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identificación de la una con la otra. Pero este influjo, su cantidad y su cualidad, de la socialización en el pensar es, en todo caso, un problema que se nos plantea en otro plano distinto que el de Piaget y no podemos abordarlo aquí. Lo encontraríamos más lógicamente planteado en el proceso de desdoblamiento entre el yo y el socius que entre el egocentrismo y la objetivación.

DOMINGO BARNÉS.
(Profesor de la Escuela Superior del Magisterio.)

(Del Boletín de la Institución Libre de Enseñanza.)
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LA UNIÓN DE MÉDICOS Y MAESTROS
CONTRA LA ANORMALIDAD INFANTIL (1)

(Conclusión.)

Hay cuatro tipos de anormales:

Anormales de causa médica.—Dependientes de una lesión bien determinada. Son de dos clases: anormales en los que se encuentra causa susceptible de tratamiento, y anormales donde no cabe poner esperanza alguna en el tratamiento. Ejemplos: un niño hipotiroidico en el cual la alteración tiroidea convirtiólo en bobo, parado, poco inteligente, lento de movimientos, de piel fría, etc. La tiroidina, manejada por un médico competente, puede acercar a la normalidad al niño anormal.

En la heredolúe estamos haciendo actualmente, gracias a la generosidad de la casa Bayer, ensayos con el preparado Spirocid. En la heredolúe, si la heredolúe es clara y terminante, consíguese, merced al tratamiento, mejoras en el estado mental, que de otra manera no se hubieran alcanzado. Hay, pues, un grupo de anormales susceptibles de tratamiento médico pertenecientes a la medicina.

Figuran en otro grupo los anormales sin tratamiento. Son justiciables únicamente de métodos pedagógicos. Y éstos son los idiotas.

Anormales de causa psicológica.—Comprenden dos grupos: las constituciones y las reacciones. Admitese la existencia de dos grupos de trastornos mentales: unos, endógenos; exógenos, otros. Agudización de la manera de ser del sujeto, unos; condicionados por los factores que vienen del exterior, otros. Un

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 301.
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sujeto adquiere la sífilis; lleva vida agitada, y hácese paralítico-general. Un individuo nace receloso, desconfiado, enfático, orgulloso; si la vida tiene conflictos, hará un delirio de persecución: locura endógena. Presenta singular interés que el maestro conozca estas constituciones para poder avisar al médico, diciéndole: «Este niño parece paranoídeo; este otro histérico.» Son seis las constituciones admitidas corrientemente; aprendanse en seguida. Estos niños requieren educación especial y, sobre todo, no orientarlos hacia profesiones peligrosas para su idiosincrasia. Si a una persona recelosa, tímida, se la coloca en un cargo de mando, expuesto a conflictos, acabará exteriorizando un delirio de persecución. Si a ese mismo hombre colócasele en un puesto burocrático, sin conflictos, morirá salvado de la locura. El conocimiento de las constituciones, por tanto, es fundamental en el maestro. No menos fundamentales son las reacciones paradójicas, únicamente descubribles mediante el psicoanálisis. El psicoanálisis en España no ha entrado aún en la escuela. Lo único por mí leído respecto a la aplicación del psicoanálisis a la escuela fué extranjero. Al psicoanálisis tiéneselo entre nosotros odio, antipatía grande. La masa no se ha dado cuenta de su significación. Ejemplo: un niño calificado por su primer maestro como inadaptable, desordenado, peligroso, anormal, incapaz de estudiar. Se llega a indicar a la familia la necesidad de llevarle a un asilo. Llega el niño a manos de un maestro inteligente, conocedor del psicoanálisis. Estudia al pequeño y encuentra que es un tímido. Un tímido de reacciones violentas motivadas por miedo a que le conocieran la debilidad. Un tipo que nuestros saineteros han explotado reiteradamente. El del matón de genio terrible que no es en el fondo sino un cobarde disfrazado que madruga antes de que se le inutilice el miedo. El maestro enterado empieza a fortalecer el espíritu del niño, le da tratamiento psíquico adecuado. El chico acabó por comportarse de modo totalmente normal. Este muchacho sin tratamiento adecuado y sin diagnóstico hubiera caído en el fondo de un asilo; de allí no hubiera salido nunca.

La habilidad de un maestro sirvió para demostrar que se trataba de una reacción paradójica lo que a los ojos profanos parecía una anormalidad.

