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La Escuela moderna (Madrid) (1924-06-01 00:00:00), página 78

»El tema, además, no puede ser más interesante, ni estar necesitado de que sobre él se escriba seriamente, como usted lo ha hecho, y no con la frivolidad habitual. Repito la enhorabuena y las gracias más sinceras. Pronto enviaré a usted un ejemplar del Método M. Montessori, de Paew, donde anuncio el excelente libro de usted, sobre la Doctora.»

De D. Victoriano Ascarza, doctor en Ciencias, profesor de la Escuela Normal Central de Maestros. Madrid: «Recibo su carta, que me da ocasión de nuevo para felicitarla por la publicación de su libro. Para mi gusto, es de los trabajos más hondos y valientes que en esa materia se han publicado. Lo he leído con mucho gusto y con mucho provecho. Es posible que en la clase haya elementos que hallen en él algo pecaminoso y con exceso atrevido, pero yo no soy de esa opinión; y como pienso que es menester ayudar a los que trabajan seriamente, he tenido un placer en exponer mi opinión favorable, con la esperanza, además, de que ello ha de contribuir a formar opinión. Y abundando en ese mismo criterio, me tomo la libertad de reproducir uno de sus capítulos, declarando la procedencia y reiterando el juicio favorable.»

De D. Rufino Blanco, profesor de la Escuela Superior del Magisterio y director de «El Universo». Madrid: «Mil gracias por el envío de su obra, que leo con gusto, e incluiré en mis registros bibliográficos.»

De D. Alfonso Retortillo, doctor en Derecho, profesor de la Escuela Normal Central de Maestros y de la Universidad. Madrid: «No sé qué admirar más en su libro, si su prodigiosa cultura o la sagacidad y perspicacia de consumada pedagoga con que descubre...

»Dígole que está llamada a muy altas empresas. Repito mi enhorabuena.»

De D. Emilio Montserrat, presidente de la Asociación provincial de Maestros de Castellón: «Lo he leído, aunque no con la detenida meditación que el libro merece. Volveré sobre la obra. Lo considero un gran acierto y un triunfo más, muy merecido para usted. En el próximo número de nuestro semanario La Escuela me ocuparé de él, sintiendo sólo que mi incapacidad sea obstáculo para juzgarlo y encomiarlo cual merece. La enhorabuena más cumplida y que saboreemos pronto nuevos frutos de su privilegiado entendimiento... La consideramos a usted como elemento dispuesto siempre a prestarnos su generoso y valiosísimo concurso... Que su merecido triunfo sea completo y que no lo vea turbado por ninguna contrariedad.»

De D. Juan Martos, doctor en Derecho y letrado de la Audiencia. Madrid: «A lo que entonces olí y la oyeron varios paisanos míos, algunos de ellos muy competentes e ilustrados, debo añadir que la autora demuestra una vez más en su libro su asombrosa erudición y sus excepcionales dotes de pedagoga y maestra de maestras.»
La Escuela moderna (Madrid) (1924-06-01 00:00:00), página 79

BIBLIOGRAFÍA

De Dª Margarita Comas, profesora de la Escuela Normal de Maestras de Tarragona y estudiante de la Facultad de Ciencias Naturales. Barcelona: «Quería charlar un rato de su libro, que me ha gustado mucho, y darle las gracias por él. Hemos discutido mucho, yo he contestado que ya era hora de que esos problemas los plantease una mujer...»

De Miss Melisa A. Cilley, ex directora del Colegio Internacional de Barcelona, pensionada de Universidad en el Centro de Estudios Históricos. Madrid: «Su libro es de lo más excelente que he encontrado, y el estilo es tan ameno, que además de interesante instruye deleitando. Ya pueden agradecérselo las mujeres españolas. Voy a enseñarlo a unos amigos míos norteamericanos, segura de que a ellos les parecerá tan excelente como a mí.»

De Miss Elisa Pérez, profesora en Stuart Hall. Staunton, Virginia, Estados Unidos: «No se puede figurar con cuánta alegría he recibido su hermoso libro y con qué avidez he recorrido de nuevo sus páginas... después de leerlo con verdadera fruición.

»Le participo que he encontrado una manera de traducirlo o, mejor dicho, adaptarlo al inglés y publicarlo en este país el curso próximo. No haré nada este verano porque acabaré mis estudios para mi «Master's Degree» en la Universidad de Chicago. La felicito por su libro muchísimo.»

