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revelar sentimientos insospechados en él: lealtad, tenacidad para lograr el triunfo, cariño hacia sus compañeros de team.

Los sábados, días en que se realizaban los campeonatos, eran sus días felices. Desde su entrada a la Escuela, se veía que la preocupación por el deporte lo absorbía por completo. Entonces se acercaba a nosotros para formular alguna pregunta con respecto a los juegos que se desarrollarían. Solamente en esas circunstancias entablaba una conversación con sus superiores; muchas veces, en los primeros tiempos, por necesidad creada subrepticiamente por mí, hablase visto en la obligación de consultarme por algo; observaba la lucha que se entablaba entre la necesidad de hablarme y el deseo de no hacerlo, venciendo siempre el falso orgullo que lo dominaba, y que, sin duda, le reprocharía como una claudicación, el hecho de haber tenido que iniciar una conversación contigo.

Ese día todo lo hacía bien, y podía dispensarse de la vigilancia a la que estaba sometido, porque se tenía la seguridad de que el pensamiento de la alegría que iba a experimentar en el juego, mataba o, por lo menos, disipaba las otras ideas que de ordinario le conducían a comportarse incorrectamente. ¿Cuán cierto es que un ideal sano, mejora nuestro modo de ser!

Era un placer para nosotros ver cómo se entregaba completamente al juego en que intervenía; sufría una transformación radical y su alegría de vivir se desbordaba en una expansión ruidosa, incontenible. Gozaba intensamente con el triunfo de su team, triunfo al que había contribuido eficazmente, y se afectaba cuando eran derrotados; pero jamás hizo alarde de su competencia en el juego, como tampoco hirió con frase despectiva a los compañeros que comprometían la victoria del equipo. Se sometía con naturalidad a las contingencias de los resultados finales, y encontraba natural que el triunfo o la derrota correspondiese por igual a todos los integrantes del team. Y luego, en clase, después del juego, podíamos comprobar la transformación experimentada: desaparición de excesiva nerviosidad, inquietud y melancolía; en lugar del alumno sometido a esas tareas, nos hallábamos en presencia de un niño feliz, tranquilo y dispuesto para el trabajo escolar.

Nos producía el efecto de que el ejercicio violento hubiese eliminado todas las sustancias nocivas de su organismo, y que su espíritu, depurado de esas materias intoxicantes, pudiese
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desarrollarse libremente en el ambiente tranquilo de la Escuela.

¿Era, pues, su cuerpo, era su espíritu el que necesitaba un tratamiento curativo? Misterio...

Nosotros no pretendimos descubrirlo; nos concretamos, una vez que conseguimos reunir los antecedentes necesarios, a aplicar los remedios o paliativos que el estudio que de esa naturaleza realizábamos nos sugería.

Como J. F. cursó normalmente el tercer grado, resultó al año siguiente uno de los mejores alumnos de la cuarta clase, y después fué colocado en una Casa de comercio, en donde, según pude comprobarlo últimamente, continúa empleado.

S. CARLOS SAVIO.
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«BAIXERAS»

LA GIMNASIA EDUCATIVA

La máxima de Juvenal mens sana in corpore sano ha llegado hasta nuestros días joven, fresca y robustecida por el asentimiento de muchas generaciones y por la aprobación de todos los pedagogos. El equilibrio del cuerpo supone la serenidad de espíritu. Toda la educación se inspira en la armonía entre cuerpo y espíritu y exige, por tanto, la gimnasia, que es ejercicio ordenado, que es desarrollo gradual, que es parte principal de la educación física.

Los ejercicios y los conocimientos gimnásticos no sólo deben estar ligados entre sí, sino que debieran formar un conjunto armónico con todas las demás actividades de la escuela.

Para el maestro, la gimnasia ofrece las siguientes cuestiones:

a) El conocimiento de la gimnasia, la disposición de los ejercicios y los principios en que se funda.

b) La práctica o entrenamiento personal.

c) La aptitud para aplicar la gimnasia en la escuela, que es el objeto propio de la metodología.

Además, conviene que conozca el medio social para prevenir dificultades, como son, por ejemplo: el afán por la teatralidad, por el espectáculo; la tendencia al atletismo; el erróneo concepto de que la gimnasia es un pasatiempo inútil, un acto de acrobátismo, un ejercicio que resta tiempo para otras enseñanzas, etc.

