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desarrollo físico de los niños por medio del cambio de aires y alimentación, no se crea por esto que se les ha de dar completa libertad.

La vida de la colonia será siempre agradable para los niños por las nuevas impresiones que á cada momento reciban y de estas impresiones debe sacar el Maestro Director el mayor partido para que sirvan de una sana instrucción.

El ideal de los modernos pedagogos consiste, como tenemos sabido, en conseguir el desenvolvimiento simultáneo en la infancia de los dos elementos esenciales del organismo humano, el psíquico y el fisiológico; y, difícilmente se encontrará ocasión tan oportuna para la perfecta realización de este bello ideal, como en los días dedicados á la vida de colonos.

La colonia debe tener su norma, debe llevar estudiada la distribución del tiempo, las ocupaciones que los niños han de tener, en una palabra, su Reglamento; pero un reglamento que no ligue demasiado, sino que deje cierta libertad de acción para que se descubran las energías propias de los niños y se aprovechen en beneficio de su cultura.

Hé aquí indicados los puntos capitales del reglamento, que, en nuestro concepto, debe regir durante la permanencia en la colonia:

1.º.—Aseo personal y limpieza de ropas al levantarse.
2.º.—Desayuno.
3.º.—Narraciones al aire libre.
4.º—Redacción por los mismos niños en su diario, de las impresiones recibidas el día anterior.
5.º—Baño.
6.º—Recreos (juegos propuestos por el Maestro interviniendo él mismo en ocasiones).
7.º—Comida.
8.º—Descanso.
9.º—Paseo ó excursión. (Estos actos son los más á propósito para adquirir nociones útiles. Deben emplearse descansos en juego libre é introducir la costumbre del canto en el regreso).
10.º—Cena y reposo hasta el día siguiente.

Distribuidos convenientemente estos puntos entre las horas del día, darán una pauta acertada para hacer la vida de la colonia útil y agradable.

Si la colonia es urbana comunal, conviene establecer algunos días giras para comer en el campo.

Si la colonia es mixta, debe procurarse que las niñas ayuden en la limpieza general y preparación y condimento de las comidas.

Si la colonia es de niñas solas, deben alternar éstas por días en los servicios domésticos. (1)

S. Arnal.

(1) Para más detalles prácticos acerca de la reglamentación de la vida de colonos, recomendamos la lectura de la Memoria publicada por el Sr. Cossío, como resultado del primer ensayo de colonias escolares verificada en Madrid en 1887.
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CRÓNICA NACIONAL.

Una carta del Sr. Vincenti.—Suspensión de las oposiciones.—Provisión de las Secretarías.

Siguen las corrientes reformistas en beneficio de las Escuelas y los Maestros como lo acreditan las disposiciones oficiales que van apareciendo en la Gaceta y en la prensa profesional.

Y para que nuestros lectores puedan juzgar de lo mucho que queda por hacer y que indudablemente ha de realizarse en plazo más ó menos lejano, tenemos el gusto de transcribir la carta que el Director general de Instrucción pública ha remitido á El Eco Universitario y que reproduce nuestro estimado colega La Gaceta de Instrucción pública, en la que se sustentan las opiniones del Sr. Vincenti referentes á la enseñanza en todos sus grados.

Dice así la carta:

«Sr. D. Alfredo Rodriguez Escobar.

Mi distinguido amigo: Partidario resuelto, y hasta pudiera decir impenitente, de la prensa, sigo con especial predilección el movimiento periodístico de mi país. Habitualmente á las luchas del periódico desde los primeros años de mi vida, leo cuidadosamente y estudio en sus columnas el flujo y reflujo de la opinión pública, y ávido de cumplir con mis deberes en los puestos oficiales con que me honran los Gobiernos, tengo por diaria labor examinar al detalle las publicaciones relacionadas con esos mismos deberes, por esta razón conocía la existencia de El Eco Universitario, días antes de que ustedes me comunicaron su deseo de que les dedicase algunas líneas.

Desfiendo á su cortés invitación, voy á satisfacer sus deseos, no haciendo un programa, que por serlo podría suscitar desconfianzas, sino dejando á la pluma que sea intérprete de mis aspiraciones y ensueños pedagógicos.

Diré, por tanto, á ustedes que pienso hoy día, es decir, al hallarme en contacto con la fría realidad, lo que pensaba en los días en que sin fiarme en las responsabilidades del Gobierno ó sus alrededores, y sin ceñirme á las estrecheces y poca elasticidad de las cifras del presupuesto, expuse ante el Congreso.

