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dad 7,48, y compuesto de casi 92 por 100 de hierro, con 5 3/4 por 100 de níquel.

Pulverizado un trozo (con gran trabajo a causa de su dureza) se calentó el polvo hasta 200°, y luego se le dejó setenta y dos horas en éter puro. Lavado y seco, manifestó al microscopio numerosos orgánitos que se agitaban vivamente lo mismo que las partículas más finas de meteorito, de las cuales algunas, translúcidas, parecían encerrar abundantes orgánitos.

Tratose el polvo con solución clorhidrítica, desprendiéndose gas sulfúrico; y lavado y seco, hizose la siembra en líquido y gelosa. A las veinticuatro horas de estufa, ambos cultivos presentaban bacilos ovoideos: grandes, aislados y sin teñir en el líquido; teñidos y en series de a cuatro en la gelosa; sin movimiento los unos y los otros. A las cuarenta y ocho horas la gelosa no había cambiado; el líquido tenía velo, constituido por cadenetas largas de bacilos cortos, soldados y bien teñidos. Cuatro días más tarde, el líquido continuaba presentando numerosos bacilos teñidos, aislados o asociados, así como también muchos bacilos ovoideos, muy teñidos; con movimiento oscilatorio los unos y los otros. La gelosa no manifestó otra novedad.

Cobre nativo. — Se limó con lima nueva y fina; la limadura se lavó con agua destilada esterilizada; se dejó veinticuatro horas en agua sobresaturada de éter, y luego otras setenta y dos en éter puro; en fin, se pulverizó en mortero de Abisch esterilizado. El polvo manifestaba orgánitos bastante numerosos, pequeños de ordinario, de un color propio, e inmóviles.

Se trató por la solución clorhidrítica; y se sembró, luego de lavado y seco, en líquido y en gelosa. Al día siguiente ambos cultivos tenían coloración verdosa, y contenían bacilos ovoideos que se teñían ligeramente; y el líquido, además, presentaba micrococos, levemente teñibles también. Siguio la evolución de esta manera hasta el octavo día, en que el líquido mostraba pelotones de micrococos y de bacilos ovoideos, teñidos y dotados de movimiento. Después, ambos cultivos cesaron de evolucionar.

En otro experimento se substituyó la inmersión en éter por calentamiento a 880°, repetido a 240° después de pulverizar la limadura. El polvo manifestó los mismos orgánitos y también unas masas translúcidas, cuya naturaleza no se pudo determinar. A los dos días de la siembra, el líquido contenía bacilos ovoideos y micrococos, teñidos por lo general. Y posteriormente aumentó mucho su número.

5. Del conjunto de los experimentos resulta que la naturaleza química del cuerpo estudiado influye muy poco, y de ningún modo decisivamente, en la figura y en la evolución de los microorganismos que se desarrollan en los cultivos.

También resulta (y de algunos muy especialmente) la total invero-
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similitud de que tales microorganismos sean tomados del ambiente durante las manipulaciones, o hayan sido tomados durante el yacimiento de las sustancias. Se ha objetado a los autores, en sus estudios sobre fósiles, por ejemplo, que por las fisuras microscópicas de los mismos podían haber penetrado líquidos con microorganismos procedentes del suelo. Pero no pueden ser éstos los observados, porque los observados son todos notablemente uniformes, y porque, a pesar de la ordinaria toxicidad de los que suelen desarrollarse en el suelo, nunca las inyecciones en cobayas de emulsiones de la tellilla obtenida en los cultivos de fósiles (lo mismo que de lavas y meteoritos), han producido señales de infección.

