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tarios, sin otra condición que ésta: trabajar y respetar la escuela.

Dibujo.—Está a cargo de la Srta. López Velasco quien, además de sus 18 tardes de dos horas con grupos de las secciones quinta a octava, ha orientado el Dibujo en las otras cuatro secciones durante el mes de abril. Se terminan trabajos empezados de dibujo lineal: croquis acotados, proyecciones ortogonales, escalas reducidas, grupos de niños asociados (de dos a cuatro), objetos de la escuela (muebles y material escolar); se comienza el dibujo decorativo, asociado al trabajo manual con cartulinas y recortes de papel de colores: paisajes, subjetivismo, principalmente de color; se vuelve al dibujo del natural (exigencias de la primavera: hojas, flores, frutos) que se comenzó en el primer trimestre.

Taller de trabajos en metal, a cargo del Sr. Peña; sesiones de dos horas todas las tardes, en cada una un grupo de 18, 19 ó 20 niños turnando cuarenta y cinco cada semana. De éstos ha habido dos principalmente que hacen objetos del programa —ajustes y ajustadores— y han terminado en el mes dos ajustadores, y los demás se han ocupado en trabajos de libre elección y de realización individual o colectiva (grupos de 2, 3 ó 4 niños). De los primeros, individuales, se han terminado en el mes un estante, una maceta y un lote de herramientas de albañil (llana, paleta, martillo y nivel de escuadra), y de los segundos, de realización colectiva, una balanza, un columpio, un lavabo, una silla, un coche y una locomotora. Durante el mes de abril han quedado terminados en el taller de carpintería de la escuela los tableros para la herramienta del de los trabajos en metal, y ya cada una de las dos mesas —modelo de la escuela— dispone de diez tableros para veinticuatro herramientas individuales, dos tableros con seis herramientas para grupos de cinco niños, y uno con once herramientas para toda la mesa. El niño tiene al alcance de sus ojos y de sus manos todo lo que necesita para su labor, limpio, ordenado, bellamente dispuesto. ¿No es ésta—crear el ambiente en que el niño ha de moverse, ofrecerle ejemplos de trabajo, de orden, de disciplina voluntaria—la orientación que a la escuela corresponde para obtener todos los frutos deseables?

