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colegio los que viven lejos? — Explicación de lo que son medios de transporte. — Su clasificación según el medio en que se mueven (terrestres, marítimos, aéreos). — Vehículos: su clasificación según el objeto, la clase de vía y el motor.—Que digan los niños los vehículos que conocen y hagan su descripción. — Ampliación del vocabulario que ellos suministran.—Que digan si han visto algún vehículo no explicado; en caso afirmativo, hacer su explicación.

Nota. — Este vocabulario se desarrollará en tres sesiones.

6.º Medios de transporte. El automóvil: sus partes. — Descripción de un automóvil, nombrando sus partes esenciales. — Descripción ligera de éstas y su funcionamiento.

7.º Vocabulario de las armas. — ¿Qué son armas?—División de las armas en ofensivas y defensivas. — ¿Qué armas conoces? — Armas blancas y armas de fuego. — Clasificación de las armas de fuego: de chispa, de explosión. — Armas actuales. — ¿Conoces algún arma que esté en desuso?—Armas antiguas. — Dibujar en el encerado las que se prestan a confusiones (lanza, pica, alabarda, partesana). — Su empleo. — Formar dos extensos vocabularios de armas ofensivas y armas defensivas.

8.º Vocabulario de discusiones de los hombres y alteración del orden. — ¿Qué ocurre cuando dos personas de mal carácter o genio vivo no están de acuerdo en un asunto? (discusión, disputa, altercado, riña). — ¿Y cuando son dos pueblos, naciones, bandos? (guerra, batalla, combate, escaramuza, algarada, etc.). — ¿Qué se produce en la calle cuando se altera el orden? (alboroto, algarada, bullicio, desorden, etc.).—Voces familiares (trifulca, gresca, camorra, pelotera, etc.). — Explicación de las frases: «Armarse la gorda», «Armarse la de San Quintín». «Armarse la de Dios es Cristo». — Hacer los derivados, sobre todo verbales, de este vocabulario, y componer abundantes oraciones, que escribirán en el cuaderno, empleando con propiedad los derivados verbales y nominales (guerrrear, contender, discutir, combatir, camorrista, pendenciero, revoltoso, revolucionario, etc.).

9.º Las clases y categorías de personas en la Edad Media. — En España. — Los burgueses, los hijosdalgo: sus categorías (escuderos, caballeros, infanzones, ricoshombres). — Prerrogativas de cada una de estas categorías.

10.º Vocabulario de indumentaria castellana en la Edad Media;—Vestidos de los caballeros. — Ídem de las damas.
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Nota.—Estos dos últimos vocabularios fueron necesarios para la mejor comprensión del Poema del Cid, asunto del último trimestre en las clases de narración y redacción.

Gramática.—1.º Breve reseña histórica del español.—Países de lengua española (dibujar un planisferio en el encerado, marcando los países de lengua española en rojo).—Lenguas que conviven con el español en esos países.

2.º Ejercicio de acentuación.—Clasificación de las palabras por el acento.—Cuándo deben de acentuarse las palabras agudas, graves y esdrújulas.—Ejemplo: escribir seis palabras agudas, seis graves y seis esdrújulas.

3.º Palabra, frase, oración.—Expresión de las ideas y expresión del pensamiento.—La unidad del lenguaje es la oración.—Clases de oraciones.—Huir de las definiciones; que el niño colabore activamente en la clase.

Ejercicio primero.—Escribir seis palabras; con las mismas formar seis frase, y con éstas seis oraciones.

Ejercicio segundo.—Convertir frases en oraciones sin añadir nuevas imágenes.—Ejemplo: «El reflejo del sol en los cristales», «El sol refleja en los cristales».

Ejercicio tercero.—Escribir tres oraciones de cada una de las siguientes clases: afirmativas, negativas, interrogativas, desiderativas e imperativas.

4.º Partes esenciales de la oración.—Sujeto: manera de conocer el sujeto.—Predicado: manera de conocerlo.—Posición del sujeto.—Omisión del sujeto.—Escribir tres oraciones distinguiendo el sujeto del predicado.

5.º Palabra más importante del sujeto.—El nombre: distintas clases de nombres.—Nombre propio, nombre común.—Escribir tres oraciones que tengan un nombre propio y uno o varios comunes.—El número.—Nombre colectivo.—Escribir tres oraciones que tengan un nombre colectivo.

6.º Palabra más importante del predicado.—El verbo.—Clases de verbos.—Verbos de predicación completa.—Verbos de predicación incompleta.—Su distinción.—Escribir tres oraciones con verbos de predicación incompleta.—Ídem con verbos de predicación completa.

