La Escuela moderna (Madrid) (1924-09-01 00:00:00), página 14

procedimientos de esa clase, que no recordamos que hayan sido hasta entonces empleados por el Ministerio de Instrucción pública. Hieren injustamente a las personas sobre quienes recaen y no son necesarios ni pueden conducir a nada bueno.

También hemos de decir, puestos ya a hablar de estos asuntos, que estamos de acuerdo con nuestros compañeros del llamado segundo Escalafón, en cuanto sostienen el criterio de que a los maestros que han ejercido la profesión durante cierto número de años —lo cual quiere decir que son hombres de cierta edad— no se les debe exigir hoy que se sometan a exámenes de oposición, esa especie de tardía revalidación de sus títulos, que no sabemos sea exigida en ningún cuerpo de funcionarios del Estado.

Las oposiciones constituyen —si se organizan bien— un fuerte estímulo inicial para poner en juego las facultades de la gente joven. Pero no son forma adecuada de estímulo para los hombres maduros, ni mucho menos para los de edad un poco avanzada, que después de haber dado en tiempo oportuno las debidas pruebas de que habían sus asignaturas —y si no las han dado, es ya tarde para pedírselas—, deben haber orientado su personalidad en sentido muy diferente del que sería necesario para conservarse como opositores perpetuos, en vez de formarse como maestros y como hombres.

A lo largo de una vida intensamente dedicada al estudio, con aplicación especial a cierto orden de cuestiones, se va efectuando una especie de selección de los conocimientos, que hace que permanezcan en primer plano, y debidamente coordinados, aquellos que tienen verdadera relación con la especial forma de actividad en que cada persona ejerce sus facultades; en nuestro caso particular, nosotros somos hombres formados para la enseñanza. Otra infinidad de cosas que uno ha aprendido han quedado en segundo plano, en una zona de semiconsciencia —desde la cual no dejan, sin embargo, de pasar en nuestra inteligencia—, y allí deben permanecer tranquilas, mientras necesidades reales de la vida no nos muestren a hacerlas salir de aquella semiobscurez. Ahora bien: el mejor valor del hombre, del profesional hecho, se halla en su capacidad para resolver y para obrar en el terreno en que le ha tocado moverse, capacidad expresada en aquella sabiduría teórica y aquella aptitud práctica de primer plano mental. Estimar el valor del profesional hecho por su capacidad para revivir toda la multitud de sus viejas adquisiciones fragmentarias, de los infinitos puntos de las diversas asignaturas, los cuales no ofrecen importancia sino por el papel que han llegado a tener en las grandes integraciones mentales de conjunto; estimar así el valor de un maestro hecho, es valorarlo por su lado menos importante, prescindiendo de lo que en él hay de mejor y más notable. Llegada la hora de recoger el fruto maduro, por éste hay que juzgar el árbol.

Las condiciones naturales de la mentalidad humana, propias de estas alturas de la vida, nos hacen entonces, por lo general, poco aptos para la retención minuciosa de los mil detalles que en hora dada se exigen en un examen de tal índole. La inteligencia tiene entonces su superioridad en otros aspectos: en la comprensión más completa, clara y amplia de la realidad en sus aspectos diversos, en la capacidad para abordar y resolver de la mejor manera los problemas de la enseñanza o de cualquier otro orden: es éste el terreno en que se debe utilizar la sabiduría teórica y prácticamente acumulada y sistematizada del hombre que ha trabajado y estudiado provechosamente a través de una noble vida; no en el repaso de un programa académico para satisfacer, como examinando, las exigencias de un Tribunal. Nos parece legítimo cierto sentimiento de la propia dignidad que hace desagradable para el hombre de edad madura el someterse a pruebas académicas impropias de su situación social, aun cuando pueda salir de ellas con las mejores calificaciones. Si esto fuese cosa corriente en todas las carreras, resultaría, sin duda, menos mortificante. Pero que se pretenda hacerlo sólo con los maestros, es inaceptable.

La oposición es un punto de partida, no un final, para la carrera del maestro, o para cualquiera otra. Convertir al maestro en una especie de profesional de las oposiciones, empujarle toda su vida en esta dirección, sería un disparate: en esto nos sentimos de acuerdo con los enemigos de las oposiciones.