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que en algunas naciones se han realizado tocante a las enseñanzas del hogar. Llena muy bien este propósito la obra de la Srita. Nogués, quien, perfectamente documentada, nos enseña cuánto, cómo y con qué seguro éxito trabajan en la útil preparación cultural de la familia naciones esclarecidas por su visión seria de la vida social, como Bélgica, Suiza, Holanda, Inglaterra, Francia e Italia.

»Con interés creciente se va siguiendo en esta notable obra los métodos de educación menagère en los diferentes países visitados por la autora. Con tan seguro guía, llégase a adquirir un exacto conocimiento de lo que es y cuánto vale la enseñanza para las amas de casa, y nos pone en camino de pensar que aquí debíamos seguir esa dirección, como lo demuestra en las acertadas consideraciones que dedica a la noción e importancia de esta materia, y al modo como responde a las necesidades de la familia.

»Es un libro estimulante y orientador que debe figurar en todas las bibliotecas. Con él presta la distinguida profesora (que con gran entusiasmo dedica sus esfuerzos en el ejercicio de su misión docente a la preparación de ama de casa) un señalado servicio a la cultura patria y contribuirá a fijar la atención del público en materia que atañe directamente al robustecimiento de la familia.

La importante obra contiene las siguientes partes: «Bélgica.» — «Suiza.» — «Holanda.» — «Francia.» — «Inglaterra.» — «Italia.» — «Lo que es necesario comer.» — «Cuánto es necesario comer.» — «Cómo es necesario comer.»

Compendio de Gramática de la Lengua española, por Manuel de Montolim, profesor de la Universidad de Barcelona, — J. G. Seix & Barral Hermanos (S. A.), editores, Provenza, 219, Barcelona, 1928. — Un volumen de 160 páginas, encuadernado.

Este nuevo Compendio de Gramática que acaba de publicar la acreditada Casa Seix & Barral, de Barcelona, se hace notar por la claridad y sencillez con que su competente autor expone la doctrina gramatical, en la cual se hallan puntos de vista e ideas originales. «La Gramática es pura teoría, y si algún valor práctico posee como norma de lenguaje, no es esencial a ella, sino puramente adventicio.» Esta afirmación, al parecer atrevida, encierra, sin embargo, una orientación muy importante, que debe hacer reflexionar a los pedagogos que pretenden suprimir la Gramática, o poco menos, de la enseñanza elemental.

El librito está presentado con el buen gusto a que sus editores nos tienen acostumbrados.
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BIBLIOTECA CIENTÍFICA RECREATIVA

Es una magnífica colección, en la que se explican en forma clara y sencilla, y al alcance de los niños, las leyes y fenómenos de la Naturaleza, así como todos los principios que informan las ciencias exactas, físicas, químicas y naturales, con sus aplicaciones a la Industria, a las Artes y a los notables adelantos modernos. Todo ello expuesto de una manera amena, que estimula el interés de los niños por aprenderlo y facilita a su memoria los medios de retener y reproducir los conocimientos adquiridos.

Consta, hasta ahora, de las obras siguientes:

1. Las fuerzas físicas, por A. Cazin.
2. Los fantasmas de la imaginación, traducido por D. Florencio Janer.
3. Los medios de destrucción, por D. Jenaro Ribot y March.
4. Historia de un rayo de sol, por F. Papillon.
5. Habitabilidad de los astros, por D. José Moreno Fuentes.
6. El sonido, por A. Guillemín.
7. Mi casa, historia familiar de mi cuerpo (imitada del inglés), por William Hugues.
8. La vida de un tallo de hierba, por Julio Macé.
9. Las metamorfosis de los insectos, por Mauricio Girard.
10. El vapor y sus maravillas, por Eduardo Locker.
11. Historia de un pedazo de carbón, por Edgard Hément.
12. Historia de un pedazo de vidrio, por Julio Magny.
13. Las grandes pesca, por Victor Meunier.
14. Historia de un grano de sal, por Enrique Villain.
15. El mundo antes del Diluvio, por J. Pizzeta.
16. Viaje por debajo de las olas, por Aristides Roger.
17. Curiosidades, por D. Félix Navarro.
18. Los monstruos invisibles, por Aristides Roger.
19. Los secretos de la playa, por J. Pizzeta.
20. El fondo del Océano, según L. Sonrel.
21. Los grandes fenómenos de la Naturaleza, por Honore Bencist.
22. La chispa eléctrica, por Pablo Laurencin.
23. Historia de un pliego de papel, por J. Pizzeta.
24. Los globos y los viajes aéreos, por F. Marion.
25 y 26. Las habitaciones maravillosas, por L. Rousseau (dos tomos).
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que se crease; supóngase una unidad de orden y relación, de intención y finalidad en todos esos aspectos que la Dirección general de Primera enseñanza es la llamada a conseguir e imponer.

