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investigaciones, de naturaleza algo distinta de la del Dr. Rice, encontraron más favorable acogida en la opinión y fueron adquiriendo importancia y cambiando gradualmente los exámenes de las asignaturas, mediante el uso de las escalas y tests normativos.

Triunfaron entonces las ideas del Dr. Rice. Veinte años después de publicado su trabajo, sus principios fueron aceptados y mejorados sus métodos; mas no hemos podido señalarlo como iniciador del movimiento, porque su primer esfuerzo se perdió entre el clamor de la oposición, quedando para los otros el mérito de conquistar la opinión y la cooperación de los psicólogos.

En el año 1908 ya se encuentra organizado y sistematizado en Francia el trabajo de medición psíquica. En esa fecha los Dres. Binet y Simon dan a conocer su escala métrica, no de la eficiencia de la enseñanza, sino de la capacidad mental. Tres años antes, en 1905, los mismos investigadores habían realizado, por encargo del Gobierno, unos estudios sobre la inteligencia infantil, a fin de distinguir los niños normales de los intelectualmente defectuosos. El éxito resonante obtenido en este estudio decidió a sus autores a continuar sus útiles e interesantes investigaciones, cuya resultado fue la publicación de una escala métrica de la inteligencia, compuesta de 56 tests que servían para apreciar el nivel mental, tanto de los retrasados y anormales como de los de inteligencia normal y superior.

Los autores de esta escala métrica, cediendo a los ataques y reparos de la crítica, la reformaron casi radicalmente en 1911. Esta escala métrica de la inteligencia infantil ha sido aceptada universalmente, después de adaptada a las condiciones de los niños de los diferentes países.

Nuevas escalas para medir la capacidad mental aparecieron después en la gran República vecina, donde Yerkes, Terman, Paterson, Thorndike, Pintner, Otis y otros han tratado de resolver, cada uno desde su punto de vista, el problema de la medición de la inteligencia juvenil. Las escalas métricas más importantes son las de puntos de Yerkes, la de Terman, conocida con el nombre de escala de Stanford, y la de Otis, que, en 1915, ideó el primer tipo de escala para la medición colectiva de la inteligencia. Esta escala contenía los fundamentos de las que en 1917 y 1918 se usaron para seleccionar de entre cerca de dos millones de soldados reclutados para las necesidades de
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bre? Escriba las formas singular y plural de tres objetos que haya en la escuela, las de tres flores, tres animales domésticos y tres animales salvajes.

II

¿Qué es el sujeto de una oración?
¿Qué es el predicado de una oración?
¿Cuál es la palabra importante del sujeto?
¿Cuál es la palabra importante del predicado?
Sepárense en las siguientes oraciones el sujeto del predicado, y subráyense las palabras importantes de cada una:
a) La señorita Abeja hace su casa de cera.
b) Algunas de sus celdas son para miel.
c) Otras son para los huevos.
d) Las celdas de los huevos se llaman casas de crías.
e) La reina de las abejas pone algunas veces tres mil huevos en un día.

III

1. ¿Qué nombre tienen las palabras que describen?
2. Empléense palabras propias para describir una manzana.
3. ¿Qué palabras describen en las siguientes oraciones?:
   a) Los huevos de la abeja reina se empollan en tres días; pero no se forman en ellos desde luego las abejas.
   b) Los huevos se transforman primero en gusanos pequeños y blancos, que se llaman larvas.
   c) Las abejas criadoras nutren estas blancas larvas con una especie de leche que producen.
   d) Después las larvas se envuelven en finos mantos de seda.
   e) Así cubiertas, crecen, y más tarde, de cada larva sale una abeja de hermoso color castaño, dotada de suaves alas y de un afilado aguijón para defenderse.
   ¿Qué significan las palabras dotada, finos, suaves, afilados, hermoso?

