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UN GRAVE PELIGRO PARA LOS TRIBUNALES DE NIÑOS EN ESPAÑA

Son todavía en España los Tribunales de niños una flor de estufa.

Viven gracias a la buena voluntad de personas determinadas que, como D. Ramón Albó, en Barcelona, y el Sr. Ibarra, de Bilbao, han puesto empeño en esta obra.

Pero es lo cierto que donde el hombre de buena voluntad no surge, no nace ni funciona el Tribunal.

De este hecho lamentable resultan graves inconvenientes para la eficacia de la obra de estas instituciones.

Primero. Que existiendo en España un número escaso de Tribunales en funciones y siendo reducido su campo de acción, la inmensidad del desierto que los rodea, inutiliza en cierto modo su eficacia.

Cada golfo que se recoge en Barcelona es reemplazado inmediatamente por otro u otros que acuden del resto de España, y, naturalmente, es imposible comprobar la eficacia social de estas instituciones por una efectiva y comprobada disminución de la vagancia y la criminalidad infantil, como ya se ha podido comprobar en Bélgica y otros lugares donde esta institución funciona normal y generalmente en todo el país.

Segundo. El hecho de hallarse los Tribunales como palmera en medio del desierto, hace que sea materialmente imposible la solución eficaz de los casos de libertad vigilada para los niños que no son del país y que representan la gran mayoría.

Por ejemplo, un niño abandonado se encuentra en Barcelona, y resulta ser de Cáceres o de Almería; si toda España tuviese constituidos y en buen funcionamiento las Juntas de Protección de la Infancia y los Tribunales para niños, el de Barcelona sabría que repatriando aquel muchachillo resolvía el problema, encomendando el tratamiento a la Junta o al Tribunal de su país.
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Pero ¿qué pasa hoy?

Se decreta la repatriación, y esto equivale a dejar abandonado en su país aquel niño que, naturalmente, al cabo de algún tiempo, o regresa con billete de tope, como ellos dicen, o bien se acaba de convertir en golfo, atraído por la ciudad más cercana.

Esta situación es la que en nuestro país pone en peligro la estimada institución.

En primer lugar, le resta gran parte del prestigio social que debe tener.

Es mirada, en general, más como institución de carácter benéfico que como institución política; más como Patronato de la Infancia, que como institución pública, cuyo fin es evitar la criminalidad incipiente; y de aquí, que se piense en ella como en un instrumento para lograr acogida y ayuda en los casos de miseria que impiden el buen cuidado de los hijos y, en cambio, que las autoridades, policía y organismos auxiliares se crean apenas en el caso de tomar su actuación para ayudar a la obra del Tribunal, no como un deber, sino como un asunto de buena voluntad, y que los decretos se miren como ruegos y no como exhortos o cartas-órdenes de una autoridad similar.

Cuando se ve la obra realizada, el espíritu se estimula.

Quien haya leído el folleto del Sr. Albó acerca de nuestra obra, se sentirá orgulloso de contribuir a ella.

Pero al examinar el horizonte y ver lo que es necesario hacer para que nuestra obra sea socialmente eficaz, el ánimo se encoge y el espíritu se espanta.

Hay que hacer un esfuerzo para que se generalice la organización eficaz de las Juntas de Protección de la Infancia en toda España y la instauración de los Tribunales para niños.

Si esto no se logra, ¿qué pasará?

Que los Tribunales para niños vivirán lo que viva la persona que les ha infundido el alma, y que será un argumento en contra de su reinstauración la ineficacia práctica del esfuerzo precedente.

Hay que hacer, pues, un supremo esfuerzo para generalizar nuestras instituciones.

¿Y cómo?
La tarea no es llana.
En primer lugar, no puede ser obra aislada de uno solo de
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los Tribunales establecidos; tiene que ser obra de conjunto, para lo cual convendría que los Tribunales establecidos celebrasen anual o semestralmente conferencias en que estudiarían las soluciones para los problemas que su vida y desarrollo planteasen.

En segundo lugar, es necesario reunir la ayuda de todas las instituciones públicas y privadas del país para evitar las emigraciones de la infancia abandonada; hay que obligar a los Gobiernos a que se cuiden del funcionamiento normal de las instituciones de Patronato de la infancia; si no puede haber una en cada provincia, que se reduzcan a las que puedan tener elementos de vida, para que éstas extiendan su jurisdicción a todo el país, a fin de que así no quede ninguna parte de territorio huérfana de acción sobre la infancia y que en cada departamento se establezca un Tribunal para niños.

