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cos. Es por esto que la acción de los hombres desaparecidos se relaciona, para el niño, con la vida de los hombres con los cuales diariamente está en contacto. Le es, pues, indispensable este interés para simpatizar con el pasado y penetrar en él con la imaginación.

El niño que se interesa por la manera cómo vivieron los hombres, las herramientas que utilizaron, las invenciones nuevas que hicieron, las transformaciones obtenidas gracias a las fuerzas naturales de las cuales se apoderaron, trata de imitar en su propia vida los procesos que él ha visto en la obra de construir las herramientas, de manipular los materiales. Los problemas que se plantearon, los problemas de otra edad, y el éxito que estos últimos lograron, el niño los comprende, pues él se da cuenta de los obstáculos, pero también de los recursos que provienen de la Naturaleza; él llega entonces a interesarse por los campos y la floresta, por la planta y el animal. A medida que adquiere una concepción más clara y más viva del medio natural en el cual actuaron los hombres que estudia, él comprende la vida de ellos. Mas esto no es posible si no se familiariza con las fuerzas y los objetos materiales que a él mismo lo rodean. El interés por la Historia colora así con un reflejo más humano la Historia Natural y le da una significación más amplia. Por otra parte, el espíritu de exactitud que se desarrolla por el estudio de la Naturaleza, influye favorablemente en el estudio de la Historia. Hay, pues, por este hecho, una correlación natural entre la Historia y la Ciencia, propiamente dicha.

Esta misma preocupación de profundizar, por el conocimiento del pasado, la intuición de la vida social actual, define el lugar que deben ocupar las biografías en la enseñanza de la Historia. Es incontestable que los hechos interesan mucho más al niño cuando ellos se presentan bajo una forma personal, cuando se resumen en la vida y las acciones de un héroe. Pero si presentamos las biografías tan sólo como una colección de historietas interesantes, si bien es cierto que se despierta con ellas la sensibilidad, no le daremos al niño ningún medio para comprender mejor la vida colectiva. Y esto sucede en aquellos casos en que se presenta una individualidad notable, pero que está aislada de su medio social, y que, por lo tanto, no conduce al niño a representarse vivamente la situación real que movió
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la actividad de ese héroe y los progresos sociales de los cuales esta actividad fué causa.

Por el contrario, si una biografía se presenta como un resumen dramático de las necesidades sociales de una época y de los progresos que en ella fueron realizados, si la imaginación infantil ve vivir los héroes en medio de las dificultades de la vida social a las cuales han logrado remediar, entonces la Historia, aunque sea tan sólo bajo una forma geográfica, es un órgano de estudio social.

Cuando se comprende bien y no se pierde de vista el fin social de la Historia, se está preservado del peligro de ahogarla bajo los mitos o las narraciones puramente literarias o ficticias. Yo tengo la impresión que la Escuela de Herbart, que contribuyó ampliamente a enriquecer el programa de las escuelas primarias, introduciendo en él el estudio de la Historia, a veces, sin embargo, ha comprendido mal la relación que existe entre la Historia y la Literatura. En cierto sentido, el leit motiv de la Historia colonial de América, es el mismo que el de Robinson Crusoé. Ambas historias representan hombres en posesión de una civilización avanzada, de cierta madurez de espíritu, de ideas y de medios de acción, y que se encuentran de pronto reducidos a sus propios recursos; ellos tienen que domar una naturaleza hostil, que utilizar sus facultades intelectuales, su energía, su perseverancia. ¿Pero acaso no es colocar el arado delante de los bueyes, en un grado inferior, el estudiar la historia de Robinson Crusoé? ¿Por qué no dar a los niños la realidad intensamente viviente y plena de fuerza, de un valor permanente para ellos, y no ver en la historia de Robinson más que una ficción ideal o un caso particular? O bien aún, cualquiera que pueda ser el valor del estudio de la vida de los salvajes en general, y de los indios de América del Norte en particular, ¿por qué abordarlo indirectamente, utilizando el poema de Hiawatha? Este poema da la pintura ideal y abstracta de condiciones sociales que el niño hubiera encontrado de una manera más viviente con el estudio de la realidad pasada. O bien la vida de los indios presenta ciertos aspectos, ciertos factores permanentes de la vida social, y entonces esos aspectos y esos factores deben ser estudiados por sí mismos y puestos en plena luz: es poco juicioso ocultarlos en una narración puramente literaria y de una belleza refinada. O bien esos factores
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o esos aspectos no existen, y entonces el estudio de la vida de los indios no debe ocupar lugar en nuestro programa de instrucción.

