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bles, por medio del perfeccionamiento de sus facultades. Facilitar al hombre elementos para que no sucumba en el complicado engranaje de las sociedades modernas. En resumen: enseñarlo a vivir, prepararlo y fortalecerlo para la vida. He aquí, por consiguiente, que la misión de la escuela primaria nacional no puede ser ni más grande ni más augusta; ella por sí sola se enaltece y se supera a todo humano cálculo. En este caso resulta de mayor elocuencia el silencio que cuantas palabras pueda ir trazando nuestra pluma en himno triunfal, que por ser de nuestra cosecha acaso llegarían a juzgarse equivadamente como hijas de la pasión.

**

No suele ser muy propicio el medio en que tiene que cumplir su importante misión la escuela primaria nacional. Muchas veces en él encuentra los mayores obstáculos, que tiene que ir orillando o venciendo en su obra de adaptación. ¡Y qué difícil es esto, y cuántas energías se derrochan inútilmente! Sin embargo, si por el medio se entiende las condiciones de vida, etc., de cada localidad, la cuestión ya varía en parte, o, mejor dicho, entra de lleno en el deslinde que oportunamente hemos hecho de la escuela de la ciudad y la escuela rural: constituye el carácter especial de la una y de la otra. Para nosotros, que vivimos y ejercemos en una zona de inspección en que el 99 por 100 de las escuelas primarias nacionales, por no decir todas, pertenecen a comarcas meramente agrícolas y ganaderas, el problema no queda reducido, aunque parezca lo mismo, a «adaptación de la escuela al medio»; pues sentada la premisa de que la escuela primaria nacional puede considerarse en sus dos grandes aspectos, de escuela de la ciudad y escuela rural o del campo, de lo que se trata es de saber qué procedimientos de transformación hemos de poner en práctica para que en nuestra zona la escuela de hoy, con su falta de recursos y con una organización deficiente, impuesta desde arriba por ministros desconocedores de la vida española y de las cuestiones de carácter pedagógico, responda lo mejor posible a su verdadera misión.

En los pueblos, villas y aldeas de los partidos que constituyen la cuarta zona de inspección de Primera enseñanza de la provincia de Burgos, la escuela, sin olvidar naturalmente su
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carácter general, su ideología común a todas las comarcas y a todos los hombres de España, ha de hacer honor al adjetivo rural que se le aplica, que es lo mismo que si dijésemos «ha de adaptarse al medio». Pero aquí surge inmediatamente el cómo, que es la incógnita de nuestro problema.

El pretender conseguir esa transformación o adaptación rápidamente, radicalmente, sería tanto como si quisieramos curar a un enfermo que, por su debilidad extremada, apenas si el estómago le admite pequeñas dosis de alimentación láctea, atiborrándolo de ricas y abundantes viandas, de manjares sabrosos... Esa transformación o adaptación, por carecer de medios, aunque sea lentamente podemos ir operándola los maestros, puestos de acuerdo con la Inspección y con los delegados del Gobierno, y no faltándonos la autoridad que éstos representan.

La escuela primaria rural o del campo, aparte de los fines generales de que ya hemos hablado, tiene estos otros:

A) Fomentar o avivar, según los casos, el amor a la tierra, al cultivo del campo y al pueblo donde se ha nacido, y encarecer, por cuantos medios tenga a su alcance, la importancia que tiene la ganadería y la cría y recría de animales domésticos.

B) Instruir con carácter muy especial en todo lo relacionado con los modernos adelantos de la agricultura, abonos, maquinaria, etc., etc.; y

C) Tener un campo de experimentación agrícola que sea como un libro abierto escrito por la misma realidad, donde puedan leer en todo momento los niños y los mayores.

Claro es que esto último resulta un imposible sin la intervención del Estado o del Municipio, y sin un curso de prácticas agrícolas en una granja oficial para los maestros.

* * *

La escuela primaria nacional, la verdadera escuela primaria nacional, la que aquí hemos esbozado muy a la ligera, pero creemos que de manera suficientemente clara, puede adaptarse perfectamente al medio de nuestra zona. Ya hemos dicho que no es obra de un momento, sino de perseverancia, contando desde luego y de antemano con la sabia orientación de la Inspección, que nunca nos falta, y con el apoyo decidido de los
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delegados del Gobierno. Toda obra de renovación, de transformación o adaptación tiene necesariamente que desterrar arcaicos rutinarismos, que tanto y de manera tan profunda suelen encarnar en el espíritu del vulgo, y hasta muchas veces en quienes alcanzan un nivel cultural superior. No se olvide esto ni un solo instante, que constituye la más terrible barrera de obstáculos que con frecuencia se levanta en su camino profesional y entorpece el cumplimiento de su deber, de su misión grandiosa, de su apostolado sublime.