1. ¿Qué clase de palabras usamos para representar nombres?
2. ¿Qué pronombres representan a la persona que habla?
3. ¿Qué palabras representan a la persona a quien se habla?
4. ¿Qué palabras representan a la persona o cosa de la cual se habla?
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Señálense los nombres, pronombres, adjetivos y verbos en la siguiente narración:

Una calandria formó su nido con secas hierbecillas del prado, y en la parte de dentro puso lana y otras pajitas muy suaves y abrigadas. Hizo este trabajo con gran sigilo, y en sitio en que nadie pudiera descubrirlo; pero cuando sus pichones estuvieron ya criados y dispuestos para volar, cantó y pregonó en alegres trinos su secreto al cielo, al sol, al aire y a las flores.

Una carta con formas descriptivas.

San Juan de Puerto Rico, 27 de junio de 1899.

Mi querida madre:

Prometí en una de mis cartas anteriores darte algunos detalles acerca de la naturaleza de esta isla, que cada día me parece más bella.

Algo te he dicho ya de la fertilidad de su suelo, eternamente cubierto de flores, de plantas variadísimas y de árboles siempre frondosos y de formas y tonos infinitos. Este paisaje tan hermoso, que se extiende bajo el cielo más nacarado y limpio que puede imaginarse, iluminado a mediodía por el brillantísimo sol tropical, constituye una maravilla de luz y de colores, en la que se deleita y se embriaga mi sedienta retina de septentrional.

Las montañas son generalmente de poca elevación, y no hay en sus formas nada que indique aspereza. Todo aquí es suave, dulce y hospitalario, como el carácter de estos habitantes.

Las más altas montañas del país son «Luquillo» y «Asomante», llamada también Aibonito, por el pueblo de ese nombre situado cerca de su cumbre. Ambas se ven desde el mar, aunque la primera es más citada y conocida por los navegantes, a causa de su mayor elevación y proximidad a la costa. La llaman el «Yunque», por la forma suavemente aplanada de su cima, que se parece algo a un enorme yunque de forjar. También es esta montaña la más conocida en el país.

Su nombre, Luquillo, es derivado de «loquillo», palabra con que los conquistadores primitivos del país calificaban al cacique inútil que se refugiaba en ella, y que solía rebelarse y hostilizarles cuando menos lo esperaban.

Se encuentran con alguna frecuencia granos de oro en varios
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de los riachuelos que bajan de esta montaña, y hay noticias de que en los tiempos de la conquista se descubrieron allí vetas abundantes de este metal. La riqueza mayor que se explota hoy en el Luquillo consiste en maderas preciosas y café.

Dista unas ocho o diez leguas de San Juan, desde donde se distingue verde y lozano en días claros y serenos, y brumoso cuando hay mucha humedad en la atmósfera.

Viene a ser esta montaña como la cabeza de una cordillera que se extiende de Este a Oeste y que termina en las inmediaciones de San Germán.

Como esta carta se va alargando ya demasiado, dejo para otra ocasión algo que tengo que decirte sobre ríos, llanuras, frutos, etc., de este bello país.

Tu hijo afectísimo,

William Riverton.

En esta carta, un joven norteamericano escribe a su madre sus impresiones ante las bellezas naturales de Puerto Rico.

Aunque en lenguaje llano, el más propio para las cartas de familia, emplea las palabras que más vivamente dan idea de los objetos que describe en su forma, extensión y color. Por eso hace frecuente uso de los adjetivos.

Las cartas, aunque sean familiares, deben escribirse con cuidado, dando a cada palabra su propia significación.

Encabezamiento y saludo de una carta.

Lo primero que advertimos en la carta anterior es el encabezamiento, por el que se sabe el lugar y fecha en que fué escrita.

Cuando la carta se dirige a personas extrañas a la familia, y a quienes no tratamos con gran confianza, se escribirá el nombre de la persona a quien se dirige con sus títulos correspondientes, y tres líneas más abajo de la fecha, en esta forma:

Puerto Rico, 20 de septiembre de 1899.