6. Y resulta, sobre todo, una profundísima novedad, casi una subversión, en las ideas reajantes de Biología general. Primera mente se demuestra la profusa existencia de gérmenes vitales que resisten a temperaturas de fuego, al ácido clorhídrico y a la sosa cáustica: pareceu, pues, indestructibles. Después, la idea de la generación espontánea, químérica en el estado de la ciencia en tiempo de Pasteur (palabras suyas), no químérica en el estado actual en que se ha llegado a la síntesis de albúminas como las vivas aunque no vivas..., sufre ahora inesperada rectificación, en vista de que los orgánitos se encuentran poblando el espesor y volumen de tantos cuerpos inorgánicos, deslúdidos en absoluto de hidratos y albuminoides. Por último, tales gérmenes vitales deben forzosamente hallarse en todo cuerpo, no habiendo razón plausible para que falten en actuales líquidos y gases cuando existen en el interior de actuales sólidos, donde hubieron de quedar al concretarse su substancia, antes líquida o gaseosa.

Es decir, que la vida no será atributo de ciertas sustancias cuaternarias, sino propiedad natural de todo cuerpo, atributo inherente a la materia. Si sobre la Tierra apareció la vida vegetal y animal en cierto periodo geológico, es que en ella, y en cualquier astro, de su mismo origen, presentía o presente en esa otra forma de orgánitos que hoy hacemos aparecer en nuestros microscopios y proliferar en nuestros tubos de cultivo. Quiere decir, en fin, que no hay reino inorgánico, sino el gran reino orgánico donde nada es inerte, pues la vida es universal.

Decía Leibnitz en su Minadología (núms. 67 y 68): «Cada porción de materia puede concebirse como un jardín lleno de plantas y un estanque lleno de peces... Y aunque la tierra y el aire interpuesto en el jardín, y el agua en el estanque, no sean plantas ni peces, los tienen sin embargo, pero de una pequeña que los hace invisibles...» El descubrimiento de los orgánitos viene a dar sentido de ciencia positiva y determinación concreta a esa idea filosófica, tan disonante, al parecer, del gran Leibnitz.

RODRIGO SANZ.
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ASUNTOS PROFESIONALES DIVERSOS
(INFORMES Y COMENTARIOS)

Una conferencia de Gascón y Marín: declaraciones importantes.
Eleuterio Aleixandre y los niños de Córdoba.

Invitado por la Asociación provincial del Magisterio valenciano, Gascón y Marín ha dado una conferencia acerca de los actuales problemas de la enseñanza nacional.

Por la calidad del conferenciante y por los puntos de vista sostenidos en la solución de los problemas abordados, el acto tendrá, al ser conocido, indudable trascendencia.

Nadie duda que Gascón y Marín es hoy la mejor capacidad entre nuestros hombres públicos como especialista en los problemas que a la enseñanza nacional, y muy particularmente a la primaria, se refieren. Gascón ha vivido todos los momentos de su carrera política en un ambiente de docentismo: fué delegado regio de enseñanza, director general y subsecretario en el Ministerio de Instrucción; le espera el más alto puesto en ese mismo departamento. Y su carácter aragonés, sincero y consecuente, hizo que cada una de esas posiciones eminentes de la vida pública fuese para él un puesto de trabajo ahincado, de observación y de estudio, donde labró una personalidad indiscutible.

Gascón está enterado de todo. Ha reñido con Ayuntamientos tacaños para la enseñanza, ha vivido las necesidades de las escuelas de su distrito, conoce la letra de la ley y las argucias con que muchos la burlan, y está informado, como nadie, de nuestros pleitos internos. Por encima de todo eso, tiene otra condición que de pocos de los que pasaron por el palacio de Atocha puede decirse: honra con su amistad a muchos maestros españoles, cuya laboriosidad conoce y elogia.
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Afiliado a un partido político de izquierdas, él inspirará reformas cuando la veleidad política de nuestro país le coloque en el puesto que su talento tiene merecido. Por eso sus declaraciones en Valencia tienen una importancia indudable.

