Gaceta de instrucción pública (1896-02-15 00:00:00), página 2

tual, puesto que la recurrente no ha sido separada de su cargo por imposibilidad física de desempeñarlo;
Fallamos: que debemos absolver y absolvemos á la Administración general del Estado de la demanda interpuesta á nombre de Doña Juana Irene Sánchez contra la Real orden expedida por el Ministerio de Fomento en 19 de Diciembre de 1890, la cual queda firme y subsistente.
Así por esta nuestra sentencia, que se publicará en la Gaceta de Madrid e insertará en la Colección legislativa, lo pronunciamos, man- damos y firmamos.—Antonio María Fabián.—Angel María Dacarrete.—Cándido Martínez.—José María Valverde.—Juan P. Riaño.
Publicación.—Lísta y publicada fué la anterior sentencia por el Excmo. Sr. D. Angel María Dacarrete, Consejero de Estado y Minis- tro de este Tribunal, celebrando la Sala audiencia pública en este dia, de que certifico como Secretario.
Madrid 21 de Mayo de 1895.—Licenciado Luis María Lorente.

Dirección general de Instrucción pública.—Circular.—Es fre- cuente que los Profesores, subalternos y dependientes de las Escuelas Normales formen ante esta Dir.-ción general instancias que no se cursan por el conducto reglamentario previsto, y llegan, por lo tan- to, á la misma, desprovistas de los necesarios y procedentes informes de las respectivas Autoridad-s académicas.
Y en su vi-ta, no só para cumplir lo que sobre el particular está terminantemente dispuesto, sino para evitar que el envío de las mis- mas al Informe de dichas Autoridades demore, naturalmente, la reso- lución de lo que en ellas se pretende; esta Dirección general ha acor- dado recordar el cumplimiento de lo establecido sobre dicho particu- lar, á fin de que los interesados no remitan á este Ministerio directa- mente instancia alguna que no se envíe acompañada del debido in- forme de la respectiva Autoridad académica correspondiente. De lo contrario no podrán ser tramitadas por este Centro directivo.
Los reversos de azada contra decisiones de los respectivos Jefes de los distritos universitarios d-brán también remitirse á esta Direc- ción por conducto de los mismos Rectores, con los informes que los mismos estimen procedentes.
Y únicamente si se produjese algún recurso de queja contra acuer- do de dichas Autoridades que las mismas no creyesen necesario infor- mar, se podrán remitir directamente á este Ministerio con especifi- cación de las causas de remitirse sin informe alguno de aquéllas.
Sirvase V. S. hacerse saber así á las Escuelas Normales de ese distrito univer-tario y avisar á esta Dirección del recibido de esta co- municación, quedando en la certidumbre cumplir exactamente.—Dios guar- de á V. S. mil-hos años. Madrid 24 de Enero de 1896.—El Director general, R. Conda.—Sr. Rector de la Universidad de...

COSAS DE INSTITUTOS

IV
LA LENGUA FRANCESA

Asignatura es ésta que corresponde á los años tercero y cuarto del Bachillerato, siendo dos los cursos que de ella hay que estudiar.
Poco es el progreso que en tan corto tiempo de estudio pueden sa- car los alumnos, no por las dificultades que presenta el de este idio- ma, sino por el modo especial que tienen los alumnos de considerarlo.
Hágase constar ante todo, y esto sin ofensa para nadie y salvo en- vidiables excepciones, que así como en otro país, meridional como el nuestro, de ciclo limpio y azul, como el que vemos también en el nuestro, se cultiva el doble sentido, por acta culminamos todos y cada uno la DULCE HOLGANTA, que poco ó nada deja que evidenciar á aquél. Dedúzcase de este punto de partida que ya desde niño el español está por no trabajar, ó de hacerlo, en la menor dosis que le sea posible.
Después de esta razón ó causa general, veamos ahora las razones que yo aprecio como particulares:
En primer lugar, la mayoría de los estudiantes no lo creen ni poco ni mucho útil ni conveniente, cursando por ser forzosos su aprobación y nada más. Si se dejara libre esta asignatura y no formara parte in- tegrante del grado de Bachiller, ni un 2 por 100 de los muchachos asistiría á la clase seguramente.
En segundo lugar, al asistir á la clase, y por la razón ya dada, no lo hacen con la atención, el reconocimiento y el interés que pudiera inspirarle el examen y estudio de una cosa desconocida, de cuya ins- pección ha de darse cuenta, de cuyo examen y estudio ha de reportar- lase verdadera utilidad, si no como aquel que mira una cosa curio- sa, como el que asiste á un espectáculo para satisfacer su curiosidad, sin obligación de oír ni ver utilidad, en dar cuenta de ello, por no vislumbrar la bondad de aplicarlo á cosas algunas.
En tercer lugar y último término, hasta la mayoría son refracta- rios á su estudio por creerlo totalmente superfluo, considerarlo como cosa pueril y pura consecuencia de las corrientes de la moda con su abigarrado atavío de extranjerismo.

