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escrita, las sílabas de cada palabra y las letras de cada sílaba; conocerá el valor y uso de las letras de doble sonido y del acento ortográfico, el uso de las letras mudas y de las mayúsculas..., a su tiempo y sazón, ni prematura ni tardiamente, sino en el momento preciso que en sus avances en la expresión de sus pensamientos y en la interpretación de los ajenes se le vayan ofreciendo al paso, con una dificultad que vencer o un punto que aclarar.

Ejercicios motrices de la mano. — Entre el material didáctico Montessori figuran unos rectángulos de cartón, forrados de papel muy satinado, en los que van pegadas sendas letras de papel de lija. Por la vista y por el tacto son bien apreciables las diferencias entre la letra y su fondo.

Con la mano levantada, con las yemas de los dedos índice y mayor el niño toca y sigue cuidadosamente la superficie áspera de las letras, como si escribiera, desde el punto de arranque al final, pronunciando su nombre o sonido.

Este ejercicio, repetido muchas veces en las primeras lecciones, va menguando progresivamente en las sucesivas, por innecesario, a medida que el niño adquiere agilidad y destreza en la escritura.

Es un excelente ejercicio, toda vez que imprime en la mente del niño la imagen visual de la forma de la letra, le recuerda su nombre o sonido y adiestra la mano en los movimientos necesarios para el trazado de las letras.

El maestro interviene en este ejercicio velando por la ordenada dirección de los dedos en su recorrido sobre la letra, y haciendo que el niño recuerde y repita el nombre o sonido de la misma.

Dicho material puede, a poca costa, procurárselo la escuela, construyéndolo en la clase de trabajo manual.

Ejercicios de escritura. — Inmediatamente después de los ejercicios motrices y simultaneándolos en algunos casos, vienen los ejercicios de escritura.

Conocido el nombre o sonido de las letras, fija en la mente la forma de las mismas, el camino que hay que seguir para trazarlas, y con ellas a la vista, el niño se recrea en reproducirlas; empeño que realiza con gran complacencia, ya con tiza en la pizarra, ya con lápiz en el papel; letra por letra, primero; sílaba por sílaba, luego, y la palabra entera, por último.

Bien pronto escribirá palabra por palabra, y aun podrá servirse de la pluma y de la tinta, que habrán dejado de ser un peligro para su limpieza personal y de sus escritos.

La pizarra y el papel pautados serán para el niño guía y disciplina no despreciables en sus pinitos calligráficos.

Durante este ejercicio el maestro cuidará de que se realice en buenas condiciones higiénicas y pedagógicas, dirigiendo preguntas y re-
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partiendo advertencias, observaciones y consejos, individual o colectivamente (según estime opportuno), pertinentes al objeto de la lección.

Ecritura al dictado. — Digno y obligado complemento de los ejercicios de lectura y escritura son los de escritura al dictado, que comienzan pocos días después de los primeros, siempre con elementos conocidos por el alumno.

Palabra por palabra y sílaba por sílaba, el maestro dicta una frase u oración, corta y sencilla, que alternada y consecutivamente van los niños escribiendo con tiza en el encerado.

El maestro la reproduce, con buena letra, en la parte superior de la pizarra, en sitio bien visible para todos los niños del grupo o sección.

Éstos los trasladan repetidamente a una página de sus cuadernos de escritura, imitando el modelo que tienen a la vista.

Estas páginas por los niños escritas son para ellos otros tantos ejercicios colectivos de escritura al dictado, ejercicios individuales de copia o escritura caligráfica, ejercicios de lectura individual.

INDICACIONES, FUNDAMENTOS Y REGLAS. — 1.º En las lecciones de cosas se prescinde de minucias, pormenores y prolijidades, molestos, pesados o impertinentes, así como de toda definición científica inasequible, conformándose con una definición didáctica o vulgar al alcance de todos.

2.º En el lenguaje hablado, lo primero que se conoce es la palabra; de aquí que en la lectura se parta de la palabra para llegar, por análisis, a la letra.

3.º En el lenguaje escrito, lo primero que se conoce es la letra; por esto se comienza por escribir letras para llegar, por síntesis, a la palabra.

4.º En los ejercicios de lectura hay que mostrarse exigente en su aspecto ortológico, no sólo en obsequio al lenguaje hablado, sino también del lenguaje escrito; muchos barbarismos ortográficos proceden de viciosa articulación.

5.º A las letras consonantes, en vez del nombre, es recomendable darles, en un principio, el del sonido; así: b (be), l (le), m (me), ch (che), etc.

