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peligro de detenerse, si no ya de retroceder, si el de las mujeres no sigue su marcha.

Stuart Mill.

6. El medio más eficaz para desarrollar la inteligencia del hombre es desarrollar la de la mujer.

(Hippeau).

7. Toda mujer es una escuela y de ella reciben las generaciones sus creencias.

Michelet.

8. Debemos poner el mayor cuidado en la crianza de la mujer, pues todo el bien y el mal que en el mundo se hace se puede decir sin yerro que es por causa de las mujeres.

(Vives).

9. Cuando el hombre se opone á la instrucción de la mujer desea ó aspira á descender.

(P. Verón).

10. Los ignorantes son los enemigos natos de la instrucción de la mujer.

(**)

11. El acceso igual de los dos sexos á la cultura intelectual importa, no solo á las mujeres, lo que por cierto sería una recomendación suficiente, sino á la civilización universal.

(Stuart Mill).

12. Educar á una niña es educar á la sociedad. Esta procede de la familia de la que es armonía la mujer.

(Michelet).

13. Entre una mujer sin educar y una mujer mal educada, la primera no puede hacer el bien; la segunda hará irremisiblemente el mal.

(Catalina.)

14. La civilización es ante todo el respeto hacia la mujer: todo pueblo en el cual la mujer no es respetada es bárbaro.

(P. Raúlico.)

15. Una nación no puede tener verdadera instrucción pública si las mujeres no pueden desempeñar en ellas la misión de profesoras domésticas.

(Condorcet).

E. GARCÍA BARBARÍN.
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CRÓNICA NACIONAL.

INAUGURACIÓN EN MADRID DE UNA ESCUELA DE VARIAS CLASES.

La prensa tanto profesional como política de la villa y Corte nos trae la noticia de que el 23 del próximo pasado mes se ha inaugurado una escuela Superior de niñas establecida en la calle de San Bartolomé, de Madrid, con la circunstancia especialísima de que, conforme á los adelantos de la moderna Pedagogía, se ha procurado desterrar el sistema lancasteriano de uso corriente en la mayoría de las escuelas españolas sustituyéndole por la división de clases dentro de un mismo grado con personal docente que obre con independencia bajo una sola dirección.

Esto es lo que se llama una escuela á la moderna, pero no hay que confundirla con los grupos escolares como han dicho varios periódicos. El grupo escolar lo constituyen hablando pedagógicamente varias escuelas de diferentes grados en un mismo edificio y esto no es lo que en Madrid se ha inaugurado.

La escuela de la calle de San Bartolomé será una escuela Superior como decimos donde no se podrán admitir niñas que no tengan aprobadas las asignaturas correspondientes al grado elemental, y en este caso, comprendemos la novedad, puesto que al obrar independientemente las clases establecidas abrazarán en junto las materias y programas relacionados con el grado Superior.

Ahora bien; esto que para Madrid constituye un adelanto hace, pero muchísimo tiempo, que se viene practicando en diferentes provincias y principalmente en Navarra. Aquí hay escuelas de un mismo grado divididas en locales diversos desde tiempo inmemorial; las hay también graduadas desde el primer ciclo del programa elemental hasta el grado Superior y ¡cosa rara!, ninguna de ellas responde á las exigencias de la moderna Pedagogía.

Tanto en unas como en otras se halla repartido el programa en diferentes clases independientes. Dicho se está que el programa es corto dentro de cada división y por lo mismo un niño de clara inteligencia aprende dicho programa en un par de meses.

¿Creeráse que este niño vaya incontinenti como es natural, á la clase inmediata para seguir la progresión marcada al programa general de la escuela? ¡Ah! de ninguna manera. Ha de esperar á que luzca sus habilidades con los demás compañeros en los exámenes de Junio ante la Junta local y entonces obtiene como premio el acceso á la segunda división habiéndose aburrido en grande unos cuantos meses y perdido un tiempo precioso de su vida escolar que de fijo no ha de volver. De este modo seguirá ascendiendo si el padre tiene la suficiente calma de seguir llevando su hijo á la escuela para que á los tres ó cuatro años de asidua asistencia
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llegue á la última división, siendo así que en el primer año podía haber llegado al término del programa.

Así es lo general, y en tal sentido no responden á las exigencias modernas las divisiones y subdivisiones que se estilan en nuestro país, sirviendo por el contrario, de remora á la enseñanza.

¿Se darán estos casos en Madrid? El tiempo lo decidirá.

