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Superficie de polígonos regulares e irregulares.—Círculo y circunferencia.—Sus partes.—Área del círculo.—Continuar el estudio de los poliedros.—Cuerpos redondos: cilindros, cono y esfera.—Área de los poliedros.—Problemas gráficos de aplicación práctica.—Dibujo del natural de los cuerpos geométricos tratados.—Formas derivadas.—Dibujo de objetos usuales: útiles, herramientas, flores, frutas, etc.—Aplicación en guardas.—Dibujos de inventiva.

CUARTO AÑO O CURSO DE PERFECCIONAMIENTO

Terminar el estudio de los cuerpos redondos.—Áreas y volúmenes de los cuerpos geométricos estudiados.—Problemas de aplicación práctica sobre superficies y volúmenes de los cuerpos.—Demostración de problemas gráficos y algunos teoremas que a juicio del maestro tengan mejor y mayor aplicación práctica.—Dibujos del natural, revisión de las formas geométricas.—Aplicación de los trabajos de madera, metal, cuero, etc.—Trazado de croquis y sencillos planos.

PROGRAMA DE MORAL

Orientaciones pedagógicas.—Las lecciones de Moral asumirán una forma sintética, sin perder de vista su carácter práctico y concreto.—Lírese un lenguaje ameno y vivo, evitando caer en disquisiciones de teoría filosófica que, además de necesitar a menudo de un lenguaje especial, se aleja del carácter eminentemente concreto que forma el fondo de esta asignatura en la enseñanza para adultos.—Para dar esta enseñanza pueden aprovecharse los trabajos de composición, los proverbios, las fábulas, ciertos hechos históricos, lecturas apropiadas, etc.—Esto significa que en la obra de educación moral debe hacerse una reconstrucción y renovación de valores morales. Procúrese, por lo tanto, que el educando descubra por sí mismo el fondo moral de las lecciones, aplicando el conocimiento adquirido a la conducta. Dos puntos fundamentales debe perseguir el maestro en la enseñanza de la Moral a los adultos: consolidar el carácter y despertar en el espíritu la noción de la conciencia moral.
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PRIMER AÑO

Deberes para con el cuerpo.—Conservación del sistema nervioso.—Conservación general del cuerpo.—Limpieza.—El alcohol.—El tabaco.

Deberes para con la inteligencia.—Conservar intacta la energía intelectual.—Libertar el espíritu de la tiranía exterior, de la tiranía interna, de la credulidad y de los prejuicios.—La sinceridad.—La mentira.—El perjurio.

Deberes para con la voluntad.—La paciencia.—La resignación.—La perseverancia.—El valor.—El valor en las batallas y el valor en la vida diaria.—La iniciativa.

Enfermedades de la voluntad.—La cólera.—La avaricia.—La prodigalidad.—La imprevisión.—La pasión por el juego.—La tristeza.—La pereza.—El trabajo como educador y como escuela de orden, de método, de previsión y de solidaridad.—El trabajo en sus relaciones con la felicidad y con la libertad.

Deberes para con la sensibilidad.—Clasificación de los sentimientos.—Degeneraciones que pueden sufrir.—Cultivo de la sensibilidad y sus relaciones con la inteligencia y la voluntad.

SEGUNDO AÑO

Revisión general del programa de primer año.

Deberes para con los hombres en general.—Respeto a la vida humana.—El homicidio.—El derecho de legítima defensa.—El duelo.—La pena de muerte.—La guerra.—La guerra ofensiva y guerra defensiva.—Horrores de la guerra.—Respeto a la libertad humana.—La esclavitud.—La servidumbre.—Libertad de conciencia y de pensamiento.—La tolerancia.—La propiedad.—El robo.—Respeto al honor y a la reputación.—La calumnia.—La disfamación.—La maledicencia.—Deberes de caridad.—Caridad pública y privada.—Sociedades de beneficencia.—El sacrificio.—La benevolencia.—La mutualidad.—Cajas de ahorro y pensiones.—Seguros.—Sociedades de socorros mutuos.

TERCER AÑO

Revisión de los programas de primer y segundo años.

Deberes de los ciudadanos.—Obediencia a las leyes.—Los
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derechos y los deberes.—Deberes de los gobernantes.—El derecho internacional público.—Solidaridad internacional.—El Tribunal permanente de La Haya.

Deberes de familia.—El matrimonio.—Deberes conyugales.—Deberes comunes a los esposos.—Deberes particulares del marido.—Deberes particulares de la esposa.—El divorcio.—Deberes de los padres.—Deberes de los hijos.—Deberes fraternales.—Deberes entre amigos.—Deberes de parentesco.—Deberes para con los sirvientes.

CUARTO AÑO O CURSO DE PERFECCIONAMIENTO

Revisión general, breve y sintética de lo programado en primer, segundo y tercer años.

Deberes para con la Naturaleza.—Deberes para con los animales.—Justificación del sacrificio que de muchos de ellos hace el hombre.—Deberes para con las plantas y demás seres de la Naturaleza.—Relación que existe entre el cumplimiento de esos deberes y la cultura moral.

Generalidades teóricas acerca de la Moral.—Necesidad y utilidad de la Moral.—La virtud.—El derecho y el deber.—Objeto de la moral práctica.—Deberes positivos y deberes negativos.—Conflictos de deberes.—Reglas que deben seguirse.—Fundamentos de la Moral.—Libertad y determinismo.—La libertad y el deber social.

PROGRAMA DE LENGUAJE

En este año los ejercicios de lenguaje se harán simultáneamente con los de lectura, y comprenderán:

Formación de cláusulas, palabras, silabas y letras: clasificación de las mismas.—Diptongos y triptongos.—Acentuación de palabras.—Signos de puntuación.—Género y número de las palabras.—Ejercicios de dictado.—Redacción de cláusulas relativas a oficios, profesiones y descripciones de utensilios, herramientas, objetos comunes, animales, plantas, etc.—Conversaciones familiares destinadas a corregir empiricamente el lenguaje y enriquecer el vocabulario del alumno, y que versarán sobre temas comunes de la vida diaria.—Ejercicios de copia.
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SEGUNDO AÑO

Revisión general del programa de primer año.
Conocimiento del artículo, nombre, pronombre y adjetivo.—Tiempos fundamentales del verbo, limitándolos a los verbos regulares.—Sinónimos, antónimos y parónimos.—Ejercicios de copia y dictado tendientes, en primer término, a la corrección de errores ortográficos, punto sobre el que debe insistir y prestar especial atención el maestro.—Redacción de cartas, cuentas y recibos que expresen actos de la vida del obrero y del industrial; solicitudes de empleos y de cualquier otro orden, partes y circulares.—Abreviaturas usuales.—Conversaciones familiares destinadas a corregir empiricamente el lenguaje y enriquecer el vocabulario del alumno, y que versarán sobre temas comunes de la vida ordinaria.—Recitación de poesías.

TERCER AÑO

Revisión del programa de primer y segundo años.
Conocimiento del participio y del adverbio.—Conjugación completa de verbos regulares e irregulares.—Formación de cláusulas, oraciones y frases.—Conocimiento de las distintas clases de sujetos y complementos.—Signos de puntuación: reglas para su empleo.—Ejercicios de copia y dictado.—Redacción de composiciones con temas propuestos por el maestro y con temas libres.—Descripciones.—Redacción de cartas familiares y comerciales, de esquelas, avisos para periódicos y telegramas.—Conversaciones destinadas a corregir errores de leenguaje en lo relativo a la concordancia, al régimen y a la construcción y a enriquecer el vocabulario de los alumnos.—Recitación de poesías y trozos en prosa.

CUARTO AÑO O CURSO DE PERFECCIONAMIENTO

Revisión general del programa de primero, segundo y tercer años.
Conocimiento de la conjunción, preposición e interjección: su empleo.—Breves nociones sobre régimen, concordancia y construcción, derivadas lógicamente de las conversaciones que al efecto mantendrá el maestro con los alumnos.—Vicios de
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lenguaje y figuras de dicción.—Explíquense algunas locuciones y voces de origen extranjero que se usan en castellano con frecuencia.

PROGRAMA DE GEOGRAFÍA

SEGUNDO AÑO

Geografía descriptiva.—Explicación y conocimiento de términos geográficos.—República oriental del Uruguay.—Situación, límites, habitantes, población, producción, comercio e industria.—Orografía.—Hidrografía.—Clima.—División territorial en departamentos.—Capital y demás ciudades, villas y pueblos.—Estado de civilización.—Vías de comunicación y de transporte.—Trazado del mapa y localización de las ciudades principales.—Enseñese a levantar planos, utilizando la escala.—Orientación.—Viajes mentales dentro del territorio nacional.—Cosmografía.—La Tierra: forma y dimensiones.—Su división en continentes y océanos.—Movimientos de rotación y de traslación.—Geografía física.—Idea de valle, llanura, meseta, cordillera y otros aspectos de la Tierra.—Manantiales, arroyos, ríos y otros aspectos del agua.—La atmósfera.—Nubes.—La lluvia.

TERCER AÑO

Geografía descriptiva.—Revisión del programa de segundo año.—Enseñar los puntos que siguen, relativos a Europa y América.—Situación, extensión, habitantes.—Orografía e hidrografía, elementalmente.—Clima y producciones.—Razas, lenguas y religiones.—División política.—Civilización.—Se estudiarán con mayor detenimiento aquellos países que más directamente estén relacionados con el Uruguay, desde los puntos de vista económico, industrial, intelectual, etc.—Viajes mentales a Europa y países de América.—Ejercicios de interpretación de mapas.—Cosmografía.—Polos y ecuador.—Latitud.—Longitud.—Zonas.—Idea elemental del Sol y de la Luna.—Geografía física.—Rocío, escarcha, niebla, hielo, nieve y granizo.—Relámpagos, truenos y rayos.
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CUARTO AÑO O CURSO DE PERFECCIONAMIENTO

Geografía descriptiva.—Revisión de lo programado en segundo y tercer años.—Enseñar los puntos que siguen, relativos a Asia, África y Oceanía.—Situación, extensión, habitantes.—Orografía e hidrografía, elementalmente.—Clima y producciones.—Razas, lenguas y religiones.—Grandes divisiones territoriales.—Viajes mentales a estos continentes.—Ejercicios de interpretación de mapas.—Cosmografía.—Idea general del sistema planetario.—Hipótesis sobre la formación del Universo.

Geografía física.—Los vientos.—Corrientes marinas.—Climas.—Origen de la Tierra.

PROGRAMA DE HISTORIA

SEGUNDO AÑO

Narraciones sobre el descubrimiento de América.—El Uruguay en la época de la conquista.—Los indios: su manera de vivir, costumbres, etc.—Cómo era el Uruguay entonces, desde los puntos de vista del comercio, la hacienda, la agricultura, las artes, la literatura, la legislación, las costumbres y la religión.—Expediciones de Solís, Magallanes y Gaboto.—Los adelantados: acontecimientos más importantes ocurridos durante esta época.—Gobierno de Hernandarias, en lo relativo a nuestro país.—Fundación de la colonia y acontecimientos más nobles hasta 1724.—Fundación de Montevideo.—Aspecto de la ciudad a principios del siglo XIX.—Los centros urbanos y la campaña por la misma época.—Estado social.—Desarrollo de la instrucción popular.—La higiene privada y la pública, la agricultura, la industria, el comercio, las obras públicas y las de beneficencia.—Lecturas y comentarios sobre biografías de personalidades notables, civiles y militares, tales como Artigas, Varela, Lavalleja, Maciel, Rivera, Pérez Castellanos, Suárez, Vilardebó, Larrañaga, etc.

TERCER AÑO

Revisión de lo programado en segundo año.
Las invasiones inglesas.—Causas de la Revolución america-
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Las sociedades en que el principio de solidaridad se desarrolló más amplia y rápidamente, tuvieron mayor cohesión, pudieron organizarse con mayor acrecentamiento de los factores que dan el poder en sus diversas formas: desenvolvimiento intelectual, riqueza, instrumentos para la lucha armada ofensiva y defensiva. El grupo cuyos individuos estuvieron dominados por un egoísmo más estrecho, debió sucumbir ante el grupo en que la solidaridad social era más amplia, más intensamente sentida y comprendida.

Porque se ve claramente que el desarrollo de la solidaridad entre los miembros de un grupo social favorece el desarrollo de los elementos sociales, hace la vida más intensa, proporciona a todos los miembros cierta seguridad necesaria para la expansión de su actividad, dando a cada individuo mayor valor, porque hace posible la realización de sus iniciativas, la aplicación fecunda de sus esfuerzos. Lo contrario de lo que sucede en una sociedad en que el individualismo es poco simpático, donde el desconocimiento de las relaciones fundamentales entre los miembros impide o dificulta tanto la actividad individual como la realización de obras comunes, que son las que principalmente valoran un conjunto social.

Los círculos sociales parciales, que son los que tienen actualmente mayor fuerza, constituyen una etapa de modalidades varias, dentro de las cuales el principio de solidaridad se depura, se hace más consistente. La malquerencia hacia un círculo extraño al nuestro puede consolidar la benevolencia dentro de nuestro propio círculo. De esta benevolencia limitada saldrá ulteriormente la benevolencia más amplia.

Gerardo Rodríguez.
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na.—Revolución de Mayo. — Grito de Asencio. — Campaña de Artigas, relatando los hechos más notables que se produjeron desde 1811 hasta 1820 inclusive, tales como la batalla de Las Piedras, Cerrito; Instrucciones del año 13; invasiones portuguesas, etc.—Cruzada de los Treinta y Tres.—Declaratoria de la Independencia.—Batallas del Rincón, Sarandí e Ituzaingó.—Campaña de las Misiones. — Convención de Paz. — Jura de la Constitución. — Idea del estado económico, político y social del Uruguay desde 1800 hasta 1830.—Biografías de uruguayos ilustres, incluyendo, además de los militares y estadistas, poetas, escritores, periodistas, educadores, hombres de ciencia, industriales, etc.

CUARTO AÑO O CURSO DE PERFECCIONAMIENTO

Revisión breve y sintética de lo programado en segundo y tercer años.—Acontecimientos políticos, sociales y económicos más notables producidos en el Uruguay desde 1830 hasta nuestros días.

Breves nociones de historia de América, relativas a: Principales pueblos que habitaban la América al ser descubierta.—Ide a general acerca de los mismos.—La colonización, particularmente la del Río de la Plata.—Ojeada general sobre el estado social, administrativo, económico y político de las colonias americanas antes de iniciarse la lucha por la emancipación.—Conquistas de los europeos en América. — Establecimiento de los europeos en América del Norte.—Paralelo entre la civilización inglesa y la española.—Independencia de la América del Norte.—Independencia de la América del Sur.—Causas que las motivaron y justificaron. — América libre. — Forma definitiva de la división política. — Idea de los progresos económicos, sociales y políticos realizados en el continente americano desde 1800 hasta nuestros días.
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CARTA ABIERTA

a un opositor a escuelas primarias, relativa al tercer ejercicio.

Vaya, pues, ya que así lo deseas, mi parecer sobre ese tercer ejercicio que tanto parece apurarte.

«A medida que uno avanza en la oposición — me dices — parecen amontonarse las dificultades, en vez de allanarse el camino, y es que teme uno quizá ver comprometido el anhelado éxito.

»Le confieso que no he sentido mayor perplejidad como ante esa lección que he de explicar a los niños, empleando a lo sumo un cuarto de hora.

»¿Explicar!; no puedo arrancarme esa palabra de la mente por lo muy impropia, referida a la primera enseñanza. ¿Voy, a guisa de catedrático, a verse obligado al empleo exclusivo de la forma expositiva, tan poco adecuada tratándose de enseñar a niños?

»¿Dónde están aquel empeño didáctico en pro de la interrogación socrática, aquellos entusiastas de la heurística para conseguir que las ideas nazcan o broten de la inteligencia infantil, y la utilidad de la catequética para fijarlas en la mente con hondas raíces; todo eso que tantas veces oi en clase, que tantos ensayos me obligaron a efectuar durante mis estudios y que tan lisonjeras ilusiones me causaron para transformar la instrucción en enseñanza, en educación intelectual propia, verdadera?

»¿Conque sólo he de explicar, tengo de limitarme al empleo exclusivo de la forma universitaria, transportándola a nuestra escuela primaria? Y toda una lección de un programa escolar, ¿en un cuarto de hora?

»Por nuestro patrón San Casiano, digame si he de tomar al pie de la letra ese bendito art. 45, y si observándolo estrictamente mostraré saber enseñar a niños.»

Te sobra la razón, amigo mío.
Pero las oposiciones ofrecen para el opositor una ventaja muy valiosa: la libertad de hacer lo que juzgue adecuado, sin
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LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XXXIII.   Diciembre de 1923.   Núm. 387.

LA ESCUELA «INSTRUCTIVA»

Con gran frecuencia se habla de «la escuela instructiva» como de una institución de escasísimo valor; mientras a «la escuela educativa» se atribuyen todas las virtualidades, hasta una especie de omnipotencia para la redención de la Humanidad. Ocurre en este orden de conceptos lo mismo que en otros muchos: a fuerza de repetir ciertas frases, llegamos todos a admitirlas como expresiones de verdades definitivas, y apenas hay persona que al hablar de enseñanza en términos generales no llegue a dar suelta al socorrido tópico, que ha de obtener, sin duda alguna, el asentimiento general.

La pretendida diferenciación de las dos escuelas, la que enseña—escuela instructiva—y la que educa, no siempre aparece claramente establecida; acaso sería mejor decir que no aparece nunca bien definida.

¿A qué se llama escuela instructiva? Si como tal se considera a aquella en que no se aprenden más que palabras, a la escuela de las lecciones de memoria, en que los discípulos más o menos jóvenes estudian y llegan a recitar palabras y frases que no entienden, creemos que el calificativo está impropiamente aplicado. La escuela en que predomine un trabajo de esa índole, no puede llamarse instructiva: en ella el alumno no se instruye. Aprender a recitar palabras que no corresponden a
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los corrientes en la Edad Media o en la antigüedad (tierra plana, cielo limitado, etc.).

