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ANALOGÍA PEDAGÓGICA

Con el título de Analogía pedagógica pretendo fundamentar una rama nueva de la Pedagogía: la Gramática entrando en el dominio de la Pedagogía, o mejor aún, la Pedagogía en los dominios de la Gramática.

Ya que por Analogía se entiende, en general, la relación que tienen unas cosas con otras, los estudios pertinentes que inauguro con este escrito tienen, asimismo, por finalidad el dar reglas inferidas de las relaciones de orden particular que entre sí guardan las palabras en el discurso en cuanto a su carácter prosódico, silábico y aspecto subjetivo o psicológico; reglas cuya gradación propende al dominio metódico y a la vez profundo de la lectura corriente.

Difiere la Analogía pedagógica de la Analogía gramatical porque ésta se ocupa exclusivamente del oficio de las palabras en la oración, o sea de su ordenación, de acuerdo con las ideas que ellas expresan; en tanto que aquélla entra en el mecanismo silábico, prosódico y ordenativo de sus disciplinas mecánicas y de significación con propósitos de metodología aplicada.

La palabra Analogía implica también inducción y abarca un extenso campo en Gramática y especulativo de otro orden. Así tiene la Analogía, propiamente llamada tal, un importante papel en lingüística, dándose la mano con la ley fonética del idioma en la parte que trata del origen de las palabras, y comprende por igual los accidentes de la prosodia que los de la conjugación, sin perjuicio de caer en sus dominios todas las demás propiedades de la vida de relación de los vocablos en la masa elocutiva.

La Analogía desempeña su rol en Prosodia, en Ortografía y en Sintaxis, en todas aquellas partes de un orden general o inductivo en que se asciende del conocimiento de los fenóme-
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nos, hechos o casos, a la ley o principio que virtualmente los contiene o que trabajan sobre relaciones de semejanza, para apartarse en el conjunto de reglas de valor especializado; tal cual ocurre con la Analogía pedagógica.

En rigor existe, pues, analogía en Prosodia, en Ortografía, en Sintaxis. De ahí que el término encuadre en lo general, y por la índole de los conocimientos que abarca, en la aplicación que de él se hace ahora en Pedagogía. Y llamar a la Analogía pedagógica Gramática pedagógica, habría sido darle un aspecto menos diferenciado del resto de las funciones que a la Gramática como ciencia y como arte le compiten, y de la propiedad inductiva de la Analogía.

Además, en Analogía pedagógica no se hace Gramática pura, sino Pedagogía dentro del idioma, con fines especulativos para la lectura corriente, explicada y expresiva.

** La nueva rama de la Pedagogía está por armarse y conviene, según paréceme, que se haga un gran acopio de casos de observación con sus correspondientes reglas libres para atender, en presencia del complejo de casos, las series de sistemas generales que vayan encaminando el proceso hacia una clasificación pedagógica de los fenómenos lingüísticos.

Es la forma de reducir las observaciones por la comparación y el agrupamiento en analogías, cada vez más sensibilizadas y más próximas de la particularidad que han de servir.

Reglas de Analogía pedagógica aplicadas a la lectura.

En el discurso puede ocurrir una concentración de sílabas agudas; v. gr.: trazar curvas; andar por entre; se borró eu él la; volvió en si el chino...

Llamaré tramo acentuado a esta unión de sílabas agudas. En cambio, denominaré arco prosódico a la distancia existente entre dos sílabas acentuadas; v. gr.: naranja dulce; arco morisco; quedó anonadado, etc.
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Este arco prosódico se advierte también en la palabra suelta; v. gr.: prohroga, barbarismo, etc.

Es evidente que en la lectura de un tramo acentuado se puntualiza cada una de las sílabas componentes, lo que equivale a un verdadero silabeo; v. gr.: volvió en sí el chino.

Por lo contrario, en los arcos prosódicos se deben leer sin alteración de tono las sílabas que median entre sus sostenes; v. gr.: en quedó anonadado. (Las sílabas a, no, na se han de leer con la misma intensidad inflexiva; además, lo más próximo unas de otras.)

