Gaceta de instrucción pública (1895-06-07 00:00:00), página 4

firmas que autoricen dichos documentos; será más firme y constante el carácter de letra de muchos, por estar basado en principios artísticos; se traducirán los escritos por lo que digan, y no por lo que se supone quieran decir, como acontece frecuentemente en el orden epistolar y documental, con quebrantamiento muchas veces de los intereses públicos y privados, y, por último, será el complemento de la cultura en general, desterrándose por completo aquella frase (es de sabios escribir mal), inventada para disculpar la ignorancia de muchos.

La escritura vulgar puede aplicarse exclusivamente á la primera enseñanza, pues pretender, como en la actualidad se hace, que niños de tan tierna edad puedan dar belleza á la escritura es un absurdo, cuando se ve que se oponen totalmente sus facultades físicas.

El sistema nervioso del niño, tan desarrollado en el período de la infancia, repite lo opuesto á que su pulsación y su quietud puedan dar los trazos con la regularidad debida, y menos pretender formen los trazos característicos de grueso, mediano y estil de nuestra bastante española, con la inlexibilidad de carácter que su ejecución exige, debiendo empezar por donde terminan, haciendo una línea en esquelo- to, y dejar la magistral para los Institutos y otros centros académicos y profesionales, como ampliación de esta tan importante asignatura, pues la escritura artística es materialmente imposible desarrollarla en las Escuelas de primera enseñanza, por carecer los niños de las condiciones necesarias para su alcance.

La obra, pues, emprendida por el Ministerio de Fomento necesita del concurso de cuantos hombres se dediquen al cultivo de las ciencias y las letras en nuestro país, sin que les seduzcan las mal entendidas economías en materias de tan vital interés para todos.

LEANDRO VILLÁN.

ASAMBLEA PEDAGÓGICA Y EXPOSICIÓN ESCOLAR DE VALENCIA

El día 25 de Mayo próximo pasado continuó la Asamblea del Magisterio, celebrándose la segunda sesión.

Presidida por el Sr. Díaz de Rábago, dióse principio con la lectura de la Memoria del Inspector de Castellón, que fué discutida por los Sres. Pérez de la Osa, Montesde, Mingarro, Sanchís, Perales y Palencia.

Después de leer el Sr. Patiño, Inspector de Albacete, su correspondiente Memoria se suspendió la sesión.

Todos los oradores fueron muy aplaudidos, y en particular el señor Patiño.

La tercera sesión dio comienzo con la discusión de la Memoria del Inspector de Albacete, que había leído en la anterior, en la que intervinieron los Sres. Bellido, Calatayud, Sanchís, Canós, Tudeña y Pérez de la Osa.

Leída la de D. Ricardo Tena, Inspector de Teruel, se discutió por los Sres. Pérez de la Osa, Aguilar y Claramunt y Zarzoso; dándose por terminada la tercera sesión.

El día 26 continuó la Asamblea con su cuarta sesión, dando principio con la lectura de la Memoria del Sr. Hernández Molina, Inspector de Alicante, que fue calurosamente aplaudida.

Abierta discusión sobre esta Memoria, interviniendo en ella la señorita Pla y los Sres. Martínez Palou, Pérez de la Osa, Campos, Navarro, Blanco, Mingarro y González Pérez, terminando la discusión del primer tema.

A continuación leyó la suya el Sr. Rodao, Inspector de Valencia, y abierta discusión, surgió un incidente entre el Presidente (Sr. Díaz de Rábago) y el Sr. Montesde, sobre si éste tenía ó no derecho á hacer uso de la palabra, incidente que terminó satisfactoriamente, merced á la intervención del Catedrático Sr. Zabala.

Leyeron sus Memorias los Inspectores de Teruel y Alicante, usando de la palabra los Sres. Campos, Martínez Martí y Aguilar Blanch, con lo cual se dio por terminada la sesión y la discusión del segundo tema.

El día 27 se verificaron la quinta y sexta y última sesión.

En la quinta, se dió principio á la discusión del tercer tema, leyendo una memoria la señora Carbonell y Sánchez, que fué aplaudida con verdadero entusiasmo, haciendo uso de la palabra la señorita Ochoa y el Sr. Fraguas y dándose por terminada la discusión de los temas.

La sexta sesión, que fué la clausura, empezó con un elocuente y expresivo discurso del Director del Instituto de segunda enseñanza de Alicante, que enalteció al Magisterio primario, y á continuación, el Sr. Díaz de Rábago empezó á hacer el resumen de los debates, que fué terminado por el Sr. Moliner, Rector de la Universidad.

En el número próximo daremos cuenta de la solemne repartición de premios que se verificó el mismo día 27 por la noche.

CONGRESO DE LOS DIPUTADOS

PRESUPUESTO DE INSTRUCCION PUBLICA

Sesión del día 11 de Mayo de 1895.

