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La Escuela moderna (Madrid) (1923-01-01 00:00:00), página 56

Tres posiciones de equilibrio sobre un pie.

Estos ejercicios de equilibrio deben repetirse a menudo, para aprender a sostener el cuerpo sobre un solo pie. Unas veces se harán sobre el pie derecho y otras sobre el pie izquierdo, pues hay que fortalecer las dos piernas. Las primeras veces cuesta trabajo sostenerse así, pero pronto resulta fácil.

La muchacha, que estaba en pie, con las manos en las caderas, como se ve en la figura de puntitos, ha llevado el pie hacia afuera y ha doblado la rodilla, para quedar en esta posición de fondo lateral.
La Escuela moderna (Madrid) (1923-01-01 00:00:00), página 57

El muchacho, que estaba en pie, con las manos cerradas ante el pecho, ha adelantado el pie, doblado la rodilla y extendido al mismo tiempo los brazos hacia afuera, para quedar en esta posición de fondo al frente. Después de estar así un momento, vuelve a la primera postura, retirando el cuerpo hacia atrás y poniendo otra vez las manos en el pecho, como antes. El ejercicio debe repetirse varias veces.

Marcha a paso gimnástico, la figura de la izquierda; la de la derecha representa la carrera de velocidad. En cada paso gimnástico hay que levantar la rodilla, como se ve en la figura, hasta que la pierna quede en posición horizontal.
La Escuela moderna (Madrid) (1923-01-01 00:00:00), página 58

Dos posiciones que toma el cuerpo en el salto natural de longitud y profundidad.

Salto por encima de otro. Este juego sólo pueden hacerlo niños mayores, que tengan fuerza y agilidad, para no causar daño al que está inclinado. Éste ha de tener bien recogida la cabeza, para evitar que su compañero de juego, si no es bastante ágil, tropiece al dar el salto.

G. R.
La Escuela moderna (Madrid) (1923-01-01 00:00:00), página 59

ESTADO DE LA ESCUELA PRIMARIA EN LA PROVINCIA DE LEÓN EN 1917 (1)

(Continuación.)

Quiero dedicar un reiterado recuerdo a las Asociaciones de Maestros de los partidos de Villafranca del Bierzo y Ponferrada, por las que tanto trabajé, aunque reconozco que fué bien poco para lo que se merecen, pues la unión de los que las constituían me recuerdan la de aquellos hombres de la Edad Media que, dedicados al saber, dan origen a las Universidades en las orillas del Sena. No habrán olvidado los señores maestros don Martín Álvarez y los de Sorribas, Toral de los Vados y Onamio mi discurso de Villafranca, en día memorable, excitándoles a la unión, encargándose D. Florencio García, veterano maestro de Cacabelos, de constituir la Asociación que hoy afortunadamente vive.

Como de todo ha de haber en la viña del Señor, no faltó uno de esos maestros que están descontentos con todo, que, al producir cismas en la Asociación, dió lugar a espectáculos que terminaron con una información privada, abierta en el Ayuntamiento de Ponferrada, en la que, como presidente honorario de tal Asociación, desenmascaré a quien buscaba como medio para no trabajar en su escuela los asuntos societarios y la oposición a toda iniciativa mía y a toda Directiva que surgía. ¡Pocas Asociaciones habrá habido en España como aquélla, que más hayan laborado para conseguir la reivindicación de la clase del Magisterio nacional!

Yo alternaba mis estudios en la Escuela Superior del Magisterio, mis campañas y predicaciones con las visitas de inspec-

(1) Véase el número de LA ESCUELA MODERNA, correspondiente al mes de octubre último, pág. 721.
La Escuela moderna (Madrid) (1923-01-01 00:00:00), página 6

sos nocturnos para adultos, en la República oriental del Uruguay.................................................. 707 y 788
Carta abierta a un opositor a escuelas primarias, relativa al tercer ejercicio, por Alejandro de Tudela............................................................. 729
La escuela de mi hijo, por Bruce Barton................................................................. 736
La segunda enseñanza en Francia y la proyectada reforma de la nuestra, por Juan Llarena................................................................. 752
Preparación para la práctica por medio de la observación y comentario de clases modelo, por Angel O. Bassi............................................................ 757
* La difusión del método Decroly, por Jacobo Orellana.................................................. 765, 820 y 907
El primer grado de la enseñanza de la Aritmética, por Eloy Mundí.................................................. 774 y 848
La finalidad de la Historia en la instrucción primaria, por John Dewey............................................................ 781
El empleo del tipo de letra manuscrita para la iniciación en la lectura, por R............................................................ 801
Organización moderna de la enseñanza de la Física y la Química, por Gutenberg C. Lagos.................................................. 811 y 886
• Notas preliminares del «Catalogo bibliográfico» referente a la Historia de la Educación y de la Pedagogía, por R. Blanco y Sánchez............................................................ 829
Direcciones fundamentales de la Historia de España en el siglo xix, por Rafael Altamira.................................................. 853
La escuela «instructiva», por R............................................................ 881
Concepción Arenal en el aspecto pedagógico. Trabajo presentado al Congreso Pedagógico celebrado en Lugo el año 1923, por Luciano Scoane y Scoane.................................................. 924
Ensayo de Memoria acerca de la importancia de la Música en la educación estética y necesidad de intensificar el estudio de dicha asignatura en las Escuelas Normales, por Cecilio Sagarna. 940
La Escuela moderna (Madrid) (1923-01-01 00:00:00), página 60

