ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1922-11-01 00:00:00), página 56

la aprobación de éste, presentará al Patronato el reglamento de los gabinetes y laboratorios, con programas, catálogos de los aparatos e instrumentos que deban adquirirse y presupuestos de los gastos ordinarios de lecciones y cursos.

CAPÍTULO VII. — DE LAS COLECCIONES.

Art. 20. Figurarán, al menos en el Museo, a medida que los recursos y donativos lo permitan, las siguientes: una de Zoología, una de Botánica, una de Mineralogía, una de productos del trabajo del hombre, una histórica y geográfica, una de los trabajos de los alumnos de la escuela primaria, una de mobiliario y material de enseñanza, una de textos escolares, una de proyectos, planos y modelos reducidos en cartón o madera de edificios escolares y una de variedades, comprendiendo en ésta cuantas cosas no puedan clasificarse en las demás y sean de utilidad para la función educativa y docente de la escuela primaria.

En un plazo de tres meses, desde la aprobación de este Reglamento, el conservador presentará al Patronato el de servicio y custodia de las colecciones, con modelos de fichas y etiquetas.

Art. 21. El conservador formará el catálogo de las distintas colecciones y redactará notas descriptivas de los seres y objetos, según vayan adquiriéndose, para conocimiento de los maestros que deseen pedirlos.

Art. 22. Las colecciones del Museo se organizarán en exposición permanente, pudiendo en cualquier ocasión visitarse por los maestros.

Art. 23. Los objetos de las colecciones podrán circular, remitiéndose a las escuelas cuyos maestros lo soliciten, siempre que el conservador estime que no sufrirán deterioro grave.

Art. 24. Si los recursos del Museo lo permitieran, y las cooperaciones de los Ayuntamientos, Asociaciones del Magisterio, etc., fueran bastantes para sufragar los gastos, se establecerán exposiciones temporales en los pueblos que son cabeza de partido judicial o que por su situación permitan la fácil concurrencia de los maestros comarcanos, con las finalidades de promover la renovación del moblaje y material de enseñanza y de la creación de museos en las escuelas.
La Escuela moderna (Madrid) (1922-11-01 00:00:00), página 57

Art. 25. El conservador llevará los registros necesarios de entradas y salidas de objetos de las colecciones.

CAPÍTULO VIII. -- DE LAS INSTITUCIONES ESCOLARES.

Art. 26. El Museo será centro de información de todo lo referente a instituciones escolares, mutualidades, asociaciones protectoras de los animales y las plantas, cantinas, roperos, colonias, bibliotecas, jurados, revistas infantiles, extensión escolar, sociedades de proyecciones y cinematógrafo, festivales, lecturas y conferencias, certámenes, intercambio doméstico, correspondencia interescolar, viajes instructivos, etc.

Art. 27. En el Museo se recogerá todo género de publicaciones relativas a las expresadas instituciones, folletos doctrinales, memorias, reglamentos, presupuestos, crónicas, diarios, libros de cuentas, balances, patrones, hojas, fichas, etc., para el examen y estudio por los maestros y personas que se interesen en fomentar y proteger aquéllas.

Art. 28. El Patronato procurará organizar, por vía de ensayo, algunas de las instituciones, intra, circum y postescolares, no conocidas en Córdoba y la provincia, y prestará la atención que convenga y el apoyo moral que pueda a las existentes.

Art. 29. Atenderán preferentemente a los asuntos relativos a las instituciones escolares los vocales del Patronato sin cargo y el director.

Art. 30. La bibliografía especial de las instituciones escolares formará una sección dentro de la Biblioteca del Museo.

CAPÍTULO IX. — DE LAS PUBLICACIONES DEL MUSEO.

Art. 31. Cuando los recursos económicos del Museo lo permitan, acordará la publicación de folletos y hojas sueltas con ocasión de cualquiera novedad pedagógica digna de general conocimiento, estudio y ensayo; para dar cuenta o presentar informes de la labor del centro, con el fin de divulgar los frutos de las colaboraciones más eficaces; con objeto de difundir entre los maestros el resultado de los ensayos de los medios didácticos originales empleados por alguno de la provincia, etc., etc.

