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llegada al regimiento, señalados por su saber insuficiente y obligados a seguir los cursos que no han cumplido en la infancia, este pueblo no tardará en ser singularmente más severo que antes, sea para la negligencia o la avaricia de los padres que abusan de sus hijos, sea para el descuido de las Cajas de las escuelas si rehusan a los pobres los socorros indispensables para la instrucción de sus hijos. ¿Qué ocurrirá cuando funcionen en su plenitud las dos leyes regeneradoras, una la de la enseñanza obrera, otra la de la enseñanza agrícola, la ley Astier y la de Plissonnier, apenas conocidas todavía?

Digamos, pues, todo nuestro pensamiento a los maestros y las maestras.

¡Ánimo, obreros y obreras de la gran obra de la educación nacional! En tiempos en que la sociedad se representaba tan mal los servicios que obscuramente le prestabais, no habéis desesperado. Nunca habéis dudado ni de la grandeza de vuestra tarea, tan frecuentemente desconocida, ni de la austera belleza de este deber, al cual permaneciais fieles y abnegados en silencio, a menudo sin otra recompensa que la satisfacción de vuestra conciencia.

He aquí que luce en fin la aurora de mejores tiempos. La fuerza interior que conduce y lleva al progreso, aun sin saberlo, a las sociedades democráticas, comienza a transfigurar vuestra escuela. No os quejéis de esto. No sois demasiado modestos para ella. Prestaos con buena voluntad a los desenvolvimientos que va necesariamente a recibir. No os creáis obligados a encogeros en los estrechos límites en que os encerraban las viejas concepciones. No retrocedáis ante la gran idea de la casa nacional de los niños, risueña, alegre y fraternal, que había profetizado Michelet.

Habíais tenido fe en esta pobre escuelita popular que la República había creado al ruido de tantos sarcasmos. Habéis preparado a Francia generaciones que la han salvado sacrificándose. Tened la misma fe en la escuela de mañana, más grande, más fuerte, más bella e incomparablemente más capaz de servir bien a la Patria y a la Humanidad.

F. Buisson.
(Director del Manuel Général de l'Instruction Primaire.)
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LOS PROBLEMAS DE «ORIENTACIÓN PROFESIONAL»

La importante Revista que aparece en Barcelona con el título Anals de l’Institut d’Orientació Professional (núm. 3, maig de 1921) contiene trabajos muy interesantes.

En una conferencia dada en el Decanato de Maestros de Barcelona en mayo último, por el Sr. Ruiz Castellà, director del Instituto de Orientación Profesional, acerca de «la escuela primaria y la orientación profesional», definía ésta con las siguientes palabras: «La orientación profesional no es otra cosa que la acción encaminada a informar y aconsejar a los jóvenes en el momento de elegir una profesión, de acuerdo con sus aptitudes y, en lo posible, con las necesidades del mercado del trabajo.» «No todos los caminos de la vida son para todos los caminantes», escribía Goethe.

Los fines que el Instituto de Orientación Profesional se propone son: 1.º Estudiar ponderadamente el estado actual de los oficios, artes e industrias de la ciudad, para hacer la orientación colectiva de la población escolar.— 2.º Practicar la orientación profesional individual.— 3.º Ejercer una acción de patronato sobre los aprendices de la ciudad.— 4.º Practicar estudios de investigación y síntesis de carácter antropométrico o psicológico que tengan aplicación a los fines del Instituto.

El Instituto, a pesar de su corta vida y de la modestia de sus medios, desarrolla una actividad ejemplar. Este tercer número de sus Anàles presenta una innovación interesante: colaboran en él investigadores extranjeros como el profesor Otto Lipmann, de Berlín, y el profesor Lahy, de París.

El director del Instituto, Sr. Ruiz Castellà, publica los resultados de una encuesta sobre los «motivos que determinan la elección de profesión», hecha sobre 500 aprendices, alumnos de las Escuelas Profesionales Municipales y de la Mancomunidad. Los resultados de la encuesta son los siguientes:
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LOS PROBLEMAS DE «ORIENTACIÓN PROFESIONAL»

Motivos de elección.

