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Dibujo.

PRIMER GRADO.—Ejercicios preparatorios. Copia de formas naturales muy simples. Aplicación de colores. Dibujo libre.

SEGUNDO GRADO.—El mismo programa del grado anterior intensificado. Reproducción de memoria de objetos semejantes. Dibujo libre.

TERCER GRADO.—Copia de agrupación de formas naturales. Reproducción de memoria de objetos semejantes. Dibujo libre.

CUARTO GRADO.—Copia de agrupaciones de formas naturales. Copia de formas manufacturadas sencillas. Decoración por el punto y la línea. Dibujo libre. Evocación y reproducción de formas y escenas sencillas. Mosaicos sencillos.

QUINTO GRADO.—Copia de agrupaciones de formas naturales y manufacturadas. Copias de formas simétricas. Decoración por el punto y la línea. Siluetas. Croquis acotados. Dibujo de inventiva ornamental estilizando formas naturales: flores, hojas, figuras geométricas simples. Mosaicos sencillos. Dibujo libre.

SEXTO GRADO.—Iniciación en la perspectiva de la distancia y aire. Interpretación de conjuntos. Copia de bajorrelieves. Siluetas. Croquis acotados. Dibujo de inventiva ornamental, aplicando formas o figuras geométricas conocidas. Mosaicos y guardas. Dibujo libre.

Instrucciones para el desarrollo del programa de Dibujo.

1.ª Procurar que cada niño tenga su modelo.
2.ª Copiará siempre del natural.
3.ª Su interpretación será respetada, pero indicándole los errores cometidos y el modo de evitar su repetición.
4.ª El modelado será un auxiliar del Dibujo.
5.ª Incitar, sin exigir, a que el niño interprete con un dibujo lo que impresione su espíritu.
6.ª El Dibujo debe despertar el interés del niño por el mundo que le rodea.
7.ª Guiar al niño en la percepción.
8.ª Recordar siempre que uno de los fines principales es la educación del ojo y la mano.
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ALGUNOS DETALLES...

9.ª Incitar a interpretar el mismo modelo en distintas posiciones.
10. El Dibujo debe ser un auxiliar de todas las demás materias.

Canto.

PRIMER GRADO.—Rondas. Cantos sencillos y expresivos por audición. Juegos acompañados de cantos. Ejercicios de vocalización.

SEGUNDO GRADO.—Rondas. Cantos sencillos y expresivos por audición. Ejercicio de vocalización. Himno nacional.

TERCER GRADO.—Cantos sencillos y expresivos por audición. Himno nacional y otros himnos. Ejercicios de vocalización.

CUARTO GRADO.—Intensificación del programa de tercer grado. Cantos a dos voces. Elementos de notación musical y solfeo.

QUINTO GRADO.—Cantos a una y dos voces. Aplicación e intensificación de la teoría musical. Técnica y solfeo.

SEXTO GRADO.—Canto y solfeo a una, dos y tres voces. Canciones tradicionales. Canciones de confraternidad.

Instrucciones para el desarrollo del programa de Canto.

1.ª Debe estar íntimamente correlacionado con el ejercicio físico en primero y segundo grado.
2.ª Debe cultivar la voz evitando el esfuerzo violento.
3.ª La interpretación de lo que se cante debe ser previa.
4.ª Excluir de las clases de canto a los niños que tengan defectos de fonación, previa consulta con el médico.
5.ª Al introducir los cantos a dos o tres voces se cuidará escrupulosamente de no juntarlas hasta que cada grupo domine con seguridad su parte.
6.ª Los niños de edad crítica no deben cantar.
7.ª Se recomienda especialmente la adopción de la música nativa adaptada a los temas escolares.
8.ª Se aconseja la adopción del método modal.

Labores.

PRIMER GRADO.—Iniciación del aprendizaje de puntos sencillos en cañamazo o canabá, aplicados a la confección de carpe-
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titas, tapetes, etc. Bastillas o puntos al pasado en carpetas de tela gruesa.

