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tante de los tres». Más adelante desenvolvió la idea de que sólo mediante la educación llegará a abolirse la distinción de clases.

En el segundo día de conferencias parece ser que entre las varias reuniones la más interesante fué la de la Dalton Association. Parece existir un vivo interés entre los maestros por conocer mejor el «plan de Dalton». La directora de la escuela superior de Streatham pronunció un discurso reflejando las experiencias del año último, en el que trabajó en su escuela con el sistema Dalton. Este sistema, según los prospectos oficiales de la Dalton Association, es un esquema de reorganización educativa desarrollado por Helen Parkhurst en la Children's University School, de Nueva York, y por Mr. Jakmon bajo la dirección de la Srta. Parkhurst en la escuela superior de Dalton (Massachusetts). El objeto del plan es dar libertad al niño, haciendo de la escuela una comunidad donde sea posible la mutua instrucción de grupos; y se aspira a acercarse al problema total del trabajo desde el punto de vista del alumno, procurando aumentar su responsabilidad y su interés en su propia educación. La conferenciante declaraba que realizar el trabajo en el orden y en el tiempo preestablecidos en los horarios era antinatural e innecesario. Según su descripción, la esencia del plan parece consistir en un aumento del trabajo personal del alumno, el cual contará con el maestro solamente como un guía y un consultor. Menos secciones y más trabajo personal: tal es el plan. A cada niño se le da una lista de asuntos para que los estudie como y cuando quiera, dentro de un cierto período de tiempo.

P. M. de S.
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BIBLIOGRAFÍA

Noticias histórico-geográficas acerca de los nuevos Estados de Europa y de las diversas modificaciones que han experimentado los demás, con un mapa del estado de Europa en 1921, por don Gabriel María Vergara. — Madrid, Librería de los Sucesores de Hernando, calle del Arenal, núm. 11. — 1921. — Un volumen en 8.º de 102 páginas.

Así como la historiografía griega puede dividirse en dos grandes grupos, antes y después de los descubrimientos de Schliemann, así la bibliografía geográfica de los últimos tiempos, con respecto a Europa y aun al mundo, se considerará anterior o posterior al Tratado de Versalles. El clásico mapa de Europa, estereotipado en la retina de todos, que apenas sufrió alteración desde el Congreso de Viena de 1815, ha pasado ya a la Historia de un modo definitivo, y pronto causará la misma sensación de extrañeza que nos produce ahora un mapa de 1812 con Francia extendiéndose por toda la orilla izquierda del Rhin, llegando hasta Dinamarca por el Norte, y por el Sur dilatándose hasta más abajo del Tiber.

Ahora bien: la bibliografía geográfica española de avant-guerre, salvo honrosas excepciones, entre las cuales no hay para qué decir cuánto destaca el ilustre Emilio H. del Villar, es poca y mala, pésima en la mayor parte de los casos; en cuanto a la de la post-guerre, ha sido nula, si exceptuamos lo publicado por el eminente Beltrán y Rózpide, figura, en la Ciencia española, codeable con las más prestigiosas del extranjero, y lo publicado también por el culto catedrático de Guadalajara y académico de la Historia D. Gabriel María Vergara.

Justo es decir que tal parquedad en la producción geográfica es consecuencia de un gran desconocimiento de la ciencia de la Tierra y del hombre. En España se ha desconocido hasta muy recientemente el objeto y la finalidad de la Geografía. Los problemas geográficos no han sido sentidos más que por contadas mentalidades, lo cual nos ha llevado a continuos desaciertos coloniales y diplomáticos. Así, pues, al surgir la conflagración europea y, más especialmente, al surgir la paz en los Tratados, se puso en evidencia, no uno, sino multitud de problemas geográficos de una complejidad extraordinaria, capaz sólo de ser advertida por los muy expertos en el estudio de las cuestiones geográfico-históri-
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cas. Se explica, pues, la acogida exagerada que libros extranjeros vulgarísimos, como L'Europe nouvelle, de Fallex y Mairay, han tenido entre nosotros.

