ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1923-02-01 00:00:00), página 14

DEL MÉTODO DE LA SILABIZACIÓN ORACIONAL (1)

(Conclusión.)

De las dificultades fonéticas, silábicas y oracionales de toda lectura.

Según lo dicho, los distintos pasos analíticos de una lectura, de acuerdo con el estado actual de la metodica, son los siguientes:
1.º Análisis de la estructura de la palabra (tipo fonético).
2.º Análisis silábico de las palabras en la oración (tipo palabrao).
3.º Análisis silábico oracional (sílabas formadas por sinalefa).
1.º El análisis de la estructura de la palabra dará por resultado el valor fónico de las consonantes.
2.º El análisis silábico palabrao nos permitirá la clasificación de las sílabas de la lectura en grupos de analogía fónica o gráfica.
3.º El análisis oracional pondrá de relieve todo el conjunto de sílabas por sinalefa que la lectura contiene, y establecerá un criterio de diferenciación entre la unión prosódica, como podría llamársele a la reunión de palabras de la lectura, y la unión oracional o hablada, aquella que resulta de unir unas con otras las palabras, a fin de que la masa elocutiva se ofrezca con expresión de unidad.
a) El análisis estructural de una palabra sólo será indispensable cuando el niño pronuncie mal alguno de sus sonidos, en cuyo caso se procederá, según las reglas conocidas, a

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 8.
La Escuela moderna (Madrid) (1923-02-01 00:00:00), página 15

formar una palabra bisilábica directa, integrada con el sonido que se quiere ejercitar y ocupando éste el lugar de la segunda sílaba.

Sea la lectura siguiente:
«Torniquete es una especie de torno en forma de cruz, de brazos iguales, que se pone en las puertas de algunos edificios públicos para que no pueda pasar sino una persona a la vez.» Supongamos que el niño incurra en vicios de fonética en las consonantes r, g. Entonces el maestro ejercitará el sonido de esas consonantes en palabras de tipo estructural y en la forma siguiente:

    muro
    lago

    mur
    lag

    ur
    ag

    r
    g

    ro
    go

b) El análisis silábico palabrao, que no deberá tener carácter de silabeo, constituye una ejercitación separable de la lectura.

La determinación del carácter silábico de las palabras es una operación de orden gramatical, pero conviene indicar, a los efectos fonéticos, cuál es el tipo de clasificación que se adoptará en metódica.

Analicemos silábicamente la lectura siguiente:

Florcita en el muro agrrietado,
te saco de esas viejas grietas
y te tengo aquí, raíces y todo en mi mano.
¡Oh florcita!,
si yo pudiera comprenderte
lo que tú eres, raicecitas y todo,
yo sabría quién es Dios
y quién es el hombre.

1.º Si el agrupamiento silábico sigue el orden prosódico de la lectura, tal análisis sería un silabeo de la misma.

2.º Si, por el contrario, este agrupamiento, al realizarse con fines de metódica, se aparta del orden prosódico de la lectura, deja de ser silabeo de ésta.
La Escuela moderna (Madrid) (1923-02-01 00:00:00), página 16

3.º En la lectura anterior se empezará por separar en grupos las sílabas directas, las inversas, las mixtas y las compuestas. Después se clasificarán estas sílabas por su carácter fonético, sus analogías fonéticas, subtipo silábico y analogías gráficas. Y así tendríamos el cuadro siguiente:

Silabización palabra de la lectura.............
(a) Sílabas directas....{
    1. Consonantes de valor simple (ma, te, ta).
    2. Consonantes de valor compuesto, variables y de excepción (ce, go, que, ...ra).
    Diptongadas (vie, dio).
    Inversas (Dios, quien).
(b) Sílabas inversas.
(c) Sílabas mixtas.
(d) Sílabas compuestas.{Simples (bre).
    Fonéticas (hor).
    Diptongadas (grie).

El repaso de todo el conjunto silábico de una lectura por el método de las agrupaciones establecido, facilita el dominio integral de las dificultades grafofónicas de la misma, sin los perjuicios consiguientes del silabeo.

