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chos al menor descuido y se pierda en un momento el fruto de tantos desvelos.

Lo esencial, lo necesario, fuera dotar de vigorosa energía de resistencia y fuerza á esos tiernos retoños, hoy niños, mañana hombres.

Como puede advertirse, el asunto es árduo y mucha ilustración hay que difundir en todas las regiones sociales, mucho progreso verdaderamente científico precisa, para que halle resolución, no cumplida, aproximada.

Perdóñese que al llegar á este punto nos quejemos, con sobrada razón, de la falta que acusa nuestro organismo político y social. Donde parecen caber todas las aspiraciones, todos los derechos, sólo la Higiene, deja de influir en las leyes y la administración.

Si el espíritu conservador de la Higiene, no informa hoy día la ciencia de gobierno, no es de extrañar que haga falta como indispensable factor de nuestras costumbres.

Refiriéndonos á una sola de las múltiples cuestiones que pudieran exponerse, vamos á decir dos palabras sobre la herencia en la tuberculosis.

Demostrado que esta enfermedad es contagiosa y parasitaria, queda por dilucidar la cuestión de las predisposiciones. Unos adquieren la enfermedad, donde otros quedaron inmunes; prueba fehaciente de que eran terreno apropiado para el cultivo y desarrollo del microbio; los otros no.

Esa predisposición, que si no es conocida en su esencia, la distingue perfectamente el médico en lo que llamaremos caracteres clínicos del sugeto, puede borrarse mediante los auxilios de la ciencia y se adquiere por efecto de todas las causas debilitantes.

Cuando nace con el hombre, racionalmente debe creerse éste que la hereda de sus padres, aunque no sean tuberculosos. ¿Cómo evitar que vengan al mundo tantos seres marcados con el estigma de pertenencia á la enfermedad?

Se ha propuesto la oposición por todos los medios posibles á el matrimonio de los tuberculosos. El medio no es bueno; en primer lugar, porque condenaría á los sujetos afectos á una condición excepcional, separándoles casi del resto de la sociedad y negándoles los goces de la familia; en segundo, porque no se trata de individuos enfermos en la mayoría de los casos, si no con predisposición á adquirir el mal, y le tengan ó no, pueden llegar á sus hijos la fatal herencia.

Para que desaparezca esta predisposición, que en términos generales se refiere á la sociedad entera, solo puede en hipótesis aplicarse el principio de selección natural. Léjos de prohibir de un modo absoluto el matrimonio de los predispuestos á la tuberculosis, ha de procurarse reglamentarlo, sujetándolo en lo posible y según los casos, á la ley fructífera del cruzamiento de razas.

El cambio de país, de ocupación, cuando se trata de las que se transmiten de padres á hijos, de costumbres perniciosas y otra porción de circunstancias que no es del caso especificar, pueden hacer que se pierda ese hábito y la prole nazca indemne.
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La libertad humana tiene como límite la razón. Cuando la Medicina mande en la sociedad, cada hombre vivirá en la región del globo que se le designe, sus aspiraciones á constituir familia estarán satisfechas en condiciones higiénicas, sin que por eso deba abolirse el cariño anterior que requiere el matrimonio; sus costumbres, sus deseos, su trabajo, todo, en una palabra, se informará en su propia conveniencia.

Parece que estas circunstancias, son á primera vista, la negación completa de la libertad; sin embargo, adviértase que el hombre más libre que puede concebirse, sería el que siempre obrase el bien.

Es una paradoja pensar que ideales tan elevados puedan alcanzarse; el perfeccionamiento humano, siempre relativo, crece y progresá á medida que se acerca á hipótesis intangibles, pero siempre esencialmente buenas.

Y ¿qué tiene que ver la tuberculosis con la mortalidad de los niños?

En la infancia la tuberculosis es muy común, reviste las más variadas formas, pasa en casos desconocida, y hace multitud de víctimas.

Si la predisposición no se heredara, no morirían tuberculosos los niños en tan gran número y los adultos tampoco.

Una cifra para concluir. En España fallecen anualmente más de un millón de personas de tuberculosis.

Adolfo de Castro.

Barcelona.

TRABAJO MANUAL EDUCATIVO.

(Continuación).

III.

Tendencias acerca de su implantación en la Escuela primaria.

