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mente a ejercicios de observación. Además, el maestro deberá procurarse los materiales muertos o inertes representados por diversos objetos recogidos a medida de las circunstancias.

Estas colecciones darán lugar a ejercicios interesantes que permitirán responder a las cuestiones relativas al origen y al fin que preocupan a todos los niños, y favorecen el trabajo de abstracción y de generalización, llegando, finalmente, al trabajo de clasificación y de definición. El material será utilizado en los ejercicios de observación-medida, que ayudan a las aproximaciones entre los objetos presentados y nuevos con objetos familiares y conocidos, y, por fin, a los ejercicios de expresión concreta.

A la comparación se unen estrechamente como parte integrante los ejercicios sobre las cantidades discontinuas y continuas, susceptibles de ser estimadas en número y de dar lugar al cálculo por medio de signos convencionales llamados cifras.

Conviene hacer presente que el cálculo en la vida tiene por fin precisar las comparaciones basándose en unidades, a propósito de las cuales se ha tomado un previo acuerdo. El maestro se servirá de las medidas naturales y estimulará al niño a servirse del sistema métrico en el momento oportuno.

Es cierto que hay ventaja en pasar por ciertas etapas en el curso del progreso de la Humanidad, ante las cuales se han parado ciertos pueblos para establecer mejor la transición entre el caos de las primeras comparaciones y la precisión más perfecta.

El cálculo puede formar parte muy bien de los ejercicios de comparación: es necesario, a cada instante, hacer intervenir la conclusión de la identidad del más o del menos a propósito de los resultados de las diversas comparaciones, y si en ciertos casos el número no es aplicable, principalmente cuando se trata de calor, de fluidez, de transparencia, de dureza, de vapores, de gusto, puede ser utilizado cuando se trata de comparaciones espaciales o temporales. Este procedimiento puede extenderse igualmente a los volúmenes, a las capacidades, a las superficies.

En resumen: la observación consiste en hacer trabajar la inteligencia sobre materiales recogidos de primera mano, es decir, por los sentidos del niño, teniendo en cuenta los intereses latentes de éste, y asociando a este trabajo el desenvolvi-
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miento del vocabulario y de elementos que servirán de base a los ejercicios de lectura, escritura, comparación, cálculo y juicio.

ASOCIACIÓN

Cada noción debe ser examinada bajo tres aspectos: el presente; el lejano en el espacio, lo que concierne a otros países; lo lejano en el tiempo, lo que se refiere al pasado.

Esta síntesis prepara la comprensión de los grandes problemas morales y sociales.

Los ejercicios de asociación tienen, pues, por fin provocar en el espíritu del niño la asociación de los conocimientos adquiridos por la observación y de otros traídos a la memoria o recogidos de segunda mano.

Es necesario, para conseguir este fin, ligar las nociones adquiridas a la personalidad y a la vida del alumno, y hacerle sacar en seguida conclusiones de orden moral e intelectual. Se apela a la imaginación del niño, a su curiosidad instintiva, tan fácil de despertar. Se le hace recorrer las faunas y las floras de todas las regiones del Globo, los océanos y los continentes, y se le muestra la manera de vivir de las diferentes poblaciones.

Gracias a los datos exactos adquiridos por la observación, el niño puede representarse así los hombres, las plantas, los animales que no conoce. Se da cuenta de que hay otros países, otros hombres que los que ve, otras civilizaciones, otras costumbres, tan industriosos, tan artistas, tan hábiles como los de la Europa occidental.

Estudia estos hombres y estos pueblos construyendo habitaciones, confeccionando vestidos, preparando alimentos, resolviendo múltiples dificultades.

El campo de la experiencia infantil se ensancha. Estos ejercicios permiten acumular, en buenas condiciones, numerosos materiales, que serán utilizables para la enseñanza ulterior de las Ciencias Naturales, de la Geografía y de la Historia.

EXPRESIÓN.

