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alimentos más comunes y necesarios, por ejemplo, puchero, asado, guiso; te, café; postres, etc.—Batería de cocina.—La despensa.—Administración del tiempo y del dinero.—Calefacción.—Iluminación.

La lactancia.—La alimentación del niño.—Lactancia materna.—Obligación por parte de la madre de lactar a su hijo.—Superioridad de este régimen de alimentación sobre todos los demás, en cuanto a sus consecuencias fisiológicas y morales.—Lactancia mercenaria; circunstancias que pueden decidir su adopción.—Elección de nodriza.—Régimen higiénico a que deben someterse las nodrizas para desempeñar debidamente su cometido.—Alteración de la leche por la acción de los alimentos, emociones, enfermedades, medicamentos, etc.—Régimen alimenticio de la segunda infancia.—Errores funestos que, por ignorancia, suelen cometerse.

Lactancia mixta.—Sus formas.—Cuándo se ha de recurrir a ella.—Crítica respecto a sus ventajas e inconvenientes.—Régimen de la lactancia mixta.

Alimentación artificial: consideraciones generales a su respecto.—Peligros que ofrece la alimentación artificial: contaminación por gérmenes infecciosos; anormalidad de las funciones digestivas por falta de adaptación.—Medidas que atenían estos inconvenientes.—Diferentes especies de leche que puede emplearse: de yegua, de burra, de cabra y de vaca.—Propiedades físicas y químicas y análisis comparado de las mismas, a fin de establecer preferencias.—Distintos procedimientos de preparación.—Leche esterilizada, pasteurizada, maternizada y peptonizada.—Prescripciones higiénicas.—Diversas clases de biberon; crítica sobre su empleo.

Aspecto general del niño.—Referencias sobre el funcionamiento fisiológico normal.—Crecimiento y peso; manera de determinarlo; anotaciones convenientes.—Peso medio; aumento regular en las distintas edades.—Condiciones que favorecen el desarrollo; causas que lo perturban; consecuencias.

La dentición.—Evolución dentaria; régimen que requiere este período; crítica de algunas prácticas censurables.—Accidentes propios de la dentición, locales y generales.—Enfermedades más comunes que pueden determinar complicaciones: aftas, muguet, fiebres, indigestión, cólera infantil, atrepsia, etc.—Orden de erupción de los dientes.
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PROGRAMAS...

El sueño: sus caracteres en el niño que goza de salud.—El llanto; su interpretación.

Higiene general.—Baños; diversas clases y ventajas de cada uno; manera de darlos; temperatura, duración, etc.—Higiene especial del cuero cabelludo; ojos, boca, nariz, oído, etc.; indicación de las enfermedades más comunes de los órganos enumerados, mencionando en particular las de carácter contagioso.—Habitación del niño; condiciones indispensables; mobiliario.—La cuna; sus diversas clases.—Vestidos: elección de tela; piezas de que debe constar el ajuar de bebé; manera de confeccionarlas.—Consideraciones sobre el uso de las fajas.

TERCER AÑO

Revisión de lo programado en segundo año.
Cuidado de los enfermos.—Condiciones del cuarto y de la cama.—Modo de tomar la temperatura, el pulso, de poner ventosas y de hacer vendajes.—Aplicaciones de fomentos, enemas y cataplasmas.—Botiquín.

Maternología.—La Puericultura; su objeto y ciencias que comprende.—Influencias que puede ejercer su estudio en favor de la infancia.—Causas que originan la mortalidad infantil; conocimiento e interpretación de las estadísticas correspondientes, deduciendo de su estudio el valor relativo de los factores principales que deben considerarse.—Movimiento universal en favor de la infancia.—Medidas directas de protección.—Maternidades, Cunas, Gotas de Leche, Consultorio de Lactantes, Escuelas de Madres, Aseguración del Niño, etc.—Congresos científicos; resoluciones e iniciativas de más trascendencia.—Disposiciones legales que coadyuven al mismo fin.—Propaganda general y medios de instrucción.

