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La personalidad profesional
de los maestros de sección de las escuelas graduadas.

En algunos periódicos hemos visto anunciado el proyecto de constituir una Asociación de Maestros de sección de las escuelas graduadas. La situación profesional de estos maestros, en los organismos docentes de que forman parte, merece estudio serio. Ojalá ellos sepan examinarla serenamente, acertando a conciliar sus justos anhelos de personalidad con las necesidades de la organización y las exigencias de la disciplina indispensable en toda institución en que varios hombres han de trabajar reunidos para realizar una obra de conjunto.

Como información que juzgamos interesante para cuantos hayan de intervenir en las cuestiones que tienen que suscitarse en una Asociación de esa clase y alrededor de ella, publicamos a continuación un documento que se relaciona con el régimen de las escuelas graduadas. Es una circular de un ministro francés de Instrucción pública, del año 1908, por la cual se crearon las Juntas de Maestros, respondiendo a reclamaciones de los maestros de sección o adjuntos de las escuelas graduadas de aquel país. Sin duda, lo mejor de la circular es su tendencia a fomentar el espíritu de concordia entre el personal de cada escuela. No expresa por completo nuestras opiniones en este difícil asunto. Nosotros no la suscribiríamos en todas sus partes. Vean nuestros lectores el curioso documento:

Uno de los deseos más frecuentemente formulados en los Congresos, y a cuya realización parecen atribuir más importancia, se refiere a la organización de la Junta de Maestros en las escuelas que cuentan con varias clases. En verdad, la institución no es nueva. Aunque las leyes y los reglamentos nada digan sobre la materia en cuanto a la enseñanza primaria se refiere, Juntas del mismo género funcionan ya en las Escuelas Normales y en los Liceos y Colegios. Está de tal modo en la naturaleza de las cosas, que, la necesidad creando el órgano, en
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gran número de distritos estas Juntas se han organizado sin consagración oficial y funcionan en beneficio de la escuela. Varios inspectores de Academia han tomado la iniciativa de generalizarlas en su circunscripción, a petición de los interesados. Es ya tiempo de extender la institución a todo el territorio y de darle el carácter oficial y obligatorio que le ha faltado hasta hoy.

La escuela es una, cualquiera que sea el número de sus maestros, y toda enseñanza es una colaboración de los maestros entre sí, con la mirada puesta en la formación intelectual y moral del niño; colaboración de los maestros y las familias. No habrá concepción más falsa, más extraña a nuestros hábitos de igualdad y de buena fraternidad, que la que mantenga al director y sus adjuntos en aislamiento mutuo, concentrando el primero en su persona toda la vida administrativa y pedagógica de la escuela; reducidos los segundos a una obediencia estrecha y limitando su actividad a enseñar según métodos y principios aceptados sin discusión y sin fe e impuestos por autoridad. La unidad así obtenida conduciría desde luego a esterilizar la enseñanza; la armonía, para ser fecunda, debe resultar del acuerdo de todas las buenas voluntades empleadas en la obra común. De la organización bien entendida de la Junta de Maestros esperamos esta unidad y esta armonía.

No es necesario decir que no se trata de disminuir y debilitar la autoridad del director. Uno de mis predecesores, en su circular del 13 de enero de 1895, trazaba en estos términos la tarea que le incumbe: «El director de una escuela que tiene a sus órdenes varios maestros adjuntos, unos ya titulares, otros provisionales, tiene la responsabilidad de la buena organización pedagógica de la enseñanza. Es deber suyo, y por consiguiente su derecho, guiar a los maestros, sobre todo a los principiantes, coordinar sus esfuerzos hacia el fin común. En la escuela primaria, más acaso que en cualquiera otra, importa aprovechar con celoso cuidado el tiempo de los alumnos, ahorrarles el tanteo de los métodos, prevenir o llenar las lagunas resultantes de la falta de concordia entre las diversas clases que tienen que pasar.»

Este lenguaje no ha perdido nada de su autoridad; responde a necesidades tan imperiosas hoy como hace trece años. Añadiré que el director, elegido entre los maestros mejor pro-
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bados por sus servicios, su experiencia y su mérito personal, representa en la escuela un elemento de fijeza, de permanencia y de tradición. El permanece, mientras que en torno suyo los adjuntos, sobre todo en las escuelas tan pobladas de las grandes ciudades y su distrito, cambian y pasan. No es posible hacer depender de este elemento móvil y demasiado frecuentemente renovado la educación del niño, que requiere ser observado en sus inclinaciones, en sus aptitudes, seguido en sus progresos, instruido con la continuidad de métodos necesaria para sostener el esfuerzo de su espíritu y aumentar la eficacia de este esfuerzo.

