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o razonar lo hecho y de perfeccionarlo, atendiendo a lo que ha sido y a lo que podría ser, echando mano así de la crítica negativa que apunta deficiencias, como de la positiva que señala aciertos, alentando a todos muy efusivamente para que digan lo que piensen con espontaneidad. Pues no quiero se convierta en un oficio lo que debe ser un ministerio, casi un sacerdocio.

Por eso tengo la escuela aneja como campo de ensayo, dispuesto en todo momento a la experimentación pedagógica, tan distinta de la nueva experiencia, pues esta última es hija del tiempo y de los años de servicio, mientras aquélla acelera los conocimientos prácticos por ser resultado de una labor inteligentemente realizada y de propósito distinta y varía respecto a lo que es usual y conocido.

Hay que destruir la falsa idea de muchos veteranos que proclaman convencidos: «La Pedagogía no sirve para nada: cuanto sé en la materia lo debo a mi experiencia personal.» Si examinamos los textos del pasado siglo en las Normales, no puede menos de asentirse a ello.

¿Cómo negar el valor que tiene la experiencia?

Pero resultará más rápida y certera cuanto mejor la guíe una sólida preparación pedagógica, pues la experiencia sin luces no pasará de rutina, de mero mecanismo. «Eso da buen resultado», se dirá; mas ¿por qué? La razón o el motivo científico, siendo conocido, permitirá mejorarlo racionalmente, perfeccionarlo cada vez más y ejecutarlo con verdadero conocimiento de causa; por tanto, con la máxima eficacia.

He ahí por qué anhelamos aportar a la técnica pedagógica que forme al maestro novel la colaboración de todo el personal docente en las Normales, persuadidos de ser el único modo de realizar la función que tiene encomendada.

Y así la experimentación se adelantará a la experiencia.

** Tal es el criterio en que seguramente debió inspirarse la ponencia del tema VIII, en la Asamblea celebrada en el pasado diciembre por la Asociación Nacional del Profesorado de Escuelas Normales, al tratar de «la reforma del actual sistema de prácticas de enseñanza» en dichos establecimientos, y lo que
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escuela (para las clases, para la cocina, para la carpintería, etc.), se acompaña a las visitas y se las informa en general o sobre aquellos asuntos escolares que especialmente les interesan, se observan las necesidades de cada momento y las de orden permanente y se anotan las modificaciones que convendrá estudiar: orientación escolar, material de enseñanza, mobiliario, etc. De diez y cincuenta a once y quince salen los niños por secciones y se distribuyen por el patio (juego), por la galería del piso bajo (manejo de cosas), por la galería del piso alto (lecturas y estampas), por el comedor (piano o pianola y exposición o revistas). De los libros está encargada una maestra siempre; en los demás sitios turnan los maestros; el director, cuando no ha de atender visitas, acude donde considera más eficaz su presencia en cada momento. A las doce salen por secciones, desde la primera, presenciando el desfile todo el personal docente; el director en la puerta de la calle.

DE DOCE A DOS Y MEDIA, COMEDOR: 80 NIÑOS Y DOS MAESTRAS

A las doce. — Una maestra en el piso alto, con 12 niños que van a disponer el comedor después de lavarse; otra, en el bajo, con todos los demás, que juegan en el patio y se lavan, distribuidos en diez grupos, tantos como mesas. A las doce y media se juntan todos los niños con las dos maestras y suben al comedor. Siempre hay música. Un niño mayor dirige la comida en cada mesa. Las maestras turnan en todas. De doce y media a una y media comen y charlan de sobremesa. Después, el grupo de mayores, prácticas de higiene de la boca; el grupo de los 12 levanta los manteles y deja en orden el comedor, con una maestra; los demás, con la otra, recreo reposado en la galería: juguetes, libros, estampas, etc. De una y cuarto a dos y media, todos, con las dos maestras, juego en el patio. Simultáneamente un grupo seleccionado, cuatro días a la semana, de una y media a dos y media, Música y Canto con un maestro. Esta labor pertenece a las complementarias.

