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maestro inteligente sacará el partido posible de los recursos de que pueda disponer para que los alumnos más aventajados de la clase adquieran alguna idea de la Radiotelefonía, valiéndose, según indicábamos en nuestro anterior artículo, de la comparación de estos fenómenos con los conocidos de la Acústica, pues allí se dijo que la resonancia de la caja de una guitarra se debe a la vibración del aire encerrado en ella, de la madera que forma las paredes, entrando en vibración en conjunto al pulsar las cuerdas, cuyo sonido, casi imperceptible cuando están aisladas, recibe por este medio un considerable refuerzo de la energía vibrante. Análogamente, participando todos los accesorios de la estación emisora con la antena que representa la caja de resonancia, siendo potentes las chispas y considerable la altura de aquélla, se realiza el portento de las transmisiones intercontinentales; pues así como un tubo cerrado resuena emitiendo ondas sonoras de longitud cuádruple a la suya propia, puede calcularse aproximadamente la longitud de las ondas eléctricas de la estación emisora cuádruple de la altura de la antena correspondiente.

Es posible que estas nociones elementales parezcan insuficientes a muchos y que tal vez sean propensas a sugerir ideas erróneas; pero siempre tendrán la importancia indiscutible de llamar la atención del educando acerca de los fenómenos que le rodean, a fin de que no pasen inadvertidos para él como para el común de las gentes, prestando tan poca atención a las audiciones radiotelefónicas como suele ponerse al «oír llover». Porque los hombres en su paso por la Tierra no han de ser viajeros alocados que, a modo de los irracionales, se contenten con la satisfacción de las necesidades orgánicas, sin preocuparse del Universo y de la sociedad de que forman parte; pues como dice el ilustre Tindal: «Así como el ojo está dispuesto para ver y el oído para oír, el entendimiento humano lo está para percibir las relaciones existentes entre los fenómenos de la Naturaleza, sacando partido de sus conocimientos para útiles aplicaciones, para la satisfacción de las múltiples y crecientes necesidades y exigencias de la vida física, moral y social, que constituyen el progreso humano a través de los siglos.»

E. Lozano.
(Catedrático jubilado de la Universidad de Madrid.)
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UN INSPECTOR DE PRIMERA ENSEÑANZA DESTITUIDO

Nuestro estimado colega La Inspección de Primera enseñanza, Boletín de la Asociación Nacional de Inspectores, publica la siguiente nota, que, por la circunspección y la rectitud de juicio con que está redactada, honra al digno Cuerpo de cuya Asociación es órgano la mencionada revista:

«Con dolorosa sorpresa leemos la Real orden de 17 de abril que dispone que cese en el cargo de inspector-jefe de la provincia de Granada D. Fernando Sáinz y se le instruya expediente. Inmediatamente hemos procurado enterarnos de las causas de tan enérgica resolución, con el deseo de informar debidamente a nuestros compañeros, y personas de absoluta imparcialidad, perfectamente enteradas del asunto, nos comunican lo siguiente:

«El Sr. Sáinz se encontraba haciendo la visita a las escuelas de algunos pueblos de su zona con anterioridad a la fecha en que se anunciaba la entrada en Granada del arzobispo últimamente elegido cardenal. Por aquellos días el Sr. Sáinz pernoctó en la capital, sin suspender por eso la visita que venía girando.

»La noche anterior a la llegada a Granada del cardenal recibió el inspector una comunicación del vicerrector de la Universidad, en que se le ordenaba organizara un acto de homenaje al cardenal con los niños y los maestros de las escuelas nacionales, que habrían de cubrir parte de la carrera que seguiría la comitiva.

»No sabemos si el inspector entendió que ese acto, como cualquiera otro de homenaje personal, no podía ser obligatorio, máxime cuando la ley dispone precisamente lo contrario; es decir, que los maestros son libres de asistir o no con los niños a dichos actos, y que el ordenar a los maestros el cum-
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plimiento de aquel mandato hubiera sido un abuso de autoridad.

»Lo indudable es que el inspector para nada discutió el cumplimiento de la orden del Rectorado, sino que, obligado a seguir su itinerario de visitas, avisó de ello al Rectorado inmediatamente que recibió la comunicación de éste, encomendando al inspector de zona, que reglamentaria y legalmente substituye al inspector jefe en sus ausencias, el cumplimiento de ese servicio.

