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no se presente ante sus alumnos tratando tal o cual tema porque sí, porque se lo exige el programa o el orden lógico-sistemático del ramo, sino que procure en todo momento convencer al niño de que sólo quiere guiarlo y ayudarlo para que se explique convenientemente todo objeto o fenómeno que hiera sus sentidos.

Precisamente aquellos ramos que se refieren al mundo concreto y a la vida (de cualquiera especie que ésta sea) se prestan admirablemente para que la escuela cree y mantenga con estos factores el lazo de unión y solidaridad que por hoy le falta.

CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA PRESENTE

Grandes diferencias se notarán en el ensayo que ofrecemos al Magisterio, respecto de los programas anteriores.

En primer lugar, se procura en él evitar la unilateralidad y parcialidad o exclusivismo de los planos confeccionados por una sola mano y en vista de las condiciones especiales de una localidad, escuela o región.

Casi todas las medidas oficiales adolecen de este defecto de medir al país entero con la unidad-Santiago, y es la causa de muchos fracasos de leyes aparentemente lógicas y oportunas (1).

Por otra parte, la existencia de un programa igual y fijo para todas las escuelas es incompatible con otro principio particular que debiera informar ampliamente las nuevas reformas; él consiste en exigir de maestros y de establecimientos la prosecución incansable de la individualidad y de la iniciativa, esto es, que cada profesor procure tener su personalidad propia bien definida, y no ser una máquina enseñante; que cada cuerpo de profesores procure desarrollar iniciativas sanas, y de auspiciar mejoras y perfeccionamientos que permitan adaptación de sus actividades a las necesidades e intereses capitales de su población escolar.

En los Estados Unidos de Norte América tenemos un bello

(1) Así, por ejemplo, no es raro hallar programas de Historia Natural, para todas las escuelas del país, que exigen tratar animales o vegetales que no en todas partes se encuentran y conocen. No es posible exigir que se enseñe tanta Física en una escuelilla de pueblo chico como en una gran ciudad dotada de innumerables fuentes de intuición.
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ejemplo de lo que puede el espíritu de investigación y de iniciativa particular de cada educador. La grandeza moral y material de un país depende en gran parte de esta virtud de la personalidad o iniciativa de cada uno de sus hombres.

Por estas razones nuestro programa es sólo una pauta general, que todo maestro deberá interpretar y aprovechar, de acuerdo con sus conocimientos y con los principios fundamentales que hemos enunciado.

Otra característica de nuestro trabajo está en que favorece el CONCRETISMO de la enseñanza, consistente en ser demasiado generalizadora, abstracta, abarcadora, superficial, teórica, en el aire, sin base concreta, etc.

Algunos ejemplos harán comprender mejor esta diferencia. Actualmente se tratan las palancas, primero teóricamente, a veces con puros dibujos simplistas en el pizarrón, desarrollando en una hora los tres géneros y citando después, a la carrera, unas cuantas aplicaciones de cada género, con lo cual, estamos seguros, ni un estudiante de Liceo se da clara cuenta de la enorme importancia de esta máquina simple, ni queda capacitado para aplicarla en sus diversas formas.

Pues bien: nuestro programa exige partir de una aplicación real de un género de palanca, y hacer el tratamiento experimental de cada aplicación que se presente en el horizonte de observación de los alumnos; sólo esta repetición constante, aunque somera, pero en la cosa real, puede transformar en carne y en sangre un conocimiento dado, y no se perderá el tiempo en impresiones vagas y confusas, que pronto se esfuman.

Las bombas hidráulicas deben tratarse cada vez que pueda examinarse una bomba verdadera; ninguna planta o animal que exista en el país debe ser tratado si los alumnos no los han visto EN VIDA, y el trabajo principal consistirá en observar su vida, así como cada cuerpo químico deberá ser estudiado cuando manifieste espontáneamente su vida peculiar, o sea sus propiedades características.