 Nótese en ellas la valentía con que se enfoca el pleito del Escalafón. No es éste el primer dardo lanzado contra una obra que pudo ser fundamental, pero que tiene conocidas impurezas, cuyo remedio no se quiere aplicar. Gascón ha dado el perfil de otro procedimiento que nos clasifica desde puntos de vista esencialmente distintos a los ahora empleados para escalafonarnos.

 Somos meros cronistas, y adivinamos el clamoreo que nuestras referencias han de producir. Más aún; sospechamos que Gascón y Marín, puesto en trance de esgrimir la pluma ministerial, no prendería fuego a nuestros Escalafones, tan difíciles de suplir por otro plan que tuviese por espíritu la equidad y recursos para no ser burlada. Pero no queremos que una tan autorizada opinión quede oculta para nuestros compañeros, y a su servicio hemos puesto nuestra pluma, sin añadir ningún comentario que pudiera desviar la interpretación.

 Y si algo original nos atrevemos a decir por nuestra cuenta en el asunto de los Escalafones, es que en ello, como en todo, lo fundamental es la hondura con que se aplique el procedimiento. Y de ella, hasta ahora, no se han dado sobradas muestras. — R. V.

 Se celebró el acto en el Ateneo Científico de Valencia, asistiendo todo el Magisterio de la capital. Presentó al orador el Sr. Martínez Martí con palabras elocuentes y cariñosas.

 El Sr. Gascón y Marín agradece las palabras que le acababa de dedicar el Sr. Martínez. Dice que no ha necesitado preparar las ideas que va a exponer: ellas son hijas de una convicción añeja que ya ha sido traducida a obras que le definen lo bastante para que sus palabras de ahora no tengan la vaguedad de una improvisación, sino el arraigo de un hondo convencimiento. Por eso aceptó complacido la ocasión que el Magisterio asociado le ofrecía para renovar dos expresiones que en su corazón tienen cobijo: la de su sincero afecto a los maestros y la de su fervor por los problemas de la enseñanza nacional.

 Hay que convenir en que el problema de la escuela no es
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privativo de ningún partido político español, y que constituye un ideal común a todos los que tengan o aspiren a tener intervención en la vida pública de nuestro país. Las discrepancias en este problema surgen solo al estimar los particulares recursos que cada gobernante tiene proyectados para su solución.

Y es evidente que el remedio no admite demora, porque nos estamos quedando sin maestros y sin escuelas. Sin maestros, porque las Normales se despueblan visiblemente; alarmante fenómeno que invita a la meditación de sus causas. Hoy es preocupación de todos el acrecer el número de nuestras escuelas, convencidos de que su magnitud es el mejor índice que manifiesta nuestro empeño de llegar a la soñada reconstitución; y junto a ese nobilísimo propósito va creciendo el payoroso peligro de no tener maestros que las sirvan. Deber de angustiosa perentoriedad es evitar que ese momento llegue en nuestro país. La causa de este desgraciado fenómeno sólo es atribuible a la modestía de las retribuciones que percibe el Magisterio.

Recuerda sus esfuerzos en el Parlamento para conseguir la mejora económica del Magisterio, y la declaración que con sus peticiones hacía de que ellas no constituían un límite de definitiva satisfacción. Pero la realidad le lleva también a aconsejar al Magisterio que haga sus demandas sin olvidar la oportunidad del momento en que las produce.

Encajando este problema en moldes de sincera realidad, hay que convenir en que a la Normal se debe acudir en demanda de un medio decoroso de vida y no en busca de una predestinación de mártir. La promesa de sueldos modestos, inferiores a lo que es dotación corriente aun en profesiones manuales, nos lleva a dos efectos deporables: la despoblación de las Normales y la permanencia en ellas de escolares cuya resignación no es prometedora de grandes beneficios para el Estado. La mejora económica del Magisterio es, pues, un urgente y por nadie ignorado problema nacional.

