Gaceta de instrucción pública (1895-07-07 00:00:00), página 4



    INSTITUTOS
    INGRESOS
    GASTOS
    PARA EL ESTADO

    Beneficios.
    Pérdidas.

    León
    346,948
    383,277,73
    17,870,27

    Lérida
    312,161,04
    424,843,83

    116,487,79

    Logroño
    304,409,35
    360,997,19
    14,472,11

    Long

    53,141,14

    Madrid.—San Isidro.
    675,724,16
    728,961,30

    Idem.—Cardenal Cisneros
    605,014,40
    772,881,19
    53,833,77

    Málaga
    296,592,81
    327,121,83
    16,528,01

    Murcia
    702,571,59
    519,997,97
    272,584,42

    Orense
    454,456
    356,127
    108,329

    Orlado
    237,414,40
    204,474,49
    32,939,91

    Palencia
    379,492
    379,492
    0
    22,943

    Pontevedra
    631,815
    301,245,08
    240,569,92

    Salamanca
    525,152,90
    389,985,92
    135,766,98

    Santander
    207,677,34
    448,447,33

    240,769,99

    Sanidad

    16,424,71

    Segovia
    368,410,84
    385,175,55

    Sevilla
    649,661,67
    459,276,50
    89,385,17

    Sevil
    410,116,72
    370,116,72
    40,000,00

    Tarazona
    299,220,68
    119,125,22
    180,095,46

    Teruel
    307,100,93
    189,011,77
    118,089,16

    Toledo
    383,374,82
    380,911,77
    2,463,05
    27,430,96

    Valladolid
    379,492
    379,492
    0
    22,943

    Valencia
    614,504,34
    572,993,28
    41,511,06
    27,227,11

    Vitoria
    371,089
    338,202,34
    32,886,66

    Zamora
    587,852
    330,939,34
    156,922,01

    Zaragoza
    517,150,30
    410,225,09
    106,515,21

Diferencia á favor del Estado en los siete años económicos, ó sea desde el 1º de Junio de 1887 á 1º de Julio de 94 (sin contar los tres Institutos que faltan), 3,070,828 pesetas, ó sea más de 12 millones de reales.

Luego el Estado español gasta en segunda enseñanza, en la superior y profesional, 2 millones. Rato realmente es muy poco, y por consiguiente, si aspiramos al engrandecimiento de la Patria, no tendremos más remedio que aumentar estos gastos de la enseñanza. Yo, como S. S., seguirá ese camino; porque si he tenido la laboriosidad á tanto cuando se relaciona con la Instrucción pública, ya que no ha habido podido deducir otras facultades, es que me gustan amores, que así lo supongo, que mis deseos han sido para la enseñanza primaria y popular; pero, para la enseñanza dirigida á la Escuela más al corazón de la nación, teniendo por misión hacer ciudadanos que sirvan á la Patria más que sabios, de la Escuela entiendo que depende el progreso, la grandeza ó la desgracia de la Nación. Y á la enseñanza popular de las artes industriales y profesionales, porque urge separar á la juventud de las Universidades; urge que termine la caza del diploma; urge que termina la caza del pergaminio; urge, en una palabra, que seamos independientes bajo el punto de vista mercantil e industrial, como somos independientes bajo el punto de vista del territorio. Esta es una misión del patriotismo más modesta, sin duda porque es más silenciosa, que la que se realiza en los campos de batalla entre el estruendo del combate; pero es una labor más provechosa y seguramente más fructífera para la Patria.

El Sr. Presidente: El Sr. Dacero de Burgos tiene la palabra para rectificar.

El Sr. Beccerril de Hengama: El Sr. Vincenti, que se ha dignado honrarme con su contestación, tiene probado desde hace mucho tiempo su extraordinario amor á la enseñanza. No necesita de ninguna manera que yo lo repita, porque durante su permanencia en la Dirección general ha trabajado de un modo, puede decirse titánico, no solamente en la propaganda y desarrollo de las disposiciones ministeriales, en la preparación de otras que se refieren á la iniciativa de S. S., en los viajes á las provincias para enterarse del estado de la enseñanza, sino que no ha pasado proyecto ni propósito ninguno al cual no le haya dado el amparo de su calor y de su entusiasmo. Bien se demuestra esto mismo por el calor y por el entusiasmo con que esta tarde se ha servido contestar.

