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«La totalidad de niños beneficiados en 1925 fué de 1,900, que representa un promedio muy pequeño en relación con la población escolar, e incluso con la cantidad dedicada a este capítulo. Probablemente existe un exceso de personal, tanto administrativo como técnico y subalterno, encargado de los servicios.

«En Oza y Pedrosa los niños son asistidos por personal de aquellos establecimientos, y allí cuentan con maestros, médicos y coladores. En el último año, para la conducción a Oza de 300 niños se desplazó el personal siguiente: cuatro empleados administrativos, dos médicos y nueve subalternos, con dietas que oscilan entre 125 y 250 pesetas, además de los gastos de ferrocarril.

«Además se han distribuido unas 9,000 pesetas en gratificaciones al personal administrativo y médico encargado del reconocimiento de los niños.

«Bien está que a los funcionarios que intervengan en esta obra se les compense y estimule; pero probablemente habrá medio de simplificar el método, de modo que las economías logradas se viertan en el presupuesto para que el número de niños pueda aumentarse. Téngase en cuenta que, dada la importancia del servicio, a cada niño que recibe esta protección municipal puede substraerse de muchos peligros e influir en su salud y su educación de manera considerable.

«Este es otro matiz de las Colonias. El Ayuntamiento debe inspeccionar con gran tino la selección de niños que figuran en las expediciones. Creemos que en este punto existen deficiencias lamentables. Ya que no pueden formar en las Colonias todos los niños madrileños, llévense a los que necesiten más ostensiblemente clínicas, alimentos y enseñanzas de tal carácter.

………………………………………………………………

«Nos parece muy bien que en el proyecto de obras extraordinarias de la Alcaldía se consignen 250,000 pesetas para la construcción de un pabellón en las Colonias urbanas de los Viveros, una piscina de natación y un campo de recreo. Vea, sin embargo, la Alcaldía de que se aquilaten los presupuestos de las Colonias para que el mayor número de niños toque su benéfica influencia.»

(6) En su obra, La tuberculosis pulmonar: cómo se evita, cómo se cura. Prologo de Roberto Novoa Santos.

Para terminar este trabajo vamos a reproducir aquí crónicas que publicamos en la Prensa de La Coruña, ilustradas con grabados:
«El palacio de los liliputienses», de La Voz de Galicia, 24 de septiembre de 1926.
«Deportes del Sanatorio», de El Ideal Gallego, 19 de agosto de 1926.

DEL SANATORIO DE OZA

EL PALACIO DE LOS LILIPUTIENSES

Pienso escribir —allá para cuando tenga un relativo holgar, que no sé, ciertamente, cuándo habrá de ser— una serie de crónicas, todas referentes al Sanatorio de Oza: a esta soberbia Institución honra de La Coruña y que hace honor a Galicia.
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Estabonaré esos artículos a fin de que resulte la serie—y ya el nombre o denominación lo indica—un todo armónico, un conjunto de impresiones y noticias, harto curiosas y trascendentales, que hagan referencia a la vida interna de la Institución y en las que se ha de describir el magnífico Sanatorio—el más importante de los tres Sanatorios marítimos nacionales que en España existen: todos tres admirablemente dotados y organizados, a saber: el de Pedrosa (Santander), el de Malvarrosa (Valencia) y el nuestro de Oza (La Coruña).

Hoy, y como desglosada de la serie que intentaré escribir, publico esta crónica referente al grandioso edificio—un palacio—destinado a pabellón de Colonias, donde duermen los niños que al Sanatorio envían y en el que—cada colonia—pasa dos meses.

Pensando en los niños, en su comodidad y en su higiene, se levantó este hermoso inmueble.

Más de 200 colonos lo habitan (con sus profesores), y es de ver cómo aquéllos (todos vestidos de blanco, con sus limpios delantales) subiendo, bajando, pululando a su alrededor, llenando salas y pasillos, balcones, «halls» y escalinatas, asemejan un enjambre—todo alegría e inquietud—que poblasen el palacio jarifo.

Ellos son los moradores de aquel inmueble soberbio que frente al mar se yergue arrogante, moderno y alto, lleno de luz, de ventilación, de tonalidades marescentes y reflejos opalinos, claro y alegre como un palacio de leyenda, rodeado de frondas y entre el verdor de los árboles que se alzan en el amplio parque todo aromas, gorjeos, flores y belleza...

Acaba de construirse el pabellón que muy pocas gentes conocen aún y que hace de este Sanatorio una Institución modernísima y modelo.

