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admitida en el país de origen, aquello que no es más que una ocurrencia, acaso destinada a no salir nunca de las páginas de la revista o del libro. Muy bien nos parece que se nos entere de la última teoría; pero en esto, como en todo, las cosas sólo pueden comprenderse bien cuando se presentan en su verdadero ambiente.

Así, después de habernos dejado engañar por los encomios a la escuela americana, o alemana, o suiza, o francesa, nos encontramos con el desencanto de que el profesorado primario de unos u otros de esos países carece de alta competencia pedagógica, vive miserablemente o es tratado como en la República Argentina, donde al maestro y a la maestra ¡les estaba prohibido sentarse durante las cuatro horas de clases!

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El artículo del escritor alemán al cual nos referíamos al principio, nos habla del estado de la cuestión, tan importante, de «la escuela única». Es este un asunto que tiene tanto carácter político, por lo menos, como carácter pedagógico: en ella se han puesto en seguida frente a frente avanzados y reaccionarios. Es natural que así suceda ante un problema cuya solución toca tan de cerca y tan explícitamente al presente y más aún al porvenir de la vida y la organización social.

La escuela misma para todos —ricos y pobres— tiene que producir el acercamiento de las clases sociales unos a otros. Además, quita una ventaja a los hijos de padres ricos. Además, es la única garantía eficaz de que los hijos de los pobres lleguen a recibir una educación la mejor posible. La escuela del pobre estará más o menos descuidada, mientras los pudientes y los que mandan, que son los mismos, tengan para sus hijos otras escuelas. En España—donde apenas se puede plantear tal cuestión en el terreno práctico, dado el estado de todas nuestras instituciones docentes y el estado social del país—,
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¿Qué hace un gato? ¿Cómo es un gato?
¿Cómo es el sol? ¿Qué hace el sol?
¿Qué hace un caballo? ¿Cómo es un caballo?
La palabra que indica lo que hace un caballo es verbo; la palabra que indica cómo es un caballo es adjetivo.
Si se pregunta lo que hace un niño se busca un verbo. Si se pregunta cómo es un niño se busca un adjetivo.
Lo que hace, verbo; cómo es, adjetivo.

El artículo.

Nombres substantivos con artículo y sin artículo:
Gallina es un nombre substantivo sin artículo.
La gallina es un nombre substantivo con artículo. El artículo es la palabra la.
Coche, sin artículo; el coche, con artículo. El artículo es la palabra el.
Nombres sin artículo: cabeza, libros, silla, luna, caramelo, coche, hombres, niñas, orejas.
Nombres con artículo: la cabeza, los libros, una silla, la luna, un caramelo, el coche, unos hombres, unas niñas, las orejas.
Los artículos son las palabritas: el, los; la, las; un, unos; una, unas, cuando van delante de los
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nombres substantivos. La palabrita lo es también artículo cuando decimos: lo bueno, lo malo.

Nombres con artículo y sin artículo: tintero, unos árboles, la manzana, zapatos, pelo, los dedos, cajas, un melón, piedra, las manos, león, martillo, unas medias, el río, monte, botella, una señora, cerrajero.

La oración gramatical.

Las palabras están separadas unas de otras:
Una oración:
El gato negro comió una sardina.
¿Cuántas palabras tiene esta oración?
El artículo es una parte de la oración.
El nombre substantivo es una parte de la oración.
El adjetivo es una parte de la oración.
El verbo es una parte de la oración.
Artículo, nombre substantivo, adjetivo, verbo, ¿cuántas partes de la oración son?
Oración:
La paloma blanca vuela.
Paloma: palabra que indica un animal, nombre substantivo.
La, artículo.
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Blanca: palabra que dice, de la paloma, cómo es: adjetivo.

Vuela: palabra que dice, de la paloma, lo que hace: verbo.

¿Qué parte de la oración es la? ¿Qué parte de la oración es paloma? ¿Qué parte de la oración es blanca? ¿Qué parte de la oración es vuela?

En esta oración de la paloma, ¿cuál palabra es adjetivo? ¿Cuál es nombre substantivo? ¿Cuál es artículo? ¿Cuál es verbo?

¿Cuántas sílabas tiene la palabra la? ¿Y la palabra paloma? ¿Y la palabra blanca? ¿Y la palabra vuela?

Cinco oraciones:
La niña cose una camisa vieja.
El pájaro vuela.
El perro negro bebía agua fresca.
El caballo rompió la cuerda.
El niño rubio estudió una lección pequeña.

