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El estudio metódico de la proposición y de las partes del discurso, o sea el análisis gramatical, tiene como fin hacer que el discípulo logre interpretar con exactitud un texto cualquiera por obscuro que sea. Todo lo que desvía al alumno de penetrar en el fondo de lo que el escritor quiso expresar, debe considerarse como superfluo. En suma, lo que importa que conozcan no son tanto las reglas gramaticales, sino la lengua misma, para lo cual la Gramática no es más que un instrumento. Sin embargo, después de este trabajo preliminar, se estudia en el grado superior la Gramática de una manera seguida y metódica, para que las fórmulas abstractas y vacías hallen su explicación en los principios científicos. Sólo así tienen valor las lecciones de Gramática, estudiadas en vista del conocimiento razonado de las leyes del lenguaje. Estas lecciones se dirigen, sobre todo, al juicio y al raciocinio. Son como una síntesis de los ejercicios precedentes y van íntimamente ligadas a las clases de lectura y redacción. No es una enseñanza dogmática, sino una enseñanza que aplica el método de invención, que hace un llamamiento a la iniciativa del niño y le ayuda a encontrar por sí mismo las reglas que debe aprender.

2. — Los métodos, por María Goyri.

La enseñanza de la Lengua en la sección preparatoria empieza desde el primer grado y se desarrolla en diversas clases, entre los siete y los once años de edad.

Lectura. — Se supone que los niños que ingresan saben ya leer materialmente, y se aprovecha esta enseñanza como auxiliar para el estudio de la Lengua. El libro que se utiliza ha de ser literario, esto es, ha de tener valor como texto de lengua. El Instituto-Escuela, para atender a esta exigencia, ha publicado la Biblioteca literaria del Estudiante, en la que ofrece las obras capitales de nuestra Literatura, acortadas y podadas de tal manera que, sin ninguna clase de escrúpulos, se pueden poner en manos de los niños. La maestra prepara siempre el trozo que se va a leer, y en el último grado lo preparan también los alumnos, para lo cual disponen de diccionarios y van formando en un cuaderno el vocabulario de las obras que leen. Hecha la lectura que corresponde al día, se explican las palabras que puedan ofrecer dudas y se comenta el sentido del trozo.
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ENSEÑANZAS Y MÉTODOS

Así han leído en los primeros grados una selección de fábulas de los siglos XVII, XVIII y XIX, y de prosistas contemporáneos; y en grados más adelantados, obras de Galdós, de Cervantes, de Tirso de Molina y otros autores, según la preparación de cada grupo.

Para fomentar y encauzar la afición a la lectura, la sección preparatoria ha reunido y organizado una biblioteca que ofrece a los alumnos el préstamo semanal de libros, que los mismos niños eligen entre una serie propia para cada grado.

Recitación. — La preparación de esta clase es análoga a la de lectura. Elección de un trozo literario, por lo general en verso. Explicación de voces y de pensamientos, procurando hacer sentir al niño el valor artístico de la obra. Nociones de métrica y alguna noticia sobre el autor y el género literario. Luego el alumno aprende de memoria el trozo. De esta manera han estudiado y han formado una pequeña antología infantil compuesta de fábulas de diversos autores, romances tradicionales, poesías de Machado, Juan Ramón Jiménez, E. de Mesa, Rubén Darío, Hartzenbusch, Campoamor, Zorrilla, Lope de Vega, Calderón, etc.

Redacción. — Comprende dos clases de ejercicios: 1.ª Resumen de narraciones hechas por la maestra, sacadas de una leyenda o de algún cuento que tenga valor literario. — 2.ª Composición hecha por el alumno sobre algún sucedido de que se supone protagonista al mismo niño; otras veces son reflexiones del alumno sobre su propia labor, o bien redacción de una carta familiar. Antes la composición era ejercicio de los últimos grados; ahora se empieza desde el primer año, preparando descripciones y relatos breves a la vista de una serie de estampas. La maestra lee todos los cuadernos e indica a cada alumno unas cuantas faltas cada vez; sólo aquellas que juzga que puede él corregir dado su grado de adelanto.

