Gaceta de instrucción pública (1899-03-23 00:00:00), página 3

Madrid 20 de Febrero de 1890.—Señor.—A. L. R. P. de V. M.,—Trinitario Ruiz y Capdepón.

Real decreto.—En consideración a las razones que me ha expuesto el Ministro de la Gobernación;

En nombre de mi Augusto hijo el Rey D. Alfonso XIII, y como Reina Regente de España,

Vengo a decretar lo siguiente:

Artículo 1.º El art. 46 del vigente reglamento de baños y aguas minero-medicinales se entenderá redactado en esta forma: «El cargo de Médico Director de baños y aguas minero-medicinales es compatible con otro cargo público que no exija la prestación del servicio a su mismo tiempo».

Art. 2.º Queda suprimida la clase de Médicos Directores de baños y aguas minero-medicinales supernumerarios pasando a numerarios los supernumerarios que actualmente existen, y derogando en su consecuencia el Real decreto de 5 de Julio de 1887.

Art. 3.º Se deja sin efecto el art. 2.º del Real decreto de 26 de Enero de 1887.

Dado en Palacio a veintiuno de Febrero de mil ochocientos noventa y nueve.—MARÍA CRISTINA.—El Ministro de la Gobernación, Trinitario Ruiz y Capdepón.

LA REGENERACIÓN

Algunos de los hombres civiles y todos los militares que, solicitados por los periódicos, están dando su parecer sobre los medios de regenerar á nuestro país, vuelven los ojos á los Ministerios de Guerra y Marina. Yo los dirijo, por más urgente, al de Hacienda, y, en seguida, al de Fomento, por más transcendental.

No me corresponde hablar de los dos primeros, ni siquiera del segundo, aunque á él hable observar que, para poner al ejército, la armada y la defensa de nuestras costas y fronteras en el estado que se pretende, sin cambiar de sistema, de lo cual, no se ha hablado, no que tan se menciona, se necesita mucho dinero, que no podrá obtenerse sino por un aumento de impuestos, y aumentar aún más en los presupuestos, corrigiendo vicios, ajustando corruptelas y reorganizando radicalmente toda la Administración.

Hay más: con todo lo dicho no se habrá logrado gran cosa, si no se reúnen las fuerzas nacionales, para llevarlas á levantar la producción y crear hábitos de economía. Francia es una nación rica y poderosa, además de las condiciones de su suelo, superior al nuestro, porque es un pueblo que trabaja y ahorra. Sus cajas de ahorros tenían, ya hace algunos años, más de cuarto mil millones de francos.

Por otra parte, se engañan los que creen que á un país se le puede lanzar á la guerra con sólo tener un ejército y una marina considerables. Lo que un pueblo necesita, antes que nada, para toda grande empresa, y singularmente para pelear, vertido la sangre y derramando los tesoros, es tener un alma fuerte y un espíritu elevado, que no se engendran, en los tiempos presentes sin una educación seria y práctica.

También yeran los que, azorados ante los triunfos de la fuerza, que en los últimos días estuvimos presenciando, han perdido la fe en las ideas. Estas, digo, lo que se quiera, han gobernado siempre el mundo. Contra su imperio de ahora se producirá, indudablemente, más de un nuevo período de resolución, cuyas señales, aunque débiles todavía, pueden ya distinguirse.

Volviendo concretamente á España, el problema que para el de nuestra regeneración hay primero que resolver, es el de la educación nacional.

No somos sólo españoles los que lo decimos. Hace pocos días, los periódicos han dado á conocer la opinión de un escritor alemán, que desconfía de nuestro porvenir, por que dice los hombres políticos españoles de todo hablan y se ocupan en sus programas, menos de la cuestión fundamental de la enseñanza.

Tomemos la lección que nos viene del extranjero, y dirijamos, como he dicho al principio, los ojos al Ministerio de Fomento. En él, en la Dirección general de Instrucción pública, radica la palabra poderosa de nuestra fortuna.

Sin desdellar, ni mucho menos, la enseñanza universitaria, que debiera ser como la luz superior que guía á todas las demás, entiendo que hoy, el problema urgente es el de la instrucción primaria, y por ser universal, la que ha de llevar á las clases más necesitadas de ella la mano que temple el alma y eleve el espíritu, conforme á los antiguos ideales.

Para ese fin se necesitan dos órdenes de reformas. Uno que podamos llamar interno, se refiere á los métodos, á los procedimientos, al modo, en general, de educar e instruir. El otro, externo, comprende la serie de medidas legislativas que exige, sin pérdida de momento, el deplorableísimo estado de nuestras escuelas primarias, y son las siguientes:

