ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1928-09-01 00:00:00), página 14

jetivo que debía perseguir en sus esfuerzos en mejorar su caligrafía. Después de cinco meses de trabajo, con tres clases semanales para los más adelantados y cinco para los otros, las mediciones revelaron que los primeros habían progresado hasta sobrepasar a los del séptimo grado; y los otros estaban a muy corta distancia del promedio fijado para el sexto año.

Parecía así demostrada la ventaja de un diagnóstico individual.

V. — Distribución del tiempo.

El mayor o menor tiempo que se dedique a una asignatura dependerá de los datos que suministren las mediciones. Si los alumnos están por debajo del standard será necesario concederles más tiempo; si lo han alcanzado o sobrepasado, habrá que disminuirlo. Sólo las mediciones podrán indicar en cuánto tiempo se desarrolla un programa, de modo que los alumnos asimilen su contenido. Fijar un programa de la extensión que le cuadre al profesor encargado de redactarlo y asignarle para su desarrollo un número convencional de horas, es adoptar un procedimiento arbitrario, que sólo por casualidad se ajustará a las exigencias reales, pero que, más probablemente, impondrá a los alumnos el sacrificio estéril de pasar precipitadamente materia superior a sus alcances en tiempo insuficiente. La extensión del programa y la facilidad de su contenido son cuestiones que deben resolverse estadísticamente dentro de las salas de clases, y no sólo por una simple opinión personal. Los programas dictados deben quedar, pues, sometidos a una prueba de experimentación, de cuyo resultado depende el tiempo que se requiere para su desarrollo. El ideal no es revisar de carrera en la clase el programa hasta darle fin de cualquier modo, sino contribuir al desenvolvimiento psíquico de los alumnos con la asimilación efectiva de la materia estudiada.

VI. — Inspección escolar.

Si un inspector o visitador quiere imponerse del estado de las clases de un establecimiento, las mediciones normalistas lo ilustran en forma más concluyente que las preguntas, que carecen de una pauta preestablecida.
La Escuela moderna (Madrid) (1928-09-01 00:00:00), página 15

CUESTIONES PRÁCTICAS...

Las observaciones sobre el estado de las clases o de la escuela que el inspector escolar formule al profesor nacerán no de una impresión personal, que jamás escapará a la tacha de injusticia o mala voluntad, sino de las pruebas escritas suministradas por los alumnos, en que numéricamente está la expresión de la realidad.

La situación resulta más desembarazada para el inspector y más convincente para el profesor.

Posteriore investigaciones pondrán en claro si las recomendaciones metodológicas que importa se han puesto en práctica o no, lo que se reconocerá más fácilmente si de cada visita se deja un gráfico que guarde constancia del estado de una clase o de las clases de un colegio; de manera inequívoca se verá que las líneas permanecen estacionarias, o descenden, o se elevan.

Los tests ponen al alcance de los directores de escuela y visitadores un medio de obtener una visión de conjunto del desarrollo de la enseñanza de curso en curso: basta para ello observar si los cómputos (scores) arrojados por los tests tienen una progresión normal desde el primero al último año de estudios.

Los jefes del servicio obtienen de los inspectores escolares informaciones precisas respecto del sistema escolar, manifestadas en número que hablan sin pasión y que aconsejan medidas más ajustadas a las necesidades que los términos descriptivos del elogio o de la censura.

Para establecer la eficacia de un sistema escolar o para remediar los defectos que se oponen a ella, hechos concretos, incontrovertibles, deben ser su fundamento y no simples expresiones de juicios precipitados, generosos o de malquerencia.

Por ejemplo, en un Estado norteamericano se llevó a cabo una investigación con arreglo al siguiente cuestionario:

1.º ¿Cuál es la calidad de la Caligrafía de los niños que asisten a las escuelas de Iowa?
2.º ¿Mejoran la calidad de su letra regularmente a través de los diversos cursos?
3.º ¿Escriben mejor los niños que asisten a las escuelas de la ciudad que los que asisten a las escuelas del campo?
4.º Los niños de las grandes ciudades, ¿escriben mejor que los de las pequeñas ciudades?
La Escuela moderna (Madrid) (1928-09-01 00:00:00), página 16

5.º ¿Cómo escriben los niños en comparación con los niños de otros Estados?
6.º ¿Es la calidad de la letra del término medio de los niños del octavo grado suficiente para satisfacer las ordinarias demandas de la vida diaria fuera de la escuela?
Por cierto que una investigación análoga podría realizarse, en cuanto a la enseñanza de la Aritmética, Lectura, Ortografía..., en toda la nación.