¿Cuántas palabras tiene la primera de estas cinco oraciones? ¿Y la segunda? ¿Y la tercera? ¿Y la cuarta? ¿Y la quinta?

En la oración de la niña, ¿qué parte de la oración es cada una de sus palabras?
En la oración del pájaro, ¿qué parte de la oración es cada una de sus palabras?
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En la oración del perro, y en la oración del caballo, y en la oración del niño; ¿qué parte de la oración es cada una de sus palabras? ¿Cuántas sílabas tiene cada una de esas palabras?

El género masculino, el femenino y el neutro.

El hombre, el perro, el libro: estos nombres substantivos llevan el artículo el.
La mujer, la perra, la pluma: estos nombres substantivos llevan el artículo la.
Los nombres que llevan el artículo el, son del género masculino. Los nombres que llevan el artículo la, son del género femenino.
El artículo lo señala el género neutro, [si decimos: lo grande, lo pequeño.
Hay género masculino, género femenino y género neutro.
El, masculino; la, femenino; lo, neutro.
¿Qué artículo se dirá con cada una de estas palabras: niño, gallina, gorra, gato, niña, pájaro, árbol, tinta, lobo, sastre, costurera, carpintero, planchadora?
¿Cuál es el género de cada una de estas palabras?
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El número singular y el plural.

Al decir: caballo, se habla de un solo caballo. Al decir: caballos, se habla de más de un caballo.
Al decir: la hoja, se habla de una sola hoja. Al decir: las hojas, se habla de más de una hoja.
Si se habla de una sola cosa, la palabra está en número singular. Si se habla de más de una cosa, la palabra está en número plural.
Hay número singular y número plural.
Uno sólo, singular; más de uno, plural.
¿Cuál es el número de cada una de estas palabras: la manzana, las nueces, los dedos, la mujer, el canario, una silla, un cuadro, unos muchachos, unas plumas, naranja, hombres, martillos, clavo, hormiga?

Palabras primitivas y derivadas.

De la palabra barba se forma la palabra barbero.
De árbol se forma arboleda.
De hacha se forma hachazo.
La palabra que se forma de otra se llama derivada, y se dice que se deriva.
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Cuchillada se deriva de cuchillo.
Zapatero se deriva de zapato.
Lechería se deriva de leche.
Carbonizado se deriva de carbón.
Tintero se deriva de tinta, y tiene las primeras letras las mismas que tinta.
Sillero se deriva de silla, y tiene las primeras letras las mismas que silla.
Tramposo se deriva de trampa, y tiene las primeras letras las mismas que trampa.
La palabra derivada tiene al principio las mismas letras que la otra palabra de que se forma.
Una palabra puede ser derivada de otra, aunque las primeras letras varíen algo al formarse la derivada.
Tendero se deriva de tienda; mensual se deriva de mes; anual se deriva de año.
¿Se derivan de otras estas palabras: pandero, comedor, sillero, niñera, peluca, peludo, cartero?
La palabra que no se deriva de otra es primitiva. Hay palabras primitivas y palabras derivadas.
¿Es primitiva o es derivada cada una de estas palabras: agua, papelería, barco, ojo, escritorio, bebedor, mosca, mano, aguador,
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papel, barquero, escribir, estrellado, peral, barbudo?

El acento prosódico.

La palabra botón tiene dos sílabas: bo-tón. De estas dos sílabas, tón se oye más que la otra; tón es la sílaba acentuada.

La palabra trampa tiene dos sílabas: tram-pa. De estas dos sílabas, trám se oye más que la otra; tram es la sílaba acentuada.

La palabra músico tiene tres sílabas: mú-si-co. De estas tres sílabas, mú es la que se oye más.

La palabra escándalo tiene cuatro sílabas: es-cán-da-lo. De estas cuatro sílabas, cán es la sílaba acentuada.

En todas las palabras que tienen varias sílabas, hay una sílaba acentuada.

¿Cuál es la sílaba acentuada en cada una de estas palabras: melón, barco, estampa, estómago, corneta, tambor, pálido, carpintero, inflamación?

La palabra estudiamos tiene cuatro sílabas: es-tu-dia-mos. De estas sílabas, mos es la última; dia, la penúltima; tu, la antepenúltima; por este orden: última, penúltima, antepenúltima.

Hay palabras agudas, graves y esdrújulas.
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Una palabra es aguda si su sílaba acentuada es la última.

Una palabra es grave si su sílaba acentuada es la penúltima.

Una palabra es esdrújula si su sílaba acentuada es la antepenúltima.

Aguda, grave, esdrújula, corresponde a última, penúltima, antepenúltima.

