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las notas mensuales, de los niños que llegan tarde o faltan sin excusarse, de las clases especiales de retrasados, de la reorganización de las entradas, salidas y recreos; de los viajes escolares, del orden en las clases de adultos para que sea más eficaz su labor, del ensayo del octavo grupo, de la conveniencia de revisar de un modo total la labor de la escuela, comenzando por la primera sección, para que se obtenga todo el fruto posible de la actividad escolar de niños y maestros.

La escuela propuso, y el Patronato aprobó, un plan de viajes. Como ha llegado el momento de comenzar a realizarlo, por si el Ministerio lo aceptase en todo o en parte, se ha acordado que el primer domingo de marzo se vaya a El Escorial con un grupo de niños, con cargo a los medios económicos de que la escuela dispone o a los que el Ministerio pueda concederle. Para ello se ha invitado a los niños de la octava y séptima a redactar un trabajo preparatorio, fuera de las horas de clase, y en junta de maestros se elegirán los que deban ir, teniendo en cuenta las condiciones de cada niño para sacar el fruto máximo del viaje.

Otro de los acuerdos, como queda dicho, ha sido revisar la labor de la escuela, comenzando por la primera sección (los niños más pequeños), para proceder en consecuencia. El hacer, el mobiliario, el material, todo se someterá a severa crítica. La escuela quiere acertar, hacer lo mejor posible en cada momento en la medida de sus medios. Cuantos visitan esta casa (y ya van siendo legión) se admirán de la abundancia de mobiliario y medios materiales de educación puestos a disposición de los niños, y de la limpieza y buen orden en todo, y esta admiración es agradable, porque debe ser un motivo de satisfacción para el Patronato y el Ministerio, teniendo en cuenta los siguientes datos, que merecen reflexión: La escuela abrió sus puertas (orden del Ilmo. Sr. Director general de Primera enseñanza) el 15 de enero de 1918, reuniéndose inmediatamente 240 niños, los primeros que se presentaron entre más de 500 solicitantes, con siete maestros que no se habían visto hasta aquel mismo día o el anterior. Sus salas de clase, orientadas al Norte, con centenares de metros cuadrados de superficie acristalada, no tenían calefacción; a las mesas bipersonales destinadas a los niños, entre otras cosas importantes, les faltaban los tinteros. A los ocho días se marchaban dos de los maestros
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nombrados provisionalmente, y eran substituidos por dos provisionales interinos; desde el 15 de enero de 1918 hasta el 28 de febrero de 1921, término de las interinidades, es decir, en tres años, la Delegación Regia hizo 22 nombramientos de maestros. Desde octubre de 1919 a noviembre de 1924 se sufrieron 9 obras: unas, para ir completando el edificio (instalaciones de calefacción y de alumbrado, pavimentación del patio, colocación de zócalos, pabellón para la Maternal, dobles vidrieras en algunas clases); otras, de acomodamiento de servicios (comunicación directa entre todas las clases y el comedor); otras, para evitar la amenaza de hundimientos (reformar la armadura de unos 400 metros de tejado y casi el doble de cielos rasos, y arreglo de terrazas); y a pesar de todos esos trastornos, la escuela ha ido mejorando siempre su hacer, y de todos ellos ha salvado su material, su mobiliario, sus libros y su orientación pedagógica. El inventario consta hoy de 200 hojas en folio, con unas 5.000 anotaciones. Sus programas comprenden más de 3.000 cuestiones; cada niño tiene su expediente personal y su labor escolar siempre al día y a disposición de quien necesite consultarla. La escuela ha comenzado a ser la casa del niño y de su familia, abierta en cualquier momento a todas las actividades educadoras; siempre que se ha considerado en condiciones de realizar algo nuevo, se ha ofrecido al Ministerio, por conducto del Patronato, para realizarlo: propuesta del personal docente (1), organización de cursos de orientación cultural y pedagógica, organización de la educación maternal y doméstica (2), organización de una escuela unitaria, clases de verano (ensayadas) y de analfabetos, reorganización de las clases nocturnas de adultos (en ensayo), plan de viajes escolares para niños y maestros (3), re-

(1) La escuela ha propuesto a sus maestros de entre los nacionales, y el Patronato ha hecho suyas las propuestas y el Ministerio ha nombrado a los propuestos, hecho, sin duda, el más importante de la organización escolar española y sin precedentes en el extranjero.

