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con que no se corrijan los cuadernos de los niños, hasta el punto de que creo que, para no corregirlos y que ellos se enteren de las correcciones, no deben hacerlos. La corrección ha de ser discreta, poniéndose el maestro en el plano del niño, no enmendando sino lo disparatado, sin pretender cualidades literarias y dejando a cada cual con su estilo y hasta con las limitaciones de lo expuesto; es decir, no añadiendo nada, como no sea esencial, indispensable.

He dejado para lo último —y no es que no tenga más que decir de tu trabajo, del que podría escribirse indefinidamente— el comentario a tu opinión acerca de cómo deben ser los maestros. Dices que «llegaría muy pronto el triunfo con maestros como la directora del Grupo Cervantes (Valencia), capaces de mantener unos juegos florales, de pronunciar un discurso en el Ateneo y leer unos buenos versos en veladas literarias.»

¡Qué duda cabe! Pero... hay muchos maestros que consideran (!¡los pobres!) poco menos que nefandas las intervenciones de un compañero en la vida culta, y estiman que esas labores «no son propias de un maestro», por no estar capacitado, según sus estudios oficiales (!!!), para abordar tales empeños; como si no hubiera más cultura que la proporcionada por los centros oficiales, y como si la intensidad de la inteligencia, de la fantasía, de la intuición, del sentimiento dependieran de la cantidad del saber oficial (!!!!).

Habría que decirles a esos compañeros que la modestia es virtud esencialmente personal; que la modestia corporativa —creer a todos los profesionales incapaces de ciertas alturas— no es modestia, sino rebajamiento, espíritu de esclavo, con probables vetas de envidia, si no es ésta la gestadora de tan peegrino sentimiento, absurdo por lo demás, ya que aguador era Cleanto, esclavo Esopo, mendigo Homero, intitulados Cervantes, Shakespeare, J. J. Rousseau y Pestalozzi (!¡casi nadie!) y, bajando la medida y acercando el tiempo, intitulados, también, Mendizábal, García Gutiérrez, José Zorrilla, Salvador Rueda, Burell, Leroux y Prieto; poco más que intitulados, ésto es, maestros, Gabriel y Galán y Marcelino Domingo; no más que veterinarios (carrera corta, hasta ahora), Pasteur y Turró, y oficial de Telégrafos el inventor Balsera. El filósofo Spencer, de enorme cultura, no era, que yo sepa, sino ingeniero inglés del XIX: tres años de estudio oficial.
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Sea cada uno en sí y para sí modesto, o no lo sea, defecto que encontrará, como todos, su sanción en las consecuencias naturales que produzca. Ser modestos en nombre de los demás no es modestia: es otra cosa que ahora no podemos describir y de la que tratamos hace años en un artículo titulado: «La Modestia y la Envidia».

Y es indiscutible —yo, al menos, no lo discutiría, por creerlo un postulado moral— que el magisterio español sería otro en la eficacia de su labor propia y, por ello (y hasta en gran parte, con independencia de ello) sería otro del que es en pública consideración y en derechos profesionales de todo orden, desde el técnico al económico, si en España hubiera habido muchos maestros como D. Pedro de Alcántara García, D. Francisco Ballesteros Márquez, D. José Aguilera, D. Jacobo Orellana, D. Manuel María Montes Moya, maestro de párvulos toda su vida y la persona de mayor prestigio intelectual y moral de Jaén, durante muchos años (1), y si hubiera hoy algunos centenares como África Ramírez, Natividad Domínguez, Gerardo Rodríguez García, Ángel Llorca, Félix Martí Alpera..., enterados de las cosas escolares y de otras cosas, de las cosas de la cultura propia de toda persona culta.

Y yo digo, y proclamo y sostendría a gritos y de todas las maneras, que si, además de trabajar en la escuela (lo que la inmensa mayoría, por no decir la totalidad, de los maestros españoles ha hecho y hace, sin que en ningún orden, y menos todavía en el de la propia conveniencia, haya conseguido resultados apreciables), si además, digo, de trabajar en la escuela, hubiese muchos maestros —mientras más mejor— que fuesen hombres de pensamiento y de palabra o de pluma, no tendrían los compañeros partidarios de la modestia y la humildad que lamentarse de pequeñeces como el estado de nuestros escalafones..., que no son pequeñeces, por desgracia, aunque debieran serlo; no lo son, porque «primero es vivir». Y debieran haberse convencido esos compañeros de que no se consigue alterar el escalafón con lamentaciones; ni tampoco —hay que hablar la verdad, claramente—, ni tampoco echando los bofes en la escuela, aunque esto sea heroico y martiroológico y sublime.

