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La Escuela moderna (Madrid) (1926-10-01 00:00:00), página 65

PLAN DEL TRABAJO DIDÁCTICO (1)

103. «El maestro del bosque.»
En el corazón del bosque de Palermo y en los grandes parques públicos de la ciudad, la Municipalidad de la capital edificaría la vivienda del maestro.

El pensamiento de atraer a las criaturas, bajo la acción del maestro de juego, a sitios pintorescos y aislados de toda contaminación merece, por descontado, el apoyo general.

El maestro debe vivir, en ese caso, en el bosque o en el parque.
Él debe ser el mejor amigo de los niños; un verdadero camarada de juego.

La vivienda del maestro no sería propiamente una escuela. Toda la acción se desarrollaría al aire libre.

La vivienda del maestro del bosque estaría abierta para los niños; éstos harían en ella prácticas de hogar; ayudarían en el cuidado de los animales y plantas de la casa.

Los niños se organizarían bajo la vigilancia indirecta del maestro del bosque.

Esta iniciativa debe abrirse paso cuanto antes para establecer en esos sitios una vigilancia educativa sobre los niños, que no pueden llevar a cabo simples guardianes del orden público. Éstos, por lo general, amedrentan al niño con sus amenazas; tratan de infundir temor a fin de lograr el respeto por los intereses que custodian.

La experiencia nos dice que el niño no quiere al guardián público, aunque en el fondo no sean sino personas buenas y de ilimitada resistencia a la paciencia.

En un medio civilizado cual el nuestro, ¿cómo permitir un estado de cosas tan anacrónico? Los guardianes del orden pú-

(1) Véase el número anterior de La Escuela Moderna, pág. 685.
Tomo XLVIII.—Núm. 10.
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blico no están habilitados para ejercer una vigilancia educativa; hay, por consiguiente, que substituirlos por personas capacitadas para la educación del niño.

La esposa del maestro tendría a su cargo funciones maternales, como ser las de servir el té a los niños, y correr con algunas de las diligencias caseras.

Al lado del maestro del bosque estaría, periódicamente, el médico del bosque, como un eficaz colaborador para la corrección de los defectos de salud del niño.

Si usted simpatiza con ese proyecto, subscriba el pedido especial que se elevará en ese sentido a la Intendencia de la capital.

104. — «Influencia del ritmo en la enseñanza.»

Un aparato indispensable en las escuelas es el metrónomo, llamado con razón el profesor mecánico, con el que se adquiere perfección en la medida de los compases y de los tiempos.

El uso del metrónomo para la educación del ritmo, puede ser también útil en la enseñanza de la lectura, el cálculo y la recitación.

En efecto; se pueden leer series de palabras y de números, o recitar al compás de un ritmo determinado. El ritmo es un eficaz elemento asociado a la enseñanza, porque evita pérdida de tiempo (espacios inútiles), gradúa metódicamente los tiempos de aprovechamiento, prestándose a la creciente rapidez en los ejercicios y es a la vez un sedante para el espíritu.

Con esto se resuelve, en forma práctica, el problema de la simultaneidad de la enseñanza, y se obra con una medida de tiempo que sirve de término de comparación en los ejercicios.

El ritmo revelará, mediante una serie de observaciones, cuál es, en cierto modo, la organización psíquica del niño, en correspondencia estricta con la organización de la enseñanza (ritmo de las palabras, ritmo del idioma, ritmo de las combinaciones numéricas, etc.).

¿Por qué causa ciertos niños pierden el ritmo? (Arrítmicos). ¿Existe o no, en esos casos, algún trastorno psíquico?

Pero, aparte de estas cuestiones, se podrá tener una justa medida de la graduación de los ejercicios, y esta conquista es de suyo importante.

Nuestra naturaleza obra siempre rítmicamente: el hábito es un ritmo.
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Un ejercicio interesante para cultivar el poder de evocación de la memoria es el siguiente: se ofrece diariamente series de palabras con ritmo dado. A medida que pasan las palabras se debe evocar la imagen de los objetos que representan.

Supongamos que el niño conozca una serie de objetos numerados: el ejercicio consistiría en evocar, dentro de un ritmo, por su número a cada objeto.

Sin caer en el terreno de las especulaciones psicológicas, en problemas complejos de psicología que el maestro no podrá realizar en la escuela con los medios de que dispone actualmente, el presente asunto de valerse en la educación del ritmo, merece todo interés por parte de los educadores.

