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La Escuela moderna (Madrid) (1922-08-01 00:00:00), página 4

Dividirlos por un número de dos cifras.

Conocer las relaciones entre el metro, el litro y el gramo y sus múltiplos y submúltiplos.

Resolver problemas dobles (1) con estas cuatro operaciones y sobre estas relaciones.

QUINTO GRADO.—(Edad, once años; escolaridad, cinco años.)—
Multiplicar números decimales dictados.
Dividir números enteros (cociente aproximado en 0,01).
Dividir un número decimal por un número entero.
Conocer las relaciones entre una medida de longitud, de capacidad o de peso (múltiplos y submúltiplos) y sus dos medidas inmediatas.

Resolver problemas múltiples (2) enunciados (3) siguiendo el orden de las soluciones, con las cuatro operaciones, y sobre estas relaciones métricas.

SEXTO GRADO.—(Edad, doce años; escolaridad, seis años.)—
División de números decimales.
Cambiar la unidad de un número que exprese una longitud, una capacidad, un peso.
Hallar un tanto por ciento.
Resolver los problemas llamados de regla de tres simple directa. (Método libremente elegido por el alumno.)

SÉPTIMO GRADO.—(Edad, trece años; escolaridad, siete años.)—
Convertir un fracción ordinaria en fracción decimal.
Tomar una fracción de un número entero o decimal.
Conocer la relación entre las medidas de volumen y las de capacidad.
Resolver los problemas corrientes sobre la adición y la subtracción de fracciones.

(1) Dóbiles, que se resuelven mediante dos operaciones.
(2) Múltiples, que se resuelven mediante más de dos operaciones.
(3) Enunciado siguiendo el orden de las soluciones, en los cuales la primera incógnita se halla por medio de los primeros números del enunciado; la segunda, por medio de la primera incógnita y de los números que siguen, etc., sin inversión.
La Escuela moderna (Madrid) (1922-08-01 00:00:00), página 40

LECCIONES ESCOLARES DIVERSAS (1)

(DIDÁCTICA PRÁCTICA)

(Conclusión.)

Cuando el ciego, cansado, deteníase a implorar la caridad, Fiel, era el centinela más adicto.

Y no eran pocos sus gruñidos y ladridos amenazantes, cuando algunos pequeños traviesos, en vez de un cobre dejaban en la mano de Sanjurjo una piedrecita.

Y en cambio, cuando el transeunte dejaba una moneda, no bien el ciego decía «Dios se lo pague», Fiel acariciaba al donante y saltaba satisfecho. «¡Gracias, gracias!», parecían decirle sus ojazos.

Pasó el tiempo.

Una mañana de invierno sorprendió a los vecinos la desesperación del perro de Sanjurjo. Aullaba como en un largo sollozo de dolor inmenso. Entró alguien en el rancho; Fiel pareció indicar la cama. En ella el ciego exánime. No hubo forma de que Fiel lo abandonara.

Sólo el perro acompañó a su amo al cementerio... Y cuando bajaron la caja a la fosa; cuando las primeras paladas de tierra cayeron, entabló una recia lucha con los sepultureros. ¡Oh, bravos y fieles animales, que daís a los hombres ejemplos de cariño!

Después de sepultado el ciego, empezó una nueva lucha: quería el perro extraer los restos, hasta que se impuso establecer una guardia para evitarlo.

(1) Véase el número de LA ESCUELA MODERNA, de junio último, pág. 457.
La Escuela moderna (Madrid) (1922-08-01 00:00:00), página 41

El deseo de poseer este noble animal despertóse entre el vecindario de Mercedes.

Pero Fiel eligió su amo; un antiguo vecino, en cuya casa almorzaba Sanjurjo diariamente al pie de un frondoso ombú. ¿Recuerdo?... Quizá.

Y al pie de ese árbol se le armó una casilla, donde murió de viejo. (Cuento de la Sociedad Sarmiento.)

Medio. — M. ¿Les ha gustado el cuento?
A. — Mucho, señorita.
Otro. — ¡Qué animal tan noble es el perro!
M. — Realmente, su ejemplo de fidelidad debiéramos imitar: él defiende siempre a su amo y, como en este cuento, lo acompaña hasta la muerte. ¡Y hay personas que maltratan a los perros!... Los que así proceden son de sentimientos inferiores a los de este animal. ¡Qué vergüenza!

