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cierto. El espíritu: esto es lo más importante. A eso hemos atendido últimamente cuando hemos vuelto a recorrer escuelas y cuando hemos visto en los rincones campestres estas nuevas escuelas de barriada, según las llama la Diputación. Y éste sí que es dato importante, porque se veía el progreso que ha hecho el tiempo sobre el corazón de la multitud. Está visto que revolución quiere decir evolución constante e intensa, o no quiere decir nada profundo y sólido. «Generalización», «individualización» y «tránsito constante», según la síntesis de Natorp. Decimos esto porque asombra que en tan poco tiempo, y sin método realmente de civilizar, el espíritu público haya progresado tanto, con lo cual parece demostrarse que nada se puede realizar el día que se quiere, sino el día que fluye la actualidad coincidente... Esas escuelas nuevas que han empezado a esparcirse por los campos, han encontrado el espíritu público en una perfecta madurez para el caso. No hay grupo de niños, de padres y de maestros que no esté poseído de un emocionante entusiasmo. Esto es lo importante. ¿Qué importa ahora que yo diga o no diga el dato numérico de reglamento? ¡Tantas pesetas! La cuestión es «tanto espíritu»...

De todos modos, he aquí algunas cifras de las que se gastan en Bilbao para la Primera enseñanza:

El presupuesto municipal para 1921 es de 21 millones de pesetas aproximadamente. El presupuesto de cultura es de 2 millones de pesetas en números redondos. El Municipio subvenciona a las Escuelas de Artes y Oficios, Ingenieros, Normal de Maestras, así como también al Museo de Bellas Artes y al Museo Arqueológico.

Para Colonias escolares se gastan 100.000 pesetas y para Cantinas 30.000 pesetas durante el curso. Hay además una Colonia escolar permanente, en el campo, en zona de altura, cuyo edificio ha costado al Ayuntamiento cerca de 50.000 duros.

En el Municipio de Bilbao no es nueva la idea de mandar maestros a orientarse en los mejores centros extranjeros, porque ya lo hizo en 1903, lo cual es, en realidad, haber sido precursor. Pero ahora mismo acaban de volver dos maestras a quienes ha tocado este año hacer la excursión científica, que suele ser de cuatro o cinco meses, y esto cuesta 10.000 pesetas más cada año a la Municipalidad.

En cuanto a la Diputación, el presupuesto de cultura le hace
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pasar también por encima de 2 millones de pesetas, y sólo para primera enseñanza, por cuenta suya, gasta un millón. El progreso de las cifras, lo mismo en el Ayuntamiento que en la Diputación, se evidencia constantemente. Por ejemplo, la Diputación gastaba 800.000 pesetas en 1916, mientras que el año 21 ha gastado 2 millones en números redondos. Los maestros y maestras de las pequeñas escuelas del campo, de las cuales hemos hablado anteriormente, ganan sueldos de 3.000 pesetas los primeros cinco años y pueden ascender hasta un sueldo de 5.000. Estas escuelas pequeñitas disponen ya de un material que vale 2.500 pesetas por término medio.

Los edificios dedicados a la enseñanza en Bilbao constituyen casi todos ellos un verdadero ornamento local. El que visite la ciudad saca una impresión de mucho honor para el país. Lo mismo las escuelas que sostiene el Estado que las que sostiene la Municipalidad, son edificios de primer orden, tanto los antiguos como los recientes. Son magníficas las escuelas de Indautxu, Cervantes, Zabalburu, Rivera, Concha, Cortés, Tívoli, Achuri, etc. Entre estos edificios y los de la Escuela de Ingenieros, la Normal de Maestras, la Universidad Comercial, la Universidad de Deusto, Bilbao da enteramente una sensación de gran ciudad, porque estos edificios son los que dan verdaderamente esas categorías.

