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La tentación de intervenir que tuvo Mr. George fue grande; pero se abstuvo de ello, y aún más, se opuso firmemente a la solicitud de los ciudadanos decentes, a los cuales significó que ellos por sí mismos debían efectuar su salvación. Y así lo hicieron: encontraron los jefes que necesitaban para vencer esta crisis en las personas de tres de sus compañeros, los cuales desplegaron la energía, la inteligencia, la iniciativa y el valor que se requieren para formar el más elevado tipo de buen ciudadano en cualquier parte.

Con una especie de golpe de Estado se adueñaron otra vez del gobierno y deshicieron el mal que había sido hecho. Apresionaron a los malhechores (los cuales, posteriormente, a norma de las leyes, recibieron graves penas) y restablecieron el gobierno de la República a una altura todavía mayor de la que había tenido antes. Los tres cabecillas de esta contrarrevolución por el derecho pertenecían al grupo de los seis ciudadanos de los cuales tuvimos la ocasión de ver más cosas en nuestra visita a la República, y de estos seis ciudadanos puedo decir tan sólo que no conozco empresa, en paz o en guerra, en que no me creyese dichoso de contarlos como compañeros.

Asistí a las sesiones de Tribunales. Había sido llevado un caso ante el Tribunal Supremo, del cual Mr. Osborne es el presidente; los otros cargos son desempeñados por ciudadanos, que funcionan como jueces. Había un verdadero y eficaz empeño por conocer la verdad; y yo creo que hay pocos Tribunales fuera de aquí en los cuales los errores de la justicia son menos frecuentes. Las sentencias eran severas, y además se cumplían ipso facto: el niño que resultaba condenado, salía del Tribunal para la prisión y al instante vestía el traje de los presos. Todos los pasos en estos asuntos, desde la investigación para descubrir el criminal, siguiendo por el arresto, el juicio y el castigo, se ejecutan exclusivamente por los ciudadanos mismos. El criminal es considerado como delincuente, no contra una corporación extraña, sino contra cada uno de los ciudadanos personalmente.

Por eso al holgazán se le hace sentir la reprobación de toda la comunidad, a más de pagar su falta con no tener qué comer. El niño dañino o jefe de pandilla cuya conducta desarreglada ha sido un continuo desafío a la sociedad, y que anteriormente ha sido animado por la admiración de los secuaces o asociados,
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tan luego como llega a la República, se siente amilanado por la reprobación popular y por la prontitud con que sus conciudadanos se disponen a refrenar sus acciones desordenadas, que consideran dañosas para ellos mismos, tomadas individualmente o colectivamente.

No es la acción extrínseca de Mr. George, ni la de Mr. Osborne, ni la de ninguna otra persona, la que los impulsa a gobernar del modo que lo hacen, sino ellos, los ciudadanos mismos, niños o niñas, por su propia iniciativa.

Los domingos hay siempre clases dominicales, y siempre, o casi siempre, funciones religiosas, celebradas ya por clérigos protestantes, ya por sacerdotes católicos, y aun por rabinos judíos; a veces los tres ofician el mismo día para los que deseen concurrir. Nadie está obligado a asistir, y los niños no proceden ciertamente de familias muy dadas a las iglesias; no obstante, quizás debido a que la cosa es voluntaria y no impuesta, la mayor parte asiste a las funciones religiosas, protestantes o católicas, según la iglesia a que pertenecen.

Mr. George tiene un gran mérito, no sólo por haber fundado un centro utilísimo en sí mismo, sino también por haber establecido un principio que es de una gran aplicación. No estoy preparado para decidir si este principio será aplicable, y en todas partes, con la extensión que Mr. George supone.

Yo creo primeramente que la organización es necesaria en todo; pero creo también que en todo tiempo y en todo lugar la organización no vale al individuo (el poder, la voluntad, el buen sentido y la iniciativa) que está detrás de la organización. Mr. George y sus colaboradores, tal como Mr. Osborne, Mr. Derriek y las notables señoras que viven en las Posadas de los Bosques, fuera de los límites de la República, ejercen el más beneficioso influjo dentro de la República misma. Lo mismo digase de las varias personas, protestantes, católicas o judías, con las cuales me encontré allí: todas se toman un vivísimo interés personal por la Institución. Este influjo es tanto más eficaz cuanto que ni los que la ejercen, ni los niños o niñas, se dan entera cuenta de ella. Yo creo que este «Junior Republic» ha realizado una obra de incalculable valor; creo que el principio que por primera vez introduce tiene gran aplicación; pero creo a la vez que para realizar otras semejantes obras que tengan el resultado que ésta ha tenido, se necesitará el mismo-
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LA MEDICIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENSEÑANZA (1)

Antes de empezar el estudio de los tests para medir los resultados de la enseñanza, nos parece opportuno dar a conocer su evolución histórica. Cómo y dónde nacieron, quién les dió vida, cómo han llegado en nuestros días, y en poco tiempo, a ocupar un lugar preeminente en los asuntos pedagógicos, cuestiones son éstas que estimamos no sólo interesantes, sino también muy útiles y necesarias.