4.º Pero al dominio de todas las dificultades de Prosodia y Ortografía de las palabras de una lectura, habrá que agregar las provenientes de la estructuración de los vocablos entre sí —y esto es de la incumbencia del método de la silabización oracional—, que establece un paso más allá de toda ejercitación conocida hasta el presente.

En efecto: en la clasificación anterior no figuran las sílabas formadas por sinalefa o del conjunto oracional.

Esta silabización existe, porque al hablar, como al leer, se produce la necesaria unión prosódica de las palabras, a fin de que la masa elocutiva se ofrezca como unidad expresiva (coordinación fónica expresiva).

En la lectura anterior se tiene:

Florcita en el muro agrietado,
te saco de esas viejas grietas
y te tengo aquí, raíces y todo en mi mano.
La Escuela moderna (Madrid) (1923-02-01 00:00:00), página 17

¡Oh florcita!,
si yo pudiera comprenderte
lo que tú eres, raicecitas y todo,
yo sabría quién es Dios
y quién es el hombre.

Se ocasionan, como se observa al hablar o al leer, nuevas sílabas, de tipo oracional, que en el caso anterior son las siguientes:

taen, nel, ...roa, dee, goa, doen, tue, nes, sel, lhom.

Se ha visto, pues, que la lectura entraña (aparte de su discernimiento crítico y sentido expresivo) dificultades de orden fonético, silábico palabreado y silábico oracional.
Estas últimas no se ejercitaban antes de ahora por método alguno.
Eliminadas estas dificultades fonéticas y silábicas de las palabras y en la oración, quedarían en suspenso las de sentido expresivo (o intelectual o artísticas de la lectura).
Mas es necesario partir de la base de esa seguridad sobre los elementos fonéticos y silábicos de las palabras y de la oración, si se quiere trabajar con limpieza sobre el valor ideológico de la lectura, desprendiendo entonces las ideas, los fines de la misma, de la raigambre de signos y de su respectivo simbolismo.

La marcha del «Método de la silabización oracional».

Tres marchas o caminos se ocurren para ejercitar el complejo silábico oracional:
1.º Por memoración previa del complejo silábico oracional.
2.º Por lectura comparada entre cada sílaba oracional con las palabras que la originan.
3.º Por la lectura de la silabización oracional, seguida de las palabras que dan origen a ella.
Todas estas marchas reconocen como principio directivo que la ejercitación de la silabización oracional sea previa a la lectura misma.
La Escuela moderna (Madrid) (1923-02-01 00:00:00), página 18

En el ejemplo anterior se tendrían estos tres aspectos ejercitativos del complejo oracional:

a) Memorización (previa a la lectura de las sílabas):

taen, nel, ...roa, dee, goa, doen, tue, nes, sel, lhom.

b) Memorización comparada:

Florcita en el muro agrietado,
taen nel ...roa
te saco de esas viejas grietas, etc.
dee

c) Lectura de las sílabas oracionales: taen, nel, ... roa, dee, goa, doen, tue, nes, sel, lhom, seguida de las palabras que las forman: florcita en, en el, muro agrietado, de esas, tengo aquí; todo en, tú eres, quién es, es el, el hombre.

El primer tipo de silabización oracional es el más evolucionado de todos, y deberá ser preferido sólo cuando el alumno se encuentre en condiciones de dominar el doble efecto de unir las palabras al hablar o al leer y de producir la necesaria separación de espacio entre ellas. El punto sensible es precisamente la sílaba oracional.

Si el niño no está entrenado en esto, deberá recurrirse al tipo comparativo, seguido del otro, que es algo más evolucionado.

Se aconseja, pues, que una vez discriminado el oído del niño, se proceda en toda lectura a la ejercitación previa del complejo oracional, debiendo volverse, en los casos de dificultad prosódica, a la ejercitación comparativa y seguida ya vista.

Del sistema de la silabización oracional.

En cuanto al sistema de la silabización oracional, distinto del palabreado, cabe exponer su clasificación respectiva.
La Escuela moderna (Madrid) (1923-02-01 00:00:00), página 19

Las silabas de tipo oracional pueden ser:

Sistema de la silabización oracional.