De la Srta. María Cuyds, alumna ponente de este libro en las conferencias de alumnos de la Escuela Superior del Magisterio y estudiante de Ciencias Naturales en la Universidad. Madrid: «Fué en clase de Psicología experimental, del Sr. Barnés, en donde eché mano de su libro. En toda la Escuela Superior ha causado gran curiosidad, sobre todo al relacionar las secreciones internas con los reflejos, como introducción a la vida psíquica. El Sr. Barnés dijo que era la última palabra sobre el asunto. Fué un gran éxito. Sobre todo, la característica de su libro es la inmensa cantidad de ideas que sugiere, en lo cual me recuerda sus explicaciones en que esto es la nota capital. Me parece el primer intento que se ha hecho en nuestros tiempos para organizar la cuestión del feminismo, de la que tanto se había dicho y andaba disperso por ahí. El esfuerzo que usted hace para definir cuáles son las características de nuestro sexo, y para deducir de ello la orientación a tomar, es la primera explicación del problema, bastantes veces planteado, ya que hasta ahora sólo hemos conseguido resolverlo para el niño..., y el hecho de que haya usted sentado todas sus afirmaciones en bases rigurosamente científicas, le dan al trabajo un carácter de seriedad y consistencia que le hacen indiscutible el triunfo. Es muy sugestiva, además, la obra, tanto por el estilo cuanto por la amenidad, y dejando transparentar, como todo lo que de usted procede, el entusiasmo generoso que la anima en todas las cosas.»
La Escuela moderna (Madrid) (1924-06-01 00:00:00), página 8

suplir a los vínculos espirituales, orgánicos e internos, que sólo del libre concierto de las Instituciones pueden nacer gradual y progresivamente.

A Dios gracias, la obra torpe de la centralización ha comenzado a desmoronarse en nuestra patria con reformas fundamentales, no con meros paliativos, y que sólo necesitan ser proseguidas con fiel atención a los sanos principios que les sirven de base indestructible. Inspirándose el Estado, de una parte, en el fin y práctico ideal de la gradual emancipación de la enseñanza y su conversión en función libre social, de mero servicio administrativo que era antes (1), y sin desconocer, por otro lado, que la opresión a que la ha sometido durante tanto tiempo la tiene entumecida todavía y aislada de la sociedad (aislamiento funesto para ambas), que ahora comienza apenas a tomar serio interés en su constitución y adelantos, camine con arte y circunspección; que si el olvido de sus deberes llevó a intervenir en esferas extrañas a su actividad, desnaturalizándola e impidiendo el movimiento de la vida científica, su misión primitiva era esencial en el orden y límites de la Historia, y pide hoy mismo prudente atención a cómo en este momento ha de cumplirse. Fácil fuera abandonar por completo la enseñanza, dejando perder y arruinarse lo a tanta costa ganado y conseguido; pero tengase en cuenta la cultura y situación de nuestra sociedad y la de nuestro mismo Profesorado, que la reglamentación dispensaba de pensar por sí, reduciendo sus funciones a la servil repetición de los textos oficiales, y desviándolo de la conciencia de su ministerio, igual al más elevado, y sin superior en la vida. ¿Qué sería de la enseñanza si de repente abandonase el Estado entre nosotros toda acción y toda iniciativa en esta esfera? (2).

Adviértase, no obstante, lo que decimos. Que la vida es una continua transición de la idea al hecho, y que sólo camina venciendo límites graduales, es de todo punto evidente; pero no se quiera cohenestar, al amparo de esta afirmación el mante-

(1) Véase Castro, Discurso inaugural del presente curso en la Universidad de Madrid.
(2) En todo esto no nos referimos al auxilio pecuniario del Estado, que creemos debe cesar, viviendo la enseñanza exclusivamente de sus propios ingresos o de las subvenciones privadas; cosa, no sólo de justicia, sino más fácil, conveniente y práctica de lo que quizás se cree por muchos.
La Escuela moderna (Madrid) (1924-06-01 00:00:00), página 80

Selectos problemas y juegos matemáticos, por Gregorio Villagrassa: Villagrassa, catedrático de Instituto y maestro superior.—Tomo I.—Albacete.

Contiene este librito, en 88 páginas, una interesante colección de curiosos problemas y juegos de cálculo, muy estimables no sólo como pasatiempos, sino como ejercicios para aguzar el ingenio.

«En todas las edades, sexos y categorías sociales—dice el autor—hay gran afición a esta clase de pasatiempos, que, avivando el ingenio, sin excitar fantásticamente la imaginación, enseñan a discurrir sobre hechos reales y positivos, conviniendo, sobre todo, a los niños y púberes de ambos sexos.»