Doscientas camas—pulcras, blanquisimas—. Cuartos de baños, duchas, convierten en un verdadero y suntuoso edificio—digno de príncipes—este pabellón—un faral de luz—que habitan los colonos, que en él son a modo de habitantes liliputienses que jugando en él y en torno de él dijérase que le guardan, celosamente, como hacían con sus palacios magnificentes los gnomos en los fantásticos cuentos, en las increíbles narraciones que alegraron y entretenieron nuestra infancia tan lejana...

DEPORTES DEL SANATORIO

Ved aquí la playa, luminosa y riente del Sanatorio de Oza convertida en amplio campo de «foot-ball».

Un momento, los equipos frente a frente, serenamente retadores. El árbitro—a un profesor—en medio de la arena dorada de sol.

Ya comenzó el «match». Interesantísimo. No en vano integran ambos «teams» los «ases» de las Colonias escolares.
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Y allí, frente al mar azul y cantor, los deportistas — blancos y verdes — van y vienen, se tienden y se yerguen inquietos, radiantes, algareros..., siempre ojo avizor al balón, presintiendo siempre el segundo emocionante, acechando los ataques imprevistos, inopinados, el tiro certero que coronará una jugada bien entendeda, en fin, el ansiado y victorioso «goals».

Los 400 colonos de ambos sexos son los espectadores ruidosos que jalean, a coro, los incidentes del interesante partido.

¡Qué vengan aquí los del «Celta» — siempre triunfadores —, que serán arrollados por los animosos colonos del Sanatorio, no colegiados todavía, no enrolados sus nombres aún en las huestes aguerridas!)

...Está terminado el segundo tiempo.

(El «público» infantil comenta vivamente un «off-side», que de esta manera fue calificada una jugada por el árbitro. Y esta es la coyuntura de que el cronista le pida al señor lector que le perdone el clasismo de este «apunte»).

¿Quiénes ganarán? ¿Los verdes? ¿Los blancos?
¿Quién hará funcionar al marcador?
¡Y si empatasen!

De todas suertes, después de la lucha llegarán al gran comedor—luz, aire, transparencias cristalinas, alegrías de cielo diáfano y de mar azul — con un apetito descomunal, con ganas desaforadas de comer los ricos y abundantes manjares que las monjas les van, sonrientes, solicitas, a servir...

Y allí, en la mesa, ciertamente, no hay vencedores ni vencidos.
¡Todos son campeones!!

ORTIZ NOVO.

La Coruña, Estío de 1916.
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su ascensión al vehículo y cómo se reportará en él,
bajada del coche y realización del encargo.

3. Aplicaciones de lo estudiado, procurando las haya debidas
a la iniciativa de los niños y por parte del alumno-maestro, en
el aspecto ético y en el intelectual.
Material de enseñanza que se crea adecuado para dar la
lección.

La lección así planeada fué objeto de ulterior desarrollo, ya
que lo consignado constituye únicamente un simple esbozo.
Dióse por el profesor, el día 11 de noviembre de 1927, a las
tres y media de la tarde, a niños del grado quinto, a cuyo
maestro se había enviado previamente nota detallada. La pre-
senciaron dos maestros de la provincia de Segovia que visitaban
en viaje de estudio el Grupo Baixeras (escuela práctica de la
Normal de Barcelona). Repitióse ocho días después por un
alumno de la ponencia, con niños del grado sexto, por conside-
rario más fácil.
Como de costumbre, cada ponente contribuyó a planear la
lección, puntualizando después sus observaciones, una vez
efectuada.

En lo que respecta a la lección misma y para satisfacer el
deseo de dar una visión lo más completa posible de esta labor
didáctica, reproduciré lo consignado en el «Diario» que, al
efecto, llevo.

I
Para empezar.

1. Las poblaciones grandes;
   el dinamismo barcelonés,
   ¿a qué se debe?
Hace falta regularizar el movimiento de vehículos y
viandantes;
misión de los guardias urbanos en ciertos sitios de la
ciudad;
decir en cuáles;
manera de efectuarse.
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2. Vosotros sois ya mayorcitos:
¿qué significa tal palabra?;
¿no os gustaría hacer algunos recados—para ayudar a vuestra familia—yendo solos, aunque fuese a gran distancia?;
¿cómo inspiraréis confianza a los vuestros para que consentan en ello?
—Sí, mostrando listezza suficiente.
Vamos, pues, a suponer que «se os manda salir de vuestra casa para marchar en tranvía, tomándole donde convenga, a fin de efectuar un encargo».
Sea éste, por ejemplo, la compra de un específico, de venta en una farmacia-droguería distante.

II
Desarrollo de la lección.