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Después de todo, si bien se mira, no tienen los estudiantes la culpa. La tienen sus padres. El picaro mundo. La embustera y poco seria sociedad.
Desde que nadie apenas tuve uso de entendimiento, no hago más que leer en todos los prospectos de Colegios y Establecimientos de enseñanza: CLASES DE ADORNO.—Dibujo. Balle. FRANCÉS. Música. Es- grima. Equitación, etc., etc. Aun está Madrid sembrado de estos anuncios en tableros, muestras y escuelas, de paredes, de frentes y de jambas. Todo ello de la misma evidencia de cualesquiera otro rótulo comercial que dijera: Carbón vegetal ó Carbón mineral.—Coko ó Antracita.
Y resulta la cosa buefa ó propia para indignarse.
¿De cuándo acá, en efecto, ha podido considerarse el estudio de una lengua «fría» ó material como un adorno de la «educación»?
¡De dónde habrá sacado el cerebro primero que tal rótulo puso ó que así lo calificó en adornados prospectos, comunicándolo de esta suerte á otros sesudos educadores, que le han hecho y le hacen eco, que el estudio de un idioma no es un eslabón ALTAEMENTE CIENTÍFICO, cuyas genealogías pertenece al ensamblamiento de los sucesos accesi- dos en el mundo y que forman la historia de la humanidad!!!?

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Y eso que la gente ha tenido siempre y tiene, ahora más que nunca, un alto ejemplo que seguir, el más saludable de todos, por supues- to el que viene de arriba..., pero ni por esas.
Y el ejemplo está constante, vivo, en que la posesión de varios idiomas ha sido siempre el distintivo de ilustración, el sello de cultura entre Sobresanos, Príncipes y altas clases de la sociedad. ¿Cómo no ha llamado esta la atención de los más?
Pues lo dicho, ni por esas, ni por ese altísimo ejemplo que algo y mucho significa; se le importa un ápice al proletario, al industrial, al comerciante, al empleado el saber hablar más que su idioma pro- pio y mal, ó pésimamente por añadidura.

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Conviene, pues, cambiar los rumbos de esta despreocupación, que pudiera llamarse incuria, que lo es y grande el desaprovechar cuan- tas ocasiones se presenten para dedicarse al estudio del Francés en particular y demás idiomas europeos en general. Conviene inculcar en los niños la idea contraria de la que hoy tienen respecto de la adap- tación de sus conocimientos al habla y comprensión de otro ó otros idiomas además del que oyeron en la cuna y consideran como patrio. Conviene fijarse que aun conocido el bello ideal ó raro capricho, de la vida de Robinson se hallaría uno chasqueado si libertad, honores ó fortuna viniera á ofrecerle un francés, un inglés ó un alemán á quien no pudiera comprenderse.
Importa mucho hacer considerar á los jóvenes que, como ha dicho Buffon:
«Se es tantas veces hombre como idiomas se poseen», y que el por- venir de una criatura se estrelle á veces en la falta de posesión de cualquiera de los cinco principales modos de hablar existentes en Eu- ropa y en el mundo, como son: el español, el francés, el italiano, el inglés y el alemán.
Lo probable es que á la vuelta de algunos años, dada la importan- cia que va adquiriendo la filología práctica, se desvanecen las preocupaciones del presente, la indiferencia de estos tiempos en pro de un estudio que, aparte de no exigir grandes facultades de intelli- gencia, tiene la inmensa ventaja de abrir por cada idioma que se sabe un mundo nuevo; por cada lengua que se utiliza nuevos horizontes que son fuente de otros tantos recursos para la vida. Mas entre tanto esto sucede, empléense por borrar de rótulos y prospectos de Colo- gios la asignatura de lenguas vivas de la nomenclatura instituida.
Clases de Adorno.

Progresa difundiendo el valor que para el ser tiene un nuevo ve- hículo del estudio, puesto que la posesión de un idioma sirve para estudiar todas las ciencias escritas ó difundidas en aquel idioma. Y hágase notar la ventaja de poder comunicar con sus semejantes de aquella otra nacionalidad en el idioma propio de su patria.
Y conclúyase por dar á la adquisición y posesión del habla francés la extraordinaria importancia que tiene para nosotros en nuestros días, como veculos medalleros y para el porvenir por la tendencia que demuestra ese idioma á universalizarse en concepto de lengua diplomática, esto es, propia para el caso de todas las Naciones.