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los individuos que nos ocupan. ¿Dónde comienza la inadaptación y cuáles son las situaciones tipos a las que es necesario adaptarse, so pena de ser anormal? En general, cuando la definición se aplica convenientemente, no hay duda posible, y desde entonces no es necesario acudir a tests complicados. Nos vemos obligados a formular una apreciación personal, a capricho, todo lo que se quiera, salvando un diagnóstico debidamente motivado y objetivo. Hay que convenir en que el criterio social es el más natural y sólido. Podemos referirnos a él en la mayor parte de los casos, para las medidas de orden social que deben tomarse a vista del individuo. Pero conviene, en el caso individual, no confiarse en la noción amplia e imprecisa de adaptación al medio y reemplazar esta forma, muy elástica, por situaciones bien determinadas, las mismas para todos, y cuyo valor es conocido. Ellas permitirán estudiar la manera de portarse el individuo a su vista y de compararlas con las de otros individuos en quienes no hay motivo de sospechar normalidad. En el fondo, este es el principio experimental del test.

El periodo experimental. — A Binet se deben las precisiones que faltaban para el diagnóstico de los anormales de la inteligencia. Bien entendido que los procedimientos por él preconizados no están exentos de crítica, que no ha dejado de manifestarse. Pero él ha hecho dar un gran paso a la cuestión, y los trabajos que ha emprendido y suscitado han renovado enteramente el problema del diagnóstico de la insuficiencia mental.

En 1905, en un estudio publicado con Simón «Sobre la necesidad de establecer un diagnóstico científico de los estados inferiores de la inteligencia» (Année Psychologique, 11, 163-190), dijo: «La clasificación de la idiotez es una clasificación clínica que ha de hacerse por la psicología.» Las clasificaciones sintomáticas son muy complejas y carecen de precisión. Es necesario subordinar a todos los demás síntomas los síntomas intelectuales. «Por otra parte es necesario haber acudido a medidas objetivas. Las diferencias cuantitativas... no tienen ningún valor si no son medidas, aunque sea groseramente.» Y en seguida ofreció la primera escala métrica de la inteligencia, que fué revisada en 1908 y en 1911.

Los idiotas tienen, según esta escala, una edad mental que varía entre 0 y 2 años; los imbéciles llegan al nivel de 2 a 7, y los débiles, al nivel de 7 a 12. Doce años marca el límite su-
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perior de la anormalidad, por encima del cual el individuo es, en general, capaz de vivir en sociedad y de ser útil a ella. Es preciso, pues, substituir las nociones muy empíricas por una forma precisa de estimación y de orden cuantitativo. Es evidente que esto constituye en sí un progreso sensible y hace esperar un acuerdo muy generalizado entre los medios de examen y la manera de nombrar los distintos grados de anormalidad mental.

Esta apreciación de los diferentes grados de la deficiencia mental en años de edad intelectual ha sido un progreso no superado hasta el día. Han sido propuestos otros modos de apreciación, pero todos ellos inspirados en el método Binet-Simon.

Uno de los más interesantes es el que ha propuesto y aplicado Terman, de la Universidad de Stanford. Reemplaza la evaluación en años de edad por un cociente intelectual, que se obtiene dividiendo la edad mental por la edad cronológica:

\[
CI = \frac{EM}{EC}
\]

Los resultados obtenidos han sido recopilados entre un gran número de niños seleccionados hasta la edad adulta. Terman considera como idiotas a los individuos que tienen un cociente intelectual (CI) entre 0 y 20; imbéciles, los que dan un CI comprendido entre 20 y 40; débiles, entre 40 y 70, y simplemente retrasados, los que acusan un CI comprendido entre 70 y 85. El autor ve en esto la ventaja de evitar toda nomenclatura o comparación enojosa y la de ser comprendida solamente por los iniciados. Además, para los anormales menores de 12 años que no han llegado a la edad normal del pleno desarrollo intelectual, permite obtener una apreciación cuantitativa comparable a la de los niños de otras edades o a la del mismo individuo, a una edad más o menos avanzada.

Una de las cuestiones que se relaciona más directamente con nuestro asunto y que ocupa a la mayor parte de los que hacen investigaciones de este género, es la del límite superior de la debilidad, así como la cuestión conexa de la edad media de la inteligencia adulta.

