Gaceta de instrucción pública (1896-10-07 00:00:00), página 3

No nos habíamos sentado aún cuando ya tuve ocasión de apuntar en mi mente un pensamiento del dueño del restaurante, que me llamó la atención y que trasladé á mis lectores para que sepan una vez más lo que pasa en España:

«Ayer, decía el tondista, serví la cena á los toreros; hoy se ha sirvo á los Maestros: aquellos nos divierten luchando con las fieras y cobrando miles de pesetas por un ratito de faena; éstos civilizan al pueblo, tienen poco sueldo, trabajan mucho y el Gobierno les paga mal: así es la vida.»

Tal fue lo que estas y otras palabras me impresionaron, que no habló hasta los brindis, á pesar de las instancias repetidas de los demás comensales, á quienes agradezco muchísimo las innumerables consideraciones que me guardaron, repitiéndome tantas veces sus deseos de oír mi humilde voz.

La cena fue exquisita, servida con delicadeza y exquisito gusto; prolongándose hasta cerca de las once, y no más, porque el obsequiado, señor España, tenía que salir en el expreso de aquella misma noche para Madrid.

Durante las tres horas que en el restaurante estuvimos, las conversaciones fueron animadísimas y variadas, y ocioso me parece decir que cuando hablaba el d'gustísimo representante de los Maestros en el Consejo de Instrucción pública, los demás comensales ni comíamos ni siquiera pensábamos: tal era la devoción con que le oíamos.

Al destaparse el Champagne comenzó los brindis el Sr. Infante, y con esa facilidad de expresión y desahogo natural que en todo demuestra, brindo por el obsequiado Sr. C. España, porque éste fuera pronto Ministro de Fomento para bien del Magisterio y mejora de la enseñanza, etcétera, etc.

Casi todos los comensales brindaron con mucha elocuencia, exponiendo ideas simpáticas por demás, que fueron contestadas con entusiastismos aplausos.

En la imposibilidad de relatarlas todas, indicaré á los lectores de la GACETA DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA las principales de que en este momento me acuerdo.

El Sr. G. Parra brindó no sólo por el mejoramiento de la enseñanza y de las personas que hoy existen á frente de ella, sino por la pacificación de Cuba y Filipinas y la prosperidad de la patria.

D. José A. Hernández, D. Antonio Cases y D. Lenno Villán brindaron, además, por la unión del Magisterio, el Sr. Cases lo hizo también por S. M. la Reina Regente y por los señores Ministro de Fomento y Director general de Instrucción pública.

D. Federico López añadió á las ideas expresadas la de la reforma de las Normales, siendo por consiguiente justamente aplaudido.

Y el que estas líneas escribe brindo por la creación del Ministerio de Instrucción pública, si en España se quiere hacer algo en favor de la enseñanza, como se hace en otras naciones donde existe este departamento; brindo porque el obsequiado fuere el primero encargado de este nuevo departamento que exige el progreso, y, á ser posible, Ministro de primera enseñanza, porque así atenderá mejor á los múltiples quehaceres que ésta ocasiona, y á cuyo frente deben estar solamente Maestros Normales de los prestigios del Sr. Censorial y España. Esta idea fué mal interpretada por dos ó tres comensales, pero el Sr. Cemberlin y España, en su brillantísimo resumen que hizo de las emitidas durante el banquete, la explicó de manera tal, que todos creyeron después que ésta debiera ser una de las primeras reformas, conformándose con que, por ahora, se creara la Dirección general de primera enseñanza.

Cuando el obsequiado terminó su discurso, interrumpido á cada paso por prolongados aplausos, todos los comensales le abrazamos cariñosamente y le felicitamos con verdadera sinceridad.

Después le acompañamos hasta la estación del Norte, donde tuvimos el gusto de saludar á su estimada esposa y distinguida familia, en cuya compañía se dirigió á Madrid, como ya dijimos, en el expreso de la misma noche del sábado 19 del actual, siendo vitoreado unanimemente á echar á andar el tren.

Rétame ahora reiterar las más expresivas gracias en las columnas de la GACETA DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA á mi nuevo amigo y querido paisano Excmo. Sr. D. Eugenio Cemberlin y España, por la deferencia que hizo de las ideas que familiarmente le manifesté en la reunión de que hablé en el número anterior y la expuesta en el banquete, consignando gustosísimo que ésta pertenece al periódico, el cual la manifesté en otra ocasión por medio de su antiguo director propietario Sr. Carls.

29 Septiembre.

Augusto Colina y Munguira.

CONGRESO DE LOS DIPUTADOS

SISTEMÁ DEL DÍA 23 DE JULIO DE 1896.

(Continuación.)

El Sr. POLO Y PEYROLÓN: Este presupuesto del Ministerio de Fomento que estamos discutiendo, en su capítulo referente á Instrucción pública es también, si se quiere, deficiente, cuando del material de Escuelas, sobre todo, se trata; y para convencerse de ello no hay más que ver lo que cuesta cada Escuela en las naciones cultas por sostenimiento no solamente de personal, sino también del material, al año.

Cuesta en Holanda 5.609 pesetas; en Bélgica 3.000; en Dinamarca 2.665; en Francia 2.679; en Austria Hungría 2.378; en Alemania 3.383; en Grecia 1.456; en Suecia 1.330; en Suiza 1.178; en Inglaterra 1.070, y en España 976.