«En las tertulias de cafés y casinos óyense con frecuencia problemas, al parecer intrincados; los prestidigitadores hacen adivinaciones y juegos matemáticos que sorprenden al público; no siendo raro oír problemas a muchas personas que aprendieron su enunciado y solución de memoria. En todos los casos quedan los oyentes deseosos de saber el por qué de tales juegos y problemas. A satisfacer dicho deseo está dedicada esta obra.»
La Escuela moderna (Madrid) (1924-06-01 00:00:00), página 9

nimiento de relaciones, cuya base por fortuna ha recibido fuertes sacudidas en el renacimiento de nuestra actividad nacional. No se trata de saber que, en general, tiene el Estado algo que hacer aún en pro de la enseñanza (además de la acción que siempre le corresponde respecto de todos los fines sociales), sino de qué es, precisa y concretamente, lo que tiene que hacer en el momento actual.

No es nuestro ánimo considerar ahora este problema en toda su extensión. Pero, sobre toda divergencia de opiniones, tocante, por ejemplo, a la organización de los establecimientos públicos, Profesorado, presupuesto e intereses económicos, validez de los títulos científicos y profesionales, facultades y obligaciones de las corporaciones populares, etc., todo el que atienda a la naturaleza de esta función social, conforme a lo anteriormente expuesto, no podrá menos de convenir, desde luego, en que la acción del Estado respecto de la enseñanza debe tener un carácter exclusivamente administrativo, absteniéndose de intervenir en su vida interna, ya en lo tocante de la dirección de los estudios, ya en lo que del plan y sentido de éstos se desprende necesariamente para la organización científica, digámoslo así, de las escuelas públicas. No se olvide que, así como la relación de éstas con la sociedad es la esfera de la libertad de enseñanza, la libertad de la Ciencia mira a lo esencial y propio del Magisterio, y, por tanto, de las instituciones docentes (1).

De aquí que debe abstenerse el Estado de toda inversión en los planes de estudios, métodos pedagógicos, número y duración de las lecciones, exámenes y grados, oposiciones a cátedras, material científico y demás condiciones de este género, que sólo la Universidad, tomada esta palabra en el amplio sentido de la representación de toda la enseñanza, privada como pública, y aun de todas las funciones de la vida científica, puede establecer con pleno conocimiento de causa. «Querer que un ministro resuelva cuestiones para las cuales se piden especiales conocimientos, que no está obligado a tener, es cosa altamente absurda», decía en momentos semejantes a los presentes un docto profesor italiano (2), y añadía después: «Supongamos

(1) Véase Salmerón, «La libertad de enseñanza», en los números I y II de este Boletín-Revista.
(2) Palmieri, Nueva dirección que debe darse a las Universidades italianas. Discurso inaugural en la de Nápoles, en 16 de noviembre de 1881, pág. 8.
La Escuela moderna (Madrid) (1924-10-01 00:00:00), página 1

LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XXXIV. OCTUBRE DE 1924. Núm. 397.

La enseñanza en Rusia
en los primeros años del siglo XX.

Los establecimientos de enseñanza dependían en Rusia de Centros de índole diversa: del Ministerio de Instrucción pública, creado el año 1902; del Santo Sínodo, creado por Pedro el Grande para asuntos eclesiásticos; de otros Ministerios, como los de Hacienda, Interior, y de diversos Centros e Instituciones.

Del Ministerio de Instrucción pública dependían aproximadamente la mitad de las escuelas primarias del país. Al Santo Sínodo correspondía el gobierno de las escuelas parroquiales. De las escuelas secundarias y primarias de niñas se ocupaba especialmente la Administración de las Instituciones de la emperatriz María.

Así, los establecimientos de primera enseñanza no obedecían a una autoridad única, sino que el régimen de ellas variaba, según el Ministerio u otra alta institución de que dependían.

Las escuelas primarias dependientes del Ministerio de instrucción pública podían dividirse en escuelas para niños de edad escolar y escuelas domiciales y nocturnas para adultos.

De estas escuelas primarias de niños, unas eran urbanas y otras rurales; había escuelas urbanas de seis clases, de dos y de una clase, y escuelas rurales de una sola y de dos clases.
La Escuela moderna (Madrid) (1924-10-01 00:00:00), página 10

«Test» núm. 1: sumar.

Número ensayado.......
Número correcto........

