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presentan los adultos atendía en gran manera el problema de su educación. Claro es que hay que proceder siempre con suma habilidad, con tacto y con prudencia; pero todos los esfuerzos pueden emplearse rectamente a conseguir rápidos progresos en la instrucción, problema capital en estas escuelas. Sin duda por estas razones, sumadas con las ventajas de la graduación, con los beneficios de la especialización, sin olvidar el buen comportamiento y aplicación de que han dado constantes pruebas los adultos, hanse obtenido resultados más satisfactorios de los que cabía esperar. Es cosa sabida que en nuestra ciudad las clases de adultos rinden escasos y raquíticos frutos, debidos casi exclusivamente al poco interés que despiertan sus estudios y a la falta de asiduidad del alumnado. Los alumnos que se presenten para revisar o afianzar los conocimientos adquiridos en la escuela primaria ven generalmente colmados todos sus deseos; pero los analfabetos, que con toda ilusión llegan a matricularse, al poco tiempo, en su inmensa mayoría, abandonan la escuela, descorazonados, disipada toda esperanza; tan sólo un 3 ó 4 por 100 continúa los estudios durante el curso. En nuestra Escuela hemos tenido la fortuna de arrancar de la ignorancia absoluta cerca de un 30 por 100 de analfabetos, porcentaje que no sabemos se haya conseguido nunca y que nos llena de verdadera satisfacción.

Y esto es, omitiendo detalles, un sencillo esquema de nuestra modesta clase de adultos; en ella laboramos con toda fe, con todo entusiasmo, con todo patriotismo; y mientras tanto aguardamos que por las altas y bajas esferas gubernamentales que cuidan de la educación nacional, se proceda a una rápida reorganización de la clase de adultos y la clase que acabamos de reseñar se convierta en una admirable Escuela elemental de Comercio, como reclaman la tradición comercial de nuestra urbe, las exigencias cada día más crecientes de una sólida y general cultura mercantil y la riqueza, esplendor y poderío de nuestra querida patria.

José Montúa Imbert.
(Maestro del grado sexto del Grupo escolar «Baixeras».)
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NUEVO SISTEMA DE CALIFICACIÓN DE LOS MAESTROS,
ESTABLECIDO RECENTEMENTE EN CUBA

I

El mejoramiento y ascenso de los maestros y directores de las escuelas públicas se efectuará, en lo sucesivo, por concurso de méritos, que se regirá por el Escalafón que se establezca en cada distrito, para el cual se tomarán como bases generales los factores siguientes: 1.º La competencia profesional. — 2.º La dedicación a la escuela. — 3.º Los méritos y deméritos.

II

Se juzgará la competencia profesional teniendo en cuenta los factores que siguen:

a) La calificación pedagógica.

El promedio de calificación de 1 equivale a 144 puntos; 1 \( \frac{1}{3} \), a 135; 1 \( \frac{1}{2} \), a 126; 1 \( \frac{3}{4} \), a 117; 2, a 108; 2 \( \frac{1}{4} \), a 99; 2 \( \frac{1}{2} \), a 90; 2 \( \frac{3}{4} \), a 81; 3, a 72; 3 \( \frac{1}{4} \), 63; 3 \( \frac{1}{2} \), a 54; 3 \( \frac{3}{4} \), a 45; 4, a 36; 4 \( \frac{1}{4} \), a 27; 4 \( \frac{1}{2} \), a 18; 4 \( \frac{3}{4} \), a 9; 5, a 0.

Las calificaciones inferiores a 6 \( \frac{3}{4} \) darán lugar a la formación del expediente a que se contrae el artículo 41 de la Ley escolar vigente.

Al promedio de calificación obtenido por el maestro durante un año escolar se adicionará el promedio de calificación del año anterior y se buscará el promedio de esta suma.

b) Títulos y estudios profesionales.

Escala de valores: Título de doctor en Pedagogía, 60 puntos; estudio incompleto de la Escuela de Pedagogía por cada
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asignatura, 4; por sólo tener aprobado el ingreso en la Escuela de Pedagogía, 6; título de maestro normalista, 60; título de maestro superior de las extinguidas Escuelas Normales de Guanabacoa o la Habana, 60; título de maestra de Kindergarten, 60; título de maestro de instrucción primaria, 60; diploma de maestra de Economía doméstica (Escuelas del Hogar), 12; certificado de maestra de Corte y Costura, 12; certificado de maestro de Sloyd, 12; certificado de maestro de Inglés, 12; título de maestro elemental de las extinguidas Escuelas Normales, 6; título de maestro provisional (habilitado al amparo de la ley de 28 de julio de 1923), 6; estudios incompletos en las Escuelas Normales, por cada asignatura, \( 1\frac{1}{2} \).

