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recaer de ninguna manera sobre sus elementos accesorios. En consecuencia de este plan yo disponía en las tablillas de un estante varios objetos sencillos, tales como una pluma, una llave, un cuchillo, etc., colocados inmediatamente sobre una tarjeta en que estaba escrito el nombre. Se trataba, pues, de familiarizar al niño con la oposición respectiva de cada uno de estos nombres debajo del objeto que representaba. Esta disposición fué en seguida comprendida, y tuve la prueba de ello cuando, cambiando la situación de estas palabras, colocándolas en otro orden, vi al alumno volver a poner cuidadosamente cada cosa sobre su nombre. Varié mis pruebas, y esta variación me permitió hacer varias observaciones relativas al grado de impresión que hacía en el sensorio de nuestro salvaje la imagen de estos signos escritos.

»Así, pues, gracias al empleo de un método de acción, el salvaje de Aveyrón ha llegado al «conocimiento del valor convencional de los signos del pensamiento, a la aplicación de este conocimiento, a la designación de los objetos y a la enumeración de sus cualidades y de sus acciones, de lo que resulta la extensión de las relaciones del alumno con las personas que le rodean, la facultad de expresarles sus necesidades, de recibir órdenes de estas personas y de tener con ellas un libre y continuo cambio de pensamiento.»

Permaneciendo en el dominio de los disminuídos de la inteligencia, no podemos abstenernos de citar a Bourneville (1), que en Bicêtre, antes de comenzar la lectura mecánica por medio del método de M. J. Boyer, conduce al niño a comprender la relación de las palabras escritas con un gran número de objetos circundantes y que llega a hacer aprender, con una facilidad relativa, un gran número de palabras a niños desprovistos de medios.

Ahora bien: si se logra hacer leer por el método de las palabra a niños poco dotados en el aspecto intelectual, ¿qué no será con niños que gocen de todo el poder de sus facultades? Y si el empleo de la palabra tiene éxito ya por la idea concreta que representa, ¿qué no será con la frase, representación aún mucho más perfecta de una idea?

(1) Bourneville: Investigaciones clínicas y terapéuticas sobre la epilepsia, la histeria y la idiotez, 1869.
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Sin embargo, cuando se trata de buscar entre los numerosos métodos de lectura publicados los que han tomado como punto de partida lo concreto, se encuentra muy poco.

En el siglo xviii vemos aparecer un método que no llega al análisis de las sílabas y al conocimiento del alfabeto sino cuando el niño sabe leer: es el del abate Radouvilliers (1). Algunos años más tarde, el gramático Nicolás Adam publicó en su Nueva manera de enseñar una lengua cualquiera algunas páginas interesantes intituladas «Nueva manera de enseñar a leer a los niños sin hablarles de letras y de sílabas», palabras que no dejan de llamarnos la atención: tan verdadero, lógico, sencillo sobre todo, es lo que relatan.

Tampoco se ha olvidado el método de Jacotot, que hacia aprender a leer sirviéndose de la primera frase del Telémaco.

En nuestra época, los métodos de marcha analítica son mucho menos numerosos que los de marcha sintética. El de Audan (2) no carece de cierta originalidad. Se dirige sobre todo a los adultos analfabetos, y les enseña el alfabeto y la composición de sílabas sirviéndose de media docena de frases muy cortas que se hacen aprender de memoria y analizar.

No tenemos, ciertamente, la pretensión de cerrar aquí la lista de los métodos que siguen la marcha analítica; hay otros aún, y los países extranjeros, Alemania, Holanda sobre todo, nos aventajan en este aspecto. Hemos querido tan sólo demostrar que no son nuevos (3).

IV. — CONCLUSIONES.

Podríamos también tomar argumento favorable al método que preconizamos, en las divertidas observaciones de los mismos niños, que hacen resaltar los defectos del método clásico, que no dudan en clasificar de aburrido. Sus preguntas sobre el sentido de las agrupaciones silábicas que no lo tienen, muestran que su atención no se detiene sino sobre lo que comprenden, y que seguramente ni la sílaba ni la letra pueden ser comprendidas por ellos, como lo manifestaba un niño que creía

(1) Buisson: Diccionario de Pedagogía, artículo «La lectura».
(2) Buisson: Ibid.
(3) Buisson: Ibid.
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leer idioma flamenco y no idioma francés cuando le ocurría tener que leer sílabas (1).

