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Grupo quinto, a cargo del Sr. Prieto (J.), 46, y 1 que espera a septiembre para resolver.
Grupo cuarto, a cargo del Sr. César, 46.
Grupo tercero, a cargo del Sr. De Santiago, 46.
Grupo segundo, a cargo del Sr. Alonso, 29, para completarla con 13 niños.
Grupo primero, a cargo del Sr. Prieto (D.), se matricularán en septiembre 42 niños de cinco años y medio a seis.

30 de septiembre de 1927. — En este mes se ha resuelto todo lo referente a la matrícula, dando de baja a 5 niños que no se presentan, substituyéndolos con otros 5, y 5 más de los que dejaron en suspenso sus matrículas en julio. Se llama a los 13 niños para completar la matrícula de la segunda, y los 42 de la primera, de los mayores de cinco y medio y menores de siete años, de las listas de solicitantes.

Después de estos llamamientos, la matrícula de la escuela es la siguiente: 5 más 15 más 47 más 46 más 46 más 46 más 46 más 42 más 42 igual 386 niños, quedando previsto todo lo referente a las vacantes que pueda haber durante el curso, para evitar cambios y nuevos llamamientos.

Revisadas las listas de solicitantes después de la matrícula, resulta:
Curso de 1925 a 1926: solicitudes, 393; solicitantes, 426; ingresados, 106.
Curso de 1926 a 1927: solicitudes, 371; solicitantes, 447; ingresados, 66.
Desde 1.º de septiembre actual: solicitudes, 160; solicitantes, 197.
En este momento, los solicitantes sin posibilidad de ingreso son 898.

III
DISTRIBUCIÓN DE LA LABOR ESCOLAR EN EL CURSO DE 1927 A 1928

Curso escolar general y dominical: 1.º de septiembre al 17 de julio.
Curso escolar de labor complementaria y nocturna con adultos: 1.º de octubre al 31 de mayo. Comedor: 1.º de octubre al 15 de junio. Las horas complementarias se ajustan a la gratificación y naturaleza de la labor.

Distribución de la labor escolar:
Señor Llorca. Horas semanales: 28 más 4 más 4 igual 36.
Distribución: lunes, 3 y 2 y media; martes, 3 y 2 y media; miércoles, 3 y 2 y media; jueves, 3 y 2; viernes, 8, 2 y media y 2; sábado, 3 y 2 y media; domingo, uno de cada cuatro. Turno mensual. Horas mensuales: 2 ó 4.
La labor: Dirección, colaboración solicitada en las secciones, orientación general, colaboración en entradas, salidas, recreos, baños, etc., dirección de las secciones octava y novena, visitas de interés general,
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colaboración nocturna, dos noches a la semana, y dominical, un domingo de cada cuatro, visar la documentación, reuniones de Patronato, informes sobre la escuela.

Señor Prieto (D.). Horas semanales: 28 más 4 más 4 igual 36.
Distribución: lunes, 3, 2 y 2; martes, 3, 2 y 2; miércoles, 3, 2 y 2; jueves, 3; viernes, 3 y 2; sábado, 3 y 2; domingo, uno de cada cuatro. Turno mensual: 2 ó 4 horas.
La labor: 11 sesiones diurnas en la primera, 3 sesiones nocturnas, una sesión dominical de cada cuatro. Biblioteca.

Señor Prieto (I.). Horas semanales: 28 más 4 más 4 igual 36.
Distribución: lunes, 3, 2 y 2; martes, 3, 2 y 2; miércoles, 3, 2 y 2; jueves, 3; viernes, 3 y 2; sábado 3 y 2; domingo, uno de cada cuatro. Turno mensual: 2 ó 4 horas.
La labor: 11 sesiones diurnas en la quinta, 3 sesiones nocturnas, una sesión dominical de cada cuatro. Biblioteca.

Señor De Santiago. Horas semanales: 28 más 4 más 4 igual 36.
Distribución: lunes, 3, 2 y 2; martes, 3, 2 y 2; miércoles, 3, 2 y 2; jueves, 3; viernes, 3 y 2; sábado, 3 y 2; domingo, uno de cada cuatro. Turno mensual: 2 ó 4 horas.
La labor: 11 sesiones diurnas en la tercera, 3 sesiones nocturnas, una sesión dominical de cada cuatro. Biblioteca.

