Gaceta de instrucción pública (1893-08-05 00:00:00), página 4

lares, lamentando no poderlo conseguir por completo, pues en edad temprana lo mejor fuere ocupar intelectualmente cada día poco tiempo y en pocas asignaturas. Pero si esto no se logra del todo, por lo menos se metodiza el trabajo. Por esto durante los tres primeros años se han de consagrar sus mañanas á las tareas intelectuales, durando tres horas en el año primero, tres horas durante tres días y cuatro y media otros tres en el año segundo y lo mismo en el tercero; en cambio las tardes se ocupan durante dos horas en dibujo ó en gimnasia, que no son verdadero trabajo intelectual, sino más bien distracción y recreo, siendo esta última enseñanza medio seguro para que resulten ponderadas las fuerzas físicas y las intelectuales.

En los tres años últimos se aumenta la labor de la inteligencia, por lo que se debe repartir el trabajo entre la mañana y la tarde; y es de notar que también se agrupan las enseñanzas por sus analogías naturales y están colocadas en correlación natural, por ejemplo, la Historia de España precede á la Universal, la Lógica á la Psicología, la Física á la Química y el conocimiento de los minerales al de los seres vivientes.

Para terminar el análisis de este art. 1.º, resta decir que importa mucho á los Profesores el que tengan presente que sus lecciones no han de traspasar los límites elementales, si es que tienen verdadero interés en obtener resultados provechosos para los discípulos; otra cosa es desconocer las condiciones de éstos.

Respecto al art. 2.º, no sólo debe ser sustituido el del proyecto oficial por el que figura en el del Consejero que suscribe, sino que de no ser reemplazado así, dobleta suprimirse por el espíritu que él informa.

Es el problema de adaptación de un régimen de estudios á otro, el punto más delicado ó uno de los más delicados que merecen tenerse en cuenta para asegurar el éxito de toda reforma, ya por las perturbaciones inevitables que trae, como por el aumento de gastos que ocasiona á las familias, que se ven sorprendidas con aumentos inesperados, vulnerando lo que á menudo se toma, con más ó menos razón, por legítimos derechos adquiridos.

Por esto es necesario evitar en todo cuanto sea posible la intensidad de estos traslornos; conozco que el sistema por mi propuesto también es irregular, porque aunque trabaja en los jóvenes; pero esto es transitorio y tiene en parte enmienda, autorizando á los claustros para que durante los cuatro cursos primeros, que puede ser la duración de este período irregular, hagan de una hora las asignaturas dobles, es decir, aquellas que siendo ahora una, se han dividido en dos, por ejemplo, la de Física y Química.

En demoraclación de que el procedimiento propuesto es preferible al de adaptación que propone el proyecto oficial, puede citarse un ejemplo muy reciente, á saber: cuando en 16 de Septiembre de 1886 se reorganizó profundamente el plan de estudios médicos, no se suscitó ni la más pequeña reclamación, á pesar de haberse aumentado un año, creado tres difíciles asignaturas, dificultando el ingreso y no poco los exámenes y grados, obligando á darles carácter teórico-práctico, cuyo milagro fué motivado evidentemente por la disposición general primera de aquel Real decreto, que dispone lo mismo que se propone ahora para el art. 2.º de este proyecto, y que sería más apropiado colocarlo como disposición general, dado su carácter y eficacia temporal ó transitoria. Importa decir que en la actualidad la Facultad de Medicina tiene ya todos sus alumnos ajustados al nuevo régimen.

La adición del art. 3.º, que no tiene equivalente en el proyecto oficial, es necesaria, puesto que el estudio de la lengua alemana es requisito necesario para ingresar en el primer año de la Facultad de Medicina, y la práctica general es hacerle durante el año preparatorio de aquella, curso año se halla establecido en todas las poblaciones que poseen la mencionada Facultad.

CAPÍTULO SEGUNDO. En los Títulos 2.º y 6.º del proyecto oficial, que en éste quedan profundamente reformados ó suprimidos, se tratan las graves cuestiones de los programas y de los exámenes que comprende este capítulo.

Ciertamente que es de grande transcendencia cuanto se refiere á los programas de que se ocupa el art. 4.º; pero la solución que se propone será aceptada de seguro con satisfacción, porque respeta la justa libertad que hoy tiene el Profesor para exponer en la cátedra sus ideas sobre la ciencia, libertad amparada por la ley vigente de Instrucción pública, sin más limitaciones que las establecidas en su artículo 170.

Y debe esperarse igualmente que merezca aprobación general el precepto de que los programas sean impresos para que los discípulos puedan conocerlos fácil y oportunamente, y el de que sirvan para la enseñanza de Profesores y sustitutos, porque tal medida es beneficio del orden y buen método que deben reinar dentro de cada asignatura en cada curso académico. Así como la inspección del Rector ser-

virá de garantía á la enseñanza, porque si es verdad que él no ha de dar aprobación ninguna á los programas que se le remitan, nadie puede negar que el hecho de recibirlas antes de comenzar el curso significa que el Rector debe leerlas para que resuelva lo conveniente si en ellas encontrara algo contrario al citado art. 170 de la ley de Instrucción.

