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ha sido y sería bastante la escuela nacional para matrícula tan escasa. Después de vivir durante nueve años así, en hermoso edificio de Patronato, está hoy sin posible funcionamiento por carencia absoluta de sitio donde instalarse, al dejar a la Fundación el local existente y hasta la fecha utilizado. En otro lugar se repite ese caso, mutatis mutandis, y en otro amenaza la condena de verse sin ninguna enseñanza, porque la escuela patronal, con hermosa casa, carece de sueldo, y la escuela nacional, con sueldo suficiente y seguro del Gobierno, carece de casa. Cabe señalar en muchas partes situaciones parecidas: escuela de Patronato con buen local y poco sueldo, y escuela del Estado con buen sueldo y local malo, y ni siquiera dos docenas de niños repartibles entre ambas. Situaciones que no debieran consentirse en un régimen eficaz y digno de estos servicios escolares.

La exposición sumaria de tales hechos y otros de semejante desdoro de las finalidades culturales perseguidas por donadores benéficos de sus bienes —maestro a quien adeudan ¡treinta y tres meses!; profesoras que están años sin percibir haberes; cobros de mezquinos sueldos por trimestres muy vencidos—, revela la imperiosa necesidad de atender a la mejor organización de las Fundaciones.

Medida radical y primaria sería no permitir escuela patronal donde el censo infantil no lleve siquiera una nacional y ésta exista, derivando al sostén de obras circunescolares y postescolares el capital e intereses de los fundadores. El modo más seguro y perenne de honrar la memoria del donador y de agradecerle beneficios será siempre el perfeccionar y completar una obra estatal ya creada y deberle así servicios nuevos, produciendo algo cabal y poderoso, rico y lleno, no empresas efímeras y taifescas, escuelillas moribundas de limitados ideales. Es menester fundar lo que no hay: edificios esbeltas, cantinas, roperos, mutualidades, colonias veraniegas, bibliotecas, becas, premios, bolsas de viaje, enseñanzas profesionales, baños, duchas, talleres, asociaciones, etc.; no una competencia de aldea o campanario, que no estuvo en el ánimo fundador, sino una ayuda y complemento de la misión educadora del Estado. Por eso es tan loable la sana y santa orientación ejemplar del jamás bastante ensalzado Sr. Marqués de Valdecilla, quien, en su solar montañés y en sus alrededores, y en tantísimos lugares, levanta
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edificios soberbios, campos de juegos y deportes, viviendas espléndidas de maestros, comedores infantiles, bibliotecas populares, roperos y enfermerías, mutualidades y cajas de ahorro, corporaciones de antiguos alumnos, etc., y acude a renovaciones de mobiliario, a modernización de material, a erección y reforma de casas-escuelas, a toda obra complementaria, a lo que el Estado no da y qué con lo del Estado se une. Igual que el Dr. Eijo, obispo de Madrid-Alcalá, cuando crea el Internado del Divino Maestro, con becas, con residencia estudiantil, con capilla, etc., y no una Normal, que ya el Estado tiene, aunque pobre, y que conviene rodear y enriquecer y no ignorar y destruir.

Ya las leyes vigentes (más rigen en la Gaceta que en la vida) señalan eso mismo para las Fundaciones cuyas rentas no alcancen a satisfacer sueldos y cargos de antaño, como suficientes a las exigencias de hoy. Pero ello es de acentuación obligada y necesaria y, sobre todo, de imprescindible aplicación a la práctica.

En resumen: cabe condensar el remedio defendido de esta cuestión benéfica y docente en estas tres soluciones:

1.ª El Ministerio de Instrucción pública, por no ser menos que el Prelado en cada provincia, debiera designar dos de los vocales hoy componentes de la Junta de Beneficencia. Uno, nato, habría de elegirlo entre los inspectores primarios, conocedores, por su función, de las escuelas y utilidades de los Patronatos.

2.ª Toda Fundación que radique en aldea dotada de escuela nacional, sin posible matrícula superior a 30 niños, habrá de caracterizarse, sean cualesquiera sus rentas, por obras complementarias circum y postescolares, o por enseñanzas técnicas, profesionales, secundarias y superiores.

