ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1922-07-01 00:00:00), página 63

Y creemos que esta superioridad ha de fundarse en los tres puntos indicados.

Es necesario hacer algo para mantener a los profesores que formen esos cuadros numerosos que serán necesarios en estado de continuada actividad y renovación espiritual: darles medios de cultura y estimularlos al estudio. Todo lo que se haga en este terreno tendrá directa, inmediata y eficacísima repercusión en el éxito de las escuelas. Desgraciadamente, nada con este carácter se hace, en relación con la masa general del Magisterio, y así marcha todo. No creemos necesario insistir. Es una insinuación que está en el ambiente. Sólo falta que la Comisión de Cultura la recoja decididamente, la haga valer, le dé efectividad. Sus dificultades ofrece el asunto: ¡las cosas que valen mucho suelen ser difíciles! No hay aquí, sin embargo, ninguna invencible imposibilidad.

Consideramos también esencial el segundo punto: no hay nada que tanto destruya al maestro, como su permanencia al frente de los niños más tiempo del que cómodamente puede soportar. El régimen vigente en la materia para los maestros nacionales, impedirá, mientras dure, que haya buenos profesores y buenas escuelas.

Por último, el punto referente a la remuneración del personal no necesita sino ser mencionado, para que su importancia aparezca claramente. No pretendemos larguezas imposibles por hoy. Si esperamos un trato sensiblemente superior al que da el Estado a sus maestros.

Si en los puntos esenciales se conservase poco más o menos el régimen general, no habría derecho a pedir que la obra resultase superior a la que suelen realizar las escuelas ordinarias.

Después hay la organización, que habrá de ser muy diferente de la que padecen nuestras escuelas graduadas: un régimen bastante flexible para permitir la conveniente libertad de cada profesor, pero rígido en cuanto a la estimación y a la efectividad de las responsabilidades, que no se deben diluir en el conjunto, sino, en lo posible, individualizarse... No pretendemos exponer un plan; seguramente lo tendrá ya la Comisión de Cultura, a cuyo celo se ofrece como campo de ensayo la Escuela Baixeras, relativamente la más modesta de las cuatro, que empezará en seguida a funcionar.

Aun a trueque de que se nos llame entremetidos, diremos
La Escuela moderna (Madrid) (1922-07-01 00:00:00), página 64

todavía dos palabras acerca de otro aspecto que consideramos de primera importancia. Estas líneas no son sino reflejo del entusiasmo que despierta en nosotros la admirable obra barcelonesa de que hablamos y expresión de nuestro deseo de que tenga el éxito definitivo a que es acreedora.

Es necesario no entregarse irreflexivamente al modernismo superficial tan en boga. Las tres cuartas partes de la obra educativa tienen su fundamento en una Pedagogía relativamente antigua; antigua como teoría, aunque nunca puesta ampliamente en práctica. La seriedad y el sentido realista del espíritu catalán constituyen buena garantía de que no se ha de dejar engañar por ninguna Pedagogía de apariencias, en que sustituya lo aparatoso y superficial a lo fundamental.

Barcelona, que quiere ser la síntesis de una personalidad original y vigorosa, la personalidad catalana, ha de mantener esta originalidad, no ya respecto a Andalucía o a Galicia, sino también, y con mayor empeño, frente al verdadero extranjero; es decir, esto deseáramos nosotros. No pretendemos que se desconozca la superioridad pedagógica, tan efectiva, tan manifiesta, de otros países, ni que dejemos de aprender de ellos. Descansamos sólo que esa actitud de simios que adoptan con demasiada frecuencia nuestros abundantes pedagogos de fácil formación se corrija un poco. Jamás se podrá tomar como argumento decisivo el que tal cosa, tal método, tal procedimiento se emplea en Suiza o en los Estados Unidos; porque en todas partes se hace obra deficiente, se emprenden ensayos que fracasan, imperan modas que duran más o menos y pasan para no volver. A menudo se imita lo más externo, lo accidental; pero ¡qué difícil es, en materia pedagógica, como en otras, hacerse cargo del fondo eficaz de las cosas!

