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Ejercicios. Continuaremos con las demás vocales en el orden en que las hemos establecido anteriormente, practicándose los ejercicios correspondientes.

En las sílabas directas dobles hemos de exponer ante la vista del niño dos consonantes (consonantes diptongadas), y al pronunciarlas, procurar hacerlo a la vez. Inmediatamente se les une la e, y con la repetición habituaremos al niño a pronunciar estas sílabas. Sea, por ejemplo, br: decimos las dos consonantes, las repiten los niños, e inmediatamente les unimos la vocal y formamos bre. Y continuamos con otras sílabas: tre, pre, dre, etc. Ejercicios. Seguiremos con las vocales restantes en el orden que queda expuesto y con ejercicios adecuados.

Dada la edad de los educandos no empleamos el procedimiento racional para el aprendizaje de nuevas ideas o sus formas. Preferimos la adquisición mecánica y la continuación por el hábito. Decimos esto por el modo de enseñar las sílabas directas diptongadas y las directas dobles y, en general, por el procedimiento que empleamos.

Con la enseñanza de las clases de sílabas que restan y ejercicios correspondientes damos por terminada la de la lectura relacionada con la escritura en el concepto elemental; es decir, en la expresión, hablada y escrita, de una frase como término más amplio. Nos encontramos al niño, pues, dispuesto a leer cuanto se le escriba en el encerado; puede escribir cuanto lea, y sabe escribir al dictado. Todo, repetimos, en lectura y escritura elemental.

En la exposición de lo que se hace en una escuela en materia de enseñanza de la lectura relacionada con la escritura, hemos plasmado el camino, en cuanto a sonidos, marcado por el niño desde el momento que «quiere hablar», indicado por sonidos muy semejantes a las vocales.

Cualquiera que haya observado las primeras expresiones orales del niño, habrá observado que emite un sonido entre o-u, producto natural de la iniciación de vibraciones del aparato fónico. Adelantan los niños en el lenguaje poniendo en juego vocales (las mismas vibraciones, modificando el sonido, por la forma que da a la boca). Después que juntan los labios o suben la lengua al paladar (por la costumbre natural de aprisionar el pecho de la madre al mamar) pronuncian sonidos iguales. Así, dicen, en el primer caso, ma, ma, ma, y en el segundo, te, te, te. Empleamos, como se ve, el método sintético con un procedimiento natural (valga la innovación). Esa es la razón que nos obliga a comenzar esta enseñanza por las vocales, hacer ejercicios con ellas y seguir con pronunciaciones asonantadas.

Además, sabiendo que la base de la sílaba es la vocal, y que ésta tiene sonido por sí sola, no ocurriendo igual con aquélla, presentamos las vocales solas antes de pasar al estudio de las consonantes.

Damos en nuestro procedimiento mucha importancia a la vocaliza-
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ción (juego de vocales), pues por su pureza, precisión y claridad, aseguramos, o estamos en camino, una pronunciación correcta.

Con la homogeneidad de los sonidos en las primeras sílabas se hace agradable esta enseñanza y se facilita su aprendizaje. La repetición graba en el alma del educando los sonidos y quedan dispuestos, por los ejercicios de escritura, para su reproducción en momento necesario. Sin necesidad de deletreo, el niño interpreta las sílabas rápidamente, por el hábito adquirido en la pronunciación de sonidos semejantes.

Empezamos por la letra o por ser la más fácil de trazar y de recordar. Continuamos con la i por ser casi opuesta a la anterior (medio de recordarlas), fácil de hacer y de recordar, y porque combinándola con la o o duplicándola podemos formar otras vocales.

Aunque presentamos las consonantes separadas de las vocales, no les damos valor alguno. Después de escribirlas, inmediatamente debajo de cada serie, les unimos la vocal. Es conveniente, más, es necesario, no obstante, darlas a conocer insensiblemente; pues, después, más adelante, en los dictados y en las reglas ortográficas, tiene que distinguir el uso de algunas dudosas, y constituiría falta la ignorancia de sus nombres. Lo mismo decimos de las letras mayúsculas.

Sabida la conveniencia de que el niño ponga voluntad, actividad, en sus quehaceres, y que un medio de conseguirlo es hacerle atractiva la enseñanza, nosotros lo interesamos haciendo que el fruto de su atención lo recoja pronto. Para ello procuramos que con unas cuantas letras aprendidas pueda formar frases. De esta manera, teniendo sentido cabal lo que lee y escribe, lo estimulamos a seguir con cariño el estudio de esta rama fundamental entre las de las necesidades de los hombres.