En este sentido dejo expresado el pensamiento. Aspiro a preparar, con la colaboración del personal, tablas de enseñanza rítmica, las que convenientemente experimentadas podrían llegar a servir de norma para la medida de los tiempos del aprendizaje.

105. «Diccionario para uso de los niños.»

La palabra diccionario no acepta limitaciones en cuanto a la moral. El Diccionario debe explicar lo bueno y lo malo, lo que conviene saber y lo que convendría ignorar, tratándose del lector niño. El Diccionario, como su propia definición lo dice, «es un libro en forma de catálogo que contiene, por orden alfabético, todas las dicciones de una o más lenguas, y las define y explica». El Diccionario es, pues, el hombre en todas sus manifestaciones.

Pero al niño no debe enseñársele todo, ni menos aquello que es contrario a la moral, a las buenas costumbres. Entonces, ¿debe prohibirse en las escuelas el uso del Diccionario?

No; debemos extraer la parte buena, la parte moral, formando un Diccionario especial para los fines educativos del niño. Esto es todo; supresión de ciertas palabras, de acepciones que no son convenientes.

106. «Enseñanza por el Digesto de instrucción primaria.» (Por agrupación de conocimientos.)

En la escuela primaria se agrupan los conocimientos, de acuerdo con el programa vigente, por asignaturas. Es, acaso, el único tipo de agrupación que se ha adoptado en la práctica.

¿Por qué no ha variado el modo o sistema de agrupar los conocimientos de enseñanza? Quizá una de las razones sea que
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está aún en pleno rigor la distribución del plan de estudio por asignaturas.

No he de extenderme sobre lo que conceptúo un error programal y los perjuicios emanados del mismo, porque mi propósito se limita en esto a fundamentar el punto que ahora trato: enseñar los conocimientos de acuerdo con las agrupaciones que puedan hacerse por el Digesto de Instrucción pública, que no es lo mismo que enseñar el Digesto.

Para llevar a cabo una agrupación de conocimientos semejantes no es menester tampoco destruir las disciplinas de la asignatura.

Véase cómo se procedería en Historia patria, por ejemplo:
1. Artículo 1.º, inc. 17, pág. 177 del Digesto: Remitir al Museo escolar «Sarmiento», al terminar cada curso escolar, los dibujos hechos por los alumnos relativos a episodios de nuestra historia nacional y que sean dignos de cooperar a la formación del Calendario histórico argentino.

¿No constituye esta disposición un motivo para agrupar los conocimientos de Historia alrededor de los dibujos hechos por los niños y del Calendario de prohombres y acontecimientos?
2. En el artículo 6.º, pág. 179 del Digesto, se dispone que «los directores de escuela quedan autorizados para comunicar a la Asociación Nacional de Damas descendientes de Próceres de la Independencia argentina el nombre de los alumnos que en el curso escolar más se hayan distinguido en el estudio de la historia argentina».

Pues bien, los niños designados pueden hacer exposiciones sobre asuntos históricos. El mismo motivo de su elección puede provocar la competencia por estos estudios entre los alumnos.
3. El himno nacional y los cantos patrióticos instituidos como obligatorios son centros de conocimientos de historia patria (art. 6.º, pág. 174 del Digesto).

La celebración de fiestas patrióticas en conmemoración del 25 de mayo y 9 de julio (art. 1.º, págs. 219 y 526 del Digesto) da margen a la concentración de los conocimientos históricos (véase art. 1.º, pág. 523, que establece: «Los alumnos de las escuelas dependientes del Consejo, para pasar de un grado a otro, desde el tercero en adelante, deberán saber de memoria el himno nacional»).
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Constituyen otros motivos de concentración de los conocimientos históricos los hechos siguientes:
a) La jura de la bandera (art. 1.º, pág. 524).
b) La conmemoración de los héroes de 1806 y 1807 (art. 1.º, pág. 525).
c) La nómina de los Patronos de los Consejos escolares (página 527).
d) La conmemoración de los muertos por la patria (art. 1.º, pág. 527).
e) La conmemoración de los niños heroicos (pág. 528).
f) La rememoración del general San Martín (art. 1.º, página 529).

Siguiendo los agrupamientos que el Digesto indica, la marcha de la Historia se aparta un tanto del orden establecido por los programas con grandes beneficios, porque cada agrupación constituye un centro de asociación especial o preferente.

El Digesto favorece también agrupaciones en otras materias, por ejemplo: en Higiene (instrucciones sanitarias y medidas profilácticas).