En los casos de poseer un mismo maestro los títulos de maestro elemental y superior de las extinguidas Escuelas Normales, se calificará exclusivamente el de mayor grado.

Asimismo, sólo se computará el título de maestro normalista cuando, además, se posea el de maestro de instrucción primaria o uno o varios de los diplomas o certificados que capacitan para ejercer enseñanzas especiales, exceptuando el de maestra de Kindergarten, expedido por la Escuela Normal de Kindergarten.

Los puntos que se conceden por estudios incompletos en las Escuelas Normales sólo se computarán a los maestros provisionales.

c) Otros títulos y estudios.

Título de doctor en Filosofía y Letras, 40 puntos; título de doctor en Ciencias, 40; por cada otra asignatura aprobada de otros estudios universitarios, 1; título de bachiller otorgado por los Institutos de segunda enseñanza, \( 1\frac{1}{2} \).

III

Para la segunda base general se atenderá a la siguiente escala de valores:

Por cada libro publicado de reconocida utilidad pedagógica y aprobado por la Junta de Superintendentes, 15 puntos.

Por haber ejercido, con carácter propietario, en un distrito como superintendente de Instrucción, inspector de distrito o inspector auxiliar, y sin nota desfavorable, 10.
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Por haber ejercido, con carácter propietario, como inspector pedagógico, inspector provincial de Instrucción primaria o inspector técnico a las órdenes del secretario del ramo, y sin nota desfavorable, 15.

Por haber ejercido, con carácter propietario, como superintendente provincial de escuelas, y sin nota desfavorable, 20.

La tercera base general se ajustará a la escala que se consigna inmediatamente:

Por premios obtenidos a virtud de concursos organizados por el Departamento de Instrucción pública, 5 puntos.

Por certificados de méritos obtenidos como alumno en cursos especiales organizados por el Departamento, por cada uno, 3.

Por análogo certificado obtenido como oyente, 1.

Por lecciones prácticas o conferencias ofrecidas en los cursillos de perfeccionamiento que se organicen en los distritos, de acuerdo con la circular número 70 de la Junta de Superintendentes, por cada serie, 3.

Por los certificados de méritos extendidos por el inspector del distrito, con el visto bueno del inspector provincial y la aprobación del superintendente provincial de escuelas, que acrediten haber asistido con puntualidad a los cursillos de perfeccionamiento organizados por dichos funcionarios y probado evidentemente el deseo de mejoramiento profesional, 2.

IV

Notas desfavorables.

Por cada una de las notas desfavorables a que se hace referencia en la aplicación de la Ley de 4 de julio de 1911, se descontarán 10 puntos.

La nota desfavorable, a los efectos del Escalafón, prescribirá al finalizar el tercer curso después de su imposición; pero si el maestro reincidiere en cualquiera de las faltas enumeradas por dicha ley, no prescribirá en ningún tiempo la nota desfavorable.
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GRUPO ESCOLAR «CERVANTES», MADRID

Curso escolar de 1925-1926.

NOTA MENSUAL (MARZO)

Para los efectos escolares, los 31 días del mes de marzo se han dividido del modo siguiente: laborables, 25; de vacación, 2 (San José y Miércoles Santo); domingos, 4.

La escuela por la mañana: de nueve a doce.—Los niños han entrado siempre a las nueve en punto, algunos antes. Nueve se han ido directamente al ropero con una maestra (la señorita Freire); los demás, unos 270 por término medio, se han reunido en la galería del piso bajo con un maestro (el Sr. Llorca), y durante cinco minutos han podido cambiar impresiones libremente a media voz. Si alguno se ha propasado, se le ha hecho seña para que se separase de los demás. Se ha tratado de acostumbrarles a las grandes reuniones en lugares relativamente pequeños, sin molestarle. Algunos días se ha solicitado su atención para indicarles reglas de conducta que deberían seguir al entrar en la escuela, subir las escaleras, comenzar las clases, recreo, etc.

A las nueve y cinco han entrado en sus respectivas salas de clase, en donde siempre han encontrado a los correspondientes maestros. Esta distribución se ha hecho unas veces llamando a las secciones una a una, y otras simultáneamente, para habituarlos a moverse ordenadamente en aparente desorden.

¿Cabrá considerar este procedimiento como gimnasia escolar recomendable?
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A las nueve y diez se estaba trabajando en todas las secciones. Los que han llegado después de esa hora han tenido que explicar la causa de su retraso. Los que faltan, deben avisar. En el mes de marzo, la gripe y el sarampión han producido faltas y retrasos. La asistencia máxima, mínima y media en las 25 mañanas ha sido, respectivamente, de 284 niños, 264 y 278.