»En efecto; el día y a la hora convenida el inspector de zona, Sr. Gálvez, en funciones de inspector-jefe, dispuso la concurrencia de las escuelas al homenaje, asistiendo niños y maestros en la forma ordenada, y quedando el servicio plenamente cumplido. Pero el Rectorado juzgó, según parece, una desobediencia a sus mandatos la conducta del Sr. Sáinz, y sospechando (así se deduce de los hechos) que no fuera cierto el viaje oficial que el inspector le había comunicado, el señor rector dispuso que el otro inspector, Sr. Gálvez, fuera al pueblo y averiguara la certeza de la estancia allí aquel día del Sr. Sáinz, cosa que quedó plenamente comprobada. También se averiguó si la visita era o no aplazable, siéndolo, como todas las que realizan los inspectores con carácter de ordinarias. Y, por último, si tenía conocimiento de ella la Alcaldía, declarando ésta que lo supo con dos o tres días de anticipación.

»No obstante estos informes, el rector denunció al Ministerio la conducta del inspector-jefe Sr. Sáinz, dictándose en seguida la siguiente Real orden:

«Vista una comunicación del rector de la Universidad de Granada, en la que manifiesta que por el inspector-jefe de Primera enseñanza de esa provincia, D. Fernando Sáinz y Ruiz, se han desobedecido sus órdenes actuando en funciones de jefe superior del distrito universitario, y sin perjuicio del expediente que se manda instruir en averiguación completa de los hechos que se ponen en conocimiento de este Ministerio, S. M. el Rey (q. D. g.), a propuesta del mencionado rector de Granada y de conformidad con lo preceptuado en el Real decreto de 22 de junio de 1923, que modifica el artículo 13 del de 5 de mayo de 1913, ha tenido a bien disponer que cese en el cargo de inspector-jefe de Primera enseñanza de Granada D. Fernando Sáinz, y que se nombre para dicho cargo al inspector de la provincia D. Gonzalo Gálvez.»
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LOS EJERCICIOS DE ORTOPEDIA MENTAL PARA NIÑOS ANORMALES

El estudio de la psicología infantil se va abriendo paso de día en día. Los maestros nos interesamos en estas cuestiones y procuramos documentarnos con el fin de establecer entre nuestros alumnos una clasificación racional que haga más eficaz el rendimiento de la obra educativa.

En diversas ocasiones nos han pedido datos algunos colegas sobre los ejercicios de Ortopedia mental que se practican en las escuelas francesas; deseando complacerlos, contribuyendo además a divulgar los conocimientos que guardan relación con la educación de anormales (sensoriales o mentales), que al fin y al cabo es una obligación moral para cuantos dedicados a las enseñanzas especiales percibimos por ellas remuneración del Estado, publicamos las series de ejercicios que ha tiempo ya nos facilitó el ilustre maestro francés Vaney, colaborador del doctor Simón.

Éstos, como todos los ejercicios y reactivos adoptados en las escuelas e Institutos extranjeros, son susceptibles de adaptación y aun de mejora al aplicarlos en nuestras escuelas. Esta es precisamente la tarea que nos cumple realizar a los maestros españoles; y si bien es cierto que no debemos acoger con prevención ni prejuicios lo que nos viene de fuera, también lo es que no hemos de aceptarlo sino después de haberlo hecho pasar por el tamiz de una crítica serena e inteligente.

Los siguientes ejercicios fueron publicados hace años en las revistas francesas de enseñanza especial, cuando éstas eran conocidas todavía por un círculo reducido de maestros españoles; he aquí por qué creamos opportuno reproducirlos, para que se extienda su conocimiento.

JACOBO ORELLANA.

PRIMERA SERIE

El maestro procurará que el alumno realice un esfuerzo intenso, ponga interés en trabajar bien. Los ejercicios serán de corta duración.
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»Esperamos con gran interés la incoación del expediente anunciado, con la plena confianza de que el Ministerio designará para ello a una persona de indiscutible imparcialidad y rectitud, y no habrá de demorar las oportunas averiguaciones para descargo justísimo del Sr. Sáinz, de quien sus compañeros tenemos el concepto que merece su labor intensa y austera, y el amor puesto en su cargo.

»Mientras tanto nos abstengamos de hacer ningún género de comentario a este penoso caso.»

*

Por nuestra parte nada queremos añadir a la precedente serie de consideraciones. No conocemos las intimidades de este extraño suceso, y podríamos, con la mejor voluntad, cometer alguna indiscreción. Deseamos, como el estimado colega, que el Ministerio de Instrucción pública resuelva el asunto con estricta justicia, confirmando a cada uno en su derecho. Nosotros somos en absoluto devotísimos de la disciplina; lo cual implica que reprobamos la desobediencia indebida, y mucho más aún la arbitrariedad.

No hemos de hablar ahora acerca de si el señor vicerrector, en funciones de rector de la Universidad de Granada, estaba en el caso de disponer de los inspectores y de los niños y los maestros para llevarlos a la manifestación pública que dió ocasión al incidente, ni de esto, ni de otras muchas cosas que surgen en relación con el hecho de autos: hay que llamarlo así.

Sólo quisieramos, por el momento, saber si el señor vicerrector ha obligado también a figurar en esa manifestación a los profesores del Instituto de segunda enseñanza, con sus alumnos.-
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LOS MENORES ANTE LA NUEVA CIENCIA PENAL Y LA LEGISLACIÓN

Los postulados de la nueva ciencia. — Las nuevas concepciones del Derecho penal, a impulsos del triunfo definitivo de la escuela positiva sobre los viejos y erróneos principios de la escuela clásica, aparecen transidos de un franco espíritu educador y profiláctico, en cuanto respecta a la cuestión de la infancia y de la adolescencia delincuentes.

En un reciente artículo (1), que era necesario complementar con este trabajo, hacíamos notar las tendencias de los nuevos Códigos, en que un espíritu de piedad y de amparo triunfa sobre los impulsos vengativos de las pretéritas legislaciones, trocando así la función penal retributiva, expiadora e intimidativa para los menores, por la función educativa, protectora y correccional, reduciendo el asunto a un problema exclusivamente social, a un capítulo de la Pedagogía y de la Psiquiatría.

El unánime aplauso que han merecido estas ideas, en contra de las sustentadas por estrechos espíritus misoneístas, se debe, sin duda alguna, al aterrador crecimiento de la delincuencia juvenil, a su precocidad y a ese sentimiento de piedad y afán de amparo que inspiran los niños que delinquen, por oposición a las ideas represivas y expiatorias que sienten las gentes ante el crimen cometido por un adulto. Ello significa, asimismo, el abandono del viejo e infecundo principio del discernimiento, no obstante existir algunas naciones que aún lo conservan en su legislación penal sobre los menores.

En éste nuevo Derecho, que ha dado en llamarse «Derecho penal de los menores», y cuyo nombre mismo no tiene razón de ser, puesto que no es punitivo, está proscrita toda sanción, no conociéndose en él las penas sino como medios de correc-

(1) S. Costas, La instrucción como factor del delito y la educación como preventivo del mismo, en El Monitor de la Educación Común, 31 de mayo de 1924.
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ción, las que son usadas como recurso supletorio y extremo cuando haya necesidad de recurrir a ellas para lograr el fin apetecido, pues «los jóvenes delincuentes no merecen jamás ser castigados; necesitan siempre ser corregidos», según el axiomático canon de sus mantenedores. La educación, y no la cárcel, es el medio más eficaz para combatir la criminalidad juvenil. Para Shelvetins, «la desigualdad de espíritu es debida a la diferencia de la educación». Locke se expresa en términos parecidos: «De cien hombres, hay más de noventa que son lo que son, es decir, buenos o malos, útiles o perjudiciales a la sociedad, por la educación que han recibido. Depende, pues, de la educación la gran desemejanza que entre ellos se observa.» Lombroso, que afirma que en el niño se encuentran, no por excepción, sino normalmente, los gérmenes de la locura y de la criminalidad, dice que el sentido moral, que no es un sentimiento innato, puede adquirirse por la educación, pues todos los niños lo consignan con más o menos facilidad, según sus diversas aptitudes. Los penalistas, que han dividido las causas de la criminalidad infantil en factores individuales y sociales, exaltan la influencia preponderante de estos últimos (medio y educación). Los vicios y la mala conducta de sus padres son una de las fuentes más fecundas de la delincuencia juvenil. La vieja teoría criminalista, con su criterio represivo para los menores, agregaba a todo esto la cárcel, que es, entre todas las escuelas del vicio, la más peligrosa. «Es una verdadera cloaca —dice Gautier—, que derrama en la sociedad una corriente permanente de purulencias y de gérmenes contagiosos, fisiológica y moralmente; que emponzoña, embrutece, deprime y corrompe. Me atrevo a asegurar que la prisión es una especie de invernadero de plantas venenosas y que en ella es donde muy especialmente se recluta y prepara el verdadero ejército del crimen.» Es fácil calcular los efectos de semejante enseñanza en el alma del adolescente, que escucha con deleite las lecciones de los aprovechados maestros que allí encuentra, y los que con fantásticos detalles le refieren sus habilidades en el arte de robar y matar; que le excitan su imaginación con aventuras que, al impresionar su pobre cerebro, despiertan en él predisposiciones congénitas. En el depósito de contraventores de la capital suelen contemplarse cuadros repugnantes, representados por jóvenes entregados a la malvivencia, en
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promiscuidad con viejos delincuentes encenagados en la abyección.

Las nuevas ideas van derribando las prisiones destinadas al padecimiento sistemático de los niños, proscrito el castigo para substituirlo por medios que les procuren la corrección y la enmienda; en una palabra, para transformarlos, de peligrosos y nocivos, en elementos útiles a la sociedad en que han de actuar. Sólo con esos fines se concibe la reclusión de los menores, pero en casas que no tengan siquiera la apariencia de cárceles, sino de sitios agradables, donde se respire un ambiente purificador. También con esos propósitos, puramente morales y curativos, se encierra a los locos, los ebrios consuetudinarios, los vagabundos, aunque no hayan cometido delitos. El mismo título de Reformatorios, con que se designan los establecimientos destinados a la educación de los menores, va pareciendo impropio, aconsejándose, en cambio, el nombre de Colonias agrícolas o escuelas, pues estas designaciones carecen del sabor carcelario de aquéllos.

Por una lógica consecuencia de estos principios, tales instituciones exigen también un régimen interno en armonía con los fines que han inspirado su creación. «Tratándose en ellos de formar y reformar caracteres — dice un escritor competente en la materia —, y no de castigar a nadie, los órganos encargados del desempeño de tal función tienen que ser acomodados a la índole de la misma. No pueden ser carceleros ni verdugos: han de ser maestros y reformadores de almas; no gentes de vigor corporal, militarmente organizados: si gente de gran valor moral, de cultivada inteligencia, de arte pedagógico, de interés cordial por los débiles, necesitados y pobres. Su aspiración fundamental, si es que no la única, tiene que consistir en conocer las almas cuya transformación anhelan, penetrándose de su índole propia, de las causas que la constituyen, del poder y eficacia de cada una de ellas y de los medios con que puede conseguirse mejor y con más economía de todas clases la neutralización unas veces y el fomento otras, según lo que parezca convenir de las causas dichas. Se trata de guiar a jóvenes, y para guiarles hay necesidad de conocerlos previamente. Los directores y empleados de los centros que nos ocupan no parece que puedan ser otra cosa sino pedagogos, en el sentido más amplio de esta palabra; rectores de conciencias y de voluntades
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que ellos juzgan extraviadas, torcidas o perversas al presente, y que se proponen enderezar, elevar y encarrilar para lo futuro por caminos que les parezcan más racionales de los que hoy siguen. Es lo que se espera de los establecimientos referidos y a lo que aspiran aquellos que los fundan, los reglamentan, los administran o los rigen. Su obra es obra de ortopedia, renovación y terapéutica internas, requisitos condicionantes de las otras.

»Por eso es tan indispensable en los Asilos de corrección, educación y preservación de los jóvenes delincuentes la intervención del médico, que yo incluyo en el indicado concepto amplio del pedagogo. Es una intervención que se hace de día en día más indispensable, y a la que de hecho se va acudiendo cada vez más, incluso para las escuelas donde se instruye y se educa a los niños normales, o sea las escuelas ordinarias. Para las de los individuos anormales, esto es más necesario, y los jóvenes delincuentes parece que son anormales en una gran proporción.»

Los postulados de la escuela positiva han comenzado a traducirse en realidades tangibles en lo que respecta a la protección de la infancia desamparada. En muchas naciones han dejado de ser ya fórmulas abstractas. Basadas en los fundamentos de las ciencias antropológica y social, reforzadas con el noble interés y los sentimientos de humanidad que despierta la niñez desvalida, surgen las nuevas instituciones al amparo de las Asociaciones filantrópicas o establecidas por mandato imperativo de la ley.

Hagamos primeramente un estudio somero de estas instituciones preventivas, para terminar con un ligero análisis de la legislación comparada sobre la materia.

Los reformatorios. — Desde luego, justo es reconocer que Estados Unidos debe ser considerado como el país modelo en cuanto a la creación de sistemas y leyes aplicables a la delincuencia infantil y a su prevención, aprovechando para ello del aporte eficaz que le ofrecen los Asilos, Sociedades de curidad y beneficencia, bajo la dirección suprema del Estado.

