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Como directorio para la enseñanza teórica y práctica de la Ortografía, es la obra muy interesante para los maestros, quienes encontrarán en ella todo lo verdaderamente útil, para disponer en la escuela los ejercicios necesarios en esta enseñanza, que es elemento indispensable del programa de instrucción primaria.

El Sr. Castaños ha conseguido hacer un trabajo completo, bien ordenado y adecuado al objeto a que lo destina; que es lo que constituye el buen éxito de una empresa de esta clase.

Cómo crecen los niños españoles: talla, busto y peso, con algunos datos referentes a niños extranjeros, por D. Rufino Blanco y Sánchez, profesor de Pedagogía fundamental en la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio.—Madrid. Tipografía de la «Revista de Archivos, Bibliotecas y Museos». — 1920. — Un folleto en 4.º, de 16 páginas.

En este folleto expone el Dr. D. Rufino Blanco y Sánchez los resultados de sus trabajos durante dos años en una investigación antropométrica para averiguar cómo crecen los niños españoles. La investigación se ha extendido a 573 escuelas de todas las provincias españolas, y en ella se han reunido datos antropométricos de 2.518 niñas y 9.863 niños, comprendidos en las edades de tres a catorce años.

El Sr. Blanco expone los resultados, debidamente clasificados, de las 40.000 mediciones efectuadas, referentes a la talla, el busto y el peso, consignando en su folleto los términos medios, cuadros y gráficos, como los formuló primero en el Año Pedagógico Hispano-Americano, publicación de que oportunamente hemos dado cuenta en las páginas de LA ESCUELA MODERNA.

Esta interesante monografía es la primera en su clase publicada en España. En ella, además de los cuadros en que presenta la comparación entre los datos relativos a niños españoles y los resultados obtenidos en los estudios de igual índole realizados en el extranjero, aparecen interesantes instrucciones para efectuar fácilmente en las escuelas las operaciones antropométricas más sencillas.

Es, pues, un folleto que todos los maestros deben conocer.
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no son necesarias lecciones sistemáticas: la lectura resulta ocasional y obra de todos los momentos; porque lo que interesa al niño, aquello que le gusta decir, puede serle en el acto reproducido por medio del lenguaje visual, es decir, de la lectura y la escritura, y esto le hablará mucho más que una letra cualquiera, que una sílaba, hasta que una palabra.

De esta manera la lectura llevará menos tiempo, podrá comenzar más pronto, contribuirá verdaderamente a la educación intelectual y no estorbará, como lo hace actualmente junto con otras ramas dogmatistas, la ejecución del programa integral que la escuela pretende aplicar intitulándose «escuela para la vida».

La lectura puede resultar un juego.—Además, por medio de este método se pueden dar lecciones que resultan juegos, lecciones agradables que no aburren al niño, que permiten hacerle efectuar, sin que él lo note, numerosas repeticiones. «En la escuela, en efecto — dice Kirkpatrick—, donde la materia está determinada por los programas, hay tantas maneras de hacer o de aprender, que a menudo es posible al profesor disponer los ejercicios de tal suerte, que las facultades y los instintos que predominan en el niño en una edad dada puedan entrar en actividad a manera de juego. La curiosidad suministra todo el interés necesario para aprender las cosas nuevas; pero es necesario además otra cosa para que aquello que se ha aprendido penetre en el espíritu y pueda ser utilizado con exactitud, rapidez, permanencia y facilidad. En esta porción del trabajo escolar es donde la tendencia al juego puede ser utilizada más ventajosamente. Con un poco de ingenio se llega a transformar cada uno de los ejercicios en un verdadero juego. Hay aquí un verdadero trabajo, en el sentido de que el niño es forzado a realizar varias veces el mismo acto; pero lo hace sin fatiga, porque el acto es asociado de manera variada, siempre agradable, en nuevas combinaciones con las facultades, los instintos que se ejercitan en el juego. Todos los ejercicios escolares en que la repetición es necesaria para adquirir la seguridad y la precisión suficientes, pueden transformarse en juegos en lugar de conservar el aspecto de ejercicios metódicos» (1).

(1) Kirkpatrick: Loe. cit. Desenvolvimiento de los instintos de adaptación. El juego, cap. IX, «El juego como factor de la educación».
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LA ESCUELA MODERNA
REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XXXI.    Agosto de 1921.    Núm. 359.

