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lares y en estas divisiones están inscritos los objetos, historiándoles.

Este inventario general se completa con los parciales referentes a cada departamento para facilitar la comprobación.

Madrid, 18 de julio de 1926.
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BIBLIOGRAFÍA

Rafael. Novela para muchachos, por Constantino Suárez («Españolito»). Ilustraciones de Máximo Ramos. — Madrid, 1926. — Librería y Casa Editorial Hernando (S. A.), Arenal, 11. — Un volumen en 4º, de 286 páginas. — Precio: 4 pesetas.

Una vez más se intenta realizar la empresa, nada fácil, de componer una obra destinada a la formación moral, cívica, y patriótica de nuestra juventud. El Sr. Suárez la ha acometido con verdadero entusiasmo, y ha logrado darnos un libro que los muchachos leerán con gusto; y no es pequeño triunfo del autor este de haber acertado a interpretar los intereses del público a que especialmente está destinada la bella narración Rafael.

Este nuevo «libro de la patria» aparece en plan de novela. Es la historia de un muchacho español que no sigue carrera académica, sino que se forma al lado de su padre, tipo de noble ciudadano, culto, honrado, emprendedor, cuyos ejemplos y enseñanzas encuentran terreno bien dispuesto y fructifican espléndidamente en el joven Rafael.

La manera como Rafael es instruido acerca del concepto de patria, de lo que España ha sido al través de los siglos y de lo que es actualmente, constituye uno de los mayores aciertos de D. Damián y de «Españolito». Relatos breves, sencillos, sugestivos, diálogos, discusiones, viajes, cartas, cuentos, anécdotas, hasta sueños, son las formas adoptadas para que el muchacho reciba, sin cansancio, las lecciones que se le quieren dar. Habilmente combinados tan varios recursos, dan al libro atractivo y amenidad que no se podrían alcanzar por otros caminos. Así consigue el autor evitar el escollo de las narraciones y descripciones largas y monótonas, en el cual tantas obras escritas con fines semejantes al de ésta han fracasado.

Divide el Sr. Suárez su novela en tres partes. Dedica la primera a los grandes temas de carácter general, como el trato debido al extranjero, la patria, la Historia de España, el trabajo, los libros, la justicia, el dolor de los animales, etc., etc. En la segunda y la tercera, sin descuidar otros varios temas, aparecen las diversas regiones españolas, sobriamente descritas y caracterizadas, sin que falte nunca lo esencial, pero sin aquella redundancia excesiva de detalles que tienen lugar más
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Nunca les hablo de clasificaciones complicadas: a los niños les interesa más la vida y costumbres de los animales que las agrupaciones biológicas a que pertenecen. Al finalizar el curso coleccionan y preparan insectos, con lo cual aumentamos el número de los que disponemos.

La Botánica la estudian con bastante facilidad, aunque no con el interés que la Zoología. Conocen primeramente una planta y llegan a distinguir con bastante detalle las diferentes partes de la misma y papel que desempeña cada una de ellas. Hago fijar su atención en aquellas que son más conocidas por su aplicación como alimento y como materia industrial. Ven varias semillas y les hablo breve y sencillamente de la germinación; es un hecho que interesa a los niños y desperta su afición hacia las plantas; hablamos de la vida de algunas de ellas, trabajo que realizan, de dónde proceden y batallas que libran.

La Fisiología resulta algo difícil y poco agradable para niños de siete y ocho años; no obstante, llegan a conocer gran parte de los huesos que forman el esqueleto; aparato digestivo, circulatorio, respiratorio y sus funciones; así como los órganos de los sentidos. Para esta enseñanza dispongo del esqueleto, hombre plástico, piezas anatómicas y láminas que representan las partes del cuerpo humano que se van estudiando, facilitando de este modo su comprensión. Procuro iniciarles ligeramente en estos conocimientos, ya que su estudio deben intensificarlo en grados superiores.

