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REVISTAS EXTRANJERAS

L’Instituteur Française. (Paris.)

Deficiencias de la instrucción primaria en Francia.—En uno de sus últimos números publica esta interesante revista profesional un artículo, firmado por L. Combes, que constituye una documentada información, hecha ante la realidad, instructiva para nosotros en varios aspectos.

He aquí el articulito, que se titula «Sondeo»:
«El examen anual de los reclutas, establecido por la ley de 29 de julio de 1910, suspendido durante la guerra, acaba de ser establecido este año, y aquel en que he tomado parte, en una ciudad de guarnición del Este, me ha hecho conocer resultados que interesarán sin duda a los lectores de L’Instituteur Française.

»Los examinandos pertenecían a dos regimientos: uno de infantería, otro de artillería pesada, y la mayor parte procedían de las provincias de Nièvre, Seine y Vosges: 383 reclutas estaban dispensados del examen, por tener 349 el certificado de estudios primarios, y 34 un diploma equivalente o superior; 68 soldados no se presentaron por causas diversas: enfermedad o permiso.

»La Comisión ha examinado 427 reclutas: 279 infantes y 148 artilleros. Los ha repartido en cinco grupos que actuaron sucesivamente en un local demasiado pequeño para recibirlas a todos al mismo tiempo. Por consiguiente, ha habido cinco clases de asuntos para los ejercicios; los temas se eligieron de modo que resultasen lo más equivalentes que fuese posible, para establecer comparaciones.

»Es sabido que el examen comprende: 1.º, un dictado muy sencillo, de una decena de líneas como máximo, que sirve al mismo tiempo como prueba de escritura; 2.º, una prueba de
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cálculo durante media hora, comprendiendo: a) dictado de varios números (de tres a cinco cifras); b) un problemita que exige una suma y una resta; c) un problemita que exige una multiplicación o una división y algunas nociones del sistema métrico; 3.º, respuesta a tres preguntas muy elementales, referentes, respectivamente, a Historia de Francia, Geografía de Francia y de Instrucción cívica.

»Estas pruebas son apreciadas conforme a la escala eficiente:

»Primera prueba.—Nota 0: ignorancia completa de la escritura o sólo saber firmar. Notas 1, 2 ó 3: Escritura y Ortografía insuficientes, medianas o satisfactorias.

»Segunda prueba.—Nota 0: trabajo nulo.—Nota 1: respuesta satisfactoria a una pregunta.—Nota 2: respuesta satisfactoria a dos preguntas.—Nota 3: respuesta satisfactoria a las tres preguntas.

»Tercera prueba.—Notación idéntica.

»La nota 0 subrayada se adjudica a los reclutas que, además de no saber escribir, son casi incapaces de leer correctamente.

»En cuanto a la primera prueba, la Comisión ha dado la nota 3 a todos los escritos que tenían menos de 6 faltas de ortografía, la nota 2 a los que tenían de 6 a 10 faltas de esta clase, y la nota 1 a los que presentaban más de 10 faltas.

»Según lo expuesto, el total de las notas varía del 0 subrayado a 9.

»He aquí los resultados: de los 427 examinandos, 32 son analfabetos; uno sólo, si no me he equivocado, de los que ignoraban la escritura, ha podido leer convenientemente.

»21 han obtenido 1 en todo; 51 han obtenido 2; 68, 3; 65, 4; o sea un total de 237 soldados que no llegan a 5 puntos, y tendrán que seguir los cursos establecidos por la autoridad militar; 54 han llegado a los 5 puntos exigidos; 49, a 6; 47, a 7; 22, a 8, y, en fin, 8 han obtenido el máximo.

»En conjunto, la prueba de cálculo es la que ha resultado menos male; sin embargo, ha sido grande el número de soldados que no han podido resolver la tercera cuestión, y parece que han olvidado las nociones elementales del sistema métrico, sobre todo las nociones de las diversas unidades.

»La prueba de Historia, de Geografía y de Instrucción cívica
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ha dejado en todos los examinadores una penosa impresión: 207 reclutas han obtenido la nota 0, y 119 la nota 1.

»No hemos hallado respuestas absurdas de esas que dejan perplejo al examinador y le invitan a preguntarse si no es juguete de alguna broma, no; casi siempre, en los 207 casos, no había sino blancos debajo de las preguntas; blancos que denotaban, ¡ay!, una ingnorancia real, y no creo que el soldado que ha puesto a Carlomagno en el siglo xvii, o su compañero que ha dirigido el Sena hacia el Mediterráneo, deban ser clasificados entre los bufones de cuartel.

