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más a la ganancia concreta, en tanto que el trabajo profesional del hombre está a menudo más determinado por una concepción más ideal, más abstracta de la profesión, significa esto que para la mujer no existen trabajos simplemente agradables y simplemente desagradables; todo trabajo es para ella agradable, o al menos desprovisto de toda tonalidad afectiva, cuando con él contribuye a su propio sostenimiento o al de su familia, o cuando con él ayuda al trabajo del hombre que ama. Pero, al parecer, el trabajo de la mujer es en muchos pueblos del pasado y del presente simplemente un trabajo de esclavo; este trabajo de esclavo de la mujer se diferencia siempre del trabajo del hombre en que la relación de la mujer con el hombre no sólo es de esclava, sino que a la vez está también tonalizada sexualmente. Y así se pudo llegar muy bien a los levantamientos de esclavos, pero nunca a insurrecciones de esclavas.

Cuando la mujer encuentra satisfechas estas necesidades concretas y subjetivas, que acabamos de mencionar, en un trabajo de cualquier género que sea, es más constante en ese trabajo que el hombre. Aquélla no presenta al trabajo profesional las exigencias que el hombre, el cual desea sentirse satisfecho profesionalmente con el trabajo mismo. Hablando en términos generales, se puede decir que no hay tampoco para la mujer trabajos monótonos; en determinadas circunstancias, la mujer hasta preferirá el trabajo monótono, porque le deja tiempo para pensar en otra cosa—en cosas familiares, en su adorno, en los bailes, etc.—, mientras que el hombre aspira a encontrar satisfacción en el trabajo. El hecho de que la mujer se incline menos que el hombre al cambio de profesiones encontrará también su explicación en esto, y también el hecho de que la organización sindical del trabajo femenino (la industria doméstica) esté mucho más atrasada que la del hombre se podría explicar, al menos en parte, por su falta de intereses políticos, abstractos, ideales, objetivos.

Finalmente, encuentra aquí también su justificación el hecho de que la mujer, cuando cesan las razones externas para una actividad profesional, por ejemplo, cuando se casa, deje fácilmente su profesión; está unida íntimamente mucho menos a la profesión que el hombre, y la profesión es para ella, como se ha dicho, sólo un medio para un fin lucrativo.

Como se desprende de los ejemplos antes mencionados, la
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La obra del siglo xix en esta materia ha sido colosal: se admitirá esta afirmación, si se compara el estado de Europa a principios del siglo xix, con su estado en los primeros años del xx, en lo referente a los medios de difusión de la enseñanza llamada primaria. Era aquella enseñanza —en lo esencial, del mismo tipo que la de hoy— muy pobre, muy tosca; sin embargo, con todas sus limitaciones, no podía dejar de elevar un poco el nivel intelectual y moral de una parte considerable de la población de cada país, por lo menos. Ya entonces las aspiraciones de los Estados europeos en la materia eran tales, que en nuestra España, por ejemplo, ¡apenas están hoy realizados los propósitos de los legisladores del año 1857! No faltaron espíritus perspicaces que señalaran en todos los países los peligros que, para un futuro no lejano, ofrecía semejante obra de difusión de la escuela llamada elemental. Esas voces prudentes no fueron escuchadas.

Hoy es tarde ya para retroceder en el camino emprendido. Rotas las esclusas, las aguas abundantes de la cultura, en corriente impetuosa, no pueden ya ser detenidas. Ahora se ven ya todos los Estados constreñidos a proseguir la tarea. Si el siglo xx realiza, para mejorar y ampliar esta obra, un esfuerzo equivalente al que el siglo xix puso en comenzarla, los cambios en la vida social habrán de llegar a ser muy grandes.

Además de otros motivos que impulsan a los Estados modernos por estas vías, hay uno al cual no podrán dejar de obedecer, que se funda en el instinto de conservación, en el deseo de vivir. Una especie de selección internacional se cumple ya, se cumplirá cada día más visiblemente: el pueblo que no sepa mantener en cierta elevación el nivel de cultura de sus masas sociales, no logrará vivir en el mismo plano de poder y de honorabilidad en que viven los pueblos superiores; sucumbirá también en el terreno económico.