    TIPO SILÁBICO
    EJEMPLOS
    Silabas formadas.

    Directa propia.
    contentos aparecen.
    sa.

    - impropia.
    el hacha.
    lha.

    - impropia fónica.
    las normas.
    shor.

    - vocal.
    se asoma.
    sea.

    - doble vocal.
    próximo a ellos.
    moze.

    - diptongada.
    mi ama.
    mía.

    - diptongada fónica.
    mi escudo.
    míes.

    - diptongada vocal.
    glorin a ti.
    riaa.

    - diptongada inversa.
    gloria al sol.
    riaal.

    - triptongada fónica.
    hacia el.
    ciasl.

    - tetraptongada.
    Estos, Fabio, ¡ay dolor!
    biosai.

    - pentaptongada.
    volvió a Eurídice.
    vioaeu.

    - hexaptongada.
    y el móvil ácneo a Europa.
    cueoaeu.

    - doble.
    la hora.
    laho.

    - silábica diptongada.
    cantó a una.
    toau.

    - silábica diptongada fónica.
    está aún.
    taaún.

    - inversa.
    todo esto.
    does.

    - inversa fónica.
    de obscuro.
    deobs.

    Mixta.
    en ol.
    nel.

He anotado en este cuadro las silabas directas tetraptongadas, pentaptongadas y hexaptongadas dadas por Benot, aunque con el carácter de combinaciones de vocales pronunciadas sin intermitencias, no obstante pertenecer a palabras distintas. Sin embargo, en esos ejemplos no se verifica justamente la silabización por sinalefa, porque, según las reglas que establezco, deja de producirse ésta, habiendo de por medio, entre las silabas que deben unirse, signos de puntuación y letras mayúsculas.

¿Quiere esto significar que el gran filólogo Benot no tuvo en cuenta la silabización por sinalefa que se origina al hablar, como la vocalización que él preconiza, aun por encima de la necesaria puntuación prosódica? No obstante haberse detenido Benot en la vocalidad de la lengua, él afirma — en apoyo de la silabización por sinalefa — que «la esencia íntima del hablar no ha de buscarse en las palabras aisladamente, sino en su apropiada y sistemática coordinación elocutiva».

Naturalmente que Benot, no persiguiendo fines de Metódica, da diferente aplicación a la coordinación elocutiva, siendo
La Escuela moderna (Madrid) (1923-02-01 00:00:00), página 2

Si fuésemos inspectores de escuelas, nos detendríamos, mucho más que a escudriñar, buscando qué es lo que el maestro no ha hecho, a mirar lo que ha hecho y a apreciar cómo lo ha hecho.

De esta abundancia de diversos talentos y dotes que la obra escolar pide al profesor, puede inferirse una consecuencia inesperada, tan cierta como otras muchas verdades pedagógicas que se aceptan sin discusión. No es temerario admitir—en contra de lo que generalmente se supone—que apenas hay hombre que no tenga algunas buenas cualidades de maestro, es decir, que todos podríamos llegar a hacer algo bueno como educadores. Se suele decir lo contrario: que son poquisimos los hombres que sirven para educadores, que tienen vocación pedagógica. No creamos demasiado en esto. Todo hombre tiene hereditariamente cualidades de padre, que son aptitudes de protector y de director de la infancia. Si las cultiva, serán verdaderas cualidades de educador. ¿No hemos observado a menudo cómo hombres toscos y groseros encuentran a las veces en sí delicadezas que no les supondríamos para tratar a los niños? Es, sin duda, el instinto de paternidad que habla en ellos; este instinto obra como un impulso protector y educador de la infancia. Ya que tanto se habla de las malas tendencias del hombre, no es justo olvidar por completo las buenas.

* * *

Entre las dotes que el maestro necesita poseer hay una que tiene gran importancia; de ella depende buena parte del éxito de los esfuerzos puestos al servicio de la escuela. El maestro necesita un gran talento de organizador.

