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materiales, operaciones, herramientas. Ornamentación, materiales; ocupaciones que originan.

Quinto grado.—Ferias especiales y Exposiciones. Talleres de elaboración de materiales de construcción y otros. Excursiones. Pequeñas industrias caseras.

Sexto grado.—Grandes establecimientos industriales. Excursiones. Relación que liga las actividades de orden económico, científico y social. Pequeñas industrias caseras.

Séptimo grado.—Amplíese e intensifíquese el proceso indicado en los grados precedentes.

Sugestiones.—Se procurará que la enseñanza de la materia inspire en todo momento respeto y simpatía por el trabajo en cualquiera de sus formas.

Las materias primas necesarias serán coleccionadas y ordenadas en series por los mismos niños; se procurarán, en cuanto sea posible, los objetos de fabricación e instrumentos, láminas y fotograbados alusivos, en cada caso.

Las proyecciones luminosas y las excursiones harán eficiente y educadora esta enseñanza.

DIBUJO

Primer grado.—Libre, preferentemente. Del natural, modelos simples sin detalles. (Hortalizas, frutas, etc.) Inventiva, utilizando elementos rectilíneos.

Segundo grado.—Del natural, modelos naturales análogos a los del grado anterior, exigiendo mayor exactitud en la forma y proporciones. Decoración: cuadrados, triángulos, cuadri-longos, guardas. Dibujo sintético, por recordación, de objetos sencillos que el niño conozca perfectamente.

Tercer grado.—Del natural: continúense los ejercicios de representación de formas naturales; sencillos objetos manufacturados, sin detalles; iniciando en ambos casos la observación de la perspectiva. Decoración: triángulos, cuadriláteros, círculos; su combinación en guardas. Dibujo sintético, por recordación, de objetos sencillos. Dibujo libre.

Cuarto grado.—Del natural, objetos manufacturados: tijeras, llaves, compás, jarra, botella. Croquis de grupos de una forma manufacturada y una natural. Hojas, flores, mariposas. Observaciones de perspectiva, forma, proporción, luz y sombra. Decoración; elementos: líneas, polígonos, círculos; su apli-
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cación a guardas. Dibujo sintético: objetos domésticos, útiles escolares, juguetes, vehículos. Dibujo libre.

Quinto grado.—Del natural, croquis de conjunto de formas naturales y manufacturadas. Hojas, flores, insectos. Emplécese el estudio de silueta aplicado a los animales. Croquis realizados sintéticamente. Decoración: aplicación de los elementos conocidos a la decoración de superficies y composición de guardas. Dibujo sintético por recordación. Escenas.

Sexto grado.—Del natural, croquis de conjunto: objetos naturales y manufacturados. Croquis de animales y plantas. Silueta de persona (servirán como primer modelo los niños de la clase). Decoración: utilización de la flora y de la fauna. Superficies diversas, libros, platos, jarrones, abanicos, cretonas. Dibujo sintético por recordación. Escenas.

Séptimo grado.—Continúese el proceso de enseñanza del grado anterior. Decoración aplicable a la industria: labores femeninas, marquetería, enrejados, papeles, telas, vidrieras, cerámicas.

Sugestiones.—El dibujo requiere igual perseverancia que los ejercicios de lenguaje y escritura. Los fines del dibujo quedan determinados en las cinco series siguientes:

1.º Dibujo libre, como iniciación del método que mejor contemple las preferencias e inclinaciones del alumno.

2.º Dibujo de elementos naturales o de objetos, como ejercicio favorable al desenvolvimiento del espíritu de observación. Al respecto se indica: a) Que del acierto en la ejercitación dependerá que los alumnos queden habilitados para ver, comprender y ejecutar, cada vez mejor, en la progresión de los siete grados escolares.—b) La explicación del modelo, en sus líneas generales, es una práctica favorable a la buena ejecución.

3.º Dibujo sintético, como medio de representar con un mínimo de rasgos un máximo de expresión.

4.º Ejercicios de inventiva, como medio de sugerir, en la disposición de formas y colores, el orden y la armonía.

5.º Aplicación del dibujo a las materias que permiten ser ilustradas.

CALIGRAFÍA

Primer grado.—Carácter mediano, con lápiz, de letras minúsculas, exceptuando aquellas cuyo sonido se desconozca. Números.
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Segundo grado.—Enséñese el manejo de la pluma. Carácter mediano: minúsculas y mayúsculas. Números.

Tercer grado.—Perfeccionese el carácter mediano. Carácter grueso: minúsculas. Iniciese el carácter fino en su aplicación a los deberes y ejercicios de dictado.

