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las clases ocupando todos los días de la semana y aun mañana y tarde.

Los programas.—Los programas abrazaron en su parte teórica y práctica, los siguientes cursos:
Anatomía y Fisiología.
Microbiología y parasitología.
Patología general.
Higiene general.
Práctica de Medicina y de Cirugía generales.
Y en el segundo semestre:
Higiene escolar.
Higiene social.
Enfermedades sociales.
Práctica en Maternidad, Gotas de Leche, Salas de infecciosos, Dispensarios, etc.
Economía doméstica.

Marcha de los cursos.—Los cursos se iniciaron al comenzar el año escolar pasado con la inscripción de 44 alumnas, en su mayoría maestras diplomadas y estudiantes que habían realizado su cuarto año de estudios de enseñanza secundaria.

A mediados del año rindieron los exámenes del segundo semestre, y actualmente tocan los cursos a su fin, esperando que para la época de la iniciación de las clases tengan su certificado de estudios que las habilite para presentarse al concurso de oposición para llenar los puestos creados por la ley.

Número de visitadoras.—Solicitábamos en nuestro pedido para la creación de los cargos 24 visitadoras, teniendo en cuenta que la población escolar en el departamento de la capital está cercana a 50.000 niños, y al mismo tiempo un cargo de visitadora-jefe, a nuestro modo de ver indispensable, para la inspección y para dar a la obra unidad de acción.

El número de visitadoras que asignábamos estaba calculado en una por cada 2,000 alumnos, cifra que consideran el máximo los higienistas americanos.

Sin embargo, no pudimos obtener más que la mitad, esperando más adelante poder proveer a las restantes escuelas del mismo beneficio, así como la creación de visitadoras para las escuelas rurales.

Por otra parte, hasta que la ley no cree el cargo de visitado-
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ra-jefe será necesaria la superintendencia de una de ellas para uniformar la acción.

Necesidad de proseguir los cursos. — Terminados los cursos actuales, es de esperar que la Facultad siga en la empresa de la preparación de visitadoras sociales, pues hay que tener en cuenta que, dado que los cursos futuros han de durar dos años, es conveniente se vayan adelantando las aspirantes a la creación de los puestos, no solamente aquellos a que hemos hecho referencia en la instrucción primaria, que absorberán, por lo menos, unas 50, sino a los que mañana deberá crear la Sanidad en cuanto reforme su programa adaptándolo a los principios admitidos hoy casi universalmente en lo que a sanidad pública se refiere.

Tareas de las visitadoras. — Concluiremos enumerando sumariamente las tareas de las visitadoras en las escuelas, en las visitas a domicilio y en las de divulgación higiénica, transcribiendo las indicaciones de Tagliaferro Clark en su monografía sobre ese tema:

1.º En la escuela:
a) Inspección diaria, instrucción y disposición, generalmente de mañana, en un cuarto destinado al objeto, de niños observados por el médico escolar o miembros del personal enseñante, enfermos de alguna enfermedad contagiosa, que padecan de alguna afección parasitaria de la piel o que necesiten ser atendidos en casos de accidentes y emergencia.
b) Inspección del salón de clase a intervalos frecuentes con el objeto de descubrir casos no denunciados o inadvertidos de enfermedades infecto-contagiosas, observando las condiciones higiénicas de los salones de clase, inclusive la limpieza, la disposición de los asientos de los niños, la temperatura, la calidad de la ventilación y la regulación de la iluminación desde el punto de vista del bienestar visual.
c) Instrucciones sanitarias a los maestros.
d) Instrucciones sanitarias a los alumnos.
e) Trabajo de vigilancia.
f) Observación de las condiciones sanitarias de los edificios y terrenos que los rodean.

