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el trazado de todas las letras que corresponden al cuerpo del escrito, lo que es muy interesante.

Parece que este ejercicio lo traemos aquí por los cabellos; no hay tal cosa. Queremos centrar la escritura entre las dos líneas que nos vienen sirviendo de pauta, y nos faltaban precisamente estas tres consonantes de trazado irregular; con ellas podemos operar como con las demás conocidas, previsiendo que la x no merece la pena como articulación directa.

Otra semana para trazar este ejercicio, con repaso y silabeo de todo lo conocido. Al llegar a estas alluras conviene que el niño intente trabajo individual; basta una pizarrita de mano, aunque el ideal pedagógico sería un lápiz blando y papel de barba con rayado común; en las escuelas nacionales no se permite exceso de lujo en cuestiones de material, ni... en otras cuestiones. Bueno; pero podemos permitirnos la pizarrita y un cuaderno de a perrilla, donde los niños irán copiando ejercicios metodizados convenientemente (aquí está el secreto del éxito) para que esas copias sean su único libro de texto. Más claro: el catón, la cartilla, el cartel y etc., etc., son fabricación del mismo niño, para su propio uso, como resultado de copiar los ejercicios del día.

Vemos la cara que pondrán los negociantes-autores de los treinta mil ¿métodos? más o menos conocidos; de seguro que no les cuadran estas sanas teorías; ¡qué le vamos a hacer! o renovarse o morir, que dijo el filósofo.

Sabe el niño que forzosamente ha de trazar las letras centradas entre dos líneas, y lo sabe por la práctica de los cuatro anteriores ejercicios. Podemos explicar que hay una serie de letras gigantes que suben hasta alcanzar la línea inmediata superior. Al efecto tracemos la l, que no ofrece motivo para asustarnos; es la e prolongada, que nos interesa extraordinariamente, porque se trata de una inicial de abrigo.

Cuando se traza bien ofrecemos las consiguientes novedades: puede repetirse, puede subirse el gancho como se hizo con la v, puede trazarse una e prolongando la curva baja hasta formar otra l, podemos quitar el gancho de la l y juntarla con una i en su espacio correspondiente, y podemos aprovechar este corte del gancho para trazar la r, en su sitio, y con un trazo bajo, irregular, hemos resuelto el siguiente ejercicio:
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CONCURSO PEDAGÓGICO...

Una semana para perfeccionar y silabear estas consonantes, distinguiendo, principalmente, el sentido de la h y de la ch; otra semana para repaso y silabeo de todo lo conocido; no hay que tener miedo por el excesivo gasto de clarión.

El niño debe estar harto de saber que todas las letras han de ocupar los dos renglones centro del escrito; pues lo mismo que unas letras suben, otras bajan hasta la línea inmediata inferior, y se demuestra con la j, última inicial que, por ser la última, es objeto de la mayor atención.

Hemos podido comprobar que los alumnos adquiridos, todos los de diversas procedencias, confunden lastimosamente las letras altas, bajas y las que forman el cuerpo de la escritura, ¡siendo tan fácil evitar esa perniciosa iniciación!

¿Está hecha la j? Pues ya está hecha la primera parte de la obra; hay una letra que sube y que baja, que tiene parte de l y parte de j; otra que se forma con la i, antes de la j; otra que es la j, añadiendo una i en su espacio correspondiente; otra que es la c y la j, y otra parecida a la g, pero que tiene miedo de separarse con su compañera la u y por eso no quiere dar la vuelta en el renglón bajo; véase el siguiente ejercicio, que representa el trabajo de otra semana:

j j j j j j j y h q qu

Combinemos estas consonantes, cuidando de representar sólo el sonido fuerte de la g, y sin hacer mucho aprecio de la qu; ya tenemos al niño impuesto en todas las articulaciones directas y regulares, a la vez que traza todo el abecedario minúsculo. Hay que insistir en que el niño lee únicamente lo que va escribiendo, y en que el procedimiento se desarrolla en siete semanas, como máximo.

Sin perder momento se explican las articulaciones inversas puras, y con una consonante antepuesta; serán lato, o lata, explicar este proceso; sobra con indicar que se parte de lo sencillo hasta terminar con lo complicado: escrita la articulación sa no puede confundirse con la vocalización as, y antepuesta la m no ofrece duda que leemos m-as; ¿basta con este ejemplo?

Al mismo tiempo que hacemos este trabajo procedemos al trazado de las mayúsculas, siguiendo el mismo orden racional, que creemos haber demostrado; conocido el trazo magistral, es cuestión de arroparlo con diferentes vestiduras para que nos resulten las siguientes letritas:
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El niño va dominando el trazado de mayúsculas y, para darle vida e interés, las aplica a escribir nombres propios, cuidando, claro está, que no intervengan más sílabas o elementos que los ya conocidos.
Otro ejercicio que ofrece como cosa nueva el trazado de la L; véase:

y en seguida otro a base de la A:

Supongamos que entre conocer las articulaciones inversas y trazar las series de mayúsculas han transcurrido tres semanas. Ahora presentemos las irregularidades: sonido suave de la r, sonido fuerte de la c, sonido suave de la g, combinaciones de la g y la u, y todo lo que haya quedado pendiente; nuevo ejercicio de mayúsculas a base de la C:

y si prolongamos la C tenemos otra serie:
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CONCURSO PEDAGÓGICO.

Conocidas las irregularidades pasamos a las doce contracciones, y terminamos las mayúsculas con éstas, cuyo trazo inicial parece ofrecernos algunas dudas; pero no es tan fiero el león...

También hemos de suponer otras tres o cuatro semanas para repaso de lo conocido, para acoplar los nuevos trazados, para comprender y distinguir los nuevos sonidos.

Una sencilla suma demostraría que en tres meses el niño vence todas las dificultades fundamentales: que lee y que escribe. Esta pequeña nos satisface.

No obstante, hay que cultivar: no nos atrevemos a decir que todo está hecho. Un mes, dos meses, tres meses, si precisan, para quitar las andaderas y la chichonera consiguiente. ¿Cómo? Con trabajos de invención; no somos radicalistas.

El niño sabe cuántas y cuáles prendas componen su vestido; pues que las escriba: camiseta, calzoncillos, zapatos, hasta que se apure el cartucho y terminemos por la gorra. El niño sabe las comidas o cosas de comer que más le agradan; que no las diga, que las escriba: arroz con pollo, naranjas, caramelos, pasteles... Hemos visto muchas veces la cara que pone el nene cuando acierta a escribir chorizos, valga el ejemplo, y la cara que ponen sus compañeros, no por envidia, por emulación hacia el individuo que tuvo momento de inspiración tan alta.... (regularmente los chorizos se cuelgan en las vigas).

El niño sabe los muebles que hay en una escuela, en una sala, los cacharros que componen una cocina...; que los exprese por escrito. (¿qué es escribir?), y que se puedan leer después (¿qué es leer?). Uno traza signos que reflejan su pensar, los otros traducen el pensamiento; igual, igual que hacían los hombres primitivos..

Caben, ¡naturalmente!, ejercicios metódicos de viva voz o el dictado, que el nombre no hace la cosa; cuando el niño copia, lee, escribe, inventa y piensa, ha subido el primer peldaño, ya tiene dado el primer empujón; lo demás sería cuestión de un segundo grado, y ello está fuera del tema. ¿Conformes?
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DE LA REPÚBLICA ARGENTINA

NOTAS PEDAGÓGICAS DE ACTUALIDAD

El programa de Música de las Escuelas Normales.

En las escuelas primarias nacionales y provinciales no se enseña de Música, como es lógico, más que ligeras nociones y algún canto por audición.

Cuando se cuenta con profesor especial, la maestra de grado no tiene otro trabajo que ceder su puesto a dicho profesor para que dé la clase en su lugar.

