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todos de la ciencia universal, ha sabido dar a su obra el sabor inconfundible de labor verdaderamente personal.

A continuación ofrecemos a nuestros lectores un extracto de la parte más sencilla y asequible a todos de esta curiosa monografía, que contiene en pocas páginas abundancia de resultados, muchos útiles cuadros estadísticos, significativos gráficos y agudas observaciones. Es para nosotros muy agradable contribuir a que los maestros españoles tengan noticia de este trabajo y se familiaricen con el reputado nombre del profesor A. M. Aguayo.

ANTECEDENTES.—A principios del año próximo pasado traté de aplicar a la medición de la inteligencia infantil la escala del profesor Luis Terman, de California, comúnmente conocida con el nombre de escala métrica de Stanford. No me fué posible llevar a cabo mi propósito, porque eché de ver que éste exigía un largo y penoso trabajo de investigación. En efecto, seis de las pruebas ideadas por Terman consisten en determinar la amplitud o riqueza del léxico del niño. Para esta medición se emplea una lista de cien palabras escogidas entre otras muchas definidas en un diccionario de corta extensión. El plan llevado a la práctica por Terman fué el siguiente: tomóse del Diccionario de bolsillo de Laird y Lee (de unas 18.000 palabras) el último vocablo de cada 6.ª columna, es decir, el último de la 6.ª, de la 12.ª, de la 18.ª, etc., hasta completar cien voces de las más usadas y corrientes en inglés. Se presentó después este vocabulario a multitud de niños y de adultos, pidiéndoles que explicasen la significación de cada una de las palabras escogidas. El número de voces conocidas de cada sujeto y la manera de explicarlas sirvieron para determinar la amplitud o riqueza de su léxico. Cada palabra de la lista de Terman es fruto de una selección llevada a cabo entre ciento ochenta voces del idioma inglés; de modo que, según dicho paidólogo, es posible calcular grosso modo el léxico total de cada niño multiplicando por 180 el número de palabras que le son familiares, entre las que forman parte de la lista escogida.

El vocabulario de Terman no tiene aplicación a los niños cubanos porque muchas de sus voces, o son de traducción difícil o no corresponden bien a las ideas y experiencias de nuestra juventud. Para determinar el léxico de ésta era preciso formar un vocabulario original, elegido entre las voces más corrientes de la lengua vernácula. Decidí, pues, preparar la adaptación
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de la escala métrica de Stanford formando un vocabulario infantil, de acuerdo con el procedimiento ideado por Terman. Para ello me serví del Diccionario miniatura de Garnier, que contiene 15.000 palabras. Escogí el vocablo que encabeza en dicho libro cada 7.a u 8.a página, alternativamente (la 1.a de la 8.a, de la 15.a, de la 23.a, etc.). De esta manera llevé a cabo una selección de cien palabras de las más familiares y corrientes en el idioma español.

Dispuse las cien palabras según orden creciente de dificultad, apreciada por mí a priori, e interrogué sobre el significado de ellas a un grupo de niños, a fin de determinar de un modo empírico el puesto o rango de cada vocablo. Hecho esto, mandé imprimir el vocabulario escogido, por el orden así determinado.

En la parte inferior de las planillas o modelos impresos se dejó un espacio para indicar el nombre y apellido de cada sujeto examinado, su edad, raza, posición social y escuela y grado en que se hallaba. Con ayuda de estos modelos se hizo el estudio del vocabulario de los niños cubanos.

Cómo se llevó a cabo la investigación.—..... La fórmula empleada para explorar el léxico del niño, era : «¿Qué es un amigo? ¿Qué es un gusano? ¿Qué es un toro?», etc. Si el interrogado permanecía en silencio o vacilaba en su contestación, se le estimulaba diciéndole : «Dime lo que es un amigo. ¿Sabes lo que es un toro? ¿Has visto un toro? Dime lo que es un toro», o algo parecido. A los niños pequeños se les estimulaba más aún, diciéndoles, v. gr.: «¿Has visto un toro? ¿Cómo es un toro? ¿Sabes lo que es la canela? ¿Para qué sirve la canela?», etc.

