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aplicarlo no lleva en sí las dotes necesarias de vocación e ilustración para desarrollarlo; quiero tan sólo presentar a vuestra consideración dos facetas de las múltiples en que se dividía la actividad de tan inolvidable maestro.

He de admirarlo primero y presentarlo después como ejemplo a mis pequeños discípulos, como hombre-tipo, como carácter cumbre, como voluntad firme y decidida que no retrocede jamás en la lucha entablada entre las acuciantes necesidades de la vida y el deseo de elevarse, de vencer, esto es, como enérgico luchador.

Luego analizaré lo que puede llamarse su obra de apostolado de la enseñanza, propagador de ideas en favor de la niñez, para su protección y perfeccionamiento.

Esto era, pues, el Sr. Bartolomé y Mingo: luchador y apóstol de la enseñanza.

Veamos lo primero. De la más humilde familia, llegó a ocupar un lugar preeminente. ¿Cómo? Merced a su trabajo y personal esfuerzo. En Argecilla, donde nació, supo distinguirse en la escuela durante su infancia, llegando, por su aprovechamiento, a ser ayudante del maestro y del reputado cirujano D. Nicolás Tejero. Alcanzó también, por su aplicación, la protección del deán de Sigüenza, Sr. Juárez, en cuyo Seminario cursó cuatro años de latín. Se trasladó a la Corte, y, con muchas privaciones, obtuvo los títulos de maestro y bachiller, que una familia bondadosa le sufragó, y aún pudo obtener recursos, dando lecciones, para atender a su madre, que quedó en el pueblo.

En 20 de febrero de 1869 se le dió el nombramiento de maestro de la escuela superior de este pueblo de Brihuega, puesto que alcanzó en reñidas oposiciones.

La lectura y meditación de las obras de Fröbel le hicieron estudiar durante algunos años este sistema; y habiéndose anunciado a oposición, hacia el año 1879, la plaza de maestro-regente de la Escuela Modelo de párvulos llamada Jardines de la Infancia, se lanzó a la pelea, y luchando con 14 opositores, obtuvo el número 1 de la binca.

Al inaugurarse por S. M. el D. Rey Alfonso XII el edificio de la actual Escuela Modelo citada, fué felicitado por el soberano.

Para estudiar cuanto a educación se refiere, y en especial
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el sistema Fröbel, fue comisionado por el Gobierno para marchar a Francia, Bélgica y Alemania, siendo fruto de su viaje e investigaciones la Memoria que presentó en el Ministerio.

En el desempeño de la dirección de los Jardines de la Infancia obtuvo triunfos señalados, reconocidos por nacionales y extranjeros que allí acudían para especializarse en la enseñanza de párvulos.

Por el imperio de la ley fué jubilado en su cargo, y el hombre que durante su dilatada vida profesional de más de cuarenta años había derramado a torrentes sobre sus discípulos todo su cariño, sus afectos todos, no pudiendo soportar la nostalgia de sus niños, que para él eran los pajaritos de su jardín, las alegrías de su alma, la síntesis de toda su existencia, murió recomendando a todos el amor a los niños y a su amada España, para la que no encontraba otro remedio a sus males que la educación e instrucción.

He de hacer algunas consideraciones a mis niños: A quien hoy rendís homenaje tuvo para vosotros su último recuerdo, y con él os dió su postrer consejo: «Amad a la patria.» Seguid, pues, sus mandatos; amadla con ternura; es la madre de todos; queredla, honradla, y más aún enaltecedla con vuestro trabajo y con el sacrificio de vuestra inteligencia y vida, si preciso fuera. Así os lo demanda el que sólo para vosotros vivió.

Estudiémosle como apóstol de la enseñanza:

Las dotes singulares y la universalidad de conocimientos del Sr. Bartolomé y Mingo le llevaron a trabajar en favor de cuanto a educación y enseñanza se refiere. Mostró sus aptitudes en varios estudios hechos en el Fomento de las Artes. Acudió al primer Congreso de Pedagogía, y obtuvo premio en la Exposición que con motivo del mismo se celebró, admirándose los trabajos presentados por los Jardines de la Infancia. Le consultó la Liga contra la ignorancia, de Valencia.

