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dera particularmente importante, porque de ella depende el éxito del sistema de educación fuera de la escuela, que la Comisaría de Educación trata de introducir vigorosamente. La obra de introducir este tipo de educación se extiende a Universidades populares y escuelas, bibliotecas, instituciones de conferencias, etc.

Además de la obra de la educación propiamente dicha, la Comisaría tiene también bajo su dirección las obras de arte. La literatura, el teatro, las artes gráficas, son todas inspeccionadas por la Comisaría, y deben conformar sus programas y sus nociones a lo que esas formas varias de arte deben ser bajo el régimen del comunismo.

LEO PASVOLSKY (1).

(1) León Pasvolsky nació en Rusia, pero ha vivido en los Estados Unidos muchos años. Fue director de Russkoye Slovo, diario en ruso, y de Russian Review, revista mensual en inglés, ambos publicados en Nueva York. Asistió a la Conferencia de la Paz como corresponsal de Prensa, y ha colaborado en varias publicaciones americanas sobre Rusia y sobre otras cuestiones de interés internacional. Es traductor al inglés de varias novelas rusas y autor de la obra The Economics of Communism: Russia's Experiment. Este artículo se ha publicado en el número de octubre último de Educational Review, de Nueva York.—(Nota del Boletín de la Institución Libre de Enseñanza, del cual tomamos este interesante trabajo.)
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LECCIONES ESCOLARES DIVERSAS
(DIDÁCTICA PRÁCTICA)

Geografía. — Principales ocupaciones de los hombres en la Argentina.

BOSQUEJO

Grado. — 3.º
Materia. — Geografía.
Proposición. — «De acuerdo con el lugar en que se vive está la ocupación del hombre.
»Nuestro país, generalmente llano, se presta para la ganadería y agricultura.
»Son estas dos industrias entonces las que proporcionan las principales ocupaciones al hombre argentino. La mayor y más antigua fuente de riqueza entre nosotros es la ganadería. La salubridad del clima y la abundancia de pasto y agua en nuestro país, han hecho que el hombre se dedicara preferentemente a la cría de ganados, pues veía en ello un brillante porvenir sin mayores sacrificios.
»Las provincias de Buenos Aires, Córdoba y Santa Fe son inmejorables para la ganadería, y puede decirse que los ganados viven y se desarrollan con lo que les da la Naturaleza: clima moderado, pastos naturales, etc.
»El clima cálido de Entre Ríos conviene al ganado vacuno, pues el lanar sufre con los calores.
»En las provincias centrales, debido a la escasez de lluvias, la ganadería está poco desarrollada.
»Como se ha dicho, la cría de ganados, vacuno especialmente, es la ocupación preferida por el habitante de la Argentina, ya que con ello obtiene mayor rendimiento.
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»No pasará mucho tiempo sin que se fomenten algunas industrias derivadas de la ganadería, fabricación de telas de lana, por ejemplo; quizá así podamos conseguir lo que hoy, dado sus precios elevados, aquí en el país en que puede decirse «se tira la lana», nos es vedado obtener.

»Otra de las ocupaciones no menos importantes es la agricultura: en el país se cultiva desde el café y la caña de azúcar, productos de la zona tropical, hasta el centeno de los climas fríos. Quien recorriera el país quedaría admirado ante las extensas regiones cultivadas, de trigo especialmente, y comprendería por qué se llama a la Argentina la tierra del pan. Desfilarían ante sus ojos regiones ilimitadas cubiertas de pasto verde, que parece ofrecerse al ganado; cañavecales que poco a poco van extendiéndose, y algodoneros que esperan que se ocupen de ellos con más detenimiento.

»Pero queda una parte muchísimo mayor de superficie sin cultivar, que llama a grandes voces a todos los que en las ciudades vagan en busca de un mísero empleo y prefieren la vida insegura y humillante antes que abrirse por sí mismos un buen camino y salir al encuentro de la Naturaleza, que les abre sus brazos ofreciéndoles la dicha en el trabajo.»

DESARROLLO DE LA LECCIÓN

Principio. — a) Conversese sobre la ocupación de los hombres de nuestra ciudad: comercio, frigoríficos, etc.
    b) Comparese este medio de vida con el llevado por el hombre de campo.
    c) Causas por las que, según la región en que se vive, las ocupaciones son diversas.

Medio. — a) Se hablará de la situación, clima, salubridad, vientos, depósitos de agua, lluvias, etc., de la República para comprender por qué los habitantes se dedican con preferencia a la cría de ganados y cultivo del suelo.
    b) Enséñese un mapa donde estén marcadas las zonas ganaderas.
    c) En seguida muéstrense láminas que indiquen la clase de ganado que predomina en ellas.
    d) Enséñense gráficas que demuestren el desarrollo actual de la ganadería.
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e) Se conversará sobre la causa de la baja que han sufrido los ganados y la lana en estos últimos meses.
f) Hábese de las industrias derivadas de la ganadería.
g) Se hará notar el lugar que actualmente ocupa la agricultura, haciendo comprender por qué día a día aumenta el número de personas que se dedican a ella.
h) Superficies y zonas cultivadas.
i) Variedad de cultivos.
j) Producción de cereales.
k) Enseñense gráficas comparativas.
l) Cultivo del trigo.
ll) Cultivo de la caña de azúcar, vid, hierba mate y algodón.
m) Nuestros bosques: industrias a que dan lugar.
n) Industrias que se derivan de la agricultura.

Fin. — Procúrese, por medio de narraciones y ejemplos, despertar en los niños el deseo de hacerse hombres de provecho, dedicándose a las faenas campestres.

Hágase ver cómo en un futuro no lejano los hombres de la Argentina tendrán otra ocupación en las industrias, que no pueden tardar en implantarse, y también en la minería.

Enseñanza de una máxima.

BOSQUEJO

Grado. — 2.º
Materia. — Idioma nacional.
Ilustraciones. — Una lámina, jabón, agua, cepillo, etc.
Proposición. — «Por medio de una conversación sobre la Higiene, los niños deducirán la siguiente máxima: «El aseo es el mejor adorno.»

DESARROLLO DE LA LECCIÓN

Principio. — M. (Enseñando una lámina.) ¿Qué ven en esta lámina?
A. — Una niñita junto a una palangana en actitud de lavarse las manos.
M. — Fíjense en la niña..., ¿le gusta el lavarse?
A. — No, señorita; está contenta; se ríe satisfecha.
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guntar a nadie qué es lo que deberá estudiar; porque él cree poseer ya un saber suficiente. Ocurre en esto un hecho muy frecuente: cuanto menos sabe el hombre, más tranquilo se encuentra en su ignorancia: ¡para él no hay problemas!

El maestro es por definición un hombre ilustrado, amigo de la lectura, del estudio y de la reflexión. El maestro excesivamente ignorante, que mira hosca mente toda manifestación de cultura—y los libros son las manifestaciones de ella que tenemos siempre más a mano—, este maestro es una contradicción viviente. Si la cultura es inútil, el maestro es un ente superfluo, un parásito social que hay que eliminar.

Leamos, pues, y estudiemos. La afición al estudio es una de las dotes más preciosas que puede tener un hombre. Esta afición, a lo largo de la vida, hace de quien logra mantenerla siempre viva, un hombre superior.

J. L. VIVES DEL VERGEL.
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M. — ¿Qué parece decir?
A. — ¡Qué lindo es lavarse!
M. — ¿Ustedes se lavan satisfechos?
Medio. — M. ¿Cuándo se lavan las manos ustedes?
A. — Antes y después de cada una de las comidas y cuantas veces sea necesario.
M. — ¿Qué cosa emplean para lavarse?
A. — ... (Un alumno se lava las manos, cuidando limpiarse bien las uñas.)
M. — (Enseñando dos láminas.) ¿Qué vemos en estas figuras?
A. — Un muchacho.
M. — ¿En cuál de las dos les gusta más ese chico?
A. — En la segunda lámina.
M. — Sin embargo, el traje y posición del niño es el mismo en ambas.
A. — Pero en la segunda vez está con la cara limpia y bien peinado.
M. — Es verdad. La falta de aseo de ese niño nos lo hace repulsivo, antipático en la primera fotografía; pero en seguida lo vemos limpio y su aspecto se transforma. ¿Ha sido necesario un vestuario nuevo o lujoso para operar esa transformación?
A. — No, señorita; ha sido suficiente el aseo.
M. — Muchos creen que para estar aseado se debe vivir descansado y bien arreglado. Este es un gran error; precisamente el pobre debe ser más higiénico, pues sus mismos trabajos lo hacen transpirar más, impregnando la ropa, produciendo un olor desagradable e impidiendo la respiración cutánea, lo que trae perjuicios para la salud. Además, el pobre no puede ostentar más adorno que el aseo. ¿Se han mirado ustedes en el espejo alguna vez en que no se habían lavado la cara o peinado?... ¿Cómo se han encontrado?... Sí, cada vez que por descuido no se hayan aseado debidamente, mirense en un espejo, que les dirá inmediatamente lo que deben hacer. (Hágase ver lo poco que cuesta ser aseado, y cómo siempre hay tiempo para ello. Enseñando un dibujo.) ¿Les agrada esta nena?
A. — No, señorita; tiene la cara sucia y el cabello sobre los ojos.
M. — Pero tiene un precioso vestido... ¿Cuál es entonces el mejor adorno?
A. — El aseo.
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LECCIONES ESCOLARES DIVERSAS

M. — Repita eso usted.
A. — «El aseo es el mejor adorno.»
M. — Vamos a escribir eso en el pizarrón... Bien. Repitan eso nuevamente, para no olvidar más que nuestro más bello y mejor atavío es el aseo.
Fin. — M. Saquen sus cuadernos y copien la máxima escrita en el pizarrón. Formen oraciones con la palabra aseo. Den adjetivos derivados del substantivo aseo.

Geometría. — Idea de línea.

BOSQUEJO

Grado. — 1.º
Materia. — Geometría.
Ilustraciones. — Tizas de varios colores, reglas, pizarrón, hojas de papel, etc.
Proposición. — «De la observación y trazado de múltiples líneas, los niños tendrán una idea concreta y precisa de lo que es una línea.
»Distinguirán la línea recta de las demás, aprendiendo a trazarlas con el empleo de la regla.»

DESARROLLO DE LA LECCIÓN

Principio. — M. ¿Hay algo dibujado en el pizarrón?
A. — Una mano.
B. — Varias letras.
M. — Dibuje una pelota usted... Bien. (Borra el pizarrón.)
Medio. — M. ¿Qué cosa he trazado? (Lo hace.)
A. — Una raya.
M. — (Traza varias líneas.) ¿Qué ven en el pizarrón?... ¿De qué color son esas rayas?... Dibuje usted una de color rojo... Bien. A estas rayas se da el nombre de líneas. (Repetición del término.) Señale las líneas que se ven dibujadas en esta cartulina... ¿Qué es esto?
A. — Una línea.
M. — Señalen las líneas que se ven dibujadas en ese mapa... en la pared... Bien.
(Active la clase señalando las líneas en diversas figuras y
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cuerpos y trazando líneas de varios colores, diferentes tamaños, posiciones, etc.)
M. — Borre el pizarrón... ¿Qué pueden decir del color de las dos líneas que termino de trazar? (Una recta y otra curva.)
A. — Son del mismo color.
M. — Entonces, ¿son iguales esas líneas?
A. — No son iguales; una es «derecha» y la otra «torcida». (Háganse observar, señalar y trazar líneas rectas y curvas.)
M. — Trace una línea derecha; señale otra... Bien. Estas líneas se llaman líneas rectas. ¿Cómo se llama esta línea?
A. — Línea recta.
M. — ¿Qué nombre reciben las líneas «derechas»?
A. — Líneas rectas.
M. — ¿Esta es una línea recta? (Señalando líneas curvas.) ¿Qué clase de líneas son éstas?... Trace líneas que no sean rectas. ¿Cuál de estas líneas es más larga?
A. — La de color rojo.
M. — Trace una línea recta usted... ¿Es recta esa línea?
A. — No, señorita; es «torcida».
M. — Para que las rectas sean bien derechas debemos usar una regla. Así es como se hacen bien las rectas. (Lo hace.) ¿Para qué sirven las reglas?
A. — Para trazar líneas rectas.
Fin. — Hágase usar la regla a todos los niños. En sus cuadernos preparan trabajitos a semejanza del siguiente. (Una plana que contenga líneas trazadas con lápices de color.)
NOTA.—En la clase siguiente se insistirá sobre la línea recta, dándose al mismo tiempo la idea de línea curva.

Instrucción moral y cívica.—
Seguros agrícolas, marítimos,
contra incendios y de vida.

PLAN

Grado.—3.º
Materia.—Instrucción cívica.
Proposición.—«Una de las instituciones más valiosas y benéficas que existen en la Humanidad es la Compañía de seguros; ella indemniza a todos los asociados por las pérdidas que puedan sufrir. Los asociados pagan una cantidad reducida de
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dinero a tiempo convenido, de acuerdo con el capital que se asegura y con el mayor o menor riesgo que corre la persona o cosa que se asegura.

»Hay Compañías de seguros agrícolas, marítimos, contra incendios y seguros de vida.«

DESARROLLO DE LA LECCIÓN

Principio.—a) El maestro comenta algún caso de incendio ocurrido en la localidad.
b) Hace notar las pérdidas sufridas, las que generalmente conducen a la miseria a sus víctimas.

Medio.—a) Se conversa sobre las grandes pérdidas que sufren los colonos por el exceso de lluvias, granizo, etc.
b) La imposibilidad de luchar e impedir esos accidentes.
c) Para subsanar estas frecuentes desgracias, varios capitalistas se han reunido, formando Compañías.
d) Explíquese claramente el fin de dichas Compañías.
e) Qué es lo que puede asegurarse.
f) Y contra qué clase de accidentes.
g) Las personas que quieren gozar de los beneficios de la Compañía de seguros se asocian a ella.
h) Suponiendo que se quiera hacer un seguro contra el granizo: la compañía avalúa lo que el campo sembrado puede producir, y de acuerdo con el dato obtenido, el socio paga una pequeña cantidad de dinero, y obtiene entonces un documento llamado política; presentada ésta, la Compañía indemniza por las pérdidas que el granizo ocasioné en la cosecha.
i) A las Compañías citadas se les llama de seguros agrícolas.
j) Por medio de los seguros marítimos se garantizan los capitales y mercaderías por las pérdidas que pueda ocasionar el mar.
k) Las Compañías contra incendios son análogas a las nombradas.
l) El dinero que se paga por el seguro está en relación con el valor que tiene la propiedad o cosa que se asegura.
ll) Está también en relación con la probabilidad de pérdida que haya.
m) Hágase ver cómo esta institución evita la miseria a mu-
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chas personas, a quienes el fuego o el agua les lleva su casa, muebles, cosecha, animales, etc.

n) Así como se asegura un edificio, hacienda o campo, puede asegurarse la vida de las personas.

ñ) A qué persona conviene especialmente el seguro de vida.
o) En qué consiste.
p) Qué se evita a muchas familias con el seguro de vida.
q) Forma en que se paga la cantidad de dinero en que se asegura una existencia.
r) Otras formas del seguro de vida.
s) Cuota que paga quien quiere asegurarse para la vejez.
t) Cada cuánto tiempo puede abonar y recibir el seguro.
u) Léanse los principales artículos de diversas Compañías de seguros.
v) Dése una idea de la forma de funcionar de ellas, capital y número de asociados con que cuenta.
x) Enseñense estadísticas que demuestren la cantidad de indemnizaciones pagadas por algunas Compañías el año anterior.

Fin.—Comentario de lo expuesto y leído en clase.

Animales.—El día del animal.

BOSQUEJO

Grado.—2.º
Materia.—Animales.
Ilustraciones.—Una lámina representando un ciego guiado por un perro.

Lámina de animales que con sus productos nos alimentan, visten y ayudan a efectuar nuestros trabajos o nos alegran.

Proposición.—«Los alumnos sabrán que el 29 de abril se dedica preferentemente al animal; en ese día se recuerdan los múltiples y valiosos beneficios que nos reportan, reconociendo su bondad y prometiendo no ocasionarles nunca el menor daño.»

DESARROLLO DE LA LECCIÓN

Principio.—M. Todos bien atentos, que voy a leerles un lindo cuentito.
(Leyendo con mucha claridad.) En Mercedes vivía D. Grego-
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rio Sanjurjo, quien se alistó como voluntario para tomar parte en una gloriosa campaña, en la cual se distinguió por su valor.

Terminó la guerra y regresó al hogar. Allí le esperaba un dolor intenso: su madre y su hermanita Rosa habían fallecido. El único habitante de su rancho, que había sido un nido de felicidad, era un perro: Fiel. Nadie más en la casa... El jardín, que alegraba el hogar, parecía extrañar el cuidado de Rosita, y en su tristeza, haberse sepultado voluntariamente bajo un espeso matorral.

Todo parecía haberse muerto en la antes alegre casita.

Y este cuadro de desolación agravó la enfermedad de Sanjurjo; enfermedad a la vista contraída durante su campaña de guerrero. Sus pupilas fueron amortiguando sus destellos y un día quedó ciego.

¡No ver más la luz!... ¡Llevar la noche consigo; marchar a tientas!... ¡Pobre!

El vecindario, como que era un hombre bien querido, le prestó su ayuda y protección, pero a medida que pasaban los días, las limosnas que llegaban a Sanjurjo eran tan reducidas, que no alcanzaban a cubrir los gastos más indispensables. Un solo recurso se imponía: implorar la caridad pública. ¿Pero cómo? ¿Quién sería el lazarllo fiel y honrado, incapaz de traicionarlo y lucrar con su desgracia?... Nadie. A nadie recordaba... Pero no. Ahí está su perro Fiel, que para Sanjurjo representaba toda su vida anterior.

Sanjurjo y Fiel emprendieron desde entonces su dolorosa marcha.

(Enséñese una lámina alusiva.) Sanjurjo temía abusar de la bondad de sus benefactores y calculaba de modo que cada persona lo socorriera cada ocho días. Y fue en estas circunstancias cuando se evidenció la inteligencia de su perro inseparable.

En las primeras recorridas detenía en todas las puertas que hallaba a su paso; pero luego al enfrentar en aquellas en las que se les despedía con el «perdone hermano», continuaba de largo. Parecía decirle al ciego: «¿Para qué?... ¿No comprendes que aquí no te dan nada?... Sigamos adelante.»

MARÍA JUANA IRIBARNE.

(Concluirá.)
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La colocación de los niños en familia en los Estados Unidos. (1)

(Conclusión.)

A cuatro se pueden reducir las fuentes que proporcionan materia de trabajo a un organismo de colocación:

1.º Los Tribunales. — Por todas partes se encuentran Tribunales que se ocupan de la delincuencia y asistencia infantil. Éstos proporcionan buen número de niños a las agencias. Gran parte de los social workers actuales opinan que el asunto de todo niño admitido debiera ser previamente sometido a la autoridad judicial. «La custodia de todo menor — dice el Dr. Hart — debería siempre ser objeto de autorización judicial.»

2.º Oficinas de Beneficencia. — Los directores de pobres, los subdelegados regionales, los funcionarios locales encargados de la distribución de socorros están facultados para confiar a las agencias de colocación los niños moralmente abandonados, cuya vigilancia, sin embargo, corresponde en ciertos Estados a los Tribunales.

3.º Padres y amigos. — Muchas agencias de colocación e instituciones reciben directamente niños a petición de sus padres o amigos.

No es raro ver viudos, viudas y esposas abandonadas sufragar, en parte o totalmente, los gastos de manutención. Suelen solicitar la ayuda de los organismos de colocación para ahorrarse la vergüenza que les produce la intervención judicial o las oficinas de Beneficencia.

En bastantes Estados, los padres o tutores acostumbran a renunciar por escrito sus derechos de vigilancia o tutela sobre sus hijos.

4.º Distintos organismos. — Las parroquias, las sociedades caritativas o humanitarias, los organismos sociales que tienen por misión el mejoramiento de la clase indigente, recurren también a las agencias de colocación a fin de colocar sus huérfanos y necesitados.

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 377.
La Escuela moderna (Madrid) (1922-06-01 00:00:00), página 67

De 18.048 niños encomendados a las agencias de colocación en Pensilvania, el 23 por 100 procedían de los Tribunales; el 7 por 100, de las oficinas de Beneficencia; el 57 por 100, directamente de los padres, y el 13 por 100, de otros organismos.

El estudio particular de cada caso es uno de los trabajos diarios de todo organismo moderno. Cualquier negligencia sería lamentable en este asunto, que no puede descansar solamente en el testimonio de los interesados; es necesario proceder a un profundo estudio del niño y su familia, e igualmente a un examen de los medios de vida. No hace aún mucho tiempo este trabajo se hacía con muy poco espíritu y escrupulosidad, regateándole avaramente el tiempo. De aquí resultaban muchas colocaciones mal hechas y perjudiciales.

El actual método, que aspira a hacerse universal, consiste en un estudio preliminar del caso, llevado a cabo por agentes especiales; después, todos los esfuerzos tienden a resolver los problemas familiares, sosteniendo la vida de familia allí donde sea posible; por último, procura interesar a los padres alejados de la familia en el bienestar de sus desgraciados hijos. Tanto los niños abandonados, como los delincuentes, asistidos y anormales, no pueden ser colocados en otros establecimientos o familias que en aquellos en que estén garantidos todos los aspectos favorables a los pupilos.

Tanto para los niños en custodia provisional, como para los ya colocados en tutela permanente se hace indispensable un reconocimiento médico riguroso, que será siempre registrado en libros ad hoc. Por él se verá si el niño ha de ser entregado a una institución especial; si se le ha de aislar por causa de enfermedad contagiosa, o si ha de someterse a un tratamiento. Generalmente esos reconocimientos traen, como consecuencia inmediata, operaciones de la nariz, de los ojos, oídos, garganta, etc.

Los casos ordinarios de asistencia exigen doble indagación: sobre la familia y sobre el niño.

Ha de hacerse escrupulosamente el retrato físico y moral de los padres, sin omitir nada sobre el carácter, conducta, capacidad intelectual, aficiones, influencia educadora. Una buena parte de los informes comprenderá cuanto se refiera al estado sanitario de los mismos, pues es de suma importancia conocer las enfermedades que los padres han podido transmitir a sus hijos, como la tuberculosis, sífilis, etc. También abarcará las costumbres y vicios contraídos, como el juego, la disipación, la mendicidad, etc.; la fe religiosa que profesen, los afectos paternales que alberguen; su celo por el bienestar y educación de los hijos, así como su bondad o su crueldad. Demostrado que los padres son inca-