ción a que he hecho referencia, procurando llevar la paz donde asomaba la discordia, sosteniendo al vacilante y animando al que luchaba. Confiaba a la simpatía la corrección del maestro; pero siempre llevaba el espíritu investigador de mi cargo, y así como en la actualidad habrá pocos pueblos por mí visitados en donde no consiga alguna mejora para la casa-habitación del maestro, porque así lo exige nuestra vida moderna y la situación de las viviendas de la Mancha y de la Alcarria, así creo que la iniciativa primordial de los inspectores de León debe ser el mejoramiento de aquellos locales destartalados y sucios, como ahora recuerdo el de Cabanillas de San Justo, medio derriado, con una subida a la escuela por la que se entra a la habitación del maestro, poco menos que inaccesible, no teniendo una y otra más iluminación y ventilación que la puerta de la escuela. ¡Con cuánta satisfacción recuerdo mis expediciones por el Bierzo, la sencillez de sus habitantes, el reír turbulento del Sil, el perfume de sus montañas! ¡Con cuánta fruición también recuerdo el amanecer de aquellas mañanas de primavera más allá de la Cabrera, con sus matices entre el cielo y la tierra del rojo y guaido de nuestra bandera nacional! Que por eso la nuestra es la más bella de la Tierra, pues que las de otros países representan cosas convencionales, la nuestra ha retratado a la Naturaleza, al salir del sol en una mañana de primavera allá en las montañas de León, ¡qué manjar más exquisito el de aquellas lindas truchas de los cristalinos arroyuelos, dignas de los banquetes de Cleopatra y de la mesa del arzobispo de París, según lo pinta Víctor Hugo. ¡Qué corazones los de aquellos maestros, de los que conservo un documento de adhesión, firmado por más de doscientos, como la prenda más querida de mi vida profesional!

DÁMASO MIÑÓN.
(Inspector de Primera enseñanza.)

(Continuará.)
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EL PROBLEMA DE LA JORNADA ESCOLAR (1)

Ponencia formulada para la Asamblea de Murcia.

SEÑORES ASAMBLEISTAS:

Ante la bondadosa invitación de la Asociación Provincial de Maestros de Murcia para que yo me encargase como ponente del tema La jornada escolar en la Asamblea de la Federación de Maestros de Levante, mi primer movimiento fué el rehusar, no sin gran pena, al desempeño de tan honrosa comisión. Mas, reiterada afectuosamente la invitación por aquellos estimadísimos compañeros, no he tenido valor para rehusar por segunda vez, y me pareció ya un deber ineludible el acudir al halagüeño llamamiento, como lo hago, muy agradecido y deseoso de cumplir el encargo del mejor modo que me sea posible, ya que no sepa hacerlo tan bien como ellos lo merecen y convendría a la importancia del tema.

El asunto de la jornada escolar se relaciona con todos los aspectos de la obra de la escuela y de la vida del maestro. Es, según mi modo de ver, después de la cuestión de los sueldos, la más importante para el Magisterio. Largos años de ejercicio profesional, abundantes relaciones con muchísimos compañeros, una vida entera dedicada sin interrupción al estudio de los problemas pedagógicos, han hecho surgir primero, han arraigado luego profundamente en mí la convicción de que no es posible que el maestro realice una obra como la que hoy se le pide mientras esté sometido al régimen de seis horas diarias de escuela en dos sesiones; la convicción de que este régimen im-

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 953.
La Escuela moderna (Madrid) (1923-01-01 00:00:00), página 62

pide en absoluto al maestro desplegar la parte mejor de sus energías, de sus capacidades como educador.

