ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1923-01-01 00:00:00), página 9

bien fácil — poco menos fácil que el consejo—; y a veces también por satisfacción de un impulso, del amor propio ofendido por la desobediencia del sujeto a quien se pretende corregir, por vía de reacción iracunda. Mas la violencia física no suele resolver el problema, porque lo que importa es ganar la adhesión íntima del educando, lograr que él adopte como propios nuestros sentimientos y nuestras ideas sobre su conducta y se decida a realizar los esfuerzos personales necesarios para modificarla, y que de hecho los realice.

Y esto es lo difícil. Digámoslo también, lo imposible en ocasiones. Así como hay enfermedades o perturbaciones fisiológicas incurables, hay enfermedades o perturbaciones psíquicas que trascienden a la conducta, a la vida moral, incurables también, y sólo atenuarlas es a caso posible. Por eso es una necedad el reprochar al educador que no consiga hacer buenos en uno u otro aspecto a todos sus pupilos. La educación no hace buenos, en absoluto, a los hombres: debe, sí, y puede hacerlos mejores de lo que serían si no se los educase. Esto, hablando de la educación en general. Refiriéndonos a la educación escolar, las posibilidades de mejora son aún menores, por la relativa pequeña de los medios pedagógicos que el maestro puede poner en juego.

El maestro, en las pésimas condiciones de trabajo en que suele operar, puede hacer poco por la mejora moral, mediante un trabajo individual. Puede hacer mucho más por la mejora del conjunto de sus escolares. Puede hacer que predomine en la clase un ambiente moral sano, de orden, de disciplina, de comedimiento, de trabajo, de reciproco afecto, de idealidad; puede reducir a un mínimo las manifestaciones de perversión, de brutalidad, de incorrección, de desaplicación; pero no podrá tal vez nunca suprimirlas todas: no podrá nunca hacer que todos los niños sean buenos. La lucha por la corrección de los peores, si se hace por los otros medios, que no son ni el simple consejo ni la simple violencia física, constituye uno de los más vio-
La Escuela moderna (Madrid) (1923-03-01 00:00:00), página 1

LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XXXIII.   MARZO DE 1928.   Núm. 378.

LOS TEORIZANTES DE LA PEDAGOGÍA, SEGÚN J. J. ROUSSEAU

Es viejo el tema de las relaciones entre la teoría pedagógica y la práctica de la educación. Los educadores han designado a los teorizantes con la expresión: pedagogos de gabinete, y, hay que reconocerlo, no les han prestado gran atención. El hecho de que las doctrinas pedagógicas sean cultivadas por hombres que no se dedican a ponerlas en práctica, y que la obra real de educación sea efectuada por hombres que desdeñan las teorías pedagógicas, subsiste, y crea a la profesión de educador una situación singular, que no podrá resolverse mientras los estudios pedagógicos ocupen a unos hombres y la labor escolar —que es la más sistemática labor educativa que se hace— ocupe a otros. Las teorías pedagógicas serán vanas mientras no expresen resultados de observación y de experiencia; y la obra educativa no resultará aceptable mientras no sea dirigida por las más luminosas doctrinas de la Pedagogía.

Son de admirar los esfuerzos, las maniobras y los equilibrios de muchos escritores para mantener sus posiciones, para probar que ellos, sin haber sido nunca educadores, sin pensar en llegar nunca a serlo, tienen, sin embargo, en su cabeza todo lo que, en materia pedagógica, importa saber y entender. La posición de los teorizantes es, a pesar de todo, tan falsa, que sólo
La Escuela moderna (Madrid) (1923-03-01 00:00:00), página 10

les. El sujeto apoya fuertemente su mano en la convexidad de su escoliosis y ejerce presión; la otra mano sobre la cabeza. Se trata para el paciente de aumentar de talla todo lo posible. En esta misma posición puede hacer ejercicios de respiración forzada, muy útiles, y que tienen por efecto armonizar la función respiratoria.

Podemos darnos cuenta exactamente de la medida en que el sujeto aumenta así, colocándole con la espalda apoyada a lo largo de una escala graduada. Se comprueba que en los movimientos de enderezamiento la talla crece hasta seis o diez centímetros.

