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plos prácticos, las diferentes clases de grupos sinónimos producidas principalmente por la diversidad de origen de cada palabra.

Atendiendo a esta circunstancia, pueden separarse las siguientes clases:

1.ª Homologías o sinonimias constituidas por dos o más palabras procedentes de distintos idiomas, de cada uno de los cuales se ha formado un vocablo de diferente estructura, pero de igual significación.

Tal como ha sucedido con las palabras cisterna, procedente del latín, y aljibe, del árabe alchibet, plural de alchub, pozo.

2.ª Homologías o sinonimias procedentes de un solo idioma, generalmente el latín, o de formación castellana.

En estos casos, las sinonimias estaban ya formadas en el idioma originario, como sucede con las palabras beso y dscalo, del latín basium y osculum, o bien se ha formado en la lengua castellana en oportunidades o regiones distintas, como sucede con antecojos y antiparras.

3.ª Homologías y sinonimias procedentes del latín, pero formadas en épocas distintas y por distinta influencia.

La mayor parte de las palabras de nuestro idioma proceden de otras latinas transformadas en su estructura fonética en los labios del vulgo español durante la época en que España estuvo bajo el dominio de Roma y después de ella.

Pero durante los siglos xv, xvi y xvii, principalmente en los primeros, los escritores españoles se esforzaron por reconstituir cuantas formas latinas les fué posible dentro del habla castellana, restableciendo su estructura primitiva.

Su esfuerzo no llegó a destruir las formas vulgares ya generalizadas, pero si logró introducir en el idioma multitud de vocablos latinos o latinizados que ellos pretendieron oponer a los correspondientes adoptados por el pueblo.

Tal sucedió con las palabras estrecho, transformación fonética del latín strictus, y estricto, producto de la reacción cultista o latinista de los siglos mencionados, formada cada una en un momento distinto y en virtud de procesos diferentes, la primera de un modo espontáneo en la evolución primitiva del idioma, y la segunda deliberadamente por los escritores que desearon corregir la acción original de las leyes fonéticas sin lograr otra cosa que introducir un nuevo vocablo en la lengua castellana, formando con el anterior una pareja de sinónimos.
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4.* A estas clases hay que agregar la más abundante, producida por los grupos de palabras formadas para expresar matices de una misma idea general, cuyo sentido, sea cualquiera su grado de semejanza, siempre mantiene alguna diferencia en su origen y en su evolución posterior.

Tal como sucede con los grupos gustar, agradar, deletiar; olor, aroma, perfume, fragancia; error, falta, extravío, culpa, pecado, y todos los numerosos que en nuestro idioma existen.

A continuación damos algunas listas de estas distintas clases de homologías y sinonimias.

Palabras homólogas en su origen.

    Procedentes del latín.
    Procedentes del árabe o de otro idioma.
    Procedentes del latín.
    Procedentes del árabe o de otro idioma.

    oliva
    aceituna
    mortero
    almirez

    veterinario
    alhítilar
    óleo
    aceite

    mercurio
    azogue
    suburbio
    arrabal

    escorpión
    alacrán
    economizar
    ahorrar

    remar
    bogar (del alemán)
    siniestra
    izquierda (del encov)

    cisterna
    aljibe
    jodía o hablaqueia
    alubía

    entrepán
    anaquel

Procedente de un solo idioma, generalmente el latín, o de formación castellana.

antepojos, antiparras, quevedos; perjudicar, dañificar, dañar; ligar, atar; mote, apodo; beso, osculo; tésigo, ponzoña; azotar, rapulear; asedio, sitio; quitasol, sombrilla; famélico, hambriento, etc.

