Gaceta de instrucción pública (1889-09-25 00:00:00), página 7

ción expresa siempre un juicio, ó sea la operación del pensar, en virtud de la cual percibimos y afirmamos una relación entre dos términos.

Por lo indicado, opinamos que todas las oraciones son lógicas, así para los alumnos como para los profesores de Gramática, si no se quiere mantener una logomachía que sólo los prácticos saben cuando entorpecer la ya por sí difícil comprensión de la indicada asignatura.

Aunque no resulte tan ajustado á un método atómico, encontramos indiscutible ventaja tratándose de obras que no son, ni pueden, ni deben ser magistrales, si se habla únicamente de oraciones con términos simples ó compuestos, complejos ó incomplejos, ó TERMINOS ORACIONALES, y de períodos.

Acerca de este punto no nos satisface la explicación dada por el señor Monterde, refiriéndose á términos que representen ideas, y términos que representen un concepto más ó menos definido.

Entendemos que el término de toda oración expresa un concepto ó varios, según el número de palabras que le constituyen, porque el concepto, llamado también noción ó idea, es el primer conocimiento genérico e indistinto que tenemos de lo que de algún modo existe, pasando este concepto, si se relaciona consigo mismo ó con otro, á ser un juicio, siempre cabal.

La nomenclatura oracional, hoy de moda, más enfadosa aun que la utilísima nomenclatura química, es un verdadero laberinto para Profesores y alumnos, salvo los clarividentes; y de ella resulta justificada la dialéctica de aquel estudiante que por virtud de la misma demostraba que donde hay dos objetos, existen tres de éstos, porque donde hay dos, hay uno, y dos y uno son tres. A contrario, en las oraciones compuestas, donde existen varias, no queda más que una, desde un punto de vista del análisis gramatical razonado.

La confusión establecida es tan grande, que un supuesto falso, y por lógica consecuencia, es fundamento de otros supuestos erróneos, y siguiendo torturando las facultades intelectuales con abstracciones más ó menos filosóficas, pretendiendo llegar á una divisibilidad que termine en algo análogo al punto matemático, se divide el análisis, con relación á una cláusula ó período, en análisis gramatical razonado y análisis lógico, exigiendo, y no creemos estar mal informados, en ejercicios de oposición á Escuelas de esta Corte, uno ó otro, según que las Escuelas sean elementales ó superiores.

Confesamos que no podemos entender en qué se diferencian uno y otro análisis.

¿Se pretenderá que en el gramatical razonado no se atienda más que al valor absoluto, digamos así, de las palabras como partes de la oración, y el lógico á determinadas relaciones de las que este comprende? Sobra en tal caso lo de razonado respecto al primero, por ser tan sólo gramatical, según útil y acodatácia clasificación.

Pero no puede ser ésta la significación del análisis gramatical razonado, porque al exigir como se exige, no ya en exámenes, sino en oposiciones, la determinación de relaciones lógicas, si el análisis gramatical razonado no fuese algo más que el «gramatical» á secas, tendríamos una pretensión semejante á la del que plantearse y pidiera en aritmética la resolución de un problema, después de advertir que no se tuviera en cuenta el valor relativo de los números.

¿Qué es el análisis gramatical razonado? ¿Dónde empieza y dónde acaba ese término medio entre la Gramática y la Lógica?

Puede ser que al fin vengamos á encontrar palabras griegas cada una de ellas compuesta de dos latinas. Esto no sería más notable que el descubrimiento de los PLUSCUMPERFECTOS.

Se hace á todas luces necesaria una clasificación, porque habiendo llegado en el análisis al primer gesto significante de la idea, nos faltan síntesis; pero como no somos los llamados á clasificar, consignamos las anteriores observaciones propias del discípulo que desea aprender, limitando á esto nuestra tarea respecto á tal aspecto de la cuestión, y haciendo constar que la obra del Sr. Monterde nos parece un adelanto en tan compleja materia, si bien transige con la tradición.

Dicho ilustrado Profesor facilita con sus explicaciones la comprensión de los complementos, á los cuales concede la debida importancia, censurando que por muchos gramáticos se denomenen genéricamente complementos indirectos todos los que no son objetivos ó directos, mezclando algunos en esta denominación hasta los adjetivos adheridos al verbo, aunque concertando con nombres, los cuales tienen el caso en nominativo.

Nos dice el Sr. Monterde en su Tratado de análisis lo que debe entenderse por segundo nominativo, y respecto á los casos, ofrece reglas de fácil inteligencia, combatiendo con acierto la teoría de los dos acusativos, uno de persona y otro de cosa.

