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mos que encender la lumbre, limpiar el local, preparar el baño, el te, el pan, la sopa; los niños llegaban ateridos de frío y se colocaban alrededor del hogar; servíamos te y pan a estos pobres niños hambrientos. Las maestras iban a pie a grandes distancias para procurarse leña, que traían sobre trineos; para el abastecimiento de víveres, íbamos muy lejos por la ciudad, con grandes sacos, en los cuales se amontonaban una veintena de kilogramos de pan, de legumbres, de harina; raramente recibíamos carne, y traíamos esta carga sobre nuestros hombros.

»No recibíamos material escolar. Para educar a los pequeños no teníamos más que la palabra y el movimiento. A pesar de nuestro agotamiento, nos esforzábamos por sostener nuestra moral y la de los alumnos, contando historias, organizando rondas, ejercicios ritmicos, danzas para calentarnos...

»Pero en 1922 fueron suprimidos los subsidios del Estado; las escuelas se hicieron de pago; fué preciso cerrar muchas de ellas, por no poder los padres pagar el estipendio.

»Todo se desplomaba a nuestro alrededor. Enferma, tuve que abandonar la lucha y dejar el país...»

De una correspondencia de Moscú (diciembre de 1923) entresacamos estos trozos:

«El personal docente ha perdido una parte de su efectivo; son numerosos los maestros que han perecido en la guerra o durante la revolución; después fué el hambre el que mató un gran número. También el personal femenino ha sido diezmado por la muerte.

»Los soviets reclutan hoy para las escuelas jóvenes de ambos sexos sin instrucción general suficiente, sin ninguna preparación pedagógica, y dicen: «El saber no es necesario, basta confiar la educación del pueblo a gentes instruidas de espíritu bolcheviqui.»

»En Moscú, los obreros y los empleados de los escritorios, que a menudo están vacantes, tienen un salario calculado por las necesidades de la vida material, no comprendidos, sin embargo, los vestidos, cuyos precios son muy elevados; pero los maestros de las escuelas del Estado tienen un salario que no llega al de las que hacen la limpieza en la Exposición. Los maestros no pueden cambiar fácilmente de empleo, porque deben hacerse inscribir en la Bolsa del Trabajo, presentarse en ella dos veces por semana; si no, pierden para siempre el dere-
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cho a ser nombrados para cualquier empleo. El número de los sin trabajo es enorme y no se ha intentado nada para disminuirle. Además, los funcionarios de la Bolsa del Trabajo son poco instruidos; les falta educación y reservan los empleos vacantes a sus parientes y amigos. Habiendo desaparecido, con las demás, la libertad del trabajo, los miembros del Cuerpo docente no pueden escapar a su desgraciada suerte...»

16. La quiebra de la escuela soviética.—M. Lunatcharski, comisario de Instrucción pública, no ha ocultado en el X Congreso de los soviets (1922) la espantosa situación en que se encuentran los maestros y las escuelas. He aquí algunos rasgos del emocionante cuadro que traza:

«¿Cómo viven los maestros? Atestiguamos su pobreza, su miseria; los hay que tienen que recurrir a la mendicidad, otros que mueren prematuramente, otros que se suicidan, hasta hay desgraciadas maestras que para no morir de inanición tienen que entregarse a la prostitución. Muchos maestros desertan de sus funciones.

»Los sueldos no se pagan más que con grandes retrasos, cinco o seis meses: hasta ha habido que anular los atrasos... Los que han permanecido en su puesto tienen que entregarse a trabajos de toda especie para poder vivir.

»Los sueldos de los maestros no pueden bastar para cubrir más que el 12 por 100 del minimum vital... Al principio, la miseria de los maestros era una enfermedad temporal; se ha convertido en crónica...

»El presupuesto de instrucción, que se había elevado de 1912 a 1920 de 5,7 por 100 a 10,4 por 100 del conjunto de los gastos del Estado, ha descendido a 4,2 por 100 en 1922. Las escuelas no recibían más que una décima de los subsidios del Estado.

