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En esto está toda la ilusión de la Sra. Montessori: en creer que una vigorosa expansión de vida sea posible sin lucha... Donde no hay oposición no hay conquista, y no hay, por tanto, valor. Y como donde no hay ley no hay verdadera libertad, donde no hay educador no hay verdadera autoeducación; así, donde no hay oposición y lucha no hay tampoco vida espiritual, no hay verdadera afirmación.

Todo el método de la Pedagogía montessoriana está minado en sus más vitales fundamentos, y en vano el oropel de que se reviste ha engañado a los demasiado fáciles para la admiración y a los poco habituados a la reflexión.

Pero, se dirá: En el método Montessori, ¿no hay nada que se salve? ¿Todo es lastre que deba arrojarse?

A esta pregunta no se puede responder con una afirmación categórica, y esto por dos razones principales.

En primer lugar, porque la absoluta negatividad no existe. El método pedagógico propugnado por la Sra. Montessori será substancialmente negativo, pero no puede ser absolutamente negativo. Esto lo habíamos ya notado al hablar, por ejemplo, del material didáctico. En el terreno, pues, de su positividad, el método Montessori puede tener su valor, y no seré yo ciertamente el que lo ponga en duda. Y esto, aun desde otro punto de vista. Quiero decir que, aun después de haber reconocido la necesidad de superar la llamada educación negativa, ésta sigue siendo siempre, no la única, sino una de las exigencias que hay que realizar en una visión más compleja y más exacta de la realidad espiritual.

Bien es verdad que, bajo este aspecto, el método Montessori no puede tener un mérito excesivo, por la sencilla razón de que su misma exigencia había tenido ya su desarrollo histórico y hasta algunas expresiones de grandísimo vigor.

En segundo lugar, además, no se puede decir que en el método Montessori todo sea equivocado, porque este método no es resultado de una concepción única y sistemática, sino que es más bien una construcción empírica en que encuentran lugar elementos variados y a veces contradictorios. Esto es debido, sobre todo, a la escasísima preparación histórica y filosófica de la autora, que no le ha permitido considerar los problemas pedagógicos en su verdadero significado y en su nexo unitario e indisoluble.
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Podemos probar esta afirmación examinando, por ejemplo, las opiniones de la Sra. Montessori sobre el valor pedagógico del premio o del castigo.

Premio y castigo, según la Sra. Montessori, deben ser abolidos. Pero veamos por qué. En un primer tiempo es la consabida preocupación de la libertad naturalistamente concebida. «El premio y el castigo son un estímulo hacia el esfuerzo, y con ello no podríamos ciertamente hablar del desenvolvimiento natural del niño. El jock-y ofrece terrones de azúcar al caballo de carrera antes de montarlo, y el cochero fustiga a sus caballos para que arrastren el coche en la dirección de las riendas que él maneja, y, sin embargo, ninguno de estos caballos corre tan soberbiamente como el libre caballo de las landas. El azúcar y el látigo son igualmente un juego necesario para domar la rebelión del noble animal; no son un estímulo necesario para hacerle moverse.»

Hasta aquí es evidente que la Sra. Montessori se mueve siempre dentro del círculo habitual de sus ideas. Pero inmediatamente después se eleva a una concepción de más alto valor. El niño debe ser considerado como un hombre; debe ser llevado al trabajo sólo por la grandeza del fin que se propone. El niño que corre tras de los premios es como el hombre que anhela las condecoraciones.

«Este hombre —dice la Sra. Montessori—, que pierde de vista su alto fin, es como un niño degradado y como un esclavo engañado; su dignidad de hombre se reduce a los límites de la dignidad de una máquina, que necesita aceite para marchar, porque no tiene en sí el impulso de la vida. Todas las cosas más pequeñas, como el deseo de las condecoraciones, son el estímulo artificioso para su árido y obscuro camino; así damos medallas de mérito a los escolares.»

Aquí, la Sra. Montessori ha sabido mirar al fondo e iluminar en su justo punto la falta de valor pedagógico del premio. Sólo la conciencia de la verdadera meta es la que debe estimular la actividad del niño.

Sino que la Sra. Montessori no se ha acordado de esta observación suya cuando nos ha hablado, por ejemplo, del modo de aprender a escribir. La actividad del niño entonces no es debida a la visión del fin, sino, por el contrario, a las pequeñas satisfacciones del momento. El saber escribir constituirá para
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el niño una gran sorpresa, la maravillosa recolección de una semilla desconocida.

