ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1924-03-01 00:00:00), página 6

Pero en realidad, no basta saber lo que todos sabemos y es hoy una verdad de Pero Grullo, es decir, que la atención aumenta con la edad; es necesario conocer las modalidades que ofrece ese proceso. ¿Es siempre creciente? ¿Existen períodos de statu quo? ¿Se ofrecen épocas de decrecimiento? Por otra parte, si el proceso es siempre creciente, ¿se manifiesta uniforme? ¿Es irregular?... Esto es lo que trataré por ahora de aclarar, ocupándome particularmente del proceso durante los dos períodos de la evolución psicológica individual que me interesa.

Pillsbury dedica a este estudio una parte del capítulo XIV de su obra (1), y cita de paso y muy brevemente las opiniones de Preyer, de Pérez y de Compayré sobre el debut de la atención en el niño, sin preocuparse del proceso que le sigue en la misma infancia, en la niñez, en la adolescencia y en la pubertad, para llegar a constituirse en la edad viril.

Que el proceso de la atención, in toto, es creciente, no cabe la menor duda, puesto que, como lo he manifestado, es un hecho de la observación común, y que es creciente desde el punto de vista, no sólo de la intensidad, sino también de la fijación, es un hecho notorio señalado por todos los educadores y psicólogos (2).

La educación tiende a precipitar el proceso y trata de convertir a la atención del niño en un elemento cada vez más utilizable a los efectos de sus fines inmediatos, o sea la instrucción, y de los mediatos, o sea la educación misma. Sus procedimientos tienden a lograr que el sujeto adquiera una atención más estable. Marion, Romanes, Sully, Tiedemann, Preyer, Pérez, Queyrat, Baldwin, Sluys, Schuyten, Griesbach, Buisson, Binet, Thomas y otros que sería demasiado extenso enumerar, señalan esta peculiaridad de la atención infantil e insisten sobre la necesidad de disciplinarla y de orientarla.

(1) Pillsbury, L'attention, cap. XIV: «L'attention dans la pathologie, dans l'évolution et dans le développement individuel», págs. 260 a 264, París, 1906.
(2) Mucho tiempo ha que se ha señalado a la instabilidad como un carácter infantil de la atención. Los métodos de enseñanza de Comenio se basan, diré así, en ese principio. Locke, Pestalozzi, Frenzel, la baronesa de Marenhold-Billow y los más eminentes pedagogos han tratado de buscar los medios más adecuados para convertir en estable a la atención instable del niño.

Las historias de la Pedagogía, así como los tratados de Ciencia de la Educación, entre las que debo citar muy especialmente al de Letellier, dan cuenta de las tentativas realizadas en ese sentido.
La Escuela moderna (Madrid) (1924-03-01 00:00:00), página 60

De la educación al aire libre. — ¿En qué medida puede realizarse en la Escuela maternal?

La educación altruista en la Escuela maternal. — La mutua educación del niño por el niño. — El silencio como medio de disciplina intelectual y moral.

«Todo ser moral debe ser justo; no existe moralidad sin espíritu de justicia; justicia con el prójimo, con sus superiores, con sus inferiores; hacia los animales; para las ideas del pasado, como con las del presente, aun cuando hieran las ideas que uno mismo tiene.» — ¿Qué propone usted para que la Escuela maternal sea un lugar en que el niño aprenda la justicia?

«Toda la impresión moral que no se ha recibido durante la infancia es fugitiva.» — Verificación y discusión de este juicio.

Ruskin, el gran filósofo inglés, dice en una de sus obras: «El deber de un hijo es obedecer a sus padres, como el de un ciudadano es obedecer las leyes. Sin embargo, yo no he hallado en ningún libro, bueno o malo, ni aun en la Biblia, esta afirmación.» — ¿Conviene recordar estas palabras cuando se quiere dirigir una Escuela maternal?

La criminalidad precoz hace rápidos progresos en todas las naciones. — ¿Qué medios propone usted para detenerla? ¿En qué medida puede la Escuela maternal representar un papel preventivo en la campaña que se debe emprender contra esta plaga?

¿Cuáles son, en opinión de usted, las bases de la disciplina? Disciplina y sistema disciplinario en la Escuela maternal.

