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prusiano de Ciencias, Artes y Educación sancionó la apertura de las primeras escuelas sociales (Gemeinschaftsschulen) (1). Pueden reproducirse aquí textualmente mis Principios y directivas generales, según las cuales deben organizarse las escuelas de ensayo, porque muestran hasta qué punto las nuevas ideas pedagógicas han podido abrirse paso, a pesar de la resistencia de los hombres políticos y de la opinión de los funcionarios y de los juristas.

1. El trabajo en la «Gemeinschaftsschule».
   1. De una manera general, toda la enseñanza debe orientarse hacia un trabajo creador de la mano y del espíritu. Es preciso romper irremisiblemente con la idea de que la educación consista en adquirir la mayor cantidad de materias posibles. Los conocimientos no deben ser sino el resultado natural de un trabajo productor; no son el fin de la lección.
   2. No se elaborarán de antemano planes de estudios obligatorios.—El principio organizador de todo el trabajo escolar es la expansión de las fuerzas creadoras que están en germen con el niño.
   3. En lugar de un programa de enseñanza hay un plan de trabajo conforme con el desenvolvimiento de la vida en común y de una actividad común. Los datos generales del programa oficial de educación (nada de materias que almacenar) de las otras escuelas primarias serán llenados o desarrollados en cuatro años para el grado inferior, y en seis u ocho años para el grado superior (o sea hasta el fin de la escolaridad obligatoria).
   4. Son abandonados los horarios de las lecciones.—La marcha del trabajo está determinada por las necesidades cambiantes de la comunidad escolar y por la obligación de acabar normalmente la obra comenzada; es decir, que todo trabajo científico, artístico o técnico debe perseguirse hasta el final, según las leyes interiores que presiden a su ejecución.
   5. El número de horas de clase prescrito para las escuelas primarias no debe ser superado, ni en el grado inferior ni en el grado superior. Este número de horas será repartido entre el trabajo en común, por una parte, y la vida en común, por otra.

(1) El ministro de entonces, Borlitz, pertenecía al partido conservador, orientado a la derecha; su posición política y sus ideas pedagógicas hicieron muy difícil la ejecución de un programa de reformas.
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En las horas de la vida en común se hará la educación general, mientras que en las horas del trabajo en común se hará la educación profesional de los escolares teniendo en cuenta sus aptitudes y sus inclinaciones. Estas horas del trabajo en común pueden ser consagradas a cosas que no entran en las materias prescritas por el programa oficial de las escuelas primarias, en los dominios de la ciencia, del arte, del trabajo manual, de los ejercicios físicos y de las lenguas extranjeras. En cada escuela se deberá proceder, al comienzo de cada semestre, a una revisión de los resultados obtenidos en las horas de vida y de trabajo en común.

II. Organización de las «Gemeinschaftsschulen».

1. Los maestros forman el Cuerpo docente. Los representantes de los padres de cada clase de escuela forman el Consejo de los padres, y los representantes de los alumnos de las clases superiores, el Consejo de los alumnos; estos tres Cuerpos reunidos constituyen el Consejo de escuela de la comunidad escolar.

2. El Cuerpo docente decidirá todas las cuestiones que no hayan sido expresamente reservadas a la competencia de algún órgano particular de la comunidad escolar.

3. El director de escuela no tiene ningún derecho de control sobre la actividad educadora de los maestros. El director no visita la clase sino en su calidad de presidente de la Conferencia y para asegurarse fraternalmente de la manera como son ejecutadas las decisiones de dicha Conferencia. Tiene el derecho de oponerse a las decisiones que fueran contrarias a las órdenes de las autoridades competentes.

4. Los maestros son directamente responsables frente a la Conferencia y a las autoridades escolares. Redactan breves informes sobre los progresos de sus alumnos y presentan a la Conferencia, y en ciertos casos al Consejo de la escuela, un informe sobre la vida y la actividad de su clase.

5. El Consejo de los padres, con sus avisos y su colaboración efectiva, se interesa por todas las cuestiones que plantea la vida escolar. Consagra particularmente su atención al bienestar de los jóvenes y a las obras de asistencia creadas en su favor. El Consejo de los padres está presidido por el director; el substituto del presidente debe ser escogido entre los padres.

6. El Consejo de los alumnos es consultado en toda circunstancia en que debe ser oída la voz de los jóvenes, particular-
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mente en los negocios de organización y de disciplina. Se compone de representantes de las clases superiores.