El taller de trabajos en madera está a cargo del Sr. Alonso, y por la manera como se planteó su organización, en mayo del
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curso pasado, en el mismo local de los de trabajos en cartón, sólo funciona tres tardes cada semana. Tiene una relación muy estrecha con el trabajo de talla en madera, iniciado en la escuela por el Sr. Alonso y que ahora está principalmente a cargo del Sr. Abelló en la sala del quinto grupo. Han trabajado 33 niños cada semana, en grupos de 18 ó 20, unos un día y otros dos. En abril han terminado una papelería, un banquito, un portalibros y una cajita tallada, y han dejado sin terminar, para continuarlo en mayo, una mesita, dos sillitas, un portaplumas, una papelería, un portalibros y varias cajas (modelos corrientes para la escuela), un banquito y una mesita (modelos pequeños de ensayo) y un elefante (juguete). En algunos de estos objetos han trabajado y trabajan dos niños en colaboración. La carpintería, como los otros dos talleres (cartón y metal), y el comedor, y las materias consideradas como las propias del programa escolar, son otros tantos medios que se ponen a disposición del niño para satisfacer su necesidad de actividad y contribuir a su capacitación general, según las exigencias de nuestro tiempo. La escuela no se propone hacer carpinteros; tiende a que el niño viva plenamente su vida de niño y que viviéndola adquiera la formación general necesaria para poder vivir, plenamente también la de adulto, sean las que quieran las circunstancias en que las contingencias de la vida puedan ponerle. Los objetos que construya, aunque imperfectos, como forzosamente tienen que serlo, no son objetos muertos, como los palotes de la escritura, y los abecedarios en los comienzos de la lectura, y las definiciones en toda la educación primaria, sino realidades escolares que prestan su servicio en las salas de clase, y en las galerías, y en la biblioteca. Y resulta que, permaneciendo fieles a un ideal educativo completamente desinteresado, se cumplen ampliamente las finalidades prácticas que para algunos lo son todo y que al perseguirlas exclusivamente suelen convertirse en nada (como en el comedor, organizado exclusivamente con un ideal educativo, se cumple la finalidad de asistencia social debida a muchas familias), y el trabajo de los niños redunda en beneficio de la escuela y contribuye a formar en ellos una virtud ciudadana, tal vez la más elevada y necesaria en las naciones y para la Humanidad: el interés por las cosas que no son de nadie por ser de todos. Algo análogo cabe decir del carpintero que trabaja en
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la escuela. El taller está a cargo de un maestro; pero el taller necesitaba una persona técnica, por lo menos en sus comienzos; sólo el cuidado de las herramientas la imponían, y esta dificultad, en el curso actual, el primero en que funciona la carpintería, se ha resuelto teniendo un carpintero en la escuela que trabaja para la escuela. En el mes de abril ha trabajado 195 horas; 142 en veintiséis tableros, seis de ellos sostenidos en banquillos para las herramientas del taller de trabajos en metal; 33 en el mobiliario para la sala del segundo grupo que se ha comenzado a construir, 15 y media afilando herramientas, 4 construyendo tablillas para tallar, y media en arreglos en la escuela; y en esta labor han intervenido como aprendices, de dos en dos, por turno, los niños del octavo grupo y algunos del séptimo, y se han invertido las 150 pesetas de jornales de las enseñanzas complementarias correspondientes al mes de abril. Y en el curso próximo se procederá de igual o de análoga manera o distinta, pues la escuela ha tenido siempre muy en cuenta las exigencias de cada momento, y se ha acomodado a los medios de que ha dispuesto, procurando sacar de ellos el mayor provecho posible.

El taller de trabajos manuales en cartón está a cargo de la Srta. Freire, y por lo que se ha dicho, sólo trabaja dos días cada semana, los viernes y sábados, y en abril 7 sesiones de dos horas, con 21, 22 ó 23 niños, los más del séptimo grupo y algunos del octavo. Además, los miércoles han trabajado algunos niños de este último grupo. Trabajos terminados en el mes: cortar las octavillas y cuartillas y hacer los cuadernos que se han necesitado en todas las secciones diurnas y nocturnas de la escuela; construir 6 cajas forradas en tela para lotes de libros, 15 carpetas con puntas de tela para poner secante, 16 carpetas pequeñas de bolsillo y 2 en folio para las notas diarias de la escuela; encuadernar en tela un atlas pequeño, 4 guías de ferrocarriles y 1 libro de un niño; construir con diferentes cosidos y encuadernar en tela o piel 18 libritos pequeños, tamaños 16.º y 32.º con sus correspondientes estuches o cajas; hacer prácticas de dorado. Quedan empezados varios trabajos para terminarlos en mayo: 2 cajas para lotes de libros, 2 estuches para los objetos terminados del taller de trabajos en metal y otro para los trabajos en pequeño que constituyen, hasta ahora, el programa del taller de encuadernación, todos con
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tapas de cristal; libros en proceso de encuadernación correspondientes a 8 niños y carpetas correspondientes a 4.

Talla en madera, a cargo del Sr. Abelló, de acuerdo con el Sr. Alonso, trabajando juntos algunos días a la semana, viernes y sábados. Todas las tardes del mes, 18; 60 niños inscritos, que turnan en grupos de 42. Los más del quinto grupo, que tallan todos, y los otros del sexto y del séptimo. Los niños suelen inventar los modelos y la mayor parte afectan formas geométricas. En el mes han terminado unas 20 tablas, entre las cuales hay 12 bastante buenas.