Estamos conformes con cuanto manifiesta acerca de este punto el Sr. Monterde; pero á propósito de acusativos, no vemos dificultad en que se admita un acusativo de tendencia, que él no acepta: en la oración, por ejemplo, que el mismo cita: «Yo voy al huerto», es nuestra opinión que el complemento no es de dativo, según afirma dicho pedagogo, sino de acusativo.

Es notable el siguiente ejemplo puesto por el Sr. Monterde para afirmar lo que modestamente llama sospecha de que jamás una oración segunda de pasiva llegará á encontrar una expresión exacta en una segunda de activa:

«El General Prim fue asesinado.» activa: «Asesinaron al General Prim.» «En el período obedecerá esa construcción á la inteligencia que deberá tenerse del sujeto, que, al parecer, debe ser conocido, ateniéndolo al contexto del escrito. [Esta regla sería buena para descubrir á los asesinos.]»

Vano empeño sería el nuestro si pretendiéramos extender á más el examen de la obra del Sr. Monterde. Dijimos al principio de este trabajo, que nos proponíamos únicamente llamar la atención de los habitistas respecto al repetido libro, y no hemos sabido renunciar á la ocasión de exponer algunas de las dudas de nuestra insuficiencia por más que abriguemos próxima esperanza de merecer su aclamación por algún verdadero gramático, pero si remata, que no ha de caer todo en terreno pedregoso; al Sr. Monterde seguirán otros Maestros que señalen nuevos progresos en el exacto conocimiento del lenguaje patrio, si no es el Sr. Monterde mismo quien, rectificando juicios ó ratificando y explicando los ya enunciados, nos presente algunas nuevas síntesis después de tanto análisis como nos prelacionan los autores de más nota.

Entre tanto recomendamos á nuestros lectores la adquisición del ANÁLISIS GRAMATICAL razonado del referido Director de una de las Escuelas de Valencia.

Elementos de Pedagogía conforme al programa oficial de oposiciones, por el Doctor Parral, para Maestros y Maestras.

Hemos recibido los cuadernos tercero y cuarto de esta importante obra, y en ellos vemos confirmada nuestra opinión de que el trabajo del Sr. Parral es de una utilidad grandísima para todo el Magisterio, y por esta causa reiteramos la recomendación que tenemos hecha á nuestros suscriptores.

También hemos recibido el núm. 302 del Boletín de la Institución libre de Enseñanza, correspondiente al 15 de Septiembre, y cuyo sumario es el siguiente:

Pedagogía.—De los juegos corporales más convenientes en España, por D. Alejandro de San Martín.—La enseñanza de la medicina en Rusia, por F. Raymond.—Enciclopedia.—Inscripción iberoatlántica de Jodar, por C.—La evolución del derecho penal portugués, por A. d'Azevedo.—Instrucción.—Trabajos de los alumnos.—Libros recibidos.—Correspondencia.

El interés que ofrece esta publicación y lo módico de su precio (10 pesetas al año, cinco para los Maestros), la hacen altamente recomendable para nuestro público.

ANUNCIOS OFICIALES

PRIMERA ENSEÑANZA

Junta provincial de instrucción pública de Valencia.—Anuncio.—Hallándose vacante la Secretaría de esta Junta por dimisión del que la desempeñaba, sesión de 2 de Agosto último se acordó su provisión por concurso, señalando un mes para la presentación de solicitudes, que empezará á contarse desde el día que este anuncio se inserte en el Boletín oficial.

La dotación es de 2.500 pesetas anuales, y además una gratificación de 1.000 pesetas como interventor de los fondos de primera enseñanza, con arreglo á lo que dispone la Real orden á instrucción de 8 de Noviembre de 1882.

Los que deseen aspirar á este cargo deberán reunir las circunstancias que se previenen en el art. 6.º del decreto de 5 de Agosto de 1874.

Valencia, 4 de Septiembre de 1889.—El Presidente, Joaquín Flor.—Por acuerdo de la Junta directiva, el Secretario interino, Francisco Vives Liera.—(Boletín oficial del día 5.)

CONSULTAS

Sr. D. J. B.—Bovest (Lérida).—El expediente de Ud. continúa á inmediato del Rectorado, y no ha sido devuelto.

Sr. D. M. L.—Elgueta (Guipúzcoa).—El último anuario publicado es el de 1887, y no se vende, sino que se ha repartido entre las Corporaciones oficiales.

Sr. D. S. S. A.—Isla del Palmar (Valencia).—El expediente de que habla está en el Consejo de Instrucción pública.

Sra. Doña R. G. R.—Málaga.—Los nombramientos por qué pregunta han salido ya para el Rectorado de Granada, según nos informan.