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Uno de los medios sería el de establecer «La semana de excursiones» a fábricas, talleres, casas industriales y centros de cultura que se encuentran en las vecindades de la escuela donde presta usted servicios.

Indique usted otros medios.

36. Si usted es partidario de agrupar las excursiones escolares en ciertas temporadas, a fin de reunir las experiencias y establecer mejor el contraste con la obra técnica, ilustrativa y representativa que se realiza en la escuela, hágalo conocer y dé mano a la preparación del plan respectivo.

37. ¿Sus niños observan y admiran con sincero sentimiento a la Naturaleza? ¿Da usted clases especiales sobre la poesía del cielo, de la montaña, del mar, de la llanura, del bosque, de un paisaje polar, etc.?

Formar un grandioso sentimiento de admiración, que sea surtidor de bellezas, es uno de los propósitos trascendentales de la educación.

De todo lo que le he nombrado, la poesía del cielo es la más maravillosa y accesible. Haga que sus alumnos miren con ojos divinos al cielo. Busque usted cantos a la Naturaleza con que acompañar el propio sentimiento poético.

Propague usted esos cantos en el distrito, dejando un archivo organizado en la escuela.

38. La hora poética, la hora meditativa, la hora de la alegría, la hora de los ejercicios son algunas de mis iniciativas aconsejadas de ponerlas en ensayo de cuando en cuando para introducir una variante de horario en la escuela y una modificación en el sistema de enseñanza.

¿Quiere usted hacerse de un día especial en el grado que dirige, para desarrollar una acción que crea más efectiva al tipo de sus alumnos y al modo de ser de usted mismo?

Explaye usted ese propósito al director de la escuela.
Le ruego toda su contribución a este respecto.

39. Hablar de los benefactores es vivir alrededor de las personas más simpáticas que hayan existido. Es también entrar en la preocupación de imitar su ejemplo.

¿Conoce usted profundamente la vida de un benefactor?
Queremos aprovecharnos de su experiencia.
Comuníque al director el propósito de hablar sobre un benefactor. El día sábado de cada semana haremos un alto en los
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programas regulares y nos aprontaremos en la última hora a ilustrar al niño sobre la vida y obra de los hombres célebres.

40. Empiece por hacernos conocer una poesía sola.
    El primer elenco de poesías podrá formarse en un día, si todos los maestros remiten esa poesía el día prefijado.
    Después elegirán cuidadosamente una segunda poesía.
    Si observamos ese método llegaremos a poseer una organización de poesías para los grados primarios.
    Calcule usted el beneficio de esa acumulación selectiva.
    No dudo que aportará su concurso. Me permito recomendarle dé siempre la versión fiel al original, sin omitir al autor.

41. Actualmente el maestro exige que el niño explique con sus propios giros la lectura.
    ¿No le parece a usted que se le exige, en muchos casos, un imposible?
    ¿No cree usted, como yo, que por ese sistema el niño no lee todo lo que debiera leer, no memoriza la parte que le suscita una emoción estética, y, por fin, que por ese método se hace depender la naturaleza del asunto del giro del discurso?
    Si usted cree eso mismo, proponga de inmediato una modificación en el sistema actual de explicar la lectura.
    En su defecto, podría adoptar el plan que se le indica a continuación:
    1.º Explicación sobre el asunto de la lectura.
    2.º Lectura con la vista (se suprime la lectura «modelo», previa, a cargo del maestro).
    3.º Lectura simultánea, conservando cada cual el tipo individual del lector (los niños no deben oírse entre sí; cada cual debe escucharse a sí mismo).
    4.º Lectura por contraste (serie de niños que leen sucesivamente, sin corrección por parte del maestro).
    5.º Lectura hecha por el maestro (recién el niño escucha cómo lee el maestro; el niño no debe leer por imitación nunca).
    6.º Crítica de los defectos notados a cargo del maestro (sin personalizar).
    7.º Algunas indicaciones individuales, aisladamente.

42. ¿Cree usted que se deben adoptar medidas especiales con los alumnos de mala conducta? ¿Considera usted indispensable instituir en la escuela el «Consejo privado»?
    El Consejo privado estará a cargo, principalmente, del direc-
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tor—y, por turno, de los maestros—o de un grupo de maestros. Funciona durante las horas de clase.

Durante el Consejo privado, el director y los maestros procurarán abrir el espíritu del niño a las sensaciones del bien, de la dignidad, de los grandes afectos, etc.