Ahora, yendo hacia lo infinitamente pequeño, forman ya legiones las personas que son incapaces de imaginarse lo que es una milésima parte del milímetro o de segundo, el movimiento del horario de un reloj, lo que son los poros y las moléculas, la divisibilidad de los cuerpos, los microbios, un miligramo, etc., porque para conseguirlo hay que ir por grados, haciendo con la fantasía una adaptación paulatina, sobre la base de percepciones adecuadas, y no de simples palabras o cálculos matemáticos.

¿De qué proviene que muchas personas instruidas tengan tan poco acierto para apreciar, a ojo, pesos, volúmenes, capacidades, distancia, velocidades, etc., sino a falta de conceptos claros de cada unidad de medida? Posiblemente nunca los obtuvieron en sus años escolares, pues en la escuela es donde menos se preocupan de darle al cerebro humano estas percepciones, que son las herramientas con que el alma trabaja durante toda la vida.

Estos vacíos son imputables a nuestra enseñanza excesivamente oral, libresca, arrinconada, abstracta, perezosa.

El 90 por 100 de los humanos obtiene los conceptos enunciados de la experiencia diaria y de sus lecturas libres, o no los consigue jamás, viviendo su vida como ciegos y mancos.

Creemos que en este punto está el eje de todo éxito de la enseñanza y es la causa de los fracasos constantes que todo el mundo denota, sin acertar con el origen verdadero de ellos. Este no es otro sino que, llevados del anhelo de terminar la preparación para la vida en los años escolares de cada infante, insertamos prematuramente conceptos que no les corresponden y que son para los alumnos letra muerta. Resulta siempre el eterno circulo vicioso: materia de enseñanza propia para adultos, distribuida por adultos a las diversas edades de la infancia, sin considerar sus intereses ni necesidades. El mejor ejemplo de este absurdo horrible lo tenemos en cualquier capítulo de los textos de historia de Chile, pues cualquiera relación de sucesos históricos es una enorme abstracción de miles de hechos concretos: referimos al niño como transcurridos en una hora y ejecutados por un sólo hombre, hechos que son el fruto de múltiples trajines o trámites y del esfuerzo solidario.
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de generaciones enteras (ejemplo: Obras de progreso material y administrativo debidas al gobernador Ambrosio O'Higgins).

Este error se repite incesantemente en toda la enseñanza, desde el Silabario hasta el sexto año de Humanidades; constantemente queremos acortar en nuestros alumnos el desarrollo filogenético que debe ser copia del ontogénico de la Humanidad, lo que es totalmente contranatural.

Ahora bien, como es indudable que para el desarrollo intelectual, para tener amplios horizontes mentales, para poder vivir vida intensa y formar parte más amplia del mundo que habitamos, es necesario poseer todos los conceptos indicados en la escala propuesta, conviene entonces prestarle mucha atención y tomarla como guía para hacer un desarrollo completo y bien graduado de aquéllos, ya desde la escuela primaria. Este es uno de sus mayores méritos, aparte de las enseñanzas que podrán descubrirse para la formación de los programas de los ramos que se relacionan con los conceptos citados (Matemáticas, Historia, Geografía, Moral, etc.).

Felizmente, ya no estamos solos en pedir en la enseñanza una consideración atenta de los conceptos citados, pues últimamente hemos visto que varios pedagogos alemanes van llegando a las mismas conclusiones que nosotros al declarar que uno de los deberes principales de la enseñanza está en dotar experimentalmente a los alumnos de todos los conceptos vitales para la vida intelectual, como son los del tiempo, espacio, fuerza y movimiento.

Pasemos entonces a analizar el cuadro que se refiere al tiempo.

De este cuadro, que se refiere al tiempo, sacamos las deducciones siguientes: Hasta una edad media de seis años los niños, en general, no conciben ni manejan ordinariamente una idea más vaga que la de día; la prueba es que llaman a todo lo pasado «ayer o anoche», aun «esta mañana», y a todo lo porvenir, «mañana».

A los siete años todo niño debe aprender a decir la hora e imaginarse su duración, pues tiene en el horario escolar una intuición repetida. Sólo a esta edad viene el niño a distinguir una semana de otra y a pensar en el domingo, si ya asiste a la escuela. Su interés no pasa frecuentemente más allá de la próxima semana. Es cierto que cualquier niño de siete años dice: