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ve llegar la hora de la distribución del alimento como si le procurara una molestia; se siente contenta al poder sustituir una vez más á la madre, cuya solicitud y paciencia ha de imitar.

En Lieja, el Jardín de infantes es tal como puede serlo una familia. No se sujetan las aptitudes del niño, no se obligan sus actos imperiosamente. En general, antes de disponer, las maestras preguntan á los niños si aceptan. A cualquier hora del día se reciben; si tienen sueño se deja que duerman. En los primeros días se les permite que hagan lo que quieran para que el espíritu se someta naturalmente. La maestra, sin embargo, dirige los gustos del nuevo alumno, sin que él se aperciba; levantándolo en sus brazos, besándolo cuando llora, dándole lo que pide con el arte que debe á su naturaleza de mujer y á su preparación, va logrando poco á poco su objeto y en breve tiempo consigue ver al rebelde sentado en el banco, haciendo lo que hacen los demás, y docil á sus consejos,

Tal vez se crea que una educación que conforma siempre los gustos del niño, que hace asociar de ese modo á lo agradable un esfuerzo cualquiera; que nunca violenta, no conseguirá hacer fuerte contra las adversidades que fatalmente á todos persiguen; que el niño acostumbrado á ver sus gustos siempre satisfechos no será capaz del noble sacrificio, pero al educar de ese modo, precisamente, con proceder natural se vigoriza la voluntad, se dirigen los sentimientos, se hace notar que hay necesidades imperiosas y el niño se va colocando en la esfera del hombre capaz de resistir la desgracia con noble conformidad; aun pequeño sacrifica sus sentimientos con fuerza de voluntad increíble, gobernándolos dignamente; lo he visto ceder á varios compañeros, invitado por la maestra, parte de un caramelo recibido como recompensa, con toda la generosidad del amigo, á pesar de que los instintos de su naturaleza le decían que quedaría muy chico el resto.

Aunque las horas de clase son las mismas que en las otras partes, en Lieja también se trata de prestar ayuda á las madres que se ven obligadas á dejar la casa muy temprano: los niños se reciben á las 8 de la mañana. Desde esa hora hasta las 9 1/2 se deja que jueguen libremente en el patio, ó que, recogiendo los utiles necesarios de una cesta, trabajen en lo que prefieran.

En el programa no hay modificación respecto á los de Amberes y Bruselas; se extienden más los trabajitos manuales aplicando pajitas, seda y algunas telas; las maestras tratan de embellecerlos y de que sean en lo posible objetos de adorno y de utilidad...

Cada clase, en Lieja, está á cargo de una sola maestra y admite generalmente 40 niños. Una directora se encarga de la vigilancia de todos los Jardines, aunque en cada uno es responsable la primera maestra.

Anexo á uno de los establecimientos está el edificio donde se dan los cursos normales para formar maestras de Jardines de infantes. La Directora general lo es también de esos cursos y tiene á su cargo el del método Fröbel; otros profesores se reparten las demás materias.»
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LA ESCUELA Y EL HOGAR

REVISTA PEDAGÓGICA.

EL PESO Y LA SALUD.

El régimen á que se somete á los niños en los albores de la vida por las prácticas arbitrarias que la rutina ha establecido, está diciendo á voces que las familias desconocen en absoluto los preceptos higiénicos de la primera infancia tan necesarios para conseguir una marcha normal y rápida en el desarrollo y crecimiento de aquellos.

Con ser tan grande el cariño que las madres depositan en sus tiernos vástagos, con poseer un instinto natural para atender á los sagrados deberes de la maternidad y con hallarse poseídas de una santa inspiración para prevenir á sus amorosos hijos de las infinitas contrariedades inherentes á su débil organismo, es el caso, y caso bien triste, que la mortalidad de los niños en la primera infancia es asombrosa.

Según las últimas estadísticas, en España mueren, de uno á dos años, el 37'60 por 100 de los niños que nacen, y, los que escapan con vida, muchos de ellos están despauperados, raquíticos y enclenques arrastrando una existencia débil y enfermiza que les imposibilita para el trabajo en la edad adulta.

