La Escuela moderna (Madrid) (1927-06-01 00:00:00), página 45

caso de enfermedad o falta de trabajo; y en España consistieron en protección a la localidad de nacimiento por parte de los indios repatriados, y muchas veces no repatriados, pero millonarios en América.

El indiano solía dotar a su pueblo (que rara vez era ciudad, sino villa o aldea) de un asilo, un colegio, un hospital, una traída de agua..., lo que a su juicio más necesitaba, y, sobre todo, escuelas, que eran la mayor necesidad reconocida por él en la emigración.

El Centro regional o provincial, que ya venía cuidando de la instrucción de sus socios en América, tuvo un día la idea de proteger la enseñanza del que había de emigrar, es decir, en España mismo. La iniciativa pareció de locos; pero fue pasando de locura, cada vez menor, a cordura cada vez más admirable.

La idea se organizó y encarnó en Sociedades de residentes, constituidas por naturales de cada municipio o comarca, que se ponían a cotizar mensualmente para reunir fondos, comprar solar en sus pueblos, edificar escuela y, en fin, sostenerla o dotarla.

Tales Sociedades extendieron su acción, y solieron construir nuevo cementerio para la parroquia, lavaderos o mercaditos municipales, etc.

Llegaron a federarse por partidos judiciales, y entonces sus proyectos fueron amplios y sus tareas duraderas. Ejemplo: la Asociación Naturales de Vivero y su comarca, que en diez y seis años ha construido 11 edificios escolares y ha iniciado la creación de 45 escuelas.

Suelen entenderse estas Asociaciones con Juntas locales de vecinos. En algunas partes van de acuerdo con la Corporación municipal respectiva, en otras con los inspectores de enseñanza. Desde diciembre de 1922 pueden recibir y reciben, como las Corporaciones municipales, subvención del Estado para la creación de escuelas. Una vez edificado el local o el grupo escolar se reservan de ordinario la determinación de las enseñanzas, y, por tanto, su provisión y dotación. Su idea capital en esto es que la enseñanza sea práctica y útil al que ha de emigrar, y en algunos estatutos se previene y condiciona la enseñanza de la geografía de la Argentina, o de Chile, o de Hispano-América, juntamente con la de España... En otra ocasiones, y cuando, por obra de los inspectores, llegan a confiar en la eficacia de la enseñanza oficial, ceden al Estado el edificio construido y alhajado, como una escuela nacional más.

Y el caso es que hoy, al cabo de dos generaciones no completas, nuestros emigrados de América han fundado en el Norte de España unas 800 escuelas, invirtiendo en su construcción unos 60 millones de pesetas y empleando sumas no calculables en dotación, sostenimiento o protección de la enseñanza.

Y como coronamiento de este proceso admirable, los Centros provinciales en América, como el asturiano y montañés, o los regionales, como el gallego y catalán, toman ya a su cargo empresas de cultura superior hispanoamericana, y fundan la Biblioteca América, en Santiago; proyectan recientemente otra análoga en Asturias; establecen la Asociación cultural española de Buenos Aires...; instituciones que son una superestructura de las Sociedades de residentes y de instrucción.

** Los hechos menudos y concretos de ese proceso son los que el autor va enumerando y relatando escuetamente con nombres, fechas y cantidades: 1.º, en cada partido judicial de Asturias, que es la región en que más detalla; 2.º, en cada pro-