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organizando el Instituto-Escuela, que este curso entra en el séptimo año de su existencia.

El Real decreto de creación del Instituto-Escuela (mayo de 1918) encomendaba la gestión del ensayo pedagógico a la Junta para Ampliación de Estudios, por ser ésta «un organismo oficial a un tiempo administrativo y técnico, que lleva varios años en contacto con las familias españolas, con el Cuerpo docente de nuestros varios centros de enseñanza y con las instituciones científicas y pedagógicas de los principales países extranjeros». Contaba también la Junta con la ventaja de tener ya organizado en la Residencia de Estudiantes un grupo de niños y otro de niñas, que facilitaban el ensayo, y, finalmente, disponía para comenzar su labor del suntuoso edificio, propiedad de los Estados Unidos, que fué construido para Instituto Internacional de señoritas, en la calle de Miguel Ángel, 8.

El mismo Real decreto de creación añade que «es propósito del Gobierno otorgar, igualmente, concesiones especiales y recursos adecuados a cuantas iniciativas se le ofrezcan por los Claustros de otros centros para implantar, en condiciones eficientes, modernos sistemas de enseñanza, que parezcan dignos de ser ensayados en España». A pesar de este ofrecimiento, los Gobiernos, desde 1918, fueron siempre más pródigos en el ofrecer que en el dar, y no respondieron, en la parte económica (vital en estos casos), a los deseos intentados por el Instituto de Barcelona, que duplica su horario estableciendo un Bachillerato femenino; por el Instituto de Zaragoza, que implanta una escuela aneja con intención de transformarse en Instituto-Escuela, y por tantos Institutos que tantas veces, inútilmente, han reclamado mejoras en su local vetusto y medios económicos para que su Profesorado desarrollara también los modernos procedimientos de enseñanza.

No es toda la culpa, sin embargo, de los Gobiernos: la falta de espíritu corporativo en los centros ocasiona a veces la dejación de derechos, que pueden ser de gran utilidad. Para el Instituto-Escuela, que cada curso creaba un nuevo grado de enseñanza, llegó a ser insuficiente la consignación que tenía en los Presupuestos, y supo acogerse a dos Reales decretos, dictados en 1901 y en 1903, en virtud de los cuales pudo aumentar sus ingresos de matrícula. (Estas disposiciones, que se refieren a las salas de estudio y al material de clases prácticas, no siem-
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pre fueron aceptadas, por diversas razones, en la mayoría de los Institutos de España.) Todavía ha sabido el Instituto-Escuela encontrar otra fuente de ingresos para remediar la falta de subvención para excursiones: cada alumno contribuye semanalmente con una peseta para los gastos de excursiones científicas, y con los fondos reunidos, administrados por los mismos alumnos, vienen realizando excursiones, por un coste anual de 20.000 pesetas.

Pero aparte estas consideraciones, lo que importa es anotar algunas características de la marcha actual del Instituto para poder formar algún juicio acerca de él.

En nueve grados aparecen distribuidas las enseñanzas del Instituto-Escuela, de los cuales los tres primeros corresponden a la Sección preparatoria, y los seis últimos a los estudios de segunda enseñanza. En la Sección de Bachillerato, la admisión de los alumnos es de once años a diez y seis cumplidos, sin que puedan darse por terminados los estudios antes de cumplir los diez y siete años.

Las enseñanzas, ejercicios y prácticas de la Sección preparatoria, comprenden:

Religión obligatoria, tres horas semanales.
Lengua castellana, diez idem id.
Geografía, dos idem id.
Narraciones históricas, dos idem id.
Matemáticas, cinco idem id.
Ciencias Naturales, dos idem id.
Francés, tres idem id.
Caligrafía, Dibujo y Trabajos manuales, ocho idem id.
Música y Canto, dos idem id.
Excursiones y visitas a museos, tres idem id.

Como de estas enseñanzas se encargan profesoras con título de maestra, y los alumnos permanecen en la Escuela desde las nueve hasta la una, por la mañana, y desde las tres hasta las seis, por la tarde, resulta ser la Sección preparatoria una escuela graduada, cuya dirección fué encomendada desde su principio a la Sra. María de Maeztu.

