Gaceta de instrucción pública (1901-12-24 00:00:00), página 4

acomba su porte al patrón de la elegancia y vive en el ambiente de la corrección afectada, que mata la espontaneidad y engendra la adu- lación hipócrita y el servilismo moral.

• Con una juventud estatizada, pasiva, el porvenir será una desola- ción; con una juventud saludable, activa, cabe esperanzas de rehabilitación.

• La discusión de si la religión debe o no enseñarse en los Insti- tutos, ha apasionado los ánimos, dividiendo a las Asambleas. El aspecto puramente pedagógico del tema no podía tratarse sin que la convic- ción herida y la fe profesada protestaran, y de aquí el calor del debate.

• El fin de la enseñanza, como institución social de la ciencia y la educación, en todos sus grados, es cumplir lo que la doble naturaleza física y moral del hombre pide.

• La enseñanza exige el concurso de dos agentes: Profesor y disce- pulo, que deben colaborar en su obra armónicamente y no dissen- ciales. La segunda enseñanza oficial y privada no cumple este fin, y puesto que la materia o juventud está dispuesta, hay que atacar en su raíz el problema, reconociendo que lo que hacen falta son Profe- sores. Muy bien.

• Del bloque puede salir la estatua ó la piedra militar, según el artista; si el artista es bueno, sale la Venus de Milo; si es malo, la piedra tosca; de Profesores buenos, sale la juventud apta; de Profe- sores malos, piedras militares que denuncian la distancia que nos separa de los pueblos cultos.

• Estas Asambleas deben ser más frecuentes, para que el espíritu público revele las necesidades existentes.

• El separatismo político nos ha llenado de amargura; el separa- tismo de la ignorancia, que nos aleja de Europa, nos llena de tristeza.

* * *

Es de importancia el siguiente informe que presentó el asam- bleísta D. Leopoldo Solier, acerca del tema único relativo á Escuelas de Comercio, respecto del que no había dictamen de ponencia y que fue defendido eloquentemente por el Sr. Solier.

Sección 2.—ESCUENAS DE COMERCIO

(No hay ponencia del tema único.)

Este dice:

1.º Organización de las Escuelas de Comercio.
2.º Carácter especial de sus estudios.
3.º Museos comerciales.

Habrá un examen para el ingreso que se hará en la Escuela y que versará sobre lectura y escritura, Caligrafía, Dibujo geométrico, Geografía general, Árithméticos, Álgebra y Geometría, Francés ó Italiano y Alemán ó Inglés (traduciéndolos, escribiéndolos y hablan- dalos correctamente), Derecho usual, Física, Química é Historia Natural.

Se estudiarán en la Escuela:
Aritmética mercantil.
Estadística económico-industrial de Europa y América.
Economía política.
Tendencias de libros.
Geografía comercial universal.
Derecho mercantil de España y de las principales naciones de Europa y América.
Cálculos mercantiles.
Legislación de Aduanas.
Tratados de Comercio.
Contabilidad de Empresas y de la Administración pública.
Conocimiento y aplicación de productos objeto de comercio.
Procedimientos industriales.
Notiones de armamento de buques.
Reconocimiento de productos comerciales.
Monedas, pesos y medidas de las principales naciones.
Estos estudios se harán en tres cursos.
Además habrá otro curso práctico.

Bajo la dirección de Profesores especiales que hayan tenido gran práctica fuera de ella, funcionará la Escuela como si fuese una gran Sociedad mercantil dedicada á la banca, importación, exporta- ción, comisión, tránsitos, naviaga, de consignación de éstos, de seguros terrestres y marítimos, industrial y de mercaderías al por mayor.

Serán correspondientes unas Escuelas de otras y en todas ellas se formalizarán la correspondencia, libros, facturas y demás actos y operaciones posibles, como si se tratase de actos reales y efectivos.

Alterarán en todo cargo y cometido, como dependientes de la Sociedad, cuantos alumnos cursen estas prácticas.

De ellas se harán detallados ejercicios, cuya aprobación en todos ellos, dará opción al título de Profesor mercantil.

En cada Escuela habrá un Museo comercial público, que podrá ser visitado fuera de las horas en que en él hagan sus prácticas los alumnos.

Tanto para que con donativos se enriquezca el Museo, como para que asistan á las clases del curso práctico y hagan indicaciones por miembros de su seno que ellos designen, se invitarán á las Cámaras de Comercio.

SECCIÓN QUINTA.—ENSEÑANZA DE LA MUJER

En esta sección, la discusión se ha mantenido en tonos muy templados. Se trató de los dos primeros temas «Organización de la escuela primaria femenina» y «Obras sociales que pueden estable- cerse en la escuela primaria de niñas».

