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ha sido que el Tribunal facilitara a cada opositor una hoja de papel pintado para que hiciese dos alfabetos de letra magistral, uno mayúsculo y otro minúsculo y, además, los enseres necesarios. Pero eso debe considerarse como tarea mínima, suficiente para merecer la aprobación; mas, el que sabe otras clases de letra, carácter redondo, inglés, gótico..., y aun el que conoce sólo bien el cursivo español, pero ambos tipos, el recto y el inclinado, no es posible limitarle su labor mientras no exceda del tiempo prefijado, y hará bien en ofrecer a la firma del presidente y secretario del Tribunal las hojas de papel que a prevención deberá llevar, suplicando se le autorice para mostrar su habilidad policaligráfica. Y, desde luego, no olvides llevar tuyos, de tu uso habitual, plumas, mango y hasta tintero, porque el «arte» requiere instrumentos con los cuales estés familiarizado, que sean amigos, y nada acrecienta tanto la nerviosidad del actuante como la calidad de los medios prácticos, si no son de su agrado. Para esta parte del ejercicio escrito no son adecuadas las plumas estilográficas ni el empleo de papel secante.

En cuanto al Dibujo, digo lo mismo respecto a papel y demás objetos que requiere, todo tuyo, elegido cuidadosamente. Y te aconsejo que si el tema se presta a ello, no dejes de presentarlo evidenciando tu buen gusto y tu educación artística. Aclararé la idea con un ejemplo: se da como asunto «dibujar un poliedro determinado»; tamaño y presentación suele ser de la iniciativa de cada cual. Quien, se reducirá a una presentación puramente lineal (labor mínima); otro, lo hará sombreándolo en adecuada perspectiva; pero, ¿puede impedirse nos que aparezca como una gema preciosa engarzada en una pulsera o en una diadema, o como remate de un monolito o columna de capricho arquitectónico, para ofrecerlo en visualidad artística, la más bella posible? Claro que hay que contar con el factor tiempo, y todo lo que pueda realizarse dentro de las tres horas concedidas para el doble ejercicio, hay que aprovecharlo.

Por eso considero indispensable igualmente un reloj que marque bien y que señale la hora exacta, colocado sobre la mesa de trabajo, a tu vista. Nada de impacientarse porque otros han concluido ya. El Tribunal no toma nota del que acaba antes o luego, sino de los que lo hacen bien, y en oposi-
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ciones, que son exámenes comparativos, de los que lo hacen mejor, pues no se trata aquí de contentarse modestamente con llegar a cierto nivel, suficiente para obtener la aprobación, como en un examen de curso, sino de rayar lo más alto posible para obtener plaza; por esto, el aspirar a los primeros lugares, y aun al número uno, es nobilísima ambición, aunque por prudencia se mantenga en el fuero interno.

** Veamos la segunda parte del ejercicio: «resolución de dos problemas, uno de Aritmética y otro de Geometría».

El Tribunal los dicta y suele además escribirlos en un encerado grande, a la vista de todos, así cada opositor puede comprobar fácilmente los datos sin recurrir a los jueces ni a los compañeros, bastando con trasladarse ante la pizarra.

Reproducidos por el opositor en la primera página del papel de barba que se le entrega, aconsejaré abra el pliego, de modo que los enunciados queden en la página de la derecha, y se puedan realizar las operaciones materiales en la página de la izquierda, en la cual cabe tachar y enmendar cuanto haga falta, hasta llegar a la solución exacta, debidamente comprobada.

Entonces, y sólo entonces, se procederá a presentar la resolución ordenada en la página derecha (que tiene los enunciados), señalando con números romanos las partes que comprende el problema, y las operaciones, aunque sólo indicadas, y su resultado respectivo, colocando en línea aparte, para que destaque bien, la respuesta final que satisfaga la cuestión.

Cosa análoga puede decirse del problema de Geometría, utilizando de igual modo las páginas segunda y tercera (o sea las interiores del pliego), mayormente si es de los llamados aritméticogeométricos, cual lo son por lo general, pues por cada uno gráfico hay tres relativos a las áreas y volúmenes.

