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caminos vecinales, límites de partidos judiciales, puertos y fondeaderos, curvas batimétricas y de nivel con equidistancia de 200 metros, etc.

En vista del poco tiempo transcurrido entre la aparición de la hoja de que en agosto dimos cuenta, y la aparición de estas otras cuatro, es de esperar que se realice el proyecto de terminar la obra en término de un año, desmintiéndose, por esta vez, la acostumbrada lentitud de las empresas oficiales.

La profecía de don Jaume.—Primera etapa: Segundo Viaje Planetario, por el «Coronel Ignotus» (José de Elola).—Un volumen artisticamente ilustrado.—Precio: 4 pesetas.

Acaba de aparecer este libro, primera parte de una nueva producción del original novelador científico, que con tantas otras del mismo género ha enriquecido la literatura española.

Para los lectores que conocen los anteriores tomos de la «Biblioteca Novesco-científica», no hay que decir otra cosa sino que, lejos de manifestarse desfallecimiento del autor, por cansancio o por agotamiento de temas científicos o de enredos novelescos, aparece La profecía de don Jaume como una de las más animadas y vigorosas, y aún nos parece que en esta novela alcanza mayores perfecciones la síntesis de los tres factores principales que juegan en todas las obras de la «Biblioteca».

Para los lectores que no conozcan la «Biblioteca» no será inoportuno que indiquemos cuáles son estos tres factores. Es el uno la verdadera novela en la acepción usual, con su trama interesante, en que los sentimientos y las pasiones humanas hacen su papel en el año 2200 como en el 1200... Esta parte novelesca es como el vehículo —o el dorado de la píldora— para hacernos más agradable e interesante la parte científica, que aun sin este recurso, nos haría traer el «Coronel Ignotus» por virtud de sus extraordinarias aptitudes de vulgarizador. Otro factor es la exposición de hechos y teorías científicas, como los da la ciencia actual, con sus últimos adelantos. Y el tercero es la ciencia futura, que «Ignotus» adivina y nos ofrece como fruto de una imaginación científica verdaderamente sorprendente; pero, entiéndase bien, no una ciencia arbitraria, no una descripción de inventos caprichosos, extraños a toda actual realidad científica, sino una ciencia y unos inventos, aunque imaginarios, fundados en las conquistas positivas ya hoy alcanzadas por la inteligencia humana, de tal modo, que las invenciones del novelador científico dan muchas veces la impresión, no ya de verosímiles, sino hasta de probables progresos futuros, enlazados con los actuales ya conseguidos, y como desprendiéndose de ellos.

Como muestra del tipo de exposición de las modernas teorías científicas, que constituye uno de los factores principales de esta «Biblioteca», ofrecemos a los lectores una de las notas, en la cual expone el señor
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Elola la moderna teoría de la constitución de la materia (págs. 77 y 78 de La profecía de don Jaume):

«Ha tiempo que el ilustre Rutherford logró descomponer parcialmente átomos de nitrógeno en otros de hidrógeno bombardeando los primeros con partículas alfa. Las cuales son pequeñísimos corpúsculos materiales cargados de electricidad positiva, lanzados constantemente por el radio con velocidades de 20.000 kilómetros por segundo y fuerzas colosales.

»Esto, la transmutación de helio en hidrógeno y la obtención por el mismo físico y por igual procedimiento de hidrógeno sacado del aluminio y el fósforo, así como la discutida ruptura del cobre en litio y sodio, eran ya ejemplos de transmutación de unos cuerpos en otros.

»Más adelante los profesores citados en la nota 2 de la página 76 realizaron otras metamorfosis de la materia, mediante descargas eléctricas, a los grandísimos voltajes citados en la misma nota, lanzadas a través de tubos de vacío, equiparables a la ampolla de La Capitana.

»En los primeros experimentos saltó el cristal de los tubos, pulverizado por las fuerzas de las explosiones. Pero posteriormente, otros fabricados con vidrio Pirex resistieron la prueba; con lo cual fué posible realizar cuidadosos análisis de los gases existentes en ellos antes y después de las descargas, comprobándose así la realidad de las transmutaciones.

»Resultados de ella fueron el cambio de átomos del alambre de tungsteno, cuerpo pesadísimo, vaporizado en la descarga, en helio, gas levisísimo, reconocido en el espectro luminoso por su característica raya amarilla.

