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tronato, y ha de tener en cuenta la asistencia cordial, no ya la material siquiera, del Claustro... Y con todo esto, cuente aún aquél con que si la nave marcha viento en popa, no habrán de faltarle escollos que la amenacen desde fuera, cuando no pasiones y malquerencias que lo hagan desde dentro.

En una palabra: para llevar seriamente un Colegio sin fines industriales, necesitase una resistencia física y cerebral,

Campo de deportes que mide 12.000 metros cuadrados.

a cuyo lado la dirección de un Instituto ordinario es un juego de niños...

Por eso aprovecho la ocasión para repetir lo que ya una vez dije ante autoridades de la localidad, ante personajes influyentes en la política incluso, pero sobre todo ante los alumnos que terminaban el bachillerato; para ejemplo de quien suceda en su día al actual director (en letras de molde queda que no aspiramos a semejante canonjía; además, somos aves de paso en Cabra), y como premio a la labor que ha hecho al frente del Instituto-Colegio de Aguilar y Eslava, pido desde aquí se abra juicio contradictorio para la concesión de una condecoración
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dico me pareció que el cajista marchaba rápidamente hacia el camino de la ceguera y el vidriero hacia el de la tuberculosis. No puedo explicar aquí detalladamente lo que hice. Quiero recordar únicamente que llamé a los padres, recurrió al médico y, asesorado y secundado por éste, conseguí que los dos muchachos cambiasen de oficio.

A los técnicos profesionales se debe acudir para solicitar datos relativos a las condiciones que exige la profesión de que se trate: la duración del aprendizaje, el salario con que se empieza, la perspectiva que ofrece en el porvenir... En Francia, la Cámara de Oficios de la Gironda ha formado una lista de 225 profesiones de Burdeos y del Departamento del Sudoeste, distribuidas en 17 series, con numerosas indicaciones sobre cada oficio, para ser repartida a los niños a su salida de la escuela. Este trabajo de previsión es completado con un cuestionario que comprende 84 preguntas para ser contestadas por el niño poco antes de abandonar la escuela. La verdad es que me parecen muchas preguntas, y que, por experiencia, me pongo un poco en guardia siempre que se trata de examinar respuestas de los niños.

No obstante, hago constar el hecho como una muestra de la preocupación que ha despertado el importante problema social de suprimir los inútiles y los descontentos de la vida del trabajo.

FÉLIX MARTÍ ALPERA.

Barcelona.
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honorífica a D. Manuel González-Meneses. Hay una trayectoria que va desde el gran Aguilar y Eslava a Vargas y Alcalde; desde éste a Luis de Herrera, el latinista, y desde Herrera a González-Meneses (sin omitir a D. Antonio José Domínguez y don Rafael Lama y Loña, preclaros directores que fueron de dicho establecimiento), quien con tesón ha cuidado de esa joya pedagógica, logrando causar el asombro del hispanófilo americano Fitz Gerald, que la visitó poco ha, y el entusiasmo de Montejo, es acreedor a un premio. No olvidemos que la gratitud del Estado debe estar en razón directa de la distancia a Madrid; o del cuadrado de esta distancia. Cuanto más lejos, más se ignora la callada labor de los patriotas.

JUAN CARANDELL.
(Catedrático de Historia Natural.)

Fotografías de Ruiz (F.), (V.) y otros.
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GIMNASIA ARTIFICIAL Y GIMNASIA NATURAL COMPARADAS

«El instinto es la fuerza hereditaria que dicta imperiosamente a todo lo que anima la vida sobre la Tierra la naturaleza precisa del movimiento, que debe ser ejecutado automáticamente y fuera de todo razonamiento, permitiendo sacar el partido más ventajoso del medio natural y adaptarse a él instantáneamente para mantener una vitalidad ideal y asegurar una evolución y una salubridad racionales». —M. Phussis, Esposé d'une méthode de gymnissement et de vitalisation rapides.

Ante todo, aclaremos el concepto de gimnasia. Entendemos por tal, aquella parte de la educación física que se refiere a la práctica de los ejercicios corporales, que tienen como fin el desarrollo normal del individuo, junto con la perfección funcional de los diversos órganos.

