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una con otra, perpendiculares |_. ¿Cómo es esta línea con esta? Señalad una vertical..., etc.

LECCIÓN 6.a — P. Ayer hablamos de líneas verticales y horizontales. Bueno; pues una línea que se inclina o baja más de un extremo, se dice que es oblicua, como ésta /, de arriba a abajo, y de derecha a izquierda; o esta otra, / de abajo a arriba, y de izquierda a derecha. Si se trazan varias oblicuas, así //, también son paralelas entre sí. Y si se trazan dos inclinadas, una para abajo, y otra para arriba, que se toquen, resultan oblicuas entre sí, y formando un ángulo. ¿Cómo se llama o es esta línea?, etc.

P. — Ahora, haced con los dedos en el aire, como si tuviérais un mango, una línea vertical... Otra vertical... Dos inclinadas formando ángulo, empezando por la de arriba para abajo; así: (El profesor las traza vuelto de espaldas o invertidas como se ven al trasluz.)

P. — Bien; pues ahora, a hacerlas en el encerado. Primero vais a pasar el dedo índice por las que yo tengo trazadas en el encerado, sin apretar para no borrarlas. (Los niños en fila, van pasando por delante del encerado, donde habrá bastantes líneas trazadas, y pasarán el dedo por alguna de ellas siguiendo la trayectoria de su formación.)

P. — Ahora vamos a retocar esas, medio borradas. (En la misma forma van pasando los niños quienes trazan uno o dos ángulos o los retocan, y ceden el clarón al que viene detrás...)

LECCIÓN 7.a — Mirad: voy a hacer una combinación de inclinadas formando ángulos, dos a dos; pero de modo que tengan igual altura, y resulten paralelas entre sí todas las inclinadas de derecha a izquierda... Las inclinadas, de abajo para arriba, ya veís que han quedado más cortas, pero también son paralelas entre sí.

Formado corro por los niños, se le da un trozo de yeso al primero, y se dice a los otros que miren lo que hace, y lo imiten ellos en la palma de la mano izquierda, como si fuese el encerado. El niño, que se substituirá de cuando en cuando, irá haciendo en el encerado según el profesor le diga.

P. — Haz una vertical... Una inclinada para abajo y otra junta con ella para arriba, formando ángulo, o sea lo llamado «curva baja». (Si no lo sabe, lo hace el profesor, y lo vuelve a mandar; si aun no lo verifica bien, le coge la mano aquél.) Así se continua hasta que lo hagan todos los alumnos. Se les llamará la atención, y se tendrá cuidado de que no aprieten el yeso ni entre los dedos, ni contra el encerado, y hagan suavemente movimientos, presión y líneas casi al aire.

Si se nota cansancio o aburrimiento en los niños, se intercalan ejercicios de dibujo ambidextro, cogiéndoles el profesor las manos. O se colocan en fila perpendicular al encerado; aquél traza en la espalda del último una figura sencilla (i, o, u), quien la repetirá en el que está delante, y así todos, trazándola el primero en el encerado.
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LECTOGRAFOLOGÍA...

Terminada la lección, juicio acerca de cual ha verificado mejor los ejercicios; «baño de silencio», ejercicios respiratorios, etc.

Lección 8.a — P. Hoy vais a hacer lo mismo que ayer, pero en la pizarra. Fijaos bien en el encerado, que os servirá de muestra, y procurad que las líneas tengan igual tamaño e idéntica inclinación o paralelismo. No apretar los dedos, ni el pizarrín sobre la pizarra: ¡fijoito!

(El profesor coge pizarra y pizarrín, se coloca, hace notar la posición del pizarrín entre los dedos, la posición del cuerpo y de la pizarra, la postura de los brazos, etc., y traza en la pizarra, a la vista de todos, el ejercicio indicado. Después se colocan los discípulos, e inspeccionará uno por uno, mientras éstos van haciendo las figuras de la muestra del encerado. Se les llamará la atención para que no aprieten y salgan muy suaves las líneas aunque apenas se conozcan.)

Lección 9.a — P. Hoy ya, en lugar de rayas sin significación, vamos a hacer los signos gráficos o letras que representan sonidos vocales, y que ya conocéis a algunos de ellos. Vamos a trazar estos: i, u, t, o.

(El profesor hará la muestra o varias muestras en el encerado, despacio, a la vista de los discípulos, e irá describiendo lo que hace; así: «Esta es la i; se forma con una línea de arriba abajo y al llegar a su extremo inferior, arranca con otra más corta, de abajo arriba, y hacia la derecha, etc.»)