Cabe a los psicólogos y educadores norteamericanos, a los prácticos hijos de la gran República del Norte, el honor de haber sido inventores y propagandistas de estas mediciones y de haberlas aplicado en las escuelas. Fué en los últimos años del pasado siglo cuando vieron la luz las primeras contribuciones a estos estudios: un trabajo de Cattell (1890) que trataba de algunos tests ideados para los freshmen (estudiantes del primer curso), de Columbia, y unas investigaciones del Dr. Rice (1897) sobre la enseñanza de la lectura. Pero estos primeros brotes fueron aislados y esporádicos, como siempre son los que preceden a todo importante movimiento científico.

Apenas vió la luz dicho trabajo del Dr. J. M. Rice, quien por primera vez aplicaba la medición científica a los productos de la enseñanza, levantóse una tempestad de protestas de un confín a otro del país. Era evidente que los directores de la enseñanza no estaban dispuestos a dejarse conducir por el Dr. Rice.

El Dr. Eduardo L. Thorndike, con su notable trabajo La eliminación del niño de la escuela, y Strayer y Elliot, con sus contribuciones a El costo de las escuelas, pueden ser considerados como los iniciadores de las mediciones pedagógicas. Sus

(1) Parte de una tesis de doctorado, publicada en Revista de Educación, de La Habana.
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desprendimiento, celo, interés inteligente y dirección que, por su gran fortuna, la «Junior Republic» han encontrado en ciertos hombres y mujeres de una clase no común.

Utílísimo será para nosotros el aplicar ampliamente los principios practicados en la «Junior Republic»; pero es necesario también que individualmente apliquemos en la práctica las cualidades que han hecho que los hombres y las mujeres a que hicimos alusión pudieran ser útiles a la «Junior Republic».

TEODORO ROOSEVELT.
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PRIMEROS PASOS EN CASTELLANO (1)

«Es» y «son».

1. La genciana es una flor de otoño.
2. Sus capullos son azules.
3. Los sitios donde se produce son húmedos.
4. Los pétalos de la genciana son rizados.
5. Es una flor muy bella.

¿Cuál es el sujeto de la primera oración? ¿Está genciana en singular o en plural? ¿Cuál es el sujeto de la segunda oración? ¿Está capullos en singular o en plural? ¿Cuál es y en qué número está el sujeto de la tercera oración?

De es y son, presente de indicativo del verbo ser, ¿cuál usaremos con sujetos en singular?
Empléense las palabras es o son para completar estas oraciones.

a) Las gencianas ... unas flores muy bellas.
b) Su color ... como el del cielo.
c) Sus pétalos ... rizados.
d) La humedad ... favorable a estas plantas.

Escríbanse oraciones empleando las palabras es y son con el sujeto que les corresponda, y usando las siguientes palabras:
Abejas, flores, escuela, pinturas, colores, casa, niñas, pájaros, historias, poemas, señoras, caballeros.

«Fué» y «fueron».

1. Ayer fué día de fiesta.
2. El día fué muy hermoso.

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 187.
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3. Los niños fueron al campo.
4. Los regalos fueron muchos.
5. El pájaro se fué volando.
6. Los barcos fueron saliendo del puerto.

Sepárense en estas oraciones con una raya el sujeto y el predicado.

¿Cuál de las formas fué y fueron debe usarse cuando el sujeto de la oración está en plural?

Empléense las palabras fué o fueron para completar las siguientes oraciones:
a) La flor ... cogida ayer.
b) Las rosas ... preferidas a las amapolas.
c) La casa ... destruída por el ciclón.
d) Las niñas ... hoy a la escuela.

Háganse ejercicios repetidos en la pizarra hasta que los alumnos usen con toda propiedad las palabras es, son, fué y fueron, con relación al número del sujeto en cada oración.

Súplase la palabra que falta en la máxima siguiente:

El que ... fiel a su palabra
su propio crédito labra.

Oraciones para dictar.