Cuarto grado.—Carácter grueso: minúsculas y mayúsculas. Carácter fino.

Quinto grado.—Caracteres grueso, mediano y fino. Números.

Sexto grado.—Perfeccionese el tipo de letra adoptado y enséñese otro usual.

Séptimo grado.—Lo programado para el sexto grado, exigiendo toda la perfección posible. Trátase de que la cursiva habitual corresponda a esa perfección.

Sugerencias.—La elección del tipo de letra que convenga adoptar en una escuela es facultativa del director, siempre que dicho tipo sea usual en el comercio y reuna las mejores condiciones de claridad y rapidez.

El director se preocupará de que en todas las clases de su escuela se traen las letras con la forma propia del tipo adoptado, combatiendo la tendencia a los rasgos innecesarios que perjudican la claridad.

Vigílese la cursiva habitual de los alumnos, en sus deberes y ejercicios de dictado, haciéndoles comprender la belleza de la letra en que se observan las reglas caligráficas.
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La próxima Asamblea
de inspectores de Primera enseñanza.

Es notorio que en nuestro Ministerio de Instrucción pública no existe espíritu pedagógico. Y esto explica en gran parte el atraso de nuestra enseñanza primaria. Un Ministerio de Instrucción pública en que falta el espíritu pedagógico, no puede corresponder al título que ostenta. Es lo que sería un Ministerio de la Guerra sin espíritu militar: un organismo inadecuado a la función especial que le corresponde presidir. El factor administrativo: escalafones, concursos, permutas, licencias, correcciones disciplinarias, etc., lo absorbe todo; lo demás, a nadie interesa. Y lo demás, es la verdadera vida pedagógica del país, la medula de ella, que debía constituir siquiera otra mitad de la obra del Ministerio. La falta de esta otra mitad reduce el centro supremo de la Instrucción pública española a ese aspecto que tiene de cosa muerta, sin voluntad de vivir, completamente ineficaz para el bien público.

Esta falta de actividad técnica — una actividad que nunca ha existido, ni ha tenido órganos adecuados en el Ministerio — contrasta en estos últimos tiempos con la gran obra pedagógica de perfeccionamiento y de difusión a la vez que se viene realizando en las principales naciones de Europa y América, donde se ha trabajado y se sigue trabajando con afán en la mejora íntima y en el aumento de las instituciones de enseñanza. Y todo esto da por resultado que sea cada día mayor nuestra inferioridad, en el terreno de la educación pública, respecto a los demás pueblos cultos del mundo. Es, sobre todo, desalentador que sepamos vivir muy tranquilos en esta situación, hasta tal punto que aun los mismos hombres que la conocen y comprenden lo que significa y adónde conduce, aun estos hombres, poco numerosos ciertamente, hayan perdido la sensibilidad
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para tanta desdicha, y no sepan, frente a ella, hacer sino resignarse, casi en silencio, como ante lo irremediable.

Conviene hacer resaltar con frecuencia este hecho, para que nadie lo olvide: nuestro Ministerio de Instrucción pública, como órgano administrativo, en lo que añade al régimen del personal dependiente de tan alto centro, será todo lo que se quiera; como órgano impulsor y director del progreso pedagógico del país, no es nada.

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Esta inhibición en materia pedagógica se interrumpe con la reciente disposición oficial por la cual se convoca a una Asamblea de inspectores de Primera enseñanza; Asamblea que, por cierto, no es de iniciativa ministerial, según expresamente se declara. Esta disposición es una de las más interesantes, podríamos decir de las más extraordinarias de cuantas en algunos años se han dictado por la Superioridad. La Asamblea se celebrará en Madrid «durante los días 1 a 5 de noviembre próximo», si el acto no se aplaza o suspende, lo cual sería muy lamentable.

No esperamos demasiados frutos de la Asamblea de inspectores en sí misma. Pero debemos consignar que es un acto importante, que podría constituir el punto de partida de un despertamiento profesional, si tras él viniesen otros muchos de la misma especie.

Creemos que una gran parte de esta atonía que sufre todo el personal de Instrucción pública, desde los ministros hasta los porteros de la más modesta escuela graduada, pasando por nosotros los escritores profesionales, que somos tan garrullos, tan insustanciales, que más que otra cosa, y aunque otra cosa pensemos—que ni siquiera la pensamos, seguramente—, contribuimos a fomentar la general modorra: creemos que esta ausencia de ideas, de iniciativas, de verdaderas y profundas inquietudes profesionales, no sería tan completa si hubiese frecuentes relaciones entre el personal, ya entre el personal de de cada Cuerpo, ya en una comunicación más extensa, entre el de los diferentes Cuerpos que constituyen el gran organismo de la Instrucción pública. Los Congresos, las Asambleas, las reuniones de todas clases, abundantes, variadas, son poderosos
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que ha de ofrecer, cuando se trata de examinar esta memoria especial, el determinar el valor relativo de cada uno de los diversos factores de la palabra.

Cuando pensamos una palabra, sin pronunciarla —por ejemplo, la palabra árbol—, cuando la imaginamos, no tienen igual relieve en nuestra conciencia todos los factores que hemos señalado: imagen auditiva, imagen o especie de incitación motora de pronunciación, imagen visual gráfica, sea en caracteres tipográficos, sea en caracteres manuscritos. Sin duda en muchos casos, al tratar de dar claridad a nuestra representación interior de la palabra árbol, se produce una especie de alternativa entre las diferentes imágenes posibles. En un momento nos parece como si la oyésemos (predominio de la imagen auditiva); en otro, como si fuésemos a pronunciarla (predominio de la imagen motora); luego, acaso, como si la viésemos escrita en unos u otros caracteres (predominio de la imagen visual gráfica). Y también a veces surgirá la idea del objeto a que la palabra se refiere, por hallarse palabra e idea muy estrechamente enlazadas. Mientras una de estas imágenes particulares domina en nuestra conciencia, las otras subsisten sólo muy vagamente, tanto más vagamente hasta desvanecerse, cuanto más clara y distinta se destaca aquella imagen predominante. Sin embargo, es seguro que estos factores, que se atenúan y llegan a desaparecer hasta quedar como subconscientes, como más o menos completamente inconscientes, si se quiere, subsisten en alguna forma como factores de carácter nervioso, ejercen cierta influencia difícil de determinar, pero real y poderosa, en el factor consciente que momentáneamente domina, y obran como algo latente en tensión, dispuesto de un modo desconocido a suplantar a la imagen actual distinta. Así se produce la oscilación de una a otra imagen de las varias que constituyen el complejo de la representación de la palabra.

Mas esta oscilación no se verifica siempre y en iguales condiciones en todos los momentos y en todos los sujetos. Según
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estimulantes, cuyo empleo debiera ensayarse ampliamente, para ver si conseguíamos agitar un poco este mar muerto de nuestra Pedagogía nacional.

Pero en lugar de hacer esto, el Ministerio de Instrucción pública aparece siempre inclinado a evitar que la saludable agitación profesional se produzca. Diríase que teme el movimiento de la vida. También pudiera llegar a incurrir en el error de creer que todo se puede hacer mediante órdenes e instrucciones dictadas por la Superioridad. Sería esta creencia un error, porque las órdenes e instrucciones de carácter pedagógico necesitan caer en un campo profesional en que puedan arraigar, así como, por otra parte, tales órdenes e instrucciones han de ser adecuadas al campo en que tal semilla sea depositada.

Los Congresos, las Asambleas y otros actos análogos en que mejor o peor sean dilucidadas ya unas, ya otras de las innumerables cuestiones que atañen a la educación, a la enseñanza y a la escuela, contribuirían mucho a que el personal pensase en esas cosas, animarían a quienes tienen gusto en estudiarlas, y harían ostensible que hay algo más en el mundo que cuestiones de escalafón y de competencia entre unos y otros Cuerpos, grados y categorías.

Es muy importante el lograr que el Profesorado primario se aficione a la lectura, al estudio, a la reflexión, sobre todo en materia pedagógica. La situación en este punto es lamentable, no ya entre la parte del Magisterio que vive en los distritos rurales, sino en todo el Cuerpo profesional, incluyendo la Inspección y el Profesorado normalista. La necesidad de mantener viva y despierta la inteligencia debía sentirse, pero no se siente. Hay que crear motivos de interés; por ligeros que éstos sean, producirán un efecto. Muy poca cosa bastaría en muchos casos para mover en esta dirección el ánimo de cierta parte del personal, que iría aumentando cada día. El ofrecer libros es bueno, pero vale poco si faltan la costumbre y el gusto del estudio: esto es lo que hay que estimular; pero nada absolutamente se hace para lograrlo. La frecuente celebración de reuniones, de Asambleas, de Congresos de carácter pedagógico, contribuiría a crear ese interés, que hoy falta por completo.

En general, los Gobiernos han mirado con recelo las reuniones del personal docente. Han temido que fuesen utilizadas para formular reclamaciones relativas a mejora económica; otras ve-
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ces, que la disciplina jerárquica pudiese sufrir quebranto; también, que las reuniones tomasen carácter político. El primero de estos temores era poco razonable: al fin, no se ha podido evitar que el Profesorado, constituido en organismos más o menos fuertes, formulase sus reclamaciones, y aun consiguiese la satisfacción de algunas. La organización corporativa del personal se ha efectuado, y la ausencia de toda intervención de la Superioridad en este hecho ha dado el resultado de que las Asociaciones sirviesen casi exclusivamente a fines económicos y administrativos, con olvido de los fines técnicos. Tampoco nos parece difícil evitar las derivaciones políticas a que en el terreno profesional propenden algunos profesores y maestros: sería suficiente citar un poco aquellos temas de estudio y discusión que se prestan a tales derivaciones, al menos mientras cierta práctica, cierto hábito de mutua tolerancia no se consolidase en el Magisterio.

Sin duda, las primeras reuniones, Asambleas o Congresos no se desenvolverían en la mejor forma, ni darían todos los resultados deseables. Faltan entre nosotros —inspectores, profesores, maestros— las aptitudes para el trato social profesional. Es natural que falten, dado el completo aislamiento en que todos vivimos, encerrado cada uno en la estrecha esfera del cargo que personalmente desempeña; en un aislamiento que es la situación más propicia para fomentar la abundancia de ese tipo insociable del hombre prendado de su propia suficiencia, con olvido de que la totalidad del saber nadie la tiene, pues lo que en el mundo se sabe, lo sabemos entre todos, y a las veces el compañero intelectualmente inferior puede enseñar algo provechoso al que es o se cree intelectualmente superior.

Es un hecho social bien conocido que el progreso recibe fuerte impulso con la multiplicación de las relaciones entre los hombres. Estas relaciones producen los efectos de hacer trabajar más los cerebros, de crear el necesario espíritu crítico, de revelar y acentuar líneas diversas de opinión, de disminuir el imperio de las opiniones erróneas, de ampliar los horizontes mentales.

Limitando nuestra consideración al terreno de la vida profesional pedagógica, vemos claramente que los efectos habrán de ser aquí de la misma naturaleza. Y en ninguna otra esfera de nuestra vida nacional es más necesario provocar efectos de
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esta índole. Formamos hoy el personal docente miles de hombres, adormilados, encerrados en una existencia estrecha, que a todos nos empequeñece, donde nadie da de sí lo que podría dar, lo que daría si fuesen estimuladas las actividades latentes en la masa profesional.

La Superioridad deberá cambiar los procedimientos de gobierno, cautelosos, suspicaces. A menudo, un ministro que quiere dictar cierta disposición empieza por encerrarse en la más obscura reserva, como si preparase un crimen: que nadie sepa nada de lo que se proyecta hasta que esté decretado. Es el régimen de los consejeros secretos, de los hombres de antecasa y de secretaría particular, de los soplores al oído: todo lo contrario de un régimen de publicidad, de amplio concurso de la opinión profesional sana e inteligente, que no teme manifestarse a plena luz. Los resultados de ese régimen de pobreza moral son patentes en el estado tan lamentable que todos conocemos en nuestras instituciones docentes, las cuales parecen no sólo por insuficiencia de medios económicos, sino por falta de una alta inspiración inteligente y noble. Cuando un sistema produce tan desastrosos resultados, hay que modificarlo.

**

La próxima Asamblea de inspectores, ¿no podrá ser un paso primero decisivo en este camino?

A que lo sea contribuirá mucho el acierto, que tanto deseamos, con que el Cuerpo de inspectores sepa actuar en esta ocasión, no con el restringido espíritu de clase, sino como verdadera representación del Magisterio mismo; más pedimos aún, como verdadera representación de la gran obra pedagógica nacional que es necesario iniciar seriamente de una vez.

La dignificación de la Inspección, más que de cierto artículo de algún reglamento, nace de las cualidades del personal. Es un error creer —sea por los maestros, sea por los inspectores— que la dignificación depende principalmente de una Real orden. Aquel maestro que creía que para ser respetado necesitaba pasearse por el pueblo ostentando una gorra galoneada, incurría, a nuestro juicio, en una equivocación. Nos parece bien que los inspectores pidan que se les concedan las atribuciones necesarias para hacerse respetar. No sabemos exacta-
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mente qué es lo que quieren en este punto los inspectores. Ignoramos si piden demasiado, o si sus pretensiones se encierran en los límites de lo que es razonable. Creemos que en este asunto debieran expresarse con entera claridad, y establecer detalladamente el cuadro de las atribuciones que consideran necesarias para el desempeño fructífero de la misión que les compete. Estén seguros de que aquello que en este orden consignan mediante la general aquiescencia, por ser justo y discreto, será duradero y útil. No se trata, como nos parece haber leído, de captarse la voluntad de un ministro, la cual vale poco, porque tras él vendrá otro que puede dejarse ganar por consejos diferentes; ni tampoco debe ningún ministro entregarse exclusivamente en brazos de ningún Cuerpo profesional.

Es inspirándose en los altos intereses de la institución de que los inspectores forman parte tan principal, ajustándose a las ponderaciones que la realidad impone, guardando el debido respeto a todos los elementos con que la Inspección primaria se relaciona, es, para emplear una frase expresiva, cargándose de razón, como los inspectores obtendrán lo que les corresponde, de modo que sea una conquista sólida, y no una adquisición deleznable, que un viento la trae y otro se la lleva.

** El cuestionario peca, a nuestro juicio, de demasiado frondoso: bastaba con la cuarta parte de él. Faltan algunas cuestiones interesantes. No debemos nunca olvidar nuestros defectos consuetudinarios, porque si los olvidamos, que es como ignorarlos, no podremos corregirnos de ellos. El primero, es nuestra falta de sentido de la realidad; de aquel buen sentido que nos hace percibir claramente el verdadero estado del mundo en que vivimos, las posibilidades de mejora que en él hay siempre, y entre éstas, las que están más al alcance de la mano, que son aquellas por las cuales debemos empezar a actuar. Porque si no somos capaces de lograr lo más fácil, ¿cómo podremos conseguir lo difícil? Otro defecto no menos grave es nuestra tendencia a estudiar las cuestiones sólo superficialmente, siempre del mismo modo, llegando siempre a proponer soluciones ineficaces o mal ajustadas, aquellas que muchas veces se han intentado y nunca han sido fructuosas. Penetrando más en el fondo
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y en la complejidad de las cosas, es como se encuentran soluciones variadas y medios adecuados para influir en la realidad que se pretende modificar. Cuando empleamos la palabra, oralmente o por escrito, nuestra tendencia a divagar puede calificarse de irresistible: nuestra falta de aptitudes para dar a nuestras ideas un encadenamiento riguroso, y una dirección recta hacia el punto esencial de la cuestión que examinamos, nuestra manera periodística de tratar todos los asuntos, es un defecto que está en el ambiente profesional; como está en la mentalidad nacional toda, mentalidad esencialmente indisciplinada por falta de educación. No nos parece que al redactar el cuestionario se haya tenido intención bien definida de evitar en lo posible que la Asamblea vaya a naufragar en estos escollos. Por nuestra parte consideramos preferible que se llegue en unos pocos asuntos a soluciones viables, a que se trate de resolverlos todos sin suficiente estudio, que es lo que acostumbramos a hacer.

Se comprenderá que no nos faltaría algo que decir respecto a muchos puntos del cuestionario. Mas no es ahora lo interesante lo que podamos opinar nosotros, sino lo que piensan los asambleístas, a quienes no queremos privar de su derecho a decir la primera palabra sobre tantos heterogéneos asuntos que se someten a su información. Hablen ellos, y si nos parece útil hacerlo, hablaremos después nosotros.

Las soluciones que salgan de la Asamblea tendrán siempre el prestigio que les dará el ser obra de un Cuerpo profesional tan importante como lo es el de inspectores. Pero la principal fuerza han de tenerla por su verdadero valor, por su fundamentación: si ésta fuese débil, necesariamente resultaría deleznable la obra de los inspectores.

Restaría también valor a esta obra la falta de publicidad. No queremos hacer ninguna consideración sobre este punto, que sin duda estará favorablemente resuelto en el ánimo de los asambleístas. Si nuestra opinión valiese en esto, los mismos organizadores de la Asamblea serían los encargados de hacer que cuanto allí se diga sea recogido con la mayor exactitud y llegue al Magisterio y al público todo.

La proyectada Asamblea ha suscitado cierto sentimiento de expectación en el Magisterio. Esto es ya un bien. Ello parece un movimiento de vida, a que no estamos acostumbrados. Pero
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no nos parecen justificados cualesquiera recelos. El Profesorado es el factor más interesado en el mejoramiento de la escuela nacional. Y no es lícito suponer que sean otras las miras de nuestros más inmediatos jefes.

Todas las consideraciones que dejamos consignadas deben ser interpretadas como expresión de la importancia que reconocemos en los actos que van a celebrarse, y de nuestro gran deseo de que la Asamblea tenga el más favorable éxito: si ella fuese el punto de partida de un vigoroso movimiento de mejora pedagógica, nuestra satisfacción no tendría límites, y el respetable Cuerpo merecería la gratitud efusiva del Magisterio y de España entera.

GERARDO RODRÍGUEZ.