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En todos habrá la mejor intención de corregir, de fundar una buena inclinación, de formar un bello carácter; pero esta confusión de reglas, este criterio diferente en la manera de combatir las malas tendencias no corrige ni predispone á la obediencia voluntaria que es el hábito moral que constituye realmente la virtud principal en el niño, esto es, que siendo los móviles buenos, los resultados no corresponden á los deseos.

¿Cuál debe ser, pues, el verdadero fundamento de la disciplina moral en la familia?

Partidarios de seguir la marcha que nos indica la misma Naturaleza en nuestra práctica educativa, en ella debemos buscar la verdadera disciplina, remediando empero su severidad.

Las consecuencias de la infracción de las leyes naturales son rigoristas, pues la disciplina de la Naturaleza, como dice el profesor Huxley, es áspera y despilfarradora en su operación, que lo mismo castiga la ignorancia que la desobediencia voluntaria; no aconseja sino que castiga, siendo el castigado el que debe averiguar el por qué del castigo; mas si nó podemos recomendar á ningún padre amante de sus hijos que deje á estos enteramente á merced de la disciplina de las consecuencias en forma de castigo de la Naturaleza en el orden físico, en el orden moral tiene perfecta aplicación, porque «las reacciones inevitables que provienen de los actos de un niño van acompañadas, como dice Spencer, de cierta pena que es siempre proporcionada á la importancia de las transgresiones.»

De aquí que, logrando evitar la dureza del golpe, los padres deben dejar al niño, siempre que sea prudente, que descubra por sí mismo las ventajas ó los inconvenientes resultantes de su modo de obrar, con lo cual se ahorrarán los consejos, prohibiciones y castigos.

Asimilándonos, pues, en cierto modo á la manera de obrar de la Naturaleza, creemos que la verdadera disciplina moral estriva en someter á los niños á que experimenten las consecuencias verdaderas de su conducta, sin hacer intervenir otros medios artificiosos.

Si un niño es descuidado por sus pocos años y pierde uno de sus juguetes predilectos, la mejor disciplina consiste en no comprarle otro en bastante tiempo; si se observa inclinación á molestar á otros niños en sus juegos, se le priva del recreo por algunos días; si tiene la costumbre de espaciar sus juguetes por el suelo sin cuidarse de recogerlos cuando acaba de jugar, se le niegan al pedirlos en otra ocasión. La tortura que experimente el niño en estos ó parecidos casos, sirve de experiencia para arreglar su conducta, sin necesidad de intervenir otros castigos por parte de los padres. Este sistema, por ser el más natural, ofrece magníficos resultados en todas ocasiones.

Spencer funda de la misma manera la disciplina moral, manifestando que la experiencia de las reacciones naturales es el sistema divinamente ordenado en la infancia y en la vida adulta.

«Entre sus ventajas, dice, notaremos: 1.º, que despierta en el espíritu la noción justa de lo bueno y de lo malo en materia de conducta, noción que resulta de la experiencia de los efectos favorables ó adversos; 2.º, que
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COLONIAS ESCOLARES DE VACACIONES.

(Continuación).

IV.

Valor educativo de las colonias.

Conocido el principio fundamental de las colonias, se desprende de él la gran importancia de las mismas para la cultura corporal. Sin ningún género de duda puede afirmarse que en la obra de regeneración física de la infancia emprendida con verdadero empeño por pedagogos é higienistas, forman las colonias escolares de vacaciones el último florón, el digno remate de embellecimiento.

Los resultados físicos de las colonias son positivos. Las observaciones antropológicas han hecho patente que siendo, á veces, el peso de los niños 33 libras menos que el normal antes de salir en colonia, lo que acusa un profundo estado de miseria, á la vuelta, después de tres semanas, había un aumento sensible de dos, tres y hasta ocho libras, resultando de cuatro á ocho veces superior este aumento al de los niños que no salen de la ciudad. En Paris se ha comprobado que si el aumento normal del peso de una niña á los 12 años es de 291 gramos por mes, ha sido, entre las que formaron la colonia, de 2.391, ó sea, casi nueve veces mayor. En cuanto al crecimiento, en vez de cuatro milímetros, aumentaron 20, y en desarrollo torácico, cuatro en vez de dos.

