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terio. Se dirá que es ser tolerante e invitar a la exposición de otras opiniones. Se puede hacer esto, pero al lado debe tener su puesto el deber de sostener el acuerdo de la Asociación y hacer propaganda de él. Y este deber ha sido omitido en el punto de la secularización de la escuela. Está patente que la escuela secularizada es precisamente la escuela neutral. Los católicos bávaros podrían, por tanto, asentir a ella lo mismo que los protestantes sajones. En el órgano principal de la Asociación Alemana del Magisterio apoya Carlos Koch la «enseñanza religiosa cristiana y le señala el tema de la «lectura completa» de la Carta a los romanos con su extremo dogmatismo.» ¡Así se estima el acuerdo de la Asociación! ¡Así se trabaja a favor de los principios de la agremiación!

»¡Más disciplina profesional! Lo que aquí decimos a los elementos directivos de la Asociación es antes aplicable y en mayores proporciones a los miembros de ella. Si la idea de agremiación, que hace necesarias organizaciones y medidas de todas clases a que nos hemos ya acostumbrado, debe ser caracterizada por un interno concepto ético, no puede serlo mejor que por la palabra solidaridad. No hay éxito, ni eficiencia, ni significado en nuestra agremiación mientras no sintamos lo que se llama solidaridad de trabajadores, hombre por hombre, y no lo hayamos hecho una parte de nuestra vida interior. ¡Espíritu de agremiación! Se oyen solamente las quejas de los Claustros de profesores, de las Asociaciones, de los grupos aislados; estamos aún lejos de tal espíritu. Se anuncia en muchas bellas asambleas, pero se lo busca en vano cuando es necesaria la virtualidad práctica en forma de resultados positivos. El capítulo del pago de las cuotas societarias es en todas partes una página obscura en la historia de la asociación. ¿Qué ocurrirá cuando en la lucha por la escuela deban sacrificarse los maestros de todos los distritos, ciudades o regiones? ¿Se podrá contar con Leipzig cuando los maestros de Essen sean privados del pan por los fanáticos, o al contrario? ¿Auxiliaremos a los nuevos maestros a quienes se haga perder el empleo y el pan por cuestiones de conciencia? ¿Comprenderemos, en fin, que necesitamos contar con una Caja de resistencia? Espíritu de agremiación es sinónimo de voluntad para el sacrificio. Desarrollarlo es nuestro problema.

»Agremiación es voluntad de poder, significa estar dispues-
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quien se decida a escribir uno sobre determinada materia haya realizado en ella particulares estudios, y no se contente, por toda preparación, con leer un manual de los que se usan en la segunda enseñanza, ni mucho menos se confie a aquello que le ha quedado en la cabeza como fruto de los míseros estudios de la Escuela Normal o de los pobres estudios de la Escuela Superior del Magisterio.

Quien trate de escribir algún libro para los niños hará bien en estudiar, antes de acometer su obra, algunos de los mejores tratados extensos y notables sobre la materia de que piense ocuparse; deberá estudiar la historia y la psicología de las ideas que pretende llevar, por el libro, a las inteligencias de los pequeños lectores; deberá tomar las mayores precauciones en la elección de los asuntos y en las formas de elocución que emplea para exponerlos; y, en fin, si quiere proceder con garantías de acierto, tendrá que someter cada capítulo de su obrita a comprobación experimental: leerlo siquiera en una clase del grado a que está destinado el proyectado librito, y apreciar el efecto que en ella produce; advertir las dificultades de inteligibilidad que ofrece, el agrado con que la lectura es acogida, y oír la opinión que la obra merece a los niños para quienes se ha escrito.

El escribir un libro para los niños debe tomarse como cosa seria. Ya que, por regla general, estos libros son obra de inteligencias de tercero y cuarto orden, que no sean siquiera frutos de la irreflexión y la ignorancia, como tan frecuentemente sucede.

Cada materia de enseñanza, a la cual se dedique un trabajo para lectura escolar, debe comprender dos o tres libritos correspondientes a dos o tres períodos de la evolución intelectual del niño. De este modo el alumno tendrá en sus manos, en cada momento, un libro que le será por completo accesible; y al pasar de un grado a otro superior, no sólo se encontrará con cosas nuevas, sino que se verá obligado a hacer esfuerzos de
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tos a luchar por el Derecho. Este es el sentido de toda organización. Así, pues, ¿agremiación significa la huelga? Hay muchos de nosotros que en la palabra agremiación no ven más que esta consecuencia, con lo cual desconocen completamente el sentido de la idea que esta palabra expresa. En la agremiación obrera domina más el fin de evitar la huelga que el de producirla. Al mismo tiempo que se unía a los trabajadores para constituirlos en una fuerza, se presentaban demandas al adversario, y no cabe dudar que mientras se tenían dispuestas afiladas armas como la temida huelga, se conquistaban tarifas que hacían rara esa lucha violenta. Nuestro Magisterio debe asimismo contar entre sus armas la huelga, aunque esquive el uso de ella. Agremiación significa enérgico querer, pero también la más alta aspiración al sentimiento de responsabilidad. Deben pensar esto aquellos que con la palabra agremiación ya creen tener un tesoro en sus manos.

»Nuestro paso a la agremiación significa, pues, menos la erección de una nueva finalidad societaria (aunque también implica esto) que el despertar de un nuevo espíritu en nuestras filas: de la voluntad de poder y la aceptación de un nuevo deber: ¡sirve al todo! De lo que en esto alcancemos dependerá la fuerza atractiva de nuestra agremiación frente a otras. Siente aún, sin embargo, la tentación de intentar la unión de todos los maestros alemanes.«

H. S. M.
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GRANDIOSO ÉXITO LITERARIO

De tal puede calificarse la aceptación con que ha sido universalmente acogida nuestra edición económica de la famosísima obra

«CORAZÓN»
(DIARIO DE UN NIÑO)

POR

EDMUNDO DE AMICIS
TRADUCIDO AL ESPAÑOL DE LA 44.ª EDICIÓN ITALIANA
POR
D. HERMENEGILDO GINER DE LOS RÍOS

Nos propusimos vulgarizar este libro, del que la crítica ha hecho un monumento pedagógico-literario, que todos los niños deben leer y todos los maestros estudiar, y el éxito ha sobrepujado nuestras más lisonjeras esperanzas.

Al efecto hicimos una edición económica tan perfecta y esmeradamente corregida y editada como la de lujo, sin extraerla ni reducirla en ningún punto, sino tan completa como aquélla. Con esto llegará CORAZÓN a ser leído en la intimidad de las familias, y podrán saborear sus delicias los niños y las niñas de todas las escuelas; el ejemplo de la escuela graduada cundirá por todas partes, y aumentará notoriamente en niños y padres el interés por la enseñanza y el afecto y gratitud al Magisterio.

Esta edición económica forma un tomo de 296 páginas, con una lámina a plana entera en cada cuento mensual de los que contiene el libro, y además algunos otros dibujos alegóricos; en la cubierta se representa una de las escenas más culminantes y sentidas de la obra, hecha en cromo tricolor, cuyo original ha sido pintado por un notable artista.

Precio: 1,50 pesetas en rústica y 2 en cartoné.
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atención, de discriminación, de síntesis mental, para los cuales estará preparado, pero que constituirán ejercicios intelectuales propios de un estado más avanzado de la evolución intelectiva.

El librito primero abarcará todo aquello que, en la materia de que se trate, sea más fácilmente comprensible, más asequible al pequeño lector. La materia de cada libro será homogénea, en el sentido de que corresponderá lo mejor posible a un mismo grado en la escala de la evolución mental. En todos los órdenes del saber hay ideas sencillas, hechos fáciles de comprender, y ésta debe ser la materia del libro primero. Las ideas más abstractas, más complicadas, los hechos más sutiles, las apreciaciones más rigurosas, constituirán los asuntos de los libros correspondientes a los grados sucesivos. A menudo se consignan en un libro, al lado de observaciones triviales, ideas excesivamente elevadas; al lado de hechos sencillísimos, principios excesivamente abstractos y complejos; cosas propias de un párvulo al lado de cosas dignas de un alumno de segunda enseñanza: éstas son las faltas de homogeneidad que se procurará evitar.

No se debe sacrificar nada a ciertos fetiches pedagógicos, a ciertos apotegmas, principios generales, especie de frases hechas con que la llamada Pedagogía moderna, más superficial y rutinaria de lo que se supone, viene mecanizando los estudios pedagógicos hace medio siglo. No hemos de hacernos esclavos, por ejemplo, del ciclismo en la Metodología didáctica; este principio sólo es seguro en cuanto significa graduación de la enseñanza en relación con la graduación del desenvolvimiento intelectual. Se trata de principios obtenidos por inducción incompleta, que no son aplicables a todo, como muchas veces se nos quiere hacer creer. El libro segundo no será siempre exactamente una repetición ampliada del primero: puede contener cosas completamente nuevas. Si a la vez que se estudia el libro de un grado conviene recordar algo de otro del
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LA ESCUELA MODERNA
REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XXXI.        Abril de 1921.        Núm. 355.

La memoria en los diversos aspectos
de la vida psíquica.

La memoria abarca todos los factores de la vida psíquica, se suele afirmar. Expresando esto en otros términos, se podría decir que en todos los factores de la vida psíquica hay un aspecto memorial que considerar.

Al hablar de factores de la vida psíquica, nos referimos aquí a las tres especies de elementos que es costumbre admitir como únicos fundamentalmente diferentes que se hallan en la conciencia, comprendidos en los tres conceptos: conocimiento, sentimiento y voluntad. La memoria existe en el terreno de las tres clases de elementos.

Permitáseños consignar, aunque sea esto tocar incidentalmente un punto demasiado importante y dificultoso, que nunca nos ha dejado satisfechos—cada vez nos satisface menos—, esta división del mundo psíquico, que viene siendo, sin embargo, el eje de la Psicología. Confesamos que cada vez que tenemos que referirnos a esta clasificación, que mirarla con fijeza y detenidamente para decidirnos a apoyarnos en ella como en algo firme y seguro, nos parece experimentar una impresión de artificio y de incompletez. Seguramente será ilusión nuestra, pero nos parece que nuestro mundo psíquico espera una mirada ge-
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que el maestro tiene que poner en la obra: los elementos de un método son para la enseñanza, la cual es algo más que un simple pretexto para poner en ejecución procedimientos determinados: el aprovechamiento real del alumno es lo único que hemos de buscar, nunca apariencias engañosas.

De estos deberes o trabajos escritos escolares, unos se hacen durante las clases—en la clase misma de la materia a que corresponden—, otros se encomiendan al alumno para que los haga en su casa.

Al efectuarlos en clase, como se trata de que el niño realice el trabajo por sí solo, sin ayuda de nadie, se ha procurado evitar que el alumno menos inteligente o de menos espíritu de iniciativa pueda copiar de lo que escribe o traza el compañero que tiene al lado. Este problema de conseguir el aislamiento de los alumnos no se plantea exclusivamente con ocasión de los deberes, sino en otras muchas ocasiones. La aspiración profesional debe ser la posesión de mesas individuales, suficientemente separadas unas de otras. En el punto de vista pedagógico es ésta una de las principales exigencias del tan discutido mueble escolar, la cual no se halla satisfecha ni con las mesas bipersonales ni aun con las individuales, si éstas no se hallan bastante espaciadas. Ya sabemos lo que se nos replicará. Para situar de este modo las mesas individuales hay que disponer de un espacio que casi nunca existe, y hay que disminuir el número de niños en las clases. ¡Es verdad! Hay la costumbre de negar a los maestros, una por una, todas las condiciones que se necesitan para la realización de una buena obra pedagógica ¿Cómo se puede pretender que esta obra sea lo que debe ser, si tales condiciones faltan por completo?

Se procura evitar el peligro de la copia, mediante un recurso ingenioso, en parte, como siempre, un poco a costa de la piel del profesor —el pobre profesor se presta pacientemente a todo; de él nadie se apiada; cuando éste reviente, otro vendrá—. El arreglo consiste en que si, por ejemplo, se trata de resolución de problemas de Aritmética, el maestro, en lugar de escribir en el encerado un problema y explicarlo—que es lo que debiera ocurrir—, escribe y explica dos problemas, de los cuales el uno será escrito, razonado y resuelto por los niños que ocupan en la fila los lugares impares, y el otro por aquellos que ocupan los lugares pares. De este modo, como los alumnos que ocupan
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puestos contiguos efectúan trabajos diferentes, no copiarán unos de los cuadernos de otros. Este sistema, que ofrece la ventaja indicada, supone un enorme despilfarro de la actividad del profesor; va, como tantos otros, contra una de las leyes principales de la organización escolar, que todavía no hemos aprendido en nuestro oficio a hacer respetar: LA GRAN LEY QUE NECESITAMOS IMPONER: LA ECONOMÍA DEL ESFUERZO DEL MAESTRO.

En cuanto a los deberes hechos por el alumno en su casa, mucho se ha hablado contra ellos con diversos pretextos. Uno de estos pretextos es el de evitar el recargo de trabajo. Se comprende claramente que el remedio sería bien fácil: si el niño ha de trabajar en su casa, lo que se impone es disminuir su trabajo en la escuela. Otro pretexto es el de que, como unos niños no tienen en sus casas buenos elementos de trabajo (habitación aislada, mesa, tintero, plumas, cooperación atenta- dora de los padres, etc.), mientras otros viven en mejores condiciones en algunos de estos aspectos o en todos ellos, ocurrirá que los más favorecidos por la fortuna podrán hacer su trabajo cómodamente y con buen éxito, mientras los menos favorecidos no podrán cumplir su tarea o la cumplirán sólo mediante grandes esfuerzos; y (en síntesis) los unos se verán recompensados y halagados, mientras los otros se verán mal juzgados por algo de que no son culpables, etc.

Si nos echamos a discurrir por estos caminos, buscando sutilemente dificultades, tendremos que renunciar a muchas cosas provechosas, sin ningún serio motivo. El maestro, sin pasarse la vida, como a las veces se pretende que la pase, con la nariz metida en el hogar de cada alumno, cosa que, por otra parte, podría degenerar en molesta impertinencia, sabe discretamente enterarse de las circunstancias especiales en que viven sus alumnos en cuanto a facilidades para trabajar en el hogar paterno, y mostrarse indulgente con aquellos para quienes estas circunstancias sean desfavorables. Mas ¿por qué renunciar a los beneficios de la labor hecha en casa por los niños cuya situación no les impide realizarla?

Es, por muchas razones, ventajoso que los alumnos trabajen en sus hogares, en obras de estudio dadas y reguladas por la escuela. Los padres deben considerarse obligados a facilitar a sus hijos el cumplimiento de tales tareas, a estimularlos en ellas. Esto constituirá la expansión de la escuela en el hogar
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doméstico. Los padres se habituarán a preocuparse por la cultura de sus hijos, a apreciar los esfuerzos de éstos. Los niños aprenderán a trabajar por sí mismos, fuera de la directa e inmediata inspección del profesor, iniciándose así la obra de autoeducación, que debe ser el complemento de la educación escolar. La costumbre de leer, de estudiar, de escribir, de trabajar en casa para instruirse, adquirida primero bajo la presión de la escuela, arraigará en muchos alumnos y quedará como una tendencia a la aplicación libre de las actividades mentales, si se logra que el niño tome gusto a esta clase de ocupaciones.

Para conseguir esto último, importa que los trabajos que se encomienden al niño para que los haga en casa no le resulten nunca demasiado desagradables. Esto ocurre cuando son demasiado dificultosos, cuando exceden a las posibilidades del niño. En general, lo más ingrato de cuanto la escuela pide a sus alumnos es el estudio de lecciones de memoria. Se puede decir, sin alejarse mucho de la verdad completa, acaso con plena verdad, que el niño lo hace todo con gusto, todo, al menos, sin sentir gran repugnancia, exceptuando esto: exceptuando el estudio de lecciones de memoria. Sin embargo, hemos hecho del estudio de memoria el eje de la enseñanza primaria, y no acertamos a buscar otro. No impongamos trabajos de esta especie, para que el niño los haga en casa: todo cuanto haya de estudiar así, reducido a límites mínimos, que lo estudie en la escuela misma; y dispongamos que la labor docente realizada en el hogar, sea cualquiera otra: lecturas, resúmenes, problemas, trazados, análisis, etc.

No tengamos demasiado miedo a que el niño pase media hora diariamente sentado ante una mesa de su casa leyendo o escribiendo, aunque mesa y asiento no tengan todas las condiciones de una mesa-banco escolar irreprochable. Se niega ya que la escoliosis sea principalmente consecuencia de algún defecto de la mesa-banco. Por otra parte, podremos advertir al niño del peligro que ofrecen las actitudes viciosas, podremos explicarle cuál es la actitud conveniente para escribir, y aconsejarle que procure siempre mantenerla; podríamos aun hacer saber algo de esto a los mismos padres. No siempre serán atendidas nuestras indicaciones: puede ser que lo sean más de lo que creemos. ¡Cuántas veces se ven en la escuela quebraditas
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las reglas de la actitud correcta, a pesar de la vigilancia del maestro!

Es una bella promesa de aplicación al estudio, de gusto por las ocupaciones de cultura, la posesión, por el niño, en su casa, de algunos libros, tintero y pluma, lapicero, papel, útiles de dibujo, etc.; el cuidado de conservar estos útiles del trabajo intelectual, la práctica de usarlos, no pueden producir sino buenos resultados, en todos aspectos.

Sólo motivos muy serios podrían obligarnos a renunciar a los importantes frutos de este trabajo en casa, y no vemos tales motivos, salvo en situaciones especiales. Mas de que en algunos casos sea necesario prescindir de él, no se puede inferir que debamos suprimirlo como medio usual de educación y de enseñanza.

