ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1928-09-01 00:00:00), página 34

llos no están ajustados para toda la vida y que hay que cambiarlos por lo menos cada año.

Aunque es tan importante para el trabajo escolar que el niño oiga bien como vea bien, sin embargo ni siquiera nos imaginamos cuántos son los niños que tienen oídos defectuosos. Como éstos no saben lo que es el buen oído, hacen lo que pueden sin darse cuenta exacta de lo que está pasando, ni de lo que se quiere que hagan. Muchos niños se atrasan en sus estudios y reciben el calificativo de tontos sólo por tener dificultad en oír. No es suficiente que un niño vea u oiga, sino que sus ojos y oídos estén al corriente. Nadie puede hacer un buen trabajo con instrumentos defectuosos.

Algunos niños son sordos de nacimiento, pero muchos más lo son debido a enfermedades muy comunes. Los dolores de oído siempre deben considerarse como síntomas serios, y requieren los mejores cuidados, tanto para curar la causa como para evitar ataques subsecuentes. Si las orejas se infectan y supuran, el oído no mejorará mientras no se extirpe la enfermedad.

La mayoría de las enfermedades de los oídos empiezan en la garganta; hay que corregir en ésta, por lo tanto, todos aquellos defectos que pueden ocasionar futuras molestias a aquéllos. Aunque parezcan muy remotas, entre las orejas y la garganta sólo hay un trayecto corto y directo, denominado trompa de Eustaquio, por donde se comunican las enfermedades de la garganta a los oídos. Las personas que respiran por la boca muy a menudo no oyen bien. A veces la sordera parcial sólo se debe a una acumulación de cerumen, la cual puede ser extraída fácilmente.

Aunque cualquier padre puede saber si las orejas de su hijo están supurando, no hay evidencia visible de esfuerzo intenso para tratar de oír, como se nota en los ojos imperfectos que se esfuerzan por ver, ni tampoco es tan fácil probar el oído como la vista. Una de las mejores pruebas consiste en hacer repetir al niño palabras dichas en voz baja, aunque bien pronunciadas, y también palabras murmuradas. Este examen deberá hacerse en un cuarto silencioso, estando el niño a 20 pasos del examinador y dándole la espalda para que no pueda observar los labios de éste. Si no repite las palabras correctamente, el examinador deberá ir acercándose poco a poco hasta que las oiga bien.
La Escuela moderna (Madrid) (1928-09-01 00:00:00), página 35

¿ESTÁ SU NIÑO PREPARADO PARA IR A LA ESCUELA?

Un médico de mucha experiencia ha adoptado la siguiente regla: «Si un niño no oye, cuando menos con un oído, las palabras que se murmuren a una distancia de seis pies, no puede aprovechar las lecciones dadas en un salón de clases ordinario.»

También se puede examinar el oído someramente usando reloj, siempre que el niño no lo vea durante el examen.

En muchas escuelas se arreglan clases especiales para niños que tienen dificultad en oír y que no podrían sacar provecho de los métodos ordinarios de enseñanza. Muchos de estos niños pueden volver a ocupar sus puestos en las clases ordinarias, después de haber aprendido a distinguir las palabras por el movimiento de los labios, o de haber sido sujetos a tratamientos especiales para mejorar sus condiciones auditivas.

Enfermedades cutáneas.

La piel siempre refleja la condición del cuerpo. Las erupciones cutáneas nunca son naturales; de modo que hay que buscar y corregir la causa que las produce. Ésta puede ser un parásito, el resultado de alguna enfermedad infecciosa, un envenenamiento causado por los alimentos o el estreñimiento.

Entre algunos pueblos se considera a los piojos como señal de salud, y esta y otras infecciones de la piel se aguantan con tanta resignación e indiferencia como si fueran bendiciones de la Providencia.

El jabón, el agua y la ropa limpia destierran, por lo general, a los parásitos cutáneos, aunque éstos no siempre respetan la limpieza, pues muchos niños provenientes de hogares higiénicos adquieren de sus compañeros de escuela infecciones y enfermedades del pericráneo o de la piel. La limpieza externa tampoco evita las enfermedades de la piel causadas por alimentación defectuosa, estreñimiento o enfermedades contagiosas. Los padres deben, por lo tanto, estar siempre alerta para observar inmediatamente las erupciones de la piel y averiguar su causa y curación.

Uno de los objetos principales de la inspección médica de los niños de escuela es la eliminación de las enfermedades de la piel, en lo cual se ha tenido mucho éxito.
La Escuela moderna (Madrid) (1928-09-01 00:00:00), página 36

Respiración nasal.

