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acomodar en él un millar de volúmenes de tan diferentes materias, autores y formatos.

Hubimos de prescindir de una catalogación sistemática, y hacerla como lo permitían las circunstancias, a las cuales teníamos que amoldarnos.

En consecuencia se han colocado los libros en doble fila en cada estante, agrupándolos en éstos por formatos—para aprovechar el terreno — y dentro de esta igualdad se ha procurado la homogeneidad de autores y de materias.

Según hicimos constar en la instancia solicitando la Biblioteca, esta escuela contaba ya con una circulante, de 475 volúmenes, cuyo catálogo remitimos con dicha solicitud, adquirida con donativos de las alumnas; posee además otra de 138 volúmenes convenientemente colocados en un lindo mueblecito ad hoc, catalogada y con toda la documentación necesaria, donada por el Excmo. Ayuntamiento de esta ciudad.

De conformidad con el apartado 1.º del artículo 3.º de la Real orden que regula el funcionamiento de las Bibliotecas escolares, hemos incluido los 475 volúmenes que tentamos con los recibidos de ese Ministerio, lo que da un total de 946 volúmenes, que son los que figuran en el catálogo, conservando su catalogación la Biblioteca donada por el Ayuntamiento.

Para el régimen interior de la Biblioteca hemos redactado un reglamento de acuerdo con el determinado en la Real orden de 4 de febrero de 1922. Por la falta de local adecuado para instalar una sala de lectura apropiada a la índole de las lectoras, y las deficiencias del mueble-librería, ha habido que redactar ese reglamento con un exceso de rigidez, para evitar el deterioro de los libros, la pérdida de tiempo y el desorden durante las lecturas.

No obstante mandar todas las disposiciones vigentes que las escuelas prácticas tengan seis secciones, la nuestra no consta más que de cuatro, instaladas cada una en su sala, carentes todas ellas de las más indispensables condiciones higiénicas y pedagógicas; funciona además en nuestro local una escuela especial de adultas, con cinco clases, que ocupan todas las anlas; se necesita el poco tiempo que queda entre las clases diurnas y nocturnas para la limpieza.

Por estas razones la Biblioteca no está abierta más que los martes y los viernes, de cinco y media a siete y media de la,
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tarde. Todas las maestras de la escuela turnamos en el desempeño de presidir la Biblioteca durante ese tiempo, intervi- niendo también cada mes dos niñas de los grados tercero y cuarto, como bibliotecarias, y dos alumnas normalistas.

Hasta la fecha existen como lectoras solamente alumnas de los grados tercero y cuarto, pues estamos aún en vías de ensa- yo; pero procuraremos fomentar la asistencia de las ex alu- nas y de niños de otras escuelas.

Se ha reglamentado también el préstamo de los libros, se- ñalando plazos fijos para la petición y devolución de los mis- mos, pudiendo solicitarlos todas las alumnas cuyos padres, previamente enterados por medio de una circular que esta regencia les dirige del funcionamiento de la Biblioteca circu- lante, manifiesten por escrito su conformidad.

Para facilitar tanto la recogida de datos estadísticos como el funcionamiento de la Biblioteca en sus dos aspectos, de circulante y de sala de lectura, hemos mandado imprimir unas papeletas de petición de libro, y otras para que las niñas emitan su juicio sobre cada obra leída; las primeras son de dos clases: unas para la circulante, otras para la sala de lectura, si bien éstas se suprimirán cuando se terminen las pocas que quedan. Además, cada lectora debe proveerse de un cuadernito, en el que copia el reglamento, anota el título y nombre del autor de las obras que lee y el juicio que le merecen.

Se inauguró la Biblioteca el día 18 de junio próximo pasado, organizándose con tal motivo una fiesta escolar, a la que fue- ron invitados las autoridades académicas y municipales, qui- nes honraron el acto con su presencia, así como buen número de maestros y padres de alumnos.

La maestra-secretaria de la Biblioteca leyó una breve Me- moria relativa al origen y organización de aquélla; la que sub- scrive dió gracias a las autoridades y a todos los concurrentes, al mismo tiempo que dirigió un ruego a los representantes del Ayuntamiento, suplicándoles que procurasen remediar las di- ficultades que nos ofrecía la conveniente instalación de los li- bros, regalando a la escuela un mueble adecuado para ellos. Abrigamos la esperanza de que pronto será un hecho la reali- zación de nuestro deseo.

Todas las autoridades asistentes pronunciaron elocuentes discursos, enaltecido la finalidad de las Bibliotecas escolares.
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y estimulando a las niñas a que aprovechen esa hermosa institución, compensando los esfuerzos que el Estado hace con el mayor rendimiento que a la patria dan sus ciudadanos cuanta mayor es su cultura.

Como, por diferentes causas, la inauguración de la Biblioteca no se pudo verificar hasta fines de junio, permaneció cerrada julio, agosto y septiembre y en las vacaciones de Navidad; durante el año 1924 ha funcionado poco tiempo, dato que debe tenerse en cuenta al estudiar el siguiente resumen:

SALA DE LECTURA

Ha funcionado, desde el 20 de junio al 31 de diciembre, los siguientes días......................... 24
Asistencia total de lectoras............................. 571
Asistencia media de alumnas durante dichos días... 24
Obras pedidas............................................. 619
Obras leídas.............................................. 559

CIRCULANTE

Ha funcionado el mismo período de tiempo.

Préstamos hechos........................................ 225
Número de lectoras....................................... 66

Edad de las lectoras: de nueve a quince años.

LOS LIBROS MÁS LEÍDOS

Mosquilla y su perro.                Cabeza de pato.
El sol de la hermosura.               Cuentos de Andersen.
El hermanito Tin.                     Historia de tres príncipes.
Lanzarín.                             La infantina de Francia.
Gazapito y Gazapete.                  Los caballeros de la tabla redonda.

No ha habido necesidad de imponer ningún correctivo, ni se ha extraviado ningún libro.

Examinando los anteriores datos se observa la preferencia por los cuentos; influye también en esta predilección el que, por regla general, esos libros tienen una presentación material más bella.

Con objeto de encauzar el gusto de las niñas hacia lecturas
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más serias, destinamos una hora semanal a la lectura expresiva, seleccionando los libros, para ir poco a poco aficionándolas a los diversos géneros literarios; los resultados no se pueden apreciar aún.

Según he indicado al principio, la organización de la Biblioteca ha originado los siguientes gastos:

    Pesetas.

    Traslado de los libros de la estación a la escuela.
    8,30

    Traslado del armario-librería.
    2,50

    Hacer y colocar un estante.
    13

    Arreglo y traslado de lámparas.
    4,35

    Hojas señaladoras.
    24

    Ídem de solicitud.
    14

    Ídem de juicio.
    14

    Un cuaderno-índice para el catálogo alfabético.
    3

    Sobres de color.
    1,10

    Tinta tampón.
    1,50

    Tarjetones de invitación.
    3

    Tinta china.
    0,75

    Papel de máquina para catálogos, circulares, etc.
    10,60

    Papel de calco.
    1,50

    Etiquetas.
    2,50

    Farincola.
    1,75

    SUMA TOTAL
    105,85

Total 105,85 pesetas, que hubimos de anticipar de nuestro peculio particular, pues el presupuesto ya estaba hecho; pudimos luego incluir en las cuentas, en la partida de imprevistos y en el presupuesto del actual año económico parte de esa cantidad; pero aún queda un pequeño saldo en mi contra.

Aparte de los impresos es conveniente arreglar los libros en cuanto sufren algún deterioro, para evitar su rápida destrucción.

Estos gastos no deben de gravar el presupuesto escolar, harto escaso para atender a las necesidades de la escuela.

Sería, pues, necesario que de la consignación destinada a Bibliotecas escolares se destinase una cantidad para la conservación de las que ya funcionan, y que no debe ser menor de 100 pesetas anuales por cada una.

Creo haber cumplido con lo dispuesto en el artículo 18 de la
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tantas veces mencionada Real orden de 4 de febrero de 1922, y termino rogando que ese Ministerio no limite su acción a fundar bibliotecas. Si éstas han de tener vida próspera y fecunda, es preciso que vele por ellas prestando su apoyo material y moral; despertando el interés de los alumnos y de sus familias con la institución de algunos premios para los lectores más asiduos y aprovechados, y estimulando a los maestros encargados de ellas, que gustosos se imponen sacrificios y trabajos para corresponder a la confianza merecida.

Barcelona, 9 de febrero de 1925.

La Regente,
MARÍA SARA SERRA.
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BIBLIOGRAFÍA

La educación cívica en la escuela primaria. Estudio de Metodología pedagógica aplicada a la enseñanza del Derecho usual, por Alejandro de Tudela, profesor numerario de la Escuela Normal de Maestros de Barcelona.—Gerona, 1924.—Dalmau Carles, Pla (S. A.), editores.—Un volumen de 185 páginas en 8°.

