ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela y el hogar (1893-10-20 00:00:00), página 7

durante las vacaciones los niños de las escuelas? Vagar por las calles, respirando el aire empozado de las grandes ciudades, comiendo el alimento de la familia, con frecuencia insuficiente y casi siempre adulterado, reemplazando la higiene de la escuela, no siempre buena, por una higiene peor todavía. Mirad esos pobrecitos seres, enclenques y pálidos, de pecho hundido, estrechos de espaldas, flojos de piernas, y llenos de tristeza. ¿Qué les haría falta para reponerse? Un mes de aire puro, de correr y jugar, de alimento sano y fuerte; un mes, lejos del inmundo arroyo de su calle, en plena montaña ó pleno bosque. Nada más sencillo que el asegurarles la felicidad de unas vacaciones regeneradoras, si nò á todos, á un cierto número, y, por de pronto, á los mas necesitados y pobres. No hay sino escoger un país sano, y, á ser posible, pintoresco; una casa donde alguien se encargue, por una retribución muy módica, de albergar y de alimentar á una docena de niños, quince ó veinte á lo sumo, para formar allí una especie de colonia, una Colonia escolar, bajo la dirección de sus maestros.»

Puede comprenderse por lo expuesto los beneficios que han de reportar las colonias escolares á los niños pobres, en primer lugar, de los grandes centros de población, donde viven apinados en habitaciones estrechas sin higiene y sin luz, y también á los que se hallen debilitados por exceso de aplicación en las tareas escolares.

II.

Diferencia entre Colonias, Viajes escolares y Hospicios marinos.

No hay que confundir las colonias con los viajes que los niños realizan en las largas excursiones acompañados de sus maestros. Estas se practican con niños ágiles y robustos capaces de explorar una región, de pasar ríos, de subir montañas, etc.; mientras que aquellas se reservan para los débiles, raquíticos, escrofulosos y predispostos á diversas enfermedades.

Tampoco deben confundirse las Colonias con los hospitales que para la salud de los niños pobres y enfermos se fundan en las costas con el nombre de Hospicios marinos, que tan prodigiosamente se han propagado por Inglaterra, Italia, Francia, Alemania, Holanda, Bélgica y Estados Unidos. A estos establecimientos van los niños que necesitan permanecer largo tiempo en las playas para mejorarse y no regresan, generalmente, hasta que están curados. En ellos se atiende única y exclusivamente á su mejoria, sin que intervenga para nada la educación de los niños; mientras que las Colonias de vacaciones, y aquí está su originalidad, son, ante todo, una obra de educación del cuerpo y del espíritu.

Las colonias se han fundado para vigorizar el organismo, para atender cuidadosamente al desarrollo físico de los niños y procurar, á la vez, que las facultades de la mente no permanezcan aletargadas sino que se cultiven
La Escuela y el hogar (1893-10-20 00:00:00), página 8

en armonía con todas las demás. En esta beneficiosa obra de las colonias se busca la salud con la cultura general, y de aquí el que sea la escuela la encargada de realizarla.

Para las necesidades del Hospicio marino hace falta un Médico; mas para realizar las especiales circunstancias que requiere la formación de una colonia de vacaciones, se necesita un Maestro hábil que atienda á la integridad de sus colonos.

III.

Bosquejo histórico de las colonias.

El origen de las colonias escolares de vacaciones data del año 1876, siendo Suiza el país en que se fundaron las primeras. Un sacerdote filántropo, el pastor Bión, fué el primero que en dicho año condujo á 68 niños pobres de las escuelas públicas de Zurich á la montaña, á quienes el trabajo del curso dejara fatigados y anémicos, consiguiendo felicísimos resultados. Casi todas las grandes ciudades de la Confederación han seguido el ejemplo, y en 1886 fueron ya 1.300 los colonos.

La ciudad de Francfort (Alemania) empezó con una colonia de 7 niños en el mismo año llevados á orillas del Mein, y en 1885 eran ya 72 ciudades las que enviaban 10.000 criaturas al campo gastando cerca de 300.000 marcos. La propaganda ha partido siempre de la iniciativa privada; pero esta nación, que es entusiasta por todo lo que se refiere á la infancia, ha acudido en masa al llamamiento figurando en las listas de suscripción reyes, príncipes, magnates, sabios, negociantes y obreros, además de las cuantiosas subvenciones concedidas por los Ministros de Instrucción pública. Todo esto indica que las colonias escolares de vacaciones, con ser novísimas, forman en Alemania una verdadera institución nacional.