Sobre todo, nada de utilizar papelitos por separado para efectuar las operaciones materiales, sino que todo debe quedar en el pliego destinado al Tribunal. ¡Cuántas veces un simple error material echa abajo los cálculos mejor concebidos, y nos privariamos del único medio de que se nos juzgara benévolamente al quedarnos con él, o destruir el original donde consta la equivocación!
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realidad cada vez mejor y más intimamente comprendida, se diferenciará, se sistematizará y se concretará en hábitos y sentimientos favorables a la buena marcha del conjunto social.

Este conocimiento del juego y del valor de la vida social, en la cual la gran mayor parte de las personas se mueven todavía como en un terreno desconocido y obran como ruedas de un mecanismo que les parece misterioso, no puede formarse sin aquel amplio desenvolvimiento de la inteligencia, necesario para que se forme un estado general superior al estado intelectual presente: un estado mejor, que no requiere aptitudes mentales superiores a las que se hallan comúnmente en los individuos de nuestras sociedades civilizadas, pero que exige un cultivo más intenso de estas aptitudes.

Aun no admitiendo que estos factores mentales de que hablamos sean siempre eficaces para determinar la conducta de todos los sujetos, hay que considerar que tampoco ha habido nunca un factor que tenga poder semejante.

II.— Del egoísmo personal
    a la solidaridad social.

La tendencia de todo sujeto a considerarse a sí mismo como el centro del mundo, como el centro del interés social, sobre todo, es bien general. Si se examina el fondo de la conciencia personal, esta tendencia, más o menos desfigurada, no deja de aparecer allí. Toda conciencia humana está necesariamente encerrada en sí misma, incomunicada con toda otra conciencia personal, la cual no es para el sujeto extrañotnada directamente apreciable, sino sólo el resultado de una interpretación. Figúremos un ser humano privado de toda experiencia propia de placer o de dolor: tal ser monstruoso nada llegaría a saber del placer ni del dolor ajenos. Cuando en un rostro expresivo creo percibir directamente los estados de ánimo, la pena o la alegría de aquella persona, experimento una ilusión, no hago sino in-
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Vayan ahora unas cuantas advertencias.

Primera: cuídese de la presentación científica de las operaciones matemáticas; v. gr.: en una de multiplicar podrá tomarse, al ejecutarla, para multiplicador, el número más pequeño (página izquierda), pero al indicar la operación y su resultado (página derecha) pónganse los datos en su verdadero orden, ya que el producto es de la especie del multiplicando y éste es el número concreto de la operación. Sin ese cuidado, ¿cómo podrían diferenciarse los casos de multiplicar complejos?

Segunda: si el problema requiriese alguna equivalencia y ésta se nos hubiese olvidado en aquel instante, supóngasela aproximadamente, y hágase constar con claridad para que no se extrañe la discrepancia del resultado último.

Tercera: todo problema, como toda operación, tiene su prueba; pero yo prefiero resolverlo por dos métodos distintos y si los resultados son iguales, no hay nada más convincente. Así, para una cuestión de regla de tres emplearé preferentemente la reducción a la unidad, aunque sin renunciar a las proporciones como medio de prueba; a una de las llamadas de falsa posición, aplicaré las ecuaciones de primer grado como método principal y el supuesto falso, a título de prueba. Claro que lo mejor es a veces enemigo de lo bueno, y no por lucirmelo más, elegiré un camino que no conozca muy bien, exponiéndome al fracaso.

Concluyo lo referente a esta parte del ejercicio con dos observaciones: una es que no consentas, en modo alguno, copie o consulte tu trabajo otro opositor. Allí sois rivales y nadie puede invocar la amistad o el compañerismo. Has de saber que a quien se deja ablandar y consiente la copia, le aguarda una gran decepción, suponiendo se haya hecho impunemente, la de que califiquen más alto al copiante que al original, pues no suele presentar borrones, tachaduras, vacilaciones ni tanteos; va directa y limpiamente a copiar la solución.

Por esto, entiendo que las firmas de los dos copositores deben ponerse a la cabecera del pliego y no al final; quedaria así con libertad para retirarse el que concluyera antes, y evitarse con ello se enterasen de la solución que presenta el compañero. ¿Qué objeto tienen tales firmas? Evitar la sustitución de un trabajo efectuado durante los ejercicios por otro hecho en casa; pues ese efecto se consigue igualmente cual-
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quiera que sea el lugar del papel y el momento en que firmen presidente, secretario y copositores.

