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METODOLOGÍA DE LA LECTURA

Proposiciones sostenidas por el inspector técnico de Buenos Aires, don José A. Natale, en el seno de la Comisión de Métodos de Lectura, designada por la Inspección General de la capital.

1.ª Desterrar el silabeo y el deletreo en la enseñanza de la lectura corriente.
(Distingúense varias clases de silabeo: el silabeo prosódico, o sea el que descompone en sílabas las palabras de la lectura; el silabeo ejercitativo, o sea el que tiene por objeto obtener un propósito pedagógico determinado; ver bigracia: el fonetismo de la consonante en el aprendizaje de la lectura. Este silabeo puede también ser de tipo organizado, como, por ejemplo, cuando se agrupan las sílabas de una lectura respondiendo a diferentes propósitos educativos.) El silabeo prosódico y no el silabeo ejercitativo en su doble faz fonética y de agrupación sílábica es el que debe desterrarse en la lectura.
2.ª Desterrar el método alfabético o literal para aprender a leer.
3.ª Desterrar el deletreo en la lectura, sea de orden alfabético, fónico, gráfico o mudo y aun la simple separación literal.
4.ª Considerar indispensable:
a) El conocimiento del sonido de las letras o la fonética para aprender a leer.
b) La agrupación sílábica integral (relación de los distintos tipos de sílabas: mixta, inversa, directa) respecto de cada sonido del alfabeto.
c) El dominio integral de todas las ligaduras y desligaduras posibles en la palabra típica.
d) El paso de la palabra al sonido.
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e) Que la palabra típica, o normal, o generatriz, o engendratriz, o básica, sea de estructura bisilábica directa.

f) Fijar la segunda posición fonética de la palabra típica como posición engendratriz.

g) Que el punto de convergencia del método, o pasaje fonético, o entidad conjuntiva, o punto de articulación, sea la sílaba inversa.

h) Que el orden de sucesión metódica sea: de la palabra típica a la sílaba mixta; de la sílaba mixta a la sílaba inversa; de la sílaba inversa al fonetismo; del fonetismo (y por síntesis) a la sílaba directa (unidad coordinativa de la palabra típica).

i) Organizar el alfabeto en el orden siguiente: 1.º Consonantes de un único valor en la serie silábica integral.—2.º Consonantes de más de un valor, o que alteran su sonido en la serie silábica o tienen excepciones fonéticas.

j) La agrupación de las consonantes por hermanación fonética.

k) Los ejercicios de entrenamiento progresivo para el dominio de la palabra típica.

l) El entrenamiento del niño en el dominio del método.

m) Que el método de lectura en su proceso fonético sea aparente y accesible al niño.

n) Que este proceso se mecanice (proceso memorial del método).

n) Que todo método tenga separadamente su parte analítica, sistemática y mecánica; que la parte analítica comprenda toda la coordinación silábica y el fonetismo de la consonante; que la sistemática comprenda la aplicación de dicha coordinación silábica a las cinco vocales, y la mecánica, la aplicación del nuevo sonido en serie de palabras y frases.

ñ) Que todo método tenga un proceso articular en base de sílabas mixtas.

o) Desterrar la repetición de la palabra y de la sílaba como medio de grabar el conocimiento de una consonante, debiendo obtenerse dicho resultado por la aplicación de la misma en series de palabras constantemente renovadas (abolir los viejos métodos memorísticos).

p) Desterrar la enseñanza sucesiva o por agrupación silábica aislada (primero, las sílabas directas; segundo, las inversas;
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tercero, las mixtas y compuestas, o en cualquier otro orden que sea, según práctica corriente).

q) Exigir que cada etapa del aprendizaje de la lectura sea integrativa de la que le sigue (en la lectura mecánica no debe proseguirse con el análisis y la sistematización).

r) Exigir del niño el dominio del método; que sepa usarlo como instrumento o aparato de fonética (habitación al mecanismo analítico); dominio de todo el complejo silábico, de todo ejercicio de integración y desintegración de la palabra.

rr) Que las series de palabras típicas contengan sucesivamente una sílaba conocida (ilación silábica).

