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gua de Cervantes; pero no se ha hecho. Libros semejantes a éste, en cuanto a la materia, infinitamente superiores a él en cuanto a la manera de tratarla; estudios amplios, mucho más amplios, de los problemas psicológicos, en el terreno propiamente psicológico, debieran haberse escrito en España; pero no se han publicado. Y, sin embargo, no se puede creer que falte aquí por completo el gusto por semejantes investigaciones, aunque nuestros hombres de más valla intelectual hayan tomado otros caminos.

No pretendo ni deseo aparecer como autor de doctrinas originales; si exponer una visión personal de los problemas, que no es lo mismo. El afán de originalidad ha dificultado, a mi juicio, considerablemente el progreso y la difusión de los estudios y los conocimientos psicológicos. Para conseguir la originalidad, o para aparentarla, que es lo más frecuente, no se vacila en desorientar a los lectores o discípulos, en ocultar los hilos que unen la doctrina de hoy a la de ayer, la del autor a la de otros tratadistas; en apelar a cualesquiera maniobras con tal de hacer creer que se ha discurrido algo absolutamente nuevo.

Las personas que estén un poco enteradas de la gran diversidad de ideas, teorías y opiniones que existe en el campo de los estudios psicológicos; de la complejidad de los problemas que en él se discuten; de las dificultades que en estos problemas se presentan, no han de querer atribuirme la pretensión de que lo he visto y entendido todo con la mayor exactitud. Esta pretensión sólo a un espíritu demasiado ingenuo, a una inteligencia demasiado simple, podría ocurrirsele. Para mí sería altamente halagüeño que quienes crean ver en esta parte, o en aquélla, o en todo lugar, errores, me los señalen, oponiendo a mis apreciaciones y doctrinas otras mejor fundamentadas.

En fin: si el presente libro pudiese contribuir a que personas más capaces que yo, y favorecidas por condiciones mejores que aquellas en que tengo que trabajar, se sientan movidas a pensar, a investigar y a escribir acerca de esta materia tan olvidada, el autor habría prestado a la cultura de su país un servicio no pequeño. Es esto expresión de un buen deseo; valga como tal.

G. R. G.
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manos y los pies (el niño indio no usa zapatos), se agrupan en el patio de la escuela, conversando con los maestros sobre las labores de la mañana. Media hora después se pasa al comedor a tomar el almuerzo. Las viandas serán iguales o semejantes a aquellas que acostumbra el indio, tanto en su calidad como en su cantidad, mejoradas en su confección conforme al criterio del maestro. Durante el almuerzo, los maestros enseñarán el uso correcto de la cuchara, cuchillo, tenedor y servilleta, así como la observancia de modales adecuados, corrigiendo las actitudes viciosas. Al finalizar el almuerzo se recitará una oración sencilla y corta.

Después de la salida del comedor se efectuará un corto paseo alrededor de la escuela, ya sea visitando los campos de cultivo, el ganado, el jardín o los diversos compartimentos de la escuela. Otros días se hará un poco de música y canto o se referirán historias sencillas e interesantes que provoquen sana alegría, despertando la familiaridad y confianza que debe primar entre miembros de una misma familia.

A la una vuelven a las tareas grupos designados, en tanto que otros que se hallen desocupados en la mañana ingresarán en los talleres a iniciarse en el aprendizaje de artes manuales, efectuarán clases de Gramática, Historia, Geografía y otros cursos.

A las tres de la tarde salen de los talleres; se dedican al juego; a las tres y media se distribuirá una ración del alimento que más sea de costumbre del indio, haciendo llegar algunos de semana a sus compañeros que se encuentren alejados de la escuela. A las cuatro, los niños que quedan pasan a la sala de clase a efectuar pequeñas labores de Lectura u otras. A las cuatro y media vuelven a las tareas colectivas de encierro del ganado, asegurar las herramientas y otras que requieran la intervención de todos los alumnos. A las cinco, después del aseo de las manos, forman para bajar la bandera y se entona una canción sencilla para retirarse a sus hogares.

Estas son, en síntesis, las labores de la escuela durante el primer semestre del primer año. En el segundo semestre se intensificará la enseñanza de Lectura y Escritura y Cálculo.

Al iniciarse las labores escolares, con cooperación de todo el alilo, los niños darán comienzo a la apertura del camino carretero que une la parcialidad con el centro urbano más próximo,
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dedicando a esta labor por lo menos dos horas diarias. Cuando el camino esté construido, la escuela se encargará de su conservación por medio de grupos especiales que semanalmente atenderán la vigilancia. El aillo, con cooperación de la escuela, procurará mejorar en lo posible las callejas y caminos que existan entre los diversos grupos de la parcialidad, facilitando de esta manera el acceso de los alumnos a la escuela y una mayor comodidad en la comunicación de los mismos habitantes.