1.º Afición o inclinación propia............. 40,55 por 100.
2.º Orden o indicación de personas de la familia o del maestro......................... 19,90 —
3.º Por seguir espontáneamente el oficio de uno de la familia o de un amigo...... 20,19 —
4.º Por obtener una ganancia inmediata.... 8,86 —
5.º Por creer que el oficio tiene buen porvenir 1,71 —
6.º Por azar o irreflexión.................. 4,84 —
7.º Porque el oficio que aprende sirve de preparación para otro oficio............. 3,95 —
TOTAL..................... 100,00

Han elegido oficio por motivos que pueden considerarse no profesionales (grupos 2.º, 3.º, 4.º y 6.º) el 53,79 por 100, y por motivos profesionales sólo un 46,21 por 100.

Estudia el autor a continuación la relación entre los motivos de elección de oficio y el hecho de que la práctica del oficio sea agradable, desagradable o aborrecible. Resulta agradable la práctica de la profesión al 97 por 100 de los que la eligieron por afición o inclinación propia, y al 16 por 100 de los que la eligieron por azar o irreflexión.

Todos estos datos — termina el autor — ponen en evidencia los errores de la orientación espontánea y justifican la necesidad de una orientación profesional organizada.

El profesor Otto Lipmann publica un interesante estudio acerca de la investigación psicológica de las aptitudes profesionales. Hay dos puntos de vista — dice —; el de la profesión y el de la persona que la ejerce. No todas las profesiones exigen el mismo grado de aptitudes profesionales. Las llamadas profesiones inferiores pueden ser ejercidas por una persona cualquiera; las profesiones especializadas reclaman ciertas cualidades de memoria, atención, inteligencia, habilidad manual, capacidad para apreciar dimensiones y distancias, etc.

Desde el punto de vista del individuo se podría establecer una escala que comprendiese a los que son aptos sólo para un determinado grupo de profesiones, a los que lo son para todas, a los que son completamente ineptos para ciertas profesiones.

Los métodos de indagación utilizables para llegar a descubrir quiénes son los individuos mejor dotados son los siguientes: 1.º El juicio introspectivo psicológico. Este método no ofrece grandes garantías, sobre todo tratándose de jóvenes. Servirá como complemento de los resultados obtenidos por otros méto-
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dos. — 2.º El examen psicológico, por el cual se determinan las características esenciales de las aptitudes de los individuos. Es método muy complicado si el examen ha de ser completo, y sus resultados dependen a veces de influencias casuales. — 3.º La observación hecha en el trato diario con el individuo. Tres grupos de personas son esenciales para la orientación del adolescente: padres, médicos y maestros. Los padres pueden intervenir en corta medida. Les faltan términos de comparación; los juicios que forman respecto a sus hijos no son suficientemente objetivos, y tienen una irresistible propensión a ver en sus hijos cualidades sobresalientes. Los médicos escolares pueden apreciar las cualidades y defectos de los niños, especialmente cuando el maestro les hace advertir las características de su conducta escolar.

«Los maestros son ciertamente los más indicados para hacer la observación psicológica, suponiendo que hayan recibido una instrucción respecto a la apreciación psicológica y se les haya indicado aquellas características de sus alumnos que han de ser objeto de observación. Se ha escrito mucho en Alemania respecto a la observación psicológica de los alumnos por el maestro, sobre las medidas para mejorar y aumentar las ocasiones de observación, sobre la forma en que podrían ser utilizados los resultados de la observación para la orientación profesional.»

«Mi opinión—termina el profesor Lipmann—respecto al valor de este método, es: que la posibilidad de la orientación práctica y eficaz de los jóvenes depende de la organización apropiada de la observación psicológica de los discípulos por medio de los maestros.»

Continúa en este número de los Anales la labor iniciada en los anteriores, de exponer en la sección doctrinal los trabajos de investigación realizados en los laboratorios del Instituto. El Dr. Mira, del Laboratorio Psicométrico, publica un artículo sobre las pruebas utilizadas para la investigación del temperamento y del carácter, especialmente sobre el análisis psicofisiológico de la emoción.

