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todos los extranjeros. Entre estos dos límites, bien marcados, y aun independientemente de ellos, creamos otras muchas líneas, que cortan el campo de las semejanzas y de los intereses comunes, y sirven para limitar la acción y el desenvolvimiento de la simpatía. Un señor poderoso difícilmente considerará en muchos aspectos como semejante suyo a un pobre obrero. Una señora encopetada, no verá jamás en la humilde mujer del pueblo una persona completamente semejante. Otros muchos aspectos de la vida social sirven también para reducir en múltiples direcciones el fundamento de la simpatía: diferencias de profesión, diferencias religiosas, etc., contribuyen eficazmente a producir el mismo resultado.

Estas reducciones del campo de la simpatía, que consideradas superficialmente pueden parecer no sólo justificadas, sino útiles al círculo que las establece, no lo son, sin embargo, tanto como el egoísmo estrecho pudiera hacernos creer. Si, por una parte, crean al individuo puntos de apoyo más o menos firmes y útiles, contribuyen, por otra, a formar en torno de él un ambiente de indiferencia o de hostilidad que dificulta su expansión social. Porque a la limitación de mi simpatía dentro de mi familia, que da por resultado mi indiferencia o mi hostilidad —al menos en ciertos aspectos— frente a las demás familias, responde naturalmente la limitación de la simpatía, que frente a mí establecen estas otras familias, que me acogerán a su vez con indiferencia o con hostilidad. No se puede establecer una forma de egoísmo sin esperar que surja frente a ella una reproducción suya que le salga al encuentro, como una especie de reacción, de intensidad igual a la intensidad de la acción. Lo que decimos respecto a la limitación de la simpatía dentro del círculo de la familia, puede decirse del mismo modo respecto a los demás círculos sociales. De estas acciones e interacciones de unos círculos sociales sobre otros, resulta una reducción muy considerable en la eficacia de la simpatía, cuya expansión social se halla limitada en las más diversas formas.
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los otros profesores, ya sea en favor o en contra del bienestar de la escuela.

4. Pobre representa un grado de mérito intermedio entre mediano y muy pobre.

5. Muy pobre, en dirección profesional, significa la habilidad para conducir a los profesores en direcciones no deseables. Debería anotarse de muy pobre a un profesor si es un hablador o murmurador, que esparce constantemente malévolas informaciones y provoca disturbios. Aunque, aparentemente, en entusiasmo acuerdo con un programa oficial, de seguro hablará en contra de cualquier plan de la Administración, particularmente en forma no deseable e insidiosa. Está siempre receloso de las intenciones y planes de todos sus superiores o compañeros de trabajo.

7.—ESCALA DE LA DIRECCIÓN PROFESIONAL.

1. Excelente...............................
2. Bueno...............................
3. Mediano...............................
4. Pobre...............................
5. Muy pobre.............................

8.—Habilidad ejecutiva.

Eficiencia en ejecución.

1. Excelente, en habilidad ejecutiva, significa hábitos de reflexión, planeamiento y trabajo que resultan en el cumplimiento rápido, eficaz, de todas las obligaciones de las cuales se tiene exclusiva responsabilidad. La habilidad ejecutiva se hace más evidente ya en la habilidad para confiar tareas a ayudantes competentes y lograr resultados controlando las labores de otros, ya en el manejo de situaciones que envuelven mucho detalle. Puntualidad, corrección, aseo, orden, decisión y habilidad para asumir responsabilidades y mando cuando la ocasión se presente, son sus más resaltantes características.

2. Bueno significa intermedio entre excelente y mediano.

3. Mediano significa el grado de habilidad ejecutiva mostrado por una persona del promedio.
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4. Pobre representa un grado de mérito intermedio entre mediano y muy pobre.

5. Muy pobre, en habilidad ejecutiva, deberá reservarse a los profesores que nunca se adelantan con su trabajo, que están siempre atrasados en sus informes, casi siempre incorrectos, que no pueden distinguir entre principios vitales e insignificantes detalles, que hacen su trabajo sin previsión y organización, que necesitan constante dirección y sostén.

8.—Escala de la Habilidad Ejecutiva.

1. Excelente.......................
2. Bueno............................
3. Mediano..........................
4. Pobre............................
5. Muy pobre.........................

9.—Adaptabilidad.

Razonable cooperación.

