Gaceta de instrucción pública (1890-11-15 00:00:00), página 3

el sostenimiento directo de la segunda enseñanza y la suprema inspección de las Escuelas Normales, llegando hasta lo que constituye un verdadero ideal, ó sea hasta asegurar a los Maestros primarios el pago de su sagrado ministerio. Son, por tanto, viva reflejo de tan sabias reformas las dictadas hoy para nuestras Antillas.

Y si motivo de satisfacción será siempre para el Ministro que suscribe el establecimiento de las Escuelas Normales de Maestros en Ultramar, lo será mucho más grande por lo que respecta á las consagradas para la educación de la mujer; que si pudo en un tiempo estimarse como tema de controversia el enaltecimiento de la cultura de esta, hoy por nadie se discute, y todos los pueblos civilizados se apresuran á concederle el puesto que merece en el concierto de la inteligencia, sin duda porque han comprendido que iluminar su alma con luces del humano saber, equivale á garantizar el triunfo de las nuevas generaciones.

Por los datos que la estadística de la enseñanza revela acerca de la solicitud con que en las demás naciones cultas se protege la educación de la mujer, dedúcese la importancia que envuelven estos estudios. Francia, en 1867, los organizó por iniciativa del entonces Ministro de Instrucción pública, M. Duruy, unos sostenidos por los Municipios, y otros por el Estado en la Sorbona de París, que se denominan cursos superiores, y cuyo régimen conserva el nombre de Asociación para la segunda enseñanza de las jóvenes. Italia cuenta 128 establecimientos para la secundaria y superior, los cuales disfrutan protección resuelta y merecida fama. Suiza exiende hasta tal límite la enseñanza profesional e industrial, que, además de la relativa al Magisterio, se halla confiado á las señoritas el ejercicio de varias profesiones, y desde 1854 el número de las que siguen los cursos universitarios ha aumentado por modo considerable. En 1873 se hicieron 363 inscripciones, de las que 63 correspondían á señoritas, y de ellas 51 para la Facultad de Medicina, cuya carrera estaba abierta á la mujer suiza desde 1870. Suecia fundó el Seminario de Institutrices de Stokholm, la Escuela Normal para jóvenes, las Escuelas Elementales Superiores, la Academia Real de Música, la Academia Real de Bellas Artes, la Escuela industrial, el Instituto Central de Gimnasia y otros varios Centros. Inglaterra establece en Londres, en 1848, el Colegio de la Reina, y en 1877 la Escuela de Medicina para señoras; Rusia dispone que las mujeres sean admitidas al desempeño de ciertos cargos públicos. En 1875 seguían la carrera de Medicina cerca de 500 alumnos, y el Tribunal Supremo del Imperio ha declarado en 1877 que las señoritas pueden presentarse como Abogados en los juicios, aun en defensa de causas ajenas; por último, los Estados Unidos, que es por toda evidencia el pueblo que raya á mayor altura en lo tocante á la educación de la mujer, cuenta con numerosos Colegios de enseñanza superior, de los cuales hay algunos que gozan de celebridad tan grande como merecida, entre ellos el Packager college institute of Brooklyn, el Rutgers' female college, y otros muchos, y, sobre todo, el famoso Pongkeepsie incorporado á la Universidad de Nueva York.

Respecto á la instrucción de la mujer en España, alcanza el período comprendido entre los años de 1869 á 1885 la gloria, no sólo de haberla creado, sino también elevado el debido rango, toda vez que en la Escuela de Institutrices, que fue instalada en 1869, se fundó el edificio de la Normal Central de Maestras. En 1870 salieron de aquel Centro algunas Institutrices examinadas en la Universidad de Madrid, y convirtiendo en definitivo lo que hasta entonces considerase como un ensayo, llegó á constituirse en 1871 la Asociación para la enseñanza de la mujer. En 1875 creáse la de Comercio para señoras. En 1873 se estableció la Escuela de Correos y Telégrafos y las Secciones de Idiomas, de Dibujo y de Música. En 1884 se abrió la Escuela primaria (Elemental y Superior) y la de párvulos. En 1885 fueron reformadas las bases de la Asociación para contribuir á la instrucción de la mujer, y según expresan las mismas, al mejoramiento de sus condiciones en todas las esferas de la vida.

Y, por último, merece consignarse el dato de que en Agosto de 1882 la antigua institución tomó el título de Escuela Normal Central de Maestras, y fue autorizada para otorgar á sus alumnas, no sólo como antes los de Maestra elemental y superior, sino el Normal que por primera vez se creaba. La educación de la mujer sufrió, por tanto, radical transformación desde las conferencias de 1869 hasta la Escuela de Institutrices de 1881, obteniendo digno coronamiento en 1882, cuando al organizar las Escuelas de párvulos se proclamó debían estar al cuidado exclusivo de la mujer, reconociéndose de este modo su aptitud, sus dotes y hasta su especial instituto para la enseñanza de los niños. Ha llegado, por tanto, el momento oportuno de iniciar una serie de reformas análogas en Cuba y Puerto Rico, y para esto urge, como punto de partida, crear los Centros de donde salgan los Profesores que, establecidos en los diferentes pueblos de aquellas islas, han de difundir el amor de los niños al estudio, han de ejercer el sacerdocio de la primera enseñanza y han de llenar la difícil misión de sustituir á las madres en el cuidado intelectual de sus hijos; entonces habrá realizado la verdadera prosperidad de aquellas provincias, porque como dijo el pedagogo Faxini: «Es locura creer que sea posible el progreso en una nación no ilustrada».