La otra observación se refiere al tiempo: no te retires de tu puesto ni entregues tus escritos sin tener la certeza del acierto, mientras dispongas de un minuto tuyo, dentro de las tres horas concedidas para el ejercicio; no quieras arrepentirte de haber menospreciado, aunque sólo sea algunos instantes. ¡He visto a tantos caer en la cuenta de un error importante, ya irremediable por haber entregado su trabajo y salídos del salón prematuramente!

**

Nada diré aquí sobre la tercera parte, o sea el trabajo de Didáctica, luego de lo que llevo recientemente expuesto en otro lugar (1). Y así, sólo me resta referirme a la contestación escrita a un tema de Letras y a otro de Ciencias, del respectivo cuestionario.

Para realizar este trabajo dan a uno dos pliegos de papel de barba, tamaño folio, que conviene plegar de cierta manera para presentarlo adecuadamente (cual lo hacen en las notarias): se ha de dejar una pestaña de un centímetro o dos, a lo largo del pliego y junto al doblez, para el cosido de las hojas en el expediente de la oposición, no escribiendo nada en este espacio; se hace luego un margen de tres o cuatro centímetros, a la izquierda de cada página. El principio de párrafo requiere sangrar el renglón, o sea comenzar algunos centímetros hacia dentro, y todas las demás líneas irán, del doblez marginal hasta el borde de la hoja, en las páginas impares, y de dicho doblez marginal hasta la pestaña, en las pares.

Preparado el papel, hay que entregarse a una labor de reflexión, llamando a la memoria las ideas estudiadas sobre el tema, y al entendimiento, los hechos y razones pertinentes al asunto. No se trata de una tarea escuetamente doctrinal, en la que hay que ordenar la materia como nos la ofrece una lección de cualquier tratado científico, sino que conviene, en lo posible, revestirlo de cierta galanura o bien decir.

Comiencese por algunas frases preliminares referentes a la filiación del tema (parte de la asignatura a que pertenece,

(1) Véase el número de julio último de la Revista de Pedagogía.
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cuestiones con las que se relaciona o de las cuales deriva) y al interés o importancia que el asunto encierra, todo ello muy sobrio. Luego vendrá entrar en el fondo de la cuestión, sin que precise seguir el tema pregunta por pregunta, lo cual permitirá, a veces, disimular algún tanto nuestra ignorancia sobre determinados puntos de él. Y, finalmente, se recogerán, por vía de resumen, las ideas principales expuestas, para hacerlas sobresalir y darles mayor relieve, o bien se sacarán conclusiones que condensen la doctrina total del asunto.

Evita dos cosas: una, la precipitación en comenzar. No escribas nada, ni siquiera una línea, sin tener planeado mentalmente todo el trabajo; sólo así, la pluma correrá, cual si tuviera alas, sobre el papel, obedeciendo al pensamiento. Cuando menos, hay que destinar veinte minutos a esta labor intelectual, ya que no se permite hacer borrador, pero los ganarás con creces muy luego.

Otra, preocuparte de la extensión que conviene dar al trabajo; éste no se aprecia por pliegos, sino por su contenido doctrinal; más que diluir, habría que condensar y, sobre todo, expón el asunto como su índole requiera y tus conocimientos te permitan, y ten presente que en muy pocos párrafos puede encerrarse una admirable doctrina.

Y para concluir lo relativo a esta parte del ejercicio, provéete de una pluma estilográfica, que ahorra mucho tiempo; si no tienes costumbre de escribir sin guía en el papel de tamaño grande, lleva a prevención una falsilla de las cuádruples, para elegir la que más convenga, y resguarda el pliego de la transpiración cutánea con un trozo de secante tuyo, para mayor aseo del escrito.

**

Me preguntas también lo que opino sobre buscar por tu parte recomendaciones.

En lo que respecta a este ejercicio, que por ser escrito constituye una prueba irrefragable, sólo cabe preocuparse de prepararlo científica y artísticamente, para que resulte no sólo acertado, sino lucido.

Si tú quedaras satisfecho de él, sería una buena base para... proseguir las oposiciones. Lograr benevolencia de los que tengan que juzgarlo, es ir contra tus intereses; preferible fuera un
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desengaño a tiempo, si a la postre no habías de ganar número con opción a plaza; sería una economía de dinero y de sustancia cerebral.

Ánimo, pues, y a trabajar de firme; esa es, por ahora, la mejor de las recomendaciones; te lo garantiza de todas veras tu maestro y amigo,

ALEJANDRO DE TUDELA.

