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b) En puericultura de la segunda infancia, de dos a seis años, o crianza del preescolar, hecha en el ambiente del hogar y localidad o barrio de su residencia.

c) En puericultura de la tercera infancia, de seis a catorce años, o crianza del escolar, cuya existencia está compartida, como se sabe, entre el hogar, la localidad o barrio y la escuela.

4.º En higiene de la pubertad, de catorce a veinticinco años u homicultura de la adolescencia del varón y niña, cuya crianza se realiza dentro del medio social, particularmente.

5.º En higiene de la edad adulta, de los veinticinco a los sesenta años, practicada en el mismo medio social.

6.º En higiene de la vejez, desde los sesenta años hasta el fallecimiento.

7.º Por último, en higiene mortuoria, o tratamiento sanitario de los restos mortales, hasta obtener su completa desintegración y mineralización.

Con la base ofrecida por esta serie natural, y en lo posible completa, sobre crianza biológica y social del hombre, los enunciados de los correspondientes problemas deben resultar necesariamente semejantes entre sí, y, además, ser concéntricos alrededor de su unidad funcional, única e indivisible, para presentar, de este modo, las mismas formas perimetrales e igual aspecto topográfico, si se permite la expresión, aunque el campo varíe en su extensión y límites.

En cuanto a la forma cómo debe ser tratado el hombre dentro de sus distintas edades y condiciones de vida y existencia, conviene hacerlo, por lo demás, estudiándolo en cada caso, desde el punto de vista de su vida privada, profesional, social y pública, para clasificarlo, en definitiva, tomado individual o colectivamente, en sano, débil o enfermo, en inteligente, retardado o imbecil, y, en fin, en disciplinado, abandonado o perverso; y con ella poder implantar luego los correspondientes regímenes de educación general o específica que se armonicen en un todo con las condiciones sanitarias, educativas y sociales del ambiente en que deberá vivir.

ANTONIO RESTANIO.
La Escuela moderna (Madrid) (1926-02-01 00:00:00), página 38

«BAIXERAS»

La educación musical de la Escuela.

La reforma de la Escuela, en el sentido de hacerla cada día más eficaz para la formación espiritual y material del hombre, es una preocupación y un constante motivo de estudio para todos los pedagogos.

Contra todo lo que ha venido, generalmente y en la práctica, opinándose hasta ahora, la Música, creemos nosotros, debe tener, en lo futuro, un lugar esencial e importante en la escuela. La Música, si bien la consideramos, es un hecho tan natural y tan universal como el lenguaje y como él se caracteriza primeramente por medio de manifestaciones más o menos instintivas e incoherentes que aparecen, aunque sea sólo en la forma rítmica primaria, por doquier donde haya hombres.

El pensamiento musical es la manifestación de un instinto general y profundo que, de manera más o menos obscura, se revela en todas partes y en cada hombre que sienta y piense.

Considerando la numerosa variedad de reformas bajo las cuales se realiza la música, podemos lógicamente asociarla a las leyes profundas y permanentes de la vida social de la Humanidad.

Por eso reclama ella imperiosamente su indispensable lugar en la escuela, que es donde verdaderamente comienza a amoldarse y a forjarse toda la vida de los hombres futuros. Aleccionados por el pasado no podemos, en manera alguna, dejar las nuevas generaciones huérfanas de esta fuerza y de este elemento vivificador y coordinador, que afecta no solamente a la sensibilidad, sino también a la inteligencia y hasta al desenvolvimiento y desarrollo armónico de todo el organismo.

* *
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Cuando nos referimos a la educación musical de los niños en la escuela, es preciso que digamos en seguida, muy claramente, todo lo que nos proponemos y todo lo que queremos obtener de los niños con las prácticas y disciplinas de esta educación.

Apresurémonos a decir que nuestra finalidad primordial dentro de la escuela no va dirigida de ningún modo a formar directa e inmediatamente profesionales de la música, ni tan sólo organizar periódicamente, en forma que tienda al espectáculo, audiciones muy preparadas y perfectamente estilizadas para dar pruebas de unos conocimientos musicales completos, de una técnica más o menos extraordinaria y de un virtuosismo, ya sea vocal ya instrumental, que pueda sorprender y cautivar un auditorio.