Art. 32. También se propondrá el Patronato la publicación de un boletín o revista, como órgano del Museo, concediendo en ella el merecido espacio al movimiento pedagógico univer-
La Escuela moderna (Madrid) (1922-11-01 00:00:00), página 58

sal y nacional, y el mayor a los trabajos del Museo y de las escuelas de la provincia.

CAPÍTULO X. — DE LOS GASTOS E INGRESOS DEL MUSEO.

Art. 33. Para el sostenimiento del Museo se solicitarán subvenciones y dotaciones del Estado, de la Diputación y de los Ayuntamientos de la provincia.

Art. 34. Nunca el Patronato autorizará gasto alguno que tenga carácter de remuneración a los miembros que lo formen.

Art. 35. Si el Museo disfrutara alguna vez de dotación permanente en los presupuestos del Estado, de la Provincia y de los Ayuntamientos, parte de ella podrá destinarse a gastos temporales o constantes de personal subalterno, como escribiente, ordenanza, mozo, etc., etc., en cuantía que no exceda del 25 por 100 del total de los créditos que se le concedan.

Art. 36. Los productos de la venta de la revista pedagógica o boletín que el Museo publique ingresarán en los fondos del Patronato para las atenciones del Museo.

Art. 37. Los maestros de las escuelas nacionales de Córdoba y de la provincia quedan autorizados, con la aprobación de este Reglamento, para incluir en los presupuestos de las de su cargo el importe de la suscripción que el Patronato señale, siempre que en la revista o boletín del Museo aparezca una sección de Metodología aplicada.

Art. 38. El secretario será también el administrador del boletín, debiendo llevar en un libro especial la cuenta de los gastos de su publicación y de los ingresos que se obtengan de su venta, y remitir anualmente un balance de los mismos a la Dirección general de Primera enseñanza.

CAPÍTULO XI. — DEL LOCAL PARA EL MUSEO.

Art. 39. El Museo se establecerá en las salas anejas a la de clases de la escuela nacional de niños, núm. 5, de esta ciudad, en el Grupo denominado «Hermanos López Diéguez», que son tres: una para despacho y biblioteca, otra para colecciones y otra para laboratorios y gabinetes.

El Patronato podrá acordar la instalación del Museo en otros locales, si dispusiera de algunos más capaces y siempre anejos a un edificio escolar.
La Escuela moderna (Madrid) (1922-11-01 00:00:00), página 59

POR LA ESCUELA RURAL (1)

(Continuación.)

Tercer problema.—Atender en la medida necesaria a la edificación escolar, a la buena conservación de los edificios existentes y a rodear a la escuela de todo lo necesario para que su obra no encuentre tropiezos insalvables.

I

LA EDIFICACIÓN ACTUAL Y LOS TERRENOS EN QUE SE ENCUENTRAN

1.º Los edificios escolares actuales.
2.º Los terrenos escolares.

1.º Todos sabemos que los edificios escolares actuales pueden incluirse en una de estas tres categorías: a) Edificios donados o cedidos temporalmente. — b) Edificios alquilados. — c) Edificios de propiedad escolar.

En la primera y segunda categoría figuran muchos ranchos de terrón con techo de paja o de materiales impropios para vivienda de un maestro y funcionamiento de un centro de enseñanza; con paredes bajas, puertas y ventanas pequeñas, pisos de tierra o ladrillo, luz y ventilación escasa; a veces demasiado calurosos en verano y fríos en invierno, reclamando continuas reparaciones; en una palabra, malos bajo cualquier aspecto en que se les mire.

En los de la tercera categoría hay bastantes que se han comprado a particulares o que por el afán de obtenerlos con las mayores economías se han hecho en idénticas o muy parecidas condiciones a las de los primeros. No obstante, hay muchos y buenos edificios distribuidos en la campaña que reúnen buenas condiciones estéticas, higiénicas y pedagógicas, aunque pecan por las limitadas dimensiones de las piezas destinadas a los maestros y el escaso número de éstas, y no tienen las comodidades que serían de desear.

