Gaceta de instrucción pública (1897-09-15 00:00:00), página 2

prácticos, Ordenación de Bibliotecas y ejercicios prácticos de Bibliografía. Dichas cátedras, vacantes con anterioridad al Real decreto de 18 de Noviembre de 1887, se proveerán, desde luego, con arreglo á la legislación general de Instrucción pública entonces vigente para la Escuela de Diplomática, por concurso entre Auxiliares de dicha Escuela que tengan el título de Archivero, Bibliotecario y Arqueólogo, ó el certificado de aptitud de Archivero, Bibliotecario y Anticuario, y hayan prestado, durante cinco cursos por lo menos, el servicio de su cargo.

Art. 6.º Los que sean nombrados Catedráticos en virtud de dicho concurso, y los que lo hayan sido 6 lo sean en lo sucesivo, previa la indispensable oposición, que determina el citado Real decreto de 18 de Noviembre de 1887, y con la condición que el mismo señala en su art. 17, gozarán de los ascensos de antigüedad ó quinqueniales que disfrutan los Profesores de las demás Escuelas superiores y especiales.

Art. 7.º Habrá en dicha Escuela tres plazas de Profesores auxiliares; uno, que desempeñará las cátedras vacantes y sustituirá á los Profesores numerarios en casos de enfermedad ó de licencia, en la Sección de Archivos; otro, que desempeñará igual función, y en iguales casos, en la Sección de Bibliotecas; y el tercero, con los mismos deberes, para la Sección de Museos.

Disfrutarán el sueldo anual de 1.500 pesetas, y no podrán pasar á Catedráticos ni numerarios sino por el medio y con las condiciones que disponen los artículos 16 y 17 del citado Real decreto de 18 de Noviembre de 1887.

El nombramiento de Profesores Auxiliares será hecho por el Ministro de Fomento, previa oposición ante el Claustro de la Escuela, constituido en Tribunal, y en virtud de propuesta unipersonal de éste.

Los ejercicios de oposición serán tres. En el primero el opositor contestará oralmente, en el tiempo de una ó dos horas, á dos preguntas ó temas por cada una de las asignaturas de la Sección correspondiente. Dichos temas serán sacados á la suerte de un cuestionario que se publicará en la Gaceta de Madrid, noventa días antes de empezar la oposición.

El segundo ejercicio consistirá en explicar, durante una hora, con preparación de ocho, una lección sacada á la suerte, de los programas oficiales, con arreglo á los cuales se enseñen las asignaturas de la Sección, y en contestar, en el tiempo máximo de media hora, á las observaciones y argumentos que le hagan los contrincantes en igual tiempo.

El tercer ejercicio será práctico y consistirá en el examen crítico y catalogación de un códice, un incunable y un impreso moderno escrito en idioma extranjero, para la Sección de Bibliotecas; de tres documentos paleográficos de distintas épocas, para la Sección de Archivos; y de tres objetos arqueológicos, para la Sección de Museos. El opositor en este ejercicio expondrá la literatura bibliográfica que conozca respecto á los libros, documentos y objetos arqueológicos ó otros análogos de su clase.

Los Profesores auxiliares podrán ser individuos del Cuerpo facultativo de Archiveros, Bibliotecarios y Anticuarios, pero no podrán ser dispensados en este caso de prestar en el servicio reglamentario. El sueldo lo percibirán entones con el carácter de gratificación.

Art. 8.º El título que habilite para hacer oposición á la cátedra de la Escuela superior de Diplomática será el de Archivero, Bibliotecario y Arqueólogo, ó el anterior certificado de aptitud.

Art. 9.º Los Profesores auxiliares sólo asistirán á las reuniones del Claustro, en el caso de que estén desempeñando cátedra.

Art. 10. Desde el próximo curso, todas las asignaturas de la Escuela superior de Diplomática serán de lección diaria.

Art. 11. Además del cargo de Director, habrá en dicha Escuela un Vicedirector, nombrado por el Ministerio de Fomento entre los Profesores numerarios, y que suplirá al primero en primeros, enfermidades y ausencias.

Dado en Palacio á 12 de Marzo de 1897.—MARIA CHISTINA.—El Ministro de Fomento, Aureliano Linares Rivas.

LAS RETRIBUCIONES ACUMULADAS

Varias opiniones se han dado sobre el particular que encabeza este artículo, y todas reducidas á exponer teorías sobre la conveniencia de llevar á efecto la acumulación de que se trata, ó á demostrar los obstáculos con que pudiera tropiezarse en la Caja de derechos pasivos del Magisterio especialmente.

Pondremos en la inmediata de sentar que hasta ahora no hemos visto tratado el asunto bajo un verdadero punto de vista: la legalidad del emolumento y la de la innovación, con la conveniencia de llevarlo á efecto para los intereses de la enseñanza y del Magisterio, son las bases de examen para el asunto de que se trata.

La escala de sueldos que asignó la ley de 1887 y el emolumento de retribuciones, consignado por el art. 192 de la misma, no pueden desaparecer sin la promulgación de otra ley que derogue la existente, y cualquier dis- posición de otro carácter pudiera motivar oposiciones á su cumplimiento por parte de los Municipios, fundadas en la legalidad vigente.

