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mente sensibles al dolor. Esta sensibilidad existe en todos nuestros tejidos, aunque permanezca ausente hasta en casos de extensas lesiones destructivas; se manifiesta, en cambio, a menudo muy violentamente a causa de alteraciones íntimas de los tejidos. Así ocurre con los músculos, que funcionando en su actividad normal de un modo insensible, esta actividad se hace vivamente dolorosa en los casos de calambre y de reumatismo.

La cuestión de si la sensibilidad al dolor debe ser considerada como específica, correspondiente a un sentido especial, se presta, sin duda, a diversidad de apreciaciones. No obstante, se puede afirmar que los caracteres que hacen francamente específicos otros aspectos de la sensibilidad no se hallan en la sensibilidad al dolor. Así, se ha estimado que los nervios cutáneos del dolor no son equivalentes, como órganos de una sensibilidad específica, a los del tacto, del calor o del frío, sino más exactamente a los nervios sensitivos de las vísceras y de los órganos locomotores. Los nervios de la sensibilidad dolorífica que existen en la piel corresponden, no a una forma específica de la sensibilidad, sino a la forma primitiva de la sensibilidad indiferenciada, que es condición de la vida, aun de la sola vida vegetativa.

Sin duda, ni el excitante ni el aparato receptor, en la sensibilidad dolorosa, son específicos. Se trata de una sensibilidad común a todos los órganos no específicos que puede ser auscitada por los excitantes más diversos. Esta cuestión es debatida aún por los fisiólogos.

20. — LA SENSIBILIDAD MUSCULAR.*

El trabajo de los músculos es sentido más o menos clara y distintamente: existe una sensibilidad muscular a la cual se une la sensibilidad producida por excitaciones procedentes de los tendones, los ligamentos, los huesos y las superficies articulares. Todo este conjunto de sensaciones, que suelen considerarse como constitutivas del sentido muscular, son, en realidad, los elementos del sentido del movimiento de nuestros órganos, que apreciamos por efecto de estas sensaciones, llamadas cinestésicas.

La sensibilidad muscular o cinestésica está más o menos
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ligada al ejercicio de los demás sentidos cuya actividad envuelve movimientos. No constituye propiamente un sentido específico; no recibe sus impresiones directamente del mundo exterior, como los otros sentidos, sino de órganos profundos; sus órganos receptores no se hallan limitadamente localizados en la superficie del cuerpo; esta sensibilidad es vaga.

Pero considérese o no la sensibilidad cinestésica como constitutiva de un sentido propiamente dicho, ella es de un valor fundamental en nuestra vida sensitiva para la formación de nuestro conocimiento del mundo que nos rodea y de nuestro propio cuerpo; conocimientos que no serían posibles si faltase esta sensibilidad. La sensibilidad muscular, un poco borrosa, un poco oculta tras sensaciones especializadas, más claras y definidas, se halla en los orígenes de la vida y del desarrollo de la conciencia; es esencial para la formación de nuestra noción del espacio.

Cuando ejercitamos nuestros músculos en las condiciones usuales, la conciencia apenas advierte sensaciones correspondientes a este trabajo; pero cuando el esfuerzo muscular toma cierta intensidad, entonces se hace claramente consciente. En la apreciación de pesos, por ejemplo, es la sensibilidad muscular la que principalmente interviene.

21. — DOBLE RELACIÓN DEL MÚSCULO CON EL SISTEMA NERVIOSO.

Los músculos reciben dos clases de conductores: los unos pertenecen a los nervios motores, por los cuales llega al músculo el estímulo determinante de su actividad específica; los otros, a los nervios sensitivos, que recogen los efectos de la descarga motora, transmitiendo la impresión recibida a los centros, para los efectos de la sensibilidad muscular. Así, el músculo recibe a su manera, por conductores sensitivos, el estímulo que ha recibido por conductos motores. Las fibras sensitivas van mezcladas generalmente con las motrices en la misma rama nerviosa; pero no por eso su existencia está menos terminantemente comprobada.

El músculo se halla, pues, en comunicación con centros nerviosos por conductores de dos clases: unos, por los cuales llega a él el estímulo que los pone en actividad; otros, por los cuales sale de él un efecto producido por esta actividad misma,
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efecto que llega a dichos centros y sirve a éstos como de informe de la actividad desplegada.

