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La Escuela moderna (Madrid) (1922-04-01 00:00:00), página 24

II

Escuelas del distrito de Grandson.

    Años
    1915
    1916
    1917
    1918
    1919

    Niños
    468
    377
    442
    408
    619

    Estado general I.
    276
    208
    236
    187
    245

    — II.
    143
    121
    166
    145
    279

    — III.
    39
    48
    40
    71
    95

    Dentadura buena.
    82
    60
    68
    88
    136

    — bastante buena.
    114
    76
    68
    61
    83

    — regular.
    105
    63
    92
    64
    109

    — mala.
    157
    178
    224
    190
    291

    Adenoides.
    15
    12
    14
    13
    30

    Paperas.
    22
    12
    9
    28
    52

    Anemia.
    4
    5
    4
    4
    10

    Consunción.
    47
    22
    29
    34
    68

    Escoliosis.
    68
    66
    131
    109
    181

    Deformación del tórax.
    44
    61
    85
    82
    111

    Tuberculosis pulmonar.
    45
    20
    5
    24
    22

    Afecciones cardíacas.
    26
    25
    39
    23
    25

    Raquítismo.
    12
    24
    53
    42
    55

    Pediculosis.
    32
    23
    35
    25
    31

En los cuadros I y II tenemos la totalidad de los niños de 7 a 16 años (o 15 años) examinados en las escuelas de Grandson, y las del distrito desde 1915 hasta 1919. Para las notas que señalan el estado general hemos tenido en cuenta, como dijimos antes, el aspecto exterior del niño, su musculatura, su esqueleto y su auscultación minuciosa. A pesar de la proporción, relativamente mínima, de los estados generales señalados con la nota I, no hemos sido demasiado severos, y algunos de los indicados así no tienen, por ejemplo, dentadura perfecta o padecen de pequeñas paperas o de un principio de escoliosis. Con todo, un vistazo al cuadro basta para dar una impresión muy neta en ciertos sentidos; por ejemplo, el reducido número de estados generales I, la proporción, muy alta, de dentaduras malas y de las deformaciones del esqueleto debidas al raquitismo. En segundo lugar se observará que la diferencia entre las escuelas de la pequeña ciudad de Grandson, medio obrero, y las escuelas del distrito, es decir, situadas en la campaña, no es muy grande. Después de esta impresión de conjunto, sería interesante examinar de más cerca el estado ge-
La Escuela moderna (Madrid) (1922-04-01 00:00:00), página 25

neral de los niños al entrar en la escuela, y luego el de los que han llegado al final del período escolar.

III
Escuelas del distrito de Grandson.

NÚMEROS TOTALES DE LOS NIÑOS DE 7 AÑOS EXAMINADOS EN LOS AÑOS 1915-1919

    Años
    %

    1915
    1916
    1917
    1918
    1919

    Niños
    76
    40
    95
    99
    77

    Estado general I.
    33
    44,0
    18
    45,4
    36
    37,9
    23
    23,2
    27
    35,0

    II.
    36
    47,3
    18
    45,0
    50
    50,5
    60
    60,6
    39

    III.
    7
    9,0
    4
    10,0
    9
    2,4
    16
    16,2
    11
    14,3

    Dentadura buena.
    19
    25,0
    9
    22,5
    25
    26,3
    44
    44,4
    22
    28,5

    Adenoides.
    6
    8,0
    3
    7,0
    3
    3,0
    1
    1,0
    5
    6,4

    Paperas.
    1
    0,13
    1
    3,0
    »
    2
    2,0
    1
    1,3

    Escoliosis.
    12
    14,4
    8
    20,0
    25
    26,3
    19
    19,1
    23
    29,8

    Deformación del esqueleto por raquitismo.
    18
    22,2
    8
    20,0
    24
    25,2
    6
    6,0
    14
    18,1

    Afecciones tuberculosas.
    4
    5,0
    1
    3,0
    2
    2,0
    5
    5,0
    2
    2,5

    — cardíacas.
    3
    4,0
    1
    3,0
    3
    3,0
    3
    3,0
    »
    »

