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granos. Distintas maneras de medir el trigo y maíz para la venta. Precio actual de estos cereales. Variaciones que sufre su mercado en las distintas épocas del año. Problemas prácticos en la clase, simulando compra y venta de estos granos, los que se pesarán en el momento, cobrarán y darán cambio. Problemas relativos a estos granos. Exportación e importación de los mismos. Variaciones de los precios en estos casos. Trataré de que los niños busquen ellos mismos los precios corrientes en los diarios que llegan a la localidad.

Distancia conveniente que deben guardar los árboles para que no se perjudiquen entre sí. Cantidad de árboles que pueden plantarse en un área determinada. Calcular el capital que se necesita para instalar una pequeña quinta de frutales. Precios de las frutas en la localidad.

Asociación.—Maderas que los niños conocen y su aplicación en la industria. Útiles y muebles más comunes fabricados con ellas. Visita a un taller de carpintería. Visita a un aserradero. Observaciones y dibujos de máquinas y herramientas que se emplean.

Influencia de la vegetación en los climas. Las minas de carbón. La vida en los bosques. El reino animal depende del vegetal.

Asociación en el espacio.—Departamentos de la República donde se siembra más trigo y maíz. Lugares donde hay montes naturales. Procedencia de las maderas que se emplean en la industria uruguaya.

Maneras curiosas de transportar los árboles en ciertas regiones. Vegetales de las zonas tropicales, templadas y frías.

Asociación en el tiempo.—Duración de la vida de los vegetales. Plantas anuales y vivaces. Reconocimiento de la edad de los vegetales por un corte transversal del tallo. Tiempo que permanecen en reposo los vegetales. Cuándo empieza la época de su despertar.

Expresión abstracta.—Anotaciones y resúmenes de las observaciones realizadas. Composiciones relativas a la primavera. Diálogos: Un árbol y el sol. Un árbol y las nubes. Un árbol y un niño. La primavera y el niño. La primavera y la vegetación. De todo trabajo de observación, determinismo, tecnología, etc., quedará una constancia en el cuaderno. Lectura de los trabajos ejecutados por cada alumno.
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Poesías y prosas de grandes autores que se adapten al presente programa.

Expresión concreta. — Dibujos de todos los aparatos y útiles que se empleen en las experiencias. Dibujos de las semillas en germinación, etc. Dibujo de las distintas clases de hojas. Modelado de hojas, frutos, ramas, etc.

Gimnasia y Canto.—Ronda del labrador. Imitación de todos los movimientos del labrador.

ADOLFO O. BARÓN.

Sexto grupo.

Centro de interés: «Los alimentos.»
Centro subordinado: «El agua.»

Observación.—Planos de las cañerías que distribuyen el agua que se consume en la escuela. Examen ocular de aguas de distintas procedencias. Examen de las mismas al microscopio. Caracteres de las aguas potables: su poder disolvente. Observación particular después de filtrados los residuos orgánicos e inorgánicos que contenían. Visitas a las usinas y depósitos de la Compañía de Aguas corrientes. Papel que desempeña en el organismo el agua: fisiológico, patológico, higiénico, mecánico, químico, etc. En qué proporción aproximada está contenida en los principales artículos alimenticios: hortalizas, carnes, frutos. Cocción de alimentos. Ebullición. Evaporación. Condensación del agua con mezclas frigoríficas. Visita al Instituto Meteorológico. El agua, medio primitivo de todos los seres. Obtención de gases disueltos en el agua. Estudio de los meteoros acuosos que sucedieren en el transcurso de este centro de interés. Capilaridad. Endosmosis. Exosmosis.

Determinismo. — Por qué se hace necesario un esfuerzo colectivo a fin de conservar en buen estado las cañerías y bebedores de la escuela. Por qué hay que examinar las aguas antes de beberlas. Por qué es peligroso bañarse en el período de la digestión. Por qué el beber cuando se está sudando. Por qué el agua no aireada hace daño.

Tecnología. — El agua solidificada, agente de conservación de productos alimenticios (carne, hortalizas, leche, frutos, etc.). El agua en la manufactura de alimentos. La hidroterapia. La hulla blanca (adaptación de la conferencia de Clapier, con pro-
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yecciones luminosas). Riego artificial de grandes extensiones dedicadas a la agricultura y a la ganadería. Cultivos de arroz. Drenajes. Represas. Norias. Aprovechamiento hidroeléctrico de nuestros ríos.