Concretándonos á los resultados obtenidos en las colonias verificadas en nuestro país, extractamos de las Memorias que acerca de ellas se han escrito las observaciones antropológicas siguientes:

En la primera colonia de 1887, el peso aumentó, en unos, 1,10 kilogramos; en otros, 3,40 ó cuatro kilogramos; término medio, 1,788 gramos.

El grueso alrededor del pecho dió más que el aumento de 16 milímetros por año, que es el crecimiento normal calculado por los especialistas; por un mes, el promedio fué de 20 milímetros; en algunos el aumento subió á 40 milímetros; en otros solamente á 10.

El crecimiento medio normal que es de 4 milímetros por mes, fué reba- sado en los colonos, pues llegó hasta 16 milímetros; pero mientras que en dos de ellos fué escaso, en otros llegó á 42 milímetros; cuatro crecieron de 20 á 29 y siete 10 milímetros.

En las colonias de los años siguientes se observan resultados análogos, debiendo advertir que además del desarrollo general obtenido en los colo- nos, varias enfermedades como la anemia, inflamación de los párpados y algunas otras, desaparecieron.
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Como resultados físicos en la colonia mixta de Granada, en 1889, se obtuvo un aumento de peso de 1.900 gramos para los niños, y de 2.166 para las niñas, con un aumento de talla de 7 milímetros para los primeros y de 8 para las segundas; lo que indica que los niños tuvieron menos desarrollo que las niñas.

Pero si en el orden físico ejercen las colonias tan soberana influencia, no carecen de importancia respecto á los demás ramos de la educación.

La vida de la colonia se presta á ensanchar el campo intelectual por la intuición directa de cosas nuevas. Todas las impresiones recibidas por los objetos que ven los colonos son motivo de estudio: el mar, las estrellas, las fases de la luna, el fenómeno de las mareas, la lluvia, los vientos, las fábricas, las campiñas, etc. Hé aquí los temas que deben servir al Maestro director para sus narraciones hechas en un estilo familiar y sencillo para su mejor comprensión.

La vida en común en medio de la Naturaleza, las ocupaciones diarias, los juegos de atractivo, engendran en los niños hábitos de limpieza, de orden y disciplina, lazos de compañerismo, confianza, reconocimiento, afecto: todo lo cual les dá, cuando vuelven á sus casas, una frescura de sentimiento y una fuerza de voluntad que no tienen menos importancia para su porvenir que el crecimiento de las fuerzas físicas.

Las colonias de vacaciones envuelven, por último, una verdadera cuestión social, pues como dice el doctor Götze, de Leipzig, «con ellas se hace verdadera guerra al aumento de un proletariado degenerado física e intelectualmente. Cuando lleven veinte años de existencia en nuestras grandes ciudades, habrá seguramente en las capas inferiores de la población más fuerza, más salud, más vigor físico y más alegría.»

V.

Clasificación de las colonias.

Las colonias pueden establecerse fuera y dentro de la comarca.

La instalación lejos del centro donde se habita lleva consigo mayores gastos, puesto que los pasajes de los niños y profesores absorben una regular suma. Contando con el capital suficiente, debe elegirse un país de la costa ó bien á las orillas de algún río con objeto de que sea más fresco, sano y alegre, y su influencia se deje sentir desde el primer día en el organismo de los colonos.

La instalación dentro de la comarca exige menos estipendios y puede realizarse más facilmente. Consiste en elegir un edificio ó pueblocillo cercano situado en sitio ameno y pintoresco donde llevar la colonia: á veces puede presentarse ocasión de encontrar sitio á propósito dentro del término municipal de la capital donde se habita.

El inconveniente que llevan consigo las colonias instaladas dentro de la comarca consiste en que, las visitas frecuentes de las familias de los co-
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lonos, por la proximidad del sitio, pueden ser causa de que no se cumpla con todo rigor el reglamento establecido para la vida de la colonia.

Las colonias se dividen en rurales y urbanas. Denominanse rurales las que se establecen en campo raso bien en tiendas de campaña ó en barracones de madera, y urbanas las que se fijan en poblado ó en algún edificio particular aislado.

Las colonias urbanas pueden ser comunales ó domiciliarias, según que en el mismo edificio viva toda la colonia ó se hallen distribuidos los colonos entre las familias del pueblo ó aldea que se haya elegido para su instalación.

