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k) Las legumbres.

l) La carne de cerdo; sus diferentes presentaciones. La triguina y la lombriz solitaria (perlilla) (6).

m) Los licores: bebidas alcohólicas: vino, chicha, coñac, pisco, cerveza, etc. (4 a 8). Adulteraciones, reconocimiento; descomposición. Antialcoholismo.—Bebidas antialcohólicas: aloja, bilz, limonada, culén, etc. Preparación de ellas.

n) Los condimentos: la sal de cocina (3), la pimienta, el ají, la mostaza. El vinagre de vino y el de madera; la «madre del vinagre». — Las especias: el clavo de olor, la canela, la vainilla, la nuez moscada, el anís estrellado y el anís común.

ñ) Más aliños: el azafrán, el comino y el orégano, la ajedrea o tomillo, el cilantro, el ajo, la salvia oficial.

o) El desayuno: el café, el te; el chocolate, el cacao y la coca (1); la hierba mate; el ulpo.

p) Una necesidad creada: el vicio del cigarrillo; el tabaco, etc. (4).

q) Enemigos mortales de nuestros alimentos: la mosca (3), la laucha o ratoncillo (Mus musculus) (5). Sus peligros.

2. Con qué se come: a) El servicio de loza o porcelana. Su fabricación; distinción; propiedades. La cerámica (5).

b) El cubierto: el cuchillo de acero; el tenedor y la cuchara, de aleaciones especiales: plaqué, plata alemana, metal inglés, etc. Aseo de estos utensilios (sobre todo de los tenedores), peligro del «metal inglés» y de sus corrosiones.

c) Los vasos y botellas. Cómo se fabrican, decoran o graban y pulen. Cómo se colorean los centros de mesa, etc.

d) El corcho y el alcornoque. Higiene del corcho y del tapón.

e) La bombilla y el servicio de plata; por qué se manchan y cómo se limpian y brúen.

f) El fondo del vaso hace ver imágenes disminuidas en tamaño; lente divergente (6).

g) La botella esférica para el agua (garrafa) hace ver (cuando llena) los objetos muchos mayores: lente convergente. Cómo puede producirse un incendio inexplicable con los rayos del sol de la mañana o de la tarde.

GUTENBERG C. LAGOS.
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OBRAS DE PEDAGOGÍA MODERNA
DE VENTA EN ESTA CASA

Psicología educativa. Introducción a la ciencia de la Educación, por William Henri Pyle. Traducción directa del inglés por Teodosio Leal, de la Escuela Superior del Magisterio. Segunda edición, notablemente corregida. Un volumen en 8.º, 6 pesetas.

Psicología del aprendizaje intelectual y manual, por William Henri Pyle. Traducción directa del inglés por Teodosio Leal, de la Escuela Superior del Magisterio. Un volumen en 8.º, 6 pesetas.

Técnica de Psicología experimental, sin aparatos, por A. Anselmo González. Manual de investigación psicológica, con láminas y grabados. Un volumen en 8.º, 8 pesetas.

La medida del desarrollo de la inteligencia en los niños, por A. Binet y T. Simón. Traducción del francés por Jacobo Orellana Garrido. Un volumen en 8.º y 25 hojas de tests, con grabados en negro y colores, 5 pesetas.

La enseñanza de la palabra a los sordomudos. Articulación. Ortofonía. Lectura labial. Vocabulario, por Jacobo Orellana Garrido. Un volumen en 8.º con muchos grabados, 1,50 pesetas.

La imaginación y sus variedades en el niño. Estudio de Psicología experimental aplicado a la educación intelectual, por Federico Queyrat. Traducción de Magdalena S. Fuentes. Un volumen en 8.º, 1,50 pesetas.

La escuela primaria e instituciones complementarias de la educación popular en Francia, Bélgica, Suiza e Italia, por Angel Llorca y García. Notas de un viaje. Un volumen en 4.º, 3 pesetas.

