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V. Los cuadros sinópticos en la enseñanza, los extractos, las monografías y las composiciones.—Por razones de un mal entendido formulismo pedagógico, las clases se dan, generalmente, dentro y fuera de las Escuelas Normales, a base de interrogatorio desde el principio hasta el fin, descuidando por esa causa fases tan interesantes y valiosas como la de la observación, la investigación, el experimento y la ordenación de las ideas por medio del cuadro-resumen.

Bastantes cosas saben o pueden advertir los discípulos, y a poner eso en evidencia responde el interrogatorio; otras pueden descubrir mediante la observación, la investigación y el experimento; pero otras hay que decirselas, hay que exponérselas, y para que todo se pueda ordenar y fijar debidamente en los intelectos juveniles, no hay como el cuadro-resumen que conviene ir formulando en el pizarrón, y que los alumnos vayan anotando en un cuaderno a propósito, a medida que se va desarrollando la clase. Ahora bien; a fin de que el esfuerzo no se malogre parcial o totalmente, no hay como exigir que esa sinopsis se transforme en una composición, trabajo que realizarán en sus casas y deber que habrá que asignar con la frecuencia que lo permitan las capacidades, necesidades y tiempo correspondientes.

A medida que la enseñanza sea menos memorista, más expositiva y, sobre todo, experimental, el cuadro-resumen formulado en el transcurso de la lección, leído y repetido al fin y desarrollado como deber en casa, será el mejor medio de anotar, ordenar, ampliar y fijar los conocimientos de quienes frecuentan la escuela primaria. Economizaría el uso de malos textos, el abuso que de ellos se hace y, sobre todo, la tendencia a la ciencia libresca, que no es ciencia, pero que, sin embargo, es la que casi en exclusivo se enseña y aprende en escuelas y colegios, y aquella en que con pretensiones de orientar se desorienta a nuestra juventud.

En la segunda enseñanza hay asuntos y lecciones en que mejor que indicar su preparación por un autor determinado, preferible es indicar dos o tres fuentes de primer orden para que los mismos interesados extrajeran lo que puedan necesitar.

De aquí a las monografías a base de investigación personal o de rebuscas en las obras de verdadero mérito, hay un paso. Es sólo cuestión de más trabajo y más tiempo.
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Don Pedro Scalabrini, en sus cursos de Filosofía, Sociología, Derecho e Historia que dictaba en la Escuela Normal de Profesores del Paraná, daba el tema de la lección, lo explicaba en sus lineamientos generales, proporcionaba datos, dictaba apuntes, señalaba obras y autores y sobre esa base hacían la preparación sus discípulos y la exposición correspondiente o la discusión que venía al caso en una o dos clases inmediatas, y una vez ya suficientemente dilucidado o ilustrado el punto, se concretaba en una composición que se leía con interés, discutía, aplaudía o censuraba, según mérito.

VI. Los trabajos manuales.—De entre las distintas clases de deberes, los manuales, factibles con escaso concurso de la inteligencia, son los más recomendables a partir de los grados inferiores.

Si bien la política y los empleos gubernativos constituyen medio de vida ideal para legiones de aspirantes, y los últimos han representado alguna vez la moneda de más alta cotización en los mercados de compraventa de conciencias desde el punto de vista individual y nacional, eso es poco deseable.

La lucha por la existencia es cada vez más viva; los pueblos que parecían dormidos evolucionan vertiginosamente hacia el industrialismo y procuran bastarse a sí mismos en todo sentido, el trabajo se va convirtiendo cada vez más en imperiosa ley de la vida, las artes, los oficios se elevan y dignifican con la creciente aplicación de la técnica y el aumento de los salarios, el interés individual y nacional reclaman de la juventud la orientación de sus actividades hacia las manualidades y fabricaciones inteligentes, y entonces por allí hay que acentuar la educación del niño desde temprana edad, porque es el mejor medio de formarle el hábito indispensable, y, de consiguiente, las ocupaciones de esa índole, que por su naturaleza reclaman más tiempo que las mentales, deben iniciarse en la escuela y proseguirse en la casa, como uno de los primordiales deberes a ejecutarse allí.

Hasta los pequeñuelos los harán a gusto, porque inclinados por naturaleza más a las actividades materiales que a las intelectuales, armonizarán perfectamente en su manera de ser. Empezarán a vivir considerando al trabajo como parte ineludible de la existencia, le tomarán apego, se acostumbrarán a él y, prosiguiendo por esa vía, los sorprenderá la época de inde-
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pendizarse del tutelaje de la familia completamente preparados física, mental y moralmente para ganarse el sustento, y preparados para fomentar el aumento y perfeccionamiento de las industrias del país.

La orientación de la enseñanza que dejamos señalada reclama también la reforma de los programas primarios, despojarlos de cuanto de inútil o escaso valor contengan, de la tendencia teórica y verbalista de que adolencen, pero mientras tanto el maestro puede atenuar sus defectos haciendo efectuar en el hogar lo que los planes u horarios no permitan en la escuela.

VII. Corrección de los deberes. — Cuanto hemos dicho acerca de ellos responde, sobre todo, a hacer que constituyan un provechoso complemento de la tarea escolar y representen un esfuerzo realizable por el alumno con cierto grado de placer y sin mayor fatiga.

Ahora agregaremos que su revisión y corrección tampoco ha de significar una labor abrumadora para el docente.

Los niños, y en particular los pequeños, ponen seriedad y empeño en su trabajo, porque creen que será examinado y aquilatado en la misma forma y medida que han puesto esmero en ejecutarlo, y entonces es preciso que los hechos lo afiancen en esa creencia, porque lo contrario les representaría una gran desilusión y la consiguiente desmoralización.

Hay, pues, que examinar y valorar sus trabajos para que conserven del maestro el favorable concepto que tienen, y a fin de que la tarea que realicen resulte provechosa; pero también es preciso que ese examen, esa medida de valores no implique una ocupación abrumadora para nadie.

Entonces al asignar a los discípulos el deber que habrán de ejecutar en sus casas, se procurará que sea de tal naturaleza o de tales condiciones, que su revisión y examen no represente exagerado trabajo ni absorba demasiado tiempo, para lo cual las faltas o errores en que podrían incurrir deberán ser fácilmente advertibles y señalables.

En una cuenta de Aritmética o en la solución de un problema bastará ver el resultado para afirmar si estuvo bien sacada aquélla o bien resuelto éste; y por lo que respecta a los detalles de procedimiento, podrán hacerse advertir y cotejar por los mismos alumnos, haciendo que uno de los que acertó verifique
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en la pizarra mural y en alta voz las operaciones o razonamientos que correspondan.

La composición sobre un tema tratado en clase y desarrollado sobre la base de un cuadro sinóptico, puede someterse igualmente a justiprecio y cotejo por los mismos interesados, haciendo que se lean uno, dos o más de los mejores.

Uno de los medios prácticos consiste, como se ve, en convertir a los mismos interesados en correctores y jueces del propio trabajo o del ajeno.

El profesor recoge y revisa, en la forma y medida que crea indispensables, lo que sus alumnos hayan hecho en casa, y luego verificará la corrección individualmente, cuando no se pueda de otro modo, o si no colectivamente; si es posible por escrito y con tinta roja cuando lo impongan las circunstancias, porque de lo contrario la oral será la preferida.

La cuestión es que los alumnos adviertan que su trabajo mereció la atención de su profesor, que para lo bueno nunca falta el aplauso y para lo malo la indicación para corregirlo y evitarlo en lo sucesivo.

Si se escapan faltas menores o algunos detalles, no es nada.

El mundo seguirá marchando lo mismo a pesar de eso, lo que equivale a decir que ya serán advertidos, corregidos y evitados en su oportunidad.

Los trabajos de naturaleza predominantemente gráfica o manual, que, como lo hemos aconsejado, deberán constituir la mayoría en los grados primarios superiores, no serán de fatigosa revisión y corrección. Habrá casos en que con hacerlos exhibir en la mano o sobre el pupitre, con echarlos una ojeada, hacer una ligera indicación o dar una simple aprobación, bastará.

Las composiciones con fines ortográficos o de redacción dan más que hacer, pero esto puede reducirse a un mínimo, sin disminuir por eso su provecho, siempre que la corrección se haga en clase, con o sin el uso de la pizarra manual y con el máximo de colaboración de los alumnos.

En cualquier trabajo revisado hay que dejar una marca o señal visible.

Si se ha apreciado su mérito, éste puede traducirse en anotaciones como las siguientes: malo, deficiente, regular, bueno, muy bueno, poniendo sólo las iniciales de las palabras.
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DEBERES ESCOLARES

La clasificación con puntos y, sobre todo, su anotación en los libros para los efectos del pase de un grado al superior, no es recomendable por falta de seguridad de que el deber hecho sea la expresión fiel del esfuerzo realizado por el alumno.

Los buenos trabajos constituirán, no obstante, antecedentes favorables para el interesado, así como los malos los constituirán desfavorables, pero en ningún caso exclusivos y menos definitivos para nadie.