5.a La Inspección técnica, en el examen de los métodos de lectura, entrará a considerar las condiciones siguientes:
a) Que el método sea de tipo integral.
b) De carácter racional y aparente al niño.
c) De adiestramiento.
d) De tipo generador.
e) Que su proceso sea de lo consciente a lo inconsciente.
f) Que se ordene por procesos de semejanza y contigüidad.
g) Que sea de carácter rítmico.
h) Que destruya el silabeo y el deletreo en la lectura corriente.

6.a La escritura en el período de las formas (o sin significación) debe preceder a la lectura (educación del ojo y del pulso).

7.a La marcha de la enseñanza del alfabeto no es correlativa en cuanto a su graduación con la de la escritura, debiendo, por lo tanto, anticiparse esta última a la primera, porque la enseñanza de la lectura no debe organizarse según las dificultades de la enseñanza de la escritura.

8.a Debe desterrarse la cuadricula como sistema auxiliar de la escritura.

9.a Los maestros están en la obligación de corregir y complementar los textos usuales de lectura, a fin de que se siga en la enseñanza del alfabeto las prescripciones técnicas, didácticas y de orden práctico, aconsejadas por la Inspección técnica, con el propósito de que no se malogren los rendimientos integrales en el aprendizaje de la lectura.

10. Las Comisiones de texto no omitirán al expedirse sobre los libros para enseñar a leer, el estudio del proceso memorial, del proceso asociativo y del proceso imaginativo de las lecturas.
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Descienda a mi también en el sueño como en la vigilia, y yo amanezca enriquecida cada día y el milagro matinal sea como el hallazgo de un nido de tórtolas entre los trigos... Así yo daré prueba de Ti, el que trabaja en la profunda noche.

Pero la Gracia sea como una paloma que tuviese una ala de plumas, la donosura, y otra ala de fuego, el Espíritu, porque no la quiero banal sobre mi vida.

A Ti, dueño de la Gracia, la pido al empezar mi trabajo cotidiano. Tú tienes otras advocaciones, pero yo te llamo 'ahora con éstas. Traspásame de ella. ¡Es tu dardo rápido, que no sangra, ardiendo!

GABRIELA MISTRAL.
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11. No debe fijarse un límite de tiempo para aprender a leer, debiendo respetarse siempre la naturaleza del niño; su poder de comprensión, de adquisición y de aplicación.

12. El niño debe aprender a escribir todo sonido que aprenda a leer; saber fonetizar cualquier excepción fonética, precisando y explicando el modo de articular los sonidos.

13. Los maestros deben transmitir, al enseñar a leer, conocimientos precisos técnicas, gráficos de fonética, accesibles al niño, y por los cuales éstos mejoren su capacidad de comprensión y de retención de los sonidos.

14. Los sonidos deben pronunciarse naturalmente, suavemente, debiendo desterrarse de las escuelas la mala práctica de hacer comprender mejor con exagerar la pronunciación de los sonidos, de lo que provienen vicios de deformación oral y auditiva.

15. Inculcar en el maestro el nuevo principio fonético (original) de partir de un punto fijo en la emisión de todos los sonidos del alfabeto. Este punto fijo es el siguiente: la punta de la lengua contra la parte interior y delantera del maxilar inferior.

16. Deben articularse los sonidos corrigiendo el vicio de hacerlos emitir sin abrir la boca, y, por consiguiente, con pronunciación nasal.

17. El tipo normal del sonido, como el tipo normal de letra, no deben alterarse so pretexto de un sistema integrativo de formas más accesibles y conducentes a la unidad que se enseña.

18. El subscrito cree que debe reemprenderse el estudio de los libros de lectura en uso en nuestras escuelas, porque en su mayoría no responden a las condiciones que se estipulan en el presente trabajo.

19. Los maestros, en general, deben seguir un curso de metodica y otro correspondiente de fonética y ortofonía.

20. La Inspección de analfabetos, por la índole técnica y práctica de la materia, deberá estar confiada a especialistas.

21. Debe organizarse la enseñanza de los analfabetos por un sistema de cooperación profesional en cada escuela, porque la experiencia muestra que no siempre el maestro de primer grado vence todas las dificultades primarias: de lenguaje, de habituación escolar y otras de diverso orden, quedando en cada grado un grupo de niños atrasados o que no aprovechan la enseñanza.
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22. Debe hacerse saber al público, padres de familia, que se abatengán de enseñar el alfabeto a los niños antes de enviarlos a la escuela o durante el periodo de enseñanza, porque suelen con ello producir perturbaciones en el orden y en la faz educativa de los conocimientos.

