ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1926-07-01 00:00:00), página 65

en Concepción, además de los de Comercio, también incorporados a la Universidad.» Me refiero a este caso particular para hacer notar cómo en Chile ya no se tiene el concepto de que los estudios de Comercio son despreciables y adecuados tan sólo para empleos secundarios.

Con el establecimiento de la Escuela Superior de Comercio, aneja al Departamento de Ciencias Sociales y Económicas, la Universidad de Concepción da a estos estudios, seguramente, la orientación más acertada desde que ellos no deben ser realizados tan sólo con un propósito de especulación política. Éste es un signo demostrativo de la preocupación constante que hay en Chile de aprovechar los recursos naturales y las energías humanas.

Sin entrar en mayores detalles trataré de dar una impresión de conjunto sobre la orientación educacional argentina.

En la Argentina, en primer lugar, se deja sentir un admirable bienestar social; la agricultura intensiva y la industrialización han dejado ya de ser meros ensayos. Basta visitar la Exposición Industrial de Buenos Aires para darse cuenta de ello. La enorme capacidad productora de sus empresas da razón al pueblo argentino para que se enorgullezca de ser el país industrialmente más próspero de Sudamérica.

En la formación de este orgullo nacional, además del factor educacional, han influido otros de orden geográfico y antropológico. La inmensidad de las pampas parece haber creado en el argentino la obcecación de la grandeza. Más de una vez, al estar conversando con profesores universitarios o comerciantes, creí estar charlando con estudiantes norteamericanos o con un average American citizen de Chicago.

En Buenos Aires, como en Nueva York, he contemplado casi los mismos barrios tentaculares, las mismas muchedumbres presurosas; he recorrido por las mismas vías subterráneas, he oído hablar de los mismos proyectos colosales, de las mismas exportaciones monstruosas. Por último, he podido darme cuenta que las mismas convicciones de grandeza nacional insuperable embargan el espíritu de los norteamericanos como el de los argentinos.

Para no entrar en mayores apreciaciones personales, cito como más elocuente algunos párrafos tomados de un bronce del Colegio Nacional de Buenos Aires: «Nada hay más es-
La Escuela moderna (Madrid) (1926-07-01 00:00:00), página 66

pléndido que nuestra estirpe latina, ni en venas de seres humanos corrió jamás sangre más ferviente y generosa que la sangre española de las nuestras, ni los orígenes de una nacionalidad irradian en los anales del mundo con aureola más fulgida que la ceñida a la frente de la República Argentina. Tengo orgullo de mi estirpe, de mi raza y de mi patria.» Al juzgar por estas líneas, el clásico orgullo castellano ha sido remozado por el contingente de sangre romana.

Aunque este orgullo no es infundado, el que más honor hace al pueblo argentino es aquel basado en el valor de la educación. Me parece aún escuchar las palabras del Dr. Antonio Segarra, ministro de Instrucción, cuando ante un grupo de estudiantes decía: «La nación argentina se enorgullece de tener más maestros que soldados.» Gallarda declaración. ¡Ojalá pudiese hacerse efectiva en todos los pueblos de América!

La mentalidad argentina no es improvisada. Cuando los demás pueblos latinos de América no sabían aún que hacer con su independencia, ella fue capaz de producir un Alberdi que preconizaba reformas jurídicas e innovaciones políticas que aun hoy en día no han sido ni siquiera ensayadas en muchos pueblos del Continente. El pueblo argentino hizo ley la palabra de Alberdi y dió vida a su derecho, y por sus principios constitucionales no se anquilosó.

No puedo dejar la Argentina sin antes ver cómo se trata en ella a los continuadores de la obra de Sarmiento. Por doquier se ve el busto majestuoso del maestro; por todas partes también se encuentran sus discípulos.

Con gran satisfacción observé que, entre los maestros que conozco, los argentinos son los que menos se quejan de incomprensión. Los más variados proyectos del Magisterio han sido secundados por el Ministerio de Instrucción, y una perseverante labor de cooperación ha logrado hacer del sistema educacional argentino, sin duda alguna, uno de los más sólidos y que mayores perspectivas de desenvolvimiento ofrece para un futuro próximo. Su casi definido carácter nacional merecería un estudio especial que incluyera su sorprendente desarrollo universitario.