EXÁMENES

Pienso que los tests influirán en modificar el actual sistema de exámenes, que tiene mucho de aleatorio: un alumno suele ser favorecido con preguntas de la mayor sencillez, mientras otro es estrechado con cuestiones difíciles que ponen a prueba su saber y reflexión. La suerte reserva para un alumno, como materia de examen, el único problema en que puede tener éxito, en tanto que guarda para otro el único asunto en que puede fracasar.
Esto, sin contar las variadas circunstancias de simpatía o antipatía, del carácter o estado de ánimo de los examinadores, que influyen para subir o bajar la votación arbitrariamente.
Creo que si a modo de tests se construyera un cuestionario uniforme para toda la clase, con una serie de preguntas tomadas de antemano cada una de ellas, y se sometiera a los alumnos a un examen escrito que duraría un minimum de tiempo, se tendría, de parte de los alumnos, un resultado más próximo a la realidad de su preparación, y de parte de la Comisión examinadora, una votación justiciera exenta del común reproche: rigor o complacencia.

OFICINA DE INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL

Día a día se están creando en las Superintendencias de las escuelas norteamericanas nuevas secciones, llamadas Oficinas de Investigación Educativa, encargadas de promover la aplicación de los tests en las escuelas primarias y secundarias y de recolectar los datos que dirán la verdad precisa sobre el estado de la enseñanza. Las mismas Universidades no escapan a este
La Escuela moderna (Madrid) (1928-09-01 00:00:00), página 17

movimiento, e instalan divisiones análogas para ayudar a los educadores con la preparación y publicación de tests, con el estímulo de su correspondencia, con investigaciones sobre cada detalle del sistema escolar.

IMPORTANCIA DE LOS «TESTS»

El tests se esfuerza por eliminar los motivos indicados de divergencia y llegar a una apreciación exacta del trabajo escolar, a fin de que sepan: el público, lo que debe esperar de la escuela; los directores de la enseñanza, qué deben aguardar de los profesores, y éstos, qué pueden exigir de los alumnos y con qué pueden contribuir a su educación. En último término se trata de reconocer las habilidades individuales de los niños y sus particulares deficiencias, la rapidez con que progresan y la cantidad que retrasan y su por qué, respecto del término medio, y en definitiva, el mejoramiento de la educación.

La aparición de los tests viene a facilitar el cumplimiento del deber tantas veces y tan anhelosamente expresado de que la educación considere los rasgos distintivos de los alumnos, sus diferencias individuales, y no los trate por igual como fundidos en un solo molde de facultades e inclinaciones. Siendo él niño el centro de interés, la educación debe averiguar, para suministrárselo, qué es lo que favorece el desarrollo de su salud física y mental. No puede aceptarse por más tiempo que absorban la preocupación del profesor programas o métodos reñidos con la naturaleza del niño, en vez de rodearlo de los cuidados que robustezcan su personalidad para que actúe después en la sociedad con nobleza, energía y sano criterio.

La fuerza de perfeccionamiento en una escuela se deriva de su capacidad para conocerse a sí misma, establecer con exactitud sus lados débiles y fuertes y poner remedio a lo que necesite corrección. Los tests proporcionan al público, a los jefes, a los profesores, un conocimiento verídico y desapasionado del estado de la enseñanza, conocimiento indispensable para amoldar a las condiciones psicológicas de la niñez y a las exigencias sociales de nuestro medio ambiente. Los tests apresurarán el progreso de la educación.
La Escuela moderna (Madrid) (1928-09-01 00:00:00), página 18

CONCLUSIONES

De la exposición precedente creo que pueden derivarse las siguientes conclusiones:
1.ª Los educadores deben cooperar al progreso del desarrollo de los tests y mediciones escolares.
2.ª Por medio de estos nuevos instrumentos de investigación debe iniciarse un conocimiento más exacto del estado de nuestra enseñanza.
3.ª Las mediciones escolares deben formar un capítulo esencial en la cátedra de educación en los establecimientos normales.
4.ª Es necesario impulsar el progreso de las escuelas de aplicación, haciéndoles activo centro de investigaciones experimentales, cuyos resultados deben encarnarse en condiciones escolares.
5.ª Debe abrirse un curso rápido sobre tests y mediciones escolares para los visitadores de escuelas; y
6.ª Debe fundarse una oficina central encargada de dirigir la aplicación de los tests en el país y de interpretar los resultados, y proponer las modificaciones que de ellos se deriven.

