ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1920-08-01 00:00:00), página 41

la población urbana y la rural. El área del distrito escolar era de unas 25 millas cuadradas. A los efectos de la administración escolar, el distrito se dividía en siete subdistritos, dos urbanos y cinco rurales. Antes de 1879, las escuelas eran doce, y estaban alojadas en once edificios. Cinco aulas se hallaban en la cabecera, dos en un mismo edificio y las otras tres cada una en una casa; las seis escuelas restantes se encontraban en la parte rural. Los edificios de las escuelas rurales distaban de media legua a una legua de la cabecera. La casa-escuela, que se construyó en 1879, según hemos dicho, constaba de ocho aulas, y recibió el nombre de Emerson School. La nueva escuela pudo destinarse dos aulas para que en ellas recibiesen los alumnos más adelantados una instrucción igual a la que proporcionan los high school.

El Sr. W. L. Eaton, antiguo superintendente de Escuelas, relata en un interesante trabajo cómo la Escuela Emerson fué absorbiendo poco a poco las escuelas rurales, convirtiéndose en una escuela consolidada. En 1879, la escuela rural del subdistrito número 7 fué clausurada porque la Junta local de Educación entendió que no debía sostenerse una escuela para el corto número de niños que concurría a la citada aula número 7; los alumnos fueron transportados en lo sucesivo a la escuela central. El costo mensual del transporte resultó menor que el sostenimiento de la escuela clausurada, y los niños recibieron una instrucción más eficaz en la escuela graduada del poblado.

Por esa misma época los alumnos más adelantados de la escuela rural número 2 comenzaron a asistir a la Escuela Emerson, a fin de recibir una enseñanza superior, la cual no podía impartirse en la escuela rural a que venían concurriendo. Dos años más tarde, en 1881, los padres residentes en el subdistrito número 7, que al principio se habían opuesto a la clausura de su escuela, estaban tan satisfechos con los adelantos realizados por sus hijos en la Escuela Emerson, que se opusieron a la reapertura de su escuelita de un aula, y prefirieron que sus hijos siguiesen siendo transportados a la población.

Al mismo tiempo, muchos vecinos del subdistrito número 2 solicitaron de la Junta que la escuelita del barrio fuese cerrada y que sus hijos también recibiesen el beneficio de ser instruidos en la escuela superior del centro.

La Junta recibió una contrapetición de otros padres de familia, y en tal virtud, aplazó la resolución del asunto para cuando los vecinos estuviesen más de acuerdo.

En 1883 todos los vecinos del subdistrito número 3 pidieron la supresión de la escuelita del barrio y el transporte diario de sus hijos a la escuela de Concord, cuya reputación aumentaba de día en día. En 1887 todos los vecinos del subdistrito número 2, ya de acuerdo, formularon igual petición; el mismo año, los padres de familia del subdistrito número 6 reclamaron igual ventaja para sus hijos. La asistencia de los
La Escuela moderna (Madrid) (1920-08-01 00:00:00), página 42

alumnos transportados ha resultado ser mejor, después de treinta años de experiencia, que la de los niños de la cabecera, y mucho mejor también que la asistencia de las escuelas de un aula suprimidas. Los adelantos en la instrucción han resultado ser también incomparablemente superiores. Los niños son conducidos desde una distancia de 1 \( \frac{1}{2} \) a 3 \( \frac{1}{2} \) millas. A los que viven a mayor distancia, por ejemplo, a media milla más, se les fija el sitio y la hora donde deben esperar los vehículos; como hacer media milla o más a pie es poca cosa, es posible que asistan con toda comodidad a la Escuela Emerson niños que viven a legua y media. El costo del transporte ha sido menor en un 30 por 100 que el importe del sostenimiento de las escuelas rurales. El número de maestros de la Escuela Emerson no ha tenido que ser aumentado; porque sus ocho aulas permiten una buena graduación, y con ésta nada significan ocho o diez alumnos más por aula. Digamos, para terminar, que las escuelas consolidadas del tipo descrito son muy numerosas en los Estados Unidos. En Cuba podrían establecerse muchas inmediatamente, con gran ventaja para la instrucción de millares de niños.