Por razones de los más diversos órdenes, el mantenimiento de una labor constante, organizada, metódica de educación pú-
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mujer no parece fisiológicamente inadecuada para un trabajo más constante y aun más difícil constantemente. No el trabajo mismo hace más rápidamente envejecer a la mujer del aldeano, del meridional y del oriental y del primitivo, sino el hecho de que este trabajo mismo no cesa, o, al menos, no cesa durante bastante tiempo cuando tal interrupción es exigida por la menstruación, el embarazo y el parto. Independientemente de la necesidad de tales interrupciones, la mujer es en absoluto apta fisiológicamente para el trabajo constante, y sólo cuando alguna vez se haya de realizar un esfuerzo supremo, el hombre debe intervenir, si no se quiere que la mujer sea perjudicada de un modo permanente por tal superesfuerzo ocasional.

Desde el punto de vista psicológico, los esfuerzos extraordinarios tampoco convienen a la mujer. Si puede considerarse como definitivo un resultado de la psicología de las diferencias entre uno y otro sexo, es el siguiente: que, en general, los grados medios de cualesquiera propiedades o de cualesquiera trabajos se encuentran más frecuentemente en las mujeres, y los grados extremadamente altos y extremadamente bajos, en los hombres. Tenemos que repetir aquí lo mismo que dijimos cuando se trató de la superioridad de uno u otro sexo respecto a una determinada propiedad: que la superioridad de los hombres se manifiesta de ordinario en el hecho de que éstos revelan más frecuentemente grados extremadamente altos, mientras que en las mujeres se revela una relativa superioridad en el hecho de que en ellas muy raramente se presentan grados extremadamente bajos de una propiedad. En la mayoría de las propiedades se mantiene la mayoría de los hombres en ambas zonas marginales, de suerte que no se puede hablar, en general, de diferencias únicas entre uno y otro sexo. Así, encontramos entre los hombres tantos más genios como idiotas, más bienhechores de la Humanidad como más criminales, que entre las mujeres.

Si quisieramos intentar añadir algunos detalles más a estas explicaciones generales sobre la psicología del trabajo de la mujer, habría que determinarle, en primer término, si los resultados obtenidos sobre las diferencias psíquicas entre uno y otro sexo pueden agregarse a la caracterización de las profesiones. En el estado actual de las cosas apenas puede hacerse esto, puesto que aún no existen suficientes características profesio-
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dales psicológicas. En general, se podrá decir—con las limitaciones indicadas en los pasajes anteriores—que toda profesión puede ser ejercida también por una mujer, y que casi siempre debe considerarse como un prejuicio toda afirmación sobre que esta o aquella profesión sea específicamente masculina. La guerra fué aquí para nosotros un gran maestro, al hacer accesibles a las mujeres muchas profesiones que hasta entonces estuvieron cerradas para ellas, y al verse entonces que la exclusión de las mujeres no tenía ninguna base sólida. Así, el director de la Escuela Especial de Industrias Gráficas de Stuttgart, informó: «Que los profesores de la escuela, que al principio se entregaron con muy pocas esperanzas a su trabajo de formar obreras substitutivas, han cambiado de opinión al terminar los dos cursos, y creen que la mayor parte de las alumnas son perfectamente aptas para la industria, y, además, que en una mayor participación en los trabajos, estas mujeres pueden ser consideradas como substitutas de los cajistas e impresores.» De los resultados sobre «el rendimiento del trabajo femenino en la guerra», se desprende que las mujeres no son apropiadas para los trabajos de transporte penosos y para aquellos trabajos en los que se sufren temperaturas elevadas (trabajos de fundición) u olores intensos (industrias químicas); también en los trabajos sucios, como el de los curtidos, se ha juzgado desfavorablemente el trabajo de la mujer. En cambio, éste ha sido muy bien apreciado, sobre todo cuando se requiere gran habilidad manual y elevada sensibilidad táctil en los dedos, por tanto, para numerosos trabajos de las industrias metalúrgicas, de maquinaria y eléctricas, en la mecánica fina para soldaduras, barnices, ajustes, pintura de metal, fabricación de agujas, en las industrias químicas y farmacéuticas, etc.