Disciplina. — Sus signos materiales: silbato, castañuela, campanilla; su papel.

Literatura infantil en Francia. Recursos que ofrece para la formación pedagógica de las futuras directoras de Escuela maternal. (Véase la Revue Pedagogique de 18 de agosto de 1907.)

El cultivo de la imaginación en la Escuela maternal, por los cuentos maravillosos, las relaciones de aventuras de niños, las historias de animales, los ejemplos tomados de la infancia de los grandes hombres. Del egoísmo natural del niño pequeño. — ¿En qué medida puede y debe satisfacerle la Escuela maternal?

Se ha dicho que los niños de las Escuelas maternales deben
La Escuela moderna (Madrid) (1924-03-01 00:00:00), página 61

vivir en una atmósfera de alegría.—¿Cuáles son los medios más propios para crear esta atmósfera y cómo conciliarlos con las necesidades de la disciplina y de la primera educación?

El niño, ¿es por naturaleza miedoso y cobarde? ¿Cómo vigilar y prevenir estas manifestaciones de la sensibilidad en la Escuela maternal?

¿Cómo lograr que el niño experimente en la Escuela maternal las mismas sensaciones de quietud, de reposo, de seguridad que en su propia familia para que pueda decirse que «todo niño tiene dos casas, la suya y la Escuela maternal»?

Gravedad de la mentira y medios de corregir este defecto en el niño.

Diferentes clases de memoria: observaciones recogidas o que se deben recoger en la escuela.

Los ejercicios de memoria: dificultad de elegir los trozos que deben hacerse aprender.

¿No se deben elegir más que cosas absolutamente inteligibles para los niños? ¿No habrá que temer la puerilidad, lo vacío del pensamiento, la banalidad de la forma?

La atención: sus manifestaciones exteriores en el niño pequeño. ¿Cómo aprender a notarlas, a interpretarlas, a provocar su aparición?

El esfuerzo: sus manifestaciones exteriores; móviles diversos que lo provocan en el niño. — ¿En qué sentido debe dirigirse el esfuerzo para que desenvuelva el amor al trabajo?

El gusto: medios para provocar su aparición.

Para dirigir bien un espíritu se dice: es preciso conocerle y ser conocido por él. — ¿Es fácil conocer el espíritu de los niños? Examinar las dificultades que presenta la observación de un espíritu infantil para un espíritu adulto.

Los objetos o los actos que suscitan el interés del niño varián según se va desarrollando su inteligencia. — ¿Qué caminos y qué medios se ofrecen a las maestras de las Escuelas maternales para observar esas variaciones?

Las «frases de los niños»; observaciones que suscitan; partido que de ellas puede sacarse en la psicología infantil.

Comentad este pensamiento de Casimiro Delavigne: «Los niños que tienen demasiado talento viven poco.» Recordad de él lo que tiene aplicación para las Escuelas maternales.

¿Qué pensáis de esta definición de la lección de cosas: «Sa-
La Escuela moderna (Madrid) (1924-03-01 00:00:00), página 62

ber lo que se quiere decir; decirlo bien en pocas palabras, lo cual no excluye la elegancia del leguaje; mostrar los objetos y sus cualidades a medida que se habla de ellos, y dejar que los niños los toquen con sus deditos; hacer que den cuenta de lo que han visto y comprendido: he ahí la lección de cosas»?

Desarrollar este pensamiento de Emerson: «Cada espíritu se fabrica su casa, pero en seguida la casa aprisiona el espíritu.» Considerad la cuestión desde el punto de vista fisiológico y psicológico. Misión de la Escuela maternal.

«No hay nada más funesto — se dice — que una enseñanza prematura y superior a las fuerzas del alumno.» ¿Qué entendiéis, en la Escuela maternal, por enseñanza prematura, oportuna, etc.?

«Aprendizaje», «Imitación», «Adiestramiento», «Iniciación». Valor de estos términos y de las teorías que representan en la educación de la primera infancia. Presentar ejemplos en apoyo de los sistemas estudiados.

