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h) Cómo y cuándo se dan a las tierras los abonos citados. Efectos de cada uno; necesidad de que cada planta reciba un alimento completo, como la gente.

i) Las plantas viven. Siembra y germinación de las semillas (de clarín, arveja, poroto, capuchina, choclo).

m) Ídem. Atenciones del almácigo, o sea la siembra ya brotada; clareado, trasplantes, etc.

n) Los riegos.

o) Otras atenciones que exigen las plantas para vivir felices y lozanas.

p) Malezas del jardín: lágrimas de la Virgen, diente de león, romasilla, hierba cana, sanguinaria, alfiterillos (4), malvas silvestres, manzanillas, artemisas, hierba del chancho, mostacilla (3), yuyo (3), quinoílla, bolsita del pastor o mastuerzo, llantén, etc.

q) Amigos o simples habitantes del jardín: las hormigas (6), el abejorro, el San Juanito o pololo verde, el grillo cantor, la chicharra o cigarra, el moscardón, la lombriz de tierra, el chanchito; el Sphex Latreillei y las labiadas; el Megachile chilensis y el pelargonio, etc. El chercán, que hace su nido en el jardín (5).

r) El colmenar y las abejas (3 y 4); la cera y sus aplicaciones (6).

s) Un visitante fugaz: el picaflor o colibrí, que visita al chilco, la fucsia, el copihue, etc. (5).

t) Enemigos del jardín: los pulgones (verdes, blancos o pardos) de los rosales, crisantemos, etc., y su destructor, la chinita; la mariposa blanca, que pone sus huevos en las hojas de malvas; el monroy del palqui; el caracol y la babosa.

u) Los guardianes del jardín: queltehue (5), tortuga, sapito.

v) Malezas que siguen al hombre e invaden los terrenos incultos: cicuta, ortiga, Poa pratensis, etc.

2. El huerto o la chacrita de la casa: a) Plantas de raíces comestibles: zanahoria (3), rabanitos, rábanos (3), papas, betarraga, apio de papa, topinambo, chufas, ajos, cebollas, porrones, cebolletas, etc.

b) Plantas de hojas comestibles: lechugas, coles o repollos, acelga, achicoria, berros, espinacas, etc.

c) Plantas de pecíolos comestibles: cardo, alcachofa, apio de tallo, pangue, ruibarbo, etc.
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d) Plantas de frutos comestibles: bayas, peponios, legumbres, frutos falsos, etc. Tomate, pepino, berenjena; zapallo, calabaza, sandía, melón, etc.; haba (3), arveja (3), lenteja, frijol, garbanzo, etc.; frutilla.

e) Plantas condimentarias: perejil, cilantro, comino, orégano, mejorana, tomillo, tomino (ajedrea), ají, ajo, mostaza (3), cedrón, salvia, etc.

f) Plantas medicinales o industriales: borraja (5), hinojo, ajenjo, adormidera (5), chamico (5), tabaco (5), cañamo, linaza, ruda, romero, salvia, alhucema, menta (8), toronjil (5), maravilla (5), palqui (5), natri (5), saúco (5), culén, higuerilla o palma-cristl, etc.

g) Enemigos de las hortalizas: la cucunilla de las coles (6), la grasilla de idem.; el pilme de los papales; la tijereta; la babosa y el caracol (5); el gusano de las hortalizas; los pulgones de las coles; los grómetras (6), el bruco de las arvejas (6), etc. Medios de combatirlos.

h) Trabajos de la huerta: preparación del suelo; siembras en almácigo y de asiento; camas calientes; clareado y trasplantes; riegos; binajes y escardas; aporcas; cosecha de cada clase de hortaliza.

i) Confección o copia de cuadros de datos útiles para la horticultura: épocas de siembra, duración del poder germinativo, duración de la germinación; calendario del horticultor, en florescencias, caída de hojas, nuevas hojas, maduración de frutos, etc.

j) Enemigos de las siembras: la rara, el choroy.

k) Protección de las plantas nuevas: vidrieras, pallasas, abrigos diversos, invernaderos, etc. Cuerpos atérmanos y diatérmanos, color obscuro y luminoso, irradiación nocturna. Cómo mata la helada a muchas plantas y medios para evitarlo (4).