Es característico del pueblo argentino el homenaje que a sus maestros rinde, homenaje que en muchos casos supera al dispensado a sus guerreros: elocuentemente el Dr. Segarra lo
La Escuela moderna (Madrid) (1926-07-01 00:00:00), página 67

confirma al decir: «Sarmiento, el estupendo luchador, educador, político, polígrafo y sociólogo argentino; Ameghino, el gran sabio arqueólogo, paleontólogo y antropólogo, que ha revolucionado la ciencia con sus pacientes y geniales descubrimientos y doctrina, y Almalfuerte, el poeta vigoroso, al par iracundo en El Misionero y El Apóstrofe, y dulce como la miel en Jesús y Serenata; los tres, representativos de aspectos varios de la espiritualidad argentina, los tres fueron maestros de escuela por el apostolado que hicieron de su saber, de su pasión, de sus credos o de sus ensueños; fueron verbo hecho carne en la democracia argentina, que en la cultura de la libertad, obtenida gracias a la libertad de la cultura, encontró el ambiente, el clima propicio a sus triunfos.»

Por fin llegó a una de las últimas etapas de mi viaje. Me siento renovado ante el encantador panorama de aquella «Buenos Aires dormida», como por Montevideo me decía un amigo. Pronto encuentro algo nuevo que observar. El Uruguay me da la impresión de uno de aquellos Estados que ha consolidado su organización social y distrae sus energías en acertados ensayos de técnica política. La democracia funciona, y, al parecer, muy bien, pero no es suficiente. Un día de elecciones es algo sorprendente: partidos que con amplia libertad exponen sus programas, ciudadanos que ejercitan el derecho de sufragio (voto secreto); todo en medio de envidiable armonía. Pero el sentir uruguayo ya no se conforma con los moldes carcomidos de la vieja política —aunque el sufragio popular en el Uruguay ya no es un fraude—; creo que su sistema representativo no es el más perfecto ni el más justo. Al ensayar la representación funcional en América, como habrá de ensayar, sin duda alguna, el Uruguay será el primer país que tenga el coraje de adoptarla.

No he de estudiar la influencia de la educación del pasado para llegar a crear esta conciencia cívica que dice muy alto de la cultura uruguaya; prefiero señalar algunas características del actual movimiento evolutivo que en materia educacional hoy se realiza. La labor de un grupo de jóvenes maestros al lado de la obra lógica y mesurada de Vaz Ferreira promete un brillante porvenir para la pedagogía uruguaya. La organización universitaria no ofrece aún grandes novedades: en sus lineamientos generales corresponde al tipo de la Universidad
La Escuela moderna (Madrid) (1926-07-01 00:00:00), página 68

latina, pero hay un fuerte movimiento de reforma. El verdadero movimiento de reforma universitaria no ha estallado aún, pero está en gestación, y el día que se produzca estoy seguro que habrá de ser la campaña universitaria más intensiva y radical que se haya librado en América. Actualmente se están estudiando los más diversos problemas universitarios con serenidad y criterio científico, pero en la lucha de diversas tendencias que se encarnan en el espíritu pujante de una juventud vigorosa, estoy seguro habrá de surgir la revolución; pero será una revolución en el más amplio sentido del vocablo, no se reducirá a cambios de profesores caducos, ni disminución de la jornada universitaria; me imagino que la revolución será constructiva, demolerá muchos moldes viejos, pero inmediatamente los substituirá con nuevas formas que hoy ya están en gestación; la representación funcional universitaria que ya se esboza en el proyecto del Sr. Regules, delegado de los estudiantes de Derecho ante el Consejo universitario, pronto será una realidad.

El laborioso delegado de los estudiantes de Derecho me parece que en estos momentos encarna el ideal de reforma universitaria, más propiamente diría de reforma educacional, porque el culto espíritu de Dardo Regules estudiaba estos problemas con un criterio integral; entre sus muchos e interesantes proyectos hay uno que merece particular consideración. Al formular un plan para la creación del Consejo Superior de Instrucción Pública, Regules dice: «Yo he tomado las tres grandes divisiones de la enseñanza pública: primaria, industrial y superior; pero las he tomado no sólo porque la realidad viva así me entrega el problema, sino porque en esa división veo una de las grandes direcciones de una pedagogía renovadora y necesaria. He sostenido en distintos trabajos, y más discretamente en uno de los comunicados que sometí a la Sociedad de Pedagogía, esta tesis esencial: La enseñanza secundaria no existe. No existe en ningún país latino. La enseñanza secundaria es un rótulo que oculta realmente una enseñanza preparatoria. Y como consecuencia de esta premisa — para mi indudable y de fácil demostración —, condeno por errónea la división tripartida y clásica de la enseñanza que nos crea tres grados de creciente selección y especialización: primaria, secundaria y superior. Substituyo esta división por otra más racional y más simple: primaria y especial.»
La Escuela moderna (Madrid) (1926-07-01 00:00:00), página 69

Concluidos los estudios primarios (alrededor de los doce años), cada estudiante dice qué enseñanza especial desea, y se abre a su perspectiva todas las escuelas de especialización que ofrece la actividad social (industriales, artísticas, carreras liberales, etc.). No es el momento de discutir el plan del Dr. Regules; he querido solamente dar un ejemplo de las muchas tendencias de renovación educacional que él preconiza y que entre los universitarios encuentran acogida.

