ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1923-03-01 00:00:00), página 53

En el mar hay muchas especies de caracoles marinos, de tamaños diferentes, y las conchas de algunos son muy bonitas. Las almejas de mar, con sus conchas de dos piezas, viven enterradas en la arena. La parte del cuerpo que sale de la concha, cuando la entreabren, es el pie, que sirve al molusco para ir de un sitio a otro. Las ostras son también animales del tipo de los moluscos.

La lombriz de tierra es un gusano que vive en la tierra húmeda, donde hace los agujeros y galerías en que se mete. Su lomo es el lado obscuro, y su vientre, el lado más claro. Si se corta en dos una de estas lombrices, el animal no muere, sino que una de las partes, o las dos, crecen de nuevo, formándose una o dos lombrices completas. Son también gusanos las lombrices que viven en el intestino del
La Escuela moderna (Madrid) (1923-03-01 00:00:00), página 54

hombre; y la solitaria, que es muy larga, de forma de cinta.

Los animales del tipo de los gusanos tienen el cuerpo alargado, blando y formado por anillos unidos unos a otros.

Peces.

Las percas son peces que viven en los ríos. Son peces carníceros, de brillantes colores, con el cuerpo cubierto de escamas; tienen varias aletas; dos a los lados, junto a la cabeza; dos por arriba, la primera de ellas con espinas muy duras que le sirven a la perca para

defenderse; dos aletas más en el abdomen; otra cerca de la cola, y otra en la misma cola.

El cuerpo del pez es como de una sola pieza. Moviendo la cola con su aleta, se dirige adonde quiere ir. Para poder subir y bajar en
La Escuela moderna (Madrid) (1923-03-01 00:00:00), página 55

el agua, el pez lleva dentro del cuerpo su vejiga natatoria, que es un saquito lleno de gases; hace su vejiga más pequeña para bajar, y la hace más grande para subir.

Los peces necesitan aire para respirar; pero no el aire libre, sino aire disuelto en el agua. En el aire libre, el pez no puede respirar, y muere. La perca está siempre bebiendo agua, pero no la traga, sino que la echa por unas aberturas que tiene a los lados de la cabeza. Respira por las branquias, unas cositas rojas que están debajo de las placas que el pez tiene a los lados de la cabeza.

Los peces tienen dentro del cuerpo su columna vertebral, desde la cabeza hasta la cola; por eso los peces son animales vertebrados. Su sangre es roja y fría. Hay peces de muchas clases, muy diferentes, muy grandes y muy pequeños; como la lamprea, el tiburón, el pez sierra, la sardina, la anguila, el congrio, el salmón, la trucha, la merluza, el atún, el bonito, el pez espada. Unos viven en el agua salada de los mares, otros en el agua dulce de los ríos y los lagos; algunos viven unas veces en el mar y otras veces en el río.
La Escuela moderna (Madrid) (1923-03-01 00:00:00), página 56

Aves.

El gallo y la gallina tienen el pico fuerte, corto; cresta en la cabeza. Vuelan poco. Las palomas son más pequeñas y vuelan más. La gallina pone huevos. En el huevo, además del cascarón, hay la clara y la yema. Hay también un pequeño espacio lleno de aire, que es la cámara de aire. En la yema se ve una manchita blanca, que es el embrión.

La gallina empolla los huevos, poniéndose sobre ellos para darles calor. Con el calor se va formando, del embrión, el cuerpo del pollito. A las tres semanas, el pollito se ha formado, pica el cascarón, lo rompe y sale del huevo.

Los pájaros hacen nidos blandos, suaves y abrigados, para poner allí sus huevecillos, empollarlos y tener los polluelos, cuando nazcan. Los pájaros comen muchos insec-
La Escuela moderna (Madrid) (1923-03-01 00:00:00), página 57

tos destructores de las plantas. Algunos cantan muy bien, como el ruiseñor, el canario y el jilguero. Hay abundantes especies de pájaros: golondrinas, estorninos, vencejos, mirlos, gorriones, alondras, abubillas, reyezuelos, oropéndolas, pinzones y muchos más.

