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LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XXXVII.      MAYO DE 1927.      Núm. 428.

LOS ORFELINATOS ESCOLARES EN BÉLGICA Y SUIZA (1)

Como síntesis de mi impresión de viaje por Francia, Bélgica y Suiza, he de decir que una gran renovación espiritual y material ha seguido a la guerra: la educación, factor fundamental en la formación del individuo y en la organización social, no podía mostrarse ajena a esta renovación universal.

Verdad es que el movimiento progresivo y científico de los problemas escolares había comenzado antes de la guerra, pero se interrumpió algo durante ésta, por la necesidad de dedicar todas las energías a la defensa nacional o bien porque todavía no había arraigado en los espíritus un ideal más universal que, sin odiar a la patria, tuviera por guía los grandes principios del amor fraternal, por los que, a despecho de egoismos y concupiscencias, se podrá hacer de todos los hombres una sola familia.

Las deficiencias técnicas, industriales y sociales han evidenciado la urgencia de una nueva organización en un sentido más humano, proclamando la unificación de la escuela, la gratitud y democratización de la enseñanza, y la obligatoriedad no solamente en la preparación primaria, sino en la técnica y profesional.

(1) Es particularmente oportuna la divulgación del presente trabajo, en estos días en que se trata de dilucidar cuál sea la organización preferible para las instituciones destinadas a la protección y la educación de los huérfanos de los maestros españoles. El estudio, que con mucho gusto recogemos en estas páginas, es la Memoria recientemente presentada a la Junta para Ampliación de Estudios por su pensolado D. Sidonio Pintado, maestro cuyo nombre es muy conocido y estimado como uno de los más valiosos entre lo más selecto de nuestro personal docente. — (N. de la R.)

Tomo XLVIII.—Núm. 5.
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«La base de este organismo consiste en preparar a los niños para que sean hombres útiles a la comunidad y buenos ciudadanos, educando el sentimiento de amor, compasión y solidaridad entre los próximos.»

Cruz Roja Argentina. — Extracto de un folleto publicado en 1924.

«Desarrollar en el niño el sentimiento de la solidaridad humana por medio del apoyo y del respeto mutuo y de su mejoramiento moral y material.

»Propender al desarrollo de sus sentimientos elevados por medio del amor a los animales, a las plantas, al libro y a la escuela.

»Propender a su desarrollo físico mediante juegos, colonias, campings, gimnasios, etc.

»Organizar cooperativas, exposiciones, bibliotecas y cursos para niños, y fomentar trabajos manuales, cuyo producto será destinado a la Cruz Roja de la Juventud.

»Organizar la correspondencia interescolar como método de compenetración y solidaridad de medios y propósitos, procurando el intercambio de objetos útiles, trabajos escolares y visitas entre los niños de los países americanos.

»Desarrollar el concepto de su propio valor y su espíritu de iniciativa y responsabilidad.

»Organizar cualquier otra actividad que quepa dentro de los fines de la Cruz Roja, como conferencias de higiene, excursiones e intercambio de visitas con los niños de otros países, comunicaciones radiotelefónicas, etc.»

Todos estos fines concuerdan con los de la Liga de Sociedades de la Cruz Roja, tal como rezan sus Estatutos:

«Mejoramiento de la salud pública, prevención de las enfermedades, alivio del sufrimiento en el mundo entero, esfuerzo para crear la ayuda mutua en todos esos dominios.»

La parte educativa de esta gran obra implica evidentemente tres fines principales: la práctica de la higiene, la actividad altruista y la benevolencia. Esta obra de educación deberá, pues, crear en el niño tres especies de hábitos que servirán de base a la formación de los caracteres: preocuparse de la higiene del cuerpo, interesarse por el bienestar del prójimo y trabajar lo mejor posible por la paz universal.
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C. — Obras especiales de la Cruz Roja de la Juventud.

El programa trazado por toda Cruz Roja Nacional para organizar una Sección de la Juventud, debería ser bastante variado, a fin de que las diversas regiones y los miembros de diferente edad pudiesen hallar ocupaciones, conforme a sus necesidades y a sus aspiraciones.

