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La Escuela moderna (Madrid) (1927-06-01 00:00:00), página 24

CONCURSO PEDAGÓGICO
A QUE HA CONVOCADO «LA ESCUELA MODERNA» EN SU NÚMERO I.º
DEL PRESENTE AÑO DE 1927

T E M A
«Exposición razonada de lo que se hace en una escuela, en materia de enseñanza de la lectura relacionada con la escritura, durante los primeros meses de labor didáctica dedicada a esta rama fundamental del programa escolar.»

(Trabajo núm. 4.)
LEMA: «Práctica y Teoría.»

NOTAS ACLARATORIAS. — 1.ª Sirvo una escuela unitaria, con matrícula superior a 60 alumnos.
2.ª Destino de 30 a 40 minutos todas las mañanas a la enseñanza de la lectura-escritura con los niños de la primera sección.
3.ª Por las tardes un instructor hace repetir, ampliándolos algo a veces, los ejercicios de la mañana.
4.ª Antes de empezar esta enseñanza he entrenado a los niños durante quince o más días, a fin de habituarles a escucharme, atender, hablarme y estar con orden.
5.ª Han dibujado, observado, hablado conmigo, y se han preparado para emprender la tarea escolar.
6.ª En lo relativo a lenguaje saben que las personas, los animales y las cosas tienen un nombre, poseen cualidades y realizan acciones. Claro que cualidades y acciones son dos términos que me guardo de emplear. Me limito a que los niños observen que los seres son de alguna manera: los vemos de un color, forma, tamaño, etc., determinados, y que pueden hacer algo: comer, correr, hablar, caer.
7.ª Este año ingresaron 19 alumnos, algunos sabiendo canturrear letras y sílabas. Me costó no poco trabajo desarrugar hábitos nocivos.
8.ª Todo el mes de septiembre lo dediqué a ejercicios preparatorios. Empecé la enseñanza de la lectura-escritura a principios de octubre.
9.ª Aunque las lecciones van seguidas, no significa que se hayan
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realizado una a continuación de otra, sin interrupción. Muchas veces he tenido que repetir los ejercicios de una lección. Entonces he cambiado de material y he buscado palabras de igual estructura, para no acostumbrar a los niños a la monotonia y a la uniformidad, cosas que no creo recomendables.

10.a En el trazado de las letras no he buscado rodeos, diciendo, por ejemplo, que la d se forma con una o y una recta a su derecha. He enseñado y explicado la forma de trazar cada una de las letras, despacio y con claridad, y he hecho que los niños las trazaran en el encerado. Luego, animados por mí, han tenido interés en escribir en los papelitos o en los cuadernos. Para que pudieran salir airosos, he graduado las dificultades, dejando para los últimos ejercicios el trazado de los signos más difíciles.

11.a Después, o antes, del ejercicio de lectura-escritura he procurado que los niños comprendan el significado de las voces leídas, o de alguna de ellas por lo menos. Ro-to significa hecho pedazos, desgarrado, etc. Los niños han visto un papel, un trapo, un traje, rotos.

Lección 1.a — Provisto de trapos y pedacitos de papel hago que los niños los rompan, y tenemos algo ro-to. Ahora, si queréis, lo podemos leer y escribir: rrro-tto = ro-to. Marco las articulaciones rr ti = ro-to. Leen varias veces la palabra, exagerando primeramente las articulaciones, hasta que llegan a pronunciar bien. Después les invito a escribir. Yo escribo despacio ro-to. Los niños copian en el encerado con tiza blanca o de color. Cuando bastantes han escrito (todos si hay tiempo), doy a cada uno un papelito blanco y un lápiz y escriben en su mesa la palabra que está en el encerado. Repiten varias veces el ejercicio, y yo, al corregir estos primeros trazos, tengo, dominándome en absoluto, el espíritu de tolerancia, y corrijo suavemente con lápiz rojo lo más defectuoso.

Para los primeros ejercicios caligráficos doy un papelito y no un cuaderno, para evitar que los niños tengan sucio su trabajo. Más tarde les doy cuadernos, en blanco primero, después rayados. Estos detalles facilitan la obra y hacen posible la limpieza y el orden en el trabajo de los pequeños calígrafos. Dándoles el material adecuado se les anima en su labor.

