ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1921-09-01 00:00:00), página 66

and Bonser, Industrial Educación; Bennett, C. A., The Manual Arts, The Manual Arts Press, Peoria, Illinois.

Mr. Arthur D. Dean, profesor en «Teachers College», de la Universidad de Columbia, además de obsequiarme con un ejemplar de su obra titulada The Worker and the State, me dió cartas de presentación para los directores de:

«The Saunder Trades School», situada en Yonkers, cerca de New York, cuya escuela, digna de ser visitada, tiene por lema: «Habilidad, Cultura, Ciudadanos.»

«Hebrew Technical Institute», situada en 36 Stuyvesant Square, New York City.

«Stuyvesant High School», en la Primera Avenida y calle Quincy.

Mr. John L. Tildsley, superintendente de escuelas, y su ayudante, Mr. Laurence A. Wilkins, cuyas atenciones para conmigo fueron muchas, me entregaron una carta oficial de introducción para los directores de los siguientes planteles de enseñanza:

DISTRITO DE MANHATTAN

De «Witt Clinton High School», situada en la Séptima Avenida y calle Cincuenta y nueve. Esta escuela tiene anexas en las escuelas públicas números 58 y 37, radicadas en 317 West 52nd. Street y 113 East 87th. Street.

«Stuyvesant High School» (ya indicada anteriormente).
«Vocational School for Boys», 138th. Street, West of Fifth Avenue.
«Manhattan Trade School for Girls», 209 East 23rd. Street.
«Vocational School for Boys», 138th. Street, West of Fifth Avenue.
«Murray Hill Vocational School for Boys», 237 East 37th. Street.

DISTRITO DE BROOKLIN

«Manual Training High School» (para varones y hembras), Seventh Avenue and Fourth Street. Anexa, escuela pública número 94, Prospect and Rieve Place.

«Bushwick High School» (varones y hembras), Irving Avenue, Madison and Humboldt Streets. Anexas en las escuelas públicas números 129 y 75, situadas en Quincy Street and Gates Avenue, cerca de Stuyvesant Avenue, y en Evergreen Avenue, Ralph and Grove Streets.

«Brooklyn Vocational School for Boys», Cari Building, Jay and Nassau Streets.

DISTRITO QUEENS

En este distrito hay seis grandes escuelas para varones y hembras, pero solamente mencionaré la que ya conozco, no pudiendo haber visitado las cinco restantes por falta de oportunidad para ello.
La Escuela moderna (Madrid) (1921-09-01 00:00:00), página 67

«Bryant High School» (para varones y hembras), Wilbur Avenue, Academy and Radde Street, Long Island City.

Además de las anteriores escuelas, visité la «Comercial High School», en Brooklyn.

«Pratt Institute» (Brooklyn), uno de los bien acreditados por la intensa labor que en él se realiza.

«Washington Irving High School», en New York, famoso por su tamaño y excelente organización.

«New York University», situada en Washington Square, New York, y en las alturas del Bronx, arriba de Harlem, en New York City. Esta Universidad tiene la gran satisfacción de haber contado entre sus miembros a Isaac Newton, a Samuel F. B. Morse, profesor de dicha Universidad, que transmitió el primer telegrama en el mundo en 24 de enero de 1838, y a John W. Draper, profesor de Química y Física, el cual hizo la primera fotografía del rostro humano, retratando a su hermana, Catherine Dorothy Draper.

De todas las escuelas visitadas conservo anotaciones recogidas en las mismas, que coinciden, poco más o menos, con los datos expuestos en este Informe al tratar del programa de las Artes prácticas en «Teachers College».

Las Artes prácticas ocupan lugar preeminente en el programa general de los planteles de enseñanza. Al visitar uno de esos grandes edificios destinados a preparar hombres aptos para el mañana, vemos por dondequiera bibliotecas, museos, laboratorios, talleres, salones equipados para distintas clases de trabajos manuales y ejercicios físicos. La actividad constante, el interés y disciplina liberal forman la característica de estas escuelas.

RAMÓN CABALLERO.

