Gaceta de instrucción pública (1903-11-12 00:00:00), página 4

pectivas enseñanzas, máquinas, herramientas, modelos industriales, y laboratorios y talleres para prácticas, ensayos, análisis y experiencias.

3.º La Comisión tendrá en cuenta, como datos importantes para su trabajo, el valor y condiciones de los edificios y solares pertenecientes al Estado y dedicados actualmente á cada una de las enseñanzas que quedan expresadas.

4.º La Comisión constituirá en la siguiente forma: D. Luis de Landecho y Uríes, Senador del Reino, Presidente; D. Federico Apa- rici y Soriano, Director de la Escuela superior de Arquitectura, y don Enrique Fort y Guyenet, Profesor de la misma; D. José de Tos y Feito, Director de la Escuela central de Ingenieros Industriales, y don Emilio Colomina y Raduan, Profesor de la misma; D. José María Yeyes y Lario, Director de la Escuela Superior de Artes e Industrias, y D. Jorge Burgaleta y Caballero, Profesor de dicha Escuela, como Vocales.

5.º La misma Comisión elegirá su Secretario entre los Vocales que la constituyen.

De Real orden lo digo á V. I. para su conocimiento y demás efectos. Dios guarde á V. I. muchos años. Madrid 4 de Noviembre de 1903.—Bugalal.—Sr. Subsecretario de este Ministerio.

La reorganización del bachillerato.

II

Terminaba mi anterior artículo haciendo la afirmación de que no le era dado á un Ministro de Instrucción pública prescindir de sus iniciativas, de legar su tutela en aquellas entidades que, dominadas por las preocupaciones ó por egoismos maliciosos, no podían inspirar las suyas en las verdaderas exigencias de la cultura nacional.

Medrada quedaría la enseñanza si tales consejeros siguieran dejando sentir su influencia en ella en general, y en particular en la secundaria?

Si el Sr. Bugalal se tomase la molestia de consultar una por una á todas las personalidades que forman esos centros ó representan esos intereses cuyas reclamaciones han servido de base á sus reformas, y les pidiese á cada uno un plan de estudios generales, yo le aseguro que al terminar la última consulta, ó la lectura del último plan propuesto, se habría quitado de encima un gran peso, un improbo trabajo y resuelto un grave problema; por cuanto esa nueva ley, tan necesaria, que pretende llevar en breve á las Cortes, sería de todo punto inútil y podría ser substituida por un breve Real decreto, en el que sobre poco más ó menos se dijese lo siguiente:

«En atención á las justas reclamaciones de los Claustros, de los Directores de Colegio, de los padres de familia y de los estudiantes, quedan suprimidas todas las asignaturas que re- nían formando parte de nuestros planes de enseñanza; porque todas ellas sobran, y aquí ya no hace falta estudiar cosa alguna, pues todos los españoles, desde el más alto al más bajo, podedmos dar tres y raya al mismísimo Salomón en cuanto á la suprema sabiduría de no saber nada, etc., etc., etc.»

¿Qué cosas diría el Ministro que se deduirla á asesorarse en tal forma, y cual no sería su incertidumbre al tener que resolver sobre ellas?

Ya habría quien, fundándose en razones filológicas, pediría se diese mayor amplitud al estudio del Latín ó del Castellano, ó del Castellano y del Latín (pues aún en este orden de prelación no faltarán sus típicos mique), y puesto á descargar la segunda enseñanza, á fin de que el globo «bachiller» se hinche y eleve con mayor facilidad y prontitud, no vacilaría en pedir la supresión del francés, porque lo primero y más urgente es hablar y escribir con propiedad el idioma patrio.

Otro, por el contrario, amparándose en las exigencias y en las realidades de la vida moderna y de la lucha por la existencia, propondría la eliminación del Latín, que, aunque se enseña y se estudia, no se aprende en los Institutos, ni tiene aplicación práctica.

De la Agricultura, hoy tan en boga, no digamos nada: «No es misión de los Institutos generales y técnicos hacer agricultores; por consiguiente, fuera con ellas»: esto es lo que dirían algunos.

En fin, y abreviando, sometida á tal selección la segunda enseñanza, seguramente que de ella no quedaría, como en el posiblemente cuento, ni los rabos.

Y si tal sería el resultado de la consulta á los Centros docentes, ya oficiales, ya privados, no es difícil adivinar el que darían las evacuadas por los padres de familia y por los estudiantes: lo probable es que de tal modo descargaran la enseñanza, que hasta suprimieran los títulos académicos, exigí- dose les concedieran de Real orden y gratis el amor.