Esto, de que muchos profesores primarios están convencidos, y muchos que no son maestros lo saben también, aunque se lo callan, necesita ser expuesto claramente y razonado para quienes, debiendo saberlo, lo ignoren o finjan ignorarlo, y para informar a la opinión pública en general, la cual no se da cuenta ni siquiera de que existe aquí un hondísimo problema, que debe ser resuelto en beneficio de la gran obra cultural que España necesita.

La sesión única de cuatro horas y media, duración que considero como la máxima posible, tendrá sin duda algunos inconvenientes; no hay cosa que no los tenga. Pero el valor de ellos es insignificante si se le compara con el de las ventajas de todas clases, algunas verdaderamente fundamentales, que la nueva jornada producirá si se establece con fe, con buen deseo y rodeándola de las garantías de éxito que sean necesarias.

Seguramente, la implantación del nuevo régimen, que considero condición indispensable para lograr que el funcionamiento de la escuela nacional se transforme de una manera radical, hallará ciertas resistencias. Por eso debemos proceder con prudencia, preparar la opinión pública para tan ostensible cambio y marchar poco a poco, para llegar con seguridad al resultado final. A este criterio obedecen las conclusiones que tengo el honor de proponer a la Asamblea.

Nuestra misión de maestros comprende, como una de sus partes importantes, el combatir con energía los prejuicios, las ideas erróneas, por firmemente arraigadas que estén en el medio social. Es, pues, deber nuestro combatir también, y ante todo, los prejuicios, los conceptos equivocados que afectan a la vida misma de la escuela y a la situación del profesorado primario. El hacerlo es una obra de lealtad que debemos a la nación que, bien o mal, nos sostiene.

Siendo imposible traer a esta ponencia las amplias consideraciones que el esclarecimiento del asunto necesita, he formulado una Memoria, que remito adjunto, y cuyo examen pido a todos los compañeros que, no habiendo aún meditado mucho sobre el problema sometido hoy a su juicio, hayan de intervenir en el estudio y la votación de las conclusiones en que he condensado mi pensamiento.
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¡Señores asambleístas!

Con plena conciencia de la gravedad que las resoluciones que os propongo encierran; después de haber reflexionado mucho, con la mirada fija en las más altas conveniencias del porvenir cultural de España, sin que ninguna otra consideración pese en mi ánimo más que ésta ni tanto como ésta; por la patria, por los niños españoles, por el Magisterio nacional, os pido que hagáis vuestras hoy, que sostengáis valientemente luego, en lo esencial, las once conclusiones siguientes:

CONCLUSIONES DE ORDEN TEÓRICO Y DE REALIZACIÓN ULTERIOR

1.ª La valoración justa para determinar la jornada escolar del maestro, está expresada en la fórmula siguiente: una hora de trabajo del maestro en la escuela, equivale a dos horas de trabajo del empleado en su oficina o del hombre de estudio en su gabinete.

2.ª Los niños sólo deben estar bajo la dirección personal del profesor, mientras la capacidad de trabajo de éste permita que su acción pueda tener verdadera eficiencia pedagógica.

3.ª La jornada actual de seis horas es para el niño insopor-table como tiempo de trabajo escolar intenso, y altamente perjudicial como tiempo de inmovilidad y de encierro; es para el maestro destructora de su organismo y de sus energías de orden psíquico, hasta el punto de inutilizarle, más o menos pronto, para lo mejor de la obra de educación y enseñanza que debiera realizar.

4.ª La jornada de siete horas en tres sesiones para el maestro, según rige en la actualidad durante la mitad del curso escolar, constituye una imposición francamente inhumana, que no debiera ser nunca autorizada.

5.ª La jornada normal escolar debe consistir en una sesión única de cuatro horas y media durante la parte del día en que el trabajo puede ser más fructuoso. Este tiempo, bien aprovechado, permite realizar una obra pedagógica que comprenda los elementos esenciales de la cultura humana adecuados a la edad de los alumnos; y es suficiente para que el maestro dé cuanto en la escuela y al frente de los niños puede dar como obrero de la educación.

6.ª Ningún trabajo de educación, de enseñanza, de cuidado
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de los niños, podrá ser encomendado al maestro fuera de la sesión reglamentaria. Pero las cuatro horas y media de clases las dedicará éste exclusivamente a la labor pedagógica intensa y eficaz con los escolares; debiendo efectuar en otros momentos toda tarea que no sea estrictamente de enseñanza y educación, como exámenes especiales de los niños para mejor clasificarlos o comprobar sus adelantos, mediciones (talla, peso, etc.), preparación de lecciones y ejercicios, reprensiones privadas a los alumnos y coloquios íntimos con aquellos que los necesiten, conferencias con los padres, obras complementarias de la escuela, servicios de contabilidad y estadística y demás trabajos semejantes a éstos.

