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La Escuela moderna (Madrid) (1925-07-01 00:00:00), página 14

Lee lo que sigue y escribe las respuestas. Léelo otra vez si es necesario.

«Enrique y Samuel tenían ocho años; Eduardo, nueve; Arturo, doce, y Ricardo, once. Eduardo y Enrique jugaban mucho, simpatizaban entre sí y sólo jugaban con Samuel cuando era necesario, porque no les gustaba a ninguno de ellos dos y a Samuel le pasaba lo mismo. Pero a todos les gustaba jugar con Arturo y Ricardo, aunque no se les presentaba con frecuencia oportunidad para ello, porque siempre que podían jugaban con niños de su edad.»

15. ¿Con cuál de estos cinco niños le hubiera gustado jugar a Arturo?...
16. Nombra a dos niños que no se gustaban mutuamente...
17. ¿Quiénes jugaban con niños de su edad?...
18. ¿Quiénes no le gustaban a Samuel?...

Lee lo que sigue y escribe las respuestas. Léelo otra vez si es necesario.

«Roberto Duenas trabaja mucho más antes y después de la Pascua que lo que acostumbra en la primavera, en el verano y en el otoño. Sólo alguna que otra vez llegaba a su casa antes de las once, y todas las mañanas, excepto el domingo, se vestía y desayunaba antes de las seis menos cuarto, salía a las siete menos diez y llegaba a la tienda del Sr. Fernández a las ocho menos diez. A pesar de las horas largas y del trabajo duro, Roberto era feliz porque le habían duplicado el sueldo.»

19. ¿Cuánto tiempo empleaba Roberto en ir desde su casa hasta la tienda del Sr. Fernández?...
20. ¿Cuántas veces a la semana permanecía en cama hasta después de las seis?...
21. ¿Qué hacía Roberto entre las seis menos cuarto y las siete menos diez de la mañana, seis de los siete días de la semana?...

Pasa a la página siguiente.
Lee lo que sigue y escribe las respuestas. Léelo otra vez si es necesario.

«Según El Heraldo de Cuba, los campesinos de las Villas son muy ricos y no hacen con cuidado la cosecha del maíz. No limpian bien el campo. El año pasado, cerca de Santa Clara, un campesino de sesenta años, después de arrancar las mazorcas y de llevarlas al granero, fué al campo con un carro, un rastri-
La Escuela moderna (Madrid) (1925-07-01 00:00:00), página 15

llo y una pala para recoger el maíz desperdiciado. Recogió noventa fanegas en cuarenta días y las vendió a peso la fanega.»
22. ¿Crées tú que la mayor parte del maíz sembrado fué abandonado?...
23. ¿Por qué no limpian bien el campo los agricultores de las Villas?...
24. ¿En qué empleó el campesino cuarenta días?...
Lee lo que sigue y escribe las respuestas. Léelo otra vez si es necesario.
«En primavera los hombres empiezan a labrar la tierra. Los que tienen jardincitos rompen la tierra con herramientas, tales como palas y azadones. Los que trabajan en el campo aran la tierra con un arado tirado por bueyes. De este modo remueven la tierra. Después que la remueven es necesario arrancar las malas hierbas y remover la tierra por segunda vez. En los lugares donde llueve poco debe emplearse el regadio.»
25. ¿Cuándo debe removerse la tierra por segunda vez?...
26. Escribe dos palabras que expresen dos actividades de los campesinos en la primavera...
Pasa a la página siguiente.
Lee lo que sigue y escribe las respuestas. Léelo otra vez si es necesario.
«Durante treinta años, Luis Carrillo fué profesor de Matemáticas de la Universidad de la Habana. También estudiaba Teología y algunas veces predicaba; pero su carácter tímido y cierta tendencia a tartamudear lo alejaron de sacerdocio. Daba muchas conferencias públicas a que asistían principalmente niños. Estas conferencias versaban sobre diferentes materias, y consistían principalmente en narraciones tomadas de los libros e ilustradas con vistas del cinematógrafo. Carrillo inventó también una serie de juegos matemáticos.»
27. ¿Cuáles fueron los dos motivos que impidieron a Carrillo ser sacerdote?...
28. ¿Qué clase de lecciones daba cuando sus oyentes no eran niños?...
29. ¿Qué trabajo importante hacía Carrillo, a más de predicar, dar lecciones y conferencias e inventar juegos?...
Pasa a la página siguiente.
Lee lo que sigue y escribe las respuestas. Léelo otra vez si es necesario.
La Escuela moderna (Madrid) (1925-07-01 00:00:00), página 16

