ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1925-09-01 00:00:00), página 37

De todas estas conversaciones, en las que apenas aparece para nada la palabra ley, se derivan, entre otras, las siguientes ventajas: un conocimiento mutuo de inspector y maestro, y con él una depuración de ideas que llevan calor al alma y claridad a la inteligencia; una revisión de la bibliografía escolar, substituyendo los libros antiguos por los que hoy gozan de mayor prestigio pedagógico; una paulatina, pero segura, renovación de los locales-escuelas y del mobiliario y material escolares, y una mayor asistencia del niño a la escuela.

Así es corriente que el maestro navarro que lleve más de dos años al frente de su escuela esté al tanto, por haberlas adoptado, de las mejores publicaciones escolares.

En cuanto a material son bastantes los Ayuntamientos que suministran a la escuela todo el que ésta necesita. Respecto a edificios, todos los días (como dice un querido compañero de esta oficina) ponemos alguna piedra. Ni una sola vez se da el caso en Navarra de que se construya una escuela sin que los datos necesarios los proporcione el inspector respectivo y sin que el arquitecto le envíe el plano para la aprobación. Casi siempre el inspector va a inaugurar los nuevos locales y con tal motivo a hablar a las familias. ¡Cuánto se siembra en tales ocasiones y cómo se levanta el espíritu de las gentes hacia la mejor comprensión de la escuela primaria! No tiene gran interés para nuestros compañeros el que cite aquí los muchos nombres de pueblos que han construido sus escuelas por la fuerte y constante persuasión inspectora. Jamás habrá visto nadie que de Navarra se haya oficiado al Ministerio participando el cierre de un local. Y no se crea que no hay problema aquí como en todas partes, claro es que dentro de los caracteres económicos del país. Existe la resistencia a gastar en obras cuyo beneficio no es tangible inmediatamente; pero no es con papel de oficio como llevamos a las gentes a la convicción. Los inspectores adscriptos a esta provincia no llevamos muchos años en ella, y no obstante, por gestión directa, se han construido más de 70 nuevas escuelas, y con las que hay en proyecto de pronta realización pasan del centenar. Durante el curso actual, a propuesta de la Inspección, el Sr. Gobernador ha dispuesto: 1.º Que antes del 1.º de septiembre del año corriente, aprovechando la temporada de vacaciones escolares, se reparen todos los edificios escuelas de la provincia.—2.º Que la reparación
La Escuela moderna (Madrid) (1925-09-01 00:00:00), página 38

comprenda indispensablemente el blanqueo, desinfección, fregado y compostura de suelos, saneamiento de retretes y reposición de cristales de las salas de clases.—3.º Que igualmente se proceda a verificar las obras recomendadas por los inspectores en sus visitas, siempre que aquéllas puedan verificarse dentro del plazo señalado, y, desde luego, se blanqueen las casas que los Ayuntamientos tengan destinadas a vivienda de los señores maestros.

Los cursillos de Orientación.

Sin auxilio de nadie, pagándonos cada uno los gastos correspondientes, se han verificado, desde el año 1919 a la fecha, cursillos de Orientación profesional en Pamplona (Irurzun), Estella, Aoiz y Tafalla. Próximamente se celebrará otro en Tudela, y así habrán tenido lugar en toda la provincia. He aquí algunas notas del último celebrado:

Ideas generales que deben tenerse en cuenta al preparar el trabajo escolar.—Lección de lectura explicada en un primer grado.—Lección de Religión y Moral.—Lección sobre el cálculo mental y escrito en un grado medio.—Lección de Historia de España con una sección superior.—Lección de lectura y dictado, en relación con ella, para un grado medio.—Lección de Fisiología e Higiene para un grado superior.—Primeras nociones de Geografía de España, en clase general.—Visita a una escuela mixta.—Lección preparatoria de un ejercicio de redacción.—Visita a un campo de demostración agrícola.—Lección sobre la enseñanza popular de la Agricultura en España y en el extranjero.—Exposición y discusión del programa mínimo de la escuela primaria unitaria, con su correspondiente horario.—Lección de educación física con ejemplos.

A cada lección siguió una discusión breve de los principios didácticos que habían servido de fundamento al hacerla. Esto permitió un amplio cambio de ideas profesionales entre todos los cursillistas.

De estos actos ha salido como cosa concreta un programa escolar que acompaña a las cuartillas, por si procede su publicación en nuestro Boletín. Impreso y repartido gratuitamente, gracias al desprendimiento del mismo Magisterio, está vigente en todas las escuelas de la provincia. Ahora nos proponemos
La Escuela moderna (Madrid) (1925-09-01 00:00:00), página 39

desarrollar aspectos del mismo y mejorarlo con los resultados obtenidos en la experiencia.

El certificado de estudios primarios.

La Inspección de Navarra ha visto en este documento una posibilidad de estimular la asistencia escolar de los niños hasta los doce o trece años. Atendiendo a lo que dispone el artículo 8.º del Estatuto del Magisterio, y en un régimen de amplia confianza en los maestros, dictó normas para que éstos lo otorgaran. Éstas son: Un ejercicio de escritura al dictado, en el que pueda apreciarse el conocimiento corriente de la ortografía. Un ejercicio de redacción sobre temas que el alumno conozca perfectamente. Resolución de dos problemas de Aritmética, en los que pruebe el alumno conocimiento racional de las cuatro operaciones fundamentales de números enteros, decimales y métricos. Lectura razonable de los mapas de Navarra, España y Europa. Algunas preguntas sobre el programa escolar, y, en las niñas, ejecución de una labor sencilla y práctica.

Son, pues (y esto es importantísimo), los señores maestros quienes conceden tales certificados. Como idea propagadora, la Inspección ha hecho de este curso un ensayo. Reunió 28 niños y niñas de diferentes pueblos y otorgó solemnemente los certificados, publicando en la Prensa diaria los nombres de las escuelas, maestros y niños, además de las fotografías de estos últimos, a fin de que, en toda la provincia, se hable del certificado y vayamos haciendo ambiente para que la obra se desarrolle con toda la rapidez que merece. La Prensa ha acogido con el mayor cariño e interés esta idea de cultura.

Obras en que actúa la Inspección.

Ninguna de las que se consideran esenciales para la mayor eficiencia de la escuela es ajena a la intervención más o menos directa de los inspectores de Navarra. Así, en la de cintinas y colonias, con la directora de la Normal y el jefe de la Sección Administrativa, actúa desde hace años un inspector. En el ejercicio de 1923 a 1924 esta Comisión organizó, como todos los años, dos colonias mixtas con 32 niños cada una, dos maestras, cocinera y dos muchachas. Además, de 1.º de diciembre a fin
La Escuela moderna (Madrid) (1925-09-01 00:00:00), página 4

«Pedagogía francesa.»

Este es el título de un libro del profesor M. Paul Lapie.

El libro hubiera pasado quizá sin comentarios apasionados por parte de los profesionales, de no ser escrito por el entonces director general de la enseñanza primaria. Pero el hecho de que el autor tuviera, desde el Ministerio, posibilidad de llevar a realización sus teorías, era circunstancia que impulsaba a meditar, juzgar y comentar el libro, cosa que se ha hecho abundantemente en otros libros, artículos y revistas.

El libro mismo de M. Lapie es interesante por varias razones; primera, porque marca una orientación original en la enseñanza primaria; segunda, porque si bien levemente, en alguna de sus partes, el pensamiento del autor se ha llevado a efectividad en la reciente reforma de escuelas primarias y Normales en Francia, y tal vez siga siendo norma de otras reformas.

Ante todo, pensamos que la obra de Lapie no representa un ideal educativo; no es una doctrina de educación, sino una fórmula, por decirlo así, un procedimiento de resolver el estado particular en que se encuentra un pueblo, el pueblo francés, después y como consecuencia de la guerra. Y claro que, como medida circunstancial, las opiniones de M. Lapie no responden a un criterio psicológico o ético, sino a una necesidad material.

Necesidad no universal siquiera, sino nacional, particular.

Por estas razones, el libro en cuestión está muy acertadamente titulado Pedagogía francesa, y a los demás nos interesa por la originalidad y atrevimiento en muchas de sus ideas, aunque en su mayoría no las compartamos.

De los capítulos en que se divide este libro, nos han llamado especialmente la atención «La escuela después de la guerra» y «Las Escuelas Normales de mañana», únicos a que vamos ahora a referirnos.
La Escuela moderna (Madrid) (1925-09-01 00:00:00), página 40

de abril, comen en la cantina 240 niños. Contamos con los siguientes ingresos: subscripción de socios protectores, 4.705 pesetas; subvención del Estado, Provincia y Municipio, 7.500; donativos eventuales, 2.770; es decir, un total para todos los gastos de la obra de 14.975 pesetas. Tuvimos 19.087 de gastos y, por consecuencia, terminamos el ejercicio con un déficit de 5.111, que la Comisión se proporcionó, como siempre, con llamamientos a la sociedad, que, por fortuna, responde. Así, este año nos han dado las Sociedades deportivas, ¡hermosa manera de hacer educación física!, 1.136 pesetas, y las antiguas alumnas normalistas, 2.500, obtenidas en el teatro, haciendo primorosamente de consumadas artistas. Todas las gracias son pocas para tan generosas ayudas.

**

Desde 1.º de enero de 1924 funciona en esta capital, para toda la provincia, un Tribunal especial de niños con el consiguiente Reformatorio. Al lado del presidente actúan como vocales la directora de la Normal y un inspector, que, a la vez, tiene la Secretaría de la Junta provincial de Protección a la Infancia. Se han incoado 250 expedientes y han sido resueltos 169, quedando pendientes 81. Hay 33 menores internados en distintos establecimientos y 76 en libertad vigilada. Además, el Tribunal salió a los pueblos, y con las Juntas locales de Protección toma las medidas necesarias para que la infancia abandonada pueda ser eficazmente protegida.

**

Son muchas cosas para un artículo. Vayan ellas a modo de índice de lo mucho que se actúa cuando se tiene fe. En trabajos sucesivos podrán desarrollarse algunas en detalle.

Hay algo que quisieramos hacer resaltar como conclusión de estas cuartillas.

La íntima unión profesional que existe en Navarra entre maestros e inspectores y la fraterna convivencia de éstos en beneficio de la escuela primaria. La Inspección toma parte directa y activa en todo lo que en Navarra significa esencia o complemento de la escuela nacional.
La Escuela moderna (Madrid) (1925-09-01 00:00:00), página 41

Desde hace varios años en Navarra, más que inspectores, hay inspección, y jamás hemos notado esa necesidad suicida que algunos sienten de deshacer nuestra organización provincial. Sólo muy unidos se pueden soportar las iniquidades e injusticias que, desde hace algún tiempo, vienen cometiendo con el Cuerpo de Inspectores algunos sectores del Magisterio.

La Inspección de Navarra y, en su nombre,
ELADIO GARCÍA MARTÍNEZ.
La Escuela moderna (Madrid) (1925-09-01 00:00:00), página 42

CÓMO NACIÓ LA INSTITUCIÓN LIBRE DE ENSEÑANZA (1)

Mal arreglo iba, pues, teniendo la cuestión, máxime cuando los profesores, aferrados a su convicción, arriesgaban voluntarios su porvenir, acompañándose al dicho de los Proverbios de Salomón: «Más valen los principios que el oro.» Por horas se encrespaban las pasiones. Y la generalización de la rebeldía activa de los catedráticos, no sólo facilitaba al Gobierno fundamento para sentar la mano a los primeros que daban la cara, sino que paralizaba las gestiones oficiosas de los conciliadores, como Silvela. Era imposible, realmente, que un Ministerio en dictadura, y más aún un Ministerio inaugural de un nuevo régimen, tolerase manicruzado el más o menos justificado plante o desplante de una determinada clase de ciudadanos. Por lo mismo que el Poder público era tierno de edad, habría de mostrarse viril, para imponerse desde sus primeros pasos.

Sin embargo, el catedrático de Penal y Mercantil quiso agotar todos los recursos suyasorios y de afecto para retener a sus colegas dentro de límites que permitieran al Gobierno echar, sin desdoro, agua al vino de la poco meditada circular. Fué inútil. Había puntualizado Silvela su pensamiento, del cual probablemente tendría conocimiento alguien muy próximo al Gabinete y se las prometería felices con su aceptación, concretándolo en carta a Salmerón y Azcárate en las siguientes bases: «Primera. El Gobierno, en un decreto, restablecerá en toda su fuerza y vigor la legislación de 1857 y 1859 sobre libros de texto y programas. De este modo, quedando el profesor obligado a presentar al rector su programa para que lo remita al Consejo de Instrucción pública, desaparece lo que nos ha herido en la circular últimamente publicada, que parece exigir todo esto al