»En los primeros tiempos de la revolución hubo una enorme ampliación de escuelas: tan general era la necesidad de instruirse. El primer año se abrieron 1,910 nuevas escuelas y se contaron 282.000 alumnos más que al fin del régimen autocrático. El número total de escuelas se elevó a 82.397 con 6.860.000 alumnos, más 200.000 niños en las escuelas de párvulos.

»Se detuvo este desarrollo y siguió la regresión. cuando, en 1921, el Estado soviético, arruinado, no pudo pagar ya los diversos gastos escolares.
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cierto efecto, pues la exactitud de ellas no sólo requeriría que la institución de la cual proceden tuviese los mejores medios de información —lo cual no dudamos—, sino también que los datos reunidos fuesen presentados con perfecta imparcialidad —y esto ya no lo creemos por completo—; prescindiendo de cifras, y ateniéndonos a observaciones sin duda un poco incompletas, pero suficientes para el caso, creemos que se podrían admitir estos dos hechos: 1.º, que el obrero ha disminuido, más o menos deliberadamente, en ocasiones voluntariamente, el rendimiento de su trabajo, y 2.º, que el obrero procura, en general, dejar en la penumbra la influencia considerable que en el encarecimiento de todos los productos del trabajo ha tenido el aumento de los salarios. Sin que al afirmar esto último desconozcamos que, por una parte, en el encarecimiento ha influido también bastante la mayor ganancia que los capitalistas han querido obtener, y por otra, el progresivo acrecentamiento de los salarios y encarecimiento de la vida han sido dos factores que alternativamente se empujaban el uno al otro. Mas estos aspectos del asunto no ofrecen interés alguno como bases de nuestros razonamientos, que no van dirigidos a inculpar ni disculpar a nadie, sino en busca de soluciones de otro orden, que tendrán el mismo valor, cualquiera que sea de los bandos el que crea estar en lo más justo.

Un periódico político como El Sol, u otro de diferente matiz, puede comentar estos hechos según el criterio por él adoptado, favorable a una de las partes litigantes, al obrerismo o al capitalismo; a nosotros, como pedagogos, no nos compete formular definiciones ni condenaciones en ese terreno, sino que debemos limitarnos a tomar el mínimo posible de supuestos teóricos y de orden político, aquel mínimo sin el cual sería imposible hablar del asunto.

Lo que ante todo nos conviene poner en claro, en lo posible, es el origen del primero de estos hechos.

¿Por qué el trabajo del obrero produce hoy, por hora, un
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»En octubre de 1922 la disminución del número de escuelas alcanzaba ya de 40 a 60 por 100 y alrededor de 2.500.000 alumnos habían abandonado las clases; no había más que 4.750.000 alumnos en 55.000 escuelas. En diciembre de 1922, solamente un 38 por 100 de niños, en vez de 75 por 100, en 1917, frecuentaban todavía la escuela» (1).

El gran maestro de las escuelas de la Rusia soviética, después de seis años de experiencia, declaró que le era imposible decir si el sistema de educación que él y sus colegas han aplicado es bueno y viable.

No podemos decir que la escuela está establecida de una manera normal o no, o si nuestros maestros son buenos o malos, ni si la organización interior de la escuela es buena o no, porque en tanto que nuestra escuela sea pobre, que tenga hambre, no podremos saber si nuestras bases teóricas son correctas o no.

Sería cómico decir ahora si la escuela única del trabajo está justificada o no, y también si los principios establecidos al empezar la reforma revolucionaria están fundados o no, porque hasta el presente fue una lucha ininterrumpida por la existencia misma de la escuela, y solamente será tal vez posible en el porvenir examinar el conjunto de las escuelas cuando tengan una base material.

La base material es evidentemente necesaria; pero hace falta también una base pedagógica. Si ha faltado la base material, es ciertamente a causa del régimen que ha arruinado a la nación. La base pedagógica, la preparación revolucionaria por la escuela, acabamos de verlo, ha producido el desorden, la desorganización, y el resultado final está comprobado por la estadística de los analfabetos en 1920:

    Cada cien hombres.
    Cada cien mujeres.
    Cada cien personas.