Se desprende de esta observación y de otras muchas que todos estos niños parecen decir claramente:

«Escribir oes, aes, ies no significa nada, y además lo que nos es desagradable no nos aprovecha; dejadnos, pues, representar nuestras ideas por medio de signos concretos, de dibujos, luego cada vez más abstractos, es decir, de palabras, de sílabas y de letras. El ba, be, bi, bo, bu es aburrido, no quiere decir nada, es una lengua que no comprendemos; enseñadnos a leer como nuestra madre nos ha enseñado a hablar.»

En verdad, ante el esfuerzo para dar a las lecciones de la escuela una dirección práctica, utilitaria, es cuestión de no perder el tiempo en enseñar «cosas muertas», cosas que no tienen ningún alcance.

En resumen, he aquí lo que creemos establecido:
1.º Los procedimientos fonéticos, en la enseñanza de la lectura, deben pasar al segundo plano: el niño hará por sí mismo la descomposición cuando llegue el momento oportuno.
2.º Los procedimientos visuales son los más racionales.
3.º La frase sencilla, pero completa, que encierre los elementos que dominan en el vocabulario del niño debe ser el primer objeto de la lectura; es el objeto más interesante y también el más fácil de ella.
4.º La lección puede darse con ventaja en forma de juego.
5.º El comienzo de la enseñanza de la lectura podría así trasladarse a una edad menos avanzada.
6.º Por último, esta enseñanza será desde luego ocasional, y nunca formará por sí sola una rama, con lo cual se obtiene el resultado apreciable: economía de tiempo y economía de esfuerzo, tanto para los maestros como para los alumnos.

Creemos haber reunido aquí todos los argumentos, y suponemos, pues, que el asunto está bastante maduro para ponerlo a prueba; creemos también poder garantizar el éxito a todos los que quieran efectuar un experimento serio.

(1) Esto se aplica muy particularmente a la lengua francesa. Los inconvenientes de los métodos fonéticos son menores cuando se trata de las lenguas germánicas y de la lengua italiana, en que casi todos los sonidos se pronuncian, y están suprimidas, en parte, las complicaciones etimológicas del francés.
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Por otra parte, los más de los principios que acabamos de enunciar son aplicables a las otras ramas de la enseñanza, y contamos poder volver algún día sobre el asunto desde un punto de vista más general (1).

(1) Existen trabajos que se refieren a la psicología de la lectura, pero que se han limitado sobre todo al aspecto psicofísico de la percepción visual de las palabras. Citaremos, entre otros, el de Mesmer: Zur Psychologie des Lesens bei Kindern und Erwachsenen. La excelente obra reciente de M. Javal considera igualmente el problema en su aspecto físico. Por eso no hemos podido tenerlos en cuenta en este estudio, que está situado exclusivamente en el punto de vista de la psicología genética.
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BOSQUEJOS DE LECCIONES ESCOLARES (1)

Idioma nacional. — Conversación sobre el salón de clase.

Materia. — Lenguaje.
Ilustraciones. — Croquis de la escuela y plano del salón.
Proposición. — «Se conversará sobre la situación, límites, forma, tamaño, ventilación, iluminación, moblaje y aseo del salón de clase.»

DESARROLLO DE LA LECCIÓN

Principio.— M. — ¿Dónde están ustedes ahora?
A. — En la escuela.
M. — ¿En qué parte del edificio?
A. — En el salón de clase.
Medio.— M. (Colocando en el pizarrón el plano del colegio.) — ¿Qué plano es éste?
A. — Es el plano de la escuela.
M. — Pase a señalar el salón en el plano.
A. — (Señala.)
M. — Señale la parte Sud de la escuela..., la parte Este ahora... Bien. ¿Qué cosa está situada en la parte Sudeste de la escuela?
A. — Nuestro salón.
M. — ¿Dónde está situado nuestro salón entonces?
A. — Ocupando la parte Sudeste del edificio.
M. — ¿Qué cosas rodean el salón?
A. — El jardín, una galería y el cuarto de baño.

