Gaceta de instrucción pública (1896-08-23 00:00:00), página 2

el profesorado español hasta que en mal hora el aliento revolucionario incluyó entre sus mal llamadas conquistas la de la libertad de enseñanza, que desde 1868 viene siendo torpemente interpretada, apareciéndose las más de las veces como repugnante licencia, lo que sin dudas hubiera sido un principio no rechazable en el ejercicio de la enseñanza y un beneficio aprovechable sin peligros para los alumnos de ciertas condiciones que tuvieran necesidad de hacer su carrera al amparo de la enseñanza libre.

Por eso los primeros ensayos de esta enseñanza, de que tanto se ha abusado, dieron tan perniciosos resultados, hasta el punto de rechazarse los títulos académicos de facultad, adquiridos por los que, atropelladamente y sin sujeción a reglas fijas, los adquirieron en sus examenes libres, ó en esos establecimientos también libres, que todos tuvieron que morir como justo castigo á sus descuidos, á su falta de seriedad o á la prodigalidad de sus notas y de sus títulos de fin de carrera.

Mas tarde, la libertad de enseñanza se encumbró por otros derroteros, y los exámenes escritos y las pruebas mayores que se exigían, fueron garantías del empleo de esa enseñanza y de su aplicación ordenada y para inteligencias privilegiadas y desprovistas de recursos, siendo pocos los que las aprovechaban, y dignos de estimación y respeto los que con pruebas, como las entonces exigidas, obtuvieron sus títulos; que si los de otras épocas eran rechazables, éstos tenían mérito especial y en nada desmerecían de los adquiridos en los establecimientos del Estado y con las reglas y con sujeción á los preceptos de la enseñanza oficial.

Pero se impusieron nuevas ideas; los pruebas escritas disminuían de modo aterrador los exámenes de la enseñanza libre; los de la oficial aumentaban en cambio; pero muchos alumnos no estudiaban, ó por falta de recursos, ó por no sujetarse al método académico y ordenado de la enseñanza oficial; y ante la idea también de aumentar los rendimientos para el Estado, surgió nuevamente la enseñanza libre, desacogida, atemorizada por todos, y hasta descalificada con sus privilegios y ventajas á la enseñanza oficial. Y aumentó el número de los alumnos libres, y disminuyó de modo escandaloso el de los oficiales; y unos centros docentes simplificaron con la nueva idea, y otros la rechazaron en lo que prudentemente podían hacerlo, y llegamos al desastrejunto en la enseñanza que hemos alcanzado, y que si no se remedia volveremos á los calamitosos tiempos de los famosos ensayos de la libertad de enseñanza en nuestra patria.

Urge, pues, poner remedio á tanmaños males. Robustecer en prestigios y rigidez la enseñanza oficial con las pruebas académicas que hoy se usan para los alumnos de la enseñanza oficial y de la libre. Conceder privilegios á los títulos de la enseñanza oficial, ya que cuestan más fatigas y dispensar á los que las obtienen, y que reflejen los conocimientos adquiridos por la enseñanza del profesorado oficial ostentado por el Estado. Y en cuanto á los alumnos de enseñanza libre, concedésselas las épocas de examen que sean precisas ó apetecidas por ellos; pero pínganse trabas á esos estudiantes que por oficio ó por visitar de cuando en cuando las grandes poblaciones, se matriculen en todas las convocatorias como alumnos de la enseñanza libre. Póngase precio distinto á las matrículas, teniendo en cuenta los mayores dispenses que tiene que hacer el que sigue la enseñanza oficial, y sobre todo, dispense que todo el que aspire á probar asignaturas por enseñanza libre sea sujeto á un examen de cinco preguntas, de un programa completo de las materias de que se trate, que impreso deba de ver la luz pública en 1º de Octubre de cada año, y siendo precisamente este examen por escrito y con calificación secreta y desconociendo el nombre del examinando, que sólo pondrá á su trabajo un lema; así los exámenes de enseñanza libre serán más verdad; sólo seguirán este camino de atajo en la instrucción el que supiera y tuviere condiciones; los alumnos que así lograran sus títulos sabrán y no se avergonzarán después de sus faltes de conocimientos, y la enseñanza oficial, con la tutela del Estado, continuará siendo la guardadora y doctrinadora de la verdad científica por los que, pagados por la nación, tienen el ineludible deber de aumentar de día en día sus conocimientos para difundirlos en la juventud que diariamente asiste á las aulas, y que siempre debe tener toda la consideración y todo el afecto por parte del profesorado oficial de España.

Francisco Villa Real.
Granada 7 Agosto 1895.

CONGRESO DE LOS DIPUTADOS

SESIÓN DEL DÍA 21 DE JULIO DE 1896

(Continuación.)

El Sr. VICEPRESIDENTE (García Alrix): El Sr. Cánovas y Varona tiene la palabra para redactar.

El Sr. CÁNOVAS Y VARONA: Siento que S. S., al rectificar, me haya imitado y haya pretendido darme una lección.

Su señoría ha empeñado por decir que yo estoy en maniullas.

Nada tiene de particular, cuando se cuenta mi edad. Pero lo que sí tiene de particular es que S. S. se encuentra en parálisis, después de haber pasado por la Dirección de Instrucción pública, sin dejar otro recuerdo, ni otra iniciativa, ni otra práctica, ni ninguna otra cosa; y como señal de su paso por aquel centro, más que esa reforma.