Hay muchos sistemas o métodos de gimnasia, pero nosotros los vamos a refundir en dos principales, a saber: Gimnasia natural y Gimnasia artificial.

La primera, creada por los fisiólogos y anatomistas sobre la base de la Anatomía y la Fisiología, contempla los diversos músculos y órganos del hombre, estudiando su mecanismo, para hacerlos trabajar armónicamente (?), y, por este medio, producir el último término: la salud. Representantes genuinos de esta gimnasia son los métodos hoy en uso, llámeselos sueco, francés o alemán, a los cuales debemos agregar todavía los llamados de cultura física, como los propalados por Sandow y Desbonnet.

La segunda, o gimnasia natural, toma sólo en cuenta los movimientos realizados en vista de la propia conservación y la satisfacción de las necesidades de la vida. Es hija del instinto,
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LA ESCUELA MODERNA
REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XXXIV.    JULIO DE 1924.    Núm. 394.

La enseñanza en Italia
en los primeros años del siglo XX.

Como organismo técnico de más alta categoría existía el Consejo Superior de Instrucción pública, con arreglo a la ley fundamental en materia de organización escolar del reino, que era la de 13 de noviembre de 1859. El número de consejeros y la forma de nombramiento de ellos fueron modificados por sucesivas leyes (1881 y 1906); el número de consejeros aumentó, y algunos de éstos se designaban por elección; mientras la ley más antigua disponía que todos fuesen nombrados por orden real.

La administración escolar provincial estaba encomendada a las Juntas provinciales, una en cada capital de provincia. Estas Juntas estaban constituidas por el gobernador, como presidente; el provveditore, como vicepresidente, y diez consejeros, de los cuales cuatro eran delegados de la Provincia, dos delegados del Ayuntamiento de la capital; un médico y un contable nombrados por el ministro, el director del Liceo-Gimnasio y el director o la directora de la Escuela Normal. El reglamento de 19 de abril de 1906 dispuso que el inspector primario más antiguo de la capital tomase parte con voz consultiva en las deliberaciones de la Junta provincial. Esta Junta intervenía en todo lo concerniente a la instrucción primaria y normal, clásica y técnica.
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Quinto grado.

«Se considera al general Artigas el primero en la Historia, porque fue el que dió el primer impulso a la libertad del Uruguay. — T. C.»
«Artigas es el personaje más grande de la Historia nacional. — R. O.»

C. — ¿Qué opinión le merece a usted el alcohol como bebida?

Grados consultados: Cuarto A, cuarto B y quinto.
Total de niños: Cuarto grado A, 33; cuarto B, 32; quinto, 51.
Fechas de las informaciones: Cuarto grado A, 23 de mayo de 1922; cuarto B y quinto, 24 de mayo de 1922.

RESULTADOS

Cuarto grado A. — Treinta y tres respuestas (toda la clase) condenan el uso del alcohol.
Cuarto grado B. — Treinta y dos respuestas consideran que el alcohol es malo.
Quinto grado. — También toda la clase (cincuenta y una respuestas) opina en contra del alcohol.

SELECCIÓN DE RESPUESTAS

Cuarto grado A.

«El alcohol es el enemigo más grande del hombre, porque de él derivan miserias y crímenes. — L. V.»
«El peor veneno que puede haber en el mundo es el alcohol. — R. S.»
«El uso del alcohol debería estar prohibido. — Y. B.»

Cuarto grado B.

«El alcohol degenera las familias. — A. T.»
«El alcohol es el destructor de los hogares. — M. C.»
«Yo creo que el alcohol es una bebida que no debería existir. — L. A. G.»
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Quinto grado.

«No se debería permitir vender alcohol. — R. A. G.»
«El alcohol es el vehículo de grandes desgracias. — C. C.»
«Si un hombre honrado toma alcohol baja al nivel de los más malos. — J. V.»
«Todos los habitantes del mundo tendrían que suspender el uso del alcohol. — C. B.»
«Amigos míos: echad el alcohol al fuego y viviréis felices. — E. C.»
«Las leyes deberían prohibir vender alcohol. — J. M. R.»

