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La Escuela y el hogar (1893-10-10 00:00:00), página 9

Es mejor que no hagan esas gracias y en lugar de esas lindezas enseñarles otras cosas más inofensivas y de más utilidad.

Esto tiene dos inconvenientes muy graves: 1.º que se familiarizan con esas frases y facilmente las siguen pronunciando durante su vida y 2.º que si las olvidan, ha sido un esfuerzo inútil de la inteligencia malgastado en lo perjudicial.

La tercera fase es la de la mentira: se les enseña á mentir como se les enseña á sumar y á restar en las escuelas. Ha faltado á la escuela el niño y para evitarle el castigo le dice su madre, que si el padre le pregunta diga que ha ido y además ella lo afirma, aunque aparte diga la verdad á su marido; con lo cual el chico aprende á engañar á su padre, á conocer que éste puede comulgar muchas veces con mentiras inventadas, que esa falsa hipocresía le libra del castigo y que si miente á su padre autorizado por su madre mejor podrá mentir á los demás cuantas veces le convenga, y hé aquí viciada la rectitud del carácter de una manera tan sencilla.

Se les enseña el desamor, el odio y la venganza con los actos más inocentes. Te has caído, hijo mío, pégale al suelo: escupe y con el hálito de su saliva, pega la misma madre al suelo, al palo ó á la silla. Con lo cual se le enseña al muchacho á que no distinga entre los seres sensibles y los insensibles, enseñándoles en este caso verdaderamente á pegar coceas contra el aguijón.

Pégale al papá, á tu hermanita, que te ha reñido: no les quieras.

Van ya á la escuela, pues veamos el concurso que prestan la mayor parte á los maestros.

Los pobres concurren sucios, desarropados, descalzos: les dan libros y los manchan y destrozan como todo lo que ven á su alrededor sucio y desarreglado: si faltan, sus padres no lo saben, si lo saben no les castigan: toda advertencia del Maestro se estrella contra la ignorancia y el descuido.

Los ricos concurren tarde y con grandes intermitencias: el frío ó el calor, les retiene en casa: el Santo del papá, de la mamá, de los abuelos son días clásicos para faltar. El rigor no les sienta bien, las advertencias no les causan impresión y todo el celo del Maestro se estrella contra el mismo y las condescendencias.

Lo hemos de confesar con ingenuidad, es difícil ser buen padre: la mayor parte somos padrazos. Salvas cortas excepciones son los padres remora para la educación de sus hijos, por eso la mayor parte de los que están en Colegios lejos de aquellos, salen más instruidos y mejor educados.

Si todos pudieran disponer de estos medios sería más fácil la educación; con trasladarlos á Colegios bien montados fuera de sus padres, estaba concluido, pero no puede ser, la inmensa mayoría se ha de educar en medio de tantas dificultades.

A vencerlas, pues, que al fin no depende más que de una voluntad constante.

Comuniquen los padres frecuentemente con maestros y maestras; aconsejen estos lo que aquellos deben hacer con sus hijos e hijas y cumplan al pie de la letra lo que les encargan, como cumplen los que lo hacen, las prescripciones del médico en las enfermedades,
La Escuela y el hogar (1893-11-20 00:00:00), página 1

AÑO I. Pamplona 20 de Noviembre de 1893. NÚM. 8.

LA ESCUELA Y EL HOGAR

REVISTA PEDAGÓGICA.

SE PUBLICA BAJO LA DIRECCIÓN

DE

D. SANTIAGO ARNAL Y RAMOS

Ex-Profesor de Pedagogía
y en la actualidad Inspector de 1.ª enseñanza de Navarra.

PUBLICACIÓN DECENAL.

SUMARIO.