Gramática. — La Gramática se estudia como disciplina mental, como ciencia de observación de un material que está en poder de todos. Se comienza por ejercicios de vocabulario, voces unidas por alguna relación lógica; por ejemplo, la vivienda, el mobiliario, crias de animales, formación de patronímicos, y se hacen observaciones sobre la derivación, los sufijos, los sinónimos, etc. Así se acostumbran los niños a aquilatar el valor de las palabras al propio tiempo que enriquecen su vocabulario.
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Sigue el estudio de frases y oraciones; el sujeto y el predicado, relación del sujeto lógico con el sujeto gramatical. El nombre como expresión principal del sujeto, y palabras que substituyen al nombre. Palabras que modifican al nombre: adjetivo y artículo. El verbo como elemento esencial del predicado. Tiempos del verbo; idea de la conjugación. Todo apoyado en numerosos ejercicios y huyendo de definiciones estereotipadas, que suelen ser muy cómodas, pero que desecan el interés, que se basa en el ejercicio del pensamiento.

Dos fines persigue esta enseñanza: 1.º, que el alumno se acostumbre a discurrir sobre el lenguaje que él usa; 2.º, que adquiera una base para el estudio de otras lenguas.

Literatura. — Aparte de la gradación que corresponde a los diversos años en que se desarrolla la enseñanza de la lengua en la escuela preparatoria, se procura que dentro de cada grado tenga una unidad, que da por resultado el conocimiento de un ciclo literario. Por ejemplo: los alumnos de los últimos grados estudiaron el Cid en la historia, en el teatro, en el romancero y en el poema, y los ejercicios de vocabulario, de redacción y de recitación se enfocaron hacia este tema, con lo cual aumentó el interés de los alumnos. Otro año se tomó como asunto el cuento tradicional y se hizo un ligero ensayo de literatura comparada. En otro curso se hizo un estudio de los géneros literarios tomando como base unas cuantas obras capitales.

Dentro de este plan general se varía el programa todos los años, no por los alumnos, pues éstos, dentro de cada grado, se renuevan anualmente, sino para evitar que las maestras hagan una enseñanza rutinaria y para que la lección tenga siempre la lozania de lo recién creado.

De los halagüeños resultados obtenidos dan fe los ejercicios de los escolares y los cuadernos de clase de las maestras, a la disposición de todo el que le interese visitar la escuela.

3. — EL PROGRAMA.

Se toma como ejemplo el desarrollado en el curso de 1924-25. Se divide en tres partes, correspondientes a los tres días de la semana en que se da esta asignatura. Comprende:
1.º Ejercicios de vocabulario y Gramática.
2.º Recitación.
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3.º Narración, redacción y composición.
Estas tres partes se desenvuelven simultáneamente.

A. — Primer grado (niños de ocho años).

1.º Vocabulario de los objetos de la clase. — ¿Qué ves a tu alrededor? (mesas, sillas, pupitres, encerados, etc.). — ¿Cuáles son los objetos que existen en todas las casas? (cortinas, sillas, etc.). — ¿Cuáles son los propios de la escuela? (encerados, tiza, pupitres, etc.). — Clasificación en objetos de uso general y objetos de uso escolar. — Escriban en el cuaderno el vocabulario.

2.º Vocabulario de las prendas de vestir. — ¿Qué te pones para venir al colegio? (vestido, zapatos, sombrero, etc.). — Clasificación de las prendas de vestir en ropa interior, vestidos, abrigos, calzado y tocado. — Escribir el vocabulario.

3.º Vocabulario de los colores.— ¿Qué colores conoces?— ¿Has visto el arco iris? — ¿Qué colores tiene? — ¿Conoces algún color que no esté en el arco iris? — Colores que se designan por comparación con las cosas de que son característicos (color de chocolate, de fresa, etc.). — Escriban en el encerado el vocabulario.

4.º Vocabulario de los animales.— ¿Qué animales conoces?— Animales domésticos. — Animales dañinos. — Animales fantásticos (dragón).

