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podían caber, y, a gran velocidad, les hace dar la vuelta del lago.

Poco después un guardia civil se aproxima para ver lo que sucede. Ve a un pillete harapiento y una motocicleta nueva, y piensa que la máquina debe haber sido robada.

Arresta al joven, y, a pesar de sus protestas, se dispone a llevarlo a la Comisaría. El joven reacciona, se detiene de pronto, se quita la gorra y de entre el forro saca un papel. Lea usted esto, le dice con voz segura. El guardia civil leyó: «Este joven es honrado y digno de confianza. Si se le presentan dificultades, telefóneé a York 1555, Emily Griffith, directora de The Opportunity School.

El guardia civil, lo mismo que los scherifes, conocía a miss Griffith. Cambió de opinión respecto del poseedor de la motocicleta y lo soltó, diciéndole en tono áspero para conservar su prestigio delante del grupo que se había formado: «Vamos, mocito, trate de no hacer tanto ruido con su máquina.»

Cuando el joven cuenta el hecho, no se olvida de mostrar el papel diciendo: «Usted comprenderá que nunca me separo de él.»

¿Cómo es posible que una mujer pueda mantener en dicha escuela el orden y la disciplina entre tantos elementos heterogéneos? La razón consiste en que miss Griffith conoce bien la psicología de cada uno y sabe valerse de recursos propios para conseguir el fin que se propone.

El siguiente caso lo demuestra perfectamente:

Un bribonzuelo, apodado el Kin of Chinatown, que era algo así como nosotros decímos, el taita de los pilletes del barrio, se presentó un día ante ella. Venía a la escuela con la intención bastante manifiesta de producir desórdenes en el establecimiento. Pero ante la mirada directa de los claros ojos azules de la directora, se dió cuenta de que debía proceder con alguna precaución. Finalmente fué él quien cayó en la trampa.

Lejos de pensar en luchar contra la rudeza natural del taita, miss Griffith, lo utilizó para el bien de todos. Lo nombró jefe de disciplina de la pequeña comunidad a la que se preparaba a atacar, y tomó su papel muy por lo serio.

Dos jovencitas del curso de Taquigrafía tenían que costear un largo viaducto muy aislado para volver de noche a su casa, un hombre las esperaba en la oscuridad y las seguía todas las
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noches. «Déjeme hacer», dijo el jefe de disciplina, y, a la noche siguiente, surgió de pronto de entre las sombras en el preciso instante en que el individuo se acercaba a las jovencitas.

No se le volvió a ver en la escuela durante algunas noches, se mantenía prudentemente oculto, consultando las crónicas policiales de los diarios antes de aventurarse en público.

Más tarde refirió que había corregido al hombre, tal vez un poco más violentamente de lo que había pensado, y no estaba seguro completamente del resultado. Él mismo, la directora y las dos jóvenes se sintieron muy aliviados cuando tuvieron la certidumbre de que el asunto no había tenido malas consecuencias. «Será necesario que modere mi ardor», dijo como conclusión. No tuvo que moderarle, pues, poco tiempo más tarde, pudo darle libre curso en los campos de batalla de Francia.

Los dos testigos oculares ya citados terminan así su largo relato: «A propósito de esta Institución se habla de una nueva nota en materia de educación; ¿pero no es, acaso, la armonización de todas las notas de la vida?»

Y Mme. H. Vanderppl-Augé, que publicó esta noticia, en marzo de 1920, en la Revue Pédagogique, la termina con esta reflexión: «La armonización de todos los métodos pedagógicos dirigidos hacia la satisfacción de todas las necesidades sociales.»

EDUARDO ROGÉ.
(Director del Museo Pedagógico de Montevideo.)
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LECTOGRAFOLOGÍA
O
ARTE RACIONAL Y MÉTODO DE ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR (1)

TERCERA PARTE

LECTURA POR ESCRITURA

Se dará durante las tardes, después de varios días de trabajos o ejercicios especiales, separados, de lectura y de escritura.

