Gaceta de instrucción pública (1894-03-25 00:00:00), página 3

mentos y deseos, pero si falta de iniciativa y de facilidad para formularlos. Como formas á decir algo acerca de sus impresiones, adoptarán al principio algunos esta fórmula, puesta el final de cada día: apreciación: Lo que más me ha gustado ha sido, etc., que seguirán después repitiendo mecánicamente.

Será necesario despertar su atención sobre estos defectos, hacerles ver que pueden contar muchas más cosas y discutir sobre ellas, escribir lo que piensan y la impresión que les producen, como de palabra constantemente están hablando.

A lograr cierto progreso en este punto contribuirá no poco la lectura de los Diarios escritos por los colonos de años anteriores.

Siguiendo el principio ya indicado acerca del trabajo, se procurará aprovechar para el aquéllos asuntos que más naturalmente en la localidad y en aquel género de vida se presenten. Las principales estrellas y constelaciones; las fases de la luna, las marcas, los vientos, las nubes, el examen del barómetro y del termómetro, el manejo de la brújula, los ejercicios prácticos sobre la geografía de la comarca, siempre mediante excursiones y al aire libre; la orientación del mapa, construcción de cartas, trazado de itinerarios, erogues del perfil de las montañas; la recolección de rocas, minerales, fósiles y plantas; los monumentos de arte y otros muchos objetos de interés, servirán, sobre todo, para la educación intelectual de los colonos.

Con estos quedan indicados los instrumentos de carácter científico y pedagógico de que debe ir provista toda Colonia.

Guía para el trabajo en ella, según las indicaciones hechas, se hallará en el Cuestionario de excursiones generales. (Modelo núm. 4)

Sólo para el caso en que el tiempo fuese desagradable o no permitiese al- guna salida de casa, conviene también que la Colonia vaya provista de cartas libres recreativas. (Véase la lista núm. 5.)

La extrema sobriedad en todos los ejercicios es la recomendación más importante que debe hacerse para cerrar este punto.

Baño de mar. La hora del baño de mar oscilará entre diez y doce de la mañana, adelantándola ó retardándola á convenirse á la comodidad por la marea.

El baño de mar en ayunas no es recomendable. Prefiérase generalmente la hora indicada, una vez hecha la digestión del desayuno. Es, por otra parte, la más calurosa de la mañana, y aquella en que el cielo se suele despejar más frecuentemente en los días de lluvia, circunstancia muy de tener en cuenta en la zona cantábrica. Por último, procede inmediatamente á la comida más fuerte del día, propia para satisfacer el apetito que la acción tónica del baño desperta.

Con objeto de producir esta acción tónica, la duración del baño será muy corta, en los primeros días, de cinco minutos, y en los sucesivos se prolongará paulatinamente hasta llegar á ser de diez ó quince, según el temperamento y constitución de cada niño.

Toda recomendación será pequeña acerca del cuidado y vigilancia que habrá de tenerse con los niños dentro del agua. Los Maestros, que contendrán mucho suplicar nadar, entrarán en la mar los primeros y saldrán los últimos, no consentiendo que ningún niño pase del límite interior que ellos ocupen. La compañía de un bañero buen nadador es muy recomendable, de un lado para la completa seguridad, y de otro para procurar que aprendan á nadar los ni- ños. Los Maestros tienen harto que hacer con no perder un momento de vista á ninguno de éstos. Tengan en cuenta, sin embargo, que el baño no puede prolongarse más allá del tiempo indicado. Si los niños, como casi siempre sucederá, se desvían y vienen libre en la playa ó en las rocas, con- venga lo primero que se disienta y demanden las personas, subordinándose el tronco á lo mismo que antes de meterse en el agua, como si la marea, el tronco se encontrara primariamente se sequara y cubriera. Nada se recomienda tanto como la prolongada estancia de los niños en la playa, donde debe dejar- selos jugar libremente desnudos de pie y pierna.