SEGUNDO GRADO. — Confección de piezas sencillas, como pañuelos, servilletas, fundas, toallas, en que se enseñará dobladillos con o sin vainilla simple, punto atrás, respuntes, punto de guante, punto cruzado y de marca. Tejidos en hilo grueso, en que se enseña cadena, ojal y medio punto.

TERCER GRADO. — Confección de una camisita, con corpiño recto y bombacha para bebé, o bien camisa y calzón para niña, donde se aplicarán los puntos de costura y adorno enseñados en el grado anterior, agregando respuntes y festón. Tejidos con hilo y lana aplicados a la confección de echarpes, botitas, escarpines, etc. Remiendos y zurcidos sencillos. Trabajo libre.

CUARTO GRADO. — Corte de moldes de camisa-calzón, tomando medidas. Corte y confección de una combinación enagua. Ídem de un delantal, aplicando los puntos aprendidos. Remiendos, zurcidos de ropas y aprovechamiento de ropas usadas. Plantillar medias. Uso de la máquina de coser. Trabajo libre.

Economía doméstica.

Ligeras nociones sobre lavado y planchado de ropas de asiento y almidón. Desmanche y conservación de ropa. Destrucción de parásitos, cucarachas, polillas, etc. Remedios caseros más comunes: preparación de tisanas, cataplasmas, ventosas, etc. Preparación de alimentos para lactantes (ver programa del cuerpo humano). Limpieza y arreglo general de la casa.

QUINTO GRADO. — Cortar moldes sobre medida de las piezas enseñadas en los grados anteriores. Corte y confección de un camisón y de cualquier otra pieza, a elección de la alumna. Confección de delantal para niña y bebé (vestidos). Aprovechamiento de ropas usadas en la confección de otras prendas para niña y varón. Tejidos con hilo y lana aplicados a la confección de prendas de vestir, etc. Remiendos y zurcidos. Trabajos libres.

La mujer en la casa: su papel en la organización doméstica. El hogar: higiene de la habitación, mobiliario, adornos. Conservación, luz y aire. Primeros auxilios en caso de accidente. Remedios caseros. Botiquín económico. Cocina: preparación de comidas sencillas y tendidos de mesa. Pequeña contabilidad doméstica.
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SEXTO GRADO. — Cortar moldes, sobre medidas, de todas las piezas enseñadas en los grados anteriores. Corte y confección esmerada de un juego de ropa interior, agregando un ajustador, o bien un juego de mantelería o ropa de cama. Confección de vestidos sencillos. Tejidos y bordados aplicados a las prendas confeccionadas. Iniciar bordados a máquina. Aprovechamiento de ropas usadas para niña o varón. Remiendos y zurcidos. Trabajo libre. Importancia de las ocupaciones domésticas. Administración de la casa. Intervención directa del ama en las compras y distribución de las tareas domésticas. Ampliar el programa del grado anterior en higiene, conservación del moblaje, etc. Reglas prácticas de urbanidad y cortesía en la casa. Intervención de la madre en la elección y comentarios de lecturas para los hijos. Enfermedades infectocontagiosas. Prácticas más usuales de profilaxis (ver programa de cuerpo humano). Cocina: instalación de una cocina, orden, aseo, etc. Substancias alimenticias: carne, pescado, verduras, frutas. Valor nutritivo. Precios corrientes y oportunidad de postres económicos, reparación de elementos y su conservación. Panificación. Preparación de una comida familiar. Desayunos y meriendas. Ejercicios prácticos de contabilidad doméstica.

Instrucciones generales.

El espíritu que informa este programa es eminentemente práctico.

Se procurará que su desarrollo dé a la niña la habilidad manual suficiente en la confección de labores domésticas y los conocimientos necesarios para la buena dirección del hogar.