Fué vice-secretario del Círculo Filológico Matritense, vocal de la Asociación de Escritores y Artistas. Recibe un premio del Patronato general de Escuelas de párvulos. Inaugura una escuela en Navalcarnero. Acude a la Exposición Universal de Barcelona, y se le concede medalla de oro por sus trabajos.

Escribe una Gramática Castellana para niños, y después su obra más celebrada, Párvulos y adultos, libro de lectura para los niños y guía de los padres para la educación de sus hijos.
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Es el alma en la Junta directiva del Asilo de la Sociedad Protectora de los Niños, siendo patrono hasta su muerte. Organiza colonias de verano, que, cual la del Cabañal, le acreditan su pericia pedagógica. Inaugura una escuela en Navalmoral, invitado por el filósofo Urbano González Serrano.

Le proporcionan un éxito sus libros Maximas morales y los briosos y dulces Cantos escolares.

Defiende al maestro, la escuela y el niño en un sin número de Revistas nacionales y extranjeras, y, sobre todo, el amor de sus amores fué el periódico La Escuela Moderna, para la que unas horas antes de expirar aún le quedaban alientos para dedicarle, con su último suspiro, su postre artículo.

Aún he de recordaros a la ligera la labor que, anticipándose a sus contemporáneos en cuestiones pedagógicas, efectuó en este pueblo de mis amores.

Estableció las excursiones y paseos escolares. Abrió una clase de adultos. Puso en marcha unas escuelas dominicales. Hizo célebre el Ateneo para señoritas. Publicó su famoso Canta claro. Movió y excitó a los humildes y a los encumbrados, a sabios e ignorantes, para formar la cruzada contra la ignorancia; y el más lisonjero éxito coronó sus esfuerzos.

Rindámosle, pues, vasallaje, convecinos míos.

Pero como «obras son amores, y no buenas razones», imitémosle y sigamos las indicaciones que en su obra regeneradora nos legara.

Yo recuerdo que en dulce y espiritual coloquio mantenido con él al participarle mi venida a este pueblo a ocupar el cargo que él desempeñó, me decía: «Todo, todo lo conseguirás con los niños si a ellos desciendes; esto es, hazte más pequeño que ellos; adivina sus inclinaciones; trátalos con cariño; protégelos con tus paternales afectos, conquistándolos con la dulzura, no por el terror; vive, trabaja, lucha por ellos y para ellos, y, sin duda alguna, te comprenderán y amarán, como a mí me han querido.»

Todas estas frases son para mí el mejor tratado de Pedagogía: se resumen en el amor hacia el niño y en el sacrificio por la juventud. Son, pues, el lema de todo un apóstol de la enseñanza.

Antes he rogado a mis pequeños discípulos imiten al hombre fuerte; ahora ruego a mis autoridades y gobernantes, a mi
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pueblo todo, amor y consideración para la escuela, entusiasmo decidido y práctico por la educación y la enseñanza; y que, recordando los únicos anhelos hacia la patria del maestro señor Bartolomé y Mingo, fundamos todos nuestros corazones y energías en un solo haz para hacerla grande, próspera y poderosa por medio del trabajo, laboriosidad y honradez de sus amantes hijas.

He dicho.
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blos ignorantes..., todos comprendemos la suerte que tienen que correr estos pueblos.

«El maestro que más y mejor enseña», no enseñará más y mejor por virtud de su propia falta de inteligencia cultivada, ni de su propia ignorancia; será por efecto de naturales talentos. Y los talentos naturales no se pierden, sino que se acrecientan y se afinan mediante adecuados estudios. Si un maestro de escasa cultura intelectual realiza útil labor de enseñanza, ¿no es seguro que la realizaría muy superior si tuviese aquel mejor conocimiento de las cosas, que es el resultado natural del estudio, que ilumina y disciplina la inteligencia?