Comida. Vuelta á casa, cada niño colgará su ropa de baño al sol en un sitio adecuado, y se lavará cara y manos antes de sentarse á la mesa para be- ser la comida principal del día que, ateniéndose á los usos de las poblaciones rurales de nuestro país, tendrá lugar casi siempre alrededor de la una. Por lo que toca á la alimentación, está siempre lo más conveniente atenerse á los usos del país, añadiendo tan sólo al tipo de la comida del asentamiento un tanto acostumbrado un plato invariable de carne asada. Las cantidades de alimento para cada colono, por término medio, serán las siguientes:

Sopa variando entre las más usuales en nuestro país............. 350 gramos.
Cocido compuesto de garbanzos, alubias, patatas y coles (con grasa).................................................. 450 gr.
Carne cocida y tocino........................................... 180 gr.
Carne asada.......................................................... 100 gr.
Frutas........................................................................ 155 gr.
Queso (alugar de fruta)............................................ 50 gr.
Pan............................................................................. 175 gr.
Vino........................................................................... 0,15 litros.

Maestros y niños todos comen lo mismo y con igual servicio; la Colonia es una familia.

En el momento de la comida uno de los que más ocasiones brindan y más puede aprovechar el Maestro para ejercer su acción educadora, porque en él se despliega, como en pocos, la intimidad, condición indispensable en toda obra fructífera de este orden. No se trata entonces sólo de inspeccionar y corregir aquellos defectos de los niños que se refieran á la comida misma; por ejemplo, á su capricho en cuanto á tales ó cuales alimentos, á sus maneras en la mesa, etc., sino de cosa más general y más interesante; de su vida entera, que suele manifestarse allí espontáneamente al calor de una conversación en común, libre y amistosa. Todo el mundo sabe la importancia que, desde el punto de vista del sentido, tiene la hora de la comida en la familia, siendo poco menos que sagrada en aquellos pueblos que conservan con mayor puer- reza el culto del hogar doméstico. Lo que cada individuo ha realizado en sus negocios particulares, lo que ha visto, ha leído, ha pensado ó soñado, en otras esferas, con tal que pueda interesarse á los demás, todo se guarda para aquella hora, que es la destinada á comunicar las impresiones, á comentarlas, á pedir consejos, á concertar proyectos y á gozar con los recuerdos. Algo así debe ser la hora de la comida en la Colonia. En ella pueden asestarse datos preci- sos, pormenores característicos para el conocimiento de los educandos.

¿Qué especímenes más lejanos de una mesa con 20 niños, con sus dos Maes- tres, hablando todos con la misma libertad y el mismo orden que una familia numerosa, y el de los rectoratos de nuestros Colegios, donde centenares de alumnos, acostumbrados, se sientan silenciosos, sin otro grito que el material de los manjares (cuando ese nombre merece), ó el de aguardar la hora de su re- dención, al anochecer la comida? Y es que toda educación pide individualidad. Tan luego como ésta desaparece para dar lugar á la masa, no hay sino recu- rrir á las garantías exteriores, excelente sistema para cualquiera cosa, me- nos para engendrar efectos graves y profundos.

Alguna observación conviene anotar todavía, dice la Memoria del Museo, por lo que puede servir en ensayos ulteriores. Mientras en los primeros días resistían la mayor parte de los niños á tomar la carne asada por falta de ape- tito, según ellos, y á nuestro entender, además, por cierta novedad y extraña- za en la preparación, á la mitad de la temporada, y sobre todo al final de ella, era la carne el plato más gustoso para todos; y á medida que esto ha aconte- ciendo, descendía, por el contrario, el consumo de pan; pero no el de azúcar, que siempre fué el mismo. La sopa que en todo tiempo fué, sin duda, el plato de más general aceptación, era también el que tomaban con más gusto, tal vez por ser el primero de la comida, á la que se sentaban siempre con gran apetito. A ninguno repugnó el cocido ó en absoluto; pero sí las coles, las pata- nas ó las alubias á unos ó á otros; estos no gustaban del tocino ó del embutido; aquéllos, del que son frescas, característico de la comarca; y el pescado, en gene- ral, tenía poco partido. Dicho se está que sus indicaciones no pudieron ser siempre atendidas; y paulatinamente, con dureza y hasta con bromas, sin resultar en realidad de ningún genio, ni dando en la sartén parte de los niños, todos comieron los mismos alimentos, dándose en varios el caso de acabar por gustarles más aquello mismo que antes repugnaba; lo que confir- ma, en el orden de este sentido, son la fama y el hábito los prin- cipales factores que deben tenerse en cuenta.