Todo niño debería respirar por la nariz, pues para eso sirve ésta. Si no lo hace, no sólo parecerá, sino hasta podrá ser, más o menos estúpido.

Puede ser que la nariz esté obstruida temporalmente, como resultado de algún resfriado, pero aquí nos referimos a la condición permanente, que se debe, en lo principal, a vegetaciones adenoides. De cada 20 niños, cuando menos uno tiene algún crecimiento obstructivo, desde antes de que asista a la escuela. Los niños que tienen estas vegetaciones, además de no poder dormir bien y de experimentar dificultad para oír, son muy susceptibles a los catarros y a las enfermedades del oído.

Para saber si un niño respira normalmente debe pedírselo que cierre bien la boca y que respire por la nariz, explicándole primero lo que se quiere que haga. Cualquier obstrucción debe ser extirpada tan pronto como sea posible. Las secreciones nasales abundantes no solamente provienen de catarro, sino que son síntoma de sarampión, y en época de difteria epidémica pueden indicar el principio de difteria nasal, la cual debe atenderse sin tardanza.

La dentadura.

No hay padres que no muestren el más vivo interés en los primeros dientes de sus hijos, pero este interés en dichos órganos, que son «más preciosos que los diamantes», pronto se acaba. Por desgracia, muy pocos padres se preocupan por saber cuáles materias entran en la composición de los dientes antes de que éstos aparezcan. Demostración triste sobre el conocimiento humano es el hecho de que muy pocos son los niños que tienen buena dentadura. Ya sea porque la alimentación es defectuosa desde un principio, el deterioro de los dientes es la enfermedad más común y costosa en los Estados Unidos.

Si queremos tener buena dentadura, nuestros alimentos, desde antes del nacimiento, deben contener las materias básicas de los dientes, a no ser que prefiramos pagar más tarde por composturas y dientes postizos. La leche sin desnatar, la mantecilla, los huevos, los cereales, las frutas y legumbres deben abundar en el régimen alimenticio, pues aunque los dulces,
La Escuela moderna (Madrid) (1928-09-01 00:00:00), página 37

pasteles y otros alimentos semejantes no ocasionan caries, pueden robar el lugar de aquellos alimentos que son absolutamente esenciales para la formación y reparación de los dientes. El cepillo de dientes y un dentífrico usado dos o tres veces al día hermoscan los dientes, mas esta costumbre sanitaria jamás compensará la falta de las materias necesarias para la buena formación de los dientes.

Antes de la edad escolar los niños, por lo regular, sólo tienen dientes temporales o «de leche». Y aunque la Naturaleza no los hizo para que se pudrieran, en muchos niños, desgraciadamente, comienzan a deteriorarse apenas aparecidos, convirtiéndose en elementos propios para el desarrollo de toda clase de bacterias, que bien poco tardan en atacar las glándulas linfáticas, las amígdalas y otros tejidos contiguos.

Los primeros dientes permanentes aparecen, por regla general, en el sexto año de la vida, y son las muelas posteriores las que aparecen detrás de las muelas temporales. En muchos niños estos molares, por desgracia, no tienen nada de permanentes, y comienzan a deteriorarse antes de los catorce a quince años. Pueden, no obstante, conservarse acudiendo a tiempo al dentista.

Los padres no deben perder el interés que mostraron al aparecer los dientes de leche, sino, por el contrario, deben examinar con frecuencia la dentadura para descubrir los primeros indicios de deterioro. Los dientes se pueden examinar haciendo que el niño abra bien la boca, contrayendo al mismo tiempo los labios, y en caso de notarse algún indicio de deterioro, debe consultarse en seguida al dentista. Cuando aparezcan los dientes permanentes el niño debe acudir al dentista cuando menos cada seis meses, pues éste, usando sus instrumentos, fácilmente puede notar cualquier deterioro y aplicar el tratamiento oportuno, lo cual resulta, en último análisis, más fácil, menos doloroso y de mejores resultados.

Huelga decir que al niño que tenga dolor de muelas debe llevarse en seguida al dentista.

Se debe hacer cuanto sea posible para enderezar aquellos dientes mal colocados que suelen tener los niños.

Empleando a higienistas y dentistas, las escuelas están haciendo mucho para conservar los dientes de los niños, y las estadísticas muestran que ese trabajo ha contribuido en gran par-
La Escuela moderna (Madrid) (1928-09-01 00:00:00), página 38

te a mejorar el aprovechamiento de los niños. Corresponde al hogar, sin embargo, la prevención de dentadura defectuosa, para con ello ahorrar los fondos públicos.