Sección doctrinal.—Sistema tutorial.—De la Instrucción y educación (continuación).—La Higiene y la Gimnasia.—Crónica nacional.—Asambleas y Exposiciones.—La enseña de la patria en las escuelas.—Crónica extranjera.—Estadísticas escolares.—Bibliografía.—Nociones teórico-prácticas de Agrimensura.—Medios de instruir.—Legislación.—Resolución adoptada por la Administración de Hacienda de la Coruña, sobre la clase de papel en que deben ser extendidas las Hojas de méritos y servicios de los Maestros.—Boletín de noticias.

Precio de suscripción: 7 pesetas anuales.

REDACCIÓN.
ZAPATERÍA, 36, 3.º

ADMINISTRACIÓN.
CHAPITELA, 2, LIBRERÍA.

PAMPLONA.

DERECHOS RESERVADOS.
La Escuela y el hogar (1893-11-20 00:00:00), página 11

CRÓNICA EXTRANJERA.

ESTADÍSTICAS ESCOLARES.

No hay nada que refleje mejor las condiciones en que se halla la enseñanza de un país como su estadística siempre que los datos suministrados por ella acusen la realidad de los hechos.

Para no incurrir en falsedades debemos participar á nuestros abonados que los datos estadísticos que á continuación exponemos con referencia á diferentes naciones proceden de documentos oficiales y que han aparecido en periódicos y revistas profesionales de notoria reputación.

LONDRES.

Según una reciente estadística publicada por el Consejo escolar, el presupuesto anual para el sostenimiento de las escuelas en esta populosa ciudad pasa de 2.160,000 libras esterlinas, ó sea 54.000,000 de pesetas, de los cuales 28 próximamente son pagados por los contribuyentes de la capital, tres por alumnos y el resto por el Estado.

Con esta suma se da instrucción elemental á unos 400.000 niños. El personal docente consta de 6,500 maestros y 1,700 ayudantes.

A dicho consejo incumbe velar porque todos los niños de cinco á trece años reciban la enseñanza elemental; que ningún niño de menos de diez años trabaje en taller, y los que han cumplido catorce, no sean admitidos sin un certificado de aptitud expedido por el Consejo.

RUSIA.

Del «Boletín de Enseñanza Primaria», de Montevideo, tomamos lo siguiente:

La provincia del Cáucaso contaba á fines del año de 1891, los siguientes establecimientos escolares: 8 gimnasios para varones; 3 progimnasios para id.; 8 escuelas reales para id.; 9 gimnásios para mujeres; 7 progimnasios para id.; 5 Escuelas Normales; 35 escuelas primarias urbanas; 5 escuelas primarias creadas para ciertos distritos montañosos; 7 escuelas de oficios; 3 escuelas de náutica; 2 escuelas para niñas (fundadas por la Emperatriz María); 95 escuelas privadas y 905 escuelas primarias ordinarias.

Todas estas escuelas están bajo la dirección inmediata de la Administración imperial. El número total de establecimientos escolares del Cáucaso es de 3.797.

El número de alumnos que frecuentan las escuelas primarias es 142.060 (113,886 varones y 28,174 mujeres), de lo que resulta una proporción de 1,89 alumnos por cada cien habitantes.

El número de alumnos de los establecimientos secundarios alcanza á 91.133.

GUATEMALA.

Del informe del Sr. Inspector general de enseñanza de Guatemala que publica la misma Revista, tomamos los siguientes datos estadísticos:
La Escuela y el hogar (1893-11-20 00:00:00), página 12

Durante el año 1890 han funcionado en toda la República 1.222 escuelas, que se distribuyen así:

Escuelas elementales de niños, 691; de niñas, 369; mixtas, 35; de Kindergarten, 13; elementales de adultos, 89; complementarias de niños, 15; id. de niñas, 10; total, 1.222.

Concurrieron á los establecimientos mencionados: niños, 32.958; niñas, 19.330; artesanos, 2.998; obreras, 234; total de alumnos, 55.520.

Han funcionado además treinta escuelas privadas, distribuidas como sigue: De varones, 12; de niñas, 13; mixtas, 5; total, 30.

A estos establecimientos asistieron: varones, 850; niñas, 1.016; total de alumnos, 1.866.

