ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1922-07-01 00:00:00), página 73

dos de perfeccionamiento del método de los tests para la medida de la inteligencia). La investigación de Terman se refiere a los niños supra-normales o excepcionalmente dotados desde el punto de vista intelectual. Actualmente estos niños no suelen ser identificados o reconocidos y permanecen sumergidos en la masa escolar. Los métodos usuales de los planes de enseñanza dejan sin adecuado desarrollo sus recursos intelectuales y volitivos, y en ocasiones los perversen. La investigación se propone llegar a afirmar unos cuantos hechos básicos, fundamentales, con un millar, aproximadamente, de escolares de habilidad intelectual excepcionalmente superior, y perseguir y registrar el trabajo realizado por estos alumnos durante un período de varios años.

P. M. de S.

Leipziger Lehrerzeitung. (Leipzig.)

Higiene del maestro. Un importante capítulo de la «Higiene escolar», por Otto Schreiter.—Al artículo que acerca de asunto tan interesante como olvidado por el Magisterio mismo, así en España como en el extranjero, ha publicado recientemente nuestro estimado colega de Leipzig, pertenecen los siguientes párrafos:

«En el campo, con tanto afán cultivado, de la higiene escolar, existe una parcela hasta hoy indebidamente olvidada: la higiene del maestro. ¡Hay que hojear muchas páginas de literatura sobre la materia antes de dar con la referente de la higiene del maestro! Como sujeto, como colaborador y muy responsable de la higiene escolar, el maestro se ve a cada paso apostrofado y los imperativos higiénicos suenan de continuo en sus oídos; pero respecto al maestro, como objeto de la higiene escolar, no se oyen más que voces aisladas. Y, sin embargo, es sabido que el maestro debe ser tanto objeto como sujeto de la higiene; que no sólo debe procurar celosamente para sus alumnos los beneficios del sol, sino que él mismo, como profesional, los necesita. Acusarle por esto de que interpreta en sentido egoísta los principios higiénicos, sería a la vez injusticia y estrechez de miras. Se debe acentuar con toda energía la afirmación de que la higiene del maestro no es otra cosa, no es ni más ni menos que higiene escolar, y sólo con esta fructífera orientación será posible el estudio del asunto.
La Escuela moderna (Madrid) (1922-07-01 00:00:00), página 74

»En el Manual de higiene escolar, publicado por Selter, escribe un médico en el capítulo de «Higiene profesional del maestro» lo siguiente:

«La profesión del Magisterio es fatigosa, pero no se ha de considerar en general como peligrosa en el aspecto sanitario. En cuanto al trabajo corporal, no envuelve ninguna particular exigencia si prescindimos de lo que se refiere al empleo del órgano de la voz. Lo perjudicial, propio de la profesión, está en el terreno del continuo trabajo espiritual a que ella obliga.»
Sólo se podrá asentir a este juicio, que es muy general, cuando sea confirmado y completado por fundamental consideración de los hechos concernientes al asunto.

»Para este fin se ofrece, en primer término, la interrogación de las estadísticas de mortalidad. Consultando las tablas de mortalidad de las Sociedades de Seguros de vida, resulta que los maestros asegurados no aparecen en situación más desfavorable que la de los sujetos pertenecientes a otras profesiones. No obstante, este dato no puede servir por sí sólo de norma para el conocimiento de la mortalidad en el Magisterio, porque es sabido que las Sociedades de Seguros sólo admiten personas reconocidas sanas. Ciertamente se desprenden de las tablas de mortalidad de las Empresas aseguradoras valiosas indicaciones, como el hecho probado por las estadísticas de que la mortalidad guarda relación con la situación social. Según los datos del Banco de Seguros de Gotha, el tanto por ciento de la mortalidad en el Profesorado aparece señalado en la siguiente escala:

»La mortalidad asciende:

Para los profesores de Universidad .................. 71
Para los profesores de segunda enseñanza ............. 84
Para los maestros primarios de las ciudades ......... 84
Para los maestros rurales ............................ 89

»A primera vista puede sorprender la elevada mortalidad de los maestros rurales; sin embargo, este hecho obedece a ciertas circunstancias.