3. El vergel o huerto frutal: a) Hierbas y subarbustos: frutilla, fresón, fresa; frambuesa, grosellero, piña, parrilla, etc.

b) Árboles o plantas altas: chirimoyo, palto, papayo, nisperos; parrón; higuera, limonero, naranjo, zamboa; duraznero (3), nogal, olivo, almendro, castaño, peral (3), guindo, cerezo (3), manzano, membrillo, avellano y peumo extranjero, etc.

c) El parrón llora: osmosis, capilaridad. La poda.

d) Trabajos del vergel: preparación del terreno, plantación,
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poda, limpieza del tronco y sus ramas, desinfección y curación de sus heridas, remoción del terreno alrededor de las raíces; cosecha, etc. Injertos.

e) Pajarillos amigos de la fruta: diuca, chincol, zorzal (5), tenca (5), choroy (5), etc., y modo de alejarlos o impedir sus estragos.

f) Un defensor del jardín y cantor de su belleza: el cher-cán (5). Otros pajarillos cantores; distinción de la música de cada uno (5).

g) Enemigos mortales del vergel: la filoxera; el oído de la vid (6); la peste de los manzanos o pulgón lanígero, la cochinilla y la araña roja de los naranjos; el gusano de las pomáceas (Carpocapsa) (6); la cloca del duraznero; la sierra de los membrillos, etc. Medios para combatir cada uno de éstos.

VIII

Tercer círculo de interés: La escuela. — El niño se instruye.

1. Geografía de la escuela: Situación, orientación, plano del edificio, etc. La calle de la escuela; su barrio (*).

2. Moral sobre la escuela: Quién mantiene los gastos que demanda la escuela, por qué y para qué. Deberes del colegial según esto: conservación del edificio y de todo objeto fiscal. Deberes hacia el director y profesores. Grandes beneficios que obtienen los niños que asisten desde temprana edad y puntualmente a una escuela. Ejemplos vivientes.

3. Cosas de la escuela: a) La pizarra y el lápiz; rocas pizarrosas, sedimentarias; cómo se formaron. Dureza y blandura para rayar.

b) El papel de imprenta, de escribir y secante. Fabricación y preparación especial del papel de escribir. Por qué el secante absorbe la tinta: por capilaridad o adherencia. Materiales de que se hace el papel: la celulosa (6).

c) El lápiz; diversas clases de lápices; de qué se hacen y cómo se fabrican. El grafito.

d) La goma de borrar: el caucho.

(*) En realidad este Programa puede servir como esquema para toda la lección que trate de objetos materiales, desde el primer año, y, por consiguiente, constituye un arsenal de donde sacar temas de lecciones objetivas.
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Durante muchos años se han hecho cuidadosos estudios y observaciones de niños torpes, defectuosos y delincuentes, pero hasta hoy no se había prestado mucha atención al estudio de los niños de dotes extraordinarias. Este campo de investigación ha atraído al fin la atención de los psicólogos, y ya se está haciendo un estudio completo de los niños de talento extraordinario; así que, tarde o temprano, la Ciencia espera explicar cómo es que el cerebro de un niño sin educación ni experiencia puede sobrepasar los esfuerzos de los más notables cerebros de personas maduras que se han especializado en cierto ramo.

El pequeño ajedrecista polaco Samuel Rzeszewski ha sido examinado por investigadores en varias de las capitales de Europa, y durante su estancia en América ha sido objeto de estudios y experimentos por psicólogos americanos.

El pequeño Samuel es un excelente objeto de estudio. Si la Ciencia llega a explicar cómo es que con el mecanismo de su cerebro puede vencer a todo el mundo en la solución de los problemas de ajedrez, se espera que los informes obtenidos puedan suministrar a la Ciencia un plan para encauzar el genio excepcional del muchacho por vías útiles, a fin de que el dote mental que la Naturaleza le ha dado pueda ser fomentado hasta llegar a constituir la mentalidad de un superhombre, tal vez con grandes ventajas para la Humanidad entera.

