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La Escuela moderna (Madrid) (1923-12-01 00:00:00), página 33

Medida .............
Ejercicios de medida con vestidos, pesos, dimensiones, espesor. — Medida con ayuda de vestidos. — Ejercicios sensoriales sobre tejidos.

Vocabulario: Suave. — Lanoso. — Flexible. — Áspero. — Cualidad de un vestido: estrecho, ajustado, pequeño, grande, ancho, largo, roto, remendado, nuevo, viejo, suelto, limpio, cuidado, fresco.
Frio. — Friolero. — Fresquito. — Frialdad. — Cujado. — Tiritar. — Refrescante. — Helado. — Congelado.
Vestido como María. — Cuatro peras. — Tocado con cuatro alfileres. — Tan alto como una bota. — Un frío de lobo.
Lectura: Trabajos espontáneos. — Conversaciones. — Ejercicios de Gramática.

Expresión abstracta.
Hacer un vestido de papel, de tela, un guante, un zapato.
Paisaje. — Escenas de invierno.
Utilidad de los animales para nosotros.
Es necesario ser cuidadoso.
Precauciones que deben tomarse contra las polillas. — ¿Cómo se cepillan, se lavan y se quitan las manchas?

Expresión concreta.
Febrero-marzo.
Tengo frío. — El carbón y la madera.

Observación ......
Comparación entre el carbón y la madera. — Color. — Rugosidad. — Porosidad (acción del agua). — Pesos. — Al frotamiento. — A la acción del fuego. — Astilla. — Alchoque. — Dureza.
¿Por qué se emplea la madera para encender, el carbón para mantener el fuego? — ¿Por qué es negro el carbón? — ¿Cómo se hace arder el carbón? — ¿Y a la madera? — ¿Por qué se hacen las palas de chapa y de hierro fundido? — Utilidad de los ladrillos refractarios en el interior. — Chimeneas. — Sistemas de funcionamiento de los fuegos (llaves, ventilación).
Transformación de la madera en carbón.
¿Por qué se pone el carbón en la cueva?
¿De dónde viene el carbón?
¿En qué momento utilizamos el carbón?
¿Por qué?
¿Qué carbón se emplea en la escuela? ¿Y en la casa? ¿Por qué?
Necesidad de la calefacción.

Determinismo ......
Medida ............
Volver nuevamente a los puntos de observación. — Establecer escalas de objetos según los grados de sus propiedades.
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Medida de las diferentes actividades ocasionadas por el empleo de la madera y del carbón.—¿Cuántos cubos de carbón se emplean por día, por semana, por mes (tiempo frío, tiempo templado) en clase, en todas las clases, en la casa?—¿Cuántos trozos de madera se emplean para encender el fuego, al día, a la semana, etcétera?—¿Cuántas paletadas de carbón caben en el cubo?—¿Cuántos cubos caben en la carbonera?—¿Cuántos en un saco?—¿Cuántos sacos caben en el sótano?

Medida.............
¿Cuántos carros de carbón se queman por año en la escuela?—¿Durante cuánto tiempo se enciende el fuego?
Peso de un cubo de astillas, de uno de carbón, etc.
Precio de la madera, del carbón.—Comparación con los precios de otras cosas (alimentos, vestidos, etc.).
Lo que arde más pronto.—Igual volumen de carbón y de madera.
Investigación.
Procedencia del carbón.—Origen de la madera.—La madera y el carbón desde su origen hasta su consumo.—Oficios en relación con la calefacción.—Distintos caloríferos de la casa: cocina, calorífero.—¿De qué materia están hechos?—Diferentes sistemas de calefacción.—Brasería.—Estufilla.—Distintos carbones.
Explotación del carbón.—La mina.—Madera empleada para la calefacción.
Empleo de las maderas duras, blancas, finas, resinosas, exóticas.

