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Suma anterior.......................
hornillas de gas para la carpintería y encuadernación, y aparatos para soldar con gas a soplete y pedal en joyería, y otros de menos importancia para encuadernación, importando todo ello............................................. 767,76

Instalación eléctrica.—Se ha ampliado la instalación eléctrica a los altos del pabellón del patio, en donde este año se ha restablecido la encuadernación, mejorando también el alumbrado de los pasillos................................. 119,25

Instalación de gas.—Se ha ampliado la instalación de gas al mismo pabellón, con lo cual ya se le tiene en cuatro departamentos, y en todos ellos instalado con los medios de la escuela.................................................. 49,75

Jornales.—En el taller de carpintería, para afilar herramientas y preparar madera para los niños.................. 228,80

Encuadernación.—Material para encuadernar revistas y libros nuevos y viejos de la escuela y para construir cajas para libros, ficheros y figuras geométricas de cartón para los niños de las primeras secciones, etc.......................... 209,65

Mecanografía.—Cintas, papel-carbón, abonos para la limpieza y conservación de tres máquinas..................... 76,08

Joyería.—Metal en plancha e hilo, soldaduras, seguetas, gás, etc....................................................... 72,91

Carpintería.—Madera, puntas, herraje en general, colores, gas, etc., para construir diversos objetos aprovechados como material escolar.................................. 78,61

Mobiliario.—Jornales, sierra mecánica, herraje en general, etc., empleados en cajas, estanterías, armarios, etc...... 82,75

Dibujo.—Papel surtido, colores, lápices, pinceles, etc... 32,30

Reparaciones.—Las correspondientes en cañerías, ventanas, etc..................................................... 32,02

Limpieza.—Jornales en suplementos de limpieza en los talleres.................................................. 72,31

Suma total............................. 1.822,22

NOTA COMPLEMENTARIA.—En la inversión figuran tres partidas correspondientes a la adquisición de herramientas y aparatos y ampliación de las instalaciones eléctricas y de gas, que han mejorado considerablemente los medios de la escuela para la realización de su función, y que quedan en ella como mejoras. Otro tanto cabe decir de la mitad de los demás gastos que redundan en beneficio de la escuela en cuanto mejoran sus medios materiales (encuadernación, carpintería), o capaci-
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fan a los niños para realizar en ella funciones auxiliares de su labor (mecanografía, trabajos en metal, dibujo, francés, música), y todo ello parece demostrar de una manera clara la orientación que conviene en la escuela a las llamadas enseñanzas complementarias, de todo lo cual se hablará en ocasión más apropiada.

IV

Reforma del mobiliario escolar.—Crédito concedido por Real orden de 28 de noviembre de 1927, libramiento número 6.088, cobrado el 22 de diciembre, habiéndose presentado las cuentas correspondientes de lo invertido en jornales en el taller de la escuela para construir los muebles que se detallan.

Importa el crédito que se hizo efectivo..................... 2.327,90

Inversión.—En sillas de pino barnizadas.—108 de cuatro tamaños.................................................. 1.122,25

Complemento de gastos en las mismas y coste:
Madera para construirlas................................. 362,98
Barniz, tornillos, cola, etc............................... 61,75
Cada silla.................................................... 14,32

En mesas de pino barnizadas:

4 de 1,25 × 0,70 = 3,50 m² para 12 niños y 12 puestos libres.
2 de 1,35 × 1,35 = 3,645 m² — 12 — y 4 —
2 de 1,35 × 0,70 = 1,89 m² — 8 — y 4 —
5 de 1,80 × 0,70 = 6,30 m² — 20 — y 20 —
1 de 0,70 × 0,70 = 0,49 m² — 2 — y 2 —
4 de 1,20 × 0,95 = 4,56 m² — 20 — y 8 —
4 de 1,75 × 0,65 = 4,55 m² — 16 — y 16 —
2 de 1,25 × 0,65 = 1,625 m² — 6 — y 6 —

24 26,560 96 y 72 699,45

Complemento de gastos en las mismas y coste:
Madera para construirlas................................. 559,69
Barniz, cola, etc........................................... 100,00
Cada metro cuadrado de mesa......................... 51,16
Cada lugar de los 168 puestos......................... 8,68
Cada lugar de los 95 ocupados......................... 14,12

Mesa-armario-exposición para clase y taller.—En una con dos cajones con cerradura y escalerillas para objetos cons-