Anormales de causa social.—Tengo un cliente (estoy auto-
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rizado a decir el caso, pero no los nombres) ahora totalmente normal. Era un caso tan desesperante, que se pensó en el extranjero. La anormalidad del niño ha cesado en cuanto, en vez de vivir en su casa, ha ido a casa de unos tíos. La anormalidad tenía por origen presenciar ruidosos altercados y zarabandas que durante el día y durante la noche sostenían sus padres. Antes de estudiar al niño pedí hablar con los criados. Creyéronme un extravagante que trataba de gastar una broma. Ordené llevar al niño a casa de sus tíos, como prueba, durante un mes. Hoy el niño hálase totalmente bien. Se le ha apartado de la nerviosidad; se le ha alejado del lugar donde escuchaba los insultos, el tono agrio y áspero de las disputas, y el enfermito quedó totalmente bien.

El maestro tiene, pues, que no limitar su labor a los tests ni a la manera de comportarse el niño. Hay que preocuparse también del ambiente de la familia.

Finalmente, hay otro grupo, que no haré sino mencionar. Trátase del niño educado erróneamente, del clásico niño retrasado, que nada tiene que ver con el perturbado. En manos de un maestro que sepa educarle se transformará en un niño como los demás. Este grupo no merece más detenida mención.

¿Cómo, con estos datos por norma, puédese organizar la lucha contra la anormalidad infantil? Ante todo, creando clases especiales para los niños retrasados por una educación errónea. Con una clase especial en los grupos escolares sería suficiente. Cualquier maestro puede desempeñarla después de somera iniciación.

Segundo escalón: Colonias agrícolas para niños inmodificables, para imbéciles e idiotas. Asilo para niños no susceptibles de alivio. Es preciso saber que un porcentaje elevadísimo de niños anormales no obtiene beneficio alguno de la Pedagogía. Afirmación cruel, triste, dolorosa; pero hay que reconocer noble y lealmente (sin llegar al radicalismo de Simarro al sostener que el dinero gastado en los anormales debiase emplear en educar a los normales) la existencia de niños que hacen estériles todos los esfuerzos. El Estado tiene obligación de apartarlos de la circulación social, acogiéndolos donde se les preste las pequeñas asistencias del momento.

Tercer escalón: Hospitales psiquiátricos. Abundan los niños locos de manera formidable. En España no existen manicomios
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para niños. Por ello abundan tragedias familiares espantosas. En Ciempozuelos y Leganés se han creado conatos de departamentos para niños locos. Cruel panorama.

Cuarto escalón: Escuelas de anormales. Las escuelas de anormales tienen por finalidad dar al niño un tratamiento mixto: médico y pedagógico, Tipo: la Escuela Central de Anormales.

Estas escuelas deben tener dos secciones: niños externos y niños internos. La tendencia moderna es a que el número de internados vayase reduciendo al mínimo. El internado es siempre, a pesar de todos los esfuerzos, un vivero peligrosísimo de perversiones y desviaciones sexuales. Mientras el niño pueda estar fuera del internado, debe estarlo. La falta de coeducación tiene para el niño riesgos enormes. Si un niño se cría entre niños y una niña se cría entre niñas, se crea una tendencia homosexual inevitable, susceptible de imprevistos desarrollos. Por otra parte, el contacto con adultos del mismo sexo es también perjudicialísimo. El niño no es un hombre del mañana: es un ser de psicología y fisiología especial; necesita su sociedad. Precisamente ahora halláense en boga las repúblicas de niños. El niño no debe vivir entre adultos y niños de un sexo único; es necesario colocarlos con personas y niños de ambos sexos; preferentemente niños, y no adultos.

Hay muchos anormales cuya anormalidad obedece a condiciones de su familia. Así como dícese no hay hijos ilegítimos, sino que los ilegítimos son los padres, de igual manera puede sostenerse que existen niños anormales en que los anormales son sus padres. Aquí el internado se impone.

Y hemos llegado al punto culminante. Dice Vermeylen que no hay que pedir a la educación que haga normales a los que no lo son. Lo que hace es convertirlos en menos anormales.

No ha de olvidarse cómo el niño pierde rápidamente cuanto se le inculcó en la escuela. Nosotros vemos con dolorosa sorpresa que, tras las vacaciones del verano, niños muy mejorados, después de permanecer dos meses al lado de la familia, vuelven empeorados, siendo necesario empezar nuevamente la labor.

