ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1921-02-01 00:00:00), página 9

za, constituyendo una Junta consultiva que estudia los asuntos que el ministro le encomienda.

Los inspectores generales se reúnen también todos los años con los rectores para formular las propuestas de ascensos de los inspectores de Primera enseñanza y personal de las Escuelas Normales y escuelas primarias superiores.

Los rectores.

Francia se halla dividida, en cuanto al gobierno de la enseñanza se refiere, en academias o circunscripciones académicas. Cada una de estas circunscripciones, que comprende varias provincias, está regida por un rector, asistido de tantos inspectores de academia cuantas sean las provincias sometidas a la jurisdicción del mencionado jefe, salvo la academia de París, que tiene asignado mayor número. Las circunscripciones académicas eran diez y siete en 1908, la de la capital con ocho inspectores de academia. El ministro de Instrucción pública ejerce la función de rector de la academia de París, asistido de un vicrector.

Las atribuciones del rector se extienden a los tres grados de la enseñanza, figurando este funcionario entre las autoridades que tienen derecho a inspeccionar los establecimientos de enseñanza así públicos como privados.

Al rector corresponde la aprobación del catálogo de los libros que han de usarse en las escuelas públicas de cada provincia; aprobación que en la práctica queda reducida a una simple formalidad. El rector nombra las Comisiones de examen para el certificado de estudios elementales, para las becas de las escuelas primarias superiores, para el certificado de estudios primarios superiores, para los diplomas de capacidad y el certificado de aptitud pedagógica, y expide este certificado. También le compete el nombramiento o la delegación de los maestros auxiliares de las enseñanzas accesorias que se dan en las escuelas primarias superiores, a propuesta del inspector de academia.

La inspección de las Escuelas Normales es la que más directamente corresponde a los rectores, pues a ellos está encomendado el ejercer sobre estos centros una vigilancia constante que alcanza a la vez al personal y a los alumnos-maestros, a la marcha de los estudios y a la gestión económica.
La Escuela moderna (Madrid) (1921-01-01 00:00:00), página 1

Núm. 1. - Enero de 1921.

LA ESCUELA MODERNA

Revista pedagógica y administrativa de Primera enseñanza

FUNDADA POR
D. PEDRO DE ALCÁNTARA GARCÍA

Director: D. GERARDO RODRÍGUEZ GARCÍA

TOMO CUADRAGÉSIMO TERCERO

PUBLICACIÓN MENSUAL, CON DOS SUPLEMENTOS SEMANALES

SUMARIO

Condiciones y uso de los libros escolares de lectura, por R. G. .................................................. 1
La enseñanza primaria superior en Francia ................................................................. 6
Para la Historia de la Educación, por R. Blanco y Sánchez ............................................. 12
La instrucción pública en la Rusia actual, por W. T. Oedole ............................................. 18
La escuela y los estudiantes en la nueva Rusia, por Pots Wheller .................................... 25
La educación de los adultos en la Rusia de los Soviets, por K. Ulianov (Señora de Lenin) .......... 29
La personalidad profesional de los maestros de sección de las escuelas graduadas ............... 36
Memoria de un curso de escuela graduada, por Manuel Franco ........................................... 42
Lecturas idóneas por Juan Caballero Rodríguez ............................................................. 51
Asuntos profesionales diversos: La Asamblea de maestros celebrada en Alicante .................. 61
Revistas extranjeras: Revista de Educación Nacional (Santiago de Chile), Revue Pédagogique (París), por H. S. M ............................................................. 73
Bibliografía ......................................................................................................................... 77

MADRID, 1921
(Derechos reservados.)
La Escuela moderna (Madrid) (1921-01-01 00:00:00), página 10

estrechas con la formación de la inteligencia. No es necesario insistir mucho en estos razonamientos, pues el asunto es bastante claro.