Suma y sigue................................. 1.821,70
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Suma anterior..................... 1.821,70

truidos, que consta de un armario con cerradura, dos puertas y cuatro entrepaños para tableros de lotes de herramientas colectivos; uno idem id., dos puertas y dos entrepaños para material y grandes herramientas; uno idem id. con id. y dos entrepaños para libros y material de clase y un tablero móvil y estante para escritorio, siendo sus medidas totales 1,50 metros de largo, 0,70 de ancho y 1 de altura............. 183,35

Complemento de gastos en la misma y coste:
Madera............................................. 86,93
Cola, herraje, barniz, etc....................... 37,35
Coste total....................................... 307,63

Armario clasificador para herramientas de carpintería.—En uno dividido en nueve para otros tantos lotes clasificados de herramientas, todo de madera de pino, barnizado, y siendo sus medidas totales 4,90 metros de largo, 1 de alto y 0,66 de fondo, y los de cada armario, con puertas, cerradura, vaivén y tirador, dos departamentos interiores, uno de ellos con seis entrepaños, 0,85 metros de altura, 0,50 de ancho y 0,62 de fondo, todas ellas de luz.................... 322,25

Complemento de gastos en el mismo y coste:
Madera............................................. 199,05
Cola, herraje, barniz, etc....................... 56,85
Coste total....................................... 578,15

Suman los jornales invertidos.................. 2.327,30

NOTA COMPLEMENTARIA.—Durante todo el año ha trabajado un carpintero en el taller de la escuela, el cual ha dedicado algunas horas semanales a poner en condiciones las herramientas utilizadas por los niños y a resolver las dificultades técnicas que la labor de éstos ha ofrecido, y el resto del tiempo a la construcción del mobiliario, cuyos modelos se le han dado completamente estudiados. Todo el mobiliario de la escuela ha sido pensado y planeado en la misma, y hoy cuenta con varias mesas, aparatos para colgar estampas y mapas, estuches de herramientas, etc., completamente originales, cuyo estudio se ha facilitado a las casas editoriales y a las instituciones de enseñanza, oficiales y privadas, que han deseado conocerlo.

Durante el año se han puesto a disposición del Ministerio 66 mesas bipersonales, de las cuales se han retirado 51, y quedan aún en la escuela 15, que con las 74 que se fueron recogiendo desde el año 1923, en
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que comenzó la reforma del mobiliario, suman las 140 que recibió la escuela en 1916.

Con los datos incompletos que la escuela posee puede asegurar que en el mobiliario construido este año, y otro tanto o más cabe decir de los anteriores, se ha obtenido una economía en las sillas de más de un 15 por 100, y en las mesas de cerca del 45. Claro está que en este caso el Ministerio ha encontrado toda suerte de facilidades: desinterés completo para concebir y planear los proyectos en días y horas de labor extraordinaria, y para adelantar el dinero de los jornales desde enero a diciembre.

Lo que resulta evidente es que los talleres de la escuela, bien concebidos y dirigidos con inteligencia y austeridad, tienen un gran valor pedagógico y económico, como se deduce de lo expuesto y se demostrará con mayor detalle en momento más apropiado.

Con el nuevo año no se ha interrumpido la actividad del taller de carpintería. La labor realizada en enero y lo que va de febrero, además de los pequeños arreglos en el mobiliario y local es, a saber: dos mesas para las nuevas máquinas de escribir, tres mesas para el nuevo mobiliario de la Biblioteca y un nuevo estuche para alicates. Actualmente se están construyendo dos muebles para revistas de la nueva sala de lectura y trabajo general, organizada con las dos grandes mesas que se han sacado de la Biblioteca, y se tiene en estudio un nuevo tipo de vitrina métrica.

Madrid, 14 de febrero de 1928.
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confesional o interconfesional, que acompaña a la tolerancia respecto a acrecentimientos diversos, en tanto que encarnan un esfuerzo en vista del crecimiento espiritual del hombre.

El doctor Cecil Reddie resume así el ideal de la escuela nueva: «Una vida saludable, feliz, en la atmósfera limpia del campo, donde están equilibrados el trabajo y el juego, donde los oficios dignos y las bellas artes son honrados por igual; donde todos, en armonía afectuosa cooperan en el mutuo bien y a la felicidad común; donde la comunidad no es demasiado vasta, de modo que el individuo no se pierde, pero que puede comprender las interrelaciones de todos; donde todo el lugar y toda la vida están organizados para ilustrar estudios, y los estudios están organizados para ilustrar la vida.»

M. Ferrière ha dado también esta definición: «La escuela nueva es, ante todo, un internado familiar situado en el campo, donde la experiencia personal del niño sirve de base tanto a la educación intelectual, en particular con el empleo de los trabajos manuales, como a la educación moral por la práctica del sistema de la autonomía relativa de los alumnos.»