La división moderna de las clases requiere: 1.º Un reducido número de alumnos en cada división para que la acción del profesor ó profesora se estienda á todos ellos y pueda dar la enseñanza directa por el método activo teniendo siempre los niños dispuestos á concurrir con todas sus facultades á las lecciones ordinarias de las diferentes asignaturas y 2.º Una vigilancia activa por parte del director del establecimiento para que no se estanque ninguno de los alumnos dentro de una misma división.

De esta manera la enseñanza progresiva es una verdad y el niño llega al término del programa por sus propios esfuerzos siéndole agradable la asistencia á la escuela y hallando placer en el estudio, que son cualidades esencialísimas preconizadas por el filósofo Spencer para todo sistema tanto educativo como instructivo.

Suponemos que así será la nueva escuela madrileña y en tal concepto unimos nuestra cordial felicitación á aquella Junta municipal por el adelanto que revela un establecimiento de esta índole.

Según refieren los periódicos de la Corte concurren al acto de la inauguración, el Alcalde Presidente del Ayuntamiento y Junta municipal de primera enseñanza de Madrid; el Sr. Rincón, vocal delegado del Ayuntamiento, y otros Tenientes de Alcalde; el Inspector general de primera enseñanza, D. Santos María Robledo; el Sr. Gamero, jefe del negociado en el Ministerio de Fomento; la Srta. Rojo, Directora de la Normal de Maestras; los Inspectores municipales Sres. Mediero y Espía; D. Eugenio C. España y D. Agustín Sardá, profesores de la Normal Central de Maestros; el Sr. Solier, Secretario general de la Universidad Central; el párroco de la iglesia de S. José, Sr. Jimenez, y varios maestros y maestras.

Usaron de la palabra, teniendo períodos de gran lucimiento y atinadas indicaciones en favor del aumento y mejoramiento de la instrucción primaria, como base de la cultura nacional, los Sres. Alvarez Marina, por encargo y representación de las Profesoras de la Escuela; Rincón, como Vicepresidente de la Junta de enseñanza de Madrid; España, en nombre de la Diputación provincial, de que es Presidente; Robledo, como Inspector general de enseñanza; Solier, Secretario general de la Universidad, excul- sando en aquel acto la falta del Rector por estar enfermo, y excitando al Ayuntamiento y Junta municipal á que extendiese á otras Escuelas las importantes mejoras que allí encontraba, y, por último, el Sr. Angulo, que como Alcalde y Presidente de la expresada Junta, pronunció un sentido discurso, ofreciendo que en breve el Ayuntamiento comenzaría la construcción de un buen edificio con destino á Escuelas, con mejores condiciones aún que la que declaraba inaugurada á nombre de S. M. el Rey, festejando así el dia de su augusta nombre.
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CRÓNICA EXTRANJERA.

Escuelas en Rusia.

Que no es oro todo lo que reluce y que aun los países más adelantados en la organización escolar suelen tener sus sombras, muestran los datos siguientes tomados del «Frankfurter». En el distrito de Oppelu Silesia, hay 228.703 alumnos de escuela primaria, repartidos en 3275 clases, lo que daría un promedio de 70 alumnos por clase. Este hecho no sería tan censurable si fueran pocas las clases que tienen menos de ese número, pero sucede que por el contrario hay 5.502 alumnos que están en clases de 120 á 150 alumnos cada una. Para aquel número exhorbitante de niños, hay solo 2.147 maestros principales y 566 auxiliares, ó sea en suma, 2.713 maestros. El Gobierno no ha podido pues, colocar más de 2 maestros principales para cada 3 clases. Hay un distrito de aquella provincia donde 1.124 clases han tenido que compartir su maestro con el de otras clases, y 566 clases que están servidas por auxiliares. El estado de la educación del pueblo en la Silesia superior está por esto en un estado lamentable: los alumnos no reciben 8 años de instrucción, como manda la ley, sino solo 6. La causa de todos estos males es el bajo sueldo de los maestros.

Universidades del mundo.