5.º Vocabulario de las plantas. — ¿Te gustan las plantas? — ¿Cuáles te gustan más? (rosa, clavel, geranio, etc.). — ¿Se comen las plantas? (plantas que sirven de alimento al hombre). — ¿De qué son los pupitres? (árboles que proporcionan madera). — Fórmense nombres de lugar derivados de las plantas que abundan en ellos (pinar, trigal, etc.).— Sufijo al y ar. — Formar dobles derivados (robledal, robledo, de roble).

6.º Vocabulario de los juegos. — ¿Qué juegos conoces? — Clasificación de los juegos (de movimiento, sedentarios). — Formar un extenso vocabulario. — Hacer la descripción oral, y luego escrita, del juego predilecto.

7.º ¿Qué materias estudias en la escuela? — ¿Cuál te gusta más? — Enumeración.

8.º ¿Qué acciones ejecutas durante el día?

Gramática.—1.º ¿Cómo te llamas? — ¿Cómo se llama lo que-
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te sirve para escribir? — Idea del nombre: nombre común y nombre propio. — Singular y plural. — Masculino y femenino. — Buscar en el libro de lectura gran cantidad de nombres. — Decir diez nombres de persona, diez de animales y diez de cosas. — Escribirlos.

Nota. — Estos ejercicios han de ser en mayor número orales que escritos.

2.º Escribir nombres y agregar a cada uno tres adjetivos apropiados.

3.º Cuando vas a recreo, ¿qué haces? (juego, corro, salto). La palabra que expresa lo que una persona, animal o cosa hacen, es el verbo.

Ejercicio primero. — Hacer un dictado para que los niños subrayen los verbos.

Ejercicio segundo.—a) Añadir un verbo que indique lo que hace cada uno de estos animales: el perro, el gato, el burro, la gallina, el buey, el caballo.

b) Lo que hace cada una de las personas siguientes: el molinero, la lavandera, la costurera, el carpintero.

c) Lo que hacen las cosas siguientes: el reloj, el trueno, el viento.

4.º El que hace o realiza lo que el verbo expresa se llama sujeto. Subrayar los sujetos del ejercicio anterior. — El verbo también puede atribuir una cualidad al sujeto. Ejemplo: La cal es blanca, etc. — Escribir varias oraciones con el verbo ser y mandar que pongan en una columna los sujetos y en otra los atributos.

5.º El hombre habla; la mujer habla. — El verbo no tiene género; es igual para el masculino que para el femenino. — Un hombre habla; seis hombres hablan. — El verbo tiene número. — Ejercicio: Poner varios ejemplos en singular para que ellos los escriban en plural.

6.º Tiempos del verbo. — Presente, pasado y futuro.

Ejercicio primero. — Escribir oraciones en los tiempos fundamentales.

Ejercicio segundo.—a) Dar cinco nombres como sujetos para que agreguen un verbo en presente, seguido de ahora.
b) Ídem en pasado, seguido de ayer.
c) Ídem en futuro, seguido de mañana.

Recitación. — 1.º «La mona» (fábula). — 2.º «A su tiempo
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cada cosa» (fábula). — 3.º Romance de don Gato. — 4.º «Por un cero» (cuento). — 5.º Villancicos. — 6.º Romance popular de la Virgen y el Ciego. — 7.º «El perro y el caballo» (fábula). — 8.º «El zagal y el nido» (cuento). — 9.º «El pastor y el barbero» (cuento). — 10. «Caperucita» (de Villaespesa). — 11. «La Lavandera» (romance). — 12. «La Lechera» (fábula). — 13. «La Cautiva» (romance). — 14. «El sobrio y el glotón» (fábula).

La mayor parte de estas composiciones están tomadas del libro que utilizan en la clase de lectura, Fábulas y cuentos en verso, de la Biblioteca del Estudiante.

Todas las poesías asunto de las clases de recitación han de prepararse detenidamente, explicando al alcance de los niños no sólo las palabras, sino el sentido en que las usó el poeta. Debe hacerse que los niños cuenten el asunto.

