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deja infaliblemente. El miedo comienza para el jinete, con un deseo irresistible de echar pie a tierra; si no lo acompaña este deseo, tiene entonces menos alcance y muy poca duración. El salto a caballo, suprimido ya de los picaderos, tenía, al respecto, una influencia benéfica. Otra fuente de confianza, en este caso, es el endurecimiento muscular. En la actualidad las sesiones de equitación son demasiado cortas; los jóvenes deberían habituarse a hacer largas cabalgatas.

Deportes náuticos.—Hay mucho que hablar de lo que concierne a la natación, considerada desde el punto de vista utilitario, es decir, de la conveniencia de su difusión o práctica por dondequiera.

Aunque los métodos en boga en nuestro tiempo no pueden considerarse muy completos (por el contrario, hay muy poco que decir de ella como deporte), todo en ese ejercicio es muy simple. La natación es un deporte de combate en que el hombre batalla contra un elemento hostil, con el peligro muy cercano, o más bien, dentro de sí mismo. Sabe que el agua concluirá fatalmente por vencerlo; pero logra a veces prolongar tan heroicamente su resistencia, que se hace capaz de realizar salvamentos inesperados. Las leyes psicofisiológicas de la natación siguen siendo hasta cierto punto misteriosas. La práctica contradice en ellas a la teoría; la influencia fulminante del miedo es todavía científicamente inexplicable. El mecanismo varía, naturalmente, con la constitución individual y las particularidades individuales de cada cual; pero la braza ordinaria constituye el alfa y el omega. Los ejercicios preliminares en seco ayudan, ciertamente, al aprendizaje; pero en muy poca cosa; sirven más para conservar la destreza adquirida y constituyen una excelente gimnástica cotidiana (1).

Pasando ahora al remado, empezaremos por señalar el error que se comete con oponer un marinero a un boga o lanchero: Plumer y Sauquer no difieren tanto como se cree.

En ambos casos el hombre ataca, tira o bala y afloja o suelta; estos movimientos alternativos, repetidos con regularidad, provocan la acción sucesiva del sistema muscular de los brazos, de las piernas, del abdomen y del dorso, siem-

(1) De este modo se habilita a movimientos rítmicos y lentos el principiante que en el agua se agita desordenada y peligrosamente.
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pre los mismos (1), con esfuerzos precisos, ya blandos o violentos.

Fisiológicamente, el remado es un deporte de la más rara perfección, por parejas, al menos, porque, como es evidente, individualmente o en punta esta perfección es menor. Su valor higiénico es también excepcional, en razón de las condiciones respiratorias con que resulta beneficiado; de la manera cómo se reparte el esfuerzo; de la absoluta regularidad y de la elegante serenidad del automatismo resultante. Psicológicamente, el remador se siente poseído de un gozo inefable al sentirse transformado en una máquina de gran peso y al experimentar, a cada golpe de remo, cómo su fuerza aumenta, para distribuirse y aprovecharse en seguida. Por otra parte, debe imponerse una austera disciplina y someterse a ella con austera abnegación; sin contacto con los espectadores, él no es, en el equipo, sino un ser anónimo, cuyo esfuerzo, a la vez robusto y continuo, se suma regularmente al de sus compañeros.

Técnicamente no hay ningún deporte en que el detalle revista mayor importancia: la posición del cuerpo, la de las manos y de los pies en el momento del ataque, la neta firmeza de éste, la exacta inclinación del cuerpo hacia atrás, la flexión de riñones, apoyada a tiempo por la tensión o empuje de las piernas; la rápida y sincrónica precisión para aflojar los brazos, y la nueva inclinación del cuerpo hacia adelante para que recobre, sin notable esfuerzo, la posición de ataque (2), todas estas fases sucesivas demandan una constante y fecunda atención y vigilancia, no solamente sobre el coach de parte del remador, sino sobre sí mismo.

Socialmente, el remado es el más cooperativo de los deportes; no se aviene ni con el aislamiento ni aun con grupos restringidos. Para la adquisición del terreno de emplazamiento del garage, edificarlo, conservarlo, dotarlo o equiparlo, cuidar de los botes, formar u organizar los equipos, adestrarlos, pre-

(1) Lo que difiere es la resistencia, así como también los auxiliares, bancos y remos. En el mar el remolino producido por el remo, forma a veces el vacío y obliga a nager l'embellie, es decir, en el intervalo entre dos olas, y disminuye en todo caso el punto de apoyo y lo hace menos estable.
(2) El Dr. Warre, de notoria competencia en materia de remeros, insistía siempre sobre la importancia de realizar ese retorno del modo más suave y pronto, durante el cual, the muscles should be enjoying a holiday, indicando con eso una ausencia de esfuerzo. Muchos equipos son defectuosos a ese respecto.
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cisa una cooperación perseverante personal y financiera al propio tiempo. Todas estas condiciones nos explican el por qué el ejercicio del remo no atrae, en proporción a los otros deportes, sino un reducido número de adeptos; en desquite, los que no se desalientan al principio, le son fieles para siempre (1).

