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na, carentes hasta de las más rudimentarias nociones de nacionalidad y moral, acudieron a inscribirse atropelladamente, como si repartieran una golosina; tal era la sed que tenían de instruirse, y hubo que cometer la crueldad de dejar a 400 en espera de locales o de vacantes, porque no había sitio más que para 200, ¡y son 8.000 las criaturas en estado primitivo, por no llamar o de otro modo, que en aquellos barrios carecen de todo conocimiento, y crecen en la más absoluta ignorancia! Por muy grandes y muy brillantes que sean todas las empresas del Colegio de Doctores, ninguna puede igualarse a ésta, por lo que contribuiremos a llevar a la inteligencia de esos desgraciados la luz que los haga hombres como nosotros y los arranque de las tinieblas en que viven, elevándolos a la categoría de seres racionales.

Podemos participaros que oficialmente se nos ha encomendado el patrocinio del grupo escolar «Joaquín Costa», que será el núcleo de la «Ciudad Infantil», por Real orden de 14 de mayo, en la que se nombra una Comisión ejecutiva, compuesta del presidente, tesorero y secretario del Colegio de Doctores de Madrid, para llevar a la práctica todas las iniciativas que afecten a la «Ciudad Infantil», y proteger su desenvolvimiento. Es, por tanto, una cosa propia de nuestra sociedad, que desde luego tiene que mirar con preferente interés, porque en ella está comprometido su honor.

En el Ministerio de Instrucción pública, y especialmente en la Junta Central contra el analfabetismo, hay una gran simpatía hacia este Colegio, del que se espera sea el más firme sostén de la «Ciudad Infantil». Nosotros procuraremos hacernos dignos de esta confianza, por la labor que desarrollemos, de la que os voy a dar una ligera idea.

Para interesar en esta empresa a todos los que puedan aportar a la misma su influencia social, su posición económica o su amor a los niños pobres y abandonados, hay abierta una subscripción popular que aun no se ha hecho pública; se ha interesado la protección de nuestro Soberano, quien nos ha concedido el inestimable honor de dedicar con su firma a nuestro proyecto de Colonia infantil permanente uno de los tres magníficos retratos tuyos, de un metro de altura, que nuestro presidente, el Dr. Bauer, ha regalado para los tres pabellones hoy levantados. El Excmo. e Ilmo. Sr. Obispo de Madrid-Alcalá, nos ha
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regalado también tres ampliaciones fotográficas, una de ellas iluminada, del «Cristo» de Velázquez, de igual tamaño que los retratos de S. M., y el Ayuntamiento de Madrid ha hecho el ofrecimiento de una máquina de escribir para enseñanza de los chicos.

Por otra parte, para imbuir en el niño la idea de patria y cobijar su instrucción bajo la bandera, que debe ser norte de su vida, plantaremos en el centro del recinto escolar una gran enseña nacional que nos ha regalado Su Alteza Real la Infanta D.ª Paz, a la cual se darán los honores debidos por los mismos niños que, formados todos los días frente a ella, como soldaditos, saludarán con un himno su elevación por la mañana, antes de entrar a clase, y del mismo modo se despedirán de ella al arriarla, antes de reintegrarse a sus hogares.

De este modo quedará grabado en sus tiernas inteligencias el amor a la bandera, siendo el primero y el último acto diario de la escuela donde se instruyen.

En la «Ciudad Infantil» habrá talleres de diversos oficios, trabajando con la puerta abierta para que puedan ser vistos por los niños y puedan éstos elegir espontáneamente el que más les guste, jardín y huerta, campo de deportes, piscina de natación, capilla, teatro y diversiones al aire libre que instruyan deleitando.

Tenemos valiosos ofrecimientos del Ejército, que también quiere asociarse a esta obra de cultura. El señor coronel del Regimiento de León nos ha ofrecido un suboficial, un sargento y dos soldados para instruir a los niños, tres veces a la semana, en gimnástica militar, y los jefes y oficiales de dicho Regimiento están dispuestos a dar conferencias de divulgación de los principales dogmas del patriotismo a los alumnos de la «Ciudad Infantil».

