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ideología cuyas raíces lejanas llegaban a Sanz del Río, el famoso importador de una filosofía que tanto influjo ha tenido en la cultura española; una ideología sistemática, generadora de cierta austeridad ética que cada vez va siendo menos comprensible para los intelectuales de hoy, poco ignorantes del arte de saber vivir. Confesamos que aquella austeridad, acaso un poco arisco, se nos aparece como expresión de una grandeza moral que echamos —aunque sea inútilmente— de menos. Y de la contextualura moral de aquellos discípulos directos e indirectos de Sanz del Río era el Sr. Mingo, y siguió siéndolo hasta el fin de sus fecundos días, sin perder nunca, por otra parte, aquella flexibilidad intelectual suya que le permitía mantenerse joven de espíritu a través de los años y asimilarse las nuevas verdades, cuya conquista constituye la tarea interminable de la Filosofía y de la Ciencia.

¡Que descanse en paz el hombre que dedicó su vida entera a la más bella de las obras humanas!

Reciban sus hijos el testimonio de la renovación de nuestro pésame en estos días de tristes recuerdos.
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brazos en estación facial elevada en flexión, arrodillada, sentada.—Extensión de las piernas en estación facial elevada en flexión.—Brincar de la estación facial elevada a la estación facial.

IV. Equilibrios.—Postura de estación avanzada.—Postura de estación oblicua.—Postura de estación separada.—Estas posiciones combinadas con las posiciones simples que quedan indicadas y la posición en las puntas de los pies.—Ejercicios derivativos de las piernas.—Elevación alternativa de las rodillas en estación facial (puntas de los pies), en posición fundamental, en las posiciones manos en las caderas, manos en los hombros lateralmente, manos en las clavículas.

V. Ejercicios de los hombros, de la nuca y de la espalda (dorsales).—Flexión del tronco hacia adelante.—Este movimiento ejecutado en las posiciones simples de los brazos, en actitud sentada, estación pies juntos y estación separada.—Lanzamiento de los brazos lateralmente en las posiciones mano en las clavículas, tronco doblado hacia adelante.—Flexión de los brazos en la posición brazos hacia adelante, tronco en flexión hacia adelante, lanzamiento de los brazos a lo alto en las posiciones brazos hacia adelante, tronco en flexión hacia adelante, estación separada.—Gran flexión del tronco hacia adelante.

VI. Ejercicios para el abdomen.—Flexión del tronco hacia atrás.—Este movimiento ejecutado en las posiciones simples de los brazos, rotación de la cabeza, en estación separada, arrodillada, arrodillada separada.—Lanzamiento y elevación de los brazos en la posición tronco en flexión hacia atrás (estación separada).—Gran flexión del tronco hacia adelante.—Esta posición combinada con movimientos de los pies y de las manos lateralmente, hacia adelante y a lo alto.

VII. Ejercicios alternativos del tronco.—Rotación de la cabeza; flexión del tronco lateralmente en estación pies juntos, en estaciones dorsal, lateral, sentada, posición fundamental, estación separada, rotación del tronco en actitud sentada, a horcajadas, pies juntos, posición fundamental, sentada arrodillada, arrodillada, separada; combinaciones con posiciones y movimientos de los brazos.

VIII. Marchas y carreras.—Ejercicios de orden; marcha ordinaria en las puntas de los pies; juegos.

IX. Saltos.—Preparación al salto libre; salto libre (posicio-
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nes de los brazos, movimientos de los brazos y de las piernas) en el sitio, hacia adelante, lateralmente, hacia atrás, con conversiones; brincos en estaciones puntas de los pies, avanzada, desviada con conversiones, con movimientos de los brazos, avanzando.—Salto de profundidad; preparación de la voltereta.

X. Ejercicios respiratorios.—Ejercicios respiratorios combinados con posiciones y con movimientos de los brazos, con la estación puntas de los pies, con la flexión de la cabeza hacia atrás, con los movimientos del tronco.

SEGUNDO GRADO

A.—Ejercicios de orden.

Formación en almenas; inversiones de hileras; aumento o disminución del número de hileras y filas.—Alineaciones y tomas de distancias.—Conversiones combinadas con cambios de sitio.

B.—Ejercicios gimnásticos.

a) POSICIONES.

Las de primer grado.—Combinaciones.—Manos en la nuca.—Brazos hacia atrás.

b) FAMILIAS DE EJERCICIOS.