Una escuela en funciones es un organismo muy complejo, cuyo juego tiene que comprender y dirigir, en lo posible, el maestro. Es lo más diferente de una masa constituida por unidades uniformes; no tiene ninguna semejanza con una corriente única en que una masa homogénea se desliza en movi-
La Escuela moderna (Madrid) (1923-02-01 00:00:00), página 20

de extrañar que la limite a la vocalidad de la lengua, con lo que le da diferente sentido y aplicación que los expresados en el Método de la silabización oracional, al paso de prestigiar con su gran autoridad el principio de prosodia en que dicho método se funda. «En toda combinación elocutiva — dice Benot — el sentido no está en ninguna de las palabras componentes, sino en el conjunto de todas ellas. Esa unidad de fin es indescomponible y no reside en ninguna de las piezas componentes.»

Estas sus palabras lo apartan (no obstante contener un principio de la silabización oracional) del origen de la investigación consiguiente, que me pertenece, por cuanto, a fuer de haber dado con todas las reglas de procedimiento, que lo ofrecen a la luz pública, con su autonomía indiscutible y su valor práctico, el gran Benot no había concebido dicha silabización por sinalefa, sino únicamente la vocalización por sinalefa, y con fines siempre exclusivamente gramaticales, no ya de Metódica.

Además, debo agregar que la índole del método estructural es eminentemente coordinativa y que por dicho método llegaron a conocerse sílabas nuevas en el idioma; sílabas de distinta organización fonética que las prosódicas, y cuya gama se enriquece ahora con la silabización oracional.

Indicaciones prácticas.

El Método de la silabización oracional corregirá los muchos defectos prosódicos en que se incurre al hablar o al leer, como son éstos:

a) Casos en que al hablar se realizan contracciones falsas por apócope; v. gr.:

1. Su esposo plumaje es hormoseado.   plumajes hermoseado.
2. El sol se esconde..................   sesconde.
3. No molestemos nunca a las abejas.   nunca las abojas.
4. Por eso os regalo...................   esos regalo.
5. Comiendo y durmiendo..............   comiendo durmiendo.
6. Noches de mi infancia.............   minfancia.
7. Algunas que otras estrellas.......   otraestrellas.
8. Cuidan la entrada..................   lentrada.
9. Una vaga sombra envuelve.........   sombrenvuelve.
La Escuela moderna (Madrid) (1923-02-01 00:00:00), página 21

10. En que el astro............. quel astro.
11. Hasta el nuevo día........... hastel nuevo dia.
12. Buscando la armonía.......... larmonia.

b) Casos en que se forman sílabas extrañas, por falta de puntuación fonética o de conveniente detención prosódica; v. gr.:

1. Una madre pródiga en amor..... enamor.
2. Amarás aun.................... amarassaaún.
3. Contemplaban a menudo......... contemplabannamenudo.
4. Yo soy el ombú.................. el lombú.

c) Casos en que se deforman las palabras; v. gr.:

1. Otros hacen..................... otroshacen.

El maestro observará los vicios prosódicos en que incurren sus alumnos, y ejercitará a éstos, con preferencia, sobre las sílabas oracionales respectivas, hasta corregir aquéllos.

También tendrá presente que algunos niños no ligan las palabras al hablar y que otros se resienten precisamente del vicio de no darle la expresión independiente que siempre deben tener, aun dentro de la unidad elocutiva.

Asimismo, el vicio de no pluralizar, tan frecuente en nuestros niños.

La silabización oracional tiene, pues, los más variados matices ejercitativos, de acuerdo con la índole personal de cada lector.

Al maestro incumbe emplearla saludablemente, en el sentido que sea necesario.

En los casos de palabra como de mala estructuración oracional, en los de apócope o de duplicación de sonidos como de deformaciones de las partes finales o iniciales de las palabras (casos ya indicados), la silabización oracional es el único recurso eficaz para corregir esas faltas.