Asociación..........
Sitios donde se hallan el carbón y la madera.—Almacenes de leña, de carbón.—¿De dónde viene el carbón?—¿De dónde la leña?—Almacenes donde se venden objetos de madera, muebles, etc.
Habitaciones en las que se enciende fuego.
Tiempo empleado para hacer diferentes trabajos.—¿Cuánto tiempo se tarda en echar una paletada de carbón, en quemar el contenido de un cubo, en llenar el cubo, en vaciarlo?—¿Cuánto tiempo emplea el consejero para encender las estufas por las mañanas, para limpiarlas, para prepararlas?
¿A qué hora se levanta?—¿Durante qué meses del año enciende las estufas?—¿Cuántos días dura la calefacción?—¿Cuántas horas por día dura?
Duración de la combustión de un fósforo.

Asociación en el espacio............
Vocabulario: Vivero.—Madera.—Bosque.—Calvas (en el bosque).—Lindero.—Matorral.—Madera seca, verde, dura, apolillada, podrida,

Asociación en el tiempo............
Expresión abstracta.
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Expresión abstracta.

lisa, pulimentada. — Carbón. — Carbonero. — Carbonería. — Negro como el carbón.
Lectura: referida al centro estudiado. — Dictados. — Trabajos manuales. — Juegos de Gramática.
Dibujo: El leñador. — El conserje corta la leña, enciende la estufa. — Se trae carbón. — Hace frío, nos calentamos cerca de la estufa de la clase. — La estufa de la casa. — Dibujo libre.
Trabajo manual: Un hornillo con ladrillos en el jardín. — Una hornilla de lata.
Corte de troncos pequeños (cálculo).
Cortar virutas para reemplazar al papel.
¿Cuándo están expuestos los mineros? — Ir a ver a los niños pobres buscando carbón entre las escorias. — Compra por cubo (falta de dinero).
Peligros del fuego. — Precauciones. — Historia. — Peligros de asfixia.

Expresión concreta.

Moral.............

Abril-mayo.

Observación........

Determinismo.......

Tecnología.........

Medida.............

Las plantas en primavera. Centro ocasional.

Experiencias sobre la germinación. — Luz. — Aire. — Humedad. — Circulación de la savia. — Brote. — Aspecto de las plantas. — Raíces. — Troncos. — Tallos. — Anatomía de las plantas.
Cualidad de los árboles y las plantas. — ¿Por qué muere un árbol? — ¿Por qué son verdes las hojas? — ¿Por qué son vivos los colores de las flores? — ¿Por qué se pone en la tierra el grano germinado? — ¿Por qué son escamosos los troncos? — ¿Por qué no andan las plantas?
Construcción determinada de muebles. — Construcción. — Forma. — Color.
La raíz en la alimentación, la Industria y la Medicina.
El tallo en la idem, la id. y la id.
La hoja en la idem, la id. y la id.
La flor en la idem, la id. y la id.
El fruto en la idem, la id. y la id.
El grano en la idem, la id. y la id.
Comparar las alturas de los troncos, entre sí, con otros; con los brazos, tamaño entero, con la altura de la clase; grueso de los tallos, con las manos.
Resistencia a la flexión, a romperse, a ser rayados, al choque con otros cuerpos.
¿Cuántos brotes, hojas hay en un lado del tallo? Edad de las ramas. — Rama seca, verde.
Comparar la longitud de las hojas.
Comparar los tallos: glauco (col). — Dureza (malva). — Velloso (miosotis). — Enrizado (lengua de vibora). — Lanoso (molena pectoral). — Espinoso (grosellero, rosal). — Liso (guisante).
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Medida...............
Hacer escalas de verdes diferentes (troncos, hojas, tallos).
Resistencia al viento. — Caña. — Roble.
Empleo de maderas de distintos árboles (construcción, carpintería, ebanistería). — Los objetos en madera de la casa, de la calle.
Los oficios en que se trabaja la madera.
Las herramientas que ayudan al hombre a trabajar la tierra.
Asociación............
Las plantas que nos vienen del Congo.
¿En qué sitios de la cocina se colocan los objetos de madera? — ¿Por qué en dichos sitios? — ¿Dónde se pone la leña en las casas? — ¿En qué sitio del jardín se hallan tal y cuál árbol? — ¿Dónde se planta tal o cuál árbol? — ¿Dónde hay un vendedor de leña?
Asociación en el espacio............
Duración comparada de la vida de un lápiz, de una silla, etc., con relación al niño.
¿Cuándo comienzan a retoñar los árboles? — Los más adelantados? — ¿Los más retrasados?
¿Desde qué mes no hay tal flor o cuál fruto?
Expresión abstracta............
Vocabulario: Partes de la planta. — Ramillas. — Ramas. — Ramos. — Hojas. — Follaje.
Lectura: Gramática. — Adjetivos. — Juegos. — Ejercicios de conjugación bajo forma de juegos.
Dibujo: Aspecto de la primavera en distintos lugares. — La hoja en la decoración.
Expresión concreta............
Recortado. — Modelado. — Cartonería. — Trabajo en madera (bosque, muebles). — Un jardín de frutos. — Una huerta. — Trabajo colectivo.
Moral...............
¿Por qué hay que cuidar y proteger las plantas?
Ejercicios prácticos.

