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La Escuela moderna (Madrid) (1922-01-01 00:00:00), página 78

27. — LA NOCIÓN DE RESISTENCIA.

La noción de resistencia exterior es también muy interesante, y se origina en los mismos elementos que acabamos de mencionar.

La contracción muscular se ejerce en este caso frente a una resistencia que no se logra vencer. Hay gasto de energía muscular, hay tensión más o menos fuerte de las fibras del músculo y del tendón; pero las palancas articulares no cambian sus posiciones y el músculo no se deforma como en el movimiento.

Por una parte, al actuar frente a la resistencia exterior, hay una presión exagerada del objeto sobre la piel, que pone en juego la sensibilidad cutánea; pero hay, sobre todo, contraste entre el esfuerzo que se realiza y la falta de deformación del sistema en su conjunto; esta falta de deformación nos hace distinguir la simple oposición resistente del movimiento real. Las superficies articulares se mantienen, unas respecto a otras, en las mismas posiciones, y el músculo mismo permanece sin cambiar las relaciones de sus partes; todo ello muy distinto de lo que ocurre en el movimiento. La intensidad del esfuerzo desplegado frente a la resistencia la percibimos por la tracción que el tendón sufre, gracias a la tensión comunicada a los corpúsculos neurotendinosos y a los otros aparatos receptores de la misma especie.

No es necesario ponderar la importancia de todas estas percepciones, que, a pesar de su modesta apariencia, constituyen las bases de nuestra vida de relación.

H. S. M.
(Maestro normal.)
La Escuela moderna (Madrid) (1922-01-01 00:00:00), página 79

BIBLIOGRAFÍA

La enseñanza primaria en las Repúblicas hispanoamericanas,
por Lorenzo Luzuriaga, inspector agregado al Museo. — Madrid. J. Cosano: 1921. —
Un volumen de 116 páginas, publicación del Museo Pedagógico Nacional. No se vende.

El Sr. Luzuriaga, en tantos interesantes trabajos de información como ha publicado, lleva prestado buen servicio al Magisterio, que, gracias a la laboriosidad del distinguido inspector agregado al Museo Pedagógico Nacional, tiene a su alcance abundantes datos debidamente ordenados para conocer el estado de la instrucción primaria en el extranjero; datos que sólo disponiendo de abundantes materiales, conociendo diversas lenguas y dedicando mucho tiempo al examen de documentos es posible reunir.

A esta clase de publicaciones pertenece la que acabamos de recibir, cuyo alcance expone su autor en la Advertencia que figura al principio del libro, en los siguientes términos:

«El trabajo presente sobre la organización de la enseñanza primaria en las Repúblicas de habla española no pretende ser un estudio definitivo. Para ello sería preciso haber dispuesto de datos más completos de los que hemos podido recoger. Al iniciarlo, nos dirigimos a los Gobiernos de todas las Repúblicas, con el ruego de que nos enviaran la mayor información posible. En general — tenemos que consignarlo con gratitud —, la mayoría de ellos nos enviaron gran parte de sus publicaciones; otros, en cambio, no han sido en esto tan generosos, y otros, en fin, no nos han enviado publicación alguna, no obstante haber reiterado nuestra petición. De aquí que el presente folleto no sea todo lo completo que hubiéramos deseado.

»En él se aspira sólo a indicar — siguiendo las normas de los trabajos precedentes del Museo — las líneas generales, el armazón de la enseñanza primaria actual en las Repúblicas hispanoamericanas. El deseo de no prescindir de ninguna de ellas — por pequeña que fuera su significación geográfica — nos ha obligado a reducir más de lo ordinario la información sobre cada país. Aun así es posible que muchos datos de
La Escuela moderna (Madrid) (1922-01-01 00:00:00), página 8

LA OBSERVACIÓN PEDAGÓGICA
DE LOS NIÑOS DELINCUENTES (1)

(Conclusión.)

¿Para qué sirve?

Veo que algunos sonríen. No está bien.
¿Para qué sirven estas minucias?
En primer lugar, estas minucias no vienen sino tras lo demás. Y después, sirven a menudo de mucho para resolver el problema de una educación que hay que deshacer o que rehacer.

S... tiene en su cuenta, entre las indisciplinas de que se le acusa, hechos de desaseo, tendencias nutritivas repugnantes; en el laboratorio demuestra una obliteración total del sentido del olfato, y, en consecuencia, depravaciones del sentido del gusto. Se le aplicaba antes el castigo de calabozo por haber «maliciosamente» dejado abierta una lámpara de gas que tenía a su cuidado...