Deben ponerse bajo la dirección y vigilancia de estos Tribunales todas las instituciones de reforma de la infancia, públicas y privadas, y darse medios económicos para crearlas donde no existan.

Si esto se lograse, el fruto sería en España, especialmente, tan grande, que no dudo que pronto se generalizaría la labor, desde la criminalidad infantil a la gran reforma de todo el sistema penitenciario, hoy absolutamente vergonzoso en España.

No dudo que el ejemplo de Bélgica e Italia sea secundado.

Las dos, por caminos diferentes, van hacia el mejor resultado: la total reforma del Código penal y sistema penitenciario; generalizando los métodos que informan la Penalegía de los Tribunales de niños.

En ambos países el éxito palmario ha acompañado a la institución infantil que el delito ha hecho nacer para generalizar sus procedimientos.

¿Por qué no habría de ocurrir lo mismo en España?

Tengo la firme esperanza de que nuestro esfuerzo llegará a vencer la general apatía y la incultura española, y confío en que el mundo marcha en el sentido en que marchamos nosotros.

Por eso el ánimo no se abate a pesar del espectáculo de incompreensión que España presenta en lo que a nuestras instituciones se refiere.

J. GARRIGA MASSO.

(De Infancia Nostra, de Barcelona.)
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DEL MÉTODO DE LA SILABIZACIÓN ORACIONAL

El Método de la silabización oracional, aplicado a la lectura corriente, tiene por finalidad el dominio de la pronunciación por el estudio de todas las combinaciones silábicas formadas por sínalefa.

Don José Torres Reina, al comentar la Gramática filosófica de la Lengua castellana del ilustre lingüista D. Eduardo Benot, explica que «las lenguas, al igual de todo organismo, están animadas de dos movimientos invisibles, pero incesantes, de integración y desintegración, que se manifiestan, como en todos los seres organizados, desde el primer momento de la existencia.

»En tanto predomina la fuerza integradora —agrega—, la lengua camina hacia su apogeo, porque se asimilan elementos de vida que reemplazan con exceso a los que pierde por la acción de la fuerza de desintegración.

»Pero cuando la desintegración predomina, el idioma va perdiendo poco a poco su vitalidad, languidece y acaba por morir, ni más ni menos que como un animal o una planta.»

Pues bien; se manifiestan al hablar dos fuerzas constantemente en lucha: la integradora, o sea aquella acción persistente de nuestro entendimiento sobre el sentido de las expresiones empleadas y sobre la coordinación de los distintos sonidos de que constan estas expresiones, y la desintegración o desgaste de dichos elementos por efecto del cansancio, la imperfección de nuestro aparato del lenguaje o de los órganos receptores.

La acción integradora resulta generalmente insuficiente para mantener organizada la conciencia del lenguaje; reparar y corregir las deficiencias de emisión o de orden receptivo.

El Método de la silabización oracional tiende al aseguramiento de esta fuerza integradora de la lengua por el estudio
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de todas las sílabas de unión de las palabras en la masa elocutiva, y además procura el justo enlace expresivo.

Porque si bien es cierto que cada palabra debe ser pronunciada, sea aisladamente o en la oración, con todos sus accidentes fónicos para que su personalidad lingüal resulte inconfundible, inequívoca, no lo es menos que las distintas palabras de la oración tienen una relación de coordinación fónica. Esta relación de coordinación fónica se establece al hablar de un modo natural por concatenación silábica en cada palabra y de éstas entre sí en la oración.

Benot a este respecto dice: «A veces, al hablar, pueden pronunciarse sin intermitencias dos vocales, una final de una palabra y otra inicial de la palabra que inmediatamente siga, como cuando decimos: la unidad, la imagen, mi afán. Ejemplos que se pronuncian: Lau-nidad, lai-magen, mia-fan.

»Dichas combinaciones de vocales —prosigue Benot—, pronunciada sin intermitencias, no obstante pertenecer a palabras distintas, reciben el nombre de sinalefas.

