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Ejercicio.—Los alumnos ocuparán nuevamente sus sitios de clase y responderán a las cuestiones escritas por el maestro en el encerado. Evítense la comunicación entre los alumnos.

Notación de los resultados.—El maestro sólo podrá juzgar si la respuesta es o no exacta.

Ejemplos de ejercicios de observación voluntaria.

1.º Preparación.—Se sacan al patio los alumnos y se les invita a que miren las ventanas, las puertas, los árboles.
Preguntas:
a) ¿Cuántos árboles hay en el patio?
b) ¿Cuál es el más grueso?
c) ¿Cuál es el que tiene menos hojas o el que tiene más hojas, el que tiene más ramas muertas, que no tiene hojas arriba, que tiene una rama partida, etc., etc.?

2.º Preparación.—Se dejarán en el vestíbulo dos puertas abiertas, sin llamar previamente la atención de los niños; se llevan éstos al vestíbulo y se les invita a mirar las puertas, las ventanas, los bancos, los cuadros y los mapas.
Preguntas:
a) ¿Cuántas ventanas hay en el vestíbulo?
b) ¿Cuántas puertas hay abiertas?
c) ¿Cuántas pizarras y mapas hay colgados de la pared?

3.º Preparación.—Mirar las puertas, las ventanas, los árboles, los retretes, del patio.
Preguntas:
a) ¿Cuántos cristales hay en una ventana del vestíbulo?
b) ¿Cuántas puertas dan al patio?
c) Indicar el color de la puerta o de las puertas del vestíbulo.

4.º Preparación.—Se pone en el vestíbulo una mesa de la cantina y sobre ella, apiladas, muchas gamellas. Se separan las cortinas de la puerta y se hace examinar a los niños los bancos, mesas, cuadros y mapas, cortinas, en una palabra, el mobiliario del vestíbulo.
Preguntas:
a) ¿Qué hay sobre la mesa?
b) ¿De qué color es la cortina?
c) ¿Cómo está puesta la cortina?

5.º Preparación.—Se cambiarán de lugar los cuadros del
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vestíbulo, se pondrá un banco con las patas arriba, una silla arrinconada, un paraguas abierto en un rincón.

Preguntas:
a) ¿Habéis notado algún cambio en los objetos que adornan las paredes?
b) ¿Habéis observado algún cambio en la disposición del mobiliario? (banco o silla).
c) ¿Habéis observado alguna otra cosa?

6.º Preparación. — Se pondrán en el patio: un pañuelo atado a un árbol o a un tirador de puerta, una silla cerca de una puerta, una regadera y un cubo cerca de un árbol. Durante la observación uno de los alumnos mayores vendrá a entrar la silla. Mirar las puertas, las ventanas, los árboles, el suelo.

Preguntas:
a) ¿Cuáles son los objetos nuevos que habéis visto en el patio? (pañuelo, silla, regadera, cubo).
b) ¿Cuál de dichos objetos es el que ha desaparecido?
c) ¿Qué ha sucedido?

7.º Preparación. — Se pondrán en la clase, muy a la vista, el borrador del encerado y la caja del yeso; se quitará la silla del maestro; se volverá del revés un cuadro. Mirar el mobiliario de la clase.

Preguntas:
a) ¿Hay en la clase cosas que deben estar en ella o no?
b) ¿Ha desaparecido algo de la clase?
c) ¿Ha cambiado algo en la decoración de la sala?

8.º Preparación. — Se desparramará serrín húmedo en el patio sobre un trozo del pasillo; un alumno estará con una estaca en la mano en un rincón; durante la observación vendrá otro alumno a hablar con el maestro. Mirar alrededor.

Preguntas:
a) ¿Qué habéis visto en el suelo?
b) ¿Qué había en un rincón?
c) ¿Qué ha pasado durante la observación?

9.º Preparación. — En el patio se pondrá un paraguas cerrado sobre una mesa de la cantina; sobre el mantel, un sombrero; una gorra colgada de un mechero de gas. El maestro se sentará durante cinco minutos de observación silenciosa. Examinar el mobiliario.
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Preguntas:
a) ¿Dónde deben colocarse cada uno de los objetos que no están en su sitio en el vestíbulo?
b) ¿Qué tiene de malo el dejarlos donde están?
c) ¿Qué ha ocurrido durante la observación?