En una conferencia, la inspectora de las Escuelas maternales recuerda que es muy importante el habituar a los niños a emplear términos precisos y exactos. Crítica el empleo de ciertas expresiones propias para falsear las ideas: «No digáis a un niño: la vaca nos da su leche; falsearíais sus ideas desde las primeras horas de su vida. Decidle: nosotros tomamos su leche a la vaca para alimentarnos con ella.» Comentando esta observación de un pedagogo, la inspectora deduce que se debe tener cuidado en la elección de los libros de lecciones de cosas, si se emplean.

Leer las líneas que siguen, y deducir de ellas cuál debe ser la naturaleza y la forma de los primeros ejercicios escolares en la Escuela maternal: «El fin que hay que alcanzar es que los niños no tomen antipatía en esos primeros ejercicios escolares, que los aburrirían bien pronto si la paciencia, el buen humor, el cariño ingenioso de la maestra no hallasen medio de alegrarlos, de unir a ellos o hacer que resulte de ellos algún placer para el niño...»

¿Qué debemos entender por esta indicación: «Los conocimientos más comunes?» Discusión.

¿Cómo aplicar en la Escuela maternal la enseñanza del Dibujo para que sirva a la educación artística de los niños?
La Escuela moderna (Madrid) (1924-03-01 00:00:00), página 63

¿Hasta qué punto pensáis que el método Freebel sea aplicable en las Escuelas maternales francesas?
La interpretación de estampas: método; resultados que nos proponemos con ella.
De la concisión en la Escuela maternal: mostrar la abundancia de asuntos cortos, la esterilidad posible de los asuntos desarrollados sin medida.

2. — HIGIENE.

¿Qué condiciones esenciales debe realizar una Escuela maternal para estar conforme con la Higiene?
Disposiciones legislativas referentes a la higiene de las Escuelas maternales. ¿Cuál es en esta materia el papel de la maestra? ¿Cuál el de la inspectora de Escuelas maternales?
De los edificios escolares. Principios de higiene que deben respetar de una manera general. Indicación de las prescripciones especiales en la Escuela maternal.
Papel importante de la sirviente de la Escuela maternal desde el punto de vista de la higiene del local y de la higiene del niño.
Las nurses, enfermeras en la Escuela maternal; su papel; servicios que pueden prestar.
En una conferencia a maestras de Escuela maternal, la inspectora pone de relieve el papel de la Higiene en la educación de los sentidos.
Discutir, desde el punto de vista de la higiene de la visión, el valor de los diferentes trabajos manuales que convienen a los niños de las Escuelas maternales.
Valor de los juegos rítmicos y de los juegos libres, desde el punto de vista de la higiene de los movimientos.
Precauciones higiénicas que deben tomarse con respecto al material de enseñanza y a los juguetes en la Escuela maternal.
Los juguetes: peligros que presentan, desde el punto de vista higiénico; medios de evitarlos... La limpieza. Establecimiento de baños-duchas.
Frecuentación del lavabo.
La alimentación en la Escuela maternal. Cantina. Consejos a las madres de familia.
La inspectora indica a una directora de Escuela maternal su
La Escuela moderna (Madrid) (1924-03-01 00:00:00), página 64

papel en la organización, la vigilancia de las preparaciones y la de las comidas en la Escuela maternal.

El sueño en la Escuela maternal. La higiene de los vestidos en la Escuela maternal. Consejos de la inspectora a la directora, y de la directora a las familias.

Consejos respecto a los cuidados de los ojos.
Ídem respecto a los cuidados de los oídos.

Informada de una epidemia de sarampión y de escarlatina en un barrio de su circunscripción, la inspectora de las Escuelas maternales recuerda en una circular: 1.º, las medidas generales que deben tomarse en presencia de una enfermedad contagiosa, y 2.º, las medidas particulares en presencia del sarampión o de la escarlatina.

De los signos exteriores y fáciles de reconocer de las enfermedades crónicas o agudas en los niños pequeños. Consejos higiénicos preventivos y no médicos.

Las enfermedades de la piel...

Precauciones que deben tomarse en la Escuela maternal con los niños débiles o accidentalmente enfermos. (Tema propuesto en 1904.)

(B) Notas bibliográficas.

PEDAGOGÍA

BALDWIN. — Le développement mental chez l'enfant et dans la race.