¿Para qué sirven los perros? (Enseñando una lámina.)
A. — Son guardianes; los perros de San Bernardo buscan a los viajeros que se pierden entre la nieve.
Otro. — Los perros de policía persiguen a los malhechores; los de los bomberos salvan a las personas de entre las llamas.
M. — Efectivamente; los servicios de estos animales son impagables. (Enseñando otra lámina, donde se ven animales que prestan su ayuda al hombre.) ¿Qué animales ayudan al hombre a efectuar sus trabajos?
A. — Los caballos, conduciendo toda clase de vehículos y el arado.
Otro. — También se emplean en las faenas campestres los bueyes.
M. — Eso es. Hay otro animalito que se usa para tiro o conducir carga en lugares montañosos principalmente... ¿Cómo se llama?
A. — Asno.
M. — Piensen en lo que sería el hombre, si por sí solo tuviera que arrastrar coches, carros, grandes cargas, conducir el arado, llevar la hacienda de un campo a otro, trasladarse a pie a lugares alejados, etc.... Esto e incomodidades peores tendríamos que sufrir si faltaran estos buenos animales.
¿Qué otro gran beneficio nos dan los animales?
A. — Nos dan la carne, leche, huevos.
M. — La carne es uno de los alimentos que reune mejores
La Escuela moderna (Madrid) (1922-08-01 00:00:00), página 42

cualidades alimenticias; la leche es un alimento casi indispensable para los niños y enfermos. ¿Os agradaría que faltase la carne en vuestras comidas?
A. — No, señorita.
M. — Este beneficio nos lo da el animal después de muerto. Ya ven, toda la vida de los animales es una ayuda para el hombre, y todavía se les mata para satisfacernos un gusto.
¿En nuestros vestidos intervienen productos animales?
A. — Sí; con la lana y pelos se confeccionan las telas.
Otro. — Con el cuero de algunos animales se fabrica el calzado.
M. — Hemos nombrado parte de los múltiples beneficios que nos reportan los animales; además de intervenir en nuestro vestido, alimentación y trabajo, como ya hemos dicho, ellos alegran nuestra vida. ¿Hay algo más delicioso que el canto de los pájaros, o que un lago por el cual se deslizan majestuosos cisnes?...
¿Qué día es hoy?
A. — 29 de abril.
M. — Este día es llamado día del animal; por eso se lo dedicamos a ellos, que bien lo merecen.
Niños: quieran y protejan siempre a los animales; recuerden que nos ayudan mucho, que son muy nobles y que alegran nuestra vida; nunca les hagan daño; esta crueldad es propia de seres perversos, que desconocen lo bueno y que quizá se sienten indignos al lado de ciertas acciones de algunos animales. Si bien hay muchas personas que martirizan a los animales, hay otras que reconocen cuánto les debemos y fomentan su protección, tales son las que constituyen la Sociedad Sarmiento.
Fin. — M. ¿Algunos de ustedes ha hecho algo en bien de algún animal?
A. — (Narra el hecho.)
M. — (Escribe en el pizarrón una composición titulada «El día del animal».)

El mosquito.

Cuando la atmósfera se calienta y esta plaga empieza a aparecer, observe en la superficie de los estanques, o de cualquier otro depósito o estanque de agua dulce en reposo, y encontrará
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huevos de mosquito flotando sobre el haz y formando como copos de hollín.

A falta de estanques o depósitos haga que los alumnos expongan a la intemperie vasijas de agua y que las dejen hasta que los mosquitos depositen en ellas los huevos en suficiente cantidad, para que a cada uno pueda distribuirse algunos, a fin de que los pongan en un frasquito de agua dulce, que taparán para que no se escapen los mosquitos cuando estén desarrollados.

Estos frasquitos así preparados y con etiquetas que lleven el nombre del alumno a quien pertenecen, se dejarán a la vista en algún sitio aparente de la clase, para poder seguir observando las varias etapas del desarrollo. Ponga junto a los frasquitos con huevos de mosquitos otros llenos de agua, pero sin aquéllos. Mientras espera el desarrollo de los huevos se ocupará usted de otras lecciones. Cuando los huevos hayan dado lugar a la larva del mosquito, y ésta al insecto perfecto, empiece usted la lección, llamando la atención de los alumnos sobre los puntos que van a continuación.

1.º Las larvas del mosquito viven en las aguas dulces y no en las saladas.

