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dores de la preparación para la vida. Ahora bien: la Pedagogía de Arnold considera el deporte como central rodaje en la educación, pero sin pretensión ninguna a sobreponerlo a los otros estudios, y mucho menos al de la Moral; y a pesar de que cree que el adolescente forja su propia personalidad, en ningún caso hay que dejarlo sin dirección; él organiza el sport en un terreno o sobre una base constructiva, dejando dentro de ese terreno la mayor suma de libertad a los alumnos: que éstos aprendan a manejarse por sí mismos, que se inicien allí en la vida práctica, que tomen lo necesario del pasado y lo sumen a lo útil o conveniente de las innovaciones que se presenten, que aprendan a conciliar la ayuda mutua con el estímulo de la competencia; en una palabra, que gobiernen su pequeña república deportiva, que puesto que está fundada sobre la fuerza y la lealtad, los errores, las faltas, no serán de graves consecuencias; antes bien, pueden aprovechar. Según la fórmula que dió más tarde a otro educador británico, Edw. Thring, Arnold profesa el principio de que la educación es una obra de trabajo, de observación y de afecto; su intervención era rara, pero su vigilancia era constante y su consejo pronto y certero.

 Nótese que tales principios son absolutamente nuevos; no sabemos que nadie haya concebido ni anunciado principios semejantes. Hacer de la organización deportiva, entregada en manos del colegial, una escuela práctica de libertad, es algo que ni la Antigüedad ni la Edad Media habían vislumbrado, y que será más tarde el más sólido fundamento del Imperio Británico (1), que en tiempo de Arnold está constituyéndose, y cuyas particularidades estructurales sería imposible apreciar hoy si se hiciera abstracción de sus instituciones escolares.

 PIERRE COURBETIN.

(1) Este punto de vista o criterio personal mío fué compartido por Mr. W. E. Gladstone, después de madura reflexión, al exponérselo en la conversación que he citado arriba.
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GRUPO ESCOLAR «CERVANTES», MADRID

Curso escolar de 1925-1926.

NOTA MENSUAL (OCTUBRE)

AL PATRONATO:

De regreso en Madrid el personal docente del Grupo escolar «Cervantes», después de su viaje de dos meses y medio a Francia, Alemania, Suiza y Austria (Real orden de 8 de julio, Gaceta del 17 del mismo), comenzaron las clases el lunes, 5 de octubre, con 246 niños, que inmediatamente quedaron organizados en ocho secciones: una de ellas, la octava, con solo 11 niños, que han trabajado libremente bajo su propia responsabilidad, solicitando el consejo y la cooperación de los maestros siempre que lo han estimado opportuno, y entrando y saliendo libremente en la escuela desde las nueve de la mañana hasta las nueve de la noche, y en los días de vacaciones.

Las otras secciones constituyeron tres grados:
1.º De una sola sección, niños de cinco años y medio a seis, el máximo siete, con un solo maestro; iniciación escolar.
2.º Tres secciones con tres maestros especializados en las materias del programa escolar, niños de seis años y medio a nueve y medio o diez; adquisición de los instrumentos de cultura: escritura y lectura, cálculo, conocimientos generales, mirar y ver, destreza mental y de movimientos, disciplina de la voluntad y de la mano.
3.º Otras tres secciones en las mismas condiciones que el segundo, niños de nueve años y medio a trece o más; perfeccionamiento de los instrumentos de cultura adquiridos y ampliación de los mismos.
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El martes, 6, comenzó a funcionar el comedor con 80 niños y tres maestros, desde las doce, al terminar las clases de la mañana, hasta las dos y media, al comenzar las de la tarde: juegos en el patio, lavado de manos, disponer las mesas del comedor, la comida, higiene de la boca, limpieza del comedor, recreo en la galería alta, juego en el patio.

El miércoles, 7, comenzó la labor nocturna: lunes, miércoles, viernes y sábados, dos clases primarias y una sala de lectura para padres y hermanos de los niños matriculados y antiguos alumnos de la escuela con tres maestros; martes, reunión de padres y antiguos alumnos con un maestro (conversación familiar, consultas, proyectos); jueves, reunión general de familias con dos, tres o cuatro maestros (música y canto, lectura, conversación). Domingos, reunión de antiguos alumnos con un maestro (música y canto, juegos, lecturas, conversación). Los martes y jueves funcionó también una clase de Mecanografía con un maestro.

