Gaceta de instrucción pública (1898-06-15 00:00:00), página 4

viene á ser de 6 á 9 millones de pesetas. Aquí tengo la última liquidación que se ha publicado en la Gaceta del 15 de Febrero último; en ella se inserta el estado de los descubiertos existentes en toda España por atenciones de la primera enseñanza hasta 30 de Septiembre de 1897. El total sube á 9.086.508 pesetas. Esta suma se divide en dos grupos: el primero, que es el de los descubiertos anteriores á 1º de Julio de 1892 y que llegan á 5 1/2 millones de pesetas, á los que hay que añadir 1.675.153 que quedaron sin pagar en el último año económico. Total 7.140.000 y pico de pesetas, que la mayoría de los maestros da por perdida, porque si bien hace cosa de tres años que se acordó que los Ayuntamientos pagasen esa cantidad atresada incluyendo una sexta parte en su presupuesto anual, hasta la fecha ningún Ayuntamiento lo ha hecho. El segundo grupo lo forman los atrasos del año corriente. Las provincias que nada deben, ó deben muy poco, son las de Alava, Barcelona, Burgos, Guipúzcoa, Palencia, Pontevedra, Vizcaya, Coruña, Lugo, León, Madrid, Navarra, Orense, Oviedo, Salamanca, Santander y Sevilla.

De las que deben, y sobre todo las que deben más, no quiero hablar, limitándome á advertir que figuran en primer término por más de un millón de pesetas cada una, alguna provincia muy pobre y otra provincia de las más renombradas, ricas y bellas de España.

De donde resulta, que hoy por hoy se encuentran los pobres maestros en idénticas circunstancias que se encontraban cuando comenzamos aquella campaña que llenó toda la prensa y que preocupó á todos los Diputados, aquella campaña que se realizó aquí por medio de incesantes exposiciones y proposiciones de ley. Después de los esfuerzos plausibles de aquellos Ministros de Hacienda y de Fomento, nos encontramos con que todavía á los maestros se les adeudan nueve millones; es decir, que los Ayuntamientos están en descubierto con los maestros en la cantidad de nueve millones que no hay medio de que los paguen. ¿Por qué sucede esto? ¿Es que todos los Ayuntamientos son tan malos que se resisten al pago á los maestros? No, no es eso.

Pues bien, ello es que estamos en el mismo caso en que estábamos cuando hacíamos aquella campaña, y me interesa rectificar la cosa, por que aquí se ha dicho lo contrario.

Aún dentro de la situación actual, hay modo y manera de hacer más suficiente, más ordenada la situación del pobre maestro. Ya he dicho que los sueldos de los maestros son variados: desde 200 pesetas hasta 2.000 y pico anuales; pero aquí hay dos problemas, uno el que se llama el problema de la acumulación de sueldos y retribuciones, y otro el del avance y progresos del maestro en su primera escuela, ó sea lo que los Franceses llaman l'avancement sur place.

Respecto del primer problema, necesito dar algún detalle ligeramente técnico.

El art. 181 de la ley de Moyano (1857) fija los sueldos de los maestros, con arreglo al censo de población de los pueblos, la cual escala hoy en día no puede subsistir, y hay que modificarla si se quiere dotar á los maestros de sueldos decentes. La escala es la siguiente:

  De	500 á 1.000 almas	629 pesetas.

  De	1.000 á 8.000 id.	825

  De	3.000 á 10.000 id.	1.100

  De	10.000 á 20.000 id.	1.375

  De	20.000 á 40.000 id.	1.650

  De	40.000 en adelante	2.000

  En Madrid		2.250

El art. 192 de la misma ley, dice así: «Los maestros y las maestras de las escuelas públicas percibirán, además de su sueldo fijo, el producto de las retribuciones de los niños que puedan pagarlas. Estas retribuciones se fijarán por la respectiva Junta local, con aprobación de la de provincia».

Este artículo, que sentencia á la enseñanza en España á no ser gratuita, ha producido grandes sinsabores al Magisterio, y al fin está en gran número de pueblos sin cumplimentar, lo cual perjudica á los maestros y hace que huyan de tales pueblos como de casa apestada, irrogando grandes perjuicios á la enseñanza el continuo cambio de maestros.

Las retribuciones en un principio se cobraban en especie, y aun hoy día se ve algún infeliz maestro de esos pueblos ir en el verano por las eras cogiendo granos en pago de su trabajo, y en otoño por los lagares recibiendo mosto en el mismo concepto.

(Continuará).

