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tiempo o a la corrección ocasional, la obra de llenar estas lagunas: este es el sistema a que se debe que muchos niños no lleguen sino muy tarde, o acaso nunca, a saber leer sin tropiezos. Aplicando al examen de estos alumnos, deficientes en lectura, la escala en que estén ordenadamente reunidas las diversas dificultades de la materia, el maestro sabrá en seguida lo que cada uno de ellos necesita.

Una escala para apreciar los conocimientos del niño en lectura —sea esta escala la nuestra, sea otra mejor ordenada— es necesaria, para poder expresar con relativa exactitud el estado de un niño o de una clase, en esta rama de la enseñanza; de otro modo, tal apreciación no se podrá formular sino en términos muy vagos, que nada concretamente dicen. Poniendo en relación los resultados del examen del alumno con su edad, con el tiempo diariamente dedicado al ejercicio y con el tiempo escolar que ha tardado en pasar de un grado a otro, se pueden inferir interesantes consecuencias; hasta se puede llegar a apreciar el valor relativo de los diversos métodos de enseñanza de la lectura. Sólo aplicando la misma escala de manera uniforme a diferentes niños o a diferentes escuelas, se pueden establecer comparaciones entre escuelas y niños diversos. Las comparaciones hechas de otro modo, por simple impresión personal, sin examen metódico uniforme de los sujetos—como suelen hacerlas los inspectores de escuelas—, son arbitrarias, carecen de significación exacta, son casi siempre erróneas, y en cuanto envuelven juicios acerca del valor profesional relativo de los maestros (este valor se compone de dos factores: inteligencia y celo), son francamente abusivas.

La escala no es un método.

No olvidemos que la escala no es un método, sino una medida para apreciar los resultados del trabajo de aprendizaje. Los ejercicios de comprobación que la constituyen no imponen ni prejuzgan nada respecto al método que el maestro debe seguir; sólo se dirigen a justificar los resultados obtenidos, sea el método fonético puro, el de palabras normales, el de frases u otro cualquiera el que se haya adoptado en los comienzos de la enseñanza de la lectura. En cuanto al método, a los procedimientos didácticos, es necesario dejar al profesor la mayor
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libertad de acción. En el momento en que al maestro se le imponen, por otra vía que la de la convicción, métodos que él no estima acertados, su sentimiento de responsabilidad profesional tiene que padecer; y si no consigue buenos resultados, tendrá derecho a atribuir el fracaso a tales métodos, que él repudia.

En la presente escala usamos los caracteres tipográficos, no sólo para evitar dificultades editoriales, sino también porque estos caracteres son los que aun se usan más en nuestro país para enseñar a leer. Este uso es, sin duda, una de las muchas imperfecciones manifiestas de los métodos más en boga. Sin llegar a sostener que sea necesario subordinar por completo la enseñanza de la lectura a la de la escritura, es indudable que ambas enseñanzas deben relacionarse estrechamente desde los primeros pasos, en lo cual no hay más que ventajas. Si no hemos de esperar a que el niño sepa leer para empezar a enseñarle a escribir, nos veremos obligados a presentarle simultáneamente dos formas diferentes para cada letra. Esto, en los comienzos del aprendizaje, es inadmisible. No queremos entrar en detalles de metodología, pues no se trata ahora de eso. Séanos, sin embargo, permitido consignar nuestra opinión de que el comienzo de la enseñanza de la lectura por los tipos propios de la letra manuscrita debiera ser obligatorio en las escuelas nacionales; y obligatorio también, para la enseñanza de la escritura usual, el empleo del tipo llamado de letra española.

Condiciones generales de aplicación de la escala.

En las lecturas de sílabas, para que la prueba sea completamente satisfactoria, la lentitud no ha de ser mayor de una sílaba por segundo.

No se admite deletreo; la sílaba ha de leerse sin nombrar previamente, ni en voz alta, ni en voz baja, ni aun mentalmente, las letras que la constituyen.

En las lecturas de palabras, cada una de éstas debe ser leída sin romper la continuidad de sus elementos silábicos, es decir, sin intervalo sensible entre la pronunciación de cada sílaba y la siguiente de que conste la palabra.

De la lectura de una palabra a la de otra se admitirá un
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intervalo de dos segundos, como máximo, para que la prueba sea del todo satisfactoria.

En las lecturas de frases, ha de leerse cada palabra entera, sin interrupción, y se puede permitir, entre una y otra palabra, un intervalo de un segundo. Si la primera lectura de una frase resultase defectuosa, se admitirá una segunda lectura inmediata de ella, debiendo el alumno leerla bien esta segunda vez, con las pausas e inflexiones debidas, como quien entiende lo que lee.