T... nos viene bajo el rótulo: «Artículo 14. Corrección paterna.» «Yo le corregía, dice el padre; se me reía. Cuanto más yo golpeaba, más él reía antes de plantarme allá...»

En el laboratorio, T... revela una insensibilidad general al dolor, con algunas perturbaciones motoras (noción de las actitudes). Los golpes no le hacían efecto alguno: el burlón se reía. Había que mover su sensibilidad íntima, su afectividad, en lugar de tomarlo brutalmente por una periferia insensible.

En el tapping, D... (indisciplinado, también artículo 14) reproduce con exactitud las series de dos y de tres golpes; más allá revela un déficit inesperado y constante; la atención es

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 887.
La Escuela moderna (Madrid) (1922-01-01 00:00:00), página 80

ella sean incompletos o retrasados; pero si esto ocurre, es porque no hemos podido obtenerlos mejores ni más modernos.

»En último término, con todas sus deficiencias, el trabajo actual tiene una ventaja: la de que no puede ser substituido fácilmente por otro análogo, ya que hasta la fecha no conocemos ningún estudio de conjunto sobre la materia.

»Si, como esperamos, este trabajo contribuye a ponernos en relación más íntima con las organizaciones educativas de las Repúblicas transatlánticas, no dudamos que en ediciones ulteriores perderá este carácter provisional con que lo publicamos hoy.»

Los datos reunidos por el Sr. Luzuriaga se refieren a los Estados siguientes:
República Argentina.
República Boliviana.
República de Colombia.
República de Costa Rica.
República de Cuba.
República de Chile.
República Dominicana.
República del Ecuador.
República de Honduras.
República de Nicaragua.
República de Panamá.
República del Perú.
República de El Salvador.
República Oriental del Uruguay.
Estados Unidos de Venezuela.

H. S. M.
La Escuela moderna (Madrid) (1922-01-01 00:00:00), página 9

buenas, la memoria de evocación es casi nula. En pleno día tiraba su pañuelo al pie de uno de los reverberos del patio; se recogía el pañuelo. Un segundo después se le preguntaba en vano por la prenda..., en vano se le llevaba al pie del reverbero... Era goloso: en casos de faltas graves se difería la pequeña pena que había que imponer a tal deficiente; en la comida siguiente se le hacía servirse el último y, muy visiblemente, se le retenía un bollo, un filete, y se le preguntaba: ¿Sabes por qué?» Piensa... Y encontraba, a la larga...

No, éstos no son detalles.

No podríamos hacer bastante, sobre todo cuando nos traen uno de estos desgraciados que no son como los demás.

El día en que se revelaba este caso de modorra histérica de que os he hablado en mis primeras conferencias, me decía uno de mis colaboradores: «Esto me da miedo.» Yo también tenía miedo. Tenía miedo ante este desconocido inquietante de no hacer nunca lo suficiente para que puedan ser exploradas a fondo estas almas de niños que exigen que se les mire muy a fondo, largo tiempo, antes de tratar de actuar sobre ellos.

La observación, la experimentación y la palabra técnica.

Nada temáis.

Pocas veces se encontrarán en un informe final de observación (y se deben encontrar raramente en nuestros informes complementarios de la enseñanza constructiva) los términos técnicos que constituyen el lenguaje de los laboratorios de Psicología y de Pedología.

Un término técnico resume acaso, para el especialista que lo emplea, años de observación y de práctica experimental. Resume muchos hechos, aproximaciones, comparaciones. Precisa y presenta en forma concisa el pensamiento científico. Desempeña un papel económico en la lengua científica: ahorra las perifrasis y las repeticiones, hace ganar tiempo.

Mas para quien comienza por ahí el estudio de una ciencia, el término técnico no puede ser más que un cebo con que se contentan los pequeños apetitos. El término técnico hace olvidar los hechos primeros, los detalles que valen, las discriminaciones de que es la conclusión: quita el hábito de la observa-
La Escuela moderna (Madrid) (1921-11-01 00:00:00), página 1

LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XXXI.   NOVIEMBRE DE 1921.   Núm. 362.