Lo que se dice respecto al maestro es aplicable al médico, al abogado, al carpintero o al sastre. ¿De qué sirve que el médico sea muy competente, si no se interesa por sus enfermos; que el abogado, el juez, sean una eminencia jurídica, si llegado el asunto complejo no se esfuerzan en aplicar su sabiduría a esclarecerlo, o poco honrados, ponen sus talentos al servicio de causas injustas? Pero sería insensato pensar que el médico o el juez deben ser ignorantes y poco inteligentes, para que no corra peligro la vida del enfermo, o que no se incline torpemente la balanza de la Justicia; si nadie se le ocurre que, en el terreno de estas profesiones, pueda la sabiduría ser incompatible con el sentimiento del deber, con la virtud del trabajo. Sólo cuando del maestro se trata sale a luz el burdísimo razonamiento, cuya validez es todavía necesario hacer patente.

Estas consideraciones son demasiado triviales para que les atribuyamos valor alguno de novedad ante tantos ilustrados compañeros que están con ellas harto familiarizados. Pero es necesario vulgarizarlas y repetirlas aún muchas veces, otras tantas, por lo menos, como se nos traiga a cuenta el famoso ejemplo de cierto antiguo maestro que nada había estudiado, y hacia, sin embargo, una labor mucho más valiosa que la de aquel otro maestro ilustrado que vino a sucederle. Hemos de confesar que en toda nuestra vida nunca hemos visto semejan-
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LA EDUCACIÓN EN ALEMANIA

Progresos de la educación democrática y de la educación económica realizados en Alemania desde la Revolución (1).

I. — LOS FINES

La orientación de la educación pública en Alemania ha sido influenciada por la Revolución del año 1918, sobre todo en dos sentidos:
1.º Se ha adaptado a la nueva organización del Estado. Lo que a este respecto se persigue consiste, por una parte, en desarrollar en los educandos el interés por las instituciones públicas y en hacerlos aptos para cooperar en ellas; se trata, además, de suprimir la separación de clases en la escuela de cualquier grado, y, por último, de «abrir camino libre a los aptos», es decir, de dar a cada niño la preparación que lo faculte para ocupar el puesto que le corresponde a sus aptitudes, cualquiera que sea la posición social de sus familias.
2.º Se ha dado mayor desarrollo a la preparación para las actividades económicas. Esta orientación no data sólo desde la Revolución, sino que ya dominaba en la educación pública del país desde tiempo atrás; sin embargo, las consecuencias de la guerra la han hecho acentuarse considerablemente. Se encarga a la escuela la tarea de desarrollar las aptitudes económicas de los educandos, de una manera general, y de enseñarle el ahorro en los gastos de la vida doméstica. Se exige, además, que la

(1) Este artículo, publicado en el número tercero de Revista Peruana de Educación, contiene interesantes noticias acerca del desenvolvimiento actual de las instituciones de educación en Alemania.
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educación intervenga de un modo directo en la formación del personal técnico que se requiere para el mejoramiento de las condiciones económicas del país.

La escuela debe orientar su acción en el sentido: \(a\), de fomentar el aumento de la producción nacional en tal forma que el país mismo sea capaz de satisfacer sus propias necesidades, sobre todo, en cuanto a la Agricultura y a la construcción de habitaciones; \(b\), de fomentar la fabricación barata de productos de alta calidad que puedan competir con los demás en los mercados mundiales, y \(c\), de preparar comerciantes especialmente aptos para la exportación de los productos al extranjero.

Para dar una idea de las instituciones que corresponden a estos fines, se considerarán en lo que se expone a continuación, algunas reformas pedagógicas llevadas a cabo en Prusia. Se hará referencia a otros Estados alemanes sólo en caso de que las instituciones de éstos ofrezcan algún interés especial.