»¿Estas preguntas eran, pues, muy difíciles? Que se juzgue más bien.

»Historia.—1.º Diga muy sucintamente lo que sepa de Juana de Arco.—2.º ¿Qué es una guerra civil? Cite algunas guerras civiles que han desolado a Francia.—3.º ¿Cuáles son los reyes que han reinado en Francia durante los siglos xvii y xviii?—4.º ¿Cuáles han sido las tres primeras Asambleas de la Revolución francesa, desde 1789 a 1795?—5.º ¿En qué época ha tenido lugar la conquista de Argelia por Francia? Cite algunos personajes de este periodo que hayan tomado parte en esta guerra.

»Geografía.—1.º Nombre los cuatro mayores puertos de comercio de Francia, indicando la situación de ellos.—2.º ¿Dónde está situado París? ¿Cuál es su población? ¿Cuáles son las grandes líneas de ferrocarril que parten de París?—3.º ¿Dónde está situada Alsacia? ¿Cuáles son los principales cursos de agua que la riegan? ¿Cuáles son sus principales ciudades?—4.º Cite los ríos mayores de Francia, indicando los mares en que desembocan.—5.º ¿Cuáles son nuestras colonias en África?

»Instrucción cívica.—1.º ¿Por quién es nombrado el presidente de la República francesa y por cuánto tiempo? ¿Cómo se llama actualmente el presidente de la República?—2.º ¿Por quién son nombrados en Francia los ministros? ¿Cuánto tiempo permanecen en el desempeño de sus funciones?—3.º ¿Por quién es elegido el alcalde de un Ayuntamiento? ¿Cuáles son sus atribuciones esenciales?—4.º ¿A quién pertenece en Francia el poder de hacer las leyes?—5.º ¿Qué es el Consejo general, el Consejo de distrito, el Consejo municipal?

»Para conocer las preguntas propuestas a cada grupo de soldados basta reunir los números correspondientes de tres de
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las materias que forman esta tercera prueba. Me abstendré de todo comentario...»

Sin duda, estos resultados registrados por M. L. Combes acusan grandes deficiencias en cuanto a la difusión de la enseñanza en Francia. ¿Pero qué ocurriría en nuestro país si los reclutas fuesen sometidos a un examen semejante a este que se efectúa en la nación francesa?
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BIBLIOGRAFÍA

El Año Pedagógico Hispanoamericano. I, 1920: Monografías pedagógicas, Crónica mundial de la enseñanza, Dos mil notas bibliográficas, por R. Blanco y Sánchez. — Madrid: Perlado, Páez y Compañía: 1920. — Un volumen en 4.º de VIII-320 páginas. Precio: 6,50 pesetas.

Este libro, destinado a figurar en todas las bibliotecas pedagógicas, por modestas que sean, es una nueva muestra del espíritu emprendedor del ilustre publicista D. Rufino Blanco y Sánchez, mi distinguido amigo. La oposición radical de ideas y de tendencias entre nosotros no debe quitar nada a la buena amistad, y ni una cosa ni otra influyen en mi ánimo al verme obligado — obligación que cumplo con mucho gusto — a hablar de esta obra suya.

A costa de esfuerzos que no se pueden desconocer, ha logrado reunir valioso conjunto de trabajos: unos, escritos por el mismo director de la publicación y que es de justicia reconocer que son los mejores de ella; otros, suscritos por firmas autorizadas, y, en fin, una copiosa información que en ningún otro libro se hallará reunida. El volumen, en su conjunto, no representa apenas más que un sector de la vida pedagógica: aquel al cual está afiliado el Sr. Blanco; pero no me atrevo a censurarle por esto; es hoy, acaso, imposible hacer otra cosa, dado el estado de lucha violenta en que el mundo pedagógico se halla.

Los más de los trabajos que el Sr. Blanco llama «Monografías pedagógicas» corresponden al tipo de los artículos de improvisación periodística, y llevan firmas tan valiosas como las del Emno. Cardenal Mercier, María Montessori, Padre Manjón, Concepción Sáiz, Padre Ruiz Amado, Maurice De Wulf, R. Blanco, Padre J. Mac Cormick, Padre Domingo Lázaro, etc.

La «Crónica de la enseñanza» contiene datos de Roma, documentos pontificios (los cánones del nuevo Código eclesiástico referente a la enseñanza, texto latino y traducción castellana), Alemania, Bélgica, Canadá, Colonia del Cabo y Cuba, Chile, China y Dinamarca, Ecuador y el Salvador, España, Estados Unidos de América del Norte, Francia, Inglaterra, Escocia e Irlanda, Japón y Marruecos, México, Nicaragua,
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Panamá y Paraguay, Perú y Polonia, Portugal, Puerto Rico y República Argentina, República Dominicana, Rumania y Rusia, Suecia y Suiza, Túnez y Ucrania, Uruguay.

