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medida, de haber utilizado los manuales de Historia para crear prejuicios contra aquellas sectas y naciones que consideraban como sus enemigos. Los misioneros franceses en América durante la guerra con Francia, en el siglo xviii, enseñaban a los pieles rojas un catecismo en el que había esta pregunta y esta respuesta:

«P. ¿Quién crucificó al Salvador del mundo?»
«R. Los ingleses.»

En reciente Conferencia se han ofrecido ejemplos de la enseñanza en nuestros días semejantes a éste. Una dama me contaba que hace poco tiempo entró un amigo suyo en una escuela de una ciudad muy conocida de Norteamérica durante la lección de Historia. El maestro invitó amablemente al visitante a que hiciese algunas preguntas a la clase. El visitante prefirió que el maestro continuase su lección; he aquí la pregunta que hizo y la respuesta de la clase:

«P. ¿Por qué no entra América en la Liga de las Naciones?»
«R. (Todos los alumnos a una, con aire triunfal.) Porque América es el país más grande y más rico del mundo y no necesita juntarse con nadie.»

Un canadiense que se ha distinguido en la guerra está haciendo un análisis de los libros de Historia de varias naciones, con objeto de averiguar cuánto espacio se concede a lo que llama la glorificación de la guerra, y cuánto a la defensa de la paz y de la buena voluntad entre las naciones. Refiere un ejemplo: un epítome francés, Les Lectures des Petits, impreso después de la guerra, en cuya cubierta dice que es la 8.a edición —381 al 410 millar—, presenta un grabado en el que un soldado alemán dispara sobre un niño francés que alza las manos suplicante, y otro grabado con el incendio de la Catedral de Reims. Aparece la siguiente conversación entre una madre y un niño:

«— Hijo mío, ¿olvidarás todos estos crímenes?»
«— Prometo no olvidarlos, madre.»

El epítome termina con frases que han de completar los niños:
«Los alemanes han matado...»
«Los alemanes han destruido...»
«Los alemanes han incendiado...»

Hace algunos años, en un discurso pronunciado en Edim-
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burgo, refería Mr. Mundella a su auditorio, que en algunos Museos escolares franceses se exhibía un flamante casco prusiano para recordar a los niños sus deberes de patriotas.

Una educadora norteamericana ha hecho un estudio de los manuales de Historia de su país, estudio que ha sido publicado por el Consejo Nacional para la prevención de la guerra. Resulta de él que se concede, por término medio, un 25 por 100 del espacio a la guerra. En cambio ninguno de los textos examinados reconoce la importancia de la fundación de Pensilvania como un Estado basado, no en la fuerza, sino en los principios de la paz, y sólo cinco textos hablan del Convenio mediante el cual los Estados Unidos y el Canadá han mantenido desguarnecida su gran línea fronteriza durante más de un siglo.

P. M. DE S.
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BIBLIOGRAFÍA

La Psicología en la educación, por John Adams, James Welton y otros. Traducción española de Pablo Martínez de Salinas, profesor de Pedagogía en la Escuela Normal de Logroño.—Madrid, Librería de los Sucesores de Hernando, calle del Arcoíl, núm. 11.—Un volumen en 8.º de 192 páginas.

Con el título de Biblioteca del educador moderno, ha comenzado a publicar recientemente una conocida Casa editorial inglesa una serie de pequeños tomos en los que se agrupan y ordenan artículos de la Enciclopedia y Diccionario de educación, publicada hace dos años. La presente obra es traducción de uno de los tomos que forman la colección citada.

En la serie de artículos que la forman, se estudian por sus diversos autores—entre los que aparecen John Adams, profesor, hoy jubilado, de Educación en la Universidad de Londres; su sucesor en la cátedra, T. P. Nunn y otros igualmente conocidos en el mundo pedagógico—diversos aspectos de la Psicología en relación con la educación, recogiendo los resultados de investigaciones y experiencias recientes.

En los distintos capítulos, a la exposición breve y clara de los nuevos puntos de vista sobre la cuestión, sigue una referencia a las aplicaciones pedagógicas que de ello se derivan.

No sería fácil encontrar en nuestra lengua un libro en el que en pocas páginas se presente un examen de los hechos psicológicos a la luz de las nuevas ideas. Particularmente interesante resulta, por ejemplo, el estudio del instinto, de la emoción o de la percepción. A la antigua psicología de las facultades, ha seguido una nueva percepción psicológica, que, por exigencias del método experimental utilizado en sus investigaciones, nos muestra disecadas, desarticuladas formas de actividad psíquica que antes se concebían como una forma de actividad única. La Psicología tendía a encontrar el límite del análisis «en elementos que no pueden ser descompuestos y en relaciones que no pueden simplificarse». Llegaba así a las sensaciones y a la ley de asociación. Pero al querer reconstituir sobre estos elementos la mecánica del espíritu, no lograba un resultado satisfactorio, puesto que mientras que ordenaba laboriosamente los productos, los hechos psíquicos, quedaba
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inexplicaba la vida psíquica misma. La nueva Psicología tiende a indagar las conexiones profundas que existen entre las formas diversas según las cuales se nos aparece la actividad psíquica.

Este nuevo punto de vista es el adoptado por los autores de los capítulos de la presente obra. Respecto a la emoción, por ejemplo, se concede la debida importancia al complejo «emoción-instinto-acción», tan sugestivamente expuesto por McDougall, el psicólogo norteamericano, en su Social Psychology. La percepción es considerada como un fenómeno vital (psíquico) completo «en el que van implicitas múltiples formas de actividad mental».

Los cuatro capítulos dedicados al estudio de lo subconsciente, el psicoanálisis, etc., muestran el presente estado de estas cuestiones en las que tanto han trabajado psicólogos y psiquiatras durante estos últimos años, y de las que se empieza ya a hacer interesantes aplicaciones a la educación.

Basta lo ya apuntado para comprender la posible utilidad de este libro para los educadores que deseen llevar al estudio de las cuestiones educativas una clara visión de los hechos psíquicos. (Al menos, la creencia en esta posible utilidad es lo que ha llevado al traductor de este libro a procurar su difusión en castellano.)

P. M. de S.

La traducción española de La Psicología de la educación, hecha por el Sr. M. de Salinas, es un notable y concienzudo trabajo. Nuestro querido colaborador está familiarizado con el idioma inglés y domina la materia de que el libro trata. Si a esto se une su seriedad científica —y de todas estas cualidades del cultísimo profesor tienen nuestros lectores abundantes pruebas, tanto en trabajos originales del Sr. M. de Salinas como en las escogidas informaciones de las revistas inglesas, con que se enriquecen casi todos los números de LA ESCUELA MODERNA—, era de esperar que la traducción resultase, como ha resultado, un trabajo notable por la claridad y la precisión con que nos presenta las interesantísimas doctrinas de los profesores ingleses, cuyos artículos integran este pequeño tratado de Psicología pedagógica.—(N. de la R.)

Mi libro de vacaciones. — Ciencias, Historia, Arte, Curiosidades, Cuentos, Narraciones, Biografías, etc., etc., ilustrado con multitud de grabados y dibujos originales de Larraya, Robledano, Antequera Azpiri y Fortunato Julián. — Hijos de Santiago Rodríguez. — Burgos. — Un volumen de 24 × 18 cm, de 156 páginas.

Mi libro de vacaciones es una miscelánea, compuesta de excelentes trabajos, todos muy interesantes para los muchachos. Cuentos, pensamientos de grandes hombres, biografías de hombres célebres, refranes
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explicados, datos geográficos, explicación del «football», etc.; la gran variedad de asuntos hace la lectura más interesante y más grata.

Enriquecen el libro muchos y escogidos dibujos, en negro y en colores y reproducciones de cuadros de los grandes artistas.

La bella presentación de este volumen, uno de los que forman la colección «Biblioteca Paz», honra a la casa editorial de Burgos, y hace de él uno de los mejores libros que puede regalarse a los muchachos.

Dibujarás y pintarás si te guías por este método, por Antequera Azpiri. Método de dibujo en siete cuadernos.—Hijos de Santiago Rodríguez, editores.—Burgos.

Estos hermosos cuadernos de dibujo, contienen variados modelos de un tipo nuevo, cuidadosamente graduados. Los modelos de los tres primeros cuadernos están dibujados en negro; los de los otros cuatro, en colores.

En esta colección se da, pues, el debido lugar al empleo del colorido, que se podrá realizar con lapiceros de colores o pastel o bien con acuarela. No es necesario ponderar el gusto que los niños tienen por el empleo del colorido, que en este método de dibujo se inicia en formas sencillísimas y prosigue en otras más complejas, siempre sin rebasar los límites de lo fácil, en que tienen que encerrarse los trabajos de esta clase.

