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ción fundamental, y, por último, la organización de cursos especiales para perturbados de la palabra.

El tratamiento de las perturbaciones profundas, que exige acción muy enérgica y persistente, exceden, en general, de las posibilidades del trabajo propio de las escuelas comunes; pero el tratamiento de las perturbaciones relativamente leves, tan frecuentes en la infancia, constituye una parte incluible de la obra del maestro, quien tiene el deber de enterarse de los métodos conocidos para realizarla con provecho. De estos métodos presenta Jorge Rouma en su libro descripciones cuyo estudio es de la mayor utilidad para los profesores.

Respecto al traductor, nuestro amigo D. Jacobo Orellana Garrido, suscribimos con mucho gusto estas palabras que le dedica en el prólogo el Sr. Lafora:

«Desde hace años viene el Sr. Orellana dedicando sus esfuerzos a hacer conocer a los estudiosos españoles los textos franceses más importantes sobre perturbaciones del lenguaje y sobre la educación de los niños mentalmente anormales. En 1916 publicó la traducción del librito de Herlin, El lenguaje de los anormales. Más tarde, en 1918, tradujo La medida del desarrollo de la inteligencia de los niños, de Binet y Simon. Recientemente, La iniciación a la actividad intelectual y motriz por los juegos educativos, de Decroly y Monchamp, adicionándola con cuatro apéndices sobre los niños anorinales y organización de establecimientos educativos para ellos, y La educación de los niños anormales, por Alice Descoeudres. En constante labor divulgadora, acaba de publicar el primer tomito de La enseñanza de la palabra a los sordomudos, y ofrece hoy al público el presente tratado, en extremo importante, a la vez que prepara nuevas traducciones. De su competencia en estas cuestiones hablan más que nada estos trabajos y sus estudios de ampliación en la Institución de Sordomudos de París, donde ha estado repetidas veces, últimamente en 1918, como repetidor; en las escuelas comunales de Bruselas, bajo la dirección de Herlin; en el Laboratorio de Fonética experimental de la lengua española que dirige en Madrid el Sr. Navarro Tomás.»

Recientemente ha sido establecido el curso oficial de Ortofonía en el Instituto Nacional de Sordomudos, confiándolo al Sr. Orellana. Y nosotros, que conocemos la inteligencia y la laboriosidad de nuestro amigo, tenemos la esperanza de que ha de saber corresponder con sus trabajos personales de investigación al honor de este puesto, al hecho de ser en España el primer profesor oficial de Ortofonía.

H. S. M.
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derivaciones, la obra de la escuela entraría en una nueva fase: ¿de qué estudios puede decirse con más exactitud que de éstos, que pertenecen a las esferas de la alta cultura, de las cuales se tiene sistemáticamente alejado al profesorado primario?

Pero nuestro disentimiento de M. Claparède es mucho más vivo (y si sus palabras indicasen la línea central de su visión del gran problema de la reforma pedagógica, las consideraríamos como verdaderamente lamentables) cuando dice que «la reforma educativa depende en gran parte de la educación de la opinión pública». No dudamos, de ningún modo, que esta afirmación del famoso psicólogo encierra una gran verdad. Y, sin embargo —aunque parezca extraño—, nos produce un efecto desagradable: nos hace sentir la impresión de que también M. Claparède tiende a desviar el esfuerzo, separándolo de la dirección en que obraría con mayor eficacia. M. Claparède parece dar a entender que confía, sobre todo, en cierta presión que la opinión pública, mediante algunas ideas pedagógicas difundidas en el medio social, pueda ejercer en el Cuerpo docente, el cual se vería obligado a adaptarse a esas ideas. Y, sin duda, esa presión puede ser un factor coadyuvante a la reforma: lo es ya. Pero no está ahí el punto esencial de aplicación de los esfuerzos encaminados a vivificar las instituciones educadoras. Obrar preferentemente en la dirección que indican las palabras de M. Claparède nos parece un rodeo que finalmente se resolvería en completo fracaso. El profesorado sabría adaptarse a las exigencias de la opinión pública; pero él sería, al fin, quien las interpretase, las concretase, las diese efectividad; y el maestro—esto lo sabe bien M. Claparède—las modelaría en su propio espíritu, según su irrebatible elementalidad cultural. Es imposible el intento de eludir esta cuestión de la cultura del profesorado, la cual estará siempre en primera línea.

Por nuestra parte, no vacilamos en afirmar que el progreso que corresponde iniciar decididamente hoy tiene que seguir un camino opuesto; al Cuerpo docente, con plenitud de vida
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Notas sobre la abstracción y la generalización,
en su aspecto pedagógico.

Es muy común llamar abstractas a enseñanzas e ideas que no lo son. Se considera, por ejemplo, como un caso de enseñanza abstracta, la del maestro que para enseñar a leer empieza por dar a conocer las letras, unas separadas de otras. La letra sola, aislada, sea la letra prosódica —el simple sonido—, sea la letra ortográfica—la figura—, será todo lo que se quiera, menos una cosa abstracta. Será un sonido o una forma que no signifique nada para el niño, que no le interese, difícil de identificar o de fijar como imagen particular; pero no deja de ser algo real, concreto y bien concreto: todo objeto real es concreto, aunque se trate de la más fina y pequeña raya; precisamente el calificativo abstracto se aplica a lo que no es concreto; decir que una letra (figura o sonido) es una cosa abstracta, es emplear este calificativo de la manera más impropia.

Es también bastante frecuente llamar abstracta a toda exposición de ideas hecha en términos vagos u obscuros. Sin embargo, no pueden confundirse las nociones de lo abstracto y las de lo impreciso o embrollado. Las ideas numéricas y geométricas y sus relaciones son abstractas, y son, no obstante, bien precisas, definidas, claras.
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familia al niño; pero no sería oportuno entrar a considerar este tema, de una vastedad interesante, porque me apartaría de la escuela y no es ese mi propósito. Dejo al margen estas observaciones y me dirijo al niño, dentro del recinto donde el maestro modela las pasiones.

Me parece lógico, pero muy lógico, rodear a estos pobres enfermos mentales de muy buenos compañeros, perdonarles si es posible esa perversidad innata, y darles muy sanos ejemplos morales, que le muestren hasta dónde conviene ser bueno con sus compañeros y no usar cobardías y bajezas. También resulta muy adecuado el caso citado en el último de los aspectos: el niño altruista de D'Amicis.

Terminada esta exposición, quiero manifestar, como complemento de mis observaciones, algo que considero ligado vitalmente al tema que he tratado.

Un maestro alcanzará a subsanar muchos de esos males, curará muchas mentalidades enfermas, si su amor a la verdad es puro, noble...; si siente posiblemente, amor a la verdad. Pero si a su palabra no se une su alma, no podrá jamás compenetrarse ni comprender dónde reside la grandeza de los actos inspirados en la verdad, ni los peligros que encierra el culto de la mentira.

Empecemos por ser verídicos aun contra nuestra propia tranquilidad, y podremos exigirle al niño que lo sea.

DAVID DIPETTA.

Montevideo. — Anales de Instrucción primaria.
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UN PROGRAMA BELGA DE EJERCICIOS DE INTUICIÓN Y DE LENGUAJE,
LECCIONES DE COSAS, NOCIONES DE CIENCIAS NATURALES

Instrucciones y programas oficiales vigentes desde el año 1909 en las escuelas públicas de Bruselas.

Principios particulares referentes a «las cosas y las palabras».

1. Fin. — Bajo este título se han reunido las materias científicas y las aplicaciones de ellas que pueden servir a la cultura intelectual y moral de los alumnos de la escuela primaria.