    Pediculosis.
    16
    21,0
    11
    27,5
    18
    18,9
    13
    13,1
    16
    20,7

Veamos ahora el cuadro precedente, núm. III, que se refiere a los niños de las clases inferiores. La mayor proporción de ellos está formada por los niños recién ingresados; el resto está compuesto por los niños que tienen un año, a lo más, de escuela. Esos niños han sido hasta entonces cuidados y educados por sus padres; la escuela no les ha impreso todavía modificación alguna ni en el cuerpo ni en el espíritu. El cuadro se refiere a las escuelas del distrito de Grandson, es decir, a las situadas en los suburbios, ya campaña, del centro de población densa. Pero en cuanto a este último, a la ciudad propiamente dicha, los resultados (que no figuran en cuadro) son los siguientes: el estado general I varía de 19 por 100 a 47 por 100; la dentadura buena, de 9,7 por 100 a 52; la mala conformación del esqueleto por raquitismo, de 10 por 100 a 38; la escoliosis, de 15 por 100 a 48. En las escuelas del distrito (cuadro III), esos mismos resultados se presentan en estas proporciones: estado general I, de 23 a 45 por 100; dentadura buena, de 22 a 44 por 100;
La Escuela moderna (Madrid) (1922-04-01 00:00:00), página 26

mala conformación del esqueleto por raquitismo, de 6 a 25 por 100; escoliosis, de 14 a 29 por 100. Del examen de esas cifras resulta que los niños, al principio de su período escolar, están lejos de hallarse en un estado de salud perfecta; la escoliosis, por ejemplo, llamada «escolar», se ha desarrollado ya en buen número de casos. Esos niños han sido criados, o debieron ser criados, por la familia. La importancia de la familia no debe ser tenida en menos; es siempre la base de la sociedad, y el día en que no exista, la decadencia estará cercana. La higiene escolar debe, antes de haber comenzado, como quien dice, reparar y mejorar cuando teóricamente su misión es la de prevenir. El médico escolar hace sus observaciones, llena sus fichas y se advierte a los padres. Por lo común, desgraciadamente, el esfuerzo se limita a eso. Los padres no atribuyen mayor importancia a esas advertencias. Actualmente, el Seguro Infantil, que es en Suiza un rodaje benéfico de la higiene escolar, es acaso demasiado reciente para que pueda ser juzgado. Es preciso que el público comprenda el objeto de esta institución; su papel no es el de atender leves indisposiciones de los niños, sino vigilar y cuidar a los niños débiles, enfermizos, tuberculosos. Y estos últimos casos son precisamente los que se descuidan, mientras se llama a un médico, muchas veces inútilmente, por una simple fiebre o una indigestión.

Por otra parte, es evidente que el niño, al principio de su vida escolar, necesita más educación física que intelectual. A esa edad el niño no debería estudiar en la escuela y en su casa más de cuatro horas diarias; el resto del tiempo escolar debe ser dedicado a juegos y paseos. La cura al aire libre, hoy tan recomendada, no es sólo una necesidad para los enfermos, sino también para los niños sanos. La higiene escolar no dará buenos resultados sino cuando se comprenda que el niño no debe ser sometido a un trabajo intelectual superior a sus fuerzas.

En cuanto al horario escolar matutino diremos de paso que somos adversarios del que empieza a las siete de la mañana para las clases inferiores. Las ocho de la mañana en verano y las nueve en invierno, nos parecen ser las horas de entrada más convenientes, pues gracias a ellas puede el niño dormir lo suficiente, sin que haya necesidad de despertarle cuando aun su cuerpo no ha completado su descanso.
La Escuela moderna (Madrid) (1922-04-01 00:00:00), página 27

IV

Escuelas del distrito de Grandson.

NÚMEROS TOTALES DE ALUMNOS DE 14 A 16 AÑOS EXAMINADOS EN LOS AÑOS DE 1915-1919

    Años
    1915 1916 1917 1918 1919

    Niños
    1915
    1916
    1917
    1918
    1919

    Estado general I.

    28
    41,2
    13
    52,0
    13
    36,0
    »
    »
    17
    27,8

    II.

    32
    47,0
    11
    44,0
    20
    55,5
    3
    75,0
    29
    47,5

    III.

    8
    11,7
    1
    4,0
    3
    8,0
    1
    25,0
    25
    40,9

    Dentadura buena.

    7
    10,2
    2
    8,0
    4
    11,0
    1
    25,0
    14
    22,5

    Adenoides.

    6
    9,0
    »
    »
    »
    »
    »
    7
    11,4

    Paperas.

    8
    11,7
    3
    12,0
    4
    11,0
    2
    50,0
    8
    13,0

    Escoliosis.

    19
    27,9
    7
    28,0
    18
    50,0
    2
    50,0
    20
    32,7

    Deformación del esqueleto por raquitismo antiguo.

    5
    7,0
    1
    4,0
    3
    8,0
    »
    »
    15
    24,5

    Afecciones tuberculosas.

    6
    9,0
    »
    »
    1
    2,0
    »
    »
    8
    13,0

    cardíacas.

    6
    9,0
    1
    4,0
    5
    14,0
    1
    25,0
    3
    5,0

    Pediculosis.

    11
    16,0
    »
    »
    »
    »
    »
    11
    18,0

Consideremos ahora el cuadro IV, que se refiere a los alumnos de 14 a 16 años, también de las escuelas del distrito de Grandson. Con el cuadro anterior, que nos muestra el estado del niño a su ingreso a la escuela, y éste a su egreso, podemos resumir nuestra impresión en la siguiente frase: La escuela no ha perjudicado físicamente al niño, pero le ha hecho realizar muy poco progreso, o, si se prefiere, un progreso insuficiente. Conviene volver a un programa de estudios más sencillo: enseñar quizás al niño menos cosas, a cambio de hacerlo más fuerte, más ágil, más resistente.

Acaso sorprendan nuestras cifras y algunos las consideren exageradas; para confirmarlas citaremos, como un ejemplo entre muchos semejantes, los resultados de los exámenes hechos en Escocia entre los conscriptos militares: de 10.000 hombres, sólo el 20 por 100 fue considerado en estado de perfecta salud. Esto demuestra que aun en un país donde el deporte está más difundido que entre nosotros, el estado de salud ideal representa una minoría.
La Escuela moderna (Madrid) (1922-04-01 00:00:00), página 28

Diremos, pues, a manera de conclusión: 1.º, la familia tiene, con respecto a la salud de los niños, una gran responsabilidad, que fácilmente olvida; 2.º, los alumnos de 7 a 10 años deben trabajar menos, es decir, menos horas de clase y más vida al aire libre y al sol; 3.º, la educación física de los alumnos es insuficiente. Tanto los varones como las mujeres deben practicar una hora diaria de gimnasia; para ésto no se necesitan salas costosamente instaladas.

Citemos, para terminar, las palabras de Mauricio Boigey: «Se necesita, en suma, espacio, árboles, luz, una pista para aplicar el método natural de educación física de un niño y la reeducación del adulto. Los movimientos simples y naturales: marcha, carrera, salto, trepar, lanzar, para los cuales está hecho nuestro cuerpo, son realmente los únicos útiles.» Lo que se ha de procurar no es llegar a realizar una prueba curiosa y excepcional, sino la fuerza de resistencia, la destreza, el equilibrio fisiológico.

S. Chapuis.

(De El Monitor de la Educación común, de Buenos Aires.)
La Escuela moderna (Madrid) (1922-04-01 00:00:00), página 29

EL PROBLEMA DE LA JORNADA ESCOLAR (1)

La sesión única.

He leído el razonado y admirable artículo del director de LA ESCUELA MODERNA, D. Gerardo Rodríguez, que lleva por título el que encabeza estas modestas líneas, publicado en el número 366 de dicha Revista, páginas 178 a 193. Lo he leído con la satisfacción y el interés que proporciona todo lo que se inspira en ideales grandiosos, en ansias renovadoras de lo arcaico y caduco. Lo he leído todo, y aunque el autor confiesa que es extenso, a mí me ha parecido corto, que cuando el espíritu camina por la senda de la verdad, en vez de fatigarse, de sentir cansancio, abatimiento, a cada momento se nota más fortalecido y en disposición de seguir adelante, siempre ade lante.

