Gaceta de instrucción pública (1892-06-15 00:00:00), página 12

las manipulaciones científicas de que acabamos de hablar, se ha organizado una serie de conferencias prácticas para preparar á los aspirantes al examen para el Profesorado de las Escuelas Normales (Sección de Letras). Hé aquí el programa: martes, Literatura, á cargo de Mr. Hément, Inspector primario del departamento del Sena; miércoles, Historia y Geografía, á cargo de Mr. Ducoudray, Profesor de Historia en la Escuela Normal de Maestros de Paris; sábados, Psicología y Moral, á cargo de Mr. Mabilleau, encargado de la cátedra de Filosofía en la Facultad de Letras de Toulouse. Para estos cursos brevistimos, el Ministerio concederá aproximadamente unos 3.500 francos.

Respecto al de Bélgica, he aquí lo que distribuye: primero, administración y estadística (cuadros estadísticos, Memorias sobre el estado de la enseñanza, documentos sobre legislación escolar en el Extranjero); segundo, material escolar (planes de Escuelas, mobiliario de clase, sistemas de calefacción, de ventilación y de iluminación); tercero, Escuelas de párulos (dones de Frobel, trabajos de alumnos, juegos, libros relativos al método Frobel); cuarto, material didáctico (para el cálculo, sistema métrico, etc., Geografía, Cosmografía, Historia, Ciencias naturales, colección tecnológica, dibujo, trabajos manuales, museo-tipo para la enseñanza de las ciencias comerciales, etc.).

Soy partidario por lo tanto, del Museo pedagógico, pero soy partidario de que sea un Museo verdad y de que responda á los fines para que fue creado. La obra de 1882 hay que completarla; ese Museo pedagógico debe ser una especie de Centro de consulta, de sucursal ó depósito para todas las enseñanzas, primarias y normales, donde todos los Profesores de España puedan dirigirse; pues si hoy se dirigen á él, es bajo el punto de vista privado ó particular, porque conocen la competencia del Sr. Caso, su Director, pero no porque así lo tengan ordenado oficialmente que se dirijan al Museo, sabiendo que tiene obligación de facilitarles toda clase de datos.

El Sr. Nieto me mira con alguna extrañeza al hablar yo de esto, y le aludo particularmente, porque sé que es inteligentísimo en todas las cuestiones de Instrucción pública. Yo le repito al Sr. Nieto que admiro desde el Director hasta el último detalle de ese Museo, pero entiendo que es preciso que se someta á la organización de los Museos pedagógicos de París y de Bruselas, con los cuales no se puede comparar. ¿No se puede comparar porque no tiene crédito? Pues que se le dé.

Es otro elemento esencial de la instrucción, como antes he dicho, la Inspección general de enseñanza. Hemos creado en Madrid la Inspección general de enseñanza, completando así la Inspección provincial; ¿para qué? Para que sirva para dar estadísticas. Había pocas estadísticas en España, para que haya una más; había pocos Centros encargados de estadística, para que haya uno más; hay estadística en la Dirección de Agricultura; hay estadística en la Dirección de Obras públicas; hay estadística en la Dirección de Instrucción pública; hay estadística en el Cuerpo especial encargado de este servicio; hay estadística en la Inspección general de enseñanza. ¿Para qué están los Secretarios de las Universidades, que llevan la estadística de la enseñanza y la mandan al Negociado de Instrucción pública, de la cual pasa á la Inspección? ¿Para qué está esta Inspección? ¿Para sumar? Entiendo que debe estar para algo más el Inspector general, mucho más recogiendo este cargo en personas dignísimas y competentes en esta clase de cuestiones. ¿Qué inspeccionan esos Inspectores, preguntó yo, si no pueden inspeccionar nada? ¿Los Institutos? No, ¡las Universidades! No, ¡Las Juntas de Instrucción pública! No; eso depende del Rector de la Universidad. Así, pues, el Inspector general no tiene atribuciones, no puede inspeccionar nada, y la Inspección no resulta, por consiguiente, inspección, resulta una oficina de estadísticas. Que no inspecciona nada lo tenemos demostrado estudiando la Inspección de Instrucción pública provincial. ¿Qué Inspectores de Instrucción pública provincial son éstos? ¿Cuándo visitan las Escuelas? Una vez al año para justificar las dietas que les están asignadas por estas visitas, avisando previamente al Maestro para que tenga preparada buena comida. (Risas.) ¿Por qué no decir las cosas claramente en el Congreso, si yo he acompañado á muchos en esas inspecciones, y, por consiguiente, he comido bien? (Risas.) Seguramente si alguno de ellos lee esto que acabo de decir, comprenderá cuánta razón tengo para decirlo.