Entendido, en efecto, S. S. de la propaganda de la cultura y de la Instrucción pública, ¿qué está enamorado de otros varios amantes que á esto se refiere? Amores de los cuales se ha defendido bastante en su contestación.

Aquí hemos tratado ayer y hoy de la cuestión del pago de los Maestros. Yo ya he dicho cuanto tenía que decir esta tarde con toda extensión, y no he de insistir más en ello; pero trato de que aunque sea función del Estado el mantenimiento de la enseñanza dentro de ciertas ideas, los que somos estadounidenses de ellas debemos reservar á los pueblos ese cuidado y el pago de esa atención.

No me enojo, ni mucho menos, á que se haga la experiencia su misma vida de que el Estado recuerde el importe de los tributos con que ha de pagar la enseñanza; que el Estado desde Madrid dispone el repartimiento y efectúa el pago; yo me alegraría mucho de que esta reforma se lleve adelante, porque así fin vendrá á parar á lo que ha encendido hasta ahora, á que no se pueda hacer ese pago con la regularidad que se desea. ¡Ojalá pudiera hacerse; todo lo meten los pobres Profesores de instrucción primaria! ¡Pero ya he dicho antes en mi discurso que dificultades encontré hoy, no sólo los recalcitrantes, sino los Delegados de Hacienda, y los distintos ministros para recibir á tiempos sus cantidades, como yo lo pedí, particularmente el Sr. Gretard, dificultades que se hacen cada día más, y yo creo que será mañana el día en que se centralizarán los pagos. Esa idea tan, digo, que cuando estuve en las Provincias Vascongadas y Navarra preguntó á los Maestros si deseaban ó no que el Estado les pagara. ¿Qué le habían de contestar al Director de Instrucción pública? ¿Qué es lo conveniente para ellos bajo el punto de vista interesado en la creación que tienen de la justicia y de la formalidad de la actitud del Estado? Que sea el Estado quien los pague. Por consiguiente, al Director general tenían que decirle eso los Maestros, como me lo habían dicho á mí y á cualquiera que les hubiera hecho esa pregunta. Y le mismo dirá todo funcionario. Pregunto S. S. á los empleados de las Diputaciones, á los empleados de las Juntas de Instrucción pública, á los mismos empleados de los Municipios, todos le responderán que quieran que les pague el Estado. Es clara que aquello no sirve para el ordenamiento, para las necesidades de la vida; se deben tener cargas con el ordenamiento de las garantías públicas y alguna garantía parece mayor, más formal y más seria que la del Estado.

Pero muchas veces esas esperanzas están dos peligros, y así como le han dado las tentativas que se han hecho hasta aquí, creo yo que le darán también en adelante.

Dice S. S. que en Alemania y en Bélgica también piden los Maestros que les pague el Estado. Luego en aquellos países tan adelantados, en los cuales tanto ha conseguido la opinión pública en la conquista de sus derechos y en la realización de las mayores conveniencias generales, en esos países tampoco el Estado paga á los Maestros. (El Sr. Vincenti: Solo en Francia.) Pues si en esos países no paga á los Maestros el Estado, y los Maestros desean que los pague y no lo han conseguido todavía, grandes razones habrá allí, en aquellos pueblos tan poderosos, de tanta cultura, que tan adelante van en el camino de la civilización, para no encontrar el Estado el pago de esos atenciones. Pues éstas mismas razones existen, probablemente muy aumentadas por las dificultades de nuestra Administración, para que eso no se haga en España.

En cuanto á la inspección, yo no encuentro nada mejor que el Maestro veterano y entendido para realizar la inspección de las Escuelas de instrucción primaria. No podrá convencerme nunca S. S. de que esa inspección pase á hacerse mejor, ni tan bien, por ningún otro funcionario.