Beltrán y Rózpide, aun antes de firmarse el Tratado de Versalles, expuso en su obra Nuevas nacionalidades en Europa las características territoriales y humanas de los Estados nacientes. Por causas de todos bien conocidas —advertía— la vieja Europa está en crisis. Esó lo afirmaba en la primavera de 1919, cuando la constitución de las nuevas nacionalidades como estado político no podía considerarse como definitiva.

Lo cierto es que si entonces eran confusos los problemas de la paz, hoy asombran las consecuencias de la guerra, que se exteriorizarán más claramente y admirarán más a medida que transcurra el tiempo. En efecto, se han derrumbado tres Imperios: Alemania, Austria-Hungría y Rusia, las tres más formidables Potencias militares; de sus ruinas han surgido, sacudido el yugo, nuevas nacionalidades: Finlandia, Estonia, Letonia, Lituania, Polonia, Checo-Eslovaquia, Hungría, Ucrania, etc.; otras Potencias han obtenido grandes adquisiciones: Francia, Italia, Inglaterra; otros pueblos han llegado a sus aspiraciones, como Servia, Rumanía, Grecia; Turquía ha sido casi arrojada de Europa; Asia ha sufrido la convulsión también; las Repúblicas cosacas y Sibéria, Turquestán, Anatolia, Armenia, Kurdistán, Siria, Palestina, Arabia, Mesopotamia, India, Persia, etc., han sido objeto de atento estudio en la Conferecia de la Paz. Conocida es la intervención de China y del Japón y la extraordinaria y decisiva de América.

Pues bien: todas estas modificaciones que afectan al mundo entero, las recoge el Sr. Vergara concienzuda y clarísimamente en un libro de un centenar de páginas. Es inútil ponderar la utilidad de él, pues la trascendencia de tales datos, necesarios a toda persona culta, y la carencia absoluta, por otra parte, de publicaciones análogas españolas, son por sí harto elocuentes.

La utilidad del libro del Sr. Vergara está precisamente en que no se refiere sólo a las nuevas nacionalidades, sino a todos los hechos geográficos e históricos consecuencia de la guerra. Así, tiene referencias especiales lo mismo para Alemania, desmembrada, que para Fiume o la orilla izquierda del Rhin o la ciudad libre anseática de Danzig, o que para la Comisión internacional del Danubio o la Sociedad de las Naciones. Muy curioso y utilísimo.

MANUEL PEDREIRA.
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Las teorías cosmogónicas y físicas modernas y sus relaciones con la Geología. La Cosmogonía en Chamberlin. Sistema geológico de Schwarz. La teoría giroscópica de Belot. El problema de la barisfera terrestre: Descartes; Crehore, Conferencia dada en el Ateneo de Madrid el 18-IV-1921 por Juan Carandell.—Establecimiento tipográfico de M. Cordón. Cabra (Córdoba). MCMXXI.—Un folleto en 4.º, de 24 páginas.

Encaminase este brillante trabajo del profesor del Instituto de Cabra, Sr. Carandell, a influir en la cultura general científica, divulgando teorías cosmológicas modernas, que vienen a hacer vacilar las hipótesis más generalmente admitidas, aceptadas a menudo como doctrinas perfectamente afianzadas y casi indiscutibles.

De las nuevas hipótesis cosmológicas se derivan nuevos sistemas geológicos, como hace ver el conferenciante. Hechos importantes, modernamente estudiados, imponen la revisión de las ideas clásicas en materia de Geología.

«El laplaciano — dice el Sr. Carandell — cree en el fuego central. Pero las determinaciones de la gravedad y los datos de la Sismología caen como losas contundentes sobre la bella imagen que del interior de la tierra nos habíamos forjado al contemplar las luminarias de los grandes volcanes. El fuego central debe de existir sólo en reducidos espacios. Me adelanto a decirles que ya algunos quizá ultratistas lo consideran como un antropomorfismo; para éstos los fenómenos volcánicos se explican sin necesidad de apelar al pretendido fuego central.

