Gaceta de instrucción pública (1895-02-15 00:00:00), página 2

9. Funciones intelectuales y su clasificación según el carácter peculiar de cada una de ellas.—Orden de su aparición en el niño e influencia que su educación respectiva puede ejercer en la vida del hombre.
10. De la percepción; sus clases; su valor e influencia en la educación total. Indíquense con ejemplos prácticos los medios más adecuados para su desarrollo.
11. De la atención; su naturaleza y valor educativo.—Indicar con ejemplos los medios más adecuados para su desarrollo.
12. La observación; objeto e importancia de los ejercicios de observación, indicando concretamente cuáles son los más propios de la Escuela primaria.
13. Memoria y sus clases.—Medios que deben emplearse para desarrollarla y dirigirla en los niños.—Juicio sobre las lecciones de memoria.
14. Carácter de la imaginación y cuidados que su educación requiere.—Indicar los medios más adecuados para su desarrollo.—Juicio acerca del empleo de las fábulas y de los cuentos maravillosos por lo que se refiere á la imaginación.
15. Del juicio y del razonamiento.—Examen de estas operaciones, y en especial de los medios para su desarrollo.—Ejemplos.—La inducción y la deducción: ¿Qué ramas de enseñanza convienen más especialmente?
16. La razón: su naturaleza; su importancia en la educación.—Medios de cultivarla.
17. La reflexión en qué consiste.—Reflexiona el niño desde que nace—Criticas acerca de la transcendencia que para la educación y la enseñanza tiene la contestación afirmativa ó negativa á esta pregunta.
18. El entendimiento; su naturaleza.—La abstracción y la generalización: cómo se desarrollan.—Ejemplos.
19. El lenguaje como función orgánica y como función del espíritu.—Leyes de su desarrollo en el niño.
20. De la sensibilidad.—Ventajas que pueden sacarse de su cultivo para el desarrollo intelectual y moral.—Medios para desenvolver la sensibilidad y excesos que deben evitarse.
21. El sentimiento; su examen y medios que deben emplearse para su educación.—Importancia de su desarrollo en la educación general.
22. Educación estética; su carácter y relación con la del sentimiento.—Influencia que en esta clase de educación pueden ejercer la contemplación de la naturaleza y de las obras de arte.—El juego como medio de educación estética.
23. Medios prácticos para introducir la educación estética en el régimen de la Escuela primaria.—Ejemplos.
24. Distinción entre la educación del sentimiento religioso y la instrucción religiosa.—Carácter de una y otra.
25. Examen de la voluntad.—Importancia de esta facultad en la educación.—Medios generales para su cultivo.
26. Estudiar detenidamente cómo puede la Escuela contribuir al desarrollo de la voluntad de los niños.—Ejemplos.
27. La educación moral; examen de su naturaleza y medios adecuados para realizarla.
28. Acción del ejemplo, particularmente desde el punto de vista de la moral.—Deducir de la doctrina expuesta aplicaciones prácticas para la educación.
29. Caracteres á instancias.—Hasta qué punto puede el Maestro modificarlos ni dirigirse indicaciones prácticas.—Examinar lo que debe entenderse por formación del carácter.—En cuanto que la educación ofrece el riesgo de debilitar la voluntad.
30. De la necesidad de imitación en los niños.—Juicio que puede ejercer en la educación para el desarrollo de las diversas facultades.—inconvenientes que deben evitarse.
31. Qué se entiende por respeto á sí mismo.—Es posible despertar desde el principio este sentimiento en el niño?—Ventajas e inconvenientes que pueden resultar.
32. La educación, la instrucción y la enseñanza; examinar la relación que guardan entre sí estas tres ideas y las diferencias que las separan.
33. Consideraciones acerca de lo que es la Escuela meramente instructiva y lo que debe ser la Escuela verdaderamente educativa.—Ejemplos.
34. Indicaciones prácticas sobre la conveniencia de aplicar distintos métodos, formas y procedimientos de enseñanza, según los casos.—Ejemplos prácticos.
35. Juicio acerca de las clasificaciones reinantes sobre métodos, formas y procedimientos de enseñanza.
36. La individualización, su carácter, valor y límites.—Acciones intuitivas; sus condiciones esenciales; su aplicación particular al empleo del método sócratico.—Ejemplos prácticos.
37. Examen y crítica del orden de enseñanza denominado ciclico ó concéntrico.—Ejemplos prácticos.
38. Críticas acerca de los diferentes sistemas de organización pedagógica de las Escuelas.—Ejemplos.
39. Enseñanza de la ampliación de Doctrina cristiana y nociones de Historia Sagrada acomodadas á los niños de la Escuela superior.—De qué modo puede el Maestro aplicar estas enseñanzas á la educación.
40. Enseñanza de la lectura.—La lectura en alta voz considerada desde distintos puntos de vista.—El arte de leer.—Ejemplos.—Material.
41. Consideraciones acerca de la simultaneidad en la enseñanza de la lectura y la escritura ó la precedencia de una á otra.
42. La escritura, el dibujo y la caligrafía.—Principales caligrafías españolas indicando las más notables reformas introducidas en el carácter bastardo.—Ventajas e inconvenientes de los métodos y procedimientos más generalmente seguidos para esta enseñanza.—Material para darla.
