Gaceta de instrucción pública (1895-08-23 00:00:00), página 3

con patios (ó salas por lo menos) de recreo y descanso, para que la salud de las alumnas no pelligre.

7.* Ser la carrera tan poco costosa.—Parecerá raro tal vez, á primera vista, que este sea un inconveniente, y no obstante, es de los mayores, porque ocasiona los señalados en primero, segundo y tercer lugar. Con ser la carrera más económica, no hay quien no esté en condiciones de costearla. Abra bien: siendo una carrera literaria de las de mayor importancia, ¿por qué ha de costar menos que todas las demás carreras? ¿Acaso si los estudios de Ingeniero fueran sencillos y costaran poco tiempo y poco dinero, sería el Cuerpo de Ingenieros tan distinguido, ilustrado é inteligente? ¿Nos proponemos que el Magisterio se eleve? ¿Pues es preciso estudiar los medios para conseguirlo, poniendo dificultades á las medianas vocaciones y medianas intelectuales, creando al mismo tiempo estudios gratis para los que, siendo pobres, tengan suficiencia y vocación para cumplir su sacerdocio?

¿Qué razón hay para que la matrícula de los Maestros sea diferente á todas las de-más? ¿Por qué pagar por grupo las asignaturas y no una por una? ¿Los derechos de exámenes (que no opinan debían pagarse en papel del Estado), como la matrícula, indemnizando al Profesorado con mayores sueldos de los perjuicios que sufriría? ¿Por qué no ser lo mismo que los de los demás estudios? Los títulos académicos, ¿por qué más baratos que los demás? Nos quejamos amargamente del estado del Magisterio; y no somos capaces de elevarlo de una vez, prescinidiendo de todo aquello que se oponga á ello, y modificando lo que sea modificable hasta conseguirlo. Si para todo lo consideramos muy inferior, ¿cómo pretender vengar á los personajes distinguidos? Acaso sí á ciertas carreras, como la ya citada de Ingeniero, se les diera entrada para toda clase de aptitudes y posiciones, ¿se encontraría á la altura que hoy se encuentra? ¿Se me dirá que la carrera de Ingeniero es de más importancia que la del Magisterio? ¿Por qué? ¿Quién puede atreverse á decir esto?... ¿Se emplean estos distinguídos hombres en algo más útil que se empleen los Maestros de Escuela? Los fines que persiguen ¿pueden siquiera compararse á los altísimos que debe cumplir el Profesor de educación? ¿Es de más transcendencia la construcción de un puente, de una vía, de un túnel, que el formar hombres honrados, inteligentes para el porvenir, y mujeres laboriosas, dignas madres de familia, que formen el corazón y la cultura de sus hijos y hagan la felicidad de su hogar?

¿Puede compararse la importancia del problema de la educación con ningún otro problema social? ¡Pues si es tal naturaleza importante, ¿por qué no hacer un gran esfuerzo patriótico, cerrar los ojos á las opiniones vulgares y decidirse á reformar este estado lastimoso que cada vez nos arroja más lejos de los pueblos civilizados? Querer es poder. Un Ministro de Fomento de arranques patrióticos transformaría la cultura española en veinticinco años, trazando nuevas líneas á la carrera del Profesorado.

8.* Ser la carrera mal retribuida.—Aunque indicamos que el fin de lucro debe ser un fin secundario, no por eso suponemos que es nulo. Importa mucho la vocación, pero es importante el estímulo. Para que se trabaje con fe, conciencia y abnegación es preciso que el Magisterio viva á la altura de su misión y de su importancia. ¿Cómo exigir gran trabajo, inteligencia y constancia á quien no puede vivir con lo que gana y necesita trabajar por otro lado para adquirir lo que le falta? Si es preciso que el Magisterio se eleve, es urgente que se le remunere en consonancia con el mérito de la obra que practica; desaparecen los antelos mezquinos; fijese con prudencia lo sufi- ciente para una vida cómoda y no estrecha, teniendo en cuenta que cada vez la vida es más cara, y que mientras más sueño tengan los cargos personas más fuías y más cultas los pretenderán, procurando que el sistema de pagos se normalice, haciéndose el Estado cargo de esta función social.

9.* El sistema de recomendaciones para obtener títulos y plazas.—Casi todas las Maestras señaladas en los números anteriores recurren al sistema odioso e inmoral de recomendación para aprobar sus estudios primero y después para conseguir una Escuela.

Todas las razones que dan los recomendantes son éstas ó pareci- das:—Es una pobreza huérfana, con tantos hermanos ó quienes cuidar, ó una viuda con tantos hijos, ó una hija de familia con su padre sin trabajo; es una caridad sacarla adelante; que se haga Maes- tra; ¡uego se le facilitará una Escuela, y que sea el amparo de to- dos... etc., etc.

¡Como si eso fuera caridad! ¡Socorrer por el momento á un ser desgraciado, que en su vida será nada, y condenar á un pueblo á tener una mala Maestra durante medio siglo, retrasando el alimento in- telectual de ese pueblo por atender (teniendo una falsa idea de la ca- ridad) á conveniencias particulares y egoístas!...