La expresión comprende todo lo que permite la traducción del pensamiento de un modo accesible a los demás. Comprende la palabra, la escritura, el dibujo y, sobre todo, el trabajo ma-
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nual, en relación con una idea que tiende a materializarse, a precisarse en una forma, una sustancia, o de otra manera.

La expresión verbal interviene a cada instante en los otros ejercicios, pero es necesario reforzarla, sistematizar y fijar estas técnicas verbales u otras adquiridas en el curso de los ejercicios de observación y de asociación. Sólo el croquis libre, con algunas indicaciones hechas por el maestro, responde a la psicología del niño y puede llevarle del caos a la precisión, por las vías que le trace la naturaleza de su cerebro.

El dibujo será, al principio, tan vivo como sea posible; en la medida que pueda, el maestro pensará en hacer ejecutar croquis, escenas, vistas, en las que el niño se representará en relación con los objetos del centro de interés, con sus compañeros, con las personas de su trato en el cuadro en que él mismo vive.

La lectura video-visual se justifica en el triple punto de vista:
1.º Psicológico.
2.º Pedagógico y metodológico.
3.º De la asociación a los centros de interés.

Para la escritura, el aprendizaje de las letras se hace partiendo del dibujo de la frase entera, la cual será primero informe, para evolucionar poco a poco hasta hacerse perfecta. Como para el lenguaje, no se harán ejercicios especiales sino para ciertos niños anormales que presenten perturbaciones del movimiento o de la vista.

LA ACTIVIDAD LIBRE

La cuestión de la actividad libre es importante, y se trata de ponerse de acuerdo sobre lo que debe ser actividad libre.

El Dr. Decroly no es partidario del desorden y del caos, del abandono completo de los niños a sus caprichos; cree, por el contrario, que es indispensable ejercitar a los niños en el trabajo personal, en la actividad espontánea, a la persecución de un fin libremente elegido. Esto exige que el maestro esté dispuesto a aconsejar, a dirigir, a mostrar cómo se hace, así como a impedir a los inestables, a los pendencieros, a los acaparadores, el perturbar a sus compañeros.

El Dr. Decroly cree, además, que no solamente debe el niño aprender a trabajar solo, sino también que debe ensayarse a
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colaborar en los trabajos colectivos. El maestro puede, pues, imponer un orden, una disciplina; intervenir, en caso de conflicto, si no quiere que la colaboración se haga imposible por la presencia de un individuo de carácter brusco o indiferente, no acostumbrado aún a la asociación, o que prefiere dejar hacer a los otros y participar pasivamente del resultado de los esfuerzos de éstos. Es necesario favorecer todo lo posible la actividad en que el niño ha preparado por sí mismo los antecedentes psicológicos: observar, reflexionar, pensar, querer, porque esta forma de trabajo mental es la más provechosa al equilibrio de su cerebro y a su desarrollo.

Para llegar a esto, todas las ocasiones pueden ser propicias, y el maestro puede escogerlas a voluntad. Pero puede también consagrar momentos elegidos especialmente con este fin, y prevenir a los niños que dispondrán de un momento determinado en que podrán realizar lo que les plazca, preguntarles sobre sus proyectos, estimularles. Los ejercicios pueden ser de un gran efecto para estimular la imaginación creadora y la acumulación de experiencias variadas sobre el manejo de los materiales y de los útiles.

Es necesario para esto que haya un lugar apropiado con reservas de materiales clasificados para que el niño pueda hallar a mano las cosas necesarias para estos trabajos. Si es preciso, se servirá de las mesas y de las cajas de materiales de que ya hemos hablado.

ILUSTRACIÓN DE LOS TRABAJOS ESCRITOS

Un punto en extremo interesante es la ilustración de los trabajos escritos.

Para que un niño tenga interés en consultar su cuaderno y repasarlo con frecuencia, es necesario que sus trabajos vayan ilustrados con grabados, y, cuando sea posible, que tenga a la vista los objetos mismos.