    Rusia soviética
    47,6
    67
    56,6

    Repúblicas soviéticas
    48,2
    69,8
    60,3

    Ukrania
    43,8
    70,6
    58,4

    Siberia
    60
    83,5
    70,5

(1) Informe de Lunatcharski al X Congreso de los soviets, publicado en Irestia del 28 de diciembre de 1922.
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Oficina central de estadística.—Los hombres de veinte a veinticuatro años dan el mayor contingente de instruidos: 81,8 por 100; han frecuentado la escuela entre 1908 y 1912, período de la mayor actividad pedagógica de los zemstvos.

En 1918 se contaban 20,9 por 100 de obreros analfabetos, 36 por 100 de obreras analfabetas, 36,1 por 100 de obreros y obreras analfabetas.

Los campesinos, que forman la mayoría de la nación rusa, dan una mayor proporción de analfabetos.

Faltas de maestros, de material, de provisiones, de leña, etc., han tenido que cerrarse muchas escuelas: 18 por 100 en el Gobierno de Moscú, 89 por 100 en los de Samara, Saratoff, etc.

La experiencia de la escuela única soviética ha fracasado por causas externas e internas.

La revolución ha destruido, no ha edificado.

17. Nueva orientación pedagógica.—El comunismo integral impuesto a Rusia en 1917 está en vía de transformación. Según la nueva economía democrática del Estado, aun proclamando intangible el principio comunista, otorga concesiones temporales de minas, canteras, industrias, etc., Asociaciones financieras hasta extranjeras, a condición de pagar censos anuales al Estado, de pagar los salarios de los obreros, etc.

Una nueva organización escolar se ha impuesto también al Gobierno soviético: a cambiado la base financiera de las escuelas; ha puesto sus gastos, en gran parte, a cargo de las Administraciones locales; pero conserva la alta dirección de la enseñanza. Apela también a la iniciativa privada: pueden fundarse escuelas no oficiales, pero no reciben subvención del Estado.

Después, en numerosas localidades, se hacen esfuerzos para engrandecer las escuelas; se constituyen Comités para realizar esta obra; pero tienen todavía que luchar contra los soviets locales, que pretenden continuar regentando soberanamente las escuelas cuyos gastos no paga el Estado. En localidades, cada vez más numerosas, las escuelas de los Municipios, de los particulares, se pueblan, y el espíritu de la enseñanza ya no es el mismo: la pedagogía del buen sentido tiende a recuperar el predominio. Pero hará falta un gran número de años para que la enseñanza en Rusia sea establecida por todas partes sobre una base sólida.
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En la mayor parte de las Universidades, los profesores han decidido establecer exámenes para seleccionar los únicos alumnos aptos para comprender y asimilar la enseñanza superior. Así son alejados de los auditorios los ignorantes y los ineptos.

En el Congreso de Maestros de la ciudad y del Gobierno de Petrogrado, celebrado en 1921, se escucharon estas lamentaciones:

«¡Todo lo que sucede es miserable! No tenemos manuales de enseñanza, ni adornos clásicos, ni leña en las escuelas, ¡ni aun conducciones de agua! Más tarde se investigarán las responsabilidades, pero actualmente hay que actuar, que hacer algo, es preciso luchar... La forma de la escuela actual es mala, pero el principio es justo. La escuela antigua formaba un todo completo en su género. Es preciso encontrar para la situación actual una organización de conformidad con los principios nuevos...»

En este Congreso, seguido por 1.300 maestros y maestras, las mujeres formaban la enorme mayoría de 71 por 100. No se ocupó más que de la enseñanza de la lengua rusa; hubo 51 informes. Se formuló un excelente programa para la enseñanza de la lengua materna, Lectura, Escritura, Gramática, Redacción.