Cuando hay ocasión de que las familias admitan gratuitamente en sus casas á los niños, como sucede en otras naciones, la colonia domiciliaria se impone y los maestros pueden resolver el problema sin grandes sacrificios pecuniarios; pero este régimen exige mayor vigilancia por parte de los mismos. Desde luego, no debe ser obstáculo el tener los niños diseminados haciendo vida común con las familias hospitalarias para dejar de cumplir el reglamento que se haya establecido con objeto de que, al mismo tiempo que la vida sea agradable para los pobres niños, aprovechen su estancia en la colonia cultivando las facultades de la inteligencia.

VI.

Manera de establecer las colonias en algunos centros del extranjero.

No siempre se elige como decimos un país lejano para establecer una colonia. La salida fuera de la comarca en busca de la costa, aun cuando es lo más beneficioso para los niños, origina muchos gastos difíciles de suplir. También en punto cercano á la población puede hallarse sitio adecuado para establecer los niños en condiciones de lograr su mejoramiento, toda vez que el objeto capital consiste en sacarlos fuera del alcance de la atmósfera viciada de la calle y del hogar y en procurarles buena alimentación y cuidados.

En Londres hemos tenido ocasión de ver colonias escolares de vacaciones establecidas en sitios próximos á la gran ciudad con niños procedentes de escuelas públicas sostenidas por asociaciones particulares.

La falda de un monte ó de una colina había servido de punto de instalación, construyendo una gran barraca de madera, con sus correspondientes divisiones, en la que vivía la colonia con sus profesores. Una vida comunal reglamentada, con sus horas para narraciones al aire libre, recreos, juegos varios, excursiones, paseos, descansos, etc., y una alimentación sana y nutritiva, bastan para que los niños vuelvan á sus casas, al cabo de tres semanas, completamente regenerados.

En Leipzig (Alemania), se han establecido desde el año 1882 colonias urbanas en la forma siguiente:
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Próximos á la ciudad, y en sitios amenos ha construido el Ayuntamiento de la misma, por cuenta propia, edificios ad hoc, con todos los útiles necesarios á una casa, para establecimiento de las colonias de sus escuelas. A estos edificios se llevan los niños por tandas en dos, tres, ó más veces cada verano. Terminadas las tres semanas de vida de colonos, ingresa nueva colonia procedente de otra escuela alternando los niños y las niñas, y de este modo gozan de los beneficios regeneradores todos los niños pobres y anémicos de los diferentes distritos de la ciudad.

Por este medio pudieran plantearse sin grandes gastos las colonias de vacaciones en nuestro país; pero es preciso que los municipios sigan la pauta del de Leipzig construyendo aunque no fuese más que un solo edificio en las debidas condiciones, con lo cual harían un gran bien por la salud de los pobres niños.

(Se continuará).

DE LA INSTRUCCIÓN Y EDUCACIÓN.

(Continuación).

III.

Ejemplos de los hermanos y criados.

La imprudencia y la mala educación de las personas con las cuales el niño está en continuo contacto son obstáculos insuperables para su buena educación y su mayor instrucción.

Es tan depravada la índole de tales personas en la mayoría de los casos, que toman como inocente juguete al niño para avivarle toda clase de malos instintos, y no lo hacen seguramente por hacerle ese mal, sino por distraerle, divertirle ó hacerle rabiar, frase adecuada á tan insensato proceder.

Comienzan los hermanitos por pedir precisamente las mismas cosas que aquellos desean: si insisten les pegan y les hacen llorar, procedimiento que los pequeños aprenden para emplearlo con los menores y así no se pierda la cadena del mal.

Entusiasmada la inocente criatura con aquello que desea ó que ya tiene, se lo arrancan violentamente, quitándole su ilusión y sufre una conmoción terrible su débil espíritu, trocándose en tristeza su alegría, en desengaño su ilusión y en furia su dulzura. Repetida á diario esta acción, si no es varias veces cada día, nacen en el chico esos malos sentimientos que enjendran el mal humor, la venganza, el recelo y al propio tiempo el poco respeto á lo que los demás poseen, y la ninguna consideración á turbar la felicidad de los demás, por lo cual cuando mayores, no solo no se guardan de perturbar la felicidad de las familias sino que avanzando un poco más en el camino, se complacen en aguar la fiesta, es decir, en per-
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AÑO I. Pamplona 30 de Noviembre de 1893. NÚM. 9.

LA ESCUELA Y EL HOGAR

REVISTA PEDAGÓGICA.

