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moluscos. — Las mismas experiencias con el azúcar que en las otras clases.

Características del trabajo. — En los tres grupos, la lección de Geografía se ha hecho la primera, con una duración mínima de una hora, aunque lo frecuente es que dure hasta las once menos cuarto, hora del recreo. En esta materia, mi mayor preocupación es relacionar todo el trabajo con lo que rodea al niño e incitarle a investigar y a pensar sobre la organización de la sociedad en que vive. En Fisiología el punto de partida es la observación de sí mismo, y, hasta donde se puede, se hace una Fisiología comparada.

Los experimentos atraen vivamente la curiosidad de los muchachos. Pretendo hacerlos observar cuidadosamente y después explicarse el fenómeno. Al mismo tiempo quiero despertar en ellos la inquietud de preguntarse por la composición de las cosas y el por qué de los fenómenos que constantemente suceden a nuestra vista.

Trabajo de la tarde. — 19 sesiones, distribuidas así: 4 de tres cuartos de hora, en la sección séptima, dedicadas a prácticas de Cálculo; 4 de otros tres cuartos de hora, en la sexta, a prácticas de Correspondencia comercial; 7 de la misma duración, en la quinta, con prácticas de Geografía o Aritmética, y 4 de dos horas, en la cuarta, con prácticas diversas y modelado. Las tardes que he tenido que estar los tres primeros cuartos de hora en una cualquiera de las tres últimas secciones, terminaba la sesión en el primero o tercer grupo con Lenguaje, Cálculo, recitado de cuentos, conversaciones sobre asuntos diversos.

Trabajo de la noche. — Todos los miércoles y viernes laborables del mes, de siete a nueve, en los dos grupos de adultos y sala de lectura, alternando.

Raimundo Torroja Valls.

Secciones quinta, sexta y séptima. — Mañana:
Sección quinta. — Lenguaje. — Lecturas de buenos autores por el maestro (Rubén Darío, poesías y cuentos; Asunción Silva, dos nocturnos; José Martí, poesías, y Un cuento de elefantes; los tres, poetas americanos; objeto: darlos a conocer y despertar su interés por la literatura castellanoamericana).
Dictado-composición. — Unas veces ha sido un comentario
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sobre un trozo escogido, por ejemplo, La Sima, de Baroja; otras, una descripción en prosa de una fábula, y, por fin, ha consistido en ejercicios relacionados con las lecciones de Gramática, con las lecturas del maestro y con las lecciones de Historia.

Lecturas de los niños utilizando Prosistas modernos, Fábulas y cuentos en verso, Joyas literarias y Fábulas, de Samaniego. Han leído libremente unas veces en voz baja y otras en voz alta, cuidando de obtener buenas lecturas.

Gramática. — Conjugación de verbos (una de estas lecciones a cargo del Sr. Agudo, en prácticas de la Escuela Superior del Magisterio).

Historia Sagrada. — Se repite el programa. Se da el tema de cada lección y se hace un comentario que sirve para recordar y, principalmente, para formar ideas generales y de conjunto. Después se les entrega el libro Biblia infantil para que lean libremente. Finalmente se hace algunas veces un breve resumen.

Temas estudiados: De Abraham a Jacob. Historia de José. La paciencia de Job. — De Moisés a Josué. — Historia de Moisés.

Historia general y de España. — Destrucción del Imperio de Oriente y el Renacimiento. — Fundación de las grandes monarquías absolutas (el referido Sr. Agudo). — Fundación de los grandes Imperios coloniales.

Conversación y resúmenes escritos. — Ideas generales sobre los grandes hechos y transformaciones históricas.

Programas de tercer año.

Sección sexta. — Orientación metodológica análoga en estas asignaturas, con la mayor amplitud e intensidad que permiten la edad y cultura de estos niños. Se intensifica el trabajo de investigación.

Lo mismo se puede decir de la sección séptima.

