ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1928-07-01 00:00:00), página 4

ALGUNAS NOTAS
sobre un método psicomúsculoarticular o psicomotriz de la enseñanza de la escritura y de la lectura a los niños mentalmente anormales (1).

Quien esto escribe se propuso enviar a este Congreso, y así lo notificó, un estudio comparativo, relativamente amplio y documentado, sobre un método de enseñanza de la escritura y de la lectura, que él cree poder denominar psicomúsculoarticular o psicomotriz, y que desde hace veinte años, y con resultados cada vez más favorables, experimenta en diversos tipos de niños mentalmente anormales. Dificultades de tiempo han impedido todavía acabar de dar forma publicable a tal trabajo, y esta es la razón de que el autor, aplazando para otra ocasión su propósito, se contente hoy con presentar aquí las siguientes ligeras notas sobre el indicado tema.

**

Está en la memoria de todos el tiempo en que los métodos de lectura eran predominantemente auditivos. Decir predominantemente auditivos es decir que no lo eran exclusivamente, que también aquellos métodos tenían, o tienen, algo de visuales, de motrices, etc. A su vez, estos otros son siempre también más o menos auditivos, pero no lo son predominantemente.

Los métodos de lectura predominantemente auditivos po-

(1) Este trabajo constituyó, en su día, una comunicación presentada al Congreso de Pediatría de San Sebastián. Recogido en las actas de aquel Congreso, lo reproducimos ahora aquí, seguros de que ha de ser debidamente apreciado por nuestros lectores.
La Escuela moderna (Madrid) (1928-07-01 00:00:00), página 40

Rikli, el fundador genial de la cura atmosférica, justificaba los baños de aire diciendo: «El hombre no nace con sus vestidos; su destino es, al contrario, vivir como una planta móvil en este mar de luz y de aire que llamamos atmósfera.

»La cura atmosférica no tiene otro punto de mira que colocar al hombre civilizado, para ventaja de su salud, en contacto con el aire que le envuelve, sin que por ello quiera decirse que deba volver al estado primitivo, grosero y salvaje.»

No hablaremos en este lugar de la acción fisiológica y terapéutica del baño de aire, porque ello sería dar demasiada extensión a estas notas, además de la que ya tienen, y que no quisieramos que tuvieran tanta dado el carácter de las mismas, pero el interés y la importancia que el asunto tiene bien merece pecar de un poco da más que de menos.

Indicaremos, pues, brevemente que los efectos del baño de aire son análogos a los conseguidos con la hidroterapia, si bien de una forma más suave y dulce si se tiene en cuenta que el aire, al igual que el sol, son agentes más fisiológicos y más naturales que el agua para la piel humana.

Las reacciones orgánicas que produce el baño de aire influyen favorable y manifiestamente sobre los aparatos respiratorio, circulatorio, digestivo y emuntorial, ayudando a la coordinación de las distintas actividades orgánicas. La suavidad de la aplicación permite utilizarlo en sujetos débiles, si bien con ciertas restricciones.

Su acción vitalizante y tónica les hace insustituibles en la higiene diaria, así en enfermos como en sanos, y muy especialmente en la infancia. De aquí su obligada adaptación en las Colonias escolares.

Los baños de aire pueden tomarse al aire libre (los mejores) o en la habitación.

La indumentaria para los mismos es la indicada al hablar de los baños de sol.

Las horas más indicadas para tomarlos son: las de la mañana al levantarse de la cama y las de la noche al acostarse, aprovechando la operación de vestirse y desnudarse. Claro es que esto no quiere decir que no puedan tomarse en cualquiera hora del día, sin más que guardar las reglas convenientes.

La duración del baño de aire varía en grandes proporciones.

Las primeras sesiones no deberán durar más de cinco a diez
La Escuela moderna (Madrid) (1928-07-01 00:00:00), página 41

minutos, y serán progresivamente aumentadas hasta una hora o más. Esto dependerá, como es natural, de factores muy diferentes, como son, en primer término, el estado atmosférico, la temperatura, el viento, estado higrométrico. Los niños nerviosos, fatigados o enfermos, tomarán el baño más corto.

