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les, descompuestas en dos de niños y una de párvulos, en la casa número 41 de la calle de Cercas-Bajas.

Desde luego se advierte una promiscuidad lamentable entre las escuelas nacionales y las municipales, en el Grupo de Urbina y en el Grupo de la Florida, y aunque se nos informa de que hay el propósito de desalojar las escuelas municipales del último de los Grupos dichos, la medida debe extenderse también al primero.

Partiendo de esta base, entiende el Rectorado que en el Grupo de Urbina caben dos soluciones: una inmediata, de ejecución facilísima, y otra no tan inmediata, puesto que implica gastos de consideración, aunque no sería difícil que el Ayuntamiento de Vitoria los acepte con gusto.

La solución inmediata consiste en habilitar una sala más para la graduada de niños, de modo que cuente con cuatro grados. El empeño no es difícil, ya que la clase del grado primero, la que tiene a su cargo D. Antonio Albander, mide 15 metros, por 7, por 5, por lo que cabe su división en dos.

En el ala izquierda de este mismo Grupo, entrando por la calle de San Ildefonso, se puede establecer otra graduada de niñas, también con cuatro grados, el primero de los cuales se destinaría a párvulos; pero dando a todo este Centro docente el carácter de nacional, lo que exige el traslado a otro edificio de las tres escuelas municipales. No hay para ello dificultad alguna de espacio, porque la actual escuela de párvulos municipal, la regida por la Sra. Romero, mide 15 metros, por 7, por 5. Además, se dispone de amplios patios, donde se encuentra el desahogo necesario.

La solución mediata, tal vez preferible a la proyectada construcción de un nuevo Grupo escolar en la calle de Francia, al menos de mayor economía, podría buscarse levantando un piso a todo el edificio del Grupo de Urbina, lo que duplicaría su capacidad y número de dependencias.

No nos es fácil, a la hora presente, puntualizar la adecuación y destino más propio del hermoso Grupo de la Florida, por desconocerse, en los momentos de la visita de inspección del Rectorado, el alcance de las obras entonces en ejecución. Pero, si como se nos informa, desaparecen de dicho Grupo las tres escuelas municipales, dadas las enormes dimensiones del edificio no creemos difícil establecer en él tres escuelas gra-
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aquellos de «el que pueda entender, que entienda»; en la primaria y la secundaria, el profesor debe emplear todos sus recursos para conseguir que el alumno entienda y aprenda. Mas ¿qué tiene que ver todo esto con el texto único? ¡Bien poco, sin duda!

De otra índole son las reformas necesarias para lograr que la obra de nuestros Centros docentes, sea cualquiera el carácter de los planes de enseñanza, predominen en ellos el latín o el alemán, las letras o las ciencias, dé los resultados que hay que exigirle; en primer lugar, que lo que figure en los planes y programas se estudie y se aprenda de veras.

Hay casos en que el profesor es un magnífico profesor; pero sus alumnos no progresan. Se dice a veces que se practican unos admirables métodos modernos, pero el resultado es que los muchachos tampoco aprenden. Para explicar tales fenómenos se acude a disquisiciones pedagógicas más o menos sutiles o embrolladas. Se dice, por ejemplo, que lo esencial no es que los muchachos aprendan, sino que aprendan a aprender. Pero lo cierto es que no se aprende a aprender sino aprendiendo...

En la enseñanza primaria, en la secundaria, y aun en la superior, los resultados del trabajo docente hay que buscarlos en el estado intelectual de los alumnos al final del curso o de la carrera. Hay que determinar el criterio con que se ha de estimar el saber del alumno; lo que se ha de entender verdaderamente por saber: entre profesores competentes, no será difícil llegar a un acuerdo práctico en este punto.

En relación con la enseñanza primaria, la única en que hasta ahora se ha tratado de estimar de algún modo la labor del profesor, se divaga también un poco, en cuanto a los procedimientos que pueden emplearse para esta estimación. Unos pretenden que se conserven los trabajos realizados por el alumno durante el curso; otros, que el maestro lleve un diario de lo que hace en su clase. Todo ello es inútil, se presta a supercherías, y tiende a desviar el interés y la atención del profesor hacia cosas que no son ya el niño mismo y sus personales progresos.
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duadas nacionales: una de niños, otra de niñas y la tercera de párvulos.