»Para el laplaciano es un axioma el enfriamiento terrestre, causa de la contracción. Pero aparece el descubrimiento del radio y sus efectos térmicos, y ya tenemos al geólogo clásico ante un escollo.»

Contiene el folleto una exposición clara y concisa de las teorías que constituyen la materia de tan interesante conferencia; exposición que revela un gran dominio de dichas teorías, gracias al cual el joven profesor consigue que aun el lector poco versado en estos estudios se dé cuenta de la grandiosidad de las nuevas hipótesis.

La obra del Sr. Carandell se estimará aún como más meritoria si se tiene en cuenta que es — como otros notables trabajos suyos — completamente desinteresada.

Revista de Pedagogía. - Se publica mensualmente en cuadernos de 40 y más páginas de abundante lectura. - Redacción y Administración: Miguel Angel, 81, Madrid.

De esta notable revista, editada por D. Lorenzo Luzuriaga, inspector de Primera enseñanza agregado al Museo Pedagógico Nacional, hemos recibido los dos primeros números — de enero y febrero del año actual —, que son buena muestra de la importante obra que la nueva
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docentes una eficacia educativa que no siempre está justificada. No obstante, no es posible dejar de reconocer que todo esto no pasaría de ser una simple técnica de la ciudadanía, expuesta a degenerar cualquier día en una mera rutina, si no se engarzase en los más profundos senos de la personalidad del niño con una voluntad cívica, un vivo sentimiento del deber, un amor apasionado a la justicia.

¡Con qué palabras tan nobles nos habla Sócrates en el Crítón! Llega con el alba Critón a presencia de Sócrates para anunciarle una triste noticia: va a llegar la nave de Delos, a cuyo regreso ha de morir. Angustiosamente le insta a que acceda a los deseos de sus amigos, que quieren salvarle facilitándole la huida. Sócrates se niega. ¿Qué dirían las leyes? «Sigue los consejos — le dicen — de aquellas a quienes debes la existencia; no hagas más aprecio ni de tus hijos, ni de tu vida, ni de cosa alguna del mundo, que de la justicia, para que allá, cuando llegues a los infiernos, puedas alegarlo en tu defensa ante los jueces que allí juzgan. Porque si haces lo que te proponen, huir, no tornas mejor tu causa, ni más justa, ni más santa, así para ti como para los tuyos, aquí ni en el otro mundo que te espera. Mientras que si mueres ahora, mueres víctima de la injusticia, que no de las leyes; mueres víctima de los hombres. Mas si te fugas, cometiendo injusticia, a tu vez, y de un modo tan vergonzoso, volviendo mal por mal, violando tus convenios, con nosotras, maltratando a aquellos a quienes debes mayores miramientos, a ti mismo, a tus amigos, a tu patria, a nosotras las leyes. Si tal haces, nosotras te perseguiremos mientras vivas con toda nuestra enemistad, y después de la muerte, nuestras hermanas las leyes de los infiernos no te acogerán bien, sabiendo que hiciste cuanto estuvo de tu parte por derrocarnos. Conque, Sócrates, no sigas los consejos de Critón, sino los nuestros.» «Tales son — dice Sócrates — las palabras que creo oír, como los coribantes creen oír las flautas sacras, y las que resuenan dentro de mi alma, de manera que
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publicación ha de realizar en beneficio de la cultura pedagógica nacional.

Sabido es que apenas existen en nuestro país publicaciones dignas de aprecio, en materia de Pedagogía. Por eso es tan conveniente que todos prestemos nuestro apoyo a los esfuerzos encaminados a crearlas. La empresa que el Sr. Luzuriaga ha acometido creando esta Revista ha de obtener todas las simpatías de todos los estudiosos de la Pedagogía. Y entre estos estudiosos debería contarse todo el personal que en una u otra forma trabaja en obra de enseñanza.