De todo ello es consecuencia inmediata la ignorancia en que se hallan las madres de los más elementales principios de Higiene y la serie de preocupaciones, hijas de esta misma ignorancia, que existen en el seno del hogar sobre el modo de tratar á los pobres niños. Como una de tantas pulula en el criterio de la mayoría de los padres la de no pesar ni medir á las criaturas porque la conseja predice muerte próxima ó cuando menos paralización del crecimiento, y precisamente la ciencia afirma lo contrario exponiendo que el medio más seguro para saber si un niño se cría bien consiste en pesarle con pesadas regulares y exactas, hechas con balanzas sensibles de cinco gramos.

En efecto: los trabajos de observación practicados por los antropólogistas modernos sobre la apreciación del peso de los niños han venido á dar una pauta segura para conocer la salud de los mismos marcando en cantidades fijas su progresivo desarrollo.

Para desvanecimiento de errores y en beneficio de los tiernos é inde-
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fensos niños expondremos algunas ligeras indicaciones que aclaren este importante asunto.

El peso de los niños al nacer varía entre tres y cuatro kilogramos. Inmediatamente después del nacimiento, el niño pierde de su peso hasta el cuarto ó quinto día, pero á seguida empieza á aumentar de peso, y desde el décimo aumenta por término medio de 20 á 25 gramos por día durante los cinco primeros meses, y de 10 á 15 en los siete meses siguientes, alcanzando al año nueve kilogramos, ó sea casi el triple de su peso primitivo.

Si el niño no continúa aumentando diariamente en las proporciones indicadas, ó estará enfermo ó la alimentación no será buena.

A los dos años, término del periodo de la lactancia, el peso del niño es próximamente el de once kilogramos.

Queetelet fué el primero en pesar á los recién nacidos, dando por término medio un peso de 3,250 gramos, comprobándose la disminución del peso en los días que hemos señalado. De los diferentes ensayos e investigaciones practicados por este y otros fisiólogos, resulta que el peso de los niños al nacer es superior al de las niñas en unos 120 gramos, notándose constantemente en éstas una diferencia de menos en los meses y años sucesivos.

Las causas que dan origen á la disminución del peso en los primeros días son la transpiración cutánea, el estado de extenuación en que nacen ciertos niños, la disminución del tejido adiposo, las hemorragias, la ictericia tan común en los niños recién nacidos, etc., en una palabra, las enfermedades de la mujer que lo cría.

Como dato interesante del aumento progresivo en el primer año de la vida, transcribimos la siguiente tabla tomada del doctor Odier.

CUADRO DE PESOS DE MR. ODIER

    Pesos mensuales
    Aumento

    mensual
    diario

    Nacimiento, 3,250 gramos

    1<sup>er</sup> mes . . 4,000 »
    750 gramos
    25 gramos

    2.<sup>o</sup> mes . . 4,700 »
    700 »
    23 »

    3.<sup>er</sup> mes . . 5,350 »
    650 »
    22 »

    4.<sup>o</sup> mes . . 5,950 »
    600 »
    20 »

    5.<sup>o</sup> mes . . 6,500 »
    550 »
    18 »

    6.<sup>o</sup> mes . . 7,000 »
    500 »
    17 »

    7.<sup>o</sup> mes . . 7,450 »
    450 »
    15 »

    8.<sup>o</sup> mes . . 7,840 »
    390 »
    13 »

    9.<sup>o</sup> mes . . 8,200 »
    360 »
    12 »

    10.<sup>o</sup> mes . . 8,500 »
    300 »
    10 »

    11.<sup>o</sup> mes . . 8,750 »
    250 »
    8 »

    12.<sup>o</sup> mes . . 8,950 »
    200 »
    6 »

Dicho sabio encarece la necesidad de pesar con cierto método al niño
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diferentes veces, para comprobar si es normal el aumento de peso, esto es de 20 á 25 gramos por día, en un principio, y de 10 á 15 más adelante, y adquirir por este medio la certeza de que la alimentación se efectúa de una manera satisfactoria.