Pensar que de un anormal puede hacerse un hombre capaz de ganarse la vida es pensar algo imposible. Existe el deber de no creerlo. De no creerlo, y en nombre de esta creencia no abandonar al anormal, por contera totalmente irresponsable.
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Estimo muy cómoda la posición adoptada por el profesor normalista que, en lo que respecta a la metodología de la asignatura o el grupo que tiene a su cargo, se limita a teorizar en clase y aconseja a los alumnos que observen lo que verán hacer a los varios maestros de sección en la escuela aneja. Eso conduce únicamente a la imitación y degenerará en rutina.

No vale escudarse en que cuenta cada Normal con un profesor de Prácticas de enseñanza. Éste ha de abarcar, en dos cursos de lección alterna, la Pedagogía entera. Se trata de coope rar en lo que se refiere a la Didáctica especial encomendada a cada uno (numerario o no), materia de gran prolijidad en el detalle, el material y los medios de acción. Porque entiendo que se puede y se debe colaborar por todos, a poco que se quiera, completando debidamente la formación del maestro novel, entraré a puntualizar mi labor del curso a este respecto.

Cinco han sido los temas tratados, motivando cada uno doble lección, dada la primera por el profesor de Pedagogía a los niños, en presencia de los normalistas, y repetida, con grupo diferente y en día distinto, por un aspirante a maestro.

Claro que no se entra de sopetón en esa parte del plan de enseñanza de la asignatura, y del mismo modo que cuido ahora de preparar al lector para la apreciación de la obra, lo hago prolijamente con los normalistas durante las primeras semanas del curso de Derecho, utilizando un libro escrito con este solo objeto (1).

Hemos dedicado las primeras lecciones a considerar pequeños problemas de «vida práctica», ya que el campo de acción de la cultura cívica, que es el verdadero concepto del Derecho usual en la escuela primaria, abarca gran heterogeneidad de asuntos.

He aquí, en detalle, la manera como he procedido.

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Tema propuesto a los normalistas para la primera de ellas:
«Proyectar una lección de vida práctica que sirva para en-

(1) La educación cívica en la escuela primaria: estudio de Metodología pedagógica, aplicada a la enseñanza del Derecho usual, por el autor de este artículo. Volumen en 4.º, de 186 páginas, editado por la Casa Dalmau Carles Pla (S. A.).
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Podrá tener culpa el padre, podrá tener culpa la madre, podrá tener la culpa la sociedad, pero siempre habrá un inocente: ¡el anormal! Nadie es anormal por su gusto, nadie nace tonto porque quiere. Todos serían listos por su gusto. Claro que entonces la vida resultaría insoportable. Nada hay tan insoportable como una reunión donde todos son listos.

Hay que ir a la creación de un Protectorado para anormales adultos. Después de la escuela hay que llevarlos a talleres, subvencionados por el Estado, donde se les dé la sensación de que ganan un jornal, aun cuando realmente no lo ganen. Esta debe ser la caridad del Estado. Al asilo debe substituirlo el taller, recompensado por el Estado. La verdadera caridad fué siempre engañar piadosamente al individuo. Hace, pues, falta un Patronato que realice esta obra de caridad.

Después de expuestos todos estos puntos de vista, dedúcese fácilmente que la solución del problema de la anormalidad infantil encuéntrase ligada a la unión íntima entre médicos y maestros. Esta unión es difícil de conseguir. En España la inspección médicoescolar no ha logrado cuajar todavía en la proporción que cuajó en otros países, probablemente por falta de compenetración, de unión, entre médicos y maestros. El problema de la anormalidad, si médicos y maestros no nos unimos, no se resolverá nunca. La escuela debe aspirar a que llegue a ella en camarada el médico, y a que el maestro sepa suficiente Medicina para poner a aquél sobre aviso. No se trata de que el maestro, que estudia más cosas que sabía Leonardo de Vinci (asusta verdaderamente lo que tenéis que estudiar los maestros); no se trata, repito, de estudiar nuevas disciplinas, si de ponerse en condiciones de poder decir oportunamente: «Doctor, aquí hay un chico en el cual he observado estos síntomas. ¿Será un paranoideo?» Con apuntar la probabilidad de que entre sus niños hay un paranoideo habrá cumplido con su deber.