Música y Canto, a cargo del Sr. Abelló, en los grupos cuarto, quinto, sexto y séptimo, una lección semanal de tres cuartos de hora en cada grupo, cuatro lecciones cada uno en el mes de abril. La Sra. Carrero ha dado otra lección semanal al octavo grupo y tres a 12, 14 ó 16 niños de los grupos quinto y sexto. En los grupos sexto y séptimo para la enseñanza del Solfeo se han utilizado composiciones con blancas, negras y corcheas en los tonos de fa, si bemol y mi bemol mayores. Se ha procurado alternar melodías conocidas con melodías nuevas. Las primeras por el valor educativo del placer que produce ver escrito lo que se conoce y las segundas por el mayor esfuerzo que es necesario realizar. El mismo procedimiento se ha adoptado en las secciones cuarta y quinta utilizando melodías en tono de do modo mayor.

Las canciones que durante el mes han empezado a extenderse de unas a otras secciones, son: «Carretera abaixo va», gallega; «En toda la quintana» y «Dicen que larga ausencia», asturianas; «Zaragoza está en un llano», aragonesa. Las secciones primera, segunda y tercera aprenden oyendo cantar a las demás.

Mecanografía y Taquigrafía, a cargo del Sr. César; todas las tardes, 18 sesiones de dos horas en el mes de abril. Trabajan en tres máquinas de 6 a 11 niños en cada sesión. Mientras unos escriben otros les dictan o hacen prácticas de Taquigrafía. Faltan máquinas.

La labor nocturna de los lunes, miércoles, viernes y sábados ha estado a cargo, durante el mes de abril, de los Sres. Torroja, Prieto (D. I.), Peña (4 sesiones cada uno), Prieto (D. D.), Alonso, de Santiago (5 cada uno) y Abelló una. La de los martes, a cargo de los Sres. César (Mecanografía) y Llorca (conversaciones con
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los padres y antiguos alumnos y orden general), 3 sesiones cada uno. La de los jueves, a cargo de las Srtas. López Velasco, Freire (orden general, conversaciones y lecturas) y Carrero (piano y canto), y de los Sres. César (Mecanografía), Abelló (piano y violin) y Llorca (orden general, conversación, explicación de las proyecciones y lecturas).

En las 14 noches, los dos grupos han tenido lecturas libres, individuales, colectivas y del maestro, de los libros y autores siguientes: Libros de la Naturaleza, Más lecciones de cosas, Geografía humana, El primer año de Geografía Universal, Historia educativa, Fábulas, Lecturas históricas, El libro del idioma, Joyas literarias, Fabre, Cervantes, Moratín y Fr. Luis de León. De los mismos libros o de temas de actualidad se han sacado los asuntos para las redacciones, dictados y dictado-composición. El cálculo se ha aplicado en el primer grupo a divisiones sencillas, problemas combinando las cuatro operaciones y conocimiento y aplicaciones de las medidas de capacidad, y en el segundo a problemas, cambiando dos o más de las cuatro operaciones, al estudio de las proporciones, regla de tres, repartimientos proporcionales y problemas sobre el volumen del cilindro. En el tercer grupo se han leído libremente libros y revistas y se ha escrito a máquina.

En las reuniones nocturnas de los martes, 3 en abril, el señor César se ha cuidado de la enseñanza de la Mecanografía, y el Sr. Llorca de atender a los padres y antiguos alumnos, y cuando ha sido absolutamente preciso, al grupo de niños de distintas secciones, reunidos por algunos de la octava, que han charlado, leído y manejado el aparato de proyecciones. Estos niños dedicaron una de las noches a la excursión que algunos habían hecho el mes anterior a El Escorial.