Austria, Italia, Suecia y Noruega y los Estados-Unidos las tienen establecidas. Dinamarca en 1881 envió á las colonias 7.000 niños sin gasto alguno. Allí hay familias que admiten á los niños de las ciudades gratuitamente en sus casas, deseando con alegría que venga el verano para cuidar nuevamente de sus enfermitos, costumbre piadosa que revela los sentimientos humanitarios de los sencillos habitantes de las aldeas de aquel país.

En Amsterdam y en Bruselas son recientes las colonias de vacaciones. En París, en 1883 funcionaban solo en el noveno distrito: hoy se halla constituida una Sociedad, por iniciativa del Gobierno, que las propaga en grande escala.

En España, la iniciativa particular ha partido del Museo pedagógico de Madrid. Este centro tan poco conocido, por lo general, en provincias, que hasta ignoran su existencia muchísimos maestros rurales por falta de propaganda del mismo para realizar los fines de su instituto, inició la
La Escuela y el hogar (1893-10-20 00:00:00), página 9

idea de las Colonias para las escuelas de la Corte en el año 1887, y merced al logro de subvenciones del Ministro de Fomento, de la Diputación, del Ayuntamiento y de algunas sociedades y particulares, pudo realizar en Agosto de dicho año una pequeña colonia de 18 niños pobres y anémicos procedentes de las escuelas públicas de Madrid, llevándola bajo la dirección del Sr. Gossío, director del Museo, acompañado de dos maestros, á la costa del Cantábrico. El pueblo elegido fué S. Vicente de la Barquera (Santander) cuyo ayuntamiento facilitó con mucha actividad la instalación de la colonia en una casa amueblada gratuitamente por la generosidad de varias personas, donde permanecieron los colonos un mes.

Los resultados de este ensayo fueron excelentes, como no podía menos de suceder; y en su vista, se han verificado en años posteriores, siempre bajo la dirección de dicho Museo, otras colonias de vacaciones al mismo punto.

El ejemplo de Madrid ha pasado desapercibido para el resto de la nación. Solo Granada, por iniciativa, digna de elogio, de la señora D.ª Berta Vihelmi de Dávila, y bajo el patronato de la Sociedad Económica de Amigos del País de dicha ciudad, organizó una colonia de vacaciones en el verano de 1889, dirigida por dicha señora, llevándola á Almuñecar, en la costa del Mediterráneo, donde el municipio ofreció sus escuelas para alojamiento de los colonos. Esta colonia ha ofrecido la novedad, por la condición de la persona encargada, de ser mixta, esto es, compuesta de 9 niños é igual número de niñas, pues tan necesaria es á unos como á otras el mejoramiento de sus condiciones fisiológicas.

En los años sucesivos ha seguido también Granada enviando sus colonias á Almuñecar; pero las capitales del resto de la península han permanecido inactivas sin procurar á los niños de nuestras clases proletarias este medio regenerador.

Ultimamente por el Ministerio de Fomento se expidió con fecha 26 de Julio de 1892 una Real Orden recomendando la creación de las Colonias escolares á todas las Corporaciones oficiales y Sociedades económicas de Amigos del País, y, aun cuando por la fecha tardía en que apareció la mencionada Real Orden no pudieron realizarse nuevas expediciones en el indicado año, en el presente, como hemos visto en números anteriores, han acudido al llamamiento algunas, muy pocas ciudades, como Barcelona, Baleares, Santiago y la Sociedad protectora de los niños de Madrid.

Digna de elogio es la conducta de las Sociedades filantrópicas que han inaugurado sus trabajos en un asunto tan humanitario como el de salvar á los desheredados de la fortuna del raquitismo en que su penosa situación les coloca; pero hay que hacer mucho más para que la obra regeneradora se conozca en la masa general del país.

Esperamos que en años posteriores prospere la idea y sigan el ejemplo de estas contadas capitales los demás centros de población.

(Se concluirá).
La Escuela y el hogar (1893-10-30 00:00:00), página 1

LA ESCUELA Y EL HOGAR

REVISTA PEDAGÓGICA.

SE PUBLICA BAJO LA DIRECCIÓN
DE
D. SANTIAGO ARNAL Y RAMOS
Ex-Profesor de Pedagogía
y en la actualidad Inspector de 1.ª enseñanza de Navarra.

PUBLICACIÓN DECENAL.

SUMARIO.