Ya hemos indicado varias veces que la estructura psíquica del trabajo femenino es diferente que la del hombre, y que el interés profesional de la mujer está dirigido de otro modo. Pero aún hay que tener en cuenta diferencias de estructura de género diverso. Toda aptitud profesional está constituida por varios componentes. Pero no se ha dicho que sólo una circunstancia muy determinada de estos componentes pueda conducir al máximo rendimiento profesional. Así, por ejemplo, en muchas profesiones es necesaria una cierta medida de inteligencia, memoria y aplicación; pero una falta en una de estas tres propie-
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dades, puede ser compensada frecuentemente por un exceso en una o en las otras dos propiedades. La mayor aplicación de las niñas les facilitará, por ejemplo, en la escuela, tales compensaciones. De las investigaciones psicológicas experimentales sobre la orientación profesional citaré, como ejemplo, un resultado sobre este punto determinado por Lahy. Éste encontró como carácter distintivo de la aptitud para la mecanografía, entre otros, ciertas actuaciones de la memoria para el material, con sentido y sin él, así como una finura del llamado sentido especial de la piel y de la diferenciación de pesos (sentido muscular), y demostró que el máximo rendimiento profesional de los hombres estaba basado más en la buena actuación de la memoria y el de las mujeres en la buena actuación sensorial del tipo indicado, es decir, que en los rendimientos profesionales equivalentes de hombres y mujeres se ve que unas veces está compensada una propiedad menos desarrollada por otra más desarrollada y otras veces otra.

Yo no dudo que en los progresos ulteriores de los estudios de orientación profesional se encontrarán más frecuentemente ejemplos de este tipo. Como consecuencia práctica se deduce que de todo esto también hay que diferenciar la educación escolar profesional de ambos sexos, poniendo, cuando se trata de la preparación para la misma profesión, el mayor peso de la enseñanza de un sexo en una propiedad y en la del otro en otra capacidad psíquica. Y así llegamos respecto a la educación profesional a otra conclusión que respecto a la educación general: para la educación o formación general preferimos la coeducación de los sexos; para la preparación profesional, la enseñanza separada de ambos.

OTTO LIPMANN.
(Director del Instituto de Psicología aplicada,
de Berlín.)
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LA ENSEÑANZA PRIMARIA EN INGLATERRA (1)

En el sistema de educación inglesa, la enseñanza primaria ocupa lugar preferente. Se considera en todo y ante todo la educación del niño. En ese período delicado de la vida, que presenta el interesante fenómeno del desarrollo de la tierna mentalidad, al par del crecimiento físico y la formación del carácter, es cuando la mente recibe las impresiones más perdurables y vitales. Inglaterra, apreciando la fertilidad y trascendencia de esa época inicial de desarrollo y transformación, se esmera por impartir durante ella, de manera sólida, la enseñanza rudimentaria, llevando a la práctica principios eclécticos de Pedagogía moderna.

A fines del siglo XIX, su sistema educativo comenzó a adquirir la forma actual, cuando por acuerdos parlamentarios emitidos en 1870, el sistema antiguo de educación privada y voluntaria sufrió notable transformación, elevándose a la dignidad de educación pública y del Estado. Desde entonces, la asistencia de niños a la escuela es compulsoria de los cinco a los catorce años de edad, enseñándoseles a éstos, como materias esenciales, Lectura, Escritura, Aritmética, Gramática, Historia y Geografía, y, como suplementarias, Ciencia doméstica, Costura (a las niñas), un poco de Dibujo y Pintura, Literatura y Canto. Debe observarse también que aunque los niños, como hemos dicho, tienen que ingresar a la escuela por término general a los cinco años, que la ley impone, es lícito que lo hagan a una edad más tierna, cuando demuestran precocidad excepcional o el ambiente que les rodea en el hogar es de tal naturaleza que justifica su temprana separación de la familia. Si los padres desean retener a un hijo en casa, después que éste

(1) Informe presentado al Gobierno de la República de El Salvador (Centro América), por el Sr. Vicecónsul de esta nación en Liverpool.
TOMO XLVII.—Núm. 2.
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ha cumplido los cinco años, se hace imperativo que presenten ante las autoridades locales un certificado médico, comprobando que hay causas que motivan tal proceder, ya sea por deficiencias de salud o porque éste sufre de incapacidad física o mental. En lo que atañe a la vida escolar, los alumnos estudian bajo idénticas condiciones, gozando de iguales oportunidades educativas, y sin reparo alguno en jerarquía social o estado pecuniario de familia.