Higiene general.—Iniciación de la cultura física.—Paseos; sus ventajas; modo de efectuarlos.—Juegos apropiados a la primera infancia.—La marcha; cuidados especiales para evitar deformaciones.

El niño enfermo.—Primeras manifestaciones de enfermedad.—Temperatura y pulso; modo de tomarlos; anotaciones convenientes.—Manera de atender a los pequeños enfermos; primeros auxilios.—Botiquín.—Necesidad del concurso médico.—Enfermedades infecciocontagiosas.—Contagio, aisla-
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miento, antisepsia. — Medidas preventivas. — Vacunación. — Sintomatología de las enfermedades más comunes: dispepsia infantil, gastroenteritis, constipación, sarampión, escarlatina, viruela, tifoidea, difteria, tos convulsa, tuberculosis, escrófulas, meningitis, etc.

CUARTO AÑO O CURSO DE PERFECCIONAMIENTO

Revisión de lo programado en tercer año.

Mortalidad infantil. — La mortalidad de la infancia es, sobre todo, una cuestión de alimentación; consideraciones generales relativas a ese asunto. — Necesidad de un régimen alimenticio bien llevado. — Fragilidad de la vida de los niños. — Predominio del aparato digestivo sobre los demás órganos de la economía y susceptibilidad cerebral. — Mayor frecuencia de enfermedades en esos dos sistemas; su asociación en el mismo enfermo. — Influencia de la alimentación en estos fenómenos. — La alimentación artificial como generadora de enfermedades gastrointestinales.

Organización de la familia. — Obligaciones de sus diversos miembros desde el punto de vista de la armonía, bienestar y felicidad. — Contribución que a cada uno corresponde. — Consideraciones generales sobre el trabajo; su necesidad; su importancia como productor de riqueza, de salud y de placer. — Principios particulares por que se rige la distribución de las tareas en el hogar y su diferencia con los principios generales que preceptúa la división del trabajo en Economía doméstica. — El trabajo del hombre en relación con su naturaleza y las necesidades de la familia. — El trabajo de la mujer en relación con su naturaleza y las exigencias del hogar. — Leyes que amparan a la mujer. — Misión social de la mujer; consideraciones generales a ese respecto. — Personas extrañas a la familia que, dentro del hogar, prestan su colaboración; consideraciones que deben tenerse para con ellas. — Elección y dirección de los sirvientes.

El valor económico de las cosas. — De qué depende. — Oscilaciones del valor. — Leyes que lo rigen. — Necesidad de que el ama de casa, lo mismo que el padre de familia, estudien este fenómeno.

Hábitos de economía. — La prosperidad nacional basada en
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la economía privada. — El ahorro. — Dignidad en el ahorro. — Mejoramiento propio. — Cajas de ahorros. — Sociedades cooperativas. — Asociaciones de socorros mutuos. — Seguros. — Filantropía y caridad. — Práctica de la caridad en sus formas más morales.

Medios que contribuyen a evitar gastos y a obtener beneficios. — Industrias caseras. — Cultivos de plantas. — Trabajos de mano.

PROGRAMA DE CIENCIAS E INDUSTRIAS

Anatomía, Fisiología e Higiene.

TERCER AÑO

Idea general del organismo humano. — Órganos internos del cuerpo: nombre, posición, forma y funciones que realizan. — El esqueleto y sus partes. — Idea general de los músculos y funciones que realizan. — Aparato digestivo. — Descripción, funciones e higiene. — Aparato respiratorio. — Descripción, funciones e higiene. — Los riñones, el hígado y el páncreas. — Primeros cuidados que requieren las fracturas, dislocaciones, desmayos, síncopes, contusiones, hemorragias y otros accidentes. — Necesidad de la higiene privada y pública.

CUARTO AÑO O CURSO DE PERFECCIONAMIENTO

Revisión de lo programado en tercer año.

Circulación linfática. — La linfa. — Idea general del sistema nervioso. — Los sentidos: descripción de los órganos y funciones del tacto, olfato, gusto, oído y vista. — Higiene de los mismos. — Enfermedades infectocontagiosas: la tuberculosis, la escarlatina, la viruela, el sarampión, la difteria y otras. — Sintomatología de las mismas. — Medios curativos. — Medios preventivos. — Cuidados del enfermo. — Precauciones para evitar el contagio y la propagación de las enfermedades. — Antisépticos más usuales. — La vacunación. — Desinfección de las habitaciones y vestidos. — Venenos y antídotos.

* * *

Serán motivo de conversaciones en todos los años, los siguientes tópicos:
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CAPÍTULO I

Descripción y sintomatología de las enfermedades más comunes. — Su división en enfermedades contagiosas e infecto-contagiosas. — Medios preventivos para evitar su propagación y contagio. — Principales cuidados que requieren los enfermos. — Prescripciones higiénicas de carácter general. — Antisépticos más usuales. — Medios de desinfectar las habitaciones y vestidos. — Vacunación. — Principales venenos y antidotos. — Nociones elementales para suministrar los primeros auxilios en casos de accidentes comunes.

CAPÍTULO II

La tuberculosis. — Caracteres generales de esta enfermedad. — Sus proyecciones sociales. — Medios de evitarlas.

CAPÍTULO III

La acariosis. — Caracteres generales de esta enfermedad. — Sus proyecciones sociales. — Medios de evitarlas.
Enfermedades venéreas.

CAPÍTULO IV

El alcoholismo. — Caracteres generales. — Sus proyecciones sociales. — Medios de evitarlas.

CAPÍTULO V

El tabaquismo. — Caracteres generales. — Sus proyecciones sociales. — Medios de evitarlas.

CAPÍTULO VI

El morfinismo. — Caracteres generales. — Sus proyecciones sociales. — Medios de evitarlas.

(Continuará.)
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REVISTAS EXTRANJERAS

School Life. (Washington.)

Clases especiales para niños anormales.—El concepto de anormalidad se extiende, abarcando juntamente lo subnormal y lo supernormal. Los educadores han comenzado por prestar atención a los que están por debajo de lo normal, y por esta razón el uso corriente del término «anormalidad» suele referirse a estos últimos. Pero en estos últimos cuatro años han aparecido, cada vez con mayor abundancia, estudios acerca de la educación de los «supernormales», de los «excepcionalmente inteligentes», de los «bien dotados», y a consecuencia de ello, se empieza en algunos países a modificar la organización escolar de suerte que toda clase de niños pueda encontrar un género de educación que se acomode a sus capacidades.

El presente artículo contiene algunos datos informativos acerca de estas cuestiones.

En Oakland (California) hay 82 clases especiales para niños que no encontrarían lugar adecuado en un sistema rígido de organización. Más de 2.000 entran cada semestre en estas clases. Hay varios grupos de clases: atípicas, limitadas, aceleradas, etc. Aunque no está completa la organización para los niños supernormales, sin embargo se hacen cada semestre 1.200 promociones.

Hay clases especiales atípicas (es verdaderamente desconcertante la extraordinaria variedad de denominaciones que en Estados Unidos se utiliza para los títulos, los cursos de estudio, los métodos y las organizaciones de educación); clases atípicas para los niños en los que el examen del trabajo escolar que realizan y los tests mentales han revelado la existencia de un retraso mental que les impide realizar progresos satisfactorios con un razonable gasto de tiempo y de esfuerzo. Los niños de
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este grupo tienen de ordinario un retraso mental de 3 ó más años. Estas clases tienen un máximo de 16 alumnos. El plan de estudios varía ampliamente del de las clases regulares, y se concede una gran importancia a los trabajos manuales.

Las clases especiales limitadas son para los niños torpes que no pueden seguir las clases regulares. Para acomodarse al nivel medio del niño torpe se modifica el contenido de los planes de estudio y el nivel para el paso de uno a otro grado, de manera que puedan recorrerlos todos, sin que les sorprenda a mitad del camino la edad máxima de la estancia en la escuela, teniendo entonces que empezar la vida profesional sin haber terminado su educación primaria. Estas clases admitirán un máximo de 25 a 30 alumnos.

Clases de oportunidad son aquellas en que los niños que tienen una buena capacidad mental, pero que no han progresado suficientemente por tener, a causa de enfermedad, ausencia, etc., una escolaridad deficiente, y que por tal razón están trabajando en grados inferiores a aquellos en que debieran estar, reciben la ayuda necesaria para que se pongan rápidamente en condiciones de seguir el trabajo que realizan sus iguales en edad y capacidad mental.

Para los niños brillantemente dotados están las clases aceleradas. En ellas pueden estudiar un programa de contenido más extenso, o progresar con el programa normal más rápidamente, o ambas cosas a la vez.

Errores evitables.—En las escuelas de Concord, Massachusetts, recae sobre el niño la responsabilidad de corregir los errores evitables en los ejercicios de lengua. En lugar de corregir en detalle las faltas, el maestro usa un sello de caucho que dice: «Falta evitable: corríjase», y se estampa allí donde existe un error que el niño de aquel grado debiera poder corregir.

La educación en Checoeslovaquia.—La República Checoeslovaca está en el centro de Europa. Comprende cinco países: Bohemia, Moravia, Silesia, Eslovaquia y Rusia subcarpática, y cuenta, en una extensión de 140.458 kilómetros cuadrados, con una población de 13.595.816 habitantes, checoslovacos, alemanes, magiares, rutenos y polacos.

La República se organizó en 1918 sobre los restos del Imperio austrohúngaro, sin derramamiento de sangre. La capital
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es Praga, con 676.454 habitantes, y en ella residen las dos Cámaras y el presidente, Masaryk, el creador del Estado.

La educación en la nueva República está en una situación muy floreciente. En Bohemia, Moravia y Silesia hay pocos checos que no sepan leer y escribir. Muchos de ellos hablan también el alemán.

Hay en la República 1.296 kindergartens, con 26.638 niños y 29.535 niñas de tres a cinco años; 13.417 escuelas elementales, con 962.392 muchachos y 969.298 muchachas de seis a catorce años; 1.411 escuelas urbanas (grado superior al de las escuelas elementales), con 130.131 muchachos y 124.002 muchachas de once a catorce años.

Hay también 300 escuelas secundarias y 68 Escuelas Normales, 220 Escuelas de Comercio, 193 Escuelas de Agricultura y otras 200 Escuelas Profesionales de varias clases.

En la República hay tres Universidades: la de Carlos IV, en Praga; la de Masaryk, en Brun, y la de Comercio, en Bratislava. Hay, además, una Universidad alemana en Praga, y varias Escuelas Técnicas Superiores.

La educación de los maestros comprende cinco años de escuela elemental, cuatro cursos en una escuela urbana o en una secundaria, y luego cuatro de Escuela Normal, en las que son admitidos a los quince años de edad. Al fin del cuarto curso el estudiante sufre un examen de «madurez o especie de reválida». Después de esto, pueden ser nombrados maestros de escuelas elementales. Al cabo de dos años de servicios sufren un segundo examen de capacidad para el Magisterio. Los maestros de las escuelas urbanas siguen, además, cursos que pueden ser de Gramática, Geografía e Historia (primera sección); o Ciencias Naturales y Matemáticas (segunda sección); o Dibujo, Caligrafía y Matemáticas (tercera sección).

Entre las reformas hechas en 1922, está: el establecimiento de un número de horas obligatorias de enseñanza a la semana, que para los maestros de las escuelas elementales y urbanas es de 30 horas semanales, con la obligación de enseñar durante otras 4 en las escuelas de continuación o en otros centros de educación de adultos. Además, el máximo de niños por clase, que era de 80, se hará descender gradualmente a 60. Los maestros y maestras podrán ser nombrados indistintamente para cualquier clase de escuelas: de niños, de niñas o mixtas. Sólo
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los directores tendrán que ser del mismo sexo que los alumnos. En toda la República la obligación escolar comprende desde los seis a los catorce años.

En el plan de estudios de las escuelas elementales se incluye, como materia voluntaria, la otra lengua nacional; en las checoslovacas, el alemán, y en las demás, el checo.

El plan de 1919 de las Escuelas Normales comprende, entre otras materias: Lengua, cinco clases semanales durante los dos primeros años; cuatro en los restantes. (Cada clase es de 50 ó 55 minutos); Canto, dos clases semanales durante los cuatro cursos; Música (estudio de violín para hombres) dos clases semanales los tres primeros cursos, y una el cuarto. Además, como enseñanza voluntaria está el piano o el órgano con dos clases semanales en los cuatro cursos. A la educación física, que es obligatoria, se destinan dos clases semanales durante los cuatro cursos.

P. M. de S.
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BIBLIOGRAFÍA

Cuentos de Hadas. Los ensueños del príncipe Jazmín, por Sarah Lorenzana.—Madrid, librería de los Sucesores de Hernando, Arenal, 11.—Cuatro volúmenes, de 56 páginas el primero, de 48 páginas cada uno de los otros tres, en tamaño 220 × 170 mm., tipos grandes, edición lujosa con abundantes ilustraciones en colores.

La exuberante fantasía de la ilustre escritora Sarah Lorenzana ha hallado en la composición de estas hermosas páginas campo libre, amplio y adecuado para sus expansiones poéticas, y ha sabido aprovecharlo bien, para encanto de los lectorcitos de Cuentos de Hadas.

Sea cualquiera la opinión que se tenga, en general, acerca del valor de esta clase de narraciones, que tanto gustan a los niños y aun seducen a muchas personas mayores, a quienes agrada vivir unas horas en el mundo de la pura fantasía, no se podrá rehusar a estas amables producciones literarias la aceptación que merecen cuando constituyen verdaderas obras de arte, como lo son Los ensueños del príncipe Jazmín.

Todo lo ha reunido en estas preciosas páginas la escritora que tantas otras admirables ha sabido trazar para la infancia: todas las bellezas imaginables, para hacer sentir hondamente el bien; toda la fealdad, para sugerir el horror al mal. Porque estos Cuentos de Hadas, gracias al simbolismo que en ellos juega tan importante papel son, en esencia, narraciones de honda moralización, aunque el moralista se mantenga siempre discretamente oculto tras la fulgurosa cortina del arte; pues si se presentase con su gesto usual de austeridad, lo echaría todo a perder.

Los ensueños del príncipe Jazmín no se parecen a esos vanos cuentos que tanto han desacreditado el género. Bajo las narraciones, siempre interesantes, y las descripciones que hacen surgir la más pura emoción poética, late un fondo de verdad social y moral, que el lector se asimila mucho mejor que cuando se le presenta descarnado, en máximas y reglas abstractas.

En los Cuentos de Hadas, el arte de Sarah Lorenzana y su originalidad triunfan por completo; Los ensueños del príncipe Jazmín son, sin duda, uno de los mayores aciertos de la inspirada literata.
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de ser otro que mantener vivamente exacerbado el sentimiento de hostilidad entre las naciones, sentimiento que tiene que producir, inevitablemente, la conflagración armada. Unos pueblos vivirán temerosos de los otros. El que en alguna ocasión se crea más fuerte que los otros—aunque su creencia sea más o menos ilusoria—está condenado a arrojarse sobre ellos. Aumentando cada día la tensión interior, la explosión tiene que producirse.

El gran progreso de la conciencia humana en nuestro tiempo será la comprensión de este hecho que parece envolver una contradicción; un factor de progreso, como el ideal de hostilidad de cada pueblo contra los demás, lleva en sí el germen de destrucción del género humano. La gran conquista de la civilización actual debe consistir en señalar y exaltar un ideal distinto, que sirva para fomentar el progreso de los grupos sociales, sin ponerlos sistemáticamente unos frente a otros.

Este es el progreso de la conciencia colectiva, necesario para que la historia no se desvíe de los caminos hacia una vigorosa expansión de la solidaridad social; de esta expansión que se siente claramente por debajo de los hechos más varios, como una de las principales corrientes de la cultura humana, a través de muchos siglos, y que tiene sus raíces en el fondo biológico más antiguo y más íntimo de la raza, y en lo que ella nos ofrece de más notable.

GERARDO RODRÍGUEZ.
La Escuela moderna (Madrid) (1923-09-01 00:00:00), página 80

No sería justo omitir el franco elogio que merece la notable colaboración que en los Cuentos de Hadas ha puesto el artista encargado de ilustrarlos. El Sr. Puerta ha sabido concretar, por la línea y el colorido, lo que la escritora expresó por la palabra; ha acertado a ofrecernos en sugestivas policromías los personajes, ora bellos, ora monstruosos, las escenas llenas de vida, cada cosa en su fondo adecuado a las circunstancias de la fantástica narración. Y la tarea no era, ciertamente, de las más fáciles, ni el éxito era posible sin una inspiración rebosante de entusiasmo y una técnica habilísima; entusiasmo, inspiración y habilidad de que el Sr. Puerta ha hecho verdadero derroche, como era de esperar de sus altas dotes de artista y del cariño con que ha debido estudiar el bello original.

Y.
La Escuela moderna (Madrid) (1923-09-01 00:00:00), página 9

MÉTODO DE CALIFICACIÓN DEL PROFESORADO
para apreciar el valor personal y clasificarlo (1).

1. — Lista general.

Según este plan, el director de cada escuela debe apreciar el mérito de cada uno de los profesores que trabajan a sus órdenes y expresar con una nota la habilidad con que aprovechan las oportunidades que ofrece la enseñanza para esmerarse en el servicio y la puntualidad con que cumplen las obligaciones de su cargo. Las notas son las siguientes:

Clase A, excelente, significa mérito excepcional, absoluto. No más del 7 por 100 de los profesores deberían recibir esta nota.

Clase B, bueno, significa trabajo firme, vigoroso. Aproximadamente el 35 por 100 del personal debería recibir esta nota. Mérito mejor que B, pero sin alcanzar a A, puede expresarse por B +. No más del 23 por 100 de todo el personal debería recibir B +.

Clase C, satisfactorio, significa trabajo sin fuerza o poder, pero pasable. Mérito intermedio entre C y B puede marcarse B -. Se espera que habrá aproximadamente el 23 por 100 con la nota B - y 7 por 100 con la nota C.

Clase D, deficiente, significa que está por debajo de las normas aceptables.

Las tres clases, A, B y C, sirven para incluir a todas las personas cuyo trabajo es satisfactorio. Una nota D o D — equivale

(1) Este plan, ideado por Mr. S. A. Courtis, ha sido adoptado por el Consejo de Educación Nacional de la ciudad de Detroit (Estados Unidos de Norteamérica), y lo da a conocer el Sr. Salas en Revista de Educación Nacional, de Santiago de Chile.
La Escuela moderna (Madrid) (1923-10-01 00:00:00), página 1

LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XXXIII.   Octubre de 1923.   Núm. 385.

PSICOLOGÍA SOCIAL(1)

VIII.- El juicio social reprobatorio.

Cada individuo llega a desear que las normas de acción, en cuanto son para él en un momento determinado limitaciones que contrariarían alguna tendencia egoísta, no tengan valor, sufran siquiera una excepción; una excepción que, por otra parte, mirada desde el punto de vista estrechamente individual, no tendría importancia: poco daño hará que yo quebrante la norma de justicia, con tal que todas las demás personas la respeten.

El mecanismo por el cual se impone socialmente al egoísmo individual una limitación, es digno de estudio. En esta limitación no se trata de ninguna coacción más o menos arbitraria, ejercida por el gobernante que por la fuerza somete a sus súbditos a determinadas reglas que él puede estimar beneficiosas al conjunto social, sino de las limitaciones puestas al egoísmo individual, ya por acción directa, ya con el apoyo del prestigio social manifestado en forma de reprobación decidida frente a ciertos actos.

(1) Fragmento del antiguo borrador de un libro inédito. Véase el número anterior de esta Revista, pág. 641.
Tomo XLV.—Núm. 10.