En la primera sección, 42 niños de poco más de cinco años y medio a poco menos de seis y medio, ha habido siempre un maestro (el Sr. De Santiago), y generalmente se ha trabajado cada mañana en tres materias del programa: Cálculo, Lenguaje y otra. Procedimiento: dibujo, escritura, conversación, recitados, lecturas del maestro, cantos, manejos de objetos. Cada niño ha dispuesto siempre de un lápiz y de todas las octavillas de papel que ha querido. En un estante que todos pueden ver, o sobre las mesas planas, se han colocado los objetos (plantas, legumbres, cacharros, cuerpos geométricos, pesas y medidas métrico decimales, etc.). El maestro ha trabajado en el encerado, y los niños, individualmente o en grupo, en sus respectivas mesas.

En las secciones segunda, tercera y cuarta, en cada una 42 niños de seis a siete años, de siete a ocho y medio, y de ocho a nueve y medio, respectivamente; se ha trabajado con tres maestros (los Sres. Abelló, Alonso y Prieto (D. D.), turnando diariamente y ocupándose todas las mañanas en tres materias, excepcionalmente en dos, que han sido para cada uno, en el orden que se les ha indicado, Geografía, Ciencias y Derecho; Lenguaje e Historias, y Aritmética, Geometría y Doctrina Cristiana. Manera de trabajar: se han propuesto cuestiones, se han enseñado objetos o se ha aludido a ellos, se han tenido a la vista láminas, mapas, etc., se ha llamado la atención sobre el ambiente en que el niño vive, se ha hablado, leído o consultado libros, cantado, recitado, etc., se ha procurado que los niños colaboren entre sí y con el maestro, cambiando impresiones, preguntando, ayudándose mutuamente. El material de que ha dispuesto constantemente el niño ha sido el cuaderno y la pluma para copiar lo escrito o dibujado en el encerado, para escribir lo que se le dictaba, para sus redacciones o ilustraciones libres, etc., y según los asuntos, libros, estampas, cuerpos geométricos, pesas y medidas, minerales, plantas, etc. El trabajo
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del maestro ha sido generalmente de orientación, valiéndose principalmente del encerado. Se han usado libros de lectura en la cuarta: Joyas literarias y Geografía humana. Se les han leído composiciones de prosistas modernos. En cuanto a la Ortografía, se ha procurado evitar que cometiesen faltas, llamando su atención cuando se ha supuesto que podían cometerlas, o señalándolas en el encerado si en los vistazos generales se observaba que se habían cometido.

En las secciones quinta, sexta y séptima, en cada una 42 niños de nueve a diez años y medio, diez a once y medio y once a doce y medio, se ha trabajado de la misma manera, aunque con mayor amplitud y más abundancia de medios para el trabajo personal, con los Sres. Peña, Prieto (D. I.) y Torroja. Los libros de uso corriente han sido en las clases de Lenguaje, Joyas literarias y Prosistas modernos.

Los niños de la octava sección (12), pidieron que se les señalese, y señaló, un tema que aceptaron todos después de tres conversaciones aclaratorias con el Sr. Llorca. Fué el siguiente: «Los Cuatro Caminos». El mismo maestro ha hablado con ellos también de Aritmética y les ha orientado para sus lecturas de los jueves, lecciones de los martes y redacción de diarios. Aparte del tema indicado, han trabajado todas las mañanas en cuestiones de Geografía, Historia y Ciencias, y resuelto problemas.

Un maestro (el Sr. Llorca) ha podido trabajar con todos los demás en todas las secciones, y cada uno de los tres del primer grupo, ya nombrados, con los otros dos.

Una maestra (la Srita. Freire), además del ropero ha atendido a los proveedores del comedor, ha orientado a la cocinera, dispuesto las galerías para el recreo, examinado a los niños solicitantes después del periodo de admisión provisional y antes de ingresar, y trabajando en alguna clase para que el compañero correspondiente pudiera ver trabajar en otra.