LECCIÓN 1.a — (Ante encerado, y por muestra, los ejercicios de la mañana.)

P. — ¡Vamos a ver, pequeños! : esta tarde procuraremos escribir, o sea colocar letras, de modo que formen sílabas y palabras. Primero, copiando las que están en el pizarrón. ¿Conocéis estas letras que están aquí escritas?..., i, u, t, o, a, r, j, s, f, z... Pues bien; esas mismas y algunas otras están en esas tablitas (o cartones). Voy a buscar yo, entre estas letras móviles que tenemos aquí, las de la muestra del encerado. (Las va mirando una a una, y comparando con las de la muestra, preguntando a los niños, que estarán formados en corro...)

P. — Esta que tengo en la mano, ¿es alguna de las de la muestra? ¿A cuál es igual?... ¿Cómo se llama?... (Se procurará que sólo alguna que otra, las n, t, m, sea distinta de las de la muestra. Se pondrán aparte las que sean iguales a éstas.)

Una vez teniendo las iguales a la muestra, en un montón, se irán viendo para colocarlas en el mismo orden..., i, u, t... Como habrá varias de cada letra, se forman debajo unas de otras, de modo que resulten varias filas horizontales, y varias verticales, en un mismo pupitre.

\[
\begin{array}{ll}
i, u, t, o, a, r... & \text{(Ejercicios de observación, comparación, diferenciación, clasificación, agrupación y ordenación sistematizada.)} \\
i, u, t, o, a... & \\
i, u, t, o... &
\end{array}
\]

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 620.
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LECTOGRAFOLOGÍA...

P. — Fijaos, que en el encerado están escritas las palabras rosa, fajo, rojo, etc. ¿Qué letra es la primera de la palabra rosa?... La rrr... Pues bien; buscadla en las filas, y ponedla aquí. (En otro pupitre o mesa.) ¿Qué letra sigue a la rrr, en dicha palabra rosa? (Si no lo saben se les señala, y pregunta: ¿Qué letra es esta?... ¡Eso es!; la o. Pues poned la letra móvil correspondiente junto a la movible rrr, en este pupitre.

¿Qué letra seguirá ahora en dicha palabra?... Fijarse en el sonido, sin mirar al encerado, y escuchad cómo yo digo:... rrr o sss, rosa. De modo que hemos puesto las dos primeras letras que forman la silaba ro; y ahora para seguir diciendo rosa, digo rossa. ¿Cuál sigue a la o?... La sss; justamente. Buscadla en las filas y ponedla aquí en el lugar que le corresponde junto a las otras. ¿Qué letra nos falta ya?... La última, ¿no es eso? ¿Y cómo decimos a esa letra, o qué sonido significa?... Ponerla aquí. De manera que tenemos la rrr, que se une con la o, y dicen juntas.... Eso es; la silaba ro. Y después tenemos la... ¿cuál?... Esa sss, se junta con (la a)... ¿y dicen?... Luego se ha formado con las cuatro letras una palabra de dos sílabas: la silaba... (ro), y la silaba... (sa). De modo que las dos sílabas ro... sa..., seguidas, forman la palabra... (rosa), que ya sabemos escribir.

P. — Cambiemos el lugar de la o y de la a. ¿Qué dice ahora?... raso. (Se escribe en el encerado.) Señalar en el encerado la palabra rosa. Ahora la palabra raso. Con vuestras letras de las filas, poned aquí las dos palabras, una debajo de la otra. (Así se continúa con otras palabras.)

Las letras móviles las hará el profesor, sea sobre tablillas o sobre cartones, procurando sean de igual tamaño o forma, y que no sobre mucho cartón. El carácter de las letras, manuscrito. Esta lección se repetirá varios días con distintas palabras.

LECCIÓN 2.ª—Se entregarán a los niños (individualmente si hay suficiente número de letras móviles, o agrupados en secciones de cuatro a ocho) cantidad suficiente de ese material, para que haya repetidas de tres a cuatro veces, las vocales, las semiconsonantes y la t y la n. Se les dirá que las coloquen como en la lección anterior, en filas. Después se escribe en el encerado: «Rosa rajó su refajo».

