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culturivos, de los abonos, de los trabajos agrícolas y los instrumentos usuales.

Dibujo.—Dibujo, a lápiz negro o lápices de color, de objetos usuales sencillos, de ejemplares de los reinos animal y vegetal.
    Dibujos de memoria.
    Dibujos explicativos de las lecciones de cosas, narraciones históricas, etc. Ejercicios (deberes) ilustrados.
    Combinaciones decorativas elementales.
    Dibujos libres, hechos fuera de la clase (lápiz, pastel, acuarela, etc.).
    Modelado.
    Dibujo geométrico. Croquis acotado.
    Trabajo manual (niños).—1. Continuación de las figuras geométricas planas.—Descomposición de las figuras, relaciones entre sus elementos.
    Representación y ejecución en cartón de sólidos geométricos.
    Desarrollo.
    2. Preparación para la vida corriente: limpiar un vestido, componer un libro, confeccionar un cuaderno, etc.
    Trabajos libres en casa o en la escuela: cortar con la sierra: recortado de siluetas de animales, de piezas para unirlas, encolándolos, clavándolos. Menudos objetos (cartón, madera, cuerda, alambre).
    Construcción de aparatos sencillos para ejercicios y experimentos científicos.
    Tecnología: nociones acerca de las herramientas usuales.
    Trabajo manual (niñas).—1. Ejercicios tomados del programa de las escuelas de niños.
    2. Alfabeto y cifras a punto de marca en etamina gruesa.
    Costura corriente.—Costura sencilla, costura a repulgo, costura sobrecargada al hilo, dobladillo a pespunte, piezas de una esquina, a punto por encima o punto de sorjete.
    Composturas.—Zurcido en telas de punto: medias, calcetines, etc.
    Punto de media.—Punto al derecho, punto al revés.
    Aplicaciones.—Bufandas, echarpes.
    Crochet.—Continuación de los ejercicios precedentes.
    Aplicaciones.—Refajos para niñas.
    Canto.—Canto escolar aprendido de oído.
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Continuación de los estudios precedentes con ejercicios en que entren nuevos valores (corchea, doble corchea, negra con puntillo y silencios correspondientes).
La tonalidad y los modos (mayor, menor).
Ejercicios de lectura.—Solfeo y canto a una o varias voces.
EDUCACIÓN FÍSICA.—Evoluciones y formaciones sencillas.
Movimientos educativos sencillos a manos libres.
Movimientos de imitación.
Movimientos asimétricos.
Ejercicios y juegos colectivos.
Ejercicios respiratorios.
Natación.

CURSO SUPERIOR
(De once a trece años.)

INSTRUCCIÓN MORAL Y CÍVICA.—1. La conciencia y el carácter.—La educación de sí mismo.—Los diversos aspectos de la justicia y de la solidaridad.
2. Nociones acerca de la organización política, administrativa y judicial de Francia.—El ciudadano, sus derechos, sus deberes.
LECTURA.—Lectura expresiva con explicaciones dirigidas no sólo a hacer comprender el sentido, sino además hacer sentir la belleza de los trozos.
ESCRITURA.—Cursiva, redonda, bastarda.
LENGUA FRANCESA.—1. Recitación, expresiva de trozos escogidos en prosa y en verso, de diálogos, de escenas tomados de los clásicos.
2. Ejercicios de vocabulario.—Familias de palabras y elementos de derivación.—Sentido recto y sentido figurado.
3. Ejercicios de elocución.—Reseñas de lecturas, de lecciones, de paseos, de experimentos, etc.
4. Gramática.—Verbos irregulares.—Nociones de sintaxis.—Las diversas clases de proposiciones.—Funciones de las palabras en la proposición y de las proposiciones en la frase.—Principales reglas referentes al empleo de los modos y de los tiempos.—Ejercicios de análisis.
5. Dictados de Ortografía.
6. Ejercicios de redacción (descripciones, narraciones, cartas, etc.).
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HISTORIA.—Nociones muy sumarias acerca de la antigüedad (Egipto, los Judíos, Grecia, Roma). Las grandes cuestiones de la historia de Francia en sus relaciones con la historia general.