La obra pedagógica del Sr. Antequera Azpiri obtendrá seguramente el merecido éxito en nuestras escuelas.

Epítome de la Historia de España y sus Indias, por D. Ricardo Beltrán y Rózpide.

He aquí la Real orden en que se hace la crítica de este librito, publicada en la Gaceta del día 4 del mes actual:

«Visto el expediente sobre declaración de texto para las escuelas nacionales de la obra titulada Epítome de la Historia de España y sus Indias, de que es autor D. Ricardo Beltrán, la Comisión permanente del Consejo de Instrucción pública ha emitido el siguiente dictamen:

«Don Ricardo Beltrán y Rózpide solicita que sea declarada de texto, para las escuelas nacionales, un Epítome de la Historia de España y sus Indias, que ha escrito para las escuelas de España, América y Filipinas.

»Bastaría conocer la competencia del autor en los estudios de Geografía, de Historia y de Historia de la Geografía, para acceder a lo solicitado, porque el mérito de sus obras anteriores sería fiador del que tiene la que ahora llega al Consejo de Instrucción pública solicitando el informe reglamentario; mas para razonar brevemente la conclusión de este dictamen, convendrá indicar alguna de las condiciones recomen-
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dables del opúsculo con que el Sr. Beltrán y Rózpide ha aumentado su extensa y meritisima bibliografía geográfica e histórica, que aprecian debidamente los versados en este linaje de erudición.

»En el Epítome de la Historia de España y sus Indias se advierten, desde luego, las siguientes circunstancias que avaloran otras obras didácticas del mismo autor: extenso y sólido conocimiento de la materia, abundante preparación bibliográfica y crítica, aprovechamiento directo de primeras fuentes, originalidad de asunto y composición, corrección y elegancia de estilo, cuidadísima propiedad de lenguaje y constante preocupación para exponer con riguroso método pedagógico materia de tan compleja variedad y estructura como la Historia de España y de sus Indias.

»Todo ello puesto a prueba en este opúsculo más que en otras producciones didácticas del mismo autor, porque se trata de un epítome redactado para los primeros grados de la instrucción elemental.

»Así, los niños que estudien el Epítome del Sr. Beltrán y Rózpide no hallarán, por ejemplo, discursos ni recomendaciones de fácil patriotismo verbal, que a veces pueden tener el carácter de estéril imposición; pero esos mismos incipientes y menudos lectores sentirán el amor a la Patria como resultante de los estímulos del texto discretísimo; y otro tanto, quizá, pudiera afirmarse, con distintos grados y matices, del respeto y amor a nuestra lengua, a nuestra raza y a las cualidades tradicionales de los pueblos hispánicos que han dejado tan honda huella de la civilización cristiana de la Humanidad.

»Por lo que respecta a la manera que el autor tiene de concebir la Historia, parece superfluo anotar que su Epítome, más que un breviario de Historia de España al uso, por desgracia corriente, es un resumen de historia de la civilización española y portuguesa a través de los mares y de los continentes, siendo uno de los trabajos que con mayor justicia merece confianza en sus juicios y apreciaciones.

»Aunque la portada no lo declara, la disposición metódica del opúsculo a que este dictamen se refiere es la del orden ciclico, porque la nueva producción es extracto y resumen de otros libros didácticos del mismo autor que tratan de igual materia.

»El citado Epítome puede servir de muy útil y amena lectura en los grados iniciales de la enseñanza primaria, de breve «memorándum» para los intermedios y de núcleo doctrinal y guía metódica para los últimos grados que por necesidad hayan de contener en discreta ampliación estos utilísimos conocimientos de Historia patria.

»Por todo ello, esta Comisión propone: que puede servir de texto para escuelas y colegios de primera enseñanza el Epítome de la Historia de España y sus Indias, de D. Ricardo Beltrán y Rózpide, y que aun podría considerarse como tipo y modelo recomendable para los que intenten escribir libros escolares sobre tan importante disciplina, si a
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Por estas razones conviene poder determinar a priori e incondicionalmente qué temas son fáciles o difíciles para cada curso de estudios.

En esto, ya lo hemos dicho, no debe reinar el criterio personal de nadie, por mucha experiencia que posea, sino qué debe haber una medida fija o una pauta que permita calcular con mayor o menor acierto cuándo un conocimiento está verdaderamente al alcance de la inteligencia infantil.