1. Higiene. — Enseñar al niño a velar por la higiene de su cuerpo e inducirle así a velar luego por la higiene de los demás es un artículo esencial del programa de acción de la Cruz Roja de la Juventud, así como el elemento principal de la obra de paz de las Sociedades de la Cruz Roja. La enseñanza de la Higiene puede darse en reuniones organizadas especialmente para la juventud, y cuando una Sociedad Nacional dispone de recursos suficientes para ello, pueden darse cursos en las escuelas con distribución de diplomas. Esos cursos pueden tratar de higiene, de los primeros auxilios, de los regímenes, etc. También pueden organizarse, sobre todo para los pequeños, «juegos de la salud» u otro ejercicio que despierte la emulación para hacer observar las reglas fundamentales de la Higiene.

El juego de la salud puede practicarse de diferentes maneras: puede consistir en un concurso organizado entre todos los alumnos de una clase que sigan cierto número de reglas de higiene, fijadas preferentemente por ellos mismos en el curso de una reunión de su Cruz Roja de la Juventud.

Estas reglas pueden variar de mes en mes, según la importancia de los resultados obtenidos. El juego de la salud puede limitarse también a obtener ciertas reglas de higiene mencionadas en un cuaderno especial, que servirá para que el alumno señale con una cruz cada regla observada diariamente.

La experiencia ha demostrado que aplicando este último método era preferible dividir el juego en tres periodos de tres o cuatro semanas cada uno, haciendo que la dificultad de las reglas aumente en cada periodo. Con objeto de poder darse cuenta de los efectos bienhechores del régimen es conveniente que cada niño tenga una tarjeta con su peso y su talla.

En algunos países, la observancia de tales reglas es necesaria para ser admitido en la Sección de la Juventud, y los niños que no las respetan pierden sus privilegios de miembros de la
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Sección. Los de mayor edad pueden adquirir útiles nociones de higiene pública, estudiando, bajo la dirección de los maestros, la aplicación de ciertas disposiciones sanitarias, tales como la distribución de agua potable, la salubridad de las vías públicas, etc. Este género de estudios sirve también para perfeccionar la educación cívica del alumno.

La Tesorería de la Sección de la Juventud puede a veces abrir o instalar en los hospitales servicios para niños, hacer distribuir profusamente impresos que ilustren los principios de higiene y dispensar a algunos niños el tratamiento especial que requiere su estado de salud.

2. Educación cívica. — El interés por la colectividad puede afectar dos formas principales: el estudio teórico de los problemas, o el servicio que se presta a los demás.

Para el niño, el hecho de ser miembro de una Sociedad Nacional de la Cruz Roja es por sí solo un elemento de educación cívica. Esta influencia se acentúa por los servicios que ha de prestar en un Comité, como jefe de grupo. Algunas Sociedades van más lejos, e inician a los miembros de la Cruz Roja de la Juventud en los deberes del ciudadano, el estudio de las organizaciones gubernamentales, y distribuyen folletos acerca de esas cuestiones.

Además, todas las obras prácticas son de una utilidad indiscutible. Todo lo que el niño ejecuta por sí mismo para beneficio o placer de otro niño, constituye una expresión tangible de la idea de «servicio», y le desarrolla el sentido inventivo.

Los talleres de costura y de trabajos manuales organizados en la escuela indican más o menos la naturaleza de los objetos que pueden confeccionarse. Pero aún hay muchas otras cosas que pueden hacerse fuera de las horas de clase. Cuando los alumnos hayan aprendido en las escuelas a ejecutar algunos trabajos manuales, los grupos de la Juventud les incitarán a que fabriquen ellos mismos juguetes, muebles y confeccionen ropa, material de hospital, etc., para los menesterosos de la localidad o de otro país.

A fin de favorecer esta producción, la Sociedad Nacional de la Cruz Roja distribuirá modelos y planos de diversos trabajos e indicará a los grupos de la Juventud las regiones del país o del extranjero que tengan más necesidad de socorro. En ciertos casos, la Sociedad Nacional de la Cruz Roja deberá facilitar
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las materias primas, para que progrese el movimiento en las escuelas que disponen de pocos recursos.

3. Compañerismo entre los niños. — Las relaciones que se crean entre niños de diferentes países, gracias al concurso de la Cruz Roja de la Juventud, constituyen una de las partes más interesantes del programa.

Ya hemos citado la recomendación hecha por la Conferencia panamericana de Buenos Aires en favor de la correspondencia interescolar.

