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La Escuela moderna (Madrid) (1927-05-01 00:00:00), página 29

Lección 9.a  niño, vino, río, feo
            fiera, rana, vivo
Lección 10.a  s, x, c, ch
            s, x, c, ch
Lección 11.a  seso, éxodo, cacao
            chato, coche, cuchara
Lección 12.a  z, c, qu, k
            z, c, qu, k
Lección 13.a  zapato, cebolla, queso, kilo
            zulú, cera, cirio, máquina
Lección 14.a  g, j, rr
            g, j, rr
Lección 15.a  gato, gorra, guía
            guerra, guitarra
Lección 16.a  jarra, jira, jurado, genio
            agua, cigüeña, aguila, giro

Como se comprende por el orden de las lecciones y letras, procuramos facilitar la distinción en sus sonidos suave y fuerte y las de doble sonido. Así, los niños no hallan confusión en sus primeros pasos, y siendo los obstáculos más fáciles de vencer, se animan y adelantan con mayor satisfacción.

Segundo ciclo.

Lección 1.a  Anita, Benita, Cataluña, Churruga
            anita, benita, cataluña, churruga
Lección 2.a  Dorotea, Eloy, Federico, Gerona
            dorotea, eloy, federico, gerona
Lección 3.a  Hilario, Italia, Josefina, Kuma
            hilario, italia, josefina, kuma
Lección 4.a  Lopera, Llivia, Mataró, Niza
            lopera, llivia, mataró, niza
Lección 5.a  Ñono, Oviedo, Pacheco, Quiteria
            ñono, oviedo, pacheco, quiteria
Lección 6.a  Requena, Saba, Tejero, Urano
            requena, saba, tejero, urano
Lección 7.a  Vitoria, Xátiva, Yedo, Zaragoza
            vitoria, xátiva, yedo, zaragoza
La Escuela moderna (Madrid) (1927-05-01 00:00:00), página 3

sociedad tiene el deber de recoger y educar al niño abandonado, sintetiza el problema con estas hermosas palabras en el libro del Pueblo: «Si tu madre no te puede alimentar, si tu padre te maltrata, si estás desnudo, si tienes hambre, ven, hijo mío; las puertas están abiertas de par en par y la nación te recibirá con los brazos abiertos. No se avergonzará de darte los cuidados de una nodriza, de hacerte la sopa con su heroica mano, y si no tuviera con qué envolver y calentar tus carnes amoratadas, rasgaría un pedazo de su bandera.»

Así nacieron la Gota de leche, la Casa-Ouna, las Granjas, los Asilos, los Hospicios y otras instituciones protectoras del niño abandonado o huérfano.

NUESTROS HOSPICIOS. — Al hablar de los hospicios españoles viene a la memoria instantáneamente la idea de un edificio grande y sombrío, con comedores de enormes dimensiones, provistos de largas mesas de madera, con dormitorios de olor repugnante, con escuelas sin luz y ventilación y unos pobres talleres y unos estrechos patios sin árboles ni flores; una guardería de niños, en una palabra, donde todo se hace a toque de campana, automáticamente, reglamentariamente, matando la iniciativa y la alegría de los niños.

De «prisiones de juventud cautiva» calificó Montaigne, con razón, tales establecimientos. En ellos la vida suele ser triste y deprimente.

A señalar estos males se encamina este trabajo, y para poner el remedio convendría enviar a Bélgica y Suiza numerosos españoles con el objeto de estudiar los orfelinatos, ya que en nuestra rápida visita no hemos podido entrar en el alma de ellos.

Los ORFELINATOS. — De las múltiples clases de orfelinatos —caritativos, industriales, agrícolas, correccionales, etc.— sólo nos interesa para esta Memoria el tipo nuevo, ideado por Suiza y Bélgica, que rodean el ambiente de la institución de un régimen familiar y educativo.

No es obra de caridad, en el sentido vulgar de la palabra. Si lo es de justicia y amor.

Francia. — Aunque en nuestra breve visita a la nación vecina no pudimos estudiar intensamente la organización de sus orfelinatos, hemos de señalar que Francia es la iniciadora de la idea de proteger a la infancia durante la edad escolar.
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En el segundo ciclo, como se ve, nos proponemos el trazado y conocimiento de las letras mayúsculas y repaso de las minúsculas. La letra como nuestro modelo, aproximándonos a la vertical española.

Tercer ciclo.

Conocimiento de las sílabas inversas y mixtas, de juego duplo y de contracción. Seguimos un procedimiento igual que en los dos ciclos anteriores; pero las bases del Concurso nos impiden exponer el orden y número de ejercicios correspondientes.