Pero creer que esa mejora puede concederse de una manera extensa, general, respetando la estructura que actualmente tiene la organización del personal docente primario, es un absurdo tan halagador como perjudicial; pensar que hoy pueda derramarse un incremento económico apreciable sobre 30.000 funcionarios es desconocer la realidad pública española. Hay que respetar todo lo que ya es un valor adquirido, intangible,
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para el funcionario actual; pero es preciso declarar que el Escalafón ya no puede significar un medio racional de premiar ni garantizar el valor personal y técnico del funcionario. Tributa un elogio a Altamira porque llegó a formar el Escalafón, pero aquella gran labor del año 10 ha perdido su valor en el 22.

El Magisterio se ha obcecado en una suicida obra de igualitarismo. Todo lo supedita al incomprensible criterio de la antigüedad, incomprensible por referirse a una masa de 30,000 escalafonados, que irá fatalmente aumentando a medida que se acrezca el número de escuelas. Mientras exista Escalafón, no habrá maestros satisfechos de su situación; los habrá, en cambio, preocupados en el menester de procurarse saltos prodigiosos sobre compañeros beneméritos, que no verán nunca premiado su esfuerzo extraordinario.

Hay que ir, sí, a la concesión de una mejora; pero ella ha de ser determinada por otras circunstancias a las que ahora se establecen, que no es igual, ni remotamente, la responsabilidad ni la calidad del servicio prestado en un insignificante pueblecillo, que aquel otro refinado e intenso que en las grandes urbes se demanda. Y así también como existen castigos para la defección en el deber, existan premios para el trabajo sobresaliente.

No desconoce Gascón que está predicando una quimera; mas ya se encargará la realidad de aconsejar al Magisterio que con sus peticiones de mejora una otra demanda de modificación de la rigidez con que ahora está organizado.

Otro problema de incontestable gravedad es el de nuestras escuelas graduadas. No hemos querido comprender el espíritu de la graduación. El personal se ha entregado al fuego de sus discordias, y el servicio no responde a las esperanzas teóricas que en él se cifraron. Precisa especializar y estabilizar al personal de las graduadas con estímulos del propio servicio y con ventajas de él deducidas.

El ingreso en el Magisterio debe ser únicamente mediante oposición. Los disgustos que actualmente dividen al Magisterio tienen su origen en el distinto origen de su ingreso. Arrostrando el criterio que algunas de estas afirmaciones suele producir, debe repetirse que, a pesar de las impurezas que la oposición pueda tener, es el más honesto medio de llegar al disfrute de un cargo docente.
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El de la Inspección es otro problema que se enlaza con estos. Que desaparezca, si aún subsiste, el inspector policíaco, y que se multiplique el tipo de inspector que sabe convertir su función en cargo de fraternales estímulos.

Para que haya buenos maestros ha de haber buenas Normales. En el año 14 se planteó una reforma que significaba un evidente propósito de mejorarlas; el efecto sólo ha sido multiplicar su número, mas no llevar a ellas ninguna perfección.

Junto al absoluto decaimiento de la Normal española, el orador siente el contraste de la Escuela Normal de Nueva York, por él visitada en su viaje oficial a Washington. Cita la riqueza de servicios inimaginable que en el citado establecimiento existe. No hay ninguna Normal española que tenga una Escuela Modelo adscrita, ni edificio adecuado, ni material suficiente. Todo lo suple a la fuerza el celo del personal.

Del interés de los Municipios habla la insistente clausura de escuelas por falta de pago de sus alquileres. En cuanto al Estado, reciente está el caso de suprimir créditos destinados a creación de escuelas. Nada será bastante a reavivar el dormido espíritu de quienes tienen a su cargo el fomento de la enseñanza nacional.

La socialización de la enseñanza hay que entenderla como Alemania, Norte-América e Inglaterra, no al modo de los soviets; llevemos a la escuela el reflejo de la convivencia social por amor y no por imposición; que la escuela nacional absorba el monopolio de la enseñanza, no por precepto de la ley, sino porque ella sea mejor que toda otra, por su organización, por la perfección de su servicio, por su rendimiento. Y así desaparecerá su lucha con otras, llámense municipales o de la mancomunidad.