Por último, diremos que la prolijidad, esmero, asco en la ejecución y otras condiciones que se exigen en todo trabajo hecho en el aula deben hacerse extensivas, como es lógico, a los efectuados en la casa.

ÁNGEL C. BASSI.
Director de la Escuela Normal de Lomas de Zamora (República Argentina).

De Nueva Revista, de Buenos Aires.)
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al criterio, que estimamos acertado, de señalar puntos esenciales, dejando a los maestros la labor que les corresponde, de elegir y ordenar los elementos didácticos, así en cuanto a la materia como en cuanto al método. Para dar vida escolar al programa de una cualquiera de las materias de enseñanza dentro de las líneas del cuestionario francés, cabe formular programas muy diversos. Un profesorado verdaderamente inteligente tendrá en estos programas cauces bastante amplios para tomar las más varias iniciativas; con ellos puede y debe surgir una abundante metodología, en que se acerquen a la realidad escolar las diversas tendencias razonables de la educación intelectual, la cual viene siendo, y es difícil que deje de ser la línea directriz de toda la educación escolar, aunque a las veces creamos otra cosa.

En manos de un profesorado incompetente, ni con los programas andadores más minuciosos marchará bien la labor educativa. En cambio, los programas de esta clase producen el efecto de ahogar el espíritu de iniciativa de los mejores maestros, de impedir el florecimiento de los estudios pedagógicos en el campo profesional. La buena pedagogía no se impone por coacciones de real orden; se fomenta por la formación de un ambiente profesional sano, un poco agitado y abierto a la renovación. En España, por ejemplo, no sería tal vez difícil provocar saludables reacciones en esta masa de treinta mil profesores primarios. Pero nuestro Ministerio de Instrucción pública tiene mucho miedo a que esta masa, hoy fría, entre en fermentación: un miedo completamente injustificado, lo creemos con toda sinceridad.

Precisamente porque rendimos a la obra pedagógica del Consejo Superior de Instrucción pública de Francia (el texto promulgado por el ministro «no difiere sensiblemente del proyecto adoptado por el Consejo», dice el Manuel général) el mayor homenaje, en cuanto a las líneas generales de los programas se refiere, llegando a señalarlos como dignos de servir de
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LA LENGUA Y LA FRATERNIDAD HISPANOAMERICANA

Cuando en febrero de 1492, desconcertados por la partida de Colón (a quien desanimara la negativa de los Reyes a aceptar sus condiciones), la marquesa de Moya, Alonso de Quintanilla y Luis Santángel apremiaron a la católica Isabel, representándole la gloria que de la empresa podría obtener la patria, y poniéndola en el trance de exclamation: «Yo entro en la empresa por mi corona de Castilla», los tres sinceros cortesanos echaron los cimientos del extenso, poderoso y perdurable imperio de la Lengua hispana.

Colón y sus contemporáneos vieron en el descubrimiento de las incivilizadas tierras de América la realización de un alto ideal: «la propagación de la fe religiosa» y la obtención del beneficio temporal representado por las riquezas que aquel suelo atesoraba; mas no pudieron presentir que a este ideal noble y grande había de enlazarse otro de inmensa trascendencia, que, al realizarse cinco siglos después, renueva y acre- sosa el respeto a la nación que, con su esfuerzo, dió al viejo Mundo un Mundo nuevo.

Queriendo olvidar que los pueblos, como los individuos, al obtener la formación completa de la personalidad necesitan y toman independencia para desarrollarla, dentro y fuera de España (más dentro que fuera) se ha censurado duramente a la descubridora de América, a la que supo crear veinte naciones, dándolas la vida del espíritu, llamándolas al concierto de los pueblos cultos, por no haber sabido conservarlas bajo su dominio, censura tan irreflexiva como la que pudiera dirigirse a la madre cuyos hijos hubiesen fundado hogares propios, separándose de aquel en que habían nacido.

Para justicias, el tiempo... El siglo xx viene a rendir amplia justicia a la nobleza y al desinterés con que la vieja Espa-
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ña dió vida al otro lado del Atlántico a esos pueblos, a los que llevó, con la religión del Crucificado, el fuerte espíritu de caridad, que es su fundamento, y, con la lengua de Castilla, la cultura grecolatina, en su más alto grado.

Hoy esos pueblos que, con más o menos violencia, rompieron los lazos que les unían al patrio solar, vuelven a él los ojos con afecto, envíanle mensajes amistosos y proclaman muy alto (ejemplo, Panamá) que aspiran a conservar en toda su pureza la «Lengua española». Y si bien es cierto que «pensamos con imágenes», cada imagen la traducimos en una palabra, que es representación de una idea, y como las ideas, sangre del espíritu, conservan íntima relación con el elemento fónico que las encarna, al través de los siglos y de los mares el alma española palpita noble y enérgica en la Lengua aquende y allende el Atlántico.

