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a sus deberes; la ventaja no está en que un hombre enseñe durante muchas horas, sino en que enseñe con gusto y bien durante pocas.

Cuando el Magisterio se emancipe de las influencias políticas y de los torniquetes burocráticos, tendrá una libertad de iniciativa hasta ahora desconocida. Conforme a los resultados de su experiencia, cada maestro podrá ensayar nuevos métodos que perfeccionen el arte de enseñar; los inspectores educacionales no tendrán la misión de abrumarlos con reglamentos y formularios que entorpecen su labor, sino la de coordinar las ideas que todos recojan en la experiencia para aplicarlas en la mayor extensión posible.

Libres de toda imposición dogmática, los maestros enseñarán a pensar más bien que a repetir, a crear más bien que a copiar. Nada los obligará a enseñar lo que no crean; es envilecedora la tarea de predicar principios o doctrinas que se reconocen falsos, por temor a las consecuencias de la verdad.

Antes de ser obsecuentes con las muertas rutinas del pasado, los maestros sugerirán ideales vivos para el porvenir. Nadie educa a sus padres y a sus abuelos, sino a sus hijos y a sus nietos. Es necesario pensar que cada generación necesita adaptarse a condiciones nuevas del medio social, que varía incesantemente en la medida en que progresa; al entreabrir las inteligencias y adiestrar las manos, debe preverse que ellas pensarán y trabajarán en un ambiente moral donde se irán atenuando las injusticias y privilegios. Educar es desenvolver la capacidad para trabajar; el derecho a la vida presupone el deber del trabajo.

José Ingenieros.
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PROGRAMAS

para las escuelas primarias anejas a los Cuerpos del Ejército, Marina y Cárceres de la República Argentina.

Lectura, Escritura, Idioma nacional, Aritmética, Geometría, Geografía, Historia, Instrucción civilca, Moral y Urbanidad y Conocimientos varios.

LECTURA

SECCIÓN ATRASADA

Método: Analítico. Fonético. — Texto: El que designe el H. C. Nacional de Educación.

1. Lectura de palabras generadoras. — Descomposición en sílabas y en sonidos. — Articulación correcta. — Formación de palabras con elementos conocidos. — Ejercitación individual y colectiva.
2. Vencidas las primeras dificultades, el maestro se auxiliará con cartoncitos o papeles en los que se hallen estampados letras y sílabas, cuya articulación dominen los alumnos, y hará formar por ellos mismos palabras que el maestro dictará. — Descomposición en sílabas, en sonidos y viceversa.
3. Empleo del texto y del cartel.—Ejercitación individual y colectiva.—Lectura mecánica e inteligente.

SECCIÓN ADELANTEADA

1. Lectura intelectual. — Conocer, penetrar y adquirir los requisitos necesarios para una buena lectura, especialmente posición, signos de puntuación. — Pronunciación y expresión.
2. Lectura corriente y expresiva.—Resumen oral de las lecciones leídas y consecuencia moral de éstas.
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3. Explicación por el alumno de los párrafos leídos. — Corrección del vocabulario.—Importancia de la lectura y su aplicación en la vida práctica.
4. Leer en alta voz, teniendo en cuenta la tonalidad suave y modulación de la voz en la interpretación de la lectura. — Ejercicios variados.
5. Lectura explicada.—Naturalidad en la lectura, haciendo el lector resaltar con claridad la significación característica de las pausas. — Determinación del tiempo de cada puntuación y su importancia en los manuscritos.
6. Lecturas libres, prefiriéndose el que los alumnos seleccionen trozos de obras morales, históricas e instructivas. — Poesías.
7. Lectura intelectual.—Correcciones.—Explicación por el alumno. — Hágase resaltar y corrijanse los defectos en que incurrió el lector.

NOTA. El maestro será, en todo caso, el ejemplo vivo en dar modelos para una buena lectura. Explicará el significado de todo término de dudosa interpretación y hará que los alumnos los reemplacen por otros usuales o conocidos.
Las clases de lectura servirán también para ejercitarlos sistemáticamente en los conocimientos gramaticales que hayan adquirido.

LENGUAJE

SECCIÓN ATRASADA

1. Ejercicios de lenguaje sobre láminas.—Animales y plantas.—Conversaciones a base de láminas que el maestro elija.
2. Ejercicios de lenguaje con ocasión de anécdotas o cuentos de carácter patriótico.
3. Ejercicios de copia y dictado de las palabras enseñadas y de las frases que resulten de la combinación de las mismas.—Descomposición en sílabas.
4. Por medio de ejemplos despertar en los alumnos la noción de los nombres.—Cualidades y acciones.
5. Nombres propios y comunes.—Aplicar a los nombres dados algunas cualidades. — Hacer ejecutar una acción y nombrarla en el acto.—Ejercicios con oraciones elípticas.
6. Por medio de ejemplos despertar en los alumnos las nociones de singular y plural. — Masculino y femenino en los nombres de personas o animales.
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PROGRAMAS...