1. El niño sale de su casa:
cómo se despide;
cuidado al cerrar la puerta del piso;
descenso por la escalera;
¿qué hará al cruzarse en ella con otra persona?

2. Ya en la calle:
distinguir las aceras del arroyo;
¿por dónde caminará más seguro?;
acera que elegirá;
¿cuándo ha de ceder la acera?;
¿cómo cruzar el arroyo para no ser atropellado?

3. Esperando el tranvía:
¿cuál le conviene tomar, si pasan varios?;
¿qué hará para lograr que pare?;
¿por cuál plataforma subirá?;
¿cuándo deberá efectuarlo?

4. ¿Cómo se conducirá en el tranvía?:
pago del billete;
llevarlo a la vista;
cortesía recomendable;
cuidado con la portezuela y ventanas.
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5. Al bajar del tranvía:
   aviso previo;
   ¿por cuál plataforma descender?;
   ¿por qué lado de ella?;
   ¿cuándo lo efectuará?;
   ¿en qué dirección?

III

Aplicaciones especiales de lo estudiado.

1. Los niños en la trasera de los tranvías,
   en los topes y estribos;
   fraude que cometen a la Empresa;
   riesgo personal que corren.
   Escribiré en la pizarra:
   «Niños, no os encaraméis a la trasera de los tranvías porque eso es feo, defrauda a la Empresa y constituye un peligro para quien lo haga.»

2. Ejercicio de redacción para los niños:
   Proyecte cada uno cómo efectuará un encargo que requiera tomar tranvía para cumplirlo.
   Vivo en la calle de...;
   he de ir a la calle o plaza de...;
   Refiera el trayecto que habrá de recorrer y la manera de conducirse durante él.
   Forma de efectuar el encargo.

IV

Medios auxiliares (material de enseñanza) a emplear en la lección.

1. Colección de postales, en negro y en color, editada por la Sociedad tranviaria de Barcelona, a consecuencia de un acuerdo del XX Congreso internacional de transportes de interés local;
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gran lámina en colores mostrando cómo debe tomarse el tranvía y bajarse de él.

2. Grabados de varias publicaciones ilustradas: recortes de La Esfera, A B C y Alrededor del Mundo sobre «cultura callejera».

Tal fué el croquis de la lección a efectuar. Al realizarla habrá más de una desviación de la línea trazada de antemano. El diálogo decidirá la parte expositiva, siempre muy sobria; y el tiempo asignado, media hora, los cortes y las ampliaciones oportunas.

* *

Formaron la ponencia para esta lección los siguientes alumnos de cuarto año, y la dió el primero de ellos:
Epifanio Holgado, Antonio Martínez Surroca, Juan B. Freivas, Juan Jané Perpiñá, Esteban Masclans e Ismael Paulo Sales.
A continuación, en el aula destinada al efecto en la misma Escuela Baixeras, expuso cada cual sus observaciones. Como todos acudieron dispuestos a actuar, surgen espontáneamente y bien fundadas. Al siguiente día las formula por escrito.
Con gusto las reproduciría aquí, por la variedad de estilos, contenido e índole subjetiva de cada una; pero he abusado mucho de la paciencia del lector y voy a limitarme a un lacónico extracto.

Después de la lección.

Algunas consideraciones pedagógicas:
1. Ha predominado en ella la conversación socrática, pudiendo notarse el deseo que mostraban los niños de ser interrogados.
2. Se han preferido, para someterlos al diálogo, a los menores de edad y que parecían como cortados, cohibidos o tímidos.
3. La lección ha durado bastante más tiempo de la media hora señalada; débese, en parte, a tal forma de enseñanza y al
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interés mostrado en el asunto por los niños, como ellos mismos manifestaron.

4. Sólo al final se les han mostrado los dibujos, postales iluminadas y gran lámina representando el contraste que forma el público cuando desciende e intenta subir tumultuosamente en un tranvía, y cuando lo hace ordenado, pues se trata de hechos conocidos ya de todos los oyentes, por lo cual se prefirió referirse a la realidad, y luego a las imágenes gráficas.

ALEJANDRO DE TUDELA.

Normal de Maestros de Barcelona.
La Escuela moderna (Madrid) (1928-09-01 00:00:00), página 1

LA ESCUELA MODERNA
REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XXXVIII.   SEPTIEMBRE DE 1928.   Núm. 444.

LO QUE HA SIDO, LO QUE ES
Y LO QUE PUEDE SER LA ENSEÑANZA EN MADRID (1)

SEÑORAS Y SEÑORES:

Mis primeras palabras han de ser de gratitud para la Junta directiva de la Asociación de Maestros de Madrid, por haberme invitado a tomar parte en este cursillo, que ha sido modelo de organización por el número y calidad de los disertantes, y principalmente porque ni uno solo de sus temas ha tenido visos de interés profesional o de clase. Todo su valor ha gravitado en favor de la cultura, con entero desinterés por parte de los que lo han promovido y por parte de los que lo han secundado.