Este servicio de correspondencia interescolar ha empezado ya a funcionar y debe organizarse cuidadosamente para que la transmisión de las cartas se efectúe entre grupos escolares de inclinación y de carácter análogos. La experiencia ha demostrado que se obtienen mejores resultados por cartas escritas de una clase a otra que por cartas individuales. Así el maestro puede vigilar el carácter de la correspondencia y sólo se envían las cartas que relatan la vida y expresan las ideas más elevadas de cada grupo escolar. Al mismo tiempo, la redacción de la carta sirve a los alumnos de ejercicio de composición en su propio idioma o en otro extranjero, y una vez terminada, puede utilizarse como tema de discusión. También pueden cambiarse por el mismo medio material y trabajos escolares, grabados, dibujos, etc.

En la Conferencia Mundial de Educación, que se celebró en San Francisco en julio de 1923, los maestros presentes votaron una moción que dice así:

«Considerando que para obtener un sistema de educación ideal es necesario completar los libros escolares con hechos nuevos y que la enseñanza debe comprender la participación de los alumnos en ciertos trabajos que los preparan para la acción;

»Considerando que dicho objeto se ha conseguido en las escuelas de numerosos países por medio de cambios — organizados entre clases — de álbumes y cartas, en los cuales describen los niños su vida y sus respectivos países,

»La Conferencia aprueba el desarrollo de la correspondencia interescolar en todos los países, así como el nombramiento en cada país de un maestro, cuya misión consistirá en colaborar con todas las instituciones que tengan un programa que les permita trabajar con las escuelas en pro de la realización del fin descrito más arriba.»
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4. Fondos destinados a otras obras. — En vez de autorizar a los miembros de las Secciones de la Cruz Roja de la Juventud a solicitar directamente dinero de la familia, es preferible que sólo tomen parte de manera indirecta en la colecta de fondos.

Se les aconsejará que reúnan sus pequeños ahorros, y en algunos casos los pondrán en común con los de otros grupos para alguna obra importante. También se han empleado con éxito otros medios, como los bazaras y ventas que dan salida a objetos confeccionados por los niños, las fiestas, el cultivo del jardín, la reparación y venta de objetos abandonados, etc. Algunos grupos prefieren que los niños hagan sacrificios individuales. El dinero así reunido constituye un fondo especial, fuera de las cotizaciones regulares.

En la administración de los fondos especiales habrá que confiar en lo posible la responsabilidad a los miembros de la Juventud. Si llegan a acumularse grandes sumas, los consejos y la dirección del maestro son indispensables, y hasta convendría en ciertos casos confiar la gestión de esos fondos al tesorero de la Cruz Roja Nacional.

Cuando se emprenden obras de socorro de mucha importancia con los fondos de la Sección de la Juventud, se ha juzgado preferible no confundirlos con los recursos que la Sociedad Nacional consagra al mismo fin. Si se administran separadamente los fondos de la Sección de la Juventud, la obra que sostienen los niños conservará así su verdadero carácter y valor educativo, estimulando el interés del niño.

5. Publicaciones de la Cruz Roja de la Juventud. — A fin de mantener en contacto a los grupos de la Juventud y sugerirles diversos programas de acción es conveniente consagrarles un boletín especial.

Una publicación mensual, que puede ser sencillamente una «hoja» o llegar a ser una revista ilustrada—según los recursos de que disponga la Sociedad—, estimulará el interés de los alumnos por la Cruz Roja y podrá ser para el maestro un medio muy útil de educación. En algunos países esas revistas se han desarrollado y adquirido verdadera importancia, y los maestros se sirven del texto para sus lecciones de Geografía y de Historia, o para el estudio de idiomas. Tal órgano puede también servir para sugerir a los niños programas de estudio o materia de lectura.
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Por medio de la Cruz Roja de la Juventud, las Cruces Rojas Nacionales pueden preparar su propio porvenir y esbozar el de las venideras generaciones. No hay problema que concierna a la Cruz Roja que no pueda ser resuelto gracias a la expansión y al progreso incesante de esta obra de educación.

El fin es tan vasto, e interesa de manera tan directa a padres y maestros, que debe conquistar a los amigos de la infancia en todos los países del Globo.