III

Razonamiento de nuestro método, observaciones y resultados obtenidos.

En realidad, ya está razonado nuestro método de lectura al principio del desarrollo del tema. Por tanto, en la parte desarrollada bastarán algunas observaciones:

1.a Que en nuestro modo de enseñar empleamos cuatro clases de ejercicios: a) Ejercicios de lenguaje. —b) Ejercicios de lectura (visual y mental). —c) Ejercicios de escritura copiada. —d) Ejercicios de dictado.
2.a Que en los primeros ciclos no empleamos la lectura ni escritura de frases, porque no hay que razonar tan pronto con los niños, puesto que interesa más que sepan leer y escribir pronto nombres de cosas conocidas por ellos, y esto les sirve de aliciente para los primeros adelantos, ya que su ilusión es conocer y trazar las letras.
3.a En las escuelas graduadas es más factible una serie de detalles y procedimientos que facilitan esta enseñanza, pero que en la escuela unitaria se precisa economizar tiempo y trabajo, procurando obtener los mismos resultados.

Al final de curso nuestros nueve alumnos leerán Infancia y el primer manuscrito de Balmaña con esmero y buena pronunciación. Estos resultados en graduada los obtendríamos a los seis meses. Esto es cuanto sabemos hacer en la enseñanza que nos ocupa. Si las bases del Concurso lo permitieran nos extenderíamos en otras consideraciones didácticas y científicas relacionadas con el lenguaje, como función orgánica, defectos y medios de prevenirlos o corregirlos en la niñez. Pero nos basta decir que dichos conocimientos los aplicamos en la enseñanza, y nos dan muy buenos resultados. Podríamos presentar un niño que apenas pronunciaba ninguna letra ni sílaba bien, y hoy sabe leer y escribir, y habla bien relativamente. Este niño era anormal de la palabra.
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CONCURSO PEDAGÓGICO
A QUE HA CONVOCADO «LA ESCUELA MODERNA» EN SU NÚMERO 1.º
DEL PRESENTE AÑO DE 1927

TEMA
«Exposición razonada de lo que se hace en una escuela, en materia de enseñanza de la lectura relacionada con la escritura, durante los primeros meses de labor didáctica dedicada a esta rama fundamental del programa escolar.»

(Trabajo núm. 3.)
LEMA: «Mi método.»

¡Enseñar a leer y escribir! He aquí un problema pedagógico, al parecer baladí, que nunca pierde interés ni actualidad, aunque el vulgo lo mire con la mayor indiferencia.

Dignas de estudio y de loa, en todos sus aspectos, son las modernas orientaciones a que hoy so quiere someter esta parte fundamental del programa escolar, después de tantos años como en ella triunfaron a sus anchas la rutina y el machaqueo; pero... lo que el maestro desea, lo que el niño necesita, lo que exigen las circunstancias en casi todas nuestras escuelas son resultados fáciles, rápidos y positivos.

No puede negarse que ahora disponemos ya de recursos docentes variadísimos; el progreso es bien notorio. Sin embargo, se echa de menos algo que maestros y editores procuran encontrar: falta un plan metódico, sencillo y razonado que:
1.º Facilite y ordene el aprendizaje rápido de las sílabas.
2.º Gradúe y ofrezca debidamente separadas las dificultades.
3.º Exija del niño y del maestro un esfuerzo mínimo.
4.º Y abrevie el paso a la lectura corriente.
Por eso aplaudo la iniciativa del presente Concurso, y quiero cooperar al mismo, exponiendo con la brevedad posible los humildes frutos de mi labor y experiencia profesional.
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Lo que voy a llamar mi método, consta de dos partes, cada una de las cuales está preparada en un cuaderno de 30 hojas, en 4.º, escritas con letra cursiva española clara y de regular tamaño.

La primera parte comprende el conocimiento ordenado y sucesivo de las letras, su correcta pronunciación y escritura (en el encerado); sílabas inversas fundamentales con las letras s, n, r y l, sílabas directas simples con todas las consonantes y sílabas mixtas que resultan de combinar las anteriores entre sí. Calculo que en este conjunto de sílabas figura el noventa por ciento del contenido en una composición literaria española cualquiera.

Se refiere la segunda al resto de las sílabas, signos de puntuación y paso a la lectura corriente en caracteres de imprenta.

** Cada lección, presentada siempre en la forma que después indicaré, comprende los siguientes ejercicios:
1.º Escritura y copia en el encerado de la letra y sílabas a que se refiere.
2.º Dictado y lectura de palabras y frases cortas en que sólo entren elementos literales y silábicos ya conocidos.
3.º Explicación del significado de las palabras y frases que se dicten y se lean.
4.º Y teniendo escritos los ejercicios en el cuaderno mencionado, repetir la lectura en él.
Material necesario: clarión abundante; un gran tablero o encerado; algunas pizarras, si el grupo de niños es numeroso, y el cuaderno preparado por el maestro. No conviene, por razones que todos conocemos, servirse de papel y tinta, ni aun de lapiceros, hasta que los niños escriban regularmente con clarión.

** Empieza la primera parte con los ejercicios preliminares ordinarios respecto de las vocales, en la forma y orden siguiente: i, u; i, u, y; i, y, u, o; i, y, u, o, e, a.
Que se repiten cuanto sea preciso, para terminar con a, e, i, y, o, u, escribiendo debajo las minúsculas y mayúscula respectivas en caracteres de imprenta.
A continuación se presenta la h, H, que, si bien tiene poco uso, la única dificultad que ofrece corresponde a su escritura, y nos da:

a e i o u
ha he hi ho bu

Este ejercicio puede completarse con las palabras ¡ay!, hay, hoy, etc.
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CONCURSO PEDAGÓGICO...

Ahora viene el ejercicio más importante que caracteriza y distingue mi método de todos los demás, porque afecta a todas las lecciones de la primera parte y a muchas de la segunda.

Teniendo en cuenta que la articulación inversa de las letras s, n, r y l es la que predomina por su número en el caudal de combinaciones silábicas, no hay duda en que su conocimiento debe preceder al de todas las demás.

Lo exige también la lógica, pues siendo propio del método pasar siempre de lo conocido a lo desconocido, de las vocales a, e, i, o, u se pasa naturalmente y sin esfuerzo alguno a decir as, en, ir, ol, etc., lo que no sucede con sa, ne, ri, lo.

A mi juicio forman ellas la clave para conocer el mayor número de sílabas (las mixtas) que tiene nuestro idioma; por eso antes las he llamado fundamentales.

Pueden presentarse así:

    s
    as
    es
    is
    os
    us
    r
    ar
    er
    ir
    or
    ur

    has
    hes
    his
    hos
    hus
    har
    her
    hir
    hor
    hur

    n
    an
    en
    in
    on
    un
    l
    al
    el
    il
    ol
    ul

    han
    hen
    hin
    hon
    bun
    hal
    hel
    hil
    hol
    hul

**

Cada una de las letras consonantes da origen a una lección, que empieza con la letra correspondiente, forma cursiva española, su mayúscula de imprenta y la minúscula de este carácter. Uso las mayúsculas de imprenta porque su escritura es más fácil, y así se prepara el paso a la lectura corriente.

Siguen las sílabas directas a que dicha letra da lugar, de gran tamaño, y debajo de ellas, con letra más pequeña, sus combinaciones o sílabas mixtas con las letras s, n, r y l, y con alguna vocal formando los diptongos más frecuentes. Como en ellos encuentran los niños la mayor dificultad, conviene, al principio, descomponerlos en dos sílabas.

Repetido esto en copia, dictado y lectura cuanto sea necesario, lo cual puede hacerse muy bien sin la intervención directa del maestro, viene el dictado y lectura de palabras y frases cortas, cuyo sentido esté al alcance de los niños o pueda explicárseles fácilmente. Para llamar más su atención sobre las sílabas nuevas, deben escribirse éstas en mayor tamaño o subrayarse.

**

El orden correlativo de las lecciones no es indiferente y arbitrario. He tenido en cuenta para establecerlo, no la clasificación ortológica o fonética de las letras, sino cuáles son las que por su más sencilla forma
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o por su más fácil pronunciación suelen conocer antes los niños, así como la frecuencia con que se repiten y las dificultades que ofrecen, resultando lo siguiente: \( l, m, v, n, s, t, r \) (suave), y (las cinco últimas conocidas por los ejercicios preliminares), \( ñ, ll, k, c, gu \) (homófonas), \( d, p, ch, b, g \) (suave), menos las combinaciones \( gue, gui \), que se dejan para el final; \( f, z, c \) (homófonas), \( j, g \) (homófonas), \( rr, r \) (fuerte), \( x \) y \( gue, gui \), para terminar con los alfabetos de minúsculas y mayúsculas en toda clase de caracteres y las cifras de la numeración decimal.

La primera parte consta, pues, de unas veinticinco lecciones, cuya estructura es la siguiente:

t, T, t. ta, te, ti, to, tu; tas, tes, tis, tos, tus; tan, ten, tin, ton, tun; tar, ter, tir, tor, tur; tal, tel, til, tol, tul; tía, tie, tío; tías, ties, tios; tien, tion; toy, tuer.

asta, a te o, ti o, al to, tu te, es tas, an tes, ar tista, tan tos, a ten to, tinta, ton tos, a tún, al tar, é ter, as tur, to tal, ho tel, ú til, hos tía, ties to, es toy, tuer to.

Ahí está. Éste es. Estáte ahí. El Este y el Oeste. Alto ahí. Tu tio te oía. Ata tú este hato. Hay un hito en alto. Hoy está éste harto. Tu tía y tú os tuteáis. Éste es astuto en el tute. A ti te ató tu tío ahí.

Tú estás ahí. Antes ataste tú esto. Éste es un artista. Éstos están atentos. Ten tú ahí esta tinta. Antón es un tonto. Aún hay atún en el estante. El altar es alto. Este autor es ateo. He ahí el total. Intento ir hoy al hotel. Estoy atento ante el artista. Es inútil el huir. Tus tios están en Túy hasta el estío.

Tan pronto como los niños se dan cuenta del mecanismo casi automático a que se sujeta la formación de las sílabas y de la uniformidad con que se presentan las lecciones, adelantan rápidamente, en la lectura sobre todo. A ello contribuye mucho la ilusión de que ya saben leer palabras y frases interesantes desde la primera lección.

Varios adultos han aprendido a leer y, en parte, a escribir, con este método en menos de dos meses, durante la clase nocturna.

En la segunda parte se estudian las sílabas que aún se desconocen, siguiendo un plan idéntico en todo al explicado, y, aunque parezca exageración, apenas se presentan ya dificultades a los niños ni al maestro.

Como los niños han escrito y leído muchas veces palabras y frases con todas las letras del alfabeto, la única novedad para ellos es el conocimiento y correcta pronunciación de las sílabas a que esta parte se refiere, propuestas en la forma y orden a que tan acostumbrados están.

Y en cuanto al maestro añade, éste dispone ahora de elementos silá-
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bicos y libertad suficientes para elegir las palabras y frases que juzgue más oportunas y adecuadas al fin que se propone.

**

El orden en que deben darse las lecciones se deduce, igual que en la primera parte, de la frecuencia con que se repiten las combinaciones silábicas y de las dificultades que su pronunciación ofrece a los niños.

Corresponde el primer lugar a las sílabas de contracción en que entra la r, y por el orden siguiente: tr, cr, br, pr, gr, dr y fr. Siguen las combinaciones correspondientes a la l, en este orden: cl, pl, gl, bl y fl.

Cada combinación de éstas puede tomarse como una sola letra consonante, y da origen a una lección, adaptable en todo al plan seguido en la primera parte.

Vienen después sendas lecciones referentes a la articulación inversa de las letras m, c, z, d, p, g, j, ns, b, bs, t, ts y f, para terminar con las más raras y difíciles combinaciones silábicas de nuestra lengua: ters, pers, sols, vals, cok, zinc, sanz, etc., en la última lección.

Resultan, por consiguiente, unas veintitrés lecciones en esta segunda parte, a las que conviene agregar, como epílogo, algunas breves indicaciones sobre el idioma, oración gramatical, palabra, sílabas, letras y signos de puntuación.

El paso a la lectura de impresas se hace sin dificultad alguna, aun antes de terminar esta segunda parte.

Veamos ahora dos lecciones correspondientes a la misma:

tr. tra, tre, tri, tro, tru; tras, tres, tris, tros; trán, tren, trin, tron; trar, trer, trir; tral, tril; trai, tria, true; trais, treis; trein; triun; trial; truen.

otra, trece, trigo, metro, trucha, detrás, postres, tristeza, litros, tranquilamente, trenzas, trinquete, tromco, encontrar, postrer, nutrirse, central, atril, traldor, patria, Demetrio, trueno, treinta, triunfar, industrial, estruendo.

El trabajo es fuente de riqueza. Petra no puede estarse quieta. Doce y una son trece. Dios es un ser infinito y eterno. Patricio quiere meter el dedo en el tintero. Con el metro se mide la distancia entre dos puntos. El maestro dice que es malo mentir. No hay que atormentar ni molestar inútilmente a los animales. Yo traigo cuatro caramelos en el bolsillo. España es nuestra patria. Saturnino ha traído una trucha. Demetrio se asustó ayer al oír un trueno.

Ponte tú detrás de mi. Hay letras vocales y consonantes. Tres y una son cuatro. Estando triste nadie se ríe. Escóndete entre nosotros. No vive tranquilo y contento el malo. Ahora llega el tren a la estación.
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El tronco de aquél árbol tiene un metro de contorno. Mi calle es tan estrecha que no puede entrar por ella un automóvil. Nutrirse quiere decir alimentarse bien. Menestral es lo mismo que trabajador o jornalero. He visto un atril nuevo en el altar de la ermita.

Si encontráis alguna cosa de otro no podéis decir que es vuestra. No entréis nunca en casa ajena sin pedir permiso o llamar. Unos meses tienen treinta días y otros treinta y uno. El amor a la patria se llama patriotismo. Jesús entró triunfante en Jerusalén cuatro días antes de su muerte. La región más industrial y rica de España es Cataluña. A mi me asusta y trasforma el estruendo de los truenos.

m. am, em, im, om, um; ham, hem, him, hom, hum; tam, tem, tim, tom, tum; tiem; mem; mim; miem; sam, sem, sim, som; siem; nom, num; lam, lum; cam, com, cum; dum; pam, pom; cham; bom; zam, zum; ciem; jan, jem; rrom, rom, rum, run; tram, trom.

Ambrosio, empezar, imprenta, omnipotente; hambre, hembra, hombre; también, templo, etc.

Ambrosio se empeña en ser impresor. Hambre y frío entregan el hombre a su enemigo. No pases del umbral de aquella puerta. Acostúmbrate a levantarte de la cama temprano. Yo hace tiempo que madrugó también. Ese cesto de mimbre estaba lleno de membrillos. Procura tener siempre sanos todos los miembros de tu cuerpo. El simple o tonto de todo se asombra. No escribas nunca tu nombre en las paredes. Metiendo un alambre en la lumbre se pondrá incandescente. Acompáñame a dar un paseo por el campo. Estamos obligados a cumplir siempre la Ley de Dios.

En las funciones solemnes suelen alumbrarse los templos con profusión de velas y lámparas. En llegando a la cumbre ya no hay pesadumbre. La capital de Navarra es Pamplona. Pilar ha escondido un higo chumbo debajo de la chambra. A mí me molesta mucho el zumbido de la zambomba. Debajo de las piedras, en lugares húmedos, siempre hay lombrices y algún clempíes. Hoy hemos visto un enjambre oculto a la sombra de un árbol. Huye del compañero que te da malos consejos o malos ejemplos. No tengáis nunca la mala costumbre de romper los nidos. Una manzana podrida corrompe a ciento sanas. Es cosa fea interrumpir a la persona que habla. Si haces trampas en el juego, ganarás más de un trompazo.
La Escuela moderna (Madrid) (1927-05-01 00:00:00), página 37

DE SORDOMUDOS

MÁS SOBRE EL MÉTODO BELGA

En la Conferencia que hace poco tiempo dimos en la Escuela Normal de Maestros de esta Corte sobre el método belga en la enseñanza de los sordomudos, reprodujimos los informes que sobre él formularon las directoras de los Institutos de sordomudas de Bruselas y Amberes. Aludimos también a los juicios emitidos por el profesor Delacroix en La Sorbona, por Claparède en Ginebra, por el psicólogo norteamericano Pintner, quien nos los confirmó personalmente en Bruselas, y por los profesores franceses Mme. Lamarque y E. Drouot, enviados en misión a Bélgica por el Gobierno francés para que estudiasen el repetido método.

Transcribimos hoy el informe de estos dos cultos maestros de la Institución Nacional de París, con cuya amistad nos honramos. Dice así:

«En el curso de la misión que nos fué confiada en octubre pasado para estudiar el nuevo método de enseñanza preconizado por nuestro excelente amigo Mr. A. Herlin, inspector de las escuelas de anormales de Bélgica, gracias a su amabilidad, de la que estamos profundamente agradecidos, hemos visitado varias instituciones belgas, recibiendo la mejor acogida en todas partes.

Admiramos la belleza y feliz disposición de los locales, su limpieza, inconfundiblemente flamenca; el buen aspecto de los alumnos, el cuidado puesto en alegrar y adornar los lugares que éstos frecuentan. Clases, comedores, dormitorios, salas de recreo, están decorados con grabados, dibujos, pinturas, frescas plantas, en fin, juguetes y muebles en extremo agradables. Es imposible aburrirse en semejantes escuelas. Una profesora nos lo afirmaba y se comprende bien, que los alumnos gocen más en estas salas claras, risueñas, donde no faltan ni las codiciadas muñecas ni los bibelots, que en los patios de recreo, fatalmente desnudos y un poco fríos de aspecto.

Admiramos en aquellas clases llenas de vida, donde maestras y alumnas trabajan con alegría, el material intuitivo tan ingenioso, tan