Durante el primer año los niños no son más que cuarto-internos; en el segundo año pasarán a ser semi-internos, e internos en los tres años últimos. Conceptuamos que así los niños no son bruscamente separados de sus hogares y que se mantiene la vinculación íntima con la familia, llegando a ser la escuela una prolongación del hogar, en donde el niño, culturizándose, se sienta en su propio ambiente, acrezca la afición al medio.

La distribución del trabajo se hará en tal forma, que mientras unos grupos, en ciertos días, se dediquen a las labores prácticas de la agricultura, de la ganadería o de las del aillo, con cooperación de la escuela, que procurará mejorarlo en las artes manuales, otros podrán efectuar trabajos de aprendizaje de Lectura y Escritura, Cálculo, Historia, Geografía y Educación moral y cívica, alternándose ya sea diariamente o cada dos días. En todo caso, para esta enseñanza se dedicarán dos horas de la mañana y dos de la tarde.

El Sistema métrico y la Geometría se enseñará prácticamente, más en el campo que en la sala de clase, utilizando esta última solamente para las labores en la pizarra o en las libretas.

Para el segundo año, las lecciones sobre lenguaje, Lectura y Escritura, Historia, Cálculo, Geografía, Educación cívica y moral y Naturaleza se intensificarán, dedicando mayor tiempo que en el primer año. En el tercer, cuarto y quinto años, esa intensificación irá aumentando gradualmente, agregando nociones indispensables sobre Fisiología e Higiene, Química, Física y Gramática. Los alumnos de cuarto y quinto año tomarán el trabajo manual con el carácter de profesional, de conformidad con las tendencias y aptitudes de cada alumno.

Desde el tercer año los niños pasan a ser internos, lo que dará lugar a una disposición especial de las horas que quedan después de la comida hasta el momento de acostarse. De las sie-
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te a las nueve de la noche se llevará una vida de familia: conversaciones amenas, cantos, música, lectura de trozos adecuados, danzas propias del lugar; en una palabra, todo aquello que sirva para culturizar al individuo y enseñar una distribución del tiempo que haga gratas las horas de la noche en la soledad del campo en que está destinado a vivir el ciudadano indígena.

Los alumnos del cuarto año podrán realizar, acompañados por sus maestros, excursiones a los centros industriales de la provincia y a todos aquellos donde exista actividad comercial, y podrán efectuar pequeñas operaciones de compra y venta de lo que necesite la escuela o de los productos de la misma. Los alumnos de quinto año, además de los cursos fijados para el cuarto, estudiarán con mayores detalles la ley de Conscripción vial, ley de Conscripción militar, Garantías individuales, tarifa de ferrocarriles, itinerario de trenes y todo aquello que sea de utilidad inmediata en su vida post-escolar.

Estos alumnos podrán efectuar viajes cortos a las poblaciones vecinas, con fines comerciales, sin la compañía de los maestros, pues que ya estarán capacitados para efectuar por sí solos cualquier operación de esta naturaleza. Estos mismos alumnos podrán realizar excursiones instructivas a los monumentos incaicos más próximos. Se sobrentiende que para la translación de productos o materiales se ha de hacer uso del camión, y conviene advertir que el mecánico chófer deberá instruir a los alumnos del último año en el manejo de este vehículo.

Desde el tercer año, a cada alumno se le hará participe de un tanto por ciento de los productos que se obtengan en la agricultura, ganadería, avicultura o trabajos de taller; para ese objeto, cada alumno dispondrá de una libreta de contabilidad, en la que se irán anotando el porcentaje de sus ganancias, que la Caja de la escuela se encargará de pasar semestralmente. Al egresar de la escuela, la Caja abonará a cada uno el monto de lo que hubiere obtenido durante los tres años, concediendo un premio pecuniario al alumno que, en concepto de sus compañeros, hubiese mostrado mayor contracción a sus labores o que se hubiese distinguido por algún acto digno y meritorio, ya sea entre sus compañeros o en el seno del aillo.