Sección doctrinal.—La disciplina doméstica.—Colonias escolares de vacaciones (continuación).—De la Instrucción y educación (continuación).
—Crónica nacional.—Higiene de las escuelas.—Crónica extranjera.—La Inspección fuera de España (conclusión).—Legislación.—Real decreto, fecha 25 del actual, disponiendo la regularización del pago de las atenciones de 1.ª enseñanza.—Boletín de noticias.

Precio de suscripción: 7 pesetas anuales.

REDACCIÓN.                ADMINISTRACIÓN.
ZAPATERÍA, 36, 3.º           CHAPITELA, 2, LIBRERÍA.
PAMPLONA.
DERECHOS RESERVADOS.
La Escuela y el hogar (1893-10-30 00:00:00), página 10

turbar la paz y tranquilidad de sus convecinos ó parientes sin causa, sin motivo y sin razón, gozando perversamente en haber cometido una acción que seguramente no creerán que es un robo y un robo de las mejores cosas que el hombre puede poseer, la tranquilidad del espíritu y los goces del alma.

Hacen los hermanitos algo malo delante de los pequeñuelos no sólo no guardándose, sino encargándoles que no se lo digan á sus padres, lo cual quiere decir, primero que los hacen cómplices de su mala acción, y segundo que les enseñan el modo de llevarlas á cabo.

Como encargar á los mismos que no hagan eso es pedir peras al olmo, es lo más conveniente que los padres procuren siempre que se pueda, tener á su lado á los más pequeños y no dejarles á solas con los mayores sino en casos de absoluta necesidad, procurando que sea el menor tiempo posible y si puede ser á la vista de persona mayor.

Esto mismo conviene tener presente en la distribución de dormitorios: la higiene recomienda que no duerman juntos los pequeños con otros muchachos mayores ni aun con adultos, y la moral y la pedagogía aconsejan que á ser posible tengan aparte sus camitas y así no se les pega ninguna enfermedad del cuerpo ni del alma, porque hay que contar así en esto como en todo, que lo bueno se resiste á pegarse, pero lo malo prende antes que la pólvora.

Tengan severidad los padres para no dejar á los mayores contrariar, enfadar, ni quitar las ilusiones á los pequeñitos porque les vician el carácter, y niños que por su índole serían afables, complacientes y nobles se hacen uranos, antojadizos y miserables. Enseñéscles á compartir con sus hermanos y amiguitos lo que tengan: á dar al pobrecito el pedazo de pan, á no pedir á cada momento una cosa distinta, á que reconozcan que lo superfluo no debe adquirirse, á que no les apetezca el sol, la luna y las estrellas, porque estos antojos crean después insaciables necesidades y para esos espíritus que no reconocen límites en sus gustos y en sus vanos deseos, enfermos sin norte y sin fin, viene un día el desvanecimiento y como la mariposa atontada cae en la luz, parecen de una manera tonta en el suicidio, faltando á Dios, al hombre y á sí mismos. Todos los jóvenes que tienen este fin, aunque el motivo ó causa próxima sea aparentemente otra, se han labrado su ruina poco á poco consiguiendo gustos y gustos sin habersele atajado en el camino del placer.

No debe ser eso: los hermanos que saben más al pormenor los pasos que dan los jovencitos deben desviarlos y dar cuenta á los padres y á los maestros de esas cosas y estos reprender y aquellos evitar el comprarles ni permitir que ellos compren algo cada día; nó, eso es una perdición segura y una causa permanente para viciar el carácter.

¿Y qué diremos de los criados á quienes continua ó intermitentemente está confiada la guarda de las criaturas? Buenos ángeles custodios se echan los pobres.

Viene en primer lugar la niñera, muchacha descarada, retozona, golosa, embustera y chandra á carta cabal.
La Escuela y el hogar (1893-10-30 00:00:00), página 11

Le tiene en casa y le enseña á chupetear todos los dulces y salsas que se ponen á su alcance.

Le lleva fuera y oye las amenas conversaciones con el aprendiz, con el asistente, con el soldado, y presencia la pobre criatura dichos y hechos, que, ni son para hechos ni para dichos.

Se junta con otras y el niño se va empapando todas las cuchusletas, chanzas, bellaquerías y cuanto hay de más contrario á su buena educación, oyendo muchas veces hablar mal de su mamá y calumniar al mismo luce- ro del alba.

Ya sabemos que no es posible remediar todo esto en absoluto, pero hay medios de evitar algo. Primero no entregar los niños sino á muchachas modosas, educaditas, curiosas y de buenas costumbres, y segundo sacrificarse un poquito más, esas mamás que dejan al niño como un bulto á manos mercenarias y comprender que la más grata diversión de una madre debe ser el estar cerca de sus hijos.

