ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1927-11-01 00:00:00), página 34

muchos servicios prestados al progreso de la educación, llevando al conocimiento de los maestros ingleses los atrevidos y meditados experimentos de mis Parkhurst.

La breve relación de miss Rennie acerca del plan de laboratorio Dalton apareció en el suplemento de educación del Times, en mayo de 1920, y en seguida pudo observarse cuán ampliamente difundido estaba el descontento por el método de clases y cuántos maestros estaban buscando un instrumento mejor de instrucción. Un mes más tarde, miss Rosa Basset iniciaba una imitación en gran escala en la Escuela Secundaria del condado Steatham; en agosto se discutió su primera cosecha de resultados y en la reunión de la Asociación Británica, en Cardiff.

La intrepidez y la originalidad son las cualidades típicas de la educación americana, y podemos esperar que la actual unión estrecha y afortunada entre una maestra americana y los ingleses e inglesas que siguen su dirección, pueda también llegar a ser típica. Típicamente americana, además, es la generosidad que ha impulsado a miss Parkhurst a asignar sus derechos pecuniarios en este libro a una noble institución inglesa (la Escuela Heritage Craft School para niños inválidos, en Chaily). Por todas estas razones podemos desear un buen éxito a su empresa.

En el primer capítulo de su libro, dedicado a exponer cómo concibió y comenzó a llevar en la práctica el plan de laboratorio Dalton, miss Parkhurst, después de una aguda crítica del sistema de educación generalmente empleado en los Estados Unidos y de mostrar la necesidad por todos sentido de su perfeccionamiento, manifiesta su creencia en la posibilidad de conseguir, a la par que un gran desarrollo de los valores culturales, a los que únicamente parecen haber dedicado sus esfuerzos los educadores hasta ahora, la educación de la fuerza moral, tan indispensable para una vida buena y fecunda. «Pero este doble ideal —dice— únicamente podrá ser alcanzado si la vida escolar se modifica hasta incluir la enseñanza en la experiencia real—esa experiencia para la cual existe un ferviente anhelo en todo corazón joven—. El niño debe ser equipado para resolver los problemas de la infancia antes de encararse con los problemas de la juventud y de la madurez. Esto lo conseguirá únicamente si la educación se dedica a darle toda la libertad y la responsabilidad que le permitan manejarlas para y por sí mismo. Eso; es experiencia, y nada más que eso. Sin ello no es posible el desarrollo del carácter, y sin carácter ningún problema puede ser satisfactoriamente resuelto a ninguna edad. El niño, constreñido y anulado por las reglas y métodos de nuestro sistema educativo, nunca llega a recurrir a la experiencia en ninguna forma. Ni aprende a dominar sus propias dificultades ni las que surgen del contacto con sus compañeros.»
La Escuela moderna (Madrid) (1927-11-01 00:00:00), página 35

Pasando ya al relato de su vida de educadora, dice: «La primera vez que practiqué la enseñanza fué en una escuela rural, donde cuarenta alumnos estaban divididos en ocho grados o clases. Tenía, por tanto, que dar ocupación a siete clases, mientras daba lección oral a una de ellas. Se me ocurrió que la mejor solución a esta dificultad consistía en mantener a cada alumno en algo hasta que yo pudiese examinar su trabajo. Para que este plan tuviese buen éxito tenía que procurar que los alumnos más antiguos ayudasen a los pequeños. Éstos, y sobre todo los muchachos mayores, atendieron mi súplica.»

Después de este ensayo, del que todos—ella misma, alumnos y autoridades—quedan satisfechos, pasa a prestar sus servicios en otros centros: Escuela Superior, Escuela Primaria, Escuela Normal..., donde tropieza con otras dificultades, a las que se esfuerza por encontrar solución, sin quedar nunca satisfecha. Y entonces llega a sus manos un ejemplar del libro Mind in the Making, de Edgar James Swift.

«Aquél libro influyó en mí y en mi trabajo profundamente. A él debo mi primera concepción de los «laboratorios educativos». Después de leerlo repetidas veces, siempre volvía a los dos párrafos que parecían contener la clave de mis problemas particulares.»