Se tendrá especial cuidado en que los niños no recelen del carácter correctivo del Consejo privado.

Tareas especiales pueden ser dadas a los alumnos; primero, bajo la vigilancia directa del maestro, y, paulatinamente, más alejada.

Se pueden aprovechar horas especiales (de canto, ejercicios, colectivos) para el Consejo privado. También se puede adoptar el método de hacerlo funcionar por des graduación de la escuela. Este método es el más noble, porque en él la graduación no se hace en los seis grados actuales de la escuela primaria, sino en tantos como sean indispensables para la adaptación de la enseñanza y la mejor aplicación del sistema simultáneo.

Si usted encuentra factible y práctico instituir el Consejo privado, opine favorablemente ante el director de la escuela.

En su defecto, proponga usted otro medio para corregir a los alumnos de mala conducta o de inclinación opuesta a los propósitos escolares.

43. «La Cartilla horaria.»

Siendo indispensable el dar a los alumnos el concepto del tiempo con relación a los hechos o fenómenos de la vida, no vacile usted en desarrollar ese sentimiento por medio de una enseñanza educativa.

Le propongo que lo haga por problemas de un tipo especial y temporal combinados.

Haga usted todo lo posible para que sus alumnos usen reloj; sobre todo que comprendan debidamente que el reloj es un instrumento de precisión, y que debe darnos resultados precisos.

Desearía saber qué clase de observaciones realizan sus alumnos con respecto a la marcha del reloj y en cuántas aplicaciones diferentes lo emplean.

La Cartilla horaria, conteniendo todas estas indicaciones, será el reflejo de esa labor educativa.

Deseo conocer esa Cartilla. Proponga usted un tipo adecuado. Empiece hoy mismo con ese trabajo.
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44. Divulgue usted el uso de la balanza. Procure que en cada hogar haya una balanza; haga cuanto esté de su parte para que la sepan usar. Igualmente consiga que sus niños lleven la contabilidad doméstica. Ínstelos a formular listas de precios, dando usted el nombre de los artículos.

Desarrolle usted en ellos el espíritu de la competencia. Dé clases especiales sobre la mejor calidad de los artículos de primera necesidad.

¿Qué medio práctico propone usted para realizar esta parte de la enseñanza? Si usted tiene facilidades naturales para gobernar a los niños en lo que concierne a esta disciplina, ofrézcase para tomarla a su cargo.

45. ¿Sabe usted si sus alumnos se bañan y asean como lo exige la higiene? ¿Si practican, en una palabra, sus deberes de pulcritud? ¿Cómo lo sabe?

Deseamos todos conocer el medio más discreto y razonable de que se vale usted para comprobar el cumplimiento de los deberes privados de sus alumnos. Otros puede que le indiquen a usted medios tal vez más conduncientes. Por lo menos esa debe ser su creencia: ¡la creencia del hombre que aspira al bien! Siendo así, empiece; otros empiezan, y los beneficios de la acción recíproca no tardarán en producirse.

46. ¿Ha observado usted si sus alumnos usan pañuelo? ¿Si lo traen en buenas condiciones? ¿Podría usted indicarnos el medio más edificante para llevar a cabo revisaciones de pañuelos en la escuela?

Si usted sospecha que el mejor método es donar un par de pañuelos a cada niño, ¿no podríamos crear en el distrito, con el concurso de las Asociaciones de vecinos, la «Cooperativa del pañuelo»?

Si usted encuentra práctica la idea, comuníquese la al director de la escuela y empiece a trabajar para la feliz realización de ese pensamiento.

En todo caso le ruego indique usted un medio más práctico y decoroso para la fiscalización del uso del pañuelo en la escuela.

47. ¿Cuál sería el sistema más práctico para mejorar físicamente al niño?

A mi juicio es el de suministrarle un tónico en la escuela. Contribuya usted con sus propias luces y aporte la coopera-
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ción de médicos amigos para la más feliz solución de este problema.

Ante el niño débil no caben vacilaciones, sino una acción de reparación de sus energías.

48. Si existe algún sistema práctico para que los niños puedan controlarse a sí mismos en el cumplimiento de los grandes deberes morales de la vida nutritiva y de relación, sea en forma de cartilla de sanidad psíquica, física y social, o como sea; no vacile en darlo a conocer.

El subscrito quiere, por ese medio, que el niño pueda llevar debida cuenta diaria del cumplimiento de los deberes individuales y para con la sociedad.