La mayor parte de los autores americanos sientan la conclusión, según recientes investigaciones realizadas en diferentes medios de adultos y adolescentes, tales como los reformatory, las prisiones, el ejército, etc., que la edad de inteligencia adulta es de 13 años.

El Dr. Simón, en una interesante comunicación presentada
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a la Sociedad médicopsicológica en 1921, da el resultado de las investigaciones que realizó por el método Binet-Simón con adultos normales, es decir, que vivían en sociedad estando suficientemente adaptados, y con adultos anormales incapaces de adaptarse e internados en establecimientos especiales.

Para él los 7 y los 10 años son los límites extremos de la debilidad mental. Antes es la imbecilidad; después, el primer grado normal, compatible con la vida exteriora.

Por este breve estudio podemos darnos cuenta de la evolución que han sufrido las ideas, a propósito de la debilidad mental, a través de los diferentes métodos de estudio que se han empleado hasta hoy.

Partiendo de un punto de vista aún poco analítico, y que no permite distinguir los estados de deficiencia mental de las demencias y aun de la locura, la idea actual se separa poco a poco bajo el impulso de Esquirol, primero, que confiere su autonomía a la «idiotez»; después de Seguin, de Ireland, de Bourneville, etc., para llegar a Binet. Por su concepción feliz de evaluar la inteligencia en años de edad, da, en fin, un instrumento de comparación objetivo que permite tomar medidas utilizables con una finalidad teórica y práctica a la vez.

Desde entonces no se ha hecho más que perfeccionar este instrumento de medida y cambiar los puntos de detalle de su concepción, sin tocar a lo esencial. Actualmente aún son las ideas de Binet las que orientan las investigaciones e inspiran los trabajos que aparecen sobre esta cuestión.

Dr. G. Vermeylen.
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EL MAESTRO DE ESCUELA

He de señalar estos dos hechos importantes: los pájaros, los animales y los hombres han nacido con una inteligencia activa que busca la libertad. Esa actividad que traen consigo busca su mundo de libertad para su propia educación. También tienen ellos su actividad de sentimientos que tiende a la libertad en las relaciones naturales de simpatía. Tienen igualmente su actividad de alma que trata de encontrar la ocasión de crear el mundo para sí misma, mundo de libertad. Estos son los tres hechos que debemos recordar en nuestros esfuerzos para educar a los niños. Este entendimiento activo no debe contrariarse por la constante imposición exterior; este sentimiento activo no debe restringirse con las obstrucciones antipáticas en las afinidades, y la voluntad creadora activa no debe dejarse que degeneré en la pasividad por el deseo de la oportunidad. De tal modo, en mi institución he tratado de hacer provisiones para estos tres aspectos de la libertad: la libertad de inteligencia, la libertad de sentimientos y la libertad de voluntad. Tengo profundamente arraigada la convicción de que sólo por la libertad el hombre puede alcanzar su completo desarrollo, y cuando restringimos esa libertad, significa que abrigamos algún propósito determinado que queremos imponer al niño, y no recordamos el propósito de la Naturaleza de dar al niño todo su crecimiento. Cuando deseamos obtener más hojas del árbol, tratamos de cultivarlo de modo que se le prive de su vigor para producir flores y frutos, y entonces toda su energía puede utilizarse en la producción de hojas, pero tal no es la vida completa del árbol. Si tenemos el propósito manifiesto en nuestras instituciones educativas de que han de producirse con los niños hombres patriotas, hombres prácticos, soldados, banqueros, sería necesario entonces ponerlos bajo el engranaje mecánico de la
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LA ESCUELA MODERNA
REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XXXVII.   ABRIL DE 1927.   Núm. 427.

EL EXAMEN DE APTITUD PEDAGÓGICA
DE LOS MAESTROS EN FRANCIA (1)

Al terminar los alumnos sus estudios en las Escuelas Normales francesas son colocados como maestros provisionales, stagiaires, en las escuelas públicas elementales. Es necesario, para ser nombrado maestro en propiedad, haber desempeñado durante dos años una escuela pública o privada y estar provisto del certificado de aptitud pedagógica. Hay también maestros que pueden aspirar al certificado de aptitud sin haber pasado por las Escuelas Normales; pero es necesario justificar, en todo caso, dos años de prácticas en escuela primaria. Los maestros aspirantes al certificado de aptitud pedagógica deben solicitarlo oportunamente de la Comisión escolar departamental, justificando hallarse en posesión del título correspondiente, tener veinte años de edad y haber realizado dos años de prácticas en escuela primaria bajo la dirección del inspector. Todos los años se celebran exámenes en las capitales del departamento. Estos exámenes constan de tres ejercicios: escrito, oral y práctico. El Tribunal, presidido por el inspector provincial y formado por varios miembros, entre ellos inspectores primarios y directores de escuelas, es nombrado por el rector. El examen escrito, que

