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La Escuela moderna (Madrid) (1928-01-01 00:00:00), página 5

alemán y el español, cuya producción en este punto está casi equilibrada.

Operando siempre sobre datos reales, y nunca por conjeturas y aproximaciones, se obtiene el siguiente resultado en la distribución por lugares de impresión de las obras catalogadas.

Las 18.400 obras que tratan de educación física se han impreso en 834 poblaciones diferentes. En muchas sólo se ha editado una obra, pero aquéllas en que se han editado más de 100, ordenadas de mayor a menor, son las siguientes:

Nueva York............................................. 2.818
París.................................................. 2.497
Londres............................................... 1.876
Madrid................................................ 1.220
Filadelfia........................................... 1.191
Springfield, Mass.................................... 493
Leipzig................................................ 465
Boston.................................................. 406
Washington........................................... 365
Berlín.................................................. 333
Buffalo................................................ 319
Buenos Aires......................................... 284
Zurich.................................................. 282
Chicago................................................ 262
Estocolmo............................................. 214
Bruselas.............................................. 203
Milán.................................................. 182
Barcelona............................................. 175
Roma................................................... 168
Hamburgo............................................. 143
Múnich................................................ 143
Lisboa.................................................. 130
New Ulm, Minn....................................... 123
Turin................................................... 122
Génova................................................ 120
Baltimore............................................. 115
Berna.................................................. 111
Viena................................................... 109
Ginebra................................................ 104
Stuttgart.............................................. 104

Nueva York ocupa, como se ve, el primer lugar en la escala; le sigue de cerca París, y pasan de 1.000 con cifras considerables Londres, Madrid y Filadelfia.
La Escuela moderna (Madrid) (1928-01-01 00:00:00), página 50

El pelele.

Obra de Goya.

Es este cuadro uno de los más graciosos de la serie de Los Tapices de Goya. Cuatro apuestas majas, juguetonas y traviesas, mantienen un pelele que aparece en el aire, y va a caer en la manta para ser una vez más lanzado al espacio. La escena, de picaresca intención, ocurre en la pradera del Manzanares.

Tanto Carlos IV, como su esposa María Luisa, que subieron al trono el año 1788, al morir Carlos III, tenían en gran aprecio a Goya, a quien conocían desde que en 1776 había pintado los originales para los tapices destinados a cubrir las paredes de los aposentos donde dormían, en el Palacio de El Pardo, los nuevos reyes, cuando eran príncipes de Asturias. Con fecha 25 de abril de 1789 fué Goya nombrado pintor de cámara, y desde entonces procuró librarse de la tarea que se le había hecho ya insuportable de pintar originales para la Fábrica. El pelele fué de los últimos tapices que pintó, ya contra su gusto, el año 1791, después de nombrado pintor de cámara.

Los muchachos trepando al árbol.

Obra de Goya.

Nos ofrece este cuadro una escena infantil, en la cual cada uno de los pequeños personajes desempeña a conciencia el cometido que se ha impuesto. Uno de los andrajosos muchachos, puesto sobre otro que está a gatas, trepa a un árbol, ayudado por el tercer compañero. Se ve que si la empresa sale mal, no será por falta de afán en los chicos para llevarla a feliz término.

Los lienzos que Goya iba pintando para tapices quedaban, con otros muchos, en poder de la Dirección de la Fábrica. Bastante tiempo después, la Dirección entregó en el Palacio Real de Madrid veintidós rollos de estos cuadros, que fueron depositados en los sótanos de Palacio, donde permanecieron olvidados muchos años, hasta que, descubiertos en el 1869, pudieron ser reconocidos, y separados de los demás, cuarenta y tres notables modelos pintados por Goya, los cuales fueron luego enviados al Museo del Prado, donde hoy se halla la admirable colección.

Gerardo Rodríguez.
La Escuela moderna (Madrid) (1928-01-01 00:00:00), página 6

Buscando la calidad en combinación con la cantidad, ocupan lugar preferente, en cuanto a la lengua, el sueco, y en cuanto a los lugares de impresión, Estocolmo (1).

La misma imposibilidad de contestar con datos precisos que se da en la relación del espacio, se da en cuanto a la relación del tiempo, si una extensa labor de bibliografía general no proporciona los datos exactos y precisos. Pero esta será materia para el artículo inmediato.

RUFINO BLANCO Y SÁNCHEZ.
(Profesor de Pedagogía fundamental
de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio,
de Madrid.)

(1) Véase la página xx de mi Bibliografía general de la educación física, obra en dos tomos, recientemente publicada.
La Escuela moderna (Madrid) (1928-01-01 00:00:00), página 7

Una nueva educación
al servicio de una edad nueva.