El Ministerio de Instrucción pública ha enviado una Real orden al Ayuntamiento, en súplica de que, para la más rápida ejecución del plan ideado por el Colegio de Doctores, ceda el amplio solar donde hoy el departamento ministerial tiene gastados cerca de 30.000 duros, para la edificación del grupo escolar «Joaquín Costa», ya que por su estrategia y por la especial situación social de los habitantes de aquellos barrios, resulta insustituible para el fin a que se le va a destinar.

Ved, señores, cómo estamos recibiendo adhesiones y apoyo-
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de cuantas personas de todas significaciones y categorías conocen nuestros propósitos, y de qué manera quieren contribuir a nuestra labor, estímulos todos que nos alientan a seguir sin desmayar hasta ver terminada la «Ciudad Infantil», tal como la tenemos ideada.

Porque no creáis que todo son fantasías. Para el grupo «Joaquín Costa», que por iniciativa del Ministerio de Instrucción pública ha de llevarse al recinto de la «Ciudad Infantil», se dispone de 1.000.000 de pesetas, ya incluido en los presupuestos del Estado y del Ayuntamiento, a partes iguales, a más de lo que arroje la subscripción popular en el distrito de la Latina y otros donativos que podamos recibir.

El alma de esta empresa es, entre nosotros, nuestro tesorero D. Francisco Carrillo, a cuya relevante personalidad está unida, hasta en sus más pequeños detalles. El día en que se inaugure la «Ciudad Infantil», debe de haber a su entrada un busto de su fundador. No se le pagaría con menos la enorme labor que está haciendo, de la que somos testigos de excepción sus compañeros de Junta.
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BIBLIOGRAFÍA

Geografía-Atlas, por el Dr. Rafael Ballester, catedrático de Geografía e Historia en el Instituto de Valladolid. — Ilustrado con más de 100 grabados y 22 mapas en colores. — Grado medio. — Gerona, Dalmau Carles, Pla (S. A.), editores, 1924. — Un volumen de 80 págs., más 6 hojas de mapas, tamaño 23 × 18 cm.

Es este libro un excelente tratado de Geografía, adecuado a las conveniencias de la enseñanza en el grado escolar a que está dedicado. Redactado con gran claridad, ofrece abundancia de interesantes detalles, que hacen el libro aplicable aun para grados más adelantados de la enseñanza.

La edición está hecha con gran esmero, como es costumbre de la culta Casa Dalmau, y sin ser este un libro de lujo extraordinario, es, por su presentación, muy superior a lo que se suele hacer en calidad de libros escolares.

Deseamos a la nueva obra la el éxito que merece.

Canciones humanas, por Esteban Clemente Romero. Edición cuidada por Lorenzo Clemente Romero. — Bilbao. — Editorial Vasca. — 1923. — 238 págs. en 8.º.

Jardín lírico. Devocionario de amor, por Esteban Clemente Romero. — Bilbao. — Editorial Vasca. — 1923. — 228 págs. en 8.º.

Hárama. Canciones de Serranía (1911-1914), por Esteban Clemente Romero. — Bilbao. — Editorial Vasca. — 1924.

Hemos tenido el gusto de recibir estos tres volúmenes de poesías, bellamente editados. Ni la índole de nuestra revista, ni nuestra falta de especial competencia en la materia nos permiten dedicar a estos libros el estudio crítico que sin duda merecen. Hemos leído algunas de estas composiciones literarias del Sr. Clemente Romero, que nos han encantado; es lo único que podemos decir.

