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ante el Congreso en que va a tomar parte y en el cual ejercerá, sin duda, gran influencia. No vamos a hacer la crítica de esta posición, cuyos fundamentos ofrecen las dificultades teóricas y prácticas que no escaparán a la penetración de nuestros lectores. No se puede negar que en medio de sus errores la actitud del pedagogo alemán es elevada y seria, como corresponde a la grandeza del problema que examina y trata de resolver a su modo.

Sin duda, para evitar las discusiones violentas a que una cuestión como ésta habría de dar lugar, aconseja que en el Congreso tomen parte solamente personas cuyas opiniones no difieran esencialmente: «Debe ser—dice—un Congreso de gentes que estén de acuerdo; deben solamente concurrir los que creen en la necesidad y la posibilidad de una instrucción moral fundada científicamente. El que con F. W. Förster no piense así, debe permanecer alejado o asistir sólo como espectador. Un Congreso de opiniones discordantes sería infructuoso. Los dos Congresos internacionales de Educación moral celebrados hasta ahora, el de 1908 en Londres y el de 1912 en La Haya, han demostrado esto.»

En el Primer Congreso alemán de Pedagogía moral se darán las conferencias siguientes:

Día 30 de marzo, a las diez de la mañana: «La necesidad de una enseñanza moral sistematizada en las escuelas primarias y escuelas de perfeccionamiento», por el profesor Paul Barth, Leipzig.

El mismo día, a las cuatro de la tarde: «Enseñanza moral ocasional, ciencia del vivir, sistema moral», por el Dr. L. Grimin, Elsterberg.

El día 31: «Enseñanza moral y creencia en Dios», por el profesor Jonas Conh, Freiburg.—«Enseñanza moral y enseñanza religiosa», por el Dr. R. Penzig, Berlin.

El día 1.º de abril: «Enseñanza moral y comunidad de la clase escolar», por el maestro Otto Erler, Leipzig.»—«Informe de los maestros sajones (los Sres. E. Iesch, Otterwich, Ph. Schönerr, de Leipzig; E. Viehweg, de Dresden), sobre sus experiencias en la enseñanza moral desde Pascua de 1920.»

H. S. M.
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Dos notas pedagógicas interesantes.(1)

I. A propósito de los trabajos que se dan a los niños para hacer en casa.—II. El término exacto, la palabra apropiada.

I

Últimamente daba yo una lección de lectura. Había escogido como texto: «Pobre niño» (Juan Cristóbal, de Romain Rolland). Es un fragmento de la historia de un desgraciado muchachillo cuyo padre es alcohólico. Después de haber leído los dos primeros párrafos, me esforzaba en poner bien de relieve el desagrado que el borracho inspira, la tristeza de su hogar y los sufrimientos de su familia, cuando oí que un niño decía en alta voz: «Señor, B... llora.» El niño designado sollozaba en su mesa.

B... es muchachito de once años y medio. Siempre el aire un poco triste, no juega apenas con sus compañeros, que le quieren, sin embargo, porque es apacible. Aunque atento y aplicado en clase, los trabajos que hace en su casa son siempre medianos, y sabe raramente sus lecciones. Casi diariamente, yo le regañaba por esto; y hasta me ocurría encolerizarme contra él porque permanecía siempre impasible ante mis observaciones, y si yo insistía para saber lo que le había impedido hacer sus trabajos, me respondía invariablemente después de un momento de vacilación: «Nada.»

Lo llamé: «¿Por qué lloras?» Silencio. «Dime bajito por qué tienes tanta pena.»

— Papá vuelve embriagado todas las noches, quiere matar a mamá, vende todo lo que hay en casa.

Yo pensaba entonces en su triste semblante de todos los días

(1) Del Manuel Général de l'Instruction Primaire, de Paris.
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LA ESCUELA MODERNA
REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XXX.   DICIEMBRE DE 1920.   Núm. 351.