LOS DIFERENTES TIPOS DE MEMORIA

La existencia de diferentes tipos de memoria es un hecho que ha sido muy estudiado por los psicólogos. Hay personas que se representan con particular viveza lo que han visto, otras tienen especial aptitud imaginativa y memorial para representarse los sonidos (una melodía, la voz de una persona). Hay quien reconoce mejor por la voz que por el semblante a un sujeto con quien ha tratado alguna vez. Entre los casos famosos de memoria extraordinaria los hay referentes a reproducción de cuadros, a reproducción de composiciones musicales, a recitaciones verbales. Los tratados de Psicología, así los generales como los dedicados especialmente al estudio de la memoria, mencionan abundantes ejemplos, casos personales de memoria maravillosa, ya en uno, ya en otro orden de imágenes y recuerdos; estos hechos son bastante conocidos y no nos detendremos a exponerlos.

A menudo se hallan sujetos que tienen gran facilidad en la reproducción clara de imágenes de cierta clase, mientras sólo esforzándose mucho logran reproducir las de otra, y a veces sólo muy vagamente.

Estudiando estas variaciones de la aptitud memorial, se han distinguido diversos tipos de memoria, en relación principalmente con los diversos orígenes sensoriales de las imágenes.
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Los «dichos» y los «escritos» del niño, de sus reacciones, de los experimentos sistemáticos, de sus antecedentes—antecedentes de los cuales sus reacciones de hoy nos dan una intuición más clara—, de sus sueños de porvenir.

Ejemplos.

Ejemplos prácticos, muy prácticos, porque esta palabra de observación ha hecho surgir en el espíritu de algunos cuya imaginación no se satisface sino con engranajes y mecanismos muy complicados, la idea de que nuestros métodos son especulaciones trascendentales sin efecto en la reeducación de nuestros niños, y que se traducen en fórmulas abstractas y obscuras...

Extraigo de mis notas personales:
«Porque no hay detalles en educación, no los hay en observación; hay que observar al niño siempre y en todas partes.
Desde su llegada para oírlos, como el indolente G..., por ejemplo, esta mañana: «¿Es para todo el día este panecillo?», o como este pequeño fanfarrón de H...: «Aqui o en otra parte, yo me... burlo.»
Después de los primeros días: para seguir a Q..., por ejemplo, en sus crisis de nostalgia; a S... en su evolución hacia la más alta satisfacción de hallarse al fin alimentado; a K... en su retorno a la salud física a medida de su retorno a la salud moral por el alejamiento progresivo de sus restos vergonzosos de niño sucio...
En el trabajo: en los jardincillos personales sobre todo. Ver a M... que no considera el jardincillo y su ribete de ladrillos más que como un medio de aislarse en su silla, el domingo, para soñar dulcemente rumiando un pasado vergonzoso. Ver a W..., el práctico, que no cultiva más que guisantes y ajos...; H... que no quiera más que violetas, las flores de su «mamá».
En el juego, que se hará interesante organizándolo según el método de eliminación, más bien que según el método de puntos, más abstracto y menos inmediatamente comprensible para los pequeños y los deficientes (1)...
Ver cómo en el pequeño concurso del lunes de Pascua a L... orgulloso de su fuerza y su velocidad; a N... que se oculta aun a

(1) Diez alumnos juegan; uno es el eliminado, quedan nueve...; hay un resultado tangible inmediato a cada partido y el interés se mantiene hasta el final.
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pesar de la alegría general; a P... demasiado perezoso para intentar algo; a S... que no comprende nada de las reglas del juego y corre solo, desatinado, la nariz al viento, chillando: «Ich ben gewonnen»; a E... demasiado arrogante para mezclarse en los detalles y concurrir, pero soberbio en el momento en que recompensa a los vencedores; a I... asistiendo a todo esto con aires de sportsman enterado.

En el paseo: ver cómo el día de la última excursión a lo largo del canal, S... presa de las nostalgias de las riberas del Escalda; a W... saltando en una barca de la ribera y pretendiendo —probándolo muy bien, por otra parte— que el barco vecino no vale tanto como el de su cuñado, en que ha vivido; a los dos B... que recobran sus instintos de cazadores furtivos y hombres para todo y corren como ranas; a C... mirando con lágrimas en los ojos las vacas en todo semejantes a las que él ha guardado, en un prado que parece el mismo que aquel adonde él iba a menudo.

Con ocasión de los pequeños sucesos: ver al regreso de N..., palidecer y parar de comer el pequeño W...; a O... echarse a llorar y ofrecer su rebanada de pan al desgraciado que nos llenó de miseria.