(2) Véase el número anterior de La Escuela Moderna, pág. 618..
La Escuela moderna (Madrid) (1925-09-01 00:00:00), página 43

intentos de examinar los programas para cerciorarse de que no contienen nada contrario a la moral. El Consejo de Instrucción pública forma un programa mínimo de ciencia, por decirlo así, que da cierta unidad a la enseñanza en las Universidades.—Segunda. En el preámbulo de ese decreto se afirmará de nuevo, como se hace en la circular, que en ningún establecimiento público de enseñanza se consentiría ataque directo ni indirecto contra la persona del rey, contra los principios fundamentales del Gobierno representativo ni contra la religión católica. Pero esto, que podría afirmarse con toda claridad y energía, no habría de revestir forma dura o agresiva, sino templada y con la moderación y dignidad consiguientes.—Y tercera. Hecho esto, ustedes retirarían o no harían las protestas o exposiciones que tienen presentadas e influirían con nosotros para que imitase esta conducta el Sr. Giner, que sería restituido a su cátedra.» «Creo — continuaba el proponente — que ésta es una solución digna que puede noblemente proponerse a ustedes, que ustedes y el Gobierno podrían aceptar, y si así lo creyeran, yo trabajaría cuanto alcanzases mis fuerzas para poner término a un conflicto que todos lamentamos. No puedo asegurar — terminaba — el éxito que mis gestiones tendrían; pero, de todos modos, habríamos hecho lo que está en nuestra mano para poner fin a una situación enojosa.» Ciertamente que, a la distancia a que hoy enfocamos los sucesos, no todo el mundo se percata de los matices de expresión con que la sutil habilidad del generoso iniciador de la fórmula la redactaba en forma que, sustancialmente, salvaba cuanto el Gobierno se había propuesto lograr, más con el decreto que con la circular, y los catedráticos, por su parte, en una apariencia de rectificación, hallaban coyuntura para cejar en el camino errado que habían emprendido. Pero de que, en efecto, la rama de oliva estaba al alcance de la mano, con tal que a ésta no la guiera el amor propio ofuscado o un concepto extremado de la rígida inflexibilidad del Poder, es muestra la carta en que contestaron a Silvela los catedráticos a quienes iba dirigida la propuesta. Decía ella así:

«Sr D. Luis Silvela.

»Nuestro querido amigo y compañero: Estimando el nobilísimo propósito de usted, y prestándonos a secundarle, en cuanto la conciencia de nuestro deber lo permita, con no menos vivo
La Escuela moderna (Madrid) (1925-09-01 00:00:00), página 44

deseo que a usted le anima de que vuelva la paz a nuestra Universidad, contestamos a su atenta de hoy, fijando las bases para nosotros aceptables en correspondencia con los puntos que determina en la suya.

»1.a Aceptamos la presentación de textos y programas, siempre que se pidan al intento de conocer el estado de la enseñanza para promover su desarrollo, pero no para que el Gobierno penetre en el contenido doctrinal y método de cada asignatura, cosa que nunca se ha hecho en los estudios superiores y de Facultad. Lo único que en este punto podemos admitir, como compatible con la libertad de la Ciencia, es la formación de programas oficiales que determinen sólo los límites entre las asignaturas, y sirvan de guías propuestos, pero no impuestos; sin que en ningún caso esté obligado el profesor a seguir la doctrina en los textos, cuya designación no podría tener otro carácter que el expresado respecto de los programas. En cuanto a la forma, más bien que un decreto restableciendo la legislación de 1857 y 1859, cuya ilegalidad sería para nosotros indudable y para otros dudosa, nos parece que debía dictarse uno, en cuyo preámbulo se substituyera el fin y razonamiento en que se funda el de 26 de febrero con el sentido expresado más arriba, disponiendo el aplazamiento de la presentación de los programas para fin de curso.

»2.a De ninguna manera podemos aceptar, como límites impuestos a la Ciencia, ni el dogma católico ni los principios fundamentales del Gobierno representativo; y en cuanto a la persona del rey, es excusado hablar, pues, de un lado, la Ciencia nadie tiene que hacer con las personas, y, de otro, basta la sanción del Código penal; pues así en ésta como en todas las relaciones, el profesor ha de estar sometido necesariamente a los límites de la legislación común, sin ningún privilegio, pero sin hacerle de peor condición que los demás ciudadanos. No debe confundirse esta absoluta libertad que para la Ciencia pedimos con la licencia que pudiera llevar al profesor a infamar o menospreciar las instituciones o las creencias religiosas, o concitar a la rebeldía e infundir menosprecio a las políticas; pero reconociendo siempre en el profesor el derecho de examinarlas y juzgarlas en los límites de su asignatura con la severidad que la Ciencia pide e inspirándose sólo en el interés de la verdad, no puede imponerle criterio una ley articulada, y me-
La Escuela moderna (Madrid) (1925-09-01 00:00:00), página 45

nos un precepto del Gobierno, bastando para contenerle en los respetos debidos la autoridad interna de la Universidad. Note usted que el decreto de Moreno Nieto (1) afirmó la completa y absoluta libertad de la Ciencia, sin poner otro límite al profesor que el veto de las doctrinas inmorales por escandalosas.