En todo baño de aire ha de tenerse en cuenta la preacción, la acción y la reacción, o sea que el niño tenga el suficiente calor antes, durante y después del baño de aire. Si éste se toma al levantarse no hace falta ninguna precaución, puesto que el cuerpo conserva el calor acumulado durante la noche. Basta con tirarse de la cama, quitarse la ropa de dormir y ponerse unas sandalias. Si es durante el día, la preparación mejor es el paseo hasta calentarse. Esto en cuanto a la preacción.

La acción consiste en practicar durante el baño de aire algunos ejercicios de gimnástica natural inspirados en el método de Hebert y ayudándose de fricciones secas para obtener el calentamiento de la piel. El baño de aire puede ser terminado con una fricción ligera con las manos mojadas en agua fría.

La reacción se obtendrá con el vestido y abrigado según la capacidad reaccional de cada niño y reposo en la silla de extensión, o bien paseo para asegurar aún más aquélla. Cuando el baño de aire se toma al acostarse, la reacción se consigue metiéndose en la cama y abrigándose convenientemente. De la forma como se practiquen estas distintas partes del baño de aire dependerá el éxito y los buenos resultados del mismo.

Hidroterapia.

Tratándose de los niños de las Colonias escolares, la mayoría deficientes vitales y con resistencias orgánicas aminoradas, habrá que ser parcos en las aplicaciones hidroterapícas, sobre todo con la fría.

Dos fines debe cumplir la hidroterapia en la infancia: uno, de endurecimiento y de resistencia a las intemperies, a los chocs de todas clases y a las infecciones; otro, el de aseo y de limpieza, manifestaciones éstas las más elevadas de la dignidad humana. Además hay que tener en cuenta lo que la hidroterapia robustece el carácter de los niños, transformándolos de pusilánimes y apocados en alegres y optimistas.

El agua es además un agente terapéutico de primer orden,
La Escuela moderna (Madrid) (1928-07-01 00:00:00), página 42

hoy en día desgraciadamente suplantado por toda una desdichada terapéutica química, a pesar de haber sido sentados sus principios científicos por un hombre tan genial como Priessnitz y de haberse obtenido con ella resultados más satisfactorios en el terreno de la clínica, resultados que empequeñecen y eclipsan los obtenidos en cincuenta años de quimioterapia, que, dicho sea de paso, son más aparentes que reales.

Las aplicaciones de agua en los niños pueden ser calientes y frías, y ambas tienen sus indicaciones precisas. Entre las formas de aplicación del agua con fines terapéuticos e higiénicos tenemos la loción, baño de Just, afusión, la sábana mojada, las duchas, la flagelación fría, las compresas, las envolturas generales o de tronco, el semibano, los grandes baños completos, los baños locales de nieve, los de pies, los baños de aire caliente y de vapor y, por último, la hidroterapia natural, como son los paseos descalzos por el agua, los baños de mar, de río, de lluvia, y los baños de lodos. Nadie más que un médico especializado podrá precisar la oportunidad de cada aplicación, pues cada una de ellas tiene una indicación especial digna de ser utilizada según el temperamento, así como la aptitud morbosa de cada niño de los que integran una Colonia escolar.

Desde el punto de vista estrictamente higiénico, las aplicaciones más usuales y corrientes, de las que no deberá prescindirse en ninguna Colonia bien organizada, son la loción y la ducha.

Dicho se está que, tratándose de hidroterapia —sobre todo si es fría—, deberán tenerse en cuenta las condiciones de preacción, acción y reacción, indicadas ya al tratar de los baños de aire, sin más diferencia que la de extremar aún más las precauciones en la hidroterapia fría, por las razones ya apuntadas en otro lugar de este trabajo.

