Gaceta de instrucción pública (1900-08-12 00:00:00), página 6

el raro capricho de buscarlo el de mayor extensión y de más lecciones? Pero, ¿se sabe lo que se traen entre manos? ¿Se sabe, por ventura, lo que debe ser un libro de texto?

En el Tratado de Análisis matemático que, á pesar de su modestísimo mérito, tuvimos á alta honra el haberlo publicado, y cuya pateñidad jamás ocultaremos ni mucho menos negaremos, hemos manifestado que:

• es indudable que toda obra de una asignatura universitaria no ha de tener precisamente el sólo carácter de servir de mero texto, en su totalidad, á los alumnos que la cursen, sino que ha de dirigirse al mismo tiempo á propagar todos los conocimientos que contengan el progreso científico, y deben ser adquiridos para mayor beneficio y perfeccionamiento de la enseñanza, y á presentar el horizonte en que debe espaciarse la inteligencia, dejando vislumbrar el objeto á que debe aspirar todo el que ama el desarrollo intelectual y sienta entusiasmo por el saber humano. Fecundar el terreno de trascendentales disquisiciones, que aporten progreso científico, progreso social en todas sus más caras manifestaciones, ha de ser la noble labor, la misión sagrada de todo Profesor, que suspire por el adelanto de la ciencia.

• Por esto, no sólo consagramos el presente Tratado á servir de texto en la asignatura de Análisis matemático, en lo que pueda conexiónse con las demás de la Facultad de Ciencias de nuestras Universidades; sino también á fin interesantísimo de ilustrar á nuestra juventud en todas aquellas teorías que hoy forman el más precioso caudal de los conocimientos, que fun-fomentan las ciencias físicas-matemáticas. Para ello, además de todo lo esencial y necesario que haya de explicarse para satisfacer las exigencias naturales y urgentes de la Cátedra que nos está encomendada, consignamos en él todas aquellas teorías que conviene, á la par, ir dando á conocer alternativamente en cursos sucesivos...

Admitida la conveniencia del libro de texto, y el deber del Profesor de hacerlo entender, de enseñarlo á estudiar al alumno, y á él enjatar sus explicaciones en clase, con objeto de definir, de modo cabal, la respectiva asignatura, y de no divergir por materias, que no se conexiónn íntimamente, viene, por último, la cuestión de los programas.

En nuestro concepto, es evidente que urge precisar cada una de las enseñanzas de cualquier centro docente, para que pueda constituirse la síntesis, el cuadro uniforme que debe destacarse en toda ley de instrucción pública; de lo contrario, los Profesores se encontrarán, entre las manos, con cabos que jamás sabrán atar, quedando todo sin poder conocer lo que, en realidad, han de significar esas enseñanzas consignadas en la ley.

Circunstancia, en efecto, cada asignatura en límites bien definidos en su mínima extensión, se tendrá idea exacta del objeto que debe proponearse y del fin á que debe dirigirse; se sabrá qué cosa representa; significará algo determinado, y autóctono podrá esperarse que cada Profesor llene, en concierto armónico, su verdadera misión, concetrándose-lo á lo que debe conocerse, sin divergir por asuntos extraños á cada enseñanza. Entonces podrá hacerse desaparecer la anarquía que reina en los centros docentes, y podrá conseguirse que éstos contribuyan eficazmente al plan metódico de la instrucción pública consignado en la ley que la organiza.

Es, no obstante, necesario y ventajoso que exista en la ley cierta indeterminación en las materias de cada asignatura; que las haya obligatorias y de opción: porque la ley únicamente debe preceptuar las bases generales, y dejar ancho campo para las sucesivas evoluciones que puedan mejorar, que puedan perfeccionar; las abundosas prescripciones tenderían á coartar la libertad de acción, á matar iniciativas provechosas para realizar en la esfera indefinida del tiempo y de los acontecimientos el mismo objeto de la ley. Precisan, no lo negamos, reglamentos y disposiciones particulares que detallen el plan general y objetiven la idea dominante en las transformaciones que el curso de los sucesos imprime á las obras humanas; si no fuese así, no se marcharía á la perfectibilidad que es natural tendencia y la más noble aspiración de la humanidad. Y esta vaguedad e indeterminación en la ley, claro es que, en la práctica, puede hacerse desaparecer, distribuyendo las enseñanzas en programas detallados que en cada momento del progreso científico, prescin y fijen la naturaleza exacta de cada asignatura, y dejen un marco de desarrollo, aunque éste indeterminada la máxima extensión que se les pueda dar. Así se conseguirá la libertad de la acción individual, sin estrechar el campo de la genial inteligencia de Profesores y educandos con la imperiosa necesidad de dar unidad y uniformidad á la instrucción pública.

Es inegable que el alumno debe ayudarse, allanándole el camino escabroso de las ciencias, y nada mejor para lograrlo que el método de no pasar nunca de una teoría, ni de una asignatura á otras con conocimientos deficientes y sin la previa e indispensable preparación: en las ciencias no se anda á saltos y salvando gradas intermedias. No hacerlo así en la enseñanza, es trasnortar todo el orden intelectual y dislocar el entendimiento. Y por esto, la necesidad de distribuir las enseñanzas en cursos metódicos y establecer los programas que las dotallen, limiten y precisen en correlación con los respectivos textos.