Con adaptaciones diferentes, las Sociedades que componen la Liga persiguen todas el mismo ideal de altruismo. La Cruz Roja de la Juventud ofrece una nueva posibilidad de realizarlo en la generación del mañana.
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RESULTADO

del examen de los trabajos recibidos para el Concurso convocado por «La Escuela Moderna» en su número de enero de 1927.

En nuestros SUPLEMENTOS números 3.160, 3.161, 3.162 y 3.164 se han publicado las relaciones de los trabajos recibidos para este Concurso, que son catorce.

Según lo determinado en la Base 6.ª de la Convocatoria, la Dirección de LA ESCUELA MODERNA ha examinado dichos trabajos. Y como resultado de este examen ha elegido doce de ellos para su publicación (Base 7.ª).

Solamente dos quedan excluidos, no porque carezcan de mérito en sí mismos, sino en atención a que aparecen muy pobres en cuanto a doctrina pedagógica referente al tema bien determinado objeto del Concurso. Los trabajos excluidos son los que están señalados con los lemas «Experiencia, vocación y fe deben ser las bases de la verdadera Pedagogía» y «La doctora Santa Teresa de Jesús fué una maravilla manejando la pluma.»

La resolución de este Concurso queda, pues, poco menos que por completo en manos de nuestros lectores, que podrán juzgar por sí mismos acerca del mérito de casi todos los trabajos presentados.

La Dirección de LA ESCUELA MODERNA ruega a los lectores que examinen con la mayor atención estos escritos, cuya publicación empieza en el presente Cuaderno, para que la votación final, por la cual se han de adjudicar los premios, resulte tan nutrida y tan justa como debemos deseárla.
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CONCURSO PEDAGÓGICO
A QUE HA CONVOCADO «LA ESCUELA MODERNA» EN SU NÚMERO 1.º
DEL PRESENTE AÑO DE 1927

T E M A

«Exposición razonada de lo que se hace en una escuela, en materia de enseñanza de la lectura relacionada con la escritura, durante los primeros meses de labor didáctica dedicada a esta rama fundamental del programa escolar.»

(Trabajo núm. 1).

LEMA: «Hacer lo fácil es el principio de aprender lo difícil.»

LECCIÓN 1.ª Conocimiento de las vocales.—Se preparan cinco cartoncitos o cartulinas para cada niño, en los que, en tamaño grande, se ha dibujado una vocal en cada uno. Se les entregan los cartoncitos. Se dispone de una caja de colores crayola. Se colorea cada vocal: rojo, amarillo, azul, violeta, verde. Se nombra cada letra así: Esta letra roja es la a, esta otra amarilla la e, etc. Se les invita a que digan el nombre de cada vocal cuando se les presenta.

Se hace con un alfiler el picado de una de las vocales. Se invita a los niños a que hagan lo mismo con las otras. Se les invita a recortarlas. Se colocan las letras recortadas dentro de una caja. Se invita a que cada uno saque cinco. Se les pregunta cómo se llaman las letras que han sacado. Se les dice que, con los ojos cerrados, recorran el borde de cada letra con los dedos. Se les invita que digan su nombre al mismo tiempo. Luego, en la pizarra, y mejor con lápiz y papel, se les invita a que dibujen varias veces las letras enseñadas.

Se deja a los niños solos para que así hagan labor personal. Luego, cuando se nota que decrece el interés, se les dan modelos de dibujo muy sencillos. Se les invita a copiar las cifras que empleamos en nuestra numeración.

LECCIÓN 2.ª Conocimiento de la t, m, n, ñ.—Se preparan carton-
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citos o cartulinas, como en el ejercicio anterior. Se hacen, por los niños, los ejercicios de coloreado, picado y recortado. Se les da el nombre de cada letra. Se colocan las letras de este ejercicio con las del anterior dentro de una caja. Se les invita a que saquen varias hasta que las distinguen perfectamente por su nombre. Se les invita a que, con los ojos cerrados, pasen los dedos por los bordes de cada letra, dando su nombre a la vez.