Para ese deber que nos acucia hallemos bueno todo momento y toda ocasión, pero comencemos ya a cumplirlo.

El sábado 6 de mayo, por la tarde, celebróse una sesión extraordinaria de las escuelas nacionales de niños de esta capital, en el aula de la número 7, de la calle de Góngora, convocada por el inspector jefe de Primera enseñanza, asistiendo los alumnos mayores de cada centro, hasta el número de 90, y los maestros
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Sres. Ruiz Pozuelo, Serrano González, Suárez la Riva, Molano Gonzalo, Carrera Flores y Montero Gavilán.

El Sr. Priego expuso su intención de celebrar reuniones de escuelas en cualquiera ocasión favorable a la misión educativa del Magisterio que se presente, recogiendo los hechos de enjundia pedagógica que en la vida local, nacional y universal se produzcan. Y recordó a este propósito la utilidad y agrado de las solemnes reuniones o Juntas de escuelas para las fiestas de la Raza y del Libro.

En estas sesiones extraordinarias para lecciones de diversa clase, se trate de una acción heroica, de un suceso resonante, de un invento utilísimo, de alguna celebridad científica, de reformas sociales trascendentales, de publicaciones notables, de producciones artísticas famosas, de explotaciones industriales de gran provecho..., de cuanto ilustre tanto como eduque, que no tenga su lugar de antemano en los programas escolares y no figure en el plan del trabajo ordinario de la escuela, actuarán así el inspector y los maestros como otras personas de competencia pedagógica, que se distingan por su interés en pro de la cultura de la infancia. No formarán serie las lecciones de que se trata ni, por tanto, se desenvolverán en cursos breves ni largos; serán propiamente lecciones ocasionales, que se darán cuando la actualidad o interés más fuerte del momento determine.

El Sr. Priego declaró que había esperado para inaugurarlas una ocasión singularmente favorable, y que ésta, como ninguna, se presentó con la publicación en la Prensa de Madrid de las informaciones acerca del premio extraordinario a la virtud, otorgado en reciente fecha, por la Real Academia de la Historia, al niño Eleuterio Aleixandre.

Entrando en el desarrollo de la lección, el inspector dió lectura al suelto publicado en el A B C, del 20 del pasado, bajo el título de «Un premio extraordinario de la Academia de la Historia», donde se relata que el niño de doce años Eleuterio Aleixandre, el 27 de junio de 1921, libró de muerte cierta, en Puebla Larga (Valencia), a una niña de diez y seis meses que había caído en una acequia, siendo arrastrada por la impetuosa corriente, a la vista de varios hombres que no se determinaron a salvarla. Atraído por los gritos de los mismos hombres y de muchas mujeres, que veían perecer a la niña, de la cual ya sólo se
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descubrían los piececitos fuera del agua, Eleuterio, vestido y calzado, se arrojó a la acequia, buceó, extrajo a la niña del fondo y la mantuvo en alto, mientras era llevada por la fuerza de la corriente hasta debajo de un puenteclilo, cuyo ojo sólo dejaba el espacio de 30 centímetros sobre la superficie líquida, por donde pasaron rozando las cabezas con las piedras, hasta que, más abajo, cerca de una tapia, un labriego, valiéndose de una escalera, pudo bajar a la acequia y recogió a la niñita de brazos del muchacho.