REPASO. — Deletrear:
Abejas, hojas, flores, fiestas, niños, pájaros, casas, escuelas.
Escribir al dictado:
a) La abeja es laboriosa.
b) Los zánganos son perezosos.
c) El niño fué a la escuela.
d) Los ratones fueron cogidos.
Súplanse las palabras es, son, fué y fueron, según hagan falta, en las siguientes oraciones:
a) La flor ... bella.
b) Las hojas ... verdes.
c) La fiesta ... deliciosa.
d) Las señoritas ... al teatro.

Digan los alumnos una oración narrativa, una oración interrogativa, una oración imperativa, una oración admirativa, todas sobre la genciana, flor azul de rizados pétalos.
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¿En qué número debe estar el sujeto de son? ¿En qué número debe estar el sujeto de es? ¿En qué número debe estar el sujeto de fue? ¿En qué número debe estar el sujeto de fueron?

«Ser» y «estar».

El verbo es la palabra que más varía de forma, porque tiene que acomodarse a diversos accidentes del lenguaje, según los modos, tiempos, números y personas a que haga referencia.

Las palabras ser y estar son verbos. La primera, o sea el verbo ser, se distingue de todas las demás porque se limita a expresar las condiciones de las personas o cosas, sin atribuirles acción de ninguna clase. Por eso se le llama esencial, y también se le aplica el nombre de verbo substantivo.

De este último carácter de substantivo participa, a veces, el verbo estar, aunque su oficio no es afirmar las condiciones propias y permanentes, sino las transitorias. Ejemplos:

Ese buque es grande (condición ESPECIAL, permanente).
Ese buque está inclinado (condición ACCIDENTAL, transitoria).
Pedro es bueno. Pedro está enfadado.
El cielo es azul y bello. El cielo está nublado.

El profesor dispondrá ejercicios prácticos en la pizarra para demostrar estas diferencias y para que los alumnos vayan teniendo idea de que estos verbos se diferencian de los que expresan acción.

Palabras que expresan acción.

Para comunicar completamente nuestros pensamientos, no nos bastan las palabras que expresan los nombres de las personas y las cosas: necesitamos otras palabras para decir lo que hacen esas personas o cosas.

Para dar una idea de lo bueno y útil que es mi caballo, no me basta nombrarlo: debo añadir que trota, galopa, tira de un carro, come y obedece.

Escriban los alumnos oraciones diciendo lo que hacen sus padres, sus hermanos, sus amigos; lo que hace el Sr. Álvarez, el Sr. Méndez y el Sr. García; lo que hizo el Sr. Mendoza y lo que hacía el Sr. Martínez.

Señalen en estas oraciones, con una raya por debajo, el
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nombre del sujeto, y con dos rayas la palabra que exprese lo que él hace.

La palabra que dice lo que hace una persona o cosa es un verbo.

Cópíense y examínense bien en la pizarra las oraciones siguientes, haciendo que los alumnos subrayen en ella las palabras que expresan acción:

a) Juan sube por la cuesta.
b) El viento mueve las ramas.
c) El agua cae de la fuente.
d) La vaca pace en el prado.
e) El niño estudia sus lecciones.
f) El maestro enseña a sus discípulos.
Escribanse otras oraciones en las que figuren estas palabras; Trae, ayuda, arroja, vuelve, anda, corre, mira, cose.

Palabras que describen.

Estoy pensando en una fruta que es redonda, amarilla y dulce. ¿Qué cree usted que será?
Pienso en algo blanco, delgado, flexible y oblongo que usamos en la escuela. ¿Qué será?
Piensen los alumnos en algunos objetos que conozcan bien, y describanlos con palabras que den idea de ellos. Describan un lápiz, una regla, un tintero, una mesa, una casa y un caballo.
Iniciese a la clase en el empleo de los adjetivos, para describir y calificar objetos conocidos.

Las palabras que se usan para describir objetos son ADJETIVOS.
¿Qué palabras descriptivas hay en las oraciones siguientes?:
a) El canario es un pequeño pájaro amarillo.
b) Tiene el pico duro, rosado y puntiagudo.
c) Canta una agradable canción.
d) Forma su nido con hierbas secas entre las ramas.
Úsense en oraciones los siguientes adjetivos:
Agradable, gracioso, blando, bello, azul, brillante, flexible, pulido, alto, pequeño, feliz, fragante.
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Yo, tú, él, ella.

