ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela y el hogar (1894-01-20 00:00:00), página 13

Normales y Seminarios de maestros. El ministro nombra inspectores de escuelas primarias para cada diócesis, los que duran en sus funciones seis años. En 1891 había 54 inspectores. Cada año los inspectores pasan un sucinto informe al consistorio de la diócesis y al terminar su periodo otro informe detenido al Ministerio, en el que le dan cuenta minuciosa del estado en que se encuentra la instrucción pública.

En Suecia existen doce Escuelas Normales que en 1891 contaban con 832 alumnos, de los cuales obtuvieron diplomas 278.

Funcionan en el país muy pocas escuelas particulares.

Los notables progresos que ha hecho la instrucción primaria en Stockolmo se atribuyen á Meyerberger, un inspector de escuelas, quien al hacerse cargo de esas funciones no encontró más que 2.000 alumnos inscriptos en esos establecimientos y tratando de darles un gran impulso confió su casi totalidad al cuidado de las maestras, elevándose bajo esos auspicios a 20.000 el número de los alumnos.

Las escuelas de Stockolmo tienen cinco institutrices por cada instructor. Esa participación de la mujer en la enseñanza, aumenta cada día.

ESTADÍSTICAS ESCOLARES.

CHILE.—De la memoria presentada al Congreso de Chile en Agosto último por el Ministro de Justicia e Instrucción pública de dicha nación resulta que en 1892 funcionaron 1.196 escuelas públicas con 100.554 alumnos inscriptos, una asistencia media de 71.179 y 2.008 empleados.

Al mismo tiempo hubo en actividad 410 escuelas privadas con 672 empleados y 28.789 alumnos inscriptos.

El total de alumnos inscriptos en las escuelas fiscales y privadas ha llegado á 129.343, ó sean 8.543 alumnos más que en 1891.

El considerable aumento, dice el señor Ministro, que actualmente se impone por los propietarios de locales arrendados para escuelas, los que por lo general carecen de las condiciones necesarias para una buena organización escolar hace indispensable continuar en cuanto lo permitan los recursos fiscales, la construcción de nuevos edificios escolares, así como la terminación de los ya principiados.

Termina el informe con estas palabras: «Para que la instrucción primaria adquiera mejor situación en el orden de nuestras instituciones, se hace ya indispensable la reforma de la ley vigente. El respectivo proyecto espera la aprobación del Congreso y reportará ventajas importantes en materia de tanto interés para el desarrollo de la vida nacional.»

ALEMANIA.—Acaba de publicarse en Berlín, un folleto conteniendo los resultados de la estadística de la instrucción primaria en el imperio durante el año de 1892.
La Escuela y el hogar (1894-01-20 00:00:00), página 14

Existen en los estados alemanes 56,563 escuelas en las cuales reciben educación 7,925,688 niños. El número de maestros empleados en esas escuelas es de 120,032, entre los cuales hay 13,750 maestras. Los gastos de la enseñanza primaria, independientemente de los gastos de la administración, de las indemnizaciones, de alquileres y otros, se elevan en cifras redondas á 242 millones de marcos ó sean 60 millones de pesos oro próximamente.

La proporción entre la población escolar y la población total, es en el imperio de 16,03 por ciento y en Prusia de 16,54.

EL AHORRO ESCOLAR EN FRANCIA.

Leemos en la Revue Pedagogique del mes de Septiembre del último año: «Hé aquí un ejemplo entre mil de lo que puede el número y de la gran importancia que debe prestarse á los menores detalles de nuestra organización escolar.

«Se recordarán las polémicas á que dió lugar hace algunos años el asunto sobre cajas de ahorros escolares, esa institución tan discutida, admirada por unos ó condenada por otros. No existía sino un solo punto sobre el cual todo el mundo estaba de acuerdo: la poca importancia de la cuestión y la probabilidad de que sucediera con ella, lo que con tantas otras, en Francia, en donde las modas pasan tan pronto.