23. El libro de lectura organizado es indispensable al niño desde el primer momento como eficaz auxiliar de la enseñanza y para evitar la fatiga pulmonar de los maestros y su trabajo excesivo en el aula.

Lo es también para encauzar la acción educativa de los padres, evitando el mal libro con que se suple su falta o una equivocada dirección pedagógica.

Es, además, un motivo para la educación mnemónica del niño, que no debe desecharse y sí aprovecharse en toda su utilidad.

Da cierto aspecto de formalidad a la enseñanza y su adquisición causa siempre alegría al niño.

Psicológicamente, socialmente, pedagógicamente y como orientación práctica en la familia es indispensable el buen libro desde el principio de la enseñanza: no se le debe temer. El mal libro no debe darse ni antes ni después: nunca.

Con relación al método de la estructura de la palabra, considero conveniente que se entregue el libro inmediatamente después de los ejercicios de entrenamiento.

24. Debe confiarse a especialistas la corrección de las condiciones fonéticas de las maestras de primer grado inferior, debiendo éstas ser sometidas a un examen del aparato de la voz.

25. Debe confiarse el primer grado inferior a la maestra mujer, por consideraciones de orden afectivo y por la índole misma de la tarea de enseñanza.

26. Debe reducirse el número de analfabetos en los primeros grados inferiores, y, si fuera posible, que la maestra disponga de ayudante (otra maestra que se inicia en el arte de enseñar a leer).

27. No son indispensables en la enseñanza de la lectura (y los considero contraproducentes) los medios objetivos: juego de letras; formación de frases por letras; juegos silábicos: formación de palabras y de frases por sílabas sueltas.

Contribuyen al palabreo, silabeo, deletreo, a la lectura sensorial que obstaculiza toda intelectualización.
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Los mejores elementos de enseñanza del alfabeto son: la palabra, para el cultivo de la percepción auditiva; la escritura normal, para la educación del pulso, y el libro, para la lectura corriente.

28. Cuando el niño domina el conjunto de sonidos del alfabeto, debe creársele un intenso interés por leer; desarrollar en él una sugestión profunda respecto de los beneficios de la lectura. El niño debe leer entonces en otros moldes que en el propio libro, ampliando así su escenario de ejercitación: carteles murales que se renovarán con frecuencia, letreros de casas de comercio, lecturas en los diarios. Habrá llegado el momento de hablarle del propósito moral de la lectura y de darle nociones de higiene correlativas.

29. Establécese en los primeros grados inferiores el tipo de lectura silencioso (con la vista) en carteles varios, a distancia, o de otros recortes que el mismo niño elige para leer.

30. Establécense las clases de lectura general en voz personal (substituto de alta voz), en el patio, jardines, etc., debiendo la maestra persuadirse de que todo niño lee y de la forma como lee.

31. Regularícese el ritmo de la lectura coral en nuestras escuelas, debiendo criticarse su tonillo casi cantado, la altura de voz (muy exagerada). El ritmo en la lectura coral lo da el propio modo personal de cada niño, quien debe oírse, escucharse a sí mismo, mientras participa en el conjunto. Las clases no deben estorbarse unas con otras en la escuela.

32. Debe aumentarse la velocidad del aprendizaje de la lectura y de la escritura. Esta condición no supone ni los malos rendimientos ni aprender a leer y escribir en un mínimo de tiempo, sino mejorar la calidad y cantidad de rendimiento en una unidad de tiempo dado.

33. Debe darse un curso de Psicología experimental (educación de los sentidos y de las aptitudes) a las maestras de primer grado inferior.

34. Temporariamente las maestras de primeras letras deben descansar de la tarea y practicar en otro grado de la escuela primaria.

35. Al niño de primer grado inferior no debe dárselle otro deber que no sea el contenido en el libro de lectura o en la muestra del cuaderno, los que se deben tener como padrón de enseñanza.
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36. Deben establecerse estímulos especiales para los niños analfabetos: reparto de juguetes, estampas, pinturas de color.
37. Los repasos de palabras deben ser de tipo geométrico, es decir, con combinación de consonantes.
38. El Magisterio debe adquirir sensibilidad psíquica sobre el método de lectura, o sea completo dominio sobre toda la gama de matices que se ofrece al adaptarlo a la práctica.

