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La Escuela moderna (Madrid) (1927-07-01 00:00:00), página 31

Ahora vamos a dibujar un árbol. Una copa. Ahora un ratón. ¡Bien! (1).

A ver si hay alguno que acierte lo que representa este dibujo (un gato). Efectivamente, un gato, sí; el amigo de los ratones, ¿verdad?

Quiero que hablemos un poco sobre el valor y aplicación de estos objetos y seres.

Bueno. Ya estáis algo cansados. En la clase de la tarde continuaremos.

Llevamos quince días de clase y aún no os enseñé las letras. ¿Qué dirán vuestros padres? Yo estoy contentísimo con vosotros porque sois muy trabajadores e inteligentes. Ya dibujáis muy bien todo lo que os mando; pero ahora vamos a entrar en otra clase de dibujos a fin de representar con palabras escritas esos seres u objetos.

(Hasta aquí sólo se ha pretendido enriquecer el vocabulario y adquirir alguna flexibilidad y destreza de la mano.)

Hoy os quiero enseñar algunas letras. Procurad estar me atentos. Veamos estos dibujos con sus nombres debajo:

Mano, cuna, mesa, silla. En esta otra parte veréis estos signos: o, i, n, u, e, que así solos nada dicen, pero entran en la composición de los nombres de aquellos dibujos, ¿verdad? Pues bien: estas letras, que así se llaman, son las cinco vocales. Vamos a ir pronunciando sus nombres. Decir conmigo...

En este cajón de la mesa tengo hechas varias letras en la misma forma que éstas, pero mucho mayores y en cartoncitos sueltos. Las vocales están hechas con tinta roja y las otras en tinta negra. Voy a sacar las cinco vocales e irlas colocando aquí en el suelo. Levantaros y colocaros alrededor, en círculo.

A ver quien recuerda el nombre de ésta. ¿Y de esta otra? ¿Y...? Ahora las cambio de orden.

Dime el nombre de esta letra, Enriquito. Que diga Andrés esta otra. Luis, cambia la u donde está la e y la e la colocas donde estaba la u. ¡Muy bien! Veo que todos conocéis ya las letras vocales. Sois unos niños muy inteligentes.

Ahora vais a escribir un rato de mentira. Sentaros. Aquí tengo más letras vocales. Tomad una cada uno y este palito escarbadiente; vais pasando el palito por encima del trazado de la letra, y en haciendo varias veces este ejercicio cambiais la letra con el compañero más cercano, y repetir la misma operación con otra letra, hasta que las hayáis repasado todas.

(Estos ejercicios se repiten con todas las letras sucesivas que se les

(1) El autor incluye en el original los dibujos rudimentarios de los objetos a que se refiere, ejecutados con la mayor sencillez, como conviene en estos primeros momentos de la enseñanza. — (Nota aclaratoria de LA ESCUELA MODERNA.)
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vayan enseñando y en varias sesiones, pues en este primer período de iniciación en la lectura y escritura, es punto esencial para el trazado de los rasgos.)

Ya están los nuevos alumnos preparados para dar comienzo a la tarea que nos proponemos. Es necesario elegir el método que habremos de seguir.

Como al niño no le interesan los sonidos que no representen ideas que él pueda concebir, no debemos empezar por el silabeo. Pero al mismo tiempo hay que tener en cuenta que el niño lee de distinta manera que el adulto. Éste lo hace por impulsos totales, palabras y grupos de palabras, y el niño por impulsos parciales, por sonidos y sílabas. No podemos, pues, empezar por la lectura de frases.

En vista estas dos verdades psicológicas, que parecen contradictorias, se necesita acudir a un método intermedio, que recoja las ventajas de ambos en la mayor medida posible.

Acudo, pues, a un reducido cuadro de palabras normativas, que indican seres familiares al niño. Estas palabras contienen todos los signos de nuestro abecedario, todos los sonidos directos simples y un reducido número de sílabas y letras cada una.

En un pliego de papel marquilla y en sentido vertical escribo veintitrés palabras en columnas y en tamaño grande, lo suficiente para que puedan percibir bien los caracteres a cuatro o cinco metros de distancia, que es la máxima del sitio de colocación del último asiento de los niños. En columna paralela a las palabras y en frente de cada una van los dibujos correspondientes a los seres que aquéllas expresan. Estos dibujos están hechos a tinta china, con colores vivos, a fin de que llamen la atención de los niños.

Las palabras elegidas son: mano, nene, niña, luna, molino, palo, rana, pollo, mariposa, faro, nido, arroyo, chopo, zorra, gallo, burro, casa, vaca, vaquera, kilo, abeja, higuera y cigüeña.