Al tratar de introducir los trabajos manuales en la escuela no han añadido todos acordes sobre el fin que en la misma deben tener: «unos, tomando en cuenta tan solo la importancia sociológica del asunto, ponen la escuela al servicio del taller y la nueva enseñanza á cargo del obrero desprovisto de toda preparación pedagógica; otros, siguiendo una dirección opuesta, pretenden que el trabajo manual sirva principalmente para hacer más práctica la enseñanza intelectual. La primera tendencia, denominada profesional, más bien que económica, puesto que toda enseñanza bien comprendida ha de tener esta condición, se ha desarrollado sobre todo en las escuelas francesas; la segunda, es seguida por los Herbartianos y se ha extendido algún tanto en Alemania. Hay además quienes tienen en cuenta las exigencias individuales y sociales; pero aun así, interpretan de muy diverso modo la acción que corresponde al trabajo manual. La escuela dinamarquesa, por ejemplo, considera que esa enseñanza ha de servir, ante todo, de contrapeso al intelectualismo y para vigorizar el cuerpo, olvidando que las ocupaciones manuales exigen tam-
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»bién no poca aplicación de la mente y que aquel fin corresponde á los «ejercicios físicos.

»Finalmente, la escuela sueca quiere que el trabajo manual sea un «medio de educación dirigido de manera que, en primer lugar, inspire el »gusto y el respeto por todo trabajo honesto por grosero que sea. De »acuerdo con estas ideas, el taller se pone al servicio de la escuela y la ense- »ñanza en él es dada por los mismos maestros de clase preparados peda- »gógicamente.» (Figueira.)

Fácilmente se comprende que la exageración de los primeros pone esta enseñanza fuera del carácter que corresponde á la escuela primaria. La preparación del artesano para ejercer su oficio con habilidad se adquiere en escuelas técnicas especiales llamadas «de aprendices» en Francia, «técnicas é industriales» en Alemania y de «artes y oficios» entre nosotros, las cuales hace mucho tiempo que existen con resultados satisfactorios.

El trabajo manual de la escuela ha de ser puramente educativo, ten- diendo á desarrollar, por medio de ejercicios metódicos, los miembros, los sentidos, las aptitudes, las facultades intelectuales y los sentimientos morales de los niños.

A este propósito decía Mr. Rudin en una conferencia dada en Friburgo: «Como los frutos de la enseñanza de los trabajos manuales dada á los niños deben contribuir al bien general, es evidente que esta enseñanza no debe tener en vista este ó aquel oficio ó profesión. Nosotros no pretendemos absolutamente formar encuadernadores, ni carpinteros, ni cerrajeros, etc. Si elegimos los trabajos de este ó aquel oficio, es porque esos trabajos son los más propios para desenvolver la habilidad de la mano y porque se prestan á una graduación sistemática. Nosotros ejercitamos al niño en las obras de cartón y de papel, y en el manejo del cepillo, de las pinzas, etc., para formarlo de una manera general y prepararlo á su futura profesión, cualquiera que ella sea.»

La escuela sueca es la que mejor ha comprendido el fin que se preten- de en este importante asunto. Para convencerse de ello, basta con leer los periódicos y revistas profesionales de todos los países en cuyas columnas no se ven más que alabanzas para el sistema seguido en la Escuela Normal de Nääs bajo la dirección del sabio doctor Otto Salomón, á cuya escuela acuden cientos de comisionados extranjeros para estudiar los cursos del slöjd pedagógico, (1) que es como denominan los suecos al trabajo manual educativo.

Hé aquí los fines de la enseñanza manual según el doctor Salomón, sacados de uno de los números del periódico, órgano de aquella Escuela Normal, que dirige dicho señor:

«Mientras los establecimientos primarios de enseñanza tienen por ob- jeto preparar indirectamente al discípulo para la vida, la enseñanza del slöjd se propone principalmente una educación formal; es decir, desarro- llar las fuerzas morales y físicas del alumno.

(1) Slöjd, pronúnciase sleud.
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La educación formal que persigue la enseñanza del slöjd consiste en:
Inspirar gusto y amor por el trabajo en general;
Hacer respetar el trabajo corporal;
Desarrollar la actividad individual;
Acostumbrar al orden, á la exactitud, al aseo y la limpieza;
Desarrollar la atención;
Dar hábitos de aplicación y perseverancia;
Contribuir al desenvolvimiento de las fuerzas físicas;
Ejercitar el ojo y desarrollar el sentido de la forma;
Dar á la mano una habilidad general relativa.
Puede agregarse además, como un fin material del slöjd, la adquisición de una destreza manual para el buen empleo de las herramientas y la buena ejecución de los trabajos.