BINET (Dr.). — Les idées modernes sur les enfants; Les enfants anormaux.

BRAUNSCHWEIG. — L'art et l'enfant.

CHALAMET (Mlle.). — L'école maternelle.

CLAPARÈDE. — Psychologie de l'enfant et pédagogie expérimentale.

COMPAYRÉ. — L'éducation intellectuelle et morale; Cours de pédagogie théorique et pratique; L'évolution physique, intellectuelle et morale.

EGGER. — Observations sur l'intelligence et le développement de l'enfant.

FLEURY (Dr.). — Le corps et l'âme de l'enfant.

GIRARD (Mme.). — Education de la petite enfance.
La Escuela moderna (Madrid) (1924-03-01 00:00:00), página 65

GRIMARD. — L'enfant, son passé, son avenir.
GUYAU. — Éducation et hérédité.
KERGOMARD (Mme.). — L'éducation maternelle à l'école (Dos volumes).
KERGOMARD et BRÈS. — L'enfant de deux a six ans.
LE BON (Gustave). — Psychologie de l'éducation.
PAYOT. — L'éducation de la volonté; Aux instituteurs et aux institutrices; Les idées de M. Bourru.
PÉREZ. — Les trois premières années de l'enfant; L'enfant de trois à sept ans; L'éducation morale dès le berceau; L'éducation intellectuelle dès le berceau; L'art et la poésie chez l'enfant.
PREYER. — L'âme de l'enfant.
QUEYRAT. — Les jeux des enfants.
SULLY (James). — Études sur l'enfance.
TOLSTOI. — L'école de Jasnaïa Poliana; Souvenirs d'enfance et de jeunesse.
Collection du Bulletin de la Société libre pour l'étude psychologique de l'enfant.
Revue Pédagogique. Articles divers d'hygiène et de puériculture. (Ver en particular el número de 15 de febrero de 1907: «L'assistance médicale a l'étranger»).

LITERATURA

AICARD. — L'âme d'un enfant.
BONET (B.). — Un paysan du Midi.
DAUDET (Mme.). — Enfance d'une parisienne.
DAUDET (Alph.). — Le Petit Chose; Vie d'enfant.
DROZ (Gust.). — L'Enfant.
FRANCK (Anatole). — Le livre de mon ami; Pierre Nozières.
LICHTENBERG. — Mon petit Troll; La petite sœur de Troll; Line.
LOTI. — Roman d'un enfant.
MICHELET (Mme.). — Mémoires d'une enfant.
RENARD. — Poil de Carotte.
RENAUDIN. — Histoire d'un petit Homme.
SAND (George). — Histoire de una vie (primer volumen).
Sigue luego la parte dedicada a la legislación, que comprende tres capítulos: el primero, referente a la organización general de la enseñanza primaria; el segundo, a las Escuelas
La Escuela moderna (Madrid) (1924-03-01 00:00:00), página 66

maternales y clases infantiles públicas, y el tercero, a las Escuelas maternales privadas. No los traducimos por ser aquella legislación diferente de la nuestra y no tener aquí gran interés.

M.

(Del Programa vigente para la obtención de certificado de aptitud a la Inspección de Escuelas maternales, conforme al decreto y Reglamento de 21 de febrero de 1921. París)
La Escuela moderna (Madrid) (1924-03-01 00:00:00), página 67

EN LA CASA-ESCUELA CONCEPCIÓN ARENAL (1)

Queridos muchachos:
He apuntado lo que quería deciros, porque deseo que mis palabras, muy breves, tengan para vosotros la mayor claridad.
Debéis saber por qué hemos cambiado por otros los antiguos retratos de D.ª Concepción y de D. Francisco. Hechos aprisa para la instalación de nuestra Casa-Escuela, aquellos retratos salieron muy malos. Sobre todo, tenían una expresión durísima, que nunca fué la de los retratados. Eran, por lo tanto, una falsedad. Y las falsedades no deben existir.
Estos retratos de ahora os dicen mejor quiénes fueron aquellas personas. Ya lo habéis oído muchas veces. Pero nunca está de más el recordarlo:
Don Francisco Giner de los Ríos: este nombre representa la mayor altura a que puede elevarse una vida humana. Tenía un entendimiento luminoso; pero el sentimiento era en él quien gobernaba casi siempre. Su vida fué toda nobleza y amor. Entre todos sus amores, yo creo que el amor mayor fué el que dió a los niños. Fué él quien enseñó en España lo que había que hacer con los niños para que tuviesen salud, alegría y encanto. También, acariciando y jugando, mostraba siempre a los niños cuáles eran sus grandes deberes con las personas mayores.
No podría yo — ni lo podría nadie — explicaros lo que debéis a la memoria de D. Francisco. Baste con recordaros ahora que por él tenéis esta casa tan vuestra, y tantos buenos amigos como os acompañan en este momento. Por él también tenéis