El músculo es un órgano de movimiento, de resistencia, de equilibrio, que para entrar en actividad tiene que recibir una corriente nerviosa, que llega a él por conductores especiales (eferentes, centrífugos, motores), y es recibida por él mediante dispositivos especiales. Pero, además, el músculo es origen de impresiones que llegan a revelarse en sensaciones. Del músculo, por los órganos nerviosos a él unidos, formando en cierto modo parte de él mismo, salen corrientes, originadas en la actividad de este tejido, esencialmente móvil, las cuales, por conductores distintos (filamentos nerviosos aferentes, centripetos, sensitivos), van a los centros nerviosos, que son así advertidos de la actividad muscular puesta en juego.

Los órganos de esta segunda función son los que aquí nos interesan particularmente, porque son los que de manera más directa corresponden al sentido del movimiento, uno de los factores englobados en el complejo sentido del tacto.

22. — ÓRGANOS RECEPTORES DE LAS IMPRESIONES CINESTÉSICAS.

Estos órganos son de formas varias, y ocupan situaciones diversas en relación con los diferentes elementos del aparato locomotor. Pueden señalarse dos clases principales de ellos: unos, la expansión nerviosa receptora forma parte de un aparato elemental característico; en otras, esta expansión es intersticial.

En los de la primera clase, el soporte de la expansión nerviosa receptora está constituido, ya por fibras musculares (hueso neuromuscular), ya por un tendón elemental (corpúsculo neurotendinoso de Golgi), ya por un hacescillo conectivo elástico (corpúsculo de Ruffini). Estas formas del receptor nervioso son encapsuladas, así como hay otras desnudas.

En la segunda clase se hallan expansiones receptoras, distribuidas, ya en el interior, ya en la superficie de los músculos, los tendones, el periostio, los ligamentos, las cápsulas articulares, etc., de las cuales, unas son también desnudas, y otras encapsuladas (diversas variedades de corpúsculos paciniformes).

El papel especial de cada una de estas formas de aparatos receptores es imposible de determinar exactamente: unos apa-
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recen más diferenciados; otros lo están menos. Se supone que los más diferenciados son los que corresponden a impresiones más específicas.

El huso neuromuscular de Weiss y Dutil es el órgano receptor más diferenciado que existe en los músculos. Está constituido esencialmente por las partes siguientes: una fibra muscular o un hacecillo de fibras de forma particular, que por sus dos extremidades termina en fibras tendinosas; una cápsula que encierra la fibra o el hacecillo, quedando en la cápsula, entre ella y la fibra o el hacecillo, un espacio cerrado lleno de líquido; uno o varios dispositivos nerviosos, receptores de excitaciones (arborizaciones sensitivas), a lo cual hay que añadir uno o varios dispositivos, emisores de excitaciones (placas motrices), situados en la cápsula, en una de sus extremidades, o fuera de ella.

El hacecillo neuromuscular se halla, pues, en relación con fibras nerviosas, por las cuales el músculo recibe excitación para el movimiento, y con fibras nerviosas que recogen la impresión del movimiento efectuado: éstas, sensitivas; aquéllas, motrices; es decir, unas, centrifugas, otras, centripetas.

Las fibras sensitivas del huso se ponen en contacto con el hacecillo muscular, perdiendo su mielina, formando entonces la fibrilla nerviosa (cilindro-eje) una cinta aplanada, anulo-espiral, que se enrolla en muchas vueltas alrededor de la fibrilla muscular, y acaba en una extremidad aplanada o bifurcada. Algunas son un poco diferentes.

Las fibras motrices del mismo huso se ponen en contacto con los elementos musculares por placas parecidas a aquellas a las cuales suele atribuirse la función motriz. A veces se ve que la fibra nerviosa que termina en una de estas placas del huso procede, por bifurcación, de una fibra que va a terminar en una placa motriz típica, conexión que pone de manifiesto la naturaleza motora o centrifuga de aquélla.

Los elementos musculares que entran en la constitución del huso presentan ciertos caracteres distintivos muy acentuados; a saber: disminución de la substancia contráctil, que llega hasta desaparecer; aumento considerable del número de núcleos interiores. Estas modificaciones son graduales y se acentúan hacia el centro del órgano. ¿Sigue siendo contráctil, o es simplemente elástica la substancia muscular, que pierde así su
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estriación? Se admite, en principio, que el esfuerzo contráctil de la fibra muscular del huso debe obrar por compresión sobre la cinta anuloespiral que se enrolla alrededor de ella; pero los detalles del mecanismo de esta acción compresiva permanecen ignorados.

Además de los husos neuromusculares, hay otros órganos nerviosos de recepción más sencillos, que revisten formas diversas, y también arborizaciones nerviosas libres, dispositivos en placas, terminaciones encapsuladas en corpúsculos paciniformes, considerados como órganos intersticiales de recepción de impresiones producidas por la actividad muscular.

En los tendones hay también órganos de recepción, principalmente los corpúsculos neurotendinosos de Golgi, de función análoga a la de los husos musculares. Estos corpúsculos se encuentran hacia la unión del músculo con su tendón, y a veces la misma fibra sensitiva se bifurca, dirigiéndose, por un lado, a un huso neuromuscular, y por otro, a un corpúsculo neurotendinoso.

En los ligamentos y las membranas articulares se hallan también, en gran número, órganos nerviosos de recepción tactual, ya encapsulados, ya desnudos: corpúsculos del tipo de los de Vater-Pacini, corpúsculos paciniformes, corpúsculos de Ruffini. El periostio y los huesos están asimismo provistos de nervios y de aparatos receptores de diversas formas.

23. — MODOS DE PRODUCCIÓN DE LAS DIVERSAS IMPRESIONES CINESTÉSICAS.

Parece lo más lógico admitir que la excitación de todos estos órganos receptores sea de carácter mecánico.

En el huso muscular, el órgano receptor se halla en contacto con un elemento deformable, que es la fibra muscular contráctil, la cual, con sus cambios de forma, ejerce acción sobre las arborizaciones nerviosas sensitivas. Al contraerse, la fibra muscular se acorta y al mismo tiempo se engruesa. Si en lugar de esta deformación activa se trata de una deformación pasiva, cuando una fuerza exterior actúa para hacer extender el músculo, la fibra muscular se alarga al mismo tiempo que se adelgaza. Estas modificaciones del músculo producen un efecto en los órganos nerviosos que están en relación con la
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fibra muscular, efecto diferente según la índole de la referida modificación muscular; y este efecto, transmitido por el nervio a los centros nerviosos, es el origen de la sensación de movimiento.

En el corpúsculo tendinoso, las cosas pasan de manera un poco diferente. Las extremidades nerviosas receptoras se hallan aquí entre fibras inextensibles, ligeramente abultadas en su región media. La tracción de estas fibras, que se hace en la dirección del eje de cada una, tiende a apretarlas unas contra otras, oprimiendo así las fibras nerviosas que rodean a las tendinosas mismas. El aparato neurotendinoso es propio, sobre todo, para medir el valor de la tensión que sufre el tendón entre dos fuerzas, una motriz y otra resistente, que pueden equilibrarse o ceder una de ellas a la mayor intensidad de la otra.

El huso muscular parece apto para medir la contracción isotónica (deformación sin cambio de tensión); el corpúsculo tendinoso, destinado a medir la contracción isométrica (tensión sin deformación). De la reunión de las impresiones recibidas por estas dos clases de órganos resulta la posibilidad de apreciar la contracción con sus variantes particulares.

La parte que en la sensibilidad de los movimientos y esfuerzos corresponde a los elementos de las articulaciones y de los huesos es difícil de determinar. Es, sin embargo, considerada no sólo como real, sino como más importante que la de la piel, pues la anestesia de ésta no perturba mucho los movimientos de los órganos correspondientes a la región insensibilizada.

H. S. M.
(Maestro normal.)
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ASUNTOS PROFESIONALES DIVERSOS
(INFORMES Y COMENTARIOS)

Programa de política pedagógica. — Los recursos que se destinan a enseñanza.

En la Asamblea recientemente celebrada por el partido reformista ha sido aprobada la ponencia formulada por el profesor D. Luis de Zulueta, la cual constituye el interesante documento que a continuación reproducimos:

«1. El partido reformista, al celebrar en 1913 su primer acto público, proclamó, por la voz de su jefe, que el problema político fundamental de España es un problema de cultura y de ética. Esta afirmación fué explícitamente repetida y ratificada en nuestra última Asamblea de 1918. Ahora, ante la situación general del mundo, febrilmente entregado a las cuestiones económicas y de la vida material, creemos doblemente necesario mantener nuestro lema de cultura y de ética, fieles a toda la tradición ideal encarnada en el partido reformista.

»2. No quiere esto decir que, ajenos a la realidad, pretendamos desplazar del primer plano de nuestras preocupaciones esos problemas económicos y de organización social, bajo cuyo aspecto meramente utilitario palpita, por otra parte, un hondo sentido de justicia y de humanidad. A ellos consagramos la casi totalidad de los trabajos de la presente Asamblea. Pero decimos que estos mismos problemas materiales no podrán resolverse en el mundo, y mucho menos en naciones todavía, por desgracia, tan incultas como la nuestra, si no se produce un gran movimiento espiritual que, renovando la educación pública y elevando el tono moral de la vida colectiva, determine un nuevo estado de conciencia en el país.

»3. Por otra parte, así como la educación influye en la cues-
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ción social, influye la cuestión social, a su vez, en el campo de la Pedagogía; y obliga a establecer sobre bases nuevas la obra de la escuela. No puede ésta permanecer ajena a lo que pasa a su alrededor. Hoy el Estado también, como órgano de la cultura, tiene que responder a reivindicaciones proletarias y anhelos populares apenas presentidos hace medio siglo. La cuestión social repercute, más de lo que a primera vista parece, en la orientación y en los presupuestos de la Instrucción pública.

»4. Por eso nosotros, al ratificar hoy todo el programa pedagógico del partido, aprobado en la anterior Asamblea, insistimos, sin embargo, especialísicamente en dos o tres temas que consideramos de urgencia mayor, y, entre ellos, en aquellas reformas apremiantes, inaplazables, encaminadas a conseguir que todos los españoles reciban una educación primaria completa, y los más capaces, cualquiera que sea su situación económica, puedan llegar a la cultura superior.

»5. Reclamamos para ello, en primer término, la creación rapidísima de todas las escuelas nacionales necesarias para que, haciéndose entonces efectiva con el mayor rigor la obligación escolar, reciban su instrucción general, de un modo orgánico y continuado, siquiera durante un periodo mínimo de seis años, que parece en los otros países excesivamente reducido, todos los niños y niñas de España. La urgencia de esta obra es ya un tópico para la opinión pública. Pero la realidad apenas ha cambiado, y la vergüenza del analfabetismo nacional continúa sensiblemente estacionaria. Esta reforma debe llevarse a cabo inmediatamente, sin más plazos que los que son indispensables para la materialidad de su ejecución eficaz y, sobre todo, para preparar el personal educador debidamente capacitado. Nunca puede alegar un país que no tiene recursos con que dar a sus hijos aquel mínimo de cultura sin el cual quedarán fuera de la comunidad civilizada.

»6. La actual escuela pública resulta, desgraciadamente, por los alumnos que a ella acuden, más que la escuela plenamente nacional, una escuela preferentemente proletaria. En cambio, por el tipo de su enseñanza mantiene en general, aun en el mundo entero, los restos intelectualistas de una vieja cultura burguesa, sin interés apenas para el obrero contemporáneo y sin aplicación tampoco para las otras profesiones de la vida moderna. Hay que ir a la transformación interna de la
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escuela—iniciándola allí donde el personal y el ambiente estén más dispuestos—y a su renovación en el sentido de la escuela de trabajo, menos aula que taller, donde se llegue a la instrucción por la acción, y al pensamiento puro por medio de los problemas vivos que va suscitando el mismo esfuerzo manual, práctico, encaminado a la obra útil.

»7. Insistimos en la necesidad de organizar una educación continuada que, partiendo de la escuela, donde deseáramos ver juntas a todas las clases sociales, llegue, en sus grados superiores, confundiéndose con el bachillerato, o substituyéndolo, hasta las puertas de las Universidades y establecimientos de alta cultura. Urge para ello, por medio de becas, pensiones y subvenciones a las familias, franquear a los jóvenes más aptos, a los obreros de capacidad intelectual, el acceso a los estudios y profesiones superiores. Y urge, además, rebacer la enseñanza técnica y el aprendizaje de los oficios, de lo cual se trata especialmente en otra ponencia presentada también a esta Asamblea.

»8. No es tolerable que el Magisterio quede, en el aspecto económico, ni en ningún otro, por debajo de los demás Cuerpos de funcionarios del Estado.

»9. En esta obra pedagógico-social que hoy ponemos de relieve dentro del problema mucho más amplio de la Instrucción pública, debe el Estado llevar la dirección sin debilidades ni abdicaciones. Pero es necesario que el Estado mismo, manteniendo en todo momento su autoridad, busque y aproveche la cooperación de los organismos locales y gremiales, utilizando, por ejemplo, el concurso de las Sociedades obreras para la educación de los aprendices y el establecimiento de las escuelas-talleres. De esta suerte la enseñanza perderá su estéril uniformidad, adaptándose a las circunstancias particulares de las poblaciones, ya industriales, ya agrícolas, y respondiendo a las necesidades vivas de los diversos grupos sociales.»

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Del discurso en que explanó su interpelación parlamentaria en el Congreso de los Diputados el Sr. D. José Gascón y Marín reproducimos los siguientes párrafos, que tomamos del número 45 del Diario de Sesiones de la Cámara popular. Los datos que consigna el ex director de Primera enseñanza explican
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auditivo del lenguaje; por otra, la del centro visual; en fin, de los centros motores de la mano.

El ejercicio de lectura es, pues, en muy larga medida, un ejercicio visual, y se puede afirmar que la imagen visual es la que juega aquí el papel preponderante.

Ahora bien: todos los métodos de lectura más en boga en la actualidad parecen precisamente olvidar este punto, y todos ponen con preferencia a contribución los centros auditivos.

La función visual se desenvuelve más pronto que la función auditiva.—Por otra parte, cuando se considera cuál es el orden en que aparecen y se desenvuelven las funciones perceptivas y motrices puestas en juego en esta parte de la educación, se advierte que el sentido de la vista figura entre los que se desenvuelven más activamente desde los comienzos de la vida.

Hasta ahora, ningún autor conocido que se haya ocupado seriamente de la psicología del niño se explica, sin embargo, de una manera categórica en cuanto al orden del desarrollo de los sentidos. Bernard Pérez (1) dice que el reconocimiento de los objetos se desenvuelve bastante pronto, y se apoya, para basar su afirmación, en el testimonio de Preyer, quien dice, hablando de su hijo, de edad de seis meses (2): «Cuando le hago un signo de cabeza amistoso —es necesario que sea yo, y no un extraño—, ríe dando señales inequívocas de satisfacción, y agita sus brazos a uno y otro lado. Habiendo una vez visto mi cara en el espejo, la observó con atención, y se acercó de pronto a mí, como si tuviese intención de comparar la imagen con el original o como si quisiese asegurarse de mi desdoblamiento» (3).

A los seis meses, pues, según Preyer, según Pérez, el niño puede tener el recuerdo visual desenvuelto de una imagen ya compleja. Ésta parece ser también la opinión de Sikorsky (4):

(1) B. Pérez: Educación intelectual desde la cuna.
(2) Preyer: El alma del niño. Traducción de Varigni, pág. 49.
(3) Preyer refiere también el hecho de un niño que al sesenta y un día, habiendo mirado durante algún tiempo a la cara de la madre, había manifestado su alegría, como si hubiese descubierto por primera vez a su madre. El rostro de su padre, que había tenido siempre una influencia calmante sobre el niño cuando éste gritaba o lloraba, se hizo para él, en esta época (antes de la décima semana), un motivo de alegría. En una niña pequeña, según Strümpell, esto ocurrió en la sexta semana. (El alma del niño, pág. 37.)
(4) Dr. J. A. Sikorsky: Die Seele des Kindes, 1902.
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suficientemente la alta cifra de analfabetos que se registra en España.

Habla el Sr. Gascón y Marín:

«Se dice siempre: «Ved que en un presupuesto que comenzó modestamente sin llegar a los 20 millones, en el año 1902 era de 40 millones y hoy alcanza una cifra superior a 150 millones.» Dichas así las cosas, el progreso es evidente, el progreso es enorme; pero tened en cuenta, señores diputados, que a los dos años de crearse el Ministerio de Instrucción pública, el Estado tomaba a su cargo más de 19 millones para atenciones de primera enseñanza; es decir, que para hacer la comparación tenemos que partir del año 1902, en que tuvo ya vigencia la ley que incorporaba al Estado las atenciones de instrucción primaria. Desde el año 1902 al 19, el coeficiente de aumento con relación al número índice 100, en el presupuesto de Instrucción es de 393; en el presupuesto del Ministerio de la Gobernación, el aumento en los mismos años supone 490; en el presupuesto de la Presidencia, por los créditos extraordinarios y anticipos que este departamento ministerial ha tenido que hacer, se ha llegado a la cifra de 4.346. ¿Y podemos decir que cuando el Estado acude a necesidades que no discutimos, pero que suponen esta inversión del caudal público, el presupuesto de Instrucción pública ha tenido el desenvolvimiento que requiere dentro de lo que son necesidades urgentes de una nación?

»Pero hay otro elemento de comparación: por cada 1.000 pesetas que ingresa el contribuyente español, ¿sabéis lo que corresponde a cada Ministerio? Al Ministerio de la Guerra, según la estadística de pagos líquidos hechos en 1919, última publicada, 121,89 pesetas; a los gastos de Contribuciones y Rentas públicas, 80,16; al Ministerio de Fomento, 68,63; al Ministerio de la Gobernación, 53,88; a los gastos de Marruecos, 45,99; al ya extinguido Ministerio de Abastecimientos, 39,54, y al Ministerio de Instrucción pública, 34,74. Es decir, que por cada 1.000 pesetas que ingresa el contribuyente español, va a los servicios docentes menos de lo que gastamos en la acción en Marruecos y menos de lo que hemos gastado en una política tan criticable como la política de Abastecimientos realizada en los años anteriores.»