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no vuelven a tartamudear ni en la escuela ni en la casa, y el 25 por 100 tartamudean a veces durante los juegos muy animados.

»Recientemente, las autoridades escolares de Copenhague han establecido, de acuerdo con el Municipio, varias clases para el tratamiento de toda juventud afecta de perturbaciones de la palabra.

»Los alumnos vienen al Instituto de todas las provincias del reino. El término medio anual de sujetos tratados en él es el siguiente: tartamudos, 50; otros defectos de palabra, 35; fisura palatal, 25. Total, 110 alumnos, que juntamente con 40 admitidos en las dos clases de elocución, dan un total general de 150.

»Los gastos anuales del Instituto no pasan de 70.000 coronas.

»Para difundir la noticia de los servicios que presta el Instituto el Ministerio de Higiene ha enviado circulares a todos los párrocos del país, a fin de que las hagan llegar a sus feligreses.

»La mayor parte de los casos de defecto son tratados gratuitamente.

»Además de este Instituto, el Estado tiene establecida en Aarhus una oficina médica para el tratamiento protéico de todos los casos de la península de Jutlandia.—A. Hansen.—Nyborg (Dinamarca), 21 de enero de 1928.»

Hasta aquí la información de nuestro estimado colega, a quien quedamos altamente agradecidos por ella.

Nosotros tenemos nuestro Curso Oficial de Disátricos, que empezó a tomar vida gracias a las disposiciones del Sr. García de Leániz, y que parece va interesando al Magisterio. Hacemos votos porque prospere, y aun porque algún día pueda transformarse en un Instituto Ortofónico semejante al de Copenhague, bien organizado y con suficientes elementos de trabajo.

Hansen anuncia su próxima venida a España. Lo celebramos, le anticipamos nuestro saludo de bienvenida y le decimos, que haremos cuanto esté dentro de nuestros medios, para que lleve un grato recuerdo de nuestra España, «donde un cielo azul y un sol brillante le harán olvidar por unos días las brumas plomizas del paisaje danés». Así sea.

JACOBO ORELLANA.
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BREVE HISTORIA DE LOS ESTUDIOS DISÁTRICOS EN ESPAÑA

Memoria del «Curso oficial de Disátricos» de 1927 que eleva al Tribunal examinador el alumno D. Jesús Silva Castro.

No podía nuestra querida patria, con tan nutrida vanguardia de hombres eminentes que siempre tuvo y tiene en todas las ciencias y artes, permanecer indiferente ante el avance de los estudios disátricos, que van extendiéndose por todos los pueblos cultos, formando una nueva y lozana rama de la Pedagogía general.

En España se ha seguido con atención el movimiento de los demás países, y después de algunos intentos, más o menos afortunados, en 1915 se establecieron, por iniciativa del Patronato de Anormales, las primeras clases de Disátria (Ortofonía y corrección de los defectos de la palabra) en el Instituto Central de Anormales, bajo la competente dirección de los doctores Achúcarro y Lafona, y el más esforzado propagandista de estos estudios, Sr. Orellana Garrido.

La bondad de estos ensayos, junto con la buena calidad de sus cultivadores, pronto demostró su fecundidad con óptimos frutos, que lograron llamar la atención y apoyo de nuestros gobernantes.

Por Real orden de 17 de enero de 1919 se estableció, con carácter especial, en el Instituto Nacional de Anormales, un curso de Ortofonía, dirigido por D. Jacobo Orellana, donde, además de los trabajos del curso, se resolvían las consultas públicas que sobre estas materias formulaban los maestros u otras personas amantes de estas enseñanzas.

Para facilitar la difusión de los beneficios de estos estudios en un radio de mayor acción, por Real orden de 11 de septiembre de 1924, fueron agregados a la Escuela Normal Central de
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Maestros, donde funcionaron durante el presente curso con los niños de la escuela práctica, según reglamento de 25 de abril de 1925.

