Gaceta de instrucción pública (1906-09-18 00:00:00), página 3

*leer, escribir y contar á la antigua usanza*, sin que por eso pase por su imaginación acogerse á la ley de Derechos pasivos ni haya aquí los remita al Museo de Antigüedades; otro... en fin, el des-encuentro más grande, el desbarajuste más escandaloso que poco á poco va mermando prestigios al Profesorado, haciendo que todos pasemos por ser iguales.

»¡Y nos quejamos de que las escuelas servidas por fráiles y hermanos estén nutridas, en tanto que se hace el vacío en las nuestras!

»Con la Inspección ideada por V., con esa organización que V. dá á lo que constituye el eje de todo el mecanismo de la enseñanza, se cortarían los abusos y se reconquistaría el crédito que tiene perdido el Magisterio oficial.«

LOS FRESCOS

Estamos en los preliminares del curso y vuelven los escándalos de los Libros de Texto, sin que una mano energética abra el Código Penal y reduzca á su conveniente y verdadera situación á los explotadores de los estudiantes.

El derecho de libre extracción, como el de la usura y la reventa, tiene su justo límite y su freno.

Pues bien; de todo esto se ríen los catedráticos, autores de libros de texto que hay por esos Institutos de Dios, en donde esa gustosa y obligada mercancía de los programas y libros, resulta, además de mala, cara.

Llueven quejas sobre nosotros, respecto de los abusos que se cometen por ahí, y no podemos permanecer silenciosos, no obstante, que guardemos en el asunto las consiguientes reservas.

Supongamos, lector amado, que se nos dice: «En el Instituto de... hay un libro de Francés, de primer año, que cuesta ochenta reales—cuatro duros—veinte pesetas, ó cosa así, y (según nos ponemos), que el alumno, víctima del abuso, resulta suspendido y que ha de repetir el curso; pues el libro del anterior no vale para nada, porque el autor lo cambió cuidadosamente un ejemplo ó la antepregunta.»

Pues aún no creyendo que eso sea exacto, enseguimos si nos ocurren á puntar á modo de rompecabezas: ¿Dónde está ese vivió? Indudablemente los jefes de esos centros de enseñanza, ni ven, ni oyen, ni entienden, ni saben para qué sirve el Juez de guardia.

Otro caso, ú otra cosa. No puede ser cierto que el Profesor de Caligrafía de ese mismo Instituto, por ejemplo, necesite que cada alumno, y para cada día, compre, según se dice, dentro de la misma clase, un cuadernito para hacer palotes y un punto de pluma, ¡y va un punto! ¡cuyos materiales cuestan veinte y cinco céntimos, respectivamente.

No, eso no puede ser. Sin embargo, ¿podría enterarse alguien de lo que hay cierto en el asunto?

Ya, de paso, convendría saber si ese mismo pendolista, que lo es á la vez de las dos Escuelas Normales de la capital, hace en estos centros lo que en el Instituto; así como si es cierto que dicho aprovechado calígrafo tiene repaso particular de alumnos y alumnas y les prepara las plantillas para el examen. ¡¡Cuálquiera cree estas cosas!!

Sr. Jimeno, ¿Quiére V. E. hacer el favor de preguntar al señor Alba, cómo se corrigen estas demasías, y cómo se reduce á los frescos?

Sobre oposiciones

MORALIZARLAS Ó SUPRIMIRLAS

Sale yo del Museo Pedagógico, y lo tomar algunas notas en la interesante Revista extranjera L'Arret-Garde, sobre el sistema de proveer Escuelas en Francia, Suiza, Bélgica, Alemania é Inglaterra, cuando sentí una mano que caía suavemente sobre mi hombro, y una voz que me decía:

—Sea entablábuese, querido; parece ser que las apreciaciones que hace V. ahora sobre el sistema de provisión de plazas por oposición, coinciden exactamente con las que expuse á V. en nuestra última entrevista, y que V. con tanta vehemencia combatía.

Aparte la visión de la libreta en que iba leyendo y corrigiendo mis notas, y vi, que, el que me hablaba, era el ilustrado maestro de Parla, D. Francisco Pereira.

—No es así, querido amigo, le contesté, correspondiendo á su saludo con un cariñoso apretón de manos. En el fondo, coincidimos entonces, como coincidiremos. Y, y yo, siempre, en apreciaciones morales de las cosas. Sólo que sus largas estancias en el extranjero, y el estudio que tiene hecho de todos los asuntos que á la enseñanza atienden en sus visitas á las naciones de Europa que marchan á la cabeza del progreso pedagógico, le proporcionan conocimientos y material de discusión completamente desconocido para mí. Le dije que estudiaría el asunto desde este punto de vista especial, y de eso vengo.