Por entre los repliegues de una loma,
rústico albergue asoma
al margen de un arroyo cristalino,
cuyo limpio caudal, abriendo calle
por el fondo del valle,
mueve después las piedras del molino.
    Fresca arboleda en sus orillas crece,
y cuando el viento mece
con leve impulso sus tupidas frondas,
parece, reflejándose en el río,
que el ramaje sombrío
en el espacio tiembla y en las ondas.

Núñez de Arco.

30. ¿Qué hace el agua del arroyo, después de pasar por el fondo del valle?...
31. ¿Qué palabras se emplean para llamar el agua del arroyo?...
32. Completa la línea que empieza con las palabras «en el espacio»...
    Pasa a la página siguiente.
    Lee lo que sigue y escribe las respuestas. Léelo otra vez si es necesario.
«Hay dos métodos por los cuales puede uno familiarizarse con cualquier cosa formada de partes diferentes; por ejemplo, un reloj. Se puede descomponer el reloj parte por parte, pieza por pieza y entretanto estudiar los detalles de su estructura y la relación de sus partes entre sí. Esta operación que empieza por el todo hasta llegar a las partes que componen ese todo se llama análisis. Esa palabra significa descomponer o desunir. También se puede empezar por las partes, después de cierto estudio y reunir dichas partes para conocerlas bien. Esta operación se llama síntesis.»
33. ¿Qué dos palabras usadas en este párrafo se refieren una al análisis y otra a la síntesis?...
34. Dos de las palabras que siguen tienen un significado análogo a análisis. Pon por debajo de cada una de ellas una línea.

separar   método   operación   reunir
relatado   experimentado   desagregar   estudio
La Escuela moderna (Madrid) (1925-07-01 00:00:00), página 17

INSTRUCCIONES PARA USO DEL «TEST»

Se distribuyen los impresos advirtiendo a los alumnos que no deben abrirlos hasta que no se les ordene y haciendo que llenen los espacios en blanco situados en la parte superior del folleto. El examinador leerá en alta voz el párrafo que sigue, pidiendo a los alumnos que al mismo tiempo lo lean mentalmente. Se lee la primera pregunta en alta voz para que los niños la contesten, primero oralmente y luego por escrito. Hágase lo mismo con las otras tres preguntas. Se concederán treinta minutos para hacer el trabajo, después de decir: «¡Abran el papel! ¡Empiecen!» No se ayudará en nada a los alumnos.

Las cuatro primeras preguntas de la página primera no se tienen en cuenta para los efectos del test.

En las contestaciones no se requieren oraciones completas.

Será considerada como incorrecta toda respuesta omitida, ilegible o mal colocada.

No se considerará como mala una respuesta porque en ella figuren abreviaciones, errores ortográficos, prosódicos o gramaticales, a menos que esto signifique un defecto de la lectura.

Por último, las respuestas deben demostrar que los alumnos han leído e interpretado perfectamente el párrafo y las preguntas sobre el mismo.

APLICACIÓN DEL «TEST» EN ALGUNAS ESCUELAS

Con la debida autorización de la Junta de Educación de la Habana, visité varias escuelas de esta ciudad con el fin de aplicar la escala Thorndike-McCall, traducida y adaptada por mí.

En todas esas escuelas, las número 70, 62, 40, 42, 30, 36, 3, 33, 37, 41, 25, 57, 59 y la Práctica de la Universidad, fui amablemente acogida por sus directores y encontré poderosos auxiliares entre los maestros y discípulos. Éstos se prestaron gustosamente a realizar el trabajo.

Llevé a cabo mis investigaciones ajustándome estrictamente a las reglas del test. Examiné a 1.068 niños de la raza blanca, de los cuales 508 pertenecían al sexo femenino y 560 al masculino. Todos se hallaban en diversos grados, desde el segundo hasta el sexto.