Medida.—Densidad del agua del mar, de charco, etc. Costo del agua corriente consumida en los hogares de los alumnos que la poseen. Distribución del agua en el planeta. Volumen del tanque que distribuye el agua en cañerías de la escuela. Toda experiencia, medida, etc., irá acompañada de problemas sobre densidad, volumen, costo, fuerza mecánica, peso, valor, etc. Pluviómetros, gráficas higrométricas, lluvias anuales, etc.

Asociación.—Individualización de agentes extraños contenidos en el agua. Agente específico del tifus. Cómo beben y se proveen de agua diversos pueblos del Globo. Aguateros, fontanas, cántaros. Las lágrimas, la orina, el sudor. Cómo ciertos vegetales hacen grandes reservas de agua. Divinidades mitológicas acuáticas. El agua en los ritos religiosos. Auxilios prácticos que deben prestarse a los semiasfixiados por sumersión. En igualdad de condiciones caloríficas, de presión, etc., cuánto tiempo, comparativamente, tarda en hervir el agua, el vino, la leche, etc., y cuánto en la cocción de ciertos alimentos y en la evaporación por la ebullición.

Asociación en el espacio.—Qué profundidad tienen los manantiales existentes en esta localidad. Estudio del río Santa Lucía, proveedor de las aguas corrientes que consumimos. Hidrografía del departamento y de la República (particular). Hidrografía de los continentes (general). Regiones de las grandes lluvias. Regiones de las grandes sequías.

Asociación en el tiempo.—Descubrimiento de nuestros ríos. Relación de éstos con los principales hechos de nuestra historia; éxodo del pueblo oriental; Artigas atraviesa el Uruguay. La meseta. Los ríos límites. Condominio de aguas con el Brasil. Desarrollo de las ideas históricas del Dr. Acevedo sobre las aspiraciones lusitanas: «Buscando el límite de los grandes ríos». El canal Zabala. Los acueductos romanos. El Nilo. Civilización egipcia.

Expresión concreta.—Construcción de filtros con papel, con algodón, con arena o carbonilla. Construcción de un voltámetro. Construcción de todos los aparatos que se utilicen en expe-
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riencias y ensayos. Dibujos a gran diámetro de los cuerpos descubiertos con el microscopio. Gráficas de las lluvias caídas en los últimos años. Mapas hidrográficos.

Expresión abstracta.—Anotación inmediata y redacción ordenada, previa elección de un plan, de todas las observaciones, experiencias, descubrimientos personales, etc., que se verifiquen. Lectura y ejercicios gramaticales de poesías contenidas en los libros Raiz salvaje, de Juana Ibarbourou; Fenómenos acuosos, de Martí; El agua, de Montalvo; La hermana agua, de Nervo; La lágrima y el mar, de Junqueiro. Lectura y comentarios de trozos escogidos de artículos aparecidos en periódicos, revistas, etc., relacionados con los temas aquí propuestos.

Gimnasia y Canto.—Ronda del marinero.

J. L. S.

UN TRABAJO DE EXPRESIÓN AL FINALIZAR EL DESARROLLO DE LOS TEMAS

Centro de interés: «Los vegetales.»
Como lo escribió el niño; sin correcciones:

«LA LEYENDA DE LA NARANJA

«Paseábame yo por los hermosos jardines de un verde prado, cuando, causado de caminar, me senté debajo de un árbol.
»Disponíame a reanudar mi interrumpida marcha, cuando encima mío sentí un fuerte aleteo.
»Pocos instantes después, mi vista se posó en un monstruo.
»Quise huir, pero el temor parecía que me aferraba a la tierra.
»Con gran asombro, vi que el monstruo aéreo me dirigía la palabra.
»—No te asustes—me dijo—. ¿Quiéres saber la historia de la naranja?
»—Sí—dije ya más tranquilo.
»Y observé que en la piel y en el muslo tenía un bolsillo.
»—¿No os duele esa abertura en la piel?—le pregunté.
»—No, el cuerpo es mío, y hago de él lo que quiero —me repuso.
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¿Para qué sirve el metro? — Medir en la clase varios objetos. — ¿Qué representan las divisiones del metro?

Se entrega a cada niño un metro, sin más definición que decir: «Esto es un metro.» Se les dice que sirve para medir; lo que representan las distintas divisiones y numeraciones; se hacen ejercicios de lectura en el metro; se miden longitudes de un número exacto de metros, de un número exacto de decímetros y de un número exacto de centímetros, y se consignan en los cuadernos los resultados de los ejercicios de medida.