La Inspección general de enseñanza es precisamente lo más serio y fundamental de la instrucción; pero esta inspección debe realizarse cuando el Maestro no la espera; porque el Inspector, además de un fiscal severo del Maestro, debe ser su consejero en momentos difíciles en que el Maestro se encuentre, el inspector debe ser un agente del Gobierno que se presente de una manera inopinada y por sorpresa en una Escuela para ver la educación que allí se da, para ver si en ella se sigue el sistema Frobel ó cualquiera de los recomendados por los que se han dedicado á la Pedagogía, para enterarse, por el Parroco y por las personas más dignas de la localidad, respecto de la conducta privada y pública del Maestro. Esto no se hace en España. El Inspector de instrucción provincial despacha expedientes en el Gobierno civil, y casi nunca visita las Escuelas. Sólo cuando algún periódico dice que en tal Escuela no presta servicio el Maestro porque está en la capital de la provincia, ó que se ha cometido algún abuso, el Inspector hace el sacrificio de ir á visitar la Escuela de que se trata.

Repito lo que dije al empezar á examinar el presupuesto de Instrucción pública: la instrucción primaria desencasa en las Escuelas Normales y en la Inspección general. Sin una Escuela Normal sometida á las reglas que he citado respecto del personal, del material y del plan de estudio; sin una inspección severa no puede haber instrucción primaria, porque no puede haber Escuela.

No recordaré esa estadística vergonzosa para España, ni aquel mapa vergonzoso también que se exhibió en la Exposición de París, en el cual aparecía España como un punto negro en la instrucción. (El Sr. Ministro de Fomento: Era una grande injusticia y una gran de ignorancia.) Me alegro oír esas palabras en labios del Sr. Ministro. Esas son palabras de consuelo para todos, porque demuestran que el Sr. Ministro de Fomento piensa degenerar la enseñanza. Pero acaba de publicarse el censo de 1887, y según él, de 18 millones de habitantes que tiene España, 12 no saben leer y escribir; ¿Dónde está la injusticia, en el censo ó en el mapa? (El Sr. Luengo: En Alemania, de 56 millones de habitantes, sólo cinco saben leer y escribir.) Pero en Alemania hay 1.100 Escuelas. (El Sr. Luengo: En Francia sólo saben leer y escribir el 20 por 100 de los habitantes.) El Sr. Luengo, que por lo visto tiene gran afición á los asuntos pedagógicos, que creo que es Maestro de los Maestros, ó el consultor ó agente de todos los Maestros en Madrid, parece que toma con calor estos asuntos, y me alegrará que tarde en el debate para que nos explique estas cosas.

En lo que llevamos indudable ventaja es en los gastos; porque, con efecto, comparativamente á lo que gastan las demás naciones, nosotros gastamos mucho más; lo que quiere decir que lo gastamos mal. ¿Cómo he de atacar yo á los Maestros, si pido para ellos locales ventilados, salas, material docente apropiado, del sistema Frobel, porque ya está completamente desacreditado el de «letra con sangre entra», y está también descartado, y debe acabarse de desterrar el sistema de excitar la memoria del niño, haciéndole aprender páginas enteras de libros que no entiende? Es preciso cambiar completamente de sistema, dar al niño muchos objetos para que por ellos aprenda lo que es el mundo y lo que son las cosas que en el mundo existen.

¿Cómo aprenden ahora los niños? Todos lo sabemos, y yo no he de decirlo para que no se piense el Sr. Luengo.

En resumen, que con el plan que daré á los señores Taquigrafos, porque no quiero molestar á la Cámara leyéndolo, se pueden reducir á 20 ó 22 las Escuelas Normales, y con un verdadero plan docente que también he hecho, y que entregué para que se publique, en el cual he fijado hasta las asignaturas y los cursos en que se debe estudiar cada asignatura, aunque me tenga que rectificar el Sr. Luengo (El Sr. Luengo: Rectificaré, si es necesario), se realizará también una grande economía.

Y voy á la segunda enseñanza. ¿Responden los Institutos á las exigencias de la vida moderna? Ese plan de estudios que está en vigor, ¿es el que corresponde para enseñar al joven de la sociedad presente? ¿Responde el plan de enseñanza al problema político de la edad presente, ó es el democrático? ¿Responde al económico, ó sea al de la concurrencia y la competencia? ¿Responde al plan científico, ó sea á la enseñanza técnica, el plan de estudios de los Institutos? No responde á nada de eso; es un conjunto de asignaturas que llevan la confusión á la mente de los alumnos. Yo, Sres. Diputados, quiero en los Institutos una instrucción con arreglo á un criterio, si queréis llamarlo así, positivista ó egoísta, pero de todas suertes beneficioso para los alumnos y acodado á la época en que viven. No pretendo por esto que desaparezca la enseñanza de los clásicos en los Institutos; pero entiendo que hay que armonizar lo bello con lo útil, y que bueno es que en los Institutos se afine el espíritu, pero sin olvidar la exigencia de las tendencias modernas. Después de todo, la enseñanza de los clásicos traducida está por Racine y Corneille en Francia, por Shakespeare en Inglaterra, por Schiller y Goethe en Alemania, por Calderón y Lope en España; por tanto, no veo la necesidad de esa enseñanza greco-latina, propia del que desea completar su educación, no á los diez años de edad, sino á los quince ó veinte. Tened en cuenta, Sres. Diputados, lo que decía el ilustre Ferry cuando era Ministro de Instrucción pública y tomaba parte precisamente en una discusión de presupuestos: «Bace falta—decía—que los alumnos no lleguen al Bachillerato sólo por obtener el título de Bachiller, sino para obtener su vocación.»