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AL MARGEN DE LA INSPECCIÓN

Así el material didáctico sería de todas. Un depósito central y subdepósitos comarcales cuidarían de circular todos los objetos a todas las escuelas a medida que los necesitaran. La parte económica estaría en manos de tantos maestros como partidos judiciales existen. En la parte técnica intervendrían, presidiéndolos, los inspectores. No hay necesidad de explicar los enormes beneficios de semejante organización. Una máquina de vapor, por ejemplo, utilizada un día al año y llenándose de polvo en los restantes, serviría para veinticinco o treinta escuelas... Para dar carácter legal a este proyecto, se pedirá autorización a la Dirección general, confiando que, aunque sea sólo a título de ensayo, nuestras autoridades superiores nos la han de conceder.

Dos ensayos que parecen un sueño y que serán realidad.

El gran medio instructivo, el que señala una era nueva, es el Cinematógrafo. En el extranjero se utilizan con gran éxito. Todos sentimos la necesidad de tenerlo. ¿Cómo habría de ser posible? Faltaba para ello buscar una fórmula. La hallamos en lo que se expone en el epígrafe anterior. Establecida la solidaridad técnica indicada, el primer ensayo a realizar sería éste. Se comprarían un determinado número de cines y una buena colección de películas y circularían a todas las escuelas.

Igualmente introduciríamos la Radiotelefonía bajo el siguiente plan:

En el Museo se instalarían, si fuera posible, un aparato transmisor, y en todas las escuelas un receptor. Así podrían darse una cantidad enorme de conferencias, siguiéndose en todas un plan uniforme...

Otros aspectos.

Tantos son los aspectos a que pensamos dedicar nuestra actividad, cuantas son las formas con que se nos ofrece la vida de la escuela y la vida toda.

Van a establecerse secciones de «Estudio del niño», de «Educación de la mujer», de «Enseñanza agrícola», etc., etc. Pretendemos llegar a ser, no un centro de investigación, pero sí un
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Se habla de las oposiciones como de un método para «seleccionar» el personal. Si sólo se tratase de eso, no les atribuiríamos gran importancia. Porque al fin todos los maestros, sean buenos, medianos o malos, van alcanzando colocación profesional, todos llegan a regir una escuela o una clase, y en realidad no hay tal supuesta selección.

El valor esencial de las oposiciones está en que constituyen un poderoso estímulo para que los maestros estudien. Desgraciadamente, el gusto por el estudio no se manifiesta espontáneamente, como sería de desear; es necesario, por lo general, que las personas sientan cierta presión para que se decidan a trabajar: estudiar es trabajar. Tal es el principal papel de las oposiciones.

Claro está que esta consideración no tiene ninguna fuerza ante las personas que creen, y más o menos francamente sostienen, que es igual que el maestro sepa o no sepa, y con el principio aquel de que «el maestro no tiene que ser un sabio», vienen a parar en una verdadera defensa de la ignorancia, robustecida con la otra afirmación capciosa: «no es el mejor maestro el que más sabe». Tenemos, frente a estas opiniones, la creencia de que para enseñar Física hay que saber Física; para enseñar a redactar, hay que saber redactar, etc. Se podrá decir que para enseñar Física, no basta saberla; pero nos parece que el saberla es una primera condición para enseñarla.

Se dice también que la Escuela Normal, al formar al maestro, debe dotarlo del saber que éste necesitará para ejercer su profesión. Debe, sin duda, pero no puede; esperamos que llegará el día en que pueda hacerlo; será el día grande, para esos centros de enseñanza y para la profesión del Magisterio; el día cuyo advenimiento debemos procurar cuantos sentimos verdadero amor por esta profesión, porque vemos en ella uno de los más valiosos elementos del engrandecimiento de nuestro país y del progreso de la Humanidad.

Mas por hoy, la Escuela Normal no puede dotar al maestro
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centro de divulgación y de orientación técnica y general, serio y considerado. Y aquí sí que debemos hacer hincapié.

Semejante ideal será realizado, Dios mediante, porque aquí no hay inspectores y maestros y pueblos... Hay Inspección, hay Magisterio, hay civilidad, y, mejor aún, hay un gran ideal y corazones que verdaderamente desean alcanzarlo.