Las escuelas elementarias son instituciones fundadas por los Municipios de las ciudades o pueblos a que pertenecen, o bien por particulares deseosos de practicar el bien nacional haciendo obra educativa, y se imponen el compromiso voluntario de sufragar todos los gastos consiguientes, y a veces legan a su favor parte del caudal personal; entonces, a modo de gratitud y recompensa, se bautiza la Institución con el nombre de su fundador y patrón. Hay un Comité de Educación que se encarga de reglamentar la rutina de la vida escolar y redactar códigos necesarios para el uso y guía de directores de escuela.

Los planteles de enseñanza deben estar instalados en locales saludables, a prueba de incendio, y provistos de escaleras de seguridad, si el edificio consta de más de un piso. Asimismo, deben tener vestuarios y lavatorios apropiados y demás requisitos sanitarios e higiénicos, como son ventilación, limpieza, calefacción, alumbrado, etc., y alojamiento de amplitud adecuada para número determinado de discípulos, y dispuesto con atención a edad y género de instrucción. El número de niños de cada clase no debe pasar de 60, aunque es de notarse que en la práctica rara vez ha llegado a 30.

El año escolar se divide en tres trimestres de doce semanas cada uno. Las vacaciones se distribuyen durante el año atendiendo a las condiciones climatológicas del país y siguiendo usanzas escolares impuestas por la costumbre. Cinco semanas en el estío, comprendiendo todo julio y la primera semana de agosto, constituyen las vacaciones más extensas; a éstas siguen tres semanas para Navidad, incluyendo el Año Nuevo; dos semanas para Pascua, y una en octubre. Últimamente el Comité de Educación ha elaborado un plan para que los niños de escuela, organizados en partidas a cargo de maestros (un maestro para cada 20 alumnos), puedan disfrutar en conjunto de una a dos semanas de vacaciones, a un precio módico, que com-
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prenda alojamiento y alimentación, comprometiéndose el Comité a hacer una donación de dinero suficiente para sufragar todos los gastos de viaje y de excursiones.

Las escuelas están divididas en tres secciones. La primera, denominada de los párvulos, para niños y niñas de cinco a ocho años, está a cargo de una directora; la segunda, exclusivamente para niñas de ocho a catorce años, también a cargo de una directora, y la última, dispuesta únicamente para niños de ocho a catorce años, bajo la superintendencia de un director. Las clases de cada sección están a su vez bajo la tutela de un maestro o maestra de profesión, encargado de instruir a los niños en las diversas materias que señala el horario escolar, sin especializarse en ninguna. En las clases de los párvulos los maestros son generalmente estudiantes de Pedagogía, que siguen cierto periodo de aprendizaje. Tanto los directores de escuela como su personal docente, ostentan casi siempre un grado o título universitario, ya sea el B. A. (Baccelarium Artium) o el M. A. (Magister Artium), o cualquier otro, correspondiente a algún instituto o asociación titular de maestros.

Vamos a considerar primeramente la sección de los párvulos o pequeños. En esta sección se enseña según el método Fröbel, es decir, los pequeños «aprenden haciendo.» Hacer recortes de papel, cestería, estudios naturales rudimentarios, modelaciones en barro o yeso, canto, baile y juegos de diversas índoles, forman los medios principales de instrucción y desarrollo físico y mental. Muchas escuelas poseen un jardín, huerto o macetas, en que a cada niño se le asigna un lote o porción especial para que cultive sus plantas bajo la dirección de un inspector o maestro.

A medida que los niños crecen y progresan bajo el régimen escolar, el curriculum sufre alteraciones tendentes a llenar las nuevas necesidades que se presentan. Ejercicios gimnásticos, de movimientos fáciles y variados, empiezan a practicarse al compás de música apropiada; también se da principio a las lecciones de Dibujo y Pintura. En cuanto a la Literatura, materia que jamás se descuida, tienen los profesores encomendado leer, o contar a su modo, durante las clases, historias escritas especialmente para niños. Entre éstas, Hiawatha, el canto narrativo del héroe Piel Roja, inmortalizado por Longfellow, y The Water Babies (Los Bebés del Agua), gozan de marcada popularidad.
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Se continúa todavía el arte de modelar en barro, juntamente con el del Dibujo y la Pintura; y es de notar aquí, que por causas conocidas a los pedagogos de experiencia, las copias planas o de relieve se usan raramente como modelos. Los modelos más populares se toman de las clases de estudios naturales o son objetos pertenecientes al museo escolar.

