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del Magisterio, pero que no se ha dicho cómo ese sacerdocio debe de ejercerse. En la lucha de intereses de hoy, de pasiones, de envidias, mayor cuanto más pequeña es la localidad donde se vive, es sumamente difícil para el maestro mantenerse en su puesto. Todos los ojos le avizoran; todos los oídos le escuchan; cada acto que realice ha de ser juzgado por tirios y troyanos. ¡Qué templo no se necesita para destacar su personalidad, para que sea respetado por todos y ejerza influencia entre ellos! ¿Hacer política? ¡Sí! Pero la política pedagógica que pedia Labra y tantos con él. No la política de campanario, que servirá mientras sea útil a los fines de los que le rodean, quienes le arrojarán desde lo alto de la torre... en cuanto no siga sus indicaciones.

Educar al pueblo, repito. Fijaos bien en que no se os llama maestros de tal escuela, sino maestros de tal pueblo. Y eso sois y eso tendréis que ser. Educar a los padres a través del niño, formando las futuras generaciones sin olvidar las presentes. Un proverbio inglés dice que «es mejor formar que reformar», y vosotros tenéis que cumplir lo primero con vuestros alumnos y lo segundo con sus padres.

Pero ¿a qué vienen esas consideraciones? ¿Qué relación pueden guardar con la educación física del niño? Pues muy clara. Toda innovación en la escuela sugiere las críticas del medio en que aquélla vive. Y hay que afrontarlas. Hay que luchar hasta vencer. Dialogad, razonad, discutid, perseverad; en último término, el triunfo será vuestro.

Reflexionad vosotros mismos; que la idea se haga carne en vosotros, y la defendereís y la propagareís como apóstoles. Hay que fortalecer el organismo del niño. ¿Qué medios tiene la escuela para ello? Todos vosotros los conocéis. Ponedlos en práctica. Atended a la higiene personal del alumno; estimuladle a que sea limpio y aseado, dirigiéndooos a todos y a ninguno para evitar que sufra el temperamento moral del discípulo. Huid de mecanizar las prácticas usuales de limpieza, para no degenerar en una rutina. Que cada alumno use su libro, su pizarra, su percha. Y que sean ellos los encargados de ese cuidado. Pondrán entonces más atención en conservar bien tales objetos. Estableced un orden en todo esto. Fomentad el hábito; si lo conseguís, habéis logrado todo.

Sacad a los alumnos de las cuatro paredes de la escuela. No tenéis campo de recreo... No importa. Sacadlos a la calle, a la
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plaza, a las afueras del pueblo cuando sea preciso. Practicad la gimnasia respiratoria; para ello no necesitáis ningún aparato. Colocadlos en filas, frente a vosotros mismos, que serviréis de modelo y tendréis que enseñarles a respirar. Haced la prueba, y veréis cuántos niños no pueden o no saben respirar por la nariz. Acaso padecen vegetaciones, y entonces el que os parece sospechoso lo enviáis al médico, le pedís su ayuda para que le reconozca. No sabrá negarse a tal requerimiento, y de este modo, insensiblemente, habréis logrado un colaborador. Haced los ejercicios al aire libre siempre, bajo los arcos de la plaza pública o del pórtico de la iglesia en días de lluvia. Buscad en estas prácticas, además de sus propios fines, el ritmo, la medida, la armonía; resultado de ello será la belleza. Vuestros alumnos serán los primeros que se alborocen y rían de la novedad. ¡Dejadlos que rian! Reid también con ellos. ¡Son tan gratas sus caras alegres! Ellos serán la compensación mejor de vuestro esfuerzo.

No necesitáis de aparatos gimnásticos. Ya conocéis todas las catilinarias que contra ellos se han dicho. Fortaleced el músculo con ejercicios graduados de flexión y extensión de brazos y piernas; movimientos de tronco; marchas, carreras, salto. No es el momento de trazar un programa detallado, que alargaría demasiado este artículo. Téngase presente la diferencia entre el juego y la gimnasia: aquél, caracterizado por la libertad; éste, por el orden. Es una clase más, y por lo tanto no debe substituir al recreo, razón por la cual una niña a quien yo preguntaba si le gustaba el nuevo colegio al que le habían trasladado, decía que sí, porque en el segundo jugaba más que en el primero, en el cual «¡sólo hacemos gimnasia!» No olvidéis esta advertencia, ni la de que la lección de Gimnasia debe ser diaria, a ser posible, para que tenga verdadera eficacia. Agrupad los alumnos según su fuerza física, su edad, el aspecto exterior, la duración de la inspiración profunda, y averiguad las enfermedades o accidentes que padezcan y les impidan realizar ciertos ejercicios, como recomienda un pedagogo.