En general, la parte práctica de todas las enseñanzas desperta gran interés en los niños.

El procedimiento de los resúmenes que utilizamos en todas las clases da excelentes resultados; los niños se acostumbran a exteriorizar sus ideas sencillamente, tal y como las comprenden; las conversaciones entabladas durante las explicaciones hacen que lleguen a expresarse con claridad y soltura; no adquieren vocablos sin ideas, y poco a poco van enriqueciendo su vocabulario sin gran esfuerzo y con aplicación inmediata.

2.—GRADO SEGUNDO, POR JUANA MORENO.

Desde el año 1918 estoy encargada de la enseñanza de las Matemáticas y Ciencias Naturales en el segundo grado de la
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adecuado en un libro de Geografía, y que anularian la condición esencial en un libro como Rafael: la amenidad, la cual por querer instruir demasiado se pierde en la mayor parte de los libros dedicados a los niños.

Todo maestro, todo padre, antes de poner un libro en manos de sus discípulos, de sus hijos, debe leerlo. Lean éste, y seguramente lo estimarán como un bello hallazgo, pues no abundan las obras de este género verdaderamente aceptables. Y no dudamos que el volumen, ya en manos del muchacho que empieza a instruirse, como un buen escolar de doce años, ha de ser acogido con gran interés, leído con afán hasta la última página, y ha de producir el efecto a que sin duda lo destina su cultísimo autor. Lo cual constituirá la más valiosa recompensa a que «Españolito» puede aspirar, y que merece por la alta intención humana y patriótica, y por el acierto con que ha realizado esta hermosa creación pedagógica.

La mano del hombre. Lecciones de cosas acerca de las transformaciones principales de las primeras materias, por Manuel Marinel-lo, maestro superior y bachiller, con dibujos de S. Llobet.—Barcelona, 1926.—Imp. Elzeviriana y Librería Camí (S. A.).—Un volumen en 8.º mayor de 131 páginas, encuadernado en cartóné, con bella cubierta en colores.

Nuevamente se ofrece al Magisterio español un libro de lecciones de cosas debido a la bien cortada pluma del ilustrado maestro y notable publicista D. Manuel Marinel-lo, quien en esta ocasión brinda a la niñez, en forma amena y sencilla, la explicación de las transformaciones esenciales de que son objeto las cosas conocidas por primeras materias para convertirlas en otras indispensables o de suma utilidad en las necesidades de la vida.

La mano del hombre, conforme su título indica, es una obrita de vulgarización de conocimientos generales, adaptada a las inteligencias infantiles, los cuales se hacen fácilmente asequibles a las mismas por el poderoso auxilio de la profusa ilustración que acompaña al texto; es, además, una novedad entre los libros de lecciones de cosas, así por el plan acertado que en él se sigue, como por la variedad de los temas a que las mismas se refieren, susceptibles de ser ampliados por el maestro amante de ensanchar en círculos concéntricos los conocimientos de sus alumnos.
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Sección preparatoria. El grado está formado por niños y niñas que han debido pasar ya un año en el Instituto-Escuela.

Matemáticas. — En el desarrollo del programa me propongo, ya que éste es cíclico: primero, el repaso y ampliación de las nociones elementales adquiridas en el grado anterior; segundo, hacer adquirir a mis alumnos facilidad en el cálculo mental y escrito y en el manejo de aquellos aparatos que, por su sencillez, están al alcance de sus pocos años: regla, transportador, cartabón, compás.

Trato de evitar, en lo posible, que estas ciencias tengan para los niños ese carácter abstracto que no hace agradable su estudio en los primeros años. Procuro convertirlas en algo intuitivo, haciéndoles medir, pesar, dibujar y construir cuerpos geométricos.

Una clase de Aritmética consta siempre de una parte de cálculo mental o escrito relacionado con el punto que se haya de explicar en el día, la explicación y un resumen que al final cada alumno hace en su cuaderno. En Geometría el tiempo dedicado al cálculo mental o escrito se dedica a dibujo geométrico o construcción de cuerpos geométricos.

