Gaceta de instrucción pública (1903-09-30 00:00:00), página 4

Finos históricos ó tute/ares del Estado. 6.
La soberanía. 7.
Poderes del Estado: su clasificación y naturaleza respectiva. 8.
Derecho de seguridad personal. 9.
Libertad de imprenta. 10.
Derecho de sufragio. 11.
El mandato imperativo. 12.
Representación de las minorías. 13.
Representación por clases y granotes. 14.
Cuestión sobre la unidad ó dualidad de las Cámaras. 15.
Poder armónico ó moderador. 16.
Clasificación de las formas de gobierno. 17.
La Monarquía constitucional. 18.
La democracia. 19.
Uniones de Estados; la federación. 20.
Los partidos políticos. 21.
Las revoluciones y los golpes del Estado. 22.
Carácter general político de la España goza. (Se continuará.)

LA REORGANIZACION DEL BACHILLERATO

El Real decreto de 6 del actual, que ha podado algo en la enamorada obra de los Estudios de segunda enseñanza, ha traído, como consecuencia de la timidez en las reformas, una polémica periodística en que de un lado contendieron adversarios de la disposición del Sr. Ministro de Instrucción pública, y de otro los defensores de aquélla, abroquelados con las palabras que el propio autor del decreto pronunció en pro de lo hecho.

Según ocurre siempre, todos tienen razón y todos se equivocan en parte.

Están en lo seguro los que afirman que hay bastantes anomalías en la nueva organización de las enseñanzas del grado de Bachiller.

Mas también pisa terreno firme el Sr. Bugallal al decir que deben contar eso y mucho más principalmente al que redactó la obra primitiva y reformada.

Ha sucedido lo que era de esperar, cuando se vacila.

Como las medias tintas son buenas en ocasiones para las producciones artísticas, pero no para los decretos, que han de imprimir dirección á la Enseñanza, hemos llegado al caso de que por no ir respetadamente ni á la derecha ni á la izquierda, no se ha contentado á nadie.

Ejemplos al canto:
Estaba el Bachillerato recargado de asignaturas auxiliares, como son la Caligrafía, el Dibujo y la Gimnasia, y se ha tomado el camino de dejar la primera de dichas enseñanzas reducida á un curso, y la segunda y tercera á dos.

Y viene la pregunta que hace en seguida cualquiera: ¿Por qué se ha mantenido la Caligrafía un solo año? ¿Es que pasando el curso primero no necesita el futuro bachiller cultivar la práctica de la escritura?

Pues resulta ineficaz que se ejerzite nada más que un año, dado que tiene tiempo de olvidar en cinco años lo que aprendió el primero.

¿La necesita? Debía entonces continuar escribiendo hasta que terminara ese período de estudios.

Lo que hay es que el Bachillerato presupone la adquisición de la forma de letra y el dominio de la ortografía, y sólo un saludable rigor en el examen de ingreso es el que puede remediar las deficiencias del que pasa al Instituto.

Lo propio decimos de la gimnasia.

No es el Instituto el lugar á propósito para los ejercicios gimnásticos.

Del desarrollo corporal necesita el alumno siempre, pero no formando parte esa disciplina física de las asignaturas científicas y literarias, sino obligando á los padres, mediante la creación y sostenimiento por el Estado de verdaderos gimnasios gratuitos, á que hagan de sus hijos ciudadanos robustos y bien conformados.

Y tal sucede también con el Dibujo: la enseñanza de la Geometría precisa la práctica de las figuras; mas dedicarse á dibujante no entra tampoco en las asignaturas del Bachillerato.

Exijase el dibujo en la primera enseñanza, ó estíndese obligatoriamente en Escuelas especiales.

En conjunto, pues, debemos decir respecto á la conservación mutilada de las tres asignaturas, que esa reforma no hará de los bachilleres ni pendlistas, ni artistas, ni jóvenes de vigor; servirá para sacar á los padres unas pesetas más.

Y no hará así nada de provecho, porque no es esa la misión del Estado al ofrecer á los escolares la enseñanza secundaria en los Institutos.

Y por eso mismo pudo el Ministro descargar las ramas dichas del árbol abrumado de matrículas, y debió hacerlo sin complicación alguna, llevando las tres enseñanzas especiales á su lugar natural, sin que eso signifique que se abandone la educación de la juventud en tan importantes extremos.

En cuanto á lo que se ha objetado respecto á la precedencia de algunas asignaturas como la Geometría al Álgebra, no sirve decir en defensa de ello que así la colocó el autor del plan.

¿Es antipedagógica la colocación? Debió deshacerse la equivocación y ahora era la época oportuna.

De la simultaneidad del Latín y el Francés poco hemos de hablar.

Si el Francés como lengua derivada tiene su sitio después del estudio del idioma de donde se deriva, claro es que el conservarlos juntos ocasionará la confusión correspondiente en el alumno.

¿Por qué no deshizo él error el Sr. Bugallal para los años sucesivos, ya que en este de adaptación no le era posible?

No sirve argüir que los que hoy combaten la convivencia de ambos estudios hallaron antes plausible la fusión.

En primer lugar, no faltó quien protestara á su tiempo, y por lo que hace á los defensores, sabrá Dios, y quizá el Ministro lo sabe, qué razones de conveniencia particular les aconsejó entonces ser entusiastas y ahora adversarios de la simultaneidad.

Lo cierto es que ninguno que á estudios de idiomas se dedique sostendrá con argumentos de fuerza la bondad de la mezcla.

Finalmente: todavía ha habido menos fortuna en lo que á Geografía se refiere.

Dejando á un lado la reducción de tal asignatura, no se nos alcanza cómo se ha bifurcado agrupando en un año toda la Geografía astronómica, física y política con la descriptiva de los cinco partes del mundo (qué ya es materia de estudio!) y en otro la de España solamente.

También se ha conservado como asignatura la Historia general de la Literatura, y esa disciplina estaba en su lugar en el año de Preventiva y como parte de ella, no en clase de asignatura independiente.

¿Qué motivos ha habido para la división?

¿Quizá que alguien malografie la expedición de obras hechas ó preparadas!

En una palabra y para concluir: si estaba decidido el señor Ministro á alargar al alumno del recargo de labor y á los padres del recargo del bolsillo, campo tenía en donde probar sus energías.

Ahora, si creyó contentar á los paladines del Bachillerato diluido y fraccionado, ya ve que no lo ha conseguido.

Le combaten con saña por lo que ha dejado excesivo, cuando un día baterían palmas al aparecer el plan que era más excesivo todavía.

Por eso habría sido preferible derribar sin timideces y dejar lo necesario y primordial.

Así al menos tendría defensores decididos en los que no quieran que el Bachillerato fuera cajón de sastre, en que hubiera de todo.

Queda una esperanza, sin embargo, y á ella se acogen los sacrificados padres y alumnos.

Que esto sea un compás de espera y venga pronto la radical transformación de la enseñanza.