Yo no sé en qué provincia habrá 1.500 Escuelas de instrucción primaria, porque las Provincias Vascongadas, por la disposición de su territorio y por su número vecindario, tiene muchísimas aldeas, está la población allí muy espaciada, y, sin embargo, en ninguna de aquellas provincias llegan á ese número las Escuelas. En verdad que son provincias pequeñas; pero cuado que en otras provincias mayores hay muchas más Escuelas. Y de todos modos, aun en la provincia que hubiera 1.500 Escuelas, yo creo que esos Inspectores de instrucción primaria no para realizar esa trabajo.

Entiendo S. S. que también debe hacerse la inspección en la segunda enseñanza, y también inspección universitaria. Lo que se ha propuesto ya se ha habido, pero hizo daño. Los Sres. Catedráticos de las Universidades iban á los Institutos, giraban visitas para inspeccionar los establecimientos de segunda enseñanza, y no pasaba nada. Jamás redactaban una sola Memoria, nunca dijeron nada que justificara su inspección; y además, es claro, el que era Profesor de Derecho hacía un papel bastante mediano en las clases de Matemáticas, de Física, de Química ó de Historia natural, y á sus veles los Catedráticos naturalistas hacían idéntico papel en las clases de latín. No dió, por tanto, resultado ninguna aquella inspección. Yo la he visto hacer hasta por los mismos Rectores, y esos S. S. que no daba ningún resultado.

En cuanto á la inspección en las Universidades, ¿cómo se ha de poder realizar? ¿Quién va á inspeccionar si se va á inspeccionar tú? Dada la autonomía, ¿quién está en cargo de la supervisión y la autoridad que tiene el Profesor de Universidades? ¿Quién va á inspeccionar? ¿Qué se va á inspeccionar en las aulas universitarias?

Cuando el Catedrático en la Universidad debe tener esa verdadera libertad que unanimousemente se conviene en reconocer, esa libertad tan absoluta que permite al Catedrático explicar lo que quiere como mejor le parezca, y cuando el plazo, siempre dentro del sentido común y de aquellas prescripciones que son por toda el mundo exigidas y en todas partes respetadas, yo repito: ¿Quién la va á inspeccionar, ni á quién se va á inspeccionar? ¡¡¡a los alumnos ó al Profesor!!!

¡Ah! Para los Profesores universitarios no hay más inspección posible ni hay mejor inspección que la de los propios estudiantes. Ellos cuando salen de cátedra van contando por todas partes lo que hace el Catedrático; esos inspectores múltiples y baratos entran constantemente á todo el mundo de su cátedra haya orden ó desorden, de si el Catedrático sabe ó no sabe, de si tiene o no tiene condición para la cátedra, y lo mismo ocurre en los institutos, donde se á alumnos y á maestros, y nunca se conocen sus recaudamientos, en cierto modo forman su opinión sobre todo, suministran datos para que la formen los demás, y así se constituye realmente el crédito ó el descrédito de los Catedráticos.

Esa inspección no cabe en las Escuelas de instrucción primaria, á donde no van más que los pobres niños que no tienen discriminación suficiente para juzgar de algún modo á su Profesor. Pero en las Universidades y en los Institutos crea S. S. que nosotros nos sujetamos con gusto á esta inspección de nuestros propios alumnos, que es la única posible y la que debe hacerse ándar derecho.

S. S., en el caso de su discurso, sacando adelante esas aficiones del corazón que dice tiene, y las tiene en efecto por la primera enseñanza, ha dicho una cosa que creo que no ha querido decir, y es que por cada 100, por cada 20 Maestros que se atrevieran á violentar ó atormentar á las niñas, había una Maestra que ejercía violencia sobre los niños. (Risas.) Por cada 100 Maestros que abusaran de una niña, había una Maestra que abusara de un niño. Compromiso que sería retórico ese argumento, pero no es una razón nada absurda en esos casos. (Risas.) Yo, en mis tiempos, asistí constantemente á una Escuela mixta; la Escuela que había en la población