Lección 2.a (tarde). — En el encerado hay escrito ro-to, ri-to, to-to, ti-ti, ti-to. Leen con un instructor, y escriben luego las dos o tres palabras más fáciles. Yo aprovecho 5 minutos para corregir los trazos más difíciles, cuya construcción explico gráficamente.

Lección 3.a — Una ramita de pino y una patata me sirven para exaltar la atención de los niños y hallar la oportunidad del trabajo escolar. No se trata de una lección de cosas. Los objetos me sirven solamente para lograr que los niños relacionen el nombre con la cosa. Dicen: esto es una ra-mi-ta, una pa-ta-ta.
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Cada niño coge ambos objetos y pronuncia: tengo una ra-mi-ta, tengo una pa-ta-ta. Ya podéis leer en cuanto queráis. Todos leen, separados o juntos, según vea yo cómo funciona su atención: ra-mi-ta, pa-ta-ta. Cuando todos han leído, hago que rompan los objetos y escribo luego: ra-mi-ta ro-ta, pa-ta-ta ro-ta.

Ya sabéis leer lo que hacéis. Habéis roto las dos cosas, y aquí lo dice. Ahora, si queréis, lo podéis escribir. Y manos a la obra: leen y escriben todos las dos frases, primero en el encerado, luego en el papel. Yo corrijo con benevolencia los escritos de los niños.

Lección 4.a (tarde). — Hay escrito en el encerado: ri-ta ha ro-to (la) ra-mi-ta; ti-ta ha ro-to (la) pa-ta-ta. En el menor tiempo posible explico el significado de las frases. Luego el instructor invita a los niños a realizar el ejercicio mecánico de repetir y leer las silabas, marcando bien las articulaciones de cada una. Leen varias veces y luego escriben. Los más hábiles lo escriben todo; los más rezagados sólo algunas sílabas. Yo les animo a fin de que mal o bien escriban las dos frases. Les hago notar que la h no suena.

Lección 5.a

    Material
    una rosa
    pi-to ro-to pe-pe ri-e ri-sa

    un pito
    ro-sa

    hay un Pepe
    pe-pe tie-ne (un) pi-to

    que ríe
    ro-sa tie-ne (un) pi-to

Las sílabas que van entre paréntesis las pronuncian los niños, pero aún no las leen ni las escriben. Salvo como puedo la dificultad. Hago que noten que ro-sa es el nombre de una niña y de una flor.

Leen las frases en grupos de 2 ó 3 niños; luego algunos solos; a veces todos juntos. Repiten la lectura articulando lo mejor posible. Escriben después, y yo les explico gráficamente la formación de cada nueva letra que voy introduciendo en la esfera del conocimiento escolar.

Lección 6.a (tarde). — Preparado en el encerado tengo: ri-sa, ro-sa, ro-sa rie, pe-pe ha ro-to el pi-to, ro-sa ha ro-to la ra-mi-ta. Los niños leen las frases. Hago que articulen bien, que pronuncien con claridad y acierto, y que escriban en el encerado y en su papel lo que puedan, procurando que venzan dificultades, una o varias en cada ejercicio.

Lección 7.a

    Material
    un poco de lana
    lo-na ¿Qué tengo en la mano?
    la-na ¿Qué tela es ésta?

    un pedazo de lona
    lo-na ¿Qué tela es ésta?
    lo-na

    una lámina con
    ca-ma ¿Qué representa esta lámina?
    u-na ca-ma

    una cama

¿Qué es la lana? ¿Y la lona? ¿Para qué sirve la cama?
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CONCURSO PEDAGÓGICO...

\[
\begin{array}{ll}
a = la & a = ma \\
o = lo & o = mo \\
u = lu & u = mu \\
e = le & e = me \\
i = li & i = mi
\end{array}
\]

Leen, escriben, explican las tres palabras. Articulan y pronuncian despacio y con toda la corrección posible. Escriben en el encerado, en papeles y algunos en cuadernos. Yo pongo todo mi fervor y voluntad en esos escritos.

LECCIÓN 8.ª (tarde). —Ca-ma-mi-a, lo-na ro-ta, lo-mo a-sa-do, pi-pa. Explicación, lectura y escritura de las frases. Si hay algún niño muy torpe para la escritura, procuro animarle muy suavemente a que intente trazar letras y sílabas.