7.a La implantación de la sesión única de cuatro horas y media debe ir acompañada de una reglamentación rigurosa de la escuela, en todo aquello que no sea coartar la conveniente libertad de métodos ni las iniciativas pedagógicas provechosas del profesor, sin perjuicio de impedir el empleo de los métodos que resulten reconocidamente defectuosos.

8.a La implantación del nuevo régimen debe ir también acompañada de medidas encaminadas a fomentar en los maestros el estudio de los métodos de educación y enseñanza, para lo cual servirá como medio principal, entre otros, la reglamentación de conferencias profesionales mensuales, dadas por los maestros mismos en el círculo de sus compañeros.

CONCLUSIONES PRÁCTICAS DE REALIZACIÓN INMEDIATA

9.a Desde hoy los maestros aprovecharán oportunamente todas las ocasiones que se les ofrezcan para hacer resaltar los inconvenientes del régimen actual de jornada escolar, tanto en relación con el niño como en relación con el profesor, en lugar de resignarse silenciosamente, como suelen hacerlo, con grave perjuicio para la escuela y para ellos mismos y sin beneficio para nada ni para nadie.

10.a Se pedirá en seguida a las altas autoridades de Instrucción pública la implantación inmediata de la sesión única de cuatro horas y media durante los cinco meses del año en que funcionan las clases de adultos.

Se pedirá, asimismo, como medida inmediata, que la sesión de la tarde en las escuelas de niñas no dure más de dos horas.
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11.a La Memoria justificativa que acompaña a esta ponencia, u otra en que se estudie aún más amplia y razonadamente el asunto en cuestión, se elevará a las autoridades superiores de Instrucción pública, para que se dignen examinarla; rogándoles que, si estiman en lo substancial exactas las apreciaciones en ella formuladas, el Ministerio de Instrucción pública tenga a bien acogerlas favorablemente y dictar las disposiciones conducentes al remedio del mal que se señala; y si se estima que nuestras apreciaciones son equivocadas, se nos haga ver nuestro error. Porque el Profesorado primario no aspira a ninguna reforma que no se funde en la verdad, en la justicia y en las conveniencias supremas de la escuela nacional española.

GERARDO RODRÍGUEZ.

La Asociación provincial de Maestros de Pontevedra.

Del digno presidente de esta importante colectividad profesional hemos tenido el honor de recibir, el día 2 del mes actual, el siguiente agradecidísimo telegrama:

«Asociación provincial Maestros nacionales de Pontevedra, reunida ayer en Asamblea, acordó por aclamación felicitar a usted por su acertada y decidida campaña sobre la jornada escolar, que subscribimos en todas sus partes con entusiasmo. Le saluda cordialmente. ANTONIO MAGARIÑOS, presidente.»

Nada anhelamos tanto como el obtener la aprobación de nuestros compañeros; para nosotros no hay éxito que pueda halagarnos más que el de acertar a ser en algo intérpretes del sentir del Magisterio. Se comprenderá, pues, la satisfacción con que hemos recibido el telegrama de nuestro cultísimo compañero Sr. Magariños, a quien quedamos profundamente agradecidos, por haberse apresurado a transmitirnos tan gratas impresiones.

Nuestro estimado colega de Pontevedra El Noticiero Galego, ha publicado amplia reseña de las sesiones celebradas el día 31 de diciembre último por la mencionada Asociación. De esta reseña tomamos la parte referente a la jornada escolar, que dice así:

«La jornada escolar.—El Sr. Magariños hace un resumen de los trabajos que acerca de este asunto ha publicado el culti-
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simo director de LA ESCUELA MODERNA, nuestro ilustre paisano D. Gerardo Rodríguez; da lectura a la correspondencia con tal motivo recibida de dicho señor, y termina afirmando que, a su juicio, la jornada escolar es hoy, después de la cuestión de los sueldos, la más importante para el Magisterio.

»Hace uso de la palabra el Sr. Marra, y con nuevos argumentos refuerza la opinión sustentada por el Sr. Magariños. Aclara éste algunas dudas que se ofrecen a algunos compañeros, y por unanimidad se acuerda:

»1.º Felicitar al director de LA ESCUELA MODERNA por su acertada y meritísima campaña sobre la jornada escolar.

»2.º Pedir a la Nacional que para hacer opinión, dentro y fuera del Magisterio, en favor de la sesión escolar única, publique un folleto que contenga todos los trabajos del Sr. Rodríguez García acerca de dicho asunto, folleto que debe repartirse profusamente a las autoridades, Prensa y entre los maestros.

