Gaceta de instrucción pública (1896-04-23 00:00:00), página 3

tud el Magisterio de primera enseñanza entre en una nueva era de prosperidad que le permita cumplir con celo sus deberes, y que en día no lejano podamos de nuevo felicitarnos y felicitarnos por haberse obtenido el pago por el Estado, son los vehementes deseos que hace nueve años venimos expresando como lema preferente de la GACETA DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA.

REFORMAS EN LAS ESCUELAS NORMALES

Desde la promulgación de la ley ó plan de Instrucción primaria de 1828 que estableció por su art. 11 las Escuelas Normales para la correspondiente provisión de Maestros, han figurado una serie de leyes, decretos y reglamentos, que en bien poco han favorecido á la marcha gradual y progresiva de dichos Centros.

Unas veces afirmaron su Institución como por orden de la Regencia provisional, fecha 13 de Diciembre de 1840, y por reglamento orgánico de 15 de Octubre de 1843; otras reorganizando dichas Escuelas Normales, tomando la base de reducción, cual aconteció por Real decreto de 30 de Marzo de 1849, dejándolas en 32, incluso la Central de Madrid, de 49 que venían sosteniendo las provincias.

Así vivieron á vuelta de larga serie de vicisitudes las Escuelas Normales, hasta que la ley de Moyano, ley de todos los partidos, obligó en Septiembre de 1857 á sostener una por cada provincia, viviendo una vida independiente, reconocida por las órdenes de la Dirección general de Instrucción pública fecha 8 de Febrero, 12 de Julio de 1861, Real orden de 19 de Febrero de 1862 y orden de 26 de Junio de 1863.

Vino un Gobierno cinco años después de esta última fecha y entró en sus cálculos la supresión de las Normales, fundándose en datos malévolamente proporcionados; y por ley de 2 de Junio de 1868 se encarga la formación de Maestros á los Institutos de segunda enseñanza. Cuatro meses y doce días contó de existencia tan extraña ley de D. Severo Catalina, porque el 14 de Octubre del mismo año 1868 publicaba un decreto-ley restableciendo la legislación de 1857 en punto á Escuelas Normales.

Aparte de las quiméricas y utópicas reformas de diversos Ministros, queda aún mucho que desear la organización actual de dichas Escuelas, especialmente las de Maestras, que bien pudieran llamarse en su dirección técnicas verdaderas sucesoras de la Normal de Maestros, pues por exigua y miserable que sea la dotación presupuestada para el cuadro de Profesores, debiera pensarse en dar á estos un carácter más independiente y suprimir las asimilaciones.

Ahora hemos leído en un periódico profesional, la GACETA DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA, que el Sr. Director general se ocupa seriamente en estudiar un proyecto de reorganización de las maestrales Escuelas Normales de Maestros y de Maestras, en cuyo proyecto se nos asegura se propone el Director general que mediante ciertos y determinados ejercicios prueben su capacidad y buena aptitud los Profesores interinos que lleven cierto número de años para adquirir su cátedra en propiedad.

¿No sería más justo y equitativo, para no infundir sospechas en la jerarquía, que se sometieran todos ó ninguno de los que en la actualidad desempeñan dichos cargos, respetando así los derechos que el mismo Gobierno les ha otorgado, y que en nada debe influir la acción del tiempo?

Las Escuelas Normales, como base principal de la cultura, pues que de ellas salen los apóstoles que van espargiendo el evangelio de la ciencia bajo la forma de unos establos por el mundo del saber, merecen una atenta y profunda reforma sentida por los diferentes partidos políticos, y hasta por las diversas instituciones que han regido en España desde más de medio siglo acá; y por lo mismo y porque las corrientes de la pedagogía moderna iniciada ya por la ley de 1857 colocan virtualmente á la primera enseñanza en grado primitivo del cuadro general que sintetiza la cultura de un pueblo, conviene aportar á la obra la madurez de juicios y la reflexión de entendimientos claros, para que la voluntad del legislador se mueva serena y pausada, sin el aguijón de espinas y sin las egoístas tendencias de apasionada bandera; conviene que en asignaturas tan importantes como la Caligrafía y el Dibujo se nombre Profesores especiales; conviene se nombren dos Auxiliares supernumerarios en cada Normal para casos de enfermedad ó ausencia como existen en los Institutos y Universidades; conviene adquieran solides los nombramientos ya hechos ó que se hagan en lo sucesivo y se forme un Escafond del personal facultativo, cualquiera que sea el origen fundamental de su nombramiento. Conviene sea el Profesorado de ambos sexos, pues no debe adoptarse como principio exclusivo que la mujer sólo por la mujer haya de ser educada, pues el Profesorado de ambos sexos para ese fin se admite en varias naciones, porque en ciertos ramos del saber es necesariamente mayor la competencia del hombre, sin negar que la mujer pueda conocer y profesor las letras y las ciencias en todas sus fases.