Con ocasión de las visitas que ellos reciben, visitas interesantes, en el curso de las cuales los padres pueden ser entretenidos con engaños como lo fueron aun ayer las mamás de C..., de S..., de T..., de W..., y el padre de S...

En los mismos baños, donde bajo la ducha fría las voluntades y los amores propios se revelan.

En el dormitorio: para ver al apático W... encallarse como una masa en su almohada y permanecer allí; al malo solapado X... procurar con sus actitudes mesuradas atraerse la atención del vigilante; tal otro releer con aire triste la carta recibida poco antes; tal otro trabajando en adornar su alcoba...

Algunos ejemplos más, tomados de nuestras notas:

«El pequeño judío de S... se pone a hablarme de la terquedad del baratillero. Calcula, trampea, engaña, me examina fijamente, desconfiá, repite las preguntas en dos o tres formas: Quería la joyería; piensa ahora en hacerse mecánico dentista. Se gana así bien su vida... Tiene un pariente rico en la calle de ... en ...; tiene otro en la avenida de ... en ... Es un previsor. Si es un vicioso, es un premeditante.»
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«V... (a quien hay que arrancárselo todo a pedazos) ha robado 25 francos... para mercar tabaco... con los amigos... para ir al cine... su madre ha muerto... su madre es curte... él no sabe lo que esto quiere decir... mas la ha encontrado con un hombre... los amigos le excitaban a robar... la primera vez, pues la segunda era su madre, como él lo dijo al juez... Chocarrea un poco, se enerva, después desconflía, No veía a su madre más que los domingos... después, todos los días. No se discierne la verdad en este tejido de contradicciones, de retractaciones, de confirmaciones.»

N..., de quien hemos hablado, es el gran histérico con crisis de hipnosis.

«N... quiere a su familia con una afectación completamente infantil. Le gusta venir junto a mí a oírme al piano, porque su madre lo toca. Mamá es apasionada de Fausto: toco Fautes-lui mes aveux... y N... se enternece, se inmoviliza... Ensayo una reacción para evitar la crisis; a este salvaje que quiere ser oficial, le toco el Chœur des soldats, cuyo ritmo le domina y le despierta. Murmura: «Mamá.»

Los «hechos» son necesarios.

Hay un sistema que lo mata todo en ciertos establecimientos, el personal como los niños, los bellos principios como las bellas organizaciones. Es el sistema de «nada de cuestiones», de la vida monótona, de la disciplina exterior, la que suena bien, demasiado bien... basta el punto de no dejarnos oír lo que pasa en las conciencias.

Diesterweg —alguien que me agrada mucho, porque no agradaba en su país— Diesterweg proclama que los soldados pueden llevar el uniforme, pero los caracteres nunca. Era el prusianismo lo que él combatía. Es el prusianismo escolar lo que yo combato, la coerción exclusiva, la que no quiere cuestiones.

Esto es decir: nada de hechos, nada de exteriorización del alumno, nada de penetración en las conciencias; la educación por el solo medio que queda para tratar a todo el mundo, según el mismo sistema y con el mismo éxito disciplinario completo: la opresión.

Las cuestiones, los hechos son necesarios. Si no los hay,
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que veáis, los habrá a pesar de todo, pero no los veréis, más graves, en el fondo de las intimidades: rencores que se amontonan, bajezas que corrompen, ensueños malignos...

No bagamos centripetos de todos nuestros alumnos, sino hagamos de ellos centrifugos...; provoquemos los hechos, puesto que debe haberlos a pesar de todo; provoquémoslos para conocer a nuestros niños.

Hay los hechos «espontáneos», pero el plan y el régimen deben también provocar hechos.

El plan y la observación.

El plan que provoca las reacciones más normales es el plan normal de la familia.

El internado no valdrá nunca lo que vale la familia; la agrupación artificial implicará siempre un plan artificial.

No quiero renovar aquí la polémica de siempre entre los partidarios y los adversarios del internado completo. Ella se sale de la cuestión de los niños delincuentes.

Además, nosotros recibimos menores cuyo interés está casi siempre en ser separados de su propia familia que los ha corrompido, educado mal, o, por lo menos, cuidado mal, mal tenidos de la rienda, hasta el punto de dejarlos convertirse en elementos de perturbación para la familia misma. Recibimos también niños que no tienen familia o que nunca la han tenido.

El problema para nosotros es aproximar nuestro plan al plan normal, al plan de familia.

El seccionamiento por pequeños grupos es lo que se impone, pues, en este sentido.

La homogeneidad moral de cada grupo resultará también de estas seriaciones y subseriaciones, cuya mayor ventaja será llevarnos lejos de la mezcolanza de otros tiempos en que los frutos se corrompían mejor en gran montón.

