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Sábado, 10: primera reunión pedagógicoadministrativa, cuatro y media a seis de la tarde.

Domingo, 11: primera reunión dominical de antiguos alumnos, diez a doce de la mañana.

Desde el mismo día 5 comienzan las visitas de profesionales de todos los grados y categorías, y de no profesionales que sienten la curiosidad escolar.

Esta primera semana da la norma de todo el curso.

Hasta el 31 de mayo, salvo los días de vacación, la escuela funciona de nueve a doce, de doce a dos y media, de dos y media a cinco y cuarto, y de siete a nueve de la noche, y los domingos, de diez a doce de la mañana. Y aun en los días de vacación, y por la tarde, después de las cinco y cuarto, un cierto número de niños pueden permanecer, y permanecen, en la escuela, y en todo momento recibe la visita de todas las personas que desean conocerla y verla funcionar.

El 31 de mayo termina la labor nocturna, y la clase de la tarde se reduce a dos horas.

El 15 de junio es el último día de comedor y de clase por la tarde.

El 15 de julio es el último día de escuela.

El 18 de mayo comenzaron los baños en la piscina y han continuado todos los días de clase, y para un grupo de 20 antiguos alumnos, los domingos. El uso de las duchas está prohibido por el arquitecto.

Desde el 28 de junio al 8 de julio se realizaron en la escuela los ejercicios escritos y prácticos de las oposiciones para proveer plazas de maestros de las escuelas de la Zona del Protectorado español en Marruecos.

El hacer escolar.

Por la mañana, más intelectual, corporativo y de iniciativa del maestro. Por la tarde, más manual y artístico, individual y de iniciativa del niño.

Por la mañana y por la tarde, siempre, el maestro se ha querido ofrecer como ejemplo, trabajando para que el niño trabajase, creando un ambiente rico en posibilidades, en el cual cada niño pudiese encontrar satisfacción para las suyas en la medida que ello es posible en la escuela actual. La labor nec-
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turna con los adultos, familia de los niños de la escuela diurna, se ha realizado pensando en estos niños que quedaban unidos a la escuela con más y más fuertes lazos. Las entradas y salidas en la escuela, los recreos, el ropero, el comedor, los baños, los talleres, los viajes, todo lo que se ha hecho y lo que se hubiera querido hacer, el cuidado mismo de la casa con sus servicios directivos y subalternos, ha sido pensando en el sentido de ofrecer al niño un ambiente educador en donde pudiese vivir plenamente su vida de actividad creadora.

La organización de la escuela.

Una primera sección, la de ingreso, en donde los niños se han habituado al ambiente escolar, y que podría llamarse grado de iniciación.
Tres secciones, la segunda, tercera y cuarta, segundo grado, adquisición de los instrumentos de cultura.
Tres secciones, quinta, sexta y séptima, tercer grado, ampliación de los instrumentos de cultura.
Una última sección, la octava, cuarto grado, niños que van dejando la escuela normalmente durante el curso: organizan libremente su trabajo dentro de las normas generales de la escuela.
Un ropero para un cierto número de niños que se estima necesitados temporalmente de su acción educadora.
Un comedor para todos los niños, en grupos de 80, que de un modo permanente, o durante una, dos, tres o cuatro quincenas en el curso, han recibido su influencia educadora, especialmente familiar, y de asistencia social, los que la han necesitado.
Tres talleres, y Mecanografía, 5 de octubre a 15 de junio, sesiones de 2 horas por la tarde; la Mecanografía y el taller de trabajos en metal, todas las tardes; el taller de trabajos en madera, 3 tardes cada semana, y el de trabajos en cartón, 2.
Dos secciones de adultos, enseñanzas generales, lenguaje y cálculo, especialmente, y una sala de lectura: 4 noches cada semana.
Clases de Mecanografía: 2 noches.
Reunión de padres y antiguos alumnos, consultas, conversación, lecturas: 1 noche.
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Reunión de familias (música y canto, lecturas, conversaciones familiares, proyecciones luminosas y explicación de las mismas, notas de actualidad): 1 noche.

Reunión de antiguos alumnos (deportes, conversación, lectura, música: todos los domingos, por la mañana.

Baños fríos y natación: desde el mes de mayo, los niños de

la escuela diurna, un grupo a las once, hora del recreo, y otro después de las doce, o cuatro y media de la tarde.

Baños fríos y natación: desde el mes de mayo los antiguos alumnos, todos los domingos de diez a doce de la mañana.