(2) Una equivocación, seguramente bien intencionada, en la forma de hacer el nombramiento correspondiente, innecesario, ha hecho que el ensayo esté hoy en suspensión.

(3) En junio del año pasado se ensayaron en gran escala los de los niños, y desde el 20 de julio al 2 de octubre, los de los maestros, que realizaron su viaje por Francia, Alemania, Suiza y Austria, pensionados (sin que por su parte se ahorrase ningún sacrificio económico ni físico) a propuesta de la Junta para Ampliación de Estudios e Investigaciones científicas, que fundamentó su propuesta en el carácter de la escuela (ensayos pedagógicos), en la labor ya realizada y en la que cabía esperar que se
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forma del mobiliario escolar (1), notas sobre modificaciones en el local para que responda mejor a la labor educadora (ropero y sala de duchas), nota sobre la organización y reorganización de las enseñanzas llamadas complementarias, y siempre el Patronato ha aprobado sus proyectos y se ha encontrado en el Ministerio deseos de que se realicen. ¿Cuál habrá podido ser el origen de los obstáculos? El edificio, es evidente. ¡Tanta obra, y aún no se ha terminado! Ahí están las salas de servicios higiénicos, el patio, las terrazas, el tejado y cielo raso del comedor, exigiendo reparaciones que no cabe dejar de hacer. ¿Pueden levantarse edificios nuevos mientras se consiente que se hunden los que se acaban de levantar? Pero los obstáculos han nacido de algo más que las deficiencias del edificio. ¿Incomprensión? Las gentes que de veras se preocupan por el progreso de la educación en España convendría que meditasen. ¿Es acaso pecado querer que las escuelas sean verdaderas casas de educación y trabajar honradamente, incesantemente para lograrlo? ¿Lo es acaso haber conseguido algo de lo mucho que necesitamos? ¿Tiene sentido que se abomine de unas escuelas que están en camino de ser lo que se querría que fueren todas las escuelas? ¿Es el ambiente de los cafés, respirando un aire mil veces respirado, lugar adecuado para discutir problemas tan delicados como lo son los de la escuela? ¿Basta una visita rápida, unas palabras cogidas al vuelo, para decidir sobre orientaciones que por lo menos exigen una cierta consideración? ¿No sobrará pasión y faltará ecuanimidad en las asambleas para confiar a discursos improvisados las cuestiones más delicadas de organización escolar?

Para terminar esta nota:
En el mes de febrero ha pasado a la séptima un niño del

realizase, y en los cuatro viajes que por España (Barcelona), Suiza, Alemania, Francia e Inglaterra había hecho, con sus propios recursos, en los cuatro veranos anteriores, el maestro que ejerce la Dirección, que era el que solicitaba por todos.

(1) La escuela opina que el mobiliario ha de acomodarse al local y a la labor, y que la mesa común, con buen tablero y buenas patas (dada la actual orientación escolar), es la que conviene. Los modelos estudiados por la escuela hasta ahora, aparte los comunes de varias formas, son: con tablero de Dibujo en la misma mesa, con doble tablero para trabajos en metal y con fondo de cinc para modelado. En este mismo curso confía poder construir en su taller el mobiliario completo de una sala que tal vez sea lo que mejor pueda recomendarse para una escuela unitaria o sección de graduada con 42 niños.
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octavo grupo, y se ha dado otro de baja para trabajar de cajista de imprenta. Se han matriculado 11 niños en la primera sección y 4 en la segunda. El último día del mes la matrícula en cada sección es la siguiente: en las primera, tercera, cuarta, quinta y sexta, 42; en la segunda, 43; en la séptima, 45, y en la octava, 8 y 2 asistentes. El número de solicitudes es de 332, y el de solicitantes, de 464.