Ni por la calidad del artículo éste, más de información general, en este respecto, que de otra cosa, ni por el escritor que le escribe, que no es profesional ni tiene cultura suficiente para la crítica, puede hablarse aquí de los métodos. El lector puede comprender que a estas alturas, y en una ciudad como Bilbao, los directores de la ciudad y los maestros conocen o deben conocer de sobra los más exquisitos y recientes sistemas de educación. Todo lo que se ha hecho y todo lo que se trabaja y progresa diariamente, es natural que demuestre estos conocimientos de la dirección de la cultura.

La Normal de Maestras de Bilbao tiene, a nuestro juicio, una de las categorías más altas en España. Sus profesoras trabajan a la moderna enteramente. La dirección es exquisita, los resultados de los más excelentes, pues en la Escuela Superior del Magisterio suelen obtener muchas alumnas bilbaínas los primeros puestos.
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El progreso espiritual.

Bilbao es una ciudad industrial que va ocupando una situación de primer orden entre los pueblos industriales del mundo. Sus negocios tienen trascendencia, y, además, esto es tradicional. La preocupación que ha tenido siempre Bilbao por la cultura tiene que responder a una verdadera convicción de que sin ese medio no hay posibilidad de tener categoría, y menos en el mundo de los mercados, donde no se triunfa por romanticismo ni influencias políticas o favor; cada día más, las posiciones se ganan por la mayor cultura, por la mejor adaptación a la actualidad fluyente. La industria más fuerte del país, Altos Hornos de Vizcaya, ha comprendido muy bien que tanto la paz social como el progreso de los negocios dependen fundamentalmente de la mayor extensión de la cultura. Y no se puede escribir un artículo de esta índole sin citar con todo interés las escuelas espléndidas, a todo gasto, que dicha Sociedad tiene en su zona de trabajo. Los edificios sólo de la escuela de niños ocupan un terreno de 100.000 pies cuadrados, de los cuales 20.000 constituyen el edificio y 80.000 los grandes jardines. Esta escuela, por su construcción y por su espíritu y métodos, no desmerece de cualquiera de las buenas escuelas europeas. La Empresa industrial gasta 110.000 pesetas anuales en educar a 1.300 niños y niñas de los obreros y ha empleado más de 750.000 pesetas en las construcciones.

Por lo tanto, Bilbao y Vizcaya están plenamente en el camino franco de un progreso espiritual. Está ya en el sentimiento social esta gran emoción motora. No hace falta más que la dirección política no se contraponga a otras direcciones. En París había un exquisito director municipal de jardines, que cuando tenía que reformar o trazar un jardín en una plaza o en un terreno por donde debiera cruzar la gente, solía dejar que la propia circulación determinara los caminos que el público quería seguir, y después trazaba sus jardines, embelleciendo el total a la base de los senderos que había ideado la multitud.

Con que la dirección política de todo el país siguiera este amable símbolo de libertad y belleza, sería bastante...

R. SÁNCHEZ DÍAZ.
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PROGRAMAS DE ENSEÑANZA PRIMARIA
PARA ESCUELAS DE SEIS GRADOS
Vigentes en la República del Paraguay (1).

Cuarto grado.—Música.—a) Revisión de lo enseñado en el grado anterior.—b) Escala diatónica y clases de intervalos de tono.—c) Unísono. Intervalos de segunda, tercera y cuarta.—d) Estudio del canto El niño ridículo.—e) Intervalos de quinta, sexta, séptima y octava.—f) Armonía.—g) Dúo e intervalos armónicos.—h) Ligadura.—i) Sincopa en negras.—j) Generación de la blanca.—k) Silencio de la misma.—l) Calderón.—ll) Términos italianos indicadores del movimiento del compás.—m) Eco.—n) Grados de la escala de intensidad.—ñ) Intervalos regulados de intensidad.—o) Intervalos de tono, mayores, menores y justos.—p) Tetracordo de do octava alta.—q) Intervalos compuestos.—r) Acento agudo o aumentativo.—rr) Acentos de compensación.—s) Acento mixto.—t) Sincopa irregular de negra y blanca.—u) Sincopa regular de blanca.—v) Compás cuaternario.—w) Generación de la redonda, silencio de la misma.—y) Redondeo o acento mixto del sonido.—z) Compás ternario y sincopas regulares e irregulares en el mismo (puntillo-contra-tiempo en los compases tipos dos, tres y cuatro).

