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La Escuela moderna (Madrid) (1927-08-01 00:00:00), página 32

seguido: goró, goró, gorógoró..., gro. Decidlo otra vez y rápidos, veréis cómo la primera o de go va desapareciendo y juntándose la g a la r, hasta que resulta gro. Leed, pues, la sílaba escrita... gro... (Análogamente se escriben, explican y leen las sílabas gre, gru, gra, gri, y glo, gle, glu, gla, gli.) Veamos quién sabe leer bien la palabra que escribo: granero... Bien. ¿Quién sabe lo que es un granero?... ¿Para qué sirve?... ¿Quién tiene en su casa granero?... Dime tú cuántas sílabas tiene esa palabra... ¿Cuál es la primera?... ¿Cuántas letras la forman?... ¿Y la segunda?... ¿Y la tercera?... Escribid todos la palabra granero... Leed esta otra palabra: iglesia... ¿Qué es una iglesia?... ¿A qué vamos nosotros a la iglesia?... ¿Cuántas iglesias hay en este pueblo?... ¿Has visto tú alguna más?... (Se analiza y escribe esta palabra, y lo mismo las demás del correspondiente ejercicio del texto.) Para el siguiente, con el que se completa la lección, si cada niño no tiene un libro, se hace la lectura de las frases que el maestro va escribiendo en la pizarra; así: Lee tú esa frase (o hasta el primer punto): Gregorio iba una mañana a su escuela. ¿Cuántas palabras hay en esa frase?... Léela otra vez... ¿De quién se habla?... ¿Qué hacia Gregorio?... ¿Cuándo iba a la escuela?... Lee tú esta otra (o hasta el punto que sigue): A la puerta de una iglesia vio a dos viajeros ingleses. ¿Cuántas palabras hay ahí?... Seguimos hablando de Gregorio. ¿Qué vio?... ¿Qué es un viajero?... ¿De dónde eran esos viajeros que vio Gregorio?... ¿Y dónde estaban?... (Y así hasta terminar la lección. En la sesión de la tarde copiarán del libro en que han de hacer la lectura expresiva.)

** Objeto inmediato (que ha de lograrse en cada lección): que los niños lean y escriban, con la posible corrección, venciendo las dificultades peculiares de cada ejercicio.

Objeto mediato (a que en todas debe aspirarse): ejercitar la atención, observación, percepción, juicio, memoria, facultades expresivas...

Fin.—Al terminar el trimestre todos los niños que con él comenzaron su enseñanza y que durante él la siguieron con cierta regularidad, habrán llegado, a la vez que al dominio de los fundamentos de la escritura, al de la lectura corriente, hecha de una manera racional y razonada. Ya escriben y leen con relativa facilidad y corrección; se les ha habituado a observar, a pensar, a discurrir, a expresarse; han enriquecido su caudal de conocimientos y su vocabulario; pueden, pues, pasar al ciclo o grado siguiente, en el que, intensificándose todas las enseñanzas que constituyen el programa escolar, perfeccionarán también las de lectura y escritura, que, siendo la base, son al par el instrumento indispensable para toda su ulterior cultura.
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CONCURSO PEDAGÓGICO
A QUE HA CONVOCADO «LA ESCUELA MODERNA» EN SU NÚMERO 1.º DEL PRESENTE AÑO DE 1927

TEMA

«Exposición razonada de lo que se hace en una escuela, en materia de enseñanza de la lectura relacionada con la escritura, durante los primeros meses de labor didáctica dedicada a esta rama fundamental del programa escolar.»

(Trabajo núm. 12.)
LEMA: «Palazuelo es despectivo de palacio.»

Mi escuela es nacional, mixta y unitaria, con una matrícula de 50 alumnos de ambos sexos, y, por lo tanto, la coeducación tiene su asiento en ella.

Niños y niñas asisten a los seis años, algunos antes de cumplirlos, que son admitidos gratuitamente por condescendencia.