(1) Véase el número último de LA ESCUELA MODERNA, pág. 787.
La Escuela moderna (Madrid) (1922-11-01 00:00:00), página 6

¡Cómo pediremos aquí la enseñanza ampliada para toda nuestra juventud, cuando somos incapaces de lograr que los niños aprendan a leer! ¡Qué incapaces de lograrlo! ¡Incapaces de sentir el deseo de intentarlo siquiera seriamente!

J. L. VIVES DEL VERGEL.
La Escuela moderna (Madrid) (1922-11-01 00:00:00), página 60

Por otra parte, no se cuenta con una asignación suficiente para las reparaciones de todos esos edificios, y ellos suelen, por esta causa, acercarse mucho al estado de ruina de las que se espantan y quejan frecuentemente los maestros, sin que ellos hayan puesto de su parte un pequeño esfuerzo por evitarlo.

2.º Muchas escuelas hay que no tienen otro terreno que el necesario para el recreo, viéndose obligados los alumnos a dejar sus caballos atados en los cercos divisorios; otros, apenas cuentan con una hectárea de tierra, y son pocos los que poseen mayor superficie aprovechable.

II

CÓMO SE SUBSANARÍAN LOS INCONVENIENTES DEL TERRENO Y DE LOS EDIFICIOS ESCOLARES

1.º La expropiación temporaria.
2.º La contribución de los grandes propietarios.
3.º Los bonos de edificación escolar y adquisición de terrenos.

1.º Tres procedimientos distintos voy a analizar, por medio de los cuales podría llegarse ya a proporcionar el terreno suficiente o bien el terreno y edificio.

La expropiación temporaria deberá ser establecida por una ley, y consistiría en lo siguiente:

Después de que las autoridades escolares hubieran determinado el punto fijo en que debe establecerse una escuela, el Estado podrá expropiar temporariamente el terreno necesario, ya tomándolo del campo de uno o más vecinos linderos, con un precio mínimo que podrá señalarse en 50 pesos la hectárea, pues se trata de un interés nacional. En ese terreno se edificaría la escuela, y en caso de que aquélla fuese clausurada después de cinco años de funcionamiento o más, según se estableciese, el terreno pasará a poder de su primitivo propietario, sin ningún desembolso para éste, el que podrá comprar el edificio si así le conviniere, tomarlo en alquiler, o de lo contrario, debe permitir su permanencia mientras no se considere conveniente su demolición o se disponga de él. La expropiación de terrenos para escuelas no deben ser menores de cinco hectáreas, salvo el caso de que éstas hubieran de ubicarse en pequeños pueblos donde no se pudiera conseguir dicha extensión.

2.º Otro procedimiento sería el siguiente:
a) Los propietarios de más de dos mil hectáreas de terreno y los de fábricas u otros establecimientos que giren un capital de 80.000 pesos,
La Escuela moderna (Madrid) (1922-11-01 00:00:00), página 61

pagarán un impuesto adicional de Instrucción pública de ... por 100 sobre cada mil hectáreas que pase de dicha cantidad, o sobre el capital que pase de la cantidad mencionada, calculándose que cada 50 pesos equivalen a una hectárea de terreno.

b) Estarán libres de esta contribución los propietarios e industriales mencionados en el artículo anterior, siempre que mantengan a su costo una escuela en que se eduquen más de 50 niños, bajo el control de las autoridades escolares, los que hayan hecho o hicieren donaciones de terrenos, edificios, dinero u otros bienes en favor de la instrucción primaria o de otras instituciones oficiales, y que a juicio del Poder Ejecutivo deban ser por ello exonerados de toda otra contribución periódica.

c) De los recursos pecuniarios que en esta forma se obtengan se destinará una parte a la adquisición de terrenos escolares y otra a la edificación escolar y conservación de los mismos establecimientos en la proporción que determinen las autoridades correspondientes.

3.º Por una ley especial se autorizaría la emisión de «Bonos de edificación escolar», que constituiría algo así como un empréstito interno con destino a edificación y conservación de casas para escuelas.

Estos bonos podrían ser del valor de 50, 100, 200 y 500 pesos, no devengarían intereses en contra del Estado, y serían amortizables por anualidades iguales a 1,10, 1,20, etc., del valor de los bonos colocados.