Voy a permitirme (y por ello pido perdón a los lectores de La Escuela Moderna) presentar una prueba fehaciente de que mi afirmación no se halla fundamentada en los anhelos del deseo, copiando una carta que recibí en los últimos días del pasado enero. Hela aquí:

«John M. Pittaro. — Stuyvesant higt school. — New York City, Nueva York, el 18 de enero de 1923.

Sra. D.ª Concepción Sáiz. — Madrid. — España.

Muy señora mía: Habiendo leído el recorte adjunto en La Nación, de Buenos Aires, me tomo la libertad de molestarla para que se sirva indicarme cuál es la casa editora que publica su interesantísima obra, pues me gustaría mucho conseguir un ejemplar de la misma.

Le anticipa las más expresivas gracias por la molestia, y queda de usted muy atto. s. s. — Juan M. Pittaro.»

El suelto de La Nación unido a la carta, dice copiado a la letra:

«Lecturas escolares, por Concepción Sáiz. — La señora Sáiz es profesora de Lengua y Literatura españolas en la Escuela Superior del Magisterio, de Madrid, y ha publicado un tomo de páginas selectas de las Letras castellanas, avaloradas con notas históricas, sintéticas y muy interesantes. Vale decir que, pedagógicamente, este libro es un inapreciable auxiliar para la enseñanza y difusión de la cultura literaria española.
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»En esta obra están reunidas y elegidas con gran pericia y buen gusto artístico las páginas más notables de los clásicos españoles, y, sobre todo —lo que es de elogiar—, sin que se advierta en el libro esa sequedad característica de los trozos escogidos y de casi todas las antologías, porque lo salva de ello la manera con que la recopiladora ha sabido hacerlo aparecer como manual de un breve y substancial cursillo de buena lectura. Es un libro verdaderamente útil, no solamente para el Magisterio español, sino también para el Magisterio de todos los países americanos de habla castellana.»

Con ser muy grande la sorpresa que me produjo la lectura de la crítica transcrita (a la que rindo profundo agradecimiento), mucho más grande fué mi satisfacción de española. ¡La Nación, uno de los primeros periódicos del mundo, el órgano más autorizado de la opinión en la potente República Argentina, no vacila en elogiar la obra de una maestra española, en señalar su utilidad y en recomendarla a los maestros de los pueblos americanos de lengua castellana!... ¿Dónde encontrar el móvil de tan noble acto? En el amor con que esas espléndidas hijas de la España del siglo xv honran hoy a la España del siglo xx, que debe coronar su obra de ha cinco siglos abriendoles el corazón y los brazos y disponiéndose a formar con ellas los Estados Unidos de habla española, que afirmen y desplieguen en América y Europa el hondo sentir y el alto pensar con que Dios dotó a la raza.

CONCEPCIÓN SÁIZ.
(Profesora de la Escuela Superior del Magisterio.)
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NUEVO EDIFICIO PARA ESCUELAS, EN BILBAO

La invicta villa de Bilbao, por órgano de su Corporación municipal, quiere poner de manifiesto una vez más en forma espléndida que no se ha amortiguado en ella su antigua predilección por la cultura del pueblo.

Nada más grato para nosotros que dar a nuestros lectores algunas impresiones acerca del magnífico edificio que va a ser erigido en la gran ciudad cantábrica, con destino a las escuelas de Achuri, hoy bien acreditadas ya, y que dotadas de nuevos y mejores medios llegarán, sin duda, a ser, al lado de las que surgen también en Barcelona, las mejores de España, según el deseo de la ilustre Corporación municipal bilbaina.

Piensen lo que quieran algunos espíritus un poco estrechos, son algo más que ostentaciones de vanidad estos monumentos elevados a la educación primaria, por las ciudades ricas y poderosas. Bien está que las poblaciones pobres se limiten a satisfacer las necesidades más elementales de la obra escolar. Pero las ciudades opulentas tienen otros deberes en relación con los mayores medios de que disponen: están obligadas a aspirar a más y a hacer algunos esfuerzos para que sus edificios destinados a la educación de niños y jóvenes correspondan a la grandiosidad del ideal democrático de difusión de una cultura amplísima en todas las clases sociales.

