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utilidad y provecho que en beneficio de la educación é instrucción de los mismos puede sacarse de un paseo. Esta tarea es exclusiva del Maestro.

Formado el itinerario, deben realizarse los paseos de la manera siguiente:

1.º Disponganse los niños por secciones en dos filas tomados de las manos. Una vez fuera de la población, caminen en filas abiertas con los instructores y el Maestro en el centro. En esta disposición, el Maestro explica é interroga acerca de lo que los niños hallan á su paso y no siendo la escuela numerosa, no se necesitan hacer grandes esfuerzos para que todos puedan oír y enterarse. Una palmada ó un sonido dado con el silbato, debe ser la señal de parada cuando el caso lo requiera: dos palmadas ó dos sonidos de silbato, la de seguir adelante. Para las órdenes verbales, debe llevar el Maestro á su lado un niño que haga las veces de ayudante el cual se encarga de la transmisión de dichas órdenes.

2.º Llegados á un punto digno de ser estudiado, colóquese á los niños sentados en filas por secciones delante del objeto que ha de motivar la lección. El Maestro á la cabeza de ellos dará la explicación conveniente.

3.º Procúrese efectuar las explicaciones con niños que puedan comprenderlas á fin de que haya atención y provecho. Los niños pequeños de las secciones inferiores deben quedar aparte en juego libre al cuidado de un vigilante.

4.º Los niños de las secciones más adelantadas deben ir provistos de un cuaderno en el cual tomen nota de los objetos que hayan llamado su atención y de las observaciones del Profesor. Luego, en la escuela, deben presentar una descripción sucinta de todo lo visto y observado.

5.º Conviene emplear descansos en juegos libres procurando que estos sean educativos y á la vez les instruya en algo.

6.º Mientras el recreo, los niños de las secciones superiores herborizarán ó bien recogerán piedras é insectos que depositarán en sus carteras, que habrán llevado desprovistas de libros, con objeto de formar colecciones en la escuela. Para esto han de tener suficientes conocimientos teóricos.

Siguiendo estas indicaciones prácticas, se realizan los paseos con regularidad y con provecho para los alumnos.

Ahora el Maestro por su parte, para asegurar el éxito de los paseos, debe tener en cuenta las siguientes observaciones:

1.ª Procúrese variar el itinerario siempre que sea posible.

2.ª Amenícese el paseo de modo que los niños deseen volver á repetirle.

3.ª Para hacer más útiles y agradables los paseos conviene no prodi-garlos: un paseo semanal es á propósito para el buen resultado de estos actos.

(Se continuará).
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CRÓNICA NACIONAL.

LA REFORMA DE LAS ESCUELAS NORMALES.

Este asunto de vital interés para el profesorado público de nuestro país está dando pábulo á duras protestas en la prensa del ramo y entre el magisterio desde que se supo el dictamen de la ponencia primitiva del Consejo de Instrucción pública.

Ignoramos á la fecha en que escribimos las presentes líneas cual puede ser la suerte de las Escuelas Normales, toda vez que la resolución del Ministro de Fomento no se ha dejado traslucir. Unos opinan que la reforma de dichos centros docentes será llevada á las Cortes cuando reanuden sus tareas; pero otros auguran que antes de esta fecha se implantará dicha reforma por decreto, en cuyo caso será atemperada á la vigente Ley de Instrucción pública de 1857, puesto que un simple decreto no puede derogar una ley hecha en Cortes.

De todos modos es de lamentar cuanto sucede en nuestro país siempre que de innovaciones se trata y con especialidad de las que se relacionan con el Magisterio primario, y es que, á nuestro entender, siendo la Primera Enseñanza la que sirve de base para el porvenir de la nación, esta misma importancia hace que se la mire en las altas esferas con cierto apasionamiento, reflejándose en las decisiones tendencias de tal ó cual escuela filosófica ó comunió política que se trasluce por las personas que ocupan el poder.