ORGANIZACIÓN DEL CURSO ACTUAL

Autorizada la Dirección de la Escuela Central de Maestros para admitir 15 maestros y 15 maestras, con escuela nacional en propiedad, para ampliar sus estudios en un curso oficial de Disartría, se hizo pública la convocatoria, con las advertencias siguientes:

1.ª Dejar la enseñanza de sus escuelas atendida.
2.ª A la terminación del curso, los declarados aptos ponerse de acuerdo con la Inspección de su Zona para anunciar, organizar y celebrar un cursillo de Disartría, al que podrían asistir todos los compañeros que lo desearan.

De entre los solicitantes fueron admitidos 15 maestros y 15 maestras; pero las dificultades para encontrar sustituto en unos casos, la falta de recursos en otros, ya que este curso no fue favorecido por el Estado con ninguna clase de dietas, hicieron que algunos compañeros, después de ser admitidos, tuvieran que desistir de sus propósitos de adquirir estos conocimientos, que luego, como buenos sembradores, sabrían extender por sus provincias, cumpliendo con creces los importantes fines pedagógicos, que de manera magistral señalan los preceptos en que se orientan las bases de la convocatoria.

Sin embargo, el número de maestras se vio aumentado con la asistencia de varias compañeras de esta Corte.

Así las cosas, en el mes de octubre comenzó el curso su desarrollo en la forma teórico-práctica siguiente:

Consistía la parte teórica en una conferencia que nos daba el sábado de cada semana el profesor del curso, Sr. Orellana; de estas conferencias siempre tomábamos notas, que hoy, coleccionadas, nos proporcionan un verdadero libro de consulta sobre estas materias.

Para la parte práctica empezamos haciendo un examen disártrico de todos los niños de la escuela práctica (que se compone de ocho secciones y una matrícula de 300 niños), con el fin de anotar todos los que padecían perturbación de la palabra. El examen nos dió el resultado de 35 niños de palabra defectuosa, o sea el 11 por 100 de la matrícula total.
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Así conocidos los niños que padecían defectos de palabra, se inició su corrección diaria, dividiéndolos en grupos turnantes de a 4, 6, etc., por analogía de clase y grado de perturbación.

El éxito obtenido fue rotundo, según demostraremos a continuación, señalando algunos casos particulares, que a la vez pueden servir de muestra de los procedimientos empleados.

A. D. — Niño que padecía rotacismo, consistente en sacar el ápice de la lengua en posición interdental, muy parecida a la de la d, al pronunciar la r vibrante. Se corrigió en varias sesiones de tratamiento, haciéndole ver en el espejo la mala colocación que daba a su lengua y enseñándole a sustituirla por la correcta.

J. M. S. — Rotacismo, consistente en agregar a la r vibrante un elemento vocálico: parado, por prado; feresa, por fresq, etc.; lo corregimos valiéndonos de una descomposición completa de sílabas: pa-ra-do, co-ro-mo, etc., y luego explicando la reducción que debíamos hacer en estas palabras, de la vocal sobrante, llegando de esta forma a la pronunciación correcta: prado, cramo, etc.

F. N. — Dislalia en r (rotacismo), consistente en una articulación especial con acompañamiento vibratorio de las mejillas en la parte inferior. Se corrigió este defecto haciendo vibraciones continuas pronunciando la r en sílabas directas con todas las vocales, siguiendo luego su ejercicio en todas las demás combinaciones en que entra esta letra. Para el ejercicio continuado ensayamos las estrofas siguientes:

El perro de San Roque
no tiene rabo,
porque los sanroqueños
se lo han cortado.

Viendo que un zorro en el cerro
persigue al gallo chamorro,
cojo la porra y el perro,
subo al cerro y zurro al zorro.

