ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1928-05-01 00:00:00), página 9

cuela. Primer deber de la educación es, por general consentimiento de la Humanidad, el de no hacer mal: primero, no dañar; precepto que vale también en la práctica médica. Observarlo al pie de la letra es, por cierto, imposible, porque cada método de educación escolástica daña en cierto modo al desarrollo normal del niño. Pero el educador tratará de aliviar el daño que la instrucción trae necesariamente aparejada.» (1)

En efecto; todas las búsquedas deben detenerse ante este problema: «Hacer daño, produciendo placer.» Por otra parte, si nos limitamos a «disminuir la pena», abreviando los horarios escolásticos y reduciendo los programas, vemos avanzar el espectro de la ignorancia en una época social en que cada vez más se impone la necesidad de instruir.

¿Será verdaderamente necesario optar o por el bienestar del niño y el de la raza, o por la cultura indispensable para mantener y continuar el progreso humano? ¿No será posible salir de este estrecho camino y hallar la senda que nos lleve hasta la solución de tan arduo problema?

El aporte de mi trabajo no añe al movimiento pedagógico moderno, al que hasta ahora me he referido. Podrá, quizá, extrañar; pero yo diré que no he tomado parte en ninguna de las tantas y generosas tentativas que se hicieron para mejorar las condiciones del niño en una «nueva escuela». No porque yo no amase al niño, sino porque recorrió en mi soledad un camino del todo diverso, partiendo de un principio al que quedó siempre extraña la ciencia oficial.

Yo combatí directamente un error fundamental, casi diría un pecado original, del que se derivan todos los males relacionados con la educación.

Es un error que a primera vista parece de menor cuantía; pero un error aparentemente leve puede producir, como un mal crónico, infinitas complicaciones en el porvenir.

Este mal podríamos definirlo como un acto de soberbia del adulto hacia el niño. El adulto ha creído erróneamente poder «crear al niño», poder plasmarlo según su forma moral; acreció la ilusión de poder dar al niño la comprensión de las cosas, las virtudes, los afectos, la fuerza de voluntad, el carácter, acompañando al niño paso a paso en el camino de su desarrollo.

(1) Claparède, Psicología del niño y psicología experimental.
La Escuela moderna (Madrid) (1928-04-01 00:00:00), página 1

LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XXXVIII.   ABRIL DE 1928.   Núm. 439.

LA TÉCNICA PEDAGÓGICA ES LO QUE CARACTERIZA A LAS ESCUELAS NORMALES

La enseñanza en tales establecimientos ofrece caracteres que no se dan en ningún otro. Voy a referirme exclusivamente a las Normales, señalando, como nota peculiarísima suya, la técnica pedagógica.

Tienen por misión, como es bien sabido, formar maestros de la infancia; más propio fuera llamarles educadores de la niñez; labor que requiere algo más que una preparación teórica y de carácter especulativo, sino principalmente una formación práctica en el difícilísimo arte de enseñar, utilizando los conocimientos como elemento educador por excelencia.

La técnica se refiere, en general, a las aplicaciones de una ciencia, y conduce al logro de la habilidad necesaria para usar de los procedimientos que establece, especializando en ellos al que la cultiva. Y con relación a la Pedagogía, consiste la técnica en conseguir la destreza necesaria para ser educadores prácticos. A esta necesidad responde la organización, el plan de estudios y el profesorado de las escuelas de maestros.

¿Cuál ha de ser la manera de actuar su personal de enseñanza para que se alcance esa finalidad? Ha de atender al triple aspecto de las asignaturas en tales establecimientos:

Lo práctico, en cuanto al estudio de cada una, precediendo, mejor aún que siguiendo, a su respectiva teoría, y la práctica
La Escuela moderna (Madrid) (1928-04-01 00:00:00), página 10

drá completar el maestro su labor con una serie de excursiones convenientemente encaminadas, con objeto de suplir las deficiencias que la enseñanza de las Ciencias naturales pueda tener en un gran núcleo de población. Para ello podríamos ver la orientación general que pudiéramos dar a estas excursiones, a estos paseos, a estas observaciones en el campo. Y podemos tomar un ejemplo típico de lo que nos propondríamos hacer en Madrid.