Para esto nos servirán de mucho las indicaciones que se desprenden de los preceptos citados como lema de este capítulo.

Por otra parte, basándonos e inspirándonos en la Escala métrica de Binet (1) para la medida de la inteligencia, hemos compuesto unos cuadros que, aunque no tienen nada de fijo o definitivo, servirán, sin embargo, para esclarecer nuestro pensamiento y formar la base de futuros estudios sobre el particular.

También habrá que tomar en cuenta que, como es preciso considerar el influjo de la raza, del sexo, del ambiente local de civilización y del fin perseguido por la enseñanza, es preciso que se sometan dichos cuadros a numerosas y variadas comprobaciones, de modo que sus datos se adapten a las diferentes situaciones o condiciones indicadas.

Sin embargo, a pesar de todo, hay en su fondo una fijeza o una intención que no debiera desprenderse en la confección de los programas y aun en la práctica escolar de cada día.

La utilidad de tales cuadros puede ser enorme si se examinan con cuidado las aplicaciones que puede hacerse de ellos a los programas de las diversas asignaturas. Por su intermedio se puede determinar aproximadamente cuándo un conocimiento está al alcance de la concepción intelectual de los alumnos o qué suma de conocimientos o conceptos deben poseerse ya para poder abarcar uno nuevo.

En suma; las deducciones y sugerencias que pueden recibirse son numerosísimas, y nos saldríamos del tema si quisieramos indicarlas todas. Sólo nos limitaremos a indicar las más importantes y las relativas a nuestro propósito, después del examen de ellos.

(1) Consultese Ideas modernas sobre los niños, edición castellana, o resumen de la escala núms. 5-6 de la Revista de Instrucción Primaria de 1911.
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texto de las lecciones se añadiese algunos grabados bien escogidos y una presentación editorial más en armonía con las exigencias de la escuela primaria.»
»Y conformándose S. M. el Rey (q. D. g.) con el preinserto dictamen, se ha servido resolver como en el mismo se propone.»
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Enseñanza intuitiva.

HISTORIA NATURAL

La Casa Raphael Tuck & Sons, de Londres, ha publicado cinco series de animales en buen cartón y con los colores propios de los respectivos animales, que han de producir en la enseñanza primaria y normal una revolución favorable al perfecto conocimiento de esta importante rama del saber.

Las Figuras de Historia Natural que anunciamos pueden ser manejadas sin reparo y con libertad, dada su construcción sólida, por todos los alumnos, desde el párvido al normalista, y es evidente que los conocimientos que entran por los ojos se adquieren pronto y fácilmente y se retienen sin gran esfuerzo: es la aspiración de la moderna Pedagogía.

Las cinco series que van publicadas, comprenden:

SERIE 1.a — Animales domésticos.
1. Perro de San Bernardo.—2. Gato.—3. Cabra.—4. Caballo.—5. Asno.—6. Ternero.—7. Cerdo.—8. Conejo.

SERIE 2.a — Animales domésticos y salvajes.
1. Oveja.—2. Buey.—3. Bull-dog.—4. Ciervo.—5. Mono.—6. Caballo salvaje.—7. Elefante.—8. Rinoceronte.

SERIE 3.a — Animales salvajes.
1. León.—2. Tigre.—3. Cebra.—4. Camello.—5. Oso blanco.—6. Oso común.—7. Leopardo.—8. Zorro.

SERIE 7.a — Aves de corral.
1. Gallo.—2. Gallina.—3. Ganso.—4. Pato.—5. Paloma.—6. Pavo.

SERIE 8.a — Aves varias.
1. Papagayo.—2. Cacatúa.—3. Pavo real.—4. Faisán.—5. Grajo de Europa.—6. Buho.

Todos los animales llevan la cabeza y las extremidades en forma giratoria, lo que permite colocarlos sobre una mesa en la actitud que se desee.

La novedad plástica de las Figuras de Historia Natural se presta admirablemente a utilizarlas en todos los grados de la primera enseñanza, y con ellas tiene indiscutible aplicación el método cíclico.

Cada figura lleva adherida una hojita de papel con el correspondiente texto explicativo, en castellano.

Los animales de cada serie van encerrados en una caja de cartón de 27 × 17 centímetros, con inscripciones y animales pintados.—Precio: 5 pesetas cada serie.
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Libro nuevo.