I. Ejercicios derivativos de las piernas.—Combinaciones más complejas de los ejercicios del primer grado.
  a) Combinaciones de cambio de sitio de los pies y movimientos de los brazos;
  b) Combinaciones de la estación puntas de los pies y de los movimientos de los brazos;
  c) Combinaciones de los cambios de sitio de los pies y la elevación sobre las puntas de ellos;
  d) Combinaciones de la estación en semiflexión con movimientos de los brazos y de la cabeza;
  e) Combinaciones de la semiflexión de las piernas con movimientos de los brazos. Flexión completa de las piernas. Combinaciones con movimientos de los brazos y de la cabeza.

II. Extensiones dorsales.—Flexión del tronco hacia atrás en
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las estaciones avanzada, dorsal, separada, puntas de los pies, doblada, arrodillada.

Flexión, extensión y separación de los brazos en la posición tronco en flexión hacia atrás.

Extensión dorsal. Combinaciones con las estaciones separada, la elevación en las puntas de los pies, la elevación alternativa de las rodillas.

III. Suspensiones.—En semiestación elevada con flexión, hacer la flexión de los brazos.—Cambio lateral de sitio en (semi) estación facial elevada, en posición sentada por ondulación horizontal.—En estación facial elevada, hacer progresar las manos hacia abajo.—Brincar de la estación facial a la semiestación facial elevada.—Flexión de los brazos en estación dorsal arrodillada.—Suspensiones dorsal (elevación de las rodillas, lanzamiento de las piernas), adelante (elevación de las piernas, flexión de los brazos, progresión de las manos), atrás (flexión de los brazos), transversal (separación de las piernas), facial, facial sentada (flexión de los brazos), opuesta adelante (inversión), oblicua (cambio de las piernas). Subir verticalmente.

IV. Equilibrio.—Semiestación facial, pierna hacia adelante (elevación en las puntas de los pies).—Marcha lenta, en estación puntas de los pies, en estación avanzada (cambio de paso), en estación elevada (genuflexiones), en estación pies juntos.—Separación lateral de la pierna.—Elevación alternativa de las rodillas (combinada con posiciones de los brazos, estación puntas de los pies, marcha).—Flexión completa de las piernas (posición de los brazos).

V. Ejercicios de los hombros, de la nuca y de la espalda (dorsales).—Flexión del tronco hacia adelante en estación avanzada.—En la posición tronco en flexión hacia adelante (act. fund., act. sep., est. fac.), rotación del tronco (posiciones diversas de los brazos), extensión elevación de los brazos, movimientos de la braza.—Echado facial: elevación brazos y tronco.—Echado facial, pies sostenidos: posiciones y movimientos de los brazos, flexión del tronco.

VI. Ejercicios para el abdomen.—Echado dorsal: elevación piernas.—Estación dorsal (arqueada): elevación alternativa de las rodillas.—Flexión del tronco hacia atrás (ver extensiones dorsales) en las posiciones sentado facial (separado, horizontal),
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pies sostenidos, arrodillado, separado (posiciones y movimiento de los brazos).—Caída facial (arqueada, oblicua, horizontal): flexión, separación de las piernas; rotación cabeza; cambios de sitio hacia adelante; elevación alternativa y simultánea de las manos; carrera hacia adelante.—Suspensión dorsal: elevación de las rodillas, lanzamiento piernas adelante.—Suspensión adelante (en flexión): elevación alternativa de las piernas.—Preparación de la inversión y de la voltereta.

VII. Ejercicios alternativos del tronco.—Flexión de la cabeza lateralmente.—Flexión y rotación del tronco lateralmente, combinadas con posiciones y movimientos más difíciles de los brazos.—Caida lateral (oblicua) combinada con posiciones y movimientos de los brazos y de las piernas.—Semiestación lateral horizontal (movimientos de las piernas).—Lanzamiento de la pierna lateralmente; preparación de la rueda.

VIII. Marchas y carreras.—Marchas diversas con movimientos de los pies, de las piernas, de los brazos; hacia adelante, hacia atrás; carreras más largas y en planos inclinados.

IX. Saltos.—Saltos con impulso, con o sin conversiones; saltos de profundidad; saltos consecutivos; brincos combinados con movimientos del tronco, de las piernas, avanzando.—Preparación de los saltos con aparatos.—Saltos facial, lateral; preparación voltereta e inversión.

X. Ejercicios respiratorios.—Separaciones, lanzamientos, elevaciones, circunducciones de las manos y de los brazos; combinaciones con las diferentes estaciones, posiciones y movimientos del tronco y de las piernas, con progresiones.

TERCER GRADO

A. — Ejercicios de orden.

Formaciones más complicadas.—Alineaciones; toma de las grandes distancias.—Conversiones combinadas con cambios de sitio o progresiones; cambios de sitio combinados con formaciones.