«Hemos tenido la curiosidad de recoger para nuestros lectores, en las estadísticas anualmente publicadas por el ministerio, la marcha de las cajas de ahorros escolares. Hé aquí el cuadro, con las cifras que hacen innecesario todo comentario.

    AÑOS.
    NÚMERO DE CAJAS.
    NÚMERO DE LIBRETAS.
    SUMAS INSCRIPTAS EN ESAS LIBRETAS.

    1878
    10440
    224280
    3,602,621

    1879
    10250
    213139
    4,246,613

    1880
    14372
    302841
    6,403,763

    1881
    16494
    349219
    7,982,811

    1882
    19433
    395867
    9,064,583

    1883
    21484
    442021
    10,248,226

    1884
    23222
    458624
    11,285,046

    1885
    23990
    491160
    11,934,268

    1886
    23975
    484162
    12,338,153

    1887
    22395
    478173
    12,683,312

    1888
    21379
    431783
    11,995,815

    1889
    21015
    472229
    13,096,606

    1890
    20689
    453819
    12,880,355

    1891
    19634
    438967
    13,242,249
La Escuela y el hogar (1894-01-20 00:00:00), página 3

LA ESCUELA Y EL HOGAR
REVISTA PEDAGÓGICA.

TRABAJO MANUAL EDUCATIVO.

(Continuación).

VI.

División graduada de los ejercicios.

Los ejercicios manuales, como las demás enseñanzas de la escuela, han de arreglarse de modo que no dificulten su comprensión y ejecución. Para evitar saltos y procurar una graduación metódica, deben dividirse, cada rama de las elegidas, en diferentes ejercicios que abracen de lo simple á lo compuesto aumentando paulatinamente su dificultad.

Hé aquí las clases de ejercicios que proponemos para facilitar dicha graduación.

CARTONAJE.

A) Corte de papel. 1. Corte y aplicación de piezas de papel en forma de dibujos geométricos y de adorno. 2. Corte de papel y de cartulina en forma de sólidos geométricos. 3. Recortado y armado de desarrollos de construcciones, en cartulina. (*)

B) Construcción de objetos simples de cartón. 1. Cajas de todas clases. 2. Sólidos geométricos. (Las aristas y superficies serán adornadas de papeles de diferentes colores).

C) Construcciones de objetos más delicados comprendiendo superficies curvas. 1. Construcción de objetos de cartón revestidos de papel de color, de dibujos iluminados y cromos. 2. Construcción de cortes de los cuerpos más simples. 3. Ensambladuras de estos cortes. 4. Construcción en cartón de los cuerpos redondos.

Mr. T. M. Calozet, profesor de trabajos en Bruselas, tiene publicados una colección de trabajos graduados en papel, cartulina y cartón divididos en series que comprenden todo lo que con estas materias puede efectuar-

(*) Este ejercicio se hace interesantísimo á los niños, pues al armar los desarrollos se encuentran con casitas, iglesias, palacios, castillos y otros objetos varios que, coleccionados con arte, pueden formar pequeñas poblaciones y dar motivo á una enseñanza intuitiva de inestimable valor. Para armar las construcciones suele emplearse cola fuerte. El precio de las cartulinas, es sumamente económico, habiéndolas en el comercio hasta de diez céntimos una.
La Escuela y el hogar (1894-01-20 00:00:00), página 4

se desde lo más simple á lo más complicado, cuyos trabajos se han ensayado con éxito en diversos países. (*)

MODELADO.

A) Construcción de relieves en el suelo. 1. Formación de montañas, cordilleras, grutas, etc.
B) Modelado de cuerpos aislados. 1. Sólidos geométricos. 2. Objetos según modelo. 3. Objetos del natural.
C) Ornamentación. 1. Ornamentos en forma de una hoja. 2. Id. de la forma de una flor. 3. Id. compuestos de varias hojas. 4. Id. compuestos de hojas y flores. 5. Id. en forma de hojas de acanto.

MARQUETERÍA.