El Gobierno ha acabado por comprender que no podía dejar a las escuelas sin plan de estudios. Encargó a la Sección pedagógica y científica del Estado el examen de esta pregunta: ¿Cuál debe ser el eje central de la enseñanza en la escuela única? La Sección, después de una larga discusión, respondió que este eje central era la trilogía Naturaleza, Trabajo, Sociedad, que comprende sintéticamente el conjunto de conocimientos que deben enseñarse en la escuela única. Con esta base ideológica, el profesor Blauski, de la Universidad de Moscú, y Mme. Oulianof Kroupsan, redactaron el siguiente programa, que fué adoptado:

Programa de materias de enseñanza en la escuela única del trabajo en la Rusia soviética (1).

PRIMER GRADO

1. N. Las estaciones.—T. La vida y el trabajo en la familia rural y ciudadana.—S. La familia y la escuela.

(1) N. = Naturaleza; T. = Trabajo; S. = Sociedad. Las cifras indican los años de estudio.
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2. N. El aire, el agua, el suelo, las plantas cultivadas, los animales domésticos, su crianza. — T. El trabajo en la aldea y en el barrio de la ciudad. — S. Las instituciones de la ciudad y de la aldea.

3. N. Leyes físicas y químicas: observaciones elementales. — T. La actividad local agrícola e industrial. Economía rural. — S. Las instituciones administrativas y sociales del Estado.

4. N. Geografía de Rusia y de diversos países. — T. La actividad agrícola e industrial de Rusia. — S. Las instituciones de Rusia y de los demás países. Cuadro de la vida pasada del género humano.

SEGUNDO GRADO

1. N. La Física, la Química, en tanto que son útiles para conocer el clima, la vida del suelo, la vida de las plantas. — T. Las formas de la actividad arrendadora. Caracteres de los cultivos en Rusia. Cultivos y abonos. — S. Campesinos y señores, servidumbre. Lucha de los campesinos contra los señores. La nobleza. El zar.

2. N. El suelo, composición, cualidades en las diversas regiones de Rusia. — T. Métodos e instrumentos agrícolas. — S. El orden autocrático, dictadura de la autocracia. La guerra de Crimea. La liberación de los siervos.

3. N. Observaciones meteorológicas. Climas de Rusia. — T. La cría de ganado y sus ramas. (Grande y pequeña economía rural. — S. Los campesinos, falta de derechos, pobreza, exigencias para cultivar el suelo, economía de los señores.

4. N. Biología: vida de las plantas, vegetación en Rusia. — Los animales útiles y perjudiciales a la agricultura. — T. La agricultura en Europa y América. Resultados de la aplicación de la ciencia a la agricultura. — S. La unión de los campesinos, de los obreros. La conquista del Poder. Leyes agrarias. Lucha de los campesinos en la Europa occidental; Jaquerías; Guerra de los campesinos. La Revolución francesa.

TERCER GRADO

1. N. La Física, la Química, su utilidad para conocer la vida vegetal, animal, humana. Sus aplicaciones industriales. — T. Medios de procurarse minerales: Minas y canteras. — S. Ca-
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pital y trabajo necesario: propiedad privada. Estado de la clase obrera. Unión de los capitalistas y los aristócratas. Monarquía limitada. República. Dictadura de la burguesía. Capitalismo y concurrencia. Crisis en la producción.

2. N. Los minerales. La calefacción mineral. — T. Las industrias químicas y mecánicas. Manufacturas, fábricas, talleres. Organización del trabajo. Las industrias en Rusia y en el extranjero. Las regiones industriales de Rusia. — S. Lucha de la clase obrera contra el capitalismo. La revolución de 1848. El manifiesto comunista. La Internacional de los trabajadores.

3. N. Plantas y animales técnicos. — T. Tecnología de las producciones rurales. — S. Los esfuerzos de la clase obrera para apoderarse del Poder. La Commune de París.

4. N. El hombre como miembro del ciclo animal. Anatomía y fisiología humanas. — T. Antropogeografía. El hombre y la sociedad humana; su dependencia en la Naturaleza. — S. La Segunda Internacional.

5. N. La higiene del trabajo físico y mental. El organismo sano y enfermo. — T. El hombre como fuerza de trabajo. La organización del trabajo. — S. La Revolución comunista.