6.º Hay que detenerse y discurrir oportunamente sobre la doble articulación de algunas letras (ca, ce, ci, co, cu; ga, ge, gi, go, gu, etc.); así como acerca de las combinaciones silábicas con iguales elementos y diferente orden de colocación: se, es; las, sal; cta, cal, lac, etc.

7.º En los ejercicios de escritura, aunque indulgentes en su aspecto caligráfico, hay que tender a una letra clara, legible, con relativa igualdad y proporcionalidad en la forma, tamaño, inclinación, longitud en los palos ascendentes y descendentes, distancia de letra a letra y de palabra a palabra...

8.º En papel se comenzará a escribir con lápiz, más limpio, mane-
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Uno dos grupos de estas letras, alargando un poco el punto de la última ¡para que resulte el acento, y escribe satisfecho la palabra normal: titi titi titi titi.

Lectura individual de las letras, sílabas y palabras objeto de la lección.

En la segunda lección se procede análogamente con la palabra tomo; y el niño, amén de una porción de conocimientos, aprende la descomposición y recomposición, lectura y escritura de la misma sin grande esfuerzo, ya que sólo son dos los signos cuyo nombre, valor y trazado le son desconocidos.

En la tercera lección tomo por normal la palabra niño, etc.; graduando siempre las dificultades en la lectura y en la escritura, orillándolas en lo posible, cimentando bien los conocimientos del discípulo, procurando que éste los elabore por su propio esfuerzo, que sea fábrica y no almacén...

La enseñanza así entendida y practicada no cansa ni aburre; es, a la par que instructiva, medio de educación integral, ya que pone en juego la mayor parte de los sentidos corporales y de las energías del espíritu; y gracias al método analítico-sintético (el método pedagógico por excelencia) el niño se acostumbra a observar, aprende a experimentar mediante el análisis y se habilita a razonar por medio de la síntesis.

RESULTADOS. — La enseñanza es el producto de dos factores: maestro y discípulos. Según ellos sean será el resultado.

Pero, por regla general, en unas veinte lecciones (que son otros tantos días lectivos), o sea en menos de un mes de labor escolar, el niño de seis años se encuentra en disposición de leer y escribir palabras, frases y oraciones formadas con sílabas directas sencillas, en letra minúscula manuscrita.

Continuando por la misma senda y con idénticos procedimientos, otros dos meses bastarán para poner al niño en condiciones de leer y escribir, con relativa soltura y corrección, toda clase de palabras, oraciones y cláusulas en caracteres manuscritos, con minúsculas y mayúsculas.

Además se han provocado y producido en el alumno una serie de acciones y reacciones sensitivas y mentales, físicas y animicas..., y plácidamente se le ha sometido a una gimnasia sensorial, intelectual y manual, altamente educativa, sumamente beneficiosa.
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CONCURSO PEDAGÓGICO
A QUE HA CONVOCADO «LA ESCUELA MODERNA» EN SU NÚMERO 1.º
DEL PRESENTE AÑO DE 1927

TEMA
«Exposición razonada de lo que se hace en una escuela, en materia de enseñanza de la lectura relacionada con la escritura, durante los primeros meses de labor didáctica dedicada a esta rama fundamental del programa escolar.»

(Trabajo núm. 6.)
LEMA: «Con estos signos vencerás.»

La didáctica libresca o de gabinete nos presentó allá en los balbuceos de nuestra difícil profesión la aplastante facilidad para resolver tan complejo problema; pero la dura realidad nos echó por tierra los planes, teorías y éxitos que, como insustituíbles, pregonaban sus autores, mostrándonos, en cambio, los inconvenientes, fracasos y demás tropiezos que llevan en sí ambas disciplinas. Por ello nos surgió la reflexión de que se trataba de unas enseñanzas harto complicadas y dignas de meditación y estudio, del que deducimos que el proceso gráfico tenía que presidir al oral, ya que éste no es más que la interpretación fonética de aquél.

La simultaneidad si nos convenció, pero la práctica nos ha enseñado que no hay que llevarla a cabo con sentido o criterio hermético, sino buscando cierto alejamiento o separación cuando las circunstancias escolares así lo exijan. Por otro lado, la variedad de los tipos gráficos, su confusión en ciertas letras y la realidad nos decidió a emplear los tipos manuscritos minúsculos en las primeras nociones, como así lo ve- nimos practicando desde hace varios años con muy buen éxito.