La Sección bibliográfica (1918-1920) contiene 2.000 notas, y la obra encierra otros muchos datos interesantes. Cómo crecen los niños españoles; San Juan Bautista de la Salle como educador; Ciencia nueva en libros viejos y Retranero pedagógico (239 artículos), son los trabajos que firma el Sr. Blanco. Los demás son, en general, muy ligeros.

El P. Ruiz Amado publica unos curiosos textos de Santo Tomás, y aprovecha la coyuntura para hacer notar la falta de originalidad de la Junta de Ampliación de Estudios, «la cual promete realizar en el Instituto-Escuela algo de lo que juzgaba necesario días pasados Santo Tomás de Aquino». ¡Vaya por el alfilerazo! Bien se le puede dejar pasar al P. Ruiz Amado su travesurilla literaria, en gracia al párrafo que sigue inmediatamente: «Por otra parte, no deja de dar materia de reflexión el hecho de que, en establecimientos donde hace siglos se estudia asiduamente a Santo Tomás, no se haya caído antes en la cuenta de que para enseñar, para ser profesor y catedrático, no basta la ciencia, sino que es además necesaria la Pedagogía.» Está muy en su punto la reclamación del distinguido escritor; pero, si se crean cátedras de Pedagogía, ¡que no sea Pedagogía fundamental!

Este artículo del P. Ruiz Amado revela la misma preocupación que el del Sr. Blanco, del cual hablaré luego: hasta los epígrafes de los dos trabajos son equivalentes: Novo et vetera se titula el uno; Ciencia nueva en libros viejos es el título del otro. Este empeño en buscar, a toda idea que surge hoy, antecedentes en textos más o menos antiguos, conduce con frecuencia a notorias exageraciones de interpretación. Todo por darse el gusto de decir una vez más que nada hay nuevo bajo el sol. Acaso es más cierta que esta afirmación, la otra: que todo bajo el sol es siempre nuevo, que el sol no alumbra jamás dos días iguales.

Es también un trabajo de información interesante y simpático, el que firma el P. Domingo Lázaro, y cuyo asunto es: Cómo los católicos norteamericanos han trabajado por su educación católica.

Entre los diversos artículos que El Año Pedagógico publica, es, sin duda, el que dará más que hablar el titulado Ciencia nueva en libros viejos. La Paidología data de los comienzos del siglo XVI. En este artículo el Sr. Blanco da cuenta de un descubrimiento bibliográfico, al cual concede gran importancia. Se trata del feliz hallazgo de un libro de Paidología: «De tal disciplina, con su nombre propio y su propio contenido, hay un precioso tratado de principios del siglo XVI, casi incunable», a cuyo autor, un escritor alemán llamado Pedro Schade, más conocido por Pedro Mosellano, considera el Sr. Blanco como el primer autor de Paidología. De la referida obra ha catalogado nuestro erudito pedagogo 37 ediciones, la última la publicada en Berlín el año 1906.
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Claro está que no he de meterme a hablar de la originalidad del librito en cuestión; en primer lugar, porque no lo conozco, razón que me parece de bastante peso, y que excusa toda otra; mucho menos, del valor bibliográfico del descubrimiento, porque el Sr. Blanco podría decirme irónicamente que mi «competencia bibliográfica es notoria», y tendría sobrada razón. El día en que mis amigos me vean reuniendo papeletas para una bibliografía, por inocente que sea, crean que en mi estructura cerebral se ha operado la más profunda de las revoluciones. No digo que no, porque nadie diga «de esta agua no beberé»; pero dentro de lo que las previsiones humanas permiten, estoy convencido de que la Divina Providencia no me llama por tan escabrosos caminos (1).

Sin duda, de los más escabrosos del mundo literario; pues aquí, donde no se discute nada, y cada pedagogo o paidólogo procura no meterse con el otro, el descubrimiento del Sr. Blanco ha tenido la virtud de suscitar un pequeño pugilato; porque D. Ángel de Rego, del Museo Pedagógico Nacional, entiende, «con Domingo Barnés, el profesor de Paidología de la Escuela Superior del Magisterio, que este libro, como los otros de la misma época y del mismo tipo a que nos hemos referido, no entran en el campo de la Paidología propiamente dicha, aunque tengan un valor efectivo para poder trazar la historia y la tradición de la ciencia y de la palabra que la designaz; pero el Sr. Blanco no da su brazo a torcer, y le dice al Sr. Rego que antes de decidir si el librito de Pedro Mosellano es o no es Paidología, lo estudie: «cuando estudie la obra directamente y penetre en su texto latino, en algunos pasajes harto difíciles quizás rectifique su opinión, que ahora no puede pasar de una mera presunción, por no decir de un prejuicio.»