Me limito a este ejemplo de contradicción, pero sería fácil notar otros muchos. El contacto continuo con los niños debía forzosamente muchas veces vencer en el ánimo de la Sra. Montessori todo juicio pseudocientífico, y conducirla a una sensación exacta de la realidad.

Aquí y allá, en sus libros encontramos alguna página en que vibra un alma exenta de preocupaciones metódicas; pero inmediatamente después interviene la ilusión de la Pedagogía científica para apagar aquella llama, y el bien queda misera-mente sofocado. Sofocado en una concepción de libertad que no es, efectivamente, más que la sombra de la verdadera libe- ridad, y cuya equivocada noción falsea irremediablemente el consiguiente concepto de autoeducación, privando al ideal educativo de su más íntima y espiritual razón de ser.

Ugo SPIRITO.
(De la Escuela Pedagógica de Roma.)
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PROGRAMAS DE ENSEÑANZA PRIMARIA
PARA ESCUELAS DE SEIS GRADOS
Vigentes en la República del Paraguay.

LECTURA Y ESCRITURA

Primer grado.—LECTURA Y ESCRITURA.—Nota.—Lectura y Escritura deben enseñarse simultáneamente.
I. Ejercicios preliminares (respiración, pronunciación y pausa).
Observación.—Combatir los defectos de ceceo y tartamudez.
II. Enseñanza de las palabras básicas (de Mi primer libro, de Figueira) (1).
Observación.—Consúltense necesariamente las notas e instrucciones que contiene el libro.
III. Formación de las frases.
Observación.—Habítuese a usar las palabras en proposiciones a fin de ilustrar su sentido. Cuídese de corregir la propensión al tonillo. Exijase la debida separación en la escritura entre palabras. Escritura al dictado.
IV. Formación de oraciones y de párrafos cortos.
Observación.—Cuídese mucho de que los niños lean las oraciones y párrafos con unidad, sin aislar las palabras, es decir, como si conversaran.
V. Iniciación de la lectura corriente (lectura, en silencio y en voz alta).
Observación.—Atiéndase particularmente a los siguientes puntos: a) Aplicación práctica de los ejercicios preliminares.

(1) Texto de lectura adoptado por el Consejo Nacional de Educación.
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b) Corrección en la lectura evitando la precipitación. — c) Espontaneidad de expresión. — d) Educación del oído mediante lecturas por el maestro. — e) Ejercicios de copia y dictado.

VI. Signos ortográficos.
Observación. — Para esta enseñanza consultese necesariamente Mi primer libro, de Figueira.

Segundo grado. — LECTURA Y ESCRITURA. — Nota. — Lectura y Escritura deben enseñarse separadamente, sin que por ello dejen de ser complementarias.
I. Ejercicios de síntesis del grado anterior.
Observación.—Cuídese de la revisión intensificada de los ejercicios preliminares (respiración, pronunciación, pausa).
II. Ejercicios de lectura corriente.
Observación.—Lectura en silencio y en voz alta: a) Habitúese a los alumnos a leer con la mayor independencia, de corrida y con buena expresión, y a hacer el resumen de lo leído. — b) Ejercicios de copia y dictado.
III. Lectura inteligente y explicada.
Observación.—La explicación de lo leído puede hacerse oralmente o por escrito. Cuídese de que los alumnos tengan la comprensión del conjunto. Trátense de conseguir gradualmente que la explicación oral de todo el trozo leído sea dada de una sola vez y con toda independencia. Ejercicios de copia y dictado.
IV. Educación del oído (mediante lecturas variadas por el maestro).
Observación. — Cuídese de que los trozos elegidos para este fin sean de verdadero mérito.

V. Signos ortográficos.
Observación. — Conforme a lo indicado en el grado anterior, consultese el libro Adelante, de Figueira (texto de lectura adoptado provisoriamente por el Consejo Nacional de Educación).

Tercer grado. — LECTURA Y ESCRITURA. — Nota. — Lectura y Escritura deben enseñarse separadamente, con inclusión de ejercicios caligráficos.
I. Ejercicios de síntesis del grado anterior.
Observación. — Hágase una revisión intensificada de los ejercicios enumerados en el grado anterior. Añádanse puntuación e inflexión y algunos ejercicios de expresión mímica.
II. Lectura inteligente y explicada.
Observación. — Téngase en cuenta que en toda enseñanza de
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lectura hay dos grados: uno empírico e imitativo, y otro racional y creativo.

III. Lectura dialogada.
Observación. — Cuídese particularmente lo relativo a pausa y cambio de voz correspondientes a signos de puntuación y al sentido del escrito (con preferencia en las poesías que contiene el libro Un buen amigo) (1).