Del yachting diremos solamente que no puede admitirse como deporte sino cuando se trate de yachts de velas manejados en persona por el deportista; navegar con una tripulación asalariada, contentándose con empuñar de vez en cuando la caña del timón, no constituye un acto deportivo por carecer de un elemento esencial del deporte.

Deportes de invierno. — De estos deportes los más sencillos son los modernos; los antiguos eran más complicados. El patinado, tan en boga desde antaño, ha perdurado merced a un esfuerzo de invención en el Bobsleigh. Se le ha llamado la «poesía del movimiento». Es el deporte de equilibrio por excelencia. Comprende la carrera de velocidad, las llamadas «figuras», que el patinador experto llega a dibujar en el hielo, consistentes en arabescos variadísimos, y hasta el baile: valse o cuadrillas. Hay pocos ejercicios en que el éxito dependa en tan alto grado de las disposiciones naturales del individuo, y en el cual sean esas mismas disposiciones tan difíciles de crear o de suplir; siempre conviene empezar a practicarlo desde la más temprana edad. La práctica del hockey da mucha solidez y seguridad. Por otra parte, la invención de los patios o pistas para patinar sobre hielo artificial, utilizables una gran parte del año, presenta al patinador moderno facilidades de entrenamiento de que carecían sus antepasados (2).

PIERRE COURBETIN.

(1) Al remado puede agregarse de manejo de la pagaya, muy inferior a aquél fisiológicamente, pero susceptible, como el esquí en el mar, la canoa canadiense en los ríos de rápida corriente y, sobre todo, el kayak escandinavo, de facultar o desarrollar muy bellas cualidades deportivas.
(2) En distintas ocasiones se ha practicado con entusiasmo.
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BIBLIOGRAFÍA

La práctica de la Orientación profesional, por G. Manrique de Lara.—Madrid, Librería y Casa Editorial Hernando (S. A.), Arenal, 11.—1925.—210 páginas en 8° mas 18 fotograbados.

El Sr. Manrique ha prestado un buen servicio a los maestros y demás personas que deseen enterarse del estado en que se halla esta importante obra de la Orientación profesional, llamada, sin duda, a grandes acrecentamientos, que no podrán efectuarse sino al mismo compás del progreso pedagógico práctico, que marcha tan retrasado respecto al progreso pedagógico teórico.

Los diversos capítulos del libro tratan los siguientes puntos: Primeros ensayos. La Orientación profesional. La Escuela y la Orientación profesional. La educación para el trabajo. Las aptitudes profesionales. La Fisiología y la Orientación profesional. La Psicología y la Orientación profesional. La Orientación profesional en Burdeos, Bruselas, Barcelona y América. La técnica de las pruebas. La educación del obrero. Una Escuela de Actividad manual en Ginbra. La educación ménagère y agrícola. Modelo sencillo de una Oficina de Orientación profesional. El bronce y el oro. El valor social de las profesiones. Datos informativos: Algunas fichas de diferentes centros de orientación. Fichas indicando las aptitudes que exigen los oficios más corrientes: ramos de imprenta, arte industrial, alimentación, madera, hierro y metales, electricidad, transportes, construcción, comercio, oficios varios y profesiones liberales.

El bien presentado libro del Sr. Manrique tiene, además, el mérito de corresponder perfectamente a la intención con que fué escrito, y que aparece expresada en estas palabras del prólogo:

«Los propósitos de este libro son bastante sencillos. Hay en España un gran deseo de conocer y organizar las normas pedagógicas que se refieren a la Orientación profesional.

»Asimismo interesa saber la labor que se realiza en otros países sobre la palpitante cuestión orientadora del individuo al salir de la escuela primaria.

»No pretendemos otra cosa que presentar con claridad cómo se hace
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la Orientación profesional en los Institutos visitados por el autor de estas páginas, y estimular a los maestros españoles a esta obra de iniciación experimental en nuestro país.

»Aspiramos con este libro a prestar un modesto servicio al crecido número de maestros y profesores que anhelan hallarse en todo momento al día en los avances de la moderna Pedagogía.