Señor Alonso. Horas semanales: 28 más 4 más 4 igual 36.
Distribución: lunes, 3, 2 y 2; martes, 3, 2 y 2; miércoles, 3, 2 y 2; jueves, 3; viernes, 3, 2 y 2; sábado, 3 y 2.
La labor: 11 sesiones diurnas en la segunda y 4 sesiones de carpintería al anochecer.

Señor G. Abelló. Horas semanales: 28 más 4 más 4 igual 36.
Distribución: lunes, 8, 2 y 1; martes, 8, 2 y 1; miércoles, 8, 2 y 1; jueves, 3 y 2; viernes, 8, 2 y 1; sábado, 8, 2 y 2.
La labor: 11 sesiones diurnas en la séptima, 4 sesiones de Música en una clase especial de niños bien dotados y 2 sesiones nocturnas, lunes y jueves.

Señor César. Horas semanales: 28 más 6 más 4 igual 38.
Distribución: lunes, 8, 2 y 2; martes, 8, 2 y 2; miércoles, 8, 2 y 2; jueves, 8; viernes, 3, 2 y 2; sábado, 3, 2 y 2.
La labor: 11 sesiones diurnas en la cuarta, 5 sesiones de Mecanografía al anochecer y la contabilidad general de la escuela.

Señor Peña. Horas semanales: 28 más 8 más 4 igual 40.
Distribución: lunes, 8, 2 y 2; martes, 8, 2 y 2; miércoles, 3, 2 y 2; jueves, 8; viernes, 3, 2 y 2; sábado, 3, 2, 2 y 2.
La labor: 11 sesiones diurnas en la sexta, 5 sesiones de Joyería al anochecer, una sesión nocturna.

Señorita Freire. Horas semanales: 28 más 5 igual 33.
Distribución: lunes, 5 y media; martes, 5 y media; miércoles, 5 y
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media; viernes, 5 y media y 2; sábado, 5 y media y 2; 6 horas para excursiones o veladas de los jueves.

La labor: 5 sesiones escolares, nueve a dos y media, dirección del personal subalterno, o sea el de limpieza y cocina, proveedores del comedor y contabilidad especial del mismo, las atenciones de la galería alta y biblioteca durante el recreo, parte que le corresponde en la dirección de los 80 niños del comedor, comiendo con ellos, listas, turnos y fichas de acción social, encuadernación dos tardes cada semana, colaboración en alguna velada los jueves y excursiones.

Señorita López Velasco. Horas semanales: 28 más 5 igual 33.
Distribución: lunes, 5; martes, 5; miércoles, 5; jueves, 3 y 2; viernes, 5 y 2; sábado, 5.

La labor: 5 sesiones semanales, once de la mañana a cinco de la tarde, y una los jueves, de nueve a doce, parte que le corresponda en la salida de los niños y reunión de los 80 niños del comedor y en su dirección, comiendo con ellos, y en las entradas y salidas de las tardes, de las cuales, 3 en cartonería artística y las otras 2 en orientación de dibujo, biblioteca, fichas de acción social, etc., y además el ropero y cuidado del personal subalterno, 2 sesiones nocturnas y las excursiones de los jueves.

Señora Brzezicka. Clase alterna de Francés: lunes, miércoles y viernes, a las cinco de la tarde.

IV

UNA NOTA PARA LAS FAMILIAS

Labor nocturna y dominical: 1.º de octubre al 31 de mayo.
Todos los domingos de las semanas que no sean de vacación, incluso los de los meses de septiembre, junio y julio, de diez a doce de la mañana.
Jueves, reuniones familiares: música, canto, lecturas literarias, charlas con proyecciones luminosas.
Los sábados, lecturas libres en los libros de la biblioteca de la escuela y prácticas en instrumentos de cuerda.
Las demás noches, enseñanzas generales, y en dos de ellas dibujo.
Los domingos, juegos organizados en el patio de la escuela, lecturas en los libros de su biblioteca, ejercicios de natación en la piscina, visitas a los museos o excursiones.
Pueden inscribirse:
1.º Los antiguos alumnos.
2.º Los hermanos, mayores de catorce años, de los actuales alumnos.
3.º Los padres de unos y de otros.
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V