7.º ¿Qué es lo que completa las oraciones de predicación incompleta?—Complementos: sus clases.—Manera de distinguir el complemento directo.—Complementos indirecto y circuns-
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tancial. — Escribir tres oraciones que tengan complemento directo, indirecto y circunstancial.

8.º Oraciones atributivas. — ¿De qué constan las oraciones atributivas? — Escribir tres oraciones atributivas.

9.º Modificativos del nombre: adjetivo. — Modificativos del verbo: adverbio. — Sus clases. — Escribir tres oraciones que tengan modificativos del nombre y del verbo.

10. Artículo. — Sus clases. — ¿Modifica al nombre? — Artículo masculino con nombre femenino.

11. Pronombre. — Sus clases, fijándose muy especialmente en el pronombre personal y sus formas. — Idea de la declinación.

12. Verbo. — Tiempos de indicativo. — Uso de cada tiempo. — Construir oraciones empleando correctamente los distintos pasados y los futuros.

Recitación. — 1.º Fábulas. — «El cuervo y el zorro». — «El lobo y el cordero». — «El pastor y el barbero». — Explicación de lo que es una fábula: moraleja.

2.º Poesías. — «La Rosa Niña», de Rubén Dario. — «Castilla», de Machado. — «Pirineos», de Juan Ramón Jiménez. — «La voz del agua», de E. de Mesa. — Verso, rima y métrica. — Corrección de todos los defectos en que incurran en el recitado.

3.º Romances. — Romances del Cid: «Cabalga Diego Lainez», «Jura en Santa Gadea», «Rey Búcar».

4.º Fragmentos de Las mocedades del Cid y de Las hijas del Cid.

Con todas las poesías se ha de dar indicación de autor y época.

Redacción, narración y composición. — 1.º Cómo ha pasado las vacaciones. — En este ejercicio se deja al alumno en entera libertad, para conocer su estado de preparación.

2.º El libro de lectura sirve de segundo tema de composición. — Autor del libro. — Explicación de su vida y obras, dando detalles que interesen al niño.

3.º Cuento inspirado en una lámina. — Preparar el cuento oralmente, y luego escribirlo.

4.º Lectura de un cuento. — Los alumnos lo escuchan y escriben el resumen de lo más saliente, haciendo notar si tiene alguna enseñanza moral, y procurando dar unidad al relato, sin perderse en digresiones.
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5.º Ejercicio de redacción sobre un personaje de leyenda o histórico. — Ejercicio oral para prepararlo.

6.º Escribir un cuento inspirado en la Nochebuena. — Descripción de un hogar feliz. — Relato breve de un sucedido que tenga relación con las fiestas de Navidad. — Adviértaseles que pueden poner algo de fantasía, si con ello el cuento resulta mejor.

7.º Ejercicio de composición. — «Unas vacaciones bien aprovechadas». — En este ejercicio los niños escribirán un relato de unas vacaciones ideales. — Inmediatamente harán un ejercicio titulado «Cómo pasé las vacaciones». — Ha de ser un ejercicio extenso. — Este ejercicio será el primero del segundo trimestre.

8.º Redacción de una carta a un amigo que va a venir, exponiéndole sus proyectos de cómo van a pasar el tiempo juntos.

9.º Ciclo de un personaje histórico o legendario. — El Cid en la Historia. — Quién era el Cid: su época. — Su importancia como héroe de la Reconquista. — Su destierro. — Es necesario que la personalidad histórica del Cid quede fuertemente dibujada, para que los niños no falseen el tipo al estudiarlo en el teatro, en el romancero y en el poema.

Píntese en el encerado un mapa del siglo xi, detallando bien Castilla.

10. El Cid en el teatro. — Las mocedades del Cid, de Guillén de Castro. — Algunos datos biográficos sobre Guillén de Castro. — Explicación oral de los tres actos de Las mocedades. — Resumen escrito. — Insístase para que empleen el lenguaje directo en el diálogo.

Nota. — Este ejercicio será asunto de tres sesiones.

11. El Cid en el teatro. — Para ver cómo interpreta el mismo asunto un francés, se hace un resumen de Le Cid, de Corneille. — Hacer notar que se inspira en la obra de Guillén de Castro y la mejora. — Explicación de lo más saliente de la obra. — Resumen escrito.

Nota. — Este ejercicio se divide en tres sesiones.