Varios son los aparatos que se han construido para cerciorarse del adelanto real que van adquiriendo los niños.

El doctor Groussin ideó una cuna-balance, por medio de la cual puede conocerse á cualquier hora del día, y durante el sueño, el peso del infante, pero este aparato resulta muy costoso para que pueda generalizarse.

Mr. Galante ha construido últimamente un pesa-niños ingenioso, bajo las indicaciones del doctor Bouchut. Para hacer uso de dicho pesa-niños, se cuelga el aparato en un sitio fijo y á la altura conveniente, ya sea en un perchero, clavo, etc., colocándose el niño en el canastillo que lleva pendiente. Una aguja marca al instante el peso en kilogramos, hectogramos y fracciones de diez gramos.

De estos aparatos, el que lleva mayor ventaja en precisión y comodidad es la balanza de Howe.

El mecanismo del pesa-niños de Howe es sencillísimo. Simula una balanza común de tienda, provista de un platillo de forma muy cómoda, para que, una vez colocado en él el niño, pueda permanecer en la balanza sin sufrir ninguna contrariedad.

Cuando se carece de aparatos, el instrumento más cómodo es una pequeña romana portátil.

Debe pesarse al niño inmediatamente después del nacimiento, sin más que haberle secado, colocándole en una pequeña sábana, pesada de antemano y puesta en la romana; si está vestido, deben pesarse después aparte sus ropas y restar del peso total antes obtenido.

Para obtener el peso exacto, debe procurarse que no grite ni se agite el niño; de ahí que sea preferible pesarle durante el momento del reposo.

La operación debe repetirse todos los días á la misma hora en las primeras semanas; después cada ocho días hasta los seis meses, y cada quince días hasta la edad de un año.

Se debe escoger para este examen la hora más lejana de aquella en que mamó por última vez, y se anotarán los resultados de los diferentes pesos en un registro especial, porque lo que importa no es el peso del momento, sino la serie de los pesos sucesivos que representan el crecimiento real del niño.

La balanza y el registro de pesos deben servir, según un moderno autor, de verdadero culto de amor y de deber á las familias, puesto que constituyen una ley de salvación para los niños, resolviendo las varias enojosas cuestiones que se suscitan en aquellas sobre la lactancia materna, la artificial, la mercenaria, sobre cambios de nodriza y sobre el destete.

S. Arnal.
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TRABAJO MANUAL EDUCATIVO.

(Continuación).

VII.

Método para la enseñanza de los trabajos manuales.

Como consecuencia de las tendencias observadas al introducir los trabajos manuales en la escuela primaria, se han originado dos métodos completamente opuestos para la enseñanza de esta asignatura: el método abstracto, de los ejercicios preparatorios ó de los elementos técnicos, puesto en práctica en las escuelas francesas, donde se consideran los trabajos manuales como enseñanza de oficios, y el método concreto, de los objetos usuales ó del trabajo concluido, que es el que recomiendan los pedagogos.

El primero consiste en ejercitar á los niños gradualmente en las diversas operaciones parciales que requiere la enseñanza de un oficio. Este método fastidia y aburre soberanamente á los niños al ver que sus operaciones de uno y otro día no han producido ninguna obra útil como premio de su trabajo. Podrá ser excelente para las escuelas técnicas de Artes y Oficios donde cada cual elige el oficio que le acomoda y desea conocer y ejecutar todas las operaciones fundamentales del mismo, pero en la escuela primaria debe desecharse por ser opuesto á los instintos naturales de los niños.

El segundo, empleado hasta ahora con gran éxito, consiste en la construcción, según modelo, de una serie de objetos, graduados de modo que cada vez exijan una operación más difícil y obliguen á emplear mayor número de instrumentos. Este método que pone al niño en disposición de obtener por sí mismo, mediante uno ó varios ejercicios, un objeto terminado, es el que se halla conforme con su naturaleza y el que conviene seguir en la escuela.