El fin que nosotros asignamos a la enseñanza elemental de la Historia — comprende cómo el hombre depende de las circunstancias sociales — nos permite, a mi juicio, valorar la importancia que se debe conceder al orden cronológico en esta enseñanza. En todo tiempo se ha insistido mucho sobre la pretendida necesidad de seguir el desarrollo de la civilización en su marcha a través de los siglos, comenzando por los valles del Éufrates y del Nilo y pasar en seguida a Grecia, luego a Roma, etc. Se partía de la idea que el presente depende del pasado y cada faz de éste de una faz anterior.

Nosotros encontramos aquí el conflicto entre la interpretación lógica y la interpretación psicológica de la Historia. Si, como nosotros lo estimamos, el fin de la Historia es dar una apreciación justa de la naturaleza y del desarrollo de la vida social, entonces, indudablemente, el niño debe, desde luego, tener que ver con lo que está cerca de su espíritu y no con lo que está alejado. Lo que complica, por ejemplo, la Historia de Babilonia y de Egipto no es tan sólo su alejamiento en el tiempo, sino su alejamiento de intereses presentes y de fines actuales de la vida social. Esta Historia no simplifica ni generaliza demasiado, o, por lo menos, no lo hace de una manera satisfactoria. Ella omite los factores que hoy en día tienen alguna significación, en lugar de presentarlos abreviados y en forma escalonada. Los hechos salientes de esta Historia son difíciles de comprender aun para los mismos especialistas. Presenta, sin duda, factores que han influenciado en la vida social subsiguiente y que han modificado el curso de los acontecimientos; pero el niño no ha llegado aún al grado de apreciar las causas abstractas y los aportes históricos especializados. De lo que él tiene necesidad es de una descripción de las relaciones de las actividades sociales típicas. Desde este punto de vista, la mayor parte de los hechos de la vida prehistórica están más cerca de él que la existencia artificial y complicada de Babilonia y del Egipto.

Cuando el niño sea capaz de apreciar las instituciones sociales, lo será a la vez de interpretar también la contribución especial que cada nación histórica agrega al capital de las insti-
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tuciones humanas. Pero esta capacidad no se manifiesta sino cuando el niño sabe ya abstraer las causas en otros dominios del saber humano, es decir, hacia la edad en que debe comenzar la instrucción secundaria.

El principio que nosotros hemos establecido y del cual hemos indicado las aplicaciones en la Historia de las Artes industriales, en las biografías, en las narraciones ficticias, en el orden cronológico, explica los grandes rasgos del programa de enseñanza histórica que aplicamos en nuestras escuelas.

En ese programa se reconocen tres fases o períodos: Primero, la Historia generalizada y simplificada, que es apenas Historia en el sentido local y cronológico de la palabra, pero que tiene por fin dar al niño la intuición de las diversas actividades sociales y hacerlas encarar con simpatía. Este período comprende el trabajo de los niños de seis años, a los cuales se les hace estudiar las ocupaciones típicas de la gente de su país o de su localidad; la de los niños de siete años, que se inicia en la evolución de las invenciones y en los efectos de esas invenciones sobre la vida social, y el de los niños de ocho años, a los cuales se les pone en presencia de los grandes movimientos de emigración, de exploración, de descubrimiento, que han abierto el mundo entero a la actividad del hombre. El trabajo de los dos primeros años es, evidentemente, independiente en absoluto de un pueblo particular o de personas especiales, de fechas históricas en el sentido estricto del término. Al mismo tiempo se deja un ancho campo a la dramatización, introduciendo factores individuales. La narración de grandes exploraciones y de grandes descubrimientos sirve para operar la transición con lo que es local y especializado, es decir, dependiente de ciertas personas que viven en momentos y en lugares determinados.