El pueblo es agrícola en su totalidad, y los niños que ingresan al cumplir la edad, o sin tenerla, no poseen ni el más pequeño conocimiento de lectura.

¿Qué dispongo al comenzar el curso? Formo con los nuevamente ingresados una sección; tengo un ratito de conversación con ellos, cariñosa, amena y entretenida, con referencia a las cosas que les gusten, para hacerles gratas las primeras impresiones que de la escuela reciban. Después les pregunto: ¿Cuál será el más aplicado que gane premios? ¿Os gustan las estampas, las medallas, los caramelos, los libros, los juguetes?

Pues los aplicados se ganarán libros, caramelos y juguetes.

Palabras alentadoras como éstas, o por el estilo, se emplean durante el curso; y... no sólo palabras han de saborear los niños.

La sección formada por los principiantes, en este caso mío, suele ser de seis, por término medio.
La Escuela moderna (Madrid) (1927-08-01 00:00:00), página 34

Sentados ante un encerado, y todos provistos de su pizarra y pizarrin, les digo:
Con mucha atención y cuidado haced la letra que escribo.
Hago una i minúscula de letra española.
Se les ayuda e indica cómo la deben trazar, y hechas las de todos, les doy el nombre: Se llama i. Para que mejor la podáis distinguir, fijaos que lleva encima un puntito; la llamaremos la del puntito; sobre nombre que le daremos en las primeras lecciones.
Les pregunto: ¿Cómo se llama esta letra? ¿Por qué se distingue? Al uno, al otro, a toda la sección se le pregunta.
Las primeras lecciones han de versar única y exclusivamente sobre las vocales mayúsculas y minúsculas.
Sigo con la o, trazada primero en el encerado, la copian como la anterior; hecha, se les indica su trazado y nombre.
Es la redondita como una rueda.
De igual forma se hace con la u. Se les advierte que unos niños a otros se meten miedo diciendo: ¡u-u-u! Es, pues, la letra del miedo.
Estas tres letras constituyen la primera lección.
Hecho cuanto dejo apuntado, y repetido las veces que sean necesarias, les doy el trabajo siguiente: Pongo a su disposición varias letras sueltas y manuscritas sobre cartulina, y les mando que las coloquen en el mismo orden que se hallan escritas en el encerado, después en otro, y, por fin, en un cuaderno vuelven a copiarlas.
Las dos vocales que faltan, la a y la e, son estudio especial de la lección segunda, que de manera análoga a la anterior, distinguidas en el encerado, copiarlas en las pizarras, escogerlas entre la baraja alfabética manuscrita, las colocan en el orden que las ven escritas, en las mesas que ocupan.
Innecesario parece advertir que al mismo tiempo deben pronunciarlas.
La lección segunda continúa con las aprendidas en la primera, es decir, deben conocer las cinco vocales: u, o, i, a, e.
Primero en este orden las leen, después las escriben en la pizarra, luego repiten el ejercicio con las letras sueltas y manuscritas, y, por último, las copian en sus respectivos cuadernos.
Dadas las dos lecciones anteriores se comienza por combinarlas (las vocales) con las consonantes, y he aquí una cuestión pedagógica.
¿Qué consonantes deben entrar a formar estas primeras sílabas?
En todo caso hay que conocer a quién se educa en cualquier disciplina; aquí es el niño que deja el hogar paterno, y buen cuidado hay que tener para escalar suavemente la pendiente que el aprendizaje primero ha de ofrecer.
Aproximarse lo posible a la disciplina del hogar, que por primeras veces deja, para ingresar en la sociedad que todo es vida, alegría y esperanza, será un acierto.
La Escuela moderna (Madrid) (1927-08-01 00:00:00), página 35

CONCURSO PEDAGÓGICO...

Con mis pequeños hijos y otros niños que observo, he apreciado que las palabras que balbucean al principio de hablar son: Mamá, papá, teta, aba. ¿Nada significa esta evolución natural para el educador? Creo que sí, y la digna Dirección de LA ESCUELA MODERNA, primero, y los lectores, después, confirmarán con sus votos el aserto; no por este humildísimo trabajo, sino por cualquier otro que marque y se aproxime a tal evolución.