— Las escuelas son diferentes hoy día — dicen los padres de familia, sobre todo si sus hijos tienen la gran suerte de asistir a una de las escuelas modernas de la mejor clase —. Los niños son más felices en la escuela.
— Los niños son más felices en la escuela.
— Si, raras veces se les castiga ahora.
— Y trabajan más duramente; mi hijo trae a casa las cosas más extraordinarias en que está interesado, y escudriña la biblioteca para informarse. En mi tiempo todo ello se hallaba en el texto.
— ¿Usted llama a eso trabajar? A mí no me parece. A ellos les gusta. Mi niño suplica que lo dejen ir a la escuela hasta cuando yo juzgue que debe quedarse en la casa. Yo llamo a eso juego.
— No es juego, sino trabajo. Ellos trabajan más duramente y aprenden más.
Y así siguen los comentarios.
¿Por qué han cambiado tanto las escuelas? Las respuestas abarcan tres cuestiones. Primero, ahora sabemos más en materia de educación y modo de manejar a los niños. En segundo lugar, el aumento de la dulzura en el trato humano ha cambiado el espíritu de la escuela. En Boston, en el año 1845, fueron castigados corporalmente 65 niños, de una escuela de 400 alumnos. No sucede tal cosa en nuestro tiempo. En la mayor parte de las buenas escuelas jamás se castiga corporalmente a los niños. En tercer lugar, habiendo cambiado el ambiente fuera de la escuela, forzosamente habrá que cambiarlo dentro de la misma. Tal vez sea esta tercera respuesta la fundamental de las tres.
La Escuela moderna (Madrid) (1928-01-01 00:00:00), página 8

EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO ACTUAL

El cambio en los tiempos exige un tipo de educación diferente. ¿Cuáles son estos tiempos transformados? ¿Cuáles son estas nuevas necesidades de la educación? ¿Cómo deberá la escuela cambiar para afrontar tales necesidades?

Lo que sobre todas las cosas ha caracterizado el tiempo actual es la presencia y el uso de la ciencia. Ya antes del año 1600, Galileo había iniciado el movimiento científico. Su contribución más valiosa fué probar sus teorías apelando a la experiencia actual. Esto suena muy simple, por ser tan común, pero el mundo antes había teorizado mucho sin cuidarse de la experiencia. Sería imposible no apreciar lo bastante la importancia de este método. Aceptar las ideas solamente cuando se hayan comprobado por los actuales métodos experimentales, demuestra una insistencia en los hechos que pone al hombre en condiciones de utilizar un enorme caudal de ideas en que puede confiar.

La existencia de este núcleo—siempre en aumento—de ideas subordinadas a sus aplicaciones a los negocios humanos ha cambiado tanto el mundo en que vivimos. Son estos cambios los que, directamente o indirectamente, hacen de la civilización actual una cosa tan distinta de lo antes habido. Son las consecuencias de estos cambios, y los problemas que traen consigo, lo que hace la tarea de la escuela tan diferente. De esta última fuente provienen las nuevas exigencias de la escuela.

LA NUEVA FE EN LA RAZÓN

Ante todo hay una visión mental cambiada. El hombre mira lo visible y lo invisible del mundo con ojos distintos. Antes se temía y se desconfiaba del hombre y de sus capacidades. En teoría era completamente inseguro. Hoy día, bien o mal, el hombre de inteligencia moderna no siente tal desconfianza. Que está expuesto al error, lo sabe con más exactitud que sus antepasados; pero ahora tiene el remedio en sus manos; sólo que sus apelaciones a la experiencia deben estar hechas con más cuidado. Para el hombre de inteligencia moderna, ninguna fe es tan fuerte como la fe en los métodos de investigación
La Escuela moderna (Madrid) (1928-01-01 00:00:00), página 9

científica. Esta se en la Ciencia engendra una actitud investigadora. El hombre actual investiga en lo que antes aceptaba sin preguntar. Ninguna zona del pensamiento o de la creencia está exenta, y la influencia de la Ciencia crece diariamente.

La disputa sobre la evolución es un ejemplo verdadero de que «la excepción prueba la regla». La sorpresa mundial en Dayton fué que nadie podría atacar ahora una conclusión científica por otros métodos que no sean los científicos.

Este espíritu investigador se ha apoderado de nuestra juventud. Los jóvenes ya no aceptan como definitivo lo dicho por los mayores, como antes en verdad sucedía. El joven de nuestro tiempo pregunta el porqué, y las razones que le damos no siempre le satisfacen. A una niña que pasaba delante de un grupo al parecer muy decente, le fueron oídas por casualidad estas palabras: «Yo no veo por qué no pueda ir. Si mi hermano puede ir a tales sitios, no veo por qué no pueda ir yo también.»