7. Ejercicios literarios. — Declamación de poesías. — Cantos patrióticos.

8. Ejercicios de composición oral. — Los asuntos, temas de descripción, servirán como ejercicio de redacción oral, iniciando la escrita cuando la preparación del grado lo permita.

9. Redacción de un parte y aplicación de los términos militares más usuales para que los soldados analfabetos se desen- vuelvan con más facilidad en la vida de cuartel.

SECCIÓN ADELANTEADA

Programa analítico para la enseñanza de la Ortografía.

Primer término.

1. Enseñanza práctica de la ortografía de los adjetivos terminados en osa, osa, que presenten cierta irregularidad con relación al substantivo de que derivan, como fogoso, calamitoso, rugoso, lacrimoso, tenebroso, etc. (Ejercicios 1 y 2.)

2. Enseñanza práctica de la ortografía de las voces terminadas en bilidad.—Para hacer más comprensible el significado de estos substantivos, se les relacionará con los adjetivos correspondientes; así: afable, afabilidad; culpable, culpabilidad; mudable, mutabilidad, etc. (Ejercicios 3 y 4.)

3. Enseñanza de la ortografía de las voces terminadas en cia, cio. (Ejercicios 5 y 6.)

4. Enseñanza práctica de las voces que terminan en sia, sió, con exclusión de los términos técnicos. (Ejercicio 7.)

5. Enseñanza de la ortografía de las terminaciones ba, bas, bamos, bais, ban, de los pretéritos imperfectos de indicativo, correspondientes a los verbos de la primera conjugación (Ejercicios 8 y 9.)

Segundo término.

6. Enseñanza práctica de la ortografía de las voces que comienzan con la sílaba hue, hie.—Escritura de todas las personas del presente de indicativo y presente de subjuntivo del verbo oler. (Ejercicios 10 y 11.)

7. Aprendizaje práctico de la ortografía de las palabras terminadas en anza. (Ejercicio 12.)

8. Enseñanza práctica de las voces terminadas en azo. (Ejercicio 13.)
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9. Enseñanza de las palabras terminadas en azo, que signifiquen golpe, como cañazo, garrotazo, pelotazo, etc. — En cada caso se indicará el nombre del objeto con que se da el golpe. (Ejercicios 14 y 15.)
10. Aprendizaje de la ortografía de los adjetivos terminados en ivo, iva. (Ejercicios 16 y 17.)
11. Enseñanza práctica de la ortografía de las voces que tienen ll en la sílaba final. — Voces usuales que por llevar la consonante y en sílaba final pueden considerarse como excepciones. (Ejercicios 18 y 19.)
12. Enseñanza práctica de las voces en que la r sigue a la sílaba ad. — Escritura de todas las personas del presente de indicativo del verbo advertir. (Ejercicio 20.)
13. Enseñanza de la ortografía de los adjetivos terminados en la sílaba cial. (Ejercicio 21.)

SECCIÓN DELANTADA

Programa analítico de rudimentos de Gramática.

Primer término.

1. Noción de número gramatical. (Ejercicios 1 y 2.)
2. Formación del plural de los substantivos tribu, café, papá, mamá, sofá, pie, etc. (Ejercicios 3 y 4.)
3. Noción de género gramatical: a) Nombres de personas.—b) Nombres de animales. (Ejercicios 5 y 6.)
4. Extensión de la noción de género gramatical: a) A los nombres de plantas.—b) A los nombres de minerales. (Ejercicios 7 y 8.)
5. Noción de nombre substantivo: a) Nombre de personas.—b) Nombres de animales. (Ejercicios 9 al 12.)
6. Extensión de la noción de nombres substantivos: a) A los nombres de plantas.—b) A los nombres de minerales. (Ejercicios 13 y 14.)
7. Adjetivos de dos terminaciones. (Ejercicios 15 y 16.)
8. Adjetivos calificativos aplicados: a) A nombres de animales.—b) a nombres de plantas.—c) A nombres de minerales. (Ejercicio 17.)
9. Adjetivos calificativos de una sola terminación. (Ejercicio 18).
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Segundo término.