Fundándome en este principio, las consonantes de primer orden serán: p, t, b.

El maestro, atento a su objeto, no necesita cartilla hecha, y los niños, bajo su dirección, en los cuadernos, deben formarla con los diarios ejercicios, cortos y graduados, llegando así a tener el material hecho por ellos y ser conscientes de su trabajo.

Por eso no doy una cartilla terminada, creo debe ser patrimonio elocuente de la escuela que lleve a la casa paterna y a la calle el trabajo diario del niño y del maestro, para que pueda mirarse como faro radiante de labor pedagógica.

Esbozo únicamente el procedimiento mirando a las ventajas que pueda ofrecer, y al premio que a la lid se brinda.

La tercera lección, por lo tanto, consistirá en formar, escribir, pronunciar y copiar silabas y palabras, como Papa, Pepe, pipa, etc.

Pondrá el maestro su mayor cuidado en que cada lección se base en los conocimientos adquiridos, y vaya siendo como resumen retrospectivo de los anteriores.

La escritura que mande copiar la escribirá con letra española vertical bastardilla, algo separadas las silabas y las letras, procurando la mayor claridad posible.

De otro modo, los niños se confunden, y las escriben sin algunos trazos.

El orden que he seguido en la «Cartilla práctica» no necesito indicarlo, porque los que la lean lo apreciarán en seguida: primero silabas directas simples; después, gradualmente, inversas, y, por último, las compuestas.

En la lección segunda, de la segunda parte, quiero hacer una aclaración, a mi parecer importante: En la conversación y en los libros-cartillas de este orden he oído la pronunciación y visto la escritura de Atlántico y at-las o at-lela, y el eminentísimo filólogo D. Eduardo Benot, en su Gramática filosófica, página 6, párrafo 4º, dice: «La r y la l, precedidas de b, c, d, f, g, p y t, forman combinación silábica con la vocal o vocales siguientes.» Según eso no debe decirse at-lela y sí a-tlela, Atlántico, etc.

Las consonantes citadas son también las únicas que pueden formar silabas, como letras iniciales de las directas compuestas.

Otras advertencias habría que hacer, pero ajustes de condiciones no lo permiten.
La Escuela moderna (Madrid) (1927-08-01 00:00:00), página 36

Que pueda ser útil este trabajo es el deseo del autor.

NOTA. — Con el empleo de esta «Cartilla» he obtenido buenos resultados en seis meses, procediendo como en esta parte pedagógica indicó, y con lecciones de sesenta minutos de duración.

CARTILLA PRÁCTICA

Primera parte.

LECCIÓN I. — i, o; u, o, u, i; u, i, o; I, U, O; U, O, I; O, I, U.

LECCIÓN II. — e, a; a, e; i, a, o, u, e; u, e, o, a, i; o, a, e, i, u; I, A, E, U, O; A, E, O, U, I; O, U, A, I, E. M, m. Mi, mo, mu, me, ma: Ma má mi a; Mi o; ma má me mi ma; Mi mo a mi ma má.

NOTA. — Facilita el trazado y lectura de las sílabas y palabras que unas y otras están muy claras y algo separadas; así lo aconseja la práctica.

LECCIÓN III. — Pa, pe, pi, po, pu; Pu, pe, po, pi, pa: Pe pa, Pe pe, pi pa, pú a, Pi o; Mi pa pá me mima; Pio mima a Pia; Popa, Pe pe, Pu pa.

LECCIÓN IV. — Te, ti, tu, ta, to; Ta, te, to, ti, ta; Tu, te, tu, ti; ta: Ti a, ti o, Ti to, pi ta, te ta; Pi o, l'e pe, ma pa, to pe, ta pe te, pa tita; Mi tio me to ma; to ma tu te; Mi pa pá a pea a tu pa to.

