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A. — Es muy gruesa y fuerte.

M. — Para describir el elefante, ¿en cuántas partes lo consideramos dividido?

A. — En tres partes: cabeza, cuerpo y patas.

M. — ¿Cómo es la cabeza por su tamaño?

A. — Es grande.

M. — ¿Qué ven en ella?

A. — Los colmillos, que son muy largos y agudos.

M. — ¿De qué substancia están hechos?

A. — De marfil.

M. — Para extraer el marfil se persigue tanto a los elefantes. Los colmillos le sirven al animal para defenderse de los ataques, para abrirse paso en las selvas arrancando y cortando todo lo que le molesta. Observen la nariz del elefante...; ¿qué pueden decir de ella?

A. — Que es muy larga.

Otro. — Se llama trompa,

M. — ¿De qué está formada?

A. — De anillos.

M. — Esos anillos permiten a la trompa moverse con facilidad. Fijense en este dibujo...; ¿en qué termina la trompa?

A. — En una especie de dedo; y tiene en su extremo dos aberturas.

M. — La trompa es de gran utilidad al elefante; con ella recoge e introduce en la boca los alimentos. También le sirve para beber: llena la trompa de agua, la que luego echa en la boca. Con la trompa percibe los olores. Por todas estas utilidades que presta la trompa, se dice que es a la vez un brazo, un dedo, una mano y una nariz. ¿Qué otra cosa ven en la cabeza?

A. — Los ojos, que son pequeños.

M. — Y para protegerlos de las hojas y ramas que pudieran golpearlos, están hundidos en la cabeza. ¿Cómo son las orejas?

A. — Son muy grandes y están colocadas a lo largo de la cabeza.

M. — Bien. Los elefantes, para percibir mejor los ruidos, pueden muy bien mover y recoger las orejas, lo que hacen en esta forma... (Lo demuestra con un papel.) ¿Qué cosa une la cabeza al cuerpo?

A. — El cuello.

Otro. — Éste es muy corto.
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M. — ¿Cómo es el cuerpo?
A. — De gran volumen y peso, terminado en una cola.
M. — ¿Qué cosa sostiene el cuerpo?
A. — Las patas.
M. — ¿Cómo llaman a los animales que tienen cuatro patas?
A. — Cuadrúpedos.
M. — ¿Qué dirán del elefante entonces?
A. — Que es un animal cuadrúpedo.
M. — El elefante nunca ataca al hombre; sólo lo hace cuando se ve atacado por él; es muy pacífico; pero, dado su tamaño, gran peso y la circunstancia de andar veinte o treinta juntos, hace que ocasione graves trastornos en las plantaciones.
En un país llamado la India abunda el elefante; se le domestica y se le emplea para transportar grandes árboles y conducir el arado.
Fin. — Resumen, por medio de preguntas, de lo expuesto en clase.

Cálculos y problemas mentales.

Grado. — 1.º
Materia. — Aritmética.
Proposición. — «Por medio de abundantes cálculos y problemas mentales se ejercitará a los alumnos en la solución rápida de operaciones sencillas de suma y resta, fomentando el raciocinio de problemas y la solución mecánica de las operaciones.»

