Gaceta de instrucción pública (1906-11-12 00:00:00), página 3

haber leído aquella afirmación. Y no hablo de los Maestros porque en realidad lo tienen (un Profesor más) puesto que el Profesor de Pedagogía y el autor encargado del Derecho, no basará el artículo esta falta de argumentación en un supuesto desconocimiento del derecho de funcionar las Normales de Maestros cuando el parágrafo situado demuestra todo lo contrario.

La ley dispone cuanto nuestra ilustrada comunicante afirma y ateniéndose á la ley los Jefes de las Normales pueden dar ocasión que una Profesora numeraria se vea obligada a explicar 28 clases semanales, lo que da un término medio de cuatro á cinco horas diarias de explicación, sin que la Profesora tenga derecho á prometer tan absurdo reparto, en tanto que una Auxiliar favorecida con un personal numérico que ni enferma ni viaja, puede permanecer durante un curso ó varios en forzosa inacción, favorable sólo para aquellos que encuentran, sin duda, literario, pedagógico y cortés, el adjetivo tambor.

Cuanto Auxiliares aspiren á una formación seria y fecunda acogerán, seguramente, con satisfacción la idea iniciada por nuestra distinguida colaboradora, que, por sus meritos propios y por el apellido que ostenta, ilustre entre los ilustres de la política y la oratoria españolas, y digno entre los dignos de la enseñanza universitaria, está muy lejos de la condición que el articulista la asigna, olvidando, además de los elementalismos respeto que impone la cortesía, que en España, según dijo D. Alejandro Pidal: «Toda mujer es señora por fuero y por condición».

Para volver por el respeto á la señorita, hemos tomado la pluma puesto que ante las argumentaciones montadas al aire del colaborador de El Museo Escolar sólo se nos ocurre decir: «Aprendí a leer».

DE FUERA

Un maestro belga, Mr. Rouma, de los más jóvenes, de los más laboriosos y de los más cultos de Bruselas, ha publicado, hace poco, un interesantísimo folleto, en el que, bajo el título Esquèce scolaire sur les troubles de la parole chez les enfants belges, expone los resultados de prolongadas investigaciones realizadas, realizadas por él en época en que él mismo, mostraba en aquella capital y en que entre los dos vivía una íntima y frecuente comunicación.

Aunque desde todavía es casi nulo el interés que inspiran los innegables defectos de pronunciación de una gran parte de nuestra población infantil, no estará demás dar á conocer del trabajo de Mr. Rouma, las condiciones que este maestro ha deducido examinando minuciosamente y comparativamente las notas recogidas por él y por otros muchos de sus compañeros sobre 15,848 niños de uno y otro sexo.

Al principio, l'enquete de Mr. Rouma, versó únicamente sobre los 1,072 niños que, repartidos entre 26 clases, conforman á la Escuela num. 7 de Bruselas, que es en la que Mr. Rouma, presta sus servicios.

En esta primera etapa de l'enquete el resultado fué:

Niños afectados de bêlitis 180 ó, dicho de otro modo, 26 1 por ciento del total.

Niños afectados de bêgaiement 13, de otro modo 1 2 por ciento del total.

De éstos y de otros datos, Mr. Rouma, deduca como conclusiones:

a) Un gran número de niños de los que frecuentan la escuela núm. 7 tienen un lenguaje defectuoso.

b) La proporción de niños afectados de bêlitis es más fuerte en la clase inferior; disminuye luego progresivamente y alcanza su mínimo en el sexto y último año escolar.

c) La proporción de niños afectados de bêgaiement es más fuerte en las clases superiores; esa proporción aumenta progresivamente desde el primero hasta el último año escolar, de donde parece poder deducirse que la escuela favorece el desenvolvimiento de aquella perturbación de la palabra.

d) Un gran número de niños llegan á dejar la escuela sin que todavía se les hayan corregido sus defectos de pronunciación.

e) Las perturbaciones de la palabra, parecen causar un considerable perjuicio á la marcha regular de los estudios de los niños afectados. Este perjuicio parece ser particularmente grande en lo que á lectura cyriente se refiere.