El Grupo escolar «Cervantes» hace constar, para satisfacción del Patronato y del Ministerio, un hecho, al parecer, inusitado: los solicitantes ya no se molestan, ni molestan a nadie, con cartas de recomendación. ¿Triunfo de la escuela? Sin duda, una prueba de educación ciudadana.

Madrid, 28 de febrero de 1926.
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EN EL CENTRO DE ESTUDIOS HISTÓRICOS

UN HOMENAJE A D. RAMÓN MENÉNDEZ PIDAL

En el Centro de Estudios Históricos se verificó el día 6 del corriente el acto de entregar al director de este Instituto de investigación y de la Real Academia Española, D. Ramón Menéndez Pidal, el primer ejemplar de la obra Miscelánea de estudios lingüísticos, literarios e históricos, compuesta en su honor, y para celebrar el XXV aniversario del profesorado universitario del sabio español.

Un representante de Librería y Casa Editorial Hernando hizo entrega al Sr. Menéndez Pidal del ejemplar, magníficamente encuadernado y encerrado en lujoso estuche, todo ello elaborado en los talleres de la Casa Editorial de LA ESCUELA MODERNA.

Explicación del homenaje.

«Un grupo de discípulos y amigos de Ramón Menéndez Pidal, españoles y extranjeros, ha querido ofrecerle este Homenaje al maestro de la Filología española con motivo de cumplirse los veinticinco años de su actividad docente en la Universidad de Madrid. Numerosos filólogos y lingüistas acudieron con presurosa solicitud a la invitación de la Comisión organizadora y se adhirieron con valiosos trabajos a la idea de formar este conjunto de monografías.

Todas las preocupaciones de la Filología y de la Crítica literaria en el dominio románico hacen en este libro oír su voz, y muchas de ellas encuentran solución satisfactoria. Estudios de erudición histórica, como el del Duque de Alba sobre la resis-
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guida les produzcan una remuneración que empieza a pagarles la misma escuela.

Lo que mejor puede expresar el interés con que un pueblo atiende al porvenir material y cultural de la niñez no es tanto el número, la instalación y la dotación de sus escuelas como la organización de servicios, producto de leyes o de particulares iniciativas, que tiendan a asociar la labor encomendada al maestro con el influjo del medio interior, haciendo que éste ofrezca múltiples ocasiones de continuar y confirmar la dirección que la escuela inicia en la inteligencia, en los gustos, en el carácter y en el desarrollo físico de los muchachos. Y no sólo este aspecto de la organización pedagógica es la expresión del interés de un pueblo, sino que es el signo de la claridad con que entiende las exigencias de la educación y trata de llenarlas, consciente de su responsabilidad.

Por esto dijimos ya que consideramos de mayor interés fijar la atención sobre este aspecto social de la educación elemental que sobre la misma escuela, y ahora intentamos dar una idea de los principales medios y de las principales medidas con que Inglaterra, y en particular Londres, completan su sistema de organización escolar.

Para velar por el bienestar físico de la niñez existe en Londres, afecto al Comité de Educación del Condado, un Comité de Asistencia o cuidado, que trabaja en íntima comunicación con otro que existe en cada escuela.

Estos Comités tienen a su cargo las funciones siguientes: la selección de los niños necesitados de recibir una alimentación gratuita; la investigación de los que requieren un tratamiento médico; el cuidado de los que sufren un parcial o total abandono por parte de sus familias; el cuidado postescolar de los que dejan la escuela y no tienen otras personas que les guíen, hasta que se hallan en condiciones de vida independiente.

