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La Escuela moderna (Madrid) (1927-01-01 00:00:00), página 9

en la educación miras mezquinas; al contrario, trata de ver realizados sus más elevados ideales en su hijo. Y entonces—y esto es lo más general—la educación familiar viene a identificarse con los más altos y amplios intereses sociales, a servirlos, aunque no sean ellos el pensamiento que expresamente dirija la obra pedagógica.

No pretendemos que el presente libro sirva para hacer, de los padres, profesores o maestros; no es misión de los padres ejercer tales funciones. Nos sentiremos satisfechos si logramos contribuir a que el lector a quien el asunto interesa llegue a tener un criterio ilustrado, claro, consistente y bien fundamentado, para apreciar las manifestaciones múltiples de la actividad del niño, y si estas páginas pueden servirle de guía para desempeñar bien la parte fundamental que en la educación le corresponde realizar, y que un buen padre no debe ceder a nadie. Pero deseamos también que después de haber leído y reflexionado, no ponga en práctica sino aquello cuyo valor él mismo comprenda bien, pues es éste un asunto respecto al cual debe ilustrarse con el mayor celo, pero no entregarse ciegamente a nadie.

Formado el criterio pedagógico en cuanto al conjunto de la obra educativa y a cierta porción de particularidades y detalles importantes, el padre se hallará en disposición de juzgar por sí mismo otras situaciones diferentes de las que en este libro presentamos, pues no hay teoría alguna que pueda prever todas las posibilidades; y al tener que confiar su hijo a maestros y profesores, sabrá apreciar la obra de éstos.

Los maestros y profesores son indispensables, porque si no es lícito a los padres dejar de hacer por sí mismos la parte que les corresponde en la educación, tampoco deben pensar en hacerlo ellos todo. Especialmente en el terreno de la enseñanza, es necesaria la intervención de personas dotadas de completa capacidad técnica en cada materia de estudio. Es el terreno de la voluntad, de los hábitos, de los sentimientos y de los juicios fundamentales de la vida, donde la acción pedagógica de los padres tiene su principal papel, y en las primeras etapas del desenvolvimiento intelectual, cuando pueden provechosamente obrar a manera de profesores. Pero pronto las fronteras de la familia limitan un espacio demasiado estrecho para el niño. Los padres no deben proponerse hacer más que aquello para lo cual
La Escuela moderna (Madrid) (1926-12-01 00:00:00), página 1

NUEVAS APLICACIONES DE LOS REACTIVOS DE BINET Y SIMÓN (1)

No es necesario, pues, llevar más lejos este análisis de los reactivos y de las reacciones para demostrar, de una manera concluyente, que aun sin acudir a los tratados de Psicología experimental, en que es fácil encontrar cifras medias comparables con las individuales que en nuestros diagnósticos vayamos obteniendo y que representan estados mentales diversos, con sola la aplicación del método Binet-Simón es posible matizar mucho y bien y llegar a un conocimiento de los sujetos más íntimo y completo y, por tanto, de mayor trascendencia que el requerido para el fin concreto y práctico para que el método fué creado.

Olvidar cuál fué esta finalidad ha sido muchas veces la razón de críticas, generalmente apriorísticas, cuya desorientación demostró después, a los mismos autores de ellas muchas veces, la aplicación práctica, concienzuda y hecha de buena fe del método, aun para aplicaciones distintas.

Así, por ejemplo, Saffiotti, estudiando, como tantos otros comentadores primitivos de Binet y Simón, los resultados de