Escasos son los recursos que por el momento pueden dedicarse al establecimiento de tales Centros docentes, á su material y al cuadro de sus Profesores; pero á pesar de esto, habrá de procurarse que la instrucción sea completa y los Profesores conozcan las prácticas pedagógicas.

Hubiera deseado el Ministro que suscriba cubrir por oposición las plazas de Maestros de estas primeras Escuelas Normales; pero altas consideraciones de prudencia exigen proverlas por concurso. Al establecer esta reforma en aquellas lejanas provincias, al crear dos Normales modelos, plantel de futuros Maestros, fuera descuidado perturbar el desatender los consejos de la experiencia y el estudio meditado de estos problemas, y el sentido de las nuevas verdades adquiridas evidencian que sólo por una larga práctica en la dirección de las Normales puede llegarse al perfecto establecimiento de las mismas. La oposición será en lo porvenir el sistema más correcto, por lo mismo que constituye la garantía del saber; pero en los primeros momentos, es decir, para plantear las Escuelas es preciso unir á tan preciada cualidad la no menos estimaible de la práctica; por eso se conceden ventajas para el concurso á cuantos Profesores lo acrediten en forma legal. Aconsejan también este procedimiento los antecedentes patrios, toda vez que el reglamento de las Normales de la Península dice en su art. 21:

«Lo preceptuado, respecto á oposiciones, no tendrá efecto sino en las vacantes que ocurran después que el Gobierno haya provisto por primera vez las plazas, teniendo en consideración los méritos de los actuales Maestros y de los alumnos de Escuelas Normales con derecho á ser colocados.»

Es indudable, en suma, que merced á la creación de las Normales y al concurso de los pedagogos prácticos é ilustrados, muy pronto en aquellas tierras españolas, aun cuando más distantes no por eso menos amadas, va á germinar una semilla que ha fructificado con calor nacional en la Península, y es lícito abrigar, por tanto, la esperanza de que como la vegetación allí es más rica y gallardía, sus frutos han de ser todavía más lozanos.

Por todo lo expuesto, el Ministro que suscribe tiene la honra de someter á la aprobación de V. M. el adjunto proyecto de decreto.

Madrid 19 de Junio de 1890.—Señora.—A L. R. P. de V. M., Manuel Becerra.

(Se continuará.)

LOS DÉBITOS POR ATENCIÓNS DE PRIMERA ENSEÑANZA

La Gaceta del 9 del corriente publica un estado hecho por la Inspección general, comprensivo de lo que se adeuda por obligaciones de primera enseñanza hasta el 30 de Junio de 1890.

Los débitos ascienden á 9.108.837 pesetas con 36 céntimos, dividiéndose en los siguientes conceptos:

Anteriores á 1º de Julio de 1889: Personal, pesetas 2.843.887,88; material, pesetas 1.168.361,80. Total, 4.012.249,68 pesetas.

De los tres primeros trimestres de 1889-90: Personal, 1.058.740,06; material, 421.411,57. Total, 1.480.151,63.

Del cuarto trimestre: Personal, 2.740.274,45; material, 876.161,60. Total, 3.616.436,05.

Clasificados por provincias estos créditos, dan el resultado siguiente:
Álava, 00.—Albacete, 166.089,27 pesetas.—Albacete, 169.758.—Almería, 306.691.—Avila, 78.883.—Badajoz, 264.998,21.—Baleares, 80.403,15.—Barcelona, 00.—Burgo, 90.923.—Cáceres, 234.414,66.—Cádiz, 93.743,39.—Canarias, 468.250.—Castellón, 98.014,08.—Ciudad Real, 76.354.—Córdoba, 187.449,37.—Coruña, 112.725,25.—Cuenca, 621.616.—Gerona, 183.318,89.—Granada, 646.024,38.—Guadalajara, 160.536,71.—Guipúzcoa, 00.—Huelva, 38.502,64.—Huesca, 220.565,32.—Jaén, 160.274,02.—León, 49.630,38.—Lérida, 691.274,69.—Lugo, 137.228,62.—Lugo, 22.342,31.—Madrid, 54.059,68.—Málaga, 848.259.—Murcia, 152.998,29.—Navarra, 00.—Orense, 57.770,66.—Oviedo, 185.320,25.—Palencia, 55.599,42.—Pontevedra, 119.935,27.—Salamanca, 20.908,18.—Santander, 15.297,37.—Segovia, 105.840.—Sevilla, 27.539,59.—Soria, 127.708,21.—Tarragona, 215.784,11.—Teruel, 142.338,50.—Toledo, 198.692,30.—Valencia, 532.071,11.—Valladolid, 129.988.—Vizcaya, 12.012,46.—Zamora, 128.318,41.—Zaragoza, 555.459.—Total, 9.108.837,36.

¿Qué elocuentes son estos datos para demostrar lo abandonada que se encuentra en nuestra patria la instrucción primaria! ¡A qué comentarios tan poco favorables para los Gobiernos se prestan estas ci-