12. El Cid en el teatro. — Para ver cómo siente el asunto un autor moderno, se explica ligeramente Las hijas del Cid, de Marquina. — Resumen con lo más saliente

13. El Cid en el romancero. — Carácter del romancero en España. — Distintas clases de romances: romances formados
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por trozos de antiguos poemas, romances juglarescos, romances artísticos. — Ejercicio escrito.

14. El Cid en el poema. — Explicación clara de los tres cantares del Poema de Mio Cid. — Resumen escrito.

Nota. — Este ejercicio será asunto de tres sesiones.

15. «Lo que pienso del Cid». — Ejercicio escrito. — Es necesario que digan la impresión que el Cid les ha causado. — Este ejercicio ha de ser completamente personal, sin previa preparación.

María de Maeztu.
María Goyri.
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LECCIONES DE PEDAGOGÍA DEPORTIVA
PROFESADAS EN EL INSTITUTO OLÍMPICO DE LAUSANA (1)

(Conclusión.)

Menos favorecido el ski, no se deslizará jamás sobre hielo artificial. Aparte de eso, es el deporte más adaptable que existe; individualista en alto grado, se gradúa de modo que satisface plenamente, tanto al atleta en pleno vigor como al hombre maduro en plena decadencia deportiva. Es, además, muy variado: en los pies del saltador es un aparato que excita la audacia, y en los del excursionista a larga distancia, una fuente de vigor. Arrastrado por un caballo, el skifero necesita de mucha agilidad y de fuerza íntimamente unidas, y para ejecutar telemark, kristianias o slalons precisa, sobre todo, gran destreza general (2).

El tobogán (la luge), juego infantil, o medio rápido de descender de una eminencia, ha dado origen a los instrumentos de deportes llamados skeleton y bobs leagh (por abreviación de bob). El skeleton es un aparato de acero, sobre el cual, un hombre, boca abajo y con el torax acolchonado, recorre, a una velocidad de cien kilómetros por hora, y aún más, pistas de hielo realizadas o sinuosas. El bob, montado por un conductor y va-

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 393.
(2) El patinado con patines de ruedecitas presenta el grave inconveniente del ruido atronador que produce, por lo cual, quizás el entusiasmo que despierta es siempre pasajero. En cuanto al patín bicicleta, que permite correr velozmente por los caminos, con el pie aprisionado entre dos ruedecitas con llantas de caucho, no ha logrado nunca imponerse, no obstante su carácter práctico y deportista.
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rios pasajeros, adosados unos tras otros, tiene sus piezas articuladas y se mueve sobre patines; los pasajeros participan en la maniobra inclinándose violentamente en el momento de la virada hacia el interior de la curva descrita.

La misma ansia por el vértigo de la velocidad encontramos en el yceyachting, aparato formado por dos piezas de madera perpendiculares entre sí, formando tres extremidades montadas sobre patines, de los cuales, el trasero, inclinándose, sirve de timón. En la intersección de los maderos se eleva el mástil que lleva una vela tendida; a este mástil se arriman los pasajeros, deteniéndose lo mejor que puedan para resistir los saltos que da el aparato en su vertiginosa carrera. El Hudson y el San Lorenzo son los lugares predilectos para los aficionados a este deporte, así como Saint Moritz lo es para los adeptos al skeleton. Lo que distingue a estos ejercicios (y al simple luge, cuando desciende en una pendiente un poco rápida), es su carácter de sana aspereza o dureza; son peligrosos, y es bien sabido que con el peligro no se juega; por eso mismo son altamente vigorizadores, y en ellos se hermanan e igualan la higiene física con la higiene moral.

Deportes combinados. — Esta clase carece de contornos precisos. Puede entenderse la expresión: deportes combinados de dos maneras: o bien se trata de una serie de pruebas cuyos resultados adicionados componen un total, que es el caso del pentathlon, o de la unión o fusión completa de dos deportes simultáneos, como pasa en el volatín, la esgrima ecuestre, el skijoring y los juegos de polo, de water-polo y de hockey en el hielo; esta última subclase puede multiplicarse al infinito, como podemos verlo en la invención de jugar al polo en bicicleta, ejercicio muy variado y muy deportivo por cierto.

El pentathlon clásico, impropiamente llamado así, no es, en realidad, más que una asociación de carreras, saltos y lanzamientos (200 y 1.500 metros, sin obstáculos; salto en longitud, con impulso, y lanzamiento de disco y de jabalina); en lo antiguo la lucha reemplazaba una de las dos carreras.