P. — Bueno; pues hacedlas vosotros en el aire, como lo hago yo. (Lo hace en el aire, en la forma indicada en anteriores lecciones. De que todos sepan la trayectoria de las letras, retocarán con el dedo, primero, y luego con yeso, las trazadas por el profesor en el encerado. Cuando sepan eso — en este día o en otro — trazarán dichas letras, ya sin retocar, pero en un enterrrenglón que hará el profesor — con clarión de distinto color —, para que las lleven en línea derecha, e igual altura, i, u, t, o.)

Lección 10.a — P. Vamos a ejecutar hoy, en pizarra, lo mismo que ayer hicimos en el encerado. (El profesor, como de costumbre, y llevando a cabo las mismas observaciones y explicaciones, lo hace primordialmente.)

P. — ¡A ver quién lo hace mejor! (Al ir inspeccionándolos, les traza un enterrrenglón en la pizarra, aunque será mejor que ésta lo tenga.)

Lección 11.a — P. Hoy haremos curvas altas; así: r, rr, n, ñ, m. (En el encerado iguales ejercicios que los indicados en la lección 9.a Se nombrarán las letras, pero sin insistir, para que las conozcan, dado que no son los ejercicios que nos ocupan guiados a tal finalidad; a más que, seguramente, conocerán casi todas. En vez de un enterrrenglonado, bastará que el profesor les trace únicamente una línea-guion o línea-renglón, si nota ya cierta soltura y seguridad en los alumnos.)

Lección 12.a — En pizarra (teniendo en el encerado, para muestra, las radicales de las curvas altas), verificarán los correspondientes ejer-
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cicios como en la lección 10.a. Es muy conveniente que el pizarrín sea blando.

Lección 13.a.—Con los mismos procedimientos y formas que se indican en las lecciones 9.a y 10.a, se enseñan (ante el encerado) e, e, a, s, u, z, x.

Lección 14.a.—Las mismas letras en la pizarra.

Lección 15.a.—Letras de elementos o palos altos, l, ll, b, h, ch, k.

Lección 16.a.—Las mismas en pizarra.

Lección 17.a.—Letras de palos bajos (en el encerado) j, p, y, g, q, f.

Lección 18.a.—Repetidas en pizarra. (Las mejores pizarras para estos ejercicios son las artificiales, rayadas o cuadriculadas.)

Lección 19.a.—Se les dará papel de 3.a sin caídos, y lápiz, que debe ser blando (Faber num. 1), indicándoles que no lo mojen porque se reblandece el papel y se pueden infeccionar, a más de ser una porquería; por otra parte, si el lápiz es blando y de buen negro, como señala bien, no incita a ser humedecido. El profesor trazará en el encerado i, u, t, r, rr, n, ñ, m, o, y además hará los mismos ejercicios de la lección 9.a Al revisar a los niños, les hará algunas letras muy tenues en sus planas, para que ellos las retoquen. Las consiguientes advertencias acerca de la posición, de no apretar el lápiz, ni presionarlo sobre el papel, etc.

Lección 20.a.—En la misma forma se efectúan ejercicios acerca de las letras l, ll, b, h, ch, k, j, p, y, g, q.

Lección 21.a.—Ídem con las letras e, e, a, s, x, u, z.

P.—Hoy, además, vamos a aprender a escribir una palabra, mediante la transformación, por agregaciones, de una sola letra: la o. Mirad: vais a hacer en el papel siete oes seguidas, pero sin enlazarlas, como éstas que yo formo en el encerado... (o o o o o o o)... Pues ahora, añadid a la primera, en su derecha o parte posterior, una curva baja, como la i; así:... (a)... A la segunda, un palo largo delante, o sea a su izquierda, así:... (b)... A la tercera no tocarla. A la cuarta, trazarle a su derecha un palo bajo... (g)... A la quinta como a la 'primera o. A la sexta, pegarle a su derecha un palo alto... (d)... Y a la última no tocarla. Ha resultado, como veis, lo siguiente:... (a b o g a d o)... ¿Quién sabe lo que dice ahí? ¿Cuál es la primera letra?, etc.

Lección 22.a.—La muestra de esta lección es todo el abecedario en su orden acostumbrado: a, b, c, ch, d, e, f, g, h, i, j, k, l, ll, m, n, ñ, o, p, q, r, rr, s, t, u, w, x, y, z. La muestra en el encerado, y se procurará, repitiéndolas y canturreándolas, que los niños las aprendan a decir en ese orden, pues es indispensable para el manejo, en su día, del diccionario.

