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mera enseñanza. Considerarla como inferior a la función docente de las Escuelas Normales, es completamente inadmisible. El personal de estas instituciones tiene el mismo origen: procede de la Escuela Superior del Magisterio u ocupa las plazas por derecho de oposición, o bien —entre el personal más antiguo— ha llegado a ellas por otros caminos legales. La equiparación del Cuerpo de inspectores al de profesores de Escuelas Normales es una exigencia que debe ser satisfecha en la primera ocasión oportuna. Seguir manteniendo a los inspectores en la condición de pobreza a que se hallan sometidos, es como afirmar que nada se espera ni se quiere de ellos. Igualmente justificada es la queja que se refiere a la cuantía de las dietas de servicio; que el ministro lea la cifra, y se sentirá convencido de la necesidad de elevarla. Ningún español deberá prestarse a desempeñar la cartera de Instrucción pública sin estar seguro de contar con las sumas necesarias para dotar debidamente los servicios establecidos. El satisfacer demandas como éstas debe ser punto de honra para quien ante el Parlamento, ante el país y en todas partes ostenta la más alta representación de la Instrucción pública nacional, y debe defenderlos enérgicamente, convencido de que sólo así obra como verdadero patriota.

El segundo capítulo de peticiones de los inspectores merece también ser cuidadosamente examinado. Con la mirada fija en el bien de la enseñanza, hemos de afirmar que oponemos algunas reservas al principio de libre paso de los inspectores al cargo de profesores, como al de libre paso de los profesores al cargo de inspectores. Pero no se trata ahora, al parecer, de un principio general, sino de un derecho adquirido por los inspectores a quienes la petición se refiere; y la cuestión debe ser resuelta en términos jurídicos, abriendo a los inspectores que tengan ese derecho el camino para que puedan aprovecharlo o renunciar a él expresamente.

La tercera petición es un poco menos... coercible: dignificación de la función inspector, amplitud de facultades y de medios. Todo esto requiere ser interpretado, explicado y expuesto detalladamente. Comprendemos que el asunto no cabía en los límites del manifiesto; pero los inspectores deben dar a conocer claramente su pensamiento, respecto al cual, como nos es desconocido, nada podemos decir.
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Se habla en el interesante documento de que «nuestra consideración como funcionarios públicos ha sido cada vez más mermada»...; «vemos atacados y ultrajados nuestra dignidad y nuestro decoro». Todo esto necesita ser explicado.

La ligera alusión que hacen los jóvenes inspectores a una especie no sabemos si de huelga de brazos caídos o de sabotage por involuntaria autosugestión, impresionará muy poco a «los elementos directores del país». Reparen en lo poco que interesa a las gentes poderosas el negocio de la cultura nacional, que no encuentra por todas partes más que indiferencia, cuando no enemiga más o menos encubierta. Recuerden cuántos hombres, en el Magisterio, en la Inspección, en la cátedra, mal retribuidos, poco estimados en sus funciones, han sabido sobreponerse a todo, y dedicar, a pesar de todo, su vida entera a esta misión fecunda, la cual no ha podido vivir sino de nobles ilusiones, que los ex alumnos de la Escuela Superior deben sentirse llamados a exaltar. Y no duden de que lograrán el triunfo de sus justas aspiraciones, que son sin duda, en lo esencial, las mismas de todo el Cuerpo de inspectores españoles de Primera enseñanza.

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Es sabido que hace algún tiempo se ha acentuado en el Magisterio la diversidad de tendencias en importantes cuestiones, ya de intereses materiales, ya de orden administrativo y aun de carácter político. Ello no debe sorprendernos; sería inútil lamentarse de un hecho que es consecuencia natural de circunstancias creadas por la realidad profesional y social en que vivimos. Esta diversidad de tendencias es a menudo signo de actividades nuevas que surgen, y no puede desagradarnos.

Pero las contiendas profesionales han ido tomando caracteres de violencia verbal que debemos apresurarnos a disminuir, y aun a suprimir completamente, que sería lo mejor. Hay una porción de palabras más o menos injuriosas que se han hecho endémicas en nuestra Prensa. Los polemistas, defensores y campeones, no creen cumplir debidamente su cometido si no lanzan sobre el bando contrario unas cuantas de esas palabras o de reticencias que a las veces sólo conociendo una porción de secretillos es posible saber a quién se refieren.

