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cionalidad, puede llamarse argentina, porque al abrazar a la hija rinde su culto a la madre, porque lejos de cambiar de patria las confunde a las dos en un mismo amor, y porque el país de adopción, que es la patria de sus hijos, la ha atraído con la triple fuerza del corazón, del hogar y del linaje.

Al calor de estos sentimientos, que el tiempo intensifica en vez de amenguar, y que las circunstancias presentes del mundo diríase que le dan un trascendental significado para el porvenir, estrechemos la unión filial que nos vincula a España y la solidaridad continental de los pueblos sudamericanos, y formaremos una hermandad potente que continuará, con gloria, la gloria de la raza.
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NOTAS DE ARTE (1)

El balle en San Antonio de la Florida.

Obra de Goya y Lucientes (Francisco), que nació (1746) en Fuentedetodos (Aragón) y murió (1828) en Burdeos.

En el año 1775, Mengs, a quien Carlos III había encomendado la dirección artística de las pinturas de originales para los tapices que se tejían en la Real Fábrica de Santa Bárbara, llamó a Goya y a otros pintores distinguidos para encargarles los cartones que en la Fábrica habían de ser reproducidos. El joven artista empezó en seguida a pintar los ejemplares que le correspondieron. Así tuvo origen la notable colección de cuadros que se llaman Los Tapices de Goya.

El cuadro que esta tarjeta reproduce es de los primeros de la serie, destinados a servir como modelos de los tapices que habían de cubrir las paredes del comedor y del dormitorio de los Príncipes de Asturias en el Palacio de El Pardo. Presenta una escena de diversión popular, en la orilla del río Manzanares, por abajo de San Antonio de la Florida. Dos parejas de majos bailan seguidillas al son de los cantares de un hombre que toca la vihuela. Un muchacho le acompaña con la bandurria, y otro marca con sus palmadas el compás. Al lado, varias personas miran el baile. En el centro, en término más lejano, conversan una mujer y un militar. En el fondo se ve el río; enfrente, las tapias de la Casa de Campo, y a la izquierda, un puente, y más lejos la iglesia de San Francisco el Grande.

(1) Estas notas han sido escritas con destino a las colecciones o series de tarjetas en que se reproducen en hermosas fototipias algunos de los cuadros más célebres del Museo del Prado, de Madrid, publicación de Librería y Casa Editorial Hernando (S. A.). Cada nota, al lado de la estampa a que corresponde, es una brevísima lección de arte que se estimó conveniente incluir para interesar a las personas que ven la reproducción desconociendo todo antecedente del cuadro a que se refiere. — Véanse otras «Notas de Arte» en los dos últimos cuadernos de LA ESCUELA MODERNA, páginas 90 y 188.
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El bebedor.
Obra de Goya.

Los lienzos que pintó Goya, destinados a servir de modelos en la Real Fábrica de Tapices, fueron cuarenta y cinco, ejecutados desde el año 1776 hasta el 1791. No era ciertamente de su gusto esta clase de trabajo, que por otra parte le proporcionó muchas contrariedades, ya por las censuras que al principio le dirigieron, como por lo mal tejidas que resultaban las reproducciones, y aun por la oposición que halló en los mismos obreros de la Fábrica, que recibían con desagrado los modelos difíciles de reproducir.

Este original fue pintado para sobrepuerta del comedor del Palacio de El Pardo. Sentado en un ribazo, un hombre del pueblo sostiene elevada en sus manos una bota, y bebe vino a la catalana. Un muchacho sentado a su lado come rábanos. A la derecha aparecen otras personas. Aunque este cuadro es en todo más vulgar que otros muchos de la colección, no carece ciertamente de sencilla belleza.

Niños inflando una vejiga.
Obra de Goya.

El encanto con que Goya pintó tantas figuras de niños y tantas escenas de juegos y travesuras infantiles está en consonancia con la fama que el genial pintor —por otra parte, hombre de carácter fuerte y rudo trato— tenía de gran amigo de los pequeños, con quienes se le halló muchas veces jugando alrededor de su casa, en las márgenes del Manzanares, dándoles dinero, y hasta les permitía que entrasen en su huerto, con harto peligro de sus queridos campesinos.

Representa el cuadro dos niños de la clase acomodada, vestidos a la usanza de aquellos tiempos. Se divierten inflando uno de ellos la vejiga, y esperando el otro, para atarla, a que la operación esté terminada. La actitud y la expresión de las dos infantiles figuras son un gran acierto del pintor.