Las sirvientas distraen muchas veces á los niños con mejor intención que éxito contándoles cuentos de brujas, fantasmas: hechos extraordinarios que desvían la imaginación de los pobrecitos y luego no saben lo que es realidad ni lo que es ficción.

Los criados enseñan á decir malas palabras, á ser valentones sin ton ni son, á ser agresivos y luego con sus aficiones propias de su clase y de sus costumbres imbuyen en el ánimo de los educandos una porción de sus ideas y gustos propios de su posición social.

Estos son males de trascendencia porque las ideas que arraigan en los primeros años tarde se olvidan, sacando la cabeza al menor descuido. La gente ignorante ha aprendido mil preocupaciones y vulgaridades sin sentido que oyen continuamente los pequeñuelos y son otros tantos huesos que tiene que roer al perfeccionar su educación.

Doctor Parral
Catedrático del Instituto de Tarragona.

CRÓNICA NACIONAL.

HIGIENE DE LAS ESCUELAS.

Una vez más debemos congratularnos por las corrientes reformadoras que se inician en la Dirección general de Instrucción pública, las cuales pueden dar resultados prácticos de vital interés si con firme resolución se traducen en decretos que exijan su exacto cumplimiento en todas las escuelas de la nación.

La Orden de dicho Centro, de fecha 11 del actual, dirigida á la Real Academia de Medicina de Madrid, tiende á preparar la solución de uno de
La Escuela y el hogar (1893-10-30 00:00:00), página 12

los problemas más difíciles de resolver en las escuelas, por cuanto los maestros se hallan en cierto modo incapacitados para ello.

Hé aquí la orden á que nos referimos:

«Dirección general de Instrucción pública.—Excmo. Sr.: Deseando esta Dirección general proceder á la instalación de Escuelas terapéuticas para la infancia, ya en la modelo de párvulos de Madrid, ya en alguna otra, y creyendo también conveniente que se dicten las reglas oportunas para evitar en dichas Escuelas los peligros de las enfermedades contagiosas, ha acordado remitir á esa ilustrada Corporación los adjuntos proyectos relativos al primer punto de esta consulta, así como los datos que hasta ahora han podido recogerse respecto á las conclusiones adoptadas por la Academia de Medicina de Paris, con el mismo fin que motiva el segundo extremo de esta comunicación, sin perjuicio de remitir en cuanto se reciba el reglamento publicado en el Diario Oficial de Francia, relacionado con la higiene de las Escuelas públicas.

Por todo lo expuesto, esta Dirección vería con singular agrado que la Real Academia de Medicina emitiese informes ó formulase el proyecto de reglamento médico-escolar, pues dada su suprema autoridad en estas cuestiones, seguramente prestaría un señalado servicio á la enseñanza é higiene públicas.

Dios guarde á V. E. muchos años.—Madrid 11 de Octubre de 1893.—El Director general, E. Vincenti.—Sr. Presidente de la Real Academia de Medicina de Madrid.»

Las conclusiones á que se refiere la Orden transcrita, adoptadas por la Academia de Medicina de Paris, para evitar el desarrollo en las escuelas de enfermedades contagiosas son las siguientes:

«1.º La duración del aislamiento que deberá imponerse á los alumnos de los Liceos y Escuelas en que se presenten enfermedades contagiosas, será, á contar del primer día de invasión, de 40 para la escarlatina, viruela y difteria. De 16 para el sarampión y las viruelas locas. En los casos de tos ferina, el aislamiento se prolongará por tres semanas después que hayan desaparecido totalmente los accesos de tos. Las anginas impondrán diez días de aislamiento.

2.º Antes de permitir la entrada en los establecimientos escolares á los que hubieren estado enfermos, se tomarán las medidas siguientes: lociones nasales, bucales y faringeas con soluciones antisépticas, baños de jabón y fricciones generales en todo el cuerpo, incluso el cuero cabelludo; desinfección rigurosa, con la estufa de vapor á presión, del vestido que el alumno llevaba cuando cayó enfermo.

3.º La habitación destinada al aislamiento deberá estar aireada cuidadosamente. Se lavarán las paredes y muebles con una solución de sublimado y las ropas de cama, así como los colchones se pasarán por la estufa.