El Sr. Becerro de Hengoz (continuación):
Pues se hacen una de estas dos cosas: disminuir en estas cantidades lo que las provincias pagan, y quedará liquidado el déficit é igualés ambas partes, ó deducir esas cantidades al sumatorio de material científico. No pido que se aumente nada; pero el primero, porque una de las cosas más urgentes en la enseñanza secundaria es que estén más perfectamente dotadas las gabinetes y todo el material de enseñanza. Artes, el hablar de las Escuelas Normales y de lo inmediatamente que están dotadas. He dicho que parecía mentira que hubiera Escuelas Normales, como la de Valladolid, con una dotación de 600 pesetas. Se entra en los gabinetes y salas de práctica de esas Escuelas Normales, se ven las máquinas matemáticas que llevan; barómetros que no vienen cu-estas eran los instrumentos que no sirven para nada; cajas de relojes que no sirven para abrirlos y otras que si se abren nada se encuentra. Ahí está la maquinaria en muchos Escuelas normales; y eso sucede á pesar de que la seguridad científica, las certidumbres que producen las vacantes, tiene elementos bastantes para poder vivir á las muchas Tanto datos relativos á la historia económica de los Institutos, y otros serios uno. El Instituto de Salamanca tuvo los siguientes ingresos y gastos desde Julio de 1887 á fin de Septiembre de 1894: (Ley)

Por la misma como caso ejemplo otro entre ellos el del Instituto de Victoria, y en vista de los datos que tengo puedo asegurar que la segunda enseñanza se basa á sí misma; que deben hacerse en ella las reformas que exige, y que es preciso no estancar nada, dotársela de la mejor manera posible, sin dar lugar á que se destinen cantidades que por lo exigua presten ridículas para la adquisición de obras y de periódicos, destinando las cantidades necesarias para que viva como debe vivir.

Tratando de la segunda enseñanza, y después de esa demostración matemática de que es una función que no cuesta nada al Estado, pero más que yo entienda, como dijo el otro día, que tampoco debe ser el Estado quien pague, si bien á la de debe atender, voy á decir que el parágrafo acerca de la reforma universitaria, que se trata de la última parte de la reforma que aquí he leído. Durante mucho tiempo se ha discutido en la España pública por D. Claudio Moyano era muy deficiente; que no estaba á la altura de los adelantos de los tiempos, y que era necesario reformarlo. Esto en el fondo creo que no es muy cierto, porque aunque no soy Abogado, comprendo que las leyes no son como las trajes, que por ser viejos hay que cambiarlas, y me parece que hay leyes de Partidas y algunos Códigos antiguos, y ciertas disposiciones del Derecho romano que están vigentes. No lo sé; tengo la desgracia de no ser Abogado, y el que no es Abogado es medio hombre; pero me parece que hay leyes de fecha muy antigua que rigen.

Pues bien; admitamos que esa ley era antigua y necesitaba reforma. Ya sé que la han intentado modificar muchos distinguidos Ministros de Fomento y muchos distinguidos Directores de instrucción pública. El Sr. Groizard se ocupó preferentemente de ese cuestion; tuvo valor bastante para acometer la reforma, pero lo tuvo en muy difícil de elegir, y, es cierto, dio el decreto de 10 de Septiembre de 1894. La tendencia de sus reformas, que ha sido ampliada por todo el Profesorado, era de mayor ampliación á los conocimientos, y de mayor ampliación á la cultura, y que se diera una división de ellas perfectamente racional. Ahora bien, se fijaron los que se pasaron á ese decreto, tanto en la parte especial del mismo como en la parte material. Lo nuevo siempre hace daño al cuerpo; los vestidos nuevos, todo lo que se usa por primera vez, causan aperturas y rozamientos.

Se viene aquí luchando con una especie de vida rutinaria, y al venir á repetirse á plantear una revolución en la enseñanza hubo una parte de la opinión que se levantó contra ella. Es claro que se dijo publicando un decreto en Septiembre, cuando, por ejemplo, estaba ya hecha la matrícula de la mitad de los escolares, introducía cierta perturbación, y otra difícil llegar á equilibrar y contener toda esa masa de estudiantes que concurren á los Institutos.

Y, en efecto, por la mala voluntad de las gentes en contra de la reforma todavía duró esa especie de repugnancia ó de protesta, pero no protesta contra la ley, porque la enseñanza fuera mala, sino porque se implantó con demasiada precipitación y sin preparación convenientes, y la mayor parte de los Catedráticos se clama que nos vimos satisfechos con muchas de las tendencias de esa vieja ley.

Yo no tenia autoridad ninguna, como digo, absolutamente ninguna; llevo veinticinco años en el Profesorado, y, por consiguiente, sólo con esa autoridad hablo ahora.

Pues bien, he de decir en nombre de muchos de mis compañeros que somos partidarios absolutos de la disciplina, de la formalidad en la enseñanza; casi, casi, sin pensar ni mucho menos, como el famoso Pedro Salvatore Coloma, que decía que los medios educativos son la autoridad, el ejemplo, el castigo, el premio y la ciencia moral, soy un poco absolutista dentro de las prácticas de la enseñanza, poco acostumbrado á las exageraciones en que generalmente suele incurrir las que están lejos de las cátedras y de la enseñanza, y por eso me parecía bien que se respetara en la reforma del Sr. Groizard, por ejemplo, la tendencia que siempre ha tenido el Profesorado de que la enseñanza en los Institutos dure el mayor tiempo posible, seis años; que