Sin duda, la aptitud para dibujar no es idéntica en todos los niños; los hay que tienen aptitud para ello y que no la tienen. Sin embargo, salvo raras excepciones, todos pueden ensayar en trazar un croquis. Pueden acudir también a los grabados recortados o reproducidos por medios diversos.

Los grabados para el recortado pueden encontrarse en los
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catálogos y prospectos, en los libros viejos fuera de uso, en las cartas postales, en grabados, reclamos y revistas ilustradas, etc.

Gracias a esto se puede hacer componer al niño su propio libro, documentado según sus gustos; el placer que entonces experimenta está en proporción con su afán de hojearlo en todas las ocasiones que puede.

JUEGOS EDUCATIVOS

Los juegos educativos favorecen la actividad del niño, le dan ocasión de ejercitar su trabajo personal y satisfacen su instinto natural, que le lleva a jugar con grabados u objetos coloreados.

Rinden grandes servicios y ayudan al maestro a individualizar los ejercicios y a repetir las nociones que deben ser retenidas y automatizadas.

Consisten, en su mayor parte, en objetos o grabados agrupados en cartones, y dan lugar a ejercicios de asociación de ideas, de lectura o de cálculo.

El principio de su empleo se basa en el valor del juego como medio de hacer al niño agradablemente activo, haciéndole repetir los juegos cuantas veces sea necesario, hasta que hayan retenido las nociones que nos interesan.

Recuerdan los ejercicios para anormales y niños de las escuelas fröbelianas. Se distinguen de ellos en que toman el asunto de los objetos o seres familiares al niño, tratando de constituir un ejercicio en el que debe estar activo.

Los juegos con grabados sirven sobre todo para la lectura ideo-visual y el cálculo elemental: forman la transición entre los juguetes propiamente dichos, representados por objetos reales, o reducidos (casa, cocina, establo, granja, animales diversos, árboles, trenes, tranvías, coches, carretillas, muñecas, etc.), y los ejercicios individuales graduados representados por cuestiones agrupadas en cartones y juegos, de Gramática, de Ciencias Naturales, de Geografía y de Historia. Permiten individualizar el trabajo y multiplicar el rendimiento de cada niño, apelando a la emulación y a la colaboración. En suma, en el sistema aplicado con frecuencia en los laboratorios y talleres, donde cada unidad trabaja según sus capacidades y aptitudes y donde la producción de cada uno está vigilada por un jefe competente.
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Plan de trabajo de un año entero.

PRIMER AÑO PRIMARIO

    Meses.
    Necesidades.
    Centros de interés.

    Septiembre
    Sus necesidades.
    El niño.

    Octubre-noviembre.
    Tengo hambre...
    Los frutos.

    Diciembre
    Yo juego.......
    San Nicolás y los juguetes.

    Enero-febrero
    Tengo frío.......
    Los vestidos.

    Marzo-abril
    Tengo frío.......
    El fuego.

    Mayo

    Las flores (centro ocasional).

    Junio
    Yo trabajo.......
    La mano y el pie.

    Julio

    El sol.Recapitulación.

SEGUNDO AÑO PRIMARIO

    Meses.
    Necesidades.
    Centros de interés.

    Septiembre
    Sus necesidades..
    El niño.

    Octubre-noviembre.
    Tengo sed......
    El agua.

    Diciembre-enero
    Tengo frío.......
    La protección contra el frío.

    Enero-marzo
    Tengo frío.......
    El carbón y la leña.

    Abril-mayo

    Las plantas (centro ocasional).

    Junio
    Yo trabajo.......
    Los medios de transporte.

    Julio

    El sol.Recapitulación.

Desarrollo de este plan.

    Septiembre.
    Las necesidades del niño.

    Observación.
    El niño, sus necesidades, sus conocimientos.— El niño en la clase.Cómo deben realizarse los movimientos, satisfacerse las necesidades.— Los niños en las otras clases.