Este modelo sirvió para tejer una sobrepuerta destinada al comedor del Palacio de El Pardo.

El juego de pelota a pala.
Obra de Goya.

Goya aparece en estos cuadros como pintor genuinamente español. Sobreponiéndose a la rutina del medio artístico en que vivía inmortalizó los tipos y las costumbres nacionales de su tiempo, los cuales nos
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es hoy permitido contemplar, gracias a estos lienzos, como si fuésemos espectadores de aquel mundo popular español ya lejano.

Esta escena de juego de pelota, tan original y tan bien compuesta, es uno de los más hermosos cuadros de la colección. En ella se revela cuán admirablemente sabía Goya recoger la impresión de un momento, y reproducirla en el lienzo con todo carácter e insuperable fácil naturalidad. Varias personas de todas clases se divierten jugando a la pelota con palas. Algunos hombres guardan las ropas de los jugadores. Muchos curiosos observan el animado juego.

Fué terminado en julio de 1779, con destino a un tapiz que había de adornar el dormitorio de los Príncipes en el Palacio de El Pardo.

El columpio.
Obra de Goya.

La escena representada en este cuadro ofrece un aspecto más aristocrático que la generalidad de los que escogió nuestro pintor para sus modelos de tapices. En una cuerda pendiente de las ramas de un árbol se columpia una joven. Un niño, vestido a la antigua española, tiene en las manos la punta de la cuerda, y da movimiento al columpio. Una mujer sentada en un terrazo lleva por los andadores a un chiquitín que ostenta en la mano un clavelillo; otros dos niños completan el bello grupo infantil. A lo lejos se ve un coche con el cochero sentado en el estríbo, y a su lado tres hombres. El asunto, como el de otros modelos de esta colección, refleja sin duda una impresión recogida por el artista en alguno de sus paseos por los alrededores del Manzanares.

Goya, luego que le fueron admitidos sus dos cuadros, El juego de pelota y El columpio, con los cuales eran ya diez y nueve los originales de tapices que había pintado, elevó al Rey un memorial, pidiendo ser nombrado pintor de cámara de S. M. Pero si bien se le reconocieron sus méritos en el informe a que el memorial dió ocasión, no consiguió entonces ver realizado su deseo.

La vendimia.
Obra de Goya.

La impresionabilidad de Goya le llevaba a pintar, en cada estación del año, los asuntos que en relación con ella se le ofrecían. La nevada y Los pobres fueron pintados en invierno; La vendimia lo fué en otoño; las escenas de bailes y juegos a orillas del río, en primavera.

Este cuadro es uno de los más bellos de la colección de modelos para los tapices, por la admirable composición de la escena y la gracia de las figuras. Una señora y un caballero, sentados en un terrazo, toman a una vendimiadora que a ellos se ha acercado con su cesto de uvas.
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tintas en la cabeza, unos racimos que ofrecen a un niño. Éste, de espaldas al espectador, se empina y alza sus bracitos cuanto puede para alcanzar los racimos que tardan demasiado en llegar a sus manos. En el fondo se ve gente vendimiando. Fué pintado este original durante el otoño de 1786, para el dormitorio del infante D. Gabriel, siendo ya Goya pintor del Rey.

GERARDO RODRÍGUEZ.
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BIBLIOGRAFÍA

'Compendio de Ortografía española, para la enseñanza de la pronunciación normal en relación con las diferencias dialectales', por T. Navarro Tomás. Prólogo de R. Menéndez Pidal.—Madrid, Librería y Casa Editorial Hernando (S. A.), calle del Arenal, 11.—1927.—Un volumen de 96 páginas con figuras.

Es apenas explicable, pero es cierto, que en nuestras escuelas el cultivo del idioma ocupa espacio demasiado pequeño. En estos últimos tiempos, gracias al ambiente de menosprecio que se ha ido artificiosamente creando en torno a la enseñanza de la Gramática, las cosas han empeorado. Con el olvido de la Gramática ha venido también el del cultivo de la pronunciación, y, en general, de la correcta expresión verbal, oral y escrita; cosas todas que hay que restaurar, pues tienen valor cultural muy superior al de la cría escolar de conejos, del ahorro pedagógico y otras muchas ocurrencias que han querido ponérse indebidamente en primer plano, con manifiesto perjuicio de los factores esenciales de la enseñanza primaria.