Las novedades traídas de cualquier parte, como las que aquí mismo puedan surgir—¿por qué no han de surgir aquí también?—, deben ser examinadas a fondo; hay que adoptar frente a ellas el criterio de la duda filosófica. Y repitámoslo: las tres cuartas partes de la obra de educación están encerradas en los temas clásicos de la Pedagogía, a los cuales, eso sí, debemos llevar la savia de los conocimientos más recientemente conquistados por la investigación científica contemporánea.

En materia de educación, en materia de obra escolar, hay que prestar atención a una norma de economía que responde a
La Escuela moderna (Madrid) (1922-07-01 00:00:00), página 65

naciones de sentido común: el de dar preferencia a lo principal sobre lo secundario; dar lugares equivalentes a aquellas cosas que tienen valores también equivalentes. La formación cerebral —perdónese cierta vaguedad de la frase, inevitable en estas consideraciones que no podemos concretar más— se descuida con frecuencia. Porque antes se atendía a ella bien o mal, pero casi exclusivamente, viene ahora la reacción, y se la menosprecia, cuando lo que había que hacer era introducir las nuevas finalidades educativas, al lado de las otras ya existentes, y sin perjuicio para éstas. Hoy tenemos escuelas donde se da a los niños alimento o se les hace crearse hábitos de aseo, pero se olvida lo demás; se introduce la educación física, pero es a costa de la vigorosa formación mental, que socialmente vale tanto como la formación general anatomofisiológica; porque el hombre, tanto, por lo menos, como ser fisiológico, es ser social. Decía el famoso psicólogo William James que si se nos pide que elijamos entre tener un cuerpo bien formado, pero que habrá de ir cubierto de harapos, o tenerlo feo y contrahecho, pero llevarlo siempre bien vestido, se verá que pocos son los que hacen su elección en el acto y sin vacilar. Todos conocemos personas que se bañan diariamente, y son, sin embargo, sujetos que no sirven para nada. No se debe pretender que una escuela es buena porque en ella se da la ducha semanal o porque se nos presentan en fotografía unas filas de niños con los brazos abiertos. Es el conjunto de la obra, con la particular vigorización de ciertas líneas esenciales de ella, lo que da valor a un centro de educación. Se comprenderá que no tratamos de disminuir el valor del agua, ni el del ejercicio corporal, sino de recordar que hay otras muchas cosas también importantes, típicas de una buena escuela, sin las cuales la escuela será esencialmente deficiente: no dará al niño lo que para éste tendría un valor más decisivo en su porvenir.
La Escuela moderna (Madrid) (1922-07-01 00:00:00), página 66

REVISTAS EXTRANJERAS

Revista de Instrucción Primaria. (La Plata.—República Argentina.)

Los sueldos de los maestros.—La situación económica de los maestros es insostenible en todos los países, y en todos ellos las campañas para mejorarla ocupan el primer lugar en la atención del Profesorado.

Hasta ahora, el oficio de maestro ha implicado la miseria, ha sido siempre menos retribuido que cualquiera otra ocupación de carácter intelectual. El Magisterio ha despertado en todos los países y exige lo que le corresponde; ya no se le acalla con marrullerías.

Nuestro ilustrado colega argentino publica un cuadro muy expresivo, en que se destaca la posición del maestro en relación con los demás empleados. Esta posición es una vergüenza para la sociedad moderna. No decimos para la República Argentina, porque la situación es poco más o menos la misma en todas las naciones cultas.

El cuadro, con figuras que hacen resaltar el hecho, se titula PÁGINAS PARA LOS LEGISLADORES, y dice:

«Sueldos del personal inferior de la Legislación de la provincia de Buenos Aires, comparados con el de los maestros de grado de las escuelas comunes de la misma provincia:

    Pesos.