No es que abominemos de todo esto, que nos parece muy de razón sea realizado de la manera más completa y perfecta posible en las escuelas especializadas para el estudio de las técnicas musicales en toda su complejidad y amplitud; no es que creamos tampoco que en la escuela no puedan ni deban procurarse, de vez en cuando, ejecuciones selectas y bien cuidadas con los niños. Lo que queremos es que la música adquiera un carácter y una significación especial dentro de la escuela; que ya desde los primeros años escolares sea ella una fuerza y un elemento inapreciable e insustituible en la plasmación, en la formación integral del niño. Entiéndase eso bien: no que sea solamente el niño un elemento para producir la música, que ésta no es misión ni labor de la escuela primaria, sino la música un elemento magnífico para contribuir muy directamente a la revelación y a la formación de un hombre nuevo. La escuela debe tender, según nuestro pensamiento, a formar, antes que todo, la personalidad física y psíquica del niño.

La primera misión, pues, de la música dentro de la escuela debe ser la de intervenir, de aquel modo y con aquella eficacia, de la que parece la música tener el privilegio, en la formación y en la fijación de esta doble personalidad que acabamos de mencionar.

** El hecho más importante de los estudios de educación musical en la escuela es el de poner a los alumnos en condiciones
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Elementary Schools o Escuelas elementales. — Toda la gran variedad de escuelas elementales que hubo en Inglaterra, según la religión a que pertenecían las personas que la creaban, el programa de estudios, etc., está hoy reducida a dos tipos: escuelas de origen privado y escuelas del Consejo.

Entre ellas no existe otra diferencia que la de que el edificio, en las de origen voluntario, sigue siendo de la congregación o entidad que lo construyó, y en las segundas es del Condado de Londres, pues en unas y otras pagan las autoridades locales a los maestros y subvienen a todos los gastos de funcionamiento, siendo el mismo el programa y el sistema de organización interna. Todas se llaman también escuelas públicas elementales.

El número de escuelas públicas elementales en Londres es de 960, esto es, 960 de párvulos y 960 de cada sexo, pues, como ya dijimos, una escuela elemental es aquí un grupo en donde hay una escuela para cada clase de niños.

El tipo ordinario de grupo escolar cuenta con veinticuatro clases, es decir, ocho en cada departamento. Cada clase tiene plazas para 40 niños, no más, o sea 320 en cada departamento y unos 1.000 en la escuela.

En total, el número de plazas que componen las escuelas elementales de Londres fué, en 1919, 800.000. El número de niños matriculados, unos 700.000, y la asistencia media de 600.000. Es decir, tienen las autoridades de Londres un margen de 100.000 plazas disponibles para el creciente aumento de la población.

Higher Elementary Schools o Escuelas primarias superiores.— Se nutren de niños procedentes de las escuelas elementales que hayan cumplido doce años y hayan permanecido, por lo menos, dos en aquellas escuelas. Además es necesario, para entrar en estas escuelas, que los maestros hayan informado y aconsejado el ingreso, en vista de las condiciones intelectuales de los muchachos.

La finalidad de estas escuelas es preparar a los muchachos
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de recibir, de una manera directa y viva, la influencia bienhechora de la música; eso es, despertar dentro de la escuela el deseo y el amor consciente de este arte; enseñar a los niños, podríamos decir, a pensar y a sentir racionalmente con los sonidos. Para llegar a eso es preciso iniciarlos pasando de lo general a lo particular, en la práctica de los dos elementos primordiales de la música: el ritmo y la tonalidad.

El ritmo se encuentra en la base de todas las manifestaciones de la vida, de la Ciencia y del Arte. El ritmo, a un tiempo orden y medida en el movimiento, es también la manera personal de ejecutar este movimiento. El estudio del ritmo nos ha de obligar a conducirnos, en todas las manifestaciones de la vida, de una manera individual, es decir, manifestando nuestros sentimientos según el ritmo natural que nos es propio y que, por otra parte, depende de nuestra sangre y de nuestro sistema nervioso.

Es esencial, en la educación musical del niño, el procurar que éste llegue a poseer un oído justo y sensible que pueda apreciar los matices, infinitamente numerosos, de altura y de dinamismo de los sonidos, los desenvolvimientos y oposiciones de ritmo y los contrastes de tonalidad. Lo esencial, además, es que la educación musical despierte en el niño la audición interna, o sea la capacidad de sentir en música en su memoria tan distintamente como en la ejecución.

El método musical a emplear debe encaminarse, ante todo, a crear esta audición interna, y debe conducir también al desarrollo de la personalidad y al perfeccionamiento del mecanismo del pensamiento y de la sensibilidad; facilitar, en resumen, las relaciones entre la experiencia y la imaginación, entre aquello que es automático y aquello que es consciente; entre lo que es consciente y el temperamento y la voluntad.