Visitas a domicilio. — Las visitas son necesarias para el objeto de:
a) Explicar la naturaleza de las taras físicas y mentales ob-
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servadas en la salud del niño, su progreso escolar, eficiencia económica y el remedio adecuado.

b) Explicar la naturaleza de las enfermedades sujetas a cuarentena, y lo necesario e importante que es cumplir estrictamente la cuarentena para la protección de la comunidad y de los otros miembros de la familia.

c) Informarse de la presencia de tuberculosis abierta en el hogar de niños de quienes se sospechen sean tuberculosos.

d) Informarse de las ausencias de más de dos días por causas no explicadas.

e) Asegurarse la cooperación de los padres en la instrucción sanitaria y en la obligación de seguir en el hogar el régimen prescrito a los niños en clases y escuelas especiales.

f) Repartir folletos sobre temas de salud preparados o aprobados por los Consejos sanitarios departamentales y locales.

g) Asegurarse la cooperación de los padres para que cumplan en el hogar los preceptos dictados para proteger y fomentar la salud en clases de sanidad especiales y generales y en escuelas especiales.

Instrucción sanitaria. — Para que dé resultados la instrucción sanitaria deberá formar parte del programa de la escuela. Sin embargo, cuando esta instrucción no esté incluida en él, la enfermera escolar debe estimular a la maestra para que dé instrucciones sanitarias y ayudarla a elegir temas apropiados y a conseguir el material necesario para dicha enseñanza. La enfermera debe darse cuenta de que la mayoría de las veces la maestra misma necesita instrucción sanitaria. Por esta razón, ella debe sacar provecho de Institutos para maestros y preparar ocasiones especiales para la instrucción sanitaria de las maestras de su distrito.

La enfermera debe también inculcar en la maestra la importancia de su propio aspecto y proceder personal y el efecto que ejercerá en los hábitos de salud de sus alumnos. Ella la convencerá con tino sobre el valor saludable que una presencia personal prolífa y el estricto cumplimiento de la higiene personal ejercerán en la formación de los buenos hábitos de salud de sus discípulos.

Esencialmente, la instrucción sanitaria de los niños consistirá en cultivar buenos hábitos de salud, en dar instrucciones sobre los principios fundamentales de las medidas sanitarias y
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las causas y comprobación de las enfermedades contagiosas, y en crear un espíritu de responsabilidad hacia la comunidad, no sólo teniendo en cuenta el cumplimiento individual de los principios de higiene personal, sino también observando las medidas fundamentales para mantener la salud de la comunidad.

DR. RAFAEL SCHIAFFINO.
(Director del Cuerpo Médico Escolar de Montevideo.)

(Del número de enero último del Boletín del Instituto Internacional Americano de Protección a la Infancia.)
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ocultar, por ejemplo, a un maestro la facilidad de establecer la relación, el natural encadenamiento entre la entrada en la escuela de un niño convaleciente de una escarlatina o del sarampión, con las bajas sucesivas que puedan producirse? ¿Y qué importancia tiene que nosotros, encargados de una sección anti-infecciosa en una capital, podamos recoger estos datos? Juzgo, pues, indispensable la cooperación del maestro en este sentido, porque sin esa cooperación considero absolutamente imposible el establecer una vigilancia sanitaria de la población infantil de Madrid. Sin embargo, muchos maestros tienen miedo de hacer estas comunicaciones sanitarias, y voy a decir que he tenido la suerte de que el pasado año se dirigiera a mí un maestro nacional porque en su escuela tenía una epidemia de parotiditis, que se inició al comienzo del curso, en el mes de octubre, y que amenazaba con invadir a todos los niños y con un carácter menos benigno que al principio, como sucede siempre, con toda clase de infecciones; y cito el caso, porque el maestro se dirigió a mí como a título de un ruego, como si estuviese avergonzado de que en su escuela pudiera ocurrir una cosa así, y como si yo tuviera que hacerle un favor con auxiliarle en aquel momento. Bien pronto le convencí de que no había tal cosa, de que él actuaba como el más excelente ciudadano y como el mejor maestro, y que yo no solamente tenía que atenderle por obligación, sino por humanidad, y, sobre todo, por el convencimiento que tengo de que sin esta cooperación, sin que el maestro se acerque al médico y a las autoridades sanitarias, no podríamos, en manera alguna, ejercer la vigilancia sanitaria de la población infantil de Madrid. Y este es asunto de importancia capital para vosotros, para mí, y, muy especialmente, para los encargados de la vigilancia del niño.