Otra tarea delicada del director es la de completar la preparación de sus adjuntos. Hace falta para esto, en grado infinito, tacto, moderación y, para decirlo todo, bondad. Tiene que habérselas con susceptibilidades a veces suspicaces y desvanecer las desconfianzas que la apariencia de una sujeción hace nacer en algunos. Debe, sobre todo, guardarse de paralizar, por críticas desconsideradas y formuladas sin amenidad, un celo que puede ser tomado en ventaja de la escuela, y de desanimar iniciativas que, bien dirigidas, pueden trer feliz frutos. Por su parte, los maestros adjuntos deben hacerse cargo de que la mayor parte de ellos llegan a sus difíciles funciones con un aprendizaje sumario e insuficiente que la Escuela Normal les ha proporcionado, con un saber preponderantemente teórico que exige larga aplicación a la práctica para acomodarse a inteligencias todavía jóvenes y obscuras; de que otros muchos que entran buenamente, provistos sólo del certificado, en las funciones de enseñanza, tienen que aprenderlo todo en una profesión que ignoran. Deben, pues, buscar el consejo de los maestros más antiguos, felicitarse de poder aprovechar la experiencia de quienes han pasado antes que ellos por los mismos caminos y les allanan las dificultades, y no ver en observaciones amistosas y prudentes no sé qué tentativa contra su independencia y su libre arbitrio.

El ideal, en interés de la escuela, sería poder reunir y combinar las ventajas de la experiencia de los unos y de la iniciativa de los otros; y puede ser fácilmente realizado, con poco que cada uno ponga de buena voluntad, por la Junta de Maestros.

¿Cuáles son los asuntos que habrán de someterse a esta Junta? Es difícil, por no decir imposible, enumerarlos todos
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limitativamente; hay que contar con lo imprevisto y distinguir entre ellos. Desde luego conviene exceptuar los que son de naturaleza puramente administrativa y que pertenecen propiamente a la Dirección: tales como las relaciones entre la escuela y las autoridades locales, municipales y académicas, las relaciones con las familias, lo referente a la conservación y reparación del edificio escolar, a la higiene, al orden general del establecimiento.

Al contrario, entran en las atribuciones de la Junta todas las cuestiones que abraza la vida pedagógica de la escuela, y cuyo campo es bastante vasto para ocupar la actividad y el ingenio del personal. La educación profesional de los maestros se perfecciona por la discusión que estos asuntos provocan. Considero de este orden: el establecimiento del reglamento interior de la escuela en conformidad con los reglamentos generales determinados por la Junta provincial; la distribución de los alumnos en las clases, según su edad y grado de preparación; el paso de los niños de la escuela maternal o de la clase infantil a la escuela primaria fuera de las épocas reglamentarias. Añado a esto la distribución de los maestros en las clases; me parece equitativo que sean consultados respecto a sus conveniencias y a las aptitudes que manifiesten.

Pero en estas cuestiones, de naturaleza particularmente delicada, el acuerdo de la Junta no será definitivo sino después de la decisión del inspector de Primera enseñanza. No hay que olvidar que tenemos que preocuparnos ante todo de los intereses del niño, que están por encima de todos los demás.

Se comprende que las cuestiones de orden pedagógico son, sobre todo, las que animarán estas reuniones y les darán su interés: empleo de tiempo, aplicación y adaptación de los programas, elección de los libros con arreglo a la lista provincial, estudio de los métodos y de los procedimientos de enseñanza, conservación y aumento de la biblioteca, etc. Estas discusiones proporcionarán a los maestros ocasión de dar a conocer sus investigaciones y sus iniciativas personales, de presentar ideas nuevas, de intentar, si hay oportunidad, experiencias fructuosas. Suscitarán la emulación entre los maestros, sacudirán el embotamiento resignado de aquellos que se estacionan en la tarea maquinal, y evitarán que la enseñanza degeneré en rustina. Estos debates, sea cualquiera el grado de viveza que
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cada uno ponga en la defensa de sus apreciaciones, conservarán siempre el carácter de discusiones amistosas; se discutirá para instruirse, para cambiar opiniones, para iluminarse mutuamente. No se tratará de darles la sanción de un voto. No debemos transformar estas reuniones pacíficas en otras tantas Asambleas deliberantes; se correría el riesgo de hacer al mismo tiempo penetrar en ellas el espíritu de pandilla, de coalición y de intriga, y de abrir camino a divisiones que conducirían a una verdadera anarquía escolar. Pretendemos, al contrario, marchar hacia la unión y la concordia.