    Asociación.
    Situación del niño en la clase (delante, detrás, a la derecha, etc.), de la clase, en la escuela.Dónde está el niño a las ocho, de ocho a diez, en el recreo, a mediodía, por la tarde, por la noche. ¿Dónde estuvo el niño ayer? ¿Dónde estará mañana? La clase por la mañana, por la tarde.

    Asociación en el espacio.
    Un niño, muchos, poco, mucho, el mayor, el más pequeño, el más fuerte, el más débil, etc.— Idem para el material de clase.— Establecimiento de escalas de comparación.

    Asociación en el tiempo.
    Buen acuerdo en la clase.

    Medida.
    Frasas expresando órdenes presentadas en cartón en relación con la observación.— Copia de frases conocidas.

    Moral.

    Expresión abstracta:

    Lectura.— Escritura.
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Septiembre.

Expresión concreta:
Trabajo manual.—Dibujo.—Modelado.—Excursiones y paseos...........

Octubre-noviembre.

Observación.........
Asociación..........
Asociación en el espacio..........
Asociación en el tiempo..........
Medida.............

Expresión abstracta:
Lectura.—Ecritura.............

Expresión concreta:
Modelado.—Dibujo.—Trabajos manuales.............

Moral.............

Las necesidades del niño.

Recortado en los catálogos.—Investigaciones referentes al niño.
Expresiones en relación con los ejercicios de observación y de asociación.

Tengo hambre.—Los frutos.

Los frutos más conocidos, frutos salvajes y cultivados, frutos frescos, secos y conservados.
Empleo de los frutos.—Modos de preparación, de conservación, etc.—Comparaciones.—Agrupaciones.—Síntesis.
Cómo se cogen, se envían, se venden y se comen los frutos.
De dónde provienen los frutos.—Almacenes.—Comercio.—Carrito.—Huerta.—Países extranjeros.—Transportes de frutos.
Duración de conservación de los frutos en la clase.—Tiempo conveniente para preparar la compota, para comerla, etc.
Escala de comparación.—Número.—Forma.—Color.—Tamaño.—Grosor.—Peso.—Gusto.—Rugosidad entre frutos de la misma especie y de especies diferentes.
Cómo y cuándo se venden los frutos.—Distintas cantidades para un mismo peso; precios diferentes.
Hacer grupos de dos, cuatro, seis frutos, etc.
Ejercicios seguidos de cálculo, teniendo por intuición los frutos.
Comprar frutos en el mercado con los niños, y pagarlos.
Ejercicios en clase: compras, ventas, pagos.
Frases resumiendo observaciones.—Rotular los objetos (los muebles de la clase), los objetos modelados, etc.—Crear numerosos juegos de lectura en relación con la observación, cuyos juegos hacen progresar rápidamente la materia que se estudia.
Copía de frases de lectura.—Ilustraciones de los croquis.
Modelado de frutos.—Recortados.—Dibujo de expresión. (La clase en el mercado.)—Nosotros hacemos compota.—Dibujo: Los frutos.
Trabajo de conjunto: El mercado.—La huerta, etc. Representación en arena. (Modelado.) Agrupación en tableros. (Frutos secos, frutos comestibles, etc.) Trazar en la arena el camino seguido para ir al mercado.
Peligro de tragar pepitas, nueces.—Peligro de los frutos verdes, del abuso de los frutos.
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Diciembre.

Observación..........
Asociación...........
Asociación en el espacio...........
Asociación en el tiempo...........
Medida.............
Expresión abstracta:
Lectura.—Ecritura.—Ortografía..
Expresión concreta:
Modelado.—Dibujo.—Trabajos manuales...........
Moral.............

Yo juego,—San Nicolás y los juguetes.