B. — Ejercicios gimnásticos.

a) Posiciones.

A fondo oblicua.—A fondo adelante.—Combinaciones con posiciones diversas de los brazos.
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b) FAMILIAS DE EJERCICIOS.

I. Ejercicios derivativos de las piernas.—Flexión, extensión, lanzamiento simétrico de los brazos en estación puntas de los pies, en estación en flexión.—Flexión y extensión simétricas de las piernas en estación oblicua, en estación en flexión; combinación con posiciones y movimientos de los brazos.—Elevación alternativa sobre las puntas de los pies y sobre los talones; elevación de las puntas de los pies.—Flexión pierna en postura de estación, en semiestación de pierna adelante.—A fondo oblicuamente: elevación talón.—Extensión pasiva pierna en estación facial,

II. Extensiones dorsales: alternativamente elevación y extensión de las rodillas hacia adelante, elevación de las piernas hacia adelante.—Combinaciones con la estación puntas de los pies y la semiestación (pierna o rodilla adelante).—Extensión dorsal sentada (elevación de las piernas); echada, arrodillada. Combinaciones con la suspensión adelante en oposición.

III. Suspensiones.—Suspensión transversal, suspensión adelante; lanzamiento de las piernas lateralmente o hacia atrás.—Saltos en suspensiones transversal, dorsal, facial.—Flexión y extensión de los brazos en suspensiones facial, opuesta, transversal.—Ondulaciones horizontal, vertical, oblicua.—Suspensión dorsal: extender las piernas hacia adelante.—Trepar en suspensiones oblicua, vertical (paso oblicuo).—Cambios de sitio atrás, lateral, en suspensiones transversal, adelante, en suspensiones adelante, atrás, facial (girando), transversal.—Suspensión transversal: ejecutar los movimientos de la natación con las piernas.

IV. Equilibrios.—Semiestación, rodilla levantada: flexión del pie elevado, extensión de la pierna hacia atrás (combinaciones con las diferentes posiciones de los brazos).—Subir y bajar en equilibrio: a) altura de la rodilla; b) altura de la cadera; c) altura de los hombros.

En estación elevada: cambio de sitio, de lado, hacia adelante, hacia atrás, oblicuo, con movimientos de los brazos, con pasos diversos, conversiones, carrera.—Estación sentada lateral y transversal.

V. Ejercicios de los hombros, de la nuca y de la espalda (dorsales).—Flexión del tronco hacia adelante en semiestación fa-
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cial con apoyo del pie, en la posición a fondo hacia adelante; combinaciones con posiciones y movimientos de los brazos. — Lanzamientos y extensiones simétricos de los brazos en posición fundamental, estación separada, tronco en flexión hacia adelante, a fondo hacia adelante, estación facial, arrodillada inclinada pies sostenidos, posición a fondo. — A fondo adelante; posición a fondo (elevación pierna); combinaciones con posicios y movimientos de los brazos.

VI. Ejercicios para el abdomen.—Elevación de las rodillas o de las piernas en estación facial (oblicua), posición fundamental, estación dorsal arqueada, sentado facial oblicuo, suspensión dorsal; combinaciones con posiciones y movimientos de los brazos.—Flexión del tronco hacia atrás en la posición sentado facial (separado, en flexión) horizontal, semiarrodillado, semiestación facial pie sostenido; combinaciones con posiciones y movimientos de los brazos.—Inversión.—Caída facial (oblicua, horizontal), elevación alternativa de las piernas, flexión de los brazos; combinaciones.

VII. Ejercicios alternativos del tronco.—Flexiones combinadas con rotaciones del tronco en las diferentes estaciones; combinaciones con posiciones y movimientos de los brazos.—Flexión del tronco lateralmente en semiestación lateral.—Caída lateral horizontal combinada con movimientos de los brazos y de las piernas. — A fondo oblicuo combinada con posiciones y movimientos de los brazos.

VIII. Marchas y carreras.—Marchas diversas con movimientos de los pies, de las piernas, de los brazos, brincando.— Paso de baile.—Carreras con obstáculos y combinadas con ejercicios sencillos de aplicación.

IX. Saltos.—Saltos libres con impulso.—Saltos de profundidad en actitudes diversas. — Saltos con suspensión, con apoyo, a horcajadas encima de los aparatos o entre ellos.—Saltos con ayudas.

X. Ejercicios respiratorios.—Ejercicios respiratorios combinados con movimientos más complicados de los brazos y de las piernas, en actitud a fondo, avanzando.
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Hablan los señores inspectores de Primera enseñanza.(1)

TRES DEFECTOS DE ORGANIZACIÓN,
por D. ANTONIO BALLESTEROS, inspector de Primera enseñanza de Segovia.