Sr. D. Ramiro Fernández.

Habana.

Hemos visto que el joven Riverton empieza su carta con las palabras «Mi querida madre». Esta parte de la carta se llama saludo.
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Nótese bien el sitio y forma del saludo en esa carta, y cópíese varias veces con aplicación a diversas personas. Ejemplos:

Mi querido padre:        Mi estimado primo:
Mi querido abuelo:       Mi estimado señor:
Mi querida hermana:      Mi querida señora:
Mi querida tía Josefa:   Muy señor mío:
Mi querido tío:          Muy señora mía:

El signo de puntuación que se coloca al final de los saludos de las cartas es el de DOS PUNTOS.

Padre, madre, hermana, hermano, abuelo, abuela, tío, tía, primo y prima, son títulos de parentesco.

Escriba el discípulo en la pizarra el saludo de una carta para algunos de sus parientes, para su profesor y para algún amigo.
¿Cuál es el sitio del saludo en las cartas? ¿Con qué letra empieza? ¿Con qué signo de puntuación termina?

Para terminar una carta.

Después del saludo sigue el cuerpo de la carta, en donde se escribe lo que se desea comunicar a la persona a quien la carta va dirigida, y sigue después la terminación con la firma, o sea el nombre de la persona que escribe. Antes de esta firma deben ponerse algunas palabras de cariño o de cortesía, según los casos.

Entre estas palabras de terminación y la firma, que se escribe algo más abajo, en renglón aparte, hacia la izquierda, suele colocarse una COMA.

La forma de la terminación de las cartas varía según la categoría de la persona a quien escribimos, la intimidad que con ella tengamos y el afecto que nos inspire.

Para parientes y amigos:
    Tu hijo afectísimo,
    Tu hija que te quiere,
    Tu cariñoso hermano,

Para personas extrañas:
    Su seguro servidor,
    De usted respetuosamente,

Para primos y amigos:
    Tu primo,
    Su respetuoso discípulo,
    Su amigo que le estima,

Sinceramente suyo,
Le besa la mano,

NOTA. Es un agradable entretenimiento para los niños el escribir cartas a sus parientes y amigos. Trátense en ellas de un suceso cual-
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quiera que haya ocurrido en la clase, o bien déseles la forma de una invitación a la escuela, o, como en la carta de W. Riverton, por ejemplo, relátese la impresión producida por alguna lección o selección de las que ya se hayan aprendido o se estén estudiando. Sea cualquiera el tema de que se trate en la carta, debe tenerse especial cuidado en prepararlo y estudiarlo bien con los discípulos, antes de escribirlo.

Compónganse cartas de los siguientes cuentos:
a) El cuento de La pequeña tejedora o la araña.
b) El cuento de El trabajo de las flores del manzano.
c) El cuento de Las Abejas.
d) El cuento de La Veleta.

La forma de una carta.

Dibújese la forma de una carta en el papel, del modo siguiente:

1

3

4

5

6

7

¿Qué se escribe en la línea 1? ¿Qué se escribe en la línea 2? ¿Qué se escribe en la línea 3? ¿Qué se escribe en la línea 4? ¿Qué se escribe en la línea 5 y siguientes? ¿Qué se escribe en la línea 6? ¿Qué se escribe en la línea 7?

Nota. Conviene advertir a los discípulos que cuando la carta se dirige a algunas personas de respeto que no sean de la familia del que escribe, debe dejarse a la izquierda del papel un margen proporcionado,
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y cuidar de que las palabras que no quepan enteras al final de los párrafos, queden bien partida con un guión (-) en sílabas regulares. Los párrafos deben empezarse a igual distancia del margen; un poco más a la derecha que los renglones seguidos.

Los asuntos de las primeras cartas que escriban los niños, dirigidas a parientes, pueden tratar sobre algunos pasajes interesantes de la vida en la escuela.