En primer grado se la iniciará en el manejo de la aguja en forma agradable y útil, despertando su afición por la costura. La confección de las piezas que se enumeran a partir del segundo grado quedará a elección de la alumna, después de haber hecho la prenda en la que se aplique un paso nuevo en la enseñanza, y que, por tal motivo, se indicará como obligatorio.

Desde cuarto grado, las alumnas cortarán las piezas en la tela, previa la ejercitación suficiente en el molde de papel económico. Los adornos que den realce al trabajo serán obra manual de la alumna (dibujo, bordado, tejido). El remiendo, zur-
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cido y aprovechamiento de ropas usadas se establecerá con carácter obligatorio.

En Economía doméstica, la enseñanza será completamente práctica, de manera que la niña pueda hacer efectivos en su hogar los conocimientos adquiridos en la escuela.

La parte teórica será secundaria y se considerará un complemento de la práctica.

Las preparaciones culinarias se limitarán a las que respondan a las necesidades de la vida ordinaria.

Se procederá a la confección del calendario económico de mercado. Precio corriente y oportunidad de las compras.

En la campaña, la Economía doméstica tenderá a dar conocimiento y difundir las pequeñas industrias de la granja, lechería, cría de aves, conejos, abejas, etc., y contabilidad rural.

Los trabajos se harán exclusivamente en la escuela; el maestro se limitará a dirigir, y en ningún caso substituirá a la alumna.

Educación práctica.

PRIMER GRADO. — Doblado en series graduadas y sencillas, tomando como base el cuadrado. Hacer el bote, el molino, etc. Modelado en arcilla de objetos sencillos que afecten la forma de esfera, cilindro, cono, pirámide, etc. Recorte de figuras de formas geométricas y de objetos usuales. Aplicarlos a voluntad. Enseñar a atar cintas, cordones, hacer moños. Ídem a forrar libros y cuadernos. Trabajos graduados de pinchado. Primeros trabajos de huerta y jardín: regar plantas, cultivo de mace- tas, etc.

SEGUNDO GRADO. — Doblado. Aplicación del plegado al dibujo geométrico, como son cubo, pirámide, prisma, etc. Trabajos libres, especialmente construcción de juguetes, corte y confección de sobres. Modelado en arcilla de formas naturales y objetos sencillos. Horticultura y jardinería: hortalizas y almácigos de jardinería, trasplantes, riego.

TERCER GRADO. — Construcción de objetos útiles con materiales económicos. Trenzado y esterillado. Construcción en arena y arcilla, interpretando términos geográficos. Modelado: revisión y ampliación del programa de segundo grado. Horticultura y jardinería: revisión del programa anterior. Limpieza de plantas; multiplicación y cuidado de las mismas.
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CUARTO GRADO. — Trabajos en madera, hierro y cuero. Construcción de los modelos de la serie. Cartonado y encuadernación. Trazado geométrico de objetos a construirse; de una carpeta simple y doble. Trabajos libres. Modelado con aplicación a la enseñanza de la Geometría, Historia, Dibujo, Geografía y natural que estén en concordancia con las necesidades de la región. Agricultura: aplicación de los puntos fundamentales del programa anterior. Cultivo de plantas en general, Medios de propagación de las plantas. Formación de acodos, injertos, siembra de cereales. Forrajes, ventajas de los cultivos múltiples e intensivos. Formación de viveros.

QUINTO GRADO. — Trabajos en madera, hierro o cuero. Continuación de los trabajos de series iniciados en cuarto grado. Trabajos libres. Cartonado y encuadernación: revisión y ampliación del programa de cuarto grado. Modelado: trabajos libres. Agricultura: repetición y ampliación de los trabajos efectuados en el grado anterior referentes a huerta, arboricultura y jardinería.

