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NOTA PRELIMINAR

al volumen II de los «Ensayos menores sobre educación y enseñanza»,
de D. Francisco Giner.

Este segundo volumen de Ensayos menores está formado por trabajos de carácter pedagógico, publicados en distintos lugares y fechas, no reunidos hasta ahora, y principalmente, por dos trabajos polémicos contra las reformas de D. Alejandro Pidal y del marqués de Pidal, que encarnaron en el último cuarto del siglo pasado la más viva actuación de las derechas en la enseñanza española, después del movimiento liberal representado por «el ministro Albareda», quien, ayudado por hombres como Riaño y Robledo, en una segunda etapa de la Restauración, reanuda las tradiciones en la enseñanza del período liberal 1868-1874; la actuación reaccionaria alternó luego con llamadas aún más fugaces de un espíritu objetivo y moderno, alentado más quizás que por los ministros seudoliberales, por alguno que otro de una buena y comprensiva tradición conservadora.

El primero de estos dos artículos (1) se refiere a Las reformas del Sr. Pidal en la enseñanza de las maestras, en las que se procura deshacer la reorganización que el Sr. Albareda introdujo en esta enseñanza (1882); reforma y reorganización o contrarreforma en las que se enfoca igualmente esta enseñanza en conexión íntima con la de párvulos, puesto que el problema esencial es el de la formación y selección de su profesorado.

El segundo de estos dos indicados trabajos (2) se refiere a El decreto de Segunda enseñanza, refrendado por el señor mar-

(1) Publicado en la Revista de España (tomo CII y siguientes).
(2) Publicado en El Globo (10 de julio de 1899).
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qués de Pidal (1899), y se completa, en realidad, con los trabajos IV (Problemas de la Segunda enseñanza) (1) y V (Nota sobre la Segunda enseñanza) (2), ya que entre los tres bosquejan la concepción general de D. Francisco respecto de la segunda enseñanza, que no era para él, ni, por tanto, ha sido nunca para la Institución, ni en su programa ideal ni en su organización real, sino una continuación de la enseñanza primaria para integrar la formación general humana, que ha de preceder lógicamente a toda formación especializada, profesional o técnica. Por eso para D. Francisco, como para Dewey y tantos otros pedagogos de formación científica y objetiva, sin prejuicios partidistas ni preocupaciones pragmáticas, el problema de la dosificación de las humanidades en la segunda enseñanza se lo da ya resuelto su concepción general. El estudio de las humanidades es una preparación para una cultura especializada, la cultura clásica, aun cuando fuera ésta la más alta y espiritual, si se quiere, que la Humanidad haya producido, y por lo mismo sea indispensable mantenerla y fomentarla por especialistas procedentes, bien entendido, de todas las clases sociales, a las que deben ofrecerse las mismas facilidades de acceso, ya que ni ésta ni ninguna otra especialidad puede constituir privilegio de casta. Lo que no se puede, ni a título de una falsa democracia, es introducir las especialidades en la escuela consagrada a la formación general humana, como no se puede tampoco prescindir de ésta para apresurar improvisadamente la formación profesional especializada, sea humanista, liberal o técnica, como pretendieron hacer las Universidades populares, y por lo visto se ha intentado actualmente por las Universidades rusas en sus ansias por abrir sus puertas al obrero sin preparación suficiente y adecuada para asociarlo a la investigación científica, peculiar función universitaria.

La nota ideal no viene del latín, ni del griego, ni de la Metafísica o la Historia: no viene, en suma, del asunto. Todo estudio tiene el mismo valor educativo, y «si el cultivo de las letras clásicas será eternamente una elevada función social de la Ciencia y un factor esencial de su organismo, propio para inspirar una vocación especial, tan hermosa y bienhechora como

(1) Publicado en el Boletín de la Institución (1892).
(2) Presentada al Congreso Pedagógico Hispano-Portugués-Americano de 1892.
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LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XXXVII.   OCTUBRE DE 1927.   Núm. 433.