No se considerarán como faltas de lectura las articulaciones defectuosas por defecto habitual de pronunciación.

No es posible, ni tampoco es necesario, interpretar con exactitud matemática estas condiciones convencionales, pues hay que tener en cuenta la manera de reaccionar de cada alumno: unos son naturalmente más lentos, otros más vivos en todos sus actos, sin que esto afecte al verdadero valor del aprovechamiento alcanzado. El objeto del examen es apreciar si el niño sabe o no sabe dar satisfacción a la prueba que se le exige, si sabe bien o mal.

Para apreciar esto, hay que atender a dos aspectos de la manera cómo el niño lee las sílabas, palabras o frases de prueba: al tiempo, o sea la velocidad, y a la corrección con que lee.

Para obtener una calificación la más exacta que sea posible formular, se dispondrá de tres notas aplicables a todos los grados, que se expresarán con las palabras bien, aceptable y deficiente. Bien indica el dominio perfecto de los ejercicios de prueba. Aceptable, que los efectúa bastante bien para poder pasar al estudio del grado siguiente. Deficiente, que lee las sílabas, palabras o frases de prueba muy incompleta y defectuosamente.

Para que el examen realizado mediante los ejercicios que forman la escala tenga todo su valor, el niño no ha de conocerla previamente, no ha de haber estudiado la escala misma, lo cual se prestaría a efectos engañosos. Se puede descubrir cualquiera superchería en el asunto, haciendo que el alumno lea las sílabas, palabras o frases de prueba en orden diferente de aquel en que aparecen dispuestas tipográficamente, y, tratándose de frases, que las lea empezando por una palabra que no sea de las primeras.
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Condiciones particulares de aplicación de cada grado.

Primer grado. — Las pruebas del primer grado se dirigen a demostrar que el niño conoce las sílabas directas formadas por dos letras. Este primer paso es difícil para algunos pequeños. No se exige, para dar por comprobado que ha habido un trabajo provechoso, el dominio completo de las sílabas de la serie, sino que basta el de cierto número de ellas. La calificación será bien si lee, cumpliendo las condiciones generales que se han señalado, todas las sílabas de la serie. Será aceptable si lee todas las sílabas, pero teniendo que detenerse en cada una un tiempo sensiblemente mayor de dos segundos. La misma calificación si lee, a razón de una sílaba por segundo, catorce de las sílabas de la serie; es decir, que se tolera que desconozca aún ocho de las letras consonantes que figuran en la serie, siempre que lea bien las otras. Será deficiente si no llega a leer de este modo las catorce sílabas.

En este primer grado se exige la lectura de las consonantes c, g y r sólo en una de las articulaciones que representan. El uso de una misma letra para representar dos efectos fonéticos, es origen de confusiones que desorientan y desaniman al niño, y no hay que exigirlo al principio. Asimismo se omiten la x, que ofrece ciertas dificultades especiales, y la h, que apenas tiene aplicación en castellano. Las letras mayúsculas no se emplean tampoco. Todos estos elementos, que ahora entorpecerían mucho el aprendizaje, se dejan para grados ulteriores; pues más tarde son de adquisición muy fácil.

Se presentan dos series de prueba; pero una de ellas es suficiente, pues las dos contienen los mismos elementos: si el niño sabe una de ellas, sabrá también la otra.

Segundo grado. — Las pruebas del segundo grado se dirigen a demostrar que el niño sabe leer correcta y rápidamente palabras de dos sílabas, siendo estas sílabas formadas por dos letras, consonante y vocal, en articulación directa. Leídas con las condiciones generales todas las palabras de la serie, sin equivocación, el resultado se calificará bien. Si hay vacilaciones, si el niño retrasa más de un segundo la lectura de la segunda sílaba, o equivoca más de dos sílabas en cada parte, la
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calificación será aceptable. Si una cuarta parte de las palabras son defectuosamente leídas (vacilaciones notables, demasiado tiempo, y cuatro sílabas equivocadas en cada grupo), la calificación será insuficiente.

Se utilizarán las dos series.

Tercer grado.—Lectura de las palabras formadas por sílabas en las cuales entra una sola consonante. Silabas directas, inversas, con diptongo y triptongo. La r se usa en sus dos articulaciones directas: la fuerte y la suave.

Las condiciones de lectura de las palabras son las mismas que en el grado anterior. No ponemos frases, porque la interpretación se haría más dificultosa, y si el niño lee bien esta serie de palabras, mejor leerá aún las frases.

