Gaceta de instrucción pública (1905-01-06 00:00:00), página 3

apenas existe quien sepa pronunciar cuatro palabras de la lengua árabe, de esa lengua que llegó á nuestros antepasados la cultura de los árabes españoles, y que nunca debió extinguirse en nuestra patria. Primero el fanatismo, la inercia después, sin tener en cuenta futuras contingencias, proscribieron y olvidaron todo cuanto pudiera perpetuar entre nosotros un idioma que, debiendo sermos tan familiar como el castellano, sólo se cita en nuestro país á título de curiosidad.

Hasta aquí he venido refiriéndome tanto al árabe clásico ó literario como al árabe vulgar; pero ahora he de tratar con especial interés de cuánto se refiere á este último, cuya posesión ha de ser la clave de nuestro porvenir en Marruecos.

El llamado árabe vulgar, derivación inmediata del clásico, guarda notable analogía con éste, lo que constituye grandísima ventaja para la possección de ambos. Dicha lengua vulgar es la usada en el imperio de Marruecos por todas las clases sociales. Sin embargo, según el grado de instrucción, unos (los menos) usan en sus escritos el árabe clásico ó literario; otros, el clásico y el vulgar mezclados; otros, el vulgar sólo, y, por último, la inmensa mayoría desconoce la escritura. Dentro del lenguaje común se emplean en Marruecos algunos términos cuya pronunciación ó significado difiere de una á otra provincia ó tribu, lo que también ocurre en otros países, sin que sea obstáculo para la inteligencia mutua.

Así, pues, al llevarse á la práctica la enseñanza del árabe en España, ha de tenerse presente que, siendo el árabe vulgar la lengua usual en Marruecos, y predominando la escritura mixta de clásico y vulgar, el plan de estudios debe adaptarse precisamente á estas circunstancias, puesto que nuestro objeto principal no es otro que el de llegar medios de inteligencia que, simplificando dificultades, más imaginarias que efectivas, nos aproximen á identificación, en el mejor sentido de la palabra, con ese pueblo que, más tarde ó más temprano, habrá de tolerar y admitir en sus destinos la influencia europea, cuya base principal es el comercio. En este sentido no llevan gran ventaja otras naciones; pero lejos de ser esto para nosotros motivo de desaliento, séalo de estímulo para lanzarnos con doble empuje á la conquista de una influencia que tan justamente nos corresponde, y cuya clave, repito, es el conocimiento exacto del lenguaje marroquí.

JACOB BUTLER
Puerto Real (Cádiz), 1904.

LA ENSEÑANZA DE LA MÚSICA

Una Academia provincial de música ha solicitado del Ministro de Instrucción pública que se conceda valor académico á sus enseñanzas, y la instancia ha pasado á informe del Consejo, por tratarse de un asunto que ha de sentar jurisprudencia para lo sucesivo y que no tiene precedente.

Ignoramos cómo pensarán el Consejo de Instrucción pública acerca de esto, pero desde luego, suponemos, que tratándose de descentralizar y fomentar una enseñanza monopolizada por el Conservatorio de Madrid, verá en ello un progreso, y sin perjuicio de establecer cuantas garantías crea necesarias para que esa enseñanza sea eficaz, informará favorablemente.

No hemos comprendido nunca la razón de que en España no se reconozcan oficialmente otros méritos ni títulos que los adquiridos en el Conservatorio, cuando ninguno de nuestros grandes artistas se han formado en aquel establecimiento docente.

El Conservatorio, á semejanza de otros centros de su clase, establecidos en el extranjero, debiera ser el destinado exclusivamente al doctorado de los músicos, y la enseñanza elemental, como todos los cursos de solfeo, traerlos aprobados de las Academias provinciales ó Institutos filarmónicos que la iniciativa particular establezca. El ingreso como alumno del Conservatorio, mediante oposición; y de este modo el primer centro musical de España adquirirá la importancia que hoy no tiene y el prestigio que le falta.

¿Lo considerarán del mismo modo los señores del Consejo?

El informe que esperamos con verdadera curiosidad, nos sacará de la duda, y en último caso, la opinión del Ministro decidirá la suerte de tan importante enseñanza.

