Gaceta de instrucción pública (1895-05-15 00:00:00), página 2

el pretender ampliar esto mismo é las demás Facultades y Escuelas especiales en lo que se refiere á colecciones, mobiliario y cursos de Pedagogía. Lo que no es difícil conseguir, sin embargo, es que la biblioteca del Museo comprenda, si no los libros de Pedagogía especial (á lo que en su día debe aspirarse), al menos los programas y planes de organización en el extranjero de todos los órdenes de enseñanza, para que sea, de esta suerte, también una Biblioteca general pedagógica, verdadero centro de informaciones estadísticas bibliográficas de organización de enseñanza, que no excluya ninguno de los grados de ésta. Aparte del pequeño aumento que exijan estos servicios en la organización del Museo para adquirir material, mobiliario y libros de estas nuevas secciones, la Biblioteca puede además enriquecerse sin dispendio, estudiando en ella algunos elementos que ahora están dispersos y sin conveniencia y útil aplicación, así como el cambio internacional de las publicaciones oficiales de esas escuelas.

Otro es el segundo punto de este proyecto á la necesidad, por todos sentidos, de cultivar la investigación para el progreso de la Pedagogía científica, observación y experimentación, con 6 o 8 aparatos; pero fundada en los estudios filosóficos, y hoy especialmente en la Psicología fisiológica. Los psico-fisiológicos, en efecto, y los pensadores que por tal dirección se examinan, están asumiendo los cimientos de la nueva pedagogía, y sin los trazos de Hunds, Payer, Sargi, Mosco, Pelamann, Marey, Baard, Sikorsky, Lagrange, Bernard Pérez y tantos otros, es imposible dar modernamente un paso en la ciencia de la educación. El examen diestro e inmediato de la naturaleza del niño, y, en especial, de sus relaciones psicológicas, es una exigencia ineludible para establecer con fundamento principios que puedan servir de seguro base al Maestro en el ejercicio de su delicada tarea para fijar el programa, el sistema, el tiempo y hasta los últimos pormenores en la organización de la enseñanza, para resolver cuestiones tan debatidas en la actualidad como la de los exámenes y del suministro y exacto de trabajo mental, para conocer, en fin, el estado psicológico y fisiológico del pueblo y de la raza y borrar remedios á la crónica analfabetismo que nos atormenta.

Nada más útil, por tanto, que conduzca en nuestro país á este movimiento, y que sirva en favor de la Pedagogía científica; y aprovechando los datos ya recogidos por el Museo al hacer el examen antropométrico de los niños de las Escuelas públicas con motivo de las Colonias escolares de vacaciones, ampliar y sistematizar tales trabajos, estableciendo, á título de modesto ensayo, un pequeño Laboratorio de Antropología pedagógica, donde, de una parte, con la observación antropométrica, y de otra, con la experimentación psico-física, vayan lentamente acumulándose documentos que puedan servir á la ciencia y al arte de educación en nuestro tiempo.

Entre las varias exigencias que trae consigo el problema de la educación integral (que corre parejas en actualidad y transcurrendose con el de la Pedagogía científica), ninguna tan inmediata, tal vez, como el trabajo manual en la Escuela primaria. La cuestión que en esta esfera ha presidido y continúa presidiendo en las antiguas Escuelas, es el desarrollo de la actividad motriz destinada á ese fin; y, en cuanto la resistencia contra el intelectualismo imperante, y el deseo de toda la actual tendencia técnica en la educación frente al tradicional predominio literario.

Ya proceda el impulso del famoso Siglo XIX, acaso, con su directa aplicación á la casa y á los usos domésticos y de la Escuela Normal de Masas, de tan inmenso influjo y resonancia en todas partes, ya venga del lado francés y de la renombrada Escuela de la Rue Tournafort, de Paris, con su tendencia pedagógica de carácter abstracto, la introducción, en mayor ó menor escala del trabajo manual en la Escuela primaria, va siendo un hecho en todos los países.

