Gaceta de instrucción pública (1901-12-18 00:00:00), página 3

Madrid 29 de Noviembre de 1901.—Señores: A L. R. P. de V. M., Comité de Romanóner

REAL DECRETO

A propuesta del Ministro de Instrucción pública y Bellas Artes; En nombre de su Alteza el Rey D. Alfonso XIII, y como Reina Regente del Reino:

Vengo en decretar lo siguiente:

Artículo 1º. Se crea un décimo turno para el ingreso en el Cuerpo de Ingenieros geográficos, en el que podrán presentarse á concurso los que pretendan sus servicios en el Cuerpo general, en las de Artillería e Ingenieros de la Armada y en el Observatorio de Marina de San Fernando como Astrónomos, con categoría o sueldos análogos á los de los Oficiales del Ejército, siempre que hayan aprobado las asignaturas de Geodesia y Astronomía, sujetándose á lo establecido para ese género de concursos en el Real decreto de 6 de Octubre de 1901. En virtud de esto, el turno reservado en este decreto á la libre oposición pasará á figurar en undécimo lugar.

Art. 2º. Será admitidos en los concursos de ingreso en el Cuerpo de Ingenieros geográficos será condición indispensable que los solicitantes no tengan derecho, con arreglo al art. 9º del Real decreto de 5 de Octubre de 1901, á mayor sueldo del que le corresponda en la categoría de Ingeniero geógrafo segundo.

Art. 3º. La primera vacante del Cuerpo de Ingenieros geográficos que se reque á concurso después de publicar este decreto, corresponderá al primero de los turnos señalados para el ingreso en aquél.

Art. 4º. En cada turno no se podrán proveer dos vacantes consecutivas sin que entre la primera y la segunda se hayan anunciado los diez turnos restantes.

Art. 5º. La disposición contenida en el art. 15 del Real decreto de 5 de Octubre último, es desde luego aplicable al Cuerpo de Estadística y á los Topógrafos auxiliares de Geografía.

Dicho en Palacio á veintinueve de Noviembre de mil novecientos uno.—María Cristina.—El Ministro de Instrucción pública y Bellas Artes, Alvaro Figueroa.

Al Excmo. Sr. Ministro de Instrucción pública.

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Dios nuestro colega La Correspondecia de España:

«Informes autorizados permiten asegurar que el Conde de Romanones estudia la manera de reformar la legislación vigente. Á fin de evitar que se hagan ciertas propagandas en centros docentes, como viéndose recurrir en Francia.»

Es posible que dicha reforma tenga tal importancia que la deja en libertad el Ministro para poder llevar á cabo aquellos traslados que las circunstancias aconsejen.

No, no son leyes que reformen los planes de estudio de primera, de segundo ni de enseñanza superior lo que necesitamos; lo hemos visto en la práctica. Desde el curso de 1892 á 1901 hemos tenido, si mal no recuerdo, seis planes de estudio; todos ellos diversos en su forma, todos tenían en parte buena y en parte irreparable; ¿y qué hemos conseguido para el positivo aprovechamiento científico de los alumnos? El público y el Profesorado lo saben; está en la conciencia de todos y por eso no lo repetimos.

Aquí, en donde en general los padres no se preocupan de otra cosa que de que sus hijas terminen cuanto antes, de que no se les retengan ó se les dejen para los exámenes extraordinarios porque descomponen el plan veraniego; aquí, en donde se pasan los ocho meses del curso y por rara casualidad los profesores conocen á los padres ó encargados de sus disciplinas, se arreglan estos y otros graves defectos haciendo una nueva ley de Instrucción pública? ¿Se cumple la vigente? ¿Se deja de cumplir por insuficiencia, por mala ó porque en todas sus partes está anticuada? Nada de eso; la ley es buena, su plan de estudios con cortas y pequeñas variaciones sería inmortalizable, pero todo ello cumplido íntegramente sin barreras materiales por parte de nadie.

No son leyes que nos den un plan de enseñanza lo que necesitamos; lo que hace falta son leyes que formen costumbres, costumbres escritas primero, de tal modo, estabilizadas, que las sociedades se puedan asegurar más que una continuación de la Escuela del Instituto y un último extremo de la Universidad. Aquí en vez de nuevos planes de estudios lo que hay que hacer por todos, por políticos y profesores, es forjar hombres con hábitos de orden, de trabajo, de limpieza, de sociedad; en una palabra: con virtudes sociales, cosas estas de las que hasta ahora ningún Ministro se ha ocupado; todos sin distinción de partidos políticos, no han procurado otra cosa sino aumentar ó disminuir los años de estudio y el número de asignaturas; ¡ha completamente inútil, en primer término porque sabido es por todos cuántos de educación y de instrucción se ocupan, que la segunda sin la primera, todo cuanto se haga sea en el vacío, que es como aquel que siempre buena semilla en tierra sin labrar.