Basta oír hablar a Regules con convicción y optimismo para imaginarse que la reforma educacional uruguaya habrá de ser un movimiento que abra época en la cultura latinoamericana.

Realizada la gran reforma, la juventud universitaria podrá escribir en los pórticos de su casa el soberbio pensamiento de Varela, el reformador de la escuela uruguaya: «Hombres jóvenes han sido siempre en todas partes los que han levantado en alto el estandarte de la civilización, los que han hecho progresar las ideas y transformar las sociedades...» Y antes de muchos años, los ciudadanos orientales podremos decir, llenos de legítimo orgullo: «Somos grandes, libres, felices, porque somos instruídos.»

ALBERTO ARCA PARRÓ.
La Escuela moderna (Madrid) (1926-07-01 00:00:00), página 7

pecífico, de contenido; el segundo es un problema genérico, se refiere a la forma, al método. En cuanto al contenido nos hemos inspirado en los principios expuestos por Ritter, para quien la Geografía ha de ser algo más que una mera descripción de lugares o un agregado informe de hechos sin vida. La Geografía debe estudiar la Tierra como una unidad orgánica, como un mundo en formación: sólo así alcanza el carácter de verdadera ciencia. En cuanto al método, es decir, el trazado del camino, hemos tomado como punto de partida los elementos de la ciencia, esto es, los conceptos unitarios; hemos tratado luego de buscar la sucesión progresiva en el proceso de la formación, de tal modo, que lo explicado y aprendido en cada clase engendre lo que haya de estudiarse en la siguiente, hasta llegar, por último, a la formación de la ley.

La Geografía, como toda ciencia esencialmente dinámica, está en constante evolución; es una ciencia de relación entre sus dos términos: tierra y hombre. Cuando consideramos a la Geografía incluida en el grupo de las Ciencias físiconaturales, acentuamos el elemento tierra; si la incluimos en el grupo de las Letras y la relacionamos con la Historia, el Derecho, la Literatura, etc., damos predominio al elemento hombre.

La síntesis, la complejidad es el carácter distintivo de la Geografía: todo tópico geográfico es el centro de una gran variedad de hechos que en él hallan coherencia y unidad; pero la enseñanza geográfica necesariamente tendrá carácter más o menos humanista o señaladamente científico, según sea la orientación del maestro que la enseña. Esta orientación es la que hemos procurado fijar cada curso de antemano según las condiciones del Profesorado y las necesidades de los alumnos.

Una vez determinada la orientación, hemos limitado la magnitud, la extensión que podíamos dar a la enseñanza según la edad y el conocimiento que tienen los alumnos. Este es el problema de la selección de materiales; problema que se presenta no sólo cada año y en cada clase, sino todos los días y en cada lección. Como el material geográfico es inmenso y lo que puede enseñarse en la escuela primaria es algo muy reducido y concreto, importa mucho al maestro hacer la selección con acierto. ¿Cómo conseguirlo? ¿Qué criterio hemos de seguir al seleccionar? En suma: ¿Qué condiciones ha de tener el trozo que separamos de la totalidad para ser enseñado?
La Escuela moderna (Madrid) (1926-07-01 00:00:00), página 70

PLAN DEL TRABAJO DIDÁCTICO (1)

87. La sabiduría popular debe penetrar en la escuela en forma de refranes, proverbios, sentencias, dichos, cantares, etc.

No se trata de que al hablar se apliquen estos medios expresivos del vulgo. Ahorrarse las expresiones personales en cada caso por una forma de tipo generalizado no conviene ni al desarrollo del lenguaje ni a la cultura espiritual, que corren parejos. Por eso los pueblos que emplean las formas populares poseen hablas menos evolucionadas, escasamente dialectadas.

Mas esto no quita que se extraiga de toda expresión popular el fondo de observación y experiencias que contenga. Son, pues, dos fines distintos que conviene diferenciar a tiempo, tratándose de poner en práctica el pensamiento que queda expresado.

Conviene poseer desde luego un acopio de refranes, sentencias, dichos, etc., graduados por sus dificultades comprensivas.

