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Después debe leerse siempre lo que despierte más interés y pura alegría en el que lee y en los que escuchan.

6.º Los alumnos mayores y las clases más adelantadas pueden ayudar a los menores.

7.º Ayudándose unos a otros, corrigiéndose errores, y disponiendo lo que más convenga, las clases deben dejarse gradualmente más tiempo sin intervención del maestro, para que aprendan a gobernarse y a dirigirse por sí mismos.

Así como se lleva al infante de la mano tratando de que aprenda a caminar solo, así también debe educarse.

8.º Los maestros, alumnos y padres de familia deben celebrar frecuentes reuniones en las que se trate de lo que más conviene hacer para elegir los elementos de labor que deban obtenerse: máquinas, ilustraciones, libros para la biblioteca, medios de atraer e interesarse al vecindario con actos públicos a realizar, etc.

Las máquinas que más hemos usado son de escribir, coser, bordar y tejer. La elección de los trabajos depende de lo que convenga a los hogares y a cada región.

9.º Debe convencerse a los alumnos de que sabrán siempre tanto como sea el bien que hacen en favor de sí mismos, vigorizándose y purificándose mediante sus trabajos, esfuerzos y acción eficaz en favor de la familia y de la sociedad.

Esto a la vez que los alumnos aprendan todo lo que se refiere a los trabajos que realizan y a las necesidades de los hogares y del ambiente.

Para el objeto anterior debe haber una buena biblioteca y abundantes ilustraciones, para que los conocimientos surjan sin violencia de la experiencia diaria y de los trabajos realizados.

10.º El progreso se produce por la vinculación de almas libres con nobles propósitos, debiendo ampliarse esa vinculación entre alumnos, clases distintas, escuelas, pueblos y naciones, comunicándose para dar y recibir impresiones, ideas e iniciativas.

10.º Para que la tarea se desarrolle con orden conviene dejar constancia de lo realizado cada día, resolviendo a la vez lo que podrá tratarse o hacerse en el siguiente.

Así se formará el programa realizado, a la vez que se formulen direcciones generales en vista de esas experiencias, para que sean aprovechadas por otras escuelas o maestros.
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Al repasar el programa de este Cursillo, de esta Semana del Maestro, he visto que cada día habrá una lección, una inteligencia puesta al servicio del Magisterio, para que éste recoja todas aquellas enseñanzas que la cultura o la experiencia del conferenciante ha de brindarle. Así, en la tarde de hoy, la cultura y experiencia del Dr. Juarros nos ha expuesto multitud de enseñanzas; tantas, que si fuéramos a desmenuzarlas todas (él ya desmenuzó algunas) habría tema para muchas Conferencias. En todas ellas habrá lo que pedía el Dr. Juarros: un acercamiento del hombre de experiencia, del hombre especializado en alguna ciencia o rama del saber, al maestro, al pedagogo, a fin de que éste recoja aquella parte útil para el ejercicio de su profesión. Al maestro no se le debe abrumar con las múltiples disciplinas que asustaban un poco al Dr. Juarros cuando aludía a lo mucho que se exige al maestro; lo que hay que enseñarle, después de poseer una cultura general y conocer los menesteres propios de su profesión en la labor diaria de la escuela, son aquellos conocimientos útiles al niño, y que el maestro puede aplicar en el orden pedagógico, física e intelectualmente, porque el primer deber del maestro es el conocimiento del niño, para saber el camino que debe seguir en su formación educativa y cultural.

En los actos que han de sucederse en estos días pasará lo que ha pasado hoy con la Conferencia del Dr. Juarros: que un hombre de ciencia y de méritos se pondrá en contacto con los maestros para procurar que los estudios y las ideas de una profesión se difundan por la escuela y por la sociedad. Eso ha hecho el Dr. Juarros, y eso harán los demás conferenciantes en días sucesivos: traer aquí su semilla para que, cayendo en el espíritu de los maestros, fructifique de modo que esa experiencia y esas enseñanzas sirvan a los fines de la cultura, perfeccionando la labor del maestro en la escuela.

Decía el Dr. Juarros —y no voy a entrar en su terreno, ya de suyo escabroso, a pesar de la habilidad con que trató los temas de su Conferencia (aun cuando a veces tuvo que quitar la hoja de parra para que quedase la realidad al desnudo)—, decía que era necesario que el maestro supiera una multitud de cosas, no para que las enseñe al niño, sino para que en momento oportuno satisfaga la curiosidad del niño con alimento sano, sin que otros alimentos más indigestos y perturbadores vengan a trastornar su vida. Ciertamente, he pensado muchas
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Esa constancia dará lugar también a que se formulen direcciones generales, o sea un plan de labor, como fruto de lo comprobado bueno por cada establecimiento.

