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BIBLIOGRAFÍA

El Arte y la Locura, por el Dr. J. Vinchon, ex jefe clínico agregado a la Facultad de París, ayudante en el Hospital de la Piedad. Traducción española por D. Anselmo González, doctor en Ciencias, profesor de la Escuela Superior del Magisterio. — Madrid, Librería y Casa Editorial Hernando (S. A.), Arenal, 11. — 1926. — Un volumen de la nueva biblioteca La Cultura Moderna, 128 págs., con grabados. — 2 pesetas.

El título de este libro despierta desde luego nuestra más viva curiosidad, por lo sugestivo que es el asunto de que promete informarnos y en relación con el cual son corrientes los más inexactos juicios: «Lo inopinado de una obra de arte—dice el Dr. J. Vinchon—no constituye prueba suficiente para afirmar la locura del artista... La elección de un asunto raro o el empleo de una técnica desacostumbrada no indica en el artista sino un esfuerzo nuevo o renovado hacia la consecución de los fines constantes del Arte.» Y añade aún: «La obra de un pintor que se vuelve loco no es forzosamente una obra patológica.» La íntima relación que se ha querido ver entre el genio artístico y la locura es negada, o al menos considerada como excepcional, por el autor. La discusión de este problema bastaría para hacer interesantísima la lectura del libro.

El Dibujo y la Pintura son las artes a que principalmente se refieren las informaciones que contiene la obra, en la cual aparecen reproducidas extrañas figuras, obras de locos de diversas categorías. Algunas páginas dedica también el Dr. Vinchon a reproducir y comentar la literatura de los enajenados.

Los temas que desenvuelve el autor de este notable estudio son los siguientes:
El diagnóstico de la opinión pública.
El estado actual de la cuestión Genio y Locura.
El arte patológico en diversas formas de la locura.
El arte patológico en la locura discordante.
El arte decorativo patológico: las muñecas.
La producción literaria de los alienados.
Conclusiones.
El libro está traducido con el acierto que se podía esperar de la alta
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cultura científica del Dr. Anselmo González, y aparece elegantemente presentado.

Las grandes cuestiones biológicas desde Darwin hasta nuestros días, por J. Anglas, doctor en Ciencias, doctor en Medicina. De la Facultad de Ciencias de París. Traducción española por D. Anselmo González, doctor en Ciencias, profesor de la Escuela Superior del Magisterio. Prólogo del doctor J. Goyanes. — Madrid, Librería y Casa Editorial Hernando (S. A.), Arenal, 11. — 1926. — Un volumen de la nueva biblioteca La Cultura Moderna, 128 págs., con grabados. — 2 pesetas.

Se examina en este tomito la debatida cuestión del origen del hombre, como resultado de la evolución biológica. Se ofrece al lector con sobria imparcialidad el sugestivo cuadro de las diferentes doctrinas que se han sustentado acerca de tan ardua cuestión y en relación con el problema de los orígenes de la vida. La exposición de los más recientes descubrimientos en el terreno de la Biología es, sin duda, la parte más nueva y particularmente instructiva del libro.

Basta echar una ojeada al índice del tomito para hacerse cargo de la actualidad de su contenido:

Evolución de los seres vivos. — Lamarck y Darwin. — La oposición al darwinismo. — Agassiz. — De Lacaze-Duthiers. — Pruebas del transformismo. — Giard. — Objecciones. — Dificultades. — Respuestas. — Neolamarckismo y neodarwinismo. — Herencia. — Teorías de Weissmann. — Leyes de Mendel — Mutaciones.

Origen del hombre. — La época cuaternaria. — Los hombres fósiles. — La genealogía del hombre. — Formación de las razas humanas.

Origen de la vida. — Los fenómenos biológicos. — El evolucionismo y la no generación espontánea. — La obra de Pasteur. — Las síntesis orgánicas. — La forma y la vida. — La materia: su estructura. — Los iones. — Los cristaloides y coloides. — Las micelas. — Catalizadores y diastasas. — La materia viva: los sols y los gels. — Origen de la vida. — Defensa biológica contra los coloides. — Reacción de Abderhalden. — Seroterapia. — Digestión. — Anafilaxia. — Serodiagnóstico. — Hemocultura. — Reacción de Wassermann. — Fagocitosis. — Reacciones humorales. — Inmunidad. — Bacteriolisis. — Reacciones del ser sobre su medio. — Parasitismo. — Simbiosis. — Equilibrios y adaptaciones. — Fecundaciones artificiales. — Quimismo de los caracteres sexuales. — Secreciones internas. — Mimetismo. — Tropismo. — Instintos e inteligencia. — Bibliografía. — Índice de los nombres citados en la obra.