Un almacén de juguetes.—El niño y la muñeca.—El polichinela para los niños.
Los regalos útiles,—San Nicolás.—Navidad.
Los que juegan.—¿Por qué? ¿Cómo? ¿Dónde?
¿Cuándo?—Cuidados que deben tenerse con los juegos y los juguetes.
¿Dónde se venden los juguetes?—¿Dónde se juega?—Juegos a domicilio y al aire libre.
Situación del almacén de juguetes con relación a la escuela y al campo de juegos.
¿Cuándo se juega?—¿Cuánto tiempo?—¿Cuándo se reciben los juguetes?—Los juguetes durables, nuevos, usados, viejos.
Escala de comparación.—¿A cómo se juega?—La ganancia y la pérdida en los juegos.
Juegos de lotería.—Reconstrucción de frases con ayuda de frases recortadas en palabras.—Caracteres impresos.—Agrupación en fichas.
Copia.—Ilustración de pequeñas historias en relación con la observación.—Dictado de pequeñas frases.
Fabricación de una muñeca, de juegos (lotería, etc.)—Recortado de juguetes de los catálogos.—Ilustración de los cuadernos de observación.—Croquis de escenas de juegos.—Dibujo de juguetes.—Fabricación de un almacén de juguetes.
Pensar en los pobres.—Cuidado de los juguetes.

(Continuará.)
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NOTAS PRELIMINARES
del «Catálogo bibliográfico» referente a la Historia de la Educación y de la Pedagogía.

Este opúsculo contiene noticias de 1.515 obras que tratan concretamente de Historia de la Pedagogía, o de Historia de la Educación; 128 que pueden considerarse como tipo de una época, de un género o de un autor célebre que conviene estudiar en otras varias manifestaciones suyas, y 30 de enciclopedias que contienen noticias referentes a las citadas disciplinas. En total, son 1.673 notas bibliográficas.

Las 80 primeras que se allegaron para esta recolección fueron redactadas por alumnos como trabajo de clase. Las demás se reunieron por diversos medios, como producto de varias lecturas bibliográficas, durante cuatro años.

De la oportunidad y conveniencia de su publicación nada es necesario decir sabiendo que en castellano no hay publicada sobre la materia más que una lista que consta de 24 notas, y en idiomas extraños sólo pueden consultarse, al efecto, con algún provecho, dos o tres secciones de la Bibliography of Education, de Will S. Monroe (New York, 1897) y del Catalogue des ouvrages et documents, del Museo Pedagógico de París (1886-1889), que por la embarazosa heterogeneidad de sus índices y, sobre todo, por su fecha asaz atrasada, no puede satisfacer a ningún investigador moderno.

Incompleto, como es, este sencillo Catálogo, aun no será perdido para la erudición de su materia fundamental, porque los que debían haber tenido más interés en reunir estos datos, han sido los que más inconscientemente han vuelto la espalda a tan instructiva investigación.

De todas suertes, este intento puede quedar, si no como advertencia, al menos como estímulo para que otros amplíen y completen el trabajo, que parece indispensable al propósito de
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nera equivalente a como cura la herida el improvisado practicante. Y no se crea que los casos de esta clase son muy raros. Hay pruebas documentales de que no lo son: ahí están ciertas cartillas de lectura que circulan por las escuelas, y son irrecusable prueba del criterio pedagógico de los maestros que las emplean; prueba, muchas veces, no de verdadera incompetencia, sino de la escasa atención que se pone en tales cosas, que se consideran como minucias. La obra pedagógica es un vasto conjunto de minucias por el estilo de éstas.

**

Uno de los puntos defectuosos de nuestros métodos usuales de lectura, del cual ya hemos hablado alguna vez, es la costumbre tan extendida de iniciar la enseñanza empleando los caracteres de forma tipográfica. Este detalle de método, que puede parecer poco importante, es, sin embargo, muy significativo, porque lleva consigo casi siempre considerables deficiencias de la enseñanza. No vacilamos en afirmar que el empleo de estos caracteres en los comienzos de la enseñanza es una señal casi segura de que el método es malo.