Noruega: tiene 1 universidad, 46 profesores y 880 estudiantes.
Francia: tiene 1 universidad, 180 profesores y 9.300 estudiantes.
Bélgica: tiene 4 universidades, 88 profesores y 2.400 estudiantes.
Holanda: tiene 4 universidades, 80 profesores y 1.600 estudiantes.
Portugal: tiene 1 universidad, 40 profesores y 1.300 estudiantes.
Italia: tiene 17 universidades, 600 profesores y 11.140 estudiantes.
Suecia: tiene 2 universidades, 173 profesores y 1.010 estudiantes.
Suiza: tiene 3 universidades, 90 profesores y 2.000 estudiantes.
Rusia: tiene 8 universidades, 582 profesores y 6.900 estudiantes.
Dinamarca: tiene 1 universidad, 40 profesores y 1.400 estudiantes.
Austria: tiene 10 universidades, 1.810 profesores y 13.600 estudiantes.
España: tiene 10 universidades, 380 profesores y 16.200 estudiantes.
Alemania: tiene 21 universidades, 1.020 profesores y 25.084 estudiantes.
Gran Bretaña: tiene 11 universidades, 334 profesores y 13.400 estudiantes.
Los Estados Unidos de América: tiene 360 universidades, 4.240 profesores y 69.400 estudiantes.
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LA ESCUELA Y EL HOGAR

REVISTA PEDAGÓGICA.

GIMNASIA MIGIÉNICA.

La Gimnasia es un medio excelente de cultura corporal y su importancia ha sido preconizada en todos tiempos. La ordenada graduación de sus ejercicios desarrolla la fuerza y la agilidad y fortifica los órganos del cuerpo, haciendo adquirir al educando verdadero dominio de sí mismo para obrar con reflexión en las circunstancias azarosas de la vida.

Su ingreso en la escuela ha sido una verdadera necesidad para mejor atender á los fines de la educación física, toda vez que el Maestro cuenta con medios muy escasos para favorecer la actividad y robustez del organismo de los niños; pero en la práctica de sus variados ejercicios hay que saber elegir los que convienen á la escuela, porque no todos son admisibles.

Desde luego la Gimnasia clásica con aparatos, trapecios, barras fijas, anillas y otros inventos acrobáticos, no solo es impropia de la escuela sino perjudicial á los mismos niños.

En algunas escuelas que, teniendo local independiente, que es mucho tener, se han establecido gimnasios dotados de aparatos, hemos observado que, si bien al principio asisten á él los niños con placer, muy pronto dan señales de disgusto, ejecutando de mala gana y hasta con repugnancia los ejercicios, lo cual consiste en que en el gimnasio todo es artificial y violento y opuesto por consiguiente á las naturales inclinaciones de la infancia. Nada tan tristemente cómico como ver á los pobres muchachos colgados torpemente de cuerdas y barras. Para ellos es una fatiga, un deber penoso que la mayor parte tratan de eludir.

Pero estos ejercicios reglamentados y metódicos tienen además el inconveniente que no desarrollan absolutamente nada la fuerza muscular de los niños. De las observaciones, muy concienzudas por cierto, de varios autores y especialmente de los trabajos del célebre higienista doctor Lagrange, que ha publicado recientemente un tratado completo sobre la materia, resulta que antes de la edad de quince años, los esfuerzos intensivos y localizados que impone el uso de los aparatos de gimnasia, aun
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cuando sean bien dirigidos ocasionan desviaciones huesosas difíciles de curar.

Hé aquí las causas por las cuales debemos desterrar el gimnasio de la escuela reservándolo á los adultos desde la edad de quince años en adelante.

Los ejercicios que los niños necesitan son los que pueden verificarse á pie firme sin aparatos por ser más fáciles, más sencillos y, desde luego, menos peligrosos. No se trata de formar atletas desarrollando fuerzas extraordinarias, sino de mantener la actividad de los órganos á fin de que no se debiliten evitando de este modo la aparición de enfermedades que pudieran ser peligrosas. Esta Gimnasia especial se la denomina de sala ó higiénica y es la que ha triunfado en la escuela por acomodarse mejor á la enseñanza.

Comprende una serie de movimientos de los músculos arreglados en ejercicios rítmicos propios para la enseñanza en la clase que afectan á los brazos, pecho, cabeza, piernas y á todo el cuerpo. Suelen ir acompañados de cantos que marquen el ritmo para su mejor ejecución. A falta de esto, se obtiene el mismo resultado numerando los movimientos en voz alta y á compás. Para hacerlos más eficaces conviene que los ejecuten con palanquetas ó con saquitos de arena en las manos de un peso de uno ó dos kilogramos según la edad.

Esta clase de ejercicios ofrecen, según el profesor americano Baldwin, las ventajas siguientes: «1.ª Los ejercicios gimnásticos de sala hacen que el niño aprenda á usar mejor sus fuerzas físicas. 2.ª Son saludables, estimulando la libre circulación de la sangre y haciendo que el cerebro sirva mejor para el trabajo mental. 3.ª Favorecen el orden, apaciguando la agitada actividad de los niños, y 4.ª Acondicionan para la vida del ciudadano aprendiendo á moverse en unión de los demás, y así se va preparando al niño para tomar parte en el concierto social.»