Desde el mismo día 5 comenzaron las visitas a la escuela, que durante el mes han sido 72, correspondientes a 61 visitantes (maestros y maestras nacionales y aspirantes al Magisterio nacional, inspectores e inspectoras de Primera enseñanza, profesoras de Escuelas Normales de Maestras y de otros centros, arquitectos, alumnos de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio, señoras y señores que desean informarse de la manera de funcionar las escuelas). En grupos o individualmente se les ha atendido, enseñándoles toda la escuela y explicándoles su organización y funcionamiento, y los que han querido, después de la primera visita, han permanecido en las clases una o más sesiones escolares. Algunas visitas han durado hasta cuatro horas. Las más hora y media. Las repetidas han sido para quedarse durante una sesión escolar completa viendo trabajar.

Desde el día 6 comenzaron a recibirse peticiones de ingreso que hoy, 31 de octubre, se elevan a 269 con 387 solicitantes.

El 20 se ratificó la escuela en su acuerdo de marzo último, es decir, que salvo casos muy justificados, el ingreso en la escuela sea siempre por la primera sección, niños de cinco años y medio a seis, y después de cubrir las vacantes que se habían producido en cada sección con niños de la inmediata, comenzó a llamar a los niños que ahora ocupan provisionalmente las vacantes que han quedado en la primera.
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Hoy, 31 de octubre, el estado de la escuela es el siguiente:
Primera sección: 21 niños matriculados en el curso pasado y 19 admitidos condicionalmente. Se seguirá llamando.
Segunda sección: 42 niños matriculados en el curso pasado y 1 admitido condicionalmente.
Tercera sección: 43 niños matriculados en el curso pasado.
Cuarta sección: 40 ídem id.
Quinta sección: 43 ídem id.
Sexta sección: 42 ídem id.
Séptima sección: 42 ídem id.
Octava sección: 11 ídem id.

Durante el mes de octubre la asistencia mínima en las clases diurnas ha sido de 246 niños, y la máxima de 271. Por la noche, los lunes, miércoles, viernes y sábados, hasta 80; los martes, unos 35; los jueves, unos 160, y los domingos, unos 10.

La labor escolar diurna ha sido para todo el personal de veintiocho horas semanales, más cuatro horas de labor complementaria y otras cuatro por adultos, los maestros.

La labor complementaria ha permitido:
1.º Que todos los niños hayan podido permanecer todos los días tres cuartos de hora más en la escuela.
2.º Que haya un taller de educación manual en metal, reorganizado este curso, donde trabajan todos los días, durante dos horas, 20 ó 21 niños, siendo los inscritos 46, cuya labor semanal mínima es de dos horas, y de ocho la máxima.
3.º Y otro taller de educación manual en cartón, también reorganizado, con 20 niños inscritos que trabajan dos días, viernes y sábados, y dos horas cada día.
4.º Y una clase diaria de Mecanografía de 9 niños (sólo hay tres máquinas), que trabajan dos horas diarias, siendo 24 el número de los inscritos que asisten lo menos un día a la semana, y lo más tres.
5.º Y otra clase diaria de Dibujo de dos horas, seis en total, para las secciones quinta, sexta y séptima. Dos grupos de niños, de 31 cada uno, trabajan una hora; otros dos grupos, de 24 y 25 cada uno, trabajan dos horas semanales, y un quinto grupo, de 17, cuatro horas semanales en dos sesiones.
6.º Y clases de Canto y Música para las secciones cuarta, quinta, sexta y séptima, de una hora semanal de duración.
7.º Y que haya podido comenzar a funcionar un taller de
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trabajo manual en madera, tres días a la semana, y dos horas cada día, con 12 niños los lunes y martes, y con 9 los miércoles.

8.º Y otro taller de realizaciones manuales libres, en donde han comenzado a trabajar los 11 niños del octavo grupo.

En el comedor las comidas han sido 1.537 para los niños, 54 para los maestros y 80 para el servicio.

Durante el mes, la escuela ha tenido una maestra y dos maestros enfermos, y otro con enfermos en su casa. La maestra sólo ha podido cooperar cuatro horas en todo el mes en la labor escolar, uno de los maestros se ha visto obligado a faltar siete días y medio; otro, dos y medio, y el tercero, cuatro. Para compensar las horas de escuela se han elevado para un maestro a un término medio de nueve y media los días de clase, y cinco y media los de fiesta; una maestra ha tenido que dar a la escuela alguna de sus tardes libres, y otros han resultado recargados con algunas horas y con exceso de niños por la tarde.