Esta discusión tiene cierta importancia por las alusiones poco piadosas que el Sr. Blanco hace a los paidólogos extranjeros, achacándoles omisiones sospechosas e interesadas, diciéndoles, además de otras cosas bastante fuertes, que Oscar Chrismann, inventor de la Paidología moderna y compatriota de Pedro Mosellano, ignoró «o quiso ignorar» la anterior curiosísima producción, y que los paidólogos belgas también la han ignorado y tampoco han puesto el mayor empeño en señalar el origen alemán de la Paidología contemporánea.

Por mi parte, confieso que carezco de sensibilidad para todas estas disquisiciones de si lo sabía, si no lo sabía, si lo omitió maliciosamente, que me parecen chismes de comadres: sin duda todo esto será Bibliografía.

Ya sé que el mundo de los paidólogos no se ha hecho para compla-

(1) Libreme el Cielo de que esto que aquí digo se pueda tomar como dicho en desdoro de la honrada y laboriosa clase de los bibliófilos, tan digna de respeto y tan útil en la república de las letras.
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ha despertado interés y desean enterarse mejor. En las lecturas sucesivas encuentran siempre algo nuevo en que no se habían fijado. Sólo cuando el libro llega a serles familiar, el encanto de la novedad desaparece por completo. Pero entonces ya han aprendido lo principal; se dan cuenta de los conocimientos que han adquirido y del valor del trabajo que han realizado. Por diversas razones es conveniente que el libro sea homogéneo: que en él se trate de una sola materia de estudio, cuanto más extensamente mejor. Esos libritos que hablan, en un capítulo, de la lluvia; en el siguiente, de si habrá habitantes en la Luna, y en el otro de las pirámides de Egipto, son poco serios.

Al cabo de algún tiempo, este aprovechamiento se hace muy ostensible. Los niños hablan de lo que han leído, en un lenguaje que, sin dejar de ser original y propio, refleja el estilo del autor de la obra. Siendo las obras variadas, cada lector adapta sus adquisiciones de lenguaje a su tendencia personal: no hay amaneramiento en la expresión. Es notable —y es natural— que, leyendo los mismos libros, no todos los niños aprenden las mismas cosas; porque ni a todos les interesan los mismos detalles, ni todos tienen igual capacidad de comprensión ni igual memoria: la personalidad de cada uno se revela en lo que adquiere y retiene de lo que lee. No ocurre lo que con el estudio verbomemorial de los libros en preguntas y respuestas comprimidas: que todos los niños, repitiendo literalmente las mismas palabras, dan la impresión engañosa de que saben y comprenden igualmente las mismas cosas.

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Si se quiere llamar enseñanza libresca a un trabajo de esta clase, bien podemos afirmar que es una enseñanza libresca de la cual hasta ahora no se ha abusado, y una enseñanza necesaria por muchas razones.
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cerme a mí. Pero permítaseme consignar que, en el aspecto histórico, como a mí me interesa, lo importante sería poner en claro si el libro descubierto por el Sr. Blanco contiene doctrinas substancialmente nuevas, en orden al conocimiento del niño y de su educación, o si es una simple repetición de las doctrinas consignadas en las obras pedagógicas de aquel tiempo, o de tiempos anteriores. Este aspecto de la cuestión bien merece ser dilucidado por los Sres. Blanco, Rego y Barnés, como digno coronamiento de la discusión que con tantos ánimos vienen sosteniendo.

El Año Pedagógico tiene, además de los méritos que he señalado, y otros de que no hablo por no hacer demasiado extensa esta nota, el mérito de su gran baratura, el cual es también un acierto del señor Blanco, quien no merece sino elogios por haber tenido la oportuna idea de publicar una obra de esta clase, y por haber sabido realizar su pensamiento de manera tan brillante.

G. R. G.

Catálogo de calígrafos y grabadores de Letra, con notas bibliográficas de sus obras, por R. Blanco y Sánchez.—Madrid: Tipografía de la «Revista de Arch., Bibl. y Museos», Olózaga, 1: 1920.—84 páginas en 4°, 3 pesetas.

El Sr. Blanco ha reunido en este libro 1.689 artículos, logrando que este Catálogo sea notablemente superior a los ensayos de la misma índole que hace años había incluido en su conocida obra Arte de la Escritura y de la Caligrafía.

Este Catálogo de calígrafos y grabadores de letra contiene datos referentes a calígrafos españoles y extranjeros, constituyendo la base de una Bibliografía políglota de la Caligrafía.

El nuevo libro, de autor tan prestigiosamente conocido en trabajos de esta clase, lleva la siguiente dedicatoria: «Al Sr. D. Gabino Páez, gerente de la Casa editorial de esta Corte Perlado, Páez y Compañía, y fervoroso y entusiasta protector de la Bibliografía de la lengua castellana, su viejo amigo, El Autor.»

La ESCUELA MODERNA agradece vivamente esta delicada y merecida atención que con el gerente de su Casa editorial ha tenido el señor Blanco.

H. S. M.
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Se dirá, tal vez, que la enseñanza debe ser intuitiva y práctica; que los niños deben aprender, frente a la realidad, en contacto con las cosas y los hechos. ¿Quién lo duda? Es que no se trata de substituir con estas lecturas la enseñanza de observación, la cual debe constituir el factor didáctico fundamental. Se trata de utilizar un precioso medio de información y de crear la aptitud, el hábito y el gusto de la lectura. Por la lectura se repite, se remueve y se amplía la porción de ideas cuyo origen debe estar en otros trabajos educativos y didácticos, y el fruto de las lecturas será tanto mayor, cuanto más estrechamente se relacionen con aquello de que el niño tiene nociones bien definidas, formadas por obra de su observación personal. Repitámoslo: la lectura no ha de suplantar a los otros factores didácticos; debe ser un factor más, cuya importancia nos parece innecesario ponderar.

R. G.
La Escuela moderna (Madrid) (1920-09-01 00:00:00), página 1

LA ESCUELA MODERNA
REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XXX.   SEPTIEMBRE DE 1930.   Núm. 348.

Los programas escolares,
en cuanto a su extensión.

Son los programas de las escuelas primarias los índices en que se determina el saber que los niños deben adquirir como fruto de la enseñanza que reciben durante cierto número de años.

Parece natural que estos índices no sean establecidos sino después de un estudio serio; después, sobre todo, de haber sido comprobada la posibilidad de su realización escolar. Sin embargo, no es éste el camino que se sigue cuando tales programas se formulan. Los programas escolares se redactan en el gabinete de estudio de cualquiera pedagogo honorario. Si una persona no tiene atrevimiento bastante para redactar por sí sola los programas de todas las materias de enseñanza, se busca la colaboración de varios sujetos; cada uno de ellos da forma al índice de aquellas materias que cree conocer mejor, y, reunidos los diversos trabajos, la obra aparece completa: queda establecido el syllabus didáctico.

El programa implica la elección, en cada rama de estudios, de los asuntos que han de ser objeto del trabajo didáctico, y la determinación aproximada de la amplitud con que cada punto ha de ser tratado. Dos cuestiones harto difíciles, cuya resolu-
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LA ORTOFONÍA
Indicaciones sumarias sobre esta rama pedagógica.

Algunos antecedentes.

En los manuales de Pedagogía que los maestros suelen estudiar no faltan algunas indicaciones como éstas: es necesario procurar que los niños pronuncien clara y correctamente las palabras; hay que corregir los defectos de articulación que los niños puedan presentar, etc.

Son, sin duda, muy laudables estos buenos consejos, pero la insuficiencia de ellos es patente, si no van acompañados del estudio minucioso de los defectos en cuestión, y de los métodos que hay que emplear para corregirlos. La emisión de la palabra es una función bastante complicada. Los defectos que en esta función pueden presentarse son numerosos y de índole muy variable. Decir que se procure corregirlos sin hacer de ellos el necesario estudio, es mandar que se haga aquello que se desconoce.

Dada la importancia del asunto, no es extraño que del estudio de tan complejas cuestiones haya surgido una especialidad, una rama científica casi nueva que, en cierto modo, puede considerarse como independiente, y por otra parte constituye para nosotros un capítulo amplio y muy importante de la ciencia de la educación, cuyo conocimiento es elemento esencial de la formación profesional del maestro. Esta rama del saber, o si se quiere capítulo de la Pedagogía, es la Ortofonía.

Como el nombre lo indica (del griego ὀρθός, recto, exacto, y φωνή, voz, palabra), la Ortofonía tiene por fin la corrección de los defectos o perturbaciones de la voz y de la palabra.

Los profesores de sordomudos, en su admirable empresa de