Lenguaje. — Lecturas del maestro: Don Quijote de la Mancha; fábulas de Calderón de la Barca y de Campoamor; La Sima, de Baroja, y fragmentos de La luna nueva, de Rabindranath Tagore.

Composición sobre el mar y sobre la construcción de una casa.

Gramática. — Estudio de la oración en el discurso. — Estudio y prácticas sobre los signos de puntuación.
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Historia Sagrada.—De Noé a Abraham.—Descendientes de Abraham.—Jacob y sus hijos.—Jacob y sus descendientes en Egipto.—Los israelitas en el desierto.—El pueblo de Israel, conquistador y organizador del país de Canaán.—La vida de los israelitas en Canaán hasta la división del reino.

Historia general y de España.—El Renacimiento.—La fundación de los grandes Imperios coloniales.—La Casa de Austria en España y la Reforma protestante.—La Casa de Borbón en España: su origen y sus primeros tiempos.—La fundación de los Estados Unidos de América del Norte.

Programas de cuarto año.

Sección séptima.—Lenguaje.—Lecturas del maestro: La Buenaventura, de Alarcón; Cuentos populares de la China, fragmentos del Libro de buen amor, del Arcipreste de Hita.

Composiciones a propósito de estos lecturas y en relación con asuntos de Historia.

Gramática.—Estudio de la oración en el discurso.—Signos de puntuación.

Lecturas de los niños (véanse secciones quinta y sexta).

Historia Sagrada.—La Creación.—Adán y Eva hasta el Diluvio.—De Noé a Abraham.—De Abraham hasta Jacob.—Los descendientes de Jacob en Egipto.

Historia general y de España.—El feudalismo y las monarquías absolutas.—La fundación de los grandes Imperios coloniales.—La Reforma protestante.—La Casa de Borbón en España.—La fundación de los Estados Unidos de América del Norte.—La Revolución francesa (lección que continúa en el mes de junio).

Secciones primera, segunda, tercera y cuarta.—Tarde.

Sección primera.—3 sábados: Ejercicios varios de Cálculo y Lenguaje, dibujos sencillos, enhebrar cuentas, plegado, Canto y relatos.

Sección segunda.—6 sesiones: Ejercicios varios de Cálculo y Lenguaje, dibujos sencillos, dibujo de tejidos en papel cuadriculado, tejido, plegado, recortado de figuras, Canto y relatos.

Sección tercera.—5 sesiones: Ejercicios varios de Lenguaje y Cálculo, recortado y calcado de figuras, dibujo de modelos de tejido en papel cuadriculado, tejido, plegado, recortado y Canto.

Sección cuarta.—4 sesiones: Ejercicios varios de Cálculo y
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Lenguaje y trabajo manual en alambre (modelos de cadenas y objetos sencillos como cestos, mesitas, sillas, parrillas, etc.).

Elisa López Velasco.

Las horas de trabajo escolar (doce a cinco y tres cuartos) durante el mes han consistido en ocupaciones de carácter social (comedor escolar, ropero, cuidado de la escuela como hogar) y de enseñanza (orientación del Dibujo en las clases tercera y cuarta e intervención directa en las quinta, sexta, séptima y octava en dicha asignatura).

Ocuparon las primeras las horas centrales (doce a tres y cuarto) y por la tarde hasta las cinco y tres cuarto.

Todos los días, a las doce, 11 niños se ocupan de poner las mesas, partir el pan, servir los postres, disponiéndola para la hora de la comida (doce y cuarto). Estos niños, nuevos en su mayor parte en estos menesteres, son elegidos cada 15 días cuando corresponde turno, imponiéndoles en el modo de poner una sencilla mesa de aspecto agradable y con el mayor primor. Ponen los manteles, los cubiertos, los vasos, las servilletas, los platos y postres, el pan, en su bandeja, cortado en trozos, con tenedor para servirlo, la jarra del agua y muchos días las fuentes y las soperas. Cada día se come en una mesa, procurando orientar la conversación durante la comida y sobremesa para conocerlos mejor o conocer sus particularidades familiares. La oportunidad de tales conversaciones interesa mucho a la obra social que la escuela intenta realizar. Nos ponen, hechas con discreción, y siempre con afecto, en detalles de vida, costumbres y a veces de tragedias domésticas, que sin tales medios no podríamos sospechar.