Síntesis educativa del niño.

Para conseguir la máxima normalidad fisiológica del niño, como base indispensable de su ulterior desarrollo moral e intelectual, es necesario atender a sus múltiples necesidades físicas- psíquicas en el orden de su importancia jerárquica: alimentación, ejercicio, baños de aire y de sol, hidroterapia, ambiente placentero (campo, bosque o monte, playa). He aquí los puntos
La Escuela moderna (Madrid) (1928-07-01 00:00:00), página 43

fundamentales que debe comprender un régimen sintético de Colonia escolar.

La aplicación de uno solo de dichos puntos es insuficiente desde el punto de vista de la higiene integral —la Pedagogía no es, en último término, otra cosa que una higiene del niño de orden trascendental—, y que comprende toda la fisiología completa del ser humano colocado en las condiciones más normales posibles de existencia.

Época indicada para las Colonias escolares.

El ideal a que debe llegar toda Colonia escolar es a ser permanente; es decir, que el niño permanezca en la Colonia todo el tiempo necesario hasta su completa y total regeneración física, intelectual y moral (1). Para esto se necesita que las Colonias escolares se transformen en instituciones con medios propios de vida. Dispondrá, además de los locales ad hoc, suficientemente dotados de menaje y material higiénico, de terrenos de cultivo, con huerta, que además de producir las frutas, legumbres y cereales, llevarán a nejas aquellas industrias agrícolas, tal como la cría de aves, de huevos, miel, leche, etc., que además de subvenir a la alimentación de los niños y del personal empleado en la Colonia, con productos de máxima calidad, sería un motivo de rendimiento económico para la misma, al mismo tiempo que un campo más de instrucción y educación de la infancia colonizada en tan útiles, prácticos y sanos menesteres. La trascendencia que esto puede representar en el orden social es bien clara. Hoy día que el absentismo es el peligro más serio de nuestra civilización occidental, por el éxodo cada vez más frecuente de las gentes de campo a la ciudad, importa mucho la formación de nuevas generaciones educadas en el acercamiento de la Naturaleza, de la madre tierra, y en el amor a la agricultura, de cuyo esplendor y prosperidad depende toda actividad ciudadana.

Mientras dicho ideal pueda llegar a ser una hermosa realidad, y ateniéndonos a las posibilidades presentes, hemos de indicar que la época más apropiada de las Colonias para que éstas puedan lograr los máximos beneficios son los meses de

(1) Esto se hace a base de años, no de meses, y menos de días.
La Escuela moderna (Madrid) (1928-07-01 00:00:00), página 44

primavera, verano y otoño. En ellos es cuando puede llevarse a cabo ampliamente la cura atmosférica y el entrenamiento hidroterápico, que, como hemos explicado, tiene tanta importancia en la higiene escolar.

Además en dichos meses existen más facilidades para la alimentación de los niños. Es la época del despertamiento de las energías terrestres y vitales, y cuando los organismos todos, animales, plantas y hombres, desarrollan las mayores actividades fisiológicas. Es la época, en una palabra, de las flores, de los pájaros y de los niños. Sacar a éstos de los hacinamientos hórridos y enfermizos, donde desenvuelve su vida el niño de familia humilde, para trasladarlos al campo a bañarse en luz, en aire y en optimismo, es hacer la obra más bellamente humana que podemos realizar los hombres, al mismo tiempo que la más positiva y lucrativa, ya que crear salud es sinónimo de crear riqueza.

El problema sanitario-urbanístico de Cerro Muriano en relación con las Colonias escolares.

En estrecha relación y dependencia con las Colonias escolares de Cerro Muriano, hoy día y con todas las futuras organizaciones de carácter social y sanitario, susceptibles de llevarse a efecto en tan privilegiado lugar (1), está el básico y fundamental problema de higienización y urbanización de esta cada día más importante barriada.