Por esto, la disposición oficial, el folleto, la conferencia, tienen un gran valor como medio de propaganda, para contribuir a desvanecer prejuicios sociales; pero no bastan para im-
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plantarla con eficacia en la escuela. Precisa la habilidad, el entusiasmo y la firmeza de voluntad del maestro para que la gimnasia resulte una cosa amena, interesante y necesaria a los niños; para convencer a todos de que la gimnasia es la salud, la elegancia, la agilidad y la destreza del cuerpo y la alegría y la serenidad del espíritu, y para evidenciar la utilidad de la gimnasia en la vida práctica y como base para la buena condición de las canciones con gestos, del deporte y del atletismo.

En Barcelona, desde hace mucho tiempo, la aplicación de la gimnasia como disciplina de la escuela primaria ha interesado vivamente a los maestros. En 1917, el Decanato de Maestros de las escuelas nacionales organizó un curso de gimnasia escolar, que fué confiado a D. José Martínez Vallespir, quien a la calidad de militar, comandante de Infantería, une la de doctor en Medicina y una especialización técnicopedagógica adquirida con el estudio y con la experiencia en la escuela y en el cuartel. Como resultado del curso, en varias escuelas, aun las que no disponían de patio, se adoptó un programa sencillo, pero completo, de ejercicios graduados, y pudo notarse que su aplicación requiere, en primer término, buena ventilación, esmerada limpieza y siempre el sacrificio del maestro.

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En el Grupo escolar «Baixeras» viene practicándose la gimnasia, no de ahora, sino desde el primer día de clase, con la discreción que aconseja una escuela nueva, con organización nueva y con alumnos nuevos.

Disponemos de un hall que hay en el piso y de una gran terraza que hace las veces de patio de juego. Además tenemos una buena instalación para el servicio de duchas, y como hermoso complemento se cultiva, con probada competencia, la educación musical, que abraza también la canción rítmica o con gestos.

Para dar idea más clara voy a concretarme a la gimnasia que se practica en mi clase. Es la clase o grado tercero de la escuela. La edad de los alumnos es la de los nueve años por término medio.

Por ahora dedicamos unos veinte minutos para los ejercicios gimnásticos.
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Preparamos siempre la distribución del tiempo y de los ejercicios de cada lección, y procuramos, en lo posible, que desde las horas de comida de los alumnos al acto del ejercicio medien unas tres horas.

Pero no nos hacemos esclavos del método, sino que lo empleamos como instrumento y dejamos margen a la oportunidad y a la inspiración para que decidan cuando el caso lo consienta.

Generalmente los niños están bien dispuestos para la gimnasia; en todos se manifiesta contento y animación. Viene a ser para ellos un sedante del esfuerzo que emplean en otras lecciones del programa escolar.

Al principio, la dificultad del ejercicio, la falta de atención, la torpeza del movimiento, la desigualdad de ritmo respiratorio, provocan una explosión de risa y alborozo que la habilidad del maestro ha de contener suavemente; pero más tarde, cuando adquieren alguna seguridad en los movimientos rítmicos, mayor dominio de su cuerpo y tienen mejor habituada su atención, ejecutan los ejercicios con buena voluntad y con marcado interés para el orden y el perfeccionamiento.

Un mismo ejercicio no se repite más que de tres a cinco veces. Hasta ahora no hemos empleado aparato especial para la gimnasia; los mismos alumnos sirven de apoyo cuando el acto lo reclama. Este método permite que pueda darse una lección completa con extraordinaria economía de tiempo cuando la atención está bien habituada y el conocimiento del ejercicio está claro en la mente del alumno.

Cada lección completa consta de una serie ordenada de movimientos que ponen en actividad todas las partes del organismo, y aunque siempre figuran los mismos grupos de ejercicios, pueden variarse tanto los de cada grupo, que se evita sin esfuerzo la monotonía y se mantiene fácilmente la amenidad.

Para la formación de una lección nosotros agrupamos los ejercicios en esta disposición:

a) Ejercicios de posición y de orden.
b) Ejercicios preparatorios: piernas, brazos, cabeza, tronco, la semiflexión de piernas como ejercicio descongestionante y un ejercicio de combinación de los anteriores.
c) Fundamentales generales: los de gran extensión, los de suspensión, los de equilibrio y los de locomoción.
d) Fundamentales especiales: ejercicios dorsales, abdomi-
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ciones reconocidas, gozan de la máxima de confianza y atribuciones. El escaso número de escuelas a su cargo hace que su relación con ellas sea cotidiana y que intervengan en todos los asuntos, siendo un nexo esencial entre los maestros y la dirección de la enseñanza comunal.