»Pueden unirse tres, cuatro y hasta cinco vocales en una sola sílaba, esto es, pertenecientes a dos o más palabras, y en este caso la correspondiente sinalefa se denomina triptongo, tetraptongo o pentaptongo por sinalefa; v. gr.:

»Más precia el ruiseñor su pobre nido (iae, triptongo).
»Estos, Fabio, ¡ay dolor!, que ves ahora (ioai, tetraptongo).
»Volvió a Euricide el misero los ojos (ioaeu, pentaptongo).

»Esto que ocurre entre vocales, formando diptongo, triptongo, tetraptongo, pentaptongo por sinalefa, y aun hexaptongos, v. gr.:

Y el móvil ácueo a Europa se encamina (ueoaeu),

ocurre también entre las sílabas término-iniciales del discurso.»

**

Hasta el presente el único silabeo conocido y ejercitado para frecuentar la lectura corriente era el de tipo palabraído (o en la palabra suelta). El sistema de silabización oracional o por sín-
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lefa, trabaja en cambio sobre los momentos flexores de las palabras en la masa elocutiva.

La fuerza integradora del silabeo palabreado no resulta suficiente para producir los fenómenos de enlace y de armonía fónica en la oración. Aun más; se iba por prejuicio contra todo hábito de silabización por sinalefa. No obstante el empeño en palabrear o en individualizar las palabras en la masa elocutiva, la ley de la necesidad producía los fenómenos de las combinaciones articulares, reclamadas por economización del esfuerzo y mayor acuidad expresiva.

Y al punto la fuerza de desintegración actuaba sobre el lenguaje, alterando sus formas fónicas.

El Método de la silabización oracional tiene, de consiguiente, un doble rol de totalización fónica (coordinativa) de la masa elocutiva y de diferenciación sensible entre ésta y sus distintas uniones.

Si al hablar se siente la necesidad de unir las palabras unas con otras, y de que éstas conserven al mismo tiempo todo su valor fónico, nada más lógico, pues, que el ejercitar las combinaciones silábicas por sinalefa, y de percibir las diferencias de sonido entre estas combinaciones y la manera como se unen las palabras en la masa elocutiva.

Por ejemplo: «Yo soy el ombú que en medio del desierto, como un amigo, presto a todos el abrigo de mis ramas con amor.» El ejercicio de la silabización por sinalefa (silabas iel, lom, queen, moun, na, ton, sel, la, nd), concluirá por perfeccionar precisamente la acuidad auditiva del niño, quien al leer tendrá presente la coordinación silábica por sinalefa u oracional, y evitará recalcarla a fin de que se insinúe apenas en el momento de la concatenación de las palabras en la oración. Asimismo aquéllas estabilizarán sus formas fónicas.

Con el Método de la silabización oracional se enriquece, pues, la metodología de la lectura corriente.

Con respecto a su técnica y reglas de aplicación, ofrezco al Magisterio las explicaciones que siguen:
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Definición del «Método de la silabización oracional».

Recapitulando el Método de la silabización oracional, investigado por mi, tiene por finalidad el estabilizar las formas fonéticas del lenguaje y evitar el paibreo, contrario siempre a la unidad hablada.

El Método de la silabización oracional trabaja sobre las sílabas obtenidas por sinalefa, o sea sobre las combinaciones silábicas que forman unas con otras las palabras en el discurso, y establece, además, un criterio de diferenciación sensible entre estas sílabas y la natural división por palabras en la masa elocutiva.

El hábito de leer.—Dominio de la lectura corriente, según los métodos en uso.

Entendiendo por hábito de leer corrientemente aquel de leer sin otras interrupciones que las naturales de carácter acentuativo y condición clara y precisa de todos los vocábulos o del buen encadenamiento silábico de la masa elocutiva, veamos cuáles son las distintas etapas ejercitativas que conducen al precitado hábito.

a) A partir del conocimiento fonético y de los diversos tipos de silabización (mixta, inversa, directa, compuesta), entra el aprendizaje en la faz de la lectura corriente.

b) El dominio de la lectura corriente se lograba hasta hoy por estos medios:
1.º Ejercitación, viso, audo, motor, verbal de la lectura.
2.º Ejercitación palabraada.
3.º Ejercitación silábica.