1. Excelente, en adaptabilidad, significa tanto la buena voluntad como la inteligencia para convenir en adoptar nuevos planes o nuevos métodos de trabajo, para hacer, en beneficio de otros, cambios que envuelven radicales ajustamientos de hábitos personales; habilidad para aceptar promoción y establecer nuevas relaciones con autoridades escolares, voluntad para promover o demover niños de un curso a otro cuando esto sea para su bien, cambiar de salas o cambiar de grados, cambiar el horario o cambiar cualquier otro detalle de la rutina diaria que sea necesario para satisfacer una emergencia o para bien general.

2. Bueno significa intermedio entre excelente y mediano.

3. Mediano significa el grado de adaptabilidad exhibida por una persona del promedio.

4. Pobre representa un grado de mérito intermedio entre mediano y muy pobre.

5. Muy pobre, en adaptabilidad, se aplica a un profesor a quien se teme pedirle que haga algún cambio razonable en sus planes por la manera con que recibirá la petición. Tales profesores, de ordinario, dan gran importancia a insignifican-
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tes detalles de rutina, son testarudos, de estrecha mentalidad, apegados a la tradición, de lengua afilada, y una constante fuente de irritación en el planeamiento del trabajo general de la escuela, a causa de la consideración especial que ellos exigen, pero a la cual no son acreedores. Muy pobre debería ser también la calificación de un profesor que, a pesar de sus buenas intenciones, demostrará incapacidad para dejar el camino trillado y adoptar métodos nuevos.

9.—ESCALA DE LA ADAPTABILIDAD.

1. Excelente.......................
2. Bueno............................
3. Mediano..........................
4. Pobre............................
5. Muy pobre.........................

MAXIMILIANO SALAS MARCHÁN.
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CARTA ABIERTA

a un opositor a escuelas primarias, relativa al segundo ejercicio.

Insistes en la conveniencia de que continúe exponiéndote mi parecer sobre la realización de los demás ejercicios que constituyen las oposiciones, y en ello tendré verdadero gusto. No me lo agradezcas tanto como manifiestas en la tuya, pues yo me hallo muy interesado en que vuestros trabajos de la oposición evidencien la labor que realizasteis durante los estudios en la Escuela Normal, aparte de la viva simpatía que siento por todos aquellos con los cuales he compartido las tareas estudiantiles en estos centros docentes, con cuantos me honran recordando que fueron mis discípulos.

Así, pues, entremos, sin preámbulo alguno, a tratar del segundo ejercicio, que consta, en rigor, de tres partes: una de lectura, otra de análisis del lenguaje y la tercera es de cultura general y pedagógica, aunque esta última sea denominador común de todos los ejercicios.

**

La lectura es un arte que pocos dominan bien, y hay que demostrar poseerle con la posible perfección. Las buenas condiciones del que lo realiza son fáciles de apreciar, aun por los indoctos, y un maestro buen lector que tenga una forma de letra aceptable y sea fácil calculista, lleva mucho ganado para conseguir un concepto favorable del pueblo donde preste sus servicios. Nuestra escuela primaria es todavía casi exclusivamente instructiva, y tales materias son instrumentales por excelencia.

El ejercicio de lectura no es baladí, y por ser el que inicia la parte oral, hay algo de nerviosismo en el actuante; sin em-
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bargo, tiene la ventaja de que sólo hay que traducir el lenguaje escrito al hablado, matizándolo debidamente.

Debe leerse de pie, aun tratándose de una señora.

Señalada la página por el Tribunal, y una vez hallada, se cogerá el libro con la mano izquierda, cuidando de que no cubra el rostro del lector, para que no choquen contra él las palabras y pueda apreciarse el gesto. La mano derecha libre, accionando con ella alguna que otra vez suavemente, sin coger las hojas para pasarlas hasta que se llegue a las últimas líneas. Es de muy mal efecto, además de antihigiénico, humedecerse con saliva las yemas de los dedos al volver las páginas; para hacerlo con facilidad basta efectuarlo por la parte superior; pruébalo. Y claro que se deben quitar los guantes, si se llevan, y ellas, el sombrero, que para nada hace falta en el acto de los ejercicios.