»Pero ¿cómo y por qué se producen estos cambios de unos cuerpos en otros más sencillos u otros inversos, que ya hay motivo para suponer se realizan incesantemente en colosales proporciones en el Sol y en las estrellas, y a los que acaso sea debido el calor y las fuerzas de unos y otros?

»Según las modernas teorías de Rutherford y de Bohr, cuyos fundamentos parecen corroborados por copiosa experimentación, los átomos de todos los cuerpos están construidos con un núcleo material electrizado positivamente y números variables de un cuerpo a otro de electrones, o sea de cargas de electricidad negativa, inmateriales o cuya cantidad de materia es tan infinitesimal que no puede medirse. Éstos son los que, fluyendo a lo largo de los alambres de las canalizaciones eléctricas, constituyen las corrientes de este nombre: pequeñas, si arrastran pocos electrones; grandes, si llevan muchos; éstos los que en el rayo bajan de las nubes a la tierra.

»El número de ellos en cada uno de los diversos átomos, cuando éstos no están electrizados ni positiva ni negativamente, es el suficiente a que la acción conjunta de todas sus cargas negativas neutralice la positiva electricidad del núcleo.
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»En continuo movimiento, y a velocidades vertiginosas, giran los electrones, recorriendo diversas órbitas en torno del núcleo, al modo que los planetas lo hacen en derredor del Sol.

»Cuando una fuerza externa hace que uno o más electrones de él escapen a la atracción del núcleo, separándose del átomo, queda éste electrizado positivamente, y tanto más cuanto mayor sea el número de los perdidos. Si, a la inversa, electrones foráneos son ingeridos en el átomo, la unión de estos infinitesimales planetas al minúsculo sistema implica agregación a él de sus electricidades negativas, cargándola de tal clase de electricidad.

»Pero en el núcleo hay también otros electrones. No precariamente unidos a él, cual los planetarios, por cuerda larga, susceptible de quebrarse con relativa facilidad, sino encerrados, apretados, sujetos por la electricidad opuesta de los cercanos protones del núcleo, con fuerzas cuya anulación requiere verdaderas catástrofes atómicas — las de las transmutaciones a que ha sido hecha referencia —, tan colosales en los universos de lo diminuto, como lo es el estallido de una estrella en las inmensidades cósmicas.

»Nuevo personaje de muy reciente aparición en la escena científica, el protón — o núcleo del hidrógeno — es la mínima cantidad de materia que por procedimientos radiactivos se ha conseguido aislar en la Naturaleza, asociada a la menor cantidad independiente de electricidad positiva. Los protones, muchísimo más pequeños que los electrones, son, en cambio, incomparablemente más pesados.

»Los núcleos de los átomos de los diversos cuerpos conocidos se distinguen esencialmente unos de otros por los números variabilísimos de protones y electrones que contienen. El arrancamiento de protones al núcleo del átomo de un cuerpo es lo que lo convierte en el átomo de otro cuerpo diferente.

»Esto es lo conseguido por los físicos citados en la nota de la página 76, esto es lo que hoy se discute: si ha sido o no realizado recientemente por Miethe y por el profesor japonés Nagaoka, convirtiendo ¡el mercurio en oro! Es decir, resolviendo el problema de la piedra filosofal perseguido por los alquimistas medievales, y esto pretendía hacer La Capitana con su ampolla.

»El más sencillo de todos los átomos es el de hidrógeno, con un protón por núcleo y un electrón planetario; el más complicado el del uranio, con 94 de éstos. Entre uno y otro, y según se consideran sustancias más pesadas, van complicándose estas íntimas arquitecturas de ellas. Así, el átomo de aluminio tiene 14 electrones y 27 protones en el núcleo, y además 13 electrones volanderos; en el oro voltean en seis órbitas 79 electrones alrededor de un núcleo formado por 118 electrones y 197 protones.

»Larga es la nota ya para entrar en pormenores de los tamaños de
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los átomos de diversos cuerpos. Por lo cual, sólo como muestra diré del de plomo (uno de los grandes) que se necesitarían tres millones de ellos, puestos unos al lado de otros, para completar la longitud de un solo milímetro.

»¿Les parece pequeño?... Claro; porque son ustedes hombres; pero si fueran electrones les parecerían enormes, pues ese mismo milímetro es suma de los diámetros de dos billones de éstos. Y el protón es todavía mucho más diminuto.