A. L. — Este niño presentó un caso curioso: leía muy mal,
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y, sin embargo, hablaba correctamente las frases que se le decía repitiera después de oírlas de labios del profesor. Las palabras mutismo, casco, cromo, etc., no llegó a pronunciarlas con propiedad hasta que se las repitió el profesor. Este defecto se corrigió, casi del todo, por el procedimiento ideo-visual, es decir, acompañando siempre a la palabra hablada la idea material y haciendo tabla rasa de todo su aprendizaje anterior.

M. V. — Paragammacisco consistente en el cambio de c por d. Para corregir este defecto hemos llamado la atención del niño ante el espejo, procurando que se fije en la colocación que debe adoptar la lengua.

F. G. — Sigmatismo frontal, que se corrigió con los procedimientos indicados anteriormente.

M. C. — Yeismo, consistente en el cambio de ll por y: cabayo, yave, gayina, por caballo, llave, gallina. Este defecto es muy corriente en Madrid y casi toda Castilla, León, Aragón y Andalucía, y menos común en Galicia, Cataluña y Valencia. En pocos ejercicios quedó totalmente corregido.

El día 14 de marzo nos presentó el profesor un joven de diez y siete años, llamado A. R. L. Este niño sufrió la meningitis a los catorce meses, y de resultas de esta terrible enfermedad quedó algo anormal. El Sr. Orellana le tuvo de discípulo a los ocho años; entonces no podía pronunciar ninguna consonante, es decir, emitía el sonido de las vocales, pero no articulaba nada; por ejemplo, la palabra Martínez, él decía a, e, i; el Sr. Orellana en aquella fecha logró que pronunciase casi todas las consonantes y en escribir fuese paralelo, pues las faltas que cometía hablando las repetía escribiendo.

En cuestión de cálculo tenía, y aún conserva este joven, algo de prodigiosidad, pues sin saber ejecutar algunas operaciones aritméticamente, él las resuelve mentalmente con una velocidad asombrosa. Por ejemplo, se le preguntó: 25 metros de tela a 4,50 pesetas el metro, ¿cuánto importan?, y antes que nosotros hallásemos el resultado numéricamente ya él lo dijo. Es más, se le preguntó ¿cuántos años tenía, y al contestar que diez y siete, se le dijo: si tienes diez y siete años, ¿cuántas semanas y días tienes?; del mismo modo que antes resolvió la cantidad, sin dar tiempo a que nosotros terminásemos de ver el resultado aritméticamente.

Otros muchos casos de parecida índole nos presentó el se-
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terrumplida serie de temas, que provocan el interés y solicitan el trabajo de los niños durante las diversas lecciones.

La aplicación integral de este método lleva consigo una completa renovación de los programas. Bajo el influjo de estas ideas se han realizado ya cambios parciales. Así, por ejemplo, en las escuelas primarias de Bruselas, el cálculo, el sistema métrico, las formas, el dibujo geométrico y los trabajos manuales representan otras tantas partes de una misma rama, la la de los números y las formas.

Es lógico considerar simultáneamente todos estos conocimientos, puesto que no son más que las expresiones variadas de las mismas ideas, que surgen como tales en el espíritu de los niños.

Las escuelas nuevas.

Las escuelas nuevas europeas son aquel tipo de escuelas que se proponen la renovación de los métodos de enseñanza basándose en principios más racionales y humanos.

El primer principio educador consiste en inducir al alumno a la actividad de sus propias fuerzas, no dándole hecho nada que pueda hacer por sí mismo. Lo único que en realidad educa es lo que el educando hace por sí. La mejor enseñanza es aquella que coloca al discípulo en disposición de alcanzar el conocimiento por el ejercicio de sus facultades naturales; la más valiosa ayuda que el maestro puede prestar al alumno es aquella que le induce a ayudarse a sí mismo.

El maestro que despierta entusiasmo, y una vez despertado lo guía y satisface, hace más por sus discípulos que si se limita a darles conocimientos, ciencias, saber. El que enseña no debe anticiparse a la alegría que tiene todo entendimiento cuando encuentra la verdad por sí mismo.