El maestro, en todo momento, debe inquirir el motivo por el que un niño ha faltado a la escuela, no solamente desde el punto de vista pedagógico, que a él solo compete, sino desde el punto de vista de la evitación de posibles enfermedades, porque si unas veces la ignorancia, otras el egoísmo, muchas la maldad de un padre o de un familiar lanza a un niño convaleciente y todavía en período de contagio, con una enfermedad infectiva, a una escuela, la tutela paternal del maestro debe estar vigilante para, en el caso necesario, evitar que empiecen a sobrevivir casos nuevos y bajas de otros niños a consecuencia de la
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GRUPO ESCOLAR «CERVANTES», MADRID

Curso escolar de 1927 a 1928.
MES DE ABRIL

(Continuación) (1).

C) — GRUPO ESCOLAR «CERVANTES», MADRID

Curso escolar de 1927 a 1928.

La labor en la clase en caso de la substitución del titular.

Dia ... de ... de 192... Horas: ... Labor: ... (2)
Sección o clase: ... Titular: ... Substituto: ...
Asisten: ... Faltan: Justificando: ... Sin justificar: ...
Detalle de la labor realizada: ...

IV.— De los registros escolares de la escuela.

A) Registro general de todos los niños que han estado o están matriculados en la escuela.
B) Resumen del curso escolar.
C) Registro de bajas y, cuando haya lugar, de los nuevos matriculados en substitución de las bajas.
D) Registro-resumen de asistencia diaria general de la escuela.
E) Registro de visitas y visitantes.
F) Registro de excursiones.
G) Registro de faltas obligadas del personal y sustituciones correspondientes.
Y otros varios permanentes, temporales o accidentales, como los resúmenes mensuales de todos los anteriores registros, el diario del director, el registro de correspondencia, el de calefacción, el de reparto de notas escolares publicadas, el de distribución del mobiliario fuera de uso, etc.

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 183.
(2) La labor es diurna, nocturna, complementaria o dominical.
La Escuela moderna (Madrid) (1928-05-01 00:00:00), página 41

(Papel cuadriculado en folio apaisado.)

B) - GRUPO ESCOLAR «CERVANTES», MADRID. - Curso escolar de 1927 a 1928. - Resumen de la matrícula. - Sección ...

    Nombre y dos apellidos.
    Razón de estar en la sección.
    Enseñanzas complementarias que siguen.
    BAJA
    DESTINO
    Notas especiales.

    En la escuela
    Afondo ...De donde ...

    En la sección

(Papel cuadriculado en folio apaisado.)

C) - GRUPO ESCOLAR «CERVANTES», MADRID. - Curso escolar de 1927 a 1928. - Registro de bajas y substituciones.

    Nombre y dos apellidos.
    Causas que han motivado las bajas.
    SUBSTITUCIONES
    Notas especiales.

    Fecha de la substitución.<b>Nombre y dos apellidos.</b>

    Sección de probabilidad.

    Número de la sección.

    Número general.

    Fecha de la baja...
La Escuela moderna (Madrid) (1928-05-01 00:00:00), página 42

(Papel cuadriculado en folio apaisado.)

D) - GRUPO ESCOLAR «CERVANTES», MADRID. - Resumen de asistencia diaria. - Mes de ...

    ASISTENCIA DIARIA EN CADA SECCIÓN
    RESUMEN
    MAESTROS
    POR LA NOCHE
    EXCURSIONES
    Notas especiales.

    1.ª	2.ª	3.ª	4.ª	5.ª	6.ª	7.ª	8.ª	9.ª
    Invitados...
    Maestros...
    Niños...
    Mujeres...
    Hombres...
    Jóvenes...
    Admisión media diaria...
    Tarde...
    Corrección...
    Mañana...
    Vistas en grupo...
    Tiene que ser rep...Visitas en grupo...

