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mos no se exigirá perfección. Al ejecutar bosquejos, los alumnos deben limitarse a dar lo característico en forma y color.

Para cultivar el sentido del color, los alumnos deben aprender por medio de la práctica a copiar con exactitud los colores del modelo; explicaciones teóricas son de poco valor.

Alumnos que tengan un talento natural para la materia podrán trabajar más libremente y recibirán especial ayuda.

Al pintar, los alumnos pondrán primeramente los colores principales, y por medio de continua comparación lograrán la exactitud deseada, tomando siempre en consideración la impresión total del dibujo. Se cuidará de que los modelos tengan un fondo sencillo; verbigracia: un cartón que los alumnos reproducirán exactamente.

En los cursos superiores se harán con frecuencia dibujos libres con el pincel, para acostumbrar a los alumnos a percibir con prontitud y seguridad lo principal de su objeto.

En cuanto a la perspectiva, el profesor la enseñará, no por explicaciones teóricas, sino por ejercicios prácticos en la exacta observación de objetos. Si el mismo modelo sirve a varios alumnos, cada uno de éstos dibujará el objeto tal como lo ve desde su sitio. El edificio escolar y casas de la vecindad servirán de modelos para la ejecución de formas artificiales y partes de la arquitectura.

En el segundo y tercer curso se dedicará una hora por quincena al dibujo geométrico, representando únicamente objetos prácticos de forma sencilla; verbigracia: útiles y partes de edificios. No se ejecutarán simples copias de dibujos modelos. Los alumnos cuidarán de la correcta distribución de los dibujos en el papel y de la ejecución limpia de los mismos.

MATERIA

Curso preparatorio (2 h. s.). — Dibujo de formas planas, al principio con carboncillo y clariones en papel grueso, más tarde con lápiz: Formas curvilíneas, como huevo, limón, naranja, aguacate, cuchara, pelota, espejo de mano, etc.; formas rectilíneas, como pizarra, sobres, martillo, tijeras, bujía, etc.
Esbozos de escenas sencillas.

Primer curso (2 h. s.). — Introducción al uso de pinturas de agua. — Ejercicios sencillos de pincel: objetos planos, como hojas de forma y color diferente, mariposas, plumas, alas, etc.
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PLAN DE ESTUDIOS Y PROGRAMAS...

Dibujos de objetos de tres dimensiones (luz, sombra, reflejo): Botellas, vasos, flores, caracoles, aves, etc.
Esbozos de escenas sencillas.

Segundo curso (2 h. s.).—Ejercicio de pincel como en el curso anterior.
Dibujo de perspectiva (con carboncillo y lápiz) de objetos sencillos: cajas, libros, sillas, mesas, puertas y ventanas entreabiertas, etc.
Dibujos geométricos con la ayuda de la regla, la escuadra, el compás, el tiralíneas y el tiracurvas.—Modelos geométricos y cuerpos sencillos vistos por su frente y por su base.

Tercer curso (2 h. s.).—Ejercicios de pincel.—Dibujos de perspectiva más difíciles (con luz y sombra): partes de la sala de Dibujo y del edificio escolar; verbigracia: entrada, esquina, escalera, patio, etc.
Dibujo geométrico: Representación de cuerpos sencillos en diferentes posiciones, con desarrollos y secciones geométricas.

Cuarto curso.—Método.

Agricultura.

Objeto.—Proporcionar a los alumnos conocimientos prácticos y teóricos necesarios para ejecutar y dirigir los trabajos más importantes de agricultura, de crianza de ganado menor y de aves de corral.

Observaciones de método.—La enseñanza de esta materia debe ser, ante todo, práctica, siendo a la vez un complemento de la enseñanza de Historia Natural.

A ser posible, cada alumno-maestro tendrá que formar, bajo la dirección del profesor, una parcela de huerto y cuidar de ésta durante algún tiempo. Por regla general los alumnos podrán elegir a su gusto las hortalizas, frutas y flores que quieran cultivar. La formación de huertos y el cultivo se harán fuera de la enseñanza teórica, y se practicará durante todos los cursos.

En la escuela existirán crías de ganado menor y de aves de corral para la práctica de los alumnos. Se dará especial importancia al conocimiento de las enfermedades de árboles y animales, y a la manera de combatir los insectos nocivos.
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MATERIA

Segundo curso.—Las variedades de suelo, su cultivo y su mejoramiento mediante abonos naturales y artificiales.
Plantar, podar y mantener limpios los árboles frutales.—El cultivo de legumbres.—Trasplantes y colocación de rodrigones.—Amigos y enemigos del cultivo de los árboles frutales.—Destrucción de los insectos nocivos.