Quiero para la enseñanza primaria Escuelas Normales con personal propietario y selecto, y un programa pedagógico; una Inspección real y efectiva, inamovible, muy pesada para la Escuela y muy ligera para los Maestros, y un decreto regularizando y garantizando los pagos de los Maestros, para que estando éstos al corriente de sus haberes, pueda el Gobierno pedirles lo estén al de sus deberes, exigencia incomprensible hoy día en que no se recompensa el trabajo.

Quiero para la enseñanza secundaria unos Institutos representación de
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AÑO I.    Pamplona 20 de Octubre de 1893.    NÚM. 5.

LA ESCUELA Y EL HOGAR

REVISTA PEDAGÓGICA.

SE PUBLICA BAJO LA DIRECCIÓN

DE

D. SANTIAGO ARNAL Y RAMOS

Ex-Profesor de Pedagogía
y en la actualidad Inspector de 1.ª enseñanza de Navarra.

PUBLICACIÓN DECENAL.

SUMARIO.

Sección doctrinal.—Las primicias del saber.—Colonias escolares de vacaciones.—Crónica nacional.—Biografías escolares.—Los naipes infantiles.—Crónica extranjera.—La Inspección fuera de España (continuación).—Legislación.—Orden de la Dirección general de Instrucción pública de fecha 13 de Septiembre último, dirigida al Inspector general de enseñanza dando detalles para la formación del Censo escolar.—Id. del mismo Centro directivo, de fecha 20 del propio mes, dirigida al Inspector general de enseñanza sobre estadística escolar y profesional.—Boletín de noticias.

Precio de suscripción: 7 pesetas anuales.

REDACCIÓN.
ZAPATERÍA, 36, 3.º

ADMINISTRACIÓN.
CHAPITELA, 2, LIBRERÍA.

PAMPLONA.
DERECHOS RESERVADOS.
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nes especiales de cada uno, resultando ese abigarrado conjunto de seres en lucha constante con su destino, que no pasan de ser, cuando más, unas medianías en sus oficios o profesiones sin alcanzar la independencia que todo el mundo ambiciona en la edad adulta.

No obstante, mucho habrase adelantado en beneficio de la educación popular si, en cumplimiento de lo que se ordena, el Maestro atiende por deber á la integridad de sus alumnos.

Y ya en este terreno exclusivamente pedagógico, vamos á permitirnos hacer algunas observaciones á la reciente Orden de la Dirección.

En primer lugar la redacción de las Biografías escolares que se piden forman lo accesorio de la cuestión. La parte principal é interesante la ha de constituir el «Registro general antropológico» que el Maestro ha de llevar en la escuela, en cuyo Registro ha de hallarse fotografiada la personalidad de los alumnos. Conseguido esto la biografía queda hecha: ¿para qué, pues, tomarse el improbo trabajo, sobre la tarea ya pesada del Maestro, de biografar á los niños cuando dicho Registro ha de poner de manifiesto con su-encasillado las condiciones psico-físicas de cada uno?

En nuestro concepto la Orden debía pedir que desapareciendo de la escuela el antiguo librote llamado de Clasificación, donde solo se atiende á las aptitudes intelectivas de los alumnos, por cuyo motivo nuestras escuelas han quedado convertidas en centros instructivos, se sustituya este por un verdadero Registro Pedagógico que indique las relaciones que en aquella se enumeran ya con la naturaleza física de los niños, ya con sus cualidades morales e intelectuales.

De este modo el Maestro vendría obligado por deber á observar á sus discípulos en la integridad de su ser, dando por resultado una enseñanza verdaderamente educativa, que es lo que en la actualidad necesitamos.

Por otra parte no comprendemos por qué la Dirección se concreta exclusivamente á ensayar esta trascendental reforma en los procedimientos experimentales y que la Pedagogía moderna reclama con la Escuela de párvulos de la Corte y no la hace extensiva á las demás de la nación, sean ó no de párvulos, puesto que las manifestaciones espontáneas y los fenómenos psico-físicos no cesan de presentarse en el niño mientras acude á nuestras aulas. ¿Es acaso por temor de que no se cumpla la Orden con la escrupulosidad, tacto y parsimonia que el asunto requiere?, pues el temor debe desaparecer, porque el Magisterio español no es refractario á la reforma hace tiempo ya iniciada y solo aspira, como hemos manifestado en diferentes ocasiones, á que se le coloque en mejores condiciones para evolucionar por sí mismo hacia el verdadero progreso.