Las gallinas y los pájaros son aves. Las aves tienen pico, dos patas y plumas. Las aves voladoras tienen los huesos huecos para pesar poco.

Hay aves acuáticas que tienen sus patas cortas, los dedos unidos por una membrana, para nadar. Así son las gaviotas, los cisnes, los gansos. Comen gusanos y peces.

El águila y el buitre son aves grandes, de pico y uñas fuertes; son aves de rapiña, se alimentan de carne. Los buhos, los mochuelos y las lechuzas son aves que vuelan y cazan de noche.

El avestruz es un ave muy grande, que corre mucho.

Mamíferos.

Los perros andan apoyándose en los dedos. El gato anda con sus uñas recogidas; pero cuando quiere arañar, las saca: sus uñas son retráctiles. Así son también las uñas del león y
La Escuela moderna (Madrid) (1923-03-01 00:00:00), página 58

del tigre, grandes fieras que se alimentan de carne, pues son animales carnívoros. Las fieras tienen mucha fuerza en sus garras y en sus mandíbulas y dientes, a propósito para desgarrar las presas que cazan.

El elefante es un animal muy grande que tiene la nariz alargada formando una trompa.

León.

Se alimenta de las plantas. La ballena es el animal mayor de todos los que hoy existen. Aunque vive en el agua, no es un pez.

Al buey, a la cabra y la oveja les vemos mover la boca, como si estuviesen comiendo, mucho tiempo después de que han comido. Lo que hacen con la boca es rumiar. Estos animales tienen un estómago de cuatro cavida-
La Escuela moderna (Madrid) (1923-03-01 00:00:00), página 59

des, como si fuesen cuatro estómagos. Comen, tragando la hierba sin masticarla, y más tarde vuelven a la boca lo que han comido, y lo rumian, masticándolo muy bien, hasta hacerlo papilla fina; luego la tragan otra vez, pasando esta papilla a otro estómago. Estos animales comen sólo vegetales, son herbívoros.

Los ratones y las ratas son roedores; tienen

dientes cortantes para roer. También la ardilla, de cola larga pelosa, es un roedor.

Todos estos animales son mamíferos. Los animales mamíferos, mientras son pequeños, maman, alimentándose de la leche de sus madres. Son terrestres, pues viven en tierra, no siendo la ballena y alguno otro. Tienen dentro de su cuerpo huesos, que forman su esquele-
La Escuela moderna (Madrid) (1923-03-01 00:00:00), página 6

samente a estar allí y a vigilar a los alumnos que no han sido recogidos por sus familias.

Y volvemos a caer en este dilema: si el maestro único está obligado a cuidar de los alumnos, no tiene tiempo para almorzar. Si almuerza, no tiene tiempo para vigilarlos.

Os hablé hace un momento de los maestros solteros obligados a ir a almorzar a su hospedaje. Los ha habido, en efecto, que cerraban sus escuelas de once a doce, mientras el inspector por su parte cerraba los ojos. Los niños tomaban su almuerzo donde podían, en casa de los padres, de los amigos o simplemente al pie de un árbol. Si se produjese un incidente el maestro sería hecho civilmente responsable, y el inspector fuertemente amonestado, pues ningún texto puede autorizar a un maestro para cerrar la escuela entre dos clases.

Me dicen que en ciertas provincias algunos jefes del servicio han fijado la hora en que la vigilancia podía cesar, y la hora en que debía reanudarse. Puestos o no al público en las escuelas estos reglamentos, en caso de accidente no podría una defensa sostenerse ante los Tribunales, que se apoyarían a la vez en el reglamento modelo y en la resolución del Consejo de Estado que hemos citado y que nunca ha sido derogada.

Por eso, mientras este reglamento y esta resolución no sean modificados, permanecerá en pie la cuestión.

«¿A qué hora, en las escuelas de un sólo maestro, tienen derecho a almorzar los maestros y las maestras?» (1).