Quinto grado.—Música.—Signos de repetición.—a) Los dos puntitos.—b) Primera y segunda vez.—c) Párrafo.—d) Da capo.

Origen de la nomenclatura de los sonidos musicales Guido d’Arezzo (2). Corchea (fracción mitad). Efectos del puntillo

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 48.
(2) No consta en la obra (véase nota 1 del tercer grado); pero la seguridad de que esos conocimientos de la historia de la Música han de despertar el interés y entusiasmo de los niños, ha inducido a intercalarlos en el programa. El procedimiento expositivo será anecdótico. Obras de consulta: Historia de la Música, de Lavoix (h.); de M. Morales, obra citada; Historia anecdótica de la Música, por Carlos Docteur; Diccionario técnico de la Música, de Felipe Pedrell.
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que han sido ya aplicados con éxito en otros aspectos de la enseñanza.

Cientos de veces se ha repetido que la experiencia del niño es la base de la instrucción. Cuando este principio se aplica a la Geografía, iniciamos esta enseñanza con la geografía local; y si al Dibujo, lo iniciamos con el dibujo espontáneo y la copia del natural; y si a la Zoología, con el estudio de los animales domésticos y de la fauna local. El niño tiene igualmente un cierto género de experiencias sociales que puede servir de punto de partida para la instrucción cívica. El niño es un compañero de juego—desde que en el proceso de evolución del instinto del juego aparecen en la segunda infancia los juegos colectivos y de competición—; y es un transeúnte, que usa de calles y jardines; y un escolar y un vecino; y en último término, muy último término, un futuro ciudadano.

¿Es que, entendida así la instrucción cívica, se nos entran por las puertas de la escuela materias totalmente nuevas, hasta ahora nunca utilizadas por el maestro? De seguro que no. Por el contrario, vemos reaparecer, renovada y enriquecida en cuanto a su contenido, una vieja disciplina escolar, a la que errores de método habían acarreado un completo descrédito, como instrumento educativo, aquella Urbanidad o Cortesía y buenas maneras, parte de cuyo contenido, discretamente utilizado por el educador, constituye el verdadero punto de arranque de la instrucción cívica.

Por otra parte, la instrucción cívica no tiene como solo objeto proporcionar al niño una información más o menos amplia acerca de las normas de la vida civil, sino que ha de proponerse fundamentalmente crear en el niño una suma de hábitos y unos tipos de conducta propios del buen ciudadano. Se comprende, por tanto, el valor que en esta enseñanza ha de concederse a la realización de actos que tengan alguna significación cívica, y en un sentido más general, a la dramatización de las lecciones.
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encima de una nota. Canon (1). Contratiempo y síncopas regulares e irregulares en corchea. De la semicorchea o fracción \( \frac{1}{4} \). Metrónomo (2): Maelzel.

Sexto grado. — Música. — Principales formas de las piezas musicales (sinfonía, obertura, intermezzo, fantasía, sonata, minueto, rondó, etc.) (3). El picado-ligado.

Alteraciones. — a) Diesi (4). — b) Demol (5). — c) Becuadro.

Observaciones generales.—Desde las primeras lecciones se exigirá al alumno la posesión de un cuaderno pintado donde escribirá todos los ejercicios y deberes. Se encarece la estricta vigilancia por parte del profesor sobre la caligrafía musical de sus educandos; con un poco de buena voluntad no ha de ser difícil que todos, en muy poco tiempo, escriban bien y claro. Además, en el margen de cada página les hará escribir proverbios y sentencias que afectan a la Música, tales como «gritar no es cantar», «el canto es la mitad de la vida», y otros del mismo tenor, dándoles una breve explicación del significado de estos adagios y refranes, no dejando perder ninguna ocasión que se presente para hablar de la importancia estética, moral, social o material de la Música y el Canto. Se debe procurar, valiéndose de medios diversos, «inocular la Música a los niños», según la justa frase del célebre profesor Zimmermann. Desde cuarto grado, y una vez que conozcan el tetracordio de do octava alta, se hará solfear a los alumnos las notas de las estrofas del Himno nacional en tono de fa mayor, dejando para quinto grado el solfeo del estribillo o coro.

Nota. — Este programa ha sido tomado de uno que se está experimentando en la Escuela Normal del Paraguay.

Observación importante.—a) El programa parecerá muy recar-

(1) Se recomiendan para ejercicio práctico de Música y Canto los cantos «Himno a la bandera» y -El reloj-, del cuaderno Seis cantos escolares, por Clemente B. Greppi.
(2) Este tópico tampoco figura en el plan de la obra de texto. Una descripción detallada del metrónomo se encuentra en el Nuevo Diccionario Universal Tecnológico de Artes y Oficios, por Antonelli. Puede asimismo verse el vocablo Aire en el Diccionario Enciclopédico Hispano-Americano, de Montaner y Simón.
(3) No figura en la obra de texto. Véase el capítulo XXVI de la obra de Poussart ya citada, y los Diccionarios técnico-musicales de Felipe Pedrell, L. Lacanf, Parada y otros.
(4) Diesi significa sostenido.
(5) Se recomiendan para ejercicio práctico de la entonación de los sonidos con diesis y bemolos las lecciones números 84 a 86 y 94 a 96 del primer libro Solfeo de los solfeos, de Lemoine, por no haber en el texto ningún ejercicio de esta clase.
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gudo. En posesión del texto que se recomienda, se verá que se trata de asuntos desarrollados en forma sencillísima y fácil, al alcance de cualquier inteligencia infantil.—b) Son cantos obligatorios: Himno nacional, Himno a la bandera, Himno al árbol.

DIBUJO

Cuarto grado.—Dibujo.
Observación.—La sistematización de esta enseñanza comienza en cuarto grado, debiendo tenerse en cuenta que los ejercicios empíricos de Dibujo se han iniciado desde los primeros grados en correlación con materias afines.
I. Ejercicios preparatorios por vía de revisión: a) Con tiza.—b) Lápiz de color.—c) Lápiz negro.
II. Modelado de formas simples y naturales.
III. Copias de las mismas formas con el modelo natural a la vista, atendiendo además al tamaño y al color.
IV. Copia de las mismas formas, abordando el estudio de la sombra con lápiz negro.
V. Agrupar dos y más formas naturales de las ya estudiadas, y reproducir en conjunto.
Observación.—Ténganse muy en cuenta los siguientes puntos: formas, dimensiones, colores, luces y sombras.
VI. Agrupar dos o tres formas naturales con una manufacturada, o viceversa, presentando el estudio como conjunto.
VII. Iniciar la perspectiva de observación.
VIII. Reproducción de memoria de formas ya estudiadas.
IX. Dibujo decorativo. Ejercicios preliminares.
X. Dibujos libres (como deber hecho en la clase y en la casa).
Nota.—El maestro debe consultar el texto de Malharro para dirigir convenientemente esta enseñanza.
Quinto grado.—Dibujo.—I. Revisión ligera de lo enseñado en el grado anterior.
II. Estudio de las formas naturales y manufacturadas, simétricas y asimétricas con sus detalles más característicos, sometiendo siempre el conjunto total al todo armónico.
III. Estudio de grupos de dichas formas en colores unas veces, con lápiz negro exclusivamente otras, o a pluma.
IV. Croquis de conjunto de dichos grupos.
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V. Interpretación de bajorrelieve: dibujo lineal.
VI. Croquis y siluetas tomadas directamente del modelo vivo.
VII. Dibujo libre.

Observaciones.—a) Acostúmbrase al niño a hacer tres o cuatro ejercicios de los indicados en IV, en cada lección de carácter sintético, no debiendo durar estos estudios más de dos lecciones.—b) Tómense como guía las indicaciones del método Malharro.—c) El estudio de siluetas del natural comienza en este grado.—d) En la decoración empieza a aplicarse la ornamentación mediante los recortes. En el decorado geométrico intervienen los elementos del punto y de la línea.—e) Conviene ensayar croquis de conjunto en las pizarras.—f) Debe habituarse al niño a la rapidez.

Sexto grado.—Dibujo.—I. Reiteración de los ejercicios hechos en el grado anterior (exigiendo el maestro más intensidad y rapidez).
II. Tómense como ejercicios nuevos para este grado los siguientes tópicos: a) Distintos tonos de sombra a Fáber y carbonilla.—b) Dibujos de cuerpos geométricos.—c) Dibujos de yesos con modelos simétricos y asimétricos.—d) Conjuntos armónicos.—e) Dibujos de formas naturales y regulares.—f) Croquis a lápiz de distintos modelos hechos rápidamente. Modelos vivos.—g) Perspectivas de observación.—h) Conjuntos a la acuarela.—i) Croquis de paisajes.—j) Aplicación del Dibujo a los distintos ramos de las ciencias de estudio, con especialidad a la Historia Natural.

GIMNASIA

Primer grado.—GIMNASIA.—Observación.—La clase de Gimnasia es en este grado complementaria de la de Música. En lo posible, ha de ensayarse a los alumnos en marchas rítmicas, pasos de bailes, etc., con el objeto de dar al cuerpo soltura, agilidad y desenvoltura, así como educación al oído.
I. Juegos libres y de imitación.
II. Rondas escolares.
III. Marchas y evoluciones sencillas.
IV. Marchas con cantos (ejercicios respiratorios).
V. Formación de filas y manera de cuadrase (empíricamente.)
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Segundo grado. — GIMNASIA. — Observación. — Durante el primer trimestre se hará una revisión del programa correspondiente al primer grado.

I. Posiciones y actitudes fundamentales.
Observación. — No se trata de enseñar posiciones o actitudes simplemente; el maestro empleará varias clases para obtener la corrección necesaria en estos movimientos, y atenderá muy particularmente a la parte fisiológica, tan descuidada, por lo general, en los ejercicios gimnásticos.

II. Marchas rítmicas, sencillas y fáciles.
III. Formaciones y evoluciones de orden.
IV. Movimientos fáciles de los brazos y de las piernas.
V. Juegos preliminares.
Observación. — Para la enseñanza metódica de este programa se recomienda la consulta de Gimnástica fisiológica, por E. Romero Brest.

Tercer grado. — GIMNASIA. — I. Reiteración de los ejercicios aprendidos en el grado anterior.
II. Ejercicios torácicos:
a) Movimientos de la cabeza.
b) Movimientos de los brazos.
c) Movimientos del tronco.
d) Movimientos de respiración y cantos.
e) Juegos torácicos.
III. Ejercicios de equilibrio:
a) Elevaciones de los talones.
b) Flexiones de las rodillas.
c) Movimientos de las piernas.
d) Movimientos de las piernas con apoyo.
e) Marchas de equilibrio.
f) Juegos de equilibrio.
Observación. — Consultese el mismo texto indicado en el grado anterior.

