ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1923-12-01 00:00:00), página 22

DON GASPAR MELCHOR DE JOVELLANOS

VIDA Y OBRAS PEDAGÓGICAS

NOTICIAS BIOGRÁFICAS (1)

Fermentaban entonces en nuestra patria los más heterogéneos elementos. De un lado, el amor del pueblo a las instituciones existentes, y de otro, el reconocimiento de los males de la nación. El pueblo creía suficiente para el remedio de los males públicos un cambio de monarca; pero las personas ilustradas anhelaban la mudanza de las instituciones fundamentales en el sentido de garantizar los derechos del pueblo, poniéndolos a cubierto de las arbitrariedades del Poder. Y en medio de esta variedad de aspiraciones, y, sobre todas ellas, el sentimiento de la independencia nacional, exaltado por el peligro de la patria y por la alevosía del emperador francés.

Jovellanos abrazó la causa de la libertad de la patria y de las reformas, inclinándose a plantear entre nosotros un sistema semejante al de las instituciones inglesas.

Mas ni la rectitud de sus intenciones, ni la grandeza de sus sacrificios por el bien público, pudieron substraeerle a la persecución de los partidos ni a la suspicacia de la envidia. Así fué que, después de haber realizado trabajos sin número, desde que tomó posesión de su cargo en la Junta Central hasta que con esta Junta entregó, ya en Cádiz, sus poderes en manos de otra Junta, a cuya organización contribuyera, que era la que suele llamarse primera regencia del reino, a pesar de la abnegación con que sirvió en este periodo la causa de la nación, vióse perseguido y vejado por el populacho de Cádiz, excitado por las miserables calumnias de encubiertos enemigos, pidiendo final-

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 840.
La Escuela moderna (Madrid) (1923-12-01 00:00:00), página 23

mente permiso para volver a Asturias a pasar tranquilamente los días posteriores de su azarosa vida.

Mas ni este último deseo pudo ver realizado, pues cuando, después de varias vicisitudes y de insultos nuevos, logró llegar a su querido país natal, donde fué recibido con los honores correspondientes al varón virtuoso y padre de la patria, muy pronto llegó la noticia de la proximidad de los franceses, viéndose obligado a abandonar Gijón, embarcándose y arribando, después de atravesar una horrible tempestad, al puerto de Vega, en Asturias, donde una pulmonía puso término a aquella penosa vida el 27 de noviembre de 1811, a los sesenta y seis años cumplidos de su edad.

Sin más que recorrer tan ligeramente como lo hemos hecho las vicisitudes y los trabajos de Jovellanos durante su laboriosa y larga carrera, es imposible no experimentar un movimiento de admiración y de afecto profundo a su talento, a su laboriosidad y a su honradez indiscutibles.

Jovellanos es uno de esos hombres cuyo nombre se recuerda siempre con amor y respeto, y cuya influencia en la cultura y en los destinos de la nación es incalculable.

Su figura resaltará eternamente entre las figuras más salientes de nuestra patria.

«Él pertenecía —como dice Quintana (1)— a la Elocuencia; por sus bellos elogios; a la Historia, por su discurso sobre los espectáculos y por mil investigaciones curiosas y eruditas sobre nuestras antigüedades; a las nobles artes, por su pasión, por su gusto exquisito en ellas y por la protección que les daba; a la Economía, por su admirable ley agraria; a la Política, por sus elocuentes Memorias; a las Ciencias, por el Instituto que fundó; a la Filosofía, por el grande espíritu que anima todos sus trabajos; a la virtud, por los ejemplos de dignidad, de justicia, de entereza y de amor a su patria y a los hombres, que toda su vida dió con el anhelo más vivo y con la constancia más noble.»

Relativamente a las opiniones filosófico-religiosas de Jovellanos trasladaré las palabras del cardenal González (2):

(1) Manuel José Quintana, Sobre la poesía castellana del siglo XVIII, artículo V.
(2) P. Cefarino González, Historia de la Filosofía, t. IV, pág. 90: «La Filosofía en España durante el siglo actual.»
La Escuela moderna (Madrid) (1923-12-01 00:00:00), página 24

«En Jovellanos se observa también la influencia de las teorías sensualistas en el terreno filosófico; pero su sensualismo tiene más afinidad con el moderado de Loke que con el exagerado y absoluto de Condillac... Esto no obstante, y a pesar de su tendencia lokiano-sensualista, Jovellanos se aparta y rechaza las teorías del sensualismo en sus aplicaciones a la Moral y al Derecho, según se observa especialmente en su Tratado teórico-práctico de enseñanza.»