CONCEPCIÓN ACTUAL DE LOS PROBLEMAS DE LA ESCUELA PRIMARIA

Síntesis de un ciclo de conferencias dadas en la Facultad de Humanidades de la Universidad de La Plata, por la doctora María de Maeztu (1).

Comienzo dando las gracias a la Universidad de La Plata, y muy especialmente al decano de la Facultad de Humanidades, doctor Levene, por haberme invitado a explicar este curso sobre la «Concepción actual de los grandes problemas pedagógicos», en que, en beneficio del público, me limitaré a explicar la primera y última parte del programa, para poder estudiar con mayor detenimiento los problemas más vitales de la educación elemental.

*

Los conceptos de «vida y escuela» deben considerarse como dos formas de una misma actividad vital: la espontánea y la reflexiva.

En aquel grado de la educación, llamado propiamente escolar, la organización es su clima y su patria; la escuela, para merecer tal nombre, ha de abarcar toda la conducta del alum-

(1) De Revista de Educación, órgano oficial y técnico del gobierno escolar de la provincia de Buenos Aires, reproducimos con gran satisfacción la presente reseña de una de las series de conferencias que la Ilustre doctora María de Maeztu dió en su reciente excursión de propaganda pedagógica por América, donde nuestra eminente compañera fue justamente admirada, y supo honrar en grado altísimo al Profesorado español a que pertenece.

TOMO XLIX.—NÚM. 10.
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Remito, pues, a mis lectores al antedicho Manual, y de esa manera economizaré estas explicaciones, que, por otra parte, nunca serían tan claras y completas como las del ilustre profesor Ginorio.

Primer día.

Hemos presentado ya la palabra mesa en el pizarrón y en los cubitos; los niños la han visualizado perfectamente y pueden escribirla de memoria. Como un juego de aplicación que resulta muy ameno para los niños, se da vuelta a los cubos de modo que no presenten la palabra mesa; después se les manda a mover los cubos hasta encontrar dicha palabra. Todos la encuentran, y se muestran muy regocijados si se les sabe animar amablemente.

Segundo día.

El segundo día debemos dividir la palabra mesa en sus elementos fonocilábicos, a los cuales llamaremos golpecitos para ponernos al alcance del lenguaje infantil.

Hacemos notar a los niños que la palabra mesa se compone de dos golpecitos (indicaciones del Manual). Al mismo tiempo que un niño pronuncia la palabra, el maestro da dos golpecitos. Todo esto oralmente. Hacemos que entre dos niños pronuncien la palabra mesa, no simultáneamente, sino emitiendo una sílaba cada uno. (Luis lee me; Juan, sa); se repite el ejercicio rápidamente con toda la clase.

A continuación se escogen dos niños: Pedro y Carlos. Estos dos niños leen la palabra. Hacemos notar a la clase que Pedro y Carlos han dicho mesa, pronunciando un golpecito cada uno. Pasamos después al aparato. Tenemos la palabra mesa, como un todo, en los cubitos; pero como la leen entre dos niños, hay que dar a cada uno la parte que le corresponde. Mandaremos, pues, a otro niño, Antonio, a dividir en dos partes la palabra mesa, y a señalar a Pedro y a Carlos el golpecito que cada uno ha pronunciado.

Tendremos:

MES A

M E
De Pedro.

S A
De Carlos.
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Después, dirigiéndonos a la clase, haremos que los niños lean el golpecito (sílaba) que corresponde a Pedro, y a continuación el que toca a Carlos. Que las escriban y lean juntas, hasta hacerles comprender que la yuxtaposición de esas dos sílabas nos da la palabra mesa. (Ejercicios de síntesis fonosilábica.)

Y no hay que olvidar que mientras más escriban los niños en la clase de Lectura más pronto aprenderán a leer; desde luego esta escritura ha de ser hábilmente dirigida y encaminada a grabar en la mente infantil la imagen gráfica de las palabras.

Tercer día.