La posibilidad de la compenetración entre médicos y maestros os la puedo brindar en un ejemplo: nuestra Escuela. Ciento que los médicos de la Escuela Central de Anormales tuvimos suerte extraordinaria. Nuestras profesoras las Sras. Soriano, Hijelmo y Plaza son flores de excepción en inteligencia, en abnegado fervor y en compenetración espiritual con nosotros, hasta el extremo de que todos los trabajos científicos que
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salen de nuestro Laboratorio van firmados por un médico y una maestra. El trabajo llevado al Congreso de Cádiz y la ponencia del de Madrid llevan la firma de María Soriano junto a la mía: siempre una maestra al lado del médico. Aquí reside la clave de nuestro éxito.

Esta es la conclusión final que quiero hacer resaltar como resumen de tan larga y enojosa conversación: médicos y maestros pueden unirse. Si no se unen, no tendrá solución el problema de la anormalidad infantil. Y como quiera que este problema es cada día de más urgente solución, confío en que, después de oírme, en el fondo de todos vosotros nacerá un deseo de unión entre médicos y maestros. Creo firmemente que los médicos y los maestros, unidos, pueden ser salvadores de la nación. He dicho. (Aplausos prolongados.)

Dr. César Juarros.
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¿ESTÁ SU NIÑO PREPARADO PARA IR A LA ESCUELA?

En otros tiempos sólo se necesitaba levantar a un niño temprano, ver que se lavaba las manos y la cara, vestirlo de limpio, y así quedaba listo para ir a la escuela. Ya fuera el primero o el último día escolar, estas eran las únicas preparaciones que se consideraban necesarias para cualquier niño que fuera a la escuela. Ni los padres ni el maestro sabían qué más debía hacerse para ponerlo en condiciones de aprovechar la instrucción.

Como resultado de los estudios hechos durante los últimos cincuenta años sobre el cuerpo y la mente, así como sobre las relaciones íntimas que éstos guardan entre sí, sabemos que algunos niños son torpes mentalmente porque los órganos con que trabajan, es decir, sus ojos y oídos, son defectuosos, y que otros aprenden con dificultad porque sufren otros defectos físicos perfectamente curables, que a menudo los hacen repetir años en la escuela.

Así como los buenos músicos no se preocupan tanto por la apariencia como por la afinación y ajuste de sus instrumentos, los profesores inteligentes de hoy en día, sin hacer caso omiso de la necesidad de que el niño esté aseado y bien arreglado, se interesan mucho más en que carezca hasta donde sea posible de aquellos defectos físicos que puedan retardar su educación, como en que posea la vivacidad y energía para el trabajo que sólo producen los buenos alimentos, suficientes horas de sueño y otras condiciones sanitarias.

Aunque la escuela continúa siendo, como en antaño, una institución cuyo objeto primordial es la educación intelectual del niño, los trabajos de higiene y cultura física que la escuela moderna está desarrollando, además de reducir a un mínimo el despilfarro de fondos públicos en material que no está en condiciones de ser beneficiado, conservan la salud del niño, la cual
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es esencial para su felicidad y productividad futuras. Es indudable que todos los padres sensatos están de acuerdo con estas ideas.

También con estos trabajos se reduce el número de ausencias debidas a enfermedad. La asistencia regular es una gran ayuda para el progreso escolar.

¿Qué es lo que comprende el trabajo de higiene escolar?

El trabajo de higiene escolar comprende: a) el reconocimiento físico del niño para determinar su condición general y los defectos corporales que puedan removerse o corregirse; b) la enseñanza de hábitos sanitarios: comer con regularidad alimentos sanos, dormir el tiempo necesario, etc.; c) la enseñanza de Fisiología e Higiene, o sea enseñar al niño que conozca su propia constitución, así como las reglas que impone la Naturaleza a quienes quieran ser sanos y vigorosos, y d) la educación física, con la cual se da al niño la oportunidad de hacer ejercicios corporales, proporcionándole también las enseñanzas sociales y morales que traen consigo los juegos atléticos.

Cuándo y cómo empezar a preparar al niño para ir a la escuela.

Aunque nunca es demasiado tarde para preparar físicamente a un niño para su educación intelectual, el mejor tiempo de empezar a hacerlo es antes del nacimiento. El período entre la concepción y la época de ingresar a la escuela es mucho más importante que el de la vida escolar. Aun cuando todavía ignoramos mucho de lo que se debe hacer por el niño en el período de su más rápido desarrollo, si sabemos que en la época prenatal su madre debe llevar una vida tranquila e higiénica y que debe comer todos aquellos alimentos que son necesarios para el cuerpo del niño, por contener los elementos básicos para la formación de los huesos, los músculos y el cerebro.