Y esto que ocurre en un pueblo, y en otro, y en otro, ¿es tener ca- ridad de la Patria española, que reclama el pan del saber y de la vir- tud para sus hijos?... Precisá, pues, que se obré en conciencia siem- pre en toda cuestión de exámenes y oposiciones, dando á cada uno lo que de justicia le corresponda. Particularmente puede uno dar de lo suyo, por misericordia, lo que á bien tenga; pero darloitos y brome- las indebidamente... ni es caridad, ni mucho menos; es un acto in- justo, inmoral, condenado por la recta conciencia.

10. La falta de inspección verdad.—Es otro de los males funestísi- mos que deben remediarse formando un Cuerpo de Inspectores de ambos sexos entre los Maestros Normales que lleven diez años de prácti- ca y cuya hoja de méritos les recomiende; caso de no decidirse á que la inspección se ejerza por el Profesorado de las Normales, que sería lo más conveniente (en aquellas provincias que tienen fácil medio de comu- nicación), auxiliados por un Profesor ó Profesora de la capital.

Este punto requiere un estudio especial que resuelva de una vez el abandono en que se deja á los Maestros, para que éstos se estacionen en las Escuelas por estar en propiedad, y no varíen en treinta años ni el plan, ni los procedimientos, ni el mobiliario, ni nada, ol- vidando por completo la ley del progreso.

No concluiremos nunca si diferenciamos cuando se nos corre sobre los males que existen como causa del estado del Magisterio de primera enseñanza, pero sin tiempo para más, y esperando que personas más competentes expongan sus opiniones respecto á esto, entremos á estudiar las «Bases de organización de las Normales» presentadas por el Ilmo. Sr. D. Eduardo Vincenti, para terminar con la indigencia de las reformas más urgentes, prácticas y necesarias que por el momen- to pudieran hacerse.

Procederemos por orden del articulado en las «Bases»:

El art. 4.* exige quince años para el ingreso.

Un aplauso leal y entusiasta por este artículo al Sr. Vincenti, que cortaría los abusos señalados en el núm. 4 de los males enumerados por nosotros; pero rogaremos al Consejo se modifique este ar- tículo pidiendo diez y seis ó diez y siete años para el ingreso, con el fin ya indicado de que nos vengan mujeres á las Escuelas Normales y no niñas sin experiencia, sin carácter formado, sin capacidad y sin base de estudios.

Se nos dirá que algunas niñas á los quince años pueden comenzar estos estudios; no lo negamos; y otras aun á los trece; pero son excepciones y no debemos sobre ellas formar nuestro criterio; ésta tampoco perdería nada con dedicarse á la preparación necesaria, adqui- riendo cultura general hasta la época de ingreso, con lo cual ganarían mucho. Fijando los diez y siete años, á los veinte podrían ser Maestras Elementales, á los veintidós Superiores y á los veinti- tres Normales, al, como diremos luego, el número de años de estu- dios se eleva á seis.

Art. 5.* Solo haríamos una pequeña variación en él. Los estudios necesarios para obtener el título de Maestra Elemental serán de tres años, uno más para el grado Superior y dos más para el Normal, y comprenderán las materias siguientes: (Estamos conformes en lo re- ferente á las asignaturas, con exclusión de la Música, porque la ex- periencia demuestra que no da resultados, y deb. solamente can- tarse por las alumnas en la clase de Gimnasia, para acostumbrarse á entonar y mir- la Música.)

El art. 10 está conforme con los principios pedagógicos; los exá- menes deben suprimirse; pero para todas las alumnas oficiales, pues las que no deban pasar adelante, á juicio de los Profesores, no passa- rán aunque se examinen, pues las notas del curso pesan más sobre la conclusión que el azar de tres preguntas.

Los exámenes deben continuar en la forma establecida para las alumnas libres.

El art. 12 trata del personal, y aquí el Sr. Vincenti, á pesar de dar pruebas de aceptar las tendencias modernas, en cuanto á ampliar los conocimientos de la mujer (por ser esto de justicia y una necesidad imperiosa de la sociedad) se aparta de lo legislado. En el art. 12 no se ha atrevido á romper de lleno con lo indebidamente establecido por costumbre, opuesto terminantemente á las disposiciones vigentes.

El art. 13 del Real decreto de 11 de Agosto de 1887, de D. Carlos Navarro Rodrigo, determina que «en adelante los cargos de Directo- ra, Profesoras y Auxiliares de Escuelas Normales de Maestras se pro- ponen en MARISTAS NORMALES.»

El art. 9.* del Real decreto de 16 de Septiembre de 1889, de D. José Álvarez de Toledo, dice así: «En lo sucesivo las enseñanzas de la Normal Central de Maestras se darán por Profesoras, excepto la de Religión y Moral.»

Y estas disposiciones, hoy vigentes, están en armonía con las aspiraciones del Sr. Vincenti. Si es necesaria la cultura en la mujer, urgente es presentarle horizontes, darle medios de vivir honorablemente, mediante el ejercicio de una profesión, en consonancia con su naturaleza y sus conocimientos. Pero pretender, después de solicitar un aumento grande y justo á las enseñanzas que se den á las