Hasta aquí los niños han articulado, pronunciado y leído sílabas directas, sin conocer los nombres de las consonantes, pero conociendo bien la articulación que forma cada una de ellas con las cinco vocales. De modo que con las consonantes empleadas forman sílabas directas con toda seguridad y sin vacilar. No han deletreado ni una sola vez: sólo han articulado y pronunciado despacio y bien.

Les falta conocer aún muchas consonantes, y me he guardado bien de enseñarles las que tienen dos sonidos (\(g, c\)). La \(z\) y la \(q\) vendrán también más adelante.

Empezaremos en el ejercicio siguiente a articular y leer sílabas inversas y mixtas, y no tardaremos en abordar las articulaciones dobles, directas e inversas.

Los ejercicios preparados por mí son todo lo variados que puedo. Unas veces les hago decir a los niños el nombre y cualidades del material que examinan, para escribir luego los resultados del análisis, y articular y pronunciar las sílabas, palabras y frases. Otras veces escribo y leen frases formadas con las palabras objeto de la lección; y otras, sobre todo cuando son algo difíciles, leen sólo la palabra en que entran las letras cuya articulación quiero enseñar.

Esta variedad tiene por objeto evitar la repetición y monotonía, que conduce a la distracción y al fastidio a los escolares. Variando la presentación de los trabajos, logro excitar la curiosidad y sostener viva y enérgica la atención de mis discípulos.

Cuando se trata de sílabas inversas y mixtas o de contracción doble, suelo poner sólo la palabra, para que los niños concentren toda su atención en ella y venzan la dificultad. Logrado este resultado, leen frases apropiadas, con palabras en que entre la articulación correspondiente.

Las articulaciones de la \(z\), de la \(c\) y su comparación con las de la \(s\), merecen toda mi atención. Cuando los niños articulan y pronuncian bien estos signos, les pongo palabras con las letras cambiadas: ce-bo, se-bo, ca-zar, ca-sar, y les hago ver la gran diferencia en su significado.
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LECCIÓN 9.a

a   as — as-no   es-te as-no es de a-ma-deo
o   os — os-te   la is-la de Cu-ba e-ra de Es-pa-ña
u s = us — us-tod   el ca-mi-no de la is-la
e   es — es-te
i   is — is-la

Poniendo atención y voluntad los niños pronuncian en seguida estas sílabas inversas. En un solo ejercicio vencen la dificultad, si han articulado bien las letras y sílabas anteriormente explicadas. Leen después articulando claramente las palabras y frases preparadas.

LECCIÓN 10.a (tarde).

a   las — las ca-sas   las ca-sas nue-vas de Ra-món
o   los — los ni-ños   las lis-tas de los ni-ños
l u s = lus — un lus-tro   da-les di-ne-ro a los po-bres
e   les — da-les pa-pel   los ni-ños bue-nos
i   lis — las lis-tas

LECCIÓN 11.a

Si los discípulos se hallan preparados dirán en seguida las sílabas nuevas.

La lectura de las frases anotadas es también fácil. Explicar el significado de lo escrito. ¿Qué es un lustro? ¿Habéis visto una lista? ¿Qué son casas nuevas? ¿Para qué sirve el dinero?

LECCIÓN 12.a (tarde).

a   al — al-ma   ar — ar-mas
o   ol — ol-mo   or — or-fi-la
u l = ul — úl-ti-mo   ur — ur-un
e   el el ni-ño   er — er-mi-ta
i   il   ir — ir-se

LECCIÓN 13.a

a   al — al-ma   ar — ar-mas
o   ol — ol-mo   or — or-fi-la
u l = ul — úl-ti-mo   ur — ur-un
e   el el ni-ño   er — er-mi-ta
i   il   ir — ir-se

LECCIÓN 14.a (tarde). — El ol-mo es un ár-bol, es-te ni-ño lle-ga el úl-ti-mo, los sol-da-dos tie-nen ar-mas, el er-mi-ta-novi-ve en suer-mi-ta.

Trabajo fácil si se hace en tiempo opportuno. Hay que explicar las palabras y frases más adecuadas. Lectura de todas ellas. Escritura de una o varias, según la habilidad del niño.

