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EL BILINGÜISMO Y LA EDUCACIÓN
A LA LUZ DE LAS INVESTIGACIONES HECHAS EN EL PAÍS DE GALES Y EN BENGALA

Si los problemas teóricos que plantea el bilingüismo dan lugar a controversias, son, por lo menos, susceptibles de ser formulados en términos generales y, así lo esperamos, resueltos de la misma manera. Porque la ciencia psicológica se eleva por encima de las diferencias nacionales, estudia las operaciones del espíritu en las influencias que sufren por parte del medio y en la victoria que obtienen sobre éste. La colaboración de los psicólogos de diversos países, que estudian el mismo problema en condiciones diversas, deberá, en consecuencia, destacar rápidamente lo que es general y lo que es local, y darnos generalizaciones válidas para todos los países bilingües.

Pero los problemas pedagógicos que surgen en estos países son en gran parte especiales para cada uno de ellos. Nuestras escuelas son instituciones profundamente plegadas a la tradición nacional, formadas por una historia particular que por sí sola explica su organización actual, y tienden hacia un fin que expresa un ideal nacional. Durante el siglo último hemos construido vastos sistemas de educación, aplicados a toda la población infantil de cada país; pero las medidas de detalle, la duración de los estudios, la importancia concedida a los diversos aspectos del programa, la relación entre escuelas primarias y escuelas secundarias, y, por consecuencia, la edad en que los diferentes grupos de niños abandonan la escuela, son lo más diversos posible. Por consiguiente, cualesquiera que sean nuestras conclusiones psicológicas relativas al bilingüismo, su aplicación pedagógica variará de un país a otro.

El presente informe se basa en las experiencias realizadas
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III
FICHA SINTÉTICA MÉDICO-PSICO-PEDAGÓGICO-SOCIAL

Año
N.º

1.º Nombre:
Fecha de inscripción:

2.º

    Marzo.
    Noviembre.

    Edad fisiológica (años, meses, días).

    Edad mental (Test Binet).

3.º - Datos antropométricos.

    Marzo
    Abril
    Mayo
    Junio
    Julio
    Agosto
    Septiembre
    Octubre
    Noviembre

    Talla

    Peso

    Fuerza
    izquierda

    derecha

    ambas

    Capacidad vital

    Agudeza visual

    Agudeza auditiva

4.º -- Datos médicos.

1.º Antecedentes hereditarios y familiares:
2.º Antecedentes personales:
3.º Enfermedad actual:
4.º Fué vacunado
   ¿contra la viruela?
   ¿contra la tifóidea?
   ¿contra la tuberculosis?
1.º ¿Cómo nació?
2.º ¿Tuvo convulsiones malignas o benignas?
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3.º ¿A qué edad echó el primer diente?
4.º ¿A qué edad empezó a hablar?
5.º ¿A qué edad empezó a caminar?
6.º ¿Tuvo terrores nocturnos?
7.º ¿Hasta qué edad tuvo incontinencia nocturna de orina?
8.º ¿Tuvo accesos de sonambulismo?

5.º — Escolaridad.
MARTZO (datos anteriores).

Tiempo total de escuela:
Carácter de la asistencia:
Puntualidad:
Número de escuelas recorridas:
Maestras habidas:

NOVIEMBRE

Total de asistencias en el año:
Carácter de la asistencia:
¿Cuántas maestras tuvo el niño?
Puntualidad:

6.º — Datos de familia.
(Biográficos.)

7.º — Datos sociales.

8.º — Datos escolares.
(Biográficos.) De orden moral e intelectual.

Escuela:                Director:
Clase:                   Maestro:
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IV
PROGRAMAS DE LAS CLASES DIFERENCIALES

Primera clase diferencial.

El programa de esta clase diferencial está presentado en forma sintética de simple orientación. Son los maestros que han de dirigir los cursos quienes han de programar su trabajo diario, teniendo en cuenta cómo han de enseñar, más que cuánto han de enseñar. La Comisión que subscribe dará toda clase de explicaciones en el transcurso del año, con el fin de facilitar la tarea de los señores ayudantes.

Tanto en los momentos de juego como en los de trabajo se ha de tratar de despertar en los niños la fe en sí mismo y en el éxito de sus esfuerzos individuales o colectivos, con lo que se ha de llegar a conseguir que el trabajo y la expresión sean espontáneos.

Aunque esta Comisión programa por asignaturas, recomienda muy especialmente que en la labor de cada día se entrecrecen y asocien las manifestaciones diversas del juego y del trabajo, de manera que se encuaje la tendencia instintiva del pseudoanormal al juego o al reposo continuados, en las vías del trabajo realizado agradablemente.

