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Algunos buenos pasteles, como se hacen el domingo en casa del obrero que prefiere su familia a la taberna.

Cigarrillos dulces y tabaco suave. Pequeños juegos diversos para, os domingos y las noches en el pabellón. Bono para obtener, tres días antes de su fiesta, permiso para escribir a la persona de la familia que se prefiera, y una tarjeta a propósito timbrada.

Frentas de la estación.

Retratos de S. M. el Rey para adornar los cuartitos, etc.

El ahorro en la escuela.

He hablado hace poco de vales personales.

No he estudiado a fondo el problema de los valores que se habrán de poner en manos de nuestros niños para sondear sus facultades de vida práctica y educarlos en las realidades de la existencia social.

La disciplina de los enmendados, la semilibertad de readaptación terminal llevará consigo evidentemente para los enmendados la gestión de su propio bolsillo. La experiencia mostrará en qué límites sucesivos y progresivos.

Los mejorados parciales deberán, sin duda, prepararse más directamente que hoy para el manejo de la verdadera moneda.

Para los grados inferiores de la enmienda será necesario, probablemente, resignarse a no usar sino valores convencionales a los tickets-valores.

Son éstos los que empleamos en observación, repartiéndolos semanalmente según la nota concedida por el jefe de pabellón en la proclamación dominical. Son, como en todas nuestras escuelas, por disposición ministerial, de 15 céntimos.

La verdadera «reacción a los valores» no se obtiene en toda su crudeza sino ante la verdadera moneda.

El cuidado de conseguir que las reacciones que son de esperar se aproximen a las más verdaderas nos ha hecho adoptar un modelo de ticket, que recuerda, por lo menos, uno de los aspectos de la verdadera moneda, la moneda popular de 10 y de 5 céntimos.

Los tickets pueden ser también anulados divisionariamente y las cuentas por décimas y 5 céntimos son posibles, sin que el total deba ser siempre un múltiplo de 15 céntimos.
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Los mismos deficientes se dan cuenta y los pequeños hacen problemas de iniciación verdadera, más prácticos que los propuestos en los manuales.

Los vales se pegan en las libretas personales, guardados como libretas de ahorro por el jefe de pabellón como se hace en todas partes.

El valor de los tickets pasa, después de anularlos con anuencia del alumno, a la Caja de Ahorros. Algunos, y ésto nos los hace conocer también, lo depositan todo a pesar del atractivo del «Almacén popular» del Instituto.

En el «Almacén popular», abierto el domingo y a los precios de coste puestos en conocimiento de todos en listas públicas, el niño puede proporcionarse a su elección: los mayores, de qué fumar una brizna; los pequeños, golosinas; todos, artículos de tocador diferentes de los ordinarios, artículos de escritorio «para él solo»... Hay predilecciones, vacilaciones, pequeñas recriminaciones, chinchorrerías, chismes que notar, que dicen mucho.

Si el niño quiere proporcionarse, por ejemplo, algo que regalar a su mamá, un pequeño obsequio para el día de su fiesta, se lo dice al jefe de pabellón, quien se informa en la villa, entera al niño, hace la compra, anula los tickets por un valor igual y se hace reembolsar por mí contra-recibo en regla.

En el momento en que ordeno estas notas para la impresión, me viene a la memoria el rasgo siguiente: un niño ayudante de nuestra cocinera sufre una mañana fuertes quemaduras.

«Se ha hecho eso trabajando para todos», me dijo uno de los mayores. Y me formuló una proposición...

«Es que tenemos dinero nosotros, señor.» Momentos después se abría una suscripción que valía al pequeño escaldado una pila de golosinas compradas en la ciudad por cuatro comisarios de pabellón, que fueron solos ellos mismos con el importe obtenido de la suscripción, que yo les había entregado contra anulación de los tickets y recibo en debida forma.

Además.