Es de una enorme, capital y urgente necesidad el afrontar, con miras amplias y elevadas, este previo problema, sin cuya solución adecuada no es posible pensar en nada serio y definitivo (2).

(1) Finalizadas estas notas llega a nuestro conocimiento la feliz iniciativa del Excmo. Sr. Gobernador civil de esta provincia, Sr. Almagro, de crear un reformatorio para menores. Esta institución podrá tener su lugar adecuado en esta barriada, al igual de la que nos hemos ocupado. Vivamente deseamos que tan bella iniciativa se lleve muy pronto a efecto.

(2) Me complazco en hacer constar que nuestro dignísimo alcalde, mi distinguido amigo D. Rafael Cruz Conde, porcatedal, por reciente visita a esta barriada, de la urgente necesidad de su urbanización, está animado de los mejores deseos. Esto es mucho, tratándose de la primera autoridad de nuestro Municipio. No digamos nada del interés y cariño que en el problema sanitario de Cerro Muriano tiene puestos el señor inspector provincial de Sanidad, mi querido compañero doctor Beczo, como nadie convencido de lo que sanitariamente representa la sierra, y muy especialmente Cerro Muriano, para la ciudad.
La Escuela moderna (Madrid) (1928-07-01 00:00:00), página 45

Hoy día, por no tener resuelto este problema, no podemos tener la seguridad de tener a salvo de contingencias desagradables, y con las suficientes garantías de carácter morbocontagioso, la salud de los niños que forman las Colonias escolares de Cerro Muriano. La proximidad de los locales destinados a dichas Colonias—también lo están los destinados a escuelas al núcleo principal de la barriada inurbanizada—, donde, como es sabido, abundan de modo extraordinario los focos tuberculosos, constituidos por enfermos que de distintos puntos de la provincia (y de fuera de la provincia) vienen a beneficiarse de la bondad de este clima, que, dicho sea de paso, cada día va adquiriendo más valor en el mundo médicosanitario, hacen bien patente la necesidad de esa higienización y urbanización que preconizamos. Si se tiene en cuenta que la edad infantil del desarrollo es muy sensible a la infección tuberculosa, sensibilidad que se hace aún más acusada en niños pertenecientes a Colonias escolares desnutridos y con resistencias vitales disminuidas, es evidente que el peligro es mayor. De aquí que en la futura organización sanitaria de esta barriada ocupe un lugar preeminente en la misma la creación de Colonias sanitarias antituberculosas, formadas por núcleos de viviendas separados de la población sana, con objeto de garantir a ésta de los peligros de convivencia con enfermos bacílares, al mismo tiempo que pueda ofrecer a éstos albergues sanos y confortables donde puedan realizar debidamente su tratamiento y curación. La inmensa mayoría de los enfermos tuberculosos que acuden a Cerro Muriano en plan de tratamiento climatoterápico empiezan por carecer de vivienda higiénica y bien orientada, lo que dificulta enormemente el plan curativo, que precisamente en esta enfermedad más que en ninguna otra debe ser fundamentalmente higiénico.

Entre los distintos matices y aspectos que presenta el problema sanitario de Cerro Muriano está en primer lugar, como el más paveroso y de más urgente resolución, el de la dotación de aguas en cantidad y calidad necesarias a las necesidades cada día más crecientes de este núcleo de población.

No existe más que una fuente, y no de gran caudal, para toda la barriada, caudal que en los meses de verano queda reducido a una tercera parte, lo que constituye un serio conflicto el proveerse de agua en dichos meses. Por este motivo,
La Escuela moderna (Madrid) (1928-07-01 00:00:00), página 46

muchá gente se ve obligada a beber agua de pozos y aljibes, de dudosa potabilidad microbiana. Este inconveniente del agua hace que no se puedan organizar Colonias escolares en verano, época muy indicada para ello, si se tiene en cuenta que Cerro Muriano, por su altura sobre Córdoba, ofrece una temperatura de cinco a seis grados menos que en la capital, lo cual ya representa una no despreciable ventaja, tratándose del verano cordobés, verdaderamente tropical. Dotada la barriada de agua, luz eléctrica y servicios higiénicos, automáticamente pasaría a convertirse en la estación veraniega de Córdoba y en uno de los lugares más animados, sanos y pintorescos.

