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De esta acción general que considera la escuela como áncora de la salvación nacional no podía quedar fuera el sector de los niños huérfanos, pues, además del derecho a la educación que todos los niños tienen, por justicia y por un sentimiento de amor y cariño, la sociedad está en la obligación de atender y educar a los desvalidos, muchos de ellos huérfanos a causa de la guerra.

Millones de niños, en todos los países, no tienen familia. Si la sociedad los abandona serán valores negativos, vagabundos, mendigos, criminales. De aquí la necesidad de organizar urgentemente instituciones educativas que cuiden de su protección.

Los huérfanos.—Se ha dicho que la familia y el medio ambiente son los encargados de continuar la obra educativa de la escuela. En un régimen social bien organizado tal vez se cambien los papeles, y la escuela sea la continuadora de la labor familiar. Porque, en definitiva, el padre y la madre son los educadores naturales del niño.

Pero como en el niño huérfano la familia ha desaparecido total o parcialmente, y el ambiente casi siempre es perjudicial, la cuestión se complica, y es preciso crear un órgano que substituya a la familia.

Desechada la criminal teoría de los pueblos antiguos y salvajes de que el pater familias era el dueño de la vida del hijo y estaba en su derecho la muerte, la venta o el abandono, queda uno de estos sistemas: recoger a los niños huérfanos en grandes edificios, distribuirlos entre familias pobres, mediante una cantidad abonada por el Estado, Ayuntamiento o el Patronato, o alojarlos en pequeños grupos en una institución con pabellones separados, mediante la selección de los niños según la edad, el sexo, el estado físico y psíquico, el grado de cultura, etc., creando, en fin, la «Ciudad de los huérfanos», dirigida por personal competente.

Los dos primeros sistemas están totalmente desacreditados. Hay que decidirse, por tanto, por el último.

El problema no es solamente sentimental; es un problema social. Alejandro Dumas, entrando en el fondo del asunto, dice: «Es preciso que todos los que quieren vivir nazcan; que todos los que nacen vivan, salvo los accidentes a los cuales todo lo que es mortal está sometido.» Y Michelet, considerando que la
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LECCIÓN 7.* Conocimiento de las sílabas directas dobles bla, pla, fla, gla, cla. — Luego ble, ple, fle, gle, cle, y así con las demás vocales. Nos valemos de los cartoncitos o cartulinas de los ejercicios anteriores, y en la formación de las sílabas y palabras seguiremos el mismo procedimiento.

Cuando los niños saben distinguirlas y pronunciarlas les hacemos leer en la obrita citada.

La escritura debe ser ya de frases completas y oraciones.
Dibujo de copia y del natural.
Operaciones aritméticas de escritura y sumar con números de dos cifras hasta 100. Se les inicia en la resta hasta 10.

LECCIÓN 8.* Conocimiento de las sílabas directas dobles bra, pra, fra, gra, cra, dra, tra. — Seguimos el procedimiento indicado en la lección anterior. No hay ningún inconveniente en enseñar al niño todas estas combinaciones en una lección, pues, en la mayoría de los casos, enseñada una combinación, el niño deduce las restantes.

Nos valemos para la lectura colectiva de la obrita citada.
Dibujos sencillos y repetición de las operaciones indicadas en la lección anterior.

LECCIÓN 9.* Conocimiento de las sílabas inversas an, en, in, on, un. — Se las combina, valiéndonos de los cartoncitos de los otros ejercicios, con las sílabas directas simples y dobles, de modo que resulten sílabas mixtas. Se hacen varios ejercicios hasta que los niños comprendan la formación de las nuevas sílabas. Luego lectura colectiva en la obrita citada; pues, no lo repetiremos más, en cada lección, después de los ejercicios preliminares, nos valemos de ella. Se deja a los niños que hagan obra personal.

Dibujos de copia, del natural y de inventiva, para lo cual se les dan dos o tres figuras geométricas, invitándoles a que las combinen formando frisos. Se les invita a colocar los dibujos.