107. «Un renglón que no debe faltar en la enseñanza: la filosofía de lo que es el hombre en el Universo. Comparemos siempre.»

Las comparaciones entre el hombre (lo que es como mecanismo, lo que alcanza a realizar aplicando su inteligencia y su esfuerzo) con lo que valen otras organizaciones, especialmente la de algunos animales más conocidos y de los cuales podemos extraer ejemplos educativos, son muy útiles y no deben faltar en la enseñanza. Estas comparaciones logran tener un sentido filosófico, del tilde perfectamente moral. Educan el sentimiento y el discernimiento del niño.

El maestro debe saber escoger estas comparaciones: ante todo, deben ser de las más sencillas o comprensibles entre hechos, fenómenos o cosas que estén al alcance del niño.

¿Cuántas veces el hombre ha tenido motivo de sentir los influjos de la soberbia por un invento portentoso? Pero ¿cuántas otras que haya pensado en las maravillosas obras de la Creación no ha mitigado de consuno tal orgullo?

Un aeroplano, por ejemplo, ¡qué grandeza, qué expresión de la superioridad inmensa del hombre! Es verdad. Sin embargo, el hombre no podría construir actualmente un aeroplano tan
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Objetos iguales y grupos de igual número de objetos.

Se provee a cada niño de varias conchas, piedras, semillas, varillas desiguales y figuras. Se da a todos la orden de colocar delante de sí tres objetos distintos; retirar el de mayor tamaño de los tres; retirar el menor de los dos que quedaban; buscar varios objetos iguales al que ha quedado solo; hacer dos grupos con todos éstos; indicar en qué agrupación hay más objetos y en cuál hay menos; retirar objetos del grupo mayor hasta que queden iguales; formar un grupo con objetos distintos, pero con igual número de objetos. Todas estas operaciones han debido hacerse por correspondencia entre los objetos, de uno en uno.

Contar de 1 a 10 y de 10 a 1.

La profesora cuenta una vez desde uno hasta diez, diciendo que esas palabras representan grupos de objetos. Los niños deben escribir en el cuaderno las palabras uno, dos, tres..., diez; repetir las palabras de memoria; decir cuántas letras tienen las palabras dos, tres, cuatro, cinco, seis y siete; decir palabras que tengan una, dos, tres..., nueve, diez letras. Los niños, ya solos, podrán contar de 10 a 1.

Escribir los números 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

Contar de 10 a 20 y de 20 a 10.

Contar de dos en dos y de tres en tres desde 1 a 18, y viceversa.

Significado de cero.

Hacer observar al niño que contando hacia atrás llega un momento en que se terminan los objetos, y que ninguno, nada y cero son palabras de análogo significado. Los niños escriben en el cuaderno la palabra cero, y el signo que lo representa.

Contar de 1 a 100 y de 100 a 1.

Contar de dos en dos, de tres en tres, de cuatro en cuatro y de cinco en cinco.

Ejercicios de contar y descontar utilizando el material de que se dispone. Los niños escribirán en el cuaderno las palabras veinte, treinta, cuarenta..., ciento.

Escritura de los cien primeros números.

Se hará ver la correspondencia entre la representación y las agrupaciones de objetos. Así, por ejemplo: un niño que tiene dos montones de diez objetos y cuatro objetos más, reúne veinticuatro objetos; el dos indica los montones de diez, y el cuatro los objetos que no llegan a diez. Ejercicios en el cuaderno.
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perfecto y completo del tamaño de un insignificante mosquito. Ante estos raciocinios, el concepto filosófico se encauza de nuevo.

Doy un ejemplo de estas pequeñas comparaciones, que el maestro no debe perder de vista para educar el sentimiento del niño en la enseñanza:

«En lo que nos ganan las aves. — El hombre no ha inventado nada todavía que pueda compararse con el maravilloso mecanismo volador que la Naturaleza le ha dado a las aves.

»Las gaviotas, en particular, superan en mucho al mejor aeroplano o aparato planeador ideado por el hombre. Sus movimientos en el aire tienen una soltura que sorprende, y, además, parece que no requieren ningún esfuerzo.

»Al emprender el vuelo, la gaviota levanta las alas, recogiendo volumen de aire debajo del cuerpo, y al aletear para abajo comprime el aire, el cual, en su esfuerzo por escapar, impulsa el ave hacia arriba y hacia adelante, y después, cuando el ave ha llegado a suficiente altura, recorre distancias enormes planeando sin ningún esfuerzo.