La Pedagogía Montessori, por Leonor Serrano. Estudio informativo y crítico, ilustrado con numerosos grabados en negro y colores. Un volumen en 8.º, 5 pesetas.

La educación de la mujer de mañana, por Leonor Serrano de Xandri. Un tomo en 8.º, con láminas, 6 pesetas.

Historia de la Instrucción y de la Educación, por Francisco Guex. Traducción del francés por L. A. Santullano. Un volumen en 4.º, 6 pesetas.

Los huérfanos, su educación general y preparación técnica, por A. Suyts, V. Devogel y N. Smelten. Traducción de María Brzezická. Un volumen en 4.º, 4 pesetas.

Dos meses por las escuelas de Londres, por Concepción Sáiz. Un volumen en 4.º, 1,50 pesetas.
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El crecimiento durante la edad escolar, por el Dr. Paul Gordin. Aplicaciones educativas. Traducción y prólogo de Rufino Banco y Sánchez. Un volumen en 8.º, 4 pesetas.

Preliminares de una teoría de la educación intelectual, por Gerardo Rodríguez. Un volumen en 8.º, 5 pesetas.

Bases psicofisiológicas y pedagógicas para los comienzos de la educación intelectual, por Gerardo Rodríguez. Un volumen en 8.º, 6 pesetas.

Lo que debe saber un padre para educar bien a su hijo, por Gerardo Rodríguez. Un volumen en 8.º, 6 pesetas.

Metodología didáctica de la Aritmética, por Gerardo Rodríguez. Un volumen en 8.º, 3 pesetas.

Psicología intuitiva aplicada a la educación, por Emmanuel Martig. Traducida del alemán por Aureliano Abenza. Un volumen en 4.º, 4 pesetas.

Pedagogía profesional y popular, por Emmanuel Martig. Traducida del alemán por Aureliano Abenza. Un volumen en 4.º, 3 pesetas.

Cómo enseña Alemania, por Aureliano Abenza. Un volumen en 4.º, 3 pesetas.

Compendio de Psiquiatría infantil, por A. Augusto Vidal Perera. Un volumen en 8.º, 6 pesetas.

Teoría y arte de la Educación. Tratado de Pedagogía, por A. Augusto Vidal Perera. Un volumen en 8.º, 7,50 pesetas

Metodología práctica para la enseñanza de la Higiene y Fisiología humanas y ejercicios corporales y de la voz o canto en las escuelas, por Juan Caballero Rodríguez. Un volumen en 8.º, 2,50 pesetas.

Metodología práctica para la enseñanza de las Ciencias físicas, químicas y naturales y de Agricultura, por Juan Caballero Rodríguez. Un volumen en 8.º, 2,50 pesetas.

La enseñanza agrícola en la escuela primaria. Instrucciones para la organización y práctica de demostraciones agrícolas, por Agustín Nogués Sardá. Un volumen en 8.º, con grabados, 3 pesetas.

Gimnástica práctica. Quinientos ejercicios y movimientos de táctica gimnástica, por Julián de la Barrera. Un volumen en 8.º con muchos grabados, 5 pesetas.

Las escuelas de mañana, por J. y E. Dewey. Traducción directa del inglés por Lorenzo Luzuriaga, 5 pesetas.

Ensayos de Pedagogía y de Instrucción pública, por Lorenzo Luzuriaga, 5 pesetas.

NOTA. Los precios señalados corresponden al ejemplar encuadernado en rústica.
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El diagnóstico cualitativo respondería a esta otra afirmación del mismo maestro (Les idées..., pág. 139): «¿A qué se deben esas diferencias individuales en los resultados experimentales? No lo sabemos exactamente; pero podemos suponer, con mucha apariencia de razón, que las facultades mentales afectadas por los diferentes reactivos son también diferentes y desigualmente desarrolladas según el individuo»; así, «cada muchacho tiene su individualidad». El conocimiento de esa individualidad, es decir, de las funciones cuyo desarrollo inarmónico, deficiente o excesivo, determina lo característico del caso clínico que nos ocupa es lo que necesitamos conocer para determinar el tratamiento correctivo por virtud del cual han de volver a la armonía normal las funciones afectadas.