Se repiten las mismas operaciones aritméticas, operándose con la segunda centena, pues nosotros iniciamos al niño, en los ejercicios siguientes, hasta el millar.

Seguimos el mismo procedimiento indicado en las lecciones siguientes:

    10.	am, em, im, om, um.
    16.	ad, ed, id, od, ud.

    11.	al, el, il, ol, ul.
    17.	ap, ep, ip, op, up.

    12.	as, es, is, os, us.
    18.	ab, eb, ib, ob, ub.

    13.	ar, er, ir, or, ur.
    19.	at, et, it, ot, ut.

    14.	az, ez, iz, oz, uz.
    20.	ag, eg, ig, og, ug.

    15.	ac, ec, lc, oc, uc.
    21.	ay, ey, iy, oy, uy.

Además, en esta lección (21.*), se enseñarán también los diptongos y triptongos, pero dando la pronunciación de cada vocal sin diptongar;
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CONCURSO PEDAGÓGICO...

es decir, que, por ejemplo: ai haremos que se pronuncie a i, pues así se facilita grandemente su aprendizaje, y luego el niño lee diptongando cuando tiene algo más firme el hábito de la lectura.

En todos los ejercicios hemos de favorecer siempre la formación de los hábitos, pues el aprendizaje mecánico de la lectura a esto se reduce en principio.

LECCIÓN 22.a Conocimiento de los sonidos r (suave) y rr. — El niño en seguida aprende el sonido suave de la r, pues el fuerte ya lo aprendió en los primeros ejercicios, y el sonido rr no encuentra ninguna dificultad en recordarlo.

LECCIÓN 23.a Conocimiento de gue, gui, güe, güi. — Hágase comprender que los dos puntos encima de la u (diéresis) indican que debe pronunciarse la u en las palabras en que así aparezca.

LECCIÓN 24.a Conocimiento de ge, gi. — Compárense estos sonidos con je, ji.

LECCIÓN 25.a Conocimiento de ce, ci. — Compárense con ze, zi.

LECCIÓN 26.a Conocimiento del sonido de la x colocada detrás de una vocal, como ex. — Enséñense varias palabras en que entre esta combinación.

LECCIÓN 27.a Conocimiento de las sílabas inversas dobles y mitas abs, obs, ubs, ins, cons, trans. — Con este ejercicio termina el niño el aprendizaje de la lectura y escritura en que se combinen letras minúsculas. Así es que ya está en condiciones de leer de seguido.

LECCIÓN 28.a Conocimiento del abecedario de letras mayúsculas.— Hágase leer y escribir varias veces, ordenado, hasta que casi lo sepan de memoria, pues les servirá este aprendizaje cuando les enseñemos el manejo del Diccionario.

LECCIÓN 29.a Escritura y lectura de nombres de personas.— Lectura, escritura y formación de frases y oraciones.

LECCIÓN 30.a Enseñanza de los tipos de imprenta, así letras minúsculas como mayúsculas.— Lectura y escritura de párrafos en que esté concretado un conocimiento útil.

**

Cuando el niño termina la última lección de las propuestas está en condiciones de pasar al libro de lectura expresiva que cada maestro tenga adoptado, alternando los caracteres manuscritos con los tipos de imprenta.

Hemos conseguido, siguiendo el orden indicado, que en muy poco tiempo aprendieran a leer niños de seis años, y aun de menos edad, como, por ejemplo, los siguientes, cuyas iniciales indicamos. Citaremos sólo los que han ingresado este curso:

V. J., de seis años. — Ingresó en 1.º de septiembre de 1926. Leía correctamente a primeros de noviembre.
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R. J., de ocho años. — Ingresó analfabeto en 10 de noviembre. Leía correctamente a fines de enero de 1927.

A. Q., de seis años. — Ingresó el 21 de enero de 1927. Leía correctamente en 10 de marzo. Éste conocía el abecedario de tipos de imprenta.