Las excursiones—lo digo fundado en mi experiencia en este particular—no han de ser una cosa sumamente recargada de observaciones y de datos y de hechos que, aparte de recargar y molestar al alumno, le quiten la satisfacción plena de estar en el campo. Si logramos esto habremos conseguido una cosa importantísima: aficionar al muchacho al campo; pero si junto a esto le enseñamos un poco—como el que no quiere la cosa—respecto a los fenómenos más fácilmente observables, habremos conseguido una cosa más. No nos paremos a considerar si esta flor es así o si aquel bichito tiene tal forma o tal otra. Miremos la Naturaleza en conjunto, hagamos un poco de geografía biológica, y de esta manera tendremos una idea más amplia, no una idea detallista, de coleccionista más que de naturalista, que es lo que hasta ahora más bien se ha venido haciendo.

Por ejemplo, si nosotros nos emplazamos en Madrid podemos hacer distintas excursiones. Madrid está situado en plena estepa castellana; pero cerca del límite de la frontera de esta estepa, traspasándola, caminando hacia la Sierra, podemos encontrar un paisaje, un aspecto del terreno totalmente distinto del que rodea a Madrid. No se necesitan excursiones largas. Si vamos a Vallecas y después al pinar de Valdelatas, a Chamartín o al Pardo—lugares que están simplemente alrededor de Madrid—adquiriremos una visión de conjunto de lo poco que hemos visto en la zona circunvecina de la capital de España. Si en algunas excursiones, con un poco más de medios, vamos a la Sierra, observaremos un paisaje totalmente distinto. Y veremos cómo al Norte de Madrid—Fuencarral, Hortaleza—termina la zona esteparia, y cómo cuando descendemos a Vallecas nos encontramos en terreno árido, pelado, cubierto de yeso, con una vegetación especial, cubierto de azotacristos, con una vegetación pobrisima. También observaremos que en esa
La Escuela moderna (Madrid) (1928-04-01 00:00:00), página 11

zona se destaca la vegetación de Valdelatas y Chamartín rompiendo la monotonia de todo este paisaje realmente estéril. Con esto nos haríamos cargo de la situación de Madrid en plena estepa y del aspecto de su vegetación. No veremos si en determinado sitio está el torvisco, la amapola o la encina; veremos la vegetación completa que allí exista, no iremos a ver cada una de las plantas que constituyen el bosque, sino el bosque en conjunto; nos daremos cuenta de cuantos seres en él habitan, porque vamos a realizar una visión de conjunto, no a hacer una labor detallista. Eso es lo que yo he hecho en mis excursiones y eso es lo que aconsejo que se haga, teniendo en cuenta lo que la práctica y la experiencia me han enseñado. La asociación de la geografía biológica a las cuestiones relacionadas con las Ciencias naturales es una cosa que he encontrado muy práctica a estos fines, y creo poder tener la satisfacción de decir que mis alumnos se han divertido en las excursiones. Constantemente me piden que haga excursiones. Este es el resultado más positivo y más real de la labor que puede hacerse en ellas. Puede ser que mis alumnos hayan aprendido muy poco; pero algunos ya van de excursión por sí solos. Creo que en esto he obtenido mayores resultados que en todos los demás aspectos de la enseñanza en mi cátedra.

Y nada más. No quiero causaros, porque seguiría hablando y no os diría nada nuevo. No quiero más que exponeros estas cuatro ideas: un poco de compaginar la nueva metodología de la experimentación escolar con la observación en plena Naturaleza, y la observación en plena Naturaleza con el contraste de las experiencias en cátedra; todo esto guiado por el ritmo anual que el año, con sus variaciones, imprime en todo el mundo viviente, y todo esto guiado, además, con un plan de excursiones que ha de hacerse, en un sentido o en otro, según las condiciones de la localidad. Este sería, por ejemplo, un apunte de cosas a hacer.