Se invierten quince minutos en hacer que 20 niños (los mayores, que dejarán pronto la escuela) se laven los dientes con cepillo, bicarbonato y agua tibia.

Cuando pasan a la galería en juego reposado, los 11 niños anteriores recogen la bandeja, los vasos y platos, sacuden el mantel y lo doblan, cuidan la planta de su mesa, limpian ésta de migas, barren el comedor y limpian las cucharas. Todos los días se termina a las dos y cuarto. Durante este tiempo, y antes desde las doce, en la cocina se interviene para que comida, postres y servicio esté pronto y cuidado, dando siempre la nota
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de limpieza y primor hasta en los menores detalles, exigiendo siempre del personal un cuidado excesivo por cuanto a los niños se relaciona.

A las dos y cuarto vamos a la galería y en seguida al patio. Juegan libremente bajo estas dos condiciones: jugar con corrección (respeto mutuo, sinceridad y lealtad) y sin gritos. A la hora de entrada, en la puerta para recibir a los niños, y diez minutos más tarde, en la galería y en la escalera, hasta que entran en clase.

Los miércoles, viernes y algún lunes, después de las dos y media, se dispone de tres cuartos de hora, que se invierten así: quince minutos en la entrada de los niños, quince en la cocina y el resto en múltiples ocupaciones sueltas que surgen de momento y cada día, y que, entre otras, son: proveer el material que algunas veces piden de las clases (papel, yeso, lápices, cuadernos, etc.); dar yodo cuando algún niño se cae, que es con frecuencia (son en la escuela 304 niños); preparar la clase de Dibujo en la biblioteca; tener las bolas de colores que servirán de material en la clase primera; atender a los animales que se exponen en las galerías (en esto acompañada de algún niño); ordenar los dibujos de las carpetas; colocar en sus respectivos sitios el material nuevo que se recibe, cuidar del orden de varios armarios (material y modelos de Dibujo); intervenir en la limpieza, ordenando el orden de preferencia según las necesidades de la escuela; hacer que substituyan en el taller de metal los paños y limpien los lavabos que utilizan los niños; dar un vistazo general a las clases a las dos y media, por si falta o se retrasa algún maestro, estando en la clase hasta que llegue; preguntar en las clases, que motivaron falta, sin justificar las causas en el comedor, de algún niño, y otras muchas y pequeñas cosas que surgen todos los días y se atienden en la medida de lo posible en esos minutos centrales.

Todos los días de la semana, menos los jueves, después de poner los niños las mesas, han subido del patio, el lunes, todos los niños del ropero (este mes 5), y en quince minutos se les ha dado delantal, calcetines y pañuelos limpios. Los martes, miércoles, viernes y sábados han venido a limpiarse las sandalias a esa hora un niño cada día y a veces dos; el jueves, antes de marchar, si es fiesta, y si no por la tarde, se les ha cambiado nuevamente de pañuelo. Siempre se estuvo con ellos, indi-
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tende mediante la lectura labial) y la motricidad (lo que pretende mediante la articulación), sino el lenguaje interior, mediante el mayor número de imágenes verbales visuales y motrices, puesto que no podemos contar con las auditivas.

El lenguaje natural del sordomudo es la mimica natural, mediante la cual expresa su pensamiento, sus estados de conciencia, o, cuando menos, sus emociones, sus necesidades, etc., etc. Las imágenes que la mimica determine, imágenes motrices si nos referimos a la mimica ejecutada por el sujeto, imágenes visuales si nos referimos a la mimica vista por el sordo cuando otro la ejecuta, carecen, para el fin que perseguimos, de la condición de ser verbales. Debemos, pues, excluirlas de nuestro cuadro, pero no tan totalmente, si vale hablar así, que nos privemos del auxilio que la mimica pueda darnos para hacer más comprensibles las palabras pronunciadas por el interlocutor, y que el sordo ha de comprender mediante la lectura labial.

