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b) Distinción de los cuerpos simples y compuestos.—c) Aplicación de la corriente eléctrica a la descomposición del agua.—d) Hidrógeno y oxígeno. Estudio de sus propiedades características. Preparación de estos cuerpos, con la observación de las reacciones químicas que se producen.—e) Fenómenos de combustión. La oxidación en la Naturaleza. Ejemplos tomados de la vida orgánica e inorgánica.—f) Distinción entre metales y metaloides. Estudio de aquellos más conocidos. Sus propiedades químicas y sus aplicaciones.

Nota.—a) Tendrá el alumno un cuaderno de apuntes.—b) Consulte el profesor las cartillas científicas de Roscoe y los ejercicios del laboratorio de D'ovidio.

Sexto grado.—Naturaleza y sus fenómenos.—I. Fenómenos físicos: Recordación sintética de lo aprendido en el grado anterior.

Observación.—Comienza con Calor. (Lección XXV del mismo texto.)
a) Calor.—Causa. Fuentes. Diatermidad. Dilatación. Termómetros.—b) Cambios de estado. Tensión del vapor de agua. Vaporización. Fusión. Ebullición.—c) Evaporación. Rocio. Nubes. Lluvia. Granizo. Escarcha. Destilación.—d) Combustión. Estufa, hornilla, etc. Radiación. Vientos. Máquinas de vapor. Tensión del vapor de agua.—e) Propagación del calor. Buenos y malos conductores. Absorción.—f) Explicación de la lámpara de petróleo.—g) Electricidad.—Cuerpos que se electrizan por frotamiento. Buenos y malos conductores. Aislamientos.—h) Dos especies de electricidad. Ley fundamental.—i) Campañario eléctrico. Electroscopio. Poder de las puntas. Torniquete eléctrico.—j) Distribución eléctrica. Segunda ley fundamental de la electricidad. Chispa eléctrica. Electricidad atmosférica. Pararrayos. Origen de las tempestades.—k) Electricidad positiva y negativa. Botella de Leiden.—l) Imanes.—Propiedades.—ll) Fuerza directriz de los imanes. Polos del imán. Brújula. Mantener juntos dos imanes. La Tierra actúa como un imán. Causa del movimiento de rotación de la Tierra.—m) Distribución magnética. Construcción de un imán de acero.—n) El elemento galvánico. Circuito eléctrico. Incandescencia y fusión por la corriente eléctrica. Luz eléctrica. Galvanoplastia.—ñ) Electromagnetismo. Galvanómetro. Telégrafo. Timbre eléctrico. Teléfono. Radiograma.
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nes. El inspector que no logra mejorar la marcha pedagógica de las escuelas de su distrito, cuando esta marcha es mala, es como el maestro que lleva mal su escuela: ambos dan muestras de que les falta o el celo o la competencia necesaria para realizar la obra que les está encomendada. Aunque la posición del inspector respecto a los maestros es muy diferente de la posición del maestro respecto a los niños, hay entre ambos ciertos aspectos a los cuales puede aplicarse un mismo criterio, y el fracaso del inspector en relación con los maestros de su distrito tiene un valor equivalente, aunque de orden distinto, al fracaso del maestro en relación con sus discípulos.

De la acción del alto personal dirigente de la enseñanza no cabe hablar, porque apenas existe. De los ministros de Instrucción pública y los directores generales de Primera enseñanza, lo mejor que se puede decir es que no saben qué hacer, fuera del despacho de los asuntos administrativos. La enseñanza primaria carece por completo de las necesarias normas—necesarias sobre todo en un país tan atrasado como el nuestro en materia pedagógica—, que, reflejando un sano espíritu científico, señalen al Profesorado los principales puntos de aplicación de sus esfuerzos, teniendo presentes las más apremiantes necesidades que la escuela nacional debe satisfacer, y las verdaderas posibilidades de esta escuela, dada la escasez de los recursos de que dispone. No aprobaremos nunca los excesos de reglamentación. Pero la abstención completa de la Superioridad en este punto produce efectos desastrosos. Ciertamente, si el sistema de dejar que cada uno—maestro, profesor, inspector—haga lo que quiera fuese el mejor, España sería en esto el primer pueblo del mundo.