49. Si se ha formado usted opinión sobre el horario de tipo flexible y es creador de un sistema práctico de fichero-horario, se le ruega dé conocimiento de estos asuntos a sus colegas por medio de la página pedagógica.

50. Un tipo de enseñanza que aspiro a difundir es el de enseñar por el cambio de pareceres entre dos o más maestros, a los alumnos reunidos.

Los puntos de vista serían más variados; se evitaría el personalismo en la enseñanza.

El sistema no es difícil de ponerlo en práctica, a condición de que no se ofrezca a los alumnos el espectáculo de maestros que discutan.

La discusión daría carácter muy personal a la enseñanza. En cambio, tanto la exposición como las proposiciones y problemas que suscite la conversación pueden ser muy interesantes para la educación del espíritu crítico del niño.

¿Quiere usted ensayar este tipo de enseñanza con algún colega? Póngase de acuerdo con el director de la escuela y lleve a la práctica este pensamiento.

51. ¿Cuál es la lista de cuestiones que se crean suficientemente maduradas, como para ser codificadas en leyes escolares?

Si usted posee alguna lista de esas cuestiones, élévela a la Dirección de la escuela.

52. ¿Qué opina usted sobre el modo de enseñar la parte invocativa del preámbulo de la Constitución nacional?

Le ruego consulte mi artículo sobre «La memoria del bien y del mal» publicado en El Monitor de la Educación Común.

Si usted está conforme con que la invocación del preámbulo
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figure en el frontispicio de toda escuela pública subscriba la lista de adhesión a dicho pensamiento que circula por las escuelas del distrito.

53. ¿Qué medidas especiales aconseja usted para el progreso inmediato de los niños atrasados en nuestras escuelas, o que repiten el grado?

En mi artículo sobre «Segregación de niños sospechados de anormales mentales», publicado en El Monitor de la Educación Común, expongo la idea de celebrar algunas reuniones extraordinarias entre los miembros del personal docente de cada escuela para adoptar las medidas que puedan resultar provechosas para niños que estén en esas condiciones.

54. ¿Ha dado usted su opinión calificada sobre una obra o proyecto hecho por un colega?

La crítica y aun la censura —en ciertos y determinados casos—es indispensable como incentivo, ajuste y regulación del criterio; sirve educativamente por igual al que critica que al criticado: hace pensar en otros moldes, ejerce una influencia comparativa saludable.

Yo he publicado, en El Monitor de la Educación Común, un artículo sobre «Nueva organización de concursos de textos escolares». Deseo su contribución respecto de los puntos de vista, como de la eficacia práctica de la reglamentación que propongo.

Si usted estima que merece el asunto la aplicación de su esfuerzo personal, proyecte la reglamentación pertinente, y pida el juicio de sus colegas respecto de su trabajo.

55. ¿Estaría usted dispuesto a tratar con sus colegas en una o varias reuniones asuntos de la reglamentación escolar?

Si lo está, subscriba la lista pertinente. El subscripto se anota con un asunto: «Reglamentación sobre hoja de conceptos del personal.»

Indique usted a su vez un asunto del que pueda ocuparse a preferencia, trayendo el correspondiente proyecto de ley.

56. ¿Qué podría hacerse, de qué recurso podría echarse mano para evitar que el niño ande sin guía por las calles de nuestra ciudad, y para conseguir su agradable y saludable entretenición?

He publicado en El Monitor de la Educación Común un proyecto reglamentado sobre la necesidad de una ley comunal de protección y amparo de la niñez.
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¿Usted desea cooperar en ese género de asuntos?
Concurra a la reunión especial donde se tratará dicho proyecto, y en la que usted puede presentar el del que sea autor.

57. ¿Ha pensado usted cuál sería el mejor tipo de organización gremial para el Magisterio?
El subscripto ha puesto en ensayo un tipo de organización gremial en otros distritos escolares
Si usted quiere contribuir con su juicio y experiencia a la dilucidación de ese importante asunto, le ruego exponga el plan entre sus compañeros de la escuela y concurre a la reunión especial que se celebrará con ese objeto.

58. ¿Debe suprimirse la composición escrita de la escuela primaria o limitarla a los grados superiores?
Este asunto es muy interesante. He tratado el tema «La composición» en un artículo de El Monitor de la Educación Común.
Si usted lo consulta, conocerá de cerca cuál es mi pensamiento sobre la composición. Si usted ha publicado o leído artículos sobre el punto, le estimaré su circulación inmediata. En todo caso, si desea contestar el punto, prepare un trabajo y anótese en la lista respectiva.