D. — ¿Cuántas horas diarias quisiera estar usted en la escuela? ¿Por qué?

Grados consultados: Cuarto A, cuarto B y quinto.
Total de niños: Cuarto grado A, 33; cuarto B, 32; quinto, 51.
Fechas de las informaciones: Cuarto grado A, 23 de mayo de 1922; cuarto B y quinto, 24 de mayo de 1922.

RESULTADOS

Cuarto grado A. — Diez y siete alumnos se manifiestan conformes con el horario actual, considerando que él es suficiente para los fines que persiguen con su concurrencia a la escuela. — Diez y seis desearían estar más tiempo, y fundamentan su opinión manifestando que estando más horas aprenderían más. — Seis desearian estar ocho horas seguidas. — Dos, seis horas consecutivas. — Uno, cuatro horas de mañana y dos de tarde. — Uno, tres horas de mañana y tres de tarde. — Cinco, cinco horas seguidas. — Uno, media hora más.

Cuarto grado B. — Diez y seis alumnos son partidarios del horario actual, defendiéndolo con los mismos argumentos que los del cuarto grado A. — Los diez y seis restantes opinan: Siete, que quisieran estar en la escuela ocho horas seguidas. — Siete, cinco horas. — Uno, seis horas. — Uno, que le es indiferente cualquier horario.

Quinto grado. — Trece alumnos están de acuerdo con el horario actual por considerarle bueno. — Veintidós quisieran
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un horario más largo, sin especificar de cuántas horas.—Ocho desearían estar cinco horas.—Uno, seis horas.—Uno, el día entero.—Uno, dos horas de mañana y cuatro de tarde.—Tres, tres horas.—Uno, menos de cuatro, sin concretar cuántas.—Uno, menos de cuatro en el invierno.—Los que quieren estar más tiempo, y coinciden con los del cuarto grado, manifiestan que en esa forma aprenderían más.—Los que desean un horario más reducido consideran que el actual es muy largo.—El que quiere estar menos tiempo en el invierno dice que en esta estación la escuela es insoportable.

SELECCIÓN DE RESPUESTAS

Cuarto grado A.

«Yo opino que bastan las horas actuales, porque tenemos tiempo suficiente para descansar y hacer los deberes bien.—C. A.»

«Yo creo que el horario que rige actualmente en las escuelas es el mejor, porque con menos horas nos acostumbraríamos a dormir demasiado, y con más horas, uno se aburriría en la clase.—L. V.»

«Para el que quiere aprender, cuatro horas son suficientes.—H. M.»

«Yo creo que las cuatro horas bastan, porque la cuestión es atender mucho para aprender pronto y bien.—J. B.»

«Para los que atienden, cuatro horas son bastantes.—E. S.»

Cuarto grado B.

«Me gustan las cuatro horas, porque si viniera más me aburriría.—L. A. M.»

«A mí me gusta venir a la escuela sin fijarme en las horas. Para mí es lo mismo cinco, seis o diez horas. Me agrada la clase a toda hora, salga tarde o temprano.—L. S.»

«El horario escolar de actualidad es el mejor que ha existido.—C. Z.»

«Las cuatro horas de clase bastan; si hubiera más, uno se aburriría, y si hubiera menos, aprendería poco.—M. C.»
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«Yo creo que con cuatro horas podemos aprender bien; la cuestión es atender y hacer lo que nos mandan los maestros. — A. T.»

Quinto grado.

«Las cuatro horas me parecen suficientes, sobre todo si se atiende. — E. U. A.»
«Yo estoy conforme con las cuatro horas, pero opino que se debería empezar a las nueve y terminar a las trece. — R. J.»
«A mí me gusta estar tres horas para poder dormir bien de mañana. — R. I. G.»
«No debe haber más de cuatro horas de clase. Estando mucho tiempo, los niños tomarían odio a la escuela. — R. B.»
«Seguramente los niños estudiarían con más agrado si estuvieran un poco menos. — C. C.»

