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La Escuela moderna (Madrid) (1927-08-01 00:00:00), página 22

más sencillas por su pronunciación, por su trazado y por la facilidad de retención en la memoria del escolar. Estas consonantes son: n, ñ, m, t, l.

El maestro las escribe en la pizarra, las pronuncia y los niños las repiten. No pronunciaremos ene, eñe, eme, ele; sino ne, ñe, etc. Inmediatamente de escribirlas y pronunciarlas solas, antes de que el escolar las distinga, los uniremos la letra e, y las haremos sonar ne, ñe, me, te, le, y no me-e, me; te-e, te, etc. Distinción por parte de los niños. Escritura.

Con esta serie de sílabas formaremos palabras, y, con el auxilio de las vocales, frases. Así: me te, le me, le ñe, etc.: le oía, te oía, te me ne a, le me ne a, etc.

Cuando los niños lean y escriben los indicados ejercicios creemos que es el momento oportuno para empezar el dictado. Hemos de empezar con el dictado mudo, y después usaremos el de alta voz. Para el dictado mudo se procederá así: el maestro escribe en el encerado todas las letras que el alumno conozca, y colocado éste ante otro encerado o en su pupitre, con material adecuado, señala el profesor con un puntero la letra primera con que formar una sílaba, una palabra o una frase, y los niños la copian; después se indica otra letra, y los niños la escriben; luego otra y otra hasta que terminemos la sílaba, palabra o frase motivo del dictado, llamado mudo porque no es necesario que hablen maestro ni discípulos. Cuando la letra siguiente deba ir separada de la anterior, el maestro debe hacer una señal convenida al indicar la primera letra que deba ir separada, para que el niño no la escriba junto a la anterior. Esta indicación puede ser dos golpes con el puntero, la voz «separado» u otra cualquiera conocida entre educador y educando. Terminado el dictado cada niño leerá lo que escribió o parte de ello.

El dictado en alta voz puede alternarse con el mudo. Éste debe dejarse de practicar cuando el niño lea y escriba con relativa facilidad la lectura-escritura elemental.

El dictado en alta voz empezará por hacerse empleando las mismas sílabas que el maestro haya escrito previamente en la pizarra. Invitará a los niños a que cuando tengan alguna duda sobre la escritura de alguna sílaba dictada miren las trazadas en el encerado, las cuales habrán sido previamente leídas por los alumnos.

Dominado que haya el niño la lectura y escritura (copia y dictado) de esa serie silábica y sus combinaciones, pasaremos a la enseñanza de otras sílabas con las mismas consonantes y otra vocal. Sea, pues, na, ña, ma, ta, la.

Aprendida esta nueva serie de sílabas formaremos palabras y, auxiliándonos de las vocales, frases. Ejemplo: ma ta, la ta, ma la, la nu, etc.; o ta la la ta, ma la ma ña ma, a ma a la ma ma, etc.

Se procederá a la lectura y escritura (copia y dictado) como se indica anteriormente.

Antes de pasar a otra serie de sílabas es preciso afirmar el conoci-
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miento de las dos aprendidas, y a tal caso llegaremos por la formación de palabras y frases en que entren silabas de ambas series. De esta manera: ne ua, te la, ma le ta, le ña, etc.; te me a la ne na, a ta la ma le ta, la ne na te o ta, etc. Lectura y escritura.

Nueva serie de silabas con las mismas consonantes y la vocal o. Ejercicios de silabas y palabras: no, ño, mo, to, lo; mo ño, to mo, mo no, etc. Las frases las formaremos con auxilio de las otras series y las vocales: te no to la mo ña, la ma ma to ma lo mo, no to mo la la na, lo la a ma a la ne na, etc. Lectura y escritura.

Otra serie de silabas con las mismas consonantes y la vocal i: ni, ñi, mi, ti, li.

Última serie silábica con las mismas consonantes y la vocal u: nu, ñu, mu, tu, lu.

Resumen en la composición de frases de las silabas estudiadas: to ma mi au to, la mu la no le e, to la to ma mi ni ña, etc. Lectura y escritura.

Otro grupo de consonantes, s, ll, f, p, d, b, jugando con la e da lugar a una nueva serie de silabas. Las palabras se formarán exclusivamente con dichas consonantes y la vocal e; las frases, con auxilio de los elementos ya estudiados. Ejemplo: se lle, pe se, de be, etc.; e se fe o de be u na pe se ta, pe se a e se ni ño, etc.

Esas seis consonantes formarán silabas con la a, después con la o, luego con la i y, por último, con la u. El procedimiento a emplear con cada nueva serie es el mismo que queda expuesto para las series que hemos formado con las consonantes primeras.

Con las consonantes que quedan se hacen dos grupos, dejando para el último las de juego duplo, y procediendo siempre en la forma que queda explicada para las anteriores.

Después del aprendizaje de las silabas directas simples univocales pasaremos a las directas simples diptongadas. Para esta enseñanza haremos que el niño pronuncie las dos letras primeras, y después la última, hasta que haciéndolo repetida y rápidamente se habitúe a pronunciarlas en un solo tiempo de voz si hay diptongo, y si no dar el menor tiempo entre aquellas vocales. Así: ba...e, bu...e, bue, bue no; bo...a, bo...a, boa, boa to. Lectura y escritura de palabras en que intervengan esta clase de silabas. Frases con ellas y los elementos ya aprendidos. Lectura y escritura.

A continuación las inversas. El procedimiento más sencillo consiste en presentar al alumno una sílaba directa y debajo de ella las mismas letras, pero invertidas. Así: {se te ne re.} {es el en er.} Ejercicios.

Luego las silabas mixtas simples, por series, como venimos haciendo, empleando la misma vocal y última consonante, variando solamente la primera de las de esta clase. Así: nes, ñes, mes, tes, tes, pes, etc.