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desdeñoso de las humildes realidades, en los más nobles de cada bando; careta de bajos apetitos, vehículo de ambiciones y venganzas en los demás—se realizaban más arriba o más abajo de la escuela: o por D. Fulano..., para que D. Fulano me sirva, o por la Constitución o «las cadenas».

Los de ¡Vivan las cadenas!», aunque no siempre y no todos los de este bando hicieran tan franca declaración de su merecimiento, combatían al maestro por odio instintivo, o por bien consciente detestación. ¡El libro! ¡He ahí el enemigo! Los otros, por desdén, hijo de la inconsciencia, o por egolatría vanidosa, dejaban al maestro en el mayor desamparo, sin perjuicio de entonar en su honor encendidos ditirambos.

Fué, pues, considerándolo todo, un hombre heroico D. Juan Carrillo al decidirse a ser maestro, y más heroico todavía al conquistar, desde profesión tan humilde y por ella y a pesar de ella, la consideración de todos y el cariño de muchos.

Sí; tiene razón el Sr. Anguita Valdivia. Cuando un hombre, por culto fervoroso al deber, por amor a la infancia, tan necesitada del auxilio de «los mejores», solidarios en el alto magisterio ciudadano de proteger a los niños y de ofrecerles el ejemplo viril y fortificante, alegre, de la libertad, la rectitud, el saber y el buen gusto; por acendrado amor a la patria; por rendimiento al ideal, tan antiguo y tan nuevo, ¡todavía!, de la fraternidad de todos los humanos ante el Universo para elevar la vida, para hacer que sea cada hombre reflejo consciente de la vida universal y templo vivo del espíritu, para la cultura, en fin, elige gustosamente una labor menospreciada de los grandes, abandonada de los del medio, escasamente apreciada, y hasta a veces mirada de reojo por los inferiores, a quienes más directamente beneficia, y se entrega, se enajena abnegadamente en el empeño de esculturar las almas infantiles, empeño de titán y de hada, como todos los empeños verdaderamente grandes, y sigue día tras día, y un año tras otro y década sobre década, «sembrando esperanzas», convirtiendo en realidades esperanzadas el inagotable tesoro de sus esperanzas ideales, y se mantiene serio, tranquilo, dulce, en medio de la indiferencia de unos, de la hostilidad de otros, de la gratitud interesada de algunos, porque «está haciendo un hombre a su hijo», esto es, porque estaba preparándolo para una profesión más lucrativa que la que en otro caso habría tenido que aceptar, y labora
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incansable, entusiasta, henchido de fe, esperanza y amor, sin otra recompensa que la interior alegría santa por el deber cumplido y la adhesión perdurable de esos que iban, por él, siendo hombres, que iban siendo hombres en el más elevado sentido de la palabra—pues no merece ser mencionada la mezquina recompensa pecuniaria, cien veces menos pingüe de lo que podía haber logrado dedicándose a la venta de cualquier nonada—y obtiene en su magna labor los frutos opimos que hacen suponer lo que en este libro se reseña, y procrea y educa de modo insuperable y pone decorosamente en la vida una pléyade de hijos, y, ya retirado de su profesión oficial, por imperativo de la ley, acude todavía ante los parvulillos mayores de la escuela dirigida por quien es carne de su carne y alma de su alma, y los adoctrina con sus ideas y les llena el corazón de amor y de alegría con su bondad inagotable, y sabe luego despedirse de la existencia con serenidad augusta, fresca la mente y firme el corazón; no pudiendo nadie acusarle de la más leve debilidad moral, ni achacarle siquiera uno de esos pequeños vicios de los que nadie se avergüenza, hay que decir de él que es un hombre excelsso, un grande de la bondad y un grande, también, de la inteligencia. No se puede ser tan noble, tan abnegado, tan puro—severo para sí, comprensivo y tolerante para los demás—sin poseer un espíritu superior, en el que ha de juntarse, si la naturaleza humana no es monstruosa, o los ideales humanos absurdos, a los sentimientos depurados y la voluntad recta y firme, una inteligencia no común; que ésta, al fin y a la postre, y por muy eficaces que sean otras cualidades, es quien construye la fundamentación y la defensa de la propia conducta; la que suministra informes para las decisiones del mando y examina la posición y la marcha de la nave. Mi convicción sobre esto es firmísima. Si un hombre de gran mentalidad ha demostrado una conducta deficiente, pienso que más deficiente habría sido la conducta de ese hombre si no llega a tener tanta inteligencia; y si ha sido francamente malo, creo que lo habría sido más con menor talento, y menos con un talento colosal. Me figuro que el egoísmo, con toda su rastra de vicios y actos lamentables, obedece a deficiencias de intelecto y de saber. Un hombre archigenial en todo y en toda ciencia sabio, sería el mejor de todos los hombres.