Esperemos que el interés y la cultura, tanto de autoridades como de particulares, culmine en una obra que tanto habría de beneficiar los intereses morales y materiales de la ciudad por tantos motivos ilustre y preclara.

AGUADO ESCRIBANO.
(Inspector municipal de Sanidad de Córdoba.)
La Escuela moderna (Madrid) (1928-07-01 00:00:00), página 47

BIBLIOGRAFÍA

Historia y Geografía popular de América, especialmente de la española, por don Eugenio García Barbarin. Edición ilustrada. — Gerona, Dalmau Carles, Pla (S. A.), editores. — 1927. — Un volumen de 152 páginas.

Es esta obra un libro escolar de lectura, cuyo asunto ofrece el mayor interés. Nuestro respetable compañero el Sr. García Barbarin nos da en esta producción suya una nueva muestra de su talento de expositor, al alcance de los niños, y de su cultura extraordinaria, que le permiten tratar con la mayor competencia los más diversos asuntos, entre ellos los de carácter histórico y geográfico, a los cuales varias veces ha dedicado su correcta pluma.

El libro contiene una exposición sucinta, como la extensión del libro y su objeto lo exigen, del descubrimiento, Geografía e Historia particular de cada uno de los países del Nuevo Mundo.

Los centros de interés. — Ensayo de adaptación de un método científico de enseñanza. Segundo grado o segundo año de estudios, por D. José Xandrí Pich, miembro de la Asamblea Nacional Consultiva, director del Grupo escolar «Príncipe de Asturias», maestro normal procedente de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio, con derecho reconocido a desempeñar cátedras de Escuelas Normales e Inspecciones de Primera enseñanza.— Primera parte. — Tipografía Yagües, plaza del Conde de Barajas, 5, Madrid.

Es este nuevo libro del cultísimo profesor Sr. Xandrí un trabajo verdaderamente notable por varios conceptos, del cual bien se puede decir que viene a enriquecer la lista de los mejores libros escolares españoles.

La elección de asuntos y el desenvolvimiento de cada uno de ellos, según el plan de «los centros de interés»; la reducción y adaptación de la materia comprendida en cada centro, según las exigencias de los niños en segundo curso, a quienes se destinan; la abundancia de ejercicios diversos para cada asunto o capítulo, siempre sugestivos; la cuidadosa ilustración gráfica; todo revela que el autor ha efectuado para cada cosa un estudio serio de la respectiva materia y de sus diversas relaciones pedagógicas.

Como libro de lectura y como índice y directorio de abundantes ejercicios de Escritura, Lenguaje, Gramática, Dibujo, Aritmética, etc., prestará gran servicio en cualquiera escuela, sea de modestas aspiraciones, sea la de más amplias posibilidades, esta obra que con tanto gusto elogiamos y que merece la más cordial acogida del Magisterio.
La Escuela moderna (Madrid) (1928-07-01 00:00:00), página 48

La Tierra y su historia. Lecturas sobre la Tierra considerada como astro y sobre las vicisitudes porque ha pasado, por Joaquín Pla Cargol, profesor. — 170 grabados. — Gerona, Dalmau Carles, Pla (S. A.), editores. — 1927. — Un volumen de 182 páginas.

Este libro del ilustrado profesor Sr. Pla Cargol contiene amplias exposiciones y explicaciones acerca de la Tierra como astro, y de las vicisitudes porque el planeta ha pasado; del desenvolvimiento de los seres vivos al través de los siglos, y de la especie humana en la primera época de su existencia.

Es una obra altamente instructiva en el orden de conocimientos de que trata, y que debe hallarse en todas las bibliotecas escolares a disposición de los niños.

