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escolar norteamericana L'Association Review y de la Revue Générale de l'Enseignement des sourds-muets, de París.

Ha traducido al danés varias obras pedagógicas inglesas e italianas y al inglés otras alemanas.

Es autor de diversas obras escolares: Higiene, Ciencias físicas, Educación cívica, El problema del alcoholismo, Misiones cristianas y Colecciones de Biografías.

Viene dando anualmente conferencias en las Escuelas Normales sobre la educación de los sordomudos con el fin de despertar en favor de éstos el interés de los futuros maestros, propagando en ellos el método oral español.

En sus continuos viajes de estudio por Europa y América ha consolidado su cultura y adquirido excelente trato de gentes, que le hacen simpático a cuantos le tratan. Habla con perfección varios idiomas; comprende el castellano y proyecta venir a España para perfeccionarlo y visitar nuestros institutos. Si a ello se decide procuraremos hacerle grata la estancia entre nosotros.

JACOB0 ORELLANA GARRIDO.
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«BAIXERAS»

La preparación de las lecciones.

La preparación de las lecciones escolares data de ayer. Naturalmente, no nos referimos al «ayer» material, ni siquiera a la época inmediatamente anterior a la nuestra, sino a esos tiempos, no lejanos aún, en que las instituciones escolares han alcanzado pleno desarrollo, en que la organización extiende su acción bienhechora hasta los más pequeños detalles de la vida escolar y en que se ha empezado a dar la debida importancia a cada uno de los valores que deciden de la educación del niño.

Tampoco queremos referirnos a esa preparación natural y espontánea que en todos tiempos se habrán visto precisados a hacer los educadores, ante la exigencia de la obra educativa. Frente a los problemas que plantea la educación infantil, tal como hayan sido apreciados en cada época, es indudable que el hombre se habrá visto acuciado y compelido a estudiarlos para resolverlos de conformidad con las concepciones e ideas directrices que la sociedad de su misma época tuviese de la finalidad educativa.

Pero la preparación de las lecciones tal como hoy la entendemos, esa preparación inmediata, sistemática, de todas las lecciones que el maestro ha de dar en su clase al día siguiente, para que el trabajo escolar rinda el máximo de su eficacia y resulte, por tanto, perfecto en lo posible, ésa es tan sólo de nuestros tiempos, de los tiempos modernos de la Pedagogía.

No obstante ello, en otros países más afortunados que el nuestro, en esos países que se han preocupado seriamente de la infancia, los maestros, ajenos en absoluto a ese ambiente de lucha y de defensa en que la fatalidad ha colocado siempre a
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los maestros españoles, han visto deslizar su vida profesional en otro ambiente totalmente distinto, y tranquilo su espíritu, y en medio de una organización adecuada, hanse dedicado por entero al niño. Por eso ha surgido en ellos como una de sus primordiales necesidades, la «preparación de las lecciones», que es ya cosa general y corriente en esos países.

Los compañeros que han tenido la fortuna de observarlo de visu ponderan la concienzuda preparación que revelan las lecciones que han visto dar, sin un detalle que no tenga su finalidad pedagógica, con un desembarazo y una afinación que sólo se alcanza con una práctica racional, reiterada y constante, realizada en tan buenas condiciones.

En España, por el contrario, todos los problemas educativos están por resolver. La mayoría, mejor dicho, casi todas nuestras escuelas, tienen todavía ese tipo de organización amorfa que llamamos escuela unitaria, ingente montón de niños a cargo de un solo maestro casi siempre, por lo que es tan difícil de manejar como imposible de instruir. ¿Cómo puede el maestro en esas condiciones pensar en la preparación de sus lecciones? ¿Cuántas tendría que preparar al día? ¿Ni de qué le serviría tampoco el prepararlas (en el supuesto de que sus horas libres le permitieran tamaña tarea) si no le sería posible darlas directamente a los niños, con tanta variedad de grupos y de materias que enseñar?