El número de grados de cada una de estas escuelas habrá de determinarse a la vista del espacio disponible. Convendría mucho, sin embargo, que ese número no sea inferior a seis por cada escuela, lo que arrojaría un total de diez y ocho grados, los que, desde luego, reclamarían, según la legislación vigente, 6 maestros de sección, 12 maestras de igual carácter, 1 director y 2 directoras, o sea, en junto, 21 profesores de uno y otro sexo.

Convendría mucho oír el parecer y recabar el especial concurso de la Inspección femenina de Vitoria para dar al Grupo de Alí una robustez de vida, de la que, en septiembre último, estaba un poco lejana. En este Grupo se halló una matrícula de 137 niñas, cuando el cupo reglamentario no debe de bajar de 200, número que celebraríamos muy de veras reuniese en el día, lo cual no debe ser difícil en una ciudad en la que se encuentra cerca de un millar de pequeñuelos sin asistir a ninguna escuela.

Y no basta este número de asistencia a dicho Grupo, debe aspirarse, además, a elevar el número de grados de cuatro, con que en la fecha cuenta, a seis u ocho, para que la efectividad escolar arroje una matrícula mínima de 300 niñas. El empeño, en lo que respecta al local, no es difícil, porque hay espacio para convertir en hechos esta aspiración del momento.

Dentro de las soluciones que se imponen, tiene que recoger este Rectorado, como extremo de excepcional interés, lo referente a la escuela graduada de niños, aneja a la Normal de Maestros. Esta graduada, por su doble función (la de educar niños y la de formar maestros), no debe contar con menos de seis grados, y así está mandado por las disposiciones vigentes. Pues bien, la escuela que nos ocupa se halla instalada en un edificio donde funciona la Normal de Maestros, donde hay habitaciones para el director de la Normal, y donde las tuvo el maestro-regente, y donde, para colmo de acumulaciones de cosas heterogéneas, se halla establecida la Casa-cuna. Y todo ello tratándose de una graduada que, en todos los conceptos, debe de ser norma o modelo de todas las demás.

Y es necesario, al llegar a este particular, que el Rectorado se exprese con claridad absoluta. El Excmo. Ayuntamiento de Vitoria puede y debe, en plazo muy corto, conseguir que la re-
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ferida graduada cuente con seis grados. Basta para ello con habilitar un amplísimo salón situado en el primer piso al aire del mismo edificio, que mide cerca de 20 metros de longitud por unos 12 de anchura, con altura y luces suficientes. Si hay interés verdadero, el que debe inspirar el millar de niños sin escuela, estas medidas pueden tomarse en plazo brevísimo, transmitando, a su vez, el expediente para el pase al Estado de nuevos grados al amparo de la Real orden de 2 de noviembre de este año.

Dejándolas escuelas graduadas, no puede menos de llamar-nos la atención la forma en que vienen funcionando seis escuelas nacionales —cuatro de párvulos y dos de niños— en el llamado Grupo del Campillo. La marcha suelta, inconexa, independiente en absoluto de todas estas clases, implica escasa solicitud de parte de todos. Tal organización y tal marcha no deben subsistir.

El edificio en que se hallan instaladas las referidas escuelas, de amplitud suficiente y de solidez satisfactoria, ya que en tiempo anterior sirvió para alojar la Escuela Normal de Maestros, con todas sus dependencias, hoy reclama:

1.º Sanear el piso firme, todo él algo húmedo, blanqueando las salas de clase e higienizando los pasillos, retretes y patios de recreo, en los que no se recoge una impresión de limpieza exquisita; y

2.º Hacer una mejor división de las dependencias del primer piso al aire, donde hay dos salones inmensos y algún otro espacio, que tal vez quepa darle mejor destino.

Sobre la higienización y mejor aprovechamiento de las diferentes piezas en el Grupo del Campillo, cabe establecer, no seis escuelas como hoy hay, sino ocho, por lo menos, dejando instalada la cantina escolar. Con estas ocho escuelas, dándoles el carácter de clases, hoy vale para formar dos graduadas: una de niños, con tres secciones, y otra de niñas, con cinco grados, destinando los dos primeros a párvulos.

