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La Escuela moderna (Madrid) (1921-02-01 00:00:00), página 41

Almanaque. — Marca los días. Niño de 14 años.
Galón. — El galón del sargento.
Amigo. — Para querer. Niña de 6 años.
Amigo. — Para pasear. Niña de 6 años.
Almanaque. — Muy bonito, para adornar las paredes. Niña de 9 años.
Encierro. — Que a uno lo trancan. Niña de 8 años.
Almanaque. — Un cromo. Niña de 8 años.

Las definiciones del cuarto tipo, es decir, las obscuras e imprecisas, corresponden a inteligencias de grado medio o inferior. Se explican por la inexperiencia del sujeto, su falta de instrucción o el desarrollo insuficiente de sus poderes de observación y de expresión. Vayan los ejemplos siguientes, sacados, como los anteriores, de los modelos firmados por los niños:

Monaguillo. — El que recoge el dinero en las iglesias. Niña de 10 años.
Gusano. — Un reptil. Niña de 12 años.
Gusano. — Un insecto. Niña de 12 años.
Difunto. — Una misa. Niña de 8 años.
Verruga. — Unos bultitos de carne. Niña de 12 años.
Justiciero. — El jefe de una nación. Niña de 10 años.
Almanaque. — Lo que presenta los meses. Niña de 10 años.

El quinto tipo de respuestas (las incorrectas, aunque más o menos cercanas a la corrección) corresponde a un nivel medio o superior de inteligencia. Tales son las siguientes:

Acumulador. — Aparato eléctrico. Niña de 12 años.
Geología. — Ciencia que estudia la formación de la tierra. Niña de 12 años.
Almanaque. — Lámina que indica los días de la semana y los meses del año. Niña de 14 años.
Amigo. — Persona con quien se tiene confianza. Niña de 13 años.
Difunto. — Un cadáver. Niña de 12 años.
Monaguillo. — El ayudante del cura. Niña de 12 años.
Maquinista. — El que maneja el tren. Niño de 11 años.
Ideal. — Ilusión esperada. Niña de 13 años.

Por último, el sexto tipo de definiciones comprende las que son correctas desde el punto de vista de la lógica. Caracterizan la inteligencia de grado superior. Los niños que repetidamente dan explicaciones de esta clase poseen asimismo un léxico muy amplio en relación con la edad y una inteligencia de nivel elevado. Véanse los siguientes ejemplos de definiciones correctas:
La Escuela moderna (Madrid) (1921-02-01 00:00:00), página 42

Atornillar. — Poner un tornillo. Niña de 10 años.
Colon. — Parte del intestino. Niña de 10 años.
Justiciero. — El que hace justicia. Niña de 10 años.
Canela. — Corteza de un árbol. Niña de 12 años.
Maquinista. — El que maneja una máquina. Niña de 12 años.
Pleura. — Membrana que envuelve los pulmones. Niña de 12 años.
Integrar. — Formar parte. Niña de 12 años.
Virtuoso. — El que practica la virtud. Niña de 12 años.
Entreabrir. — Abrir un poco. Niña de 13 años.
Islote. — Una isla pequeña. Niña de 13 años.
Infernal. — Del interior. Niña de 12 años.
Vaporoso. — Tenue, como las nubes. Niña de 13 años.
Bayoneta. — Pieza de acero que se coloca en el fusil. Niña de 14 años.
Galon. — Una medida de capacidad. Niña de 12 años.
Difunto. — Muerto. Niña de 12 años.
Daño. — Que hace daño. Niña de 13 años.

RESUMEN Y CONCLUSIÓN.—La prueba del vocabulario está en correlación muy alta con la inteligencia general del niño. Para aplicarla es preciso interrogar a los sujetos con tacto y discreción, de acuerdo con las reglas e instrucciones explicadas en este trabajo. La edad intelectual del niño será la correspondiente a la mínima igual o inmediatamente inferior a la cifra de su léxico. El tipo general de las definiciones dadas por el examinado podrá corroborar o no el resultado de esta medición.

La investigación que he realizado tiene, a mi juicio, dos defectos: primero, se ha asignado un mismo valor a todas las palabras conocidas por el niño, siendo así que cada una de ellas ofrece un grado diferente de dificultad; y segundo, al calificar el léxico del niño no se ha tenido en cuenta el tipo de definiciones. Sería mejor y más exacto conceder, verbigracia, un punto a las definiciones del tercer tipo; un punto y medio a las del cuarto y quinto, y dos puntos a las del sexto tipo. No obstante estas imperfecciones, la prueba del vocabulario es útil y práctica, según he podido comprobarlo repetidamente.

A. M. AGUAYO.
La Escuela moderna (Madrid) (1921-02-01 00:00:00), página 43

Memoria de un curso de escuela graduada.(1)

(Conclusión.)

Encuestas.

Hemos repetido en este curso estos trabajos de información general, que ensalzamos en el curso anterior. Como no abusamos de este procedimiento, que desde luego requiere mucho tiempo, creemos que gana mucho la educación de la infancia con estos ejercicios, de los cuales mencionaremos los siguientes:

10 DE DICIEMBRE DE 1919.—SOBRE EL CINEMATÓGRAFO.

Copiamos de nuestro Diario: «La afición al cinematógrafo es cada vez mayor en todas partes. Se ha criticado mucho si los niños deben ir a presenciar este espectáculo; si debe, por el contrario, prohibirseles la asistencia.

»Pero como bueno o malo, pedagógico o antipedagógico, es lo cierto que en esta localidad existe, nos ha parecido de oportunidad conocer el número de niños que asisten a estas funciones, de los alumnos pertenecientes a las secciones 3.a, 4.a, 5.a y 6.n, si los gusta mucho el espectáculo, qué es lo que más les agrada, y por último, para los mayores, ejemplos que deben imitarse y de los cuales debe huirse.» Repartidos los cuestionarios graduados, he aquí los resultados:

Han asistido a las funciones cinematográficas:
Sección 6.a, todos; sección 5.a, 90 por 100; sección 4.a, 91 por 100, y sección 3.a, 84 por 100. Se ve por las contestaciones al primer punto del cuestionario, que casi todos los niños han asistido a las funciones del cine.

Al segundo extremo, que era conocer si les gustaba el espectáculo, contestan por unanimidad diciendo que sí todos los informantes. Algunos han dicho: Mucho, muchísimo.

Otro extremo consistía en saber qué era lo que más les había gustado. He aquí las contestaciones:

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 42.
La Escuela moderna (Madrid) (1921-02-01 00:00:00), página 44

Sección 6.a: 30 por 100, personajes que demuestran fuerza o agilidad.
Sección 5.a: 70 por 100, id. id. id.
Sección 4.a: 63 por 100, id. id. id.
Sección 3.a: 70 por 100, id. id. id.
Sección 6.a: 30 por 100, personajes que demuestran heroísmo.
Sección 5.a: 20 por 100, id. id. id.
Sección 4.a: 10 por 100, id. id. id.
Sección 3.a: 18 por 100, id. id. id.

Estas son las contestaciones más generales. Los aplausos se tributan a la fuerza y a la agilidad más que a la inteligencia y al heroísmo. Un solo informante de la sección 6.a admira el arte, y a una proporción también pequeña les gusta el cine porque les produce risa. Otro niño aprecia la compasión.

Para los de la sección 6.a se incluyeron en el cuestionario dos puntos de orden moral: 1.o, ejemplos del cine que deben ser imitados; y 2.o, ejemplos de los que debe huirse.

Al primero contestan:
El 69 por 100, que se imite a los defensores del débil.
El 28 por 100, que se imite a los que ayudan al necesitado.
El 8 por 100, que se imite a los que obran por dignidad.

Al segundo punto:
El 69 por 100, que se huya de los que obran por egoísmo.
El 23 por 100, que se huya de los que obran por temeridad.
El 8 por 100, que se huya de los que huyen por soborno.

Otra clase de ejercicios de carácter general es el que hemos practicado con las secciones 6.a, 5.a, 4.a y 3.a sobre escritura veloz, en esta forma:

Se distribuyeron libros en las cuatro secciones indicadas, para copiar durante diez minutos. Los niños de la sección 3.a habían de copiar el Padre nuestro, los de la 4.a el Credo, los de la 5.a la Salve y los de la 6.a el Acto de Fe.

    Secciones.
    PALABRAS COPIADAS POR MINUTO

    Hasta 3.
    De 4 a 7.
    De 8 a 11.
    De 12 a 15.

    6.a
    "
    38 por 100
    38 por 100
    24 por 100

    5.a
    14 por 100
    86 por 100
    "
    "

    4.a
    "
    93 por 100
    7 por 100
    "

    3.a
    60 por 100
    40 por 100
    "
    "

Puede comprobarse por el cuadro que más del 60 por 100 de los niños de la sección 6.a escriben con bastante velocidad, habiéndose llegado a
La Escuela moderna (Madrid) (1921-02-01 00:00:00), página 45

muy cerca de 140 palabras en diez minutos, quedándose los más atrasados en menos de 70. En general, la letra de todos tiene carácter muy legible. En la sección 5.a han escrito muy poco, no pasando ninguno de 70 palabras. En la 4.a pasa uno (7 por 100) de este número. Creemos, sin embargo, que si todos los alumnos se hubieran dado cuenta de que la menor distracción había de ser causa de que el número de palabras que escribieran fuera menor que el de otros compañeros, el resultado hubiese sido mejor, aunque no hay motivos para quejarse de esta prueba.

    Secciones.
    FALTAS POR OMISSION, CAMBIO DE LETRAS O REUNIÓN Y SEPARACIÓN DE LAS DE CADA PALABRA; ÚNEM DE SIGNOS

    Más de 15.
    De 10 a 14.
    De 4 a 9.
    Menos de 4.

    6.a
    8 por 100

    8 por 100
    84 por 100

    5.a
    »
    »
    20 por 100
    80 por 100

    4.a
    6 por 100
    6 por 100
    82 por 100
    6 por 100

    3.a
    10 por 100
    20 por 100
    40 por 100
    30 por 100

Conviene hacer constar que el 46 por 100 de la sección 6.a, el 20 por 100 de la 5.a, el 11 por 100 de la 4.a y el 30 por 100 de la 3.a no han cometido ninguna falta de las que se han considerado como tales en las respectivas secciones.

Para los de la 6.a se han contado también las faltas de acento, que dio el resultado que sigue:

De más de 15, ninguno; de 10 a 14, el 8 por 100; de 4 a 9, el 30 por 100; de menos de 4, el 61 por 100. Para completar los trabajos de escritura veloz hemos realizado un ejercicio de dictado en diez minutos. Hemos elegido el verso (de Bécquer) con el fin de dictar un verso de cada vez, para que lo dejaran sin concluir los que escriben más despacio. También hemos graduado la manera de contar las faltas. El número de palabras contadas ha sido las que se escribieron completas. Los signos de puntuación se han dictado para todos.

    Secciones.
    PALABRAS ESCRITAS POR MINUTO, AL DICTADO

    Hasta 3.
    De 4 a 7.
    De 8 a 11.
    De 12 a 15.

    6.a
    »
    »
    30 por 100
    70 por 100

    5.a
    »
    42 por 100
    58 por 100
    »

    4.a
    »
    34 por 100
    66 por 100
    »

    3.a
    »
    66 por 100
    34 por 100
    »
La Escuela moderna (Madrid) (1921-02-01 00:00:00), página 46

Los niños han escrito, como puede verse en el cuadro, muchísimas palabras: en la sección 6.a el 70 por 100 pasan de 12 por minuto (dos han escrito 153 y 154 palabras en los diez minutos); en la 4.a y 5.a, más de la mitad pasan de 8 palabras por minuto.

Como podia suponerse, aun tratándose de haber copiado sobre asuntos que los niños casi podían escribirlos de memoria, el dictado aumentó el número de palabras escritas. Todos los niños en el dictado pasan de 3 palabras por minuto, y en las copias hay un 14 por 100 de la sección 5.a y el 60 por 100 de la 3.a que no llegaron a ese número. El 70 por 100 de la 6.a pasa en el dictado de 12 palabras, y en las copias sólo pasan de ese número por minuto el 14 por 100.

Pero las faltas de Ortografía, como era también de suponer, han aumentado en el dictado, como puede comprobarse en este cuadro:

    Secciones.
    FALTAS DE ORTOGRAFÍA EN EL DICTADO VELOZ

    Más de 15.
    De 10 a 14.
    De 4 a 9.
    Menos de 4.

    6.a
    50 por 100
    30 por 100
    10 por 100
    10 por 100

    5.a
    21 por 100
    28 por 100
    41 por 100
    10 por 100

    4.a
    86 por 100
    7 por 100
    7 por 100
    »

    3.a
    83 por 100
    »
    18 por 100
    2

Los de la sección 6.a tienen además faltas de acento, entre 4 y 9 sin excepción, lo que en realidad no resulta exagerado, dada la precipitación con que se escribió.

El cuadro anterior nos dice claramente que las faltas de Ortografía cometidas por los niños en el dictado veloz han sido muchísimas. Como que para evitar estas faltas en los dictados hay que escogerlos bien, explicarlos, prevenir a los niños para evitarlas y escribir muy despacio, y en esta ocasión, como el objeto era muy diferente de los dictados ordinarios, de aquél que las faltas se hayan multiplicado. Hay que advertir que muchas de las faltas obedecen principalmente al deseo de los niños de escribir muchas palabras, estimulados por lo que resultó al contarles las palabras escritas en el ejercicio de copia veloz.

Son estos datos en general de escaso valor hasta que pueden compararse con los que se obtengan en cursos próximos.

Se archivaron estos ejercicios una vez que los pusieron en limpio.

Trabajos de actualidad.

La importancia que tiene la discusión de los Presupuestos del Estado, que casi puede asegurarse que la aprobación constituye un hecho histórico, me ha llevado a preparar una lección en forma ciclica, para
La Escuela moderna (Madrid) (1921-02-01 00:00:00), página 47

que se den cuenta de tan interesante materia los alumnos de las cuatro secciones más adelantadas y ejecuten un trabajito para archivarlo.

El programa se explicó en esta forma:

Sección 3.a Ingresos y gastos de una familia.—Ingresos y gastos de un Municipio.—Ingresos y gastos del Estado.—Déficit y superávit.

Sección 4.a Que diga cada niño quién gana en su casa el sustento de la familia.—De dónde salen los ingresos para sostener la vida de un Municipio.—Algunos gastos municipales.—Principales ingresos del Estado.—Gastos más importantes.

Sección 5.a Ingresos de la casa del niño.—Gastos principales.—Presupuesto municipal.—Junta de Asociados.—Presupuesto provincial.—Aprobación.—¿Quién presenta al Congreso de los Diputados el Presupuesto de la nación?—Discusión y aprobación.

Sección 6.a Necesidad de no superar los gastos a los ingresos en la vida familiar.—Gastos de los Municipios.—¿Cómo atiende esta entidad a tales gastos?—Ingresos y gastos provinciales.—¿Por qué suelen estar las provincias mal administradas?—Proyecto del Presupuesto del Estado.—Principales partidas de gastos.—Ídem de ingresos.—Presentación al Congreso.—Comisión.—Discusión.—Aprobación.—Pase al Senado.—Sanción de la ley de Presupuestos.

De otro trabajo de actualidad daremos aquí breve cuenta. Con motivo de discutirse en el Congreso el proyecto al Gobierno sobre aumento de las tarifas ferroviarias, creímos del caso vulgarizar, por medio de explicaciones y dictados, algo acerca de lo que son las Compañías de ferrocarriles y del significado del aumento que solicitan, así como de la oposición que estos aumentos encuentran en los mismos diputados y en todo el país, por lo que ha de repercutir la elevación de los transportes en la carestía de la vida.

Estudiamos, pues, cuatro trabajitos con diferente extensión para los cuatro grados que pueden practicar este ejercicio. A los de la sección 3.a no se les exigió otra cosa que comprender la explicación y una copia del trabajo preparado para ellos. Los de las otras secciones, después de la explicación preparatoria, contestaron a un cuestionario y, de acuerdo con mi recomendación, resolvieron problemas relacionados con el asunto y sacaron consecuencias de orden moral y social que de esta materia pueden fácilmente obtenerse.

El «Quijote» en la escuela.

Para la aplicación del Real decreto de 7 de marzo del actual año, acerca de la lectura obligatoria del Quijote en todas las escuelas nacionales, se han tomado acuerdos por la Junta de maestros de esta graduada, que constan en el libro de actas; pero he creído del caso inaugurar la lectura y explicación con arreglo a lo dispuesto en la real
La Escuela moderna (Madrid) (1921-02-01 00:00:00), página 48

disposición. Al efecto, en las secciones 4.a y 5.a he leído y comentado algunos párrafos del Quijote, y desde la publicación del Real decreto se aplica ese procedimiento en esta escuela a diario. Nos proponemos los maestros, al cumplir lo legislado, realizar la figura simpática en alto grado de D. Quijote, representante en toda la obra de la caballerosidad y generosidad, de la nobleza y de la justicia, en contraposición con otros personajes de la obra que representan el egoísmo, la ambición y la pereza.

En la sección 6.a se ha leído y comentado el Quijote desde que esta escuela funciona, y hay archivados varios trabajitos anteriores a la disposición que hoy rige. En el programa de esta sección figura una de las maneras de dar la lectura, en esta forma: Lectura reflexiva del Quijote.—Palabras anticuadas.—Giros del lenguaje que hoy no se usan.—Bellezas de los parrafitos que se lean.—Dictados o copias de los asuntos de más atractivo para los niños.

La disposición, pues, confirma lo que veníamos practicando en esta escuela, si bien en cuanto al procedimiento diferimos un tanto. Pero, de todos modos, el día que que podamos usar los menos textos expurgados y se den disposiciones complementarias habremos adelantado mucho en favor de la lectura en nuestro mejor libro.

Paseos escolares.

Hemos continuado esta práctica, que ya tiene carácter obligatorio en esta escuela. En este curso sólo han podido los niños practicar los paseos instructivos durante los meses de octubre, abril y mayo. Mientras duran las clases de adultos apenas si hay tiempo de realizar estos paseos, y la temperatura y estado del suelo en los meses de invierno tampoco permiten pasarlos en el campo. He aquí los paseos realizados:

Sección 6.a, 7; 5.a, 4; 4.a, 5, y 3.a, 3.

Véanse ahora los temas, tomados los de un mes diferente para cada una de las secciones:
Sección 6.a, octubre.—1.º Explicación del arado (antiguo y moderno). Operación de arar.
2.º Las nubes y la lluvia (el Diario se hizo en forma de diálogo).
3.º El barbecho y la alternativa de cosechas (en presencia de dos cercados).
Sección 5.a, abril.—1.º La cabra y la utilidad que reporta al hombre.
Sección 4.a, mayo.—Montaña, valle, cerro y llanura.
Sección 3.a, octubre.—1.º Labor de las tierras.
2.º Aplicaciones de la palanca.

Todos los años, además de estos paseos instructivos, celebra esta escuela otros paseos, generalmente dos: uno en la primavera y otro en el otoño.
La Escuela moderna (Madrid) (1921-02-01 00:00:00), página 49

El de este año tuvo lugar en el mes de marzo. El sitio elegido fué la Fuente Mira, de gratísimos recuerdos para esta escuela, porque es un lugar tan apropiado para estos paseos, que ni de intento pudiera hallarse otro mejor. Porque está algo distante de la escuela, constituye un gran ejercicio llegar al campo de juego; porque hay verdadera ascensión por el cerro del Berrocal; porque se descubre un panorama delicioso de cerros, valles, carreteras, pueblos, huertas y arroyuelos; porque los caminos que conducen al sitio destinado al recreo están solitarios e intransitables para carruajes, todo lo que da la seguridad de que no pueden los niños sufrir ningún accidente por atropellos.

Los juegos de los niños son en estas ocasiones completamente libres. Sólo se les prohíbe que salgan del campo de juego para que no penetren en los cercados vecinos, y como están constantemente vigilados, no hemos tenido nunca que lamentar accidentes desagradables.

Prescinidimos, para evitar mayor extensión, de otros detalles que constan en el Diario, como los de la manera de ejecutar las marchas, de los cánticos a que se entregan, de la fraternidad que reina entre los niños de todas las secciones y de la necesidad de que cada escuela tuviera su campo; porque esto último, a pesar de haberse solicitado tantas veces por todos los amantes de la infancia, no lleva trazas de que lo veamos en la práctica.

Biblioteca escolar.

El reparto de libros, que comenzó en el curso anterior solamente para los niños de la sección 6.a, ha adquirido en este curso un desarrollo extraordinario. En el mes de febrero ya se repartieron libros a los niños de las secciones 6.a, 5.a, 4.a y 3.a, en la forma que se expresa a continuación:

Sección 6.a, 25 ejemplares; 5.a, 28; 4.a, 27, y 3.a, 20.

La forma en que se usan es ésta: los sábados o vísperas de días festivos se entrega un ejemplar a cada uno de los niños de las secciones citadas para que los lean ellos o sus familias y puedan devolverlos a la escuela el lunes o el martes siguiente, pudiendo repetir la lectura o concluirla, si lo creen necesario, en la semana siguiente. El maestro pregunta por el contenido del libro, y en la conversación que con este motivo se entabla sacan los niños gran provecho y eligen para lecturas sucesivas los libros de que ya tienen algunas referencias.

Para que interesara más la lectura de los libros de la Biblioteca escolar hemos adquirido cuentecitos para estimular a los niños de la sección 2.a, y para que sean entregados a los niños más puntualos de las otras secciones, habiendo adquirido con este objeto: para la sección 2.a, 16; para la 3.a, 16; para la 4.a, 13; para la 5.a, 13, y para la 6.a, 10.
La Escuela moderna (Madrid) (1921-02-01 00:00:00), página 5

Al exigir tan rigurosas condiciones para que un caso de reproducción psíquica sea considerado como hecho de memoria, se da, sin duda, mayor determinación a un concepto abstracto —al concepto de memoria y de recuerdo—. Pero se establece una división, una clasificación, que en el orden de los hechos reales no puede mantenerse. Para diferenciar así lo que es memorial de lo que no lo es, hay que hacer cortes arbitrarios en las manifestaciones de la vida psíquica.

La localización en el tiempo, y el sentimiento de lo ya experimentado, son circunstancias que se presentan con valores muy varios, desde los casos en que aparecen clara y determinadamente, hasta aquellos en que esta localización y este sentimiento tienen un valor mínimo, y van paulatinamente extinguéndose. Esta localización y este sentimiento no nos parecen condiciones tan profundas y características, que puedan servir para establecer diferencias esenciales entre los procesos psíquicos.

Por el contrario, nos parece que esas notas, de localización y de sentimiento de lo ya experimentado, son elementos que se sobreponen al hecho fundamental de que las impresiones recibidas y los actos realizados dejan en nosotros una huella, que en una y otra forma producirá cierto efecto ulterior. En una palabra: que en el fondo del saber y del hábito, y aun en el fondo de la tendencia, del impulso, del instinto, está lo esencial de la memoria: la conservación de una huella resultante de una o de infinitas impresiones, y el reavivamiento de esta huella, hasta la producción de un efecto psíquico más o menos consciente, con localización en el tiempo, con el sentimiento de lo ya experimentado, o sin estos aditamentos, que tienen sin duda gran valor, pero que, repetimoslo, no bastan a caracterizar hechos psíquicos, de una manera tan clara, que debamos considerarlos como de una naturaleza especial, enteramente nueva, respecto a aquellos otros en que hay reproducción real del pasado, sin que la conciencia advierta expresamente.