Gaceta de instrucción pública (1891-03-25 00:00:00), página 2

francesa é inglesa, vacante en la Escuela central de Artes y Oficios, por falta de condiciones de los dos aspirantes;
S. M. el Rey (Q. D. G.), y en su nombre la Reina Regente del Reino, ha tenido á bien disponer que la citada cátedra se anuncie á concurso de ascenso con sujeción á las disposiciones vigentes.
De Real orden lo digo á V. I., para su conocimiento y demás efectos. Dios guarde á V. I. muchos años. Madrid 6 de Febrero de 1891.—Isasa.—Sr. Director general de Instrucción pública.

Ilmo. Sr.: S. M. el Rey (Q. D. G.), y en su nombre la Reina Regente del Reino, ha tenido á bien declarar desierta, por falta de aspirantes con aptitud legal, la convocatoria anunciada para proveer por traslado la cátedra de Legislación mercantil comparada y sistemas aduaneros, vacante en la Escuela superior de Comercio de Bilbao; disponiendo al propio tiempo se convoque nuevamente para su provisión por concurso, conforme á lo prevenido en el art. 12 del Real decreto de 11 de Agosto de 1887.
De Real orden lo digo á V. I. á los efectos consiguientes. Dios guarde á V. I. muchos años. Madrid 19 de Febrero de 1891.—Isasa.—Sr. Director general de Instrucción pública.

DISPOSICIONES OFICIALES DE ULTRAMAR

Real orden.—Excmo. Sr.: En vista de la carta oficial de ese Gobierno general, núm. 2.625 de 4 de Noviembre de 1887, y del expediente que á la misma acompaña, promovido por el Maestro D. Victorio R. Ventura y Fernández, alzándose contra el nombramiento hecho por V. E. á favor de D. Luis Fernández y Cadenas para Director de la Escuela de San Antonio de los Baños;
S. M. el Rey (Q. D. G.), y en su nombre la Reina Regente del Reino, de conformidad con el dictamen del Consejo de Instrucción pública, ha tenido á bien resolver lo siguiente:
1.º Aprobar los ejercicios practicados para proveer la Escuela de San Antonio de los Baños y el nombramiento de Maestro acordado en favor del aspirante propuesto D. Luis Fernández Cadenas.
2.º Que siendo ilegal el escrutinio privado, se amoneste severamente, tanto al Presidente del Tribunal que lo propuso como á los demás Jueces que lo aceptaron, y que en lo sucesivo, á fin de que el fallo inapelable de los Tribunales de oposición revista la autoridad y prestigio indispensables en actos de tan gran transcendencia, se nombren Jueces de reconocida competencia e imparcialidad.
Lo que de Real orden comunicó á V. E. para su conocimiento y efectos correspondientes; siendo al propio tiempo la voluntad de S. M. que esta resolución se publique íntegra en la Gaceta de Madrid y en la de la Habana, en observancia con lo que preceptúa el Real decreto 5 de Octubre de 1888. Dios guarde á V. E. muchos años. Madrid 6 de Marzo de 1891.—Pabid.—Sr. Gobernador general de la isla de Cuba.

INSTITUTOS PARA LAS CLASES OBRERAS

Aunque la segunda enseñanza tenga, como debe tener, carácter de cultura general, en cuanto que en puridad no es otra cosa que la ampliación y el complemento de la primaria, es lo cierto que, merced á circunstancias históricas y á la manera de ser de toda nuestra Instrucción pública (en la que tanto hay que reformar), no se la toma sino como preparación para ciertas carreras, ya que no se engloban en ella determinados estudios de aplicación, carácter que (dicho sea de pasado) pierde cada vez más en nuestro país, como de ello dan testimonio las últimas disposiciones relativas á las Escuelas de Comercio, por ejemplo.