No fuimos nunca partidarios de violentar las facultades del niño para conseguir la pronta lectura-escritura, sino de detenerse especialmente en los primeros ejercicios como base de todos los demás, y si las
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duras condiciones sociales no se opusieran a ello, aplazaríamos estas enseñanzas en aquellos educadores que no asimilan los ejercicios graduados racionalmente, por demostrar de forma inequívoca su retraso intelectual.

El método «machaca», como creen los ignorantes, no resuelve estas dificultades, pues golpear el intelecto del niño, además de constituir un error psicológico es un martirio incalificable cuando falta la atención.

Hechas estas consideraciones vamos a demostrar el método que el autor sigue, suponiendo, como la experiencia nos ha enseñado, que oscila entre 20 ó 30 el número de alumnos que a la edad de seis años ingresan en la escuela desconociendo en absoluto la lectura y escritura.

El maestro los reúne ante un encerado y los somete individualmente a los siguientes

EJERCICIOS PRELIMINARES GRÁFICOS. — 1.º Trazado de circulitos o «redondeles» un poco inclinados : o o o . — 2.º Trazado de líneas verticales de arriba a abajo y de la misma altura : ||||. — 3.º Trazado de líneas de abajo a arriba : ||||. — 4.º Curvas muy abiertas de la parte inferior a la superior, unas hacia la derecha y otras hacia la izquierda : ((( ))). — Material : Cualquier encerado y tiza. — Tiempo : Cuatro o cinco sesiones. — Observaciones : Los círculos o «redondeles» háganseles empezar en la parte superior derecha, y siempre de este lado, hacia la izquierda, sin levantar la tiza : o.

OBSERVACIONES IMPRESCINDIBLES PARA TODOS LOS EJERCICIOS.—1.ª El maestro debe intervenir continua y activamente en todos los ejercicios. — 2.ª Todo ejercicio gráfico-oral debe ser ejecutado previamente por el profesor, mal y bien hecho, llamándoles la atención sobre los diferentes extremos. — 3.ª En toda letra hay que indicar los puntos de arranque, cruces y finales de la misma, procurando trazarlas sin levantar la pluma.

** *

El autor enseña la lectura con letras manuscritas, en el encerado, del tipo vertical español, y en la escritura el mismo estilo, pero sin perfil, solamente el rasgo sencillo e igual de grueso. La escritura calligráfica ocupa su lugar correspondiente en los últimos grados.

El método seguido en estas lecciones es el de reconstrucción o inductivo, partiendo del elemento para llegar al conjunto; el procedimiento el de semejanza, pudiendo indistintamente permutarse durante el ejercicio la parte gráfica y la oral; pero la estructura de este trabajo nos obliga a determinar una marcha fija. — Material : Un encerado con el rayado de dobles líneas paralelas, mediando entre ellas una distancia de 7 cm.; por encima y debajo de éstas, a unos 10 cm., las líneas superior e inferior de los palos; aquéllas en tono encarnado, y éstas, en
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blanco o azul. Conviene hacer en cada encerado dos rayados de esta clase.

Las lecciones que siguen tienen dos partes: gráfica y oral; ambas desarrolladas en el encerado.

Lección 1.a — Parte gráfica: Escritura de las letras o, i. — Observaciones: a) El maestro indicará que el punto de arranque empieza en la paralela superior o encarnada, de derecha a izquierda. — b) Se recomienda la insistencia en esta regla, pues todos sabemos la tendencia innata del escolar de trazarlo al revés. — c) El «redondel» debe hacerse inclinado para facilitar la perfecta formación de la a: a, a, a. — d) La i se indica que el trazo se hace de arriba a abajo. — Parte oral: Pronunciación de las letras que se han escrito y escritura al dictado de las mismas. Ejercicios de unión oral de ambas vocales y su expresión gráfica al dictado, con ligeras indicaciones sobre el perfecto enlace o ligado de las letras.

Lección 2.a.—Parte gráfica: Escritura de las letras a y u.—Observaciones: a) Se indica que la a se forma juntando una o con la i: oi = a. — b) Lo mismo uniendo dos tes: ii = u. — Parte oral: Pronunciación de las letras escritas y dictado de las mismas. Ejercicios de unión gráfico-oral de estas vocales y su representación al dictado.

