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La afición a la lectura hizo que la librería que existe en esta ciudad adquiriera cuentos, algunos de ellos primorosamente editados, con grabados en colores, que compraban los niños pudientes y que miraban con algo de asombro y envidia los que no podían adquirirlos. La escuela ha podido remediar esta falta comprando esos libritos de edición más llamativa y repartiéndolos precisamente a los más pobres, a los que no podían leerlos de otra forma.

En total, he aquí los libros de la Biblioteca:
Sección 6.a, 42; 5.a, 48; 4.a, 47; 3.a, 42, y 2.a, 19. Total, 198.
Todos son propiedad de la escuela.

Ahorro.

Únicamente para que sirva de comparación en el epígrafe correspondiente de la Memoria última hablamos aquí del ahorro, que como institución escolar no podemos decir que existe hoy en esta graduada.

En el curso anterior anotábamos cuántas imposiciones de la Caja Postal tenían los niños; pero al hacerse obligatorias las Mutualidades escolares se acordó que una Ponencia formada por dos maestros informara a la Junta de la mejor manera de implantar en esta escuela la Mutualidad. El trabajo estaba muy adelantado; pero creyendo algo difícil llevar a cabo en esta escuela constitución tan importante desde el punto de vista educativo, y habiéndose anunciado que la Dirección general de Primera enseñanza preparaba instrucciones para llevar a cabo la Mutualidad escolar, se suspendieron los trabajos comenzados, en espera de las aludidas instrucciones.

Cambios de sección.

Puede asegurarse que, dada la extensión de los programas que rigen en esta graduada, no debieran trasladarse de sección los niños más que al finalizar el curso; pero viene ocurriendo que al mediar el año escolar se acumulan tantos niños en las dos primeras secciones, que se hace imposible el adelanto de los alumnos. Además, sirve de gran estímulo a los más adelantados el verse ascendidos con relativa frecuencia. Esto sin contar, como justificación de los traslados de sección, que suelen abandonar muchos niños las clases antes de llegar a las secciones más adelantadas, y conviene que aprovechen el corto tiempo que suelen asistir a la escuela.

Traslados del 8 de marzo:
Pasan a la sección 6.a, 6; a la 5.a, 10; a la 4.a, 15; a la 3.a, 21, y a la 2.a, 20. Total, 72.

Los cambios de sección en 14 de junio son muy naturales y de gran valor pedagógico: 1.º, porque el alumno ve premiados sus adelantos en
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la sección; 2.º, porque estimula a todos, incluso a los que no pueden trasladarse; 3.º, porque los niños que por su edad han de permanecer ya poco tiempo en la escuela conservan su entusiasmo al verse ascendidos; 4.º, porque los más listos avanzan hasta dos secciones en un curso; 5.º, porque las familias comprenden cómo los niños puntuales y asistentes mejoran de sección; y 6.º, porque la escuela es apreciada en su justo valor.

Niños ascendidos en 14 de junio:
De la sección 5.ª a la 6.ª, 14; de la 4.ª a la 5.ª, 14; de la 3.ª a la 4.ª, 15; de la 2.ª a la 3.ª, 15; de la 1.ª a la 2.ª, 17. Total, 75.

Niños dados de baja en el curso.

Ya se dice al hablar de la matrícula que 70 alumnos de los asistentes en el curso anterior no se han presentado durante el que ahora finaliza, y que 31 de los que en éste han asistido avisaron su salida de la escuela. Son, pues, 101 alumnos los que figuran como bajas. También se advierte que los niños que faltando a clase no han avisado que se retiran definitivamente, se consideran como dados de baja desde principios del curso venidero.

Para que pueda formarse juicio de las circunstancias que concurren en los niños que son baja en la graduada, hemos estudiado los datos referentes a la edad, a la sección a que pertenecen, tiempo que estuvieron matriculados y secciones que ocuparon.

Los cuadros siguientes lo demuestran clara y evidentemente:

    Secciones.
    EDAD DE LOS NIÑOS QUE HAN SIDO BAJA EN EL CURSO

    14 años.
    13 años.
    12 años.
    11 años.
    10 años.
    9 años.
    8 años.
    7 años.