Cierta que yo debía ir á esa escuela donde ondeaba el pabellón nacional por iniciativa de S. S. (Sr. Vincente: Y á mucha honra.) Cierto, ciertísimo es que yo me alegraría de estar allí; pero sería teniendo S. S. de maestro, en vez de verle en la Dirección de Instrucción pública. (El Sr. Vincente: Lo habré hecho muy mal; pero me han elegido por unanimidad Consejero de Instrucción pública, estando en la oposición y teniendo suficiente otro embriago del Gobierno.) Pues entonces, ¿para qué había S. S. pul al Consejo de Instrucción pública?

Sí, pero el Sr. Vincente haya creído que yo he echado á charla esta discusión, y que las comisiones presupuestarias que no deben entender. No; yo he contestado en contra de S. S. lo dicho por él, y lo repetido que S. S. ha discutido el presupuesto de Fomento. He dicho también que lamentablemente, como se lamenta S. S., de la ausencia del señor Ministro de Fomento, que no habría tenido ocasión de dar una conferencia ó pronunciar un discurso académico donde exprese el concepto que le merece la enseñanza; S. S., en cambio, ha elegido el Congreso y la discusión de presupuestos para decirnos lo que hubiera estado bien en una academia, o apoyando una proposición de ley para implantar estas reformas, pero no para discutir cifras como debía haberlas discutido.

Y como no quiero que S. S. crea que he tomado el asunto á grana, termino rogando á S. S. tome á discreción que no contiene rectificación.

El Sr. VICEPRESIDENTE (García Alrix): La Sra. S. S.

El Sr. VINCENTE: Para que vea S. S. que también algunos veces lo voy la razón, me levanto para decir que el hablante hizo en estos últimos estados de asamblea, porque mi discurso, más que un carácter económico, ha revestido un carácter pedagógico. Es que yo quería demostrar que no rebajéis su presupuesto ninguna reforma de Instrucción pública, ni de Agricultura, ni de Obras públicas, porque no trae la organización de las Normales, ni la de los Institutos, ni los ferrocarriles secundarios, que son las grandes horizontes en que debe inspirarse todo presupuesto de Fomento; pero no tras más que cosas puntuales que después iremos examinando en las enmiendas que hemos tenido la buena de presentar.

Yo dejé que el señor Ministro de Fomento resultara un discurso de S. S. hasta aventurado, porque el señor Ministro de Fomento está en el Senado ocupándose precisamente de lo que S. S. quiere, no de cuestiones pedagógicas, sino de la necesidad de ferrocarriles relacionados con la agricultura, que no pasa, que no pasará en el verano, y esto que aquí tratamos podría pasar (Ríen).

Por consiguiente, el señor Ministro de Fomento está pendiente el tiempo en el Senado y aquí podrá panarle.

Cuando venga á esta Cámara, entonces tendremos ocasión de discutir estas cuestiones pedagógicas más á fondo.

El señor VICEPRESIDENTE (García Alrix): El Sr. Llorens tiene la palabra para consumar el segundo turno en contra.

El Sr. LLORENS: Señores Diputados, cuando se examinan los presupuestos, llama verdaderamente la atención la cantidad de materias heterogéneas que compone el de Fomento. No sé cómo se considera á ese Departamento como Ministerio de instrucción, porque creo que en uno de los artículos en la persona que ha de desempeñarlo mayor suma de conocimientos. Basta leer los artículos de las diferentes divisiones que ahora, para comprender la razón de lo que digo. En Instrucción pública, Establecimientos de primera y segunda enseñanza, Escuelas elementales, Institutos, Escuelas de Artes y Oficios, de Comercio, superiores y especiales, Profesionales, Bellas Artes, Archivos, Bibliotecas, Museos, Establecimientos científicos, artísticos y literarios, construcciones civiles, servicio agronómico, montes, pesca, minas, comercio, Ingenieros de caminos de depósito de planos, carreteras, ferrocarriles, aprovechamiento de aguas, ríos y canales, navegación marítima, geografía, estadísticas, pesos y medidas. Todo esto comprende el Ministerio de Fomento.

No se puede examinar cada una de las partidas consignadas para los servicios, porque no se suele hacer en la discusión de la totalidad, sino en la de los capitales y artículos; y aunque únicamente á hacer algunos repites sobre el producto útil para el país de las cantidades que se consignan, y empezaré por la primera enseñanza.

En los cuatro presupuestos que se han discutido teniendo yo la honra de pertenecer á esta Cámara, siempre he significado la necesidad de que los Gobiernos pusieran toda su atención en la materia como se cumple con los Maestros de primera enseñanza, que realmente son los partías, á pesar de las ideas que todos los Ministros liberales sustentan, y parece natural que se exigiesen á los Municipios el pago de las atenciones de la primera enseñanza con preferencia á toda otra. Aquí se ha pedido que otras esas cantidades figuraren en el presupuesto del Estado para evitar los abusos que se cometan; pero los presupuestos se han aprobado, y Maestros de Escuela continúan siendo la personificación del hombre, el cual no debe tener remedio cuando los tres conservadores estudian la manera de ponerlo.

En los Institutos y Universidades se ha demostrado plenamente en esta Cámara que la publicación de libros de texto se ha convertido en un negocio para ciertos y determinados Profesores. El año anterior, siendo Ministro de Fomento el Sr. Bosch, tuvo el honor de leer á la Cámara la multitud de erratas garrafal que tenía el libro de texto de latín que se usaba en un Instituto; orillas de tal magnitud, que probaban de una manera indudable el pésimo conocimiento de la materia tiene la personalidad que lo ha publicado y la incompetencia de los que consenten que por él se estudie.

También me ocupé de otros textos en donde la definición del nombre venía de centros materiales distintos, y llamé la atención del Sr. Bosch sobre las cantidades que exigen esos Profesores para adquirir los libros que obligan á adquirir á