Junio.
Yo trabajo. — Los medios de transporte.

¿Cómo se transporta al niño? — ¿Cómo transporta el niño?
¿Cómo son transportadas las cosas?
Medios de transporte para el hombre, los animales, los objetos.
Medios de transporte accionados por el hombre, el animal, la electricidad, el vapor.
¿Cómo se transportan los animales?
Vehículos sin rueda, de una rueda, de dos ruedas, de tres, cuatro, más de cuatro ruedas.
Vehículos en que pueden colocarse una persona, dos, pocas personas, muchas personas.
Número de coches que suele llevar un tranvía, un tren.
Número de puertas, cristales, asientos.
Cálculo sobre la velocidad. — Tiempo ganado.
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El vehículo más largo, el más corto, el más alto, el más bajo (comparación con el niño), el que puede ir más de prisa, el más lento, pequeñas distancias, grandes distancias (escalas).
¿Cuál es el más extendido, el más raro?

Medida............ Utilidad de los medios de transporte: impiden la fatiga, permiten más velocidad, protegen contra la intemperie, transportan muchas personas. — Determinismo de la construcción.
Vehículo para grandes pesos, para velocidad, para ambas cosas.
Objeto de los resortes. — ¿Dónde deben colocarse? — ¿Por qué?
¿Por qué se hacen grandes ruedas, pequeñas, delgadas, gruesas, de hierro, de madera?

Determinismo...... Los distintos coches para personas. — Automóviles. — Tranvías y trenes. — Barcos. — Acrosta- tos. — Vehículos para mercancías.
Partes del coche. — Materia empleada. — Rutas apropiadas a los medios de transporte.

Asociación........... Los medios de transporte en el campo, sobre la tierra, bajo tierra, sobre el agua, bajo el agua, en el aire, lejos de donde estamos.
En Bruselas, ¿dónde se ven la mayor parte de los coches?
¿Dónde hay un garaje? — El depósito de tranvías. — La estación. — Las cocheras.
Trayectos de tranvías.

Asociación en el espacio........... 1. Tiempo necesario para recorrer distintos trayectos.
2. Tiempo necesario para hacer un coche, un tranvía.
3. Tiempo que dura un coche, un automóvil.
4. Tiempo entre ciertos sucesos de la vida y el momento actual.

Asociación en el tiempo........... Vocabulario: Lo que lleva el coche, el vehículo. — Cualidades y defectos. — Derivados. — Expresiones usuales. — Número de conductores.
Ortografía: Ejercicio visual diario.
Gramática: Feminino de los adjetivos. — Juegos.

Expresión abstracta. Dibujo: Diferentes vehículos: a), escenas combinadas; b), inventadas por los niños; c), recuerdos.
Trabajo manual: Construcción de medios de transporte.

Expresión concreta.. Precauciones que deben tomarse en la calle. — Cuidados que deben tomarse con los tranvías. — Preferencia que debe darse a ir a pie.
Precauciones tomadas para evitar los accidentes.
¿Dónde hay peligro? — ¿Qué debe hacer el niño con su hermano o su hermana pequeña?

Moral.............
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Julio.                El Sol.

Observación.........
{ Luz. — Propagación. — Sombra. — Calor. — Dilatación. — Situación del Sol en las distintas horas del día.
  Vigilia y sueño. — ¿Por qué se trabaja de día y se duerme de noche? — Color de los vestidos. — ¿Por qué se viste de color en los países templados? — ¿Por qué de blanco en los países cálidos y fríos? — ¿Por qué hace calor en verano y frío en invierno? — ¿Por qué se siguen regularmente el día y la noche? — ¿Por qué son largos los días en verano y cortos en invierno?
  Usos de los espejos: tocador, ornamentación. — Reflectores de linternas de coches.
  Tecnología.........
    Aire caliente. — Aire frío. — Aplicaciones.
    El viento.
    Las cortinas. — Las persianas. — El parasol.
  Medida.............
    Medida de la sombra. — Longitud de la sombra proyectada por un objeto. — Medida de las diferentes horas del día.
    Notación. — Gráficos.
    Fenómenos meteorológicos. — El arco iris. — La aurora. — El crepúsculo. — Oficios del día y de la noche.
    El Sol y su acción sobre los hombres.
    Salud. — Enfermedad.
    El Sol y los salvajes.
    Males producidos por el Sol (sequedad). — ¿Cómo se remedia?
    La brújula.
  Asociación.........
    Acción del Sol: países cálidos. — ¿Cómo nos protegemos del calor? — Parasol. — Abanicos. — El agua. — Vestidos blancos.
    La vegetación en los países cálidos.
    Caracteres de los sitios soleados y sombríos.
    Periodos de calor. — ¿Desde cuándo hace calor? — ¿En cuántos meses por año hace calor? — ¿Cuántos meses comprende una estación?
    Continuación del calendario.
  Asociación en el espacio............
    Vocabulario: Color. — Tono. — Matiz. — Claro. — Turbio. — Limpio. — Transparente. — Opaco. — Translúcido. — Sombreado. — Obscuro. — Brillante. — Centelleante. — Resplandeciente. — Lucir. — Relucir. — Resplandecer. — Refulgar. — Resplandor. — Penumbra. — Empañado. — Radiar.
    Expresión abstracta.
    Lectura y dictado todos los días. — Trabajos. — espontáneos. — Conversaciones.
    Gramática: Hacer en el dictado el plural, singular, femenino, masculino. — Juegos.
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Expresión concreta...
Moral................

Recortado y modelado. — El jardín de la escuela actualmente.
Dibujo. — La luz. — La obscuridad. — El verano. — El invierno. — Paisaje de verano. — Paisaje de invierno. — La ciudad de día. — La ciudad de noche.
Precauciones: Intensidad del sol, del calor. — ¿Qué debemos hacer en caso de insolación? — ¿Qué debe beberse para entrar en normalidad?

Los niños deben saber leer al finalizar el primer año primario.

En la Gramática, los niños serán guiados, naturalmente, para que descubran las primeras nociones gramaticales previstas en el programa de la villa de Bruselas (primer grado).

Los ejercicios de cálculo-medida serán asociados a las lecciones de observación.

Se harán regularmente los ejercicios sistemáticos para que conozcan los niños los veinte primeros números en el primer año, los ciento primeros en el segundo año.

El estudio del Sistema métrico en el primer año irá precedido de numerosos ejercicios de observación-medida. El programa del primer grado debe ser adquirido al fin del segundo año primario.

La idea de las formas geométricas nacerá de los ejercicios de observación y de comparación. Nada de ejercicios especiales. Agrupar las distintas formas geométricas que se presenten cada día y compararlas.

MATERIAL DIDÁCTICO

El material debe ser reunido y confeccionado por los mismos alumnos con ayuda del maestro, si es necesario, y también con la de los alumnos mayores, lo que desenvolverá un factor afectivo de gran importancia: la solidaridad entre las clases, como la solidaridad en la clase.

Nada, pues, de cuadros del comercio, nada de colecciones colocadas en los armarios, que sirven para deslumbrar a los profanos y cuestan muy caras.

Que el dinero de que se dispone sea utilizado de otro modo en compra de cartón, de papel, de cajas de madera en las tiendas, etc., de modo que permita cada año a los niños aportar a
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mente instructiva, sino la escuela predominantemente verbo-memorista, que es cosa muy diferente.

Por otra parte, esa división de la vida psíquica en intelectual, afectiva y volitiva, tiene mucho de puramente teórica; de hecho, los tres factores —en sus diversas modalidades— marchan siempre juntos, constituyendo el proceso psíquico real, complejísimo, frente al cual se encuentra el educador.

Hasta ahora, la escuela primaria en general, casi en totalidad en el mundo entero, ha tratado de ser preponderantemente instructiva: ello sucede aún hoy mismo. Y cuando la escuela, aun con este limitado carácter, ha logrado librarse del verbalismo vacío, y en cuanto ha logrado librarse de él, ha realizado obra de gran valor: como que esa escuela instructiva ha sido instrumento principal en el desenvolvimiento de la cultura moderna.

En los planes y programas escolares más recientemente establecidos en diversas naciones, la enseñanza sigue constituyendo el factor principal. La escuela seguirá aún por mucho tiempo siendo principalmente la escuela que enseña. Y el progreso deseable como más inmediato —si no hemos de empeñarnos en buscar lo imposible— es que esta enseñanza se efectúe por los mejores métodos, con lo cual se acercará cada vez más a la realización de un criterio verdaderamente educativo.

Si hoy pretendiésemos desbaratar la escuela instructiva, iríamos a la destrucción de un instrumento que no sabríamos con qué reemplazar.

Ni siquiera en el terreno teórico está todavía establecido con fundamentación, especificación y claridad suficientes una Pedagogía que podamos admitir sin grandes reservas. Los estudios pedagógicos se hallan en todas partes en manos un poco inhábiles. Los más famosos autores nos ofrecen, a menudo, muestras demasiado vivas de su falta de preparación suficiente para abordar los problemas pedagógicos, para ir más allá de consideraciones casi siempre excesivamente generales. La Psi-
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la clase numerosos objetos y grabados recogidos, y la confección de cuadros personales, que están en relación con su edad y dan idea de su estética: cajas, cartón, papel, que sirven para reunir los objetos para los ejercicios de observación y de comparación, para los juegos de vocabulario, para las realizaciones colectivas, para los cuadros recapitulativos, para fabricar material de experiencia, etc.

La ornamentación de la clase será hecha también por los niños. Al principio no debe haber más que las paredes con las mesas y armarios; se inculca al niño la idea de que las paredes le pertenecen y que tiene derecho de decorarlas a su gusto. Se le da, en suma, ocasión de hacer verdadera estética experimental.

Las partes inaccesibles, los frisos, pueden ser adornados; los alumnos mayores tienen así ocasión de colocar sus producciones. De preferencia, entre los pequeños, se colocarán los cuadros de colores vivos que representen animales o niños en acción. Los alumnos mayores tienen una cierta intuición de lo que agrada a los pequeños.

Gradualmente, con el transcurso de las semanas y los meses del año, las paredes se adornarán y los niños verán, en realidad, su historia constituirse, como los primitivos de antaño utilizaban las rocas para conservar los rasgos de sus hechos memorables.

Las tendencias naturales realizables serán satisfechas y el maestro tendrá ocasión de seguir y de orientar, según su deseo, los gustos de los niños por la decoración, la elección de los colores, la disposición de los cuadros etc.

Este es un medio muy práctico de hallar utilización a las producciones infantiles originales y de adornar el local con cuadros y objetos que corresponden verdaderamente, como gusto, a la edad de los niños, que encuentran en ello el amor propio, el placer de producir cosas bonitas y útiles, al propio tiempo que se favorece la evolución de sentimientos importantes.

MOBILIARIO ESCOLAR

En las escuelas oficiales en que se aplica el método, se conservan los pupitres, pero dispuestos de modo que pueda colocarse una mesa en medio de la clase y sea fácilmente accesible
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a todos los alumnos. Además, se ponen alrededor de la clase mesas o tablas sobre caballetes para contener diversos materiales de colección o los objetos construidos por los niños, solos o en grupos.

NOTA. Hemos conservado con la mayor fidelidad posible el texto francés original. No se oculta a nuestros lectores que en muchos de sus enunciados necesita modificaciones para adaptarlos a nuestras costumbres y a las necesidades de la escuela española; las modificaciones y ampliaciones surgirán de la práctica diaria y del buen criterio de los maestros, sin que por ello se desvirtúe la excelente orientación que acusa el programa inspirado por el sabio médico y pedagogo belga.