Al hacer las investigaciones en el sexto grado tropecé con
La Escuela moderna (Madrid) (1925-07-01 00:00:00), página 18

una dificultad, y es que dicho grado casi no existe en nuestras escuelas de varones. En aquellas aulas, muy contadas por cierto, donde hay alumnos de este grado, la clase es deficiente y muy poco nutrida y su existencia se debe casi siempre a grandes esfuerzos de los directores, que se ven precisados a establecerlas para aligerar los grados inferiores, en los cuales, por el contrario, hay una matrícula excesiva. No obstante, logré reunir, con un poco de paciencia, un número de escolares de sexto grado aproximadamente igual al de los niños de los otros grados.

NÚMERO DE NIÑOS EXAMINADOS

    Varones.
    Hembras.
    Total.

    Grado segundo...
    116
    41
    157

    — tercero...
    105
    138
    238

    — cuarto...
    148
    130
    278

    — quinto...
    86
    90
    176

    — sexto....
    105
    114
    219

    <b>Total............</b>
    <b>560</b>
    <b>508</b>
    <b>1068</b>

EJEMPLO DE UNA ESTADÍSTICA Y DEL MODO DE CALCULAR LAS NORMAS

Primer grado.

Niñas.

Número de alumnas, 41.

Número de las preguntas contestadas ............. 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 20.
Número de niñas que las contestaron ............. 1, 3, 3, 8, 4, 2, 2, 1, 3, 5, 6, 2, 1, 1, 1, 1.
Productos............. 4, 15, 18, 35, 32, 18, 20, 11, 36, 65, 84, 30, 16, 17, 19, 20.

Suma de los productos: 440.
Media aritmética: 10,73.
Mediana: 11.

NORMAS OBTENIDAS EN LAS DISTINTAS ESCUELAS

Segundo grado.

Niñas.

    Mediana.
    Media aritmética.

    Escuela núm. 40....................
    13
    12,59

    — núm. 62....................
    7
    8,58
La Escuela moderna (Madrid) (1925-07-01 00:00:00), página 19



    Niños.
    Mediana.
    Media aritmética.

    Escuela núm. 33

    12,50
    13,50

    — núm. 57

    11
    11,45

    — núm. 59

    11
    11,15

    — práctica de la Universidad

    12
    12,13

Tercer grado.

    Niñas.
    Mediana.
    Media aritmética.

    Escuela núm. 40

    14
    14,78

    — núm. 62

    13
    13,11

    — núm. 42

    12,50
    18,58

    — núm. 3

    16
    15,85

    Niños.
    Mediana.
    Media aritmética.

    Escuela núm. 87

    11
    11,58

    — núm. 57

    18,50
    13,33

    — núm. 3

    14
    12,29

    — práctica de la Universidad

    18
    15,79

Cuarto grado.

    Niñas.
    Mediana.
    Media aritmética.

    Escuela núm. 70

    16
    15,12

    — núm. 40

    18,50
    16

    — núm. 42

    20
    20,08

    — núm. 62

    20
    10,60

    — núm. 36

    17
    16,72

    Niños.
    Mediana.
    Media aritmética.

    Escuela núm. 33

    17
    16,88

    — núm. 65

    17
    17,26

    — núm. 57

    18
    18

    — práctica de la Universidad

    19
    18,13
La Escuela moderna (Madrid) (1925-07-01 00:00:00), página 2

das a veces en momentos de fatiga mental. Cuando la comparación se efectúa entre ejercicios escritos, que versan sobre el mismo tema, las probabilidades de acierto, al valorar los trabajos, son muchísimo mayores. Creemos que en oposiciones como éstas, necesariamente un poco complicadas, el mayor peso probatorio de la competencia hay que atribuirlo a los ejercicios escritos, comunes a todos los actuantes.