Cuando Enrique quiere hablarles a ustedes de sí mismo, no les dice: «A Enrique le gusta el mar», «Enrique es vuestro amigo», «Enrique goza en venir a la escuela». No repite su nombre tantas veces, porque sería poco agradable y muy cansada la repetición. Dirá: «Yo soy vuestro amigo», «yo gozo en venir a la escuela», y con este yo evita la repetición de su propio nombre.

De igual modo se evita la repetición de nombres de otras personas o cosas. Bastará nombrarlas alguna vez, y luego suplir sus nombres con las palabras tú, el, ella, según los casos.

Con gran facilidad, y por la fuerza de la costumbre, suplimos a cada instante en la conversación nuestros nombres y los de otras personas con las palabras yo, mi, me, conmigo; tú, ti, te, contigo; nosotros, vosotros, ellos, ellas, si, se, consigo.

La palabra que empleamos para suplir un nombre y en lugar de «él», se llama PRONOMBRE.

Para escribir al dictado:
a) Pedro y yo fuimos al campo.
b) Antonio y tú iréis a la escuela.
c) Irás en busca de Juan y volverás con él.
d) Aguarda a tu mamá, porque corres más que ella.

Escriba el alumno otras oraciones y subraye los pronombres que use en ellas.

Nosotros, vosotros, ellos.

«Después que ellos hubieron construido su casa con pequeñas pajas traídas del bosque, quedóse en ella la reinita por algún tiempo y después cantó una breve canción que decía: «Tengo aquí cuatro huevecitos.» Luego llegó su compañero, y algún tiempo más tarde se les oyó cantar: «Nosotros tenemos aquí cuatro reyeccitos.» A veces la reinita se mostraba inquieta viendo los gatos que se paseaban por el suelo, y parecía decirles: «¡Hum! ¡Vosotros sois capaces de comeros mis cuatro reyeccitos, sin que sus lamentos os muevan a compasión!»

Señalen los alumnos los pronombres que encuentren en el párrafo anterior.
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Digan oraciones empleando los pronombres siguientes:
Yo, nosotros, tú, él, vosotros, mí, conmigo, te, ti, contigo, le, la, lo, ella, ellos.
Después de hechas estas oraciones, señalen los nombres que estén suplidos por los pronombres.
Cuando escribamos o pronunciemos el pronombre yo en unión de otros, debemos colocarle siempre después de los demás: él y yo; él, ella y yo; ellos y yo. Es una fórmula de cortesía.

Para ejercicios de pronunciación y de memoria.

EL SECRETO

(De Fischer.)

Siguiendo yo una tarde a un muchachuelo,
le vi dejar la población gozoso
y deslizarse luego misterioso
hacia una mata con visible anhelo.
Como la tierna madre que a su hijuelo
cauta contempla en medio del reposo,
le vi entreabrir las ramas cuidadoso,
mirar y unirlas con amante celo.
«¡Ángeles, proteged mi planta bella;
no permitáis que humana criatura
la registre, la mueva o la moleste!»
dijo, y se fué el rapaz. Corrí hacia ella,
abrí, miré, y oculto en la espesura
ví un nido y huevos de color celeste.

Una historia para repasar palabras.

LA VELETA

En un pequeño pueblo de la costa, donde todos los vecinos son pescadores, había una iglesia en lo alto de un cerro, y en lo más elevado de la torre giraba una veleta, puesta allí para indicar a los pescadores la dirección en que soplaba el viento. Todas las mañanas miraban ellos hacia la torre, y si la veleta señalaba hacia el Este o el Norte, se quedaban en sus casas componiendo las lanchas y las redes; pero si señalaba al Oeste o al Sur, echaban al agua sus embarcaciones y se iban lejos a pescar.
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Pero sucedió que la veleta, hallándose tan alta y viendo que todas las gentes del lugar ponían en ella su atención, envanecióse y dijo: «Soy una tonta en permitir que cualquier racha de viento juegue conmigo y me mueva a su voluntad. ¡Resistiré!» Y cuando llegó el viento del Norte y le dijo «Vuélvete», la veleta no se movió. Entonces el viento sopló con más fuerza y derribó la veleta de la torre al suelo.

Cuando las gentes notaron que se había caído la veleta, miraron hacia los árboles, y en cada uno de ellos encontraron señalada la dirección exacta del viento.

La veleta pudo entonces comprender que no era ella tan indispensable, cuando un humilde mimbre podía suplirla, y que si hubiese cumplido su deber seguiría siendo, como antes, objeto de la veneración y el crédito del vecindario.