Francia, á la que nos complacemos en copiar, no siempre con provechosas elección, no ha tenido desde su reaccionamiento del año existente, ni la mitad de planes y reformas de segunda enseñanza que nosotros, pero el ha modificado por completo sus costumbres, se ha preocupado más de bajar y formar hombres de orden en sus trabajos, de educar ciudadanos aptos para la vida práctica y, para el recreo de su familia y de la nación, que en formar sabios que supieran muchas cosas sin orden en sus costumbres, ha hecho hombres de escogidas virtudes sociales, verdaderos patriotas con sentido práctico de lo que es la vida y no patrioteros voceros sin un fin determinado; ¿de qué medios se ha valido para esto? ¡ha sido dando cada año un plan de asignaturas!

Nada de eso; ha creado centros educativos, ha procurado formar en primer término el corazón, y como consecuencia lógica ha enriquecido después la inteligencia con conocimientos útiles al individuo y á la sociedad sin atreverse á modificar de un modo radical los tradicionales estudios clásicos.

¿De qué medios se ha valido Francia para educar é instruir?

Empezó por su famosa y bien cumplida ley de instrucción obligatoria, recogiéndolo del arraigo á los niños, obligando, por todos los medios que un buen gobierno tiene á su alcance, á todos los padres á que llevaran á sus hijos á las escuelas poniendo éstas en inmejorables condiciones de higiene y de comodidad, para que el niño, en vez de presión forzosa encontrara en ella un asilo elegre y lleno de atractivo, buscando también á dar dirigir estos centros hombres que más que maestros severos y bruscos, fueran padres cariñosos y acordes de la educación, consagrados á ella en cuerpo y alma, y como recompensa á éstas altas virtudes, una retribución honrosa y una consideración al maestro que no conocemos por ucl.

En segunda instancia fue poco á poco modificando su plan de estudios, pero tan paulatinamente, que al bien creó el Bachillerato moderno, su respeto por lo tradicional ha sido tan grande, que aún no se ha atrevido á que desaparezca el griego y el latín, confiriendo al estudio de estas lenguas varios cursos y seguramente lo mantendrá en su plan de enseñanza, hasta tanto que el público no abandone los liceos en donde se estudian estas lenguas por aquellos en donde sólo se dan las asignaturas correspondientes al Bachillerato moderno.

Ahora mismo, mientras nosotros discutimos si han de ser uno, dos ó más los años de latín, mientras nosotros nos esforzamos en aprovisionar la inteligencia haciendo ó queriendo hacer sabios á la fuerza, en Francia se discute, no los veis los de cómo se forman los sabios, sino cómo se hacen los hombres morales, honrados, con hábitos de trabajo, de orden y con virtudes cívicas tales, que les ponga más tarde en disposición de adquirir la sabiduría como complemento de una esmerada educación.

El 22 del pasado Noviembre ha dado comienzo en la Cámara francesa el debate á disposición de la larga información abierta hace más de un año y en donde se ha oído al Profesorado, á las sociedades que de enseñanza se ocupan y á los particulares á quienes estos importantes problemas preocupan; Mr. Ribot ha presentado, después de una larga serie de conferencias con el ministro de Instrucción pública Mr. Leygues, un proyecto de reforma del internado á fin de transformar el que hoy existe en casi todos los liceos de Francia, por el ya adoptado por algunas sociedades particulares de enseñanza llamado internado tutorial ó tutelar (en otro artículo hablaremos de esta clase de internados); pero como esta reforma tan radical supone un considerable aumento en el presupuesto de Instrucción pública, la Comisión de presupuestos cree que sólo podrá conseguirse la cantidad para hacer un pequeño ensayo, á lo cual ha contestado: Mr. Leygues «QUE L’ENSEIGNEMENT EST UN SERVICE PUBLIC ET NON PAS UNE ENTREPRISE DONC LE BUDGET DOIT SE REGLER EN EQUILIBRE».

Tengo la completa seguridad que contra lo que aquí se acostumbra y atendiendo á las nobles y levantadas palabras de Mr. Leygues la Comisión de presupuestos de Francia no sólo consentirá en el aumento ya consignado para gastos generales, tres millones sobre los dos aumentados el año pasado también para segunda enseñanza, sino que consignará una cantidad suficiente para la transformación de los internados actuales aun cuando no sea más que como prueba.

Posible es que muchos de los que de enseñanza se ocupan en España crean que la proyectada reforma del internado oficial en Francia evidencie que á él ésta no ser bueno, nada de eso; como miembro de la Société pour l’étude des questions d’enseignement reconozco tengo la vista, aunque modestamente, de la realidad, y no permito pensar que el informe se hiciese sin un verdadero conocimiento de causa y pedir asegurar que de cuantas entidades han concursado con su informe, ninguno se ha pronunciado abiertamente contra el internado, si bien algunos han señalado ciertos vicios que desean se corrijan con la nueva reforma.

... Nos quejamos aquí del gran incremento que la enseñanza no oficial tomó y Ministros de tantos biles como el Sr. Conde de Romanones han querido poner coto á esa preponderancia mediante disposiciones oficiales y permítame el joven e inteligente Jefe de la Instrucción pública que le diga que la clase de remedios puestos por él en práctica, son de aquellas medicinas que no curan y que sólo producen una reacción pasajera y á veces al cabo de algún tiempo, efectos contrarios.