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La Escuela «Baixeras», al nacer, vino a incorporarse, en este y en muchos otros aspectos, a las corrientes escolares modernas. Dotada de elementos como hasta aquí no se había visto, con una organización bien orientada, con un personal entusiasta y movido por un mismo ideal de amor al niño, no podía dejar desatendido ese aspecto. Surgió espontánea la idea, y fué aceptada por todos inmediatamente. Cada maestro llevaría su cuaderno especial, al que llamaríamos nuestro «Diario», en el cual se consignaría principalmente la preparación de las lecciones día por día, las notas o comentarios a que diesen lugar las lecciones explicadas y cuanto fuese digno de mención dentro del orden puramente escolar. Y esas notas, en conjunto, rectificándose o ratificándose al contacto con la realidad y nacidas, vividas y corregidas al calor del trabajo, del intenso trabajo diario,
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y con el carácter emotivo de las cosas que crecen y se desarrollan al amor de una idea, constituirían un día, para cada uno de nosotros, un tratado de Pedagogía, el libro que, sin pretensión alguna, vendría a ser nuestro guía, nuestra orientación, nuestro consejero permanente.

Y se puso desde luego en práctica tan generosa idea, sin parar mientes en el sacrificio que para todos representaba. Sacrificio de tiempo, hoy que todos contamos al minuto; sacrificio de trabajo, cuando todos llevamos sobre nuestros hombros tanto o más del que podemos soportar.

Pero la idea se realiza. Cada compañero, en su casa, en el silencio de su gabinete o en la Escuela, en el espacio que le deja libre alguna que otra clase especial, al alcance de su mano algunos libros, medita, lee y... escribe en el «Diario» lo que al día siguiente será traducido en lecciones prácticas ante los niños. Media hora, una hora o más de contribución diaria en favor del niño.

Por la mañana, media hora antes de que los pequeñuelos sean recibidos en las aulas, reúnense todos los maestros y en torno a una mesa de estudio tiene lugar hermosa y fraternal conversación de carácter pedagógico. Uno de los compañeros, aquel a quien por turno le corresponde, toma su «Diario» y lee las lecciones que trae preparadas para el día y que han de ser dadas a los niños que le están encomendados. Puesto que el «ponente» es distinto todos los días, a fin de justificar el por qué de las lecciones y ejercicios que propone, y cuya génesis y desarrollo desconocen los demás, muchas veces amplía y aclara de palabra lo que podría resultar obscuro o poco comprendido, dando detalles de una lección empezada anteriormente, o explicando el motivo porque otra se repite, o la razón de insistir en determinado punto, etc.

Y aquí surge ordinariamente una discusión viva y animada, apasionada a veces, tranquila y mesurada otras; siempre dentro de la más exquisita corrección, siempre en el tono más amigable, siempre dentro de un plano de igualdad entre todos y con la mira puesta únicamente en el mejoramiento de métodos y procedimientos. Sin necesidad de pedir la palabra, usan de ella todos los presentes: uno, para pedir aclaración de algo que en la concisión del lenguaje escrito puede resultar confuso; otro, para añadir un nuevo punto de vista a los ya expuestos; quien,
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para contestar los reparos que se hayan podido formular. Y de esa discusión, de ese intercambio de ideas, de juicios y de modos de pensar; de ese contraste de opiniones próximas o distantes, en que nos ilustramos mutuamente, en que todos enseñamos y aprendemos todos, surge como natural consecuencia la rectificación o ratificación de las propias opiniones, de los procedimientos empleados y, en suma, un mayor resultado en la educación que nos está confiada.