A) Formas geométricas. 1. Tablitas cuadradas. 2. Id. en triángulos.... (Toda clase de polígonos en general).
B) Formas curvas. 1. Calados curvos en tablitas sueltas. 2. Calado de grecas en tiras de madera.
C) Objetos de una sola pieza. 1. Marcos para cuadros. 2. Tapas para tarjeteros.
D) Objetos compuestos de varias piezas. 1. Cajas de todas clases. 2. Repisas. 3. Arandelas.
Es tal la variedad á que se prestan los incisos C y D, que no es posible precisar los objetos de construcción. El comercio proporciona desarrollos en papel de infinitos objetos, los cuales encolados sobre las láminas de madera, se calan con facilidad.

TRABAJOS EN MADERA.

En este punto la Escuela Normal de Nääs nos facilita una serie de 50 modelos ordenados en dificultad progresiva que constituyen el resultado obtenido por medio de una larga experiencia en el campo de la enseñanza en dicho establecimiento.

Aun cuando son tres las series establecidas para las escuelas, según que pertenezcan á la clase de rurales, urbanas ó superiores, difieren en muy poco los modelos, por lo cual nos contraemos á transcribir la serie destinada á las escuelas urbanas como las más comunes.

Serie de modelos establecidos en la escuela Normal de Nääs (Suecia) para los ejercicios manuales en madera, destinados á las escuelas urbanas.

1 a. Puntero.
1 b. Puntero.
2. Porta paquetes.
3. Tutor redondo.
4. Mango para plumas.
5. Tutor prismático.
6. Mango para lápices de pizarra.
7. Etiqueta para llaves.
8. Devanadera.
9. Regla redonda.

(*) La casa del editor Sr. Bastinos, de Barcelona, proporcionará estas colecciones como así mismo cuantos objetos necesiten los señores Maestros, procedentes del extranjero.
La Escuela y el hogar (1894-01-20 00:00:00), página 5

10. Soporte de plumas.
11. Corta papel.
12. Asentador de navajas.
13. Bandejita oval.
14. Mango de martillo.
15. Cucharón.
16. Tabla para cortar carne.
17. Soporte para florero.
18. Medio metro.
19. Vertedor para granos.
20. Percha.
21. Soporte para floreros.
22. Mango de hacha.
23. Escabel.
24. Prensa para libros.
25. Cajoncito.
26. Cucharón.
27. Pala de panadero.
28. Paleta de lavandera.
29. Regla plana.
30. Sacabotas.
31. Soporte para lámpara.
32. Lanzadera de telar.
33. Cajón para cuchillos y tenedores.
34. Mango de hacha americana.
35. Fosforera.
36. Bastón para juego de bola.
37. Escuadra triangular.
38. Cajita para plumas, lápices, etc.
39. Banquillo.
40. Escuadra.
41. Soporte para platos.
42. Gramil.
43. Rastrillo.
44. Marco para dibujos.
45. Armario para herramientas.
46. Artesa para amasar.
47. Estante para libros.
48. Balde.
49. Armario pequeño.
50. Mesa de noche.

Cada modelo requiere, como es natural, un número de ejercicios más ó menos limitado según la complicación del objeto, debiendo advertir que el instrumento fundamental que el niño debe emplear en todos ellos ha de ser el cuchillo, y que el torno y el tallado quedan excluidos de la escuela. (*)

TRABAJOS EN ALAMBRE.

A) Enrejados de todas clases.
B) Jaulas.
C) Canastillos, cestitas, fruteros, etc.
En algunos de estos trabajos se hace intervenir la madera como complemento.

TRABAJOS AGRÍCOLAS.

A) Operaciones de cultivo. 1. Cultivo de plantas en macetas. 2. Idem id. en el jardín.
B) Trazado de jardines. 1. Trazado en papel. 2. Trazado práctico en el terreno de figuras geométricas, andadores, etc.

(*) La exposición metódica de los ejercicios se halla descrita en una obra titulada Los modelos de Niños, escrita por el profesor A. Johansson y adaptada al castellano por los señores Cabezas y Figuera, Bastinos, editor, Barcelona, 2'50 Pesetas.
La Escuela y el hogar (1894-01-20 00:00:00), página 6

C) Cuidado de animales. 1. Alimentación y limpieza. 2. Composición de raciones.