¿Es aguda, es grave o es esdrújula cada una de estas palabras: panecillo, estábamos, betún, lechera, capitán, número, cabeza, sombrero, calecetín, sílaba, adjetivo?

El acento ortográfico.

Algunas palabras llevan en la sílaba acentuada una rayita que se llama acento ortográfico. El acento ortográfico sólo se pone en las letras a, e, i, o, u. Estas cinco letras son letras vocales, y las otras letras son consonantes.

Letras vocales sin acento ortográfico: a, e, i, o, u.

Letras vocales con acento ortográfico: á, é, í, ó, ú.

Estas palabras no llevan acento ortográfico: anguila, caracol, comer, comen.

Estas palabras llevan acento ortográfico: sábado, sartén, águila, cárcel.
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La preposición.

Si decimos:
    casa ventanas,
hay aquí dos palabras que no tienen relación la una con la otra.
    Si decimos:
        casa con ventanas,
aquí las dos palabras tienen ya relación la una con la otra. La palabrita con pone las dos palabras en relación.
    Casa ventanas. Vestido verano. Estas palabras no tienen relación.
    Casa con ventanas. Casa sin ventanas. Vestido de verano. Vestido para verano. Entre estas palabras hay relaciones.
    Sin relaciones: Vestido botones metal.
    Con relaciones: Vestido con botones de metal.
    Las relaciones se indican con esas palabrillas: con, sin, de, para. Estas palabrillas que indican relaciones, son preposiciones.
    La preposición indica relación entre dos palabras. Siempre que en una frase hay una preposición, se puede decir cuáles son estas dos palabras de la relación.
    Son preposiciones las palabras: a, ante,
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bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, so, sobre, tras.

Letras minúsculas y mayúsculas.

Esta letra: A, es una mayúscula. Esta otra: a, es una minúscula.
B, mayúscula; b, minúscula.
E, mayúscula; e, minúscula.
Para todas las letras hay dos figuras: una, mayúscula, y otra, minúscula.
Las letras mayúsculas se usan muy poco en la escritura. Sólo se pone letra mayúscula la primera letra de la palabra. Cuando se empieza a escribir una carta, u otra cosa cualquiera, la primera palabra se escribe con letra mayúscula.

Los tres tiempos: presente, pretérito y futuro.

¿Qué hace un niño?: comer, hablar, saltar, estudiar.
Estas palabras, que dicen lo que hace un niño, son verbos.
Si el niño come ahora mismo, el verbo está en tiempo presente.
Si el niño comió antes, el verbo está en tiempo pasado o pretérito.
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tenemos una expresión de esta diferencia en la distancia que separa al catedrático de Instituto, que es hoy como el maestro de escuela de los hijos del rico, del maestro nacional, considerado como el maestro de escuela del pobre. La comparación podrá parecer un poco forzada; pero en el fondo no lo es: la escuela nacional, sobre todo en sus secciones de niños mayores, trabaja con alumnos que tienen la misma edad que los que asisten al Instituto.

Si tras la escuela primaria única se llegase a la igualdad de posibilidades de ricos y pobres para continuar estudios, sin más limitaciones que las impuestas por las aptitudes de los jóvenes, la sociedad habría entrado en los caminos de las transformaciones más fundamentales que podamos imaginar.

Estas aspiraciones superan enormemente todo sentido profesional nuestro: constituyen grandes aspiraciones políticosociales, que, donde se planteen seriamente, no serán ya apenas cosas de maestros, sino problemas cuya solución depende de luchas que afectan a toda la masa del país.

Evidente nos parece que la realización de estos ideales pedagógicos, o la marcha decidida hacia la realización de ellos por lo menos, no podría producir sino efectos beneficiosos para la sociedad en su conjunto. Sin embargo, los elementos llamados reaccionarios se oponen con todas sus fuerzas a tan fundamentales innovaciones. ¿Serán las masas obreras capaces de llevar a sus programas de mejora estos ideales, con ánimo decidido de mantenerlos, incorporándolos a la lista de sus reivindicaciones parciales dentro del presente régimen social? ¿O relegarán estas cuestiones al término más lejano del triunfo definitivo, para cuando tengan en sus manos el poder a que aspiran, que hoy está muy lejos de pertenecerles?

Difícil es contestar ahora fundadamente a estas preguntas, como lo es predecir el porvenir relativamente próximo de los pueblos cultos del mundo. Y a la marcha políticosocial del mundo en conjunto está subordinada la solución de estas
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Si el niño comerá después, el verbo está en tiempo venidero o futuro.