No incluyo el signo z por ahora por ser poco frecuente su sonido en el reducido vocabulario del niño de esta edad, la cual se usará más tarde con sonidos de forma irregular.

Si todos los niños fueran de igual capacidad no sería de gran utilidad el mencionado cartel; pero algunos avanzan más y deben tener material disponible.

Colocado el cartel a la vista de los niños escribo en el encerado la palabra mano. Uno de los niños sale al cartel y señala la misma palabra. Separadamente se escriben los dos signos nuevos, m y a, y se les hace pronunciar varias veces. Copian luego, también repetidas veces, dicha palabra y los signos separados. Luego se les entregan las mismas letras de los cartoncitos sueltos y se les invita a pasar por el contorno un palillo o la contera del lápiz, hasta que se den cuenta de la dirección y enlace de los trazos.
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CONCURSO PEDAGÓGICO...

Son muy pocos los niños que no quedan compenetrados suficientemente de los signos y orden de colocación en una sola sesión; pero conviene siempre recordarlos en la inmediata y en las que sean necesarias, haciéndoles copiar varias veces la palabra sin el cartel a la vista. Como complemento de la lección viene una ligera conversación sobre la mano: servicios que nos presta; la mano abierta y cerrada; los dedos y su número, etc. Esta segunda parte seguirá siempre que se dé a conocer una nueva palabra.

Como en la clase hay otros niños más adelantados que reclaman también la acción del maestro, los del grupo antes dicho copian entretanto el cuadro de palabras, y esto lo hacen en todas las sesiones hasta que se capaciten para reproducirlas sin mirar al cartel, cosa que se consiguió en menos de dos meses. Los dibujos sólo han servido para fijar mejor la atención del niño y para que no confundiese el significado de las palabras.

Hemos terminado el primer tercio del curso y conseguido que escriban palabras. Entramos en el segundo tercio ampliando nuestra labor, cambiando los signos que puedan dar lugar a nueva palabra, y por este paso se consignó el que estos niños escriban en la actualidad cualquier frase que se les diete.

No se ha perdido de vista que la lectura puede ser el centro de interés de todos los conocimientos, y así se ha estimulado al niño con palabras de seres de la Naturaleza a que diga su valor ideológico, su representación y la importancia, caminando en el método desde lo sencillo y trivial a lo complicado y difícil.

Por ejemplo: si escriben las palabras luna, sol, aire, árbol, etc., estas mismas palabras nos llevan a tratar en conversación de todos los elementos que nos rodean en la vida y hasta de su aplicación en el concierto universal, y de la función importantísima que el Gran Artífice impusiera a cada una desde la que ejerce el Sol con su luz hasta la del más microscópico insecto.

Es cuanto en el limitado espacio que se nos señala hemos podido decir.

Acójanlo nuestros compañeros con benevolencia en gracia de la buena intención que nos anima.
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CONCURSO PEDAGÓGICO
A QUE HA CONVOCADO «LA ESCUELA MODERNA» EN SU NÚMERO I.º DEL PRESENTE AÑO DE 1927

TEMA
«Exposición razonada de lo que se hace en una escuela, en materia de enseñanza de la lectura relacionada con la escritura, durante los primeros meses de labor didáctica dedicada a esta rama fundamental del programa escolar.»

(Trabajo núm. 8.)
LEMA: «Rarezas.»

Mucho cuidado se requiere para hacer agradable la labor escolar a todo niño que asiste por primera vez a las clases, tanto que en los primeros días de asistencia casi puede asegurarse que el buen maestro transmite el hábito del estudio al ser inocente que se le pone bajo su custodia, el que sabe mucho más de lo que parece, una vez que cuando ingresa en la escuela ya conoce todas aquellas palabras que necesita para entenderse con sus semejantes, lo que aprenden muchos sin ver los dibujos de las letras y sin escuchar las palabras pomposas que pronuncian los grandes sabios.

El niño que esto conoce ha tenido que movilizar todas sus facultades intelectuales para adquirir tan grandiosos conocimientos, con los que muchos cuentan a los cuatro años primeros de su vida.

Todo esto lo han aprendido de viva voz, y este es el medio con el que debe de continuar todo maestro si quiere obtener resultados sorprendentes en la educación de tan tiernos discípulos.

En los primeros días de clase hablará a esos niños de todo aquello que ya conocen, hasta hacerles comprender lo que es una letra, una sílaba y una palabra.

Una vez que el niño se haya dado alguna cuenta de lo que puede ser una letra se dibujarán todas las del alfabeto en diferentes caracteres.
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CONCURSO PEDAGÓGICO...