10. Preparación.—Se quitarán tres lámparas de luz del vestíbulo; al lado de la cortina se colocarán una escoba y un cogerador; un alumno atravesará el vestíbulo llevando un paquete de cuadernos. Mirar alrededor.

Preguntas:
a) ¿Qué se echa de menos en el vestíbulo?
b) ¿Qué hay de más?
c) ¿Qué ha ocurrido?

VII. — Reconocimiento de objetos al tacto.
Atención sensorial.

Preparación.—Los objetos que han de reconocerse se encerrarán de cinco en cinco en un saco doble o tela muy fuerte. Se colocarán en el mismo saco los objetos que se parecen más por sus dimensiones y sus formas. Se prepararán seis sacos, según la lista abajo expresada.

Ejecución.—Se procederá por grupos de cinco alumnos. Éstos, con las manos en la espalda, palparán durante un minuto uno de los sacos; después escribirán en el cuaderno el número de objetos que hayan conocido. A la sesión siguiente se cambiará un objeto de los cinco primeros sacos con uno del sexto. No se dará el mismo saco al mismo alumno hasta que hayan pasado cuatro o cinco sesiones.

Notación de los resultados.—El maestro consignará signo positivo si no hay errores, y negativo en el caso contrario. No debe decirse a los niños que han obtenido resultado positivo o negativo, sino algunas semanas después del ejercicio, para evitar los informes que podrían darse unos a otros.

Lista de objetos.

Primer saco.—Cortaplumas, silbato, cadenas, diábolo, carrete.

Segundo saco.—Tijeras (hojas envueltas), sacacorchos con su corcho, pesa de 200 gramos, cucharilla de café, trompa.
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habíamos pedido esa modificación, porque, sin beneficio para nada ni para nadie, la ineludible obligación de desempeñar tan honroso cargo infligía un verdadero castigo a personas que ninguna falta habían cometido; como si, por ejemplo, el haber obtenido nota de sobresaliente en el examen final de los estudios académicos mereciese pena de destierro. Claro está que si del sacrificio exigido se siguiese algún importante beneficio para la enseñanza, nosotros, lejos de pedir modificación de lo dispuesto, procuraríamos, si fuese necesario, que no había de serlo, mover el ánimo de nuestros compañeros a aceptar tal sacrificio con plena buena voluntad. Pero no era este el caso, y el Ministerio de Instrucción pública ha aceptado las justas observaciones que habían sido respetuosamente sometidas a su consideración.

En un periódico hemos visto señalado como grave defecto el que no haya entre los ejercicios que el nuevo Reglamento señala, uno de análisis gramatical. No nos parece que esta omisión tenga tanta importancia como para constituir un grave defecto, sobre todo si la Gramática ha de ser una de las asignaturas incluidas en el programa de las oposiciones. Y es sabido que no participamos de cierta animadversión que muchos sienten por esta materia de estudio.

En cambio nos parece muy dudosa la conveniencia de la eliminación, que hace bastante tiempo se viene sosteniendo, de todo idioma extranjero en las oposiciones. El temor de recargar inmoderadamente los estudios pesa mucho en nuestro ánimo; pero ya que en las Escuelas Normales se enseña la lengua francesa, ¿no sería útil estimular un poco al personal para que siguiese cultivándola? Un pequeño ejercicio de traducción, hasta permitiendo el uso de diccionario, bastaría para mantener el interés en asunto tan importante.
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Tercer saco. — Llave, compás (ramas envueltas), portamonedas, frasco de tinta vacío, clavo de carpintero.

Cuarto saco. — Metro plegado atado con una cinta transversal, paquete de 50 cartoncitos atados con una cinta transversal, caja llena de plumas, peine, frasco de botica vacío, tubo esmerilado.

Quinto saco. — Portaplumas sin pluma, lápiz sin punta, portalápiz, cepillo de dientes, doble decímetro.