»En cuanto a pesos —no es esta la palabra correcta, pero sí la más cómoda ahora— harían falta tres trillones de electrones para juntar el peso de un miligramo. El protón es casi 2.000 veces más pesado.

»Pero ¿no es esto broma? —preguntará tal vez alguno—. No, sino resultado de prolijas y cuidadísimas mediciones, realizadas de diferentes modos en numerosos laboratorios, diversos países y por muchos respetables inteligentes y capacitados observadores. Concordantes en lo substancial de ellas. Y todavía más admirable que las posibilidades, conquistadas por la ciencia moderna, de medir tan inconcebibles pequeñeces, es que lo haya conseguido a pesar de su absoluta ignorancia de la esencia y las causas de las fuerzas que intervienen en la constitución y en la desintegración de la materia.

»Las velocidades con que en la desintegración del radio son lanzadas fuera de sus átomos las partículas electrizadas, positivamente es de 20.000 kilómetros; su fuerza es tal, que incendian las pantallas fosforescentes al chocar con ellas, y que, cual proyectiles que perforan un blindaje de hierro, atraviesan, no obstante su infinitesimal pequeña, placas de aluminio.

»Los electrones vuelan todavía más de prisa, llegando, a veces, su velocidad a 297.000 kilómetros.»

Historia de la Iglesia Católica para el uso privado y escolar, por D. Francisco Díaz Carmona, catedrático que fué en el Instituto de Granada. Obra ilustrada con 94 grabados intercalados en el texto. Tercera edición, revisada y aumentada. En 8.º, vntr-388 páginas.—Herder & Cía., libreros editores pontificios.—Friburgo de Brisgovia (Alemania), 1925.

Respecto a esta interesante obra, dice el prologuista:

»La favorable acogida dispensada por el público de España y de la América española a las anteriores ediciones de esta obra, nos ha movido a revisarla con todo esmero, completarla en algunos puntos y en otros mejorar su contenido, para que sin perder su carácter de breve compendio ni desviarse de su plan primitivo pueda presentar con la debida claridad los diversos aspectos de la historia eclesiástica.

»Destinada esta obra a estudiantes y lectores españoles, natural era que ocupase en ella lugar señalado, dentro de la brevedad exigida por el plan general, la historia colesiástica de España, y así se ha precau-
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SOBRE ALGUNAS MEDICIONES DEL LENGUAJE DE LOS NIÑOS

«TESTS» DE VOCABULARIO

No cabe la menor duda de que el estudio del lenguaje infantil, de las fases que atraviesa su desarrollo, de la naturaleza, precisión y extensión de su léxico y del carácter de sus procesos constructivos, constituyen algunos de los más seductores aspectos de la Paidología, muy especialmente de aquellos que más estrecha relación guardan con la didáctica. Y por ser así, se explica el empeño con que psicólogos y educadores se han apresurado a aplicar al lenguaje lo modernos métodos de investigación psicológica, procurando medir, aquilatar, en lo posible, las más importantes y asequibles manifestaciones del mismo, a fin de obtener nuevas orientaciones prácticas de sólida base científica para la metodología de dicha materia en la escuela primaria.

El vocabulario infantil, especialmente, ha sido objeto de numerosos estudios. Recuérdense los vocabularios de niños de edad pre-escolar recogidos por Stern, Deville, Major, Heilig, Boyd, Langenbeck, para no citar más que unos cuantos, los cuales, aunque relativos casi siempre cada uno de ellos a un solo sujeto, contienen curiosos datos que sirven de base para más completos estudios. Mas los experimentos de mayor interés son los realizados con niños de edad escolar y en grupos cuya extensión permite, o va permitiendo, la formación de cánones, más o menos precisos, en relación con la edad y el grado de los escolares.

Para medir el léxico infantil los psicólogos han tomado distintos puntos de vista. Algunos de ellos se han limitado a apreciar el léxico usual, el vocabulario de que normalmente se sir-
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do, exponiendo concisamente los aspectos más interesantes de la misma. Los sumarios que se han puesto al frente de cada capítulo, así como el índice alfabético que va al fin de la obra, facilitarán el poder consultar con toda prontitud cualquier punto de la historia eclesiástica contenido en este libro y constituyen como una clave de aquélla, cuya utilidad creemos que no se ocultará a los lectores.»

El libro aparece cuidadosa y bellamente editado, y es, sin duda, un buen compendio elemental de Historia de la Iglesia Católica.