En el tratamiento de los metales ocurre hoy día el disparate de tocar en una hora de clase diez o más propiedades primero, y otras tantas aplicaciones sin relación alguna entre sí, por lo cual la clase resulta una fastidiosa enumeración o revista de datos sueltos, sin interés ni solidaridad, uno de los cuales requeriría casi el total del tiempo para ser tratado debidamente.
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A nuestro juicio, no debe tratarse ningún cuerpo químico como una biografía de éste, sino formar temas apropiados con fenómenos iguales en varios cuerpos a la vez; por ejemplo, metales oxidables y no oxidables, sales solubles e insolubles, corrosiones, metales dúctiles, maleables, venenosos, etc.

Por otra parte, como toda aplicación de un cuerpo depende de alguna propiedad adecuada para ella, deben formarse los temas según las aplicaciones iguales de los cuerpos que tengan iguales propiedades en un sentido dado. Así, la lección tiene que resultar más homogénea, más unitaria y mejor organizada, y no, como hoy día, que constituye una serie de hechos y datos dispersos e incongruentes. Sólo cuando ya los alumnos han conocido en ese orden casi todos los datos importantes de cada cuerpo químico, es el momento para que el Liceo les presente la misma materia ordenada según el orden lógico-sistematico de los tratados del ramo.

CONDICIONES QUE EXIGE DEL MAESTRO

El nuevo programa tiene también por efecto obligar al profesor a SALIR MENTAL Y MATERIALMENTE del reducto de la sala de clases, a interesarse por el mundo orgánico e inorgánico que lo rodea, por las actividades humanas esenciales de la región que habita. Le obliga a saber observar y a buscar en libros adecuados la explicación de los sucesos o fenómenos o cosas observados, para poder quedar bien puesto ante las interrogaciones libres de sus discípulos. Esto le hará ver la insuficiencia y la vanidad de la ilustración libresca, enseñándole a leer en el libro de la vida y demostrándole la futilidad lamentable de muchas actividades y de muchos entusiasmos populares, habiendo tantos otros campos preciosos en que desahogar sus energías sobrantes (embellecimiento de la escuela y de su localidad; propaganda sanitaria, moral y económica; supervigilancia de la niñez y adolescencia semiabandonadas; difusión de entretenimientos sanos; antialcoholismo, etc.).

En resumen: el nuevo programa exigirá del maestro una ilustración más viva o vivida, más natural, más fructífera, más concreta, menos abstracta, menos libresca, menos exclusivista o apegada al texto y al apunte.

El profesor deberá vivir más cerca de sus niños y de sus
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familias, penetrar o adivinar sus debilidades y sus potencias en germen; así se verá inclinado a interesarse más por el lado económico de sus temas y por los intereses generales de su región, sino de su país. Deberá cuidar más de hacer observar y estudiar o estimar las diferentes formas del TRABAJO HUMANO, cosa que hoy día se menosprecia injustamente, con grave detrimento del porvenir de los educandos y de la riqueza pública (1).

En consecuencia, según los nuevos rumbos, ningún profesor debe desperdiciar las ocasiones que se le presenten para conseguir que sus alumnos observen debidamente las diversas maneras cómo el hombre domina a los elementos, a las fuerzas naturales y a los demás seres vivos, para aprovecharlos o adaptarlos en su beneficio.

Ningún niño de cierta edad deberá desconocer cómo se han producido todos los artículos de uso corriente y con qué sacrificios otros hombres le preparan sus comodidades y satisfacciones (ejemplos: extracción del carbón, del azogue, del hierro, de las esponjas; palanqueros de trenes nocturnos, etc.). Esto nos conduce a recomendar entonces la TECNOLOGÍA, mas no en el sentido de fastidiar a los oyentes con largos detalles técnicos, sino de interesarlos con observaciones personales, modelos, reproducciones experimentales o simples resúmenes y cuadros intuitivos.

