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servado a los niños en el trabajo, he hablado unos minutos con cada uno en particular y he procurado observar si su estado general corresponde a su edad. De acuerdo con el maestro he avisado, por escrito, a las familias para que vengan a matricularlos.

Las reuniones de los jueves. — Tres reuniones familiares en el mes: los días 6, 20 y 27, de siete a nueve. En todas se procuró ponerse en relación con las familias de los niños que asistieron para hablar de sus hijos, problemas familiares, etc. El 6 se dedicó a Londres, y leí trozos de La ciudad de la niebla, de Baroja. Los otros días ayudé a proyectar las postales, y el último leí cuentos del Conde Lucanor, del infante Juan Manuel.

Carlomería y encuadernación. — Los días 1, 7, 8, 14, 21, 22 y 28, dos horas por la tarde, con 20 niños por término medio del séptimo y octavo grupos. Después de haber trabajado los meses anteriores del curso en encuadernado de libros (diferentes clases) y confección de cajas, el mes pasado y el presente han hecho esos mismos trabajos en tamaños muy pequeños, con el fin de agrandar las dificultades del hacer y perfeccionar con ello la educación manual, que es lo que pretendemos, y por hacer el programa completo ocupando poco volumen. Los trabajos terminados durante el mes: preparado de pieles para el forrado de libros (chilado); prácticas de dorar; encuadernado de 16 libros (arreglo); de 4 libritos para el programa, cosidos a «diente de perro» y con lomo de piel; doblado, cosido y cortado de todas las notas de marzo; unos 40 sobres de papel celulosa para enviar notas; 3 álbumes para fotografías; arreglo de una caja portalibros; 2 estuches para las cosas hechas en el taller de metales; 2 cajas forradas con tela roja para dos lotes de 20 libros; 1 idem forrada con papel; forrado de un lote de 40 libros (Prosiestas modernos); 18 carpetas forradas con papel marrón para la primera y segunda clases, y 20 forradas con papel verde para la séptima.

Trabajos varios. — Algunos días (antes de las nueve) un vistazo por las clases observando el estado de limpieza; colocación en los armarios de material; arreglo de mesas; nota aproximada de gastos hasta fin de curso en el comedor; encargar, recibir y guardar un pedido de géneros de almacén por valor de unas 600 pesetas; cosido, pegado y cortado de 8 memorias escritas a máquina del mes anterior, etc., etc., y, finalmente,
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cuando ha sido preciso dejar unas cosas para atender a otras más urgentes (pocas veces), se ha hecho lo que se ha creído más conveniente para las necesidades de la escuela, pensando siempre en el niño. Sólo así todo trabajo, de cualquier clase que sea, que se haga en una escuela, ha de influir más o menos directamente en la creación del ambiente educador que debe rodear al niño.

José César Rodríguez.

Labor efectuada en el mes: Puede considerarse como propiamente escolar (trabajo en las clases) y administrativa (trabajos de otro orden relacionados con la actividad de la escuela).

Tiempo invertido: Las horas reglamentarias de cada uno de los días lectivos (los 20 laborables del mes).

Resumen de trabajos:

Sección primera. — Por entero las mañanas de los días 7 y 8, ocupándome y procurando ocupar a los niños en trabajos de Aritmética, Lenguaje y Doctrina Cristiana.

De nueve a diez de la mañana, cuando menos; diez y media, cuando más (los días comprendidos entre el 11 y el 27, ambos inclusive), haciendo las lecciones de Aritmética correspondientes a los días indicados.

En este grado, que puede tenerse como preparatorio del primero, nos hemos atenido a las condiciones que imponen la edad de los alumnos (cinco años y medio a seis y medio), entreteniendo a los niños con trabajos adecuados a su edad y desarrollo mental y físico.

Sección segunda. — Los primeros tres cuartos de hora de la tarde del día 14. Prácticas de Lenguaje: Los niños recuerdan las palabras escritas por ellos con anterioridad en otras sesiones y las reproducen. Se trazan en el encerado a fin de que rectifiquen si es necesario.