P. — ¿Qué dice aquí? ¿Cuántas palabras forman esa frase? Idlas diciendo y numerando... («Rosa», una; «rajó», dos...) ¿Cuál es la palabra primera? ¡Bueno; pues a escribir esa frase! ¡Venga! ¡Poned la primera palabra!... ¡Ahora la segunda!, etc.

LECCIÓN 3.ª — (Con los materiales del día anterior.)
P. — Ved la palabra segunda: ¿qué dice?... Cambiad el lugar de las vocales... (Se escribe en el encerado, roja.) ¿Qué dice ahora?... ¿Es lo mismo rajó que roja?... Rajó indica una acción; la acción de rajar, de hacer rajas, o destrozar una tela, por ejemplo. Indica, además, que lo
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hace alguien de quien hablamos; no soy yo el que rajo; ni tú el que rajas, sino alguien; una niña llamada Rosa es la que rajo. Además indica también que se hizo esa acción en tiempo pasado, por ejemplo, esta mañana. ¿Cómo diríamos si lo estuviese haciendo ahora?... (Rosa...). Quitadle la o a esa palabra y ponedle otra a. (Se escribe en el encerado, debajo de rajo, la palabra raja, mientras los niños verifican la mutación.)

P. — ¿Qué dice ahora?... ¿Es lo mismo rajo que raja?... «Rosa rajo...» ¿cuándo?... (Esta mañana, ayer, antes...) Y «Rosa raja...», ¿cuándo?... (Ahora.) ¿Expresa algo parecido a raja la palabra roja?... Roja indica una cualidad de color. ¿Cómo puede ser la tela en vez de roja?... (Azul, por ejemplo.) (Enseñanza concéntrica: Gramática, con motivo de lectura por escritura.)

Lección 4.a.—Después que hayan escrito con las letras móviles otra frase de la cartilla, verbigracia, «José irá a roer una pasa», se insiste en la frase, «Rosa rajo su refajo», con los ejercicios siguientes.

P. — Juntad la primera sílaba de la segunda palabra de rajo, o' sea, su silaba ra, con la palabra Rosa; y la segunda sílaba que ha quedado de rajo, o sea jo, corredla a que se una con su; y a las dos juntas, o sea a josu, agregad la sílaba re de rofajo. (Se va escribiendo en el encerado [rosara, josure, fajo].) ¿Qué dice ahora?... ¿Rosara es una palabra?... No, porque no tiene sentido o no significa nada... ¡Y josure?... ¿Y fajo?... Fajo, sí; pero ¿es lo mismo fajo que refajo?... ¿Por qué no tiene sentido lo escrito, siendo las mismas letras?... Cada palabra, escrita o hablada, ha de formarse de las letras unidas que le corresponden, y nada más que las que le corresponden, pues si no, o no significan nada, como rosara, o dicen otra cosa, como fajo. Luego, para evitar confusiones, cada palabra, formada por todas las letras que le corresponden, ha de ir separada de las demás palabras. Si en la palabra fajo mudamos la o en a, dice faja, y son palabras distintas. Y si le añadimos una sss, diría... fajas... (Se explica lo que es cada una, y el accidente de pluralidad mediante el sistema socrático.)

Lección 5.a.—Suponiendo que en el tiempo transcurrido desde que empezó el curso, y desde que llevamos haciendo los ejercicios de letras móviles, conocen bien los alumnos las letras principales y saben escribirlas, iremos ya directamente a los verdaderos ejercicios de lectura por escritura. Si en lectura vamos ya por la lección 17.a., y en escritura por la 17.a a 18.a., provistos los niños de pizarra (cuando en los trabajos especiales de escritura lleguen a usar papel, se les dará este mismo material por las tarde), empezaremos así:

P. — Esta tarde vamos a escribir y leer algunas palabras y frases de las que dimos esta mañana. Así, pues, escribid en las pizarras lo que yo ponga en el encerado. (Se escribe: río, raja, roja, rojo, rijo, rosa, rosa, risa, José, saja, as, si, su; su rosa es roja; si José roe su rosa; trse
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LECTOGRAFOLOGÍA...

a roer. El profesor las va leyendo alto al tiempo de escribirlas. En coro, van todos diciendo las palabras al mismo tiempo que aquél las dice y señala.)