ANDRÉ BALZ.

(1) Reproducimos del Manuel général de l'Instruction primaire, de Paris, este artículo que publica el ilustrado colega francés bajo el epígrafe: «Pour le déjeuner du maître».

Este trabajo puede servirnos de información acerca de las bellas condiciones en que vive el profesorado primario francés. No nos parece aún lo más grave que al maestro no le sea permitido comer; independientemente de esto, ¿qué disposiciones para el trabajo pedagógico, ha de llevar a las clases de la tarde un profesor que, después de dar las largas lecciones de la mañana, no puede descansar tranquilamente un instante, antes de comenzar las nuevas tareas? No podrá Francia — ni ningún país — tener buenos maestros mientras los trate de tan inhumana manera. (N. de la R.)
La Escuela moderna (Madrid) (1923-03-01 00:00:00), página 60

to, con cráneo y columna vertebral: son vertebrados. Tienen sesos, corazón y pulmones; dos ojos y orejas; sangre roja y caliente. Los que son carnívoros tienen el intestino corto, y los herbívoros lo tienen más largo. Casi todos los mamíferos están cubiertos de pelo.

G. R.
La Escuela moderna (Madrid) (1923-03-01 00:00:00), página 61

LECTOGRAFOLOGÍA

O

ARTE RACIONAL Y METÓDICO DE ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR (1)

Claro está que esos principios fisiológicos son aplicables a toda clase de trabajos y sistemas escolares; habiéndose traído a colación para indicar que si una labor, debido a la acumulación de esfuerzos (aunque sean de diferentes órdenes), cual ocurre en la lectura por escritura, implica un desgaste múltiple, lo consiguiente será no insistir constante y prolongadamente sobre ella o sobre tal sistema.

Las observaciones expuestas y los resultados de la experiencia son el fundamento de mi preferencia por engranar los procedimientos, y alternar con el de la lectura por la escritura; los especiales de mera lectura separados de los ejercicios netamente gráficos. Así, las secciones inferiores o principiantes, en las sesiones de las mañanas (o en la primera parte de las sesiones únicas), tendrán clase especial de lectura, conocimientos de letras en silabas ordenadas, etc., ya ante el encerado ya manejando letras móviles, o en sus cartillas; y después (o antes), previo breve descanso, otra clase de ejercicios gráficos (empezando por ejecutar ciertos movimientos manuales de flexibilidad) haciendo líneas, ángulos, letras, silabas, etc. Por las tardes tendrán lugar los ejercicios de lectura por escritura, versando sobre las letras conocidas y aprendidas a escribir por las mañanas.

Expuestos los fundamentos antecedentes, vamos a procurar desarrollar los métodos, procedimientos y sistema que estimamos más apropiados para llenar los objetos y fines de la enseñanza de la lectura y escritura en forma de lecciones de un diario de clases, o sea del modo, aproximadamente, como se efectúa en la vida escolar.

Alguna novedad encierra el procedimiento adaptado que se contrae, entre otras prácticas, a empezar la enseñanza y uso de las consonantes,

(1) Véase el número de enero último de LA ESCUELA MODERNA, pág. 75.
La Escuela moderna (Madrid) (1923-03-01 00:00:00), página 62

no por razones de sus figuras o clasificación de su articulación, sino por la facilidad de ser pronunciadas casi sin auxilio de vocales. Son las cinco siguientes: r, j, s, f, z, que pudiendo nombrarse sin vocal no dan lugar a la confusión que introduce el ilogismo resultante de la unión de otras con las vocales, pues dado su nombre o el sonido que les adjudicamos, no lo sostienen al entrar en sílaba; así, la letra que llamamos y enseñamos a sonar eme, claro que lógicamente, si esa letra (m) significa o representa el sonido eme o me, al juntarse con la a, deben unidas decir, manteniéndose consecuentes, eme a o mea; esto es: ma, igual a mea o emea, en vez de ma.