GEOGRAFÍA.—Europa.—Los grandes países del mundo. Revisión de la geografía de Francia y de sus colonias.

CÁLCULO, ARITMÉTICA Y GEOMETRÍA.—1. Cálculo y Aritmética.—Operaciones de cálculo sobre los números enteros, los números decimales, las fracciones, los números complejos.

Cálculo de ciertas superficies (paralelogramos, trapecios, polígono, sector de círculo, superficie lateral del cilindro, del cono). Cálculo de la superficie de la esfera.

Cálculo de ciertos volúmenes (prisma recto de base poligonal, cono, esfera).

Problemas.—Resolución razonada de los problemas de interés, de descuento, repartimientos, medias, densidades. Empleo progresivo de las letras, de las representaciones gráficas y de las soluciones algebraicas de primer grado.

Continuación y desenvolvimiento de los ejercicios de cálculo rápido.

2. Geometría.—Nociones muy sumarias de geometría plana. Circunferencia: su división en grados.

Las operaciones más sencillas de agrimensura.

Nociones muy elementales aplicadas a los ejercicios de dibujo geométrico.

ELEMENTOS USUALES DE CIENCIAS FÍSICAS Y NATURALES.—Observaciones y experimentos.—Clases, paseos.

Ciencias físicas.—Experimentos sencillos y nociones sumarias que tengan por centro el estudio de la balanza, el barómetro, el termómetro, la brújula.

Nociones sumarias acerca de las aplicaciones más usuales de la corriente eléctrica.

Nociones sumarias acerca de los metales y las sales usuales.

Ciencias naturales.—Complementos acerca del hombre, los animales, los vegetales.

Nociones sumarias acerca del suelo, las rocas, los fósiles, los terrenos: ejemplos tomados de la comarca.

Higiene.—Ejercicios prácticos.—Nociones sumarias acerca de las causas de las enfermedades (los microbios, los parásitos), y acerca de la higiene de la respiración, de la alimentación (peligros del alcoholismo), del vestido, de la habitación.
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Enseñanza doméstica (para las niñas).—Ejercicios prácticos de cocina y de limpieza.—Nociones sumarias acerca de los principios científicos de las prácticas del hogar.

Agricultura y Horticultura.—Nociones más metódicas acerca de los cultivos (campos, huertos y bosques), de los abonos naturales y artificiales, del suelo y las enmiendas, de los animales domésticos.

Dibujo.—Dibujos hechos en clase según los modelos:
a) Objetos usuales; b) animales o vegetales; c) modelo vivo, vestido.

Combinaciones decorativas.—Dibujos y croquis de memoria.—Dibujos libres hechos fuera de clase (lápiz, pastel, acuarela, etc.), especialmente ilustración de los ejercicios escritos (deberes).

Modelado.

Dibujo geométrico.—Croquis acotado.

Trabajo manual (niños).—Continuación de los ejercicios incluidos en el programa del curso medio. Confección de pequeños objetos, con materiales de uso corriente. Aparatos para demostración (instalaciones eléctricas sencillas).

Manejo de las herramientas más usuales: reparaciones diversas, pequeños trabajos de conservación.

Tecnología.—Nociones acerca de las primeras materias, herramientas, máquinas.—Visitas a talleres y fábricas.

Si la escuela tiene taller, construcción, conforme a croquis y planos, de objetos utilizables.

Trabajo manual (niñas).—1. Costura corriente.—Costura sobrecargada, frunces, tablas, pliegues.—Aplicaciones variadas.

2. Composturas.—a) Zurcido en tela; b) Pieza de una esquina a punto por encima y costura sobrecargada.—Aplicaciones: compostura y arreglo de trajes y vestidos.

3. Punto de media, Crochet.—Confección de prendas sencillas: polo, gorros, etc.

Canto.—Revisión de las nociones teóricas adquiridas anteriormente.

Nociones elementales acerca del ritmo.—Medidas compuestas.—El tresillo.