P.—¿Qué dice aquí? ¿Y aquí?... (Individualmente pregunta a cada uno por una palabra que señale.) Después dirá:

P.—Tú, Fulano, ¿dónde dice río? Zutano, ¿dónde está la palabra roja?... Escribid las dos... (Así se continúa hasta terminar el tiempo de esa clase.)

LECCIÓN 6.a — El mismo material que en la anterior.

P.—¡A ver!, esta frase, sin que yo la lea, ni ninguno de vosotros, en alta voz, la vais a copiar en vuestras pizarras; pero con las espaldas vueltas al compañero del pupitre, para que no os veáis ni copieis unos de otros..., su rosa es roja... (Cuando vayan terminando, cada niño enseñará y leerá lo que haya escrito. Y así se continúa con otras frases.)

LECCIÓN 7.a — P. Esta tarde vais a escribir lo que yo os dicte. ¡Preparados! (Cuidese de que los niños se den la espalda, y de que, al acabar la palabra, levanten y vuelvan la pizarra para revisar lo que hayan escrito.)

P.—Muy despacio, va diciendo: río... rió... roja... raja... rojo... rijo... rosa... sosa... si... su...

P.—¡Fijaos ahora! Su... rosa... es... roja...; Rosa... rajó... su... refajo...

LECCIÓN 8.a—P. Esta tarde vamos a ver quien es capaz de escribir de memoria algunas de las palabras o frases que se han escrito estos días, y que se dictaron ayer. Me alegraría que alguno tuviese habilidad y memoria para escribirlas en el mismo orden que se dictaron; por lo menos, las primeras palabras (dos o tres) que se dijeron, y la primera frase. ¿Os acordáis cual era esa frase?... ¡Eso es! «Rosa rajó su refajo.» Bueno, pues a escribir de memoria todo lo que os acordéis de palabras y frases.

(Estos ejercicios se repiten, recayendo unas formas y otras, acerca de los trabajos de lectura y escritura de la mañana.)

LECCIÓN 9.a—Cuando ya conozcan, lean y escriban casi todas las letras, y tengan algún hábito en estos ejercicios de lectura-escritura, se les agregará los de composición, diciéndoles:

P.—Puesto que conocéis y sabéis escribir, copiando al dictado y de memoria, muchas letras, palabras y frases con las palabras río... rió... roja... raja..., etc. (se escriben en el encerado), formad una frase a vuestro capricho... Con la frase (se escribe) «Rosa rajó su refajo» haced otras frases, mudando de lugar algunas palabras... Ahora variándoles algunas letras... Pues ahora con otras palabras que no están escritas en el encerado, por ejemplo: roer, retr, soso... ¡Dime, Fulano!, ¿qué frase podías hacer en que entrase la palabra roer?... ¡Una cualquiera!...
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Lección 10.a.—Este ejercicio requiere el conocimiento oral y gráfico de todo el abecedario, y práctica en la lectura-escritura de palabras y frases de la cartilla.

P.—Hoy me vais a escribir a quién queréis mucho, y además contestaréis por escrito a las preguntas que yo ponga en el encerado. Escribiréis: «...yo quiero mucho...» ¡a quien sea!...

P.—Las del encerado son éstas (se escriben y se leen): «¿De qué es el encerado?... ¿Quién lo hizo?... ¿Para qué sirve?...»

Otra tarde podrán escribir lo que hayan hecho la tarde anterior al salir de la escuela, etc.

Lección 11.a.—Esta tarde, antes de copiar algo de lo que dice en este cartel, vamos a analizar un poco su contenido. Dice: «Apenas el rubicundo Apolo había tendido sus rayos por la faz de la anchurosa tierra...»