(Concluirá.)
La Escuela moderna (Madrid) (1921-09-01 00:00:00), página 68

ASUNTOS PROFESIONALES DIVERSOS
(INFORMES Y COMENTARIOS)

La acción benéfica y docente municipal.

Con atenta dedicatoria de su autor, el Sr. D. Rodolfo Tomás y Samper, hemos tenido el gusto de recibir el folleto dedicado a dar a conocer al segundo Congreso Internacional de Protección a la Infancia de Bruselas, la obra de protección a la infancia que realiza el Excmo. Ayuntamiento de Madrid.

Esta obra está indicada en la siguiente nota-resumen, que ocupa una página del folleto y dice así:

«A) La obra de preservación moral de la infancia del Excelentísimo Ayuntamiento de Madrid se realiza mediante las instituciones siguientes:
»1.º Los Colegios de Nuestra Señora de la Paloma, con sus dos Asilos: el de niños, en Madrid, y el de niñas, en Alcalá de Henares.
»2.º La Escuela-albergue para niños abandonados, instalada en Alcalá de Henares.
»3.º El Colegio de San Ildefonso, en Madrid.

»B) La protección de la infancia anormal se manifiesta:
»1.º En las dos Escuelas municipales de Sordomudos y de Ciegos.
»2.º En la organización de clases para retrasados mentales.
»C) Se completa la obra con:
»1.º La Escuela-bosque.
»2.º Las Cantinas escolares.
»3.º Las Colonias escolares.
»4.º Las Mutualidades escolares.»

En el folleto se detalla lo que podríamos llamar la parte ex-
La Escuela moderna (Madrid) (1921-09-01 00:00:00), página 69

terna de estas diversas obras de beneficencia y educación. Sería aventurado por nuestra parte formular ningún juicio respecto a estas instituciones que no conocemos sino de oídas, y ahora por los datos que el Sr. Tomás y Samper consigna, de los cuales poco se puede inferir en cuanto al valor pedagógico, a la vida íntima educativa de estos diversos organismos, punto esencial para poder apreciar el valor real de ellos.

Refiriéndose al Colegio de Nuestra Señora de la Paloma, se consigna que «la Dirección actual de la Escuela va afrontando, uno tras otro, los distintos problemas de organización pedagógica, según las bases de la didáctica experimental y el estudio de la psicología del niño. En este año quedará organizado un laboratorio paidológico, para cuya instalación el Ayuntamiento ha votado el correspondiente crédito». Todos estos rótulos de didáctica experimental, estudio de la psicología del niño, laboratorio paidológico, no convencen ya, por sí solos, a nadie. Pueden indicar mucho; pueden no indicar nada; todo depende del ánimo con que el Profesorado los tome o pueda tomarlos; de que a cada cosa se asigne el personal suficiente, y éste entre en ella de verdad: a lo cual, digámoslo sinceramente, estamos poco acostumbrados.

Se trata de un presupuesto que asciende ya a 2.254.000 pesetas. En el año 1900 no pasaba de 346.263. Con suma de tal importancia ya se podía pensar en una obra de conjunto de cierta amplitud pedagógica. No cabe escatimar el elogio al Ayuntamiento de Madrid, por la larguezza con que ha ido acrecentando la dotación de tan importantes servicios.

En LA ESCUELA MODERNA se están publicando algunas de las notables conferencias de M. Rouvroy, director del Establecimiento Central de Observación de Moll. Aunque el profesor belga trata de establecimientos dedicados a la reeducación de niños delincuentes, muchas de sus doctrinas tienen aplicación pedagógica a establecimientos de otras clases. ¿Existe en nuestras instituciones benéfico-pedagógicas municipales un espíritu que pueda, en su terreno, ser algo equivalente al espíritu y a la organización preconizados por el director de Moll, que tan conocedor teórico y práctico se muestra en estas materias?

Cada vez hay que procurar con mayor ahínco que al lado del dinero que laudablemente se dedique a instituciones benéficas y docentes, y al lado de una buena organización de los elemen-
La Escuela moderna (Madrid) (1921-09-01 00:00:00), página 7

LA OBSERVACIÓN PEDAGÓGICA
DE LOS NIÑOS DELINCUENTES (1)

En observación.

El régimen de la observación inicial se adapta al «fin» de la observación; el conocimiento del niño y de sus posibilidades de rehabilitación.

Todo y todos convergen aquí hacia el fin de la institución. Lo cual no quiere decir que nada aplicable también a los establecimientos de régimen constructivo pueda aquí recogerse.

La observación a la entrada.

El niño debe ser observado en todas las esferas de su actividad. La primera y más interesante es la de su propia intimidad. Ésta no se revela tal cual es más que cuando el niño es substraido temporalmente a las sugestiones de la vida social, para ser luego sometido sólo gradualmente a estas sugestiones, pasando primero por la compañía de los recién venidos como él, desconocidos para él y en medio de quienes vive todavía algunos días como aislado, antes de tener realmente contacto con ellos. La intimidad no se revela tal cual es, después del ingreso en el pabellón.

La soledad de los tres primeros días, el método de vida en «su propia casa» es bueno para el mayor número de aquellos que sufren, y nuestros niños sufren todos cuando vienen a nosotros. Algunos nos piden poder permanecer en su habitación o volver a ella después de que han salido.

Los que ingresan deben ser informados gradualmente y por el método individual (nos vienen de todas partes, en todas eda-

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 567..
La Escuela moderna (Madrid) (1921-09-01 00:00:00), página 70

tos externos que ellas necesitan, se ponga también un vivo esfuerzo en dotarlas de ese factor íntimo, que es técnica pedagógica y es espiritualidad; que es, ¡ay!, lo más difícil de lograr.

**

Nuestro distinguido amigo D. Virgilio Hueso examinaba hace algunas semanas, en Boletín Escolar, la cuestión de la enseñanza autónoma municipal, existente en algunas poblaciones. Y pedía a la Prensa profesional manifestase su opinión sobre el asunto; lo cual no es pedir poco, si ha de ser una opinión bien cimentada, que deberá empezar por la exposición de muchos antecedentes, de cuanto ha ocurrido desde que los Ayuntamientos fueron autorizados para crear y sostener libremente escuelas; del giro que estas actividades municipales han tomado, según las circunstancias de cada localidad, para terminar por la descripción del estado de cosas a que se ha llegado, y la indicación de lo que se debe hacer ahora para remediar el mal. Sobre todo, esto último: ¿qué procede hacer, por ejemplo, en Madrid para lograr que haya una sola enseñanza oficial, o bien para unificar las dos ramas escolares, la municipal y la nacional? Nuestro amigo no propone concretamente nada; y realmente es a él a quien corresponde el honor de formular la propuesta, ya que ha suscitado la cuestión, que merece serio estudio y ofrece dificultades prácticas, a causa de la gran fuerza de que disponen Ayuntamientos tan importantes como los de Madrid, Barcelona, Bilbao, etc.; fuerza que no se contrarresta con las trompetas de Jericó.

Se trata ya de una cuestión política que excede de las atribuciones de un director general de Primera enseñanza, y hasta de un ministro de Instrucción pública. Teóricamente, la solución es fácil; prácticamente, es difícil, porque nuestros gobernantes, altos y bajos, atienden a otras muchas cosas antes que al puro interés patriótico de la educación pública.

Se ha hablado de competencia provechosa —el Sr. Hueso dice «competencia noble»— entre la escuela o la enseñanza municipal y la del Estado, llamada nacional. Probablemente el Sr. Hueso, como desde luego nosotros, no deseamos fomentar esas competencias; que el progreso de nuestra enseñanza ha de impulsarse por medios más amplios y, si es necesario, más vi-
La Escuela moderna (Madrid) (1921-09-01 00:00:00), página 71

gorosos que las combinaciones habilidosas de competencias entre escuelas o grupos de escuelas. Por otra parte, hay que reconocer que el Estado está en malas condiciones para mantener tales competencias. El Estado tiene que atender a las necesidades escolares de toda España, y no podría hacer dispendios a favor de ciertas localidades, cuyos Ayuntamiento disponen de recursos que aplican a un número limitado de establecimientos, organizándolos cuando quieren y como quieren, por lo mismo que no consideran misión suya atender a la totalidad del servicio docente; resultándoles muy cómodo achacar luego todas las deficiencias al Estado.