Bien venida sea esta biografía, perspicuamente concebida y
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galanamente escrita; plena de sinceridad; escrupulosa en el dato, vibrante de emoción y justa de pensamiento. Bienvenida en esta hora en que parece resquebrajarse el hielo del antiguo menosprecio al maestro de primeras letras. Parecemos asistir al principio de la general justipreciación de la escuela, como lo demuestra, entre otras cosas, la cordialidad con que es acogido el Homenaje al Maestro español, representado en D. Francisco Carrillo, hijo de D. Juan.

Esta revisión de los valores de la escuela, y, por consiguiente, del maestro, es, en parte, debida a los mismos maestros o a sus discípulos, como este buen discípulo, autor del presente libro. Es también una consecuencia de la mayor capacitación de las clases populares para regirse y para intervenir en el régimiento de «la cosa pública». El obrero sabe no sólo que su redención ha de ser obra de él mismo, sino que esta obra será más pronto y mejor lograda cuanto más cultos sean sus organizadores.

Los maestros —que no sólo los deudos de D. Juan Carrillo Sánchez— debemos gratitud al Sr. Anguita Valdivia. Yo, con la expresión de la que me corresponde como miembro de la familia pedagógica, me permito felicitarle por el acierto logrado en su simpático trabajo.

BLAS J. ZAMBRANO.

Madrid, diciembre de 1928.
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EXAMEN DEL NIVEL MENTAL DE LOS NIÑOS

Comunicación presentada por el Tribunal Tutelar de Barcelona a la Sociedad Catalana de Pediatría en la sesión del 24 de noviembre de 1927, bajo la presidencia del Dr. Salvat y Espasa, publicada en «Infantia Nostra», de Barcelona.

El hecho de que los menores que ingresan en el Tribunal sean en su mayoría delincuentes, golpes, abandonados morales, etc., ya presupone que casi todos ellos tendrán pésimos antecedentes hereditarios, familiares, personales. Y es una lástima, para el estudio posterior del niño, no poder saber casi nada sobre sus antecedentes por ignorar en muchos casos dónde viven los padres, por no querer éstos en ocasiones contestar a nuestras preguntas o por mentir en sus respuestas, y porque no podemos en la mayoría de los casos sacar casi nada en claro al interrogar al menor.

Una vez éste ha ingresado en el departamento de observación, procedemos cuanto antes al examen médico, con el fin de aislar a los que sufren manifestaciones contagiosas y con el objeto de procurar el ingreso en un establecimiento ad hoc de aquellos que sufren una enfermedad determinada.

Este examen médico debe continuarse, en días sucesivos, en vistas al estado mental del menor, ya que la mentalidad de éste puede presentar anomalías debidas a trastornos de algunos aparatos o sistemas de nuestra economía, sobre todo del sistema nervioso.