El Comité de Asistencia de cada escuela forma, tras una minuciosa averiguación, la lista de los que han de recibir gratui-
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tencia del Prior de Crato contra Felipe II. Temas de Arte y Arqueología tratados con la competencia propia de los Sres. Torro, Mélida y Sánchez Cantón. Estudios de Filología hispano-arábiga, entre los que destaca con extraordinario esplendor el del insigne sabio finlandés O. J. Tällgren sobre los nombres árabes de las estrellas y su trascripción alfonsina, monografía magistral, en la que, a través de una técnica impecable y complicadísima, se llega a hacer luz sobre cuestiones lingüísticas, sobre la lectura de textos hasta ahora indescifrados y sobre las condiciones del caudal cultural que de la España árabe se transfundía en la cristiana. Estudios tan básicos para el conocimiento del elemento germinal de nuestra nacionalidad como el de D. Manuel Gómez-Moreno Sobre los iberos y su lengua, luminoso artículo que han de leer con ojos sorprendidos cuantos tienen atento el espíritu a nuestros problemas raciales.

Y luego monografías sobre todos los idiomas peninsulares, algunas de las cuales serán ya obligado punto de apoyo para ulteriores investigaciones. El vascuence cuenta por primera vez con una Fonética descriptiva de la extremada garantía científica a que nos tiene acostumbrados su autor T. Navarro Tomás. M. A. Alarcón aporta un trabajo fundamental sobre Fonética árabe, indispensable para el estudio histórico del español. Los tres lingüistas portugueses más prestigiosos, Carolina Michaëlis de Vasconcellos, J. J. Nunes y J. Leite de Vasconcellos, aumentan aquí ventajosamente los estudios de Filología portuguesa. A. Griera, el más alto representante de la Filología catalana, estudia un problema del catalán. Y sobre el español hay notas y monografías de M. Unamuno, Azkue y Urquijo; de Karl Pietsch, Leo Spitzer y J. Vallejo; de Bertoni, J. Casares, H. Gavel, Jud y Ruiz Morcuende. La Dialectología hispánica, peninsular y extrapeninsular, queda también notablemente Enriquecida: S. Gili Gaya puntualiza la patrimonialidad aragonesa de varios fenómenos fonéticos y morfológicos que hasta ahora se tomaban por catalanismos o provenzalismos; A. Alonso rectifica por el método experimental la filiación de algunos elementos lingüísticos del español de América, retrotrayéndolos a la Península; F. Krüger estudia la mezcla de dialectos en una región occidental; M. L. Wagner los dialectos judeoespañoles de Karaferia, Kastoria y Brusa. Hay, además, una nota de L. Maldonado sobre el dialecto charruno y una copiosa biblio-
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grafía del español de América (1911-1921), debida al sabio profesor norteamericano C. Carroll Marden.

Pero no solamente han acudido a este llamamiento filólogos especializados en el estudio de las lenguas de nuestra Península, sino que de todo el campo de la Filología románica y de la Lingüística se han apresurado a ofrecer a Menéndez Pidal su homenaje de admiración las más ilustres figuras de Europa y de ambas Américas: W. Meyer-Lübke y A. Meillet, cumbres de la ciencia en Alemania y Francia, respectivamente, aportan dos artículos dignos de tan esclarecidos maestros. El profesor Wechssler, de Berlín, se enfrenta con problemas íntimos de la Filosofía del lenguaje. Los, eminentes lingüistas y filólogos franceses E. Bourciez, A. Terracher y G. Millardet, el rumano Puscariu y el suizo L. Gauchat estudian, respectivamente, problemas referentes al gascón, al francés, al siciliano, al rumano y a los dialectos suizorrománicos; W. von Wartburg, J. J. Salverda de Grève, A. Steiger y V. García de Diego, cuestiones que abrazan un grupo de lenguas. P. Barnils y J. D. M. Ford publican artículos de Fonética general.

Por otro lado, del mismo modo que los historiadores se han apresurado a ofrecer su homenaje al autor de los mejores trabajos sobre las Crónicas medievales españolas, y los lingüistas rinden su tributo de admiración al hombre que con sus libros capitales y sus procedimientos austeros, plenos de la más honda penetración, ha fundado la escuela filológica española, así también los nombres más preeminentes y significados de la Crítica literaria se suman a esta manifestación general en honor del autor de tantos estudios en esta disciplina que han encendido nuevas luces sobre las épocas principales de la cultura española.