A mí me han dicho algunos maestros: «No estamos preparados para esto, nos han enseñado una serie de cosas que tal vez no estén en relación con eso.» Yo digo que para ello no se necesita gran preparación; basta con salir al campo y colocarse frente al problema. Todos somos un poco naturalistas, porque somos seres vivos y todos sabemos algo de la vida, y ese poco que sabemos y ese poco que todos tenemos de naturalis-
La Escuela moderna (Madrid) (1928-04-01 00:00:00), página 12

as es mucho y tiene más valor que lo que podamos aprender y enseñar en los libros. Lo que sucede es que tenemos miedo a abordar el problema creyendo que no estamos facultados. Estamos, tal vez, más que de sobra facultados. Lo que pasa es que estamos intoxicados por la ciencia libresca. Pero, como os decía, todos sabemos. Nosotros nos hemos criado de chicos en el campo o hemos tenido un poco de amor al campo, amor que después hemos perdido por las circunstancias de la vida. Recordemos nuestros tiempos de chicos, volvamos a ellos, salgamos al campo por nosotros mismos, observaremos muchas series de fenómenos que tendrán una interpretación falsa, si queréis, y que los iremos modificando o rectificando con nuevas observaciones, y de esta forma reconstruiremos nuestra propia ciencia. ¿Qué profesor no ha salido al campo y no ha tenido que hacer, en sucesivas excursiones, rectificaciones de sus puntos de vista observatorios? Eso, señores, tiene mucho más valor que el simple hecho de realizar la excursión. Hay que ser en esto de las Ciencias naturales un poco osados, como somos y hemos sido osados todos los que nos dedicamos a ellas. Por tanto, no tengo que decirlos más sino que os animéis en este terreno y, sobre todo, que no os apure nunca el creer que no sabemos bastante para ello, porque delante del alumno todos hemos quedado mal muchas veces. (Grandes aplausos.)

Enrique Rioja.
La Escuela moderna (Madrid) (1928-04-01 00:00:00), página 13

LOS TRIBUNALES TUTELARES PARA NIÑOS EN ESPAÑA (1)

No ha sido España de las últimas ni tampoco de las naciones más parcas en afrontar el problema de la delincuencia infantil. Un alma generosa, recogiendo a mediados de la segunda década del presente siglo el clamor de unos pocos que en España añorábamos, aun sin nunca haberlo tenido, un procedimiento especial de enjuiciar a los niños, hizo de él noble bandera de reivindicación de la personalidad infantil, uniéndola a ella el alto prestigio de su persona, y al cabo de unos años, el día 25 de noviembre de 1918, S. M. el Rey refrendaba, siniendo el pie su augusta nombre, la ley de los Tribunales para niños que las Cortes votaran días antes.

Desde tal fecha, allí donde en territorio español hay un puñado de hombres de corazón, decididos y amantes de la infancia, los niños no van a la cárcel. La generosa ley de los españoles cerró para siempre sus puertas ante los menores de diez y seis años. Pero es a cambio de que los hombres de buen corazón les abran las del educatorio.

No todos los niños, como el buen Jesús, van creciendo en sabiduría y en gracia.

La herencia, el ambiente, los ejemplos, la educación, influyendo sobre nosotros, nos hace buenos como nos hace malos; y quien tuvo la desgracia de nacer de unos padres malos, débiles e incapacitados, o de vivir un mal ambiente, de sufrir la influencia de ejemplos que corrompen el alma en los días de su tierna infancia, o de no haber podido disfrutar los beneficios de una educación inteligente, bondadosa y atenta, ¿debe por añadidura sufrir el castigo por culpas que no son suyas y acaso lo sean de esa misma sociedad, en nombre de la cual el juez le impusiera la pena?

(1) Interesante información de la revista Caridad, de Barcelona.
La Escuela moderna (Madrid) (1928-04-01 00:00:00), página 14

El legislador español, apreciando en la naturaleza infantil una ausencia de poder de inhibición que no le permite por sí sólo reaccionar contra la fuerza de la herencia ni contra el influjo del ambiente, o la sugestión del ejemplo y el coactivo de la educación, sacó al niño que delinquiera del Código penal y lo llevó a la tutela de unos hombres buenos y conocedores de su alma, a los que dió la comisión de ampararle contra el mal que llevara ya dentro de sí mismo; y éstos fueron los jueces de niños. Por grande que sea la falta, por grave, por horroroso, por repugnante que fuese el delito, su autor no pasa en España el umbral de la cárcel si no ha llegado a cumplir los diez y seis años.