El leer con la vista, oír repetir la lectura al maestro, escribirla y leerla después es, sin duda, como toda ejercitación de tipo centrípeta, una ejercitación saludable aunque incompleta en su género, como se verá más adelante.

Dominio del complejo silábico oracional.

Los pasos para dominar todas las dificultades prosódicas de una lectura y evitar su silabeo y paibreo son éstos:

1.º Clasificación silábica de la lectura (agrupamiento de sus
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silabas en directas, inversas, mixtas, compuestas y, según sus analogías, fonéticas).

Cuando esta silabización no sigue el orden de la lectura, deja de tener carácter de silabeo de la misma y puede ser benéfica para repasar, según orden de analogías fonéticas, el complejo silábico de que consta.

2.º Lectura del complejo silábico oracional, o sea de todas las silabas obtenidas por sinalefa. (Se incluye la vocalización por sinalefa.)

No siempre será indispensable ejercitar el complejo silábico de la lectura, enseñanza que se adquiere al aprender a leer por método independiente de la forma lectural.

En consecuencia, en buenas condiciones de preparación del alfabeto, el dominio de la lectura corriente queda librado al dominio del complejo silábico oracional.

José A. Natale.

(De El Monitor de la Educación Común, Buenos Aires.)

(Concluirá.)
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La iniciación del niño en
Anatomía, Fisiología e Higiene.

I
Valor de los conocimientos de Anatomía y Fisiología.

Los estudios a que se refiere el presente artículo son muy diferentes de aquellos de los cuales hemos hablado en las ligeras notas pedagógicas dedicadas a la iniciación del niño en Gramática y en Aritmética. La iniciación en materia de Anatomía, de Fisiología y de Higiene se refiere a cosas y hechos cuya observación y sencilla comprensión está al alcance del niño de siete años; no requiere esfuerzos de abstracción ni labor de conceptualización, semejantes a los que el fondo esencial de las ideas de Gramática y de Aritmética implica.

Es, además, fácil interesar al niño en el estudio de los objetos y hechos de esta materia de enseñanza. Se trata de hacerle fijar su atención en su propio cuerpo, en el cuerpo de otro niño o en una lámina que represente algo de lo que hay dentro de estos cuerpos. Muchas cosas son ya conocidas del pequeño escolar; no hay que hacer sino sugerirle un examen más atento, una percepción más definida de ellas, y ayudarle a que aprenda los nombres correctos y exactos de los órganos y funciones; nombres que ha oído ya, acaso en muchas ocasiones, pero que tal vez no sabe aplicar debidamente. Que los niños se interesan en seguida en el examen del cuerpo humano, es un hecho de experiencia.

Es de extrañar que los conocimientos de Anatomía, Fisiología e Higiene no se cultiven más en la enseñanza primaria. Son fáciles, son interesantes y son útiles. Hay que desechar la
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LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA

aparece mensualmente en cuadernos de 80 páginas en 4.º, repartiéndose además todas las semanas dos Suplementos de 16 páginas del mismo tamaño, que se publican los miércoles y sábados, con todas las disposiciones oficiales, vacantes, propuestas, nombramientos, jubilaciones y clasificaciones, pagos y débitos, información de Madrid y de provincias, etc., etc.

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La correspondencia relativa a la Redacción, así como los libros y periódicos, se dirigirá al Director de LA ESCUELA MODERNA—calle de Quintana, núm. 31.

No se devuelven los originales que se nos remitan aunque no se inserten.

Para pago de las suscripciones, anuncios y reclamaciones, los interesados se deberán entender con los Sres. Perlado, Páez y C.ª (Sucesores de Hernando), administradores de LA ESCUELA MODERNA—Quintana, 31—, citando siempre con claridad el pueblo y la provincia o el número de la fajilla del suscriptor.