Pero nosotros tenemos una porción de razones para consolarnos. Nuestro Cuerpo profesional no vale ni más ni menos que cualquiera otro. Nuestra obra es deficiente, como lo es la de los demás organismos nacionales. Si por todas partes no vemos sino incompetencia, flojedad, olvido del deber, ausencia
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II. Fenómenos químicos: a) Revisión intensificada de los conocimientos transmitidos en el grado anterior mediante experimentos.—b) Jabones. Fabricación.—c) Vidrios, lozas y porcelanas. Fabricación.—d) Gas de alumbrado. Fabricación.—e) Cerillas fosfóricas. Fabricación.—f) El vino, la cerveza y la sidra.—g) El azúcar.—h) El papel.—i) Las bujías.—k) Harina. Almidón. Pan.—l) Tinta.—ll) Preparación de algunos medicamentos (linimento, aguardiente alcanforado, dentífrico, etc).

HISTORIA NACIONAL E HISTORIA GENERAL

Cuarto grado.—HISTORIA NACIONAL.

Nota.—Algunos tópicos que figuran en el programa de grados anteriores deben ser revisados, intensificando la enseñanza y exigiendo del alumno mayor lectura.

I. Razas que poblaron el país en el tiempo de la Conquista.
II. Descubrimiento de la América y del Río de la Plata. Cristóbal Colón y Américo Vespucio. Juan Díaz de Solís. Magallanes. Gaboto.
III. El Adelantazgo.
IV. Juan de Ayolas. Domingo Martínez de Irala. Juan de Zalazar.
V. Fundación de la Asunción.
VI. Alvar Nuñez.
VII. Juan de Garay.
VIII. Conquista del interior y fundación de pueblos.
IX. Principales autoridades del Gobierno colonial.
X. Hernandarias. División territorial.
XI. Los jesuitas. Sus misiones y forma de gobierno.
XII. Antequera. Revolución de los comuneros.
XIII. Guerra guaranítica.
XIV. Principales gobernadores hasta Bernardo de Velasco.
XV. Síntesis de la vida del Paraguay colonial.

Observación.—No olvide el maestro de practicar con sus alumnos ejercicios de síntesis históricas.

Quinto grado.—HISTORIA NACIONAL.—Independencia y guerra del Paraguay.—I. Iniciese este estudio, con los tópicos siguientes, en forma muy compendiada: a) Revolución de los Estados Unidos.—b) Primeros síntomas de la revolución en las colonias españolas.—c) Invasiones inglesas en el Río de la Plata.—d) La
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revolución en Buenos Aires, en el Paraguay y en el Uruguay.—e) Revolución de la independencia en México, en Chile y Perú.—f) Revolución de la independencia en Venezuela y Nueva Granada.—g) Creación de la República de Bolivia.—h) Revolución de la independencia del Brasil, en la América Central, en Haití y Santo Domingo.

II. Historia del Paraguay. Independencia.—Antecedentes de la Revolución de Mayo. Independencia. Principales actos que siguieron a la independencia.

III. Periodo constitucional: a) Junta de Gobierno provisorio. Principales actos.—b) Restablecimiento del Gobierno consular. Principales actos.

Observación.—Dentro de este tópico enseñese con preferencia lo relativo al decreto de libertad de vientre, y explíquese su importancia.

c) Congreso de 1844. Presidencia de D. Carlos A. López. Principales actos. (Lámsese la atención del alumno respecto a la publicación de El Paraguayo Independiente.)—d) Congreso de 1849. Principales disposiciones. Conflicto con la Argentina y el Brasil. Reconocimiento de nuestra independencia.—e) Congreso de 1854. Sus actos. Tratado de límites. Mediación del Paraguay.—f) Presidencia de D. Francisco Solano López. Primeros actos.

IV. Guerra del Paraguay.

V. Breve reseña histórica desde 1870 hasta nuestros días.

Observación.—Se recomienda como texto La Independencia del Paraguay, por Blas Garay. En lo relativo a la guerra conviene que el maestro consulte otras obras.