Los pequeños rasguños y rozaduras no pueden enconarse bajo este sol espiritual que nos ilumina. Un gran amor enciende todos nuestros corazones y los ha purificado. Por esto, siendo modesto el valor de los individuos, y no lo es, tenemos confianza en nuestra obra, precisamente porque no es nuestra, individualmente hablando, sino de todos (1).

JUAN CAPÓ.
(Inspector de Primera enseñanza de Baleares.)

1) Publicaremos en otro número el reglamento del Museo Pedagógico y sus derivados.
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PLAN DE ESTUDIOS Y PROGRAMAS
PARA LA ESCUELA NORMAL DE MAESTROS DE SAN SALVADOR

OBSERVACIONES GENERALES

En todas las asignaturas el profesor debe exigir de los alumnos que hablen el español clara y correctamente, evitando vocablos vulgares, así como construcciones y locuciones dialécticas.

Es de gran provecho para los educandos que los profesores les hagan discurrir el conjunto de un tema, para acostumbrarlos a hablar libremente y con facilidad.

Siendo la memoria visual una ayuda eficaz para la adquisición de voces nuevas y palabras de difícil ortografía, el profesor se valdrá, en cuanto sea posible, del pizarrón.

Los profesores de todas las asignaturas darán con frecuencia cortas indicaciones metódicas.

En cuanto a los trabajos por escrito, los profesores exigirán letra clara y limpieza.

En todos los cursos los profesores harán al fin del año escolar repeticiones de las partes más importantes de la materia tratada.

Pedagogía.

Objeto. — Conocimiento de las leyes fundamentales de la doctrina de la Instrucción y Educación, basados sobre estudios de Psicología y Lógica, con especial atención a la Psicología infantil.

Historia de la Pedagogía, preferentemente la de los últimos cuatro siglos y de los tiempos modernos.

Estudio de algunas obras de Pedagogía de importancia notoria.
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Los alumnos recibirán direcciones prácticas para la enseñanza.

Observaciones de método. — En la enseñanza de esta materia el punto de partida debe ser la Psicología, poniendo siempre los fenómenos psicológicos en relación con la educación y la enseñanza. Seguirán las doctrinas de Instrucción y Educación, y se tratará por fin la Historia de la Pedagogía.

Al tratar la Psicología infantil, el profesor demostrará la necesidad de una educación armónica de la personalidad, evitando dar preferencia aisladamente a una u otra facultad mental (verbigracia: memoria, fantasía).

Los alumnos estudiarán, con la ayuda de observaciones, experiencias y ejemplos, el desenvolvimiento y la evolución del alma del niño en su curso normal y sus estados patológicos más importantes.

Con el conocimiento de los fenómenos más salientes de la vida del alma infantil, los alumnos-maestros poseerán la base científica para la clasificación de sus futuros discípulos y la formación de programas, horarios, etc.

En la Historia de la Pedagogía se tratará lo más característico de la Edad Antigua y de la Edad Media. El estudio de la Pedagogía en la Edad Moderna consistirá de preferencia en biografías de los educadores que han contribuido más al desarrollo de la doctrina educacional, sobre todo en el terreno de la escuela primaria.

Se leerán y se comentarán partes de las obras maestras de Pedagogía. Por fin, se estudiarán las cuestiones y doctrinas pedagógicas de la actualidad y las intituciones escolares, así como los reglamentos y programas vigentes en El Salvador relativos a la enseñanza primaria.

La higiene escolar ocupará puesto preferente en las indicaciones acerca de la dirección de una escuela.

La introducción a la práctica de la enseñanza empieza en el segundo curso por medio de lecciones modelos, a cargo del director de la Escuela de Aplicación. Se demostrarán en estas lecciones los diferentes métodos acondicionados para la materia y la edad de los alumnos, dándose las explicaciones necesarias acerca de estos procedimientos en las siguientes clases de Dirección y Crítica.

En el tercer curso estas lecciones modelos serán dictadas
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con frecuencia por los mismos alumnos, previa preparación especial por el profesor. Para estas pruebas todos los alumnos tienen que prepararse por escrito. Para cada práctica el profesor puede designar varios alumnos. Según un plan fijo se tratarán en estas lecciones modelos de la Lengua española y la Aritmética durante todo el año, y las demás asignaturas sólo por un cierto tiempo y alternativamente.

En el cuarto curso, dedicado casi exclusivamente a la Práctica escolar, los alumnos maestros tendrán a su cargo la mayoría de las clases de la Escuela de Aplicación, bajo la dirección y continua inspección del director de aquélla y de profesores de la Escuela Normal.