El pensamiento en que se inspira la Dirección del nuevo colega está expresado en estas palabras:

«La Revista de Pedagogía aspira a reflejar el movimiento pedagógico contemporáneo, y, en la medida de sus fuerzas, a contribuir a su desarrollo. Dotada de la amplitud de espíritu que requiere el estudio científico, está alejada de toda parcialidad y exclusivismo, e inspirada en el sentido unitario que tiene la obra educativa, dirige su atención lo mismo a los problemas de la enseñanza primaria que de la secundaria y universitaria.»

En estos dos primeros números aparecen trabajos de los Sres. Zulueta, Bargalló, Martí Alpéra, Luzuriaga, G. Morente, Llopis, Xandri y Mira, todos ellos muy interesantes, además de diversas comunicaciones, notas del mes, informaciones, críticas de libros, etc.

H. S. M.
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soy insensible a otras.» Después de esto, Sócrates sigue sereno «el camino de por donde el dios le guía».

Pero la formación de una voluntad cívica, de un noble anhelo de justicia, caen más allá de las fórmulas metodológicas de una disciplina cualquiera. Todos los grandes valores humanos han de ser fruto de una labor extremadamente compleja y varia, de una educación que desenvuelva todos los múltiples aspectos de la personalidad humana.

Pablo M. de Salinas.
(Profesor de Pedagogía.)
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LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XXXII.        ABRIL DE 1922.        Núm. 367.

LA ORIENTACIÓN «DE ACTUALIDAD»
EN LA OBRA EDUCATIVA

La creencia de que una institución cualquiera, por fuerte y fecunda que sea, tenga el poder de encauzar y canalizar según sus miras todo el caudal de la vida, es muy poco razonable: ese poder no existe, por fortuna, en ninguna parte; seguramente, no existirá jamás. La Pedagogía —con esta palabra queremos, por el momento, decir toda la ciencia pedagógica y la suma de todas las instituciones de educación—, la Pedagogía es ella misma un producto social, y tiene que participar de muchas deficiencias humanas y sociales, tanto en el orden teórico como en el orden práctico, y si ella abrigase la ambición de salvar totalmente la sociedad y de cambiar fundamentalmente los rumbos—por otra parte, poco conocidos—de la Historia, vendría a empeñarse en una obra para cuya realización carecería de bases y de elementos.

No incurramos en el exceso, demasiado frecuente, de suponer que la Pedagogía tiene—o tendrá—la virtud maravillosa de curar todos los males de la Humanidad y redimir y hacer definitivamente felices a todos los pueblos de la Tierra. Mas, sin peligro alguno de caer en este error, nos está permitido a los pedagogos echar una ojeada de conjunto al mundo social en
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movimientos educativos simples, pequeños juegos, como de nueve a once años, con adjunción de aplicaciones elementales (carrera, salto, trepar, llevar, etc.).

Durante la adolescencia (de catorce a diez y ocho años) los tejidos todavía no acabados prosiguen su formación; no tienen la fijeza de constitución de los del adulto. El doble movimiento de asimilación y desasimilación es extremadamente activo. Los sujetos de esta edad son aun verdaderos niños, en el punto de vista fisiológico. Su resistencia es débil y su fuerza muscular es inferior a la que se les podría suponer, no considerando más que su talla. La función respiratoria está sujeta a grandes variaciones; el número de las respiraciones es muy inestable. La fatigabilidad de los órganos es grande, y la comprobación médica de su funcionamiento se impone frecuentemente a los educadores.

Se debe notar que los muchachos de esta edad, a menudo debilitados por la vida confinada que se les hace llevar, no tienen la noción exacta de su fuerza ni de los medios físicos de que disponen en realidad. Se creen generalmente más resistentes que lo son de hecho. Los maestros de educación física tendrán el mayor cuidado de la fragilidad del organismo en este período de la vida y no harán ejecutar a sus alumnos ningún ejercicio de fondo ni de fuerza. Seguirán, no obstante, una progresión regular que esté en relación con la capacidad fisiológica de cada sujeto.