    Procedentes de la raíz latina.
    Procedentes de la misma raíz castellanizada.
    Procedentes de la raíz latina.
    Procedentes de la misma raíz castellanizada.

    acre
    agrio
    factura
    bechura

    áncora
    anca
    fastidio
    justo

    ánima
    alma
    insula
    isla

    afiliado
    ahijado
    integro
    entero

    auditor
    oidor
    inmueble
    inmueble

    circu
    cerco
    masticar
    mascar

    coagular
    cuajar
    operar
    obrar

    décimo
    diezmo
    plano
    llano

    directo
    derecho
    rápido
    raudo

    erigir
    erguir
    viciado
    avocado

Todos estos grupos de palabras constituyeron verdaderas homologías en su origen, aunque el uso posterior haya diversificado de algún modo su sentido.

Al presentarlos en alguna lección debe hacerse mención de
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esta circunstancia si se ha producido, la cual debe constituir también el principal motivo de estudio en los grupos sinónimos propiamente dichos, como los incluidos en la siguiente lista a manera de ejemplos:

Palabras sinónimas en cuyo sentido hay alguna diferencia.

Absolución, perdón, redención, indulto; auxilio, socorro, amparo; presentir, presagiar, augurar, vaticinar, adivinar, pronosticar; acabar, concluir, finalizar, terminar; alcanzar, obtener, lograr, conseguir; ambición, codicia, avaricia; apaciguar, sosegar, mitigar, calmar, etc.

Como el conocimiento de las sinonimias en toda la amplitud posible es de un valor extraordinario, así para el preciso manejo de las palabras como para la elegancia de la expresión oral y escrita conviene a todo maestro poseer algunos libros de los expresamente dedicados a la recolección y explicación de los grupos sinónimos entre los cuales pueden considerarse de utilidad apreciable los dos siguientes: Sinónimos castellanos, por Roque Barcia, Madrid, 1910, y Sinónimos. Repertorio de palabras usuales castellanas de sentido análogo, semejante o aproximado. S. A. Industrias Gráficas, Seix y Barral Hermanos, Barcelona.

Estudio de parónimos y homónimos.—En cuanto a la oportunidad y curso de la enseñanza de estos grupos de palabras, puede darse por repetido aquí lo dicho en relación con los sinónimos.

En cuanto a los primeros, pueden establecerse entre ellos tres clases distintas:
1.ª Parónimos homorradicales.—Emparentados, por lo tanto, en su forma y en significación, como ocurre con las palabras azular, dar color azul, y azulear, aparecer en alguna cosa la parte de azul que tiene.
2.ª Parónimos perfectos.—Cuando sólo se diferencian en una vocal no acentuada, como adaptar, acomodar o ajustar una cosa a otra, y adoptar, prohijar, o bien admitir alguna opinión o doctrina, o tomar alguna resolución.
3.ª Parónimos imperfectos.—Cuando las diferencias son más abundantes, o están en las consonantes o en la vocal acentuada, como careta y carreta, desaire y donaire, bruma y broma.
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Ejemplos:

Parónimos homorradicales.

Cabestrar: Poner el cabestro.
Cabestrear: Seguir las bestias a la que hace de cabestro (buey manso que sirve de guía) o a quien la lleva del cabestro (ramal o cordel que se ata al cuello de una res para conducirla).
Chapuzar: Meter a uno de cabeza en el agua.
Chapucear: Hacer una cosa mal.
Dentellar: Dar diente con diente.
Dentellear: Clavar los dientes.
Granar: Irse llenando los granos en la espiga.
Granear: Espaciar el grano o semilla en un terreno.
Rasgar: Romper en tiras o pedazos.
Rasguear: Hacer rasgos.
Hermanar: Unir, uniformar.
Hermanear: Tratar como hermano.
Señorar: Darse importancia.
Señorear: Dominar en algo como dueño.

Parónimos perfectos.

Cera, acera; alejar, alijar; turrón, terrón; especie, especia; abeja, oveja; azar, azahar; aprender, aprehender; estofar, estafar; imposible, impasible; resumir, reasumir, etc.

Parónimos imperfectos.

Cafre, cofre; broma, brama, bruma; consumar, consumir; estático, estético; flote, flete; civismo, cinismo; aptitud, actitud; calavera, carabela; fragoso, fogoso; premisas, primicias, etc.

En cuanto a las palabras homónimas, pueden establecerse las siguientes distinciones:
1.ª Homófonas y homógrafas, conjuntamente, que se pronuncian y escriben de igual modo, como
Suelo: Nombre y tiempo del verbo soler.
Mango: Fruta y parte por donde pueden asirse algunos objetos.
Fuente: Utensilio de la vajilla y lugar donde brota una corriente de agua, etc.
Pueden incluirse aquí, a pesar de la pequeña diferencia
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ortográfica, aquellas palabras, generalmente monosílabas, que desempeñan oficios diferentes en la oración, distinguidas en la escritura por medio del acento, como tu, adjetivo, y tú, pronombre; el, artículo, y él, pronombre; mas, conjunción, y más, adverbio; de, preposición, y dé, tiempo del verbo dar, etc.

2.a Homófonas, pero no homógrafas.—Se incluyen aquí todas aquellas palabras confundidas en la pronunciación, pero distinguidas de algún modo en la escritura. Atendiendo a las modalidades ya afianzadas del habla popular cubana, colocamos también en este grupo las palabras cuya única diferencia está en los siguientes grupos de letras: v y b; s, c y z; ll e y. Ejemplos: abollar, aboyar; acechar, asechar; hasta, asta; acerbo, acervo; acecinar, asesinar; ala, hala, aya, haya; basto, rasto; bazoo, vaso; bello, vello; cazar, casar, etc.

3.a Falsas homonimias.—Es decir, palabras iguales a ciertas frases, en la mayor parte de los casos producto espontáneo, y no premeditado, de las combinaciones fónicas, como sucede en los siguientes ejemplos: abuelo y a vuelo; atraído (de atraer) y ha traído; azulado y a su lado; haber y a ver; hacer y a ser; comensal y comen sal; consentimiento y con sentimiento; contienda y con tienda; metiendo y me tiendo; subida y su vida; tustile y tú viste, etc.

Las variaciones semánticas.—Como en todas las lenguas, en castellano una palabra puede adquirir diversas significaciones por un proceso de traslación ideológica, generalmente de carácter metafórico, aunque puede tener otros fundamentos.

De este modo, un gran número de palabras pueden emplearse en diversas acepciones, las cuales es preciso conocer si se aspira a manejar el idioma con la seguridad suficiente.

Véanse casos de esta índole en las palabras

Sierra: Instrumento de carpintería y cadena de montañas de apariencia dentada.

Cardenal: Alto dignatario de la Iglesia Católica y huella dejada en la carne por un golpe.

Cabestro: Buey manso que sirve de guía en una manada de toros y ramal o cordel que se ata al cuello de una res para conducirla.

En algunas palabras, por su fuerza evocadora y sugestiva, esta diversificación es múltiple; sirva de ejemplo la palabra cabeza.
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Por sus tres principales circunstancias, forma, función directora y posición prominente, es usada en frases tan distintas como las siguientes: cabeza de familia, cabeza del movimiento, cabeza de partido, cabeza de alfiler, cabeza de ajo. Y en otras muchas semejantes.

De la plasticidad de muchos vocablos puede darse idealeyendo en un buen Diccionario sus diversas aplicaciones.

Consultense, por ejemplo, las palabras abrir, adelantar, banco, cabrilla, efecto, y muchas otras, en gran número.

Este hecho es, en sí, un caso particular de la homonimia. Lo hemos destacado aparte por su gran importancia, superior a la de todos los demás casos reunidos.

Debe ser tratado por los maestros con especial detenimiento en toda oportunidad propicia, especialmente cada vez que en una lección de lectura o de lenguaje deba ser explicada una palabra de diversas significaciones.

La morfología y la léxicogenesia. — De no menos importancia que los anteriores fenómenos del vocabulario son los que se refieren a la forma y filiación de las palabras, a las variaciones que sufren para expresar sus varios accidentes y a los procesos en virtud de los cuales se da vida en nuestro idioma a nuevos vocablos expresivos de aspectos nuevos de la Naturaleza, producidos o descubiertos, o a nuevas interpretaciones de las ideas o de los hechos.