El estudio natural ocupa un lugar importante al llegar a esta fase del curriculum escolar. Las lecciones empiezan a adquirir un carácter netamente objetivo, siendo ilustradas con productos tomados de los lotes adjudicados a los niños en los terrenos escolares, que constituyen el propio esfuerzo de éstos, y por frecuentes excursiones a parques, paseos y jardines públicos. La Geografía, si acaso se llega a enseñar durante este período, es de una manera muy elemental, y empleando para ello modelos de barro o yeso que representen escenas exóticas, tales como las regiones árticas, montañas, desiertos, y otras de aspecto marcadamente distinto del que rodea a los discípulos, para que les sea de fácil discernimiento y comprensión.

A los ocho años los alumnos dejan la sección de los párvulos y pasan a aquella parte de la segunda, denominada de los «Junior». Aquí las lecciones se hacen más difíciles y siguen un programa definido de instrucción. El arte de modelar en barro es desechado por completo, y, en cambio, la Gramática y Aritmética elementales aparecen por vez primera en el horario de clases, así como en el sumario de ejercicios preparatorios hechos fuera de ellas, los cuales consisten usualmente en dos o tres problemas sobre Aritmética, posiblemente acompañados de una o dos cuestiones sobre otras materias. Libros escogidos o editados para llenar los fines de la enseñanza escolar, se emplean como textos, y un cierto número de notas, buenas o malas, se designa para calificar los merecimientos o el grado de adelanto de cada niño. También se principia el estudio de la Historia, que consiste casi en su totalidad en narrativas biográficas de las personalidades más salientes que ilustran los anales británicos desde las épocas más lejanas de su historia hasta el reinado de Isabel de Inglaterra. La Literatura ocupa lugar predilecto entre las principales materias, y para acostumbrar a los niños a manejar la pluma desde temprana edad, se les obliga a escribir dos veces por semana un ensayo o composición literaria, versando sobre algún tema impuesto por el
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profesor, así como escribir al dictado, de vez en cuando, para dominar la ortografía de la lengua, tarea harto difícil tratándose del idioma inglés. Además, se provee a las clases de treinta o más ejemplares de dos o tres libros sobre diversos asuntos, destinados a servir de textos a varias clases sucesivas de alumnos, en diferentes épocas del año. Poemas dramáticos, tales como los de Sir Walter Scott, son leídos con entusiasmo, y lo mismo puede decirse de los cuentos que tocan en la esfera de lo fantástico, sin llegar a convertirse en leyendas quiméricas de genios y hadas, entre los cuales podemos señalar el de John Ruskin, intitulado The King of the Golden River (El Rey del Río de Oro). Todavía se usa dramatizar estos poemas y cuentos leídos y estudiados durante las clases, haciendo que una o dos clases de ellas las representen para beneficio y recreo de las demás, en los conciertos que se organizan al final del año escolar. Las de Canto se dan una vez por semana, seleccionando de preferencia para ello canciones populares y provinciales (Folk and country songs), y más tarde extractos de óperas de méritos reconocidos. Para los alumnos de más de once años, que ya ascendieron a la categoría denominada de los «Senior» o mayores, se modifica el programa de enseñanza de tal modo que el profesor juzgue conveniente.

En la sección de las niñas existen clases especiales de ciencia doméstica, higiene y arte de cocina; y siendo la última de ellas considerada como un conocimiento indispensable a la mujer, se le exige a cada niña recibirla por lo menos una vez a la semana. La mayoría de las escuelas tienen un cuarto o departamento dispuesto a guisa de cocina. Generalmente se le asigna a una sola maestra el cargo de instruir a dos o tres escuelas en un distrito escolar. La Costura, que empieza desde la primera clase, correspondiente a la sección de las «Junior», adquiere de aquí en adelante mayor incremento.

En materia de cultura física, bien sabido es la afición y entusiasmo con que los ingleses se entregan a todo género de deportes y ejercicios gimnásticos. Los niños de escuela se ejercitan, con el rigor adaptable a sus escasas fuerzas, en los diversos juegos atléticos correspondientes a cada estación del año. Cualquiera de los maestros se puede hacer cargo de este ramo de cultura y organizar entre los alumnos los teams o grupos de football y cricket. Los teams de las diferentes escuelas de