Presidió la sesión doña Carmen Rijo y en su lado se sentaron doña Matilde Girota del Real, doña Adela Blanco y doña Crescencio Alcaíz. La señorita Atescas, ponente de los dos temas disertantes, expuso su ponencia y rebatió todas las objeciones con una palabra muy firme y muy concreta y con lógica sólo comparable con la seguri- dad y la precisión de su palabra. En honor de las Maestras de Madrid debe felicitárseela muy sinceramente.

Las señoritas Tello, Larraga y Lejarraga, que ya en días anterio- res dieron brillantes pruebas de su competencia, sostuvieron la dis- cusión. Contribuyó también á ello la señorita Mosteyrin, maestra de Oviedo, que habla con una sinceridad y una discreción verdadera- mente encantadoras.

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El día siguiente celebró su segunda sesión, presidida también por doña Carmen Rojo, con el acierto que tiene acre vitato.

Aprobada el acta, se puso á discusión el tema tercero, que trata de las instituciones complementarias de la escuela, como clases de adultos, domiciliares, escuelas unidas al taller y á la fábrica, etc.

La ponencia, obra también de la señorita Alcaíz, propone y de- fiende con gran acopio de datos la creación de escuelas para niños mentalmente débiles, la institución inmediata de clases diarias, para adultos vespertinas ó nocturnas, según los casos, y promover la fundación de escuelas en las fábricas y talleres, no solamente para niños, sino también para adultos.

En la discusión de la sección intervinieron los señores Mingo, Gran- dell y Barredo, el doctor Monreal y las señoritas Larraga y Alcaí- z (pueden), que contestaron á las observaciones hechas.

Se pasó á la sesión cuarto, que trata de las escuelas profesionales, industriales y artísticas para la mujer.

La ponencia, á cargo de la señorita García del Real, Inspectora de las escuelas de Madrid, propone la creación de Escuelas de Artes y Oficios femeninos, que comprendan todos los que desempeña la mujer; que han de tener carácter educativo; que en ellas se progría la enseñanza elemental y superior, y que además se establezcan Centros ó Secciones especiales de enseñanzas industriales y artísticas para sordo mudas y ciegas.

Hicieron algunas observaciones los señores Granell, Beses y Mingo, las señoritas Lejarraga y Monreal y las señoritas Larraga y Tello.

El Sr. Beses, que se mostró ardiente partidario del feminismo, abogó eloquentemente por la inmediata creación de esa clase de Es- cuelas ó Institutos dotados de talleres de aquellos oficios ó artes más apropiados á la mujer de la clase media.

C n gran energía, y c-usando honda impresión en el auditorio, formado en su casi totalidad de Maestras, defendió la conveniencia de cerrar las Normales, siquiera fuera temporalmente, en bien de las mismas Maestras.

Se pasó al tema quinto y último, que fué el más discutido y el que más interés y más calor despertó en los asistentes. Fué el re- ferente á la coeducación, ó sea á la educación en común de los alumnos y de las alumnas.

Habló en contra de la ponencia la señorita Mosteyrin, Profesora de Oviedo. Temible polemista es la señorita Mosteyrin. El día ante- rior se presentó con un discurso improvisado con mucha ingenuidad; pero en esta sesión, dominando ya el auditorio y segura de su pala- bra, habló con un desenfado que evidenciaban muchos parlamentarios.

Para ella, la educación en común de alumnos y alumnas es, más que inicial, perjudicial. La convivencia en las clases y en las Escue- las no puede acostumbrar á la mujer á formar concepto exacto del hombre, de su comportamiento en la vida, porque ese conocimiento se forma mejor en el hogar, en las relaciones familiares, en las visitas, en el pa- seo, en la iglesia. Presentó los tres tipos de alumnos que pueden en- cuentra las señoritas en las salas españolas: el galanteador insustan- cial ó grosero, el que deseaba la cooperación de la mujer y el indiferente, que va sólo á su trabajo. Los dos primeros son perjudi- ciales, el último no le sirve de nada.

Las señoritas Larrazaga y Tello defendieron la coeducación. No- es una cosa nueva ni deseada, sino que se hace ya en muchos paí- ses. Contribuye á poner en comunicación á las dos juventudes, que en España viven niñadas una de otra.

—Las jóvenes—decía la señorita Tello con mucha discreción— llegan al mundo con una idea falsa de lo que son los hombres. Ven- peligros d-nde no los hay ó idealizan lo que no tiene nada de pó- tico. La educación en común puede hacer que esas ideas falsas des- aparezcan, que la mujer se acostumbre á ver en el hombre algo más que el pretendiente presumido ó probable. Y para los jóvenes también es muy conveniente adquirir ese conocimiento, porque hay que con- fesar que en la mayor parte de los casos llegan novio y novia al matrimonio con una ignorancia absoluta del carácter de la persona con quien ha de convivir. (Muy bien. Aplausos.)