Hacemos nuestras reservas sobre el carácter tendencioso del programa bajo la rúbrica «sociedad». En su conjunto, el nuevo programa clasifica los diversos conocimientos, no por ramas distribuidas en secciones entre los diversos años de estudio, como se hace generalmente, sino por grupos de nociones asociadas, formando, en cierto modo, grandes centros de interés. Es graduado y cada parte está adaptada a la edad de los alumnos. Coloca a éstos en el medio en que viven y les hace observar lo que les rodea, extendiendo gradualmente su horizonte a medida que avanzan en edad. Ya no son generalidades y abstracciones, clasificaciones y descripciones que tienen que asimilar, sino realidades que deben observar, analizar, comprender. El programa es limitado para cada año de estudio; no está recargado de detalles inútiles; el maestro puede extenderle y ahondarle, según el grado de inteligencia y de desarrollo de sus alumnos. Cierto que en más de un punto debería ser mejorado, perfeccionado, completado, y en otros, podado; pero tal como es puede constituir una guía para los maestros, a condición de que estén preparados a aplicarle, tengan a su disposición un buen material didáctico y manuales metódicos que
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proporcionen con precisión y claridad el desarrollo de las materias enunciadas sumariamente en este documento.

Este programa de enseñanza de nociones científicas no constituye todo el programa de la escuela única: debe ser completado por el programa de enseñanza de la lengua materna, ya preparado, y el programa de cálculo; faltan también los programas de dibujo técnico y de dibujo de arte, de música, de gimnasia, de trabajos manuales y de otras ramas.

Lo que ha faltado siempre en Rusia, y falta todavía, es una buena enseñanza normal para preparar a los maestros y maestras para los Jardines de la Infancia y los diversos grados de la escuela única.

Los miembros del personal docente actual han sufrido tanto desde hace años, están de tal manera debilitados por las privaciones, que el programa nuevo les ha sorprendido mucho. He aquí lo que se nos escribió:

«Los maestros y maestras se vieron turbados literalmente al recibir este documento, en el cual no figuraban ya los objetos ordinarios de la enseñanza: lengua materna, elocución, lectura, escritura, redacción, cálculo, medidas y pesos, formas geométricas, nociones de intuición, etc., ramas consideradas por ellos como fundamentales, y que tan difícilmente conseguían enseñar en las escuelas primarias, irregularmente frecuentadas por niños cuya mayor parte no llegan a la escuela de los pueblos más que a la edad de diez años y en estado salvaje e indisciplinado. ¿Qué hacer prácticamente?

»Sin embargo, tan rendidos y debilitados están los maestros, que no han protestado; por otra parte, saben que sería inútil, y piensan que, como tantos otros documentos oficiales, éste quedaría como letra muerta.

»Entretanto, se han abierto cursos normales para ilustrar a los maestros sobre la significación de los programas nuevos. Desgraciadamente, los que debían ilustrarnos se han limitado a dar lecturas y pronunciar discursos sobre el espíritu de la Economía política, de la Economía social, de la Psicología, de la Pedagogía, tales, que hacía falta comprenderlos; pero nuestros iniciadores no nos han dado ninguna noción precisa sobre el contenido del bloque «naturaleza-trabajo-sociedad», ni sobre los procedimientos que deben aplicarse en nuestras escuelas para hacerle asimilable. Estos cursos fueron, pues, sin alcance ni eficacia.
La Escuela moderna (Madrid) (1925-02-01 00:00:00), página 56

»Las revistas pedagógicas discuten la materia nueva; pero aquí gustan demasiado las frases y se contentan con ellas. El comisario de Instrucción pública, en un discurso, se maravilla de «la elegancia exquisita» del nuevo programa, pero no sabemos cómo interpretarle y aplicarle. Tal vez la práctica haga surgir algo vivo; pero hará falta tiempo, porque nosotros, maestros y maestras, estamos debilitados por la miseria, privados de manuales, de libros de material didáctico, enseñamos en las más lamentables condiciones materiales y morales, y los niños que nos están confiados se encuentran detenidos en su desarrollo físico y mental por la miseria.»