Dada la complejidad de la labor del Grupo escolar «Cervantes» (ensayo de diversas organizaciones escolares y diversas maneras de hacer; intensificación de las relaciones con las familias para conocer mejor a los niños; visitas de profesionales, cada día más frecuentes y numerosas, talleres y enseñanzas que imponen el fraccionamiento de las secciones y mayores cuidados con las herramientas, mobiliario y material; necesidad de mantener la unidad pedagógica de la escuela, para lo cual tal vez no haya otro medio mejor que la colaboración práctica y diaria de un maestro, en este caso el que ejerce la dirección, con todos los demás en todas las secciones y en todas las materias; el aumento de exigencias de la administración y cuidados de la casa, que siendo de educación, siempre debiera ofrecerse inmaculada; las excursiones y viajes, ya ensayados y que habrán de seguir realizándose cada vez con mayor amplitud y mayor delicadeza en todos los detalles; los cursillos de orientación cultural y pedagógica, basados en prácticas escolares ya propuestas al Patronato; la organización de una escuela unitaria también propuesta, etc., etc.), seguramente se impondrá pronto el aumento de personal, si se quiere que realmente sea una escuela de ensayos pedagógicos que pueda ofrecer orientaciones nuevas al Ministerio de Instrucción pública.

El 27 se presentaron dos alumnas y un alumno de la Escuela
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de Estudios Superiores del Magisterio para hacer sus prácticas durante el curso. Se les enseñó la escuela y explicó su organización, aconsejándoles que durante los días que estimen necesario asistan a las clases y vean trabajar antes de decidir su intervención.

Durante el mes, el Grupo escolar «Cervantes» ha celebrado cuatro reuniones ordinarias y seis extraordinarias para ir resolviendo los problemas de organización en este curso.

Con sus propios medios, la escuela ha atendido a la reparación y ampliación de las instalaciones para los servicios de agua y alumbrado. Ya durante el verano hubo de dedicar parte de sus fondos a pintar un cierto número de puertas y ventanas que no podían seguir como estaban y a barnizar casi todo su mobiliario, y en el próximo mes habrá de realizar algunos trabajos de albañilería y revisar y arreglar su instalación de calefacción; pero hay deficiencias en el local que no está en sus posibilidades atender. Las duchas hace un año que no funcionan por haberlo prohibido el arquitecto, sin que por ello se hayan evitado por completo alarmantes señales de humedad en los pavimentos y muros, que están exigiendo la intervención técnica, la cual podría asimismo enterarse del estado en que se encuentran algunos techos y tejados.

En las colonias de Pedrosa y de Oza quedan aún algunos niños de la escuela, a los cuales se les reserva el puesto hasta su regreso.

La Escuela Maternal y las Enseñanzas del Hogar quedaron en suspensión en julio y no han reanudado su labor. El Grupo escolar «Cervantes» se ofrece a su Patronato para realizar estos ensayos siempre que se le concedan autoridad plena y los medios necesarios.

Madrid, 31 de octubre de 1925.
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LA VIDA DEL INSTITUTO DE REEDUCACIÓN PROFESIONAL DE INVÁLIDOS DEL TRABAJO, DE MADRID

Orientación profesional.

La actividad del servicio de Orientación. — Además del examen de aptitud que se practica con los inválidos que van ingresando en el Instituto para determinar el proceso de reeducación profesional que debe empezar cada uno, sigue a los individuos en la escuela y en el taller, con objeto de comprobar si realmente van por el camino que más les conviene.

Para facilitar más el contacto con los inválidos en su aprendizaje y en su formación general conexa, se ha establecido una consulta a la que pueden acudir diariamente los individuos para pedir consejo y ayuda en las dificultades que puedan presentárseles, en sus dudas sobre el porvenir, en sus desalientos.

Paralelamente se ha establecido conexión con varias familias y con determinadas relaciones de los inválidos, con objeto de recabar datos interesantes para el tratamiento reeducativo o para la futura colocación de los individuos.