El niño habla, tiempo presente.
El niño habló, tiempo pretérito.
El niño hablará, tiempo futuro.

¿En qué tiempo está el verbo en cada una de estas tres frases: el niño saltó, el niño saltará, el niño salta?

¿En qué tiempo está el verbo en cada una de estas tres oraciones: el niño estudiará, el niño estudia, el niño estudió?

Manera de conjugar el verbo hablar:

    Tiempo presente.
    Tiempo pretérito.

    Yo hablo.
    Yo hablé.

    Tú hablas.
    Tú hablaste.

    Él habla.
    Él habló.

    Nosotros hablamos.
    Nosotros hablamos.

    Vosotros habláis.
    Vosotros hablasteis.

    Ellos hablan.
    Ellos hablaron.

Tiempo futuro.

Yo hablaré.
Tú hablarás.
Él hablará.
Nosotros hablaremos.
Vosotros hablaréis.
Ellos hablarán.

Las palabras yo, tú, él, nosotros, vosotros, ellos, son pronombres personales.

GERARDO RODRÍGUEZ.
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EL PROBLEMA DE LA JORNADA ESCOLAR (1)

De Cambados (Pontevedra).

Mi querido y respetable D. Gerardo: Como maestro y como gallego, felicito a usted cordialmente por el acierto y valentía con que ha planteado «El problema de la jornada escolar», problema magno, tan importante, que su buena resolución cambiará radicalmente la manera de ser del maestro.

Con íntima fruición he venido leyendo cuanto ha publicado usted ahora acerca del asunto, y no digo que me han convencido sus atinadas razones, porque ese convencimiento lo tengo realmente desde que en los años, ya lejanos, de mi juventud y al frente de la primera escuela, he comenzado a padecer las consecuencias del irracional y embrutecedor régimen actual, que si subsiste aún, es sencillamente por la tradicional rutina que ha imperado siempre en la dirección de la enseñanza, como en todos los ramos de nuestra Administración pública, y también por la cobardía y apocamiento que caracterizan a la inmensa mayoría de los maestros, y que son en buena parte, sin duda alguna, consecuencia obligada de ese mismo absurdo régimen.

Ciertamente no podrá sostenerse que ha sido usted el primero en defender la conveniencia de la jornada única, así para alumnos, como para maestros, pues todos, en nuestros años mozos, hemos dado más o menos vueltas a la noria, estudiando en el inevitable manualete la contestación al consabido epígrafe «Ventajas e inconvenientes de la sesión doble y de la sesión única»... Pero sí cabe afirmar que ha sido usted el primero y el único en plantear el problema en sus propios términos con honradez y valentía, y por ello merece usted bien de la clase.

Yo soy, pues, un convencido y un apasionado (la verdad debe

(1) Véase el número último de LA ESCUELA MODERNA, pág. 774.
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amarse apasionadamente) de la solución propugnada por usted, y abrigo la confianza de que cuantos hayan leído, sin prejuicios, sus trabajos, lo serán igualmente. Pero no todos los maestros lean LA ESCUELA MODERNA, y es necesario que todos estudien a conciencia el asunto, y bien penetrados del mismo procuren luego, cada uno en la medida de sus fuerzas, ganar para el mismo la opinión pública, que es lo que necesitamos para tener base firme en que apoyarnos y exigir luego su resolución definitiva a los Poderes públicos.

Para esto pueden y deben servir las Asociaciones, y en este sentido merecen un sincero aplauso los compañeros de Murcia por haber llevado este tema a las deliberaciones de la próxima Asamblea y por haber encargado a usted de la ponencia del mismo. Yo, por mi parte, aunque en esfera más modesta, como presidente de esta Provincial haré que la Directiva estudie la cuestión en la primera reunión que celebre.

Pero esto no basta. Es necesario, a mi juicio, que se edite un folleto con el trabajo o ponencia de usted, insertando también a continuación las principales objeciones que al mismo han hecho algunos compañeros y la solución que usted ha ido dando a cada una. Este folleto debe repartirse profusamente entre los maestros, que tendremos en él un arsenal de datos y argumentos para interesar a la opinión en favor nuestro.

Ya sé que para esto se precisa dinero. Pues ¿en qué otra cosa mejor podría emplear sus fondos la Asociación Nacional del Magisterio?

Y ahora me doy cuenta de que van emborronadas ya demasiadas cuartillas y acaso he rebasado los límites del espacio que a estas observaciones dedica usted en la Revista.

Perdone por ello, y ya sabe es suyo devotísimo amigo, que le quiere cordialmente, Antonio Magariños, presidente de la Asociación Provincial de Pontevedra.