Cada alumno tendrá que ejercitarse en la enseñanza de Instrucción moral y cívica, Lengua española y Aritmética y además, por lo menos, en una de las restantes asignaturas. Como todos los alumnos no pueden practicar a la vez, los que queden libres tendrán que asistir, según un plan acordado, a las clases de sus compañeros, con preferencia en las materias que no tendrán ocasión de enseñar ellos mismos durante el año práctico. Durante su actuación práctica cada alumno-maestro enseñará periódicamente diferentes materias en distintos grados. La duración del trabajo práctico de cada alumno depende del número total de practicantes.

Los normalistas están obligados a prepararse siempre por escrito para las lecciones que tienen a su cargo, llevando al efecto un diario especial. Estas operaciones serán controladas por el director de la Escuela Anexa o un profesor de la materia.

Es indispensable que cada alumno-maestro aprenda por propia experiencia a enseñar la Lengua española y la Aritmética en el primer grado, ya sea impartiendo el mismo dichas lecciones, o presenciándolas durante algún tiempo.

El director de la Escuela Anexa, que por regla general tendrá a su cargo una asignatura científica en la Escuela Normal, dará una clase semanal a los normalistas del cuarto curso, en la cual tratará con preferencia de instalaciones de escuelas, de cuestiones de organización, administración y disciplina escolares. Además discutirá en esta clase las observaciones de los practicantes mismos, relativas a las disposiciones naturales de los niños, a su conducta, su aplicación y sus progresos, indicando el tratamiento que requiere la idiosincrasia de cada niño.
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La Metodología especial correrá, por regla general, a cargo de los profesores de materia, y comprenderá la enseñanza en todos los grados de la escuela primaria. La Historia de la Metodología se enseñará someramente.

El tema final lo formarán los más importantes materiales de enseñanza, los mejores libros de consulta y algunas obras cuya lectura se recomiende al futuro profesor, para ensanchar y profundizar sus conocimientos generales y profesionales.

MATERIA

Primer curso (2 h. s.). — Los elementos fundamentales de la Psicología y de la Lógica.

Segundo curso (3 h. s.). — Psicología infantil. — Metodología general.

Lecciones modelos (2 h. s.) por el profesor con Direcciones y Crítica (1 h. s.).

Tercer curso (3 h. s.).—Historia de la Pedagogía.—Las leyes fundamentales de la Didáctica.

Lecciones modelos (2 h. s.) con Direcciones y Crítica (1 h. s.).

Cuarto curso. — Problemas pedagógicos de la actualidad. — Penetración en cuestiones difíciles de la Psicología infantil; verbigracia: herencia mental, alumnos atrasados y tardíos, etc. (3 h. s.).

Lecciones modelos (4 h. s.) con Direcciones y Crítica (5 h. s.).

Metodología especial (6 h. s.) de todas las asignaturas de la escuela primaria. — Organización escolar, instalaciones, higiene, administración, disciplina y reglamentos.

Práctica escolar (6-10 h. s.) y asistencia.

Instrucción moral y civica.

Objeto. — Desarrollar los sentimientos morales y nacionales de los educandos, para formar de ellos personas de carácter y verdaderos ciudadanos, capaces de infundir en la juventud, por su ejemplo y sus palabras, el respeto a la ley y a los derechos ajenos, el amor al trabajo y a las buenas costumbres.

Conocimiento firme de las leyes de la Moral y de las formas constitucionales, con estudio especial de la Constitución de El Salvador.
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PLAN DE ESTUDIOS Y PROGRAMAS...

Las reglas más importantes de Urbanidad.

Observaciones de método.—Más que en las otras asignaturas, la condición fundamental para el éxito en la enseñanza de la Moral, es el carácter y la conducta ejemplar del profesor.

Las leyes de la Moral se explicarán sobre la base de ejemplos que se sacarán de la vida y de la Historia. El profesor aprovechará también los casos en la vida escolar que creyere oportunos para dar a los alumnos lecciones de Moral. Se evitarán en absoluto las explicaciones puramente teóricas, especialmente las definiciones cuando no sean indispensables.

Siendo el objeto de la Instrucción cívica infundir en los alumnos sus deberes para con el Estado, la enseñanza se hará en íntima relación con el estudio de las diferentes formas del Estado en el desarrollo de su cultura y de su economía.