Jardín lírico, lleva un prólogo del hermano del autor, en el cual se trata de hacer notar que no hay incompatibilidad entre ser un buen médico y ser poeta — el autor es médico — . Y cita la chistosa anécdota del cacique de un pueblo, que, refiriéndose a otro médico, decía: «¡Ya ve usted que médico será él, cuando toca el violin!» Probablemente ese cacique tenía cierta idea de lo que era un violin: parece lo más seguro
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que no tenga idea alguna de lo que es un tomo de poesías; tal vez se pueda sostener, pues, la tesis de que, en el aspecto caciquil, es menos peligroso escribir versos, que tocar el violín...

Nuevo Himno a la Bandera, sobre el tema de la Marcha Real española, letra de Sinesio Delgado, música de Juan B. Lambert, director de la Academia y Banda de la Casa P. de Caridad de Barcelona. — 4 págs. en folio.

Hemos recibido esta bella composición del maestro Lambert, que seguramente se difundirá en los establecimientos de enseñanza y demás centros donde se cante el «Himno a la Bandera».
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una sala única a más de 80 niños; las escuelas habían de hallarse instaladas en locales a propósito que reuniesen ciertas condiciones; habrían de estar separados los niños de las niñas. Esta última condición no se cumplía rigurosamente, pues había muchas escuelas mixtas.

El programa legal era el mismo para todas las escuelas; comprendía las materias siguientes: Religión y Moral, Lectura y Escritura, Cálculo mental y escrito y conocimiento de las pesas, medidas y monedas del país, Gramática, conversación y ejercicios de memoria, Historia y Geografía, Física elemental e Historia Natural, nociones prácticas de Agricultura y Horticultura, conocimiento de los principales derechos y deberes cívicos, Canto, Gimnasia y Dibujo.

El estudio de la lengua húngara era obligatorio, si bien la lengua de enseñanza no era la misma en todas las localidades.

El programa de estudios que se acaba de mencionar debía ser aplicado de manera que, sin contar el tiempo invertido en la enseñanza religiosa, los ejercicios de gimnasia y los trabajos agrícolas, los alumnos habían de pasar en la escuela un tiempo no mayor de veinticinco ni menor de veinte horas semanales.

La enseñanza religiosa se encomendaba, según la diversidad de situaciones locales, a una u otra de las diversas comuniones que tenían fieles en el reino; los representantes de cada confesión podían disponer, a este efecto, de los locales escolares.

Estaba prohibido usar en las escuelas otro material y otros libros de texto que los aprobados por el Gobierno, salvo en las escuelas confesionales, en las cuales, sin embargo, se ejercía también estrecha vigilancia respecto a los libros que se ponían en manos de los niños. El empleo de textos prohibidos se castigaba severamente.

En cuanto a las escuelas complementarias o de repetición, los niños estaban también obligados a asistir a ellas en las localidades en que las había. Las edades de frecuentación de estos
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LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XXXV.        Marzo de 1925.        Núm. 402.

ORACIÓN DEL ESTUDIANTE A LA GRACIA

¡Yo te invoco, Señor, dueño de la Gracia, al empezar mi trabajo! Entre ella en mi aposento cerrado y ponga sus manos sobre mí. Sin la Gracia mi estudio sería un jadeo, y yo no quiero faena con gemidos.

Dé a mis pensamientos suavidad de óleos, pues no los amarán si tienen la aspereza de las limas.

Alumbre ella el tanteo de mi inteligencia como un relámpago blanco. Le dé la calidad de las fragancias agudas para que conozca las cosas por traspasadura inefable.

Revélese su presencia en el trabajo fácil y feliz y venza en mí la torpe pesadez de la carne. Cruce por mi mente como cruzan los niños por la tierra.

Hágase visible en forma de candor. Que yo hable con inocencia como si no me hubiese contaminado la malicia, como si no viniese de cien generaciones de pecado. Bórreme, Señor, tu Gracia la ajadura del corazón viejo de la mente dolorida.

Séanme dadas por la Gracia las imágenes de fuego de Juan y las palabras simples de Pedro pescador.