Las divisiones de los ejercicios que acabamos de hacer en las diferentes ramas que abraza la enseñanza de los trabajos manuales, facilitarán al Maestro para la confección del programa de esta asignatura, teniendo cuidado de combinar las ramas en las secciones de la escuela con arreglo á la edad y facultades de los alumnos, para que resulten variados los ejercicios y haya atractivo en la enseñanza. Respecto á los trabajos en madera, ya hemos manifestado que no pueden verificarse con niños de poca edad por requerir bastantes esfuerzos personales; pero los demás trabajos deben arreglarse de manera que intervengan en ellos la mayoría de los niños. Las secciones inferiores no deben salir de las primeras divisiones marcadas al cartonaje y modelado, que sirven de punto de enlace á los ejercicios froebelianos usados en las escuelas de párvulos.

(Se continuará).

S. Arnal.

LA HIGIENE DOMÉSTICA.

Una de las asignaturas más importantes en la Escuela primaria de niñas y á la que generalmente no se atiende como se debiere es sin duda la que motiva estas líneas.

La Higiene es muy interesante. Trata de conservar la salud, la agilidad, la robustez y de prevenir en lo posible las enfermedades: por eso han tenido mucha razón los que la han llamado clínica del hombre sano y medicina del porvenir. Esta sola razón sería suficiente para que tomase parte del programa de la Escuela primaria; pero hay otra mucho mayor tratándose de la enseñanza de las niñas. En efecto las niñas con el tiempo han de ser madres de familia, sirvientes ó amas de gobierno; y ¿cómo han de llenar cumplidamente su misión si ignoran los más rudimentarios preceptos de la Higiene? ¿Cómo han de educar á sus hijos físicamente si no conocen las cualidades del aire atmosférico, la de los vestidos, de las habitaciones, de la luz, del alimento, la necesidad de la alternativa de trabajo y de reposo y la manera de prestar los primeros auxilios?

Los progresos realizados por la Higiene son tan sensibles que á ellos se debe en gran parte arrancar de los brazos de la muerte á millares de niños. Por otra parte, la creación de hospitales higiénicos, empedrado, alcantarillas, escuelas, cementerios, etc., nos prueban lo mucho que hemos adelantado respecto de otros siglos en que las epidemias, particularmente la lepra tenían carácter permanente.
La Escuela y el hogar (1894-01-20 00:00:00), página 7

Veamos ahora el método que seguiremos en su enseñanza.

Ante todo debe darse á las niñas unas ligeras nociones de anatomía y de fisiología á fin de que comprendan el mecanismo y las funciones de nutrición, circulación y respiración. Sirven de mucho auxilio para estas lecciones una colección de láminas en colores, de gran tamaño, como las de Reinolds, de Londres, ú otras.

Luego se explicará la importancia de la respiración, las precauciones que deben tomarse al salir de una habitación caliente á una fría, las causas que vician el aire, la manera de purificarlo y la armonía entre la respiración animal y vegetal, etc. Una cosa semejante debe enseñarse respecto de la luz y de la electricidad.

Luego se pasará á hablar de los vestidos, recomendando las ventajas de la modestia, de la economía y de la salud, anatematizando los adornos excesivos, el uso del calzado y corsé oprimidos y la tiranía de la moda.

Igualmente les haremos observaciones sobre la limpieza en todo el cuerpo, pero especialmente en la cabeza, en las manos y en los dientes, fomentando la afición por los baños y lociones de agua clara y jabón y condenando el empleo de cosméticos inútiles y perjudiciales.

Al tratar de los alimentos la Maestra les hará ver las ventajas de la sobriedad, les explicará la manera de preparar algunos alimentos sencillos, la conservación de las carnes, pescados, huevos, líquidos y la destrucción de los insectos y demás animales que puedan alterarlos.