C. MARTÍNEZ PAGE.
(Presidente de la Confederación Nacional de Maestros y director de El Ideal del Magisterio.)
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GRUPO ESCOLAR «CERVANTES», MADRID

Curso escolar de 1925-1926.

NOTAS MENSUALES (JUNIO Y JULIO)

Habiéndose dado con todo detalle las notas de los cuatro últimos meses, y dándose simultáneamente con ésta la de todo el año escolar, junio y julio, y siendo estos dos meses, mejor mes y medio, los últimos del curso, se impone la brevedad.

En junio, de los 30 días del mes, 24 de clase; 12 mañana y tarde, y 12 sólo por la mañana; 2 de vacación, y 4 domingos.

En julio, 13 días de clase, sólo por la mañana, y 2 domingos.

La asistencia sigue bajando, y llega a ser en los últimos días del curso hasta de 219. La normal es de 260 en junio, y de 240 en julio.

El comedor funcionó hasta el 15 de junio. Las comidas, en los 12 días, fueron 1.007: las de los niños 938, las de los maestros 32 y 37 las del servicio. Su coste máximo, mínimo, medio, y cargando a las de los niños todas las demás, 0,616 pesetas, 0,55, 0,577 y 0,619. De los 12 días, en 10 comieron con los niños dos maestras y un maestro y en dos días dos maestras. Uno comió invitado un inspector.

También el ropero funcionó hasta el 15, y al terminar se llevaron los niños algunos de los objetos que habían usado: sandalias, calcetines y cepillo de dientes, principalmente.

Los baños en la piscina han adquirido, como es natural, mayor incremento en estos meses. En los días de clase ha habido dos grupos de bañistas: uno de 40 ó 50 niños de las primeras secciones, hasta la sexta, en la hora del recreo, y otro de 15 á 20 niños de las séptima y octava, después de las doce.
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Los domingos se han bañado los antiguos alumnos, en número limitado, 20 lo más.

En junio y julio no ha habido ningún día sin visitas; en todos más de una. En los últimos días de junio y primeros de julio se celebraron en la escuela los ejercicios escritos y prácticos de las oposiciones para las plazas de la Zona del Protectorado español en Marruecos. La escuela dió toda clase de facilidades tanto al Tribunal como a los opositores, sin que se alterase ni un solo momento su normalidad. Cuando un opositor tenía que hacer su ejercicio, substituía al maestro en la sección elegida. Los niños cambiaban de maestro, pero no interrumpían la labor. En esos días hubo en la escuela gran concurrencia. Las visitas normales, sin contar las motivadas por las oposiciones, fueron: en junio 73 y los visitantes 97, y en julio un centenar de visitantes. El mayor contingente lo han dado las maestras y maestros opositores a escuelas nacionales, y después los maestros y maestras de escuela nacional, directores de escuela graduada, profesores de Escuela Normal, inspectores de Primera enseñanza, estudiantes de Medicina, médicos, religiosas dedicadas a la enseñanza, y otras personas a quienes interesan las cosas de educación.

Las entradas y salidas de los niños, el recreo y la labor de clase se han efectuado con toda regularidad, trabajando normalmente hasta el penúltimo día, y dejando los dos últimos para contar y empaquetar sus trabajos.

En las reuniones pedagógicoadministrativas de junio y julio se ha discurrido especialmente sobre la labor del curso de 1925-1926 y la organización del de 1926-1927.

Además de la labor cotidiana de la escuela (las clases, las visitas, los baños, etc.), y la extraordinaria (oposiciones a las escuelas de Marruecos), que se han realizado normalmente, se ha tenido que hacer un esfuerzo extraordinario para comprobar todos los inventarios parciales que integran el total; cerrar la matrícula del curso que ha terminado y hacer la del próximo, dejándolo todo dispuesto para el nuevo funcionamiento de la escuela; redactar la Nota mensual y la de fin de curso con toda la labor del año escolar que ha terminado y el plan para el próximo; presentar las cuentas de fin de trimestre y de fin de año; disponer el aprovechamiento escolar del verano, y estudiar y resolver sobre la inversión del crédito concedido a última hora.
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para la renovación del mobiliario, que se construirá en el taller de la escuela.

Y todo ello ha impuesto un trabajo verdaderamente abrumador. Lo cual es para tenido muy en cuenta en toda organización escolar futura, pues es muy difícil que un maestro cansado pueda ser buen maestro.

En la mañana del día 14 estuvo el Ilmo. Sr. Director general de Primera enseñanza en la escuela, visitando detenidamente todos sus departamentos.