Manual de montajes y ejercicios prácticos para aficionados (volumen II de La Radiotelefonía sin maestro), por Carlos Schönbauer, ingeniero, y Antonio Zeemann, profesor. Traducido del alemán por Conrado Meisterhans, ingeniero.—Un volumen de 12 × 18 1/2 cm., de 172 páginas, con 80 figuras. En rústica, 5 pesetas; en tela, 6,50 pesetas.—Luis Gili, editor, Córcega, 415, Barcelona.

Tras el éxito que obtuvo en España y América el volumen I de La Radiotelefonía sin maestro viene la publicación de este Manual de montajes y ejercicios prácticos para los aficionados, cuya aparición consideramos de gran utilidad y provecho para los radioaficionados, que hallarán en él su mejor consejero.

Los autores se han propuesto facilitar al lector los conocimientos para la comprensión y combinación de los montajes receptores, así como el manejo de los elementos componentes de los mismos. Merece especial mención lo referente a la lámpara electrónica, ya que ésta ha llegado a ser el factor más importante, especialmente en los aparatos más potentes.

La mejor garantía para el aficionado es sin duda la de que los mismos autores han experimentado todos los montajes, entre los cuales figuran desde los más sencillos, compuestos de un detector de cristal con una bobina, hasta los de reacción sobre la antena y de siete lámparas. Se explica ampliamente el manejo y funcionamiento de los aparatos, figurando todos los valores, lo que hace que el pacientísimo trabajo de los autores resulte sumamente práctico y tenga una base de realidad, que redundará en el mayor provecho de los aficionados. Es, sin disputa, un libro verdaderamente práctico y sencillo.
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ve o puede servirse el niño, puesto que es el que acude espontáneamente a sus labios; otros consideran el léxico conocido, esto es, el formado por las palabras cuyo significado comprenden, mediante el reconocimiento e identificación de determinados vocablos. Entre los primeros hay que recordar a Jones, quien, basándose en varios miles de composiciones escolares, determinó el promedio del léxico correspondiente a niños de ocho a catorce años de edad. Según se deduce de dichos promedios, el léxico usual de los niños gana de 209 a 387 palabras de un año a otro, correspondiendo el mayor aumento a los ocho a nueve años (segundo grado escolar) y el menor a los trece a catorce años (octavo grado).

También exploraba el léxico usual del niño M. Th. Simon, el colaborador del insigne Binet en los famosos tests de inteligencia, cuando en 1921 le vi trabajar en las Escuelas Normales d'Auteuil y de Batignolles, en París. Se trataba de uno de esos ensayos franceses llevados a cabo por procedimientos absolutamente individuales, con la calma europea tan opuesta a las inquietantes precipitaciones del lado de acá del Océano. Proponiase M. Simon elaborar una serie de tests que permitiera apreciar la extensión del vocabulario infantil y sus relaciones con la edad, mediante la presentación de una serie de láminas. Los tests que entonces vi ensayar allí se reducían a nombres y acciones casi exclusivamente; pero se esperaba completarlos con adjetivos y nociones adverbiales. El número de palabras no pasaba de cien y expresaban en su mayoría acciones corrientes, objetos familiares, sus pormenores y sus variedades. El material empleado consistía en unos sobres conteniendo grabaditos y acompañados de hojas con las preguntas a ellos correspondientes, copiadas en el mimeógrafo. Tomo los ejemplos que siguen de las que allí me facilitaron para que atendiera a los experimentos:

OBJETOS Y SUS PARTES

— Oye, ¿qué es esto? (mostrando un grabado que representa un ómnibus; se anota la respuesta, y lo mismo se hace en las demás preguntas).
— Bueno. Ahora mira este carroaje. ¿Cómo se llama esta parte? (barras).
— ¿Y ésta? (rueda).
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LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XXXVI.   Marzo de 1926.   Núm. 414.

La Escuela y la Inspección primaria en Francia, Bélgica e Inglaterra (1).

Cómo atiende Londres la educación elemental.

Los tipos de escuelas descritos son aquellas con que las autoridades de Londres atienden a la instrucción elemental de la masa de niños normales. Veamos ahora cómo atiende Londres a los niños que por sus condiciones físicas, intelectuales o sociales deben ser tratados de modo especial, y veamos también qué otro género de escuelas, de servicios o de organismos son sostenidos para completar la obra de la escuela o para proporcionar cuidados a la niñez, que no son propiamente la instrucción, pero que juegan un papel esencial en la formación de una juventud física y moralmente sana.