Esta necesidad ha motivado la tendencia de muchos autores a determinar a qué función particular se dirige, total o predominantemente, cada uno de los reactivos. Esta determinación previa es indispensable para explicar después el juego de las funciones entre sí, la acción de unas sobre otras, siempre conforme al criterio de Binet-Simón, expuesto en L'intelligence des imbéciles (1), en un pensamiento completo que contenga los términos del esquema por los mismos autores determinado.

(Véase el cuadro de correlación, que incluimos en la página 891, que Yerkes y sus colaboradores, por ejemplo, establecen entre los reactivos y las funciones.)

Bien entendido que cada una de esas funciones implica otras cuya acción recíproca determina la resultante parcial correspondiente a la buscada por el reactivo en cuestión (2).

Ledent y Wellens copian, buscando la misma correlación, el siguiente cuadro de Stuart Roussel, que se refiere, bien entendido, a los reactivos de 1908:

(1) Binet-Simón, L'intelligence des imbéciles, en L'Année Psychologique, vol. XV, 1909, pág. 1.
(2) Yerkes, Bridges y Hardwick, A pointscale for measuring mental ability, Baltimore, 1915.
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LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XXXVII.   MARZO DE 1927.   Núm. 426.

LOS NIÑOS PRODIGIOS ANTE LA CIENCIA

No hay peligro en la precocidad.

El cardenal Newman, distinguido prelado inglés, era capaz de leer en griego a la edad de cuatro años.
Goethe, el poeta alemán, dominaba el griego y seis idiomas más antes de cumplir diez años.
La Srta. Winifred Stoner, niña americana, pasó con buen éxito los exámenes en la Universidad Leland Standford Junior a la edad de nueve años.
Edwards R. Hardy, muchacho neoyorkino, a los doce años estaba ya en la Universidad de Columbia, conocía bien doce idiomas y, en muchos respectos, su educación era superior a la de algunos de los profesores que iban a procurar instruirlo.
Samuel Rzeszewski, niño polaco de ocho años de edad, jugó con los más grandes ajedrecistas del mundo, en toda Europa, antes de saber leer o escribir, y los venció.
La Ciencia no ha encontrado explicación todavía a las extraordinarias proezas de estos niños prodigios. ¿Cómo puede un niño de ocho años de edad, analfabeto, falto de educación y de experiencia, vencer infaliblemente a ajedrecistas barbicanos que han pasado toda su vida estudiando y perfeccionándose a sí mismos en lo que no es juego de azar, sino torneo intelectual?
La Ciencia ha buscado la respuesta, pero ninguna de las teorías avanzadas hasta ahora explica satisfactoriamente estas maravillas.
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necesario que los representantes del Magisterio que reclamen el apoyo de la Cruz Roja se consideren desde el principio como agentes activos de la obra, hallándose al corriente de sus proyectos, ayudando a la elaboración de los planes sucesivos y encargándose de ejecutar el programa. Hay que perfeccionar, que ilustrar el alma del niño, con objeto de crear en todos los países una impulsión hacia el progreso universal. Esta acción debe conseguirse por medio de la educación, pero nunca lograremos nuestro objeto si los pedagogos no hacen suya la idea y se encargan de su ejecución.

Historia de la Cruz Roja de la Juventud.

Desde hace numerosos años existían en muchos países Sociedades escolares que habían emprendido diversas obras de caridad en favor de la infancia. Acaso puedan ser consideradas dichas Sociedades como el verdadero punto de partida de la Cruz Roja de la Juventud. Ya se sabe además que en dos ocasiones, primero en España y luego en Francia, se trató de asociar a los niños bajo la égida de la Cruz Roja. Pero la obra de paz de las Cruces Rojas no había tomado aún el incremento necesario para favorecer este movimiento. Como hemos dicho, fue la guerra la que dio vida a la Cruz Roja de la Juventud.