—Hay que ser muy prudente, cuando se quiere conocer la verdad á través de lo que sobre ella se escribe y se lee. Muchas veces el error, imperceptible y sutil, se filtra por las mallas del pensamiento y circula por libros y periódicos, extiendándose lastrosamente por los caminos de las más grandes inexactitudes. Lo que yo le puedo decir sobre la materia, lo he visto y aprendido directamente. Tenga V. en cuenta que el espíritu abierto y sincero español de publicar, á voz en grito, sus defectos y aun aumentarlos del modo más incierto, no existe en ninguna parte. En el extranjero (y cuanto la nación posee mayor cultura, es más prudente en este asunto), se cuidan mucho de ocultar sus defectos; es un instinto que no falta á nadie. Hay allá mucho, muchísimo bueno que visitar, es cierto; pero también hay bastante malo, que no publiquen, que ocultan entusiasticamente, y que, para conocerlo, es necesario ir allá, convivir con ellos, penetrar infinitamente en el fondo de las cosas, y entenderse entonces del nivel que alcanza todo lo bueno que proclaman y aumentan, y de los vicios, más ó menos profundos, que palecen.

—No me negará V. que la intervención que ha tomado el Estado en España en todos los asuntos que á la enseñanza atienen, el juego de las acreditaciones, el sistema centralizador, la previsión de vacantes, la inspección técnica de los establecimientos docentes por medio del cuerpo de Inspectores, la supresión de ciertas funciones en nombre del gobierno central, etc., todo esto es un progreso.

—Hay que distinguir, mi buen amigo. Nosotros tropezamos en España contra las Juntas municipales de Instrucción pública, y en Bélgica y en Suiza, por ejemplo, son la más segura garantía de la marcha esquilmita y progresiva de la enseñanza. Cada municipalidad nombrá á sus maestros.

—Vamos, ya, á capricho del Alcalde ó Concejo que dirija el poder, según resulta del juego de influencias que se mueven.

—Verá V. en este movimiento pedagógico, de trabajar con los niños, de educación práctica, de hacer públicos los adelantos que se consignan, los métodos que se causan con éxito, de conferencias, de hablar, de escribir, se distinguen los buenos maestros, los laboriosos, los inteligentes, los aptos, y estos son los elegidos. Si V. es uno de ellos, espera V., que el día que menos lo piense, recibirá una credencial de una Municipalidad en que se le nombrará maestro de una de sus escuelas, y V. acepta, ó no, pero ya pueble V. gozar el fruto de su trabajo, sin más oposiciones, sin embustes, sin celo, con el estudio, tan fatigoso como estéril, de los cuestionarios que en España se usan para oposiciones, y buscare V. una influencia, sin escándalo, sin molestar á nadie, sin deberse nada al favor, ni á la gracia, sino que sobre su actuación dé otra resolución de su gestión, que el mérito normalmente reconocido por V., con su noble trabajo ante la faz de la patria.

—Magnífico, mi querido amigo; pero ¿qué ocurrirá entre nosotros cuando los Municipios nombrarán?

—¡Ay!, mi buen amigo. Educamos entonces mal á las Municipalidades. Creamos las oposiciones. Éstas se hacían con el mismo sistema que hoy se hacen, sujetos á programas secretos, ó conocidos días antes de comenzar los ejercicios, hechos á capricho, ideados las más de las veces para atormentar, sin fruto, las inteligencias de los ejercitantes, víctimas, casi siempre, de las influencias y de los ágiles humanos; y de este modo se hacían las listas de mérito, donde comparaban los primeros lugares, ordinariamente, los teorizantes, los más letrados, los más charlatanes; pero acaso, los menos aptos, los de menos unión pedagógica, los más malos; y los Municipios no nombraban á los primeros sino á aquellos maestros opositores que eran hijos de la localidad, y que por esta circunstancia, habrían de tener más interés por la educación de los niños de su pueblo, ó en su defecto, á aquellos que sus compromisos exigían. En España están completamente invertidos los términos. El primero interesado en la educación del niño es el padre, y, sin embargo, á éste ninguna participación se la da en la elección del maestro de sus hijos. Se considera en nuestra patria con más interés que el padre, á un tribunal numerado allá en la capital de la nación con la facultad omninomada de datos, de votos á todos los pueblos. ¡No ve V. en esto sistema machismo que corrige?

—¡Ah!, querido compañero. Lo que veo es que el asunto es de la mayor importancia y que merece un especial estudio, aunque insistiendo siempre, por respecto á oposiciones, que es necesario moralizarlas ó suprimirlas.

—Prescindida V. de la moralización, y quedése V. únicamente con la supresión, mi buen amigo.

F. P. CERVERA

Reales Colegios de Huérfanos y Pensionistas del Magisterio

La Junta provincial de Madrid en sesión celebrada el día 13 de Septiembre en el domicilio social Conde de Romanones número 2, segundo izquierdo, tomó los acuerdos siguientes:

1.º Proceder al cobro de las cuotas de socios sobre la base de una peseta mensual.

2.º Que el Tesorero expida recibo á los señores de la Junta y maestros adheridos y que se encarguen los Organizadores de partido de cobrarlos ya directamente de los maestros, ya por conducto de los habitados con autorización de ellos.

3.º Que estando constituida la Junta desde últimos de Abril, se expedían recibos desde Mayo que se harán efectivos de una vez ó, en plazos á elección de los interesados.

4.º Que todos los socios que abonen las cuotas desde el mes de