Tal vez se presuma que los caracteres tipográficos son más claros que los del tipo manuscrito, por la posición vertical y la mayor simplicidad de formas de aquéllos. En cuanto a la verticalidad, no hemos de olvidar que también hay letra manuscrita vertical. En cuanto a la simplicidad del trazado, ¿no será una circunstancia que, antes de favorecer la distinción y el reconocimiento de los signos, dificulte estos procesos? Entre los caracteres tipográficos, los hay también cuya forma es complicada, como la a y la g, por ejemplo, y no por ello estas letras ofrecen mayores dificultades para el reconocimiento y el recuerdo; no son de aquellas que los niños tardan más en distinguir. En cambio, es notoria la confusión, que a veces tarda bastante en desaparecer, entre la b y la d y entre la p y la q
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que empiece a escribirse en lenguas romances con alguna formalidad la Historia de la Educación y la Historia de la Pedagogía.

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Clasificadas por la lengua en que se hallan escritas las obras de que da noticia este Catálogo bibliográfico, resulta que han sido escritas en

    Francés	738
    Catalán	3

    Alemán	514
    Sueco	2

    Castellano	160
    Ruso	2

    Inglés	154
    Danés	2

    Italiano	56
    Griego clásico	2

    Latín	35
    Griego moderno	1

    Holandés	4
    Servio	1

    Checo	3

    Portugués	6
    Que hacen un total de... 1.683

El mayor número, como se ve, es el de lengua francesa. La calidad, sin embargo, hay que buscarla en lengua menos vulgarizada.

Respecto a lugares de impresión, los números mayores corresponden a las diez capitales siguientes:

    París	344
    Washington	54

    Londres	90
    Berlín	47

    Madrid	82
    Langensalza	34

    Leipzig	71
    Viena	28

    New York	65
    Stuttgart	13

El número total de poblaciones donde se han impreso obras de interés para el estudio de la Historia de la Educación y la Historia de la Pedagogía, asciende a 320, cuya nómina alfabetizada comienza y acaba en Suiza con Aarau y Zurich, respectivamente.

Clasificados cronológicamente los artículos de este Catálogo, corresponde al

    Siglo XIII	1
    Siglo XVIII	48

    XIV	1
    XIX	1.198

    XV	3
    XX	395

    XVI	14

    XVII	15
    Total	1.675

No hay incluida en este Catálogo ninguna obra anterior al siglo XIII, pues si bien figuran en él autores de la antigüedad
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NOTAS PRELIMINARES...

clásica, las obras catalogadas son de escritura o impresión posterior a la época en que su autor vivió.

Clasificadas por decenios las obras del siglo XIX y del XX, se obtienen los siguientes resultados:

SIGLO XIX

    1800-1809
    22
    1850-1859
    82

    1810-1819
    81
    1860-1869
    140

    1820-1829
    19
    1870-1879
    320

    1830-1839
    32
    1880-1889
    379

    1840-1849
    101
    1890-1899
    70

SIGLO XX

    1900-1909
    94
    1910-1919
    198

Si la producción de obras de Historia de la Educación y de la Historia de la Pedagogía sigue en los años que restan del siglo XX la proporción de los dos primeros decenios, alcanzará a cerca de 1.500 volúmenes.

*

La ordenación cronológica de los artículos de este Catálogo permite hacer algunas afirmaciones que hasta ahora no podían ser formuladas por falta de datos precisos sobre las principales manifestaciones de los estudios a que dicho acopio bibliográfico se refiere.

Aunque el trabajo no sea completo, como hasta ahora es el único, contiene los datos indispensables para echar la base de una historia de la Historia de la Educación y de la Historia de la Pedagogía.

En efecto; de dicha ordenación cronológica resulta que el primer tratado sistemático sobre la materia se publicó en Leipzig (Alemania) del año 1804 al 1808. Constá de tres partes, es original de Fried. Erd. Petri, y se titula Magazin der Paedagogischen Litteratur-Geschichte.

Antes de la citada fecha se publicaron ciertamente algunas monografías referentes a la historia parcial de establecimientos de enseñanza de lugares o de regiones, pero ninguna había llegado a tener la redacción orgánica y sistematizada de Magazin, de Petri.