Gaceta de instrucción pública (1906-08-18 00:00:00), página 2

tancia. Pertenece ya á lo vulgar traer a colación el ejemplo de Bélgica, Alemania, Suiza, Estados de América del Norte y del Sur, en donde el profesorado constituye la fuerza poderosa y estimable para su engrandecimiento.

Asociaciones de mutualidad, asambleas, academias, liceos, certámenes, reuniones... en donde se señala algo viviente, algo que acusa la existencia de una clase, obligada, moral y materialmente á cooperar al engrandecimiento de la patria.

Aquí, todo lo contrario; dejémonos á un lado-lo de presentarse ocho ó diez en platiquera comisión al Ministro del ramo, y lo demás, es un mito; nadie está obligado á nada; si llegó, porque nada necesita; y si no llegó, porque es más cómodo que lo hagan los demás.

Y para muestra vaya un botón. Los maestros de todos los países del mundo, reunidos en Lieja, acuerdan federarse para los altos fines de la cultura universal. La Asociación Nacional del Magisterio de España, no sólo niega representación á uno de los más ilustres maestros de España, el Sr. Pérez, que se halla en aquella gloriosa asamblea, sino que también el derecho á mencionar de presente al Magisterio de España.

Hemos dicho otras veces que contamos con lo mejor del profesorado del mundo, pero son tan débiles las pruebas de su existir, que apenas si alguien se da cuenta de ello.

La generalidad del profesorado universitario vive escondido; para él, ni hay vida fuera de la Cátedra, ni necesidades fuera de la universidad. Los de las Escuelas especiales, laboriosos y constantes en sus trabajos, dedicados á los individuales ó á la monotonía del "aula"; á eso consagran por lo visto sus energías; no hay otra necesidad, no hay otra vida. Los de Institutos y Normales, viven en la labor de su libro de texto, de su programa, de sus derechos de examen, en los tribunales de oposición, y no hay qué hablar á éstos ni á aquellos de que hay medios de vivir asociándose, uniendo, de que hay que luchar fuera de la Cátedra, en la calle, en el ateneo, en la asamblea, en el laboratorio, en los talleres, en las reuniones todas de hombres, para hacer opinión, para cultivar, para llevar la sabiduría y la luz á quien necesite saber, á quien puede cooperar al mejoramiento de la clase.

Hay clases de maestros que son más ricas, más apáticas, en nuestra pasividad; y avergüenza abrir los ojos y encontrarse con centenares de revistas europeas y americanas en donde se refleja la aspiración común de todos los maestros, en todas sus categorías, aprendido, hoy unos, mañana otros, sus recursos, hijos del trabajo constante, para mejorar y facilitar la enseñanza á sus compañeros, para mejorar su propia condición espiritual y material, motivo y razón para captarse las simpatías de pueblos y gobiernos, y lograr por medios tan honrados y nobles, el grado de consideración y bienestar á que les hacen acreedores sus propias virtudes.

Siga como hasta la presente nuestro profesorado, mendigue el pedazo de pan, once más, once menos, y con la indiferencia, del mundo entero, seguirá devorando miserias y desdiches cosechados en abundancia sobre la estéril tierra que hollará su pisada.

No hay que alarmarse

Ya se publicó la Real orden del señor Ministro de Instrucción pública relativa á la Enseñanza privada, que por cierto, es bien poco lo nuevo que contiene.

Quítese de ella, la parte correspondiente á la ley Moyano, al artículo 12 de la ley fundamental del Estado y á los decretos de 1900 y 1902, y digáense qué es lo que S. E. llevó al Consejo de Ministros.

Nosotros estamos suficientemente conformes con lo hecho, y no sabemos por qué alguien esperaba cosas estupendas, como por ejemplo, la prohibición de dedicarse á la enseñanza los que se consagraron á la vida contemplativa, la imposición de justos y convenientes tributos á todos los establecimientos dedicados á la segunda enseñanza, ó á la que sin ser incorporada, resulta enseñanza secundaria, á veces superior, facultativa, preparatoria; que la industria del intermedio, tan sana y lucrativa, sería objeto de la imposición de la correspondiente contribución industrial, y, además usados, se creía por algunos llegado el momento de meditar sobre las funestas consecuencias de la educación moral, social y política, dada por quien carece de voluntad.

Siempre se escapa ¿Qué querrán?
Ya saben S. E. lo que traen entre manos, y ya verán de lo que es capaz éste Gobierno.
Lo que hay es una gran seguridad de que con esa Real orden se salvó la democracia.
No hay que olvidarse de que estamos en el país de la banqueta.

Maestros auxiliares

Una Comisión de Maestros auxiliares de Madrid ha visitado al Sr. Jimeno pidiéndole les sean concedidos los encomiendos que como á maestros les corresponden, según lo estatuido en la Ley de 1857.

Por razones de justicia, debe el Ministro atender con urgencia la petición de los que á él se han acercado interpretando seguramente los deseos de todos los compañeros de España.

Un simple cálculo aritmético demostrará al Doctor eminente que rige la enseñanza, la imposibilidad de la vida para todos los auxiliares de Escuelas públicas:

Comenzando por los que prestan servicio en poblaciones de 10 á 20.000 almas, que deben ingresar á ingresan por oposición, tienen de sueldo legal 825 pesetas anuales.