Con este sencillo método los niños llegan a tener, sin gran esfuerzo por su parte, una idea clara de la cantidad, de la medida y de la forma.

Ciencias Naturales. — En Ciencias Naturales mi fin principal es que mis alumnos aprendan a observar. No es muy difícil conseguir esto, ya que en esa edad la curiosidad de los niños es insaciable, y todo lo preguntan porque todo lo quieren saber.

Para la enseñanza de estas Ciencias aprovecho cuantos medios puede ofrecerme una escuela de ciudad, que no son muchos. Visitamos el Museo de Ciencias Naturales, la Casa de Fieras; los niños cogen plantas e insectos, hacen germinar semillas, crían los animales que fácilmente pueden cuidarse en la clase, como el gusano de seda, las ranas..., para observar las metamorfosis de estos animales.

A lo que por estos medios los niños pueden aprender, añado relatos de las costumbres de los animales, del medio en que animales y plantas viven, adaptación al ambiente en que crecen, medios de defensa y ataque que poseen, utilidad que pueden tener para el hombre y perjuicios que pueden causarle.
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LA ESCUELA MODERNA
REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XXXVI.   Noviembre de 1926.   Núm. 422.

NUEVAS APLICACIONES DE LOS REACTIVOS DE BINET Y SIMÓN

Los hombres de ciencia tienen también sus misoneísmos, que, pensando piadosamente, debemos atribuir más que a verdadera pereza intelectual, a inconsciente y ancestral respeto al magister dixit, que aún perdura después de haber pasado por casi todas las disciplinas del espíritu humano, los hombres más revolucionarios, cuyo ejemplo, más aún que sus palabras, tan terminantes en el mismo sentido, nos enseña que nada hay en la ciencia tan respetable y definitivo que no pueda y, mejor dicho, que no deba ser sometido en todo instante a examen y comprobación.

Por si eso fuera poco, y también contra lo que manda el verdadero espíritu científico, tan amante del análisis que sin él no puede vivir, al mismo tiempo que de ese misoneísmo, suelen ser víctimas de la seducción poderosa de las frases bien construidas, que parecen definir una obra en una síntesis perfecta y sólo son, las más de las veces, fórmulas verbales huecas, carentes de sentido real y de exactitud científica, sin perjuicio de lo cual van pasando de libro a libro, a través del tiempo y del espacio, como verdades inconclusas.

Estas dos anomalías mentales las padecen intensamente muchos de los comentaristas del método de evaluación de la
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DEL INSTITUTO-ESCUELA DE SEGUNDA ENSEÑANZA DE MADRID

ENSEÑANZAS Y MÉTODOS (1)

SECCIÓN PREPARATORIA

Enseñanza de la Biología.

1. — NOTA PRELIMINAR, POR A. MARÍN.

Pensamos que lo que tiene más valor en la enseñanza de la Historia Natural en la escuela no es la acumulación de conocimientos aprendidos solamente en un libro, y propios para ser repetidos como un bagaje quebradizo encomendado a la memoria, sino, por el contrario, la educación de los sentidos del niño, como resultado del ejercicio metódico de la observación, que le habilita para una percepción más fina y exacta del medio en que vive, junto con el desarrollo de sentimientos puros, que brotan al contacto con la hermosura y grandiosidad de la Naturaleza y sus fenómenos.

Se han desarrollado los programas de los grados que abarca la primera enseñanza conforme a un plan cíclico, procurando en su práctica diaria realizar en los primeros grados el estudio particular y directo de los seres y fenómenos naturales más comunes, y reservando para los últimos tiempos, aunque insistiendo también en aquel sentido, la labor de ordenar y sistematizar lo aprendido, para que los conocimientos no aparezcan dispersos y sin trabazón en la mente del niño.