Con los niños y niñas mayores y los adultos instruidos se adoptó un procedimiento rápido, aplicado a veces colectivamente. Se les repartían las planillas o modelos impresos con las cien palabras del vocabulario, pidiéndoles que explicasen por escrito la significación de cada palabra de las incluidas en la selección. Después de adquirir alguna práctica en la aplicación del test, adoptamos otro procedimiento fácil y expedito, ya empleado por los investigadores yankees, y era pedir a los examinados, cuando se trataba de niños mayores que sabían escribir, que pusieran una c junto a cada vocablo cuyo sentido les fuese familiar. Después se llamaba a los sujetos uno a uno, y se les interrogaba sobre las voces marcadas de ese modo y sobre las demás que el examinado pudiera conocer. Los errores que pue-
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den cometerse aplicando este procedimiento son de exigua consideración, porque los niños señalan casi siempre como conocidos más vocablos de los que en realidad les son familiares.

En cuanto a los adultos instruidos, siempre dieron por escrito sus definiciones de las palabras escogidas.

Para eliminar en todo lo posible la ecuación personal del examinador, se convino en aplicar de un modo sistemático las dos reglas siguientes:

1.ª No admitir más acepciones de las cien palabras escogidas que las autorizadas por el Diccionario de la Academia Española, última edición; y

2.ª Aceptar como buena toda explicación, correcta o incorrecta, de cualquiera de las cien voces escogidas, si era evidente que el sujeto conocía la significación del vocablo por lo menos en una de sus acepciones o en uno de sus aspectos. Se admitía, verbigracia, cualquier explicación inteligible de risa (el reirse; cuando uno se ríe; gesto de alegría, etc.); de la palabra maquinista (el que dirige un tren o una locomotora); de galón (lo llevan los sargentos; sirve para medir, etc.); de toro (embiste; tiene tarros; animal cuadrúpedo grande, etc.).

RESULTADOS OBTENIDOS. — ..... En el cuadro estadístico número 2 se indican las palabras escogidas, por el orden de familiaridad con que son conocidas de los examinados, el número de niños y niñas que han podido explicar cada vocablo y el tanto por ciento de los sujetos que están en este caso. Analizando dicha estadística, se echa de ver que en el vocabulario figuran seis palabras desconocidas de todos los niños de ambos sexos; a saber: telera, rabaddn, balasto, alarife, replición y figulino. Prácticamente, todos los niños y niñas de seis o más años conocen las cuatro primeras palabras de la lista: amigo, risa, canela y melena. El 90 por 100 conoce los siete primeros vocablos; el 60 por 100, los diez y ocho primeros, y sólo el 30 por 100, los treinta y dos primeros.

El 90 por 100 de los niños y niñas desconocen las cincuenta y una últimas palabras del léxico escogido, y más del 99 por 100 las veinte situadas al final del cuadro. Es inútil, por tanto, interrogar a los jóvenes menores de diez y seis años sobre la significación de esas veinte últimas palabras, y debe presumirse que todo niño normal de seis o más años conoce, por lo menos, los cuatro primeros vocablos de la lista.
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CUADRO ESTADÍSTICO NÚM. 2.
Niños y niñas de raza blanca.

    PALABRAS CONOCIDAS
    Niños
    Niñas
    Tento por ciento

    Núm. de palabras
    Núm. de niños
    Núm. de orden
    Núm. de palabras
    Núm. de niñas
    Núm. de orden