Estos bonos serían colocados entre aquellas personas más o menos prudentes que generosamente quisieran contribuir al fomento de la instrucción primaria, y las autoridades escolares podrían hacer propaganda en ese sentido.

El tenedor de un bono o más podría en cualquier tiempo renunciar a todos sus derechos de reintegro o a parte de ellos, considerándole en este caso como un donante a la instrucción pública. Es esta la parte quizá más importante de la emisión de tales bonos, porque ¿cuál será la persona prudente que a la simple insinuación de sus amigos no done el importe de sus bonos, o parte de ellos? ¿Cuál será el estanciero, el rico comerciante, el rentista, el industrial, que no se sienta inclinado a favorecer la instrucción, tomando uno o más bonos y vinculando así su nombre o su conducta patriótica a una obra de progreso?

CONSIDERACIONES FINALES

Mi corta actuación al frente del puesto que actualmente ocupo me inhabilita para coordinar y dar forma a múltiples ideas, unas, por falta de suficiente experiencia y tiempo, y otras, bajo el temor de que mal expuestas resulten confusas, extensas, y sin la debida relación de todas las partes que engloba la presente encuesta.

Debe, pues, tomarse este trabajo como un bosquejo de ideas que
La Escuela moderna (Madrid) (1922-11-01 00:00:00), página 62

necesitan madurez y cristalización, ya que él podrá excluirse del voluminoso conjunto de los demás trabajos escritos por inspectores y sub-inspectores de mayor experiencia y más prolongado estudio.

Ruego, pues, al H. Consejo de Enseñanza Primaria y Normal, quiera hallar en lo que dejo dicho valedera excusa a la forma, quizá desorientada, como me ha sido posible tratar los puntos de tan importante encuesta.

Informe del Sr. Lorenzo F. D'Auria.
SUBINSPECTOR DE INSTRUCCIÓN PRIMARIA

1.º — Modificación de los programas.

Las escuelas rurales son, sin duda alguna, las escuelas más útiles y necesarias. En los pueblos, villas, ciudades, etc., diversos factores, ajenos a la escuela, continúan la obra enseñante de ésta. En los predios rurales, la escuela y el hogar lo forman todo. Por eso, allí deberían estar los mejores maestros, los más llenos de entusiasmo, los más hábiles, los que, al decir de Rodó, «además de sentir el cumplimiento del deber como una imposición, lo sienten estéticamente como una armonía». En nuestro país deberíamos rendir culto a un axioma como éste: «Ninguna escuela pública, sobre todo rural, debe ser una escuela mala.» Sin embargo, triste es confesarlo, las grandes haraganas y las pecres maestras están en las escuelas rurales. Por suerte, no es ley general. Las hay muchísimas que honran al Magisterio uruguayo.

En cierta ocasión, el señor inspector regional, D. Joaquín R. Sánchez, nos decía que era de lamentar que la marcha de los niños por las clases se pareciese más a una pirámide de base muy ancha y de cúspide muy estrecha, y no a un prisma recto. De los niños que ingresan en primer año, todos, o casi todos, deberían llegar hasta las clases superiores; mas sólo muy reducida parte llega victoriosa hasta la meta. Los más se declaran desertores antes de llegar al final. Este hecho se observa en forma asaz desproporcionada en las escuelas rurales. Citaré algunos datos de las escuelas de este departamento, correspondientes al mes de septiembre próximo pasado. Las números 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 19, 20, 21, 24, 29, 31 y 84, tenían en primer y tercer año, respectivamente, las siguientes cantidades de niños: 34 y 12, 69 y 5, 29 y 11, 61 y 19, 31 y 8, 87 y 4, 29 y 12, 31 y 6, 30 y 8, 44 y 5, 50 y 6, 48 y 5, 87 y 4, 48 y 7, 64 y 14, 84 y 8.

La desproporción, como se ve, es enorme.

¿Las causas?

Son muchas. En primer lugar, a que en campaña, en la mayoría de los casos, el pobre niño es el peón más barato, y hay que aprovecharlo en las tareas agrícolas el mayor número de años posible...
La Escuela moderna (Madrid) (1922-11-01 00:00:00), página 63

POR LA ESCUELA RURAL

Por eso lo arrancan muy pronto de la escuela primaria para entregarlo a la otra más dura y despótica: la de los trabajos forzados...