Sección tercera. — Toda la mañana del 14 trabajaron en Lenguaje: Composición; escritura y lectura de frases, haciendo intervenir las palabras pollo, pollos; descomposición de estas voces en sílabas y en letras; proponer sílabas a base de la ll; palabras formadas con las mismas y frases con estas últimas, escribiéndose en los cuadernos y en el encerado y leyéndolas después; recitado, escritura y lectura de un trozo de Cervantes.
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Mecanografía. — Horas, las dos últimas de las sesiones de las tardes (únicas los sábados). Grupos formados por niños de las secciones octava, séptima y sexta. Trabajaron, alternando, en las 3 máquinas de escribir que posee la escuela. Se ha buscado la ejecución esmerada a la par que la velocidad (ejercicios apropiados de copia y de dictado). Unos cuantos, 8, hicieron además Taquigrafía, en cuya disciplina llegaron a estudiar los enlaces y escribir al dictado palabras y frases motivadas por ellos.

Clase nocturna. — Los martes y los jueves, lectivos; siete a nueve de la noche. Terminó el curso sin que de los 10 matriculados — de ellos 7 alumnas — hayan dejado de asistir más que 2. Fué objeto de actividad docente en este grupo la Mecanografía, en la cual salieron algunos bastante adiestrados y los demás con conocimiento de las máquinas, manera de tratarlas y cierta destreza en la escritura.

Trabajo administrativo. — Bastante complejo el de «Cervantes», por exigencias de su vida, fué atendido en la medida que el tiempo disponible lo permitió, y todo aquel que no admitía espera fué hecho en su día y hora. Se dedicó a esta labor el tiempo que dejaron libres las ocupaciones resueltas (toda la sesión de la mañana algunos días: parte de ella, otros; los primeros tres cuartos de hora de la tarde, todos, excepto uno, y los jueves que suplían sábado), y entre otras cosas se hicieron las siguientes: Llevar a los inventarios generales, inscribiéndolos en sus correspondientes fichas y secciones, todos los efectos, material y labores que se han adquirido con cargo a lo consignado para enseñanzas complementarias en abril último. Intervenir todas las facturas que se han pagado por distintos conceptos durante el mes. Hacer el estado mensual del movimiento del comedor que comprende los menus servidos, día por día, con el detalle de número de raciones y coste de cada una y un resumen estadístico final. Matrícula de los niños admitidos y baja de los que han salido de la escuela. Inscripción en el Registro de solicitantes de los que piden ser considerados como aspirantes al ingreso. Formalización de las cuentas justificantes de la inversión de lo percibido para material de las clases nocturnas de adultos en el año económico y para atenciones de las clases complementarias en el mes último. Todo cuanto exigió la habilitación, a mi cargo, de estas últimas clases. Escritura a
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máquina de todos los documentos que han ido necesitándose, tales como Memoria mensual, notas al Patronato, etc. Redacción, copia del general de los siguientes inventarios parciales: «Elementos decorativos», que comprende 8 fichas y 311 inscripciones, y «Objetos y material de limpieza y botiquín», con 24 y 278, respectivamente.

Reunión pedagógicoadministrativa. — Tomé parte e intervine en las que se han celebrado en el mes.

Ángel Llorca.

Días y horas en la escuela ocupado en cosas escolares en el mes de mayo de 1926:
De los 5 domingos, 4, lo menos hora y media y lo más tres cada uno.
Todos los días de vacación, 6, de dos a siete horas.
Todos los días de clase, 20, la entrada entre ocho y media y nueve de la mañana. La salida, 7 días, entre ocho y nueve de la noche, y otros 7, entre cinco y media y seis y media de la tarde. Los otros 6 días, la salida entre doce y cuarto y una para entrar de nuevo a las dos y media y salir entre cinco y media y seis y media.
El 31 hubo reunión de Patronato en el Ministerio y salió de la escuela a las diez y cuarto para volver a las doce.
Salvo 2 días, ha recibido y despedido a los niños a la puerta de la escuela, los ha reunido a la entrada mañana y tarde en la galería del piso bajo, distribuyéndoles después entre las secciones, y tomar nota de los que deseaban bañarse, permaneciendo con ellos durante el baño.
Tanto a la entrada como a la salida ha dado un vistazo a la cocina y comedor siempre y a los demás departamentos frecuentemente.
La orientación general de la escuela ha exigido:
Una relación frecuente con todo el personal, con los niños y con las cosas de la escuela.
La preparación mensual de las hojas para los diarios de todas las secciones y talleres de la escuela.
El resumen de la labor del mes de abril y la redacción de la nota mensual.
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La preparación de la labor de las juntas pedagógicoadministrativas y la redacción de las notas referentes a las mismas.