Sexto saco (reservado). — Pesas de cobre de 200 gramos, escarpia o alcayata, cáncamo, bisagra, tornillo.

VIII. — Cuestiones de inteligencia (charadas).

Preparación. — Los alumnos tendrán abierto su cuaderno.

Ejecución. — El maestro leerá en la pizarra el enunciado de la charada. Los alumnos tendrán cinco minutos para descifrar la charada, escribiendo la solución en el cuaderno a una señal dada. Evítense las comunicaciones entre los alumnos. Tres charadas por sesión.

Notación de los resultados. — El maestro dará la solución y los alumnos que la hayan encontrado levantarán la mano. El maestro pondrá resultado positivo o negativo en la lista de alumnos y comprobará algunos resultados.

Lista de charadas en español.

Soldado.—La primera es un astro, la segunda lo hace el que tiene, la tercera nota musical, el todo defiende a la patria, etc.

IX. — Medidas dinamométricas. — Esfuerzo de tracción. Voluntad y comprobación personal.

Preparación. — Pásese por un ángulo del dinamómetro una barra de hierro de 20 cm. aproximadamente, que el alumno sujetará con los pies. En el otro ángulo del dinamómetro una cuerda fuerte. El trozo de cuerda que va desde el aparato hasta las manos del niño estará anudado de 2 en 2 cm., el primero a una distancia de 35 cm. aproximadamente del ángulo del dinamómetro. Un palo de 20 cm. que pueda pasarse por la cuerda entre los nudos servirá de punto de tracción a las manos del
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alumno. Éste estará de pie con los brazos ligeramente arqueados, los pies sobre la barra de hierro, las manos en el palo, que se habrá puesto en la cuerda a altura conveniente. La aguja en el punto O. (Sería preferible una cadena de hierro, mejor que la cuerda, que se alarga con el esfuerzo.)

He aquí las diferentes longitudes (distancias del dinamómetro a las manos, que corresponden a las diversas tallas del niño):

    De 1,36 a 1,45 metros de talla
    52 centímetros de longitud.

    De 1,30 a 1,37
    de — 48 — de —

    De 1,25 a 1,30
    de — 45 — de —

    De 1,20 a 1,25
    de — 42 — de —

    De 1,15 a 1,20
    de — 40 — de —

Ejecución. — A una señal dada, el alumno tirará del palo hacia sí. La cifra marcada por la aguja en la escala de tracción, graduación exterior del aparato, se anotará en el registro.

Notación de los resultados. — Se anotará positivo, negativo o igual, según que gane, que pierda o que iguale.

Ejercicios recreativos.

Juegos del tejo, de la rana, tiro, carreras, croquet, tennis, etcétera.

JACOBO ORELLANA.
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AL MARGEN DE LA INSPECCIÓN (1)

A manera de prólogo.

En días ya lejanos — el hilo de nuestra vida se hila muy de prisa—nos reuníamos en franca camaradería un grupo de muchachos con el corazón rebosando amor y la cabeza llena de ideales, y charlábamos de nuestros proyectos para el porvenir. Nos veíamos, cada uno, en una región de España, enarbolando, bien alta, la bandera de la cultura y reuniendo a su alrededor los espíritus y los corazones de los maestros a quienes sacudíamos de su modorra, o les dábamos nuestra mano segura —era nuestro convencimiento— para ayudarles a erguirse. Concretábamos todo nuestro entonces futuro plan de labor en ser grandes focos de todo ideal nuevo, de toda idea generosa, transmitiendo nuestro sentir total en multitud de otros faros —los maestros— situados en todos los núcleos de hombres que constituyen los pueblos y aldeas de España. Perdónesenos tamaña ilusión en consideración al orgullo juvenil y que si era y es pecado, en él deseamos persistir todavía, a pesar de los años que pueden azotarnos cruelmente con la realidad, pero que ni agostan aquellas flores de ilusión ni secarán nuestra vida, hecha toda ella agua fresca de amor para los maestros y para los niños. ¿No es verdad, queridos amigos, de aquellas bellas horas paseadas a lo largo de Recoletos y la Castellana, o sentados bajo los castaños en flor de

(1) De la revista La Inspección de Primera Enseñanza, Boletín de la Asociación Nacional de Inspectoras.
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la Residencia de la calle de Fortuny? ¿No es así, hermanos Ballesteros, Onieva, Senent, Sáiz?...