IV. Lectura libre.
Observación. — Trátase de que las lecturas elegidas como temas libres estén siempre dentro de la metodología general de lectura y particular del libro de texto.

V. Ejercicios de copia y dictado.
Observación. — Con el mismo espíritu que en los grados anteriores. La copia puede prescribirse, desde este grado, como deber que el niño debe hacerlo en su casa.

VI. Ortografía usual.
Observación. — Enséñese de acuerdo con las indicaciones del libro Un buen amigo, de Figueira.

Cuarto grado. — LECTURA Y ESCRITURA. — Nota. — Lectura y Escritura deben enseñarse separadamente, con inclusión de ejercicios caligráficos.

I. Ejercicios de síntesis del grado anterior.
Observación. — Intensificación de los siguientes tópicos: puntuación e inflexión y ejercicios de expresión mímica.

II. Lectura expresiva. Ejercicios variados de lectura expresiva, combinando lo nuevo con las nociones adquiridas en grados anteriores.
Observación. — En las clases diarias considérese siempre el triple aspecto mecánico, intelectual y expresivo de la lectura, aunque en este grado se cuide especialmente la expresión.

III. Tonos, gestos y modales.
Observación. — a) Por medio de modelos enseñe el maestro, leyendo él mismo, lo más importante sobre los tonos de la voz, sobre los gestos y los modales del lector. — b) Procúrese que este mismo ejercicio lo realice el alumno con independencia.

IV. Posición del lector.
Observación. — Para la enseñanza de este punto recomiéndase el Arte de leer, de Vedia.

1) Texto adoptado por el Consejo Nacional de Educación.
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V. Lectura libre.
Observación. — a) Lectura en prosa y verso sobre temas relacionados, en lo posible, con puntos de otras asignaturas del mismo curso. — b) Lecturas en revistas y diarios, de preferencia sobre asuntos de higiene, educación, agricultura y ganadería. — c) Lectura de manuscritos. — d) Lectura de composiciones patrióticas y morales, de preferencia de autores nacionales.

VI. Manejo del Diccionario de la Lengua.
Observación. — Procédase de un modo gradual, tratando de habilitar al alumno para el manejo independiente y rápido del Diccionario.

VII. Ortografía usual. Revisión intensificada del grado anterior.

VIII. En lo pertinente a Caligrafía y ejercicios de copia y dictado procédase como en el grado anterior, exigiendo los dos primeros deberes en cuadernos, que los niños deben hacerlos en su casa.
Observación. — El Consejo Nacional de Educación fijará el modelo caligráfico y el tipo del cuaderno que debe usarse en las escuelas primarias.

Quinto grado. — Lectura y Escritura. — Nota. — Lectura y Escritura deben enseñarse separadamente, con inclusión de ejercicios caligráficos. Iniciese aquí la enseñanza de la letra redonda.

I. Ejercicios de síntesis del grado anterior.
Observación. — Atiéndase particularmente a la modulación, énfasis, pureza de pronunciación, acento correcto, fluidez y expresión de los enlaces.

II. Lectura expresiva (continuación).
Observación. — La misma que la señalada para el grado anterior.

III. Tonos, gestos y modales.
Observación. — Las mismas indicaciones que las señaladas para el cuarto grado.

IV. Educación de la vista en consonancia con la del oído.
Observación. — Mediante ejercicios adecuados habitúese a los alumnos a la acomodación y esfuerzo de proyección vocal.

V. Posición del lector.
Observación. — La misma que la indicada para el grado anterior.
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VI. Lectura libre.
Observación. — La misma que la anterior, cuidando de elegir trozos adecuados y de verdadero mérito literario, de modo que el estudio forme el gusto y cultive la imaginación.

VII. Manejo del Diccionario de la Lengua.
Observación. — Agréguese como tarea complementaria el uso de libretas lexicográficas.

VIII. Ortografía usual. Revisión general.

IX. En lo pertinente a Caligrafía y ejercicios de copia y dictado, recomiéndanse los deberes en cuadernos.

Sexto grado. — Lectura y Escritura — Nota. — Lectura y Escritura deben enseñarse separadamente, con inclusión de ejercicios caligráficos. Iníciense en este grado la escritura a máquina, y por vía de experimentación, ejercicios de ambidextrismo.

I. Ejercicios de síntesis del grado anterior.
Observación. — Atiéndase particularmente a la voz, tono y modales que convengan al asunto del trozo que se lee.