¿No sería posible llegar a un acuerdo que permitiese el reconocimiento de la tutela superior del Estado sobre todas las escuelas, y la distribución equitativa de los recursos con que los Municipios quieran contribuir a la mejora pedagógica en sus respectivas localidades? No habría más que sacar las consecuencias naturales del hecho innegable: que los niños que asisten a las escuelas de Madrid, sean ellas municipales, sean nacionales, estos niños son a la vez españoles y madrileños, lo cual da a todos derecho a una igual protección por parte del Estado, como por parte del Ayuntamiento; y lo mismo, cambiando los términos, hay que decir de los de Barcelona, Bilbao, etc.

Pero existe un obstáculo: el afán de dar destinos diversos en la organización docente; de hacer nombramientos. Este afán es el que todo lo inutiliza y todo lo corrompe. Por colocar aquí o allá, por favorecer de uno u otro modo a este o a aquel amigo, se prescinde de todas las conveniencias del servicio público. En esto reside uno de los más profundos orígenes de las desdichas todas de España. No es un mal que afecte únicamente a la enseñanza; lo padecen todas nuestras instituciones públicas, y llega a veces hasta las de carácter privado. Combatirlo es labor a que todos estamos obligados; curarlo es muy difícil.
La Escuela moderna (Madrid) (1921-09-01 00:00:00), página 72

REVISTAS EXTRANJERAS

Educación y Cultura. (Méjico.)

Comienzos de resolución del problema cultural de México.—Esta importante revista profesional, en su número 5, que tenemos a la vista, nos da a conocer la obra de restauración de la enseñanza primaria que se emprende con gran decisión en aquel país de habla española. Leemos en el ilustrado colega mejicano:

«Después de haber aprobado 16 Legislaturas locales el Proyecto de Reformas constitucionales, ordinariamente conocido con el nombre de «Proyecto Vasconcelos», el Congreso de la Unión acaba de expedir el decreto relativo, gracias al cual el señor rector de la Universidad podrá dar una solución satisfactoria y tal vez definitiva al paveroso problema nuestro de la educación nacional.

Las modificaciones constitucionales a que nos referimos, tan sencillas y leves en apariencia, entrañan, sin embargo, la más profunda y la más firme transformación social soñada por los hombres buenos. Este ideal de regeneración del pueblo mejicano tiene proyecciones de luz que se difunden en todas direcciones. Así, por ejemplo, para ser breves y concretos, señalarémos solamente las más trascendentales:

I. Restauración de la Secretaría de Instrucción pública y de Bellas Artes.

II. Creación de escuelas, desde las más humildes a las de más alta categoría, desde la modestísima para indios al orgulloso Instituto técnico o la Escuela universitaria ricamente dotada.

III. Vulgarización de la cultura mediante la creación de museos y bibliotecas.
La Escuela moderna (Madrid) (1921-09-01 00:00:00), página 73

IV. Alimentación y vestuario para los niños notoriamente pobres, considerando esto como un deber de los Gobiernos y no como un acto de beneficencia o de filantropía.

V. Redención y dignificación del maestro; etc., etc.

Vasto programa es éste, como decíamos al principio. Para su realización se necesita de la cooperación de los esfuerzos de todos los hombres bienintencionados y del factor primordial del tiempo. Algunos de los puntos señalados ya han comenzado a rendir sus frutos. Queremos referirnos a la dignificación del Magisterio.

Los maestros primarios, los abnegados y sufridos maestros de escuela, comienzan a ver los destellos de una nueva aurora. Actualmente gozan, los que dependen de la Federación, de un sueldo más decente, y dentro de poco, los que trabajan en las instituciones municipales, mejorarán también de condición. Hace apenas unos cuantos días, con motivo del día del maestro, vimos por primera vez descender desde su alto puesto al primer magistrado de la nación, para estrechar con simpatía las manos de aquellos humildes obreros del porvenir. Y lo vimos charlar amablemente, en convivialidad íntima, con esos factores, los más importantes del progreso, vilipendiados y escarnecidos injustamente. Y es que aquí, como allá en la Rusia Soviet, ya se principia a comprender que la nación necesita, para su nueva vida, maestros no incapacitados por la miseria o por la humillación, sino maestros de cuerpo vigoroso, de elevada cultura intelectual y de virtudes de mérito acrisolado.

No pasarán muchos días sin que veamos ponerse en marcha las otras ideas.»

La libertad de acción del maestro. — Sobre este asunto publica la misma revista un simpático artículo, firmado por D. Luis Hidalgo Monroy. Claro está que ni seguramente el Sr. Hidalgo Monroy, ni desde luego nosotros, pedimos la libertad absoluta del profesor, cuyos resultados prácticos no podrían ser buenos. Pero nos rebelamos contra el estado de completa servidumbre profesional y mental en que se pretende tenerlo. Hay en esto una cuestión de medida, de ponderación. Pero es necesario que con este factor: con la personalidad profesional del maestro, de todo maestro, sea director, sea auxiliar o adjunto, se cuente siempre, para respetarla, para concederle el campo de iniciativas más amplio que sea posible, sin perjuicio de
La Escuela moderna (Madrid) (1921-09-01 00:00:00), página 74

la organización y de la buena marcha del establecimiento en que preste sus servicios.

He aquí algunos párrafos del vigoroso artículo del Sr. Hidalgo Monroy, en que dice cosas que pocas veces vemos en las publicaciones profesionales:

«Esta nueva tarea del maestro de distinguir en cada uno de sus educandos las aptitudes especiales de su espíritu para el Arte o las profesiones literarias o científicas, trae consigo una innovación en la acción directriz de las autoridades escolares que, al parecer, destruye los viejos moldes que han existido hasta la fecha, y deja al maestro en absoluta libertad de obrar dentro de su propio criterio, siguiendo, como es natural, lineamientos generales, y estableciendo la responsabilidad profesional, que en achaques de enseñanza no ha existido jamás, permitiendo así que el suministro del fracaso vaya de unos hombres a otros de los elementos que constituyen el organismo escuela.

En México, como en otros muchos países, la acción directiva educacional ha errado el camino. Escrupulosa y nimia, y descendiendo hasta los detalles más pequeños, en lugar de provocar, desarrollar y premiar la iniciativa individual del maestro, la ha reprimido, la ha encerrado en la jaula de hierro de la estricta y detallada reglamentación, y ha transformado un organismo consciente en una máquina de admirable marcha si se quiere, pero que no ha respondido, ni responderá de seguir esa trillada senda, a las modernas aspiraciones.

El estrecho criterio que ha prevalecido en nuestro país determinó el fracaso de aquellos hermosos programas de 1908, que han sido —salvo algunos errores, entre ellos el de concentración de asignaturas— los más lógicos, los más pedagógicos y los más bien graduados que hemos tenido hasta la fecha.

En aquel entonces, como hoy desgraciadamente, había un pobre criterio acerca del personal en servicio, y considerando incapaces a los profesores ayudantes para hacer un horario escolar y a los directores para corregirlo, se fijó uno general, sin ponerse a pensar que cada escuela es una entidad distinta de las demás, aunque orgánicamente sea semejante a las otras de su misma especie.
La Escuela moderna (Madrid) (1921-09-01 00:00:00), página 75

Al error—ya muy grande—de formular un horario único, siguió otro mucho más trascendental. Los señores inspectores, siempre con la creencia de la incompetencia profesional de los ayudantes y directores, hicieron el detalle de los programas generales y fueron al límite de lo antipedagógico; marcaron paso a paso, día por día, la senda y la cantidad de materia de enseñanza para cada clase. ¿Lo hicieron creyendo hacer el bien, o contrariando sus convicciones, porque así se los ordenaba? ¡Ellos lo dirán más tarde!

En el período de conferencias pedagógicas, que servían para orientar a los maestros en la enseñanza, se dictaban los programas, y de alguno de ellos arrancó estos renglones:

Lunes. — El gorrión; su aspecto externo.
Martes. — El gorrión; su estructura.
Miércoles. — El gorrión; sus costumbres en estado doméstico.
Jueves. — El gorrión; sus costumbres en estado silvestre.
Viernes. — Anécdotas sobre el gorrión.

¡Se pasaba toda una semana escolar hablando sobre el gorrión! ¡Niños y maestros bostezaban! Y a esto debe agregarse que este «conocimiento intuitivo de la Naturaleza» se hacía... ¡en una estampa!

¿Y la personalidad del maestro? ¿Y su iniciativa? ¿Se ha pensado en eso alguna vez?

Lo que se ha pensado siempre, lo que se ha creído siempre, es que el personal de las escuelas no es idóneo, ni está suficientemente preparado para sus labores. Y yo me pregunto: ¿Cómo ha sido posible conocer esto? ¿Cómo ha sido posible, si no se les ha dado oportunidad de hacer sentir su iniciativa, si para cada clase se le ha dado un molde? ¿Que debe haber elementos malos? ¡Claro!, por sabido se calla; pero ¿quién es el culpable de que sigan laborando?

Si al maestro de obras se le da un plano y se le ordena que construya sin hacer modificaciones, y si no se atienden sus observaciones porque intelectualmente está colocado en plano inferior al nuestro, de los defectos en dimensión, en higiene y en luz de los diversos departamentos, no debe culparse al maestro de obras, sino al arquitecto.

¿Existía la conciencia de la incapacidad de algunos maestros? Pues entonces lo mejor hubiera sido separarlos y dar
La Escuela moderna (Madrid) (1921-09-01 00:00:00), página 76

libertad a los elementos capacitados. ¡Y eso es lo que el Dr. Bosse llama podar las malezas!

En cualquiera ocupación humana, no siendo la de profesor-ayudante de la escuela primaria, el trabajador es libre, dentro de los racionales límites y atendiendo siempre a las sugestiones de quien le proporciona el trabajo, de realizarlo según su leal saber y entender; al entregar la obra se le califica; si no es apto, se le despide. Y este modo de proceder trae consigo mejor eficiencia en el trabajo, menor costo en la vigilancia de la faena y permite adelantos e inventos en las artes y en la industria.

Los mejores descubrimientos en materia de educación se han debido a los maestros que, por circunstancias especiales, han podido experimentar libremente.

Es urgente que la escuela sea libre, ha dicho el señor rector de la Universidad Nacional; pero también es urgente, mucho más urgente, que el maestro sea libre para cumplir su altísima misión. Libre, para que pueda ser responsable de sus actos; libre, para que la recompensa o el castigo a que se haga acreedor no los tome como una venganza o un favor; libre, para que tenga la conciencia de que se puede ir cuesta arriba en la profesión teniendo por pedestal el mérito y no las recomendaciones, las intrigas o el favor del poderoso.»

Manuel Général de l'Instruction Primaire. (Paris.)

La aplicación de la última reforma de las Escuelas Normales en Francia. El verbalismo en la enseñanza primaria francesa.—Bajo los títulos: Reforma de las Escuelas Normales. ¿Dónde estamos respecto a esto?, suscribe Mlle. M. L. Renaudet, directora de la Escuela Normal de Maestras de Angers, un artículo notable, en el número del ilustrado colega de París correspondiente al 23 de julio último. El artículo es interesante, porque pone de manifiesto el espíritu real de la escuela primaria de aquel país, tan distante de lo que nos quieren hacer ver algunos de nuestros informadores pensionados por el Estado, no sabemos si poco sagaces o demasiado ligeros. La escuela francesa, que ha alcanzado, sin duda, un nivel muy superior al de la nuestra, padece, sin embargo, los mismos vicios esenciales que aquí lamentamos constantemente. Es asimismo interesante el mencionado artículo, en cuanto revela el criterio pedagó