FERNANDO SÁINZ.
(Inspector de Primera enseñanza.)
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nales y laterales, propios del cinturón muscular; el salto como ejercicio de mucha intensidad, y los ejercicios calmantes y respiratorios.

Esquema de una de las últimas lecciones de este curso:
1. Posición y ejercicios de orden. Formación de hileras y filas. Vuelta a derecha, a izquierda.
2. Pierna a la izquierda, de puntillas, elevar, descender.
3. Brazos adelante y arriba, elevar, descender.
Cerrar y abrir manos.
4. Cabeza adelante; atrás, flexión; arriba, extensión.
5. Caderas; tronco atrás, flexión; arriba, extensión.
6. Semiflexión de piernas.
7. De puntillas y hombros.
8. Gran extensión. Ejercicios de orden. Brazos adelante y arriba; tronco atrás, flexión; arriba, extensión; tronco adelante, flexión; arriba, extensión. (El muro o los mismos alumnos sirven de apoyo.) Flexión de piernas.
9. Suspensiones sencillas. Ejercicios de orden (los mismos alumnos forman apoyo).
Manos al apoyo, suspensión inclinada adelante, posición, semiflexión de piernas.
10. Equilibrio. Caderas y elevación de la rodilla derecha, de puntillas; posición.
11. Paso descompuesto, tres tiempos. Paso lento, ritmo respiratorio 2/3.
12. Pierna a la izquierda y clavícula, tronco adelante, extensión de brazos en cruz, posición.
13. Sentarse; tronco atrás, flexión; arriba, extensión; levantarse, semiflexión de piernas.
14. Brazo izquierdo en cruz y derecho a caderas; girar el tronco a izquierda, al frente, a derecha, al frente, semiflexión de piernas.
15. Iniciación en el salto. Saltar sobre el propio terreno.
16. Respiratorio. Brazos en cruz, descender.

Miguel Espectante.
(Maestro del grado tercero del Grupo escolar «Baixeras».)
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GRUPO ESCOLAR «CERVANTES», MADRID

Curso escolar de 1925-1926.

NOTA MENSUAL (NOVIEMBRE)

AL PATRONATO:

Días de clase: 24.
Sesiones escolares diurnas: 24 por la mañana y 21 por la tarde.
Asistencia máxima y mínima normal en las clases diurnas: 283 y 263, respectivamente.
Niños que se han dado de baja durante el mes: 13.
Causas de las bajas: para ponerse a trabajar, 4; para preparar sus exámenes a Correos (sigue viniendo por la tarde), 1; por ausentarse de Madrid, 1; por cambio de escuela (tenía un hermano en otra), 1; por una ligereza del padre, 2; por faltas de asistencia sin justificar, 2; por cambio de domicilio, 2.
Niños matriculados durante el mes, previo período de observación, detenido examen y redacción de la ficha correspondiente, 31.
En la primera sección, niños de cinco y medio a seis años, 30. En la tercera, 1 de siete años, conocimientos adecuados y un hermano en la escuela.
Matrícula de la escuela el 30 de noviembre:
Sección primera: niños de cinco y medio a seis años (por excepción hasta siete), 40. Admitidos condicionalmente, sin matricular, 2.
Sección segunda: niños de seis a siete años (por excepción hasta ocho), 42.
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Sección tercera: niños de siete a ocho años (por excepción hasta nueve), 42.
    Sección cuarta: niños de ocho a nueve años (por excepción hasta diez), 42.
    Sección quinta: niños de nueve a diez años (por excepción hasta once), 43.
    Sección sexta: niños de diez a once años (por excepción hasta doce), 42.
    Sección séptima: niños de once a doce años (por excepción hasta trece), 41.
    Sección octava: niños de doce a trece años, 11.
    Total de matriculados: 303 niños.
    Niños que no han faltado ningún día durante el mes: 183.
    Han faltado por enfermos, 53; por hallarse en colonias, 8; por ocupaciones justificadas, 9; por causas no bien justificadas, 50.
    Entre los que tienen faltas durante el mes hay 14 que por el número de estas faltas se impone la baja, si las respectivas familias no dan razones muy fundadas que las justifiquen.
    Días de labor nocturna, 24, y dominical, 4.
    La asistencia a las clases nocturnas de los lunes, miércoles, viernes y sábados ha sido hasta de 73, antiguos alumnos y padres y hermanos de los actuales alumnos. A las reuniones de los martes para los padres y antiguos alumnos, han asistido hasta 26. A las reuniones de los jueves para las familias, hasta 170. A las clases de Mecanografía de los martes y jueves, 8. A la clase nocturna de Dibujo de los jueves, organizada este mes, 15. A las reuniones de los domingos para antiguos alumnos, otros 15.
    La escuela ha recibido durante el mes de noviembre 11 visitas, correspondientes a 56 visitantes: un grupo de maestros nacionales con un inspector pasó en la escuela tres sesiones escolares completas: mañana, tarde y noche; un grupo de alumnos de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio, con su profesora, una tarde; otros 2 alumnos de la misma Escuela, parte de una mañana; algunos inspectores y maestros y maestras nacionales, entre dos y tres horas. Todos han podido ver la escuela en el momento mismo en que se han presentado, y a todos, individualmente o en grupo, se les ha explicado cómo está organizada y cómo funciona.
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La labor escolar ha sido: por la mañana, de nueve a doce, predominantemente intelectual y teórica, a cargo de siete u ocho maestros; por la tarde, de dos y media a cinco y cuarto, manual y práctica, a cargo de nueve, diez u once maestros; por la noche, de siete a nueve, teóricopráctica, social, artística y recreativa, a cargo de dos, tres, cinco o seis maestros, y los domingos, de diez a doce, social, deportiva y artística, a cargo de un maestro.

