ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1922-12-01 00:00:00), página 57

Los números con decenas y unidades se escriben con dos cifras. La cifra primera de la derecha es la de unidades, y la segunda, la de decenas.

Para escribir diez se pone un 1. Para veinte, un 2. Para treinta, un 3. Para cuarenta, un 4. Para cincuenta, un 5. Para sesenta, un 6. Para setenta, un 7. Para ochenta, un 8. Para noventa, un 9. Para ciento, 10 y un 0.

Todos los números, desde el uno hasta el ciento, se escriben así:

    1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

    11	12	13	14	15	16	17	18	19	20

    21	22	23	24	25	26	27	28	29	30

    31	32	33	34	35	36	37	38	39	40

    41	42	43	44	45	46	47	48	49	50

    51	52	53	54	55	56	57	58	59	60

    61	62	63	64	65	66	67	68	69	70

    71	72	73	74	75	76	77	78	79	80

    81	82	83	84	85	86	87	88	89	90

    91	92	93	94	95	96	97	98	99	100

14 es 1 decena y 4 unidades.
32 es 3 decenas y 2 unidades.
55 es 5 decenas y 5 unidades.
69 es 6 decenas y 9 unidades.
81 es 8 decenas y 1 unidad.
96 es 9 decenas y 6 unidades.
¿Qué es 18? ¿Qué es 27? ¿Qué es 44? ¿Qué es 71? ¿Qué es 85?
La Escuela moderna (Madrid) (1922-12-01 00:00:00), página 58

Cuentas de sumar y de restar.

9 + 5 + 7 + 6 + 7 + 8 + 7 + 5 +
8 + 9 + 9 + 6 + 5 + 9 + 9 + 9 +
5 + 6 + 5 + 6 + 6 + 5 + 6 + 7 +
6 + 7 + 6 + 6 + 9 + 6 + 8 + 8 +
5 + 6 + 9 + 6 + 7 + 5 + 7 + 6 +
8 = 5 = 7 = 6 = 8 = 8 = 6 = 6 =

12 + 54 + 37 + 62 + 28 + 51 + 65 +
5 + 3 + 7 + 3 + 6 + 8 + 6 +
7 + 5 + 6 + 2 + 9 + 5 + 2 +
9 + 4 + 3 + 6 + 4 + 3 + 5 +
4 + 7 + 2 + 1 + 5 + 6 + 1 +
8 + 8 + 5 + 4 + 8 + 4 + 3 +
6 = 6 = 4 = 5 = 7 = 7 = 4 =

17 - 11 - 14 - 10 - 15 - 16 - 11 -
8 = 3 = 9 = 2 = 10 = 9 = 6 =

8 - 14 - 18 - 9 - 11 - 14 - 10 -
2 = 7 = 10 = 9 = 4 = 5 = 3 =
La Escuela moderna (Madrid) (1922-12-01 00:00:00), página 59

Cálculos con monedas.

¿Cómo contaremos en monedas de 10 céntimos hasta 100 céntimos? Así: 10 céntimos + 10, 20; + 10, 30; + 5.....

Tenemos una peseta en 10 monedas de 10 céntimos. Son 100 céntimos. Si vamos quitando monedas, una a una, ¿cuántos céntimos quedan cada vez? Así: 100 - 10, 90; - 10, 80; - 10.....

¿Cómo contaremos en monedas de 5 céntimos hasta 100 céntimos? Así: 5 céntimos, + 5, 10; + 5, 15; + 10.....

Tenemos una peseta en 20 monedas de 5 céntimos. Si vamos quitando monedas, una a una, ¿cuántos céntimos quedan cada vez? Así: 100 - 5, 95; - 5, 90; - 5.....

Medidas de tiempo.

Un siglo tiene 100 años. Un lustro, 5 años. Un año, 12 meses. Un mes, 30 días, aunque no todos los meses son iguales. Una semana, 7 días. Un día, 24 horas. Una hora, 60 minutos. Un minuto, 60 segundos.

Los días de la semana son: domingo, lunes, martes, miércoles, jueves, viernes y sábado.