Al hallarnos ante un nuevo trabajo del cultísimo profesor de la Escuela Normal de Barcelona, esperamos siempre una labor sencilla, clara y metódica. Estas cualidades figuran entre las primeras características de D. Alejandro de Tudela, nunca desmentidas en su larga y fructuosísima actuación como profesor y como escritor.

La división cuidadosa de cada cosa en sus elementos esenciales, la ordenación metódica de las diversas partes en un conjunto sistemáticamente constituido, caracterizan siempre las producciones del autor de La educación cívica en la escuela primaria, el libro que acabamos de leer con la atención que merece.

Contiene la obra dos partes: la primera, que ocupa sólo unas 40 páginas, teórica; la segunda, práctica.

Se estudian en la primera parte los puntos siguientes: plan para estudiar la didáctica especial de cualquiera asignatura; aplicaciones del plan común a la enseñanza del Derecho usual; notas peculiares o características que ofrece la educación cívica; evolución sufrida por los libros elementales destinados a ella; la disciplina escolar en relación con la enseñanza del Derecho; la orientación patriótica y la virtud de la ciudadanía; programa de Didáctica de la enseñanza del Derecho. En realidad, hay en esta primera parte, a pesar del título que lleva de teórica, abundantes indicaciones, muy interesantes por cierto, que tienen marcado sabor práctico.

La segunda parte es un conjunto de planes, modelos y reseñas de lecciones, dadas muchas de ellas, ya en el «aula normalista», ya en la escuela de niños.

La crítica de la labor práctica realizada por el ilustre profesor, en sus lecciones de Educación cívica y Sociología en la Escuela Baixeras, de Barcelona, aparece formulada por el profesor de este Centro, ilustrado maestro Sr. Alabart, en términos que concuerdan perfectamente
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con lo que promete la exposición del Sr. Tudela en su hermoso libro. «Nosotros que sentíamos — dice el Sr. Alabart—vivos deseos de ver a D. Alejandro actuar ante los niños, hemos de confesar que no quedamos defraudados. Cual hábil maestro que es, se le ve ir de un lugar a otro de la sala, interrogando sin descanso a los niños, despertando por momentos y en cada lección mayor interés, y, obrando cual excitador, provocar constantemente la actividad de los pequeños, haciéndoles buscar por sí mismos, aquellos conocimientos a cuyas verdades propónese dar forma. En el desarrollo de estas lecciones nunca invade el Sr. Tudela el campo de acción del niño avanzando ideas y dando definiciones que ningún provecho tendrían, sino que le convertirían en un ser pasivo; y siguiendo sin vacilación la marcha previamente trazada en su muy bien ordenado trabajo, lleva a los niños con gran destreza a conseguir el objetivo por él propuesto. Por último, y como síntesis de su labor educativa en las dos primeras lecciones, hácèle, en la tercera, buscar definiciones sencillas, que, con su ayuda, ellos mismos llegan a dar. El entusiasmo que el Sr. Tudela ha despertado entre los escolares es grande; muchos días preguntabanme si vendría a explicar, y cuando mi respuesta era afirmativa, una salva de aplausos la coronaba.» He aquí, en estas últimas palabras, expresado el triunfo del Sr. Tudela como maestro, en el único sitio donde se prueba definitivamente si uno lo es o no.

El nuevo libro del Sr. Tudela constituye, en fin, la guía más adecuada que puede hallar el maestro deseoso de efectuar en su escuela una buena labor en el terreno de la educación cívica y de la enseñanza del Derecho usual y la Sociología.

Felicitamos por el éxito de su trabajo al Sr. Tudela, y no hemos de ocultar que tenemos una verdadera satisfacción al cumplir nuestro deber de elogiar en los términos en que lo hacemos esta nueva producción del antiguo y perseverante colaborador de La Escuela Moderna; colaborador ya en los tiempos del inolvidable fundador de la Revista. D. Pedro de Alcántara García, quien, con su perspicaz visión de las realidades profesionales del Magisterio, supo apreciar en seguida los particulares méritos del profesor a cuya obra se refiere la presente nota bibliográfica.