Las disposiciones ministeriales nos sugieren modalidades de régimen que necesitamos estudiar a fondo antes de ponerlas en práctica, para que respondan siempre a nuestro doble
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fin: seguir a los niños en su evolución; educarlos, poder educarlos porque se los conoce.

Hay, por ejemplo, la cuestión del adorno de los cuartitos personales, planteadas por la orden de 2 de julio de 1919.

Entre nosotros la solución que hay que poner en práctica debe responder al doble fin de la Estación de observación: hacer exteriorizarse al niño, bosquejar la obra de su educación.

Debe responder al doble fin que la orden señala, «hacer del niño mismo el creador de su marco personal»; permanecer, gracias a una juiciosa y discreta intervención, en los límites de la «sencillez» y del «buen gusto»; pues la sencillez es para nuestros ineducados la única expresión que pueden revestir en los límites del «buen gusto» sus gustos personales.

Para responder a estas necesidades hemos adoptado el método siguiente:

El niño reúne los materiales de que dispone: retratos de familia, recuerdos personales, grabados (que se le impide tomar de los libros de clase o de la biblioteca); combina por sí solo su plan de ornamentación (marcos que hay que fabricar, soportes, etc..., disposición de los objetos); comunica su plan a su jefe de pabellón.

He aquí la parte de la personalidad... y la parte de la observación.

Pedimos ayuda a la emulación. Abrimos concursos entre todos nuestros pupilos. En agosto último se sirvieron diez premios a los alumnos cuyos cuartitos habían sido adornados por ellos mismos con más gusto y más afán. Se ofreció un premio al pabellón que había recogido por lo menos tres premios de los diez otorgados en el concurso. Un alumno de cada sección, elegido por sus iguales de la School-city, entre los que el domingo precedente habían obtenido por lo menos la mención «Muy bien», formaba parte del Jurado con los jefes de pabellón y los vigilantes de sección...

El movimiento incesante de nuestro establecimiento, que no es más que una sección de paso, no nos ha permitido todavía obtener los resultados esperados.

Reanudaremos la obra sin cansarnos.

Sin cansarnos, porque hay que hacer. Más de lo que podemos hacer.
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Para conocer a los niños.

Para conocer a un sujeto que es un hombre, es decir, que ha alcanzado todas sus «dimensiones», basta medirlo, después remontar su pasado, y después hacerlo hablar, aunque sea en una celda de prisión.

Para conocer al niño que evoluciona, que casi no tiene pasado suyo y cuyos atavismos no lo dicen todo, hay además que sugerirle y facilitarle la acción en un medio natural..., y luego verle obrar y reobrar largo tiempo..., sin olvidarse de renovar las medidas.

A menudo me han hecho sonreír esas personas que, en los grandes procesos en que hay acusados que no son todavía hombres, pretenden dar apreciaciones recogidas entre las cuatro paredes de una celda o de un gabinete y combinadas en diagnósticos que nada me dicen: Buena constitución, inteligencia, memoria, sin taras, responsabilidad completa.

Como si el niño no fuese sobre todo un ser que obra y reacciona socialmente; como si todos los «asuntos» en que puede estar mezclado con mayores no fuesen principalmente reacciones sociales en que él mismo no es el reactivo.

Son los gestos verdaderos del niño y no sus solas actitudes a horas fijas los que deben tomarse en cuenta.

Son aquéllos los que añadirían lo que falta de «cinemático» a los demasiado fotográficos certificados de salud mental que pasan a menudo bajo nuestra mirada, y en los cuales sobrevuelan las grandes palabras, los términos fuertes (mitomanía, piromania...), que se aplican de primera intención a los niños, a priori, antes de haber hojeado otra cosa que su sumario, antes de haberlos hecho «obrar» y de haberlos mirado en evolución.

* *

He aquí lo que intentamos en nuestro establecimiento para conocer al niño en reacción social, al niño, ser social que hay que devolver a la sociedad.

La lección siguiente tratará de la experimentación en el laboratorio de Psicopedagogía.

En vuestro establecimiento también hay que estudiar al
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Para que sean realizadas en el primer año, se han fijado tareas que requieren acaso dos años, al menos en cuanto a la mayor parte de los niños. Y esto es todo. Se ha dispuesto que en el primer año los niños aprenderán esto y aquello, sin haber comprobado la posibilidad de que tales resultados puedan lograrse. La experiencia ha demostrado que no se logran nunca. Sin embargo, el programa de primer curso se sostiene, y, naturalmente, no se cumple.

Lo juicioso sería ajustar las exigencias del programa a lo que dan de sí por término medio las escuelas. Disponer que en el primer curso, y luego en el segundo, se haga lo que la experiencia demuestra que se puede hacer. Con lo cual, casi todos los niños de una clase, al terminar el curso, estarían en disposición de pasar a la segunda y de obtener en ésta los mejores frutos. ¡Mas si se aplicase este criterio, reinaría el buen sentido en la organización escolar, y ello sería, sin duda, un grave mal!

Cuando se dice que casi en ninguna escuela se satisfacen las exigencias del programa—y hay, tal vez, que suprimir el casi—, se viene a declarar que el programa es excesivamente extenso. Si en ninguna parte se realiza, ¿cómo se sabe que es realizable?

En nuestro país, donde las escuelas de párvulos—con una u otra denominación—son tan escasas y los niños ingresan en la escuela primaria a la edad de seis años, sin ninguna preparación, el programa de primer año debe ser limitadísimo, si se quiere que los pequeños lo cumplan. Si no es así, tiene que ocurrir lo que vemos con tanta frecuencia: que los niños se aglomeran en el curso inferior, porque tienen que permanecer en él mucho más tiempo que el supuesto; o que pasen el segundo curso, sin poseer los conocimientos asignados al primero. Así se introduce desde el principio la desorganización en las escuelas graduadas, y esta desorganización prosigue, hasta el final, a través de todos los cursos.
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niño, puesto que, si queréis servir de algo, es necesario hacerlo evolucionar y seguir sus evoluciones.

Acaso encontréis en nuestras prácticas algo en que inspiraros. Por eso, modestamente las he expuesto a vuestra crítica.

Nuestro fin no es el mismo, lo sé.

Vosotros aplicaréis los medios a vuestro fin. Pero encontraréis nuevas y mejores aplicaciones, más próximas, en cada uno de vuestros establecimientos, al fin especial que después de la seriación de los niños delincuentes os será transferido.

No toméis todo tal como aparece. No podría aprobaroslo, yo que reprocho a los métodos de observación y a los métodos de educación el no ser bastante finalistas, no ser teleológicos; que reprocho, por ejemplo, a los «profesionales», a las «humanidades», a la Escuela Normal y a los cursos de vacaciones llamados «especiales», el haberme muchas veces servido la misma noción armada de las mismas razones y subrayada con las mismas aplicaciones..., cuando no era extraída del mismo manual.

Vosotros no mereceréis este reproche.

M. ROUVROY.
(Director del Establecimiento central de Observación, de Moll.)
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PROGRAMAS DE ENSEÑANZA PRIMARIA
PARA ESCUELAS DE SEIS GRADOS
Vigentes en la República del Paraguay. (1)

LENGUA MATERNA

Primer grado. — LENGUAJE.—Observación fundamental.
La enseñanza de la Gramática ha de tener por fundamento el lenguaje bien hablado y bien escrito.

I. Conversaciones sobre cosas, con el fin de componer oraciones.

Observación. — Dentro del término cosas deberá el maestro elegir asuntos que estén al alcance de la capacidad mental de los niños, teniendo además en cuenta el principio de lo cercano a lo lejano; de lo concreto a lo abstracto.

II. Conversaciones sobre animales, con el mismo fin y espíritu de enseñanza que en el tópico anterior.

III. Conversaciones sobre plantas, de acuerdo con los principios indicados.

IV. Conversaciones sobre minerales.

V. Ejercicios de lenguaje sobre actos presenciados por los niños.

VI. Ejercicios de lenguaje oral sobre láminas o estampas (descripción, distinción de nombres, cualidades y acciones).

VII. Conversaciones sobre trabajos de capuera, huerta o jardín. Juegos y costumbres de animales domésticos.

VIII. Lecturas cortas, hechas claramente por el maestro y reproducidas por los niños.

IX. Formación de oraciones sencillas con palabras que expresen seres, cualidades y acciones.

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 765.
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X. Recitación inteligente de poesías sencillas.

XI. Ilustración de términos.

XII. Corrección de los defectos de pronunciación. Ejercicios fraseológicos.

Observación. — Estos ejercicios se harán oralmente, es decir, sin escribir las oraciones.

Observación general. — El maestro aprovechará cualquiera de los ejercicios indicados en los diferentes tópicos para enseñar redacción en forma muy elemental, y constantemente de acuerdo con lo que el niño lleva aprendido de escritura.

Segundo grado. — Lenguaje. — I. Formación de oraciones, oralmente y por escrito, mediante conversaciones sobre acciones de la vida ordinaria.

II. Descripción y explicación de láminas y narración de sucesos vistos o conocidos por los alumnos.

Observación. — Elíjanse en lo posible cuadros históricos.

III. Iniciense en forma elemental diálogos familiares sobre trabajos propios de la localidad y sobre costumbres y gritos de animales. Ídem ejercicios sobre plantas y animales.

IV. Lecturas cortas (en la misma forma que la indicada para el grado anterior) por el maestro y reproducidas o explicadas por los alumnos.

V. Clasificación de las palabras por el número de sílabas.

Observación. — Suministrese esta enseñanza en forma empírica y como derivación insensible de la propia conversación.

VI. Distinción de palabras del género masculino y femenino. Número singular y plural.

Observación. — Procédase en la forma expresada en el número anterior.

VII. Ilustración de términos.

VIII. Recitación inteligente de poesías y reproducción de cuentos.

IX. Ejercicios de redacción.

Observación. — Téngase en cuenta lo indicado en la observación general del grado anterior.

X. Oraciones elípticas como ejercicios intuitivos.

Tercer grado. — Lenguaje. — I. Formación de oraciones oralmente y por escrito, mediante conversaciones sobre asuntos profesionales.

II. Descripción.
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Observación. — a) Describanse objetos que estén a la vista.— b) descripción en ausencia de los objetos.
III. Noción intuitiva de la proposición. Sujeto y atributo. Ejercicios de distinción por medio de lecturas y dictados.
IV. Idea del verbo como derivación de ejemplificaciones.
V. Clasificación de las palabras.
Observación. — Téngase presente lo indicado en el número V del grado anterior.
VI. Ampliación de oraciones mediante el empleo de proposiciones coordenadas y de sujetos y atributos compuestos.
Observación. — Enseñese empíricamente, evitando teorizaciones inútiles.
VII. Conversaciones sobre animales, plantas y minerales, con el mismo espíritu y fin que en el tópico anterior. Ejercicios de composición oral y escrita sobre estos puntos.
VIII. Ejercicios de distinción de número, persona y tiempo. Ejercicios de substitución.
Observación. — Consulteuse Lecciones de Lengua castellana, curso elemental, por H. E. C.
IX. Corrección del lenguaje y aumento del vocabulario.
Observación. — Particularícese con el empleo de verbos generalmente mal empleados. Ejercicios de corrección ortográfica.
X. Conjugación de verbos regulares y de los auxiliares (tiempos fundamentales).
XI. Estudio ligero de los nombres (distinguirlos a simple lectura). Ejercicios de análisis.
XII. Ejercicios de declamación.
Observación. — Elija el maestro poesías y trozos en prosa al alcance comprensivo de sus alumnos. (Especialícese con fábulas.)
XIII. Ejercicios de redacción (cartas, esquelas, solicitudes, etc.).
Observación. — No olvide el maestro el uso del Diccionario por los niños.
Cuarto grado. — CASTELLANO. — I. Revisión general de las nociones adquiridas en el grado anterior.
Observación. — Iniciese este tópico con conversaciones sobre industrias, artes, oficios y otros ramos de la actividad.
II. Nombres y verbos como revisión.
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III. Conjugación de verbos regulares y auxiliares (todos los modos y tiempos).
IV. Conjugación de verbos irregulares.
V. Estudio particular de las demás partes de la oración.
Observación. — Que el maestro atienda, antes que a la teoría, a la intensificación de los ejercicios de aplicación. Recuerde el maestro, para todas las lecciones de lenguaje, la observación fundamental.
VI. Ejercicios variados de análisis (en lecturas, composiciones y dictados).
VII. Revisión intensificada de los accidentes de las palabras variables.
VIII. Ejercicios prácticos de concordancia.
IX. Resumen de trozos leídos y narración de cuentos, reproduciéndolos de lecturas o inventándolos.
X. Pruebas prácticas sobre los conocimientos ortográficos. Algunas nociones teóricas sobre los mismos.
XI. Estudio del léxico o vocabulario. Homónimos y parónimos comunes.
XII. Declamación.
Observación. — La misma que la ya indicada.
XIII. Ejercicios de redacción: a) Composición oral y escrita. b) Ejercicios literarios de inventiva y de observación.—c) Documentos usuales.—d) Composiciones en clase sobre temas dados por el maestro o elegidos por el alumno.
Quinto grado. — CASTELLANO. — I. Gramática: partes. Clasificación de las palabras.
II. Accidentes gramaticales.
III. Estudio de las diferentes partes de la oración.
IV. Proposiciones. Sujeto y atributo. Clasificación de las proposiciones. Ejemplificación. Oración.
V. Sintaxis: a) Concordancia: casos principales. — b) Régimen: idem. — c) Construcción: reglas fundamentales de construcción.
Observación. — Dése prioridad a la parte práctica por medio de ejemplificaciones numerosas.
VI. Ortología. Prosodia. Letras, voz, sonidos, vocales y consonantes, silabas, diptongos, triptongos, silabeo de palabras, acento prosódico y reglas sobre su uso, barbarismos prosódicos. Ejemplos de articulaciones viciosas.
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VII. Ejercicios de análisis lógico y gramatical.
VIII. Ejercicios ortográficos, con las explicaciones teóricas necesarias.
Observación.—El alumno debe tener un cuaderno especial para tales fines.
IX. Ejercicios de redacción.
X. Declamación.
Sexto grado.—CASTELLANO.—I. Revisión y ampliación del programa gramatical del quinto grado.
II. Lenguas monosílabicas, aglutinantes y de flexión.
III. Estudio del léxico o vocabulario. Antítesis y palabras correlativas. Frases figuradas.
IV. Paráfrasis.
V. Uso del Diccionario.
VI. Aplicación de las reglas ortográficas.
Observación.—La misma que en el quinto grado (del tópico VIII).
VII. Ejercicios de análisis.
VIII. Ejercicios de redacción.
Observación.—Las composiciones pueden ser de carácter descriptivo, epistolar, imaginativo (leyendas, creación e interpretación), científico, comercial, narrativo (la Historia como elemento esencial). Desarrollo de un tema improvisado.
IX. Declamación.
Nota.—Debe prevenirse al curso que es condición indispensable, para la promoción de sexto grado, la Ortografía impecable.
Observación general.—Toda la parte gramatical será enseñada de acuerdo con la teoría de Bello.

CONOCIMIENTOS ÚTILES

Primer grado.—CONOCIMIENTOS ÚTILES.—Observación general.—Bajo el tópico de Conocimientos útiles, en este grado quedan incluidas las siguientes asignaturas: cuerpo humano e higiene; animales, plantas y minerales; anécdotas históricas y conocimientos cívicos y de lugar (que en planes anteriores figuraban como materias diferentes de enseñanza).
I. Cuerpo humano e higiene.—a) Localización de los sentidos. Funciones. Higiene.
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b) Lecciones sobre los dientes. Estudio comparativo. Higiene.

c) Lecciones sobre la piel, cabello, uña. Higiene.

d) Lecciones sobre el esqueleto en forma general, sin entrar en detalles. Funciones. Esfuerzos violentos. Higiene.

e) Aparato digestivo (experimento con un conejo). Observaciones. Higiene.

f) Maneras de tomar su alimento el hombre y los demás animales.

Observación. — Consultense Enseñanza objetiva, de Calkings, y Metodología, de Mercante.

II. Animales. — a) Los mamíferos. Caracteres especiales de algunos.

b) Las aves. Ídem id. id.

c) Los reptiles. Ídem id. id.

d) Comparación externa de reptiles y aves.

e) Comparación del hombre con los demás animales estudiados.

f) Los peces. Estudio comparativo.

Observación. — Cada animal debe ser objeto de una lección (interés y novedad). El repaso debe consistir en generalizaciones, hechas en clase, respecto de los hábitos, alimentación, piel o plumaje, lugar propio que habita y utilidades.

III. Plantas. — Con el mismo espíritu enseñense plantas de huerta o jardín de la localidad.

IV. Minerales. — a) Conocimiento, por sus nombres y principales cualidades, de los metales y otros minerales propios de la localidad.

b) Lecciones sobre las diferentes clases de tierra.

V. Anécdotas históricomorales y conocimientos cívicos. — a) Celebración de fiestas patrias. Conducta moral del alumno en las fiestas.

b) El escudo y la bandera nacional.

c) Biografías sencillas.

d) Gobierno de la familia. Gobierno de la escuela. Necesidad de un Gobierno para que cada uno cumpla con su deber.

e) Explicar los términos connacional, compatriota, paraguayo, extranjero.

f) Explicar lo que es el domicilio.

g) Conducta personal y social.
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h) Cultivo del orden, obediencia, veracidad, sinceridad, compasión y caridad.

i) Conducta en la mesa, en la conversación, en la escuela y en la calle.

j) Hábitos de trabajo. Economía.

k) Necesidad del aseo (arreglo personal).

Observación. — Estos tópicos de moral deben ser desarrollados en forma de conversación (interés y amenidad).

VI. Lugar. — a) Puntos cardinales.

b) Términos geográficos (susceptibles de ser ilustrados en la localidad).

c) Descripción y representación de la clase, la escuela, la manzana y el pueblo.

d) Explicaciones sencillas sobre el sol, la luna, las estrellas, la tierra. Día y noche.

Observación. — Aprovechense las excursiones escolares para ilustrar los términos geográficos.

Segundo grado. — CONOCIMIENTOS ÚTILES. — I. Cuerpo humano e higiene. — a) Revista de los principales tópicos tratados en el grado anterior.

b) Las manos. Higiene.

c) Dientes. Lengua y paladar. Higiene.

d) Aparato digestivo: sus partes. Estudio experimental. Higiene.

e) Funciones mecánicas. Absorción y defecación.

f) Digestibilidad y poder nutritivo de los alimentos vegetales y animales más usuales. Estado, calidad y preparación.

g) Bebidas: distinción. El agua: su importancia.

h) La sangre como alimento de los tejidos.

II. Animales. — a) Revista de los tópicos tratados en el grado anterior.

b) Vertebrados. Estudio comparativo.

c) Insectos (los más conocidos).

d) Articulados (idem).

e) Estudio sencillo de los moluscos.

f) Revisión general y comparativa de lo estudiado.

Observación. — a) En la enseñanza de cada uno de estos grupos procédase de acuerdo con el método de Huxley. Consultese a este respecto la Metodología de Mercante. — b) Debe haber