Eso da lugar a confusiones, dificultando inducciones y generalizaciones, mientras que la letra s, pronunciándola y dándole por nombre o representación el sonido que producimos al mandar callar suave y tácitamente, es decir, un sonido ligeramente silbante, en que no se percibe claro y determinado (a no ser en un micrófono) el sonido de e o i; de esa manera es lógico y fácil enlazarlo a las vocales, diciendo: si esta letra (s) suena sss (el sonido silbante seseante), y esta (a) suena (como suena la (a)), claro que s a juntas (sa) sonarán sa; y s e o (se) sonarán se, etc.; y, últimamente, pronto inducirá el mismo discípulo la regla general, que luego deductivamente aplicará a los casos de esa letra y de otras.

La (j) le daremos por nombre, y diremos que representa el sonido que se emite cuando se carraspea (gutural fuerte); la (r) el que resulta cuando se tremola la lengua, imitando el croar de la rana, en la parte anterior del paladar; la (f) el que resulta cuando imitamos fff el bufido especial del gato; el de la (z) su correspondiente de emitir el aire toniendo la parte anterior de la lengua un tanto comprimida contra los incisivos superiores.

Se supone que las lecciones se llevan a cabo con una sección de unos 30 niños analfabetos.

LECTURA

EJERCICIOS PREPARATORIOS

Lección 1.a.—Propósito: ejercitar la observación y desenvolver, mediante distinción intuitiva, las ideas de signo y significado.

(El profesor enciende un cigarro o una pajuela colocándola detrás de un libro, caja, etc., para que los niños vean el humo sin ver el objeto en ignición.)

Niños, mirad allí... ¿Qué percibís?... ¿Con qué órgano o sentido; con el oído?... Eso es; con los ojos. Y decidme: ¿ese humo de qué proviene?, ¿puede haber humo sin fuego?... El humo es uno de los resultados o transformaciones de las cosas que arden, porque parte de ellas se hacen gases, etc. De modo que detrás de ese objeto de donde sale ese humo
La Escuela moderna (Madrid) (1923-03-01 00:00:00), página 63

LECTOGRÁFOLOGÍA...

que veís... ¿habrá?... ¿Será un fuego muy grande? ¿Qué creéis que es lo que arde?... ¿Por qué creéis eso?, etc., etc.

Os habrá ocurrido algunas veces, y a mí me ha sucedido muchas, que al levantarnos por la mañana hemos visto que hace sol, y sin embargo, todo el suelo, las calles, los tejados, el campo, todo, en fin, está muy mojado, chorreando, hay charcos, etc. ¿No lo habéis visto o no os acordáis de algunos días que al venir a la escuela está todo mojado aunque haya sol?... Bueno, pues si mañana al venir notáis todo mojado, que hay charcos..., ¿qué pensaréis?, ¿qué creeréis?..., ¿qué supondréis que habrá pasado por la noche, antes de levantaros?... Eso es; que ha llovido; ¡muy bien! ¿Y si veís nada más que un trozo de calle mojado y lo demás seco?... ¡Justamente!; pueden haberlo regado. Pero cuando están todas las calles mojadas, tejados, etc., no puede obedecer a ser efecto más que de... Luego la humedad o mojadura general está enlazada con... Entonces, eso nos recuerda o es signo de la lluvia, ¿no es eso? Y esa relación entre la humedad general y la lluvia, ¿lo hace el hombre o la Naturaleza?... Bueno; pues el humo es signo natural que nos revela el fuego, y la humedad es... (se aguarda a ver si los niños dan la contestación) signo natural de... la lluvia. Y en todas partes, ¿es lo mismo?