Hacia los catorce o quince años los efectos de la pubertad aparecen. La talla aumenta rápidamente, los miembros se alargan, pero las masas musculares permanecen todavía delgadas. Las extremidades de los huesos son asiento de una viva congestión que hace las articulaciones particularmente frágiles en relación con los traumatismos. Pesadez, dolores vagos en las rodillas, los hombros y la región lumbar traducen esta sobreactividad de la nutrición al nivel de las principales articulaciones. El funcionamiento del sistema nervioso puede ser perturbado; el sueño es a veces agitado; irritabilidad y nerviosismo aparecen.

La fatiga sobreviene prontamente. La intoxicación del organismo por los desechos, tras un trabajo físico algo intenso, se acusa rápidamente por la fiebre. Parece que el adolescente se halle durante este período en estado de menor resistencia. Todo esfuerzo sostenido le agobia.
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Cuando un sujeto de esta edad cesa de pronto, sin razón aparente, de complacerse en sus juegos o sus ejercicios preferidos, no se debe constreñirle a ellos demasiado vivamente. A menudo, obrando él así, obedece a un instinto que le hace ajustar su gasto físico a sus disponibilidades orgánicas.

El maestro tiene en esta época de la vida un papel particularmente delicado. Sus exigencias serán moderadas. Deberá tener constantemente asegurada la colaboración del médico. Obrará juiciosamente eligiendo sobre todo los ejercicios y los juegos preferidos de los alumnos.

Los dosificará con una atención particular e intervendrá para impedir toda exageración. Muchos jóvenes, y aun más los padres, se han hecho irremediablemente hostiles a todo ejercicio físico, y sobre todo a los deportes, por haber visto los estudios del alumno interrumpidos, o a éste caer enfermo a causa de accidentes repetidos o graves.

Más tarde, de los diez y seis a los diez y ocho años, los adolescentes han dejado de ser niños. Los huesos han adquirido resistencia y los músculos se han desenfocado de pronto. Sus relieves empiezan a dibujarse. La resistencia a la fatiga aumenta, el adolescente se siente más vigoroso, y busca instintivamente la ocasión de emplear su fuerza. Ha llegado para el educador el momento de cultivar la energía muscular de los alumnos y de orientarlos poco a poco hacia los ejercicios de fondo y de fuerza. Pero no hay que abordar éstos de pronto y abandonar al adolescente al impetu de las primeras tentativas siempre pasionales.

El organismo no presenta todavía una resistencia perfecta y hay que guardarse de comprometer el equilibrio fisiológico de las diversas funciones, las cuales deben desenvolverse paralelamente. Ninguna de ellas podrá en esta edad adquirir preponderancia sin comprometer la salud general del sujeto.

Graduando juiciosamente los ejercicios, se favorecerá el desenvolvimiento regular del corazón y de los pulmones; se obrará de la manera más feliz sobre la coordinación nerviosa y se suscitará el espíritu de decisión.

La realización del tipo completo: tipo de fuerza, de fondo y de velocidad, debe ser la obra del adolescente en las proximidades de los diez y ocho años. Entre los diez y seis y los diez y ocho años es cuando los servicios de educación producen los
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efectos correctivos más eficaces para combatir las deformaciones hereditarias y las causadas por la sedentariedad escolar. En esta época de la vida, el esqueleto incompletamente osificado es todavía relativamente maleable y los músculos no han adquirido todo su desenvolvimiento.

El peligro de las exageraciones en cultura física, en este periodo de la vida, es grande. Estos ejercicios deben tender a un desenvolvimiento armonioso de todos los órganos. El médico debe apoyar, cada vez que sea necesario, la acción del instructor, y en los casos delicados, guiarlo.