II. Lectura expresiva (conclusión).
Observación. — Por medio de lecturas enseñese prácticamente cuándo el discípulo ha de tomar aliento, cuándo ha de alzar o bajar la voz, cuándo ha de ponerse acento en una palabra, cómo debe concluir un período y comenzar otro, cuándo se ha de leer con rapidez o lentitud, con viveza o suavidad, etc.

III. Tonos, gestos y modales. Revisión intensificada de estos puntos.
Observación. — Cuide el maestro de formar lectores en este grado, de voz baja, media o alta, según la voz peculiar de cada uno.

IV. Educación de la vista en consonancia con la del oído.
Observación. — Ejercicios con el mismo espíritu que en el quinto grado.

V. Posición del lector.

VI. Lectura libre.
Observación. — a) Lectura en prosa y verso en el libro, revistas y diarios sobre temas relacionados en lo posible con las demás asignaturas del curso y particularmente con la historia patria, instrucción moral y cívica, ciencias naturales, higiene, ganadería y agricultura. — b) Lectura de manuscritos.—c) Lectura expresiva y comentada de trozos sencillos y selectos de
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uno los aplica según su manera de concebirlos y de ver la realidad con la cual trata de ponerlos en contacto.

Será injusto arrojar todo el peso de estas consideraciones sobre el artículo que nos da ocasión de formularlas. El artículo es una gota que marcha en la copiosa corriente de la Pedagogía moderna, a cuya influencia es muy difícil substraerse. Contra la corriente y no contra el artículo van nuestras consideraciones.

El principio—o lo que sea—de la originalidad y hasta genialidad nativa del niño—de todo niño—debe ser puesto en cuarentena. No ya la originalidad del niño, la originalidad del hombre, es una cosa respecto a la cual habría que explicarse mucho y bien. La ilustrada directora de la Escuela Normal de Angers se deja llevar demasiado de la concepción convencional de lo que es el niño, supuesto ser maravilloso, que sólo por las trabas de la educación llega a convertirse en un ser ordinario, en un hombre del montón. No vemos nosotros las maravillas que hacen los niños no sometidos a dirección pedagógica, todo lo perniciosa que se quiera, pero sin la cual el progreso humano no se habría realizado. Una cosa es condenar las torpezas pedagógicas que tan frecuentemente se cometen, y otra es atribuir todos los males a la enseñanza.

«Los niños lo poseen todos ese apetito, prontos a devorarlo todo... Poseen un instinto de investigación, un poder de adivinación admirables, muy cercanos al espíritu aventurado y al genio constructor de los sabios y de los poetas. ¿Qué hacemos, os pregunto, de estas maravillosas facultades?... Esta frescura, esta espontaneidad, este deseo de conquistar las cosas, ¿dónde están en nuestros adolescentes?» Todo esto no es más que un conjunto de exageraciones expuestas en tono declamatorio. En los niños no hay facultades maravillosas, o bien todo en el mundo es maravilloso. El instinto de investigación se satisface muchas veces demasiado pronto en ellos; y con educación o sin educación, la mentalidad del niño toma caracteres nuevos con
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escritores y poetas nacionales. — d) Formación del álbum de lectura libre con notas del alumno.

VII. Manejo del Diccionario de la Lengua (con el mismo espíritu en los ejercicios que el señalado para el quinto grado).

VIII. Ortografía usual. Revisión general.

IX. En lo pertinente a Caligrafía y ejercicios de copia y dictado, siganse las indicaciones ya hechas al respecto.

Nota.—Es imprescindible la presentación de cuadernos caligráficos a igual que los de copia y dictado para la promoción al grado siguiente (desde el tercer grado).

ARITMÉTICA

Primer grado. — ARITMÉTICA. — Observación fundamental. Conviene que la enseñanza del cálculo se inicie independientemente de la Aritmética desde el cuarto grado, con el fin de dar mayor amplitud a este ramo.

I. Ejercicios preliminares.
Observación. — Contar, medir y comparar objetos.

II. Numeración oral y escrita.
Observación. — a) Dedíquese atención preferente a la formación de los nueve primeros números. — b) Representación por símbolos o cifras. — c) La decena. — d) La centena. — e) Lectura y escritura de los números 1 hasta 100 y progresivamente hasta el millar.

III. Operaciones con enteros (sumar y restar).
Observación. — Construcción progresiva de las tablas de sumar y restar de los nueve primeros números. Enseñar a sumar y restar números de dos cifras y de tres.

IV. Cálculo oral y escrito. Problemas orales y escritos sobre números concretos y abstractos. Problemas combinados de suma y resta. Ejercicios.