Lo apuntado basta para expresar nuestra singular complacencia por los deseos manifestados en las altas esferas oficiales y si observamos deficiencias en la Orden aludida en el sentido estrictamente pedagógico, día llegará, según los propósitos expuestos por el Ilmo. Sr. Director general, en que contando el Ministerio con personal facultativo y experimentado se encargue éste de interpretar como es debido las iniciativas emanadas de la Superioridad.
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LOS NAIPES INFANTILES.

En virtud de instancia-consulta elevada por la Cámara de Comercio, Industria y Navegación de Madrid, solicitando se declare que el impuesto sobre los naipes no comprenda á los llamados en el comercio naipes infantiles se ha dictado por el Ministerio de Hacienda una Real Orden, inserta en la Gaceta de 10 del presente mes, por la cual se dispone que, sin perjuicio del acuerdo que en definitiva haya de adoptarse y para conocer exactamente la importancia de la modificación que se solicita, se conceda á los comerciantes y fabricantes un plazo de quince días para presentar en las respectivas delegaciones de Hacienda relaciones juradas de las gruesas ó docenas de «naipes infantiles» que posean y tengan á la venta, entendiéndose que á los que hayan presentado estas relaciones no les será aplicable la penalidad del reglamento de dicho impuesto, por lo relativo á esta clase de naipes, hasta que se dicte la indicada resolución definitiva.

La modificación que se solicita es á todas luces atentatoria á la moralidad y buenas costumbres porque lo que se pide no es ni más ni menos que el fomento del vicio en la niñez á fin de que, una vez arraigado, pueda proporcionar un aumento en la venta de los naipes comunes. Esto podrá resultar muy comercial, pero no puede ser más repugnante para toda persona sensata.

El daño inmenso que esos naipecillos de cinco y diez céntimos producen en la niñez y hasta en la adolescencia pasa desapercibido para muchos. Estimanse como uno de tantos juguetes, mas colocados en manos de los niños, en vez de servir para ayudar al desenvolvimiento de las facultades de la mente, lo que hacen es despertar sentimientos que debieran permanecer eternamente dormidos.

En varias ocasiones hemos sorprendido á niños y niñas embebidos en el juego de naipes, codiciosos de ganar las estampas, alfíleres, botones ó otras chucherías puestas á tributo entre los jugadores. Este es el principio del fin: hoy exponen objetos insignificantes, aun cuando para los jugadores constituyen un valor real; mañana la afición les lleva á comprometer los céntimos que pueden alcanzar de la munificencia de sus bondadosos padres; más adelante la pasión les hace aventurar el dinero ahorrado con el trabajo, y por último, avezados al vicio, arrotran todas sus fatales consecuencias haciéndose desgraciados para toda la vida.

Parecerá algún tanto exagerada la progresión descrita pero nada tiene de fantaszmágica para quien conozca la facilidad con que se adquieren en la infancia gustos y tendencias pecaminosos á causa de la falta de desarrollo en las facultades reflexivas para conocer la bondad ó malicia de los actos ejecutados, máxime cuando estos actos proporcionan al individuo placer ó satisfacción.

De aquí el que rebatamos con energía las tendencias que se observan en la instancia elevada al Sr. Ministro de Hacienda por la Cámara de Comercio de Madrid, saliendo á la defensa del débil e inexperto niño en beneficio de su educación.
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•Ante las consideraciones expuestas rogamos al Sr. Gamazo conceda la importancia que merece un asunto á la simple vista tan baladí, y, ya que no sea posible prohibir la venta de los llamados naipes infantiles en atención á que la iniciativa comercial es libre, deje al menos sin efecto la consulta resolviendo que quedan comprendidos en el impuesto en la misma forma que los demás.

S. A.

CRÓNICA EXTRANJERA.

LA INSPECCION FUERA DE ESPAÑA.

(Continuación).

PRUSIA-SAJONIA.

Número de Inspectores.—El número de Inspectores primarios en Prusia es de 1.046, de los cuales 245 laicos y 801 eclesiásticos; y vienen á salir unas 36 Escuelas por Inspector. De los 245 Inspectores laicos, 198 son Inspectores titulares con plaza fija, 47 ejercen la inspección como función accesoría.

Sueldos.—El Estado paga el sueldo de los Inspectores, pero nó los gastos de escritorio, que son de cuenta de aquellos. Los Inspectores de título accesorio (es decir, Pastores y Curas) no reciben directamente del Estado ni sueldo ni indemnización de viaje por sus servicios; pero los Consejos de partido (sereise) pueden poner á disposición de los Inspectores eclesiásticos ciertas cantidades de fondos destinados á multiplicar las Inspecciones cuando esto sea necesario.