»3.º Después de publicado el decreto sobre las bases precedentes, podíamos, fundándonos en él, retirar las protestas presentadas. En cuanto se puede responder de la opinión de otra persona, estimamos que Giner estará conforme con esta solución; pero no podemos aventurar si llegaría hasta retirar su protesta, toda vez que ha causado estado.

»Suponemos que, de aceptarse estas bases, se levantaría la suspensión a los profesores de Santiago, condición indispensable, como usted comprenderá. Dejamos a la discreción de usted la satisfacción que a Giner le es debida por la violencia de las formas con que ha sido atropellado en su dignidad de profesor y de hombre.

»Somos de usted afectísimos amigos y compañeros, q. s. m. b., Gumersindo de Azcárate. — Nicolás Salmerón.»

No era, pues, insalvable la distancia que separaba los criterios contrapuestos, sobre todo cuando el carácter en cierto modo transitorio del Gobierno permitía asirse a un aplazamiento sobre la cuestión de fondo mientras no se entrase en plena normalidad constitucional. Para concordar las dispares voluntades habría bastado probablemente con que el encono de la contradicción permitiera franco paso al razonar sereno. Pero tal vez no podría ser así. De un lado, los consultados, en vez de pres- tar aquiescencia, con reservas interpretables, a la única fórmula que abría salida al callejón, establecían tan cerrados distingos y condicionales tan minuciosos, que su aceptación hubiera dado al caso apariencias de transacción, entonces imposible; con las dictaduras no cabe ponerse moños. De otro, móviles varios — temores de que el forzado acomodamiento encubriera propósitos de mayor trascendencia; escrúpulos del qué dirán si, después de haber sido duros con un simple profesor como Giner, se era blando con Salmerón, ex presidente de la República; cierto prurito de majeza antequerana que predominaba en Gobernación

(1) Alusión al de 1874.
La Escuela moderna (Madrid) (1925-09-01 00:00:00), página 46

y no desagradaba al primer ministro, muy persuadido de que a la hora de entonces no le era lícito al naciente Poder tolerar que ni en conato se le desacatase — decidieron al Gobierno a proseguir con energía la ruta ya emprendida. Y así como Giner estaba desterrado en Cádiz, Salmerón salió conducido para Lugo y Azcárate para Cáceres. Pocos días después, recibía Silvela del primero de dichos deportados, en respuesta de otra suya, la carta siguiente:

«Mi querido Silvela: El sin fin de visitas, que no me dejan tiempo para nada, me ha impedido contestarle antes. Lo que me disgusta es la tenacidad de ese catarro. Yo, bien ya.

»Aunque muchos de ahí me escriben, esta es la hora en que ignoro cuál sea la situación académica de los tres profesores deportados. ¿Estamos suspensos? ¿Estamos impunes? Quien me diga algo de esto y del estado general de las cosas universitarias me hará gran favor.

»También ruego a usted me diga si ese rector ha cursado la exposición que, en queja de estos atropellos, le dirigí por conducto de Torres Aguilar, cuyo silencio me extraña, y aun me inquieta, porque no sé si atribuirlo a falta de salud. Suplico a usted, pues, me diga a correo vuelto si La Fuente cursó dicha exposición al presidente del Consejo. Si no recibo noticias, la duplicaré dirigiéndola por mí a este señor; la anterior fué certificada a Torres (1).

»Ya habrá usted visto la orden separando a los de Santiago. Es un tejido de absolutas ilegalidades, que casaría cualquier juez de primera instancia; pero ¿qué hará el Consejo de Estado? Sin embargo, el caso es grave, porque apenas cita la orden una sola disposición que no se infrinja en ella. Puesto que hubo en el Consejo votación nominal, desearia saber cómo votaron Arnaú, Pereda, Ríos, Magaz, Colmeiro, Amador de los Ríos, Aguilar y Valera. ¡Qué grave complicación para su día promueve la conducta de éstos y del Consejo de Santiago! Es lo único grave y dificultoso que hasta ahora ha ocurrido en estos asuntos. Profesores en ejercicio, expulsando a sus compañeros por motivos de esta índole, es cosa fuerte y ocasionada a introducir en la Universidad un elemento terrible. Si creían (lo cual puede casi

(1) Fué cursada y figura en el folleto del Sr. Ruiz de Quevedo.