Redacción, narración y composición. — 1.º Leerles, para que los cuenten : «La carretilla», «La arrulladora», «El racimo olvidado» (del libro Platero y yo, de Juan Ramón Jiménez). — Los niños harán la narración oral.

2.º Pregúntese «La Cenicienta».—Contar el asunto escueta-mente.—Agregarle detalles oportunos para hacer la narración más animada. — Hacer que los niños se den cuenta del realce que a la narración dan los detalles, para que puedan apreciarlos. — Repetir el ejercicio con «Caperucita».

3.º Lectura de los cuentos de Trueba. «Madres e hijos». (Trozos cortos de Diabluras de Periquillo y de El Molinero.) — Narración oral.

4.º Cuente cada niño un cuento maravilloso de los que sepa.—Elija la maestra el que le parezca mejor, y cuéntelo ella. — Hacer correcciones de estilo.

5.º Relatar un episodio de La Odisea; ejemplo : «Ulises en el país de los Ciclopes». — Contarlo con viveza, poniéndolo al alcance de los niños. — Hacer que lo cuenten ellos.

Nota 1.a — Este ejercicio debe inspirarse en una buena traducción; nunca en una reducción que haya perdido la esencia de la obra original.

Nota 2.a — Estos ejercicios se harán siempre orales.

6.º La clase de primer grado. — Descripción detallada de la clase. — Hacer que el ejercicio resulte animado, y no como una sencilla enumeración de objetos.

7.º La vida que hago diariamente. — Prepárese el ejercicio
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preguntando al niño a qué hora le llaman para que se despierte; si se apresura a vestirse; cómo va al colegio, etc. — Hágase un relato seguido por escrito.

Nota. No empiecen nunca a escribir un ejercicio sin prepararlo oralmente.

8.º ¿Cómo pasas los domingos? — ¿Te alegras de no tener que madrugar? — ¿Te diviertes mucho?

9.º Cuento contado por la maestra y luego escrito por los niños con ayuda de una lámina que tienen a la vista.

10. Cuento leído por la maestra y luego escrito por los niños. La hormiguita o El Carlanco, de Fernán Caballero.

11. Descripción de una lámina interpretada por los mismos niños.

12. Refiera cómo ha pasado el tiempo en la escuela durante el curso. — ¿Ha aprendido mucho? — Lo ha pasado bien? — ¿Por qué?

B. — Segundo grado (niños de nueve años).

Ejercicios de vocabulario. — 1.º Medidas imprecisas. — Explicar lo que son medidas imprecisas. — Dar el nombre de algunas para que los niños piensen y escriban las que conocen. — Ampliarles el vocabulario. — Medidas imprecisas de capacidad: puñado, ambuesta, brazado, pizca, etc. — Medidas de longitud.

2.º Distintas clases de calzado. — Mencione y escriba cada niño las que conoce. — La profesora dibuja en la pizarra, al mismo tiempo que les explica el significado, los menos conocidos para ellos. — Los niños escriben en sus cuadernos la diferencia que hay entre dos clases de calzado muy diferente en forma y uso.

3.º Distintas clases de frutas y plantas que las producen.

4.º Nombres de crias de animales. — Mamíferos: cachorro, gamezno, lobezno, cabrito, etc. — Aves: pichón, perdigón, guascho, etc. — Idea de los sufijos y del diminutivo.

5.º El carro. — Sus distintas partes (toldo, pina, eje, cubo, etcétera. — Los alumnos aclaran las definiciones con dibujos.

6.º Voces derivadas de carro. — Carreta, carretada, carretilla, carretear, carricoche, etc. — Idea de la derivación de las palabras.
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7.º La habitación del hombre y del animal. — Morada natural y habitación construida por el hombre.

8.º Armas. — Armas de fuego. — Armas blancas. — Armas ofensivas y defensivas.

9.º Describir la clase. — La profesora dibuja en la pizarra un plano del suelo y las paredes de la clase. Los niños copian estos planos y van señalando en ellos, por medio de letras, el sitio donde están colocados los muebles y demás objetos, al mismo tiempo que van escribiendo los nombres. Ejemplos: A, mesa; B y C, pizarras, etc.—Descripción de algunos de estos objetos.