El hecho de no existir en Madrid otro Centro de Orientación profesional, y algo, tal vez, el reconocimiento que hace de nuestra Sección el nuevo Estatuto de la enseñanza industrial, elevándola a la categoría de Instituto de Orientación profesional de carácter general, han contribuido a que nuestra labor se extendiera a servir a individuos de fuera.

Hasta ahora el número de estos últimos es reducido, debido a las dificultades que hay para trasladarse a nuestros laboratorios desde el centro de Madrid, y debido también a que no hemos hecho ninguna propaganda para atraerlos. El núcleo principal lo constituyen veinte jóvenes peritos y obreros de diversos
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condición de quien realiza una obra sobre la cual nadie puede estar seguro de haber hallado el proceder definitivo.

Y como el niño permanece ajeno a esta lucha de ideales y aprovecha en cambio los excitantes del interés y la curiosidad que cada cambio de conducta ofrece, no encontramos motivo alguno de reproche en la incertidumbre de los maestros belgas.

Otra característica de la escuela belga es el sentido práctico de su programa, sin que la idea de la utilidad inmediata material absorba otro género de aspiraciones espirituales.

Desde que el muchacho pasa por los dos primeros grados de la escuela primaria comienza a trabajar en el taller, aplicando científicamente las nociones aprendidas en las clases. Desde que la muchacha llega al mismo estado de cultura frecuenta la enseñanza doméstica varios días por semana. Las escuelas de cuarto grado, con sección para el comercio, para la industria, para las oficinas, o las Escuelas superiores de niñas, con los cursos de bordado, confección de ropa, de encajes, de flores, ponen a los alumnos que no han de seguir una cultura superior en condiciones excelentes de resolver su situación social. Y al mismo tiempo, durante toda la vida escolar, se cultiva cuidadosamente el espíritu de trabajo, de respeto, de colaboración y correspondencia con los demás.

Se atiende también el problema de la disciplina, despertando en el alumno, desde el primer momento, el sentimiento de la responsabilidad. Cada niño, por ejemplo, es dueño y responsable de todos sus elementos de trabajo en las clases y en los talleres.

Hace posible así un sistema de disciplina el hecho de que los grupos de alumnos son poco numerosos, constantemente ocupados y en íntima comunicación con los maestros.

El muchacho belga no pierde al entrar en la escuela la más pequeña nota de su espontaneidad y carácter; no se confunde en la masa, aunque no llegue a ser él quien gobiene la escuela.
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puntos de España que nos mandó la Junta de Pensiones para ingenieros y obreros en el extranjero, para que pasaran por diversas pruebas de control antes de salir pensionados para el extranjero. Por otra parte, la Sección ha sido encargada por la misma Junta de la selección preliminar de más de cien aspirantes a pensión, residentes en Madrid y sus alrededores.

Labor de investigación.—En la parte doctrinal se da cuenta de algunos trabajos realizados, o en vías de realización, para la adaptación de prueba de aptitud y la preparación de dispositivos especiales. Merecen especial mención los ensayos llevados a cabo con vistas a la selección de conductores de vehículos, especialmente de chauffeurs.

Acción irradiadora.—Puede decirse que no ha transcurrido una semana sin que alguien llamase a la puerta del Instituto, atraído por el interés de nuestra Sección. Directores de colegios y de escuelas profesionales, profesores de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio, de Institutos de segunda enseñanza, ingenieros, médicos, han acudido en visitas detenidas, y muchas veces repetidas, en demanda de explicaciones, de orientaciones, incluso de consejos para determinados casos concretos. Personas de autoridad que han pensado organizar algo de Orientación profesional en Bilbao, en Santander, en Sevilla, en Valencia, en Melilla, han pasado largos ratos con nosotros hablando de los problemas que plantea la Orientación profesional en nuestro país. Por nuestra parte, hemos procurado atenderles como mejor hemos podido, ofreciéndoles nuestra colaboración en el desarrollo de sus planes.

Sección de enseñanza.

Organización de enseñanzas para los inválidos.—No pocas dificultades se han presentado en la organización de enseñanzas preparatorias y de cursos complementarios de la labor de aprendizaje. Individuos de las procedencias más diversas, de condiciones físicas e intelectuales las más variadas, no se presentaban para constituir grupos unificados con los cuales poder seguir un programa de enseñanza definido. Unos apenas sabían leer y escribir; bien pocos tenían una cultura superior a la media del obrero español. Todos tenían que completar su instrucción, de acuerdo con el plan de reeducación que con
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¡Ilos se había trazado, y varios de ellos debían empezar a familiarizarse con la serie de adquisiciones culturales más elementales que nuestra organización social exige del que quiere abrirse paso en la vida. Obreros que tienen limitaciones por el lado físico de su esfera de actividad debían ser objeto de un proceso reeducativo tal, que permitiera la debida explotación de sus recursos intelectuales. La labor escolar debía ser intensa.