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 786.
TOMO XLVIII. - Núm. 12.
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A. Memoria.—a) DE ADQUISICIONES ANTERIORES.—I. Palabras e ideas: 1.º Señalar el ojo (tres años).—2.º Decir su sexo (cuatro años).—3.º Nombrar objetos (cuatro años).—4.º Mano derecha, ojo izquierdo (seis años).—5.º Distinguir la mañana de la tarde (seis años).—6.º Nombrar cuatro colores (ocho años).—7.º Fecha del día (nueve años).—8.º Nombrar los meses (diez años).—II. Números: 1.º Contar cuatro monedas (cinco años).—2.º Decir su edad (seis años).—3.º Contar trece monedas (siete años).—4.º Contar de 20 a 0 (ocho años).—5.º Devolver de una peseta (nueve años).—6.º Nombrar monedas (diez años).—b) INMEDIATA: 1.º Repetir seis sílabas (tres años).—2.º Repetir dos cifras (tres años).—3.º Repetir tres cifras (cuatro años).—4.º Repetir diez sílabas (cuatro y cinco años).—5.º Repetir diez y seis palabras (seis años).—6.º Hacer tres encargos (seis años).—7.º Repetir cinco cifras (siete años).—8.º Repetir siete cifras (doce años).

B. Júicio.—a) ANALÍTICO Y DESCRIPTIVO: 1.º Describir un grabado (tres años).—2.º Definir por el uso (seis años).—3.º Describir la acción de un grabado (siete años).—4.º Definir más que por el uso (nueve años).—5.º Definir palabras abstractas (once años).—6.º Interpretar un grabado (doce años).—b) CRÍTICO: 1.º Comparar dos líneas (cuatro años).—2.º Comparar dos pesos (cinco años).—3.º Comparación estética (seis años).—4.º Decir lo que falta en un dibujo (siete años).—5.º Comparar recuerdos (ocho años).—6.º Ordenar pesos (nueve años).—7.º Críticar frases absurdas (once años).—c) INVENTIVO: 1.º ¿Qué debemos hacer cuando...? (diez años).

C. Acción.—a) GRAFISMO: 1.º Copiar un cuadrado (cinco años).—2.º Copiar un rombo (siete años).—3.º Copiar una frase (ocho años).—4.º Escribir al dictado (nueve años).—b) CONSTRUCCIÓN CON SENTIDO CRÍTICO: 1.º Formar un rompecabezas (cinco años).—2.º Hacer una frase con tres palabras (diez años).—3.º Reconstruir una frase (once años).—4.º Decir sesenta palabras (doce años).—5.º Completar un suceso (trece años).—6.º Encontrar tres consonantes (trece años).—7.º Doblando y cortado (trece años).—8.º Completar un triángulo (trece años) (1).

Como se ve, no hay exacta correspondencia entre las relaciones de reactivo a función fijadas por Yerkes y las señaladas por Stuart. El hecho obedece a la distinta terminología empleada por los diversos psicólogos y, análogamente, al diverso concepto que de cada función tienen las distintas escuelas.

(1) Quizás no huela repetir que la clasificación de Stuart corresponde a los reactivos de 1908. Por esta razón he omitido del cuadro algunos de los menos significativos.
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    FUNCIONES(Procesos mentales.)
    REACTIVOS

    Coordinación motriz.
    Copiar un cuadrado. Copiar un rombo.

    Percepción visual.
    Explicar un grabado. Decir lo que falta en una figura.

    Discriminación visual.
    Comparar dos líneas.

    Ídem quinestésica.
    Comparar pesos. Ordenar pesos.

    Asociación.
    Decir sesenta palabras en tres minutos.

    Sugestibilidad.
    Resistir a una sugestión de líneas.

    Memoria.
    Contar de 20 a 1.

    Ídem auditiva.
    Repetir frases. Repetir cifras.

    Ídem visual.
    Hacer dibujos de memoria.

    Imaginación.
    Hacer una frase con tres palabras.

    Juicio estético.
    Elegir la figura más bonita.

    Ídem práctico.
    Contestar a preguntas.

    Ídem lógico.
    Descubrir absurdos. Encontrar analogías.

    Análisis y comparaciones.
    Comparar de memoria.

    Ideación.
    Definir palabras, concretas o abstractas.

Procurando utilizar el mayor número de coincidencias en esas apreciaciones y aceptando, siempre que ha sido posible conocerla, la opinión definitiva de Binet y Simón, he formado por mi parte el siguiente cuadro, en el que, como se verá, algunos reactivos figuran en dos lugares distintos por tratarse de reacciones que son verdaderos y claramente definibles complejos funcionales:

A. Coordinación motriz.—1.º Mostrar la nariz (tres años).—2.º Copiar un cuadrado (cinco años).—3.º Formar un rompecabezas (cinco años).—4.º Copiar un rombo (seis años).—5.º Copiar un dibujo de memoria (diez años).