E. — ¿Está usted conforme con ser varón, o le agradaría más ser niña? ¿Por qué?

Grados consultados: Cuarto A, cuarto B y quinto.
Total de niños: Cuarto grado A, 33; cuarto B, 32; quinto, 51.
Fechas de las informaciones: Cuarto grado A, 23 de mayo de 1922; cuarto B y quinto, 24 de mayo de 1922.

RESULTADOS

Cuarto grado A. — Con excepción de uno, todos (treinta y dos) están conformes con ser varones. — Fundamentan su opinión: Veintiuno, en que el hombre gana más dinero. — Uno, en que podrá ayudar a sus padres y hermanos. — Dos, en que podrán divertirse. — Uno, en que el hombre es superior a la mujer. — Tres, en que podrán defender la patria. — Tres, en que el hombre es más libre que la mujer. — Uno, en que se librará de que los hijos le hagan renegar todo el día, y no tendrá que ocuparse en trabajo de cocina. — El que desea ser mujer manifiesta que su opinión está fundada en que la mujer trabaja menos que el hombre.

Cuarto grado B. — Todos (treinta y dos) están conformes con ser hombres por lo siguiente: Doce, para ganar dinero. — Cua-
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tro, para defender la patria. — Cuatro, para ser más libres. — Tres, para ir a la guerra. — Dos, porque el hombre es más feliz que la mujer. — Dos, para no trabajar en casa. — Dos, porque el hombre es más útil que la mujer. — Uno, para divertirse. — Uno, porque la vida del hombre es más saludable que la de la mujer. — Uno no especifica la causa.

Quinto grado.— Todos están conformes con ser varones, con excepción de uno, que se manifiesta indiferente. — Los que están conformes dan las siguientes razones: Diez y seis, para defender la patria. — Doce, para ser más libres. — Ocho, para ganar dinero. — Cinco, para ir a la guerra. — Cuatro, para ayudar a los padres. — Dos, para divertirse. — Dos, porque el hombre es superior a la mujer. — Uno, porque opina que la mujer es muy hipócrita.

SELECCIÓN DE RESPUESTAS

Cuarto grado A.

«Estoy conforme con ser varón, porque los hombres ganan más dinero que las mujeres. — I. B.»
«Yo estoy conforme con ser hombre, porque éste tiene más libertad que la mujer en todas sus acciones. — L. V.»
«Me gusta ser hombre, porque la mujer está siempre en casa, y los hijos la hacen renegar todo el día, y tiene además que trabajar en la cocina. — J. C. U.»
«Estoy conforme con ser varón, porque podrá divertirme a mi antojo. — J. H.»
«Estoy conforme con ser varón, porque el hombre es superior a la mujer. — O. V.»
«Yo quiero ser mujer, porque si no tengo que trabajar mucho. — M. P.» (¿...? ¡...!)

Cuarto grado B.

«Estoy conforme con ser varón, porque si fuera mujer tendría que ocuparme en trabajos domésticos. — L. A. M.»
«Quiero ser hombre, porque los hombres viven más felices que las mujeres. — A. I.»
«El hombre siempre tiene diversiones; por eso estoy conforme con ser varón. — M. B.»
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«A mí me gusta ser hombre para ir a la guerra y matar enemigos. — P. T.»
«Estoy conforme con ser hombre, porque el hombre es libre, y la mujer esclava. — L. A. G.»

Quinto grado.

«Estoy muy contento de ser varón, porque el hombre es superior a la mujer. — R. A. G.»
«Yo estoy conforme con ser varón, porque así lo dispuso la Naturaleza, y si hubiera nacido mujer estaría igualmente contento con mi suerte. — C. C.»
«Estoy conforme con ser varón, porque el hombre es más libre que la mujer. — E. G.»
«Estoy contento con ser hombre, para poder ir por todas partes y divertirme. — E. C.»

HIPÓLITO COIROLO.

(Da Anales de Instrucción Primaria, de Montevideo.)
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LA EDUCACIÓN EN FRANCIA(1)

II

LA ENSEÑANZA PRIMARIA

Origen de toda instrucción, la escuela primaria merece, en consecuencia, nuestros mayores cuidados.