Educación física.—Vida en el campo. Agua, aire, luz en abundancia. Trabajos manuales obligatorios para todos los alumnos: agricultura, carpintería, jardinería, forja. El equilibrio y la salud del cuerpo considerados como la condición primordial de la salud del espíritu.

Educación intelectual.—Nada de erudición ni memorización impuestas al niño desde fuera adentro, sino reflexión y razón, ejerciéndose de dentro afuera. Partir del hecho para elevarse a la idea. Práctica del método científico: observación, hipótesis, comprobación, ley.

Educación moral.—No la autoridad que se ejerce de fuera adentro, sino la libertad moral que crea una regla individual y social de dentro afuera. La emancipación de la autoridad se hace por mérito personal. La libertad moral debe ser conquistada. Educación por la iniciativa, la responsabilidad, el self government.

La escuela nueva es un laboratorio de Pedagogía práctica.—Procura desempeñar el papel de explorador o iniciador de las escuelas del Estado, manteniéndose al corriente de la Psicología moderna en cuanto a los medios que utiliza, y de las necesidades modernas de la vida espiritual y material, en cuanto a los fines que asigna a su actividad.
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Es un internado, porque sólo el influjo total del medio, en cuyo seno se mueve el niño y se desenvuelve, permite realizar una educación plenamente eficaz. Esto no significa que preconice el sistema del internado como un ideal que deba aplicarse siempre y por todas partes; lejos de eso. El influjo natural de la familia, si es sana, debe preferirse en todo caso al mejor de los internados.

Está situada en el campo, porque éste constituye el medio natural del niño. El influjo de la Naturaleza, la posibilidad que ofrece de congregarse a las empresas de los primitivos, los trabajos rurales que permite realizar, constituyen el mejor coadyuvante de la cultura física y la educación moral. Pero para la cultura intelectual y artística es deseable la proximidad de una ciudad.

La escuela nueva agrupa a sus alumnos en casas separadas, viviendo cada grupo, de diez a quince alumnos, bajo la dirección moral y material de un educador, secundado por su mujer o una colaboradora. Es preciso que los alumnos no sean privados de un influjo femenino adulto, ni de la atmósfera familiar, que los internados-cuarteles no podrían proporcionar.

María de Maeztu.

Buenos Aires, 1926.
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LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS

En los dos primeros grados el niño necesita indudablemente aprender el nombre de las cosas, sus principales cualidades y un número limitado de verbos. Es como una asimilación de substantivos, adjetivos y verbos, que se operan mediante los cinco sentidos, y cuya tarea central corresponde a la memoria, que sería la caja registradora de las operaciones realizadas por los sentidos.

Bien se sabe que varios niños ven, tocan, etc., un cuerpo determinado, comprobando una propiedad nueva para ellos, en cuanto a la denominación, como rígido, y unos no olvidarán ni el nombre ni el adjetivo, cosa que ocurrirá con otros.

Esta enseñanza debe ser hecha experimentalmente, en presencia de la realidad; pero es indispensable recordar que no se debe perder el tiempo, como se pierde en muchas escuelas, enseñando una realidad que el niño conoce lo mismo que la maestra, antes de ponerse en relación con ésta.

Niño: ¿Cuántas patas tiene la vaca? ¿Cuántos ojos? ¿Cuántas colas? ¿Qué tiene en la cabeza? ¿Qué nos da la vaca?

Estas son simplezas inútiles, que no tienen razón de ser en la escuela, puesto que el niño las sabe perfectamente, porque la vida diaria se las ha enseñado. Además, aunque se estudie la vida y la costumbre de un animal como la vaca, en la forma interesante de Fabre, siempre cabría observar que, a los niños de ciudades les importa incomparablemente más fijar la atención, por ejemplo, sobre los parásitos del hombre o los animales dañinos. Y esto es claro, porque hay que marchar de lo más necesario a lo menos necesario. Y el estudio de animales domésticos, que no se crían en los grandes centros urbanos, sólo tiene, en resumidas cuentas, una utilidad problemática o
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puramente ilusoria, mientras que la vida y costumbres de los parásitos del hombre, y todo aquello que a éste le afecta diariamente, y que depende de él en cualquier sentido, tienen una importancia que el más lego aprecia sin discursos explicativos.

Me he referido a animales, pero la idea tiene carácter general: lo mismo puede aplicarse a las plantas que a las cosas. El lenguaje debe adquirirse juntamente con un conocimiento de utilidad práctica inmediata, lo más inmediata posible. Y esta enseñanza es incomparablemente más grata, pues siempre desperta mayor interés que la referente a cosas fuera del alcance del niño. Y el interés es para la enseñanza lo que el apetito para la digestión.