Resumiremos las ventajas que vemos en la aplicación a la escuela de la exposición que acabamos de hacer: 1.ª, fácilmente inteligible para los niños; 2.ª, sencillez en su desarrollo; 3.ª, va de lo simple a lo compuesto; 4.ª, conduce a una pronunciación clara; 5.ª enseña, prácticamente, la Ortografía por el dictado; 6.ª, hace atractiva la enseñanza por la variedad (lectura, escritura, dictado); 7.ª, ejercita la mano al trazar en el encerado, y después en el papel, los diversos caracteres, sirviendo como de educación del pulso para la enseñanza del Dibujo; 8.ª, pueden formarse frases conociendo pocas letras; 9.ª, educa el oído por el sentido cabal de cada frase.

La lectura-escritura elemental puede quedar terminada en el primer curso escolar. Las dificultades de esta enseñanza están en los comienzos. Si con la exposición que queda hecha formáramos un libro escolar, no habríamos de pensar que dividiendo sus páginas por los meses que en realidad dura un año de escuela, pudiéramos asignar a cada mes el cociente de páginas que resultase. La enseñanza de los primeros días es más pesada; no por lo difícil, sino por las circunstancias del alumno.
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Al primer mes podemos asignarle las vocales y sus ejercicios, y la primera serie silábica y los suyos. Al segundo mes, todas las series silábicas directas. Al tercero, las inversas. Al cuarto, las mixtas simples y directas dobles. Al quinto, todas las demás.

Como cada resumen es el repaso de la última serie silábica y de todas las precedentes, no es necesario, al empezar cada mes, hacer un repaso del anterior. No se puede asegurar, no obstante, que mecánicamente, terminado el mes, se termine la enseñanza asignada.
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CONCURSO PEDAGÓGICO
A QUE HA CONVOCADO «LA ESCUELA MODERNA» EN SU NÚMERO I.º
DEL PRESENTE AÑO DE 1927

TEMA
•Exposición razonada de lo que se hace en una escuela, en materia de enseñanza de la lectura relacionada con la escritura, durante los primeros meses de labor didáctica dedicada a esta rama fundamental del programa escolar.•

(Trabajo núm. 11.)
LEMA: «Litteras vorare.»

La duración de cada sesión (media hora cuando menos) debe ser marcada por las señales de cansancio o decaimiento del interés que en los niños se observen.

Texto adaptado: Rayas. Método de enseñanza de la lectura por la escritura, por D. Ángel Rodríguez Álvarez. (En él se emplea solamente el tipo de letra manuscrito, con lo que se evitan al alumno motivos de confusión, y las dificultades fonográficas están graduadas de modo que se venzan con el menor esfuerzo posible.)

Material necesario. — Pizarra mural y tiza, pizarritas manuales y pizarrines, cuadernos y lapiceros, plumas, etc.

Presecciones didácticas. — Al dominio de estas enseñanzas se llega mediante tres clases de ejercicios: ejercicios de lectura, ejercicios de escritura copiada y ejercicios de escritura dictada.

La lectura es un arte de imitación; el niño aprenderá, pues, a leer como aprende a hablar: oyendo. Cada sonido o reunión de ellos, cada frase o lección, debe ser previamente leída por el maestro de un modo pausado y correcto. Se procurará la debida pronunciación y se evitará el antipático canturreo o tonillo escolar. Después de cada lectura debe entablarse breve conversación sobre lo leído.

Los ejercicios de escritura completan a los de lectura en que se apo-
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yan, integrando, con la creación de hábitos gráficos, la eficacia del método. Los niños escriben en la pizarra mural copiando los signos que trazó el maestro, luego en sus pizarritas reproduciendo lo escrito en la mural, o la lección correspondiente del libro, y cuando han logrado cierta perfección, empiezan a usar el papel (de dos rayas al comenzar), y el lápiz, y la pluma...

Con los ejercicios de escritura copiada se alternan los de escritura dictada, que consisten en frases originales al tenor de las que el grupo de alumnos lleva como motivo de lectura. Después de dictada (y hasta escrita por los niños) cada palabra, debe el maestro escribirla en la pizarra para que los principiantes puedan comparar y corregir.