Haz un serenarte antes de comenzar a leer, y lee articulando bien distintamente, pues de la articulación depende la claridad de la dicción, Y considera que no sólo lees para el Tribunal que tienes próximo, delante de ti, sino para todo el público que llene la sala, y que constituye un testigo valioso; nada de leer a media voz, y menos aun para el cuello de la camisa. Por eso, para los nerviosos, la tila, y aun los bromuros, les servirán de mucho; riéte de los que recomiendan el café y los licores como recurso infalible para cobrar ánimos.

Mucho puede hacer el Tribunal para dar al ejercicio el valor efectivo que realmente tiene. La reglamentación del Estatuto y demás disposiciones complementarias no pueden decirlo todo: es una base de criterio para dirigir las oposiciones; pero no es, ni con mucho, el indicador detallado de cuanto ha de hacerse. Cierto que dice «lectura de un capítulo», y eso no resulta práctico, a no buscar una obra de capítulos brevísimos que no excedan mucho de una página. Y aun encontrándola, pues las hay, siempre quedará un vacío, el de los diversos estilos y géneros literarios y el de las formas distintas de elocución, según se trate de prosa o verso, variedad que origina grandes desigualdades en este medio de prueba. Entiendo que el legislador no quiso, con tal precepto, que se reduzca el ejercicio a la lectura de media docena de líneas, como a veces podría ocurrir si se dejara a la Presidencia el darlo por concluido con un basta. Pero de ahí a estarse media hora de lectura con
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cada opositor, hay mucha distancia. Yo no extrañaría que hubiese Tribunal que combinara la lectura de la prosa con el verso para cada actuante, por ser de condiciones artísticas tan diferentes. Sujetando a todos a idéntica tarea no habría nunca derecho a queja. ¿Qué autoriza para hacerlo?, aquello de que «la letra mata y el espíritu vivifica».

** Dices en tu carta que nada te intriga tanto como «el análisis gramatical del párrafo de un texto que el Tribunal designe», y te fundas en que «resulta muy vago y aun caprichoso, porque no puede preverse; depende mucho del acaso, siendo así que los restantes ejercicios responden a cuestionarios conocidos; y añades que lo de análisis gramatical, dicho tan secamente, se presta a interpretaciones muy elementales; ¿bastará con un simple análisis de analogía y prosodia?». Entiendo que no.

Todo lo que no sea considerar el pensamiento contenido en la cláusula propuesta, apreciando los diversos juicios de que consta y los elementos de cada uno, resultará obra mediocre y, más aún que esto, incompleta.

Claro que hubiera sido preferible haberlo llamado análisis del lenguaje, con lo cual se incluiría implícitamente así la parte gramatical como la lógica y literaria, dando amplio margen al opositor para extenderse según sus conocimientos. Se habrá temido la prolongación excesiva del ejercicio, pero hubiera bastado limitar el tiempo, por ejemplo a veinte minutos como máximo. Y quien dentro de él se entretuviera en señalar solamente las partes de la oración y sus accidentes y en detallar los elementos prosódicos de las palabras, pretentando luego no disponer del necesario para considerar las oraciones, ese estaba juzgado, por ser una habilidad gastada y un recurso de gramática parda, harto burdo, para no censurarlo como merece.

Pero hemos de atenernos aquí a lo legislado, y aunque sólo diga análisis gramatical, la expresión ofrece gran elasticidad, por ser la Gramática ciencia y arte del lenguaje. Voy a decirte ingenuamente cómo procedería.

Creo que debes comenzar por decir las oraciones contenidas en el párrafo, los elementos de cada una y la clasificación de
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ellas y de ellos. Luego vendrán las consideraciones analógicas, sintácticas, ortográficas y prosódicas, por este mismo orden.

Para las oraciones te bastará recordar que, cuando menos, hay tantas como verbos en modo personal, siendo impersonal únicamente el infinitivo con todas sus formas simples y compuestas; puede haber, y es frecuente, verbos elípticos, y algunos que están expresados en modo impersonal, pero transformables, y esa es la única dificultad que aquí se ofrece.

Los verbos en modo personal son el núcleo de la oración, a cuyo alrededor se encuentran los demás elementos del juicio. Toma, pues, como con unas pinzas, cada verbo y oblígale a que cante sus elementos acompañantes; pregúntale: quién, qué, para quién, dónde..., estas voces, ya delante o detrás del verbo, te darán como respuesta el nominativo, acusativo, dativo y ablativo; o si lo quieres con otras denominaciones: quién, el sujeto; qué, el complemento directo; para quién, el indirecto; dónde, cuándo..., los circunstanciales. Desde luego se trata de una labor mental del que analiza, de la que sólo sale al exterior la respuesta a tales interrogaciones.