Así se ven reunidos en el Homenaje estudios de Literatura y Bibliografía catalanas, debidos a las plumas de M. de Montoliu y H. Serís; de Literatura galaicoportuguesa, de los Sres. Fidelino de Figueiredo, Cesare de Lollis, López-Aydillo y Julián Ribera; sobre temas literarios, tan sugestivos como los de Sarothandy y Solalinde; sobre Literatura aljamiada, como el de M. Asín Palacios. Y concurren en honor del sabio español varias monografías de gran mérito sobre Literaturas extranjeras: así la de Vincenzo Crescini, Per il testo d' una delle canzoni di Bernart de Ventadorn; así la de Walter Starkie, Luigi Pirande-
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llo and the contemporary drama in Italy; así las de J. Anglade, A. Jeanroy, A. Pastor, Paz y Melia, M. Roques, etc. La Literatura comparada cuenta con cuatro artículos de primer orden: uno de A. Morel Fatio, L'hispanisme dans Victor Hugo; otro de J. Sarrailh, La fortune d'«Atala» en Espagne; un tercero de H. Thomas, Shakespeare y España, y otro de E. C. Hills sobre la métrica irregular en la épica.

Difícil sería dar cuenta de todos los artículos de valor que versan sobre temas de Literatura española: del de C. E. Kany, que presenta la versión poética más antigua hasta ahora conocida de los Proverbios de Salomón; del de Ezio Levi, Un juglar español en Sicilia; del de Pío Rajna, I versi spagnuoli di mano di Pietro Bembo e di Lucrezia Borgia serbati da un codice ambrosiano, que comprueba el gran prestigio que la cultura española alcanzó en el Virreinato de Nápoles; de los de Ad. Coster, Alarcos, Crawford, Artigas, Domínguez Bordona y Pedro Salinas, sobre distintos temas de la lírica española; de los que a nuestra épica dedican F. de Ouis, Morales de Setién y E. Staaff; de los que estudian nuestros romances, como los de Espinosa, Henríquez Ureña y Wolfe, Hans Aage Paludan y E. M. Torner. Como siempre, nuestro teatro clásico ha merecido una privilegiada atención de los críticos literarios extranjeros y nacionales: Milton A. Buchanan, Arturo Farinelli, G. T. Northup, Pierre Paris, Lucien-Paul Thomas han escrito sobre Calderón; J. F. Montesinos, S. G. Morley y H. A. Rennert sobre Lope de Vega; E. Allison Peers, A. Hämel, Castañeda y Bonilla San Martín sobre diferentes temas. Y como cultivadores de la novelística figuran Miss C. B. Bourland, Civanel Mas, González Palencia, W. S. Hendrix, Francisco A. de Icaza, E. W. Olmsted y R. Schevill. Los Sres. Castro (A.) y Rodríguez Marín tratan temas populares: el primero sobre la Filosofía vulgar de Juan de Mal Lara, y el segundo sobre El amor primero según la musa popular.

Sería prolífico agotar la lista de los colaboradores y de sus artículos. Pero se hace imposible no mencionar, entre tantos trabajos técnicos y objetivos, esos emocionados versos que a la mano, ya cansada por tantas obras magistrales, ha dictado el corazón siempre floreciente de Hugo Schuchardt, patriarca venerable de la Filología románica. Esos versos, el encabezar el Homenaje, nos hablan del calor afectivo y cordial que se oculta
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dentro de estos tres tomos de aparente impasibilidad: en estos tres tomos con los que ciento treinta y cinco representantes de la Ciencia en veinte naciones distintas testimonian su afecto y su admiración al insigne sabio español D. Ramón Menéndez Pidal, que con su inteligencia, con su trabajo y con su corazón ha contribuido tan eficazmente a poner el nombre de España entre los de los pueblos que forman la vanguardia de la producción científica, ganando para nuestra nación el respeto y la simpatía de las extrañas. — Amado Alonso.»

Palabras de D. Américo Castro.