Otra exigencia del nuevo programa está en que el profesor insista más en las condiciones biológicas de los animales y vegetales tratados en el año, en las relaciones mutuas que existan entre ellos y con su medio ambiente, y en las relaciones que tienen con el hombre, dueño del mundo: cómo éste se defiende de ellos o les explota en su beneficio.

DATOS SUELTOS PARA INTERPRETAR O APLICAR EL PROGRAMA UNITARIO

a) Como solamente presentamos un ensayo de programa, que podrá servir sólo de ilustración al programa oficial, hemos

(1) En amplio acuerdo con R. Seyfert, que propuso condensar la enseñanza de la Física, la Química, la Tecnología, la Mineralogía y la Higiene en un nuevo ramo llamado estudio del trabajo (Arbeitkunde), hemos incluido en nuestro programa todos aquellos casos típicos que puedan constituir un tema apropiado para una lección.
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confundido en un solo plan todas las materias propias de la escuela primaria (de 3.º a 8.º año), y hemos indicado con una cifra entre paréntesis el curso al cual están destinados los temas semejantes o iguales del programa oficial, hemos dejado sin distribución los demás que no aparecen en este último.

Lo importante es que cada profesor se penetre bien del por qué se le presenta ahora una serie de temas conocidos bajo nuevos títulos y agrupados según un orden especial.

b) Lo único que advertiremos es que todo niño que quiera considerarse preparado y apto para la vida, para trabajar desde luego en alguna ocupación humilde, deberá haber recorrido y conocido todo el ciclo de conocimientos que sugiere nuestro plan, en todos aquellos puntos o temas que tuvieran oportunidad en la localidad donde hiciere sus estudios.

c) El programa de ramos reales y morales puede conside-rarse dividido en tres grandes campos de estudio: 1.º El niño mismo (su cuerpo, su vida, sus necesidades e intereses y sus ocupaciones). — 2.º La Naturaleza en general, o sea el mundo que habitamos, haciendo abstracción de la Humanidad.—3.º La vida social o la sociedad humana, con su organización material y legal que le permite subsistir y progresar.

En seguida dividimos cada campo de estudio en círculos o centros de interés, que comprenden series de elementos capaces de dar tema para una o varias lecciones relacionadas entre sí por un lazo común de naturaleza concreta o utilitaria, etc.

Ahora bien: teniendo el profesor a la vista este programa general, y sabiendo qué círculos y temas caben bien en su curso de alumnos (según su desarrollo intelectual), podrá dirigir las observaciones y excitar los intereses de ellos, antes de tratar los temas cuando sea oportuno, consiguiendo tener un pretexto plausible para entrar a su desarrollo.

Como de cuando en cuando agregaremos algunas notas explicativas, pasaremos a examinar el proyecto que auspiciamos como una simple base para futuras determinaciones.
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II

Programa unitario.

PRIMER CAMPO DE ESTUDIOS: EL NIÑO MISMO

Primer círculo de interés: A.—El cuerpo del niño. (Fisiología.)

a) El cuerpo humano en general: tronco, cabeza y extremidades; el esqueleto y los músculos (1.º a 4.º año).
b) Cómo está protegido: piel, pelos, uñas; tacto y olfato. — El aseo personal (3 a 6). — El agua en sus relaciones con el aseo personal (3).
c) Cómo se mueve: músculos y huesos. — Sistema nervioso, nervios sensitivos y motores. — Ejercicio y descanso; ley eterna de los órganos humanos y animales (5).
d) Cómo se alimenta: aparato digestivo; el sentido del gusto (3 y 4). (Ver segundo círculo, letra C.)
e) Para qué respira: aparato respiratorio y circulatorio. — El aire en sus relaciones con la respiración (3 a 6).
f) Con qué se comunica con sus semejantes: órganos vocales y su higiene.