Creemos que no es posible prescindir, al intentar implantar una seria y razonada educación musical en la escuela, de las orientaciones y estudios del maestro Dr. Jaques-Dalcroze, el Método de Rítmica y Solfeo, el cual es abundoso en ingeniosos descubrimientos e invenciones y está lleno todo él de las más admirables sugestiones.
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Séanos aún permitido aquí insistir de una manera precisa sobre el punto capital de dedicar conjuntamente con las prácticas del ritmo una grande atención y un cuidado extremado en la formación del oído del niño y en la formación de la voz, inspirándole así, insensiblemente, el gusto y el sentimiento noble y profundo del Arte.

Desde los comienzos se esforzará el maestro en obtener una buena y fácil emisión de la voz, una articulación perfecta, una respiración correcta y una inteligencia exacta de la frase musical. Los principios, en los comienzos sobre todo, deben ser firmemente asegurados; si no más adelante será muy difícil, por no decir imposible, el corregir los vicios y los hábitos perniciosos adquiridos. A los niños se les hará cantar dulcemente y en tesitura apropiada para no fatigarles ni estragarles la voz y se les explicará, siempre antes de cantar, el sentido del texto que canten.

En los primeros grados, o grados maternales, es preciso limitarse a enseñar a los niños, por la simple audición, canciones muy sencillas a una sola voz, asociadas, en cuanto sea posible y sin ridiculas exageraciones, con movimientos físicos (cuadros, rondas, danzas, juegos, etc.), con el fin de desarrollar simultáneamente en ellos el sentimiento de la expresión y del ritmo. En los comienzos serán separados los niños que posean la voz más dulce y bien timbrada, más justa y más agradable, y se les hará cantar, ya sea solos, ya en pequeños grupos, al objeto de entrenar así las altas organizaciones menos favorecidas.

Ante el problema, siempre difícil de resolver, de la abundancia de materias a estudiar dentro de la escuela y de la limitación del tiempo, creemos preferible y más eficaz, sobre todo en los primeros grados escolares, lecciones cortas o breves prácticas musicales, pero lo más frecuente posibles, a lecciones más largas pero más espaciadas. La práctica y las condiciones especiales de cada escuela darán cada día a los verdaderos maestros normas fieles y exactas para seguir. Y éste de los maestros a los cuales deben confiarse estas enseñanzas es el punto más delicado. Además de ser músicos completos, en el sentido de estar dotados de una alma musical, conocer bien la práctica del piano y de la armonía y poseer una vasta y sólida cultura musical y artística, deberían haberse practicado seria y suficien-
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temente, como ya hemos indicado, en el estudio de la Ritmica y del Método, de Jaques-Dalcroze, y demostrar aquellas elementales e indispensables condiciones de psicólogo que el trato continuo con los niños y la tarea delicada en su formación exige de todo educador. Cuando el maestro de música en la escuela reúna estas condiciones, él solo, sin extrañas intrusiones, debe dirigir y orientar todos los actos que a la educación musical de los pequeños se refieran, como son clases, fiestas, conciertos, canciones, etc.

Estos son, a nuestro humilde entender, los puntos fundamentales que es preciso fijar, y estas son las líneas generales sobre las cuales puede establecerse, en principio, un trabajo metódico y ordenado, a base del cual pueda resultar suficiente toda acción que se emprenda, de una manera constante, en favor de la educación musical en la escuela.

Únicamente las prácticas continuadas de esta acción podrán, con el tiempo, dejar bien determinadas unas normas más completas, más detalladas y quizá más definitivas.

JUAN LLONGUERAS.
(Director de educación musical en las Escuelas Municipales de Barcelona.)
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GRUPO ESCOLAR «CERVANTES», MADRID

Curso escolar de 1925-1926.

NOTA MENSUAL (ENERO)

AL PATRONATO:

La escuela comienza a funcionar el día 9 de enero.
Días de clase, 18. Sesiones dominicales, 4.