Del mismo Dr. Mira es una interesantísima nota en que trata de la aplicación del psicoanálisis a la investigación de la vocación como un complemento de los otros medios utilizados en el laboratorio.

PABLO M. DE SALINAS.
(Profesor de Pedagogía.)
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BOSQUEJOS DE LECCIONES ESCOLARES (1)

Geografía.—Puntos cardinales.

Grado.—1.º
Materia.—Geografía.
Método.—Científico.
Procedimiento.—Inductivo-deductivo.
Ilustraciones.—Verbales: explicaciones y ampliaciones de concepto.
Propósito.—«Al terminar la clase los niños sabrán decir con exactitud y precisión cuáles son los puntos cardinales y las maneras de orientarse según las explicaciones dadas al tratar el desarrollo de la misma.»

DESARROLLO DE LA LECCIÓN

Principio.—M. ¿Quién de ustedes se ha levantado temprano antes de salir el sol?
Ais.—(Levantan varios la mano.)
M.—¿De qué lado han visto salir el sol?
A.—(Contesta señalando la dirección en que lo ha visto salir.)
M.—Extiendan el brazo derecho hacia el lado por donde han visto salir el sol.
Ais.—(Lo hacen.)
Medio.—M. Ese lado por donde aparece el sol se llama Este. ¿Cómo se llama ese lado?
A.—El lado por donde sale el sol se llama Este.

(1) De la Revista de Instrucción Primaria, número de 1.º de noviembre último, que se publica en La Plata (República Argentina).
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M. — ¿Han visto ocultarse el sol?
Als. — (Todos.)
M. — ¿Cómo se llama ese lado por donde se oculta el sol?
A. — ...
M. — Ese lado se llama Oeste (señalándolo).
Als. — (Repetición de esto por varios.)
M. — Pase y camine hacia el lado Este, usted.
A. — (Lo hace.)
(Se hacen varios ejercicios con objetos que haya en el aula, colocándolos en las direcciones enseñadas con el fin de grabar estos conocimientos.)
M. — Pase y dé el frente hacia el Este, usted.
A. — (Lo hace.)
M. — El lado izquierdo se llama Norte y el lado que está hacia la derecha se llama Sur.
M. — Señale el Norte, usted.
A. — Este es el lado Norte (señalándolo).
M. — Otro que diga en qué dirección queda el Sur.
A. — (Dice y señala.)
M. — ¿Cómo podremos hacer para conocer el Norte y Sur?
A. — Para conocer dónde están el Norte y el Sur basta saber el lado por donde sale el sol, y entonces nos colocaremos dando el frente hacia ese lado y sabremos que a la izquierda queda el Norte y hacia el lado derecho queda el Sur.
M. — ¿Qué lado es ése? (señalando el Norte).
A. — Ese lado es el Norte.
(Los alumnos de esta fila extenderán el brazo hacia el Sur.)
Als. — (Lo hacen.)
M. — ¿En qué dirección está el aula del primer grado?
A. — Queda al Sur.
M. — ¿Y el patio?
A. — El patio queda al Este.
M. — ¿Cómo queda el pizarrón con relación a ustedes?
A. — El pizarrón queda al Sur.
M. — ¿Qué otros objetos hay en esa dirección?
A. — (Menciona todo lo que está a su vista y en la dirección pedida.)
(Se harán otros ejercicios que estén al alcance del maestro con el fin de fijar lo enseñado y hacer más interesante la lección.)
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M. — Las cuatro direcciones que hemos nombrado (Norte, Sur, Este y Oeste) se llaman puntos cardinales, ¿Cómo se llaman las direcciones nombradas?
A. — Puntos cardinales.
Fin. — M. ¿Cuántos son los puntos cardinales?
A. — Los puntos cardinales son cuatro.
M. — ¿Cuáles son? Usted.
A. — Norte, Sur, Este y Oeste. (Indicar las direcciones a medida que las vaya nombrando.)
(Se hará un cuadro sinóptico.)

ASOR ABACA.