  Amigo	454	98	51	Constitución	39	8

  Risa	443	96	52	Trinear	39	8

  Canela	440	95	53	Folleto	38	8

  Melena	435	94	54	Arsenal	37	8

  Encierro	425	92	55	Sucesión	33	7

  Seña	420	91	56	Clarificar	32	7

  Gusano	416	90	57	Umbra	31	6

  Desempaquetar	411	89	58	Incitar	27	5

  Almanaque	397	86	59	Acumulador	25	5

  Toro	381	84	60	Geología	25	5

  Migaja	381	84	61	Fanfarriónada	23	5

  Verruga	376	81	62	Vallija	23	5

  Atornillar	357	77	63	Parábola	20	4

  Pérdida	327	71	64	Concavo	19	4

  Posta	298	64	65	Gránulo	19	4

  Galón	295	64	66	Evasiva	17	3

  Retardar	295	64	67	Cerote	16	3

  Difunto	276	60	68	Patrana	16	3

  Dañino	270	58	69	Integrar	15	3

  Entrabrir	259	56	70	Derogar	14	3

  Maquinista	245	53	71	Reincidencia	11	2

  Calderilla	221	48	72	Previo	11	2

  Bonete	193	42	73	Acáecer	11	2

  Vaporoso	182	39	74	Embarullar	10	2

  Naufragar	181	39	75	Despampanar	6	1

  Sablazo	181	39	76	Santero	6	1

  Monaguillo	171	37	77	Simultaneidad	6	1

  Apropiado	170	37	78	Lid	5	1

  Justiciero	162	35	79	Reacción	5	1

  Virtuoso	161	33	80	Propincuo	4	0,8

  Cordial	156	33	81	Herbecer	4	0,8

  Anticípar	142	30	82	Cretáceo	3	0,6

  Infernal	133	28	83	Cunero	3	0,6

  Punzar	126	27	84	Frisar	3	0,6

  Bayoneta	123	26	85	Extorsión	3	0,6

  Islote	113	24	86	Mostrencos	2	0,4

  Ideal	106	23	87	Trascendencia	2	0,4

  Solución	103	22	88	Agenda	2	0,4

  Picaporte	87	18	89	Esconer	1	0,2

  Tajo	85	18	90	Estampilla	1	0,2

  Timar	78	16	91	Dolmen	1	0,2

  Colon	61	13	92	Burgomaestre	1	0,2

  Pleura	60	13	93	Catastro	1	0,2

  Homicida	55	11	94	Teiera	1	0,2

  Lucidez	55	11	95	Rabadán	1	0,2

  Rectángulo	51	11	96	Balasto	1	0,2

  Omnipotencia	48	10	97	Cariátide	1	0,2

  Pacer	47	10	98	Alarife	1	0,2

  Lándano	47	10	99	Replicación	1	0,2

  Novillero	43	9	100	Figulino	1	0,2
La Escuela moderna (Madrid) (1921-02-01 00:00:00), página 36

CUADRO ESTADÍSTICO NÚM. 3.
Vocabulario de los niños varones.

    Núm. céd.
    PALABRAS CONOCIDAS
    Núm. de niños
    PALABRAS CONOCIDAS
    Núm. de niños

    Núm. orden
    Núm. por céd.
    Núm. por céd.
    Núm. orden
    Núm. por céd.
    Núm. por céd.