(1) Este trabajo, que tiene los muy valiosos méritos de la sencillez y la claridad y de darnos una información sin prejuicios, es la Memoria presentada por su cultísimo autor, como resultado de sus observaciones personales, a la Junta para Ampliación de estudios.
TOMO XLIX.—Núm. 4.
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8 años, el desarrollo de su inteligencia es normal; pero si su edad mental es de 3 años, entonces se aproxima al idiota, y si, por el contrario, su edad mental se eleva a los 12 años, como es posible, estamos en presencia de un genio.

5.- Cuociente de inteligencia de Terman.

En posesión de las edades mental y cronológica de un niño se puede avanzar un paso más en las observaciones, y es determinar la relación numérica entre la edad mental y la edad cronológica, averiguar en qué proporción la edad mental se distribuye en cada año cronológico. Basta para ello dividir la edad mental por la edad cronológica. Véanse algunos casos:

1.º Si la edad mental de un niño es de 12 años y su edad cronológica es también de 12 años, el cuociente es con dos cifras decimales, 100 centésimos, o 100 simplemente, como se acostumbra nombrarlo, suprimiendo el punto decimal. Es lo que se llama el cuociente de inteligencia. Esta relación entre la edad mental y la edad cronológica, o cuociente de inteligencia, débese al Dr. Lewis M. Terman, profesor de la Universidad de Leland Stanford (California). Si el cuociente es 100, ello significa que el niño posee la mentalidad típica de los niños de su edad, como si dijéramos la mentalidad normal.

2.º Si la edad mental del niño es de 12 años y su edad cronológica de 10 años, el cuociente de inteligencia será de 120. Un cuociente de inteligencia de más de 100 indica que la mentalidad del niño, o sea su habilidad para aprender, está por encima de lo normal.

3.º Si la edad mental del niño es inferior a su edad cronológica, si es, por ejemplo, 12 años la edad mental y 15 la cronológica, el cuociente de inteligencia será de 80. Un cuociente de inteligencia menos de 100 revela una mentalidad por debajo de lo normal.

Llegamos, pues, a una situación en que podemos expresar el valor de la inteligencia de un modo cuantitativo, en números, que tienen una significación más definida que los términos descriptivos: superior, brillante, mediano, insuficiente...

Terman ofrece la siguiente relación entre los cuocientes de inteligencia y los términos descriptivos usuales:
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C. de I.                Clasificación.

Sobre 140.......   Casi genio o genio.
De 120 a 140....   Muy superior inteligencia.
De 110 a 120....   Superior inteligencia.
De 90 a 110....    Inteligencia normal o media.
De 80 a 90....     Torpeza, pesadez.
De 70 a 80....     A veces torpeza, a veces débil mentalidad.
Debajo de 70....   Definitivamente, débil mentalidad.
De 50 a 70......  Morones.
De 25 a 50......  Imbéciles.
Debajo de 25.....  Idiotas.

El adulto idiota alcanzará, como límite, la inteligencia de un niño normal de 3 años; el adulto imbécil, la de un niño de 3 a 7 años, y el adulto morón (débil mental), la de un niño de 7 a 11 años.

6. -- Clasificación de los cuocientes de inteligencia.

Revisando los cuocientes de inteligencia de 905 niños, Tramán ha formado la siguiente tabla de distribución:

    56-65
    66-75
    76-85
    86-95
    96-105
    106-115
    116-125
    126-135
    136-145

    0,33%
    2,8%
    8,6%
    20,2%
    33,9%
    23,1%
    9,0%
    2,3%
    0,66%

En el centro está el grupo más numeroso el 33,9 por 100 de los alumnos examinados, algo más de la tercera parte, constituido por aquellos cuya mentalidad se extiende entre 96 y 105. Descendiendo hacia la izquierda y creciendo hacia la derecha,
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se distribuye un tercio a cada lado del grupo central, equilibrándose las porciones descendentes con las ascendentes; así, a 20,2 por 100 de cuocientes de 86-95, corresponde 23,1 por 100 de cuocientes 106-115; a 8,6 por 100 de cuocientes 76-85, corresponde 9 por 100 de 116-125; a 2,8 por 100 de cuocientes 66-75, corresponde 2,3 por 100 de cuocientes 126-135, y, por último, a 0,33 por 100 de los más bajos cuocientes 56-65, corresponde 0,55 por 100 de los más altos cuocientes 136-145.