A. R., de seis años. — Ingresó en 1.º de septiembre. Leía correctamente en 6 de marzo de 1927.

A. J., de siete años. — Ingresó en 1.º de septiembre. Leía correctamente en 30 de marzo.

Cuatro niños, de seis y siete años, que empezaron en 1.º de septiembre, no han pasado aún los ejercicios de las sílabas inversas; pues, repito, que este procedimiento (como ninguno) puede llevarnos a la afirmación de que en tal número de días aprende el niño a leer; pues en la realidad de la obra escolar no hay el niño, sino los niños, cuya inteligencia reacciona de muy distinto modo en unos que en otros. Sin embargo, puedo afirmar que empleado con los adultos analfabetos, en menos de tres meses han pasado todos los ejercicios. Esto se explica porque el adulto asocia con más facilidad que el niño la idea a la palabra. Así, pues, el valor verdadero del procedimiento está en que el niño exprese con las palabras dadas, en cada lección, sus ideas, sugiriéndoselas cuando no pueda recordarlas.

CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS. — La enseñanza de la lectura y escritura simultáneas se basará en los primeros ejercicios en la memoria muscular del niño. Poreso las letras recortadas en cartulinas o cartones.

No se ha de olvidar que el niño aprende las cosas nuevas que se le presentan de manera rápida, y mejor cuando se le presentan con las cosas vistas y aprendidas anteriormente.

Además, en la lectura hemos de tener en cuenta que al niño no le interesa, y hasta conceptuamos es un error la enseñanza de la palabra, como expresión fonética, sin relación con la idea que representa. Por eso queremos que el niño exprese libremente sus ideas, una vez que le entrenamos en la formación de las palabras, porque es sabido que la palabra es respecto de la idea lo que el traje es respecto del niño. La palabra la adquiere el niño muchas veces independiente de la idea, y por eso con frecuencia repite palabras que no representan para él ninguna idea. De ahí que el aprendizaje de la lectura sea algunas veces sin sentido, si no hacemos que el niño comprenda lo que expresa, porque es poderosísima su memoria verbal. Adaptar la enseñanza de la lectura, que es la llave de oro que abre las puertas de la cultura, a lo que el niño está en condiciones de comprender es la primera condición que hemos de tener en cuenta si aspiramos a dar una enseñanza intuitiva y activa.

La enseñanza de la lectura es cierto que tiene de mecanismo, pero dado el concepto que hemos expuesto, fácilmente se comprenderá que ante todo debe ser de ejercicio de pensamiento.
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CONCLUSIONES. — 1.a Todo ejercicio de lectura y escritura simultáneas debe ir precedido de ejercicios motores que obliguen al niño, por medio de la actividad personal, a hacer su obra en función de los sentidos primero y luego de la inteligencia.

2.a El dibujo, como expresión de las formas concretas, es más asequible a la inteligencia del niño que las representaciones abstractas de las letras, y, por lo tanto, debe enseñarse, si no antes, simultáneamente con los ejercicios de lectura y escritura.

3.a La representación de número, como ordenación y reunión, puede enseñarse conjuntamente con los ejercicios de lectura y escritura.

4.a Se debe dejar al niño que discurra, piense, cuando se le presenta una sílaba o palabra, pues consideramos equivocado el decir el maestro en seguida la palabra, dando lugar a que el niño las aprenda de oído, es decir, rutinariamente. El saber esperar y sugerir son las mejores condiciones para conseguir un aprendizaje de la lectura racional y rápida.
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CONCURSO PEDAGÓGICO
A QUE HA CONVOCADO «LA ESCUELA MODERNA» EN SU NÚMERO I.º DEL PRESENTE AÑO DE 1927

TEMA
«Exposición razonada de lo que se hace en una escuela, en materia de enseñanza de la lectura relacionada con la escritura, durante los primeros meses de labor didáctica dedicada a esta rama fundamental del programa escolar.»

(Trabajo núm. 2.)
LEMA: «La lectura es la llave de la cultura humana.»