Todo Profesor debe, en efecto, proponerse un plan, y el desenvolvimiento de este plan debe ser el desarrollo de las lecciones contenidas en el programa que formula la asignatura; sin esto dudamos que pueda enseñarse bien ni con método. Pero los diversos programas, que absorben que formulen las enseñanzas, desde cada docente, han de formar un todo lleno de orden, de identidad de métodos, de unidad de miras, y representar, en su consecuencia, el desarrollo armónico del objeto que se propone la ley de instrucción pública, que debe elaborar la civilización nacional, si no se quiere que esta instrucción se desconcierte en lamentable anarquía causada del progreso científico. Tomar cada Profesor por tema de su enseñanza esos programas, juzgamos que es el mejor medio de po- werla en armonía con el régimen general del respectivo centro docente. Y esto no sólo juega papel importante en el resultado de la enseñanza, sino que ahora trabajo al Profesor y le fija el objeto á que debe dirigirse la instrucción del alumno.

Concertados estos programas con los textos correspondientes, dan un mecanismo especial á la organización y metódica distribución de las enseñanzas; ellos sirven para concretar cada asignatura, cada lección, cada teoría á fin preciso que cada Profesor debe proponerse; sirven para sintetizar metódicamente la instrucción, para evitar que se divague con daño de la sólida y verdadera enseñanza, que se vaya sin rumbo determinado y sin un plan preconcebido y concienzudamente meditado.

Reconocida la conveniencia de formular cada asignatura en un programa que la defina perfectamente, surge la cuestión de si el Estado podrá imponerlo al Profesor. Distinguiremos dos casos: 1.º, programas debidos á la iniciativa del Estado, y 2.º, los debidos de derecho á cada Profesor.

1.º Es evidente que los programas que propendan á metodizar y uniformar la instrucción pública, precisarla y fijarle el límite mínimo y que hayan de definir la parte fundamental de la asignatura, deben corresponder al Estado en defensa de los intereses de los alumnos y garantía de que ha de darse. Estos deben imponerse á todos los Profesores encuadres de los respectivos centros docentes, con obligación imperativa de explicarlos, aunque por el texto que juzguen mejor y en la forma que consideren más ventajosa; pero deben ser sometidos á la cuestión de los que contengan francamente la parte elemental y más necesaria de cada asignatura y ser elegidos por concurso, ó formulados por todos los Profesores de cada asignatura de los respectivos centros docentes.

2.º Los programas en que cada Catedrático tenga derecho á desarrollar su asignatura, para sujetarse en sus explicaciones, claro es que han de tener por tema obligado el cuestionario oficial, que en ellos debe ser incluido; pero con amplia libertad de dar, en la forma que mejor juzgue, toda la extensión que crea conveniente á la asignatura que detalle su programa, y según las libros que elija para sus explicaciones.

Poníase, de esta manera, al continuar subsistiendo los actuales exámenes, servir los programas de los Profesores para el examen de sus alumnos oficiales, y los mismos, ó el cuestionario oficial, por elección, para los alumnos libres, ó que procediesen de otros establecimientos distintos de aquel en que los Profesores expliquen sus asignaturas.

Creemos, pues, que, al plantearse esta reforma se consolidarían los extremos discutidos sobre los exámenes y programas que para ellos hubieran de adoptarse al no suprimirse estos desastrosos exámenes.

J. M. VILLAPLANE,
Catedrático de la Universidad Central.

De nuestro corresponsal especial en París.

Sedor Director de la GACETA DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA.

Mi distinguido amigo: Es difícil concretar en pocas cuartillas el movimiento literario de este París, siempre animado y bellísimo; es un error creer que este gran pueblo es la capital donde la gente se divierte y triunfa sólo á fuerza de oro con que se paga el vicio; en este momento hay un movimiento científico y literario que, sólo viendo lo que es, puede uno darse cuenta exacta de lo que la inteligencia, el espíritu humano trabaja para proseguir la conquista de la ciencia.

Ahora se están verificando en la célebre Universidad de París (la Sorbonne) once Congresos, que dicen relación con la enseñanza; en todos ellos se tratan cuestiones que tienen una importancia verdaderamente extraordinaria; pero cuestiones todas ellas que pueden tener aplicación á la enseñanza internacional, cuestiones pedagógicas que seguramente los que de ellas debieran preocuparse en nuestro país, no saben qué existen.

Representantes de todos los países han venido á estos Congresos, alemanes, ingleses, italianos, portugueses, escoceses, neoyorqui- nos, etc., etc., todas las Universidades han enviado sus representan- tes, menos España, dos españoles hemos venido, pero por nuestra propia iniciativa, el Sr. Dorado, de la Universidad de Salamanca, y este su amigo.

Los señores Aramburu, Buylla, Sala y Altamira, hablan prome-