A menos que... los hombres buenos de la provincia en la cual el hecho se cometiera hubiesen dejado de salir de sus casas para ir a construir el educatorio o reformatorio que deba substituir la cárcel, y a menos que... el egoísmo humano hubiese dado en no aprovechar en el territorio dicho los beneficios de la nueva ley.

Porque esta ley de los Tribunales tutelares para niños, como fruto de los deseos de un alma generosa, lo es ella a su vez, y quiere que su privanza descansen sobre la misma generosidad de los hombres. El legislador español abrió con su ley un cauce para que lo llenara el amor de los hombres y anduvieran en él los niños; por esto tiene esta ley efectividad tan sólo allí donde hay este amor; amor que crea institutos para recoger y rehacer el alma de los niños; amor que impele a la prestación personal en bien de los niños; amor que invita a penar con ellos en las horas tristes de su desgracia y que da fuerzas para surmontar los diques que se oponen a su felicidad.

Veintiuna provincias españolas que han podido vencer esas dificultades, cuentan hoy con otros tantos Tribunales tutelares constituidos, y a su calor un buen puñado de instituciones tutelares han podido desarrollarse, y en ellas han encontrado, en sus horas tristes, refugio centenares de niños que cayeron en el mal, y de ellos, otros centenares han salido ya robustecido el temple de su alma y afianzada su voluntad en el camino del bien.

De estas instituciones reeducadoras y de los Tribunales tutelares que le dan calor vamos a informar hoy a los lectores de Caridad, en conmemoración de la vida del buen Jesús en su
La Escuela moderna (Madrid) (1928-04-01 00:00:00), página 15

adolescencia, durante la cual, según nos dice San Lucas, iba creciendo en edad y gracia y obediencia.

**

Debemos, en una información acerca de los Tribunales tutelares para niños en España, el homenaje a quien fué su iniciador, su paladín y el autor de su ley: al Excmo. Sr. D. Avelino Montero Ríos Villegas, que quiso hacer de la causa de los Tribunales tutelares para niños el móvil principal de su actividad en los últimos años de su corta vida. El Sr. Montero Ríos Villegas, que en los años en que desempeñó el alto cargo de la fiscalía del Tribunal Supremo debió ver cómo era duro, por injusto, nuestro Código penal cuando se aplicaba a los niños, hubo ya desde aquel alto puesto de dictar disposiciones que señalaban una orientación penal en pro de la infancia, y así que quedó libre de las trabas que su cargo le ofrecía, hubo de batallar por la noble causa de sacar al niño del Código penal, hasta alcanzarlo. Para él toda nuestra admiración y todo nuestro agradecimiento, y para él también nuestro recuerdo, que, teniéndolo siempre presente, nos ha de estimular en la lucha en pro de la infancia.

Cumplido este homenaje, pasemos a exponer la vida de los Tribunales tutelares españoles.

El Tribunal tutelar para niños de Bilbao.

El primero que se fundó fué el de Bilbao, que se constituyó el día 1.º de mayo del año 1920, merced a la actividad y al amor a los niños de su fundador y presidente, el Excmo. Sr. D. Gabriel María de Ibarra.

El señor de Ibarra, que conocía muy bien el problema de los niños golfo de Bilbao—pues desde hacía años era vicepresidente de aquella Junta provincial de Protección a la Infancia—, colaboró intensamente con el Sr. Montero Ríos en la preparación y adaptación de la ley en unión del presidente del Tribunal para niños de Barcelona, el Excmo. Sr. D. Ramón Albó y de otras buenas almas que en España ansiaban la constitución de estos Tribunales.

El Tribunal tutelar para niños de Bilbao es hoy, al cabo de
La Escuela moderna (Madrid) (1928-04-01 00:00:00), página 16

cerca de ocho años de su existencia, un órgano respetable de la asistencia educativa de Vizcaya, y gracias a su existencia ha podido crearse en aquella provincia una institución tan notable como el Reformatorio de Amurrio, hermosa institución situada a unos 40 kilómetros de Bilbao, rodeada de un bello paisaje y alojada en soberbios edificios muy capaces y muy bien dispuestos para el régimen pabellonario, que es hoy por hoy el desiderátum de clasificación en los grandes reformatarios de Europa.