Pasado algún tiempo, el viejo sacristán encontró a la avergonzada veleta medio sepultada en el campo; la hizo limpiar y componer, volvió a colocarla en su sitio, y allí está de nuevo, más bella que nunca, girando a voluntad del aire, sin soberbias ni rebeldías, y siendo nuevamente objeto de las miradas del pueblo pescador.

Para escribir al dictado.

REPASO. — Búsquense en esta historia:
Nombres: en singular y en plural.
Pronombres, indicando los nombres que representan: cómo el que habla puede suplir con otra palabra su nombre y cómo puede suplir también el nombre de la persona a quien se dirige.
Verbos: cuáles expresan condiciones permanentes y accidentales y cuáles acción.

NOTA. Clasifiquense los pronombres, señalando los que suplen el nombre del que habla (primera persona), el nombre de aquel a quien hablamos (segunda persona) y el de aquel a quien nos referimos (tercera persona).
Digan después los alumnos la anterior historia de la veleta, según la recuerden.

Algunas formas del verbo.

1. Nosotros vemos blancas nubes flotando en el aire.
2. Nosotros vimos anoche el cielo estrellado.
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3. Nosotros veremos frecuentemente la luna llena.
4. Nosotros estuvimos viendo las olas del mar.

Sepárense estas oraciones por entre el sujeto y el predicado, búsquese el verbo en cada una y escribase en la pizarra. Entonces obtendremos estas cuatro formas del verbo ver:

Vemos, vimos, veremos, viendo.

La primera oración, ¿se refiere al presente o al pasado? ¿Qué verbos se han empleado en ella?

Úsese el verbo ver en oraciones originales, y háganse estudios prácticos sobre los tiempos y las personas.

El verbo de la segunda oración, ¿se refiere al presente o al pasado?

Úsense las formas vió y viendo en oraciones originales.

El profesor puede aquí y en casos análogos explicar con alguna amplitud las formas de los verbos, con indicaciones y prácticas orales y escritas sobre los modos, tiempos, números y personas.

Oraciones para que los alumnos completen en ellas las palabras que faltan:
a) A noche ... salir la luna nueva.
b) ¿La habrá ... Carlos?
c) Esta mañana me levanté temprano para ... la salida del sol.
d) Me ... mi perro y se fué tras de mí.
e) Nosotros ... en el camino muchos pájaros, que también querían ... la salida del sol.

Escriban los alumnos otras oraciones sobre algo que quisieran ver.

El verbo «hacer».

Apréndanse las principales formas del verbo hacer:
Presente: hago. — Pasado: hice. — Gerundio: haciendo. — Participio: hecho.

Úsense estas cuatro formas con diversas personas y números: yo, tú, él, nosotros, vosotros, ellos. De este modo:
Yo hago, tú haces, él hace; nosotros hacemos, vosotros hacéis, ellos hacen.

Colóquense las formas correspondientes de ese verbo en los blancos de las siguientes oraciones:
a) Luisa ... su trabajo muy bien.
b) Eduardo ... ayer una oración muy buena.
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c) Ha ... usted bien en venir.
d) Juan y Pedro ... las paces.
e) Todo está ya ...
Escribanse otras oraciones, empleando formas diversas del verbo hacer.

Nota. Puede proponer el profesor, en lecciones sucesivas, ejercicios en la pizarra, para que los discípulos estudien prácticamente verbos en todas sus formas y se habitúen a conjugarlos con perfección.

Para copiar y recitar.

(De Carolina Mason.)

En cualquier dirección que el aire sople,
alguna barca llevará hacia el puerto,
y hasta el impulso que nos causa daño,
a más de un corazón dará contento.
No es única en el mar mi pobre nave
ni hay solamente un mar. Miles de cientos
de buques hay que por los mares cruzan...
¡Todos a navegar tienen derecho!
El Divino Hacedor, que es justo y sabio,
dió condiciones de mudanza al viento,
sin someterle a viles egoismos
ni entregarle a mundanos privilegios.
Echad la nave al agua, que Él va en todas,
y cumplid, trabajando, su precepto.
Si el aire le es hostil, para otra sirve;
ya soplará después a gusto vuestro.
La vela desplegad, tomad la caña,
dad a la nave firme derrotero,
y a tierra llegará del aire a impulso,
si tarde algunas veces, otras presto.
Que de la vida en el combate duro
cercaños van lo próspero y lo adverso,
Y en cualquier dirección que el aire sople,
alguna barca llevará hacia el puerto.

Ejercicios de repaso.

I

¿Cuándo está un nombre en singular? ¿Cuándo está un nombre en plural? ¿De qué modo se forma el plural de un nom-