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ejercicio; a saber: grabar las palabras de más difícil ortografía y ocupar a los alumnos intelectual y físicamente, ya que la actividad les fortalecerá el interés por el trabajo, y éste conduce insensiblemente al orden, a la disciplina. Por otra parte, así se atiende al mismo tiempo a mejorar la caligrafía; cuando las tareas escritas resultan demasiado largas para un tiempo dado, los alumnos dañan la letra, y ya se dijo que esto no debe permitirse, siquiera porque constituye un estorbo más para la labor del maestro.

Mas reanudemos el hilo de la clase.

En seguida llamaría la atención de los niños diciéndoles:
— Cada uno de ustedes ha exteriorizado lo que tenía en su mente, es decir, ha expresado un pensamiento. Díganme, pues, ¿qué hay dentro de cada una de estas expresiones?
— Hay un pensamiento.
— ¿Cómo hemos expresado cada pensamiento?
— Con palabras.
— Bien; al conjunto de palabras que ha empleado cada uno de ustedes para emitir su propio pensamiento vamos a llamar oración.

A continuación iré fijando el concepto, pidiéndoles oraciones semejantes a las citadas.
— Formen una oración hablando del pupitre. Otra oración que diga algo de Juanito. Expresen un pensamiento refiriéndose al Sol. También respecto del jardín, etc. (Los ejemplos que aparezcan se escribirán como en el caso anterior.)

CÉSAR MORA.
(Profesor normalista.)

(Continuará.)

(De Educación, de Quito, Ecuador.)
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Preparación de los maestros rurales, por Rafael Galarza A...... 453
El III Congreso de la Federación Universal de las Asociaciones Pedagógicas, por Antonio Michavita......................... 459
Factores que mantienen el analfabetismo, por Segundo Moreno. 466
Santiago García Rivero. Gran figura histórica del Magisterio español. — I. Su extraordinaria personalidad. — II. Su trato social. — III. Su comportamiento en relación con los niños. — IV. Su dedicación a la escuela hasta el sacrificio. — V. Su criterio pedagógico. — VI. Su alto sentido de la dignidad profesional. — VII. Su constante y sana influencia en orden a los problemas generales pedagógicos y profesionales, por Gerardo Rodríguez............................................. 481
Los deberes escolares, por César Mora M....................... 504
Observación y educación de los sentidos cutáneos, por R. Blanco y Sánchez.................................................. 529
El problema de la educación. — Fundamentos, significado y contenido en los tiempos actuales, por Juan Mantovani.......... 534
Memoria técnica, por Lorenzo Jou y Olló.......................... 554
De México. — La cruzada de los maestros misioneros, por el licenciado Ezequiel Padilla..................................... 561
Fundaciones benéfico-docentes, por Juan Llarena............... 566
La enseñanza de la Sociedad de las Naciones.................... 572
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LA ESCUELA MODERNA
REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XXXIX.   Enero de 1929.   Núm. 448.

DE BIOLOGÍA PEDAGÓGICA

¿QUÉ SE ENTIENDE POR BIOLÓGIA? — Por Biología se entiende la ciencia que estudia el fenómeno de la vida.

Este fenómeno ha preocupado a los hombres de ciencia de todos los tiempos y lugares, y, por tanto, hay en sus obras ideas, pensamientos y disertaciones de valor biológico; pero la Biología no se constituyó como ciencia independiente hasta el primer tercio del siglo XIX (1), y su estudio ha sido tan fecundo, que ha dado origen a otras ciencias de tanta importancia como la Citología, la Histología, la Genética, la Embriología, la Eugénica, la Maternología y la Puericultura, que algunos autores han llamado Nipilogía.

También son ciencias biológicas la Fisiología, la Anatomía u Organografía, la Histología, la Bioquímica y otras varias que algunos autores consideran como partes de la Biología en su más amplia significación.

Sobre el objeto y contenido de la Biología hay notables diferencias entre los mismos biólogos, desde la interpretación del fenómeno de la vida como un puro mecanismo o una combinación química, hasta el estudio de los hechos explicados por la existencia de un principio vital, que en los animales y en el hombre se denomina propiamente alma.

Para Jacques Loeb, por ejemplo, «la Biología no será cien-

(1) El nombre de Biología fue inventado por Jean Baptiste Lamarck, célebre naturalista francés, 1744-1829, que sugirió a Darwin la teoría de la evolución.
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tífica hasta que consiga reducir los fenómenos vitales a leyes cuantitativas» (1).

RELACIÓN DE LA PEDAGOGÍA CON LA BIOLOGÍA.—El hombre, en su parte corpórea, es un ser natural organizado y, por tanto, dotado de vida. Siendo esto así, su naturaleza y sus operaciones estarán sujetas a las leyes de la Biología, y, por tanto, las ciencias antropológicas, entre las cuales se halla la Pedagogía, serán subordinadas de la Biología. O de otra manera: la Biología es ciencia fundamental de la Pedagogía y de todas las demás ciencias antropológicas, porque estando el hombre dotado de vida, su ser natural y sus funciones corporales están sometidos a las leyes de la Biología.

Uno de los fines de la educación es el de preparar para la vida, y aunque esta palabra tiene aquí sentido más amplio que en el tecnicismo biológico, es evidente que en aquél se incluye el segundo, porque el género incluye a la especie, y siendo esto así, queda afirmada con este otro razonamiento la relación de la Biología y la Pedagogía.

Por otra parte, si la educación no se concibe sin la vida, habiendo relación entre estos dos términos la habrá igualmente entre las ciencias que de ellos tratan y, por tanto, entre la Pedagogía y la Biología.

Bovet y Pyle, con otros autores contemporáneos, afirman dicha relación.

Mr. Pierre Bovet, profesor de Filosofía de la Universidad de Neuchâtel, en la conferencia que dió a la Asamblea general de la Sociedad de Artes, el 14 de marzo de 1912, sobre la creación en Ginebra de una Escuela de Ciencias de la Educación, dijo textualmente:

Toda cuestión de educación es a la vez un problema de Biología, de Fisiología y de Sociología (2).

Y de la misma opinión es W. H. Pyle, cuando afirma lo siguiente (3):

Hay dos ciencias que contribuyen a formar la ciencia de la educación: la biología y la Psicología.

(1) El organismo vivo en la Biología moderna, Madrid, 1820, pág. 11.
(2) Paul Godin, La croissance pendant l'âge scolaire, Neuchâtel, 1913, pág. 20.
(3) Psicología educativa, Madrid, 1817, págs. 8 y 10.
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BIOLOGÍA PEDAGÓGICA.—Los tratados de Biología consideran como leyes generales de la vida la herencia, la evolución, la adaptación y la influencia del medio en que los organismos viven.

Darwin y los darwinistas añadieron a estas leyes la de la lucha por la existencia y la selección natural.

El estudio de estas leyes en sus aplicaciones a la educación constituye fundamentalmente el objeto de la Biología pedagógica.

PRINCIPIOS DE EDUCACIÓN DE CARÁCTER BIOLÓGICO.—Bastan las nociones de Biología que en este capítulo se han recordado, para hacer algunas aplicaciones pedagógicas, que son otros tantos principios de educación de carácter biológico, referidos al sujeto y al objeto de la educación.

Los seres vivos, y, por tanto, el hombre en su parte corporal, tienen como condiciones características la inestabilidad y la forma.

La materia orgánica es esencialmente movible y remu- dable.

A pesar de ello, y a su favor, el hombre, como todos los seres vivos, conserva y reproduce siempre su forma específica.

La ley de la especie, o sea su energía individual, representa en los seres vivos la espontaneidad natural de los individuos; los medios de sustento, que se hallan en el medio ambiente, representan las influencias exteriores que obran sobre los seres vivos.

Por esto, la educación del hombre es siempre producto de dos factores; a saber: la espontaneidad individual y la receptividad universal.

«Cada cual —ha dicho D. F. Giner de los Ríos— se educa ante todo por sí mismo» (1).

La educación debe despertar las energías individuales del educando, para que este pueda resistir las influencias del medio en que ha de vivir, y

El educador mejorará cuanto pueda el medio ambiente del educando y le ejercitará en la manera de resistir las circunstancias adversas inevitables.

Será, pues, base biológica de la educación dirigir y favorecer

(1) Pedagogía universitaria, Barcelona, 1905, pág. 14.
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LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XXXVIII.   DICIEMBRE DE 1928.   Núm. 447.

LA EDUCACIÓN FÍSICA

ORGANIZACIÓN, DOCTRINA, DIDÁCTICA PEDAGÓGICA Y PRESUPUESTOS (1)

EXCMO. SEÑOR, SEÑORAS, SEÑORES:

Acepto, agradecido, lo que tienen de cariño esos elogios que bondadosamente me ha tributado el Sr. Llorca, mas declino el honor que representan en el ilustre general Villalba, que ha puesto al servicio de la educación física del pueblo hispano su talento singular y su tenaz voluntad, por lo que es acreedor a los mayores aplausos; en las distinguidas personalidades que a su lado se sientan, que vienen colaborando con gran competencia y entusiasmo en esta obra de reconstrucción racial que se está llevando a cabo, y en la Escuela Central de Gimnasia, por su labor seria, honrada, constante y eficaz pro educación física.

Pero mis primeras palabras han de ser para rendir el debido homenaje de cortesía a la brillante representación del Magisterio femenino que tan amablemente se dispone a escucharme: representáis el amor, la ternura, la gracia, la belleza y la virtud; pero vosotras, de manera singular, representáis también

(1) Interesante Conferencia dada por el competente especialista D. José Canillas, capitán de Infantería y profesor de la Escuela Oficial de Educación Física, de Toledo, en el Cursillo organizado por la Asociación de Maestros de Madrid.
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El fin remoto es contribuir con las otras instrucciones a formar el carácter moral, aspiración suprema de la ciencia de educar y de instruir. El fin último estará en armonía con el concepto que se tenga del fin de la vida.

No existe otro medio de favorecer el desarrollo natural de las facultades del hombre que su ejercicio ordenado y progresivo; por consiguiente, no hay otro medio de educación física que la enseñanza de la práctica de los ejercicios corporales, esto es, la instrucción física, que está integrada por las distintas materias de enseñanza de los ejercicios físicos.

Para conseguir la educación intelectual existen diversas materias de enseñanza, unas principales y otras accesorias; análogamente, para conseguir la educación física existen diversas materias de enseñanza de los ejercicios físicos, cada una con su carácter especial y con determinado valor educativo.

Refiriéndonos sólo a aquellas en las que predomina como agente principal el movimiento muscular activo, tenemos los juegos infantiles, la gimnasia educativa, la gimnasia de aplicación, los deportes y juegos deportivos.

Los juegos infantiles son de vosotros perfectamente conocidos, y tengo la seguridad de que cuando en vuestros estudios y experiencias os hayáis detenido a considerar la extraordinaria coincidencia entre las características de los actos del niño, desde los puntos de vista psicológico y fisiológico, y las características del movimiento muscular en los juegos, necesariamente habréis deducido que el niño ejecuta los movimientos musculares jugando, o permanece en reposo; no hay posibilidad de que se esté quieto, tiene que moverse; luego tiene que jugar.

En cuanto a las otras materias voy a sintetizar sus características.

La gimnasia educativa resuelve el siguiente problema: dado un individuo de constitución natural determinada, dotarle de un caudal de energías físicas en potencial proporcionado a su naturaleza.

La gimnasia de aplicación se propone: dado un individuo en posesión ya del caudal de energías correspondiente a su naturaleza, enseñarle su empleo económico, esto es, habituarle a que realice los trabajos corporales de la vida ordinaria y profesional con el menor gasto de energías.
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Los deportes y juegos deportivos tienen por objeto: dado un individuo en posesión del caudal de energías físicas que le corresponde por su naturaleza, enseñarle a emplear esas energías para obtener un rendimiento máximo. Los deportes, como medio único de educación física, deben rechazarse; pero a partir de los diez y ocho años, debidamente ponderados con las otras materias, tienen su lugar adecuado en instrucción física. No debe prescindirse de ellos, porque suscitan los esfuerzos máximos, dando al individuo gran confianza en sí mismo al saber el límite a que puede llegar, lo que le llevará a realizar proezas extraordinarias en beneficio del progreso y de la Humanidad, si bien a veces, en los momentos de mayores peligros y sacrificios, tanto en la guerra al conquistar la victoria en reñido combate, como en la paz al dominar la Naturaleza alcanzando señalados triunfos en la lucha por el progreso, la fuerza moral viene como coeficiente a multiplicar las energías humanas en forma tal, que ciertos héroes, a impulsos de grandes ideales, son protagonistas de gloriosas hazañas fundadamente tenidas por irrealizables. (Aplausos.)

Todo educando, y esto debe ser general en la enseñanza y no particular en instrucción física, antes de ser sometido a un plan de práctica de ejercicios físicos debe sufrir un reconocimiento médico, para que éste nos diga si está sano o enfermo, si es normal o anormal.

Con el fin de comprobar los resultados obtenidos se realizarán periódicamente las medidas y observaciones prescritas en dos fichas: una, fisiológica, para ver los efectos interiores, que debe llevar el médico, y otra, de valor físico, para observar los efectos exteriores de aplicación práctica, que llenará el profesor. En los niños, como su misión principal es desarrollarse, crecer, y a esto es a lo que principalmente debe atenderse, no hace falta más que la ficha fisiológica.

Y aquí tenemos, señoras y señores, al médico colaborando con el maestro educador físico y con el profesor de instrucción física en general, no reduciéndose su misión a lo indicado, sino que además en los centros técnicos tiene reservado un papel trascendental, que en la Escuela Central de Gimnasia vienen desempeñando con acierto insuperable médicos de Sanidad Militar, y que consiste en realizar estudios, experiencias e investigaciones sobre los efectos del ejercicio en los educandos no
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sólo en los campos gimnásticos y deportivos, sino también en los laboratorios fisiológico, radiológico y químico, para que de esta manera todo ejercicio que se preconice lleve el sello científico de la propia observación.

Aspecto didáctico-pedagógico.

La instrucción física, como todas las enseñanzas, ha de ser graduada. He aquí cómo se combinan las distintas materias para formar los planes de instrucción física correspondientes a los distintos grados:

Hasta ocho años.. Juegos corporales infantiles
De ocho a catorce. Juegos corporales.
Gimnasia educativa.
Planes de instrucción física para normales.......
De catorce a diez y ocho........ Juegos más intensos.
Gimnasia educativa.
Gimnasia de aplicación.
Desde diez y seis años, iniciación en deportes sin competición.
De diez y ocho a treinta y cinco. Gimnasia educativa.
Deportes y juegos deportivos.
Gimnasia de aplicación.
Más de treinta y cinco........... Gimnasia educativa.
Gimnasia de aplicación.
Planes para anormales.. El médico especialista en kinesiterapia señalará al educando en cada caso particular.

Refiriéndonos a los dos de la edad escolar se observa que hasta los ocho años sólo se emplean los juegos infantiles. Y es que hasta esa edad nada se puede enseñar al niño como no sea por medio del juego.

Desde los ocho hasta los catorce años la razón se despierta y la voluntad se inicia, por lo que ya debe combinarse la gimnasia educativa con los juegos. Mucho se ha discutido sobre la implantación de planes de instrucción física escolar basados únicamente en los juegos. Expondré algunas de las razones que nos han inducido a rechazar esa orientación: en los juegos los movimientos son espontáneos, instintivos, reflejos, general-
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mente involuntarios; tienen como fin principal el placer y la distracción, a tal punto, que si el niño se aburre no juega; como a esta edad se hace preciso en las distintas fases de la educación estimular el ejercicio de la voluntad e inculcar el hábito al trabajo, los juegos corporales resultan insuficientes como medio único de educación física; además, los movimientos en los juegos son sintéticos, responden a sinergias musculares tan complejas, que se hace casi imposible determinar sus elementos simples y medir su intensidad para marcar una progresión; debida a esta asociación sinérgica de actos musculares parciales, puede haber compensaciones, y desde luego las hay, con perjuicio de los músculos que por su debilidad eluden el esfuerzo no participando de la influencia reconstituyente del ejercicio.

Por eso es necesario que al lado de los juegos infantiles figure la gimnasia educativa, que busca el desarrollo armónico de las distintas partes del organismo, según su importancia y papel fisiológico, en la que los ejercicios naturales sintéticos se combinan con otros artificiales y analíticos que, además de buscar el aumento de capacidad funcional, tienen efectos correctivos.

No me detengo a hablar de la metodología especial para la enseñanza de la gimnasia educativa y de los juegos infantiles, porque cuanto pudiera decir dentro de los límites prudenciales que en cuanto a duración ha de tener la reunión de esta naturaleza, lo encontraréis en la Cartilla Gimnástica Infantil.

Aspecto económico.

El estado económico nacional rechaza la consignación de cantidades crecidas para atender debidamente a la instrucción física en los centros docentes oficiales; por lo que vuestra aspiración debe ser conseguir algunos créditos, aunque sean pequeños, para desarrollar paulatinamente, merced a sucesivos presupuestos, un plan completo de necesidades previamente estudiadas, para llegar a poseer: primero lo indispensable, después lo conveniente, y, por último, cuantas perfecciones sean posibles hacia lo ideal.
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Os agradezco sinceramente el interés con que me habéis seguido, y será para mí una gran satisfacción si he logrado orientar vuestros comprensivos y cultivados espíritus en las cuestiones, hoy sobre el tapete, referentes a instrucción física nacional, y, en particular, a instrucción física escolar.