Al practicar este examen hay que tener presente lo que se ha convenido en llamar estigmas degenerativos, anatómicos y funcionales. Los primeros (que constituyeron el método de
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Warner) tienen poca importancia. No así los segundos, que pueden ser la causa de deficiencias mentales, que se corregirán más o menos con un tratamiento médico o médicoquirúrgico; hay bastante con sólo recordar el estado timolinfático, las vegetaciones adenoides, la espasmodilia, etc. En este lugar hemos también de recordar los trastornos eudocrinos, así como los trastornos de la voz y del lenguaje.

También debemos tener presente la lue hereditaria y los trastornos que presentan los niños alrededor de la crisis pubertaria.

Finalmente, este examen comprende asimismo el de la agudeza de los sentidos, ya que una anomalía en ellos no sólo puede influir sobre la mentalidad de un menor, sino ser la causa de interpretaciones erróneas al practicarse después el examen psicológico.

Practicado el examen médico, recogidos todos los antecedentes posibles, reunidos los datos que nos facilita el educador (conocimientos usuales al ingresar y el aprovechamiento escolar y su comportamiento después de unas semanas), procedemos al examen mental.

Don Luis Folch, gran conocedor de la psicología infantil y a quien podemos clasificar, sin exageración alguna, como uno de los más eminentes pedagogos mundiales, ha conseguido instalar en el Grupo Benéfico de la Protección de la Infancia, que él dirige, y para los niños de esta institución, un laboratorio de observación en donde podemos examinar también conjuntamente a los menores del Tribunal, nosotros como médicos del mismo y él como director técnico de sus servicios, ya que el Departamento de Observación del Tribunal se halla dentro del citado Grupo Benéfico.

Y vamos a entrar ya de lleno en el asunto objeto de esta comunicación.

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Una de las condiciones aprobadas en el Congreso Nacional de Pediatría, celebrado el año 1923, en San Sebastián, dice: «En los Tribunales para niños debería tenerse en cuenta no la edad cronológica, sino la edad mental, como ya se hace en América y en algunos lugares de Europa; porque la responsabilidad, que es lo que fundadamente debe investigar el Tribunal, es
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función de la inteligencia y de la voluntad, las que quedan notablemente disminuidas en los delincuentes.»

En el Tribunal para niños de Barcelona y en los diversos organismos que dependen directamente de este Tribunal se tiene ya en cuenta la edad mental y no la real de los menores; esto presupone la necesidad de haber dictaminado sobre su capacidad, sobre su nivel mental.

Se trata aquí de medir la inteligencia que Claparède llama inteligencia global para diferenciarla de la que se llama inteligencia integral. La primera consiste en saber, en el niño, el desarrollo del conjunto de sus funciones mentales; mientras que la segunda puede considerarse como un acto completo de inteligencia, pudiendo decir de ella que es la inteligencia que Stern define diciendo ser «la capacidad general de adaptación psíquica a los nuevos problemas y condiciones de la vida». Para estudiar la inteligencia integral, los tests han de ser especialmente de combinación, de concentración de juicio; mientras que en nuestro caso hay tests que no tienen por objeto «ajustarse a lo nuevo», tales, por ejemplo, los que hacen referencia a la memoria.

Los tests de edad deben consistir, como se comprende, en pruebas dirigidas especialmente a los procesos psíquicos que pongan más de manifiesto el desarrollo mental; los tests de edad han de poner de manifiesto las funciones que con la edad progresan y que, en cambio, manifiestan poca variabilidad individual; mientras que los tests de aptitud tienen por objeto medir las funciones que puedan variar mucho según los individuos, prescindiendo o dejando aparte su edad.

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Es sabido que se debe a Binet y a Simón la primera escala graduada de la inteligencia, aceptada por muchos (por lo menos en sus principios) y combatida también por algunos autores; observemos, sin embargo, cómo aun en los más modernos libros se sigue tratando, estudiando y discutiendo el método de Binet-Simón, y esto, a nuestro entender, es una prueba clara de que su valor aún está vigente.