Si lee bien la serie, sin vacilaciones ni equivocaciones más que en tres palabras, se calificará de bien. Si hay lentitud, en general, o seis palabras leídas titubeando, o con error, la calificación será de aceptable. Si las deficiencias son aún mayores, el resultado se calificará de defectuoso.

Para la calificación de aceptable, se prescindirá de las cuatro últimas palabras.

Cuarto grado.—Este grado comprende dos partes:
1.ª Lectura corriente e inteligente de frases formadas por palabras del tipo de las incluidas en el grado anterior. Si el niño lee bien las frases, cumpliendo las condiciones generales señaladas para los ejercicios de esta clase, la calificación será bien. Si la lectura correcta de cinco frases defectuosamente leídas, no se obtiene en cada caso hasta la tercera lectura, o en dos no se consigue, la calificación será de aceptable. Si el resultado fuese aún inferior, la calificación será defectuoso.
2.ª Lectura de sílabas formadas por dos consonantes y una vocal. Lectura con arreglo a las condiciones generales para sílabas, con menos de cuatro errores, bien. Lentitud mayor de dos segundos, o incurriendo en ocho equivocaciones, aceptable. Resultado inferior, deficiente.

Si la calificación es de deficiente en una de las dos partes, se estimará que el escolar no domina este cuarto grado.

Quinto grado.—Comprende dos partes:
1.ª Lectura de las palabras formadas por sílabas en que entra una consonante o dos, con diptongos o triptongos. Si el examen satisface las condiciones generales de lectura de palabras,
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con tolerancia de seis equivocaciones salvadas en segunda lectura inmediata de la palabra mal leída la primera vez, y aun de dos que el alumno no logra corregir, la calificación será de bien. La lectura equivocada de diez palabras, pero salvando en seguida el alumno la equivocación, y de cuatro que no consiga leer correctamente, da todavía motivo a la calificación de aceptable. La lectura con un número mayor de deficiencias de estas dos clases, se calificará de insuficiente.

2.a Lectura corriente e inteligente de frases formadas por palabras cuya complejidad no exceda de la admitida en las que componen la parte primera de este mismo grado. Para calificar se aplicarán las mismas normas indicadas al tratar de la primera parte del cuarto grado.

Si la calificación es de deficiente en una de las dos partes de este grado, se estimará que el escolar no lo domina.

Sexto grado.—Lectura de frases con palabras en que entren las sílabas más complejas de uso corriente en la lengua española. Empleo de la c y la g en sus dos valores fonéticos; empleo de la x y de las letras mayúsculas.

Comprende dos partes:

1.a Lectura de palabras, para comprobar el conocimiento de los diversos valores de las letras c, g y x. Leído el pequeño grupo de palabras que se dan para el ejercicio, con arreglo a las condiciones generales para la lectura de palabras, la calificación será de bien. Si hay seis equivocaciones, subsanadas inmediatamente y dos errores no subsanados, la calificación es de aceptable. Será de insuficiente, si el número de errores es mayor.

2.a Lectura corriente de frases en que entren sílabas de todas clases, incluso las más complicadas que se usan en lengua española. La lectura de todas las frases que presentamos, con arreglo a las condiciones generales, con tolerancia de cinco equivocaciones subsanadas en seguida, y dos no subsanadas, y siendo estas equivocaciones en palabras en las cuales entre alguna sílaba de aquellas en que hay tres consonantes, se calificará de bien. Si hay ocho palabras mal leídas de primera intención, pero leídas en seguida correctamente, y cuatro errores no subsanados, siendo las equivocaciones en palabras que tengan sílabas de tres o más consonantes —pues en este grado no se admitirán errores en palabras formadas por sílabas más senci-
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llas — la calificación será la de aceptable. Si las deficiencias son mayores, el examen será calificado de insuficiente.

Para aprobar este grado se necesita, como mínimo, obtener en sus dos partes la nota de aceptable.

Séptimo grado.—Este grado consiste en la lectura corriente, correcta y expresiva, de composiciones en prosa y verso, escritas en lenguaje inteligible para el niño, tanto por razón del léxico como por razón de la sintaxis.

Antes de emprender el examen propio de este séptimo grado, se ha de comprobar que el alumno domina el grado sexto; si no lo domina, no se efectuará este último examen.

Presentamos dos series de pruebas; cada serie contiene dos pruebas de lectura, una en prosa y otra en verso. Basta para el examen el uso de la primera serie.