UN ATENTADO Á LA LIBERTAD DE LA CÁTEDRA

Señores, ¿qué puedo vivir? Esta es la pregunta del modesto Profesorado, en cuyo nombre doy la voz de alarma. Lo que pasa con la asignatura única para la educación física de la juventud escolar es inconcebible. Profesores numerarios de Instituto con 14 duros mensuales, cátedras y cursos dobles, prohibición de libros de texto y de exámenes, alejamiento de las deliberaciones de los claustros, pretéritos de los tribunales de exámenes por los ukases de los directores y claustros de la mayoría de Institutos, en los que otros profesores de estudios generales, como los de Idiomas y Dibujo, huérfanos de títulos académicos, examinen de Química, Psicología y cuanto puede producir unas pesetas.

¡Varones virtuosos y cultos, Jefes colosos y justicieros!... ¿Qué puede vivir? ¿La enseñanza tiene un reglamento más ó menos recomendado con Real orden y Real decreto, y más ó menos en pugna con la ley Constitucional del Estado? Si afirmamos este principio será lícito preguntar á la Superioridad amparándose en el art. 13 de la ley de 30 de Junio de 1876, ¿una Real orden puede derogar un Real decreto? ¿Es posible, intelectual, moral y administrativamente que los directores de algunos Institutos interpreten las Reales órdenes del 27 de Agosto de 1897 y la del 7 de Mayo del corriente año, diciendo que los profesores numerarios de Gimnasia no podrán obligar á la repetición de curso á los alumnos que obtengan el Visto malo en las certificaciones presentadas en Junio y Septiembre? Si estos fiscalizadores del porvenir físico de la juventud escolar son profesores numerarios y su asignatura obligatoria en los estudios generales del Bachillerato, según disponen los artículos 1, 2 y 3 del Real decreto del 14 de Octubre de 1896 (no derogado por otro Real decreto posterior) y según reglamenta la conclusión VI del Informe del Ilmo. Consejo de Instrucción pública (no derogado por otra Real orden posterior á la del 31 de Diciembre de 1894 y al Real decreto citado); si los directores de los Institutos están obligados á visitar los colegios incorporados e informar si remuen condiciones para las enseñanzas ordenadas por la Superioridad; si en los libros de Secretaría, ó en los documentos donde las visitas se consignan, no consta que los colegios que remiten las hojas antropométricas tenían al comenzar el curso los aparatos de Gimnasia pertinentes, ni el instrumental necesario para la técnica antropométrica, ¿no sería lógico denunciar ante los Tribunales de justicia la existencia de un delito de estafa, encubierto por los directores de Instituto, realizado con premeditación y promovido por la falta de claridad en las Reales órdenes del 27 de Agosto de 1897 y del 7 de Mayo de 1898?

¡Varones virtuosos y cultos, Jefes colosos y justicieros!... ¿Dónde está la libertad de la cátedra? Por la interpretación dada á la última Real orden de Gimnasia, resulta en la práctica que los alumnos de los colegios adquirieron el derecho á no tener Gimnasia, á no practicar, á burlarse de la asistencia obligatoria para los oficiales, domésticos y libres; pues al final de curso el catedrático oficial está condenado á no verles personalmente, á no conocer ni el lugar, ni el método, ni el profesor que les enseña, pues una Real orden interpretada fácil ó erróneamente por los directores de Institutos es el pabellón que cubre la mercancía.

A este paso ignoro dónde parará la libertad de la cátedra y el prestigio de la educación física y de su profesorado oficial. Digamos con Hamlet: ¿Cómo huele á podrido en Dinamarca? Preferible es la muerte á la vida sin libertad ni honra.

Dr. FRAGUAS.

NOTICIAS

PRIMERA ENSEÑANZA

Hemos recibido la colección de problemas de Aritmética, que para facilitar el estudio de esta asignatura ha compuesto nuestro amigo D. Francisco Mijares y Mijares, maestro superior de Llanes (Asturias).

Comprende en un sencillo opúsculo de 32 páginas unos 310 problemas interesantísimos, desde la suma de números enteros hasta la raíz cuadrada inclusive, sin omitir absolutamente nada de cuanto necesita un niño de cualquier escuela para resolver las cuestiones que se le presenten, por complicadas que parezcan.

El maestro superior de Llanes se ha propuesto, como pedagogo á la moderna, poner al niño en condiciones de que conozca la teoría de la Aritmética, precediendo la práctica, ó lo que es lo mismo, el hacer antes para conocer después, viéndose á ser la teoría una sencilla exposición de cuanto en la práctica se ofrece.

Saber hacer para saber decir, experimentar para conocer, observar los hechos para educar la ley, éste es el procedimiento de investigación que conduce desarmadamente al descubrimiento de la verdad, y en tal sentido, el Sr. Mijares y cuantos sigan este mismo trabajo, lograrán su objeto, llegando á la abstracción por el camino de lo