7. El Consejo de escuela es el agente de conexión entre la escuela y los padres; es llamado por el director para intervenir en todas las cuestiones importantes y decisivas de la vida escolar.

8. La Asamblea general de los escolares (grado medio y superior) se reúne mensualmente para conversaciones en común.

9. El conjunto de los maestros, de los padres y de los alumnos forma la Asamblea general de la escuela. Este es el apoyo consciente de la vida escolar y la clave central del desenvolvimiento intelectual y moral de la localidad.

W. PAULSEN.

(Concluido.)
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ENSEÑANZA DEL IDIOMA

INSTRUCCIÓN SISTEMÁTICA EN EL USO DEL DICCIONARIO

Por regla general, a los niños no les gusta buscar la significación ni la pronunciación de las palabras, y esto no debe sorprendernos, porque muchos de ellos ignoran el modo de hallar un vocablo en el diccionario. Para esos niños la tarea equivale a la de hallar una aguja en un costal de paja.

El primer paso que requiere el uso del diccionario es aprender las letras del alfabeto por su orden. Los niños deben repetir el alfabeto con la misma rapidez con que pueden contar. De su capacidad para hacerlo depende la facilidad para encontrar las palabras en el diccionario.

El siguiente paso consiste en buscar determinadas palabras. Para este ejercicio cada niño debe tener un diccionario; pero si es preciso, puede servir para el caso cualquier vocabulario en orden alfabético. Algo semejante puede hallarse al final del libro de lectura o en el glosario puesto al final del libro de geografía. Supongamos, empero, que cada alumno tenga un diccionario. Con los diccionarios abiertos en las carpetas escolares, haga el maestro que los alumnos observen que todas las palabras cuya primera letra es a se hallan primeramente en el libro, y que a éstas siguen las que empiezan por b, luego las que principian por c, y así sucesivamente, en orden alfabético.

Indíquese que todas las palabras que empiezan con la letra l se hallan aproximadamente en la mitad del libro. Practiquese en esta sección de palabras hasta que el alumno pueda buscar prontamente en el diccionario las palabras cuya inicial es la l. Adviértase entonces que todas las palabras cuya inicial sea una
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pa hondamente de esta cuestión y nombra Comisiones para el estudio de leyes por las cuales el Estado, con su autoridad y aun poder, intervenga de manera eficaz para acrecentar el caudal de energías físicas nacionales.

La propia vitalidad del problema ha logrado conmover la opinión nacional, y el Magisterio español, consciente de su deber y de su responsabilidad, concede ya toda la importancia, toda la estima, todo el valor que en realidad tiene a aspecto tan interesante de la formación del niño, como es su educación física.

El estudio de la instrucción física, como el de cualquiera otra rama de la enseñanza, abarca tres aspectos principales: orgánico, doctrinal y didáctico-pedagógico; los tres, pero especialmente el primero, íntimamente ligados con la potencia económica del país. Teniendo esto en cuenta, voy a tratar de la organización, doctrina, didáctica pedagógica y presupuestos, todo ello de manera general, si bien deteniéndome en cuanto se refiere a la educación e instrucción físicas en la escuela primaria.

Por razones de actualidad y fines de propaganda he preferido una síntesis de conjunto a analizar un detalle; con objeto de hacer una clara exposición, dentro de la brevedad posible, he redactado el cuadro sinóptico que todos poseéis.

Aspecto orgánico.

La instrucción física, o se considera en su aspecto nacional, o no tendrá eficacia; de nada sirve que unos cuantos españoles se dediquen a la práctica de medios de educación física más o menos adecuados; serán esfuerzos aislados que seguramente se dirigirán a la formación de una selección de campeones que tal vez lleguen a brillar como astros de primera magnitud en el muestrario internacional de valores físicos que se conocen con el nombre de juegos olímpicos; pero sus triunfos nada dicen del valor físico de la nación que representan si son excepciones que sobresalen de una masa débil, no adiestrada, indiferente por la educación física. La práctica metódica de los ejercicios físicos al aire libre no debe ser patrimonio de unos cuantos, sino que alcanzará a todos: a la masa, al pueblo, al efectivo
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letra que se encuentre en el alfabeto antes de la l deben buscarse necesariamente en la primera mitad del libro, y que los vocablos que principien con letras que se hallen después de la l se encuentran en la segunda mitad del diccionario. Ejercítense los niños en buscar palabras que empiezan con letras l, g, t, hasta que hayan adquirido alguna rapidez en hallar los lugares donde puedan encontrarse vocablos con determinadas letras iniciales.