¿Para qué sirven las monedas? — Clases y nombres de algunas monedas.

Presentar las monedas corrientes de plata y bronce. Indicar la equivalencia. Entregar a los niños puñados de monedas para que las cuenten y hagan cartuchos de a 25 monedas. Al entregar, por ejemplo, 150 perras chicas, 150 perras grandes y 150 pesetas, es difícil que, repartidas a puñados, correspondan a 25 ó 50 a cada niño, y, por consiguiente, habrá varios restos. La reunión de estos restos sirve de comprobación para los cartuchos, y se puede utilizar además para iniciar la explicación de la suma.

Sumar objetos.—Expresión de la suma de dos o más números.—Sumar números de una cifra.—Sumar un número de dos cifras con otro de una.—Sumar dos números de dos cifras.—Ejercicios de sumar objetos, longitudes y monedas.

Los objetos que los niños tienen en varios grupos son las unidades; los grupos son los sumandos; la reunión de los grupos ha de dar la suma. Después de realizar cada ejercicio, se escribe en el cuaderno la operación. (Este paso al cuaderno se hará siempre desde aquí en adelante.)

Cálculo mental en los tres casos anteriores y ejercicios mentales referidos a objetos, longitudes y monedas.

Es muy conveniente que el maestro lleve a la clase una colección de ejercicios preparados que tengan una creciente dificultad. Los ejercicios mentales fatigan mucho a los niños, y resulta contraproducente dedicar a aquéllos mucho tiempo seguido.

Restar objetos.—Expresión de la resta de dos números: suma del número que se resta y el número que resulta.—Ejercicios con longitudes y objetos con números de una o dos cifras.

Cada niño dispone de un número le objetos y ha de separar
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»Metió la mano dentro del bolsillo y sacó una naranja.
»—Cuenta tu historia—le dije.
»Con gran sorpresa vi que ésta hablaba por una abertura que tenía en el epicarpio. Empezó así:
«En tiempos muy remotos Granada pertenecía a los moros; yo era la hija única de un gran califa llamado Zulah Ben Aben.
»Cuando llegó la edad de contraer enlace, fueron muchos los pretendientes que fueron al palacio.
»Entre ellos figuraba Flor de Granada, un gran príncipe. Era éste avaro, muy fiero; en las guerras no perdonaba a nadie, y los prisioneros que atrapaba los atormentaba de tal manera que los infelices perecían.
»Yo, más bien que amarle, le odiaba.
»En cambio, yo amaba a un joven inteligente, valeroso y lleno de bondad.
»Al príncipe Flor de Granada, decían que tenía el corazón de bronce.
»Pasaron muchos años; yo siempre rehusaba los ruegos de mi padre.
»Hasta que al último murió dicho príncipe.
»Yo era ya vieja, y los guerreros del príncipe decían que éste había muerto porque yo lo había maldecido.
»Los dioses decían que el alma de él se introduciría en un fruto, y cuando yo muriese mi alma se introduciría en otra fruta. Morí de vieja.
»Y después mi alma se introdujo en este fruto.
»Por eso ahora me veo obligada a casarme, por los dioses, con la fruta llamada granada, en cuyo centro está el alma de aquel malvado príncipe.»
»Hizo una seña al monstruo, éste la puso en su bolsillo, me saludó, abrió las alas y partió para su morada.
»Estupefacto, regresé a mi vivienda y pasé largas horas pensando sobre lo que había oído.»

VOLNEY RECLUS CAPRIO.
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varios de ellos; saber cuántos quedan es restar. Los primeros ejercicios deben efectuarse contando o descontando. Una vez hecha la observación de que es una operación inversa, harán los ejercicios buscando el sumando desconocido.