DESARROLLO DE LA LECCIÓN

Principio. — M. — Atención: 6 más 2, más 4, menos 4, el doble, más 5. ¿Cuánto es?
Als. — 21.
M. — Escriba esa cantidad en el pizarrón.
A. — (Escribe.)
M. — Pase usted y escriba el doble de 21.
A. — 42.
M. — Agréguele usted 100.
A. — (Escribe 142.)
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M. — Quiten a esa cantidad 100 la mitad. ¿Cuánto queda?
A. — 21, la cantidad que teníamos escrita en el pizarrón.
Medio. — ¿Cuántas bolitas hay que agregar a 4 para tener 12 bolitas?
A. — 8.
M. — 4 decenas, más 10 unidades, menos 50 unidades, ¿cuánto es?
A. — Cero.
M. — Levanten la mano los que han obtenido ese resultado... Bien. Al número que escribo en el pizarrón agréguenle 4. (El número se borra en seguida de escribirlo.)
Als. — 10, 6, 9, 12, 4.
M. — A los números que escribo quitenle 3.
A. — 5, 7, 9, 2, etc.
M. — Atentos: van a sumar rápidamente esta columna. (En cuanto escribe el último número, borra la columna.)
Als. — (Dan el resultado.)
M. — (Se efectúan varias sumas en igual forma.) — Al número .30 quitenle 10, 2, 4, 6, 5... ¿Cuánto es?
A. — 3.
M. — Al doble de ese número añadanle 4 decenas y 2 centenas. ¿Cuántas unidades son?
A. — 246 unidades.
M. — Atentos. De 6 medios de naranja se quitan 2 medios. ¿Cuántas naranjas quedan?
A. — 2 naranjas.
M. — Van a razonar ese problema.
A. — Si a 6 medios se quitan 2 medios, queda la diferencia, que es igual a 4 medios.
M. — Bien. Continúe usted.
A. — Y 4 medios forman 2 naranjas.
M. — Compro 2 decenas y 4 bolitas, pierdo una docena. ¿Cuántas bolitas tengo todavía?
A. — 12 bolitas.
M. — ¿Qué constituyen esas 12 bolitas?
A. — Una docena.
M. — Raúl tiene $ 2, gasta 20 centavos en caramelos, 35 centavos en un cuaderno, da 30 centavos a su hermanita, y el resto lo pone en su alcancía. ¿Cuánto dinero guarda?
A. — Un peso con 15 centavos.
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M. — En una estancia hay 200 ovejas, se mueren 40, pero se compran 4 decenas... ¿Aumenta o disminuye el número de ovejas?
A. — Quedan 200; la misma cantidad que había al principio.
M. — Razone usted ese problema.
A. — (Razona.)
M. — Tengo 9 cuadernos de 10 hojas cada uno. Empleo 20 hojas: ¿cuántas hojas quedan aún disponibles?
A. — 70 hojas.
M. — ¿Cuántas decenas de hojas constituyen las 70 hojas?
A. — 7 decenas.
Vin. — Medio litro de vino vale 30 centavos: ¿cuál será el precio de 2 litros?
A. — Un peso y 20 centavos.
M. — ¿Cuántos medios litros hay en dos litros?
A. — 4.
M. — Continúe razonando.
A. — Si medio litro cuesta 30 centavos, 4 medios litros costarán 4 veces más.
M. — ¿Cuántas centenas hay en el número 452?
A. — 4 centenas.
Otro. — 5 centenas y 2 unidades.
M. — (Continúase dando cálculos y problemas, cada vez más complicados, despertando siempre interés en los niños.)

MARÍA JUANA IRIBARNE.
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común de la Sociedad Pedagógica, es decir, de los maestros y de nuestra Escuela.

Hay más: en este mismo momento estamos en camino de transformar la organización de nuestro Instituto de manera que se dé a las Asociaciones de maestros una parte importante en la dirección de él. El Instituto será cosa suya. Estoy persuadido de que estas noticias le interesarán. Le demostrarán que nuestras ambiciones han permanecido las mismas y que tienen un comienzo de realización. Si puede usted dar a conocer mi carta a sus lectores, se lo agradeceré. Sírvase decirles el aprecio en que tenemos las simpatías de nuestros amigos de España.

Créame su muy atento,

P. BOVET.

*

Es para LA ESCUELA MODERNA gran honor el reproducir la carta del ilustre director del Instituto J. J. Rousseau y eminente pedagogo M. P. Bovet, tan expresiva, que constituye una reacción bien adaptada a lo esencial del artículo nuestro a que se refiere, el cual ha sido perfectamente interpretado por el profesor de Ginebra.

La obra del gran Instituto suizo nos interesa, no sólo por su valor científico, sino acaso más por su sentido práctico y por su vivo espíritu de proselitismo profesional. No sabemos qué vale más: si descubrir y comprobar nuevos métodos, o llevar en gran escala las conquistas pedagógicas a la realidad escolar. He aquí —en esto último— lo que es verdaderamente nuevo en la historia de la educación: el derribar la barrera que ha existido siempre, y existe aún, entre lo mejor del saber pedagógico y la labor de los maestros. ¿De qué serviría descubrir las mejores normas, en el terreno de la ciencia de la educación, si nadie había de aplicarlas?

Por otra parte, y en relación con la cultura de nuestro personal español de Primera enseñanza, debemos llamar la atención sobre la preferencia que, al tratar de poner a nuestros jóvenes profesores e inspectores pensionados en contacto con las instituciones extranjeras, convendría dar al método de con-
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INFORME SOBRE INSPECCIÓN DE PRIMERA ENSEÑANZA

Para la encuesta del Instituto J. J. Rousseau, de Ginebra.