»También, como fundamento de cálculo del Banco de Seguros de vida, estableció el Dr. Prinzing, reconocido perito en el estudio de la mortalidad profesional, que, por ejemplo, el tanto por ciento que corresponde en las enfermedades tuberculosas es para los profesores de segunda enseñanza, el 67; para los
La Escuela moderna (Madrid) (1922-07-01 00:00:00), página 75

maestros primarios de las ciudades, el 89, y para los maestros rurales, el 104; y en las enfermedades infecciosas los números que representan los tantos por ciento son respectivamente 63, 66 y 82. Podemos asentir a la deducción del médico, a cuya autoridad nos confiamos, cuando dice: «Así, pues, la mortalidad por tuberculosis en el Magisterio rural supera al término medio, sin duda en relación con la insuficiencia del sueldo y la habitación defectuosa, pues se debía esperar en este personal una cifra más favorable de mortalidad por tuberculosis, ya que ésta es en la población urbana mayor que en la rural.» Por propia experiencia debo añadir a esas dos causas el exceso de alumnos en las clases, el de horas de trabajo y la dudosa higiene, a veces las defectuosas condiciones sanitarias de la casa-escuela.

»Ricardo Goldhahn en una documentada estadística del año 1899 ha señalado como duración media de la vida del maestro sajón cuarenta y tres años y medio, mientras una estadística del año 1912 la limita para el maestro prusiano a la desfavorable cifra de treinta y siete años y medio. ¿Debemos buscar la causa de esta diferencia en la estrechez de la ley prusiana de sueldos del Magisterio primario? Ya en 1894 escribían dos sabios en el Anuario de la Economía nacional: «Confirma nuestro análisis de las causas de mortalidad, que comparando la mortalidad general, y otras consideraciones, se llegaría a la conclusión de que la situación económica tiene gran influencia en la mortalidad del Magisterio, y que conforme a esto, el Estado y los Municipios tienen en sus manos, en la elevación de los sueldos, un poderoso medio de mejora sanitaria de este valioso elemento de la población.» El hecho de que hasta la edad de cuarenta años la cifra de mortalidad en el Magisterio supera a la de mortalidad general, demuestra también la dependencia de esta cifra respecto a la situación social. La mencionada estadística de Goldhahn establece para el decenio 20-29 de edad una mortalidad, en el Magisterio, de 15,5 por 100, frente al 9,6 por 100 de la mortalidad general, y para el cuarto decenio de la vida, 14,3 y 11,6 por ciento, respectivamente. Y como en los años posteriores la mortalidad en el Magisterio se acerca, en general, al término medio de la mortalidad en el conjunto de la población, debemos relacionar la desfavorable cifra correspondiente a los primeros decenios con la mayor insuficiencia
La Escuela moderna (Madrid) (1922-07-01 00:00:00), página 76

de los sueldos de entrada y medios asignados al Profesorado primario.

»Si el concepto de peligroso en el aspecto sanitario no se toma en un sentido material —como aquel en que se podría aplicar a las condiciones de trabajo del cantero o del obrero de ciertas fábricas de productos químicos—, la profesión del Magisterio es, sin duda, de aquellas que ofrecen riesgo respecto a la salud; por ejemplo, las enfermedades del órgano de la voz y ciertas afecciones nerviosas son típicas de esta profesión. Sin apelar a las estadísticas, se comprende que el ejercicio constante del órgano de la palabra en un aire viciado tiene que ser peligroso. El profesor Grotjahn estima que «en el aspecto bacteriológico, hasta el aire de la peor calle o del peor patio es mejor que el de una habitación, y en particular, que el aire de la escuela». En cuanto a las enfermedades nerviosas de que el maestro es víctima preferente, conocidas con el nombre general de neurastenia, la estadística habla muy claramente. Mencionemos tan sólo los resultados de las investigaciones del Dr. Wichmann, que fija en un 68 por 100 el número de maestros que sufren dolencias de esta clase. El hecho de que la neurastenia busque y encuentre precisamente en el Magisterio tantas víctimas, demuestra por sí solo que en el ejercicio de esta profesión se acumulan particulares causas de ello, las cuales debemos buscar tras las palabras «viva voz del maestro, disciplina, paciencia...» ¡Hay pocas profesiones tan caracterizadas por la necesidad de una inteligente coordinación de las funciones psíquicas, de una conjunción de las diversas actividades espirituales!

»De estas breves observaciones resulta la necesidad de una extensión de la higiene escolar también al maestro, como lo abonan también la economía pública y la higiene social, en virtud de las siguientes consideraciones: En la virtualidad del maestro, como del funcionario en general, para el trabajo, radica una parte de la fortuna del pueblo. El interés público exige, pues, que esta capacidad de trabajo sea mantenida activa e intacta el mayor tiempo posible. Hay que exigir, en primer lugar, que todas las reglas de higiene escolar valgan también, mutatis mutandis, en beneficio del maestro. Luego, que el tiempo de trabajo impuesto al maestro se armonicé con las exigencias de la higiene. Y, por último, su situación económica ha
La Escuela moderna (Madrid) (1922-07-01 00:00:00), página 77

de ser tal, que sus esfuerzos en el trabajo no sean perturbados por las preocupaciones de orden económico, y pueda laborar libre de cuidados de esta especie.