DE DOS Y MEDIA A CUATRO Y MEDIA

A las dos y media. — Entran en la galería los del patio y los de la calle. Se sigue el mismo orden de la mañana; tres días a la semana trabajan siete maestros, una maestra y el director, y dos días (los jueves de las semanas sin fiesta no hay clase) también la otra maestra. Los grupos son los mismos que por la mañana, excepto el octavo, al que se unen algunos niños del séptimo (20 entre todos), y trabajan tres días en Dibujo y dos en Encuadernación. Todas las secciones dedican parte del tiempo al trabajo manual. A las cuatro y media, la salida como por la mañana. El Dibujo y la Encuadernación del octavo grupo pertenecen a las enseñanzas complementarias.
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DE CUATRO Y MEDIA A SIETE, ENSEÑANZAS COMPLEMENTARIAS:
1.º DE OCTUBRE AL 31 DE MAYO

De cuatro y media a cinco, merienda, juego, lavado de manos, distribución: el director con todos los niños, que cada día siguen estas enseñanzas. De cinco a siete menos diez, cinco días a la semana, Joyería y Mecanografía; cuatro días, Carpintería; tres días (cinco a seis), Francés.

SIETE A NUEVE DE LA NOCHE, 1.º DE OCTUBRE AL 31 DE MAYO,
ADULTOS

Tres días a la semana, Lectura, Mecanografía y enseñanzas generales: tres maestros. Los jueves, Dibujo (enseñanzas complementarias) y velada familiar: el director, dos maestras y un maestro; viernes, Dibujo (enseñanzas complementarias), Lectura, Mecanografía y enseñanzas generales: una maestra y el director; sábado, Música instrumental y Lectura, Mecanografía y enseñanzas generales: dos maestros.

REUNIONES DOMINICALES, DIEZ A DOCE DE LA MAÑANA,
ANTIGUOS ALUMNOS.

Todo el curso. Se reúnen los que quieren, y hacen lo que se acuerda. En verano, baños. Un maestro cada domingo. Turnan cuatro, tres y el director.

HORAS DE LABOR SEMANAL

Con los niños, diurna, todos, 28; con los adultos, 1.º de octubre al 31 de mayo, 4 semanales, los maestros y el director; complementarios, el mismo tiempo, y más, según la gratificación: todos y una profesora de Francés, y en cierto respecto un carpintero.

II.—De las notas y registros escolares referentes al niño.

A) Solicitud de ingreso.
B) Registro de solicitantes.
C) Llamamiento provisional.
D) Llamamiento para la matrícula.
E) Hoja de examen.
F) Hoja de matrícula.
G) Registro de asistencia.
H) Comunicación con las familias.
Y además las notas que se estiman oportunas en cada momento.
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A) — GRUPO ESCOLAR «CERVANTES», MADRID

Curso escolar de 1927 a 1928.

ESCUELA DIURNA

Tenga la bondad de decir el nombre y los apellidos del niño, su edad en años y meses, y sus conocimientos de lectura, escritura y cálculo, y el domicilio: calle, número de la casa, piso y número del cuarto.
No puede dejarse sin contestación ningún punto.

B) — GRUPO ESCOLAR «CERVANTES», MADRID

Curso escolar de 1927 a 1928.

El niño ..., que dicen tiene ... años y ... meses, puede presentarse en la escuela inmediatamente con un documento que justifique su edad, y permanecerá en ella unos días con objeto de ver si reúne las condiciones fijadas para la admisión.
Calle de ...

D) — GRUPO ESCOLAR «CERVANTES», MADRID

Curso escolar de 1927 a 1928.

El niño ... se presentará en la escuela acompañado de alguna persona de su familia, y con el certificado de vacuna y algún documento que justifique su edad, para matricularle.
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(Hojas en folio apaisadas. — Los que solicitan ingreso.)

GRUPO ESCOLAR CERVANTES, «MADRID»

CURSO ESCOLAR DE 1927 A 1928

    NÚMERO DE Solicitantes
    EDAD EN AÑOS
    CULTURA ESCOLARCalculo.
    CULTURA ESCOLARLectura.
    Parentesco en la escuela.
    Domicilio.
    Observaciones.
    Resolución.

    Nombres y apellidos.
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E) — GRUPO ESCOLAR «CERVANTES», MADRID

Curso escolar de 1927 a 1928.

HOJA DE EXAMEN DE INGRESO DEL NIÑO

Nota del examinador:        Trabajo del niño:

E) — GRUPO ESCOLAR «CERVANTES», MADRID
Escuela nacional graduada de niños.

Cursos ...
Matrícula núm. ...
El niño ...
nació en ...
el día ... de ... 19...
Es hijo de ...,
y vive con ...
El domicilio de los padres es ...,
y el de los encargados ...
Los padres se ocupan habitualmente ...,
y los encargados ...
El niño procede de ...
Fecha de la vacuna ...
Ingresó el día ... de ... de 19... en la sección.
Fué dado de baja el ... de ... de 19... por ...
Reingresó : ...
Observaciones : ...

H) GRUPO ESCOLAR «CERVANTES», MADRID

Sección ... de ... de 19...
A la familia del niño ...