SEXTO GRADO. — Trabajos en madera, hierro o cuero. Continuación de los trabajos de series efectuados en quinto grado. Trabajos libres. Cartonado y encuadernación: trabajos libres. Modelado: trabajos libres. Agricultura: cultivo de plantas en general, zapar, carpir, desherbar, abouar, sembrar. Selección de semillas. Recolección. Hortalizas. Arboricultura: viveros, trasplantes, injertos, podas. Calendario agrícola. Con preferencia se realizarán los trabajos en madera, hierro o cuero. Donde no haya talleres se practicarán otras de las manualidades que se especifiquen en los programas.

Consideraciones generales.

El trabajo manual debe ser considerado no solamente como un medio de educar la mano y crear aptitudes para ejecutar obras manuales, sino como materia de correlación con las demás que constituyen el programa de la escuela, y también como un medio apropiado para la educación de los sentidos, y contribuirá al equilibrio físico mental.

Las orientaciones de esta enseñanza tenderán a poner al niño en contacto con la riqueza natural de la región y mos-
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En un caso estudiado por Binet (1), por ejemplo, no faltaba la imagen auditiva, puesto que el sujeto comprendía la palabra, ni la imagen motriz, puesto que era capaz de decirla por repetición; lo que faltaba era la realización de asociaciones. Es lo que Leroy expresa cuando dice «que en la ceguera y en la sordera verbales, lo alterado es la asociación entre las percepciones (visuales o auditivas) de la palabra y el sistema de imágenes que debería evocar» (2).

Esas condiciones aisladamente se dan ya con dificultad en los sujetos; pero aún es muchísimo mayor, naturalmente, la dificultad de encontrarlas coincidiendo en un mismo individuo que, por añadidura, con todo eso tampoco hablará si no tiene, además, la inteligencia suficiente.

Un examen somero, y sobre todo un «examen examen», valga la redundancia, que me parece suficientemente expresiva, de los sordomudos seudoparlantes, puede dar la ilusión de eficacia del método oral; en el «examen examen», el sordomudo responde oralmente a las preguntas de sus profesores o de otros profesores de sordomudos cuyas articulaciones, aun pareciéndolo, no son idénticas ni siquiera comparables para la lectura labial, con las de los conversadores corrientes. Las preguntas y las respuestas han sido repetidas muchas veces, y el sujeto puede identificar las primeras sin definirlas por completo, y aplicar las segundas con toda la fuerza de un automatismo. Las condiciones, pues, son completamente distintas de las que corresponden a una conversación corriente, y, por tanto, esos exámenes, que en mayor o menor escala suelen repetirse en las aulas de los Institutos y colegios de sordomudos a poco que interesa demostrar la eficacia de la labor ante un visitante, no pueden tener el valor de prueba favorable al empleo del método oral.

(1) Binet, Langage et pensée. (Ann. Pech., 1908, pág. 321.)
(2) Leroy, Le langage, París 1906.
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trarle que por la acción del trabajo ésta se convierte en fuentes de prosperidad individual y colectiva.

El trabajo manual se adaptará a la región. Se aprovechará perfectamente la materia prima del lugar. Se iniciará al niño en los trabajos más útiles y sencillos, graduándose las dificultades. Los trabajos que se confeccionen serán síntesis de los ejercicios realizados, y se preferirán los objetos útiles a los de adorno. El modelo de la obra que se construya será previamente dibujado por el alumno, calculando el tiempo, la materia prima a emplearse y el valor total del trabajo terminado.

En el doblado y plegado del papel se iniciará el estudio de las líneas, ángulos, etc, verificando las distintas figuras geométricas y haciendo todas las ampliaciones posibles a fin de que los conocimientos adquiridos y objetos realizados sean el reflejo de una verdadera enseñanza educativa.

Al enumerarse las diversas manualidades no se quiere significar que deban ser implantadas todas en un mismo año.

La enseñanza agrícola se dará con preferencia en la campaña, pudiendo seguir varias orientaciones: hortalizas, floricultura, arboricultura, etc.