(1) De la Revista de Instrucción Primaria (mayo de 1921) de La Plata (República Argentina).
Tomo XLIII.—Núv. 7.
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M. — Del lado Sudeste y Nordeste, ¿qué es lo que hay?
A. — El jardín.
M. — ¿Por qué lado limita la galería con el salón?
A. — Por el lado Noroeste.
M. — ¿De qué forma es el salón?
A. — De forma rectangular.
M. — ¿Cómo es el salón por su tamaño?
A. — Es grande.
M. — ¿Qué hay en aquellas dos paredes?
A. — Ventanas.
M. — ¿Cuántas ventanas hay?
A. — Ocho ventanas.
M. — ¿Qué cosa entra por las ventanas?
A. — Aire y luz.
M. — ¿Por dónde más entra aire y luz?
A. — Por las banderolas y por la puerta.
M. — ¿Para qué se necesita el aire?
A. — Para respirar.
M. — Bien. Pero para que el aire sea puro y benéfico a nuestra salud debe renovarse constantemente; por eso el salón tiene tantas ventanas y dejamos a éstas abiertas. ¿Qué ocurriría si las ventanas y la puerta estuvieran siempre cerradas?
A. — Que el aire no se renovaría, y después de estar un momento en el salón, por nuestra respiración el aire se haría impuro.
M. — Lo que nos produciría dolor de cabeza y otros males-tares. ¿Qué otra cosa entra por las ventanas?
A. — La luz.
M. — ¿No es necesaria la luz?
A. — Sí, señorita; gracias a ella vemos los objetos.
M. — Además, el sol impide que nuestro salón sea húmedo, manteniéndolo seco y a una temperatura agradable en invierno. ¿Qué inconveniente tienen los salones húmedos?
A. — (Contesta.)
M. — ¿De qué están hechas las paredes del salón?
A. — De ladrillo, son revocadas y blanqueadas.
Otro. — Tienen un ancho zócalo de madera.
M. — ¿Y el cielo rasó?
A. — De yeso.
M. — ¿Qué cosas hay colocadas en las paredes?
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A. — En la pared del frente y en la derecha hay dos pizarrones; además está un retrato de Moreno, un mapa de la República, otro de pesas y medidas, etc.
M. — ¿Qué muebles ven en el salón?
A. — Los bancos.
M. — ¿Cómo están colocados?
A. — Formando tres filas.
M. — ¿Cuántos bancos hay en cada fila?
A. — Siete.
M. — ¿Cuántos alumnos pueden sentarse en cada banco?
A. — Dos.
M. — ¿Qué otro mueble tenemos en el salón?
A. — La biblioteca.
M. — ¿Qué cosas guardamos en ella?
A. — (Contesta.)
Otro. — Además está el escritorio, una silla y el contador.
M. — ¿Quién se encarga de la limpieza del salón?
A. — (Contesta.)
Fin. — Recapitulación oral de lo conversado en clase.

Lecciones objetivas. — Conversación sobre el café.

Grado. — 1.º
Materia. — Lecciones objetivas.
Ilustraciones. — Reales: granos de café crudo y tostado, un vaso con agua, café molido, un calentador, etc. — Pictóricas: lámina de una planta de café.
Proposición. — «El café es un arbusto de unos seis metros de altura, que produce unos frutos en cuyo interior se encuentran dos granos pegados entre sí, granos que llamamos con el nombre de café.
Los granos de café deben tostarse, obteniéndose así un producto aromático de sabor agradable, que se utiliza en la alimentación.
El café crudo es de color verde, y una vez tostado adquiere un color pardo obscuro, un poco brillante.
Los granos tienen la forma de una media esfera alargada, con una depresión longitudinal sobre la cara plana.
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autorizadas de personas muy diversas (teóricos, autoridades, inspectores, maestros); hemos discutido con él su cuestionario y lo hemos recomendado a varios de nuestros amigos en Suiza y en el extranjero. Mas este apoyo prestado a las preocupaciones de uno de nuestros alumnos no ha acaparado de ningún modo nuestra atención, como parece que usted lo cree, hasta el punto de hacernos ver en una reforma de la Inspección la última palabra o la tarea principal de nuestros esfuerzos. Paralelamente en este mismo momento otros de nuestros estudiantes trabajan en establecer una escala de escrituras, en estudiar las características del robo en los niños, en clasificar tipos mentales, en hacer una información sobre las condiciones sociales de los anormales o sobre la evolución de la noción de tiempo en los niños. Ninguno de estos trabajos o de estas informaciones nos parece resumir las aspiraciones teóricas y prácticas del Instituto. Ha dado usted demasiada importancia a esta encuesta.