Tomar nota de los niños que han llegado tarde y hablarles individualmente.

Intervención diaria en el recreo, acudiendo donde pudiera prestar ayuda más eficaz.

Recibir todas las visitas y acompañar las 14 que han tenido por objeto visitar la escuela y enterarse de su organización y funcionamiento.

Comer 10 veces con los niños en el comedor y estar con ellos algunos días en el patio y lavabos.

Ayudar en los cambios de clase de la tarde acudiendo siempre donde ha sido necesario y trabajar con un grupo de niños de la quinta y sexta clases en prácticas de Geografía, Lenguaje o Cálculo, llevándoles a los lavabos, sala de música, o por la escuela, para que vean los objetos de ésta.

Nueve conversaciones con los niños de la octava clase sobre Aritmética, Geometría e Historia; 2 con los de la séptima sobre el sistema nervioso y el viaje aéreo a Manila, y otras con los de la primera, segunda, tercera y quinta sobre Aritmética, Geometría y Lenguaje.

Redacción de una nota sobre los mapas desde el punto de vista escolar. Visado de todas las facturas y recibos y pago de los mismos, previo el conforme, de los diferentes departamentos de la escuela que han hecho la inversión y del maestro encargado de la contabilidad general de la escuela: comedor, ropero, alumbrado, calefacción, pequeños arreglos en el edificio y en el mobiliario, personal subalterno (portera, limpieza, cocinera), carpintería, encuadernación, joyería, dibujo, música, material general de la escuela (a los niños y adultos se les da todo gratuitamente), excursiones, etc. (unas 2.000 pesetas mensuales).

Notas diarias referentes a toda la vida escolar.

Tres noches, conversaciones con padres y antiguos alumnos, y una explicación de proyecciones luminosas, de Viena, a un grupo de familias.

El carpintero.

Ha trabajado durante el mes de mayo 173 horas, por las cuales ha recibido 150 pesetas. Un grupo de niños, turnando
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ENSEÑANZAS Y MÉTODOS (1)

SECCIÓN PREPARATORIA

Enseñanza de la Geografía.

I. — NOTA PRELIMINAR, POR MARÍA DE MAEZTU.

El fin que con el estudio de la Geografía nos proponemos en la Sección preparatoria es llegar a la explicación, no de la compleja diversidad terrestre, sino de sus factores elementales, primarios. Ahora bien: al dirigir esta enseñanza hemos tratado no sólo de limitar el conocimiento geográfico que debe darse a los niños en los diferentes grados, sino de fijar el modo de transmitir este conocimiento.

La Geografía, como las demás asignaturas de la escuela, es una materia de enseñanza. Para enseñar Geografía, lo primero será tener dicha materia, poseerla. Dos maneras hay de tenerla: Primera, como cosa prestada que se transmite tal como se adquirió; entonces la enseñanza se convierte en comercio y el maestro en instrumento transmisor. Segunda, como cosa propia, como substancia elaborada por sí mismo o transformada de tal modo que el maestro, al comunicarse con el alumno, le transmite parte de su personalidad: el que antes era mero conductor o transmisor de la labor docente, al poner ahora su propia substantividad, realiza un arte, se convierte en artista.

Ahora bien: una vez tenida la materia, se presenta un nuevo problema: el de enseñarla. El primero era un problema es-

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 408.
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(1, 2, 3, nunca más), le han servido de ayudantes. La distribución de las horas ha sido:
   68 en las 6 mesas con destino a la sección segunda. A estas mesas sólo les falta la tercera mano de barniz.
   91 y media en las 42 sillas que se están construyendo para estas mesas.
   4 en 4 listones para láminas.
   4 en tablillas para taliar.
   5 afilando las herramientas que usan los niños.
   Media arreglando una silla de la escuela.
   Este mobiliario, construido en la escuela, tiene ventajas de importancia así pedagógicas como económicas.

El personal subalterno.