José A. Natale.
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El Reformatorio «George Junior Republic».

Visité no ha mucho la «Junior Republic», o como más comúnmente suele llamarse, debido al señor que la fundó y al cual se deben principalmente sus óptimos resultados, la «George Junior Republic», en Freevile (Nueva York).

Contaba con que la visita sería para mí agradable e interesante; pero mi placer y mi interés sobrepusieron toda previsión.

La «Junior Republic» merece, con toda justicia, el título que le ha dado Mr. Momá Mont Osborne, presidente del Tribunal Supremo de Casación: «Un laboratorio experimental de democracia.» Es, al mismo tiempo, un Reformatorio en el más estricto sentido de la palabra. Actualmente cuenta con 170 alumnos: 100 varones y 70 niñas.

Está abierto para todos los adolescentes, con tal de que gocen vigor físico y mental.

Un niño que se ha descarrilado porque, por decirlo así, tenía demasiado vapor en la máquina, es admitido a la par de otro que no se ha descarrilado nunca, y lo más extraordinario es que está en condiciones de hacerse un ciudadano de primer orden, no sólo de «Junior Republic», sino también de la República más grande, la Unión Norteamericana, cuando esté en edad para entrar a formar parte de la misma. Las únicas personas que no se admiten son los que padecen de enfermedad física o mental, y esta exclusión es por sí misma significativa.

Mr. George profesa la teoría de que a cualquier niño o niña, hombre o mujer, de suficiente energía de carácter, puede enseñársele, por medio de la experiencia, que la vida ciudadana honrada es la más conveniente, aun mirada del lado egoísta.

Este Reformatorio es una fábrica de ciudadanos de uno y otro sexo, y no conozco ningún lugar más digno de ser visitado, ni paraje alguno mejor calculado para producir en la mente
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del visitante una prudente modestia que lo prevenga contra la tendencia de sacar conclusiones prematuras de ningún orden de observaciones.

La República es un instituto de educación de la mejor clase, que desarrolla en los alumnos que frecuentan sus cursos un espíritu de lealtad verdaderamente apasionado, una lealtad que, en general, sobrepasa la que cualquier bachiller o doctor profesa a la Universidad de que ha salido; porque el alumno que sale de las aulas de la «George Junior Republic» siente, como es justo, que posee un título mejor que el que habría podido obtener de cualquier otro instituto en el mundo entero, y, por lo tanto, se siente orgulloso y obligado a portarse de modo que dicho Centro pueda, a su vez, estar orgulloso de haber tenido un tal alumno.

Pero esta República no es tan sólo un centro de enseñanza de industria aplicada, sino también una escuela de enseñanza cívica. Se me había dicho, antes de mi visita aquí, que los niños y niñas se gobernaban por ellos mismos, que no había allí otra autoridad que la de los alumnos mismos; pero no había nunca podido imaginar que esto se debía tomar como verdadero al pie de la letra. Los niños y las niñas viven en casas de campo, especie de posadas, en cada una de las cuales (sean ellas para niños o para niñas) hay una señora, la cual tiene una cierta ingenericia en los asuntos relativos a la alimentación y al gobierno y limpieza de la casa; en las destinadas a las niñas, dicha señora toma el nombre de madre de familia, y rige en estas casas la regla de que las niñas no pueden salir de ellas durante la noche. Por cuanto he podido averiguar, sólo esta regla es extrínseca; pero la observancia de esta regla, así como de los preceptos de higiene y de buena conducta en las posadas o casas de campo, dependen enteramente de la acción de los niños y de las niñas. Ellos mismos hacen las leyes y las mandan ejecutar por intermedio de las autoridades que ellos mismos eligen. Ni las señoras encargadas de las posadas, ni Mr. George, ni Mr. Osborne (salvo el caso en que éste forme parte del Tribunal de apelación), ni otra persona alguna que no sean los mismos niños o niñas del establecimiento, tienen autoridad sobre ellos.

Los niños y las niñas todos dan su voto (el sufragio de las niñas es aceptado como la cosa más natural en la democracia
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efectiva de la «George Junior Republic») y quedan responsables por la formación y la observancia de toda ley y de todo precepto.