(Cuentónse las palabras. Silabas de algunas. Letras de algunas silabas. Significado. Traslaciones. Substituciones. Aprenderla de memoria...)

En un cartel hecho por el maestro, letra imitada de imprenta, se escribe ese párrafo. Más abajo, algunas palabras en silabas; y debajo, algunas sílabas en letras... «Apenas el rubicundo Apolo había tendido sus rayos por la faz de la...»

\[
A-p-e-n-a-s... e-l... r-u-b-i-c-u-n-d-o... A-p-o-l-o...
A-p-e-h-a-s... e-l... r-u-b-i-c-u-n-d-o... A-p-o-l-o...
\]

Cuando ya no sean precisos los ejercicios simultáneos de las materias o disciplinas combinadas (lectura por escritura) se dedicará el tiempo que a ellos se destina en los horarios, una tarde a lectura y otra a escritura.

ELOY MUNDI.
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PROGRAMAS

de Lectura, Escritura, Economía doméstica, Ciencias e Industrias, Educación cívica, Aritmética, Geometría y Dibujo, Lenguaje, Moral, Geografía e Historia para los Cursos nocturnos para Adultos, en la República oriental del Uruguay.

PROGRAMA DE LECTURA

PRIMER AÑO

Lectura de palabras, sílabas y sonidos en que intervengan todas las letras del alfabeto castellano.—Lectura de cláusulas.

SEGUNDO AÑO

Lectura en silencio, con explicación de lo leído.—Lectura en alta voz, haciendo un resumen de lo leído en forma explicativa.—Lectura de trozos sencillos, que traten sobre oficios y profesiones.—Explicación de palabras difíciles.—Deletreo de palabras de dificultosa pronunciación.—Pausas e inflexiones de la voz.

TERCER AÑO

Lectura expresiva en prosa y en verso.—Tonos, gestos y modales.—Posición del lector.—Lecturas libres en revistas y diarios, de preferencia sobre asuntos de higiene, educación, geografía, agricultura y ganadería.—Lectura de manuscritos.—Enseñanza práctica del empleo del Diccionario.

CUARTO AÑO O CURSO DE PERFECCIONAMIENTO

Lectura expresiva en prosa y en verso.—Breves nociones de declamación y recitado.—Enséñese prácticamente a tomar aliento, a bajar o subir la voz, a concluir un período y empezar
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otro, a leer con rapidez o lentitud, con viveza o suavidad. — Lecturas modelos efectuadas por el maestro, y como estímulo, por los alumnos que mejor dominen el arte de leer. — Breves nociones de la lectura aplicada al estudio y como instrumento de cultura general y sano recreo. — Necesidad de seleccionar el material de lectura.—Lecturas libres en diarios, revistas, folletos, etc. — Formación de un libro de recortes. — Ventajas y placeres de formarse una biblioteca.—Lecturas manuscritas.— Empleo y manejo del Diccionario.—Formación de una lista de obras útiles.

PROGRAMA DE ESCRITURA

PRIMER AÑO

Ecritura de las palabras aprendidas en lectura. — Carácter mediano, letra cursiva.—Los ejercicios se efectuarán alternativamente por los siguientes procedimientos: copia del libro, dictado, copia de una muestra puesta por el maestro en el pizarrón y copia de una muestra hecha por el maestro en el mismo cuaderno del alumno.

Durante el primer ciclo de enseñanza se escribirá con lápiz, después con tinta.—Ecritura del nombre y apellido del alumno, localidad en que vive, calle y número. — Escritura de los nombres de las principales herramientas usadas en diversos oficios.—Corrijanse defectos de posición en el cuerpo, manera de tomar el portaplumas y de colocar el papel. — Escritura de números.

SEGUNDO AÑO

Revisión y continuación de los ejercicios programados en primer año.