La explicación del profesor sobre la materia debe ser sucinta, breve, instando a los alumnos a hacer preguntas, proponer problemas, sugerir soluciones. Su objeto es excitar y dirigir las energías intelectuales, disciplinando el pensamiento.

De acuerdo con esos principios, el sistema de enseñanza ha puesto gran empeño no sólo en que los niños aprendan lo que se les enseña y repitan lo aprendido, sino en que reflexionen, constaten y ejecuten. No es lo más urgente educar para la vida ya hecha, sino para la vida creadora.
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ñor Orellana, pero, temiendo hacer esto demasiado largo, terminaremos con unas notas acerca de la joven J. M., de diez y nueve años, que traída a nuestra clase por una de las compañeras del curso, examinamos, guiados por el profesor, todas sus manifestaciones, que consistieron en un caso de tartamudez corriente, aunque de grave perturbación. Lo clasificamos clínico porque, a pesar de aparecer la contracción uniforme del tónico, esta joven no cierra la boca ni aprieta los labios cuando experimenta la contracción.

Preguntada la causa de su defecto dijo que a los diez y seis años, por la emoción de un susto, sufrió un ataque nervioso, del cual ya salió con este defecto de tartamudez.

Consultada a un doctor madrileño, éste ensayó su corrección por medio del hipnotismo, logrando hipnotizarla; durante este estado no tartamudeaba, pero una vez pasada esta influencia volvía a tartamudear con mayor gravedad a consecuencia de la sobreexcitación nerviosa que con estos ensayos sufría en todo su organismo.

En algunos ensayos, mejor dicho ejercicios de palabra, con nosotros hemos observado que en la t y c encontraba más dificultad que en otras consonantes al comienzo de la palabra o frase.

Recomendada esta joven a nuestra corrección ensayamos los ejercicios respiratorios de Rosentol y Melje, y en pronunciación los de Van-lier, etc.; en pocos días logramos grandes progresos, pero por haberse terminado el curso no pudimos ver los últimos resultados que pudiéramos obtener.

Estas clases prácticas muchas veces presentaban todas las características de un verdadero laboratorio de corrección de la palabra, ya por el uso de los aparatos que empleábamos, ya por los paladares artificiales que, con la ayuda y guía del profesor, construíamos, etc.

OTROS MEDIOS DE CULTURA

Este epígrafe bien lo merece tanto el ciclo de conferencias, como las visitas a las escuelas de esta Corte y las excursiones; sobre esta trinidad fecunda en conocimientos vamos a consignar unos breves comentarios para mejor comprobación.

Por iniciativa de nuestro profesor, que no reparó en moles-
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tías ni sacrificios para proporcionarnos por todos los medios a su alcance cuanto pudiese redundar en nuestro beneficio y cultura, hemos sido favorecidos con un ciclo de conferencias que en nuestro obsequio dieron el Dr. Juarros, sobre «La neurología del hombre», «Funciones distintas en la emisión del lenguaje» y «Fraternidad en íntima colaboración de maestros y médicos para todas las cuestiones de la escuela», puntos sobre los cuales se extendió de una manera magistral, tanto en fondo como en forma.

El Sr. Massriera explicó «El proceso del dibujo en los niños, desde los garabatos irregulares hasta las construcciones más complejas». Tema en que con multitud de gráficos nos llevó como de la mano desde lo más sencillo hasta lo más difícil, pasando por una enormidad de relaciones en que se nos reveló como un gran profesor de dibujo.

Es otro día el Sr. Benedicto, director de los coros universitarios y masa coral madrileña, el que trae a nuestro espíritu la nota más delicada del arte divinizado por David en su maravillosa arpa; del arte que hizo pronunciar a Napoleón Bonaparte: «De todos los ruidos el que menos me molesta es la música»; pero el Sr. Benedicto trajo además de la música la nota interesante de un afinado coro de niñas, que lo hicieron tan maravillosamente que nos proporcionaron unas horas de las más felices de nuestra vida.