Idioma nacional, lectura y escritura.—Empleando el método ideovisual que el maestro crea más conveniente, tratará de desarrollar, hasta donde le sea posible, el programa de un año de lectura y escritura.

Dirigirá ejercicios de articulación.

Mantendrá conversaciones que dirijan la atención de los niños a la observación de la actividad y de la vida. Temas que se recomiendan: los animales, las plantas, los juegos, el Sol, el tiempo, la familia, y todos los que el maestro advierta que interesan al niño y lo incitan a manifestarse espontáneamente, a observar y a preguntar.

Sería conveniente que cada alumno pudiera dar fe de su nombre, domicilio, edad y del nombre de los padres.

En los relatos y cuentos podrá alternarse los que hablen a la imaginación con los que sugestionan al niño en el sentido de ir formando su concepto moral.
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Ortografía de las palabras leídas.

Aritmética.—Numeración y Cálculo, siguiendo el programa de primer año hasta donde el maestro, dentro del trabajo normal, pueda llegar.

Es imprescindible que en esta asignatura se realice la enseñanza haciendo uso de material variado e interesante, tratando de que los niños colaboren en la preparación y búsqueda de los objetos motivo del Cálculo. Juegos educativos.

Trabajos manuales y Dibujo.—Diariamente deberá destinarse un período de tiempo a estas actividades. Cada maestro debe dar libre curso a su iniciativa, prefiriéndose que en las horas de trabajo manual se interese la actividad de los niños a la confección de juguetes y objetos útiles de fácil realización.

Con respecto al Dibujo, será conveniente que los ejercicios libres sirvan al maestro para ir conociendo las preferencias y disposiciones de sus alumnos; pero deberá graduar una serie de modelos sencillos y ejercicios metodizados, a fin de ir obteniendo la educación de la vista y de la mano, al mismo tiempo que una mayor atención.

Canto.—Por audición, en hora especial o amenizando las horas de trabajo y los juegos colectivos y rondas.

Ejercicios físicos.—Cada maestro podrá dirigir, a elección, gimnasia rítmica o recreativa, marchas variadas, movimientos de imitación, juegos colectivos o ejercicios de dramatización, con el fin de ir habituando a los niños a la atención y al ritmo, ya no como niños considerados aisladamente, sino como elementos de la clase.

* * *

La Comisión aconseja que se incorpore al programa intelectual de trabajo una especial modalidad para considerar la conducta del niño en las direcciones de lo social y lo moral, colectiva, familiar e individualmente; siguiendo con los alumnos y con motivo de cualesquiera de las pequeñas incidencias de la vida escolar el análisis de los hechos y el razonamiento de sus consecuencias hasta esclarecer la verdad y la justicia que corresponden para desentrañar de sus relaciones los valores éticos que «construyen» la personalidad.

* * *
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Es de sumo interés que se varie el medio escolar, movilizando la clase de modo que el trabajo se realice en las mejores condiciones de higiene y agrado.

En tal sentido puede interesarse a las Comisiones de Fomento en la obra que se inicie, así como puede solicitarse su apoyo para que atienda preferentemente a aquellos alumnos cuya seudonormalidad es derivación de las deficientes condiciones económicas del hogar.

Segunda clase diferencial.

El programa de la segunda clase diferencial —siguiendo la misma tendencia que al redactar el de la primera— se presenta en forma de orientación sintética.

Los señores maestros deberán tener presente en el desarrollo de su labor las sugerencias contenidas en el programa de la primera clase diferencial—transcritas totalmente en el presente programa—así como algunas otras breves indicaciones formuladas especialmente para orientar el trabajo de la segunda clase.

«1.ª Son los señores maestros los que han de programar el trabajo diario, teniendo en cuenta cómo han de enseñar, más que cuánto han de enseñar.

»2.ª Aunque esta Comisión programa por asignaturas, recomienda muy especialmente que en la labor de cada día se entrecrucen y asocien las manifestaciones diversas del juego y del trabajo, de manera que se encauce la tendencia instintiva del seudonormal al juego o al reposo continuados, en las vías del trabajo realizado con agrado.

»3.ª Tanto en los momentos de juego como en los de trabajo se ha de tratar de despertar en los niños la fe en sí mismo y en el éxito de sus esfuerzos individuales y colectivos, con lo que se ha de llegar a conseguir que el trabajo y la expresión sean espontáneos.»

Aprovechéanse las fuerzas mentales del alumno para desarrollar su personalidad y para la eficacia de la enseñanza.