10. Vehículos. — Clasificarlos por el medio en que se mueven y por la fuerza que los acciona (terrestres, marítimos, aéreos; fuerza animal y fuerza mecánica).

Como los niños que forman el grupo son todavía pequeños (nueve años), para que retengan mejor los términos nuevos o desconocidos del vocabulario, la profesora les muestra los objetos a que se refieren o su representación por medio de láminas o de dibujos en el encerado.

Gramática. — ¿Qué hacemos cuando hablamos?
Expresión del pensamiento. — Emociones. — Interjecciones. — Ideas y pensamientos. — Palabras. — Frases. — Oraciones, etc.

Dictar mezcladas palabras, frases y oraciones, haciendo que los niños las distribuyan en tres columnas.

Oraciones afirmativas. — Oraciones negativas. — Ejemplos de oraciones negativas para convertirlas en afirmativas. — Ejemplos de oraciones afirmativas para convertirlas en negativas. — Oraciones interrogativas. — Ejercicios.

Nombre. — Nombre propio y nombre común. — Adjetivo. — Artículo. — Pronombre. — Verbo. — Tiempo del verbo: presente, pasado y futuro. — Formar oraciones con el verbo en estos tiempos. — Darles algunos trozos preparados para que analicen las distintas partes de la oración que conocen.

Recitación. — Al comenzar la recitación se les da una idea de la diferencia entre poesía y prosa, medida del verso y rima.

Las primeras recitaciones son siempre fábulas.

Fábula. — Explicar el significado de la palabra fábula y carácter de la composición por medio de ejemplos. — Leer la fábula, dándole la expresión conveniente para que la aprendan
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de memoria correctamente. — Noticias sobre el autor. — Explicar el asunto de la fábula.

Recitado de «El asno y el cochino», de Tirso de Molina. — «Comedimiento y astucia», de Calderón de la Barca. — «La Caridad», de Rubén Darío. — «Mi vaquerito», de Gabriel y Galán.

Romances. — Ligero estudio de la poesía épica. — Idea de algunos autores cuyas hazañas han sido cantadas, como el Conde Fernán González, el Cid. — ¿En qué época fueron compuestos los poemas que cantaban a estos héroes? — La epopeya española. — Poemas extensos. — Formación de los romances tradicionales. — Describir la recitación y el canto de los juglares. — Cómo en época en que no había imprenta difundían los juglares las obras poéticas. — Repetición de los fragmentos de un poema. — Clases de romances. — Romances épicos. — Romances juglarescos. — Romances fronterizos. — Romances eruditos. — Romances artísticos.

Recitado de los siguientes romances: «Muerte del rey don Sancho.» — «Testamento de Fernando I.» — «Roncesvalles.» — «Conde Sol.» — «La Infantina.» — «Alora.» — «Fajardo.» — «Aben-Amar.»

Poema Granada, de Zorrilla. — «Leyenda oriental.» — «Sueño de Alhamar.» — «La carrera.» — Las carretas, de Juan Ramón Jiménez.

De todas las poesías que los niños deben aprender se hace un vocabulario de las palabras para ellos desconocidas, para que al estudiarlas no encuentren ninguna dificultad. Se dan noticias sobre los autores de las poesías que estudian y se les lee algún trozo de las principales obras que han escrito.

Ejercicios de redacción y composición. — 1.º El primer ejercicio que hacen es contar sus vacaciones, para que la profesora conozca el grado de preparación de los niños.

2.º Resumen de un cuento. — Procurar que les sea conocido para que les facilite el trabajo y puedan escribirlo mejor, atendiendo sólo a la redacción.

3.º Contarles un cuento interesante. — Hacerlo repetir para corregirles la expresión.

4.º Corrección oral de estos ejercicios, haciéndoles notar los mayores defectos.

5.º Lectura de un cuento. — Repetirlo y hacer el resumen.
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6.º Resumen de la vida de algún personaje histórico.
7.º Componer un cuento con auxilio de láminas.
8.º Darles un título, y que los niños compo ngan el cuento.
Las explicaciones con que se preparan los ejercicios de recitación sirven también de temas de redacción.