Yo vería con gusto que esas Juntas se ocupasen en ejercer sobre los alumnos una verdadera acción disciplinaria. Tomo de una circular de un inspector de Academia estos pasajes, cuya idea y cuyos términos adopto:

«En épocas determinadas, al final de cada trimestre, por ejemplo, después de cambiar impresiones sobre la situación moral de la escuela, la Junta llamará a los alumnos sobresalientes para felicitarlos, y a los muy malos para reprenderlos y traerlos al buen camino. En caso de falta grave cometida por un alumno, sería inmediatamente llamado por el director, y si la Asamblea optaba por la exclusión temporal o definitiva, la autoridad superior decidiría sobre este informe, adoptado en tal caso por mayoría de votos. Así, fuera de los menudos incidentes de la vida diaria, resueltos por cada maestro o por el director con el adjunto interesado, los alumnos tendrían siempre por jueces a sus maestros.»

Los premios de distinción, en las escuelas en que existen todavía, serían también concedidos en estas Juntas disciplinarias; así se designarían también los favorecidos con las recompensas extraordinarias procedentes de donaciones particulares.

Para conservar a la institución el atractivo que querríamos darle, y para sostener el interés de las sesiones, es necesario primero proporcionarles alimento, y luego que no se repitan con demasiada frecuencia. Las más importantes deben abrir el año escolar y cerrarlo; en el intervalo podrán celebrarse trimestralmente. En caso necesario podrán celebrarse sesiones extraordinarias, por iniciativa del director.

Un secretario redactará un acta sucinta de las deliberaciones. Todo desacuerdo de que pueda resultar perturbación de la vida escolar será sometido al arbitrio del inspector de Pri-
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mera enseñanza, quien a su vez podrá consultar al inspector de Academia.

Confío en que la institución de la Junta de Maestros, si se practica con este espíritu de sinceridad, de buena fe y de lealtad profesional que anima a la inmensa mayoría de nuestro personal de Primera enseñanza, producirá excelentes resultados. Hará salir a nuestros maestros del aislamiento pedagógico en que se complacen muchos de ellos, confinados en el trabajo de su clase, sin relaciones suficientes con sus compañeros. Acercando a los hombres, se acercarán los corazones; conociéndose mejor y más de cerca maestros y directores, aprenderán a apreciarse y a estimarse más, y las mismas cuestiones que serán llamados a discutir, elevando sus espíritus y abriendoles horizontes más amplios, les darán una conciencia más precisa de la gran obra de educación nacional, de que son obreros modestos y abnegados.
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Memoria de un curso de escuela graduada.(1)

Memoria correspondiente al curso 1919-1920, que el maestro-director de la escuela nacional graduada de Fregenal de la Sierra remite al señor inspector de Primera enseñanza, en cumplimiento del art. 9.º del Real decreto de 19 de noviembre de 1918.

Curso normal.

Este curso puede considerarse como el primero en que el funcionamiento de la graduada ha sido normal.

La escuela comenzó sus tareas el 1.º de septiembre y las terminó el 17 de julio, sin otra interrupción que la que suponen los días de vacaciones reglamentarios. Esta circunstancia permitió que la marcha de las secciones fuese regular y ordenada, que se estudiasen detenidamente los programas, que los ejercicios se multiplicasen, como puede verse en el curso de esta exposición, que ha de reducirse a estrechos límites, aunque en la escuela quedan los suficientes datos para comprobar en todo momento la obra realizada.

Para que sirva de comparación con lo expuesto en la Memoria última trataremos de los mismos puntos que en el año anterior, ampliando algunos asuntos que hemos creído de mucho interés desde el punto de vista pedagógico y estadístico.

Hasta fin de junio que, en virtud de permuta, cesó D. Julio Fernández, el personal de las secciones no ha variado, y desde 1.º de julio tomó posesión D. Pedro del Barco, permutante con el Sr. Fernández.