¿Cómo ha podido originarse el pensamiento de que el niño debe leer aun aquello que está fuera de su alcance mental, o acaso el de que nada hay fuera del alcance mental del niño? Aun refiriendo este pensamiento únicamente a las obras de literatura o a las de carácter filosófico, es completamente falso en cualquiera de las dos formas señaladas. Sólo puede explicarse esta ilusión de algunos escritores como resultado de una experiencia mal interpretada. La lectura muy expresiva de un poema incomprensible para los niños, realizada por un buen lector, puede determinar en ellos ciertas emociones provocadas sugestivamente. El lector, por su entonación, por su expresión fisonómica, por sus gestos y sus actitudes, puede hacer surgir en el niño algunos de los sentimientos expresados en el poema, aunque las palabras resulten incomprensibles. ¿Es de esto de lo que se trata? ¿Son hechos de esta clase los que pueden dar una base de realidad a la extraña teoría? Si lo fuesen, se ve bien la pobreza de tales fundamentos. Los frutos de esas lecturas incomprensibles serían bien insignificantes. No suscitarían sino la materia indiferenciada de los procesos emocionales, las emociones en sus formas más elementales; pues la evolución progresiva de los sentimientos, su diferenciación, el desenvolvimiento del mundo sentimental, se halla íntimamente ligado al desenvolvimiento, en conjunto y en detalle, de los factores intelectuales de la vida.

Para salir de estas nebulosidades en que, unas veces desinteresadamente, otras veces con miras utilitarias, se quiere envolver la cuestión de lo que deben leer los niños, acojámonos al criterio ya señalado, al criterio experimental, que en cuestiones de hechos, sobre todo de hechos complejos, es el único que puede proporcionarnos soluciones concluyentes: si la clase, el conjunto de niños, se interesa en una lectura y es capaz de dar
La Escuela moderna (Madrid) (1921-01-01 00:00:00), página 11

cuenta de lo que se ha leído, el libro sirve; si no, hay que admitir que el libro no es escolar.

Gran parte de la confusión que se llega a producir en este y en otros muchos asuntos en el terreno de la teoría de la educación, resulta de un equívoco que deberíamos tener gran cuidado de deshacer en toda disquisición pedagógica. Es el equívoco a que se presta la palabra niño. Se habla del niño como de un ser que corresponde siempre al mismo tipo. En el concepto niño se confunde a veces al parvulillo de seis años, al niño de once, al muchacho de trece años. Este concepto necesita ser especificado, si se quiere hablar con precisión. Muchas cosas que pueden afirmarse del parvulillo, no son exactas si se refieren al niño mayor. Las diferencias entre uno y otro son muy importantes; y en cuanto a las capacidades de lenguaje y de lectura, sería erróneo equipararlos. Los efectos naturales de la edad y los de la cultura alcanzada, que en parte dependen de la edad misma, crean en el niño mayor posibilidades de comprensión y de sentimiento que en vano buscaríamos en el pequeño. Y una vez más venimos a parar en que los libros deben corresponder a las condiciones mentales del lector.

R. G.
La Escuela moderna (Madrid) (1921-01-01 00:00:00), página 12

LA ENSEÑANZA PRIMARIA SUPERIOR EN FRANCIA (1)

(INFORMACIÓN)

Innovaciones introducidas en esta enseñanza, a partir del curso actual.

El régimen que hemos dado a conocer en el anterior artículo ha sido modificado por disposiciones de 18 de agosto último, que establecen para lo sucesivo algunas novedades interesantes, principalmente las que exponemos a continuación.

La escuela primaria superior «tiene por objeto formar los hombres que, bajo la dirección de jefes salidos de las Universidades y de las grandes escuelas, constituirán los cuadros del ejército económico y del ejército administrativo. El curso complementario hace trabajadores instruidos; la escuela primaria superior tiende a producir directores de trabajo, jefes de taller, empleados de los diversos ramos de la Administración. El curso complementario, cuando conduce sus alumnos hasta la Escuela Normal, se puede decir que, por feliz que sea su acción en este sentido, llega a los límites extremos de su dominio propio; al contrario, la escuela primaria superior puede a menudo, sin dificultad, hacer llegar a sus alumnos a un nivel más elevado. Salvo excepciones, los alumnos del curso complementario apenas pasan de la edad de quince a diez y seis años; los de las escuelas primarias superiores alcanzan con frecuencia, y aun pasan a veces, la edad de diez y ocho años. El curso complementario no ofrece más que un mínimo de enseñanza primaria superior; la escuela primaria superior debe dar a esta enseñan-

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 848.
La Escuela moderna (Madrid) (1921-01-01 00:00:00), página 13

za todo su desarrollo. Resulta de esto, que la escuela primaria superior se distingue del curso complementario por la mayor complejidad de su organización, por la especialización más completa de sus maestros, por la abundancia y la variedad mayores de su material y demás medios de enseñanza».

**

En relación con la enseñanza general, se establece una novedad interesante. Conforme al criterio de 1909, el fin de la enseñanza en el primer año de la escuela primaria superior era coordinar y completar los conocimientos adquiridos en el curso superior de la escuela elemental; el tercer año había de dedicarse a repasos y revisiones. Ahora se trata de disponer las diferentes partes de los programas en orden progresivo, y de que en cada curso el alumno aprenda cosas realmente nuevas para él.

La enseñanza de la Moral, que puede servirnos de ejemplo en que la nueva tendencia se manifiesta, se daba, según el antiguo plan, en los tres años, siendo casi el mismo el programa para los tres cursos, profundizando cada vez más en la misma materia, según el criterio de la enseñanza ciclica. El plan nuevo determina que en el primer curso se estudiarán los deberes más sencillos (individuales, relaciones sociales, la familia, la escuela). En el segundo año el estudio trata de la Nación, el Estado y las relaciones entre Naciones y Estados, en el aspecto moral y jurídico, reuniendo lo que antes se consideraba separadamente (Moral, Instrucción cívica, Derecho público). En el tercer año constituyen la materia de estudio las cuestiones de Derecho privado y de Economía política. Ha sido rectificada, pues, la idea de repetir uno y otro año el estudio de las mismas cuestiones, en ampliaciones sucesivas, y adoptado el criterio de dar a cada curso materia especial de trabajo, buscando así la novedad y huyendo del estancamiento a que conduce la enseñanza por repeticiones.

También se trata de dar a la enseñanza de la Gramática un carácter francamente distinto del que tiene en la escuela elemental, convirtiéndola en un estudio más reflexivo y más amplio del idioma. Los ejercicios escritos de Análisis gramatical se suprimen, para evitar que la enseñanza de la Gramática vaya
La Escuela moderna (Madrid) (1921-01-01 00:00:00), página 14

a caer en los moldes que se consideran propios de los cursos elementales. La Ortografía conserva toda su importancia de signo de cultura que hay que mantener cuidadosamente.

En Historia, el programa de 1909 distribuía la materia de este modo: primero y segundo años, Historia de Francia desde el principio del siglo XVI hasta fines del XIX; tercer año, el Mundo en el siglo XIX. El programa de 1920 dispone una distribución diferente: primer año, principio del siglo XVI, hasta Luis XVI; segundo, de 1774 a 1851; tercero, fin del siglo XIX y principio del XX, con nociones de Historia general. El método y la orientación en esta enseñanza serán los mismos que se venían siguiendo hasta ahora.

En materia de Geografía los programas cambian el orden de los estudios. Programa de 1908: primer año, Nociones de Geografía general y estudio de Francia; segundo, Europa, menos Francia; tercero, el resto del Mundo. Según el nuevo plan, se empezará por el estudio del Mundo excluyendo las colonias de las potencias europeas; seguirá el estudio de Europa, menos Francia, y, por último, el estudio detallado de este país.

En materia científica (Matemáticas, Ciencias físicas, Ciencias naturales) se tiende a dar a los estudios carácter sencillo, experimental y práctico, a rehuir las demostraciones complicadas, las abstracciones y los procedimientos rigurosamente científicos, propios de los altos grados de la enseñanza.

