La Escuela moderna (Madrid) (1920-05-01 00:00:00), página 24

escuelas nuevas, por cada cien de las que existen en la actualidad. Y algo semejante cabría decir con relación a otros aspectos de la obra escolar.

¿Que gastamos inútilmente cuartillas y tinta ocupándonos de estas cuestiones? Sin duda. Por eso, no pasamos de aquí. Pero este gasto, bien pequeño, nos autorizará para recordar más tarde, cuando la ocasión se presente, que somos los maestros quienes queremos que se hagan muchas cosas, y se hagan bien; si no se hacen, la culpa no es nuestra (1).

GERARDO RODRÍGUEZ.

(1) En las páginas Desde la escuela y para la escuela que, en la ilustrada revista profesional Boletín Escolar, redactan mis distinguidos amigos D. Angel Llorea y don Luis Santullano, he visto bondadosamente acogidos algunos párrafos de mi anterior artículo «Fomentemos nuestra cultura profesional, I.», y comentadas en forma harto benévola las ideas en él expuestas. Me agrada muchísimo que mi pensamiento esté de acuerdo con el de tan expertos escritores, particularmente en el punto, que juzgo importante, de la necesidad de especialización, para aquellos hombres que quieran dominar a fondo alguna parte de la vasta ciencia pedagógica —lo cual no significa, claro está, ninguna atenuación del valor esencial que ellos y yo atribuimos a la cultura general. Y conste —con la solemnidad propia de las circunstancias— que lo que estimo más es mi acuerdo con el pensamiento personal de mis citados compañeros, independientemente de lo que diga Herbert Elton: la cosa me parece tan clara, que si Herbert Elton hubiese dicho lo contrario, yo no dudaría que quien se equivocaba era él.

Terminan así su agradecido comentario mis amigos del Boletín Escolar: «Nuestra conformidad sincera con la posición del Sr. Rodríguez creemos nos autoriza para no acompañarle en el recelo que parece mostrar—ojalá nos equivoquemos—hacia la colaboración de quienes no pertenezcan al Magisterio. Sin duda su noble afán para que éste eleve su cultura, le lleva, acaso, a un exclusivismo que seguramente pudiera ser peligroso, ya que ninguna ciencia, y aún menos la pedagógica, en la que concurren distintos órdenes de disciplinas, puede mantenerse como cerrada a la curiosidad investigadora de gentes diversas, cuyas aportaciones y aúshos varios, a veces desde campos lejanos, producen la renovación y agilidad que constituyen, en materia educativa como en todas, una de las causas de su perfeccionamiento.» En realidad, lo que se señala en este párrafo, más que una verdadera oposición a las ideas expuestas por mí, es acaso una diferencia de apreciaciones (no incompatibles entre sí), originada por la diversidad de puntos de vista en que nos ponemos, movidos ellos y yo por preocupaciones momentáneas diferentes. Estos aspectos de la cuestión se prestan a confusiones, difíciles de deshacer plenamente, de una vez y en pocas palabras. Se debe suponer que yo no he de pretender que la Pedagogía «queda mantenerse como cerrada a la curiosidad investigadora de gentes diversas». Que investiguen esas buenas gentes cuanto quieran; el Magisterio ha de recoger con toda atención los frutos de tales investigaciones, respecto a los cuales es a él a quien toca decir en definitiva si tienen o no viabilidad escolar: he aquí un pequeño derecho que habría que recaer para el profesorado primario. Creo tener bien probado mi deseo de poner al Magisterio en comunicación con los elementos de fuera de nuestra clase, que pueden ilustrar nuestros problemas técnicos. Pero la cuestión es otra: es que el Magisterio, como órgano de una importante función social—y a la manera de las demás profesio-