A fin de establecer una verdadera vinculación entre la escuela y el hogar, y que la acción educativa se ejerza también en esta última, los maestros, especialmente las maestras, en
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diversas horas del día en que se encuentren libres de labores escolares, se dedicarán a efectuar visitas a los domicilios indígenas, enseñando, en forma persuasiva, las prácticas higiénicas, el uso de la máquina de coser, la adopción de sistemas y métodos tendentes a mejorar la actual constitución del hogar indígena; demostrando en forma práctica la adopción de métodos más racionales, y en casos necesarios, interviniendo por sí mismos en la implantación de esas mejoras. Las familias pobres donde se sientan desgracias o algunos contratiempos merecerán mayor cuidado y atención, ya sea en el apronte de un auxilio oportuno o de prácticas de saneamiento higiénico que puedan salvaguardar la vida de los demás miembros de la familia. En otras ocasiones, los maestros, acompañados por grupos de alumnos, efectuarán visitas de atención, para estrechar, de esta forma, una relación mayor entre la escuela y el hogar.

Por lo menos dos veces a la semana la escuela invitará a su local a todos los ciudadanos del aillo, contemplándose en estas reuniones asuntos de interés general y efectuando una prédica intensa antialcohólica y la adopción de medidas higiénicas. En otras reuniones tratará de mostrarse las funestas consecuencias del abuso de la coca, a la vez que se realizarán conversaciones sencillas sobre deberes y derechos. Estas conferencias pueden tener el atractivo de números de canto y música a cargo de los mismos alumnos.

Los alumnos egresados de la escuela pueden tomar a su cargo las conferencias sobre los temas ya anotados; de esta manera la acción cultural del ex alumno se hace positiva para el medio y para sí mismo.

J. C. ACURIO.
(Director del Centro escolar núm. 791.)

MÁRIA JUDIT ÁRIAS.
(Preceptora de la escuela núm. 7804.)
(Sicuan, mayo de 1928.)
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LA MODERNA ORIENTACIÓN DE LA ESCUELA URUGUAYA

LAS CLASES DIFERENCIALES. — SU ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

CREACIÓN DE LAS CLASES DIFERENCIALES

El Consejo Nacional de Enseñanza Primaria y Normal aprobó por unanimidad, en diciembre de 1927, el siguiente proyecto del consejero Sr. D. Emilio Verdesio, creando las clases diferenciales en nuestras escuelas públicas:

«Artículo 1.º Créanse clases diferenciales para falsos anormales psíquicos, paralelas a las clases ordinarias de segundo año, en las Escuelas de segundo grado números 18, 21 y 51 de Montevideo y las que comprenden el Grupo «Sanguinetti».

Art. 2.º Empezarán a funcionar en el año escolar de 1928, bajo la directa fiscalización del inspector técnico, un subinspector delegado y el médico psiquiatra escolar.

Art. 3.º Se somete a una Comisión honoraria, compuesta por los inspectores técnico y departamental, médico psiquiatra escolar, los profesores de Psicología de los Institutos Normales y directores de las Escuelas de Aplicación:
   a) La redacción del programa mínimo para el entero curso diferencial (1.ª, 2.ª y 3.ª clases).
   b) La confección del modelo de ficha biográfica.
   c) El asesoramiento en todo lo concerniente a orientación de las «clases diferenciales».

Art. 4.º El personal que atenderá estas clases será elegido entre los maestros más capacitados, que posean en efectividad una ayudantía de primer grado con sueldo equivalente a se-
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gundo grado, y su actuación se hará constar expresamente en su hoja de servicios.

Art. 5.º La diferenciación de los alumnos de primer año de las escuelas nombradas se realizará, en los últimos meses del año escolar, por una Comisión formada del subinspector, médico psiquiatra, ayudante de clase y director de la Escuela. El examen del niño sospechoso de falsa anormalidad consistirá en las pruebas mentales y escolares necesarias para acertar el grado de insuficiencia mental requerido para su transferencia a la clase segunda diferencial.

Art. 6.º El número de alumnos de la «clase diferencial» no podrá exceder de veinte, debiendo asignarse gran importancia al dibujo y trabajos manuales y exigiéndose en aritmética y lenguaje igual suma de conocimientos que lo programado para la clase normal paralela.

Art. 7.º El «curso diferencial», que comprenderá tres clases (1.ª, 2.ª y 3.ª), se completará creándose más adelante la clase tercera, y la primera, cuando se cuente con clases jardineras o preparatorias.

Art. 8.º Las «clases diferenciales» se irán estableciendo paulatinamente, a medida que se compruebe su necesidad, en las demás escuelas de Montevideo y en las de las ciudades del interior.

Art. 9.º Es obligatoria la concurrencia de los alumnos de quinto y sexto año de los Institutos Normales a las «clases diferenciales», al objeto de hacer práctica, pudiendo también concurrir a ellas aspirantes a maestros nacionales.»

Fundamentos.