Nosotros somos conducidos así al segundo período, en el cual las condiciones locales y las actividades disfradas de ciertos grupos de individuos se hacen preeminentes. En este momento el niño ha adquirido la capacidad de encarar los hechos limitados y positivos. Su ciudad, su aldea, su país, proveen el material de los tres años siguientes. Aquí, nuevamente, el tercer año opera la transición y se ocupa de conexiones entre la vida de América, por ejemplo, y la del antiguo Continente. En esta etapa de sus estudios el niño debería estar en estado de comprender, no tan sólo la vida social en general, o aquella con
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la cual está más familiarizado, sino ciertos tipos enteramente diferenciados y, por decirlo así, particulares con su significación especial y el aporte civilizador con que han enriquecido la Historia Universal. En consecuencia, en el tercer período uno se ajusta al orden cronológico y se comienza por la Historia de las viejas civilizaciones mediterráneas, para descender en el curso de las edades y llegar a los factores determinados y diferenciados de la Historia contemporánea.

El programa que acabamos de bosquejar no es el único que responda a las condiciones del problema, pero es el resultado no tan sólo de reflexiones, sino de una acumulación considerable de experiencias y de ensayos. Nosotros hemos tratado de dar materiales que hagan sobre el espíritu del niño una impresión realmente viviente, a fin de conducirlo a una comprensión más profunda y más exacta de los principios y de los hechos de la vida social, y de prepararlo así al estudio ulterior de hechos históricos más especializados.

John Dewey.
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PROGRAMAS

de Lectura, Escritura, Economía doméstica, Ciencias e Industrias, Educación cívica, Aritmética, Geometría y Dibujo, Lenguaje, Moral, Geografía e Historia para los Cursos nocturnos para Adultos, en la República oriental del Uruguay (1).

CAPÍTULO VII

El agua.—Principales precauciones higiénicas para su uso.—El café, te, mate y demás bebidas usuales.—Manera de usarlas para evitar perjuicios.—Medidas de precaución que conviene adoptar para impedir sus efectos nocivos.—Alimentos de buena y mala calidad.—Consejos higiénicos sobre la manera de comer, beber y vestirse.

Baños.—Su empleo.

El sport, la gimnasia y las diversiones sociales.—Excursiones al campo.—Estaciones veraniegas.—Consideraciones generales respecto a estos tópicos.

Bailes, teatros, cinemas, fiestas populares.—El valor social e higiénico de estas diversiones y necesidad de difundirlas.

Animales.

TERCER AÑO

Vertebrados e invertebrados.—Clasificación de los vertebrados en clases.—Conversaciones acerca de algunos de los principales animales de cada clase.

CUARTO AÑO O CURSO DE PERFECCIONAMIENTO

Clasificación de las clases de los vertebrados en órdenes.—Clasificación de los invertebrados en clases.—Conversaciones.

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 707.
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acerca de algunos animales de cada orden y clase.—Microrganismo.—Parasitismo.—Razas humanas.—Origen del hombre.

Plantas.

TERCER AÑO

Noción de vegetal y estudio breve de cada parte.—Acodos, estacas e injertos.—Principales clases y variedades de vegetales y aprovechamiento industrial o científico de cada una de las plantas estudiadas.

CUARTO AÑO O CURSO DE PERFECCIONAMIENTO

Ampliación de lo estudiado en el año anterior.—Principales clases de frutos.—Observación y descripción de la semilla: germinación.—Plantas fanerógamas y criptógamas.—Conversaciones sobre aprovechamiento para fines científicos o industriales de algunas plantas estudiadas en clase.

Minerales.

TERCER AÑO

Conocimiento elemental de los metales y piedras más comunes.—Metalurgia, elementalmemente, de los metales más usuales.—Aplicaciones científicas o industriales de los mismos.

CUARTO AÑO O CURSO DE PERFECCIONAMIENTO

Conversaciones acerca de las arenas,—Rocas volcánicas.—Calizas.—Carbón fósil.—Fósiles en general.—Conversaciones sobre los principales fenómenos de carácter geológico, como son volcanes, terremotos, fósiles, formación de terrenos y cambios producidos en la formación de la corteza terrestre.

Física.

TERCER AÑO

Breves nociones relativas a las propiedades generales y particulares de la materia.—Estados de la materia.—Palancas, polea, plano inclinado y cuña.—Sonido.—Presión atmosférica.
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contrario, poderosos elementos nuevos de la cultura moderna le son favorables. El progreso de la inteligencia, la delicadeza creciente de sensibilidad, los medios gigantescos de comunicación que la Ciencia ha creado y perfecciona y aumenta constantemente, son elementos que tienden a favorecer la expansión de la tendencia que llevará a todo ser humano a interesarse en todo hecho social.