Ya que poseemos tantos viejos monumentos que nos recuerdan el pasado y nos hacen mirar hacia él, saludemos, como inequívoco signo de vida moderna, la aparición de estos monumentos nuevos, que nos sugieren ideas de próxima grandeza nacional y nos permiten mirar al porvenir con el corazón lleno de esperanzas.
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Algunos antecedentes.

El actual edificio, construido en 1877 de nueva planta para dos escuelas elementales (niños y niñas) y para una de párculos, fué en su tiempo el primero y mejor de los que existían en la invicta villa. Después, al reorganizarse, en 1910, estas escuelas como graduadas, de seis secciones las de niños y niñas y de tres la de párculos en la planta baja, se vió que resultaba inadecuado para el establecimiento de las nuevas escuelas, y, atendidas de momento las necesidades de instalación con algunas obras, se pensó en la edificación de un nuevo grupo en el mismo solar del edificio antiguo que va a ser sustituido.

Tras no pocos ensayos y tanteos se acordó definitivamente la construcción con arreglo a los planes presentados por el joven y muy inteligente arquitecto municipal D. Pedro de Ispizuá, quien no sólo estudió con gran cariño el asunto, sino que se puso al habla con los maestros para oír la opinión de éstos en asuntos en que creyó deber escucharles.

Tal proyecto, aprobado por la Excma. Corporación, espera para ser llevado a la práctica la definitiva aprobación de detalles de última hora, en que han de intervenir el Ayuntamiento y la Junta local de Primera enseñanza, ésta última para hallar modo de habilitar circunstancialmente locales en que alojar los 800 alumnos de las escuelas durante el tiempo de construcción del edificio proyectado, cosa que ofrece no pequeñas dificultades por la escasez de viviendas, que en la villa presenta el mismo agudizado problema que en todas partes.

Pero tal inconveniente será orillado acudiendo al recurso de construir por partes la nueva escuela, para ir desalojando poco a poco las viejas clases, si no se halla medio más expedito, ya que es decidido propósito del Ayuntamiento el edificar, en el más breve plazo, las nuevas escuelas nacionales del clásico barrio de Achuri, pese a los inconvenientes mayores que se opongan y que habrán de ser vencidos. A este propósito, que responde a necesidad claramente advertida por el Ayuntamiento bilbaino, cuya sensibilidad para estas cosas no tiene semejante en el país, según es notorio, contribuyó en gran parte, con sus informes, la Inspección médicoescolar del Municipio, hace más de veinticinco años establecida en Bilbao, y una de
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El nuevo edificio destinado a escuelas nacionales de Achuri (Bilbao).
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cuyas zonas de servicio está precisamente instalada en las escuelas de Achuri y en las mismas seguirá, cuidadosamente atendida, en la nueva construcción en proyecto, según indican los planos, junto a otros servicios postescolares.

El presupuesto total de las obras, sin incluir el solar, que es ya propiedad municipal, se eleva a la importante suma de 691.596 pesetas, a la que habrá luego de agregarse el importe del nuevo material de enseñanza, cantidad no fijada todavía; pero en cuya cuantía se reflejará también la esplendidez del Ayuntamiento, en estos particulares que le preocupan hoy, como siempre, hondamente.

Excusado parece advertir que para estas obras no se solicitó subvención de ningún género: todos los gastos correrán a cargo de la Corporación cuya es la laudable iniciativa que recogemos con la más viva complacencia en la Revista para aplaudirla calurosamente, y para propagarla según merece como ejemplo singular que ofrecer a la consideración del país, del Gobierno y de las Corporaciones populares.

A la vez que este grupo para escuelas nacionales, el Municipio de Bilbao termina, bajo la acertada dirección del referido arquitecto Sr. Ispizua, la edificación de otro suntuosísimo, que destina a escuelas municipales en el barrio de casas baratas — Torre-Urizar — que acaba de construir, y que aun no se halla urbanizado, en el extrarradio occidental de la población.

Memoria redactada por el arquitecto Sr. Ispizua.

Si se quiere dotar a las escuelas de Achuri de las condiciones higiénicosanitarias y pedagógicas que se merecen, por el barrio donde se encuentran y el gran número de alumnos que poseen y el personal técnico o profesorado con que cuenta, es de necesidad su derribo y substitución por otras de nueva planta, pues aquéllas no son susceptibles de corregirlas e insuficientes para las necesidades de una escuela graduada completa en sus tres divisiones de niños, niñas y párvidos. Esto lo dice la Junta local de la enseñanza de Bilbao en su informe del 26 de mayo de 1922.

Mas antes, el 13 de agosto de 1920, se elevó por esta Dirección de Construcciones civiles a la Corporación municipal un