La garganta.

Por ser la garganta un órgano muy propenso a enfermedades, la madre debe familiarizarse con su aspecto en estado sano, para poder notar cualquier anormalidad cuando se presente una enfermedad.

Aun cuando el niño se queje o no de la garganta, ésta debe examinarse, pues pudiera ser foco de infección. La garganta de la mayoría de los niños se puede examinar fácilmente, con una buena luz, si se hace que abra bien la boca y pronuncie un «¡Ah!» prolongado, bajando, si es necesario, la lengua con una cucharita o un depresor. Las amígdalas de los niños casi siempre se pueden examinar sin dificultad. Son dos cuerpos redondos, rojizos y espumosos, colocados precisamente atrás del repliegue de la membrana a ambos lados de la úvula del paladar. Si los padres aprenden a conocer el aspecto de la garganta cuando está sana, pueden descubrir cualquiera inflamación o manchas amarillentas o grises en las amígdalas u órganos adyacentes. Estos síntomas pueden indicar amigdalitis, difteria o el principio de la escarlatina.

Las amígdalas suelen infectarse después de uno o más ataques de enfermedad, y pueden convertirse en fuente de bacterias, puesto que tienen cavidades naturales donde aquéllas pueden alojarse y multiplicarse, constituyendo un peligro para la salud del niño. Una amígdala, por pequeña que sea, en estas condiciones es muy peligrosa.

Como ya se indicó anteriormente, la garganta y los oídos están íntimamente relacionados, lo cual hace aún más necesaria la prevención y cura de las enfermedades de aquélla.

Dr. James Frederik Rogers.

(Concluirá.)

(Del Boletín de La Unión Panamericana.)
La Escuela moderna (Madrid) (1928-09-01 00:00:00), página 39

Anteproyecto de reforma integral
de la Educación pública en Chile. (1)

(Conclusión.)

MINISTERIO Y SUPERINTENDENCIA

Art. 13. El Ministerio y la Superintendencia de Educación nacional constituirán un solo organismo funcional.
Constituyen el Ministerio el ministro y los Departamentos que fije el presidente de la República.
Constituyen la Superintendencia el ministro, que será el superintendente; los jefes de los departamentos del Ministerio, el inspector general de Servicios y los rectores de las Universidades del Estado y de las Universidades reconocidas por el presidente de la República como cooperadoras de la función educacional.

DEL MINISTERIO

Art. 14. El Ministerio constará, por ahora, de cinco Departamentos; a saber:
1.º Subsecretaría o Departamento central.
2.º Departamento de Educación primaria.
3.º Departamento de Educación secundaria, humanística y técnica.
4.º Departamento de Educación universitaria; y
5.º Departamento de Educación artística y de Extensión cultural.
Art. 15. La Subsecretaría o Departamento central (D. C.) tiene a su cargo los servicios que, como los de Contabilidad, Personal, Material de enseñanza y Locales escolares, son comunes a todos los Departamentos, y le corresponde además el conocimiento de los asuntos administrativos de los servicios y organismos educacionales dependientes del Ministerio.
El subsecretario será el jefe de este Departamento y tendrá las funciones que determina la Ley de Ministerios de 21 de junio de 1887.

(1) Véase el número de marzo último de LA ESCUELA MODERNA, pág. 136.
La Escuela moderna (Madrid) (1928-09-01 00:00:00), página 4

Progreso; Fernández de Ronderos, en la calle de los Estudios de San Isidro; Martínez de Cabrera, en casas propias de la calle angosta de San Bernardo; Gutiérrez de Tovices, en la calle de Mesón de Paños; Aznar de Polanco, en la calle de la Zarza, y otros calígrafos y maestros menos conocidos que establecieron sus escuelas en el casco del Madrid de aquella época, sin pasar de las calles de Fuencarral y San Bernardo por el Norte, que se acababan cerca de la Era del Mico; de la plaza del Ángel por el Este, de la calle de Toledo por el Sur y de la calle Mayor por el Oeste.

De estos maestros fué el más notable como calígrafo José de Casanova, cuya habilidad cantaron en inspiradas poesías Calderón y Moreto.

Casanova, que fué secretario de la Hermandad de San Casiano, murió en casas propias de la calle de Fuencarral.

Esta prosperidad no fué lograda por su sorprendente habilidad caligráfica, sino por haber traficado en cosa más negra que la tinta: fué proveedor de carbón (Risas.) de la villa y corte de Madrid.