Los meses del año son: enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto, septiembre, octubre, noviembre y diciembre.
La Escuela moderna (Madrid) (1922-12-01 00:00:00), página 6

sulta casi siempre anodina: ninguno de los colaboradores se siente profundamente interesado y obligado en la obra común, ninguno se arriesga a poner en ella todo lo que podría poner; todos dejan lo mejor de sí mismos para otra ocasión. Las cosas ocurren de manera muy diferente, cuando se trata de una obra a la cual va a quedar unida la propia personalidad y el propio nombre del autor; cuando tras la tarea va a quedar una responsabilidad que no se comparte con nadie ni se confunde con la de otros. Nos gusta hacer lo nuestro de modo que se sepa que es nuestro, nuestro el mérito del acierto o del sacrificio. Y sólo a trucque de esto nos arriesgamos con gusto a arrostrar personalmente las responsabilidades que puedan alcanzarnos. No es del momento el señalar las ventajas o los inconvenientes de una tendencia que constituye rasgo muy ostensible de nuestra estructura social y moral. Tratamos sólo de consignar el hecho, bien fácil de comprobar. Porque lo tenemos siempre presente, y porque creemos que es necesario, cuando se trata de gobernar y de mover a los hombres, tener en cuenta sus cualidades fundamentales, para sacar de ellas el mejor partido, pedimos siempre para el maestro, cualquiera que sea su papel profesional, la mayor autonomía posible, como único medio de hacer surgir en él, también lo más hondamente posible, el sentimiento de la responsabilidad, único camino derecho para obligarle, en la más noble forma, a que ponga en su obra lo mejor de sí mismo: cosa que en vano se buscará por otras más tortuosas vías.

Nosotros preferimos los medios sencillos. Tal vez, más viable y mejor que ese Consejo de terrible catadura —realmente, nos excedemos, al calificarlo, pues no sabemos cómo lo concibe el Sr. del Prado y Palacio—sería una modesta Dirección de Primera enseñanza, dotada de cierta independencia y al frente de la cual se pusiese permanentemente un hombre juicioso y bien enterado del estado actual de nuestra enseñanza primaria y de las mejoras posibles, así inmediatamente como en períodos
La Escuela moderna (Madrid) (1922-12-01 00:00:00), página 60

Los meses de abril, junio, septiembre y noviembre, tienen 30 días cada uno. El mes de febrero tiene 28 días o 29 si el año es bisiesto. Los demás meses son de 31 días.

El decímetro.

Esta figura es un decímetro; tiene un decímetro de largo. Este decímetro está dividido, con rayas largas, en 10 partes pequeñas, que son 10 centímetros. Cada centímetro está dividido, con rayitas cortas, en 10 partes muy pequeñitas; estas partes pequeñitas se llaman milímetros.

Si tenemos una cinta, y su largo es 10 veces un decímetro, esta cinta mide un metro, porque el metro tiene 10 decímetros.

Con el metro o el decímetro o el milímetro, se mide lo largo, lo ancho y lo grueso de las cosas. El metro se usa para medir cosas como lo largo o lo ancho de una sala grande. Por centímetros se miden cosas más pequeñas, como lo largo y lo ancho de una mesa. Y por milímetros se miden las cosas aun más pequeñas, como lo largo, lo ancho o lo grueso de un libro.

Si se dibuja en un papel una figura igual a la de este grabado, y se recorta la figura di-
La Escuela moderna (Madrid) (1922-12-01 00:00:00), página 61

bujada, se hace un decímetro dividido en centímetros y milímetros, con que se puede medir lo que se quiera.

Medio, tercio, cuarto, décima, centésima.

Si queremos repartir un pastel entre dos niños, tenemos que dividirlo en dos partes. Si estas dos partes son iguales, cada niño recibirá la mitad del pastel, que es medio pastel.

Si tenemos una cinta de seda azul que mide un metro de largo, será un metro de cinta. Si queremos repartir esta cinta entre tres niñas, a partes iguales, para que cada niña se haga un lacito, tenemos que dividir el metro de cinta en tres partes iguales, y cada niña recibirá un tercio.