Sexto grado. — HISTORIA GENERAL.

Nota.—Esta enseñanza tiene por objeto suministrar al alumno ideas generales de la materia, para lo cual deberán tocarse los puntos esenciales y en forma compendiada. La generalización debe ser el punto de mira del maestro en el desarrollo metódico de sus lecciones.

Observación.—Debe exigirse al alumno una libreta destinada exclusivamente para cuadros sinópticos.

I. La antigüedad: a) Los egipcios.—b) Los israelitas.—c) Los griegos.—d) Los romanos.—e) El Imperio romano.—f) El Cristianismo.

II. La Edad Media: a) Invasiones de los bárbaros.—b) Los
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musulmanes.—c) El feudalismo.—d) Las Cruzadas.—e) Alemania e Italia en la Edad Media.

III. Los tiempos modernos: a) Invenciones y descubrimientos.—b) El Renacimiento.—c) La Reforma y las guerras de religión.—d) Guerra de la Casa de Francia y de la Casa de España.—e) Revolución de Inglaterra.—f) Coaliciones de la Europa contra la Francia.—g) Formación del Imperio ruso.—h) Fundación de Prusia.—i) Fundación de los Estados Unidos.

IV. Los tiempos contemporáneos: a) Ideas sobre los principales acontecimientos.—b) Luchas entre el espíritu liberal y el reaccionario.—c) Revoluciones y reformas políticas en Europa después de 1815.—d) Guerras políticas.—e) Las guerras nacionales de 1815.—f) Estado presente de la Europa.—g) Ciencia, Industria y Comercio.

Observación.—La exposición de parte del alumno puede iniciarse desde el cuarto grado, exigiéndosele consultas fuera del texto adoptado.

TRABAJOS MANUALES: LABORES

Primer grado.—Trabajos manuales: labores.—a) Modo de tomar la aguja.—b) Modo de enhebrar la aguja.—c) Aprendizaje de distintos puntos en cartón perforado.—d) Modo de hacer nudo.—e) Extensión de la hebra.—f) Punto adelante. Manera de elevar la aguja y hacer el punto adelante.—g) Punto atrás. Manera de hacer el punto atrás.—h) Punto oblicuo. Manera de hacer el punto oblicuo.—i) Punto de cruz. Manera de hacer el punto de cruz.

Observación.—1. Estos puntos de costura se ejercitarán primeramente en un cartoncito o cartulina perforada, y luego en pequeños pedazos de género bajo la indicación de la profesora.—2. Cuando la niña esté práctica en el punto de cruz o punto de marca se la ejercitará en cubrir unas pequeñas figuras sobre cartulina perforada. Estos trabajitos los harán con algodón del color que indique el dibujo.—3. Los mismos puntos aprendidos aplicará a la confección de pañuelitos de mano en la forma y condiciones que la profesora indique.

Segundo grado.—Trabajos manuales: labores.—Puntos de costura.—a) Punto atrás.—b) Dobladillo.—c) Sobre costura.—d) Vainillas sencillas.
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Observación. — 1. Estos puntos se ejercitarán primeramente en cañamazo y luego en pequeños pedazos de género blanco.—2. El punto de marca se hará con lana y algodón de colores, primero en el cañamazo y luego sobre el género, aplicando el punto de marca a guarditas sencillas y a letras.

e) Aplicación de los distintos puntos de costura y vainillas sencillas a la confección de una funda y calzoncito para niño.—f) Compostura de ropa. — g) Aprendizaje de tejidos con lana e hilo.

Tercer grado. — TRABAJOS MANUALES: LABORES.—Puntos de costura.—a) Punto de guante.—b) Sobre costura.—c) Francido. d) Vainillas.—e) Deshilados.—f) Ojales.—g) Punto de festón.—h) Sobre hilo. — i) Zurcido.

Observación. — Todos estos puntos de costura se ejercitarán en un pedazo de género blanco, formando un pequeño muestrario donde también se aplicarán botones, ojales, presillas y guarditas de puntos de marca con algodones de color.—j) Zurcidos de medias, también con algodones de color. — k) Formar un marcador sobre canavá con el abecedario de letras mayúsculas, minúsculas, números y guardas de varios dibujos. Tejidos con lana e hilo. — l) Confección de una enaguá para niña y una camisita de niño.