«El catolicismo subjetivo y personal de Jovellanos, acerca del cual no cabe abrigar dudas, le obligó a refugiarse en el tradicionalismo filosófico para evitar las consecuencias heterodoxas a que de suyo arrastra la tesis sensualista...»

De Jovellanos, como pedagógista, hemos de ocuparnos con toda amplitud, y pondremos ya fin a estos apuntes biográficos diciendo con un escritor citado: «En brazos de las musas nació, y en sus brazos también puede decirse que murió; su último escrito fué un canto patriótico a los astures, y en este eco de su voz agonizante resonaron por última vez en los labios de Jovino, la patria y la Poesía.»

R. DR C. P.
La Escuela moderna (Madrid) (1923-12-01 00:00:00), página 25

LA DIFUSIÓN DEL MÉTODO DECROLY (1)

III

(Conclusión.)

Enero-febrero.

Tengo frío. — Los vestidos.

Observación.........

{ Los vestidos de mi muñeca. — Ropa blanca. — Vestidos exteriores. — La lana. — El cordero. (Visita al Matadero.) — El sastré. — La costurera. — Los oficios de costura. — Los sombreros. — Los calzados. — Las pieles. — Algunos animales de los que nos proporcionan pieles.
Los vestidos de otras materias. (La moda). — Conservación de los vestidos. — Lo que les destruye los inutiliza. — Los vestidos según las las personas, los oficios.
¿Quiénes usan vestidos? — Lo que reemplaza a los vestidos en los animales. — Las plantas. — Los que hacen los vestidos.
Vestidos típicos de pueblos extranjeros (según cuadros y grabados).
¿Dónde se han visto los corderos?
¿De dónde viene el algodón? — Transporte. — La moda en la población y en el campo.
La moda actual. — La moda en tiempo de las mamás y de las abuelas. — Historia del vestido. — Los vestidos según las estaciones. — Duración de los vestidos.
Escala de comparación entre los diferentes vestidos, entre las telas, los oficios. — Valor. — Duración. — Conservación. — Valor comparativo de los vestidos.
Para la confección del vestido (v. Tr. M.): toma de medidas, precio en venta, etc.

Asociación.........

Asociación en el espacio............

Asociación en el tiempo............

Medida.............

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 820.
La Escuela moderna (Madrid) (1923-12-01 00:00:00), página 26

Calcular cuántas camisas, enaguas, etc., pueden salir de trozos de telas dados.
Medida............ Problemas en relación con los juguetes, con los vestidos. — Relación de pesos entre la lana bruta y la lana lavada.
Lectura: Juegos de lotería (vestidos). — Reconstrucción de frases con ayuda de nombres. — Continuación de la agrupación de palabras en carteles. — Color diferente para la sílaba importante.
Expresión abstracta.
Ortografía: Los niños componen su dictado.
Trabajo espontáneo: Los niños escriben espontáneamente pequeñas frases que ilustran.
Confección de un vestido. — Corte de vestidos. — Dibujos. — Cuadros (vestidos interiores, exteriores, de niños, de niñas, de invierno, de verano, antiguos, modernos).
Expresión concreta..
Cuidados que requieren los vestidos. — Niños pobres sin vestidos.
Moral................
Marzo-abril.
Tengo frío. — El fuego.
Observación... Producción del fuego. — Cómo arden los cuerpos. — Los cuerpos buenos y malos conductores del calor. — Radiación. — El calor y la vegetación. — Los líquidos que arden. — Éter. — Nafta. — Alcohol. — Hacer fuego. — Frotamiento. — Choque. — Piedras. — Maderas duras. — Lo que arde sin llama, con llama. — Materia, color, forma de todo lo que se refiere al fuego. — Uso del fuego. — Lucha contra el frío. — Preparación de los alimentos, desinfección, limpieza, manantial de fuerza. — Industrias.
El fuego para la calefacción (¿dónde está localizado?). — La hulla para el alumbrado. — El fuego en la Naturaleza: su acción sobre la vegetación; fenómenos meteorológicos. — Objetos necesarios para el fuego. — Pantallas, etcétera. — Palas y badilas. — Cocinas. — Caloríferos. — Estufas a fuego continuo, braseros, calientapies, calientamanos. — Estufillas, hervideros, ladrillos calientes, radiadores.
Asociación........ El fuego en el alumbrado: lámparas, linternas, lamparillas, linternas mágicas, venecianas, bujías, candelabros, lámparas de bodega, reverberos. — ¿Por qué necesitamos el fuego?
El calor; fuerza volcánica; fuerza productora. — Recursos de los países cálidos. — ¿Dónde se pone el fuego en las casas? — ¿Dónde están las chimeneas? — Las carboneras.
Asociación en el espacio........... Lo que nos viene de los países cálidos: alimentos, vestidos, comercio.
La fauna y la flora de los países cálidos.
La Escuela moderna (Madrid) (1923-12-01 00:00:00), página 27

Asociación en el tiempo............ ¿Desde qué mes arde el fuego en la clase?—¿Durante cuánto tiempo se mantiene en clase la calefacción.

Medida............. Volumen de la pala de carbón, comparada con la del cubo.—Cambio de volumen y de aspecto de los cuerpos sometidos al fuego.—Ejercicio de cálculo con cerillas.—Cantidad de carbón quemado en un día para calentar una clase.—Volumen de una cerilla.—Volumen del fogón.

Vocabulario: Llorar de frío.—No estar para coger las tenazas.
Tenazas.—Carbonero.—Encender.—Apagar.—Abrasar.—Consumir.—Crujir.—Pulverizar.—Chisporrotear.—Calentar.—Enfriar.—Recalentar.—Tizon.—Atizador.—Atizar.—Chamuscar.

Expresión abstracta.
Lectura: Ejercicios y juegos sobre palabras conocidas.—Extraer silabas y hacerlas buscar en palabras conocidas.—Historietas que contengan las palabras conocidas.
Ortografía: Todos los días, dictado refiriéndose a la observación.

Dibujo: La luz y la sombra.—Un incendio.—Un brusero.—Una hoguera de leña.—Los fogones.

Trabajos: Confeccionar saquitos de carbón.—El carrito para transportarlos.—Atizador.—Tenazas.—Ganchos.—Palas.—Los diferentes fogones.—Construir casa con chimenea.—Escenas cerca del fuego.—Hacer un fogoncito con una lata de conservas.—Hacer brasa.

Expresión concreta.
El fuego.—Sus peligros.—Su utilidad.—Su necesidad (bajo forma de historia).
Moral............. Lo que debe hacerse y lo que no debe hacerse cuando hay fuego encendido en una habitación.

Mayo.
Las flores.—Conteo ocasional.

Observación,.......
Las flores de la estación.—Ciruelo.—Peral.—Cerezo (orden de floración).—Recoger las flores actuales y agruparlas según que se produzcan en un árbol o en un arbusto.
Antes de las hojas.—Durante las hojas.—Después de las hojas.—Según que estén agrupadas o aisladas.—Según su color, su forma, los detalles de sus partes.—Según las condiciones de su fecundación.

Medida............
Número de estambres, pétalos, sépalos.—A una flor, a muchas.—Número de flores en una planta, en muchas.
La Escuela moderna (Madrid) (1923-12-01 00:00:00), página 28

Flores del mes. — Escalonarlas por tamaños. — ¿Cuántas flores pueden cogérse en un puñado? — ¿Cuántas caben en un vaso? — Comparar el tamaño de los pétalos con el de un dedo. — ¿Cuántas caben en una mano? — Clasificar las flores según el perfume. — Forma de los pétalos. — Formas circulares y semicirculares. — Comparar con el cuadrado, mitad, diámetro. ¿Cuáles son las flores más pequeñas que los dedos, que la mano? — ¿Cuáles más grandes que el dedo, la mano, el ojo, la cabeza? Comparense los pesos de las flores secas y de las flores frescas. — ¿Cuántas flores secas entran en un mismo peso de flores frescas? Buscar flores de un mismo color.

¿Qué hace el hombre para obtener las flores? — Trabajos de jardín. — Las flores en las fiestas, comidas, regalos, entierros, cortejos. — El prado florido.

¿Con qué se hacen las flores artificiales? — ¿Cómo se hacen secar las flores? — ¿Qué se hace con las flores en los jardines? — El comercio de flores.