La unidad educativa debe ser el «grupo», viviendo en «familia». El sistema de pabellones es el único que nos conducirá a esto.

Mas no tardarán mucho en desaparecer los internados de «una planta», las escuelas-cuarteles, si se quiere. Hasta sospecho que habrá que conservar algunos.

Entretanto hay que utilizar lo que tenemos, y sacar de ello el mejor partido.
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El plan en observación inicial.

La seriación de pabellones es posible muchas veces, aun en los locales de que actualmente disponen las instituciones.

Tenemos a nuestra disposición para la observación inicial una edificación concebida según el sistema de pabellones.

Llamamos a nuestro sistema el sistema semipabellonal, por la sola razón de que los pabellones están dispuestos unos al lado de otros, en lugar de estar separados de manera que representen domicilios topográficamente bien distintos.

Cada pabellón comprende un taller de orientación profesional contiguo a una sala de observación pedagógica (clase) donde las mesas y las sillas, la ornamentación y la disposición del mobiliario son una transición entre la vida de familia y la clase verdadera, con sus bancos demasiado rígidos y sus tableros demasiado negros. Al lado un pequeño guardarropa; después una sala de familia con sus cuatro mesas para reunir seis niños (veinticuatro por pabellón), el aparador, las sillas, los grabados, las revistas... (1).

Al fondo, la repostería del pabellón con la vajilla y el material de conservación.

En la estancia, el lavadero común, contiguo al cuarto de vigilancia; los veinticuatro cuartitos personales, acristalados por delante hacia el corredor con vista, sin interposición de rejas, a lo lejos, hacia el campo.

Delante del pabellón, bajo las ventanas de la sala de familia donde se puede leer, a dos pasos de la sala de orientación profesional, donde se puede también obrar por propia iniciativa, otros se pasean o se divierten en la arena, en el estadio de juegos, o bien se interesan en los jardincillos personales... sin que éstos o aquéllos puedan ser perturbados en la actividad que han elegido o perturbar a los otros en la tarea de su gusto.

(1) Una personalidad del extranjero me ha plantado la cuestión de saber si yo proponía esta cifra de 24 para los «domicilios» de semi libertad igualmente. El domicilio (home) de semi libertad no implica necesariamente un número tan importante de pensionistas. Hasta puede, y ello constituiría el ideal, no ser sino una familia ordinaria que adoptase temporalmente a un niño, como uno más de sus propios hijos. La dificultad de hallar bastantes padres adoptivos competentes, abogados y —una vez creados los hogares (homes)— la necesidad de no multiplicarlos en perjuicio del presupuesto, harán que estos hogares tengan que dar asilo a dos docenas de niños.
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LA OBSERVACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS NIÑOS DELINCUENTES

La cuestión de los patios de recreo merece más atención de la que hasta ahora se le ha concedido.

El campo de deportes, próximo al Instituto, nos ofrece ocasión de observar las reacciones intergrupales, las reacciones interpabellonales.

Entre dos patios de recreo, una simple barrera psíquica, una franja florida elevada, con algunos variados follajes.

Sólo entre nuestros sujetos en observación (sección flamenca, tres pabellones: antepúberes, púberes en evolución, postpúberes; sección valona, tres pabellones: antepúberes, púberes en evolución, postpúberes; pabellón especial: deficientes mentales; pabellón de entrada): los mayores de cada sección tienen un patio aparte (postpúberes valones, postpúberes flamencos). Su sala de clase es la misma sala de orientación, y los cuartos personales con la mesa, el cofre, la silla y el radiador de cuatro secciones, dan directamente al local común.

Es el sistema de «en su casa» el que mejor conviene a los muchachos mayores.

Marco y régimen.

¿Y flores?
Sí, flores, colores, grabados, ornamentación dispuesta por los mismos alumnos del pabellón...

¿No hablabais de flores y de lo demás? ¿Retrasarías?

Si no hablaba de ellas, es que nunca he considerado esto como cosa nueva. Como yo pedía en otro tiempo a las flores y a lo demás que me ayudasen a dar a mi pequeño mundo lecciones de belleza y de bondad, he querido siempre que se pusiesen en todos los recodos de la vida escolar...

El marco se debe a todo el mundo, a los niños sobre todo, a los niños de todas partes, y más a los nuestros que a los otros.

No había bastante. Se ha repuesto. Se ha hecho bien.