    Economista
    180

    Escribiente
    175

    Encargado de la correspondencia
    160

    Ordenanza de buffet
    160

    <b>Maestro de grado</b>
    <b>150</b>

    Portero
    140

    Ordenanza
    140

    Peón
    120
La Escuela moderna (Madrid) (1922-07-01 00:00:00), página 67

»Obsérvese la ubicación que en la gráfica corresponde al maestro, en cuanto a sueldo, entre el ordenanza y el portero.

»Condiciones de competencia y exigencias para ordenanza y para maestro (si es que cabe comparación). Cálculo aproximado: 1 : 100.

»Ordenanza: (1).
»Maestro: (100).
»Seis años de estudios primarios.
»Cuatro años de estudios normales.
»Título profesional.
»Exigencias de alojamiento, vestido.
»Elementos de ilustración: libros, revistas, biblioteca, etc.
»Suprimimos en la gráfica condiciones comunes de moralidad, actividad, etc., que deben ser propias de todo empleado público, sea cualquiera su categoría.

»¿Equidad en sueldos? Ordenanza: 140 pesos y dos trajes al año.
»Maestros: 150 pesos.

»Conclusión.—¿Debe disminuirse el sueldo al ordenanza? No, porque indudablemente apenas le alcanzará para satisfacer sus necesidades. Lo que corresponde es aumentar el sueldo al maestro de manera que guarde relación con la dignidad del cargo y las exigencias del mismo.»

R.

School Life. (Washington, febrero, 1921.)

Objeto, fines y relaciones de la educación física.—La Asociación de Directores de Educación física en los Colleges, en su reunión anual de 1919, designó una Comisión especial de tres individuos para formular el objeto y la extensión de la educación física. La Comisión redactó una Memoria provisional, que fué enviada a todos los miembros de la Asociación y a un grupo selecto de educadores, con objeto de que fuese criticada y se propusiesen modificaciones. La Comisión, después de considerar cuidadosamente todos los cambios propuestos, presentó a la Asociación de Directores, en su reunión anual de 1920, la Memoria definitiva, que fué adoptada como expresiva del criterio de la Asociación. Reproducimos a continuación algunos de sus párrafos:

Definición.—El término «educación física» se suele á veces
La Escuela moderna (Madrid) (1922-07-01 00:00:00), página 68

considerar como idéntico a la higiene de la infancia y de la juventud. Otras veces suele designar un conjunto de ejercicios más o menos sistemáticos de los aparatos neuro-musculares, dirigidos a promover y conservar el perfecto funcionamiento de la totalidad del mecanismo humano, para hacer de él, como dijo Huseley, «un diligente servidor de la voluntad» y desenvolver hábitos motores correctos. Una acepción más, en conformidad con la concepción presente de la naturaleza humana como una unidad funcional, es aquella que considera las medidas tomadas para asegurar la salud corporal y la cantidad y especie adecuadas de actividad motora como medios para influir beneficiosamente en el individuo todo, tanto en su inteligencia y carácter, como en su cuerpo; en este caso la palabra «física» denota medios, pero no fines. Probablemente, nadie que tenga en cuenta la salud mental y moral identificará la educación física con la higiene en su más amplio sentido.

Fines. — Si consideramos que el perfeccionamiento del individuo en sus relaciones sociales es de mayor importancia que otros valores más puramente personales, podemos poner a la cabeza de nuestra lista de fines el desenvolvimiento de ciertas cualidades mediante actividades colectivas, particularmente juegos y deportes atléticos practicados en condiciones favorables. Mediante estas actividades el niño y el joven adquieren de una manera más fácil y natural los hábitos de obediencia, subordinación, sacrificio, cooperación y amistad, lealtad, capacidad para dirigir, habilidad para perder sin enojo y ganar sin jactancia, espíritu de fair play, de jugar limpio, y todo lo que es voluntaria sumisión a las reglas del juego.

