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ciones entre los conocimientos del niño, su edad, su escolaridad, etc.

Creemos especialmente interesante la escala misma, cuidadosamente graduada, y que, tal como está hoy modificada, permite, sin duda, realizar un examen bastante serio y riguroso del estado de los alumnos en esta rama esencial de la enseñanza primaria.

Mr. Vaney adaptaba su escala a la organización de la escuela primaria francesa, con un periodo escolar de siete años de duración, de los seis a los trece de edad. De los seis a los nueve años, los alumnos debían pertenecer al curso elemental; de los nueve a los once, al curso medio; de los once a los trece, al curso superior. A cada año de estudios, corresponde en la escala de Vaney un grado. Esta escala es la siguiente:

Escala de los conocimientos de cálculo, adquiridos por los escolares normales en las diversas edades escolares.

PRIMER GRADO.—(Edad, siete años; escolaridad, un año.)—Leer los números del 1 al 20, escribirlos al dictado, sumarlos y restarlos (oralmente).

SEGUNDO GRADO.—(Edad, ocho años; escolaridad, dos años.)—Leer, escribir, sumar y restar los números de 1 a 100.
Multiplicar los números de 1 a 10, por 2, 3, 4, 5.
Dividir los números de 1 a 20, por 2, 3, 4, 5.

TERCER GRADO.—(Edad, nueve años; escolaridad, tres años.)—Sumar, restar los números de 1 a 1.000 dictados; multiplicarlos por un número de una cifra.
Dividir los números de 1 a 100, por un número de una cifra.
Resolver problemas simples (1) de estas cuatro operaciones.

CUARTO GRADO.—(Edad, diez años; escolaridad cuatro años.)—Sumar, restar números decimales dictados.
Multiplicar los números enteros de 1 a 10.000.

(1) Simples, que se resuelven por: a sola operación
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y siempre para todos. Y mientras en invierno, con sólo la cabeza caliente y los pies fríos permanece en lugares insanos y húmedos las mejores horas del día, y en verano se le obliga a la modorra de la asfixiante tarde digiriendo penosamente la bazofía con que sus grandes sueldos le permiten alimentarse, otros funcionarios similares suyos disfrutan del hermoso sol de aquellas horas invernales y pasan las tardes calurosas entre la cómoda siesta, el fresco del entoldado del café y el paseo por las umbrías arboledas.

Es preciso que esta desigualdad tan irritante acabe. Ha mejorado todo el mundo; todas las clases sociales han reivindicado sus derechos, menos el maestro, que continúa siendo el paria de siempre. Los obreros, además de haber alcanzado jornales muy superiores a los del maestro, han reducido sus horas de trabajo, jamás tan pesado como el del educador, el cual, como dice usted muy bien, pone a contribución en su obra todas sus energías, al paso que el obrero manual sólo gasta una o algunas. Al resto del personal docente y a todos los oficialmente intelectuales se les exige escasísimo temporal rendimiento y aun con trabajo especializado, y sólo al maestro se le obliga, cada vez con más desconsideración, a una penosísima intensificación de su labor. Y aun se achaca el mal social que padecemos a la falta de buenos maestros. ¡Qué blasfemia! Yo creo que lo mejor que ha tenido la sociedad han sido los maestros, hombres abnegados más que cualesquiera otros, con miras exclusivas a su profesión de la que han hecho en todos los tiempos un verdadero ministerio. Lo que pasa y ha pasado es que siempre, y más ahora, al maestro se le pide demasiado, es decir, se le pide todo; y al que todo se le pide, no puede dar sino la vida, que es casi siempre lo más infructuoso que puede darse.

Las razones que usted alega para defender la sesión escolar única y de cuatro y media horas diarias, las encuentro tan convincentes y las hago a la vez tan mías, que si pretendiera hablar aquí de ellas no haría otra cosa que cometer una redundancia, torpe e imperdonable, ya que no podría igualar con mi decir a lo que usted tan admirablemente ha expresado.

Sólo ha de permitirme añadir que urge tanto el remedio a los males que sufre el maestro, que entiendo ha de ser campaña de acción más que de oración esta que usted tan magnánimamente ha iniciado en pro de la reducción del trabajo escolar,
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y que por todos los medios adecuados, colectivos y particulares, se ha de trabajar hasta lograr la consecución, y no en plazo lejano, de esta justísima mejora para la clase. Y si para el curso próximo no se ha implantado (ya que pudiera ser si no faltara buena voluntad) el nuevo horario escolar por usted propuesto, a lo menos, y entretanto esto se consiguiera que empezase dicho curso en el tiempo en que empieza en los demás centros de enseñanza y con descanso en tardes alternas de la semana, que bien podrían ser las de los martes, jueves y sábados.