Repito que no quiero esbozar un curso de Gimnasia, sino que estas líneas sirvan de estímulo a los que sientan deseos de luchar por el mejoramiento físico de la raza por un medio que tienen al alcance de su mano y que sólo exige constancia y buena voluntad.
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LA ENSEÑANZA PRIMARIA SUPERIOR EN FRANCIA
(INFORMACIÓN)

Los establecimientos de enseñanza primaria superior.

La instrucción primaria superior se da en Francia en las escuelas primarias superiores, y también en clases especiales que constituyen los llamados cursos complementarios, anejos a las escuelas primarias elementales.

Las escuelas primarias superiores se instalan en locales distintos de los que ocupan las elementales, y tienen directores propios. Puede, sin embargo, ser autorizada la reunión de una escuela primaria superior y una elemental en un mismo grupo escolar y bajo una dirección única.

Las escuelas de esta clase han de disponer de tantas salas cuantos sean los años de estudio; y además, de una sala de Dibujo, donde podrán ponerse, a falta de otro local, las colecciones y demás material de enseñanza. Deben también disponer de un gimnasio y de taller para las enseñanzas de trabajos manuales.

Una escuela primaria superior dejará de ser sostenida por el Estado si el número de alumnos llega a ser menor de quince por año de estudios durante tres años consecutivos. El Ministerio no concede la aprobación necesaria para el establecimiento de una escuela primaria superior si el Municipio no se compromete previamente a consignar, durante cinco años por lo menos, entre sus gastos obligatorios, las cantidades que le corresponde abonar para el sostenimiento de la nueva escuela.

La escuela primaria superior comprende, por lo menos, dos años de estudios; si abarca tres o más años, recibe la denominación de escuela de pleno ejercicio.
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Enseñanzas que se dan en estas escuelas.

En estas escuelas la enseñanza comprende las materias siguientes:

MATERIAS COMUNES.—1.º Moral.—2.º Instrucción cívica.—3.º Lengua francesa y lectura de las bellas obras literarias.—4.º Lenguas vivas.—5.º Historia nacional y nociones de Historia general.—6.º Geografía de Francia y las colonias y nociones generales de Geografía.—7.º Aritmética aplicada, Cálculo rápido, Álgebra y Geometría.—8.º Nociones de Química y de Ciencias físicas y naturales.—9.º Nociones prácticas de Higiene.—10.º Escritura.—11.º Dibujo y modelado.—12.º Canto.—13.º Gimnasia, y para los jóvenes, los ejercicios de preparación militar.

MATERIAS ESPECIALES.—1.º Nociones elementales de Economía política y Derecho usual.—2.º Enseñanzas teóricas y prácticas, con miras a la Industria, al Comercio y a la Agricultura, tales como: Mecánica, Tecnología, Química industrial, Electricidad industrial, Agricultura teórica, Química agrícola, Comercio, Transportes y Aduanas.—3.º Estenografía y Dactilografía.—4.º Contabilidad usual, la Teneduría de libros.—5.º Dibujo geométrico, Dibujo artístico, Modelado.—6.º Para los jóvenes, trabajos de taller, de laboratorio, de agricultura y de horticultura.—7.º Para las jóvenes, cuidados a los niños de primera edad, trabajos domésticos; ropa blanca (confección, lavado y repaso); el vestido (corte, cosido y conservación); la cocina, el cuidado de la vivienda, el jardín, la casa de labor (quinta, cortijo).

La enseñanza es común para todos los alumnos en el primer año. En las escuelas de pleno ejercicio, independientemente de los estudios generales, que son en parte iguales para todos, la enseñanza tiene secciones especiales, a partir del segundo año, para la especialización industrial, y a partir del segundo o tercero, para la preparación a la agricultura, el comercio o la vida doméstica (secciones industrial, agrícola, comercial y doméstica). La creación de secciones especiales la autoriza el ministro de Instrucción pública a petición de las Juntas de Patronato, a propuesta del inspector de Academia, previo informe del Consejo municipal.
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En las escuelas primarias superiores pueden establecerse, por autorización del ministro, a petición de la Junta de Patronato y propuesta del inspector de Academia: cursos de enseñanza complementaria adecuados a satisfacer las necesidades especiales de la región; cursos temporales de invierno para la agricultura; cursos de medio tiempo, de tarde, de domingo; cursos de aprendizaje de industria, comercio, trabajos domésticos, etc.