Hágase que los alumnos abran el diccionario por la letra l, a fin de proceder a la búsqueda de la palabra labio (1), la cual debe ser escrita en el pizarrón. Dígaseles que recorran con el dedo la columna o página del libro hasta que encuentren la palabra labio, sin decir nada aún sobre la tercera letra. En su premura, muchos niños pasarán el vocablo y tendrán que volver atrás; hágase que practiquen hasta que puedan detenerse cuando hallen la palabra. Al principio es mejor ir lentamente que perder el tiempo en recorrer nuevamente el camino.

Haced ahora que se cierren los diccionarios y escoged otra palabra con l inicial; v. gr.: labor. Seguid con los vocablos laca, lado, lana, lápiz, largo, lasa, ladid, lava, laso, etc., todos los cuales empiezan con la (2). Para buscar cada palabra, los alumnos mirarán al comienzo de la l y recorrerán las columnas o páginas hasta dar con el vocablo buscado. Sin embargo, algunos de ellos advertirán en seguida la tercera letra de la palabra, y, pasando por alto las primeras columnas, buscarán el final de los laes para hallar más fácilmente la voz deseada.

Elegid la palabra libro (3). Haced que los alumnos busquen libreto, liberal, libertad, libra, libre, libro (4). A la sazón los alumnos habrán observado que la cuarta letra del vocablo se halla también en orden alfabético. Para grabar firmemente este hecho en la memoria escribáse en el pizarrón una lista de palabras que empiecen con una misma letra y hágase que los alumnos las coloquen en orden alfabético. Probablemente incurrirán al principio en algunos errores, pero la práctica es

(1) Label en el original inglés.—(N. del T.)
(2) En el original las palabras lack, lad, lag, lamp, land, lap, tarit, last, laugh, lex, lay.—(N. del T.)
(3) Leo en el original.—(N. del T.)
(4) En el original lead, leaf, lean, learn, least.—(N. del T.)
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excelente y debe continuarse este ejercicio durante algunos días. Usad primeramente vocablos cortos y después otros más largos.

Cuando los alumnos hayan aprendido todo esto, explicad el uso de las claves de palabras en el encabezamiento de cada página; la que está a la izquierda es la primera palabra de la página, y la de la derecha el último vocablo. Ejercitad a los niños en el uso de estas claves, de modo que usándolas economicen el tiempo.

Para aumentar el interés en la búsqueda de vocablos, háganse competencias para decidir quién es el primero y el segundo que encuentre una palabra determinada.

Cuando los alumnos hayan adquirido alguna facilidad en encontrar palabras, el maestro les hará observar lo que sigue a la palabra hallada: su pronunciación (1), derivación y definición. Lo primero que sigue a la palabra es una clave para su pronunciación, bien por medio de signos diacríticos o por la escritura fonética. La parte de la oración se indica con letras minúsculas (generalmente cursivas) empleadas como abreviaturas; v. gr.: n., que significa nombre; v., verbo; a., adjetivo (2). A muchos de los alumnos les interesará saber que la mayoría de las palabras derivan de raíces de lenguas extranjeras. L quiere decir latín; Gr., griego; F, francés, etc.

Haced que los alumnos comprendan la necesidad de tener en la mente la ortografía correcta de cada palabra, antes de tratar de buscarla en el diccionario. Muchas buscas infructuosas de una dicción se deben a que se tuvo en la mente una ortografía equivocada.

Coméntese el hecho de que el buscar con facilidad las palabras en el diccionario es una adquisición valiosa que los alumnos usarán en sus estudios, en la lectura y la escritura; que el diccionario es una guía y un maestro en la autoeducación y que su uso debe convertirse en hábito. Dígase que el diccionario es un libro de hechos útiles y un auxilio amistoso del lector,

(1) En los diccionarios ingleses suele indicarse la pronunciación de cada vocablo.—(N. del T.)
(2) En el Diccionario de la Academia Española de la Lengua las abreviaturas son: s., substantivo; m., substantivo masculino; f., substantivo femenino; tr., verbo transitivo; adj., adjetivo, etc.—(N. del T.)
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el erudito, el editor, el escritor, el maestro y el taquígrafo. Agréguese que el catálogo de tarjetas, la enciclopedia y los libros de referencia deben usarse como diccionarios.

A todos los alumnos que se hallen en grados superiores al quinto se les debe exigir el uso del diccionario, y el maestro ha de estimularlos a que lo consulten libremente por propia iniciativa.