SE PUBLICA BAJO LA DIRECCIÓN

DE

D. SANTIAGO ARNAL Y RAMOS

Ex-Profesor de Pedagogía
y en la actualidad Inspector de 4.ª enseñanza de Navarra.

PUBLICACIÓN DECENAL.

SUMARIO.

Sección doctrinal.—Los juegos corporales.—La Instrucción popular.—La instrucción primaria entre los musulmanes españoles.—Crónica nacional.—Paréntesis.—Crónica extranjera.—Notas americanas.—Legislación.—Real orden del Ministerio de Fomento, de 15 de Noviembre actual, dictando reglas para el establecimiento de las permutas entre los Maestros.—Orden de la Dirección general de Instrucción pública, de 17 de Noviembre actual, encaminada a facilitar á la Inspección oficial el conocimiento de los establecimientos privados para la debida formación del Censo escolar.—Boletín de noticias.

Precio de suscripción: 7 pesetas anuales.

REDACCIÓN. ADMINISTRACIÓN.
ZAPATERÍA, 36, 3.º CHAPITELA, 2. LIBRERÍA.

PAMPLONA.

DERECHOS RESERVADOS.
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después al cálculo, aplicándose hasta comprender sus reglas y luego á estudiar Alcorán, cuyo estudio encontraría más fácil, gracias á los trabajos preliminares». En otra parte dice: «¡Oh conducta irreflexiva de nuestros compatriotas (los españoles) que obligan á los niños á comenzar sus estudios por el libro de Dios y á leer lo que no comprenden!» y añade: «El alumno, después de haber hecho los estudios preliminares, puede ocuparse en los fundamentales principios de la religión, pasar luego á los de jurisprudencia, luego á la dialéctica, y acabar por las tradiciones y ciencias que á estas se refieren». Ben Jaldún, de quien copió este pasaje (1), añade por su cuenta: «Confieso que el sistema de Abu Béquer es muy bueno; pero la rutina se opone á emplearlo y los usos nos gobiernan despóticamente en los negocios de esta vida».

JULIAN RIBERA
Catedrático de Árabe en la Universidad de Zaragoza.

CRÓNICA NACIONAL.

PARÉNTESIS.

Mucha ha sido la actividad desplegada en el Ministerio de Fomento en el ramo de primera enseñanza como han podido ver nuestros abonados por la serie de Decretos, Reales órdenes y Ordenes de la Dirección general que venimos publicando en la sección correspondiente.

Y todavía en el presente número insertamos la Real orden tan cacareada por la prensa profesional referente á las permutas entre los Maestros la cual resulta un poco fuerte, lo que prueba que el abuso que en estos asuntos se venía denunciando era una verdad. No cabe, pues, quejarse de las restricciones que se imponen actualmente para verificar estos cambios puesto que han sido formulados por la imperiosa necesidad.

Mas como el resultado de tanta labor depende, de una parte, del dictamen encomendado á los altos Cuerpos docentes, ó bien de la formación de Reglamentos especiales que impriman la marcha que se ha de llevar, de la otra, nos hallamos hoy á la expectativa de lo que pueda resultar é interesados vivamente en averiguar el desenlace.

Si fuésemos á hacernos cargo de las impresiones recogidas por unos y otros y que aparecen de ordinario en la prensa, daríamos á nuestros lectores una serie de noticias contradictorias incapaces, por lo tanto, de formar un cabal juicio en ninguna de las cuestiones puestas á la orden del día.

Para no incurrir en tales deslices preferimos dar tregua á nuestra información cerrando la Crónica de la presente década en un prudencial paréntesis.

(1) Proleg. T. III, pág. 289. Aunque algunas de esas observaciones no se refieran únicamente á la instrucción primaria sino en sus relaciones con la superior, no me ha parecido bien quitar la virtualidad que tiene en conjunto la observación.
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CRÓNICA EXTRANJERA.

NOTAS AMERICANAS.

ARGENTINA.—En los periódicos profesionales últimamente recibidos de la República Argentina observamos que, en su mayoría, tratan con marcado interés de la enseñanza en las escuelas de la Historia patria, considerando esta asignatura como una de las principales y de mayor importancia.

Tal es el entusiasmo desplegado en este asunto, que el Consejo general de Educación de la provincia de Buenos-Aires ha resuelto que todos los años por Mayo y Julio se den Conferencias públicas en la Escuela Normal de la provincia sobre temas patrióticos á cargo de los profesores del establecimiento, las cuales han de ser presididas por dicho Consejo.