REPÚBLICA ARGENTINA.

De los datos que arroja el Mensaje leído en Mayo último por el Presidente de la República tomamos los siguientes relativos á la 1.ª enseñanza.

«Durante el año 1892 han funcionado 2.731 escuelas, servidas por 6.864 maestros, y con una concurrencia de 228.439 alumnos.

En la ciudad de Buenos-Aires la inscripción de alumnos acusa, sobre el año anterior, un aumento de 8.947 niños, y en toda la República las escuelas privadas se han visto concursadas por 50.530 alumnos, en vez de 36.448 que marca la asistencia del año 1891.

Funcionan en la República 34 Escuelas Normales, en las que reciben instrucción 9.363 alumnos. De esta cifra corresponde la mayor parte á los niños que asisten á los cursos de aplicaciones; pero en varias escuelas se llega con dificultad á obtener el número reglamentario para el funcionamiento de los cursos normales.

El coste medio anual de cada alumno es de 137 pesos.»

SAN SALVADOR.

De la Memoria correspondiente al año 1891, publicada por el Ministerio de Instrucción pública tomamos los siguientes datos:

Niños de 6 á 13 años matriculados en las Escuelas públicas, 41.068.
Escuelas públicas de niños, 341; privadas de niños, 51; públicas de niñas, 226; privadas de niñas, 39; total de escuelas de ambos sexos 657.

Total de niños de ambos sexos que reciben instrucción en escuelas públicas y particulares, 27.243.—Id. de Maestros de ambos sexos, 749.—Id. de los gastos por sueldo de Maestros y alquileres al mes, 18.815'25.

Los gastos generales de instrucción pública en el año, 1891 se elevaron á 246,766'25 pesos.

AUSTRIA-HUNGRÍA.

En 1892 había en Croacia y Slavonia 1.259 escuelas primarias ó sea una por cada 1.736 habitantes. Se clasifican de este modo: de niños, 74; de niñas, 80. y mixtas, 1.105; al respecto del personal docente encargado de ellas, se dividen así: escuelas de un solo maestro ó maestra, 824; de dos, 278; de tres, 56, y de cuatro, 101. El gasto total, de las escuelas primarias fué de 1.520,533 florines. Había 241.305 niños comprendidos en la edad escolar, y de ellos, solo 146,101 frecuentaban las escuelas.
La Escuela y el hogar (1893-11-20 00:00:00), página 3

LA ESCUELA Y EL HOGAR

REVISTA PEDAGÓGICA.

SISTEMA TUTORIAL.

La vida del hogar y el continuo roce del medio social que á la misma circunda, son elementos necesarios para conseguir el fin que se persigue en materia educativa.

Entre la familia es donde se forma el corazón de los niños, engendrando el amor, manantial inagotable del cual nacen los demás sentimientos morales, pues, como dice Sully, «las relaciones domésticas sirven para originar y ejercitar todos los hábitos morales, no solamente las virtudes elementales como la obediencia, veracidad, justicia, etc., sino las virtudes más delicadas, como la simpatía, la bondad y el propio sacrificio», y entre la familia tiene también lugar la formación del carácter haciendo que la voluntad se incline facilmente en sus decisiones á obrar conforme á nuestros deseos á causa de la ciega obediencia del niño hacia los padres y demás personas que le rodean.

Por esta razón todo sistema educativo que tienda á sustraer á los niños á la influencia del hogar, resultará necesariamente, como decía M. Marion en sus conferencias pedagógicas de la Universidad de Paris, no solo incompleto, sino defectuoso en alto grado. De aquí el que la vida colegiada de los niños en el internado, aparte de las deficiencias observadas en el orden físico, sea defectuosa en el psíquico para la educación intelectual y moral de los niños y en su consecuencia condenada por los pensadores que en la actualidad se ocupan de las cuestiones pedagógicas.