IV.

Elección de trabajos.

Al introducir los trabajos manuales en la escuela conviene saber cuáles son las ocupaciones que deben ser admitidas.

Según M. Salomón, cuya autoridad en este punto es indiscutible, las condiciones que deben reunir los trabajos en la escuela primaria son las siguientes:

1.ª Hacer adquirir al niño una habilidad general de la mano.
2.ª Despertar el gusto y el amor por el trabajo.
3.ª Inspirar el orden y la corrección.
4.ª Favorecer los hábitos de aseo.
5.ª Desenvolver las facultades de atención y percepción, (intuición).
6.ª Ser adecuados á la fuerza física de los niños.
7.ª Exigir que se trabaje de pié y que se ejerçiten todos los músculos del cuerpo, á fin de neutralizar los efectos dañosos producidos en el organismo por los estudios exclusivamente intelectuales.
8.ª Despertar el sentimiento estético.
9.ª Prestarse á una graduación metódica.

Examinadas estas condiciones, cree dicho señor que el trabajo en madera las reúne todas, y, aun cuando los pedagogos que han estudiado el sistema de Nääs se hallan conformes en admitir esta clase de trabajo como la más propia y la que mejor se adapta al objeto pedagógico, también es verdad que el trabajo en madera requiere una edad de once años para que los alumnos puedan aprovechar completamente su enseñanza, según manifiesta M. Salomón, y no todos los niños que asisten á nuestras escuelas comunes alcanzan dicha edad y por consiguiente el desarrollo necesario para emprender estos trabajos.

La enseñanza colectiva de nuestras escuelas requiere por principio pedagógico que ocupe á todos los niños á la vez, ó lo que es lo mismo, que cada asignatura comprenda una clase general, y en tal sentido, al emplear
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AÑO II.        Pamplona 30 de Enero de 1894.        NÚM. 15.

LA ESCUELA Y EL HOGAR

REVISTA PEDAGÓGICA.

SE PUBLICA BAJO LA DIRECCIÓN

DE

D. SANTIAGO ARNAL Y RAMOS

Ex-Profesor de Pedagogía
y en la actualidad Inspector de 1.ª enseñanza de Navarra

PUBLICACIÓN DECENAL.

SUMARIO.

Sección doctrinal.—El peso y la salud.—Trabajo manual educativo (continuación).—Educación de la memoria.—Crónica nacional.—No pasa nada.—Crónica extranjera.—Los Jardines de Infantes, en Lieja.—Boletín de noticias.

Precio de suscripción: 7 pesetas anuales.

REDACCIÓN.           ADMINISTRACIÓN.
ZAPATERÍA, 36, 3.º    CHAPITELA, 2. LIBRERÍA.
PAMPLONA.
DERECHOS RESERVADOS.
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La opinión de que conviene llenar la mente con las formas del conocimiento, aunque no puedan ser comprendidas ni asimiladas sino en un período futuro, es tan absurda como la que sostuviese que el estómago de un niño debería llenarse con alimentos que no pudiese digerir sino cuando llegase á ser adulto. Esta idea es absurda también por otro aspecto. Las palabras recordadas no constituyen el conocimiento, ni pueden transformarse en tal, hasta que se comprenda bien el pensamiento que expresan las palabras. Aun para la futura comprensión de la materia, la posesión de las palabras serviría más bien de estorbo que de auxilio, puesto que la atención se fija más en la forma que en el sentido.

(J. Johonnot.)

¿Qué clase de memoria debemos cultivar preferentemente? ¿La memoria de las palabras ó la de las cosas y hechos que estas palabras representan? ¿La memoria concreta que reproduce fácilmente los objetos y los sonidos, ó la memoria abstracta que retiene el espíritu y significación de lo que se ha oído y visto? Claro es que sería bueno adquirir ambas clases de memoria. Hay personas que recuerdan con mucha claridad las relaciones entre los conocimientos y la sustancia de lo que oyen, y no tienen, sin embargo, memoria feliz para retener meros nombres ó palabras. Pero si hubiésemos de elegir, y quedarnos con una ó con otra, deberíamos preferir la memoria de las cosas y sus causas, efectos y relaciones mútuas, á la simple memoria de palabras. En las escuelas, sin embargo, necesitamos de ambas; y es de gran interés en materias de educación saber cuándo se ha de cultivar la una y cuándo la otra.

