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nada. En el campo práctico de la Pedagogía, el charlatanismo hace los mayores estragos.

Descubierto el defecto de articulación, viene la parte más difícil. El maestro producirá él mismo correcta y marcadamente la articulación. Hará comprender al niño las posiciones que los órganos deben adoptar y los movimientos que tienen que efectuar: aquí entra en juego la sensibilidad tactual muscular del alumno, para que él se dé cuenta de lo que hace y de lo que debe hacer con su lengua, con su velo del paladar. El maestro se pondrá con su discípulo delante de un espejo, para que el paciente vea lo que él mismo hace. El tacto se empleará también. En fin, el niño tratará de acertar a emitir correctamente la articulación, observándose en el espejo y valiéndose del tacto. El oído, el tacto y la vista intervienen, pues, en la operación, que requiere un fuerte esfuerzo atento por parte del discípulo. Conseguida la articulación normal alguna vez, el maestro hará notar al niño el resultado: éste será el primer triunfo, que dará ánimos para proseguir la tarea. Adquirido el nuevo elemento fonético, hay que fijarlo mediante ejercicios de silabación simple directa e inversa; después, de silabación compuesta. Luego, ejercicios de palabras, de frases, de lectura, de elocución libre.

Como ejemplo de un caso determinado de trabajo ortofónico, vean nuestros lectores lo que dice E. Lesieux, profesor del Instituto Nacional de Sordomudos y del curso de Ortofonía, de París, tratando del defecto de pronunciación de la l:

«L.—La consonante l es una consonante lingual sonora, medio silbante, medio explosiva.

»Mecanismo-tipo para la pronunciación directa de l.

»a) El velo del paladar está levantado.
»b) La parte posterior de la lengua permanece extendida entre los molares inferiores; la punta, bastante extensamente aplanada—pero menos que para la n—, viene a colocarse contra los alvéolos de los incisivos superiores; después se separa bruscamente del paladar y viene a colocarse detrás de los incisivos inferiores.
»c) Los dientes están separados por una distancia próximamente igual al grosor de un lapicero ordinario.
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»d) El aire espirado, cuya emisión va acompañada de vibraciones laringeas, encuentra una vía de escape a cada lado de la punta levantada de la lengua; hace vibrar ligeramente las paredes de los carrillos; luego, encontrando subitamente vía libre por efecto del descenso rápido de la punta de la lengua, sale produciendo una ligera explosión.

»DEFECTOS DE PRONUNCIACIÓN (lambdaclismo, lalación).

»I. Alteraciones.—La alteración de l, elemento fonético muy frecuente en las palabras de la lengua francesa, hace el lenguaje muy incomprensible. La más común consiste en la pronunciación de una especie de n. La causa del defecto está en que la lengua, demasiado aplanada por su parte anterior, toca en una extensión excesiva la corona alveolar de los dientes superiores y realiza así una oclusión casi completa de la boca; el aire puede apenas salir por esta vía: se dirige en parte por la nariz, cuyas vibraciones sonoras se añaden a las de la laringe y reemplazan casi enteramente a las de los carrillos; se obtiene en este caso un elemento híbrido que participa a la vez de n y de l.

»II. Substitución.—La que se encuentra más comúnmente es una n bien caracterizada por l. En este caso no sale aire ninguno por la boca: Ornéans por Orléans.

»III. Corrección.—Se procederá conforme a las indicaciones del método general. El punto más importante es conducir al sujeto a que emita el aire por la boca: se le hará en seguida levantar la punta de la lengua al mismo tiempo que siga emitiendo el soplo mudo y continuo por la boca; después se añadirán las vibraciones laringeas y se provocarán las vibraciones de los carrillos golpeándolos ligeramente con el dedo; por último, se ensayarán la explosión final.

»La corrección de este defecto requiere bastante tiempo y exige de parte del maestro mucha ingeniosidad, y de parte del alumno gran energía.

»No creemos en la eficacia del medio que consiste en oprimir las aletas de la nariz contra el tabique para impedir la salida del aire por esta vía. Este procedimiento mecánico puede ser útil para hacer ostensible el defecto, pero no para curarlo. El defecto reaparece cuando no se emplea el procedimiento. En general, y en ello estamos de acuerdo con otros especialistas, es preferible no emplear otros medios que los científicos basa-
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dos en la Fisiología. Es necesario que el alumno llegue por sí mismo, mediante ejercicios que constituirán un entrenamiento que conduzca a la espontaneidad, a disponer o a mover sus órganos como conviene, de una manera más o menos perfecta. Los primeros resultados se harán sin duda esperar más; pero cuando sean obtenidos, la curación completa será más rápida y más segura.»

Este caso particular de la Ortofonía aplicada al lambdacismo, dará idea de lo que son los trabajos de corrección de las diversas dislalias, cada una de las cuales requiere estudio especial. Los puntos que el educador necesita dominar más completamente son: el conocimiento perfecto, práctico, del mecanismo por el cual se produce la articulación correcta o normal; el conocimiento del falso mecanismo que adopta o tiende a adoptar el discípulo, y, en fin, los medios que hay que aplicar para obtener la producción del efecto que se busca. En esto último, el ingenio del profesor, su dominio de los recursos diversos para sugestionar al niño, tienen la mayor importancia: medios, sugestiones que no tienen éxito en unos casos, lo tienen en otros. La práctica inteligente sobre una amplia base de conocimientos anatomofisiológicos y fonéticos, hará el buen profesor de Ortofonía.

Interés que tienen para el maestro los estudios de Ortofonía,

El estudio de la Ortofonía tiene una ventaja muy importante para el maestro mismo. Al ocupar nuestra atención en el asunto este de la articulación, la pronunciación y en general de las condiciones de emisión de la palabra, nos vemos llevados a examinar nuestra propia pronunciación, y advertimos así en ella defectos de que acaso no nos habíamos dado cuenta, o cuya corrección no habíamos intentado, ya por considerarlos poco importantes, ya por creer difícil y enojosa la empresa. La articulación poco marcada, el exceso de rapidez en la emisión de la palabra, cuando nos dirigimos a los niños, son defectos bastante frecuentes entre nosotros, de los cuales podríamos librarnos acaso fácilmente con un poco de reflexión y un pequeño esfuerzo. El educador que trata de corregir los defectos de articulación de los niños, realiza necesariamente ejercicios de autoeducación verbal; siempre beneficiosos.
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LA ORTOFONÍA

El maestro debe producir siempre su palabra como un profesor de Ortofonía, porque él, quiéralo o no, da al niño el tipo imitativo de la elocución oral en todos aspectos. El cuidado que pongamos en esta parte de nuestro trabajo tendrá dos resultados: contribuirá al mejor desarrollo de la palabra en nuestros discípulos, y hará que éstos nos entiendan bien.

Son tan fáciles de comprender las razones que pueden alejarse para demostrar la conveniencia de que en la formación de los profesores no quede olvidado el estudio de la Ortofonía, que no creemos necesario exponerlas más ampliamente. Repitamos tan sólo que este estudio implica: conocimiento detallado de la estructura y el funcionamiento del aparato de la fonación; conocimiento de la fonética de nuestro idioma; conocimiento de las deficiencias más comunes en la emisión de la palabra, y de los métodos que suelen emplearse para corregirlas. Todo ello debe ser estudiado intuitivamente, observando los órganos y la función en otras personas, y por observación de sí mismo, tanto en el espejo como por el oído y por la sensibilidad tactual muscular, ya de los mismos órganos de la palabra, ya de la mano.

Con esto, el aspirante a maestro mejorará su propia elocución oral, y se pondrá en condiciones de corregir algún día los defectos de la palabra que halle en sus discípulos.

Estos estudios tienen por hoy su lugar, acaso el más adecuado, en los cursos de Pedagogía, a continuación de las lecciones sobre educación de los sentidos.

J. L. VIVES DEL VERGEL.
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UN PROGRAMA BELGA DE EJERCICIOS DE INTUICIÓN Y DE LENGUAJE,
LECCIONES DE COSAS, NOCIONES DE CIENCIAS NATURALES(1)

Instrucciones y programas oficiales vigentes desde el año 1909 en las escuelas públicas de Bruselas.

(Conclusión.)

SEGUNDO GRADO

TERCER AÑO DE ESTUDIOS

Fenómenos físicos.

Observaciones, experiencias, aplicaciones.—Las fuentes de calor; acción del calor en los cuerpos (dilatación en longitud, anillo de Gravesande); el termómetro centígrado, observación diaria de la temperatura.—Evaporación, ebullición, fusión, condensación, congelación.—El agua, el hielo, el vapor; el agua en la Naturaleza; la lluvia, la infiltración, los pozos, los manantiales, las corrientes de agua, el mar; acción del calor solar en las aguas; la niebla, las nubes, la nieve.—El peso del agua, el salto de agua (fuerza motriz), el molino de agua.—El aire, el viento, el aire (fuerza motriz): el molino de viento, el barco de vela.

Minerales.—Industrias.

En el curso de los paseos en los alrededores de la población, háganse observar en su disposición natural las capas de arena, de arcilla, los cantos rodados (sílice), asperón; recoger ejem-

(1) Véase el número anterior, pág. 507.
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plares.—En clase, comparar estos minerales unos con otros.
Visitar un tejár.
Seguir la construcción de una casa: materiales, herramientas, oficios.
Metales usuales: hierro, cobre, plomo, cinc, estaño; observar ejemplares, compararlos; objetos fabricados y oficios.
Primeras materias de los vestidos, de las colgaduras, etc.: lino, cañamo, lana en bruto (hilada y tejida); origen de estas materias textiles; idea del trabajo de hilado y de tejido: hilar, hacer labor de punto, tejer (recordar el tejido froebeliano).

Los seres vivos.

Nociones sumarias de Anatomía.—Descripción del esqueleto. Hágase observar la forma y la posición de los huesos principales, el juego de las articulaciones. (No se empleen los términos científicos; dígase: hueso del brazo para el húmero, etc.)—Aplicación a algunos animales estudiados; ejemplos de animales sin esqueleto.

Nociones de Higiene.—Conversaciones familiares respecto a los cuidados de limpieza de la piel, de la boca, del cabello, de los vestidos, de los objetos usuales, de la habitación; cuidados especiales de los órganos de los sentidos: lociones, duchas y baños.—Precauciones que se deben guardar en los juegos, en los recreos.

ANIMALES.—Observación, comparación, historia pintoresca de algunos animales: el perro, el gato, el caballo, el asno, la vaca, la gallina, la paloma, el pato, el gorrión, la golondrina, el lagarto, la rana, la carpa, la anguila, la mosca, el saltamontes.—Llamar la atención sobre el aspecto estético de las formas, el modo de moverse, los colores de los animales.—Croquis de animales observados.

PLANTAS.—Herborizaciones.—Observar las plantas rústicas en su medio natural; su aspecto según las estaciones; llamar la atención sobre las formas, los colores, el carácter estético de las plantas.—Tipos que se harán observar: ranúnculo, anémona, alelí, guisante, fresal, espino, patata, jacinto, etc.—Algunos árboles que se harán observar: olmo, plátano, castaño.

La vida de la planta.—Partes de una semilla grande (judía, guisante); hacerla germinar y seguir sus transformaciones.
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Cultivar plantas. Seguir su desarrollo; distinguir: raíz, tallo, ramas, hojas, flores, frutos, semillas. Croquis de plantas y de partes de plantas.

En el curso de las excursiones: los trabajos y los productos del campo.

CUARTO AÑO DE ESTUDIOS

Fenómenos físicos.

Observaciones, experiencias, aplicaciones.—El calor: observación diaria del termómetro centígrado; cuerpos buenos y malos conductores del calor; aplicaciones a la elección de los vestidos, a los mangos de herramientas, a los objetos usuales.—El agua en la Naturaleza: niebla, bruma, nubes, lluvia, nieve (sus formas), la escarcha. (Observaciones ocasionales:)—La palanca, las balanzas, la cabria, el cabrestante, las tijeras. Háganse construir pequeños modelos.

Minerales.—Industrias.

Paseos por los alrededores; experiencias en clase.—Terrenos arenosos, arcillosos, cantos rodados, asperón;—piedras calcáreas: piedras de talla, mármoles, creta; origen y usos; comparación con los otros minerales conocidos (acción de un ácido, resistencia a ser rayado).—Una cantera de asperón.

Los metales usuales: acero, latón, bronce, níquel, plata, oro; compararlos entre sí y con los estudiados en primer año: objetos fabricados, oficios.

La cal: su preparación, sus usos; la argamasa.—Seguir la construcción de una casa: materiales, herramientas, oficios.

Primeras materias de los vestidos, colgaduras, etc.: seda y algodón en bruto, en hilo y en tejido; origen de estos textiles; compararlos con los textiles del programa del tercer año.

Los seres vivos.

Nociones sumarias de Anatomía y de Fisiología.—El músculo, contracción, relajamiento (experiencias);—juego de las articulaciones y movimientos de las palancas óseas: flexión, extensión, rotación, etc. (No se darán los nombres de los músculos; basta hacer patente su funcionamiento.)
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El aparato digestivo y sus funciones, que se expondrán por medio de láminas, de aparatos plásticos y en la forma familiar de la Historia de un bocado de pan (J. Macé): boca, dientes, glándulas salivales, estómago, intestinos.

Nociones de Higiene.—Ejercicios corporales.
Los alimentos y las bebidas: algunas reglas, elección de alimentos, manera de prepararlos, etc.; las bebidas: el agua, el te, el café, la cerveza; combátase el alcoholismo.

ANIMALES.—Observación, comparación, historia pintoresca de algunos animales que se clasificarán luego según sus caracteres comunes: 1, los monos; 2, el perro, el gato, el lobo, el zorro; 3, el conejo, la liebre; 4, el topo, la musaraña; 5, la vaca, el carnero, la cabra; 6, el gavilán, el buho; 7, el gorrón, la golondrina, la alondra, el pinzón; 8, la gallina, el pavo, el pavo real, la paloma; 9, la garza, la cigüeña; 10, el pato, el cisne; 11, el lagarto, la culebra, la víbora; 12, la rana (metamorfosis: huevos, renacuajos), el sapo; 13, la carpa, la anguila, el sollo, la raya; 14, la mosca, el saltamontes, la mariposa, el gusano de seda, metamorfosis de los insectos; 15, la araña.—Llénese la atención respecto a la belleza de las formas, de los movimientos, de los colores (pelaje, pluma, etc.). Croquis de animales y de partes de animales observados.

PLANTAS.—Herborizaciones.—Obsérvense nuevas plantas silvestres en su medio natural: su aspecto según las estaciones; el carácter estético de las plantas: fárfara, colza, col, judía, árboles frutales, tabaco, azucena, etc.—Roble, haya, abeto, pino.—La belleza de las plantas.

La vida de las plantas.—Germinación del trigo, de la judía; la planta se nutre (experiencias).—Cultívense plantas.—Croquis de plantas y de partes de ellas.—En el curso de las excursiones: los trabajos y los productos agrícolas.

TERCER GRADO

QUINTO AÑO DE ESTUDIOS

Fenómenos físicos.

Observaciones, experiencias, aplicaciones.—Las escalas termométricas centigrada y de Réaumur, comparación, pequeños problemas, observación diaria de la temperatura. El calor en
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la Naturaleza: sol, estaciones, zonas, climas. El agua, el aire, el vapor, considerados como fuerzas motrices: rueda hidráulica, molino de viento, juego del pistón en la máquina de vapor.

Observación ocasional y explicativa de los fenómenos meteorológicos: viento, niebla, nube, lluvia, hielo, nieve, granizo.

Los vasos comunicantes, el nivel de agua. Experiencias referentes a la presión atmosférica (tubo de Torricelli), el barómetro, observación diaria de la presión, la bomba aspirante, el sifón. Papel del agua y del aire en la Naturaleza.

La paianca, la polea, la carretilla, la rueda dentada; experiencias referentes al centro de gravedad de algunos cuerpos. Experimentos de electricidad por frotamiento; buenos y malos conductores. Construcción de pequeños aparatos.

Minerales. — Industrias.

Observación y comparación.—La pizarra (esquisto), la piedra litográfica, la piedra de yeso, el azufre, la sal de cocina, el petróleo, origen y usos; compárense estos minerales entre sí y con los del programa de tercero y cuarto años.

Metales: la fundición, el hierro, el acero; industrias; usos.

Observar zanjas en los alrededores: llamar la atención sobre las capas superpuestas; tierra vegetal, limo, arena, guijarros, asperón, arcilla, fósiles. Observar una corriente de agua: manantial, pendiente, río arriba, río abajo, desembocadura, ribera derecha y ribera izquierda, vertientes; acción del agua sobre las rocas de las riberas, del fondo.

A elección, dos industrias: imprenta, litografía, tenería, cervecería, molinería, panadería; seguir por su orden las transformaciones de la materia prima hasta el producto final.

Trabajo del leñador, del aserrador (en el curso de las excursiones). Las maderas empleadas en la construcción de una casa, de los muebles: distinguirlas en el curso de trabajo manual (muchachos).

Los seres vivos.

Nociones elementales de Anatomía y de Fisiología.—Nociones muy sumarias en forma de conversaciones familiares, como la Historia de un bocado de pan, de J. Macé, con intuición por medio de láminas, figuras prácticas, etc.

Reanudar el estudio de la digestión: acción de la saliva, del
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jugo gástrico, del jugo intestinal, de la bilis. La respiración: pulmones, branquias. La circulación de la sangre: juego del corazón, arterias, venas. Las secreciones.

Nociones de Higiene.—Necesidad de ventilar la clase, la habitación, el taller, el establo, la cuadra. La calefacción de los aposentos; precauciones. Peligro de beber el agua de río, de lluvia; necesidad de hacer hervir el agua sospechosa antes de beberla; no debemos beber líquidos fríos cuando nos hallamos en estado de transpiración. Combátase el alcoholismo; efectos del alcohol en el estómago, los riñones, el hígado. Precauciones contra el calor (insolación) y el frío intenso. Elección de vestidos según las estaciones. Peligros de las bebidas alcohólicas. Primeros cuidados con que se debe acudir en los casos de picadura, de hemorragia. Precauciones contra el sarampión, la viruela, la escarlatina.

ANIMALES. — Observación, comparación, historia pintoresca de algunas especies nuevas: 1, los grandes monos; 2, el tigre, el león; 3, el castor, la ardilla, el erizo; 4, el ciervo, el corzo; 5, el elefante, el hipopótamo; 6, la ballena; 7, el águila, el mochuelo; 8, la pintada, el faisán; 9, el pinzón, el jilguero; 10, la nevartilla, la curruca, el abejarruco, el ruiseñor; 11, el pico verde, el cuculllo; 12, el ánser, la gaviota; 13, la gallineta, la grulla; 14, el cocodrilo, las serpientes; 15, el arenque, la truchuela; 16, la abeja; 17, la almeja.

Clasificar los animales conocidos por vía de comparación; dar los caracteres más salientes de los grupos siguientes: vertebrados e invertebrados, mamíferos, aves, reptiles, batracios, peces, anillados, insectos, arácnidos, moluscos, cuadrúmanos, carníceros, roedores, rumiantes, paquidermos, cetáceos, rápidas, gallináceas, palomas, gorriones, trepadoras, zancudas, palmipedas. La belleza en el reino animal; motivos decorativos sacados de la fauna. Croquis de animales observados o de fragmentos de ellos.

PLANTAS. — Herborizaciones. — Después de haber observado en un medio natural algunas plantas bien caracterizadas de la flora rústica, apréndase a clasificarlas según sus caracteres comunes más salientes: ranunculáceas, crucíferas, leguminosas, rosáceas, solanáceas, liliáceas, compuestas. (Visítese el Jardín Botánico, donde hay secciones reservadas a las familias de la flora del país.) Algunos árboles: los de tercero y de cuarto años, más
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la escuela durante algunos cursos, y someter los resultados a suficiente comprobación ajena: sólo así merecerá su trabajo la consideración de obra seria.

No conocemos más que un método que ofrezca garantías suficientes de que unos programas escolares resulten dignos de respeto y aceptables. Y este método, que nos parece el del sentido común, es bien sencillo, aunque un poco trabajoso tal vez; es el siguiente:

Se formula un programa provisional de primer curso por persona que conozca la materia de estudio en cuestión, su metodología didáctica, la doctrina de la educación intelectual, las necesidades sociales a que la enseñanza debe corresponder, y la escuela primaria. Este programa provisional se ensaya en el grado escolar a que está destinado; se corrige según las indicaciones de la realidad, hasta dejarlo reducido a lo que pueden hacer y adquirir los niños: los niños del tipo mental medio; no exclusivamente los que se hallan dotados de facultades extraordinarias. El ensayo ha de hacerse simultáneamente con todos los programas parciales del curso, para obtener el programa de conjunto; pues si se dedica el trabajo sólo o con preferencia a una materia de estudio, sin atender a todas las demás, los resultados no son demostrativos. Claro está que si durante el curso se trabaja preferentemente en una dirección particular, se obtendrán en ella resultados que no hay que esperar cuando los esfuerzos del niño y del maestro hayan de repartirse en todas direcciones. Así, pues, los frutos han de ser apreciados, para cada materia de estudio, en relación con el tiempo que a ella se destina, y con el esfuerzo que a la vez hay que dedicar a los demás ejercicios. El programa realizable, obtenido por este método, es todavía una obra de laboratorio.

Hay que llevar esta obra al hospital —valga esta comparación con los métodos que se emplean para asegurar definitivamente el valor práctico de un descubrimiento médico—. El