Resumiendo, en un conjunto de niños no seleccionados, por cada niño cuya inteligencia está sobre lo normal, hay otro cuya inteligencia es inferior al término medio.

7. — Estabilidad del cuociente de inteligencia.

El cuociente de inteligencia es realmente el tanto por ciento de la edad mental respecto de la edad cronológica. El niño de 10 años, cuya edad mental es de 8 años, tiene un cuociente de inteligencia 80; o, en otra forma, su edad mental es el 80 por 100 de su edad cronológica.

Es una observación muy importante que esta relación de la edad mental a la edad cronológica, permanece aproximadamente constante. Ello equivale a asegurar, en el ejemplo citado, que en el transcurso de cada año calendario este niño ganará en inteligencia sólo el 80 por 100 de un año. Del mismo modo, un cuociente de inteligencia de 125 significa que la edad mental es el 125 por 100 de la edad cronológica y que aumentará un año y cuarto durante cada año calendario.

La estabilidad del cuociente de inteligencia nos permite anticipar con bastantes probabilidades de certidumbre la edad mental que un niño tendrá dentro de algunos años más. Por cierto que la predicción no puede ser absoluta en ninguna forma, tanto por el corto período de años que llevan las observaciones de esta clase, como porque no puede afirmarse que los tests mentales, a pesar de lo que se han perfeccionado en los últimos tiempos, no sean susceptibles de mejorarse más aún. Sin caer, pues, en dogmáticas afirmaciones y con la prudente reserva que el caso impone, se pueden avanzar algunos vaticinios. Un niño, cuyo cuociente de inteligencia es 75 y cuya edad cronológica es 10 años, tienen una edad mental de 7 años 6 meses. Cuando llegue a la edad de 13 años, su inteligencia sólo habrá crecido
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tres cuartos por año, o sea 9 meses, y por consiguiente en 3 años su desarrollo mental será de 27 meses; a los 13 años tendrá una edad mental de 9 años y 9 meses. Por la inversa, si el cuociente de inteligencia es 125 y la edad cronológica es 10 años, su edad mental es hoy de 12 años y 6 meses. Cuando este niño tenga 13 años de edad cronológica, su edad mental, que crece a razón de 15 meses por año calendario, será de 16 años y 13 meses, es decir, a los 13 años estará en condiciones de aprender las materias que se enseñan a los niños normales de 16 años y 3 meses.

A pesar de que se presentan casos aislados de niños precoces que se apagan y no llegan a ser lo que prometen, y de niños lentos en desarrollarse y que despiertan con atraso a una más amplia vida intelectual, el hecho general establecido hasta aquí por los psicólogos tras pacientes observaciones es la persistencia del cuociente de la inteligencia. El niño, que sobresale hoy entre un grupo de mil compañeros de colegio, sobresaldrá igualmente en ese mismo grupo dentro de 5, 10 o más años. Y, por la inversa, el último de esos mil niños, continuará ocupando su puesto a retaguardia en el transcurso del tiempo.

Dentro, pues, de las circunstancias normales, el cuociente de inteligencia permanece casi invariable y no hay mayores probabilidades de que un cuociente de inteligencia de 80 suba a 100, como no las hay de que otro de 140 baje a 120. Este valor cuantitativo de la inteligencia, en la mayoría de los niños, no sufre grandes oscilaciones ni para mejorarse ni para empeorarse.

8. - Validez de los «tests» mentales.

Excusado es decir que los tests mentales no son instrumentos perfectos y que sus resultados no pueden darse, en cada caso, por definitivos e inapelables. No hay por qué negarse a admitir la posibilidad de un error, que debe rectificarse, sometiendo a los alumnos a nuevas pruebas de confrontación. Pero, en general, sus revelaciones son exactas. De que los tests mentales son dignos de confianza se encuentra la prueba en su correlación con los éxitos escolares, es decir, que de ordinario los alumnos que obtienen los más altos cómputos en los tests mentales, son al mismo tiempo los más aprovechados en sus clases.
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La correlación no es absoluta, porque hay alumnos de sobresaliente habilidad mental que no son aplicados y suelen serlo en extremo alumnos de mediana capacidad mental; las notas de clases no pueden coincidir completamente con los cuocientes de inteligencia; pero convienen en lo suficiente para que los tests mentales sean merecedores de crédito. Si estimáramos que 1,00 es la correlación perfecta y 0,00 la disparidad total, debemos considerar como una alta correlación la de 0,72 que se ha encontrado en algunas investigaciones. Guarda, pues, una elevada similitud el veredicto de los tests mentales, por una parte, con las calificaciones escolares de los profesores en los ramos de estudios, por otra.