Ante la invitación que nos hace a los maestros para que expongamos nuestra opinión sobre «el problema de la jornada escolar», sobre los argumentos que han ido surgiendo de su pluma en favor de la «sesión única», yo, el último de mis compañeros, pero entusiasta como el que más por todas aquellas cuestiones que se relacionan con el niño, la escuela y el maestro, no puedo permanecer silencioso, y respondo a la atención de D. Gerardo Rodríguez, con la independencia de criterio que siempre en todos mis actos, aun en aquellos que más apasionan y soliviantan los ánimos, he procurado conservar como joya de valor inmenso.

No es de hoy, es de hace unos ocho años, más de un siglo, cuando en España se ensayó con resultado altamente satisfactorio la «sesión única» en el trabajo escolar. A la vista tengo, precisamente, el reglamento de la Escuela Pestalozziana de

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 178.
La Escuela moderna (Madrid) (1922-04-01 00:00:00), página 3

Ahora bien: ¿es esta la orientación pedagógica cuya necesidad se infiere, tras una consideración serena, desapasionada, inteligente, de la situación actual del mundo social?

¿Cabe afirmar que, a las desdichas que en nuestros días afligen a la pobre Humanidad, se haya llegado principalmente por falta de buenos métodos de producción, de buenos instrumentos fabriles y comerciales, de hábiles ingenieros, capataces y obreros? Esta falta estaba muy lejos de constituir una causa de pobreza en el mundo social moderno, salvo en los pueblos más atrasados; y en ellos mismos no hubiera tardado en desaparecer, por obra de la presión y de la sugestión irresistibles que les venían de las grandes naciones adelantadas: ¡las mismas naciones que, como impulsadas por la fatalidad, lo echaron todo a rodar!

Hoy todavía, en este período de universal penuria, no es sin duda la falta de trabajadores hábiles la dificultad principal que se opone a la reconstrucción del mundo. Mañana tampoco será esta falta el obstáculo que impida los más nobles avances en el camino de la mejora de la Humanidad.

La habilidad técnica del obrero, la de cada uno en las cosas de su oficio, tienen sin duda gran valor para acrecentar la eficacia del trabajo humano; no abrigamos la menor intención de menospreciar esta habilidad ni de combatir lo que se haga inteligentemente para fomentar esta clase de aptitudes. Pero vemos claramente que ni aun ayer se hallaba, y mucho menos se halla hoy, por este lado la solución de ninguno de los grandes problemas de la Humanidad: que, en fin, no es por este lado por donde la Humanidad principalmente flaquea. Sólo partiendo de una falsa idea de los hechos sociales, se puede llegar a la conclusión de que es la cultura técnica agrícola, industrial, comercial, la que ha de traer la solución de los problemas sociales planteados, ni siquiera la del mismo problema económico, en el más restringido de sus aspectos. Por esto los pedagogos no podemos aceptar la intensificación de la ense-
La Escuela moderna (Madrid) (1922-04-01 00:00:00), página 30