(Papel cuadriculado en folio apaisado.)

E) - GRUPO ESCOLAR «CERVANTES», MADRID. - Curso escolar de 1927 a 1928. - Registro de visitas y visitantes. - Mes de ...

    Calidad de los visitantes.
    Horas de la visita.
    Objeto.
    Manera de cumplirlo.
    Acompañante o sección y duración de la visita.

    Número de visitantes.

    Número de visitantes.

    Fechas.
La Escuela moderna (Madrid) (1928-05-01 00:00:00), página 43

(Papel cuadriculado en folio apaisado.)

F)-GRUPO ESCOLAR «CERVANTES», MADRID.-Curso escolar de 1927 a 1928.-Resumen de excursiones realizadas.

    Fecha
    Lugar.
    Número de niños.
    Maestros que les acompañan.
    Tiempo invertido.
    Lo gastado.
    A CARGO DE
    Resumen de la labor realizada.

    Escuela...
    Niños...
    Ministerio.

(Papel cuadriculado en folio apaisado.)

G)-GRUPO ESCOLAR «CERVANTES», MADRID.-Curso escolar de 1927 a 1928.-Registro de faltas obligadas del personal.

    Fecha
    Nombre y dos apellidos.
    Motivo.
    Con o sin aviso.
    Lugar.
    Tiempo.
    Modo de substitución.
    Compensación.
    Notas especiales.
La Escuela moderna (Madrid) (1928-05-01 00:00:00), página 44

V. — De la tabor de cada niño.

Cada niño, en cada sección, tiene un pequeño armario individual, y en estos armarios, hasta el quinto grupo, una bandeja, y en el armario y bandeja va dejando todo lo que resulta de su labor escolar. El último día de cada curso lo revisa todo, lo cuenta y lo empaqueta. Esta obra, enriquecida de año en año, acompaña al niño durante toda su vida escolar y se la lleva al darse de baja en la escuela.

VI. — De la acción social de la escuela.

A) Ficha de acción social.
B) Registro del ropero.
C) Hojas, por secciones, de turnos en el comedor.
D) Diario del comedor.
E) Registro de fondos del comedor.
F) Vales para la compra diaria del comedor.

Además se llevan libros auxiliares de las cantidades de géneros invertidos en cada comida, registros de baños y bañistas, de colonias, etc., y pueden ensayarse registros de visitas y de observaciones generales o individuales referentes a la totalidad de los niños y a cada niño, etc. Las maestras, si quieren, pueden redactar diarios individuales de su labor escolar.
La Escuela moderna (Madrid) (1928-05-01 00:00:00), página 45

(Una cuartilla en papel cuadriculado.)

A) - GRUPO ESCOLAR «CERVANTES», MADRID. - Curso escolar de 1927 a 1928. - Comedor y ropero escolar.

Números ... Nombre ...

    Cursos.
    TURNO DEL COMEDOR
    Ropero.
    Observaciones.

    1	2	3	4	5	6	7	8	9

    1926 a 1927

    1927 a 1928

    1928 a 1929

    1929 a 1930

    1930 a 1931

DATOS FAMILIARES

(Papel cuadriculado en folio apaisado.)

B) - GRUPO ESCOLAR «CERVANTES», MADRID. - Curso de 1927 a 1928. - Ropero. - Maestras ...

    NIÑOS QUE UTILIZAN EL ROPERO
    La razón que justifica la inscripción en el ropero.
    Tiempo.
    Prendas que usa en la escuela o que le dan de una vez.
    Coste de las prendas.
    Notas especiales.

    Nombre
    Sectión
    Nombre y dos apellidos.
La Escuela moderna (Madrid) (1928-05-01 00:00:00), página 46

(En cuartillas de papel blanco.)

C) — GRUPO ESCOLAR «CERVANTES», MADRID

Curso escolar de 1927 a 1928.

COMEDOR

Turno ... del ... al ... de ...

Sección ...