LECCIÓN 15.a

a = za — za-pa-to   e = ee — ce-ra   a = sa — sa-la
o = zo — zo-rro   i = ci — ci-ri-ne-o   o = so — so-lo
z u = zu — zu-mo   c a = ca — ca-ma   s u = su — su-be
e = ze — ze-nit   o = co — co-che   e = se — se-tas
i = zi — zi-za-ña   u = cu — cu-na   i = si — si-lla

Muchos ejercicios articulados bien y claramente. Los alumnos saben notar con toda seguridad la diferencia entre los sonidos de la z, c, s. La c con la a, o, u y con la e, i.

Habrá que repetir el ejercicio varias veces.
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CONCURSO PEDAGÓGICO

LECCIÓN 16.ª (tarde). — Ca-so, ca-sa, zu-mo, ca-zue-la, ce-na, cie-lo, an-zue-lo.

Articulación bien marcada de la z, c. Comparar con la s: co-za, ca-sa, co-sa, si-lla, pe-pe ca-za un pá-ja-ro, la ca-zue-la es-tá ro-ta.

¿Quién caza? ¿Qué caza? ¿Para qué sirve la cazuela?

LECCIÓN 17.ª

Material { una lámina con un cazador
           { zumo de naranja o limón
           { un poco de sebo

Tomás ca-za en su ca-za, el zu-mo de na-ran-ja es dul-ce, el niño con-su-me papel, se-bo, ce-bo, ca-sa, ca-za, ca-zar, ca-sar, a-bra-zar, a-bra-sar, co-er, co-ser.

LECCIÓN 18.ª (tarde). — Juan se ha ca-sa-do hoy, Juan ha ca-za-do un pá-ja-ro, yo a-bra-zo a mi ma-dre, mi hermana se a-bra-só en el bra-se-ro, la ca-mi-sa fué co-sí-da por pe-pa, la per-diz fué co-ci-da.

Significación de las palabras de la lección. Articulación, pronunciación y lectura de las mismas.

Lectura y explicación de las frases de la lección 18.ª.

LECCIÓN 19.ª — De-do, di-ne-ro, ga-llo, ga-li-li-na, go-ma, ga-ti-to, da-me di-ne-ro, to-ca mi ma-no, pa-pel en-go-ma-do, u-na go-ta de a-gua, e-xa-mi-na al niño, e-xa-men de lec-ju-ra, es-te chi-co es el úl-ti-mo.

Lectura en conjunto y por separado. Pronunciación exacta y escritura de las frases preparadas.

¿Cuántos dedos tiene una mano? ¿Quién es el último? ¿Para qué sirve el dinero? ¿Y la goma?

LECCIÓN 20.ª (tarde). — Repetición del ejercicio variando algunas palabras.

LECCIÓN 21.ª

{ a = bla — ta-bla
  { o = blo — ta-ble-ro
  { b-l = blu — blu-sa
  { e = ble — sa-ble
  { i = bli — ta-bli-lla
    { a = bra — bra-za
    { o = bro — bro-te
    { b-r = bru — bru-to
    { e = bre — bre-cha
    { i = bri — bri-llo

Articulación, lectura y escritura de todas las palabras.

LECCIÓN 22.ª (tarde). — El ta-ble-ro con-ta-dor, la ta-bla de su-mar, la blu-sa, el bra-vo de An-to-nio es lar-go, el cris-tal de la ven-ta-na.

Lectura y explicación. Escritura de las frases que sea posible.

LECCIÓN 23.ª

{ a = pla — pla-na
  { o = plo — plo-mo
  { p-l = plu — plu-ma
  { e = ple — ple-ga-do
  { i = pil — pil-e-go
    { a = pra — pra-de-ra
    { o = pro — pro-sa
    { p-r = pru — Pru-sia
    { e = pre — pre-so
    { i = pri — a-pri-sa
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vas, o simplemente de diversión: conversaciones, lecturas, recitaciones, cantos, juegos, trabajos manuales y de jardinería, cuidado de pequeños animales, etc. Durante las vacaciones se hacen excursiones al campo o a la ciudad, no solamente con un fin higiénico, sino principalmente para contribuir a la educación intelectual en las mil ocasiones que así se presentan.