  1	Amigo.	147	99	51	Omnipotencia	8	5

  2	Gusano.	145	97	52	Pleura	8	5

  3	Toro.	146	97	53	Novillero	8	5

  4	Risa.	145	97	54	Derogar	6	4

  5	Melona.	144	97	55	Parábola	6	4

  6	Seña.	143	96	56	Válja	6	4

  7	Encierro.	142	95	57	Luceídez	6	4

  8	Canela.	141	95	58	Geología	6	4

  9	Almanaque.	138	94	59	Inciar	5	3

  10	Desempaquetar.	133	89	60	Cerote	5	3

  11	Atornillar.	132	89	61	Sucesión	5	3

  12	Posta.	128	86	62	Cóncavo	4	2

  13	Migaja.	127	85	63	Despampanar	3	2

  14	Verruga.	122	82	64	Santero	3	2

  15	Pérdida.	116	78	65	Gránulo	3	2

  16	Galón.	114	77	66	Cretáceo	3	2

  17	Maquinista.	114	77	67	Umbral	2	1

  18	Dañino.	108	79	68	Clarificar	2	1

  19	Difunto.	91	61	69	Pantarronada	2	1

  20	Entreabrir.	89	60	70	Evasiva	2	1

  21	Retardar.	85	57	71	Integrar	2	1

  22	Calderilla.	84	56	72	Mostrencos	2	1

  23	Vaporoso.	78	52	73	Herbecer	2	1

  24	Sablazo.	76	48	74	Reincidencia	2	1

  25	Naufragar.	58	39	75	Lid	1	0,6

  26	Justiciero.	57	38	76	Previo	1	0,6

  27	Apropiado.	56	37	77	Canero	1	0,6

  28	Bayoneta.	55	37	78	Embarullar	1	0,6

  29	Virtuoso.	54	36	79	Trinear	1	0,6

  30	I-loite.	44	29	80	Propincuo	1	0,6

  31	Bonece.	40	27	81	Acaccer	1	0,6

  32	Punzar.	37	25	82	Simultaneidad	1	0,6

  33	Ideal.	36	24	83	Reacio	1	0,6

  34	Cordial.	35	23	84	Escocer	1	0,6

  35	Monaguillo.	34	22	85	Trascendencia	1	0,6

  36	Anticipar.	32	21	86	Patraña	1	0,6

  37	Tajo.	31	20	87	Estampilla	1	0,6

  38	Solución.	30	20	88	Frisar	1	0,6

  39	Infernal.	25	16	89	Catastro	1	0,6

  40	Picaporte.	20	13	90	Agenda	1	0,6

  41	Acumulador.	20	13	91	Cariátide	1	0,6

  42	Arsenal.	18	12	92	Burgomestre	1	0,6

  43	Rectángulo.	17	11	93	Dolmen	1	0,6

  44	Timar.	17	11	94	Telecia	1	0,6

  45	Folletto.	15	10	95	Rabadán	1	0,6

  46	Constitución.	14	9	96	Balasto	1	0,6

  47	Colon.	14	9	97	Extorsión	1	0,6

  48	Uomicida.	12	8	98	Alarife	1	0,6

  49	Láudano.	9	6	99	Replicación	1	0,6

  50	Pacer.	8	5	100	Figulino	1	0,6
La Escuela moderna (Madrid) (1921-02-01 00:00:00), página 37

CUADRO ESTADÍSTICO NÚM. 4.
Vocabulario de las niñas.

    Núm. de orden.
    PALABRAS CONOCIDAS
    Núm. de orden.
    PALABRAS CONOCIDAS
    Tercero por númer. de niñas.

    Núm. ap.
    Tercero por ciento.
    Sum.
    Núm. ap.
    Tercero por ciento.
    Sum.