Un año o dos es lo más que los niños de los predios rurales van a la escuela. Sólo es posible formar los cimientos de esa pirámide de que he hablado anteriormente. Y como en tan corto tiempo no es posible hacer obra, yo opino que, en beneficio de la causa, debería darse mayor consistencia a esos cimientos. Para ello habría que limitar el programa. Hacer desaparecer del primero y segundo todas las materias de un valor secundario, y darle el límite máximo a la Lectura, a la Aritmética y a la Escritura. Que la clase primera, a fin de año, por lo menos, sepa leer todo el Libro primero, escribir el dictado todo lo que lee y que en Aritmética llegue hasta más allá de donde llega hoy. El programa de segundo, fiel reflejo del de primero, debería en esas materias, ser más extenso y profundo. Y dejar, por lo menos, para los de tercero todos esos conocimientos de relativo valor práctico. Nuestros niños rurales abandonan la escuela sabiendo muy poco. En un año o dos que han concurrido a ella, han oído hablar de muchas cosas que no han podido aprender. Ya que no es posible que concurren a ella por varios años, hagámosles aprovechar ese tiempo en su máxima amplitud. Con capitales mínimos, démosles ganancias máximas.

LA ENSEÑANZA PRÁCTICA DE LA AGRICULTURA

Este es otro punto que merece especial atención, y que hay necesidad de resolverlo satisfactoriamente.

Como se enseña hoy es un fracaso.

Como la mayoría de los maestros no saben Agricultura, mal pueden enseñarla.

Una cosa es aprender Agricultura en los textos y otra enseñarla en el terreno.

Ejemplos reales: ¿cuántos maestros saben prácticamente podar, injertar, acodar?

Los que con más ahínco han formado hermosas huertas escolares, no le han enseñado a los niños nada nuevo. No han hecho otra cosa que hacerles repetir lo que ellos hacen siempre muy bien en sus tareas cotidianas. Por esa razón, muchos padres protestan. «Mandamos nuestros hijos a la escuela —nos dicen— para que les enseñen a leer y a escribir, no para que los entretengan haciéndolos trabajar en lo que ellos saben demasiado.» No hablarían así, si de la escuela llevaran ejemplos prácticos de nuevas y útiles enseñanzas.

A mí entender, la escuela rural debe ser una propagandista decidida y entusiasta de esa ciencia, gloria y riqueza de nuestro suelo. Nuestra campaña se encuentra hoy en un período hermoso de aprendizaje. Nuestros paisanos, deslumbrados por la evidencia, rinden culto fervien-
La Escuela moderna (Madrid) (1922-11-01 00:00:00), página 64

te al modernismo que beneficia. Ahora, todos, o casi todos, usan en sus siembras semillas escogidas, curan los granos, preparan bien las tierras y emplean cuanta máquina útil les brinda la industria. Hoy, nuestros paisanos no escuchan con escepticismo cuando los técnicos los aconsejan. Por eso, siguiendo desde la escuela esa corriente de progreso incesante, se haría obra sentida y práctica.

Ya que el maestro, por su preparación, sólo puede hacerlo teóricamente, busquemos otros medios que den el complemento necesario.

¿Cómo conseguirlo?

Esbozaré una idea. Existen en la República una gran cantidad de capataces rurales, egresados de distintas escuelas, y que poseen muchos conocimientos prácticos de la materia. Si a grupos de tres o cuatro de ellos se les encomendara la enseñanza práctica de la Agricultura, en todas las escuelas rurales de cada departamento, creo que se haría una obra de positivo valor. También sería conveniente y plausible si el Ministerio de Industrias patrocinara la obra de estos capataces y enviara semillas, útiles, prospectos, etc., etc., para hacer más intensa la propaganda científica. (Hay escuelas rurales que sólo tienen una pala para todos los trabajos agrícolas de todos los niños. Otras no tienen terreno donde practicar.)

(Concluirá.)
La Escuela moderna (Madrid) (1922-11-01 00:00:00), página 65

REVISTAS EXTRANJERAS

Educational Review. (New York, septiembre 1922.)