La educación estético-literaria y la enseñanza de la Literatura. Orientaciones pedagógicas, por Antonio Michavila y Vila, inspector de Primera enseñanza.—J. Ruiz Romero, Casa Editorial, Pelayo, 52, Barcelona, 1924.—Un volumen de xvi-90 páginas en 8.º

Revela en su libro el Sr. Michavila un gran entusiasmo por la cultura literaria, y al mismo tiempo clara visión de los defectos esenciales en que se suele incurrir en la labor pedagógica que debería encaminarse a fomentar esta cultura.
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BIBLIOGRAFÍA

Tal vez su entusiasmo le lleve a pedir a la escuela primaria más de lo que en esta materia puede dar: a la escuela hay que pedirle en esto, como en otras muchas cosas, poco, pero muy bueno.

Si en lo de poco, el autor de La educación estético-literaria no parece respetar del todo este principio, en lo de bueno sí lo respeta plenamente. Quiere una enseñanza de realidades literarias, y en esto todos, sin duda, le acompañamos. «El valor (de una Preceptiva literaria) —escribe— es a posteriori, esto es, que anterior a la definición, a la regla, a la fórmula y a la teoría, ha de ser el hecho literario, el estudio y valoración del caso que la Preceptiva define, formula o expone.» «Para que el niño sepa, por ejemplo, el sentido poético del metro, de la rima, del acento, del ritmo; para que aprenda lo que es un soneto, una octava real, una décima, una redondilla..., no hace falta la definición; lo que es necesario es ejercitarse mucho en el análisis de las obras poéticas: leer muchos sonetos, muchas octavas reales, etc., y que la rima, el metro, el acento, la musicalidad del verso de cada uno de los tipos de composición versificada tengan en el espíritu del niño el valor representativo de elementos integrantes de la obra poética.»

Si a esto se añade que el Sr. Michavila mantiene el criterio de que la educación literaria tiene como preliminar y base «el cultivo de la sensibilidad, de la cual arrancan las facultades psíquicas de orden superior, y que la Naturaleza es el instrumento sin el cual esta educación resulta estéril», no se podrá dudar que el ilustrado escritor se halla en el mejor camino.

Abundan en el libro interesantes indicaciones acerca de «las prácticas literarias y su metodología» y bien escogidos trozos para lecturas de circunstancias, elección en la cual se revela el buen gusto del autor.

Las últimas 25 páginas del volumen están dedicadas a una rápida excursión a través de la historia de nuestra literatura nacional, no tan breve que no contenga indicaciones suficientes para una acertada elección de los autores y las obras en que pueden hallarse piezas literarias adecuadas a las condiciones propias de la enseñanza primaria.

Promete, en fin, el Sr. Michavila hacer algo de inmediata aplicación a la escuela: «En nuestro propósito está—dice—el publicar una antología de clásicos que responda al plan expuesto y que supla, en las escuelas que no cuenten con medios económicos, a la colección completa de las obras señaladas.»

Es, pues, el nuevo libro un trabajo muy interesante y un paso más, entre tantos como hacen falta, para que las disquisiciones pedagógicas se vayan acercando a las realidades de la escuela, sin lo cual tales disquisiciones no llegarían a reportar ventaja alguna, quedando como simples disertaciones académicas, de las cuales nadie hace caso.
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María de la Luz. La Maestra. — Boceto de novela pedagógica, por Guillermo García Vilaplana. Primer premio del concurso celebrado por la Asociación provincial de Maestros Nacionales de Castellón de la Plana. Prólogo de D.ª Natividad Domínguez de Roger, directora del Grupo Escolar «Cervantes», de Valencia, y presidenta de la Federación de Maestros Nacionales de Levante. — Castellón, 1925. — Imprenta de Juan Bautista Mas, calle de Balbas, 13. — Un volumen en 8.º de viii-96 páginas.

Ha sido esta novelita premiada en concurso celebrado por la Asociación de Maestros de Castellón, lo cual es garantía de que no carece de méritos que la hagan digna de la atención del público, y será, seguramente, estímulo para que su ilustrado autor acometa nuevas empresas literarias.