El personal docente para la enseñanza de los ejercicios físicos en la escuela no debe ser otro que los maestros. Las naciones ricas pueden permitirse el lujo de tener profesores especiales para las distintas materias de la primera enseñanza; España, no. Pero aun en el caso que ello fuera posible, ¿no creéis conmigo que es discutible la eficacia de tal procedimiento? El maestro debe estar capacitado para educar física, intelectual y moralmente a sus discípulos, ya que, ciertamente, dada la íntima solidaridad con que se manifiestan las facultades del hombre en la realidad de la vida, no hay posibilidad de separar esas tres fases de la educación, como no sea en abstracto para metodizar los estudios; en el terreno de la educación práctica las tres se sintetizan en una sola, que se conoce con el nombre de educación integral, mejor diríamos educación humana, indivisible, como indivisibles son los procesos complejos de nuestra actividad psíquica.

Además nadie reúne las condiciones del maestro para enseñar las distintas disciplinas que comprenden los planes de instrucción primaria, porque él sabe el contenido de los principios eternos o acomodaticios, pero racionales y básicos de la ciencia de educar, y nadie como él posee tan singular destreza para aplicar las reglas que surgieron en momentos de lucidez de la práctica del arte pedagógico.

Por lo tanto, aun en el caso de encomendarse la instrucción física escolar a profesores especiales (como forzosamente tiene que suceder en los primeros pasos de la organización iniciada), defended siempre, por dignidad de la clase y para bien de la enseñanza, que esos profesores particulares reúnan como condición sine qua non la de ser maestros. (Aplausos.)

Me vais a permitir, señoras y señores, una ligera digresión, que creo opportuna, para rechazar cierta opinión lanzada estos días en la tribuna de la Prensa: se ha dicho que la instrucción física fracasa siempre en manos de pedagogos y militares; que debe encomendarse a los médicos.

Los que propagan que en España los maestros han fracasado hasta ahora propagan un error, pues nadie fracasa en un negocio no emprendido por causas ajenas a su voluntad, y este
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27. La inteligencia de las aves y de los mamíferos, por E. Menault.
28. La Luna, por Amadeo Gillemín.
29. El Sol, por Amadeo Gillemín.
30. Los misterios de una bujía: la combustión, la luz y el calor, por Enrique Villain
31. El mundo subterráneo, por L. Simonin.
32. Las grandes cacertas, por Victor Meunier.
33. La inteligencia de los peces, por H. de la Blanchère.
34. El hierro, por Julio Garnier.
35. La lluvia y el buen tiempo: Meteorología popular, por Pablo Laurencin.
36. La hidráulica, por E. Marzy.
37. La fuerza y la destreza del hombre, según la obra de Guillermo Depping.
38. El genio de las Bellas Artes, por D. José Moreno Fuentes.
39. Viajes de una gota de agua, por J. Pizzeta.
40. El mundo de los vegetales, por D. José Moreno Fuentes.
41. Los animales artifices, por A. Cabrera.
42. El pez de madera, por C. Aguilera. (Historia completa de la navegación y teoría de sus fundamentos.)
43 a 57. Las aventuras de Hugo, por la Sra. Sarah Lorenzana:

I. El primer vuelo.
II. En el palacio de las golondrinas.
III. El tío Sidoro.
IV. Camino de un vergel.
V. El país de las camelias.
VI. A bordo de la «Montserrat».
VII. De Marsella a los Alpes.
VIII. Rondinella.
IX. El Doctor Wonderful.
X. De protegido a protector.
XI. Alma fuerte.
XII. A orillas del Mosa.
XIII. El collar de «Ninón».
XIV. Hacia la dicha.
XV. En la cumbre.