MAXIMILIANO SALAS MARCHÁN.

(De Educación, de Quito, Ecuador.)
La Escuela moderna (Madrid) (1928-09-01 00:00:00), página 19

LA ENSEÑANZA DE SORDOMUDOS (1)

II

Para el método experimental.

La fluctuación de nuestros métodos.

Desde el siglo xvi los métodos aplicables a la enseñanza de la palabra a los sordomudos vienen siendo objeto de pacientes y continuas investigaciones. Pero es necesario reconocer que hasta ahora no se ha podido obtener ningún acuerdo estable acerca de las cuestiones que abarca este vasto problema. Y cuando se vuelve la vista hacia lo pasado se observan inmediatamente las singulares oscilaciones en la elección de los procedimientos usados en las distintas épocas de nuestra pedagogía especial.

Véase, por ejemplo, el tacto. Juan Pablo Bonet no lo menciona siquiera en su libro, ni hizo uso de él en la práctica. Por el contrario, Amman y Rodríguez Pereira, seguidos por numerosos sucesores, atribuyeron una gran importancia a este procedimiento de enseñanza. Y desde hace unos veinte años ha surgido una escuela nueva que lo rechaza y que aconseja que no se recurra a él sino en casos excepcionales. Para completar este cuadro debemos añadir que se puede ya prever una evolución en sentido inverso, porque por muchos se reclama una exploración metódica de la percepción táctil y un empleo más completo de este medio de información.

Además del tacto, debe considerarse la escritura, no en su ejecución mecánica, sino como fundamento de la palabra y del lenguaje.

(1) Véase el número último de LA ESCUELA MODERNA, pág. 346.
La Escuela moderna (Madrid) (1928-09-01 00:00:00), página 2

y xviii. Explosión pestalozziana. — Escuelas lancasterianas e Informe de Quintana. — Reglamento del 38. — Montesino: las escuelas de párvulos y las escuelas normales.—La Ley del 57.— La revolución del 68 y la enseñanza en Madrid.—Los Jardines de la Infancia.—Las escuelas municipales de primera enseñanza superior.—Las primeras escuelas graduadas.—Los auxiliares y las escuelas desdobladas.—Las escuelas nacionales y las nuevas escuelas municipales.

Como comprenderéis, cada punto de los enunciados requiere una conferencia, y aun un cursillo como este que habéis celebrado; pero no os asustéis de tan alarmante enumeración, porque, haciéndome cargo de la hora, dedicaré muy pocas palabras a los temas de mayor importancia.

El período prefelipense de la enseñanza en Madrid está aún por explorar. Algunos especialistas trabajan sobre él, pero hasta la fecha no han dado cuenta de sus trabajos.

Del tiempo de Felipe II datan aquellos notables Apuntamientos que Simón Abril hizo al Rey, que tratan De cómo se deben reformar las doctrinas (Madrid, 1589), y ya por los años que ocupó el trono de España y Portugal el Rey Prudente corrian juntas por la villa y corte la historia de sus escuelas primarias y la de su artística caligrafía.

Por aquel tiempo había en Madrid examinadores del nobilitísimo Arte de Leer, Escribir y Contar, autorizados por órdenes de Su Majestad y del Consejo de Castilla, y los títulos que daban declaran las condiciones que se exigían a los maestros examinados, las obligaciones que contraían y el fuero a que tenían derecho.

Todo ello fué vinculado más tarde en la Hermandad de San Casiano, que en los siglos xvi y xvii proveyó a Madrid de examinadores de maestros de primeras letras.

Al tratar del siglo xvi no es posible prescindir de la gran influencia que ejerció en la enseñanza de Madrid la gran Universidad Complutense, cuyo radio de acción se extendió a toda España, ni pasar por alto los Estudios de López de Hoyos, único maestro conocido de Cervantes, que los tuvo establecidos en la calle de la Villa, detrás de la Capitanía General, donde hay una lápida conmemorativa que conoce poca gente.