Cálculo mental y escrito.
Resultado obtenido al restar números iguales.
Longitud doble, triple y cuádruple de otra. — Duplo, triplo y crádruplo de un número. — Expresión del producto de un número por dos, por tres y por cuatro. — Aprender de memoria los productos por dos, tres y cuatro de los doce primeros números. — Doble, triple y cuádruple de cero. — Ejercicios.
Longitud mitad, tercera y cuarta parte de otra. — Mitad, tercera y cuarta parte de un número previamente escogido para que tenga o no mitad, tercera y cuarta parte exacta. — Modo de expresar el cociente. — Ejercicios con objetos y medidas.
Programa de Geometría. — Observación de objetos que den idea de una línea recta, una línea curva y una línea mixta.
La orientación intuitiva del programa y la redacción del mismo no hacen precisas nuevas observaciones. Los alumnos deben proveerse, a medida que lo vayan necesitando, de un doble decímetro, un compás, cartulina, lápices de colores y tijeras. La clase de Geometría debe dar la impresión de que los niños hacen juegos o trabajos manuales geométricos. Cuando el maestro presenta alguna figura geométrica no dará definición alguna; basta que diga: «Esta figura se llama...»
Colocación de objetos (piedras, conchas, soldados) en línea recta, curva y mixta.
Trazado de estas líneas en un papel, en la pizarra o en el suelo.
Rectas paralelas. — Su trazado a pulso.
Ángulo de dos rectas. — Dibujar un ángulo agudo, otro recto y otro obtuso. — Nombre que reciben las dos rectas y el punto en que se cortan.
Circunferencia. — Trazado de circunferencias en la pizarra, en el papel y en el suelo. — Dibujar una circunferencia con un radio y un diámetro, poniendo estos nombres en el lugar correspondiente del dibujo. — Medir el radio y el diámetro. — Consecuencia de esta medida.
Triángulos. — Dibujar un triángulo equilátero, otro isósceles y otro escaleno. — Lados, ángulos y vértices. — Ejercicios
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Núm. 1. Enero de 1927.

LA ESCUELA MODERNA

Revista pedagógica y administrativa de Primera enseñanza

FUNDADA POR
D. PEDRO DE ALCÁNTARA GARCÍA

Director: D. GERARDO RODRÍGUEZ GARCÍA

TOMO CUADRAGÉSIMO NOVENO

PUBLICACIÓN MENSUAL, CON DOS SUPLEMENTOS SEMANALES

SUMARIO

    Concursos pedagógicos de LA ESCUELA MODERNA.
    1

    La preparación pedagógica de los padres, por Gerardo Rodríguez.
    2

    Materias enseñadas en las escuelas públicas de Cuba, por el Dr. Santiago García Spring.

    Programa unitario de los ramos reales, por Gutenberg C. Lagos.
    19

    Concurso pedagógico a que convoca LA ESCUELA MODERNA (Año 1927).
    24

    El fracaso de una idea: El sentido conservador de la cultura, por Daniel Ranz Lafuente.
    27

    Dos palabras acerca de la Pedagogía matemática en la Segunda enseñanza, por F. Puig Adam.
    30

    De sordomudos: Pérdida dolorosa, por J. Orellana.
    33

    La instrucción actual de la mujer en Alemania, por el Dr. Alfred Kleeberg.
    36

    Elificios escolares, por Fletcher B. Dresslar.
    40

    Bibliografía.
    46

MADRID, 1927
(Derechos reservados.)
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se sientan competentes y estén seguros de contar con tiempo, paciencia y conocimientos bastantes.

En fin, el estudio del niño y de su educación es de aquellos que contribuyen más poderosamente a ensanchar nuestros horizontes mentales. El padre, al prepararse así para ser un buen educador, verá engrandecido su propio mundo intelectual y moral, como sentirá engrandecida su vida toda, con la plena conciencia de los deberes y las responsabilidades de la paternidad.

GERARDO RODRÍGUEZ.
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MATERIAS ENSEÑADAS EN LAS ESCUELAS PÚBLICAS DE CUBA (1)

La evolución de la enseñanza primaria durante la primera intervención de los Estados Unidos del Norte en Cuba.

El cambio político que se operó en el país, al pasar de un régimen a otro, se reflejó intensamente en la instrucción pública, que fué removida desde sus cimientos nuevos, prácticos y científicos derroteros, por los que marcha todavía, aunque no con la celeridad que exige el aumento de población, las nuevas orientaciones que la guerra mundial ha impuesto en los métodos de enseñanza y el resultado de las investigaciones y estudios hechos en el escolar.

Pocas escuelas públicas tenía la isla en 1898 cuando llegaron los americanos, y en diciembre de 1899, al publicarse la Orden número 226 del Cuartel General de la División de Cuba, que prescribía la manera de manejarlas, su número no pasaba de 312 aulas en todo el territorio nacional.

Por esta orden se disponía la creación de una Junta de Educación, formada por padres de familia que supieran leer y escribir, en cada término municipal, con facultades para administrar la enseñanza y nombrar los maestros.