Finalmente demostrará las ventajas del ejercicio muscular, combatiendo la molicie y la costumbre ante higiénica de trasnochar. Debe desarrollar el gusto por las bellas artes y por el cultivo de las flores. Pero sobre todo debe enseñarse las ventajas de la economía.

Estas explicaciones gustan mucho á las niñas, ofrecen variedad, las aprenden con gusto siguiendo sus naturales inclinaciones y su futuro destino.

No deben exigirse lecciones de memoria sino explicaciones claras y redacciones sencillas, siguiendo el método socrático. Un libro de lectura, como por ejemplo, el de la Sra. Riquelme, puede servir para el caso y explicaciones generales que pueden darse dos ó tres veces á la semana, aun aprovechando el silencio que reina en la clase de Labores.

En algunas escuelas de Bélgica se ha ensayado con éxito y como complemento de estas nociones, la enseñanza del lavado y planchado y del arte culinario, reforma que convendría introducir también en nuestro país, lo cual está muy en armonía con nuestro carácter y vida de familia.

El material para dar esta enseñanza es sencillo y que no exige grandes dispensios. El Museo escolar, las láminas de anatomía, un termómetro y un barómetro y algunos libros de lectura sobre Higiene doméstica.

E. García Barbarín.
Maestro de las Escuelas municipales Superiores, de Madrid
La Escuela y el hogar (1894-01-20 00:00:00), página 8

UNA LECCIÓN DE GEOGRAFÍA.

En vista del desierto. (1)

Ya habeis mirado bastante. No haceis otra cosa que correr la vista por todos los accidentes de la tierra; contemplais aquí poblaciones, allí casas de campo; os gusta ver la línea férrea con su tren y su pequeño túnel; el cochecito tirado por un caballo, dejando á la izquierda el molino y la playa. Por otra parte tendéis la vista hacia el mar para observar los buques que entran en el puerto, mientras otros navegan con distintas direcciones atravesando cabos, golfo, estrechos, islas y penínsulas; más allá, al límite del horizonte veis cómo se ciernen las nubes, cómo se extiende el arco iris, se produce el rayo, se alarga la tromba marina y se forma la aurora boreal...... Os quereis fijar en todo y no es posible de una vez conocer tantísimas cosas; porque es todo un mundo que tenéis delante y sobra aquí materia para más de cien lecciones, siempre con el objeto á la vista.

A ver, fijaos en este terreno que veis cubierto de arena.
—Es un desierto.
—En efecto representa un pedazo del gran Desierto de Sahara que está situado......
—En Africa, al Sur de la Argelia, aquí está (señalando el mapa).
—Sin duda conoceréis otros desiertos.
—El de la Libia, los de la Arabia......
—También los hay en la Persia, al centro del Asia, está el de Cobi.
—Son desiertos también las estepas de Rusia y de Siberia y las regiones polares donde existen vastas llanuras cubiertas de hielo.
—Y en América no existen desiertos?
—Allí están las sabanas de la América del Norte y las Pampas del Sur, vastas praderas despobladas.
—Pero volvamos al Sahara: ¿Qué veis ahí?
—Montecillos de arena, un espacio cultivado donde hay palmeras y agua.
—Aquellos montecillos de arena, se llaman dunas y aquellos espacios cultivados en medio del desierto son los oasis. Ya hablaremos de esto. Fijaos en la extensión de arena.
—No hay árboles, ni una planta siquiera.

(1) El presente artículo escrito ex profeso para nuestra Revista por el inventor del Didascosmos, pone de manifiesto con sencillez admirable una de las infinitas lecciones intuitivas que pueden verificarse con los niños teniendo á su vista este aparato, cuya descripción, aunque á la ligera, hemos dado á conocer á nuestros abonados en anteriores números. ¡Ojalá que en todas las asignaturas pudiéramos servirnos de objetos reales como los que figuran en el Didascosmos del Sr. Benejam para la mejor comprensión de las ideas! La forma objetiva se impone en nuestras escuelas comunes como un auxiliar poderoso del método, pues contribuye á hacer intervenir en la enseñanza las facultades inquisitivas de los niños y esta especial circunstancia nos impide á recomendarla eficazmente en todas ocasiones á los Maestros en ejercicio.