En las noches de los jueves, 4 en abril, ha habido dos grupos, uno de Mecanografía, con el Sr. César, y otro de familias, con las Srtas. López Velasco, Freire y Carrero y los Sres. Abelló y Llorca. De las 4 veladas una ha sido musical y literaria y las otras tres se han dedicado a Extremadura, país vasco y Navarra y Levante (Murcia, Valencia y Cataluña), y en todas ellas, apropiadas a cada velada, ha habido lecturas de los niños de la octava (Pi y Margall, Campoamor, Urabayen, Romances históricos, Vicente Medina); lecturas de las Srtas. López Velasco y Freire (Hermanos Quintero, Gabriel y Galán, Unamuno, Baroja,
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Blasco Ibáñez y Maragall, este último en catalán, por el señor Abelló; cantos populares por grupos de niños y por la Srita. Carrero; cantos varios por la Srita. Carrero; piano, y piano y violín por la Srita. Carrero y el Sr. Abelló (Chueca, Chapí, Serrano, Larregla, Usandizaga, Sarasate, Golterman, Schubert, Granados, Beethoven y otros), notas geográficas e históricas (con proyecciones luminosas) por el Sr. Llorca; recibir y conversar con las familias, etc., por todos, especialmente por las Srtas. López Velasco y Freire.

Los domingos, por la mañana, 3 en abril, a cargo de los señores Torroja, 1, y Abelló, 2; desde antes de las diez hasta después de las doce, un pequeño grupo de antiguos alumnos juegan en el patio y leen en común fragmentos de Ramón y Cajal, Galdós y Wells.

El comedor está principalmente a cargo de las Srtas. López Velasco y Freire, que han comido los 21 días con los niños. La Srita. Carrero, substituta provisional, se ha quedado 18 días, y el Sr. Llorca, 6. La función educativa del comedor cabe decir que es la familiar. Ese carácter ha de acentuarse cada día más. Es posible que 80 personas sean muchas para una familia, es decir, para moverse libremente con la mayor naturalidad, con el orden debido y sin asomo de amaneramiento; pero las posibilidades de la escuela son muchas y un grupo de personas unidas por un ideal de educación común y dispuestas siempre al cumplimiento de sus deberes pueden alcanzarlas todas.

Del ropero han hecho uso diariamente, en el mes de abril, 8 niños, al cuidado de la Srita. Freire, al entrar por la mañana, a las nueve, y de la Srita. López Velasco, al salir por la tarde, a las cinco y cuarto. Al ropero como al comedor se les quiere dar una orientación adecuada a la orientación general de la escuela; y es a saber: la escuela es una casa de educación. ¿No habrá mucho que rectificar en el sentido dado a lo que se llaman, tal vez con poco acierto, instituciones complementarias de la escuela? Claro está que lo que se tiende a rectificar es la obra total de la escuela.

Los registros de la escuela. — Los escolares y los administrativos, la liquidación de facturas, copia a máquina de toda clase de documentos, contabilidad general, etc. (lo excepcional en este mes han sido los presupuestos escolares y la copia, después de comprobados, de un extracto de los inventarios, el pá-
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ginas en folio con 1.939 inscripciones que los acompañan), han estado a cargo del Sr. César.

De la escuela como casa. — La dirección del personal subalterno para el cuidado de la limpieza y orden general de la escuela y especial de cada cosa, aprovisionamiento, contabilidad doméstica, ambiente familiar, etc., ha dependido de las señoritas Freire (nueve a doce de la mañana) y López Velasco (los y media a cinco y media de la tarde), y de ambas (doce a dos y media), y de una u otra los domingos y días de vacación.

Las visitas, cuyo objeto ha sido conocer la escuela, su organización y funcionamiento, han sido atendidas por el Sr. Llorca.

La orientación general de la obra escolar corresponde al señor Llorca; pero es la resultante de un frecuente cambio de impresiones con todo el personal docente, y de una no menos frecuente colaboración en el trabajo escolar en cada una de las secciones, y de constantes observaciones en todos los momentos escolares, y de las notas diarias que resumen la marcha de la escuela, y de las Juntas pedagógicoadministrativas semanales, y de las impresiones recogidas en las reuniones del Patronato, todo lo cual exige un tiempo en la escuela completamente dedicado a cosas escolares, que en el mes de abril no baja de nueve horas los días de clase, de dos y media los domingos y de dos los días de vacación.