Atendiéndonos al sentido que considera la segunda enseñanza como mera preparación, que es el sentido predominante y más generalizado, resulta que á los Institutos no concurren más que los jóvenes (ó los niños, como es hará común que acontezca) que han de prepararse para seguir determinadas carreras. De aquí el hecho, por demás deplorable y puesto de relieve, para censurarlo, por muchos pensadores, de que aun en las enseñanzas que menos tienen de preparatorias, se despoja á la cultura que la juventud recibe en los Institutos, del sentido educativo por que siempre debiera distinguirse, y de que es lo común que resulte ayuna por causa del didactismo á ante todo y hasta afanosamente hay que atender en ella, á fin de que se verifique la verdadera preparación que abra á los jóvenes de ciertas clases sociales las puertas de las Facultades, de las Escuelas superiores y de algunas de las profesionales.
Pasando por alto este sentido y apuntando la idea de que dicha preparación corresponde hacerla de otro modo y en otra parte, para dejar á la segunda enseñanza su propio y genuino carácter de cultura general educativa, como ampliación (un grado más) de la primaria, se ocurre preguntar—tomando las cosas como se dan en la realidad que vivimos—¿dónde encuentran la preparación que necesitan, cual los jóvenes llamados á seguir las carreras científicas y literarias, los que han de consagrarse á las profesiones manuales?
Se nos contestará, tal vez, que para ellos se han creado las Escuelas de Artes y Oficios, pues no creemos que haya hoy quien se atreva á decir que los obreros no han menester de preparación alguna para desempeñar bien los oficios, las industrias, etc., á que se destinen. Precisamente por falta de esa preparación y por las grandes deficiencias de la cultura general con que van á los talleres y las fábricas (si es que llevan alguna), nos lamentamos á diario del atraso de nuestros obreros y del nivel tan bajo que alcanzan en España las artes e industrias y los oficios. No hay, pues, cuestión sobre esto.
En lo que debemos fijarnos es en el hecho de que los obreros no reciben la preparación de que precisan, y de que á este respecto se hallan colocados en condiciones desventajosasismas con relación á las demás clases sociales. Porque hay que tener en cuenta, además, que los que siguen carreras científicas, profesionales, etc., se hallan beneficiados desde la misma Escuela primaria, que en cierto modo comienza á prepararlos para ellas, mientras que los obreros salen de aquélla (por punto general y sobre todo en nuestro país) sin la menor cultura que sirva para iniciárselos en la clase de trabajos á que luego han de consagrarse.
Acusa esto un deplorable estado de cosas, al que es de todo punto obligado y perentorio poner término, ó, cuando menos, aplicar algún remedio que lo mejore en lo posible.
Desde luego hay que empezar por poner á los hijos de las clases trabajadoras, dentro de la Escuela primaria, en iguales condiciones que los de las otras clases. Al efecto, precisa dar cabida en los programas escolares á la enseñanza técnica, y con ella al trabajo manual, máxime cuando una y otro son exigencia de la cultura ó educación íntegra, que constituye como el desiderátum de la reforma pedagógica que al presente se realiza en todas partes. No estará de más que añadamos que el trabajo manual, que cada día gana más terreno en los dominios de la educación primaria, responde á necesidades que en todos los individuos se dan, en cuanto tiene por objeto el cultivo de facultades, energías y aptitudes de que ninguno carece en absoluto, y que son tan dignas de ser cultivadas como las intelectuales, por ejemplo, con las que, lejos de ser extrañas, guardan estrechas relaciones. Atendiendo, pues, á la cultura ó educación de ellas, se pone en práctica (al menos por lo que á este aspecto del problema concierne) el principio fundamento de la enseñanza completa ó íntegra, y sin incurrir en género alguno de exclusivismo, se coloca á los futuros obreros, dentro de la Escuela primaria, en igualdad de condiciones respecto de los niños que han de consagrarse á las profesiones llamadas intelectuales. A unos y otros se cultivarán todas las energías inherentes al ser humano, preparándolos, á la vez que para vivir como hombres, para los fines particulares que luego hayan de cultivar, según sus condiciones y aptitudes.
No estará fuera de lugar que advirtamos que el trabajo manual y la cultura técnica que implica, pueden darse fácilmente en las Escuelas primarias, pues muchas de las enseñanzas de las que hoy comprenden sus programas se prestan á ello á poco cuidado que el efecto pongan los Maestros. Basta para comprenderlo así, con recordar que si las indicadas enseñanzas han de darse como es debido, conforme á lo que con gran propiedad se llama método activo, requieren procedimientos que en la mayoría de los casos hay que traducir por ejercicios prácticos, por verdaderos trabajos manuales. De modo que aun sin establecer en las Escuelas una clase especial para estos trabajos (y establecería sería siempre lo mejor, pues que ha de resultar lo más eficaz) puede atenderse al cultivo de las facultades manuales.
Pero lo dicho no basta á fin que hemos insinuado y que motiva estas líneas. Aparte de que por mucho que para realizarlo hiciese la Escuela primaria resultaría siempre assez deficiente, debe tenerse en cuenta que el objetivo de esa institución social no se cifra en formar especialidades, sino que consiste en preparar hombres. No se trata en ella de preparar carpinteros, plateros, tejedores, etc., como tampoco de producir abogados, médicos ni arquitectos, por ejemplo. Despertar, favorecer y fecundar las disposiciones y aptitudes que en germinen se dan en el niño, y de las que por el cultivo que esto supone ha de brotar el hombre, como de la flor brota el fruto, es su misión y á lo que debe atenderse con preferencia á todo otro propósito. La Escuela debe tomarse como el aprendizaje de la vida en toda su complejidad, y no como la preparación de un fin parcial de esa misma vida. Lo que pedimos es sólo que en ella se cultiven todas las energías de los niños, y que semejante cultura aproveche y beneficie á todos por igual; que