La gimnasia que implica la silabización oracional como sistema, previa a la lectura, sea por la discriminación del oído sobre las diferencias mínimas entre la sílaba por sinalefa y el momento especial existente en las palabras que la forman, sea
La Escuela moderna (Madrid) (1923-02-01 00:00:00), página 22

para estabilizar las formas fonéticas del lenguaje, sea para evitar el palabreo en la masa elocutiva, es siempre utilísima.

El maestro encuentra hecha esta silabización oracional en las lecturas del libro Primavera.

Antes de terminar, será conveniente repetir que los signos de puntuación evitan, al igual que las letras mudas y las mayúsculas (nombres propios o unipersonales), la formación de sílabas oracionales.

Igualmente, los plurales de las palabras deben desarticularse de las sílabas subsiguientes.

Y si en el libro Primavera figuran tales clases de sílabas, es para que se las ejercite con criterio de diferenciación, tal como otras veces ha de serlo con criterio de fijación.

JOSÉ A. NATALE.

(De El Monitor de la Educación Común, Buenos Aires.)
La Escuela moderna (Madrid) (1923-02-01 00:00:00), página 23

ALGUNOS EJERCICIOS GIMNÁSTICOS
PARA LA CORRECCIÓN DE LAS ESCOLIOSIS (1)

I
EJERCICIOS DE CARÁCTER GENERAL

Posición en pie. Elevación de los brazos hacia adelante, arriba, de lado y abajo.—El sujeto, en pie, eleva los brazos hacia adelante y hacia arriba, bien extendidos, las palmas de las manos hacia adentro, separados un poco más que la distancia de los hombros. Cuando los brazos han llegado a la vertical, se bajan en seguida lateralmente, ejecutando una rotación hacia adentro en el momento en que pasan por el plano horizontal, de modo que las palmas se dirijan hacia abajo.

Es éste un excelente movimiento de respiración. Se debe efectuar muy lentamente: la inspiración durante la elevación, la espiración durante el descenso de los brazos. Ha de hacerse sin interrupción, pero seguido de una pausa corta, como después de la respiración ordinaria. La elevación de los brazos es un buen movimiento para corregir la actitud; la mayor parte

(1) Publicamos estas notas acerca del tratamiento de la escoliosis, en lo que depende de ejercicios gimnásticos (pues además de estos ejercicios, necesitan los niños que la sufren otros diversos cuidados), por considerar provechoso que los maestros tengan algunas ideas en relación con el asunto. Se ha llegado a afirmar que de cada cuatro niños, uno presenta desviación más o menos importante de la columna vertebral. Siempre bajo la dirección del médico, un maestro inteligente podrá hacer algo provechoso para favorecer la corrección de este defecto. Seguramente, en ninguna escuela faltarán niños que necesiten ejercicios especiales, como los indicados en las presentes notas; ejercicios que, hay que reconocerlo, no podrán ser por completo obra de la escuela. — (N. de la D.)
La Escuela moderna (Madrid) (1923-02-01 00:00:00), página 24

de las personas escolióticas sometidas a tratamiento, lo ejecutan seis u ocho veces seguidas después de cada ejercicio especial.

Suspensión. — El sujeto se suspende (las manos separadas una de otra una distancia igual a la anchura de los hombros, las palmas hacia adelante, el pulgar opuesto) de un apoyo, trapecio, cuerda, etc., bastante elevado para que los pies no puedan tocar el suelo; los brazos, el tronco y las piernas están completamente extendidos. La cabeza ligeramente hacia atrás, dando a la parte posterior de la columna vertebral una pequeña convexidad hacia adelante; las puntas de los pies colgando libremente según su propio peso; los talones juntos; lo demás de la posición, como en la actitud en pie. Hay que vigilar esta posición, pues a menudo se cometen faltas en la manera de mantenerla.

Como la suspensión no puede prolongarse varios minutos, se hace, con ventaja, repetirla varias veces.

