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existen por sí mismas, cuando en la vida real no hay Física, ni Química, ni Matemáticas, sino fenómenos conjuntos de toda especie con vínculos y enlaces morales y materiales que nosotros por abstracción clasificamos y analizamos en las agrupaciones que nos parecen pertinentes con el nombre de ciencias. El principio de la división del trabajo puede establecerse para un fin material concreto, como el de una fábrica; pero nunca para el conocimiento de la realidad substantiva, o sea, del mundo y de la vida total en su conjunción armónica.

El error fundamental de la enseñanza técnica estriba en suponer que los conocimientos de las ciencias adjetivas constituyen un fin, cuando en realidad no son más que un medio.

La enseñanza técnica dice: «Yo doy conocimientos adjetivos, y después, el discernimiento, la conciencia y la aptitud los suministra generosa y ciegamente la Naturaleza»; pero eso no es verdad.

El discernimiento se fortalece y se amplía con ejercicios lógicos bien dirigidos; la conciencia se depura con la autoatención inspirada en un recto sentido moral y filosófico, y la aptitud se mejora y adiestra con los ejemplos y las enseñanzas de los más aptos.

Más sencillo y fisiológico es digerir que discernir, y a pesar de eso, la digestión se logra y se asegura con la prudente aplicación de las reglas higiénicas.

Como quiera que los conocimientos adjetivos no pueden dejar de ser un instrumento y un medio, si se les aparta de toda aplicación elevada, filosófica y trascendente, se convierten en viles servidores del egoísmo, útiles para resolver los problemas parciales de la vida de cada uno, pero no el gran problema de la vida misma, de la vida social, de la vida humana, y son totalmente ineficaces para robustecer la inteligencia, formar la personalidad y elevar la condición moral de aquellos que a su estudio se consagran.

Esta enseñanza adjetiva, que por tales causas se hace egoísta y ruin, transforma la función universitaria en una mecánica fabricación de títulos facultativos y profesiones, donde sacia sus anhelos el egoísmo de las familias, que procuran ante todo asegurar el porvenir material de sus hijos, que aliados a ellas en tan restringida aspiración, persiguen y logran el fin codiciado sin amor a la Ciencia, ni a la Justicia, ni a la Verdad, sin
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atender a su educación moral ni al perfeccionamiento de sus aptitudes intelectuales.

Esta egoísta insubstancialidad de la enseñanza es la causa de que las Universidades aborten profusamente abogados exentos de amor a la Justicia; los Seminarios, sacerdotes sin unción evangélica; las Academias militares, soldados sin espíritu de sacrificio, y las Escuelas Normales, maestros sin vocación cementada en el santo amor al niño; esta es la causa de que los partidos políticos se conviertan en ruines camarillas, las Asociaciones profesionales en pandillajes de egoísmo de clase y el mundo de las negocios en inhumanas plutocracias; esta es la causa de que nuestro instinto de conservación, material y limitado, fundamente nuestra existencia en los esfuerzos musculares de un alpinismo montaraz, que nos induce a trepar por las más altas cumbres de las sierras, sin que nadie se consagre a aquel otro alpinismo espiritual, tan necesario a la vida, y que debe conducirnos a escalar las cumbres morales del Deber, de la Justicia, de la Verdad y del amor humano.

RAFAEL TORROMÉ.

(Concluirá.)
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BOSQUEJOS DE LECCIONES ESCOLARES (1)

Instrucción moral y cívica. — El alcoholismo.

Grado. — 1.º
Materia. — Instrucción moral y cívica.
Ilustraciones. — Dibujos de los siguientes órganos: corazón, hígado y riñón de una persona sana y de un alcoholista.
Proposición. — «Se dará la idea de alcoholismo, deducién- dose de ella las consecuencias funestas que ocasiona el alcohol al organismo, a la familia y a la sociedad, y despertando en el niño aversión hacia la embriaguez.»