LECCIÓN V. — (1). B, b. Bo, bi, be, bu, ba; Bu, be, bi, bo, ba; Bi, ba, be, bo, bu: Bo bo, bo ba, ba ba, bo te, bata, bate; Pe pa tu tía me tu te a; Pe pit o me a ma; Mate o to ma tu te; Mi to, mate.

LECCIÓN VI. — Zo, zu, za, ze, zi; Zi, za, ze, zo zu; Sa, se, si, su, so; Se, so, su, si, sa: Po zo, ma zo, zote, ti za, mo zo, ba zo, misa, mesa; Tu pa pá so me te a So mo za; Tu sa zón se pa sa; Pe sa su se ta, a só mate a su po zo.

LECCIÓN VII. — D, d. De, do, di, du, da; Du, da, de, di, do; L, l: Di a, de do, du da; Pi de tu dado; A made o te me a Domiti a; Ese bo bo be sa la taza; Li ma tu bote; La bota se pasa; Lo li ta se duele; Dale, dile.

LECCIÓN VIII. — F, f. Fa, fe, fi, fo, fu; Fu, fo, fi, fe, fa: Feo, fía, fe a; Felí pe se fía de Pe pe; Eufemia saluda a su mamá; Ese so fa se pu so fec; Fíate de los buenos.

LECCIÓN IX. — Ch, ch. Chi, cho, chu, cha, che; Cha, che, chu, chi, cho: Cho cho, cha pa za, di cho sa, cho po, me cha; La cha cha to ma chi cha; To ma mi aza ba che y tu cho la; Ba che; So pa.

(1) El autor presenta, en esta y otras lecciones, las letras en diversas formas, que no reproducimos por carecer de tipos adecuados. — (N. de la D. de LA ESCUELA MODERNA.)
La Escuela moderna (Madrid) (1927-08-01 00:00:00), página 37

LECCIÓN X.—Y, y; Ya, ye, yu, yo; Yo, yu, ye, ya. C, c; Ca, co, cu, ce, ci; Ci, ca, cu, ce, co: Yodo, yeso, yace, Yuco, yute; Co do, co la, ce ca, cas a; Tu a ya co me su co ci do; To ma mi cho co late; Ese cho po mete miedo; La moza eccece; Cita a Cecilia; Sa ca la mesa; se mece la ca ma; Saco, zote, aci ca te.

LECCIÓN XI.—N, n. No, ni, na, ne, nu: Nena, nabo, nada, nata, no ta, no no, ta mo, na rizo ta, na ta li clo, mo na, no che, Nil o, nimio, nesa, ni do, nu ca; A ese ni do nadie su be; No nace la Lu na; Pe pe nada; Na da te di go de ese to pe.

LECCIÓN XII.—R, r. Ra, re, ri, ro, ru; Ro, ru, ri, re, ra: Roe, Rio, Rec, ru ta, re mo, ru so, Ro ma, ra mi to, ro me ro, ro pa; La ra ta roe la ro pa de Ri ta; Ro si ta tie ne una ra mi ta olo ro sa.

LECCIÓN XIII.—J, j. Jo, je, ju, ja, ji; Ja, ji, ju, je, jo: Jo sé, Majo, jo ta, pa je, Ju lio, ja ra, ja ri se; ja re ta, ja re te ra, ja rra, ja re ro, ja rro, je fe, ji ba ro, ju hi leo, ju dlo, ju dia; La ju dia no re za; Jo sé bu i la la jo ta; No lo to ma a já ca ra.

LECCIÓN XIV.—Ll, ll. Llo ro, lle, lla, lli: Lla ma, lle no, llama; Llo dio, lla no, llo ra do; Llo re to, llo ro na, lle na, lla via, llo rosa, llo vi do; Llu sa, llo ra ba; La mo za lle va ba su pe da zo de te la; Lla ma a Jos é y to ma la lla na; Ja ca ro ja.