(1) El Protectorado del Niño delincuente, de cuya benéfica obra hemos tenido ocasión repetidas veces de ocuparnos en nuestra Revista, ha celebrado en su Casa-Escuela Concepción Arenal, con el motivo que indica el artículo, una reunión de sus socios y protectores con sus jóvenes protegidos. En ella, la Sra. Pestana, alma del Protectorado, dirigió a estos jóvenes las palabras que reproducimos más arriba. (N. de la R.)
La Escuela moderna (Madrid) (1924-03-01 00:00:00), página 68

ese sentimiento de hombres de bien que empieza a labrar en vuestras almas. Así vais a emprender el camino de la vida con la frente levantada.

Doña Concepción Arenal representa uno de los conceptos más hermosos que los hombres han inventado: el de Justicia. Al oír esta palabra, vosotros os echáis a temblar. Muchas razones han contribuido a daros de la justicia humana una idea tan desfavorable. Por su gran talento y por su inmensa compasión hacia todas las desdichas, esta señora llegó a ser inspector de prisiones. Y allá llevó siempre los consuelos de su alma nobilísima.

Su idea de la justicia resúmese en estas palabras: dar a cada uno lo suyo; sobre todo, dar a los débiles el amparo que necesitan para no caer. Ninguna debilidad la enterneció tanto como la debilidad de los niños.

En uno de sus bellísimos libros podéis leer estas palabras: «Si algún niño, por su insensatez maligna, es peligroso, medios hay de impedirle que haga mal sin llevarle a la cárcel.»

Luchó con abinco, de palabra y de hecho, para que los niños no fuesen llevados a la cárcel.

Ya podéis comprender por qué lleva su nombre esta Casa-Escuela. No hay otro nombre, en toda la galería de españoles ilustres, que a ello tuviera más derecho. A ningún antepasado nuestro debéis vosotros mayor gratitud.

Hoy os ofrecemos también el retrato del que, durante algún tiempo, fué director de esta Casa-Escuela, D. Antonio Ruiz Beneyán. Sé que este ofrecimiento tiene para nosotros una significación más íntima. Al Sr. Beneyán le habéis conocido todos. Estaba dotado de gran talento natural y sabía mucho. Pero lo que más se veía en él era su actividad maravillosa, llevada por una voluntad que no conocía obstáculos. Y el resorte que movía todo esto era un corazón donde hervían todas las ansias de la pura fraternidad entre los hombres. Fué, antes que nada, un hombre de corazón. De sobra lo sabéis todos.

Cuando se trataba de traer aquí a alguno de vosotros, era el Sr. Benayán quien lo hacía todo. ¡Cuánto sufría con la tardanza de los expedientes! Hasta que un día perdía la paciencia. En ese día, en lucha con todo y con todos, daba el gran combate. No paraba — así fuesen las doce del día o las doce de la noche— sin haber traído aquí, cogido de la mano, al objeto de sus cui-
La Escuela moderna (Madrid) (1924-03-01 00:00:00), página 69

dados. Entonces, se volvía cansado a su casa; cansado, pero tranquilo, como el que dejó en un buen sanatorio a un hijo enfermo.

El retrato del Sr. Beneyán vamos a colocarlo en el comedor. No ha de convertirse esta clase en una galería de retratos, que siempre tiene algo de cosa muerta. Para la gente de recta conciencia, que gasta la mayor parte del día en un trabajo útil, de mano o de cabeza, el acto de sentarse a la mesa para reparar fuerzas ofrece momentos de grato esparcimiento y cordial expansión. Allí tendréis, acompañándoos, la mirada del Sr. Beneyán, que tanto os quería. Así conservaréis siempre vivo el agradecimiento que debéis a su memoria. Fijaos bien en estas últimas palabras que os dijo: «Los hombres agradecidos nunca pueden ser muy malos.»