Lección 3.a — Parte gráfica: Trazado de la e. — Observaciones: a) Como el niño está habituado, por el trazado de la o, a hacer curvas de derecha a izquierda, solamente basta indicarle que la e se empieza en la parte media de las líneas rojas, de modo que la línea curva que gira sobre el punto de origen tiene que pasar precisamente por él: e; sin esta observación el niño dibuja letras de esta factura: e e (1). — Parte oral: Lectura de esta letra y escritura al dictado de la misma. — Recapitulación: Lectura de las cinco vocales, unidas dos a dos, y expresión gráfica de dichos sonidos, para lo cual volvemos a insistir en las ideas sobre el enlace de las letras. En cada lección sucesiva repasamos, aunque brevemente, la parte gráfico-fonética de las anteriores, como así lo venimos haciendo en las tres lecciones apuntadas y en las sucesivas.

RAZONAMIENTO

Usamos el procedimiento individual en cambio del simultáneo o colectivo con pizarritas de mano, por ser aquél, aunque más lento, activísimo, ya que el maestro interviene sobre todos los escolares, indicándoles hábitos más perfectos y seguros que le allananán infinidad de dificultades posteriores. La práctica colectiva con pizarritas de mano

(1) En el original están estas letras e trazadas de modo que una es perfecta y las otras dos presentan las imperfecciones que resultan de pasar el trazo descendente ya a la derecha ya a la izquierda del punto de origen.
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agregado un médico que cuida de las enfermedades de los niños y vigila de una manera permanente el estado sanitario del Foyer.

Además del examen periódico de ojos, boca, nariz y garganta, se lleva para cada niño un dossier u hoja antropológica, donde se anotan los datos referentes al desenvolvimiento físico, intelectual y moral, indicando el peso de cada niño, las enfermedades, la talla, indicaciones relativas a los estudios, al carácter, etc. Al frente de este servicio está el Dr. Decroly.

RESUMEN.—La educación doméstica producirá en los niños del grupo familiar ese sentimiento de solidaridad y fraternidad, que es la fuerza moral más poderosa de la familia natural bien dirigida.

Como en la vida social los sexos no están separados y como el orfelinato debe ser el substituto de la familia, se ha establecido para los niños normales la coeducación, practicada ya con admirables resultados en otros establecimientos educativos.

No usan uniforme. Los vestidos de los huérfanos son sencillos, de duración, cómodos, ligeros en verano y de abrigo en invierno, con variedad de modelos y colores, a gusto del niño.

Más de lo que pudiéramos decir de la arquitectura enseñan las fotografías que damos (1), pabellones sencillos y aislados, sin pretensiones de lujo, como una casa moderna para la clase media, con el mínimo de construcción y el máximo de jardín, capaz de albergar a lo más docena y media de niños, con comedor, sala de estudio y biblioteca, cuartitos separados por tabiques para dormitorios, baños, duchas, jardín, etc., es la distribución de cada orfelinato.

La vida, en fin, con este régimen de libertad y educación, con una alimentación sana, con juegos y excursiones, con cariño y bienestar es alegre para los niños, que sabrán agradecer, cuando sean mayores, los cuidados que por ellos tuvieron los hombres que en apostolado ferviente practicaron el bien aun en medio de los estragos que ocasionó la galerna.

Suiza.—En estos últimos años la República helvética se ha preocupado seriamente del problema de los huérfanos, predominando dos sistemas de organización: El primero consiste en recoger en granjas agrícolas dos o tres mil niños para hacer-

(1) En la Memoria original. — (N. de la R.)
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la desecharmos por no reunir condiciones de pautado, y además adquirían vicios de trazado muy difíciles de corregir luego. El tiempo para el desarrollo de estos ejercicios oscila entre seis y ocho días, con resultados muy satisfactorios, ya que el 60 por 100 del grupo inicial adquiere aptitudes para trabajar sobre el papel rayado, sin muestra, número 5 del sistema Iturzaeta, con pluma fina, sin hacer perfiles, sino trazo igual de grueso, aconsejando previamente para ello tomar poca tinta y no apretar la pluma.

Este grupo escribirá sobre el papel las cinco vocales, al dictado o a la copia de una muestra general, bien sueltas o unidas dos a dos; a continuación el maestro los reunirá para hacerles leer lo escrito (ejercicio individual).

Como el grupo retrasado no debe estar inactivo, seguirá en la pizarra rayada copiando las vocales que como muestra les haya indicado el profesor, tantos días como se crean necesarios para vencer las dificultades que tuvieren. Seguidamente pasarán a escribir sobre el papel, repitiendo todos en conjunto los mismos ejercicios y leyendo después lo escrito. Estos trabajos durarán unos seis días más. Resultados: En quince días no solamente conocen las vocales sino que las escriben al dictado y verifican oral y gráficamente uniones de las mismas.