I

No vamos a exponer ni hacer la crítica de los diversos métodos de lectura conocidos con los nombres de literales, silábicos y verbales, pero sí hemos de recordarlos para deducir las razones que nos sirven de base y argumento, favorables a nuestro sistema de enseñar la lectura a nuestros alumnos. En todos los sistemas y procedimientos hay algo aprovechable y digno de tenerse en cuenta. En el caso que estas cuartillas lleguen a ser leídas por los muchos maestros subscriptores de LA ESCUELA MODERNA, nos imaginamos estar a su presencia, enseñando a leer a varios niños, a los nuestros, y razonando el por qué lo hacemos así. Por este motivo quisiera hacerlo de manera que en el mismo momento me ratificaran o rectificasen, con el objeto de pulir y mejorar mi manera de enseñar a leer. Todo tiene sus ventajas e inconvenientes, sus defectos y sus yerros. ¿Qué defectos no tendrá, pues, el método de un humilde maestro rural? No nos guía otro móvil al escribir este tema que ensayarnos en escribir, porque sabemos de antemano nuestra carencia de originalidad. ¡Hay tantos buenos maestros en España! ¿Cómo es posible destacar y sobreponerse? Sin embargo, de la discusión y el trabajo salen muchos principios en las ciencias y en las artes. Al fin nada habremos perdido por escribir estas cuartillas.
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II