(1) Excepcionalmente, pues no es posible dedicar las páginas de la Revista a la inserción de tantas Memorias y reseñas de actos escolares como recibimos, publicamos este interesante trabajo, que es una buena muestra del afán que nuestro Profesorado pone en hacer provecho su labor y fructifera la institución de la escuela graduada, llamada a propagarse, aunque sea lentamente, en nuestra patria, ya que esta forma de organización es la única que permite dar a la obra pedagógica la intensidad y la amplitud que urgentemente necesita. Descansamos que esta publicidad que hoy nos es posible dar a la presente Memoria contribuya a animar al Sr. Franganillo y a sus dignos compañeros de trabajo, para que lleven adelante su noble empresa con el mismo entusiasmo con que la han iniciado.
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El 15 de junio pasó el maestro de la sección 6.ª a la 1.ª; el de la 5.ª, a la 6.ª; el de la 4.ª, a la 3.ª; el de la 3.ª, a la 2.ª; el de ésta, a la 5.ª, y el de la 1.ª, a la 4.ª. No se ha seguido la rotación regular en todas las secciones, a petición del maestro de la 3.ª, D. Francisco Mesas, que mostró preferencia por la sección 2.ª, tratándose el asunto en junta de maestros, que aprobó los traslados en la forma expuesta y extendiéndose el acta correspondiente en el libro que se lleva al efecto.

Cursillo.

Tenemos que señalar como primer paso dado en el curso que ahora termina, las sesiones que se celebraron en esta escuela durante los días 3 de septiembre y siguientes para dar un cursillo de orientación pedagógica, que organizó y presidió el señor inspector D. Lorenzo Gordón Gómez, gran amigo y profesor de esta escuela, que quiso reunir aquí, antes que en ninguna población, a los maestros de este partido judicial y algunos otros de fuera, con el fin de preparar, con un cambio de impresiones pedagógico-didácticas, la marcha del curso en todas las escuelas de los concurrentes, principal y especialmente en la enseñanza del lenguaje (Lectura, Escritura, Gramática).

No hemos de tratar aquí ni aun en extracto los puntos sometidos a nuestra consideración y las conclusiones deducidas del estudio de la materia objeto de discusión en los días que el cursillo duró. En el Diario de esta Dirección consta con todo detalle cuanto se practicó en aquellas sesiones, que casi podemos decir que constituyeron una sola, apenas interrumpida para dar algún descanso al cuerpo, ya que el espíritu tenía impresiones demasiado fuertes para lograr el reposo necesario.

Asistieron maestros de Segura de León, Higuera la Real, Bodonal, Cabeza la Vaca, Fuentes de León, Jerez de los Caballeros, Azuaga, Badajoz, Villanueva de la Serena y Fregenal.

Debo expresar aquí mi creencia firmísima de que si no se vieron en esta escuela novedades que asombraran a los cursillistas, ya podríamos darnos por satisfechos todos los amantes de la cultura, con lograr para cada localidad de la importancia de Fregenal una escuela graduada como ésta y una marcha como la que aquí seguimos en cuanto a la educación e instrucción de la niñez. Dicho sea lo que antecede sin la menor jactancia por parte del personal, que no creo sea más culto ni más entusiasta que el resto de los maestros españoles.

Matrícula y asistencia.