Samuel nació en una pequeña población cerca de Lodz (Polonia). Las vicisitudes de la guerra imposibilitaron al muchacho para obtener una buena educación, aunque en meses recientes se le ha enseñado a leer y escribir un poco; pero esto ocurrió después de que había demostrado ya sus poderes invencibles como ajedrecista.

Samuel tenía cinco años de edad cuando jugó su primer juego de ajedrez. Su padre era un jugador bastante bueno, y el niño, correteando por la habitación, volcaba a veces las piezas de ajedrez por travesura. Con objeto de interesarlo y mantenerlo quieto, su padre le enseñó los movimientos.

Una noche, mientras el padre del niño jugaba un juego de ajedrez con un vecino, Samuel sugirió de pronto una jugada tan radical que su padre rehusó hacerla, y dijo al visitante por vía de excusa que el niño no tenía ninguna experiencia y que no debería prestarse atención alguna a sus tontos consejos.

Samuel no dijo nada; siguió observando a su padre, y cuan-
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e) La tinta; clases de tinta; cómo se preparan. Desmanche.
f) El libro. La imprenta, la encuadernación y la litografía.
g) La tiza para escribir en el pizarrón; la creta y el yeso. Foraminíferos.
h) La brújula pendente del profesor: magnetismo terrestre.
i) La campana de la escuela; bronce; de qué está hecha (5). Propagación del sonido por medio de ondas; producción del sonido por medio de choques y también de frotamiento (5), etc.
j) La goma de pegar; gomas solubles en agua; la goma arábiga; la gomosis de los árboles frutales. La dextrina, otra goma más barata.
k) El eco del gimnasio de la escuela (5).
l) El reloj de péndulo. Descripción; historia; cuidados que requiere; leyes del péndulo (6). Historia de la medición del tiempo.
m) El tornillo del banco de carpintero (de la sala de trabajos manuales) (6).
n) La máquina de coser (6). (Tema muy importante.)
o) El microscopio compuesto (6), si hubiera alguno.

4. Los juegos de los niños: a) Las bolitas. La inercia, o sea por qué una bolita echada a rodar se detiene en poco tiempo. (Con bolitas se puede demostrar experimentalmente los cuatro casos de la inercia.)
b) Las bolitas. Roce rodante o rozamiento. Choques y percusiones; impactos, reflecciones; transmisión de la fuerza viva, etc.
c) El trompo o giroscopio. Otra consecuencia de la inercia. Los dos movimientos de la Tierra. Perinolas fáciles de construir.
d) El arco o rueda. Iguales conclusiones
e) La pelota de foot-ball. La compresibilidad del aire y su elasticidad; aplicaciones del aire comprimido. La cerbatana.
f) El pito del referee: los tubos sonoros de boca; producción del sonido en ellos; leyes de los pitos.
g) El flautín de los scouts. Más leyes del sonido musical según la longitud de la columna de aire vibrante.
h) La música de boca o armónica. Tubos de lengüeta y sus leyes. Comparación con el acordeón.
i) La onda centrífuga. Las fuerzas céntricas.
j) La onda de elástico. La elasticidad, el lanzamiento horizontal, oblicuo y vertical hacia arriba. Ballística.
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h) El volatín. Paralelogramo de las fuerzas; descomposición de una fuerza en dos componentes.

i) El columpio. Leyes del péndulo. La cuerda jamás se corta cuando va en su punto más alto, sino al pasar por el más bajo; ¿por qué?

m) El balancín: palanca de primer género; de brazos desiguales.

n) El ruurún: el giroscopio; la inercia; la espiral de Huggghens, de los relojes de bolsillo y de sobremesa.

SEGUNDO CAMPO DE ESTUDIOS: LA NATURALEZA

Lo más cercano al niño y al hombre primitivo en vías de evolución.
El niño es scout; excursiona.