DON EUGENIO BARTOLOMÉ Y MINGO
(PRIMER ANIVERSARIO)

Un año hace ya que LA ESCUELA MODERNA perdió al hombre extraordinario que tanto tiempo la dirigió inteligente y noblemente. El cuaderno de diciembre de 1919 fué el último que preparó D. Eugenio Bartolomé y Mingo, sin alcanzar a verlo terminado. En plena actividad le sorprendió la muerte. Poco pudo durar, después de que la inflexible y a menudo inconsciente mano ministerial lo arrancó de las aulas donde había pasado su larga existencia de trabajador. Bien se veía que su corazón quedaba entre los pequeñuelos del Kindergarten madrileño, al cual su primer director había dado vida y carácter.

Despierto está, sin duda, en nuestros lectores, como lo está en nosotros, el recuerdo de los grandes méritos científicos y profesionales del eminente maestro, consignados entonces en estas páginas; no vamos a reproducir la relación de ellos.

La personalidad de D. Eugenio Bartolomé y Mingo no ha podido, no puede ya ser reemplazada por otra equivalente; su puesto en el campo de la Pedagogía española ha quedado definitivamente vacío. Representaba en el Magisterio nacional una
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grado anterior, léase en éste de nuevo; ningún inconveniente habrá en hacerlo, y se evitará la acumulación excesiva de ideas repetidas, que ocupan espacio y restan interés al libro nuevo. No se pueden, a este respecto, establecer normas generales; si lo hiciésemos, caeríamos en el mismo defecto que tratamos de combatir. Cada orden de conocimientos tiene caracteres especiales, a los cuales hay que acomodarse; lo que sin duda será conveniente en una materia de enseñanza, será acaso inútil o perjudicial en otra.

En nuestro régimen actual de dos sesiones escolares diarias, cabría llegar sin ningún grave inconveniente a dedicar a la lectura instructiva media hora por la mañana y otra media por la tarde, poco más o menos: sabido es que los niños mayores son capaces de realizar ejercicios más prolongados que los que convienen a los de menor edad. Si los niños leen en días alternos un mismo libro, pueden estar en juego simultáneamente en una clase cuatro libros, correspondientes a cuatro materias diferentes, cuanto más diferentes mejor. Supongamos, por ejemplo, que las cuatro materias sean: Historia, Fisiología e Higiene, Moral y Derecho, Zoología y Botánica (no pretendemos estudiar ahora cuál será el mejor conjunto): estas lecturas proporcionarán a los niños informaciones valiosísimas, contribuirán poderosamente a formar el lenguaje y despertarán el afán por la lectura, creando el hábito de ella y haciendo comprender su utilidad, pues los niños se dan cuenta de que en sus libros aprenden cosas interesantes que les gusta saber.

Dejamos fuera de este cuadro, para que sean objeto de trabajos especiales, las lecturas de carácter literario, las que necesitan muchas explicaciones, las que se efectúen con particular aplicación a estudios gramaticales y los estudios de memoria. Pretendemos que tengan el lugar que dejamos señalado, lecturas de información, fáciles, que requieran en general pocas explicaciones por parte del maestro: la experiencia nos ha enseñado que son posibles y muy útiles los ejercicios de esta clase.
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CONDICIONES Y USO DE LOS LIBROS ESCOLARES DE LECTURA

Repitámoslo: no se trata de substituir con estas lecturas ningún otro trabajo educativo de carácter intuitivo o práctico, sino de obtener todo el fruto que los libros deben dar ya en la escuela, a la vez que de poner al niño en condiciones de que en su vida libre de hoy, y más aún de mañana, los utilice ampliamente, y los utilizará si en la escuela ha sido habituado a hacerlo.