El orden en que se tratan durante los cursos las diversas

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 725.
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cuestiones de estas enseñanzas, entiéndase que está supeditado totalmente a la oportunidad de observar directamente, en sus variados aspectos, los seres y fenómenos de la Naturaleza a cuyo orden es preciso someterse.

Frecuentemente se insiste sobre un mismo asunto para observar en vivo sus diversas fases, las cuales se completan entre sí. La observación, verbigracia, de los renacuajos da motivos para una lección interesante de Historia Natural; pero será un conocimiento incompleto si a su debido tiempo no se han visto los huevos de donde proceden y su desarrollo, y más tarde no se observan las diferentes fases, hasta el adulto inclusive.

Todos estos estudios son tan atrayentes para el niño y despiertan en él un tan vivo interés, que muchas veces ellos mismos, de modo espontáneo, traen a las clases el material vivo sobre que versan las lecciones.

Ni que decir tiene que anhelaríamos el pleno campo para estas enseñanzas; mas a falta de esto, las salidas a él, a los jardines públicos, las visitas al Parque Zoológico y al Museo Nacional de Ciencias Naturales, contribuyen a infiltrar más y más de realidad objetiva las lecciones.

Las observaciones hechas en clase (en macetas, acuarios, insectarios, terrarios) y las realizadas fuera de ella son cuidadosamente anotadas en cuadernos, junto con dibujos mejor o peor hechos, según la aptitud de cada niño, pero que aclaran los conceptos, al propio tiempo que exigen para su realización una observación más delicada y atenta.

2. — EL PROGRAMA.

Botánica.

Primer grado (niños de ocho años).

Dar idea de lo que es una planta, haciendo la historia de un árbol, de un rosal, de una mata de trigo. — Indicar las partes de cada una de esas plantas.

Muy ligero estudio de la raíz, del tallo, hojas, flor, frutos y semillas. — Hacer germinar alguna semilla en la clase.

Estudiar las plantas más conocidas por su aplicación como alimento, como materia industrial. — Aplicación de las made-
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ras en carpintería y ebanistería. — Fabricación del carbón vegetal. — Dar una idea de lo que es un helecho y de la procedencia del carbón de piedra.

Estudiar una plantita de musgo, un alga, un hongo.

Segundo grado (niños de nueve años).

Qué es una planta. — Sus medios de vida. — Variedad del reino vegetal. — Estudio de la raíz, tallo, hojas, flor, fruto y semilla. — Papel que estas partes desempeñan en la vida de las plantas. — Germinación.

Plantas con flores. — Hacer distinción entre las monocotiledóneas y dicotiledóneas, fijándose en las hojas, tallo y semillas.—Estudiar en los dos grupos las familias más conocidas.—Reconocer algunas plantas, mediante el estudio directo de algunas de ellas muy vulgares.

Plantas sin flores. — Diferencia con el grupo anterior. — Formación del carbono en la época de gran desarrollo de estas plantas.

Plantas sin flores ni raíces. — Ligera idea del grupo musgos. — Estudio de algunas algas y hongos.

Tercer grado (niños de diez años).

Caracteres que distinguen una planta de los demás seres. — Elementos que necesitan para vivir. — Variedad del reino vegetal. — Necesidad de agruparles para su estudio.

Partes de una planta. — Raíz: su papel y tipo de raíces. — Tallo: papel que desempeña y sus clases. — Yemas: su disposición en el tallo. — Hojas: partes de una hoja. — Estudio de las hojas según los nervios, los bordes y su disposición en el tallo. — Flor: diferentes partes y papel de las mismas. — Tipos de flores. — Inflorescencia. — Frutos y semillas: sus clases.

Fanerógamas.—Agiospermas. Dicotiledóneas. —Estudiar los caracteres de este grupo en las hojas, en los tallos y en las semillas.

Caracteres de las familias más conocidas y reconocer algunas de las plantas más comunes.

Monocotiledóneas. Caracteres de este grupo. — Hacer notar las diferencias de las hojas, tallos y semillas con las del grupo
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anterior. — Estudio de las principales familias y reconocer algunas plantas.