2.º Los mosquitos tienen olfato muy fino. Mi propia experiencia a este propósito es la que sigue: En una noche calurosa hice que abrieran en casa una ventanilla situada en lo alto de una elevada pared, para que saliera el aire caliente de la habitación. Esto aire que salía tenía, sin duda, olor, que procedía de las personas, y de allí que al rato nos dimos cuenta de la presencia de los mosquitos que entraban por la ventanilla.

3.º Los mosquitos se alimentan de la sangre de los animales, y sus larvas, de las materias en putrefacción que hallan en las aguas dulces.

4.º Chupan la sangre por un pico afilado y cortante que entra en las carnes, y por la herida sale la sangre que ellos chupan.

5.º Las larvas, en el agua, respiran el aire por medio de curiosos órganos tubulares, que están situados en la extremidad del cuerpo; cuando necesitan aire suben a la superficie, y poniendo la abertura de los tubitos en contacto con la atmósfera hacen en ella su provisión.
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En el estado de pupa, estos tubos para la respiración están situados en la parte posterior, y el animalito da brincos y alcanza a la superficie del agua para hacer su provisión como antes.

6.º El mosquito zumba.

7.º La madre dispone los huevos de modo que puedan flotar en el agua, y el insecto, llegado a su estado perfecto, se sirve de la cáscara de la pupa donde ha salido para flotar, mientras no se desarrollan y secan las alas.

8.º Los huevos son puestos en masas en el agua; la cría no se parece a los padres cuando nace, y sufre una serie de transformaciones cuyos estados intermedios son la larva y la pupa, ambas activas.

9.º La perseverancia del mosquito ha sido bien ponderada. El modo con que sin hacer caso de nada vuelve pertinazmente al ataque, es digno de atención. Pondere este carácter de infa-tigable perseverancia, pues es una cualidad muy recomendable en toda persona. Pobre porfiado saca mendrugo.

10. Transcurrido algún tiempo desde que los huevos del mosquito fueron puestos en agua, los recipientes sin huevos tendrán mal olor; más no lo tendrán aquellos en que se han desarrollado las larvas. El porqué será obvio. Los mosquitos en su estado de larva son muy beneficiosos, especialmente en los lugares cenagosos, pues destruyen las materias en putrefacción que pueda haber en las aguas e impiden así las pestes.

11. El mosquito anofeles inocula las fiebres palúdicas.

12. Medios de prevenir y combatir estas fiebres.

Plantas. — El jardín de la escuela.

BOSQUEJO

Grado. — 1.º
Materia. — Plantas.
Ilustraciones.—El jardín, plantas, instrumentos que emplea el jardinero, etc.
Proposición. — «Los alumnos dirigirán toda su atención a observar el jardín, las cosas que en él se encuentran, plantas que se cultivan, etc. Conversarán sobre la forma de cuidar un jardín, y cuál es el objeto del mismo.»
La Escuela moderna (Madrid) (1922-08-01 00:00:00), página 45