Con estas palabras terminamos este relato de la experiencia de la escuela única del trabajo, proseguida desde hace cerca de seis años por el Gobierno soviético. Pensamos que desengañará a ciertos miembros del personal docente de Bélgica, de Francia y de otras partes.

Nos da lástima la situación de Rusia. Este pueblo sufre una prueba dolorosa, consecuencia fatal del régimen autocrático que ha pesado sobre él durante siglos y le ha dejado en la más profunda ignorancia.

Esperamos que se repondrá después de la dura experiencia que ha sufrido. El Cuerpo docente ruso, a pesar de las dolorosas pruebas por que ha pasado, no ha perdido valor; en sus Congresos, en las revistas pedagógicas, demuestra que quiere trabajar en la gran obra de la educación del pueblo. Cuando tenga a su cabeza, en vez de revolucionarios fanáticos, que ignoran por completo el alma de los niños, pedagogos de buen sentido, conocedores de la ciencia y la práctica de la educación moderna, sabrá edificar, sobre las ruinas escolares actuales, una organización adecuada a las necesidades intelectuales y morales de la gran nación rusa.

A. SLYS.
(Presidente de la Liga de enseñanza en Bélgica.)

Enero, 1924.
La Escuela moderna (Madrid) (1925-02-01 00:00:00), página 57

PRIMEROS PASOS EN CASTELLANO (1)

Oraciones para escribir al dictado.

Deletréese:
sol, brillante, llama, luz, hoy, tarde, noche, estrellas.
Léase:
sábado, m.; viernes, t.; jueves, n.
Debe separarse con una coma el nombre del día de la letra o letras de abreviatura que se le agregue.
Escribáse al dictado:
a) Hoy es el ... día de la semana.
b) María, iré a verte el miércoles.
c) ¡Qué brillantes están las estrellas esta noche!
d) Sed buenos, bondadosos y fieles desde el domingo por la mañana hasta el mismo día y la misma hora de la semana siguiente.
e) El sol se despide brillando dulcemente por las tardes.

Los meses.

¿Cuántos meses hay en el año? ¿Cuál es el primer mes? ¿En qué mes del año es Nochebuena? ¿Cuál es el mes más corto del año? ¿Cuáles son los meses de la primavera? ¿Cuáles son los meses del verano? ¿Cuáles son los meses del otoño? ¿Cuáles son los meses del invierno?
Aprendan los nombres de los meses por su orden:
enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto, septiembre, octubre, noviembre, diciembre.

(1) Véase el número de diciembre último de la ESCUELA MODERNA, pág. 931.
La Escuela moderna (Madrid) (1925-02-01 00:00:00), página 58

Los nombres de los meses, como los de los días, se escriben con letras minúsculas.

¿Cuáles son los nombres de las cuatro estaciones del año?
Los nombres de las estaciones también empiezan con letras minúsculas.

Oraciones para escribir al dictado:
a) Yo nací en el mes de ...
b) Febrero es el mes más corto del año.
c) La primavera es estación de muchas flores.
d) El otoño es estación de muchas frutas.
Para copiar y aprender de memoria:

LA MUÑECA.
(De Charles Kingsley.)

Se perdió mi muñeca querida,
blanca y rubia como un serafín,
con sus frescas mejillas de rosa
y sus bellos ojitos turquis.
Se perdió, no sé cómo, en el campo,
donde fuimos con ella a jugar.
La busqué, la lloré sin consuelo,
y volví sin poderla encontrar.
Encontré mi muñeca querida,
al jugar en el campo otra vez.
Todos dicen que está menos bella,
y no inspira tan vivo interés.
Ya no es rizo su rubio cabello;
ya no tiene tan vivo el color;
ya no tiene tan rojos los labios,
y aun así la prefiere mi amor.

Cómo se escriben las fechas.

1. Colón descubrió la América el día 12 de octubre de 1492.
2. Jorge Washington nació el 22 de febrero de 1732.
3. Eduardo Jenner, célebre médico y naturalista, descubrió la vacuna en el año 1776.
4. Habana, 18 de enero de 1900.
5. El 6 de enero es muy agradable para los niños.
Hágase que los niños lean bien estas fechas; dicteseles otras