En nuestro régimen moderno de alimentación hay, por lo regular, suficiente azúcar y almidón, pero escasea calcio, hierro y otras sustancias, que, aun en pequeñas cantidades, son indispensables para el desarrollo del pequeño ser en formación. La falta de ellos en los alimentos de la madre obliga a la Na-
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turaleza a robárselos a aquél lá para abastecer al hijo, como ocurre cuando se destruyen los dientes de la primera para conseguir material para los del segundo. Esto es desastroso, y debe evitarse por medio de un régimen alimenticio adecuado.

En suma, debemos hacer cuanto esté a nuestro alcance para empezar a preparar al niño para la escuela mucho antes de que tenga la edad correspondiente, sobre todo ya que esto resulta no sólo mejor para él, sino para la escuela misma.

El primer año de vida.

Como el primer año de vida es muy azaroso para el niño, su cuidado es más importante durante ese tiempo que en cualquier período posterior.

El hijo de la madre de educación universitaria no es mucho más afortunado que el de la que no sabe ni escribir, pues en lo que se refiere a la maternidad la una resulta ser tan ignorante como la otra. El Latín, las Matemáticas y la Literatura no ayudan en nada a la función más importante de la mujer, función que tiene un reflejo casi nulo en los programas modernos de asignaturas.

Con todas nuestras bibliotecas, toda nuestra ciencia y todo el complicado mecanismo de nuestra civilización, ni siquiera sabemos tanto como los animales salvajes, los cuales proporcionan a su prole una dentadura perfecta y duradera. Pero, en cambio, sí sabemos que un elevado porcentaje de niños, hasta de las familias más acomodadas, padecen de raquitismo grave o ligero, enfermedad que afecta no sólo los huesos, sino hasta el cerebro, ignorándose hasta qué punto puede curarse más tarde en la vida.

Si nuestros niños ya están en la escuela, la mejor manera de perfeccionar su condición física es poner en práctica los consejos de la escuela, cooperando con ella en los trabajos higiénicos que emprenda. La labor mutua de padres y maestros es un factor poderoso para la formación de hábitos higiénicos en los niños.

¿Tiene mi hijo defectos?

Nuestra condición humana hace que por lo común no nos demos cuenta de los defectos de nuestros propios hijos. Las
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estadísticas desagradables de las imperfecciones humanas no nos hacen mucha mella, pues siempre creemos que se aplican a los demás, cuando en realidad es muy probable que nuestros hijos sean como la mayoría de los niños del país. No es posible pasar por alto que de entre 100 niños, ya sean de las ciudades, poblaciones o campo, cerca de 10 necesitan anteojos, 2 ó 3 son más o menos sordos, 4 ó 5 no tienen nariz, por lo que a su función se refiere, y la nariz es esencial para respirar adecuadamente; 5 ó más tienen amigdalas inservibles, 10 se encorvan como ancianos, 50, cuando menos, tienen dientes cariados, y muchos están muy mal nutridos. Estamos tratando de 100 niños de edad escolar, pero es de notarse que más de la mitad de esos defectos ya existían en ellos antes de ingresar a la escuela. Es posible que nuestros hijos no formen parte de esa multitud que padecen efectos o hábitos que necesitan curarse o corregirse, pero es preciso que nos aseguremos plenamente de ello.

Reconocimiento físico.

Félices los padres que pueden aprovechar frecuentemente los servicios de un médico (ya sea en casa o en la escuela) que entienda tanto de la crianza de los sanos como de la curación de los enfermos, porque es un deber ineludible el hacer reconocer periódicamente a los niños desde su nacimiento, para asegurarnos de que sus órganos funcionan normalmente, o, en caso contrario, para remediar a tiempo cualquier defecto que entorpezca su funcionamiento, tal como se hace con un automóvil, por ejemplo, y hay que recordar que la «maquinaria» de un niño es la más complicada y la más preciosa de las existentes.

Cuando se trate de reconocimientos físicos en las escuelas, los padres deberían ver que no se escoja al médico únicamente porque cobra poco o porque necesita pacientes. El sueldo del médico escolar debería ser digno del cargo, y, ciertamente, mucho mayor del que se paga a un mecánico experto.

Huelga decir que dichos reconocimientos deberían ser minuciosos y no consistir únicamente en una inspección rápida y somera. Cierto es que requieren tiempo y dinero, pero ¿pueden considerarse excesivas una o dos horas (que no cuestan más que un sombrero nuevo o un par de zapatos) cuando se dedican