(1) Fué también diputado a Cortes en las Constituyentes del 69. ¿Por qué no han de ser políticos los maestros? ¿No son, acaso, ciudadanos? ¡Pobreza de alma!, ¿a qué conducen?
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taban destinadas para los próximos novillos de las fiestas, una de esas sucias capeas que manchan la cultura de la mayoría de los pueblos españoles. Yo me marché indignado a la escuela y le dije al maestro: «Es necesario que usted procure introducir en el cerebro de esos pequeñuelos la idea de esa medida sanitaria, por si algún día uno de ellos llega a ser alcalde.»

Han pasado de esto veinte años, y hace dos volví a ese pueblo, y lo primero que me dicen es que tienen un horno crematorio, y tuve la satisfacción inmensa de saber que el iniciador de esa mejora era uno de aquellos chicos, que no ejercía de alcalde, sino de secretario de aquel Ayuntamiento.

La moral de este interesante caso ella sola se alaba e indica claramente la influencia poderosísima que para toda la cultura, especialmente para la sanitaria, tienen ustedes sobre el pueblo.

Y vamos con el segundo punto: «Preparación del enfermo y del accidentado.»

Realmente en la escuela, durante las horas de estudio, no ocurren muchas cosas. Únicamente la iniciación de enfermedades generales, sobre todo de enfermedades infecciosas. Siendo la hora de la tarde la más propicia para el período inicial de la infección, ésta aparecerá con todo el cortejo sintomático que le corresponde: grandes vómitos, sudores frios, estado de angustia grande, temblores, etc., etc. Generalmente poco hay que hacer con un niño en estas condiciones, como no sea llevarle, convenientemente acompañado, a su casa. Tal vez los vómitos en estas ocasiones no se deben a estas infecciones, sino a un sencillo empacho, a una intoxicación, casi siempre tabaquica, cosa frecuente entre los chicos; pero como el estado del pequeño no es propio para el estudio, para el trabajo, lo mejor es conducirle a su domicilio. También debe retirarse al niño que necesite ir con mucha frecuencia al W.-C., porque si bien puede ser por causa de una diarrea de tipo banal, puede tratarse de una diarrea sintomática, y, por tanto, el niño debe estar en su casa en completo reposo y en condiciones de hacerle un tratamiento lo más rápidamente posible. Esto por lo que respecta al aparato digestivo.

El aparato respiratorio es el que dará un gran contingente de indisputados con sus estornudos, con sus toses, con sus expectoraciones, con sus posibles vómitos de sangre. Vamos a analizar todos estos casos.
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Te felicito de todo corazón por tu trabajo, en el que patentizas inteligencia ágil y aguda, fina sensibilidad, buen gusto y esa serenidad aristocrática a que alude la clásica divisa nihil admirari. La cual no quiere decir, a mi juicio —es una interpretación incidente y espontánea, que ha sobrevenido en la luz de este amanecer veraniego—, que no se admire nada —admirar es mirar contemplativa y gozosamente, con el goce que desperta lo perfecto—, sino que no se admire uno de que haya cosas admirables; esto es, mirar lo que se admira con segunda mirada atenta y serena, y no pasmarse, no desintegrarse, no perderse uno en lo admirado; o, de otro modo, hacer consciente la emoción e intelectualizarla, explicándosela; con lo que la emoción y su causa pasan a ser objetos del pensamiento y quedan definidos, registrados, clasificados. Quien hizo esta frase (Horacio) era un perfecto intelectual.

Yo tampoco me admiro de que hayas hecho esa admirable memoria, y espero leer otras obras tuyas de mayor empeño.

Blas J. Zambrano.
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CONSIDERACIONES HIGIÉNICO-SANITARIAS
SOBRE LAS COLONIAS ESCOLARES DE CERRO MURIANO (1)

Como resumen de todo cuanto llevamos dicho sobre alimentación de las Colonias, diremos lo siguiente:

En el régimen de alimentación de las Colonias escolares se deberá dar un mínimo de carnes, pescados y legumbres secas. En los niños menores de seis años deberá prescindirse por completo de dichos alimentos. Los alimentos muy fuertes, difíciles de metabolizar o demasiado excitantes, son perjudiciales para toda clase de niños, como son los embutidos, conservas, las frutas ácidas y poco maduras, las legumbres ácidas, especias, bebidas fermentadas, café, azúcar en exceso, vinagre, etc.