3.ª Cuando la Fundación no reditúe más de 3.000 pesetas (2.000 por lo menos para sueldo de maestro y el resto para material, conservación de casa, administración, etc.), siempre que haya en el pueblo escuela del Estado, habrá de aplicarse también a obras complementarias de la misma, y nunca a otra escuelilla llamada a perecer luego. Y si suple o substituye a la escuela oficial, habrá de acudir forzosamente el Gobierno a ayudarla, para que cada año perciba el maestro un sueldo decoroso y la Fundación perdure.
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Con la adopción de esas tres medidas evitariamos, por ejemplo, que en pueblecillo de 200 habitantes, servido actualmente por una sola escuela de asistencia mixta a cargo del Estado, funcionen pronto tres pobres escuelitas primarias, por el aumento de otras dos igualmente públicas y gratuitas, sostenidas con la renta anual de 16.000 a 20.000 pesetas, legadas la anterior centuria por un benemérito indiano ignorante de que ya hubiese enseñanza elemental en el aludido pueblecito y en sus aledaños, cuando con dichas cuantiosas rentas podríamos más honrar la bendita memoria del donador mostrando orgullosos la más perfecta institución docente de la provincia, la mejor y acabada enseñanza primaria, total, completa, a la europea, con becas, con clases especiales de agricultura y ganadería, con conferencias por personas forasteras, con bolsas de viaje a sus mejores alumnos, con cantinas y roperos y piscinas, con bibliotecas y fiestas y obras de extensión cultural, con enseñanzas de aprovechamientos forestales e industrias derivadas de la leche, con cuanto da de sí un fondo pecuniario semejante si se halla rectamente regido por un ideal de inteligencia, compenetración y ayuda a la acción escolar del Estado. Más y mejor se defiende la causa de la instrucción española apoyándose en lo vivo y en la entraña de ella, que al desconocer y negar su valor existente y al surgir de la nada, en pugna con todo, lo que en vez de nuevo es remedio y repetición de lo viejo. Construir coronando y perfeccionando la obra educadora de la Patria debe ser norma fija y eterna de las instituciones docentes, debidas y agradecidas a la donación benemérita de bienes particulares.

JUAN LLABENA.

Burgos, 29 de septiembre de 1929.
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LA ENSEÑANZA DE LA SOCIEDAD DE LAS NACIONES

Por considerar útil que se conozcan las reacciones de algunas Delegaciones frente al problema importante de la enseñanza a la juventud, de los fines y de la obra de la Sociedad de las Naciones, se transcriben a continuación algunas declaraciones hechas en la Segunda Comisión de la reciente Asamblea.

El Sr. VALDÉS-MENDEVILLE, ministro de Chile en Bélgica, en su calidad de ponente hizo resaltar la importancia de esta enseñanza a la juventud, agregando que, a su juicio, esta cuestión no significa una propaganda hecha por la Sociedad de las Naciones como organismo, sino que se trata de la enseñanza que hay que dar a la juventud de los principios de paz, de los cuales la Sociedad de las Naciones es el símbolo y el órgano de ejecución.

La Sra. HAMILTON, delegada de la Gran Bretaña, apoyó calurosamente la petición de un crédito suplementario de 35.000 francos para la impresión y traducción del folleto para los maestros, y otro de 5.000 francos para la publicación bianual del Boletín de Educación. La señora Hamilton añadió que en 1926 una reunión de especialistas en la materia sugirió la realización de una Conferencia nacional en cada país, en orden a asegurar la cooperación armónica entre todas las autoridades administrativas, los miembros de la enseñanza y las asociaciones privadas, con el fin de dar a los maestros una idea exacta de lo que es la Sociedad de las Naciones, al objeto de capacitarlos para que puedan impartir esta noción a los niños.

La Conferencia británica tuvo lugar en 1927, y es digno de ser señalado el entusiasmo demostrado por los miembros de la enseñanza y autoridades competentes de la instrucción pública. La Oficina de Educación ha incluido ya una sección relativa a la Sociedad de las Naciones en su manual destinado a los maestros.