Y al día siguiente lo mismo. Y así todos los días. Y aunque es verdad que la tarea es pesada, se hace con gusto. Tal vez por las facilidades que presta para un trabajo metódico, ordenado, concienzudo; pues parece que preparado el «Diario», el trabajo cotidiano está ya medio hecho, sin pensar en las inquietudes que proporciona el presentarse ante la clase sin haber pensado previamente en las lecciones que se van a dar. Tanto es así, que en fuerza de hacerlo todos los días, se ha hecho en nosotros una costumbre, y de esa costumbre, una necesidad sentida. Y acostumbrados a satisfacer esa necesidad, nos parecería trabajar sin finalidad o trabajar en el vacío el día que nos faltase ese amoroso y discreto guía que llamamos el «Diario».

Y así, lentamente, día tras día, se han ido redactando volúmenes y más volúmenes, con los que habría para iniciar una pequeña biblioteca. Ya en la Exposición celebrada en la Escuela «Baixeras» a fines del pasado curso se pusieron todos los cuadernos a disposición del público; y en las numerosas visitas que autoridades, profesionales y profanos hacen continuamente a la Escuela, se les muestran los consabidos «Diarios», y hasta se han dado casos de visitarnos compañeros o grupos de ellos expresamente para pasarse largas horas hojeando nuestros «Diarios».

Que esta costumbre de preparar las lecciones se extienda por todas partes es nuestro deseo. Y lo es más grande aún que la enseñanza primaria sufra transformación tan radical en su organización y funcionamiento, que haga posible el cumplimiento de aquellos nuestros deseos; más aún, que los eleve a la categoría de una necesidad absoluta.

DAMIÁN RICART.
(Maestro del grado segundo del Grupo escolar «Baixeras».)
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GRUPO ESCOLAR «CERVANTES», MADRID (1)

Curso escolar de 1925-1926.

NOTA MENSUAL (ABRIL)

El mes de abril para los efectos escolares. — Sus 30 días han tenido la siguiente distribución: 21 días laborables, 3 domingos, 6 días de vacación (Semana Santa y Pascua).

Del tiempo de la actuación escolar. — 21 sesiones escolares con ocho grupos de niños durante tres horas por la mañana; 18 sesiones escolares con nueve o diez grupos de niños por la tarde; 15 sesiones de dos horas y tres cuartos y 3 de dos horas; 3 sesiones pedagógico-administrativas de hora y media por la tarde con todos los maestros; 14 sesiones nocturnas de dos horas con tres grupos de adultos y algunos niños mayores: cultura general; 3 sesiones nocturnas de dos horas con tres grupos de adultos y niños mayores: informaciones, lecturas, Mecanografía, conversación; 4 sesiones nocturnas de dos horas: reuniones familiares y Mecanografía; 21 sesiones de comedor; 18 de dos horas y media y tres de hora y media; 3 sesiones dominicales de dos horas con un grupo de jóvenes: deportes y lecturas.

La labor escolar ha comenzado en los días correspondientes a las nueve de la mañana y dos y media y siete de la tarde, y ha terminado a las doce de la mañana, cinco y cuarto de la tarde (los sábados a las cuatro y media) y nueve de la noche.

Han podido entrar antes de las nueve, dos y media y siete, y quedarse después de las doce y cinco y cuarto o cuatro y me-

(1) El original de esta Memoria nos fue remitido oportunamente; pero se nos extravió, y por eso, con gran disgusto nuestro, no se publicó en el número último de la Revista.
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dia: a) Los que han necesitado que se les acompañe para venir o marcharse.— b) Los que han querido trabajar libremente en materias de su elección.

De los primeros siempre se han reunido más de 30 a la entrada y unos 10 a la salida, y de los segundos, muchos días, hasta 5 a la entrada y 10 a la salida. Estos últimos han hecho lo mismo los días y tardes de vacación.

De las personas que han estado en relación con la escuela.— Bajas.— Durante el mes se han dado 5 bajas, que corresponden a las secciones segunda, quinta, sexta, séptima y octava. Una por faltas de asistencia, 2 por fallecimiento y otras 2 por haber entrado uno en un taller de joyería y otro de tallista.