   El personal subalterno (en el mes de mayo 4 mujeres: portera, cocinera, limpieza general y lavado de ropas y limpieza especial y planchado) elegido por la escuela y pagado de sus fondos, dirigido por el personal docente encargado de esta parte de la labor escolar, ha permitido que la escuela pudiese estar siempre limpia y ordenada y a disposición de niños y maestros desde las ocho de la mañana a las nueve de la noche.
   El trabajo especial del mes ha sido pintar y colocar las 32 persianas que posee la escuela, adquiridas hace años con sus fondos propios.
   En la sala de limpieza ha habido necesidad de otra reparación en los urinarios, tercera en este curso.
   Como todos los meses, se han repuesto los cristales rotos. Los de este mes han sido en mayor número, por tener que atender a las ventanas de las salas de duchas y piscina.
   Nota final: Al terminar el mes de mayo, el número de solicitudes pidiendo ingreso es de 383 con 483 solicitantes. De ellos hay que descontar los niños de la edad de ingreso (cinco años y medio a seis), que han ido ingresando durante el curso.
   La escuela recuerda que tiene presentado un proyecto para ensayar un nuevo tipo de escuela de las llamadas unitarias.

Madrid, 31 de mayo de 1926.
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LA CONCIENCIA EDUCACIONAL DE TRES PUEBLOS DE AMÉRICA

Observaciones de viaje.

Al viajar por Chile, Argentina y Uruguay fácil es darse cuenta que cada uno de estos pueblos, en su progreso, está animado por una peculiar tendencia nacional. Seguramente la intensidad del idealismo social los confunde, pero la fe en la educación los individualiza. Esto es, su verdadera tendencia nacional se define cuando uno trata de crear su conciencia educacional.

Las facilidades de intercambio que la civilización contemporánea ofrece tienden a unificar las manifestaciones culturales de los más diversos pueblos, pero en medio de todo permanece inconfundible un factor fundamental: la interpretación del significado de la educación que cada pueblo hace. Es indudable que cada pueblo educa a sus hijos con determinada finalidad; unos para la cooperación, otros para la libre concurrencia; unos para la eficiencia personal y el éxito comercial individual y otros para la eficiencia social. La diferencia consiste en que unos conocen más o menos los alcances de dicha finalidad y otros la ignoran, o jamás se han preocupado de descubrirla o determinarla.

Sería ilusorio pretender que un pueblo orientase su educación en tal o cual sentido, prescindiendo de sus antecedentes históricos y sociológicos. En materia de educación, más estrictamente, cuando ésta es considerada como experiencia social, se hace indispensable que su orientación sintetice el conjunto de esfuerzos desplegados para aprovechar las oportunidades ofrecidas por el medio para el libre ejercicio de la actividad creadora del hombre. Desde este momento se incorpora un
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nuevo factor a la educación: el factor humano, cuyo movimiento se sintetiza en la función social de la educación pública.

No pretendo formular atrevidas generalizaciones y llegar a decir: Chile educa para la guerra; Argentina, para la industria; Uruguay, para el arte de gobernar; me conformaré con presentar algunos rasgos sociales peculiares a estos pueblos que, en mi concepto, son producto de la educación.

En Chile se nota marcada tendencia a aprovechar los recursos naturales y las energías humanas; sorprende ver que un país geográficamente poco favorecido tenga tan abundante producción agrícola. (No tomo en cuenta la magnitud de la industria minera, porque ella se debe, en gran parte, al capital y a la técnica extranjeros.)

La mentalidad del maestro chileno revela que la educación ha jugado un importante papel en la formación de esa admirable confianza nacional, que se sintetiza en esa fe profunda que hay en las virtudes de la raza, su virilidad y su poder creador. Es el espectáculo de un pueblo descontento, pero no renegado; descontento porque anhelaba el mejoramiento de sus instituciones nacionales.

Chile cree tener, y seguramente tiene, problemas nacionales. Uno de ellos, sin duda alguna, es el problema educacional, a tal punto que uno de sus maestros, Darío Salas, a un interesante libro en que plantea las bases para la reconstrucción del sistema escolar lo titula El problema nacional.

De uno de los libros del profesor Salas extracto los siguientes conceptos: «El fin de la educación es la eficiencia social»; el cómo y el adónde de la educación, el fin de la educación es social. Junto con el profesor Salas, un grupo de maestros preconiza el fin social de la educación. La insistente campaña que en este sentido se sostiene puede ser resumida en la siguiente forma: Igualdad de oportunidades; educación universal; educación obligatoria; educación por medio del Estado; educación común; educación vocacional según las aptitudes de cada uno. Junto con la realización de este programa, el Magisterio chileno labora por la democratización de la educación. Nada extraño es suponer que Chile haya atravesado un período en el que la instrucción era un privilegio de clase.