A fines del siglo xviii se preparó aquí la explosión pestalozziana. La influencia de Pestalozzi vino a España traída por los militares. Se reclutaba entonces el ejército en Suiza, y entre los reclutados llegó a nuestra patria un capitán Voitel que valía bastante menos que el capitán Canillas (Grandes risas.), y que habiendo sido discípulo de Pestalozzi, nos trajo las doctrinas de su maestro y estableció en Tarragona la primera escuela pestalozziana de España. (En Tarragona también, se publicó el primer libro de Pedagogía impreso en castellano el año 1845.) El capitán Voitel vino a Madrid y se hizo amigo de Amorós, más tarde marqués de Sotelo, que tuvo en la corte de Carlos IV el noble oficio (!) de favorito del favorito de la Reina.

El capitán suizo y el coronel español apenas se conocieron creyeron cándidamente que la redención de España, y aun del género humano, estaba en la práctica del método de Pestalozzi, e inmediatamente fundaron en Madrid un Colegio pestalozziano, que se estableció primero en la Corredera Baja de San Pablo, esquina a la calle del Pez, y después en la calle de San Bernardo, cerca del solar contiguo a la iglesia de la calle de la Flor.

Esta primera escuela pestalozziana, protegida y casi dirigida por Amorós, obtuvo por mediación de este vanidoso cortesano
La Escuela moderna (Madrid) (1928-09-01 00:00:00), página 40

Art. 16. El Departamento de Educación primaria (D. E. P.) conoce de la educación de la infancia, destinada a proteger y acrecentar la salud del niño, a crear un ambiente propicio a la adquisición de hábitos resultantes de su modalidad natural encauzada hacia la modalidad social, y a proporcionarle conocimientos y habilidades que le permitan manifestar las aptitudes que deben orientar la capacitación de su cultura.

La enseñanza primaria se desarrollará en dos ciclos de tres años cada uno, a excepción de la escuela rural elemental, que circunscribirá su enseñanza al primer ciclo.

La enseñanza y educación primarias serán dadas en cada zona del país dentro de los siguientes tipos de escuelas y secciones:

a) Escuela rural elemental para regiones campesinas y mineras de situación geográfica de difícil comunicación y acceso.

b) Escuela rural concentrada (escuela-granja de primer tipo o escuela primaria de campo) para las regiones agrícolas, industriales o mineras de fáciles comunicaciones.

c) Escuela suburbana (escuela-granja de segundo tipo o escuela primaria de transición) para las zonas periféricas de las grandes poblaciones.

d) Escuela urbana para las ciudades (tipo fundamental de escuela primaria).

e) Escuela-hogar de ciudades para niños, vagos e indigentes.

f) Escuela-hogar al aire libre, de costa, de llanura y de montaña, para niños débiles y de inferioridad orgánica hereditaria.

g) Escuela experimental para investigaciones y ensayos de nuevos métodos y procedimientos.

h) Escuelas complementarias, vespertinas o nocturnas, para analfabetos o semianalfabetos adultos de ambos sexos, y para aquellos que, por no haber terminado la obligación escolar, deben completar su preparación con estudios prácticos y teóricos relacionados con su oficio.

i) Sección infantil destinada exclusivamente a motivar y favorecer la motricidad y sensorialidad de párvulos, que funcionará como anexo a los tipos b), c) y d) del presente artículo; y

j) Las escuelas de este grupo de enseñanza primaria deberán ejercer dentro de sus circunscripciones una intensa labor de extensión para perfeccionar la cultura de las familias afectas a su radio, a fin de exaltar y ennoblecer las modalidades propias de su vida.

Las escuelas primarias rurales y suburbanas se formarán del modo siguiente:

a) Todo dueño de propiedad agrícola avaluada en más de 500.000 pesos y cuya población escolar sea mayor de 20 alumnos, estará obligado a ceder un edificio de capacidad suficiente para la población escolar, adecuado para escuela, a juicio del Consejo provincial de edu-
La Escuela moderna (Madrid) (1928-09-01 00:00:00), página 41

cación, y con una extensión de terreno no inferior a media hectárea para patio de juego y campo de cultivo. La escuela quedará situada en lugar de fácil acceso y cerca del camino público o vecinal. (Tipo de escuela rural elemental.)

b) En las regiones de concentración agrícola con caminos de fácil acceso y donde, a juicio del Consejo provincial de Educación, corresponda instalar una escuela rural concentrada, de tipo escuela-granja, el presidente de la República podrá formar una circunscripción escolar, comprendiendo el número de propiedades que se especifique para satisfacer las obligaciones educacionales de la zona señalada.

La escuela deberá situarse en la propiedad cuyo dueño cediere voluntariamente el terreno, y en caso de que ninguno de ellos se avinriere a la vez, la escuela será situada en la propiedad de mayor población escolar. Esta escuela contará con una extensión de terreno que en cada caso fije el presidente de la República, oyendo al Consejo provincial de Educación.

El valor de la construcción de la escuela, hecha sobre planos aprobados por el Gobierno, incluido el valor del terreno, será cubierto por los dueños de las propiedades que forman la circunscripción escolar, a prorrate del valor de dichas propiedades. La instalación de estas escuelas correrá de cuenta del Estado.

c) Toda Empresa industrial, minera, salitrera, boratera, etc., en cuyos establecimientos se ocupen más de 150 obreros, y que tengan una población escolar de 20 alumnos a lo menos, estará obligada a ceder para escuela, junto con la instalación correspondiente, un local adecuado, a juicio del Consejo provincial de Educación. (Tipo escuela rural elemental.)

d) En las regiones de concentración industrial, minera, salitrera o boratera, y donde, a juicio del Consejo provincial de Educación, corresponda situar una escuela rural concentrada, el presidente de la República podrá formar una circunscripción escolar en la forma y procedimiento fijados para este tipo escolar en las regiones de concentración agrícola, sin considerar la extensión del terreno que, en estos casos, calculará el Consejo provincial de Educación, atendiendo a la modalidad económica y funcional de estas escuelas.

e) Los dueños de propiedades agrícolas y las Empresas mencionadas en los incisos anteriores que estén obligados a ceder locales para escuelas, y que requeridos para hacerlo por el intendente de la provincia se negaren a cumplir con esta obligación elvica, deberán integrar anualmente en las Tesorerías fiscales, mientras no cumplieren con la ley, la cantidad de 2.000 pesos, sumas que se destinarán al fomento de la educación o al servicio de un empréstito que haga el Estado para satisfacer las necesidades educacionales.

El Reglamento fijará los planes, programas, métodos y procedimien-
La Escuela moderna (Madrid) (1928-09-01 00:00:00), página 42

tos correspondientes a cada modalidad de la educación primaria, como igualmente la distribución y obligaciones únicas, alternas o múltiples de las escuelas.

Art. 17. El Departamento de Educación secundaria, humanística y técnica conoce de la enseñanza de la adolescencia, destinada a dar la cultura media general del país y a favorecer el perfeccionamiento de las vocaciones. Después del primer ciclo, esta enseñanza dará a cada educando la especialización intelectual requerida para su futuro ingreso en la Universidad, o la preparación técnica correspondiente a sus aptitudes para capacitarlo de inmediato en la producción social.

La enseñanza secundaria dedicará un primer ciclo, de tres años, a la cultura general del educando, para entrar en un segundo ciclo, de tres años, bifurcado en sección de especialidades técnico-manuales (comercial, industrial, agrícola, minera y profesiones femeninas), y en sección de intensificación humanística preparatoria del ingreso a la Universidad.

El Reglamento fijará el número de establecimientos integrales o especializados en cada uno de los componentes del segundo ciclo de esta enseñanza secundaria, como también su distribución científica.

Art. 18. El Departamento de Educación universitaria (D. E. U.) conoce de la enseñanza de la juventud para formar profesionales, técnicos, intelectuales y el Magisterio nacional, junto con crear y orientar ideales superiores de vida espiritual que propendan a la cultura de las letras y a la investigación científica y filosófica.

La enseñanza universitaria se dará en las diferentes Escuelas o Institutos que formarán parte de las Facultades en conformidad a lo que determina el Reglamento. Para ingresar a las Escuelas universitarias se requerirá el título de Bachiller, el que será otorgado después de cursarse en dichos Institutos los estudios necesarios. En estos Institutos habrá, además, cursos de altos estudios de ciencias puras, los cuales capacitarán para optar al Doctorado correspondiente.

Las Universidades serán, sin embargo, organismos autónomos, pero las Escuelas de Pedagogía dependerán directamente de este Departamento.

El Reglamento fijará las escuelas dependientes de las distintas Facultades, como asimismo todo lo inherente a su organización, situación y funcionamiento.

Art. 19. El Departamento de Educación artística y de Extensión cultural conoce de la enseñanza artística de la juventud para estimular y perfeccionar las aptitudes de esta índole dentro de los principios estéticos que dan forma a las más elevadas manifestaciones del Arte.

Será preocupación primordial de este Departamento incorporar el Arte y los artistas a las actividades prácticas y a la vida económica del país, y en tal sentido habrá Escuelas de Arte aplicado como entidades