LECCIÓN XV.—V, v. Vi, va, ve, vu, vo: Va ca, va do, vale, vas o, val la, val le, van a, ve za, va ra, ve da, ve llo, ve na, ve lo, ve ra, ve ci na, Vi ria to, va rilla, va sa llo, va cu no, ve cc ra; Ese mo zo ara con una va ca y su no vi la; La ve le ta la mue ve el aire.

LECCIÓN XVI.—G, g. Ga, go, gu, gue, gui; gue, gui, gu, go, ga; Ge, gi, ja, jo, ju; jo, ji, ju, ja, ge, gi; Ga to, go ma, ga ja, ga je, ga la, ga mo, gu la; Ga ba cha, ga ce ta, ga le ra, ga lle go, Gall cia, Ge no ve va, ge ne ra la, Gé no va, Ge ta fe; La ga li na ca car ca; Ese ga to go lo so se co mió mi chu le ta; De ja la gua sa.

LECCIÓN XVII.—H, h. Ha, he, hi, hu; K, k. Ka, ke, ki, ko, ku: Ha ha, Ha ha na, ha ba no, ha ba ne ro, hâ bi to; Hai ti, ha che, ha cha, ha da, ha che re, ha do, ha to, he bi lla, he gi ra, he ri da; hu mo, hie rro; Ka di, ca hue, ka li, ke a, ke ro na, ke tu sia, kio, kilo, ko do, ko a la, ke li; La vie ja hila su co po; Tu ma má hi ló su ce rro de li no; Una me di da para pe so se lla ma kil o.

LECCIÓN XVIII.—Ñ, ñ; Q, q; Ñe, ña, ño, ñi, ñu; Qui, que: Ño ño, ña me, ña ga za, ña ñi go, ño, ni ño, pe ña, ro ña, ri ña, cu ña, hu ra ña, hu ra ño, re ba ño, re ba ña du ra; Que so, que da, que ja, qui cio, quite, qui lo, qui mo, qui na; Qui to, qui lla, qui me ra, que jo so, qui ño nada; La ni ña va para casa; La va ca da le che, de que se hace que so; Ja le ña se que ma.

LECCIÓN XIX.—X, x; Xe, xa, xi, xo, xu; Y, y; Ya, ye, yi, yo, yu: Xe to, xo che, xi pe ta, xu be te, xi le no, xe ro te, xe ra, xe ro ci ó, xa ra. xi; Fe li pe se exa mi na; Ma nue la exi ge su pa ga;
La Escuela moderna (Madrid) (1927-08-01 00:00:00), página 38

Jua na tie ne tu he xá go no; La ye gna co me yer ba; Ya sé mi ca sa nue va; Ya se ha ro to la tela; No huy e la zo rra.

Segunda parte.

LECCIÓN I. — In, an, en, un, on; On, un, en, an, in: En ci na, im pio, En ri que, Am pa ro, un gi do, un to, in dó mi to, in do le, on da, on ce no, on di na; To ri bio in quie re su li bro a En ri que; No se mue ve An to nio de su si tio; No te ob sti nes en eso; La mon ta ña tie ne ob sta cu lo pa ra su bir.

LECCIÓN II. — Ez, az, iz, oz, uz; Et, ot: Az te ca, Ez ca ba, Ez ca ra, Ara oz tie ne una luz; Es te ta piz no se ve sin luz; La ra iz es una parte de la plan ta; Et cé tera: Et che ve rri, Et mot dal, Et na, éti ni co, Et no gra fía, Ot man, a tle ta, A tlán ti co, Be not.

LECCIÓN III. — Ob, ab: Abs, obs: Áb si de, ab so lu to, ob je to, ob je ti vo, ob se quio; Abs ten ción, abs ee so, obs ti na do, ob sta cu lo; En la me sa hay un ob je to de arte.