Sigamos hablando de la cinta azul. Si la dividimos en cuatro partes iguales, cada trozo medirá la cuarta parte del metro, que es un cuarto. Si la dividimos en diez partes iguales, cada parte medirá una décima de metro, que es un decímetro. Y si dividiésemos la cinta en cien partes, los pedacitos tendrían que ser muy pequeños, y cada trocito mediría una centésima de metro, que es un centímetro.

Si quisiésemos repartir una peseta entre cien niños, no podríamos dar a cada uno más que un céntimo; pues una peseta tiene cien céntimos. Un céntimo es la centésima parte de una peseta.
La Escuela moderna (Madrid) (1922-12-01 00:00:00), página 62

Para indicar las partes iguales en que se dividen las cosas, se dice: medio, tercio, cuarto, décima, centésima.

Un medio es cada una de las 2 partes iguales en que se divide una cosa. Si la cosa se divide en 3 partes iguales, cada parte es un tercio; si en 4 partes, un cuarto; si en 10 partes, una décima; y si la dividimos en 100 partes iguales, cada parte es una centésima.

¿Cuánto es la mitad de 12?
¿Cuánto es un tercio de 12?
¿Cuánto es un cuarto de 12?
¿Cuánto es la mitad de 3?
¿Cuánto es la mitad de 5?

Problemas.

Para hallar la respuesta que pide cada uno de estos problemas, escribamos los números y los signos, y hagamos en seguida la operación que los signos indiquen.

PROBLEMA 1.º Un hombre ha ganado el lunes 5 pesetas, el martes 7 pesetas, el miércoles 5 pesetas, el jueves 8 pesetas, el viernes 9 pesetas y el sábado 6 pesetas. ¿Cuánto ha ganado en junto en los 6 días de la semana?

2.º Teníamos en casa 17 kilogramos de azúcar. Se han gastado ya 9 kilogramos. ¿Cuánto azúcar nos queda?
La Escuela moderna (Madrid) (1922-12-01 00:00:00), página 63

3.º Yo tenía un ovillo de cordel, gasté de él primero 5 metros y después 8 metros. Me quedan aún 9 metros. ¿Cuántos metros de cordel tenía el ovillo?

4.º Un carpintero tiene que hacer 12 cajas, y sabe que para hacerlas necesita trabajar durante 14 horas. Ha trabajado ya 8 horas. ¿Cuántas horas más tiene aún que trabajar?

5.º Había en una vasija 15 litros de vino. La vasija se volcó y se vertió mucho vino; quedaron en ella sólo 7 litros. ¿Cuánto vino se perdió?

6.º Tenemos 3 montones de melones; en uno hay 25 melones, en otro 9 y en el otro 6. Si los reunimos todos, ¿cuántos melones son?

7.º Tiene un amigo mío 12 gallinas, 1 gallo, 7 conejos, 3 pájaros y 2 gatos. ¿Cuántos animales tiene este señor?

La vuelta de una peseta.

Cuando se compra una cosa y vale menos de una peseta, si para pagarla entregamos una peseta, el vendedor tiene que devolvernos algo.

Si una cosa cuesta 80 céntimos, y para pagar damos una peseta, ¿cuánto tiene que devolvernos el vendedor?

Si una cosa vale 60 céntimos, y para pagarla damos una peseta, ¿cuánto tiene que devolvernos el tendero?

Si una cosa vale 85 céntimos, y para pagar-
La Escuela moderna (Madrid) (1922-12-01 00:00:00), página 64

la damos una peseta, ¿cuánto tiene que devolvernos el comerciante?
¿Cuánto se nos devolverá si damos una peseta para pagar 75 céntimos? ¿Y para pagar 50 céntimos? ¿Y para 35 céntimos? ¿Y para 20 céntimos? ¿Y para 15 céntimos? ¿Y para 5 céntimos?

El reloj.

En los relojes como éste hay doce números para señalar doce horas. Pero estos números no se señalan aquí con cifras como las que usamos en las cuentas. Se señalan con números romanos, que son letras que tienen valor de números.

I, vale uno; V, vale cinco; X, vale diez.

Cuando hay varias letras juntas formando un número, los valores de estas letras se suman, no siendo en el IX, en que se restan, porque la letra que vale menos va a la izquierda de la que vale más.