Ella tiene ya su pasado. Un hombre que le consagró su vida, que la conoció y glorificó, Eduardo Petit, le rindió homenaje, en el transcurso mismo de la guerra, en un libro palpitante y conmovedor. Hacia presente los servicios prestados por ella a la patria, la consagración que ha recibido por el sublime sacrificio de sus hijos; ensalzaba su flexibilidad, sus iniciativas, su aptitud para inculcar el sentido del ideal hasta en aquellos más fracasados en apariencia; la mostraba en el uso feliz que hacía de su libertad, defendiendo en todas sus obras esta solidaridad de maestro y de alumno, honor de nuestra escuela republicana. El heroísmo ha brotado a raudales, y sin rehuir el testimonio de aquellos franceses que han tomado de otra parte la inspiración de su patriotismo, uno puede regocijarse, para el buen nombre de nuestra patria, de que una institución tan reciente, tan a menudo convulsionada por las luchas políticas, haya triunfado tan fácilmente de su primera gran prueba. Nuestra escuela primaria ha servido fielmente a la Francia y justifica todas las esperanzas de aquellos que la fundaron en días desgraciados.

Pero ¡qué progresos faltan aún!

Una de las lagunas más notables de nuestra organización escolar viene de la insuficiencia en la asistencia. En principio,

(1) Véase el número anterior de La Escuela Moderna, pág. 422.
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nuestra instrucción primaria es obligatoria para los niños de ambos sexos de seis años de edad cumplidos a los trece años. Pero las prescripciones de la ley del 28 de marzo de 1882 son o insuficientes o mal aplicadas. Las Comisiones escolares creadas por esta ley no funcionan regularmente: se descorazonan ante la mala voluntad de las familias. Las penas previstas: citación del padre o del tutor en la sala de actos de la Alcaldía, inscripción del nombre de los padres culpables, demanda ante el juez de paz, no son puestas en vigor.

El artículo 15, que sobre petición motivada dispensa a ciertos niños de asistencia escolar tres meses por año, debería ser, parece, reconsiderado. De una manera general, se tiene un concepto erróneo del derecho de los padres sobre los hijos y un criterio insuficiente para juzgar el derecho de los niños. Es la ley la que debe proteger al escolar contra la ignorancia y la mala voluntad o avaricia de ciertos padres. La insuficiente organización de las arcas escolares no permite siempre ayudar a las familias indigentes que necesitan contar con el trabajo de sus hijos. Hay ciertas Comunas, en la región de los Alpes, por ejemplo, donde, para atender las labores del pastoreo, se concede a los escolares tiempo para desempeñar un papel que no les corresponde.

En Inglaterra, cada oficina escolar (Education Authority) nombra los inspectores que son necesarios para la función especial de asegurar la asistencia de las escuelas primarias: cada circunscripción escolar (area of the authority) se subdivide en barrios, señalados a dichos inspectores. Disposiciones legislativas especiales dan a las oficinas escolares toda clase de facilidades para obtener de los secretarios del Estado civil la lista de los nacimientos y de las defunciones de los niños. Las oficinas pueden, en consecuencia, hacer la lista completa de los alumnos que frecuentan la escuela primaria. El inspector recibe regularmente de los diferentes maestros noticias acerca de las ausencias y asistencias irregulares; si se presenta, en persona, en casa de los padres de los niños para pedirles las explicaciones del caso. Si estas explicaciones no le parecieran suficientes, el procedimiento habitual consiste en hacer comparecer al jefe de la familia ante un Subcomité de la oficina escolar competente; se examina el valor de las excusas presentadas. Si estas razones son juzgadas insuficientes, el interesado
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es prevenido de que será citado ante la justicia (summoned before a magistrate). Si la irregularidad persiste, se cita ante la justicia al jefe de la familia y se le hace reo de una multa de una libra esterlina.