NOTA REFERENTE A LOS CUESTIONARIOS

Redactados los cuestionarios y puestos a disposición de todos, se les ha encabezado con la siguiente nota:
La primera semana de clase se dedicará a examinar los niños para resolver, en vista de lo que resulte, cuál de los siete cuestionarios ha de orientar la labor de cada sección.
Ha de tenerse en cuenta en su aplicación que fundamentalmente todos los cuestionarios son de Lenguaje, y, que, por lo mismo, la enseñanza especial de éste puede reducirse mucho en el horario escolar.
El programa detallado de cada materia resultará de la labor realizada, que habrá sido orientada en el sentido del trabajo personal del niño, en vista de su capacitación total.
Todas las materias obligatorias se agrupan en dos fundamentales: Lenguaje y Cálculo, y en otras cuatro complementarias, comunes a ambas: Dibujo, Trabajo manual, Canto y Ejercicios físicos; ninguna de las cuales pierde aquello que la caracteriza, coincidiendo, sin embargo, todas en una: el Lenguaje.
El maestro-director estará siempre a disposición del compañero que solicite su colaboración: trabajar juntos en la sección correspondiente.

VI

EL PRIMER MES DEL CURSO, SEPTIEMBRE

La matrícula al comenzar el mes, 276 niños.
La matrícula al terminar el mes, 332.
Se matriculan durante el mes 63.
Se dan de baja 7.
Peticiones de ingreso pendientes de admisión de otros cursos, 701.
Peticiones de ingreso pendientes de admisión del curso actual, 217.
Tiempo obligatorio de clase en el mes, 26 días.
Sesiones escolares, 36.
Horas, 113.
Asistencia máxima durante el mes, 309 niños.
Asistencia mínima, 201.
La asistencia ha sido de más de 300 en 4 días; mayor de 290 en 10; de 280 en 4; de 270 en 5; de 260 en 1, y menor de 250 en 3.
Los días de baño han sido 26, y el número de bañistas 57.
Los días de visita han sido 18, su número 29, y el de visitantes 45, habiéndoseles dedicado 24 horas.
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Durante el mes han permanecido en las colonias o en otras partes, con permiso de la escuela, hasta 38 niños.

La escuela, en relación con los niños que han asistido, ha funcionado normalmente durante todo el mes, quedando organizadas para su pleno funcionamiento clases diurnas, comedor y clases complementarias de adultos y dominicales desde el 1.º de octubre.

En este mes ha quedado terminado el mobiliario para los niños: mesas corrientes y sillas en todas las secciones, poniendo a disposición del Ministerio las últimas 15 mesas-bancos que le quedaban de las 140 que recibió, y se ha comenzado a construir un mobiliario especial para el taller de carpintería, orientado en el sentido de su mayor eficacia pedagógica, teniendo en cuenta que la escuela es antes que nada una casa de educación.

La escuela sigue lamentando que por no haberse dispuesto nada sobre la provisión de sus dos plazas vacantes se pierdan todas las semanas, por lo menos, 56 horas de labor escolar, y asimismo que no se haya tratado de remediar el peligro que ofrecen algunos techos y el patio, y las ruinas en que se van convirtiendo las salas de W. C. y duchas.

La escuela hace todo lo que puede, y más. A costa de sacrificios, de tiempo y dinero se mantiene la normalidad escolar, y se ha substituido todo el mobiliario antiguo, y se están construyendo nuevos tipos; pero sus fuerzas no alcanzan para mantener en pie un edificio que se resquebraja por defectos de construcción, ni tiene atribuciones para proveer dos plazas que están vacantes, perjudicándose la escuela, y por tanto a niños y a maestros, sin beneficio para nadie, puesto que las consignaciones para sostenerlas figuran en los presupuestos y se dejan perder.
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sus plantas, al caminar valeroso y seguro de sí mismo, surja la hazaña que persigue en su empresa.

Héroe es el que vive dentro de la esfera íntima de las cosas, oculto bajo lo efímero y trivial, invisible a los más. Lo heroico de todo héroe radica siempre en un esfuerzo sobrenatural para resistir el hábito. La acción heroica es, en todo caso, una aspiración a innovar la vida, a enriquecerla con una nueva manera de obrar. Heroísmo es rompimiento con la tradición, con lo habitual, con la costumbre. El héroe no tiene costumbre: su vida entera es una innovación incesante.

El héroe es, por definición, profundamente original. No hay originalidad como ésta. Cada movimiento suyo es un gesto nuevo en el que salen derrotadas la tradición y la costumbre.

Todo hombre ha sentido alguna vez, o por lo menos lo ha sentido cuando era niño, este anhelo de aventura que lleva consigo lo heroico. Ahora bien, ante este hecho cabe adoptar dos posiciones: o nos lanzamos con él hacia el dolor, porque nos parece que la vida heroica tiene sentido, o nos entregamos a una vida fácil aniquilando todo heroísmo. Este momento en que se decide para el hombre la ruta de uno de estos dos caminos es el más decisivo en su vida, no sólo para él, sino para su pueblo y su raza. Pues bien: lo que yo pretendo demostrar es que en la mayoría de los casos es la escuela y su educación la que decide.

La escuela del trabajo.

Para el pedagogo Kerschensteiner una escuela del trabajo es, en primer término, una escuela que tiene en cuenta la individualidad de su alumnos, y que con la continua actuación de sus propias y animicas necesidades les educa para aquello a que por sus disposiciones innatas son intimamente llamados.

Semejante interpretación del concepto de la escuela del trabajo no significa en modo alguno una limitación artesana del concepto de la educación, una reducción de la educación a la mera formación profesional; es decir, al mero cultivo en cualquier oficio manual o espiritual. Significa, por lo contrario, una educación humana general, sólo que sobre la base de individualidad y de las formas de actividad accesible a esta indivi-
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dualidad. Pero el hombre ha de tener un terreno firme bajo sus pies antes de que pueda auxiliar a los demás. Y el suelo firme es el campo de trabajo al que el individuo es llamado interiormente por sus disposiciones personales.

Así definida la escuela del trabajo es la que no se limita a un saber meramente informativo, sino que exige un saber hacer.

María de Maeztu.

Buenos Aires.
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LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA

«EL ENSEÑADOR FONÉTICO INFANTIL»

Cuando en 1919 estudiaba el segundo curso de Pedagogía en las aulas normales concebí el propósito de escribir un Manual de Lectura infantil, y a él he consagrado gran suma de esfuerzos.

En 1922 hice mis primeras armas en el Magisterio nacional, con la natural desorientación de quien lleva en su mente confundidos mil métodos didácticos; por lo que hace a la enseñanza de la Lectura —imbuído como estaba en las doctrinas revolucionarias de Camilo Campos— condené el método analítico, enseñador de lo que ya se sabe.

Principié, pues, tal enseñanza con el método de palabras y oraciones. Los resultados, que medi por medio de textos especiales, no me satisficieron.

El año siguiente aduje al método anterior el silábico, sin descender al deletreo ni al fonetismo: la práctica me llevaba al análisis. ¡Nueva decepción! El éxito alcanzado no llegaba, ni con mucho, a la altura de mis aspiraciones.

En 1924 obtuve el librito Paso a paso, del profesor José Enrique Figueira; mas indudablemente por impericia mía en su aplicación la cosecha fue muy pobre.

Durante las vacaciones hurgué de nuevo los tratados de Metodología especial de Lectura, y gracias a los avanzados libreros Sres. Caminos y Rodezno pude dar una orientación quizá definitiva a esta enseñanza. Había hallado una joya: el Manual del Maestro, por el ilustre profesor José González Ginerio. Lo adopté con entusiasmo y afecto profundos. Al cabo de tres meses apliqué los textos de examen; las pruebas acusaron,
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con el lenguaje irrefutable de los números, la insuperada bondad del nuevo método. Al terminar el año escolar mi escuela no tenía analfabetos.

Así, la experiencia me pone en condiciones de recomendar a los maestros del país la obtención del Manual del Maestro, por el ilustre profesor citado.