Es necesario que el maestro trate de dominar eficazmente la técnica y la práctica de la rama de la agricultura que enseña, de manera que pueda imponer su propaganda con la fuerza de los hechos.

El trabajo en materia, hierro, cuero, mimbre, paja, lona, cartón, etc., se practicará donde sea posible y substituirá a la horticultura y jardinería cuando éstas no puedan realizarse.

A las niñas corresponderá solamente trabajos propios de su sexo.

Dentro de la orientación general se tendrán presentes los siguientes

Principios fundamentales del Trabajo manual escolar.

1.º Despertar gusto y amor por el trabajo en general.
2.º Inspirar respeto por el trabajo corporal honrado, por grosero que sea.
3.º Desarrollar la independencia y la confianza del niño en sí mismo.
4.º Acostumbrar al orden, exactitud, al aseo y la corrección.
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ALGUNOS DETALLES...

5.º Promover la atención, interés, aplicación, perseverancia, paciencia, economía, etc.
6.º Perfeccionar la vista y el sentido de las formas (cultura estética) y dar una habilidad manual general.
7.º Desarrollar las fuerzas del punto de vista físico.

Calendario agrícola. — Cada alumno llevará una libreta donde anotará los trabajos que efectúe en el terreno, los fenómenos meteorológicos relacionados con aquellos, los resultados obtenidos con la experiencia, las observaciones hechas en las excursiones realizadas a las chacras, establecimientos ganaderos e industriales.

Instrucciones para el desarrollo del programa de ejercicios físicos.

1.ª La educación física debe colocar al niño en buenas condiciones de resistencia orgánica.
2.ª Debe fortificar el cuerpo y vigorizar el espíritu.
3.ª Debe dar agilidad, maestría y seguridad en los movimientos y restablecer el equilibrio después de las tareas mentales.
4.ª Para la ejercitación se divide la escuela primaria en tres períodos: a) Para el niño de primero y segundo grados. — b) Para el niño de tercero y cuarto grados.—c) Para el niño de quinto y sexto grados.
5.ª La ejercitación conveniente para los dos primeros períodos debe estar contenida en las rondas y juegos que se realicen, suprimiendo, en consecuencia, los ejercicios educativos aislados, que constituyen lo abstracto para el niño.
6.ª Insistir en todos los momentos en el perfeccionamiento de la función respiratoria.
7.ª Toda clase de ejercicios físicos debe ser: continuada, variada, atractiva, dosificada, respiratoria, de intensificación ascendente en los dos primeros tercios y descendente en el último.
8.ª Aconsejar el baño después del ejercicio así como también limpiarse la nariz antes de iniciarla, para asegurar la respiración nasal.
9.ª Prohibir el uso de cinturones elásticos y corsés.
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10. En las escuelas donde se disponga de elementos, se enseñará la equitación y la natación en forma intensiva.

11. Las clases en el período inferior durarán veinticinco minutos. En el medio y superior pueden durar hasta una hora cuando las condiciones meteorológicas sean propicias. Con fines de realizar excursiones, pueden reunirse varias clases, a fin de darles la intensidad requerida para ser eficaz.

12. En las clases como en las excursiones se debe realizar siempre la educación sensorial.

13. Por razones de economía es conveniente, cuando sea posible, usar vestuario especial para las clases de ejercicios físicos.