LECTURAS ESCOLARES
DE
SOCIOLOGÍA
POR
D. GERARDO RODRÍGUEZ

Este librito escolar de lectura está destinado a formar la conciencia social de la juventud, dirigiendo la atención al examen y la recta interpretación de los hechos de orden social —no menos importantes que los de orden físico—, y en los cuales el muchacho habrá bien pronto de intervenir, como trabajador y como ciudadano. La nueva obrita, que corresponde a necesidades permanentes de la educación del ciudadano español, resulta de verdadera actualidad, ante las corrientes de renovación política y social que cada día adquieren mayor fuerza en nuestro país, y a las cuales no puede ser extraña la escuela primaria nacional.

El tomito, de 112 páginas, encuadernado en cartoné, se vende al precio de 1,25 pesetas.

De venta en esta Casa.
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Titulamos dichos cuadros Escala métrica de los conceptos, porque seguimos el sistema decimal y porque graduamos la adquisición de los diversos conceptos de tiempo, espacio, fuerza y movimiento dentro de los años de la niñez, adolescencia y juventud. Nos suponemos que así suceda siempre en la realidad, pues la adquisición de un concepto cualquiera depende de la instrucción que el individuo recibe, pero indicamos los límites más convenientes de la época en que puede o debe adquirirse cada uno.

No se confunda el término concepto —que empleamos con el significado de concepción, de imagen representativa del sujeto— con la definición de una cantidad cualquiera de tiempo o espacio, etc.; así, por ejemplo, en nuestro cuadro asignamos la edad de diez años para adquirir el concepto del decenio, porque el niño necesita haber vivido esa cantidad de tiempo para que pueda imaginarse vivamente cuánto tiempo es ése. A la edad de diez años todo colegial será capaz de recitar que «un miriámetro» es la distancia de 10.000 metros pero para que pueda imaginársela, reproducirla mentalmente y aplicarla debidamente, necesita haber recorrido por sus propias piernas de una sola vez o diez veces seguidas la distancia de un kilómetro.

Como es la fantasía la que debe formar todos los conceptos de nuestra Escala, ella necesita materiales apropiados, que son la experiencia y las representaciones psicológicas, pues ya se sabe que la fantasía compone nuevas imágenes con los elementos de las percepciones recibidas, y le sería imposible componerlas sin dichos materiales.

Solamente al construir nuestros cuadros, hemos venido a descubrir un hecho importantísimo, y es que muchas personas educadas viven largos años careciendo de los conceptos algo avanzados de tiempo, espacio, fuerza y movimiento, sobre todo entre las que han carecido de una vida agitada o activa. Así, no es raro hallar gentes que apenas pueden imaginarse lo que es su patria o la Tierra (que conciben absurdamente más pequeñas de lo que son), lo que es atravesar el Océano, lo que son las edades históricas y prehistóricas, lo que es la velocidad de la electricidad, la de la Tierra, lo que es una tonelada, lo que es el Universo, etc. Muchas hay que poseen estos conceptos y carecen de los intermediarios. Hay legión de personas que, a pesar de lo que oyen, no pueden elevarse por encima de los concep-
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Núm. 1. - Enero de 1924.

LA ESCUELA MODERNA

Revista pedagógica y administrativa de Primera enseñanza

FUNDADA POR
D. PEDRO DE ALCÁNTARA GARCÍA

Director: D. GERARDO RODRÍGUEZ GARCÍA

TOMO CUADRA GÉSIMO SEXTO

PUBLICACIÓN MENSUAL, CON DOS SUPLEMENTOS SEMANALES

SUMARIO

La formación universitaria del Profesorado de primera enseñanza, por G. ............................................. 1
Ensayos de Pedagogía experimental. Encuesta sobre la vocación, por Hipólito Colrolo ............................................. 8
Don Gaspar Melchor de Jovellanos. Vida y obras pedagógicas, por R. de C. P. ............................................. 19
Necesidad de que el Estado atienda educativamente a los niños mentalmente anormales, por Francisco Pereira ............................................. 26
El primer grado de la enseñanza de la Aritmética, por Eloy Mundi ............................................. 35
Concepción Arenal en el aspecto pedagógico. (Trabajo presentado al Congreso Pedagógico celebrado en Lugo el año 1923, por Luciano Searne Searne) ............................................. 44
Direcciones fundamentales de la Historia de España en el siglo XIX, por Rafael Altamira ............................................. 62

MADRID, 1924
(Derechos reservados.)