Todos los días de clase, 24, de doce a dos y media, han quedado en la escuela los niños del comedor con tres o cuatro maestros. Las comidas servidas han sido: 1.841 para los niños, 74 para los maestros y 95 para la servidumbre. El coste máximo, mínimo y medio de cada comida ha sido, respectivamente, 0,588 ptas., 0,473 y 0,522, y cargando a las comidas de los niños el importe de las servidas a los maestros y servidumbre, se eleva cada una de aquéllas a 0,57 ptas.

En este mes ha comenzado a funcionar el ropero para 9 niños, siendo su equipo: delantal, sandalias, calcetines, ligas y pañuelo de bolsillo.

En la octava sección, que trabaja libremente, ha habido una baja, la del niño que se prepara para Correos, y la misma sección ha indicado el niño de la séptima que la ha cubierto. Los niños de esta sección han tenido la escuela a su disposición todos los días, incluso los de vacación, desde las nueve de la mañana a las nueve de la noche; han trabajado; porque así lo han querido, en tres grupos formados, respectivamente, por uno, cuatro y seis niños; han convenido en dar cuenta semanal de la labor realizada y de la que se proponen realizar; han actuado de jefes de mesa en el comedor, y han comenzado a intervenir en la redacción de listas de comidas y cuentas del mismo; han tomado diariamente la asistencia de la escuela por secciones; han recibido a los niños que han llegado diez minutos después de las nueve de la mañana o de las dos y media de la tarde, y han hecho, por turno, el servicio de las galerías durante las reuniones y clases nocturnas. Por la mañana han trabajado casi siempre en una salita especial que se les ha designado, y por la tarde en los talleres o en la clase de Dibujo.

La experiencia ha aconsejado que en el local que se había destinado a taller de realizaciones manuales se estableciese el de educación manual en cartón, separándole del de educación
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manual en madera, y destinando a realizaciones manuales todos los talleres que funcionan en la escuela y aun toda la escuela.

En la cuarta sección se ha organizado el trabajo manual en alambre y plastilina. El Canto y la Música, como medio de educación especial, se ha extendido hasta la tercera y el Dibujo hasta la segunda.

El funcionamiento de la escuela durante el mes ha sido siempre normal para los niños. De los maestros sólo uno se ha visto obligado a faltar una mañana por enfermo. Los demás han dado a la escuela las horas obligatorias; dos de ellos algunas más, y uno, en los días de labor, nunca menos de seis, en muchos hasta diez y en algunos más de doce, y en los festivos, de dos a siete. Dos de las maestras han trabajado en la escuela el tiempo reglamentario y alguna hora más al día y alguna tarde de más a la semana. Otra maestra sólo ha podido hacer acto de presencia en tres ocasiones distintas durante el mes, haciéndose substituir, en parte, a su costa. La escuela maternal, como institución mal ligada, hasta ahora, a la obra general del Grupo, sigue sin funcionar. Uno de los maestros ha podido trabajar con todos los demás en cuatro secciones de la escuela durante doce sesiones escolares de tres horas cada una, e intervenir diariamente de una manera más o menos fragmentaria en toda la labor de la escuela, y esta acción práctica cabe pensar que sea más eficaz que las discusiones teóricas para la unidad de la labor escolar, y que en cuanto sea posible convendría intensificarla.