Goya y el teatro de Zaragoza en su tiempo. — Conferencia leída en la Agrupación Artística Aragonesa, en mayo de 1927, por Orencio Pacareo. — Zaragoza, 1928. — Tipografía del Hospicio. — Un volumen de 30 páginas.

Aunque este trabajo no pertenece a la especialidad a que está dedicada esta Revista, tenemos mucho gusto en dar cuenta de él. Es un conjunto de curiosísimas noticias referentes a la vida del teatro en Zaragoza, que nos pone en contacto con la vida social de aquellos tiempos. La lectura de sus páginas resulta agradableísima y muy instructiva, y es una muestra brillante de la crucidión y dotes de expositor del Sr. Pacareo, que merece ser felicitado por la publicación de este interesante estudio histórico.

Telestenografía. Sistema de escritura abreviada para las comunicaciones telegráficas. — Presentado a la Real Sociedad Económica de Amigos del País, el día 24 de marzo de 1928, por el individuo de la misma Federico Martín Eztala. — Madrid, 1928. — Un folleto de 16 páginas y una lámina.

Este trabajo, en el cual se estudia el problema de aplicar la Taquigrafía a los aparatos telegráficos hoy usados, es, sin duda, digno de ocupar la atención de los técnicos en la materia. Las ventajas de la aplicación del sistema del Sr. Martín Eztala nos parece extraordinariamente importante. Nuestra incompetencia nos impide, sin embargo, formular un juicio definitivo.
La Escuela moderna (Madrid) (1928-07-01 00:00:00), página 5

ALGUNAS NOTAS...

úlan, o ponen, a contribución principalmente los centros cerebrales auditivos del niño.

Se desplazó después la base principal de tal aprendizaje hacia los centros cerebrales visuales, y ello constituyó, sin duda, un progreso bastante apreciable.

Pero, con todo esto, la lectura seguía siendo enseñada analíticamente y sin base psicológica ni experimental ninguna. El comienzo por el aprendizaje memoristo-verbalista de la letra no da sino imágenes mentales demasiado abstractas, débiles, fugaces, borrosas y confusas, sobre todo en los niños mentalmente anormales, y mata, al menos en éstos, todo germen de interno y espontáneo interés por la enseñanza y de actividad mental fecundamente aperceptiva, asimiladora y creadora. La letra aislada no tiene repercusión ninguna favorable en el espíritu del niño mentalmente anormal; no tiene para él ningún contenido positivo de cordial emoción ni de comprensión educativa. Querer enseñarle lo que es una casa enseñándole sucesivamente los ladrillos, las tejas, la cal, etc., no sería, ciertamente, más disparatado. No por la letra, sino a pesar de la letra, aprenden a leer infinidad de niños; pero son también legión, claro es que entre los mentalmente retrasados y anormales, los que pueden culpar a la letra aislada, o al maestro que así quiso enseñársela, de no haber podido nunca ni leer ni escribir.

Felizmente, estos métodos analíticos han sido superados, en el campo científico por lo menos, ya que no quizás del todo en el de la aplicación práctica generalizada. Intentos varios y más o menos frustrados de diferentes épocas (Itard, Adams, Bourneville, etc.) han tendido al empleo de las síntesis en los comienzos de esta enseñanza; pero quien puede decirse que verdadera y definitivamente superó repetidos métodos analíticos con uno sintético que neutraliza los defectos que hemos achacado a aquéllos, ha sido Decroly, creando su método visual natural o ideovisual de enseñanza de la lectura.

Merecería este método una exposición detallada como antecedente obligado del que nosotros luego queremos exponer como nuestro. Imposible hacerla aquí. Consignemos solamente que en 1905, cuando el método ideovisual de lectura de Decroly estaba aún en plena y directa y personal elaboración, cuando no existían, ni en el pensamiento de los comentaristas, los muchos trabajos que después se han publicado sobre él, y menos