La superioridad de esta escuela respecto de las actuales nace de que hasta hoy maestros y alumnos tienen que marchar sometidos a planes, programas, reglamentos y horarios hechos por quienes nada saben de lo que conviene a cada alumno, escuela, vecindario y Municipio.

Nadie sabe más ni mejor que la planta o el árbol lo que le conviene asimilar de cuanto le rodea; así también, nadie sabe más que el mismo alumno cómo puede moverse y obrar para ser feliz, siempre que se le coloque en un ambiente propicio, con los elementos más favorables.

Libres y responsables, alumnos, maestros y padres de familia, ese ser colectivo formado por la vinculación fraternal con nobles propósitos, es el que sabe cuanto debe hacerse en la escuela.

CARLOS V. VERGARA.
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¿ESTÁ SU NIÑO PREPARADO PARA IR A LA ESCUELA? (1)

(Conclusión.)

La cara y los labios.

Debe observarse diariamente el semblante del niño, no sólo para asegurarse de que se ha lavado la cara, sino también para ver si tiene cualquier síntoma que indique calentura, palidez de enfermedad u ojeras de fatiga. La falta de color en los labios puede indicar mala condición de la sangre o, según el tinte, algún defecto grave de los órganos que proveen de sangre al cuerpo.

El aliento.

Un fisiólogo notable dice que «el mal aliento causa más malestar que todas las malas leyes que se hayan promulgado». Esta condición, que proviene a veces de enfermedades locales de la nariz o de la boca, pero más a menudo de mala digestión, tiene que localizarse y hacerse desaparecer.

El cuello.

Cuando las glándulas linfáticas del cuello se inflaman se pueden ver o palpar fácilmente. Esta condición, por lo regular, se debe a dientes deteriorados o enfermedades de la nariz, garganta o pericráneo, y sólo eliminando la causa se efectúa una curación completa. No pocas veces la inflamación de estas glándulas se debe a una infección tuberculosa.

(1) Véase el número de septiembre último de LA ESCUELA MODERNA, pág. 417.
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El bocio, o sea el ensanche indebido de la glándula tiroides, se manifiesta por una hinchazón en la parte anterior del cuello. Esta condición es poco común entre los niños muy pequeños, pero en ciertas regiones es muy común entre los de edad escolar. La deficiencia de yodo en los alimentos o en el agua parece ser la causa principal. En algunos casos esta afección va acompañada de mucha nerviosidad y otros síntomas, y siempre exige un tratamiento sumamente cuidadoso.

Nunca se debe dar yodo a los niños sin prescripción o consejo del médico de la familia.

El pecho.

Las deformidades del pecho son fáciles de notar, y aunque bien pudieran ser defectos irreparables, es menester averiguar si lo son o no.

Todo niño debería respirar profundamente, sin dolor y dilatando igualmente ambos lados del pecho.

Los padres deberían observar si el niño queda falto de respiración después de un ejercicio moderado, que no afectaría a los adultos ni a la mayoría de los niños. La respiración rápida en un niño que tenga los demás órganos en condición normal indica insuficiencia valvular, y por lo tanto debe evitarse que haga ejercicios excesivos.

El abdomen.

El abdomen o «estómago» no debe estar abultado, ni siquiera parcialmente. Ninguna protuberancia del ombligo o de la ingle es natural; de modo que la aparición de ella probablemente indica una rotura o hernia, cosa que no es rara entre los niños y que exige la atención del médico.

La espalda.

Ya hemos mencionado la postura. Los padres deberían reconocer la espalda de sus hijos lo suficiente para notar cualquier anormalidad, tal como una hinchazón, o llevarla muy tiesa,
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como si tuvieran miedo de romperse la espina dorsal. Tales síntomas pueden indicar el principio de la enfermedad de Pott, especialmente si el niño se queja de dolores en el cuerpo o las extremidades.

La espina dorsal en el niño pequeño no debe desviarse mucho de lo recto. Si se nota una curvatura lateral, debe acudirse a un facultativo.

Las extremidades.