Leyóse también el magistral artículo que en el A B C del 26 se publicara, del gran periodista D. Dionisio Pérez, con la semblanza y la biografía del heroico muchacho y el relato emocionante del suceso, recogido de labios de Eleuterio, que empezó por decir: «¡Pero si ello no fué nada!», como si alardeara de la más encantadora modestia y donde abundan las exclamaciones ingenuas para explicar su conducta, de sencillez tan sincera como esta: «¿Es que iba a dejar que se ahogara la nena?» Sobre todo, cautiva el cándido temor del muchacho que, a pesar de la excelosidad de su arrojo, confesaba: «Y yo seguí nadando hasta un poco más allá que salí... y luego me tendí un poco al sol para secarme la ropa, porque cualquiera se presentaba en casa chorreando como yo estaba...»

Igualmente se leyó la reseña de la sesión solemne celebrada por la Real Academia de la Historia el domingo 23, en que se hizo entrega a Eleuterio de un premio extraordinario a la Virtud, de 500 pesetas, y de otro de 580, producto de una colecta entre los académicos, imponiéndole el director, en nombre de S. M. el Rey, en medio de la entusiasta ovación que el público, en pie, tributaba al niño, la Cruz de Beneficencia que el Gobierno le había concedido a petición de la docta entidad.

Enteráronse, además, los concurrentes de que el director de A B C había donado a Eleuterio 500 pesetas, y 200 más el Consejo Superior de Protección a la Infancia.

Siguiendo el hilo de la información periodística sobre el caso, se leyeron las manifestaciones del presidente del Consejo de Ministros, recogidas en la sección «De política», del mismo A B C, del 27, lamentándose el Sr. Sánchez Guerra de no haber podido regalar al niño Aleixandre, cuya visita había recibido, la insignia de la Cruz de Beneficencia, que a él le concedieran por otro acto heroico a los diez y ocho años de edad, puesto que
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ya la Academia se la había donado, y teniendo que contentarse con la entrega de otro premio de 500 pesetas.

El inspector hizo que circularan entre los asistentes los números del popular \( A\ B\ C \) del 25 y del 26 de abril, en que aparecen las fotografías donde está Eleuterio, en una, ostentando la condecoración, con los académicos de la Historia, y en otra conversando con D. Dionisio Pérez, en la casa de Prensa Española.

Comentada la acción heroica de Aleixandre, alabada su abnegación y celebradas las excelencias de la virtud del amor al prójimo, el Sr. Priego insinuó el deber de todos de ensalzar a este niño excepcional por su valor y modestia, y como no hay facilidades de acercarse a él para felicitarlo y estrechar su mano, al menos, habría de dirigírselle un saludo por los niños todos de Córdoba, ya que en el acto figuraban las representaciones, de primera fila, de buen número de escuelas.

Así les pareció bien, y en el momento se escribió el siguiente mensaje:

«Córdoba, 6 de mayo de 1922. — Al niño Eleuterio Aleixandre, Puebla Larga (Valencia):

»Esta tarde nos hemos reunido los niños de las escuelas de Córdoba, llamados por el señor inspector de aquí, para enternarnos de la buena acción que te han premiado.

»Hemos oído la lectura de tu hazaña, salvando valientemente la vida de una niña que iba a ahogarse, y te hemos conocido por el retrato tuyo que salió en el \( A\ B\ C \). Nos ha conmovido como admirado el relato de tu heroicidad, recogido de tus propios labios por el periodista D. Dionisio Pérez. Eres tan modesto como valiente.

»Bien has ganado los premios que te han concedido.

»Todos los niños de España debieran admirarte como nosotros, y aplaudirte y felicitarte. Tu acción es un excelente ejemplo para nosotros y para los hombres, el que no dejamos pasar sin alabanzas, aunque alabanzas y premios no necesites, pues como la alegría, que nunca se apagará en tu corazón de haber librado de la muerte a la niña que se ahogaba en la acequia, no habrá elogio ni premio que valga tanto.

»Quisieramos estrechar tu mano y depositar un beso en esa Cruz que tan noblemente ostentas. Ya lo sabes que queremos, aunque no podemos. Pero sí podemos ofrecerte con nuestra admiración el afecto de una amistad verdadera.