Madrid, 18 de julio de 1926.
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voz alta, se lograrían además del fundamental que queda señalado, otros dos fines igualmente interesantes para la adquisición del lenguaje: el de conseguir una constante gimnasia fonética y el consecutivo al anterior y definitivo, según el criterio moderno de convertir en automática la función de hablar.

Huelga decir hasta qué punto este método tendría eficacia en la educación intelectual, que, ya queda apuntado sin que recurramos a la opinión de Parrel, por una parte es indispensable y por otra no es fácilmente lograble sin el auxilio del lenguaje.

Las categorías esenciales de medios utilizados para poner en acción el centro fémico, son: audición verbal o recuerdo auditivo, visión verbal o recuerdo visual, recuerdo de la articulación de una palabra, percepción por una o varias vías sensoriales de un objeto de que la palabra es un símbolo, expresiones asociativas de sentimientos o de ideas. «Puede haber—dice Pieron—diferentes predominios en las categorías ordinariamente empleadas. En un imbécil el psitacismo, repetición sin comprender, será dominante; en el analfabeto, el papel de las impresiones visuales será nulo o casi nulo; en el sordomudo que aprendió a hablar, faltará la intervención auditiva. Pero normalmente son los sentimientos, las ideas, los que se traducen en movimiento en forma de lenguaje» (1).

Ante estos datos concordantes de anatomopsicofisiología, no hace falta insistir para demostrar que cuanto sea substrair a ese centro de coordinación excitantes y vías de comunicación, forzosamente ha de ir contra la constitución verdadera y positiva del lenguaje, y ha de aumentar la fragilidad del automatismo constituido tan trabajosamente, si tanto se logra, en el sordomudo.

Anselmo González.
(Director del Instituto Nacional de Sordomudos y de Ciegos, de Madrid.)

(1) Pieron, Le cerveau et le pensée. pág. 231.
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GRUPO ESCOLAR «CERVANTES», MADRID

LA LABOR DE UN AÑO
(15 de julio de 1925 al 15 de julio de 1926.)

I

EL ÍNDICE DE UN AÑO DE LABOR ESCOLAR

15 de julio de 1925: último día de escuela.
18 de julio: se envía al Patronato nota de la labor realizada y de la que se piensa realizar.
19 de julio: salida para el extranjero (Real orden del 8, Gaceta del 17).
2 de octubre: regreso a Madrid.
5 de octubre, lunes: comienza el nuevo curso (1925-1926).
15 de julio de 1926: último día de escuela.
18 de julio: se envía esta nota al Patronato.

II

EL VIAJE PENSIONADO DEL GRUPO ESCOLAR «CERVANTES» AL EXTRANJERO

Solicitud, propuesta y concesión.

Solicitó la pensión el maestro-director del Grupo escolar «Cervantes». La propuso la Junta para Ampliación de Estudios e Investigaciones científicas. La concedió el Ministerio de Instrucción pública y Bellas Artes.
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Heidelberg. — Tercer Congreso de Educación Nueva (2 al 15 de agosto de 1925).
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Razón de la solicitud.

La solicitud se fundó en la finalidad de la escuela—ensayos pedagógicos—, en lo ya hecho y en lo que cabía esperar que se hiciese, en la celebración del Tercer Congreso Internacional de Educación Nueva y del Curso de Vacaciones del Instituto J. J. Rousseau y en la posibilidad de poder visitar las mejores escuelas nuevas, todo ello tan afin con la orientación del Grupo escolar «Cervantes», y en los méritos contraídos por el solicitante que, sólo en los tres últimos años, había hecho a sus expensas, aprovechando las vacaciones del verano y privándose del descanso, tres viajes al extranjero: en 1922, a Francia, Suiza y Alemania: Exposición Colonial de Marsella, Curso de Vacaciones del Instituto J. J. Rousseau, Congreso de Educación Moral y visita de escuelas nuevas; en 1923, a Suiza: Segundo Congreso de Educación Nueva en Montreux; en 1924, a Inglaterra: escuelas de Londres, escuela nueva de St. Christopher en Litchworth (Herts), Congreso de Educación Obrera en Oxford, Exposición del Imperio británico.

Los pensionados.