C. — Tercer grado (niños de diez años).

1.º Vocabulario del parentesco. — Dibújense en el encerado dos árboles genealógicos para poder explicar al alcance del niño las clases de parentesco. — Explicación de lo que es un árbol genealógico. — Parentesco de consanguinidad.— Parentesco de afinidad. — Escribanse en el encerado los nombres de los parientes por consanguinidad que los niños copian en los cuadernos, añadiendo la explicación correspondiente. — Ídem de los parientes por afinidad. — Nómbrense con letras las distintas ramas de los árboles genealógicos para que los niños pongan ejemplos sobre ellos (los niños deben copiar en sus cuadernos el dibujo de los árboles). — Los niños deben escribir en sus cuadernos abundantes ejemplos de parentesco.

2.º Vocabulario de agrupación de vecinos o habitantes. — Pregúntese a los niños qué agrupación de vecinos o habitantes conocen. — ¿En dónde habitan? — Ciudad, pueblo, villa, etc. — División de vecinos dentro de un mismo pueblo (distrito, barrio, etc.). — Escriban el vocabulario en el cuaderno, con sus significados.

3.º Vías de comunicación. — ¿Por dónde vienen al colegio? — ¿Cómo se llaman las distintas vías de comunicación por donde pasan? (calle, plaza, plazuela, glorieta, etc.). — Cuando salen del pueblo, ¿qué vías de comunicación emplean? (carretera, camino, camino de hierro, etc.). — Escritura en el encerado y explicación de las distintas vías de comunicación.

4.º Vocabulario de mezclas de agua y tierra. — Barro, lodo. — Explicación clara de las dos mezclas y sus diferencias.— ¿Es igual el barro en todos los lugares? (limo, lama, légamo, etc.). — Hacer derivados, sobre todo verbales (empantanarse, atollarse) y nominales (barrizal, lodazal, pantanal, cenagal. Nótese el sufijo al). — Que escriban ejemplos en el cuaderno empleando las palabras del vocabulario y sus derivadas.

5.º Vocabulario de medios de transporte. — ¿Cómo vienen al
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que correspondería aproximadamente al que Collin y sus discípulos denominan de «ecolalia», aunque en este caso, y por causas fáciles de comprender, tienen caracteres un poco diferentes y no debería llevar con propiedad el mismo nombre.

El sordomudo en ese momento habla, si puede decirse así, como habla el loro, sin que su lenguaje haya pasado del estado de mero reflejo que corresponde a los primeros períodos de la evolución del lenguaje, tan finamente estudiados por Henriette Rogier en sus minuciosas observaciones clínicas (1).

El sordomudo en tales condiciones apenas si ha llegado aún, o por completo no ha llegado, al período de evolución del lenguaje que los autores llaman de «asociación mínima», al estado que persiste en el hombre primitivo, en que cada palabra es, por decirlo gráficamente, «monógama», y sólo se asocia a un objeto concreto. Muy lejos aún del período en que se establece realmente la asociación de ideas, en que aparece la generalización y en que el lenguaje, el verdadero lenguaje, «traducción del pensamiento por la palabra», según la definición de André Collin, se constituye.

Si reparamos en los datos de psicología del sordomudo que nos ofrecen los perfiles psicológicos determinados por el método de Wermeylen, por ejemplo, encontraremos que las características del tipo corresponden bien a las de ese estado primitivo: se dan en ellas una exageración de la memoria, y singularmente de la memoria de objetos, que llega al máximo de cota, en relación con las demás funciones, y una deficiencia total, o muy poco menos, de las funciones de orden más elevado, como la asociación compleja y la generalización.

¿Corresponde ese estado en los sordomudos, como en los normales en ese período evolutivo, a un estado, substratum, del sistema nervioso? Es un problema muy interesante, acerca del cual tengo mi opinión personal, que no me creo autorizado

(1) Henriette Rogier, Démulisation Physiologique et Pathologique, Paris, 1923.