Este procedimiento resulta generalmente eficaz; en el caso en que la irregularidad continuara, el jefe de familia puede ser vuelto a llamar ante el Tribunal, o bien recibe la orden de enviar a su hijo a la escuela que se le designe. En caso de desobediencia del padre, el niño será conducido a una industrial School, cuyo régimen es generalmente el internado. Esta medida asusta a los padres. El temor de verla aplicada basta para asegurar una asistencia regular.

La ley inglesa considera igualmente como delictuoso el hecho de emplear a un niño en forma que le sea imposible frecuentar la escuela. Si la ausencia de un alumno es imputable al empleo que ocupa, el que lo emplea será citado y penado con una multa. No es fácil justificar las condiciones en que son instruidos los niños educados en establecimientos que no son escuelas públicas; se les supera con bastante facilidad. Según los términos de la ley, cuando un niño frecuenta otra escuela que la escuela pública, es al jefe de familia al que le corresponde probar que la educación recibida en este establecimiento es suficiente.

Los Estados Unidos han tomado disposiciones del mismo género. Ellos se empeñan en asegurar la asistencia escolar por medio de buenas leyes y por medio de una acción continua sobre la opinión del país. Se sabe, por otra parte, que cada uno de los cuarenta y ocho Estados tiene su sistema de instrucción, generalmente mantenido por el Estado, el Condado y los fondos de las escuelas del distrito. Todas las leyes escolares son semejantes; pero ellas varían en su aplicación, en los medios compulsivos para obtener un buen funcionamiento y en el rigor de sus sanciones. Algunos Estados han fijado la edad escolar máxima en quince o diez y seis años.

La Suiza, que concede tanta importancia a la instrucción, tiene minuciosamente estudiado el problema de la asistencia. El cantón de Vaud se distingue por la precisión de sus medidas. La República y el cantón de Neuchâtel ha instituido un registro de asistencia al mismo tiempo que una libreta escolar y un rol de asistencia.
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Nuestra conclusión es que es indispensable implantar sin demora el registro escolar en Francia. Nuestra convicción subsiste firmemente. Para realizar la obligación militar se ha implantado la libreta del soldado; para asegurar la obligación escolar será menester crear la libreta del escolar. La Ville de Lyon ha prescrito ya esta medida, lo que le da excelentes resultados.

¿Se trata de programas?

De las reglas de la Pedagogía moderna, ninguna, a nuestro juicio, ha sido mejor establecida que las dadas por Montaigne en las encantadoras páginas de sus Ensayos, escritos para el hijo de la amable condesa Diana de Foix; aquellas observaciones, presentadas con una aparente negligencia, dicen más que muchos tratados pedantes. Para él, la educación es el arte más difícil. ¡Son tan obscuras las inclinaciones del niño, y es tanto el poder de adivinación que requiere el maestro! Es indispensable que él no trate de imponerse y que tenga la cabeza más firme que repleta de conocimientos. Escuche estos preceptos encantadores: «Yo desearía que el éxito del maestro consistiera en que, tomando en cuenta la naturaleza del alma infantil que tiene en sus manos, comenzara por hacerle sentir placer por las cosas, escogiéndolas y meditando; unas veces señalándole el camino; otras, dejando que el niño las descubra solo. No deseo que el maestro invente y hable solo: quiero que escuche a su discípulo también.» ¡Qué mejor consejo! La enseñanza verdadera es un diálogo. Hay que colocar a la joven alma sobre los rieles; Montaigne había escrito primero: sobre la acera, es decir, sobre el terreno donde el novicio hace correr su caballo de batalla. ¡Que el maestro pida cuentas al alumno, no de las palabras de su lección, sino del sentido y de la substancia; que no le haga sentir su autoridad solamente; que todo sea pasado por el tamiz, incorporado y asimilado por el niño! «Las abejas roban a las flores por aquí y por allá, pero hacen de ellas en seguida la miel, que es toda suya, ¡y lo que fué orégano y sándalo ahora es un delicioso manjar!» Pequeño discípulo de Montaigne, la abejita te recuerda las lecciones de este maestro único: saber de memoria no es saber; vale más observar aún que aprender; ser instruido es informarse siempre, no rehusar nin-