Movimientos encaminados a la destorsión del raquis. — Estos son más delicados. Hay que determinar bien cuáles son los músculos que, por estar atrofiados, mantienen la torsión del esqueleto, y así, cuáles son los músculos antagonistas que pueden restablecer la posición normal. Conocido esto —y no puede serlo más que por un médico muy enterado de la fisiología—, es necesario provocar, por una parte, el alargamiento de los músculos atrofiados y la contracción activa de los músculos antagonistas. Se trata de una técnica minuciosa que no podemos exponer con detalles. Se ayudará a estos movimientos por medio de ejercicios más generales, como los siguientes:

El sujeto, apoyando una mano en el saliente torácico del lado de la convexidad y ejerciendo fuerte presión, pone la otra mano en la cadera del lado opuesto y procura hacer un movimiento de rotación lo más completo posible.

El médico, ejerciendo presión en el saliente de la convexidad vertebral, trata de lograr la flexión del sujeto hacia este lado; después, elevando el brazo opuesto por encima de la horizontal, trata de hacer efectuar una rotación extensa del raquis del lado convexo. —Dr. L. D.-Cu.
La Escuela moderna (Madrid) (1923-03-01 00:00:00), página 11

INSPECCIÓN ESCOLAR (1)

Después del examen del Registro escolar pedirá el Reglamento de educación y el ejemplar de los Programas en vigencia, y por su respectivo estado, observará si han sido consultados con frecuencia o han estado en abandono. La carencia de uno y otro demostrará que el director y profesores se preocupan poco del buen éxito de sus labores al poder pasarse sin auxiliares de tamaña consideración.

Revisará el Horario general y los parciales si por su categoría la escuela cuenta con ellos, y enmendará, según los cánones pedagógicos, los errores que encuentre; si en la escuela no hubiere horario lo confeccionará el mismo inspector incontinenti.

IX. Revisará la colocación de los muebles, el aseo general del plantel, el arreglo de las mesas de los profesores y la situación de éstas con respecto al local, y dictará medidas convenientes para su mejor disposición.

Observará si los útiles de que la escuela dispone están a mano, si el pizarrón está coloreado, si el borrador y la tiza ocupan un lugar cercano a su puesto natural o si hay que salir a buscarlos por toda la casa.

Si se cuenta con útiles o se carece de ellos, como índice, escuadra, compás, regla, metro, cuadro de los colores, cuadro de figuras geométricas, cuerpos sólidos de fácil ejecución; anotará muy especialmente si los que hay son fabricados por el director o profesores. La carencia de ellos demostrará suma negligencia porque no son difíciles de obtenerse y se pueden fabricar en la escuela.

Si los mapas, cuadros y demás enseres manifiestan que son

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 131.
La Escuela moderna (Madrid) (1923-03-01 00:00:00), página 12

objeto de cuidado, o, por el contrario, se les deja a la intemperie y por ello están deteriorados. Un remiendo hecho oportunamente será tomado como obra de la diligencia, y su falta revelará poco interés por cobrar buen nombre profesional.

Del aspecto general del plantel deducirá de modo indubitable si hay laboriosidad de parte de los profesores a cuyo cargo corre la difusión de la enseñanza, y ello será ya bastante aporte para estimar el celo y la competencia de cada uno.

Al revisar los útiles indicará su estado y hará mención de los que falten y que sean indispensables para la buena marcha y procurar suplir a todo trance. Hará la debida comparación tomando por base lo consignado en el libro de Inventario, poniendo el es conforme, si es procedente, y deducirá las responsabilidades legales a quien corresponde o hará las salvedades consiguientes cuando sea necesario.

Tomando en consideración que la provisión de útiles por una u otra causa es muy costosa, si comprobaré que por abandono o descuido del director o de algún profesor desaparecieron o se destruyeron uno o más útiles de los que se consignan en el inventario, se ordenará la reposición inmediata, y si no se encontraré uno igual o similar se dotará a la escuela con otro cualquiera que equipare el valor del perdido, haciendo la mención correspondiente en el inventario.

Del material que se consume, como el yeso, la tinta, las plumas, los lápices, el papel, el cartón, etc., verá si ha sido usado con economía o se ha derrochado, lo que es fácil comprobar con la fecha de entrada.

Con respecto al edificio observará su estado, su aseo. Los retretes serán objeto de especial observación, y si no se encuentran como la higiene demanda ordenará su inmediata limpieza y el cuidado esmerado de que han de ser objeto en lo sucesivo.