Pasa de ciento el número de estos establecimientos en la Unión, y aunque existen diferencias de detalle entre ellos, se identifican en lo fundamental, pudiendo reducirse a tres tipos o modelos, por su importancia o su especialidad dentro del-
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grupo a que pertenecen: The George Junior Republic, la Escuela Agrícola e Industrial de Industry y la Escuela Industrial de Lancaster. Estos establecimientos constituyen poblaciones infantiles donde se trata de educar y prestar a los menores la asistencia moral que necesiten, atienda a hacerles olvidar sus malas costumbres y que despierte en sus almas la impresión de haber encontrado el hogar que perdieron. Se excluye, por lo pronto, en estas cosas, la pena propiamente dicha, adoptándose tan sólo medidas de protección y preservación. Debe entenderse, sin embargo, que esa exclusión no puede hacerse extensiva a los remedios disciplinarios que, no como castigos, sino como medios de educación, emplean para con sus hijos los padres más discretos y bondadosos.

El primero de los institutos mencionados, The George Junior Republic, es, por sus especiales características, el más interesante y el que ha servido de modelo a otros establecimientos destinados a la educación de jóvenes delincuentes que se han instituido con posterioridad en Estados Unidos. A su ejemplo, y teniendo en cuenta el principio fundamental de su organización, el gobierno de los internos por sí mismos, se han creado repúblicas de esta clase en Redington (Pensylvania), Annapobes Jewetton (Maryland), Litchfield (Connecticut), Chino (California) y Flemington Junction (Nueva Jersey).

Fue fundada esta República por William R. George, en 1895, con fines filantrópicos, formando su plantel inicial con niños desvalidos, que conducía a su casa de campo y los sometía a sus cuidados paternales. En un principio, los niños sólo eran huéspedes de verano en la casa de Mr. George (veraniegos), decidiendo más tarde que muchos de ellos se quedaran con carácter permanente (residentes), siendo esta la tendencia actual del establecimiento, pues los veraniegos constituían un elemento perturbador en el mismo.

SATURNINO COSTAS.

(Continuará.)
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BIBLIOGRAFÍA

'Tierra y alma española, por D. Julio Cejador y Frauca.—Un volumen en 8.* mayor, de 404 páginas, 8 pesetas. — Madrid.

Ignoramos si alguien nos ha precedido, pero quisiéramos ser los primeros en iniciar la cerrada y calurosa salva de aplausos con que saludará España entera la aparición de esta obra tan fuerte, tan exquisita, tan original y tan eminentemente patriótica, del genial polígrafo y catedrático de la Universidad Central. Nada fácil, por lo demás, dar idea en una nota bibliográfica del verdadero carácter y del exacto valor de un libro que tiene tanto de Geografía como de Psicología; de historia literaria como de historia civil y eclesiástica; de manual y guía de turismo como de sugeridor anecdotario folklórico; de acerada diatriba política como de entusiasta y lírico-panegírico-patriótico, armoníamente fundido todo en una narración de opulenta riqueza léxica.

Complejo en su fondo y en su forma, como el carácter científico y literario de su ilustre autor, hay en él mucho más de lo que ofrece su expresivo título, y, aunque dedicado directamente a los niños españoles, hay en él muchas cosas que sólo los grandes podrán y deberán aprender.

Conocedor como pocos del alma de la patria y de la raza, por su dominio soberano de la literatura y del arte patrios en que aquéllas principalmente se encerran y expresan, brindanos Cejador en este libro el más valioso y perfecto retrato literario y gráfico de España de cuantos hasta el presente se han intentado, que no han sido ciertamente pocos ni de escaso mérito.

Si, como suponemos, presentó Cejador su obra al famoso concurso oficial del Libro de la Patria, no debió declararse desierto el premio, que debió recaer sobre este libro, aun compitiendo con los similares, pero muy inferiores, del P. Olmedo, del P. Ruiz Amado, de Siurot y de Soler. El principal mérito, a mi juicio, del libro de Cejador, está en lo que acaso estimen otros su principal defecto, y es su poderosa y relevante originalidad.

Es un retrato fiel de España; pero un retrato artístico, en el que vemos a la patria a través de un temperamento formidable de crítico, y de literato, y de poeta, y de patriota castizo, que, fiel a la tradición realista de nuestros grandes genios de la pluma y del pincel, no se