Lección 23.a.—Una vez que sepan formar regularmente las letras del abecedario en papel de 3.a sin caídos, se les pondrá en el encerado una muestra de frases cortas de las conocidas en los ejercicios de lec-
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tura. La primera frase, como «noto tu tono de voz», muy marcadas, claras y separadas las palabras se las traza con lápiz en sus planas para que ellos la retoquen. Las otras frases las copiarán sin ese requisito: su-rosa-es-roja; tu-niño-es-majo; si-suena-una-rata; tira-ese-tomate; tu-nene-es-mimoso; ese-tito-riñe-a-su-nena; tu-tía-estima-a-tu-hermano; mira-esa-mora-roja-en-su-ramo. Conviene que pongan guión entre las palabras, cuando menos en un principio.

Lección 24.a.—En papel de 4.a, con lápiz, y con algunas letras ligeramente señaladas, para que las retoquén, harán el abecedario, que estará en el pizarrón.

Lección 25.a.—En el mismo papel, frases: «tu hijo mira orar a Ramona»; «la yunta ara la tierra»; «ese pavo bebe en un dedal»; «se ha roto la pipa»; «me duele este dedo»; «el hermano mayor puede y debe mirar por el menor»; «debos admitir esta estampa»; «Juan es apto para aprender». Las palabras muy espaciadas pero sin guión. Tanto en este papel, como en el de 3.a, se dejarán los dos últimos renglones de cada plana sin escribir, para lo que luego se dirá.

Lección 26.a—Con pluma de 5.a en el papel de 3.a sin caídos que tienen escrito, retocarán con tinta la plana, y terminarán los renglones que dejaron sin escribir, poniendo en ellos las letras, palabras o frases de la misma plana. Se les hará observar (mientras ejecuta el profesor algunos escritos en las planas) cómo debe cogerse la pluma, mojarse, etc., procurando no ensuciarse los dedos, ni entrarla mucho en el tintero, ni sacudirla; así como también, que el frente de la pluma debe estar en dirección al ángulo izquierdo superior del papel, cargándose y apoyándose un poquito más sobre su punto izquierdo.

Lección 26.a1—Con pluma de 6.a en papel de 4.a Ídem, id.

Lección 27.a—Con igual pluma y papel, pero sin estar escrito con lápiz, copiarán nuevas frases que estén de muestra en el encerado: «come mucha cecina, y quizás refuerces tu constitución»; «Juan voceaba, pero se calló porque se lo ordené»; «no juegues con la guitarra y cómete ese higo»; «no grites si no quieres sufrir desaprobación»; «se rompió pronto tu traje de hilo, con el clavo del bloque».

Lección 28.a—P. ¡Vamos a ver, pequeños!, ¿os acordáis de la primera frase que habéis escrito y leído?... ¡Eso es!, «noto tu tono de voz». ¡Pues bien, sin muestra, escribirla en el papel, separando bien las palabras. ¡A ver!, ¿cuántas palabras forman esa frase?... Irlas diciendo y contando, ayudándoos por los dedos...; «noto», una; «tu», dos, etc... Ahora a escribir...

P.—¡Otra cosa! ¿A quién queréis vosotros más?... Eso es; a vuestros padres. Pues escribir eso mismo: «Yo quiero...», ¡lo que se os ocurra!

P.—Pues ahora vais a escribir lo que yo os dicte. «El niño bueno es querido por todos.» (Al principio se dicta palabra a palabra; después de dos a cuatro palabras de cada vez.) «El niño que no es obediente
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no es bueno.» Y si no es bueno, ¿de querrán?... De modo, que el niño que no es obediente... (no es querido). Se procura que lo razonen e induzcan ellos.

Con estos ejercicios termina la primera parte del aprendizaje de la escritura, o sea su parte mecánica especialmente. Desde este momento en adelante, se dedicará un día de la semana a copiar; otro al dictado; otro a que escriban algo que sepan de memoria, o pequeños ejercicios de composición, sobre asuntos infantiles, conocidos, dándoles un pron- tuario, o un resumen o pauta verbal.