    6.ª
    46 %
    23 %
    23 %
    8 %
    »
    »
    »
    »

    5.ª
    10 %
    13 %
    27 %
    27 %
    10 %
    10 %
    »
    »

    4.ª
    »
    »
    33 %
    33 %
    33 %
    »
    »
    »

    3.ª
    »
    7 %
    »
    40 %
    33 %
    13 %
    7 %
    »

    2.ª
    »
    »
    9 %
    »
    33 %
    42 %
    16 %
    »

    1.ª
    »
    »
    »
    »
    8 %
    24 %
    44 %
    24 %

Ya pronosticamos—cosa fácil de predecir—que la escuela graduada retendría los niños en las clases hasta una edad no acostumbrada en las unitarias. En efecto, el 46 por 100 de las bajas producidas en la sección 6.ª lo han sido por niños de catorce años cumplidos. Han permanecido, pues, dos años más del máximo de la edad escolar. Hay también un 23 por 100 de niños de trece años y otro 23 por 100 de doce que salen
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de la sección 6.a. Este era el camino para que el pueblo se convenciera de las ventajas de la graduación.

En este concepto no puedo menos de estar satisfecho de este resultado, como lo estoy también del 77 por 100 que suman los niños que han sido baja en la sección 5.a, de los cuales el 23 por 100 pasan de la edad escolar, y el resto de los once años.

No puedo estar conforme con el resultado de las otras secciones, aunque el 66 por 100 de la 4.a hayan salido de la escuela de más de once años. Precisamente en esta edad hubieran completado su educación con sólo haber permanecido otro curso más en la escuela.

De las bajas de niños en las otras secciones es mejor no hablar. Sólo se me ocurre exclamar: ¡Cuánto trabajo del maestro que no ha producido fruto alguno! ¡Cuánto tiempo perdido para la cultura!

    Secciones.
    PERMANENCIA EN LA ESCUELA DE LOS NIÑOS DADOS DE BAJA

    1 año.
    2 años.
    3 años.
    4 años.
    5 años.
    6 años.
    7 años.

    6.a
    8 %

    23 %
    15 %
    8 %
    8 %
    28 %

    5.a
    14 %
    21 %

    8 %
    21 %
    28 %
    8 %

    4.a
    33 %

    22 %
    14 %
    33 %

    3.a
    7 %
    46 %
    14 %
    7 %
    26 %

    2.a
    82 %
    14 %
    4 %

Es altamente satisfactorio que haya el 38 por 100 de niños que han salido de la escuela en la sección 6.a con una permanencia de siete años, y otro 31 por 100 entre los cuatro y seis años. No hay otro remedio para el avance indispensable en la cultura del pueblo que la permanencia de los niños en la escuela. Tengase presente que esta permanencia, aun en el caso más favorable de seis o siete años, está casi en todos los casos interrumpida por innumerables faltas, por largos períodos de vacaciones y por otras causas, y veremos que la edad escolar (seis años) apenas se cumple en España, precisamente cuando todas las naciones cultas proclaman como insuficiente la edad escolar, que va prolongándose hasta los catorce años o más en muchos pueblos de Europa y América.

No hablemos de la pena que nos causa ver cuántos niños abandonan la escuela con uno o dos años de permanencia solamente, porque aun calificándose de apatía criminal de las familias, no vemos gran dureza en el adjetivo.
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    Secciones.
    SECCIONES OCUPADAS POR LOS NIÑOS DADOS DE BAJA

    1 sección.
    2 secciones.
    3 secciones.
    4 secciones.
    5 secciones.
    6 secciones.

    6.<sup>a</sup>
    7 %
    »
    14 %
    »
    51 %
    28 %

    5.<sup>a</sup>
    30 %
    »
    8 %
    8 %
    54 %
    »

    4.<sup>a</sup>
    48 %
    15 %
    15 %
    28 %
    »
    »

    3.<sup>a</sup>
    »
    20 %
    80 %
    »
    »
    »

    2.<sup>a</sup>
    25 %
    75 %
    »
    »
    »
    »

    1.<sup>a</sup>
    100 %
    »
    »
    »
    »
    »

Por no repetir más estas observaciones, que en este cuadro casi no son necesarias, porque es muy lógico que los niños que permanecen en la escuela hasta pasado el límite de la edad escolar, y además se inscribieron a la edad reglamentaria, recorran todas las secciones de la graduada, no diremos más que los niños que han recorrido menos secciones de los dados de baja han sido los de la 4.<sup>a</sup>, que sin duda, retrasados en otras escuelas, se inscribieron en ésta con el fin de perfeccionar su cultura y con la idea seguramente de abandonar pronto las clases, lo que lleva ya implícito el escaso provecho que habían de lograr.

De las secciones 5.<sup>a</sup> y 6.<sup>a</sup> han recorrido todas las secciones de la graduada en un tanto por ciento de 54 para los de la primera de las nombradas, y del 28 para los de la segunda.