La asistencia puntual es obligatoria. Las faltas han de advertirse y justificarse. Se recomienda muy encarecidamente el aseo. Y es muy lamentable tener que ...
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9) - GRUPO ESCOLAR «CERVANTES», MADRID

REGISTRO DE ASISTENCIA

Curso de 192 a 192    Sección    Números de matrícula: escuela , sección ...

El niño ... que ingresó en la sección ... y pasó a la ...

    FALTAS DIARIAS
    1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31
    Número de clases
    OBSERVACIONES

    Sepbre...

    Octubre...

    Novbre...

    Dicbre...

    Enero...

    Febrero...

    Marzo...

    Abril...

    Mayo...

    Junio...

    Julio...

    Agosto...

SUMA ANUAL...
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III. — De los registros escolares de cada sección.

A) Un expediente por cada niño matriculado en la sección, entre 12 y 46, y todos reunidos en una caja. El expediente comprende los documentos anteriormente nombrados y tantas hojas de asistencia como cursos escolares se ha matriculado el niño en la escuela.

B) Diario de clase.

C) Nota del maestro substituto, caso de faltar el maestro titular.

Estos registros están ensayados y se llevan normalmente. Además, en cada sección pueden llevarse o no, como ensayo, los siguientes: Resumen semanal de la labor escolar, o sea tiempo dedicado a cada materia, Registro de relaciones con los padres, Registro de visitas en la sección, Registro de observaciones pedagógicas sobre la totalidad de la clase, Registro de observaciones pedagógicas sobre cada niño; Registro del material, libros, instrumentos, etc., utilizados; Programas que han ido resultando de la labor escolar orientada en el sentido de los cuestionarios dados o fuera de ellos, y los registros o diarios que a cada uno le interesen, y el horario que más convenga en la sección.

(Hojas en folio apaisadas.)

B) — GRUPO ESCOLAR «CERVANTES», MADRID

Curso escolar de 1927 a 1928.

Diario de clase. — Sección ... Maestro ... Mes de ...

    Día
    Matrícula
    FALTAS
    Asistencia
    FALTAS
    Asistencia
    La actividad escolar por la mañana.
    La actividad escolar por la tarde.

    Injustificadas
    Justificadas
    Injustificadas
    Justificadas

(Continuará.)
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BIBLIOGRAFÍA

El Profesor del Mecanógrafo, indispensable para aprender bien a escribir en la máquina y sin mirar al teclado.—Instrucciones de sumo interés, muestraos de los ejercicios prácticos combinados con ortografía dudosa, y modelos de cartas, oficios, instancias, etc., por Florencia Herrero y Ayora, profesora especial de Taquigrafía-Mecanografía, por oposición, con ejercicio de destino en la Escuela Normal Central de Maestras.—Madrid, Librería y Casa-Editorial Hernando (S. A.), (fundada el año 1898), calle del Arenal, núm. 11.—1928.—El volumen, de 50 páginas, en rústica, se vende al precio de 3 pesetas.

Con motivo de un nuevo libro que la Srita. Florencia Herrero, cultísima y valiosa profesora de Taquigrafía-Mecanografía de la Escuela Normal Central de Maestras, ha publicado hemos tenido ocasión de interrogarla:

—En la última ocasión que hablé con usted nada me dijo de este trabajo, que estaría en preparación.

—No tiene importancia. Y aunque en esta ocasión soy autora, no me interesa el salir de mi modesto papel de colaboradora de mi hermana Melehora. La literatura no me seduce como a ella. No valgo. Me gusta admirar, y, además, conozco de cerca sus dificultades; en la vida práctica no siempre se estima ni ensalza la verdadera labor de mérito, la que se realiza en bien de la Humanidad, ya sean novelas, cuentos u obras científicas o didácticas. No se premia, no compensa lo bastante. Es preciso un altruismo del que yo estoy saturada, y eso que a mí no me corresponde en la obra de mi hermana más que una modestísima colaboración.

¿En qué obras?

—En el Arte de las Labores, tratado de consulta para esta enseñanza, que con más de doscientos fotografiados de modelos o motivos originales que tuvimos que hacer, hube de trabajar bastante. Toda la vida colaborando... También he colaborado en el libro Instrucciones del Hogar, tratado de economía doméstica, higiene, puericultura, educación, reglas de elegancia para el trato social; libro interesantísimo para la mujer, adoptado en las Normales. Además, en la obra El Arte de la Cocina, la cual está agotada, pero aparecerá en breve con el título de La Cocina selecta y clásica. Como de los tres se han tenido que repetir ediciones, las nuevas ha habido que ampliarlas con actualidades, y el trabajo no cesó.

—¿Y cómo se le ocurrió hacer su libro El Profesor del Mecanógrafo?

—Estando al lado de una escritora, las ocurrencias de publicar libros tienen poco de originales. Las necesidades de la clase numerosa lo ha reclamado hace ya mucho tiempo.

—¿Y de Taquigrafía ha publicado usted algo?

—Unos gráficos que constituyen la primera parte de la obra que pienso continuar. En la segunda, lo principal serán las terminaciones, punto en el que impera
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bastante anarquía y que interesa concretar. En prebíos ya tenemos hecho algo que no tardará en mejorarse.

— Y en realidad, ¿para escribir a máquina se necesita un librito?

— Fíjese usted que le llamo al profesor de Mecanógrafo. Con él aspiro a que los que no tengan profesor no se limiten a escribir con un dedo, cruzar las manos sobre el teclado, tropezando una con otra, e incurrir en muchos otros defectos que impiden llegar a la velocidad una vez contraídos resabios. Ese es el error: el creer que la Mecanografía no necesita enseñanza.

Contiene este librito las instrucciones, reglas y unos ejercicios prácticos que, siguiéndolos, se alcanza más rápidamente la escritura veloz y exacta. Así no se olvidan las alumnas con tanta facilidad de las indicaciones que hacemos los profesores y que molesta tanto repetir una por una en las clases prácticas de asistencia numerosa. Con el libro a la vista se les puede exigir mayores progresos. Además de las instrucciones fundamentales que necesita todo el que quiera saber escribir a máquina, o sea de dar las reglas que considero de necesidad, acompaña a los ejercicios prácticos, por la importancia que para el mecanógrafo tiene el escribir con ortografía, párrafos de escritura dudosa, y, por último, finalizo con modelos de documentos de frecuente uso que deben saber redactar las alumnas, para que, al llegar a oficinas o secretarias, etc., no les sea tan desconocida su redacción, márgenes, encabezamientos y demás detalles relativos a la presentación estética de los trabajos. Doy, además, importancia a la escritura, al tacto, a esa forma elegante de escribir a base de la velocidad y la perfección, que si no se aprende desde los primeros momentos en que se empieza a escribir a máquina, ya no es fácil conseguir.

No dudamos que ha de alcanzar el libro de Florencia Herrero y Ayora el éxito que merece.

X.
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quisiéramos ver llevado a la realidad como precepto legislativo en la reforma que se anuncia.

Conste mi voto en pro de tal acuerdo de dicha Asamblea, ya que las circunstancias me impidieron concurrir personalmente.

ALEJANDRO DE TUDELA.

Normal de Maestros de Barcelona.
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LAS CIENCIAS NATURALES EN LA ESCUELA (1)

SEÑORAS Y SEÑORES:

Ante todo he de explicar brevemente lo que hoy voy a decir aquí, porque no es precisamente lo que me proponía hacer. Fué mi primer propósito simplemente, creyendo que se iba a tratar de un público poco numeroso, hacer varias experiencias con los cacharros de la cátedra, poniendo esas pequeñas diabluras de naturalista al alcance de todos los que me escucharan. Ese era sencillamente mi propósito; pero comprenderéis que aquí es bastante difícil llevarlo a cabo, ya que ello requiere un ambiente de cátedra y, sobre todo, un público lo suficientemente escaso para poder mostrar los pequeños experimentos en las debidas condiciones. Por tanto, me he visto forzado a cambiar de tema, y voy a hablar un poco de cuestiones relacionadas con la enseñanza de las Ciencias naturales en la escuela, no atreviéndome a decir que voy a exponer algunas ideas acerca de las Ciencias naturales, porque realmente no tengo nada que deciros.

En estas cuestiones todos sabéis más que yo; todos continuamente estáis tocando de cerca los problemas de las Ciencias naturales. Yo tengo muy poco de maestro, soy un poco anfibio; soy un poco naturalista y un poco maestro, más naturalista que maestro. Puede decirse que en estas cosas soy un poco advenedizo.

Escasas palabras puedo deciros respecto a esta cuestión. Marcar normas para con arreglo a ellas seguir una enseñanza o trazar métodos para una enseñanza, es cosa harto difícil. La enseñanza hay que sentirla un poco. La única novedad que en

(1) Conferencia dada por el ilustre profesor de la Escuela Superior del Magisterio, Sr. Rioja, en el cursillo organizado por la Asociación de Maestros de Madrid.
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ello puede haber consiste en que más que dictar normas rígidas para cuanto se relacione con la enseñanza de las Ciencias naturales, hay que sentir previamente la Naturaleza. Aquel que no siente previamente la Naturaleza, poco podrá hacer, y lo poco que haga no pasará de ser una cosa fría y seca que carecerá de esa emoción que requiere toda labor didáctica. Claro está que esto es lo más difícil de adquirir; pero poniéndonos en contacto con la Naturaleza, con la mejor voluntad posible, es probable, es seguro que llegaremos a sentir algo de esa emoción, que debemos transmitir siempre que de materias de enseñanza de las Ciencias naturales se trate.