Las enseñanzas del Bachillerato comprenden una parte común y obligatoria para todos los alumnos durante los cuatro primeros grados, y otra parte electiva, donde se acusa una especialización en Ciencias o en Letras, según los deseos de cada
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familia, las aficiones y aptitudes de cada niño y el consejo o las indicaciones de los profesores. La comunicación entre las familias y el Instituto-Escuela es tan frecuente, que cada tres meses se da cuenta de las notas de aprovechamiento y de conducta de todos los alumnos; mensualmente se envían las faltas de asistencia, observaciones de interés, y en el día se comunican las faltas de orden o de conducta. Las aficiones de cada alumno se van observando en los trabajos de autocrítica y de temas libres, que todos los grados realizan en la clase de Literatura. Por último, la relación entre los profesores y los alumnos se ha intensificado, asignando a cada grupo un catedrático tutor, que es el intermediario entre el Instituto y la familia para todo cuanto se refiere a la educación de los alumnos.

En el plan de estudios figuran como materias comunes a los seis cursos, desarrolladas en sistema cíclico, las siguientes:
Lengua y Literatura castellanas. — Geografía e Historia. — Matemáticas. — Ciencias Naturales. — Francés. — Música y canto. — Trabajos manuales. — Juegos.

Y también en sistema cíclico, reducido, las restantes, en esta forma:
Religión (voluntaria), los tres primeros cursos.
Latín (obligatorio), los dos primeros cursos.
Latín (voluntario), los cuatro últimos cursos.
Inglés o Alemán, los cuatro últimos cursos.
Ciencias físicoquímicas, los cinco últimos cursos.
Filosofía y Derecho, los cuatro últimos cursos.

Funciona, pues, el Instituto-Escuela teniendo como bases fundamentales:
1.ª La permanencia de los alumnos, de nueve a una y de tres a seis, bajo la vigilancia exclusivamente ejercida por los profesores.
2.ª La frecuente comunicación con las familias.
3.ª Un plan de estudios que distribuye cíclicamente todas las materias en los seis grados.

Si a estas condiciones se añade la colaboración y el auxilio que el Profesorado presta en todos los problemas pedagógicos, se comprende que sobre el personal docente del Instituto-Escuela ha de pesar una labor mucho más intensa que en los Institutos nacionales.

Todavía implanta la Junta una importante innovación, re-
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LAS ANTINOMIAS CENTRALES EN LA PEDAGOGÍA

I

Dos esfinges guardan la puerta de la filosofía de la educación, y nadie penetrará en el conocimiento más profundo de la esencia de éste, si no ha contestado sus preguntas, o al menos no lo ha intentado. Pero quien alguna vez las haya percibido, no las olvidará nunca y tratará de contestarlas, en tanto que medite sobre la educación y actúe educativamente. Pues estas dos preguntas o problemas son, en efecto, problemas previos, preliminares a toda pedagogía, y son muy apropiadas para desacreditar de antemano a toda educación y aun para condenarla al absurdo o al crimen. Quien no las haya estudiado, no puede hoy, como educador moderno, tener en el último fondo una conciencia precisa de su actividad; ni una conciencia precisa intelectual, ni una conciencia precisa práctica. Uno de los problemas es, en efecto, de un género científico-intelectual, y el otro, éticopráctico. El primero es: ¿se puede educar? (o ¿cuánto es posible educar?), y el segundo: ¿se debe educar? (o ¿es lícita la educación?).

Ambos problemas, cuando nos introducimos en la teoría y en la práctica de la educación, suelen ser reprimidos por nosotros. Casi nunca son tratados con la sincera honestidad y seriedad que requieren, pues son problemas peligrosos, problemas de los que nadie que los tome en serie puede saber de antemano adónde le conducirían. El problema de si es posible la educación, no es ya para nosotros idéntico al problema del determinismo filosófico. Es, quizá, evidente que no hay una libertad volitiva que escape al curso mecánico de los sucesos; pero esta determinabilidad general y, por decirlo así, formal de
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ferente a la metodología y la técnica de cada disciplina; consiste en que la dirección y la orientación está encomendada a catedráticos de la Universidad: la Sección de Lenguas está dirigida por D. Ramón Menéndez Pidal; la de Matemáticas, por D. José G. Álvarez Ude; la de Física, por D. Blas Cabrera, y la de Naturales, por D. Ignacio Bolívar.

Un médico de servicio, D. Luis Calandre, completa el personal del Instituto.