Acto seguido los niños las dibujarán también, teniendo siempre el maestro el cuidado de ayudarles para que no desmayen los alumnos al empezar tan grandiosa tarea.

Seguidamente el maestro dirá muchas veces los nombres de todas las letras del alfabeto, hasta conseguir que todos los niños conozcan las letras y sepan el nombre que cada una lleva.

Como el niño ya conoce los nombres de los órganos que intervienen en la pronunciación resulta muy fácil el hacerles comprender lo que es una letra vocal, consonante, labial, dental, linguodental, gutural, etc., con lo que adquieran tan tiernos niños nociones desconocidas por la inmensa mayoría y una clara pronunciación.

Aquí el maestro pronunciará todas las letras, explicando sencillamente todo cuanto guarda relación con la idea que se acaba de exponer.

Para que los niños aprendan a leer y escribir inmediatamente, el maestro se sujetará todos los días a las reglas siguientes:

1.ª Formará una sección con los niños analfabetos.
2.ª Los alumnos contestarán a las preguntas del maestro por orden riguroso.
3.ª El maestro empezará a silabear de la manera siguiente:
Por ser conveniente el principiar a silabear directamente, el maestro comenzará diciendo: la b y la a dice ba, la b y la e dice be, la b y i dice bi, la b y la o dice bo, la b y la u dice bu.
Sigue la c, y se dice: la c y la a, la c y la e, la c y la i, la c y la o, la c y la u, indicando que la c tiene somido fuerte cuando se junta a las vocales a, o y u, y débil cuando se une a las vocales e, i.
Continúa la ch, y se dice: la ch y la a dice cha, la ch y la e dice che, la ch y la i dice chi, la ch y la o dice cho, la ch y la u dice chu.
Sigue la d, y se dice: la d y la a dice da, la d y la e dice de, la d y la i dice di, la d y la o dice do, la d y la u dice du.
Al llegar a la e ya se ve que se juntan dos vocales, las que se pronuncian con el nombre que lleva cada una.
Aquí se dirá lo que es dipongo, indicando los que hay, y también se aclarará cuándo se pone h en medio al juntarse dos vocales fuertes.
Continúa la f, y se dice: la f y la a dice fa, la f y la e dice fe, la f y la i dice fi, la f y la o dice fo, la f y la u dice fu.
Al llegar a la g se hará ver que esta letra suena débil cuando se une a las vocales a, o y u, y fuerte cuando se junta a las vocales e, i.
Aquí se hará constar que para que suene débil la g con la e y con la i se pondrá en medio de estas letras una u, la que no se pronuncia.
Al llegar a la h se indicará que esta letra es muda, y, por lo tanto, no les sorprenderá a los niños que se les diga que la a y la h dice a, la e y la h dice e, la i y la h dice i, la o y la h dice o, la u y la h dice u.
Al llegar a la i se detallará que ésta es una de las letras con las
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que se forman diptongos, sin olvidar el decirles que esta vocal lleva el nombre de débil.

Sigue la j, y se dice: la j y la a dice ja, la j y la e dice je, la j y la i dice ji, la j y la o dice jo, la j y la u dice ju.

Continúa la k, y se dice: la k y la a dice ka, la k y la e dice ke, la k y la i dice ki, la k y la o dice ko, la k y la u dice ku.

Lo mismo se preguntará con la l, ll, m, n y ñ.

Al llegar a la o se les indicará que esta letra es vocal fuerte.

Continúa la p y se sigue del mismo modo que con las ya citadas.

Al llegar a la q se hará presente que esta letra tiene sonido con la e y con la i, poniendo en medio de estas letras una u, la que no se pronuncia.

Con la r, s y t se seguirá el mismo procedimiento que con las ya citadas.

Al llegar a la u se detallará que esta letra es una vocal débil.

Con la v, x, y y z se seguirá el mismo procedimiento que con las anteriores.

Como todo lo dicho no es suficiente para conseguir lo que se pretende en este trabajo, el maestro hará constar a los discípulos que las letras que pueden dar lugar a equivocación, en cuanto a su estructura, son: la b que se confunde con la v, la g con la j, la h, la r sencilla con la rr doble, la c con la z y con la q, la m con la n, la x con la cs o gs, la i latina con la y griega, y el uso de las mayúsculas con las minúsculas, siguiendo las reglas gramaticales dictadas sobre estas letras por los buenos hablistas.

Conociendo esto se irán detallando por el mismo orden alfabético las silabas de dos letras inversas; a continuación las directas de tres, cuatro, etc., y por el mismo orden las que pueden formarse inversas.

