Gaceta de instrucción pública (1896-07-30 00:00:00), página 2

nerología y Zoología aplicadas á la Farmacia, vacante en la Universidad de Santiago.

De Real orden lo dijo á V. I. para su conocimiento y demás efectos. Dios guarde á V. I. muchos años. Madrid 17 de Julio de 1896.—Linares Rivas.—Sr. Director general de Instrucción pública.

ESCUCELAS ESPECIALES

Reales órdenes.—Ilmo. Sr.: Vacante en la Escuela superior de Comercio de Málaga la cátedra de Notiones de Geografía económico-industrial y estadística y de Economía política aplicada al Comercio;
S. M. el Rey (q. D. g.), y en su nombre la Reina Regente del Reino, ha tenido á bien resolver se proyea por oposición, conforme á lo dispuesto en el Real decreto de 11 de Agosto de 1887.
De Real orden lo dijo á V. I. para su conocimiento y demás efectos. Dios guarde á V. I. muchos años. Madrid 18 de Julio de 1896.—Linares Rivas.—Sr. Director general de Instrucción pública.

Ilmo. Sr.: Vacante en la Escuela superior de Comercio de Barcelona la cátedra de Notiones de Geografía económico-industrial y estadísticas y de Economía política aplicada al Comercio;
S. M. el Rey (q. D. g.), y en su nombre la Reina Regente del Reino, ha tenido á bien resolver se proyea en turno de concurso, anunciándose previamente á traslación, conforme á lo previsto en el art. 12 del Real decreto de 11 de Agosto de 1887.
De Real orden lo dijo á V. I. para su conocimiento y demás efectos. Dios guarde á V. I. muchos años. Madrid 18 de Julio de 1896.—Linares Rivas.—Sr. Director general de Instrucción pública.

Ilmo. Sr.: Vacante en la Escuela elemental de Comercio de Cádiz la cátedra de Árithmética, Cálculos mercantiles y Caligrafía;
S. M. el Rey (q. D. g.), y en su nombre la Reina Regente del Reino, ha tenido á bien resolver se proyea por oposición, conforme á lo dispuesto en el art. 12 del Real decreto de 11 de Agosto de 1887.
De Real orden lo dijo á V. I. para su conocimiento y demás efectos. Dios guarde á V. I. muchos años. Madrid 18 de Julio de 1896.—Linares Rivas.—Sr. Director general de Instrucción pública.

CONGRESO DE LOS DIPUTADOS

SESIÓN DEL DÍA 21 DE JULIO DE 1896

El Sr. SECRETARIO (Conde del Moral de Calatrava). Sección 7.a de las Obligaciones de los Departamentos ministeriales «Ministerio de Fomento».

Látigo de latacuna de la Comisión, dijo:
El Sr. PRESIDENTE (Lassalle). Abroge discusión sobre la totalidad. Tenía pedida la palabra para consumir el primer turno en contra el Sr. Federico, pero hallándose enfermo puso usarla en su lugar el Sr. Vincenti.
El Sr. VINCENTI: Señores Diputados: con verdadera pena voy á discutir el presupuesto del Ministerio de Fomento; y digo con verdadera pena, porque lo mismo hoy que ayer, que siempre, en este presupuesto no he podido jamás hacerme intérprete de los anhelos y de los sentimientos que me inspiran los intereses y los servicios del Ministerio de Fomento. Lo mismo siendo Diputado de oposición que Diputado ministerial, he tenido que someterme siempre á las tristes realidades del Tesoro. Diputado de oposición, he procurado que el Gobierno no aumentase los gastos. Diputado ministerial, no he podido defender más que los créditos que imponen las economías.
Así que nunca he aplaudido el panteísmo de esas reformas que representan progresos, que simbolizan la civilización, reformas é ideas propias del presupuesto de Fomento, es decir, del presupuesto que debería ser el de las anheladas.
Pero hoy me encuentro en condiciones especiales, por lo que se refiere al presupuesto que vamos á discutir, porque se presenta con un aumento de 4.600.000 pesetas. ¿Es que esos 4.600.000 pesos representan alguna reforma, alguna progresión, alguna idea, alguna evolución? Admitido entonces. Representan nada más que conveniencias personales? Rechazado: ¿Qué reformas presentáis en Instrucción pública, en Agricultura ó en Obras públicas? En Instrucción pública, la desorganización, el despilfarro y el retroceso; en Agricultura, la rutina; en Obras públicas, el estado quo. En Agricultura, un vivir de subvenciones y comisiones, no para los que cultivan la tierra, sino para los que cultivan el presupuesto; en Obras públicas, las subvenciones á las grandes empresas; es decir, que ni en Obras públicas, ni en Instrucción pública, ni en Agricultura, los 4.600.000 pesos representan un progreso, una idea ni una evolución digna de aplauso.
Sería yo bien dicho, si pudiera decir que representan un aumento en Instrucción pública, reducirá las horas, para que se atenga á las Escuelas normales de Santiago, ó á las de Saint-Cloud en Francia. Sería feliz el aumento puesto para las nuevas Escuelas de Artes y Oficios, que se ensayan en el Instituto técnico de Montefort, ó nuestras Universidades á la de Strasburgo.

Digno de aplauso sería el aumento, si significara en Agricultura el capital y el crédito que tanto necesitan nuestros agricultores; y si respondiese en Obras públicas á la base de los ferrocarriles secundarios; pero no representan más que el deseo de llenar algunos rincones obscuros, que sólo miradas escudriñadoras pueden descubrir en el presupuesto, para satisfacer de este modo unas cuantas ambiciones personales. Ese es el presupuesto del Ministerio de Fomento.