La educación moral consiste en la práctica y cumplimiento de los deberes, inspirándose en principios comunes a todos los hombres, independientemente de las divergencias políticas y religiosas, y habituando a los niños a la tolerancia recíproca, a la solidaridad, a la fraternidad y al estímulo para el auxilio mutuo.

En la educación física, además de los juegos, prácticas higiénicas, alimentación sana, excursiones y paseos, ventilación constante de las habitaciones, etc.; los niños toman diariamente baños y duchas. En todas las dependencias y moblaje notamos una gran sencillez y economía: en los baños y duchas hay lujo y abundancia. ¿No simboliza esto el ideal de un pueblo que busca la regeneración de la raza?

Por lo que vamos indicando, se ve la gran diferencia de los orfelinatos belgas con nuestros absurdos hospicios. Pues aún es mayor en la vida externa del orfelinato para no perder la relación con la sociedad. Los niños siguen los cursos de las escuelas primarias, medias o profesionales, organizadas y dirigidas por los Poderes públicos. La instrucción no se da en los Foyers, a menos que las escuelas cercanas de la comuna o de la circunscripción no ofrezcan garantías pedagógicas o las interesantísimas de imparcialidad política, filosófica o religiosa. De esta manera los niños siguen la vida social, respiran el ambiente de fuera y se relacionan con el juego y la amistad con los demás niños.

La directora o la auxiliar los acompaña hasta la escuela y a la terminación de las clases va por ellos.

La acción educadora no puede ni debe terminar con los estudios primarios. Al terminar éstos, teniendo en cuenta los deseos de los niños y sus aptitudes, que examina la Comisión paidotécnica, se les orienta hacia la educación profesional, siguiendo los cursos de las escuelas profesionales o especiales o colocándolos como aprendices en casas de absoluta confianza.

SERVICIO PAIDOTÉCNICO Y MÉDICO.—A cada orfelinato hay
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LECCIÓN 24 (tarde). — Ten-go un pla-to nue-vo, la plu-ma es de Pe-dro, es-to es plo-mo fun-di-do, trae pa-pel ple-ga-do, los la-dro-nes fue-ron pre-sos, no es-cri-bas tan a-pri-sa.
Articulación clara y lectura de palabras y frases. Escribir algunas.

LECCIÓN 25.a

    a = dra
    dra-ma
    a = cla
    cla-se
    a = cra
    crá-ne-o

    o = dro
    dro-me-da-rio
    o = clo
    clo-ro
    o = cro
    cro-er-mo

    d-r
    u = dru
    dru-pa
    c-l
    u = clu
    club
    c-r
    u = cru
    cru-do

    e = dre
    a-dre-de
    e = cle
    cle-ro
    e = cre
    cre-do

    i = dri
    dril
    i = cli
    cli-ma
    i = cri
    cri-sis

Articulación, lectura y escritura de las palabras preparadas.

LECCIÓN 26.a (tarde). — Un dra-ma en tres ac-tos, el clo-ro blan-quea la te-la, es-te dro-me-da-rio es vie-jo, nues-tro cli-ma es be-nig-no, hay cri-sis de tra-ba-jo, el cle-ro es-pa-nol ha-bla la-tín.
Lectura, explicación y comentarios.
Sabiendo ya los niños articular y pronunciar las sílabas directas (la, mo, si); inversas (al, or, os); mixtas (las, dos, tal); de contracción doble (tra, bía, ans), costará poco hacerles articular y pronunciar las compuestas (tras, plas). Desde ese día leen frases de todas formas, explicando siempre el significado.
El uso de la h no es de su incumbencia todavía. Me conformo con que aprendan que no suena tal letra, y no les hablo del sonido aspirado en huevo, hueso, que dejo para más adelante.
Los sonidos ge, gi, je, ji, los usan los niños indistintamente. Yo les corrijo las equivocaciones: cagila con j, pero no insisto en que aprendan la regla, aunque si les veo dispuestos se la explico.
La x (examen, exigir, explicar) la aprenden como las otras letras.
Por las tardes dibujan los niños los caracteres de imprenta, y al lado de cada uno ponen las letras manuscritas que ellos ya conocen. Así me cuesta después poco que lean impresos.
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CONCURSO PEDAGÓGICO
A QUE HA CONVOCADO «LA ESCUELA MODERNA» EN SU NÚMERO 1.º
DEL PRESENTE AÑO DE 1927

T E M A

«Exposición razonada de lo que se hace en una escuela, en materia de enseñanza de la lectura relacionada con la escritura, durante los primeros meses de labor didáctica dedicada a esta rama fundamental del programa escolar.»