4.º Los alumnos que cayesen enfermos fuera de un establecimiento escolar, no podrán ingresar de nuevo sin la presentación de certificado médico atestiguando el género de enfermedad sufrida y el cumplimiento de las prescripciones citadas.»
La Escuela y el hogar (1893-10-30 00:00:00), página 13

De acuerdo con estas conclusiones, el Diario Oficial de la vecina república, ha publicado un reglamento disponiendo las prescripciones higiénicas que deben adoptarse en las escuelas públicas para prevenir y combatir las epidemias, el cual se halla ya rigiendo en todos los departamentos desde Agosto último.

Esperamos que nuestra docta Corporación de Madrid no difiera sus trabajos para emitir el informe que se le pide, pues la protección de la salud de los niños es un asunto de suma trascendencia.

CRÓNICA EXTRANJERA.

LA INSPECCION FUERA DE ESPAÑA.

(Conclusión).

ESTADOS UNIDOS.

Número de Inspectores.—Los Superintendentes (superintendents), que son una rueda esencial de la organización de la instrucción pública en los Estados Unidos, pueden asimilarse hasta un cierto punto a los Inspectores escolares de los países europeos; pero con la diferencia de que los Superintendentes son Administradores al mismo tiempo que Inspectores. La mayor parte de las ciudades tienen su Superintendente local (city superintendent); en un cierto número de Estados hay Superintendentes de Condado (county superintendents); por último, cada Estado, salvas raras excepciones, tiene un Superintendente general (state superintendent).

Sueldos.—La Dirección e Inspección general de las Escuelas públicas de todos los grados están confiadas en cada Estado por el Bureau de Educación á un alto funcionario, designado bajo el nombre de Superintendente del Estado, el cual nombra además á veces otros Inspectores especiales.

Recibe un sueldo que varía, según los Estados, de 1.475 pesetas que da Washington, á 26.750 que dan New York y la Luisiana; pero por término medio es de 10 á 12.000.

Goza de indemnización por gastos de viaje de 1.000 pesetas á 4.000, según los Estados.

La Inspección de las Escuelas de los Condados está confiada á un Superintendente del Condado, que depende del Superintendente del Estado.

Los Superintendentes de Condado suelen cobrar un tanto por ciento de los fondos de las Escuelas, ó una cuota fija por cada día de servicio activo, que suele ser de 14 á 20 pesetas diarias.

Nombramiento.—Los Superintendentes son nombrados: unos por los Consejos escolares de las ciudades, otros por los electores del Condado ó del Estado entero, ó por la Camara legislativa del Estado.
La Escuela y el hogar (1893-10-30 00:00:00), página 3

LA ESCUELA Y EL HOGAR

REVISTA PEDAGÓGICA.

LA DISCIPLINA DOMÉSTICA.

Entre la familia adquieren las facultades psico-físicas del niño su evolución gradual hasta convertirle de lleno en un ser independiente y apto para desempeñar los trabajos, deberes y obligaciones que la sociedad impone á sus individuos. De aquí el que la intervención de los padres en el proceso de la educación moral ejerza una soberana influencia para la formación de los buenos hábitos y la práctica del bien.

Todos los padres en absoluto desean que las inclinaciones y deseos naturales que se manifiestan en sus hijos vayan encaminados al bien obrar; todos, absolutamente todos, quisieran obtener en sus hijos un buen carácter y á ello dirigen sus esfuerzos; pero el gobierno y dirección de las acciones del niño se resienten de falta de método y con frecuencia las personas que le rodean tuercen el camino que debe seguirse para alcanzar el resultado apetecido.

El niño por su debilidad e inesperiencia vive sometido á la autoridad de los padres por instinto y de esta cualidad que posee en sus primeros años alardean muchos padres apareciendo severos con sus hijos e imponiéndoles castigos, á veces impropios de la edad, consiguiendo una obediencia forzosa que no reprime el deseo personal, porque el niño considera el mandato autoritario y á espaldas de sus vigilantes persiste en seguir obrando conforme á su intento; otros, cegados por un amor excesivo, se contentan con decir de continuo al niño «Estate quieto», «No hagas esto», «Eres un pícaro», etc., creyendo que estas amenazas corrigen sus defectos y por último, otros emplean una confusa amalgama de seducciones y amenazas, de caricias y reprensiones, de dulzura y severidad, consiguiendo que el niño quede perplejo sin acertar á comprender lo que realmente se le exige.

Esto supone que en disciplina doméstica no hay un plan fijo y que las madres, en primer lugar, los padres y las demás personas que viven en continuo roce con los niños, se rigen en la mayoría de los casos para dirigir las acciones de los pequeñuelos bien por instinto propio ó por las prácticas que con ellos realizaron sus mayores.