Madrid, fundada por S. M. el Rey D. Carlos IV, bajo la protección del Príncipe de la Paz, y que lleva fecha, en San Lorenzo, 10 de octubre de 1806 (el original se encuentra en el Archivo general Central de Alcalá de Henares). En su art. 7.º dice: «Las horas precisas en que han de concurrir todos los discípulos a la escuela serán desde las nueve de la mañana hasta la una, en invierno, y desde las siete hasta las doce en verano, y el director avisará la variación de horas cuando hubiere de verificar-se.» Y a pesar de que las horas de trabajo para profesores y alumnos eran cuatro, en vez de las seis, en una época y cinco en la otra, que hoy tenemos divididas en dos sesiones—mañana y tarde—, los adelantos de la Escuela Pestalozziana fueron asombrosos. ¿Qué indica esto?... Sencillamente, que los progresos culturales y educativos de los niños no se encuentran en relación directa con el tiempo que permanecen «encerrados», sino con los métodos y procedimientos de enseñanza que se empleen y con el estado fisiológico de educando y educadores. Sobre este extremo no he de insistir yo, pues con sobrados y contundentes razonamientos lo ha hecho D. Gerardo Rodríguez. Lo de la Escuela Pestalozziana de Madrid, lo he traído aquí a colación, porque ello, por sí, sin más comentarios, demuestra a los que aun quieran permanecer con los ojos cerrados ante la luz de la verdad, que lo que hace más de un siglo dió en España tan admirables resultados, hoy establecido en todas las escuelas tendría que darlos mucho mejores.

Pero aun hay más.

Nos quejamos, y con razón, los maestros que regimos las escuelas rurales, de la irregularidad en la asistencia de los niños a la escuela, durante unas épocas, y la casi nula, durante otras. Ponemos los medios para evitarlo; procuramos persuadir a los padres de la obligación que tienen de mandar a sus hijos a la escuela donde han de hacerse hombres de provecho para ellos mismos y para la patria. Los vemos convencidos... Muchas veces nos prometen mandar a sus hijos a la escuela; pero... no pueden. La mayoría de nuestra población rural es pobre. Los labradores tienen sobre sí más de lo que pueden sobrellevar: impuestos, contribuciones, plazos que cumplen, una cosecha mala, etc., etc. En muchas épocas se ven precisados—por no poder sostener criados—a valerse de los hijos comprendidos en la edad de once a catorce años, que es la edad en
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que más labor podrían realizar en beneficio de su propia educación y cultura. Nuestras escuelas, entonces, se ven poco concurridas o concurrencias con mucha irregularidad. Por lo común, la sesión de la tarde es la más floja. Esta es la realidad, que no conocen, sin duda, los que pasan por el Ministerio de Instrucción pública y tienen en sus manos las páginas de la Gaceta. En la ley está escrito que la Enseñanza es «obligatoria», y se establecen sanciones contra los padres que faltan a ella; pero en la realidad, eso... es «letra muerta»: a tiempo lo advirtió D.a Concepción Arenal en su obra La Instrucción del pueblo. Y tiene que ser «letra muerta» necesariamente para la población rural si nos fijamos en la miseria de la mayoría y en que el trabajo escolar se desenvuelve en dos sesiones, mañana y tarde. Con la «sesión única», con la jornada escolar que propone don Gerardo Rodríguez, indiscutiblemente se mejoraría la asistencia de los niños a las escuelas rurales, y no sólo se mejoraría, sino que, con poco que pusiese el maestro de su parte, se normalizaría. Por las mañanas, con la «sesión única», esos niños mayorcitos podrían cumplir en la escuela con sus deberes; luego aún les quedaba tiempo para ayudar a sus padres en las múltiples faenas del campo. Y no se arguya que el beneficio que proporcionábamos a los niños con la supresión de la jornada de la tarde se lo quitaban después sus padres con la obligación que habían de imponerles. Aparte de que esas obligaciones se las imponen, vayan o no a la escuela, hay que tener presente que el trabajo escolar afecta principalmente a las facultades intelectuales, mientras que el otro se refiere a la parte física, y ejecutado a pleno aire libre, favorece más que perjudica su desarrollo corporal.

Estoy seguro que la «sesión única» había de encontrar mayor número de partidarios que de enemigos, y eso al principio de establecerse, que después, ni como enemigos podrían contarse los pocos que quedaran defendiendo el sistema actual, por la sencilla razón de que no serían ni más ni menos que los que siempre se declaran contrarios de toda novedad y transformación en cualquiera de los órdenes del desenvolvimiento humano. Las ventajas de la «sesión única» habrían de «tocarse» pronto, y, por lo tanto, el período de transición de un sistema a otro no resultaría tan sensible como parece. Claro es que para ello antes resulta muy conveniente el hacer mucha
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opinión, más que entre los profesionales, entre los que ven y conocen la escuela desde fuera. Porque hoy que el Magisterio va adquiriendo una personalidad propia, merced a su esfuerzo y constancia en el trabajo, podría servir de «arma»—ridícula al fin y al cabo—para los que pretenden que continúe tan difuso y falto de vitalidad como en tiempos pretéritos.