Precisamente esta segunda serie de instituciones escolares son las que, por distinguir realmente la organización escolar de un país, ofrecen para nosotros mayor interés, y porque nos confirma en nuestra creencia de que todo sistema de educación primaria que se reduzca a tener maestros y a tener alumnos, sin que otros cuidados y cooperaciones sociales se

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 81.
TOMO XLVIII.—Núm. 3.
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necen. Al final de cada excursión se redacta, imprime y repara-
te el diario de excursión, obra de maestros y alumnos, que
contiene el programa realizado, las lecciones dadas, las expe-
riencias deducidas y un gran número de dibujos y fotografías.

Los maestros y los alumnos cobran los gastos de viaje y unas
dietas de 2 guineas por semana (unas 7 pesetas diarias) los pri-
meros, y 15 chelines (unas 3 pesetas por día) los niños. La ex-
cursión lleva, además, para gastos generales 5 libras. También
paga el Condado los suplentes de los maestros en excursión. El
pasado año se organizaron en Londres 200 excursiones de este
modo.

Aparte de esto el Comité Juvenil Central ha conseguido un
convenio con las Compañías de ferrocarriles para transportar,
a mitad de precio, a todos los jóvenes que se dirijan en grupo
al campo y a un acompañante o director por cada diez de aqué-
llos. El éxito de la idea ha sido asombroso, pues durante el ve-
rano de 1920 se expendieron en las estaciones de Londres nada
menos que 76.719 billetes para muchachos y 5.672 para perso-
nas que los acompañaban.

Mencionaremos ahora algunos otros medios de otro género
que secundan la acción de la escuela.

Uno de ellos es la organización de representaciones teatra-
les (Shakespearen Performances) para niños, a cargo de varios
Comités de maestros que se ocupan, en unión del Royal Victo-
ria Hall y otros grandes teatros de cada barrio de Londres, en
la selección y adaptación de las obras de Shakespeare. Más
de 400 escuelas forman parte de esa organización, que cuenta
con una ayuda de la institución Carnegie y una subvención del
Condado, que se elevó en 1920-1921 a 7.500 libras.

Otro notable auxiliar son las bibliotecas escolares. A más de
que el Comité de Educación trabaja por hacer cada vez más es-
trecha la relación entre las bibliotecas públicas municipales y
el sistema de la pública educación, cada escuela cuenta con una
biblioteca dividida en tres secciones: biblioteca de la clase, ins-
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talada en la de Historia, en la de Ciencias, en la de Lengua, que contiene los libros o datos relativos a tal o cual enseñanza; biblioteca de la escuela, de interés general, que se compone de una elegida literatura infantil, y biblioteca de los maestros, que encuentran en ella los libros que pueden contribuir a su mejoramiento profesional y cultural. Diez de las escuelas, que poseen una más selecta y completa colección de libros para niños y una más confortable instalación para lectura, signen abiertas al público infantil después de las horas de la clase, bajo la dirección y servicio de un turno de maestros.

El suministro de estos libros, como de todo otro material y mobiliario, se hace en Londres por los almacenes centrales de material escolar, que poseen un catálogo detallado y explicativo de sus existencias. En determinados periodos, los maestros de cada escuela, de acuerdo, hacen una nota y dirigen sus peticiones al Comité de Educación, que les sirve los pedidos libres de todo gasto. Para tener bien enterados a los maestros, y a cuantos lo deseen, de las nuevas producciones de material escolar, se halla instalada en las oficinas del Comité una exposición permanente.

Diremos brevemente, por último, cómo protegen las autoridades inglesas a los muchachos faltos de recursos para continuar sus estudios en los centros de enseñanza superior o especial, una vez que aquéllos adquieren la cultura que proporcionan las escuelas públicas gratuitas.

Ya antes de la ley de 1918, el Condado de Londres tenía un sistema de becas que comprendía tres categorías: becas para muchachos de las escuelas elementales, con aptitudes para continuar sus estudios en cualquier otro centro; becas para la formación preliminar de los aspirantes al profesorado primario, y becas para los estudios técnicos y comerciales. Sólo las primeras interesan a nuestro propósito. Se conceden a cualquier niño o niña de las escuelas elementales que, a partir de la edad de once años, poseen una disposición y cultura capaz de ser con-