El nuevo plan introduce una innovación importante en cuanto a la enseñanza de la Gimnasia. Esta enseñanza, con arreglo al plan antiguo, debía darse durante el tiempo destinado al recreo. En adelante, la lección de Gimnasia tendrá su lugar propio, con dos horas semanales de ejercicios.

Para las escuelas femeninas, el plan de estudios es casi el mismo que para el de muchachos, y es, sobre todo, el mismo el espíritu general de la enseñanza en unos y otros centros. Se diferenciarán principalmente por los trabajos manuales y las relaciones que éstos tienen con los estudios científicos. Las jóvenes estudiarán en tercer año Nociones de Economía doméstica y de Puericultura, y en el curso de Moral del primer año se fijará la atención en el papel de la mujer en la familia y en los deberes particulares de la mujer.

Los exámenes de fin de estudios son: unos, para el diploma de enseñanza primaria superior; otros, para el diploma ele-
La Escuela moderna (Madrid) (1921-01-01 00:00:00), página 15

mental de capacidad o admisión en la Escuela Normal. Las pruebas para el primero de dichos diplomas no han sido modificadas. No habrá más que un centro de exámenes por provincia. Se trata de dar mayor prestigio al diploma de enseñanza superior.

El examen para el diploma elemental se modifica profundamente, aumentando las pruebas, de cuatro que eran, a seis, y procurando hacer más rigurosas las calificaciones.

Tales son las innovaciones de última hora, con que se tiende a acrecentar el valor de la enseñanza de la escuela primaria superior francesa. Ninguna crítica formulamos, ni en este artículo ni en el anterior, porque en ellos tratamos solamente de proporcionar informes a nuestros lectores. El aspecto general del edificio, después de esta reforma, produce una impresión muy parecida a la que producía su traza anterior.

* * *

En relación con las enseñanzas de carácter profesional se ha querido dejar a cada director la mayor libertad de acción y de iniciativa, para que cada escuela sea adaptada a las conveniencias de carácter regional. Ya la circular de 1.º de septiembre de 1917 había autorizado el establecimiento en estas escuelas, no sólo de las cinco secciones determinadas en el reglamento orgánico de 1909 (Agrícola, Industrial, Comercial, Náutica, Economía doméstica), sino cualesquiera otras secciones, con las denominaciones nuevas que se creyesen oportunas en relación con las necesidades locales. Las últimas disposiciones conceden, además, a los directores la mayor libertad para autorizar a los alumnos a combinar de maneras diversas sus estudios. El principio de la iniciativa personal y el de flexibilidad en los planes de trabajo adquieren la mayor amplitud y ponen a prueba la inteligencia y la actividad del profesorado.

* * *

Respecto al régimen de adjudicación de las becas, se han introducido importantes modificaciones, pasando la designación de los becarios a ser atribución del ministro, reglamentando minuciosamente el sistema de calificación de los aspiran-
La Escuela moderna (Madrid) (1921-01-01 00:00:00), página 16

tes y procurando que el reparto de becas venga a hacerse por comparación entre todos los examinandos de todas las provincias. El expediente de cada aspirante comprenderá cuatro notas, referentes, la primera, a la calificación obtenida en el examen; la segunda, al número de hermanos que tenga (para favorecer a las familias en que hay muchos hijos); la tercera, a los recursos de los padres, y la cuarta, a los servicios prestados por éstos al Estado. Las becas son provisionales durante un primer año de prueba del alumno; después se hacen definitivas y duran tantos años como sean los que el alumno invierta en sus estudios.

**

Las nuevas disposiciones referentes a los cursos complementarios tienden a aumentar el desarrollo de los estudios, suprimiendo las trabas que para la creación de estos cursos se ponía, al determinar que sólo podrá haberlos anexos a las escuelas que poseyesen una clase, por lo menos, por cada uno de los tres cursos elemental, medio y superior. Los cursos complementarios podrán ya multiplicarse, prestando el servicio de facilitar una enseñanza más amplia que la del grado elemental.