Se le conceden ocho minutos para resolver el mayor número de estas sumas que le sea posible. Escriba las sumas en esta misma hoja directamente debajo de los sumandos. No se supone que usted logre resolverlas todas. Se le tendrá en cuenta la velocidad y la exactitud; pero es más importante obtener resultados exactos que intentar un gran número de ejemplos:

275   432   634   547   588   186   927   297
521   876   327   197   256   478   379   925
854   571   327   685   719   927   756   473
939   917   394   678   524   516   857   983
532   749   807   456   969   923   921   315

110   661
854   794
965   177
344   124

136   486   384   176   277   837   587   661
310   765   477   783   445   882   695   278
988   524   881   697   682   959   471   345
386   140   266   200   594   603   913   921
353   812   679   366   481   118   561   787
901   466   241   851   778   781   932   616
547   355   796   535   849   756   539   433
192   834   850   328   157   922   106   461
429   567   733   929   953   525   928   449

634   572   926   351   428   862   677   223
168   253   880   788   975   159   464   878
717   948   663   705   450   888   234   682
142   529   819   174   194   451   718   339
419   936   779   426   666   938   838   904
458   223   128   649   712   133   293   353
921   558   338   755   295   599   423   419
659   676   996   140   187   172   955   756
432   122   303   246   281   152   519   314

«Test» núm. 2: restar.

Número ensayado.......
Número correcto........

Se le conceden cuatro minutos para resolver el mayor número de estas restas que le sea posible. Escriba las restas en
La Escuela moderna (Madrid) (1924-10-01 00:00:00), página 11

esta misma hoja directamente debajo de los ejemplos. No se supone que usted logre resolverlos todos. Se le tendrá en cuenta la velocidad y la exactitud; pero es más importante obtener resultados exactos que intentar un gran número de ejemplos:

9409      6047      1198      1377
5938      5019      343       701
1416      8083      107795491  75088824
711       4917      77197029   57406394
91500053  87939083  160620971  51271387
19301563  72207316  80361887   25842708
117359208 47292970  115361741  67298125
36955525  17504943  80195261   293416861
92057352  113880936 64517829   121961723
42680037  12556840  48813139   90192726
109514632 125778972 92971900   101339409
81268615  30394060  62207032   74835938

«Test- núm. 3: multiplicar.

    Número ensayado
    Número correcto

Se le conceden seis minutos para resolver el mayor número de estas multiplicaciones que le sea posible. Escriba el producto en esta misma hoja directamente debajo de los ejemplos. No se supone que usted logre resolverlos todos. Se le tendrá en cuenta la velocidad y la exactitud; pero es más importante obtener resultados exactos que intentar un gran número de ejemplos:

4952      3876      9245      7368      2594
7         9         6          4
6195      8246      3507      5739      2618
3         29        73         85        46
9557      4268      7598      6428      8563
92         87        640       58        207
2947      5368      4792      7942      3586
63         95        84         72        26
9742      6385      8736      5942      6837
59         48        502       39        680
La Escuela moderna (Madrid) (1924-10-01 00:00:00), página 12

«Test» núm. 4: dividir.

Número ensayado.....
Número correcto.....

Se le conceden ocho minutos para resolver el mayor número de estas divisiones que le sea posible. Escriba el cociente en esta misma hoja directamente debajo de los ejemplos. No se supone que usted logre resolverlos todos. Se le tendrá en cuenta la velocidad y la exactitud; pero es más importante obtener resultados exactos que intentar un gran número de ejemplos:

    6375
    | 3
    6816
    | 6
    5376
    | 4
    9684
    | 7

    7815
    | 8
    9960
    | 8
    6775
    | 25
    85352
    | 94

    9990
    | 37
    80066
    | 86
    58765
    | 73
    31409
    | 49

    43520
    | 68
    44352
    | 52
    14467
    | 37
    60372
    | 86

    67774
    | 94
    9750
    | 25
    39508
    | 48
    28120
    | 49

    21112
    | 52
    33653
    | 73
    23548
    | 28
    48708
    | 54

El recuento se hizo en esta forma: primero, contar el número de problemas ensayados, teniendo presente que todo problema no terminado es como si no se hubiera intentado resolver. Se coloca el resultado de esta suma en el cuadrado situado en la esquina derecha superior de cada página del test, al lado de donde dice número ensayado; segundo: con una tarjeta de soluciones que sirve de clave se comprueba el número de operaciones que resultaron correctas y se coloca en el ya citado cuadrado, en el espacio correspondiente (número correcto).

Terminado el recuento individual, los trabajos de cada escuela se agrupan por grados, y entonces precisa reemplazar los recuentos individuales con una sola medida. Esta medida se obtiene con las hojas de acotaciones, cuyo modelo manda Curtis junto con sus tests, y no es más que un recuento mediano de rapidez y exactitud en cada aula o en cada grado.