Así mismo vemos que funciona con regularidad la inspección Médico-escolar, apareciendo en El Monitor de Educación común, de Buenos-Aires, correspondiente al 15 de Octubre último, la relación de los trabajos practicados por el Cuerpo facultativo en el mes de Agosto, en el que fueron inspeccionadas 54 escuelas entre públicas y particulares, resultando 28 escuelas en buenas condiciones, 20 en regular estado y 6 malas.

Si en nuestro país se logra algún día organizar este importante servicio, estamos seguros que en los partes mensuales dados por los médicos á la Superioridad, solo se encontrará por excepción alguna que otra escuela en las condiciones apetecidas.

***

URUGUAY.—El Boletín de Enseñanza primaria, de Montevideo, dice que la nueva ley de presupuestos promulgada por el Poder Legislativo para el año económico vigente, asigna á la Enseñanza primaria, Escuelas Normales, Jardines de la infancia, etc., de la República la suma de 670.402'41 pesos.

Por esa misma ley se destinan 10.000 pesos para la compra de menaje para las escuelas de nueva creación, y para reparaciones y complemento del existente. Así mismo se señalan 25.000 pesos para la compra de textos, útiles, etc., etc.

Para la enseñanza agrícola (Escuela agro-pecuaria de la Florida) se han destinado 3.391'80 pesos.

A la enseñanza secundaria y superior se asignan 93.678 pesos.

—Con motivo de haber fallecido recientemente una maestra de la capital, cuyos deudos no han podido disponer de un sepulcro donde inhumar sus restos, da cuenta el mismo Boletín de una nota pasada al Sr. Ministro de Fomento por la Dirección general de Instrucción pública en la que se
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pide la donación de un terreno en el Cementerio Central para construir un modesto panteón para los Maestros y sus familias á fin de que no se reproduzca la triste situación de la finada.

—Por último vemos que la Cámara de representantes de aquella nación ha sancionado para el presupuesto de 1893-94 un aumento de ayudas para las escuelas públicas que funcionan en el Departamento de la capital en atención al aumento que obtiene la masa de alumnos, que se calcula ascenderá en fin del año actual, á la cifra de 16.000 escolares en Montevideo.

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COSTA-RICA.—Los números del Boletín de las Escuelas primarias, de San José, correspondientes á Octubre último se ocupan en primer lugar del Congreso pedagógico Centro-Americano que ha de verificarse en Diciembre próximo en Guatemala hallándose en él representadas las demás repúblicas centrales de Honduras, San Salvador, Nicaragua y Costa-Rica.

Indudablemente este Primer Congreso ha de revestir una gran importancia porque no solo van á desarrollarse temas de interés general en el terreno práctico de la Pedagogía moderna sino que sus aspiraciones alcanzan á la unión de los países congregados en todo lo referente á la educación y enseñanza.

Hé aquí los temas que van á ser objeto de discusión:

1.º ¿Cuál será el medio más eficaz de civilizar á la raza indígena en el sentido de inculcarle ideas de progreso y hábitos de pueblos cultos?

2.º Si es conveniente y posible la unificación de la enseñanza en Centro-América, ¿cuáles serán los medios prácticos para llevarla á cabo?

3.º ¿Será de importancia en Centro-América la institución de las escuelas de párvulos, ó preparatoria elemental? Y en caso de ser así, ¿qué sistema debe adoptarse que esté más en armonía con el modo de ser del pueblo centro-americano?

4.º ¿Qué organización convendrá dar en Centro-América á la escuela elemental para que satisfaga á sus fines individuales y sociales? ¿Qué ramos deben enseñarse en ellas, y con qué extensión y cuál es el tiempo que el niño debe emplear en cursarlos?

5.º Si es conveniente la escuela elemental, superior ó complementaria, ¿en qué forma debe establecerse, cuáles deben ser los ramos de enseñanza en ella, y cuál el tiempo en que deben cursarse?

6.º ¿Qué importancia debe darse en Centro-América á las Escuelas Normales, y cuál debe ser su organización para formar maestros idóneos?

7.º Si la inspección tiene verdadera influencia en la buena marcha y progreso de las escuelas, ¿cuál debe ser esa inspección y qué cualidades deben adornar al inspector?

8.º ¿Será de utilidad práctica en Centro-América introducir el trabajo manual en las escuelas? Y si lo es, ¿cuáles serán los medios más eficaces