Los valores de los números de este reloj son:

    I
    II
    III
    IV
    V
    VI

    uno
    dos
    tres
    cuatro
    cinco
    seis

    VII
    VIII
    IX
    X
    XI
    XII

    siete
    ocho
    nueve
    diez
    once
    doce
La Escuela moderna (Madrid) (1922-12-01 00:00:00), página 65

En el reloj hay dos manecillas. La más corta se llama horario. La más larga se llama minutero. El horario señala la hora que es. El minutero señala los minutos.

El minutero marcha más a prisa que el horario. Mientras el horario recorre el espacio que hay de un número a otro, el minutero da una vuelta entera, sale de las XII, pasa por todos los números y vuelve a las XII.

Las rayitas que hay alrededor señalan los minutos de una hora, que son 60. De un número a otro están señalados 5 minutos.

Como una hora tiene 60 minutos, media hora tiene 30 minutos y el cuarto de hora tiene 15 minutos.

Cuando es la hora en punto, el horario señala el número de la hora, y el minutero está en las XII. En seguida, las manillas siguen marchando. Marchan siempre hacia la hora siguiente, sin volver nunca atrás. El minutero va señalando los minutos que pasan.

Lecturas y cálculos en el reloj.

¿Cuántos minutos han pasado, después de la hora, cuando el minutero señala la I? ¿Y cuando señala las II?

¿Cuántos minutos han pasado cuando el minutero señala las III? ¿Y cuando señala las V? ¿Y cuando señala las VI?

Para señalar que ha pasado un cuarto de
La Escuela moderna (Madrid) (1922-12-01 00:00:00), página 66

hora, ¿en qué número tiene que estar el minutero? ¿Y para señalar que han pasado 25 minutos?

Para señalar que han pasado 35 minutos después de la hora, ¿qué número tiene que señalar el minutero?

¿Qué número tiene que señalar el minutero, para que sea la media?

Si el minutero señala las XI, ¿cuántos minutos faltan para la hora siguiente? ¿Y si señala las X?

¿Cuántos minutos faltan para la hora, si el minutero señala las VII? ¿Y si señala las VIII?

Para señalar la hora menos cuarto, ¿en qué número tiene que estar el minutero? ¿Y para señalar la hora menos 20 minutos?

El horario pasa un poco de las VII y el minutero señala el número IIII, ¿qué hora es?

El horario va a llegar a las III, y el minutero está en las IX, ¿qué hora es?

Tomar un número varias veces.

En 4 monedas de 5 céntimos, ¿cuántos céntimos hay?

Si un jornalero gana al día 8 pesetas, ¿cuánto ganará en 3 días?

Si un metro de tela cuesta 6 pesetas, ¿cuánto costarán 5 metros de esta tela?

Un niño, por juego, escribió 8 veces la palabra carbonero. ¿Cuántas letras escribió?
La Escuela moderna (Madrid) (1922-12-01 00:00:00), página 67

Si el número 3 lo tomamos 6 veces, ¿cuánto resultará?
¿Y el número 2 tomado 4 veces? ¿Y el 5 tomado 3 veces?
× este signo se lee por.

\( 3 \times 6 = 18 \)      \( 2 \times 4 = 8 \)      \( 5 \times 3 = 15 \)

El signo × indica que el número que está antes se tome tantas veces como dice el número que está después del signo.
8 × 6 indica que el 8 se tome 6 veces.
5 × 9 indica que el 5 se tome 9 veces,
7 × 1 indica que el 7 se tome 1 vez.

8 × 4 = ¿Cuánto?      6 × 6 = ¿Cuánto?
3 × 5 = ¿Cuánto?      7 × 3 = ¿Cuánto?
4 × 6 = ¿Cuánto?      8 × 7 = ¿Cuánto?
5 × 3 = ¿Cuánto?      9 × 5 = ¿Cuánto?

Estas cuentas son de multiplicar. En ellas se dan dos números que son dos factores. El primero se llama multiplicando.
El segundo, multiplicador. El resultado, producto.