Pinceladas.—El organismo Inspección de Primera enseñanza no tiene razón de existencia en la forma y con los fines que está creado, porque las escuelas no deben ser objeto de una inspección policíaca, sino de una dirección inteligente y paternal, debiendo suprimirse, creándose en cambio la Dirección profesional de escuelas.

Buenas escuelas.—Lo fundamental y lo más urgente es procurar tener escuelas que merezcan este nombre y una Dirección bien orientada de carácter pedagógico-administrativo que las cuide, las guíe, las proteja y perfeccione, para lograr su mayor rendimiento educativo.

Esta Dirección es preciso que sea única y de carácter técnico profesional; debe ser única para que la unidad en la apreciación de las necesidades y la consciente y completa satisfacción de las mismas, resulte de verdadera eficacia escolar.

Para conseguir disponer de buenas escuelas son indispensables:
1.º Maestros bien formados y bien pagados.
2.º Edificios ad hoc para escuelas que den la sensación del ambiente de higiene y dignidad que necesita la vida de estos centros.
3.º Una Dirección bien orientada y autorizada para destruir rápida y radicalmente cuantos obstáculos se opongan a la realización de la patriótica obra de educar a la niñez.

Buenos maestros.—Para obtener buenos maestros es condición previa que el Estado los pague mejor y eleve su concepto
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social, teniendo en cuenta lo penoso y trascendental de la labor que realizan.

Precisa dar a las Escuelas Normales cuantas facilidades vienen reclamando para llenar mejor su cometido: como dotarlas de edificios adecuados para su más perfecta y decorosa instalación, mejoramiento del plan de estudio, gratuidad de la matrícula de sus alumnos, moderno material de enseñanza, medios económicos para viajes, excursiones, visitas, experiencias, etc., etc.

De este modo acudirían a las Normales muchos jóvenes en condiciones de poder hacerse una saludable selección para que lleguen a ser maestros los que tengan gran vocación y recomendables aptitudes para ello, asunto este de la mayor importancia por ser el maestro el factor principal para obtener escuelas. Sobre la base de un maestro deficiente es casi inútil cuanto se haga para formar una buena escuela.

Asimismo es una notoria necesidad que los aspirantes a maestros hagan prácticas profesionales al frente de una escuela, al terminar sus estudios, por un período mínimo de un año, prácticas que sean dirigidas por la Escuela Normal, la que debe conferir los títulos y los cargos de maestros interinos y propietarios con sujeción a los merecimientos reales de sus alumnos.

Locales para escuelas. — Es cuestión urgentísima de necesidad y decoro dotar a las escuelas de locales adecuados, con las debidas condiciones higiénicas y pedagógicas, sin cuya base se puede afirmar que se labra sin cimientos, pues la escuela que no es sana y alegre no es escuela.

Es una dolorosa verdad que el 80 por 100 de las escuelas están establecidas en locales antihigiénicos, insanos, por cuya sola razón muchas de ellas, en vez de fortalecer el cuerpo y el espíritu de los alumnos, son verdaderos mataderos de niños; y las cosas no deben seguir así, por constituir una vergüenza y una formidable acción destructora de las energías de la raza.

Para resolver este problema el Estado debe recabar por completo la dirección del servicio de la primera enseñanza, por ser harto sabido el abandono que de él han hecho y hacen los pueblos por su incultura, debiendo incautarse de todas las consignaciones que para alquileres, construcción y conservación de locales de escuelas figuran en los presupuestos de Ayuntamientos y Diputaciones, consignar en los presupuestos nacio-
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nales una respetable cantidad anual para construir edificios escolares, estableciendo además un impuesto para el mejoramiento de la primera enseñanza, que gravite sobre todos los hombres solteros de más de treinta años que perciban remuneración, ganancias, etc., mayor de 3.000 pesetas.

Con el importe de estas partidas, al que se sumarían el de multas impuestas por infracciones de las disposiciones vigentes sobre educación de la niñez, que deben hacerse respetar rigurosamente, y la cesión gratuita por el Estado, los pueblos y particulares de terrenos para levantar edificios escolares, estimamos que se puede acometer con éxito la patriótica obra de conseguir en poco tiempo las edificaciones necesarias para centros de primera enseñanza.

Hay que acabar con la escuela unitaria, substituyéndola por la graduada.

Es indispensable y urgentísimo impedir los efectos destructores que la exhibición de ciertas películas producen en la educación de la niñez, efectos que esterilizan y anulan los trabajos educativos de los maestros. Para ello precisa imponer rigurosa censura escolar a las películas, indicándose cuáles queden prohibidas de exhibirse en presencia de los niños.