Cuarto grado. — GIMNASIA. — I. Reiteración de los ejercicios aprendidos en el grado anterior.
II. Ejercicios del tronco:
a) Extensiones del tronco sin aparatos.
b) Extensiones del tronco con apoyo.
c) Flexiones del tronco.
III. Ejercicios abdominales:
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a) Flexiones laterales del tronco.
b) Torsiones del tronco.
c) Ejercicios abdominales (1).
IV. Ejercicios de la espalda:
a) Movimientos de los brazos libres.
b) Movimientos de los brazos con resistencia opuesta por un ayudante.
c) Movimientos de los brazos con resistencia opuesta por el peso del cuerpo.
d) Juegos del tronco.
Observación. — Desde este grado, para la sección de varones, deben destinarse algunas clases tendentes a dar nociones sobre ejercicios militares y explicar el mecanismo y funcionamiento de un fusil máuser.

Quinto y sexto grados. — Gimnasia. — Observación. — En la sección de varones el alumno estará ya en condiciones de practicar ejercicios militares y de manejar un fusil máuser, ensayándosele en el tiro al blanco.

I. Reiteración de los ejercicios del grado anterior.
II. Ejercicios calmantes:
a) Marchas lentas.
b) Movimientos gimnásticos de los brazos.
c) Movimientos gimnásticos de las piernas.
d) Respiraciones profundas.
III. Ejercicios sofocantes:
a) Ejercicios de carreras (normales y sportivas).
b) Carreras de obstáculos.
c) Ejercicios de saltos.
d) Juegos sofocantes.
IV. Ejercicios respiratorios:
a) Ejercicios respiratorios metodizados.
b) Ejercicios de canto, declamación, silbido, gritos, etc.
Advertencia general. — a) Conviene que cada director de escuela, y en el transcurso del año escolar, exija a los profesores de grado la confección de programas analíticos, de acuerdo con los sintéticos de este plan, a medida que se vayan desarrollando gradualmente las asignaturas correspondientes de estudio.
b) El profesor de grado estará facultado para hacer las ob-

(1) Consultese Romero Brest.
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servaciones que crea necesarias, dentro de cada disciplina docente, con el propósito de enmendar o corregir los errores y defectos de que pudieran adolecer los programas esbozados en este plan.

MORAL

PROGRAMA ANALÍTICO

Primer grado. — Nota. — Por vía de ejemplificación, y para evidenciar el espíritu con que han de confeccionarse los programas analíticos, se da éste de Moral, que, según informes de educacionistas competentes, ha rendido excelentes resultados. Se ha elegido intencionalmente esta asignatura, por ser la peor sistematizada en el curso de su enseñanza.

I. Anécdotas morales. — Conducta personal y social. Cultivo del orden. Hacer arreglar varios objetos en sus respectivos lugares. Ejercitar a los niños en doblar y acomodar diferentes cosas. Demostrar la importancia de que las cosas que se usan en la escuela, en la casa, etc., tengan su sitio. Observar en la entrada y salida de clase, en los asientos, en los recreos, etc., la colocación conveniente. Aprovechar, siempre que sea posible, los incidentes que pudieran servir para motivar una lección; por ejemplo: la caída de un niño durante el juego en el recreo; la ruptura de libros, bancos, etc.

II. Obediencia. — Sencillas conversaciones, tomando como temas las actitudes de los alumnos en la clase, haciéndoles ver el lado bueno o malo de la acción, aplaudiendo en el primer caso y condenando en el segundo. Hábese sobre la necesidad de la obediencia, como la sumisión íntima del corazón y la voluntad de verificar lo que se nos manda, convencidos de que el mandato tiene por fin principal nuestro propio bienestar. Hábese sobre la conveniencia de ser dócil a la voz de los padres, maestros y superiores, indicando que tanto unos como otros dictan órdenes para guiarnos, con sus consejos llenos de ternura, hacia el bien, y que por sus virtudes, saber y edad les somos deudores tanto del alimento de nuestro cuerpo como del alma y del nombre honrado que llevamos. Háganse observar los muchos sacrificios y las privaciones realizados con el fin de sostenernos, educarnos, instruirnos y evitarnos los peligros.

III. Veracidad. — Háganse las narraciones que fueren me-