NOMBRE DE LOS NIÑOS

1. — ...
2. — ...
3. — ...
4. — ...
5. — ...
6. — ...
7. — ...
8. — ...
9. — ...
10. — ...
11. — ...
12. — ...

(Concluirá.)
La Escuela moderna (Madrid) (1928-05-01 00:00:00), página 5

mismas enfermedad y dar cuenta a las autoridades sanitarias para evitarlo.

Esta es la labor más importante del maestro, y será de agradecer en todo momento.

¿Y en el orden higiénico? En el orden higiénico la labor es inmensa. Sólo con introducir hábitos de limpieza ya se realiza la función de sanidad más importante que pueda existir. Yo he tenido siempre una afición extraordinaria a las cosas de la escuela. Por donde he ido, cuando a ello me han invitado, he visitado las escuelas con verdadera satisfacción, y he observado que cuando hay un maestro intransigente en materia de limpieza los niños gozan de sanidad extraordinaria, por lo menos en aquello que es posible ver, cual sucede con ciertas manifestaciones de la piel; y a este objeto voy a recordaros algo que dejó una fuerte impresión en mi alma. Fué el ver a un grupo de niñas, modestas y limpias, en plena carretera hablar animosamente con otra pequeña, sucia, con la cara y piernas manchadas, con un pelo estoposo, enmarañado, que esperaba la hora de la entrada al colegio, tal vez por primer día. De aquellas niñas partían voces animadísimas recomendando, incitando a esta pequeña a que se lavara y se pusiera en condiciones, porque si no la maestra no la iba a permitir entrar en la escuela. Tales advertencias le hicieron, y tales consejos le dieron, que por fin se decidió, y en un arroyo cercano lavaron y acicalaron a aquella muchacha en unas condiciones que probablemente una reina hubiera envidiado tales doncellas, y entró en la escuela sin temor al agravio que le habrían inferido seguramente si la maestra la hubiera expulsado, mandándola a su casa por sucia.

Pues esto ocurrió en Asturias, en Borines, en una escuela enclavada en un valle al que bajaban los niños de la montaña por difíciles veredas y caleyas verdaderamente típicas. Y bajaban inflamados de un santo amor a la limpieza, porque una maestra sin importancia les había inculcado ese hábito con su doctrina y con su ejemplo.

Maestros como éstos hacen por la sanidad de un pueblo más que todas las leyes que se puedan promulgar. (Aplausos.)

Pero como yo tengo que decir todo lo que sea instructivo, me veo obligado a exponer el caso contrario, sin temor a ofender —la verdad no ofende nunca— ni lastimar el amor profesional.
La Escuela moderna (Madrid) (1928-05-01 00:00:00), página 6

Yo he visitado también otra escuela de niñas todo lo contrario de la que acabo de mencionaros. Las niñas estaban sucias, despeinadas, descompuestas, con boqueras, algunas con blefaritis, y todas ellas necesitadas de agua y jabón. Y la maestra, una buena señora que me habló de sus métodos pedagógicos, del procedimiento que ella usaba para iniciar a las niñas en el misterio de la sexualidad y en las doctrinas de Freud (?), no se daba cuenta de que yo me hubiera quedado más satisfecho si hubiera podido ver que aquellas niñas se encontraban en las condiciones higiénicas necesarias, porque sin introducir los hábitos de limpieza en el niño son imposibles en absoluto los métodos pedagógicos y los procedimientos científicos para iniciar a los pequeños en las cuestiones de la sexualidad, porque cuando hay suciedad individual se forma una cubierta colectiva impenetrable a toda idea sana, noble y de cultura.

Pero no es esta sola la misión del maestro. Tiene otra importanteísima. ¡Tiene tantas!... Esa misión es la de romper con los errores y los prejuicios que muchísimos niños, en cosas de orden médico, traen de su casa o aprenden luego en la escuela en la relación y convivencia de unos niños con otros; y vamos con los ejemplos, porque son los que dejan siempre más grabadas las ideas.