Es, pues, muy poco lo que los maestros primarios deben saber y enseñar de Música, y dada la cantidad de ramos de ciencias y letras, de idioma y de educación física y estética que tienen que estudiar en los cuatro años que duran los cursos profesionales, sería de creer que el programa de Música se circunscribiría a preparar para las limitadas necesidades futuras, y por lo tanto no sería ni extenso ni profundo, y aún embargo, ocurre todo lo contrario. En primero y segundo años no se dispone más que de dos clases semanales de cuarenta y cinco minutos, y en tercero y cuarto de una sola, durante las cuales hay que preparar los cantos para las festividades de mayo, de julio, de fin de año y de alguna otra fecha histórica; hay que descartar ausencias de profesores y además de eso hay que enseñar minuciosamente toda la teoría musical, caligrafía musical, ejercicios de dictado, con todos los valores musicales, a entonar en clave de sol y en clave de fa, a usar el diapasón; hay que enseñar ejercicios de vocalización, escalas, arpegios, escalas diatónicas dando el nombre a los sonidos y marcando el compás, el himno y las marchas nacionales, coros a dos voces, solfeo oral y entonado de los cantos antes de aplicar la letra a los mismos, cantos escolares a dos y más veces, coros a capella y con acompañamiento a dos, tres y cuatro voces, y proseguir luego con solfeo de muchos estudios y con
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análisis de los mismos antes de ejecutarlos, a fin de rememorar los conocimientos adquiridos anteriormente.

Pero aquí no paran las cosas. Hay que transmitir conocimientos acerca de los principales instrumentos usados en la orquesta, todos de difícil conocimiento, porque no hay una sola escuela que los tenga ni un solo profesor que sepa ejecutar todos ellos como para que la enseñanza pueda efectuarse mediante las explicaciones teóricas junto con las manifestaciones visivas, auditivas y prácticas.

Hay que enseñar también el folklore nacional y las canciones y danzas nativas.

Hay que hacer igualmente relación sucinta y anecdotica acerca de los músicos célebres, con el agregado de comentario y ejecución de trozos de sus obras.

Y mientras a los maestros normales se les exige un inútil saber acerca de historia de los grandes músicos, el programa no les exige el necesario conocimiento de los grandes pedagogos, y por lo tanto, excepción hecha de algunos datos sueltos e inconexos, difícilmente podrán saber los maestros primarios algo a ciencia cierta de los investigadores o filósofos que han contribuido a fundamentar la doctrina y los métodos didácticos que hoy permiten enseñar con sencillez, facilidad y mínimo de tiempo y esfuerzos hasta las cosas más difíciles.

No contento con todo esto, el programa todavía exige una breve biografía de los músicos argentinos y tener conocimiento de sus mejores obras, y a esos maestros normales que tienen que saber la biografía de los músicos argentinos no se les exige en cambio el conocimiento de los educadores nacionales, que en su esfera, y con menos apoyo oficial, han realizado y siguen realizando una obra de cultura indiscutible y meritoria, y una didáctica verdaderamente apreciable.

Y todavía queda por agregar del programa la parte de práctica pedagógica, que comprende enseñanza de la teoría musical en los grados, de rondas y canciones sencillas con ritmica.

En total, una montaña de erudición musical, sólo propia de alumnos de conservatorio, muy superior, comparativamente hablando, a la erudición y preparación pedagógica que el maestro primario tiene que adquirir en una o dos cortas clases semanales, reducidas a un menor número por la razón de las fiestas conmemorativas y la ausencia de los profesores, y total para enseñar, en el mejor de los casos, elementales nociones de teoría musical.

Hechos como estos prueban hasta la evidencia que la técnica, el acierto y el buen sentido se hallan ausentes del gobierno de la enseñanza normal.
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Libretas de orientación profesional de segunda enseñanza.

El Ministerio de Instrucción pública ha establecido que los profesores de todos los colegios o escuelas que se hallan bajo su dependencia hagan la calificación de los alumnos desde el punto de vista de sus condiciones fisiopsíquicas a los efectos de su orientación profesional. Para eso deberán reunirse en sesión dos veces al año y deliberar acerca de cada uno sobre la frondosa de cuarenta puntos que comprende un cuestionario tomado de la Oficina de Orientación de León.

La orientación y selección profesional es un problema que preocupa a los pueblos de máxima densidad de habitantes y de avanzado industrialismo. Es necesario que cada individuo se desenvuelva en consonancia con sus aptitudes y dé un rendimiento de trabajo que permita, dentro de salarios y precios razonables, la concurrencia comercial que se hacen unos países a otros.

Para eso se han creado algunas oficinas a propósito, más con carácter de ensayo que de solución definitiva, a cargo de hábiles peritos que realizan largos y pacientes estudios de los sujetos, y que además dominan las necesidades del mercado y pueden así indicar con algún acierto los oficios o profesiones a que pueden consagrarse.