Cuarto grado. — TRABAJOS MANUALES: LABORES.—Aprendizaje de los distintos puntos de costura en retacitos de género blanco formando muestrario.

Primer muestrario.—a) Dobladillo.—b) Costura de guante.—c) Sobre costura. — d) Alforcitas hechas con punto atrás y vainillas de varios dibujos. — e) Remiendos en varias formas.—f) Zurcidos derechos y oblicuos.

Segundo muestrario. — a) Remiendos en géneros de color.

Observación. — Trátese al hacer el remiendo de combinar el dibujo de las flores, listas o cuadros, de manera que no se note la costura.

b) Ojales de varios tamaños y formas.—c) Presillas para botones y broches. — d) Guardas de puntos de costura con algodón de color. — e) Festones con algodón de color. — f) Zurcidos de varias formas en género de color.

Tercer muestrario. — a) Zurcidos en géneros de seda, lana, bengalinas, paño, etc.—b) Guardas con sedas de varios dibujos.—c) Ojales con seda de varios tamaños y formas.—d) Pre-
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sillas. — e) Remiendos en géneros de seda de varios tamaños y formas.

Tejidos con lana e hilo.—a) Crochet.—b) Encaje yú.—c) Mignardises de horquilla.—d) Macramé.—e) Confección de un ajuar de ropa de niño (todo bordado y cosido a mano, compuesto de una camisita, bombachita, batita, vestidito, babero, gorrita y zapatito).

Quinto grado.—Trabajos manuales: labores.—Formar los tres mustrarios como en el grado anterior.—a) Corte y confección de una camisa para señora (bordada en blanco o en realce, cosida a mano).—b) Corte y confección de un cubrecorsé (bordado a realce o en richelieu para señora, cosido a mano).—c) Alforzas hechas con vainillas a mano.—d) Compostura de ropas.

Tejidos.—a) Mignardises de trencilla.—b) Crochet de varias clases.—c) Macramé, ñanduti, etc.—d) Bordados en sedas de colores.—e) Aprendizaje en la máquina de coser.—f) Confec- ción de sombreros para niñas.

Sexto grado.—Trabajos manuales: labores.—Formar los tres mustrarios como en los grados anteriores y un cuarto mustrario hecho en un pedazo de género de hilo.—a) Alforzas vainilladas a mano.—b) Ojales.—c) Presillas.—d) Guarditas con algodón fino, blanco o de color.—e) El abecedario de letras ma- yúsculas en punto de marca tomando dos hilos.—f) El abece- dario de letras minúsculas del mismo modo que el anterior.—g) Nombre de la alumna, con indicación de grado y año.—h) Corte y confección de un camisón para señora bordado a realce.—i) Richelieu o vainillas a máquina.—j) Corte y confec- ción de un calzón o enagua para señora (esta prenda puede ser cosida a máquina).—k) Confección de puños, cuellos y corbatas para hombre.—l) Tejidos y bordados en sedas de colores.

Nota.—Este programa ha sido confeccionado de acuerdo con el de la Escuela Normal del Paraguay.

TRABAJO MANUAL EDUCATIVO

Observaciones generales.—1. Que el maestro establezca distinc- ción entre trabajo manual y trabajo manual educativo: el pri- mero comprende, sobre todo, los trabajos de las niñas, como costuras, bordados, etc., así como ciertos trabajos de carpinte-
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ría, herrería y otros oficios en que los niños se ejercitan en algunos países donde hay clases suplementarias de Instrucción primaria, o bien en los orfanatorios o en escuelas elementales de Artes y Oficios. El segundo abarca ciertos trabajos en los cuales se ha de mirar menos el valor real del objeto trabajado que la influencia benéfica ejercida por la fabricación misma sobre el desarrollo moral, intelectual y corporal del niño.—2. Así comprendido el trabajo manual, se aplicará: a) Como auxiliar de la enseñanza en diversas materias de instrucción; verbigracia, en Geografía, modelando la forma de una montaña o el corte de un volcán para su explicación más clara.—b) Como ramo especial de instrucción; verbigracia, el modelado, el cartonado, etc.