Cambios de sección.— El movimiento determinado por estas bajas ha sido: pasaron de la primera a la segunda sección, 6 niños; 5 de las secciones segunda a tercera, tercera a cuarta y cuarta a quinta; 4 de la quinta a la sexta; 3 de la sexta a la séptima, y 2 de la séptima a la octava.

Matrícula.— Durante el mes se han examinado y matriculado un niño, y al terminar, el estado de las secciones es el siguiente: primera, 33 matriculados y 9 admitidos provisionalmente; segunda, tercera, cuarta, quinta, sexta y séptima, 42 matriculados; octava, 11 y los 2 admitidos fuera de matrícula.

Asistencia diurna.— La máxima, 286; la mínima, 267; la media, 276, y una excepcional (gran lluvia) de 240.

Peticiones de ingreso en la escuela diurna.— Solicitudes, 366, y solicitantes, 463.

Por las noches: matrícula del curso y asistencia en abril, cuatro días a la semana.— La matrícula desde octubre ha sido de 144, y la asistencia en abril ha variado entre 10 y 30 en las dos secciones de cultura general, y de ellos, 14 con buena asistencia, 11 con asistencia regular y mala los demás. Fuera de esta matrícula, a leer libremente han acudido 8.

Por la noche, los martes.— Padres y antiguos alumnos. Mecanografía y lecciones organizadas por los niños de la octava, hasta 41.

Por la noche, los jueves.— Reuniones familiares y Mecanografía, hasta 35 personas mayores, otros tantos jóvenes y 58 niños.

Los domingos, por la mañana.— Antiguos alumnos, 9.

Las visitas.— De los 21 días de clase ha sido visitada la
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escuela en 19. Número de visitas, 31, y de visitantes, 78. Objeto de las visitas: 11 para conocer la organización y funcionamiento de la escuela, 16 para ver trabajar con los niños, 1 para ambas cosas, 1 para inspeccionar a los alumnos de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio y 2 para conocer los trabajos manuales. Calidad de los visitantes: maestros y maestras opositores, maestras en expectación de destino, maestros y maestras nacionales, profesoras de Escuela Normal, director de escuela nacional graduada, directora y director de escuelas municipales graduadas, profesor de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio, profesor de enseñanzas especiales, alumnas de Escuela Normal de Maestras, parientes de los niños, escritores. Algunos maestros y maestras han estado viendo trabajar durante varias sesiones. La duración de las visitas ha sido: 3, menos de una hora; 9, de una a dos horas; 8, de dos a tres, y 10, de tres o más. Por la mañana ha habido 23 y por la tarde 8. De las 31 visitas han sido individuales, 18; de dos personas, 10; de tres, 2, y una de 31.

El comedor.—En 21 días se han servido 1.768 comidas; 1.622 a los niños, 65 a los maestros y 81 al servicio de la escuela. Su coste máximo, mínimo y medio y el que resulta cargando a las de los niños las demás, ha sido, respectivamente: 0,625 pesetas, 0,448, 0,568 y 0,619. Por días han comido: un día, 80 niños; tres, 78; diez y seis, 77, y uno, 76; dos días, 4 maestros, y diez y nueve, 3; diez y ocho días, 4 personas del servicio, y tres, 3. Las comidas han sido: cuatro días arroz con longaniza, escabeche, pimientos y tomates, y natillas de postre; cuatro, sopa y cocido con garbanzos, carne, tocino, jamón, repollo y patatas, y naranjas con azúcar; cuatro, judías con jamón, y carne de membrillo; tres, tortilla de huevos y patatas, y de postre un día mermelada y dos naranjas con azúcar; tres, potaje con garbanzos, bacalao, huevos y acelgas, y mermelada; dos, lentejas con huevos duros, y arroz con leche; uno, patatas con bacalao y huevos, y arroz con leche. Ha habido dos turnos de niños: el primero comenzó el día 7 y terminó el 24; el segundo comenzó el lunes, 26, y sigue.