Es indudable que muchos Maestros han descansado demasiado en la facultad de recordar palabras. De cuantos modos hay de dirigir al niño, el más fácil es el decir: «Vé y apréndete esa lección, y entonces vuelve y repitemela,» y según esto el poner lecciones de memoria es el principal recurso, si nó el único, de los maestros que no saben enseñar y se contentan con ser meras máquinas pedagógicas. Pero á veces sucede que lo opuesto á lo malo no es precisamente lo bueno; y en la reacción contra un sistema que se apoyaba completamente en la memoria y no apelaba jamás al raciocinio, bien pudiera ser que cometiésemos otro error igualmente grande con desacreditar la memoria rebajando su importancia.

(J. G. Fitch.)

CRÓNICA NACIONAL.

NO PASA NADA.

No pasa nada. Así, como suena.

Los periódicos de la Corte que pueden saberlo mejor que nosotros manifiestan que en la Dirección general de Instrucción pública no se despacha nada y que todo está paralizado.
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Hasta los asuntos de cajón.
Pero si por allí no pasa nada, en cambio por otros puntos pasan cosas que no debieran pasar.

Pasan, por ejemplo, la mayoría de los Maestros de España una terrible crisis económica sin poder ver realizados sus pagos ni aun aquellos Maestros que antes solían cobrar con puntualidad.

Esto por lo que hace á los haberes corrientes; pues de débitos atrasados no hay que hablar. Existe provincia como la de Málaga en la que se adeudan a los Maestros ochocientas ochenta y cuatro mil ciento setenta y una pesetas, que ¡Dios sabe cuando llegarán á hacerse efectivas!

Y como esta provincia siguen las demás, aunque no en grado tan elevado.

¿Cuál será la confianza en el cobro de los atrasos cuando hay maestro, como el de Aguilas, que vende sus créditos con un 25 por 100 de rebaja para poder comer?

Y lo peor del caso es que la desconfianza llega hasta los mismos usureños sin que haya quien entre en el negocio.

Mientras tanto el Maestro, don Joaquín Quintana, que así se llama este desdichado, sucumbirá si no de un susto, como el de Canencia, de inanición que es muerte más larga.

¡Canencia! Hé ahí una vacante que no necesita recomendación.

La Gaceta de Instrucción pública trae una porción de sueltos denunciando faltas de pagos en diferentes provincias que parece un viacrucis, y se encara contra el Sr. Ministro de Hacienda porque no se cumple lo decretado.

Esto de no cumplir no es cosa nueva.
Y en la cuestión de ochavos el caso no puede ser más viejo.

Lo que se necesita es cambiar pronto de sistema, pues cumpliendo y sin cumplir, siempre quedará el rabo por desollar.

Y si nó al tiempo.
Mas volviendo á la Dirección.
Nada se hace por faltar en dicho Centro su verdadero Jefe á quien no hay que negarle iniciativas valiosas y buena voluntad.

¿Pero acaso la ausencia del Sr. Vincenti puede servir de obstáculo para que sigan adelante varios de sus propósitos? ¿No dió la pauta en Octubre último para arreglar la cuestión de Higiene escolar pidiendo informe á quien debe darlo en asunto de tanta monta?

Tiene la palabra la Academia de Medicina de Madrid.
¿Pero hablará? Allá veremos.
Probablemente el día del juicio.
Y para entonces algo más gordo que la Higiene en general nos preocupará á todos los individuos.
El fallo de nuestra sentencia.
¿Y las medidas preliminares para concertar el modo y manera de llevar al terreno de la práctica las Asambleas y Exposiciones? ¿Precisa la presencia del Director para que se tomen con la antelación necesaria?
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Creemos que no.
Y sin embargo.....
Sentiríamos que las voces que corren acerca del alejamiento de Madrid del Sr. Vincenti resultasen ciertas.
El bien general reclama su presencia en Madrid.
Y el de la clase en primer lugar.
Ante un bien grande ¿no pueden conjurarse las discrepancias, si las hubiere, dentro del terreno personal tratándose de una alma grande como la del Sr. Vincenti?
Pero si La Correspondencia no se equivoca, muy en breve regresará á Madrid el Sr. Vincenti para hacerse cargo de la Dirección general de Instrucción pública.
Celebraremos que así sea.
Y que las iniciativas no se malogren.
Y sobre todo que al tomar las riendas de su Centro tome también á empeño hacer cumplir los decretos sobre pagos, que es el punto más negro que existe en la actualidad.