Colocación de las plantas en flor en el jardín. — Colocación de los árboles. ¿Dónde se ponen los ramos de flores? — ¿Dónde se ponen los vasos? — ¿Dónde se ponen las flores marchitas? — ¿Adónde van a parar? — ¿Dónde hay una florista, un jardinero? Almacenes donde se venden las flores, las coronas. ¿Cuáles son las flores que sirven para formar los macizos, arriates, platabandas, jardines, y las empleadas en sitios públicos, cementerios?

Aparición de las primeras flores; de las últimas. — Duración de las flores. — Flores del momento. — ¿Desde cuándo se venden flores en la calle?

Vocabulario: Olor. — Oloroso. — Inodoro. — Embalsamar, perfumar, etc.—Color.—Incoloro.—Pálido. — Multicolor. — Mezclado. — Tinte.
Lectura: Lectura de historietas referidas al centro de interés. — Lectura de un asunto en un libro impreso.
Ortografía: Los alumnos resumen las obligaciones. — El texto servirá de dictado. — Atención sostenida sobre el plural de los nombres. — Ejercicios. — Juegos.

Dibujo: Las flores. — Las distintas partes de una flor. — Árboles en flor. — Un jardín. — Comerciante de flores. — Recogida de flores. — La fiesta de mamá.
La Escuela moderna (Madrid) (1923-12-01 00:00:00), página 29

LA DIFUSIÓN DEL MÉTODO DECROLY

Moral...............
{ Ventajas de las flores (alimentación, belleza, industria, placer para el hombre).
{ ¿Cómo se cogen las flores? — Cuidados que requieren las flores. — El niño debe respetarlas.

Junio.
Yo trabajo. — La mano y el pie,

Comparación entre la mano y el pie. — Somejanzas y diferencias. — Actividad de la mano sola o ayudada del brazo, de las dos manos, del cuerpo.
Actividad del pie, sobre todo en el niño.
La mano en el niño. — Las partes de la mano, del pie. — ¿Por qué hay dos manos y dos pies? — Objetos hechos para ser cogidos con la mano. — Los objetos adaptados al pie. — Utilidad de las manos, de los pies. — Útiles de que se sirve la mano. — Útiles que el pie maneja o ayuda a manejar.
Trabajos manuales. — Profesiones manuales. — Juegos en los que interviene principalmente la mano. — Juegos en que interviene principalmente el pie. — Protección de la mano. — Protección del pie.
Señalar en el plano de la población el sitio donde están las tiendas de material para trabajos manuales. — Las zapaterías. — Las guanterías, etc.
Planos en la arena húmeda. — Plano del barrio sobre el suelo.
Medida del tiempo empleado en ciertas actividades. — ¿Cuánto tiempo tardamos en lavarnos las manos, los pies? — ¿Cuánto en ponernos los guantes, las botas? — Tiempo que puede tenerse levantada una mano, un pie, permanecer sobre un pie, sin mover las manos, los pies. — Empleo del balancín.
Comparación. — Dimensiones. — Dureza. — Fuerza. — Resistencia. — Comparar la mano y el pie. — Largo. — Ancho. — Espesor.
Su sensibilidad. — A las cosquillas. — Al fuego. — Al agua fría.
Carreras. — ¿Quién corre más de prisa? — Arrojar objetos con la mano derecha, con la mano izquierda. — Medir la altura de un niño con las manos superpuestas. — Superficie. — ¿Cuántas uñas tiene una mano? — Volumen comparado de las dos manos. — Superficie. — Número de dedos, de falanges de las manos y los pies. — Problemas.

Expresión abstracta:
Lectura..........
{ Lectura : Libros escogidos ilustrados.
{ Exposición de historietas referentes al centro de interés.
La Escuela moderna (Madrid) (1923-12-01 00:00:00), página 3