De acuerdo con las instrucciones del Manual, claras, precisas y concretas, descompóngase la palabra mesa en sus cuatro elementos fonéticos: m-e-s-a. Repitanse, aplicados a las letras, los ejercicios indicados para las sílabas; cuatro niños pronuncian la palabra mesa, emitiendo un sonido cada uno. Sepárense los cubitos y señálese uno a cada niño: Juan, Antonio, Ernesto y Julio. Que lea la clase, a coro, el sonido de Juan, el de Julio, etc. Que dicte Carlos su sonido y lo escriba la clase, etc., etc.

Estos ejercicios tienen por objeto conseguir que los niños adquieran seguridad completa al escribir el signo correspondiente a cada sonido y viceversa. Como juego de aplicación, dése vuelta a los cubitos y mandese a los niños a buscar el signo del sonido m, del sonido a, etc.

Todos estos ejercicios resultan en extremo divertidos.

Cuarto día.

(Léase con atención esta parte, que si en ella no se encuentra alguna importancia, mi aparato no tiene ninguna.)

Léanse y aplíquense las instrucciones del Manual indicadas para este día. (Síntesis fonéticas; formación de palabras nuevas con los sonidos estudiados.)

Ejercicio preparatorio en el Enseñador: el maestro advierte a sus niños que mientras hace caminar un cubito irá pronunciando el sonido que corresponde al signo que dicho cubo presenta a los niños. Hace caminar en el eje el cubo de la e, por ejemplo, al mismo tiempo que emite este sonido. Entiéndase que si
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la marcha del cubo tarda tres segundos, otro tanto, y simultáneamente, debe tardar la emisión del sonido. Hágase lo mismo con los demás cubos. Mándese a los niños a que muevan con sus propias manos los cubitos, emitiendo el sonido al propio tiempo.

Después preséntese a los niños tres cubitos separados; v. gr.:

E   S   A

Advierta el maestro a sus niños que hará caminar —como queda explicado—el primer cubito hacia el segundo, y juntos hacia el tercero. primero con lentitud, después rápidamente. E-te ejercicio debe hacerlo primero el profesor, y muchas veces, para conseguir que el alumno comprenda el mecanismo de esta síntesis.

Téngase cuidado, al llegar con la e a la s, de no cortar la sílaba es y después pronunciar la a sino que debe de alargarse el sonido s hasta abrir más la boca y emitir la a, en el momento preciso en que los dos primeros cubitos llegan al de esta última letra.

Presentemos a los niños los cuatro cubitos, separados, de la palabra mamá. El primer cubito viaja hacia el segundo; juntos el primero y el segundo, hacia el tercero, etc. Al marchar el primer cubito se cierra la boca para emitir el sonido nasal m, hasta abrir los labios y resolver la m en el sonido a; alárguese el sonido a mientras caminan los dos cubitos (m y a) hacia el tercero; al tocar con este último ciérrese la boca y pronúnciese la segunda m, alargándola hasta que los tres primeros cubitos lleguen al cuarto, y se emite el sonido a, que por ser el último ha de ser breve, fuerte y claro.

Repítanse estos ejercicios con más y más rapidez, hasta que resulte la palabra buscada tal como la pronunciamos usualmente. Los niños deben practicar por si mismos estos ejercicios tan pronto hayan comprendido su mecanismo.

Si se desea, pueden de la misma manera formarse sílabas sueltas, como sas, ses, mas, sa, sam, etc., y después, con un procedimiento análogo, formarse palabras.

Así obtendremos sonidos ligados, unidos siempre, que desde el primer momento permitan a los niños oír la palabra formada de tales sonidos. Y para ellos, que lo dramatizan todo,
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será un juego divertido e interesante los viajes de las letras:
«Estas dos hermanitas quieren ir adonde sus dos amiguitos; venga, llévelas, Luis.» Y Luis exclama jubiloso: «¡Salió mamá!»

Decíamos al principio de estas líneas que habíamos tropezado en la aplicación del método analíticosintético con una dificultad muy grande: los niños, al presentarles, verbigracia, la palabra mes, leían tres sonidos, pero aun haciéndolo rápidamente, obteníamos de manera invariable tres sonidos cortados, sin unión entre sí. De ello resultaba que los niños no oían, no percibían la palabra que debía nacer del ligamento de tales sonidos.