El personal docente puede clasificarse en cuatro categorías:
1.ª Catedráticos de Instituto encargados de clase y formación de Profesorado.
2.ª Profesores de lenguas.
3.ª Profesores de trabajos manuales.
4.ª Auxiliares llamados aspirantes al Magisterio secundario.

Autorizada la Junta para proponer al Ministerio el nombramiento de catedráticos de Instituto que realizaran el plan del Instituto-Escuela, ha tenido el criterio de ir proponiendo a aquellos catedráticos de quienes espera los mejores resultados, y como la propuesta la realiza sin consultar con los interesados previamente, se han dado casos de no aceptar la designación y casos de renunciar al poco tiempo de ser aceptada. Este problema del nombramiento de catedráticos para el Instituto-Escuela es, pues, quizá el más serio que al Instituto-Escuela se presenta. En su aspecto interior la Junta desea que los catedráticos tengan la preocupación de su misión educativa, dedicando toda su actividad, única y exclusivamente, al Instituto; en el aspecto exterior estos nombramientos ocasionan el abandono legal de las cátedras de diez o doce catedráticos de provincias, precisamente los escogidos por la Junta como buenos, cuyas cátedras resultan, interinamente, durante varios años, desempeñadas por auxiliares.

Probablemente no habrá encontrado la Junta medio más eficaz para la composición de su Profesorado; pero no es de extrañar que este sistema sea juzgado por la crítica (sin duda erróneamente) como un caso de favoritismo.

Una vez nombrados los catedráticos del Instituto-Escuela, quedan en completa libertad para el desarrollo de su labor docente, hasta el punto de que la idea de crear un centro de ensayos pedagógicos constituirá siempre un galardón para la
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Junta; pero el éxito o el fracaso del Instituto-Escuela no deberá atribuirse a nadie más que a su Profesorado.

Los encargados de lenguas y de trabajos manuales se nombran también a propuesta de la Junta, y como a ésta le interesa el éxito de su obra, procura atraer para el Instituto los mejores profesores que tiene a su alcance en Música, Dibujo y Trabajos manuales.

Completan el Profesorado del Instituto-Escuela los aspirantes al Magisterio secundario, que son licenciados en Ciencias o en Letras, los cuales hacen prácticas de enseñanza, reciben gratuitamente clases de Lenguas y de Pedagogía, son pensionados al extranjero, y no es de extrañar que salgan triunfantes en las oposiciones, puesto que también son seleccionados antes de encomendarlos trabajos de clase.

Las clases en el Instituto-Escuela no pueden pasar de 30 alumnos, y como tiene 400 alumnos matriculados, se ha visto la Junta en la necesidad de habilitar un pabellón de la Residencia de Estudiantes para dar las clases de varones, quedando el edificio de Miguel Ángel destinado a las clases de alumnas.

A título de informadores, creemos que el Instituto-Escuela ha presentado durante su ensayo varios problemas dignos de estudio y de ser tomados con interés por los Claustros de los demás Institutos.

Para juzgar de la continuación o la supresión del Instituto-Escuela se emitirán este curso una serie de informes con carácter oficial; pero sea cual fuere el resultado, y mirando por la segunda enseñanza, debe tenerse en cuenta:

1.º Que el Profesorado del Instituto-Escuela va orientado por catedráticos de Universidad.
2.º Que la acción del Profesorado sobre los alumnos se deja sentir constantemente.
3.º Que ha establecido una frecuente comunicación con las familias.
4.º Que ha sabido aumentar el precio de las matrículas, haciendo la enseñanza más cara, parece que sin disgusto de las familias.
5.º Que a costa de un esfuerzo personal extraordinario realiza excursiones todos los domingos, habiendo visitado los alumnos del curso anterior Toledo, Alcalá, Escorial, Guadala-
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jara, La Granja, Aranjuez, Segovia, Ávila, Zaragoza, Huesca, Loarre, Ayerbe, Jaca, Canfranc, Sangüesa, Pamplona, Medina, Valladolid, Burgos, León, Tarragona, Poblet, Sagunto y Valencia.