Pero hay un tanto por ciento abrumador de los que han abandonado la escuela sin haber recorrido más que una o dos secciones de las más atrasadas. ¡Para qué repetir las lamentaciones! ¡Callemos estas miserias de la Humanidad!

Final.

Llegamos a dar remate a esta larga serie de datos para cumplir un precepto legal, y aunque en realidad, a pesar de la extensión de este escrito, no constituye, ni mucho menos, cuanto hemos ido anotando durante el curso, creemos, finalmente, que sobra con lo expuesto para formar idea de lo que hemos realizado en esta escuela durante el año que acaba.

La Inspección y cuantas personas honren con su visita estas clases podrán ampliar los datos aquí estampados, y si diéramos a la publicidad en esta o parecida forma el resultado de nuestra labor, sería de gran provecho para los que van percatándose de las ventajas de las escuelas graduadas, que acelerarían su implantación; para los pueblos, que tan descuidados viven de lo que tanto interesa a la infancia; para los maes-
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tros, que estimularían a las autoridades hasta conseguir una reforma tan fácilmente realizable en gran número de localidades, y para los compañeros de esta escuela, que son los que han contribuido con sus esfuerzos y constancia a los resultados que hemos conseguido.

El maestro-director,
MANUEL FRANGANILLO.

Fregenal, 17 de julio de 1920.
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Algunas reflexiones sobre los Jardines de la Infancia y las «Jardineras».

Visitando varios Jardines de la Infancia, unos después de otros, es a menudo difícil saber cuál de ellos es en el fondo el verdadero; tanta diversidad hay en la manera de dirigirlos.

Sin embargo, cada uno se inspira en la idea primera, es decir, es un verdadero jardín con verdaderos niños. Procuremos fijar las líneas principales a fin de no alejarnos demasiado de ellas, de no dejarnos tentar por demasiadas teorías.

Recordemos que: 1.º Para estos niños tan pequeños de tres a seis años, el medio indispensable es la familia, y que el Jardín de la Infancia debe aproximarse todo lo posible a este medio, el más adecuado a las necesidades del párvido.

2.º Que por esta misma razón hay que tender, no al desenvolvimiento en uno u otro sentido, ni a cualquiera enseñanza precoz, sino sobre todo a la formación del carácter, a la educación del hombre en el niño.

Entre los pequeños de tres a seis años es raro encontrar algunos que no busquen la compañía de niños de su edad. Es también el momento en que los caracteres empiezan a formarse, en que desean el contacto, el frote con otros niños, en que buscan un poco más de independencia. En el Jardín de la Infancia pueden ensayar sus primeras fuerzas, sus primeros actos independientes, en aquellos trabajos domésticos y de jardinería que allí se practican. Encuentran además ejercicios progresivos y variados que los preparan a estos trabajos, aprenden a fijar su atención, a observar, a comparar.

Veamos uno de estos verdaderos jardines. Es un gran cercado, una de cuyas partes está cultivada, en tanto que la otra permanece inculta; no por completo, sin embargo, pues es un
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gran espacio en que verdean árboles frutales, con partes destinadas a los juegos libres. Viene en seguida el edificio reservado para los días de lluvia y en el cual se hace lo que llamamos «la teoría de la práctica», es decir, las conversaciones, sacadas casi todas de observaciones hechas en la «práctica».

Estas conversaciones sirven también para notar los defectos de los niños; después, las faltas que han cometido en la ejecución de estos trabajos prácticos, para mostrarles los ejercicios que convendría hacer con el fin de corregirse de ellas, para adquirir más habilidad en este o aquel trabajo. Se les recuerda también, y esto da en suma el valor de las conversaciones en la idea central, el encadenamiento de los hechos.

En estos momentos es cuando la jardinera hace sus pruebas, pues mientras que el niño se mueve en el curso de su trabajo, ella observa, corrige, procura discernir en estos actos libres de los niños sus caracteres, lo que constituye su debilidad o su fuerza. En los cuidados que hay que prestar a los animales, a las plantas, se reconoce fácilmente si un niño es paciente, concienzudo, distraído, si tiene perseverancia.

Los más pequeños comienzan por familiarizarse con lo que más de cerca les rodea. Se observa el interés que ponen en este o aquel acontecimiento, y se lo utiliza para darles conocimientos más exactos y hacerles reconocer el encadenamiento de los hechos. Mediante canciones, recitaciones o historias adaptadas a estos hechos se completa con palabras nuevas su pequeño vocabulario.

Recordemos que los más pequeños deben, ante todo, disfrutar de la vida de familia, conocer lo que constituye el encanto de ella, ayudar, contribuir a hacerla buena, agradable e íntima.

Para los mayores se extiende el campo de exploración saliendo de ella, dando paseos por los alrededores, haciendo visitas a los diferentes artesanos de la vecindad, tales como el panadero, el relojero, el carpintero, el herrador; las alquerías, los colonos nos interesan también mucho. O bien vamos junto a un jardiner o un hortelano, trayendo los niños, de su visita, plantones o semillas para sus pequeñas parcelas de cultivo. Estudiamos así Historia Natural sobre el terreno, y ante la planta misma cuyo desenvolvimiento presenciamos.

Escogemos, en suma, como centros de interés la fabricación, el cultivo especial del lugar, de la región que habitamos.
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El cambio de las estaciones nos guía igualmente en nuestra elección.

Por estas visitas, por el interés que dedicamos a toda actividad humana, trabajo del hombre, despertamos en el niño el respeto y el amor al trabajo, a la patria y al país natal. Observando lo que se hace alrededor de nosotros, descubrimos el lazo social que nos une, vemos que dependemos, por el trabajo, los unos de los otros, sentimos la necesidad de mantener buenas relaciones con nuestros vecinos. Así despertamos en los niños el espíritu de solidaridad. Ellos encuentran así, por los cuidados que dan a las plantas, a los animales del Jardín de la Infancia, las relaciones entre los reinos de la Naturaleza, reinos vegetal y animal. Ven que el hombre necesita de uno y de otro para vivir.

Al mismo tiempo que trabajan, la personalidad se desenvuelve, el gusto personal se acentúa. Comienzan a comprender cómo pueden hacerse útiles, cuáles son sus capacidades. Y quieren crecer, aprender, para poder ayudar con su trabajo personal al bienestar de la familia, de la sociedad.

Gracias a esta vida sencilla y natural, en la que el trabajo práctico alterna con la teoría, los niños llegan a un desenvolvimiento sano y armonioso.

He aquí la idea primordial del Jardín de la Infancia: conocer, amar, respetar el trabajo, la familia, el país, la Naturaleza; hallar sus relaciones íntimas y sociales, hacer resaltar la idea y la dependencia del uno y del otro.

Sin embargo, no olvidamos ni descuidamos reconocer los esfuerzos que se hacen para hallar métodos nuevos que deben desenvolver de una manera especial este o aquel sentido por determinado ejercicio más racional.

Hasta emplearemos útilmente el material didáctico nuevo, pues desgraciadamente no siempre nos encontramos con niños normales, y para ellos este material será precioso. Lo será también para los momentos en que es conveniente dejar al niño entregado a sus propias investigaciones. A menudo tiene él también necesidad de estar solo, de hacer descubrimientos, de investigaciones personales que este material favorece; esto es hasta necesario para su desenvolvimiento.

No ignoramos ni aun los métodos que hacen de los niños pequeños acróbatas en cálculo, en geometría, en lectura y en
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escritura. Una buena jardinera debe ponerse al corriente de todo esto, pues ella puede utilizarlo todo.

Mas pensando en esto seriamente, ¿no encontraréis que un niño normal se desenvuelve muy bien en un medio como el que preconizamos, en una verdadera familia o en un Jardín de la Infancia? Ante todo, un Jardín de la Infancia debe conservar esta atmósfera natural, tranquila y serena de un hogar familiar.

Y de la jardinera, ¿qué diremos, sino que debe ser una verdadera mamá para los pequeños que se le confían? Debe tener, no un carácter, sino carácter; debe ser instruida, bien educada, tener sentimientos nobles y generosos; tener no sólo convicciones, sino una convicción; no sólo creencias, sino una creencia. Debe tener el respeto al trabajo ajeno, tanto al de la humilde mujer que barre y limpia la sala como a cualquiera trabajo de una mamá chic. Debe respetarse a sí misma, llevando una vida que sus pequeños alumnos y sus familias puedan respetar. ¿Y qué debe ser además?, diréis. Pues bien: diré que debe ser una mamá inteligente, buena, alegre, amante de sus niños como si fuesen sus propios hijos, amándolos, bellos o feos, con sus defectos, y procurando lo que una mamá en su amor ciego no procura: conocer estos defectos y ayudar al niño a corregirse de ellos. Tratará de desenvolver en los pequeños la buena voluntad, que es lo único que puede ayudarlos a llegar a ser miembros útiles y bienhechores de nuestra sociedad futura, cuya base natural es la familia en el verdadero sentido de la palabra.

E. Brandt.

(De Le Jardin d'Enfants.)
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LECTURAS IDEÓGENAS (1)

DEL PRINCIPIO DIVINO Y NATURAL DE LAS COSAS, por Schelling.

(PANTEÍSMO, DEÍSMO, ATEÍSMO...)

E. — ¿Han nacido, según eso?
M. — No; quiero decir que son coexistentes, coinfinitas, coeternas...
E. — Puedo combatirte ahora con tus propias teorías: si la vida es coexistente de la materia y coinfinita, la materia es infinita limitadamente, por cuanto la vida no es ella en sí.
M. — ¿Cómo que no? La vida es materia, como hemos dicho; constituirá otra forma material diferente que la mineralógica; pero en esencia son una sola y misma substancia. Luego la materia es infinita.
E. — De todos modos...
T. — Necesitas nueva argumentación.
M. — ¿De dónde la va a sacar?
T. — Que calle entonces.
M. — La materia presenta esas dos formas genéricas: una, hija del mineral, átomo, molécula, cuerpo de las cosas todas; y la vida en sus diversas manifestaciones. Pero repito que la materia y la vida son unisubstanciales, inseparables...
T. — No puede irse más allá sin peligro de comprometer una doctrina.
E. — Demócrito dice que el MOVIMIENTO se explica por sí mismo. ¿Aceptarán esta doctrina los materialistas?
M. — Quizás no todos. Para mí, desde luego, es el resultado de la actuación de la energía sobre la materia. Pero hoy preci-

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 51.
La Escuela moderna (Madrid) (1921-02-01 00:00:00), página 6

mente esta dependencia del proceso actual con relación al proceso anterior.

Sin duda nos hallamos entre dos tendencias extremas: una, a restringir con exceso el concepto de la memoria; otra, a ampliarlo demasiado; y no es fácil determinar una especie de concepto de prudente término medio. Por otra parte, este concepto medio no puede ser definido sino de un modo arbitrario y artificioso.

Lo que aparece claro es que la cuestión de la memoria no se presenta tan sencilla como pudiera parecer a primera vista, y que para comprenderla bien hay que analizar detallada y profundamente los hechos psicofisiológicos a que se refiere. En el campo de la Psicología reina en esto, como en todo, una gran confusión, difícil de deshacer, resultante, no sólo de las dificultades inherentes al asunto, sino también de la superficialidad con que se suele tratarlo.

J. L. VIVES DEL VERGEL.
La Escuela moderna (Madrid) (1921-02-01 00:00:00), página 60

samente está en moda la filosofía del movimiento como algo en sí digno de estudio, y nuestros vecinos los franceses tienen honrosísima e importante representación en esa tendencia filosófica. Hasta parece que hay quien lo toma como eje cardinal del mundo. Por eso la escuela de Abdera estuvo magníficamente inspirada.

E. — Todo es mejor para ti: si no de un modo, ya buscarás que de otro resulte lo excelente, lo superior, lo sublime.

M. — ¿Dejaré de defender a quienes como yo pensaron?

E. — ¡No faltaba más!... Pero el gran Demócrito divaga como cualquier adocenado pensador. Para él sólo existen, como elementos de dinamización generante, el lleno y el vacío. Y en cambio el alma es un simple agregado de sutiles átomos.

M. — Lo cual resulta muy preferible, aun siendo erróneo, que cuanto ahora se afirma del particular. Porque en Demócrito todo se movía en un mismo plano. No había oposición entre la esencia de los elementos componentes de los seres y de las cosas. En cambio hoy sostienen algunas escuelas que el alma y el cuerpo del hombre son totalmente opuestos, sin comprender que tal teoría y el hecho evidente del influjo de uno de esos elementos sobre el otro, son inarmonizables.

E. — Del estático y estúpido carbón sale la incoercible luz.

M. — Sin duda; pero es material, y, por lo mismo, de la misma naturaleza que la fuente de origen.

E. — El salto de agua se convierte en centro eléctrico intenso.

M. — El salto es movimiento y la electricidad también.

E. — No podemos entendernos.

M. — Lo sé.

E. — Anaxágoras, en cambio, acepta una inteligencia gobernadora del mundo.

T. — Como yo.

E. — Menos material que la tuya.

T. — No podríamos aquilatar los grados.

E. — El sistema de Epicuro es caótico.

M. — No hay caos posible donde las leyes imperan.

E. — Los átomos del vacío (?) tienen espontaneidad bastante para moverse con toda libertad, por cuanto producen una declinación que les permite encontrarse y combinarse.

M. — Ese poder autonómico parece que lo emplean en producir una declinación que motive la formación de los cuerpos.