Barcelona y agosto, 1923.
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LA SOCIEDAD ALFREDO BINET

El Boletín de la Sociedad Alfredo Binet sigue dando cuenta en estos últimos años, como lo hacía en los anteriores, de los trabajos de la Sociedad, fundada por el ilustre Buisson, y a la que consagró los últimos años de su vida A. Binet, cuyo nombre hubo de adoptar como tributo a su memoria. Bajo la inteligente y discreta dirección de los Sres. Th. Simon y Vaney, la Sociedad ha abordado la mayor parte de los problemas centrales de la educación.

El Sr. A. Belot ha proseguido una investigación sobre las maestras en las escuelas de niñas (1), de la cual resulta que, según lo que piensan escolares, padres y maestros, parece que la introducción de las maestras en la escuela no encontrará ninguna resistencia y se asimilará rápidamente a las costumbres escolares, si se aplica, claro está, con discernimiento y discreción.

El Sr. Belot presentó una comunicación, resultado de una minuciosa encuesta, acerca del fruto que queda en el niño del estudio del libro y de la lección oral (2). El resultado a que llegó fué que el estudio por el libro, a pesar de su insuficiencia, de su sequedad y de sus obscuridades inevitables, ofrece más aprovechamiento que una lección oral, por bien hecha que esté. Resultado este obtenido por el Sr. Belot muy discutible, si se atiende, sobre todo, al rendimiento educativo, más interesante que el instructivo.

El 29 de marzo dió la doctora I. Yoteyko en la Sociedad una conferencia (3) sobre los trabajos de la Facultad Internacional

(1) Boletín A. Binet, núm. 113.
(2) Ibid., núm. 114.
(3) Ibid., núm. 115.
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de Paidología que ella fundó en Bruselas. Estos trabajos se refirieron a la organización interior y a la enseñanza. Nuevas investigaciones: ambidextrismo, relaciones de la agudeza sensorial con la de la inteligencia. El desenvolvimiento del sentimiento estético. Experiencias sobre el testimonio, etc. En cuanto a las relaciones de la sensibilidad táctil con la inteligencia, la Sra. Lipska Librach ha obtenido la conclusión de que los grupos de niños inteligentes muestran siempre en las experiencias estesiométricas una superioridad sobre los grupos compuestos por niños menos inteligentes. Esta superioridad se expresa: a) por la posición del dintel de la conciencia; b) por el paso brusco de las percepciones del contacto simple a las percepciones del contacto doble; c) por la facilidad de adaptación; los niños más inteligentes se adaptan, en general, más fácilmente y mejor que los menos inteligentes. En la mayoría de los casos, la primera prueba permite ya fijar la posición del dintel.

El Sr. Vaney ha hecho, en la escuela de la calle Grange-aux-Belles, experiencias relativas al orden alfabético (1). Pidió a los alumnos que clasificasen, por este orden, los nombres de las estaciones, de los días de la semana, de los meses y de los números, de 1 a 10. De los resultados obtenidos deduce que el conocimiento y la práctica del orden alfabético útiles en la vida, son demasiado olvidados en la escuela primaria, y es preciso enseñar al niño el Diccionario.

Mr. J. M. Baldwin, el conocido psicólogo norteamericano, dirigió a la Asamblea general reunida el 28 de noviembre de 1918 una alocución (2), en la que se caracteriza el método de la Sociedad A. Binet: «Vuestro método y el nuestro son idénticos. Es el método experimental de Bacon. Requiere una experimentación muy minuciosa y paciente, pero con una dirección dada por una hipótesis que se procura comprobar. Es lo contrario del método alemán, en el cual he creído largo tiempo; pero que he abandonado cuando mi amigo William James me convenció del poco valor de esta serie de cifras sin alma, sin idea. Vuestras cualidades de análisis crítico son igualmente notables. En fin, la claridad de la exposición está más desenvuelta entre nosotros que en ningún otro pueblo.»