En los siglos xvi y xvii las escuelas primarias de Madrid, a las que no asistían más que niños, andaban alrededor de 30, y
La Escuela moderna (Madrid) (1928-09-01 00:00:00), página 20

Un antiguo autor español, Francisco Vallés, en su Philosophia sacra, nos dice: «Pedro Ponce (muerto en 1584), monje benedictino, amigo mío, ¡cosa admirable!, enseñaba a hablar a los sordomudos de nacimiento, para lo que no empleaba otro procedimiento que el de que aprendieran a escribir, mostrándoles con el dedo los objetos que expresaban ellos con caracteres escritos, y ejercitándoles en seguida en repetir por medio del órgano vocal las palabras que correspondían a estos caracteres.»

Fray Ponce de León se servía, pues, de la escritura ideovisual, y en ella buscaba un apoyo para la iniciación de la enseñanza de la palabra.

La escritura sufrió después diversas suertes. En tiempo del abate L’Epée, de Sicard, de Valedé-Gabel, substituye completamente a la palabra, de la que no era desde luego más que una especie de ensayo mental.

Pero hacia 1880 la palabra la reemplaza completamente, pues viendo en la escritura, más que una asociada a su objeto, una rival, busca apartarla lo más posible de su camino. Se sabe, en efecto, que en esta época fué la escritura proscripta en el comienzo de la educación. Hace falta, se decía, seguir el ejemplo de la madre; es necesario aplicar los principios del método natural, es decir, enseñar la palabra por la palabra solamente; el mejor libro es la boca del maestro. Durante muchos años el llamado método oral puro reinó en toda su extensión (a lo menos en teoría), y seguramente sin exceso de tolerancia en la afirmación y discusión de los principios.

Hoy el método vuelve a sus primeros orígenes, retorna a la práctica del venerable benedictino español, después de haber recorrido el ciclo completo de todas las posibles evoluciones: la escritura antes que la palabra, la escritura sola, la palabra antes que la escritura, la palabra y la escritura simultáneamente (en estos últimos tiempos), y nuevamente la escritura precediendo a la palabra.

En todas las épocas se ha creído estar en posesión de la verdad, y casi siempre de la verdad íntegra. Pero de una época a otra las verdades se contradicen. ¿No deduciremos de esto una gran lección de modestia?

Puesto que los problemas que la aplicación de nuestros métodos nos plantea han sido solucionados sucesivamente de manera claramente opuesta, y por tanto igualmente segura.
La Escuela moderna (Madrid) (1928-09-01 00:00:00), página 21

cada una de sí misma, nos es necesario admitir con toda humildad de espíritu que son insuficientes y defectuosos los medios que tenemos para comprobarlos.

Demasiado ambiciosos e inconscientes de mil detalles en que se enreda nuestra presuntuosa ignorancia, abordamos a la vez todas las dificultades y queremos resolver durante pocos meses cuestiones cuyo carácter esencial y exigencia imprescindible son las de no poder progresar sino con una extrema lentitud, por medio de experiencias rigurosamente determinadas y cien veces repetidas. Además de la lección de modestia hacen falta las de prudencia y de inagotable paciencia.

Los métodos, juzgados por sus resultados.

Existe, por tanto, se dirá, un criterio seguro para juzgar los métodos y poder comprobar los resultados. Sí; el medio es, en principio, infalible. Pero en la práctica ofrece muchas veces tantos peligros, que ya parece menos sujeto a confianza.

Los hechos precedentes relativos al tacto y a la escritura bastarán ya para ponernos en guardia contra sus riesgos; citaremos algunos otros sacados de la historia, bastante movida, de nuestra escuela y que parecen de naturaleza suficiente a confirmar nuestros recelos.

Se nos ofreció en otro tiempo un aparato que debería hacer oír a todos los sordos y que habría de traer consigo una verdadera revolución en nuestros métodos, puesto que nos permitiría hacer seguir a la palabra su desenvolvimiento general, el del oído, y abandonar los caminos extraviados, como son los sentidos del tacto y de la vista. Se nos garantizó el hecho con el testimonio de un grupo de sabios muy conocidos; aparecía irrefutablemente comprobado por los maravillosos resultados ya obtenidos, que habían sido sometidos a la apreciación del público en conferencias y sesiones de demostración. La Prensa diaria y los periódicos científicos de ambos mundos hicieron alrededor de este descubrimiento una campaña verdaderamente impresionante. Para corroborar estas seguridades fué nombrada una Comisión de miembros de la Institución Nacional para que hiciera las necesarias comprobaciones; la cual, después de experiencias que no dejaron lugar a duda, tuvo que
La Escuela moderna (Madrid) (1928-09-01 00:00:00), página 22

reconocer que los efectos del aparato no eran los que habían sido anunciados, de muy buena fe, por sus inventores.