  1	Amigo.	207	98	51	Rectángulo.	34	10

  2	Cancla.	299	96	52	Clarificar.	31	9

  3	Risa.	298	95	53	Umbral.	29	9

  4	Melena.	291	93	54	Sucesión.	28	9

  5	Encierro.	283	90	55	Constitución.	25	8

  6	Desempaquetar.	278	89	56	Folletó.	23	7

  7	Seña.	277	89	57	Incitar.	22	7

  8	Gusano.	271	87	58	Fanfarronada.	21	6

  9	Almanaque.	259	83	59	Arsenal.	19	6

  10	Migaja.	254	81	60	Geología.	19	6

  11	Verruga.	254	81	61	Vatija.	17	5

  12	Toro.	236	75	62	Gránulo.	16	5

  13	Atornillar.	225	72	63	Patrana.	16	5

  14	Pérdida.	211	67	64	Cóncavo.	15	4

  15	Retardar.	210	67	65	Evasiva.	15	4

  16	Difunto.	185	59	66	Parábola.	14	4

  17	Galón.	181	58	67	Integrar.	13	4

  18	Posta.	170	54	68	Cerote.	11	3

  19	Entreabrir.	170	54	69	Acaecer.	11	3

  20	Daño.	162	52	70	Previo.	10	3

  21	Bonete.	158	49	71	Reincidencia.	9	2

  22	Calderilla.	137	44	72	Embarullar.	9	2

  23	Monaguillo.	137	44	73	Derogar.	8	2

  24	Maquinista.	131	42	74	Simultaneidad.	6	1

  25	Naufragar.	123	39	75	Accumulador.	5	1

  26	Cordial.	121	38	76	Reacción.	5	1

  27	Apropiado.	114	36	77	Líd.	4	1

  28	Anticipar.	110	35	78	Despampanar.	3	0,9

  29	Infernal.	108	34	79	Santero.	3	0,9

  30	Virtuoso.	107	34	80	Propinqueo.	3	0,9

  31	Sablazo.	105	33	81	Frisar.	3	0,9

  32	Justiciero.	105	33	82	Extorsión.	3	0,9

  33	Vaporoso.	104	33	83	Herbecer.	2	0,6

  34	Punzar.	89	28	84	Cunero.	2	0,6

  35	Solución.	75	24	85	Trascendencia.	2	0,6

  36	Ideal.	70	22	86	Agenda.	2	0,6

  37	Islote.	69	22	87	Estampilla.	1	0,3

  38	Bayoneta.	68	21	88	Esoecer.	1	0,3

  39	Picaporte.	67	21	89	Burgomaestre.	1	0,3

  40	Timar.	61	19	90	Dolmen.	1	0,3

  41	Tajo.	54	17	91	Cariátide.	1	0,3

  42	Pleura.	52	16	92	Cretáceo.	1	0,3

  43	Lucez.	49	15	93	Mostrencos.	1	0,3

  44	Colon.	47	15	94	Telera.	1	0,3

  45	Homicida.	43	13	95	Rabadán.	1	0,3

  46	Omnipotencia.	40	12	96	Balasto.	1	0,3

  47	Pacer.	39	12	97	Catastro.	1	0,3

  48	Laudano.	38	12	98	Alarife.	1	0,3

  49	Trincar.	38	12	99	Repleción.	1	0,3

  50	Novillero.	35	11	100	Figulino.	1	0,3
La Escuela moderna (Madrid) (1921-02-01 00:00:00), página 38

Por otra parte, el resultado de las pruebas resumidas en la estadística que analizamos proporciona algunas sorpresas. Es muy curioso, verbigracia, el hecho de que el 80 por 100 de los sujetos examinados desconozca el sentido de la palabra rectángulo; de que el vocablo islote sea familiar únicamente al 13 por 100 de los niños; la voz constitución, tan sólo a un 80 por 100, y, finalmente, de que colon, pleura, cordal, folleto, arsenal, cóncavo y umbral no formen parte del léxico de la inmensa mayoría de nuestros escolares.

Entre el vocabulario de las niñas y el de los niños varones hay diferencias muy notables, que pueden estudiarse en los cuadros estadísticos números 2 y 3. Ningún varón conoce las veinte últimas palabras de la lista (aceecer, simultaneidad, reacio, escocer, trascendencia, patrana, estampilla, frisar, catastro, agenda, cariatide, burgomaestre, dolmen, telera, rabadán, balasto, extorsión, alarife, replicación y figulino). En cambio, algo menos del 1 por 100 de las niñas puede explicar estos vocablos, con excepción de seis. Los varones conocen mejor que las niñas las palabras toro, gusano, posta, tajo, sablazo, bayoneta, maquinista, acumulador, cerote, rectángulo, cretáceo, islote, vaporoso, justiciero y otras que corresponden en su mayor parte a objetos o acciones que no pueden observarse en el hogar doméstico. A las niñas, en cambio, les son más familiares que a los niños varones las voces canela, migaja, bonete, monaguillo, umbral, pleura, cordal, colon, omnipotencia, trincar, retardar, lucidez y otras; es decir, ideas relacionadas con la vida en el hogar, con el cuerpo humano, con las prácticas y creencias religiosas, etc.

VOCABULARIO MÍNIMO PARA CADA EDAD.—Según la regla metodológica de Bobertag, para que un test se adapte bien a una edad determinada es necesario que el 75 por 100 de los sujetos de esa edad, es decir, todos los que se hallan a la derecha del primer cuartil ejecuten satisfactoriamente la prueba estudiada. Aplicando esta regla, aceptada hoy por casi todos los investigadores, tendremos los siguientes valores (primeros cuartiles), los cuales representan el vocabulario mínimo de los niños normales de cada edad :
La Escuela moderna (Madrid) (1921-02-01 00:00:00), página 39

EL VOCABULARIO DE LOS NIÑOS CUBANOS

De 5 años,................................. 3 palabras,
6 ............................................. 6 —
7 ............................................. 10 —
8 ............................................. 13 —
9 ............................................. 16 —
10 ........................................... 18 —
11 ........................................... 22 —
12 ........................................... 25 —
13 ........................................... 27 —
14 ........................................... 33 —
15 ........................................... 39 —

EL VOCABULARIO ES UN ÍNDICE DE LA INTELIGENCIA. — ..... La capacidad mental de los niños no se revela sólo por la amplitud o riqueza de su léxico, sino también por la manera de explicar o definir los vocablos de su lengua vernácula. Cada vez que se somete a un niño a la prueba del vocabulario, se echa de ver que la amplitud de éste se encuentra en relación con la manera de explicar las voces que le son familiares. El estudio de las definiciones infantiles revela diferencias muy notables de capacidad para analizar las ideas. M. Binet, el primero que apreció la importancia de este hecho para el estudio del desarrollo mental, se sirvió de las definiciones como test o prueba de la inteligencia infantil. El estudio del vocabulario acredita la perspicacia del genial paidólogo. Examinando las definiciones dadas por los niños que han sido objeto de esta investigación, he hallado los siguientes tipos:
1.º Definiciones absurdas.
2.º Definiciones fundadas en la semejanza de sonidos.
3.º Definiciones por el uso o por circunstancias exteriores o aquellas donde entra la raíz del vocablo definido.
4.º Definiciones vagas, obscuras o muy incompletas.
5.º Definiciones más o menos incorrectas, pero que se aproximan al tipo de la definición correcta; y
6.º Definiciones correctas.
Los dos primeros tipos ponen de manifiesto una inteligencia inferior. Los niños que repetidamente dan definiciones absurdas o explican el significado de las voces por la semejanza fonética que éstas ofrecen con otros vocablos conocidos, son sospechosos de anormalidad.
La Escuela moderna (Madrid) (1921-02-01 00:00:00), página 4

haya quedado algo en nosotros, lo que, en términos generales, suele llamarse una huella.