Aplicando estos conocimientos a la lectura corriente podría decirse que la lectura no debe abundar al principio en tramos acentuados y en arcos prosódicos extensos o prolongados. La lectura que no se caracterice por su regularidad en estos particulares resultará difícil para el niño que recién se inicie en ella, por requerir su dominio, esfuerzos fisiológicos intensos y mal repartidos.

***

Otra circunstancia digna de tenerse en cuenta para la graduación de la lectura corriente es la precisa disposición de la acentuación de las palabras.

El arco prosódico es tanto más largo cuanto mayor es el número de sílabas de que constan las palabras; v. gr.: corazón, combinación. En la palabra corazón el primer sostén del arco prosódico está en la sílaba co y el otro en la sílaba acentuada zón. En la palabra combinación el arco es más largo, correspondiendo una ligadura prosódica más sostenida.

Las palabras agudas van de menos a más en la carga acentuativa. Esta característica prosódica ofrece sus dificultades. Se advierte al pronunciar una palabra aguda un momento de celeridad para proyectar la energía sobre la sílaba acentuada. Esto se nota extraordinariamente cuando el vocablo pasa de grave a agudo; v. gr.: codicio, codició.

Las palabras graves pueden, a su vez, ser de un arco prosódico o de doble arco prosódico; v. gr.: malo, pantalonera.

Las palabras graves de carga inflexiva, como malo, son más fáciles de emitir que las otras de doble arco.
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ANALOGÍA PEDAGÓGICA

Las sobresdrújulas también pueden ser de un arco o de doble arco; v. gr.: dijeselo, contáronmelo. Igualmente son más fáciles de emitir las primeras que las segundas. Pero entre la palabra malo y dijeselo, resulta de carga más inflexiva dijeselo. La reacción de inercia es más vigorosa en malo; de aquí que sea menos fácil de pronunciar que la otra. (La sílaba segunda de las palabras graves resulta de tonalidad débil por dicha razón.)

La celeridad de una lectura depende, por consiguiente, del número de palabras agudas y esdrújulas. Toda lectura que, por lo contrario, contenga gran cantidad de tramos acentuados y palabras graves de tipo monosílábico (de más de dos sílabas) es más lenta.

Aprovechando estas observaciones se podrán graduar las dificultades de la lectura corriente, dándosele más relación prosódica con la supresión de términos monosílábicos, de tramos acentuados extensos, y mayor acompañamiento con la supresión de palabras agudas o esdrújulas. Evitando el encuentro de palabras agudas y esdrújulas se logrará también normalizar la inflexión acentuativa; v. gr.: condición infima, donde se advierte la repetición de la carga prosódica a base de un esfuerzo sin descanso.

Como se ve por las observaciones hechas, conviene tener presente en los comienzos de la lectura corriente, para su debida graduación prosódica, el carácter de sus tramos acentuados y de sus arcos prosódicos.

Y así, una lectura puede ser de tipo más o menos corriente, según que predominen o no en ella las características prosódicas siguientes:

a) Palabras agudas y no silábicamente agudas, monosílabos y bisílabos; v. gr.: pan, canción.
b) Mayor número de palabras esdrújulas.
c) Mayor número de palabras sobresdrújulas de un solo arco prosódico; v. gr.: dijeselo, y no de dos arcos prosódicos; v. gr.: contáronseolo.
d) Mayor número de palabras llanas de un solo arco prosódico; v. gr.: malo, y no de doble arco prosódico; v. gr.: candileja.
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Y sin entrar al detalle de una escala graduativa de la relación que entre sí puedan tener los arcos prosódicos y aun los tramos acentuativos, diré que también conviene tener presente el tipo de enlace prosódico de las palabras para la mejor graduación de las lecturas; v. gr.: alma buena, una canción; donde se observa un solo arco en la primera frase y el carácter monosílabicamente agudo de la otra.