59. El trabajo en comunidad es una forma de unión. ¿Ha ensayado usted este sistema de trabajo entre los alumnos de la escuela?
¿Cuáles trabajos serían preferidos para ser hechos por agrupaciones de niños?

60. ¿Quiere usted asociarse a las conferencias que sobre el idioma español se darán periódicamente a los niños?
Estas conferencias abarcarán los siguientes puntos:
a) Bellezas del idioma español.
b) Grandiosidad del idioma español.
c) Los genios del idioma español.
d) Análisis crítico comparado del idioma español.
e) La contribución argentina en el engrandecimiento y elevación del idioma español.
Estas conferencias también pueden ser dadas a los maestros por autoridades en la materia.
¿Quiere usted preocuparse de conseguir un buen conferencista entre las personas que usted conoce?

61. ¿Qué opina usted sobre el pensamiento de fundar una escuela de idioma para el personal docente dentro del distrito?
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Si usted es partidario y desea inscribirse en un curso especial de idiomas, hágalo conocer al director de la escuela.

62. ¿Qué opina usted sobre la enseñanza de idiomas en la escuela primaria?
¿Conoce usted algún idioma? ¿Quisiera dar algunas clases sobre su conocimiento general a los alumnos?

63. ¿Cuáles conocimientos cree usted que sean del todo indispensables a los niños, por su gran utilidad en la vida?
Formule usted una lista durante el corriente semestre. Si usted se propone anotarlos cada vez que se le ofrezca la oportunidad, logrará una lista interesante. Hágalo.

64. ¿En qué punto de la profesión se ha especializado usted?
Del complejo de asuntos y de la totalidad de la experiencia adquirida en la vida, surgen puntos más claros que otros, que uno los comprende mejor y es más capaz de generalizarlos.
El interés intenso, la luminosidad, la fina percepción y una aplicación inmediata, original y práctica, son las características con que se acompañan esos puntos.
¿Se ha creado usted un interés por encima de los demás intereses respecto de un punto o asunto? ¿Ha ejercitado usted su meditación estudiosa y observativa largamente sobre el mismo?
¿Ha comprobado los benéficos resultados prácticos que emanan del conocimiento de ese punto, tanto por lo que vale como entidad consciente en uno mismo, disciplina de ideas y experiencia, como por sus ponderables valores?
Pues bien: es toda una necesidad, obligada por los grandes deberes del intercambio de ideas y sentimientos entre los hombres, el que usted divulgue esa creencia especial: el principio, la teoría, la técnica, la aplicación a que responde y se presta el punto o asunto.
Medite y obliguese a generalizar por escrito, por la conversación y la conferencia los conocimientos que usted haya adquirido en esa forma personal.
Sea usted, en cierto modo, un propulsor de la educación popular.

65. ¿Se ha preocupado usted de formular interrogatorios sobre diversos asuntos, convenientemente clasificados, de acuerdo con la índole a que responden?
Estos interrogatorios son muy útiles y conducentes a la educación de la persona. Por intermedio de los mismos puede cul-
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tivarse con éxito y en forma práctica el sentido crítico y de censura del niño.

Las cartillas especiales de esa naturaleza, convenientemente clasificadas y graduadas, podrían servir para un curso de enseñanza. Ese es mi propósito, y le pido toda su cooperación. Póngase de acuerdo con el director de la escuela respecto de este asunto y ensaye los interrogatorios, introduciendo todas aquellas modificaciones que le dicte la experiencia sobre el mayor número de niños.

66. ¿Qué opina usted del juego de planillas que el subscrito ha puesto en práctica para resumir y dar unidad a los datos estadísticos del año?

¿Ha tenido usted oportunidad de ensayarlas suficientemente?
Dé, pues, su opinión.

¿Ha concebido usted otro juego de planillas que le parezca más práctico o eficiente?
Propóngalo.

67. ¿Se ha detenido usted a meditar sobre los diversos tipos de conferencia que se pueden dar al personal docente?

Le indico dos tipos de conferencia que me parecen prácticos: el legal y el bibliográfico.

Proponga usted otros tipos de conferencia, agregando algunas observaciones y aclaraciones que crea convenientes para la mejor realización de los propósitos perseguidos.

68. ¿Sería fácil, a su juicio, organizar de tiempo en tiempo la enseñanza fuera del tipo de los programas?