Otras cualidades que tienen una marcada, aunque indirecta relación con la comunidad, son la confianza en sí mismo, el dominio de sí mismo, moderación, ecuanimidad, vivacidad, facilidad de iniciativas, decisión, perseverancia, valor. Estos rasgos, desenvueltos en otro tiempo por la vida campestre y por variadas actividades domésticas, deben actualmente desenvolverse mediante recursos que el promedio de las familias no pueden por sí mismas proporcionar.

Promoción de un desarrollo normal. — El logro de los fines enumerados ha de fundarse en la promoción de un crecimiento normal y un desenvolvimiento orgánico del individuo, conservación de su salud, consecución de un alto grado de fuerza
La Escuela moderna (Madrid) (1922-07-01 00:00:00), página 69

y de resistencia, a la vez que una presencia o continente firme y airoso, y el dominio neuro-muscular requerido para unas reacciones rápidas y precisas, y unos movimientos graciosos. La aparición de todo ello podía ser anticipada, adiestrando a los alumnos en ejercicios, como tipo de los cuales puede ponerse la natación, y por otros que servirán para acostumbrarles a sufrir el dolor físico serenamente y a defenderse con éxito.

Pero la visión del maestro no ha de tener por límites el período escolar, el secundario o el universitario. Debe igualmente proponerse engendrar en el joven un inteligente y saludable interés que le lleve a practicar durante toda su vida formas de ejercicio de su actividad y favorezcan no sólo un continuo y elevado nivel de eficiencia física, sino también la salud mental.

Campo de acción. — Queda ya indicado con lo que se ha dicho. El examen físico dirigido a revelar las condiciones y necesidades del individuo y a permitir la aplicación de varios tests, constituye una introducción necesaria, y a la vez ha de acompañar durante todo el trabajo a la educación física. El procedimiento educativo en sí mismo incluye dos direcciones de trabajo relacionadas mutuamente: 1.ª, un programa ordenado y progresivo de actividades específicamente encaminadas a desenvolver las cualidades arriba enumeradas, incluyendo el ejercicio regular y frecuente de los grupos musculares fundamentales, y un adecuado empleo de ejercicios correctivos en los casos de posturas defectuosas u otras anomalías que puedan ser corregidas mediante ejercicios; y 2.ª, instrucción en cuestiones de higiene personal y sanidad pública, inculcación de hábitos higiénicos. En las Escuelas Normales, Colleges y Universidades se establecerán cursos especiales sobre higiene escolar y sobre teoría de la educación física para los estudiantes que se preparan para la función docente.

Multiples clases de actividad corporal. — Es cierto que la educación vocacional y las ocupaciones industriales proporcionan una cierta cantidad de actividad motora a una gran parte de nuestra población; pero lo hace en formas que son demasiado unilaterales y limitadas a mecanismos musculares accesorios de las manos y de los dedos, careciendo, por tanto, de un serio valor higiénico, además de que muy frecuentemente se suelen practicar en condiciones antihigiénicas. Los ejercicios aislados de gimnástica formal, si se eligen discretamente, son útiles
La Escuela moderna (Madrid) (1922-07-01 00:00:00), página 7

He aquí cómo explica el Sr. Larguier la superioridad del método de totalidad:

«En primer lugar, el método de totalidad excluye hasta cierto punto el empleo de la memoria literal mecánica. El sujeto que emplea el procedimiento fragmentario tiende a repetir sin comprender. Por el contrario, si trata de retener un trozo de cierta extensión, se ve obligado a poner en juego una atención más sostenida y más intensa; tiene que fijarse en el sentido de lo que lee y comprender lo que aprende; las repeticiones mentales se hacen como más profundas. No es la memoria simplemente verbal, sino la memoria de ideas la que entra en ejercicio.