LECCIÓN IV. — Ad, ed, id, od, ud; El, al, il, ol, ul: Ad je ti vo, ad mi ni cu lo, li ber tad, pa red, red, us ted, vir tud, ju ven tud, la ti tud, vid, ada lid, Ra fa el, ro sal, sol, tul, al ba nil, sol da do; Yo ad mi ro al ni ño pe que ño que sa be cál cu lo; El an da mio se rom pió; El tam bo ril gust a mu cho a los ni ños.

LECCIÓN V. — Ar, or, er, ir, ur; Ac, ec, ic, uc, oc: Ar tu ro sa be leer; Or de na tu vi da; Pa ra su bir no co rras; Her mi nia quie re roer cho co la te; Ur qui jo no qui so refr; Acci so, acci den te; lec ción, ic te ri cia; Occi den te, occi pi tal, oc ta va; El acci den te fué oca sio nal.

LECCIÓN VI.—Og, eg, ig, ug, ag; Es, as, is, os, us: Ag na do, Eg mont, ig no mí nia, ag na ción, ig no ran cia, ig neo, ig na ro, ig no to, es ca ma, es ca le ra, es ce na, es fe ra, es pa cio, ase si no, as ti lle ro, Is mael; La ig no ran cia ha ce su frir mu elo; El ig no ran te es cie go don de los de más ven; Las es ce nas ver gon zo sas que su fre el hom bre sin cul tu ra, son hu mi lla cio nes que se de ben evi tar.

LECCIÓN VII. — Bra, Bro, Bre; bri, blo, blu: Bra zo, blu sa, bro cha, cli ma, Bla sa; La ta bía se que ma; El bro che es tá nue vo:. Esa bro ma es muy pe sa da.

LECCIÓN VIII. — Cla, cli, clu, cle, clo; Cro, cra, cre, cri, cru : Cla vo, re clu so, Cle men te, Clo do al do, cro to rar, cra so, cre do, cris ma, cru do; El cro mo ese tie ne un ni ño con una pe lo ta en la mano; Cree en Dios y a ma al se me jan te.

LECCIÓN IX.—Dre, dro, dri, dru, dra; Fle, flo, fli, ñu; Gla, gle, gli, glu; Pla, ple, pli, plu, plo; Pro, pru, pri, pra, pre; Tra, tre, tri, tro,.
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tru; Pron, drin, drun; Trans, ron, dil, drus: Dra gra, dro ga, tri go, plu ma, pro sa, dro me da rio; Tras ta ma ra, gio bo, Pli nio; tron co, triun vi ra to, tru eha; No trans cu rre mu cho tiem po sin que se pa leer el ni ño es tu dio so; Ju lio, con es te plan, a pren dió en seis me ses; Cuan do el maestro ex pli que la lec ción, no dis traer se con nada; El tra ba jo de a pren der mu chas cosas se fa ci li ta con la prá ti ca dia ria y te naz; Es pa ña es tá en Eu ro pa; la Chi na, en A sia; Cu ba, en A mé ri ca; las is las Fi li pi nas, en O cea nía, y Ma rrue cos, en Á fr i ca.

Lo que no a pren das de una vez, re pi te lo las que sean ne ces a rias; quien no pue de con un pe so de una so la vez, con mu chas y a pe que ñas par tes lo le van ta. Es te li bro se da por sa tis fe cho con que lo lean.
La Escuela moderna (Madrid) (1927-08-01 00:00:00), página 4

lizada, sostenida por la filosofía escolástica y la teología, sistemas construidos con materiales griegos, con ideas de Platón y de Aristóteles.