Los obstáculos que nos salen al paso, aunque de orden externo, son, como siempre que se quiere emprender en la escuela algo importante, de bastante consideración para hacer en muchos casos imposible, en otros difícil, lo que proponemos. No nos fijemos en la escasez de libros adecuados al empleo que aconsejamos. Buscando bien, algunos se encontrarán que sean provisionalmente utilizables. Si el Profesorado los demandase, irían apareciendo poco a poco. Pero ¿qué se puede hacer, en nuestras escuelas de una sola clase, con un solo maestro? La lectura general es imposible: unos niños no saben leer; los que ya leen corresponden a diversos grados. La lectura en secciones, en corrillos, se impone. Los niños en pie, con los libros en las manos: los niños se cansan en seguida de esta actitud; los libros pesan en las manos y se estropean pronto, de tenerlos así cogidos; el recogimiento necesario no puede producirse. Estas circunstancias, que parecerán acaso a alguien poco importantes, son, sin embargo, decisivas.

Confesamos que sin la organización razonable de las escuelas no hay enseñanza posible. Todo cuanto en el mundo se ha hecho y se hace, bueno o simplemente aceptable, en materia de primera enseñanza, tiene como primera condición la división de la escuela en varias clases, cada una a cargo de un profesor: ¡tres clases siquiera! ¿Qué vamos a pedirle a un maestro que debe atender a un grupo de niños en que los hay tan diferentes, que mientras unos tienen sólo seis años y acaban de ingresar, otros tienen doce o trece y llevan cinco o seis años asistiendo a la escuela? Esta situación es inaudita, y al consi-
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derarla, se pierde toda ilusión de progreso de la enseñanza en nuestro país. Y lo más disparatado, lo que revela una mezcla de ignorancia y de irreflexión, con sus puntos de malicia algunas veces, es que a un Profesorado que trabaja en tan inadmisibles condiciones se le reproche que no haga lo que aún el Profesorado de otros países, trabajando en condiciones infinitamente mejores, no ha logrado hacer. Dejemos este aspecto de la cuestión: confesamos que no tenemos serenidad bastante para hablar de él sin que una profunda indignación se apodere de nuestro ánimo: ¡una indignación inútil, de la cual no participan quienes podrían y deberían cambiar esta situación de la escuela española!

El otro obstáculo, también importante, aunque menos imposible de atenuar que el anterior, es de carácter pecuniario. Decíamos cuatro libros, en curso, en una sola clase; es decir, en una sección de escuela graduada, cuatro juegos, cada uno de los cuales necesita cuarenta ejemplares de cada obra. Cara resulta, sin duda, esta abundancia de libros. Y esto es inevitable: no hay que pensar en salvar la dificultad tratando de servirse de un solo ejemplar, leyendo el maestro o un niño y escuchando los demás: esto no sirve. Para lograr los resultados que hemos indicado es indispensable que cada alumno tenga un libro y atienda en él cuando otro lea en voz alta. El niño ha de actuar como lector, no como simple oyente. Ahora bien: aunque la adquisición de los libros es costosa, pueden éstos durar mucho tiempo conservándolos en la escuela, reparándolos y recogiéndolos siempre con cuidado y habituando al niño a tenerlos y manejarlos como cosas de valor, sin hojearlos ni manosearlos innecesariamente: enseñándole a querer y respetar los libros, lo cual es también una bella lección.

Donde no sea posible poseer los cuatro libros diferentes, procúrese adquirir tres o dos. Hagan nuestros compañeros que aún no hayan pensado en esto, el ensayo siquiera con un solo buen libro, y al cabo de un par de meses, leído el libro tres o
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cuatro veces por la clase, verán cuánto han aprendido los alumnos, y cómo las cosas así aprendidas tienen en la inteligencia de los niños un valor muy superior al de las cosas estudiadas de memoria en los epitomes usuales, en preguntas y respuestas. Y los conocimientos habrán sido adquiridos sin la violencia que casi siempre acompaña a esas enojosas lecciones de memoria, que es necesario reducir todo lo posible a lo que se considere absolutamente indispensable. Hacer de las lecciones de memoria la parte principal de la enseñanza, es el peor sistema que cabe seguir.