»El primer punto no necesita mayores explicaciones, pues se resuelve en una trasmutación de los principios de la higiene y una participación del maestro en la higiene del alumno.

»La segunda conclusión corresponde al problema aún no resuelto del número de nuestras horas de obligación. Toda la discusión de este asunto sufre hasta ahora de que el concepto de la hora de trabajo es tomado sólo cuantitativamente, sin tener en cuenta las singulares condiciones de este trabajo, es decir, sin estimar la cualidad de la hora de trabajo, y todavía no se consulta la estadística de higiene profesional para poner de manifiesto la diferencia que existe entre una hora de labor en la clase y una hora de oficina. La Memoria del Gobierno de Babiera sobre la reforma de los sueldos del Magisterio, de 12 de junio de 1914, es decir, un documento oficial, dice literalmente: «Que la enseñanza escolar exige un esfuerzo mucho mayor, en el orden de la actividad espiritual y física, que el exigido por cualquier otro trabajo burocrático.» A este juicio sincero, que la animadversión no puede suplantar pro domo sua, se debe atribuir gran valor, porque procede de parte imparcial.

»El profesor Saenger, de Hamburgo, especialista en enfermedades nerviosas, publicó en Deutschen Philologenblat, de enero de 1914, un artículo en que se estudian especialmente las condiciones higiénico-profesionales del trabajo del maestro, y contiene las siguientes proposiciones: «Se ha dicho a menudo que difícilmente se comprende que se presente con tanta frecuencia, precisamente en el personal dedicado a la enseñanza, esta forma de neurastenia, siendo así que ninguna otra profesión disfruta de tantas vacaciones, y que el maestro, por la seguridad con que cuenta con su sueldo y su jubilación, tiene menos preocupaciones que los miembros de otras clases, que, sin embargo, cuentan en sus filas menos neurasténicos. Soy de opinión que quienes así juzgan no se dan cuenta de lo que realmente se exige al maestro. Éste tiene que rendir un trabajo cerebral muy intenso mientras enseña. Al mismo tiempo que expone la materia de enseñanza, ha de dirigir su atención hacia los alumnos. La menor distracción en una de estas direcciones es en seguida perjudicial. A esto se añade la necesidad de
La Escuela moderna (Madrid) (1922-07-01 00:00:00), página 78

cuidar de las formas de expresión, que han de ser siempre claras y distintas. Se puede, pues, considerar una hora de trabajo en la escuela como equivalente a dos horas dedicadas al trabajo de oficina o de contabilidad, en un medio tranquilo, en aire puro, sin tener que hablar en alta voz. Como un profesor de segunda enseñanza da, por término medio, cuatro horas de enseñanza, resulta qué tiene por este lado ocho horas de trabajo espiritual.» Tal es la fundamentada opinión de una autoridad médica.

»Por último, podemos, aun en el estudio de la cuestión de las horas de trabajo, referirnos a un antecedente que no se debe hoy olvidar. Ya una orden ejecutiva de 25 de agosto de 1874 reconocía veintiséis horas como obligación del maestro de primera enseñanza. Cuando la Asociación sajona de maestros pedía hace años para el maestro un máximo de veinticuatro horas, se acercaba, pues, a la legislación del año 1874.

»Respecto a las veinticuatro horas señaladas como máximo a los profesores de las Escuelas Superiores, decía (1910) el entonces ministro de cultos, Dr. Beck, en la Cámara imperial sajona: «Este número será el justo para poner al maestro en condiciones de dar las clases con sus fuerzas renovadas, de poder prepararse para dar la enseñanza y poder continuar su propia formación científica.» Nada impide aplicar, sin limitación alguna, estas palabras al maestro de primera enseñanza.

»Todo esto justifica nuestra pretensión de poner el tiempo de trabajo del maestro en concordancia con la higiene, con los obligados principios de la economía escolar y los derechos de la economía social.

»Cuando ahora, en este como en casi todos los puntos se nos contesta con el sabido gesto de la mala situación financiera, podemos hacer ver que hay aquí un funesto ahorro engañoso y suicida.

»A pesar de nuestros desengaños, a pesar de diversas señales poco alentadoras, podemos todavía conservar nuestra fe en el Estado cultural, que no procederá como el viejo Estado, y tendrá en cuenta que no sólo para el Magisterio de las Escuelas Superiores existe una higiene profesional.»