ALICIA PESTANA.
La Escuela moderna (Madrid) (1924-03-01 00:00:00), página 7

Que el proceso de la atención es paralelo al desenvolvimiento de todas las aptitudes del sujeto, resulta también un hecho incontestable; como que es un principio elemental que ésta es una de las primeras afectadas en todas las psicopatías y con especial en las demencias (Esquirol, Charcot, Pitres, Régis, A. Marie Janet, Magnan, Morselli, Bianchi, Flechsig, Kraepelin, Tanzi, Weygandt, Roubinovich, Ballet, Freud, Raymond, etc.). Los investigadores en el terreno de lo fisiológico señalan el hecho experimental de que a mayor desarrollo de las aptitudes intelectuales, corresponde mayor grado de evolución de la atención, y que ésta sigue una curva ascendente de la infancia a la edad viril, curva que aun se prolonga durante esta última edad.

Pero si nos indican un proceso creciente, no nos señalan la forma en que directamente éste se realiza, y sólo podemos inferirlo del análisis de otros procesos.

A decir verdad, los investigadores poco se han preocupado de la ontogenia de la atención: en general, sus pesquisas se han dirigido al estudio de la atención en el adulto y cuando se ha tratado de compararla con la infantil o con la del púber, no se han tenido en cuenta ni la edad ni el sexo. En definitiva, faltan estadísticas donde se haya seguido, como fin primordial, el conocimiento de la atención en las distintas edades y en los dos sexos.

Veré a continuación las inducciones a que pueden dar lugar las estadísticas más completas obtenidas hasta ahora y que han encarado el estudio del proceso de desarrollo de la atención.

Falto de datos positivos en muchos puntos, o mejor dicho, de estadísticas suficientemente serias para hacer fe, me queda el recurso, no muy fecundo por cierto, de aplicar principios de las ciencias afines, con el objeto de dar algunas opiniones personales, pero no sin haberlas sometido previamente al contralor de las que he obtenido mediante la observación atenta y prolongada de la atención en los adolescentes y púberes. Es decir, allí donde la experimentación o las investigaciones poco o nada digan, recurriré a las conclusiones de mi observación personal, contraloreada por los principios aplicables de las ciencias afines.
La Escuela moderna (Madrid) (1924-03-01 00:00:00), página 70

LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES POPULARES (1)

El III Congreso Americano del Niño exhorta a las autoridades correspondientes de los Estados de la América latina a organizar bibliotecas escolares populares, según las normas establecidas en el presente estudio.

Todos los que miran por la escuela primaria — institución de considerable valor social, y que, por lo mismo, ha inquietado e inquieta a cuantos buscan el mejoramiento de la Humanidad: políticos, filósofos y sociólogos — procuran, cada día con más ahínco, robustecer, en primer término, su acción intelectual y civilizadora, ampliando extraordinariamente su concepto como instrumento de instrucción popular.

A tal empeño se deben las obras circun y postescolares, complementarias y auxiliares de la escuela elemental, las cuales tienden particularmente a favorecer la asistencia de los niños — reteniéndolos el mayor tiempo posible en los bancos de la escuela, a fin de que completen la instrucción apropiada a sus necesidades inmediatas — y a proporcionales después de su salida ocasiones agradables para reunirse a menudo en torno del maestro, principal forjador de las citadas obras, a las que están vinculados los amigos verdaderos de la educación del pueblo.

Entre las obras de que hacemos mención, sobresalen especialmente las bibliotecas populares, destinadas a mantener una corriente de ideas y de cultura entre la escuela y la sociedad, y a continuar y vigorizar asimismo su acción social por medio de la difusión del libro, que conserve vivo el hábito de la lec-

(1) El Dr. C. Napanga nos envía el Reglamento de las Bibliotecas escolares del Perú. Las presentes notas forman un suplemento del folleto en que se publica el Reglamento.