En qué lugares pensaba ella, no lo vamos a averiguar. Sin embargo, una voz nueva para la mocedad femenina habló por boca de esta niña. Lo que no implica que la generación actual sea inferior a la pasada; pero sí que es diferente. Tal vez el proceder no haya cambiado tanto como la actitud. Antaño, los jóvenes, si bien admitían las normas, las infringían con la burla, cosa que hoy no sucede; hay muchas cosas que nuestros jóvenes simplemente no las juzgan como nosotros los mayores, y lo manifiestan con toda franqueza. Ellos discuten nuestras normas y nos preguntan el porqué.

La exigencia creada en la escuela con el porqué de las normas es algo muy serio. Los viejos sistemas de construir el carácter moral no resultan. Insistir en retroceder a los gastados métodos invisiblemente hará más grande la brecha. Nuevos caminos deben trazarse o serios peligros pueden ocurrir.

LA INDUSTRIA CAMINA EL MODO DE VIVIR

Un segundo efecto que ha tenido la Ciencia en la civilización y el más espectacular que el mundo ha contemplado jamás es la industria moderna y todo lo que por nosotros y para nosotros ha hecho. En menos de doscientos años este movimiento ha cambiado más el mundo occidental que mil años
La Escuela moderna (Madrid) (1927-12-01 00:00:00), página 1

CONCEPCIÓN ACTUAL DE LOS PROBLEMAS DE LA ESCUELA PRIMARIA

(Continuación) (1).

El sentimiento religioso.

La escuela ha de preocuparse muy sinceramente de formar el sentimiento religioso en los niños como parte esencial de su labor educadora. Ha de procurar que en el ambiente de la clase flote un espíritu religioso profundo, sincero, íntimo, que se infiltre en el alma de los alumnos y fomente en ellos el amor a la verdad, el respeto a la ley, la admiración a todo lo que representa un valor moral en el mundo; porque la Religión en los primeros años de la formación humana es la expresión más elevada del sentimiento, y el sentimiento reclama sus fueros en las tareas educadoras con un título idéntico o superior al de la Ciencia, la Moral y el Arte; es «el seno materno de la conciencia», y es, sobre todo, el poder más eficaz que deposita en el corazón del hombre la fuerza suficiente para practicar el bien cuando todavía no está el niño en edad de comprender el sentimiento escueto y abstracto del deber.

De igual modo ha de preocuparse de la formación moral de los niños cuyas familias los entregan a su solicitud. No hace falta que dedique en el horario una sección especial para la enseñanza dogmática de la Moral, porque en estos primeros años de la vida escolar la maestra debe aprovechar las oportunida-

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 481.
Tomo XLIX. - Núm. 12.
La Escuela moderna (Madrid) (1927-12-01 00:00:00), página 10

educación intelectual por el papel de la imitación, y a la forma moral por el respeto a la libertad y el desarrollo de la voluntad; 6.º, porque trata de conservar la disciplina sin dominación militar y persigue el mayor orden en el mínimo de violencia; 7.º, porque el método natural no se caracteriza por movimientos nuevos y complicados, sino por movimientos sencillos y corrientes, y 8.º, porque los ejercicios son los mismos para todos, variando solamente la dosificación y la dificultad, según los casos.

La aplicación del «sistema natural» varía según a quien se aplique. En el niño tiene un carácter educativo; en la mujer persigue sobre todo el desarrollo de la flexibilidad y de la gracia; en el hombre joven, y particularmente en el militar, tiene un carácter atlético, y en el hombre maduro tiene una tendencia higiénica.

FINES QUE PERSIGUE EL «SISTEMA NATURAL» DE EDUCACIÓN FÍSICA

Este «sistema», como casi todos los demás, no se limita a la simple práctica de los ejercicios del cuerpo, sino que supone, como compañero inseparable de la cultura física, la cultura viril y la cultura moral. La educación física debe ser la escuela de la energía, de la elevación moral, del amor al trabajo, al mismo tiempo que la compañera inseparable del culto a la fuerza, cuyos componentes son: 1.º, la resistencia; 2.º, la fuerza muscular; 3.º, la velocidad; 4.º, la destreza; 5.º, ciertas cualidades viriles (la energía, la voluntad, el valor, la sangre fría, el golpe de vista, la decisión, la firmeza, la tenacidad, el gusto por el esfuerzo físico y moral, el dominio de sí mismo, la resistencia a los dolores físicos y morales, etc.), y 6.º, un conocimiento completo de los ejercicios utilitarios indispensables, al mismo tiempo que un grado suficiente de aptitud en cada uno de ellos.