Y poseyendo el Museo, ya de antiguo, los modelos de aquellos dos Centros típicos del trabajo manual, parece llegado el momento, ya que no de introducir esta enseñanza en la Escuela pública, de ensayar el medio de pedagogía, despertando el interés hacia los trabajos manuales, y procurando la formación de los que hayan más tarde de ejercer tan importante ramo de la educación humana.

Tan de actualidad como los anteriores problemas es, y en íntima relación con el que se presenta, el de la educación física. Bastará para comprenderlo considerar la enorme literatura contemporánea que desde los más diversos puntos de vista sobre esta cuestión se ha formado, bien siendo, ciertamente, los psicofisiológicos los que menor interés hacia ella prestan. En último término, la educación física, como la intelectual, son ambas psicofísicas, y carácter predominantemente psicofísico tienen los remedios que la Pedagogía científica aconseja para la conservación de la salud y el restablecimiento de las fuerzas corporales. Las colonias escolares, que son uno de los más importantes, y consisten, para decirlo en una palabra, en llevar la Escuela al campo, haciendo que el niño experimente el beneficio influyente físico intelectual, estético, moral que aquel ejerce, son ya patrimonio del Museo desde que las estableció en 1887, y lo que importa es hacer su propaganda. No así el juego corporal al aire libre, tan deseado entre nosotros, y que, á menudo de orden en la antigüedad y de Inglaterra en los tiempos modernos, constituye hoy la exigencia á presentar por todos parques. Vamos hacia este efecto, el movimiento general en favor de los juegos atléticos, su sentido armonioso, espiritual y corporal, pero, sobre todo, el deportivo, el placer estético que causan el libre desenvolvimiento á todas las fuerzas que producen, su carácter esencialmente higiénico, hace que todo el mundo los considere hoy como uno de los elementos más beneficiosos para la educación física. En el país clásico de la gimnasia, en la misma Alemania, pueden verse desde 1858 las circulares en favor del juego del Ministro prusiano Von Gouler; en Francia las dos grandes Ligas para el fomento de los juegos corporales, con Bertholdt y Julio Simón al frente, y cuyos consejos entre los alumnos de las grandes Escuelas preide los dos años al año del Estado; en Holanda y Suiza, para no citar más, los campos de juego de las grandes ciudades abiertos diariamente á los niños de las Escuelas con sus Profesores, y en todas partes, en fin, un vivo interés hacia el juego corporal y hacia la restauración de los antiguos juegos tradicionales en cada provincia. Hora es ya, por tanto, de ensayar algo también entre nosotros.

Por último, la construcción y el mobiliario escolares son medios para que la educación se desarrolle en buenas condiciones. Monopolizó el Arquitecto los primeros ensayos de construcción escolar; disputó este monopolio más tarde el Médico, y la razón acaso, y la voz unánime del Profesorado lo pide, que sea el Maestro el pedagogo que ejerza la función de la enseñanza y construya el que él decida como ha de ser la Escuela, el edificio en que aquella ha de aplicarse.

De aquí que resulte uno de los fines que el Museo tiene ya encarnecidos; para importarlo da un valor más efectivo, transformando en obligatorias las consultas sobre todo edificio escolar que se proyecte, á fin de que el trabajo pedagógico sea más intenso y de extender la obra que en esta esfera el Museo viene cumpliendo.

BASES DE LA REFORMA

Artículo 1.º El Museo de Instrucción primaria se amplía á la segunda enseñanza y á las Facultades de Filosofía y Letras y de Ciencias, adquiriendo material y mobiliario relativos á estos órdenes de la educación, y se denominará como prevé la ley de Presupuestos: "Museo Pedagógico Nacional".

Art. 2.º La Biblioteca pedagógica del Museo se ampliará también, á fin de que comprenda documentos y libros referentes á la organización de todos los grados y esferas de la enseñanza.