Anselmo González.
(Director del Instituto Nacional de Sordomudos y de Ciegos,
de Madrid.)
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cándoles cómo debían hacer estos cuidados higiénicos. Por la tarde, a las cinco y cuarto, vuelven todos para dejar delantales, sandalias y calcetines, cuidando que se laven las manos antes de salir y hablando siempre con ellos. Vuelven a surgir por la tarde en la escuela varios quehaceres imprevistos, variados cada día, pero siempre constantes: en la cocina hay que sacar y pesar las provisiones para el día que sigue, hacer indicaciones al personal sobre lo hecho y para hacer al día siguiente la limpieza, recorrer muchas tardes toda la escuela, clases y talleres, a veces la caldera y baño. Observar cómo marchan las cosas y cómo deben quedar atendidas, recoger llaves y tantas pequeñas cosas que pasan inadvertidas, como en todo hogar, pero que llevan el tiempo y son necesarias para el orden y buena marcha de una casa.

Muchas de estas tardes (lunes, jueves y sábados, y siempre los domingos y días festivos por la mañana) ha sido oportuno permanecer en la escuela algún tiempo más no comprendido en el horario.

Dos jueves por la tarde, como trabajo complementario, hemos tomado parte en las reuniones familiares de siete a nueve, interviniendo principalmente en recibir a las familias, cambiando impresiones sobre sus hijos y alguna circunstancia familiar que en conversación amistosa se suscita.

La enseñanza del Dibujo.—Todas las tardes de la semana se ha hecho una o dos clases de dibujo dos horas diarias. En la clase tercera, los lunes, de dos y media a tres y cuarto, se orientó el trabajo con unas notas dadas a primero de curso y mi intervención alguna vez, pocas. Se busca que observen los caracteres generales de las cosas y su situación para facilitarles el lenguaje gráfico. Se han hecho cuatro clases de dibujo del natural por el maestro Sr. Peña, y dos de dibujo asociado al trabajo manual bajo mi intervención directa, con la colaboración del Sr. Torroja. Estas últimas han consistido en recortes de formas observadas y asunto libre pugados sobre fondo de media tinta con papeles de vivos colores.

En la clase cuarta, los martes (dos y media a tres y cuarto), cuatro clases, dos de dibujo del natural y dos de dibujo-recorte. Éstas, una libre y otra sugerida. Las cuatro con la colaboración del maestro Sr. de Santiago. La clase cuarta es de lenguaje gráfico, y los recortes de valor informativo como vía de ensayo
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para acometerlo el curso próximo con criterio más definido sobre la experiencia.

Las clases quinta y sexta han constituido dos grupos de niños que trabajan viernes o sábados desde las tres y cuarto a las cinco y cuarto. Los del viernes son 25 niños seleccionados, que hacen trabajos más difíciles gráficamente por sus condiciones naturales. Han hecho dibujo del natural (grupo de objetos) y dibujo subjetivo cromático de paisaje, asociando el trabajo manual a la observación de las formas.

Los niños que dibujan en sábado son 60, que con los 25 del viernes, forman las clases quinta y sexta.

Estos 60 niños hacen dos grupos, que dibujan: 30 la primera hora del sábado y los otros 30 la segunda. Principalmente han hecho dibujo del natural, modelos solos y en grupos (sólo dos objetos) y dibujo recorte una clase de dos horas cada grupo.