Correspondiendo a la amable invitación del Sr. Rodríguez García, interesado en recoger*en su Revista cuantas ideas puedan remozar y mejorar la labor de nuestros maestros, vamos a exponer brevemente algunos, pocos defectos que, siendo comunes a la generalidad de las escuelas visitadas por nosotros (y no en esta provincia tan sólo), pueden tener fácil remedio.

Uno de ellos, el de más graves consecuencias para la formación de los niños, es el suprimir del cuadro de las enseñanzas, o al menos de la realidad escolar, materias que son fundamentales para la labor integral que ha de realizar la escuela. Las ciencias naturales son las más generalmente abandonadas, perdiéndose con ello la influencia esencialmente educadora de estas disciplinas, aparte del daño que a la cultura del niño se le hace al privarle de conocimientos indispensables para la vida.

Varias son las razones con que se pretende justificar este abandono. Las principales son: que los padres se oponen a que sus hijos reciban otras enseñanzas que las que creen indispensables: leer, escribir y contar; que el programa escolar, demasiado sobrecargado, obliga a reducir a lo estrictamente preciso el trabajo de las escuelas, y que esas enseñanzas exigen un material de que los maestros carecen.

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 760.
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Ninguna de estas objeciones es seria ni fundamental. Aceptado el hecho innegable de la influencia decisiva de las ciencias de la Naturaleza en la educación, no es posible subordinar ese valor pasivo para la formación de los escolares al capricho y a la ignorancia de los padres. Aparte que la escuela ha de ir contra las malas costumbres, ejerciendo su misión de educación social. La razón de tiempo, siendo más atendible, no es más aceptable. El remedio está en una severa distribución del trabajo, en que cada materia tenga su tiempo en relación con su importancia, y en acudir a la concentración de conocimientos, que tantos fundamentos lógicos y pedagógicos tiene. La falta de material es fácilmente remediable tomándolo del manantial vivo e inagotable de la Naturaleza, valiéndose del niño, máximo coleccionista, y construyendo los aparatos indispensables para la enseñanza en la escuela con los modestos elementos que ésta pueda adquirir y agenciarse la habilidad y el interés del maestro.

Y lo que decimos de las ciencias naturales es aplicable a la Fisiología e Higiene, al Derecho, a la Historia, que son las materias que, con aquéllas, vemos con más frecuencia abandonadas.

Esto sin tocar siquiera el tema tan interesante, tan sugestivo, de «qué es lo que se debe enseñar en las escuelas», cuyo desarrollo nos alejaría del fin limitado y concreto de estas cuartillas.

Otro defecto cardinal de nuestra enseñanza es la desorganización. El horario y los programas son la expresión más viva de toda la labor del maestro. Puede decirse que el examen detenido de estos instrumentos de trabajo nos permite conocer y juzgar, casi siempre con acierto, del que el maestro realiza. Nosotros, en nuestras visitas a las escuelas, pedimos, ante todo, el horario y los programas que regulan la marcha de aquélla, y es muy frecuente una respuesta negativa. No hay programas ni horario en muchas, muchas de nuestras escuelas. El maestro entrega al azar la organización de sus clases y al libro de texto el plan y el método de sus lecciones.

No creemos en la eficacia de un régimen escolar militarista y estrechamente riguroso; pero estamos convencidos de la necesidad de una disciplina, de un orden, que es previsión, en la tarea complicada y difícil de la escuela. Sin un horario en que
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se atiendan las características psico-orgánicas del niño, y de cada enseñanza, y hasta, si se quiere, de cada localidad y de cada edificio, no es posible hacer una labor intensa, fecunda y discreta. Sin unos programas que guíen al maestro en el trabajo diario y sean expresión del concepto que tenga de la metodología de cada asignatura, se perderá lo único valioso y efectivo de la misión docente, que es la originalidad, la sugestión personal directa del maestro sobre sus discípulos, el interés de la enseñanza, la influencia educativa de la escuela. Y se caerá en el verbalismo y la rutina de la lección de memoria, como procedimiento único de enseñanza.

Por último, en esta rápida enumeración queremos hacer resaltar otro defecto también esencial, a juicio nuestro, y que se refiere a un problema muy hondo y que aún no se ha planteado en nuestra literatura pedagógica.