Art. 3.º El Museo Pedagógico, sin perjuicio de continuar los cursos que viene reuniendo con los alumnos de las Escuelas Normales, organizará, á semejanza de la Escuela de Pedagogía y de Métodos de enseñanza para los alumnos de las citadas Facultades, que podrán ingresar en el Profesorado. Estos cursos estarán á cargo del personal del Museo y de los Profesores y personas competentes invitadas á efecto por dicho Centro.

Art. 4.º Para atender especialmente á los cursos experimentales de Ciencias, se nombrará un Profesor que pertenezca ó haya pertenecido á la enseñanza oficial, á propuesta de la Dirección del Museo.

Art. 5.º El Museo, á solicitud de los interesados, y en vista del trabajo personal y participación de los mismos en dichos cursos, expedirá certificaciones que servirán á aquellos de mérito en su carrera.

Art. 6.º Sobre la base de los trabajos antropométricos, hechos ya en el Museo con motivo de las Colonias escolares, y con objeto de ayudar al progreso de la Pedagogía científica, se organizará en este centro un laboratorio de Antropología pedagógica. Al efecto, la Inspección de enseñanza y los Profesores de las Escuelas facilitarán al Museo todas las conclusiones y datos necesarios para el examen antropológico de los niños, lo mismo cuando las observaciones se hagan de verificar en la Escuela que cuando los alumnos deben conocer al Museo.

Art. 7.º El Laboratorio de Antropología comprenderá dos secciones: una de Antropometría y otra de Psicología fisiológica, al frente de cada cual habrá un encargado, cuyo nombramiento se hará á propuesta de la Dirección del Museo de entre aquellas personas de reconocida competencia que han venido prestando ya en el su servicio gratuitamente.

Art. 8.º Al servicio del Museo, para suministrarle los datos que necesita y desempeñar las funciones que en todo lo que se refiere á las relaciones de aquel Centro con las Escuelas públicas se le encomienden, queda adscrito el Inspector de las Escuelas municipales de Madrid.

Art. 9.º Se establecerá también en el Museo un taller destinado á la pedagogía del trabajo manual, á fin de que puedan hacer en él la aprendizaje los Profesores y alumnos de los Centros donde haya de crearse aquella enseñanza.

Art. 10. El Museo informará acerca de las condiciones pedagógicas ó higiénicas de los edificios de instrucción pública.

También informará sobre las condiciones del mobiliario escolar que haya de adquirirse ó modificarse con motivo de la construcción ó reforma de los establecimientos de enseñanza, y al efecto, el Museo se pondrá de acuerdo con la Inspección general de enseñanza. Las Autoridades de Instrucción pública, así como las Juntas y los Inspectores de primera enseñanza, quedan obligados á solicitar dicho informe.

Art. 11. El Museo recibirá con destino á su Biblioteca un ejemplar de todas las obras que adquieran el Ministerio de Fomento, las publicaciones oficiales de la Dirección general de Instrucción pública y de los establecimientos que de ella dependen, así como las extranjeras de carácter pedagógico que en concepto de cambio ó de donativo lleguen á la citada Dirección.

De las publicaciones oficiales que se refieran á enseñanza, recibirá además el Museo número suficiente de ejemplares á fin de establecer el cambio internacional de las mismas.

Art. 12. Los establecimientos de enseñanza que dependan del Ministerio de Instrucción, se vincularán al Museo, cuando éste lo solicite, y en vista de sus instrucciones, los trabajos hechos por los alumnos de los mismos, con objeto de celebrar de tiempo en tiempo Exposiciones pedagógicas.

Art. 13. Se establecerá en Madrid, en terrenos del Estado ó del Ayuntamiento, un campo de juego, á fin de que el Museo pueda amasar con los alumnos que aspiren al Profesorado los ejercicios y juegos corporales al aire libre que más convenga introducir y fomentar en las Escuelas.

También podrán practicar estos juegos con sus alumnos los Maestros de las Escuelas públicas, poniéndose para ello de acuerdo con el Museo pedagógico.

Art. 14. El presente proyecto y el reglamento del Museo, con las instrucciones adicionarias, se circularán á todos los establecimientos oficiales de