COLECCIÓN DE POESÍAS SELECTAS

CON NOTA BIOGRÁFICA DE LOS AUTORES QUE SE CITAN,
DEFINICIONES DE PRECEPTIVA LITERARIA Y PROGRAMA
DE UN CURSILLO MENSUAL PARA LA LECTURA DEL VERSO
EN LAS ESCUELAS DE PRIMERA ENSEÑANZA

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E. CASTRO DE LA JARA

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preocupación de que esos conocimientos son privativos del médico. Son elementos esenciales de toda cultura general. La persona que nada sabe ni desea saber de la constitución y funcionamiento de su propio organismo, es decir, de aquello que tiene más cerca de sí, que siente constantemente, que es su propia vida, sufre una desviación de su curiosidad, que no nos parecería posible si no fuese tan frecuente. Tener conocimientos de Geografía, de Historia, de Literatura, y conformarse con ignorarlo todo en materia de Anatomía y de Fisiología, nos parece una aberración incomprendible. Si hay alguna especie de curiosidad que pueda parecernos natural, es aquella que se refiere a nuestro propio ser. No puede comprenderse a sí mismo, quien ignora la estructura de su ser anatomofisiológico.

El conocimiento de la propia estructura tiene un gran valor de formación intelectual que no nos parece difícil de comprobar. Y tiene, además, un valor práctico en el terreno de la higiene en su más amplio sentido; porque este conocimiento es la base esencial de nuestro interés reflexivo por la conservación de la salud y la mejora orgánica en todos aspectos. Las prácticas higiénicas no serán atendidas con toda la atención que merecen, mientras dependan exclusivamente de la autoridad del médico higienista que las aconseja. Se hace con mayor interés aquello cuya utilidad se comprende mejor. La persona que comprende el mecanismo de la respiración, el papel del oxígeno en la restauración constante de la sangre, las perturbaciones orgánicas que resultan de la habitual escasez de oxígeno y abundancia de gases extraños más o menos nocivos en el aire que respiramos, etc., se sentirá más profundamente preocupada por las condiciones de ventilación de las habitaciones en que viven ella y los suyos, que la persona que ha recibido simplemente el consejo de que debe ventilar su casa, porque esto es bueno para la salud. Y lo mismo se podría decir en relación con otros muchos puntos de higiene y profilaxia. Los médicos, que tanto predicen a favor de la higiene, y hacen bien, debían preocuparse asimismo por la divulgación de los conocimientos de Fisiología, en los cuales el dominio de la higiene tendría su más segura garantía. No es muchas veces lo que falta el conocimiento de las reglas de higiene; falta la fe en ellas, porque se desconocen sus fundamentos, y se las toma un poco a título de inventario. Esto se puede observar a cada mo-
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mento; por ejemplo, en el tratamiento doméstico de las pequeñas heridas, que se hace sin el respeto sagrado a las condiciones de asepsia, no tanto porque no se haya oído hablar de ellas, como porque no se comprende su valor inmenso, los peligros terribles a que se expone quien prescinde de ellas. No creemos necesario detenernos en mayores consideraciones de esta índole, que están al alcance de toda persona ilustrada que piense un poco en el asunto en cuestión.

II

Materia y método de esta iniciación.

El niño debe y puede ser iniciado en el estudio del cuerpo humano desde que ingresa en la escuela. Esta iniciación apenas podrá llamarse estudio de Anatomía y Fisiología; tan sencillas tendrán que ser las primeras nociones a que se refiera. Mas por sencillas que sean, implicarán la primera dirección de la atención del niño hacia este objeto especial de estudio y harán surgir el interés que debe subsistir ya siempre, por cuanto atañe a la propia organización, a la propia vida y salud.

La iniciación ha de consistir en el examen directo del cuerpo mismo, un poco ampliado con el examen de alguna lámina de Anatomía. Si empezamos por definiciones, por descripciones verbales más o menos complicadas y alejadas de lo que el niño ve, palpa y oye, lo echamos todo a perder. El interés no surge; si ha empezado a surgir, desaparece.

El primer estudio, sobre todo, ha de ser un estudio por observación. Muchos detalles habrán sido ya observados por el niño, pero poco o mal observados; hay que dar precisión y firmeza a estas primeras observaciones espontáneas, y hay que fijar los nombres de las cosas y los hechos.

Lo primero que hay que estudiar es todo aquello que se ve, que se palpa, que se oye, observando el propio cuerpo o el cuerpo de otro niño. ¿Para qué representaciones gráficas de aquello cuyo original está siempre a nuestra disposición? No hemos de anunciar verbalmente el hecho de que el aire entra en el pecho y sale de él, o de que el corazón late; hemos de hacer que el niño lo sienta en sí mismo y en su compañero, que se fije en el soplo que sale de sus labios, en la dilatación de su propia