Estos constantes excesos verbales van creando un ambiente
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de descortesía, y de mutua irrespetuosidad, en el cual nada bueno puede crecer. ¿Por qué hemos de suponer que quienes defienden un criterio contrario al nuestro, o intereses que acaso son opuestos a nuestras conveniencias, son por ello dignos de los calificativos más molestos? Es frecuente y es muy humano que alguno, al apreciar sus propios derechos, los estime tal vez con un poco de exceso y no se dé cuenta de que ha entrado en el campo de los derechos ajenos; pero ¿es la reacción más adecuada la que consiste en lanzar sobre él unos cuantos dicterios?

Es, sobre todo, incongruente que, como ocurre a menudo, en un escrito se excite al Magisterio a la unión más cordial, en un párrafo, y en el siguiente se obsequie al bando contrario con unos cuantos feos epítetos o se le suponga presa de las más negras pasiones.

No es con palabras ofensivas, sino con razones claras y fundamentales, como debemos discutir. El que prodiga aquéllas da muestras de que carece de éstas. El escribir vocablos injuriosos está al alcance de cualquiera; no lo está tanto el exponer correctamente buenos argumentos.

Estas indicaciones no se refieren a las discusiones serias y corteses, que son necesarias, que pueden adquirir los tonos de viveza propios del entusiasmo que se siente por una causa o una opinión sustentada de buena fe, sin acudir al empleo de términos reprobables. Se trata principalmente de suprimir del vocabulario una docena de palabras y otra de frases inconvencientes.

Los maestros que escribimos para la Prensa profesional debemos tener presente que, en cierto modo, venimos a constituir una especie de representación del Magisterio; que por lo que nosotros escribimos se juzga a todos los demás maestros: así, no hay trabajos periodísticos inofensivos; los que por una u otra razón son malos, perjudican siempre a la clase de que formamos parte.

¿A quién corresponde poner remedio en esta situación lamentable a que el curso de las contiendas profesionales nos ha traído? En primer lugar, a los mismos polemistas, campeones y defensores. Ellos deben comprender que las actitudes de violencia son generalmente malas, y las violencias de palabra, las menos gallardas; es la más fácil hazaña la de escribir unas cuantas frases fuertes; ¡lo más lamentable es que haya entre
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los maestros algunos que conceden valor a esos inútiles desalagos. Y a los incorregibles, que no comprendan bien su propia dignidad ni el respeto que es necesario guardar a todos los compañeros, los directores de los periódicos tienen la obligación de imponerles la necesaria moderación. Porque un periódico profesional debe ser algo más que un receptáculo de cuantas cosas se quieran echar en él.

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La minoría socialista ha formulado una proposición en que resume la obra política que, según las tendencias del partido obrero, debe ser realizada en la actualidad. Reproducimos la parte de la proposición que se refiere a Instrucción pública, que es la que para el Magisterio tiene más particular interés, y dice así:

«Estimando que las anteriores bases requieren una política fiscal que facilite su logro, el Estado declarará exentos de toda tributación directa a los que tengan un ingreso total inferior a 3.000 pesetas; establecerá el impuesto fuertemente progresivo sobre la renta territorial, sobre la renta global y sobre sucesiones, llegando a la incautación en el cuarto grado de parentesco.

»Décimocuarta. El Estado creará, como medida inmediata, 5.000 escuelas primarias, y se irán aumentando en la medida que lo haga posible el número de maestros que salgan de las Normales. Estas escuelas primarias tendrán cantina y ropero escolar, y en casos concretos deberán extender su función a la ayuda económica de la familia de niños necesitados.

»La escuela deberá preparar a los alumnos, entre los doce y catorce años, para la vida profesional.

»Las Escuelas de Artes Industriales tendrán dotación bastante, a fin de que no carezcan ni del outillage necesario para la plena eficacia de las enseñanzas, ni del local que han menester para ello. Todo trabajador que asista a las Escuelas de Artes Industriales trabajará en su taller las horas menos que representen su ocupación en la Escuela, la cual abonará las horas de enseñanza según la tarifa del taller a que pertenezca el alumno.

»Los centros de enseñanza dispondrán de un 20 por 100 de matrículas gratuitas para quienes lo soliciten y pertenezcan a
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una familia que cuente con un ingreso no superior a 3.000 pesetas anuales, o con más de cuatro hijos e ingresos no superiores a 5.000 pesetas.

»Las Juntas administrativas de los centros determinarán en qué casos debe además prestarse ayuda económica al estudiante.

»Las Universidades serán ampliamente dotadas, a fin de que sus bibliotecas y laboratorios proporcionen a todos fáciles medios de investigación.

»Las clínicas serán objeto de especial cuidado, para que ofrezcan seguridad a los que hayan de utilizarlas como pacientes y para que cumplan su misión docente.

»Se crearán enseñanzas populares de cultura superior o universitaria, cuya organización, horas de enseñanza, etc., permitan la asistencia de los obreros.

»El mínimo de remuneración para los maestros deberá ser de 3.000 pesetas, y de 50 el máximo de niños que estén a su cuidado.»
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REVISTAS EXTRANJERAS

Cuba Pedagógica. (La Habana.)

El número de 30 de noviembre de 1919 está dedicado principalmente a la fiesta celebrada el día 9 de dicho mes en el teatro Payret, para celebrar la entrega de sus diplomas a los primeros maestros graduados en las Escuelas Normales de La Habana.

Exponiendo lo que debe ser el maestro, dice lo siguiente, en el discurso que pronunció en este acto, el Dr. Ramiro Guerra, director de Cuba Pedagógica:

«No penséis, sin embargo, por lo que acaba de manifestarse, ni por lo que en otras ocasiones hayáis oído, que el maestro necesita ser una especie de sacerdote, inclinado a llevar humildemente una vida de renunciamiento, de ascetismo y de austerridad, compendio y resumen de las virtudes negativas de los santos anacoretas; no en verdad. El maestro ha de ser un sujeto de tipo corriente, un ciudadano como los demás, apto para vivir intensamente la vida de su patria y de su tiempo. Como cualidad extraordinaria, sólo es imprescindible que posea una chispa del idealismo generoso y creador del artista. Pero es menester que quien no descubra en sí, aun cuando sea en una mínima parte, algo de la fecundidad espiritual de los creadores, de los que hallan un goce inefable en transfundir a la materia, inerte o viviente, la belleza o la fuerza de su propia alma, se aleje del Magisterio. Es un campo lleno de abrojos para los espíritus prosaicos y mediocres.

»El profesor sin elevados idealismos no tarda en formar en las filas de los renegados, de los eternos maldicientes y descontentos; de esos pobres maestros merecedores de profunda lástima, para quienes la profesión constituye un oprobio y una ver-
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güenza; de esos infelices que, retenidos en el aula por su misma mediocridad, unida al temor de la vida azarosa de los demás oficios, se consumen en una rencoresa rabia impotente, contra la comunidad de que forman parte, la cual, en su sentir, los veja y los humilla, cerrándoles el camino de los honores y de las riquezas.

»El maestro debe ser un ciudadano completo, aficionado al comercio humano, de altas e ilimitadas aspiraciones; pero por sobre toda otra cualidad ha de reunir la de ser un trabajador capaz de encontrar, en la práctica de su arte, goces delicados y profundos, que le compensen generosamente, noblemente, de la falta de aquellas satisfacciones, a veces groseras y vulgares, que sólo se hallan al alcance de los potentados de la riqueza. El educador que posea esa hermosa cualidad esencial, podrá vivir intensamente; lo cual no quiere decir que será feliz al modo común, sino que podrá realizar una noble vida, capaz de satisfacer a un noble espíritu.»

El número de 25 de diciembre de 1919 contiene, entre otras cosas notables, un Informe sobre reforma orgánica de la enseñanza, estudio de gran interés, rebosante de bellas aspiraciones pedagógicas. Es un trabajo muy completo y bien orientado, que puede servir de guía en cualquiera empresa como la que de manera tan brillante planea el Dr. Rouma. Para que nuestros lectores lo conozcan íntegramente, hemos decidido publicarlo a continuación de estas notas sobre Revistas extranjeras, a la vez que hacemos los más fervientes votos por que el amplísimo proyecto vaya teniendo realidad en aquella tierra hermana, a la cual nos unen estrechos lazos, sobre todos el de comunidad de idioma, tanto más asegurado cuanto más hondamente cultivada sea la pujante personalidad original de aquel gran pueblo.

La Educación Popular. (Lima.)