14. Los juegos se clasificarán, según los ejercicios fundamentales para los cuales preparan, en el siguiente orden:
a) Marchar. — b) Treparr, escalar, guardar equilibrio.—c) Saltar.— d) Levantar y llevar.— e) Correr.— f) Arrojar (mano y pie).— g) Nadar.— h) Ataque y defensa.— i) Cabalgar.
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LECCIONES DE PEDAGOGÍA DEPORTIVA
PROFESADAS EN EL INSTITUTO OLÍMPICO DE LAUSANA (1)

Deportes ecuestres.—Los deportes ecuestres se mezclan a los otros con dificultad; el prejuicio aristocrático que los aisla es mantenido por el orgullo de casta y por el interés profesional que, en Europa sobre todo, se entienden para perpetuar errores cuyo principio reside en un método defectuoso de aprendizaje. Este método reposa en el abuso del manége. El manége, lugar de perfeccionamiento para el caballero distinguido y suficientemente hábil para mejorar un caballo fino trabajándolo, no convendría para la preparación del gabinete popular, que se contentará con poder utilizar un caballo ordinario, sin deteriorarlo. La característica fisiológica de la equitación radica en la posición del jinete.

Entre el hombre a pie, que se mantiene perpendicularmente, y el hombre a caballo, que se apoya lateralmente sobre el animal, existe tal diferencia, que da lugar a suponer una estructura diferente entre ambas. Mas en defecto de una estructura especial, precisa una adaptación y en consecuencia, una preparación gimnica especial también. Esta preparación tratará de obtener, ante todo, la fijeza de los muslos y de las rodillas; la agilidad de la cintura y del tronco y la independencia de los brazos. Mas si las riendas se abandonan en manos de un alumno antes de haber logrado aquel resultado gimnico, sucederá que el alumno tomará fatalmente como punto de apoyo la boca del caballo, lo que da origen a todos los malos hábitos y constituye, aun para los jinetes experimentados, la causa de la

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 310.
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mayor parte de los accidentes. El picadero, por su forma, su relativa exigüidad y la inevitable rutina, no da mejores resultados en lo que al caballo respecta y que se transforma en un preceptor muy malo. En efecto; el caballo salido del picadero se distingue, en primer lugar, por la gran facilidad con que ejecuta los ejercicios y maniobras aprendidas, y en segundo, por la extraordinaria obstinación con que se niega a ejecutar ejercicios distintos de los que entran en el cuadro habitual de sus habilidades. De ahí resultan para el aprendiz, en el primer caso, ilusiones asaz lisonjeras sobre sus talentos y destreza, y en el segundo, una lucha tenaz y desigual contra la terquedad del animal, una exagerada intervención de los ayudantes o auxiliares, cuyo resultado es el forzar todos los efectos sin producir nada bueno ni nuevo. Mas el picadero tiene todavía un defecto mayor, que es el deshabituar al caballo del galope franco, que es el paso verdaderamente educativo. Para mejorar tan deplorable estado de cosas estimamos, como único remedio, la transformación completa de la actual escuela de equitación civil, la cual debería poseer constantemente un vasto terreno de ejercicios, cerrados, con bien trazadas pistas que permitan largos recorridos en línea recta; dos pistas en círculo, obstáculos fáciles y bien espaciados... El contingente de caballos deberá ser numeroso y formado por caballos bien seleccionados, con la debida preparación para el trabajo a que se les destina. Arneses bien cuidados y riendas siempre suaves. Debe obligarse al alumno a ensillar por sí mismo su caballo, a colocarlo en la cuadra y a cuidarlo debidamente (1). Los paseos colectivos, el trabajo de la vuelta al galope, y, en fin, algunos ejercicios de esgrima ecuestre, constituirían los grados o etapas en la formación de un buen jinete, popular, en condiciones que aseguren una amplia base para formar después el gabinete o caballero de alto grado o selecto. La clave psicológica de la equitación es la confianza en sí mismo; desconfíese de todo lo que pueda amenguarla, porque en este deporte es muy difícil recuperarla. En equitación debe prestarse mucha atención al «primer miedo», para evitar las huellas músculonerviosas que

(1) En los paseos colectivos, bien vigilados, el caballo de picadero es un magnífico instrumento de gimnasia ecuestre; casi no necesita de dirección; no presenta más resistencia que para ir a la zaga, aunque sea por breves instantes; siempre tiende a alcanzar al grupo.