Distribución: 18 sesiones escolares de 3 horas por la mañana y 16 de 2 horas y tres cuartos por la tarde, con una asistencia máxima de 289 niños, mínima de 259 y media de 278, distribuidos, por la mañana, en siete secciones de 42 de matrícula y una de 11, y por la tarde, en diez grupos, por funcionar siempre el taller de metales y las clases de Dibujo, Mecanografía y Música y los talleres de carpintería y encuadernación. Entre las sesiones de mañana y tarde ha funcionado 17 días el comedor, en el cual se han servido 1.416 comidas: 1.308 a los niños, 52 a los maestros que han comido con ellos y 56 a las mujeres al servicio de la escuela, habiendo sido el coste máximo, mínimo y medio de cada comida de 0,50 pesetas, 0,509 y 0,546 y cargando a las de los niños las demás comidas, 0,502. En los 18 días de clase, la labor nocturna durante el mes ha sido de siete a nueve, 12 noches, con tres grupos, dos de cultura general (Lectura, Escritura, Aritmética, Geometría, conocimientos varios) y uno de lecturas y trabajos libres, asistiendo unos 60 alumnos; 3 noches, los martes, reuniones de padres y antiguos alumnos, con unos 20 asistentes; 3 noches, los jueves, reuniones de familias, con una asistencia que ha variado entre 60 y 120; 6 clases de Mecanografía, jueves y martes, con 6 u 8 alumnos; 3 clases de Dibujo, los mismos jueves, con 14 ó 16 antiguos alumnos.
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Bajas durante el mes, 8. Distribución: 1 de la primera sección, 2 de la segunda, 2 de la sexta, 2 de la séptima y 1 de la octava. Causas: 3 para ir a trabajar, 1 por ausentarse de Madrid, 2 por faltas de asistencia, 1 por enfermedad y 1 por causa desconocida.

Niños que han pasado de unas a otras secciones: de la primera a la segunda, 7; de la segunda a la tercera, 6; de la cuarta a la quinta, 6; de la quinta a la sexta, 6; de la sexta a la séptima, 4.

Solicitudes con peticiones de ingreso recibidas hasta el 31 de enero: 315 con 448 solicitantes.

Al finalizar el mes, el estado de la matrícula de la escuela es el siguiente:

Sección primera, 31 matriculados y 11 admitidos condicionalmente; sección segunda, 39 matriculados y 4 admitidos condicionalmente; sección tercera, 42 matriculados; sección cuarta, 42 matriculados; sección quinta, 42' matriculados; sección sexta, 42 matriculados; sección séptima, 44' matriculados; sección octava, 10 matriculados y 2 a quienes se deja asistir.

Se han admitido 4 niños en la segunda sección por no haber por el momento niños de cinco y medio a seis años, y tener los 4 admitidos edad y condiciones para entrar directamente en la segunda. Los dos a quienes se deja asistir en la octava son un alumno que se dió de baja para especializarse en estudios y ha rogado que se le deje continuar asistiendo, y un hermano de un antiguo alumno que se portó muy bien en la escuela y sigue cultivando con ella excelentes relaciones. Los 44 del séptimo grupo se justifican por tener en el octavo cuatro niños que han cumplido o cumplirán pronto catorce años y están esperando sitio en donde trabajar para darse de baja, y por haber en la séptima un niño que por circunstancias especiales de su familia ha tenido que dejar de asistir temporalmente.

De los 18 días de clase, en 13 ha habido en la escuela visitantes, habiendo sido su número 24 y 17 las visitas.

Calidad de los visitantes: españoles, un profesor de Instituto, un inspector y una inspectora de Primera enseñanza, un maestro de las escuelas nacionales de Madrid, dos maestros, uno jubilado y otro fuera de servicio; dos madres de alumnos, tres periodistas, un profesor de Escuela Normal, dos alumnos de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio y los dos profe-
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sores de la misma que inspeccionan a los alumnos en prácticas de dicha Escuela. Extranjeros, la secretaria de la revista Pour l'Ere Nouvelle, de París, y su marido, y un profesor de la Universidad de Puerto Rico acompañado de una alumna de la Universidad Central.

A todos se les ha enseñado la escuela en el momento de presentarse y solicitarlo, explicándoles cómo está organizada y cómo funciona. Las visitas han durado entre 1 y 3 horas. Algunas se han repetido.

Conviene hacer constar que en la escuela se cumple un deber de información con todos los visitantes, y que no se puede responder del uso que cada uno haga de esta información ni de su manera de interpretarla.

En este mes de enero ha habido 4 reuniones pedagógico-administrativas. En todas ellas se ha hablado de cosas internas de la escuela: altas y bajas, manera de que cada día sean menos las faltas de puntualidad y de asistencia, la manera de comportarse los niños en la escuela durante su permanencia en ella, reorganización de la labor del octavo grupo. Una de ellas por completo y otra en parte se dedicó a las propuestas solicitadas por el Ayuntamiento para las Colonias. Los niños propuestos han sido 24 y 16 los suplentes.