El profesor E. Duvillard, en su conocido trabajo «Las tendencias actuales de la enseñanza primaria», inserto en el primer número de la Enciclopedia de Educación, al hablar de organización de escuelas, manifiesta: «Debe admitirse que una escuela bien organizada permita que todos los alumnos, con excepción de los anormales, puedan recorrer el ciclo de los estudios primarios.» ¿Sucede eso realmente?

La contestación a esta pregunta surge de los resultados de un censo levantado en la ciudad de Ginebra, en el que se comprobó que el 60 por 100 de los varones y el 67 por 100 de las
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niñas egresan de las escuelas después de haber repetido varias veces las clases y sin recorrer el ciclo completo de sus estudios primarios.

Fundándose en estadísticas oficiales de la misma ciudad, el profesor Duvillard agrega: «Hemos calculado que el 15 por 100 de los alumnos que han terminado sus estudios en la escuela primaria son incapaces para seguir con fruto una enseñanza profesional elemental cuyo programa es continuación del programa ordinario.

»La escuela primaria no ha alcanzado, pues, toda la perfección deseable. Es inadmisible que, después de siete años de escuela primaria, 15 niños sobre 100 no puedan seguir con fruto la enseñanza teórica elemental que se relaciona con su profesión. Ese 15 por 100 no está solamente formado por atrasados.» Más adelante llega a afirmar «que el 15 por 100 de los ineptos primarios son recuperables. De 100 alumnos que salen de las clases primarias, 6 forman el residuo escolar. Es cierto que esos sacrificados de la escuela primaria son alumnos de inteligencia lenta, de desarrollo intelectual irregular o retardados por causas de enfermedades prolongadas, pero en esta masa hay pocos que sean verdaderamente no valores.»

Su proposición, la de crear clases auxiliares para niños poco dotados, a fin de subsanar estas deficiencias que presenta la escuela, fue llevada a efecto en el año 1921, con el establecimiento en las escuelas primarias de (linebra de las clases llamadas «fáibles», y de las que tan proficios resultados se vienen obteniendo.

Si se realizara en nuestro medio escolar una investigación análoga a la efectuada por el profesor Duvillard, encontraríamos con seguridad un porcentaje igualmente elevado de niños que egresan de nuestros establecimientos de enseñanza primaria incapaces de seguir con aprovechamiento una enseñanza elemental profesional, y de atrasados en uno, dos o más años en el curso de sus estudios, porque nuestras escuelas carecen de clases especiales en las que los sujetos de förderklassen, recibiendo una enseñanza adaptada a sus capacidades mentales, puedan llegar a alcanzar el nivel medio de los niños normales.

Estas y otras razones nos han impulsado a proponer la creación de «clases diferenciales» para niños poco dotados, convien-
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cidos de que su implantación mejorará nuestra organización escolar.

Por otra parte, las clases auxiliares no son una novedad. Introducidas desde hace muchos años en Alemania, Inglaterra, Estados Unidos, Italia, Suiza y otros países, con diferentes nombres y a veces con equivocado criterio, persiguen todas el fin de hacer las clases homogéneas desde el punto de vista del desarrollo mental de los alumnos, adaptando así la escuela a las necesidades de los mismos y acercándose al ideal preconizado por Claparède en su «École sur mesure».

Si se quiere que las «clases diferenciales» produzcan los resultados que es dable esperar de ellas, no basta con dictar las disposiciones necesarias respecto al número reducido de alumnos que debe contar cada clase, proveerlas de material didáctico rico y variado, redactar un programa reducido, etc.; se hace imprescindible que la selección de los alumnos sea hecha con toda rigurosidad, para evitar que estas clases se transformen en depósitos de verdaderos anormales (débiles o inestables) o ingresen, equivocadamente, niños atrasados por asistencia irregular, enfermedades sufridas, etc., pero perfectamente normales.

El establecimiento de «clases diferenciales» traerá como consecuencia la disminución del número de repetidores, facilitará la labor de los maestros y los niños recibirán una enseñanza más en consonancia con sus aptitudes mentales.

Los breves comentarios que anteceden serán ampliados verbalmente cuando se discuta el proyecto que someto a la consideración de los señores consejeros.

EMILIO VERDESIO.

II

INFORME DE LA SUBCOMISIÓN ESPECIAL ENCARGADA DE PROponER UN CRITERIO PARA LA SELECCIÓN Y ESTUDIO CIENTÍFICO DEL ALUMNADO DE LAS CLASES DIFERENCIALES

La Subcomisión encargada de proponer un criterio para selección y estudio científico del alumnado de las «clases diferenciales», de reciente creación, se propuso dos temas de estudio a
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fin de llenar del mejor modo posible su cometido: 1.º Establecer un modelo de ficha biográfica con el objeto de realizar un estudio detenido del atrasado escolar [inciso b) del art. 3.º de la reglamentación de las clases para retardados].—2.º Determinar el criterio de selección de alumnos para integrar estos cursos especiales (art. 5.º de dicha reglamentación).