58. Calor y frío, por Tyndall.

El precio de cada tomo, con elegante encuadernación en cartoné, con precioso cromo alegórico, 1,50 pesetas, y 2 con encuadernación en tela.

De venta en esta Casa.
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es el caso del Magisterio español: en los planes de estudios y prácticas de las Escuelas Normales no se atendía a su formación como educadores físicos; la legislación escolar, o no existió, o fué muy deficiente respecto a la instrucción física; los padres exigían al maestro con apremio que sus hijos aprendiesen únicamente a leer, escribir y las cuatro reglas, y esto en medio de la mayor quietud, pues bastante se movían en el hogar y en la calle. Por todo esto la instrucción física escolar no existía.

Por otra parte, a los que aconsejan como medio seguro para lograr el éxito que los médicos se encarguen de la enseñanza de los ejercicios físicos en la escuela hay que salirles al paso con la siguiente observación: si el médico especializado entra en la escuela primaria para la enseñanza de esta disciplina, pronto reclamarían sitio en dicho centro escolar el matemático, el filólogo, el moralista, el geógrafo, etc., y el maestro desaparecería absorbido por un grupo de técnicos.

La misión del médico es prevenir la enfermedad y restablecer el equilibrio funcional cuando se hubiere roto, ¡misión en extremo delicada y trascendental para unir a ella la muy noble y elevada de educar y enseñar!

Y conste, señores, que yo no rechazo la colaboración del médico con el maestro—como luego veremos, la exijo—, pero colaborar no es absorber ni detentar. Claro es que no me refiero a los que sobre ser médicos, ingenieros, etc., tengan además una sólida preparación como pedagogos y educadores físicos, pues éstos obtendrán señaladísimos éxitos en el ejercicio de su nueva profesión; y tampoco me refiero a los médicos especialistas en kinesiterapia, a los que debe únicamente estar reservado el empleo del ejercicio físico para corregir trastornos orgánicos, ya que el profesor de instrucción física general debe limitarse a enseñar la práctica de los ejercicios físicos a los educandos normales.

Continuando nuestra exposición sobre el personal docente para la instrucción física escolar, se comprende que es necesario atender a la formación del maestro como educador físico. Para ello, en las Escuelas Normales deben estudiarse las ciencias básicas de la Pedagogía aplicadas a la educación física, la Didáctica pedagógica gimnástica y, además, practicar los ejercicios físicos como ejecutantes y su enseñanza como instructores; de esta manera las generaciones sucesivas de maestros es-
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tarán capacitadas para esta misión. En cuanto a los maestros en ejercicio, es menester informarles de la doctrina y procedimientos de enseñanza en este aspecto de la educación y de la instrucción por medio de cursos especiales que comprendan conferencias y demostraciones prácticas. La Escuela Central de Gimnasia, requerida por el Ministerio de Instrucción pública, ha especializado un plantel entusiasta de más de sesenta maestros que irradiarán, por todas las provincias españolas, los conocimientos adquiridos; al mismo tiempo en la Normal Central de Madrid se celebrarán, para maestras y maestros, cursos sobre el conocimiento técnico y aplicación práctica de la Cartilla Gimnástica Infantil, que dirige, desarrolla y lleva en peso el entusiasta y competentísimo profesor de Instrucción física de Instituto Sr. Revuelta, del que no hago el cumplido elogio que se merece por no herir su natural modestia, pues para honor mío me está escuchando.

Hablemos de la Inspección. Soy de los que creen que el maestro español, que del cumplimiento del deber hace siempre un culto, no necesita inspección en el sentido enojoso del vocablo. El inspector de Primera enseñanza es para el maestro el cariñoso consejero cuyo amparo, favor y ayuda busca en cuantas ocasiones ha menester, y en tal sentido el inspector ha de ser único: el dualismo en la inspección, patentemente se ha puesto de manifiesto en algunas zonas con los delegados gubernativos, da lugar a rozamientos que se traducen en pérdida de energía. Por eso no soy partidario de una inspección especial para la instrucción física, sino de capacitar a los inspectores de Primera enseñanza para el desempeño de esta misión. Así lo ha entendido el Ministerio de Instrucción pública organizando en Toledo cursos de información para inspectores, con tan notable éxito que más de cincuenta de ellos, repartidos por toda España, actúan ya como verdaderos apóstoles de la educación física infantil.