Y, sobre todo, usted le da una significación que no tiene. Ha sido llevado — usted mismo lo confiesa — a leer entre líneas, a traducir nuestras preguntas en afirmaciones. Eso es completamente abusivo. El día en que publiquemos, bien las conclusiones de la información, bien las respuestas dadas al cuestionario hasta por los colaboradores del Instituto, formulando cada uno su opinión personal, verá usted que nuestras afirmaciones se alejan de las suyas mucho menos de lo que usted cree.

Puesto que usted tiene a bien interesarse de un modo especial por la cuestión de las relaciones de nuestro Instituto con la escuela primaria y el Cuerpo docente, me complazco en informarle que la situación se ha transformado completamente desde mi información de 1917. Empezamos a «engranar». Los informes presentados en el Congreso Escolar de Neuchatel el año pasado, son en este respecto muy característicos. La Sociedad Pedagógica de la Suiza Romana ha llamado al director del Instituto J. J. Rousseau a dirigir su órgano El Educador, y éste, que aparece quincenalmente, es desde el presente año el órgano
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Son muy duros, especialmente los granos crudos. Estos últimos son secos, mientras que los granos tostados son algo grasosos.

Los granos tostados tienen un aroma agradable y muy sensible; su sabor es aromático y un poco amargo.

El café puede ser molido fácilmente, operación que se efectúa para preparar la bebida de su mismo nombre.

No debe abusarse del empleo del café, porque sería entonces perjudicial.»

DESARROLLO DE LA LECCIÓN

Principio. — M. — Dentro de esta cajita hay algo que todos ustedes conocen... ¿Qué será?... Tómenle el olor por esta abertura...