LOS PROGRAMAS DE LOS PRIMEROS CURSOS
DE LA ESCUELA PRIMARIA

Seguramente, en pocas instituciones se cometerán tan abundantes y fundamentales errores de organización como los que hallamos en los planes y programas que se decretan para el régimen de las escuelas primarias. El origen de estos errores está en el hecho, al parecer irremediable, de que planes y programas son obra de pura imaginación, fundada en suposiciones arbitrarias.

Todo hace creer que los planes, los programas vigentes, sea en Francia, sea en Bélgica, sea en el Uruguay, por ejemplo, no se han realizado nunca íntegra y cumplidamente. Concebidos y formulados de una vez, sólo sobre consideraciones teóricas, por Comisiones más o menos conocedoras de las materias de estudio, pero casi siempre poco informadas de la realidad escolar, parecía natural que fuesen desde luego considerados como obras provisionales, que necesariamente exigirían grandes y rápidas modificaciones, con arreglo a los resultados del ensayo de un primer año, y luego, modificaciones subsiguientes, en años sucesivos, hasta llegar a una perfecta adaptación de lo concebido lejos de la experiencia, a las posibilidades de trabajo de maestros y discípulos, las cuales sólo pueden apreciarse por resultados efectivos obtenidos en las escuelas.
La Escuela moderna (Madrid) (1921-11-01 00:00:00), página 10

da ser convenientemente analizado y descrito y que sólo de viva voz pueda comunicarse.

Los estudios realizados sobre la pronunciación española por los citados autores no han logrado una divulgación suficiente, lo cual explica que haya aún muchas personas para quienes todo el mecanismo de dicha pronunciación se reduce a pronunciar como se escribe; que haya asimismo quien sostenga que lo mismo pronuncia, poco más o menos, el vulgo de Castilla que las personas ilustradas, y que, por consiguiente, tratándose de nuestra lengua no se debe distinguir entre pronunciación correcta y vulgar; que haya libros en que, por causa de determinados prejuicios, se prescriban y recomienden reglas teóricas que nadie practica, y que haya, por último, quienes, con mejor o peor intención, pretendan hallar en el español de América rasgos fonéticos que le distingan profundamente del de España.

Nadie más obligado que la Academia a deshacer estos errores y a divulgar convenientemente el conocimiento de lo que es en realidad la pronunciación correcta española.

T. NAVARRO TOMÁS.
La Escuela moderna (Madrid) (1921-11-01 00:00:00), página 11

EL ESPAÑOL EN LOS ESTADOS UNIDOS (1)

Las relaciones culturales de España con la gran nación norteamericana.

III. Cómo se ha desarrollado en Norte-América el ansia de conocer el español; cómo se realiza esta aspiración.

III

Toda esta corriente de hispanismo que ha venido desarrollándose sin interrupción durante el siglo xix hasta nuestros días, tenía, pues, un carácter francamente intelectual y artístico, desinteresado y aristocrático por tanto, y no trascendía a las masas generales del país, altas o bajas, que ignoraban nuestra lengua y tenían solamente una vaga idea de la existencia no sólo de España, sino de los países hispanoamericanos. Fuera de este pequeño círculo de hispanistas y de algunos viajeros, la indiferencia hacia España era general, hasta que la guerra de 1898, la intervención en Cuba y la anexión de Puerto Rico y las Filipinas despertaron un interés por los países españoles. Esa fecha de 1898 — que para nosotros significó el fin de tantas cosas, entre ellas de nuestra dominación política en América, para empezar, en cambio, otras, más valiosas quizá que las que perdimos, puesto que conducían a una renovación interior y a un acercamiento mayor espiritual a los pueblos hermanos de la América libre — significó para los Estados Unidos el principio también de una nueva era de su historia. Hasta entonces había vivido este pueblo encerrado en sí mismo, atendiendo a sus problemas de orden interior, construyendo trabajosamente, y tras no pocas luchas, la cohesión nacional. Toda su política

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 723.
La Escuela moderna (Madrid) (1921-11-01 00:00:00), página 12

internacional se reducía al mantenimiento invariable de la doctrina de Monroe y, por lo tanto, a la prevención cuidadosa de toda ingobernabilidad externa. Pero llegó un momento en que este pueblo unido y fuerte, pletórico de vida interior, empezó a sentir la necesidad de rebasar los límites de su propio confinamiento, y al alcanzar la plenitud de su conciencia nacional, surgió necesariamente la conciencia internacional. La primera fase de esta tendencia consistió en tomar una posición respecto a los pueblos más próximos, es decir, los demás pueblos de América, los de la América española. La posición tomada se ha traducido en dos órdenes de hechos: una política general de estrechamiento de los lazos económicos y morales entre los pueblos todos de América para ayudarse a realizar sus fines comunes, es decir, la política llamada panamericanismo, y la intervención concreta de los Estados Unidos, en diversos momentos y con motivos y fines de muy diferente carácter, en la vida interior de ciertos pueblos hispanoamericanos, como, por ejemplo, Cuba, Puerto Rico, México, los países centroamericanos, Panamá y Santo Domingo. La primera tendencia, o sea, el panamericanismo, puede considerarse como un movimiento nacional que va definiéndose e intensificándose de día en día y que encuentra acogida y aplauso en todos los corazones norteamericanos; los hechos de la segunda clase, como son muy distintos entre sí, son juzgados de muy diferente manera por los ciudadanos de este pueblo y algunos de ellos están en franca contradicción con los sentimientos dominantes en la mayoría de los norteamericanos. Pero yo no voy a hablaros ahora de la política de los Estados Unidos, que, para ser bien entendida, necesitaría ser estudiada extensa y cuidadosamente; yo quiero simplemente mostráros las consecuencias que esa política haya podido tener para desarrollar en este país el estudio y difusión de nuestra lengua y nuestra cultura.

Toda esa tendencia de acercamiento a los pueblos hispanoamericanos, las relaciones comerciales cada día crecientes con ellos, han contribuido a crear un interés, cada día creciente también, por la lengua y la civilización españolas. Este interés ha llegado a su colmo en estos últimos años, desde que la guerra empezó y produjo en este país, con rapidez increíble, una transformación prodigiosa cuyo alcance nadie podría calcular. Los Estados Unidos, quiéranlo o no, han entrado en una
La Escuela moderna (Madrid) (1921-11-01 00:00:00), página 13

nueva fase de su historia francamente expansiva e internacional; ya no pueden vivir dentro de sus fronteras ni sentirse ajenos a nada que en el mundo ocurra; el papel directivo que por la fuerza de los hechos han asumido desde los días de la guerra, les obliga, si han de vivir, a contar con todo el mundo, como todo el mundo cuenta con ellos, y a desarrollar, como lo vienen haciendo, no sólo una política internacional hispanoamericana, sino una política europea y una política asiática. El pueblo norteamericano parece mostrarse reacio a entrar de lleno en el nuevo camino, lleno de peligros y responsabilidades, que las nuevas circunstancias creadas en el mundo fatalmente le imponen, y suspira casi unánimemente por la continuación de la tradicional política de aislamiento; pero esta reacción no durará, y ahora mismo está en contradicción con el hecho de que la opinión pública norteamericana se preocupa hondamente por todos los problemas internacionales que van surgiendo, trátese de México, de Rusia, del Japón, de China, de Polonia, de Inglaterra o de Francia. Como éste es un país sano y vivo, los movimientos políticos responden a realidades nacionales o las crean y fomentan rápidamente. Por eso la política panamericana no es solamente una aspiración de los hombres públicos y de las instituciones creadas al efecto, sino una vigorosa aspiración nacional en que se sienten unidos todos, desde los grandes fabricantes y financieros hasta los niños de las escuelas. Cuando en 1914 los grandes pueblos empeñados en la guerra europea hubieron de concentrar toda su energía productora en atender a las necesidades de la guerra y tuvieron que abandonar su comercio exterior, el pueblo de los Estados Unidos vió, con certero instinto, la posibilidad única de apoderarse de aquellos mercados y de asegurar en ellos su comercio de exportación. Entonces el problema de la expansión comercial en la América española se convirtió en esa aspiración nacional a que acabó de aludir, pasando así el panamericanismo del terreno de la aspiración teórica o la política práctica al de las fuerzas hondas nacionales que mueven en una dirección a todo un pueblo.