Vacas, gallinas, palomas, etc., no se encuentran en casi ninguna casa de ciudad, ni nadie tiene interés en llegar a criar animales de esa especie; pero chinches, pulgas, ratas, moscas y otros bichos semejantes abundan en numerosas casas, debido sólo a la ignorancia de sus moradores.

En una escuela superior de esta ciudad, y sin duda en las de la sección, se dedicaban hasta hace poco lecciones de media hora, para discurrir acerca del plaqué, el nitrato de plata y de cosas semejantes, tratándose de alumnos de tercer grado, entre los cuales los mejores, según la maestra, no sabían leer mecánicamente, respetando las pausas; ni sabían copiar con orden y aseo, ni sabían resolver un problema común de dos pasos, de suma y resta.

El actual Consejo de Educación tuvo a la vista las pruebas materiales irrefutables de cuanto decimos.

¿Conocen los lectores la Introducción al estudio de la Ciencia, ese admirable libro del inglés Huxley? Bien; allí se demuestra cómo debe enseñarse lenguaje, mediante experiencias con una sustancia tan abundante como el agua. Y no decimos conocida porque son pocas las personas que la conocen, refiriéndonos a sus propiedades. Huxley no se propuso por cierto enseñar lenguaje a niños, sino enseñar a razonar; pero se aprende a razonar adquiriendo previamente por observación los nombres, los adjetivos y los verbos. Decimos previamente, aunque podría decir simultáneamente, pues cuando observamos, por ejemplo, que el agua se transforma en gas, necesitamos urgentemente las palabras para designar los fenómenos que vemos.

Pero si en vez de hacer cosas con el agua, que es como hacer
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ideas nuevas en la cabeza de los niños, nos limitamos a preguntar, como en el caso de la vaca, el gato, el perro, etc., cómo se llama el líquido que le mostramos, para qué sirve, dónde se obtiene o qué pasa cuando carecemos de él, las contestaciones se sabe cuáles serán, así como la inutilidad de ellas.

— ¿Cómo te llamas?
— Juan, señor.
— Mientes, que te llamas Pedro.
— Y si usted sabe, ¿para qué pregunta?

El método de enseñanza, en el caso, no puede dar otro resultado que el del muchacho que le dice al otro: «Si endivinas lo que llevo en el canasto te doy un racimo.»

Hay que marchar de lo más necesario a lo menos necesario, en todo sentido. Es pueril perder el tiempo hablando de lo que los niños saben por su contacto diario con la vida.

La enseñanza del lenguaje en los dos primeros grados debe consistir en la adquisición de nombres y adjetivos mediante la observación. Los verbos y los adverbios también deben ser adquiridos experimentalmente siempre. Aquellos que no se prestan fácilmente, deben dejarse para su oportunidad. Y así se cumple el principio que recomienda ir de lo fácil a lo difícil: cantar y canturrear son verbos fáciles de enseñar, pero discurrir, dignificar o moralizar, no.

Cuando el niño sabe nombrar las cosas y sus cualidades y domina cierto número de verbos, con sus complementos, los adverbios, cuyo valor conoce por experiencia, debe ejercitarse continuamente en todas las operaciones que constituyen los juicios: análisis de las cosas o hechos observados, comparación y deducción.

Claro está que el juicio depende ante todo de la capacidad natural de cada uno; pero sin duda el ejercicio en la niñez resulta indispensable para que dicha capacidad adquiera su desarrollo máximo. Todos movemos los dedos, pero quien desde niño se ejercita sobre el violin o el piano los mueve en una forma harto distinta de quien no hizo tales ejercicios. Parecerá que aquí habla Perogrullo, y, sin embargo, este concepto es nada menos que una revolución en materia de lenguaje en nuestro ambiente. Entre nosotros se cree todavía que la facultad razonadora se desarrolla manteniéndola inmovilizada, sin ejercitarla.
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Núm. 1. Enero de 1928