Nuestro Enseñador fonético, manejado inteligentemente, resuelve la dificultad anterior, porque sus letras caminan, se alargan para unirse a sus amiguitas, las compañeras de la palabra nueva. Tiene, además, mi aparatito otra cualidad de gran valor pedagógico: convierte la enseñanza de la Lectura en una tarea amena e interesante.

Los cinco primeros cubitos permiten formar más de cien palabras.

Por si los señores maestros desean aplicar el Manual del profesor Sr. González Ginorio —que en mi modesto criterio es de lo mejor que se ha escrito acerca de la especialidad— y me honran concediendo un rinconcito a mi Enseñador, les copio a continuación las listas de los cubitos que deben aplicarse en la enseñanza de cada palabra normal:

    Palabra
    cubos números
    1, 2, 3, 4 y 5.

    mesa

    1, 2, 3, 4 y 5.

    bola

    1, 2, 3, 4 y 5.

    tina

    5, 2, 6 y 4.

    mula

    1, 6, 7 y 5.

    dedo

    8, 2, 9 y 4.

    pavo

    10, 2, 11 y 8.

    farol

    12, 2, 10, 4 y 1.

    jarro

    12, 2, 10, 13 y 4.

    caballo

    14, 2, 1, 4, 3, 7 y 15.

    nino

    14, 2, 15 y 4.

    zapato

    15, 2, 10, 4, 9 y 16

    gato

    14, 2, 9 y 4.

    yugo y buey

    16, 6, 17 y 18.

    cielo

    15, 2, 4, 3 y 18.

    guinqué

    17, 4, 2, 6, 18, 13 y 7.

    guineo

    14, 4, 2, 9, 7 y 18.
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Con el insignificante gasto de tres colones pueden los maestros obtener el Manual del profesor Sr. González Ginorio, y con dos más, si ponen algo de su parte, pueden fabricarse un aparato suplementario como el que yo propongo.

Esta suma es insignificante si se compara con la satisfacción profunda de salir airosos en los exámenes. Y no se olvide: hay dos maneras de conquistar mejor colocación, por esfuerzo y por intriga. ¿Cuál de las dos prefiere usted, lector amigo?

Finalmente, hago constar que los errores y deficiencias de mi aparato y de la presente exposición obedecen, además de mi incompetencia, a falta de tiempo. Mis labores diurnas y nocturnas no me permitieron consagrarles el tiempo indispensable a esta clase de trabajos. Sin embargo, por lo que respecta al Enseñador, espero que la práctica me sugerirá mejoras, que de ser importantes, serán publicadas oportunamente.

Y si este fruto enfermizo de mis aptitudes escasas vale la pena de ser tomado en cuenta, que sea mi grano de arena—bien pequeño en verdad—para la cultura salvadoreña, y una ofrenda a los tres grandes amores de mi vida: mi madre, ella y los niños.

Notas finales. — 1.ª Las letras dibujadas en los cubos de mi aparato, aparecen en tipo impreso. El Programa de Educación P. P. señala los dos tipos, el impreso y el cursivo; pero yo creo que al iniciar la enseñanza de la Lectura debe adoptarse un solo tipo. Me decidí por el impreso por ser el que lleva la primacía en el Programa.

No obstante, yo pienso que como se enseña a leer escribiendo, debe principiarse con el tipo manuscrito, y sólo con él. Esto, desde luego, en los comienzos, introduciéndose el tipo impreso tan pronto como sea posible.

2.ª He afirmado que el Manual del Sr. González Ginorio es, en mi criterio, de lo mejor que se ha escrito para enseñar a leer a los niños. Entiéndase que me refiero al método y no a los procedimientos, es decir, a la aplicación del método analíticosintético ligado al objetivo y al de palabras. Pero creo que las palabras seleccionadas por el Sr. Ginorio ofrecen desde el principio muy graves dificultades. Las palabras bola y tina (segunda y tercera del Manual) y otras más no se prestan al análisis fónico. Puede obviarse esta dificultad escogiendo al efecto una serie de palabras que, además de las cinco vocales, presenten sonidos con-
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sonantes de fácil emisión; por ejemplo: mesa, rosa, fusil, etc., o si se les desea cortas, oso, ala, etc., con cuyas letras basta para que el alumno aprenda el mecanismo del método y forme centenares de palabras, de sílabas y gran variedad de oraciones.