\( 5 \times 1 = 20 \)

En esta cuenta el 5 y el 4 son los dos factores: 5 es el multiplicando, 4 es el multiplicador y el 20 es el producto.
En la tabla de multiplicar están todos los productos de todas las cifras.
La Escuela moderna (Madrid) (1922-12-01 00:00:00), página 68

Tabla de multiplicar.

    0 × 0 ... 0
    1 × 0 ... 0
    2 × 0 ... 0
    3 × 0 ... 0

    0 × 1 ... 0
    1 × 1 ... 1
    2 × 1 ... 2
    3 × 1 ... 3

    0 × 2 ... 0
    1 × 2 ... 2
    2 × 2 ... 4
    3 × 2 ... 6

    0 × 3 ... 0
    1 × 3 ... 3
    2 × 3 ... 6
    3 × 3 ... 9

    0 × 4 ... 0
    1 × 4 ... 4
    2 × 4 ... 8
    3 × 4 ... 12

    0 × 5 ... 0
    1 × 5 ... 5
    2 × 5 ... 10
    3 × 5 ... 15

    0 × 6 ... 0
    1 × 6 ... 6
    2 × 6 ... 12
    3 × 6 ... 18

    0 × 7 ... 0
    1 × 7 ... 7
    2 × 7 ... 14
    3 × 7 ... 21

    0 × 8 ... 0
    1 × 8 ... 8
    2 × 8 ... 16
    3 × 8 ... 24

    0 × 9 ... 0
    1 × 9 ... 9
    2 × 9 ... 18
    3 × 9 ... 27

    4 × 0 ... 0
    5 × 0 ... 0
    6 × 0 ... 0
    7 × 0 ... 0

    4 × 1 ... 4
    5 × 1 ... 5
    6 × 1 ... 6
    7 × 1 ... 7

    4 × 2 ... 8
    5 × 2 ... 10
    6 × 2 ... 12
    7 × 2 ... 14

    4 × 3 ... 12
    5 × 3 ... 15
    6 × 3 ... 18
    7 × 3 ... 21

    4 × 4 ... 16
    5 × 4 ... 20
    6 × 4 ... 24
    7 × 4 ... 28

    4 × 5 ... 20
    5 × 5 ... 25
    6 × 5 ... 30
    7 × 5 ... 35

    4 × 6 ... 24
    5 × 6 ... 30
    6 × 6 ... 36
    7 × 6 ... 42

    4 × 7 ... 28
    5 × 7 ... 35
    6 × 7 ... 42
    7 × 7 ... 49

    4 × 8 ... 32
    5 × 8 ... 40
    6 × 8 ... 48
    7 × 8 ... 56

    4 × 9 ... 36
    5 × 9 ... 45
    6 × 9 ... 51
    7 × 9 ... 63

    8 × 0 ... 0
    9 × 0 ... 0

    8 × 1 ... 8
    9 × 1 ... 9

    8 × 2 ... 16
    9 × 2 ... 18

    8 × 3 ... 21
    9 × 3 ... 27

    8 × 4 ... 32
    9 × 4 ... 36

    8 × 5 ... 40
    9 × 5 ... 45

    8 × 6 ... 48
    9 × 6 ... 54

    8 × 7 ... 56
    9 × 7 ... 63

    8 × 8 ... 64
    9 × 8 ... 72

    8 × 9 ... 72
    9 × 9 ... 81
La Escuela moderna (Madrid) (1922-12-01 00:00:00), página 69

Si miramos con atención la tabla de multiplicar, podemos ver:

1.º \( 4 \times 2 \) da 8, lo mismo que \( 2 \times 4 \).
   \( 6 \times 5 \) da 30, lo mismo que \( 5 \times 6 \).
   \( 9 \times 8 \) da 72, lo mismo que \( 8 \times 9 \).

Y siempre el producto de dos números es el mismo, esté el mayor antes que el menor, o esté el menor antes que el mayor. El orden de los factores no altera el producto.