Queda aún, sin duda, un largo camino que recorrer. Pero el dominio definitivo de este factor social, el factor social por excelencia, que viene preparado desde muy lejos, aparece bien asegurado. Son aún muy grandes los intereses parciales que se oponen a la libre expansión del principio más general de un interés puro y genuinamente humano. A la conquista general de esta verdad fecundísima se oponen todavía graves dificultades. Cada círculo social particular (familia, clase social, nacionalidad, filiación política, etc.) es un obstáculo para la clara comprensión del principio de solidaridad. Por otra parte, estos diversos círculos tienen sus razones de existencia. Lo importante, al menos de una manera inmediata, no es que todos ellos desaparezcan, sino que lleguen cuanto antes a reconocerse subordinados a un círculo más amplio, más fundamental: al círculo social en que estén representados los intereses esenciales del hombre.

XI.—La selección natural entre grupos sociales.

La selección natural ha obrado asegurando en los grupos sociales humanos la consolidación de la tendencia a la simpatía. La Humanidad ha vivido largos siglos, vive aún, dividida en grupos: más que como una sociedad, como un conjunto de sociedades. Y estas diversas sociedades—los diversos pueblos—han mantenido entre sí frecuentes luchas, ya por la existencia, ya por el predominio; estas pugnas colectivas son formas que en la Humanidad ha revestido la lucha natural por la vida.
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CUARTO AÑO O CURSO DE PERFECCIONAMIENTO

Revisión del programa de tercer año:
Breves nociones relativas a la luz.—El calor.—Electricidad.—Magnetismo.—Alumbrado eléctrico.—Teléfono.—Micrófono.—Teléfono y fonógrafo.

Química.

TERCER AÑO

Distinción de los cuerpos en simples y compuestos.—Mezcla y combinación.—Fenómenos físicos y químicos.

CUARTO AÑO O CURSO DE PERFECCIONAMIENTO

Revisión del programa de tercer año.
El agua.—Gas de alumbrado.—El aire.

Industrias.

TERCER AÑO

Fabricación del queso, manteca, harina, pan, fideos, velas, jabón, fósforos, azúcar, almidón, vidrio, espejos, tinta, papel, tejidos y ladrillos.—Elaboración del vino, licores, chocolate, galletitas y dulces.—Cueros.—Curtiembres.—Fabricación de calzado.—Fabricación de sombreros.—Industrias frigoríficas.

CUARTO AÑO O CURSO DE PERFECCIONAMIENTO

Revisión del programa de tercer año.
Fabricación de agujas, alfileres, plumas.—Elaboración del café, te, mate, vinagre, alcohol, cerveza, sidra y aceite.—Frutos del país.—Precios aproximados.—Comercio de exportación e importación.—Portland y cemento.—Apicultura.—Horticultura.—Floricultura.—Avícolas.—Industria tabaquera.—Mueblería.—Herrería y fundición.

NOTA.—En tercero y cuarto año de las asignaturas Física y Química podrán los señores maestros realizar en ambos años algunas conversaciones en forma elemental y amena, relativas a los principales descubrimientos que se relacionan con estas ciencias.
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PROGRAMAS...

NOTA.—En la enseñanza del programa de Ciencias e Industrias, los profesores deberán aprovechar, principalmente, ejemplos y fenómenos que se relacionen con la vida práctica, procurando que estas nociones tengan una finalidad práctica relacionada con los diversos oficios e industrias a que se dedican los obreros y artesanos que concurren a los cursos nocturnos para adultos.

PROGRAMA DE EDUCACIÓN CÍVICA

PRIMER AÑO

Idea de Sociedad, Nación y Estado.—Necesidad del Gobierno.—La soberanía.—La Constitución.—Formas de Gobierno.—División de los Poderes.—Nociones acerca de los cometidos de cada Poder.—Derechos individuales.—Ciudadanía.—Ciudadanos naturales y legales.—Causas por las cuales se pierde la ciudadanía.—Registro cívico permanente.—Sufragio.—Sistema electoral en vigencia en el país.

SEGUNDO AÑO

Revisión del programa de primer año.