(1) Boletín A. Binet, núm. 119.
(2) Ibid., núm. 124.
La Escuela moderna (Madrid) (1923-08-01 00:00:00), página 26

En la Asamblea general del 25 de noviembre de 1920 se dió cuenta de los trabajos realizados en el curso 1919-1920, clasificándolos en los siguientes grupos:

I. Trabajos de las filiales. — La filial lionesa mostró mucha actividad. La Srta. Charvat presentó una comunicación acerca de una escuela de párvulos en que se hace un experimento de educación por la libertad. El Sr. Fontegne abordó, con la experiencia que le proporciona sus experiencias en el Instituto J. J. Rousseau, el problema tan complejo de la orientación profesional.

II. Estudios e investigaciones de Psicología. — Bajo el título del Psicoanálisis y la Pedagogía, el Sr. Piaget presentó una revisión general del problema (I). Se sabe que la aspiración del Psicoanálisis es muy atrevida; consiste en buscar en lo inconsciente del individuo, que se manifiesta por una incesante actividad diurna y nocturna (asociación de las ideas y sueños), las tendencias ocultas que le guían a su pesar y que influyen en el contenido actual de la conciencia. Aplicado en un principio por Freud al estado mental de los enajenados y de los nerviosos, se extendió luego el método a la psicología infantil. Bajo este título interesa a la Pedagogía.

Discutible el Psicoanálisis como método de exploración psicológica de los niños normales, lo es aún más en el principio fundamental de que parte Freud, según lo cual, «lo inconsciente es por entero de naturaleza sexual». «A pesar de la impresión de algo fantástico—dice el Sr. Vanev—que da a veces el Psicoanálisis, no podrá rechazarlo nunca, a priori, la Sociedad Alfredo Binet. Se sabe que nada es definitivo en una ciencia joven. Sin embargo, séanos permitido llamar la atención sobre el hecho de que los países de lengua latina, y muy especialmente Francia, han permanecido hasta ahora, y por decirlo así, indiferentes al movimiento psicoanalítico. Quizás no se trate simplemente de una dificultad de lenguas, sino también de otras dificultades, especialmente de que las interpretaciones que propone el Psicoanálisis parecen con demasiada frecuencia temerarias para espíritus cuya necesidad de claridad y de control es bien conocida.»

(1) Boletín A. Binet, núms. 140 y 141.
La Escuela moderna (Madrid) (1923-08-01 00:00:00), página 27

La comunicación de M. Pofritch sobre «el papel de las imágenes en la representación por el espíritu y en la percepción» es el resultado de pruebas hechas con adultos y con niños. Llega a la conclusión de que las imágenes no son características del trabajo mental; pueden ayudar solamente a la representación que el espíritu se forma de las cosas; pueden también perturbar, cosa aparentemente paradójica, la actividad representativa.

III. Vida física.—La doctora Hondré presentó un nuevo espirómetro de gran sencillez, y que tiene la ventaja de interesar al niño y de excitarle a respirar bien. Otro aparato presentado es el dexterímetro, del Sr. Courtier, destinado a medir la habilidad y a perfeccionar la destreza manual. Ya se comprende la importancia que podría tener para un examen, en vista de la orientación profesional.

IV. Métodos y procedimientos de enseñanza.—La encuesta dirigida por el Sr. Belot y la comunicación que fué su resultado se tituló ¿Comprenden los escolares? La pregunta pudo ser más completa: ¿Comprenden los escolares todo lo que se les enseña?, y la conclusión del Sr. Belot es una crítica de la enseñanza primaria, o, más bien, del lenguaje que en ella se usa.

Resumen de los trabajos más recientes.—Resumiremos ahora los trabajos de los últimos meses, utilizando para agruparlos las mismas secciones precedentes:

I. Comunicaciones de filiales.—En la filial de Lyon se ha emprendido el estudio de la orientación profesional en colaboración con el Instituto Pedagógico de la Facultad, el personal del Ministerio del Trabajo y el de Instrucción pública.

La Srta. Extrait hizo un estudio muy interesante acerca de la atención en los ciegos. El ciego que escucha una lección permanece siempre absolutamente inmutable, con una fisonomía inexpresiva. Mantiene fácilmente esta atención durante una hora o más y fija durante mucho tiempo una gran extensión de recuerdos. La falta de vista impide las distracciones, y des- envuelve con la vida interior la potencia de trabajo. Los ciegos serían supernormales de la atención.

El Congreso de Aprendizaje, celebrado en Lyon en 1921, estimuló los estudios sobre orientación profesional, sacándolos de los límites del Laboratorio de Psicología y de las investigaciones teóricas para llevarlos a las aplicaciones prácticas. El fin de