Un viaje a El Escorial con los medios ordinarios de la escuela.

Construcción de mobiliario escolar en el taller de carpintería de la escuela, con una cierta intervención de algunos niños, y pequeñas reparaciones en el edificio y en el mobiliario, y ensayo de ventiladores en las clases del piso bajo, como ampliación de la función de los talleres.
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Publicación mensual de una nota-resumen de la vida de la escuela.
Facilitar la entrada en la escuela, fuera de las horas de clase, y en los días de vacación, a un cierto número de niños de la octava y séptima secciones.

(Concluirá.)
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LOS LIBROS DE TEXTO Y EL TEXTO ÚNICO (1)

La ilusión de la unidad parece un embrujamiento que pesa sobre nuestro pueblo. Quizás su constitución tribal y fragmentaria ha alimentado el amor a la unidad por la seducción de los contrarios. Por la unidad fueron expulsados judíos y moriscos; se persiguió con una ferocidad que tenía tanto de política como de religiosa a la herejía, que era la disidencia; se arruinó España en las guerras religiosas del siglo xvii; perdió las colonias pretendiendo gobernarlas como provincias peninsulares. Una fe, un cetro y una espada, únicos en el mundo, eran el sumo ideal y el alto destino que un poeta cortesano auguraba a los Felipes. De tumbo en tumbo, de fracaso en fracaso, el fantasma de la unidad se quebraba y se deshacía cada vez, cuando se le miraba ya próximo y asequible.

Ni siquiera la persecución de aquella ilusión huidiza modeló el carácter ni las costumbres. El período de la lucha por la unidad está lleno de alteraciones, de levantamientos, de discordias, que descendían desde los alzamientos de comarcas a las pendencias de etiqueta. La fuerza centrífuga podía más que la centrípeta; mas la lección histórica se perdía de continuo y los mismos errores se renovaban en las nuevas ocasiones. La historia de España no hace más que cambiar de trajes. La guerra de Flandes y sus variaciones políticas se parecen extraordinariamente a la última guerra de Cuba.

**

De aquella ilusión de la unidad nos ha quedado la pasión

(1) El presente artículo, publicado en el número de junio de nuestro estimado colega Revista de Segunda Enseñanza, estaba ya compuesto para LA ESCUELA MODERNA cuando apareció el reciente Real decreto referente a la Segunda enseñanza.
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por la cuadricula. Para algunos, el ideal sería que todos los españoles estuviesen cortados por el mismo patrón, promulgado de antemano desde cualquier Sinaí; que pensasen lo mismo, tuviesen el mismo gesto, la misma fisonomía y, a ser posible, la misma estatura; un bonito pueblo de autómatas o un almacén de piezas intercambiables en que sobrarían hasta los nombres, y se podría numerar a los individuos como a los ejemplares de una gran edición. Puestos a elegir entre los contrarios, habría que agradecer al genio hispano que nos haya otorgado la levadura de la discordia y de la contradicción, ya que no el alto don de la tolerancia. Un pueblo que no produce una cierta proporción de individuos originales, de personas que son algo más que números de la edición demográfica y un pueblo sin levadura, fatalmente va descendiendo.

* *

Parece que vuelve a adquirir actualidad la cuestión del texto único. El asunto de los libros de texto ha dado mucho que hablar, pero su crítica, manejada frecuentemente por personas incompetentes, enfocó mal el asunto por lo general. Se censuraba con razón la explotación de los manuales didácticos por parte de algunos profesores, no de todos, pero no se examinaba la calidad de estos manuales, que era lo principal, y su doctrina, su método y su estética, tan importantes en los tratados docentes, examen para el cual hubieran resultado insuficientes muchos de los improvisados críticos.

La extensión de algunos de los llamados libros de texto era otro de los argumentos que han solidificado aducirse. En las Cortes se consiguió un fácil efecto de hilaridad en una discusión acerca de este tema, presentando una pila de abultados volúmenes. No se distinguía entre el manual didáctico y el libro de consulta. Lo vergonzoso de alguno de los llamados libros de texto era su falta de valor científico, más grave que la explotación industrial de esta clase de publicaciones.