Por Real orden de 8 de julio de 1925, a propuesta de la Junta para Ampliación de Estudios e Investigaciones científicas, el Ministerio de Instrucción pública y Bellas Artes pensionó a D. Ángel Llorca García, D. Dionisio Prieto Fernández, D. Emilio Gazapo Abelló, D. Manuel Alonso Zapata, D. Lorenzo de la Peña Lobón, D. José César Rodríguez, D.a Elisa López Velasco. D.a Justa Freire Méndez, D. Raimundo Torroja Valls, D. Ildefonso Prieto Fernández y D. Tomás de Santiago González, para visitar las llamadas escuelas nuevas en Francia, Alemania, Suiza y Austria, y asistir al Tercer Congreso Internacional de estas escuelas, en Heidelberg, y al Curso de Vacaciones del Instituto J. J. Rousseau, en Ginebra.

De la duración del viaje y de los lugares visitados.

Este viaje, para los que pudieron realizarlo completo, duró 76 días: 19 de julio al 2 de octubre.
Del 20 al 31 de julio, en Francia: París, Verneuil-sur-Avre
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Ginebra. — Curso de vacaciones del Instituto J. J. Rousseau (11 al 22 de agosto de 1925).
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(Eure), Palaiseau (Seine et-Oise), Château de Villebon, Strasburgo.

Del 1 al 15 de agosto, en Alemania: Heidelberg y Oberhambach bei Heppenheim (Bergstrasse).

Del 15 de agosto al 13 de septiembre, en Suiza: Basilea, Ginebra, Lausana, Iverdon, Berna, Interlaken, Brienz, Meiringen, Lucerna, Flüelen, Kaltbrunn, Zurich, Albisbrum-bei Hausen am Albis, Schaffhouse, Steckborn.

Del 13 al 26 de septiembre, en Austria: Innsbruck, Salzburgo, Viena.

Del 26 de septiembre al 2 de octubre (los últimos, otros antes: del 11 al 13, del 13 al 15 y del 16 al 19), el regreso por Italia (Venecia, Milán, Génova), y Francia (Marsella), ¿o por Suiza (Ginebra) y Francia (Lyon y Marsella), coincidiendo todos en haber atravesado la frontera por Port-Bou; pero mientras unos siguieron el viaje directo a Madrid, algunos de los últimos se detuvieron en Barcelona y Zaragoza.

La actividad del viaje.

Francia, Paris: «École municipal de plein air», «Tout l’enfance a plein air», Boulevard Bessiers, fortificaciones (XVIII); «École de filles avec clases airée», rue des Espinettes, 2 (XVIII); escuela de niños de la rue Neuve de St. Pierre (IV), y de niñas de la rue de Parcheminerie (V); Exposición de Artes decorativas, Museos Pedagógico y de Artes y Ciencias, tiendas, bazar, grandes almacenes, etc. Verneuil-sur-Avre (Eure): «L’École des Roches». Palaiseau (Seine-et-Oise) Château de Villebon : «L’École de l’Ile de France», Strasburgo, de paso.
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Escuela nueva des Roches (Eure), Francia.

© Biblioteca Nacional de España
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Odenwaldschule. — La escuela nueva más renombrada de Alemania.

Alemania, Heidelberg: Tercer Congreso Internacional de Educación Nueva: «Manera de despertar la actividad espontánea del niño»: dos sesiones diarias; intervención de filósofos, psicólogos y maestros; excursiones, visitas de algunas escuelas

Odenwaldschule. — Los alumnos dedicados a trabajos de horticultura.
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de la población y alrededores, visita de la escuela nueva conocida por «Odenwaldschule» en Oberhambach bei Heppenheim (Bergstrasse), Exposiciones escolares, principalmente de Dibujo y Trabajo manual, renovadas diariamente, 15 días de vida internacional intensa con representantes de 28 naciones.

Suiza. Basilea, de paso: La población, los museos, la catedral, el Rin. Ginebra: «Curso de Vacaciones del Instituto

Escuela nueva «Hof-Oberkirch Kaltbrunn» (St. Gall) Suiza.

J. J. Rousseau: 30 lecciones de los profesores del Instituto, comunicaciones sobre ensayos, visitas a museos y escuelas, veladas musicales, literarias y cinematográficas, relación personal con profesionales de diferentes naciones, «Primer Congreso general del Niño», visitas a escuelas públicas y privadas y a otras instituciones de educación e higiene, excursiones alpinas. Lausana: La población, los museos, la catedral. Iverdon: Una escuela pública, el castillo, hoy museo, donde estuvo la Escuela Pestalozzi. Berna: La población, los Museos Pedagógico, Histórico y otros, escuelas públicas de Weissenstein y Breiffeld, un
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te con los miembros de la Legación de España y el ministro de Austria. De Berna a Kaltbrunn por Interlaken, Brienz (una escuela de escultores en madera), Meiringen, Lucerna, Flüelen y Rapperswil: Magníficas vistas de lagos y montañas. Kaltbrunn (St. Gall): Escuela nueva «Landerziehungsheim Hof-Oberkirch».

