La Escuela moderna (Madrid) (1921-06-01 00:00:00), página 25

nes posibles. La peor dirección, y muy frecuente, es aquella en la cual llega a creer que él es incapaz, que carece de aptitudes y de vocación (1). El recurso que se señala enfáticamente, con cierto aire de austeridad que sienta mal en labios de los charlatanes que suelen invocarlo, es el de abandonar la profesión. ¡A buena hora! Cuando se ha dedicado lo mejor de la juventud a prepararse para ella; cuando después de muchos trabajos se ha logrado un modesto empleo, ¿cómo se va a empezar de nue-

(1) Cuando acabábamos de escribir este artículo, echamos una ojeada a la Prensa profesional americana, y en nuestro estimado colega El Magisterio Ecuadoriano (número de abril último) hallamos unos párrafos que corresponden exactamente a las ideas que venimos exponiendo. En la Fiesta del Maestro, celebrada en Quito con asistencia del señor presidente de la República, y de la cual publica la revista citada una animadísima reseña, pronunció el director de Estudios un interesante discurso, al cual pertenecen las siguientes palabras:

«Justa recompensa merecen los grandes sacrificios, los esfuerzos que se hacen en beneficio de la educación popular; pues si algo debemos buscar y procurar a toda trance como el camino de obtener que la escuela sea un elemento primordial de cultura cívica, esto es, de formación y educación del ciudadano, ese algo consiste en realizar la carrera del Magisterio, rodeando de respeto y de garantías la personalidad del maestro. Ese respeto, esas garantías son indispensables para el ejercicio del Magisterio; pues si es verdad que año tras año una legión de maestros se inicia en el ejercicio de la enseñanza, y que al principio los vemos entusiastas, sonrientes y llenos de fe llegar a nuestras escuelas con la ofrenda de su vocación y de su competencia para transformar en acción eficiente la bondad de los principios adquiridos, pasa un tiempo y por razones de su misma organización las tareas de la escuela van siendo cada vez más fatigantes; cada día consume más energías y va lentamente deshilando aquella ansia de mejoramiento. De pronto la fatiga borra la sonrisa reveladora de una sana paz interna y se esboza entonces el descontento, en el cual el maestro pierde todos los rasgos de su personalidad, aunque antes haya sido un afortunado instructor de las primeras nociones. El cansancio físico, la debilidad de la mente y de la voluntad son, casi siempre, las consecuencias obligadas de una larga serie de años empleados en una tarea de todos los días, casi podríamos decir de todas las horas. La máquina humana se encuentra, por lo general, desgastada el no inútil; y si es verdad que en algunas ocasiones el cansancio físico puede repararse, no pasa lo mismo con el intelectual, que es mal grave e irremediable; porque trae consigo el enervamiento de la voluntad, el agotamiento del entusiasmo, tan necesario para vivificar la obra educacional.

«En medio de este descontento acusador, en esa desesperanza que en el transcurso de unos años transforma al maestro en un vencido de la vida, ¿qué deben hacer las autoridades de Instrucción pública? Premiar, recompensar al preceptor que ha pasado una vida de intensa y fecunda labor entregado de lleno a la noble causa de la educación popular.»

Sin que ello involucre ninguna censura para el ilustrado director de Estudios de Quito, que se expresa con palabras oportunas, adecuadas al momento en que pronuncia su discurso, debemos sostener que la situación no se resuelve con «premiar, recompensar al preceptor», sino respetando su derecho a la vida desde que entra en la profesión, no imponiéndole ese trabajo brutal, cuyos efectos describa tan exactamente el orador. Con lo cual no ganará la escuela menos que el Profesorado primario.