V. Lecciones objetivas sobre moneda nacional, tomando el peso y los centavos.

VI. Sistema métrico decimal. Enseñanza aplicada del metro lineal. Uso del litro y del kilogramo.

VII. Conocimiento práctico del reloj. Numeración romana hasta doce.

VIII. Cálculo mental.
Observación. — Procúrese que estos ejercicios sean hechos por vía de síntesis o recapitulación.
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PROGRAMAS DE ENSEÑANZA PRIMARIA...

Segundo grado: — ARITMÉTICA. — I. Numeración oral y escrita. Revisión e intensificación de los principales tópicos del grado anterior. Numeración hasta un millón. Unidades, decenas y centenas de millar. Leer y escribir números hasta el límite.

Observación. — Insístase muy especialmente en los números ocupados por cero: 1003, 1008, etc.

II. Operaciones. Revisión de las tablas de sumar y restar. Construcción objetiva de las tablas de multiplicar y dividir de los números simples. Explicación de los términos multiplicando, multiplicador y producto. Explicación de dividiendo, divisor, cociente y residuo. Multiplicar y dividir una cantidad por un dígito. Multiplicación por la unidad seguida de ceros.

III. Ejercicios mentales y problemas de aplicación.

Observación. — Insístase particularmente sobre la presentación gradual de los ejercicios.

IV. Noción objetiva de fracción.

V. Numeración decimal.

VI. Sistema métrico decimal. Revisión general de lo enseñado en el primer grado. Múltiplos y submúltiplos del metro. Ídem del litro. Ídem del gramo. El metro cuadrado. Aplicaciones constantes en variados ejercicios.

VII. Lecciones objetivas sobre moneda nacional, tomando todas las unidades.

VIII. Números romanos.

Observación. — Enseñense por combinación todos los números romanos. Ejercicios de escritura.

IX. Inicie la enseñanza de algunas nociones de Geometría elemental, tomando como base el sistema métrico decimal.

X. Cálculo mental.

Observación. — Estos ejercicios deben tomar más tiempo e intensidad en este grado.

Tercer grado. — ARITMÉTICA. — I. Numeración oral y escrita (desde un millón en adelante). Numeración decimal. Revisión de los principales tópicos del grado anterior, especialmente de los que se refieren a operaciones con números enteros.

Observación. — A partir de este grado, toda revisión se hará por medio de problemas.

II. Operaciones. Ligera revisión de las tablas de multiplicar y de dividir y enseñanza intensificada de estas operaciones.
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III. Operaciones con números decimales.
Observación.—Dése preferencia a la enseñanza objetiva de la suma y resta.

IV. Ejercicios mentales y problemas de aplicación.
Observación.—Trátese de que los problemas sean siempre de espíritu práctico y de aplicación regional. Los problemas de suma y resta deben ser resueltos mentalmente. Iniciese el razonamiento de problemas por el método de reducción a la unidad.

V. Sistema métrico decimal. Revisión intensificada de lo enseñado en el grado anterior.

VI. Unidades de longitud, superficie, capacidad y peso. Múltiplos y submúltiplos. Medidas efectivas o reales.

VII. A base del sistema métrico decimal, acentúese la enseñanza de las primeras nociones de Geometría elemental, incluyendo problemas geométricos de fácil solución entre los ejercicios aritméticos.

VIII. Redacción de documentos comerciales más sencillos.

Cuarto grado.—ARITMÉTICA.—Nota.—Se recomienda como texto escolar la Aritmética por Lafferrière y Méndez.

I. Revisión de los ejercicios de los grados anteriores, comprendiendo todas las nociones y las operaciones aprendidas.

II. Operaciones con decimales y fracciones: a) Multiplicación y división de decimales (tómese como base la reiteración objetiva de la suma y resta).—b) Las cuatro operaciones con fracciones comunes.

III. Ejercicios mentales y problemas de aplicación.
Observación.—Ténganse en cuenta en esta parte las mismas indicaciones hechas para el grado anterior.

IV. Simplificación de fracciones. Descomposición de los términos en factores simples. Simplificación de quebrados con decimales en el numerador y denominador. Ejercicios y problemas.

V. Máximo común divisor de dos números (por la descomposición de sus factores simples). Mínimo común múltipo de dos números. M. c. d. y m. c. m. de varios números. Ejercicios.

VI. Aplicación del m. c. d. y m. c. m. a las operaciones con quebrados.

VII. Sistema métrico decimal. Enseñanza intensificada del grado anterior, con aplicaciones.

VIII. Reducción de denominados métricos complejos a incomplejos y viceversa.