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grabados y libros profusamente ilustrados que despierten su admiración.

La lectura de trozos y de las obras literarias de la biblioteca se motivarán ligándolos con las enseñanzas de otros ramos, o con circunstancias presentes, o preparándolos para leerlos a los compañeros del curso o de otros cursos.

La composición oral y escrita se motivará si los alumnos tienen algo que comunicar y cuenta con la seguridad de un auditorio a quien exponer sus ideas. Las cartas, enviándolas de verdad a una persona.

La observación de los errores gramaticales en el lenguaje oral y escrito trae como lógica consecuencia el tratamiento de los respectivos puntos gramaticales para corregirlos. En la escuela primaria no debe enseñarse sino aquella parte de la Gramática que redunde en provecho inmediato y positivo de los alumnos, que corresponda a sus necesidades presentes.

Los simples ejercicios lingüísticos para asegurar la lectura corriente y expresiva, la ortografía, la corrección gramatical, la redacción, el aumento de vocabulario, etc., se motivan si penetra en los niños el convencimiento de que estos trabajos son el medio de alcanzar más perfección en el uso efectivo del idioma.

Sirven de motivación para trabajos de castellano la frecuente exposición de tareas en marcos ad hoc, la participación en la ceremonia matinal de apertura de clases, el funcionamiento de diversas sociedades: de lectura, de debates, etc., la dramatización, la celebración de certámenes de recitación, lecturas, poesías originales, etc.

Muchas veces el interés surge espontáneamente en los niños; pero en otros casos viene al llamado del profesor, y ello constituye la mejor prueba de su tacto, de su habilidad, de su refinamiento artístico en la enseñanza. Ya sea que el interés aparezca en una forma u otra, «el trabajo escolar estará motivado siempre que su aplicación real quede a la vista del niño: siempre que lleve una necesidad que él siente, le proporcione algo valioso que le falta, lo habilite con alguna capacidad que anhela poseer, le asegure un fin deseado o lo ayude a alcanzar una meta definida» (1).

(1) The World Book, pág. 5724. W. F. Quarrie and Co., Chicago, 1922.
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PROGRAMA DE CASTELLANO...

Desde el momento en que el niño siente el impulso de adquirir conocimientos que placen a su curiosidad intelectual, o son indispensables para resolver alguna cuestión, o de entregarse a actividades físicas y artísticas que le agradan o le convienen, está pronto para desplegar su esfuerzo personal en una obra que no es ya del mismo tiempo de la lección antigua, tarea impuesta por resolución exclusiva del profesor; es su propia tarea, es su propio proyecto. La escuela que sepa transformar la enseñanza corriente en proyectos insinuados por los niños o aceptados gustosamente por ellos, será la de mayor valor psicológico y social, será la escuela educadora por excelencia.

19. Socialización de la clase. — Para que la práctica de la cooperación y solidaridad hagan su camino en el mundo con menos lentitud y tropiezos, es necesario, absolutamente necesario, que saturen la escuela con su espíritu social. Ya no basta que la escuela enseñe determinados ramos de estudio: diría que, en primer lugar, debe enseñar al niño a trabajar con otros y para otros.

Esta actividad social, o socialización de la clase, puede conseguirse en la asignatura de Castellano de las siguientes maneras:

1.º Se confía, de cuando en cuando, a un alumno la dirección de la clase, como si fuera el presidente de una Sociedad.
2.º Se promueven discusiones en clase, y el profesor, al mismo tiempo que las encauza, participa en ellas como uno de sus miembros.
3.º Se organizan clubs de narraciones, de lectura, de escritores, de recitación, dramático, etc.
4.º Grupos de alumnos hacen ilustraciones y construcciones de trabajos manuales en relación con trozos de lectura.
5.º Se forman grupos de alumnos para la corrección de composiciones, como ya se indicó, o para ayudar en la lectura u ortografía a los más atrasados.
6.º Preparación individual o de grupo de tareas para suministrar a la clase conocimientos que se relacionan con materias tratadas en ella: datos biográficos, consulta del Diccionario, estudio de un asunto.
7.º Un alumno de un curso va a otro a recitar una poesía, narrar un cuento, leer un trozo, explicar un trabajo hecho.
8.º Un curso prepara, en honor de otro, una sesión especial.
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9.º La clase participa en la ceremonia matinal.
10.º O colabora en una fiesta para la localidad.
11.º Los alumnos colaboran en la publicación de un periódico.
12.º Se mantiene correspondencia con alumnos de otras escuelas.
13.º Los alumnos trabajan por conseguir, para su curso o la escuela, datos útiles, publicación de artículos interesantes, nuevos libros para la biblioteca.