Gimnospermas. Caracteres y diferencias con las angiospermas. — Estudio de las especies más conocidas.

Criptógamas vasculares. — Caracteres diferenciales con las fanerógamas. — Gran desarrollo que adquieren en otras épocas geológicas. — Formación del carbón de piedra.

Muscíneas.—Caracteres y ligera idea de este grupo (musgos).

Talófitas. — Caracteres y ligera idea de las plantas de este grupo. — Indicar algunas algas y hongos de los más conocidos. — Líquenes.

Zoología.

Primer grado (niños de ocho años).

Dar una idea de lo que es un vertebrado, examinando un perro, una paloma, una lagartija, una rana, una sardina, y hacer ver las diferencias con un saltamontes, una araña, un cangrejo de río, una almeja, una lombriz.

Estudiando un animal muy conocido de los niños, dar idea de lo que es un mamífero, de lo que es un ave, un reptil, una rana, un pez.

Se estudiarán siempre aquellos animales que puedan despertar mejor el interés y el espíritu de observación de los niños.

Fijarse, más bien que en detalles de organización, en costumbres de los animales, en su utilidad y los daños que algunos ocasionan.

Estudiar algún insecto de los más útiles y de los más perjudiciales: abejas, gusanos de seda, moscas.

Estudiar alguna araña y sus telas.

Estudiar un cangrejo de río. Ídem una lombriz y una solitaria para dar idea de lo que es un gusano.

Hacer igual con una almeja y con un caracol. Darles idea de que las estrellas de mar, los corales y las esponjas son animales.

Segundo grado (niños de nueve años).

Segundos grupos de animales. — Vertebrados y no vertebrados.

Vertebrados. — Mamíferos. — Insistir en los caracteres dis-
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tintivos de los mamíferos. — Empezar a dar idea de los grupos de esta clase estudiando los caracteres de monos, alguna fiera, un erizo, un murciélago, un conejo, un oso hormiguero, un cerdo, un buey, un caballo, un elefante, una ballena, por ejemplo. — Fijarse en la alimentación, costumbres, utilidad o daños que ocasionan.

Aves. Estudiar los caracteres más salientes y la diferencia con los animales anteriores. — Dar idea de los grupos estudiando los caracteres distintivos de un águila, un loro, una gallina, una paloma, un gorrión, por ejemplo.

Reptiles. Caracteres que distinguen a estos animales de los estudiados. — Ligera idea de los grupos estudiando un cocodrilo, una tortuga, una víbora, un lagarto.

Batracios. Caracteres de estos animales. — Cambios que sufren. — Estudiar una rana, un sapo, una salamandra.

Peces. Caracteres que distinguen a estos animales de los anteriores.—Dar alguna idea de los grupos estudiando un tiburón, una raya, entre los que tienen el esqueleto cartilaginoso. — Estudiar los más conocidos; por ejemplo: merluza, bacalao, sardinas, besugos, etc., entre los que tienen el esqueleto óseo.

Artrópodos. — Insectos. Caracteres y estudio de los más conocidos por su utilidad, daños o costumbres curiosas.

Arácnidos. Caracteres y diferencias con los insectos. — Estudiar los caracteres de una araña, un escorpión y arador de la sarna.

Crustáceos. Caracteres diferenciales con los anteriores.—Mudas y cambios que sufren. — Principales crustáceos. — Empezar a dar idea de los grupos que quedan (moluscos, gusanos, equinodermos, pólipos y esponjas), estudiando los animales más conocidos de estos grupos.

Tercer grado (niños de diez años).

Necesidad de agrupar los animales para estudiarlos. — Tipo vertebrados. — Diferentes grupos en los vertebrados: su razón.

Mamíferos.—1.º Ligera idea de la organización de estos animales. — Caracteres que los separan de las demás clases. — Agrupación de los animales de esta clase en órdenes.
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2.º Estudiar en cada orden la dentadura, régimen de alimentación, costumbres y distribución geográfica.

