ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1922-11-01 00:00:00), página 46

¿Cuál ha de ser la resultante de esta lucha de uno contra seis?

Para que la escuela pueda preparar y acelerar el advenimiento de las futuras civilizaciones, utilizando para su objeto las leyes de la evolución, es preciso que acuda a la educación colectiva, al internado escolar. Pregonan esta necesidad Fourier, Saint Just, Lepelletier, Zola, Benot, Amicis, Unamuno, etc.

No dejará de haber quien crea que el internado escolar obligatorio es un atentado a la libertad individual, sin tener en cuenta que el bien de la Humanidad está sobre tan absurdas y anárquicas libertades; y que si el Estado arrebata a los hijos para lanzarlos a las brutales luchas guerreras, donde se disputan intereses de cuatro particulares poderosos, a matar hombres que llama «hermanos», a avivar instintos sanguinarios, que por atavismo aun conservamos, ¿cómo no ha de tener derecho a recurrir al único medio eficaz que hay para hacer más virtuosas, más buenas las generaciones venideras?

Como transición, se debe establecer que el niño permanezca en la escuela durante ocho horas diarias, o sea durante el tiempo que sus padres están en la fábrica o en la oficina. La jornada escolar deberá ser, pues, de ocho horas, con dos turnos de maestros, a cuatro horas cada uno.

Se puede hacer una distribución de estas ocho horas alternando trabajos intelectuales con manuales, deportes y baños, de tal modo que se realice una educación integral y los padres estén en su trabajo con tranquilidad respecto a lo que pueda ocurrir a sus hijos mientras ellos no los pueden atender. — S. Baudín A., director de graduada en Málaga.

Un pequeño comentario.

Como mi deseo es que todas las opiniones que se manifiesten respecto al asunto de la jornada escolar, sean tomadas en consideración por el Magisterio, recojo con mucho gusto en estas páginas el anterior trabajo, que es un interesante artículo publicado en el suplemento a El Magisterio Navarro correspondiente al mes de julio último. Y agradezco mucho al ilustrado compañero Sr. Baudín que haya tenido a bien contribuir al esclarecimiento de cuestión tan importante.

Tendría que repetir aquí conceptos que ya he expuesto más
La Escuela moderna (Madrid) (1922-11-01 00:00:00), página 47

de una vez, como comentario a otros trabajos en que se sostiene la tendencia contraria a la implantación de la sesión única de cuatro horas y media, que muchos maestros consideramos altamente ventajosa en múltiples aspectos.

El Sr. Baudin admite la conveniencia de la sesión única. Admite que se debe reducir la jornada escolar del maestro. Pero no que pueda ser disminuida la jornada escolar del niño; al contrario, fundándose en las imperfecciones del medio social en que el niño vive, cree que «para que la escuela pueda preparar y acelerar el advenimiento de las futuras civilizaciones utilizando para su objeto las leyes de la evolución, es preciso que acuda a la educación colectiva, al internado escolar».

Como deseo que la cuestión que discutimos sea tratada en vista de los hechos de la vida social actual, y no sobre suposiciones de un futuro dudoso, no he de meterme a examinar si es o no bueno que los niños sean sometidos al régimen de internado, separándolos por completo de sus familias. Hasta ahora, el régimen de internado ha dado en muchos casos —yo creo que en todos tiene que darlos— resultados poco favorables. En realidad, si suprimimos de la familia los niños, ¿qué queda de la familia?

Confieso que me siento un poco perplejo cuando leo estas palabras: «No dejará de haber quien crea que el internado escolar obligatorio es un atentado a la libertad individual, sin tener en cuenta que el bien de la Humanidad está sobre tan absurdas y anárquicas libertades...» Pero ¿a qué llama el Sr. Baudin absurdas y anárquicas libertades? ¿al derecho natural que los padres tienen de cuidar de sus hijos, de velar por ellos, de dirigir sus primeros pasos en la vida?

«Como transición» propone que la jornada escolar sea de ocho horas, con dos turnos de maestros. Bueno. Pero como este régimen no es, por hoy, viable, queda en pie el problema que es objeto de este debate. La alternativa no se plantea hoy entre el régimen de ocho horas, que es imposible implantar, y el de cuatro horas y media, sino entre el régimen vigente y el que proponemos.

Hay que decidir entre soluciones posibles, no entre una posible y otra imposible.