Primer grado.—PARA AMBOS SEXOS.—I. Modelado con barro y arena (en combinación con la enseñanza intuitiva y descriptiva, con el Dibujo y juegos infantiles).

Observación.—En la representación de los objetos no se exigirá la igualdad absoluta con el original ni tampoco gran habilidad manual. Lo principal es que el niño pruebe, con las representaciones, que ha logrado fijar las formas esenciales.

Segundo y tercer grados.—PARA AMBOS SEXOS.—I. Modelado en combinación con el dibujo del natural.
II. Trabajos en papel y cartulina en combinación con nociones de Dibujo lineal.

Observación.—En este grado debe exigirse mayor exactitud en las representaciones.

Cuarto grado.—PARA AMBOS SEXOS.—I. Cartonado en combinación con nociones de Dibujo geométrico.

Quinto grado.—PARA VARONES.—I. Cartonado. Revisión intensificada del grado anterior.
II. Trabajos elementales en madera (Carpintería).
PARA NIÑAS.—I. Trabajos de tejidos en papel, cartulina, cartón, junco, mimbre, etc.
II. Labores femeniles (véase Programa de labores).
III. Trabajos de casa y cocina.
IV. Horticultura.

Sexto grado.—PARA VARONES.—I. Carpintería en combinación con nociones de Dibujo geométrico.
II. Horticultura.
PARA NIÑAS.—I. Labores femeniles (véase Programa de labores).
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II. Trabajos de casa y cocina.
III. Horticultura.

MÚSICA. — CANTO

Primero y segundo grados. — MÚSICA. — Cantos por audición: patrióticos, recreativos y morales.
Observación. — El profesor de Música elegirá, de acuerdo con el director de la escuela, cantos apropiados al grado, pedagógicamente considerados. En lo posible ha de tratarse de conseguir cantos de carácter nacional.
Tercer grado (1). — MÚSICA. — Definición (2). Sonido y ruido (3). Representación gráfica del sonido. Notas. Pentagrama. Espacio. Llave de SOL. Estudio de las notas SOL, LA, SI, DO.
I. Cualidades del sonido. — a) Tono (Diapasón. Ejercicios de entonación con las notas aprendidas). — b) Intensidad (letras que se emplean para la mayor o menor intensidad del sonido). c) Timbre (instrumento de cuerda, de viento y de percusión).
II. La voz humana.—a) Anatomía (partes de que se compone el instrumento de la voz). — b) Fisiología (funcionamiento del instrumento de la voz).—c) Higiene (consejos para el buen cuidado de la voz) (4). Duración del sonido: unidad de medida (tiempo). Negra y compás de dos. Indicación del compás de dos. Línea divisoria. Silencio de negra. Lectura rítmica (expresiones castellanas indicadoras del movimiento de la melodía). Solféo. Vocalización. Melodía. Canto. Estudio de las notas DO, RE, MI, FA.

(Continuará.)

(1) Este programa está trazado según el plan seguido en El libro de Música y Canto, de D. Juan Vancell Roca, cuya adquisición se hace indispensable a todos los profesores de la asignatura de nuestras escuelas. Se hace esta observación para que así, bien orientados, puedan dar fiel cumplimiento a su deber.
(2) Se recomienda el capítulo «Conocimientos preliminares» de la obra ABC, Teoría musical, de D. M. Morales, págs. 13 y 14.
(3) Véase el capítulo XII de la Guía del pianista, por Y. Pousart.
(4) El inciso «Higiene» no figura en el plan de El libro de Música y Canto, pero creo firmemente que el cuidado o higiene de la voz no debe eliminarse de la clase de Canto. Desgraciadamente, nuestros niños fuman precozmente, y cuantos esfuerzos se hagan para evitar en lo posible tan fatal costumbre parecerán pocos. El alcohol es otra de las causas de la destrucción de la voz. Se recomienda a los profesores, como obras de consulta, el libro ya citado de M. Morales (esp. VII) y La educación musical, de A. Lavignac (cap. II).
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De cómo he instruido a mis hijas sobre las cosas de la maternidad (1)

POR
JEANNE LEROY-ALLAIS

Versión española por el
Dr. EMILIO R. CONI
Miembro y laureado (medalla de plata) de la Academia de Medicina de París; miembro honorario de las Academias de Medicina de Buenos Aires, Río de Janeiro y México; ex presidente de la Liga latino-americana contra la avariosis; ex presidente de la Sociedad argentina de profilaxis sanitaria y moral, etc.

