Gaceta de instrucción pública (1901-08-20 00:00:00), página 1

GACETA DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA
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AÑO XIII                Madrid 20 de Agosto de 1901                Núm. 518

SUMARIO
Disposiciones oficiales: Los Institutos generales y técnicos del señor Conde de Romanones.—Primera enseñanza.—Segunda enseñanza.—Facultades.—Institutos especiales.—A los señores Ministro y Subsecretario de Instrucción pública.—Noticias.—Anuncios oficiales: Primera enseñanza.—Segunda enseñanza.—Facultades.

DISPOSICIONES OFICIALES

LOS INSTITUTOS GENERALES Y TÉCNICOS DEL SR. CONDE DE ROMANONES

Sin tiempo ni espacio para hacer un estudio detenido del siguiente Real decreto, nos limitamos á felicitar sinceramente al excelentísimo señor Ministro de Instrucción pública, por el gran acierto con que, en general, ha llevado á cabo esta reforma, sobre todo en lo que se refiere á los estudios técnicos, tan necesarios para la cultura y progreso de nuestra patria, y en los que se revela el carácter organizador y el espíritu práctico del ilustre Conde de Romanones.

Como los Ministros no lo pueden hacer todo, falta ahora, para que resulte provechosa la reforma, que el Profesorado le secunde, dando á la enseñanza un carácter verdaderamente educativo, práctico y de aplicación.

He aquí el Real decreto:

EXPOSICIÓN

Señores: El arduo problema de la educación nacional no puede ser resuelto con reformas parciales; en determinados órdenes de la enseñanza se requiere un cambio rápido y radical de los Centros que sirven de órgano adecuado al ejercicio de las funciones docentes, y la experiencia ha demostrado por modo claro y evidente que se impone este cambio. No llega el Ministro que suscribe á suponer con optimismo fuera de realidad que esta transformación pueda realizarse en plazo breve, mucho menos que sus beneficiosos resultados se evidencien desde el primer momento; porque si bien es fácil desechar la substitución de unos planes de enseñanza por otros planes, es sumisa difícil, que requiere la cooperación de todos, y que exige para su desenvolvimiento un plazo más breve, la de poner al personal docente en condiciones de responder á la misión que le está encomendada.

Si en todos los países, si para todos los legisladores es motivo de honda preocupación la reforma de la enseñanza secundaria, juzguese de la importancia que revestirá para nosotros este problema, puesto que aún no hemos tenido ocasión de alcanzar con las reformas que en otros países ha experimentado esta enseñanza, el conocimiento de las ventajas que pueda reportar á los alumnos del bachillerato, cuyo número aumenta en relación directa con el progreso de la cultura patria, el ensayo de procedimientos educativos, inspirados por el espíritu de nuestro tiempo, al cual no pueden ni deben sustituirse los organismos docentes, si han de servir para el cumplimiento de su misión, y si han de seguir, sin detrimento de sus prestigios históricos, la corriente de la vida moderna.

No se pretende, Señora, con el decreto que se somete á la aprobación de V. M., resolver el pleito entablado entre el bachillerato clásico y el bachillerato moderno; mucho más modestos son los fines que se persiguen: tratase tan sólo de organizar la enseñanza de modo que respondida á un estado social tan complejo como el presente, y á las necesidades que varían como son las de la moderna vida comercial, industrial y científica. Pero esta labor precisa no puede realizarse en un solo momento; los múltiples desenvolvimientos de esta obra podrán constituir uno de los fines más principales y más útiles del futuro reinado; pero para que entonces puedan conseguirse el cumplido hoy dejar establecidos los fundamentos, señalando por medio de las reformas hoy posibles la dirección y el rumbo de las de mañana.

Al acometer esta obra, el Ministro que suscribe lo hace con un pensamiento ya contraído con las ideas reánimas entre nosotros. No es un criterio puramente personal el que aplica á la solución de tan difícil problema. Antes de ofrecer á la aprobación de V. M. las reformas indicadas en el adjunto proyecto de decreto, ha tratado de conocer la opinión de aquellas personas que por un doble linaje de motivos podían tener ideas propias acerca de la transformación de nuestra segunda enseñanza. Enemigo de todo sentido particularista, ha puesto á contribución el imparcial dictamen de aquellos que por su competencia científica debían desde luego ser llamados á consulta en punto como el presente, y de aquellos otros que, no alcanzando acaso la ilustración de los primeros, no por eso deja de tener el vivo sentimiento de las conveniencias de la enseñanza y de los defectos de que adolecen los Centros en que oficialmente se da la instrucción en España. A tales requerimientos ha respondido la opinión pública tan satisfactoriamente, que el Ministro que suscribe síntese complacido al advertir la coincidencia de sus individuales iniciativas con los anhelos colectivos del país, y aun le es más grato el hecho de poder señalar para lo sucesivo el éxito que las informaciones públicas sobre reformas de la primera y segunda enseñanza han conseguido ya en el ministerio de su cargo.

Ofrece desde luego obstáculo infranqueable el necesario desenvolvimiento de todo proyecto reformista en la enseñanza la penuria de nuestro Tesoro, que no consiente, al menos por ahora, gravamen alguno en el presupuesto consagrado á la instrucción pública. Claro está que la exiguidad de las cifras de este presupuesto está en proporción con la inferioridad de nuestra cultura respecto á la de otros pueblos de Europa, y que el aumento exigible no podrá demorarse largo tiempo si hemos de rehíbilarnos como nación progresiva, y si no hemos de quedarnos completamente distanciados de todo lo que significa y representa el verdadero sentido de la civilización; pero actualmente es ineludible el empeño de atemperarse á lo que la realidad ofrece y plantear cuantas reformas sean necesarias, aprovechando todos los medios instructivos y educativos que ya existen, llevando el viejo tronco de nuestras antiguas instituciones docentes como sa-via nueva los elementos recién creados de las enseñanzas técnicas.

Quizás hubiera sido mejor implantar estas enseñanzas en Centros completamente distintos y separados, con un cuadro de Profesores completo, con todas aquellas condiciones que exigen los principios de especialización, que son hoy los que predominan en el orden pedagógico y científico. Nada le hubiera podido halagar mas al Ministe- rior que suscribir que haber difundido las enseñanzas del Magisterio sosteniendo las Escuelas Normales independientes de los Institutos; las Escuelas de Comercio, distintas de los mismos Centros; las Esco-