De estas conclusiones, que podríamos decir objetivas, y sobre ellas mismas parece pueden seguirse también estas reflexiones:

1.ª Si el Profesorado del Instituto-Escuela encargado de las clases y formación de Profesorado ha de ser, como está hoy, formado por catedráticos de Instituto, seleccionados por la Junta para Ampliación de Estudios, y, por lo tanto, ese Profesorado es esencialmente universitario, pues en las Facultades de Ciencias y de Letras se formó, y aun pudo ser perfeccionado en el mismo Instituto-Escuela, no parece que sea precisa la constante y permanente tutela u orientación de los catedráticos de Universidad que rigen permanentemente al Claustro de catedráticos de aquel Centro. Y esto, no por las dificultades actuales, que desde luego no existirán tratándose de los orientadores que hoy actúan, sino por fáciles consideraciones que se desprenden en cuanto se apunta el hecho. ¿Dónde va a cimentarse el necesario prestigio de esos tutores del Claustro? ¿No podrá darse el instante en que ellos mismos necesiten ser presentados en estos menesteres de la pedagogía de la adolescencia? ¿No podrán ser tan selectos los profesores del Instituto, que sean ellos los que deban orientar a los demás?

Cierto que si lo que se quiere sostener con este régimen es la compenetración de la segunda enseñanza en la superior, y de ésta en aquélla, conformes de toda conformidad. Pero grave cosa es no encontrar otra fórmula de colaboración más respetuosa en el hecho (no en la intención), que desde luego aplaudimos.

2.ª Los felices e innegables éxitos del Instituto-Escuela han requerido una docena de catedráticos numerarios de Instituto y la cooperación activa, inmediata y diligente de cerca de un centenar de profesores para atender a los alumnos del último curso. La relación de todo el elemento docente: catedráticos, profesores, maestros, aspirantes, da ese número. No nos importa señalar si todo el que trabaja en el Instituto-Escuela percibe remuneración (debe percibirla); lo que se apunta es el hecho.
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3.ª El ensayo está realizado; la obra del Profesorado y la orientación de la Junta merecen sinceros aplausos; el Instituto-Escuela, ¿cómo no?, merece nuestro elogio, puesto que era y es absolutamente necesario llevar a toda la segunda enseñanza española ese espíritu vivificador de la escuela primaria (de la buena escuela) y hacer del Bachillerato el pórtico acogedor para los estudios superiores.

4.ª Ello requiere mucho dinero y mucho personal; no se puede nutrir un centro despoblando otros. Hay que dotar al Instituto-Escuela con holgura, dándole Profesorado propio y cubriendo las vacantes existentes en provincias.

5.ª Una oposición o un concurso son los medios legales; ¿no podría ser la dura labor realizada en seis años de trabajo inteligente, celoso, muy suficiente para elegir definitivamente el Profesorado de ese Centro?

6.ª Elegidos esos profesores ya contrastados, para nada parece ser necesaria la intervención directa del Consejo directivo. Ellos deben de formar su Claustro y Consejo; su mayoría de edad debe ser reconocida.

7.ª La Junta para Ampliación ha realizado su obra en este punto.

8.ª Acaso en vez de todo esto pudiera buscarse otro camino. Si el Instituto-Escuela ha demostrado que es una verdadera escuela del Profesorado, los catedráticos que allí han permanecido un cierto tiempo, pueden ser los sembradores en otros Institutos de las nuevas prácticas, y, en cambio, al Instituto-Escuela ir viniendo todos los catedráticos de España que no excedieran de una edad en la cual hay susceptibilidad para adaptarse a nuevos procedimientos.

Ello podría tener un solo perjuicio: que los alumnos del Instituto-Escuela fueran, más bien que estudiantes, objeto de ensayo y experimentación; mas esta dificultad se reduciría a su grado mínimo cuidando de que cada curso no vinieran más de cinco o seis profesores. La concurrencia de éstos y de la plantilla más antigua daría un número de profesores que podrá rebaajar algo la de profesores no catedráticos.

9.ª El Profesorado de Institutos debe felicitarse de los aciertos innegables del Instituto-Escuela, aciertos que no se hubieran podido lograr si lo que se anunciaba como ensayo no hubiera sido, en realidad, algo muy conocido para el Profesorado,
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el cual supo llevarlo a la práctica en cuanto le dieron medios y ambiente para realizarlo. Los triunfos del Instituto-Escuela son los del Profesorado español, tan apto, tan inteligente como cualquiera otro; tan desilusionado, tan desatendido como el que más pueda serlo.

Haga Dios que prontamente luzcan días más halagüeños para la enseñanza española.

J. R. S.

(De Revista de Segunda Enseñanza.)
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LECCIONES DE PEDAGOGÍA DEPORTIVA
PROFESADAS EN EL INSTITUTO OLÍMPICO DE LAUSANA (1)

El Colegio inglés, así reformado, vivió indemne hasta principios del siglo actual (2); desde entonces para acá se notan síntomas de regresión, debida a influencias exteriores (3). Sus resortes deportivos no funcionan ya como antes, pero la institución conserva el vigor suficiente para encontrar en sí misma los elementos de una conveniente renovación.

LA ADHESIÓN DE LOS ESTADOS UNIDOS

Hace justamente un siglo se hizo notar en los Estados Unidos un efímero e infructuoso ensayo en interés de la educación deportiva, pasado el cual, fueron otras las preocupaciones que embargaron el espíritu de aquel gran pueblo. Sobre todo, se daba una gran importancia a la elocuencia por los años de 1830 a 1860. La elocuencia desbordaba por todas partes: prolífica y altisonante entre los políticos, sombría y enfermiza entre los agitadores religiosos. «La elocuencia —decía Daniel Webster —

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 852.
(2) En 1890, durante la Exposición de París, celebróse un Congreso de Educación física, de donde surgió la idea de una encuesta para averiguar bajo qué aspecto se presentaba la vida de colegio en los países anglosajones. Más de 90 establecimientos de Australia, del África del Sur, del Canadá, de la India, de Jamaica, de Hong-Kong, se expresaron de modo que dieron la impresión de estar en un completo acuerdo y guardando una absoluta fidelidad, aunque inconscientemente, a los principios establecidos y proclamados por Arnold.
(3) «Is too much time, give to games?», preguntó un gran diario, en 1911, a algunas conspicuas personalidades. El expediente formado por las respuestas es interesante. La mayoría de los interrogados contestó que si hay algún mal en los juegos, proviene, a la vez, de los espectadores y de la Prensa, cuyas interesadas crónicas tienden a aumentar indefinidamente el número de aquéllos, con lo cual allegan mayores elementos corruptores del sport, quitándole su misión educativa.
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es la peste de este país.» Por dondequiera se peroraba, celebrábanse meetings y se proclamaba el Renacimiento. Los estudiantes no sólo hablaban, versificaban en todos los metros.

Se acudía a evocar espíritus, haciendo girar y hablar a las mesas; se fundaron sectas contra Natura, y se constituyeron Sociedades puerilmente secretas (1). Mas desde el principio de la guerra de Secesión todo cambió. La firmeza, el endurecimiento y la acción recobraron su prestigio, y a partir de aquel momento los deportes no han cesado de progresar. Dió el ejemplo la Universidad de Amherst, fundando un gimnasio, bien equipado, en 1861. Los alemanes emigrados, que habían empezado a organizar Asociaciones (Turnevrein) en recuerdo de la madre patria, las reunieron en una potente Confederación (Turnerbund); las Universidades, sin cesar enriquecidas por legados y donaciones (2), fueron dotadas de gimnasios y terrenos para juegos, perfeccionados, no obstante que se establecían todos los veranos, en los Adirondacks, campos de sport para agrupar a todas aquellas que desearan llevar por algunas semanas la existencia del cow-boy, antes menospreciada, y envidiada después, como carrera, por los niños americanos.

Los Estados Unidos han introducido en la vida deportiva contemporánea, además de algunos juegos (de los que son los principales el base-ball y un foot-ball rugby, modificado en el sentido de hacerlo más rudo, aunque sin incremento de su valor técnico), algunas interesantes novedades, entre las que descuellan el Athletic Club.

Un Athletic Club americano, como los de Nueva York, Chicago, Boston, San Francisco, etc., es una mejora, en altura y finalidades, del gimnasio griego, con la sustancial diferencia de que en aquéllos la frecuentación es restringida: se limita a los miembros del Club, y el público no es admitido.

El edificio es siempre urbano, y comprende una piscina, varios salones, comedor, un gimnasio, sala para jugar a la pelota, y aun dormitorios; sus numerosos pisos terminan por una terraza, en donde se puede tomar un baño de aire o patinar en

(1) En 1889 logré recoger en Nueva York, a este respecto, el valioso testimonio de dos notables supervivientes de aquella época: el del ilustre general Sherman y el del presidente del Instituto Tecnológico de Boston, general Francisco A. Walker.
(2) El filántropo Carnegie hizo excavar en Princetown un gran lago artificial para que los estudiantes pudieran remar a su gusto.