Y para cerrar con áureo broche la importancia de este ciclo de conferencias debemos consignar que todas ellas fueron precedidas de unos párrafos del ilustre señor director de la Normal Central de Maestros, Sr. Fernández-Navamuel, que a la vez que hacía la presentación de los oradores señalaba siempre algunos puntos doctrinales de pedagogía social, con una elocuencia tan poco común y con tal profusión de bellas imágenes y ejemplos que casi siempre su importancia superaba a la de los mismos conferenciantes.

En las visitas por las mejores escuelas de esta Corte hemos adquirido otro cúmulo enorme de conocimientos, ya comparando la labor de unas escuelas con otras, ya comparando éstas con la de nuestras villas y aldeas allá en las lejanías de Galicia, Andalucía, etc.

Las excursiones dominicales, por ejemplo, a Alcalá de Henares, Toledo, El Escorial, etc., ¿quién puede dudar que son un
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gran medio para saturar el cerebro de conocimientos y los pulmones de aire bien oxigenado?

En mayo hemos sufrido un examen escrito y otro oral, ambos sobre lecciones sacadas a la suerte del cuestionario recopilado de las conferencias del Sr. Orellana.

MÁS PRÁCTICAS

Distribuidos los alumnos del curso por las escuelas de Madrid para continuar sus estudios en el mes de junio, al que subscribe le tocó ir al grupo de la Florida, que tan acertadamente dirige D. Virgilio Hueso junto con un selecto grupo de maestros que en su colaboración tienen orientada esta graduada en un alto nivel pedagógico.

Tiene esta escuela una matrícula de 269 niños, que dieron en el examen disátrico el 12 por 100 de perturbados de la palabra, pero de entre este número sólo vamos a citar algunos casos para no hacer demasiado larga su enumeración.

J. C. R. — Niño de siete años de edad, que padecía un gran defecto de pronunciación a consecuencia orgánica, consistente en el frenillo de la lengua, que era demasiado corto. Se dió el caso de que este niño era hijo de un médico de esta Corte, que seguramente nunca reparara en buscar la causa de la mala pronunciación del niño. Le recomendamos dijese a su padre la causa por que no podía pronunciar bien y al otro día nos dijo que le iban a operar.

J. M. G. — Niño de una instabilidad enormemente afectada de tartajeo; pero de manera tan extraña que su lenguaje se acercaba bastante al llamado de los hotentotes. Hemos tratado su corrección haciendo ejercicios de pronunciación muy clara y lenta y acompañando a la palabra hablada su representación material o gráfica, lo que nos dió muy buen resultado, logrando en pocos días que pronunciase casi todos los nombres de sus prendas de vestir y de los objetos de la clase donde le corregíamos. ¡Lástima que estos casos no tengan siquiera en la capital de España un centro especial para su tratamiento, como lo tienen en Dinamarca, Grecia, Bélgica, Alemania, Francia, NorTEAMERICA, etc., etc.!

Los demás casos son casi análogos a los expuestos al tratar de nuestra clase práctica del curso.
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En el Colegio de PP. Mercedarios, calle de San Pedro, número 3, visitó el que subscribe la sección que dirige su querido amigo el P. Valentín Rodríguez. Examinados los niños se halló el 12 por 100 de dislalias corrientes y un caso especial (labios leporinos y boca de lobo) con todas las características generales de esta clase de anormalidad orgánica; tiene diez años este niño y da verdadera pena ver su boca y la dificultad para hablar. Nosotros aconsejamos al niño diga a su padre que lo lleve a operar a un médico especialista. Y en los casos de dislalias mencionadas indicamos el punto de articulación a los pacientes y a su profesor, con muchos ejercicios que luego debían continuar haciendo hasta lograr su corrección.