Hay gran número de escuelas españolas a las que asisten, reunidos, niños de ambos sexos; en la provincia de Segovia son el cincuenta y cinco por ciento de las nacionales. En ellas han de convivir niños y niñas durante seis horas del día; han de ocuparse en unas mismas cosas; han de alternar en los juegos; han de recibir una misma enseñanza, y lo que es aún más grave, una misma educación. ¿Se ha pensado seriamente en aprovechar esta convivencia con plausibles fines docentes, buscando el contraste de gustos, de aficiones, de aptitudes de cada sexo para hacerlos influir en el carácter y en la formación del otro?

Es muy general el hallar en las escuelas de asistencia mixta una misma división de los escolares en dos grupos: a un lado las niñas, a otro los niños. Y esta separación, con la que la escuela fomenta la malicia y la falta de respeto de las gentes, para el grave problema de los sexos, parece que proclama como solución de éste el hacer cada día más irreducible y más honda la separación entre dos seres que han de hallarse un día solos, frente a frente, y han de resolver juntos los más graves conflictos, cuando la sociedad les da sin solución uno que es primario y anterior a todos: el de conocerse y respetarse mutuamente.

¿No sería una obra de justicia y de oportunidad, ahora que el problema feminista toma posiciones en la primera línea de los que preocupan al mundo entero, el realizar un ensayo de
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educación sexual aprovechando el hecho de convivir en muchas escuelas niños y niñas?

Sería redundante el hacer nosotros ahora la confesión de que en nuestras campañas por los pueblos procuramos corregir esos anteriores defectos señalados, y que en nuestras conversaciones con los maestros (en quienes, con muy contadas excepciones, hallamos siempre una excelente voluntad y un inteligente afán por mejorar su labor), tocamos esos temas y otros, tan interesantes y tan hondos, cuya exposición haría interminable este artículo, ya demasiado extenso.

LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ESCUELA PRIMARIA, por D. ÁNGEL RODRÍGUEZ MATA, inspector de Primera enseñanza de Cáceres.

No voy a referirme con este título a todas las múltiples cuestiones que abarca. Quiero tratar sólo una, la más directamente relacionada con el niño. No diré nada, pues, de la influencia que en aquel aspecto puede ejercer y ejerce de hecho la situación de los locales-escuelas, material, mobiliario, etc., etc. ¡Cuánto no podría decirse de esto! Pero domino mi pluma y me ciño a mi objeto. En mi experiencia profesional, de años ya, he visto con sentimiento, ¡por qué no decirlo!, la escasa atención que se dedica al desarrollo físico del niño. Nuestra escuela es más instructiva que educativa. Y es que realizar lo primero es más fácil que lo segundo. ¡Pesa tanto en las aldeas, en nuestros pueblos, la opinión de los padres, que éstos son, muchas veces, los que modelan la estructura de la escuela! La eterna cantilena de ellos es que sus hijos aprendan a leer, escribir y contar. Son los únicos valores que reconocen en la escuela primaria. Lo demás es perder el tiempo. ¡Canto, dibujo, gimnasia! ¡Esas son diversiones del maestro! Estas son palabras que he oído muchas veces en boca de los maestros, que terminaban diciéndome: «¡Había que comenzar por educar a los padres!» Pues bien, sí, he respondido siempre. Hay que educar a los padres, esa es nuestra labor. La lucha contra la ignorancia, venga de donde viniere. ¡Ah, si los maestros se convencieran de verdad de su papel en los pueblos! Las cosas cambiarían rápidamente. He dicho ya alguna vez que se ha hablado mucho del sacerdocio
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Condiciones y uso
de los libros escolares de lectura.(1)

II

Volviendo a la consideración escolar del asunto, encontramos dos tipos de libros de lectura entre los cuales hay que elegir. Uno de estos tipos—el predominante—es el de los libros que pretenden tener carácter enciclopédico. Un capítulo trata de Astronomía, otro de Fisiología, otros de Urbanidad, de Historia, de Meteorología, de Moral, etc. El autor va eligiendo temas en todos los ramos del saber humano, y procura hablar de todo un poco. Al otro tipo corresponden los libros—escasos por ciento, y muy poco usados en las escuelas—dedicados a una sola rama del saber, o un pequeño grupo de materias de índole semejante: así, hay libros de Historia, de Fisiología e Higiene, de Zoología, de Botánica, etc. Nos referimos exclusivamente a los libros en que los asuntos son tratados en la forma y con la amplitud que los hacen adecuados para el estudio de lecturas; nada queremos decir de los libros en preguntas y respuestas, de los que están hechos de definiciones, descripciones y clasificaciones destinados a ser estudiados literalmente de memoria.

¿Cuál de estos dos tipos de libros es el que debe preferirse para las lecturas escolares?

(1) Véase el número anterior de LA ESCUELA MODERNA, pág. 737.