Idioma nacional. — Un regalo para «mamá».

Grado. — 2.*
Tiempo. — Veinticinco minutos.
Materia. — Lenguaje.
Método. — Científico.
Procedimiento. — Inductivo-deductivo.
Ilustraciones.— Láminas relacionadas con el tema, el objeto que se regala, flores, etc.

Propósito. — Al terminar la clase, los alumnos habrán deducido que los regalos se hacen con el objeto de demostrar el cariño y gratitud hacia las personas que queremos. Hay dos clases de regalos: materiales y morales.

Los regalos no deben apreciarse por su valor material, sino por la voluntad que se demuestra en la persona que los hace.

La madre es el ser más querido y con quien se tiene más obligaciones, y a ningún hijo debe pasársele inadvertido el día del cumpleaños de su mamá.

La madre quiere ver a cada momento lo que nace del corazón de sus hijos: sus sentimientos generosos, sin egoísmo, ni envidia, ni vanidad, y por eso, cualquier regalo que recibe de manos de sus hijos la entenece. Les haré el siguiente cuento, y al final de él, los alumnos deducirán cuál de los dos regalos hechos por las hijitas a que me voy a referir les agrada más:

«Julia y Ester eran dos hermanas muy buenas y estudiosas; su mamá, una señora muy habilidosa, trabajadora y ahorra-
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pre el primer puesto en la consideración social: el escritor, el conferenciante tienen mayor prestigio que el profesor o el maestro, aunque éstos valgan inmensamente más que aquéllos. Hay aquí un grave error social que viene en detrimento de la función educativa.

Debemos reconocer que este error es muy difícil de corregir, y, por otra parte, se halla sostenido por las gentes interesadas en mantenerlo, especialmente por las personas acreditadas de pedagogos notables, que suelen aprovecharse del lamentable engaño en que vive la opinión pública en cuanto se refiere a estos asuntos.

Sería necesario cambiar fundamentalmente este orden de las ideas. El mayor mérito debiera atribuirse a quien en materia de educación hace cosas difíciles, ya aplicando, ya investigando sobre el material humano; no a quien se limita a percibir más o menos profunda o amenamente. No sostenemos, de ningún modo, que haya de asignarse el primer puesto al profesor o maestro, por el solo hecho de serlo; pues la práctica ininteligente, que tanto abunda en el campo de la enseñanza y de la educación, no merece, en el mejor caso, otra consideración que la que deba otorgarse a todo trabajo efectuado de buena fe. A los hombres que consigan reunir los méritos del buen teórico—que sabe justificar científicamente lo que hace—y los del buen práctico—que sabe actuar eficazmente en el terreno real de la educación, consiguiendo en él frutos notables—, a estos hombres es a quienes deben adjudicarse los primeros puestos en el mundo pedagógico, si queremos que de él desaparezca la plaga secular del charlatanismo.

Efectuar bien un curso escolar puede valer mucho más que escribir un libro; conducir bien una lección puede tener más mérito que escribir un artículo periodístico; disponer y dirigir bien un ejercicio puede significar más que pronunciar una conferencia pedagógica. Pero el escritor y el orador pedagógicos participan del prestigio social que rodea siempre al publicista,
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tiva, las había acostumbrado desde chiquitas a ser unidas, buenas y generosas; las dos trabajaban juntas, hacían sus deberes ayudándose la una a la otra; pero la mamá había notado siempre en Julia que era un poco vanidosa y creía, por lo tanto, que todo lo que ella hacía era mejor que lo que hacía Ester.

»Se aproximaba el día del cumpleaños de la mamá, y, ¡qué casualidad!, era el mismo día en que en las escuelas se repartían las libretas de calificaciones.