Los resultados han sido sorprendentes. Cada cual allí se da maña, cada cual se muestra contento, cada cual es cortés y digno, y, además, cada cual, al poco tiempo de estar allí, se adapta al ambiente y lo acepta como la cosa más natural del mundo. Cada ofensa hecha por uno de ellos es considerada, no como ofensa cometida entre un extraño, o a la corporación extraña, con la cual ellos no tienen nada que ver, sino contra ellos mismos.

Los castigos son efectivos y muy severos. Las celdas son jaulas de hierro; el trabajo es duro; la vigilancia, severa y continua, y las autoridades no tienen indecisiones sentimentales para castigar a los presos recalcitrantes.

Sólo los niños se encierran en estas prisiones; las niñas tienen prisiones aparte, dado que ellas son más fáciles de gobernar.

Los delincuentes son aprehendidos por los propios oficiales de la República, juzgados y dejados libres o condenados por los Tribunales de la República, y castigados bajo la vigilancia de las autoridades de la misma República, que, sea dicho de paso, acabó de saber, con mucha sorpresa, no es raro el caso de que ellos mismos han pasado meses enteros en las prisiones, pena a la que habían sido condenados cuando no habían todavía aprendido el buen camino. Los presos, al tiempo de mi visita, eran tratados duramente, haciéndoseles trabajar en cosas útiles; se les alimentaba con comida abundante y sana, pero no delicada, y cuando volvían del trabajo, se les encerraba en las jaulas de acero. Era aquello una verdadera prisión y un verdadero castigo.

Pero una vez que salían de la prisión, no se hablaba más del castigo: la expiación era completa, y el niño empezaba una nueva carrera con sus propios méritos; y si se portaba bien, el hecho de haber estado preso antes no se le contaba para nada.

A ninguno de los alumnos se le obligaba a trabajar; pero si eligen la holganza, no hay comida. A veces tarda el alumno algunos días en darse cuenta de que tiene que hábérselas con un hecho real y no con teoría imaginaria; pero el hambre efectiva lo convence de ello, y se resuelve a ir al trabajo. Hay así amplio campo para ganar la vida, pero el trabajo es efectivo y duro, y se paga en proporción a su valor, y cada trabajador no
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cuenta sino por lo que vale, en la medida de su empeño; y los mismos se afanan por algún curso que aumente y premie su eficacia.

No hay lugar aquí para los zánganos y para los haraganes: cualquiera puede dejar de trabajar, si así le place; si trabajan mal, son licenciados; pero pronto se encuentran con el hambre, que los acosa.

Los recién llegados, a veces no se dan cuenta de lo que tienen delante de ellos, pero les bastan pocos días para comprenderlo.

La educación que reciben es práctica, tanto para los niños como para las niñas; cada uno de ellos, al salir de allí, puede empezar una carrera bien remunerada, sin ningún tropiezo. Además, los que entre ellos están dotados de especiales aptitudes, pueden dedicarse a cualquiera carrera escogida; y todos ellos resultan especialmente educados en la aplicación de los principios de una ciudadanía democrática de la más sana especie.

Como es natural, esta República no es tan sólo de un gran- de interés por sí misma, sino que lo es también como ilustración de un principio. Es un hecho extraordinario el óptimo resultado que han dado los niños y las niñas al gobernarse absolutamente por sí mismos. Con las insignificantes restricciones que ya he indicado, este gobierno por sí mismo es absoluto. En dos o tres ocasiones han navegado muy cerca de serios peligros, pero siempre han salido bien de ellos.

Uno de los más interesantes y divertidos de estos casos sucedió varios meses ha, cuando, en un esfuerzo combinado, se quisieron adueñar del gobierno unos cuantos alumnos, guiados por motivos corrompidos, y sirviéndose como instrumento de los alumnos de corta inteligencia.

Por un golpe de mano traicionero y hábil, aprovechándose de la ausencia de algunos ciudadanos en unas elecciones extraordinarias, se hicieron dueños de las riendas del gobierno. Introdujeron la corrupción en el gobierno de la República, en beneficio de sus amigos, que habían sido los principales en el golpe de mano, y esta corrupción no era de aquellas que pueden encontrarse en algunas de las escuelas o colegios, sino de las que suele haber en el peor de los gobiernos de una de nuestras ciudades.