A los ejercicios llamado prácticos y lecciones modelo se les venía atribuyendo una excesiva significación, como reveladores de aptitudes profesionales. Estas aptitudes son cosa bastante compleja y profunda para manifestarse debidamente en circunstancias tan artificiosas, tan diferentes de la realidad de la vida diaria de un maestro en su escuela y con sus discípulos. No hemos de decir que el ejercicio llamado práctico nada valga; todo vale algo. Pero si negamos que sea muy demostrativo de las principales dotes profesionales del actuante como maestro. Estas dotes no se comprueban debidamente más que en la realidad verdadera, y a largo plazo es cuando se ve prácticamente que el maestro saca, como se suele decir, buenos discípulos. Todo lo demás sólo sirve para engendrar juicios erróneos. Así sucede a menudo que el maestro es sobresaliente y la escuela magnífica, pero los niños no alcanzan progresos apreciables; hecho que debiera sorprender y hacer meditar a las personas de seso, que no faltan seguramente entre las que tienen a su cargo el gobierno de la enseñanza primaria española. Es el campo de la enseñanza primaria uno de aquellos en que más se ha cultivado la ficción, la simulación. Son los pobres maestros que trabajan honrada, asidua, inteligentemente y con verdadero fruto, los que no suelen ver su obra estimada en justicia.

Otro punto que hemos de señalar, como equitativa novedad, en relación con el Reglamento anterior, es el que se refiere a la autorización concedida a los vocales de los Tribunales para renunciar el cargo con la debida oportunidad. En estas páginas
La Escuela moderna (Madrid) (1925-07-01 00:00:00), página 20

Quinto grado.

Niñas.

    Mediana.
    Media aritmética.

    Escuela núm. 42
    28
    28,76

    — núm. 40
    19
    20,12

    — núm. 62
    22
    22,40

    — núm. 70
    20
    20,12

Niños.

    Mediana.
    Media aritmética.

    Escuela núm. 57
    21
    21

    — núm. 65
    21
    32

    — núm. 33
    19
    19,05

    — práctica de la Universidad
    22,50
    22,05

Sexto grado.

Niñas.

    Mediana.
    Media aritmética.

    Escuela núm. 70
    25
    24

    — núm. 62
    26
    26,55

    — núm. 40
    26,50
    26

    — núm. 80
    26
    25,19

    — núm. 36
    24
    23,79

Niños.

    Mediana.
    Media aritmética.

    Escuela núm. 33
    82,50
    24

    — núm. 37
    21,50
    22,16

    — núm. 3
    28
    23,18

    — núm. 41
    28
    24

    — núm. 25
    28,50
    22,50

    — práctica de la Universidad
    22
    28
La Escuela moderna (Madrid) (1925-07-01 00:00:00), página 21

NORMAS GENERALES PARA LOS GRADOS ESCOLARES

Niñas.

    Mediana.
    Media aritmética.

    Grado segundo
    11
    10,78

    - tercero
    14
    14,43

    - cuarto
    18
    17

    - quinto
    21
    21,50

    - sexto
    26
    26,17

Niños.

    Mediana.
    Media aritmética.

    Grado segundo
    12
    12,07

    - tercero
    18
    18,08

    - cuarto
    18
    17,28

    - quinto
    21
    21,60

    - sexto
    23
    28,00

Examinando las normas obtenidas en los distintos grados donde se ha aplicado el test, podremos observar que en el sexto grado las niñas aventajan a los varones en poder de asimilación para la lectura. La diferencia es suficientemente grande para que no deje de ocupar la atención. Pero es de suponer que esta diferencia sea debida a la organización, ya señalada, del sexto grado de nuestras escuelas de varones.

Además, el factor edad puede ser también una de las causas de esa diferencia, pues sabido es que los niños que pertenecen al sexto grado tienen, por regla general, menos años que sus compañeras del mismo grado.

En el quinto y cuarto grado ambos sexos se encuentran equiparados en poder de comprensión para la lectura.

En el tercero las niñas vuelven a aventajar a los varones por una pequeña diferencia.

Sólo en el segundo grado los niños varones presentaron un promedio mayor que aquéllas. Debo advertir, empero, que existe una diferencia de 75 alumnos entre ambos grados a favor de las niñas, diferencia que no pude eliminar por la dificul-
La Escuela moderna (Madrid) (1925-07-01 00:00:00), página 22

tad que encontré en la aplicación de esta escala en el grado segundo, donde todavía la lectura intelectual está en su fase de preparación y donde los niños escriben con mucha dificultad. Solamente se lograrían buenos resultados al finalizar el curso, cuando ya el niño casi pertenece al grado inmediato superior.