»Hacía un mes que Julia, la vanidosa, pensaba: ¿Qué le regalaré a mamá para que le agrade más que el obsequio de Ester?... Todos los días guardaba sus monedas; no gastaba nada; hasta el dinero que le daban para comprar útiles, ella lo colocaba en la alcancía; antes de acostarse contaba y pensaba: ¿Qué le compraré?... ¿Un cofre? ¿Un abanico? ¿Una pulsera?... Y mil cosas pasaban por su mente, y luego se dormía pensando en las monedas que recibiría el día siguiente. A Ester, entre tanto, no se le había ocurrido comprar nada... ¿Cómo?... Su mamá no contaba con tanto dinero; a ella se le daba el dinero necesario para comprar sus lápices, gomas y todos los útiles que le hacían falta, y como era tan cumplidora, jamás llegaba a la escuela sin sus útiles.

»También hacía un mes que ella pensaba en el regalo para su mamá. Ella no pensaba en cofres, pues su corazón era un cofre de oro; ella guardaba allí todos los deseos de su querida mamá para hacerle los gustos. Ella sabía bien que la mayor satisfacción que podría darle era presentarle la libreta con una felicitación de la maestra. Mientras Julia pensaba en su cama con el dinero, Ester devoraba los libros para obtener el diez que debía presentar a su mamá. Llegó el descado día. Julia, con el entusiasmo de su cofre, ni había pensado en sus lecciones. Ese día se levantaron temprano, pues debían llegar al colegio a las ocho. Dieron el beso de costumbre y las felicitaciones correspondientes, prometiéndole que al regreso cada una presentaría sus obsequios.

»Julia recibió ese día varios reproches porque su pensamiento estaba en su casa, en la alegría que le iba a dar a su mamá con un chiche tan hermoso; en cambio Ester, en ese momento, pensaba en su libreta, pues aunque sabía que se había merecido las felicitaciones de su maestra, tenía temor que no le resultara.
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»Pero era inútil, la maestra sabía hacer justicia: llegó la hora; Ester abrió su libreta, y, ¡oh sorpresa!, encontró cruzada en la libreta una felicitación, no para ella, sino para la mamá, por tener una hija tan estudiante y virtuosa. Llegaron presurosas a su casa.

»Julia, contenta, triunfante, presentó su cofre dorado con una bandeja llena de flores; la mamá le dio un beso y agradeció el hermoso obsequio. Ester se había quedado más atrás; sorprendida por lo que veía, no se animaba a acercarse. De repente, llorando, se acerca a la madre y le dice: «Mamita..., »yo no he podido comprarte nada. Sólo te traigo mi libreta »con esta flor que puso mi maestra.» La madre se quedó muda; abrazó a su hija llorando y riendo al mismo tiempo, y olvidándose del cofre que tenía a su lado, dijole: «¡Jamás podrás hacerme un regalo más valioso!...» Julia comprendió vergonzosa, y cabizbaja contemplaba ese cuadro encantador y emocionante. Desde entonces comprendió que para una madre el mejor regalo de una hija era su buen comportamiento y sus buenas cualidades.»

Principio.—El otro día oía decir a una niñita que iba a festejar su cumpleaños y que la acompañarían muchas amiguitas. ¿Qué le regalarían sus amigas?
A. — Bombones, juguetes, flores, etc.
M. — ¿Cuántas de ustedes han hecho regalos a sus amigos?
A. — Yo, señorita, regalé un cofre.
M. — ¿A quiénes debemos hacer nosotros mejores regalos en el día de su santo o cumpleaños?
A. — A nuestros padres.
M. — ¿Y sobre todo a quién?
A. — A nuestras madres.
M. — ¿Por qué?
Medio.—M. ¿Qué le regalarían ustedes a sus mamás?
Als. — (Cada una dirá una cosa.)
M. — Yo les voy a contar un cuentito de dos nenas. Atiendan bien, a ver cuál de los dos regalos les gusta más a ustedes. Comenzaré el cuento: «Una señora muy buena, trabajadora, ahorrativa...» ¿Qué quiere decir ahorrativa?
A. — Que gastaba sólo lo necesario.
M. — «... y muy habilidosa, tenía dos nenas: Julia y Ester.» (Mostraré la lámina.) «Desde chiquitas las había ense-
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ñado a ser buenas, unidas, generosas...» ¿Qué quiere decir generosas?