Está en la conciencia de todos que aquellos sueldos son muy exigüos, que las necesidades de la vida exigen mayores medios para su sostenimiento y que se impone una inmediata ampliación de la escala señalada hace cuarenta años, con miedos, que oímos confesar al ilustre autor de la ley que los tasó, en el Congreso nacional pedagógico de 1882. Con esta convicción se pretende cumplir la deficiencia que se observa, haciendo desaparecer el emolumento legal de retribuciones y supliéndolo con el aumento en una tercera parte de los actuales sueldos. Consta que acepta- mos la amnistía, tanto por el beneficio para los intereses de la enseñanza, de que ésta sea completamente gratuita, cuanto por el de los Maestros ancianos, sus viudas y huérfanos, al obtener derechos pasivos con arreglo á los nuevos sueldos; pero conste también que tiene mucho, mucho de ilusorio el aumento hecho en esta forma, pues no hay tal aumento, sino compensación del emolumento que hoy se disfruta, por otro más general y ventajoso. Es algo así como el cuento del sujeto que llevó al sastre paño para una chaqueta y una capa, y al manifestarle el maestro que no había bastante tela, fluctuaba entre hacerse la capa, un traje para uno de sus hijos y la capa para él; y en último caso, determinó que se hiciera un traje para él y otro para cada uno de sus dos hijos, quedando así vestidos todos, aunque no muy abrigados. La forma propuesta, aceptable en efecto, no cumple, en justicia, el propósito de aumento de haberes á los Maestros, y si lo cumple, es en cantidad insignificante, que de hecho puede graduarse entre la diferencia de la tercera y la cuarta parte de los sueldos existentes. Tomando como ejemplo una Escuela de 1.100 peseas, el aumento es 91,66 pesetas anuales; en las de 625, se reduce á 52,08, y en las de 2.000 á 166,60; es decir, que en estas Escuelas, las de mejor dotación de España, exceptuando las de Madrid, la ventaja del aumento queda reducida á 13 pesetas 85 céntimos al mes... ¡16 céntimos diarios! Es necesario que la opinión pública se penetre de la enormidad del asunto y comprenda que los pueblos, la enseñanza y la responsabilidad de ésta, son las que ganan verdaderamente en la reforma que se proyecta, y que en verdad ésta no hace casi nada en beneficio de los Maestros.

Así analizando el asunto, surge también la dificultad de que parece que su realización lesionaría el fondo de haberes pasivos, porque habían de hacerse las clasificaciones de jubilados, viudas y huérfanos con arreglo á los nuevos sueldos, sin que las cantidades del material se aumenten ni devenguen á la Caja de derechos pasivos más que el 10 por 100 de las existentes. Creemos que esta dificultad no existe ó queda reducida á tan pequeñas proporciones, que no merece el nombre de tal.

Hay que partir, para probarlo de una verdad que apreciará seguramente el más extraño á las cuestiones de la enseñanza. Del mismo modo que afirmamos antes que las necesidades de la vida exigen mayores recursos, hoy que hace medio siglo, con la sinceridad que estamos tratando este particular, consignamos que respecto al material de Escuelas sucede todo lo contrario, pues hoy se adquiere mucho más barato, abundante y con mayores facilidades, hasta el punto de que nos atrevemos á sentar con datos de catálogos y otros documentos que la baja es cuando menos de un 25 por 100. Si, en cambio, á esto se objetara que las exigencias de la educación e instrucción reclaman más medios materiales de enseñanza y mejor mobiliario escolar, contestaríamos que la baja apuntada supone más recursos para este objeto y que, con poco que se ayude á sostenerlos, los establecimientos de instrucción primaria estarían bien atendidos. De aquí que no pidamos el aumento de la tercera parte en las cantidades actualmente asignadas al material y únicamente que se fije la quinta de los nuevos sueldos con el especialísimo objeto de prevenir el obstáculo antes apuntado de la lesión que se teme para los fondos pasivos. La diferencia entre la cuarta parte de los actuales sueldos y la quinta de los nuevos es insignificante, pero basta para que el material contribuya á los fondos expresados con el 15 por 100 de su importe, en lugar del 10 que hoy aporta, desapareciendo el desequilibrio que se reciba. Las Escuelas de 625 pesetas, que hoy tienen para material 156,25 y dan por el 10 por 100 15,62, obtendrían por la quinta parte del nuevo sueldo 166,86 y contribuirían por el 15 por 100 con 25 pesetas, es decir, con la cantidad próxima del aumento: las de 1.100, hoy con 275 y que dan por el 10 por 100 27,50, alcanzarían 293,33 pesetas para material y contribuirían con 44 por el 15 por 100; y las de 2.000 de sueldo actual, que llevan 50 pesetas por el 10 por 100, tendrían 533,33 pesetas en vez de 500 que hoy cuentan para material y devengarían 80 pesetas por el 15 por 100. Es, pues, exigible el aumento, no perjudicia la enseñanza y salva la cuestión, que parece grave, de la Caja de derechos pasivos.

Convenimos en que es preciso que el Magisterio atienda sus intereses; esto es justo y en el particular de que se trata nadie podrá acusarlo por su petición de aumento de recursos, tan fundada, pero es también necesario que se atiendan los intereses de la colectividad, que no se olviden los futuros de ésta, que tanto ha costado conseguir, ni los de la enseñanza, cuyos primeros sostenedores deben ser los encargados de fundirla, y conviene también destacar que todo esto se sabe hacer por la clase.