B. Atención.—a) PURA: 1.º Repetir dos cifras (tres años).—2.º Repetir tres cifras (cuatro años).—3.º Repetir cinco cifras (ocho años).—4.º Repetir siete cifras (quince años).—b) CON MEMORIA: 1.º Repetir seis sílabas (tres años).—2.º Repetir diez sílabas (cinco años).—3.º Hacer tres encargos (siete años).—4.º Repetir veintiséis sílabas.

C. Memoria. (Adquisiciones anteriores).—a) DE CARÁCTER SOCIAL: 1.º Mostrar la nariz (tres años).—2.º Decir su apellido (tres años).—3.º Decir su sexo (cuatro años).—4.º Nombrar objetos (cuatro años).—
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5.º Distinguir mañana de tarde (seis años). — 6.º Señalar la oreja izquierda con la mano derecha (siete años). — 7.º Nombrar cuatro colores (siete años). — 8.º Decir la fecha del día (ocho años). — 9.º Nombrar los meses (nueve años). — 10.º Reconocer monedas (nueve años). — 11.º Dibujar de memoria (diez años). — b) De carácter escolar: 1.º Contar cuatro monedas (cinco años). — 2.º Contar trece monedas (seis años). — 3.º Contar monedas de 5 y de 10 céntimos (siete años). — 4.º Devolver de una peseta (nueve años).

D. Imaginación. — 1.º Formar un rompecabezas (cinco años). — 2.º Contar de 20 a 0 (ocho años). — 3.º Completar figuras (ocho años). — 4.º Hacer dos frases con tres palabras (diez años). — 5.º Hacer una frase con tres palabras (doce años). — 6.º Ordenar las palabras de una frase (doce años). — 7.º Encontrar dos consonantes en un minuto (quince años). — 8.º Reconstruir un triángulo (adulto). — 9.º Imaginar el resultado de un corte (adulto). — 10.º Interpretar grabados (quince años).

E. Juicio. — a) Analítico: 1.º Enumeración de un grabado (tres años). — 2.º Definir por el uso (seis años). — 3.º Describir un grabado (siete años). — 4.º Comparar recuerdos (ocho años). — 5.º Describir más que por el uso (nueve años). — 6.º Interpretar grabados (quince años). — 7.º Distinguir el presidente del rey (adulto). — b) Crítico (comparación): 1.º Comparar dos líneas (cuatro años). — 2.º Comparar dos pesos (cinco años). — 3.º Comparación estética (seis años). — 4.º Comparar recuerdos (ocho años). — 5.º Indicar lo que falta en una figura (ocho años). — 6.º Ordenar pesos (diez años). — c) Práctico: 1.º Contestar a preguntas fáciles (nueve años). — 2.º Criticar frases absurdas (diez años). — 3.º Contestar a preguntas difíciles (diez años).

F. Resistencia a la sugestión. — 1.º Mano derecha, oreja izquierda (siete años). — 2.º Resistir una sugestión (doce años).

G. Abstracción. — 1.º Definir palabras abstractas (doce años). — 2.º Ideas abstractas (adulto). — 3.º Resumir el pensamiento de Hervieu (adulto).