MATERIA

Curso preparatorio (1 h. s.).—Las nociones más importantes de la Urbanidad.
Las leyes fundamentales de la Moral.
Primer curso (1 h. s.).—Los deberes del hombre para consigo mismo, con sus semejantes y con el Estado.
Segundo curso (1 h. s.).—Las diferentes creencias religiosas. Estudio comparativo de las diversas formas de Estado.
Tercer curso (1 h. s.).—El Salvador, su Constitución, sus recursos y su economía política.
Cuarto curso.—Método y Práctica escolar.

Idioma nacional.

Objeto.—Poner a los educandos en aptitud de hablar y escribir con facilidad y corrección la Lengua española.—Fomentar el amor a la patria con el estudio a las buenas obras literarias nacionales.—Conocimiento de las partes más importantes de la Historia de la Literatura española e hispanoamericana, por medio de la lectura parcial de las obras maestras.
En la lectura, capacitar a los alumnos para leer con entendimiento y rápida comprensión.
En Gramática, conocimiento profundo de la Analogía y de la Sintaxis.—Desarrollo de la Lengua española.
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Composición: Capacitar a los alumnos para que puedan expresar oralmente y por escrito sus pensamientos sobre un tema de su alcance, con orden lógico, claridad y precisión.

Observaciones de método.—Para conseguir hablar bien el español es necesario exigir que la lectura oral y la recitación de poesías sean expresivas y que se eviten las faltas de dialecto. En español, como en las demás materias, los alumnos deben ejercitarse en exposiciones libres. Es conveniente tratar los elementos de la Fonética, cuyo conocimiento es muy provechoso para el futuro profesor, al ejercitar la correcta pronunciación del español.

En la lectura de las poesías se hará también comprender su valor poético. En todos los grados deberá aprenderse de memoria algunas poesías. Los educandos deberán leer los libros de la Biblioteca Escolar, a fin de ensanchar sus conocimientos y adquirir gusto y hábito por la lectura. La dificultad de las composiciones y de la lectura debe graduarse según el desarrollo intelectual de los educandos, incluyendo para los cursos superiores la lectura de algunos dramas y novelas.

Oportunamente se tratará también el cambio de significación de una serie de voces, que a veces revela un adelanto cultural.

MATERIA

Curso preparatorio (Idioma nacional: 4 h. s.; Lectura: 3 h. s.). 1.º a) Gramática: Repaso general de la Analogía vista en la escuela elemental.—Los verbos irregulares más usuales.
Clasificación de las palabras por su oficio en la oración.
Análisis gramatical de frases simples.
b) Dictados cada quincena en cuaderno especial para practicar la Ortografía y la puntuación.
c) Composición: Se darán temas fáciles, descripciones de objetos, fenómenos, relaciones de sucesos, viajes y excursiones; cartas usuales.

2.º Lectura en prosa y en verso: Cuentos, fábulas, leyendas y cortas descripciones.—Poesías fáciles, romances.
Significación de palabras difíciles. Ocasionalmente se hablará sobre los signos ortográficos.
Explicación del contenido y repetición oral de lo leído.

Primer curso (Idioma nacional: 3 h. s.; Lectura: 3 h. s.).—
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1.º a) Gramática: Conjugación de los verbos irregulares y afines según la Academia Española.
    Sintaxis regular de las partes de la oración.
    Análisis gramatical de frases completas.
    b) Dictados gramaticales.
    c) Composiciones y redacciones cortas sobre diversos tópicos del círculo de conocimientos de los alumnos.
2.º Lectura: Prosa variada, con preferencia trozos fáciles de obras de Historia, Geografía y Ciencias naturales.—Romances y poesías líricas.
    Reproducción de lo leído.
Segundo curso (Idioma nacional: 2 h. s.; Lectura: 3 h. s.).—
1.º a) Gramática: Consolidación de los conocimientos gramaticales.—Sintaxis figurada.—Dificultades de la Gramática.
    Breve Historia de la Lengua española, indicando una serie de etimologías.
    b) Composiciones y redacciones más difíciles sobre temas libres y de la lectura.
2.º Lectura y Literatura española, especialmente los autores del Siglo de Oro, en combinación con la lectura explicada de trozos escogidos de sus obras.
    Dos dramas clásicos.
Tercer curso (Idioma nacional: 2 h. s.; Lectura: 2 h. s.).—
1.º a) Gramática: Elementos de la Fonética, Sinonimia y cambio de significación.
    b) Composiciones sobre temas libres, literarios y pedagógicos.
2.º Lectura y Literatura: Resumen de la Literatura española e hispanoamericana, especialmente del siglo xix. Poetas y escritores de El Salvador.
    Lectura de obras maestras clásicas y modernas.
    Indicaciones acerca de la lectura infantil.
Cuarto curso (Lectura: 2 h. s.).—Lectura explicada de obras pedagógicas.
    Los principales representantes de la Literatura universal y lectura de algunas de sus obras fuera de clase.
    Método y práctica escolar.
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Inglés.