Ante diferencias individuales tan pronunciadas como presentaban los alumnos, la enseñanza debía ir dirigida a los individuos, no a una clase o a unos grupos. Pero ya se sabe el esfuerzo docente que exige una enseñanza que tenga caracteres de individual.

Los recursos del Instituto no permitían tener un cuadro de profesores tan completo como las necesidades de la enseñanza requerían. La solución que se ha dado consiste, por una parte, en encargar misiones de enseñanza a todas aquellas personas que sin causar gran perjuicio a la función de que están especialmente encargadas (sea de taller, de laboratorio o de oficina) y sintiendo afinidad por las cosas de educación, puedan colaborar. Por otra parte, se ha estimulado entre los inválidos el espíritu de compañerismo y de ayuda mutua, de manera que se han constituido grupos de trabajo escolar común. En éstos se repasan las lecciones, se hacen lecturas, se preparan trabajos prácticos en franca colaboración. Con ello, los más adelantados enseñan a los atrasados y se van formando núcleos homogéneos, lo cual facilita la labor del profesor y amplía las posibilidades de los cursos generales.

Plan.—El tiempo destinado a clases está comprendido dentro de la jornada legal de ocho horas. De las cuarenta y ocho horas semanales de trabajo, diez y ocho las pasan los inválidos en la escuela. De ocho a diez tienen lugar los cursos generales, y de diez a doce los cursos especiales. Así como en los primeros asisten todos los alumnos a la vez, en los segundos asisten por grupos alternos, en los días respectivos, turnando el trabajo escolar con el de taller. Al mismo tiempo se viene dando una clase de dibujo artístico y de arte industrial fuera de las horas de la jornada de trabajo, considerándose también como clase especial, aunque hasta ahora la asistencia a ella ha sido voluntaria.

Cursos generales. — Estos cursos tienen por objeto formar la
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personalidad, completar las deficiencias de cultura general y familiarizar algo con los conocimientos científicos más elementales de utilidad y de aplicación en las artes y en la industria. Comprenden las siguientes materias:
    Lenguaje. (Lecturas, redacción, ejercicios gramaticales.)
    Matemáticas. (Aritmética y Geometría, a base de problemas prácticos.)
    Ciencias fisicoquímicas y naturales. (Conocimientos fundamentales de aplicación en la vida y en la actividad industrial.)
    Cuestiones económicosociales, educación moral, Geografía, cuestiones de cultura general.
    A medida que los alumnos vayan llegando a un cierto grado de suficiencia en las cosas generales, dejarán estos cursos para dedicarse a las materias propias de su especialidad profesional.

Cursos especiales.—Los cursos especiales, según el régimen recientemente establecido, comprenderán las Clases de intensificación general y profesional y las enseñanzas propias de la Oficina técnica, las de la Oficina administrativa y las de la Sección de dibujo artístico y de arte industrial.

Clases de intensificación general y profesional.—Desde primeros de año funciona una clase de intensificación, como continuación de la clase diaria de cursos generales. Así como a ésta asisten diariamente todos los reeducandos, a la clase que nos ocupa asisten tres días a la semana por grupos alternos. Reducido así el número de alumnos, la labor del profesor se hace más intensa y su acción más individual, como conviene a la especial condición del inválido reeducando. Al mismo tiempo se atienden mejor las necesidades de especialización y de formación profesional.

Actualmente, esta clase se da de diez a doce, y está en período de reorganización, para aprovechar las enseñanzas de las nuevas Secciones de preparación de empleados de Oficina técnica y de Oficina administrativa. De todas maneras, quedará la Sección de repaso, que está destinada a suplir las faltas de comprensión que el alumno haya podido sufrir en las explicaciones o ejercicios de las clases generales.

Guiados por el criterio de que sólo podemos decir «sabemos una cosa a fondo» cuando uno mismo la puede explicar a otro, nos esforzamos en hacer que los alumnos redacten la resolución de los problemas planteados. La sintetización de los problemas