¿Por qué no convoca usted a una reunión de representantes de las Asociaciones todas del Magisterio y se concretan en ella unas bases que se presenten al Gobierno, apoyadas por nuestros diputados.

Pero... ¿he dicho diputados? ¡Buenos están los diputados! (1).

De usted afectísima compañera, q. e. s. m., Catalina Ferrer Mayordom.

De Baltanás (Palencia).

Le felicita efusivamente por su razonadísimo artículo «El problema de la jornada escolar», y lo subscribe en todas sus partes, su buen amigo y compañero, q. l. e. i. m., Abilio Zamora y Puerto.

(1) En sus razonadísimas cuartillas, la distinguida compañera, Sra. Ferrer Mayordom, describe con perfecta exactitud la triste situación del oprimido Magisterio. Si la mitad siguiente del personal sintiese y comprendiese la situación como la siente y comprende esta maestra ilustrada y sincera, nuestros planes se realizarían fácilmente en seguida. Pero no es así. Una buena parte del personal está aniquilada ya; como osas pobres bestias que a las veces en las calles sucumben unidas al carro, al peso de una carga superior a sus fuerzas por mucho que éstas se esfuerzan bajo el fálico y el palo; muchos maestros yacen caídos, unidos a la escuela; y no podremos lograr que se levanten. Otros hay que han perdido el decoro profesional: han aprendido —¡era el único recurso que les quedaba para salvarse!— a oíndir el verdadero trabajo escolar, y no les importa ya lo que digan; han adoptado una línea de conducta que consiste en dar a la escuela su presencia corporal, sin entregarlo más que el mínimo de sus energías espirituales: ¿qué necesidad tienen de meterse en campañas enojosas por hora escolar más o menos? Algunos han logrado librarse de la escuela, encontrando puestos en que la labor tiene menos exigencias: ¡y ahora tachan de holgazanes a los otros! Hasta hay quien dice que sí, que la tarea del maestro es agotadora, insoportable, pero el maestro... que revienta; ¡porque su misión es esa, sucumbir, reventar! Son muy pocos los que, como la Sra. Ferrer Mayordom, plantean francamente el problema y piden lealmente, a la luz del día, noblemente, como una exigencia social y profesional ineludible, la redención para todos. A pesar de este desconsolador panorama profesional, nuestra causa es tan justa, de una justicia tan clara, tan fácil de comprender, que la ganaremos si somos perseverantes en defenderla.—G.
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De Pangusión (Burgos).

Muy señor mío: Leído con creciente fruición, y examinado fría y serenamente su bien escrito artículo «La jornada escolar», he notado que coincidimos enteramente en el modo de pensar.

En los colegios que en América hace ya algunos años dirigimos, teníamos establecida la jornada diaria, en sesión única, de cuatro horas (ocho a doce), dedicando hora y media de la tarde (espontáneamente y suprimible ad libitum) a solfeo, canto, ejercicios corporales o trabajos manuales, con maravilloso resultado.

Por mucho que trabaje, señor mío, en este sentido «cree-mos no conseguirá tomar cuerpo la reforma, sencillamente porque este es el país de los viceversas, y los maestros que aun no tienen, ¡cuándo la tendrán!, la debida independencia económica, han cobrado un miedo excesivo a las brujas y fantasmas (léase pueblos); las pasiones bajas que abundan en las aldeas se traducen en las «clásicas denuncias», y esto es lo que esclaviza a muchos maestros.

Por de pronto reciba usted mi más efusiva felicitación por sus trabajos en pro de la escuela, y cuente con el pobre concurso de su seguro servidor y colega, Antonino González y Tejedor Alonso (Emerico Assman).

De Bilbao.

Después de las atinadísimas razones expuestas por el director de LA ESCUELA MODERNA en pro de la sesión única en la jornada escolar, nada nos extraña tanto como la indiferencia con que son acogidas estas iniciativas tan favorables a la enseñanza.

Es una pena grande el que aún sean tan pocos los maestros que tengan un concepto digno de su misión y de su persona; y lo peor es que, además de lamentable, resulte un obstáculo para aquellos otros maestros que dignamente, y con valentía, proponen estas innovaciones.