EMMA BOLLER.
(Del Pedagogical Pep, a Book of Help and Inspiration for Teachers.)
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PESTALOZZI EN ESPAÑA

El Museo Pedagógico Nacional acaba de publicar en sus ediciones oficiales estos curiosos trabajos, valiosos documentos para la historia de la Pedagogía en España, que seguramente serán conocidos con gusto y provecho por nuestros lectores.

«En 1887 —dice el Museo Pedagógico— se publicaron en castellano estos trabajos del Sr. Morf, director de la Escuela Normal de Winterthur, acerca de «Pestalozzi en España» (1).

«El interés, siempre vivo, sobre todo para la historia de la Pedagogía española, de estos documentos, clásicos ya en la bibliografía pestalozziana, la fecha relativamente remota en que se publicaron y la limitada difusión que lograron entonces, mueven al Museo Pedagógico a darlos otra vez a la publicidad, asociándose así, de modo humilde y eficaz, al homenaje que con motivo del centenario de la muerte de Pestalozzi le ha rendido el mundo entero.»

I

En España llegó también a lucir un día la aurora de una educación popular general, que despertó las más bellas esperanzas así entre los interesados en ella como entre los que se hallaban lejos.

No cabía ciertamente ocultarse que había de encontrar extraordinarias dificultades el resolver semejante problema en un pueblo que de siglos atrás venía mantenido en los lazos de la superstición y la ignorancia. Mas era tan hermoso el comienzo, tan rico en promesas, hacia su camino la idea tan por su propia fuerza y de tan espontáneo y natural modo, que hasta las gentes más reflexivas esperaban duraderos frutos. A todos sor-

(1) «Aparecieron en el Paedagogium, revista de Viena, dirigida por el ilustre Ditte, y fueron traducidos y publicados en los números de enero y siguientes del mencionado año por el Boletín de la Institución Libre de Enseñanza.»
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prendió que aquel movimiento pereciese tan rápidamente y que se dispersase sin dejar huella semilla tan fresca y lozana.

Por poco que se hubiesen logrado las esperanzas concebidas, estarían hoy muchas cosas en España mejor de lo que están.

Pero no obstante la brevedad de este bello sueño de entusiastas filántropos, ofrece su historia fases tan interesantes, que bien merecen reproducirse en la memoria de la posteridad. El autor de estas páginas cumple un deber haciendo este servicio en pro del efímero, si bien importante fenómeno, con tanto más motivo cuanto que no sería fácil reunir de nuevo el material de fuentes de que dispone. Consiste en 22 documentos manuscritos, cartas, noticias, apuntes, y en algunos impresos, parte de ellos ya escasos. No ha sido posible al narrador llenar las lagunas que dejan dichas fuentes, pues no sólo se halla lejos de los archivos españoles, sino que éstos, para él, están cerrados.

II

La primera pieza de la historia escolar que vamos a referir nos traslada a principios del siglo. Sentábase en el trono español Carlos IV, hombre de escasas dotes, que no se mostró a la altura de los difíciles tiempos en que se vió llamado a gobernar su bello país. Por lo demás, descargó la dirección de los asuntos de la casa real y de la nación en manos de su favorito D. Manuel Godoy, duque de Alcudia. Ya por la Historia Universal sabrá bien el lector cuán fatal fué el gobierno, que duró diez y seis años, de este hombre, a quien se otorgó el título de príncipe de la Paz como recompensa de sus pretendidos afanes en bien de España al firmarse, en 1795, el Tratado de Basilea. Nuestras fuentes describen al rey y a su favorito como sigue:

«Es el rey Carlos IV un hombre de sesenta años (1807), fuerte y bien formado. Su fisonomía—que carece de todo rasgo español—denuncia al Borbón. Su género de vida pondrá de relieve al hombre privado. Levántase en verano a las tres de la mañana; ora en la capilla, solo, una hora; toma su desayuno de chocolate y tostada con manteca, disponiéndose en seguida para el noble ejercicio de la caza. Si se exceptúan los días de Viernes Santo, Pascuas y Navidad, todos los demás del año emplea las primeras horas en los cotos; los guardias cabalgan a su lado,
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sin capote, aunque granice. A las diez almuerza por segunda vez bajo el primer hermoso árbol que halla a mano, y a las once en punto vuelve a la capital el brillante cortejo. Dase luego audiencia a los ministros y embajadores; celébrase el besamanos; y a la una come, primero, el rey solo; desde el fondo se permite asistir al acto. Van y vienen camareros sirviendo y retirando platos; así que aparecen los vasos, gritan los criados: «¡Copas!», y la gente de la tribuna se retira algunos pasos respetuosamente hasta que los vasos sagrados están sobre la mesa. Sobrio en extremo Carlos IV, no prueba vino ni bebida alguna espiritosa.