Este libro es el que le hace tomar la firme resolución de libertarse, en cuanto pudiese, de los antiguos métodos, buscando un nuevo y mejor camino en la obra de la educación.

«Tres años más tarde empecé a realizar aquella ambición, bosquejando un plan de trabajo para niños de ocho a doce años de edad, que había de ser practicado en el primer «laboratorio educativo». Un colega en un colegio de enseñanza normal, consintió en colaborar conmigo, aunque mostrando su scepticismo en cuanto a la practicabilidad del plan. Pero el miedo de ser tachada de revolucionaria por la guerra contra tradiciones consagradas, me impidió discutir el nuevo método en la sala de clase, aunque traté de exponerlo fuera de la escuela a una escogida colección de estudiantes.

»Desde su comienzo, el plan de laboratorio, como he continuado llamándole aún después de modificarlo en 1913, se propuso la completa reorganización de la vida escolar. Mi idea era substituir la pesada maquinaria en uso por una simple reconstrucción de los procedimientos escolares, bajo los cuales los alumnos gozaseen de mayor libertad, así como de un medio ambiente mejor adaptado a las diversas secciones de sus estudios, en los cuales cada profesor sería un especialista. Sobre todo, necesitaba igualar las dificultades individuales de los alumnos y proporcionar las mismas condiciones al progreso de los más lentos como al de los más inteligentes.»

Sigue trabajando sin descanso en el plan de laboratorio, pero siente también deseos de conocer el desarrollo de otras innovaciones, y en 1914 pide permiso para ir a Italia con objeto de estudiar el método
La Escuela moderna (Madrid) (1927-11-01 00:00:00), página 36

Montessori, colaborando luego en la aplicación de este método en California en 1915.

En diciembre de 1915 acepta el encargo de velar por los intereses de la Dra. Montessori en América, y es autorizada por ésta para organizar una escuela de enseñanza de maestros Montessori; pero desea de volver a ocuparse en sus trabajos del plan de laboratorio, dímite su cargo en enero de 1918 y vuelve a consagrarse por entero a aquél.

«En aquella época—dice—pensé que había estudiado suficientemente el aspecto individual de la educación. Entonces dediqué mi energía a la escuela, en su aspecto de una sociedad humana.

»Fué en septiembre de 1919—quince años justos después de mi primera experiencia en la enseñanza—cuando pude aplicar el plan de laboratorio en una escuela para niños inválidos»

Su amiga Mrs. W. Murray Crane, síndico de esta escuela, que había ayudado a fundar y dotar, y presidente de su Comité Educativo, solicitó de ella un plan de perfeccionamiento de la misma. Y cuando, en noviembre de 1918, fué expuesto el plan de laboratorio como el más apropiado a las necesidades de esta escuela, Mrs. Crane lo comprendió inmediatamente y lo aceptó desde el primer momento. Bien pronto fué llevado a la práctica y en seguida empezaron a recogerse sus frutos en medio del más rotundo éxito.

«Nuestros éxitos—dice miss Parkhurst—con los inválidos inspiró a a Mrs. Crane el ambicioso proyecto de aplicar el plan de laboratorio a los muchachos y muchachas de la Escuela Superior de su ciudad natal, Dalton, en Massachusetts. En febrero de 1920 re realizaron esos deseos. Poco después de haber organizado con los nuevos métodos la Escuela Superior de Dalton, recibimos la visita de Mrs. Saunderson, llevando consigo a miss Belle Rennie, de Londres, una de las investigadoras de las nuevas ideas educativas en Inglaterra. El interés de miss Rennie por mi obra le indujo a escribir sobre ella a su regreso a Londres, y temiendo que el nombre, que tanto estimo, de «laboratorio» pudiese ser mal interpretado, decidí entonces llamar a mi plan el «Plan de Laboratorio Dalton», con el cual ha sido conocido desde entonces.