Cuando los brazos y manos del niño se tornan azulados o se enfrían a una temperatura que no afecta al niño normal, es debido a la falta de abrigo, alimento, o a que su corazón no funciona debidamente. Hay que tener presente también que algunas enfermedades de la piel atacan estas partes del cuerpo.

Los padres deben alarmarse cuando el niño se queja de dolores en los brazos o piernas, puesto que tales dolencias pueden ser causadas por alguna infección; de modo que nunca deben descuidarlos, calificándolos de «dolores de crecimiento», pues estos síntomas nada tienen que ver con el desarrollo.

El pie calzado no es pie natural, pues el calzado hace que los pies pierdan algo de su forma y funciones primitivas. Para remediar esto se deben seleccionar cuidadosamente los zapatos y medias del niño.

Muchas deformidades de los pies se deben a zapatos que son demasiado cortos o estrechos. La condición de los pies tiene tanto que ver con el bienestar físico en general, y con la capacidad de trabajar más tarde, que no se debe descuidar este punto.

Los padres deberían advertir cualquier deformidad de los pies y hacer que sea atendida por algún especialista tan pronto como sea posible.

En las escuelas de algunos países se examinan los pies, medias y zapatos, indicando luego a los padres lo que debe hacerse para mejorarlo. Muy poco se ha hecho a este respecto en nuestro propio país.

Defectos orales.

Muchos niños al aprender a hablar tartamudean, condición que si persiste por algún tiempo hay que esforzarse por corregirla.
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En muchas ciudades se han establecido clases extraordinarias, que cuentan con profesores especiales, para curar este y otros defectos orales de los niños de edad escolar.

Movimientos anormales.

Aun cuando los gestos involuntarios y otros movimientos nerviosos no pueden dejar de notarse, sin embargo, con frecuencia se descuidan. Alguna persona idónea y experimentada en la materia debe estudiarlos desde la edad temprana del niño para que así se haga todo lo posible para corregirlos.

Resumen de algunos puntos importantes de observación.

General. — Tez. Estatura y peso. Vigor o debilidad. Viveza o decaimiento. Buen o mal semblante.
Cara y labios. — Tez manchada. Palidez. Síntomas de calentura. Enfermedades de la piel. Labios pálidos o purpurinos.
Cabello y pericráneo. — Libre de parásitos y bien aseado. Síntomas de enfermedades.
Ojos. — Dolores de cabeza y de la vista. Defectos de la vista, etc. Micpia. Ojos congestionados. Ojos rojizos o irritados.
Oídos. — Sordera. Supuración.
Garganta. — Inflamación. Amigdalas infectadas. Amigdalas obstructivas. Frecuentes inflamaciones; relación con el reumatismo (?).
Dientes. — Caries. Colocación defectuosa. Encías infectuosas. Falta de limpieza.
Cuello. — Dilatación de las glándulas linfáticas. Bocio. Torticolli.
Pecho. — Deformidades. Respiración rápida, especialmente después de hacer cualquier ejercicio ligero. Tos.
Espalda. — Joroba. Defectos de la espina dorsal. Altura desigual de los hombros. Altura desigual de las caderas. Protuberancia de uno o ambos omóplatos.
Brazos. — Síntomas de enfermedades de la piel. Escalofrío o amoratamiento.
Piernas. — Cojera. Deformidades.
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¿ESTÁ SU NIÑO PREPARADO PARA IR A LA ESCUELA?

Pies. — Deformidades. Inflamaciones.
Enfermedades nerviosas. — Defectos orales. Movimientos involutarios.

Síntomas de enfermedades agudas.

Dolor de cabeza, debilidad, falta de apetito, náuseas, malhumor, displicencia, somnolencia, palidez, enrojecimiento, estornudos, secreciones nasales y lacrimosos anormales, dolores de garganta.

DR. JAMES FREDERIK ROGERS.

(Del Boletín de La Unión Panamericana.)
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LA ACCIÓN PROFESIONAL EN LAS ESCUELAS NORMALES NORTEAMERICANAS

Estímulo de la vocación.