Recibid por ello mi sincera y entusiasta felicitación.

Os agradezco también esta intervención mía en este cursillo porque me trae a la memoria agradables recuerdos de los veinticinco años que pertenecí a vuestra Asociación, la cual fué tan bondadosa que hasta me dispensó el honor de que la presidiera.

Y para no salirme del marco en que gasté los mejores años de mi vida profesional, voy a reducir estas palabras a unas breves consideraciones sobre lo que ha sido, lo que es y lo que puede ser la enseñanza en Madrid.

Lo que la enseñanza en Madrid ha sido podría llevar este índice: Período prefelipense.—Reinado de Felipe II.—Siglos XVII

(1) Conferencia dada por el ilustre profesor Dr. D. Rufino Blanco y Sánchez en el cursillo organizado por la Asociación de Maestros de Madrid.
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algunos a una sección superior o a devolver a otros a una inferior.

Casos habrá en que un alumno, aventajado sólo en uno o dos ramos particulares, puede ser promovido en esos ramos a la sección superior; o por la inversa, si falla en ellos, puede ser llevado sólo en esas clases al curso inferior.

Cabe aún otro procedimiento para tales alumnos: eximir de ejercicios a los que ya han alcanzado el standard requerido en una clase determinada, para que dedique su tiempo a otra materia en que pueden estar débiles, y dar a los que flaquean especiales lecciones de ayuda hasta nivelarlos en lo posible con la generalidad de sus compañeros.

Con mayor claridad que las inciertas notas o votaciones que traducen una simple opinión personal del profesor, los tests revelan las tres categorías de alumnos que suelen reunirse en las clases: los alumnos de superior capacidad, los medianos y los retrasados, para que los educadores tomen las medidas correspondientes. Se duda de la conveniencia de mantenerlos ligados artificialmente, y se insinúa la tendencia de separarlos, exigiendo de cada grupo el esfuerzo que guarde armonía con sus aptitudes y ayudándolos en la forma y en la cantidad diferentes que cada uno requiere para su mejor desenvolvimiento.

Justo es agregar que, para esta penetración más honda y más exacta en la naturaleza de los alumnos, la psicología experimental contribuye con sus valiosos tests para medir la inteligencia, la atención, la memoria, la voluntad, la actividad, la personalidad; tests, que, unidos a los que miden el producto del trabajo escolar, son medios esenciales para guiar al profesor en el conocimiento de sus alumnos y en la orientación que deba dar a su enseñanza.

II. — Organización de la escuela.

Los cambios en el mecanismo de la escuela se derivan principalmente de la clasificación de los alumnos, y así hay que notar que se han abierto clases especiales para alumnos sobresalientes y para alumnos atrasados. Un arreglo muy sencillo para facilitar que en ciertas asignaturas, como, por ejemplo, Caligrafía, Ortografía o Lectura, puedan distribuirse los alum-
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nos en las secciones que corresponden a su progreso, ha sido el de hacer funcionar a una misma hora una de dichas asignaturas. Un caso concreto ilustrará esta innovación. En un octavo año de una escuela se midió la preparación ortográfica de los alumnos, y se encontró que sólo algo menos de la mitad, el 43,3 por 100 de los alumnos tenía la que convenía a la del octavo año; de los demás, el 26,7 por 100 del sexto año; y hasta había un 3,3 por 100 cuya habilidad ortográfica era asignada al cuarto año. No podía ser este curso más heterogéneo en Ortografía. Pretender llevar la enseñanza con alumnos tan desiguales era marchar al fracaso. El remedio ideado fué poner la clase de Ortografía a una misma hora en todos los grados, y distribuir en ellos a todos los alumnos según su preparación, facilitando la rápida promoción a medida que avanzaban. Una segunda medición, meses más tarde, probó que no ya el 43 por 100, sino el 71 por 100 poseía la ortografía exigible en ocho años. Los alumnos habían trabajado por exceder sus anteriores éxitos hasta alcanzar los puntos que los nivelaran con la norma o los aproximaran a ella.

Otras modificaciones han sido departamentizar los últimos años de la escuela, o sea confiar por asignaturas las clases a los profesores como en la instrucción secundaria, y la inauguración de escuelas industriales elementales, destinadas a niños que no encuadran dentro del trabajo que imponen los programas corrientes de la educación primaria.