En la palabra una, como en la palabra canción, es necesario recalcar sílaba por sílaba de que constan.

Los diptongos, triptongos, tetraptongos, pentaptongos y aun hexaptongos (ver «Método de la silabización oracional», publicado en El Monitor de la Educación Común del mes anterior), precipitan o dan mayor celeridad a la lectura, o sea que determinan mejor su carácter corriente.

En alma buena, la carga inflexiva domina al resto de la segunda palabra, o sea que dicha carga tiene un visible parentesco con las de carácter esdrújulo, mientras que en una canción hay silabeo, o sea retardo prosódico.

**

En los ejercicios de lectura de series de palabras se tendrán presente, aparte de su estructura silábica, las otras dificultades de su ritmo prosódico.

Estas series de palabras pueden ser de ritmo prosódico uniforme, periódico y variado. Serán de ritmo uniforme cuando las cargas periódicas se repitan con la misma unidad de tiempo y de inflexión.

Las de ritmo variable, como las otras de ritmo periódico, son siempre más difíciles de leer corrientemente que las de ritmo constante o acompañado. La influencia del ritmo es importante en la economía funcional.

Podrían tenerse preparadas para el entrenamiento de la lectura corriente en la parte que corresponde al ritmo prosódico, series de palabras graduadas, según la escala siguiente:

1. Palabras monosílabicas o agudas: pan, sol.
2. Palabras monosílabicamente agudas de dos sílabas: canción.
3. Palabras esdrújulas: índice.
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4. Palabras agudas de un arco más extenso: milanés.
5. Palabras graves de un solo arco prosódico: calma.
6. Palabras graves de dos arcos prosódicos: pantalla (1).
7. Palabras sobresdrújulas de un arco: dijeselo.
8. Palabras sobresdrújulas de dos arcos: diciéndoselo.
9. Palabras compuestas: comúnmente.

**

Es importante, pues, graduar las lecturas desde el punto de vista de su ritmo prosódico en cada una de sus partes silábicas.

Debo advertir que la graduación es susceptible de variación de acuerdo al ritmo psíquico del niño. Éste suele tener sus predilecciones de orden prosódico que el maestro conocerá a través de la gama ejercitativa de palabras.

El niño no leerá corrientemente en tanto no haya realizado saludables ejercicios sobre series de palabras y lecturas graduadas, cuyo ritmo prosódico abarque toda la variedad y extensión del campo de la palabra.

**

De acuerdo con las investigaciones realizadas por mí, la palabra viene a ser conocida desde el punto de vista de su estructura fónica (método de la estructura de la palabra y de la silabización oracional); de su estructura prosódica (estudio de los arcos, tramos y ritmo prosódico).

Otro aspecto es, sin duda, el del ritmo en relación o en función con la intensidad expresiva de la lectura.

El ritmo está determinado por la acentuación prosódica. Esta acentuación corresponde a cada palabra y a la relación que las palabras tienen entre sí en la oración.

La acentuación prosódica de las palabras es conocida en Gramática.

La acentuación prosódica relacionada de las palabras entre sí no era conocida; tampoco lo era en función con la expresión o ideología del período oracional.

Podríase, en verdad, catalogar previamente las palabras de

(1) La palabra pantalla es aguda-grave (pan-talla). La palabra pantalón es grave-aguda (v. gr.: panta-lón) y no silábicamente aguda (pan-ta-lón).
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CANTO.—Canto escolar aprendido de oído.

EDUCACIÓN FÍSICA.—Pequeñas evoluciones.—Ruedas cantadas, juegos y movimientos de imitación.
Ejercicios educativos y correctivos con mimica.—Pequeños juegos colectivos.
Juegos respiratorios.

CURSO ELEMENTAL
(De siete a nueve años.)

