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dirse en absoluto en un sistema estenográfico del alfabeto braillista? ¿Debe o puede prescindir el ciego estenógrafo o estenógrafo de la Gramática?

A juicio nuestro, pueden muy bien combinarse los caracteres braillistas con los signos estenográficos; y no sólo conviene que el ciego aspirante al aprendizaje de la Estenografía tenga elementales conocimientos del idioma, sino que le es indispensible poseer estudios un tanto superiores de la Gramática. Muy bien pueden ajustarse o representarse por uno o dos signos aquellas palabras que por su índole están consideradas constantemente para desempeñar las mismas partes de la oración, y no hay muchacho que fielmente no las recite si las aprendió según las ponen los epitomes dedicados a la primera enseñanza: tales son las cinco formas del artículo, los pronombres, preposiciones, adverbios y conjunciones. Por tanto, para estas voces convienen los signos especiales estenográficos. Mas para los sustantivos, adjetivos y verbos, tan numerosos en el idioma, no encontramos otra solución que la representación de tales términos oracionales, siquiera en parte, mediante caracteres braillistas.

¿Y por lo que respecta a la Ortografía? Aquí contestaremos que así como las partes analógica y sintáctica las consideramos imprescindibles, no vemos inconveniente en tomar como secundaria la parte ortográfica; pues la coma puede suplirse dejando un rectángulo más de hueco entre palabra y palabra cuando hubiere de marcarse coma; es decir, que siendo preceptivo separar las palabras por el hueco de un cajetín, cuando corresponda coma se separen por dos; el punto final, por tres huecos; del punto y coma puede prescindirse marcando el de la coma; los puntos suspensivos, dejando cuatro cajetines o rectángulos de hueco; y los acentos suprimirlos de hecho, porque el autor de un escrito estenográfico, así como el conocedor del sistema al traducirlo o leerlo, no deben necesitar nimios detalles si poseen una regular cultura.

Tales son los términos concretos de juzgar por nuestra parte el fundamento de un sistema estenográfico, y como no es aspiración nuestra que a «pies juntillas» se aceptara un plan completo que nos atreviéramos a exponer en estas cuartillas, sólo nos permitimos iniciar los primeros elementos, o sea lo que pudiera considerarse como los primeros pasos, procurando razonar en lo posible los signos que hemos elegido para ellos.
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LECCIÓN PRIMERA

Letras vocales.

a   e   i, y   o   u

Desde luego se observará la modificación de las vocales o, u de Braille; pero lo preferimos así, ateniéndonos al principio de economizar puntos y aligerar la escritura. Sólo se introduce esta modificación por tratarse de cuando estas cinco letras forman palabras por si solas, es decir, cuando son preposiciones (la a) o conjunciones (la e, y, o, u). Además, utilizamos estos dos signos por suprimir en el sistema estenográfico la k y los dos puntos, como ya se observará en el transcurso del desarrollo del presente sistema.

GRUPOS DE PALABRAS CUYO NÚMERO ES LIMITADO

1.º — Artículos.

el, la, lo   los, las

Empleamos para el artículo singular, en sus tres géneros o formas, la letra l de Braille, por entrar en las tres esta articulación y por ser facilísima su recordación; y marcamos el plural añadiendo al singular el sexto punto.

2.º — Pronombres.

Personales... {
    yo   tú   él
    nosotros   vosotros   ellos
    nosotras   vosotras   ellas
    ella
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PROCEDIMIENTO DE ESCRITURA ABBREVIADA PARA LOS CIEGOS

Representamos los pronombres personales del número singular con el punto tercero, segundo o primero y los cuarto, quinto y sexto. Al pluralizarlos en el género masculino les agregamos el tercer punto del rectángulo siguiente, y al pluralizarlos en el género femenino agregamos al singular el tercero y sexto puntos del rectángulo inmediato. El femenino singular, como es único, lo distinguimos o lo marcamos con la ll de Braille.

Al pluralizar así los primeros pronombres, queda sentada la regla para todos los siguientes; y aunque se aumenta ese cajetín o rectángulo, siempre hay una economía hasta de seis cajetines en algunas de estas voces. En el singular masculino también se gana un rectángulo, y en el femenino dos.

Demostrativos.

este   ese   aquel
esta   esa   aquella
estos  esos  aquellos
estas  esas  aquellas
esto   eso   aquello

Estos pronombres, como ya tienen forma femenina en singular, sólo añadimos a éste, para expresar el femenino, el punto primero del rectángulo inmediato; y como también tienen la terminación neutra, para determinarla agregamos al singular los puntos primero y tercero del rectángulo siguiente.
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ducirlos a instituciones como esta de Ginebra, donde bajo la dirección de profesores especializados puedan seguir cursos más o menos largos, pero siempre sistematizados y dedicados a asuntos bien definidos, sobre el método de hacerles recorrer rápidamente escuelas primarias de diversas capitales, de lo cual no pueden resultar sino impresiones muy superficiales y acopio de datos e informes que muchas veces podía hacerse desde lejos.

Reciba, en fin, M. P. Bovet el testimonio de nuestra gratitud por la atención que se ha dignado conceder a las observaciones que, en relación con la obra de su Instituto, nos hemos permitido formular.

G. R.
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Posesivos.

mio   tuyo   otro   nuestro   vuestro
mia   tuya   suya   nuestra   vuestr
mios   tuyos   suyos   nuestros   vuestr
mias   tuyas   suyas   nuestras   vue.

Relativos.

que   cual   quien   cuyo   cuya
cuales   quienes   cuyos   cuyas

Indeterminados. { alguien   nadie   alguno   ninguno

Podría incluirse en estas primeras nociones la representación de algunas voces que pertenecen a estos grupos, cuyos signos están elegidos y también son sencillos y fáciles de recordar; mas entrando en nuestro deseo graduar la materia, dosificándola en la menor cantidad posible, pretendemos limitarla a lo que queda expuesto.

Como pudiera suceder que algunos de nuestros lectores y competentes en este género de enseñanza encontrarán a mon- tones dificultades y obstáculos, ante tal pesimismo preferimos no dar más extensión en este primer número a nuestro origi-
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nal plan o programa; haciendo constar que no somos tan absolutistas que no admitamos las observaciones ni la crítica sensata y desapasionada. Nuestra aspiración es noble: si hay quien la presente más perfecta, más razonada y más sencilla, habrá realizado una gran obra; sirviéndonos de mucho la satisfacción de haber sido los instigadores de lo que consideramos una verdadera labor patriótica, que bien necesitados andamos de ellas, y no por falta de sabios, pero sí por abundancia de abúlicos.

RICARDO GORDO.
(Profesor del Colegio Nacional de Sordomudos y de Ciegos.)

Madrid, julio de 1921.
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ENMIENDAS SENCILLAS

Aunque no con tanta extensión como hubiera deseado, por causa de lo difícil que me resulta encontrar manera compaginable de hurgar la llaga escolar sin lastimarla o extenderla más y sin herir susceptibilidades de ningún género, así como evitando también se interpreten mis dictados en el sentido de que sólo aspiro al ataque o al desprestigio con más o menos fortuna, cosas todas ellas de las que huyo sin usarlas, voy a exponer y comentar, siquiera con brevedad y poco alíño, los defectos siguientes, que a veces encuentro en nuestras escuelas primarias.

A. — INGRESO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS.

Para ningún profesional deben ser un secreto las principales disposiciones en vigor sobre esta cuestión.

Pues bien: es frecuentísimo aún y muy general en nuestras escuelas, sobre todo rurales, que a pesar de los pesares, unas veces por negligencia, otras por no querer conocer lo legislado y las más por apatía de los maestros para cumplirlo por lo que supone de luchas—que no serían muy duraderas aun cuando pudieran resultar algo ingratas en los comienzos—, para desarrigar malas costumbres establecidas, se conceda el ingreso a los niños, no sólo sin exigirles la papeleta de admisión correspondiente y obligatoria en que consten sus datos de filiación con los afectos a sus padres, profesión, domicilio, cuanto se pueda recoger con miras al registro paidológico y en la que certifique el vocal-médico de la Junta local de Primera enseñanza acerca de su vacunación y estado sanitario, sino hasta en edades tan ínfimas que muchas veces no pasan de los tres años, consiguéndose con esto que, aparte las responsabilidades ma-
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teriales y morales que incluso su conciencia puede exigirles al darse casos de desarrollo y propagación interescolares de enfermedades y epidemias por causa del incumplir de ese algo tan esencial, tan legal, tan sencillo y de tan poco trabajo, se hallen las escuelas muy nutridas de rapazuelos de corta edad y despobladas casi en absoluto de muchachos mayores de ocho o nueve años; que no ponga cada cual de su parte lo posible para evitar a España, ya que no todos, por lo menos los baldones de un tan gran contingente de analfabetos, y que ocurran unos miles de defunciones anuales a causa de enfermedad tan sencilla de combatir como la viruela, y lo que puede tenerse por tan inaudito como lo anterior, o sea que en el año 21 del siglo xx todavía esté tan extendida y en tantos ánimos la creencia de que la escuela es un recinto mezquino donde toda incomodidad tiene su asiento, y en el que se halla un encargado retribuido para cuidar en su encierro a los muchachos de uno u otro sexo, que les place acudir cuando ellos quieren y sus papás se dignan mandarlos porque no los utilizan en ninguna otra faceta, siempre impropia de sus años y condición, causando ello un daño inmenso a la clase, siquiera sea por lo de que para el cuidado de un hato no hace falta personal de grandes exigencias ni merecimientos.

B. — EXPOSICIONES ESCOLARES.

Al desenvolver los temas formulados por la Dirección general de Primera enseñanza en circular de 27 de diciembre de 1915, encareciendo la redacción de la Memoria de aquel año, decíamos, entre otros varios extremos con lo anterior relacionado:

«El resultado pedagógico de las Exposiciones escolares, que con arreglo a lo preceptuado por el Real decreto de 5 de mayo de 1913 y Real orden aclaratoria de 25 de junio siguiente, deben celebrarse en substitución de los antiguos exámenes, es superior a toda ponderación, pues a poco que se ahonde y piense en las consecuencias dadas de sí por los exámenes y el valor didáctico producido por las Exposiciones de los trabajos escolares llevadas a la práctica tal y como deben hacerse, sin duda alguna puede asegurarse que la balanza se inclinaría velozmente por estas últimas.»
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Y continuábamos luego:

«En cambio, las Exposiciones escolares de fin de curso, puestas en práctica tal como puede y debe un maestro celoso y con las orientaciones ya señaladas en la citada Real orden, llevan una tan gran placidez a la enseñanza como efecto de la forma de lograr los conocimientos sin el apresurar verbalista ininteligible, y sí en cambio con su adquisición racional y fructífera, que todo cuanto para su subsistencia se recomiende nos parecerá poco, y más si se compara el desenvolvimiento instructivo veraz de una escuela en que los afanes se consagran a ese fin con el marasmo en que todavía están sumidas bastantes escuelas, en las que aún no se ha desenvuelto verdaderamente la enseñanza por causa de seguir creyendo en la inutilidad de los esfuerzos encaminados a los exámenes»; etc., etc.

Sentado lo precedente, no debiendo caber duda de ninguna clase de que junto con la consolidación de las Exposiciones procede exista el convencimiento pleno de su buen desarrollo por parte del Magisterio, el que además de estar capacitado por el tiempo suficiente tenido desde que se establecieron oficialmente, ha debido llevar hasta a los ánimos más reacios la conveniencia a par que la bondad y provecho indudables para la enseñanza de las Exposiciones convenientemente dirigidas y desarrolladas, parece lo propio y lógico que su carta de naturaleza fuese un hecho cierto, efectivo, inconcluso, y sin embargo se halla a regular distancia de la realidad, ya que en una gran mayoría de escuelas, o no se preocupan de las mismas, y, por lo tanto, nada hacen para efectuarlas, o las llevan a cabo pro formula con trabajos sin ilación, mediocres cuando más, hechos sin regularidad, sin método, sin constancia en el último tercio del curso o más tarde, una parte muy considerable de ellas, y con iniciativas tan escasas, que en muchos de los mejores casos son una mera copia de ejecuciones vistas, leídas u oídas, tan paupérrimas aunque las orden con vistosidad, con elegancia, que causa verdadera pena colegir la irreparable pérdida de tiempo que aquello representa al comprobar que sus hacedores lo han ejecutado mecánicamente y con tan escasa intervención de sus facultades animicas, que un respetable tanto por ciento de tales alumnos tienen una idea muy vaga, cuando no errónea o nula, hasta de los fundamentos de sus trabajos, trayéndonos esto como consecuencia el desprecio de las Exposiciones y
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otro sensible en absoluto, o sea el profesional, lo que no puede ni debe tolerarse siquiera por amor propio, más aún, por egoísmo, por orgullo de clase, por egolatria colectiva.

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¿Que en lo expuesto hay exageración, prejuicio, abultamiento o cosa análoga? Ojalá así fuese aun contra nuestra creencia, la cual corre parejas con la convicción que tenemos respecto a la suma facilidad con que pueden ser corregidos esos y otros defectos de nuestras escuelas nacionales, nada más que con un poco de buen deseo, cantidad necesaria de firme voluntad y anhelos veraces de dignificación por parte de todos y cada uno de los llamados con preferencia a la regeneración social en la más fuerte e indiscutible base donde se asienta el engrandecer patrio.

LUIS DE FRANCISCO (GALDEANO).
(Inspector-jefe de Primera enseñanza de Huesca.)
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LA ESCUELA COLONIAL
SUPERIOR DE AMBERES

(Impresiones del extranjero.)

Creada en 1920, su fin es la enseñanza de ciencias teóricas y aplicadas con vistas a la colonia del Congo belga, que constituye una gran fuente de ingresos para el país. En esta Escuela se forman los funcionarios coloniales.

Queremos recoger en breves cuartillas las manifestaciones del director de este centro, que es un jefe militar, y lo más esencial del prospecto que se nos entrega relativo a tan importante institución.

Dicen os el director que los sistemas violentos de colonización deben ser abolidos, que hay que ser dulce con los colonizados y que, en el caso de inclinarse la balanza, sea en favor de éstos; que los indígenas deberán hallarse convencidos de la bondad y nobleza con que se lleva a cabo la colonización, de la buena fe de los colonizadores, viviendo en simpática convivencia los hijos de los congoleseos con los de los funcionarios de la metrópoli, yendo a la escuela juntos, jugando juntos, pasando el mayor tiempo reunidos para que florezcan los más puros afectos del corazón, base de la prosperidad de la colonia. La Escuela actual tiene carácter provisional hasta que se construya el edificio proyectado. El de ahora tiene tipo de construcción de países tropicales: es de madera, y consta de varias casas en comunicación entre sí por pasadizos. Responde el centro a una verdadera necesidad.

Recorremos las diversas dependencias: salas de recreo, de estudio, cuartos de baños, clases varias, laboratorio, etc. Vemos-
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mapas del Congo belga con todo género de detalles, cartas geográficas indicadoras de los recursos económicos de Alemania, así como de otros países. Se consagra especialísima atención a los problemas de índole económica. Existe también campo de cultivo.

Se requiere para el ingreso: ser belga, tener lo menos diez y ocho años, estar dotado de constitución sana y sufrir con éxito una prueba-concurso, consistente en la redacción de un dictamen analítico-crítico de una conferencia hecha delante de los recibiendarios y en un examen oral sobre las materias que figuran en el programa del último año, de humanidades clásicas, a elección de los candidatos, quienes podrán emplear las dos lenguas nacionales simultáneamente para sus exámenes, señalando las ramas en que responderán en francés y aquellas otras en que contestarán en flamenco. Además se exige una lengua extranjera de gran difusión mundial, a elección.

Los estudios duran tres años y medio, divididos en siete semestres. Se practica la jardinería, carpintería, cerrajería y los sports más variados, como la esgrima, natación, equitación, educación militar, el tiro, etc.

Las principales materias enseñadas son: Lenguas y política indígenas, Zoología, Botánica, Geografía, Geología, Higiene, Antropología, Historia de la civilización, Historia de la formación de los Imperios coloniales, Sistemas de colonización, Lógica, Derecho, Literatura y Economía política. Como se ve, tales materias son una seleccionada concreción de los conocimientos más interesantes y de mayor utilidad a los funcionarios de la colonia africana. Asimismo figuran la Historia de la Evangelización cristiana y Conferencias sobre el Islam. Es completo, de nada se prescinde.

Dejó que descar el régimen colonial establecido por los belgas en el Congo, y no hace muchos años la Prensa europea se hizo eco de las violencias y de los malos tratos a los indígenas. No obstante, a tiempo de evitar los horrores de justas represalias y con ellas la independencia del territorio africano, se implanta un sistema humano de colonización, y antes que los saltos de agua, que la explotación de bosques, que el cultivo del suelo, ya febril de suyo, que la extracción de la riqueza en todos los aspectos, se procura atraer a los congolese, fraternizar con ellos, serles casi indispensables para el mayor desenvol-
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vimiento económico. Así hay compenetración entre la metrópoli y su vasto país colonial.

Este, creemos, es el secreto de la dominación pacífica en las colonias: supeditar el aspecto económico al aspecto moral, o hacerlos en lo posible simultáneos, porque ambos tienen afinidad; pero ir un país a dominar en otro, aunque se vaya en nombre de la civilización; ir un país en son de conquista militar sin más bagajes culturales que los cañones, fusiles, tanques, aeroplanos, barcos de guerra y toda suerte de pertrechos bélicos, nos parece un desatino de consecuencias funestas.

No se debe dominar con los artefactos de la muerte, engendradores de odio, sino con los elementos que llevan la actividad y la vida próspera. Claro está que esas razas rebeldes a toda civilización, que dentro de su propio territorio y fuera de sus fronteras marítimas o terrestres, siembran la alarma con sus depredaciones y falta de respeto a todo avance progresivo, por creer que los habitantes de pueblos civilizados atentan a su tradición, a su religión y a sus costumbres, en esas razas no es fácil triunfe sólo el elemento civil y se requerirá el apoyo del elemento armado.

Por eso no conocemos conquistas sin sangre vertida; así fué en la India, en Argelia, en Trípoli, en Transvaal y Orange; así es en Marruecos y en Egipto. Pero Argelia es hoy colonia floreciente de Francia, y el Transvaal y Orange son prósperos dominios británicos. Y es que se llevó a tiempo la conquista del corazón en los moradores.

Si en Cuba y Filipinas se hubiese dado oportunamente la autonomía amplia que demandaban sus habitantes, en vez de enviar allí lo peor del funcionarismo español, los hombres más incapaces intelectual y moralmente, otra hubiera sido la suerte de las últimas y ricas colonias hispánicas, y nuestro país tendría hoy una importancia económica preponderante.

Aquí no nos preocupamos de formar el personal administrativo colonial, y ese fué nuestro error, aunque en otros aspectos merezcamos mejor reputación. Y vamos a terminar. El examen de salida consiste en una prueba práctica y en la redacción de una Memoria a elección del recibiéndario. Los que sufren con éxito el examen de salida en la referida Escuela de hombres, obtienen un diploma que les habilita para ejercer cargos coloniales en este orden jerárquico:
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Administrador territorial de segunda clase.... 16.000 francos.
— — de primera — .... 19.000 —
— — principal......... 21 000 —
Comisario de distrito adjunto ............... 22.500 —
— — de segunda clase... 25.500 —
— — de primera — .... 27.500 —

El personal de la colonia tiene otras ventajas además: primera, habitación gratuita; segunda, médico y farmacia gratuitos para los funcionarios y agentes y sus familiares; tercera, gratuidad de los viajes de ida y vuelta para los funcionarios, sus esposas e hijos que no tengan más de diez y seis años; cuarta, indemnizaciones por varios conceptos.

El fin de la Escuela no es sólo material: debe inspirarse en una idea moral, elevada. Por eso se esfuerza en asegurar una administración territorial seria, formando funcionarios respetuosos de los intereses indígenas y con ética sólida para gobernar las razas extranjeras, elevando en ellas su nivel de cultura en todos los órdenes.

José Herrero Pérez.
La Escuela moderna (Madrid) (1921-07-01 00:00:00), página 5

Algunas consideraciones sobre la psicología y la pedagogía de la lectura,
POR EL
Dr. DECROLY
Médico-director del Instituto de Enseñanza especial de Bruselas,
Y LA
Srta. J. DEGAND
Profesora del mismo Instituto (1).

(Conclusión.)

II. — ALGUNAS CONSIDERACIONES DE PEDAGOGÍA Y DE METODOLOGÍA.

Al lado de las consideraciones puramente psicológicas hay otras de orden más pedagógico, más metodológico, muy importantes también en la enseñanza de la lectura.

Ir de lo concreto a lo abstracto.—Una de las grandes reglas prácticas de enseñanza es ir de lo simple a lo compuesto, de lo concreto a lo abstracto. Este principio, que impregna toda metodología, es perfecto; desgraciadamente, su interpretación es a menudo errónea. Es necesario que nos entendamos sobre lo que es simple.

Así, en la enseñanza de la lectura, que en este momento nos ocupa, nos imaginamos estar de acuerdo con este principio, empezando por la parte para dar a conocer el todo; dando primero a conocer la letra, después la sílaba, y por fin la palabra y las frases.

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 405.
La Escuela moderna (Madrid) (1921-07-01 00:00:00), página 50

Cómo se enseña la Historia
en nuestras Escuelas Normales.

CONFERENCIA HISTÓRICA EN EL ARAPIL

Ejercicio práctico de fin de curso de los normalistas salmantinos con su profesor de Historia, D. Lorenzo Niño (1).

Queridos niños: Quiero dedicaros mi primer saludo, muy cariñoso, por el importante papel que venís a desempeñar en unión de vuestros señores maestros y demás personas que nos honran con su presencia y los alumnos normalistas, mis amados discípulos.

A todos mis más expresivas gracias; pero a vosotros, niños, un ruego especial, que escuchéis lo que os voy a decir; procuraré hacerlo lo más agradable posible a vuestra imaginación y sentimientos.

Mirad: estos simpáticos jóvenes aspiran a ser maestros, y bastantes lo serán, si Dios quiere, dentro de breves horas. Y así como al médico se le forma al lado de los enfermos, al sacerdote en el templo y al comerciante detrás del mostrador, al maestro hay que formarle en la escuela, y hoy constituimos una escuela en El Arapil de las de más excelente tipo, por su espacio, por su pureza de aire, por la alfombra de verdor que

(1) Concurrieron al acto las escuelas nacionales de Arapiles, Calvarrasa de Arriba y Las Torres, con sus maestros, autoridades y otros vecinos de otros pueblos inmediatos.

Los normalistas obsequiaron a los niños con dulces, libros y mapas, hicieron varios grupos fotográficos y regresaron a Salamanca en el tren de las diez de la noche, altamente satisfechos de su excursión.