CONSONANTES

Todos sabemos que la rapidez y éxito del proceso gráfico-oral depende de cualidades innatas en el educando, tanto visuales o perceptivas como memorativas e intelectuales, si bien la gradación de los ejercicios facilita a estas facultades la más pronta asimilación de los conocimientos que se trata de enseñar; así, pues, démosles los trabajos posteriores dosificados racionalmente en cuanto a su parte gráfica, sin apartarnos mucho, en lo posible, de la fonética, todo ello sin precipitaciones ni aceleros, siempre perjudiciales en los primeros pasos, procurando saturar los mismos por la aridez que en sí llevan de aquella amenidad que los recursos educativos-instructivos del maestro le permitan, tanto en la parte gráfica como en la oral, aprovechando para ello cualquier sonido o signo para relacionarlo con hechos sensibles para el niño.

En la parte oral acostúmbraseles desde un principio a la recta pronunciación de los sonidos, indicándoles para ello los diferentes órganos en donde se producen.

Más que el nombre de la misma letra, que nada de por sí significa, hemos de procurar inculcar en el niño su efecto articulativo con las vocales, ya que damos una importancia capital, como base de todo el proceso posterior, a la combinación o articulación directa; así, pues, nos detenemos en cada lección el tiempo suficiente para su completo aprendizaje, pues si bien esto ante los ojos de los ignorantes supone un
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CONCURSO PEDAGÓGICO...

retraso, es camino expedito y recorrido anticipadamente en trabajos sucesivos.

NOTA. — Las lecciones posteriores tienen dos partes: una gráfico-oral, desarrollada toda en el encerado, y otra sobre el papel pautado número 5 de líneas paralelas del sistema Iturzaeta. Siempre que se empiece un nuevo ejercicio se procurará, aunque brevemente, repasar el anterior o anteriores, o mejor combinar las ya conocidas.

LECCIÓN 4.a — Parte gráfico-oral: Letras n, ñ, m. — Formación de las mismas a base de ejercicios previos de tes invertidas o ganchos ʔʔʔ, para que de su unión resulten las letras. Enseñanza oral de las mismas formando articulaciones con vocales, haciéndoles observar las diferentes partes bucales que intervienen en su pronunciación. Dictado de sílabas y formación de palabras: ma-no, ni-ño, na-no, ne-ne, mo-na, mi-na, etc. — Parte en el papel: Los mismos ejercicios anteriores, bien al dictado o copia, con correcciones e indicaciones colectivas en el encerado. Lectura individual de lo escrito y corrección fonética.

LECCIÓN 5.a — Parte gráfico-oral: Letras j, p, y. — Trazado de las mismas, indicando que el «ojo» de los caídos no debe hacerse redondo, para lo cual al llegar a la parte inferior deben quebrar la línea y ascender, haciendo una pequeña curva de modo que el trazo que sube corte al caído en el mismo punto de su contacto con la paralela roja inferior. Enseñanza oral de las mismas formando sílabas; repaso de las consonantes dadas anteriormente y escritura al dictado de palabras: ma-pa, ye-ma, pa-pá, etc. — Parte en el papel: Repetición de los ejercicios anteriores y lectura individual de lo escrito.

LECCIÓN 6.a — Parte gráfico-oral: Letras t, l, ll. — Las mismas observaciones gráficas que en la lección anterior, indicando especialmente que el cruce de la curva que sube y el caído debe ser en la línea roja superior. Expresión oral, sílabas, repaso de consonantes anteriores y formación de palabras. En la parte sobre el papel idénticos ejercicios y lectura de lo escrito.

LECCIÓN 7.a — Letras b, d. — Idénticos ejercicios que en las anteriores, haciéndoles observar en la parte gráfica que se comienzan estas letras en la paralela superior y que por el punto de iniciación tiene que pararse al bajar en la b y al subir, y subir y bajar en la d.

LECCIÓN 8.a — Letras h, ch, k, f. — Desarrollo de las mismas partes de las lecciones anteriores, con la observación en la gráfica respecto a las tres letras primeras que, después de hecho el caído, suban por el mismo hasta el punto medio del trozo comprendido entre las paralelas rojas para hacer los ganchitos complementarios. Sobre la f, que se compone de l y j, indicándoles que la h es muda y el casi nulo empleo de la k.