MORAL.—Conversaciones familiares.—Narraciones, fábulas y cuentos morales.
Lecturas con explicaciones.
LECTURA.—Lectura corriente con explicación de las palabras más difíciles.
ESCRITURA.—Escritura en grueso y en mediano. Las mayúsculas.
Lengua francesa.—1. Recitación expresiva de poesías muy sencillas.
2. Ejercicios de vocabulario.—Preguntas acerca del sentido, del empleo, de la ortografía de las palabras de un texto leído.
3. Ejercicios de elocución.—Reproducción oral de frases leídas después de narraciones hechas por el maestro.
4. Nociones dadas oralmente acerca del nombre, el artículo, el adjetivo, el pronombre, el verbo (tiempos más usados de la forma activa).—Formación del plural y del femenino.—Concordancia del adjetivo con el nombre, del verbo con el sujeto.—Principales complementos del verbo.—La proposición simple.
5. Ejercicios orales y escritos sobre la aplicación de las reglas gramaticales.—Pequeños dictados preparados.
6. Composición de frases breves.
HISTORIA.—Hechos y fechas principales de la historia de Francia hasta 1610.—La Galia.—Las invasiones.—La Edad Media.—Formación de la unidad francesa.—Los grandes descubrimientos.—El Renacimiento.—La Reforma.
GEOGRAFÍA.—Ejercicios de observación: el horizonte, los accidentes del suelo, los puntos cardinales.
Preparación para el conocimiento de un mapa: plano de la clase, de la casa, de la calle, del distrito municipal, etc.
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una lectura en series, de acuerdo con la escala dada de los acentos y propender por la repetición rítmica a su completo dominio prosódico. Pero este paso sería dado sin tener en cuenta la relación del ritmo particular con la fuerza expresiva del período oracional.

La lectura podría ser clasificada, según la mayor abundancia de sus cargas prosódicas, en: de tipo llano, agudo, esdrújulo, proporcional, regulada, activa o monótona, etc.

Los accidentes puntuativos serían tomados en cuenta para determinar la característica de esa clasificación sólo cuando tienen un efecto verdaderamente descongestionante.

Evitando entrar en disquisiciones esencialmente analíticas sobre la correlación de los ritmos en la lectura, señalo la conveniencia de conformar el ritmo prosódico al ritmo psíquico de la lectura. Las voces llanas y los períodos proporcionados para las acciones estáticas, y las agudas y las esdrújulas para las acciones superlativas.

El movimiento de una lectura podrá mejorarse con la introducción de voces de este último tipo, con el vigor de sus arcos prosódicos o acentuados, etc. Basten al maestro estas ideas para introducir en las lecturas cambiantes anímicas de mucho efecto pedagógico.

Estudiaré ahora la palabra desde su aspecto atentivo o de la idea en función con la atención.

A la suma de otras palabras que se contienen en el ciclo de una palabra, le denominaré el ciclo ideológico; v. gr.:

    comandante
    emperador
    pordiosero

    com
    em
    por

    anda
    pera
    dios

    nte
    dor
    exo

La palabra comandante ofrece, como se ve, un ciclo ideológico más completo que las otras dos dadas.

Este ciclo ideológico se presta a un mayor grado de asociaciones mentales definidas.

JOSÉ A. NATALE.

(De El Monitor de la Educación Común, Buenos Aires.)

(Concluirá.)
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LECTOGRAFOLOGÍA

O

ARTE RACIONAL Y METÓDICO DE ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR (1)

LECCIÓN 14.a — De modo que... ¡fijarse bien!... la unión de dos letras forma una sílaba en la que, en un solo golpe de voz, se dicen inmediatamente juntos los dos sonidos de las letras que sean: así, pues, que si esta letra (a... escrita en el encerado...), suena a, y esta i suena i, juntas dirán... ai. Esta... (i) y esta (o), sonarán io; y si se pone primero la (o) y luego la (i), suenan oi.