Hay dos escuelas antagónicas que pugnan por llevarse la primacía sin reparar en que nuestro modo de ser no se acomoda á ninguna de las dos porque ambas lesionan en más ó en menos derechos de clase legítimamente adquiridos, y de aquí parte el descontento y la protesta que siempre ha surgido desde la primera reforma que en dichas Escuelas se inició en 1868 hasta la fecha.

Que haya más patriotismo, que se estudie la marcha natural de las costumbres en el tiempo transcurrido y se verá que lo que necesitamos para sostenernos al nivel intelectual de los demás pueblos no son medidas estremas ni exageraciones, sino un justo medio prudencial, y con esto, y la independencia necesaria para moverse el Magisterio en condiciones aceptables, él mismo evolucionará sin excitaciones de ninguno hacia el verdadero progreso; pues si la educación nacional es en la actualidad defectuosa debe culparse, no al Maestro, sino á las malísimas condiciones en que se halla colocado.

Esto es lo que pedimos á los altos poderes; esto es lo que en principio expone el eminente patricio Sr. Vallín y Bustillo en su voto particular, y
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esta es la aspiración que se nota en el clamoreo de la prensa y en la protesta del Magisterio.

Venga en buen hora la reorganización de las Escuelas Normales, pero que su reforma sea hecha para la Nación y no para determinados adeptos que pueden equivocarse con suma facilidad en sus propósitos por buenos y desinteresados que estos sean.

LAS COLONIAS ESCOLARES DE VACACIONES EN 1893. (1)

Esta novísima creación nacida en Suiza en el año 1876 merced á la filantropía del pastor Bión, que condujo á la montaña á 68 niños pobres y anémicos de las escuelas públicas de Zurich durante el verano de dicho año para regenerar sus cuerpos sin descuidar la cultura de sus almas, ha adquirido un gran desarrollo en la mayoría de las naciones que de cultas se precian.

Entre nosotros son conocidas desde el año 1887 en que el Museo pedagógico de Madrid, merced al logro de subvenciones oficiales y particulares, pudo realizar una pequeña colonia de 18 niños pobres y enfermizos llevándola á las costas del Cantábrico, prosiguiendo en los años posteriores; pero el ejemplo de Madrid ha pasado desapercibido para el resto de la nación, exceptuando Granada que en 1889 organizó una colonia llevándola á las costas de Almuñécar.

En 26 de Julio del año último se expidió una Real Orden por el Ministerio de Fomento recomendando la creación de las colonias escolares á las corporaciones oficiales del país, declarando esta obra como de conveniencia pública y digna de recompensa; mas el aparecer dicha Real Orden cuando las escuelas públicas se hallaban en plena vacación, imposibilitó su cumplimiento.

En el presente año se han formado algunas muy contadas que sepamos: una organizada por la Sociedad protectora de los niños de Madrid, compuesta de 31 huérfanos de uno y otro sexo con destino á Valencia bajo la dirección del profesor D. Eugenio Bartolomé de Mingo; la cuarta de Granada, también mixta, al punto de los años anteriores; dos en Barcelona costeadas por la Sociedad económica de Amigos del País, compuesta la primera de 40 niños, divididos en dos secciones con dirección á la Garriga al frente de nuestros amigos los profesores D. Rafael Sancho y don Joaquín Casadevall, y la segunda compuesta de 20 niñas con dirección á las Corts de Sarriá, dirigida por la distinguida e ilustrada señorita Doña Vicenta Janer. Según tenemos entendido, Baleares y Santiago también han organizado sus pequeñas colonias y en un periódico sevillano encou-

(1) En uno de los números sucesivos publicaremos un extenso trabajo acerca de las Colonias escolares en general.
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tramos la noticia de que en Chipiona ha habido una colonia de 10 niños pertenecientes á la escuela municipal á cargo de D. José Godoy, costeada por el mismo, resolución que honra sobremanera á tan digno Profesor y por la cual le aplaudimos con entusiasmo.