La clase séptima y octava se divide en dos grupos: 20 que dibujan lunes y martes dos horas cada día y 30 el miércoles dos horas semanales. Los del miércoles son los más pequeños en edad o de menos disposiciones naturales, que permanecerán otro curso en la escuela. Todos en este mes han hecho dibujo del natural, grupo de objetos donde haya dificultades perspectivas (escorzos) o dibujos sintéticos de conjunto (flores de temporada), donde se busca los efectos totales en masas, luz y color. Se ha insistido mucho en las deformaciones que presentan las cosas vistas inclinadas y en la reducción de tamaño de las paralelas al observador. Se les hizo comparar y medir con el lápiz desde sus respectivos sitios estas deformaciones, cambiando los modelos y graduándolos según convino a los fines de la enseñanza. La luz y el color se atendió de modo preferente y se insistió en las masas de gradaciones luminosas y en los efectos de los reflejos bien observados. El manejo del color permitió ensayar gamas ricas en colorido mediante la acuarela y el pastel, lo que proporciona amplio ejercicio educativo.

Justa Freire Méndez.

Todos las días laborables, en la escuela, de nueve a dos y media; los viernes y sábados, de nueve a cinco y cuarto, y los jueves, de siete a nueve de la noche; hacen un total aproxima-
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do de 39 horas. La diferencia de 33 a 39 han sido invertidas en las atenciones del comedor, horas centrales.

Intervención en el orden general de la escuela como casa.—Ropero.—A las nueve en punto se han vestido los niños del ropero. Se aprovecharon esos minutos para cambiar impresiones con ellos hablando, ya del respeto que se deben a sí mismos y a sus vestidos, ya de cosas generales: de sus juegos, de sus trabajos, de sus casas, etc. Se lavaron las manos antes de ir a clase.

Ocupaciones en la cocina.—Terminado el ropero se han llevado las llaves a la cocina y se sacaron las cosas necesarias para la comida del día, que no fue preciso dejar fuera el día anterior (azúcar, arroz, aceite, etc.). Se han hecho las indicaciones oportunas a la cocinera sobre la manera de hacer las cosas y se ha cuidado de que todo esté dispuesto para que, en lo posible, no se retrasé la hora de la comida y ofrezca la cocina en todo momento un aspecto agradable.

Se han recibido los géneros necesarios cada día en el comedor: pan, leche, carne, huevos, frutas, verduras, etc., se han revisado, pesado o medido. Se hicieron vales por duplicado, entregando uno al proveedor. Mensualmente se canjean los vales por las facturas correspondientes.

Cuidado de la limpieza que se hace por la mañana en la escuela.—Se aprovecharon las horas de la mañana para limpiar aquellas dependencias de la casa más alejadas de las clases: pasillos, lavabos, talleres, patio. Se indicó la manera de hacer la limpieza para que el orden de la escuela no se altere y los niños vivan en ella rodeados de un ambiente de aseo y de orden que ha de influir en su formación.

La cuenta diaria.—Cada día se hace en un cuaderno, en el que se indican los gastos, el número de niños que comen, el de maestros, servidumbre y precio de la ración por persona (a este trabajo ayuda un niño del octavo grupo). En la hoja diaria se anota el número de niños, los nombres de los maestros que comen con ellos, número de personas de la servidumbre, invitados, las visitas y algunas observaciones especiales: día que cambia el turno del comedor, por ejemplo.

El material de las clases.—Se ha envidado de que en los armarios no hay faltado cuadernos, papel (cuartillos y octavillas), lápices, clarón, etc. Se atendió a las peticiones de las clases: plumas, secantes, etc.
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Las galerías.—Todos los días en las galerías alta y baja de la escuela, en las mesas y por las paredes se han colocado pesas, medidas, postales, revistas, libros, fotografías de arte (en marcos cambiables), minerales, plantas, animales (peces y gusanos de seda), láminas, mapas, etc., que los niños han podido observar durante el recreo. Se ha ensayado la colocación de revistas en las mesas del comedor, que los niños han podido mirar a la par que escuchaban música, en esa hora que recorren con entera libertad varias dependencias de la casa. Parte del material se colocó y retiró todos los días y se ha cambiado total o parcialmente todas las semanas. Pasado cierto tiempo, el niño se ha familiarizado con casi todo el material de que dispone la escuela, ya que ha podido manejarlo con la sola condición de respetar las cosas.