**

Más de un decenio ha pasado. Desde entonces, ¡cuánto hemos martilleado en el yunque de la escuela! ¡Cuántas horas de angustia, de lucha, de esfuerzo, de empujar, de predicar! Una voz amistosa, la de nuestro actual presidente, me ordena haga un alto, una detención en el tirar de mi carro y aproveche un descanso para decir algo de los momentos interesantes de mi camino y los presente a consideración. Y así trataré de hacerlo, no para que sirvan de ejemplo a imitar, sino como mojones que pueden indicar ensayos y evitar tropiezos, o puntos de partida para cosas mejor pensadas y más felizmente realizadas.

Mi concepto de la Inspección.

No creo difiera en mucho del que tienen todos mis compañeros, y que se ha expuesto múltiples veces, siendo la última la que se define en el número primero de esta Revista (1). Desde un principio comprendí la verdad de la máxima «Todo está en todos» que ha sido la norma constante de mi conducta. En cada zona de Inspección hay 150 ó 200 maestros que trabajan, por lo general, con una buena voluntad y un patriotismo como no lo he visto mejor en el extranjero. Les faltarán medios, les faltarán estudios, les faltarán, sobre todo, normas detallando su actuación en cada momento. Pero unos en un aspecto y otros en otro, podríamos, separando buenas cualidades y adecuados procedimientos y proyectando todo ello en una unidad, constituir un individuo ideal, maestro excelente bajo todos conceptos. Hacer resaltar estas buenas cualidades y reunirlas y patentizar la totalidad para ejemplo general, me pareció y me parece todavía el trabajo principal a desarrollar por la Inspección. Bajo este concepto se tienen, entre otras muchas, dos ventajas considerables: que se despersonaliza la Inspección, quedando con una cabeza material, pero con un cuerpo universal del que se sienten parte integrante todos los maestros,

(1) El inspector museo, por A. Ballesteros.
Tomo XLVII. — Núm. 7.
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y que éstos se rehabilitan ante su conciencia y ante la sociedad. El Inspector, así concebido, puede escribirse con mayúscula. Teniendo todo el poder delegado del Estado, recoge su fuerza del mismo Magisterio. Busca y amontona los pequeños tizones que apenas brillan, y calientan perdidos en la estepa pedagógica española, y forma un gran fuego capaz de reanimar a todos y cada uno de los mismos individuos que habían perdido la esperanza y la fe.

La dificultad estaba en hallar una fórmula..., y la hallamos esbozando un ensayo de

Museo Pedagógico Provincial.

Estaba en la Presidencia de la Diputación de Baleares un hombre comprensivo, de espíritu abierto. Le presentamos un esbozo de proyecto y, por acuerdo de aquella Corporación, se fundó, en 1919, el Museo Provincial de Baleares. Estaba constituido exclusivamente por personal técnico. No había en realidad más que la Junta directiva. Dotado con una subvención escasa, y no habiendo tropezado con la realidad, ésta quiso patentizarse, y en cinco años, apenas si consiguió verificar más que ensayos que se agostaron prontamente como flores tempranas. Sólo la Biblioteca pública y circulante, gratuita y abierta a todos, la primera de este género en la provincia, fructificó plenamente.

Indicaremos las funciones más importantes del mismo y su evolución dictada por la experiencia.

Biblioteca circulante.

Sin desorganizar la Biblioteca de la Inspección, antes al contrario, completándola, se ha constituido un depósito central de libros servido por una bibliotecaria, abierta para los maestros, para los niños y para el público en general.

El servicio se efectuó antes por papeleta. Luego, para simplificar, cada lector inscribe de su puño y letra los datos siguientes:

    Autor
    Título de la obra
    Cop. (Copia)
    Números del palinógrafo.
    Domicilio
    Número de lectores
    Fecha de entrega
    Fecha de salida
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El plazo fijado es de quince días. El sistema de clasificación, el de Dewey, modificado por haber destinado todas las divisiones de una unidad a la Pedagogía, bajo los siguientes epígrafes:
Tratados.—Educación.—Educación de la mujer.—Didáctica, organización e instituciones escolares.—Metodología.—El Maestro.—Paidología y estudio del niño.—Libros escolares.—Pedagogía de anormales.—Historia y clásicos.