10. Pronombres personales. — Formación de oraciones que consten de un pronombre personal en nominativo y de una inflexión verbal. (Ejercicios 1 y 2.)
11. Oraciones con los pronombres personales en caso nominativo, pero que difieran de las del punto anterior por constar de mayor número de voces. (Ejercicios 3 al 6.)
12. Formación de oraciones con el verbo en primera persona, pero sin el pronombre yo. — Hacer comprender al alumno que en estas oraciones el pronombre está embebido en la terminación verbal. (Ejercicio 7.)
13. Conjugación de verbos irregulares en presente, pretérito indefinido y futuro imperfecto del indicativo.
14. Formación de oraciones con verbos cuya irregularidad consiste en diptongar en ie la e en los casos en que sobre ella deba cargar el acento. (Ejercicios 8 al 10.)
15. Oraciones con verbos cuya irregularidad consista en diptongar en ue la o, en las personas en que sobre ellas carga el acento. (Ejercicios 11 al 13.)

VOCABULARIO

SECCIÓN ADELANTEADA

Primer término.

1. Cosa harto sabida es que ha de decirse instruido, instruida, y no instruido, instruida como más de uno dice.
Hágase que los alumnos escriban y pronuncien correctamente los adjetivos de dos terminaciones con las palabras leído, distraído, retraído, etc. (Ejercicio 1.)
2. Termómetro, cronómetro, barómetro, pluviómetro, didmetro, perímetro y todos los vocablos de origen griego acabados en metro, son esdrújulos. Quedan comprendidos en esta regla, claro está, todos los múltiplos y submúltiplos del metro.—En cambio son graves los múltiplos y submúltiplos del litro y del gramo.—Ninguno de ellos, pues, se acentúa ortográficamente.—Dar la acentuación correcta de los nombres de medidas acabados en gramo y en litro. (Ejercicios 2 al 4.)
3. Voces trisílabas que pueden ser agudas, graves o esdrú-
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julas y que al cambiar de acentuación cambian también de significado. — Ejemplos: máscara, mascara, mascar; citara, citara, citará; cantara, cantara, cantará; júbilo, jubilo, jubiló; rótulo, rotulo, rotuló, etc. (Ejercicios 5 al 10.)

Segundo término.

1. Formación de oraciones con las voces brazo, braza, abrazar, brazalete, bracero, brasa, abrasar, brasero. (Ejercicios 11 al 13.)
2. Oraciones con las palabras casa, caserón, casilla, casucha, casería, casar, casamiento, casamentero, casadero, caza, cazar, cazadero, cacería. (Ejercicios 14 al 18.)
3. Oraciones con las voces ciego, ciega, ceguezuela, cegato, cegar, siega, segador, segadora, segar. (Ejercicios 19 al 21.) — Oraciones en las que se empleen los adjetivos cada, ambos, sendos. (Ejercicios 22 al 24.)

REDACCIÓN

Primer término.

Composición: a) Por comparación. — b) Por oposición. — c) Por inventiva.

Segundo término.

1. Descripción de láminas relacionadas a nuestro medio ambiente.
2. Redacción de cartas y documentos más usuales.
3. Redacción de partes militares, solicitudes de licencias y todo documento relacionado con la vida de cuartel.

(Concluirá.)
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INSTITUCIONES MODELO

INSTITUTO DE AGUILAR Y ESLAVA

La ciudad de Cabra (la antigua Egabro) ocupa una particular situación, pues si bien políticamente forma parte de la provincia de Córdoba, no lejos de aquella importante población andaluza interfieren los confines de cinco provincias, a saber: la de Córdoba misma, la de Sevilla, la de Málaga, la de Granada y la de Jaén.

Cabra (450 metros sobre el mar) y su término municipal están situados en la falda occidental de una estribación del subsistema penibético (sierras de Cazorla, Jaén, Alcaudete, Priego, Rute, Estepa), denominada Sierra de Cabra, cuyas culminaciones son el Lobatejo (1.360 metros) y el Picacho (1.223), notable éste por constituir el centro geográfico de Andalucía; el punto de vista desde el cual cabe contemplar el vario y armonioso conjunto de la región bética y uno de los países más interesantes e instructivos de España.

Al pie de la sierra surgen briosas y espumeadas las aguas que forman el río de Cabra, las cuales, después de alimentar las riquísimas huertas y plantaciones de frutales que circundan el casco de la población, brindan a ésta un caudal de agua potable, de que pocas ciudades importantes pueden ufanarse, y dan impulso a numerosas fábricas de aceites y harinas (se trata de una de las regiones olivareras y cerealistas más productivas de Andalucía), discurriendo por entre amenísimas riberas hacia Aguilar de la Frontera, para verterse en el Genil.