Las Ciencias naturales, para tener un valor positivo en la formación del niño, han de ser esencialmente dinámicas. Los libros de la escuela, todos esos mamotretos de clasificaciones de hechos luminosos, de cosas meramente descriptivas, no tienen valor alguno. Como decía un compañero mío en un ejercicio de defensa de programa en unas oposiciones, con la nerviosidad propia del caso, yo enseñaría el esqueleto en vivo; yo haría esto porque es preciso ir a enseñar los seres en su propia naturaleza, en su propio ambiente, en su propia dinamicidad, y, si es posible, el esqueleto en vivo.

El camino que han de seguir el niño y el maestro o el investigador, y todo aquel que quiera conquistar la verdad en la Naturaleza, ha de ser esencialmente el mismo. Se establecerán grados, intensificaciones diversas; pero la posición del niño o del investigador ante los problemas de la Naturaleza ha de ser exactamente igual. El niño ha de situarse frente a la Naturaleza como un investigador, y, por tanto, el camino que ha de seguir el investigador en sus trabajos de laboratorio, en sus trabajos ante un problema biológico o geográfico, ha de ser el mismo que luego en la escuela ha de seguir el niño.

Dos métodos sigue el investigador: el de la investigación y el de la experimentación y la observación conjuntamente. Si nosotros lleváramos a la escuela una serie de experimentos muy cuadriculados, muy recortaditos, acerca de la germinación o de la metamorfosis de los insectos, eso tendría un valor más o menos espectacular. Veremos cómo la habichuela saca sus raicillas, cómo se desarrolla, cómo se desenvuelve, etc. Eso será una cosa positiva, pero no nos dará una visión de conjunto del fenómeno de la germinación en la Naturaleza. En
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cambio, si sacamos al chico de la escuela, le transportamos al campo de cultivo y le hacemos testigo de un experimento en mayor escala, la cosa variará; pero el método experimental necesitará todavía una ayuda: la Naturaleza; para que se muestre debidamente ante los ojos del alumno, requerirá la guía del hombre, del profesor, a fin de que el niño vea cómo las plantas germinan en pleno bosque, cómo se encuentra en lucha abierta con los elementos que la combaten y observe todos los fenómenos, en fin, en plena Naturaleza. Tenemos que ver las condiciones del ritmo anual: el ciclo de las estaciones, observando cómo ejerce su influencia en el desarrollo de las plantas. De las pequeñas experiencias que se hagan en la escuela pasaremos a otras mayores en plena Naturaleza. Es decir, que si nos limitásemos a una serie de experimentos, perfectamente hechos, con sujeción, si queréis, a todas las reglas científicas, no conseguiríamos nada si no se complementara esta labor con la otra parte de que venimos hablando, con salidas de la escuela, a fin de ponernos en contacto con la Naturaleza. Todavía más: si nos limitamos a poner al niño en contacto con la Naturaleza directamente, tampoco haríamos nada provechoso, pues el chico sufrirá unas impresiones desconcertantes, muchísimo mayores que el naturalista (al fin y al cabo las mismas), y el resultado que se obtuviera sería fragmentario. Es decir, en resumen, esta serie de observaciones metodicas realizadas en la escuela, esta labor escolar del estudio de la Naturaleza ha de ser complementada con una labor fuera del colegio, en plena Naturaleza, abandonando el recinto escolar.

Todos vosotros sabéis —no os digo nada nuevo— que estos métodos son generales; pero también sabéis que hay una tendencia a que exista un predominio de uno o de otro, y todo predominio de uno u otro equivale a llevar una falsa idea al muchacho acerca de la concepción de los fenómenos naturales. Esta labor de contrastar los experimentos diarios de la escuela con la labor de fuera de ella, esta labor de coordinación, ha de ser probablemente la base del trabajo del maestro para aunar estas dos condiciones. En esta labor nosotros tendremos que aprovechar continuamente la actividad del chico. Al muchacho, como todos sabéis, le gusta enredar con los bichitos que se encuentra; le gusta coger plantas o corretear por el campo. Pues bien: todo eso tenemos que encauzarlo un poco. No tene-