«Nada impresiona más agradablemente, dice Figueira, á quien se dedica á las cuestiones educativas, como asistir á los talleres escolares y ver á los niños empuñar las herramientas y dominar la materia bruta dándole la forma deseada. ¡Con qué empeño y alegría cada cual ejecuta su obra! ¡Y qué satisfacción experimenta al verla terminada y al recibir la aprobación del Maestro y de sus padres y al llevar á su casa un objeto útil hecho con sus propias manos!»

Condiciones generales del método. Estas son, según Otto Salomón las siguientes:

«La progresión manual se ha de fundar en los ejercicios.
Los ejercicios no han de ser abstractos, como lo son los «ejercicios preparatorios,» sino que han de constituir un trabajo verdadero.
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Para que la enseñanza sea conveniente, deben usarse los modelos y los dibujos. El trabajo manual se halla muy relacionado con el dibujo.

El dibujo será «á mano libre» ó lineal, evitando siempre el uso de los moldes.

Se cuidará que tenga las dimensiones exactas.

Como la enseñanza comprende el slöjd en madera, nó la carpintería, debe considerarse el cuchillo como la herramienta fundamental y de mayor uso.

Los primeros trabajos serán pequeños y han de requerir poco tiempo para su ejecución; poco á poco se irán haciendo otros trabajos de mayores dificultades y que exijan más tiempo y mayor gasto de fuerzas físicas.

La enseñanza será dada individualmente y no en la forma simultánea.»

Aun cuando se refiere Mr. Salomón al trabajo en madera, único que se practica en Nääs, las generalidades expresadas convienen á toda clase de trabajos.

Requisitos de aplicación.—Enterados del método que debe adoptarse para la enseñanza de los trabajos manuales y de las condiciones que éste ha de reunir, veamos cuáles son los requisitos necesarios para su aplicación inmediata.

Ante todo se necesita preparación conveniente en el Maestro, porque el fin educativo que se persigue con el trabajo manual no puede ser conocido sino por persona docta que se halle familiarizada con la enseñanza en general, ó sea, instruida en los principios pedagógicos.

Para conseguirlo precisa que en las Escuelas Normales se adquiera dicha preparación, de lo contrario este nuevo elemento de cultura quedará fuera del programa escolar como otras enseñanzas que, por igual motivo, yacen en completo abandono.

En segundo lugar se requiere contar con local independiente para taller donde los niños puedan operar con libertad. Sin este requisito pocas aplicaciones podrán hacerse dentro de la escuela: á lo sumo, algunos trabajos en cartonería, colocados los niños cada uno en su pupitre; pero esto no responde al objeto que nos proponemos con la enseñanza de esta asignatura.

Por último, el Maestro debe tener todos los utensilios necesarios para efectuar los trabajos, como así mismo colecciones graduadas de modelos en todas las ramas, los cuales constituyen el fundamento del método. Esto exige gastos de bastante consideración y solo puede conseguirse paulatinamente, dada la pequeña cantidad que se asigna á las escuelas para material de enseñanza.

Reunidas las circunstancias apuntadas, no debe demorarse la aplicación de los trabajos manuales en la escuela, pues según hemos demostrado, son un medio complementario de la educación que proporcionan á la naturaleza del niño una cultura completa.

S. Arnal.

(Se continuará).
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PÁGINAS AGENAS.

Educación de la memoria.

Es cosa generalmente admitida, que el ejercicio y mejoramiento de la memoria constituye la parte principal del trabajo del educador y más especialmente del maestro de escuela. De ahí que sea importante el comprender lo que implica el adiestramiento de esa facultad y cuales hayan de ser los mejores métodos para lograrlo.