Comparando las medianas y medias de las distintas escuelas, observaremos que en el sexto grado, las escuelas de niñas rinden siempre una labor mayor o por lo menos igual a la de los niños, pero nunca inferior.

En los demás grados algunas escuelas de varones rinden un promedio más elevado y otras veces son las niñas las más aventajadas.

Sin embargo, siempre son de niñas aquellas escuelas que en el curso de mis investigaciones han rendido una labor más alta y eficaz.

Como ejemplo podemos citar en el sexto grado la escuela número 62 de la Víbora.

En el quinto grado y asimismo en el cuarto, corresponde el honor a la escuela número 42, de Luyanó.

En el tercer grado ocupa el primer lugar la escuela mixta número 3, aula de niños.

Solamente, como ya hemos dicho, en el segundo grado los varones se elevan sobre las niñas en habilidad para la lectura y en este grado corresponde el mayor porcentaje a la escuela número 33, del Cerro.

BLANCA IBMA GRAUPERA.
La Escuela moderna (Madrid) (1925-07-01 00:00:00), página 23

EJERCICIOS DE ORTOPEDIA MENTAL (1)

SEGUNDA SERIE

I. Ensartado de perlas.
II. Reconstitución de frases.
III. Trazado, con rapidez creciente, de triángulos.
IV. Mantenimiento prolongado de una actitud.
V. Rapidez de un trabajo sobre texto impreso (obstáculos de palabras).
VI. Ejercicio de observación voluntaria.
VII. Reconocimiento de objetos al tacto.
VIII. Cuestiones de inteligencia (charadas).
IX. Dinamómetro.

Distribución de ejercicios en la semana.

Lunes. — I, II.
Martes. — III, IV.
Miércoles. — V, VI.
Viernes. — VII, VIII.
Sábado. — IX, V.

Los ejercicios recreativos pueden ser ejecutados durante la clase, cuando la necesidad lo exija.

I. — Ensartado de perlas. — Ejercicio manual.

Preparación. — A cada niño se le proveerá de la misma cantidad de perlas (24 a lo menos) que guardará en una cajita de

(1) Véase el número último de LA ESCUELA MODERNA, pág. 407.
La Escuela moderna (Madrid) (1925-07-01 00:00:00), página 24

cartón, una hebra de hilo y un cuadradito de cartón de un centímetro cuadrado aproximadamente.

Se hará un agujerito en medio de los cartones, se pasarán los hilos y se harán nudos para que no se salgan los hilos.

Ejecución. — A una señal dada, los alumnos empezarán a ensartar las perlas lo más rápidamente posible. A otra señal pararán y anudarán los dos extremos del hilo para evitar la pérdida de perlas. Cada niño contará sus perlas y anotará el número en el cuaderno. El maestro comprobará los resultados. Repítase tres veces la prueba.

II. — Reconstitución de frases. — Inteligencia.

Preparación. — El maestro escribirá en el encerado las palabras que componen la frase, en el orden abajo indicado o en otro análogo, y los alumnos las leerán.

Ejecución. — A una señal dada, los alumnos reconstituirán la frase en el cuaderno; se les darán cinco minutos por frase, cesando a la segunda señal, hayan o no terminado.

El maestro escribirá en el encerado la frase reconstituida o la presentará fraccionada en el encerado de libro. Los alumnos harán la reconstitución. Si es exacta, se pondrá el signo positivo, y si no lo es, el negativo. Podrán proponerse dos o tres frases por cada sesión.

Lista de frases que pueden servir (deben renovarse).

El niño aprende su lección (aprende el lección niño su).
La hierba reverdece en primavera.
Yo duermo de noche.
La larva se convertirá en mariposa.
El pan se hace de trigo.
El viento del Norte es frío, etc. Se renovarán las frases y se aumentará gradualmente el número de palabras de que consten.