He visto a niños de catorce y quince años correr más de 500 y 800 metros. Yo estaba en la llegada: ¡ay! la mayor parte se hallaban exangües, pálidos, a punto de caer en sucope; el uno, tenía 200 pulsaciones en el corazón; el otro, más de 200. Sé que el corazón de los niños tiene una elasticidad admirable y que se adapta a todas las tareas, pero sé también que no serían necesarias muchas hazañas de este género para traer dilataciones agudas del corazón, seguidas pronto de trastornos graves de la nutrición general y de detención del crecimiento.

¿Es esto educación física bien comprendida? No. Que los niños corran, sin duda. Están construidos para la carrera; pero que corran solamente en los juegos siempre interrumpidos por descansos; que no corran nunca en largas distancias ni en competencia.

La salud y la resistencia orgánica son los fines principales a que ha de mirar el maestro de educación física entre los trece y los diez y siete años.

La práctica de los ejercicios físicos se hará siempre atrayente, a fin de que sea un derivativo feliz y un correctivo necesario a la dura labor intelectual impuesta a los adolescentes. Las sesiones de educación física no serán patrimonio exclusivo de los malos alumnos en las escuelas y los liceos. Reunirán a todos los adolescentes sin excepción, a todos los jóvenes obreros a la salida del taller, en una aspiración común al perfeccionamiento fisiológico. Serán acaso la salvaguardia más eficaz contra las tentaciones de toda suerte que asaltan al joven desocupado y, en este punto de vista, su papel moralizador podrá ser inmenso.

Para coronar la educación física secundaria y sancionar la práctica de ella, los adolescentes deberán sufrir un examen, una especie de bachillerato de educación física, el cual dará tes-
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timonio de que los sujetos que hayan pasado las pruebas con éxito, han alcanzado un desarrollo normal en todas las partes de su organismo, y que están aptos para abordar sin peligro las prácticas de la educación deportiva y atlética.

Sólo después de haber obtenido un bello desenvolvimiento orgánico, por las prácticas de una educación física prudente y racionalmente conducida hasta las proximidades de la edad de diez y ocho años, podrá el adolescente, por virtud de disposiciones nativas, especializarse con éxito en los deportes o en una rama del atletismo.

Es un error el someter a las competencias deportivas y atléticas sujetos que no han sido jamás examinados, jaulas torácicas estrechas, corazones deficientes, riñones cuyo funcionamiento se desconoce, sistemas nerviosos cuyas reacciones se ignoran. La fatiga no debe ser la misma para todos.

La educación física es una cuestión de medida. Los procedimientos deben ser exactamente dosificados. Además, no hay que ver el gesto, el estilo, el lado deportivo. Hay que ver los efectos. Del mismo modo que en todas las artes, hay que considerar no sólo la técnica y la ciencia del artista, sino los resultados de la producción artística, así, en educación física, hay que aplicarse a obtener de los ejercicios los efectos que se buscan.

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Al lado de estas exageraciones, están los errores. La gimnasia respiratoria practicada en el mismo sitio, en sala o habitación, cuando el conjunto del cuerpo permanece inmóvil, es uno de ellos. La Fisiología nos enseña que las oxidaciones son activas, sobre todo en nuestros músculos. Mientras que un kilogramo de músculo en reposo es atravesado en una hora por 12 litros de sangre, fija 0,307 litros de oxígeno y libera 0,221 litros de ácido carbónico, este mismo kilogramo de músculo en acción consume 6,207 litros de oxígeno y elimina 3,835 litros de ácido carbónico. La intensidad de las oxidaciones, y por consiguiente de la nutrición, es proporcional a la actividad muscular. Nos engañamos, pues, cuando pretendemos hacer provisión de oxígeno ejecutando, sin cambiar de sitio, los movimientos de la gimnasia respiratoria. Sin duda se ventilan los pulmones, pero el aumento del oxígeno que en ellos entra por las