Mas antes de terminar voy a someter a vuestra meditación un punto concreto de gran interés para la escuela primaria y para el ejército. Merced a la hermosa obra del ilustre general Villalba creando la Escuela Central de Gimnasia, fué elegido el ejército como foco de donde irradiie la luz que ilumine el camino a seguir y el calor que dé vida a la organización iniciada; pero el ejército, con una visión clara del complejo problema pedagógico de la formación del ciudadano, comprendió que su labor con el soldado sería inútil si no se comenzaba en la escuela a fortalecer y vigorizar los cuerpecitos de los niños españoles, y de ahí la publicación de la Cartilla por iniciativa de nuestro ilustre gobernante y preclaro general Primo de Rivera y la cooperación de la Escuela de Toledo en vuestros cursos. Nuestra actuación ha de ser pasajera; es menester que entre vosotros surjan técnicos especializados que continúen de manera permanente esta labor.

Tal vez conviniera la transformación de la Escuela Central de Gimnasia en un centro de educación física nacional, organizado de manera análoga a como los tiene Suecia, con secciones civiles para mujeres y hombres, y secciones militares para soldados y marinos. Mas esa transformación es prematura y costosa; de momento sería mucho mejor, por lo sencillo, económico y eficaz, limitarse a crear en la Escuela de Toledo, aprovechando sus locales y material, una sección civil en la que un reducido número de técnicos no militares de ambos sexos continuase perfeccionando la labor en instrucción física infantil y en los otros grados de la enseñanza; pero no quiero hablaros de lo que se puede hacer, sino de lo que está hecho.

Y ante lo realizado hasta ahora, pudiera haber alguien que, influenciado por el origen de esta campaña pro educación física y por el momento político actual, se sintiese militarista y tratase de dar la instrucción física en la escuela organizando a los niños en batallones infantiles, tomando del ejército lo superficial, lo extrínseco, lo espectacular, y eso no debe ser. El
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querer que el niño sea un pequeño soldado es un error, y no cabe argüir que es necesaria la preparación militar fuera de filas; cierto que es éste un problema de vital interés para la patria; razones económicas, sociales y políticas incontrovertibles imponen la reducción al mínimo del tiempo de servicio en filas, y, por consiguiente, se impone también la preinstrucción militar o preparación del soldado fuera del ejército; pero en la escuela no, sino allí donde se encuentren los jóvenes españoles de los diez y seis o diez y ocho años a los veinte o veintiuno; en la escuela no debe predominar la preparación del niño para ser soldado. La escuela tiene un campo más amplio, más extenso, su misión es más trascendental: preparar al niño para ser ciudadano, patriota, que, a impulso de nuestros grandes amores fundamentales, el amor a Dios, el amor a España y el amor al trabajo, coopere con sus energías, talentos y virtudes al progreso y bienestar de la nación, que dado el intercambio mundial, cada día más intenso, es contribuir, es favorecer y es colaborar al progreso y bienestar de la Humanidad. (Aplausos.)

Entre el Magisterio y el Ejército no puede haber disputas para formar el niño ni para hacer soldados: tienen sus campos de acción perfectamente determinados. Lo que forzosamente tiene que ocurrir es que maestros y militares se encuentren en esa zona intermedia entre la escuela y el cuartel, porque el maestro acompaña al niño más allá de la escuela para atender con toda solicitud y cuidado a su formación en la edad adulta, y la oficialidad sale del cuartel en busca de la juventud, no con miras a intromisiones enojosas, sino para conseguir un adentramiento del pueblo en el ejército, cada día más necesario, a fin de que los jóvenes no teman entrar en el cuartel, sino que anhelén venir al ejército por considerarle como grande escuela donde todas las clases se confunden para aprender que todo lo debemos a la patria: lo mismo el sacrificio constante de nuestras energías que el holocausto de la propia vida si las circunstancias lo exigen.

Cuando militares y maestros nos encontramos en esa zona apartemos toda prevención, evitemos toda suspicacia, fundiéndonos en apretado abrazo que renueve nuestras energías y exalte nuestro patriotismo para seguir colaborando en la obra de reconstrucción nacional con tanto entusiasmo emprendida,
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sin regatear sacrificio alguno en el cumplimiento de nuestros deberes patrios: unos, los elegidos como héroes, derramando su sangre a borbotones en el campo de batalla, en la guerra, y otros consumiéndola gota a gota en la paz, en el trabajo obscuro y abnegado de preparar la juventud para formar esos héroes que la patria necesita. (Grandes aplausos.)

JOSÉ CANILLAS.
(Capitán de Infantería y profesor de la Escuela Oficial de Educación Física, de Toledo.)