Como son cuatro las operaciones fundamentales de la Aritmética sobre las que se ha hecho la medición, se han necesita-
La Escuela moderna (Madrid) (1924-10-01 00:00:00), página 13

do llevar cuatro de estas hojas de acotaciones para cada grado o cada aula de cada escuela.

En este trabajo se incluyen varios modelos de hojas de acotaciones correspondientes a distintos grados. Expliquemos cómo se distribuyen los recuentos individuales en las hojas de acotación. Supongamos que tenemos un número de tests cuyos ejercicios han sido resueltos por niños de cierto grado. Se ordenan las hojas partiendo de la base de los recuentos en el número de ejemplos intentados, esto es, haciendo un grupo con los que hayan intentado dos, otro con los que hayan intentado tres, cuatro, y así sucesivamente hasta el número más alto que se encuentre en este mismo sentido. Después, en cada uno de esos grupos se vuelven a ordenar las hojas, pero esta vez a base del recuento que hayan alcanzado en el número de ejemplos correctos. Por ejemplo: si hubiere ocho hojas teniendo cada una un recuento de diez ejemplos intentados, se harán otros grupos más pequeños, cada uno de los cuales tendrá tantas hojas como hayan resultado con la misma cantidad de soluciones correctas.

Después se cuenta el número de hojas de cada uno de estos nuevos grupos y se anota en el cuadro, en su correspondiente columna vertical. Si hubiere una hoja con un recuento de diez ensayados y diez correctos, dos hojas con un recuento de diez ensayados y nueve correctos y tres con un recuento de diez ensayados y ocho correctos, se inscribirá un número 1 en la columna encabezada con el 10 y en la división conteniendo el pequeño número 10; un número 2 en la división conteniendo 9 y 3 en la división conteniendo 8.

Cuando todos los recuentos hayan sido inscritos se hallará la suma de los números en cada columna vertical y en cada fila horizontal. Si el trabajo ha sido hecho con precisión, la suma de los totales escritos horizontalmente será justamente igual a la suma de los totales puestos en sentido vertical.

Los recuentos medianos de la exactitud y rapidez alcanzados por cada uno de los grados (tercero, cuarto, quinto y sexto) en las escuelas examinadas han sido calculados en las hojas de acotaciones; mas los suprimimos en obsequio de la brevedad, dejando sólo uno para ilustrar esta reseña. Uno de ellos servirá para comprender todos los demás. Se trata del recuento mediano de la exactitud que ha obtenido el tercer grado de todas las
La Escuela moderna (Madrid) (1924-10-01 00:00:00), página 14

escuelas de niñas. Este recuento abarca las cuatro operaciones fundamentales de la Aritmética: suma, resta, multiplicación y división. Las palabras situadas horizontalmente en la parte superior del cuadro dicen qué es lo que se quiere indicar en las columnas colocadas inmediatamente debajo de ellas. Así, la primera columna, empezando por la izquierda, está indicando el número o el nombre de la escuela de cuyo tercer grado hemos hallado el recuento mediano en exactitud; la columna siguiente señala el número de orden del aula de la escuela; la tercera, la fecha con que se hizo la investigación; las cuatro columnas de suma, resta, multiplicación y división sirven para indicar las medianas de exactitud de cada aula en cada una de las operaciones fundamentales; la última columna a la derecha, el número de niñas o de niños con que se ha hecho la investigación en cada aula. De manera que si deseamos saber el recuento mediano de la exactitud que ha obtenido un aula determinada de una escuela, buscamos primero el grado a que pertenece esa aula y si es de niños o de niñas. Entonces acudimos al cuadro correspondiente y leemos, siguiendo una línea horizontal, escuela número 16, aula cuarta, medición efectuada en el mes de marzo; mediana de la clase en exactitud en sumar, 41 por 100; en restar, 41 por 100; en multiplicar, 31,5 por 100; en dividir, 35,5 por 100; número de niñas con que fue hecha la investigación, 23.

Así todos los cuadros, con la sola diferencia que unos están hechos para presentar el recuento mediano en exactitud y otros en rapidez, y que los cuadros para los varones son otros que para las hembras. El número total de cuadros o tablas asciende a diez y seis.

También sirven estos cuadros para conocer el número total de alumnos de cada grado, pues la suma está hecha al final de la columna formada por el número de niños o niñas de cada clase o aula.

En el cuadro siguiente se puede apreciar en conjunto el número de niños examinados en cada grado, así como el total de mediciones efectuadas: