ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1920-01-01 00:00:00), página 91

Al iniciarse este curso, los niños elegidos para recibir los estudios del francés serán previamente examinados con el fin de comprobar su desconocimiento absoluto de esta lengua y saber qué conocimientos generales poseen; al final del curso, estos niños serán sometidos nuevamente a otro examen con el fin de comprobar la exención de los conocimientos prácticos que del idioma francés han adquirido, así como también la amplitud que se ha podido dar a los conocimientos generales.

Habría que dejar sentado que la profesora elegida dispondrá de amplia libertad de acción para organizar sus clases, si bien habrá de redactar cuidadosamente su diario de clases, en el que anotará, a más de su preparación de lecciones, sus observaciones personales referentes a la experiencia realizada.

Programas escolares para las escuelas rurales. — Considerando que la Junta de Superintendentes debe ocuparse de la redacción de programas de instrucción primaria especialmente adaptados a las condiciones y necesidades del medio rural, volveré a tratar de este importante asunto en el capítulo de las Escuelas Normales cuando pida la creación de las Escuelas Normales rurales.

Material escolar. — Nuestro actual secretario, Dr. Domínguez Roldán, ha realizado un progreso enorme en lo que respecta al material escolar; los almacenes oficiales están repletos de muebles, libros, etc., que se distribuyen activamente por toda la República.

No obstante el celo desplegado por el Dr. Domínguez, falta mucho para que nuestras escuelas posean el material indispensable; pues sobre todo en lo que respecta al material científico, o carecemos en absoluto de él, o su existencia es insuficiente: las escuelas no disponen, en general, del material necesario para la enseñanza de la Geografía, de las ciencias naturales, del sistema métrico, de las formas geométricas, etc.

Considero indispensable que se debe pedir al Congreso una suma muy importante para la compra del material didáctico, de que es preciso dotar urgentemente a nuestras escuelas primarias.

Estoy reuniendo documentos y notas referentes al mejor material extranjero para presentárselas al señor secretario en la debida oportunidad.

Concurso para la confección de cuadros de los aspectos típicos del país. — Me permito sugerir la idea de convocar a los pintores nacionales a un concurso para la confección de cuadros murales de Geografía nacional. Estos pintores harían una colección de cuadros sintéticos destinados a dar una idea de los aspectos más típicos del suelo cubano, tanto en lo que se refiere a la Naturaleza como a la obra de los hombres.

La Junta de Superintendentes podrá redactar una lista de cuadros que comprendiera asuntos como los siguientes: el puerto de la Habana, un ingenio, una plantación de tabaco, una vista de nuestra región ganadera, una vista de nuestra sabana, etc.
La Escuela moderna (Madrid) (1920-01-01 00:00:00), página 92

Cada cuadro, como ya dije, sería una representación sintótica de la realidad: el artista, inspirándose en la Naturaleza misma (de modo que exprese una idea completa y permita presentar su cuadro), dé una lección. En el cuadro del ingenio, por ejemplo, aparecerán los calaveras, las carretas tiradas por bueyes, los cortadores de caña, etc., con todas sus ideas accesorias y complementarias. La concentración en el cuadro de todo un conjunto no debe perder de vista el carácter artístico que deba presentar el cuadro.

La colección premiada podrá ser adquirida por el Estado, que la haría reproducir en colores sobre lienzos para distribuirla por todas las escuelas de la Isla.

Haciendo conocer a los niños los varios aspectos de su tierra natal, contribuimos a hacerles amar más intensamente a su patria.

Cursillo de Dibujo. — En los principios de enero del año actual se organizó un cursillo especial de Dibujo, cuya duración será de seis meses.

El cursillo tiene 80 alumnos, los cuales fueron seleccionados entre los que concurren al examen que para ingresar en el cursillo se celebró previamente, siendo estos alumnos en su mayoría maestros y maestras en ejercicio en esta ciudad. Además de estos alumnos, hay unos cincuenta oyentes aproximadamente.

Las lecciones del cursillo se dan todos los días, de cuatro a seis de la tarde, y los sábados, de dos a cuatro, hay dos conferencias: una sobre la psicología del Dibujo, a cargo del que suscribe, y otra por Mr. Turck, sobre la Historia del Arte.

Además, algunos de los alumnos exponen los resultados de sus observaciones personales, realizadas según las indicaciones que al efecto se les da en las conferencias sobre la psicología del Dibujo.

La finalidad de este cursillo es dotar a sus alumnos de los conocimientos teóricos y prácticos sobre la enseñanza del Dibujo y del Modelado en la escuela primaria. El programa seguido se amolda estrechamente al programa de Dibujo y Modelado de nuestras escuelas primarias.

Hasta el presente, las maestras como los alumnos del cursillo despliegan el mayor entusiasmo y actividad, y puede desde ahora augurarse el más lisonjero éxito.

Creo que para ampliar los beneficios que seguramente han de darse del actual curso, desde ahora se debe pensar en escoger entre los alumnos que se distingan por sus conocimientos, tanto del Dibujo como pedagógicos, los mejores elementos para organizar el año próximo cursillos de iniciación a la enseñanza del Dibujo y Modelado en todas las ciudades de la República, a beneficio únicamente de los maestros y maestras en ejercicio.

Estos cursillos tendrá una duración de un año, y el número de
La Escuela moderna (Madrid) (1920-01-01 00:00:00), página 93

alumnos a cargo de un profesor no pasará de 40, siendo, como ya dije, reservados exclusivamente para los maestros en ejercicio.

Entre los alumnos del cursillo de Dibujo creo que podremos contar unos 40, que tendrán la preparación especial y las cualidades de educadores necesarias para que podamos ocuparlos con todas las probabilidades de éxito en los cursos de iniciación en la enseñanza del Dibujo y Modelado de grupos de maestros.

Organizando 40 cursillos en la República con un contingente de 40 maestros y con duración de un año, tendremos al final del año entrante 1.690 bien capacitados para la enseñanza del Dibujo y Modelado en sus respectivas aulas.

Repitiendo los cursillos el año siguiente, tendríamos entonces la casi totalidad de los maestros cubanos para esa enseñanza.

Los instructores de Dibujo seguirán después controlando esa enseñanza de importancia tan esencial.

La Sra. Someillán está traduciendo del francés el libro titulado El lenguaje gráfico del niño, que podrá servir de guía a los maestros en esta importante enseñanza.

Escuelas nocturnas para adultos.—Teniendo en cuenta que un gran número de adultos posee una instrucción sumamente reducida e carece en absoluto de la instrucción necesaria, considero que se debe crear el mayor número posible de escuelas para dotar a estos adultos de los conocimientos que necesitan.

El programa de estas escuelas se redactará en armonía con las aspiraciones y necesidades de sus alumnos, y debe inspirarse en un fin utilitario.

Los conocimientos prácticos que han de darse se transmitirán mediante los métodos y procedimientos más rápidos.

Estos conocimientos serán para los más atrasados: Lectura, Escritura, Cálculo y Dibujo, y para los más adelantados se agregarán nociones de Contabilidad práctica aplicada a los oficios, etc.

Además, la enseñanza de estas escuelas perseguirá fines educativos, por lo que aprovechará todas las oportunidades para avivar en los alumnos el sentimiento patrio, el amor por el trabajo, el ahorro, etc., a fin de contribuir a la formación de ciudadanos capacitados para llenar cumplidamente todos sus deberes cívicos.

Locales escolares.—Todos los locales de nuestras escuelas son, por lo general, estrechos e inadecuados para su fin; no tienen espacio para el juego durante el recreo; no tienen gimnasio u otro lugar apropiado para los ejercicios físicos, etc.

Se debe establecer un vasto plan de construcciones escolares para toda la República.

A título documentario recordaré aquí un sistema utilizado por la ciudad de Bruselas para establecer grandes escuelas modernas en el
La Escuela moderna (Madrid) (1920-01-01 00:00:00), página 94

centro de la ciudad, a pesar del precio elevadísimo de los terrenos y de los fondos reducidos de que disponemos.

En la Habana se debería resolver problemas muy parecidos si se quiere tener locales escolares modernos y adecuados.

He aquí, en pocas palabras, el sistema:

En la parte central de la ciudad, donde el suelo vale considerablemente, las autoridades de Bruselas expropiaron vastas extensiones de terreno: la parte central del terreno expropiado se reservó para la edificación de una o dos escuelas, teniendo en cuenta todas las exigencias higiénicas y pedagógicas, mientras que todas las partes del terreno que dan frente a las calles se dedicaron para la edificación de locales de poco fondo, destinados a establecimientos comerciales. Frente a la calle se dejó espacio suficiente para construir una entrada monumental que conduce directamente al patio de la escuela.

Este sistema resolvió el problema desde el punto de vista económico; pues la renta impuesta a los establecimientos hizo, en la mayor parte de los casos, recuperar el precio completo pagado por todo el terreno.

Además tiene la ventaja inmensa este sistema de que en los lugares de mayor movimiento, y por tanto de gran ruido, la escuela queda aislada de éste.

Locales escolares rurales.—En lo que se refiere a las construcciones escolares en el campo, la Comisión nombrada por el señor secretario ha aprobado varios tipos muy interesantes de locales rurales.

Me permito, sin embargo, llamar la atención del señor secretario acerca de la importancia pedagógica y social que representa el hecho de dar habitación al maestro en su misma escuela, así como un jardín de cultivo: si queremos que el maestro avive en sus alumnos el amor a la tierra y a la agricultura, hemos de hacer que el mismo maestro dé el ejemplo practicando las labores agrícolas.

En Bélgica el maestro rural percibe un sueldo en efectivo inferior al que tiene el maestro de la ciudad; pero en compensación recibe gratuitamente casa y jardín, y las autoridades disponen de cierto número de premios pecuniarios que distribuyen cada año a los maestros que han obtenido los mejores resultados en el cultivo de los jardines, es decir, en su jardín particular y en los jardines de la escuela cultivados en colaboración de los alumnos.

INGRESO EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y ESCUELAS PRIMARIAS SUPERIORES

Ingreso en la enseñanza secundaria.—Al séptimo y octavo grados de las escuelas corresponde en nuestra organización escolar la instrucción primaria superior.
La Escuela moderna (Madrid) (1920-01-01 00:00:00), página 95

Sin embargo, como ya hemos hecho notar, la proporción de nuestros niños que llegan a cursar los estudios de séptimo y octavo grados es muy reducida, lo que obliga a reunir en una sola aula los niños de séptimo y octavo, y a menudo los de sexto, séptimo y octavo grados.

Para el ingreso en el Instituto de segunda enseñanza, según he podido saber por su director y secretario, sólo exige de los alumnos una preparación general que no pasa más allá del cuarto grado de instrucción primaria.

Resulta de este estado de cosas que la enseñanza secundaria se dirige a alumnos que tienen una preparación general insuficiente, y esa falta de base sólida constituida por una educación primaria completa, debe forzosamente tener su repercusión en la enseñanza secundaria y hasta en la superior.

De aquí se deduce la necesidad imperiosa de exigir para el ingreso en los estudios secundarios haber vencido la instrucción primaria completa, comprendida en los seis primeros grados de nuestros cursos de estudios.

Se acreditará el cumplimiento de esta condición mediante la presentación de un certificado expedido por las autoridades competentes.

Esta pequeña reforma sería altamente favorable a la instrucción secundaria, porque le daría una población escolar seleccionada y preparada para poder recibir una enseñanza que requiera para su perfecta asimilación ya cierta madurez de estudios.

Escuelas primarias superiores.—Pero teniendo en cuenta que un porcentaje muy reducido de alumnos ingresan en el Instituto y siguen los estudios universitarios, es preciso pensar en completar la instrucción de los demás que habiendo terminado los seis años primarios son, sin embargo, demasiado jóvenes para entrar en el taller o en la oficina, y que necesitan un complemento de instrucción general que los prepare directamente para la vida.

Para estos niños se deben crear tipos de escuelas primarias superiores, en las que los estudios se realizarán en dos años. Estas escuelas deberán, para la confección de sus programas, estudiar cuidadosamente las necesidades de su población escolar a fin de subsanarlas.

Estas escuelas serán de dos tipos distintos.

Las primeras serán destinadas a los niños que más tarde han de dedicarse a profesiones manuales. En estas escuelas se cultivarán especialmente todas las aptitudes manuales, de modo que la vocación del niño por un oficio determinado pueda claramente revelarse. Además se les dará una instrucción general en relación con ese fin y que comprenderá cursos elementales de Tecnología, de Contabilidad del taller, etc.

Las escuelas de segundo tipo tendrán tendencias comerciales y prepararán empleados aptos para el comercio. Su programa comprenderá el estudio más perfecto de la lengua materna, nociones de Taquigrafía
La Escuela moderna (Madrid) (1920-01-01 00:00:00), página 96

y Mecanografía, correspondencia comercial, conocimientos más amplios sobre el segundo idioma adquirido en la escuela primaria, etc.

ENSEÑANZA PRIMARIA Y PROFESIONAL ESPECIAL

Enseñanza primaria y profesional especial. — Existe un porcentaje importante de niños que no pueden recibir la instrucción en las escuelas ordinarias porque padecen de defectos mentales o sensoriales o físicos, etc. Esos niños necesitan establecimientos especiales.

Los subnormales (ligeramente anormales) podrán a menudo, con una educación apropiada, en clases o escuelas especiales, volver a la normalidad e ingresar en escuelas de normales. Pero para obtener ese resultado es indispensable que los subnormales sean previamente examinados y diagnosticados en una clínica psicológica, y después sometidos al régimen especial que les sea conveniente.

Clases para atrasados pedagógicos. — Los atrasados pedagógicos son niños que siendo perfectamente normales desde el punto de vista intelectual, sin embargo, por distintas razones, presentan en sus estudios un atraso de más de tres años. Para ellos se debe organizar clases con programas concentrados que permitirían a menudo, después de dos o tres años, recuperar el atraso.

Escuelas para sordomudos y ciegos. — Se debe establecer un Instituto Central para la educación de los niños sordomudos y ciegos. En este establecimiento, además de una instrucción general y especial en armonía con sus imperfecciones sensoriales, se les enseñará un oficio que les permitirá ganarse la vida decorosamente.

Ya la Secretaría de Instrucción pública ha dado las órdenes necesarias a los superintendentes para que se haga la estadística de los sordomudos y ciegos de seis a diez y ocho años que existan en la República.

Pero se debe preparar desde ahora el personal docente que tendrá a su cargo la dirección del Instituto. Creo que se deberá escoger un profesor cubano de clara inteligencia, instruido y trabajador, que tuviera la noble aspiración de consagrar su vida a la educación de estos seres.

Ese profesor sería mandado, por lo menos durante un año, a Europa a un establecimiento de ciegos de reconocida fama, para vivir de su vida e imponerse de sus métodos y procedimientos de su enseñanza; en una palabra, para adquirir la preparación técnica indispensable para organizar en Cuba el Instituto Central de sordomudos y ciegos.

Si en vez de una persona pudiera mandarse un grupo de profesores, los resultados serían mayores indudablemente, porque así tendríamos el profesorado completo y podríamos establecer entre los maestros las necesarias especializaciones que demanda una buena organización de esta clase de escuelas.
La Escuela moderna (Madrid) (1920-01-01 00:00:00), página 97

Entre los establecimientos modelos de esta clase que puedo recomendar está el Instituto de sordomudos y ciegos de Berchem Ste. Agathe (Bruselas).

Otro procedimiento recomendable sería llamar un profesor extranjero de reconocida competencia perteneciente al Cuerpo docente de uno de los grandes establecimientos europeos de esta clase, para encomendarle la organización y dirección de nuestro Instituto.

Este segundo procedimiento podría ser combinado con el anterior, en esta forma: al profesor cubano estaría encomendada la dirección administrativa y al profesor extranjero la dirección técnica.

La misma iniciativa debiera tomarse en beneficio de los niños profundamente anormales, que necesitan ser educados en un internado establecido en el campo.

El gran establecimiento del Dr. Decroly, que está en Uccle (Bruselas), puede recomendarse como un magnífico modelo en esta clase de escuelas.

ORGANIZACIONES PARA EL PROGRESO DE LA CIENCIA DEL NIÑO CUBANO Y EL MEJORAMIENTO DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Escuelas experimentales y laboratorios paidológicos. — La enseñanza en un país moderno debe constituir un conjunto de organismos animados de una vida intensa, y por consiguiente en un estado de perfecta transformación.

La ciencia pedagógica progresa incesantemente: la preparación del niño para la vida va variando en relación con las transformaciones que se operan en las ideas sociales, y además la ciencia del niño va progresando rápidamente; por tanto, la Pedagogía tiene que ir amoldando sus métodos y procedimientos según lo exige la realización de los fines educacionales de la época y el conocimiento más perfecto del educando.

Pero es preciso, cuando se trata de la marcha evolutiva de la enseñanza oficial, colocarse en un medio lo bastante sereno para no caer en las reformas prematuras, irreflexivas, provocadas por un entusiasmo demasiado fácil, o en la cristalización de métodos ya anticuados que rechaza una sólida Pedagogía.

A fin de no caer en ninguno de los extremos citados y conservar siempre la enseñanza nacional a la altura de los últimos progresos efectivos de la Pedagogía, así como para su precisa adaptación a nuestros medios especiales, se deben organizar escuelas experimentales.

En la Habana se ha creado ya la primera escuela experimental, y los problemas a que primeramente ha de atender son la enseñanza especial del inglés como segundo idioma, y la enseñanza de los subnormales.

El Dr. Ramón Xiques ha realizado en la finca El Dique una tentativa de organización de una escuela nueva, que hubiera podido ser un
La Escuela moderna (Madrid) (1920-01-01 00:00:00), página 98

gran centro de experimentación de métodos educacionales modernos de enseñanza integral si hubiera podido contar con los amplios recursos y el personal excepcional que reclama una organización semejante.

Creo que no se debe abandonar la iniciativa del Dr. Xiques, pasándola a la Secretaría de Instrucción pública, como ya está acordado en principio, y haciendo un estudio detenido para establecer en qué condiciones se podría realizar de una manera íntegra la escuela nueva iniciada por el Dr. Xiques.

Si queremos organizar una enseñanza adaptada al niño cubano, es preciso estudiarlo antes de todo sistemáticamente para conocer en todos sus detalles y características su desarrollo físico e intelectual, así como las modalidades propias de su personalidad moral.

Al efecto deben utilizarse en el estudio sistemático de todos sus aspectos cuantos métodos hayan sido inventados, para, después de haber realizado con el mayor celo esta investigación metódica, poder formular las condiciones más eficientes y favorables al desenvolvimiento y educación de nuestros niños.

Así, utilizando los principios generales preconizados en los centros de mayor cultura pedagógica, tendremos, sin embargo, una enseñanza adaptada perfectamente a la naturaleza de nuestros niños.

J. Rouma.

(Concluirá.)

ADVERTENCIA

Los hechos que conocen nuestros lectores: prolongada suspensión de la actividad de los talleres, que no sólo nos ha hecho imposible de momento el servir a nuestros abonados con la acostumbrada y debida puntualidad, sino que ha ocasionado una aglomeración de trabajos que no ha sido todavía resuelta; cambios impuestos por la enfermedad y la muerte que han herido tan cruelmente esta Redacción, nos han forzado a retrasar la publicación de la Revista, en términos que para restablecer la normalidad del servicio nos hemos visto obligados a refundir en un solo cuaderno los dos correspondientes a los meses de enero y febrero. Damos en este número 16 páginas más de lo acostumbrado, y procuraremos resarcir a nuestros abonados de las páginas que vienen a resultar disminuidas, aumentando, cuando haya ocasión de hacerlo únicamente, las hojas de LA ESCUELA MODERNA. Hoy sería, además de imposible, inútil darlas todas, llenándolas de cualquier modo. Rogamos, pues, a nuestros suscriptores disculpen estas irregularidades que, contra todos nuestros deseos, no hemos podido evitar.
La Escuela moderna (Madrid) (1920-07-01 00:00:00), página 1

LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XXX.    JULIO DE 1920.    Núm. 346.

La relación entre la Pedagogía y la escuela.

A M. Pierre Bovet, director del Instituto J. J. Rousseau, de Ginebra.

Nuestros lectores han sabido apreciar los trabajos de M. Pierre Bovet con que hemos honrado las páginas de los últimos números de LA ESCUELA MODERNA, y mucho nos felicitamos de la complacencia con que tan bellas producciones han sido acogidas por numerosos maestros, que se interesarán más cada día por la obra del Instituto J. J. Rousseau, de Ginebra, no tan conocido en nuestro país como merece serlo. M. Bovet, que a sus talentos de hombre científico une la más exquisita amabilidad, se ha dignado manifestarnos su agradecimiento por la atención que a sus escritos hemos prestado. No tenemos que decir que somos nuestros lectores y nosotros quienes debemos gratitud a M. Bovet por las bellas lecciones que en sus notables trabajos hemos hallado.

La benevolencia del ilustre profesor suizo nos anima a dedicarle estas líneas, en las cuales queremos reflejar cierta parte de las impresiones suscitadas en nosotros por algunas tendencias que se dibujan en la admirable institución que dirige.

Acaso entre tantas notables obras realizadas por el Instituto o bajo sus auspicios, entre tantos bellos proyectos y nobles