R. G.
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UN PROGRAMA BELGA DE GIMNASIA
PARA LAS ESCUELAS DE PRIMERA ENSEÑANZA

Instrucciones y programas vigentes desde el año 1909 en las escuelas públicas de Bruselas.

Gimnasia pedagógica.

1. Objeto.—Los niños viven, en general, en condiciones desfavorables al desenvolvimiento de la energía fisiológica y moral; sufren los efectos nocivos y deprimentes de la vida sedentaria, de las actitudes deformadoras del organismo, de la insuficiencia de actividad muscular, de la unilateralidad de los movimientos; respiran mal e insuficientemente; su jaula torácica sufre detención y desviación en el desarrollo, de lo cual resulta el debilitamiento de todo el organismo, por ser la respiración la función de que dependen todas las demás; el trabajo intelectual intensivo congestiona el cerebro, enerva, agota; la desaparición de los juegos tradicionales al aire libre ha quitado a los niños la ocasión de adquirir virtudes muy útiles en la vida: la destreza, la osadía, el valor, la prudencia.

La Gimnasia pedagógica o educativa tiene por objeto restablecer el equilibrio en el desenvolvimiento normal del organismo y combatir los efectos nocivos de la vida moderna. Ella somete los cuerpos al imperio de la voluntad y aumenta la energía fisiológica y la energía moral por medio de ejercicios musculares, seleccionados según sus efectos en las funciones del organismo; previene o corrige las atrofias, las desviaciones producidas por las actitudes o los movimientos unilaterales habituales, amplifica la caja torácica e intensifica la función pulmonar, aumenta la contractilidad muscular, fortifica las
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paredes abdominales, regulariza las funciones del corazón y de las arterias, favorece la circulación sanguínea y linfática, ejercita los centros nerviosos de coordinación de los movimientos, enseña a aquellos que la practican metódicamente a dominar sus músculos, a conocer su fuerza y sus aptitudes, a obrar con seguridad y prudencia en las circunstancias que exigen osadía y valor.

Debe aplicarse con miras a obtener los fines siguientes: la salud, la belleza plástica, la destreza general, la energía moral. Tiene por aplicaciones o complementos: los juegos musculares y la natación.

2. Ejercicios prohibidos.—Los ejercicios atléticos que requieren una preparación especial y esfuerzos considerables no forman parte del programa de Gimnasia pedagógica. Se deben suprimir los grandes esfuerzos y los ejercicios inútiles. El fin de la Gimnasia no puede ser el desenvolvimiento excesivo y exclusivo de los músculos, de la fuerza brutal, ni la adquisición de una aptitud especial en un deporte determinado: la carrera o el salto, la bicicleta o el foot-ball, etc.; la especialización debe ser rechazada, como contraria al fin educativo de los ejercicios físicos.

3. Dosificación de los ejercicios. — La enseñanza de la Gimnasia en la escuela debe ser colectiva o simultánea; pero los ejercicios deben ser dosificados con arreglo a la edad, al grado de desarrollo físico y de resistencia de cada alumno. En todos los grados, los elementos de las lecciones serán tomados de las mismas familias de ejercicios que producen efectos generales y locales determinados; las diferencias estarán en la intensidad y la dificultad de ejecución, según las necesidades fisiológicas y las aptitudes adquiridas.

4. Los principios de Ling. — La Gimnasia se enseñará en la escuela primaria con arreglo a los principios del método Ling.

5. El esquema.—Las lecciones graduadas que se suceden en la enseñanza progresiva se dispondrán según un plan general, el esquema-tipo, que sintetiza los efectos fisiológicos que hay que producir para obtener el desarrollo físico integral.