Don Américo Castro pronunció el siguiente discurso:

«Por grato y excepcional motivo infringimos hoy en este Centro nuestros hábitos más arraigados. En los diez y seis años que llevamos de existencia, nunca hubo entre nosotros fiesta ni soleminidad, porque la conciencia de lo que nos resta por cumplir trae a esta Casa afanosa preocupación de trabajo, que predisponen a rehuir ocasiones de muestra y exterioridad adjetivas.

Este Centro procuró tomar su rumbo al hilo de vuestra vida ejemplar, orientada hacia el esfuerzo productivo, preocupada de ahondar y alargar el surco lo más posible, sin flaqueza en la mano y la vista puesta en lejanías prometedoras. Nos habéis inculcado desde que éramos bien mozos el culto al esfuerzo, el amor a lo eficaz e inmediato, el despego por el vano y palabrero alarde, por la rebuscada afectación, por la jerarquía basada en fórmulas. Desde el principio nos sentimos asociados a una recia obra de hogar eficiente e íntima. Y he aquí que hoy salimos de nuestro retiro y he de ser yo el que inicie los ademanes ceremoniosos.

No se podrá, sin embargo, tachar de ligereza el que hoy quebremos nuestra habitual reserva para dirigirle unas palabras cordiales de serena alegría y buen augurio. Gracias a usted comenzó a cultivarse en España una ciencia vacante desde los lejanos tiempos de Nebrija, Valdés, Sánchez, Correas y Alderete. Cuando Europa—ha poco más de un siglo—emprendió ardorosamente la investigación de los idiomas y de su sentido dentro de la historia de la cultura, España permaneció soñolienta y bostezaute, sin aportar a la común tarea ni aun aquellas nociones que más habrían sido de esperar: las concernientes
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a su propia lengua. Sin la noble actividad de los hispanoamericanos Bello y Cuervo, el siglo XIX no habría poseído páginas en español dignas de figurar en la historia de la Filología científica. La Gramática y la historia de nuestra lengua, de lo que más cerca roza el alma y la sensibilidad nacionales, echaron sus bases merced, sobre todo, al esfuerzo de los extranjeros.

Pero vino usted. No voy a incurrir en la impertinencia de contarle su propia vida. Recordemos tan sólo —porque es necesario a mi propósito— que allá por el año 1890, en el ambiente cursi y escéptico de la Restauración, su energía comenzó a labrarse la envoltura aisladora con que han protegido delicadas actividades cuantos españoles fraguaron nuevas vías a los reacios afanes de sus contemporáneos. Tuvo usted que aislarse ante todo de algún inflado maestro de seudofilología, que hizo cuestión personal el que usted no practicara la Gramática de Federico Diez y no se limitara a sus inanes explicaciones. Un certero instinto le llevó a buscar en revistas y trabajos de fuera lo que positivamente estaba ausente de nuestras aulas universitarias. Y así aconteció que en 1896 salió su primer admirable libro, Los Infantes de Lara, que, como era de esperar, dió lugar inmediatamente a críticas y desafectos paliques.

Ya dijo Menéndez Pelayo que ese estudio nacía en un desierto intelectual. Pero usted no se desalentó. Más allá de la frontera había algunos observadores de mayor excepción, tales como Gaston Paris o Heinrich Morf, que supieron discernir al punto el fino temple de su método, augurador de buenos días para la ciencia hispánica. Entre nosotros, su actividad de historiador de la Literatura fué admirada desde luego por un hombre como Menéndez Pelayo; pero su técnica filológica fué tildada repetidas veces de aridez matemática y extranjerizante. La evidencia, como siempre, acabó por triunfar. Hubo quienes quisieron seguirle en la senda nueva, que enderezaba hacia remotos y codiciaderos paisajes. Y así nació en 1910 la Sección de Filología en este Centro de Estudios Históricos.

Lo que usted ha hecho en treinta años de continuo esfuerzo está explicado en la Bibliografía inserta al final de esos tres gruesos volúmenes del Homenaje, que hoy tenemos el placer de ofrendarle en nombre de sus discípulos y amigos al cumplirse los veinticinco años de su magisterio en la Universidad de Madrid. El nombre de homenaje no me agrada mucho: hace pensar