»La información extensiva, las exposiciones demasiado científicas, a veces, sólo sirven para confundir más a los espíritus no iniciados en una disciplina. Por ello hemos procurado en esta obra sencillez y claridad, exponiendo lo más necesario al conocimiento de los maestros.

»Aquellos maestros o profesores que aspiren a hacer la Orientación profesional en sus escuelas o en sus clases, encontrarán en las páginas que siguen información, modelos de fichas, normas para montar una oficina orientadora, índice de los aparatos más necesarios y fichas con las notas de aptitudes para los oficios más corrientes.

»Existe al margen de la escuela primaria una obra complementaria, extensa y compleja, que conviene cultivar en favor de la educación en general, y hay que hacerlo con estímulo y alegría para llegar a su máximo de desenvolvimiento.»

La educación activa, por José Mallart y Cutó, director pedagógico del Instituto de Reeducción de Invalídos del Trabajo, de Madrid. En 8°, con cuatro capítulos, 168 páginas de texto, 32 grabados y 6 láminas. — Precio: 4,50 pesetas.

La moderna corriente de la educación activa aparece expuesta en este manual de la «Colección Labor» como sistema definitivo de educación, fundado en los principios científicos de la Psicología y de la Biología, y perfectamente ajustado a las exigencias de nuestra época. Resúmense los ensayos pedagógicos más interesantes de los diversos países y se trazan normas para orientar las escuelas actuales hacia el ideal de la escuela activa, cuyas excelencias se comprueban mediante multitud de cuadros vivos, extraídos de los ambientes escolares de vanguardia. Finalmente, se examinan también la adaptación de la educación activa fuera de la escuela y su eficacia en la actuación social.

El autor, ex alumno del Instituto Rousseau, de Ginebra, es director pedagógico del Instituto de Reeducción de Invalídos del Trabajo, de Madrid, y se ha distinguido por su colaboración en el Instituto de Orientación Profesional de Barcelona, y por sus numerosas publicaciones en las revistas pedagógicas nacionales y extranjeras.

Lectores de este manual, que con tanta claridad resuelve un problema capital de la cultura moderna, son todas las personas que desean valorar en la educación de sus hijos las conquistas más sólidas de la Pedagogía actual. Especialmente los maestros de Primera enseñanza obtendrán con la lectura de este manual orientaciones atinadísimas para el ejercicio de su elevada misión.
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Como contraposición puede citarse el hecho, constante y fácilmente demostrable, de que el sordomudo a quien aborda para conversar con él una persona desconocida, presupone la pregunta que ha de hacerle, y, hágasela o no, la contesta. En París se comprobó que, en tales condiciones, el sordomudo supone siempre que se le pregunta su nombre y su edad, y las dice sin que nadie se las haya preguntado; este hecho tiene fácil comprobación en cualquier parte y en cualquier momento, y singularmente cuando el sujeto es un alumno. Otra prueba fácil de repetir de que el sordomudo, cuando llega a tanto, sólo es capaz de leer en labios que articulen, más o menos ostensiblemente de una manera especial, la da el hecho de que, generalmente, después de mirar inútilmente a los labios de su interlocutor de ocasión, que le habla, busca con la mirada los del maestro, si está presente, o los de otra persona que le sea igualmente familiar, y es solamente en ellos, sobre todo si a la palabra acompaña algún gesto mímico (y si la mimica es siempre natural al que pretende hacerse entender, lo es mucho más al que pretende hacerse entender por un sordomudo) donde puede leer, y aun así, en general, preguntas muy usuales y corrientes constantemente repetidas.

ANSELMO GONZÁLEZ.
(Director del Instituto Nacional de Sordomudos y de Ciegos, de Madrid.)
(Continuará.)
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Índice : El rendimiento del sistema educativo actual. — La finalidad biológica y los fines de la educación. — Educación funcional o «activa». — El juego, el trabajo y la enseñanza. — La educación activa al servicio de las necesidades sociales. — La escuela ideal para la educación activa. — El medio ambiente. — Los centros de interés. — Las sociedades escolares. — El ejercicio integral. — Orientaciones para la creación de nuevas escuelas. — La educación activa en la escuela actual: en la acción cultural y social, en la vida de los negocios. — Bibliografía.