Luego se les dan varias cartulinas con la a recortada, tantas como consonantes queremos enseñar en el ejercicio. Se invita a cada niño a colocar a la derecha de la t una a, y así con la m, n, ñ. Se nombran las sílabas formadas. Luego se hace lo mismo con las restantes vocales. Estos ejercicios se repiten alternándolos. Se forman palabras con repetición de sílabas, como, por ejemplo: tata, mama, nana, ñaña, tete, meme, nene, ñeñe, etc. Se nombra una palabra y se invita a un niño a que presente una sílaba de las que la forman, se pinta y se lee la palabra formada. Se les invita a que escriban las palabras que se han suscitado en el curso del ejercicio y también que ellos inventen algunas. Se les deja que hagan trabajo personal. Se les invita a que formen frases y las escriban. Cuando decae el interés se les dan modelos de dibujo sencillísimos. Se les invita a que dibujen del natural, copiando la forma cuadrilátera, como una ventana, una puerta, etc., pero sin detalle ninguno, sólo los límites. Se les hace repetir la copia de las cifras, como en el ejercicio anterior.

Lección 3.a Conocimiento de la s, r, v, z. — Se sigue el procedimiento indicado en la lección anterior. Es conveniente decirles que las cinco primeras letras que aprendieron en la primera lección se llaman vocales, y que todas las demás letras que van a aprender se llaman consonantes. Se les invita, después de colocadas las letras de esta lección con las de las anteriores dentro de una caja, a que separen las vocales de las consonantes. Se les hace formar las sílabas nuevas con las letras de este ejercicio. Se les invita a formar palabras con sílabas repetidas. Se hacen ejercicios de formación de palabras en que entren las sílabas de la lección anterior con las de la presente. Se les invita a la formación de frases. Se les deja que hagan trabajo personal escribiendo palabras y frases. Se les invita a leer lo escrito por los otros niños.

Se les invita a que copien dibujos sencillos y del natural, como en el ejercicio anterior.

Se les inicia en la suma. Se hace que cuenten las letras de una palabra, dos, tres, etc. Se les invita a que representen por una cifra el número de letras de una palabra, dos, etc. Se les hace contar y escribir hasta 20.

Lección 4.a Conocimiento de la l, ll, b, d, h, ch.—Se sigue el procedimiento indicado en las lecciones anteriores.

Se les dan modelos de dibujo sencillísimos. Se les invita a que del
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natural reproduzcan una combinación de cuadriláteros, como, por ejemplo, una ventana con cristales.

Se repiten los ejercicios con números, como en la lección anterior. Se les enseña la formación del 21 hasta el 30.

Lección 5.a Conocimiento de la p, f, j, y, x.—Se sigue el mismo procedimiento indicado anteriormente.

A la x se le dará, por ahora, el sonido s. Se les hace dibujar frisos en que se combinen cuadrados y rectángulos. Se les invita a dibujar una pared de la escuela con puertas y ventanas.

Se hacen operaciones con los números hasta el 50.

Lección 6.a Conocimiento de la g, c, qu, k.—Se sigue el procedimiento ya indicado.

Se les invita que a la derecha de la g, c, que pronunciaremos por ahora gue, que, coloquen a, o, u. Se les dice que suenan esas sílabas ga, go, gu, y con la c, ca, co, cu. Por ahora no consideramos conveniente fatigar con el otro sonido ge, gi, ce, ci, que tienen estas letras con la e y con la i.

La qu y la k las empleamos solamente en los sonidos que, qui y ke, ki, aunque pueden con la k hacer ejercicios con todas las vocales.

Se les dan modelos do dibujo sencillos y un friso con rombos, indicándoles que pueden colorearlos.

Se hacen operaciones con los números hasta 100.

Rescapitulación.—Se les hace leer y escribir el abecedario de letras minúsculas, pues las mayúsculas no deben enseñarse hasta que el niño lee correctamente con las minúsculas.

** Nuestras observaciones en la práctica de estos ejercicios nos dan motivo suficiente para que afirmemos que la mayoría de los niños los han aprendido antes de terminar el primer mes.

No debe pasarse de ejercicio hasta que el niño comprende la marcha que seguimos en la formación de las sílabas, pues se desanima y no le interesa el juego y trabajo a que le invitamos luego.

Cuando los niños han practicado estas lecciones, leen y escriben perfectamente las palabras formadas con sílabas directas simples y, considerando que el elemento activo de toda enseñanza con fines educativos e instructivos es el niño, les entregamos a cada uno La Cartilla Moderna, editada por Librería y Casa Editorial Hernando (S. A.), obra de muy buenas condiciones pedagógicas, según nuestro concepto, adaptándola en las lecciones a la norma que exponemos a continuación.