Imaginad, queridos compañeros, que estáis reunidos en un salón inmenso, esperando que salga un maestro a explicaros cómo enseña a leer a sus niños. De súbito aparece por la puerta de la sala un joven maestrillo acompañado de los nueve niños que este curso empezó a enseñarles dicha asignatura; os saluda con cariño y respeto, y dirigiéndose maestro y alumnos hacia un encerado ad hoc, situado a cómoda distancia, empieza diciéndolos: «Respetables compañeros (se entiende también compañeras): Aquí os presento a mis nueve alumnos que a 1.º de septiembre empecé a enseñarles la lectura y escritura simultáneas. Ved el trabajo o, mejor dicho, el resultado de mi método, en los cuatro meses primeros de enseñanza, y ahora os explicaré en qué me fundo para enseñarles de este modo. Os advierto que lo que os diré se puede demostrar con pruebas indubitables, sin que esto constituya una farsa didáctica ni sea el resultado de una preparación, pues es lo que vengo haciendo hace algunos años en las escuelas que he regentado, y cada día estoy más satisfecho de los resultados. ¿Verdad que se oyen decir muchos disparates (jactanciosos desde luego) sobre los milagros que hacen muchos en la enseñanza que nos ocupa? Muchísimos. Hay quien —lo dicen al menos— enseña a leer y escribir en un mes o dos. Yo contesto a éstos: Todavía os deslumbro, porque yo enseño a leer y escribir en una semana..., pero las palabras manía, papá, tía, tea, yaya, tío y tuyo. Es decir, el conocimiento de las seis vocales y las consonantes m, p, t, y. Mas el conocimiento, trazado y pronunciación racional de los fundamentos de la lectura, o sea leer y escribir toda clase de palabras y silabas, necesita un curso. Lo demás son ilusiones. En una escuela graduada puede hacerse con más perfección y menos tiempo, pues nosotros somos de escuela rural unitaria, que no es precisamente lo mismo, y, por tanto, en la sección de una graduada haríamos en nuestro sistema algunas modificaciones importantes; pues en las escuelas unitarias no se hace, en muchos casos, lo que se quiere, sino lo que se puede. En los primeros pasos de esta enseñanza sobre todo, perder el tiempo es ganarlo, y no nos debemos impacientar por producir efectismos, que no conducen a nada práctico, y suelen resultar perjudiciales. Otro defecto del modernismo en la enseñanza es querer ser demasiado racionalistas. Del emplirismo fastidioso se suele caer en el intelectualismo que agota y embota el cerebro infantil. Es necesario no despreciar tanto a todo lo viejo o antiguo, ni entusiasmarse y cegarse con lo moderno. En la Pedagogía clásica hay principios que no morirán nunca, por mucho que nos echemos en la Didáctica. Deben, pues, aprovecharse aquéllos y armonizarlos y perfeccionar sus formas en relación con lo que la experiencia aconseja.
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El deletrero es el método de lectura más monótono que se conoce, además de ser pesadísimo y aburrido. El silabeo, queriendo adelantar, al hacer el análisis se pierde el tiempo que se pretende ganar, cayendo en el mismo círculo vicioso. Y no digamos nada de los métodos verbales, que aumentan todavía más los inconvenientes del anterior. Esto siguiendo el camino clásico y antipedagógico de enseñar a leer y después a escribir. Si ambas enseñanzas son simultáneas, como nosotros hacemos, los inconvenientes aumentan y hasta dificultan nuestro modo de enseñar la asignatura que nos ocupa. Así, pues, es preciso seleccionar lo mejor de cada método y procedimiento, con lo que puede obtenerse una resultante bastante satisfactoria. La lectura y escritura, en sus principios, digan lo que quieran algunos pedagogos de gabinete, tiene su parte mecánica, y necesita del método machaca; más en ciertos niños de inteligencia obtusa. No ha deirse, pues, con grandes razonamientos al principio. Lo que sí ha de servir de base es ir de lo conocido a lo desconocido, crear el interés en el niño, hacerle comprender prácticamente que no es difícil el aprendizaje de esta enseñanza. No somos partidarios de enseñar a los niños solamente la letra manuscrita al principio, como, según parece, la opinión contraria está bastante extendida. Nos fundamos en que no se gana tiempo, ya que simultáneamente los niños leen los dos tipos: imprenta y manuscrita. Pues eso de enseñar primero la manuscrita y después la de imprenta nos parece tan inverosímil como el hacer lo contrario, ya que ambos tipos de letra son necesario saberlos, más en los tiempos modernos, en que la mecanografía abunda casi tanto como la manuscrita. Hechas estas manifestaciones, a manera de orientación general, de nuestro modo de enseñar la lectura y escritura simultáneas, empezaremos a decir de manera práctica la marcha seguida. Cuando a los seis años se presentan los niños a la escuela por primera vez, y desde luego hemos de empezar a enseñarles a leer, les dejamos tres o cuatro días que tracen en el encerado líneas y circunferencias a su capricho, sirviéndoles de guía la muestra que les hacemos. A los más torpes les facilitamos el camino con ancladores. Es decir, las líneas indicadas por puntos, haciendo que sigan a éstos en sus primeros trazados. Luego les hacemos trazar líneas verticales y horizontales, siempre fijándose en la muestra correspondiente del encerado. Paralelos a estos ejercicios sencillos de dibujo, practicamos ejercicios de lenguaje sobre objetos conocidos de los niños, en cuyos nombres entran los elementos primeros que han de conocer los niños. Por ejemplo, les hablamos de su papá, mamá, tío, tía, yaya, yayo, mapa, niño y de otras cosas en que se familiaricen con las vocales y consonantes m, b, p, t, y. Les hacemos analizar estas palabras en sílabas y letras, teniendo muchísimo cuidado de la pronunciación, y haciéndolas repetir con nuestro ejemplo cuantas veces nos parece necesario, en caso de que resulte defectuosa, tanto las palabras como las sílabas
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CONCURSO PEDAGÓGICO...