Se dará preferencia en el régimen alimenticio de las Colonias escolares a los alimentos ligeros, como son, en primer término, las frutas dulces y jugosas, cereales (harinas y copos variados —de avena principalmente—, tortas de harina integral, de aceite o manteca; postres de cocina hechos con dicha harina, huevo y miel y, sobre todo, el pan moreno); los feculentos (papas, pastas alimenticias, arroz, macarrones, guisantes, judías verdes); legumbres (alcachofas, espinacas, zanahorias, coles, calabaza), ensaladas, crudas en los niños mayores y cocidas en los pequeños; leche y sus derivados (queso, manteca); huevos, miel, compotas de fruta. Como bebida, el agua pura, que es la bebida natural por excelencia; el café malte, el te muy ligero. Las lentejas también deben ser aconsejadas como buen alimento azoado, pero a dosis moderadas.

El número de comidas deberá de ser tres en el día (desayu-

(1) Véase el número de LA ESCUELA MODERNA correspondiente al mes de abril último, pág. 174.
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no, almuerzo y comida). En los meses de verano, con sus días largos, puede añadirse una ligera merienda.

La composición de cada una de las comidas será lo más sencilla posible, sin más que procurar que en la misma entren en proporción conveniente los diversos materiales de una alimentación completa (azoados, hidrocarbonados; grasas, sales minerales, diatasas).

Ejemplos de menús completos:
Fruta fresca y jugosa. Pan integral con mantequilla. (Tipo desayuno.)
Otro: Ensalada cruda verde, condimentada con aceite, poca sal y unas gotas de limón en substitución del vinagre. Tortilla de huevo y patatas. Fruta oleaginosa (nueces, etc.). Pan moreno.
Otro: Fruta fresca. Lentejas con patatas. Queso. Pan moreno (poco en esta comida, por entrar ya otros féculentos y azoados).
Así podrían multiplicarse los ejemplos.
Se procurará empezar cada comida con un alimento crudo (frutas, ensaladas) y terminarla con otro diastasado o azucarado (queso, miel, pan de colmena, un poco de chocolate crudo).
La vitalización de los alimentos tiene más importancia que su valor calorimétrico. Con esto queremos decir que no es necesaria la dosificación matemática de la ración alimenticia con arreglo a las clásicas tablas del valor en calorías de los alimentos, teoría ya bastante desacreditada en la práctica. Existe una gama variadísima en las necesidades individuales de excitación, en las capacidades del metabolismo nutritivo, en las de adaptación a cantidades y calidades alimenticias, así como también en las diferencias de concentración en el valor nutritivo de los alimentos de un año a otro, para que las raciones, dosificadas con arreglo al cálculo de calorías, conserven siempre su valor aproximativo. Alimentación sintética, lo más sana y lo más natural posible: he aquí el ideal de la higiene alimenticia.
Siempre que puedan deberán comer los niños al aire libre, pleno campo o jardín. El aire puro y oxigenado por una parte, y por otra, la vista, siempre riente y bella, de la Naturaleza, son los mejores estimulantes del apetito y de las funciones digestivas.
Debe evitarse que los niños se pongan a la mesa agitados, cansados, inmediatamente después de jugar; pues no es conve-
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niente pasar de un trabajo orgánico a otro sin intercalar un descanso prudencial y ritmado. Quince minutos de descanso antes de las principales comidas, sentados, y mejor aún completamente tendidos en las sillas de extensión en completa relajación muscular, hace que se concentren las energías, preparando así el organismo para el acto importantísimo de la digestión. Un niño que se sienta a la mesa en fatiga evidente es incapaz de un buen acto digestivo. Por la misma razón no será conveniente que los niños se dediquen a juegos violentos o de mucho ejercicio inmediatamente después de las comidas. La mejor sobremesa será la charla alegre y bulliciosa de los niños, con sus risas y sus cantos.

Ejercicio.

No será necesario insistir mucho sobre la importancia del ejercicio en los niños. Pero al hablar de ejercicio cabe preguntar: ¿Qué clase de ejercicio es el mejor para los niños?

Antes de los seis años de edad el ejercicio deberá ser puramente instintivo, sin mas condición de que se haga a pleno aire y a plena luz del sol.

En parques, jardines o en el campo, al abrigo de todo peligro, los niños pequeños se les dejará en libertad de sus movimientos naturales e instintivos, que corran, salten, arrastrarse por el suelo, jugar en la arena con sus juguetes predilectos (la pelota, el cubito y la pala).