»3.º Que la misma Nacional solicite del Ministerio de Instrucción pública, como ensayo, por ahora, la implantación inmediata de la sesión única de cuatro horas y media durante los meses del año en que funcionan las clases de adultos.

»Se pedirá asimismo, como medida inmediata, que la sesión de la tarde en las escuelas de niñas no dure más de dos horas.»

La Asociación provincial de Maestros de Pontevedra ha tomado el asunto como creemos debe ser tomado: con entusiasmo, con firmeza, dispuesta a perseverar en la campaña y al mismo tiempo, prudentemente, sin aspirar a soluciones precipitadas.

El primer factor con que necesitamos contar, es la opinión profesional. El día en que la mayoría del Magisterio esté bien convencida de que la actual jornada escolar es por muchos fundamentales conceptos perniciosa, no sólo para el profesor, sino para la escuela misma, lograremos ver realizada la reforma que transformaría por completo la vida del maestro, y le pondría en condiciones de efectuar una alta labor de verdadera extensión social de la cultura; labor que hoy se le exige en vano.

Tras esta convicción, no resultaría difícil el llevar al ánimo de las personas ilustradas y de buena voluntad la idea de que el nuevo régimen sería ventajoso para la cultura nacional, y es una exigencia de carácter hasta humanitario en relación con los discípulos y los maestros.
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Y por último, la implantación definitiva de esta novedad —que encontraría algunas resistencias en el ambiente social, siempre dominado por la rutina, y en el egoísmo irreflexivo de algunos padres, y hasta en malquerencias, que no faltan, hacia nosotros—, tal vez no fuese tan mal recibida como se supone, sobre todo si procedemos prudentemente, empezando como los ilustrados compañeros de Pontevedra proponen.

Por nuestra parte, al escribir tanto como hemos escrito acerca de la cuestión, lo hemos hecho con la mira principal de convencer a nuestros compañeros. Porque nos agrada que los proyectos de reforma profesional se produzcan de dentro a fuera: que nazcan de nosotros, para recibir después la sanción de la opinión pública toda. Los mismos razonamientos presentados en otra forma y algunos más, nos servirán para actuar ante esa opinión pública cuando la convicción profesional aparezca firme, sólida y decidida.

Recibau nuestros queridos compañeros de Pontevedra el testimonio de nuestro vivísimo agradecimiento, por lo que en sus acuerdos hay de sumo favor personal para nosotros, y a la vez, nuestro ruego de que estos acuerdos sean el punto de partida de una campaña serena, persistente, tenaz, que no cese hasta alcanzar el triunfo, aunque por unas u otras causas no se consiga al primer empuje.

G. R.
La Escuela moderna (Madrid) (1923-01-01 00:00:00), página 68

POR LA ESCUELA RURAL (1)

2.º — Asistencia escolar.

El art. 21 de la ley de Educación Común expresa claramente las penas en que incurren los que «sin causa legal y justificada» dejan de mandar sus hijos a la escuela. Este artículo fué reglamentado en 1883. Se tuvo presente para ello un informe del Sr. Ruperto Fernández, producido a raíz de un petitorio formulado por un inspector de escuelas de este departamento. Mas como el procedimiento aconsejado es largo, difícil y arduo, casi imposible de realizarse en la práctica, lo de la obligatoriedad de la enseñanza ha sido siempre letra muerta. Muchos padres, que ya conocen lo largo del proceso, irónicamente responden a las amenazas de castigo...

Analicemos por partes la reglamentación aludida: «... y el vocal informante propone que para su observancia se siga el siguiente procedimiento: 1.º Que el inspector, así que se aperciba de la inobservancia del art. 20 de la ley en una localidad o distrito, debe dirigirse a la Junta o Comisión auxiliar respectiva, requiriéndole una amonestación en forma de aviso u oficio único dirigido en general a los padres remisos, con especificación de los nombres de éstos, cuya amonestación deberá terminar con un apercibimiento de que se le impondrá la multa que establece el art. 21 si no envía sus hijos a la escuela.

2.º Que obtenido ese oficio, el inspector, acompañado de dos vecinos, lo hará conocer personalmente a los padres a quienes concierne, haciéndole constar en el mismo oficio (además de publicar éste si hubiese periódico), acordándoles un plazo de diez o quince días para que manden sus hijos a la escuela.»

(Si los inspectores cumplieran al pie de la letra estos dos artículos, ya tenían trabajo de más para todo el año. ¡Imaginaos un departamento con ochocientos o mil padres remisos a quienes personalmente haya que visitar con dos vecinos!)

(1) Véase el número de noviembre último de LA ESCUELA MODERNA, pág. 859.