Desde que los estudiantes ingresen en la Escuela Normal debe rodeárseles de todos aquellos estímulos que aviven su vocación. Este es uno de los objetivos de la Escuela Normal: mantener su entusiasmo por la carrera que ha elegido, crear la simpatía para los niños, hacerles conscientes de los problemas educacionales, comunicarles interés por su solución, inspirarles el deseo de constante perfeccionamiento; tales son los elementos principales que informan el espíritu profesional. Para desarrollarlo se encontrará segura ayuda en las siguientes indicaciones:
  Excelente ejemplo del profesorado.
  Conocimientos de biografías de educadores.
  Estudio de problemas pedagógicos de actualidad.
  Investigación de psicología pedagógica.
  Preparación de material de enseñanza.
  Participación en la Escuela de Aplicación.
  Lectura de revistas y obras pedagógicas.
  Visitas a escuelas.
  Encuestas educacionales.
  Asistencia a sesiones de instituciones educacionales.
  Ética del profesor.
  Especial insistencia merece la recomendación de que se confíe a cada normalista un grupo reducido de alumnos de la Escuela de Aplicación, para que dirija algún aspecto de su educación; sea mejorar su ortografía, o su redacción, o sus-
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condiciones físicas, o alguna habilidad manual o artística. El placer de presenciar la transformación de un niño, que progresa a causa de los cuidados que se le prodigan, es el más vivo y el más real estímulo para despertar y arraigar el espíritu profesional.

Consideraciones sobre las asignaturas de la Escuela Normal.

En relación con las materias que forman los programas de la Escuela Normal, se impone una enseñanza despojada de abstracciones incomprensibles para los alumnos por falta de estudios previos o madurez intelectual, o ambas cosas, libre de fastuosa erudición, incompatible con la brevedad del tiempo de que se dispone; cenida, en cambio, a la tarea primordial de habilitar a los normalistas para desarrollar los programas que deberán tratar obligatoriamente. Para ello, las materias de enseñanza deben abarcar, en primer término, aquellas que se relacionan con situaciones definidas en la práctica escolar y aquellas destinadas a promover su mejoramiento. Satisfechas concienzudamente estas exigencias, pueden agregarse otras materias culturales, pero en ningún caso invertir el orden, sacrificando a estas últimas los resultados mismos de lo que debe ser la acción fundamental de las Escuelas Normales: preparar profesores idóneos para las escuelas públicas.

En la esperanza de que sea de cierta utilidad conocer la orientación que se imprime a los principales ramos de enseñanza de la Escuela Normal, doy a continuación los datos que parecen indicarla con mayor claridad.

Principios de la enseñanza.

La denominación de Metodología general con que se designaba el curso en que ocupaban puesto de honor «los pasos formales de la pedagogía herbartiana» tiende a desaparecer después que se ha reconocido que los «pasos formales» no tienen aplicación en todas las situaciones de enseñanza, como antes se creía. Bajo la influencia de la psicología experimental, de los nuevos procedimientos de enseñanza (problemas y proyectos) y la socialización de la clase se ha renovado la teoría educa-
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cional y se ha reemplazado el curso indicado por el de «Principios de la enseñanza.»

En muchas Escuelas Normales el curso en que se estudian tipos de lecciones y se exige de los alumnos la preparación de planes de lecciones precede a la práctica. Con todo no faltan algunas, como Harris Teachers College, en que se posterga la discusión de la teoría educacional para el último trimestre del año, para basarla en la práctica observada en los trimestres anteriores. Aplican así al estudio de la teoría pedagógica el mismo procedimiento educativo que se recomienda para las demás asignaturas. El conocimiento de la técnica de la enseñanza no proviene de fórmulas dogmáticas transmitidas por el profesor, sino de la observación razonada de los éxitos y fracasos de las clases hechas o presenciadas.

Dirección de la clase.

Con el nombre de Manejo de la escuela, Manejo de la clase, Economía escolar, existe un curso —desarrollado generalmente en sesenta horas de clase— que trata de los problemas de la sala de clases, tales como las actividades diarias de pasar lista y otras análogas, el horario, la gradación y la clasificación de alumnos, la disciplina, lo esencial de la higiene escolar y la ética profesional.

Se recomienda que este curso se base en la información directa de los procedimientos escolares, y que, en la parte más indispensable, proceda a la práctica, sistematizándose durante ésta los conocimientos adquiridos.

Psicología.

Para que este ramo sea de utilidad en las Escuelas Normales debe ponerse, en cuanto a su exposición, al alcance de la edad y preparación de los estudiantes; y en cuanto a su contenido, debe tratar de preferencia aquellos tópicos directamente aplicables a la enseñanza. En otros términos, la Psicología educacional, y no la Psicología general, es la que con más urgencia se necesita en la preparación del profesorado. La Psicología general puede reservarse para cursos superiores o de perfecciona-
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miento. Pero en ningún caso debe alterarse este orden so pretexto de cultura, sacrificando lo necesario e indispensable en obsequio de lo que puede ser conveniente más tarde.