La matrícula comenzó floja, como es corriente en esta localidad, donde se prolongan las vacaciones hasta fin de septiembre, en que terminan las ferias.
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Los sentidos.—El tacto, (Notas de Fisiología y Anatomía), por H. S. M .................................................. 222 y 470
La memoria en los diversos aspectos de la vida psíquica, por J. L. Vives del Vergel............................................. 241
Los deberes escolares de los niños, por Antonio Díez Almena.... 248
La escuela de Rabindranath Tagore, por Félix Armando Núñez... 284
Necesidad de un procedimiento de escritura abreviada para los ciegos, por Ricardo Gordo................................. 290, 358 y 516
Lecciones de pronunciación española, por T. Navarro Tomás. 305 y 464
La información del Instituto J. J. Rousseau sobre Inspección de Primera enseñanza, por Gerardo Rodríguez..................... 321
El método fonético en la enseñanza de la lectura, por Antonio Díez Almena.................................................. 338
¡¡ Escuelas especiales para alumnos sobresalientes, cuyo objeto es el descubrimiento y dirección, en la edad escolar, de talentos excepcionales, por Rodrigo Sanz............................. 342
Juan Pablo Bonet: su teoría de la palabra y su método de articulación, traducido por Jacobo Orellana.......................... 373
La pedagogía del pragmatismo, por Domingo Barnés............. 385
La libertad y la escuela, por Luis C. Ramos....................... 390
La memoria y la imaginación, por J. L. Vives del Vergel........ 401
Algunas consideraciones sobre la psicología y la pedagogía de la lectura, por el Dr. Decroly y la Srta. J. Degand............. 405 y 485
De la vida pedagógica actual, por Antonio Díez Almena.......... 421
Evolución de la palabra y del lenguaje en los niños, por J. F. Castellanos..................................................... 429
O la escuela se impone, o la sociedad se desquicia, por Eloy Mundi............................................................. 439
Una interesante carta de M. Bovet, director del Instituto J. J. Rousseau......................................................... 481
Bosquejos de lecciones escolares, por María Juana Iribarne. 497 y 581
Informe sobre Inspección de Primera enseñanza, por José García y García..................................................... 510
Enmiendas sencillas, por Luis de Francisco Galdeano............ 522
La escuela colonial superior de Amberes, por José Herrero Pérez.. 526
Cómo se enseña la Historia en nuestras Escuelas Normales, por Lorenzo Niño.................................................. 530
Información sobre trabajos manuales en los Estados Unidos, por Ramón Caballero........................................... 547, 616, 698 y 778
Los diferentes tipos de memoria, por J. L. Vives del Vergel...... 561
La lectura para los niños, por Luis Calatayud Buades............. 566
La doctrina pedagógica de Bonet sobre la enseñanza de la lengua a los sordomudos, por Jacobo Orellana Garrido ............... 597
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90 alumnos se presentaron en 1.º de septiembre y 69 en el transcurso del mes, lo que da un total de 159 en 1.º de octubre.

En total hemos llegado: en 1.º de noviembre, al número 215; en 1.º de diciembre, al 231; 1.º de enero, 234; febrero, 242; marzo, 214; abril, 265; mayo, 272; junio, 277, y julio, 281.

La matrícula del curso anterior ascendió a 253. De modo que durante el curso que ahora finaliza hemos aumentado la matrícula en 28 alumnos.

Corresponden, pues, a 47 alumnos próximamente por sección, y como en las secciones 5.ª y 6.ª la matrícula es bastante menor, las primeras secciones han estado algo recargadas, exceso que hemos subsanado dedicando el director casi todas las mañanas del curso a la instrucción de los niños más retrasados de las secciones 1.ª y 2.ª, hasta lograr que pudiesen pasar de sección gran número de niños de estas dos, con lo cual se ha disminuido la matrícula de estos primeros grupos.

Puede verse por la relación de matriculados que, si bien a principio de curso son más numerosas las inscripciones, no dejan de presentarse alumnos todos los meses; y no precisamente niños que por primera vez se matriculan, sino que muchos de ellos pertenecen a cursos anteriores, como se observa a continuación:

    Matriculados en fin del curso anterior
    253

    Presentados durante este curso
    183

    Alta por nuevas inscripciones
    98

    No presentados del curso anterior
    70

    Bajas conocidas durante el curso
    31

    Quedan para 1.º de septiembre de 1920
    250

Durante este curso, como puede comprobarse por la relación que antecede, dimos de baja a los alumnos que han avisado, con lo que hemos conseguido llevar mes por mes el número de los que quedaban matriculados.

Las altas se distribuyen por meses, en la forma que sigue: septiembre, 69; octubre, 55; noviembre, 17; diciembre, 3; enero, 8; febrero, 16; marzo, 11; abril, 7; mayo, 5; junio, 4, y julio, 0. Total altas, 191, que sumadas a los 90 presentados en 1.º de septiembre, dan la cifra ya anotada de 281 alumnos matriculados en todo el curso.

Las bajas conocidas durante el curso se distribuyen así: septiembre, 0; octubre, 0; noviembre, 2; diciembre, 8; enero, 7; febrero, 3; marzo, 3; abril, 5; mayo, 3; junio, 0, y julio, 0. Total, 31.

Además de estas bajas, pueden considerarse como tales las producidas por 70 alumnos de cursos anteriores que no se han presentado en éste, aunque no puede asegurarse que sean todas bajas definitivas,