Al juntarse tres vocales se hará presente lo que es triptongo.

Esto es lo expuesto, y llevándolo a la práctica en debida forma es muy posible que a los tres meses de estar pronunciando los niños todo lo detallado leerán y escribirán perfectamente, pues han aprendido a leer no por ver, sino por saber deletrear.
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CONCURSO PEDAGÓGICO
A QUE HA CONVOCADO «LA ESCUELA MODERNA» EN SU NÚMERO 1.º
DEL PRESENTE AÑO DE 1927

TEMA
«Exposición razonada de lo que se hace en una escuela, en materia de enseñanza de la lectura relacionada con la escritura, durante los primeros meses de labor didáctica dedicada a esta rama fundamental del programa escolar.»

(Trabajo núm. 9.)
LEMA: «Sancho y Don Quijote.»

Por si este modesto trabajillo merece los honores de la publicación y la censura de nuestros cultos compañeros, oportuna sería una advertencia.

LA ESCUELA MODERNA, divinamente orientada, nos presenta un tema que indica todo un plan, y pide un método. Pero el método en sí nada dice si no deja traslucir procedimiento y forma. El método, a palo seco, es una herramienta difícil de manejar, por cuya causa fracasan casi todos los conocidos; y por eso nosotros no presentamos nuestro método de un modo riguroso.

Hacemos algo que pudiera ser su prólogo para rozar diferentes aspectos pedagógicos. Nuestros compañeros (en gracia a la buena intención) sabrán perdonar las vulgaridades que forzosamente hemos de emplear; y ahora un poco de paciencia, lector benévolo.

Hemos soñado ver entrar en nuestra escuela ese grupo de niños, con tan deliciosa homogeneidad, que todos cuentan seis años, y que ninguno tiene, ¡afortunadamente!, la menor noticia de escritura-lectura.

¿Cómo procederíamos con este grupo ideal? Pues... como procedemos a diario con alumnos que van llegando a gotas, en cualquier época del año, con cualquier edad, y que resultan analfabetos, o atrofiados por exceso de arcaica metodología.

Lo primero y principal, saturarles de absoluta confianza hacia ese
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desconocido que va a ser su maestro; hacerles hablar a todos por medio de hábil interrogatorio; demostrar que los hombres primitivos trazaban dibujos o signos para que otros hombres los interpreten; que lo primero es escribir; la carta del hermano que está en Melilla no puede leerse si antes no la escribe el soldado. Por eso los niños van a empezar a escribir en aquel preciso momento.

Con este preámbulo ni señalamos nada irreal, ni pretendemos alardes de erudición; debe mejorarse y acomodarse a las circunstancias. Mas nunca prescindimos de él para conseguir el máximo de atención; si el niño sabe lo que va a hacer, por qué lo hace y además lo hace con gusto, tenemos andado medio camino.

Nada de material especial: el encerado corriente. Nosotros usamos un rayado horizontal, y entre las paralelas 8 centímetros de distancia. Entre dos de estas líneas, en cualquier espacio que sea, trazamos una vertical con su gancho, por sombrerito un punto, y ya está la i.

Todos los niños la repiten y se enmiendan, mutuamente, los trazos que salgan feos; aseguramos que en esta primera lección se consigue trazar, con relativa perfección, la inicial-base de los progresos futuros. Procuramos no invertir más de cuarenta y cinco minutos, tiempo que adjudicaremos a todas las lecciones sucesivas.

El que hace un cesto hace ciento. Sabiendo hacer la i puede hacerse dos veces, y si se repite a conveniente distancia, ya hemos trazado otra letra: la u.

Si el gancho de la i lo subimos hasta la raya superior tenemos la v, y si hacemos una i más larga que de costumbre, y en la raya de arriba ponemos un tracito horizontal, nos sale la t.

Total, que en la inmediata lección se hace este primer ejercicio:

[imagen de ejercicios de escritura]

el cual debe repetirse tantas veces como sea necesario, hasta conseguir el trazado casi perfecto, y el conocimiento de estas cuatro letras.

Hay que variar la decoración: es preciso pintar un arco, la media luna, el gajo de naranja, la c en suma, y procurar perfeccionarla, porque es la segunda inicial buscada (de propósito no la llamamos radical; no queremos tacharnos de radicalistas).

¿Sabemos hacer la e? Pues a convertirla en e por medio de un tracito curvo que forma su cabeza; juntemos la c y la i, a distancia conveniente; prolonguemos la media luna hasta que se cierre; ya está el segundo ejercicio.
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Hay una razón pedagógica para seguir este preciso orden: buscamos el trazado y conocimiento de las vocales, sin desperdiciar el conocimiento y trazado de las consonantes que asimilan el trazo inicial.