»Además, el procedimiento de totalidad es siempre el más eficaz, porque lleva consigo una distribución ventajosa del trabajo. En efecto: la distribución de las repeticiones en el tiempo es uno de los factores importantes de la adquisición de los recuerdos. No es indiferente acumular las repeticiones o espaciárlas, y, por ejemplo, un grupo de treinta lecturas no es equivalente a tres grupos de diez lecturas separadas por intervalos. La acumulación da malos resultados. La distribución más espaciada es la más conveniente; permite economizar algunas lecturas. El hecho es constante, cualquiera que sea el intervalo: algunos minutos o algunos días. Asegura además a los recuerdos una duración mayor. Estos datos permiten comprender el valor del método de totalidad. Repetir por este método un trozo de diez versos es espaciar al máximo las repeticiones de cada verso; las repeticiones sucesivas están separadas por el tiempo necesario para la lectura de los otros nueve versos. El método fragmentario está, al contrario, caracterizado por la acumulación de las lecturas. Cada verso se repite varias veces seguidas, luego se abandona; la repetición presenta el máximo de densidad.

»Así, la eficacia del método de totalidad está fundada en leyes que rigen el funcionamiento íntimo de la memoria; esta relación garantiza en todos los casos al método el valor que la experiencia ha testificado».
La Escuela moderna (Madrid) (1922-07-01 00:00:00), página 70

para fines correctivos, y pueden ser utilizados para poner en función los grupos musculares fundamentales y para conseguir una presencia erguida y airosa y un buen grado de dominio neuro-muscular. Permiten la máxima economía de tiempo y espacio, ofrecen la ventaja de una hábil inspección y producen la fuerza y destreza, sin las cuales faltan luego en los juegos el interés y el éxito. Ejercicios cuidadosamente elegidos y ordenados de trepar, saltar, saltar con garrocha, colgarse de las manos, etc., son especialmente valiosos, porque proporcionan una educación elemental de la confianza en sí mismo, vivacidad, decisión, valor, además de su valor higiénico y correctivo y de la educación más avanzada que proporciona por la coordinación de movimientos que exigen. Los ejercicios de lucha sirven únicamente para formar la capacidad para defendirse y para resistir serenamente el dolor físico. Las danzas populares, estéticas y atléticas, desempeñan una función en relación con los grupos musculares fundamentales y la gracia y armonía de los movimientos de conjunto del cuerpo. Los juegos colectivos, que carecen de valor correctivo, y que son inferiores a los ejercicios gimnásticos, puramente formales en cuanto a la rectificación de las posturas o posiciones del cuerpo y a la coordinación general de los movimientos, pueden dar, sin embargo, excelentes resultados mejorando la salud y desenvolviendo un carácter temaz y un tipo de conducta correcto.

Relaciones. — Estrechamente asociadas a los propósitos de la educación física están otras actividades que deben estar incluidas en todo programa sanitario completo de un sistema escolar. Son las medidas encaminadas a asegurar: 1.º, el desenvolvimiento rápido de las enfermedades y defectos físicos, mediante inspección médica preliminar y periódica; 2.º, tratamiento adecuado, mediante hospitales, dispensarios o servicio privado; 3.º, la defensa sanitaria, atendiendo a la alimentación y bebida, disposición del alcantarillado, luz, ventilación, condiciones de las clases, diagnóstico rápido y aislamiento de los casos contagiosos. Tales medidas exigen el empleo de un médico práctico y un oficial sanitario, cuyos servicios puedan ser utilizados en los exámenes verificados en el departamento de educación física y en la enseñanza de la higiene personal y sanidad pública. Para todos los otros fines mencionados en esta
La Escuela moderna (Madrid) (1922-07-01 00:00:00), página 71

memoria se requiere la intervención de un educador especialmente preparado.