La escasa atención que en la enseñanza de la Pedagogía profesional a los maestros se concede a estos asuntos primordiales —y como primordial hay que estimar todo aquello que al cultivo de la función verbal se refiere— revela la falta de discernimiento con que se conduce en España la formación de nuestros profesores de niños... y de mayores. Y de graves deficiencias de origen, como ésta y otras muchas, resulta luego esa obra escolar primaria tan defectuosa, en la cual faltan precisamente las bases esenciales, mientras se la recarga y complica con cosas impropias de ella o que tienen sólo valor secundario.

Difícilmente podremos registrar en nuestras notas bibliográficas un librito que, teniendo tan pocas páginas, sea tan interesante por la materia y bello por la sencillez de la forma literaria como éste, cuya lectura nos ha hecho pasar unos momentos agradables.

Debemos estimar que personas de la alta representación intelectual del eminente filólogo Sr. Menéndez Pidal y del concienzudo cultivador de la fonética española Sr. Navarro Tomás, cuyos trabajos han adquirido hace tiempo universal reputación, no desdenen esta labor de divulgación, modesta en apariencia, mas de extraordinaria virtualidad para el fomento de nuestra cultura nacional. Mucho valen algunas grandes ideas nuevas en una cabeza. Pero acaso sea más considerable el valor, desde luego mayor la eficacia social, de llevar una sola idea a la masa entera del país.

El prólogo del Sr. Menéndez Pidal no es cosa de puro cumplido, sino adecuada y bella introducción al trabajo del Sr. Navarro Tomás y lección preparatoria altamente instructiva en nociones; de alto valor patriótico, como ésta, con la cual comienza el libro: «La formación de la más importante lengua literaria de España,
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aunque es debida principalmente a Castilla, es también fruto de la colaboración esencial de las otras regiones.

Del librito del Sr. Navarro Tomás, preciosamente compuesto y escrito, y que debe hallarse pronto en manos de todos los maestros —lo cual se ha facilitado con la pequeña del precio de una peseta con veinticinco céntimos puesto al utilísimo opúsculo—, no creemos poder dar más sugestiva noticia que ésta, que consiste en mencionar los asuntos acerca de los cuales nos ilustra la lectura del Compendio de Ortografía española, y que son los siguientes:

Indicaciones generales.—La pronunciación correcta.—La tradición fonética.—Influencia del teatro.—Influencia de la escuela.—La afectación.—Los defectos.—El vulgarismo.—El dialectalismo.

Nociones de fonética.—Producción de la voz.—Los órganos de la articulación.—Vocales y consonantes.—Punto de articulación.—Consonantes sonoras y sordas.—Consonantes nasales.—Timbre.—Tono y entonación.—Cantidad.—Intensidad o acento.—Concepto de la sílaba.—Base de articulación.—La articulación castellana.—La articulación andaluza.—La articulación hispanoamericana.—Otras modalidades.

Observaciones relativas a las vocales.—Caracteres generales.—Pronunciación normal.—Variedades vocálicas.—Diferencias de e y o.—Formas vulgares.—Formas dialectales.

Observaciones relativas a las consonantes.—Caracteres generales.—Las consonantes b, d, g.—Pronunciación de la v.—La pérdida de la d.—Diferencias de s.—Formas defectuosas de la s.—El sesco.—El ceceo.—La ll y la y.—El yeísmo.—Formas dialectales de la y.—Pronunciación de la ch.—Las consonantes b y r.—El sonido de la rr.—La f, la h y la j.—Pronunciación de la x.—G. R.
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especial de reválida sobre las materias cursadas en el cuarto año ante un Tribunal presidido por el inspector de la Normal o un inspector primario. Si los normalistas aprueban este examen, reciben el título de maestros, pudiendo ser nombrados titulares de las escuelas primarias por los Consejos municipales; pero he de hacer constar el caso muy frecuente de que los Municipios nombran primeramente a los maestros recién salidos de las Normales como maestros substitutos de los que hubieren solicitado licencia o se hallasen enfermos.

En Suiza los maestros son colocados por los Municipios, previo concurso de los candidatos. Al terminar los estudios en las Normales los maestros sufren un examen de reválida teórico y práctico.

Hay cantones en que los maestros son colocados interinamente durante dos años, pudiendo ser después confirmados en propiedad. Existe también en algunos cantones la obligación de que los maestros sufran un examen de aptitud después de llevar varios años en propiedad como confirmación de su competencia profesional.