Poder legislativo.—Organización de la Cámara de representantes y de la Cámara de senadores.—Condiciones requeridas para ser electo representante o senador.—Incompatibilidades parlamentarias.—Asamblea general.—Período legislativo ordinario y extraordinario.—Comisión permanente.—Principales funciones del Poder legislativo.—Formación de las leyes.—Poder ejecutivo; su organización.—Condiciones requeridas para ser presidente.—Condiciones requeridas para ser miembro del Consejo Nacional de Administración.—Elección y duración del presidente de la República y de los miembros del Consejo Nacional de Administración.—Principales atribuciones de ambas ramas del Poder ejecutivo.—Ministros: condiciones necesarias para ser electo ministro y principales atribuciones de cada uno.—Ministros que dependen del presidente.—Ministros que dependen del Consejo Nacional de Administración.—Autoridades policiales.—Consejos de Administración departamentales.—Composición y ligera idea de su cometido.
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TERCER AÑO

Revisión y ampliación de lo programado en los años anteriores.—Poder judicial; su organización.—Jueces.—Inamovilidad de los jueces.—Funciones del Poder judicial.—Tenientes alcaldes.—Jueces de paz.—Jueces letrados departamentales.—Jueces letrados de lo civil.—Jueces de comercio.—Jueces de instrucción criminal.—Jueces de crimen.—Principales atribuciones que a cada uno corresponden.—Juicios por jurados.—Tribunales de apelaciones.—Alta corte de justicia.—Relación de los distintos Poderes entre sí.

CUARTO AÑO O CURSO DE PERFECCIONAMIENTO

Revisión y ampliación de lo programado en primero, segundo y tercer año.

Impuesto.—El impuesto proporcional y el impuesto progresivo.—Presupuesto general de gastos.—Juicio político.—Estudio comparativo de las distintas formas de Gobierno.—Fuentes de la Constitución oriental.—Reforma de la Constitución.—Poder constituyente.

PROGRAMA DE ARITMÉTICA

PRIMER AÑO

Numeración oral y escrita hasta mil.—Cálculo mental como introducción a la enseñanza de las operaciones.—Suma y resta.—Problemas.—Multiplicación y división con una cifra en el divisor y en el multiplicador, no debiendo pasar de cinco unidades.—Aplicación en sencillos y variados problemas.—Idea general de las medidas lineales, de capacidad y ponderales.—Uso de las monedas nacionales.—Numeración romana en sus aplicaciones al reloj.

SEGUNDO AÑO

Continuación de la numeración oral y escrita hasta un millón.—Completar las cuatro operaciones.—Iniciar la numeración decimal.—Su escritura, suma y resta; diversos casos.—Multiplicación y división de un decimal por un entero y su aplicación a problemas relacionados con los precios corrientes
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de los artículos de consumo. — Operaciones con los decimales en las que se apliquen las medidas métricas. — Fracciones comunes; sus propiedades y reducciones. — Regla de tres simple. — Problemas. — Medidas de superficie. — Monedas nacionales; monedas extranjeras de uso corriente. — Medidas de tiempo. — Numeración romana.

TERCER AÑO

Terminar la numeración oral y escrita; las cuatro operaciones de enteros. — Multiplicación y división de decimales. — Operaciones de los quebrados. — Conversión de quebrados a decimales. — Completar el sistema métrico y sus aplicaciones a variados problemas y de uso práctico. — Números complejos. — Problemas de interés y cuestiones de porcentaje. — Regla de tres compuesta. — Problemas.

CUARTO AÑO O CURSO DE PERFECCIONAMIENTO

Revisión de decimales y del sistema métrico.
Simplificación de quebrados. — Máximo común divisor. — Mínimo común múltiplo. — Sus aplicaciones. — Números primos y divisibilidad. — Cuestiones de interés y de descuento. — Razones y proporciones. — Regla de tres simple y compuesta; problemas. — Redacción de documentos comerciales más usados: vales, pagarés, conformes, letras de cambio, facturas y cuentas.

PROGRAMA DE GEOMETRÍA Y DIBUJO

SEGUNDO AÑO

Conocimiento de los cuerpos. — Superficies, líneas y ángulos. — Clasificación de los ángulos y líneas. — Figuras; su definición. — Polígonos, contornos y perímetro. — Clasificación de los polígonos por sus lados. — Polígonos regulares e irregulares. — Cuadrado, cuadrilongo y triángulos. — Su superficie. — Problemas prácticos aplicando estos conocimientos. — Poliedros; su clasificación en regulares e irregulares. — Dibujo de las figuras geométricas estudiadas. — Formas combinadas.

TERCER AÑO

Revisión general del programa de segundo año.
Triángulos y cuadriláteros; su clasificación y superficie. —