C. MARTÍNEZ PAGE.
(Maestro nacional de Alba.)

Sobre la jornada escolar.

SR. D. GERARDO RODRÍGUEZ.

Respetable compañero: Cumplo un deber profesional aceptando la invitación que en la Revista LA ESCUELA MODERNA hace al Magisterio de España, para que emita su opinión respecto al problema de la «Jornada escolar». Como verá, mi humilde opinión en este asunto coincide en un todo con la autorizadísima de usted; pero la hago pública con el fin de que se sepa que hay muchos maestros que ansían, más que ascensos, libertad, aire, dignificación.

No se debe temer por los maestros, al pedir la reducción de la jornada escolar, el que se nos llame holgazanes; pues seguramente no nos lo llamarán los que se dediquen al trabajo material o intelectual, y saben que una labor escolar bien entendida durante cuatro horas consume más energía física que la jornada de ocho horas de cualquier trabajo material; y ser llamados holgazanes por los que nada hacen, no debe de preocuparnos.

La tarea abrumadora de seis horas diarias de clase perturba grandemente la disciplina escolar. Ésta obliga a que en la escuela se desempeñen todos los trabajos con orden y regularidad, y a que los alumnos no estén jamás ociosos. ¿Qué trabajos atractivos daremos a los niños para que resistan, sin una gran fatiga, esas seis horas, sobre todo si se encuentran, como es lo general, en un medio hostil y falto por completo de condiciones para el trabajo, como ocurre en la mayoría de nuestras escuelas?

La jornada escolar de seis horas hace odiosa la escuela tanto al maestro como al niño; desequilibra el sistema nervioso, de
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cuyo desarrollo y perfección depende no sólo la del organismo, sino la de la inteligencia y, en general, de todas las facultades, funciones y operaciones animicas; está en oposición con la expresión de la verdadera actividad y con la condición de todo desenvolvimiento, porque el exceso de trabajo fatiga los órganos y las facultades, que se entumecen debilitan y atrofian por el natural agotamiento de sus energías, y cuya actividad encuentra un obstáculo en la fatiga que el exceso les origina. Va contra las leyes fundamentales que rigen la educación, porque ésta ha de sujetarse a los límites propios de cada período y en la edad escolar no se halla el hombre en condiciones de resistir seis horas de una labor constante.

Todos los medios educativos actuales tienden a hacer menos trabajosa la labor escolar. El por qué se comprende; que reduciendo a justos límites el trabajo del niño, con más gusto hará éste la labor diaria, y ¿por qué no ha de aminorársele el inhumano deber de permanecer seis horas diarias en un local que por naturaleza odia, por no acomodarse en nada (en el 99 por 100 de los casos) a la naturaleza infantil?

Voy a terminar, pero no sin afirmar también que la jornada escolar de seis horas diarias va contra la vocación del maestro, pues aunque todas las profesiones tienen sus espinas, es lo cierto que a todo obrero la jornada excesiva le hace aborrecible la... fábrica; no sabe cuándo entra en ella y siempre tiene prisa por dejarla.

Creo, como usted, que la sesión única de cuatro horas diarias obviaría todos estos inconvenientes señalados.

Queda de usted afectísimo compañero,

RAMÓN CUESTA ÁLVAREZ.
Ferrol-Caranza.

Algunos antecedentes.

El largo artículo que hemos publicado en el número anterior de esta Revista, acerca de la necesidad de modificar el régimen de nuestra jornada escolar, ha despertado en muchos de nuestros compañeros el sentido de la defensa profesional. Muchos pensaban lo mismo que nosotros, y han recibido nuestro trabajo con la satisfacción de quien encuentra expresado su propio pensamiento.