Intensidad de los movimientos en una lección de Gimnasia:
I. — Ejercicios de orden.
II. — Ejercicios de las piernas o preparatorios.
III. — Extensiones dorsales.
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IV. — Suspensiones.
V. — Ejercicios de equilibrio.
VI. — Marchas y carreras. (Con esto se llega a una intensidad considerable, que decrece en los ejercicios siguientes.)
VII. — Ejercicios para los hombros, la nuca y la espalda.
VIII. — Ejercicios para el abdomen.
IX. — Ejercicios alternativos del tronco.
X. — Ejercicios derivativos.
XI. — Suspensiones.
XII. — Ejercicios de las piernas.
XIII. — Sallos. (Con esto se llega a la máxima intensidad, que decrece rápidamente, terminando la lección con dos últimas series de ejercicios.)
XIV. — Ejercicios derivativos.
XV. — Ejercicios respiratorios.

6. Aplicación del esquema.—No es absolutamente necesario que en toda lección entren uno o más ejercicios de cada uno de los grupos de este esquema. Sin embargo, cada lección debe constituir un todo completo: se compondrá de una sucesión racional de ejercicios que desenvuelvan los diversos órganos, cada uno según la importancia de sus funciones, manteniendo el equilibrio del conjunto del organismo.

Las lecciones serán graduadas y variadas, de modo que se recorra sucesivamente toda la escala de la progresión.

7. Trabajo y reposo.—No se pasará sin transición del reposo a un ejercicio más o menos intenso; la intensidad crecerá gradualmente en el curso de la lección; se terminará por ejercicios respiratorios calmantes. Después de cada ejercicio habrá siempre un breve descanso; son útiles después de la lección algunos minutos de reposo al aire libre. No se dará lección de Gimnasia inmediatamente antes o después de las comidas o de marchas fatigosas.

8. Ejercicios derivativos.—Todo ejercicio que congestionne el tórax o la cabeza irá seguido de movimientos derivativos de los miembros inferiores, para restablecer la normalidad de la circulación.

9. Corrección.—Se concederá una importancia muy grande a la posición de partida, a la correcta ejecución de los movimientos, según un ritmo favorable; las faltas importantes serán corregidas inmediatamente.
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No se pasará a un ejercicio nuevo de una familia antes de que los ejercicios precedentes sean ejecutados con corrección y facilidad.

10. Respiración.—Se vigilará con cuidado la respiración; las inspiraciones profundas se harán cuando el ejercicio abre ampliamente la jaula torácica; se hará inspirar por la nariz, con la boca cerrada.

11. Coordinación.—Se procurará la perfecta coordinación de los movimientos y la supresión de los movimientos superfluos.

12. Gimnasia y canto.—No se hará cantar a los alumnos durante la ejecución de los ejercicios; éstos exigen un ritmo respiratorio incompatible con el canto; todo lo más, se hará acompañar de cantos fáciles una marcha ordinaria.

Ejercicios rimados pueden ir acompañados de música instrumental.

Estas prescripciones no excluyen los ejercicios en que se combina la mimica expresiva y el canto, que no pertenecen a la Gimnasia, sino que son medios de cultura estética.

13. Comprobación de los resultados.—Es útil comprobar los resultados dos veces al año, después del quinto y del décimo mes del año escolar: talla y peso de los alumnos, circunferencia y diámetro torácicos en la inspiración y la espiración profundas, dinamómetro. Las notas se escriben en hojas personales.

14. Dispensa.—Solamente el doctor en Medicina adscrito a la escuela tiene autoridad para decidir respecto a la dispensa temporal o definitiva de los ejercicios gimnásticos por razón del estado de salud, perturbaciones orgánicas, etc.

15. Ortopedia.—Los alumnos que presentan desviaciones pronunciadas serán sometidos a ejercicios correctivos especiales, con arreglo a las indicaciones del médico de la escuela. La dirección de estos ejercicios ortopédicos se confiará a especialistas.