88. «La pizarra pública.»

¿Qué es la pizarra pública? La iniciativa consiste en que los niños puedan escribir sus pensamientos, las máximas, sentencias morales, las efemérides nacionales, sus propias composiciones sobre todo, en pizarras públicas, o sea colocadas sobre la calle con ese exclusivo y preferente objeto.

El Consejo de Educación, auxiliado por la Municipalidad de la capital, se encargaría de la disposición y vigilancia de las pizarras públicas. Se designarían maestros especiales para correr con la organización de esta nueva disciplina social y de comunión entre el niño y el pueblo.

89. «La Academia pedagógica.»

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 466.
La Escuela moderna (Madrid) (1926-07-01 00:00:00), página 71

El Magisterio metropolitano carece de un instituto de perfeccionamiento y divulgación de la ciencia pedagógica.

Por iniciativa del inspector general de la capital, Sr. D. Mariano Arancibia, el Consejo Nacional creó últimamente la Oficina de divulgación pedagógica.

La Academia pedagógica sería conveniente para la complejación de la preparación pedagógica del docente, como asimismo de un coronamiento filosófico de las cuestiones de la enseñanza.

Esta idea debe abrirse paso progresivamente en nuestro ambiente educacional. Pido a usted la tenga presente y que converse con otros colegas, a fin de constituir núcleos de partidarios, los cuales podrían reunirse en una época oportuna con el propósito de fundar la citada institución.

90. «Trabajos de inventiva.»

Los recortes pueden ser un excelente medio para excitar la imaginación del niño y educarlo por el juego de figuras y de líneas, la armonía de distribución, la proporcionalidad, clasificación de los motivos, reparto del colorido, etc.; todo un verdadero estudio puede hacerse sobre cada uno de estos recortes, incluyendo el ejercicio de repetirlos o de lograr ciertas formas propuestas de antemano. Un deber de esta índole, con su correspondiente estudio geométrico (figuras y ángulos, mediciones, combinaciones, etc.), puede ser útil para el cultivo de la observación, del gusto estético y la aplicación de nociones instructivas, como para otros destinos prácticos (bordados, etc.).

Cada deber se acompañará con su estudio interpretativo.

Por último, pueden sobreponerse estos resortes, combinándose sus figuras.

91. «Exposición de arte en las escuelas.»

Con el concurso de los profesores de Dibujo y Pintura, dependientes de la institución, podrían organizarse exposiciones de arte para los niños en las escuelas públicas.

Estas exposiciones serían un motivo de enseñanza a la vez que contribuirían al desarrollo del gusto estético del niño.

¿Por qué estas exposiciones se han de realizar únicamente en salones de arte, museos, etc.? La escuela pública es un centro de cultura, quizá el centro madre. Es el mejor punto de divulgación, porque debe tenerse presente la unión entre la familia y la escuela.
La Escuela moderna (Madrid) (1926-07-01 00:00:00), página 72

En las instrucciones de la Inspección de Dibujo, la señorita Amelia Vigliani ha expresado el pensamiento de circulación de copias de cuadros de pintores argentinos.

Si la idea encuentra favorable acogida en usted, procure llevarla a la práctica en la escuela donde presta servicio—aunque sea en forma modesta—, en el aula donde dicta sus clases.

92. «Exposición de asuntos de enseñanza en las escuelas.»
Considero conveniente, para el recuerdo de los asuntos (repsos voluntarios), la exposición de puntos en los lugares visibles del aula o en los corredores de las escuelas.

Por ejemplo: si el maestro se propone que sus alumnos se ejerciten con los nombres de los polígonos regulares, después de la clase consiguiente, puede valerse de la exposición del cuadro respectivo:

POLÍGONOS REGULARES

3. Triángulo equilátero.
1. Cuadrado.
5. Pentágono.
6. Hexágono.
7. Heptágono.
8. Octógono.
9. Enéagono.
10. Decágono.
11. Undecágono.
12. Dodecágono.
13. Polígono de 13 lados.
14. Polígono de 14 lados.
15. Pentadecágono.
16. Polígono de 16 lados.
17. Polígono de 17 lados.
18. Polígono de 18 lados.
19. Polígono de 19 lados.
20. Icoságono.
Polígono de \( n \) lados.

El complemento de esta enseñanza son las clases libres en que el niño busca el cuadro que mejor convenga a las necesidades de su instrucción.

93. «Enseñanza sobre hechos y cosas sensibles.»
El método aperceptivo es poco menos que desconocido en la escuela, a pesar del viejo precepto ir de lo conocido a lo desconocido.