Ejercicio de solfeo, canto escolar, canto coral a una o varias voces.
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EDUCACIÓN FÍSICA.—Movimientos educativos combinados.—Movimientos de imitación. — Movimientos asimétricos.
    Ejercicios y juegos colectivos.
    Ejercicios respiratorios.
    Natación.
    Educación de los sentidos en el curso de los paseos escolares.
    Aplicación de los ejercicios a la vida corriente.
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LA PROTECCIÓN A LA MATERNIDAD (1)

Si los médicos (una selección de médicos, naturalmente) asumieran en la organización social una autoridad despótica como ningún tirano haya podido jamás ostentar, es seguro que prontamente desaparecerían un gran número de calamidades que a la Humanidad azotan y diezman, y que por ser evitables debieran ser evitadas, y lo serían, sin duda, si privase entre los hombres no ya un sentimiento de justicia y de piedad, sino un elemental instinto de conservación; y así pronto veríamos desaparecer la viruela y la fiebre tifoidea y el paludismo, y perderían fuerza e importancia la tuberculosis y la lúes, y amen- guaría notablemente la mortalidad infantil. Pero los médicos no ostentamos esa tiránica investidura, que en otros aspectos revestiría los inconvenientes de todas las tiranías; no renun- ciamos, sin embargo, a nuestro legítimo influjo sobre la colec- tividad de que formamos parte, y tratamos de llevar a la con- ciencia colectiva aquellas nociones y aquellos principios que nuestra preparación profesional nos hace ver y comprender con singular claridad. Tal es, en suma, nuestra acción social, y para realizarla pedimos auxilio, como es lógico, a los elementos sociales más cultos, entre los cuales ocupáis los maestros emi- nente lugar.

Por otra parte, precisamente la trascendencia de vuestra gestión social os obliga mucho más respecto a la sociedad, y nada de lo que a ésta afecte puede seros ajeno ni indiferente; diría que los maestros tienen el deber de la omnisapiencia y la obligación de vibrar ante todos los problemas y de sentir la

(1) Extracto de la conferencia pronunciada en el cursillo de perfeccionamiento para maestras, organizado por el Ministerio de Instrucción pública, bajo la dirección de la Inspectora D.a María Quintana.

TOMO XLV.—NÚM. 4.
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preocupación constante y honda de todos los dolores humanos. Tan lo entendéis así vosotros, que habéis asociado a vuestras tareas de estricta pedagogía otras empresas de carácter social, las Cantinas y las Mutualidades escolares, por ejemplo, que acrecientan el prestigio y la nobleza de la labor pedagógica.

En fin, a los maestros les interesa fundamentalmente cuanto se refiere a la materia prima, al material humano, sobre el cual deben actuar; y así como la educación de los anormales constituye un sugestivo aspecto de vuestra misión, del mismo modo deben interesarnos todos aquellos factores que deforman, perturban o aniquilan originariamente en el orden físico, en el intelectual o en el moral la infancia que os está confiada. Y la infancia se fragua en un molde, en un crisol, que es la mujer; y en la mujer, la más alta función es la de la maternidad. Y yo me congratulo de dirigirme a un auditorio de maestras, por su calidad de tales y además por su condición de mujeres y, por lo tanto, de madres actuales o futuras; la máxima eficacia de vuestra pedagogía estriba, sin duda, en el sentido maternal en que la apoyáis.

Toda la protección social a la maternidad se fundamenta en un principio de alta moral: el de que la maternidad es el Jordán que lava todas las culpas, y que ante una mujer de situación civil irregular, si el desorden de su vida la lleva a ser madre, deben cesar todas las inculpaciones y disimularse todos los menoscobros. Es el principio de la redención de la mujer caída, por la maternidad purificadora. No hay, pues, hijos del pecado; si tal pecado llegó a existir, quedó perdonado desde el momento en que originó la concepción de un hijo; para la embarazada, pues, y para la madre, sean las que sean y seanlo como lo sean, todos los cuidados, todas las solicitudes y todas las benevolencias.