Y debo hacer constar, señoras y señores, que el éxito logrado por la Escuela de Gimnasia en esta labor informativa y de especialización se debe principalmente a la actuación del Ministerio de Instrucción pública, y de manera singular a vuestro director general, el ilustre pedagogo Sr. Suárez Somonte, que desde el primer momento abordó el problema de la instrucción física escolar con extraordinaria competencia y prodigiosa
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actividad en él características, por lo que en la perspectiva de un futuro próximo realizable se vislumbran ya soluciones definitivas.

La instalación de gimnasios, organización de campos, adquisición y entretenimiento de material, son temas interesantísimos, pero cuyo desarrollo exigiría una larga exposición, por lo que os remito a lo que sobre el particular dice la Cartilla Gimnástica, bien entendido que estoy a la disposición de todos ustedes para cualquier ampliación o aclaración de detalles.

Aspecto doctrinal.

En todas las naciones se producen ardientes polémicas, discusiones estériles, sectarismos de escuela, alrededor de los mal llamados métodos de educación física, cuyo número aumenta en proporciones verdaderamente alarmantes.

La causa de tanto método y de tan inútiles discusiones no es otra, a mi juicio, que el olvido del más fundamental de los principios en que debe basarse la enseñanza en general y la de los ejercicios físicos en particular; la orientación doctrinal debe ser determinada y firme, las normas didáctico-pedagógicas han de adaptarse a las circunstancias de lugar y momento. Como vosotros sabéis, la doctrina es ciencia, es teoría, es abstracción, es ideal que se eleva siempre sobre los hechos concretos, y debe ser única, aunque susceptible de incorporar a ella, para aprovecharlos, los progresos de la Ciencia. En las normas didácticas, en las reglas y procedimientos de enseñanza, entra la observación, la experiencia, la Historia, la medida del tiempo, el estudio de las circunstancias, lo contingente, lo variable, lo que pide transgresiones y medidas de excepción, algo que no puede ser ni rígido, ni severo, ni intangible. El no haber tenido esto en cuenta es la causa de tanta discusión y bandería. Se defienden los preceptos de un reglamento, de una cartilla, de un método particular de instrucción física sin pensar que esos preceptos son letra muerta de no existir un cerebro comprensivo y pedagógico que para interpretarlos fielmente conozca a fondo la doctrina que vivifica e informa esas prescripciones escritas.

Voy a exponer ligeras ideas sobre la orientación doctrinal de la Escuela Central de Gimnasia.
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Se han considerado como principales bases científicas de la educación física: la Anatomía, la Fisiología, la Psicología, la Mecánica y la Pedagogía.

La anatómica y fisiológica son por todos conocidas como indispensables.

En la base psicológica se funda el concepto elevado y trascendental de la educación física, pues dada la condición fisiológica de los hechos psicológicos, dado que el espíritu y la materia se condicionan, como dicen los filósofos, para realizar la vida, necesita el profesor de instrucción física una preparación psicológica para no buscar el cultivo del músculo como materia, sino, teniendo en cuenta el poder dinámogeno de las ideas y el carácter psíquico de la facultad locomotriz, capacitar al educando para llevar a la acción ideas y sentimientos que serían estériles de no existir la debida relación y equilibrio entre la actividad muscular, la actividad mental y la afectiva.

La base mecánica es necesaria, porque hay que conocer el motor humano, las palancas, puntos de aplicación de la resistencia y de la potencia, la variable situación del centro de gravedad; en una palabra, cuanto tenga relación con el trabajo humano, para graduar su progresión en la enseñanza, y lo que es más importante, para deducir cuáles son las condiciones más económicas del ejercicio llegado el momento de la aplicación práctica.

La base pedagógica nadie puede negar que es una de las principales.

Para ver el fin inmediato de la educación física fijemos su concepto: educar físicamente es favorecer y vigorizar el desarrollo natural del cuerpo humano, buscando su perfeccionamiento anatómico, no en las formas abultadas ni en las durezas de músculo de los vulgares atletas, sino en las graciosas líneas que hacen de él un conjunto armónico y de natural belleza; busca también el perfeccionamiento fisiológico, no exclusivamente para aumentar la capacidad funcional del aparato locomotor, sino dirigiéndose a todas las grandes funciones: nutrición, circulación, respiración e inervación, y, finalmente, ha de procurar el perfeccionamiento psicológico, haciendo del cuerpo un útil instrumento del espíritu para facilitar que éste pueda manifestarse con toda grandeza y esplendor. Tales son, pues, los fines inmediatos.
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LA ESCUELA MODERNA
REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XXXIX.   Febrero de 1929.   Núm. 449.