Pero tal vez se nos dirá ¿qué remedio le queda á un padre que la necesidad le obliga á vivir separado de su hijo, sino hacerle ingresar en un colegio para que se eduque é instruya?

Para este caso puede adoptar el sistema tutorial, novísima institución que sustituye con ventajas incalculables al sistema colegial de todos conocido.

El sistema tutorial, que también se llama tutoría, se funda en la hospitalidad familiar de un exiguo número de niños, con objeto de atender á su educación y cuidado. Consiste en encargar á familias decentes y honradas, que la mayoría de las veces son las mismas familias de los profesores, del cuidado de un grupo de alumnos cuyo número no excede, por lo general, de seis ó siete.

Este sistema, apenas nacido en Inglaterra, se ha extendido rápidamente
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en Alemania, Bélgica y aun Italia. Para el padre que necesita separarse de sus hijos, nada hay comparable á él, con tal que ponga cuidado en la elección de las personas llamadas, en cierto modo, á sustituirle.

No siempre se encuentra un Fenelón ó un Pellico para preceptor de los niños, dice Daguet; pero sin necesidad de lograr tan excepcionales aptitudes, siempre que en las personas elegidas haya cultura, organización doméstica, buenos hábitos y maneras, condiciones materiales é higiénicas y capacidad para dirigir de una manera individual la educación y estudios de los niños, se habrá conseguido el objeto que se desea.

Varias son las ventajas que este nuevo sistema ofrece para adquirir una educación completa. Desde luego la vida de familia que hacen los niños compartiendo á todas horas con el tutor y los suyos los trabajos, descansos, comidas, distracciones, etc., les pone en condiciones de fortalecer el carácter moral nacido en la casa paterna.

La tranquilidad del nuevo hogar en que los niños son trasplantados infunde en su corazón corrientes suaves de bondad y simpatía; los asiduos cuidados de la familia mantienen latentes los sentimientos de amor y gratitud, y la intimidad de trato con los demás compañeros de tutoría desarrolla los sentimientos sociales: en suma, las nuevas relaciones domésticas en nada aminoran el ejercicio de todos los buenos hábitos.

En cuanto á la instrucción las ventajas que se consiguen adquieren un grado escepcional comparadas con las de los demás sistemas conocidos, puesto que como la enseñanza ha de ser forzosamente individual, la acción de los niños es continua desenvolviendo de este modo las energías de su espíritu.

La pasividad irritante y antipedagógica en que se tiene al niño en los centros escolares, muchas veces á causa del excesivo número de alumnos, contentándose el profesor con emplear la forma discursiva, dejando recomendados á la memoria y al libro el resultado de la lección, desaparece por completo en el sistema tutorial; pues la confianza mutua entre el tutor y los niños permite á éstos la libertad de hacer preguntas que pongan en claro las dificultades que ofrezca la materia de que se trate, interviniendo en la lección todas las facultades inquisitivas, que es á lo que se aspira en la enseñanza, á fin de que haya verdadera integridad de facultades y no se hipertrofie una con detrimento en el desarrollo de las demás.

Si unido á esto, la enseñanza se hace agradable despertando el interés por conocer la verdad de las cosas, no cabe duda que aumentará el estímulo quedando por hábito el estudio.

En vista, pues, de los beneficios que proporciona la tutoría á la obra de la educación, no es de extrañar que tan rápidos progresos haya hecho en el extranjero. Si el sistema se llegara á implantar en nuestro país, estamos seguros que arraigaría de la misma manera, porque cuando una cosa es buena se propaga con facilidad.

Creemos que los mayormente interesados en que prospere entre nosotros deben ser los mismos maestros. Ellos se hallan en condiciones excepcionales para desempeñar el cargo de tutores, ya por sus conocimientos, ya
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por sus aptitudes pedagógicas, y, dando á conocer á las familias la bondad de dicho sistema por medio de circulares, podrían encargarse, sin gran esfuerzo, de la educación de unos cuantos alumnos. Esto aparte de las ventajas resultantes para los padres en beneficio de sus hijos, acrecentaría los ingresos del maestro, harto exiguos con las mezquinas dotaciones que disfrutan en la actualidad, por lo cual, opinamos, que bien merece ensayarse.