Pasados los seis años, edad reglamentaria para el ingreso de los niños en las Colonias escolares, el ejercicio fundamental será la gimnasia respiratoria.

La fuerza vital de un sujeto depende, sobre todo, de su capacidad torácica. Un corazón fuertemente musculado y unos pulmones robustos suponen una gran riqueza circulatoria, poseer una sangre abundante en glóbulos rojos, una gran resistencia a las enfermedades, un ánimo alegre y un espíritu sereno y decidido.

El objetivo que deberá perseguir, pues, un buen método de cultura física será no convertir a los niños en pequeños acróbatas, ni mucho menos en atletas con músculos hipertrofiados, sino en desarrollar y regenerar sus resistencias vitales y, sobre todo, transformar aquellos seres anémicos y debilitados, que
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son víctimas de nuestra civilización, en muchachos fuertes, rustificados y disciplinados.

Teniendo en cuenta estas condiciones del ejercicio, nosotros no podemos menos de aconsejar, como el método ideal de cultura física en las Colonias escolares, el método natural de Hebert. Este método supera con ventaja a los otros métodos preconizados, incluso al extendido y generalizado de la gimnasia sueca, de movimientos convencionales, monótonos y a veces antifisiológicos.

La principal ventaja del método Hebert es la de colocar al niño en su medio de existencia natural por la exposición metódica del cuerpo a la acción del aire, del sol y del agua, y la de comprender una serie de ejercicios utilitarios que reproducen todos los que han contribuido a formar y modelar en el curso de su desarrollo filogénico la bella arquitectura humana.

Es la misma gimnasia que practicaban los atletas de la antigüedad grecolatina; de aquí la palabra gimnástica, que en griego significa «desnudo». Es la misma que practican los más hermosos ejemplares de razas humanas más o menos civilizadas.

La técnica del método de Hebert comprende una parte esencial, constituida por ocho grupos de ejercicios utilitarios e indispensables, que son: la marcha, la carrera, el salto, el trepar, el levantamiento y transporte de objetos pesados, el lanzamiento de objetos, la defensa natural (boxeo, lucha) y la natación.

Otra parte educativa y preparatoria, compuesta de movimientos elementales de tronco, de brazos, de piernas y de ejercicios respiratorios que utilizan todas las posibilidades de desplazamiento normal de las diversas articulaciones del esqueleto. Esta parte puede ser ejecutada como preparación a la serie esencial o como método habitual para sujetos débiles incapaces de practicar la parte esencial.

Por último comprende, una parte complementaria de juegos y de sport (esgrima, ciclismo, equitación, remar, etc.), y una parte higiénica de baños de sol, de aire y de aplicaciones hidroterapéicas.

El carácter de este trabajo nos veda entrar en la descripción detallada de cada uno de estos grupos de ejercicios. Para ello remitimos al lector a las obras publicadas por el ilustre autor.
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del método de su nombre, M. Georges Hebert, distinguido oficial de Guardias Marinas de la vecina República francesa, cuyos libros deberían ser considerados como textos obligados en las escuelas (1).

La cura atmósferica: baños de sol y de aire.

Digamos unas palabras sobre los fundamentos científicos de la cura atmósferica (2).

Los baños de sol y de aire no deben ser considerados solamente como un recurso terapéutico 'solamente aplicable a sujetos enfermos, sino que deben ser considerados como uno de los más formidables recursos profilácticos de que dispone el hombre para aumentar su resistencia a las enfermedades y que deben ser incorporados en sus prácticas higiénicas habituales.

Hablemos en primer lugar de los baños de sol.

La luz solar es el alimento más sutil del ser humano. Ella es absorbida por la piel del cuerpo bajo la forma de radiaciones químicas (rayos ultravioleta) y asimilándose en combinación con los materiales nutritivos del cuerpo bajo la forma de productos pigmentados.

La piel expuesta al sol adquiere un hermoso color moreno que no tiene otra significación que la puesta en reserva de la energía solar, de la misma manera que la clorofila (pigmento verde) de los vegetales, así como las pigmentaciones rojas y verdes de las frutas y la morena o dorada de los granos de trigo, no representa otra cosa que la condensación de esa misma energía solar. Y de la misma forma que aquellas plantas expuestas constantemente a la luz solar y que presentan una fuerte e intensa pigmentación son más resistentes y acusan una mayor vitalidad, de la misma manera los niños que hacen vida al aire libre y están curtidos por el aire y el sol del campo, la playa o la montaña, son más resistentes a las enfermedades que

(1) G. Hebert, Guide pratique d'éducation physique, L'Éducation physique raisonnée, L'Éducation physique ou l'Entrainement complet par la méthode naturelle, Le code de la Force, Ma leçon-type d'entraînement.—Vuibert, editour, 63, Boulevard Saint-Germain.