1.º Pago de los maestros. No se puede pedir á éstos una labor incesante y de una absoluta abnegación, mientras no se les asegure, no ya un medioano pasar, según vulgarmente se dice, mas ni aun el pago exacto y puntual de sus haberes. Para esto se necesita tener el valor (en otros asuntos mal gastado) de ir á las Cortes y decir á los representantes de la nación, sin ambages ni atenuaciones: «Si queréis hacer país, como á cada paso se voces, es preciso resolverse sin vacilaciones ninguna, á pagar cuantos mínimos sean necesarios (que después de todo no son muchos), para engrasar inmediatamente la vergonzosa deuda escolar y garantizar á los pueblos de escasos recursos, para que no haya un solo maestro que no cobre su sueldo, (no siendo éste, por cierto, un poco diario). Los hay hasta hoy, ciento cincuenta ciento. Unos 800 disfrutan un haber que no excede de 125 pesetas al año. La deuda escolar importa sobre ochenta millones, que reembolsaría los Municipios; y el auxilio ó subvención que propugno, juro por un cálculo aproximado, que no excedería de cincuenta millones. ¿Qué significa esta cantidad en un presupuesto como el de España, en el que hay tantas partidas empleadas en objetos de dudosa conveniencia?

2.ª Reforma de las Escuelas Normales, que son la fuente de donde ha de manar toda la educación, hoy poco menos que agotada, en cantidad y calidad, porque casi todos los establecimientos de esa clase están faltos de personal, al punto de que en muchos hay un solo profesor (ó ninguno). La reforma del Sr. Gauzino, todavía no planteadá, tiene una excelente orientación pedagógica, digna de los mayores encomios; pero el desarrollo no fue tan feliz, y hay en él mucho que amendar, para que dé buenos resultados.

3.ª La Inspección, que es, después de las Escuelas Normales, la máquina más potente de la primera enseñanza, necesita una reforma completa, porque, aunque apenas cuenta con buen personal, y no está, en general, aunque hay que agradecer el intento, á los de manten- tarse mucho y hacerla principalmente técnica, exigiendo á los ins- pectores condiciones especiales de saber, de rectitud acerolada y de prudencia exquisita.

4.ª Provisión de Escuelas. En este punto reina una espantosa anarquía. El dato que causa es tan considerable y las quejas son tan grandes, tan universales y tan fundadas contra el sistema actual, que, supuesta la urgencia del caso, me atrevería á reconocer, sin perjuicio del estudio de un nuevo plan, la vuelta al antiguo, restableciendo la legislación anterior al año 1888, por ser la monos mala de cuantas se han ensayado.

5.ª Es preciso poner coto, cosa relativamente fácil, á la movilidad de los maestros. Por varias causas, y singularmente por una serie de abusos, de los que muchos son los culpables y principalmente la Administración, hay maestros que paran muy poco en cada escuela. Algunos pueden tener en un año dos y tres profesiones, para seguir en el limbo-fato, con la misma alternativa. Donde esto sucede, diga- mos con franqueza, las censuras están justificadas, y á los Ayun- mantamientos les sobran motivos para excusar las sagradas obligaciones estatales.

He aquí las principales cuestiones en que puede ejercitarse un ministro de Fomento de aliento y cumplidor de su deber. En ellas ganaría una gloria más sólida y duradera que la ofrecida por las á menudo estériles discusiones de nuestro Parlamento, la gloria de Ferry, en Francia; la de Forster, en Inglaterra; la de Goethe, en Alemania; la de Van Humbecke, en Bélgica, y hoy mismo la de Baccelli, en Italia.

A. Sarda

¡Pedir peras á la luna, que puede ser que las dé!

Con la curiosidad propia de la mujer, y excitada por conocer á la honrosa clase de profesoras de Gimnasia higiénica, hemos seguido paso á paso los diversos artículos publicados en este periódico por los señores profesores de Gimnasia higiénica de los institutos del reino; los unos pretenden que de golpe y porrazo se les considere con todos los derechos y prerrogativas de que gozan los demás miembros del profesorado docente; otros regatean en los actuales momentos, cuando se halla en embrión esta honrosa clase, en si han de llamarse «profesores de Gimnasia higiénica», ó han de tomar el nombre de catedráticos, actualmente en un apoyo, como ejemplo, lo que surgió con los catedráticos de lenguas vivas en los centros de enseñanza á que nos referimos. Otros quieren, desde luego, que se les asignen los sueldos que aquellos gozan, encuadrandose para ello en la misma línea que la educación física; ya pretenden formar parte de los tribunales de examen, y nada menos que en la sección de ciencias; ya quieren entrar en el profesorado, por el solo hecho del compadrazgo, y sin amelarse á las severidades de una oposición, etc... No queremos proseguir; pero se le ha ocurrido á alguno cantar las excelencias de la Gimnasia higiénica, engrandecer sus beneficios resultados ni proponer al gobierno los medios para que esta enseñanza resulte una verdadera asignatura de beneficios positivos y demostrables ante un tribunal competente? No; lo primero es lo primero, después... Dios dirá. Para formar parte de un tribunal, lo principal es indispensable es que sus jueces hayan demostrado su suficiencia en alguna forma, con el fin de poder juzgar de los conocimientos que el alumno posee, y los tribunales de la sección de ciencias no juzgan sólo los escasos rudimentos de fisiología e higiene que puede poseer el profesor no titulado, sino que en ellos se prueban todas las demás asignaturas de este grupo, las que no es de suponer conocer el profesor que no es licenciado en ciencias ó en