Al amparo del Tribunal de Bilbao se han creado también dos Casas de Familia para muchachos y otra para niñas, sujetos a tratamiento de semilibertad. La primera, alojada en un amable chalet, en Begoña, reúne todas las condiciones apetecibles para la vida de los jóvenes educandos en régimen familiar; la segunda, de fundación recientísima, está alojada en un bello hotelito de la Alameda de Mazarredo, donde el Tribunal tiene también sus oficinas, a las que da acceso una escalera independiente. Las importantes publicaciones de este Tribunal tutelar nos excusan de dar detalles del funcionamiento del mismo, pues están en aquéllas elocuentemente especificados. Sólo añadiremos que la observación de los enjuiciados se hace en la Casa de Observación, a cargo del personal de la Protección a la Infancia, en cuyo Grupo benéfico está instalada, así como la Casa de Detención.

En la actualidad constituyen el Tribunal tutelar para niños de Bilbao los señores Excmo. Sr. D. Gabriel María de Ibarra, presidente; D. Pedro J. de Galindez Vallejo, presidente suplente, y D. Estanislao Barrera, secretario, con los señores vocales efectivos y suplentes que establece la ley y cuyos nombres sentimos no recordar.

Tribunal tutelar de Tarragona.

Sigue en antigüedad al de Bilbao el Tribunal de Tarragona, el cual empezó a funcionar el día 25 de julio de 1920. Preside este órgano de la tutela de los menores antisociales en Tarragona el Excmo. Sr. Marqués de Muller, supliéndole en su cargo D. Joaquín Panadés y Ferré. Son vocales efectivos doña Laura Miret y Bernat, D. Manuel de Peñarrubia de Morenes, y
La Escuela moderna (Madrid) (1928-04-01 00:00:00), página 17

vocales suplentes, D. Mariano Puig y Valls y D. Cosme Oliva-Toda, actuando de secretario D. José Ixart y de Moragas.

Como reformatorio auxilia al Tribunal tutelar de Tarragona la escuela de reforma titulada Casa Asilo de San José, disponiendo, además, como organismos auxiliares para la educación o reeducación de sus tutelados el Colegio de Hermanas Teresas de San José y el Asilo del Espíritu Santo.

En los siete años y medio de su funcionamiento el Tribunal de Tarragona ha tenido bajo su tutela 910 menores, de los cuales 93 continúan todavía en tal situación.

Tribunal tutelar de Zaragoza.

En orden de antigüedad siguen al de Tarragona los Tribunales tutelares de Barcelona, Zaragoza, Murcia, Vitoria, Valencia, etc., etc.

El Tribunal de Zaragoza se constituyó en 12 de octubre del año 1921, estando compuesto en la siguiente forma: presidente, Excmo. Sr. D. Patricio Borobio Díez; presidente suplente, Excmo. Sr. D. Inocencio Jiménez Vicente; vocales efectivos, D. Manuel de Lasada Llanos y D. José Talayero Lite; vocales suplentes, Muy Ilustre Sr. D. Carlos Soler y Roig y D. Miguel Sancho Izquierdo, y secretario, D. Rudesindo Nasarre Ariño.

La institución reformadora que auxilia a este Tribunal es el Reformatorio del Buen Pastor, pudiendo contar, además, con los servicios de las Hermanas Oblatas, las Madres Adoratrices y del Asilo de la Caridad.

El número de menores que han gozado de la tutela de este Tribunal en los seis años cumplidos de su funcionamiento es el de 521, de los cuales 131 gozan todavía de sus beneficios.

Tribunal tutelar de Murcia.

A los nombres prestigiosos que hemos visto figurar en los Tribunales de cuya actuación hemos dado sucinta cuenta hemos de añadir los de este Tribunal para niños, que se fundó el día 12 de diciembre del año 1922. Es su presidente efectivo el Ilmo. Sr. D. Emiliano Díez de Revenga y Vicente, y el suplente el Sr. D. Manuel Rebordoso Sadurní; vocales efectivos.
La Escuela moderna (Madrid) (1928-04-01 00:00:00), página 18

Excmo. Sr. D. Emilio Sánchez García y D. Luis Orts González; vocales suplentes, D. Francisco Giner Hernández y don Anastasio Martínez Hernández, y secretario, D. Juan Bautista Vidal-Abarca y Chápuli.