A su contacto el entusiasmo derrita los hielos de mi corazón, y mi sangre en el trabajo corra más ligera, y mis ojos brillen ardientes.

Por la Gracia mis pensamientos tengan, en vez de un orden rigido de espadas, el desorden de las hierbas vivas.
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grados de la escuela elemental. Estos tests están dispuestos de tal modo que llegan a hacer una verdadera selección de los alumnos, para que se destaquen los que tienen aptitudes musicales y se eliminen los que carecen de ellas, según vayan pasando de uno a otro grado. Con ellos se estimula no sólo el interés en la investigación del talento musical, sino asimismo el esfuerzo necesario para conservar este talento de parte de todos aquellos a quienes les concierne, especialmente los maestros. Estos tests en sí constituyen muy provechosos ejercicios musicales.

La primera serie, titulada Mediciones de talento musical, comienza con cinco discos de fonógrafo de doble impresión, cada uno ilustrando un test básico, como sigue:
1.º Percepción de los tonos.
2.º Percepción de la intensidad.
3.º Percepción del tiempo.
4.º Percepción de la consonancia.
5.º Memoria musical.

Una segunda serie contiene los tests motores. Para éstos existen instrumentos muy útiles y métodos para la medición de la acción del tiempo, la acción rítmica, la movilidad. El uso de éstos es más limitado, porque sólo pueden aplicarse a un individuo a la vez; pero su aplicación tiene un significado más alto, porque miden capacidades básicas de otras ocupaciones que no son la Música.

Los discos de la primera serie han sido impresos por la Compañía de gramófonos de Columbia.

Se ha publicado una monografía titulada La investigación del talento musical en las escuelas públicas, por la Iowa Child Welfare Research Station, Iowa. También la Universidad de Iowa, en el volumen VIII de sus Estudios de Psicología, ha publicado una monografía sobre el análisis del talento musical en el estudio de Música y en la Academia.

Empleo de los «tests» en la escuela secundaria.—Estas mediciones científicas no sólo han invadido el campo de la escuela primaria, sino también el de la secundaria, la que se conoce en los Estados Unidos por el nombre de high school. Los tests para medir los resultados de la enseñanza elemental sólo consideraban como resultado de la educación los hábitos específicos.

Cuando se trata de la escuela secundaria, predominan otros
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resultados de la enseñanza, menos definidos y tangibles, por lo que, naturalmente, el problema de la medición encierra mayores dificultades. Esta condición, unida a otras varias, explica probablemente la escasez de tests en el terreno de esa escuela.

Basados en el análisis de la solución de ecuaciones simples se confeccionaron los Standard Research Tests en Álgebra, por Walter S. Monroe.

Estos últimos constan de una serie de seis tests. Cada uno de los cinco primeros está destinado a medir la aptitud para hacer una de las operaciones que ocurren en la solución de simples ecuaciones.

Al aplicarse los tests se le da a cada alumno una copia impresa con los ejercicios y se le concede un tiempo prudencial para cada test. La habilidad del examinando se mide por el número de ejercicios que hace en un tiempo dado y por la exactitud del trabajo.

Thorndike ha ideado un test que consiste en una serie de ejercicios arreglados en un orden creciente de dificultad. Esta dificultad relativa fué determinada teniendo en cuenta los juicios formulados por 200 profesores de Álgebra.

Han sido ideados otros 12 tests de Álgebra: uno es el de Rugg and Clark (The Experimental Determination in First Year of Algebra), y la otra serie de Huber G. Childs, The Measurements of Achievement in Algebra, esto es, La medición del perfeccionamiento alcanzado en Álgebra.

Stockeard and Bill han ideado un test de Geometría con 30 preguntas, titulado Estudio preliminar de la medición de las aptitudes en Geometría (A Preliminary Study of the Measurement of Abilities in Geometry). Estos tests comprenden trazados de figuras y su clasificación.