Puede agregarse a estos elementos el endurecimiento al frío y a la intemperie, así como al calor y a los ardientes rayos del Sol, la sobriedad en el beber y en el comer y la frugalidad en la alimentación.
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LOCALES PARA LA PRÁCTICA DEL «SISTEMA NATURAL»

Aunque las clases pueden darse en lugares restringidos o limitados, en un lugar denominado plateau, de forma cuadrada o rectangular o en cualquier terreno plano, un campo cubierto de césped, un patio de una escuela, etc., un plateau debe tener como dimensiones medias 40 metros de lado, y preferentemente de 45 a 50 metros, y de 30 a 35 de ancho. Esas dimensiones pueden ser aumentadas o disminuidas según el número de sujetos, su edad, su grado de entrenamiento o según el espacio de que se dispone, prefiriéndose siempre el plateau espacioso al reducido. Ciertas señales determinarán el contorno del plateau, y las esquinas serán redondas para facilitar el paso durante los ejercicios de carrera y de marcha.

El local ideal para la práctica de los ejercicios del «sistema natural» sería un stadium completo, formado: 1.º, por una pista circular marcada, para las carreras de fondo, de 125 a 500 metros, y preferentemente de 1.000 metros; 2.º, de una pista derecha marcada, para las carreras de velocidad, de 50 a 125 metros; 3.º, de cuerdas elásticas para el salto en altura, longitud y profundidad; 4.º, una pista para saltos o pasos de obstáculos, fosas, declives, murallas, barreras, etc.; 5.º, de aparatos diversos para trepar, barras y cuerdas, escaleras, lugares elevados para combatir el vértigo; 6.º, de sitios especiales para el lanzamiento de objetos (pelotas, pesos, piedras, etc.); 7.º, material para los ejercicios de levantar pesos, sacos; 8.º, arena para luchar; 9.º, una piscina o agua en recipiente para el aseo de la piel; 10.º, un lugar abrigado que sirva de vestuario, y 11.º, un cobertizo.

El número de lugares para el salto, trepar, levantar, lanzar y las luchas debe estar basado en el número de grupos que se ejerçiten a un mismo tiempo. De un modo general cada grupo posee para él solo un lugar en cada clase.

CÓMO SE DESARROLLA LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA POR EL «SISTEMA NATURAL»

El profesor se sitúa en el interior del plateau o sobre una plataforma situada en el exterior. Él puede ser auxiliado, cuan-
La Escuela moderna (Madrid) (1927-12-01 00:00:00), página 12

do los grupos son muy numerosos, por otro monitor que se encarga de las indicaciones u observaciones detalladas.

Los alumnos se dividen en grupos, y cada grupo puede ser conducido por un jefe, que repite los comandos, indicaciones del monitor y asegura la ejecución de los ejercicios. Este jefe es generalmente un alumno escogido entre los más fuertes o mejor dotados del grupo.

Uno de los lados del plateau es la base de partida, y el lado opuesto es la base de llegada. Los lados opuestos reciben el nombre de bases laterales.

Los alumnos avanzan sobre el plateau en forma de ola, debiendo estar la plataforma del profesor colocada en uno de los lados laterales para dominar mejor a los alumnos. El círculo exterior del plateau constituye la pista.

El trabajo sobre el plateau se efectúa de la manera siguiente:

1.º La clase comienza por la ejecución de una o dos vueltas alrededor de la pista en marcha o en carrera, según la temperatura; los grupos se colocan unos seguidos de otros y separados lo más posible, de manera que conserven su independencia y puedan comenzar, sin cortar ni detener el trabajo, por olas. (Esta marcha alrededor del plateau sólo tiene por finalidad la formación y distribución de los grupos.)

2.º El verdadero trabajo de entrenamiento, sobre todo el trabajo de velocidad, de marcha, de carrera, de progresión con la ayuda de los cuatro miembros, de portar, etc., tiene lugar sobre el plateau mismo, desde la base de partida a la base de llegada, y cada alumno tiene ante todo libertad de acción.

Los grupos vienen sucesivamente a colocarse en línea sobre la base de partida y estando siempre suficientemente distantes unos de otros (separación lateral de los brazos) avanzan en ola sobre el plateau.