DESARROLLO DE LA LECCIÓN

Principio. — M. ¿En qué parte de la escuela nos hallamos en este momento?
A. — En el jardín.
Medio. — M. ¿Qué cosa se cultiva en el jardín?
A. — Plantas de adorno y flores.
M. — ¿Qué diferencia hay entre un jardín y una huerta?
A. — ...
M. — ¿En qué parte de la escuela está el jardín?
A. — ...
M. — ¿Qué cosa tiene de límite al SO.?
A. — La pared de los salones.
M. — ¿Cuáles son sus otros límites?
A. — ...
M. — ¿Cómo es el jardín por su tamaño?
A. — Pequeño.
M. — Vamos a medirlo... (Lo hace.) ¿Cuál es la medida del largo?... ¿Y del ancho?... Bien.
¿Hay muchas plantas?... ¿Y flores?... ¿Qué flores son?... ¿Por qué no están florecidas las violetas, no obstante haber tantas plantas?... Bien.
¿Quiénes han cultivado este jardín?
A. — Los alumnos de la escuela.
M. — ¿Qué nombre recibe el que cuida el jardín?
A. — Jardinero.
M. — ¿Las plantas en qué parte del jardín están colocadas?
A. — En los canteros.
M. — ¿Qué pueden decir de la elevación de los canteros comparados con el resto del jardín?
A. — Son más altos.
M. — Fíjense en la forma de ellos... ¿Son iguales entre sí?...
¿A qué figuras se asemejan?...
A. — A triángulos.
B. — El cantero del centro es de forma circular.
M. — ¿Qué cosa hay alrededor de los canteros?
A. — Césped.
M. — Con este montón de tierra vamos a hacer un pequeño cantero para que aprendan a formarlo y puedan arreglar el
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jardín de sus casas... ¿Qué forma vamos a darle? (Marcan la forma en la tierra y colocan las estacas, atan las cuerdas y comienzan a amontonar la tierra.)
A.ls.—(Trabajan.)
M.—¿Qué nombre toman los espacios que quedan entre los canteros?
A.—Caminos o senderos.
M.—¿Qué ven en los senderos de este jardín?
A.—Pedregullo.
M.—¿Todos los caminos son de pedregullo en los jardines?
A.—Algunos son apisonados, otros enarenados, otros tienen conchilla, etc.
M.—¿Qué ven bordeando el jardín?
A.—Una zanja por donde se conduce el agua.
M.—Esa zanja se llama acequia. ¿Con qué se riega el jardín?
A.—Con la regadera o la manguera.
M.—¿A qué horas debe regarse el jardín?... ¿Qué precauciones se tendrán al regar?... ¿Cuándo hay que regarle más seguido?... (Insábese una pala, azada, rastrillo, etc., indicándose el uso a que se dedica cada uno de tales adminículos. Hábese de la poda, época en que se efectúa, causas que la motivan, etc.)
M.—¿Qué ven junto a la rosa?
A.—Una armazón de madera que le sirve de sostén.
(Hágase ver los perjuicios que ocasionan las hormigas, bicho de cesto y babosas, y la manera de combatirlos. Dése una idea de la glorieta o invernáculo. Hábese de la belleza de los jardines, inculcando el gusto por ellos, que, aunque muy pequeño un jardín, es siempre lugar de entretenimiento y portador de alegría.)
Fin.—Los alumnos dibujarán un jardín, señalando los canteros, acequias, etc.

Fenómenos físicos y químicos.
Helada y granizo.

BOSQUEJO
Grado.—2.º
Tiempo.—25 minutos.
Materia.—Naturaleza.
Método.—Científico.
Procedimiento.—Inductivo-deductivo.
La Escuela moderna (Madrid) (1922-08-01 00:00:00), página 47

Forma de enseñanza. — Expositiva dialogada.

Proposición. — «Por un frío extremo el vapor de agua, en las altas regiones, se congela; es decir, pasa al estado sólido, aglomerándose en pequeñas masas más o menos grandes que, dada su pesantez, caen, produciéndose el fenómeno que se conoce con el nombre de granizada. Si las masas granulosas son pequeñas, se designa con el nombre de granizo; si ellas adquieren ciertas dimensiones, se denomina piedra o pedrisco. La helada, que impropriamente se dice que cae, es ocasionada también por un rápido enfriamiento del vapor del agua, merced a una temperatura extrema; enfriamiento que se produce, no ya en las altas regiones, sino en la superficie de la tierra. En efecto; por la noche, cuando el sol deja de enviarnos sus rayos, la tierra y todo lo que en ella se encuentra se enfria rápidamente; entonces el vapor de agua que está en suspensión en el aire, al tocar los objetos, plantas, etc., se enfria y se condensa en pequeñas gotas que quedan depositadas sobre los mismos: a esto denominamos rocío. Cuando el frío es muy intenso el vapor de agua se congela; se produce entonces la helada.»

DESARROLLO DE LA LECCIÓN

Principio. — M. Si tomamos un trozo de hielo y lo calentamos, ¿qué sucede?
A. — Pasa del estado sólido al líquido.
M. — ¿Si aún lo seguimos calentando más y más?
A. — Pasará del estado líquido al gaseoso; se transformará en vapor de agua.
M. — Por el contrario, si tenemos una cantidad de vapor de agua y hacemos descender más y más la temperatura, ¿qué sucedería?
A. — Pasará del estado gaseoso al líquido y del líquido al sólido.

Medio. — M. ¿De qué están formadas las nubes?
A. — De vapor de agua.
M. — ¿Dónde se halla ese vapor de agua?
A. — En las partes más altas de la atmósfera.
M. — Cuando ese vapor se enfria, ¿qué fenómeno se produce?
A. — La lluvia.
M. — Explique usted.
La Escuela moderna (Madrid) (1922-08-01 00:00:00), página 48

A. — Con el enfriamiento, el vapor de agua ha pasado del estado gaseoso al líquido; como no ha podido sostenerse en el aire por su peso, ha caído a la tierra en forma de lluvia.