Juntas pedagógicoadministrativas. — Se celebraron tres en abril, con asistencia de las Srtas. Freire y López Velasco y los Sres. Alonso, Abelló, César, Llorca, Peña, Prieto (D. e I.), de Santiago y Torroja. Se habla del horario de verano: atendiendo a los fundamentos que determinan el cambio, no se alterarán las horas de la escuela; de los deseos formulados por los alumnos de las clases de adultos, antiguos alumnos de la escuela en su mayoría, de hacer una excursión, el estado de los fondos de la escuela no permiten que se les ayude; de lo conveniente que sería tener en la Escuela un aparato cinematográfico, especialmente para las veladas familiares, y una imprenta para ofrecer a los niños nuevos medios para su capacitación general, y otras máquinas de escribir, ya que tres no son suficientes y se desenvuelve esta enseñanza con mucha lentitud; de la manera de redactar los nuevos diarios para que resulten más fáciles y claros; de los libros y material de enseñanza que conviene adquirir; de los modelos de mesas y sillas que han comenzado a
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construir en el taller de la escuela para la segunda sección; de la necesidad de reparaciones, muy especialmente en la sala de duchas, sala de W. C., patio y escaleras; de los cambios de niños de unas a otras secciones y de los niños que han de llamarse para que ocupen en la primera las bajas que se han producido en la escuela.

Madrid, 30 de abril de 1926.
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DISCURSO PATRIÓTICO (1)

SEÑORAS Y SEÑORES:

Hoy celebramos por la quinta vez nuestra fiesta anual, y no es pequeño triunfo para una humilde barriada de obreros que «La Benéfica Carloteña» haya sido la iniciadora de este movimiento, que se va generalizando tanto en España como en el Extranjero, en pro de la niñez, que representa el porvenir y constituye la esperanza de la paz social y de la prosperidad de las naciones si, mediante una educación integral, tenemos el acierto de llevarla por derroteros menos escabrosos que los seguidos anteriormente, ya dejando a los niños abandonados a impulsos irreflexivos o coartando su libertad y el desarrollo espontáneo de sus facultades al someterlos a dura, funesta y rutinaria disciplina.

Hallase muy dividida la opinión de los políticos y sociólogos al juzgar la situación presente de España: los hay, pesimistas, que nos consideran un pueblo sin pulso y casi moribundo, acentuando la gravedad de los defectos subsistentes en nuestra raza, al paso que otros, exagerando las virtudes del carácter español, le consideran capaz de realizar las hazañas que registra la historia en las épocas de su mayor esplendor.

(1) Aunque no entra en nuestros planes, ni nos sería posible, la publicación de los discursos que a diario se pronuncian abundantemente en actos escolares diversos, insertamos con sumo gusto el del ilustre Dr. Lozano, rindiendo así merecido homenaje al incansable fundador y propulsor de bellas obras de educación en el barrio obrero de Doña Carlota. Es un encanto ver y oír al venerable catedrático que, tras tantos años de labor científica y seguramente tras tantas desilusiones como la vida día tras día nos trae a todos, conserva pujantes los altos ideales de patria y cultura y efectúa lleno de entusiasmo la acción social adecuada para realizarlos. ¡He aquí un hermoso ejemplo que la gente moza, a menudo prematuramente desilusionada y mustia, debe reelegir! Este discurso del presidente de la Biblioteca circulante y Ahorro Infantil del barrio de Doña Carlota fue pronunciado en la Fiesta del Niño que allí se celebró hace pocos días. — (N. de la D.)
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más optimista ni que, desgraciadamente, esté más lejos de la realidad en lo que se refiere a la adquisición verdadera y positiva de un lenguaje, aunque hubiera de tener toda la fragilidad necesaria para que se diera el fenómeno apuntado, de pérdida total de él apenas faltan las condiciones más favorables para su existencia.