Hay dos clases de Inspectores, los Inspectores de distrito (kreisschul-inspektoren) e Inspectores locales (lokalschul-inspektoren).

Nombramiento.—Los Inspectores de las dos categorías son nombrados por la regencia, cuando ejercen sus funciones á título de empleo honorífico ó accesorio; si se trata de Inspectores que reciben retribución del Estado, el nombramiento debe verificarse por el Ministro.

Obligaciones.—Sostener al Maestro en el desempeño de su destino, particularmente en el régimen de la disciplina y la corrección de las faltas á la Escuela; inspeccionar la conducta y servicios del Maestro en su cargo, con derecho á aplicarle correcciones por abandono de su deber; inspeccionar los jardines de infancia, asilos de niños, Escuelas de trabajos ó otros establecimientos análogos fundados ó sostenidos total ó parcialmente con recursos comunales.

Siendo la función inspectora una delegación del Estado, sigúese que la autoridad superior escolar puede, si el Inspector local descuida sus deberes, ó por otro motivo cualquiera no manifiesta aptitud para su cargo, relevarle de éste y confiarlo á persona adecuada.

Si el Inspector vive fuera del sitio de la Escuela á distancia mayor de
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LA ESCUELA Y EL HOGAR

REVISTA PEDAGÓGICA.

LAS PRIMICIAS DEL SABER.

El niño desde el momento que nace ejecuta perfectamente las funciones de la vida orgánica porque viene al mundo con órganos suficientemente desenvueltos para ello; pero aquellas funciones que le han de poner en relación con los objetos exteriores, que son las primeras que necesita para darse cuenta del mundo en que vive, aparecen paulatinamente.

Los órganos de las sensaciones tardan á adquirir su completo desarrollo y de aquí que el niño en los primeros días de su existencia, desprovisto de estos poderosos auxiliares del conocimiento, tenga ojos y no vea, oídos y no oiga, y del mismo modo no pueda oler, palpar ni saborear. Solo existe en él la sensibilidad general de la vida, una sensibilidad confusa de contacto de la piel y de los órganos, incapaz de provocar ni ideas, ni instintos, ni sentimientos.

Las impresiones del frío y del calor y el aguijón del hambre ó de la sed son sus mortificaciones, espresando por medio del lloro y la agitación de sus miembros el malestar que sufre. En tal estado, la madre es su providencia, y con solícito cuidado le cubre su cuerpo preservándole de los agentes exteriores, le dá el pecho y el niño chupa la blanca sávia de la vida quedando tranquilo y sosegado.

Su alma infantil aparece como envuelta en apacible sueño, y su despertar es dulce y suave procediendo por grados progresivos en el desarrollo de sus facultades.

¿Y de qué modo se liberta el niño y adquiere el conocimiento de una existencia consciente? Hé aquí el secreto. Hasta la fecha ignoranse las leyes esenciales que constituyen la vida. El comercio tan sabiamente establecido por la Providencia entre el cuerpo y el alma es todavía un misterio para todos; pero la observación atenta de los fenómenos psico-físicos que presenta el niño en su desenvolvimiento general, nos induce á reconocer la marcadísima influencia que ejerce el cerebro sobre las manifestaciones del espíritu. En efecto; á medida que la masa de los nervios se hace más potente y los sentidos adquieren el suficiente desarrollo, las sensaciones se perfeccionan, y, percibiendo el alma los objetos exteriores, el niño empieza á darse cuenta de que hay algo aparte de su propio ser, manifestándolo por sus acciones y miradas.
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No es nuestro ánimo exponer en esta ocasión la manera de desenvolverse los sentidos; bástenos saber que el alimento de las facultades animicas en esta tierna edad son las sensaciones y, por lo tanto, que si á las pocas semanas de nacer, el niño mira los colores brillantes y parece como que le agradan los sonidos rítmicos, desde este momento debe empezar su educación, porque es prueba evidente que el conocimiento se inicia adquiriendo las ideas más elementales y concretas.

Es, pues, de necesidad absoluta facilitar á los niños ocasiones frecuentes y oportunas para que ejerciten los sentidos, á fin de que vayan ensanchando el campo de la vida de relación y extiendan poco á poco el horizonte de su conocimiento.