20. Cooperación de los otros ramos.—Es un error manifiesto creer que basten únicamente las clases de Castellano para alcanzar algún dominio en el uso eficaz de la lengua materna. Es absolutamente indispensable la cooperación de las otras asignaturas en la corrección de los errores de formas, y, sobre todo, en la práctica de discusiones, de exposición seguida de asunto, de composiciones escritas.

Si bien las clases de Castellano se ocupan en tales tareas y en ejercicios especiales de algunos puntos gramaticales y literarios, son las otras asignaturas (Historia, Geografía, Ciencias, Educación cívica, etc.) las que más contribuyen a formar buenos hábitos de lenguaje, porque proporcionan la materia prima de la expresión, los pensamientos que deben transmitirse; porque excitan sentimientos que favorecen la tendencia comunicativa; porque, en conjunto, ocupan más tiempo en el horario que las de Castellano, y ofrecen así más oportunidad para el empleo del idioma.

Vigílese, pues, en las otras asignaturas la práctica del idioma, y tómese nota en la de Castellano de los errores de lenguaje cometidos en aquéllas para hacer ejercicios destinados a corregirlos.

21. Material de enseñanza.—Fuera de la biblioteca y cuadros ya mencionados, deben citarse los siguientes:
1.º La mesa de arena (es una especie de lavaplatos); la caja puede tener 0,08 m. de profundidad, 0,70 de ancho, 1,50 de largo; altura de las patas, 0,60. La caja contiene un poco de arena.

Este mueble sirve para que los alumnos hagan construcciones: colinas, caminos, calles, etc. Es, sobre todo, útil para el primero y segundo año.
2.º Dos cajas de tipos de goma movibles, uno de tamaño-
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pequeño y otro de tamaño grande. Sirven para la impresión de abecedarios de letras sueltas en cartoncitos, de tarjetas con palabras, de bandas de papel con frases, de trocitos de lectura.
3.º Papel firme para las impresiones anteriores.
4.º Un polígrafo para copiar poesías o pensamientos que se quiera distribuir entre los niños.
5.º Tizas de color para ilustraciones en la pizarra.

M. SALAS MARCHÁN.
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pase lo que pase, a unas seis por curso, con lo cual serían tres las clases diarias, y tres las lecciones que cada día habría de preparar la alumna —y no nos parece poco—; los estudios podrían ser menos endeble, se aprendería más y la situación de violencia desaparecería, o por lo menos se atenuaría. Y entonces se podría pensar en mejorar otras cosas, de las cuales hoy sería inútil hablar.

He aquí una modesta reforma, cuyo estudio incumbe al Ministerio de Instrucción pública, que esperamos no ha de ser insensible a nuestros razonamientos, como no lo ha sido en otras ocasiones. Parecerán pequeñeces; pero de estas pequeñeces depende muchas veces todo el conjunto de una institución de enseñanza.

GERARDO RODRÍGUEZ..
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PALABRAS CORDIALES (1)

Del cielo ha bajado la luz con su manto de colores rutilantes para enseñorearse del patio. Hay blancura de nieve y rojo de fuego en las graciosas corolas que el soplo de la Primavera ha desplegado. El penetrante aroma del azahar y el suave perfume de la violeta embalsaman el ambiente. Se hinchan los capullos lisonjeros de los rosales, y sobre el tapiz del verdor espléndido que cuelga por los muros apuntan las cabezuelas del jazmín. Lucen los hechizos de las florecillas pintadas de todos los cambiantes en los tiestos que señalan el polígono de la fuente. Corren por el transparente cristal los pececillos teñidos de los matices más hermosos del iris. Se desgrana el surtidor en el dosel que tejen las hojas de los naranjos. Corren las franjas de inefable visualidad de la bandera patria por encima de las arcadas. El patio impoluto de este espléndido cielo de Andalucía refugia a la hora de los torrentes del oro que dora los aires.

A los sones de una marcha triunfal desfilan gentilísimos los niños y las niñas, ataviados de la belleza y de la gracia que Natura prodiga a la inocencia. El brillo de sus miradas habla de la alegría de sus corazones. Los lazos que adornan sus pechos y sus cabezas son signo de la hermandad que les funde en el ser de la escuela.