¿Es, por tanto, extraño, que si tal es el concepto que se tiene de la cultura general, y tal el fin q. le habrían de tener aquellas asignaturas, que hasta el presente se han venido considerando como el alma y el omega de ella, se considere á otras, cual la Caligrafía, el Dibujo y la Gimnástica, de distinta mane- ra que como hoy se las considera, ó sea con adherencias inco- modas que le han salido á la enseñanza secundaria, y cuya desaparición se viene buscando, bien por medios directos y radicales, ó sea la supresión ab rato, ó bien por resolutivas, re- presentadas por la falta de apoyo moral, á fin de desprestigiarlas y hacer que mueran por sí solas?

La Caligrafía, según el artículo objeto de esta réplica, es innecesaria en el Bachillerato, porque éste presupone la adquisición de la forma de letra y el dominio de la ortografía, y sólo un saludable rigor en el examen de ingreso puede remediar las deficiencias del que pase al Instituto.

Tal afirmación, que desde luego respeto, como respecto todas las opiniones por opuestas que sean á las que yo profeso, tiene por base una apreciación errada, de la que, desgraciadamente participan, no solamente la mayoría de los que legislan para Instrucción pública, sino que también los más de los Claustros de Institutos; y es la de olvidarse de que no siendo la enseñanza secundaria otra cosa que una ampliación de la primaria, su misión no es otra que la de perfeccionar y ampliar los conocimientos en esta adquiridos.

De todos modos, aun cuando fuere posible admitir esa completa falta de relación y de continuidad entre una y otra, no podrá considerarse como un remedio al mal que, á juicio del articulista aludido, representa la existencia de la Caligrafía en el Bachillerato, ese saludable rigor en el examen de ingreso, por cuanto ese supuesto mal no tiene otro específico para su curación que el mismo que tendrían y necesitan otros males más reales y trascendentales que el señalado. Dese más ampli- tud, mayor duración á la Escuela; cierrense las puertas de los Institutos á quienes no tengan doce años cumplidos, y este podrá ser el verdadero medio para hacer innecesaria en estos sus asig- naturas, cuya supresión se pretende, olvidándose de que mal se puede exigir buena forma de letra, y menos una regular orto- grafía, á párvulo de nueve á diez años, que abandonan la enseñanza primaria superior precisamente cuando debieran ingresar en ella.

El Dibujo, según la Gaceta de Instrucción Pública, no debe tampoco figurar entre las asignaturas del Bachillerato, porque la misión de éste no es hacer dibujantes.

Mucho es lo que podrá decir en pro de la necesidad de la existencia de tal asignatura en la segunda enseñanza, y hasta del lugar preferente que con relación á otras debiera ocupar en ella; pero creo suficientemente contestada tan pueril afirma- ción con la pregunta siguiente:

La presencia del Latín, de las Matemáticas, de las Historias, de la Psicología, de la Preceptiva y Composición, etc., etc., etc., está encaminada á formar latinistas, matemáticos, historiadores, filósofos, oradores, poetas, etc., etc., etc?

Claro está que no. Y solamente esa malhadada propensión á cerrar el paso á todo lo que tienda á alterar el status quo señalado por la rutina en los dominios de la cultura general, ha podido inducir á tan sensato periódico á lanzar tan peregrino argumen- to.

Y terminado este punto, hétene ya con nuestra asonderosa- da gimnasia: la Fuera Cienicia de la Segunda enseñanza; asignatura la peor comprendida en España, la peor desarrolla- da en la esfera oficial y la más combatida por los obstáculos tra- dicionales dentro de los modernos planes de enseñanza.

¿Cómo es posible que á existir convenimiento de la necesi- dad de ella y de su misión en la segunda enseñanza, no se la establezca en esta de otra forma que en la que acaba de hacerlo el Sr. Bugalal, ó sea en dos cursos de lección alternos? La gim- nasia, dentro de la enseñanza secundaria, no es una asignatura que se aprende, sino un medio higiénico que se practica como prudente y necesaria compensación al exceso de trabajo intelectual, y por lo mismo, mientras exista la causa, debe subsistir también el efecto. La gimnasia, pues, tiene su lugar adecuado en el Insti- tuto como en cualquier otro centro donde se estudie intelectual- mente, y sus prácticas deben tener lugar todo el período de du- ración de tales estudios.