Por otro lado, en 1927, la Comisión Internacional de Cooperación Intelectual sugirió la publicación de una obra de referencias, publicada bajo los auspicios de la Secretaría General: Qué es la Sociedad de las Naciones. Es el folleto que se encuentra actualmente ante los miembros de la Comisión, y puede asegurarse que es una obra modelo
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de declaraciones claras y precisas, así como un admirable ejemplo de cooperación práctica: es la obra de dos franceses y de un inglés.

No hay nada en el orden del día de la Comisión que sea susceptible de producir resultados tan favorables para la Sociedad de las Naciones como la difusión del mencionado volumen, para hacer de él la base de la enseñanza de la historia en los diferentes países. Huelga insistir sobre la necesidad de dar a los jóvenes un conocimiento exacto de lo que es la Sociedad de las Naciones y un sentimiento nuevo de la paz. El señor Briand ha dicho a este propósito todo lo que tenía que decir; el volumen es perfecto, y su difusión sólo ventajas puede acarrear.

La Sra. Hamilton dijo, en fin, que podrá encontrarse una prueba de la sinceridad de la aceptación por parte de los Gobiernos, en la manera cómo éstos obran para que los principios de la Sociedad de las Naciones sean enseñados de un modo oficial.

El diputado francés, Sr. MISTLER, en nombre de la Delegación de su país, dijo: «En su magnífico discurso ante la Asamblea, el señor Briand ha señalado los peligros que hacían correr para el espíritu de paz los malos educadores de la juventud, los malos pastores, que podría llamárseles mercaderes de veneno. La Organización de Corporación Intelectual ha recibido, gracias a la resolución Casares, adoptada en una Asamblea precedente, los medios para intervenir más o menos eficazmente a fin de extirpar de los manuales de enseñanza el veneno de la guerra que pueden contener. Es preciso continuar por ese camino.»

La Sra. C. A. KLUYVER, delegada de Holanda y secretaria del Ministerio de Relaciones Exteriores, expuso el desenvolvimiento de la obra de Cooperación Intelectual en su país.

En lo que se refiere a la enseñanza a la juventud, los Países Bajos tienen la convicción, desde algunos años, de que sólo podrá extenderse la influencia de la Sociedad de las Naciones interesando a la nueva generación en la obra que se realiza en Ginebra. A este efecto, el Gobierno holandés ha dirigido principalmente sus esfuerzos hacia la enseñanza que se da en las Escuelas Normales, que es donde se forman los maestros. Además, el Gobierno de los Países Bajos ha acogido con satisfacción las facilidades dadas a un inspector jefe de la enseñanza primaria holandesa para que siga los cursos dados en Ginebra. Ese mismo inspector forma parte actualmente, a título temporal, de la Sección de Información de la Secretaría de la Sociedad de las Naciones.

Los establecimientos de enseñanza secundaria de los Países Bajos han incorporado a sus programas de Historia una enseñanza sobre la Sociedad de las Naciones. Los exámenes comportan cuestiones relativas a esta enseñanza.

Añadió que en Holanda se celebra anualmente el día de la paz, el 18 de mayo, que es el día de la fiesta nacional. A fines de año se abrirá
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una Exposición sobre la paz y la Sociedad de las Naciones, y se darán toda clase de facilidades a los escolares para que puedan visitarla.

La obra que acaba de aparecer sobre los fines y la organización de la Sociedad de las Naciones, Qué es la Sociedad de las Naciones, ha merecido de un modo particular la atención de las autoridades escolares. Por iniciativa de la Comisión nacional de Cooperación Intelectual ha sido nombrada una Comisión especial, la cual ha hecho resaltar de una manera unánime las excelencias del folleto en cuestión, y el ministro de Instrucción pública ha decidido que se haga traducir y se dé a conocer en todos los centros escolares.

El Sr. CASARES, miembro de la Real Academia Española, expresó lo que sigue: «He oído con gran satisfacción las palabras elocuentes del delegado de Francia, por las cuales menciona la proposición Casares, proposición que lleva el nombre modesto de la persona que os habla, y que se refiere a la rectificación en los libros escolares de errores que pueden sembrar entre la juventud de un país los gérmenes de la incomprensión o del odio hacia otros países.

»Esta proposición ha sido ya aplicada con resultados satisfactorios, y aprovecho esta ocasión para rogar a los delegados aquí presentes que recuerden a las Comisiones nacionales de Cooperación Intelectual de sus respectivos países la existencia de la citada proposición Casares y del procedimiento que ella comporta.