Lo mismo pueden servir como pruebas trozos cualesquiera de prosa y verso, siempre que sean inteligibles para el lector. Esta condición de inteligible hay que apreciarla con la mayor exactitud, pues si en un trozo de prosa o de verso abundan palabras que el niño no conoce o giros que no comprende, y como consecuencia, la lectura resulta defectuosa, esto no debe calificarse como falta de lectura propiamente dicha. Habrá entonces deficiencia de cultura general, pobreza de vocabulario, falta de dominio de la estructura del idioma, ignorancia literaria; pero estos defectos no son verdaderos defectos de lectura: no se puede exigir lectura correcta y expresiva de aquello que no se entiende. Por consideraciones del mismo orden creemos que no debe exigirse, en las pruebas de este grado sobre todo, la improvisación. Se puede permitir una primera lectura preparatoria, y no dar valor de prueba sino a una segunda lectura inmediata.

Para calificar el resultado hay que tener en cuenta la velocidad, pues la lectura no puede llamarse corriente si la lentitud es excesiva. Sin embargo, es necesario tener cierta elasticidad de criterio para apreciar este aspecto. En la velocidad influyen cualidades personales del lector, que no pueden modificar la calificación; la velocidad debe estimarse en relación con la corrección, la seguridad y la expresión. En general, la lectura de La estatua de mármol puede durar de 60 a 85 segundos (de dos a tres palabras por segundo), incluyendo las pausas señaladas en la puntuación, las cuales deben ser breves. Sólo en esta
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parte de la prueba se atenderá a la velocidad; en la lectura de la prueba en verso se atenderá al ritmo y a la expresión.

El alumno no sólo ha de leer bien los trozos de prueba, con conocimiento del valor de los signos de puntuación y expresión, sino que ha de saber decir algo acerca de lo que estos signos representan, expresándose, no en términos de recitación de reglas aprendidas de memoria, sino en su lenguaje espontáneo: una sola palabra con que indique que se da cuenta de lo que el signo ortográfico representa, es suficiente. En la misma forma ha de saber decir cómo se leen las palabras en relación con las reglas de la acentuación ortográfica y en qué distingue la prosa del verso.

La lectura corriente, correcta y expresiva, sin vacilaciones, en la improvisación, o a la segunda vez, se calificará de bien. Si la duración de la lectura de La estatua de mármol llega a dos minutos y es aún poco segura, o si hay seis vacilaciones o equivocaciones y se prescinde dos veces de las pausas correspondientes al punto, pero el niño lee generalmente con expresión, la calificación será de aceptable. La ausencia o la impropiedad de inflexiones y de pausas que indiquen que el niño no entiende por lo general lo que lee, y la lectura inferior a la exigida para la calificación de aceptable, se calificará de deficiente.
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ESCALA
para apreciar los conocimientos de los niños en lectura.

Grado 1.º — Ejercicios de comprobación. Dos series. Una de ellas constituye prueba suficiente.

I
bi me ja to re du
co li chu ye fa ñi
za ku llo ga nu ve
hi su que po

II
ma ti de lu yo ña
ke gu va si pe bo
ju ro ca chi fe zo
lli no he qui
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sabemos hacer. Es tiempo ya de que el profesorado primario, sobre todo la parte más laboriosa e inteligente de él, se decida a ver la realidad según es, pues en el fondo nada hay en ella que deba atemorizarle ni que convenga ignorar u ocultar.

¿Debemos resignarnos a vivir sin reaccionar en el ambiente de descrédito que nos rodea, que cada día se hará más hostil para nosotros? ¿Creemos que esta situación es irremediable? ¿Creemos que es suficiente para niños sosteniendo, el defendernos, con protestas más o menos vehementes, de cuanto se diga contra nuestra obra, achacando todas las deficiencias a las malas condiciones de los locales, a la falta de asiduidad de los niños, al poco interés de los padres, o acudiendo a subterfugios cualesquiera para justificar la pobreza de los resultados de nuestra labor?

¿O debemos examinar a fondo la situación del maestro y de la escuela, ser los primeros en señalar, para que se vea bien, lo que hay de malo y de insuficiente en nuestra labor profesional, poniendo de manifiesto los verdaderos orígenes de tantos y tan esenciales vicios como existen en la obra escolar?