»Admito que la palabra «laboratorio» pueda parecer impropia a mucha gente, porque hasta ahora ha sido asociada exclusivamente a los experimentos científicos. Para mí, sin embargo, esta palabra es lo más significativa, y me adhiero deliberadamente a ella con la esperanza de que pueda ir separando gradualmente el punto de vista educativo de la atmósfera de prejuicios y caducas teorías que la palabra «escuela» evoca en nuestro espíritu. Consideramos la escuela como un laboratorio sociológico, donde los alumnos mismos son los experimentadores, no las víctimas de un intrincado y cristalizado sistema en cuya evolución ellos no tienen arte ni parte. Considerémosla como un lugar
La Escuela moderna (Madrid) (1927-11-01 00:00:00), página 37

donde las condiciones de la comunidad preponderan, como preponderan en la vida misma.»

«Más tarde, gracias a la generosidad de Mr. y Mrs. W. Murray Crane, se fundó la Escuela Universitaria de Niños, con el manifiesto objeto de demostrar que el plan Dalton podía vitalizar la educación, convertirla en algo vivo, capaz de despertar y mantener el interés de los alumnos por su trabajo. Aquí fué aplicada primoradamente a niños próximos a la adolescencia. A su cooperación y a su crítica debo también mucho.»

(Continuará.)
La Escuela moderna (Madrid) (1927-11-01 00:00:00), página 38

GRUPO ESCOLAR «CERVANTES», MADRID

Curso escolar de 1927 a 1928.

LA ESCUELA EN EL MES DE OCTUBRE. — RESUMEN.

Generalidades. — La escuela ha funcionado normalmente durante todo el mes. Todas las mañanas, a las nueve, y todas las tardes, a las dos y media, se ha recibido a los niños a la puerta, se les ha reunido en la galería del piso bajo durante 5 minutos, y se les ha distribuido después por números, secciones o en un desfile total, y a las doce y a las cuatro y media se les ha despedido en las galerías, escaleras y puerta de la calle. Se ha tratado de inculcar en los niños, por virtud del medio, hábitos de disciplina y orden y buen uso de la libertad. Y todas las mañanas, durante 25 minutos (10 horas y 50 minutos a 11 horas y 15 minutos) han salido de sus respectivas salas y han podido permanecer libremente en el patio, galerías y salón-comedor (juego, manejo de objetos en una, y lectura en otra, y música) según sus gustos, cambiando, pero acomodándose a lo dispuesto para cada lugar. Y todos, los 820 niños de las clases diurnas, y los 80 del comedor, y los 75 de las enseñanzas complementarias, y los 50 jóvenes de las clases nocturnas, y los 200 de las veladas, han tenido para la escuela el respeto y cariño que a la escuela se le debe.

Del tiempo destinado a la labor escolar diurna. — Días de clase, 28; sesiones diurnas, 44; horas, 111.

De la matrícula y asistencia diurna. — La matrícula en este mes: 381 niños, que se distribuyen entre los nueve grupos, del primero al noveno, como sigue: 42, 42, 46, 46, 46, 46, 46, 12 y 5. Las bajas han sido 7, cuya clasificación es:
Noveno grupo, 1 por ingreso en el Instituto-Escuela.
Octavo grupo, 3: por no presentarse a tiempo ni avisar, 1; por ingreso en una oficina, otro; por emplearse con un médico, el tercero.
Grupo séptimo, 1 se coloca como pintor de coches.
Grupo primero, 2: por enfermo, 1, y por vivir lejos, otro.
La Escuela moderna (Madrid) (1927-11-01 00:00:00), página 39

Han ingresado 7: en la novena, 1 de la matrícula anterior, dudoso en julio; en la primera, de nuevo ingreso, 6.

La asistencia máxima durante el mes ha sido de 320, y la mínima de 291. En 21 días se han registrado asistencias mayores de 300 niños, y en 2 días, mayores de 290 y menores de 300.

A fin de octubre, el número de niños matriculados en la escuela desde que se abrió, con seis secciones y 40 niños en cada una, en régimen provisional (15 de enero de 1918), es de 1.384.