He hablado en otra oportunidad del método de penetración, que es lo mismo que decir aperceptivo; sólo que el método de penetración es siempre indirecto, mientras que el apercitivo es directo o impositivo.

Pues bien: refiriéndome al primero de esos métodos (al aper-
La Escuela moderna (Madrid) (1926-07-01 00:00:00), página 73

citivo), he dispuesto que se destinen una o dos semanas para interiorizar al niño sobre todas las cosas que le rodean en la escuela, observación de detalles, color, posición, forma, sustancia, grandor, juegos de movimiento, oficios de las cosas del auto, del patio, del edificio, de los útiles escolares, de las prendas de vestir, de las características personales, de todo, en fin, con acompañamiento de algunas nociones de historia; verbigracia: historia de la silla, de la lapicera, de las prendas de vestir (ligeras nociones).

Esta enseñanza aperceptiva será provechosa para empapar al niño en la observación de las cosas que lo rodean, y de las cuales el niño se sirve. Puede extenderse a todos los aspectos de la enseñanza: por ejemplo, al hablar de un animal, el maestro realizará una incursión sobre la experiencia viva del niño, etc.

Además, dispongo un canje del material escolar entre las escuelas del distrito, para lo cual pueden ponerse de acuerdo entre sí los directores de las escuelas vecinas.

94. «Enseñanza por enumeración.»

La enumeración juega un rol importante como disciplina mental, y a la vez constituye un medio o procedimiento práctico para suscitar, por combinación de los elementos, la vocación o poder de relevamiento de la memoria.

Listas de asuntos, de nombres de cosas y de hechos, expuestos según un orden dado de enseñanza o por el rigor de la clasificación científica, pueden figurar en cuadros murales o carteles expositivos.

Estando los modelos a presencia del niño, éste los leerá en algún momento, en circunstancias que le resulten más apropiados.

95. «Desarrollo de la comprensión por los mecanismos.»

No es a la mecánica a la que me refiero al decir mecanismo, o, más propiamente, al tema en sí: «Desarrollo de la comprensión por los mecanismos.»

Me refiero al simple estudio de observación que hacen los niños sobre los juguetes, aparatos y máquinas.

Más bien que estudio podría llamársele curiosidad, deseo de descomponer, de ver algo desconocido y de articular o construir, por pura fantasía (o sea sin especulación alguna), por juego o por simple variedad recreativa.

Los niños no investigan los mecanismos, sino que se dan gusto, satisfacen, si se quiere, una necesidad.
La Escuela moderna (Madrid) (1926-07-01 00:00:00), página 74

El mecanismo, no la mecánica, agrada al niño intuitivamente, en forma irreflexiva. Los niños descomponen sin darse cuenta de lo que hacen. Al recomponer es cuando sienten la necesidad de cambiar y probar; sufren y se impacientan.

El maestro está en el deber de gobernar el impulso del niño en estas actividades. El estudio de un mecanismo, por la observación de sus efectos, ahorrará al niño el fracaso de muchos ensayos personales, aprovechándose de todas las disciplinas mentales consiguientes.

Una condición se impone en esta cuestión de los mecanismos: no es propiamente una enseñanza obligatoria.

En estos últimos años los juguetes son, en su casi totalidad, mecanismos que imitan actividades conocidas por el niño.

No es bueno desarrollar ninguna acción educativa directa por los juguetes, que deben ser siempre juguetes, para no perder el encanto con que los recibe el niño.

Excursiones de lectura para primer grado inferior.

96. ¿Qué son las excursiones de lectura?
Son excursiones con el fin determinado de leer, de practicar la lectura sobre la base del paseo higiénico y ameno.

La lectura, estimulada en todas sus formas y combinaciones, siendo el niño el agente activo de la misma, es el propósito pedagógico de estas excursiones.

A cierta altura de los cursos de aprendizaje, será saludable que los niños practiquen por sí, de acuerdo con el principio de leer leyendo.

Es entonces oportuno realizar inspecciones por el barrio de la escuela y sus vecindades. Los niños tendrán ocasión de leer carteles, letreros, avisos de todas clases.

Se ha previsto el caso de letreros que contienen errores: el maestro, cumpliendo con su misión educativa, anota, de paso, las incorrecciones.

El niño de primer grado inferior debe frecuentar la lectura sobre las más variadas formas de escritura, en posiciones, tamaños, colores diversos, y sobre todo la lectura en movimiento y también sobre cosas que a su vez se muevan.

Cuando se perfeccione el sistema se podrán establecer cursos especiales de lectura en público, contando entonces con el va-