En estos ejercicios preparatorios hemos invertido una semana; los niños no han hecho más que escribir, ni tienen que preocuparse más que de la escritura. Cervantes explica en su obra inmensa cómo se caza el armiño; nosotros eliminamos todo y dificultades para que el niño no se vea cazado, no se vea detenido; mientras se cree libre, siempre que trabaja por su cuenta, hace la labor útil que deseamos.

Una línea vertical, bien derecha, en cualquier espacio; calculemos la mitad de esta línea, y desde allí arranca un arco que llega a la raya de arriba; está trazada la r española muy interesante, aun siendo rudimentaria, porque es la inicial que ahora necesitamos; se junta con la i y nos da la n; este mismo dibujo, con sombrero de gala, produce la ñ; y si tiene tres patas resuelve el tercer ejercicio, que es un verdadero arsenal.

Una semana para asegurar todo esto y perfeccionar los ejercicios anteriores y... ya podemos leer. Con las consonantes conocidas hay margen para escribir (con sílabas directas) palabras, hasta frases con sentido, que luego hemos de leer. Tenemos la precaución de usar la c sólo en su sonido suave; jamás la combinamos —por ahora— con las vocales a, o, u; la r sólo en sonido fuerte, y nada más.

El proceso es racional: se pinta la consonante, luego la vocal; se lee la articulación; después se unen dos o tres sílabas que digan algo: ma-no, ce-na, re-ta-ma, por ejemplo; se habla de la cena, de la mano, o de la retama, en lección de cosas, y... adelante

Las indicadas conversaciones no son dogmáticas ni doctrinales; son un motivo para que los niños, haciendo chistes, recobren su libertad, ya algo diluida, y para que aflojen su cariño hacia el hombre desconocido, que ya van conociendo: hacia su maestro. ¡Ganaremos mucho tiempo pudiendo el tiempo en estas minucias.

El trazado de la x, clásicamente española, es la primer irregularidad que vamos a encontrarnos; se hace una i inclinada, el rasgo de la r y otro bajo que sirve de contraste. Si esto almacena muchas dificultades, recordemos la c y vamos a juntarla con otra c que está del revés; cuestión de gustos.

Se supone, con fundamento, que el niño está impuesto en el trazado de los guarismos: un uno entre las dos rayas y un siete, que lleva por pie el sombrero de gala de la ñ, completan este ejercicio; y se completa
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ción, ante el ser, sin que demos aquí a la palabra ser ningún preconcebido valor. El ser aquí simboliza lo existente y lo posible, lo real y lo irreal: Dios, el hombre, el mundo sensible y el mundo científico, todo lo que puede ser objeto de la actividad de nuestra alma, todo cuanto a lo largo de la Historia ha ido el hombre encontrando, creando y ensenando. Esta posición, privativamente humana, más privativamente humana que la posición intelectual, y que responde a lo que llamamos espíritu, o que es el espíritu realizándose, es una posición desinteresada de lo útil, ajena a la aspiración económica.

La cultura.

Esa posición espiritual preside actividades externas, que si tal vez surgieron allá, en el vestíbulo de la Historia, en vista de un fin útil, bien pronto perdieron la memoria de su origen, desertaron del campo biológico, del ejército disciplinado por la inteligencia y dirigido a la conquista de lo útil, y se alistaron en los equipos del juego—del juego intelectual—adornándose con melodías, aromas y colores inútiles. Y surgió la gracia, hija amable de la belleza y el genio; se alzó sobre la vulgaridad ostentosa la modesta originalidad de la elegancia; disparó el entendimiento cultivado sobre el entendimiento ignaro su melifero dardo de ironía, y se hizo en medio del trabajo, monótono, pesado y fatigoso, la divagación poética y su hermana la consideración filosófica: flores del ocio para exornar lo inútil con la belleza y la gracia, con la elegancia y la ironía. Cuando algunas de esas flores se convierten en frutos, mediante ya un trabajoso cultivo, mediante una supervivencia, en que se da el espíritu como alimento, esos frutos se llaman Ética y Derecho, Dialéctica y Psicología, Metafísica y Física; se llaman con el nombre de todas las ciencias, o se concentran en las obras de arte, que embelesan al hombre y lo educan.

Naturaleza de la cultura.

La cultura (Filosofía, Bellas Artes, ciencias teóricas) se nos aparece como una escapada del hombre fuera de la naturaleza física; como resultado de una arbitraria violación de sus normas férreas. La historia humana es un episodio que no figura-