La cruz parroquial de plata se alza en el recinto encantado. Un ministro del Señor, vestido de albas y doradas vestiduras, derrama las bendiciones de la Iglesia en el comedor de la Maternal. Una banda infantil prorrumpe con los acordes majestuosos de la marcha que anuncia la realeza.

Se corona una empresa. Es la inauguración del comedor de

(1) Pronunciadas en el solemne acto de inauguración del comedor, en la Escuela Maternal Modelo, celebrado recientemente en Córdoba.
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la Escuela; de esta nueva Escuela que desde la mañana a la noche acoge a los más pequeñines con amores de madre buena para cuidar de sus cuerpecitos, con alimentos y solícitos cuidados higiénicos, para velar por el despertar de sus espíritus; que enseña a las niñas mayores, con las prácticas del gobierno del hogar y de la protección de las vidas más jóvenes, los secretos eficaces de las almas elegidas para hacer santamente grata la existencia.

Con los menudos alumnos de la Maternal están agrupadas las simpáticas educandas, los unos y las otras vistiendo el inmaculado uniforme, con el distintivo rojo y gualda.

El coro de las educandas, en torno al armonium, entona una delicadísima canción de cuna. El genio de Mozart aleteagozoso, besando las frentes de las intérpretes inspiradas de su dulce creación.

En el arco frontero a la entrada, entre dos vergeles, delante el patio, detrás el jardín, surge una figura angelical. No puede por menos de hablar el lenguaje de la poesía, exaltando con sublimes decires las virtudes, señalando con ademanes de suprema elegancia las sendas que llevan a la felicidad. Cuando desaparece, alguien teme que las hadas hayan querido deleitarnos con el fulgor de una ilusión...

Ahora son los númenes de dos magos del Arte los que pueblan de armonías el ámbito del patio convertido en escuela y en estrado de la Belleza: Bécquer y Albéniz. Las voces del armonium y de las educandas engarzan en el joyel de una filigrana las piedras preciosas de una rima.

Otra música nos embelesa después. Una divina criatura va tejendo con los áureos vocablos que en sus labios florecen una linda guirnalda que envidian las mismas flores cuyas alabanzas canta. El ramillete que la niña sostiene en sus manos se deshoja para tender un tapiz de ricos matices que huellen sus plantas.

Un punto de recogimiento. Están entonando las educandas el Guernicaco arbola, grave, solemne, majestuoso. El sentir con que lo expresan convence de que el canto regional es oración magnífica para confesar el amor a la patria grande.

La figura de la educanda que aparece es graciosa y bella. Recoge presto las miradas ansiosas del concurso. El claror de una mañana abrileña asoma en sus pupilas, la risa de una onda.
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que mueve blando soplo juguetea en sus labios. Se toca de un pañuelo de tonos púrpura con blancos bordados. Parece una estampa de la Andalucía noble y jocunda. Recita maravillosamente unos versos. Declama con soltura, maestría y salero una loa del Mantón de Manila, digna de grabarse en oro.

Aparece de nuevo el tema regional. La voz gratisima, limpia, extensa de otra educanda, canta una jota a la Pilarica. Esta artista prodigiosa ha obrado el milagro de convertir el patio en templo. El canario de la jaula que cuelga de un naranjo suspendió sus trinos para aprender los gorjeos inimitables de la hechicera niña.

He aquí la que hace su retrato con gracejo que cautiva. Dice y acciona con tal limpieza, propiedad y desenvoltura, que subyuga. Habla tanto y tan bien con los ojos y con las manos como con la voz. No puede pensarse en otra capaz de trazar mejor la graciosa semblanza.

El remate del certamen ocasional arrebata. Un canto a Córdoba, la Sultana, jardín de flores, llega al fondo del alma, subiendo ahora de los corazones el flujo del amor glorificado a la tierra nativa. Fluye melancólico de los pechos, más que de las gargantas de las educandas. La dulzura de la cadencia arrastra al pensamiento a la lejanía borrosa del ensueño de un califa rendido de pasión por Córdoba...

Tanta exquisitez, tan sugestivo alarde de refinado gusto ha cautivado a la concurrencia. No ya las mujeres, de fina sensibilidad; los hombres también, no pudiendo contener la abundancia de la emoción, han dejado correr alguna lágrima... Las palmas han resonado entusiastas. Las aclamaciones han salido de todas las bocas. Los vivas se han remontado en triunfo, plenos de fervor y admiración...