El anhelo del Magisterio en este sentido se sintetiza en los siguientes términos: «Participación correcta en la vida demo-
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crática; un cuerpo sano; eficiencia económica; virtudes sociales; inteligencia».

Interroguemos: ¿Hasta qué punto las iniciativas del Magisterio son tomadas en cuenta por el Ministerio de Instrucción? No es la excepción que las iniciativas de los maestros sean respetadas y consideradas por los funcionarios de Instrucción. Muchos son los casos en los que para desempeñar altos puestos han sido llamados experimentados maestros. Conocí personalmente a uno de ellos, Guillermo Labarca, culto profesor del Instituto Pedagógico, cuya actuación ministerial no defraudó las esperanzas del país.

¿Qué influencia educacional extranjera se nota en Chile? Mientras los demás países de Sudamérica orgullosamente se declaraban discípulos de Francia, aunque ésta los tratara respectivamente, Chile buscó su hogar intelectual en Alemania. Los resultados de la guerra europea han desviado el curso de este comercio intelectual. Chile vuelve los ojos a los Estados Unidos, pero no pide auxilio ni importa maestros. Selecciona a sus más distinguidos maestros y los envía a realizar estudios de investigación. Ahí está la obra de Enrique Molina, que en viaje de estudio recorre las más notables Universidades de Europa y América.

Molina resume su labor en obras de verdadero aliento; preconiza reformas: unas son secundadas y otras no. Las que no lo son las toma por su cuenta y riesgo y las ensaya y las pone en práctica en su propia Universidad; porque la Universidad de Concepción, de la que él es rector, es una institución que responde al ideal educacional de Molina, y como tal es una síntesis admirable de lo mucho que sobre el particular él ha conocido y estudiado.

El caso de Molina no es el único en el actual movimiento educacional de Chile; no menos importante es la labor realizada por Darío Salas Marchán, quien, de regreso del extranjero, presenta al Ministerio del ramo un minucioso informe de su misión. Logra realizar muchos de sus proyectos: el Instituto Pedagógico—un tanto en decadencia desde la separación de los alemanes—se reorganiza y vuelve a atraer a sus aulas a estudiantes panameños, colombianos, ecuatorianos y bolivianos, éstos en busca de una sólida preparación para el profesorado de Instrucción secundaria.
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La eficaz actuación de varios profesores chilenos graduados en las Universidades de los Estados Unidos me hace pensar en que la orientación educacional norteamericana influye actualmente en el sistema escolar chileno; pero influye de una manera indirecta después de que la cultura y la mentalidad del maestro chileno haya sido capaz de obtener una síntesis ecléctica adaptable a las circunstancias especiales del medio ambiente y de la idiosincrasia nacional. Bastaría citar la labor de Luis Tirapegie, en el Departamento de Psicología experimental del Instituto Pedagógico, o la de Amanda Labarca, en el de Filosofía. Amanda Labarca, considerada como la primera profesora universitaria de Sudamérica, ha concretado su labor educacional en varios libros sobre problemas nacionales y extranjeros.

La organización universitaria de Chile merecería un estudio especial, no tanto por el interés que la Universidad de Santiago ofrece, sino por las innovaciones introducidas por la de Concepción y el Instituto Pedagógico.

La Universidad de Santiago parece que lleva una vida un tanto monótona; sin embargo, algunas de sus Facultades ya han iniciado investigaciones de carácter nacional. Los profesores de Ciencias Económicas han presentado valiosas contribuciones sobre el problema de la moneda, problema para Chile de vital importancia dada la intermitente crisis del cambio en que desde hace tiempo vive.

La Universidad de Concepción parece haber abordado más abiertamente el estudio de los problemas nacionales desde un punto de vista integral. El Departamento de Ciencias Sociales y Económicas, bajo la dirección del profesor Keller, ha abierto nuevos horizontes a estos estudios. El profesor Keller, en una carta personal, emite los siguientes conceptos: «En primer lugar debe considerarse la economía como uno de los exponentes de la cultura occidental, estudiando sus vinculaciones con la cultura de su totalidad (curso de Sociología). En segundo lugar, hay que estudiar la evolución económica occidental en sus aspectos teórico-doctrinario y material (progreso económico) (Curso sobre Historia de la Economía). En seguida se trata de conocer las bases teóricas de nuestra economía actual (Economía general), y en su aspecto práctico las diferentes ramas de la economía (Economía especial). Según los informes del profesor Keller, más de ocho cursos sobre Economía se dictan