Oíd: ¿no os habéis fijado qué color tiene el traje o de qué color se viste una persona cuando se le muere un pariente? (Si hay algún niño de luto se hace referencia a él.) De modo que aquí en España, llevar traje, corbata y gasa negros, indica... Eso es ir de luto o indicar que se tiene cierta pena. Pues en China (que es una nación o país de otra clase de gentes diferentes a nosotros), allí, para indicar el luto o la pena por la muerte de un pariente se visten de color amarillo. De manera que el color de vestir que indica el luto, ¿sale naturalmente en el traje, o es que nos lo hacemos así?... En todas partes, ¿es igual?... Eso denota que el color que señala o signa la pena es una cosa convenida por la costumbre; es un signo convencional. El signo convencional, tal como la bandera, que representa la nación, los galones, que indican la jerarquía o grado militar, etc., es cosa muy usual entre los hombres para entenderse o ponerse de acuerdo en ciertas cosas de la vida que convienen saber y cuya cosa signada no es fácil tener a la vista, como sucede con la categoría o cargo de un militar que, necesitando los soldados saber su grado, y no siendo la graduación cosa material que se vea en sí misma, hay que signarlo con algo: galones, estrellas, etc.

LECCIÓN 2.a.—Vamos a ver, ¿sabéis o veis vosotros en lo que yo estoy pensando?... Pues yo pienso o me acuerdo ahora de una cosa..., ¿no lo adivináis?... Y si yo digo puerta, ¿sabéis de lo que me acordaba?... Señalarlo. Ahora voy a decir otra palabra o sonido bucal que representa una cosa de la que me estoy acordando... Tintero..., ¿sabéis de lo que me acordaba?... Señalarlo. Y cuando quiera indicaros que pienso en esto
La Escuela moderna (Madrid) (1923-03-01 00:00:00), página 64

(señalándolo) si no lo tenemos delante, ¿qué palabra diré... (Pluma)... Luego los sonidos bucales, puerta, tintero, nos sirven para representar cosas, ¿no es eso? Luego son... (signos). ¿Y por qué la palabra tintero significa... esto? Pues porque así ha convenido y se usa entre españoles. Las palabras no son signos naturales de las cosas, como lo es el humo del fuego, sino signos convencionales cual el color negro para significar el luto; tanto, que en Francia, por ejemplo, en vez de significar esto con la palabra tintero lo representan con el sonido encier. ¡Bueno!; y si yo digo... cla, ¿eso significa o signa alguna cosa?... No, ¿eh? Sin embargo, es un sonido, porque aunque yo lo pronuncie vuelto de espaldas (se hace en esta forma) vosotros lo percibís..., ¿por dónde?, ¿por la vista o por el oído?... Pues lo que se percibe por el oído son sonidos; de modo que cla es un sonido. Pero cla, ¿es una palabra?... ¿Por qué no es una palabra?... Porque no significa nada, ¿eh? Luego, decimos que son palabras los sonidos bucales que significan cosas o las ideas o pensamientos que tenemos de las cosas, de las acciones, etc. Así, pues, encina, comer, escuela, bueno... ¿son?... Decidme vosotros algunas palabras... Hay algunas palabras que imitan algo lo que significan, como chispo-rrotear, miar, cuco, pero casi todas son convencionales.

Lección 3.a.—También podríamos entendernos, comunicarnos o expresar el pensamiento por medio de otros signos que no sean sonidos bucales; por ejemplo: cuando estáis haciendo ruido en clase, y yo toco la campanilla, ¿qué indico?... Eso es; que os calléis. Pero un lenguaje por medio de sonidos de instrumentos sería muy difícil y molesto, porque tendríamos que llevar siempre campanilla, silbato, etc. También puede haber otro lenguaje o idioma sin sonidos. Por ejemplo: si yo hago así... (mimica de beber), ¿qué entiendís? Pero para comunicarnos por señas, o mimicamente, siempre tendríamos que estar cerca y mirándonos.

No obstante, nos vamos a entretenér hoy en establecer un reducido idioma mímico y convencional. Mirad: cuando yo ponga un brazo horizontal, tendido, decid, no. Así (se hace). A ver: lo pongo, ¿qué decís?... No. Pues cuando lo ponga vertical, así (se pone), diréis, ta. ¡Veamos! (se coloca); decid lo convenido... to, ¡Bueno!, pues si yo pongo los dos brazos, uno así... Decid... Y otro así... Decid... Ahora los pondré seguidos, un poquito antes uno que otro, y decidlo con rapidez. ¡Venga! (Se coloca el brazo derecho, primero, horizontal, y casi al mismo tiempo el izquierdo vertical, para que a la vista de los discípulos aparezcan en igual disposición que las líneas que se harán luego en el encerado.) Resulta el sonido o palabra noto, que significa algo. Vamos a ver que es lo que significa.