»Para terminar diré dos palabras sobre la enseñanza a la juventud de los fines de la Sociedad de las Naciones. Veo en el informe que nos ha sido presentado que ha sido cambiado el orden en que se establecen habitualmente las diferentes materias que han de ser tratadas por la Organización de Cooperación Intelectual, y que la cuestión de la enseñanza viene a ocupar así el primer lugar. Si hay en esto —como yo me complazco en ver— un simbolismo voluntario, me apresuro a enviar a nuestro ponente mis felicitaciones más sinceras.»

El Sr. BREITSCHIELD, miembro del Reichstag alemán, declaró por su parte que no hay duda ninguna de que es particularmente cerca de la juventud donde hay que hacer propaganda por la Sociedad de las Naciones. Recuerda a este respecto lo que ha dicho ya el año pasado acerca de las medidas tomadas por Alemania en este sentido. Partiendo de una iniciativa del Gobierno prusiano, y con la colaboración de los Ministerios de Instrucción pública, se ha decretado en toda Alemania que la enseñanza de la Sociedad de las Naciones forme parte del plan de estudios de las escuelas. Además, han sido publicados en Alemania dos libros, uno de ellos se dirige a los alumnos y el otro a los profesores, a fin de propagar en las escuelas un conocimiento real de la obra elevada de la Sociedad de las Naciones y de los resultados prácticos obtenidos por ella, y sobre todo para ir acostumbrando a la futura generación a colaborar en dicha obra.
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LA ENSEÑANZA DE LA SOCIEDAD DE LAS NACIONES

La Comisión de Cooperación Intelectual ha publicado igualmente, para ser destinado a la enseñanza en las escuelas, un manual sobre la Sociedad de las Naciones. Se ha previsto, a fin de efectuar una distribución más vasta de ese manual, un crédito de 39.000 francos. El Gobierno alemán apoya esta petición. Por otro lado, Alemania ha demostrado su interés por la educación de la juventud en el espíritu de la Sociedad de las Naciones, colaborando en la Compilación Pedagógica. El aumento del crédito solicitado en el presupuesto de 1980 para este fin será, pues, igualmente apoyado por la delegación alemana.

La eminente escritora rumana Sra. HELENA VACARESCO se expresó sobre el particular señalando en primer término la iniciativa tomada por el Gobierno de Rumania, que ha organizado concursos escolares para premiar las mejores composiciones infantiles sobre el tema de la Sociedad de las Naciones y sus fines. Esta iniciativa ha dado ya excelentes resultados. Los premios del concurso consisten especialmente en el reembolso de los gastos de un viaje a Ginebra, tanto a los alumnos premiados como a sus maestros.

La obra que trata de los fines y de la organización de la Sociedad de las Naciones será además distribuida en Rumania en todas las comarcas y en todas las escuelas, pues el Gobierno rumano desea seguir apoyando como hasta ahora la idea de iniciar a la juventud en la obra que realiza la Sociedad de las Naciones. De este modo los niños estarán cada vez mejor orientados en el camino de la aproximación y del contacto entre las almas.

El Sr. MENS DORFF-POUILLY-DIETRICHSTEIN, primer delegado de Austria, se expresó como sigue: «El Gobierno federal de Austria se esfuerza en apoyar las tendencias pacíficas en la juventud por todos los medios a su alcance, y así ha creado para la juventud escolar varias becas, que permiten a los alumnos premiados en los concursos anuales sobre un tema relativo a la Sociedad de las Naciones, asistir a una sesión de la Asamblea y estudiar en Ginebra la organización y el trabajo que realiza la Sociedad de las Naciones.

»No olvidemos —agregó— que la juventud de hoy constituirá la generación de mañana, que inaugurará, así lo esperamos, una más pacífica que la nuestra. Debemos, pues, hacer todo lo posible por reforzar el entusiasmo de la juventud, animándola y alentándola en este sentido.»