y letras. El niño, al llegar a la escuela, tiene nociones de muchas cosas que en su casa y en la calle ha aprendido por imitación e inteligencia. Aprovechamos estos conocimientos, y partiendo de lo conocido siempre, vamos adelantando. Así estamos durante una semana, y los niños, en los ejercicios de lenguaje, se han familiarizado en la pronunciación de las primeras letras, y como a continuación viene su trazado, y se les ha despertado el interés y la emulación, cogen con gusto y cariño los primeros ejercicios serios y ordenados que se les indica. Procuramos que, aunque sea toscamente, sepan nuestros alumnos muy pronto el trazado y conocimiento de todas las letras minúsculas y las sílabas directas simples, pues de este modo no se aburren y tienen más interés porque ven sus esfuerzos coronados por el más lisonjero éxito. Después viene la perfección de las letras y ampliación de las palabras polisílabas, de sílabas directas. Nuestro primer ciclo comprende 16 lecciones en la lectura de toda clase de sílabas directas. En el segundo ciclo, con sólo ocho lecciones, perfeccionan la lectura de sílabas directas y el trazado de todas las letras mayúsculas. Cada lección la repiten tres días: lectura y escritura, o sea la lectura por la escritura, sin olvidarnos por un momento de la vocalización y articulación. Después de cada lección vienen los dictados correspondientes. Usamos los textos de Solana — Cartilla y Catón —, por parecernos más abreviados que El Camarada, de Dalmáu, para escuela unitaria. En graduada preferimos el método Dalmáu completo. Nosotros lo empleamos todo, menos El Camarada, que lo substituimos por los textos antedichos en honor a la brevedad. Y dicho esto, veamos el orden y método de las lecciones.

Primer ciclo.

LECCIÓN 1.ª
i, u, t, o
i, u, t, o

Lectura o conocimiento, trazado, pronunciación esmerada y dictado. Trazadas estas letras en el encerado, y colocados los niños frente a él, les enseñamos los ejercicios enumerados, colectivamente primero, y después de manera individual. La lectura la hacen con la Cartilla delante, comparando los tipos de letra del encerado y los del libro.

LECCIÓN 2.ª
y, a, e, h
y, a, e, h

Las mismas formas y procedimientos de la lección anterior. El primer día hacen el trazado de las letras en el encerado bajo nuestra dirección. Luego lo hacen individualmente en sus respectivas pizarritas durante el primer ciclo. Después escribén en cuadernos y con lápiz, y finalmente con pluma, y siempre, como es natural y pedagógico, corri-
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giendo los defectos de pronunciación y escritura, individual y colectivamente.

Lección 3.a
tío, tía, yaya
hoy, tea, tuya

Es decir, sencillas palabras de significado conocido de los niños, con los elementos ya sabidos. Supongo que habrá quien dirá: «¿Y el conocimiento de las sílabas antes de las palabras?» Nosotros suprimimos estos ejercicios aislados de lectura, porque en primer lugar lo hacemos mentalmente en los ejercicios de lenguaje, y después escribimos las palabras descompuestas en sílabas. Hemos de advertir que explicamos a los niños siempre el significado de las palabras que van leyendo y escribiendo. En estas lecciones queda ya fijado el valor de la y griega y de la h como letra muda. Estos ejercicios de lectura manuscrita alternan con los de imprenta en la Cartilla en los demás ejercicios.

Lección 4.a
b, p, m
b, p, m

Lectura con pronunciación delicada y exacta, trazado (manuscrito se entiende) y dictado. Las mismas formas y procedimientos que en las lecciones precedentes. Y, para no hacernos pesados, se han de suponer en todas las lecciones las mismas orientaciones didácticas, y de este modo nos evitaremos las repeticiones. Así, pues, solamente indicaremos en adelante las lecciones y ejercicios correspondientes.

Lección 5.a
mamá, papá, mapa
bola, bebé, pito

En esta lección damos a los niños idea del acento. Insistimos en recordar que todos los ejercicios de las lecciones correspondientes, escritas de copia primero y al dictado después, incluyendo otras con los mismos elementos conocidos, las practican los niños individualmente en sus pizarritas, con lo cual se afirma el conocimiento de la lectura y se perfecciona la escritura.

Lección 6.a
d, l, ll
d, l, ll

Lección 7.a
dedo, leo, llama
mula, duda, lima

Obsérvese que en los ejercicios propuestos se repiten más las letras de difícil trazado, cuya norma se sigue en los dictados.

Lección 8.a
n, ñ, v, f, r
u, ñ, v, f, r