Los conceptos y los datos de este artículo, que es una muestra de la manera seria, razonada, documentada, como los alemanes suelen tratar las cuestiones importantes, debiéramos
La Escuela moderna (Madrid) (1922-07-01 00:00:00), página 79

aprenderlos bien los maestros españoles, para oponerlos oportunamente, con todo lo demás que a nosotros se nos ocurra en relación con nuestras especiales condiciones de trabajo, a los razonamientos especiosos con que se quiere justificar el trato inaceptable que se da actualmente al Profesorado primario español.

H. S. M.
La Escuela moderna (Madrid) (1922-07-01 00:00:00), página 8

En estos estudios, aparte las soluciones más o menos definidas respecto al asunto concreto de la investigación, se recoge un fruto que no es el de menos valor entre los resultados de la Psicología experimental: obliga a aquilatar las cosas, a penetrar más íntimamente en la textura de los hechos, que en otras formas del estudio psicológico cree uno pronto suficientemente comprendida.

Las deducciones que de lo expuesto pueden hacerse hacia el terreno pedagógico, son sin duda muy importantes. Sabido es que el trabajo de memorización constituye la plaga de la enseñanza. La tendencia a reducir el trabajo de educación intelectual a trabajo de memorización es universal. La necesidad de reducir el estudio de memoria al mínimo posible, nos parece evidente.

En esta materia los abusos que se cometen son enormes. Entre nosotros, uno de los más condenables es el de obligar a aprender de memoria, leyendo, a niños que no saben aún leer, que leen con gran dificultad. Hay maestros que dicen que así el niño aprende a leer. Esto es tan inadmisible, que nos parece innecesario combatirlo con extensos razonamientos. Para que el niño que lee con gran dificultad se suelte a leer, hay que seguir otros caminos.

Otro de los defectos graves en que se incurre, es el de ordenar al niño que estudie su lección de memoria, sin darle instrucción alguna respecto al método con que debe proceder en su trabajo.

Indudablemente, este método no será el mismo para todo. No es lo mismo tener que aprender un trozo que ofrece pensamientos comprensibles para el niño, que otro incomprendible para él, o una serie de nombres históricos o geográficos. Sin detenernos ahora a exponer más específicamente la cuestión, sería valiosa la lección que de estas consideraciones sacásemos, si retuviésemos solamente esta afirmación: que para estudiar de memoria, el niño debe saber leer con soltura, y cuanto mejor lea, más fácil le resultará el trabajo de memorización.
La Escuela moderna (Madrid) (1922-07-01 00:00:00), página 80

BIBLIOGRAFÍA

El pasado de Aragón (problemas de actualidad resueltos en Aragón hace siglos), por Orencio Pacareo, maestro-director de escuela graduada de Zaragoza.—Talleres editoriales del Heraldo de Aragón, Casa, 106, 1922.—Un volumen de 282 páginas en 8.º marquilla.

El ilustrado profesor de Zaragoza presenta, bajo sugestivos epígrafes, numerosos trozos de documentos antiguos, referentes a las soluciones dadas en Aragón a importantísimos problemas sociales y económicos. «La bibliografía de estos apuntes es bien sencilla: unos libros de Fueros y Actas de Cortes, algunas Ordinaciones de ciudades y pueblos, y varios miles de documentos inéditos, en su mayor parte del Archivo de Protocolos.»

La obra de nuestro erudito compañero resulta muy interesante, constituyendo una recopilación de datos abundantes que permite formar idea exacta de lo que era, en algunos de sus principales aspectos, la vida aragonesa en aquellos tiempos ya lejanos.

Ensayo acerca de las regiones naturales de España, por J. Dantín Carreceda, catedrático del Instituto de San Isidro. Tomo I, con cuatro grabados.—No se vende.—Madrid, J. Casano, 1922.—Un volumen de 382 páginas en 4.º

Es un trabajo muy notable sobre Geografía de España, de estructura nueva, con datos abundantísimos, originales o muy poco conocidos. Utilísimo para información de los maestros en materia de geografía española.

Ha sido editado por nuestro Museo Pedagógico.

Esta publicación se obtiene gratuitamente solicitándola por carta al director del Museo Pedagógico Nacional, Daoiz, 7, Madrid. Se remite también a provincias, previo el envío de 0,40 pesetas en sellos de correo, para recibirla certificada.