Y hasta se deben completar estas impresiones auditivo-visu-motoras, haciendo que los niños copien los sencillos dibujitos que el maestro trazó en la pizarra, tales como los que D. Ángel Llorca indica en su Primer año de lenguaje, y los contenidos en los primeros cuadernos del Dibujo elemental, por C. B. Nualart, etc. Al pie de cada dibujo que el niño haga debe escribir el nombre de lo dibujado.

Principio. — Se procurará ir siempre desde lo conocido a lo desconocido, desde lo más fácil a lo difícil.

Desarrollo.

Lección 1.ª — Con 29 sonidos solamente se forman todas las palabras con que los españoles decimos cuantas cosas podemos saber y pensar. Y con 29 signos o letras se escriben también todos esos millares de palabras que decimos los españoles al hablar. De modo que el que sabe hacer y combinar esos 29 signos o letras, conociendo el sonido que cada una representa, sabe escribir y sabe leer. Vosotros vais a aprender ambas cosas en muy poco tiempo, pero es necesario para ello que os fijéis mucho en mis explicaciones y que nunca faltéis a clase.

Fijaos bien: la primera letra que se encuentra en el libro con que vais a comenzar vuestros estudios se dice i. Decidla todos... Otra vez... Ahora tú... Y tú... Se pinta así (al trazarla se va describiendo: es una raya que cae derecha de arriba abajo y al final se tuercé un poco a la derecha y hacia arriba; además, lleva encima un puntito): i. Fijaos en mi mano y moved la vuestra como para pintar en el aire una i... Otra vez... Cuando trace yo este signo, ¿qué sonido diréis vosotros?... (i). Escribe tú una i en la pizarra grande, y los demás en sus pizarritas... Haced otra para que os salga mejor... Otra...

Después de la i encontraréis en vuestro libro la u. Como veís, está formada por dos tes que se tocan, pero que no llevan encima el puntito. Mirando a mi mano escribid con la vuestra una u en el aire... Escríbelo tú en la pizarra grande, y los demás en la suya... Si hago yo este
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signo (u), ¿qué sonido diréis?... u. ¿Y si hago éste?... i. Señala tú una i... Ahora una u... Tú otra u... Otra... Otra... Una i...
Ya sabemos dos letras, y vamos a aprender otra que se dice o. Decidla todos... Otra vez... Se traza así (se describe al trazarla): o. Fijaos en mi mano y trazad con la vuestra una o en el aire... Otra... Escribidla ahora en las pizarras... Otra... Otra... Señala tú en la pizarra una o... Otra... Otra... Otra... Una u... Otra... Una i... Otra... Ahora tú...
Si pintamos una o y pegando con ella una i, sin puntito, tendremos otra nueva letra: la a. ¿Cómo se dice esta letra?... Haced una a en el aire... Otra... Ahora en las pizarras... Otra... Otra... ¿Qué letra es ésta?... o. Busca otra o... Otra... Ahora una i... Otra... Otra... Y ésta, ¿cuál es?... a. Señala otra a... Otra... Otra... Otra... Y ésta, ¿cómo se dice?... u. Señala otra u... Otra...
Para terminar la lección de hoy no nos falta más que una letra, que se dice e... Decidla... Otra vez... Otra... Se traza así (se describe al trazarla): e. Mirad a mi mano y haced una e en el aire... Otra... Escribid en las pizarras una e... Otra e... Otra... Otra... Haz tú una e... Tú una o... Tú una a... Tú una i... Tú una u... Señala y cuenta las ues que hay en la pizarra grande... Tú las tes..., etc.
(En la sesión de la tarde copiarán los alumnos en sus pizarritas las vocales tal como aparecen en el libro Rayas, en el que después harán individualmente su lectura.)
Lección 2.a.—Veamos si es cierto que ya sabéis bien las cinco letras, que se llaman vocales, porque se dicen con la boca más o menos abierta, pero sin mover la lengua, ni los labios, ni la garganta... (Se les demuestra haciendo que las digan todas.) ¿Cuál es ésta? (señalando alguna de las varias que el maestro escribió previamente en el encerado)... o. Cuenta todas las oes que hay en la pizarra... Escribid tres oes... Cuenta tú las tes que hay ahí escritas... Haced en vuestras pizarritas cuatro tes... Ésta que yo señalo, ¿cómo se dice?... a. Dime tú cuantas aes hay en la pizarra... Escribid seis aes... ¿Cuál es ésta?... u. Cuenta las ues que hay en la pizarra... Escribid cuatro ues... Y ésta, ¿cómo se dice?... e. ¿Cuántas ces hay en la pizarra?... Escribid ocho ces...
Si escribo yo esta letra (u) y junto a ella ésta (i), como las he escrito juntas, así: ui. Leedlas todos... Ahora tú... Y tú... Escribidlas en las pizarritas. Si junto a ésta (i) escribo ésta (o), ¿cómo diremos?... io. Decidlas otra vez... Escribidlas... ¿Y si juntamos ésta (u) con ésta (a)?... ua. Leedlas... Escribidlas..., etc.
(En la sesión de la tarde escribirán en las pizarritas el ejercicio primero de Rayas —son convenientes estas repeticiones— y los diptongos que por la mañana quedaron en el encerado.)
Lección 3.a.—Ya conocéis perfectamente las cinco letras llamadas vocales. ¿Por qué dijimos que se llaman vocales?... Bien; las otras 24 letras que aún tenemos que aprender se llaman consonantes, «porque no-
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tura, y cómo negar que la difusión de la cultura favorece el acrecimiento de la civilización?