Hablamos de considerar al maestro como una simple máquina, sin otras exigencias ni estímulos hacia el trabajo en otros órdenes, y caeríamos en la cuenta de que son aquéllas las que
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tienen un límite de trabajo señalado, llegado el cual son reemplazadas en beneficio mismo de la empresa que las explota.

Cuando al maestro se le exige una competencia en tanta multitud de materias, como no sucede en otras enseñanzas superiores, en las que los profesores son especializados, y sobre todo esto, se le exige una continuidad en el trabajo espiritual como apenas se tiene en otras profesiones puramente mecánicas, no es de extrañar que el maestro se sienta tronchado en la plenitud de su vida.

Sería curiosa la estadística que se formara en una población entre los maestros jóvenes, de los que un 50 por 100 están enfermos. El apresuramiento, el deseo de aprovechar el tiempo, no ha conducido a otra cosa que a convertir en inútiles funcionarios a los que antes pecaban de avaros en el cumplimiento de su deber.

Para los que sirve de fuerte argumento el que se acostumbra en otros países lo que se quiere introducir en el nuestro, puede añadirse que en América latina es corriente la clase única, lo mismo que en Alemania, y en este país lo es igualmente la especialización por enseñanzas, siendo variable el número de lecciones dadas por cada maestro, según la edad, y también según las dificultades de las materias.

Entendemos que la escuela primaria necesita reformarse desde sus cimientos, y que todo cuanto en ella se varíe ha de ser respondiendo a un plan completo estudiado por los maestros, y nada más que por los maestros.

Por eso no dudamos en unir nuestra modesta opinión a la de otros compañeros que noblemente respondieron al llamamiento de D. Gerardo Rodríguez. Somos los maestros los que mejor sentimos las necesidades de la escuela; nosotros también debemos ser los que las pongamos de manifiesto y gestionemos con empeño el remedio adecuado. — Tomás de Santiago, maestro nacional de Bilbao.

De Guernica (Vizcaya).

Eximio pedagogo: Me adhiero en un todo a sus manifestaciones hechas en el número de fondo de La Escuela Moderna, y creo que ahí está el problema fundamental y la dignificación de la clase: menos horas, más intensidad, más cultura profe-
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sional, y con eso desaparecerá el apodo de «guardadores de chiquillos».

Vamos de acuerdo con su pedagogía. ¡Adelante! Hombres como usted hacen falta para que esgriman el látigo y desperten a la masa del Magisterio para pronunciarse en un sentido francamente transformador, con altas miras al ideal patrio, que en nuestra mano está realizar.—Moisés Sésé, maestro nacional.

De Piornal (Cáceres).

Muy señor mío: Reciba mi más sincera enhorabuena por su artículo «El problema de la jornada escolar» en favor de la clase única, y cuente que yo me adhiero a su hermosa iniciativa, como un convencido más de que la sistemática rutina en las escuelas de nuestros días es como un mueble inservible a las exigencias de la nueva vida.

Y haciendo voto por la feliz acogida que a ella le deparará todo el Magisterio al recuerdo de su nombre, le saluda y despide, Máximo Cruz y Raboso.

De Alcantarilla (Murcia).

Mi felicitación por su hermoso trabajo acerca de la reducción de la jornada escolar. Pide usted opiniones y creo que no hay nada más que añadir, porque en su trabajo está dicho todo en esencia. Lo demás que se diga no hará más que darle más vigor.

Mi observación personal en este punto está en un todo conforme con la de usted. Que el maestro que se entrega a los niños como la Pedagogía manda está agotado cuando acaba la jornada escolar, es un hecho que lo subscriben todos los maestros que cumplan con su deber. Cierto también que la labor pedagógica y educativa es mucho mejor en los meses en que no hay escuela de adultos y en los meses en que se reduce o suprime la clase de la tarde por el excesivo calor, porque se hallan más reparadas las fuerzas y porque puede uno dedicar más tiempo a lecturas, estudios, meditaciones, preparación de lecciones, etc.

Esto lo he oído decir a muchos compañeros.

Que encontraremos muchos obstáculos en los padres y en las autoridades, ¿qué duda cabe?
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En esto mi experiencia personal también podría aportar varios datos; pero todo esto ya lo deja usted entrever en su trabajo. — Abel Bravo.

Escuela nacional graduada de niños «Fernández Duro» (Zamora).

Muy señor mío y distinguido compañero: Con gran entusiasmo leí su artículo iniciador de la campaña en pro de la sesión única.