Lenguas extranjeras.—Starch ha ideado tests de vocabulario y de lectura para latín, alemán y francés. El mismo plan ha sido seguido para cada lengua. Hanus, por su parte, ha inventado también un grupo de tests de Latín, que consisten en cuatro tests de vocabulario, uno de traducción y uno de Gramática.

Todos estos tests están basados en trozos o lecturas de César y de Cicerón.

«Tests» de latin, de Henmon.—V. A. C. Henmon, de la Universidad de Wisconsin, ha ideado una serie de tests normativos de latín, que consiste en tres pruebas:
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1.ª Un test de vocabulario de 100 palabras fáciles, 50 en inglés y 50 en latín, el cual contiene palabras tomadas de cuatro textos para el primer año.

2.ª Un test normativo de vocabulario de 239 vocábulos, que representan todas las palabras comunes a 13 textos usados en el primer año y a César, Cicerón y Virgilio; y

3.ª Un test de frases latinas que contiene 30 frases construidas, usando únicamente las 329 palabras del test de vocabulario Standard.

Starch también ha ideado una serie de tests de Física, que comprenden la mecánica, calor, acústica, luz, magnetismo y electricidad. El test se compone de frases en las cuales se omiten algunas palabras. Las frases y las palabras que se omiten han sido escogidas de tal modo que el alumno no pueda suplir la palabra correcta, a menos que conozca ciertos fenómenos y leyes de la Física.

También se pueden aplicar a la escuela secundaria algunos de los tests que hemos estudiado para la primaria.

Tales son: The Kansas Silent Reading Test; The Thorndike Alpha for Measuring the Understanding of Sentences; The Starch's English Vocabulary, etc., y los tests normativos de investigación en Aritmética, de Courtis, Serie B.

No están enumerados aquí todos los tests ideados para medir los resultados de la enseñanza. Sidney L. Pressey y Luella Cole Pressey, en su obra Introduction to the Use of Standard Tests, dicen tener noticias de una bibliografía que incluye 278 tests normativos, que comprenden todas las asignaturas de la escuela. Esta elevada cifra nos demuestra que actualmente hay muchas facilidades para los interesados en estos trabajos, puesto que tienen oportunidad de seleccionar y escoger los tests más adecuados al objetivo perseguido.

Dra. Brígida Polledo.
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PEDAGOGOS DE SORDOMUDOS

Alejandro Herlin. — Bélgica.

Pocas veces con tanta razón como en la presente tomamos la pluma para loar la vida laboriosa y fecunda de un pedagogo ilustre de sordomudos.

Herlin es el prototipo de esos hombres que rinden fervoroso culto al trabajo; flándolo todo a él, ha sabido elevarse desde posiciones modestas a los cargos más culminantes del Profesorado, dejando en todas partes huellas de su talento y saber.

Muy joven aún cursó los estudios del Magisterio en la Escuela Normal de Verviers, obteniendo el diploma en agosto de 1896, y sin pérdida de momento decidió su vocación por la enseñanza de los sordomudos, entrando, en septiembre siguiente, como aspirante a profesor en el Instituto de Berchem-Sainte-Agathe, donde realizó su formación especial, escalando los puestos sucesivos hasta el de profesor titular, «con gran distinción», permaneciendo en dicho cargo hasta que, en 1.º de diciembre de 1921, fué nombrado inspector del Estado en los Institutos de sordomudos, ciegos, anormales mentales y mutilados, quedando agregado al Ministerio de la Justicia, del que aquéllos dependen.

En el lapso de tiempo que media entre su ingreso en el Instituto de Berchem y su promoción al cargo de inspector, no ha habido en Bélgica manifestación cultural de índole pedagógica a la que no haya ido unido el nombre de Herlin.