Mucho falta para que arraigue en nuestras costumbres la salvadora idea del pastor Bión, pero bueno es empezar. Alemania dió principio con una colonia de 7 niños y en 1885 eran ya 72 ciudades las que enviaban 10.000 criaturas al campo gastando cerca de 300.000 marcos. Veremos si para el próximo año siguen nuestras ciudades el ejemplo.

S. A.

CRÓNICA EXTRANJERA.

LA ENSEÑANZA EN EL JAPÓN.

I.

El imperio del Japón es, entre los pueblos orientales, el que ha sabido romper los antiguos moldes de su régimen sistemático entrando de lleno en las nuevas vías de progreso, colocándose á una altura inconcebible pero real y positiva, como lo ha dejado ver en los últimos certámenes internacionales de Barcelona y París con sus famosas instalaciones por cuenta del Estado.

La moderna evolución de este Imperio data apenas de unos 25 años. Una revolución famosa acacida en 1868, fué la piedra de toque que hizo despertar de su letárgico sueño á sus moradores y desde entonces acá ha ido creciendo en civilización llegando á un grado de cultura muy digno de tenerse en cuenta y cuyo estudio se presta á serias reflexiones.

Las innovaciones principales introducidas en la enseñanza dieron principio en el 4.º año de la era moderna (Meiji) correspondiente al año 1871.

Según un folleto, que tenemos á la vista, publicado por el Departamento de Educación del Ministerio de Instrucción pública en Tokio, impreso en inglés en Junio de 1887, desde dicha época datan los trabajos oficiales para introducir en los departamentos ó provincias la enseñanza á la europea.

Admira ver como en solos catorce años, á contar desde 1871 hasta 1886 que abraza la relación histórica de dicho folleto, hayan podido hacer tan titánicos esfuerzos para implantar la enseñanza con todos los adelantos modernos hasta en el último rincón del imperio. En tan corto espacio de tiempo mandaron personas bien retribuidas á América, Francia y Alema-
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nia para que investigasen los métodos empleados en estos países y la organización de las Escuelas Normales, á fin de que la implantación de la enseñanza en el imperio fuera con arreglo á los últimos adelantos; distribuyeron inspectores por los Departamentos para reconocer la aptitud del profesorado; proporcionaron personal joven y entendido; fundaron Escuelas Normales allí donde mayores eran las necesidades; en una palabra, el folleto que nos ocupa trascribe con una sencillez que encanta todos los pasos dados en las vías del progreso con referencia á la enseñanza observándose una progresión rápida y siempre creciente que ha originado al imperio gastos enormes.

Para dar una idea á nuestros lectores de la cultura de este país vamos á reseñar la forma en que se ha organizado el ramo de Instrucción pública exponiendo á la vez los principales datos estadísticos acerca del mismo.

II.

Organización de la enseñanza.

Los negocios relativos á la Instrucción pública en el Japón son administrados por el ministro de Instrucción Pública que es uno de los diez miembros que constituyen el Gabinete del Gobierno.

Este ministerio comprende varias Direcciones entre las cuales se halla la Dirección de la enseñanza en general que se ocupa de los negocios referentes á las Escuelas Normales ordinarias, secundarias ordinarias, superiores de señoritas, Escuelas primarias, escuelas diversas, salas de asilo, bibliotecas, museos, sociedades pedagógicas, instrucción popular, etcétera. Consta de un Director y un sub-director con varios negociados. Los Jefes de los negociados ó secciones hacen oficio de inspectores de la enseñanza. Existen además otros altos empleados con el carácter de Consejeros que dan su parecer sobre las deliberaciones del ministro y los proyectos presentados antes de darles publicidad. Así mismo, los inspectores que salen de tiempo en tiempo á los departamentos ó provincias, tienen la obligación de reconocer el estado en que se halla la enseñanza y dar cuenta de sus visitas.