Por el contrario, el pentathlon moderno comprende el tiro, la natación, la esgrima a la espada, un cross-country ecuestre y un cross-country pedestre. El creador de este pentathlon, que fue inaugurado con ocasión de la V Olimpiada, en Estocolmo, es el primero en reconocer que se podría mejorar con dos modi-
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ficaciones: reemplazando el tiro por una prueba de remo y exigiendo, por otra parte, que las cinco pruebas que lo integran se sucedieran sin interrupción ninguna, de modo que el atleta pase de una a otra, sin más descanso que el que le proporciona el cambio de traje respectivo. Creemos que esa mejora se adoptará con el tiempo.

El volatín o volatines a caballo, es un sport de gran fuerza, suma elegancia y viril al propio tiempo; aún está poco extendido por desgracia. La preparación del caballo es más rápida y menos difícil de lo que se cree; al incluir en su programa las sociedades gimnásticas este deporte, resultaría un programa de mayor atractivo y lograrían indirectamente preparar nuestros jinetes.

La esgrima ecuestre no está aún reglamentada de modo que la haga popularizarse; hasta el día no es más que un ejercicio de equitación armada, en que la mayor parte corresponde al caballo, y el manejo del arma es lo de menos.

El skijoring ha venido a ser, con sus variantes habituales, anejo de todos los campeonatos de ski. El caballo se adiestra con facilidad.

Finalmente debemos citar las gymkhanas, que en los deportes combinados intervienen con frecuencia bajo formas divertidas y brillantes.

El principio o fundamento de las gymkhanas deportivas es bueno; pero deben ser organizadas por gentes competentes, substrayéndolas de todo abuso en cualquier sentido; el «estilo» sufrirá algo siempre a causa de la «festinación» que en ellas domina.

Deportes de turismo.—Bajo este título, tan impropio como el precedente por lo impreciso de sus característica, se clasifican el ciclismo y el alpinismo.

El ciclismo es el instrumento por excelencia del turismo deportivo; inútil creemos repetir en este lugar lo dicho antes con respecto a su influencia mundial y a los brillantes resultados que ha producido, desde el punto de vista del incremento de la salud y destreza de sus devotos. La perfección mecánica de la bicicleta contribuye, enalteciéndose, al desarrollo de las cualidades sociales y familiares que el turismo pone de relieve. Sólo hay que señalar un inconveniente, consistente en lo difuso del esfuerzo que exige y su intensificación, provocada por el
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pedaleo, muy fácil de alcanzar una peligrosa exageración, sin que el ciclista se perciba de ello, como sucede con frecuencia a los adolescentes al subir las cuestas. Debe vigilarse con cuidado ese extraordinario esfuerzo para prevenir los riesgos que trae aparejados. En cuanto al ciclismo sobre pistas preparadas, toda censura que de él se haga, será poca. Un velodromo es sólo un lugar de apuestas, y el espectáculo que nos presenta no es ni estético ni deportivo.

El alpinismo podría muy bien considerarse como un deporte de combate; el hombre y la montaña libran, en efecto, un verdadero combate; ella se defiende como un adversario vivo, extraviándolo, burlándolo de modos diversos, dejando como reserva perderlo y aniquilarlo con la niebla, las ingentes grietas, los terribles aludes, sin hablar del vértigo, del cierzo y del frío. El hombre para triunfar necesita poseer o adquirir una feliz y viril combinación de bien distribuida energía, de la sangre fría de quien afronta un peligro y gran dosis de firmeza y de prudencia.

Y no queremos dejar de decir algo sobre la caza, que también es un deporte de turismo. Naturalmente, no vamos a referirnos al cazador local que recorre los domingos del verano una minúscula parcela de tierra, regresando encantado cuando logra, de dos veces una, conseguir una liebre o un perdigón; aunque subsista todavía el prejuicio, muy extendido sí, pero no por ello menos inexacto, de que los vastos campos de caza van restringiéndose de día en día. Al contrario, al multiplicarse los medios de transporte y abaratarse los viajes, se habían hecho posibles pocos años antes de la guerra las lejanas excursiones cinegéticas en circunstancias mucho más propicias que en tiempos anteriores.