S. Arnal.

DE LA INSTRUCCIÓN Y EDUCACIÓN.

(Continuación).

V.

Autoridades al frente de la enseñanza.

1. Necesario es el principio de autoridad y el ejercicio de la misma en los pueblos bien organizados.

Tiene esta á su cargo los diversos ramos de que consta la pública administración y entre ellos el de la enseñanza, porque á pesar de las disputas de los hombres sabios sobre si esta debe ser una función del Estado ó cosa particular de los ciudadanos, por los pequeños detalles que á veces hemos visto fulgurar aquí y allá, procurando suprimir la escuela, apaleando al Maestro ó condenándole á morirse de hambre, hemos convenido tácitamente los que no somos tan sabios, en que los unos y los otros pierden el tiempo en esas disputas, porque no está el horno para bollos, y gracias que así marchemos adelante.

Gracias que así marchemos adelante, digo, y no quiero con ello molestar á los pobres Maestros que hace dos ó tres años que oficialmente no han comido; nada de eso, el que esto escribe les quiere demasiado y es fiel amigo de ellos para conformarse con que se les tenga á dieta estando buenos, y menos que vean con tristeza que sus esposas é hijos participan del castigo por la culpa cometida por su padre y marido al elegir la carrera; nada de eso. Si yo fuera Ministro les pagarian muy bien y muy corriente y no pasarían tanta miseria, pueden estar seguros de ello, porque yo opino que en esas cosas, todo es querer, pero querer deveras, es decir, con la única voluntad que tiene el hombre que nunca llega á ser ministro, ni Director general, ni cosa que lo valga.

Quedamos, pues, que con la ilustración que poseemos y las aficiones á la misma, es conveniente, por ahora; que se nos imponga la enseñanza por quien en último caso podría hacernosla adquirir á cañonazos. Esto, sin embargo, es un consuelo, porque hay pueblos tan desgraciados en la tierra, que hasta eso les falta, el que en un caso determinado haya quien les haga entender lo que les conviene á cañonazos.
La Escuela y el hogar (1893-11-20 00:00:00), página 6

Mientras haya autoridad fuerte y prudente hay esperanza de salvación, como el tren la tiene en una pendiente mientras subsisten los frenos; como el buque mientras conserva el timón; pero el buque sin timón, el tren sin frenos y la sociedad sin gobierno con energía ¿qué esperanza tienen? Ninguna, les espera la perdición y la ruina.

Debe el gobierno de la Nación no sólo sostener y pagar la enseñanza, sino vigilar por medio de sus subordinados para que se obtengan con ella los frutos debidos mejorándola sin delirios, y obligando á los ignorantes á que manden sus hijos á la escuela, porque unos no los mandan por no tener zapatos, otros porque no están convencidos de que les conviene y otros por enviarlos por ejemplo á recoger fiemo, para que al fin del año les den cinco ó seis pesetas.

Este es el estado real y positivo de los pueblos.

Pueden los Alcaldes y Ayuntamientos remediar todo esto con solo querer: 1.º dando unas alpargatas que valen real y medio á los pobres de necesidad, y una chaqueta y un pantalón, al que verdaderamente lo necesite, y con habilidad, ni siquiera se necesita sacar de los fondos municipales (por más que creo que se debe sacar) pues, acudiendo á las personas caritativas, estoy seguro que nadie en España se quedará sin ir á la escuela por esa razón.

2.º La ley natural obliga al hombre á procurar alimentos á sus hijos mientras son menores y nuestro derecho positivo prohibe dedicarlos en la infancia á faenas rudas ó inconvenientes, para ganarse el pan; con hacerlo saber así á los padres (ignorantísimos) é indirectamente remediarles la necesidad, dándoles á ganar algún jornal, remediado. Y 3.º á los que no les mandan por descuido y porque creen que es de poco valor saber leer y escribir, aconsejarles y en último resultado obligarles á que los lleven, y será estado tan vergonzoso.