La enseñanza se refiere al aspecto intelectual de la conciencia, y este aspecto es esencial en el conjunto de la vida psíquica, de la vida espiritual, si se prefiere esta otra expresión. Este orden de consideraciones se halla un poco perturbado por la inadecuada transferencia, en que se viene incurriendo, de un hecho de la historia de la Psicología al campo de la teoría pedagógica. La Psicología, hasta tiempos relativamente recientes, estudiaba principalmente el aspecto intelectual de los hechos psíquicos; el aspecto sentimental, emotivo, afectivo, lo mismo que el voluntario, ocupaban apenas la atención de los psicólogos. Los campos de la sensibilidad y de la voluntad, un poco olvidados, entraron al fin en primera línea, y fueron estudiados más profundamente que antes lo habían sido. Y surgió la apariencia de que el factor intelectual tenía menor importancia. Lo que era sólo cuestión de llenar una gran laguna en los estudios psicológicos, fué interpretado como una merma del valor real de la intelectualidad en la vida. Pero, en realidad, el aspecto intelectual seguía teniendo el mismo valor que siempre tuvo y tendrá. La novedad estaba en que, además del factor intelectual, había que considerar otros, también importantes; no en que el factor intelectual perdiese la importancia que tenía. Los psicólogos estudiaban ahora la sensibilidad y la voluntad más que la inteligencia, porque ésta se había estudiado ya antes, y, a veces, casi exclusivamente. La educación había frecuentemente limitado su obra al aspecto intelectual; en adelante, debía preocuparse además de los aspectos sentimental y voluntario; pero esto no implicaba que la inteligencia hubiese de ser descuidada.

Sin embargo, los teóricos superficiales de la educación sacaron de todo esto la consecuencia de que debía considerarse disminuido el valor de la cultura intelectual, de la enseñanza, en otros términos. Y entonces vino naturalmente la guerra a la escuela instructiva; escuela que nuestros ojos no han visto, pues lo que ha habido hasta ahora es, no la escuela verdadera-
La Escuela moderna (Madrid) (1923-12-01 00:00:00), página 30

Expresión abstracta:
Ortografía.—Vocabulario.—Conversaciones.—Trabajos espontáneos...

Recitación: La mano. (Aicard y Rouma.)
Ortografía: Un dictado diario.—Recitaciones.—Cortos dictados hechos por el niño.
Agrupación e ilustración de palabras que lleven la misma sílaba.
Ejercicios de plural, singular, femenino, masculino.
Juegos de revisión.

Dibujo: La mano.—El pie.—Escenas de la vida: se clava, se cava, se raspa, se modela, etc.; se marcha, se corre, se sube, se sienta.
Modelado: Modelar pie y mano.—Martillo.—Escoba.—Otros útiles.
Trabajos hechos con la mano.—Costura.—Tejido.
Cuidados de las manos.—De las uñas.—Prudencia al tocar el fuego, el vidrio, el cuchillo.
Cuidados de los pies.—Prudencia.—El frío.—Lavarse los pies.—Respecto de las botas.—De los guantes.

Expresión concreta...

Moral...

Julio.

Observación...
El Sol.

Asociación...
La recolección.
El Sol y los astros.
El grano.—El molino.—La harina.—El pan.
Luz y sombra.—Calor.—Influencia sobre los cuerpos.—Reflejos.

¿Dónde está el Sol?—Sus movimientos aparentes: la sombra (extensión, movimientos, fuerza, forma).—¿Dónde están la Luna, las estrellas? (Extensión, movimientos, fuerza, forma.)

Asociación en el espacio...
El tiempo en relación con la marcha del Sol:

Para la recolección: la obrada, la hierba, el carro, el haz, el montón de gavillas, el granero, el grano, el puñado de granos, el saco.
Medidas a propósito de la harina y del pan.
Para el Sol y los astros: colores y luces comparados con los colores y luces artificiales.

Medida...
Lectura libre con cada niño.
Ortografía: Continuación del ejercicio visual diario.

Expresión abstracta...
Trabajo espontáneo todas las semanas.
Ejercicios de plural, de género.—Juegos construidos por los niños.
Recolección de los productos del jardín.
Trabajo de conjunto: la recolección.

Expresión concreta...
Fabricación del pan, después de la fabricación de la harina.
Croquis.
La Escuela moderna (Madrid) (1923-12-01 00:00:00), página 31

Septiembre.                Segundo año.