En todas las fases del trabajo escolar se debe dejar sentir la influencia de un departamento de educación física bien organizado mediante una cooperación encaminada a promover la higiene mental y a seguir los principios higiénicos en la elección de los métodos de enseñanza y de organización. Los maestros en otros departamentos pueden ser estimulados y ayudados para que puedan mantenerse en condiciones que hagan su trabajo lo más eficaz posible.

Educational Review. (New York, junio 1922.)

Un año de investigaciones en educación.—El Comité de investigaciones en educación del Commonwealth Fund ha tenido un año de una actividad sumamente provechosa.

En el verano de 1920, el director general del Commonwealth Fund propuso el empleo de 100,000 dólares para fomentar las investigaciones pedagógicas, entendiéndose que si los resultados obtenidos durante el primer año eran satisfactorios, serían concedidos anualmente otros créditos semejantes durante un período de cinco años.

El director general convocó una conferencia de personas especialmente competentes en la organización y dirección de investigaciones pedagógicas. La conferencia propuso un plan, según el cual, en lugar de establecer un centro de carácter más o menos permanente con el personal técnico correspondiente, el Commonwealth Fund debía subvencionar investigadores individuales de capacidad probada o muy prometedora para emprender investigaciones limitadas. La conferencia, a continuación, indicaba grandes campos de trabajo en los que era necesaria una penosa labor de estudio científico. Entre ellos estaban las rentas públicas para atender al sostenimiento de las escuelas, valoración de las materias de estudio y determinación del grado de rendimiento de las mismas, reorganización de las unidades administrativas del sistema de educación pública, establecimiento de un tipo o patrón y métodos de inspección, etc.

Ha sido concedida una subvención a la Columbia University para realizar, bajo la dirección del profesor E. L. Thorndike,
La Escuela moderna (Madrid) (1922-07-01 00:00:00), página 72

dos investigaciones: la una se refiere a la reorganización de la materia en Álgebra y de los métodos de presentación de la misma; la otra investigación se refiere a la guía vocacional. Se propone la preparación de unos tests modelo en cuanto a habilidad para continuar el trabajo escolar, habilidad para aprender a hacer trabajo eclesiástico y habilidad para los oficios mecánicos y el trabajo de factorías. Estos tests se destinan a muchachos y muchachas de quince a diez y seis años aproximadamente.

A la Universidad de Chicago le han sido concedidas dos subvenciones: una, para que el profesor Judd (el profesor Judd, como el profesor Thorndike, es uno de los más eminentes cultivadores de la Psicología pedagógica) dirija un estudio de laboratorio sobre la lectura, y otra, para que el profesor Monison fórmule una serie de tests para medir los progresos de los alumnos de Francés que reciben su instrucción en las escuelas superiores de tipo ordinario. En la investigación sobre la lectura se usan métodos de laboratorio que no pueden ser empleados por los maestros. Se fotografiaban los movimientos de los ojos de los adultos y de los niños, mientras están leyendo pasajes de distintas especies. Se espera que por este camino podrán ser determinados los procesos que envuelve la buena y la mala lectura, así como la lectura demasiado prematura o la que no está todavía suficientemente formada. La investigación sobre el Francés se propone ilustrar la cuestión de la eficacia de los métodos gramaticales, comparados con los no gramaticales para aprender a leer una lengua extranjera; el dominio por el alumno de los usos gramaticales en una forma funcional, activa y práctica, comparado con su conocimiento de los principios gramaticales establecidos abstractamente, y la relación entre la habilidad para descubrir el sentido de una serie de palabras francesas separadas del contexto, y la habilidad para rehacer la significación de las mismas palabras, cuando incluidas en el discurso.

Otra subvención ha sido concedida a la Leland Stanford Junior University para una investigación dirigida por el profesor L. M. Terman (el profesor Terman es el autor de la llamada «revisión de Stanford», o «escala de Terman», una revisión y ampliación de la «escala de Binet» para la medida de la inteligencia; actualmente constituye uno de los intentos mejor logra-