No insistimos sobre este punto, porque ha sido mil veces tratado con esta o con otra terminología. El siglo xix fue propenso a cantar las excelencias culturales de la civilización, hasta el punto de confundir ambas cosas, de tanto querer relacionarlas.

Cultura y humanismo.

Si la cultura es lo que hemos dicho y la misión de la escuela es propagar esa religión en las nuevas generaciones, ¿no parece lógico deducir que las disciplinas que digan mayor relación a la cultura deben ser las que con preferencia estudien los maestros? ¿Y cuáles son las disciplinas relacionadas directamente con la cultura, sino esas que se agrupan bajo el nombre tradicional de humanidades?

Sin que pretendamos, y menos en esta ocasión, discutir la idea de última hora de que la cultura occidental, la cultura moderna es distinta de la cultura clásica, no podrá negarse por nadie la certeza de este apotegma histórico: la razón humana, el pensamiento discurriendo libremente y creando la Filosofía, la Ciencia, el Derecho, y, por consiguiente, dando personalidad al individuo, no aparece en la Historia hasta los tiempos clásicos. ¿Cuándo actúa plenamente el hombre como tal hombre sino cuando a su ser social —inseparable realmente de su ser individual— junta el ser político? Y la verdadera polis, conjunto de hombres libres bajo la ley por ellos mismos dictada, no existió sino en el mundo clásico. Diremos, pues, aunque parezca absurdo, que el hombre no es personaje histórico sino a partir de Grecia. Las ágoras, los gimnasios, las escuelas de Filosofía, los talleres en que se modelaban no sólo dioses antropomorfos y héroes militares, sino vencedores en los juegos olímpicos y ciudadanos distinguidos, son los hogares de la cultura, o de una cultura, al menos, que se continúa en la posterior, que es supuesto indispensable y nervio de la cultura presente y que se continuará por todas las posibles culturas, mientras sea la razón el carácter específico de la Humanidad.

No digáis que en la Edad Media dominaba la fe; pues aunque esto, en primera visión, fuese exacto, la fe estaba raciona-
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tienen sonido por sí solas; para que suenen hay que juntarlas o apoyarlas en una vocal». Hoy vamos a aprender una de esas consonantes, que se escribe así, fijaos bien en mi mano y moved la vuestra como si escribierais en el aire (al ir trazándola se va escribiendo): m. Hacedla otra vez en el aire... Otra... Escribidla en las pizarras... Otra... Otra... Si escribimos esta consonante (m) y junto a ella esta vocal (i), se dice mi. Leedlas... Ahora tú... Y tú... Escribidlas... ¿Cómo se dirá si junto a esa consonante (m) escribimos esta vocal (u)?... mu. Decidlas otra vez... Escribidlas... ¿Y si le juntamos ésta (o)?... mo. Escribidlas... ¿Y juntándole ésta (a)?... ma. Escribidlas... Con ésta (e), ¿dirás... me? Escribidlas también... Todas las letras que decimos de una sola vez, o en un sólo golpe de voz, forman una sílaba. Leed la primera sílaba que hemos escrito... mi. Ahora la segunda... mu. La tercera... mo. La cuarta... ma. La última... me. Cada una de esas sílabas empieza con esta consonante (m), que no se puede decir sola, porque no tiene sonido propio; pero que indica que tenemos que juntar los labios para decir entonces el sonido de la vocal que le sigue, y este sonido saldrá herido o modificado por aquella articulación o postura de los labios; mirad (se articula de modo que los niños puedan observar bien): mi, mu, mo, ma, me... Generalmente nombramos a esta consonante por su sílaba con la e, y le decimos me (otros dicen eme); pero no olvidéis que ella no es un sonido, sino su articulación con una vocal.