¿Es preferible, atendiendo a la eficacia de la obra escolar, dentro de los elementos con que hoy podemos contar, el régi-
La Escuela moderna (Madrid) (1922-11-01 00:00:00), página 48

men actual, o el de sesión única de cuatro horas y media? Un régimen, cuyo primer resultado consiste en inutilizar al maestro como hombre y como educador, es, en mi opinión, el peor posible: es el régimen que con palabra dura, pero, a mi juicio, exacta, califica el Sr. Magariños de «irracional y embrutecedor». Sí; embrutecedor del maestro y del niño.

Es posible que si el Sr. Baudin se plantea el asunto así, en estos términos de realidad actual, su opinión definitiva se aleje de la nuestra menos de lo que pudiera suponerse leyendo la última parte de su artículo, y tal vez estemos de acuerdo en que valen más cuatro horas y media de escuela activa, eficaz, verdaderamente disciplinada y educadora en todos aspectos, que seis horas de escuela mortecina, floja, cuya misión fundamental sea la de tener a los niños guardados durante el mayor tiempo posible.

G. R.
La Escuela moderna (Madrid) (1922-11-01 00:00:00), página 49

EL MUSEO PEDAGÓGICO PROVINCIAL DE CÓRDOBA

Por Real orden de 24 de abril último fué autorizado el inspector-jefe de primera enseñanza de Córdoba, Sr. D. José Priego López, a petición suya, para organizar el Museo Pedagógico, que puede llegar a ser una institución de alta influencia en el profesorado primario de aquella provincia y a servir de estímulo para la creación de otros semejantes en las demás capitales.

No es muy grato dar a conocer iniciativas tan acertadas como ésta, en la cual se manifiestan una vez más los entusiasmos profesionales del Sr. Priego López, cuya sólida y brillante personalidad pedagógica conocen ya nuestros lectores por los varios trabajos que hemos tenido el honor de publicar en LA ESCUELA MODERNA (1) con la firma del cultísimo inspector de Córdoba.

El Patronato del Museo quedó constituido el 21 de mayo, y lo forman, además del Sr. Priego López, otros dos inspectores, D.a Teodora Hernández San Juan y D. Mariano Amo Ramos, los profesores de Escuela Normal D.a Carmen Fernández Ortega y D. Antonio Gil Muñiz y los maestros de la capital D.a Paula Sáiz del Val y D. Manuel Montero Gavilán.

En la primera sesión del Patronato fué encomendada la ponencia para el estudio y la redacción del Reglamento al Sr. Priego López, quien desempeñó el encargo a satisfacción de sus dignos compañeros. El Reglamento, que publicamos a continuación, fué aprobado por Real orden de 11 de julio.

(1) Aprovechamos esta ocasión para consignar el hecho, tan halagüeño para el Sr. Priego López y para nosotros, de que su artículo Destellos pedagógicos en «El Abuelo», de Pérez Galdós, que apareció hace tiempo en LA ESCUELA MODERNA, fue reproducido por la revista Anales de Instrucción Primaria, de Montevideo, una de las más importantes que se publican en lengua castellana.
La Escuela moderna (Madrid) (1922-11-01 00:00:00), página 5

cuestiones, que son algo más que cuestiones profesionales nuestras.

Nosotros, maestros, es natural que sintamos las mayores simpatías por el ideal grandioso de la escuela única y de la igualdad efectiva de derechos de todos los ciudadanos a la cultura en todos sus grados. Mas, dentro del régimen políticosocial presente, ¿hasta qué punto el ideal es realizable?

El Sr. Lehman señala, sencillamente, la dificultad que se opone a dar fuerte impulso a la obra de desarrollo cultural, aun en límites relativamente modestos: «En todas partes — dice — son los ministros de Hacienda quienes ponen su veto a este progreso. Reich, Estados particulares, Municipios, todos carecen de dinero para realizarlo. El obstáculo que actualmente se opone a todas las reformas escolares es el estado financiero.» Esto ocurre en Alemania. En los demás países sucede lo mismo.

¿Se ha calculado lo que costaría el establecer la escuela única, con todos los elementos necesarios para una buena educación, y el hacer efectivo el derecho de toda la juventud a una amplia cultura? Por el momento, éste es el aspecto más importante de la cuestión. Soñar un porvenir de dichas para la Humanidad, eso todos podemos hacerlo; es tal vez lo mejor, que soñemos. Pero no puede dejar de dominarnos alguna vez ese pícaro sentido de la realidad, que nos lo echa todo a perder.