El nuevo decreto nada dice respecto a la duración de los cursos complementarios, que podrá ser de dos o de cuatro años. Los programas de estos cursos comprenderán, ya la enseñanza general, ya la profesional, ya ambas, pudiendo encomendarse las enseñanzas especiales a maestros auxiliares adjuntos.

La obra de los cursos complementarios tendrá carácter local, pues los programas serán determinados por los maestros, de acuerdo con las Juntas de Patronato que se crean y con aprobación de las autoridades académicas.

Se autoriza también la creación de cursos anexos de aprendizaje y de perfeccionamiento, que pueden ser útiles a los muchachos que no se hallen en condiciones de preparación suficiente para seguir el curso complementario propiamente dicho.

Las nuevas disposiciones abren a la obra de los cursos complementarios horizontes amplísimos, cauces por donde podrán marchar abundantemente las más vastas iniciativas.

En las instrucciones que Revue Pédagogique publica, para que el personal docente comprenda el sentido de la nueva re-
La Escuela moderna (Madrid) (1921-01-01 00:00:00), página 17

forma, se explica en estos términos los fines que los cursos complementarios deben realizar:

«La misión de los cursos complementarios es poner un mínimo de enseñanza primaria superior al alcance de los niños que, sin abandonar su familia, quieren rebasar el nivel de cultura de la escuela elemental.»

«En un país como Francia, donde la población rural predomina, se necesitan buenos agricultores, buenos artesanos rurales, funcionarios —especialmente maestros— que conozcan la vida rural y hallen complacencia en ella. Estos agricultores, estos artesanos, estos funcionarios rurales deben ser formados por los cursos complementarios. En todas partes donde puedan reunirse una veintena de jóvenes que deseen, sin desarraigarse del suelo natal, continuar sus estudios después de la edad escolar, debe existir un curso complementario.»
La Escuela moderna (Madrid) (1921-01-01 00:00:00), página 18

PARA LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN(1)

II

Los «Diálogos» o «Coloquios» de Luis Vives.

Importancia pedagógica de estos Diálogos.—Advertencia sobre sus ediciones en latín y en castellano.—Nota de los principales Diálogos y extracto de algunos pasajes pedagógicos.

Todos los Diálogos que se han enumerado en el artículo precedente merecen por más de un concepto detenido estudio; pero no siendo esto posible de momento, bastará dedicar algunos pormenores a los Diálogos de Luis Vives, ya que este famoso polígrafo valenciano es «padre de la moderna Pedagogía».

Así lo afirmó el insigne maestro Menéndez y Pelayo en su admirable Antología de autores líricos castellanos (2).

Luis Vives escribió la citada obra suya primero en latín, con el título de Dialogistica linguae latinae exercitatio, y luego en castellano, con el de Diálogos.

La nota correspondiente a la primera edición latina dice así:
Joannis Ludovici Vivi Valentini Dialogistica. Linguae latinae exercitatio. París, 1529 (3).

De estos Diálogos hay otras ediciones impresas en Alcalá, Lyón, Madrid, Barcelona, Amberes, Lerma (Burgos) y Medina del Campo (4).

(1) Véase el número de La Escuela Moderna correspondiente al mes de noviembre último, pág. 768.
(2) Véase el tomo CCXX. de la Biblioteca Clásica, dedicado a Juan Boscán (Madrid, 1908), págs. 49-50.
(3) Massebiean afirma que la primera edición de los Diálogos de Luis Vives es del año 1529.
El Sr. Bonilla San Martín, sin embargo, en su Luis Vives y la Filosofía del Renacimiento (Madrid, 1903) se inclina a creer que tal condición corresponde a esta otra: Joannis Lud. Vives Exercitationes Linguae latinae. Brede Brabantiae, 1588.
(4) Methimnae Campi.
La Escuela moderna (Madrid) (1921-01-01 00:00:00), página 19

Casi todas pueden verse en la Biblioteca de Filosofía y Letras (vulgo San Isidro) de Madrid.