Las mesas del comedor se sitúan bajo el toldo de los naranjos, alrededor de la fuente. La pulcritud con que se ofrecen todas las cosas y la hermosura de los ramos de flores de sus centros las convierten en altares. Los pequeñines se sitúan junto a sus asientos. Esperan la indicación de la educanda que cuida de ellos para ocuparlos. Con los de cada mesa se sienta una niña mayor, que con los suyos compartirá las viandas, para enseñarlos a comer bien. Otras sirven. Todas atentas a los deberes que les corresponden. Los comensales van despachando sus raciones sosegadamente.
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PALABRAS CORDIALES

Hay abundancia en los platos, hasta dejar saciado, de sobra, el apetito más exigente.

Uno que se siente feliz y más locuaz que otros, declara ingenuamente que él también quiere cenar allí.

Todo acaba en loas y parabienes.

Asunción, Vevita, Pilar, Teresita, Mercedes, habéis triunfado con la magia de vuestros encantos y de vuestro arte. Habéis proclamado las excelencias de la educación inspirada por los bellos ideales. Habéis enaltecido las excelencias de vuestra escuela y coronado de gloria la insuperable labor de vuestra egregia maestra.

Una vez más nos ha regocijado la identificación del pueblo con esta Escuela, la asistencia de autoridades y padres a la consagración de un apostolado. Cada día se graba con surco más profundo en el alma de Córdoba el nombre de Luciana Centeno, la maestra meritisima de párvidos y directora de la Maternal, prez del Magisterio, que eleva a diario a los cielos la oración inspiradísima de Gabriela Mistral. Mas no se disimule la valía del concurso que le presta su hermana Carmelita. Córdoba tiene que saberlo, por cuanto es desinteresado y eficacísimo.

Sumida en sombra eterna, con la antorcha de su inteligencia clarísima, con el amor de su corazón entregado generosamente a los parvulitos y a las educandas, vive para la escuela, feliz, como en mundo de luz donde nunca reinan las tinieblas, laborando en silencio, escondida tras el velo del anónimo. Alguien exclama oyendo embelesado el coro de las argentinas voces que entonan el himno a Córdoba: «Ahí canta la cieguecita...» No pediré para ti la gratitud de las gentes, ni el premio que te debe el regimiento de la ciudad. Tienes más: la adoración de los niños.

Vengan pronto nuevas ocasiones de admirar y aplaudir. No tarde en aparecer otro verso del poema que para gloria de Córdoba se está forjando día por día en esta Escuela única.

J. P.
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RADIOTELEFONÍA (1)

III

Electricidad. — Ondas hertzianas.

La realidad del mundo exterior se nos patentiza por las impresiones que percibimos mediante diversos agentes, como la luz y el calor que obran a grandes distancias; al paso que se necesita el contacto o la aproximación de los cuerpos de donde proceden, las sensaciones que afectan al tacto, al gusto, al olfato y aun al oído, del cual, según expusimos minuciosamente en el artículo anterior, es conocido el verdadero funcionamiento, pues el sonido se debe a las vibraciones de un cuerpo elástico, transmitidas en forma de ondas por un medio también elástico. Ahora bien: la energía del cuerpo vibrante, productor del sonido, se pierde al cabo de poco tiempo, gastada en hacer vibrar las partículas del medio que le rodea, y la onda esférica, engendrada al crecer el radio, disminuye de intensidad sonora en razón de su superficie, o sea como el cuadrado de la distancia al centro vibrante; por esta razón, el estampido de los cañonazos, y aun del trueno, dejan de percibirse a un corto número de kilómetros del punto o lugar donde se produjeron. Para explicarse la llegada de la luz y el calor solar hasta la Tierra ha sido preciso admitir la existencia de un medio elástico sutilísimo que llenara el espacio y los poros de los cuerpos transparentes; estableciéndose así cierta correlación entre el sonido, la luz y el calor, y esta hipótesis del éter ha permitido establecer las teorías de la óptica, en donde tienen sorprendente com-

(1) Véase el número de abril de La Escuela Moderna, pág. 290.
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probación experimental los fenómenos más curiosos, abrillantados algunos por magníficas y previstas coloraciones.