El número de obras servidas es considerable, como se demuestra por los siguientes datos:

Movimiento de libros durante el año 1922.

    Biblioteca
    Ejemplares visados y materiales
    TOTALS

    Pedagogía
    Matemáticas
    Economía
    Geografía
    Historia

    Existentes
    927
    34
    99
    542
    51
    212
    169
    180
    2217

    Adquiridas
    18
    1

    2
    5
    2

    1
    29

    Prestadas
    1707
    28
    36
    217
    44
    118
    145
    4
    2299

    Devueltas
    1624
    24
    36
    201
    44
    100
    140
    4
    2177

    Circulan

    122

Movimiento durante el año 1923.

    Existentes
    Adquiridas
    Prestadas
    Devueltas
    Circulan

    947
    34
    104
    542
    55
    212
    179
    180
    2258

    20

    5
    1

    10

    10
    86

    1205
    19
    26
    171
    33
    132
    104
    10
    1700

    1034
    19
    26
    170
    33
    132
    99
    9
    1522

    178

Movimiento durante el año 1924.

    Existentes
    Adquiridas
    Prestadas
    Devueltas
    Circulan

    962
    35
    104
    543
    55
    215
    180
    180
    2274

    15
    1

    1

    3
    1

    21

    1629
    16
    32
    173
    22
    116
    128
    15
    2131

    1449
    13
    25
    118
    17
    97
    107
    13
    1839

    180
    3
    7
    55
    5
    19
    21
    2
    292

Hay una sección dedicada exclusivamente a los niños. Y otra, cerrada, de obras cuya lectura exige cierta cultura. Los libros están en estantes abiertos y se dejan hojear libremente
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antes de llevarse los. Para el próximo curso se proyecta abrir sendas secciones generales análogamente en cada uno de los cuatro partidos judiciales de la provincia. Todo ello gratuito y sin exigir garantía alguna. A los niños se les exige un consentimiento escrito de los padres o tutores.

Publicaciones.

Un Museo pedagógico, vivo, necesita llevar su savia a todos los que moral o socialmente lo constituyen. Esta savia intelectual, fruto de las ideas, lecturas, novedades y ensayos, debe concretarse en hojas escritas. La idea más simple que se ocurre a todos los que fundan una colectividad, es la de publicar una Revista. No es extraño que así se pensara y se realizara. Comenzóse la publicación de un Boletín pedagógico mensual de 24 páginas, y un suplemento semanal de información. La Revista se publicó durante un año solamente. Era difícil sostenerla a la altura técnica, dado lo limitado del ambiente. El suplemento duró más largo tiempo. En el curso próximo pasado se realizó un nuevo ensayo que se consideró más acertado. A fin de unificar las conferencias a dar en las clases de adultos, se publicó un programa señalando temas y días para desarrollarlos en todas las escuelas. Y para que siguiera una norma fija, se publicaron las conferencias en folletos sueltos que se repartieron a todos los maestros. Fué un ensayo acertado que se repetirá en lo sucesivo. La norma a seguir es la de publicar trabajos, completos en lo posible, de cosas prácticas que sirvan inmediatamente a los maestros. Y, además, un Boletín de información local, por el que se enteren de todo lo que afecta a la vida escolar, societaria o legislativa.

Museo didáctico y Exposición permanente.