DESARROLLO DE LA LECCIÓN

Principio. — M. ¿Cuál es la bebida más sana y necesaria al organismo?
A. — El agua.
M. — ¿Qué otra clase de bebidas conocen?
A. — Las bebidas alcohólicas.
Medio. — M. ¿Cómo llamamos al que abusa del alcohol?
A. — Alcoholista.
M. — El alcoholismo es una enfermedad que debilita el organismo, envenena la sangre y «deteriora» los órganos.
¿En qué forma se llega a la embriaguez?... ¿La embriaguez continuada qué enfermedad produce?
Para ser alcoholista basta con beber bebidas fuertes todos los días, aunque sea en pequeña cantidad.
El beber con exceso es algo degradante: la persona se idiotiza y se hace despreciable; además, se perjudica a sí mismo,

(1) Véase el número anterior de La Escuela Moderna, pág. 919.
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pues el alcohol ejerce su acción sobre la sangre, a la cual penetra con rapidez, alterando los glóbulos. ¿Podrá la sangre en estas condiciones alimentar el organismo?... Naturalmente que no; comienza éste entonces por debilitarse, adquiriendo males-tares.

Enseñese un dibujo de un corazón en estado normal y el de un alcoholista, para que los niños vean cómo el de este último se va recubriendo de una grasa que le impide funcionar libremente, llegando hasta producir la muerte.

Hágase notar la acción del alcohol sobre todos los órganos del aparato digestivo, ilustrando la explicación.

También llega esta acción al cerebro, haciendo que el individuo pierda la memoria, la capacidad para pensar y razonar y hasta la voluntad; y aun cuando en ciertos momentos el alcoholista comprenda su desgracia y quiera dejar de beber, no puede hacerlo, pues su lengua, boca, garganta, etc., por el abuso del alcohol, están llenas de úlceras, que le queman y piden algo fuerte y frío para aplacar su ardor. El que sufre de este mal vuelve a beber, creyendo apagar esa quemazón interna; pero esto lo consigue por un momento solamente, pues en seguida vuelve a seguir la misma necesidad de tomar. Esta preocupación le hace olvidar su persona; no se ocupa de su aseo ni arreglo, convirtiéndose en huraño y cruel. ¿Cómo una persona que ha bebido se da cuenta de su estado de ebriedad?

A. — Las cosas parece que giran, la cabeza pesa mucho, las piernas se niegan a mantener el equilibrio, se siente deseo de dormir, etc.

M. — ¿En qué cosa conocen ustedes a un alcoholista?
A. — En el temblor de sus manos, en sus movimientos, carácter irritable, etc.

M. — El alcohol predispone para adquirir enfermedades, pues debilita el organismo y hace que éste ofrezca un campo libre a todos los males. Entre las enfermedades que atacan más comúnmente al alcoholista están: la neumonía, reumatismo, cólera, tisis, etc.

La salud se quebranta en tal forma, que los alcoholistas envejecen pronto y no llegan a vivir muchos años. Luego los hijos heredan de sus padres este fatal vicio y enfermedad. La mayoría de los niños idiotas, epilépticos, sordomudos, etc., son hijos de alcoholistas.
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¡Qué triste herencia!... ¿Esas personas son dignas del nombre de padres?... ¿Merecen que la sociedad los ayude?

¿El alcoholista será un hombre trabajador?
A. — No; porque pierde fuerza y seguridad y no concurre con puntualidad al trabajo.
M. — Y lo que gana lo gasta en bebida, no pudiendo llevar a su esposa, hijos, padres o hermanos lo necesario para ser dichosos o alimentarse; conduce a los suyos a la miseria, a la más terrible de las miserias: a la falta de cariño y salud.
Un señor (Lamennais), contemplando a un alcoholista, decía: «¿Sabe usted lo que bebe ese hombre en ese vaso que vacila en su mano que la embriaguez hace temblorosa?... Bebe las lágrimas, la sangre y la vida de su mujer y sus hijos.»
(Enseñese una gráfica del porcentaje de criminales para que los niños vean que más de la mitad de ellos son alcoholistas.)
Fin. — Recálluese por medio de narraciones lo que esa palabra alcoholismo significa, procurando emocionar a los alumnos, pues sabemos que el «hombre» no olvida aquello que le impresionó siendo «niño».

**Animales. — El camuati.**

BOSQUEJO

Grado. — 2.º
Materia. — Animales.
Proposición. — Al finalizar la clase los niños sabrán:
1.º Que el camuati es una clase de avispa.
2.º Las cualidades y fabricación de su nido.
3.º Las cualidades distintivas y físicas del «camuati».

DESARROLLO

Principio. — M. Les voy a contar un cuentecito, pero ustedes van a escuchar bien atentos:
«El año pasado hicimos un paseo a las islas del Tigre; estábamos sentados debajo de un árbol y vimos un gran número de animalitos pequeños, algo más grandes que la mosca.
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»Nosotras, como éramos curiosas, nos pusimos a seguir a los animalitos y vimos que se dirigían a un sauce grande; allí empezaron a dar varias vueltas alrededor de una cosa grande que colgaba de una rama; nos aproximamos más y vimos que era un enorme nido de avispas; entonces yo lo corté y lo traje para que ustedes así lo pudieran ver y estudiar mejor.

»Este nido grande lo hace una clase de avispa que se llama camuatí, nombre que se hace extensivo también al nido.

»Ahora acérquense todos para verlo mejor. El camuatí no necesita, como las otras avispas, algún agujero del suelo, pared o tronco; le basta una rama cualquiera para hacer su nido. ¿Ven estas ramas que están aquí adentro? Bueno; eso les sirve de armazón para su nido. Pero antes se dividen en grupos: así, unas van a un árbol y otras a otros arbolitos, y allí sacan del tronco la alitura, con la cual, unida con la saliva y cierta cantidad del barro, hace el camuatí una pasta parecida al papel, y entonces empieza a trabajarlo. ¿Saben ustedes para qué habrán hecho estas puntitas que sobresalen?

A. — Para que salgan las avispas.
M. — No.
A. — Como medio de defensa.
M. — Muy bien, y también para que el nido no se rompa si choca con la planta.
Una vez hecha la parte de afuera empieza la de adentro, en donde hace como una especie de celditas que separan una piececita de la otra, etc.
Entonces, ¿cómo está hecho el nido del cuamatí?
A. — (Responde.)
M. — ¿Quién lo hace? ¿Qué materiales toma?
A. — (Responde.)
M. — Muy bien. Ahora atiendan bien. Este nido tan grande lo hace un animal chiquito. Su cabeza es abultada, su color es negro, con una pintita color amarillo de forma cuadrada, que se halla en el nacimiento de sus dos alitas color café.
El abdomen, que es igual a su cuerpo, se une a éste por una cintura filiforme, o sea delgadita.
Su figura es más graciosas que la abeja común, porque no tiene el vello obscuro que tanto afea el cuerpo de aquélla.
Fin. — M. ¿Cómo es la cabeza del camuatí?
A. — (Responde.)
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brecillos, empeñados en hacer de la vida escolar cosa de ficción, espectáculo teatral y callejero; lo más opuesto a la seriedad y a la noble austeridad de las tareas educativas. Esta obra es la más típicamente profesional. En ella, más que en la creación de instituciones nuevas, que para poco más sirven que para desviar la atención, y con la atención el esfuerzo profesional, separándolos de sus más importantes y adecuados puntos de aplicación, está la principal base de nuestra valuación como maestros.

Si bien en esta persistencia de viejos defectos no estamos los maestros limpios de culpa, hay que consignar también, para ser justos, que las dificultades que encuentra en su camino el profesor que se aventura en la busca de nuevas vías son considerables, a menudo demasiado grandes para no dar en tierra con los mejor cimentados entusiasmos. Estas dificultades surgen por todas partes y en todos aspectos. La indiferencia del medio social, a las veces la hostilidad de las autoridades, hasta la carencia de material escolar adecuado a las exigencias de los nuevos métodos, todo contribuye a mantener intactos los viejos moldes, desacreditados en el campo teórico, pero aceptados ciegamente en la práctica.

Siempre nos ha parecido, cuando hemos oído hablar de faltas de celo y laboriosidad en nuestro personal —sin duda las habrá, como ocurrirá en cualquier otro—, que se incurría en gran error, al ver en tales faltas los orígenes de los defectos fundamentales de nuestra enseñanza primaria: estos defectos resultan, a nuestro juicio, no de que en general se trabaje poco en las escuelas, sino de que se trabaja mal. Y lo peor es, repetimoslo, que cuanto rodea al maestro, todo, directa o indirectamente, le empuja al mal trabajo pedagógico, todo es obstáculo para la buena obra escolar.

Por otra parte, ¿cómo se podrá reprochar demasiado su escaso empuje progresivo a los maestros, tan excesivamente recargados de trabajos y de responsabilidades, como privados de
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M. — ¿Cómo es su abdomen, cómo su cuerpo?
A. — (Responde a las preguntas.)
M. — ¿Qué tiene en su espalda?

Luisa Romano.

** Las aves. — Sus caracteres.

Grado. — 3.º
Materia. — Zoología.
Ilustraciones. — Reales: una paloma; plumas, etc. Pictóricas: láminas de las aves, dibujo del esqueleto y del aparato digestivo de un ave.

Proposición. — «Los alumnos describirán la paloma como ave tipo, deduciendo los siguientes caracteres propios de las aves: cuerpo cubierto de plumas de colores variados; animal bípedo, que posee alas, que la mayoría de ellas le sirven para volar; tiene sangre caliente y se reproduce por huevos. La forma del pico y alas es variada.

Algunas aves se distinguen por la belleza de su plumaje; otras, por su canto, por su elevadísimo vuelo, etc.

La alimentación es también variada, pues unas se alimentan de granos y otras de carne, frutas, insectos, etc.

Las aves construyen su nido con cuidado; en él colocan los huevos, que incuban con gran dedicación, y demuestran mucho cariño por sus hijitos luego.

En todas las regiones, sean llanuras, bosques, montañas o pantanos, siempre que no falte el alimento, habitan las aves.

En algunas aves el sentido de la vista adquiere gran desarrollo, y el del olfato, en otras, alcanza gran poder.

Entre las aves más comunes están el avestruz, excelente carrerista y nadador: sus plumas se emplean para fabricar plumeros; la martineta; la perdiz; torcacita; gallineta; gallareta; pingüino, que vive en la región austral del país; la gaviota; el tero; garza; cigüeña; espátula; flamenco; pato; cóndor; lechuza; colorra; hornero, etc.

Las aves dan al comercio su carne, huevos y plumas.»
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DESARROLLO DE LA LECCIÓN

Principio.—M. (Enseña una paloma.) ¿Qué nombre recibe este animal?...

Medio.—M. ¿De qué cosa se halla cubierto su cuerpo?... ¿De qué color son las plumas?... Pase la mano por el plumaje... ¿Cómo es al tacto?... ¿Todas las plumas son del mismo tamaño?
A. — Las de las alas y de la cola son más grandes.
M. — (Tomando una pluma) ¿De qué se compone una pluma?
A. — De un canuto, que va adelgazando hasta terminar en una punta; en él están insertadas las barbas; cada una de éstas tiene barbillas.
M. — ¿Qué nombre recibe esto?
A. — Plumón.
M. — ¿Qué diferencia existe entre una pluma y un plumón?... Obsérvese el pico y patas. Tómese la temperatura con un termómetro. ¿Para qué le sirven las alas?... ¿Y la cola?... ¿De qué se alimenta la paloma?
A. — De frutos carnosos y granos.
(Enséñese un dibujo del aparato digestivo de una paloma y describáse. Hábiles de las palomas mensajeras.)
M. — Nombren otros animales que, como la paloma, tengan el cuerpo cubierto de plumas. (Enseñando una lámina de aves.)
A. — El avestruz, cóndor, loro, gallina, etc.
M. — ¿Qué pueden decir del número de patas que posee cada una de ellas?
A. — Que todos los animales que tienen plumas tienen dos patas.
B. — Son bipedos.
M. — Eso es. Observen para ver si todos tienen alguna otra particularidad común con la paloma.
A. — Sí, todos tienen pico y alas.
M. — ¿Qué es esto?
A. — Huevos de gallina.
M. — ¿De cuál de estos animales es este huevo? (Señalando.)
A. — Del avestruz.
M. — ¿Qué caracteres comunes presentan los animales de esta lámina?
A. — Tienen el cuerpo cubierto de plumas, pico, dos patas, alas, cola, ponen huevos.
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M. — Los animales que reúnen los caracteres nombrados reciben el nombre de aves. Nombren aves que conozcan... Observen el pico de estas aves... ¿Es igual en todas ellas?
A. — No, señorita.
B. — Las patas son también diferentes.
M. — Por eso, según la semejanza o diferencia del pico y patas, las aves han sido agrupadas en varios órdenes. ¿De qué se alimentan las aves?... Enséñese el aparato digestivo de un ave, nombrando y señalando los órganos que comprende. Lo mismo se hará con el aparato circulatorio. Hábense del esqueleto. ¿Dónde colocan las aves sus huevos?... ¿Cómo hacen los nidos?... ¿Quiénes incuban los huevos?... ¿Qué nombre reciben las aves por nacer de huevos?
A. — Oviparos.
M. — ¿Dónde viven las aves?... Fíjense en esta lámina... ¿Qué pueden decir del plumaje?
A. — Que tiene mucha variedad de colores.
M. — ¿De qué color es la perdiz?... ¿La gallareta?... El loro?... ¿El águila?... ¿Qué pueden decir del pico de la espátula?... ¿Del cuello del flamenco?... ¿De los ojos de la lechuza?... ¿Cómo es el picaflor?... ¿Todas las aves vuelan? ¿Qué pueden decir del canto de las aves? ¿Qué utilidad dan las aves al hombre?
A. — Su carne, que es muy sabrosa.
B. — Algunas, los huevos, que constituyen un alimento saludable.
C. — Las plumas son empleadas para adorno, plumeros, almohadas, etc.
Fin. — Hábese de las costumbres de las aves, nombrando las más comunes en nuestro país.

* * *

Cómo se fabrican las telas de algodón.

Grado. — 3.º
Materia. — Manualidades.
Método. — Científico.
Procedimiento. — Inductivo.
Forma de la inducción. — La observación.
Forma de la enseñanza. — Dialogada.
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Ilustraciones. — Reales: trozos de algodón, fruto del algodón, algodón en rama.

Pictóricas. — Dibujos de distintas máquinas que transforman el algodón en rama.

Proposición. — «Me propongo que al finalizar la clase los alumnos sepan cómo se fabrican las telas de algodón. En forma muy sencilla y con ayuda de láminas se explicarán las transformaciones que sufre la fibra de algodón desde que se separa de la semilla hasta que se transforma en tejido:

1.º Separarla de la semilla.
2.º Abrir la fibra y limpiarla.
3.º Cardarla.
4.º Formar una cinta gruesa uniendo varias cintas.
5.º Torsión de los hilos.
6.º Formación de urdimbre.
7.º La urdimbre se lleva a los telares; allí los hilos de algodón se entretejen, formando una pieza.»

DESARROLLO DE LA CLASE

Principio.—(Mostrando algodón en rama.) M. ¿Cómo se llama esa sustancia?
A. — Algodón.
M. — ¿Y la planta que lo produce?
A. — Algodonero. (Muestro la lámina; luego muestro el fruto.)
M. — De esta sustancia se obtiene el algodón en rama, que se usa para fabricar telas. (Mostraré.)
Medio.—Para fabricar telas de algodón se usa esta sustancia blanca que se llama fibra; pero para ello son necesarias varias operaciones.
Primeramente se saca de la semilla; esta operación antes se hacía a mano, así (Indico); hoy se hace por medio de máquinas. Luego se empaqueta la fibra de algodón en grandes cantidades y se prensa.
M. — ¿Cuál es la primera operación?
A. — Sacarla de la semilla, cosa que antes se hacía a mano; pero hoy se hace a máquina.
M. — ¿Qué se hace después con la fibra de algodón?
A. — Se empaqueta y se prensa.
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M. — La segunda operación consiste en abrir la fibra; antes se hacía a mano, así (Indico); hoy se hace por medio de unas máquinas que imprimen a la fibra una agitación violenta; las fibras entran por un lado de la máquina, pasan por entre unos cilindros y luego por entre unas láminas que giran rápidamente; las fibras se van abriendo, y como entre ellas circula el aire, este aire se va llevando el polvo y las impurezas; la fibra sale por el otro lado extendida en una ancha banda y ya blanca como la nieve. ¿Cuál es la segunda operación?
A. — Abrir la fibra y limpiarla.
M. — ¿Cómo se hacía eso antes?
A. — A mano.
M. — ¿Cómo se hace ahora?
A. — Con máquinas. (Explica.)
M. — Ahora pasa a las cardas (Muestro el trabajo), que son rodillos guarnecidos de fajas de cuero erizadas de agujas cortas encorvadas y de punta roma. Limpio y extendido el algodón, se hace pasar por entre estos rodillos, los cuales enderezan e igualan las fibras y dejan salir cintas de algodón en rama. ¿Cuál es la tercera operación?
A. — Cardar el algodón.
M. — ¿De qué se hace uso?
A. — De las máquinas cardadoras. (Explica.)
M. — Ahora se reúnen varias cintas haciéndolas pasar por una maquina, en la cual la cinta adquiere un grueso uniforme, resultando sus fibras paralelas. (Mostraré el dibujo.) ¿Qué operación es ésta?
A. — La cuarta operación, o sea formar una cinta gruesa uniendo varias otras. (Explica.)
M. — Ahora viene la torsión de los hilos en una máquina. (Mostraré el dibujo.) Las hebras de algodón salen de los cilindros en que están arrolladas, pasan por los rodillos donde se tuerce y se devanan en bobinas. El hilo, arrollado en husos o carretes, es trasladado a las máquinas devanadoras. ¿Cuál es la quinta operación?
A. — La torsión de los hilos. (Explica.)
M. — Estas máquinas devanadoras arrollan en gruesos cilindros los hilos, colocándolos uno al lado del otro; esto forma la urdimbre; para darle más consistencia se hacen pasar los hilos por unas artesas que contienen cola, y después se hace secar la
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urdimbre en cámaras calientes, y luego se arrolla nuevamente en los cilindros.

A. — (Explica la sexta operación.)
M. — Se llevan esos cilindros a los tejares; allí los hilos de algodón se entretejen, formando una pieza.

A. — (Explica la operación efectuada.)
Fin. — Recapitulación de lo enseñado.

María Luisa Nicco.
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LOS DEFECTOS VISUALES
EN RELACIÓN CON EL MEDIO ESCOLAR

Con el título The eyesight of school children (Boletín número 65, Washington, 1920) ha publicado el Bureau of Education un folleto de 128 páginas, que trata de los defectos visuales en relación con el medio escolar y los métodos para su prevención y corrección.

En la escuela existen la mayoría de los factores que contribuyen a producir la fatiga visual; entre ellos, la iluminación inadecuada, el brillo del papel más o menos satinado, la demasiada intensidad luminosa de las ventanas fronteras, el asiento, mala disposición de los asientos, impresión y tipos de letra propios de la edad escolar. Por tal razón, muchos escritores han hecho resaltar la íntima relación que existe entre los defectos visuales en la escuela y la vida escolar. Quizá el primero en señalar y en estudiar sistemáticamente el problema fué el Dr. Jäger, el cual, en 1861, advirtió a las autoridades germánicas la existencia de la miopía como un defecto progresivo entre los escolares, que las condiciones de la vida escolar tienden a agravar.

La Asociación Británica para el Progreso de las Ciencias designó en 1911 un Comité encargado de estudiar la influencia de los libros escolares en la visión. En la Memoria publicada por el Comité se dice: «La miopía o cortedad de vista se debe a un alongamiento anormal del globo del ojo. Nunca, o casi nunca, existe en el nacimiento. Es raro que se encuentre a los cinco años. Ordinariamente empieza durante la vida escolar, y crece más o menos, de año en año, durante el período del desarrollo. A veces continúa creciendo terminado este período. No va necesariamente unida a un exceso de funcionamiento del ojo, puesto que la vemos aparecer después de una enferme-