Respecto al procedimiento de oposición, tan decantado por los que han conseguido sus derechos de propiedad por tal sistema, es creencia de muchos, y entre éstos figura la de algún ex Ministro, que no es el examen de oposición el mejor medio para elegir el Profesorado en ninguno de sus órdenes; procedimiento que tan sólo se sostiene por la desconfianza en la acción discrecional de los Gobiernos; prueba en esto una verdad, que no hay reforma que se proyecte que no figure en sus bases el movimiento del personal facultativo, cuyos mecanismos todos reconocemos, excepción hecha de algunos clasistas que en el orden profesional no están conformes ni aun consigo mismo.

En efecto, hay hombres que siendo aptísimos para Profesores son menores la lucha en una oposición, ya sea por condición de carácter, ya porque es muy distinto el terreno de la discusión y controversia que el de la enseñanza. Por otra parte, puede haber notables publicistas en materia de enseñanza, que un Gobierno inteligente podrá elegir para Profesores.

En Alemania la elección en la mayor parte de los casos es discrecional; pero con cierta base, que consiste en conceder que los aspirantes demuestren sus aptitudes explicando en las clases públicas alguno ó algunos cursos, hasta que se les considere dignos de ser Profesores oficiales.

Sin embargo, existe también el sistema de oposición; pero conservando el correctivo de no conceder derechos vitales; debiendo ser confirmados en sus cargos cada cinco años los que obtengan el Profesorado por oposición, método que debiera seguirse entre nosotros, porque estimula para que no se entibie el celo por la enseñanza.

En algo se ha tenido en cuenta en España lo anteriormente dicho, puesto que hay dignos Profesores de Institutos y de Universidades que no han tenido necesidad de someterse á la oposición para obtener tan respetables cargos; les ha bastado desempeñar uno ó varios cursos una cátedra para otorgárseles el cargo oficial; hé aquí el por qué declinan se forme un Escafond en ambas Normales y se reconozcan las aptitudes de su Profesorado mediante la práctica en sus cátedras, y se les otorgue el nombramiento oficial, sino que en absoluto se desestima el sistema de oposición, como acontece en Alemania y en muchos de nuestros Centros docentes, según hemos demostrado.

LEANDRO VILLÁN.

LAS CÁTEDRAS DE ELECTROTECNIA Y TERMOTECNIA

Contra lo que suponíamos, el Sr. Ministro de Fomento ha puesto su firma en el expediente de provisión de aquellas cátedras creadas en la Escuela Central de Artes y Oficios.

Se trata, pues, de un hecho consumado y es inútil extenderse en comentarios. Si alguno creyese ver defraudadas sus pretensiones á las nuevas cátedras y estimara necesaria la derogación de los nombramientos que el Sr. Linares Rivas ha hecho, ya sabe cual es el camino para alcanzar justicia. Nosotros hemos cumplido nuestra misión apercibiendo á nuestros subscriptores de las irregularidades que con el expediente de referencia se han cometido, y nada más hemos de hacer por ahora.

El Boletín de Instrucción pública habrá sentido una nueva satisfacción al saber que ¡hasta el mismo Ministro interpreta la ley con igual criterio que el sustentado por él!

Por nuestra parte, y sin hacer ostentación alguna de criterios más ó menos autorizados, seguimos ateniéndonos á lo estricta y taxativamente dispuesto, á saber:

1.º Que las cátedras de nueva creación, según las disposiciones vigentes, se proveen siempre por oposición.

2.º Que en los casos en que se proveen por concurso es condición indispensable que los aspirantes tengan cuatro años de servicios como Ayudantes ó Profesores de la misma especialidad; y

3.º Que el Real decreto de reorganización de las Escuelas de Artes y Oficios carece de valor legal por no contener el informe del Consejo de Instrucción pública.

Con tales antecedentes ¿cómo quiere el Boletín de Instrucción pública que reconozcamos en el mayor autoridad que la que tiene la legislación vigente en esta materia? Debemos, por el contrario, suponer que desconoce el asunto, pues suponer que pretende legislar sería absurdo.

Demuéstrense que los principios legales en que apoyamos nuestra modesta opinión son falsos y nos veremos obligados á darle la razón. No reunimos las discusiones siempre que sean técnicas; pero cuan-