M. — Bien; el vapor del agua se ha condensado. Si el frío es muy intenso, el vapor de agua se solidifica, se congela (escribiré el término) y forma pequeñas masas de hielo que, no pudiendo sostenerse en el aire, dada su pesantez, caen, produciendo el fenómeno que se denomina granizada. Si esas masas de hielo son pequeñas, forman lo que se llama granizo; si son de mayor dimensión, piedra o pedrisco (escribiré el término).

Explique usted cómo se forma el granizo.
¿Cuándo se llama así?
¿Cuándo se denomina piedra o pedrisco?
Ahora atiendan muy bien. Voy a explicarles cómo se produce la helada.

Generalmente se dice — hablando mal — «ha caído una helada». La helada no cae, se produce en la superficie de la tierra.
¿Qué acción ejerce el sol sobre la tierra?
A. — La calienta.
M. — Y durante el tiempo que el sol deja de enviarnos sus rayos, ¿qué sucede con ese calor absorbido por la tierra?
A. — Lo va despidiendo y la tierra se va enfriando.
M. — Muy bien. La tierra se enfriá muy rápidamente, no así el aire que la rodea. Ese aire que la rodea, que tiene en suspensión gran cantidad de vapor de agua, al ponerse en contacto con los objetos, plantas, etc., se condensa y se deposita en gotas sobre la superficie que toca. Esas pequeñas gotitas, que más de una vez por las mañanas muy temprano habrán podido observar ustedes, es lo que se llama rocío. Pero cuando el frío es muy intenso, el vapor de agua no se condensa, sino que se congela, produciendo entonces lo que se denomina helada.

¿Cómo se produce la helada?

Fin. — Los alumnos harán pequeñas exposiciones sobre los tópicos desarrollados.

MARÍA JUANA IBIBARNE.

(De Revista de Instrucción primaria de La Plata, República Argentina.)
La Escuela moderna (Madrid) (1922-08-01 00:00:00), página 49

ESTADO DE LA ESCUELA PRIMARIA EN LA PROVINCIA DE LEÓN EN 1917 (1)

(Continuación.)

Maestros e inspectores encontramos en el año 1917 obstáculos grandes para mejorar el estado de la enseñanza en aquellas regiones, y fué el primero el que la escasez de recursos de casi todos los padres de familia obliga a que la asistencia de los niños a la escuela sea irregular, si que también a que la abandonen prematuramente por dedicarlos a trabajos caseros y del campo, cuando más y mejor podrían aprovecharles las enseñanzas de la instrucción escolar. Yo esto lo he atribuido al analfabetismo de los padres, porque no sintiendo ningún interés ni hacia la escuela ni hacia el maestro, ¿serán capaces de imponerse ningún sacrificio por la cultura de sus hijos? ¿Quién les convencerá de que sólo la escuela les capacitará para ser dignos miembros de la familia y de la sociedad? Fué el segundo obstáculo la tradición de falta de castigo. Ni padres, ni autoridades, ni aun sacerdotes corrigen con perseverancia y energía los mil y mil desmanes que de palabra y de hecho a diario se presencian.

Costumbres depravadas, revestidas de un carácter de sencillez campesina, blasfemias, poco respeto a las personas y a las cosas, aun las más sagradas, quedan en la impunidad. Yo entonces pensé — oidme maestros, los perseguidos y calumniados y aun los que disteis algún cachete a vuestros niños — que debían restablecerse en nuestra legislación los castigos corporales, y por ende en nuestro Código penal, como lo hicieron Inglaterra y Alemania. Y fué el tercer obstáculo la holgazanería habitual en aquellas gentes, que no se dan cuenta de que el hombre no debe vivir estérilmente en el inmenso teatro de la sociedad humana.

(1) Véase el número de LA ESCUELA MODERNA correspondiente al mes de mayo último, pág. 359.
La Escuela moderna (Madrid) (1922-08-01 00:00:00), página 5

Resolver los problemas llamados de regla de tres compuesta directa. (Método, a elección del alumno.)

Texto de los ejercicios escritos.

PRIMER GRADO. — (Diez cuestiones, tres series.)

Primera serie...
{
    1. Escribir los números siguientes dictados: 16, 6.
    13, 15, 19.
    2. Escribir los números de 2 en 2, comenzando por 3, hasta 20.
}

Las cuestiones siguientes se dan en alta voz por el maestro, quien deja a los alumnos, después de cada pregunta, el tiempo necesario para hallar la respuesta y escribirla.