Con ese fin se recomienda utilizar en beneficio de la educación la extraordinaria potencia de los intereses naturales y de los instintos: emigratorio, coleccionista, gregario, pastoril, agrícola, etc., en excursiones frecuentes; formación de mesa o de
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clase (trabajo colectivo); colecciones personales variadas (trabajo individual); equipos escolares para trabajos en colaboración, por ejemplo: realización de proyectos, cuidado de animales y plantas (huerta, jardín, gallinero, palomares, etc.), en aquellos casos en que las condiciones del local escolar lo permitan. En los museos de clase, colecciones individuales, trabajos manuales y Dibujo se tratará de que el ejercicio sea exclusivamente de los alumnos; la imperfección de obra revelará en todo momento la sinceridad de la labor.

Aprovechese el interés por el lenguaje.—Final del periodo glósico, hacia diez años, poniendo en mano de los niños con absoluta liberalidad abundante material de lectura adecuado (libros de cuentas, sobre vida de animales, revistas de niños, etc.). Créese la biblioteca circulante para esta clase. Se cuidará de que el ambiente que rodea al niño sea en todos sus aspectos capaz de sugestionar noble y bellamente, y digno, por lo tanto, de ser imitado. Tengase presente que la sugestión se manifiesta en toda su plenitud de ocho a diez años, y que puede ser instrumento poderoso de superación sobre todo en estos niños de débil razonamiento. Atiéndase desde este punto de vista al contenido de los libros y revistas que forman la biblioteca de clase, así como los espectáculos a que concurre.
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BIBLIOGRAFÍA

Países y mares. (Tercer manuscrito), por Joaquín Pla Cargol, profesor. Aprobado por la Autoridad eclesiástica. — Geografía. — Historia. — Artes. — Ciencias. — Costumbres. — Exploraciones y descubrimientos. — Biografía. — 1929. — Dalman, Carles, Pla (S. A.), editores, Gerona. — Un volumen de 477 páginas, con láminas en colores y muchos grabados en negro.

Aunque se ha abusado mucho de los manuscritos en las escuelas, este libro, en el cual se emplean formas de letras claras y correctas, se puede aceptar sin temor.

Imaginando un viaje del supuesto niño narrador alrededor del mundo, el Sr. Pla ha compuesto un libro ameno, interesante e instructivo, abundante en noticias y detalles referentes a las diversos particulares de que en la portada que copiada queda se hace mención.

Países y mares se ocupa de América, Oceanía, Asia y África, consignando lo más importante que en un libro de esta clase cabe decir, de modo que los lectores forman idea bastante amplia acerca de las costumbres de los diversos pueblos, de las condiciones naturales de los muchos países de que trata, de sus grandes ciudades etc.

La nueva publicación del Sr. Pla merece ocupar lugar muy distinguido en las clases de lectura de nuestras escuelas.

Método pedagógico de Dibujo, por Víctor Masriera, director del Curso permanente de Dibujo anejo a la Escuela Superior del Magisterio. — Volumen primero: Indicaciones para el maestro, y 30 planchas. — Volumen segundo: Indicaciones para el maestro, y 30 planchas. — Volumen tercero: Indicaciones para el maestro, y 30 planchas.

Es este Método de Dibujo un trabajo muy notable, fruto de la larga e inteligente experiencia del Sr. Masriera, que seguramente obtendrá el éxito que merece.

El competente profesor, que siempre ha defendido el dibujo del natural, se ha convencido de que a muchos maestros, por diversas causas, les resulta de una dificultad enorme aplicar esta metodología del dibujo, aun presentándolo en la máxima sencillez.

La verdad pedagógica es ésta: que en materia de métodos de enseñanza y educación hay que guardarse de hacerse esclavo — una esclavitud bastante cómoda — de principios abstractos, de teorías rígidas, a las cuales — ni a nada, o casi a nada — cabe atribuir un valor absoluto en este terreno. Estas rigideces sólo pueden sostenerlas los «pedagogos que nunca se han de ver obligados a tomar sobre sí la responsabilidad de los resultados de la enseñanza». Estos pedagogos irresponsables pueden decir todo cuanto se les ocurra, sin el menor peligro, en la plena tranquilidad de su poco peligrosa osadía.

Nuestra enhorabuena al Sr. Masriera por su bien meditada publicación.
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Trazos. Método para aprender a leer por medio de la escritura y el dibujo, por J. Demuro. — Cartillas 1.º, 2.º y 3.º, cada uno con 16 páginas.