JACOBO ORELLANA GARRIDO.
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CONCEPCIÓN ARENAL EN EL ASPECTO PEDAGÓGICO

Trabajo presentado al Congreso Pedagógico celebrado en Lugo el año 1923. (1)

Ab imo pectore.

I

No sabemos que hasta la fecha haya sido debidamente estudiada, en el aspecto pedagógico, esta mujer insigne, «humilde como las santas, abnegada como los mártires, sacerdotisa de la Verdad y del Amor, que pasó por la Tierra sembrando la semilla de la Bondad y del Consuelo», como dijo el Sr. Sánchez Moguel, y a la cual, según juicio del Sr. Cos-Gayón, «correspondía un lugar preeminente entre los mayores filósofos, los más ilustres economistas y los primeros jurisconsultos españoles» (2).

Y no obstante la inadvertencia de no haber sido estudiada Concepción Arenal, como pedagoga, figuran entre sus producciones trabajos tan interesantes como La instrucción del pueblo, La instrucción del obrero, La educación de la mujer, La mujer del porvenir, La mujer de su casa, Observaciones sobre la educación física, intelectual y moral de Herbert Spencer, un capítulo dedicado al niño en el volumen segundo de El pauperis-

(1) Debe hacerse la salvedad de que este trabajo fue excluido de toda distinción. Espera el autor del mismo que, en justo tributo de admiración a la egregia pensadora, no por todos conocida en el aspecto pedagógico, remitan los señores organizadores del Certamen, a la Dirección de LA ESCUELA MODERNA, el trabajo que alcanzó el premio, contando para ello con la conformidad de la Dirección expresada.—(Nota de la Redacción: LA ESCUELA MODERNA se complaciera en publicar el trabajo laureado.)

(2) No podemos considerar como cumplido estudio pedagógico de Dª Concepción Arenal la referencia que de ella se hace en ciertos libros, referencia limitada a dar a conocer el pueblo de origen de la Sra. Arenal, el lugar de su fallecimiento y los títulos de algunas de sus obras.
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mo, y otro capítulo destinado en la misma obra al estudio del ahorro escolar.

Han tenido, pues, un grande y loabilísimo acierto los organizadores del Certamen y Congreso pedagógicos de Lugo, incluyendo entre los temas del indicado concurso el referente a nuestra paisana Concepción Arenal, considerada en el aspecto pedagógico.

II

LA MUJER SANTA

Al disponernos a desenvolver nuestro modestísimo trabajo—mucho más humilde aún en relación con la grandiosa figura de Concepción Arenal—, no podemos prescindir de la exposición de unos datos biográficos, según práctica seguida por cuantos sobre Historia de la Pedagogía escribieron, ni habremos de omitir una sucinta referencia de cada una de sus principales obras, no propiamente pedagógicas, a fin de conocer más ampliamente a la inmortal autora que, con especialidad, ha de interesarnos desde el punto de vista pedagógico.

Concepción Arenal nació en la ciudad de El Ferrol, el 30 de enero de 1820. Era su padre teniente coronel del Ejército. Falleció éste cuando Concepción tenía ocho años de edad.

Casada a la edad de veintisiete años con D. Fernando García Carrasco, pronto comenzó a colaborar con su esposo en el diario madrileño La Iberia.

Viuda a los ocho años de matrimonio, buscó consuelo a su pena en el ejercicio de la caridad, creando, al efecto, en Potes, de la provincia de Santander, adonde al quedar viuda se había trasladado, una Agrupación encargada de la visita domiciliaria a los pobres.

Frecuentó Concepción Arenal hospitales y cárceles, llevando los más tiernos consuelos a enfermos y reclusos. En 1860 se le confirió el cargo de visitadora de prisiones de mujeres, en el cual cometido se la dejó cesante dos años después. «Era yo una rueda que no engranaba en ninguna otra de la máquina penitenciaria, y debía suprimirse», comentaba amargamente Concepción Arenal.

Secundada por una dama de nobilísimo corazón (la condesa de Espoz y Mina), creó en Galicia el Patronato de los Diez,