Vemos una persona determinada: es la impresión. Pasado algún tiempo, tenemos una imagen más o menos viva de ella; o bien, volvemos a verla, y reconocemos que es la misma: aunque estos dos casos son de índole diversa, he aquí la reproducción. Para que ésta pueda efectuarse, tiene que haberse conservado en nosotros algún efecto de la primera impresión.

Hay aún otro elemento, que muchos consideran como característico del proceso memorial, del hecho de memoria: es la referencia consciente de la imagen o la idea reproducida, al original de que es reproducción.

Si no se consideran como pertenecientes a la memoria más que aquellas reproducciones en que se cumple esta condición, que llaman localización en el tiempo, la porción de hechos psíquicos que deben ser atribuidos a la memoria queda muy reducida.

Esta condición misma necesitaría ser bien determinada, cosa difícil, porque puede cumplirse en grados muy diferentes. Desde los casos en que recordamos a una persona, con perfecta conciencia del lugar, el tiempo y las demás circunstancias en que la hemos visto, hasta aquellos otros en que sólo vagamente tenemos conciencia de que alguna vez la hemos visto, hay una variada escala de seguridad, de claridad y determinación de los recuerdos.

Para que la reproducción o el reconocimiento de una imagen o idea pueda atribuirse a la memoria, ¿será necesario que se nos presente con una localización bien definida y explícita en el tiempo, y en relación con otras circunstancias, o bastará que tengamos el sentimiento especial, característico, de lo ya experimentado, ya visto, ya conocido, que es factor tan importante del reconocimiento? ¿Y este sentimiento habrá de ser claro y distinto, explícito, sobre todo, o podrá quedar como semiconsciente, sin que el proceso deje de ser memorial?
La Escuela moderna (Madrid) (1921-02-01 00:00:00), página 40

Ejemplos de explicaciones absurdas que parecen hechas al azar:

Justiciero. — El que es malo con otra persona. Niña de 12 años.
Dolmen. — Una persona que duerme. Niña de 12 años.
Encierro. — Un verbo. Niña de 13 años.
Rectángulo. — Una línea curva. Niña de 14 años.
Monaguillo. — Un bicho. Niña de 8 años.
Virtuoso. — Una enfermedad muy mala. Niña de 8 años.
Retardar. — Abrir las tripas. Niña de 8 años.
Calderilla. — Vacuna. Niña de 8 años.
Virtuoso. — Una persona viva. Niña de 11 años.
Monaguillo. — Unos pájaros. Niña de 11 años.
Almanaque. — Una muñeca pintada. Niña de 7 años.
Clarificar. — Una moneda. Niña de 10 años.

Ejemplos de definiciones que se explican por la semejanza fonética del vocablo definido con otra palabra conocida:

Incitar. — Poner cintas. Niña de 12 años.
Herbecer. — Que hiere. Niña de 12 años.
Reincidencia. — Lugar en que residimos. Niña de 13 años.
Cerote. — Un cero muy grande. Niña de 13 años.
Monaguillo. — Una cosa muy mona. Niña de 9 años.
Entrebimir. — Entrando en abril. Niña de 12 años.
Agenda. — Carros para mudarse (Agencia). Niña de 12 años.
Acacer. — Caerse. Niña de 12 años.
Derogar. — Hacerse rogar. Niña de 10 años.
Constitución. — Una casa bien fabricada (construcción). Niño de 14 años.
Monaguillo. — El mono del parque. Niño de 8 años.
Estampilla. — Un santo (estampa). Niña de 10 años.

El tercer tipo de definiciones, las fundadas en el uso o en una cualidad demasiado generalizada o en una circunstancia exterior, etc., es propio de los niños pequeños. En los mayores revela un nivel inferior de capacidad intelectual. Ejemplos:

Toro. — Embiste. Niño de 6 años.
Amigo. — Juega conmigo. Niño de 6 años.
Canela. — Para la comida. Niño de 6 años.
Posta. — La de los policías. Niño de 12 años.
Seña. — Así (hizo una seña). Niño de 5 años.
Amigo. — Compañero. Niño de 13 años.
Riso. — Cuando uno se rie. Niño de 10 años.
Canela. — Para la natilla. Niño de 5 años.