Lo anterior, que son normas humanitarias, son también normas de conveniencia nacional; la riqueza y el poder de irradiación de los pueblos están en razón directa de su riqueza en hombres; y ésta no es por cierto una verdad reciente: ya los ciudadanos de la antigua Roma, que saludaban respetuosos el paso de la mujer encinta, entendían, sin duda, que aquella mujer iba a pagar a la República, con la entrega de su hijo, el mejor de los tributos.

Conceptos semejantes revisten para España importancia
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especial por los siguientes motivos: España ocupa entre las naciones el sexto lugar en el coeficiente de natalidad; y, sin embargo, el aumento anual de su población es tan sólo de un 3,55 por 100, en lo cual le aventajan un gran número de países, hasta llegar al 20,77 por 100 en que el Uruguay ve aumentar anualmente su población. Nuestra densidad de población es solamente de 40 habitantes por kilómetro cuadrado, en tanto que la de Bélgica es de 255, la de Alemania es de 125 y la de Inglaterra de 144. De suerte que existe un evidente desnivel entre nuestra elevada natalidad y el menguado incremento de nuestra población. ¿A qué es ello debido? Pura y simplemente es debido a nuestra enorme mortalidad, que en el quinquenio de 1911 a 1915 alcanzó la cifra de 22,1 por 1.000, solamente superada por la Rusia europea, Rumanía y Serbia. Indudablemente el ser español tendrá sus ventajas (ahora no se me ocurre cuales), pero es indudable también que los españoles disfrutamos de mayores probabilidades de muerte que los naturales de otros países. De la cifra de mortalidad antes citada, el 41,55 por 100 corresponde a la mortalidad infantil, y ello sin incluir el respetable contingente de los que nacieron muertos. Y de la mortalidad infantil antedicha, más de la mitad corresponde al primer año de la vida, es decir, a la época en que la infancia está o debiera estar sometida a más atenta vigilancia, y en que, por consiguiente, la vida del joven ser se halla más directamente vinculada al bienestar, a la cultura, a la bondad y a la abnegación de los llamados a salvaguardarla.

En Francia el problema se plantea en términos idénticos, aunque alcanzó mayor candescencia en los tiempos inmediatamente anteriores a la gran guerra; por aquel entonces Francia vivía, como es sabido, bajo la obsesionante amenaza de una agresión por parte de su populosa vecina y, en consecuencia, trató de compensar en algo su inferioridad numérica, prolongando hasta tres años el tiempo de permanencia de sus soldados en filas. Esta fue la llamada Ley de los tres años, la cual suscitó ruda oposición, sobre todo por parte de quienes veían con ello más directamente lesionados sus intereses, más directamente perturbada su economía persona lo familiar: el estudiante que veía interrumpidos por dilatado plazo sus estudios, el industrial que se veía obligado a preseindir durante tres largos años del hijo que era cerebro y vida de su manufactura...
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Se pone mucho mayor ahínco en decir cosas nuevas, aunque tengan escasos fundamentos, que en decir cosas exactas, bien justificadas teórica, experimental y prácticamente. Hacer lo primero es más fácil y más brillante; hacer lo segundo requiere más trabajo, y tiene apariencias de labor más modesta, aunque verdaderamente no lo es.

La originalidad, en el terreno de las orientaciones pedagógicas, generales y de conjunto, es cada día más difícil, porque las más diversas, las más opuestas teorías han sido ya expuestas, aunque no suficientemente explicadas ni demostradas, ni teórica, ni experimental ni prácticamente. Esta última tarea es la que más se echa de menos.