Entonces empezó a desarrollarse, como una fiebre colectiva, el ansia de conocer el español y todo lo referente a los pueblos donde el español se habla. El español era el instrumento para entenderse con ellos y con ellos comerciar. Pero comerciar, si
La Escuela moderna (Madrid) (1921-11-01 00:00:00), página 14

ha de hacerse bien, es una actividad difícil; no basta con conocer la lengua, hay que conocer a los hombres que la hablan, sus gustos, su carácter, sus costumbres, su psicología, sus ideales; para lograrlo hay que conocer su historia, su geografía, su literatura, su arte. Los pueblos hispanoamericanos son hijos de España: hay, pues, que ir a la fuente y conocer a España. De todo este rodeo es capaz la mente norteamericana cuando quiere orientarse seriamente para la acción, y ésta es la razón de su éxito y su eficacia. Ahora tenéis explicado por qué desde 1916 el estudio del español creció en proporciones de cantidad y rapidez que no pueden medirse con las medidas a que estamos habituados en Europa. Las Universidades vieron llegar millares de estudiantes a sus clases de español; las escuelas centenares de millares. Y he aquí cómo esta corriente popular, que buscaba el español como un instrumento de comercio y enriquecimiento, vino a encontrarse con aquella otra corriente antigua, selecta y desinteresada, formada por especialistas, escritores y artistas, por estudiosos o enamorados del alma española. Ambas corrientes, aunque tan diferentes en origen y en naturaleza, se han hermanado bien y se han fecundado mutuamente. Gracias a la existencia de una escuela de filólogos y de críticos especialistas en español ha sido posible encauzar y dirigir el movimiento popular que irrumpió tan de súbito y con tanta fuerza; han podido formarse rápidamente, improvisarse diríamos, los maestros que para tantos estudiantes se requerían; se han escrito los libros necesarios para la enseñanza; se ha creado, por medio de conferencias, artículos y libros, una conciencia pública de la significación de todo este movimiento.*

Como yo llegué aquí justamente en 1916, he podido asistir al desarrollo de todas estas actividades desde mi puesto de la Universidad de Columbia, que es quizá el mejor situado de los Estados Unidos para poder abarcar un hecho social de tal magnitud e interés, y que, por otra parte, me tocaba a mí tan de cerca. Pero, dejando aparte esto último, puedo aseguraros que el estudio de ese hecho ha sido para mí una de las enseñanzas más valiosas que he recibido en este país. He visto —y lo he visto bien, porque he colaborado en ello— cómo se hacen las cosas nuevas; cómo se crean realidades allí donde no había nada; cómo se transforman las ya existentes; cómo todo es posible cuando hay voluntad e inteligencia. Y he meditado mil
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veces acerca de nuestro marasmo, de nuestra impotencia, de ese algo, desconocido y fatal, que ata las voluntades, esteriliza los esfuerzos, mantiene dormidas las energías latentes que hay en nuestro pueblo, impide que se realice lo que todos queremos, y convierte en una vana aspiración y en un desengaño constante la voluntad de vivir de tantos españoles, que no son menos buenos, inteligentes, trabajadores y sensitivos que otros hombres, ni quieren menos que ellos una vida plena, justa, próspera y bella. Pero no es hora ahora de hablar de esto.

Sería muy largo de explicar el modo cómo se ha llevado a cabo toda esta obra. El hecho es que antes de la guerra no se estudiaba el español en las escuelas y hoy se estudia en todas, reuniendo sólo las de Nueva York el año pasado más de 25.000 estudiantes y las de todo el país más de 200.000; que se estudia igualmente en las innumerables escuelas privadas; que Colegios y Universidades donde antes no se estudiaba cuentan ahora con millares de estudiantes; que aquellos otros donde siempre se estudió han visto multiplicarse su número y el de sus profesores; que el español se ha equiparado a las otras lenguas modernas en consideración oficial; que ha aumentado en la misma proporción el número de estudiantes en las clases avanzadas de Lengua y Literatura, donde se forman los investigadores que seguirán dando un alto sentido a todo este movimiento, en el fondo de carácter práctico y comercial; que los maestros de español de todo el país, que no bajan de 2.000, han llegado a formar un cuerpo unido dentro de la Asociación Nacional de Maestros de español, que tiene su órgano propio, la excelente revista Hispania.

Muchos hombres e instituciones han colaborado en esta obra en el Este, en el Centro y en el Oeste de los Estados Unidos; todos los grandes centros de enseñanza y los hombres que en ellos enseñaban (algunos de los cuales hemos citado antes al hablar del desarrollo científico del estudio del español), han respondido rápida y cumplidamente a la creciente demanda popular. Pero corresponde la gloria principal de todos esos triunfos a la legión, mucho más numerosa y más modesta, formada por los maestros de las escuelas, quienes con admirable tenacidad y flexibilidad han sabido afrontar las nuevas y difíciles condiciones, sirviendo de lazo entre las dos corrientes, la altamente científica de los universitarios y la francamente