Los fundamentos físicos de la Radiotécnica. (Volumen I de la Biblioteca del Radioamateur), por el Dr. D. Guillermo Spreen. Traducción de la tercera edición alemana por el P. Joaquín Pericas, S. J., ingeniero industrial y redactor de la revista Ibérica. — Un volumen de 18 × 20 1/2 cm., de 168 páginas, con 127 figuras. En rústica, 6 pesetas; en tela, 8. (Por correo, certificado, 4,30 pesetas más.) — Luis Gill, editor, Apartado 415, Barcelona, Córcega, 415.

La publicación en lengua castellana de la excelente obra del doctor Spreen no podía ser más oportuna; pues desconociendo los fundamentos físicos no podrá el aficionado dar un paso en firme y tropieceará constantemente en las cosas más sencillas. Difícilmente puede darse más claridad en la exposición, más precisión y exactitud en todo, ni mayor copia de doctrina condensada en menor número de páginas. Aun las cuestiones que ofrecen especial dificultad, como es, por ejemplo, la teoría sobre la corriente alterna, se ponen al alcance de cualquiera que posea unas pocas nociones elementales de Física, Aritmética y Geometría, si con la debida atención y buena voluntad recorre unas tras otras las páginas de los tres capítulos consagrados a esta materia. Y si, a pesar de todo, le queda al lector alguna duda, los ejemplos prácticos, muy bien escogidos, que siguen inmediatamente después de cada cuestión, acabarán por desvanecerla.

Esta obra es evidentemente indispensable a todos los aficionados, tanto a los poco expertos como a los verdaderos cultivadores de la Radio; hasta el aficionado que se contenta con poseer un aparato único, completo, de marca afamada, no puede prescindir en su manejo de conocer también, más o menos, la teoría del mismo, si quiere sacar de su aparato todo el rendimiento de qué es capaz y no exponerse a tener que darlo por inservible cuando ocurra cualquier pequeño desarrreglo.

Auguramos a este libro, magníficamente presentado, una circulación enorme, pues es el libro más definitivo y práctico que se ha publicado en castellano sobre la materia.
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DEL INSTITUTO-ESCUELA DE SEGUNDA ENSEÑANZA DE MADRID

ENSEÑANZAS Y MÉTODOS

SECCIÓN PREPARATORIA

NOTA PRELIMINAR

La Sección preparatoria del Instituto-Escuela ha procurado seguir las indicaciones metódicas expuestas en el Reglamento que acompañó al Real decreto de su creación en 1918. Inspiradas en aquellos principios, las profesoras han tratado de accentuar la correlación entre la actividad del pensar y la actividad creadora y ejecutora, combinando en todas las enseñanzas el pensamiento y la acción.

En efecto; el primer principio educador consiste en inducir al alumno a la actividad de sus propias fuerzas, no dándole hecho nada que pueda hacer por sí mismo. Lo único que en realidad educa es lo que el educando hace por sí. La mejor enseñanza es aquella que coloca al discípulo en disposición de alcanzar el conocimiento por el ejercicio de sus facultades naturales; la más valiosa ayuda que el maestro puede prestar al alumno es aquella que le induce a ayudarse a sí mismo.

El maestro que desperta entusiasmo, y una vez despertado lo guía y satisface, hace más por sus discípulos que si se limita a darles conocimientos, ciencia, saber. El que enseña no debe anticiparse a la alegría que tiene todo entendimiento cuando encuentra la verdad por sí mismo. La explicación del profesor sobre la materia debe ser sucinta, breve, instando a los alumnos a hacer preguntas, proponer problemas, sugerir soluciones. Su objeto es excitar y dirigir las energías intelectuales, disciplinando el pensamiento.
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LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XXXVI.    JULIO de 1926.    Núm. 418.

VALOR DEL MÉTODO ORAL EN LA EDUCACIÓN DE LOS SORDOMUDOS (1)

Si hubiésemos de pensar con Egger que la palabra interior se compone de imágenes auditivas, habríamos de negar en absoluto la existencia de todo lenguaje interior en el sordomudo, o, por lo menos, en el sordomudo de nacimiento. La teoría de Egger, sin embargo, ha sido impugnada, y, por otra parte, Bin y aún más Stricker, afirman, por el contrario, que el lenguaje interior se compone de imágenes motrices. Para Barat y Chaslin ambas opiniones son excesivamente exclusivistas. Para ellos «es cierto que las imágenes auditivas de fonación son íntimamente asociadas con los movimientos que las producen; pero en ciertos sujetos, los más numerosos, la atención se fija en el elemento auditivo, y en otros en el elemento motor de la asociación». Aún van más lejos Barat y Chaslin, puesto que llegan a afirmar la existencia en el lenguaje interior de otras imágenes, siquiera no sean frecuentes. «Es muy raro —dicen— que un sujeto utilice en las mismas condiciones imágenes verbales visuales de caracteres manuscritos o impresos.» De todos modos, hablan siempre de imágenes verbales, naturalmente.