Los recursos del Gobierno, el entusiasmo que despertó en el país la regeneración escolar, confiada, en lo técnico, al insigne pedagogo y notable americano Mr. Alexis E. Frye, y la buena voluntad de los que fueron llamados a la obra, hicieron posible el éxito de la revolución en la instrucción primaria.

No había maestros, pero se improvisaron, y el entusiasmo de los primeros momentos suplió frecuentemente la falta de

(1) Fragmento del trabajo interesante que, bajo este título, publica nuestro ilustrado colega Revista Bimestral Cubana, de Habana.
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preparación (1). No existía espíritu pedagógico, pero el Manual de Métodos, escrito y distribuido gratis por el superintendente general de escuelas, hizo germinar la simiente de las nuevas ideas; no existía la inspección pedagógica, pero se habló al sentimiento patrio de cada uno y, noveles maestros, peor pagados que los del antiguo régimen, dieron muestras de disciplina y de amor a la niñez, llenando su cometido con regularidad y perseverancia. Nunca se ha organizado un sistema con tanta penuria de elementos. Se improvisó lo que no existía. La mayoría de los maestros carecían de toda preparación. Las Juntas de Educación cometieron errores de todas clases por su falta de experiencia. Las casas escuelas, el moblaje y los útiles de enseñanza faltaban. No había un curso de estudio que señala- ra su tarea a cada maestro. La inspección pedagógica era más bien nominal.

Pero había una realidad positiva en esta reforma, en gran escala, sin solidificación todavía: en seis meses, o sea de diciembre del 1899 a mayo de 1900, el número de aulas había subido de 613 a 3.313.

Estos males de organización dieron origen a que se promul- gara una ley completa de Instrucción pública que apareció en agosto de 1900, y que se conoce con el nombre de la Orden número 368, inspirada en la Ley Escolar del Estado de Ohio y adaptada a las condiciones que, por entonces, existían en Cuba.

Esta Orden número 368 resumió, anuló y modificó las Órde- nes número 226, la número 299 y la número 310 que aparecie- ron antes.

La Ley Militar Americana echó los cimientos de la escuela republicana de instrucción primaria, dándole formal organiza- ción y trazando un camino democrático y seguro para las evo- luciones futuras.

Por esta Orden número 368 quedaron debidamente separa- dos el comisionado de escuelas o jefe administrativo para las escuelas públicas de la isla y el superintendente de las escue- las públicas de la isla o jefe técnico de las mismas.

Se creó la Junta de Superintendentes, formada por seis su- perintendentes provinciales de escuelas, uno por cada provin-

(1) Alfredo M. Aguayo, Informe del Superintendente de Escuelas de la provincia de Habana, 1901-1902.
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cia, con la facultad de ser el auxiliar del superintendente general, y el agente del comisionado de escuelas en el gobierno y administración de las escuelas públicas; acordar e implantar los métodos más convenientes para la enseñanza, escoger los libros de texto y fijar los cursos de estudios que deban seguirse en las escuelas públicas de la isla.

Se dividió el territorio en distritos escolares llamados Distritos urbanos de primera clase, Distritos urbanos de segunda clase y Distritos municipales.

Se crearon los Consejos escolares con facultades para nombrar maestros y empleados.

Se dispuso la creación del cargo de superintendentes de instrucción, con la facultad de ser el único que tuviera poder para nombrar y despedir, con la aprobación del Consejo, todos los maestros y ayudantes.

El Poder interventor suprimió las escuelas superiores; pero implantó la escuela graduada, haciéndola preceder del Kindergarten.

Los maestros se formaron mediante exámenes periódicos y concurriendo a cursos explicados en las escuelas llamadas de verano.

La enseñanza fué obligatoria para todos los niños de seis a catorce años, pudiendo asistir a las escuelas jóvenes hasta los diez y ocho años.

El año escolar se dividió en tres períodos, y el curso debía durar treinta y seis semanas, de cinco días cada una.

Se estableció la escuela primaria verdaderamente gratuita para todos los niños, suministrando el Estado todo el material escolar.

La nueva escuela sería laica y admitiría alumnos de todas las razas.

Este cambio radical fué recibido por el pueblo de Cuba con muestras de entusiasmo, y en todas partes la nueva escuela arraigó y floreció en seguida, a pesar de los defectos primordiales de toda institución que surge en el campo, ya trillado, por la rutina y la ignorancia.

Al principio de este período los maestros enseñaron lo que pudieron y como pudieron, sin medida alguna, los principales ramos de la enseñanza primaria; pero tan pronto como la Junta de Superintendentes, organismo que fué creado en 13 de