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las experiencias que han de realizarse con muchachos menores de diez y seis años, las escuelas primarias de Joinville.

El método que se sigue, igual que en las demás clases de enseñanzas, es un método suyo, un método creado por ellos, un método francés; un método fundado en las leyes fisiológicas y de desenvolvimiento de los individuos, y en las experiencias realizadas en varias escuelas.

En honor nuestro acudieron varios maestros con grupos de niños a realizar unos ejercicios de educación física en la Normal Militar. Los ejercicios fueron dirigidos por profesores militares. Primero los niños y después las niñas, realizaron en presencia nuestra maravillosos ejercicios de ritmo respiratorio, articular y muscular, movimientos educativos, juegos muy variados, y, sobre todo, nos llamó poderosamente la atención unas danzas artisticamente ejecutadas por las niñas, que resultaron en conjunto un primor de arte y belleza. Es indudable que ha acertado a comprender Francia unas normas educativas de educación física, que pueden ofrecer maravillosos resultados para el mejoramiento de la raza.

Y esta misma Escuela Militar no solamente se preocupa de la educación física de los soldados y de implantarla en las escuelas primarias, sino que está estudiando también una metodología especial de variados ejercicios de educación física adaptados a las diferentes profesiones.

Los maestros primarios, durante el servicio militar, pasan tres meses ejercitándose en esta Escuela; hay otros que acuden a ella durante los períodos de vacaciones, y tienen el proyecto de que todos los maestros jóvenes de Francia vayan desfilando por esta institución.

Salimos muy bien impresionados de cuantas normas educativas tuvimos ocasión de presenciar en la Normal Militar de Joinville, pero bien de acuerdo nos pusimos con la inspectora Mlle. Leloutte, al discutir con el coronel-director: todo esto es admirable para mejorar una raza; pero orientándolo con ese carácter peligroso de formar soldados, con carácter esencialmente militar, es posible que continúe Francia dando al mundo las altas ideas de humanidad y democracia.

(J. MANRIQUE DE LARA,
(Inspector de Primera enseñanza de Soria.)
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ESCUELA PARA LOS MEJOR DOTADOS

La nueva organización escolar alemana, nacida con la transformación política republicana del ex Imperio, ha creado un tipo de escuelas especiales para «los mejor dotados», es decir, los niños de inteligencia descolllante cuyas dotes intelectuales superiores se malograrian en las escuelas de tipo común, o quedarían perdidas para la sociedad por la falta de oportunidades para desarrollarse. Esta falta de oportunidades reside, por lo general, en la carencia de recursos de las familias de esos niños para permitirles proseguir estudios en que aplicarían sus facultades, pero en gran parte también en la organización escolar, que no les da ocasión para progresar. Tienen, pues, por objeto las nuevas escuelas evitar que los niños de condiciones superiores pierdan el tiempo siguiendo clases preparadas para el común de los niños que son de inteligencia lenta; en una palabra, deben permitir que surjan y se desarrollen todos aquellos que son susceptibles de constituir la élite intelectual del pueblo alemán.

Fue una cuestión de gran interés en los ambientes pedagógicos la de cómo habría de llevarse a la práctica una iniciativa que implica una selección delicada y difícil. Las diversas soluciones propuestas en vísperas de ser creadas esas escuelas, hace año y medio, eran casi todas conjeturales en cuanto a sus resultados.

Sólo ahora se pueden dar informes detallados y concretos, proporcionados por las autoridades escolares de Breslau. El método de selección aplicado en esta ciudad difiere sólo en leves detalles del que se emplea en Berlín y en otras ciudades. Los candidatos son alumnos de doce a trece años y pertenecen a las llamadas clases primera y segunda. Son sometidos a un examen, regido por dos categorías de texto (método Binet).

Cuestionario psicológico. — Los maestros o directores de es-
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cuela designan a los alumnos más distinguidos y los presentan a examen. Deben establecer para cada uno de esos niños una ficha psicológica. Para este efecto se les entrega una gran hoja que comprende: a la izquierda, las preguntas, y a la derecha, un ancho espacio en blanco para las respuestas. En primer término figuran el nombre y la edad del niño, la autorización de los padres, datos sobre su situación social y financiera, y la opinión del médico escolar municipal sobre la salud del niño. Siguen veintiún grupos de preguntas.

1.º Resistencia a la fatiga. — ¿El niño se fatiga fácilmente? ¿La fatiga se manifiesta por una disminución de la calidad o de la cantidad del trabajo? ¿Cómo se comporta en la gimnasia?

2.º Facultad de adaptación. — ¿El niño se adapta rápida o lentamente a las nuevas ramas de la enseñanza, a nuevos métodos, a nuevos maestros?

3.º ¿El niño se manifiesta igualmente dotado para todas las materias, o sólo para algunas de ellas? ¿Cuáles? ¿La materia en que el niño se distingue es la que prefiere su maestro?

4.º ¿Los éxitos del niño son debidos principalmente a su energía, o más bien a su inteligencia, a su facilidad, o a ambas facultades a la vez?

5.º ¿Qué sabe usted de la rapidez del trabajo intelectual del candidato? ¿La lentitud está compensada por la profundidad?

Los párrafos siguientes del cuestionario se refieren a las facultades de comprensión, de imaginación y de expresión del candidato; a la facilidad con que acepta o critica los juicios ajenos; a su fantasía, a su espontaneidad, a su memoria, a la forma cómo reacciona; a los incidentes de la vida escolar: en el trabajo, en el éxito, en el fracaso; al interés particular que atestigua por tal o cual orden de ideas; a la escuela o fuera de la escuela; a sus aptitudes para la Música, el Dibujo, la habilidad manual, etc.; a su atención, a su inclinación al silencio o a la locuacidad, a su desarrollo precoz, a la carrera que desea seguir.

Se ha objetado que ese cuestionario era demasiado largo. El Sr. Mann, que lo formuló, estima que a menudo es más fácil contestar a un cuestionario detallado que a uno sucinto, pues cada pregunta precisa pide una respuesta más clara y más breve. Por otra parte, el maestro puede no contestar a las preguntas planteadas sobre las cuales no está seguro de dar una
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respuesta exacta. El Sr. Mann ha publicado explicaciones de su cuestionario, destinadas a guiar a los maestros que deben responder a él.

El psicograma establecido mediante ese cuestionario no ofrece, naturalmente, una imagen completa de la individualidad del alumno. Sin embargo, guiará a los examinadores, los cuales obtendrán otras indicaciones indispensables en el examen propiamente dicho de los candidatos.

Examen experimental. — Comprende una serie de pruebas que se refieren, no a los conocimientos mismos del niño, sino a sus facultades, a su género de inteligencia. Por ejemplo: no se tiene cuenta alguna de las faltas de ortografía o de puntuación cometidas por el niño en sus diversas respuestas. Se advierte de esto a los examinandos, a fin de dejarles la mayor espontaneidad en la exposición de su idea. El examen se realiza en dos mañanas consecutivas y empieza a las ocho y media. El primer día tiene lugar:

1.º La prueba del sentido crítico.—Se entrega a los candidatos una carilla que contiene impreso un relato de unas sesenta líneas, que comprende diez frases o párrafos absurdos, que los niños deben señalar o indicar a la vez por qué son absurdos.

Ejemplos: en el relato de una visita hecha en pleno verano, se habla de un techo cubierto de nieve; un aeroplano que viene del Norte no ha podido ser observado a causa del sol; uno que entra en un cinematógrafo elige un asiento cerca de la ventana para ver mejor, etc.

La duración del examen es de una hora.

2.º Prueba de las tres palabras.—Con tres palabras dadas, los candidatos deben formar tantas frases diferentes como sea posible. El ejercicio dura seis minutos para cada grupo de tres palabras. Se repite cinco veces.

3.º Pruebas de la fábula.—El examinador lee una fábula y pregunta a los candidatos: «¿Cuál es la moral de esta fábula?» Sólo se permite un minuto de reflexión antes de dar la señal de escribir la respuesta.

4.º Prueba de memoria.—Se entrega a los niños ocho fajas de papel, que contienen cada una cuatro palabras impresas; por ejemplo: color, seis, mes, diario, carne, perro, mujer, irritado.

Se disponen esas fajas delante de cada niño; se las da vuelta
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con el lado impreso hacia la mesa. El examinador da una señal y los niños disponen de veinte segundos para leer cada papel. Terminada la lectura de las ocho fajas, los niños escriben las palabras que recuerden, si es posible, en el mismo orden en que las fajas han sido dispuestas en la mesa. Duración: cinco minutos. Se completa la prueba con la siguiente: el examinador dice: «Escriban otra vez el grupo de palabras que empieza con la palabra color o con la palabra carne.»

El segundo día de examen se dedica a las pruebas siguientes:

1.º Prueba de las conjunciones.—Se entrega a los candidatos una hoja en la cual se ha impreso una historia con espacios en blanco, que es el lugar que deben ocupar las conjunciones que faltan. Los niños deben poner esas conjunciones que faltan. La prueba dura una hora.

Cuando se ha terminado la prueba, se entrega a los candidatos una lista impresa con todas las palabras que faltan en la historia; pero, naturalmente, no en el orden del texto. Los niños deben entonces completar o corregir con lápiz su primer trabajo.

2.º Prueba del significado de las palabras.—Se escribe en el pizarrón una palabra.

Los niños deben dar su significado exacto. Disponen de un minuto para reflexionar y escriben la respuesta a una señal dada. La prueba tiene lugar para siete palabras.

3.º Prueba del orden lógico.—Se entrega a los niños cinco fajas de papel, cada una de las cuales tiene impresas cinco o seis palabras. Es preciso poner esas palabras en orden lógico, de mayor a menor, como, por ejemplo, en esta serie: departamento, estado, habitación, barrio, provincia, calle, casa; o en éste: nada, todo, poco, mucho, un poco. Se concede tres minutos para ordenar cada serie. La última faja de papel contiene las palabras de las dos series diferentes. Los niños deben, primero, restablecer cada serie, y luego clasificarlas, como se indica más arriba.

4.º Segunda prueba de memoria.—Se pide a los niños que reproduzcan las palabras que han aprendido de memoria la víspera, si es posible en su orden original. En seguida el maestro dice la primera palabra de cada lista y los niños deben escribir las palabras siguientes.

Clasificación.—Cada una de esas pruebas se clasifican con
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notas numéricas determinadas de antemano. Por ejemplo, para la prueba del sentido crítico: bien observado y bien explicado, + 2; bien observado, pero mal explicado, + 1; criticado sin razón, 1; nada observado, — 1; bien señalados los párrafos absurdos, pero sin explicarlos, + 1.

El total de las notas dadas así en las diversas pruebas permite establecer una clasificación entre los candidatos. La Comisión examinadora investiga también si las diversas pruebas confirman bien las indicaciones consignadas en el psicograma, y se basa en el conjunto de todos esos datos para pronunciar su decisión con respecto a cada candidato.

A las pruebas de carácter puramente intelectual que preceden se ha agregado, en Berlín, las siguientes:

1.º Prueba técnica.—Los niños dotados más particularmente para el trabajo manual y que tienen el propósito de dedicarse a la Mecánica, son examinados desde el punto de vista de su habilidad y su firmeza de mano, así como de la rapidez comprensiva de su vista y de su habilidad para montar diversas piezas de madera y de metal.

2.º Prueba artística.—Está destinada a hacer notar a los niños dotados para las bellas artes.

Los resultados de esta forma de selección no son todavía suficientemente numerosos para permitir conclusiones definitivas. Diversos informes publicados en 1919 hacen creer, sin embargo, que los niños elegidos para esas clases especiales han respondido, en el primer año, a lo que de ellos se esperaba. Los maestros declaran que es un placer dar clase en esas condiciones a un grupo de inteligencias despiertas y listas para comprender alumnos siempre aplicados y de una conducta irreprochable. Las escuelas especiales propiamente dichas para los niños mejor dotados existen sólo en Berlín y Hamburgo. En otras ciudades, Kiel, Breslau, Dresde, Leipzig, se han organizado clases de transición que preparan a los niños mejor dotados de la escuela primaria, entre los doce y catorce años por lo común, para la promoción a una clase de enseñanza secundaria correspondiente a su edad. Esta última solución responde sólo parcialmente al problema planteado y se la considera provisoria.

(De El Monitor de la Educación Común, de Buenos Aires.)
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Informe sobre trabajos manuales en los Estados Unidos. (1)

Temas de composición respondiendo a preguntas de metodología y orientaciones modernas en esta enseñanza. El profesor recomienda a sus alumnos los mejores textos, entre ellos los de Day, Pattern Designing; Raymond, Genesis of Art-Form; Johnston, Writing Illuminating and Lettering; Okakura, The Book of Tea; Fenollosa, Epoche of Chinese and Japanese Art, y otros más que pueden servir de guía y ampliación a los trabajos que deben realizar los alumnos de grados diferentes.

Modelado de arcilla. — Para maestros, dibujantes, escultores y otros oficios, haciendo trabajos a mano, de fina alfarería, estudio sobre planos y decoración; copias variadas de ejemplares históricos. Diseños originales en baldosas de arcilla, molduras y medallones. Construcción de moldes para reproducir objetos naturales y artificiales. Explicaciones de métodos de enseñanza para trabajos y recomendaciones de obras adecuadas a los mismos: Cox, Pottery; Binna, The Potter's Craft; E. A. Barber, Lead-Glazed Pottery; Down, Composition and Constructive Art-Teaching, etc.

Trabajos de Arte en metales para joyería. — Construcción de hebillas, portamonedas, aretes, anillos, montura de piedras; medallones y arte de dar brillo o pulimento a los metales, y colorido de los mismos empleando procedimientos químicos. Los alumnos hacen los dibujos o planos respectivos para cada trabajo.

ARTE DOMÉSTICO Y CIENCIA DOMÉSTICA EN EL HOGAR

La Escuela de Artes prácticas, al formar los programas para esta clase de trabajos, los ha dividido en siete grupos de cursos, dándoles la extensión necesaria y ajustándolos a las necesidades modernas en tan importantes materias.

Aunque los profesores y ayudantes encargados de estas enseñanzas

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 547.
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son verdaderos peritos y dominan la teoría y la práctica de las mismas, la Universidad suele contratar en ciertos casos a experimentales notables para que ayuden a los profesores, dando clases prácticas a los alumnos, principalmente en las construcciones de concreto, confección de moldes para reproducción de figuras de relieve y otras distintas clases de trabajos.

Los grupos de cursos son los siguientes, pudiendo el estudiante matricular varios cursos a la vez, según las horas disponibles y la aprobación de los profesores de las asignaturas:

GRUPO PRIMERO

Artes y educación doméstica, integrada por siete cursos de materias relacionadas entre sí, pero que pueden estudiarse separadamente.
Enseñanza de las condiciones de telas diferentes para vestir y otras de usos distintos; textiles y moblaje en las escuelas primarias y secundarias.
Supervisión escolar, referente a las anteriores materias, y además cursos especiales para escuelas rurales, dirección y organización de comunidades y otros conocimientos encaminados a implantar las Artes domésticas, a consolidar y robustecer la escuela. Elección de mueblaje especial escolar. Clubs de niñas, clubs de mujeres; extensión del trabajo y la industria; centros de comunidades y otros más que tiendan al mejoramiento, progreso y bienestar de las familias que hacen su vida en el campo.

GRUPO SEGUNDO

Nutrición.—Estudios distribuidos en cinco cursos, con trabajos prácticos sobre el valor nutritivo de la comida; comidas para grandes grupos de personas, y presupuestos aplicables a las distintas situaciones económicas y necesidades alimenticias de las familias.

GRUPO TERCERO

Las comidas y el arte de cocinar.

Gran importancia y extensión se ha dado a todos los estudios y prácticas relacionados con el arte de cocinar, y mucho interés se ha puesto en las investigaciones de los componentes alimenticios. En algunos restaurantes de los Estados Unidos se puede ver, en la carta de las comidas, el número de calorías que proporciona al comensal cada una de ellas.

Los alumnos que se matriculan en cada uno de los quince cursos de este grupo deben llevar uniforme sencillo blanco, desprovisto de cual-
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quier adición o adorno que pudieran entorpecer los trabajos prácticos que han de realizar en la cocina y en el laboratorio.

Los cursos que pueden elegirse para la matrícula son los siguientes:

El arte de cocinar y su tecnología. — Conferencias, demostraciones y discusiones. Este curso es para una sistemática introducción de los principales procesos que deben seguirse en la preparación y distribución de los alimentos que han de cocinarse, así como la adaptabilidad de los utensilios para la cocina en sus múltiples variaciones y manejo.

Práctica elemental de cocina. — Conferencias y trabajos prácticos en el laboratorio, con estudio de propiedades alimenticias, parte administrativa, etc.

Preparación elemental de artículos alimenticios. — Trabajos en el laboratorio, con especial estudio en el manejo y eficiencia de los modernos aparatos para una cocina.

Mejoras que pueden introducirse en las comidas. — Para grupos de familias o trabajadores de fincas, talleres, fábricas, casas de comercio, etc.

Conferencias sobre materias de cualquier curso de cocina.

La cocina adaptada a las condiciones rurales del campesino. — Trabajos en el laboratorio y pláticas razonadas sobre la materia.

La cocina en el hogar. — El arreglo y servicio de la mesa y del comedor. Conferencias y numerosas prácticas de trabajos sobre temas propuestos.

Conservas, confeción de jaleas y panqués de numerosas variedades. — Enseñanza por verdaderos especialistas en la materia.

Confeción de platos especiales en sus delicadas y múltiples variaciones.

Comidas para alumnos de las escuelas. — Trabajos prácticos.

Organización para establecer cocinas en las escuelas, institutos, comedidas del campo y de la ciudad.

Problemas referentes a la cocina para estudiantes graduados, con arreglo a las necesidades o aspiraciones individuales de los mismos.

La cocina experimental. — Para un número limitado de estudiantes.

La cocina experimental avanzada. — Continuas prácticas en el laboratorio, conferencias por los alumnos y trabajos de composición.

GRUPO CUARTO

Ropa y textiles (ocho cursos).

Estudio de las diferentes clases y usos de textiles en el laboratorio.

Trabajos de mano. — Coser, tejer, zurcir, remendar, poner parches, etc., y simples bordados en tela. El material para un curso cuesta 7 pesos.
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Diseños para vestidos, ropa interior, ajuares, canastillas; dibujo y construcción de patrones. Costo aproximado de los materiales, 4 pesos.
Confección de sombreros, encajes y otros artículos de modas.
Corte y confección de camisas, blusas y otras prendas de vestir, empleando materiales de algodón y seda.
Corte y prueba de trajes de sastre.
Curso adelantado de diseños. — Suele verse con frecuencia un gran número de varones matriculados en los dos cursos que anteceden, por ser costumbre en los Estados Unidos que la regencia de las tiendas de trajes de sastre, para mujeres, esté desempeñada por hombres.

GRUPO QUINTO

La administración en el hogar.

Los siete cursos de que se compone este grupo enseñan de una manera práctica la utilísima administración del hogar, incluyendo el trato familiar y social en el mismo:
Trabajos en el hogar. — Discusiones, observaciones, excursiones y trabajos prácticos.
Manejo del hogar por la mujer moderna, incluyendo la vida entre familia con las costumbres agradables y trato social.
Equipo del hogar. — La sencillez, buen gusto, comodidad, higiene y economía.
Problemas en los hogares industriales. — Discusiones, prácticas, sistemas, etc., del manejo en los hogares dedicados a la industria.
Mercados. — Cómo deben hacerse las compras de los artículos alimenticios; cualidades y precios de los mismos, valores relativos y distintas clases de mercados. Visitas a los campos de producción, etc.
El manejo en los restaurantes. — Compra de artículos para los mismos, formación del menú, servicio de las comidas y otros detalles de organización general.
Organización y administración en las instituciones. — Estudios sobre los varios sistemas de administración, planes de organización, jefes y empleados, supervisión y organización del servicio, empleando distintos métodos y tipos de instituciones que puedan servir de modelo.

GRUPO SEXTO

Economía doméstica.

Organización de la familia en su aspecto económico. — Presupuestos económicos; libro de ingresos y egresos; métodos de economía. Conservación de la ropa, muebles y demás enseres de la casa; ahorro y prosperidad a base del orden y la economía.
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Pero no es cosa fácil escribir para la infancia. A la difícil manera de escribir sencillo hay que unir belleza y corrección, y, sobre todo, esa gracia atrayente de lo pequeño: la lindeza. Y son contadas las composiciones que se ajustan a estas exigencias.

Nos falta el poeta de los niños. No obstante, la poesía tiende a hacerse infantil. La brevedad y sencillez, la emotividad limpia y tranquila, resplandecen en las nuevas formas poéticas. Yo no sé si la obra de Tagore vendrá a llenar, una vez divulgada, este hueco de nuestra Pedagogía; mas por hoy, si hay poesías infantiles propiamente dichas, preciso es reconocer que éstas se hallan difundidas entre clásicos y contemporáneos, y de aquí ha de sacarlas el maestro rebuscando, sin despreclar hallazgo alguno, para sacar de él todo el partido posible.

Hojeando unas revistas, recuerdo haber tropezado, una vez, con una breve como hermosa poesía del poeta Villaespesa. El asunto es el cuento de la Caperucita.

«— Caperucita, la más pequeña
    de mis amigas, ¿en dónde está?»

Pregunta el poeta. Alguien responde cómo ésta hubo salido al bosque, sin que haya vuelto todavía. Se acentúa la nota de su tardanza. Todos han salido en su busca; nadie la encuentra.

De pronto, no se sabe cómo, entre llantos y gritos, llega a la casa la triste noticia.

De nuevo pregunta el poeta:

«— ¿Por qué esos llantos? ¿Por qué esos gritos?
    Decidme, niños: ¿qué sucedió?...
    — ¡Sólo trajeron sus zapatitos!
    Dicen que un lobo se la comió.»

¡Sólo trajeron sus zapatitos! No puede darse nimiedad más linda. Ante este pormenor insignificante salta a la vista la tragedia infantil, el pavor y la consternación pintados en los semblantes de los pequeñuelos, a la idea de que el lobo haya podido devorar a la buena amiguita.

Así ha de ser la lectura para los niños. Como ellos: sencilla y espontánea, breve y conmovedora.

LUIS CALATAYUD BUADES.
(Inspector de Primera enseñanza de Badajoz.)