En Francia, por ejemplo, se habla mucho de proporcionar a toda la juventud elementos para que amplíe, para que siquiera no pierda la cultura que haya podido adquirir en la escuela primaria. Y se considera como un medio para esto el exprimir un poco más al pobre maestro para que dé, tras sus fatigosos trabajos diurnos, cursos de adultos; el mejor medio para que no haya intensa y sólida enseñanza ni de día, ni de noche, ni para los niños, ni para los adultos. ¡No es posible buscar solución más mezquina a problema más grandioso!

No hablemos de España, desventurado país de analfabetos.
La Escuela moderna (Madrid) (1922-11-01 00:00:00), página 50

Justo es consignar que toda esta labor tuvo el merecido apoyo del Sr. D. Manuel Enriquez Barrios desde la Dirección general de Primera enseñanza, el alto Centro, tan muerto en el aspecto pedagógico como vivo debiera aparecer siempre.

El Patronato se ha dirigido a los Ayuntamientos de la provincia pidiéndoles modestas subvenciones, que seguramente no han de ser negadas. A prestar sus servicios a todo el profesorado y a todas las escuelas de la provincia se destina la nueva institución.

He aquí cómo expone su pensamiento el Patronato: El Museo Pedagógico de Córdoba «se propone, ante todo, el mejoramiento de los centros primarios de cultura de la provincia, por el de su organización instructiva; laborar intensamente porque se renueve el material científico puesto al alcance de los maestros; atender al estudio de los nuevos problemas pedagógicos de cada día con el sumo de interés; despertar el afán del conocimiento psicofisiológico del educando; disponer de los elementos de superior valía y más necesarios para la preparación de las elecciones de cualquier clase de las diversas materias del plan de estudios; proporcionar las convenientes colecciones de cosas y seres para que en los procedimientos didácticos se opere un cambio fructuoso de orientación; exponer los selectos productos de las industrias apropiados a las funciones y fines educativos y docentes de la escuela primaria; ilustrar a los ajenos a la clase en cuantas cuestiones con la escuela se relacionan, singularmente a las corporaciones y autoridades locales sobre el arduo problema de las edificaciones escolares; difundir las noticias más interesantes acerca de las instituciones escolares más provechosas (cantinas, roperos, colonias, mutualidades, etc.); ofrecer a los maestros las ocasiones más propicias de que se extienda y renueve su cultura específica por medio de cursillos, conferencias, excursiones, concursos, etc.; organizar para los mismos maestros y para los alumnos de las nacionales una biblioteca circulante, selecta y rica; dar a conocer los progresos pedagógicos universales, los avances considerables de la técnica profesional, las necesidades de las escuelas de la provincia en relación con el estado de los centros similares de los países más cultos del mundo, los anhelos del Magisterio cordobés ordenados a elevar el carácter científico de sus funciones, etc., etc., por medio de publicaciones ocasionales y me-
La Escuela moderna (Madrid) (1922-11-01 00:00:00), página 51

diante la tirada de una revista; en suma, cuanto sea conducente a la reforma de la escuela primaria, a favorecer la capacidad de los maestros y a que las tareas de la educación y enseñanza de los niños sigan siempre los rumbos que más convengan y rindan los frutos más deseados».

Reciban los dignos miembros del Patronato nuestra felicitación y la expresión de nuestro deseo de que el más resonante éxito corone sus esfuerzos en tan bella labor.

REGLAMENTO

CAPÍTULO I. — CREACIÓN DEL MUSEO.

Artículo 1.º Se funda en Córdoba un Museo Pedagógico provincial, en virtud de la autorización otorgada al inspector-jefe de Primera enseñanza, por la Real orden de 24 de abril de este año.

CAPÍTULO II. — DEL PATRONATO.

Art. 2.º El Museo se coloca bajo la dirección y gobierno de un Patronato formado por los inspectores de la provincia, sean cuales fueran, en cualquier tiempo, como vocales natos; por una profesora y un profesor de la clase de numerarios de las respectivas Escuelas Normales de esta capital, designados por los Claustros de las mismas, y por una maestra y un maestro de las nacionales, con residencia en Córdoba, elegidos por los de la provincia.

Los vocales profesores y maestros pertenecerán al Patronato por períodos de cuatro años, pudiendo reelegirse a las mismas personas.