Esta revista americana publica en su número de junio último una interesante información, de la que reproducimos los siguientes párrafos:

«Trabajos realizados durante la gran Convención educativa que acaba de tener lugar en la ciudad de Chicago.—El asunto que mereció la más atenta discusión en dicha Asamblea fué el
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que se refiere al mejoramiento de la situación económica de los maestros. El profesor Strayer, de la Universidad de Columbia, dijo que todos debíamos trabajar hasta conseguir que el salario mínimo de los maestros sea de 1.000 dólares (2.000 soles) al año. Creo que no pasará mucho tiempo sin que esta obra de justicia sea una realidad.

»Otro de los asuntos que mereció preferente atención y serio estudio es el que se refiere a las investigaciones científicas (Educational research works), que hombres bien preparados están llevando a cabo en los diferentes ramos de la educación pública. Todos los que tuvieron la suerte de asistir a dichas discusiones adquirieron el convencimiento de que esos hombres, con una dedicación y un entusiasmo dignos de encomio, están desarrollando muy eficaces medios para investigar los problemas educativos, los cuales no podrían haber sido debidamente estudiados empleando los conocidos métodos de observación y de experimentación. Una vez que se generalicen estos nuevos métodos de investigación, los encargados de supervigilar la enseñanza tendrán que familiarizarse con los medios modernos para medir el trabajo educativo. Nadie puso en duda en la última reunión la conveniencia de descubrir métodos precisos para determinar el valor y la eficacia de los programas y de los procesos educativos.

»La opinión de la Asamblea fue unánime en el asunto que se relaciona con la mejor preparación profesional que se debe dar a los maestros. Se presentó una moción pidiendo que ningún maestro pudiera enseñar en las escuelas de la Unión Americana sin haber terminado antes la instrucción secundaria y dos años de enseñanza profesional. Se pidió también que ningún profesor pudiera enseñar en los colegios de instrucción media sin haber cursado antes los cuatro años del College americano y un año de estudios exclusivamente profesionales. En cuanto a las Escuelas Normales, podemos predecir que dentro de poco los profesores que dedican sus energías a la preparación de maestros tendrán los mismos sueldos, privilegios y consideraciones que los profesores universitarios, porque en realidad se necesita tanta inteligencia y tanta dedicación para preparar maestros y profesores como para adiestrar médicos, abogados e ingenieros.

»Fué muy interesante también notar la importancia que van
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adquiriendo los problemas que se relacionan con la instrucción media. Los profesores de las High schools van deponiendo poco a poco su orgullo tradicional y van poniéndose en relación con sus colegas los maestros de enseñanza primaria. En general, ahora se habla muy poco del valor de tal o cual asignatura del programa como medio eficaz de rígida disciplina mental. Toda la atención se halla concentrada en la manera de armonizar los procedimientos de la cultura general con los de la vocacional o técnica.

»Se está generalizando la idea de que tanto las escuelas como los colegios proporcionen a los niños oportunidades para adquirir un adiestramiento técnico real y efectivo que los prepare para la vida. — M. V. O'Shea, catedrático de la Universidad de Wisconsin.»

Revue Pédagogique. (Paris.)

En el número correspondiente al mes de diciembre de 1919, Th. Simon, presidente de la Sociedad Alfred-Binet, subscribe un trabajo titulado Demostraciones de Psicología y de Pedagogía experimental. Primeros ensayos en las Escuelas Normales de Maestros y de Maestras del Sena. Los alumnos de tercer año de estas Escuelas han efectuado trabajos confirmatorios de las investigaciones que les habían sido explicadas, y Th. Simon expone y comenta los resultados de estos trabajos. La primera cuestión propuesta a los estudiantes fué la de distribución de los niños, en cuanto a su edad, en los diferentes cursos de las escuelas anejas a las mencionadas Escuelas Normales. La distribución teórica de los alumnos en las diferentes clases es la siguiente: ingreso, a los seis años de edad; primer año, en el curso preparatorio, de seis a siete; segundo año, en el curso elemental, primer grado, de siete a ocho, y así sucesivamente hasta el séptimo año (escuela aneja de Auteuil). Pero la realidad, puesta de manifiesto en los gráficos trazados para representar los resultados de la determinación exacta de edades, no coincide exactamente con la distribución teórica. De hecho, en los dos primeros años escolares los niños son un poco más jóvenes de lo que demanda la distribución teórica; pero a partir del curso elemental, segundo año — que corresponde a la edad de nueve —, el término medio señala edades
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Los esfuerzos hasta hoy dirigidos a dar fundamento y criterio científico a los estudios pedagógicos han sido muy escasos: se trata de una obra que ha sido apenas iniciada. En nuestro país, la dirección científica de la Pedagogía no existe.