La tarea que realizan esas comisiones de peritos es larga y engorrosa, y de ordinario se efectúa sólo sobre los que solicitan sus servicios, o sobre los limitados grupos de escolares que se han sometido, como prueba, a su estudio. Las deliberaciones que cada caso reclama suelen ser, a veces, largas y difíciles; y, por último, las conclusiones a que llegan, es decir, el pronóstico de la aptitud no es nunca una cosa cierta, sino una probabilidad, como dice un eminente investigador sobre la materia.

Además del carácter precario de la información de los peritos, hecho que ha dado motivo a frecuentes cambios de oficio, hay que contar con la favorable o desfavorable disposición de la familia y del interesado, con las facilidades, dificultades o imposibilidades del aprendizaje, y con la demanda y salario de los obreros o empleados, preparados de acuerdo con la orientación aconsejada.

Los resultados de estos institutos, si no del todo negativos, tampoco puede decirse que son positivos, de considerarse como indispensables para determinar la elección de medio de vida, porque hay aptitudes innatas y otras, la mayoría, que pueden adquirirse, y podrán advertirse las primeras, mas no así las segundas, para las cuales casi todos los sujetos tienen general disposición.

Cuando se trata de condiciones descollantes se descubren y se sienten sin mayor esfuerzo. Una especial aptitud para el canto, el dibujo,
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la escritura, las matemáticas, la química, las manualidades, la lógica, la oratoria, etc., no escapa al ojo atento de un docente o de un simple padre de familia, ni dejan de exteriorizarse y decir las quienes la poseen; de manera que en estos casos la sugestión del maestro, la voluntad del alumno o del padre, lo pueden todo, y en los otros, la elección de la carrera queda siempre supeditada a las facilidades, posibilidades e conveniencias de seguirla. Las instituciones de orientación profesional tendrían intervención entonces sólo cuando su concurso fuese solicitado, y eso, naturalmente, donde las hubiese.

Obligar a los profesores de los establecimientos de segunda enseñanza a minuciosas investigaciones que únicamente son capaces de hacer los peritos, y eso con resultados probables y no seguros, es llamarles al desempeño de funciones ajena a su competencia y a su destino.

Les falta tiempo, por sus múltiples ocupaciones, que les impide concurrir a las pocas asambleas reglamentarias de corta duración, y es de imaginarse si lo tendrán para estudiar a cada uno de sus numerosos alumnos desde cuarenta puntos de vista fisiopsicológicos y deliberar y opinar en conciencia sobre los mismos.

Bastante hay con que cada profesor cumpla sinceramente con sus deberes profesionales, que realice una obra educativa, esto es, científica, didáctica y disciplinaria acabada, que con eso ha cumplido con sus obligaciones y hecho a la vez la obra cultural y patriótica que el Estado y la juventud le reclaman.

Someterlos a realizar aquella tarea, por naturaleza larga, engorrosa, fatigosa e interminable y todavía sin resultados positivos, es sacarlos de la esfera de sus actividades y del campo de sus aptitudes y preparación; y si a esto se agrega que en las escuelas profesionales la elección de oficio está hecha, en las Escuelas Normales lo mismo, y en los colegios nacionales preparatorios para las carreras liberales las inclinaciones de los alumnos y la voluntad de los padres decidirán cuál habrán de seguir, tenemos un argumento decisivo en contra de esa disposición ministerial, una prueba más acerca de la inutilidad de la medida que, como la que se dictó sobre equipos escolares, quedará de hecho sin efecto por lo difícil que es realizarla, por lo deficiente que resultará el trabajo y, sobre todo, por su absoluta inutilidad.

ÁNGEL C. BASSI.
(Director de la Escuela Normal de Lomas de Zamora.)

(De La Prensa, de Buenos Aires.)
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BIBLIOGRAFÍA

Cuaderno de vacaciones, en tres grados. — Colección de deberes escolares para el repaso de las diferentes materias que integran el programa de las escuelas primarias, por Luis Alabart Ballesteros, maestro nacional del Grupo escolar «Baixeras», de Barcelona. — Librería Bastinos, de José Bosch. — Barcelona, 1927.