Entre el personal enseñante, por sus especiales condiciones de cultura, laboriosidad y celo bien probados, se destacan doña Teófila San Martín, a quien podía adjudicarse la dirección de la graduada de niñas; yendo a la creación de la graduada de niños, con las tres secciones antes dichas por medio de los procedimientos legales.
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Claro es que, con el acoplamiento indicado, habría que adjudicar una sección de la graduada de niñas a una maestra actual de párculos, y otra maestra de este mismo carácter habrá de pasar a otro grupo escolar; pero todo ello son detalles de poca monta que no lesionan intereses personales y que deben admitirse sin regateos ante una reforma encaminada al bien general de la enseñanza.

Con las medidas apuntadas, todas las escuelas nacionales de Vitoria quedarían convertidas en graduadas, en número de cuatro para niños, cuatro para niñas y una para párculos, con un total aproximado de cuarenta y ocho grados, que, a 50 alumnos por grado, podrían recoger un contingente escolar de 2.400 alumnos de uno y otro sexo, o sea 1.228 más que los hallados en la visita de inspección girada por nuestra orden. Con ello, claro es, quedaría enjugado el déficit escolar apuntado en un principio.

Queda, como extremo interesante para ser considerado, el de las escuelas municipales, que llegan al número de nueve, y que se clasifican así: dos de niños, tres de niñas y cuatro de párculos, con la matrícula total ya dada de 599 niños y niñas.

De momento, el Rectorado invita al Excmo. Ayuntamiento a considerar si no fuera oportuno destinar a los dos maestros señores D. Félix Larrazábal y D. Cándido Ruiz otra ocupación municipal retribuida con el mismo sueldo que el que dichos señores tienen asignado. Con el profesorado femenino no sería un despropósito la formación de dos graduadas: una de párculos, con cuatro grados, y otra de niñas, con tres. Al correr del tiempo, mediante amortizaciones naturales, estas dos escuelas llegarían a fundirse con las de carácter nacional. Una de las susodichas escuelas municipales podría instalarse en Cercas-Bajas, número 41, buscando local adecuado para la otra.

Dos notas finales: El Rectorado ha sabido con especial gusto que en las escuelas nacionales y en las municipales de Vitoria se dispone, en lo que afecta al material fijo, de un número satisfactorio de mesas-bancos, de a dos plazas cada una; pero no se experimenta la misma satisfacción en lo que se refiere al material científico, ya que, salvo en la graduada de niños aneja a la Normal de Maestros, hay verdadera pobreza de él, cuando no carencia absoluta.

En resumen: El Rectorado entiende, y así se lo comunica al
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Municipio de Vitoria, que, para abordar en dicha ciudad el problema escolar primario en toda su magnitud, de manera que la capital de Álava pueda ponerse al nivel de las más progresivas de España, por lo menos debe llevar a la práctica estas mejoras:

1.ª Establecer en el Grupo de Urbina dos escuelas nacionales graduadas, una para cada sexo, con un total de ocho grados.

2.ª Ver si es posible que en el Grupo de la Florida queden instaladas tres escuelas nacionales graduadas, una para niños, otra para niñas y la tercera para párvulos, con un total de quince a diez y ocho grados.

3.ª Mejorar la matrícula escolar de la graduada de niñas de Allí, aumentando sus grados a seis a ocho.

4.ª Aumentar, sin aplazamiento alguno, por lo menos en dos grados, la escuela graduada aneja a la Normal de Maestros.

5.ª Establecer la graduación en el Grupo del Campillo, fundiendo sus seis escuelas en dos graduadas: una de niños con tres grados, y una de niñas con cinco grados, destinando los dos primeros a párvulos.

6.ª Refundir las escuelas municipales en dos graduadas para el elemento femenino: una de párvulos con cuatro grados, y otra de niñas con tres, dando a los dos maestros otro destino municipal adecuado; y

7.ª Mejorar el material científico de la casi totalidad de las escuelas nacionales y municipales, por hallarse muy necesitadas de él y ser, además, factor valiosísimo en toda enseñanza moderna.

Tales son, en un estudio de conjunto, las observaciones y requerimientos amistosos que el Rectorado de Valladolid, como consecuencia de la visita que hizo girar en septiembre de este año, tiene que dirigir al Excmo. Ayuntamiento de la ciudad de Vitoria, en la seguridad de que ha de acoger este escrito con el interés y solicitud que reclaman los sagrados intereses de los niños, raíz y simiente de la patria del mañana.