Ya que el organismo lleva el nombre de Museo, hay que dar razón al nombre. Si en todas partes y en todos los elementos es necesaria una demostración periódica de lo que se hace y de lo que se progresa, mucho más necesario es en nuestro trabajo y en nuestro tiempo. Convenía que estuviera a la vista de todos lo que cada uno resuelve mejor. A este fin tienden, natural-
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mente, las exposiciones escolares. Si pensó, en un principio, en organizar una Exposición provincial a la que concurrieran todas las escuelas. Habría y hay el peligro de que tal demostración de trabajo lo sea sólo en cantidad. Y después de pensar lo mejor, la solución que se ha creído conveniente, por ahora, es la de que los inspectores, miembros activísimos del Museo, vayan pidiendo, en el curso de la visita, un solo trabajo a cada escuela y maestro, que se remite al Museo, quedando en él expuesto permanentemente. Así, poco a poco, va formándose esta sección, que va a resultar muy interesante, sin que se establezcan comparaciones que resultan, casi siempre, perjudiciales a los fines perseguidos.

Cursillos y conferencias.

El inspector, en su aspecto de cátedra ambulante, no puede explicar y detallar todos los problemas didácticos. Necesitaría permanecer semanas enteras en una escuela y en diálogo cariñoso, tratar de resolverlos. La tarea sería imposible y, además, tremendamente monótona. Por otra parte, ya hemos indicado que entre todas las escuelas se resuelven bastante bien todos o casi todos los problemas. En el curso de la visita se tratan los aspectos muy particulares, dificultades de carácter local o especial. Y hay que dejar para un momento de reunión el buscar solución a los primeros. A este objeto responden los cursillos de perfeccionamiento.

También en ellos vamos modificando nuestro criterio según nos indica la experiencia. La primera fase fué la del cursillo que abarcaba diversas materias, secciones y conferencias de muy distintos asuntos, desarrollados con un carácter de exposición.

Luego fué el cursillo de lecciones prácticas hechas con niños, dejando a los ponentes en libertad para la elección de temas y materias. Últimamente, y ahí estamos, se elige una materia o un aspecto de ella y se desarrolla un plan de lecciones constituyendo una unidad.

La comparación de los programas de tres cursillos, mostrará la evolución seguida:

Cursillo de perfeccionamiento de 1919.—La Ciencia y su espíritu.—Dibujo.—Filosofía.—Arquitectura.—Agricultura.—
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Recitación. — Higiene. — Música y Gimnasia rítmica. — Geología. — Botánica y Etnología. — Economía rural. — Labor escolar.

Cursillo de verano de 1924. — Clasificación de las plantas. — Metamorfosis de los insectos. — Germinación de las plantas. — Flor, fruto y semilla. — La respiración pulmonar en el hombre. — Visión en conjunto de la Historia de España. — Las piedras. — El agua. — Radiotelegrafía.

Cursillo de diciembre de 1924. — Conversación con un grupo de niños de grado preparatorio buscando nombres adjetivos y verbos. — Conversación con un grupo de niños de grado elemental buscando nombres adjetivos y verbos. — Una sesión de lectura explicada, grado elemental. — Un dictado a niños del grado elemental. — Conversación con un grupo de niños de grado medio buscando nombres adjetivos y verbos. — Una sesión de lectura comentada, grado medio. — Manejo del Diccionario, grado medio. — Lectura en verso y recitación.

Aparte de los cursillos, cada segundo domingo de mes se da una conferencia de carácter general, preparación muchas veces del próximo cursillo. Las que se han dado en el curso actual son las siguientes: Enseñanza del idioma. — Edificios escolares. — Solidaridad pedagógica. — Enseñanza doméstica. — Aritmética intuitiva.

Material didáctico.

El ideal de la escuela es llegar a ser un laboratorio. Deseamos que desfilen ante los niños no sólo las ideas traducidas en palabras, sino imágenes más sensibles, y, a ser posible, la misma realidad. Para conseguirlo sería necesario que cada escuela contara con una gran cantidad de material de enseñanza, aparatos, modelos, láminas, etc.; cosa que ni en sueños puede realizarse contando con la escasa consignación actual, apenas suficiente para los gastos más indispensables.

Pero lo que no puede hacer una escuela, pueden hacerlo todas. A este fin nos hemos dirigido a los maestros y les hemos expuesto el proyecto que acarician la Inspección y el Museo. Establecer una solidaridad técnica provincial, cuyo primer fruto sería unificar y concretar las más elementales necesidades de orden didáctico y consignar cada escuela una cantidad anual para destinar la suma total a llenar esta necesidad.