Las observaciones que siguen se limitarán a la instrucción primaria, secundaria y especial. Se deja por ahora a un lado la instrucción universitaria, aunque también ella ha sido sometida a varias reformas que son resultados de las corrientes democrática y económica de la Pedagogía.

II. — UNIFICACIÓN DEL SISTEMA DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA

1.º—VINCULACIÓN DE LA ESCUELA PRIMARIA CON LA SECUNDARIA.

La tendencia democrática ha llevado a la implantación de cambios profundos en la organización escolar que va hacia el establecimiento de la escuela única. Ha quedado suprimida la separación entre la escuela primaria y la secundaria. En Prusia se han tomado dos medidas para vincularlas estrechamente:

a) La escuela-base.—Se ha establecido una sola escuela elemental para todos los niños durante los cuatro primeros años escolares (de seis a nueve años de edad). Cualquiera que sea la condición social de los padres, cualquiera que sea la curvatura para la cual se desea preparar al niño, todos tienen que pasar por la escuela pública del lugar o barrio que habitan. Así se establece una base de educación común para el pueblo entero. En consecuencia, se ha dado a estos primeros grados de la enseñanza el nombre de Grunschule (escuela-base). Se han tomado
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medidas estrictas para asegurar el cumplimiento de estas disposiciones. Sobre todo se ha terminado con las preparatorias de los colegios secundarios y se prohibe formar, dentro de la escuela-base, grupos especiales con aquellos alumnos que van a entrar más tarde a un colegio secundario.

b) La escuela secundaria de continuación.—Después de cuatro años, una parte de los alumnos pasa a la escuela secundaria, el resto sigue en la escuela primaria hasta terminar su curso obligatorio de siete a ocho años.

También aquellos que llegan así al final de la escuela primaria se les ofrece, por las últimas reformas, un camino para llegar en seguida a la instrucción secundaria. Se ha organizado para ellos un curso abreviado de estudios secundarios: los llamados Aufbauschulen, término que podemos traducir por escuela secundaria de continuación, porque se pasa al primer año de ella después de haber terminado la escuela primaria. Estas nuevas escuelas secundarias abarcan seis años en vez de los nueve años que forman el curso de los colegios secundarios completos. Así, para los alumnos que siguen este camino, el curso total de la enseñanza primaria y secundaria llega a trece años, número igual al que resulta para los niños que después de los cuatro años de la escuela-base pasan a un colegio secundario del tipo antiguo, con sus nueve años de estudio.

En resumen, la escuela primaria y la secundaria se hallan desde ahora vinculadas en dos puntos: 1.º, después del cuarto año de la primaria, y 2.º, después del curso completo de la escuela primaria o después de su séptimo año.

El plan de estudio de los colegios secundarios de continuación puede, en principio, acercarse a cualquiera de los tipos de los colegios secundarios completos, sea la Escuela Realista Superior, o el Gimnasio Clásico, o el Gimnasio Realista. Sin embargo, se prefiere el tipo de la Escuela Realista Superior.

Pero es probable que en la mayoría de los casos se elija para los nuevos colegios secundarios un plan de estudios que no se conforma con ninguno de los colegios antes existentes, sino que acabe por adoptar un tipo recientemente creado: la Deutsche Oberschule, o sea Escuela Superior Alemana, la que tomaremos en consideración en la parte tercera de esta relación.
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2.º — LA PREPARACIÓN DE MAESTROS DE ESCUELA PRIMARIA INCORPORADA EN LA INSTRUCCIÓN SECUNDARIA Y LA UNIVERSITARIA.

Hemos conocido la fuerte corriente que va hacia el establecimiento de la escuela única, la cual debe reunir en un solo organismo a la enseñanza primaria y la secundaria. Para realizar tal unidad es condición ineludible que el Profesorado de todas estas escuelas reciba una preparación igual, por lo menos, hasta el punto en que se impone la especialización en los estudios científicos y en la formación pedagógica.