Un cuarto tipo de escuela consolidada lo encontramos en la escuela rural situada en un lugar céntrico que absorbe todas las escuelas rurales vecinas.

La escuela consolidada de Montague (Massachusetts), la primera de las establecidas en los Estados Unidos, es un buen tipo de la clase últimamente citada. El distrito rural de Montague tiene una extensión de 20 millas cuadradas. Antes de 1875 contaba con varias escuelitas de una sola aula. Los edificios eran chozas de madera, donde los niños se hallaban mal protegidos contra los rigores del frío en el invierno. Los medios de ventilación eran rústicos e inadecuados, la asistencia muy escasa y la enseñanza reducida a los dos primeros grados, mayormente al primero; por excepción, algunos niños llegaban a dominar el tercer grado. Un vocal de la Junta de Educación, el Sr. Seymour Rockwell, emprendió una tenaz campaña para el mejoramiento de las escuelas del barrio que él representaba en la Junta, y en 1875 obtuvo que en un lugar céntrico del subdistrito se construyese una nueva casa de ladrillo, con capacidad para varias aulas.

Las escuelitas de un aula fueron clausuradas, y sus alumnos transportados al nuevo edificio por cuenta de los fondos públicos. Los progresos de la enseñanza fueron tan rápidos, que muy pronto hubo necesidad de agregarle a la escuela un departamento de high school. En 1884 este departamento quedó establecido, recibiendo los alumnos más aventajados sus cuatro años de enseñanza secundaria.

Mister Seymour Rockwell, el fundador de la escuela, decía de ella en 1893:

«Por espacio de diez y ocho años hemos tenido la mejor asistencia entre los niños transportados; nada de enfermedades entre ellos, nada
La Escuela moderna (Madrid) (1920-08-01 00:00:00), página 43

de accidentes que lamentar. El distrito se ha economizado 600 pesos al año. Todos los niños del barrio asisten ahora a una escuela excelentemente equipada. La escuela está bien graduada, y todo el vecindario se ha convertido en defensor del plan. Al principio encontramos una fuerte oposición; pero alegamos nuestro derecho a proceder de la manera que lo hacíamos, y cumplimos con nuestro deber de vocal de la Junta y de padre de familia.

La escuela consolidada de Montague contaba hace tres años con 175 alumnos, la cuarta parte de los cuales correspondía a los cuatro grados de la high school. Los muchachos son transportados en seis guaguas; algunos utilizan para venir a la escuela un ferrocarril eléctrico, construido en estos últimos años, que cruza cerca de Montague.

El número de niños transportados en los últimos años ha sido 85, con un costo total de $1.550,82, o sea 10 centavos por niño cada día de clase.

Las tres escuelas de una sola aula necesarias para esos 85 niños costarían más do $3 000 al año. Cada conductor de vehículo recibía un promedio de $1,70 al día, y cada guagua transportaba, por término medio, unos 17 alumnos.

La ruta más corta es de 2 1/2 millas, y la más larga, de 4 1/2 millas. Los conductores proporcionan sus propios vehículos y caballos. Los conductores tienen un contrato celebrado con las autoridades escolares y deben cubrir las rutas con arreglo a un horario que se les fija. Las guaguas no van por las casas de los niños, sino que siguen una ruta fijada por las autoridades, y van recogiendo a los niños que salen al camino.

Desde sus comienzos, la historia de esta escuela consolidada fué un éxito. El edificio era de construcción moderna en todos respectos.

La calentación se hacía por medio de agua caliente; la escuela estaba muy bien ventilada e iluminada. Tenía un buen servicio sanitario y agua corriente de un manantial cercano situado en una colina. La mayoría de los maestros de los grados inferiores son graduados en Escuelas Normales. El departamento de high school, de Montague, fué uno de los primeros establecidos en las escuelas de campo de Massachusetts; figura en la lista de los establecimientos acreditados para el ingreso en los Colegios de la Nueva Inglaterra.

Los cuarenta y cuatro años de existencia que tiene la escuela de Montague han ofrecido una amplia oportunidad para comparar el valor de una escuela consolidada con el de las escuelas de un solo maestro, así como para estudiar los problemas relativos al transporte de los alumnos por cuenta de los fondos públicos. La comparación demuestra una superioridad absoluta de la escuela consolidada. También se ha observado que el transporte en omnibus es el mejor. En éstos raramente se producen desórdenes ni los niños pronuncian malas palabras, porque
La Escuela moderna (Madrid) (1920-08-01 00:00:00), página 44

reconocen que el conductor se halla investido de una cierta autoridad por los funcionarios escolares. Esta autoridad los niños no se la reconocen al conductor de los tranvías eléctricos.

Del mismo tipo que la escuela consolidada de Montague es la de Wool Market, que vamos a describir por ser de reciente organización y por hallarse situada en el Sur. El movimiento a favor de la consolidación ha tomado un rápido incremento en los Estados meridionales, y muchas escuelas semejantes a la de Wool Market se han establecido en los Estados que acaban de mencionarse. De modo que el estudio de esta escuela nos da a conocer a centenares, millares quizás, de instituciones similares.

El Sr. W. H. Smith, superintendente de Instrucción pública del Estado del Mississippi, describe la citada escuela en los siguientes términos:

«En el condado de Harrison, Mississippi, cerca de 8 millas del Golfo y en una comunidad rural típica del Sur de Mississippi, se encuentra la escuela consolidada de Wool Market, asunto de este breve estudio. Tres escuelas de un solo maestro, Clonville, King y Caokhead, fueron suprimidas hace dos años (1912) para formar esta escuela cerca de la estación de Correos Wool Market, sobre el río Biloxi.

»El nuevo edificio, construido por una subscripción privada, al costo de 2,000 pesos, quedaba situada a 2 millas de distancia de todos los niños de dos de las viejas escuelas, mientras que los 25 ó 30 alumnos de la suprimida escuela de Caokhead, a 3 millas de distancia, son transportados en un omnibus a la nueva escuela. El territorio de ésta cubre unas 27 millas cuadradas, dentro de las cuales viven 134 niños de edad escolar.

»Cada uno de los maestros de las viejas escuelas abandonadas tenía de treinta a cuarenta lecciones diarias que dar para atender los diversos grados de la enseñanza primaria, y no tenían tiempo para dar clases de instrucción secundaria, por lo cual no existía un solo alumno de esa enseñanza en las escuelas del distrito. Como resultado de estas condiciones, los padres que disponían de recursos económicos suficientes para cubrir los grados enviaba sus hijos fuera de la localidad, tan pronto como se hallaban en condiciones de comenzar sus estudios en una high school. El costo por cada niño fluctuaba de $150 a $200; el mayor número de los vecinos no podía afrontarlo y sus hijos se veían precisados a no recibir otra preparación para la vida que la que les daba la escuela de un solo maestro. Estas condiciones eran las mismas que las de las tres cuartas partes de las escuelas del Sur. La escuela consolidada de Wool Market, sirviendo ahora el mismo territorio, tiene 23 alumnos de high schools, 16 en el décimo y 2 en el undécimo; 20 en las clases de Música y Declamación, a cargo de maestros especiales.

»El promedio de asistencia a las viejas escuelas era de 60 alumnos, según los informes estadísticos de los maestros, mientras que el prome-
La Escuela moderna (Madrid) (1920-08-01 00:00:00), página 45

dio ahora en la escuela consolidada es de 110 alumnos, con una inscripción de 125. Solamente nueve niños de edad escolar del distrito no asisten a la escuela. En las viejas escuelas el número era demasiado pequeño para formar un centro social atractivo y justificar el empleo de maestros especiales, pero la nueva escuela se está convirtiendo rápidamente en el centro de todas las actividades sociales de la comarca, emplea maestros especiales de Música y Declamación, y cuenta entre sus maestros con algunos preparados para dar una enseñanza práctica en Agricultura y en Economía doméstica. En las competencias u oposiciones de primavera entre los alumnos de enseñanza primaria superior del condado de Harrison, los de Wool Market ganaron medallas en Declamación y Recitación a pesar de que la escuela sólo tiene dos años de fundada, mientras el Club de basket-ball de niñas de Wool Market ganó el campeonato del condado.

»La escuela está situada en cinco o seis acres de tierra, los cuales se usan para campo de juego, jardín escolar y prácticas agrícolas de demostración. El Dr. Welch, médico del vecindario, ofrece una clase a la semana en la escuela sobre higiene y sanidad del hogar y de la escuela; Mr. W. A. Cox, vocal de la Junta de Educación por el subdistrito, agricultor práctico y horticultor, da también en la escuela una clase semanal sobre Agricultura, Horticultura y asuntos similares:

»Después de comprobado el buen éxito de la escuela durante dos años, los propietarios y demás vecinos del barrio de Wool Market voluntariamente han acordado contribuir con un $7,00 por $1.000 de la propiedad de cada uno, para ayudar al sostenimiento y la mejora de la escuela.

»La estadística comparativa ofrece los siguientes resultados:

    Costo mensual de los tres maestros de las viejas escuelas
    $ 128,00

    Otros gastos
    $ 60,00

    Promedio mensual de costo por alumno
    $ 2,13

    Costo mensual de los cuatro maestros de la nueva escuela y del ómnibus para el transporte de los niños
    $ 280,00

    Promedio mensual de costo por alumno
    $ 2,54

»La escuela de Wool Market con sus cuatro maestros y sus ventajas de high school, cuesta a la comunidad solamente 41 centavos más al mes por alumno, o sea un total de $45,00 más por mes que las tres antiguas escuelas de un solo maestro. El envío de 23 alumnos de high school fuera de la comunidad para su instrucción costaría al barrio 1.000 pesos más al año de lo que cuesta sostener toda la escuela de Wool Market. Mr. W. A. Cox, nombrado más arriba, y autoridad en lo referente al valor de los terrenos en el barrio, ha podido comprobar que el valor de los terrenos ha aumentado de $10,00 por acre a $23,00 por acre, como resultado de la ventaja que representa la escuela para el vecindario.»
La Escuela moderna (Madrid) (1920-08-01 00:00:00), página 46

Resumiendo lo que queda expuesto en este capítulo, tenemos cuatro tipos distintos de escuelas concentradas, cada uno con una organización distinta:

1.º Escuelas rurales concentradas del primer tipo descrito, perteneciente a la Carolina del Norte. La escuela consta de dos o tres aulas y los niños vienen a pie. Es el tipo inferior, algo como un tipo de transición.

La ventaja sobre la escuela rural común es considerable, sin embargo, porque cada maestro sólo tiene a su cargo dos grados a lo sumo; pero esta escuela no puede realizar una educación rural completa.

2.º La escuela rural concentrada, para los grados superiores solamente. Este tipo de escuela, bastante bueno, responde a una transición con vecindarios aún no convencidos totalmente de las ventajas de la concentración.

Este tipo de escuela no tarda en desaparecer algún tiempo después de establecido, porque los vecinos acaban por mostrarse partidarios de la concentración completa.

3.º La escuela concentrada situada en un caserío como la Emerson School de la antigua Concord. Este tipo tiene el inconveniente, desde el punto de vista de la educación rural, de que la enseñanza no se ajusta de una manera completa a las necesidades de la vida rural y de la agricultura. No obstante, es un tipo excelente que ha tenido mucho éxito después de más de treinta años de experiencia.

4.º La escuela rural concentrada de varias aulas, situada en el campo, a la cual se transportan los alumnos de los distritos lejanos. Como ejemplo hemos descrito las escuelas de Montague, la primera fundada en los Estados Unidos, y la de Wool Market, establecida recientemente. Este es el tipo superior de escuela rural, el que reúne los sufragios de los funcionarios encargados de la dirección de la enseñanza, de los maestros y de los padres de familia que han podido apreciar sus grandes ventajas.

Este tipo de escuela, admirablemente dispuesto para preparar a la nueva era de la agricultura, como dice el comisionado Glaxton, una población permanente de agricultores bien preparados para el trabajo agrícola y con altos ideales de ciudadanía, exige el transporte, por cuenta de los fondos públicos, de una parte de sus alumnos.

Este problema, de capital importancia, ha recibido diversas soluciones, al estudio de las cuales dedicaremos un capítulo, por exigirlo así la importancia del asunto.

Dr. Agustín Rodríguez.

(Cuba Pedagógica, Habana.)
La Escuela moderna (Madrid) (1920-08-01 00:00:00), página 47

ESCUELA NORMAL CENTRAL DE MAESTRAS

Discurso pronunciado por la Ilma. Sra. Directora, D.a María Encarnación de La Rígada, el día 2 de julio de 1920, en la sesión de clausura del cursillo de Pedagogía experimental y conferencias, presidida por el Excmo. Sr. D. José R. Carracido, rector de la Universidad Central.

EXCMO. SR., MERITÍSIMO PROFESORADO Y ALUMNADO DE ESTA NORMAL, SEÑORAS Y SEÑORES:

Cierto que V. E. nos tiene acostumbradas al honroso acontecimiento de verle en esta casa presidiendo con solicitud actos como el presente, a los que imprime solemnidad y en los que fortalece los espíritus de maestras y discípulas con su presencia y con sus enseñanzas y su cálida palabra; pero cierto, asimismo, que nunca dejaré de sentir honda emoción en momentos como los actuales, que vivo ante V. E. en las aulas de mis afanes y dísevlos.

¡Qué satisfacción tan inefable la que siente mi alma pudiendo hacer ante V. E. un balance de nuestro trabajo de curso como el que voy a tener el honor de someter a la consideración de V. E.!

Hemos cumplido con meticulosa conciencia nuestros deberes en la vida interna de la Escuela, y nuestras energías nos han permitido consagrarnos, además, al cultivo de la vida de relación de este centro.

Al comenzar el curso de 1919-20, que está finando ya, celebramos la Fiesta de la Raza, que fué un verdadero acierto de la Comisión organizadora que preside la Sra. Guibelalde e integran las Sras. Rincón, Rabaneda, Lorenzo, Castellanos, Navarro, Montejo, Camarón, Bernabéu y Mayo, y el acto estuvo presidido por el Excmo. Sr. D. José Sánchez Guerra, que pro-
La Escuela moderna (Madrid) (1920-08-01 00:00:00), página 48

nunció un elocuenteísimo discurso, verdadero himno de alabanza para esta Corporación.

Esa fiesta, de impercedero recuerdo en esta Normal, permitió una gentil presentación de nuestras alumnas, que auxiliadas del aparato de proyecciones, y partiendo de su trabajo personal hecho en las excursiones escolares que realizaron el curso de 1918-19, hicieron investigaciones interesantes, de las que dieron cuenta con austeridad propia del ser reflexivo que en el trabajo ve un medio de lograr conjuntamente su perfeccionamiento y su bienestar. Esos trabajos fueron dirigidos por la profesora Srita. Díaz Rabaneda. También las clases de Labores, Dibujo, Caligrafía, Música y Educación física contribuyeron brillantemente al éxito de aquella fiesta con los trabajos siguientes, realizados por alumnas: El escudo de armas de los Reyes Católicos, hecho magistralmente, primer fragmento de los que han de constituir un artístico tapiz de encaje de Venecia que tendrá las dimensiones de \(7 \times 5\) m., bella composición debida a la profesora Srita. Castellanos, que tomó como elementos básicos el codicilo del testamento de Isabel la Católica, que se conserva en nuestra Biblioteca Nacional: es curioso el dato de que ha estado la labor de las alumnas organizada al estilo de los talleres industriales belgas; esto es, cada grupo de muchachas ha trabajado en un solo y determinado punto, armándose después a manera de mosaico el conjunto.

Los programas de la fiesta, que revelan, además de perfección en el hacer, un depurado gusto artístico en la elección de motivos para las variadísimas orlas primorosamente pintadas por un grupo de alumnas, bajo la dirección de las Sras. Lorenzo y Camarón, profesora y auxiliar, respectivamente, de Dibujo, en cuya clase también realizaron dos grupos de alumnas la pintura de un tapete y la de un guardachimeneas, obras que merecieron grandes elogios, y la Sra. López, profesora de Caligrafía, que se ocupó con sus alumnas del texto.

Y los ejercicios de Educación física, Gimnasia rítmica y Canto con acción, en que proclamaron la excelente enseñanza que reciben de sus profesoras las Sras. Navarro, Montejo y Bernabéu, las alumnas que habían preparado a grupos de nebras encantadoras de la Escuela práctica, tan celosamente regentada por la Srita. Rincón, que hicieron las delicias de cuantas personas concurremos a la fiesta.
La Escuela moderna (Madrid) (1920-08-01 00:00:00), página 49

Después de hecho lo relatado, no acometimos inmediatamente la organización del acostumbrado cursillo de extensión cultural, porque profesoras y alumnas veníamos obligadas a realizar un trabajo intensivo enderezado a suplir deficiencias del curso de 1918-19, que, por motivos de salubridad pública, quedó reducido a cinco meses.

Permitame V. E. que rompa la relación de esta reseña para recordar que al término del curso académico de 1917-18, al tener el honor, acompañada por una Comisión de profesoras, de saludar a V. E., hablando de nuestra obra de extensión cultural, nos inició la idea de que, además de las conferencias en que habíamos establecido las dos corrientes recíprocas de intercambio espiritual (de dentro a fuera y de fuera a dentro de la Escuela), dedicásemos algún tiempo a esos provechosos trabajos de Seminario y Laboratorio; la sabia iniciativa de V. E. precisamente había de germinar en el campo de nuestra extensión cultural, tan cariñosamente preparada por este Claustro; buena prueba de ello fueron los cursillos que, con este carácter y a cargo del profesorado de esta Normal, dimos el curso de 1918-19 durante el tiempo en que permanecieron cerradas las aulas de esta Normal para las clases ordinarias por causa de la epidemia de gripe que afectó a España entera; recuerdo que traté, en el que hice con las alumnas que voluntariamente asistieron, trabajos de laboratorio en Matemática, según el método de Perry, por lo que se refiere a «usos y aplicaciones en papel cuadriculado».

Por entonces, nuestro comprofesor el Sr. Samper (numerario excedente de Normales), que asistió a los cursillos de laboratorio aludidos, nos propuso que se hiciera en Pedagogía experimental un trabajo algo metodizado, en el que ofrecía su labor: discurremos sobre el particular, y la Comisión de Extensión cultural se mostró propicia; pero fué uno de tantos proyectos que no pudieron realizarse en el curso 1918-19 por lo irregular que fué, como queda consignado.

Ya en el curso de 1919-20, efectuados nuestros referidos trabajos extraordinarios de la Fiesta de la Raza, y vencidos en lo factible los retrasos heredados del curso anterior, la Comisión de Extensión cultural, que preside nuestra comprofesora la señora de Burgos (Colombine), y está integrada por las Sras. Rincón, Díaz Rabaneda, González Mayoral, Camarón y Muñoz,