Con esta segunda parte alternan los ejercicios caligráficos o de formación de letra igual, clara, segura, mediante el procedimiento siguiente, que se empleará dos veces por semana, alternando con el anterior en 4.*

Lección 29.* — Papel de 3.* con caídos, pluma de 5.* (Trazado con lápiz las radicales de las curvas bajas, y explicada la formación de las líneas por los caídos, y el tamaño por el enterrerenglonado, retocarán los discípulos, y luego continuarán haciendo radicales toda la plana, empezando por los llamados palotes), //, i, u, t, o, a.

Lección 30.* — Radicales de curvas altas, r, rr, etc.

Lección 31.* — De palos altos, l, ll, etc.

Lección 32.* — De palos bajos, j, p, etc.

Lección 33.* — El abecedario.

Lección 34.* — Las consabidas frases, empezando por retocar algunas, y poner guión entre las palabras, el cual se suprimirá luego. Una vez asegurada la forma de letra, puede substituirse esta regla 3.* por 5.* con pluma de 6.*, o fina, corte corriente («Corona», «Perry», etc).

Lección 35.* — Pautado de 5.*, pluma corriente, fina. El abecedario y alguna frase escrita por el profesor al irlos revisando para que las retoquen. Después seguirán copiando del encerado, y, mejor, de muestas. De aquí en adelante escribirán en 5.*, y algún día en 3.*, hasta que llegue el tercer período de esta enseñanza, en que usarán 6.* y papel blanco.

El objeto de todos los ejercicios expuestos anteriormente es, esencialmente, el dominio de la parte puramente gráfica, sus dificultades mecánicas, formación de letra legible, etc.; y aunque aquí se inicie algo, es en otros grados donde entrará más principalmente el dictado, composición, etc.; así como la lectura se amplía en esos grados con manuscrito, versos y ejercicios de inteligencia o comprensión de lo leído, mediante resúmenes, sentido o ideas culminantes de lo leído, interpre- tación del lenguaje figurado...

Advertencia. — De ninguna manera se tolerará que durante el aprendizaje de la escritura, ni en los ejercicios de lectura por escritura, se emplee la llamada «letra vertical», pues aunque el papel se coloque ver- tical (que casi siempre se inclina un poco hacia la derecha, o sea más
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bajo su ángulo inferior derecho) la mano tapa u oculta el extremo final de la línea-renglón, de lo que resulta cierta tendencia a ir subiendo la alineación de las letras; tanto que, sin líneas-renglones, nadie escribe derecho con esa forma de letra. Además, requiere otra colocación más difícil de la mano; mucho más si se adopta la práctica de no mover apenas los dedos, y si la muñeca y la mano toda. Axiomático es, en la técnica del dibujo, que para trazar líneas derechas o rectas de un punto a otro, hay que mirar o fijarse, no en el punto de partida, ni por donde va el lápiz, sino llevar la vista al punto de llegada; de manera que, tapando con la mano el hilo o dirección debida de la trayectoria, difícilmente se hacen renglones derechos.

Esta letra, como la inglesa y aun la gótica, es para niños mayores que dominen bien la escritura, y tengan asegurada una forma clara de letra.

Ejercicio especial de experimentación, demostrativo del fundamento o legitimidad de la regla práctica de escribir de izquierda a derecha. Puede efectuarse en los intervalos de descanso en ciertas lecciones o al final de las 10.a, 11.a, 12.a..., según se ha indicado, e igualmente en los ejercicios preparatorios de la numeración.

El profesor traza una línea bien marcada en la pizarra, y dirá a un niño, provisto de su pizarrín, que se coloque en la posición acostumbrada para escribir, apoyando la mano en debida forma, y la pizarra un poco inclinada hacia la derecha. (Los demás niños en coro, de manera que se percaten de lo que se haga.)

P.— ¡Mira! : empieza a escribir ahí en la pizarra esas letras del encerado, pero por este extremo de la línea (el de la derecha), e irás haciendo las demás, hacia aquí (hacia la izquierda); esto es : aquí poner la r (en el extremo de la derecha); aquí, la rr (más hacia el centro o izquierda); luego, siempre hacia la izquierda, la n, ñ, m, etc. ¡Andal; a ver qué resulta. Ve haciéndolas y no levantes la mano, ni mires hacia atrás, hasta que yo te indique.

El niño, con su mano apoyada en la pizarra, habrá ido escribiendo de derecha a izquierda → ll, l, m, ñ, n, rr, r, t, u, i ←.

P.— ¿Vas viendo lo que dejas escrito? ¿Ves la primera letra que escribiste?...