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Mi respetable señor: Con verdadero entusiasmo he leído en LA ESCUELA MODERNA, que usted tan dignamente dirige, «El problema de la jornada escolar», y su manera de pensar coincide con la mía.

La sesión única es un poderoso medio para la asistencia es-
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colar, sobre todo en las escuelas rurales, por la ayuda que los niños prestan a sus padres en los trabajos del campo; así que, me adhiero a su acertada iniciativa. Siendo éste un problema pedagógico de tanta importancia, desde aquí hago un ruego al Magisterio para que todos juntos pongamos nuestra ayuda para que la solución que usted propone sea pronto realizada.

Reciba, pues, mi sincera felicitación y cuente con su servidor, q. s. m. e., José Fortín.

De Valencia.

Distinguido señor mío: Felicitándole por su campaña en pro de la sesión única, me complazco en testimoniarle mi adhesión.

Es de usted afectuoso servidor, q. e. s. m., Felipe Rico, del grupo escolar «Baimes».

De Málaga.

Desde el mes de marzo próximo pasado, el director de la importante Revista de Madrid La Escuela Moderna, D. Gerardo Rodríguez, viene ocupándose del problema de las jornadas escolares, proponiendo que se reduzcan a cuatro horas y media (cuatro efectivas en sesión continua).

Las razones que aduce en pro de su tesis son de peso, y merecen meditarse.

Empieza por parangonar y contraponer dos aspectos de la vida escolar: el encerramiento de los niños y su educación, frente al trabajo del maestro. Éste no estudia cuatro años para ser un simple guardián de los niños. ¿Cuál es el objeto de la escuela? ¿Es tener encerrados los educandos muchas horas, o es, por el contrario, instruirlos con la máxima intensidad?

Además, la salud del maestro se quebranta con la jornada excesiva de seis horas diarias.

El problema planteado se divide en tres partes: 1.ª ¿Conviene la sesión única? —2.ª ¿Se debe reducir la jornada escolar del maestro? —3.ª ¿Procede disminuir la jornada escolar del niño?

Vamos a examinar cada una de estas partes por separado.

1.ª ¿Conviene la sesión única?

Respondiendo a una convicción muy antigua, afirmamos de acuerdo con D. Gerardo Rodríguez. En favor de la sesión única
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he escrito algunos artículos y hasta la he solicitado alguna vez de las autoridades de la enseñanza. Con la sesión única se favorece la asistencia, pues el niño que va a la escuela por la mañana ya aprovecha toda la jornada escolar y no ocurre lo que ahora, que hay quien asiste por la mañana y falta por la tarde. Otra de sus ventajas consiste en que evita a los niños tener que pasar la calle dos veces diarias, con los peligros materiales de atropello por vehículos, crímenes, revueltas, etc., y los morales de malos ejemplos y consejos.

Para el maestro también es conveniente concentrar en unas horas lo que hoy es labor que le ocupa todo el día. Hoy el maestro no dispone más que en los domingos y jueves de algunas horas; se pasa el día en el camino de su casa a la escuela. Con la sesión única le quedaría al maestro y al niño medio día libre, para hacer la digestión del almuerzo con toda tranquilidad, descansar de la labor escolar, dedicar algunos ratos a su auto-cultura y para preparar en casa la labor del día siguiente.

2.a ¿Se debe reducir la jornada escolar del maestro?

También en esta parte estamos de acuerdo con el ilustre director de LA ESCUELA MODERNA, y no solamente por las razones que él aduce, sino por otras de carácter más general.

El trabajo del maestro no es como otro cualquiera, agota mucho más. En todas las profesiones [hay un objetivo que alcanzar, y, concentrando la atención y todas las actividades en él, se llega a realizar; pero en la escuela el maestro se propone educar a los niños y enseñarles las materias del programa escolar, y vienen a estorbarlo y entorpecerlo factores exteriores e interiores, como las continuas distracciones de los alumnos, que hablan entre sí, que se molestan con más o menos disimulo, que se rien y que hacen mil diabluras. Con razón ha dicho el Dr. Sienger, de Hamburgo, médico especialista en enfermedades nerviosas, que una hora de trabajo del maestro equivale a dos horas del de un oficinista o de un obrero manual. Por esto, si la jornada legal general es de ocho horas, la del maestro ha de ser de cuatro.

Además de estas razones hay la que impulsa a los obreros de todo el mundo a obtener reducciones continuas de sus jornadas, no por holgazanería, sino para dar trabajo a los millones de hombres desocupados, cantera inagotable de esquiroles, rateros, viciosos y criminales.