(Trabajo núm. 3.)
LEMA: «De mi cosecha.»

CONSIDERACIONES. — Tengo a la lectura por centro de un buen sistema escolar, al que comunica luz intensa, calor estimulante y favorable ambiente.

Si casi todas las disciplinas escolares le son tributarias, a ella acuden, de ella necesitan y se nutren, ¡qué mucho que tanto y tan hondamente haya preocupado su enseñanza!

Es cierto que nada tiene ésta de fácil ni de breve; pero es evidente también que, de nuestro recuerdo, mucho se ha simplificado, humanado y amenizado, y que del antiguo refrán «la letra con sangre entra», en los momentos actuales no restan más vestigios que la parte no escasa de trabajo y sacrificio que se impone el maestro para que su labor resulte atractiva, agradable, provechosa, eficaz.

Dos modalidades del lenguaje a distancia son la lectura y la escritura. Son las dos estaciones de comunicación gráfica: la escritura es la estación emisora, y la lectura la estación receptora. Quien no sabe escribir no puede comunicar: carece de medio transmisor.

Imposible la escritura sin el concurso de la lectura, y deficiente y manca la lectura sin el conocimiento de la escritura, hay que poner pronto al niño en condiciones de utilizar ambos recursos de comunicación.
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¿Cómo? Recurriendo a la lectura y escritura simultáneas, paralelas, armónicas, intimamente enlazadas y graduadas de modo que el niño sepa escribir lo que lea y pueda leer lo que escriba; que tenga conciencia de lo que lea y escriba; que por medio de la lectura y de la escritura vaya corrigiendo y enriqueciendo su lenguaje, nutriendo su entendimiento y ensanchando gradual y progresivamente el reducido círculo de sus conocimientos.

Hay que conceder a la enseñanza del lenguaje la atención y el tiempo que por su importancia se merece, con una bien meditada preparación de lecciones, a fin de que sean éstas amenas, interesantes, instructivas, educativas y de aplicación práctica.

Plan. — Cada una de estas lecciones, diarias, comprende:

Lecciones de cosas.—Versan sobre el objeto cuyo nombre nos sirve luego de palabra normal para los ejercicios de lectura y escritura. Son el centro de interés alrededor del cual gira la lección.

Puesto el objeto o su representación plástica o gráfica a la vista de los niños, por medio de conversaciones familiares, sencillas y estimulantes, se procura darles una idea, muy rudimentaria casi siempre, de lo que el objeto es o representa, después de pronunciar y repetir su nombre clara y distintamente.

Con ello se consigue: ejercitar al niño en el arte de hablar e iniciarle en el de pensar; corregir defectos de pronunciación; partir de lo conocido en pos de lo desconocido; avivar y estimular la incipiente inteligencia del niño, dirigiéndola y encauzándola con ligeros ejercicios de observación, comparación, análisis, reflexión y lenguaje; acumular conocimientos, materiales y recursos de expresión...

De manera que no es tiempo perdido los 15 minutos dedicados a este ejercicio de lecciones de cosas, preparatorio del que sigue luego sobre

Lectura.—Escriba el maestro en el encerado, con letra española, si no vertical, ligeramente inclinada a la derecha, la palabra normal, ya conocida por la lección de cosas anterior; y haciendo que los niños se fijen bien en la forma de los signos o letras, léase dicha palabra, descomponiéndola en silabas y las silabas en letras, y volviendo a componerla.

Lectura colectiva de la palabra, de cada una de sus silabas y de cada una de sus letras.

Repétidos ejercicios de lectura individual, hasta que los niños lean correctamente la palabra normal y distingan bien los sonidos que la forman y las letras con que se representa cada sonido.

Ejercicios gramaticales.—A compás con los de lectura van los ejercicios gramaticales, comenzando por los prosódicos y ortográficos necesarios para la marcha consciente, regular y ordenada de los primeros.

Por ellos se adiestrará el niño en la recta pronunciación y acertada representación de las palabras; distinguirá la palabra hablada de la