Segunda serie...
{
    3. ¿Cuántas son 6 bolas más 3 bolas?
    4. ¿Cuántas son 4 bolas más 10 bolas?
    5. ¿Cuántas son 12 bolas más 6 bolas?
    6. ¿Cuántas son 15 bolas más 4 bolas?
    7. Quitar 4 plumas de 8 plumas.
    8. De 15 plumas separar 5 plumas. ¿Cuántas quedan?
    9. Quitar 12 plumas de 18 plumas.
    10. De 14 plumas quitar 8 plumas.
}

Tercera serie...
{
    1. Escribir los números siguientes: 67, 98, 45, 72, 83.
    2. Escribir, empezando por 48, los números de 6 en 6 hasta 100.
    3. Sumar 35 monedas y 72 monedas.
    4. ¿Cuánto suman 88 monedas más 12 monedas?
    5. Quitar 6 manzanas de 48 manzanas.
    6. De 68 plumas quitar 28 plumas.

NOTACIÓN.: 1 punto por respuesta exacta. (Para las cuestiones 1 y 2 el punto se gana si hay mayoría de respuestas exactas, es decir: 3 de 5, 5 de 9.) El grado se gana por la nota 6. La nota 0 en una serie es eliminatoria.

SEGUNDO GRADO. (Diez cuestiones, cuatro series.)

Las preguntas se dictan. Las respuestas se escriben a continuación de las preguntas en la línea en blanco que se habrá hecho dejar después de cada pregunta.

Primera serie...
{
    1. Escribir los cinco números siguientes: 67, 98, 45, 72, 83.
    2. Escribir, empezando por 48, los números de 6 en 6 hasta 100.
    3. Sumar 35 monedas y 72 monedas.
    4. ¿Cuánto suman 88 monedas más 12 monedas?
    5. Quitar 6 manzanas de 48 manzanas.
    6. De 68 plumas quitar 28 plumas.
La Escuela moderna (Madrid) (1922-08-01 00:00:00), página 50

Claro que a esto había que añadir el obstáculo de la falta de locales. Yo entonces nada conseguí para su mejoramiento con oficios y sí mucho con la intervención directa y personal, dándome cuenta de que el inspector necesita en todas sus funciones don de gentes, carácter y energía como cualidades primordiales. Los Ayuntamientos no miran sino que les cueste poco el local-escuela, y alquilar para habitación la de un pariente suyo y aun la del que profese la misma idea política; y el maestro mira, por circunstancia que huelga decir, su conveniencia particular.

Prescindiendo de modestias, ya que comprendo la insignificancia de mis trabajos, voy a dar algunos casos concretos de mi intervención, pues que las cosas de detalle hacen surgir en la mente de los que las leen ideas de general aplicación. En Villadecanes, partido de Villafranca, hubo que ir mendigando de los vecinos el que me alquilasen un local para escuela de niñas: la maestra contaba por cierto allí con muy pocas simpatías. En Jerez, Ayuntamiento de Puente de Domingo Flórez, ante la pasividad de éste, hube de llevar a cuestas, en unión de dos vecinos, hombres de buena voluntad, las mesas y demás material para trasladarlo a un buen local donde pudiese trabajar la señora profesora. El maestro de Dehesas no podía dar clase porque enemistado por cuestiones políticas con el Ayuntamiento de Ponferrada, casa que proponía el Ayuntamiento, casa que desechaba el maestro, local que éste buscase, local que se negaban a alquilar. Claro está que alguno de estos locales no reunía condición alguna, pues tengo a la vista una carta de dicho señor maestro, que dice con respecto al situado en la calle Real: «Mide 6 metros 70 centímetros de largo, 5 de ancho y 2,50 de alto: en la planta baja hay una cuadra de cerdos y el lucido es el paseo diario del dueño de la casa y demás personas. El local tiene tres puertas y todas ellas sin cristales y sin ánimo de ponerlos.» Nada quiero hablar, por no molestar a mis lectores, de mi expedición a Ferradiilo y a la Cabeza. El inspector celoso y con ánimos soluciona satisfactoriamente para el interés de la enseñanza y para los del maestro todas estas cuestiones, y aunque a veces tiene que descender a un terreno demasiado vulgar, lo idealiza el fin.

DÁMASO MIÑÓN.
(Inspector de Primera enseñanza.)