Si por noble espíritu profesional, por afán de progreso, por patriotismo, por humanidad, no nos decidiésemos a adoptar esta segunda línea de conducta, habríamos de hacerlo por razones de utilidad. No nos engañemos a nosotros mismos. Aun los hombres, pocos ciertamente, que nos defienden por simpatía o por lástima en el Parlamento y en la Prensa, ellos también, por lo general, lo hacen sin tener fe en nuestra obra ni en nosotros. Si alguna vez rechazan los ataques que se nos dirigen, en su fuero interno los creen justificados. Por eso no pueden poner todo el entusiasmo que sería necesario para la realización de nuestras aspiraciones económicas, por ejemplo. Si nuestra causa no tiene más decididos y más numerosos defensores es porque, en general, no se confía en nosotros, ni se cree en la eficacia de nuestra obra actual, ni se nos cree con arrestos para mejorarl. No busquemos por otro lado la causa
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Grado 2.º.—Ejercicios de comprobación. Dos partes.

I
leche boca dedo fila
gota teja luna piso
mula queso hilo villa
leña yema rana vida
coche taza bicho hoja

II
lodo tiza saya toque
silla moño mucho liga
café higo paja nube
copa maza llama quina
risa niño yeso viga
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Grado 3.º — Ejercicios de comprobación.

joya anteojo oso azucarillo
puesto araña paquete país
herramienta caerse raíz vaca
fino alcoba almohada pasear
arenilla hacha cara inquieto
anchura enojado baile olvido
peinado antiguo oiga izquierda
lluvioso huída empieza copiáis
reuma amparo hueso carro
estudieís esquina gobierno bien
absoluto apto activo admirado
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Grado 4.º — Ejercicios de comprobación. Dos partes.

I

mi hermanito quiere todo lo que ve,
pues es muy antojadizo.

este cuello está muy almidonado y
es incómodo.

en el escaparate de la tienda, al lado
izquierdo, hay un puchero lleno de miel.

un chico quería agujerear su pizarra
y yo le regañé.

estoy empalagado, pues hoy he comi-
do demasiado.

voy a la cacharrería a que me diga el
cacharrero cuánto cuesta una jarra muy
bonita que hay allí.

quiero averiguar quién ha roto mi
pelota.
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el gato estaba lamiendo la espumadera.

me duele la magulladura que me he hecho en el dedo meñique de la mano derecha.

mi alfiletero está guardado en el baulillo.

mi tío venía hoy muy bien afeitado.

esta camisa está ya enjabonada y quedará muy bien lavada.

el zapatero tenía en la mano una herramienta y se la tiró al niño que le dijo una cosa fea.
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II

dre loj bal glu zas bre
yan clo gar pim cur fla
sas ñar cru paz gre far
bli zan les gra tir res
gli quin rer bla jal pir
tre nom bur vez cre sir
bru mad sol pal pri lon
llen fur nan zal char pla
nal pre dad yos dro cul
vol yer fre bor sel com
der gal ban tri ten quer
lin cla llas cul dar pel
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Grado 5.º — Ejercicios de comprobación. Dos partes.

I

aguantar barrer zángano trabajador mosca tiznar puntual verdad reptil arroz desaplicado huracán profesor lloviznar abrochador admirar pared lector descuidarse desgarrar cáscara contrapeso hambriento entretenerse florero descortesía magnífico escarcha adquirir agradablemente ayuntamiento venganza eléctrico compás lodazal ignorar puntual observar aritmética serpiente sombrilla subsistir lágrima mayor indigno estambre obsequiar octubre perfectamente chisporrotear martes feroz lejos aullar sonreírse frío criado premio grueso barba pescadería cortedad patria inflamarse director comprador disparate lápiz acompañamiento vergonzoso aguador
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II

los sombreros de paja se usan en tiempo de calor.
tenemos que fijarnos en lo que nos enseñan, para llegar a entender bien las cosas.
antes de acostarse hay que desnudarse.
quien ignora una cosa que le conviene saber, tiene que preguntar.
un niño atolondrado que corría, tropezó en un árbol y se hizo daño en la nariz.
la viruela es una enfermedad muy peligrosa; hay que vacunarse para librarse de ella.
hay pozos que tienen mucha profundidad.
he observado que cuando riegan el
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jardín la tierra absorbe el agua rápidamente.

no os fiéis nunca de las personas mentirosas.

hay que comer bastante y masticar bien para no adelgazar.

el niño aplicado procura conservar intactos sus libros, sus cuadernos y todas las demás cosas que le sirven para sus trabajos en la escuela.

la lectura es muy agradable cuando se sabe leer bien.

el profesor me ha enseñado a resolver algunos problemas.

el director de la escuela es un señor muy amable.

buenas tardes, señores, que me voy a merendar; si ustedes gustan, pueden acompañarme.

las personas ignorantes se dejan engañar.