A los niños del octavo grupo se les propuso un plan de trabajo, del cual son los siguientes los puntos principales: escribir todas las mañanas lo que se propongan hacer aquel día y lo hecho en el anterior; que en su plan de trabajo diario figure siempre una cuestión de cálculo y otra de cualquier otra materia del programa escolar; preparar una lección para exponerla con proyecciones luminosas todos los martes por la noche a un grupo de niños invitados por ellos; preparar la lectura de una composición literaria de buenos autores para las reuniones nocturnas de los jueves; leer todos los meses algún libro de la biblioteca; trabajar por la tarde en algún taller o en dibujo, música o mecanografía; solicitar las lecciones que quieran que se les expliquen; cuidar de las plantas y material de la escuela; tomar todos los días nota de la asistencia; presidir las mesas en el comedor e intervenir en la redacción de las listas de comidas y cuentas, y seguir la labor de los hombres de oficio (vidrieros, hojalateros, carpinteros, pintores, albañiles) que hagan algo en la escuela. Todo ello se ha cumplido durante el mes de enero.
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La escuela ha recibido y dado cuenta en el mes de enero de las cantidades correspondientes a la consignación del Ministerio y de complementarios de los meses de octubre, noviembre y diciembre.

Los niños realizan toda su labor siempre en relación con maestros; pero en el taller de carpintería, para afilar las herramientas y orientar en las dificultades técnicas que puedan presentarse, y al mismo tiempo construir alguno de los muebles que en la escuela se necesitan, en presencia de niños y con su intervención siempre que es posible, hay un carpintero. En el mes de enero ha arreglado algunas puertas y muebles y ha construido una mesita de trabajo y un estante para la misma carpintería.

El edificio y la Maternal siguen como se dijo en las notas de los meses anteriores.

**

En diciembre de 1924, la escuela presentó al Patronato un plan de viajes escolares, que fué aprobado.

En junio del mismo año se le concedieron 3.000 pesetas de las 4.900 que figuraban en el plan propuesto.

Con estas 3.000 pesetas, y atendiendo al escaso tiempo de que se podía disponer por estar acabando el curso, realizó los siguientes viajes:

A El Escorial y Las Machotas, con 19 alumnos y 3 maestros, un día.
A Toledo, con 40 niños y 5 maestros, un día.
A Aranjuez, con 41 niños y 5 maestros, un día.
A Segovia, con 40 niños y 5 maestros, un día.
A Ávila, con 39 niños y 7 maestros, dos días.
Al Puerto de Navacerrada, con 48 niños y 4 maestros, un día.

En todos los viajes la escuela dispuso en su cocina las meriendas convenientemente preparadas: para mediodía una tortilla de patatas, un filete y fruta, y para la tarde, pan y chocolate.

La escuela se propuso en estos viajes que los niños conservaran de ellos un grato recuerdo y hacer su educación como viajeros: preparación previa, movimientos rápidos y elegantes, pulcritud en la comida (al disponerla, en su disposición, al co-
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mería y, después de haberla comido), disciplina, cordialidad, atención sostenida, cantos bellos y discretamente cantados, respeto a las personas y cosas, pasar inadvertido o dejar grata impresión de su paso, pensar en lo visto y traducirlo en relatos orales o escritos.

De todo ello dió cuenta y cuentas oportunamente.

El plan que propuso la escuela en diciembre de 1924, y que reproduce, fué el siguiente:

    Cinco viajes de un día, para unas 20 personas en cada viaje
    750 pesetas.

    Un viaje de dos días
    400

    Un viaje de varios días, próximamente una semana
    3.500

    Para deportes
    250

    TOTAL
    4.900

Para poder realizar estos viajes habría necesidad de comenzar a mediados de febrero y no en junio como se vió obligada a hacer en el curso último.

El viaje largo tendría que hacerse en Semana Santa.

En su propuesta de diciembre de 1924 decía: «La escuela se ofrece para realizar un plan completo, y calcula lo que aproximadamente podrá costar; pero eso no quiere decir que pida esa ni otra cantidad. Su actuación se acomodará, como siempre, a los medios de que disponga, y como siempre, tendrá en cuenta que aprovecharlos bien es su primer deber.»

Madrid, 31 de enero de 1926.