B. — El niño vive (higiene personal).

1. La evolución individual: nacer, crecer, reproducirse, morir. — Puericultura (4 a 6).
2. La salud en general. — Indisposiciones pasajeras. — Enfermedades contagiosas y no contagiosas. — Factores de la salud, reglas generales para conservarla, etc.
3. El niño vive. — El tiempo. El reloj (1). — El calendario y el almanaque (comprensión y aprovechamiento de éstos). — El día, la hora y el minuto (1 a 4). — La semana, el mes y el año (1 y 2); el siglo, la era cristiana y la era antecristiana; la era antediluviana. — La prehistoria.
4. Protectores del niño: sus padres, hermanos mayores y parientes. — Deberes hacia ellos. — El maestro y la nodriza.
5. Enemigos del cuerpo del niño: a) La mugre y su remedio: lavados, baños, muda de ropa. — El aseo de la guagua (4).
   b) Los instrumentos contundentes: las magulladuras e hin-
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El empleo de varillas, listones, recortes de cartulina, etc., es necesario en el comienzo de la enseñanza de las Matemáticas, así como la costumbre de dedicar a diario un corto espacio de tiempo al cálculo mental facilita el dominio de la práctica en las operaciones.

Todo maestro sabe que la mentalidad media de los grupos varía cada año lo suficiente para no proponer una serie de ejercicios; pero en el tercer ciclo, con más o menos intensidad, se pueden introducir cuestiones de proporcionalidad y resolución de sencillos problemas gráficos, que van adiestrando a los alumnos en el manejo de los instrumentos de dibujo geométrico.

2. — El Programa (1).

Clase infantil (niños menores de ocho años).

El material de enseñanza consiste en:
Una caja que contiene de 500 a 1.000 conchas de mar.
Una caja con 500 a 1.000 piedrecitas de río.
Una caja con semillas duras: judías, algarrobas, guijas, habas, etc.
Mil centímetros cúbicos sueltos, de madera, en una caja cúbica.
Una colección de varillas de hierro de tres tamaños distintos (100 de cada uno).
Una colección de figuras recortadas, de madera.
Una colección de soldaditos de plomo.
Una colección de monedas.
Treinta tableros con orificios a un centímetro de distancia.
Dos metros graduados en centímetros: uno rígido y otro plegable.
Un litro.
Un decilitro.

Programa de Aritmética. — Eseñar a los niños objetos de diferentes tamaños.
Hacerlos distinguir los mayores de los menores.
Formar grupos de objetos donde haya más o menos, mayor o menor número de ellos.

(1) Elaborado por el catedrático del Instituto Sr. Sánchez Pérez.
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chazones y sus remedios: el árnica, las compresas frías, tintura de yodo, pomada de belladona, etc. (5).

c) Los instrumentos cortantes. — Heridas sangrientas: su tratamiento. — Peligros de su desatención: infección, gangrena, reumatismo, etc. (5).

d) Los instrumentos punzantes. — Espinas, astillas: modo de extraerlas del ojo, de la piel, etc. (4).

e) El fuego: quemaduras de tres grados, sus peligros; su tratamiento (5). — Diferentes casos como puede incendiarse o quemarse una persona; medios para evitarlo (*). — Diversas maneras de prestar auxilio, según el caso. — Por qué los niños no deben jugar con fuego, fósforos, armas de fuego, etc. — Calmantes para quemaduras: permanganato, bicromato, ácido crónico, bicarbonato, aceite de comer, hule, privación del aire y del agua.

f) El frío: sabañones, resfriados, tos, catarro, etc.: su curación. — Petróleo o glicerina con ácido cítrico (contra sabañones), etc.

g) El calor. — Insolación. — La transpiración: causas que la aumentan o la disminuyen. — Los llamados «aires». — Peligros de pasar bruscamente de una temperatura a otra, sobre todo si hay viento.

h) Secreciones y deyecciones: orina. — Los riñones, filtros de laboratorio corporal. — Relaciones entre transpiración y orina. — Los purgantes y sus peligros. — Régimen para los estípticos, etc.

i) Los parásitos: internos o externos. — Lombrices, ascárides, tenia, etc. — Pulgas y piojos (5). — Microbios y bacterias patógenos. — Tifus exantemático, peste bubónica (5).