Basada esta dirección, fundamentalmente, en los frutos recientes de la Psicología y de la Fisiología, en las concepciones nuevas de la Biología y la Sociología, era necesario que los resultados de todas estas investigaciones científicas, y aun los criterios y métodos de ellas, se vulgarizasen en cierta medida y llegasen a interesarse a los pedagogos y educadores, para que éstos comprendiesen la importancia que tienen tales métodos e investigaciones en relación con la Pedagogía; para que viesen en ellos las bases de una actitud nueva del investigador frente a los problemas de la educación; para que se diesen cuenta siquiera de la inconsistencia de las doctrinas pedagógicas generalmente admitidas como buenas, y de la ineficacia de los medios, métodos, procedimientos y líneas directivas que, en términos filosóficos, se ofrecían a los educadores como normas para su trabajo profesional.

Las leyes, las doctrinas y las hipótesis fisiológicas y psicológicas no pueden ser directa y sencillamente trasplantadas al terreno de la Pedagogía. No hay, en esta aplicación de ellas, nada de trabajo fácil y simple. Los descubrimientos, los atisbos, las nuevas interpretaciones psicofisiológicas de la vida no evitan el trabajo de la investigación propiamente pedagógica. La Fisiología y la Psicología no contienen la Pedagogía hecha y terminada: de ellas no salen las reglas pedagógicas detalladas que el educador necesita. Una de las cosas principales que estas ciencias dan a la Pedagogía, es la concepción nueva, realista, de la formación natural del hombre.

La investigación pedagógica tendrá siempre un fondo esencial de investigación fisiológica y psicológica; pero entre estas dos clases de investigación habrá siempre diferencias en cuanto a los fines. La una tiene fines teóricos: se dirige a descubrir los
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más altas de la que corresponde a aquella distribución; es decir, que los niños aparecen un poco retrasados, y el retraso se acentúa en las clases correspondientes a edades más altas. Aparte otras explicaciones, es de notar que este retraso se inicia en una edad crítica: «una inteligencia de nueve a diez años es un nivel de inteligencia en el cual se detiene una buena parte de la Humanidad».

Otra investigación interesante han realizado los estudiantes para someter a prueba la opinión vulgar de que los niños más corpulentos y fuertes suelen ser los más torpes. De ella resulta que, al contrario de lo que afirma este prejuicio, la correlación entre el desarrollo físico y el progreso intelectual es, en conjunto, positiva. La correlación entre el aprovechamiento escolar y el peso aparece menos acentuada que entre el aprovechamiento y la talla.

Son también curiosos los resultados obtenidos en cuanto a la relación que existe entre las condiciones de asistencia escolar, enfermedades que el niño ha padecido, medio social en que vive, etc., y los progresos realizados en la escuela. Las conclusiones vienen a ser, que ejercen influencia perjudicial los cambios de escuela, el ser hijos de porteras o de taberneros, el ser hijo único y —aunque parezca extraño— el tener una constitución orgánica resistente a las causas de enfermedad; y ejercen influencia beneficiosa en relación con el aprovechamiento escolar: la regularidad en la asistencia a la escuela, el ser hijos de empleados de comercio, institutrices, etc., y de padres que ejercen profesiones liberales; si el niño tiene hermanos de uno u otro sexo, ser el más joven; el pertenecer a una familia numerosa; el tener cierta delicadeza física.

Por último, consigna M. Simon los resultados de un dictado único para todas las clases de las dos escuelas anejas, que ha servido para examinar la situación de los niños en cuanto a Ortografía.

El dictado es corto, consta de cuarenta y cinco palabras, pero contiene las dificultades ortográficas suficientes para determinar grados diversos de adelanto en la materia. Corregidos los escritos de los niños todos, se forman dos cuadros donde aparecen claramente señaladas las faltas en que han incurrido por lo menos las tres cuartas partes de los escolares, clasificados éstos por secciones o grados. Se obtiene así una pauta para