»También al aterrizar, las aves hacen lo que no ha hecho todavía ninguna máquina. Pueden posarse sobre un acantilado vertical, empleando las alas como freno y sosteniéndose gracias a la forma de las patas.»

José A. Natale.
(Inspector de Instrucción primaria de Buenos Aires.)
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SALARIO DE LOS MAESTROS

No pagamos bastante a los maestros de nuestros hijos. No es posible librarse de la verdad económica de que obtenemos aquello que pagamos y nada más. A la larga el nivel de cualquiera profesión es casi igual al de la compensación que recibe.

Un escritor moderno dice: «Cuando compramos el servicio de enseñar, en gran parte compramos el porvenir de nuestros hijos.»

Vivimos para nuestros hijos. La casa entera se mantiene para ellos y no puede haber un negocio más importante que el de su adecuado desarrollo.

El maestro ocupa el puesto del padre. Debe ser un hombre adiestrado de tal modo que los niños que están a su cargo se desarrollen en hombres de veras.

Por esta razón el maestro debe ser hombre versado en los mejores libros y revistas y que tenga la más amplia visión de la vida. El escoger persona de calidad inferior para el Magisterio, da como resultado una calidad inferior de futuros ciudadanos.

El maestro debiera de ser la mejor persona del mundo, de modo que la inteligencia de sus discípulos pudiera nutrirse de savia generosa.

No hay río que se eleve más que la fuente de donde brota, y ninguna educación hará por nuestros hijos lo que de ella debemos esperar, a menos que ella venga de personas que hayan sido debidamente ejercitadas para impartirla.

Ejercitar maestros, cuesta dinero. Atraer las mejores inteligencias a la profesión de enseñar, cuesta dinero.

Los maestros deben vivir vida cultural, con abundantes facilidades, y eso cuesta dinero. El maestro debe mantener una posición social que le permita vivir decentemente, de modo que
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pueda llevar a las aulas la vitalidad necesaria; todo eso cuesta dinero.

Mucho hemos hecho para mejorar la calidad de los maestros en los Estados Unidos, pero el problema es tan vital y colosal que aún no hemos arañado la superficie.

El maestro debe ser compensado con lo necesario para convertirlo en un miembro importante de la comunidad. Debe pagársele lo bastante para que obtenga el respeto de sus discípulos.

El dinero no es el todo, y hay muchas cosas que no pueden comprarse con dinero, pero al mismo tiempo el dinero algo significa, y a la larga es la base para compensar las especiales cualidades que deseamos en aquellos que educan a nuestros hijos.

Es dudoso que podamos obtener tales maestros con los salarios que hoy les pagamos.

Muchos de los más importantes problemas para el porvenir de la nación deben plantearse en las aulas, y es imperativo que presidan en ellas los mejores expertos que puedan obtenerse.

FRANK CHANE.

(De New York Evening Post.)
La Escuela moderna (Madrid) (1926-10-01 00:00:00), página 73

LA ESCUELA LIBRE EN EL URUGUAY (1)

PROGRAMA DE IDEAS ASOCIADAS

Escuela de experimentación de segundo grado, núm. 5 (Las Piedras).

Sexto grupo.

Septiembre 14 de 1925. Iniciación del programa para la primavera.
Centro de interés: «Los alimentos.»
Centro subordinado: «Los vegetales.»

Observación.—Aspecto general de la vegetación circundante. Vegetales que reverdecen y vegetales que acababan de ser sembrados. Árboles de hojas perennes y hojas caducas. Recolección de yemas de distintas variedades botánicas. Estudio particular de aquellas yemas que más interesan a cada alumno. Qué plantas, de las observadas, brindan actualmente sus frutos. Experiencias relativas al geotropismo, heliotropismo, savia ascendente y descendente. Verificar injertos. Los vegetales despiden anhídrido carbónico, vapor de agua, etc.

Determinismo.—Por qué despiertan los vegetales. Por qué estaban aletargados. Por qué conviene podarlos. Por qué presentan una coloración verde. Por qué el haz es más verde y brillante que el envés. Por qué las hojas tienden a dirigirse verticalmente hacia la luz. Por qué se injertan ciertos vegetales. Por qué surgen nuevas especies. Por qué desaparecen otras. Por qué ciertas plantas se asocian.

Tecnología.—Fruto tipo: la naranja. Estudio detallado de la misma: sus partes, etc. La naranja en la alimentación, en la industria, en el comercio y en la Medicina.