De los solicitantes e ingresados.—Registro del curso de 1925 a 1926: solicitudes, 395; solicitantes, 426; ingresados, 105.

Registro del curso de 1926 a 1927: solicitudes, 371; solicitantes, 447; ingresados, 72.

Registro del curso de 1927 a 1928: solicitudes, 196; solicitantes, 388; ingresados, ninguno.

El número de niños que quedan en los tres registros citados, después de completar la matrícula en octubre, es de 1.034. La escuela admite todas las solicitudes que se le presentan, pero sólo llama niños mayores de cinco años y medio y menores de siete, para su ingreso en el primero y segundo grupo en virtud de vacante. En el curso actual se producirán poquisimas vacantes que exijan provisión.

La labor escolar diurna: nueve a doce y dos y media a cuatro y media.—Trabajan diariamente nueve grupos de niños. Siete, dirigidos cada uno por un maestro, mañana y tarde, y el octavo y noveno reunidos constituyen el grupo de niños que han cumplido los trece años y dejarán la escuela durante el curso. Se trata de que se acostumbren a trabajar bajo su responsabilidad y en aquello que ellos crean puede serles de mayor utilidad. Por la mañana orienta su trabajo el maestro-director, y por la tarde trabajan en encuadernación o dibujo con una u otra de las maestras. Pueden permanecer en la escuela fuera de las horas de clase. De los 6 y 16 matriculados, el 31 de octubre quedan 5 y 12. Su labor: diario del grupo y dictado de un trozo, todos, todos los días, por turno; escribir a máquina, todos, turnando por parejas; trabajos especiales de la escuela, a máquina, por los que escriben mejor; cuestionarios de la escuela, presupuestos, inventarios, correspondencia, resumen del diario del comedor, recibos; trabajo libre realizado individualmente o en grupos: Geografía (la zona septentrional), Aritmética (problemas), Geometría (áreas y volúmenes); Historia Sagrada (lecturas generales), lecturas libres; por indicación: ejercicios caligráficos. Toman nota diaria de la asistencia, ayudan en el recreo (biblioteca, música), intervienen en las cuentas del comedor, construcciones con el mecano fuera de las horas de clase, 4 horas de encuadernación, 6 de dibujo artístico, 2 de carpintería y 3 de francés cada semana.

Séptimo grupo.—Matrícula, 47. Bajas, 1. En colonias, parte del mes, 3. Asistencia máxima, 45. Mínima, 35. De 42 o más, en 20 sesio-
La Escuela moderna (Madrid) (1927-11-01 00:00:00), página 4

y pretenden enseñar todas las cosas; por eso en la Historia se les ha considerado como triviales y charlatanes. Protágoras, el más grande de los sofistas, expresa la esencia del individualismo en esta frase: «El hombre es la medida de todas las cosas», y está bien en cierto sentido en tanto que señala en el campo de la educación el comienzo de una nueva era: la del triunfo de la iniciativa personal frente a la sumisión ciega a la autoridad externa. Pero cometen un grave pecado: adutan a la juventud y tratan de sobornarla fomentando las menudas pasiones, las diferencias y enconos que produce el yo subjetivo, caprichoso y arbitrario.

Para ellos el hombre no es el ser humano capaz de crear ideales sustancias, sino el individuo biológico, cuyo fin inmediato es su felicidad. Fácilmente cautivan a los jóvenes con su máxima satánica: «Tú, hombre, eres la medida de todas las cosas»; es decir, todo ha de someterse a la norma que tú dictes; de ahora en adelante no hay para ti más ley que el capricho.

Su obra es negativa y destructora. Acaban para siempre con la vieja disciplina que hace del ciudadano el esclavo del Estado. Pero eso no basta, ese régimen individualista trae consigo la desorganización social. Era preciso insertar de nuevo al individuo en el organismo del Estado, aunque con un sentido distinto al de los periodos precedentes.