SOBRE LA CARRERA DE LENGUAS

Tres años hace ya que el en aquella época Ministro de Instrucción pública, Conde de Romanones, ofreció á una Comisión, de la que tenía el honor de formar parte, establecer ó mejor dicho, decretar á la mayor brevedad posible, la licenciatura en Filología y Lingüística, colocando á nuestras Universidades á la altura que, con arreglo á los tiempos modernos, les corresponde.

Pasó aquella solicitud, síntesis de las aspiraciones del profesorado de lenguas vivas, y que firmaban no solamente este elemento, si que además gran número de Licenciados en Letras, á informe del Consejo de Instrucción pública.

Por todas partes se reconoció como urgente la implantación de la aludida carrera, que venía solventar no solamente un problema de evidente progreso, sino que también el estado cático en que se encuentra nuestra legislación actual con relación á las profesiones en donde se requieren conocimientos de Filología y Lingüística.

Se puso, por último, en evidencia el hecho verdaderamente lamentable de ser nuestras Universidades las únicas del mundo en donde se relegaba al mayor abandono el cultivo de las lenguas vivas.

¿Y á qué seguir haciendo la historia del asunto? Vamos á las consecuencias y nos encontraremos con que no solamente sigue en el mismo estado cuanto con esta clase de estudios y profesiones se refiere, sino que lejos de aumentar sus estudios se han disminuido, al menos en la legislación, por cuanto que ha desaparecido el proyecto legislativo de establecer las Cátedras de Inglés en los Institutos.

Cuántas Cátedras de nueva creación en el bachillerato se crearon, como Gimnasia, Dibujo y Caligrafía, las mismas que han sido provistas y se están dando sus enseñanzas actualmente en muchos Institutos.

Solamente las de Inglés han sufrido la dolorosa persecución de ser excluidas de los estudios del bachillerato, y he ahí que solamente lengua francesa es el único idioma que se estudia en toda una carrera de Letras.

Por lo visto, aquí en España hay que hacer gimnastas, dibujantes y calígrafos (que en todas partes están relegados estos estudios científicos á término muy secundario) antes que crear amor alguno á los estudios exóticos, los cuales nos pueden sacar del estancamiento educativo en que nos encontramos; en suma, regresar á la época de los Felipe y de los Carlos.

Así se explica que sea España el sitio en donde menos gusto existe para los estudios de lenguas vivas, hasta el punto de que entre el llamado con mayor ó menor impureza mundo culto, sean muy contados los que sepan algún otro idioma más que el francés, y aun éste, entre el elemento que se dice sabio, podríamos sin dificultad hacer una gran rebaja.

Hora es ya de que algún Ministro dedique su atención á esta clase de estudios, cuyo lamentable abandono alcanza á todos por igual.

El Sr. La Cierva, hombre de gran cultura y de no menos energías, podrá distinguirse al frente de su elevado cargo haciendo algo en pro de las enseñanzas de lenguas vivas, estudiando al efecto la organización de estas enseñanzas en las Universidades extranjeras para convencerse de una manera más amplia, de cuanto dejamos expuesto, y que aquí lo apuntado no es más que un ligero bosquejo de cuanto y con mayor extensión pudieranmos decir respecto á este importante elemento educador moderno.

RAFAEL REYES.

EVOLUCIÓN CIENTÍFICA DEL VAPOR

Si Papin fue el primero que dió vida al vapor con el auxilio de un pistón, y posteriormente los obreros Newcomen y Nicholson perfeccionaron la llamada máquina atmosférica, cuyas aplicaciones se limitaban á extraer agua de los pozos de algunas minas, Wat, en cambio, nos presenta un modelo de perfección relativa en su máquina moderna.

Aquélla se nos representa, por decirlo así, como un gigante heroílico con las manos atadas por medio de fuertes ligaduras, y pidiendo auxilio á la ciencia se libra de ellas, mientras que Newcomen y Nicholson, transformando la fuerza vertical, única que hasta entonces se había podido obtener con el vapor y comunicándola por medio de un árbol que gira alrededor de un eje fijo, transforma su movimiento en circular para emprender veloz carrera, una vez libre de las ligaduras y cruzar la superficie terrestre sin parar mientras en montañas, ciudades, terraplenes, y dominando cuantos obstáculos se le presentan al paso