Estas circunstancias, combinadas con la latitud, hacen que el clima participe de los caracteres que ofrecen el de la capital de la provincia, es decir, templado en invierno y muy cálido en verano, y el de Jaén, más frío y más fresco, respectivamente.
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En cuanto a vías de comunicación, Cabra es estación de la línea de Linares a Puente Genil, que tiene empalme en Espelúy para la línea de Madrid a Sevilla, y en Puente Genil para la de Córdoba a Málaga, Granada y Algeciras.

Bien cuidadas carreteras enlazan Cabra con las numerosas, prósperas e importantísimas poblaciones que la circundan en un radio de 40 kilómetros: Lucena, Aguilar, Montilla, Espejo, Castro, Baena, Carcabuey, Priego, Rute, etc., algunas de las cuales tienen más de 25.000 habitantes. Ya es sabido cómo en Andalucía las aglomeraciones humanas constituyen grandes núcleos, separados a veces por distancias inverosímiles.

Estas poblaciones, con Cabra, suman un total aproximado de 160.000 habitantes.

Pero hay otras muchas que interesa no olvidar aquí, pues dan notable contingente de alumnos al Instituto-Colegio de Cabra, a pesar de la distancia considerable a que se encuentran algunas. Son: Bujalance, Doña Mencía, Fernán-Núñez, Montemayor, La Rambla, Porcuna, Martos, Luque, Santiago de Calatrava, Cartellá, Puente Genil, a distancias que oscilan entre 70 y 25 kilómetros. Siguen Pozoblanco, Villanueva de Córdoba e Hinojosa del Duque, a más de 150 kilómetros, ya en los confines entre las provincias de Córdoba, Ciudad Real, Badajoz y Sevilla. Por último, hay en el internado alumnos de Málaga (capital), de Vélez-Málaga, de Écija, de Ronda y pueblos de su serranía. De la provincia de Granada acuden algunos (Loja), y hasta de la provincia de Almería. Uno ha habido hasta hace poco, de la colonia inglesa de Huelva. Familias madrileñas con residencia accidental en Cabra, dejan alumnos internos en el Colegio.

* * *

¿Por qué—se dirá indudablemente el lector—este empeño en denominar al Centro de enseñanza secundaria egabrense Instituto-Colegio en vez de Instituto General y Técnico, supuesto que el Instituto de Cabra es, como tal, uno de tantos, dependiente, como todos, del Ministerio respectivo?

No cabe, en efecto, hablar del Instituto de Cabra a secas, sin referirse, irremediablemente, al Real Colegio, y viceversa. Como en el fenómeno biológico de la simbiosis, la exclusión.
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de cualquiera de las dos entidades culturales supondría, a plazo más o menos largo, pero fatal, la desaparición de la restante. La razón es obvia: el 90 por 100 de los alumnos oficiales inscritos en el Instituto son internos del Real Colegio. El 10 por 100 restante es elemento de la propia población de Cabra, y aun hay que rebajar de él un 5 por 100 de mediopensionistas.

Suprimiérase el Instituto..., no tendríamos nada de qué hablar; carecería de objeto esta crónica. La vida del Colegio sería raquítica, presa de la competencia de tantos Centros llamados de educación y enseñanza particulares.

Desapareciese el Colegio y quedaría el Instituto reducido al desempeño de un papel pedagógico harto menguado, nutriéndose de la escasísima savia escolar que pueden dar por sí sola Cabra y dos o tres poblaciones próximas; las demás enviarían a la juventud al Instituto de Córdoba, único, en tal caso, que se hallaría en la doble circunstancia de reunir, como el de Cabra actualmente, bajo un mismo local, las entidades Instituto y Colegio; o a los de Jaén, Granada y Málaga.

Tenemos, en cambio, la seguridad de que surgirían con lozano esplendor multitud de colegios privados, que hoy día no tienen razón de existir en las poblaciones ya mencionadas, toda vez que las familias de los alumnos prefieren enviar a éstos al Colegio de Cabra, donde existen las condiciones más apetecibles de contacto espiritual de profesores y alumnos, según más adelante vamos a ver.

El hecho indiscutible es que, a beneficio de aquella simbiosis, pasan de 200 los alumnos oficiales, siendo este año más de 170 los que con tal carácter forman la colegiatura. Desaparecida ésta, no estaríamos nada lejos del error si calculásemos en 50 el número de alumnos oficiales que tendría el Instituto. Número que no nos sorprendería teniendo en cuenta que en el Instituto, de población no capital de provincia, en que nosotros estudiamos el bachillerato, ese mismo, poco más o menos, era el número total de alumnos oficiales.