Según se consigna en la portada de cada cartilla, este método ofrece conjuntamente las letras, sílabas, palabras y frases, y los elementos para dibujo, en las abundantes figuras que amenizan las páginas, y servirán de modelos para los primeros ensayos gráficos de los pequeñuelos.

Apuntes sobre Biología pedagógica, por el Dr. D. Rufino Blanco y Sánchez, profesor de Pedagogía fundamental de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio. — Madrid. Establecimiento tipográfico Huelves y Compañía, calle de Hilarión Eslava, 5. — 1929.

Acaba de publicarse en 54 páginas una notable monografía que se titula Apuntes sobre Biología pedagógica, original del Dr. D. Rufino Blanco y Sánchez, profesor de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio, de Madrid.

Este opúsculo, sumamente interesante, resume las más recientes y autorizadas opiniones sobre la vida, la herencia, los caracteres adquiridos, la evolución, la adaptación, el medio ambiente y la selección en sus relaciones con la educación.

Es de desear que esta obra venga a ser como introducción a otra mucho más extensa, en que el ilustre profesor disponga del espacio necesario para desenvolver con la mayor extensión posible materia tan importante, y nos dé todo el fruto que le sería fácil ofrecernos, dada la erudición de la cual visiblemente no fuce en este folleto más que una mínima parte: lo que cabía hacer en tan pocas páginas.

Ciento veinticinco notas bibliográficas de las obras más importantes que tratan de la materia abren ancho horizonte en dicho folleto para cuantos quieran profundizar en tan fundamentales estudios.

Precio del ejemplar, 1 peseta.

Anuario de Bibliografía pedagógica (1928), por D. Rufino Blanco y Sánchez, profesor de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio. — Ministerio de Instrucción pública y Bellas Artes (Sección de Informaciones y Estadísticas) — Madrid, Imprenta de la Ciudad Lineal, 1929. — Un volumen de 188 páginas.

Hemos recibido el Anuario de Bibliografía pedagógica de 1928, que bajo la dirección de D. Rufino Blanco y Sánchez ha publicado el Ministerio de Instrucción pública y Bellas Artes.

El interesante opúsculo resume todo el movimiento pedagógico del año pasado así de Europa como de América, representado por 1.588 obras publicadas en inglés (468), alemán (392), español (240), francés (182), italiano (88) y otros idiomas (18).

Las poblaciones en que se han publicado más de 100 obras de Pedagogía en el año 1928, según el mismo Anuario, son: Washington (156), Londres (159), Madrid (126), Leipzig (122) y Nueva York (109).

El citado Anuario lleva interpolado con los artículos bibliográficos un Índice de materias de más de 2.000 epígrafes.

Por último, el nuevo opúsculo contiene un Apéndice con el índice de revistas pedagógicas y periódicos profesionales de enseñanza que se publican en España, y otro con el catálogo de las publicaciones del Ministerio de Instrucción pública, que ya son numerosas.
La Escuela moderna (Madrid) (1929-09-01 00:00:00), página 48

Cocina española y Cocina dietética, por Matilde García del Real. Prólogo del Dr. Marañón. — Madrid, 1929. — Un volumen de 450 páginas.

La profesora D.ª Matilde García del Real, ex inspector de escuelas de Madrid, ha compuesto, con la cooperación del catedrático de la Facultad de Medicina, don Eduardo, hermano de la competente autora, este excelente libro, destinado entre otros fines al de divulgar la cocina española, que contiene además una extensa parte dedicada a particular tan importante como la corina «dietética»; parte en la cual sin duda habrá colaborado más de cerca el ilustre Dr. García del Real, garantía de la autoridad científica que necesita tener un tratado de esta clase, en que se dan las «recetas culinarias» que han de servir de guía para la alimentación del niño, y para la de convalecientes y enfermos; convalecientes de las afecciones febriles, enfermos del aparato digestivo, del hígado y de las vías biliares, afecciones cardíacas y vasculares, aparato urinario, tuberculosis pulmonar, gotosos, diabéticos, etc.

La parte de cocina que podríamos llamar normal contiene infinidad de recetas variadísimas en cada uno de los capítulos de este dominio de la economía doméstica, respecto al cual piensa la ilustrada autora que «de poco sirve que la despensa esté bien surtida si no se sabe condimentar con arte su contenido», y que «hoy día es a la mujer más necesario saber guisar que saber coser».

El prólogo del Dr. Marañón, bajo el título «Breve ensayo de la cocina española», es, burla burlando, un instructivo documento, casi erudito, muy agradable de leer, y lleno de buen sentido: buen sentido científico y buen sentido común, cosas que no siempre andan juntas.
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en el País de Gales por D. J. Saer y por mí mismo, y ya resumidas por John Hughes. También me he servido del reciente libro de Miguel West acerca del problema del bilingüismo en las Indias; contiene gran número de sugerencias que merecen la atención de los maestros en todos los países bilingües. Pero como el problema en el País de Gales difiere del de las Indias, no deben considerarse como válidas todas las proposiciones nacionales más que en las condiciones a las cuales deben hacer frente, aunque la discusión de los hombres de acción de otros países no pueda dejar de ser útil.

Nuestras investigaciones en el País de Gales han tenido como punto de partida la suposición que teníamos de que el sistema de educación bilingüe de nuestro país era erróneo. Por diversas razones históricas, el inglés tiene en nuestras escuelas un predominio muy notable, lo que da lugar a que los niños, cuya lengua materna es el galés, reciban la enseñanza a través de una lengua extranjera. Se les enseña dos lenguas, aproximadamente, de la misma manera en una edad tierna; nuestra conclusión general —los niños bilingües están en desventaja con respecto a los monoglotas— la creo inatacable. Aun no admitiendo que hayamos demostrado que el bilingüismo es en sí mismo y esencialmente una desventaja intelectual, el más penetrante de nuestros críticos, Miguel West, reconoce que hemos asentado esta parte de nuestra tesis. Es extraño que en el País de Gales se haya podido dudar en aceptar esta conclusión, que había sido adelantada hacia largo tiempo por razones teóricas, y a la cual hemos aportado una comprobación experimental.

La Pedagogía ha afirmado siempre que el lenguaje es el instrumento intelectual supremo. Por su medio, el niño absorbe las experiencias raciales que constituyen su patrimonio, los recuerdos, los pensamientos, los cuentos, la moral de su pueblo. Entrar en posesión de esta hermosa herencia, adquirir en el poco tiempo de que se dispone los puntos de partida esenciales sobre el medio social, es el fin principal de la escuela, donde la lengua materna es, por consecuencia, la primera preocupación del maestro. Esta verdad ha sido repetida con tanta frecuencia, que yo podría ser acusado de querer echar abajo una puerta abierta; pero la historia de la educación muestra de una manera patente la ceguera de que los maes-
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tros han dado prueba a este respecto. ¡Cuánto tiempo ha necesitado la escuela para convertir en hechos el gran principio de Pestalozzi, que es indispensable empezar por las experiencias del niño, por lo que sabe de primera mano, sus afectos familiares, sus actividades espontáneas, y, por encima de todo, su lenguaje propio! En todos los países y en todas las épocas, las escuelas han olvidado este principio fundamental del arte de enseñar, y permanecen todavía hoy ciegas en algunas de sus aplicaciones. La pedagogía científica puede ignorar lo que Pestalozzi sabía de intuición. Para no dar más que un ejemplo, Stanley Hall ha llevado a cabo una larga y minuciosa información, para llegar a la conclusión de que el niño de seis años entra en la escuela casi completamente desprovisto de todo conocimiento aplicable en la escuela. Es más fácil, sin duda, descubrir la ignorancia del niño que averiguar el saber que ha adquirido y sacar partido de él. Porque el niño de seis años está ya en posesión de una lengua que responde a sus necesidades y enlaza en un todo las experiencias y las emociones que no tendrán ya nunca sus semejantes. No hay palabras que puedan jamás procurarle esta misma frescura de impresión, darle el mismo sentimiento de poder sobre un ambiente cuyas partes han sido etiquetadas por primera vez; los mismos sentimientos familiares que los que ha evocado en él su madre, su primera maestra, trayendo su atención sobre lo que para ella tenía hermosura o valor. Este lenguaje del hogar, con sus palabras familiares y sus expresiones sencillas, ha dado color a todas sus ideas, y continuará dándolo a todas las que han de venir tras ellas. No hay lengua que pueda reemplazar esta lengua maternal; ser, como ella, una propiedad personal y querida. La lengua de una nación es una expresión del pensar nacional; por este hecho tiene particularidades que le son propias; su estructura ha nacido de las necesidades y del genio de la nación; sus palabras se han bañado en una atmósfera afectiva, que es única. La lengua materna es más que una lengua: es el fundamento mismo de la personalidad.

En lo que se ha escrito y pensado con este motivo, falta con frecuencia precisión. Llamamos a la lengua instrumento, y porque dos instrumentos valen más que uno, se ha dicho que el bilingüe multiplica su rendimiento por dos; el trilingüe, por tres, y así sucesivamente. Ignoro hasta dónde se está dispues-