16. Vestido.—El corsé, las bandas, los cinturones, los vestidos opresores, deben prohibirse rigurosamente.

17. Concursos.—Se recomendará a los alumnos que no tomen parte en concursos de marcha, de carrera, de natación o de otros ejercicios deportivos organizados por Sociedades: estos concursos hacen desviar los ejercicios del fin higiénico, pedagógico y moral, y provocan el recargo.
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18. Horario. — Se consagrarán a los ejercicios gimnásticos tres horas por semana, y dos horas y tres cuartos de hora a los recreos al aire libre. En las tres clases inferiores habrá, en lo posible, seis lecciones de Gimnasia de media hora; en las tres clases superiores se podrán dar cuatro lecciones de tres cuartos de hora, una de las cuales se destinará a la ducha.

Se efectuarán los ejercicios gimnásticos, en cuanto sea posible, al mediar o al finalizar la mañana y la tarde. Después de estos ejercicios, los alumnos harán una marcha calmante al aire libre. No se darán lecciones de Dibujo, de Escritura, de Trabajo manual inmediatamente después de los ejercicios gimnásticos, porque éstos aumentan los movimientos involuntarios de la mano.

19. El profesor de Educación física. — Las lecciones de Gimnasia se darán a los alumnos por sus maestros y sus maestras. La Escuela Normal tiene el deber de preparar especialmente el personal para esta enseñanza.

Podrán ejercitarse juntas varias clases paralelas, si la sala de Gimnasia es bastante grande.

20. La sala de Gimnasia. — Los ejercicios se ejecutan en una sala especial enteramente entarimada; se deberá evitar con gran cuidado el polvo, a causa de sus efectos nocivos; ninguna parte del suelo podrá estar recubierta de casca o de serrín, ni esterada ni alfombrada, pues todo esto produce polvo y es intútil, y no hay necesidad de amortiguar las caídas. Tanto la sala como los aparatos deben limpiarse diariamente, pero nunca en seco; tampoco se barnizará el suelo con ninguna sustancia pegajosa, pues hay muchos ejercicios que requieren el contacto del cuerpo con el pavimento.

21. Aparatos. — Los aparatos no son más que medios, no fines; nunca se enseñarán series de ejercicios en los aparatos; éstos se emplean únicamente para ayudar a los gimnastas a ejecutar ejercicios que tengan efectos fisiológicos útiles.
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PROGRAMA

PRIMER GRADO

A. — Ejercicios de orden.

(Se enseñarán a medida que sean necesarios.)

Formación en filas y en hileras.—Numerar.—Doblamiento y desdoblamiento.—Alineaciones por delante y lateralmente.—Conversiones: flanco, media vuelta, oblicua—Separaciones de uno a tres pasos; combinaciones con conversiones.

B. — Ejercicios gimnásticos.

a) POSICIONES.—ACTITUDES.

Posición fundamental.—Estación pies juntos.—Estación oblicua.—Estación separada.—Estación avanzada.—Posición manos en las caderas.—Posición brazos lateralmente.—Posición manos en los hombros.—Posición brazos levantados.—Posición brazos hacia adelante.—Posición manos en las clavículas.—Combinaciones sencillas.

b) FAMILIAS DE EJERCICIOS.

I. Ejercicios derivativos de las piernas.—Posición en las puntas de los pies.—Posición en las puntas de los pies combinada con la estación separada, estación pies juntos, las posiciones simples de los brazos y la rotación de la cabeza.—Semiflexión de las piernas.—Esta posición combinada con manos en las caderas, brazos lateralmente, manos en los hombros, rotación de la cabeza.

II. Extensiones dorsales.—Flexión de la cabeza hacia atrás y adelante.—Flexión del tronco hacia atrás.—Esta última combinada con las posiciones manos en las caderas, manos en los hombros, brazos levantados, estación separada.

III. Suspensiones.—Suspensión en echado facial transversal.—En esta posición, rotación de la cabeza, elevación de los pies, progresión de las manos.—Elevación de los pies en las actitudes facial elevada y suspensión facial.—Flexión de los