**

El Real Colegio de la Purísima Concepción fué fundado a fines del siglo xvii por el benemérito patricio el licenciado D. Luis de Aguilar y Eslava, el cual dejó un cuantioso legado,
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sión incompleta o la falta absoluta de ellas, anuncia que será una mediana o una mala telefonista.

En la escuela se pueden proporcionar, además, indicaciones inapreciables para que prevalezca el buen sentido y a todo se anteponga el interés legítimo del niño. Casos bien repetidos se dan en los cuales los padres no tienen más preocupación que la de que el chico gane dinero lo antes posible. Se condena al niño a una ocupación que no le ofrece ningún porvenir, o para la cual no manifiesta ni aptitud ni afición; pero esto, ¿qué importancia tiene? El muchacho lleva desde las primeras semanas unas pesetas a casa, y esto colma las aspiraciones, no siempre generosas, de los padres. Se ha impuesto el interés «inmediato».

Otras veces surge en la familia modesta la ambición de que el niño salga de su esfera y sea un señorito. El chico no será un obrero como su padre o como su abuelo, y, para conseguirlo, entra en un despacho de poca importancia, donde pasarán los años sin aprender nada y donde no ganará nunca lo que gana un obrero. En Cataluña y alguna otra región de España, pasar de obrero a señorito es el peor de los negocios. A veces las aspiraciones toman otro rumbo. Lo mejor para ciertas gentes es tener paga del Gobierno o del Ayuntamiento. En todos estos casos el maestro puede intervenir. De mi experiencia profesional podría citar casos numerosos de estas intervenciones.

Pero a la escuela le corresponde otro papel importantísimo. No puede hacerlo todo. No puede informar de una manera completa y detallada respecto del estado de todas las profesiones, dada la complejidad del medio industrial y aun del mercantil en las grandes ciudades. No puede dictaminar con toda exactitud respecto del estado de salud del niño y de sus condiciones físicas. No siempre podrá hacerlo con pleno conocimiento de sus condiciones intelectuales y morales.

Por eso ha de concertar su intervención con la del médico-
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Bajo la administración de un Patronato, hoy constituido por las autoridades de Cabra, por parientes del fundador, por padres de familia y un catedrático del Instituto.

Aquel legado ha recibido posteriormente importantes aumentos, en virtud del que hiciera más tarde el Rvdo. Vida e Hidalgo, fundador de las Escuelas Pías, refundidas en el primitivo Colegio de Humanidades del primer fundador. Un ilustre catedrático, el Sr. Vargas, legó también toda su fortuna a favor del Colegio.

Allá por el año 1845 fué decretada la incorporación al Estado del primitivo Colegio de Humanidades que Aguilar fundara, y la consiguiente creación del cuadro de catedráticos oficiales nombrados por el Gobierno, pagados al principio por el propio Colegio, y corriendo ya posteriormente sus haberes con cargo al presupuesto de Instrucción pública, análogamente a los demás Institutos del reino.

A pesar de no ser nada reciente la época en que se fundó el Colegio, matriz del actual Instituto, el edificio que ambos ocupan es muy moderno. Le cabe la fortuna de no ofrecer ni exterior ni interiormente el aspecto lóbrego y severo de tantos inmuebles en que, por desgracia, están instalados con frecuencia organismos oficiales diversos, y aun algunos Institutos, cada vez menos, afortunadamente.

Levantado desde sus cimientos y construido con arreglo a fines exclusivamente pedagógicos—realizados, efectivamente, con acierto—, el edificio consta de un cuerpo con patio central, dos largas naves que de él arrancan, y otra, recién construida e inaugurada a comienzos del curso último, perpendicular a aquéllas.

Se levanta casi a extramuros del casco de la población, inmediato al magnífico parque municipal, y forma chaflán a dos calles, con una entalladura rectangular que constituye la plaza de Aguilar y Eslava. Una de sus fachadas mide 70 metros de longitud aproximadamente; la otra alcanza unos 30 metros.

La altura es de unos 20 metros, y se distribuye en planta baja, dos pisos y sótano.

En el cuerpo principal están instaladas la mayoría de las dependencias del Instituto, que ocupan parte de la planta baja y todo el primer piso de esta parte del edificio. Las tres alas que de ella arrancan están ocupadas casi totalmente por el Colegio,
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y, en parte, por algunas aulas del Instituto: Física y Química, Agricultura e Historia Natural, las tres en sendas espaciosas

aulas de reciente construcción. El resto destinase a comedores, cocina, cuartos de baño (cuatro) y dormitorios en la planta