El recreo.—En la galería alta he esperado a los niños pequeños y he estado hasta que han salido todos y se ha quedado en la galería el maestro correspondiente. El resto del recreo he cuidado del orden en los pasillos y entrada del comedor. Procuré ejercer la vigilancia discretamente para que los niños no se dieran cuenta de ello.

Ocupaciones en el comedor.—Siempre se han dejado preparadas las diez bandejas (una para cada mesa) con todo lo necesario (cubiertos, vasos, cucharones, etc.), y en cada mesa el mantel doblado y las servilletas de la misma para simplificar el trabajo que los niños hacen después (preparar el comedor).

Los niños que comen en la escuela.—Todos los días, menos los viernes y los sábados, que he cambiado el trabajo con la Sra. Elisa, me he quedado con 70 de los 80 niños que pasan las horas centrales en la escuela. En el patio, siempre que el tiempo lo ha permitido, los niños han jugado libremente unos veinte minutos. Algunos días he intervenido en el juego con los pequeños, por creer que así los mayores se mostraban más espontáneos, por figurarse que no estaban vigilados. Por grupos familiares de 8 niños han entrado en el lavabo. Cuando todos han terminado de lavarse las manos, hemos subido al comedor. Cada día he comido en una mesa, con el fin de observar a todos y hablar con todos. En el comedor, una hora aproximadamente; después de la comida, un rato de sobremesa, conversación, música. En la galería, pasados unos minutos de silencio absoluto (dos o tres), todos juegan reposadamente unos tres
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cuartos de hora. Los jefes de familia se han cuidado de la colocación de juguetes en las mesas y dirección del juego. Mientras unos han leído cuentos, otros han hecho construcciones con tacos de madera, otros trabajos manuales con recortes de papel, etc., dando la variedad de juegos un aspecto agradable al conjunto. De dos y cuarto a dos y media, juego libre en el patio.

Intervención en las cuentas mensuales del comedor. — En los primeros días de mayo se hicieron las cuentas del mes anterior. Se canjean los vales que cada proveedor tiene en su poder por las facturas correspondientes. Precede al pago de facturas la comprobación de los vales con los duplicados que han quedado en la escuela; agrupando los distintos vales en conceptos parciales, que, sumados, han de dar el total exacto. El número de facturas entregadas a revisión y para poner el visto bueno han sido seis por triplicado, con el conforme y firmadas: Gastos menudos, verdulería, panadería, comestibles, carnicería y lechería, que han dado un total de unas 500 pesetas.

El decorado con flores. — En las varias dependencias de la casa, a más de fotografías artísticas, vaciados y plantas, ha habido siempre un cacharro popular con flores completando el decorado. Se han cambiado los días 5, 19 y 26 y se ha procurado colocarlas lo más artísticamente posible para que no pasen inadvertidas para el niño las notas de color, variedad y buen gusto, que tanto pueden influir en su formación artística.

El cambio de turno en el comedor. — Los días 8 y 29 se nombraron en todas las clases los niños que habían de quedarse en los nuevos turnos, y los dos días siguientes a los anteriores se prepararon todas las ropas necesarias (mantelería) y se dejaron colocadas en las bolsas las servilletas y ordenadas por grupos de 8.

Los fondos de la escuela. — Los lunes de cada semana se anotaron en el libro las cantidades que los niños (algunos pagan por circunstancias especiales) entregaron. A primeros de mayo se anotó en la hoja la cuenta mensual de dicho fondo de abril.

Los exámenes de los niños antes de ser matriculados. — Los 8 ó 10 niños que han ingresado han sido de cinco años y medio a seis. Antes de matricularlos asisten a clase unos días. Los minutos que otras ocupaciones me lo han permitido he cambiado impresiones con el maestro encargado de la clase, he ob-