Autoridad y libertad, los dos principios que determinaban la formación humana en todas las edades, se presentaban ahora más que nunca como antagónicos. El uno representaba el viejo sistema; el otro, el nuevo, ambos en conflicto. Para salvarlo había que descubrir una provincia que enlazase los intereses individuales a los universales y eternos. El concepto del hombre vacío de contenido espiritual no había llegado todavía a su madurez plena.

Sócrates advierte el conflicto que flota en el ambiente de su época, y comienza por aceptar el principio de los sofistas, pero dándole distinta interpretación. El hombre es la medida de todas las cosas, cierto; pero ¿qué es el hombre? Responder a esta pregunta ha sido y sigue siendo toda la labor de la Pedagogía en cuanto a la teoría de la voluntad.

No podemos pasar indiferentes ante esta pregunta, porque la sanción moral depende de su respuesta. La lucha sin tregua que todavía en el recinto escolar libra la ética autoritaria con
La Escuela moderna (Madrid) (1927-11-01 00:00:00), página 40

nes. Material repartido desde 1.º de septiembre: 80 cuadernos de 40 páginas, 45 portapluamas, 60 plumas, 60 secantes, 160 hojas de dibujo y 80 cuartillas de papel cuadriculado. Sesiones de labor especial en cada materia desde 1.º de septiembre: Catecismo de la Doctrina Cristiana, 14: Padrenuestro, Ave María, Gloria, Credo, Artículos, Mandamientos.—Historia general y de España, 11: Época actual, Prehistoria, El comienzo de la Historia en los pueblos, España prerromana, Los romanos.—Derecho, 10: Las Facultades de Derecho, La Asamblea Nacional, Las leyes, El Estado español, La Provincia, El Municipio, La Familia.—Lenguaje, 28: Dictado, tres lecturas, oración gramatical, el verbo, dos recitados, dos ejercicios de redacción.—Fisiología, 10: Facultades de Medicina, La célula, Tejidos, Dermoesqueleto, Músculos, Sistema nervioso, Aparato circulatorio.—Cálculo, 25: Numeración, suma, resta, multiplicación, división; Potenciación, Raíz cuadrada, Regla de tres.—Geometría, 21: Cuerpos redondos, poliedros, polígonos, superficies limitadas por curvas, líneas.—Geografía e Historia Natural, 19: Sistema solar, La Tierra como astro, El Sol, La Luna; El Sol, la Tierra y la Luna; Zonas y casquetes terrestres, Capas de la Tierra, La Litósfera.—Ciencias Físicoquímicas, 21: ¿Cómo funciona un tranvía, Cómo funciona una locomotora, La luz, El sonido, La presión atmosférica, Estado de los cuerpos, Máquinas.—Música y canto, 13: El tono de do mayor, El de fa mayor, Cantos conocidos, «Las Torrás» (canción murciana).—Dibujo, 12: Aplicaciones a la Geografía, Aplicaciones a la Ciencia, Del natural (con uno, dos y tres objetos), Geométrico (enladrillado), De imaginación (paisaje), Decorativo (un friso).—Trabajo manual, 8: Comienzan la talla de 22 tablas, disponen 116 cuadernos en 4.º, 100 en 8.º, 200 cuartillas, 200 octavillas, 100 hojas para dibujo y forran 50 libros.—Ejercicios físicos, 7: Disciplina de los movimientos para evitar molestias, marchar con naturalidad, dirigirse a un punto determinado, colocarse por orden de estaturas, juegos.—Dos excursiones: al Museo de Ciencias Naturales y al Museo Arqueológico.

Sexto grupo.—Matrícula, 46. Enfermo, 1. En colonias, 1. Asistencia máxima, 45. Mínima, 37. De 42 o más, en 15 sesiones. Sesiones de labor especial: Aritmética, 19; Lenguaje, 19; Ciencias Físicoquímicas y Naturales, 8; Fisiología, 4; Geografía, 12; Geometría, 7; Historia general y de España, 8; Doctrina Cristiana, 8; Derecho, 4; Historia Sagrada, 4; Dibujo del natural y libre, 3; Trabajo manual, Mambre y talla en madera, una hora semanal; Canto otra hora, y diariamente entre sesiones de trabajo. Éstas suelen durar entre 45 y 60 minutos, rara vez más.