Y de la misma obra hay hasta once ediciones bilingües, de castellano y latín, que se conservan en nuestra Biblioteca Nacional.

Massebieau, en Les Colloques scolaires du seizième siècle et leurs auteurs (París, 1878), da abundantes noticias de las ediciones de los Diálogos de Luis Vives (véanse las páginas 172-177).

Por último, conviene advertir que el texto latino más depurado de los citados Diálogos se halla en el segundo tomo de las Opera omnia de Luis Vives, impresas en Basilea el año 1555, formando parte de la segunda epístola del tratado De Ratione Studii Puerilis.

De Luis Vives y de sus obras no es fácil hacer un resumen en un artículo de revista; pero del contenido de sus Diálogos, escasamente conocidos del Magisterio primario, conviene dar aquí breve idea, ya que el texto lo incluí, casi íntegramente, en el tomo IV de mi Bibliografía pedagógica (Madrid, 1907-12) (1).

En esta obra trata Vives del «Modo de llevar los niños a la escuela por primera vez», de «Los que van a la escuela», de «La lección», de «La vuelta a casa y de los juegos de los niños», de «La comida estudiantina», de «La escritura», de «La escuela», de «El príncipe niño», de «La educación» y de «Los preceptos de la educación».

En la «Salutación primera» se halla este precioso pasaje, en que hablan un muchacho, Tuliolo, su hermana Isabelilla y su padre.

He aquí la letra de la parte más notable del citado diálogo:

«PADRE.—Hijo mío, Tuliolo, yo quiero hablar un poco contigo.

»MUCHACHO.—¿Qué queréis, padre mío? Porque para mí no puede haber cosa de mayor gusto que oíros.

»PADRE.—Ese tu Ruscio (2), ¿es bestia o hombre?

»MUCHACHO.—Bestia es, según creo.

»PADRE.—¿Qué tienes tú para ser hombre, y no él? Tú comes, beves, duermes, paseas, corres, juegas: aquél hace todas estas cosas.

(1) Véanse las páginas 112-140.
(2) Ruscio es un perro muy gracioso.
La Escuela moderna (Madrid) (1921-01-01 00:00:00), página 2

LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA

aparece mensualmente en cuadernos de 80 páginas en 4.º, repartiéndose además todas las semanas dos Suplementos de 16 páginas del mismo tamaño, que se publican los miércoles y sábados, con todas las disposiciones oficiales, vacantes, propuestas, nombramientos, jubilaciones y clasificaciones, pagos y débitos, información de Madrid y de provincias, etc., etc.

PRECIOS DE LA SUSCRIPCIÓN: En España y Portugal, 5 pesetas al trimestre, 10 al semestre y 18 al año, y en el Extranjero, 10 pesetas trimestrales para los que hagan su abono directamente, y para los que lo hagan por conducto de correspondenciales, el que éstos fijen.—Pago adelantado en sellos de Correos (certificando la carta), Giro Postal, por medio de nuestros correspondenciales, etc.

La correspondencia relativa a la Redacción, así como los libros y periódicos, se dirigirá al Director de LA ESCUELA MODERNA—calle de Quintana, núm. 31.

No se devuelven los originales que se nos remitan aunque no se inserten.

Para pago de las suscripciones, anuncios y reclamaciones, los interesados se deberán entender con los Sres. Perlado, Páez y C.ª (Sucesores de Hernando), administradores de LA ESCUELA MODERNA—Quintana, 31—, citando siempre con claridad el pueblo y la provincia o el número de la fajilla del suscriptor.

GEOGRAFIA UNIVERSAL
PARA NIÑOS Y ADULTOS
POR
S. PERLADO Y MELERO

Obra premiada en la Exposición Pedagógica de Madrid de 1872 y aprobada por el Consejo de Instrucción pública para que sirva de texto en las escuelas.

OCTAVA EDICIÓN
corregida e ilustrada con preciosos mapas y grabados.

Precio: 0,75 peseta ejemplar, y 8 la docena, en cartoné, con bonita cubierta al cromo.