CRÓNICA EXTRANJERA.

LOS JARDINES DE INFANTES EN LIEJA.

De una de las interesantes Memorias remitidas á la Dirección general de Instrucción pública del Uruguay por la señorita D.ª Enriqueta Compte y Riqué, comisionada por aquel Gobierno para estudiar los Jardines de infantes en Europa, y que ha publicado el Boletín de Enseñanza primaria, de Montevideo, tomamos la descripción siguiente sobre los Jardines de infantes en la ciudad de Lieja que no dudamos leerán con gusto nuestros abonados.

La señorita Compte y Riqué, directora en la actualidad del nuevo establecimiento creado por el Gobierno del Uruguay para formar maestras de Jardines de la infancia, es una de las personalidades que se destacan sobre las demás en dicho país no solo por su amor á la enseñanza sino por sus especiales conocimientos en materia pedagógica. Dice así en su Memoria:

«La ciudad de Lieja tiene la gloria de haber sido la primera que organizó en Bélgica, por su propia iniciativa, los Jardines de infantes. En 1861 se transformaron en ellos las Salas de Asilo; en 1869 se creó el Instituto Fröbel destinado á formar maestras, con 59 aspirantes, y en 1878 dos años antes de que el Gobierno belga se preocupara de la idea para hacerla general en el país, Lieja contaba ya 13 Jardines de infantes, de cuya marcha dio cuenta á la Exposición Universal de Paris que tuvo lugar en aquel año, la directora de todos esos establecimientos Mme. Opden Ber-Maré-
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chal. Hoy, más de 4.000 niños reciben cuidados solicitos en 16 Jardines distribuidos por toda la ciudad.

El edificio escolar es vasto en general; las salas de clase son espaciosas, claras; los patios grandes. En algunos Jardines falta terreno destinado al cultivo, pero el niño de Lieja no necesita tanto como otros, encontrar la naturaleza en la escuela. La ciudad está situada en un valle formado por numerosas montañas que la rodean, presentando bellísimos panoramas desde cualquier punto; la tierra cultivada en las faldas, se presenta á la vista de los niños apenas salen á la calle; uno de los Jardines de infantes de la ciudad tiene el patio separado por una verja de una hermosa ladera.

Lieja ha adoptado para los nuevos edificios la disposición que se llama grupo escolar; se reúnen en un solo cuerpo arquitectónico, tres, interiormente independientes: Un Jardín de infantes, una escuela de niñas y otra de varones. Las clases se disponen en general á continuación unas de otras, con el patio á un lado y un espacio cubierto en seguida ó á la entrada, según la forma del terreno; un corredor separa las clases del patio de la escuela anexa, para que no interrumpa los trabajos el ruido de los juegos.

En los Jardines de infantes completos funcionan 6 secciones correspondientes á 3 clases que gradúan las edades como en Bruselas y Amberes.

El horario es el general: á las 11 1/2 se retiran los niños que pueden hacerlo; los demás quedan en el establecimiento, donde se les reparte una sopa que el Municipio les proporciona gratuitamente. En los edificios hay una sala destinada á comedor; en ella están los lavatorios. Se prepara el alimento en una cocina central adonde van diariamente á buscarla los consejeros en recipientes de lata que llevan en carritos divididos interiormente en compartimentos. De la cocina central se encargan dos mujeres, que son dirigidas en sus trabajos por una maestra nombrada económica. Esa disposición ahorra un gasto de servicio que en otras partes obliga á hacer pagar una retribución á los padres. Se llama á propuestas para la provisión de comestibles. Reunido en un centro el trabajo de la cocina, es más fácil inspeccionar debidamente las condiciones del alimento. La única dificultad que parece existir en esa disposición es la de que pueda llegar fría la sopa; pero he tenido ocasión de comprobar que no existe, aun para los Jardines más alejados de la cocina central.

En Europa se está generalizando la costumbre de alimentar á los niños en el intermedio de los dos períodos de clase, hasta en las escuelas primarias. En París es general; una pequeña retribución diaria sostiene lo que se llama cantina escolar. Esa disposición conforma las necesidades higiénicas contrariadas en general por los horarios escolares, y responde principalmente á un motivo protecciónista para la clase obrera. En el Jardín de infantes el momento del almuerzo tiene tanta importancia como los otros; la maestra no puede olvidar que una bella escena de familia reclama sus atenciones,,y si siente por los niños el cariño que deben inspirarle, no