La nueva educación: Una interpretación de la misma.—Con este título publica la mencionada Revista un artículo de Walter Barnes, profesor de una Escuela Normal del Estado de Virginia, trabajo muy interesante, cuya traducción ofrecemos a los lectores de LA ESCUELA MODERNA.

«¿En qué consiste esencialmente la nueva educación? Daé aquí mi interpretación, mi criterio personal, la perspectiva que se ofrece desde mi ángulo visual. En primer lugar, hay un movimiento, no varios; hay una unidad. Cuando la analizamos, vemos que consta de partes diferentes; pero estas partes se complementan y corroboran mutuamente. Podremos hacer resaltar más una parte que otra, trabajar en un determinado sector; pero necesitamos darnos cuenta de que todo el movimiento educativo constituye una unidad.

Distingo varios factores o elementos en la nueva educación. El primero es la nueva Psicología. Esta nueva Psicología no se funda sobre teorías, ni sobre razonamientos apriorísticos, ni sobre la Filosofía. Es una ciencia, y, por tanto, sus conclusiones dependen de datos científicos pacientemente adquiridos, de observaciones y experimentaciones científicas escrupulosas. Emplea un método científico; posee instrumentos y aparatos científicos; habla un lenguaje científico. Prefiere el trabajo de razonamiento a la mera conjetura, la evidencia a la analogía, los hechos demostrables y las pruebas a la tradición, el descubrimiento a la revelación. Inicióse hace no mucho, con una cierta desconfianza respecto a la antigua Psicología de las facultades, y con algunos tímidos vislumbres de la verdad, y ha logrado conquistar un lugar honroso entre las ciencias de hoy; ha sido una ciencia militante, puesto que ha tenido que luchar
La Escuela moderna (Madrid) (1922-11-01 00:00:00), página 66

para la conquista de cada nuevo avance, en su esfuerzo para quebrantar las viejas creencias y costumbres y para derrocar los antiguos sistemas y estructuras. Sin duda ha sido ruda y violenta, ha exagerado los hechos, ha tenido entre sus partidarios pseudocientíficos a medio formar y radicales poco equilibrados; pero esto ha sido durante los primeros tiempos, cuando necesitaba «combatir el fuego con el fuego». Lo mismo que todas las otras ciencias que tratan de asuntos que afectan de manera inmediata la vida diaria, ha tenido que luchar enérgicamente por su existencia.

Expondremos lo más brevemente posible aquello que se puede considerar como definitivamente probado por la nueva Psicología. Ha demostrado la dependencia del espíritu respecto al cuerpo, o, mejor, la estrecha interdependencia de cuerpo y alma. Esto implica a su vez algunos puntos de considerable significación en la educación: que todo conocimiento, excepto aquel que se adquiere mediante los instintos heredados, debe venir a través de los sentidos y de las actividades corporales; que no podemos decir con verdad que una cosa ha sido aprendida hasta que ha sido actualizada o realizada; que en tanto que somos animales antes que ninguna otra cosa, y lo somos durante toda la vida, deben desenvolverse en direcciones paralelas y mutuamente relacionadas las actividades físicas y mentales. Todo lo que aprendemos debe venir, directa o indirectamente, a través del cuerpo. Nuestras propias experiencias corporales actuales, o las experiencias de los demás, cuyas huellas han quedado grabadas en nuestras fibras, son las únicas que pueden enseñarnos, modificarnos y educarnos.

La nueva Psicología ha demostrado que la educación consiste solamente en extraer en cada persona lo que en él hay; en él, en cuanto individuo, tal como se revela en sus instintos, en sus intereses, en su temperamento, en sus cualidades fundamentales. De aquí que acentúe tanto la importancia que tiene el que cada niño posea una rica y variada experiencia sensorial antes, durante y fuera de la escuela. Ver, oír, oler, manejar, obrar, construir y destruir, entrar en íntimo, estrecho contacto con las cosas, con la materia prima, con escenas, personas y sucesos, sentir las emociones humanas primarias: este es el único material, la única sustancia con la que puede tejerse la educación. La nueva Psicología ha puesto en claro, mediante