El punto de vista que ha dominado en la crítica de los manuales docentes ha sido completamente antipedagógico. El libro de texto ideal para muchos padres de familia era una especie de cartilla científica, que costase poco dinero y que
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pudiese aprenderse fácilmente de memoria. Algo semejante (salvo en el precio) a las contestaciones a los cuestionarios o programas de oposiciones. Lo importante era que el escolar, sin calentarse mucho la cabeza, obtuviese pronto un título y pudiera pasar inmediatamente a la mesa de la covachuela de cualquier orden que le esperaba, al destino inamovible en que la previsión paterna tenía puesta la mirada de sus ambiciones. Así se han formado generaciones de espíritu burocrático, que si ocurriera una catástrofe como las que produjo la guerra europea, uno de esos trastornos que obligan al licenciamiento en masa de los empleados o de una gran parte de ellos, se verían imposibilitados para ganarse la vida, y les tendría más cuenta, desde el punto de vista de la sustentación, haber aprendido a bailar el tango que haber seguido estudios.

* * *

Oficialmente no hay más libros de texto en España que el Compendio de la Gramática de la Academia y el Catecismo de la Doctrina Cristiana. De estos dos textos de la Primera enseñanza, sólo el de la Academia es único. La Iglesia no ha establecido la unidad de textos, no impone el catecismo romano, sino que en cada diócesis se enseña el catecismo elegido por el ordinario. En lo demás, los libros de texto no existen de derecho, sino de hecho. El profesor publica un libro docente, aunque hay bastantes catedráticos, y de los más eminentes, que no han publicado tratados de esta clase. Aquel texto magistral, aunque no oficial, se convierte en la obligada guía de la asignatura.

Por eso el libro único de texto, elegido por el Estado, no podrá resolver nada. Habrá, en vez de uno, dos libros de texto, puesto que el profesor podrá publicar, por su parte, manuales didácticos, comentarios o complementos, y no habrá medio racional de impedírselo. La cultura científica y la Pedagogía no ganarán probablemente nada con la aparición de una serie de pequeñas Bíblias docentes, autorizadas por la estampilla del Estado. Habrá una Historia y una Geografía, y una Física y una Química, y hasta un Latín de Estado, que no tendrán por eso mayor valor histórico, ni geográfico, ni físico, ni químico, ni latino. Ninguno de estos Corpus canonicus de la enseñanza im-
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pedirá que el otro texto, el no oficial, el libro del profesor, siga en manos de los alumnos. Esta dualidad puede ser hasta una corrección necesaria, pues no cabe abrigar una fe ilimitada en los concursos oficiales, y el Estado, cuando se mete a fabricar dogma, es la peor de las iglesias.

E. GÓMEZ DE BAQUERO (Andrenio).
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BIBLIOGRAFÍA

Los problemas de la vida y de la muerte, por Jorge Bohn, director de laboratorio en la Sorbona. Traducción de Anselmo González, doctor en Ciencias, profesor de la Escuela Superior del Magisterio. — Madrid, Librería y Casa Editorial Hernando (S. A.), Arenal, 11. — 1926. — Un volumen de 122 páginas, 2 pesetas.

Este pequeño volumen es el último publicado de la valiosa colección La Cultura Moderna, de la cual tienen ya noticias nuestros lectores.

Los problemas de la vida y de la muerte, título y asunto del libro, aparecen tratados no de manera fantástica en consideración puramente subjetiva, con fundamentación más o menos filosófica, como muchas veces sucede en libros de título parecido a éste, sino con orientación verdaderamente científica, y a la luz de las más recientes y juiciosas doctrinas nacidas en el campo mismo de la experimentación.

Se parte, sobre todo, del estudio de las formas más sencillas de la vida y de los procesos biológicos fundamentales, para inferir consecuencias, a las veces atrevidas, pero siempre dentro de los horizontes que las modernas investigaciones permiten vislumbrar.

Lo que particularmente da valor y carácter a este tomito es lo mismo que hemos señalado al hablar de otros volúmenes de la misma colección: es el darnos a conocer siempre lo más moderno; el presentarnos los asuntos según la última palabra de la ciencia. El lector no corre el peligro de adquirir nociones anticuadas; se pone en contacto con las ideas que acaban de surgir en laboratorios y demás centros científicos.

La importancia de la materia se revela en los problemas tratados, tan sugestivos como los siguientes: La inmortalidad en los seres vivos. La causa de la senectud. La duración de la vida. Las manifestaciones y los mecanismos de la senectud. Los factores del crecimiento y los problemas del cáncer. Equilibrios psiquicoquímicos de los seres vivos. Sensibilidad diferencial. Inmunidad y bacteriofagia. La muerte en la Naturaleza.