X. Si la escuela tuviere más de un profesor, el inspector, a su llegada, si lo cree conveniente, puede ordenar la suspensión de los trabajos, si se propone visitar una en pos de otra las distintas aulas. Esta disposición tendría por objeto obtener la certeza de si todo está correcto en lo que respecta a ordenación de muebles, aseo, compostura de parte de los niños y de profesores, y deducir, por lo que note, de si se tiene hábito de orden o su presencia ha determinado una compostura festinada o
La Escuela moderna (Madrid) (1923-03-01 00:00:00), página 13

subitánea. Es claro que ningún profesor podrá declinar su propia responsabilidad, la cual, en lo que incumbe, será solidaria con la del director. En el aseo o su falta, en la colocación de muebles, en la disciplina y otros asuntos análogos y que son producto de la diligencia o descuido individual, nadie puede rehuir la responsabilidad, y si por acaso, por uno de estos motivos fuere removido el director, sería una inconsecuencia que lo substituyera uno de sus colaboradores, puesto que la falta era común y más bien el castigo los había de abarcar a todos.

Muy revelador de las costumbres de la escuela es el modo de sacar a los niños del aula, ya sea a los recreos o a sus casas. El inspector lo observará con acuciosidad y corregirá los defectos que notare. En los cuerpos colectivos la uniformidad es muy recomendable, máxime cuando son muy numerosos; en esta certidumbre damos idea del siguiente modo, que está de acuerdo con lo que prescribe el Reglamento en lo que añade a la salida de los niños.

Estando los alumnos en las aulas, en el momento que se tenga por costumbre, se hará cesar la clase en todo el plantel por un toque de campana o de campanilla, que se dará lo suficientemente fuerte para que se oiga en todos los cuartos de clase. El mismo toque avisa recogida de útiles, lo que se hará por un alumno encargado y según el hábito de la escuela; los niños habrán guardado los suyos en el intervalo, y una vez concluida la operación se quedarán quietos, sin hablar y con las manos en el pupitre y con el cuerpo recto. Así:
Primer toque: suspensión de clases y recogida de útiles.
Segundo toque: retirar las manos del pupitre.
Tercer toque: ponerse en pie.
Cuarto toque: girar.
Quinto toque: marchar simultáneamente al lugar del patio o del corredor que se tenga destinado para cada grado, llegados al cual, los niños se quedarán en sus respectivos sitios marcando el paso hasta que salgan de las aulas todos los restantes.

En el momento oportuno se da otra serie de toques que indican:
Primer toque: ¡alto!
Segundo toque: girar.
Tercer toque: firmes.
La Escuela moderna (Madrid) (1923-03-01 00:00:00), página 14

Cuarto toque (que se debe dar cuando la calma sea completa): romper filas.

En este momento los niños quedan en libertad; libertad que ellos aprovechan saliendo a la carrera y dando un grito simultáneo y ensordecedor. Tanto la carrera como el grito estentóreo deben evitarse por razones obvias.

Cuando haya terminado el recreo vendrá nueva serie de toques, que indicarán por su orden:

Primer toque: ¡alto! Todos los niños se quedarán suspensos en los diversos sitios, en silencio y con el rostro vuelto al lado en que les sorprendió el toque; cuando ninguno se mueva, que la calma esté restablecida, viene el

Segundo toque: formación. No debe percibirse más ruido que el ocasionado por el movimiento a paso apresurado o a una carrera corta; cada cual busca su puesto, que ya conoce.

Tercer toque: alinearse.

Cuarto toque: girar.

Quinto toque: marchar al aula.

Llegados a sus respectivos puestos, cuando se calcula que todos están ya en ellos, se comienza la última serie de toques, a saber:

Primer toque: ¡alto!

Segundo toque: girar.

Tercer toque: sentarse; y

Cuarto toque: manos al pupitre.

De este instante en adelante los alumnos quedan en poder del profesor de la clase, a la cual se procederá incontinenti.

La salida a las casas será objeto de revisión asimismo; los profesores deben acompañar a los alumnos hasta la portería, en donde éstos se dividirán en dos filas, que no se romperán hasta las esquinas correspondientes, y de allí seguirán los niños a sus casas de uno en fondo ocupando la parte interior de la acera para evitar estorbos a los transeúntes y posibles atropellos a los propios alumnos. El profesor no se retirará de su punto de mira mientras el último alumno no se haya perdido de vista. Los grados se retirarán con cinco minutos de intermedio.