Art. 3.º Dentro del Patronato habrá, al menos, los siguientes cargos:
Un presidente y director del Museo, un secretario-administrador, un bibliotecario, un regente de laboratorios y gabinetes y un conservador de colecciones.
Las personas que desempeñen tales cargos serán elegidas por los que componen el Patronato, pudiendo desempeñarlos por todo el tiempo que al mismo pertenezcan y ser reelegidos para los mismos o designados para otros.
Todos los cargos podrán desempeñarse por cualesquiera vocales, sin distinción de sexos.
La Escuela moderna (Madrid) (1922-11-01 00:00:00), página 52

Art. 4.º Las obligaciones de cada cargo serán las propias de las funciones que les competen y que se especificarán en las reglamentaciones particulares de las varias secciones y servicios del Museo.

Art. 5.º En general, corresponde al presidente y director: convocar y presidir las sesiones del Patronato; representarlo en todo caso y para cualquier efecto; ejecutar o velar porque se ejecuten sus acuerdos; encomendar a los individuos del Patronato misiones y servicios especiales en relación con las funciones del Museo; solicitar la cooperación de personas capacitadas para que mejor se realicen los fines de esta institución; gestionar de corporaciones, centros de cultura, empresas y particulares, donativos para acrecentar los fondos del Museo; ordenar la inversión de los créditos de que el Museo disponga, con sujeción a las disposiciones de este Reglamento y a los acuerdos pertinentes; dirigir los cursos que en el Museo se den y las publicaciones, si llegara a costearlas; recibir y expedir toda la correspondencia que sostenga el Museo, y además, las facultades y deberes que el Patronato le atribuya, propios de su cargo.

Art. 6.º Corresponde al secretario-administrador: despachar toda la correspondencia oficial del Museo; llevar el libro de actas de las sesiones que celebre el Patronato y todos los registros de carácter administrativo que se consideren necesarios; custodiar el archivo del Museo; efectuar todos los pagos y cobros, y además, las facultades y deberes que el Patronato le atribuya, propios de su cargo.

Art. 7.º Corresponde al bibliotecario: formar los catálogos de la Biblioteca y el reglamento por que ha de regirse, con la aprobación del Patronato; coleccionar las revistas pedagógicas, nacionales y extranjeras, que el Museo reciba o adquiera; divulgar las noticias de los libros y publicaciones pedagógicas de cualesquiera clases al entrar en el Museo; contestar a las consultas que los maestros hagan acerca de las obras que en la Biblioteca existan; formar las estadísticas de lectores y de obras, y además, las facultades y deberes que el Patronato le atribuya, propios de su cargo.

Art. 8.º Corresponde al regente de laboratorios y gabinetes: dirigir todas las operaciones que en los unos y en los otros se efectúen; custodiar los aparatos y objetos de que se disponga para ensayos, experimentos, pruebas, mediciones, etc., etc.;
La Escuela moderna (Madrid) (1922-11-01 00:00:00), página 53

formar las estadísticas antropométricas y de otras clases, derivadas del estudio psicofisiológico del niño; confeccionar modelos de fichas psicológicas, psicológicas, etc.; facilitar cuantas noticias e informaciones convengan a los maestros para construcción de material, recolección de seres, práctica de pruebas antropométricas, etc., y además, las facultades y deberes que el Patronato le atribuya, propios de su cargo.

Art. 9.º Corresponde al conservador de colecciones: la custodia de las que se formen de mobiliario y material de enseñanza, de proyectos y planos de construcciones escolares y de trabajos de alumnas y alumnos; entregar y recibir los objetos o series de ellos que se presenten a las escuelas; formar los catálogos de cuantas cosas figuren en las colecciones; publicar notas de las adquisiciones, donativos y depósitos que el Museo haga o reciba, y además, las facultades y deberes que el Patronato le atribuya, propios de su cargo.

CAPÍTULO III. — DE LOS COLABORADORES.

Art. 10. El Patronato procurará el concurso de cuantas personas de elevada cultura se distingan por su afecto a la obra de la escuela primaria, recabando de ellas donativos de cualquier clase y colaboración en los trabajos del Museo, principalmente.

Art. 11. Todos los maestros de las escuelas nacionales de Córdoba y de la provincia serán considerados colaboradores del Museo, debiendo el Patronato ponerse en relación constante con ellos para utilizar su concurso en pro de los fines de la institución.

CAPÍTULO IV. — DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR.

Art. 12. El Museo, como organismo de elaboración pedagógica, atenderá preferentemente al estudio de los problemas de organización en vista de las condiciones comunes de los centros primarios de la provincia y de los casos particulares de singulares circunstancias.