La educación de la memoria se dirige á ejercitar al niño en el acopio y reproducción de una cantidad de material intelectual valioso de impresiones, hechos y verdades. Este material se obtiene directamente por la observación de las cosas reales como en las lecciones objetivas ó indirectamente por medio de la instrucción verbal. Cuanto más firmemente se retiene un conocimiento y con mayor facilidad y distinción se reproduce, mayor es el adiestramiento de la memoria.

A más de la acumulación y dominio de los conocimientos, el educador procura por medio de esa adquisición mejorar la facultad de adquirir del niño y la de retener otros conocimientos que no sean los obtenidos en ese procedimiento; en otros términos, procura que se produzca un buen tipo de capacidad de adquirir ideas ó de aprender en general. Así, dice Locke: «El objeto de la educación no creo que sea el de hacerlos perfectos (á los niños) en ninguna de las ciencias, sino el abrir y disponer su mente de tal modo que les haga capaces de aprender una cualquiera cuando á ello se dediquen.» En tanto que el maestro se proponga ese objeto ha de guiarse en la elección de materiales y en la de método, considerando las condiciones de éstos para que contribuyan eficazmente á aumentar la capacidad de aprender.

La cultura de la memoria del niño reclama la atención del educador desde el principio; y, como facultad precoz, se necesita que la hagan ejercitar los padres antes de que principie el periodo de la vida escolar. El hecho de que las impresiones primeras son las más permanentes, da mayor importancia especial á la buena dirección que desde un principio debe llevar el desenvolvimiento de la facultad.

Esa regulación de las operaciones adquisitivas mentales puede decirse que empieza por el uso del lenguaje, cuando la madre ó nodriza nombra en presencia del niño los varios objetos visibles. El adiestramiento metódico de la memoria debe conducirse primero en íntima relación con la observación; y el significado de las palabras debe enseñarse en relación con los objetos reales, es decir, nombrando el objeto y señalándolo simultáneamente. El nombrar las propiedades y efectos de las cosas es importante para completar la lección objetiva; y, como suplemento de esta, se debe
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ejercitar al niño en recordar por medio de palabras las impresiones recibidas directamente de los objetos externos. Mucho pueden hacer los padres para desarrollar la memoria del niño animándole á describir lo que vé, á referir los sucesos del día, etc., etc.

Después de haber hecho bastante acopio de conocimientos obtenidos por el mismo niño, la memoria debe adiestrarse en la adquisición de nuevas ideas obtenidas por medio de la instrucción que le den otras personas. El primer período de la vida escolar parece ser el más favorable para lograr esas adquisiciones verbales, y en ese período cuesta menos esfuerzo que más tarde el aprender los hechos concretos de la historia, de la geografía, ó del lenguaje. Por eso se le ha llamado período plástico. (1)

Al educar la memoria han de tenerse presente los varios caracteres de esa facultad cuando es buena, los cuales son: 1.º, aptitud para aplicar la mente á un asunto y para adquirir conocimientos; 2.º, firme retención de lo aprendido, ó tenacidad de memoria, y 3.º, facilidad para recordar y hacer uso de lo que se ha conservado en la mente. A estas condiciones podría añadirse otra, que es la fidelidad ó exactitud en la reproducción de las ideas. Todo esto sugiere que el arte de educar la memoria comprende dos principales divisiones: la que se refiere á la facultad de adquisición que tiene el discípulo, ó sea la aptitud para reunir conocimientos, y la que se refiere al ejercicio del discípulo en reproducir las ideas obtenidas. Tanto para una cosa como para la otra, el adiestramiento prudente y eficaz debe fundarse en reconocer las condiciones naturales de la retención y el período particular del desarrollo alcanzado. Aunque las dos cosas se presentan juntas en la práctica, podemos considerarla hasta cierto punto como procesos aparte.

(J. SULLY).

Las facultades retentivas se cultivan mejor asociando cada idea nueva con alguna otra de su clase, para que pueda ser retenida á causa de sus relaciones y la mente quede relevada del gran esfuerzo que de otro modo tendría que hacer. Este procedimiento tiende á cultivar la memoria arbitraría. Cuando esta facultad se desarrolla en demasia absorbe mucho la fuerza vital, sobrecarga la mente con asuntos inconexos, á veces inútiles, é impide del todo el cultivo mejor y más elevado de las facultades retentivas por la asociación.