Se revisan las tarifas de alimentación, se ventilan los horarios, se varían las ocupaciones, se instauran distracciones, y se hace bien. Hay que proseguir.

Mas no bastaría tener por papá un proveedor fondista y como mamá una florista, para estar seguro de no llegar jamás a ser un niño delincuente.

Temo siempre que se confundan marco y régimen; o lo que
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hay de material en la «institución de los niños», como hubiera dicho Montaigne, y lo que debe haber de más íntimo, de más «de alma a alma» en la acción de un maestro sobre un niño que hay que guardar o salvar.

Se ha hecho bien, y se debe proseguir; pero cuando se haya agotado la lista de las reformas materiales, no se habrá hecho sino muy poco y lo más difícil estará sin hacer, si no se ha pensado en cambiar el régimen disciplinario.

Temo que se tome demasiado el marco y el protocolo material por el régimen educativo, por el tratamiento, el contorno del sistema por la médula del sistema.

Los problemas de disciplina se plantean a menudo demasiado lejos, demasiado alrededor del niño. Hay que plantearlos y hallar la solución en el niño mismo.

El plan y el régimen material general no pueden ser más que auxiliares. No lo son todo, ni lo hacen todo.

No servirán nunca de gran cosa, si no se piensa en adaptarlos mejor a las necesidades de cada niño; si nos obstinamos, por ejemplo, en no ver en todos los viciosos y todos los indisciplinados más que sujetos a quienes hay que someter al solo régimen de la clase y del taller; si no se quiere pensar en los ejercicios especiales, en los tratamientos médicos circunstanciales, en las curas alimenticias apropiadas, en las nerviosidades que hay que hacer derivar, en las intoxicaciones que combatir, en los procedimientos hidroterapéicos...

Nótese que también a esto llamo régimen disciplinario.

Nuestras enfermedades.

He señalado las enfermedades que hemos padecido.

Ha habido la enfermedad del «programa». El programa no es el marco, sino aproximadamente; es el «plan». Se hacían por todas partes nuevos programas, bellos programas..., y esto no ha servido en ciertos establecimientos sino para separar un poco más a los maestros de su buena pequeña misión fructuosa de todos los días... Los malos maestros no se han hecho por eso águilas, ni sus discípulos Picos de la Mirandola. A las veces, un poco más de barniz...; pero éste se desprende..., y se ve mejor lo mato de la madera.

Ha habido la enfermedad del «marco». He conocido el tiem-
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po en que con doce macetas de geranios, un cuadro de claveles y algunas guirnaldas de a dos reales la vara, algunos míseros obtenían—no en nuestra casa—notas brillantes. Y en este marco, a veces recargado, donde nada se encontraba en que hubiese un poco del alma del maestro con un reflejo de la vida misma del niño y de sus verdaderas aspiraciones, se continuaba...

Se continuaba la opresión del verbalismo didáctico y de la moral exclusivamente imperativa, con todas las pequeñas coerciones intelectuales y morales que conducen al niño al servilismo y a la impersonalidad.

Tal método fracasará aún más rápidamente entre nosotros: no es el marco solo ni el régimen material general lo que hará que la orden judicial de libertad no sea más que la homologación de la liberación del niño por el niño: será más bien la disciplina liberal progresiva, la emancipación gradual del menor por un régimen educativo que le ponga cada vez más en condiciones de participar en el gobierno del grupo escolar y en su propio gobierno, y la abdicación final del maestro ante el muchacho nacido al fin a la autonomía y a la personalidad, lo que producirá el buen resultado.

Ha habido la enfermedad de las «superfluidades». Era en el tiempo en que después de haber «combinado» las nociones escolares en lecciones que no eran sino peligrosas ecuaciones con varias incógnitas, en el tiempo en que se hacía pasar lo «ocasional» antes de lo «formal», y lo accesorio delante de lo principal; la enseñanza «combinada» y la enseñanza «ocasional», muy mal entendidas, no han servido más que para rellenar el marco escolar de pequeñas naderías que no eran ni enseñanza verdadera ni educación fuerte.

Y estamos amenazados de otra cosa: la enfermedad de la «seriación».

Ésta será, acaso, la más grave. Se complica con demasiadas palabras que seducen excesivamente a quienes las crean.

¿Y las vuestras? Dispensad. Yo he dicho que no me pago de ellas. Dejad la envoltura y retened el sentido: la necesidad de una seriación que siga el curso de la enmienda—para asegurar la homogeneidad de los auditórios—para permitir que cada uno sea tratado como debe serlo—para permitir que los niños cambien a veces de maestro, puesto que está probado que no