La entrada de los niños en los cines sólo puede permitirse cuando en el programa se garantice por la autoridad que no están incluidas películas que la censura escolar haya prohibido.

Las faltas sobre este asunto serán castigadas severamente.

El cinematógrafo es un poderoso auxiliar para la buena educación cuando se representan escenas y figuras que contribuyen a enriquecer el entendimiento con conocimientos útiles y honestos e infiltran en el espíritu buenos sentimientos y hábitos.

En caso contrario no hay mayor enemigo para la buena educación de la niñez.

Las Escuelas Normales deben organizar colonias escolares, certámenes y cursos de conferencias en las escuelas de los pueblos, con el auxilio del cinematógrafo y programa de películas escogidas.

Dirección escolar. — Esta delicada y trascendental misión debe ser confiada a la Escuela Normal, por ser la madre natural de los maestros y de las escuelas, debiendo incorporarse a estos centros el actual Cuerpo de inspectores en concepto de
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profesores y con las mismas categorías y sueldos que les corresponda por su antigüedad en el Escalafón, agregándose también la Sección administrativa con el carácter que tiene, a fin de obtener la necesaria unificación de todos los servicios de Primera enseñanza en cada provincia.

Deben ser suprimidas las actuales Juntas locales, las Delegaciones Regias, las Juntas provinciales y la Inspección general, creándose dos Direcciones generales, una de Enseñanza y otra de Educación nacional, ambas de carácter exclusivamente técnico.

En todas las capitales de provincia habrá, con carácter obligatorio, una Escuela Normal de cada sexo, o una sobre la base de la coeducación, la gratuidad de las matrículas para sus alumnos y la más absoluta independencia de las Diputaciones en todos sus servicios.

Mientras no se establezca un bachillerato corto de tres años que sirva de base para emprender toda clase de carreras profesionales, en substitución del vigente, será preciso en las Escuelas Normales organizar un curso preparatorio para los aspirantes a maestros.

No debe perderse de vista que, debido a la gran escasez de centros docentes en las capitales de provincia para la enseñanza de jóvenes de uno y otro sexo, las Escuelas Normales vienen prestando muy valiosos servicios en el orden de la cultura social, pues son muchos millares de señoritas y muchachos los que cursan los estudios de la Escuela Normal sin el propósito de ejercer la profesión del Magisterio, sino para adquirir cómoda y económicamente el grado de cultura que se necesita para la vida moderna.

Por esta consideración, no debe limitarse la matrícula más que por falta de capacidad en las aulas, pues debe ser general el principio de facilitar la educación y la enseñanza a cuantos la busquen.

El director de la Escuela Normal tendrá funciones de delegado del Ministerio para todos los asuntos relacionados con la Primera enseñanza en las respectivas provincias, otorgándosele facultades para imponer y hacer efectivas multas a las autoridades y particulares por infracciones de las disposiciones vigentes sobre educación de la niñez.

En cada Escuela Normal deben organizarse tres Negociados,
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al frente de los cuales se ponga un jefe que despache como secretario con el director de la Escuela Normal.

Estos Negociados serán de Estudios, Dirección escolar y Administrativo.

Al de Estudios corresponderán todos los asuntos referentes a la carrera de maestro; al de Dirección de escuelas los que se relacionen con la visita a las escuelas, su instalación y organización del trabajo escolar, y al Administrativo, los concernientes al pago de los maestros y de todos los gastos relativos a la escuela. Este Negociado será también el encargado de pagar a los maestros, cobrar las multas y el impuesto para difundir y mejorar la educación de los niños.

Los presupuestos de los Ayuntamientos y Diputaciones no podrán ser aprobados sin el informe favorable del director de la Escuela Normal, en lo relativo a primera educación, y dichas Corporaciones tendrán el deber de incluir para estas atenciones las cantidades que, conforme a la legislación en vigor, les señalen los Consejos provinciales de Primera enseñanza.

En la Escuela Normal se formará un Consejo provincial de Primera educación, que será presidido por el director de dicho centro, y estará integrado por los jefes de Negociado, todos los profesores numerarios y el maestro nacional de mayor categoría de cada sexo.

Tanto el director como el Consejo tendrán las facultades que se les señalen, procurando en esto la mayor simplificación para obtener la rapidez precisa en la satisfacción de las necesidades de todos los servicios.