Los planes de estudios y los programas de enseñanza de estas escuelas se determinan por disposición ministerial, previo informe del Consejo de Instrucción pública. La distribución del tiempo para la realización de estos planes y programas, el reparto del trabajo entre el personal docente, lo dispone el director de la escuela, con aprobación del inspector de Academia.

Los programas oficiales sirven de base a la distribución del tiempo y del trabajo. Sin embargo, el director, de acuerdo con el Claustro de profesores, puede introducir algunas modificaciones que sean de utilidad para mejor satisfacción de las conveniencias locales, debiendo estos acuerdos obtener la aprobación del inspector de Academia.

Ni el domingo ni el jueves se da clase alguna. La mañana del jueves podrá, sin embargo, dedicarse a ejercicios con trabajos manuales, dibujo, canto o gimnasia.

Los alumnos de segundo y tercer curso pueden ser autorizados por el director, de acuerdo con el Claustro de profesores, para seguir algún curso de sección diferente de aquella a la cual ellos pertenecen, y pueden asimismo ser dispensados de seguir alguno de los cursos de su sección.

Los alumnos no pueden pasar de un curso a otro, ni en la sección de enseñanza general ni en las secciones especiales, si no han obtenido en el año transcurrido la nota media de *pasable* en el conjunto de los estudios. Ninguno puede ser admitido directamente en el curso segundo o en el tercero si no justifica, bien con las notas obtenidas en otra escuela primaria superior o en un curso suplementario, bien mediante examen de admisión, que se halla en condiciones de aprovechar la enseñanza propia del curso en que aspira a ingresar.

A los alumnos de las escuelas primarias superiores públicas de pleno ejercicio que hayan cumplido los tres cursos reglamentarios, se les expedirá un *certificado de estudios primarios superiores*, previo examen rendido en la escuela ante una Co-
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misión constituida del siguiente modo: presidente, el inspector de Academia o su delegado; designado por el rector; el director y los profesores, maestros adjuntos y auxiliares de la escuela; un profesor de Escuela Normal o, en su defecto, un profesor de Liceo o de Colegio, elegido en el orden de Ciencias si el presidente pertenece al de Letras, o viceversa; dos miembros de la Junta de Patronato designados por el rector.

El personal docente de estas escuelas.

A los directores y las directoras de escuelas primarias superiores se les exige que estén en posesión del certificado de aptitud para el profesorado de Escuelas Normales. Estos cargos son de nombramiento del ministro de Instrucción pública. El personal docente se compone, además del director, de cierto número de maestros adjuntos, determinado por la Junta provincial. Estos maestros adjuntos deben haber cumplido la edad de veintiún años y estar provistos del diploma superior; si poseen el certificado de aptitud para el profesorado de Escuelas Normales, reciben el título de profesores y son nombrados por el ministro.

Cuando no hay número suficiente de aspirantes provistos del mencionado certificado de aptitud normalista, pueden los nombramientos de directores y profesores de escuelas primarias superiores recaer en personas que tengan el título de licenciado, con ciertas condiciones.

Los maestros adjuntos, cuando no poseen otro título que el diploma superior y el certificado de aptitud pedagógica, obtienen su nombramiento sólo con carácter provisional. Si después de haber desempeñado el cargo durante tres, cuatro o cinco años lo más, no se han presentado al examen para el profesorado y obtenido la aprobación, o si sus servicios no se consideran buenos, estos adjuntos son reintegrados a la enseñanza primaria elemental.

También pueden ser agregados a las escuelas primarias superiores, maestros auxiliares encargados de enseñanzas especiales, como el dibujo, el modelado, el trabajo manual, las lenguas vivas, el canto, la agricultura, la gimnasia y los ejercicios militares.

El personal docente, además de las clases propiamente
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dichas que le están encomendadas, debe rendir, hasta completar el número de horas de trabajo a que está obligado, conferencias complementarias, y de acuerdo con la Dirección, intervenir en la vigilancia de los estudios y en otros trabajos con los alumnos (paseos y excursiones científicas, horticultura, etc.)

Condiciones de los aspirantes a alumnos.

Las escuelas primarias superiores son públicas y gratuitas; pero en ellas sólo se admiten los alumnos que por su preparación se hallan en condiciones de aprovechar las enseñanzas propias de estos centros. Para ser admitidos, los aspirantes han de poseer el certificado de estudios primarios elementales, y justificar, mediante certificado suscrito por el inspector primario, que han seguido, durante un año al menos, el curso superior de una escuela primaria elemental.