Estos aspectos del lenguaje pueden ser estudiados en el siguiente orden:
1.º Palabras primitivas y derivadas.
2.º Familias de palabras.
3.º Estructura de las palabras.
4.º Variaciones morfológicas: desinencias y terminaciones.
5.º Formación de palabras nuevas: derivación, composición, parasíntesis, trasplantación y formación popular de fondo metafórico u onomatopéyico.
6.º La etimología.

El estudio de los grupos de palabras primitivas y derivadas que forman familias de palabras se hace sin grandes dificultades.

Partiendo de una palabra primitiva, en un Diccionario pueden encontrarse todas sus derivadas mediante la sufijación con sólo seguir la misma columna hasta agotar todas las formadas de la misma radical.
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Sea, por ejemplo, la palabra fruta. En la misma página del diccionario, antes y después de ella, se encuentran las siguientes derivadas: frutal, frutar, frutecer, frutería, frutero, -ra; fruto, fructífero, fructificación, fructiforme, fructuoso, etc.

En el transcurso de las lecciones de esta clase debe llamarse la atención de los alumnos acerca del caso, muy frecuente en nuestro idioma, de la existencia de derivados de la palabra primitiva castellana y de la raíz latina de donde tal palabra procede.

Sea, por ejemplo, la palabra piedra, de la voz latina petra.

De ambas voces se han producido los siguientes derivados: pedrusco, pedregal, pedrea, pedrada, pedrisco, pétreo, petrificar, petrificación, petróleo, etc.

Al estudiar la estructura de las palabras (raíz o radical, sufijos y prefijos), es conveniente dar a conocer un gran número de estos elementos, practicando con ellos abundantes ejercicios.

En estos ejercicios, debe proponerse el maestro que los alumnos comprendan el valor ideológico que al significado total de una palabra aporta cada uno de sus elementos.

Ejemplo: Sea la palabra intransitable, formada del prefijo in, que denota negación o inversión del significado de la palabra simple a que se agrega, y de la palabra transitable, formada, a su vez, de la radical transit (tránsito, transitar), del latín transitus, paso, y el sufijo ble, que significa capacidad o aptitud para ejecutar o recibir la acción indicada en la raíz.

Por esto, en conjunto, la palabra transitable se aplica al lugar por donde se puede transitar o pasar, e intransitable se dice de aquél por donde no se puede transitar.

La estructura de las palabras escogidas para una lección de esta clase puede consultarla el maestro en un diccionario etimológico, como el de la Real Academia Española, cuya última edición ha comenzado a circular recientemente.

En cuanto a la significación de los prefijos y sufijos, casi todas las gramáticas que no sean compendios elementales ofrecen largas listas de ellos con la explicación correspondiente.

Además, hay libros especiales, como los titulados Estudio de tecnología. Raíces, afijos y desinencia, por M. Rodríguez Navas, Madrid, 1903, y Tratado de la formación de palabras en la lengua castellana, etc., por José Alemany Bolufer, Madrid, 1920.

De las variaciones morfológicas es preciso estudiar con in-
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sistencia las correspondientes a ciertas formas verbales propias de la conjugación mal usadas con frecuencia, como las segundas personas del plural de casi todos los tiempos (judgis, oiais, fuisteis, estudiasteis, decid, etc.); las formas correspondientes al subjuntivo y al potencial, y algunos tiempos de ciertos verbos especiales, muy propicios para originar confusión, como sucede con los verbos caber, andar, entretener, satisfacer, etc., cuyas formas quepo, cupe, anduve, entreluce, satisfice, satisficiera son frecuentemente mal usadas entre los niños y no pocas personas mayores.

Ya en los grados superiores de la enseñanza debe hacerse conocer de los alumnos el proceso de transformación constante en que se encuentra la lengua castellana al igual que todas las demás, como ella misma es el producto de una transformación semejante sufrida por otros idiomas que vivieron anteriormente, especialmente el latín, de donde procede un gran número de las palabras que nosotros empleamos actualmente, según se comprueba por el estudio de las etimologías.