Hechas las anteriores deducciones, Mr. Rouma, quiso ver sus conclusiones reforzadas ó debilitadas por investigaciones realizadas en más vasto campo y comenzó inmediatamente á pedir datos á otras muchas escuelas de su país.

Recogió hasta 15,848 observaciones y su examen y clasificación es lo que forma el contenido del folleto á que me refiero en el principio de estas notas.

Repartidas y clasificadas, desde varios puntos de vista, las observaciones recibidas, Mr. Rouma, sintetiza, deduciendo y estableciendo las siguientes definitivas conclusiones de su trabajo.

1.º En el primer año de asistencia escolar hay un gran número de niños que ofrecen perturbaciones de la palabra.

2.º Las lecciones de lectura y de lenguaje corrigen, durante el curso de la frecuentación escolar, una parte solamente de los defectos llamados bêlitis, el 6 8 por ciento de los niños y el 1 5 por ciento de las niñas del sexto año escolar dejan la escuela primaria sin haber sido corregidos de sus bêlitis.

En tanto que el porcentaje de niños afectados de bêgaiement crece progresivamente desde el primero hasta el sexto año escolar. La influencia de la escuela no sólo es útil contra el bêgaiement, sino que parece más bien favorecer su desenvolvimiento.

4.º El bêgaiement se agrava durante el curso de la frecuentación escolar.

5.º El bêgaiement constituye una causa importante del atraso escolar.

6.º Las bêlitis son una causa seria de atraso escolar.

7.º Los defectos de la palabra, son más numerosos en los niños que en las niñas, en los atrasados que en los normales, en los anormales que en los atrasados.

Las conclusiones sentadas por este maestro, que desde hace varios años está constantemente entregado, en cuerpo y alma, al estudio de los defectos de pronunciación en la infancia, merecen bien ser meditadas por todos los educadores; aún sería mejor, si no fuera imposible, comparadas con las resultantes de investigaciones parecidas que, hoy por hoy, desgraciadamente, no existen en España.

Entonces empezaríamos quizás á convencernos de que es necesario ir pensando en crear en España las Instituciones educativas especiales que otros países poseen ya, para combatir los defectos de pronunciación en nuestra población escolar infantil.

FRANCISCO PEREIRA.

SECCION OFICIAL

Ministerio de Instrucción Pública

    Clase de la disposición
    Fecha de la misma
    Gaceta que la publicó
    Entidad á que corresponde
    EXTRACTO DE LA DISPOSICION
    Observaciones

    A.
    31 Octubre.
    6 Nov.
    1.ª enseñanza.
    Concurso de traslado para la provisión de las Escuelas públicas y auxiliares vacantes en el distrito universitario de Barcelona.
    Nota 1.

    A.
    31 Idem.
    7 Idem.
    1.ª Enseñanza.
    Concurso de traslado para la provisión de Escuelas y auxiliares vacantes en el distrito universitario de Salamanca.
    Nota 2.

    A.
    30 Obr.
    7 Idem.
    Universidades.
    Anuncio de concursos para proveer una plaza de ayudante de la Sección de Letras con destino en el Observatorio de Madrid.
    Nota 3.

    A.
    30 Idem.
    8 Idem.
    1.ª enseñanza.
    Concurso de traslado de las plazas vacantes en el distrito de Zaragoza.
    Nota 4.

    K.O.
    30 Idem.
    10 Idem.
    Universidades.
    Distribución de becas de estudio en las Universidades.
    Nota 5.

    R. O.
    30 Octubre
    10 Idem.
    1.ª enseñanza.
    Anticipo de oposiciones. Hasta mil euros á la Auxiliaria de construcción de la Escuela de Agricultura de Barcelona.
    Nota 6.

    A.
    3 Nov.
    10 Idem.
    E. Especiales.
    Llamamiento de opositores á la plaza de auxiliar de la facultad de Derecho de la Universidad de Madrid.
    Nota 7.

    A.
    8 Idem.
    10 Idem.
    U. A. Española.
    Anuncio de vacante en la Real Academia Española.
    Nota 8.