Sobre Metodología de las enseñanzas divulgará los procedimientos eficaces de aplicación a las distintas materias del plan de estudios, por medio de lecciones ocasionales o en cursillos, en conferencias, mediante publicaciones, lecturas, etc., etc.
La Escuela moderna (Madrid) (1922-11-01 00:00:00), página 54

Sobre horarios, publicará algunos tipos adecuados a escuelas graduadas y unitarias de niños, niñas y párvulos y para poblaciones de distinto carácter, por la aplicación preferente de las actividades del vecindario.

Sobre textos escolares, además de poner en circulación los que sean propiedad del Museo, el Patronato dará a conocer, por cuantos medios juzgue eficaces, los más recomendables por su plan, doctrina y desarrollo, en seguida de publicarse.

Sobre programas, el Patronato coleccionará el mayor número de los publicados e inéditos y recabará de los maestros de la provincia copias de los que tengan adoptados en sus escuelas.

Art. 13. El Patronato, en el plazo de un año, desde la aprobación de este Reglamento, formará programas cíclicos y directos para escuelas graduadas o unitarias en régimen graduado, y para monodidácticas, de párvulos, de niñas y de niños, con sujeción al plan de estudios vigente del Real decreto de 26 de octubre de 1901, y con las variantes necesarias para el número de alumnos del centro en que se apliquen, y por la importancia y carácter de la población en que radiquen las escuelas. Estos programas serán los oficiales y obligatorios para las escuelas nacionales de Córdoba y de la provincia, mientras por el Ministerio no se den para todas las escuelas los encargados al Consejo de Instrucción pública.

Art. 14. El Patronato, atento a las obligaciones que a los maestros imponen las disposiciones vigentes, como prueba ostensible y periódica de la labor docente, y acomodándose a las normas del art. 24 del Real decreto de 5 de mayo de 1913, orgánico de las Juntas locales, y a la regla 11 de la Real orden de 21 de junio del mismo año, sobre exposiciones escolares, organizará cada año una de éstas, que sirva de modelo, con el concurso de las escuelas de Córdoba y de la provincia, recaudando la cooperación de las que elija desde el principio del concurso.

Si por cambios legislativos las exposiciones se substituyeran por otras pruebas de análoga significación, el Patronato cuidará de organizarlas con intención de darlas a conocer, en su proceso, al Magisterio de la provincia para que les sirvan de guía.
La Escuela moderna (Madrid) (1922-11-01 00:00:00), página 55

CAPÍTULO V. — DE LA BIBLIOTECA.

Art. 15. El Patronato, por todos los medios a su alcance, atenderá a la formación de una Biblioteca, de predominante carácter pedagógico.

La Biblioteca del Museo comprenderá dos secciones: la de maestros y la de niños, y ambas serán circulantes. En su constitución se tendrá en cuenta los catálogos que sirvieron para fundar la Biblioteca circulante, organizada por la Dirección general de Primera enseñanza, y las instrucciones dictadas por este centro para el servicio de las mismas, a cargo de las Inspecciones provinciales de Primera enseñanza.

El bibliotecario, en el término de tres meses, desde la aprobación de este reglamento, presentará al Patronato el proyecto del que ha de servir para el servicio de la Biblioteca del Museo.

CAPÍTULO VI. — DE LOS GABINETES Y LABORATORIOS.

Art. 16. A medida que los recursos del Museo y los donativos de material lo permitan, se organizarán: un gabinete de Antropometría escolar y Psicología pedagógica, otro de Historia Natural y otro de Física y Química con los elementos más indispensables para las prácticas más comunes, para el estudio científico del niño, para la ordenación de los seres y ejemplares de la fauna, flora y gea de la región y para los experimentos y ensayos que se puedan realizar con escaso gasto y sencillos aparatos en la escuela primaria.

Art. 17. Con los materiales de los gabinetes se organizarán anualmente cursos breves de Técnica antropométrica y de Pedagogía experimental; de recolección, disección y conservación de animales; formación de herbarios y clasificación de minerales y otros de construcción de aparatos y de demostraciones y manipulaciones físicas y químicas.

Art. 18. El regente de los laboratorios y gabinetes redactará instrucciones muy claras y concisas que sirvan de guía a los maestros, en relación con las materias de este capítulo del Reglamento.

Art. 19. El mismo regente, en el plazo de tres meses, desde