Si yo te veo sofocado, si te siento respirar agitado, que se te doblan las piernas y tiendes a sentarte, ¿podré calcular que estás cansado? ¡Bueno!: pues eso se dice, que he notado; esto es, que averigüo tu cansancio, no sólo por la vista, sino por otros sentidos y señas. El acto de
La Escuela moderna (Madrid) (1923-03-01 00:00:00), página 65

LECTOGRÁFOLÓGIA...

averiguar yo o percibir que estás cansado, se indica diciendo que noto tu cansancio. (Método sintético.)

Ahora vamos a poner primero, el brazo vertical... así..., y diréis... (to); y el otro horizontal, y diréis... (no). Vamos a hacerlo seguido, y veréis qué palabra resulta. ¡Decid!... (se hace) tono. Ha resultado la palabra tono, que significa la altitud o fuerza de un sonido, pues los sonidos tienen más o menos fuerza, altura o tono, unos que otros; así... (se hace la escala). ¿Veís? Voy a dar la misma nota en dos tonos distintos; ¡fijarse!... Do, do ¿Cuál tiene mayor altura o tono, el primer do, o el segundo?

Pues ahora, en vez de signar esas palabras por medio de los brazos, las signaremos mediante líneas, en el encerado. Las horizontales o tendidas, de izquierda a derecha (se hace), ¡ya sabéis!, ¿significan?... no. Y las verticales, de arriba abajo, ¿significarán?... (se hace) to. Vamos a ver: decid, conforme yo vaya haciendo rayas. ___ (no to)... |___ (to no)... |

PARA TODA TERMINACIÓN DE LECCIÓN

1.º Meditación.—(Se les dice que apoyen los brazos en el pupitre, cierran los ojos, y piensen en «qué se comerían mejor», «a quién quieren más» o «qué quieren ser», etc. Cualquier tema sencillo y apropiado a la edad infantil). Pasado poco más de un minuto, se les deja en expansión libre (que hagan lo que quieran dentro de cierta circunspección). Y se aprovecha para el que quiera venga a decir lo que pensó. Transcurridos un par de minutos, se les hace ejecutar algunas flexiones y movimientos respiratorios. (Conviene, si el tiempo lo tolera, abrir los huecos). A los dos minutos se les manda sentarse, diciendo: ¡Baño de silencio! (Todos quedarán quietos y guardando absoluto silencio — con los ojos cerrados las primeras veces que efectúen ese ejercicio—durante un minuto.) (Las evoluciones ordenadas, y a voz de mando.)

Lección 4.a.—Ya recordaréis que ayer dijimos... (Se repite algo de lo último del día anterior. Esto para todas las lecciones.) De modo que hemos expresado las palabras noto y tono, cada una compuesta de... ¿cuántos golpes de voz?... A ver: para decir nota, ¿cuántos golpes, que se llaman sílabas, o tiempos de voz, se dan? Nooo... tooo. Dos; no, uno; y to, dos. ¿No es eso? Pues fíjarse bien: los dos golpes o sílabas tienen un sonido común o igual en ambos, y otro distinto para cada uno. (Método analítico.) Vamos a ver, ¿qué sonido igual notáis en ambos? (Procedimiento de observación directa intuitiva.) Noo... too... ¿Qué se oye en las dos? ¿En qué sonido terminan?... Noo... too... El sonido... o. ¡Justo!, las dos sílabas tienen y terminan en la vocal o sonido o; pero la primera, no, antes de la o lleva otro sonido, que hacemos poniendo la lengua en la parte delantera del paladar (se hace de modo que puedan observarlo); mientras que la sílaba to lleva delante la vocal o, a