2.º Todo número por 0, da 0.
3.º Todo número por 1, da el mismo número.
4.º Los productos por 2 y por 3 son fáciles de calcular, y no hay necesidad de buscarlos en la tabla.
5.º Basta, pues, aprender de memoria los productos siguientes:

    9 × 4 ... 36
    8 × 4 ... 32
    7 × 4 ... 28
    6 × 4 ... 24

    9 × 5 ... 45
    8 × 5 ... 40
    7 × 5 ... 35
    6 × 5 ... 30

    9 × 6 ... 54
    8 × 6 ... 48
    7 × 6 ... 42
    6 × 6 ... 36

    9 × 7 ... 63
    8 × 7 ... 56
    7 × 7 ... 49
    5 × 5 ... 25

    9 × 8 ... 72
    8 × 8 ... 64

    5 × 4 ... 20

    9 × 9 ... 81

    4 × 4 ... 16

Para aprender de memoria estos productos, se estudian primero los del 9; sabidos éstos, los del 8; después los del 7, y por último, los del 6, los del 5 y el del 4. Para aprenderlos
La Escuela moderna (Madrid) (1922-12-01 00:00:00), página 7

sucesivos. Un director que no tuviese que mirar sobre todo al gesto del ministro, que pudiese hablarle siempre francamente. Un director que fuese conociendo al personal, que fuese aprendiendo él mismo a regirlo. Una Dirección bien organizada.

Tampoco subscribimos sin reservas —no podemos hacer otra cosa, a causa de la forma esquemática de su enunciado— la primera parte de la exigencia que el digno presidente del Consejo de Instrucción pública considera fundamental: «un plan definitivo». No sabemos lo que con estas dos palabras se ha querido decir. La reforma radical de la enseñanza primaria comprendería una porción de problemas, algunos de los cuales no surgirían en forma clara, sino cuando ya la evolución estuviese en marcha. Si desde el principio pretendiésemos dar teóricamente la solución de todos ellos, edificaríamos en el aire.

«No tenemos maestros.»

El Sr. del Prado y Palacio dice y repite que no tenemos maestros, aunque luego atenúa un poco su tajante afirmación. No sabemos lo que pretenderá que sea un maestro. Nuestros lectores saben bien que nosotros no ocultamos los defectos del profesorado, que no halagamos a la parte inculta del personal. Jamás hemos escrito aquellas palabras demasiado sospechosas: el maestro no necesita saber mucho; lo que necesita es tener vocación y saber enseñar. Nuestro criterio personal es diametralmente opuesto al que tales palabras suelen reflejar; es, lo reconocemos, un criterio en que muy pocas personas nos acompañan, casi ninguna sinceramente. Sin embargo, lo sentimos tan firmemente asegurado, que nunca lo hemos visto vacilar, ni nos parece que llegue a vacilar. Hace diez años, en una conferencia dada en el Ateneo de Madrid, sobre el tema Una ciencia nueva y una profesión en crisis, hemos afirmado, con escándalo de algunos miembros del Magisterio, que la profesión de educador exige una disciplina intelectual, un orden de actitu-
La Escuela moderna (Madrid) (1922-12-01 00:00:00), página 70

bien, se leen muchas veces en voz baja, atentamente, y se copian también muchas veces hasta saberlos todos perfectamente.

Los cientos y los miles.

10 unidades forman una decena.
10 decenas forman cien o un ciento, que es la centena.
10 cientos forman mil, que es el millar.
Unidad, decena, centena, millar.
Los cientos se cuentan diciendo así: cien, doscientos, trescientos, cuatrocientos, quinientos, seiscientos, setecientos, ochocientos, nuevecientos.
Cuando los cientos son cinco, se dice quinientos. Cuando son siete, se dice setecientos. Cuando son nueve, se dice nuevecientos.
Los cientos se escriben con tres cifras, así:

100 200 300 400 500 600 700 800 900

Los miles se cuentan diciendo así: mil, dos mil, tres mil, cuatro mil, cinco mil, seis mil, siete mil, ocho mil, nueve mil.
Los miles se escriben con cuatro cifras, así:

1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000 8000 9000

Cuando un número tiene tres cifras, la primera cifra de la derecha es de unidades, la segunda de decenas y la tercera de centenas.
La Escuela moderna (Madrid) (1922-12-01 00:00:00), página 71

Cuando un número tiene cuatro cifras, la primera cifra de la derecha es de unidades, la segunda de decenas, la tercera de centenas, la cuarta de millares.