Las demás consonantes, especialmente las mudas \( p, t, b \), etc., deben enseñarse directamente en unión silábica con las vocales, es decir, sin deletreo ni fonetismo; v. g.: pa, pe, pi, po, pu; pipa, ropa, lupa, pepe, pupila.

3.ª Habrá notado el lector que en los ejercicios de recomposición de la palabra normal o generadora, y en la formación de palabras nuevas con los sonidos estudiados, yo suprimo una frase: aquella que se refiere a la formación de sílabas primero, para formar con éstas después las palabras nuevas. De tal manera, que yo en la práctica hago que los niños pronuncien de una vez todos los sonidos que han de integrar la palabra; sin embargo, como ejercicio de perfeccionamiento, formamos también sílabas y yuxtaponemos éstas para formar palabras.

CERFRINO E. LOBO.
(Maestro de escuela salvadoreño.)

Grupo escolar «Antonio José Cañas», Soyapango.

(De La Escuela Salvadoreña, de San Salvador, Centro-América.)
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CONCURSO PEDAGÓGICO
A QUE CONVOCÓ «LA ESCUELA MODERNA» EN SU NÚMERO I.º DEL PRESENTE AÑO DE 1927

RESULTADO DE LA VOTACIÓN

Votación para el primer premio.

Votos a favor del trabajo número 1. — Boletines números 157, 250, 724, 1106, 1604, 1930, 2960, 3446 y 4222 (nueve votos).
Del número 2. — Boletines números 726, 1060, 1198, 1258, 1864 y 2069 (seis votos).
Del número 3. — Boletines números 2370, 2682 y 3243 (tres votos).
Del número 4. — Boletines números 647, 1365, 1567, 2121, 2700, 2791 y 3284 (siete votos).
Del número 5. — Boletines números 1919 y 3202 (dos votos).
Del número 6. — Boletines números 267, 628, 1761, 2082, 2611, 2736, 3135, 3148 y 3386 (nueve votos).
Del número 7. — Boletines números 2722 y 3448 (dos votos).
Del número 8. — Boletines números 12, 467, 956 y 2984 (cuatro votos).
Del número 9. — Boletines números 266, 461, 760, 903, 938, 1863, 2083, 2182, 2353, 2475, 2859, 2861 y 4244 (trece votos).
Del número 10. — Boletines números 400, 2127, 2259, 2648, 2851, 3389, 3467 y 3580 (ocho votos).
Del número 11. — Boletines números 86, 93, 210, 1493, 2369, 2392, 2537, 2706, 2810, 2866, 3152, 3387, 3450, 3545, 3687, 4264 y 4280 (diez y siete votos).
Del número 12. — Boletines números 27, 989, 1028, 1626, 1862, 2236, 2517, 2794, 3484 y 3794 (diez votos).
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Boletines que no señalan ningún trabajo: 927, 1775 y 2042 (tres votos).

Votación para el segundo premio.

Votos a favor del trabajo número 1. — Boletines números 93, 1198, 2121, 3202, 3389, 3484 y 3545 (siete votos).
Del número 2. — Boletines números 628, 989, 1626, 2736, 3148 y 3546 (seis votos).
Del número 3. — Boletines números 12, 27, 1106, 1258, 2369 y 2859 (seis votos).
Del número 4. — Boletines números 724, 1060, 1919, 2370, 2475 y 2861 (seis votos).
Del número 5. — Boletines números 647, 2069, 2082, 2700 y 2706 (cinco votos).
Del número 6. — Boletines números 400, 903, 2682, 2794, 2851, 3687, 4244 y 4280 (ocho votos).
Del número 7. — Boletines números 296 y 2960 (dos votos).
Del número 8. — Boletín número 86 (un voto).
Del número 9. — Boletines números 157, 210, 267, 956, 1587, 2083, 2611, 2722, 3135, 3243, 3383, 3794, 4222 y 4264 (catorce votos).
Del número 10. — Boletines números 1028, 1765, 1862, 1864, 2392, 2517, 2537, 2810, 2866 y 2984 (diez votos).
Del número 11. — Boletines números 250, 266, 726, 972, 1365, 1761, 1930, 2648, 3152, 3387 y 3448 (once votos).
Del número 12. — Boletines números 461, 760, 938, 1493, 1604, 1863, 2127, 2182, 2236, 2353, 2791, 3284, 3450, 3467 y 3580 (quince votos).
Boletines que no señalan ningún trabajo: 2042 y 2259 (dos votos).