Juzgamos que estaba bien recordar aquí este episodio de la historia de nuestra enseñanza, porque nos muestra en acción dos métodos muy diferentes aplicables uno y otro a la comprobación de resultados; el primero, superficial y espontáneo, seductor, emotivo en aquella ocasión, y muy digno de ganar en poco tiempo los efectos de la opinión; el segundo, severo, técnico, insistente en profundidad y en repeticiones, dirigido tan sólo a observar los detalles necesarios para buscar brevemente las causas, sin preocuparse de lo que pensara el gran público. Se concibe que los dos métodos no están siempre de completo acuerdo en sus conclusiones.

El siguiente hecho no es menos instructivo, aunque la verificación de los resultados anunciados no haya podido realizarse en las condiciones requeridas por un sano método. Algunos años después de la experiencia de que venimos hablando se nos presentó otro aparato acústico aprobado por infladas recompensas oficiales; se le atribuían también verdaderos milagros de restaurar la facultad auditiva, y como consecuencia, el restablecimiento de la palabra para los sordomudos de nacimiento, niños o adultos. También fué nombrada esta vez una Comisión que comprendía, con algunos profesores de la escuela, algunos sabios, ya de la Academia de Ciencias, ya de la de Medicina.

Por razones independientes de nuestra voluntad las experiencias no se hicieron en nuestra casa por dicha Comisión. Se ensayó el método propuesto en otras escuelas, en que después de haber dado desde luego, así se nos afirma, los mejores resultados, fué bien pronto abandonado.

Para darse cuenta del conflicto en que se encuentra frecuentemente el que busca interpretar los resultados obtenidos en cualquier rama de la Pedagogía, basta observar lo que sucede actualmente con los métodos de lectura.

El método global tiene numerosos y calurosos admiradores, poco partidarios de admitir la contradicción. La superioridad de sus procedimientos, dicen ellos, está bien establecida, puesto que los resultados que da son la prueba indiscutible.

Ahora he aquí que se ensalza demasiado los méritos de un método, nuevo hasta cierto punto, pero que permite volver,
La Escuela moderna (Madrid) (1928-09-01 00:00:00), página 23

por otra parte, a los antiguos errores, por proceder de lo simple a lo compuesto, del elemento palabra al de frase: «Aprendiendo a leer, los niños aprenden a escribir; el aprender a leer las letras al principio, después las sílabas, después las voces y los grupos de voces.» Los resultados son «sorprendentes». «Esto se demostró recientemente en un cuartel con un grupo de soldados iletrados que llegaron a leer y escribir en público. El autor y sus colaboradores fueron objeto de las felicitaciones de los invitados, entre los que se encontraban el director del gabinete del ministro de la Guerra, el director de Primera enseñanza del Ministerio de Instrucción pública y numerosos oficiales superiores franceses y extranjeros.» «Nuevos ensayos se hicieron con niños y también con anormales, obteniéndose hermosos resultados.» «Lo que es curioso, leemos, es la indiferencia, el escépticismo, la apatía con que fueron acogidos estos esfuerzos; se han hecho diligencias cerca de numerosos profesores, pero por todas partes se ha encontrado la barrera opuesta por la rutina, por la eterna rutina.»

Habrán de reconocerse los efectos inevitables de las fuertes convicciones; éstas se encontrarán entre los que predicen acerca de este punto doctrinas contrarias. De aquí la falsa alternativa para el que busca orientarse entre estos llamamientos discordantes: servir de cebo a los sarcasmos de uno de los dos partidos, o de los dos a un tiempo.

Para concluir la cuestión de la interpretación de los resultados, meditemos en las sabias palabras del maestro Dr. Th. Simon, uno de los más calificados de la experimentación en materia de Pedagogía. «La tarea es, desgraciadamente, muy difícil. Y para decidir, por ejemplo, si el silabario Régimbeau da mejores resultados que el de Lagardelle, o si el método global es más lento que el sintético, o si el valor del maestro, como yo creo, tiene más influencia que cualquier otro método, para regular estos detalles hace falta meses y años de estadísticas. Ciencia y paciencia son palabras sinónimas.»

Ensayemos a emplear el método experimental.

Así, pues, trátese del tacto, de la escritura o de la lectura, no estamos en cada caso en estado de proponer una solución clara e indiscutible. Podremos multiplicar nuestra atención con