XI. Presenciará el recreo y tomará nota de los juegos a que se entreguen los niños. Si no fueren adecuados procurará que se introduzcan los que mejor convengan desde el punto de vista
La Escuela moderna (Madrid) (1923-03-01 00:00:00), página 15

educativo, evitando en lo posible que los ejecuten por reglas que pudieran quitarles su espontaneidad y convertirlos en una nueva clase fatigosa y sin agradabilidad como ejercicios físicos. La intromisión del profesor en las recreaciones escolares no debe tener más mira que impedir los desórdenes o fraudes; cuando el maestro se despoja del aire adusto del dómine inflexible y toma participió en los juegos de sus educandos, se torna amable y se facilita la ejecución de todas las faenas, porque con ello conquista su cariño si al mismo tiempo sabe conservar el respeto evitando las familiaridades.

Los juegos de botones, de cera, de chivolas, de pacunes y de otros objetos en que la propiedad del jugado haya de traspasarse al ganancioso, no deben consentirse en el seno de la escuela, con ellos no se ejercita ninguna facultad noble del espíritu, y, por el contrario, se despiertan los instintos bajos de la codicia, de la pendencia, del engaño, y se prepara el terreno para el tahurismo, que tantos males ocasiona a las familias.

Los de pelota, carreras, saltos, barra, trapecio y los demás que requieran fuerza y comunican agilidad al cuerpo, al par que elegancia, son apropiados; la solución de logografos, charadas, adivinanzas, problemas, etc., son buenos; pero no debe abusarse de ellos, pues la constante tensión mental a que dan margen agota, o por lo menos cansa, los centros cerebrales, y el recreo, cabalmente, se da para reparar las pérdidas que se han tenido en clase.

XII. En el curso de la visita irá resaltando la organización del establecimiento: la distribución del trabajo, la clasificación de alumnos, el número de secciones y grados, los niños presentes, los hábitos de la escuela con respecto a disciplina; por lo tanto, el inspector no preguntará, si no es para tener confirmación de sus observaciones, ni al director ni a los profesores nada al respecto.

El poder de la diligencia y del tino en manejar una cosa resalta por sobre todo, y lo contrario también, de modo que, sin ser muy perspicaz, puede deducirse de inmediato de si existen en una escuela. Cuando un director o profesor se disculpa con frecuencia antes de que se le haga ningún cargo achacando las faltas palpables a influencias extrañas, prueba que es culpable.
La Escuela moderna (Madrid) (1923-03-01 00:00:00), página 16

Cuando se nota marcada obsequiosidad de parte del director o de alguno de los elementos de la escuela o de todos a la vez, debe anticiparse la certidumbre de que tienen mucho que hacerse perdonar. Los profesores que saben a conciencia que lo que se puede objetar en su escuela no les incumbe, sin dejar de ser corteses y atentos, se mantienen dignos dentro del círculo de sus atribuciones. Hay, pues, que desconfiar de los melosos y demasiado atentos, de esos que quisieran adivinar vuestro pensamiento para complaceros, porque, o tienen clases malas o se proponen una mira ulterior, traman una conspiración contra los intereses escolares, y al tiempo menos pensado darán el sablazo con una denuncia o una petición desconcertante. Hago extensivo el significado de lo anterior a los miembros de las autoridades locales que proceden en la misma forma; sus conspiraciones son contra un profesor de la escuela o contra todos los del personal.

No confundir los halagos serviles de los interesados con las manifestaciones espontáneas de la sencillez; hay maestros buenos, de fondo sincero y simple, que sin dobleces se ostentan afables y se desviven en cortesías; éstos, si exageran, lo hacen por un extremo de su natural bondadoso y no por servilismo, y lo prueban con no pedir nada y estar conformes; tener su escuela a la altura de sus capacidades, que, por lo regular, nunca son muchas.

XIII. La parte puramente técnica de la enseñanza ha de ser vista con más escrupulosidad, si cabe, que la parte material; una revisión concienzuda de ésta dará por anticipado al inspector entendido una idea cierta de la labor docente, en lo que respecta a la difusión de los conocimientos.

Un director y profesores que no se curen del aseo, de procurarse los medios auxiliares indispensables, que toleren la indisciplina y consientan el desorden y el desbarajuste, no pueden tener buenas clases, no son buenos profesores, les falta diligencia y a saber si competencia, lo cual se puede averiguar con tocarlos superficialmente con una pregunta al descuido sobre algún tópico de organización escolar o algún ramo de enseñanza. Los que se preocupan del buen aspecto de la casa, del orden y colocación de los muebles y útiles, de la presentación de los niños y su asistencia a la escuela, de su propio buen
La Escuela moderna (Madrid) (1923-03-01 00:00:00), página 17

aspecto y de todo lo que atañe a sus labores, harán concebir, desde luego, que les preocupa la salud intelectual de sus educandos y todo lo que se roce con ello.