Tercer curso.—Floricultura y Apicultura.—Práctica en injertar árboles frutales y flores.—Enfermedades de los árboles y su curación.
Crianza de ganado menor y de las aves de corral.

Trabajo manual.

Objeto.—Desarrollar la facultad de reconocer formas y propiedades de objetos.
Perfeccionar la destreza y el sentimiento del tacto.
Adquirir la aptitud de construir objetos sencillos para el uso doméstico, especialmente del ramo de carpintería y de encuadernación.
Capacitar a los alumnos para la enseñanza de la materia en la escuela primaria.

Observaciones de método.—La base de la enseñanza de esta materia es el trabajo individual de los alumnos. El profesor se limitará a dar las indicaciones necesarias sobre el uso de los útiles, y a dirigir los trabajos.
Las obras que forman la materia de la escuela primaria deben ejecutarse con perfección, dada la mayor habilidad de los alumnos-maestros. El profesor cuidará también de desarrollar el sentimiento estético de los alumnos al ejecutar los trabajos. Los modelos deben ser cosas reales, observándose un progreso graduado.
Si el tiempo lo permite, los alumnos tendrán que educar la mano izquierda.

MATERIA

En el curso preparatorio y el primer curso se tratará con preferencia la materia de la escuela primaria. El profesor aprovechará cada ocasión para dar indicaciones de método.
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PLAN DE ESTUDIOS Y PROGRAMAS...

En el segundo curso se iniciarán los trabajos sencillos de carpintería y de encuadernación. Se construirán también útiles que son necesarios para la enseñanza primaria, como cuerpos geométricos y aparatos para la enseñanza de Física.

Tercer curso.—Ampliación de la materia del segundo curso. Construir colmenas.

Cuarto curso.—Método.

San Salvador, 11 de agosto de 1924.

* * *

El Poder Ejecutivo acuerda: Aprobar en todas sus partes el Plan de estudios de la Escuela Normal de Maestros y los Programas de las asignaturas respectivas. — Comuníquese. — (Rubricado por el señor presidente).

El subsecretario de Instrucción pública,
RIVAS VIDES.
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ESTUDIOS DE SAN ISIDRO.(1)

El día 23 del mes de enero de 1925 se cumplió el tercer centenario de un hecho que no puede ni debe pasar inadvertido para nosotros, profesores, alumnos y amigos del Instituto de San Isidro. Mi propósito fué que esta conferencia y este acto se realizasen en dicho día; pero dificultades que todos conocéis se opusieron a que ese propósito mío fuese convertido en realidad, siendo aplazado hasta este momento.

El hecho a que antes aludo es la publicación del decreto del rey Felipe IV, firmado en 23 de enero de 1625, creando en el Colegio Imperial de los Padres Jesuitas, establecido en esta casa, unos Reales Estudios, obligándose S. M. a pagar 10.000 ducados de a 20 cada año, situados sobre juros, para el sustento de 23 cátedras, y dos prefectos: uno de estudios mayores y otro de menores, así como de los pasantes y alumnos. Con ello adquiere este Centro de enseñanza, por primera vez, el carácter que pudiéramos calificar de «oficial».

Pero ante todo quiero hacer un breve y ligero esquema de la historia de esta Institución docente, indicando las diferentes fases porque ha pasado hasta nuestros días, antes de hacer un estudio crítico, también bastante a la ligera, de lo que fué en sus comienzos esta Institución, de lo que motivó su fundación, de los fines que quiso cumplir, de cómo cumplió esos mismos fines, relacionando todo ello con el gran problema, aún no resuelto ni plantead, del estado de la cultura científica española en los tres o cuatro últimos siglos.

Con fecha 20 de agosto de 1581, esto es, tres cuartos de siglo antes de la fecha que estamos conmemorando esta tarde, fué otorgado, en Viena, por S. M. la Sereníssima Emperatriz, In-

(1) Conferencia dada en la fiesta conmemorativa del tercer centenario del Centro docente a que se refiere.
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fanta de España, D.ª María de Austria, un testamento por el cual cede sus bienes al Colegio gratuito de Jesuitas de Madrid, ordenando, aparte de otras cargas religiosas, la creación de doce becas para la enseñanza y manutención de otros tantos colegiales germanos, nombrando testamentario perpetuo al Arzobispo de Toledo. Es posible que a partir de ese momento fuese cuando la Institución docente adoptó el nombre de Colegio Imperial, en atención a la condición de la testadora. De paso diremos que esta disposición testamentaria dio lugar a polémicas, controversias e impugnaciones, a las que puso fin el laudo arbitral dictado, con autorización del rey Felipe III, el 25 de febrero de 1609, por D. Fernando Carrillo.