Cuanto los negocios de la instrucción en las provincias, el Jefe del Departamento de Educación y los prefectos ó Gobernadores de los demás, los administran bajo la vigilancia y dirección del ministro de Instrucción Pública.

En cada uno de los departamentos hay un negociado de enseñanza que se ocupa exclusivamente de los asuntos relativos á la instrucción. La función de jefe de estos negociados departamentales la ejerce generalmente el Director de la Escuela Normal ordinaria de la capital del departamento, según el artículo VII del decreto imperial concerniente á Escuelas Normales. Existen además administraciones de distrito y locales bajo la vigilancia de las autoridades departamentales.
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Todos los establecimientos como escuelas, salas de asilo, bibliotecas, etc., pueden ser de diversas especies según el origen de sus gastos y entretenimiento y la competencia de su administración; así pues, existen establecimientos llamados del Estado cuyo sostenimiento corre exclusivamente á cargo del Ministerio, establecimientos de Departamento, de Distrito, de localidad ó comunes y además privados.

Los establecimientos del Estado que actualmente se hallan bajo la dependencia directa del ministerio de Instrucción Pública son: la Universidad imperial, la Escuela Normal Superior, las escuelas secundarias Superiores, la Escuela Superior de Comercio, la escuela de Artes y Oficios, la Escuela Superior de Señoritas, la de Bellas Artes, la de Música, la de Ciegos y Sordo-mudos, y otras varias que son anexas á las citadas como la de Gimnasia y las escuelas primarias de todos los grados destinadas á ejercicios prácticos de los alumnos y maestros y que sirven de modelo á todas las escuelas del imperio, la Escuela de contabilidad mercantil, de aprendices, etc.

La Biblioteca y el Museo Pedagógico de Tokio son también establecimientos puestos bajo la dependencia y dirección del ministerio.

Aparte de estos establecimientos del Estado que acabamos de mencionar existen en el distrito de la capital y en los departamentos Escuelas Normales ordinarias, secundarias ordinarias, primarias superiores de niñas, especiales y de otras diversas clases costeadas bien en todo ó en parte por las cuotas ó contribuciones locales.

De los diferentes establecimientos de enseñanza, las Escuelas Normales ordinarias son las destinadas á formar los directores y maestros de las escuelas primarias públicas. Se hallan establecidas una en cada capital de provincia, según el artículo tercero del decreto imperial de escuelas normales. Las Escuelas Secundarias ordinarias, cuyo grado de enseñanza es naturalmente inferior á las anteriores, están establecidas según la necesidad de localidad en cada provincia y proporcionan cuerpo docente denominados ayudantes y todavía existen otra clase de auxiliares para las escuelas públicas llamados ayudantes alumnos sacados de diferentes escuelas y que cuentan con sueldo relativo al trabajo que desempeñan y á la importancia de la escuela en que ejercen sus funciones.

(Se concluirá).

BIBLIOGRAFÍA.

Disquisiciones pedagógicas, por D. Jaime Roldós y Pons. Obra donde se hallan dilucidados los verdaderos principios de educación, conforme con los progresos de la moderna escuela. Un tomo de 382 páginas en 4.* español impreso en Montevideo, año 1886. Primera edición.
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AÑO I.    Pamplona 10 de Septiembre de 1893.    NÚM. 1.

LA ESCUELA Y EL HOGAR

REVISTA PEDAGÓGICA.

SE PUBLICA BAJO LA DIRECCIÓN

DE

D. SANTIAGO ARNAL Y RAMOS
Ex-Profesor de Pedagogía
y en la actualidad Inspector de 1.ª enseñanza de Navarra.

PUBLICACIÓN DECENAL.

SUMARIO.

Sección doctrinal.—Introducción.—Paseos y excursiones escolares.—Crónica nacional.—Reforma de las Escuelas Normales.—Las colonias escolares de vacaciones en 1893.—Crónica extranjera.—La enseñanza en el Japón.—Sección bibliográfica.—Disquisiciones Pedagógicas.—Lecturas morales y agrícolas.—Boletín de noticias.