El elefante africano, en los alrededores de los grandes lagos; el hipopótamo, en los grandes ríos del mismo Continente negro; en El Cabo y al Sur del Congo, el búfalo, la jirafa, el antílope, la gacela, el gorila, la pantera, el león..., he ahí todo lo que el África ofrece al cazador... Y el Asia tiene los grandes tigres, el rinoceronte y el gran antílope; en Australia hay el canguro; en América, el caribón o venado, el wapiti, el jaguar y el cóndor, que habitan los Andes. La Europa misma nos ofrece el ciervo, el alce, el oso, el lobo y el feroz jabalí; ya se ve si hay que hacer para el cazador decidido; recuérdese si no la famosa ex-
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pedición del no menos famoso coronel Teodoro Roosevelt al África, efectuada en 1910, la más reciente y la más notable de nuestro tiempo. Al par de esa proeza podemos citar la del oficial francés, comandante Lancrenon, por el año de 1905, que empleó el tiempo de una licencia en ir hasta Moscú en bicicleta, descendiendo a lo largo del Volga, en una mala canoa, para volver a París a caballo. Combinando así de manera brillante y atrevida las tres formas del turismo: el ciclismo, la equitación y el deporte náutico. Lástima grande que este oficial no haya tenido imitadores. Tales raids son magníficas escuelas de energía, de vigorizamiento y de valor deportivo.

Juegos deportivos. — Este calificativo entraña aquí la mayor importancia a fin de concertar la distinción entre los juegos que lo merezcan y aquellos meramente recreativos, por más que exijan mucho movimiento.

No nos referiremos a juegos nacionales o locales practicados por pequeños grupos de entusiastas en cada país, tales como el cricket, el base-ball, la crosse, la pelota, etc., porque resultaría muy largo este párrafo. Mas es preciso hablar de los juegos internacionales, entre los que prevalecen tres por su valor educativo y al propio tiempo deportivo, yendo en primer término el foot-ball, al que siguen el polo y el hockey sobre el hielo, y en último término el water-polo, y más bajo aún en la escala deportiva, el lawn tennis y el golf (1).

El reinado y creciente popularidad del foot-ball o balompie surge y reposa en una feliz combinación en partes casi iguales de valor, atención y de abnegación individual, que constituye, por así decirlo, la trama del juego.

El buen jugador, que debe en todo momento estar dispuesto a «cargar» sin vacilación, lo mismo que a sacrificar al interés colectivo la satisfacción de una proeza en provecho de un camarada que esté en mejor situación de realizarla, está además obligado a no perder de vista el aspecto del vasto tablero en que se mueve como una de tantas piezas, y nada más, observando, mientras dure la partida, los cambios operados en la

(1) Esta escala o clasificación no encierra, en ningún sentido, una crítica, ni aun debe tenerse en menoscabo de estos juegos de ninguna manera; pero si se recuerda nuestra definición del deporte, se admitirá que el lawn tennis y el golf no reúnen sino incompletamente, las condiciones de un bien entendido deporte.
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a exponer aquí, porque requeriría una amplia documentación, incompatible con la brevedad necesariamente impuesta a este trabajo. En todo caso, conviene no olvidar que para llegar al verdadero lenguaje, o, lo que es lo mismo, para conseguir la verdadera desmutización en las condiciones de vida social, es necesario pasar por esas etapas de evolución psicológica posiblemente concomitantes en los sordomudos (como, según las investigaciones de H. Rogier, son paralelas en la evolución de los normales) con otras de evolución del sistema nervioso. Por eso es juiciosa la técnica de desmutización de G. Parrel, que abarca aún más ejercicios de educación sensorial y de educación mental que educativos de la articulación propiamente dicha (1).

Aun con esa técnica, Parrel es pesimista en cuanto a la posibilidad de la lectura labial como medio de suplencia total de la audición, porque «no proporciona al cerebro del sordo sino informes que sólo conciernen a ciertos fenómenos externos de la fonación», debiendo ser completados, para su interpretación, por datos que suelen faltar en el sordomudo y que constituyen lo que Parrel llama «la suplencia mental», y que ha de ser extremada, ya que él la define con la frase vulgar «entender con media palabra», suficientemente gráfica para dar a entender lo que de la lectura labial puede esperarse y de la trascendencia que para ella puede tener un buen desarrollo intelectual que, desgraciadamente, falta en los sordomudos, sobre todo si esa facultad de suplencia ha de llegar hasta el extremo de poder leer en todas las fisonomías, no obstante las diferencias de sus gestos entre sí para un mismo signo oral, tan grandes como pueden serlo dos signos escritos en dos caligrafías muy diversas.

Aun en los casos más afortunados, tan excepcionales, de sordomudos capaces de salvar todas las dificultades de la articulación y de leer, como verdaderos paleógrafos, toda clase

(1) G. Parrel, Précis d'Anamnèse vocale et de Labiologie, Paris, 1917.