En 23 de enero de 1625 se ordena por decreto del rey Felipe la creación en el Colegio Imperial de los estudios que primeramente indicamos, y así continuaron las cosas hasta la expulsión de los jesuitas del territorio nacional, decretada por el rey Carlos III. Al ocurrir este hecho, pasaron los bienes de la Fundación a la Dirección de Temporalidades, hasta que el Rey últimamente citado dispuso, en 2 de abril de 1767, que se separasen de ella; y por Real cédula del año siguiente ordenó que el Colegio se dividiese en tres partes: primera, Real Capilla e Iglesia de San Isidro y de Santa María de la Cabeza; segunda, Estudios de San Isidro; tercera, aposento y morada de profesores y escolares, haciéndose entrega de todo ello al Arzobispo de Toledo.

Parece probable que sea más propiamente en este momento cuando se pueda buscar el punto de partida de la actual Institución de enseñanza, pues arrancada su dirección a la Compañía de Jesús, y aun cuando se deja su Patronato al Arzobispo de Toledo, empieza a adquirir un carácter más laico la enseñanza y a darse en ella más importancia a los estudios científicos. Pero este es un punto sobre el cual yo no me atrevo a dar una opinión definitiva, pues carezco de los datos que para ello serían necesarios.

La ley desamortizadora civil y eclesiástica llamada de Mendizábal, de 1.º de mayo de 1855, dispuso la enajenación de los bienes de Estudios de San Isidro (debo advertir de paso que el actual Instituto de Segunda enseñanza de San Isidro fué creado cuatro años antes, o sea en 1851, por Real orden, y reorganizado por la ley Moyano de 1857), siendo debidamente indemniza-
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das por el Estado algunas de las rentas, emitiéndose inscripciones intransferibles. Dos de ellas (las números 48.004 y 48.005) fueron entregadas al Instituto, que cobró sus intereses hasta el 30 de mayo de 1887, en que por Real orden del Ministerio de Fomento se suspendió el pago de las mismas, hasta que se resolviese un expediente incoado.

El Tribunal Supremo, en 2 de junio de 1891, declara que, confiados por voluntad de Carlos III al profesor de la Real Capilla de San Isidro los Patronatos y copatronatos de diversas Memorias establecidas en el Colegio Imperial, y habiéndose transmitido las funciones de protector de este Colegio al Prelado de Madrid Alcalá por Real decreto de 13 de mayo de 1886, el patronazgo de aquellas Memorias corresponde a éste y no a la Junta provincial de Beneficencia, como se había dispuesto de Real orden.

La última palabra, hasta ahora, acerca de tal asunto, se dice por el Sr. Silió en Real orden de 10 de febrero de 1922, a instancia de D. Carlos Villasuso Ferrán, apoderado del Obispo de Madrid-Alcalá, disponiendo que este señor sea el patrono y pasando a él todas las inscripciones.

Hecha ya esta historia a grandes rasgos, pasemos a lo que yo considero más interesante, y es, como antes decía, a hacer un estudio de lo que fué la Institución en sus comienzos, de los fines que con su fundación quisieron lograrse y de si estos fines fueron o no logrados.

Durante el reinado de Felipe II, el arquitecto D. Juan de Herrera hace saber al Rey que, reducido en la realidad el estudio en las Universidades españolas, casi exclusivamente al Latín y a la Teología, y concediéndose en ellas un lugar muy secundario o nulo al cultivo de las Matemáticas y de las ciencias de aplicación de ellas derivadas, era muy deficiente el conocimiento adquirido en España acerca de esas materias, tan necesarias para una porción de profesiones de gran importancia en el reino. Cierto que existían en Sevilla los estudios de la Casa de Contratación y de la Universidad de Mareantes; pero ellos no son suficientes a llenar la necesidad sentida, por lo cual Felipe II encargó a Herrera la creación en Madrid de una Academia de Matemáticas, con el fin de adiestrar en el estudio de esta ciencia y de la Física a aquellas personas que hubiesen de dedicar su actividad a la Náutica, Artillería, Ingeniería, etc.
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Gran obra y digna de todo encomio fué esta de la creación de la Academia por Felipe II, y con ella inició una era que pudo ser de brillantes resultados para la ciencia española, si bien hemos de censurar la decisión real de impedir la salida de España de profesores y estudiantes, levantando con ello, en los confines del territorio nacional, una barrera que había de ahogar en adelante todo estímulo y todo progreso, y llevándonos, con la retrogradación de la cultura, a la miseria del pensamiento.