También he leído las aportaciones de los meritísimos compañeros que hasta ahora emitieron su opinión y a ellas quiero sumar la mía, la más modesta de todas.

Desde luego, conforme en absoluto con el plan de sesión única que usted propone y que tan documentadamente defiende.

Por muchos inconvenientes que puedan encontrarle no contrapesarán las ventajas aducidas por usted.

Creo que todos o la mayoría nos encontraremos con pequeños inconvenientes locales como el aducido por el Sr. Frangallilo; pero también creo que puestos la mayoría de los maestros en condiciones de poder realizar verdadera labor, la realizaremos tal, que ella misma será arma suficiente para combatir todos los inconvenientes «por muchos y enormes que sean.»

Cuide, pues, con mi entusiasta adhesión y mande como guste a su afectísimo s. s., Fermín Corredor.

De Orihuela del Tremedal (Teruel).

Estimado compañero: Como maestros de estas escuelas felicitamos y aplaudimos a usted por la campaña que ha emprendido en pro de la reducción de horas de clase. Incondicionalmente nos ponemos a su lado para todo cuanto redunde en beneficio de la instrucción de nuestra querida patria, restándonos significarle que cuando el Gobierno español adopte este programa, juntamente con una escala de sueldos capaz para atender a nuestras necesidades con holgura, aunque no con liberalidad, podrán los niños acudir a las clases confiados en salir de ellas con conocimientos del derecho de propiedad, de espíritu nacio-
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nal, rectitud moral, buenos ciudadanos y españoles percatados de la misión que en lo futuro han de desempeñar.

Le saludan atentos, J. Agustina Pardos.—Bruno Bayona.

De Malpica de Bergantiños (Coruña).

Distinguido señor: Acabo de leer en su Revista el artículo «El problema de la jornada escolar». Pide en él opiniones, y no quiero negárselas, aunque de ningún valor, por ser mías.

Opto y optaré siempre por la sesión única; la higiene la recomienda, pues dadas las condiciones de la mayor parte de los locales, la salud del maestro se resiente, sufre fatiga y adquiere enfermedades que influyen poderosamente en la ineficacia de su labor escolar y le restan energías físicas y entusiasmos para consagrarse al cumplimiento de tan hermosa y trascendental misión. La cultura lo exige, por cuanto el maestro se ve muchas veces precisado a improvisar su explicación en la escuela, y por ilustrado que sea, necesita preparar sus lecciones para que resulten con método, con claridad y rindan fruto cultural y educativo. Con la doble sesión no dispone de tiempo, ni aun corregir puede su labor diaria; y con este sistema mortificante y cruel el niño no adquiere hábitos de estudio ni de trabajo. Éste sólo por la mañana debe trabajar en la escuela y luego un poco en su casa; la tarde debe dedicarla al paseo, al ejercicio o al juego. La sesión única da al pequeño facilidad para el trabajo, por cuanto no está cansado, se encuentra a gusto; y esto favorece extraordinariamente la disciplina escolar. Lo contrario ocurre con la sesión doble: el alumno se cansa, se irrita, y hay que imponerle la disciplina con más o menos dureza, lo cual resulta siempre pernicioso. Su naturaleza, por un lado quiere saltar, quiere romper aquella postura rígida, aquellos estrechos límites en que se le encierra, e ir en busca de más libertad, de más aire, de más espacio; y por otro, la dura y y férrea disciplina se le impone, ordenándole con imperio guarde una postura y un silencio capaces de destruir en él todos los entusiasmos, todas las iniciativas. La sesión única regulariza la asistencia escolar y fomenta el amor a la familia, y este frecuente contacto con sus padres y deudos, le lleva a amar el hogar.—Francisco D. Egido.
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De Limpias (Santander).

Respetable señor: He leído con suma atención su artículo titulado «El problema de la jornada escolar», y debo manifestarle mi incondicional asentimiento a cuanto en el mismo dice. ¡Cómo se conoce que usted ha vivido en la escuela! ¡Qué bien, pero qué bien sacados están de la realidad los malhadados inconvenientes de la sesión doble! ¡Cuánta clarividencia en apreciar las chinitas que se pondrían al nuevo régimen, y cuánta lógica al desmenuzarlas!