Esta (s) y esta (i) juntas (si), dicen si. Si quito la i de junto la (sss), y pongo una (o), resulta (so), que suena... so. Y variándolas, y poniendo delante la (o), ¿cómo dirán así?... (os)... (Se habrá procurado que los niños hayan inducido, aunque sea de una manera embrionaria, la regla general de la unión de las letras formando sílabas, para que, deductivamente la apliquen a los casos concretos, incluso de inversas.)

Conque ¿cómo dice aquí?... (os). (Si no lo saben se les dirá; si esta letra (s) expresa la articulación sss, donde quiera que esté la leeremos haciendo sss; de forma que, si está delante de una vocal, por ejemplo, la (o), haremos sss, y seguidamente, sin interrumpir, diremos... o, resultando la sílaba... so. Pues bien; si está primero la (o), y luego la (s), haremos lo mismo que antes, empezando por el sonido o; y seguidamente, sin interrumpir, apoyándose en el sonido de la (o), haremos este sonido... sss, (ooo, sss; os..., etc.)

Se escribe en el encerado el cuadro de las inversas de la s, haciendo ejercicios sobre ellas. Luego, debajo, el de las directas, con sus ejercicios. Después éstos, versarán sobre unas y otras.

as..., es..., is..., os..., us...
sa..., se..., si..., so..., su...

Ejercicios. (Hágase notar algunas sílabas que por si tienen significado o constituyen palabras... si..., etc. Mas adelante se les podrá decir que hay sílabas de una sola letra, y palabras de una sola sílaba, etc.)

(1) Véase el número anterior de La Escuela Moderna, pág. 221.
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LECCIÓN 15. — Inversas de las otras consonantes conocidas.

LECCIÓN 16. — Vamos a trabajar hoy con dos letras que tenéis algo conocidas; son las consonantes de la palabra noto. Estas (n... t...), como todas las consonantes que nos faltan conocer, representan articulaciones puras y no tienen sonidos por sí propias. Para que suenen hay que apoyarlas o unirlas a una vocal que anteceda o que les siga; así podemos decir (se escribe en el encerado): na, ne, ni, no, nu; pero esta letra (n) de dos patitas o curvas bajas, sola, no se puede emitir, pues no representa realmente sonido propio, sino únicamente la postura de la lengua en [la parte anterosuperior del paladar (se procura que los discípulos lo vean)], y puesta así, se emite una vocal, cuyo sonido sale herido o modificado por la articulación o postura de la lengua; mirad (se hace): na... ne... ni... an... en..., etc.

Generalmente, para nombrarla la llamamos en su sílaba o por su sílaba, ne, diciendo que esta letra (n) se llama ne; pero ya sabéis que realmente ella no tiene sonido; nada más que su articulación con la vocal que se le junte. ¿Qué dice aquí? ¿Por qué? ¿Cómo dirá esta letra (n) con la a?, etc.

Iguales ejercicios con la t.

LECCIÓN 17. — Conocemos ya las 5 vocales, las 5 semiconsonantes y 2 consonantes puras, o sea las 12 letras trazadas ahí en el pizarrón... a, e, i, o, u, r, j, f, s, z, n, t. También sabemos formar con ellas las sílabas correspondientes; pues bien: aquí tenemos una porción de tablillas y cartones, cada uno con una de esas letras; con ellas vamos a escribir, o sea a colocarlas en el debido orden. Así, para la palabra tono (se escribe en el encerado) se necesitan formar y unir seguidas las... ¿qué sílabas?... ¿Primero?... ¿Y luego?... ¿Cómo o con qué letras pondremos la sílaba to? Buscad ahí en esas tablillas esas letras y ponedlas en orden debido sobre esta mesa. (Para no ofuscarlos, se les entrega solamente las letras conocidas — 3 ó 4 de cada letra — y 1 ó 2 desconocidas.) Ahora buscad las letras correspondientes y poner la otra sílaba, ¿qué es? Juntad las dos sílabas, ¿qué dice ahí? ¿Y para la palabra nota? (sin escribirla). Se hacen las oportunas preguntas e indicaciones para que los niños escriban con las letras móviles esa palabra. Después las palabras nata, nota, haciendoles observar variaciones, elementos comunes y diferencias. Luego, sin escribirlas en el encerado, se les pide que escriban tuno. Se sigue con las palabras rata, rojo, fajo, etc.