Primer círculo de interés: El cielo. — La atmósfera.

a) El Sol y la luz solar. ¿Por qué el Sol fué un dios?
b) Qué es el cielo azul que todos vemos y por qué se ve negro de noche. La atmósfera.
c) Nosotros vivimos en el cielo (astronómico).
d) Cómo nos convencemos de que el aire es un cuerpo, es algo; por la acción del viento (4). Estudio del viento y sus causas, clases, nombres, etc. Ley sobre la fuerza impulsiva del viento (8). El anemómetro.
e) Composición del aire; mezcla y combinación; propiedades de los gases (4).
f) El aire tiene peso, es decir, tiende a acercarse al centro de la Tierra. Consecuencia de esto: la presión atmosférica; sus efectos, su valor; influencia de las alturas sobre su valor. Aparatos que la miden: el barómetro (4).
g) Un componente del aire cuya cantidad varía mucho: el vapor de agua (4). Higrometría: higroscopios sencillos (4).
h) Consecuencias de la humedad atmosférica; los meteoros acuosos: neblina, nubes, niebla (4); rocío, sereno (4); lluvizna, lluvia, chaparrón, aguacero, chubasco, etc. (Cada vez que se presente uno de éstos.)
i) Consecuencias de un frío intenso: helada, granizo, nevada. Solidificación del agua (4). La irradiación nocturna.
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j) Instrumentos que nos ayudan a la observación de la atmósfera: pluviómetro (4), termómetro de máxima y mínima (4), barómetro metálico (4), higrómetro o psicrómetro (4); la veleta, la roca de los vientos y el anemómetro (4).

k) Las tormentas eléctricas. Electricidad atmosférica; el pararrayos. La electricidad estática (4-5).

l) El arco iris. Descomposición de la luz blanca; los colores primarios, etc.; el espectro solar. Disco de Newton.

m) Lo que vemos en el cielo durante el día: el Sol. El sistema planetario; movimientos de la Tierra. Crepúsculos, paralajes (5). Observación de la trayectoria del Sol durante todo el año.

n) Lo que vemos en el cielo durante la noche o el día: la Luna, satélite de la Tierra. Sus movimientos e influencia.

o) Lo que vemos sólo durante la noche: las estrellas fijas, los planetas; estrellas fugaces. Observación de las constelaciones principales y los signos del zodiaco.

p) Un cometa va a venir a vernos...

q) Cómo vemos más cercanas las estrellas: el telescopio.

r) La navegación aérea; aeroplanos y dirigibles. Historia de la conquista del aire.

GUTENBERG G. LAGOS.
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SOBRE ESPECIALIZACIÓN (1)

"...Pero me parece que lo mejor le sería especializarse en una rama pedagógica (educación intelectual, o Metodología, o educación física, o educación moral, etc.). Estudiar a fondo una rama, saber de ella más que nadie... Pienso un ratillo en esto que le digo..."

Gerardo Rodríguez.

I

UNA VIDA, UNA EXPERIENCIA

¿Un ratillo? Muchos ratos he pensado, y sigo pensando. ¿Qué tienen las sugestiones de D. Gerardo Rodríguez, que se adueñan tanto de la atención? Tienen la fecundidad. Hay ideas fecundas e ideas estériles. Las fecundas llevan en sus entrañas una gran potencia generatriz. Las estériles son residuos de pensamientos, humus de que se alimentan las ideas fecundas.

Confieso que reacciono con gran independencia ante las sugestiones fecundas. Las ideas que me han poseído fueron rechazadas por mí enérgicamente. ¡Ay de los que nos debatimos alarmados ante una sugestión! Seremos esclavos de ella, como el enamorado que se defiende temeroso del ser querido, porque tiene el presentimiento de no poderle resistir.