A las once menos diez minutos han suspendido todas las secciones el trabajo y han salido sucesivamente de sus respectivas salas para entrar, salir o permanecer libremente en las dos galerías, patio y comedor. En cada uno de estos sitios, y en los de enlace, ha habido siempre un maestro, turnando los señores Prieto (D. e I.), Torroja, De Santiago, Alonso, Peña y Abelló, y fijos las Srtas. Freire y Carrero y los Sres. César y Llorca; cuando no ha habido visita, observado a los niños para
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separar de los demás al que faltase a las reglas establecidas. El mayor número de niños ha jugado en el patio, y otro grupo, también numeroso, aunque bastante menos, ha leído o se ha entretenido con los objetos expuestos en la galería del piso alto; la galería del piso bajo (estampas y objetos), y el salón-comedor (música), han sido los menos concurridos. ¿No será este sistema de recreo de circulación libre por una gran parte de la escuela y de juego libre en el patio, en donde más de 150 niños de cinco años y medio a catorce juegan a veinte juegos distintos, teniendo que evitar el estorbarse y molestarte, la gimnasia más conveniente en una escuela? A las once y cuarto, sin necesidad de palmadas, ni pitos, ni campanas, y sin formación de grupos, han vuelto todos a sus respectivas salas.

En las 25 mañanas de clase se han recibido 32 visitas, y de ellas, a 10 ha habido que enseñarles toda la escuela y explicarles durante dos o más horas cómo está organizada y cómo funciona. Esta labor ha estado a cargo del Sr. Llorca. Las demás visitas han tenido por objeto ver trabajar, y han permanecido en una o más secciones el tiempo que han querido.

La escuela de doce a dos y media.—El comedor ha funcionado 25 días de doce a dos y media. Dos días con 75 niños, 1 con 76, 14 con 77, 7 con 78 y 1 con 79. Seis días con cuatro maestros: Srtas. López Velasco, Freire y Carrero, y Sr. Llorca, y 19 con tres, las tres señoritas nombradas. En 4 días ha habido visita. Las comidas distintas que se han servido han sido: 5 días, lentejas con huevos duros; otros 5, sopa, cocido (garbanzos, carne, tocino, jamón, repollo y patatas); 1, judías con longaniza, y 3, con jamón; 4, arroz con longaniza, escabeche, pimientos y tomates; 3, potaje con garbanzos, bacalao, acelgas y huevos; 1, patatas con huevos, y 3, tortilla de patatas; y los postres: 5 días, arroz con leche; 8, naranjas con azúcar; 3, carne de membrillo; 4, natillas; 4, mermelada, y 1, galletas. Las comidas servidas han sido: 1.926 a los niños, 81 a los maestros, y 92 al servicio, y el coste máximo, mínimo y medio, y cargando a las comidas de los niños todas las demás, ha sido respectivamente: 0,627 pesetas, 0,438, 0,57 y 0,62. En el coste mínimo ha de tenerse en cuenta que corresponde a un día en que el postre no costó nada porque las galletas servidas procedían de la bonificación hecha por uno de los proveedores. Durante el mes se han renovado dos veces la mitad de los niños. Las mesas han sido 10 y los
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niños de cada una, 8, presidiendo uno de ellos auxiliado por otro. Diez niños, dirigidos por una maestra, se han encargado diariamente de poner y levantar las mesas, barrer el comedor y de secar y contar las cucharas, cucharillas, tenedores y cuchillos. Los asientos de los niños han sido siempre fijos durante la quincena, y han usado las mismas servilletas, que se guardan en bolsas numeradas. Las Srtas. López Velasco, Freire y Carrero, y lo mismo el Sr. Llorca, los días que se ha quedado, se han sentado cada vez en una mesa, a fin de ponerse en contacto con todos los niños. El comedor, sin perder su carácter educador, como corresponde a una escuela, ha procurado atender, y cree haber atendido, a las exigencias de asistencia social debidas a las familias necesitadas. La distribución del tiempo ha sido: primera media hora, poco más, juego en el patio, lavado de manos, disponer el comedor; una hora en el comedor; media hora, poco más, distracción reposada en la galería, higiene de la boca, cuidado de las plantas y limpieza del comedor, recuento de los servicios de mesa; últimos diez o quince minutos, juego en el patio. Los servicios del comedor, antes y después de comer, y el cuidado de las plantas y limpieza del mobiliario de las clases, lo hacen dos pequeños grupos de niños que se destacan de los demás. La higiene de la boca la hace diariamente un grupo de 20 niños. Unos y otros acompañados por maestras. Al comenzar y acabar de comer se toca siempre el piano o pianola.

La labor de la tarde.—En las 22 tardes de clase se han abierto siempre las puertas de la escuela a las dos y media en punto. Antes han entrado los niños del patio a la galería del piso bajo, en donde se han reunido todos, retirándose las Srtas. Freire y López Velasco, y quedando a cargo del Sr. Llorca, que los ha distribuido en las ocho secciones durante los cinco primeros minutos. En 18 tardes, de dos y media a tres y cuarto, cada una de las secciones octava, séptima, sexta y quinta, ha trabajado una vez cada semana en Música, y las demás en prácticas de Contabilidad, Correspondencia y Cálculos comerciales; y las otras secciones, cuarta, tercera, segunda y primera, una vez en Dibujo, otra en Música, y las demás en prácticas de Lenguaje y Cálculo. En esas mismas tardes, de tres y cuarto a cinco y cuarto, las secciones octava, séptima, sexta y quinta se han dividido en los siguientes grupos: Dibujo, Mecanografía, taller
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informes oficiales son ocasionales y requeridos en momentos especiales.