VI
LA GENERACIÓN

Avanzamos en el camino de la ciencia y me asombra ver con qué facilidad. Las explicaciones que me parecían por demás espinosas han sido aceptadas por Genoveva con perfecta calma. Es extraordinario hasta qué punto una enseñanza que descansa sobre bases científicas y morales, dada en oportunidad y juiciosamente acordada, puede ilustrar el espíritu de las jóvenes sin perturbarlo.

Genoveva tiene diez y seis años y medio; tiene plena confianza en mí y me transmite todas sus reflexiones, todos sus descubrimientos. Explico paulatinamente, teniendo siempre prudente reserva, pero sin alterar jamás la verdad.

Hemos llegado a un punto extremadamente delicado. Genoveva se informa de la participación que corresponde al padre en la obra de la generación.

El papel de la madre lo conoce y lo comprende, pero el del padre no puede llegar a definirlo.

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 937.
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Sin duda trabaja para sus hijos, dirige la educación, se preocupa de su porvenir, es, en una palabra, su guía y su jefe. Pero esto no es todo. Pues en estas condiciones el niño tendrá de la madre mucho más que del padre; hasta tendrá casi exclusivamente de la madre, y Genoveva sabe bien que pertenece igualmente a los dos.

Y aún más: el niño a menudo se parece al padre por su fisonomía, por su talla, por su inteligencia. Todo ello constituye la herencia. ¿Pero cómo se produce la herencia?

He aquí lo que bajo forma menos precisa y menos clara, pero perfectamente comprensible, Genoveva me ha dicho ayer en el curso de una conversación que tuvimos.

Respondíle:

— Es cuestión muy grave, hija mía. Importa conocerla, pero sobre todo conocerla bien, para no estar influenciada por interpretaciones inexactas, torpes o aun peligrosas, que a menudo se hacen. A fin de que mejor me comprendas, voy a partir del punto que conoces para llegar al punto que ignoras.

La Naturaleza exige imperiosamente la continuación de las especies creadas y organiza a todos los seres de tal modo para alcanzar este fin.

Comencemos por el reino vegetal. Las partes esenciales de la flor son, bien lo sabes, el cáliz, la corola, los estambres y el pistilo. El estambre se compone de un filamento llamado hebra y de una especie de maza llamada antera: es el órgano macho de la flor. El pistilo está formado de un ovario conteniendo óvulos en mayor o menor número, de una columna llamada estilo, y de una dilatación llamada estigma: es el elemento hembra. En la extremidad del pedúnculo se encuentra una parte dilatada: el receptáculo en donde se opera el fenómeno de la generación.

Cuando la flor está bien abierta, las anteras, que hasta entonces estaban cerradas, se abren para dejar escapar el polen que encierran. Cierta cantidad de este polen viene a depositarse sobre los estigmas, que lo retienen merced a una capa viscosa que las cubre. El polen se desliza en seguida en el interior del pistilo hasta los óvulos que fecunda.

Entonces, cumplida la obra de la reproducción, la flor se marchita, la corola cae pétalo por pétalo, el cáliz y los estambres se atrofian y desaparecen; sólo el pistilo subsiste. Pero crece y se transforma, se vuelve espiga, cápsula, vaina, fruto. A su vez, estas diferentes cubiertas se desecan, dando paso a la semilla, de la que saldrá el nuevo ser que debe reemplazar a sus generadores.

Si los estambres y el pistilo se encuentran sobre una misma flor, la operación se efectúa sin dificultad. Pero existen especies llamadas monoicas, cuyas flores separadas poseen la una el pistilo, la otra los estambres: es menester en este caso que el céfiro se encargue de transportar