Obedeciendo a esta norma, la reforma pedagógica ha llegado a suprimir las Escuelas Normales que servían, hasta ahora, para la formación del Preceptorado primario. Todos estos establecimientos han quedado convertidos en escuelas secundarias, y los aspirantes a maestros de escuelas primarias seguirán, en adelante, el mismo curso combinado de estudios primarios y secundarios, que es hoy el camino obligatorio que conduce hacia los estudios de rango superior. El futuro preceptor compartirá así con el futuro profesor de instrucción secundaria la misma preparación de rango elemental y secundario, y es de esperar que de este modo se produzca un beneficio acercamiento espiritual entre estas dos categorías de conductores de la juventud.

Habiendo terminado el curso de la escuela secundaria, el futuro maestro recibirá una preparación especial de Pedagogía teórica y práctica. Esta enseñanza será incorporada en la Universidad, es decir, en el mismo establecimiento que sirve también para la formación pedagógica de los profesores de instrucción secundaria.

III. — UN NUEVO TIPO DE COLEGIO NACIONAL SECUNDARIO: LA ESCUELA SUPERIOR ALEMANA

Para comprender las causas que han dado lugar a la creación de un nuevo tipo de colegio secundario, precisamente en los tiempos actuales, es necesario tomar en consideración la tendencia principal que determina todas las actividades pedagógicas de la nueva Alemania. El objeto de las últimas reformas educacionales es el de poner la escuela, en mayor grado que antes, al servicio de las exigencias de la vida real tal como
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ella es hoy día. Como estas necesidades tienen para cada pueblo un carácter propio y particular; en otras palabras, como se trata de necesidades nacionales, también la educación, para cumplir aquel objeto, debe tener un carácter decididamente nacional. Basta que cumpla con esta condición para llenar todas las necesidades que resulten de la situación real del pueblo. Así, por ejemplo, la educación orientada en el sentido nacional se esforzará por preparar los educandos para que tomen parte activa en el funcionamiento democrático de las instituciones públicas y procurará hacer de ellos instrumentos eficientes de la actividad industrial, agrícola y comercial, tales como son necesarias para la prosperidad de la nación.

El nuevo tipo del colegio secundario que coloca de esta manera toda su enseñanza desde el punto de vista nacional, es la Escuela Superior Alemana.

En este colegio se establece una fuerte concentración de los ramos del estudio. Todos ellos se agrupan alrededor de un solo centro, el cual consiste en los elementos nacionales de la cultura. Las clases que se destinan al estudio de estas materias son, en primer lugar, las de Lengua y Literatura alemanas, Fisiología, Historia, Educación cívica, Geografía, Bellas Artes. También en la enseñanza de los demás ramos —sobre todo en las Matemáticas y las Ciencias Naturales— se dará especial importancia a las materias que tienen relación con el desarrollo de la vida de Alemania, por ejemplo, de la industria y la técnica nacionales.

De este modo, el contenido de la enseñanza llega a ser algo como la Historia Natural de la nación alemana, la que comprenderá la evolución social cultural y económica del país.

Sin embargo, la citada Denkschrift advierte con insistencia que esta orientación nacional no debe convertirse en un exclusivismo nacionalista que deje a los educandos en la ignorancia respecto de las culturas de los pueblos extranjeros ni mucho menos los lleve al menosprecio de esas culturas. Más bien se declara como deber de la escuela hacer ver al alumno en qué puntos y qué sentido la «cultura alemana depende de influencias extranjeras, para que así los educandos aprecien en todo su valor el ideal de la comunidad de los pueblos». Como medio principal para poner de relieve estas relaciones mutuas entre las diversas culturas nacionales, servirá el estudio de un idioma
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extranjero moderno, el que se enseñará conjuntamente con la cultura general del pueblo respectivo. Se considera que para este objeto basta admitir un solo idioma extranjero en el plan de estudio, con lo que se abandona la norma hasta ahora seguida en la instrucción secundaria en Alemania, de enseñar, por lo menos, dos idiomas extranjeros.