El Consejo entenderá siempre en los expedientes por faltas graves de los maestros y sus correcciones, así como en las recompensas que deben otorgarse a estos funcionarios y a los niños por su meritoria labor.

Para cada uno de los servicios de Estudios, Dirección de escuelas y Administración serán consignados por el director los funcionarios que por sus especiales aptitudes reúnan las mejores condiciones para cada caso; designación que será obligatoria para los nombrados.

Los profesores adscritos a estos servicios podrán ser variados siempre que lo requiera el mejor servicio, teniendo que ser confirmados cada año para continuar en el mismo destino.

La misión de los encargados de la dirección escolar es pasar
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todo el curso visitando y trabajando en las escuelas de los pueblos, guiando a los maestros, facilitándoles los medios necesarios para la enseñanza, aconsejándoles y estimulándoles cuanto sea necesario, siendo en todo momento, no un policía deseo so de encontrar ocasión para hacer alarde de su autoridad, sino de profesor que no abandona a su discípulo, que sigue enseñándole y le ayuda a vencer los numerosos obstáculos que se oponen en la vida profesional; contribuyendo, en fin, a que el maestro no desmaye y su labor sea intensa e incesante, para que dé el mayor fruto educativo.

El profesor-delegado para la visita de las escuelas percibirá las dietas correspondientes para gastos de viaje y propondrá al presidente del Consejo provincial lo que considere necesario en cada caso para la buena marcha de la enseñanza, quien resolverá por sí lo que sea de sus facultades y dará cuenta al Consejo de lo que corresponda a éste resolver.

Los alcaldes y secretarios de Ayuntamientos que infringieran las disposiciones en vigor sobre Primera enseñanza, o se negaren a prestar al profesor-delegado los auxilios que éste les reclama, o ejecutar los servicios que se le pidan por el director de las Normales para el mejor resultado de su gestión, y los padres que abandonen la educación de sus hijos, serán multados en orden progresivo después de haberles llamado la atención sobre la responsabilidad contraída.

Estos puntos y orientaciones requieren, por su gran complejidad, ser tratados en un libro; pero nuestro propósito ha sido solamente dar algunas pinceladas sobre el tema.

En esencia, opinamos que hay que unificar en las provincias los servicios de la acción educativa en la Escuela Normal, dando a ésta facultades bastantes para que puedan obrar en materia de educación de la niñez con la más absoluta independencia y eficacia práctica.

Todo lo que sea apartarse de este camino es querer prolongar la vergonzosa situación de que el analfabetismo, con todas sus fatales consecuencias, siga enseñoreado de los pueblos.

José García y García.
(Director de la Escuela Normal de Maestros de Huelva.)
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NECESIDAD DE UN PROCEDIMIENTO
DE ESCRITURA ABREVIADA PARA LOS CIEGOS ESPAÑOLES

III

La Estenografía (taquigrafía de ciegos) necesariamente ha de tener por elemento básico el punto en relieve, cual la línea lo es en la taquigrafía de videntes.

Ahora bien: la línea se presta a multitud de formas y combinaciones, que no sólo dan, con bastante facilidad, materia para la representación del alfabeto fonético, sino los elementos simples de la palabra hablada (silabas); y extendiendo y multiplicando sus modificaciones dan motivo a las raíces de las palabras, terminaciones, prefijos, postfijos, accidentes de modo, tiempo, número, persona, inflexiones, etc., como se observa al examinar cualquier texto taquigráfico. Pero el punto es, forzosamente, único e invariable, y como para el ciego su falsilla indispensable es la pauta con el aditamento «rejilla» de ventanitas rectangulares, capaz solamente cada rectángulo de permitir la producción de seis puntos como máximo, o diferentes combinaciones de dos, tres, cuatro o cinco puntos en la superficie comprendida dentro del rectángulo, aquí ya se tropieza con la disparidad o desventaja del punto comparado con la línea. No queda, pues, otro recurso que utilizar como base estas combinaciones, y seguir a los pocos pasos representando palabras y frases con puntos correspondientes a dos o más rectángulos de la rejilla o guámano del ciego.

Aparece en seguida otra cuestión trascendental — mejor dicho, otras—al pretender desarrollar, o siquiera iniciar, un sistema estenográfico, con pretensiones de metodizarlo y reglarlo de modo que haya enlace entre reglas anteriores y siguientes; cuestión que origina las inmediatas preguntas: ¿Debe prescin-