Objeto.—Inteligencia de obras no muy difíciles de lectura, especialmente de libros y revistas sobre Pedagogía.
Capacitar a los alumnos para que puedan hablar y escribir el inglés con alguna facilidad.
Algún conocimiento de la cultura inglesa y norteamericana.
Observaciones de método.—En todos los grados se atenderá a la adquisición y uso de una pronunciación correcta por el medio de lecciones de cosas, que sirvan al mismo tiempo para dar a los alumnos un vocabulario gradual. Al principio se tratará lo más elemental de la Gramática en estrecha relación con los ejercicios de conversación.
En el segundo año empezará la enseñanza sistemática de la Gramática y la lectura graduada de autores ingleses. (Libro de Lectura, ediciones escolares.) Además es menester dedicar diez minutos de cada clase a la conversación, tomando los temas de la lectura de cuadros auxiliares y de la vida cotidiana.
A la lectura se acompañarán ejercicios escritos: dictados, traducciones al español y ejercicios libres (transformaciones y narraciones de lo leído).

MATERIA

Curso preparatorio (3 h. s.).—Lecciones sencillas de cosas y ejercicios de conversación sobre las mismas.
Los verbos to have, to be. Formas regulares del verbo. Formación del plural del substantivo y comparación del adjetivo.
En el tercer trimestre, ejercicios escritos y orales sobre las lecciones del Libro Elemental.
Primer curso (3 h. s.).—Analogía sistemática, especialmente los verbos irregulares.
Lecciones de cosas y conversación en unión con las mismas. Ampliación de vocabulario por medio de una lectura sencilla. Ejercicios orales y escritos, entre ellos traducciones fáciles al español.
Segundo curso (3 h. s.).—Conocimientos elementales de la Sintaxis.
Introducción en la cultura norteamericana e inglesa por un libro de lectura adecuado. Conversación.
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Ejercicios como en los grados anteriores.

Tercer curso (3 h. s.). — Terminación de la Sintaxis.
Lectura de trozos escogidos de periódicos y revistas y de una novela (verbigracia: Little Lord Fauntleroy).
Conversación y ejercicios.
Cuarto curso (2 h. s.). — Lectura explicada de autores pedagógicos.

Matemáticas.

Objeto. — Formar la facultad de raciocinar en los alumnos.
Conocimientos claros de la materia. Aplicación de éstos a las condiciones normales de la vida diaria. Seguridad y facilidad en la ejecución de las operaciones, así mentales como por escrito.
Aritmética y Álgebra hasta las ecuaciones de segundo grado.
Geometría hasta la valuación de los cuerpos.
Aptitud para enseñar Matemáticas en la escuela primaria.

Observaciones de método. — A causa de la preparación desigual de los alumnos, es menester empezar la enseñanza de las Matemáticas por el repaso general y la ampliación necesaria de la materia de la escuela elemental en sus capítulos más importantes.

En todos los grados los alumnos deben adquirir independencia, seguridad y destreza en solucionar los problemas. Aprenderán también a describir y razonar claramente y con precisión los procedimientos mediante ejemplos modelos.

Es de suma importancia, para todos los grados, el cálculo mental, al cual debe dedicarse, en unión con la materia tratada, una parte de cada clase, introduciendo oportunamente las maneras de abreviar.

En cuanto sea posible, los ejemplos se tomarán de la vida práctica (de la vida doméstica, agrícola, industrial y comercial, de las instituciones nacionales de Economía y Beneficencia y de algunos ramos de las ciencias, como de Historia Natural y Geografía).

Oportunamente se darán cortas indicaciones sobre Economía Política; verbigracia: sobre jornal, alquileres, formación de precios, trabajo, capital, interés, presupuestos de familia, del Municipio y del Estado, aranceles e impuestos.