3.º Modificaciones que sufren los mamíferos adaptados a la vida acuática.

Aves. — Ligera idea de la organización de estos animales.—Analogías y diferencias con la clase anterior. — Agrupación de las aves en órdenes. — Estudiar en cada orden la forma del pico y disposición de los dedos, régimen de alimentación, costumbres y distribución geográfica.

Reptiles. — Idea de la organización de los animales de este grupo. — Analogías y diferencias con la clase anterior.—Agrupación en órdenes. — Insistir en los caracteres que separan unos órdenes de otros.

Batracios. — Idea de la organización de los animales de este grupo. — Analogías y diferencias con el grupo anterior. — Metamorfosis. — Agrupación en órdenes. — Caracteres de cada uno de los órdenes.

Peces. — Organización de los animales de este grupo. — Analogías y diferencias con los anteriores. — Peces con el esqueleto cartilaginoso y con el esqueleto óseo. — Órdenes que abarcan estos dos grupos.—Caracteres de los distintos órdenes.

Tipo moluscos. — Ligera idea de la organización de estos animales. — Caracteres. — Estudio de los moluscos más conocidos.

Tipo artrópodos: Grupos en que se divide. — Insectos. — Organización. — Caracteres. — Metamorfosis. — Estudio de los caracteres en los principales órdenes.

Aracnidos. — Organización.—Diferencias con la clase anterior. — Organización en órdenes y sus caracteres.

Miriápodos. — Organización y diferencias con las clases anteriores.

Crustáceos. — Organización.—Caracteres.—Diferencias con las clases anteriores. — Metamorfosis y mudas. — Principales crustáceos.

Tipo gusanos. — Organización y caracteres de estos animales. — Estudio de los más conocidos, insistiendo en algún parásito.

Tipo equinodermos. — Idea de la organización de los animales de este grupo. — Estudio de las estrellas y erizos.

Tipo pólipos. — Ligera idea de estos animales.
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Tipo esponjas. — Ligera idea de estos animales.
Tipo protozoos. — Observar protozoarios al microscopio en una gota de agua.

Enseñanza de la Física y la Química.

Los Programas (1).

Tercer grado (niños de diez años) (2).

1. Propiedades generales de los cuerpos. — Impenetrabilidad. — Introducir un tubo de ensayo en un vaso de agua; según lo hagamos boca arriba o boca abajo se llena o no de agua. Echar piedras, o mejor un cuerpo de volumen conocido, en agua y ver que el nivel sube.

Divisibilidad. — El poder serrar, cepillar, limar, etc., demuestra la divisibilidad. Hacer disoluciones de fucsina o permanganato conociendo el volumen de líquido y la cantidad de sólido, calculando después la cantidad contenida en una fracción.

Porosidad. — Objetos que pueden servir de ejemplo: esponjas, piedra pómez, pan. Llenar un vaso con arena y ver que después se puede añadir gran cantidad de agua. La filtración se hace por la porosidad de la materia: papel de filtro, filtro de porcelana, papel secante.

Inercia. — Ejemplos de los movimientos que sufren los pasajeros en las variaciones de velocidad de los tranvías. — Cómo debe uno aparearse en marcha.

Gravitación. — Atracción de la tierra. — Plomada, nivel de albañiles. — La atracción de los astros.

Elasticidad. — Ejemplos de cuerpos elásticos y no elásticos.

2. Medida de longitud con el doble decímetro. — Hacer medidas de distancias entre puntos en el cuaderno.

Apreciación de longitudes a simple vista. — Hacer ejercicios para acostumbrar la vista, apreciando la distancia que hay entre dos puntos del cuaderno o entre objetos de la clase.

(1) Estos Programas han sido elaborados por los catedráticos del Instituto, señores Catalán y León.
(2) En los grados primero y segundo no se dan enseñanzas de Física y Química.