9. — Cualidades del éxito.

Aunque sea de pasada es preciso hacer referencia a otras cualidades que, como compañeras de la inteligencia, contribuyen a asegurar el éxito en la vida y cuyo fundamento no debe descuidar la educación previsora. Con tal objeto será interesante conocer la siguiente revelación de M. F. Haggerty: «Varios años ha dos estudiantes que trabajaban bajo mi dirección investigaron las características de 50 hombres que eran reconocidos como hombres de éxito, y de otros 50 considerados como positivamente fracasados en la vida. Para juzgarlos se construyó una escala de 18 cualidades, con 11 puntos de anotación cada una. Cuando se reunieron los datos referentes a los 50 hombres triunfadores, los resultados mostraron claramente que las opiniones de los jueces coincidían en que la cualidad que más aparentemente llevaba al éxito era la laboriosidad, industry, que en la escala se definía como algo «cabal, persistente, esmerado, paciente», y opuesto a «perezoso, pesado, indiferente, superficial». Los 9 rasgos que le seguían en orden eran: «eficiencia, atención, lealtad, prudencia, integridad, adaptabilidad, simpatía, tacto, jovialidad». Únicamente 4 de estos rasgos podrían, por definición, interpretarse como equivalentes en alguna forma al concepto corriente de la inteligencia: eficiencia, atención, prudencia, adaptabilidad.» Las conclusiones manifestaban que los jueces apreciaban que rasgos de no inteligencia, como laboriosidad, lealtad, integridad, tacto, simpatía y jovialidad, pesaban enérgicamente en favor del éxito, y que, por el
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contrario, los otros rasgos, también de no inteligencia, como dogmatismo, orgullo, presunción, suspicacia, agresividad, suggestibilidad e intolerancia, arrastraban la capacidad intelectual hacia el fracaso. La inteligencia, pues, es inadecuada para producir por sí sola el éxito, o sea el éxito no es cuantitativamente, como término de inteligencia, sino de inteligencia en combinación con otros rasgos humanos de significación no sujetos a evaluación por los tests del tipo usado corrientemente para medir la inteligencia.

MAXIMILIANO SALAS MARCHÁN.

(De Educación, de Quito, Ecuador.)
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LA CRUZ ROJA DE LA JUVENTUD(1)

A. --- Modelo de un plan de organización.

1. Servicios nacionales de Instrucción pública. — Para introducir en las escuelas la Cruz Roja hay que obtener previamente la aprobación oficial del Ministerio de Instrucción pública o de los servicios nacionales de Instrucción pública. Generalmente, una recomendación oficial es preferible a una orden directa, que a veces puede desalentar iniciativas individuales.

2. Comité nacional de Patronato. — La constitución de un Comité compuesto de personalidades aptas para dirigir juiciosamente a la juventud ha demostrado su mucha utilidad. De dicho Comité, que pudiéramos llamar de Patronato, formarán parte representantes de las autoridades escolares, de los padres de familia y de la Cruz Roja. Su misión consistirá en examinar las cuestiones que las autoridades escolares o los jefes de la Cruz Roja no podrían resolver aisladamente.

3. Presidente del Comité central de la Juventud. — Conviene confiar la presidencia de las Secciones de la Juventud, parte integrante de las Sociedades nacionales, a una persona directamente responsable ante el Comité central de cada Cruz Roja y que se halle versada en las cuestiones de educación, para que el personal docente acepte su autoridad sin reparo.

4. Métodos de acción de la Sociedad Nacional.—La autoridad suprema de la Sociedad Nacional, Comité central o Comité ejecutivo, determinará los modos que han de emplearse para la organización y funcionamiento de las Secciones de la Juventud, así como el programa, cuya ejecución corresponde al presidente del Comité central de la Juventud, auxiliado por el Comité de

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 104.