Para dilucidar todas estas cuestiones, el Dr. Anglas pone a contribución la Física, la Química, la Paleontología y la Fisiología modernas, de modo que el lector adquiere de todas estas ciencias importantes conocimientos, sin los cuales un concepto de la Biología, en su estado actual, sería imposible.
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Instituciones femeninas y complementarias que necesita Bilbao, por Lorenzo Clemente Romeo, profesor de Primera enseñanza.—Un folleto de 20 págs. en 4.º

Este folleto contiene la ponencia del ilustre maestro Sr. Clemente Romeo presentada en el Congreso celebrado en Bilbao el año 1919 por la Asociación Española para el Progreso de las Ciencias:

«Al ofrecer, en resumen — escribe el autor —, las Memorias presentadas a la Sección de Ciencias Sociales («Instituciones femeninas y complementarias que necesita Bilbao» y «Algunas ideas sobre niños anormales y notas para la solución del problema de su educación en Bilbao») es mi deseo sintetizar en lo posible.»

En el folleto aparecen sumariamente expuestos los planes de organización de las instituciones a que el trabajo se refiere, y que son: Sociedades protectoras y de orientación, Bibliotecas públicas circulantes y gratuitas, Centro popular general para la mujer, Consejo de Pedagogía y Escuelas especiales para niños normalmente anormales.

Los planes se ofrecen como en reglamento, en el cual se determina lo que han de ser, en sus principales líneas, las instituciones mencionadas. El trabajo en su conjunto revela detenido estudio, que no puede merecer sino sinceros elogios para el culto maestro que lo ha redactado, revelando su desinteresado afán por los progresos de la educación pública.

Concepción Arenal en el aspecto pedagógico, por Ramón Salgado Toimil. Obra laureada.—Lugo, Imp. «Palacios».—1925.—Un volumen de 128 páginas.

Conocen ya este libro nuestros lectores, pues es casi reproducción del trabajo Concepción Arenal en el aspecto pedagógico, que obtuvo el premio en el Congreso Pedagógico celebrado en Lugo el año 1923, y que fué publicado en varios números de nuestra revista del año 1924. Las adiciones que ahora aparecen en la obra, aunque interesantes, no son muy extensas, y lo esencial de ella ha honrado ya las páginas de LA ESCUELA MODERNA.

El trabajo del Sr. Salgado Toimil es labor muy estimable de divulgación de las doctrinas pedagógicas de Concepción Arenal, cuyas publicaciones siempre justamente ensalzadas, no se leen tanto como fuera de desear.

El merecido elogio de este libro nos lo da hecho su prologuista, el ilustre escritor I). Narciso Correal, que se manifiesta, además, como entendido y buen amigo de la gran causa de la enseñanza y del maestro. Seguros estamos de que nuestros lectores sentirán sumo agrado al leerlo. Escribe el Sr. Correal:

«El culto publicista, maestro de la escuela nacional de Foz, D. Ra-
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món Salgado Toimil, invitamos — con amable reiteración, que agradecemos — a trazar unas líneas que, a modo de preludio, han de ir unidas a su trabajo laureado en el Congreso Pedagógico celebrado el 1923 en la ciudad del Sacramento, y que fué fragmentariamente publicado en la revista docente La Escuela Moderna bajo el título Concepción Arenal en el aspecto pedagógico.

»A aquella admiración y gratitud a la sabia que formó nuestro espíritu en la cátedra de sus libros — tantas veces glosados en los nuestros — es un estímulo poderosísimo que nos determina a bosquejar este preludio en su gloriosa alabanza; si, por otra parte, no nos encontrásemos siempre propicios a recoger en nuestro corazón, como gratísimo eco de indelebles días, la voz del Magisterio, siempre docta y reverentemente evocada por los que miramos como un pasado inolvidable la hora escolar de nuestra infancia, tan decisiva de nuestro emplazamiento ulterior en el seno de la sociedad contemporánea.

»No hemos de hacer la crítica de la obra premiada que prologamos, porque habiendo recibido ésta el máximo galardón del jurado en dicha Asamblea pedagógica, y estando constituido el Tribunal censurador de los trabajos presentados por personalidades de la mayor solvencia en los órdenes ético y cultural, incúmbenes a todos aplaudir y acatar su veredicto, congratulándonos de que haya recaído el homrosísimo fallo del Certamen sobre tema tan trascendente y en publicista tan ventajosamente conocido por anteriores producciones como el Sr. Salgado Toimil, en quien, por modo singular, se combinan y completan las tareas escolares, a las que ofrenda sacerdotal veneración, y las investigaciones históricas, que asiduamente cultiva, implicando todo ello una capacidad de trabajo, que acredita a la par, engastada en una organización física envidiable, una fortaleza espiritual que nos promete nuevas y opimas cosechas de su mentalidad, para gloria del Magisterio y provecho de la enseñanza.