No es de extrañar, por cuanto llevamos expuesto, que al descubrir el profesor Hertz la influencia ejercida por la chispa de un condensador eléctrico sobre los conductores colocados a mucha distancia, pensara primero, y demostrará después, la existencia de ondas que, con razón, deben llevar su nombre.

Los trabajos de este eminente sabio y otros físicos, como Reghi, han permitido producir ondas de longitud variable entre límites muy extensos, desde cinco milímetros a centenares de kilómetros, siempre originados en las chispas de la botella de Leyden y de otros condensadores de gran capacidad, y también valiéndose del arco voltaico.

Marconi tuvo la idea de disponer las antenas que obran a la manera de resonadores para la emisión y la recepción de las ondas entre las estaciones muy alejadas; pero ¿cómo hacer llegar la voz, que tan pronto se debilita, mediante ellas, a largas distancias? Esta gran dificultad ha sido allanada con la invención de la lámpara de tres electrodos descubierta por De Forest.

Veamos el proceso seguido por la voz y el sonido para marchar de una estación a otra. La telegrafía sin alambres conseguía ya transmitir despachos a través del Atlántico, porque ondas eléctricas de gran potencia y longitudes de ondas kilométricas salvaban todos los obstáculos interpuestos, como las olas gigantescas salvan los grandes peñascos y arrecifes oceánicos; mas para realizar el milagro actual no bastaba la intensidad de la vibración producida si no iba acompañada del refuerzo obtenido con la antena emisora, guardando con ella exacta correspondencia o sintonismo la antena receptora de la onda, consiguiéndose a la vez que las pequeñas modificaciones de las corrientes del microteléfono, originadas por la vibración de la placa, se conserven íntegras y como independientes, acopladas al movimiento general etéreo para hacer vibrar la placa del microteléfono perfectamente al unísono del transmisor. Resumiendo: la chispa de un carrete eléctrico o de un condensador origina las vibraciones que producen las ondas hertzianas, las cuales son reforzadas en la antena y antes moduladas por las corrientes que parten del microteléfono, cuya membrana entra en vibración por la voz o el sonido que ha de transmitirse hasta la antena sintonizada de la estación receptora, donde
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recíprocamente se producen los efectos antes dichos, que determinan la vibración de la membrana del microteléfono receptor.

Hasta aquí basta esta aproximación que naturalmente se presenta entre la transmisión del sonido por el aire y por el éter para la onda hertziana; pero exige admitir la existencia de este fluido hipotético, cuyas propiedades se irán aquilatando, merced al progreso, en continuos y múltiples experimentos alcanzados por la Radiotelefonía. Y antes de entrar en pormenores acerca de los diversos medios que pueden seguirse para la rectificación, aumento de intensidad, suprimir el amortiguamiento, obtener la modulación de las ondas que van de una a la otra antena en las respectivas estaciones emisora y receptora, debemos fijarnos en una dificultad que parecen soslayar los autores que tratan del asunto. ¿Cómo explicarse que las corrientes, circulando por la antena alternativamente en sentido inverso, engendran en el éter ambiente la onda hertziana, que al llegar a la antena receptora produce, a su vez, las corrientes alternativas, a que responden las vibraciones de la placa telefónica, que percibimos con asombrosa exactitud? Tal vez el éter esté formado en gran parte por electrones, que expulsados del campo eléctrico que rodea al conductor de la antena en el avance de la onda condensada, retrocedan en la dilatada; pero tal vez ocurra que la energía del movimiento vibratorio propagada por las ondas sucesivas llegue al otro conductor metálico o antena fluyendo por él los electrones en forma de corriente, con las mismas variantes que terminan la modulación primitivamente recibida y continuando luego por toda la estación receptora, conservándose capacitadas para producir las vibraciones de la placa telefónica con su tonalidad y timbre, es decir, idénticas o muy semejantes a las modificaciones originales en la primera estación.

Se comprende desde luego el apuro en que se hallaría el profesor al dirigirse a oyentes que desconocen las leyes de los fenómenos eléctricos de capital importancia. Y sin perjuicio de que algunos se ensayan en construir aparatos sencillos, verbi- gracia: el péndulo eléctrico, el electróforo, etc., y cuenten con otros en su gabinete, siempre pueden referirse a las numerosas aplicaciones de la corriente eléctrica que en la actualidad se utilizan; por ejemplo: las pilas de los timbres, las líneas para el teléfono, telégrafo y alumbrado eléctrico, en una palabra, el