A. — Es café, señorita.
M. — Han reconocido la sustancia...; muy bien. ¿Qué vegetal producirá los granos de café?
A. — El café.
Medio. — M. (Enseñando una lámina.) — Esta planta es de café. ¿Cómo son sus hojas?
A. — Grandes.
M. — Señale el fruto... Bien. En el interior del fruto se hallan los granos. ¿Cómo llamaremos a éstos?
A. — Café.
M. — ¿Qué se prepara con el café?
A. — Una bebida.
M. — Observen estos granos...; ¿de qué color son?
A. — De color verde mate.
M. — Estos granos son crudos, y así se sacan del arbusto. ¿Nosotros empleamos el café crudo?
A. — No; antes de usarlo debe ser tostado.
M. — Fíjense en este café...; ¿de qué color es el café tostado?
A. — De color negruzco y un poco brillante.
M. — ¿De qué forma es esta pelota?
A. — Esférica.
M. — ¿El café de qué forma es?
A. — De una media esfera.
M. — ¿Qué tiene a lo largo de la cara plana?
A. — Una hendedura.
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M. — Aprieten con los dedos estos granos crudos... Ahora estos tostados... ¿Cuáles son más duros?
A. — Los granos crudos son más duros.
M. — En ese recipiente lleno de agua arroje usted estos granos.
A. — (Lo hace.)
M. — ¿Qué ha sucedido?
A. — Que los granos crudos se han ido al fondo de la vasija.
M. — ¿Cuáles serán más pesados, entonces?
A. — Los granos crudos pesan más que los tostados.
M. — Bien. Eso es porque al tostarse los granos pierden la humedad que tenían. Raspen con la uña un grano tostado...; ¿qué ocurre?
A. — Que se desprende una capa finita que lo cubría.
M. — ¿Tienen olor los granos crudos?
A. — No, señorita.
Otro. — Pero el café tostado tiene un olor agradable y fuerte.
M. — Para que el café obtenga este olor debe ser tostado. ¿Para qué se tuesta el café?
A. — Para desarrollar el aroma.
M. (Enseñando una lámina.) — Esta una de las máquinas más comúnmente empleadas para tostar café. Señale dónde se coloca el café... Bien. ¿Para qué tiene esta manijita? ¿Dónde va el fuego?... Eso es. Para hacer preparar la bebida, ¿se usan los granos en esta forma?
A. — No, señorita; hay que molerlo.
M. — ¿Qué se necesita para moler este café?
A. — Un molinillo.
M. — Vamos a moler un poco de café... (Presenta un molinillo.) Lo va a mover Raúl, que es el que mejor se ha portado durante la clase.
A. — (Lo hace.)
M. — Mientras este niño muele el café, vamos a hacer calentar un poco de agua. (Lo prepara.) ¿Cuándo se toma generalmente el café?
A. — Después de las comidas.
M. — Eso es; porque es bueno para la digestión, pero no hay que tomar mucho café, porque en abundancia es perjudicial. ¿Con qué otra cosa toman ustedes el café?
A. — Con leche.
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M. — El agua que pusimos a calentar está hirviendo. ¿Podemos preparar el café?
A. — Sí, señorita.
M. — Debe emplearse agua hirviendo para que tome el aroma, gusto, color, etc., del café. (Colócase el café molido en una cafetera y se echa el agua con cuidado.) ¿Qué color ha tomado el agua al pasar por el café?
A. — El color obscuro del café.
M. — ¿Qué olor ha tomado?
A. — El mismo del café.
M. — Pruébelo usted...; ¿qué gusto tiene?
A. — El mismo gusto amargo del café.
M. — Entonces el agua tiene ahora todas las propiedades del café. ¿Así amargo toman ustedes el café?
A. — Es necesario echarle un poco de azúcar para endulzarlo.
M. — Al echar el café de la cafetera a una taza, ¿qué debe hacerse para que no vayan polvillos de café?
A. — Debe colarse.
M. — ¿Cómo se llama el polvo de café que queda en la cafetera?
A. — Es la borra.
M. — Las plantas de café, para poder vivir, necesitan regiones donde haga mucho calor.
Fin. — Composición oral de lo expuesto en clase.

**.

La Naturaleza. — Los tres reinos de la Naturaleza.

Grado. — 2.º
Materia. — Naturaleza.
Ilustraciones. — Semillas de diversas plantas, frutos variados, cuero, cerda, piedras, vidrio, mica, hierro, etc.
Láminas de animales.
Proposición. — «Por medio de abundantes ejemplos los alumnos sabrán que en la Naturaleza hay animales, vegetales y minerales.
Que estos seres y cuerpos forman tres grupos, llamados: reino animal, reino vegetal y reino mineral.»
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DESARROLLO DE LA LECCIÓN

Principio. — Se nombrarán animales y plantas. Estos nombres se escribirán formando dos columnas en el pizarrón.