I. La dirección de los sobres.

Cuando el joven William Riverton hubo terminado la carta, la volvió a leer, corrigió algunas faltas de puntuación y de ortografía, la plegó después cuidadosamente, la metió en el sobre, pegó éste, y escribió luego la dirección en esta forma:

Señora Celia P. Riverton
149 William St.,
New York.

Colocó el sello de franqueo en la esquina superior derecha del sobre, y lo mandó al correo, seguro de que en todo había procedido correctamente.

Dibújense en la pizarra o en papel tres sobres: uno de seis pulgadas de largo por cuatro de ancho; otro de cinco pulgadas por cuatro, y otro de seis por tres.

Escriba luego en ellos el discípulo las direcciones siguientes: una para cualquiera persona de su familia; otra para algún otro alumno de la clase, y otra para los señores Silver, Burdett y Compañía, de Boston.

Córtese el papel y dóbleshé de modo que pueda acomodarse bien dentro del sobre. Para estos ejercicios puede emplearse papel inservible. Escribase después cuidadosamente la dirección con letra bien clara, y los títulos y los nombres en su sitio. No deben emplearse abreviaturas en los nombres de calles y ciudades; pero si fuesen necesarias, háganse de modo que se entiendan bien, y póngase punto a continuación de toda palabra abreviada.

Manuel Fernández Juncos.
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NOTAS Y APUNTES ACERCA DE LA VIDA ESTUDIANTIL EN SALAMANCA A FINES DEL SIGLO XVI (1)

En añejos infolios muchas veces nos acechan sorpresas inopinadas. Buscando entre el polvo de los archivos testimonios de austeras y solemnes realidades, de cuando en cuando hallamos curiosas noticias de la prosa del diario vivir. El investigador (lo mismo de la historia del Cosmos que de la historia de la Humanidad) muchas veces no encuentra lo que afanosamente inquiere; pero también con frecuencia halla lo que no busca. Y en ese margen de contingencia en que se mueven los esfuerzos más nobles, será prudente no arrojar por la borda los hallazgos inopinados, que no por imprevistos son siempre merecedores de olímpico desdén. Una experiencia larga y dolorosa ha habituado al que traza estas líneas a proceder con la debida mesura, graduando su interés especulativo dentro de la unilateral curiosidad humana, sin entregarse a preferencias exclusivistas. No comprende el aludido que un lingüista deba declararse en huelga espiritual en una bella ciudad, llena de admirables monumentos arquitectónicos y ayuna de cátedras de Gramática comparada. Sin embargo, el especialismo a ultranza ha ofrecido y ofrece ejemplos como el que rechazamos en el supuesto anterior.

Y ahora, he aquí nuestro caso, al que notoriamente cabe aplicar las precedentes consideraciones. Revisando «Libros de visi-

(1) Este artículo se debe al ilustre profesor de la Universidad de Salamanca don Pedro Urbano González de la Calle, honra del Profesorado universitario español, cuyos trabajos de investigación y crítica han sido ya reseñados en más de una ocasión en Revista de Segunda Enseñanza. Si aún hubiéramos de añadir alguna razón al valor y prestigio personal de González de la Calle, recordaríamos que es el hijo de aquel inolvidable catedrático del Instituto de San Isidro que se llamó D. Urbano González Serrano.
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tas de Cátedras» del archivo de la Universidad de Salamanca; he hallado una buena parte de los datos que utilizo en estas Notas (1). Creo que tales datos merecen, cuando menos, una somera atención, y he sentido cierta extrañeza al encontrar-me los fuera de sus legajos peculiares, los consagrados a las visitas de los bachilleres de pupilos. De todos modos no he podido conceder a esa curiosa particularidad gran alcance, ya que me consta, en forma indubitable, la inconsecuencia de la Secretaría del Estudio salmantino en la agrupación de sus numerosos e interesantísimos documentos. En mi monografía acerca de la Vida profesional y académica de Francisco Sánchez de las Brozas, he comprobado en más de una ocasión semejante habitual desorden, y a ese modesto trabajo puedo y debo referirme en este lugar.