Juegos. Acabada la comida y después de lavarse la boca (con guisas), sal- drán Maestros y niños á jugar al campo. Siendo el momento del juego, tambi- én como el de la comida, de aquellos en que el niño con más facilidad se abandona libremente á sus naturales y espontáneos impulsos, y uno de los más favorables para conocerse tal y como es, y para tanto poder dirigirse; nada de esto se logra sin que el Maestro, en vez de limitarse á imponerse el ju- go de sus discípulos, que esto no basta, tome en el parque su parte, únicamente de estar en íntima relación con ellos. Vigilar simplemente el juego sería lo mismo que presenciar la comida sin comer con los niños; ambas cosas igual- mente nulas y perdidas en su valor educativo. El Maestro que se contenta á mantener el orden, se convierte en un Inspector ó vigilante, cuya función to- davía está por averiguar en la pedagogía. Sólo cumple su misión de Maestro, cuando educas; y sólo educas en el juego, cuando intervienes en él de algún modo; el mejor de todos y el más directo, jugando. A los que en la práctica—porque en principio lo que se acaba de afirmar no tiene réplica—pudieran parecer ex- traño, quién sabe si hasta poco propio de la dignidad de un hombre grave y de un Profesor, que el Maestro juegue con los niños, debe recordar que en Inglaterra suelen pesar mucho las condiciones de partidario de intervenir en los juegos infantiles que un Maestro ha demostrado, para ponerlo á la altura de las grandes Escuelas públicas (secundarias); que al número I.º, por saber intelectual, entre los alumnos, va en muchos Colegios unido, como cargo de honor, el de Jefe del juego, y que en Suiza se ve á los alumnos y alumnas de las Escuelas secundarias primarias ejercitándose á la vista del público en juegos de fuerza y destreza con sus Profesores. Bruselas, Amsterdam, Berlín y otras ciudades de Alemania, entre las cuales descuellan Brunswick, siguen análogo camino; y por último, en París se han fundado dos grandes Socieda- des para promover la introducción y desarrollo de los juegos corporales, al frente de las cuales se hallan Julio Simón y otros ilustres pedagogos y Pro- fesores, que vienen reclamando tiempo hace esta importante reforma en la educación general de su patria.

En la Colonia deben, pues, jugar los Maestros con los niños; y no contri- buirlo poco ciertamente esta intervención directa á suavizar pronto sus manes- ras y á dulcificar voces y expresiones, que sólo en el juego aparecen y es donde hay ocasión de corregirlas, no en la Escuela. Será muy raro, á los ocho días de estancia en la Colonia, tener que llamar la atención de ningún alumno sobre estos defectos. Por lo demás, esta participación del Maestro en el juego no dará lugar nunca, ni puedo decir, tratándose de un verdadero Maestro, á consistir de ninguna especie. Aunque se convierta, como debe en compañero, y no más que un compañero del niño, tarde éste, sin embargo, mucho, por desgracia, en olvidarse del Maestro para no ver más que al amigo, con el cual debe abandonarse al juego y la alegría; cuando felizmente lo olvida, siempre ve á él un espíritu de compañero ideal y lo trata con abierta jovialidad, sin encogimiento y sin falsedad servil; pero sin propugnar jamás á cosas que no sea correcta y noble; lo trata, en suma, como en realidad deberá tratar á todos. Por desgracia, será difícil conseguir por entero esta situación. Al principio, los niños verán á los Maestros tomar parte en los juegos con cierta sorpresa; juzgo, con agrado; por último, con verdadero entusiasmo, desde que advier-