Yo, como San Pablo, suelo ser perseguidor de las nuevas ideas, para acabar en converso y en apóstol. Y es que el que acepta con solicitud y sin resistencia las ideas, ¿las acepta? El periodo germinativo de

(1) Mi talentoso amigo y compañero Sr. Ranz ha querido dar a unas palabras escritas con el carácter de confidencia cordial, un valor que están muy lejos de merecer. Mas al dírselo el joven maestro —con gran agradecimiento por mi parte—, lo adquieren ya a mis ojos; lo tienen, aunque no sea más que por haber dado ocasión a este meditado trabajo, en el que se manifiestan las hondas comprensiones intelectuales de su autor. — (G. R.)
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una idea ha de ser lento para que dé abundantes frutos. Lo precoz es estéril.

Por eso yo voy a desprenderme del cerebro esa semilla de D. Gerardo, que ya comenzaba a germinar, y puesta sobre el blanco papel, voy a examinarla objetivamente, como una semilla cualquiera. Le daré vueltas, y ni las leyes del afecto ni las inclinaciones del temperamento han de influir para nada en mi conclusión.

Y, partiendo la distancia, vamos a hablar especialmente de la especialización, aunque sea generalizando por ahora.

Declaro francamente que la especialización se funda en un principio fecundo de la economía vital: la división del trabajo. En las rudimentarias vidas unicelulares, acaso las micelas ya tienen un trabajo diferente cada una. En cuanto la vida alcanza dos células, ya está claro el trabajo por diferenciación. El progreso va unido al principio de división del trabajo.

Y no sólo en los seres vivos de la Naturaleza, sino en los seres vivos que llamamos entidades. La misión pedagógica del Magisterio ha de progresar por diferenciación. En algunas ocasiones lo he repetido. La organización en línea escalafonal, con la misma función en cada individuo, no puede subsistir por primigenia. Es menester la diferenciación del trabajo, de las funciones y atribuciones y de la economía profesional. Hay que especializarse para dar rendimiento. Pero no especializarse en teorías, sino practicando distintas funciones, gastando la vida en la experiencia que nos corresponda según nuestro cargo. En esta dirección, declaro mi conformidad.

Pero hay otra dirección contraria en el desenvolvimiento de los seres y entidades vivos: es la de la unificación consciente, filosófica, que mantiene controlada la unidad funcional. Cuanto más el ser se diferencia y articula, más consciente tiene que hacerse, si quiere conservar el dominio sobre sí mismo. Esto acontece en cualquier ser de la Naturaleza, y esto aconteció también, por ejemplo, en el Imperio romano: según crecía y se articulaba ibanse reuniendo los poderes en una sola mano. César representaba la consciencia sintética, superior en soberanía a todos los poderes. Las legiones, pacificando e interviendo y organizando los confines del Imperio, representaban la división del trabajo. Estoy conforme con esta otra dirección sintética, que han de cumplirla algunos según su cargo y que requiere soberanía sobre el organismo.

De estas dos direcciones, ¿cuál ha de predominar? Cada cual según su tiempo, alternativa y circunstancialmente. Cuando el concepto sintético de un organismo ha fracasado por haber cumplido su ciclo, es menester una revisión de los subprincipios, de las verdades subordinadas, de los materiales de construcción. Entonces es necesario que predomine el principio de división del trabajo. El edificio está en es-
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combros porque se hundió la clave que controlaba su bóveda. Las brigadas han de remover el montón, ver de catalogar los materiales, adivinar el fin que tenían y poner cada cosa en orden. No dejar ni un ápice sin remover ni una pequeña confusión.

Pero ya catalogados los viejos materiales, es menester exigir de nuevo otro edificio, más capaz y controlado más vigorosamente. Se necesita más espacio, más tiempo y mayor número de materiales, muchos de ellos nuevos. El principio de la división del trabajo se echa a buscar los nuevos materiales, pero guiado de un principio sintético. Se va a buscar una materia apta para levantar la idea del arquitecto; que sólo en parte el arquitecto se decidirá a hacer su obra según la materia que tenga a mano. El salvaje hará de la corteza del coco un recipiente, y aun el hombre civilizado aprovechará la casualidad del petróleo como fuerza motriz; pero el aviador-mecánico buscará la aleación del duraluminio.