De manera que sólo tenemos debajo dos naciones, que son Italia, en la cual el sostenimiento de la Escuela cuesta al año 5.565 pesetas, y Portugal 412.

Esto indica que, si por una parte se derrochan en cosas innecesarias sobre las capitales que se refieren, por otra parte se encarecen en los materiales. Basta entrar en las Escuelas para comprobar de qué se trata: queremos la instrucción, la educación del pueblo, todos llamanos escuela al Maestro, pero nadie se cuida de la Escuela, al del material ni del Profesor; se tributan impuestos á la enseñanza, pero nadie se doyela por la cultura de la nación. Y buena prueba de ello es esto dado que acabó de tomar de la Gaceta del 31 de Diciembre de 1895; se deben á los Maestros de España 8.148.569 pesetas.

Se me dirá que ya se han tomado las disposiciones necesarias para que se les pague; pero ya decía el Sr. Vincenti el otro día que esto no resuelve con los atrasos, y que el decreto que se acaba de publicar y que se ha puesto en vigor para atender al pago de los Maestros de Escuela se refiere á lo porvenir y no á lo pasado.

Y entrando en otro género de consideraciones: los liberales radicales, cuando hablan de instrucción, formulan su pensamiento diciendo, especialmente con referencia á la instrucción primaria, que ellos quieren la enseñanza gratuita, libre y obligatoria; y los liberales doctrinarios, pareciendo esto, afirman yo que lo que quieren, lo que á veces se pide en práctica, es una enseñanza carísima, hipócrita, obstinadamente, en la que se debe ser. En consecuencia el concepto que nosotros habíamos formulado de la enseñanza, nosotros mismos llamábamos una enseñanza gratuita, eminentemente católica y libre. Y que nosotros teníamos una enseñanza carísima es fácil demostrarlo. En la actualidad únicamente los ricos pueden seguir una carrera.

Lo que cuesta la enseñanza en los Institutos y en las Universidades lo sabe todo el mundo, entre matrículas, derechos académicos, derechos de inscripción, derechos de exámenes y de grado, libros de texto, expedición de títulos, etc., cuantas tan cara la enseñanza, que únicamente los que tengan buena fortuna pueden seguir una carrera. El título de Licenciado en cualquiera Facultad se calcula en unos 4.000 duros, y el título de Doctor en unos 5.000. Decidido, pues, y nosotros somos amantes de la educación popular! Voceros poéticos alzaron cuando querían de democratizar, pero habéis cerrado las puertas al pobre para que entre en los establecimientos de enseñanza. Alguna vez habéis hecho algo; habéis conseguido que los presupuestos cantidades insignificantes para pensionar á los alumnos hubieran sido destinadas en los anteriores, pero las pensiones se han despreciado. Como que aun se conservan en las Universidades, se ha observado durante los años de práctica, que tanto que estos presupuestos cantidades para ayudar á los pobres en su carrera no las solicitaban los alumnos por no hacer la información de que carecen de recursos para seguir carrera. De manera que este vuestro bien intencionado propósito no ha dado resultado alguno.

Por otra parte, la segunda enseñanza está organizada de tal modo, que no da tampoco resultado. Aquí tenéis un profesor humildeísimo, el último de España, pero que lleva veintiséis años ejerciendo el profesorado, que puede decirnos que no hay necesidad de repetir aquella frase que ni siquiera se atrevió á pronunciar el Sr. Vincenti hablando de los bachilleres, pero que es un apotegma, y una verdad desconsoladora. Cuando nosotros graduamos á los alumnos y nos encontramos con que después de seis años de asistir á las cátedras día por día salen completamente árymos de todo conocimiento, se nos cita el alma á los pies, y tentaciones tenemos de abandonar el cargo, porque ninguna utilidad produce á la sociedad nuestros desvencijados. ¿Es acaso la culpa? No, ero que debamos culpar á la organización de la profesorado. Los Profesores son personas dignísimas, ilustradas en su mayoría, cumplidos, ávidos de trabajos, y se dedican por enseñar; pero yo, por ejemplo, que he tenido en el último curso como 800 alumnos de Filosofía, ¿he podido darles una enseñanza eficaz?

El Profesor que se encuentra con tantos alumnos no puede hacer otra cosa más que dar una conferencia, aproximadamente de una hora, y después pronunciar aquellas palabras que se decían en Salamanca: qui putes copier copié. ¿Cómo es posible que se saque fruto ninguno de esta manera de dar la enseñanza? Además, las asignaturas son de tal naturaleza, que se aprenden de una manera rutinaria, y aquellos conocimientos que los alumnos reciben en su cabeza en el primer curso, los olvidan en el segundo, los del segundo en el tercero, los del tercero en el cuarto, y así sucesivamente; de suerte que, cuando toman el grado de Bachiller, se encuentran completamente en ruinas, como decían los escolásticos: temprana tabula rasa, in qua nihil est scriptum. Si yo refiriese al Congreso las contestaciones que dan muchos de los Bachilleres en cosas triviales, de seguro me creería.

Respecto de la organización de la enseñanza, es necesario adoptar una, bien sea la del Sr. Großardt, bien la del Sr. Bosch, bien la del Sr. Moyano de 1887, porque este es mi concepto, es lo de menos; aquí, lo que se deba hacer es buscar una fórmula para que la enseñanza déa resultados positivos. Lo mismo de