He oído abominar de la declinación y, sin embargo, es la clave del análisis de los miembros oracionales, no reducida a declinar una palabra aislada, eso es absurdo, sino tomando la voz propuesta (un substantivo o un pronombre) y haciéndola figurar siempre la misma en todos los casos, de manera que cada ejemplo forme una oración completa. Me basta con que recuerdes así la declinación para que abordes esta parte del análisis gramatical con lucimiento.

Luego de las oraciones vendrá a considerar las palabras con que se representan sus elementos componentes y las relaciones de ellos, o sea la analogía y la sintaxis. La parte ortográfica no ofrece dificultad seria, porque te dan la cláusula, no la dictan, y sólo se trata de justificar el empleo de ciertas letras y de los signos de puntuación usados en ella. En cuanto a la prosodia salvo el análisis del verso si tuviera esa forma la frase dada, no vale la pena de descender minuciosamente al examen de cada palabra con sus sílabas y letras; elige tres o cuatro vocablos que valgan la pena por razón de su estructura y prescinde de los demás.

Aunque este ejercicio, realizado así oralmente sobre párrafo distinto para cada opositor, puede resultar una prueba muy des-
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igual, por ofrecer el análisis dificultades variables según las cláusulas — y ello me inclina a que convenía más efectuarlo como en otra época: por escrito y el mismo párrafo para todos—; pero como se ordena haya de ser oral, a los Tribunales toca evitar tales desigualdades o, cuando menos, disminuirlas. Sería bastante para ello con insacular cada día, en una urna, tantas cláusulas como opositores suelen actuar (cuatro o cinco a lo sumo), eligiéndolas estando todos los jueces reunidos, momentos antes de comenzar la sesión pública, cuidando fuesen de extensión y dificultades análogas, tomándolas cada vez de obra literaria distinta y anulando las que no hubieran sido utilizadas en el mismo día. El mismo efecto pudiera conseguirse numerando previamente dichos párrafos, acotados en un libro, insaculando los números de orden a que correspondieran. El Reglamento no lo dice todo, y cuanto se haga que no lo contradiga y contribuya a poner a los opositores en un pie de igualdad y a depurar su mérito respectivo, merecerá unánime aprobación y aun justas alabanzas y aplauso.

**

Y llegamos al término del ejercicio oral, consistente en dar contestación, en el curso de una hora, a tres temas del cuestionario, sacados a la suerte, distribuidos en tres urnas: una, para las asignaturas de la sección de Letras; otra, para las de Ciencias, y la tercera, para la Pedagogía y su historia, con más, la Fisiología e Higiene.

Supongo la natural emoción que experimentarás durante los instantes del sorteo de temas, hasta conocer la materia de que trata cada uno, y digo la materia, porque de las urnas, el secretario del Tribunal sacará números; pero hay que leer en el acto los detalles de cada uno en el cuestionario, antes de proceder a la explicación. El orden a seguir en ella lo señala ya el Estatuto.

Tras algunos momentos de reflexión, hay que comenzar.

Raro es el tema que no se preste a salir al encerado, aunque sólo sea para escribir en él un cuadro de síntesis, y sin más que decir «con la venia del Tribunal», te trasladas ante la pizarra: aquella superficie negra ejerce una acción calmante sobre los nervios, ella nos invita a cubrirla de ideas gráficamente expre-
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sadas y nos autoriza para continuar de pie en el resto del ejercicio, posición más airosa y desembarazada que la de sentado, sobre todo para los nerviosos, cual tú eres.

La frase «en el curso de una hora» es el tiempo máximo concedido a cada opositor para realizar esta parte del ejercicio; pero en manera alguna tiempo obligado a emplear en ella. No hay, pues, que preocuparse más que de no rebasarlo y para eso será bueno tener el propio reloj sobre la mesa, de no llevarlo de pulsera. He visto, a veces, entretenerte en repetir ideas o en resumirlas sólo por el prurito de llenar la hora. ¡Qué tontería! Como si se hubiera de juzgar el trabajo por su duración y no por la valía de la doctrina expuesta. Un oral de media hora puede ser excelente, sin ningún género de duda. Recuerda las cualidades del extracto de carne de Liebig que, en pequeñoísimo volumen, contiene gran porción de sustancia alimenticia.