El librito contiene datos abundantes y curiosísimos acerca de todos estos puntos; y en particular para las personas no especializadas en Biología encierra revelaciones de muchas cosas nuevas, de que sólo
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podría uno enterarse manejando muchas y voluminosas publicaciones de las más prestigiosas en el mundo científico.

Gráfico de superficie de realización geométrico-aritmética para elevación al cuadrado. — Cuadrado de 77841 mm.^2 obtenidos por elevación al cuadrado de 279 mm.^2 de lado.

Gráfico de superficie de realización geométrico-aritmética para multiplicación. — Cuadrado de 77841 mm.^2 obtenidos por multiplicación de 279 mm.^2 279 veces, por D. Vicente Garcés y García, maestro nacional. — Madrid, Imprenta de la Librería y Casa Editorial Hernando (S. A.), Quintana, 31. — Acaba de publicarse.

Cada uno de estos dos trabajos aparece en una hoja, en la cual está dibujado un cuadro de 279 mm. de lado, dividido en partes, de manera que resultan realizados, en superficie, los cálculos a que se refiere.

Los dos gráficos, el de multiplicación y el de elevación al cuadrado, son muy parecidos; sin embargo, las pequeñas diferencias que ofrecen son esenciales, y permiten realizar dos maneras distintas de concebir dos operaciones que aritméticamente se nos enseñan como idénticas.

A cada gráfico acompaña el desarrollo de operaciones y la valoración de las superficies parciales en que aparece dividido, con arreglo a la realización geométrica que el autor quiere presentar.

El enunciado del gráfico para elevación al cuadrado es el siguiente: «El cuadrado de 2 centenas, 7 decenas y 9 unidades de milímetros cuadrados es igual al cuadrado de 2 centenas, más el duplo de las 2 centenas por las 7 decenas, más el cuadrado de las 7 decenas, más el duplo de las 27 decenas por las 9 unidades, más el cuadrado de las 9 unidades.»

El enunciado del gráfico para multiplicación es el siguiente: «El producto total de 279 mm.^2 279 veces es igual a los productos parciales de : mm.^2 por veces : 9 por 9; 9 por 70; 9 por 200; 70 por 9; 70 por 70; 7 por 200; 200 por 9; 200 por 70; 200 por 200.»

El trabajo del Sr. Garcés merece, sin duda alguna, la atención de los profesores de Matemáticas y demás personas especialmente versadas en la materia. Aparte lo que es en sí mismo, sugiere consideraciones teóricas y puede tener aplicaciones prácticas interesantes. En particular para las personas menos habituadas a discurrir acerca de la materia, sería útil que el Sr. Garcés expusiese con la extensión conveniente todo lo que él ve y entiende en sus gráficos, con lo cual la tarea de estudiarlos y comprenderlos resultaría para todos muy facilitada.

También posee el Sr. Garcés materializaciones geométricas, en dos grandes cubos de madera, formados por diversas piezas —cubos y paralelepípedos de varios tamaños— para explicación e intuición, en tres dimensiones, de enunciados correlativos a los que en los gráficos presenta en superficie.
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ción y condiciones del país y de su influencia en los hechos históricos. Empleamos en el curso de las lecciones las representaciones gráficas necesarias para la mayor claridad de las explicaciones y para que les sirva de guía al hacer el resumen.

Después de hecha la explicación, primero con la extensión necesaria y luego brevemente resumida, la repiten varios niños, guiándose de un programa escrito en el encerado y formado a veces por los mismos niños durante el curso de la explicación; después se pregunta a todos los de la clase para ver si están bien enterados y se aprovecha el interés que las preguntas despiertan para insistir y ampliar los puntos principales de la lección o aquellos que no han sido bien entendidos. Esta explicación dura de veinte a veinticinco minutos; a continuación hacen el resumen y puede verse el progreso obtenido a las pocas lecciones explicadas. Se les preparan trozos de lecturas históricas, leyendas y biografías de personajes que han sobresalido en la Historia; por medio de éstas se fijan en el niño gran número de hechos.