El Sr. García Vilaplana nos ofrece una bella narración de vida profesional: la historia de una joven maestra, que tiene que luchar con las asperezas de un ambiente inculto..., la eterna historia de las decepciones profesionales, que sólo terminará cuando el maestro novel, antes de lanzarse al campo de las aventuras pedagógicas, esté bien enterado de lo que le espera. Porque no hay que olvidar que la decepción acusa muchas veces que al acometer una empresa no se conoce el terreno en que se va a actuar. Si al maestro se le informase por adelantado de lo que son esos pueblos... y esas ciudades, se le evitarían muchos desengaños. Gracias que la buena María de la Luz halla su salvación bajo el amparo del doctor Izaguirre, que a pesar de su «barba hirsuta» y sus «cejas enmarañadas» es lo que se suele decir un corazón de oro. Pero no siempre existe, ¡ay!, así al alcance de la mano un doctor sabio, bueno y enamorado que resuelva las situaciones.

La moraleja, o una, por lo menos, de las moralejas que de la novelita del Sr. García Vilaplana se desprende, es esa: que hay que procurar que el maestro y la maestra noveles se enteren un poco de lo que infaliblemente les va a suceder, si no proceden con suma prudencia y hasta con cautela al llevar la Pedagogía moderna por esos pueblos de Dios.

Y hay también, a veces, otro peligro que evitar; ¡no sea que de las dos partes: el maestro que enseña a hacer pajaritas y gimnasia sueca y el alcalde..., vaya a tener razón el alcalde!

El discreto prólogo escrito por la ilustrada profesora Sra. Domínguez de Roger, termina con estas palabras, que con gusto subscribimos: «Por estas felices iniciativas reciban entusiastas plácemes la Asociación de Maestros Nacionales de Castellón, y en particular su dignísimo presidente D. Emilio Montserrat García. Por secundarlas con su labor, recibálos también Guillermo García Vilaplana, al que deseamos no ceje en estos ensayos de escritor, no se detenga en esos esbozos de espontánea literatura, y, siendo, como nos parece que es, un lírico de la sencillez, llegue a ser un novelista que aporte caracteres de genuina
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representación humanas que alcance personalidad bien definida, que viva en la memoria de todos...»

Psicología del aprendizaje intelectual y manual, por William Henri Pyle, doctor en Filosofía, profesor de Psicología educativa en la Universidad de Missouri. Traducida directamente del inglés por Teodosio Leal Quiroga, profesor de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio. Prólogo del traductor. — Madrid, Imprenta de Juan Pueyo, Luna, 28. — 1926.

El nombre ilustre de William Henri Pyle es ya bien conocido de muchos ilustrados profesores españoles que han leído Psicología educativa, del mismo autor, obra que a su tiempo hemos recomendado al Magisterio, y de haberlo hecho no nos arrepentimos. La producción a que se refiere esta nota bibliográfica, en nada es inferior a aquella otra, y la aventaja, acaso, en sentido realista y práctico, del cual estamos tan necesitados. Cuando Pyle dice: «El problema de la disciplina formal frente a la incidental es realmente un problema experimental que no puede ser resuelto por controversias, sino solamente apelando a los hechos», establece un criterio que hay que extender a todos los problemas concretos de la enseñanza. Esto no es incompatible con un sentido idealista de la obra educativa; pero la realidad es siempre la realidad, y educación que de un modo o de otro la olvida, es labor que corre peligro de ser engañosa.

Pyle nos ofrece en su obra los resultados de la experimentación aplicada a determinar el valor práctico real de diversos métodos de trabajo en el terreno del aprendizaje, el cual no es, en suma, sino educación, un aspecto de la educación, que se halla por todas partes en el curso de la obra pedagógica.

El aprendizaje de que se ocupa Pyle se refiere a las más diversas aptitudes, y toca a los más importantes puntos de la formación del hombre, predominando lo que en la vida tiene un carácter más activo. En la importante obra del profesor norteamericano se estudia la naturaleza del aprendizaje, la cuestión tan importante del aprendizaje «económico», el aprendizaje ideativo, la conservación de la experiencia, los grados y diferencia de capacidad para el aprendizaje en diversas clases de sujetos, la transferencia e interferencia, la fatiga en el aprendizaje, la constitución innata en relación con el aprendizaje.

El lector de Psicología del aprendizaje estará o no plenamente de acuerdo con las tendencias del autor; pero hallará las cuestiones todas planteadas en términos claros y precisos; sabrá siempre de qué se trata, cosa que no se puede decir de la mayor parte de los libros en que se dilucidan cuestiones pedagógicas, y que constituye un mérito de primer orden en obras de esta especie. Cuando la teoría que se nos ofrece está clara y definitivamente expuesta, sin el enredo de frases enigmáticas, sin palabras de misterioso significado, cada uno sabe a qué atenerse;