(1) Véase el número de agosto último de LA ESCUELA MODERNA, pág. 695.
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Medida. — La naranja cuerpo geométrico irregular: hallar su volumen y su densidad. Problemas relacionados con la compra, venta, transporte, densidad del jugo, etc. Determinar, por sus capas, la edad de los árboles. Densidad, volumen y superficie de diversos troncos de madera.

Asociación. — Papel de la vegetación en ciertos fenómenos atmosféricos: regularización de las lluvias, modificación general del clima, etc. Ídem en la permeabilización de ciertos terrenos. El culto al árbol.

Asociación en el espacio.—Localidades del país que producen naranjas en gran escala. Mapas de las mismas. Países de América que exportan dicho fruto. Mapas. Grandes regiones vegetales de los continentes.

Asociación en el tiempo. — A qué edad da frutos el naranjo. Comparación con otras especies. En qué época el consumo se hace más necesario. Cuanto tiempo se conservan maduros. Conservación de frutos frescos. Origen de la naranja.

Expresión concreta. — Modelado de la naranja y sus partes. Obtención y análisis microscópicos de la clorofila. Acondicionamiento de frutos para su conservación. Herborizaciones.

Expresión abstracta. — Resúmenes escritos previa elección de un plan elaborado por los alumnos de todas las observaciones y apuntes realizados. Lectura de cada trabajo y crítica colectiva. Dibujos ilustrativos. Lectura de recortes de diarios y revistas asociados al tema propuesto. Análisis gramatical de Canto a la naranja, de Fusco Sansone (revista Teseo). Dictado de Canción de septiembre, de Ángel Falco. Recitado de poesías de Raíz salvaje, de Juana de Ibarbourou. Redacción de diálogos: Yo y un árbol, Yo y la primavera, Yo y el mes de septiembre; redacción de leyendas y cuentos. Síntesis colectiva de las incidencias y comentarios salientes originados por el desarrollo de este centro de interés. Colaboraré con los alumnos invitándolos a que me señalen un tema que desarrollaré en el plano que indiquen (1).

José G. Sampietro.

(1) El tema desarrollado por mí fué «La leyenda de la naranja».
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Quinto grupo.

Centro ocasional: «Los vegetales en primavera.»

Observación.—Aspecto general de la Naturaleza: estudio particular del medio que nos rodea. Examen de los vegetales que hay en la escuela y sus alrededores, notando el estado de las yemas y hojas nuevas. Éstas se conservarán en los cuadernos y en cartones especiales.

Construcción de germinarios en los que se pondrán semillas seleccionadas en condiciones apropiadas de humedad, luz, temperatura y ventilación. Cada niño llevará un diario con la historia de la pequeña plantita que ha nacido en su germinario. Dibujos, medidas de crecimiento y observación del cambio de color. Estudio de la hoja por su forma, partes y estructura. Siembras en macetas y canteros de semillas de cebada, con distintas clases de tierras: arenosa, arcillosa y humífera. Extraer savia ascendente y descendente de los vegetales. Observación de la savia, haciendo un corte en una rama verde. Raíces: sus clases; partes de la misma. Tallos: sus clases y su anatomía.

Extracción de clorofila; separar esta última de la escantofila. Experiencias para comprobar que las hojas respiran. Exhalación de vapor de agua y ácido carbónico.

Determinismo.—¿Por qué reviven los vegetales en primavera? ¿Por qué son verdes las hojas y la parte exterior de los vegetales? ¿Por qué los árboles tienen hojas? ¿Por qué las plantas exhalan ácido carbónico de noche o en la oscuridad y absorben oxígeno? ¿A qué se debe el sueño de las hojas? ¿Por qué éstas sufren movimientos? ¿Por qué conviene hacer plantaciones de árboles en terrenos demasiado húmedos?

Influencia que ejerce la vegetación en nuestro organismo.

Tecnología—Aplicación de la raíz como alimento y como medicina. Raíces carnosas. Tallos comestibles y medicinales. El tallo en la industria. Hojas alimenticias y medicinales.

El te: aplicación de sus hojas, su cultivo y su industria. El café: su cultivo, elaboración, etc. (estos dos últimos temas con proyecciones luminosas). Flores comestibles. Conservación de frutos por distintos procedimientos.

Medida.—Pesar un litro de trigo y compararlo con el peso de la misma medida de agua. Medidas de capacidad para los