Para que haya cientos, tiene que haber tres cifras, y para que haya miles, cuatro cifras.

Los números se leen y se escriben empezando por la primera cifra de la izquierda.

Números de tres cifras:

    825
    643
    975
    415
    128

    444
    111
    772
    604
    640

    805
    850
    121
    712
    986

Números de cuatro cifras:

    7846
    2735
    9999
    6314

    1285
    3118
    5008
    5080

    5800
    6001
    6400
    6010

Ejercicios preparatorios de la división.

Hallar un factor.

¿Qué número es el que multiplicado por 3 da 15 de producto?
¿Qué número multiplicado por 5 da 10?

¿Qué número, por 2, da 8?   ¿Qué número, por 9, da 63?
¿Qué número, por 3, da 15?   ¿Qué número, por 7, da 49?
¿Qué número, por 4, da 32?   ¿Qué número, por 3, da 3?
¿Qué número, por 5, da 10?   ¿Qué número, por 1, da 5?
¿Qué número, por 6, da 42?   ¿Qué número, por 6, da 36?
¿Qué número, por 8, da 32?   ¿Qué número, por 4, da 4?
La Escuela moderna (Madrid) (1922-12-01 00:00:00), página 72

Hallar una diferencia.
¿Qué diferencia hay de 8 a 12?
¿Qué diferencia hay de 18 a 23?
¿Qué diferencia hay de 25 a 32?
¿Qué diferencia hay de 34 a 40?
¿Qué diferencia hay de 51 a 52?
¿Qué diferencia hay de 67 a 76?
¿Qué diferencia hay de 78 a 85?

De 24 a 30, ¿cuánto?    De 54 a 63, ¿cuánto?
De 32 a 41, ¿cuánto?    De 62 a 67, ¿cuánto?
De 40 a 47, ¿cuánto?    De 75 a 83, ¿cuánto?
De 48 a 53, ¿cuánto?    De 83 a 90, ¿cuánto?
De 11 a 19, ¿cuánto?    De 50 a 57, ¿cuánto?
De 29 a 29, ¿cuánto?    De 52 a 61, ¿cuánto?
De 28 a 36, ¿cuánto?    De 63 a 68, ¿cuánto?
De 42 a 49, ¿cuánto?    De 75 a 80, ¿cuánto?
De 48 a 52, ¿cuánto?    De 81 a 90, ¿cuánto?

G. R.
La Escuela moderna (Madrid) (1922-12-01 00:00:00), página 73

EL PROBLEMA DE LA JORNADA ESCOLAR (1)

De Gerona.

Hace ya meses que D. G. Rodríguez, director de LA ESCUELA MODERNA, de Madrid, viene laborando en pro de la reducción de la actual jornada escolar a una sesión matinal única de cuatro horas y media. Reforma que tiene ya muchas adhesiones y que parece se discutirá en la próxima asamblea del Magisterio levantino.

Para que sea posible ejecutarlo y no sea un martirio, yo también soy partidario de mejorar el trabajo del maestro; pero sin que la mejora pueda ser obstáculo al avance y a la mejora de la escuela.

Reduciendo la jornada escolar sin reducir la tarea, y más aún, dedicando la tarde a trabajos burocráticos (corrección de trabajos escolares, diario escolar, etc.), que se supone se exigirían rigurosamente por haber más tiempo, la mejora resulta más ilusoria que real.

Por otra parte, al pedir esta reducción se adopta el criterio general del maestro-catedrático y escuela-aula, que no tienen otra misión que la de dar al niño una lección con todas las reglas del arte, y abandonar a la calle la función física y moralmente educadora; criterio para mí equivocado.

Cuando el niño, por encontrar pequeño el mundo familiar, traspasa su centro de actividad a la calle, la escuela, que lo recoge, substituye a la familia y representa a la sociedad y, por lo tanto, tiene obligación de dirigir su vida intelectual, provocada por la calle, y también la de dirigir y hasta provocar su vida moral y física por medio de las organizaciones escolares, y un patio bien provisto de medios de juego, cosa que

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 441.