En Alemania también se exige a los maestros, después de llevar de dos a cinco años de servicios con carácter provisional al frente de una escuela, un examen de aptitud pedagógica para justificar la capacidad adquirida por el candidato para regentar una clase de escuelas.

En los Estados Unidos los normalistas realizan las prácticas bajo la dirección de maestros capacitados o inspectores especiales a la vez que cursan los estudios, siendo nombrados después por los Municipios con carácter provisional por un año; contrato que suele prorrogarse anualmente si el maestro cumple con sus deberes profesionales.

En Inglaterra es muy diversa la preparación de los maestros. Son preparados unas veces en las Escuelas Normales universitarias; otras, en Escuelas Normales con internado, existiendo también el tipo de estudiante-maestro. Pero todos estos maestros han de sufrir un examen final al terminar la carrera, que les capacita para ingresar en el Magisterio después de justificar prácticas pedagógicas.

Gervasio Manrique.
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LA MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA

1. — Educación psicológica.

La escuela norteamericana, signiando la tradición ya antigua de Rousseau, Pestalozzi y Froebel, modernizada por sus grandes psicólogos, filósofos y educadores, hace esfuerzos poderosos para ajustarse a la naturaleza del niño. Sus programas, aligerados de inútil erudición, sus métodos de enseñanza en que el learning by doing, el aprendizaje por la acción, ha reemplazado la simple recitación verbal, los textos interesantísimos que convidan al esfuerzo propio y provocan la espontaneidad de los estudiantes, son buena prueba de ello.

Pero no basta que la educación se amoide al desarrollo de la infancia considerada abstractamente en general, es preciso que contemple, por lo menos hasta cierto punto, las necesidades individuales de los alumnos que componen la clase. Para satisfacer esta exigencia, cada vez más persistente, de que no se mire a todos los niños como un grupo homogéneo y, por el contrario, se tomen en cuenta las particularidades que revisten su personalidad de matices propios, debe el maestro poseer medios que le revelen la naturaleza psicológica de sus alumnos y descubran las diferencias que lo individualizan.

2. — Perfeccionamiento en la escuela norteamericana.

Es lo que ha hecho en parte la educación norteamericana al colocar en manos de los profesores un procedimiento nuevo de exploración y diagnóstico de la capacidad intelectual: los tests.
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mentales. Los tests mentales son pruebas o reactivos que ponen de manifiesto la habilidad general o inteligencia y proporcionan la medida de su desarrollo.

Aunque es limitada la función de los tests mentales, pues sólo descubren el nivel de la inteligencia y nada dicen sobre la sensibilidad o la voluntad, son para el profesor, sin embargo, instrumentos utilísimos, porque desde el primer día, desde que ingresan los alumnos a la escuela, puede distribuirlos con aproximada certeza en un orden de jerarquía intelectual y estimar su capacidad para aprender o ejecutar el trabajo que impone la enseñanza.

Se evitará, desde luego, la comisión de errores de apreciación, en que es tan fácil incurrir. Los profesores no estiman siempre a los alumnos en lo que justamente valen por su inteligencia. Su apreciación subjetiva cae en el error de olvidar las diferencias que surgen de la educación que previamente han recibido los alumnos y del desarrollo mental en las diversas edades. Y así, por ejemplo, pueden desestimar la inteligencia de un niño algo rústico o tímido o reservado y sobreestimar la de un niño vivaz, o simpático o muy aplicado, o la del niño mayor de un curso, cuya inteligencia puede, en realidad, ser inferior a la de sus compañeros de menor edad. Por el hecho mismo de ser apreciaciones subjetivas, carecen de la precisión que da una norma objetiva e imparcial, y es frecuente ver la multiplicidad de opiniones cuando varios profesores califican la inteligencia de un mismo alumno.

Algo se ha hecho ya en la formación de tests que completen el conocimiento de la vida espiritual, en lo que se refiere al carácter y a la sensibilidad, y si bien distan aún del relativo perfeccionamiento de los tests mentales, constituyen una promesa de que, en tiempo no lejano, la educación dispondrá de la serie total de tests a cuyo estímulo se pueda conocer, con más precisión y seguridad, la naturaleza psicológica de cada niño y ayudarle con más eficacia a aprovechar sus dones naturales. Combinando entonces los resultados de los tests psicológicos y los de su indispensable complemento, los tests que muestren el grado de instrucción de los alumnos, la educación alcanzará éxitos que apenas hoy vislumbramos. Con la visión clara de lo que el niño es, de sus deficiencias y aptitudes, se le podrá guiar fomentando sus habilidades y reprimiendo sus tendencias per-
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judiciales, escudándolo contra el fracaso, abriéndole la senda del éxito. Si al hombre se le dice: «Conócete a ti mismo», al profesor hay que repetirle: «Conoce a tus alumnos.»