Por medio del estudio genuino, ya se haga en libros ó en objetos, la mente se poseiona del conocimiento verdadero. La simple recitación de las palabras no es buena norma para juzgar de la eficacia del estudio; podrá indicar á lo más la fidelidad con que se reproducen las palabras, pero no para formar opinión de la manera como se ha entendido lo que ellas significan, pues esto solo se alcanzaría si el discípulo expresara el pensamiento con sus palabras propias.

(1) Bain considera que el período de plasticidad máxima se extiende desde el sexto hasta el décimo año de edad próximamente.
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Año II. Pamplona 10 de Febrero de 1894. Núm. 16.

LA ESCUELA Y EL HOGAR

REVISTA PEDAGÓGICA.

SE PUBLICA BAJO LA DIRECCIÓN

DE

D. SANTIAGO ARNAL Y RAMOS

Ex-Profesor de Pedagogía
y en la actualidad Inspector de 1.ª enseñanza de Navarra.

PUBLICACIÓN DECENAL.

SUMARIO.

Sección doctrinal.—Gimnasia Higiénica.—Trabajo manual educativo (conclusión).—El cuerpo humano.—Pensamientos sobre la educación de la mujer.—Crónica nacional.—Inauguración en Madrid, de una escuela de varias clases.—Crónica extranjera.—Escuelas en Rusia.—Universidades del mundo.—Boletín de noticias.

Precio de suscripción: 7 pesetas anuales.

REDACCIÓN.
ZAPATERÍA, 36, 3.º

ADMINISTRACIÓN.
CHAPITELA, 2, LIBRERÍA.

PAMPLONA.
DERECHOS RESERVADOS.
La Escuela y el hogar (1894-02-10 00:00:00), página 10

por minuto, 656 libras por hora, \(7\frac{1}{2}\) toneladas al día: toda la sangre del cuerpo pasa á través del corazón en tres minutos.

La piel se compone de tres capas, y varía desde un cuarto á un octavo de espesor; cada pulgada cuadrada contiene 3.500 poros para dar salida al sudor, que pueden compararse á pequeños tubos de drenaje, de un cuarto de pulgada de largo, que forman una longitud total en la superficie del cuerpo de 201.166 pies, ó una pequeña zanja, para desagüar el cuerpo de una extensión de 40 millas. La sangre del cuerpo humano pesa de 30 á 40 libras; describe un circuito completo de todo el sistema en 110 segundos; los pulmones reciben en 24 horas 11.000 pintas de sangre.

El pelo crece en dos años de 12 á 16 pulgadas; el hombre crece hasta los 20 y vive hasta los 100 ó más. El máximo de sueño que requiere el hombre, es de 8 horas. Napoleón I dormía 4 horas, Wellington 6.

El alimento del hombre, está regulado por su propia experiencia en lo que le está bien ó le hace mala digestión. El tiempo que por término medio emplea el estómago para digerir una alimentación mixta, es de 3 horas y media: el ejercicio, el aseo y un espíritu alegre y contento, son las mejores medicinas que brinda la naturaleza para una buena salud y larga vida.

(La Medicina Científica, México).

PENSAMIENTOS SOBRE LA EDUCACIÓN DE LA MUJER

(RECOGIDOS DE VARIAS OBRAS).

1. Instruid á las mujeres y hareis de cada familia una escuela.

(**)

2. La mala salud de las mujeres, es debida generalmente á la mala educación que recibieron.

(Mme. Rosmien).

3. La mujer sin instrucción es como la humanidad sin sol. La mujer con instrucción es el sol de la humanidad.

(***)

4. Es preciso enseñar á las mujeres lo que más tarde tendrán que enseñar ellas á sus hijos.

Guizot.

5. El progreso intelectual y moral del sexo masculino se halla en gran