No es mi propósito hacer en estos momentos un estudio crítico de los trabajos de la Academia fundada bajo la dirección del ilustre Juan de Herrera. Sólo diré que fué durante algún tiempo el casi único refugio que tuvo en España el espíritu científico, aunque, por desgracia, su florecimiento fué efímero, pues nos encontramos con que al llegar el año 1623, durante el reinado de Felipe IV, la Academia estaba en plena decadencia y reducida a un estudio de lectura matemática, coincidiendo con la necesidad de ser trasladada de local por derribo de la casa en que estaba instalada.

Contribuyó en gran parte, indudablemente, a la decadencia y descrédito de la Academia la triste condición económica de su profesorado, que, mal retribuido siempre, había forzosamente de procurarse la necesaria retribución en otros servicios más remunerados, poniendo con ello en peligro de próxima ruina la brillante obra de Herrera.

Dejaron de publicarse libros de ciencia, como lo prueba el memorial en que el profesor Firrufino, falto de recursos hasta para vivir, pide al Rey alguna ayuda metálica para imprimir su obra El perfecto Artillero.

Esta decadencia de la Academia no es una cosa parcial, esporádica; es un fiel reflejo de un proceso general de declinamiento en que todo parece próximo a morir. A los hombres de las generaciones anteriores, verdaderos héroes rebosantes de energía y pletóricos de vida, descubridores de tierras y conquistadores de pueblos, parece suceder una de seres desmoralizados, pedantes y holgazanes, verdaderos maestros en el elogio mutuo, pues, a creerles, todos son «sabios, geniales, ilustres», epítetos que suelen prodigarse más que nunca en épocas de penuria espiritual. Pasamos del maestro Sánchez Ciruelo, verdadero sabio que, viajando por Europa, trajo a España la visión del mundo y su inquietud cultural, al matemático autor de la
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Geometría de los sastres y de los Tratados muy provechosos para toda clase de tratantes.

En tales condiciones, es explicable que la poderosa e influyente Compañía de Jesús trabajase por apoderarse de la educación de la nobleza, y para ello tratase de acrecentar el descrito de la Academia, aunque para esto no se requiriesen grandes esfuerzos, pues harto desacreditada estaba ya, y crease su Colegio de Nobles, para el cual solicitó, como era natural, todo el apoyo de los directores de la república.

No era ciertamente la Universidad española quien con mayor fuerza moral podía oponerse a tal propósito y recabar para sí una enseñanza que jamás tuvo interés en conservar. La de Alcalá tenía harta preocupación en sostener una lucha constante con el vecindario, lucha que la tenía en permanente estado tumultuario, para dar fin al cual pedía su traslado a otro sitio.

Algun autor, como Carduchi, opina que el estado de la Academia era próspero, pero es conveniente tener en cuenta que él no tenía gran competencia en cuestiones científicas, que su significación se constituye a cosas de arte, que sólo se refiere concretamente a la cátedra de Artillería, y que en ésta, desempeñada entonces por Julio César Firrufino, sólo se atendía a los «antecedentes necesarios para la ciencia de la Artillería», pero no al cultivo de la ciencia pura.

En tales condiciones, no puede extrañar a nadie el decreto de 23 de enero de 1625, por el que Felipe IV crea, con gran disgusto para las Universidades, los Reales Estudios en el Colegio Imperial.

Este documento se halla en el archivo del duque de Frías, y haremos de él un ligero extracto.

El Rey considera que la felicidad de la república se basa en la buena educación de la juventud, no tanto para el común de las gentes como para los hijos de los príncipes y gente noble, muy descuidada, según él, porque «suele ser ordinariamente la que menos se practica, porque los padres no se cuidan ni desean otra cosa que sus hijos vivan para que lleven adelante la antigüedad de sus familias». Justifica la creación de los Estudios en Madrid, porque «los padres están muy distraídos en sus pretensiones»; porque «la Corte tiene más ocasión de afinar las costumbres», y dispone la fundación de unos Estudios Reales donde se lean la Teología moral y positiva, las buenas
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letras, artes liberales y lenguas, para que en ellas se ejerciten y aprovechen así la juventud como los demás cortesanos que quieran gastar el tiempo con provecho. Añade que «en vista de la particular afición que S. M. tiene a la Compañía (de Jesús), por lo mucho que le sirve en todos los reinos y Estados de la Corona», pone bajo su dirección los referidos Estudios.

Es indudable que las razones íntimas de la fundación no son las de reorganizar la decadente Academia, pues ésta era un centro de técnicos, de hombres de ciencia, de carácter laico, y con aquélla se vuelve al humanismo confesional religioso. Ésta tendía a crear militares, ingenieros, artilleros, etc., y con aquélla se vuelve al tipo de colegio vaciado en el viejo molde de la Universidad dialéctica y retórica.

Se dividen los estudios en mayores y menores. Estos últimos se refieren a la Gramática latina, y los mayores tienen cátedras como las siguientes:

Los ritos de costumbres antiguas, caldeo, griego, hebreo, cronología; una de Matemáticas, en donde el maestro lee la esfera, astrología, astronomía, astrolabio, perspectiva y pronósticos; otra en la que el maestro lee geometría, geografía, hidrografía y relojes.

Risa produciría tal clasificación si no produjese pena. Desaparece la cátedra de Artillería que Firrufino explicaba en la casa del marqués de Leganés.

El clamoreo y la protesta por la creación de los Reales Estudios en el Colegio Imperial es enorme. La Universidad alega haber ella educado a jesuitas ilustres, como Deza, Vives y Suárez, y pregunta por qué no imitan a los dominicos, que se someten a las pruebas de examen y de oposición; dicen también que, siendo la Compañía una Asociación internacional, existe el peligro al entregarle la cátedra de «Re Bellica».

En esta lucha algo lograron las Universidades, impidiendo la colación de grados por el Colegio, aunque también acabó por perder este derecho la Universidad de Alcalá, y de paso señalaron el hecho curioso de que al oponerse la Compañía de Jesús al traslado a Madrid de la Universidad de Alcalá, solicitado por ésta, alegó razones fundadas en los grandes perjuicios que puede sufrir la enseñanza cuando los centros radican en grandes poblaciones, y no vacilaron en aducir razones opuestas para la creación de un colegio en la Corte.
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de reformas; hemos visto ordenar que lo blanco se hiciese negro, y después que lo negro se volviese a poner blanco, y así sucesivamente. Pero apenas hemos visto alguna rara vez que se dictasen disposiciones con virtualidad de verdadera mejora de la enseñanza.

Hay, sobre todo, un hecho que nunca se hará resaltar bastante; es tan curioso como lamentable; por lo general, lo que se disponía en calidad de «reforma» no tenía nada que ver con las deficiencias que había que corregir. La Gaceta ha marchado en completa incongruencia con las necesidades y las verdaderas conveniencias de la enseñanza. ¿Se va a creer que el estado de decadencia, de arbitrariedad, en que ha venido a parar la enseñanza no tiene sus causas, y que una buena parte de éstas no radica en la manera como ha sido regida años y años desde el Ministerio de Instrucción pública? He aquí por qué vemos con agrado la prudencia con que el Gobierno procede, al no lanzarse a reformar a trochemoche (como muchas veces se ha hecho) a pesar, seguramente, de las solicitudes que de diversos lados no dejará de recibir. Esta conducta es una muestra de seriedad y de respeto a las instituciones docentes, que debe ser estimada en su verdadero valor. Perdónesenos la precedente digresión.

Cuando el alumno ha terminado sus estudios académicos, es cuando se encuentra en situación de coordinar sus adquisiciones, de ampliarlas un poco, de llenar las lagunas que sentirá en su pequeño mundo intelectual, de poner en relación unas nociones con otras, de formarse una concepción de conjunto, verdaderamente personal, de cuanto ha estudiado. A esta revisión y ampliación le estimulará la necesidad de prepararse para sus oposiciones, para dar cuenta de su personalidad intelectual ante un mundo mucho más amplio; como después habrá de darla de su total personalidad profesional al hacerse cargo de una escuela. Atribuimos valor muy grande a este trabajo de un año o dos de preparación para oposiciones, hermoso coro-