Observación...........{El niño, sus necesidades, sus movimientos.
                      {El niño en la familia.
Asociación............{¿Cómo han de realizarse los movimientos y satisfacerse las necesidades?
                      {Lo que puede el niño en la familia.
Asociación en el espacio...........{Situación de la casa en relación con la escuela.
                      {Situación de la habitación del niño en la casa.
Asociación en el tiempo...........{¿Cuándo está el niño con la familia? — ¿Cuándo viene a la escuela? — ¿Cuándo sale el padre? — ¿Cuándo entra? — ¿Cuándo trabaja?
                      {Horas de las comidas, de dormir, etc.
Medida..................{Una clase. — Varias clases. — Muchas clases. — El más viejo, el más joven, en la familia, etc.
                      {Idem en los muebles (el más nuevo, el más viejo).
Expresión abstracta.{Ortografía: Continúa el ejercicio visual.
                      {Lectura: Preparación de lecturas personales por el niño.
                      {Trabajo espontáneo libre.
                      {Conversación sostenida por el niño. — La materia, referida al centro de interés estudiado.
                      {Recortado de los catálogos: los miembros de la familia.
Expresión concreta..{Modelado. — Dibujo de expresión en relación con los ejercicios de observación y de asociación.

Octubre-noviembre.        Tengo sed. — El agua.

Observación...........{Origen del agua. — Comparación con otros líquidos. — Leche. — Aceite. — Vino. — De dónde provienen dichos productos y el agua. — Transparencia. — Comparación con otros líquidos. — Insípida. — Inodora. — Incolora. — Calentar agua. — Hacerla hervir. — Evaporarla. — Difusión. — Densidad. — Filtro. — Disuelto. — Ablandado. — Más pesado. — Descolorado.
                      {Bienes y males del agua. — ¿Cómo pueden remediarlo? — Animales acuáticos. — Oficios en relación con el agua. — El agua, bebida de las plantas, de los animales, de los hombres. — ¿Cómo se presenta el agua en el cuerpo? — Lagrimas. — Orines. — Sudor. — ¿Cómo está el agua en las casas? — Bombas. — Grifos. — Pozos. — Cisternas. — Tubos. — Alcubilla. — ¿Cómo pasa el agua? — Peligros del exceso de agua. — Humedad en la casa. — ¿Cómo nos preservamos del agua? — Oficios en relación con el agua.
La Escuela moderna (Madrid) (1923-12-01 00:00:00), página 32

Asociación en el espacio............. { Origen. — Destino. — Situación. — Agua. — ¿Dónde suele hallarse? — Lugar en donde se la recoge.
Asociación en el tiempo............. { Noción de los días. — Horas. — Estaciones. — ¿En qué época llueve más? — ¿Desde cuándo no ha llovido?
Ejercicios de comparación referentes a los pesos, volúmenes, tiempos, superficie. — ¿Cuánta agua suele beberse por día, en una semana, etc.? ¿Cuánto tiempo se tarda en beber un vaso de agua? — Llenar un cubo, vaciar un cántaro, fundir un trozo de hielo.
Medida............. { ¿Cuántos vasos caben en un jarro, una hotella? — ¿Cuántos jarros caben en un cántaro, etc.?
Superficie del agua vertida de un vaso a la mesa. — Idem de la arena, tierra, arroz, etc. Comparar pesos, agua y arena; agua y hielo; agua y otras sustancias.
Expresiones abstracta y concreta...... { Lectura. — Gramática. — Ortografía.
Ocupaciones manuales.
¿Cómo nos lavamos? — Lo que hay que hacer para limpiarse los dientes. — Hay que lavarse los pies — No debemos beber cuando estamos acalorados. — Peligro de los pies mojados. — Los ahogados.

Moral : Higiene.......

Dicembre-enero.                Tengo frío. — Protección contra el frío.

Observación........... { ¿Cómo se protegen los animales? — ¿Cómo les protegemos nosotros? — ¿Cómo nos protegen ellos? — Los que se engordan, que sirven de provisiones; los que escapan, los que se adaptan, los que vienen de países más fríos.
¿Cómo les ayudamos? — ¿Cómo nos ayudan a protegernos?
Asociación......... { Habitación.—Vestido.—Alimentación en los países fríos. — Protección contra el frío a los animales de los países cálidos.
Asociación en el espacio........... { Lugares vecinos de donde vienen los vestidos o donde se venden. — Idem el carbón, los hogares, la calefacción central. — Idem los materiales de construcción. — Comisionista.
Asociación en el tiempo........... { ¿Cuándo hace frío? — ¿En qué momento del día hace más frío? — ¿Cuándo nos ponemos los vestidos de invierno: el gabán, las medias de lana, los guantes gruesos, etc.? — Repasar el cuadro hecho en clase. — Calcular, observar el tiempo empleado para usar, ponerse, quitarse, comprar los vestidos.