H. Asociación. — Decir sesenta palabras en tres minutos (doce años).

I. Invención lógica. — Completar el relato de un suceso (quince años).

Esta clasificación no tiene, ni mucho menos, la pretensión de ser definitiva. Una clasificación definitiva requiere, como condición previa, la resolución de multitud de problemas psicológicos que actualmente apenas si están planteados. La ex- puesta no pasa de ser una ordenación muy provisional, semejante a las de Yerkes y Stuart antes copiadas; a la de Mlle. Jad-
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wiga Abramsom, que ya cité; a la de Vermeylen, aplicada a los reactivos por él usados; a la de Rossolimo, para los suyos, etc., etc. Mediante ella, sin embargo, podríamos obtener perfiles semejantes a los logrados por estos dos últimos autores, que tendrían sobre ellos algunas ventajas, tales como la de responder a un análisis más minucioso de las funciones, la muy importante de no establecer para todas las funciones un mismo número de grados o etapas, falseando así el fenómeno psíquico al establecer gradaciones que no corresponden a verdaderas etapas evolutivas bien diferenciadas y permitir, por consiguiente, apreciar mejor la marcha de la evolución de cada una de las funciones y las conexiones que entre ellas existen, así como, algunas veces, los complejos funcionales que las integran.

Podríamos, pues, construir perfiles con los resultados de cada observación y comparar después con los perfiles medios previamente determinados y aun con los perfiles resultantes de lo que pudiéramos denominar mentalidad típica, es decir, la que corresponde exactamente a las cinco reacciones positivas de cada una de las diversas edades. Esa comparación nos revelará, como primer fenómeno, que la anormalidad, meramente el retardo mental, se traduce en modificaciones de la curva individual y analógicamente de la curva media, influída por ella y, en curvas correspondientes a anormales o retrasados, una falta de armonía, que seguramente nos permitirá constituir un grupo de débiles inarmónicos, como lo hace Vermeylen (1) y tal vez determinar, en los casos de debilidad mental en que esa desarmonía no se presente, la parte que en la deficiencia puede corresponder a componentes de la mentalidad distintos del intelectual.

El análisis de las funciones intelectuales que dejamos indicado no implica, de ninguna manera, el concepto de indivi-

(1) Les débiles mentaux, por G. Vermeylen, Paris, 1923.
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dualidad absoluta de cada una de esas funciones como entidad distinta con evolución independiente. Este concepto resultaría incompatible con la realidad conocida, suficiente para que podamos formar uno muy distinto, según el cual no sólo unas funciones implican otras, sino que, en cierto modo, deberíamos considerar a todas, provisionalmente al menos y a reserva de una comprobación experimental, para la que el análisis puede darnos también elementos, como diferenciaciones sucesivas a la manera de ramas de un árbol, entre las cuales, además, y complicando aún más el fenómeno sintético intelectual, se producen frecuentemente anastomosis y suplencias.

Así concebido el análisis, no es incompatible con el concepto del esquema del pensamiento tal como le exponen Binet y Simón (1). La dirección, la adaptación y la crítica, los tres elementos característicos, según ese esquema, de un pensamiento completo, parecen a primera vista corresponder a tres funciones intelectuales definidas: atención, memoria e imaginación (que podríamos considerar como formas distintas de una misma) y juicio; pero no son enteramente y sólo ellas. «Tome mos la autocorrección — dicen los autores del esquema —. ¿Es el juicio? Indudablemente, para corregirse es necesario juzgarse; pero la corrección supone algo más que una apreciación intelectual; supone, por añadidura, la suspensión de una tendencia motriz defectuosa: al juicio debemos añadir, pues, la voluntad. A veces la corrección se hace en plena conciencia después de un esfuerzo de reflexión; en este caso a la voluntad y al juicio debemos añadir la atención. No es eso todo; la suspensión puede hacerse sin previo juicio intelectual, por efecto de un estado emocional que sirve de antagonista; es necesario añadir a la lista de las facultades actuantes una más: la emotividad. La lista es ya larga y aún no tenemos en cuenta

(1) Binet y Simón, L'intelligence des imbeciles, en Année Psychologique, vol. XV, pág. 1.
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ni la memoria, que sirve para darnos los motivos de juicio, ni la imaginación, que sirve para que nos los representemos» (1).

«No sólo la mayoría de nuestras facultades primordiales están implicadas en cada parte del esquema del pensamiento, sino que sería muy delicado establecer el papel de cada una» (2).

Pero lo que Binet y Simón dicen de cada parte de su esquema puede decirse análogamente de cada función particular. Pieron, hablando de la memoria (3), dice, por ejemplo: «Si damos a un perro una golosina mostrándole al mismo tiempo un cuadrado, aunque vea el cuadrado y aunque desde luego pueda reconocerle, no vendrá a buscarla sino cuando se dé cuenta de que el cuadrado es, efectivamente, el presagio anunciador del regalo de la golosina. Que lo haga más o menos pronto dependerá de que haya observado más o menos pronto esa consecuencia, que tiene todos los caracteres de una causalidad, y podremos tomar como resultado de memoria lo que depende de un nivel intelectual» (4).

En otro lugar, estudiando con Swift la adquisición de hábitos—concretamente el aprendizaje de la mecanografía—, dice también: «En cambio puede verse, en la segunda experiencia de Swift, cómo el treinta y un días de una disminución de la rapidez, debida a la introducción de un elemento nuevo—el empleo por primera vez de los signos de puntuación —, coincide con una mayor exactitud. El tanto por ciento de errores disminuye, porque la introducción de un elemento nuevo determina un mayor esfuerzo de atención» (5).

Aún añade Pieron más adelante (6): «Es, por otra parte, una

(1) Binet y Simón, L'intelligence des imbeciles, en Année Psychologique, vol. XV, pág. 144.
(2) Ídem, Ídem, pág. 146.
(3) Henri Pieron, L'évolution de la mémoire, Paris, 1910.
(4) Ídem, Ídem, pág. 240.
(5) Ídem, Ídem, pág. 247.
(6) Ídem, Ídem, pág. 246.
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ilusión creer que puede haber adquisición de recuerdos aislados, de imágenes independientes.»

«Nuestra vida mental está hecha de encadenamientos, y una imagen independiente, aun registrada, no llegaría a ser un recuerdo, porque perduraría inerte y muerta en el espíritu, no reaparecería... Únicamente si adquirimos asociaciones de términos, como los mismos elementos intervienen en innumerables asociaciones, que por esta razón no pueden llegar a ser imperativas, llegaremos a representarnos esos términos independientemente de las asociaciones, que nos parecerán desdeseñables.»

Estos hechos no invalidan, repetimos, la posibilidad de analizar las funciones intelectuales, y Pieron mismo solo, en la obra ya citada, o con Toulouse en su Técnica de Psicología, lleva muy lejos ese análisis de la memoria (1).

ANSÉLMO GONZÁLEZ.
(Director del Instituto Nacional de Sordomudos y de Ciegos de Madrid.)

(4) Doctor Toulouse et H. Pieron, Technique de Psychologie expérimentale.
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DEL INSTITUTO-ESCUELA DE SEGUNDA ENSEÑANZA DE MADRID

ENSEÑANZAS Y MÉTODOS (1)

SECCIÓN PREPARATORIA

Enseñanza de la Fisiología e Higiene.

Los Programas (2).

Primer grado (niños de ocho años).

1. El cuerpo humano.—Partes que se consideran en él.—Cabeza, tronco y extremidades.—Regiones que comprende cada una de ellas.—Indicación y localización de los órganos comprendidos en el cráneo, cara, tórax y abdomen.
2. ¿A qué se da el nombre de esqueleto en el hombre?—¿Son todos los huesos iguales?—¿Qué grupos pueden hacerse con ellos?—Huesos más importantes del esqueleto.—Utilidad del esqueleto.
3. Qué son y qué forman los músculos.—Agrupación de los músculos en dos clases.—Músculos más importantes del cuerpo humano, con indicación del trabajo que realizan.
4. Sistema nervioso y funciones que desempeña.—Partes de que consta.—Encéfalo, medula y nervios.
5. Sentidos.—Cuáles son y dónde residen.—Partes más importantes que comprende cada uno de ellos.
6. Aparato digestivo en el hombre.—Iniciación de las partes

(1) Véase el número último de LA ESCUELA MODERNA, pág. 810.
(2) Elaborados por el catedrático del Instituto Sr. Gómez Llueca.
TOMO XLVIII.—Núm. 12.
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de que consta.—Estudio particular de la boca y dientes.—Indicación de los principales alimentos.

7. Aparato circulatorio en el hombre.—Indicación de las partes de que consta y breve estudio del corazón.

8. Aparato respiratorio en el hombre.—Órganos principales que comprende y modo de verificarse la respiración.—Asfixia.

9. Riñones y papel que desempeñan en nuestro organismo.

10. Higiene del juego.—Principales cuidados de los sentidos.—Atenciones que merecen la boca y los dientes.—Cuidados que requieren la masticación y la deglución.—Higiene del agua.—Higiene de los vestidos en los niños.

Segundo grado (niños de nueve años).

1. Regiones que comprende el cuerpo humano.—Órganos en ellos comprendidos e indicación de la utilidad de cada uno de ellos.

2. Esqueleto.—Agrupación de los huesos en tres grupos.—División del esqueleto en regiones e indicación de los huesos del cráneo con sólo los caracteres más salientes y característicos.—Enumeración de los huesos de la cara.—Cómo se llaman y qué forman los huesos del tronco.—Huesos principales de las extremidades.—Utilidad del esqueleto.

3. Músculos y sus clases.—Localización y función de los más importantes de cada región.—Propiedades de los músculos.

4. Sistema nervioso.—Estudio de la medula.—Encéfalo: sus principales órganos.—Nervios; ejemplo de los principales.

5. Sentidos.—Estudio breve de los órganos que los forman y de la función que realizan.

6. Aparato digestivo.—Partes de que consta.—Estudio de cada una de ellas separadamente e indicación de sus glándulas anexas.

7. Alimentos.—Su división e indicación de los principales en cada grupo.—Acción que sufren en el estómago e intestino.

8. Aparato circulatorio.—Breve estudio del corazón, arterias, venas y capilares.—Vasos más importantes.

9. Aparato respiratorio y respiración.—Estudio de los órganos encargados de ella y del papel que cada uno representa.

10. Secreción y excreción.—Secreción de la orina.—Riñones.—Secreción del sudor.
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II. Calor animal.—Animales de temperatura constante y temperatura variable.

12. Higiene.—Ejercicios naturales y artificiales.—Higiene de los sentidos.—Higiene de la piel; baños.—Higiene de los alimentos.

13. Higiene de la respiración.—Higiene de la calorificación.—Higiene de la segunda infancia y de la puericia.—Higiene de la escuela.

14. Breve idea sobre los microbios y de las principales enfermedades microbianas.—Fiebres eruptivas, difteria, gripe, tos ferina.

15. Modo de curar las heridas.—Vendajes.—Hemorragias. Heridas envenenadas.—Fracturas.—Luxaciones.—Esguinces.

Tercer grado (niños de diez años).

1. Constitución del cuerpo humano.—Célula animal.—Partes que en ella se consideran.—Agrupaciones de células.—Tejidos.—Breve estudio de los más importantes.

2. Funciones de relación: esqueleto.—Regiones en él consideradas.—Breve descripción de los huesos comprendidos en cada región.—Cómo se articulan los huesos.—Animales que poseen esqueleto.—Sus principales diferencias.

3. Músculos.—Agrupaciones que en ellos pueden hacerse y estudio de los principales.—Propiedades más importantes que los caracterizan.—Actitudes y locomoción.

4. Sistema nervioso.—Estudio de la médula.—Encéfalo; órganos más importantes comprendidos en él.—Membranas protectoras.—Nervios.—Breve indicación de las funciones que completan los órganos estudiados.—Indicación brevísima del sistema nervioso ganglionar y de su función.—Principales diferencias entre el sistema nervioso del hombre y el de los demás seres.

5. Sentidos.—Estudio del tacto.—Idea de la estructura de la piel.—Sentido del gusto.—Estudio de la lengua.—Localización del gusto.—Sentido del olfato.—Estudio de la nariz.—Localización del olfato.

6. Sentido de la vista.—Estudio del ojo y de sus partes accesorias.—Indicación de las anomalías de la visión.—Sentido del oído.—Estudio del oído en sus tres partes.—Explicación de la audición.