Y si queremos que se nos haga patente la semejanza entre la gran cultura clásica y la nuestra, leamos la Guerra del Peloponeso, de Tucídides; la Política, la Lógica y la Metafísica, de Aristóteles; los Diálogos, del divino Platón; los versos de Homero, de Safo, de Anacreonte, de Horacio y de Virgilio; los discursos de Demóstenes y Cicerón; las tragedias de Esquilo y de Sófocles; los dramas del moderno Eurípides; los ensayos de Marcial y de Tácito; las etopeyas de Plutarco y de Suetonio; contemplemos la Afrodita de Milos y la de Praxíteles; el Apolo, de Belvedere; el admirable Sófocles; el discóbolo de Mirón; la Niobe, tan expresiva, por Scopas; la pasmosa Victoria de Samotracia, perfecta de línea, de movimiento y de expresión, de conjunto insuperable, henchida de fuero divino, magnífica, avasalladora (1); los frisos inimitables del sublime Partenón; los maravillosos relieves funerarios de Sicilia; los vasos, las ánforas, las monedas...; asistamos con la imaginación a uno de aquellos banquetes, en los cuales el ingenio culto, la ironía finísima, la gracia espiritual, flotando por entre las gracias de todas las artes, se condensaba en frases que hoy estimaríamos felicísimas. Y no olvidemos, en otros aspectos, que los pitagóricos, integradores del concepto de substancia con la idea de forma, conocen la figura y el doble movimiento de la Tierra de Occidente a Oriente, y fundan la matemática y la acústica, de las que averiguan múltiples verdades; que Empédocles enseña la existencia de «una fuerza tangencial, producida por la rotación, que obra en sentido contrario a la gravedad»; que Jenófanes demuestra que la superficie del Globo ha estado cubierta de agua; que Demócrito —y también Alkmaion de Crotona— diseña animales y verifica descubrimientos fisiológicos, y cree que la Vía Láctea está formada de estrellas y que las manchas

(1) No he visto sino la reproducción que honra nuestro Museo de ellas, y creo abhincadamente que si de toda la antigüedad clásica no quedara sino esta obra, la antigüedad clásica se impondría abrumadora a nuestra alma como un alma hermana, pero inmensamente superior, como la proyección arigantada de nuestro espíritu. Añádase a esta obra las que constelaban el Acrópolis de Atenas, y la Ilíada, los Diálogos..., y si somos sensibles y sinceros, si somos hombres honrados y no mufeces de modisto, nos será forzoso caer de rodillas y cantar con máximo fervor la letanía inacabable de todos los adjetivos encomiásticos en honor del Pueblo-Genio.
La Escuela moderna (Madrid) (1927-08-01 00:00:00), página 40

GRUPO ESCOLAR «CERVANTES», MADRID

Año escolar de 1926 a 1927.

AVANCE DE LA NOTA ESCOLAR DE FIN DE CURSO

La matrícula de la escuela diurna:
1.º de septiembre: niños que siguen del curso anterior, 279.
1.º de octubre: admitidos en septiembre para completar la matrícula, 49.
1.º de enero: idem desde octubre para cubrir bajas, 23.
1.º de mayo: nuevas y últimas admisiones en el curso, 11.
Han pasado por la escuela durante el curso, 362. De ellos quedan matriculados para el nuevo curso, 275.
Para completar la matrícula se admitirán en septiembre, en la segunda sección, 17; en la primera sección, 46.
La nueva matrícula se iniciará con 338. Faltan 63 para la primera y segunda secciones, y se llamarán de entre los solicitantes menores de seis años para la primera, y de siete para la segunda.
Días de clase en el curso, 226.
Sesiones escolares de mañana y tarde, nueve a doce y dos y media a cuatro y media, 388.
Sesiones de comedor, doce a dos y media, 152.
En julio, sesión única de 4 horas, ocho y media a doce y media.
Asistencia máxima, niños: mínima (julio), 245, normal, de 295 a 300; comedor, de 78 a 80.
Las enseñanzas complementarias de cuatro y media a siete, con media hora de juego libre y orientado o sugerido. La Música se ha dado de una y media a dos y media.
Las enseñanzas, sesiones y alumnos han sido: trabajos en metal, 105 sesiones y 23 alumnos; trabajos en madera, 114 y 27; trabajos en cartón, 110 y 32; Contabilidad, 53 y 22; Mecanografía, 58 y 22; Francés, 77 y 22; Dibujo, 56 y 23; Música y Canto, 112 y 30.
Al terminar el curso (15 de julio), los niños que quedan en la escuela