Los aspirantes que posean el certificado de estudios primarios elementales, pero no hayan seguido el curso superior de la enseñanza elemental, podrán justificar, mediante examen, que poseen los conocimientos correspondientes a este curso, y serán entonces admitidos en la escuela primaria superior. A falta de tal justificación, podrán ingresar en esta escuela en una clase de enseñanza elemental, llamada curso preparatorio. El curso preparatorio está encomendado a un solo maestro, y sigue los programas propios del curso superior de las escuelas primarias elementales.

El examen de ingreso a que se someten los aspirantes en el caso indicado, se efectúa ante una Comisión de la escuela, presidida por el director. Por otra parte, todo aspirante, cualquiera que sea su procedencia, para ingresar en una escuela primaria superior, debe sufrir examen ante el director, asistido de un profesor del orden de Letras y de uno del orden de Ciencias, para ser clasificado en uno de los años del curso de estudios del establecimiento.

Ningún aspirante será admitido en estas escuelas si no cuenta por lo menos doce años de edad en 1.º de octubre del año en que pretende ingresar.

Ningún alumno podrá permanecer en la escuela después de haber cumplido los diez y ocho años, pudiendo, sin embargo, terminar el año empezado aunque durante él cumpla esta edad.
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Becas para alumnos de las escuelas primarias superiores.

Las becas fundadas y sostenidas por el Estado para alumnos de las escuelas de enseñanza primaria superior, así de muchachos como de muchachas, son de tres clases: 1.ª Becas de internado. — 2.ª Becas de sostenimiento. — 3.ª Becas familiares. Las primeras están destinadas a alumnos de escuelas provistas de internado, en las cuales tienen los becarios una plaza, que disfrutan gratuitamente; las segundas, a jóvenes que viven con su propia familia y asisten a la escuela primaria superior al curso complementario de la localidad; las terceras son para jóvenes que viven como pupilos en familia ajena, con aprobación del director de la escuela.

Todos los años en el mes de julio el ministro distribuye la cantidad que figura en el Presupuesto nacional con destino a estas becas, atendiendo a la población y al número de escuelas de cada provincia.

Para obtener una de estas becas, el aspirante tiene que ser aprobado en examen, ante un Tribunal formado por cinco vocales. Este examen consta de ejercicios escritos y orales.

Los ejercicios escritos comprenden: 1.º Dictado de Ortografía, seguido de cuestiones relativas a la inteligencia del texto.—2.º Escritura (el dictado ortográfico servirá para esta prueba).—3.º Composición de Aritmética. — 4.º Composición francesa. Estos ejercicios se efectúan en un solo día. Los ejercicios orales comprenden: 1.º Lectura explicada, con preguntas sobre Gramática y análisis de una frase.—2.º Preguntas sobre Aritmética y sistema métrico, — 3.º Preguntas sobre Historia y Geografía de Francia.—4.º Preguntas sobre Instrucción moral y cívica.—5.º Preguntas sobre elementos de Ciencias físicas y naturales.

Las preguntas deberán versar sobre las materias que se enseñan en el curso superior de la escuela primaria. El dictado de Ortografía comprende próximamente veinte líneas; se lee en alta voz, se dicta y se vuelve a leer; la puntuación no se dicta. Las preguntas, cinco como máximo, se refieren a la inteligencia del texto (explicación del sentido de una palabra, de una expresión o de una frase, análisis de una o de varias palabras, etc.). Se concede a los examinandos media hora para volver a leer el dictado y contestar a las preguntas.
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El tema de Aritmética comprende una cuestión teórica y un problema. La Composición francesa consiste en una narración o una carta de carácter sencillo, la explicación de un proverbio o de un pensamiento moral o el desarrollo de un tema de Instrucción moral y cívica. Se concede al examinando dos horas para cada uno de los ejercicios de Aritmética y de Composición francesa.

La censura se formula en una escala de cero a 20. Cualquiera de los ejercicios da por resultado la suspensión del aspirante si la censura es cero.

Para la concesión de la beca se tiene en cuenta: 1.º El mérito del aspirante y sus calificaciones de examen; esta consideración es la principal. — 2.º Servicios prestados al Estado por los padres. — 3.º Situación económica, número de hijos y cargas de familia de los padres.

Las becas pueden ser concedidas por fracciones de mitad o de tres cuartas partes, permitiéndose que una fracción de beca nacional sea acumulada a otra de beca provincial o municipal, pero sólo hasta completar el importe de una beca entera. Las becas nacionales se conceden por tres años escolares, pudiendo ampliarse por un año más. También se concede una cantidad suplementaria para el equipo de los niños cuyas familias no tengan recursos para pagarla. El importe de la beca se entrega al director, tratándose de alumnos internos; en los demás casos lo recibe el padre o tutor del niño.

Juntas de Patronato.

Para cada escuela primaria superior pública se constituye una Junta de Patronato, formada por los elementos siguientes: 1.º Seis miembros, que son: el rector, el inspector de Academia, el inspector de Primera enseñanza, el director o la directora de la escuela y dos profesores de ésta, elegidos cada año por sus compañeros.—2.º Miembros cuyo cargo dura tres años; son nombrados por el ministro, previo informe del rector, y representan los intereses a que se refieren principalmente las enseñanzas regionales. En el Patronato figura siempre un médico.

La Junta de Patronato designa todos los años su presidente y su secretario. Se levanta acta de sus deliberaciones. Se reúne al menos una vez al año.
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La misión de la Junta de Patronato es velar por los intereses materiales de los alumnos y la buena marcha de la escuela. Toma bajo su protección a los alumnos, y cuando éstos salen de la escuela procura buscar colocación a los más meritorios. Favorece los viajes al extranjero y los cambios de alumnos con los países vecinos. Se ocupa especialmente de los alumnos becarios, informa sobre las concesiones o ampliaciones y suspensiones de becas.

La Junta, en cada una de sus reuniones ordinarias, comisiona a uno o varios de sus miembros para que, una vez al mes por lo menos, visiten la escuela que les está encomendada y den luego cuenta del resultado de la visita. Elige también entre sus miembros una Comisión permanente encargada de interesarse de un modo particular por las enseñanzas especiales, y orientarlas en el sentido de las necesidades locales y de las conveniencias de los alumnos. De esta Comisión forma siempre parte el director de la escuela.

Los cursos complementarios.

El curso complementario comprende un año de estudios. Este curso no puede tener más que dos divisiones o secciones, cualquiera que sea el número de alumnos. Las dos secciones pueden estar reunidas bajo un solo maestro.

Sólo se permite la anexión del curso suplementario en las escuelas elementales que cuentan una clase, por lo menos, para cada uno de los tres cursos (elemental, medio y superior) que la ley establece.

El curso complementario debe siempre estar establecido en una sala distinta de las destinadas a los cursos propios del grado elemental, y disponer de taller para enseñanzas de trabajos manuales.

Esta enseñanza suplementaria deja de ser sostenida por el Estado si durante tres cursos seguidos el número de alumnos es menor de doce por año de estudios. La aprobación ministerial, necesaria para el establecimiento de clases complementarias, no se concede si el Municipio no se obliga previamente a inscribir entre sus gastos obligatorios, durante cinco años por lo menos, las cantidades que le corresponda pagar para sostenimiento de esta enseñanza.
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En cuanto al primer libro de lectura, que ha de servir para que el niño que lee aún muy trabajosamente, se ejercite, y al fin se suelte a leer—según la frase usual—, no vemos ningún inconveniente en que sea de aquellos que hablan de los más diversos asuntos. Más que de aumentar el caudal de conocimientos del pequeño lector, se trata de conseguir que lea, para que aprenda a leer, en el sentido de adquirir facilidad en la traducción gráfico-fonética, que es la condición primordial, sin la cual no hay lectura posible.

Porque no se ha de olvidar nunca que si bien el fin de la lectura es traducir los signos gráficos en ideas, a este resultado no se llega sino por medio de la traducción de los signos gráficos en sonidos verbales. Frecuentemente, al tratar de la enseñanza de la lectura se presta poca atención a este hecho, y aun a veces parece que se procura disimularlo. El niño que aprende a leer, lo primero que tiene que adquirir es, no sólo el conocimiento de esta traducción gráfico-fonética, sino también el hábito de efectuarla, la facilidad completa en este ejercicio, la cual no se alcanza sino después de muchas repeticiones. El período vacilante, durante el cual el niño tiene que dedicar toda su atención a traducir las letras en sonidos, los conjuntos de letras en sílabas y palabras, no es apropiado para utilizar la lectura como medio general de enseñanza; sólo cuando se ha salido de este periodo, la lectura llega a ser el gran instrumento de cultura cuyo valor nunca se apreciará con exceso.

Durante este periodo, el niño debe usar libros que entienda con toda facilidad. Si a lo que podríamos llamar dificultad técnica de la lectura añadimos dificultad de interpretación de lo que lee, originada ya por las formas de elocución, demasiado diferentes de las que el niño usa y comprende en su lenguaje habitual, ya por el carácter abstracto o complicado de las ideas que el libro encierra, no conseguiremos más que retrasar el aprendizaje y hacerlo desagradable.