Instrucción pública. Está representada la política del Gabinete conservador por la desorganización de las Escuelas normales, de los Institutos y del Consejo de Instrucción pública. Da pena y entristece el ánimo verdaderamente, el comparece de este alto Cuerpo, organizado por el Sr. Bosch en forma tal, que una Revista periodística que había sido un Consejo distinguido antes que nacido, parodiando las frases de cierto ilustre político, y que hubo que el actual Ministro no le puso atención, se burlaba de él para aumentar su ingenio satírico.
No quiero entrar en una discusión detallada respecto al Consejo de Instrucción pública, únicamente he de hacer votos por que constituya tal centro un conjunto tal de sabios, filósofos, artistas, literatos, que demuestren siempre la unidad de la ciencia y la gran solidaridad que existe en los diversos órdenes de la enseñanza; maso que el Consejo de Instrucción pública ayude al Estado en su alta misión pedagógica, y que por su conducta consiga armonizar las tradiciones gloriosas de nuestra enseñanza con las soluciones nuevas que indica la evolución del espíritu y de la nueva vida.

En cuanto á las Escuelas normales, es verdad que vienen estando hace tiempo desorganizadas; pero el partido liberal llevó al Consejo de Instrucción pública el proyecto relativo á la organización de este servicio, y salió del poder precisamen te cuando el Consejo emitió su informe, por lo cual no pudo llevar á la práctica su propuesta, pero viva la memoria de S. M. y longoreguen estos centros docentes, más tarde más pronto establecerá que no hay alumnos. Profesores interinos, y como no se decía cómo habían de nombrarse los Profesores propietarios nos encontramos con que las Escuelas normales no tienen Profesores interinos ni Profesores propietarios, y continúan sin unidad de plan, ni de presupuesto, pues cada uno la tiene distinto.

Esta es la política conservadora en lo que respecta á las Escuelas normales; es decir, la desorganización más completa.

La política conservadora respecto á las Escuelas de Artes y Oficios también ha sido funesta, pues destruyó la obra del partido liberal. El decreto del señor Groizard organizando el Instituto técnico industrial de Madrid hubiera sido una verdadera Universidad del pueblo, y el horizonte más hermoso que pudiera soñar el obrero. Nuestra Escuela Central de Artes y Oficios es más bien un asilo de la noche. Las Escuelas todas de este carácter, son, bajo el punto de vista técnico, lo mismo que las Escuelas de instrucción primaria, y bajo el punto de vista práctico unas Escuelas de Bellas Artes, sin orientación y sin porvenir, porque creemos que artista es sólo el que pinta un cuadro, cuando artista se llama á él que teje un tapiz y el que repuja el metal.

¿Con qué sentimiento yo el Sr. Bosch al consultar en el Senado el decreto del Sr. Groizard! Parece mentira que el Sr. Bosch, que es un hombre de su época, y conocedor de las modernas enseñanzas, y que no debe ignorar la necesidad de crear una clase intermedia entre el obrero y el ingeniero, ridiculizase la creación de los portales mecánicos, electricistas e industriales.

Es verdad que muy pronto nos vimos vengados, porque el Sr. Bosch al llegar al Ministerio de Fomento reconoció que el decreto del Sr. Groizard tenía razón de ser, y que había que sostener, no solo los perfiles mecánicos, electricistas e industriales, sino que había que crear nuevas especialidades; pero su decreto obedió á motivos personales, y quedó destruida la obra del Sr. Groizard, y los portales técnicos fueron olvidados.

Así patente que el Sr. Groizard había creado para que las Escuelas de Artes y Oficios fuesen amparadas por elevadas y generosas personas, desapareció; y con esa desaparición, perdieron el apoyo que la iniciativa individual debía prestarles. Serán, pues, un exceso de Profesores de dibujo, no de maestros de taller.

La política conservadora, respecto á la segunda enseñanza, está representada por el decreto del Sr. Bosch. Yo no voy á hacer ahora más defensa del proyecto de reorganización de la segunda enseñanza, del Sr. Groizard; lo único que diré es que si fue creado con grano de fe, fue destruido con ensamblamiento y alegría, para seguir representando los Institutos la rutina y el retroceso.

Pudo haber sido aquel decreto modificado, pudo haber sido aplicado á los alumnos que ingresasen de la primera enseñanza, y no á los que ya estuviesen estudiando; pero no debió ser derogado en la forma en que lo hizo el Sr. Bosch, que ha destruido la legalidad, derrotó la reforma, y de esta suerte seguirán los Institutos lanzando bachilleres sólo propios para justificar una gráfica y cruel frase hecha.

La segunda enseñanza no puede continuar en la forma en que está hoy, porque no responde á ninguna de las tendencias de la cultura general humana; la segunda enseñanza tiene que representar en la esfera de la educación la conveniencia de preparar al niño para penetrar con pie firme en la sociedad, no debe significar la preparación para las profesiones. Hoy los Institutos no son representación de la escuela realista, ni de la escuela clásica, porque ni se estudia en ellos las lenguas antigüas como se debían estudiar, ni tampoco la filosofía, ciencias naturales y lenguas vivas, ni se tomó tampoco símbolo de la educación moderna representada por la educación física, ni se tomaron escuelas de moral. Únicamente se atiende á la necesidad de la educación moral por medio de la catequesis de Religión y Moral; pero, ¿en qué forma?

Como visto la caída del partido liberal aún no había empezado á desarrollarse la enseñanza de este catedra. El partido liberal no pudo hacer un programa respecto de este caso; la Dirección general de Instrucción pública no pudo plan tar ni resolver la cuestión de cómo debía sistematizarse. Y yo pregunta en la catedra de Religión, ¿no se debe procurar infiltrar en los corazones y en las conciencias