Así como se halla prevenido que los temas de Agricultura son exclusivos para maestros y los de Economía doméstica para maestras, se sobrentiende que los que hayan correspondido al ejercicio escrito y que todos han tratado ya, no deberán insacularse para el oral. Es más, ni los que salgan durante cada sesión; pero sí volverán a la urna respectiva para las otras sesiones, por las combinaciones a que se prestaría el no efectuarlo así.

Una indicación he de hacerte, a la que doy importancia: no hace falta presencias el ejercicio de los demás opositores, basta con los actuantes de cada día y los aficionados. Ese tiempo puede aprovecharse muy bien en el estudio, nunca suficiente por lo enciclopédico de los ejercicios. Te ahorrarás preocupaciones y nerviosismos, fruto de las habiliñas tan abundantes entre coapositores y sus familiares.

**

Acabas tu carta con esta pregunta: «Realizado con acierto el primer ejercicio, ¿es hora ya de procurarme recomendaciones?»

Te seré franco, pero sin responderte con un sí o un no lacónicos.

Son muchos los que realizarán por primera vez las oposiciones y no pocos los que no sientan los apremios de la situación
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económica para buscar con ahínco una colocación estable. Hijos de familia, la mayoría, con todos los entusiasmos del maestro novel y la satisfacción de haber terminado con lucimiento sus estudios, anhelan cimentar su porvenir prontamente y poder enseñar a discípulos propios, con quienes proceden cual verdaderos educadores. Dejando a un lado el amor propio, actúese con el deseo del acierto, confiados en la propia suerte, y con la calma y la dulce esperanza que eso infunde, hay media oposición ganada. ¡Ah!, para aquellos a quienes el éxito de este noble empeño sea como tabla salvadora en el naufragio de la vida, aquellos de quienes dependa el sostenimiento de una familia, de una madre viuda y de unos hermanitos huérfanos, aunque esto ocurre a muy pocos, a los que se encuentren en tal caso, la confianza en Dios y en las propias fuerzas ha de infundirles valor y serenidad. Y todos, cualesquiera que sean sus circunstancias, obligados están a confiar en la justicia de los Tribunales; ante esta reflexión, ¿cómo hablar de recomendaciones? Adelante, pues, sin demandar favor, esperando y deseando sólo lo merecido.

Tuyo afectísimo de todo corazón,

ALEJANDRO DE TUDELA.

Barcelona y septiembre, 1928.
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La simpatía general queda así reducida a su fondo biológico, a un factor casi orgánico, con el cual no se puede contar más que en determinadas, escasas circunstancias. Queda la simpatía reducida a una impresión que no podemos evitar, en presencia de las manifestaciones típicas más ostensibles del dolor, en una persona que se retuerce torturada, por ejemplo, ante cuyos sufrimientos no podemos permanecer indiferentes, porque, aunque queramos evitarlo, ciertas reacciones nerviosas se producen en nosotros de una manera refleja. En grado un poco más elevado, nos sentimos también más o menos pasajeramente conmovidos por la descripción animada de un fuerte estado de dolor o de tristeza.

Pero todo esto es bien poco. No es más que el germen de este sentimiento-fuerza social, que es el fundamento esencial, sin duda indispensable para el sostenimiento de más vastos y más nobles florecimientos de la solidaridad humana, pero que necesita orientarse y consolidarse mediante el mayor desenvolvimiento racional de la conciencia social.

Ciertas tendencias humanas que, como la simpatía, son frutos de la evolución de la raza a través de los siglos, tienen profunda raíz biológica y se hallan actualmente inscritas en nuestro organismo, constituyen verdaderos instintos. Muchos de estos instintos llegan a transformarse por sus derivaciones o asociaciones conscientes, hasta perder el aspecto limitado que originalmente los caracteriza, y desplegarse en variadísimas expansiones ideales que llenan la vida del individuo y ejercen amplia influencia en el desenvolvimiento del conjunto social. La condición necesaria para que resulten lícitas y provechosas, biológica y socialmente, estas expansiones, es que por ellas no se desnaturalice el instinto original, del cual han tomado la fuerza y que constituye su razón de ser.

Para que este factor instintivo, la simpatía, produzca plenamente sus efectos sociales en la dirección en que ha empezado a producirlos, es necesario que un desenvolvimiento intelectual