(2) Estos problemas médico-higiénicos son tratados ampliamente por el autor en un libro que tiene en preparación, y que lleva por título Medicina natural y Fisioterapia.
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aquellos otros niños que viven confinados en las ciudades, de piel blanca y clorótica y que pagan un crecido tributo a las enfermedades propias de la infancia. Urge, pues, pigmentar y enmorenecer por la luz del sol —padre fecundo de la vida terrestre— la piel de toda esa falange de niños anémicos, raquíticos y retrasados que viven en nuestras ciudades modernas como plantas marchitas por falta de luz y de agua. Para ello nada mejor que los baños de sol tomados durante los meses de primavera, verano y parte del otoño.

La pigmentación morena adquirida durante estos meses representa una acumulación o reserva de energía solar, de la que el niño se irá beneficiando durante los meses de invierno, gastando o degradando dicha energía en todo este tiempo que el niño se verá privado de los baños de sol. De aquí que los niños que toman baños de sol en la época indicada pasan mucho mejor el invierno que aquellos otros que se ven privados de tan precioso recurso higiénico.

El baño de sol general estimula el apetito, facilita la digestión, activa el metabolismo nutritivo por el aceleramiento mayor de las combustiones intraorgánicas y de las eliminaciones mediante las radiaciones calóricas, químicas y vitales que el mismo proporciona.

Aguado Escribano.
(Inspector municipal de Sanidad, de Córdoba.)

(Concluirá.)
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GRUPO ESCOLAR «CERVANTES», MADRID

Curso escolar de 1927 a 1928.

MES DE ABRIL

(Conclusión) (1).

(Un pliego de papel blanco en folio.)

D) — GRUPO ESCOLAR «CERVANTES», MADRID

Curso escolar de 1927 a 1928.

COMEDOR

Mes de marzo de 1928.

Dia 2. — Lentejas con huevos duros, y arroz con leche.

Niños........ 79
Maestras...... 2
Servidumbre.. 4

Coste de cada comida, 0,502 pesetas.

Dia 3. — Patatas fritas con huevos fritos, y naranjas con azúcar.

Niños........ 78
Maestras...... 2
Servidumbre.. 4

Coste de cada comida, 0,586 pesetas.

Dia 5. — Judías con jamón, y mermelada.

Niños........ 78
Maestras...... 2
Servidumbre.. 4

Coste de cada comida, 0,645 pesetas.

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 232.
La Escuela moderna (Madrid) (1928-06-01 00:00:00), página 38

Día 6. — Sopa, cocido (garbanzos, tocino, carne, jamón, judías y patatas), y naranjas con azúcar.

Niños........... 78
Maestras....... 2
Servidumbre.. 4

Coste de cada comida, 0,514 pesetas.

Día 7. — Arroz con ternera, pimientos y tomates, y natillas.

Niños........... 79
Maestras....... 2
Servidumbre.. 4

Coste de cada comida, 0,525 pesetas.

Continúa todo el mes, y al final el

RESUMEN

Días que funcionó el comedor durante el mes, 22.
Número de comidas servidas:

A los niños......................... 1.723
A las maestras..................... 44
A la servidumbre................... 88
TOTAL..................... 1.855

Coste de cada comida:

Máximo.................... 0,645 pesetas.
Minimo.................... 0,498 ---
Medio..................... 0,571 ---

La comida de cada niño, cargada con el importe de las facilitadas al personal docente y al personal subalterno, resulta:

Precio máximo ............ 0,695 pesetas.
— mínimo............... 0,535 ---
— medio............... 0,614 ---

La comida se compone de un plato, un postre y pan, todo ello en cantidad necesaria.
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(Papel cuadriculado en folio apaisado.—Todas las hojas van firmadas por la maestra recaudadora.)

E) — GRUPO ESCOLAR «CERVANTES», MADRID.-Curso escolar de 1927 a 1928.:Comedor.
Contribución a un fondo especial de Acción social.

    Meses.
    Nombre y apellidos de los niños contribuyentes.
    Razón de habérselos admitido temporalmente en el grupo de contribuyentes.
    Fechas de las recaudaciones.
    Cantidades recaudadas semanalmente.
    Cantidades totalizadas por semanas.
    Cantidades de la totalización general.

NUM.

Vale por

Madrid,

NUM.

Vale por

Madrid, de de 192