Téngase presente que los ejercicios higiénicos se adaptan de igual modo á las escuelas de niñas y, por lo tanto, ninguna maestra debe desdenarlos so pretexto de que puedan ofender la modestia que debe caracterizar al sexo femenino, pues en casi todas partes se verifican sin detrimento sensible para las costumbres y el carácter de las alumnas.

Pero mientras no forme parte del programa de las Escuelas Normales el estudio teórico-práctico de la Gimnasia escolar, difícilmente podrá ser implantada en nuestras escuelas comunes. Desde que se establecieron aquellos centros docentes, hace cerca de medio siglo, vienen los profesores explicando las excelencias de la Gimnasia como medio directo de educación física recomendando su uso á los alumnos-maestros, mas no ha pasado de ahí. Esta falta de aplicación práctica se comprende careciendo, como carecen las Normales de profesor que instruya á dichos alumnos en los ejercicios propios de la escuela. Las Centrales de Madrid gozan en la actualidad de este privilegio; pero mientras la enseñanza no se haga general para las de provincias, este recurso educativo no abandonará el campo de la teoría.
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Los municipios de algunas poblaciones importantes, con la más sana intención, han establecido gimnasios en sus escuelas para salvar esta deficiencia nombrando de su cuenta profesor especial que instruya á los niños, una ó dos veces por semana, en algunos ejercicios; pero ya hemos visto que la Gimnasia de aparatos no solo es impropia para niños, sino hasta perjudicial y por lo mismo se halla reprobada por la moderna Pedagogía.

Con objeto de facilitar la adopción en la escuela de esta enseñanza, recomendamos á los maestros que se provean de un pequeño tratado de Gimnasia de sala, y, una vez elegidos los ejercicios menos complicados, sigan las indicaciones prácticas que colocamos á continuación.

1.ª Los ejercicios gimnásticos han de constituir lo que se llama una clase general ejecutando toda la escuela unos mismos ejercicios.

Para conseguirlo se colocan los niños en fila general y en el centro de la sala, si hay espacio, separados convenientemente unos de otros á fin de que puedan ejecutar con libertad.

En esta disposición el Maestro explica el ejercicio y luego lo ejecuta numerando los tiempos de que conste, repitiéndolo varias veces y haciendo que lo ejecuten algunos niños aisladamente para convencerse si ha sido comprendido. Después á una voz, repite toda la escuela el ejercicio, y, para terminarlo, se dan dos golpes rápidos de puntero ó una palmada. Igual procedimiento debe seguirse con los siguientes no pasando de uno á otro hasta que se hallen bien instruidos en el primero y lo ejecuten con la mayor igualdad.

2.ª Si la escuela es numerosa, se procede por secciones aprovechando la hora del recreo. En este caso se queda el Maestro con una sección e instruye á esta sola en la forma indicada. Al siguiente día lo practica con otra y así sucesivamente hasta que se halla instruida toda la escuela.

Al principio los diferentes movimientos y actitudes promueven en los niños hilaridad, pero muy luego se familiarizan con esta clase de ejercicios y los ejecutan en orden y con gusto.

3.ª Habiendo locales anexos á la escuela y sobre todo al aire libre, es preferible efectuar en ellos los ejercicios gimnásticos para que el trabajo sea más saludable.

4.ª La duración de los ejercicios debe ser corta: unos diez minutos bastan. Nunca deben prolongarse hasta el punto de que el alumno sienta cansancio. Si hay algún niño que esté delicado procúrese que no tome parte en los ejercicios.

5.ª Por último, si los niños conocen algún canto cuyo ritmo se acomode á la ejecución de los ejercicios, conviene aprovecharlo para que resulten éstos más iguales, más ordenados y más agradables.

S. Arnal.
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TRABAJO MANUAL EDUCATIVO.

(Conclusión).

VIII.

Trabajos para las niñas.

Reconociendo la importancia de los trabajos manuales en el proceso de la educación, fuera imperdonable no procurar este medio educativo á las niñas. Ellas necesitan desarrollar sus múltiples facultades lo mismo que sus hermanos, y ya sabemos que, con relación á la parte física, se las tiene en un descuido lamentable. Por esta razón, conviene dar á las niñas facilidades para que atiendan á la cultura del cuerpo, no desperdiciando la ocasión que para ello se presenta con el ingreso en su programa de los trabajos manuales.