Se trasladan todos ante el encerado, donde traza el profesor una línea a la altura de los hombros del niño; se ordena a éste que apoye la mano en el encerado y vaya haciendo letras, cual en la pizarra, de derecha a izquierda. De que haya escrito en una extensión de un par de decímetros, se le dirá:

P.— Levanta la mano; mira para atrás... ¿Qué ha sucedido? (Las primeras letras que se escribieron habrán sido casi borradas con la mano. Entonces se les hace observar la forma y amplitud de la mano; la circunstancia de quedar el clarón aprendido por la parte izquierda
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dable aparece más ampliada. El espectador más inteligente será el que se comprenderá y se sentirá afectado por actos sociales más lejanos a su personal interés directo y actual. El espectador menos inteligente, en el extremo opuesto, no se sentirá afectado más que por los golpes que sobre él mismo vayan a caer inmediatamente.

El desenvolvimiento de la conciencia social sigue, como era de presumir, el curso general del desenvolvimiento de la inteligencia y de la conciencia humana en su conjunto, las cuales progresan adquiriendo aptitudes cada vez más extensas y más delicadas, para comprender y sentir la realidad distante de la hora y del lugar presentes, más allá de las impresiones de cada instante actual, a las cuales las conciencias inferiores se hallan reducidas.

Los moralistas, hombres de los más inteligentes y más sensibles en el orden social, son quienes mejor han cultivado esta inteligencia y esta sensibilidad, y han mostrado poseerlas en grado superior. Ellos han señalado a los demás hombres menos despiertos la difusión de la onda que, surgiendo al golpe de la acción particular, buena o mala, se difunde hasta los últimos confines del cuerpo social. Luego, unos hombres, han podido comprender la lección de los grandes maestros, y han contribuido a hacer prevalecer este criterio de cohesión. Otros, los más, sin duda, no han podido comprenderlo y han seguido formando la masa casi inerte, poco sensible, poco inteligente, que ha sido y sigue siendo, aun en los pueblos que llamamos civilizados, la más considerable porción de seres humanos, incapaces de darse cuenta del hecho fundamental de toda sociedad. A esta masa, el sentido social no ha llegado más que por vías indirectas, como una moral de intereses limitadamente personales.

GERARDO RODRÍGUEZ.
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o interna de la mano, y, por tanto, avanzando ella hacia la izquierda, el resto de la mano pasa por lo que se ha escrito, circunstancia que no se verifica ni puede verificarse escribiendo en sentido contrario, o sea en la forma usual.)

P.—Formulará preguntas buscando que ellos induzcan la regla, y que escrito lo primero que se oiga en un punto o lugar cualquiera del papel o encerado, para escribir lo segundo que se oiga se ha de hacer la figura correspondiente a la izquierda de lo primero que se escribió, y así sucesivamente, para evitar que puedan ser borradas las primeras figuras con la mano.

ELOY MUNDI.
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LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA EN CHILE (1)

Fines que se logran con los métodos activos.

Con este procedimiento se logran diversos fines de trascendental importancia: desde luego, el niño, aun cuando estudie un número menor de materias, aprenderá mucho más, pues lo que se aprende, haciéndolo, se asimila por completo y no se olvida.

Es una verdad que no admite discusión el que los conocimientos que adquiere el niño por el estudio de los libros exigen un gran esfuerzo intelectual y no perduran en la mente sino un tiempo limitado. En cambio, los que se adquieren por medio de la investigación personal del trabajo material ejecutado por el alumno, son conocimientos permanentes, al mismo tiempo que habitúan al niño al análisis, a la investigación y al trabajo, hacen realmente ameno el estudio y desarrollan el espíritu de investigación científica, cualquiera que sea el ramo en que este método se aplique.

La disciplina, lejos de obtenerse por recursos pedagógicos del profesor, se logra espontáneamente, por el interés natural que despierta el trabajo propio de investigación del niño.

Cuando el niño aprenda a investigar por cuenta propia, habituándose al trabajo personal, realizará la sabia definición que el eminente escritor francés Eduardo Herriot da cuando dice que «educar es enseñar a aprender».

Cuando el niño aprenda actuando personalmente por medio de la enseñanza-trabajo, o sea por los métodos activos, adquirirá la virtud más útil al verdadero ciudadano y más importante para el progreso del país: el hábito del trabajo, y con él el espíritu de investigación y la facultad creadora.

Hoy día existe en Chile la casta de los intelectuales, privilegiada con una consideración social superior, y la casta de los obreros manuales, considerada socialmente inferior.

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 536.