»La reina y las infantas comen un poco más tarde, unas tras otras, siguiendo en todo las exigencias del rango. La siesta de costumbre dura hasta las cuatro; en seguida, vuelta a enganchar, y a caza de nuevo. A las siete, sale la reina al encuentro de su esposo, seguida de una fila de coches; baja del suyo cuando se reunen y sube al de aquél; desde allí, la corte pasea a la orilla del Manzanares, dando cinco o seis vueltas y resuena la música de un regimiento entre la multitud que llena las aceras, acompañando en su paseo a los padres del pueblo.

»Maestro en el violín, a juicio de los inteligentes, da Carlos a veces conciertos en que toma parte él mismo, aunque saltando cinco o seis notas, dejando a sus acompañantes el cuidado de seguirle y sin que le preocupen la confusión y la disonancia.

»Allá en su edad juvenil, constituía el pasatiempo favorito del rey el juego de la barra, y como era casi el más robusto en sus Estados, aventajaba a todos los demás jugadores. Hízose, aunque en secreto, según dicen, una convocatoria a provincias, anunciando que el que se creyese capaz de vencerlo se presentase en la palestra. Al fin se presentó un vizcaíno: ambos combatientes andaban rayanos uno de otro; si Su Majestad tiraba lejos, el campesino un poco más, y recibió, con un fuerte abrazo que le hizo crujir las costillas, una bonita pensión como recuerdo de su victoria.

»El rey es extremadamente sencillo en su vestido. Tampoco es característica en él la excesiva finura de trato, si bien es de entendimiento claro y recto. Para él son cosa ajena las diabólicas cábalas de la corte, y tan pronto como llega a descubrir alguna, descarga una terrible tempestad sobre la cabeza del culpable. No se distingue especialmente en hallar los hilos de una
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trama bien urdida, por lo cual corre la voz popular de que el rey... «es tonto».

»A pesar de todo, su cultura intelectual, si no para un rey, es muy notable para un grande de España; le son familiares el francés, el inglés y el italiano, y no del todo ajenas las matemáticas.

»De igual modo que fuerte cazador ante el Señor, un segundo Nemrod, es también Carlos IV hombre de gran habilidad para guiar. Hay 14 leguas desde Madrid a La Granja, donde todos los años pasa la corte el mes de agosto en su fresco palacio. El rey sale de Madrid a las seis de la mañana, y a la una está comiendo en San Ildefonso. Para él es un paseo de siete cuartos de hora las siete leguas que hay a Aranjuez.

»Cuando el monarca regresa de este sitio real, después de la jornada de primavera, se produce un espectáculo curioso. Dos horas antes de la llegada salen a esperarlo fuera del puente de Toledo hombres; mujeres, ancianos y niños, más la guarnición de la capital, con armas. Asoman primero algunos correos a escape; detrás vienen pesados y antiguos coches en rápida marcha, gracias al poderoso ganado que los arrastra, y ocupados con camaristas, marmitones y peluqueros. Aparece luego una nube de polvo, el suelo retiembla con las pisadas de fogosos caballos; 50 guardias de corps, bien montados, se extienden por el camino, marchando a galope; la música militar resuena en los aires. Desde las alturas de Madrid truena el cañón, y la regia carroza, tirada por seis caballos, atraviesa las filas del pueblo, que siente latir su pecho a la vista de la majestad de la nación personificada.

»El rey tutea a todo el mundo, cosa tan poco usada entre los españoles como entre los franceses, y lo mismo hacen los príncipes. No será muy edificante para los patriarcas de las Indias, para los ministros de la Guerra en España o para el arzobispo de Toledo oír que un rapaz de doce años les pregunta: «¿Quién eres?» Teniendo que por su parte llamar «Alteza» al interpellante (1).

»El príncipe de la Paz, D. Manuel Godoy, natural de Badajoz, amigo de Carlos IV, la mano derecha del rey, es un político bastante fino y un ejemplo de grandeza rápidamente adquirida.

(1) Los reyes de España trataban de «usted» a los eclesiásticos. — (N. del T.)