Votación para el tercer premio.

Votos a favor del trabajo número 1. — Boletines números 726, 1060, 1493, 2082, 2611, 2648 y 3448 (siete votos).
Del número 2. — Boletines números 210, 276, 1028, 2121, 2353, 3135, 3284, 3383, 3484 y 3580 (diez votos).
Del número 3. — Boletines números 86, 400, 760, 989, 1198, 1365, 1864, 2794 y 3546 (nueve votos).
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Del número 4. — Boletines números 467, 2127, 2722, 3545 y 3794 (cinco votos).
    Del número 5. — Boletines números 2182, 2369, 2475, 2537, 2960, 3243 y 3687 (siete votos).
    Del número 6. — Boletines números 27, 157, 938, 2700, 2706, 2859 y 4264 (siete votos).
    Del número 7. — Boletines números 250, 461, 647, 1626, 1761, 1863, 1919 y 2791 (ocho votos).
    Del número 8. — Boletín número 2861 (un voto).
    Del número 9. — Boletines números 93, 2083, 2682, 3202, 3467 y 4280 (seis votos).
    Del número 10. — Boletines números 12, 267, 903, 1604, 2370, 2736, 3148, 3450, 4222 y 4244 (diez votos).
    Del número 11. — Boletines números 628, 724, 1765, 1862, 2517, 2851, 2984, 3152 y 3387 (nueve votos.)
    Del número 12. — Boletines números 956, 1106, 1258, 1567, 1930, 2042, 2069, 2236, 2392, 2810, 2866 y 3389 (doce votos).
    Boletines que no señalan ningún trabajo : 972 y 2259 (dos votos).

Boletines sin validez.

Boletines totalmente nulos : el número 211, que no indica ningún trabajo para premio. El 2814, que vota a favor de los trabajos 17, 25 y 33, que no existen, pues no son más que 12 los concursantes. Y el 3713, que se recibió fuera de plazo, bajo sobre que lleva fecha de Correos de 5 de octubre.

Adjudicación de premios.

Según este resultado de la votación, y con arreglo a las Bases del Concurso, y a las normas adicionales publicadas en el cuaderno de agosto último de LA ESCUELA MODERNA, la adjudicación de premios es la siguiente :

El primer premio corresponde al trabajo que obtiene mayoría de votos (17) y es el señalado con el número 11 y lema «Litteras vorare».

El segundo premio corresponde al trabajo que, sumados los votos para primero y segundo, obtiene mayoría (13 + 14 = 27) y es el señalado con el número 9 y lema «Sancho y D. Quijote».
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El tercer premio corresponde al trabajo que, sumados los votos para primero, segundo y tercero, obtiene mayoría (12 + 15 + 10 = 37) y es el número 12 y lema «Palazuelo es despectivo de palacio».

Si los señores votantes o concursantes hallasen en este escrutinio o en la adjudicación algún error se servirán advertirnoslo en el plazo de ocho días, contados desde la fecha en que reciban el presente cuaderno, para que nosotros podamos hacer la rectificación a que justificadamente hubiere lugar.

Transcurrido este plazo procederemos a abrir los sobres que encierran los nombres de los 12 concursantes cuyos trabajos han sido publicados, y que formarán el folleto que hemos prometido, en el cual figurarán dichos nombres.