La labor escolar por grupos de niños y por maestros.—Primer grupo.—Todas las mañanas laborables, 21, con el Sr. de Santiago. Las tardes se han distribuido: las de los sábados, 3 de dos horas, con el Sr. Torroja; las de los lunes, 3, de dos horas
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y tres cuartos, con el Sr. de Santiago; los primeros tres cuartos de hora de las restantes, 12, con el Sr. Peña; las otras dos horas, tres martes y cuatro miércoles y viernes, con los Sres. Prieto (D. D.) los martes, y Prieto (D. I.) los miércoles y viernes.

Segundo, tercero y cuarto grupos.—En cada uno de ellos han trabajado 21 mañanas los Sres. Prieto (D. D.), Alonso y Abelló. Por la tarde, en el segundo el Sr. Alonso, 15 sesiones de tres cuartos de hora, y los Sres. Prieto (D. D.), Torroja y Sr. de Santiago, los dos primeros 7 cada uno y el último 2 de dos horas. En el tercer grupo han trabajado: el Sr. Peña, 4 sesiones de tres cuartos de hora; el Sr. de Santiago, 4 de dos horas; los Sres. Prieto (D. I.), 7 de dos horas; Prieto (D. D.), 4 de dos y tres cuartos, y Torroja, 3 de dos y 3 de dos y tres cuartos. En el cuarto grupo, el Sr. Abelló, 4 sesiones de tres cuartos de hora (Música); el Sr. Prieto (D. I.), 4 de dos; los Sres. Torroja y Prieto (D. D.), 4 cada uno de dos y tres cuartos, y el Sr. de Santiago, 3 del mismo tiempo.

Los grupos quinto, sexto y séptimo.—En las 21 mañanas del mes han estado a cargo, turnando por días en cada uno de ellos, de los Sres. Peña, Prieto (D. I.), y Torroja. En las 18 tardes, excepto 4 (las de los sábados), han trabajado, durante los tres primeros cuartos de hora, con los Sres. Torroja —en el sexto 4 sesiones—, de Santiago —4 en el séptimo y 4 en el quinto—, Prieto (D. I.), 7 en el quinto, 4 en el sexto y 4 en el séptimo—, Prieto (D. D.)—4 en el sexto y 3 en el séptimo—, y Abelló—4 en el quinto, 3 en el sexto y 4 en el séptimo (Música).—Desde las tres y cuarto a las cinco y cuarto y los sábados de dos y media a cuatro y media, estos tres grupos y con ellos el octavo, han formado otros, algunos con niños de todos ellos, para trabajar todas las tardes, 18, aunque no siempre los mismos niños, en Dibujo, con la Srta. López Velasco; en metal, con el Sr. Peña; en talla en madera, con el Sr. Abelló, y en Mecanografía, con el Sr. César; y 3 tardes cada semana, 10 en abril, en madera, con el Sr. Alonso; y 2 tardes cada semana, 7 en abril, en cartón, con la Srta. Freire. Además ha habido otro grupo, cuyo número ha variado entre 12 y 17 niños del quinto y sexto, que ha hecho con el Sr. Llorca prácticas de Lenguaje, Cálculo, Geografía, limpieza, paseos artísticos por la escuela e iniciación en trabajos con cañas y sarmientos, y con la Srta. Carrero, 3 días a la semana, Canto acompañado de pia-
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ción de los sonidos verbales escuchados, o mejor dicho oídos, por la gimnasia fonética (que caracteriza un período de la evolución infantil), las formas primeras de articulación tan poderosamente auxiliadas por esa gimnasia, como ella puede serlo en determinado momento por otras de ecolalia y de psitacismo, hasta llegar a la conversación corriente, en que los niños suelen ser, y con razón de gimnástica fonética, tan pródigos, y que naturalmente falta en los sordomudos porque falta el excitante principal de ella y las «imágenes de aquellos movimientos primitivos no son lo suficientemente intensas para obligarle a seguir utilizando su aparato fonético sin el excitante ni el control auditivo».