Esta libertad para redactar los programas favorece manifestamente el progreso de la ciencia y de su bibliografía, siendo por lo mismo útil á los discípulos; pero en contra de esta afirmación podría decirse que perjudicia á las traslaciones de alumnos entre diferentes institutos, aunque bien mirado, si esto las dificulta, tanto mejor, porque siempre será un bien el que los alumnos no cambien de establecimiento, por lo menos dentro del mismo curso.

Es claro que en virtud de lo expuesto aparecerá en extremo perjudicial la base 3.ª del proyecto oficial á que corresponde el artículo que se analiza, no sólo perjudicial al progreso de la enseñanza, sino á los derechos de los Profesores para la publicación de textos. Con los programas oficiales á que se refieren los artículos 24, 25, 26, 27 y 28 del proyecto oficial, pronto se publicarían cartillas ajustadas á ellos con más intención de lucro que propósitos de confeccionar libros de buenas condiciones didácticas.

El no olvidado Real decreto de 26 de Febrero de 1875, que tantos trastornos acarreó en la enseñanza, decía taxativamente en su preámbulo: «que no era su propósito impedir que el Profesor eligiera libremente el método de su explicación», y, sin embargo, levantó fundadamente contra sus disposiciones á la mayoría del Profesorado. Pues bien: las disposiciones que ahora se proponen no pueden por menos de recordar aquellos hechos, porque no basta decir, como se dice en el art. 25, que dos Catedráticos podrán desenvolver las materias de sus asignaturas conforme á su criterio, la necesidad de ajustar la explicación al programa de exámenes ahoga toda noble iniciativa.

Aparte de esto, en 1875 se ordenó la revisión de todos los textos y la formación de los programas al Consejo de Instrucción pública, y ahora, siquiera no sea para fines del mismo alcance, es lo cierto que se abre un concurso entre Profesores y ante un Tribunal que, bajo ningún concepto, puede servir de mejor garantía que el Consejo, ni para defender las buenas doctrinas y progresos de la ciencia, ni para afirmar su necesaria libertad.

Tampoco es de escaso interés, bajo cierto aspecto, lo dispuesto en el art. 36 del proyecto oficial concediendo á los autores de los programas premios á modo de un monopolio; porque si esto parece justo como propiedad intelectual, se aviene muy mal con los prestigios y consideraciones morales que han de caracterizar y adornar siempre todos los actos y sus propósitos en que intervenga el Profesorado.

Por estas breves consideraciones y muchas otras que se omiten, resulta justificadísima la supresión completa de todo el tit. 4.º del proyecto oficial.

No es nuevo el concepto que entraña el art. 5.º, tanto más cuanto que siempre fué reconocida la necesidad imperiosa de que los programas sean enseñados por completo en cada curso; lo importante y nuevo es la sanción penal que se determina en él para los Profesores que no cumplan el precepto positivo. Si á pesar de esto no fuera logrado el objeto apetecido, sería conveniente apelar á medidas de verdadera corrección, porque hace falta corregir un abuso que acarrea daños incalculables á la juventud estudiantil, que tiene derecho á recibir toda la instrucción que paga y el deber de ser examinado de todos los conocimientos necesarios para entrar en los años sucesivos con la debida preparación científica y literaria.

Se contiene en el art. 6.º el problema de los exámenes, que es sin duda uno de los más transcendentes de la enseñanza; problema resuelto en el proyecto oficial por la base 4.ª del tit. 2., en sentido negativo para los alumnos oficiales, siquiera, por más que sea inexplicable la diferencia de criterio, se conserve en la base 5.ª para los alumnos que no son oficiales la forma actual de los exámenes de asignaturas.

Este problema transcendentalísimo merece fijar la atención, tanto más, cuanto que en el proyecto del que suscribe se conserva resuelto y decididamente el sistema de exámenes para las asignaturas, asegurando que es necesario y que será siempre muy preferible al sistema contrario.

Es verdad que los exámenes actuales resultan muy defectuosos; pero ¿quién puede negar su virtud en nuestro país para obligar al estudio á todos, hasta á los más desaplicados de los discípulos, y para estimular á los estudiantes? Son los exámenes el elemento más poderoso de progreso en nuestra actual organización de la enseñanza, y el correctivo exclusivo de los naturales defectos y tendencias de los jóvenes desaplicados. Si todos fueran dechado de perfección todavía debiera reclamarse la existencia de los exámenes para estimular el trabajo y para buscar el medio más eficaz que existe de comprobar la