Nos atrevemos a afirmar que lo verdaderamente interesante hoy es, no el iniciar nuevas orientaciones, sino el desenvolver las que ya están bosquejadas. Y no se crea que esta última labor sea fácil ni de un mérito secundario. Si el iniciar una obra vale mucho, no vale menos el proseguirla y acabarla. No es lo más fecundo el bosquejar muchos planes diferentes, sin llevar ninguno a completa realización; es un trabajo sin eficiencia este de estar siempre empezando cosas nuevas, sin terminar ninguna. Los progresos en otras ramas del saber han sido muy notables, porque ha habido continuidad en el estudio y en el trabajo, tomando unos la obra en el punto donde otros la han dejado, y llevándola adelante. En esta labor de prosecución pueden también presentarse ocasiones de originalidad, si no en relación con una pretendida totalidad del problema de la educación, al menos en el terreno de unos u otros problemas pedagógicos parciales.

Es éste de la Pedagogía un campo en que no conseguimos llevar nada a completa madurez. Más bien, cuando una planta empieza a florecer, procuramos arrancarla, y queremos poner en el sitio en que en que en ella tiene sus raíces la semilla de otra. ¿Es esto juicioso? ¿Puede conducir a algún buen resultado?

El afán de originalidad suele tomar en nuestros escritores
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Y por aquel entonces también el apóstol de la Puericultura, Pinard, hacía un cálculo de las vidas infantiles que en Francia, desde el año 70, hubieran podido ser salvadas si la infancia hubiera estado debidamente protegida, con el consiguiente aumento de la población francesa. Y decía Pinard: «Los ricos no dan dinero a las instituciones de Puericultura, porque a los ricos, que pueden cuidar bien a sus hijos, no les importan los hijos de los pobres; y no obstante, si del año 70 acá hubieran muerto menos hijos de pobres (cosa que los ricos hubieran podido fácilmente conseguir), hoy habría en Francia más franceses, y los hijos de los ricos no tendrían que permanecer tres años en filas.» ¡Bella y gráfica demostración de cuán ligados y solidarios son los intereses humanos!

Por todo lo antedicho podéis, pues, ver que, aparte los respetos de orden sentimental y moral a la mujer, que ha de sufrir las incomodidades y los dolores de la gestación y las responsabilidades de la maternidad, tales respetos y cuidados les son prodigados, sobre todo con vistas al hijo. ¿Qué puede determinar en éste la falta de cuidados a su madre? ¿Qué repercusión puede tener en su organismo el mal régimen del organismo materno? ¿De qué manera pueden reflejarse en el hijo, ya desde el claustro materno, las tristezas, los agobios y las molestias de la vida materna irregular o miserable? Vuestro buen sentido adivinará la respuesta o por lo menos buena parte de ella:

Evidentemente tiene mayores probabilidades de nacer muerto el hijo de madre mal cuidada durante su embarazo.

Por otra parte, la mujer que es madre en pleno desamparo, buscará quizás en su misma maternidad los recursos para subsistir; y, al colocarse como nodriza, privará a su hijo del alimento a que tiene derecho, y ello quizás en beneficio del egoísmo, de la coquetería o de la molicie de otras madres que no saben serlo amamantando a sus hijos. Consecuencia: que cuando dos recién nacidos podrían disfrutar de una alimentación conveniente, sólo uno resulta, en fin de cuentas, convenientemente alimentado.

Además, el desamparo de la madre le inducirá tal vez a abandonar a su hijo, que ha de constituir para ella en la vida una engorrosa impedimenta.

Asimismo, la falta de confort, la mala higiene, y sobre todo el trabajo pesado y excesivo de la mujer encinta, adelantarán
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muchas veces la fecha de su parto. Ya sabéis que para entrar con buen pie en la vida exterior es necesario que se haya cumplido todo el tiempo de permanencia del nuevo ser en el seno de su madre. Ya sabéis que el niño tiene tantas más probabilidades de llegar a ser un hombre sano, inteligente y vigoroso cuanto más próximo nació al término natural de su vida intrauterina. Ya conocéis la endeblez del sietemesino...

En fin, el hijo de la mujer castigada por la miseria o por el excesivo trabajo nacerá, como es lógico, más enteco, y por consiguiente, con menor capacidad vital.

En síntesis: mortinatalidad, lactancia mercenaria, abandono de los niños, nacimientos prematuros y debilidad congénita.