La institución de reforma que le auxilia es el Asilo-Reformatorio de San Francisco de Sales, utilizando, además, los servicios de la Casa de Misericordia, el Asilo de San Carlos Borromeo, la Casa de Expositos y el Asilo de Oblatas, en Murcia; la Casa de Misericordia, en Cartagena, y el Asilo de Nuestra Señora de los Ángeles, en Alicante.

Desde el 22 de enero del año 1923, en que empezó a funcionar, han pasado por su tutela 695 menores; estando en la actualidad bajo la misma 131.

Tribunal tutelar de Valencia.

Es otro de los Tribunales antiguos; fué constituido en 27 de junio del año 1923, bajo la presidencia del entusiasta protector de la infancia y cultísimo abogado especialista en los asuntos de tutela el Excmo. Sr. D. Mariano Ribera Cañizares, alma de la protección de la infancia en Valencia. Es su presidente suplente D. Manuel Puchades Orios; los vocales efectivos son el Ilmo. Sr. D. Enrique de Benito y de la Llave y D. Rafael Reig y Flores; los vocales suplentes, D.ª Teresa Valenzuela de Caro y el Dr. D. Jesús Bartrina; y el secretario, D. Francisco Vives Villamares.

El reformatorio adscrito a su servicio es la Escuela de Reforma de la colonia de San Vicente, en Burjasot, utilizando, además, los servicios de las Hermanas Oblatas de Godelia, Asilo del Niño Jesús de Valencia y Asilo de San Eugenio, Instituto protector de Obreras, Colegio de los Padres Salesianos, Convento de Religiosas de María Inmaculada, Asilo del Excmo. Sr. Marqués de Campo y Convento de Trinitarias Descalzas, de Godelia.

En los cuatro años y medio de su funcionamiento han pasado por la tutela de este Tribunal 1.587 menores, estando actualmente bajo la misma 407.
La Escuela moderna (Madrid) (1928-04-01 00:00:00), página 19

Tribunal tutelar de Almería.

El Tribunal tutelar de Almería fué constituido en 13 de septiembre del año 1923. Lo componen los siguientes señores: presidente, D. Andrés Cassinello Barroete, ingeniero de minas; presidente suplente, D. Florentino Castro Guissasola, catedrático del Instituto; vocales efectivos, D. Guillermo Verdajo Acuña, médico, y D. Basilio Nuño Cueva, canónigo penitenciario; vocales suplentes, D. Gabriel Callejón Maldonado, director del Instituto Nacional de Segunda Enseñanza, y D. Antonio Abellán Gómez, médico, y secretario, D. Rafael Calatrava Ros, abogado.

Auxilia el Tribunal como instrumento de reforma de los menores enjuiciados la Casa-Reformatorio de la Sagrada Familia, y utiliza también los servicios de la Casa de Reverendas Adoratrices.

En los cuatro años cumplidos de su existencia han disfrutado de los beneficios de la tutela de este Tribunal 452 menores, estando en la actualidad bajo la misma, 100.

Tribunal tutelar para niños de Vitoria.

Lo preside el notable abogado D. Guillermo Montoya, y actúa como suplente en la presidencia D. Francisco Ortiz. Son vocales efectivos los Sres D. Felipe Elyzagarete y D. Pedro Verastegui; suplentes, D. Víctor Saracho y D. Generoso Fajo, actuando de secretario D. Simeón Aguirre. A cargo del Tribunal está la Casa de Observación y la de la Familia, instaladas en un bello edificio.

Utiliza, además, el Tribunal tutelar de Vitoria los buenos servicios del Reformatorio de Amurrio, del Colegio de Religiosas Misioneras, de Bilbao, y los del Asilo Provincial y el Convento de Madres Oblatas, de Vitoria.

Desde el 5 de marzo de 1923, fecha de su constitución, hasta el presente, han pasado por la tutela de este Tribunal 220 menores, aunque dicho organismo ha intervenido en 465 expedientes. El número de menores que están hoy bajo su tutela es el de 138.