Desde que, en 1911, el Dr. Henry H. Goddard los dió a conocer, publicando una adaptación de los tests mentales de Binet, su uso ha ido en aumento de año en año, y psicólogos como Thorndike, Otis, Buckingham, Monroe, Terman, Yerkes y otros, han enriquecido la serie de tests mentales, han llevado a cabo investigaciones psicológicas que comprenden millares de casos. La Dirección Administrativa de la Educación organiza en cada Estado de la Unión oficinas que dirigen la observación de la inteligencia de los niños de las escuelas, y últimamente, como prueba del interés y expansión que adquieren estas investigaciones, ha empezado a publicarse, bajo los auspicios de la Universidad de Illinois, una revista dedicada a fomentarlos: El Journal of Educational Research.

3. — Binet y los «tests» mentales.

Los tests mentales traen su origen de las investigaciones del gran psicólogo M. Adolfo Binet, gloria de Francia.

En 1904, Binet fue nombrado miembro de una Comisión que debía estudiar la educación de los subnormales en París. Buscando una norma para determinar a quiénes correspondía el calificativo de subnormales, ideó Binet, en 1905, una serie de tests, mediante los cuales podía trazarse una línea de demarcación entre normales y subnormales.

En 1908, poco antes de su muerte, Binet, en colaboración con el Dr. Simón, publicó una revisión de los tests de 1904, con el título de Escala métrica de la inteligencia. Ponía con ella al alcance de todo el mundo —padres, educadores, magistrados, patronos— un procedimiento para reconocer el grado de inteligencia de un individuo y llegar a un juicio objetivo, libre de la apreciación personal del investigador.

Hacia treinta años que los psicólogos ideaban pruebas o tests para formular el diagnóstico de la inteligencia, sin que sus ensayos pudieran considerarse satisfactorios. Correspondió a Binet y Simón el honor de haber presentado un método nuevo, de resultados positivos, y que puede calificarse como un
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verdadero y valioso descubrimiento, «acaso el más importante que, desde el punto de vista práctico, registre la historia de la Psicología».

4. — Características de los «tests» de Binet.

Dos ideas originales y de valor práctico guiraron a Binet en la construcción de su escala. En primer lugar, en contraposición a sus predecesores y contemporáneos, que practicaban mediciones de funciones mentales aisladas, ya de la atención, ya de la percepción, ya de la asociación de ideas, ya de la memoria, etc., Binet quiso medir la inteligencia general de una sola vez, el resultado sintético de la capacidad intelectual. Y en segundo lugar, quiso determinar cuál es la inteligencia de un niño normal a los 4 años, a los 5 años, a los 6..., hasta llegar a los 16 o 18, en que se detiene el desarrollo intelectual. No es ninguna novedad que a cada año de vida del niño corresponde un crecimiento de su inteligencia y que, en general, un niño de 6 años tiene más inteligencia que uno de 5, y uno de 7 más que uno de 6, y así sucesivamente. Pero era una novedad medir esos aumentos de año en año y llegar a fijar la escala de la inteligencia en relación con la edad.

En ambos propósitos el éxito coronó los esfuerzos de Binet; sus tests revelaron la capacidad general de la inteligencia y midieron el grado de desarrollo intelectual desde los 3 años en adelante.

Desde las investigaciones de Binet existe un modo de expresión concreto, comprensible e inequívoco, para juzgar el desarrollo de la inteligencia, y así se dice: «Este niño tiene una inteligencia de 8 años», y con ello queremos expresar que su inteligencia corresponde a la del término medio de los niños de 8 años de edad cronológica. En igual sentido podría decirse que su inteligencia es de 9 años, o de 9 años 10 meses; o de 10 años, o de 10 años 2 meses, etc. Binet descubrió que existía una edad mental, y que el enunciado de la edad mental manifestaba el grado del nivel de la inteligencia.

Naturalmente, la edad mental guarda de ordinario, pero no siempre, conformidad con la edad cronológica. Si un niño de 8 años de edad cronológica tiene una edad mental también de