Se puede colocar el trapecio de manera que ejerza una acción directamente correctora de la desviación; basta elevar un poco más el aparato en el lado correspondiente a la concavidad de la desviación. Para una escoliosis dorsal convexa derecha, por ejemplo, el trapecio estará más elevado para la mano izquierda que para la derecha, y viceversa. Para una escoliosis en S dorsal-convexa-derecha y lumbar-convexa-izquierda, la combinación será la misma en el aparato de suspensión; sólo habrá que llevar las piernas del sujeto hacia la izquierda y tenerlas fijas en esta posición durante la suspensión, para corregir al mismo tiempo la desviación lumbar.

Enderezamiento de la columna vertebral. El sujeto sentado.—El sujeto sentado, piernas separadas, manos apoyadas en la cadera, los codos en el plano lateral de los hombros, eleva el tronco extendiendo los brazos todo lo posible, produciendo así una extensión de la columna vertebral. El profesor, a su lado, cuida de que lleve los hombros todo lo posible hacia atrás; una ligera resistencia en la espalda y en la cabeza, aumenta el esfuerzo del sujeto y cambia este movimiento activo en un movimiento con resistencia.

Brazos levantados, con bastón. El sujeto sentado.—El profesor, en pie detrás del sujeto, ejerce una ligera resistencia a la extensión hacia arriba, y persiste en apoyarse en el bastón todavía cuando los brazos han alcanzado la máxima extensión.
La Escuela moderna (Madrid) (1923-02-01 00:00:00), página 25

El sujeto ha de tenerse en una posición correcta de extensión durante un tiempo más o menos largo; el profesor debe vigilar que no se deje ir; en caso conveniente, sostendrá con una mano el bastón y con la otra ejercerá en la espalda presión, destinada a corregir la desviación.

Flexión y extensión de los brazos hacia arriba, estando el sujeto echado boca arriba, con las piernas colgando. — Resulta prácticamente horizontal el movimiento del brazo, dada la posición horizontal del tronco. El profesor detrás del sujeto, y ambos se cogen por las manos durante el movimiento. La resistencia deberá ser gradual, la más débil al principio y al final, la más fuerte en medio del movimiento. El profesor debe dirigir el movimiento siempre de tal modo, que los brazos no dejen el plano lateral de los hombros. Para obtener una buena extensión de la columna vertebral, hay que tener cuidado de no hacer resistencia más que a la flexión. De manera semejante se hacen estos movimientos, estando el sujeto en posición acostada facial avanzada; el profesor se situará en este caso por delante.

Enderezamiento de la nuca. El sujeto suspendido. — Consiste en la flexión de la cabeza hacia atrás, ejecutado con resistencia. Obra enderezando la columna vertebral entera. El movimiento de flexión de la cabeza hacia atrás ha de efectuarse en toda la columna cervical, y no en la articulación atlanto-occipital, es decir, hay que hacer el movimiento sin elevar la barba. El profesor, para oponer resistencia al movimiento, coloca la mano por detrás de la cabeza, los dedos separados.

Enderezamiento de la nuca en posición echada facial avanzada, con los brazos extendidos a lo alto (en la la dirección del tronco). — El sujeto con los brazos extendidos se apoya por las manos en los hombros del profesor, mientras que éste, apoyando las dos manos en la parte posteroinferior de la cabeza, opone resistencia a la elevación de ésta.

Flexión de los brazos en posición de suspensión.—Ejecutado en una escala o un trapecio, este movimiento resulta muy fuerte. Si la musculatura del brazo no está bien desenvuelta y preparada, no se ejecuta bien o se hace en una posición viciosa y perjudicial: la cabeza hacia adelante, el tórax comprimido, las piernas levantadas hacia adelante o atrás, etc. Pero el movimiento resulta fácil si el profesor teniendo al sujeto por las caderas o las piernas le ayuda un poco a elevarse.
La Escuela moderna (Madrid) (1923-02-01 00:00:00), página 26

Las manos cogen la barra de suspensión, bastante separadas, para que teniendo los brazos horizontalmente en el plano de los hombros puedan formar ángulo recto con los antebrazos. La posición general del cuerpo será la indicada anteriormente. Brazos y antebrazos han de estar siempre en el mismo plano lateral del cuerpo.

Más eficaz que la suspensión sola es la flexión de los brazos en posición suspendida. — Dr. A. W.