Tiene, naturalmente, este método sus inconvenientes y sus
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LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

FUNDADA POR

D. PEDRO DE ALCÁNTARA GARCÍA

Director: D. GERARDO RODRÍGUEZ GARCÍA

TOMO QUINCUAGÉSIMO
ENERO-DICIEMBRE DE 1929

DERECHOS RESERVADOS

MADRID
LIBRERÍA Y CASA EDITORIAL HERNANDO (S. A.)
(Fundada el año 1858.)
Calle del Arco, núm. 11.
1929
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defectos, y por lo mismo nos parece bien todo cuanto tienda a mejorarlo; en cambio es desagradable ver el prurito de muchos autores en condenar el sistema sólo para presentar procedimientos nuevos (sin base sólida o siendo sólo una sencilla modificación del de Binet-Simon), porque entendimos —y los hechos lo han confirmado— que en muchos casos es suficiente; porque es fácil y práctico, siendo muy rápido, lo que tiene muchas ventajas cuando se dispone de poco tiempo, y porque tiene para nosotros la gran ventaja de necesitar un material muy sencillo, lo cual nos facilita su uso cuando no podemos correr al laboratorio por vernos obligados a examinar a los menores en otra institución o en nuestra consulta.

Digamos ahora que esta escala métrica fue propuesta para los niños de las escuelas de París, o, mejor dicho, fue el fruto de las experiencias practicadas en dichos escolares; de manera que lo lógico es que en cada país necesite algunas adaptaciones particulares. Es lo mismo que sucede, por ejemplo, con las tablas del peso y del crecimiento, que todos sabemos que sufren variaciones muy importantes según los diversos países y aun según las diversas clases sociales. ¡Cuánto más ha de suceder esto en un procedimiento que tiene por objeto medir la capacidad mental!

En esta clase de tests se procura que en cuanto sea posible no influyan en ellos los conocimientos escolares; pero a pesar de esto y de no existir un riguroso paralelismo entre la inteligencia y los conocimientos, de todas maneras hasta cierto punto es imposible evitar que a mayores conocimientos resulten los tests más fáciles. Entendemos, por lo mismo, que en la escala de Binet-Simon encontraríamos resultados bastante distintos de aplicarla a los escolares de una nación muy civilizada o a los de un pueblo muy inculto. Así, pues, no nos extraña que siendo este método el resultado de las experiencias practicadas en las escuelas de París, al usarlo nosotros en los niños golpes, delincuentes, de las bajas capas sociales, encontremos algunas diferencias —aunque no muchas— en sus resultados, comparándolos con los de Binet-Simon. Y así que mientras este autor entiende que los niños mayores de nueve años, para ser considerados como retrasados patológicos, han de presentar un retraso minimum de tres años, nosotros hemos de considerar, según los resultados que con el Sr. Folch hemos obtenido, que
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este retraso mínimo para los niños del Tribunal de más de nueve años ha de ser por lo menos de tres años y medio, y aun quizás de cuatro años; en cambio en los niños menores de nueve años nuestros resultados confirman los de Binet, lo cual se explica fácilmente si se tiene en cuenta que las pruebas de Binet concernientes a los primeros años son sin duda demasiado fáciles; cosa confirmada por muchos autores, entre ellos Terman, pues bien se observa que lo tuvo en cuenta al presentar el procedimiento que lleva su nombre.

Con D. Luis Folch, con quien hemos realizado juntamente nuestras observaciones todas sobre los menores del Tribunal, hemos encontrado un grave inconveniente en los tests de que hacemos mención, inconveniente de importancia, pero que no se debe al método en sí, sino al hecho de aplicarlo nosotros a niños mendicantes, golfos y delincuentes.

Este inconveniente se nos manifiesta en los tests en que se trata de contar monedas y devolver un cambio. Que sepamos, nadie ha dado hasta hora cuenta de ello.