La necesidad sentida ya desde mucho tiempo de disponer de trabajos ordenados y preparados para que el niño pueda desarrollarlos fácilmente fuera de la escuela, a fin de que, además de entretenerte unas horas cada día durante el período de vacaciones de verano, evitele olvide las cuestiones de mayor importancia aprendidas en la escuela durante el curso, justifica la publicación de estos excelentes Cuadernos de vacaciones, en tres grados, cuyo autor es el culto publicista y maestro nacional del Grupo escolar «Baixeras», de Barcelona, D. Luis Alabart Ballesteros.

Es el Cuaderno de vacaciones una colección de atrayentes, sugestivos y amenas deberes escolares sobre las diferentes disciplinas que integran el programa vigente de las escuelas primarias; de temas diversos sobre Lectura, Geografía, Aritmética, Geometría, Moral, Dibujo, Lenguaje, Recitación, Caligrafía, Cálculo, Ejercicios de redacción, Composición, Invención, etc., etc. Los temas de cada grado han sido cuidadosamente elegidos, teniendo en cuenta para ello la naturaleza de los mismos, importancia de la materia sobre que versan y la edad intelectual aproximada de aquellos a quienes van dirigidos.

Sin pretender privar a los niños de las expansiones a que tienen derecho durante la canícula, creemos que el Cuaderno de vacaciones del Sr. Alabart, tal como está concebido, viene a delicitar a los pequeños, entreteniéndoles unos momentos cada día, a la vez que ha de contribuir no poco a que durante la vacación no pierdan el contacto con las cosas de la escuela.

Teniendo en cuenta la duración mínima de las vacaciones estivales, la labor de cada cuaderno o grado está distribuida en seis semanas, especificando dentro de cada una la que corresponde a cada día, con excepción del jueves y del domingo.

El cuaderno es de una presentación esmerada; contiene 64 páginas de papel superior donde poder realizar los trabajos, y lleva una cubierta de cartulina con una portada en colores, representando un asunto de sumo interés infantil.

Precio de cada cuaderno, 1,25 pesetas. Para los profesores 12 pesetas la docena, con envío franco de portes.
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ba en el programa de la historia telúrica. En el teatro de la vida universal el actor Hombre ha dicho una palabra suya.

¿No es esto absurdo? Es absurdo, pero... es. Un sublime fautor de lo absurdo ha dado al hombre, como a escondidas de la Naturaleza, ese don a que antes aludíamos: el espíritu. Y por eso el espíritu, fiel a su origen, contradice las leyes de la energía, es una suplantación de la fuerza, es el milagro continuo.

Si los monstruos cuaternarios hubiesen podido tener clara visión de los destinos del hombre, de lo que el hombre iba a realizar y, sobre todo, de lo que iba a pensar y, más todavía, de lo que iba a sentir, no habrían reposado hasta aniquilarlo, con el furor reconcentrado de la envidia suya y de la envidia anticipada de todos sus descendientes hasta el fin de los siglos.

Y cuanto hay en el alma del hombre inclinado hacia lo físico se revuelve iracundo contra el volar revolucionario de Psique; y Jove, rey de la Naturaleza, castiga a Prometeo, y Ares, fuerte y agresivo como una fiera, se burla del celeste Liróforo, y los jayanes de todos los tiempos y de todas las latitudes hostilizan bestialmente a los nobles y tristes Quijotes, y hay soledad y frío en todas las alturas y no existe corona auténtica que no sea, por dentro, corona de espinas...

El ocio.

La cultura, como escapada de la Naturaleza, tuvo que comenzar en el ocio. El trabajo atiende, atendía, sobre todo, primitivamente, a las necesidades biológicas, y no es biológicamente necesaria la cultura, cosa escolar, de juego, de libertad de pensamiento y de acción.

En las horas de ocio, el espíritu del hombre primitivo, débil, muy débil todavía, pero atento al vivir circundante, tejería neblinosos ensueños, constelados de intuiciones fulgidas. El poeta de los primeros tiempos, al contacto con la Naturaleza, ya en parte domenada merced al fuego del hogar, sería poseído del alma cósmica, que abrazaba imperiosamente su pobre alma infantil, en la que surgirían, como engendros de aquel abrazo, tenues jirones de caóticos ensueños, confuso rastro de raras quimeras, súbita evocación de cosas imprecisas, fosforescencia de cementerios ancestrales, espejismo de remotas lejanías...

En los vírgenes bosques dilatados, henchidos de vida y pal-