El rector,
CALIXTO VALVERDE.

Valladolid, 25 de noviembre de 1923.
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LO QUE SE PUBLICA

«HISPANIA MATER»

He aquí un libro que no se parece a otro. No digamos precipitadamente los curiosos de los textos escolares que es bueno ni que es malo. El juicio sobre la excelencia o inutilidad de la obra tienen que pronunciarlo los niños. Porque para los niños, principalmente, se ha compuesto. Y no es el gusto y el discurso de los niños como el discurso y el gusto de los hombres. El niño es juez tremendo, de sorprendentes resoluciones. De movimientos primitivos, de cultura rudimentaria, a veces acepta gozoso lo que a nosotros nos repugna o nos aburre; y rechaza, cruel, lo que estimamos de mérito insuperable. Aquí está el riesgo peligrosísimo para los autores de libros destinados a la infancia. Los más perecen cuando su obra llega al niño, viendo que el niño, antes de afanarse en su lectura, lo rechaza, hastiado al empezar. Por eso los libros escolares necesitan ensayo, prueba y examen en la escuela justamente y en poder de los niños, y hasta ver qué resulta, no podemos, con bastante razón, lanzar ningún género de apreciaciones absolutas tocante al mérito, virtudes y calidades pedagógicas de la obra.

Lo cual no obsta para que nuestro parecer se forme y se anuncie. El nuestro, que será o no será el del niño. El nuestro, que desde luego no es el decisivo para el porvenir y suerte del libro, trátese del libro que se quiera. Y tratando del nuestro, del mío, tengo que decir que Hispania Mater, la obra sacada de las prensas de Córdoba por el inspector de primera enseñanza D. Alfredo Gil Muñiz, sigue una excelente orientación pedagógica y se ha amasado con materiales de riquísima naturaleza.
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Reune, pues, los elementos suficientes para reputarlo de libro excepcional.

La novedad de su plan y de su desarrollo obliga a la lectura. Y nos persuade, desde el primer momento, de su eficacia poderosa para realizar una labor de cultura patriótica, sana y fecunda. Tiende a que amemos fervorosamente a la madre patria, y piensa que para rendirnos no hay mejor arbitrio que conocerla. Y a que conozcamos a España se enderezan sus propósitos.

No se crea que el Sr. Gil (D. Alfredo) nos ofrece una obra de Geografía científica. Hispania Mater, España regional y pintoresca no es una Geografía, y toda ella, o todo él, como se quiera, es Geografía: el suelo y el subsuelo de España, sol de de España, los mares de España, el cielo de España, los ríos y las sierras de España, las flores de España, la alegría de España; esta gloria que es España, dechado y tesoro de cuanto la Tierra brinda al hombre. Es mejor que cualquiera Geografía, y como estímulo de amor, porque el libro llama antes al corazón que al cerebro. Nada tiene de esquema o plano geométrico donde ir poniendo nombres o anotando cantidades; muy poco de estudio intencionado de geografía humana; devocionario para rezar las santas horas del culto a España, guarda en sus hojas y en su seno las loas más elocuentes y la fuerza emocional intensa de aquellos privilegiados de la raza que a España han tributado exquisitas y aureas ofrendas.

España regional y pintoresca es guía inmejorable para transitar, con el alma tensa de admiración, con los ojos abitos de bellezas, por las rutas de Iberia. Milagro del libro, si el niño se aficiona a su lectura, será que el mapa de España cobre vida y colorido y cambie de faz a cada mirada. El paisaje de España, la visión hechicera de estos suelos y de estos cielos maravillosos, se abre ante el lector curioso; y de capítulo en capítulo, escuchando a Valera, a Galdós, a Ortega Gasset, a Unamuno, a «Azorín», a la Pardo Bazán, a Rubén Darío, a Salaverría, a Pereda, a Castelar, a los Quintero, a Alarcón, a los príncipes del habla cervantina, recorre el solar patrio, sube a las cumbres, baja a los valles, se asoma al mar, penetra en las cuevas, discurre por los jardines, se extasia ante los monumentos alzados por la Naturaleza entre los confines de esta ignota tierra española. Mal conocida, en verdad, de los españoles, y por eso de-
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nosotros mismos desdeñada en el fondo del alma, si no a flor de los labios.