Se nos dirá, tal vez, que ya manipulan bastante empleando largo tiempo en la enseñanza de las labores propias del sexo, pero este es un trabajo sedentario, que empobrece y debilita su organismo, produciendo males en vez de bienes.

Facilmente se comprende que no todos los trabajos expuestos son adecuados á las escuelas de niñas, pero si la mayoría de ellos, en unión de otros varios exclusivos de su sexo.

Para mayor facilidad en la exposición de los trabajos manuales que conviene introducir en las escuelas de niñas, los dividiremos en la forma siguiente:

A) Trabajos de utilidad. 1. Cosido á máquina. 2. Corte de prendas. 3. Planchado de ropas. 4. Hilado á torno.

B) Trabajos de adorno. 1. Cartonaje. 2. Modelado. 3. Marquetería. 4. Flores artificiales.

C) Trabajos de entretenimiento. 1. Cultivo de plantas de jardín. 2. Cuidado de animales domésticos.

Estas ramas de enseñanza no las debe desdenar ninguna maestra, pues todas son propias para las niñas y de facil aplicación en la escuela.

A. TRABAJOS DE UTILIDAD PARA LA MUJER.

1. Cosido á máquina. Aparte del cosido á mano que debe ser el fundamento de las labores, la máquina de coser produce perfecta igualdad en la puntada, trabajo más seguro y, si se tiene en cuenta la economía del tiempo que se obtiene con la velocidad del cosido, ofrece ventajas considerables en las casas de mucha familia.

Esta enseñanza adquirida en la época escolar puede proporcionar re-
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cursos poderosos á niñas de clase humilde. Con frecuencia se ven en el caso algunas jóvenes de emanciparse, por pura necesidad, de la casa paterna solicitando un acomodo para ganar su subsistencia, y si estas jóvenes se hallan instruidas en el mecanismo de la máquina de coser, pueden encontrar ocupación más lucrativa que dedicándose, por falta de este conocimiento, al servicio ordinario de una casa.

Su valor educativo consiste en:
a.) Desarrollar los músculos de las piernas y los pies con el movimiento del pedal.
b.) Id. los id. de los brazos y las manos al guiar la labor.
c.) Afinar el sentido de la vista.

Para el cosido á máquina se requieren algunos años de edad, pero si se obtiene máquina de las llamadas de pie y mano, puede enseñarse á coser á las niñas pequeñas haciendo uso solo del manubrio.

2. Corte de prendas. Este ejercicio consiste en el trazado de patrones de prendas de vestir en tamaño natural. Con el corte de patrones reducidos no se hace ningún esfuerzo ni se obtiene seguridad, mientras que con el corte en gran tamaño se pone en movimiento todo el cuerpo.

La destreza en el corte de prendas de vestir supone una gran economía para la casa, toda vez que evita el tener que recurrir á los sastres y modistas, cuya obra de mano se ha de pagar. También es útil por si conviene ejercer esta industria femenina que proporciona á muchas mujeres un medio honroso de vivir, llegando algunas á tener gran renombre entre el mundo elegante por su habilidad y exquisito gusto.

Estos ejercicios se verifican de pie sirviéndose de un gran tablero colocado en el centro de la sala donde varias niñas á la vez ejecutan el trazado del modelo puesto en estudio. Un rollo de papel continuo sirve de material á estos trabajos.

Valor educativo:
a) Ejercitan el ojo y dan seguridad á la mano.
b) Ponen en actividad todo el cuerpo.
c) Desenvuelven en alto grado el sentido del buen gusto.

3. Planchado de ropas. Es trabajo como el anterior que ofrece economía y proporciona en caso necesario medio honroso de vivir.

Para su ejecución emplease también el gran tablero en el cual las niñas se acomodan para planchar.

Este ejercicio debe verificarse un día á la semana, que puede ser la tarde del sábado, llevándose las alumnas á la escuela las ropas que han de ser objeto del trabajo. Para que en él puedan tener ocupación el mayor número posible de niñas, mientras unas planchan en el gran tablero, otras se ejercitan en las operaciones preliminares de repasar, humedecer y almidonar las ropas.

El planchado desarrolla los músculos de los brazos y de la mano por el esfuerzo que hay que hacer sobre las prendas á fin de que queden con la brillantez y limpieza que el trabajo requiere.

4. Hilado á torno. Este trabajo se le tiene casi en el olvido y se mira