De los aspectos de esta transformación, el más interesante para ellos es el que se refiere a la formación de nuevas palabras en virtud de los procesos anteriormente mencionados, de los cuales, en vez de una explicación innecesaria, preferimos ofrecer algunos ejemplos:

1.º Derivación (por sujición). — De flor, florero, florista, florido, florecer, floreciente, florescencia, floresta, etc.

2.º Composición. — De agrio y dulce, agridulce; de cara y rubio, carrrrubio; de grande y elocuente, grandilocuente, etc.

3.º Parasíntesis (fusión de los dos procedimientos anteriores). — Como de picar, piedra y el sufijo ero, picapedrero.

4.º Trasplanteación. — De idiomas modernos, como en las siguientes palabras: mitin, del inglés meeting; chófer, del francés chauffeur; bifteck o bistec, del inglés beefsteak; saltimbanchi, espadachin, del italiano saltimbanco y spadaccino, etc., y de idiomas antiguos, como son, en su mayoría, los nombres técnicos aplicados a instrumentos científicos de nueva construcción, como termómetro, de las voces griegas therme, calor, y metron, medida, o a los diversos aspectos de un proceso científico, como epizootia, del griego, epi, sobre, y zoon, animal, etc.

5.º Formaciones populares de fondo metafórico u onomatopéyico. — Palabras construídas, a veces sin relación etimológica
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alguna, por la imaginación popular en cada región, y que luego recoge, poco a poco, el Diccionario, como las voces cubanas ajaco, jibaro, aquaitar, crequeté, etc.

A medida que un maestro vaya avanzando en el desarrollo del plan aquí trazado, observará cómo se enriquece el vocabulario de sus alumnos y cuán rápidamente se acrecienta en ellos el sentimiento de la precisión, estimulado por el conocimiento de todos estos matices del léxico, con lo cual la inteligencia se habitúa a proyectar su esfuerzo hacia el valor íntimo de los vocablos, revelado en su estructura material y en sus relaciones fonéticas o semánticas con todos los que le son afines.

Una vez despertado en ellos este sentimiento, espontáneamente aparece la inclinación a consultar el Diccionario ante la menor duda, y éste es el hábito de más provechosas consecuencias que pueden adquirir en la escuela, para llegar algún día a manejar con soltura y eficacia toda la copiosa riqueza de voces expresivas y armoniosas que posee el idioma castellano.

ARTURO MONTORI.

(De Revista de Instrucción Pública, de Habana.)
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fectamente fundada en datos de realidad, acerca del punto concreto de la posibilidad de la comunicación oral, dijo textualmente: «Los sordomudos estudiados no llegan a poder sostener una conversación con las personas que les rodean; pueden llegar a comprender y a ser comprendidos, para la satisfacción de sus necesidades inmediatas, empleando un medio de comunicación formado por palabras leídas sobre los labios y gestos expresivos.» En cuanto a comunicarse con extraños y a la utilidad en la vida profesional del lenguaje oral por los sordomudos, la conclusión fué aún más desconsoladora.

Las cifras de la investigación dan, al ser analizadas, otros datos interesantes acerca de los casos en que puede conseguirse éxito relativamente favorable del tratamiento: la primera condición indispensable es el desarrollo normal de la inteligencia, sin el cual la aplicación del método oral da resultados inferiores a la medida en el 87 por 100 de los casos del Instituto Nacional de París y en el 78 por 100 de los de Asnières; la segunda es la fecha poco remota de la sordera: los sordos de nacimiento y los de sorderas adquiridas antes de poseer los primeros elementos de lenguaje, aprovechan mucho menos el método oral que los ensordecidos más tarde, y, por último, el método tiene mayor eficacia cuando se trata de sorderas incompletas. Cuando se reúnen los tres factores: deficiencia intelectual, época remota de la sordera y totalidad de ella, el número de individuos en que el método oral fracasa por completo se eleva al 82 por 100.

Esta cifra y las condiciones que la producen, tienen excepcional interés para nosotros, puesto que nos permiten determinar si las condiciones de los sujetos educables en el Instituto Nacional de Madrid pueden o no ser, por regla general, susceptibles de aplicación eficaz del método oral a que se les somete. Esos sujetos están, efectivamente, en las condiciones más desfavorables para que el método pueda resultar útil; son, en su inmensa mayoría, deficientes mentales; su sordera, para que
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«BAIXERAS»

PERFILES

¡Arbeitsschule!

Nos hallamos en el sótano de la Escuela. No os asuste la palabra subrayada.

El local es espacioso y la luz abundante. Unos veintitantos alumnos mayores se extienden alrededor de las mesas de trabajo manual. En torno de ellos se agrupan los alumnos normalistas. Uno hace de maestro. Tras una lección de Física que se dió el otro día, viene ahora la construcción de sencillos aparatos, uno por alumno, destinados a comprobar fácilmente la ley fundamental de la palanca.

Estos alumnos normalistas empezaron por conocer todas las dependencias y aun todos los rincones de la escuela y por familiarizarse con su ambiente. En el primer curso asistieron a todas las prácticas educativas, las interpretaron, las comentaron y tomaron en ellas parte activa.

Como en nuestras prácticas no se prescinde nunca de la teoría, en cada sesión se hizo también un poco de Pedagogía. Estos alumnos de segundo curso aplican la didáctica pedagógica y practican por tanto la enseñanza.

El que hace de maestro examina los dibujos y plantillas que han hecho los niños en su clase, distribuye tablitas, listones, bolitas metálicas con gancho y otras diminutas cosas; les da las últimas instrucciones y les dice finalmente: «Ahora cada uno a su trabajo; ya sabéis que soy yo el maestro, que es a mí a quien debéis consultar todo y que estos señores están aquí
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para ver cómo trabajamos.» Parece que en estas últimas palabras ha puesto un poco de ironía.

Y empieza la tarea. Los niños trabajan. El maestro trabaja. Los alumnos normalistas miran, miran. Uno de ellos se permite hacer una observación al niño que tiene delante. Otros dos le imitan. Algunos, para que los niños les entiendan mejor, empuñan las herramientas. El ejemplo cunde y pronto trabajan todos, niños y alumnos normalistas. Trabajan febrilmente, absortos en su labor. Ni uno solo se distrae. Nadie lo hace de mala gana. ¡Arbeitsschule! ¡ARBEITSSCHULE!

El alumno-maestro mira aterrado al profesor; pero este sonríe.

El Museo escolar.

Una de las manifestaciones más interesantes de la vida de la escuela es, sin duda alguna, el Museo escolar, que puede considerarse como resumen y concreción de todas las actividades desplegadas en la función docente. El Museo escolar es un testigo vivo que demuestra en todo momento la intensidad del trabajo coordinado de maestro y alumnos y la racionalidad y lógica de los procedimientos empleados en la enseñanza y el grado de actividad desplegado en la escuela, a los fines de una acción viva, continua y estimulante, cual debe ser la de la escuela plenamente educativa.

El Museo escolar, tal como nosotros lo concebimos, es a la vez laboratorio de ensayo donde el alumno puede desplegar iniciativas y constatar verdades, taller donde se resumen una serie de actividades y se descubren preferencias e inclinaciones, y, sobre todo, arsenal donde día por día van recogiéndose, sin esfuerzo alguno, medios preciosísimos de los que el maestro echará mano en todo el momento de la vida escolar.

Según nuestro particular punto de vista, el Museo escolar no ha de ser simplemente almacén de material científico, producto de la industria, generalmente demasiado perfecto por cuanto se ha atendido más a los fines comerciales que a los educativos, sino compendio y resumen del trabajo propio y prueba permanente de la actividad desplegada en la escuela. Aparte el valor educativo que supone el hecho de que un niño ante un sencillo aparato de Física, de un cubo de cartón o de una simple hoja de acacia, diga: «Esto lo hice yo», o «Esto lo