El sentido muscular, en efecto, y como muy juiciosamente hace observar Thollon, no basta, o por lo menos es muy inferior al del oído, como conservador del lenguaje. «El resultado es que la palabra inmutable en el que oye, se muestra esencialmente inestable en el sordo, a lo menos en los comienzos.» Para que la conservación fuese posible en tales condiciones, sería necesaria una extraordinaria finura del sentido muscular, y, singularmente, de las sensaciones musculares de movimientos fonéticos. Por esto los ejercicios de preparación fonética que preconiza Parrel tienen un doble interés, y singularmente los que denomina de «gimnástica inulativa», «gimnástica bucal» y «gimnástica tactil», porque no sólo educan la atención haciéndola fijarse en movimientos cada vez más finos y preparando así la lectura labial, sino que, fundamentalmente, educan y afinan el sentido muscular (1).

La vista de un movimiento determina como reacción la tendencia más o menos fuerte a realizarle, y claro está que cuanto más fácil de observar sea un movimiento en general y un movimiento fonético en particular, más fuerte será la tendencia y más fácil, por tanto, la repetición. Roges de Fursac, en el análisis de la obra de Leroy, La langage, recuerda que según Onefrowier, las primeras palabras aprendidas son siempre las que requieren movimientos de labios fáciles de observar mediante la vista, y Pereise, hizo igual observación desmutizando sordos (2).

(1) Parrel, Précis d'Anacousie vocale, pág. 309.
(2) Rev. Phil., 1906, II.
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Nos parecen los juicios de unos y de otros algo exagerados, y sin negar el patriotismo que puede inspirar a todos, creemos lo más prudente reconocer nuestros defectos para corregirlos y alabar las virtudes de los que se distingan por sus merecimientos, no echándolos en olvido ni escatimando nuestros aplausos a los que de ellos se hagan acreedores, pues ha sido preciso que extranjeros imparciales nos hayan hecho recordar en varias ocasiones nombres gloriosos de nuestros compatriotas que teníamos en olvido, y aún está de moda no reconocer la importancia de un descubrimiento o de un trabajo artístico o literario de un compatriota hasta que nos llega la noticia por la fama que adquiere en el extranjero, porque cada español se considera capaz de ejecutar la misma obra, si no procura reba- jar su mérito y menoscobrarla, lejos de ensalzar el genio que realiza el hecho glorioso para la Humanidad, honrando y dando mayor prestigio a su nación en el concierto universal de los pueblos civilizados. El deber del verdadero patriota estriba en agruparse al lado de los que descuellan, estimando como propios los triunfos de los españoles insignes.

No creáis que al emitir estos juicios pretenda deciros novedades, porque la mayoría conocerán los hechos, que permitirán recordaros otros ignorados por mí, y los que tengan mis años habrán presenciado algunos de los que voy a citaros, por ser de actualidad, aunque abuse bastante de vuestra benevolencia. Acaba de celebrarse una reunión de sabios y personajes para allegar recursos que permitan elevar el monumento en honor de Cervantes en la plaza de España. ¡Tardía reparación para el genio inmortal que más gloria ha dado a su patria! Ahora bien; ignorábamos el lugar de su nacimiento hasta que un rey de Inglaterra, entusiasta lector del Quijote, encargó a su embajador en Madrid que lo averiguase, y costó no pocas dificultades encontrar, después de más de dos siglos, la partida de bautismo del famoso e infeliz manco de Lepanto, inscrita en una parroquia de Alcalá de Henares. Fué preciso que partiera de los alemanes la idea de celebrar en Madrid el centenario de Calderón de la Barca en 1879, y todos o muchos de vosotros habréis visto erigir las estatuas de Colón en Madrid y Barcelona, no obstante que este ilustre navegante genial fuera quien, en unión de los hermanos Pinzones, descubriera América, no habiendo sido más afortunado el primero que Cervan-