Mas podemos utilizar al lado de tales testimonios de la realidad vivida los que nos depara un texto legal interesantísimo. Nos referimos a la instrucción titulada «El orden de la universidad | de Salamanca manda | y estatuye y ordena | que de aquí adelante los Bachilleres | que | an de tener pupillos an de tener y guardar so las penas que en lo que se ordena se contiene | es el siguiente. | M. D xxxviii», instrucción que presentó al Claustro pleno de 5 de julio del año últimamente citado el reformador D. Juan de Córdova, instando y logrando inmediatamente la aprobación de semejante texto legal (2). No necesitamos advertir que para juzgar de lo que realmente fué la tutela ejercida por los bachilleres de pupilos, no huelga averiguar lo que se pretendió que fuera la actuación de tan modestos y útiles titulados. El «ser» y el «deber ser» no siempre se oponen, y en muchas ocasiones, en cambio, se complementan. Formamos muchas veces nuestros ideales con elementos de la realidad que nos circunda, y esta misma no es plenamente

(1) Los aludidos datos registrados en estas Notas han sido directamente recogidos del «Libro de visitas de Cátedras» de la Universidad salmantina correspondiente a los años 1689 a 1694. En apéndice ofreceremos, a título de espécimen de los documentos aquí citados, la transcripción literal de un acta de visita de un determinado pupilaje.
(2) El «Orden», etc., o instrucción a que nos referimos en el texto ocupa cuatro folios sin numerar, signatura Alj, en el ejemplar de los Estatutos de 1689 y 1691, regalado a la Universidad de Salamanca por el difunto P. Cuervo. Del citado ejemplar ofrecemos circunstanciada descripción en la edición crítica de las Constituciones de Martín V, que hemos preparado con la colaboración de nuestro compañero D. Amalia Huarte Echenique.
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asequible, en su más hondo y trascendental sentido, sino a la luz de aquéllos. Reconociendo la incuestionable exactitud de las afirmaciones precedentes, se admitirá que si las leyes en su frío esquematismo no substituyen ni suplantan la realidad que intentan regular, tampoco los hechos brutos de la Historia por sí solos compensan la ignorancia o la omisión de las normas forjadas para hacer posible y eficaz la humana convivencia.

Pero hagamos ya ante todo constar que la Universidad histórica se preocupaba intensamente (más, sin duda, que la Universidad española actual) de la vida de sus escolares fuera de los muros de! Estudio. Al fin y al cabo, las labores espirituales han de desarrollarse en la total esfera de la existencia humana y no en un mundo de puras y fantásticas entelequias. Aceptando esa fundada creencia, nuestros antepasados sometían a una seria inspección las casas de los bachilleres de pupilos. En la antigua Universidad de Salamanca sometiase a visitadores especiales de pupilajes y al juez del Estudio tan interesante labor, a juzgar por los testimonios deducidos de las actas de visitas de los bachilleres pupileros. En cambio, en el «Orden» o instrucción citada se preceptúa que esas visitas sean giradas por el maestrescuela y los doctores y maestros más antiguos presentes «a la examinación» de los bachilleres de pupilos que hubieren de ser visitados (1). Sin duda es explicable el contraste