En 1914, la Cruz Roja de la provincia de Québec, en el Canadá, concibió la idea de alistar a los niños para que ayudasen a preparar material quirúrgico y otros objetos destinados a mejorar la salud y el bienestar de las tropas. La idea se propagó con rapidez por otras provincias, y desde entonces la Sociedad canadiense no ha cesado de ver aumentar continuamente los efectivos de su Juventud.

Poco después de entrar en guerra los Estados Unidos, en 1917, se tomó la iniciativa de alistar a sus escolares en este servicio humanitario. El programa era parecido al de algunas Secciones escolares del Canadá. Los niños y niñas debían preparar vendas, confeccionar vestidos, fabricar muebles para los hospitales, tomar parte, por todos los medios, en la obra de prestar auxilio a los combatientes.

También durante la guerra, la Sección de la Nueva Gales del Sur de la Cruz Roja australiana empezó a formar grupos
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de niños que emprendieron diversos trabajos en favor de los soldados, sobre todo de los soldados enfermos y mutilados.

Otras Sociedades de la Cruz Roja, la de Italia en particular, pensaron alistar a los escolares como «miembros auxiliares» de las Secciones locales. Los niños satisfacían generalmente una cuota colectiva y tomaban parte así en la obra de la Cruz Roja; pero dichos grupos no formaban verdaderas secciones constituidas con un programa y una actividad distintas.

Con las hostilidades terminaron la mayor parte de los trabajos emprendidos en favor de los soldados. Sin embargo, el movimiento había adquirido tanta importancia en los Estados Unidos, se habían encariñado de tal modo los niños por los defensores de su patria, que instinctivamente consagraron toda su abnegación a remediar a las víctimas de la guerra. Este sentimiento permitió a un número incalculable de maestros dar a sus alumnos lecciones prácticas de ayuda mutua internacional, ampliando así la esfera de sus cursos. Se recaudaron fondos para adquirir tierras de cultivo y jardines, fundar escuelas, parques de recreo, bibliotecas y, en general, toda clase de obras destinadas a favorecer el bienestar de la infancia.

En los talleres se fabricaron muebles y juguetes, que fueron expedidos a las regiones devastadas en signo de cordial simpatía. Todos estos objetos causaron un bien material y moral infinito en donde fueron distribuidos; pero el resultado más importante fué el arraigo que halló la idea de la Cruz Roja de la Juventud en todos los países donde penetró en esta forma.

Estas sencillas acciones infantiles concretaron el deseo que los maestros y los pedagogos de numerosos países habían acariciado durante tanto tiempo como un sueño, de una forma de educación basada en el altruismo, la solidaridad internacional y el compañerismo. El resultado fué tal, que la Cruz Roja de la Juventud se abrió paso con una sorprendente rapidez en Europa, en Asia y en América.

Al celebrarse el Primer Consejo general de la Liga, en marzo de 1920, las Sociedades nacionales presentes se ocuparon de esta nueva actividad y resolvieron organizar a la juventud de sus respectivos países para la obra de la Cruz Roja. El Segundo Consejo general no hizo sino ampliar dicha resolución, dando instrucciones precisas a todas las Cruces Rojas del mundo. Más tarde ha ido adaptándose la idea inicial al carácter y a las
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costumbres de cada país en el curso de las Conferencias continentales convocadas por la Liga.

En la Conferencia panamericana, celebrada en Buenos Aires del 25 de noviembre al 6 de diciembre de 1922, se votaron una serie de conclusiones que constituyen hoy el programa de las Cruces Rojas de América. Dicen así:

«La Primera Conferencia panamericana de la Cruz Roja acuerda:
»Recomendar a las Cruces Rojas de los distintos países de América que procuren la organización y desarrollo de la Cruz Roja de la Juventud en los diferentes Institutos de enseñanza.
»Que se dirijan a los propietarios o directores de los establecimientos privados de enseñanza encareciéndoles la fundación en sus respectivos plantelos de la Cruz Roja de la Juventud.
»Que hagan igual iniciativa a los Gobiernos y a las autoridades de enseñanza de los diversos países, no para que la creen con carácter oficial, lo que sería contrario a los principios de la Institución, sino para que recomienden su creación y le presten el apoyo y las facilidades de que dispone todo organismo administrativo.
»Que sea punto capital de la Cruz Roja de la Juventud el mantenimiento de relaciones cordiales entre la Juventud de los diversos países de América, y entre esa Juventud y la de los demás países del mundo, por medio de un intercambio entre las escuelas adheridas a su obra, ya sea por la correspondencia interescolar, incluso fotografías, tarjetas ilustradas, álbumes, publicaciones periódicas o por otro medio descriptivo de la vida de los diferentes países.
»Que tan pronto como sea posible, la Cruz Roja de la Juventud funde en cada país una revista consagrada a los jóvenes y a la difusión de los ideales de la Institución y que los productos que se obtengan se destinen a la caja de caudales de ella.
»Que, sin perjuicio de depender del Consejo de la Cruz Roja del país, tengan su organización administrativa autónoma, incluyendo en ella argumentos relevantes del personal docente y de Asociaciones de Beneficencia e Higiene.
»Que sea considerado elemento esencial para ser miembro de la Cruz Roja de la Juventud, no tanto la contribución pecuniaria como la participación activa del niño en su obra, y que
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si se considera menester establecer contribuciones de entrada o cuotas periódicas, deben ser limitadas al alcance de los recursos de todos los niños y que esa contribución sea testimonio del sacrificio que ellos hacen en pro de la Cruz Roja.

»Que todos los miembros de la Cruz Roja de la Juventud deben ser instruidos por medio de conferencias periódicas sobre la historia, ideales y labor de la Cruz Roja, debiendo ser mantenidos al corriente de sus múltiples trabajos, y que tanto como sea compatible con la comprensión y la capacidad de los niños, les sea dada la posibilidad de participar en los socorros de la Cruz Roja, ya en circunstancias excepcionales como en épocas de normalidad.

»Que el Secretariado de la Liga de Sociedades de la Cruz Roja estudie la forma de ayudar lo más eficazmente posible a los países latinoamericanos para el desarrollo de la Cruz Roja de la Juventud.

»Que la correspondencia escolar internacional sea adoptada como parte del programa de la Cruz Roja de la Juventud en todos los países.

»En cada país americano donde se encuentre organizada la Cruz Roja de la Juventud, las autoridades de la Cruz Roja tratarán de ponerse inmediatamente en contacto con las autoridades nacionales que corresponda, a fin de estudiar aquellos planes por medio de los cuales las escuelas inscritas en la Cruz Roja de la Juventud puedan gozar de los beneficios de la correspondencia.»

Relación de la Cruz Roja de la Juventud con otras Asociaciones infantiles.

La Cruz Roja de la Juventud desea colaborar lo más estrechamente posible con las demás Asociaciones infantiles para el logro de un ideal común.

Los hechos han demostrado que la Cruz Roja de la Juventud constituye un vínculo de solidaridad entre las Asociaciones de jóvenes. En ciertos países, los jefes de organismos, como los exploradores, por ejemplo, han encontrado tal concordancia entre sus fines y los de la Cruz Roja, que sin vacilación han recomendado a sus miembros los programas elaborados por las Secciones infantiles de dicha Institución. En algunos países, las
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Sociedades de Exploradores y Exploradoras han considerado su ingreso en la Cruz Roja de la Juventud como un complemento necesario a su educación cívica, tomando incluso una parte considerable en el alistamiento de jóvenes y socios adultos y en diferentes campañas de propaganda de la Cruz Roja. La Cruz Roja americana de la Juventud considera que sus socios pueden servir únicamente a la colectividad haciéndose exploradores. En Checoslovaquia, en Hungría y en otros países europeos ambas Instituciones trabajan en estrecha colaboración. En Noruega, grupos de exploradoras aprenden a cuidar enfermos a domicilio, bajo los auspicios de su Cruz Roja nacional.