La Inspección inglesa se propone alentar las iniciativas y los esfuerzos, promover ideas, medir el desenvolvimiento de la actividad como un todo.

Entre los inspectores del Ministerio y los agentes exteriores de educación hay establecida una coordinación, de la que es eje el inspector del distrito, como responsable, además. Animados, dentro de su libertad de acción, de una misma concepción ideal, aceptan cuantas medidas emanen del Ministerio que promueven unidad de acción en los distritos.

La comunicación entre los funcionarios se hace tan natural y amistosa que con frecuencia varios inspectores realizan una misma visita. Algunas veces hemos coincidido, con conocimiento previo, en una misma escuela, el inspector ordinario y dos inspectores especiales de algunas materias, y luego hemos visto cómo cambiaban sus impresiones, incluso en el restaurante.

La comunicación se establece dentro de una misma rama o grado de la enseñanza y entre grados distintos, pidiéndose mutuamente opiniones sobre problemas en que alguno de ellos esté más capacitado, dada la diversidad de títulos que poseen.

Anualmente se hace circular entre los inspectores colecciones de informes modelos redactados por ellos mismos. Otras veces el Ministerio publica folletos y Memorias redactados por inspectores de diferentes regiones de Inglaterra.

Es interesante observar cómo los inspectores del Estado, los municipales, los especiales de Dibujo, Música, etc., y los médicos, se reúnen y hacen, por su cuenta, un reparto de atribuciones y deberes, sin que en ello sea preciso que intervenga nadie.

FERNANDO SÁINZ.
(Inspector de Primera enseñanza.)
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de trabajos en metal, tallado en madera y 3 días a la semana en el taller de carpintería y 2 en el de encuadernación. Un sexto grupo, que ha variado entre 8 y 15 niños de la quinta y sexta, han hecho una hora de prácticas de Cálculo, Geografía o Lenguaje y otra de Canto. En estas dos horas la cuarta ha tenido prácticas de Lenguaje o Cálculo y trabajos manuales en plástilina o alambre, y algún rato de enseñanza del lavado de manos. Las otras tres secciones han repartido siempre su tiempo en las siguientes actividades: prácticas de Lenguaje o Cálculo, trabajos manuales en papel, juguetes, juego en el patio, lavado de manos, paseos por la escuela, considerada como un museo de arte, ciencias, industrias, etc. En los 4 sábados del mes los niños han salido a las cuatro y media, suprimiéndose la labor de los tres primeros cuartos de hora.

El personal especializado, por la tarde, ha sido: Dibujo, señorita López Velasco; Encuadernación, Srita. Freire Méndez; Música, Sr. Abelló; trabajos en metal, Sr. Peña; trabajos en madera, Sr. Alonso; Mecanografía, Sr. César. Los Sres. Prieto (D. e I.), Torroja y De Santiago han turnado en todas las secciones, y lo mismo los otros señores en los tres primeros cuartos de hora. El orden en la cocina, el ropero y la dirección de la limpieza han estado a cargo de la Srita. López Velasco.

Por la tarde la asistencia máxima ha sido de 282 niños, la mínima de 261 y la media de 270. Ha habido 7 visitas que han durado entre una hora y toda la tarde, a cargo del Sr. Llorca, lo mismo que en todo o en parte los 8, 10, 12 o más niños de la quinta y de la sexta, que todas las tardes han tenido que formar grupo aparte.

En los 25 días laborables, después de las cinco y cuarto hasta las siete, y lo mismo toda la tarde de los jueves o mañana y tarde en los 2 días de vacaciones, se han quedado en la escuela algunos niños de la octava para escribir a máquina, redactar el resumen del viaje a El Escorial o a charlar de sus cosas.

Todos los sábados, de cuatro y media a seis, ha habido junta de maestros, en las cuales se han tratado los asuntos siguientes: Avisos a los niños que llegaban tarde o faltaban sin excusarse; bajas de los que habían dejado de asistir; pase de niños de unas a otras secciones para cubrir las bajas; llamamiento de solicitantes para ingresar en la primera; cambio de impresiones sobre las ventajas posibles de orden pedagógico y eco