Cuando la Administración comunal de Bruselas creó los Cursos de preparación de maestros para las escuelas de anormales mentales, para las frébalianas y para la corrección de los perturbados de la palabra, Herlin figuró en todos ellos al lado de los más esclarecidos pedagogos.
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Acordado por la villa de Bruselas el establecimiento en sus escuelas de los Cursos de Ortofonía y corrección de los defectos

Alejandro Herlin.

de la palabra, fué Herlin encargado de su organización e inspección.
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La Diputación permanente de Brabante le encargó, en la Escuela Normal de Tirlemont (1913), del curso normal para maestros de anormales.

El Ministerio de la Justicia le nombró miembro de la Comisión para la reorganización de la enseñanza de anormales, habiendo presentado una moción notabilísima sobre la de sordomudos, de la que ya nos ocupamos a su tiempo. Estas orientaciones, llevadas por él a las escuelas desde su nombramiento de inspector, dieron por resultado los sorprendentes adelantos que hemos tenido ocasión de admirar en los pasados años en la educación de los sordomudos belgas.

Fué profesor de la Facultad de Pedología de la doctora Yotecko.

Desde 1900 pertenece a la Sociedad Protectora de la Infancia Anormal, y desde 1906, al Consejo general de la misma.

Fué uno de los miembros fundadores de la Sociedad de Pedotecnia, donde preside la Sección de enseñanza especial.

Forma parte de la Comisión central de la Liga de Enseñanza.

Ha tomado parte activa en numerosos Congresos nacionales e internacionales sobre la educación de los sordomudos y los anormales mentales y en las semanas y quincenas pedagógicas (cursos de verano), desarrollando numerosos temas llenos de interés.

La experiencia adquirida en tan asidua labor se ha traducido en la publicación de libros, folletos y artículos de prensa traducidos a diversos idiomas, bastantes al castellano. Sobresalen entre ellos: Elementos de Ortofonía, Adquisición del lenguaje por el niño, La organización actual de las escuelas especiales, La enseñanza profesional, La preparación de los profesores de sordomudos, Deberes de las familias con los sordomudos y con los ciegos, Los cursos de Ortofonía en las escuelas de Bruselas, Los juegos de los sordomudos (1), El lenguaje de los anormales (1), Lo que debemos a los sordomudos, Reorganización de la enseñanza de sordomudos; La Ortofonía en Bélgica, Pronunciemos bien, Cuatro mil palabras francesas con su pronunciación, Notas pedagógicas sobre la enseñanza de sordomudos, etc.

Además de esta copiosa labor ha publicado numerosos y notables artículos en la Prensa profesional, comunicaciones a

(1) Traducidos al español por Jacobo Orellana.
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diversos Congresos, que conocemos, pero que por su excesivo número no mencionamos.

Con todas las bellas dotes que admiramos en Herlin, tiene para nosotros una que sobresale: la de su afecto por España y por los maestros españoles, a quienes acoge siempre con singular cariño y presta ayuda eficaz en los trabajos que les llevan a la culta Bélgica. Este afecto le ha hecho estudiar la lengua española, y fruto de ello ha sido su traducción al francés de la obra Florentino Amoghino, de V. Mercante.

En julio de 1924 nos acompañó a visitar los Institutos belgas de sordomudos, donde nos mostró el resultado de la adopción del método Decroly a la enseñanza de estos deficientes por él implantada. En todos ellos, y muy principalmente en los de Amberes, pudimos apreciar resultados tan concluyentes y definitivos, aplicando el oralismo puro, que nos movió a pedir a nuestro subsecretario de Instrucción pública que solicitase del Gobierno belga la autorización necesaria para que viniese Herlin a dar un curso a los maestros españoles de sordomudos y a reorganizar nuestras escuelas.

Esperamos verle en la próxima Conferencia Internacional de Maestros de Sordomudos que ha de celebrarse en julio próximo en Londres, a la que indudablemente aportará luminosas sugerencias, hijas de su talento.

Jacobo Orellana Garrido.