Si al estudio de un texto de Psicología se añade la observación e interpretación de los principios psicológicos que informan las clases de los profesores, los normalistas verán el valor concreto y práctico de esta asignatura. Ellos deben adquirir conciencia de los elementos psicológicos puestos en juego por el profesor en una clase bien hecha, o aquellos que había olvidado en una lección fracasada.

Del mismo modo se mostrará la importancia de la psicología si se plantea a los alumnos el problema de derivar aplicaciones prácticas de algunos de sus principios, y especialmente si se les confía investigaciones psicológicas entre los niños de la Escuela de Aplicación.

Cuando la Psicología se preocupe ante todo de «interpretar el arte de la enseñanza» dará base efectiva para juzgar y mejorar los procedimientos docentes y facilitar una concepción más eficaz de todo el organismo escolar. Corresponde a las Escuelas Normales mostrar en sus propios cursos y en la Escuela de Práctica cómo viven y funcionan los principios de la Psicología.

Historia de la educación.

Considérase la Historia de la educación, como la Psicología sistemática, más un ramo de estudios superiores que de Escuela Normal con dos años de estudios profesionales. La brevedad de este plazo como la falta de madurez de los estudiantes no dejan mucho espacio a las probabilidades de que se obtengan resultados apreciables del estudio de la Historia de la educación. Este ramo no estará destinado «a preparar a los profesores en los deberes técnicos de la sala de clases, sino a estimular ideas constructivas en lo que se refiere a los problemas generales de educación»; y para llegar a este fin se requiere madurez intelectual y concentración reflexiva y tranquila, no fácil de alcanzar en medio de las presionantes tareas de un plan de estudios de dos años.

En substitución al tratamiento de la Historia de la educación propónese el estudio del desarrollo genérico de las Metodologías de cada ramo y de los problemas escolares relaciona-
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veces que la hoja de parra era necesaria en la enseñanza de determinadas materias; pero cuando avanzaba en la vida iba observando los estragos que la ignorancia produce en ciertas cosas. De ahí que también sea partidario de quitar la hoja de parra para que veamos la realidad al desnudo, en toda su verdad, porque la verdad, por desnuda que esté, si se contempla con nobleza de intención, no puede ofender el pudor. En muchas ocasiones es más peligroso fingir que conocer la verdad, por cruda que ella sea.

Claro que todo esto exige una delicadeza y un cuidado exquisitos, porque si se alimenta la curiosidad cuando aún no ha nacido o no está madura, entonces es contraproducente la acción educadora en materias de suyo difíciles.

Por eso, cuando yo oía al Dr. Juarros aludir a la labor de la madre, estaba más conforme. La labor del maestro o de la maestra es, al fin y al cabo, complementaria de la que corresponde realizar a la madre en la educación de sus hijos; la madre es el maestro por excelencia, porque la enseñanza produce sus frutos cuando en ella se pone amor, y la madre es todo amor cuando se trata del hijo. La madre, sí, debe ir satisfaceiendo la curiosidad del niño, alimentándola cuidadosamente, pudorosamente; que no es necesario herir ni siquiera el oído ni ofender el pudor para decir toda la verdad. Esta delicada misión puede y debe ser realizada por la madre, como pueden y deben cumplirla también los maestros.

En la luminosa disertación del Dr. Juarros habéis visto lo que siempre se ve cuando hablan la sabiduría y el ingenio: ráfagas brillantes de luz, que son verdades claras, y zonas algo obscuras, tenebrosas; porque de todo tiene que haber en el espíritu y se refleja hasta en la palabra. Cuando hablaba de coeducación y de la convivencia de sexos, no todo era claridad: había luz y penumbras. Es cierto que un ambiente exclusivamente femenino no está bien. Vosotros, y vosotras mejor que vosotros, lo sabéis: en los Claustros de las Normales de Maestras se ven los inconvenientes de que sean sólo femeninos. Es una cosa clara, evidente; allí falta algo que sea su complemento.

Los niños deben jugar con las niñas; pero que haya convivencia, no. Ese es un punto obscuro que contrasta con la claridad de otras verdades. Lo que ocurre es que el Dr. Juarros mira las cuestiones desde la cumbre de su alta cultura y de la Medicina, y, es claro, establece reglas generales que nosotros,