43. Diferencias entre la enseñanza de la Gramática y la de la lengua materna; parte que ésta comprende.—Ejercicios de composición y redacción; su importancia; selección de asuntos y formas en que deben tratarse según la edad y la altura de conocimientos de los alumnos.
44. Carácter que conviene dar á la ampliación de los principios de Aritmética.—Orden que debe seguirse en esta enseñanza.—Material necesario.
45. Carácter que conviene dar á la ampliación de las nociones de Agricultura, Industria y Comercio.—Orden que debe seguirse en cada una de estas enseñanzas.—Material. (Véase nota 1.)
46. Métodos y medios de estudio y material para la enseñanza de los principios de Geometría, de Dibujo Íntegro y de Aritmética.—Fin que debe proponerse el educador en esta enseñanza.—Puntos culminantes que debe abrazar el programa de cada una de ellas. (Véase nota 2.)
47. Examen razonado de las partes de la Geografía que más importa conocer el niño en la Escuela primaria.—Juicio acerca de los distintos métodos de enseñanza empleados para esta asignatura.—Material para su enseñanza. (Véase nota 3.)
48. Examen razonado de las ramas de la Historia que más importa conocer al niño en la Escuela primaria.—Juicio acerca de los distintos métodos de enseñanza empleados para esta asignatura. (Véase nota 4.)
49. Consideraciones acerca de la importancia que debe concederse á la enseñanza de las Ciencias físicas y naturales de la Escuela primaria.—Método que debe seguirse para esta enseñanza.—Material necesario para darla. (Véase nota 5.)
50. Calidades del Maestro, estudiando más detenidamente la vocación y la aptitud y los medios para favorecer una y otra, así como para prevenir el desaliento á que pueda con el tiempo verse expuesto el Maestro.
51. Disciplina escolar; sus fines en la Escuela; sus principales caracteres.—Ejemplos.
52. Medios de que se valdrá el Maestro para descubrir el autor ó autores de una falta cometida en la Escuela.—Juicio acerca del espionaje y de la acusación por los compañeros.
53. Comprobada una falta de verdad ó de sinceridad en un alumno ¿qué medios empleará el Maestro para hacerle reconocer su culpa y procurar la corrección?—Ejemplos.
54. ¿Qué debe entenderse por autoridad del Maestro sobre sus discípulos?—Cómo puede el Maestro adquirirla o perderla?
55. Resaltar en la inspección ejercida en la Escuela por los mismos niños si ésta no es necesaria y conveniente.—En caso afirmativo ¿cómo puede establecerse con eficacia?
56. El recreo durante las horas de Escuela.—Vigilancia que debe tenerse y modo de hacerla eficaz.—¿Cómo debe intervenir el Maestro en los juegos de los alumnos?
57. ¿Es la simulación entre los niños un medio eficaz de educación?—¿De qué modo convendrá desarrollarla, destruirla ó limitarla?
58. Críticas sobre los premios y castigos en las Escuelas, indicando las bases en que las distintas teorías se fundan.—Intervención que puede darse á los niños para juzgar los actos de sus compañeros.
59. La enseñanza oral y la enseñanza por medio de libros de texto; abuso que de estos puede hacerse.—Consideraciones sobre esta materia bastantes para fundar en ella una opinión acertada.
60. Nota crítica acerca de los libros especiales de lectura y de texto que ofrecen utilidad para los niños (de 6 á 12 años) concurriendo á la Escuela primaria superior.
61. ¿Debe el Maestro prepararse diariamente para las lecciones que ha de dar á sus alumnos? En caso afirmativo formular una nota crítica biográfica de los libros y obras, fuente de conocimientos donde pueda hacerlo.
62. El ejercicio considerado como ley de desarrollo en todos los órdenes. Gimnástica del cuerpo y del espíritu. El juego como medio de educación y instrucción.
63. ¿Qué debe entenderse propiamente por trabajo personal del alumno. Su importancia como factor de la educación. Consejos para desarrollarlo en la Escuela primaria.—Ejemplos.
64. El trabajo, el descanso y el recreo en la Escuela.—Distribución razonada del tiempo con respecto al programa general de enseñanza.—Ejemplos.
65. Excursiones escolares.—Su carácter.—Son aplicables á todos los ramos de enseñanza?—Consejos prácticos para introducirse con provecho en nuestras Escuelas.
66. Serie de ejemplos prácticos de las principales excursiones de diversas clases que pueden hacer las Escuelas públicas pueden hacer, según la localidad, con las indicaciones para verificarlas.
67. Consideraciones acerca de los exámenes en las Escuelas.—¿Son medio bastante eficaz para apreciar el trabajo educativo del Maestro y el aprovechamiento de los alumnos? En caso contrario, ¿por qué otros medios podrían ser sustituidos?
68. Condiciones generales del edificio escolar y de las salas de clase.—Teorías principalmente admitidas acerca de la iluminación, ventilación y calidez de la Escuela.
69. Material de enseñanza necesario en una Escuela, según su clase y grado.
70. Mobiliario escolar.—Sus condiciones, según la clase y grado de la Escuela, fijándose principalmente en las mesas y asientos. Ventajas e inconvenientes de los individuales.
71. Educación escolar y educación doméstica.—Juicio acerca de si la Escuela tiene solamente una razón de ser histórica y está llamada á desaparecer con el tiempo, quedando entonces la educación como obra exclusiva de la familia y de la sociedad.