Yo he concebido una organización especial sobre asuntos direccionales (centros de interés).

Por ejemplo: la Constitución nacional puede ser un centro de estudio: histórico, geográfico, moral y cívico, práctico.

Trabaje usted este pensamiento de agrupar alrededor de unos cuantos asuntos el mayor número de nociones afines o correspondientes, a fin de ganar en extensión y en intensidad en el problema educativo del niño.

69. Deseo transformar el ambiente o aspecto actual de las escuelas. Quiero que sean como la imagen misma del hogar.

La belleza moral de la madre es la más insigne de todas.

Sobre la base de este pensamiento hay que arbitrar todos los recursos para que ella pueda estarse el mayor tiempo posible en la escuela y ser nuestra grande cooperadora en la enseñanza.
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como representación de los demás, al que preguntaba sobre las materias de su instrucción. Hacía sobre cada grupo y materia un informe especial.»

Como las subvenciones eran acordadas según el grado de instrucción de los muchachos, la inspección era hecha a los niños más que al maestro y a sus métodos, puesto que el éxito dependía del número de aquellos que salían victoriosos. Todo el tiempo de que disponía el inspector era poco para esta tarea, sin ocuparse para nada del espíritu de la escuela. El sistema llevó, pues, a la inspección a la más lamentable rutina.

En 1869 dejaron de tenerse en cuenta para los nombramientos de los inspectores las ideas religiosas, y aquéllos recaían sobre gente joven con título universitario y de consideración social. El país se divide en más pequeñas zonas, pero los objetivos de la inspección siguen siendo los mismos.

La ley de 1871 ensancha los deberes del inspector y entonces es el periodo de la complicada oficina, de las estadísticas, de los registros, revisión de papeles de todo género. El presente sistema de división del país en diez regiones con ocho o diez distritos en cada una, data desde entonces. Fué tan grande el trabajo oficioso que se nombraron los inspectores of returns (de informes, respuestas), que luego llegaron a ser inspectores ordinarios.

Era la época de la Inspección, además de examinadora como antes, burocrática. Todo se desenvolvía en una atmósfera de formulismo, con instrucciones precisas para cada cosa.

Con la abolición, después de 1890, del examen individual de los muchachos, la modificación del sistema de subvenciones, la mayor libertad dada a los maestros, el nombramiento de inspectores especializados, se hace cambiar el espíritu de la Inspección para ir acercándose a la apreciación de conjunto, a la valoración del ambiente escolar, a la atención del trabajo diario, no al acumulado. Al propio tiempo comenzó la desaparición de los inspectores que hablaban ex cathedra, acortándose la distancia que los separaba del maestro para discurrir y pensar con él.
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No se trata de que concurran grupos de madres asociadas en corporaciones (Club de Madres, Asociaciones de Madres), sino que la madre concurra en su condición de tal, con el propósito de estarse al lado de su hijo, de ayudarlo, de cooperar en sus deberes, en entender mejor el carácter y la índole de los estudios que se transmiten en la escuela, etc.

Este es el pensamiento fundamental y que quiero que prospere en forma silenciosa, profundamente educativa.

70. ¿Qué puede decir usted de la alegría, la emoción, la dignidad de nuestro niño?

Deseo conocer sus ideas al respecto.

71. Hay un tipo de clase que, por lo general, no se aplica en nuestras escuelas. Me refiero a la enseñanza por medio del llamado método de penetración, o sin la acción directa del maestro. Esta penetración del alumno sobre todas las cosas del ambiente, especialmente las cosas de la escuela y del aula (objetos, láminas, hechos, etc.), es la más natural e incisiva.

Las clases de penetración consistirán en que el niño tenga un tiempo especial para observar en silencio las cosas que le rodean.

El maestro someterá al niño a un interrogatorio sobre el número de objetos, su posición o disposición, su color, su grandor, sus detalles, la relación entre unos y otros elementos, la hora, el tiempo y otras nociones perceptivas. Este interrogatorio se repetirá, dejando transcurrir cierto tiempo.

Con ayuda de interrogatorios progresivamente intensivos se logrará que el niño mejore su poder de observación y de meditación.

Este tipo de clase es interesante, y deseo que usted lo aplique en el aula, dejando constancia de los diversos interrogatorios a que haya sometido a sus alumnos para mejorar su percepción y su estado intelectual.

José A. Natale.
(Inspector de Instrucción primaria de Buenos Aires.)
(Continuará.)