IV. — ESCUELAS ESPECIALES DE PREPARACIÓN A LAS PROFESIONES PRÁCTICAS

1.º — ESCUELAS INDUSTRIALES, COMERCIALES Y AGRÍCOLAS.

Pasando a los establecimientos de educación vocacional no habrá necesidad de ocuparse aquí detalladamente de las escuelas técnicas, agrícolas y comerciales; pues las últimas reformas de la Pedagogía alemana han tocado sólo muy levemente a estas categorías de colegios. Y eso porque no los necesitaban tocar, ya que las escuelas nombradas se hallaban desde tiempo atrás abundantemente desarrolladas en Alemania y bastante bien adaptadas a las necesidades económicas del país.

2.º — ESCUELAS VOCACIONALES COMPLEMENTARIAS.

También las escuelas complementarias obligatorias siguen, en cuanto a su organización externa, siendo tales como antes de la guerra, en conformidad a los reglamentos de 19 de julio de 1911. Según estos reglamentos, la escuela complementaria es obligatoria para todos los jóvenes que han salido de la escuela primaria (lo que sólo pueden hacer después de haber terminado su curso entero) y que no entren a un colegio de estudios superiores. Existe, pues, continuidad entre la escuela primaria y la escuela complementaria. Su curso de estudios dura tres años; ella recibe, pues, a los jóvenes de catorce a diez y seis años. Las clases abarcan de seis a ocho horas semanales, de modo que es poco el tiempo que por la asistencia a ellas se quita al trabajo de la profesión práctica.

Para las niñas rigen, en principio, las mismas disposiciones, pero hasta hoy no se ha podido crear todavía el número de escuelas complementarias para mujeres que sería necesario para dar cumplimiento a estas disposiciones.

Si la reforma externa de estas escuelas ha quedado, en lo
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principal, sin variación desde largos años, no ha sucedido lo mismo con la substancia de la instrucción que se da en ellas. Pues mientras en un principio la escuela complementaria proporcionaba a sus alumnos una educación de carácter general, hoy ella se encuentra dividida en una serie de escuelas especializadas correspondientes a la diversidad de las profesiones prácticas. Así, se ha convertido en una escuela decididamente vocacional; su enseñanza da preferencia a los conocimientos directamente relacionados con la práctica de la respectiva profesión del alumno, y se han instaurado numerosos talleres en que se desarrollan las aptitudes técnicas de los alumnos en esta misma forma especializada.

Hay otra circunstancia que conduce también al resultado de vincular estas escuelas estrechamente con la vida real. Y es que una parte de sus profesores es reclutada entre sus maestros artesanos a quienes, para tal objeto, se da una preparación especial.

3.º — CURSOS DE PERFECCIONAMIENTO PROFESIONAL PARA ADULTOS.

Son numerosas las instituciones creadas con el objeto de mejorar la eficiencia del trabajo profesional de los pequeños artesanos independientes y del personal ocupado en las industrias. Por este medio se desea, al mismo tiempo, abrir a los individuos más talentosos entre ese gremio el camino hacia los puestos dirigentes de su especialidad.

Estos cursos de perfeccionamiento son de diferentes rangos, de acuerdo con los diferentes grados de preparación de los que concurren a ellos. Los hay de carácter privado, por parte de las grandes empresas industriales, para los aprendices, obreros y maestros que trabajan en los respectivos establecimientos. Se hallan, además, incorporados en el sistema de la instrucción pública. Allí funcionan como anexos a las escuelas complementarias que acabamos de considerar. Duran desde algunas semanas hasta varios meses. Hay cursos especiales para toda clase de profesiones: como zapatería, carpintería, gasistas, herrería, electricistas, pintores, etc. La enseñanza se ocupa:
a, de la práctica de la profesión; b, de la teneduría de libros y otros conocimientos comerciales.