Para evitar extravíos de las cartas haciendo la petición, conviene que sean certificadas.
La Escuela moderna (Madrid) (1922-07-01 00:00:00), página 9

En otro orden de consideraciones, podemos tomar estos trabajos experimentales sobre el asunto de la memorización, de los cuales acabamos de informar a nuestros lectores con cierta amplitud, como muy sugestivos para los maestros. Ellos nos indican cómo deben resolverse muchos problemas pedagógicos: no por medio de discusiones más o menos apriorísticas, por alegación de argumentos más o menos ingeniosos; sino, pura y simplemente, de un modo experimental metódico, que es el único que puede darnos soluciones definitivas, o ponernos, por lo menos, en camino de llegar a ellos. En cuestiones de hechos, es a los hechos a lo que debemos atender, haciéndolos hablar metódicamente, con número y medida: el echarse a discutir, pretendiendo adivinar lo que — según nuestros prejuicios — nos parece que deberá ocurrir, ha conducido siempre a grandes equivocaciones.

J. L. VIVES DEL VERGEL.
La Escuela moderna (Madrid) (1922-10-01 00:00:00), página 1

LA ESCUELA MODERNA
REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XXXII.    Octubre de 1922.    Núm. 373.

LA CUESTIÓN DEL DESPRESTIGIO ACTUAL DEL MAGISTERIO PRIMARIO

Algunas consideraciones.

La labor del maestro es tachada de muy defectuosa no sólo en España, sino en otros países: Francia, Suiza, Norteamérica, y no decimos en todos, por si acaso existe en el mundo algún pueblo cuya obra docente primaria merezca en general la aprobación de sus hombres más competentes. No se trata, en las reprobaciones que sobre la obra escolar caen en todas partes, de lo que podríamos llamar la cantidad del trabajo profesional pedagógico, sino, y esencialmente, de su calidad.

En lo que a España se refiere, las críticas en que se condena la labor de la escuela primaria —así pública como privada— son cada día más vivas y alcanzan al fondo mismo del trabajo del maestro y de los resultados de este trabajo. Mucho se podría decir, en el mismo orden de apreciaciones, con referencia a la escuela de otros países; pero nosotros hemos de hablar de lo que en España sucede, que es lo que mejor conocemos y lo que más directamente nos interesa y nos compete remediar.

Estas críticas proceden a las veces de personas indocumentadas; pero tienen su primer origen en personas inteligentes,
La Escuela moderna (Madrid) (1922-10-01 00:00:00), página 10

tación de estos dos cuadros debe trazar a cada uno su ruta. Así como algunos autores componen sus obras disponiendo fichas convenientemente, lo mismo la vocación del niño que abandona la escuela se inscribiría automáticamente por el juego de estas dobles fórmulas. Si él o sus padres no se avenían, tanto peor para ellos, que serían los autores y los únicos responsables de las consecuencias; en espera de una de esas buenas leyes de obligación (que felizmente se acatan y no se cumplen) encaminadas a hacer nuestra felicidad a pesar nuestro.

¡Pues bien, no! La cuestión no es tan sencilla, y al presentarla con tanta exageración, se corre el peligro de desacreditar una idea buena y útil. Las aptitudes que exige cada oficio están muy lejos de ser tan especiales y tan fáciles de diferenciar.

Que se me diga lo que en la naturaleza individual puede descubrirnos al futuro carpintero de taller y al futuro carretero, o de una manera más general, diferenciar al futuro obrero de la madera, del futuro obrero del hierro; qué predisposiciones destinan a un niño a ser labrador más bien que hortelano, albañil y no minero. ¿Por cuáles indicios se puede distinguir al que siendo capaz de resultar un buen ingeniero, no podría ser un buen comerciante? O bien que se me diga asimismo, qué rasgo de carácter, qué forma de talento, indican a un niño para la carrera militar en la cual se necesita energía, pero también docilidad, iniciativa, es decir imaginación, y al mismo tiempo juicio, en fin, tanta aptitud para mandar como para obedecer. ¿No hemos visto a buenos profesores y maestros cambiarse rápidamente en buenos oficiales, y no conocemos excelentes oficiales que son brillantes profesores?

Otro error, en conexión con el precedente, es el de creer en una especie de predestinación profesional. Las aptitudes en la gran mayoría de los individuos no existen a priori: se forman poco a poco y el ejercicio de la profesión las desenvuelve (1). Se

(1) Estas ideas coinciden, y otras muchas del presente juiciosísimo trabajo que reproducimos del Manuel Général de l'Instruction Primaire de Paris, concuerdan con cuanto decimos en el capítulo que al problema de la vocación hemos dedicado en nuestro Compendio elemental de Pedagogía. Consignamos con mucho gusto estas coincidencias; pues entre nosotros es muy frecuente que no se conceda crédito a las afirmaciones de un escritor español, por bien que éste las justifique, mientras no lleven el aval de un escritor extranjero siquiera sea el de escaso mérito. Las palabras auto-