Con el nuevo régimen por usted propuesto, creo que en las escuelas rurales, como la que regento, se regularizaría la asistencia. Asisten los niños que sirven de alguna ayuda a los padres a las clases sólo los meses de octubre, noviembre, diciembre y enero. En febrero, que en esta región suelen entonces empezarse los trabajos agrícolas, empieza la desbandada, dirigiéndose unos al campo y otros al monte para oficiar de pastores, emigración que atenuaríamos si sólo retuviéramos a los niños cuatro horas diarias, dejando las restantes a beneficio de los padres, cuyas necesidades en muchos casos les obligan a dejar sin escuela a sus hijos.

Suyo afectísimo que lo admira, José Safont Canales.

De Isla del Palmar (Valencia).

Respetable señor mío: Invita usted al Magisterio a que exponga su opinión sobre la jornada escolar, y por ello me permito exponer la mía modestísima, para que unida a tantas otras de gran competencia, contribuyamos todos a acatar el tema que usted propone.

La escuela que dirijo, rural de Valencia, tiene una matrícula de 74 niños, de los cuales asisten unos 50 durante dos meses (diciembre y enero y primera parte de febrero).

El resto del año la asistencia media es de 20 a 25 (los menores por cierto), debido a que los padres los utilizan para el cultivo del arroz y en la pesca, únicas producciones del pueblo.

El mal es perfectamente evitable, por lo que a esta localidad se refiere, y convencido como estoy me adhiero a lo por usted propuesto, en la esperanza de que habremos de implantar el
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sistema con algo de voluntad por parte de todos los compañeros.

De usted afectísimo servidor, Evaristo Serrano.

De Lalueza (Huesca).

«...............................................................
Pero si es un hecho que la asistencia de los niños a la escuela es por las mañanas muy superior siempre a la de la tarde. Por tanto, si la sesión de la tarde fuera continuación de la de la mañana disminuirían en gran manera las faltas de asistencia, y todos los escolares recibirían las enseñanzas que se dan por la tarde.»

La sesión única es una necesidad que sienten cuantos compañeros conozco y que lo reclaman el bien de la enseñanza y la buena organización de las escuelas rurales, y, por tanto, el Magisterio en pleno debe de solicitar la refundición de las dos sesiones diarias en una sola. — Jaime Arnau Costa.

De La Roca de la Sierra (Badajoz).

Muy señor mío y distinguido compañero: Con verdadero entusiasmo leo en el periódico de su digna dirección, LA ESCUELA MODERNA, la campaña que inicia en pro de la reforma de la jornada escolar, y coincidiendo en todo, o mejor dicho, haciéndome solidario de su manera de pensar en este problema pedagógico, escribo ésta para que conozca la opinión de un modesto maestro recién salido de las aulas, pues a pesar del poco tiempo que pertenezco a este augusta ministerio de la enseñanza, he podido experimentar las fatales consecuencias de esta absurda jornada.

Cuando aun impresionado por las consecuencias que este régimen acarrea leo una iniciación en este sentido, paréceme haber hallado el bálsamo dulcificador de mis esperanzas y haber encontrado el momento más oportuno de dar a conocer a
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los lectores de LA ESCUELA MODERNA, y muy especialmente a usted como director e iniciador de esta campaña, mi opinión en este delicado como importante problema de la enseñanza.

Es verdaderamente lamentable que en esta época en que tanto se trata de cuestiones pedagógicas no se haya intentado reformar el horario escolar en la forma en que usted tan maravillosamente expone; pero es aún más lamentable que no sólo rija en las escuelas nacionales donde toda iniciativa personal del maestro queda abolida por la suprema jerarquía del poder central, sino también en numerosos colegios particulares de primera enseñanza, donde la voz del mandón-director impide toda modificación pedagógica al maestro encargado de una sección, cuando su misión debe ser nada más que administrativa e inspeccionadora.

Imperdonable es para nuestras autoridades pedagógicas y administrativas que aun perdure la actual jornada escolar en las escuelas nacionales; pero lo es aún más para esos señores directores de los colegios particulares de primera y segunda enseñanza, quienes ya no se conforman con las tradicionales e inmutables seis horas diarias en dos jornadas, sino que, en el colegio donde por vez primera puse mis insignificantes fuerzas al servicio de la educación, exceden de seis horas y media, con verdadero detrimento para el niño, para mí y para la educación.

Me he de limitar a decir al Magisterio en general que aprovechando su buena iniciativa se haga una activa campaña en este sentido, y así habremos conseguido uno de los principales factores necesario para que la enseñanza sea educativa, y aumentado nuestra dignidad profesional.

Esto es lo que opino en cuanto a su campaña, pudiendo disponer incondicionalmente de este su mejor compañero y servidor, q. l. e. l. m., Quintín Rubio García.