Los deberes requieren, por parte del maestro, el examen y la corrección. El niño ha de saber que su obra será examinada con interés. Las faltas en que ha incurrido deben serle advertidas y han de corregirse. Este trabajo merece ser tomado con afán por el maestro, porque es un trabajo muy útil, sin el cual se perderían casi todos los buenos efectos que el procedimiento didáctico en cuestión puede producir.

Cuando el ejercicio es el mismo para todos los niños de una clase, la corrección, al menos en gran parte, en cuanto a los defectos más generales, se hará simultáneamente para todos los alumnos en el encerado, o en la forma que el asunto requiera. El maestro, en ésta, como en toda labor didáctica, no será ávaro de las indicaciones individuales. Hay faltas generales, pero hay también desfallecimientos y deficiencias personales, que a veces tienen mucha importancia. Toda la metodología didáctica puede hallar aquí aplicación; no valdría gran cosa exponer ahora reglas de carácter general, fuera de las cuales quedaría lo mejor, y que ningún maestro competente ignora.

Algunos ejercicios deben ser examinados y corregidos por el maestro fuera de la clase. Esto plantea el problema del trabajo profesional que se ha de exigir al educador. Dada la duración excesiva del tiempo que diariamente hay que dedicar al trato directo con los niños (las seis horas diarias de escuela), no cabe pensar seriamente en la preparación de lecciones y la corrección de deberes, como labor diaria y regular. Sin embargo, algo hay que hacer de esto: entre no hacer nada de ello, o
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dejarse automatizar y agotar por un trabajo excesivo que la Higiene y la Medicina y hasta la Moral condenan, hay cierto término medio. Nosotros, que jamás diremos a nadie que se sacrifique, porque, en último término, es éste un consejo que sólo a sí mismo debe darse cada uno, no vacilamos en recomendar al Profesorado que trabaje celosamente en esta labor de examen y corrección de los deberes, fuera de la clase, porque es labor que merece cuanto en ella se pueda poner, y es obra propiamente profesional.

En cuanto al nombre de deberes con que los trabajos escolares de que trata este artículo se designan en lengua extranjera, confesamos que no nos produce impresión bastante agradable para aplicarlo en castellano. Por otra parte, los trabajos y ejercicios que la palabra indica no son ninguna novedad, ni cosa rara, exclusiva de ningún país: todos los maestros ilustrados los tienen establecidos en sus escuelas. Lo que necesitamos es hacerlos más usuales, sistematizarlos, darles mayor importancia. Sobre todo, como trabajos para hacer en casa, se hallan poco divulgados, porque lo que está más en nuestras costumbres es señalar o echar lecciones de memoria, que el niño estudia fuera de la escuela y luego da al maestro. Por este lado es por donde debemos ir al cambio de procedimiento, según dejamos dicho. En cuanto al empleo de la palabra deberes, no nos parece necesario. Hagamos la cosa, y la designación verbal tal vez surja naturalmente: no creemos que deba preocuparnos demasiado el nombre.

Antonio Díez Almena.
(Maestro nacional.)
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Hablan los señores inspectores de Primera enseñanza.

DESCONTO GENERAL, por D. ANSELMO RODRÍGUEZ, inspector de Primera enseñanza de Álava.

Señalar un par de defectos, siquiera sean de detalle, en una organización bien estudiada, es fácil; adivinar cuáles sean más importantes y cómo corregirlos fácilmente, en un organismo lleno de máculas, es empresa de mayores dificultades; a pesar de ello, quiero intentarlo, obedeciendo a cariñoso requerimiento de LA ESCUELA MODERNA.

Por culpa de todos, sin que a persona concreta pueda culparse en absoluto, es lo cierto que existe un malestar en los profesionales de la Primera enseñanza.

Sienten malestar los Claustros de las Escuelas Normales, pues ven cómo sus aulas se despueblan y sus mejores alumnos desertan, siendo ellos impotentes para contenerlos, ya que ni el porvenir ofrecido a los futuros maestros es halagüeño, ni el plan de estudios llena sus convicciones, ni las pesetas que el Estado gasta en tales centros tienen la aplicación solicitada por ellos en beneficio de la cultura.

Sentimos malestar los inspectores al ver el ambiente de desconfianza que nos rodea por parte de los superiores e inferiores, y cómo nos regatean de arriba una pesetas que, figuradas en el sueldo honorario, tienen, para llegar a ser efectivas, un plazo mayor que nuestra vida profesional.

Sienten malestar los maestros ante el hecho de que funcionarios a quienes no se exige mayor competencia ni más inten-

(1) Véase el número de La Escuela Moderna del mes de febrero, pág. 98.