Nos referimos a las siguientes pruebas: De seis años, contar 13 monedas de 5 céntimos; de siete años, contar las monedas de 5 céntimos que hay en tres de 5 y en 4 de 10; de nueve años, entregar un cambio de 20 céntimos, y de nueve años también, reconocer el valor de las monedas corrientes. Aun los niños bastante deficientes salen casi siempre bien de estos tests. Esto se explica. Muchos son hijos de familias obreras que de muy pequeños los maudan —sobre todo si se trata de niñas— a diversas compras y llegan por fin a conocer las monedas y el cambio; abundan los golfos que se han fugado de su domicilio y hurtando, o como sea, han de subvenir a sus necesidades, lo que les obliga a conocer el valor del dinero, e igualmente les sucede a muchos que son mendigos de profesión y se ven obligados a dar cuenta de las limosnas a sus padres o a sus explotadores.

Ahora bien: el hecho de resultar prácticamente nulos los tests de las monedas y del cambio constituye una complicación tratándose de una escala que sólo contiene 5 tests por año (excepto a cuatro años, que contiene cuatro pruebas). A los nueve años hay dos de estos tests y, por lo mismo, las pruebas útiles quedan reducidas a tres, lo cual es un inconveniente y a veces complica algo el cálculo del nivel mental.
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Y este es el motivo principal que nos ha movido a usar otros procedimientos, aunque sin dejar abandonado el de Binet-Simon, útil, como hemos indicado, por múltiples conceptos.

Al querer utilizar otro método entendimos que por de pronto era lo mejor seguir alguna de las modificaciones de la escala métrica de Binet-Simon, y nos decidimos por el procedimiento de Terman, tan usado en los Estados Unidos. La modificación de Robertag, usada mucho en Alemania, nos pareció que presentaba el inconveniente de variar mucho el número de las pruebas para cada edad, lo cual probablemente hace algo inexacto el cálculo de las pruebas de la edad mental. En cambio, en Terman hay seis tests por año, lo cual hace el procedimiento muy completo; además, las pruebas, sin ser tan simples como las de Binet-Simon, son también bastante fáciles y el material es poco complicado.

Es verdad que existen también las pruebas de las monedas. A cuatro años, contar 4 monedas; a seis años, contar 13 monedas y nombrar 4 piezas de monedas, y a nueve años, devolver un cambio; pero hay la gran ventaja de existir varios tests supletorios, que podemos usar en lugar de los que se refiere a las monedas, con lo cual tenemos solucionados los inconvenientes que acabamos de hacer mención.

Hemos usado pocas veces el procedimiento de De Sanctis (que sirve, aunque no fué creado para este objeto); pero nos parece un inconveniente que el número de pruebas sea tan limitado, a pesar de los motivos que para ello alega su autor. Con todo nos proponemos no darlo por completo al olvido.

Seguimos muy a menudo uno de los procedimientos que miden la edad mental de una manera indirecta. Es sabido que se ha propuesto diagnosticar la capacidad mental mediante el uso de un pequeño número de pruebas homogéneas (tests de Descouedres, tablilla de Goddard, ilusión de pesos de Demoor, etc.). El usado por nosotros lo constituyen los Laberintos de Porteus, que tienen la gran ventaja de no necesitar ninguna clase de conocimientos.

Según el autor, estos laberintos tienen especialmente un valor negativo, o sea que los que fracasan son incapaces de desempeñar normalmente sus funciones en la sociedad.

Nosotros hemos encontrado que los resultados de los laberintos y de la escala métrica no coinciden del todo. Por regla
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general, especialmente pasados los nueve años, encontramos (excepto en los deficientes muy profundos) un nivel más bajo en la escala de Binet; esto probablemente es debido a que los niños del Tribunal, a pesar de ser casi todos débiles o deficientes, la mayoría de ellos no son, no obstante, inadaptables sociales, y los Laberintos de Porteus están ideados no con el fin de medir precisamente la inteligencia, sino con el de determinar el grado de capacidad social.