»Este linaje de cultivadores de las letras, que estudian con la observación en el aula y con la crítica en el libro, que describen en sus páginas con narrativa feliz lo que leen en las almas durante proseguidas annualidades de labor profesional, son, a nuestro entender, los más capacitados para hablar con fundamento del presente y del porvenir de la patria, pues al fin en sus manos se modela la masa ciudadana, que sabrá amar o aborrecer sus deberes cívicos según sean saludables o nocivas las primeras infantiles impresiones. Son de Meléndez Valdés estas hermosas palabras: «La cantara conserva durante largo tiempo el gusto y el olor del primer licor de que se llena, y nuestra primera edad decide casi siempre de nuestro carácter y aficiones.»

»El Sr. Salgado Toimil patentiza, en el brillante trabajo de referencia, método sinóptico, crítica sagacidad para concertar los pensamientos y depurada selección para elegir aquellas ideas generatrices de la
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gran pensadora y de los mejores comentaristas de sus obras, que tienden a enfocar el progreso pedagógico de España; además de armonizar hábilmente, en unos casos, y de establecer discrepancias, en otros, entre el parecer sapiensísimo de nuestra exelca maestra y el de publicistas y pedagogos exóticos, algunos de tanto relieve como Herder, Fichte, Spencer y Condorcet, cuya frecuente mención, acotada con oportunidad, avalora eruditamente las páginas premiadas del muy respetable preceptor de la escuela nacional de Foz.

»Precisamente, para que el maestro pueda seguir al día la rápida evolución mundial de las ciencias y las artes, pedía Concepción Arenal la elevación de su sueldo hasta equipararlo al de las más altas jerarquías del Estado, única manera de que el personal docente español no aparezca rezagado en el avance científico internacional, desconociendo los nuevos métodos y teorías que, divulgados en libros y folletos, circulan con torrencial afuencia por los países más adelantados en materia de educación patria.

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»En nuestro último libro Concepción Arenal y los problemas sociales contemporáneos —muchas veces citado con inmerecido elogio por el Sr. Salgado Toimil— no podíamos prescindir del importantísimo tema de la Instrucción pública, al que consagra la eximia gallega el hermoso volumen que se intitula La instrucción del pueblo, que es, en el orden pedagógico, un tratado perfecto de cuantos problemas antiguos y modernos, presentes y futuros, se pueden plantear en relación con la ignorancia y sus peligros, con el error y sus desafueros, con el derecho a la instrucción, con los planes docentes y libros de enseñanza, con las figuras del Magisterio que deben formarse y con las responsabilidades del Estado, de la Provincia y del Municipio frente a la gran masa que demanda lo necesario psicológico para llenar en la vida, de modo consciente, la misión del hombre, substituyendo por los suaves resplandores de los espíritus cultivados esas llamaradas de iracundia que, con progresivo carácter pavoroso, encienden a las clases proletarias de nuestra patria, despeñándolas fatalmente en los trágicos excesos de la demagogia.

«La cuestión social —ha dicho nuestra pensadora— es en gran parte una cuestión pedagógica, porque en la manera de ser influye la de pensar, y en la de pensar, la de saber.» Por eso clamaba con insistencia por la instrucción de los obreros, que razonaba en estas sencillas palabras: «Una iglesia y una escuela hacen más para subir los salarios que cien huelgas y doscientas rebeliones. Dadme un obrero moral e inteligente, y os daré un salario subido; os doy un salario subido y no podéis darme un obrero inteligente y moral.»
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»Infiérese de ambos hermosos proloquios el relevantísimo papel que debe desempeñar el Magisterio en toda sociedad civilizada, propulsora de la paz y del bienestar de las clases que la constituyen. Misión augusta que ya está reconocida en algunas nacionalidades prósperas y que en España comienza a vislumbrarse, ante la necesidad de aplacar las voces amenazadoras, con el preconizado antidoto de la instrucción y con la actuación sedante del maestro, único «agente de orden público» que, según Concepción Arenal, puede extinguir con festinación y sin víctimas el propagador incendio que se alimenta con los rencores de las clases sufrientes de la sociedad y que, avivado por estuertos vientos exóticos, amenaza con reducir a escombros humeantes cuantas barreras se opongan a la acción penetrativa de sus llamas. Así lo entiende la autora inmortal de La instrucción del pueblo al ponderar la excepcional importancia de las escuelas de adultos. «Si fueran tan perceptibles — dice — para todos los fenómenos intelectuales como los que afectan a los sentidos, tal vez nos apresurariamos a establecer escuelas de adultos, como nos apresuramos a extinguir el fuego.»

»En nuestro citado libro dedicamos también un extenso capítulo al desarrollo de este importantísimo tema: «La soberanía popular y la instrucción del proletariado», y en él, sin hacer espaldas al espíritu democrático que informa la vida de las sociedades modernas, pedimos, por el contrario, la preparación de la masa ciudadana para la sagrada función gubernamental, que no se aprende ciertamente en las diatribas del mitín, ni en las hojas clandestinas, ni en las perniciosas propagandas de los que llama Concepción Arenal, con ingenioso grafismo, curanderos sociales.

»El papel de gobernante, siempre espinoso, lo es más en aquellas formas democráticas en las que la oclocracia aspira a presidir la vida de una nación. Las constantes lecciones de la Historia nos enseñan el poder tiránico, desenfrenado, del populacho entregándose a persecuciones y desafueros, en vez de atender a la equitativa ponderación de aquellos vitales factores que entran como componentes en la formación de los Estados.

»Instruir y moralizar, pues, al obrero, preparándole antes que nada para ser buen ciudadano, es la obra que a todos nos atañe en estos momentos. Cuando la masa deje de serlo por la preparación culta y esmerada de las clases demóticas, no deberemos temer los decretos de una política franca y noblemente popular. La primera virtud del gobernante, según los republicanos clásicos, es la prudencia, y hemos de convenir que anda muy ausente del corazón del proletariado español esta singular virtud, que por algo figura en el contado número de las cardinales.
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»Consagremos unos momentos a la Beneficencia docente, ya que el Ropero y las Cantinas escolares, estudiados con todo cariño por el señor Salgado Toimil, deben figurar entre las instituciones abrazadas por aquel humanitario dictado.

»Completar lo necesario psicológico con lo necesario fisiológico, hermanándolos en una misma entidad, es atender a la par al sustento del cuerpo y del alma y llevar la protección a la infancia a su máxima perfección integral. En El visitador del pobre, en el capítulo XII, titulado «Los niños», habla ya nuestra sabia de su decorosa indumentaria para concurrir a la escuela, y conocedora de la picarescas precocidad de la infancia, teme que la presencia haldraposa de los niños pobres suscite la irrisión y la burla de sus compañeros más acomodados. A este propósito dice: «Los niños son muy susceptibles al ridículo, y pueden cobrar aversión a la escuela, donde les ponen motes.»

»Llenar, pues, esta apremiante necesidad corporal es obra de misericordia —vestir al desnudo—, de higiene y de educación, digna del mayor elogio, siendo el ideal que dichas Cantinas y Roperos escolares adquirieran en nuestra patria la difusión provechosa que van alcanzando en el extranjero, por iniciativa —como observa el Sr. Salgado Toimil— más de la beneficencia privada y del espíritu de asociación que de la beneficencia oficial.

»Este criterio descentralizador es el que mantiene Concepción Arenal como más recomendable tratándose de beneficencia y de enseñanza. «Si la escuela la establece la Provincia, mejor que si la establece el Gobierno; el Municipio, mejor que la Provincia; si los particulares, infinitamente mejor que el Municipio.»

»Desde esa altura de magnanimidad y patriotismo que tan bellamente resplandece en las fundaciones escolares de iniciativa particular, contemplamos en Galicia a tan ilustres figuras como Da Guarda, fundador del Instituto y de las escuelas de su nombre; Barbón, generoso donante del magnífico edificio de la escuela de Artes e Industrias de Vigo, D. Juan Antonio Sánchez, canónigo que fué de la metropolitana de Santiago, fundador de la Biblioteca del Consulado en la Coruña; Rodríguez Losada, el creador amantísimo de las Escuelas populares gratuitas de esta ciudad; Bermúdez de Castro, infatigable protector del Patronato Católico de Obreros; la condesa de Espoz y Mina, fundadora de la escuela de párvulos de su denominación; Salgado, el piadoso erector de la Escuela de Ciegos; el marqués de San Martín, Labaca y otros coruñeses ilustres que, con iniciativas y fondos propios, han practicado de modo ejemplar y memorando lo que hoy se llama beneficencia docente, importantísimo ramo de la enseñanza que tiende a difundir la limosna espiritual, redimiendo al ciudadano de la miseria animica, no menos letal y acuciosa que la reflejada en los cuadros sombríos y desgarradores que nos muestran esas tribus famélicas lan-
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como Boy-Scouts, Girls Guides, etc., adonde a su vez se dirigen las fábricas, oficinas, talleres y establecimientos de toda índole en petición de empleados.