Completa este trabajo la exposición de una colección de láminas de arte, que poco a poco se les va mostrando en los días que dan lecciones, en las que se habla del arte de los distintos pueblos; al final de curso reúnen unos cuantos dibujos hechos por los mismos niños, con los que forman un pequeño álbum, cosa que ha dado muy buen resultado, porque viéndolos constantemente asocian a sus dibujos el recuerdo de las distintas civilizaciones. Entre los dibujos hacen algunos de arte primitivo, egipcio, griego, ibérico; pórticos románicos, góticos y árabes; cúpulas bizantinas, etc. Mediante este trabajo se forman clara idea de cómo ha ido evolucionando la cultura desde los tiempos prehistóricos a los actuales.

Un día a la semana lo dedicamos a visitar los Museos o monumentos que más convengan para nuestro estudio. Un momento antes de salir se les habla del asunto que hemos de estudiar para que vayan ya interesados y con la curiosidad suficiente para prestar atención.

Tal es el procedimiento que empleamos, y como resultado de nuestras observaciones podemos afirmar que cada año, en gracia a la mejor preparación que los niños traen de los grados anteriores, podemos hacer el trabajo más intenso, y sin exigir a los niños un esfuerzo superior a su capacidad hemos logrado
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Asiduidad, paciencia y gran penetración no han faltado en la labor del Sr. Garcés. El determinar exactamente la originalidad y el valor científico de la obra corresponde en definitiva a los técnicos.

* * *

Los dos gráficos están a la venta en Librería y Casa Editorial Hernando, Arenal, 11, al precio de 0,50 pesetas cada uno.
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desarrollar el programa siguiente. En general podemos decir que el grado de cultura de los niños que han formado los grupos de los dos últimos cursos es muy superior a los de los años anteriores, lo cual se ha conseguido con un esfuerzo mucho menor por parte de las profesoras, pues el vivo interés con que los niños sigue la clase es la mayor y mejor ayuda que puede encontrar la maestra.

2. — El Programa.

A. — Primer grado (niños de ocho años).

Introducción. — Paralelismo de las costumbres y la manera de vivir entre los pueblos prehistóricos y los actuales.
Primer ciclo. — Pueblos orientales. — Egipto: Las costumbres y la religión de este pueblo.
Breve noticia, mediante leyendas y relatos, de los principales pueblos que conocemos con el nombre de orientales.
Noticia de la misión de Fenicia poniendo en comunicación a los pueblos antiguos.
Los fenicios en España. — Qué influencias nos traen de los otros pueblos de Oriente.
Leyendas y cuentos orientales. — Alguna biografía: Aníbal.
Segundo ciclo. — Grecia y Roma. — a) Grecia: Costumbres de Grecia. — Vida social de los pequeños reinos griegos. — Las colonias. — Colonias que fundan en España.
El poderío de Alejandro Magno.
Biografías de los principales personajes. — Leyendas.
b) Roma: Diferentes formas de gobernarse; costumbres. — Gobierno de los romanos en España.
Biografía de César. — Leyendas.
Visitas al Museo Arqueológico.
Tercer ciclo. — Edad Media. — Los germanos y los árabes en la Edad Media.
Origen de los germanos y gobiernos que forman.
El rey Carlomagno.
Origen de los árabes: Abderrahmán III en España.
Luchas de los árabes con los pueblos cristianos.
La lucha en España. — Castilla y Aragón.
Decadencia de los árabes. — Unificación de España. — Los Reyes Católicos.
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LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XXXVI.   SEPTIEMBRE DE 1926.   Núm. 420.

VALOR DEL MÉTODO ORAL EN LA EDUCACIÓN DE LOS SORDOMUDOS (1)

(Conclusión.)

Hay un fenómeno fácil de observar en los sordomudos parlantes, que con él tratan indudablemente de facilitarse la articulación, y es una serie de movimientos de la mano, del brazo o de la pierna derechos. Si esos movimientos, que suelen ser meramente rítmicos, fuesen los necesarios para formar letras y palabras, la excitación, que por ser verbal alcanzaría también al centro fémico, ¿no sería un coadyuvante precioso para constituir el automatismo y una eficaz defensa para compensar la fragilidad de ese automatismo?

Es fácil también darse cuenta de la trascendencia que para la constitución del lenguaje ha de tener la acción temprana de los excitantes visuales, capaces de actuar sobre el centro fémico. La preponderancia verbal de las sensaciones auditivas se debe, como ya hemos dicho, a su mayor antigüedad en la especie y en el individuo, como a su pertinacia. La antigüedad en la especie no podemos dársela ya a los elementos de excitación visual, pero la antigüedad en el individuo, sí; hacer aprender el

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 561.
TOMO XLVIII.—Núm. 9.