«Los instintos maternales, dice Vickersham, subvienen generalmente á las necesidades intelectuales del hijo. La madre le deja mirar la luz del quinqué, la llama de la lumbre, los rayos del sol que pasan por entre las persianas y caen jugueteando sobre el suelo de la habitación; los colores de la flor, de los adornos ó del vestido. Le permite que mire desde la ventana lo que pueda verse del campo, jardín ó calle. Le entretiene hablando y cantando, ó haciendo sonar cascabeles, campanillas u otras cosas. Pone en sus manecitas multitud de juguetes de diverso tamaño, forma, textura y color. Le hace ver cómo andan los animales, los vehículos, y cómo se mueven los árboles por el viento. No podría indicarse mejor modo de despertar la inteligencia adormecida del niño; lo único que se necesita es usarlo con más discreción.»

Desde luego las madres pudieran presentar á sus hijos diversos objetos que ofreciesen vivos contrastes ya en el color, en la forma, en el sonido, en la materia, etc., para que los inspeccionaran con la vista y con las manos, repitiendo con frecuencia las experiencias; pues el progreso de la percepción y el de las ideas y nociones que por ella se adquieren, necesitan ejercicio continuado de unas mismas impresiones, ó de lo contrario, apenas dejan huella y se pierden con facilidad.

Un medio adecuado para ayudar al desenvolvimiento de las facultades de observación y aprender á regular las experiencias táctiles y visuales consiste en procurar que el niño, desde que pueda sentarse, permanezca con frecuencia en el suelo en dicha posición sobre un tapete ó alfombra en completa libertad, con algunos objetos á su alrededor que le sirvan de juguete. En esta situación, el niño por sí mismo hará el examen de dichos objetos á su manera, dando intervención á varios sentidos á la vez, con cuyo motivo la percepción ensanchará sus límites, y la atención que en un principio es pasiva é inconsciente, hará por sí sola la evolución necesaria para adquirir su actividad.

Esta práctica lleva consigo otra ventaja física. Con frecuencia los objetos se desparraman y el niño pugna por cogerlos, haciendo esfuerzos musculares para conseguirlo, llegando á cambiar de posición y á caminar á gatas. Este es el ejercicio preliminar para conseguir su emancipación.

Pero cuando el desarrollo mental del niño hace rápidos progresos es al soltarse en el andar. En esta época sus sentidos están ya despiertos y
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Hé aquí la misión del educador: facilitar el paso, abrir camino, separar las escabrosidades que se opongan al adelantamiento; pero prudencialmente, con acierto y con oportunidad.

Pensar que nuestra misión se extiende á mayor altura, es desconocer por completo la naturaleza humana y su manera de desenvolverse.

S. Arnal.

COLONIAS ESCOLARES DE VACACIONES.

I.

Principio fundamental de las colonias.

Llámase colonia escolar la instalación por tiempo limitado de cierto número de niños en un país sano y pintoresco con un fin educativo, acompañados y dirigidos por uno ó varios profesores.

La época indicada para realizar estas colonias es la estación del estío, aprovechando el tiempo en que las escuelas permanecen cerradas, y de aquí ha partido el nombre que se las da de colonias escolares de vacaciones.

El principio fundamental de las colonias escolares de vacaciones consiste en proteger la salud de los niños débiles y enfermizos proporcionándoles en los días calurosos del estío un medio de regeneración física y mental.

Varias son las causas que contribuyen á que muchos niños se debiliten y adquieran enfermedades que pongan en peligro su vida. El exclusivismo intelectualista que han tomado los centros escolares por las exigencias reinantes de la época moderna, la permanencia de los niños en escuelas mal acondicionadas, sus actitudes viciosas en las clases, todo esto de una parte, y la mala y escasa alimentación que reciben en la familia, sobre todo los niños pobres, la falta de aseo de los mismos y la ausencia de las reglas higiénicas en el hogar doméstico, de la otra, son motivo más que suficiente para que los niños guarden oculto el germe de enfermedades que lentamente destruyan su organismo.

A evitar estos perniciosos efectos se contraen las colonias escolares de vacaciones, llevando a los niños al pie de las montañas ó á las costas, donde respiren aire puro, donde reciban una buena alimentación y donde, libres de todo cuidado, se distraigan con juegos, excursiones, paseos, etc., á fin de obtener una beneficiosa reacción que los salve del peligro.

Nada caracteriza mejor el fundamento de las colonias escolares como lo que de ellas dice Mr. Sarcey, del Museo Pedagógico de París, en un prólogo á una Memoria sobre esta nueva institución. «¿Qué hacen, dice,