III. — Trazado, con rapidez creciente, de triángulos.
Voluntad y comprobación personal.

Preparación. — Los alumnos tendrán por delante cuadernos en papel cuadriculado de medio centímetro. El maestro dibujará, en el encerado cuadriculado, el triángulo que ha de reproducirse. Los alumnos esperarán con el lápiz levantado.
La Escuela moderna (Madrid) (1925-07-01 00:00:00), página 25

EJERCICIOS DE ORTOPEDIA MENTAL

Ejecución. — A una señal dada, los niños reproducirán el triángulo dibujado en el encerado el mayor número de veces posible, valiéndose del cuadriculado del cuaderno como guía. Los triángulos trazados se dispondrán en líneas horizontales. La duración del ejercicio será de tres minutos. A una señal, los alumnos pararán el ejercicio, levantando la mano derecha.

Notación de los resultados. — Se hará el intercambio de los cuadernos y los alumnos contarán los triángulos hechos por sus compañeros. Todo triángulo cerrado se dará por bueno, aunque haya incorrección en el trazado de las líneas. El maestro comprobará las cifras dadas por los niños y juzgará los casos dudosos.

IV. — Mantenimiento prolongado de una actitud.
Voluntad y comprobación personal.

Preparación. — Se procederá con grupos de cinco niños a lo más. Se les pondrá de pie; se les ordenará que doblen hacia atrás la pierna derecha y que se cojan el tobillo con la mano del mismo lado, dejando el brazo izquierdo pendiente en posición natural.

Ejecución. — A una señal dada conservarán los niños completa inmovilidad durante dos minutos, por lo menos. El maestro comprobará si hay movimientos de miembros, de tronco, de cabeza, de cara, etc. Se suspenderá el ejercicio a los dos minutos.

Notación de los resultados. — Se pondrá signo positivo a aquellos niños que no se hayan movido, y negativo a los demás.

Segunda actitud. — El tobillo del pie izquierdo se mantendrá cogido con la mano del mismo lado y el brazo derecho pendiente.

Tercera actitud. — La primera actitud, cambiando de mano, esto es, mano izquierda en el tobillo derecho.

Cuarta actitud. — La segunda, cambiando también de mano.

Quinta actitud. — El alumno se pondrá en cucullas con los talones juntos, las puntas de los pies separadas, las manos en las caderas y los ojos cerrados. La misma actitud servirá para dos ejercicios consecutivos.
La Escuela moderna (Madrid) (1925-07-01 00:00:00), página 26

V. — Rapidez de un trabajo sobre texto impreso (obstáculos de palabras). — Atención sensorial.

Preparación. — Se dará a cada niño una hoja de un libro retirado del uso, invítandole a que acote en ella, en un tiempo dado, el mayor número posible de palabras que contengan dos veces la misma letra yuxtapuesta o no. La hoja del maestro contendrá al margen la indicación, línea por línea, del número máximo de palabras que hayan de acotarse desde el comienzo, de tal suerte, que pueda saberse por el número de la línea, en que se fija un alumno, el número de palabras que tendrá que acotar.

El maestro recomendará a los niños que no vayan de prisa, prefiriendo el trabajo lento, pero bien hecho, a una labor precipitada con faltas. Prevendrá a los alumnos que anotará como negativo el trabajo que tenga más de una falta.

Ejecución. — A una señal, los alumnos acotarán con un trazo horizontal todas las palabras que contengan dos veces una misma letra, yuxtapuestas o no. Dos palabras ligadas por guión se contarán ambas. A una señal pararán todos los niños. Duración de la prueba, cinco minutos.

Notación de los resultados. — Se cambiarán las hojas. Cada uno de los alumnos indicará el número de la última línea terminada de acotar y el de palabras acotadas. El maestro buscará en su hoja la línea indicada por el alumno y el número de palabras que deben acotarse, transcribiendo los dos números con la indicación de positivo o negativo. Se tolerará un error. Se comprobarán, por precaución, algunos resultados.

VI. — Ejercicio de observación voluntaria.

Preparación. — Se colocará a los alumnos en el sitio desde el cual han de observar: patio, antesala, clase. Mirarán atenta y silenciosamente lo que les rodea. Se circunscribirá, sin embargo, el campo de observación, designando los objetos sobre los cuales podrán proponer cuestiones. Duración de la observación, cinco minutos.

Servirá de guía la serie de ejercicios abajo mencionados, que pueden modificarse si la disposición del local no permite aplicarla tal cual es.