El cálculo del nivel mental y el coeficiente de inteligencia lo practicamos en la forma indicada por sus autores y de todos sabida. La puntuación de Yerkes nos parece algo imprecisa, si bien hemos de advertir que no la hemos ensayado nunca.

El uso de los percentiles propuestos por Claparède, en la actualidad sólo sirve para los tests de aptitud.

El sistema de Rossolimo es muy ingenioso, y aun cuando no lo hemos usado hasta la fecha, nos parece que es excelente y tiene la ventaja de que puede aplicarse a muchos tests (los de Binet-Simon y Terman, por ejemplo), con tal de usar las pruebas no según la edad, sino según la función que ejercitan.

Con su sistema de perfiles psicológicos, Rossolimo ha abierto nuevos y magníficos horizontes, cuyo mérito no se puede regatear. Es verdad que el procedimiento seguido por él es algo complicado, pero el sistema en sí, los perfiles psicológicos, van simplificándose cada día, y no ha mucho un padre jesuita de Utrecht ha presentado un nuevo sistema de estos perfiles que simplifica el procedimiento.

Un sistema muy parecido lo constituye el «Examen psicográfico de la inteligencia» puesto por el Dr. Vermeylen, que estamos estudiando en la actualidad y convenciéndonos de que es muy interesante, pues mediante él quedan muy bien estudiadas las principales funciones mentales e interesantes tests de dificultades crecientes.

Deseamos llevarlo pronto a la práctica, máxime viendo que su autor (a quien creemos sincero por tratarse de un profesor poco amigo de ostentaciones y, con todo, de reconocida solvencia científica) manifiesta resultarle muy útil para el examen de los niños (en su mayoría muy anormales) que contiene la sección de anormales de la Colonia de Gheel, que tan magistralmente dirige el citado profesor.

Digamos todavía que Vaney ha propuesto unas gráficas
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para seguir el progreso del desarrollo mental de los niños, las cuales pueden establecerse partiendo del coeficiente mental o bien del nivel mental, que nos parecen prácticas para seguir el progreso de los escolares, pero no para nuestro objeto; y añadamos, finalmente, que el psicoanálisis de Freud —que nos parece lleno de exageraciones, pero también con algo de muy notable—, ha tenido, por lo menos, la ventaja de interesar a muchos en esta clase de estudios; es inútil decir que, fundamentándose en la introinspección, no sirve para nuestro caso.

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A las escalas graduadas de Binet-Simon y de Terman no se les puede pedir más del objeto para que fueron propuestas, si bien no han defraudado las esperanzas que se fundamentaron en ellas; antes al contrario, han dado aún más de lo que podía esperarse. Pero es una equivocación —y por eso el descrédito que han tenido para ciertos autores— pedirles demasiado, exigir, por ejemplo, que con sólo ellas se formule un diagnóstico de anormalidad, sobre todo un diagnóstico cualitativo; precisamente lo que indican es el retraso en cantidad, debiéndose entonces investigar la cualidad del mismo, pues a veces son muy distintas las causas en casos de un mismo nivel mental. Por lo mismo es de lamentar que precisamente uno de los autores, Terman, fundándose en los coeficientes de inteligencia obtenidos con su método, pretenda llegar hasta 14 clasificaciones de la capacidad mental, muy sugestivas si se quiere, pero también completamente inexactas.

Para llevar a cabo un buen diagnóstico psicológico es preciso conocer bien los tres grandes órganos de funciones animicas: las de conocimiento (atención, memoria, imaginación, percepción, asociación, etc.), las de afectividad (impulsos, emociones, sentido moral, etc.), y las de la voluntad (abulia, sugestibilidad, inestabilidad, inhibición, etc.). Para las funciones de conocimiento abundan los tests y pruebas de laboratorio, y, por lo menos, precisa examinar, siempre detenidamente, dos de ellas: la memoria y la atención; la memoria —en sus distintas modalidades— porque es la experiencia, porque en gran parte dependen de ella los frutos de la atención y porque los recuer-