Quinto grupo.—Octubre. Matrícula, 46. Asistencia máxima, 46. Mínima, 40. De 42 o más, en 42 sesiones. Todas las faltas se han justificado, y la mayoría han sido debidas a enfermedad. Ocho avisos a las familias. Motivos de trabajo en las sesiones de labor especial referentes a cada materia en los meses de septiembre y octubre. Aritmética: Uni-
La Escuela moderna (Madrid) (1927-11-01 00:00:00), página 41

dad, decena y centena; El número, La cifra, Escritura y lectura de los números de la primera centena, La suma, Operaciones y problemas de sumar, Los millones, Las unidades de medida del sistema métrico, Las decenas, centenas y unidades del sistema métrico; La resta, Operaciones y problemas de restar, Concepto de la multiplicación y sus datos, Operaciones y problemas de multiplicar con números enteros, La décima, La centésima, La milésima, La décima, centésima y milésima del sistema métrico, Suma de decimales, Resta de decimales. Muchas prácticas en las sesiones de la tarde.—Lenguaje: Toda la labor es de lenguaje. Lo especial: lecturas del maestro y de los niños por la tarde. Distinguir oraciones. Recitados: Las moscas (Samaniego), los ocho primeros versos de A buen juez... (Zorrilla), El placer de la venganza (Moreto), 4 horas de escritura caligráfica. En toda la labor, y además: Dictados especiales, La oración, Los dos términos de la oración, Lectura del maestro, Lecturas colectivas (3 tardes). Recitados: Ayer noche vino el lobo (E. de Mesa), y El Muchacho y la Fortuna; 3 horas de escritura caligráfica, El alfabeto.—Geografía: Orientación, Plano de la clase, Plano de la escuela, Plano de la glorieta de los Cuatro Caminos, La Tierra, La superficie terrestre, Los continentes, Dibujo de los mapas Mundi y de la Península Ibérica, Lecturas de El primer año de Geografía Universal, Los océanos, El relieve del suelo, Mares, Islas, La atmósfera y los meteoros, La corteza terrestre, El clima, Tierras conocidas y desconocidas, Varias lecturas del maestro y de los niños en El primer año de Geografía Universal por las tardes.—Historia Universal y de España: La familia de los Borbones, Los tiempos prehistóricos, Los iberos, celtas y celtiberos, Los fenicios, Los griegos, Los romanos, El Cristianismo, Lecturas de resumen de Historia Universal.—Doctrina Cristiana: El Padrenuestro, Ave María, La señal del cristiano, La Salve. Continuación: Acto de contrición (para cada tema varias sesiones).—Historia Sagrada: La Creación, Adán y Eva, Los hijos de Adán y Eva, El Diluvio, Abraham, Isaac, Esaú y Jacob. Se trabaja basándose en recuerdos y lecturas comentadas.—Ciencias: Seres naturales, Historia Natural y sus partes, Las plantas, Los estados de los cuerpos, Impenetrabilidad, Divisibilidad, Fuerza y movimiento, Dirección y velocidad, Las máquinas, Los líquidos, Vasos comunicantes, Las cosas en los líquidos; 3 horas por las tardes: recolección de hojas y estudio de la hiedra, el pino y el castaño de Indias.—Geometría: Las líneas, Los ángulos, Triángulos, Cuadriláteros, Círculo y circunferencia, Circunferencia y sus líneas, División de la circunferencia en grados, Arcos.—Fisiología: El cuerpo por fuera y por dentro, Regiones de nuestro cuerpo, La cabeza, Los huesos del tronco, Los de los brazos, Los de las piernas.—Dibujo: Decorativo, El cuadrado repetido, El triángulo repetido, 1 hora de dibujo libre y otra de invención, 4 horas del natural, 2 geométrico semanal y 3 decorativo.—Canto: 2 horas con el séptimo grupo.