LA ESCUELA MODERNA

Revista pedagógica y administrativa de Primera enseñanza

FUNDADA POR
D. PEDRO DE ALCÁNTARA GARCÍA

Director: D. GERARDO RODRÍGUEZ GARCÍA

TOMO QUINCUAGÉSIMO

PUBLICACIÓN MENSUAL, CON DOS SUPLEMENTOS SEMANALES

SUMARIO

Los problemas de la educación física, por Rufino Blanco y Sánchez......................... 1
Una nueva educación al servicio de una edad nueva, por William H. Kilpatrick............. 5
La educación nueva y el Congreso Pedagógico de Locarno, por M. Ad. Ferrière............. 17
Nota preliminar al tomo III de los Ensayos menores sobre educación y enseñanza, de D. Francisco Giner, por Angel de Rego.................. 20
Preparación cultural que debe exigirse a los aspirantes a ingreso en la Escuela Normal, por Antonio Sobrino Plasencia.................... 22
La enseñanza de anormales, por Luis Morzone............................................. 34
Notas de Arte, por Gerardo Rodríguez............. 46
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antes. Y el paso es todavía más rápido. La última centuria ha traído en todo sentido más cambios que la anterior, y la segunda mitad del siglo trajo más cambios que la precedente. ¿Qué cambios esperaremos de los cincuenta años que tenemos por delante? Nos aturdimos con pensar lo.

¿Por qué esta proporción tan creciente? La respuesta parece clara. La Ciencia se acumula; de la Ciencia salen las invenciones. Así como la Ciencia crece, las invenciones se multiplican. Cada invención importante cambia nuestro modo de vivir; nuevas invenciones, nuevos cambios de vida, y más problemas sociales que resolver; más invenciones todavía traen muchos cambios, con muchos más problemas que afrontar. Si la civilización los retiene, la Ciencia se acumulará en proporciones mayores, y las invenciones se multiplicarán todavía con más rapidez. Las condiciones de vida cambiarán con una proporción cada vez mayor y más rápida. Tal es la visión que nos traza el pensamiento.

Esta es la situación que debe afrontar la educación. Nos encaramos a un futuro lleno de cambios constantes, con gran número de problemas que afrontar. Nuevos tipos de educación deben meditarse, si la escuela ha de corresponder a la tarea que se le ha encomendado.

EL ENTRENAMIENTO DEL HOGAR DESAPARECE

Volvamos ahora a la educación y a la escuela.
La educación es más extensa y más antigua que la escuela. En los tiempos antiguos no había escuelas. Los niños aprendían al lado de sus padres lo que debía servirles para la rutina de la vida. La asociación para resolver los asuntos de una tribu obligó a ampliar el conocimiento y la visión. Llegó luego la hora en que el aumento de acumulaciones culturales no pudo ser adecuadamente considerado por más tiempo de este modo incidental. Nació así la escuela como una institución que se propuso tener a su cargo lo que no podía educacionalmente ser tratado incidentalmente.

Cuando se inventó la escritura, la escuela se hizo más formal y menos semejante a la vida; una vez acumulado el material de literatura y los sistemas de ideas formulados y llevados
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al papel, el periodo escolar fue mucho más largo y sus procedimientos se hicieron más formales, más distantes aún de la vida.

Mientras tanto, la antigua educación del hogar y de la comunidad seguían su curso. Los más tomaron de ella la mayor parte o la totalidad de su educación, la preparación necesaria en la parte moral y práctica de la vida. Los menos agregaron a esto, con ligeros cambios en la práctica, la educación formal de la escuela. La vida educaba y la escuela educaba, pero cada una con un propósito y un sentido diferentes.

Nuestro industrialismo creciente ha traído un gran cambio en todo esto. El hogar es una institución diferente; compra ahora lo que antes fabricaba y hacía; las candelas, el jabón, la manteca, la carne, las comidas, el hilo, los géneros; los vestidos que antes se elaboraban en la casa, se hacen venir ahora de la fábrica. Los niños colaboran muy poco en las faenas del hogar, como lo hacían antes. En las ciudades—y la América va haciéndose cada vez más urbana—, el padre está ausente la mayor parte del día en sus negocios, y los niños pasan todo el tiempo en la escuela o en sus juegos vespertinos. Lo que hace que con sus lecciones para la casa, sin mencionar los cines ni los paseos en bicicleta, la noche proporcione pequeñas oportunidades para la socialización educativa, antiguamente tan valiosa. El hogar como institución educacional casi ha desaparecido.

LA VIDA ES MÁS COMPLEJA

La comunidad ha cambiado también. Ahora es característico que una ciudad apenas naciente esté comunicada por medio de un comercio extensísimo con los más remotos puntos del Globo. Los procesos económicos y políticos, antes tan manifiestos y claros en la sencilla comunidad, han llegado a ser demasiado complejos e intrincados, aun hasta para los mayores. Todavía es más difícil educar a los niños para ponerlos al alcance de tales procesos. La civilización se ha unido en una gran proporción a los conocimientos que se deben adquirir; al mismo tiempo se hace para el niño mucho más ardua la tarea de aprender.

Es muy cierto que el niño de la ciudad aprende precisamen-