Procuremos que los nuevos españoles, para mejor amarla, mejor la conozcan, empezando en la escuela. Y ésta, que es la finalidad del Sr. Gil Muñiz, puede alcanzarse, si no plenamente, con tal que los niños cobren afición a su libro. Los maestros encontrarán en sus páginas abundantes vocabularios, aclaraciones al texto y cuestionarios muy preciosos para entender mejor la lectura y llegar al fondo y a la entraña del verbo. Entonces las escrituras reunirán con riqueza inagotable de sugerencias de bellezas, hasta que en el ánimo del lector gerezca pomposa la planta del amor a la tierra patria que tiene sus raíces en el corazón de los buenos.

En otro aspecto principalísimo, el libro ha de tomar valor de joya literaria. Trátase, a la verdad, considerado como obra artística del lenguaje, de una antología de los mejores autores españoles que han escrito, con intención o sin ella, de Geografía española. Con dificultad podría ordenarse una colección superior de paisajes literarios españoles. Y esto sólo daría al libro el mérito propio de lo selecto y refinado.

No me atrevo a felicitar al Sr. Gil Muñiz (D. Alfredo), de cuya laboriosidad, perseverancia y fineza de gusto es prueba elocuente el volumen con que nos regala por esta publicación; ello sería un alarde de autoridad que me falta y en que nadie creería. Pero quiero confesar, para dar fin a esta nota, que yo, de buena gana, hubiera intentado lo que él ha realizado con fortuna, seguro de procurar un bien a nuestra escuela primaria y de laborar con fruto por la gloria de España.

José Priego.
(Inspector de Primera enseñanza.)
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BIBLIOGRAFÍA

Contribución al estudio de los problemas de la escuela y del maestro. Reformas que pueden realizarse para aumentar el interés del maestro con el de la escuela y obtener resultados máximos con mínimos esfuerzos, mejorando indefinidamente la función educadora y el personal encargado de ejercerla, por Ángel Llorca, maestro-director del «Grupo Escolar Cervantes», de Madrid. Madrid, Jiménez Fraud, editor.—1924.—Un volumen de 185 × 119 mm., de 49 páginas

En pocas páginas expone el Sr. Llorca vastos planes de renovación profesional, inspirados en una elevada concepción de lo que el maestro y la escuela deben ser. Esto sólo es motivo suficiente para que el Magisterio deba interesarse en el estudio y la meditación de las doctrinas y las soluciones que en el pequeño volumen se exponen. Es éste el mejor homenaje que los maestros podemos rendir a la hermosa producción de nuestro cultísimo compañero; un homenaje que pocas veces será tan merecido. Es seguro que las conclusiones a que llega el Sr. Llorca han de obtener, en su gran mayor parte al menos, la aquiescencia del Profesorado primario español.

El carácter nacional. La verdadera manera de formarlo y de robustecerlo. Ideales que la escuela argentina debe inculcar en la juventud, por Manuel J. de Visconti, profesor de enseñanza secundaria, perito mercantil, miembro de Honor de la Obra de Educación Latinoamericana «Y nostri contemporanei», de Roma; socio correspondiente de varias instituciones extranjeras de Ciencias, Historia, Geografía y Letras, etc., etc., con un prólogo de D. Juan Francisco Jáuregui, ex inspector general de escuelas de la provincia de Buenos Aires, consejero general de Educación del mismo Estado.—La Plata (República Argentina), Depositorios generales, Olivieri y Domínguez, Calle 4, 42 y 43.—1923.—Un volumen de 105 × 140 mm., de x-220 páginas.

«En interesantes capítulos nutridos de una ideología que a las veces podrá discutirse (escribe el prologuista de este sugestivo libro), pero que traslucen profunda meditación, observaciones sagaces, juicios acertados y, sobre todo, sinceridad—de ahí la dureza de algunos comentarios—, estudia tan interesantísima cuestión, sin descuidar los valores que contribuyen a formar o a deformar el carácter nacional.»

El Sr. J. de Visconti combate denodadamente los vicios de la escuela y del personal docente argentinos. Pero su obra no es sólo de crítica,