¿Qué acción social cabé realizar en evitación de estos desplorables hechos? ¿Cómo se sitúan, frente al problema, las naciones cultas y humanitarias? Veámoslo:

El reposo, la vida sossegada y tranquila, son necesarios a la mujer encinta. Como ya se ha dicho, el embarazo tiene tendencia a interrumpirse, antes de su término natural, cuando la paciente se halla sometida a ejercicio violento o, por lo menos, fatigoso; el parto se adelanta en las obreras, especialmente en las lavanderas, planchadoras y en las que cosen a máquina de pedal. He citado los anteriores oficios con el fin de daros unos ejemplos de labores notablemente perniciosas para la gestación; es evidente, sin embargo, que también la industria moderna realiza estragos sobre la función maternal de las mujeres que emplea; a este respecto, se observan notables diferencias entre las mujeres que trabajan sentadas y las que trabajan de pie. Por consiguiente, la sociedad debe procurar a las obreras gestantes el reposo que les es necesario para llevar a buen término su embarazo; en tal sentido, el antes mencionado profesor Pinard mantiene un criterio cerrado: «La mujer — dice — no debe cumplir la función de reproducción en la fábrica ni en el taller, sino en su casa, y, por lo tanto, es preciso asegurar a todas las madres el hogar indispensable para que en todas ellas la función reproductora pueda realizarse en su absoluta plenitud.» Así, pues, para satisfacer las aspiraciones de Pinard, toda obrera gestante debe abandonar la fábrica hasta cumplir, por lo menos, seis meses de lactancia de su hijo. Pero, naturalmente, ese desiderátum implicaría un gasto anual considerable, que para Francia se calcula en unos 1.600 millones de
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francos; y así se explica que los Estados no se decidan a afrontar el problema en toda su amplitud, pero que se intente paliar lo que no puede ser totalmente modificado y se trate de convertir en realidades las posibilidades próximas, ya que no las remotas, conforme a la máxima de Leonardo de Vinci: «Quien no puede lo que quiere, que quiera lo que pueda.» Y ya que no se puede separar totalmente de la fábrica a la obrera embarazada, se buscan los medios de protegerla en la fábrica misma. Tal ha sido la orientación dominante en el Congreso de Obstetricia Social, celebrado en Roma en enero de 1919, y en los Congresos de la Asociación de Tocólogos y Ginecólogos de Lengua francesa, celebrados, respectivamente, en Bruselas y en París, en septiembre del mismo año y en el de 1921, orientación expresada en los siguientes términos: «Las embarazadas y madres nodrizas ocupadas en las fábricas no deben ser dedicadas más que a facenas que exijan un esfuerzo moderado en la forma y en la duración. Todo trabajo que les exponga a un traumatismo lento o brusco, o que les pueda ocasionar la fatiga o la insuficiencia de sueño, debe ser prohibido; el sistema de la media jornada, con máximo de seis horas de trabajo, debe ser preferentemente aplicado. Quedarán libres de todo trabajo nocturno. Serán excluidas de toda ocupación que por su carácter nocivo, tóxico o antihigiénico sea perjudicial a su salud y comprometa el embarazo o la lactancia. Será obligatorio para las obreras de las fábricas el reposo de cuatro semanas antes del parto.

»Se pondrá a la disposición de las obreras, con objeto de darles las enseñanzas y consejos apropiados, consultas de Higiene femenina e infantil dirigidas por un médico. Éste tendrá la facultad de indicar la necesidad de un cambio de empleo, de moderación y aun de prohibición del trabajo, a toda mujer embarazada o lactante, cuando estime que su permanencia en la fábrica puede comprometer su salud o la vida de su hijo. Para asegurar a las mujeres que trabajan en las fábricas los beneficios de la Higiene especial que su sexo exige, habrá un agente femenino, intermediario entre el personal masculino director de los talleres y la obrera; es decir, una especie de superintendente femenino de fábrica, como ya existe en la industria inglesa.

»Con objeto de favorecer la lactancia materna, se impondrán en las fábricas ciertas medidas encaminadas a que las