Precio de suscripción: 7 pesetas anuales.

REDACCIÓN.    ADMINISTRACIÓN.
ZAPATERÍA, 36, 3º    CHAPITELA, 2, LIBRERÍA.

PAMPLONA.
DERECHOS RESERVADOS.
La Escuela y el hogar (1893-09-10 00:00:00), página 6

LA ESCUELA Y EL HOGAR

REVISTA PEDAGÓGICA.

INTRODUCCIÓN.

Se ha creído por mucho tiempo que la Pedagogía era una ciencia exclusiva de los maestros de escuela apoyada en la palmeta ó en las disciplinas para la realización de sus fines; pero desde que, desterrando la rutina, se han proscrito los aforismos que el uso había sancionado colocándose esta ciencia al nivel de las demás con sus principios fijos sacados de los estudios filosóficos y con sus reglas exactas deducidas de estos principios, se ha visto la importancia eminentemente social que abraza y el interés que ofrece su estudio para todos en general.

La Pedagogía comprende todo lo concerniente al desenvolvimiento y perfección del ser humano, en las diferentes partes de que consta, para alcanzar su felicidad presente y futura, y desde luego se comprende que, una ciencia que persigue un ideal tan sublime es de suma trascendencia para la sociedad.

En efecto; todas las leyes que hacen marchar á la humanidad hacia el progreso, sin salir de la senda de los deberes, son materia predilecta del estudio de la Pedagogía, y como su misión consiste en afirmar estos deberes en la vida práctica para que la sociedad resulte cada día más perfecta, no solo se ocupa en estudiar las leyes y los principios que han de servir de guía en la dirección del hombre desde su nacimiento, sino que, facilitando reglas sacadas de estas leyes y de estos principios, las acomoda al mejoramiento físico, intelectual y moral de los individuos.

Su estudio importa en primer lugar á las personas encargadas de dirigir la educación de la infancia, y estas no son precisamente los maestros sino los padres, entre los cuales vive el ser educable, ó sea el niño desde su nacimiento, siendo los primeros años de la vida la época más interesan-
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trascendental que en sí propia lleva para el logro del adelanto y bienestar de las naciones!

En nuestro país, triste cosa es decirlo, ni la Pedagogía ha invadido las Universidades, ni á nuestras eminencias les preocupan los asuntos de educación y enseñanza, ni siquiera tenemos establecidas conferencias públicas que puedan ilustrar á las familias en la materia, guiándose estas por el instinto propio y por las prácticas rutinarias de sus mayores para educar á sus hijos, á quienes dan una dirección equivocada en muchas ocasiones que los hace desgraciados para siempre, ó bien los exponen á continuos peligros que amenazan su existencia.

A despertar la afición del público por esta clase de estudios, á interesarse los padres por el porvenir de sus hijos, á desterrar la rutina que enerva y estaciona y con ella las preocupaciones ridículas hijas de la ignorancia, en una palabra, á procurar el bien de los pobres niños en la vida del hogar, se encamina, de una parte, esta Revista, y de la otra, á exponer al profesorado primario una serie de conocimientos enciclopédicos referentes á diversos problemas pedagógicos de vital interés, lo mismo en el terreno científico que en el práctico, para regir sus escuelas en la forma y modo que reclaman las exigencias de la época moderna sirviendo de punto de enlace lo ya conocido, á fin de que no se opere en ellas una verdadera revolución, sino que paulatinamente, vayan evolucionando sustituyendo los errores del ayer por las nuevas prácticas que en la actualidad proporcionan mejores resultados en la enseñanza.

Estos son nuestros propósitos para cuya realización esperamos que no ha de faltarnos el apoyo moral y material del Magisterio, y de cuantas personas se hallen interesadas en el porvenir de la niñez.

La Redacción.

PASEOS Y EXCURSIONES ESCOLARES.

I.