Durante el mes ha habido cuatro reuniones pedagógico-administrativas, en las cuales se ha hablado de las cuestiones que han ido surgiendo referentes a cada niño y a la obra total de la escuela, de la conveniencia de ver si es posible trabajar algún tiempo cada día con los niños retrasados, de la necesidad de encontrar algún procedimiento para simplificar la labor de los registros y cuentas y comprobación de los inventarios, y de que todos sepan lo que hace cada uno y ninguna cosa de la escuela pueda ser extraña a nadie. También se ha hablado de una manera general de los programas, y de un modo especial de la metodología del Lenguaje y de la Historia.

Durante el mes se ha tratado de ensayar, por el momento sin éxito, la organización de un grupo de antiguos alumnos,
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que trabajasen de una manera análoga a la del octavo grupo de la escuela. Este intento dio ocasión para que surgiese la idea de una clase nocturna de Dibujo, que inmediatamente se pudo organizar los jueves, de siete a nueve.

Con ocasión de separar el taller de educación manual en cartón del de educación manual en madera, se han pintado los muros y techos de ambos locales. También se han hecho algunos trabajos de albañilería y hojalatería, y se han construido en la escuela los ocho caballetes para los tableros del taller de cartonería, y se han arreglado algunas sillas, aprovechándose estas pequeñas labores para que los niños conozcan la práctica de distintos oficios y tomen parte en ellos como aprendices.

Lo que sigue igual, es decir, sin que pueda usarse, son las duchas, y hay que insistir en la necesidad de que el arquitecto dé su opinión sobre el estado de algunos pisos, techos y tejados en los que pueden observarse señales sospechosas.

Para terminar: hasta hoy, 30 de noviembre, no se ha percibido un sólo céntimo de las cantidades correspondientes al material de la escuela por el año económico actual, ni por complementarios, ni por la consignación del Ministerio para acción social y ensayos pedagógicos correspondientes al segundo trimestre, y teniendo en cuenta que diariamente escriben, leen y dibujan (niños y adultos) cerca de 400 alumnos, y comen 80 y más de 100 trabajan en plastilina, alambre, cartón y madera, y hay que pagar al corriente luz y calefacción, y a todo el personal subalterno y jornales de talleres, y atender a las múltiples exigencias de una casa de educación en la cual es obligado que todo esté siempre en perfecto orden, el hecho reviste bastante gravedad.

NOTA: Hasta hoy, el número de solicitudes de ingreso es de 234, con 411 solicitantes, de los cuales han ingresado 31 y asisten 2 condicionalmente.

Madrid, 30 de noviembre de 1925.
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EL INSTITUTO-ESCUELA

Mucho antes de que la iniciativa oficial hubiera solicitado la opinión del personal docente acerca del Instituto-Escuela, Revista de Segunda Enseñanza había hecho el propósito de ir dando cuenta a sus lectores de aquellos Institutos en los cuales hay alguna nota característica que los determina de modo singular. Así fueron primero el Instituto de Aguilar y Eslava, y después el Instituto de Vitoria, como representativos, aquél, del Instituto con internado; éste, como ejemplo del prestigio que en una capital de provincia alcanza un Instituto cuando tiene la fortuna de reunir un núcleo de profesores como los que han honrado y enaltecen el Instituto alavés.

Hoy queremos dedicar unas cuartillas al Instituto-Escuela de Madrid, que por tan características líneas se destaca entre los demás Institutos españoles.

Es, ante todo y sobre todo, ese Centro la expresión de una corriente de opinión que pensaba, a mi ver, con atinadísimo juicio, que la segunda enseñanza ha de sustentarse en la primaria y ser su continuadora en métodos y procedimientos, para ser en el período del Bachillerato donde esos procedimientos se transformen en los adecuados para los estudios superiores. Así, en una continuidad absolutamente necesaria en toda la serie de la educación: primaria, secundaria y superior. De la escuela al Instituto, y de éste a la Universidad, sin lagunas ni saltos, o con las menores distancias posibles entre uno y otro grado de cultura (1).

Esa tendencia tuvo, como es sabido, sus patrocinadores en la Junta para Ampliación de Estudios, y de allí salió el decreto

(1) Véase nuestro trabajo: «Lo que podría ser un Bachillerato». Madrid, 1916.