Todo esto combinado con las penas impuestas al que no cumpla, pero penas sociales y legales, como por ejemplo no dar trabajo al que no mande sus hijos á la escuela; repartir los trabajos vecinales entre los mismos; no poder desempeñar ningún cargo; alistar desde luego para el ejército sin sorteo, á los que no sepan leer y escribir correctamente; formar con ellos regimientos de ignorantes que ocupen los peores destacamentos y sean los primeros destinados para las guerras: con esto solo estoy seguro que á la vuelta de diez años sabrían todos estas cosas tan necesarias hoy para la educación de la sociedad.

Doctor Parral
Catedrático del Instituto de Tarragona.

LA HIGIENE Y LA GIMNASIA.

Todas las exageraciones son viciosas. Este principio se aplica precisamente á los interesantes problemas que de la educación de la infancia diaman. El exceso de trabajo intelectual á que han sido sometidos miles de
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alumnos, produce consecuencias funestas, impidiendo el desarrollo físico, facilitando la adquisición de buen número de afecciones caracterizadas en primer término por la debilidad, y dando muchas veces resultados contraproducentes, que el repetido exceso concluye por anopadar completamente las mayores actividades.

Huyendo de esta exageración, algunos caen en otra, prescribiendo á los niños ejercicios musculares, que por verificarse en condiciones poco apropiadas ó por no estar en proporción con las fuerzas que corresponden á la edad infantil, no sólo disminuyen las aptitudes intelectuales, sino que vician y deforman además el cuerpo produciéndose defectos de difícil corrección.

Entre estos extremos debe hallarse el justo medio, aplicándolo según las condiciones individuales para lograr, en lo posible, el equilibrio entre la inteligencia y la fuerza física.

Tal es la tesis que sustenta el doctor Lagrange en su obra «La higiene y el ejercicio de las fuerzas físicas, en los niños y los jóvenes». Hallanse en este libro críticas severas, aunque justas, de ciertos sistemas que desarrollando la energía muscular, suelen preconizarse como verdaderas panaceas para convertir en atlética la organización naturalmente tierna y delicada de los niños.

Quizás incurre el autor en alguna exageración al prohibir en la pubertad los ejercicios violentos, en especial la gimnasia: ha de suponerse que al llegar á esta época crítica del desarrollo orgánico, no pueden calificarse de violentos los esfuerzos que paulatinamente se adquirieron y han llegado á formar costumbres, pues guardan relación con la potencia muscular del sujeto.

Queda, sin embargo, como cierta la afirmación de que es altamente dañino enviar al gimnasio á un adolescente bajo el pretexto de facilitar su desarrollo.

M. Lagrange cree que los ejercicios gimnásticos en locales confinados, donde se reúnen varios alumnos, que la llamada gimnasia de salón y la que se efectúa por medio de aparatos especiales, es nociva. Atendiendo en primer término al funcionalismo respiratorio, quiere que los ejercicios físicos de los niños se practiquen al aire libre para que los pulmones reciban fluido puro no emponzoñado por el aliento y exhalaciones cutáneas. La esgrima le parece más propia para los adultos, y la proscribe juntamente con el velocípedo, al cual atribuye la producción de corvaduras en la columna vertebral.

Estableciendo la capital diferencia que existe entre los ejercicios higiénicos y los atléticos, preconiza entre los primeros, como inmejorables, los juegos infantiles, que permiten la actividad sucesiva de todo el sistema muscular, resultando moderada la fatiga de cada grupo de fibras musculares. En ellos rige el instinto; el niño se para cuando debe pararse y cambia de ejercicio antes de llegar al cansancio. Como no tiene objeto determinado, es dueño de su actividad y su reposo; mas, si pretenden dirigirla, cambian por completo las circunstancias.