En cuanto al primer punto, se estudiaron como antecedentes el tipo de biografías utilizadas en el Jardín de Infantes de Montevideo desde el año 1892, ideadas por la Srta. Enriqueta Compte y Riqué, y el modelo ideado por D. Sebastián Morey Otero en los cursos de Psicología Experimental del Instituto «Maria Stagnero de Muna» desde el año 1926, y que, según declaración del mismo Sr. Morey, representan una ampliación de las biografías confeccionadas por la Srta. Compte y Riqué, puesto que, además de los datos de Psicología viva o empírica, contienen otros de otro orden, como ser: a) Medidas antropométricas, algunas de las cuales se habían utilizado ya en el Jardín de Infantes.—b) Estudio de la audición y de la visión con el objeto de informarse de su agudeza y normalidad.—c) Estudio psicométrico del escolar.—d) Escolaridad, valorada por los criterios corrientes.—e) Datos familiares.—f) Datos sociales.—g) Extracto de la ficha médica escolar.

El Dr. José María Estapé insistió sobre la importancia fundamental de los datos aportados por el médico, debiendo figurar en su justo lugar en la biografía del escolar. Después de un cambio de ideas se aceptó el tipo de biografía que se esquematiza a continuación, y que la Subcomisión cree que ha de denominarse, siguiendo una indicación del Dr. Estapé: Ficha sintética médico psico-pedagógico-social del escolar. Esta ficha debe contener como informes fundamentales los siguientes: 1.º Datos antropométricos (peso, talla, estatura esencial, fuerza muscular, capacidad vital).—2.º Datos de los sentidos: agudeza visual, discriminación cromática, agudeza auditiva.—3.º Datos médicos.—4.º Silueta psicológica por el método empírico.—5.º Determinación de la edad mental por aplicación de la escala psicométrica de Binet o de Terman.—6.º Datos escolares.—7.º Datos de familia.—8.º Datos sociales. Esta ficha ha de ser secreta; es decir, que el nombre y los informes relativos pueden y deben ser conocidos por la directora de la escuela, ayudante del curso, autoridades escolares, médicos escolares, psicólogos.
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y demás cooperadores en esta obra de mejoramiento escolar, pero no deben publicarse en forma personal ni revelarse a las personas extrañas a esta labor pedagógica. Están en el mismo caso de los historiales clínicos llevados y utilizados por los médicos.

Con el objeto de obtener el conjunto de informaciones que han de constituir la ficha biográfica, los maestros deben buscar la cooperación de los médicos de servicio escolar, especialmente del médico psiquiatra, así como de los profesores de Psicopedagogía de los Institutos Normales, inspectores, visitadores escolares, padres, tutores, vecinos, etc. Esta Subcomisión, haciendo suyas las manifestaciones del Dr. Estapé, insiste sobre la importancia y necesidad de esta cooperación, sin la cual las fichas resultan unilaterales y a menudo inservibles. Debe proveerse a cada escuela donde vayan a funcionar los «cursos diferenciales» del material siguiente: una báscula con antropómetro, una cinta milimetrada, un dinamómetro de mano, un espirómetro de Barnes con juego de cincuenta boquillas, el juego de escalas optométricas de Wecker, el material psicométrico de Binet y un cronoscopio de bolsillo al quinto de segundo.

Al estudiarse el criterio de selección, se convino en que éste ha de ser fundamentalmente pedagógico, pero que es necesario tener en cuenta la apreciación psicológica y médica del educando para separar los falsos de los verdaderos anormales y tener presente el valor mental del niño. Se trata, pues, de un criterio médico-psico-pedagógico que tomará como base el atraso escolar en lectura, escritura y cálculo. Para la apreciación psicológica se estudiarán las reacciones del sujeto en la aplicación de la escala psicométrica de Binet o de Terman, así como a otros mental-tests que el médico psiquiatra o el colaborador psicólogo indiquen, y el criterio médico tomará en cuenta la significación de los fenómenos de valor clínico y los datos psicológicos, pedagógicos y sociales correlativos.

Esta Subcomisión aprovecha la oportunidad para saludar al señor presidente muy atentamente, y por su grato intermedio a los demás miembros de Comisión.

JOSÉ MARÍA ESTAPÉ.
SEBASTIÁN MOREY OTERO.
ENRIQUETA COMPTE Y RIQUÉ.