Después se escribe en el encerado: noto un tono raro en esa nota. Se les hace leer y repetir. Vamos a ver: contadme por los dedos las palabras que hay ahí (los niños dirán al propio tiempo que van doblando los dedos: noto, una; un, dos; tono, tres; etc.) Ahora de memoria, sin mirar al encerado (uno por uno, todos los niños).

Advertencia. — Si alguna de estas lecciones resultan largas, sea por si mismas, sea por componer la sección muchos niños, que deben tra-
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LECTOGRAFOLOGÍA...

jar en corso o individualmente, se subdivide el trabajo o la extensión de la lección. Así como también ocurrirá que algunas lecciones y ejercicios habrá que repetirlos más de un día para que todos los niños adquieran el conocimiento propuesto o finalidad de la lección. Para ello, lo mejor será explicar e ir interrogando cada lección un día, y al siguiente o los siguientes preguntar, y que hagan ejercicios los alumnos hasta convencernos que hemos logrado nuestros propósitos.

De aquí en adelante se entregará cartilla a los niños para que repasen en casa y en la escuela y den su ejercicio de lectura.

La marcha indicada en las lecciones anteriores se continúa hasta agotar todas las letras, pero sujetándose al orden que aparece en las cartillas de los niños.

LECCIÓN x1. — Ya sabéis que toda consonante para ser pronunciada tiene que apoyarse en alguna vocal; pero cuando viene la consonante colocada entre dos vocales, hiere o se apoya en la que le sigue, y no en la vocal que le precede o lleva delante; así, en las palabras (se escriben en el pizarro), amo, era, se lee: a-mo, e-ra; y no se dice: am-o, er-a. De modo que la primera vocal, esta, ¿se lee? (sola) a. Y luego ¿las otras dos?... (en sílaba) mo. Y aquí ¿cómo se dirá?... e-ra, etc.

Cuando dos consonantes van entre dos vocales, se unen la primera vocal con la primera consonante, y la segunda consonante con la segunda vocal; así, las palabras arte, otra, se leen: ar-te, or-ta. De manera que se juntan (la primera vocal y la primera consonante). ¿Forman una sílaba?... (inversa). ¿Y dice aquí?... or. ¿Y la segunda consonante?... (se une a la segunda vocal). ¿Y dice aquí?... ta. (Se opera con otras palabras... beso, unto, etc. Ejercicios con las palabras retir, leer.

Ahora bien: cuando dos consonantes cercan a una sola vocal, las dos consonantes se apoyan en la segunda vocal; por ejemplo: en la palabra ros. Es como si se dijera muy ligero el doble sonido ro os, que juntos hacen roos (se escribe y pronuncian a la vez, como en casi todos los casos de escribir en el encerrado).

Pronunciándolo muy ligero, resulta... ros. O pronunciad seguidos, pero sosteniéndolos, los sonidos de las tres letras... rrr... ooo... sss. Y ahora los tres, ligero y de un solo golpe. ¿Y resulta?... ros. Igualmente en las palabras ser, por, tad. ¿Qué dice aquí? ¿Y aquí? ¿Y en esta? ¿Dónde dice poré, etc.

LECCIÓN x2. — Sucede algunas veces que vienen dos consonantes juntas o seguidas apoyándose en una sola vocal, como en la sílaba fré. Entonces hay que hacer casi a un tiempo las dos articulaciones de emi. tir la vocal. Haced seguidos y sosteniéndolos los sonidos de esas letras fff... rrr... é. Ahora, de un golpe fré. Decid muy ligeros y seguidos feré, feré, feréferé... fré..., y ved como desaparece la primera e de fe, y juntándose las f y la r, resulta fré.

Decid muy ligeros queré, queré, queréqueré..., y ya vereís que re-