6. Amigos y protegidos del niño. — El aire, el agua, el aire libre; los pajarrillos; los gatos y perros: sus peligros. — El maestro y los condiscípulos, los hermanitos menores; deberes hacia ellos. — Por qué deben amarse y protegerse las plantas (árboles, arbustos y hierbas).

Otras cosas que el niño no debe destruir ni atacar, sino más bien proteger: animales domésticos y no domésticos útiles al

(*) Es enorme la abundancia de siniestros de esta especie, y la escuela puede hacer contra ellos una benéfica campaña. Estos temas, así como muchos otros, deben ser tratados cuando los diarios relaten algún caso típico de accidente de esta clase.
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hombre (abejas, sapitos, murciélagos, etc.); bellezas naturales; monumentos públicos; paredes de las calles, etc. — Plegarias del caballo, del árbol, del libro, etc.

7. La moral personal: deberes para consigo mismo. — El amor propio, fuente de las acciones más nobles y distinguidas o de las más ruines y perversas, según su extensión y dominio. Respeto y confianza en sí mismo. — Cosas que rebajan la dignidad personal: mal carácter, mentira, embriaguez, falsia, la versatilidad de ideas o sentimientos, la susceptibilidad, etc. — La palabra de honor.

Cosas que ofenden el respeto debido a los demás: los apodos, las burlas motivadas o inmotivadas; la calumnia, el escándalo, la chismografía y la delación, etc.

III

SEGUNDO CÍRCULO: LA MORADA DEL NIÑO

Conquista de la civilización en favor de la comodidad y bienestar del niño.

A. — Construcción o reparación de una casa.

1. Materiales de construcción: a) Piedras, ladrillos, adobes; argamasa o cemento (5). — Maderas de construcción (las que se usan en la región de la escuela); explicación de dónde vienen; árboles que las producen; el aserradero o la barraca (visita); nombres de las piezas en bruto.

b) Las rocas eruptivas o igneas que sirven para los cimientos: basalto, granito, pórfido, etc. (6). — Rocas calcáreas.

c) La arena: su origen y derivados; clases de arena; dunas y terrenos arenosos o movedizos (5).

d) La arcilla o greda con que se hacen ladrillos, tejas, cañerías, baldosas. — Su origen: el feldespato; su derivado: la pizarra para techos. — Terrenos gredosos o apretados y resbalosos (5).

e) Fabricación de tejas y ladrillos, etc. (5). (Visita.)

f) La cal viva para construcciones; mezcla o argamasa, cementos (6).
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g) Cómo se obtienen las piedras para construcción o pavimentación: visita de una cantera (5).
h) Maderas para la armazón: postes, vigas, soleras, sobre-soleras, etc.; pellín, etc. — Su distinción (5).
Maderas más finas para forros, puertas, ventanas, pisos, cie-los, tejuelas: raulí, laurel, alerce, língue, etc. (5). — Su distinción y propiedades principales.

2. Movilización de los materiales de construcción: a) Em-pleo del chuzo o barreta para levantar grandes piedras o blo-ques, troncos, etc. (palanca de primer género de brazos desigua-les) (5); en otra postura: palanca de segundo género (6).
b) El rodillo para hacer resbalar troncos, etc. (rozamiento rodante contra rozamiento frotante) (6).
c) La carretilla para acarreo de tierra, arena, etc. (palanca de segundo género) (6); distribución de una fuerza sobre una barra rígida con dos puntos de apoyo (6).
d) Elevación de los materiales: polea fija (3), polea móvil (4), polispastos, garruchas, etc. (5 y 6).
e) Por qué pesan los materiales y por qué caen (4 5); cómo caen (un ladrillo, teja, palo, hombre) (4) de lo alto de los anda-mios o del techo.
f) Por qué se emplean escalas, escalerillas, etc., para ascender: el plano inclinado (4).