(1) Las prescripciones a que se alude en el texto son del tenor siguiente: «Item estatutimos y ordenamos quel maestre escuela visite cada año dos veces todos los pupilajes. La primera vez emplee por santa cathalina hasta en fin de enero y la segunda vez desde el primer dia de mayo hasta sant juan de junio: y por cada visitacion le den del arca del estudio quatro castellanos: y si hiziere la dicha visitacion su vice escolastico le den dos castellanos mas: y si el maestre de escuela: o su vice escolastico no la hizieren paganen por cada vez doce castellanos para el arca: a lo qual sea obligado in foro conclende. ... y el maestre escuela tenga un libro de las visitaciones do esten los nombres de los bachilleres y pupilos que tienen porque por allí busquen a ser visitados; y quel maestre escuela ni su vice escolastico ni escribiano ante quien passare puedan llevar: otro algun derecho mas de lo que esta dicho... Item estatutimos quel maestre escuela al tiempo que vuliere de hacer las dichas visitaciones mande que por el escribiano del clausuro sean llamados los doctores y maestros que se hallaren a la examinacion de los bachilleres de pupilos que se vulieren de visitar con los cuales juntamente haga la dicha visitacion y execution y no sin ellos: y si no quisieren venir: quel dicho maestre escuela a los llamados que no vulieren no teniendo justo impedimiento les lleve por cada vez tres reales: y a los doctores visitadores les den de premio dos reales por cada casa que visitaren a cada uno y la dicha visitacion a de ser personal y por las casas de cada pupilaje: los quales dichos dos reales los paguen del arca: y que no gane el dicho salario sino la visitare personalmente.»
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aquí acusado entre la norma estatuida y su habitual cumplimiento si se observa que el maestrescuela necesitaría muchas veces delegar sus funciones de inspector de pupilajes en el juez del Estudio, porque otros muchos cuidados más apremiantes y de mayor importancia reclamarían su personal intervención.

Eso inspectores, verdaderos delegados del Claustro (del que formaban parte, cuando menos, los visitadores propiamente dichos), inquirían de los bachilleres y de los pupilos todas aquellas noticias e informes que necesitaban obtener para cumplir fiel y eficazmente su función tutelar (1). Un interrogatorio previamente trazado facilitaba esa inspección (2), aunque no es de creer que coartase las inexcusables iniciativas de los visitadores, quienes en cada caso preguntarían cuanto a su discreción pareciese oportuno preguntar. De todas suertes es natural que la mayor parte de las actas de las visitas de las casas de pupilos se refieran a extremos comunes, que en todos y cada uno de los casos particulares sería imprescindible inquirir.

Se interrogaba en estas visitas, en primer término, a los bachilleres pupileros, quienes, ante todo, exhibían sus títulos académicos y sus correspondientes autorizaciones para tener pupilos (3). A veces se dispensaba del cumplimiento de este requisito previo, si los visitadores conocían al visitado y estaban al tanto de sus personales circunstancias.

Los visitadores de pupilajes parecían especialmente interesados en averiguar si la material asistencia proporcionada a los

(1) La instrucción citada preceptuaba, respecto a esos extremos, lo siguiente: «Y la dicha visitação a ser así de los bachilleres como de los pupilos que ay en cada casa informándose si se guardo lo contenido en estos estatutos, etc.»

(2) No hemos tenido la suerte, hasta la fecha, de hallar ningún traslado de semejante habitual interrogatorio, del que, no obstante, descubrimos inequívocos vestigios en las actas de visitas de pupilajes utilizadas para trazar estas Notas.

(3) Eso bachilleres, según la instrucción citada, debían ser «mayores de veinte y tres años, estudiantes cuerdos y de buenas costumbres, suficientes para regir y gobernar y dar buen exemplo de sí a los pupilos que an de tener en sus casas». Era también inexcusable y preceptivo el examen de tales titulados, del que el «Orden», etc., o instrucción citada nos informa en estos términos: «Estatúimos y ordenamos que de aquí adelante ninguno pueda tener pupilos en esta universidad en ninguna facultad: Sin que primero sea examinado por el maestro escuela y dos doctores o maestros catedráticos mas antiguos en la facultad de aquel que a de ser examinado el qual examen a de ser de moribus et vita, y suficiencia y el que de otra manera tuviere pupilos sin ser examinado sea desterrado de Salamanca y de diez leguas al rededor por un año Y pague veinte florines de los cuales el acusador ays una tercia parte y el juez la otra tercia parte y el hospital del estudio otra tercia parte.»