Dr. Velasco Pajares.

(Concluirá.)
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Fundamentos psicológicos y pedagógicos del método Montessori (1)

La educación del niño ya no parece ligada hoy tan sólo a los principios filosóficos de uno u otro pedagogo, sino más bien a un sentimiento de amor hacia el niño, que ha llegado a dominar en las conciencias. Nos parece, en verdad, llegado el momento del triunfo del niño, ya preconizado por Ellen Key: El siglo del niño. Nosotros le vemos elevarse como personificación de nuestra más grande esperanza: casi diría que le hemos ungido nuestro rey, con el entusiasmo con que Savonarola quería redimir a Florencia, proclamando el reinado de Cristo.

La historia de la Pedagogía de nuestros tiempos es una historia de redención, activamente practicada. Todos buscan, más bien que la competencia pedagógica o la fidelidad hacia determinados principios psicológicos, el bien real del niño. Se quiere que él viva al aire libre, que se alimente bien, que reciba los auxilios materiales y morales necesarios cuando su familia no se halla en condiciones de ofrecérselos: se quiere que sea sano y feliz. Esto es lo que vale. Y todos los que pueden fundan escuelas, colonias magníficas, a semejanza de las tantas obras que en favor de los niños pregunta la República Argentina. Así entendida, la ayuda a la infancia ya no es tan sólo obra pedagógica, sino también obra social y humana. La personalidad real del niño se ha impuesto por sobre los métodos de la educación.

Es justamente en este período cuando la ciencia positiva que estudia la vida ha podido aportar a la escuela una contribución

(1) Conferencia de la Dra. María Montessori dada en el aula mayor de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación el 9 de septiembre de 1926, publicada en Humanidades, de la Universidad Nacional de La Plata.
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biológica cada vez mayor por su importancia; ha penetrado en el reino del niño, donde anteriormente dominaran exclusivamente los conceptos idealistas de muchos selectos filósofos y educadores. ¡Qué aporte añadieron a los campos de la escuela la Psicología experimental, la Biología, la Medicina! Ellas fueron las primeras en comprobar los males de la escuela, las consecuencias nefastas de muchos errores escolásticos sobre el niño, disminuido en cuanto a su salud física, cansado por trabajos intelectuales excesivos, sin amor a la escuela, inquieto y débil de carácter.

Hechas tales comprobaciones, se han intentado infinitos remedios contra estos males; se ha tratado de modificar la escuela en sus bancos, sus horarios, haciendo nacer nuevas disciplinas como la higiene escolar y la llamada pedagogía científica.

Pero un hecho se ha derivado principalmente de los modernos estudios positivos: la comprobación de que al desarrollo normal del niño están directamente ligados la salud física y el bienestar moral del hombre adulto, y que por eso mismo la esencia de una estirpe depende del período infantil. Ayudar al niño para que crezca normalmente no es tan sólo ayudar al niño, sino también al adulto. He aquí plantead el problema de la educación entre límites que sobrepasan la escuela y el momento para extenderse hacia el porvenir total de la sociedad humana.

El aspecto de las múltiples búsquedas que en los últimos años se extienden hacia todos los rumbos de la educación es el de un hormiguero invadido de súbito por un elemento extraño. Aquellas hormigas, que precedían unas tras otras tranquilas, en largas hileras, se dispersan agitadas en torbellinos caóticos.

Pero los frutos hasta hoy recogidos no son halagüeños ni proporcionados con lo múltiple y complejo de las investigaciones realizadas.

Acerca del juicio sobre sus resultados cedo la palabra a uno de nuestros más eruditos cultores de la psicología positiva y de la nueva escuela: al profesor Claparede, fundador del Instituto Pedagógico de Ginebra. Así se expresa el distinguido profesor:

«La necesidad de hacer atractivas la educación y la instrucción ha sido sostenida por todos los educadores dignos de este nombre, como Fenelón, Rousseau, Pestalozzi, Herbart, Spencer; pero aún se la desconoce en la práctica cotidiana de la es-