A. — Que no debían ser egoístas.

M. — Muy bien. «Estudiaban juntas, hacían sus deberes, cosían, etc. Pero la mamá, que siempre estaba observando las cualidades de sus hijitas, había notado que Julia era muy vanidosa y todo lo que ella hacía era mejor que lo de su hermanita, y muchas veces la había corregido sin resultado.

»Pero, felizmente, muy pronto iba a llegar el día en que ella sola iba a recibir una buena lección. Faltaba un mes para el cumpleaños de la mamá, y, ¡qué casualidad!, ese día debían recibir las libretas de calificaciones. Julia no pensó en eso. Ella comenzó a juntar monedas, guardando hasta el dinero que le daban para lápices, gomas, cuadernos. Ella lo guardaba en la alcancía, y...» ¿Ustedes se imaginarán para qué?...

A. — Para hacerle un lindo regalo a su mamá...

M. — Eso es... «Ella pensaba que con todo ese dinero iba a sobrepasar a Ester y la mamá se pondría contentísima.

»Bueno; vamos a ver ahora en qué pensó la pobre Ester. Ella no tenía monedas, pues las que recibía eran para sus útiles. Nunca pensó en eso. Pero sí tuvo una idea feliz. Comenzó a estudiar tanto, que todos los días la maestra la felicitaba; eso era lo que ella quería: presentarle a la mamá la libreta con las mejores calificaciones. Y mientras Julia se acostaba contando todas las noches su dinero, Ester no se dormía hasta que no sabía muy bien sus lecciones. ¡Qué contraste! Llegó por fin el día tan deseado. Julia se decía para sí: ¿Qué le compraré?... ¿Un cofre?... ¿Una polvera?... ¿Un abanico?... Y mil cosas pasaban por su imaginación; por último, se decidió por un hermoso cofre dorado. Ese día dieron a su mamá el beso de costumbre, y como debíanirse muy temprano a la escuela, prometieron a su mamá que al regreso presentarían sus obsequios.

»Ester recibió su libreta con felicitaciones para su mamá, por tener una hija tan estudiosa y virtuosa, y dentro de la libreta la maestra había colocado una flor para hacer más expresiva la felicitación. ¡Qué contenta estaba Ester! Corrió a su casa. Pero cuando vió el hermoso obsequio de Julia, un temor se apoderó de ella. ¿Qué diría su mamá?... No se animaba a acercarse. Pero viendo que algo tenía que decir ella también, llorosa y emocionada, acercándose a la mamá, le dijo:
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«¡Mamita..., perdóname! ¡Yo sólo te traigo esto!...» La madre, que antes había dado un cariñoso beso a Julia, se olvidó en ese momento de todo, abrazó fuertemente a su hija, y cubriéndola de besos, le decía llorando: «¡Nunca pudiste hacerme un regalo tan valioso, hija querida!»

Julia permanecía avergonzada, y comprendiéndolo todo, dijo también, llorando, a la mamá: «Yo también, mamita querida, te prometo desde hoy, en este día, ofrecerte en adelante regalos como ése...» ¿Les gustó el cuento?

A. — Bastante, señorita.
M. — ¿Cuál de los dos obsequios les agradó más?
A. — El de Ester.
M. — ¿Por qué?
A. — Porque la madre vió el esfuerzo de su hija y el cariño que le tenía verdaderamente.
M. — ¿Y el de Julia?
A. — No, señorita, porque se veía la vanidad o el deseo de querer ser mejor que su hermana.
M. — Bien.

Fin. — M. ¿Alguna de ustedes conoce alguien que haya hecho un obsequio igual para su mamá?
(Les haré notar bien la diferencia de ambos regalos, y procuraré hacer resaltar el cariño maternal. Les contaré otro cuento semejante.)

MARGARITA ESTELRICH.

Idea de concordancia.

Grado. — 6.º
Materia. — Idioma nacional.
Método. — Científico.
Procedimiento. — Inductivo-deductivo.
Proposición. — «A la armonía de accidentes existente entre las palabras de una oración llámase concordancia.
La concordancia se establece entre el substantivo y adjetivo, artículo y nombre, sujeto y verbo, relativo y antecedente.»