Sin embargo, en la aplicación del Manual a que me refiero hube de tropezar con un inconveniente que me hacía perder un tiempo precioso. Los alumnos conocían, después de las tres primeras lecciones, los cuatro sonidos de la palabra mesa; con estos sonidos había que formar palabras nuevas. Sea para el caso la palabra mes. Había yo seguido fielmente las indicaciones del Sr. Ginorio. Los niños sabían bien el sonido que correspondía a cada signo y viceversa. Escribí, pues, la palabra mes. Hubo muchos niños que pronunciaron sin dificultad los tres sonidos: m-e-s; pero por más que los animaba a leer rápidamente dichos sonidos no pude conseguir, sino a costa de paciencia y tiempo, que los niños percibieran la palabra mes. Además, nunca el niño que leía los sonidos se oía a sí mismo. Igual resultado obtuve al enseñar la palabra mamá. Pretendí entonces formar solamente sílabas (ma-me-sa-se) para después, yuxtaponiéndolas, formar palabras. El mismo resultado; la dificultad es constante; los niños emiten los sonidos, mas no perciben la sílaba o palabra resultante de la unión de dichos elementos, porque no los unen, los pronuncian ligero. Sí, pero cortados, aislados, sin ligamento alguno.

¿Cómo salvar el escollo?

** Esta vez no busqué en los libros la solución del problema, pero consagré a ella mis primeros días de vacaciones. Y fruto de mis esfuerzos es el modesto aparatito que presento a los maestros que amen su profesión. Ofrece ventajas a quienes apliquen hábilmente en la enseñanza de la Lectura el método analítico-sintético, y está adaptado especialmente al Manual del Sr. González Ginorio.

Yo tenía reservado tal aparato como un suplemento obligado a la dificultad con que mi incompetencia me hacía tropezar en la aplicación del Manual a que tantas veces me he referido.
La Escuela moderna (Madrid) (1927-10-01 00:00:00), página 9

Ni aun había yo pensado en bautizarlo; pero hoy, por complacencia, me veo en el caso de ponerte un nombre, y he pensado en éste: Enseñador fonético infantil.

«EL ENSEÑADOR FONÉTICO INFANTIL»

Es un aparato muy sencillo. Consta de dos pies, cada uno de los cuales tiene varios agujeros en los que han de introducirse los ejes que se desee. El aparato se completa con un juego de cubitos cuyas aristas miden 5 centímetros, y si se quiere con otro juego de cubos de 8 centímetros, que servirán para las letras mayúsculas.

Los 15 ó 20 cubitos del primer juego llevan en sus cuatro caras útiles cuatro letras diferentes (las otras dos caras quedan atravesadas por el eje). Las combinaciones literales que yo he formado están adaptadas al Manual ya citado.

Una circunstancia dolorosa me robó la mayor parte del período de vacaciones, que yo hubiera deseado dedicar al mejoramiento de tales combinaciones. Sin embargo, para ahorrar tiempo a los maestros que me honren ensayando el Enseñador fonético, copio a continuación mis tablas, que aunque elaboradas con premura, permiten formar muchísimas palabras.

He aquí mis tablas:

    1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20

    M	E	S	A	S	U	L	D	D	P	V	F	R	C	O	O	Q	Y

    S	A	M	E	A	T	N	L	L	V	P	J	U	P	N	Y	G	O

    B	O	L	O	N	N	E	T	T	S	S	P	A	N	C	B	E	Q

    L	I	B	U	T	O	M	S	S	R	D	R	F	G	Z	H	Y	U

Las cuatro letras de cada columna son las que debe llevar cada cubito. El número de la casilla superior es el que corresponde a cada cubo, y debe escribirse indispensablemente en una de las caras laterales de los mismos.

Uso del aparato. — Para alcanzar provecho del Enseñador es necesario e indispensable saber manejar inteligentemente el método analíticosintético, y si quien lo ensaya lo hace de acuerdo con el Manual del Sr. González Ginorio, obtendrá resultados sorprendentes.
La Escuela moderna (Madrid) (1927-08-01 00:00:00), página 1

LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XXXVII.    AGOSTO DE 1927.    Núm. 431.

CONCURSO PEDAGÓGICO
a que ha convocado LA ESCUELA MODERNA en su número 1.º del presente año de 1927.

¡A VOTAR!
Últimas instrucciones para la votación y el escrutinio.