Desde Binet, rectificando a Taine y sus discípulos, antes que

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 301
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tes.—Situación de Europa comparada con la de los demás continentes.—Importancia del Mediterráneo.—Penínsulas del Mediterráneo.

b) Peninsula Ibérica.—Origen de este nombre.—Estados que la ocupan.—Mares que la bañan.

c) Orografía.—Tierras altas y bajas de España.—Meseta de Castilla.—Cordilleras más importantes de España.—Nombre que reciben los Pirineos, según estén en el istmo o junto al Cantábrico.—La cordillera Ibérica.—Nudos principales.—Cordilleras secundarias que arrancan de ellos.

Este trabajo deberá hacerse sobre arena, valiéndose de piedras de diferentes tamaños para representar las cordilleras.

d) Hidrografía.—Mares a que pueden ir las aguas que descienden de los Pirineos.—Característica de los ríos de la vertiente cantábrica.—Su diferencia de los de la vertiente mediterránea y atlántica.—Cuenca que forman los Pirineos ístmicos y el primer escalón de la Ibérica.—El Ebro.—Punto de origen y vertiente a que pertenece.—Regiones que cruza—Ríos de la vertiente atlántica.—Cordilleras que forman sus cuencas respectivas y regiones que bañan.

Este trabajo se hará sobre el mapa de arena que nos ha servido para la orografía, marcando el curso de los ríos con una mayor depresión del terreno.

e) División de España en regiones naturales.—Estudio de la orografía e hidrografía de las regiones que forman la cuenca del Ebro.—Regiones que forman las cuencas de los ríos que pertenecen a la vertiente atlántica.—Estudio de las regiones que forman las cuencas del Guadalquivir, Guadiana y Júcar.

f) Grado de cultura en España.—Raza, idioma, forma de Gobierno, religión, vías de comunicación.

g) Potencia económica.—Agricultura, industria y comercio, deducidos de la orografía e hidrografía estudiadas.—Riqueza minera de España.

Cartografía.—a) El plano de la clase, de la escuela y de sus alrededores.

b) Mapa de España con arcilla, marcando los principales accidentes del terreno.

c) Mapa recortable en regiones, para ir colocando, sobre un contorno preparado de antemano, las regiones que se hallan estudiando.
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Cosmografía. — a) El horizonte. — Variaciones del mismo. — Paso aparente del Sol por el horizonte. — Puntos cardinales y su aplicación. — Forma de la Tierra deducida de la del horizonte. — Movimiento de la Tierra. — Sucesión de días y noches.
    b) Elementos de la división del tiempo. — El reloj como aparato para medir el tiempo.

B. Segundo grado (niños de nueve años).

Fisiografía. — Repaso y ampliación de todo lo contenido en el programa del grado primero.
    a) Atmosfera. — Elementos de que se compone. — Presión atmosférica. — Fenómenos atmosféricos.
    b) Estudio de las aguas continentales.
    c) Estructura del Globo terráqueo. — Sus elementos. — Capas superpuestas.
    d) El mar. — Su interior. — Su profundidad. — Mareas y corrientes.

Geografía humana. — Repaso y ampliación de lo contenido en el capítulo II del programa del grado primero.
    a) Razas humanas. — Sociabilidad del hombre. — Principales lazos de unión social. — La religión y el idioma.
    b) Fuentes de la riqueza pública. — Agricultura, industria y comercio. — Principales industrias derivadas de los reinos animal, vegetal y mineral.

Geografía descriptiva. — Repaso de lo contenido en el capítulo III del programa del primer año.
    a) Orografía. — Cordillera Pirenaica. — Emplazar las alturas y pasos más importantes de los Pirineos ístmicos. — Nombre de los Pirineos cantábricos según las regiones que cruzan. — Alturas principales. — Fauna y flora de esta zona de cordilleras y su influencia en la vida del país. — Eje ibérico. — Cordilleras secundarias que de él arrancan: sus distintos nombres. — Alturas principales. — Fauna y flora.
    b) Hidrografía. — Ríos secundarios que tributan sus aguas a los principales ríos de las vertientes atlántica y mediterránea. — Necesidad de aprovechar el agua de los ríos. — Sequedad de Castilla. — Lagunas que tienen importancia industrial. — Calidad de los terrenos llanos.
    c) Provincias de España. — Estudio de las que comprenden