Entiéndese por paseo escolar, la salida de los niños al campo, bajo la dirección del Maestro, con un fin educativo. Si la salida se hace expresamente á un establecimiento de la población ó punto determinado, se le llama visita escolar.
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Excursión escolar es la correría que se hace con igual objeto á sitios dis-
tantes de la Población. Estas excursiones pueden ser dentro y fuera de la
comarca: las primeras son las que los niños verifican á pie y las segundas,
las que, por su mayor distancia, necesitan un medio de transporte para
conducir á los niños, permaneciendo estos un tiempo más ó menos largo
ausentes de la población. Dentro de la comarca no exigen gasto de ningu-
na clase y pueden realizarse con frecuencia; pero las excursiones a puntos
distantes son costosas y, por lo tanto, difíciles de realizar en nuestras es-
cuelas.

Los paseos escolares admiten llevar á todos los niños de la escuela;
mas las visitas, y muy especialmente las excursiones, deben ser poco nu-
merosas, concretándose á realizarlas con niños que se hallen á una misma
altura de conocimientos, para que resulten con provecho.

II.

Su importancia pedagógica.

Tanto los paseos como las excursiones escolares tienen una importan-
cia marcadísima en el proceso de la educación llegando en ciertas ocasiones
á ser medios únicos, y por lo tanto imprescindibles, para cultivar deter-
minados sentimientos.

Desde luego en el orden físico, unos y otras proporcionan al niño com-
pleta libertad de acción que le permite dar soltura y movimiento á todos
los músculos en medio de una atmósfera salutífera, en abierta oposición
al quietísimo y sedentariedad de la sala de clases y á la aspiración conti-
nua de su aire casi siempre enrarecido, circunstancias muy dignas de te-
ner en cuenta para los fines que perseguimos de procurarnos la mayor su-
ma de medios expeditivos que favorezcan á la cultura corporal.

Pero recorramos las demás partes en que consideramos dividida la
educación en general y veremos que en todas ellas ejercen su influencia.

Para el cultivo de las facultades de la mente tienen el paseo, la visita,
la excursión y el viaje escolar si esta se hace á larga distancia, la inmensa
ventaja de poner á la vista de los niños multitud de objetos reales que im-
presionándoles agradablemente despiertan su curiosidad y deseo de saber,
consiguiendo que la atención se cultive sin esfuerzo haciéndose voluntaria,
que la memoria retenga con mayor facilidad las impresiones recibidas y
que las facultades investigadoras del juicio y racioncio se penetren del co-
nocimiento verdadero de las cosas observadas, dando el sello á la razón.
En estas condiciones la enseñanza resulta directamente objetiva, eminen-
temente práctica y por último racional, que son las circunstancias que la
Pedagogía reclama para la enseñanza en la escuela primaria.

La libertad que se goza en los paseos y excursiones, porque lo permite
la disciplina, establece cierta corriente de intimidad y confianza entre el
Maestro y los niños, dando lugar á que éstos manifiesten con franqueza
las impresiones que les produce todo lo que es objeto de su contemplación,
La Escuela y el hogar (1893-10-10 00:00:00), página 1

AÑO I.    Pamplona 10 de Octubre de 1893.    NÚM. 4.

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D. SANTIAGO ARNAL Y RAMOS

Ex-Profesor de Pedagogía
y en la actualidad Inspector de 1.ª enseñanza de Navarra.

PUBLICACIÓN DECENAL.

SUMARIO.

Sección doctrinal.—La Inercia de las niñas.—Paseos y excursiones escolares (conclusión).—De la Instrucción y educación (continuación).—Crónica nacional.—Escuela para niñeras en la ciudad de Viana.—Crónica extranjera.—La Inspección fuera de España (continuación).—Boletín de noticias.

Precio de suscripción: 7 pesetas anuales.

REDACCIÓN.
ZAPATERÍA, 36, 3.º

ADMINISTRACIÓN.
CHAPITELA, 2, LIBRERÍA.

PAMPLONA.

DERECHOS RESERVADOS.