Se ve, pues, recordando lo lenta que es esa evolución natural del lenguaje, aun en un ambiente sonoro de gentes que hablan y entre las cuales es fácil «sentir», aun antes de comprenderla, la necesidad del lenguaje, cuán lenta y difícil es la constitución de ese automatismo y cuán difícil ha de ser reemplazarla en condiciones completamente diferentes y aun opuestas: en las condiciones naturales del sordomudo. Y se ve asimismo comparando, por ejemplo, el caso del niño sordo llevado al Instituto de París, de que antes os hablé, y que, por falta de ejercicio, perdió allí el habla con los sordomudos, que si se logra constituir el automatismo, éste ha de ser extraordinariamente más frágil; cuán fácil será que se pierda, y que, sobre todo cuando no ayude, y éste está muy lejos de ser el caso general, una inteligencia privilegiada, toda la labor aparentemente eficaz del método oral resulte definitivamente estéril.

Pensando con el mayor optimismo cabe suponer, por ejemplo, que los sordomudos objeto de la investigación hecha en París hablaron mientras estuvieron en el Instituto Nacional rodeados de todas las condiciones favorables para sostener su lenguaje artificial, y dejaron de hablar, por lo menos en las condiciones de utilización social, según reveló la investigación, apenas faltaron esas condiciones. No puede darse una hipótesis
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no. Los viernes y sábados, el Sr. Alonso ha orientado en el cuarto grupo el trabajo en alambre; en el quinto, el de talla en madera, y ha ensayado el de cañas. En los tres primeros cuartos de hora, todas las tardes, la Srita. López Velasco ha orientado sucesivamente el Dibujo en los cuatro primeros grupos.

La escuela tiende a aprovechar los conocimientos y aptitudes de cada uno de sus elementos; pero no pierde de vista que en primer término está su unidad pedagógica y que para ello nada ha de ser extraño a nadie y todos han de subordinarse a los principios que se estiman fundamentales para la obra educativa.

El octavo grupo ha trabajado bajo su propia responsabilidad. En las sesiones de la mañana generalmente han permanecido en la sala que se les ha destinado, saliendo algunos para tomar nota de la asistencia, averiguar si estaban todos los niños del comedor, hacer algún trabajo o desempeñar alguna comisión especial en la escuela, ayudar al carpintero en sus labores, copiar las notas de aprovisionamiento del comedor, etc. De doce a dos y media han figurado en el grupo del comedor. Por la tarde han tenido un día a la semana Música, con la Srita. Carreiro en los tres primeros cuartos de hora; los sábados, toda la tarde, encuadernación, y los otros tres días, en la primera hora, ha trabajado cada uno a su gusto y después se han sumado a los grupos de Dibujo, metal, madera o cartón. Por iniciativa de uno de ellos, se ha constituido un grupo en el cual se han inscrito 13, hasta ahora, para recaudar voluntariamente sus ahorros con destino a una excursión. El trabajo central del mes pidieron que fuese La Gran Guerra, y el Sr. Llorca les ha indicado el medio de facilitarse mapas y fotografías y les ha hecho dos lecturas concernientes a este tema de Esquema de la Historia, por Wells. Por indicación del mismo Sr. Llorca han trabajado durante una semana, turnando, en el extracto de los grandes periódicos diarios de Madrid y después en dos libros: Libros de Caballerías y El libro del idioma. Dos martes se han reunido en la escuela para charlar, leer y proyectar fotografías de El Escorial. Cuatro jueves, en las reuniones familiares, han tomado parte con lecturas apropiadas. Estos niños han podido entrar en la escuela en todo momento y lo han tenido siempre todo a su disposición y han consultado con cada maestro, según su especialidad, sus trabajos, que son completamente volun-