Este sueldo viene disminuido en el 4 por 100 para la Caja de derechos pasivos, el 12% para el Estado, el 15% por habilitación, ó lo que es igual, queda mermado en el 67% por 100 anual, ó sea reducido á 769'73 pesetas, alcanzando un jornal diario de 2'10 pesetas.

El auxiliar que presta sus servicios en poblaciones de 20 á 40.000 almas tiene de sueldo legal 1.100 pesetas, cuya cantidad, hechos los descuentos legales, queda reducida á 1020'50, ó sea un jornal diario de 2'81 pesetas.

El auxiliar de poblaciones de 40.000 almas en adelante, tiene de sueldo legal 1.375 pesetas, y hechos los descuentos mencionados, queda reducido á 1.218'75, ó sea un jornal diario de 3'52 pesetas.

Por último, los de Madrid, tienen de sueldo legal 1.650, pero de cuenta más de todos sus costos de España, por retener el Ayuntamiento el 4 por 100 para Montepío, y, aunque la habilitación sólo cobra el 1 por 100, los descuentos son el 10'1 por 100, quedando el sueldo reducido á 1.413'70, ó sea un jornal diario de 4'05 pesetas.

No pensamos recargar el cuadro de miserias, de privaciones, de hambre, que pudiera presenciar el señor Ministro, si se dignara convencerse de ello, á que dan lugar estas miserias pesetas en poblaciones de 10.000 almas en adelante, teniendo que, de ellas, pagar casa, alimentación, vestidos, educaciones, médicos.... y tantas necesidades como tiene una casa de familia.

¿Hay clase en España peor retribuida y que se exijan más condiciones para pertenecer á ella? ¿Puede este ser el premio de muchos años de excelentes servicios (lo podemos demostrar), prestados en la enseñanza?

Fues estos funcionarios no pidan aumento de sueldo; no pidan ascensos de gracias, no pidan más que lo que como á maestros se les debe, según la Ley de Moyano. Los encomiendos de casa y retiro.

Señor Ministro, hay tantas deficiencias en la enseñanza primaria, que con sólo que V. E. se fije un poco, puede cubrir su nombre de gloria y á una clase numerosa (más de 1500) de bienestar y agradecimiento.

Por ser la clase de auxiliares la más preterida del Magisterio, nos ocuparemos en artículos sucesivos de ella, y llamaremos la atención del Ministro y de los Delegados Regios de España, proponiéndoles la forma de arrancar de la miseria á estos modestos obreros de la cultura, con gran beneficio para la enseñanza, y sin nuevos sacrificios para el Erario de la Nación.

Conferencias Pedagógicas

El tema tercero.—El libro en la escuela primaria.—Cómo debe usarse para evitar los peligros de la rutina.—fué desarrollado por el inteligente y sabio maestro D. Francisco Pérez Cervera.

El autor, que es un hombre de formación profundamente radical, en el manifesta su autor de tal modo sus entusiasmos por la propia observación y su aborecimiento al libro y á todo lo que con éste tenga relación, que pudiera deducirse que en sus teorías hace caso omiso de la ciencia constitutiva de la enseñanza, y se limita á tratar de la enseñanza de la enseñanza. Esto aparte de otros excesos que un radical crítico ofrece en el campo puramente psicológico. Resulta el disertante un verdadero libelero.

D. F. Pérez Cervera antona un himno á un libro que admite un genial y útil libro, formado por el mismo alumno, y cuyo fondo será lo ya conocido por el niño.

«¿Dónde está escrito—dice el disertante—el texto de gramática?»
«El niño lo ve pensativamente, en sus ideas, en sus palabras, en su propio corazón, pero allí no está escrito. Mas el niño puede escribir más que el maestro, cuando lo ha escrito el mismo Dios.»

«¿Dónde está escrito el texto para la química de la Agricultura? Pues, no se ha creado para ese el campo especial. Alguno ha escrito en la capa de tierra, en el polvo, en el agua, en las hojas de la plantas, en las flores, en los variados matizes y en los deliciosos perfumes de las flores.»

«Vemos, pues, que los libros de texto están hechos. La obra está hecha; no se preocupemos del libro que hemos de imponerle al alumno. Este libro, dice el disertante, debe ser el que el niño debe elaborar que se recoja de las impresiones y la labor educativa de cada día.»

«Estos libros tienen un precioso defecto, y es, que sólo pueden utilizarlos los mismos que los escribieron, solamente sirven para los niños que no se dejen de la instrucción, y que se adhieran á la idea de que el libro es un instrumento del Consejo de Instrucción pública para su declaración oficial de textos; tienen este relevante defecto; pero en cambio el planteamiento anterior de la nación les reconoce el tributo de su aplauso y de su admiración; el Consejo propone la opinión de que el libro debe como la expresión más adecuada del progreso pedagógico de la patria.»

Considera el disertante que la supresión de los libros exige una transformación en la enseñanza.

«Hay necesidad de que Escuelas Normales que produzcan maestros que preparen buenos libros, que sepan conducir á sus alumnos á las fuentes de donde manan las verdades, para que su riguroso purismo fascine las naciones inteligentes de sus educandos; hay que destruir la obra de la ficción para avanzar á hacer que escuchemos la obra de la verdad.»

El Sr. Cervera, en sus conclusiones, se pronuncia sobre esta reforma, y lanza unas anotaciones sobre nuestra escuela actual.

A la pregunta encerrada en la segunda parte del tema, contesta el disertante del modo más rotundo: «No usándolo, es el único remedio que corrija...»

(1) Exceptúa alguna materia de estudio especial.