El Sr. BORGBJERG, ministro de Instrucción pública en Dinamarca, manifestó que hará la sugerión de examinar la posibilidad de la convocatoria de una Conferencia de representantes de los Ministerios de Instrucción pública de los diferentes países —de preferencia los propios ministros, que están en contacto diario con los Parlamentos, y que podrían ser acompañados de los funcionarios que constituyen el elemento permanente de los distintos Ministerios—. Los planes principa-
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les de tal Conferencia podrían ser la introducción en todas las escuelas de la enseñanza sobre la organización, los fines y la actividad de la Sociedad de las Naciones, el estudio del conjunto de la colaboración internacional incluida, la que se efectúa fuera de la Sociedad misma, así como los trabajos encaminados a eliminar de la enseñanza ese espíritu de odio que no puede entrañar más que nuevas guerras y a hacer infundir en el alma de la juventud el espíritu de colaboración, del que depende todo el porvenir.

El ponente Sr. VALDÉS-MENDEVILLE, al resumir el debate, dijo:
«En cuanto a la importancia de la enseñanza a la juventud de los fines de la Sociedad de las Naciones, todo el mundo está de acuerdo sobre este punto, que es objeto de una especial atención no sólo de la Comisión de Cooperación Intelectual, sino también de la Sección de Información de la Secretaría.»

Ginebra.
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y de sus segmentos, de los movimientos pasivos a que nuestro organismo se halla sometido y de sus movimientos voluntarios.

«Las facultades de las sensaciones de localización y cines tésicas — dice Ziehen (1) — se han reunido bajo el nombre de «sentido muscular».

Como se ve, el excitante funcional del sentido muscular o ci nestésico es el movimiento del cuerpo o de sus órganos.

Por esta razón los órganos principales del sentido muscular son los nervios motores, aunque a su actividad concurren también los nervios táctiles y los de las articulaciones.

Respecto de los órganos centrales dice el citado fisiólogo alemán que «las terminaciones de las vías de la sensibilidad tendinosa, muscular y articular se asientan especialmente en la corteza de la circunvolución parietal superior del cerebro» (2).

Los aparatos para apreciar la agudeza de la sensibilidad muscular se llaman mioestesiómetros.

Basta haber recordado las elementales nociones que este artículo contiene para colegir el número y calidad de las aplicaciones pedagógicas que de tales principios pueden deducirse; pero exigiendo el tema una extensión incompatible con el ajuste del presente número, habrá de quedar para otro número no lejano la exposición de la doctrina referente a la educación de la sensibilidad.

R. BLANCO Y SÁNCHEZ.

Madrid, diciembre 1929.

(1) Th. Ziehen, Compendio de Psicología fisiológica, Madrid, 1910, pág. 79.
(2) Th. Ziehen, Obr. cit., Madrid, 1910, pág. 79.
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PSICOLOGÍA
CUESTIONES FUNDAMENTALES — CONCIENCIA Y PERSONALIDAD
POR
D. GERARDO RODRÍGUEZ GARCÍA
Director de LA ESCUELA MODERNA.

El valor particular de esta nueva obra, para el maestro que quiera dominar en teoría los problemas de la educación — ya que el dominio práctico de ellos sólo por el ejercicio de la profesión puede llegar a adquirirlo —, consiste en que las páginas de este libro son fruto de un esfuerzo dirigido sobre todo a presentar en términos claros y con la debida amplitud, sin la cual la materia resulta incomprensible, los asuntos que en ellas se exponen, generalmente considerados como abstrusos y hasta ininteligibles por las personas que no se han dedicado con gran perseverancia a estudios de Psicología.

Al efecto, no se emplea en la obra el lenguaje retorcido y de estructura extraña a nuestro idioma, que hace inaccesibles muchos libros, ni se dan en ella anticipadas definiciones dogmáticas. Se procura señalar y describir los hechos psíquicos lo más natural y sencillamente que es posible hacerlo, y se exponen los conceptos que se derivan más inmediatamente de estos hechos, sin alejarse nunca demasiado de aquella realidad que es objeto propio de tan importante disciplina.

Los maestros efectuarán con el estudio detenido de esta obra, que nada tiene de común con los usuales «libros de texto», una conveniente preparación para entrar con la capacidad necesaria en el terreno de la Psicología pedagógica, que no puede ser bien comprendida ni apreciada e nsu verdadero valor, sin conocimiento previo de la Psicología general, a que el nuevo libro está dedicado.

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