Como se trata de obtener una idea completa del adelanto de los niños y de la competencia de los elementos del profesorado, se ha de compulsar ramo por ramo, con minuciosa escrupulosidad, para lo cual se hará trabajar a cada uno con el Libro de temas a la mano o el diario del maestro en los últimos números enseñados.

Según el desarrollo irán apareciendo los procedimientos adoptados, las formas usadas, la actividad del profesor, su mayor o menor facilidad de expresión, y, desde luego, su suficiencia en el trabajo, su poder disciplinario, su dedicación y los progresos obtenidos, o, en su defecto, lo contrario con su consecuencia: el atraso y sus causas.

Se apreciará en especial el modo que tiene el profesor de cautivar la atención de los educandos. Sabido es que esta facultad presta un valioso concurso en la enseñanza; que sin ella todo trabajo es nulo, y con ella suele también desperdiciarse lamentablemente el tiempo, pues puede consagrarse al fondo, a las ideas o a detalles nimios, como la mimica exagerada, el ruido producido por las palabras, a los gestos demasiado vivos y aun grotescos que acompañan a la emisión de los declamadores. Un profesor atinado procura retener la atención al fondo de sus enseñanzas y no desviarla de su buena ruta.

Los gritos destemplados, los golpes en los muebles, los visajes inadecuados, los ademanes desgarbados, una loca y constante movilidad y los gestos ridiculos hacen que los niños presencien una pantomima que los divierte, pero que los aleja grandemente de los efectos que se buscan al mandarlos a la escuela.

Es digno de reprensión el maestro que confunde la amenidad, que debe estribar en la forma variada y recreativa de presentar los conocimientos, con los chistes burdos, y con pretexto de hacer agradable la clase, se torna payaso.

Los paréntesis o largas digresiones a propósito de cualquier cosa, revelan falta de preparación adecuada, pues no sirviendo de refuerzo a los conocimientos objeto de la clase, dan lugar a alejarse del punto principal, al cual muchas veces no se torna y se pierde un tiempo precioso.
La Escuela moderna (Madrid) (1923-03-01 00:00:00), página 18

Las exposiciones demasiado difusas o las narraciones de toda una extensa lección, son contraproducentes, no enseñan y originan la divagación de los niños con el aburrimiento consiguiente que semejante proceder trae consigo.

Las preguntas repetidas a un niño determinado, las respuestas en coro cuando se tienen por costumbre y no como un recurso para despertar la actividad del niño en ocasiones en que el fastidio lo alcanza, son nocivas.

JOSÉ LINO MOLINA
(Ex inspector de Instrucción pública primaria,
de San Salvador.)

(Concluirá.)
La Escuela moderna (Madrid) (1923-03-01 00:00:00), página 19

La iniciación del niño en
Física, Química e Historia Natural.

I

De la escasa atención que se dedica al estudio de la Naturaleza.

El estudio de la Física, de la Química y del conjunto de materias diversas comprendidas bajo el título de Historia Natural, ha obtenido escaso lugar en la obra didáctica de la escuela primaria. La Lectura ocupa el lugar más importante. La Caligrafía, la Aritmética, la Gramática y alguna otra asignatura se llevan la mayor parte del trabajo de niños y maestros. Después la Geometría, la Geografía, la Historia Patria. Esta valoración relativa de las materias del programa escolar es muy antigua, como es antiguo el olvido de las Ciencias naturales. Sin embargo, la Física, la Química, la Zoología, la Botánica no son materias más difíciles que cualquiera de esas otras. Son, seguramente, más fáciles y más adecuadas a las facultades intelectuales del niño.

Entre las causas que han mantenido y mantienen aún en la escuela, en lugar secundario, el estudio de las ciencias de la Naturaleza, señalarémos dos, que nos parecen las principales: Una, la falta de interés social: el medio social no pide eso a la escuela con el mismo afán con que lo pide la Lectura, la Escritura y hasta la Gramática. Y la escuela procura dar, sobre todo, no lo que se le demanda en Reales decretos y demás órdenes oficiales, sino lo que el medio en que vive le exige. La otra causa está en la inevitable economía escolar, que pone límites tanto al trabajo del profesor como al del niño. Maestros y dis-