Letra inglesa pura, carácter mediano y grueso, graduando los ejercicios de acuerdo con las dificultades que ofrezcan el tamaño y forma de las letras.—Enseñanza de todas las mayúsculas.— Las muestras en el pizarrón, siempre que no se trate, naturalmente, de la enseñanza de letras aisladas, deben seleccionarse, presentando al alumno máximas morales, consejos prácticos, recordación de hechos históricos, etc.—Cuídese la postura del alumno, manera de tomar el portaplumas y posición del papel.
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TERCER AÑO

Ejercicios de letra inglesa pura, carácter fino.—Hágase uso de muestras del género aconsejado para el segundo año.—Enséñese a disponer de manera apropiada y elegante las diversas partes de escritos de uso corriente: cartas, comunicaciones, solicitudes, cuentas, recibos, etc.—Enséñese a trazar un alfabeto de letra redonda.—Continúese cuidando la posición del alumno, colocación del papel y manera de tomar el portaplumas.—Breves nociones caligráficas relativas a: 1.º, división de la letra inglesa en cursiva y pura; 2.º, pauta; 3.º, cuerpo de letra; 4.º, elementos y partes de las letras; 5.º, proporcionalidad, paralelismo e inclinación.

CUARTO AÑO O CURSO DE PERFECCIONAMIENTO

Ejercicios con letra inglesa pura, carácter fino, y con letra redonda.—Continúese poniendo muestras como las aconsejadas para los años segundo y tercero.—Enséñese a trazar un alfabeto de letra gótica.—Trazado de orlas, letras dibujadas, letras titulares y letras ornamentales.—Revisión de las nociones de teoría caligráfica enseñadas en el año anterior, agregando: 1.º, luz; 2.º, papel; 3.º, plumas y tinta.

PROGRAMA DE ECONOMÍA DOMÉSTICA

PRIMER AÑO

Conversaciones sobre temas de Maternología y Economía doméstica de los que figuran en los años segundo, tercero y cuarto, eligiéndose con preferencia asuntos relacionados con la higiene infantil, higiene de los alimentos, limpieza y cuidado del mobiliario y vestidos.

SEGUNDO AÑO

Necesidad de la limpieza, el orden y la economía en el hogar.—Cuidados para la conservación de los vestidos y de la ropa blanca.—Lavado y planchado.—Condiciones higiénicas de la casa.—Ventilación.—Conservación de los alimentos.—Cuidados con el agua que ha de beberse.—Preparación de los
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humana toma esta dirección y se va fortificando en ella más cada vez?

No se puede explicar esto por el simple progreso de nuestra aptitud de representación, de nuestra capacidad para reflejar los sentimientos de otro. De este progreso resulta, sin duda, en gran parte el progreso social; pero la sola capacidad creciente para participar de los sentimientos de otro, podría dejarnos en situación de mayor o menor indiferencia para simpatizar tanto con el furor cruel del verdugo como con el dolor de la abatida víctima. Es, sin embargo, este último el que gana nuestro ánimo (1).

VII.—Necesidad de hallar un nuevo ideal social.

Esta orientación suscita uno de los problemas históricosciales más importantes. ¿No es posible hallar otro ideal que fomente la solidaridad, dentro de un grupo humano, más que este ideal de la lucha contra otros pueblos?

Este ideal de lucha nacional tiene sin duda la ventaja de prestarse a determinaciones diversas, al alcance de todos los miembros del grupo social; es susceptible de tomar las formas más diferentes, que lo hagan asequible a todo ciudadano, cualquiera que sea su categoría o su situación en el conjunto nacional. A los ojos del hombre teórico, a los del pensador, del sabio, como a los del comerciante, del industrial y del obrero, este ideal toma, para cada círculo social, una forma particular. Fomenta el orgullo intelectual, la ambición industrial y comercial y la sumisión de las masas populares. Pero el resultado final del predominio de semejante ideal en los diferentes pueblos, no puede ser sino lanzar a unos contra otros, no pue-

(1) Este fragmento está sin terminar. Al pie de la última cuartilla aparecen estas preguntas: «¿La sugestibilidad más viva para el dolor que para el placer? ¿Explicable por selección?»