Los Comités citados no se conforman con haber colocado al niño, sino que vigilan el trato que se le da en la casa en que trabaja hasta que aquél cumple diez y siete años.

Una ley intimamente ligada también con la salud y vigor de la niñez es la relativa a la regularización del trabajo de los niños fuera de la escuela. La dolorosa impresión que causa en otros países ver a los niños de corta edad famélicos, medio desgajados y hambrientos vendiendo mercancías en medio de la calle a todas horas, llevando pesos superiores a sus fuerzas, no sólo con la indiferencia de los transeúntes, sino con la imposición y explotación por parte de los padres, no la sufre el viajero en Inglaterra.

En 1903 se dió una ley regulando esta materia, cuyo ejercicio correspondió hasta 1907 al Comité de Control público. En tal fecha fué transferido ese poder al Comité de Educación, por lo que respecta a Londres, comenzando con ello una época de gran rigor en su cumplimiento. Baste decir que en 1908 se corrigieron más de 14.500 casos de infracción. Después han sido dadas otras leyes hasta la de 1918, que es la última y en vigor.

Por virtud de ella ningún niño menor de doce años podrá ser empleado en ninguna clase de trabajo. Los de doce a catorce podrán trabajar durante dos horas, a lo sumo, en días de fiesta o en cualquier otro día antes o después de las horas de escuela, pero nunca antes de las seis de la mañana ni después de las ocho de la noche y siempre que el trabajo no sea en la calle, ni ofrezca un esfuerzo superior a las energías del muchacho, ni dañe al ambiente moral de éste.

Las autoridades de educación tienen poderes para suspender el trabajo de cualquier niño, aun de más de catorce años, cuando se oponga a las expresadas condiciones o a su deber de asistir a la escuela.
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zadas diariamente a la vía pública, al Hospital y al Asilo, en petición agoniosa del pan de cada día.

»Sea nuestro párrafo terminal para felicitar efusivamente al docto maestro de Foz, D. Ramón Salgado Toimil, por el trabajo interesantísimo que prolongan estas líneas, el cual, además de ser ático en la forma, abarca de modo compendioso e intensivo todas las cuestiones sociológicas, caritativas y filantrópicas que se relacionan con la enseñanza de las clases desvalidas, tan íntimamente ligadas —como parece dejar sentado— con la paz de los espíritus, única fuente copiosa de felicidad para los ciudadanos y de progreso efectivo para los pueblos.»
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Los padres y los patronos han de enviar un informe a las autoridades sobre el sitio, clase de ocupación y tiempo que trabajan los jóvenes, y el incumplimiento o falta de verdad en estos datos se castigan con una multa que llega hasta 2 libras.

Factor importantísimo de este aspecto de la educación que venimos examinando son las escuelas-campo, los juegos al aire libre y las excursiones escolares, ya organizadas estas cosas por las autoridades o ya resultado de las múltiples Asociaciones que, con este objeto, han existido siempre en Inglaterra. Nosotros sólo diremos algo en lo que se refiere a los niños de las escuelas elementales, bajo la iniciativa de las autoridades de educación y los maestros, y fijándonos en lo que ha dispuesto la ley de 1918, tantas veces citada.

Como consecuencia de ella, Londres ha organizado dos magníficas escuelas-campo, una en Hampton-Hill y otra en Margate. La primera para niños y la segunda para niñas, todos mayores de diez años. A ellas concurren grupos de 300 niños durante seis semanas cada uno. Actualmente hace Londres activas gestiones para extender por todo el Condado este sistema.

Cada escuela es, por otra parte, una sociedad deportiva que asiste con sus maestros a los parques pertenecientes a municipios que han ofrecido facilidades, incluso el material, para el desarrollo de juegos organizados. Unos 5.000 maestros han recibido en Londres cursos especiales para la dirección de estos juegos, y hoy se ocupa el Comité de Educación de la apertura de un Instituto central destinado a la preparación de los maestros en la educación física.

Las excursiones escolares tienen una organización mucho más amplia de lo que suele ser general. El plan de excursión y la dirección de ellas corresponde del todo a los maestros, pero el Municipio subviene a los gastos. Una excursión dura de uno a quince días, haciendo centro en una ciudad que ofrezca motivos de interés o se halle próxima a ellos. Las excursiones se forman de 20 a 60 niños, según su edad y escuela a que perte-