Cada alumno progresa libremente hasta la base de llegada, siguiendo los pasos que haya indicado el profesor. Después de estar en la base de llegada, los grupos vuelven nuevamente por la derecha o por la izquierda, con el jefe a la cabeza, a la base de partida. Los pasos son lentos si es marcha de reposo, pero al propio tiempo pueden ser medianos o vivos, según el grado de entrenamiento.

La progresión de los grupos debe ser continua, como si se tratara de un recorrido en plena campaña.
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3.º Para los ejercicios de saltos, los grupos se colocarán en una esquina del plateau, donde un saltador, a lo menos, debe ser instalado, o bien se colocan saltadores especiales sobre una pista especial de obstáculos.

4.º Para el ejercicio de trepar, los grupos se dirigen en marcha o en carrera, a pasos reglamentarios o libres, a los aparatos de trepar o de escalar.

Si ese material es insuficiente para que todos los alumnos se ejerçiten al mismo tiempo, los grupos se disponen en lugares distintos, a fin de evitar toda interrupción en el trabajo. Por ejemplo: el primer grupo será enviado a las cuerdas; el segundo, a las barras de suspensión; el tercero, a las escalas, murallas, escaleras, etc.; el cuarto, a trepar los árboles o a realizar ejercicios de equilibrio.

5.º Para los ejercicios de lanzamiento, como para los ejercicios de levantar, los grupos se disponen sobre el contorno del interior del plateau, un grupo sobre cada costado o en otra forma práctica, o bien los grupos son enviados a lugares especialmente preparados.

Los ejercicios de portar o transportar objetos o camaradas tienen lugar en el plateau mismo, como en los ejercicios de marcha o de carrera.

6.º Para los ejercicios de defensa, el plateau es utilizado todo entero o en sitios especiales que se utilizan para la lucha.

7.º Los trayectos cronométricos de marcha rápida y de carrera se ejecutan fuera del plateau o sobre la pista del mismo, si no existe otro.

8.º La clase termina por una o varias vueltas sobre la pista en marcha a pasos lentos y por aseo de la piel o por ejercicios de natación, si hay un lugar próximo apropiado.

9.º En el curso de la clase, el profesor ordenará vueltas suplementarias alrededor del plateau con pasos lentos a los alumnos que presenten síntomas de fatiga.

NÚMERO DE ALUMNOS QUE PUEDE EJERCITARSE AL MISMO TIEMPO POR EL «SISTEMA NATURAL»

El número de alumnos dirigidos por un solo profesor puede ascender a 50 cuando se trata de niños, y a 40 si se trata de adultos. El ideal sería que cada profesor tuviera solamente 24 alumnos.
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El número de grupos, como máximo, debe ser 4, compuestos de 6 alumnos.

El primer grupo estará formado de los alumnos más fuertes, el último por los más débiles y el del medio por los grupos de fuerza media.

EL «SISTEMA NATURAL» EN LA PALESTRA DE INVIERNO

La palestra de invierno se encuentra en la costa Sur de Francia, cerca de Salins D'Hyers. Las alumnas, bajo la vigilancia de Mme. Hebert, residen en el elegante castillo de Bormettes, edificado según los planos del gran pintor Horace Vernet. El edificio está situado frente al Mediterráneo y rodeado de hermosos jardines, donde además de numerosas plantas exóticas se destacan soberbias mimosas que hacen famoso el château. Bosques de pinos y eucaliptos completan el paisaje, que no puede ser más ameno y encantador.

Allí el «sistema natural» se aplica en todos sus aspectos, según podrá apreciarse en el horario que exponemos a continuación, y en el régimen alimenticio que allí se sigue, como pudimos observar durante nuestra permanencia en aquel lugar. La vida de las alumnas se desliza en la siguiente forma:

6 a. m. — Toque de campana para llamar a las alumnas.
6 y 45 a. m. — Reunión en la terraza.
6 y 50 a. m. — Carrera y marcha en el bosque.
7 y 10 a. m. — Desayuno.
7 y 30 a. m. — Arreglo del hogar (miércoles y sábados decoración).
8 y 15 a. m. — Arreglo exterior (plateau, terraza-jardín).
8 y 45 a. m. — Reposo.
9 a. m. — Lección completa de entrenamiento.
9 y 45 a. m. — Reposo.
10 a. m. — Costura (miércoles, lavado).
10 y 30 a. m. — Reposo.
11 y 15 a. m. — Almuerzo.
11 y 45 a. m. — Reposo.
1 p. m. — Estudio (jueves, el estudio se prolonga hasta las 2 y 45).
3 p. m. — Lunes, lanzar pelotas y pesos; martes, juegos de pelotas; miércoles, arreglo de ropas; viernes, tennis y tiro al blanco; sábado, basket hall y jabalina.