N. de la R.
La Escuela y el hogar (1894-01-20 00:00:00), página 9

—Tampoco hay animales ni hombres.
—No creais que ese desierto, sin contar los oasis, esté completamente desprovisto de vegetación.
—Pues qué, la arena produce?
—Es que conserva largo tiempo la humedad y nutre una vegetación rara y efímera que florece y fructifica en breve tiempo.
—Vivirán animales en el desierto?
—Existen fieras?
—Los animales herbívoros buscan otros sitios más fértiles y las fieras abundan más donde encuentran más caza.
—Entonces por qué dicen que es temible viajar por el Sahara?
—Por su clima abrasador, por los vientos asfixiantes que soplan en aquellas regiones arrastrando remolinos de arena, por la falta de aguas, y sobre todo por las pandillas de árabes que se dedican al pillaje. No habéis oído hablar del simoun?
—Creo que es un viento muy malo.
—A veces el cielo se oscurece en pleno día en aquellas desoladas regiones y las caravanas.....
—Qué son caravanas?
—Son grupos de personas que atraviesan el desierto montadas en sus camellos. Aún está distante el simoun cuando, como he dicho, el cielo se oscurece, los camellos se muestran inquietos, los hombres sienten un extraño malestar; se les arruga casi la piel de puro seca y luego hombres y animales se tienden de brusco en la arena y aquel viento les pasa por encima cubriendo la atmósfera densos remolinos de arena, porque arrastra aquellas dunas que veis las cuales muchas veces sepultan la caravana. Se desperta en aquellos hombres una sed abrasadora......
—Y no hay agua en el desierto verdad?
—Llueve poco y sus aguas se filtran y la superficie arenosa está siempre seca. Para encontrar agua, es menester abrir pozos y solo los indígenas ó habitantes del Sahara conocen el terreno permeable.
—Pero estos no vivirán en el desierto.
—Viven en los oasis.
—Como este que vemos. Allí hay agua, hay palmeras y tiendas de campaña.
—Es un pequeño aduar ó tribu de árabes que se han fijado en aquel terreno fertil y ameno.
—Debe ser muy agradable encontrar un oasis después de viajar muchos días por el desierto.
—Los oasis en medio del desierto vienen á ser como las islas en medio del mar.
—Y se ven muchos de estos terrenos?
—Los hay en gran número; unos muy vastos y otros más pequeños. Primero aparecen como una mancha oscura en aquella vasta extensión de arena; después la mancha se torna verde; luego se divisan las palmeras más altas...... oh! las palmeras son la providencia del desierto.
La Escuela y el hogar (1894-01-10 00:00:00), página 1

AÑO II.    Pamplona 10 de Enero de 1894.    NÚM. 13.

LA ESCUELA Y EL HOGAR

REVISTA PEDAGÓGICA.

SE PUBLICA BAJO LA DIRECCIÓN

DE

D. SANTIAGO ARNAL Y RAMOS

Ex-Profesor de Pedagogía
y en la actualidad Inspector de 1.ª enseñanza de Navarra.

PUBLICACIÓN DECENAL.

SUMARIO.

Sección doctrinal.—La Corrección manual.—De la Instrucción y educación (continuación).—Trabajo manual educativo (continuación).—Crónica nacional.—Año nuevo.....—Crónica extranjera.—El primer Instituto de 2.ª enseñanza para mujeres, en Alemania.—Legislación.—Real orden, de fecha 18 de Diciembre de 1893, mandando nuevamente como obligatorio en las Escuelas públicas el texto de la Gramática y Ortografía de la Real Academia Española.—Boletín de noticias.

Precio de suscripción: 7 pesetas anuales.

REDACCIÓN.
ZAPATERÍA, 36, 3º

ADMINISTRACIÓN.
CHAPITELA, 2, LIBRERÍA.

PAMPLONA.

DERECHOS RESERVADOS.