Con esta consonante (m) y las cinco vocales que ya sabemos, podemos escribir muchas palabras, y hasta frases; fijaos bien en lo que voy a escribir, que es el nombre de una persona a quien cada uno de vosotros quiere muchísimo: mamá. ¿Quién sabe decir lo que he puesto?... Bien. Léelo tú ahora... Y tú... Escribid todos esa palabra... Otra vez... Leedla... Ahora más despacio... Más... (Se les hace distinguir los dos tiempos o sílabas, después las dos letras de cada sílaba, y luego se vuelve a componer las sílabas y las palabras. Y se explica para qué sirve el acento escrito. Al terminar, la palabra habrá quedado así escrita en el encerado:

    mamá
    ma...mi
    m...a...m...í
    ma...ma
    mamá

Se completa la lección escribiendo, leyendo y analizando las demás palabras que integran el ejercicio segundo de Rayas. Y puede terminarse dictando alguna frase como ésta: amo a mi mamá.)

En la sesión de la tarde, copiarán los ejercicios segundo y tercero del texto, en que luego harán la lectura.

Lección 4.a — De un modo análogo a lo indicado para la lección anterior se enseña la t; sus sílabas directas son las cinco vocales, las
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palabras y frases contenidas en los ejercicios cuarto y quinto del libro. Se procura que los niños lleguen a distinguir prácticamente las palabras de que consta cada frase (así como las sílabas de cada palabra y las letras de cada sílaba), haciendo que las cuenten.

***

En 35 ó 40 lecciones más, y de un modo análogo al indicado para las anteriores, se completa el estudio de las restantes consonantes, combinadas directamente con las vocales, y de palabras y frases con ellas formadas, es decir, de los 74 ejercicios de que consta la Primera parte de Rayas. En ella, y casi desde los primeros ejercicios, se usan las palabras el y al, así como algunos diptongos y palabras terminadas en s. Ello, sin constituir una gran dificultad para los alumnos, facilita la formación de frases que han de ser objeto de los ejercicios de escritura dictada, y prepara el conocimiento de las sílabas inversas en general.

Y cuando el grupo de «neófitos» cuenta un mes y medio aproximadamente de vida escolar, termina su primer librito y pasa a la Segunda parte del tan referido método Rayas.

En unas 30 lecciones se desarrollan los 60 ejercicios que integran este segundo librito, pues cada par de ejercicios completa una lección, estudiando en el uno las sílabas y letras cuya dificultad fonográfica se trata de vencer, y palabras con ellas formadas; y en el otro, frases en que entran esas palabras primero, y composiciones con ellas hechas después.

El vencimiento de dificultades se gradúa en estas lecciones del siguiente modo: sílabas inversas y mixtas simples, la, X, la H, la K; diptongos y triptongos, sílabas directas compuestas, inversas compuestas, mixtas directa e inversamente compuestas, palabras y frases en que ellas entren...

En el aspecto gráfico se introduce desde el principio el uso del punto primeramente, y de la coma después; el de las mayúsculas al principio de escrito, después de punto, con nombres de personas, con apellidos, con nombres de poblaciones y de países determinados... Y cuando ya se ha conocido y usado todo el alfabeto de minúsculas y mayúsculas se compara la letra cursiva de escritura con la cursiva de imprenta.

Se inician los conocimientos gramaticales dando idea del nombre, de los verbos, de algunos adjetivos, de las personas en los verbos, de verbos con negación, de algunos adverbios, de los artículos, del singular y plural, de la acentuación...

He aquí un ejemplo de cómo desarrollamos estas lecciones: Sílabas directas con la g. Escribid en vuestras pizarritas la sílaba que yo escribo en el encerrado: gro. Sabemos que cuando dos consonantes vienen juntas y apoyándose en una sola vocal, hay que hacer casi a la vez las dos articulaciones de emitir la vocal; así: ggrrro. Decid ligero y muy