Otro día visitamos la escuela en régimen graduada establecida en la calle de Martín de los Heros. Tiene la escuela tres secciones, pero por faltar en ellas los niños que iban en las colonias escolares, solamente asistían en los días de la visita un término medio de 26 niños en la primera sección, 22 en la segunda y 18 en la tercera; total, 66, que examinados disártricamente encontramos 8 de palabra defectuosa, o sea el 12 por 100.

NOTA FINAL

Siendo condición indispensable para la corrección de estos defectos la constancia y duración de los ejercicios, nosotros rogamos desde estas líneas a quien corresponda, invocando para ello el bien de los niños, de la patria y de la Humanidad, que se amplíen estos estudios en un año más, durante el cual nosotros podamos adquirir una más completa y sólida preparación, que por la escasez del tiempo, en un solo curso, no pudo llegar a desarrollar nuestro profesor Sr. Orellana.

Nosotros no pedimos al Estado dinero; nosotros sólo pedimos medios de ampliar nuestra cultura para luego, como eternos peregrinos de la instrucción primaria, como eternos imitadores de los apóstoles de la divina religión de Cristo, propagar por todas las provincias de nuestra incomparable Península todas las buenas doctrinas y medios de perfección adquiridos.

Si no fuese el que subscribe uno de los interesados por estos estudios, intentaría forzar todo lo posible su imaginación hasta pintar en estas líneas con los más vivos colores y elegantes
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bordados, que fuese posible el amor tan grande que abrasa el corazón de algunos de sus compañeros por continuar estos estudios especiales y la serie de sacrificios que todos tienen que hacer para pagar al sustituto y sostenerse viviendo en Madrid.

Por último, ¿quiere el Estado español forjar en los ciudadanos futuros la nervadura más formidable del civismo en nuestro siglo? Fomente la instrucción primaria, continúe los cursos de Disartría, Educación física, Puericultura, etc., etc.; armonice mejor que lo están en la actualidad los estudios, desde la escuela primaria, que hartas veces se dijo es la piedra fundamental y angular de todo el edificio social, hasta la más alta cátedra del doctorado universitario.

Estos son los puntos que el que subscribe ha creído de más importancia para tratar, dentro de la brevedad de esta Memoria, que eleva a la benevolencia y consideración del Tribunal examinador.

Madrid, 24 de junio de 1927.

JESÚS SILVA CASTRO.
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LA ENSEÑANZA DE ANORMALES (1)

(Continuación.)

XV CONFERENCIA

Es natural que es de suma importancia que el maestro sepa si la tartamudez es hereditaria o adquirida, porque en el primer caso (máxime si los niños provienen de padres neuropáticos, alcohólicos, sifilíticos o tuberculóticos), para su curación no basta la obra del maestro, sino que es necesaria la intervención del médico; mientras que en todos los demás casos nosotros podemos, mediante el empleo de la Pedagogía especial, dar por segura la curación.

Y sigamos ahora con las otras causas que pueden dar lugar a la tartamudez.

La incapacidad de pronunciar ciertas letras, sílabas y demás combinaciones fonéticas; la inercia de ciertos órganos, su irregular funcionamiento, la alteración del ritmo respiratorio, los tics nerviosos; el histerismo, la corea, etc., motivan también este defecto.

En otras tartamudeces el mal se agrava más porque, como ya hemos dicho, no son capaces de atención durante el acto de hablar. En otros más todavía, porque resultan víctimas de un trabajo mental empezado demasiado tarde. Los efectos desastrosos del estudio, la edad relativamente avanzada y la poca predisposición para el mismo, dan lugar en estos seres a irregularidades nerviosas, muacas, que degeneran en corea, alteraciones del lenguaje, substitución de palabras, etc.

Algunos otros defectuosos unen, a la imposibilidad de hacer funcionar los órganos de la palabra, una reducida actividad del centro auditivo de la misma, en qué los términos se reproducen durante el acto de pensar.

Estos individuos, aun cuando se trate de conversaciones usuales, de descripciones familiares, no recuerdan las palabras, es decir, no las evocan espontáneamente, sin que esto quiera significar que su memo-

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 34.