Una colaboración del mismo género se ha establecido en Checoslovaquia, en Yugoslavia, Paraguay y otros países.

El ideal amplio y la organización sencillísima de la Cruz Roja de la Juventud permiten, por otra parte, la fraternidad de pensamientos y de acción con casi todas las obras que tienden a elevar el nivel de la Juventud escolar.

Organización.

Todos aquellos que han estudiado los grupos existentes de la Cruz Roja de la Juventud admiten dos principios esenciales, ante los que deben ceder todas las preocupaciones locales.

En primer término, la base de la organización debe ser la escuela, y el maestro, director de la obra. En segundo término, la Sección de la Juventud debe hallarse vinculada fuertemente a la Sociedad madre. Podrá ser más o menos autónoma en lo que se refiere a la elaboración de su programa, pero en todo momento deben mirarla los niños y los adultos como parte integrante de la gran Cruz Roja nacional. El cariño, la abnegación por el ideal de la Cruz Roja deben ser la divisa común a todos los socios, pequeños o grandes, así como la divisa de todas las clases, de todas las razas, de todas las religiones.

Para muchos maestros, la Cruz Roja de la Juventud constituye un medio para resolver importantes problemas educativos. Cada maestro se da cuenta en un momento dado de la gran sensibilidad de las nuevas generaciones, vislumbrando cambios que podrían producirse en la Humanidad si el espíritu del niño, tan inventivo y tan rico en recursos, tan accesible a las voces del exterior, pudiera convertirse en instrumento de la
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reconstrucción del mundo. La escuela, ese mundo en miniatura, es el terreno ideal para dicha evolución.

Aunque no existe ninguna razón para unificar en sus detalles los programas de todas las Secciones de la Juventud, pueden estudiarse en conjunto aquellos cuyos resultados han sido coronados por el éxito.

Resumiéndolos, vamos a tratar de indicar un plan que, sin adaptarse por completo a ningún reglamento local, encierra elementos de todos los programas actualmente en uso en diferentes países.

(Continuará.)
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PROGRAMA UNITARIO DE LOS RAMOS REALES (*)

(Continuación.)

f) Reemplazantes del jardín: las plantas en macetero o en cajones, latas, etc. Las plantas de interior o de conservatorio, de balcones, ventanas, etc.: cardenales (3), claveles (3), capuchina, jacintos (5), dafnes, azaleas, orquídeas, helechos, hortensia, begonias, heliotropo, fucsias, balsaminas, violetas de Persia, palmeras, cicas, dracenas, aspidistra, etc. (**).

g) La tierra de jardín: sus componentes: greda, arena (4 y 5), mantillo, humus, etc. Terrenos sueltos y apretados, pobres y ricos, etc.

h) Medios para mejorar las tierras de cultivo: el trabajo en primer lugar (aradura, volteo, rastrillado, limpia o escarda, etc.); los abonos y las enmiendas en general.

i) Ídem. Abonos minerales o el salitre de Chile (6) y el salitre potásico (6); las cenizas de leña; el superfosfato y las escorrias de Thomas, etc.

j) Abonos orgánicos de origen animal o vegetal: guano de vacunos y ovejunos, de ganado caballar y porcino; estiércol de gallineros; desperdicios de la cocina y del huerto, raspaduras de cuerno, pelos y pezuñas; restos de cueros; guano de cova-deras, carbón de huesos. En resumen, toda sustancia orgánica puede constituir un excelente abono, después de sufrida cierta fermentación o descomposición.

(*) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 80.
(**) Nuestro Programa exige que el maestro se procure para cada planta popular en su localidad los datos botánicos y jardinieriles necesarios para comprenderla y enseñarla bajo ambos aspectos, porque no se concibe un tratamiento simplemente botánico que no esté bien apoyado en un conocimiento práctico de cultivo, que resulte útil para el niño y su familia.