Zurich: Escuelas públicas y privadas, talleres escolares de trabajo manual, clases especiales y complementarias. Museo Pedagógico, Museo Histórico. Albisbrum-bei Hausen am Albis, cerca de Zurich, estación de ferrocarril. Sihlbrugg: Una escuela nueva para adultos y niños con ciertas anormalidades. Schaffhouse, de paso: Saltos del Rin. Steckborn (Turgovia): Escuela nueva de Glarisegg, a orillas del lago de Constanza.]

Zurich (Suiza).—El patio de la escuela Limonatstrasse

Austria. Innsbruck y Salzburgo, de paso: La población y los museos. Viena: La población, el Danubio, palacios, iglesias, museos, Institusschule des Pädagogischen, Institutes des Gemeine, Wien (VII), Burggasse, 14; Allgemeine Volks-und, Bürgerschule für Knaben und Mädchen (VIII), Albertgasse, 23; Allgemeine Bürgerschule für Knaben und Mädchen (XIII), Muthsamgasse, 1; Allgemeine Mittelschule für Mädchen (V), Castelligasse, 25; Bundes-Realschule (Deutsche Mittelschule) (V), Reinprechtssdorferstrasse, 24; Bundes Erziehung Ausalten, el Breitensee, Kendlergasse, 1; Reform Realgynasium (VIII), 20 (clase tipo).

Italia: Venecia, Milán, Génova, y Francia, Lyon, Marsella: La población, los museos.

Suiza, Ginebra: Escuela Internacional.
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Lo que desde el punto de vista pedagógico ha podido ganarse en el viaje.

Los maestros del Grupo escolar «Cervantes», de Madrid, que han realizado este viaje, han tenido ocasión de conocer personalmente a las gentes que, en relación directa o indirecta con la escuela, creen ocupar un puesto en la vanguardia de los reformadores de la educación mundial, de oír el sentido que dan a sus ensayos escolares los mismos que los realizan, de examinar algunos de los frutos que estos ensayos producen, de vivir la vida de algunas de las escuelas que se consideran más revolucionarias en el orden pedagógico, de ver cómo una misma orientación pedagógica se manifiesta en escuelas de distintas naciones o en ambientes distintos de una misma nación, de apreciar cómo influye la labor de las llamadas escuelas nuevas en las escuelas oficiales, y la impresión que produce el funcionamiento de éstas después de haber visto funcionar aquéllas, y finalmente, en los Congresos, y en los Cursos, y en las Exposiciones, y en los museos, y en la variedad de ambientes que el viaje les ha ofrecido, han podido recoger abundantes y valiosas sugestiones para su obra escolar que fué, no el único, pero sí el fin más importante del viaje.

III

LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO ESCOLAR «CERVANTES» EN EL CURSO ESCOLAR DE 1925-1926

El comienzo del curso.

Lo retrasa el viaje al extranjero.
Lunes, 5 de octubre, primer día: 2 sesiones escolares, nueve a doce y dos y media a cinco y cuarto.
Martes, 6: comienza a funcionar el comedor, doce a dos y media.
Miércoles, 7: principio de la labor nocturna, siete a nueve de la noche.
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DEL INSTITUTO-ESCUELA DE SEGUNDA ENSEÑANZA DE MADRID

ENSEÑANZAS Y MÉTODOS (1)

SECCIÓN PREPARATORIA

Enseñanzas de la Historia.

1. — NOTA PRELIMINAR. POR LAS PROFESORAS DE LA SECCIÓN DE LETRAS SRTAS. RECAS, LAFUENTE Y M. RODRÍGUEZ.

No todos los cursos se puede desarrollar el programa con la misma intensidad: hay que tener en cuenta las condiciones de los niños que forman el grupo, siendo mucho más favorable el resultado cuando la mayoría procede de los primeros grados de nuestra misma escuela, porque la labor es más homogénea.

Se ha distribuido el trabajo en tres trimestres, estudiando los pueblos antiguos en el primero, la Edad Media y parte de la Moderna en el segundo, y en el tercero el final de la Edad Moderna y la Contemporánea, dejando el tiempo suficiente para hacer un repaso de todo el programa. Los primeros días del curso se han dedicado a recordar el programa de los grados anteriores, a fin de preparar a los niños a seguir con aprovechamiento el de su grado, que no es más que una ampliación del anterior.

Al empezar el estudio de los distintos pueblos, la profesora dibuja en el encerado, en tamaño grande, los mapas necesarios, con el mayor detalle posible, para que los niños puedan copiarlos en los cuadernos, dándoles así una idea de la situa-

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 486.