La misma necesidad de atender al mejor resultado de la acción escolar ha señalado la ventaja de disminuir el número de alumnos por clase, con el correlativo aumento de profesores.

III.—Programas.

Las mediciones han ido poniendo en claro hasta dónde pueden avanzar, en cada ramo y en cada grado, los alumnos de la escuela primaria; y aunque este límite no puede considerarse de fijeza inmutable, señala, por el momento, las aspiraciones que es permitido abrigar por lo que a aprovechamiento se refiere. Algunos programas modernos, además de la enumeración de los temas que deben tratarse, indican, en términos de mediciones, el resultado que debe alcanzarse.
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Véase el siguiente ejemplo de la meta que corresponde a un octavo año:

    ACTIVIDAD
    «TESTS»
    CÓMUTO

    Rapidez en lectura en silencio......
    Gray.............(Escala de Thorndike para la comprensión de sentencias......)
    2,87 palabras por segundo.7,50 ídem.8,50 ídem.

    Calidad en lectura en silencio......
    Conocimiento de palabras............

    Adición...........
    Series B de Courtis...Series A de Woody...
    Rapidez, 12.Seguridad, 100 por 100.Seguridad, 9,01.

    Razonamiento....
    Stone.............
    Rapidez, 8,75.Seguridad, 90 por 100.

    Ortografía........
    Escala de Ayres.....
    100 a 60 por 100 desde la columna N hasta la Z.

    Calligrafía........
    Ayres.............
    Rapidez, 97 letras por segundo; cualidad, 62.

    Lenguaje........
    Trabue............
    De 14 a 16 puntos de la escala.

    Composición......
    Harvard-Newton.....
    70 ídem.

    Gramática........
    Buckingham.........
    5,13 respuestas contestadas.

    Geografía....... .
    Hahn Lackey........
    0 a 99 por 100 en 20 series de preguntas.

En esta forma, el profesor sabe que su éxito está muy lejos de ser lo que debiera, si se ha limitado a pasar la materia del programa y no ha alcanzado ciertos resultados precisos y determinados, como, por ejemplo, leer con tal rapidez y con tal grado de comprensión.

El empleo de los tests parece uno de los medios más adecuados para acabar con ese formalismo que consiste en colocar el interés por la materia del programa sobre el interés de la educación de los alumnos.

El contenido mismo de los programas es otra cuestión que se va resolviendo por las mediciones. Funciona en los Estados Unidos una Comisión de Economía de Tiempo en la Educación, cuyo objeto es establecer el mínimo esencial que debe enseñarse en cada asignatura. Para llenar su cometido, esta Comi-
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sión, integrada por algunos de los más activos representantes del movimiento de las mediciones escolares, apela, por supuesto, a la observación directa de las clases de la escuela, en que mide escrupulosamente lo que hoy en día puede medirse del trabajo escolar.

El propósito no es que se llene el programa con los tópicos que buenamente enumere un erudito profesor dedicado a su labor en el retiro de su gabinete, sino con aquellos que las mediciones informen ser lo más provechosos en las edades del niño, tanto desde el punto de vista individual como social.

IV.—Métodos de instrucción.

La eficacia o la ineficacia de un método de enseñanza quedará a la vista por los resultados obtenidos, que fácilmente puede expresarse por medio de números, que al subir o bajar hablarán de su mayor o menor conveniencia.

En las escuelas de Cincinati se llevó a cabo un experimento en Aritmética para probar el valor de dos procedimientos en la enseñanza de este ramo. Se dividieron los alumnos en grupos análogos, se les hizo una medición preliminar y se les ejercitó durante igual tiempo, aplicando en cada uno de ellos uno de los procedimientos indicados. Al final del plazo estipulado ambos grupos habían ganado igual rapidez en la ejecución de los ejercicios; pero en cuanto a seguridad, la diferencia fué considerable: mientras un grupo alcanzó en las cuatro operaciones un porcentaje de seguridad de 25, 40, 29 y 15,7, el otro se elevó a 9, 7, 8,9 y 18,2. La superioridad de un procedimiento sobre el otro aparece indiscutible.

En 44 secciones de sexto año se dividieron los alumnos en dos grupos para la clase de Caligrafía. Se midió la escritura de los dos grupos, y se reconoció que la del más avanzado era 9,06, o sea un poco menos de la correspondiente al quinto año; y la del grupo más atrasado era de 8,74, o sea lo que corresponde a un cuarto grado.

Queríase observar la influencia que ejercía en ellos un tratamiento individual, llamándole a cada uno la atención respecto de sus particulares dificultades en cuanto al alineamiento, espacio, inclinación y cualidad de las letras, indicándole el ob-