Medio. — M. — ¿De qué son los nombres de la primera columna?
A. — De animales.
(Se enuncian productos dados por la vaca, oveja, gallina, gusano de seda, etc.)
M. — Los animales y los productos que de ellos se obtienen forman un grupo que llamaremos reino. Y como este grupo comprende a los animales, ¿qué reino será?
A. — Reino animal. (Escribese lo enunciado.)
(Nómbrense seres y cuerpos pertenecientes a dicho reino.)
(Hágase notar bien que todas las sustancias producidas u obtenidas de los animales pertenecen al reino animal.)
(Léase la segunda columna del pizarrón.)
M. — ¿De qué son esos nombres?
A. — De plantas.
(Enumérense productos vegetales, mostrando las ilustraciones correspondientes.)
M. — En lugar de la palabra plantas, ¿qué término podemos emplear?
A. — Vegetales.
M. — Eso es. ¿Cómo se llamará entonces al grupo que forman las plantas y sus productos?
A. — Reino vegetal.
(Escribese lo dicho. Se nombrarán cuerpos que pertenezcan al reino vegetal.)
(Hábese de la extensión, importancia y beneficio que reportan los productos derivados de las plantas.)
(Se darán variados ejemplos hasta dejar bien grabado el concepto de cada uno de los reinos citados.)
M. (Enseñando los cuerpos, y después que los alumnos los nombren.) — Las piedras, el oro, mica, cal, etc., ¿pertenecen a alguno de los reinos nombrados?
A. — No, señorita.
M. — Los cuerpos que no son vegetales ni animales y que tampoco son producidos ni obtenidos por las plantas o anima-
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les, son minerales. Nombren minerales. ¿Qué minerales hay en esta caja? (Enseñándolos.) Entonces los minerales forman otro reino: ¿cómo se llamará?
A. — Reino mineral.
M. — (Escríbese en el pizarrón.)
(Se anunciarán productos pertenecientes al reino mineral.)
(Cuídese que todos los alumnos tengan la idea clara de cada uno de los reinos.)
Fin. — ¿Cuántos son los reinos de la Naturaleza?
¿Cuáles son esos reinos?
Nombren cuerpos pertenecientes al reino animal.
¿A qué reino pertenecen las sustancias con que se fabrican un zapato, una silla, la campana, etc.?
Se hará el siguiente cuadro en el pizarrón:

Reinos de la Naturaleza... { Animal.
                                 { Vegetal.
                                 { Mineral.

**Animales. — Descripción del elefante.

Grado. — 1.º
Materia. — Animales.
Ilustraciones. — Pictóricas: lámina de un elefante; dibujo de una oreja, de la trompa, etc., del elefante. Un trozo de marfil.
Proposición. — «El elefante es el animal de mayor tamaño: llega a medir tres metros y medio de altura.
Los elefantes viven generalmente en los bosques, prefiriendo los climas cálidos. Puede domesticarse en poco tiempo; es muy perseguido, por el marfil de sus colmillos.
Todo el elefante está cubierto por una piel rugosa y muy fuerte que lo protege de las espinas y ramas de los árboles.
La cabeza del elefante es grande; tiene en ella los colmillos, que son dos enormes y agudos dientes de marfil, que sirven al animal como medio de defensa y para derribar árboles, de los cuales se alimenta.
La nariz del elefante es muy alargada; toma el nombre de
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trompa; es muy flexible, y tiene en su extremo dos aberturas y una especie de dedo con el que el animal toma los alimentos para introducirlos en la boca.

En la boca tiene unas grandes muelas.

Las orejas son planas y de gran tamaño; pueden moverse para recoger mejor las ondas sonoras.

Estos animales tienen dos ojos pequeños, colocados delante de la cabeza, a lo largo de la trompa.

La cabeza está unida al cuerpo por medio de un cuello corto.

El cuerpo es muy pesado y de gran volumen, terminando en una cola pequeña; el cuerpo está sostenido en cuatro patas cilíndricas.»

DESARROLLO DE LA LECCIÓN

Principio. — M. — ¿De qué substancia está hecha esta medalla?
A. — De marfil.
M. — ¿De qué animal se extrae el marfil?
A. — Del elefante.
Medio. — M. (Colocando el dibujo.) — ¿Qué animal es éste?
A. — Un elefante.
M. — Levanten la mano los que hayan visto un elefante vivo.
Als. — (Lo hacen.)
M. (En el dibujo junto al elefante hay un hombre para que sirva de comparación, a fin de deducir la altura de dicho animal.) — Observen el tamaño del elefante...; fijense...; este hombre sólo le alcanza hasta esta altura. (Señala.) ¿Cómo es por su tamaño?
A. — El elefante es un animal de gran tamaño.
(Muéstrase una lámina en la cual se ven varios animales.)
M. — ¿Cuál de estos animales es el más grande?
A. — El elefante.
M. — Este animal vive generalmente en los bosques; pero puede domesticarse. ¿Qué quiere decir esto?
A. — (Contesta.)
M. — ¿Qué cosa cubre todo el cuerpo del elefante?
A. — Una piel rugosa.
M. — Como este animal anda entre espinas y ramas, ¿cómo será la consistencia de su piel?