3. La construcción misma: a) Corte del suelo para los ci-mientos: capas que se distinguen fácilmente: tierra vegetal, tierra pura, capa de guijarros, subsuelo de tosca, roca o grani-to, etc. Suelos húmedos, permeables, firmes, etc. Breve idea de geología (4 a 6).
b) Por qué hay que nivelar el suelo o los cimientos, las basas, con qué se nivela: nivel de burbuja; plomada-nivel (3 a 6).
c) Por qué hay que nivelar los postes derechos, las pare-des, etc.: el hilo a plomo (3), escuadra de albañil (4), el cen-tro de gravedad (4), los tres equilibrios (3); leyes de estabili-dad (5 y 6),
d) Cómo se hace la armazón de una casa de madera; nom-bres de los diversos elementos: chocos, basas, pies derechos, diagonales, soleras, tijerales, vigas. Empalmes diversos entre ellos para la solidez de la armazón (5).
e) Construcción de una casa de cemento armado: ligera idea de la resistencia de materiales; por qué debe haber un
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límite mínimo de distancia entre las vigas del entablado y entre los tijerales, según sea el material de que se dispone (6 a 8). (Siniestro de la Caja de Crédito Popular.)

f) Cuánta inclinación debe darse al techo, según el clima: mucha, donde nieva o llueve con fuerte viento o torrencialmente; menos, donde el clima es más benigno. — Diversas clases de techumbres; ventajas y desventajas de cada una de ellas: hierro negro y galvanizado (¿por qué es preferible el segundo?), tejuelas de greda, o de madera, o de pizarra, tejas, cartón impermeable (6). — Una buena protección para el hierro negro o palastro ondulado: alquitrán cada año, o pintura al óleo de azarcón, cada cinco años.

4. Conclusión de la construcción: a) Construcción de puertas, ventanas y galerías (6).
   b) Los vidrios planos de ventanas, etc. (6).
   c) Las canales y adornos de las cornisas: el cinc laminado.
   d) Las tuberías para agua potable, gas, desagües: de hierro, de plomo (6), de cemento o composición (5).
   e) Las cerraduras de las puertas: nombres de cada clase de ellas: chapas, pestillos, españoletas, picaportes, cerrojos, etc. (6). Estudio del mecanismo de chapas; sus llaves.
   f) Las pinturas: al óleo, a la aguada (Matolín); a la cal apagada. — Componentes: óxido de cinc y albayalde (6); ocres, azarcón, tierras de colores, etc. — Aceite de linaza y aguarrás; procedencia de éstos. — Ventajas e inconvenientes de cada clase de pintura.
   g) Los clavos: cortados y de alambre, o sea hierro dulce y hierro forjado. — Su fabricación en el país.
   h) Los tornillos, el barreno y el destornillador; la terraja; tuercas y pernos; el tornillo, máquina simple.
   i) Las molduras, el estuco, el yeso (6).
   j) Los papeles pintados o tapices: su fabricación. — Preparación de un buen engrudo: su conservación con chinosol.
   k) El encerado de los pisos: ventajas de esta operación; recetas, procedimientos (6).
   l) La campanilla eléctrica: las pilas secas y de Leclanché, el electroimán, el interruptor de martillo, el interruptor de botón, los alambres conductores: conductibilidad (6).
   m) El teléfono: su estructura y manejo.
   n) La casa está terminada. — Por qué no debe habitarse
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mientras las pinturas y las paredes están aún húmedas. — Capacidad de las habitaciones. — Estado higrométrico del aire interior: entrada del sol, aire confinado, etc.

ii) Apéndice. — Breve historia de la habitación a través de los siglos.

GUTENBERG C. LAGOS.