En el presente cuaderno de LA ESCUELA MODERNA se publican, como lo ven nuestros lectores, los tres últimos trabajos, señalados con los números de orden 10, 11 y 12, de los admitidos a este Concurso. Se acerca, pues, el momento de la votación, según lo consignado en las Bases publicadas en el cuaderno de enero de la Revista.

Para la emisión de su voto, cada uno de nuestros abonados recibirá, con el presente cuaderno de agosto, un boletín, y si se ha interesado en el resultado del Concurso, se servirá consignar en este boletín, y según en él se indica, los tres números correspondientes a los tres trabajos que estime más dignos de premio. Cada trabajo se designará por el número con que ha sido publicado. Con el boletín va también un sobre para la devolución, a nombre del Director de LA ESCUELA MODERNA. En este sobre no hay que escribir nada; se dejará abierto y se franqueará con un sello de 2 céntimos.

Las instrucciones que se han de tener presentes para el mejor orden de la votación y del escrutinio y adjudicación de premios, son las siguientes:

1.ª Los boletines deben sernos enviados en cualquiera de los días del 10 al 25 de septiembre de 1927. Los boletines que se nos envíen después de esta fecha se considerarán anulados.

2.ª El trabajo que obtenga el primer premio se considerará sin opción a cualquiera de los otros dos premios; y el que obtenga el segundo, sin opción al tercero.

3.ª En atención a que el votante que estima un trabajo como merecedor del primer premio, lo estimará con más motivo merecedor del segundo y tercero, y lo mismo hay que decir del que da su voto para el segundo premio en relación con el tercero, se aplicará en el escrutinio este criterio: para la adjudicación del segundo premio se contarán a favor de cada trabajo los votos que obtenga para los premios primero y segundo, y para los del terceró, los que cada trabajo obtenga para el primero y segundo.

Creemos que con estas indicaciones quedan previstas todas las circunstancias que puedan presentarse en el resultado de las votaciones, dentro del criterio de la más estricta justicia.
La Escuela moderna (Madrid) (1927-08-01 00:00:00), página 10

toda la Tierra, cada año una obra, debían ser obligatorio el adquirir para cada familia pudiente.

Y a los pobres de dinero no los habríamos de dejar pobres de espíritu. Cada Comuna vecinal, cada Municipio, debía de proveer en ese día de comunión universal de un ejemplar a cada casa, con la obligación de leerlo y conservarlo.

A los diez años tendrían el principio de una biblioteca familiar; y después, poco a poco, surgiendo un espíritu aficionado en cada casa, vendría el deseo a tenerla nutrida.

Hay hoy en las casas muebles de utilidad y lujo, cualquiera que se señale, más costosos y de menos ornato que una pequeña biblioteca. Y, sin embargo, se adquieren. Pero es porque halagan el interés del espíritu ganado por la vanidad. Si ese interés en vez de vanidoso fuese literario, la biblioteca familiar sería un mueble en casi todas las casas.

Para esa comunión del libro debían editarse bibliotecas graduadas: de diez tomitos, de ciento, de doscientos, de quinientos, de mil, y cuya adquisición se iniciase por subscripciones el Día del Libro. Porque esa fiesta no sobrevivirá si solamente consiste en gastar una determinada consignación en libros sueltos, de batalla, o para uso circunstancial; muchas veces para salir del paso.

No; esa Fiesta del Libro ha de ser una fiesta del espíritu, de la comunión de los sabios. Como tiene la Iglesia la comunión de los Santos, la Ciencia tiene la comunión de la Sabiduría; y como los unos fieles participan de los bienes de los otros, unos lectores han de participar de las lecturas de otras civilizaciones y pueblos.

No se nos oculta que este propósito tiene grandes resistencias que vencer. Hay enormes intereses creados por un determinado libro, y aun por las variaciones de un libro. Ello da idea de la enorme potencia del libro que lleva en sí el mayor valor de la Tierra. No tiene la moneda tanto valor.

Pero esas resistencias no son invencibles. En todos los tiempos y en todas las tierras ha tenido que tolerarse el cambio de libros. Entre los cargamentos máspreciados de las caravanas y de las naves el manuscrito era el que más.

Aquí están en nuestras bibliotecas algunos libros que apenas si son saboreados por unos cientos de hombres de la especie. Mirando a la iletrada gente de cien leguas alrededor, estos libros