El mayor dominio está en buscar la materia para la idea, aunque es de menor esfuerzo aprovechar lo que se tiene a mano. Para edificar es menester una idea preconcebida, según nuestra visión de la necesidad por venir: el predominio de la síntesis. Para descombrar y preparar materiales aptos a esa idea es necesario que se divida el trabajo: el picapedrero a las piedras, el herrero a la forja.

Que cada cual se sitúe según su vocación, y el rendimiento será máximo y están aseguradas la evolución y el éxito.

** ¿Cuál es la actual situación de la Pedagogía para reclamar el predominio de uno de estos principios? Está necesitada del principio de división del trabajo. No nos hemos redimido del empirismo rutinario, del prejuicio, para caer en el que funda la experiencia como base del conocimiento. Ninguno de los dos es científico todavía.

El prejuicio no es científico, porque puede desmentirlo la experiencia. Pero la experiencia no es científica por sí misma, porque casi siempre necesita una hipótesis aclaratoria, y suele por fin cada cual enunciarla conforme a su temperamento.

Las evoluciones científicas se producen por disconformidad intuitiva de los que han agotado las leyes generales de la época, y no les han satisfecho tempranamente. Es la sublevación de una naturaleza genial (Descartes, Galileo, Colón, Newton...) contra la ciencia de su tiempo.

Eso genios intuyen una verdad nueva «que tiene que ser y no puede dejar de ser». Y buscan después los cálculos que aclaren y comprueben la verdad intuida confusamente. Pero las mismas experiencias estaban dadas, aunque no observadas con detenimiento, y las experiencias eran prejuzgadas con otras hipótesis.
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Ahora bien: hallada la nueva verdad, el principio de división del trabajo ha de intervenir y ampliar todas las manifestaciones de la Ciencia, alumbrándose con la verdad primordial. Dado con la idea principal de la nueva construcción científica y sus grandes rasgos y proporciones, cumple a cada cual ser artífice de su pequeño trozo a edificar.

Podría el arquitecto tomar la herramienta y dar forma a una idea especialísima de su obra; y si la mano le fuese hábil, nadie lo hacía con mayor conformidad en la belleza. Pero es a todos los demás a quienes obliga a pulir su obra particularísima para que el conjunto salga bien.

Pero mientras cada cual acaba los materiales, hay otros artífices encargados de la erección militar del edificio. Los materiales por el suelo no forman la catedral, ni la catedral sería catedral sin un previo labrado de sus materiales.

Tiremos, como la araña, los radios de nuestra trama alrededor, amarrando los sutiles cables en todos los puntos de apoyo que encontramos. Dejemos algunos flotando al viento con una aspiración infinita. Pero después unamos esos radios de un modo sintético hacia el centro, o del centro a la periferia. Dividamos el trabajo, pero no olvidemos la unidad funcional de la Pedagogía como ciencia.

Acaso debemos procurar una expansión de la ciencia que subordine las demás funciones humanas al fin educativo. Pan-pedagogía y dictadura pedagógica: ese debe ser nuestro lema. Y para ello es necesaria actividad extrema en las dos direcciones contrarias: la analítica y la sintética.

Cada cual debe situarse según una disciplina que viene de muy alto: su vocación. Yo comprendo que acaso me gusta más tener los cordelillos de oro y seda de la Pedagogía, y retorcerlos en un cable fortísimo, que no seguir hilando por la parte desflecada. Claro que no acepto todos los que me traen sin detenido examen. Mi temperamento es revisor y constructivo, pero con gran actividad.

Yo me he propuesto una experiencia que ha de embargar toda mi vida: el engendro, gestación, crianza y educación de mis hijos de una manera integral y conforme a una verdad que intuyo, «que creo que tiene que ser como yo lo comprendo, y no puede dejar de ser de otro modo». Como soy padre y maestro, la experiencia tendrá todas las garantías de pureza. El principio de la división del trabajo, aceptado para consagrarme a mi función educativa. Como la experiencia requiere mucho tiempo, no puedo decir nada del éxito final.

DANIEL RANZ LAFUENTE.