DEL CONGRESO NACIONAL PEDAGÓGICO
CELEBRADO EN MADRID EL AÑO 1882

Carácter, sentido y límites de la educación primaria (1):

El tema de cuya exposición estoy encargado, es el siguiente:
«Carácter, sentido y límites que debe tener la educación primaria en sus diferentes grados, así en las escuelas urbanas como en las rurales, y programas y medios que en unas y otras deben emplearse para obtener una educación integral, diciendo en cuáles de los indicados grados y con qué sentido debe darse cabida al trabajo manual.»

Entiendo yo, señores, que el papel que estamos llamados a representar los expositores de temas en un Congreso de esta naturaleza es el de formular clara, sencillamente y con la mayor brevedad posible las conclusiones prácticas que de ellos se desprendan, para entregarlas a la discusión de los oradores que han de hacer uso de la palabra. No se me oculta que es

(1) En el actual mes de febrero cumple la edad reglamentaria para la jubilación el profesor D. Manuel B. Cosío, director del Museo Pedagógico Nacional, el hombre eminentemente que tantos admiradores tiene en el Magisterio y en las demás esferas de la cultura española, de la cual ha sido y seguirá siendo altísima figura representativa. Como pequeño homenaje al genial maestro reproducimos el presente trabajo, notable disertación juvenil del Sr. Cosío. Este discurso, sobre el cual ha pasado cerca de medio siglo, no es hoy menos interesante que cuando fue pronunciado en el poco recordado Congreso Nacional Pedagógico de 1882, del cual tantas instructivas lecciones se podrían todavía recoger.

Tomo LI. - Núm. 2.
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Viene ahora el cuarto punto del tema, o sea el relativo a los programas y medios; y como el tiempo pasa y temo que me falte, propongo desde luego la conclusión siguiente: Los programas deben ser integros desde el primer momento hasta el último de la educación primaria, y además concéntricos o circulares. Me explicaré en dos palabras. En vez de comenzar enseñando al niño dos o tres asignaturas y seguir añadiendo sucesivamente otras, que es lo que ahora sucede, todas las enseñanzas deben comenzar en la escuela de párculos y todas continuar a la par y progresivamente hasta que el alumno deje la escuela. No puedo detenerme a demostrar la posibilidad y la conveniencia de este sistema. Alguno de los señores que han de hacer uso de la palabra esta tarde tal vez os hable de ello. Por ahora, he de contentarme con hacer notar que nada hay de que no se pueda hablar al niño: claro es que en su límite y de cierta manera; pero pensar lo contrario y pedir que la educación sea integral es un contrasentido. ¿Qué educación integral se puede pretender dar hoy en la escuela primaria con el programa que existe? En primer lugar, falta toda la educación estética, pues de arte no sé que se aprenda otra cosa que versos de memoria y un poco de canto en las escuelas de párculos; porque, eso sí, los pobres niños de ocho o diez años no necesitan para nada dibujar, ni cantar, ni aprender Música. ¡Sin duda se les reserva para empresas más serias! De Ciencias sociales y jurídicas, tan de inmediata aplicación hoy en la vida, nada se encuentra en los programas actuales; de Psicología y de Lógica, tampoco; la Geografía y la Gramática no están bien concebidas ni en toda su integridad; y las Ciencias naturales se estudian, cuando se estudian, casi siempre en los libros de lectura. Y éstas son, por no hablar de otras, las principales lagunas del programa.

Así, pues, el programa que debería servir de base para la escuela primaria es el de la segunda enseñanza, ampliado todavía con estas tres materias, por ser las más indispensables: la Sociología, el Derecho y el Arte.

Consiste el carácter circular o cíclico de los programas en que su desarrollo sea como por capas concéntricas y totales, de dentro a fuera, de tal suerte, que en cada uno de los cursos se abrace toda la asignatura, no una parte de ella, dejando las demás partes para los siguientes. Toda lección, si no temiera parecer exagerado, diría que ha de contener la ciencia entera