El fin de los ejercicios de intuición y de lenguaje es desenvolver la inteligencia de los alumnos por el método experimental; enseñarles a observar los fenómenos y los seres del mundo sensible, el trabajo humano, oficios, profesiones, industrias; hacerles formar, mediante estos ejercicios, conocimientos positivos y direcciones morales; hacerles comprender la verdadera significación de las palabras asociándolas íntimamente a las ideas que ellas expresan.

2. Programa.—El programa no es un resumen de nociones que hayan de enseñarse por exposiciones verbales, lecturas, repeticiones, copias, dictados; es una relación de objetos, de seres, de fenómenos naturales que pertenecen a la esfera de observación del niño de seis a doce años; están clasificados teniendo en cuenta el grado medio de desenvolvimiento intelectual de estos niños; deben ser considerados como medios que se han de poner en práctica para alcanzar el fin indicado más arriba; son centros de interés para lecciones y series de lecciones de desenvolvimiento intelectual y moral.

3. Clasificación de las materias del programa.—Los maestros no deben seguir el orden del programa, que no indica más que
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los materiales puestos bajo diversos títulos generales para facilitar las investigaciones; tomarán de aquí los elementos de su enseñanza y los combinarán y clasificarán en orden pedagógico. Organizarán las series de ejercicios, teniendo en cuenta las condiciones de una buena enseñanza intuitiva: grado de desenvolvimiento de sus alumnos, conocimientos anteriormente adquiridos, estación, ocasión de observación de seres, de fenómenos, de trabajos (florescencia, fructificación, siembras, labores, emigración de las aves, viento, lluvia, nieve, etc.), posibilidad de excursiones, necesidad de variar los asuntos para sostener el interés, etc.

4. Las lecciones. — Cada punto del programa no debe ser considerado como el asunto de una lección completa; ciertas materias exigen una serie de lecciones; otras no pueden ser tratadas aisladamente: deben ser presentadas en conexión con materias que figuran en el programa bajo epígrafes diversos.

No se impone, pues, al maestro una marcha invariable; el maestro puede, y a menudo deberá, reunir los asuntos según sus relaciones naturales o según las circunstancias; así, con ocasión de una excursión al campo, al Jardín Botánico, al Museo de Historia Natural, o de una visita a algún establecimiento industrial, los seres, los hechos y los fenómenos se presentan a la observación agrupados de otro modo que aquel en que aparecen en el programa; en las lecciones dadas en clase ocurre que una estampa, una serie de vistas cinematográficas, dan ocasión a observaciones y a indicaciones referentes a un conjunto de cosas y no a un objeto aislado, y hasta parecen no pertenecer al programa, porque no están explícitamente inscritas en él; en todos los casos el maestro adaptará su enseñanza a estas circunstancias variables; debe dominar el programa, no ser esclavo de él; su iniciativa consiste esencialmente en hallar y aplicar los medios que mejor conducen al fin educativo de las lecciones de cosas y del lenguaje, es decir, a la cultura intelectual y moral de los alumnos.

5. Ejercicios intuitivos. — La enseñanza de las cosas y de las palabras no puede ser eficaz sino a condición de ser intuitiva. Ninguna lección puramente verbal puede darse sobre las lecciones del programa.

El maestro hará que los alumnos observen los fenómenos, los seres y los objetos.
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Pondrá a los niños en presencia de la Naturaleza misma en las excursiones, para hacerles observar los minerales, las rocas, los fósiles, los vegetales, los animales, los trabajos agrícolas, las operaciones industriales, etc., en su propio medio.

Recurrirá, para las lecciones en clase, al museo de la escuela, que debe contener los objetos in natura, modelos plásticos, estampas, fotografías, gráficos.

Organizará sesiones de proyecciones luminosas y de cinematografía.

Llevará sus alumnos al Jardín Botánico, al Museo de Historia Natural, a los establecimientos industriales, a todas partes donde las cosas están dispuestas para permitir dar una buena enseñanza intuitiva.

Realizará los experimentos de Física de tal manera que los alumnos puedan observarlos, colaborar en ellos y hasta reproducirlos.

6. Método socrático. — El maestro guiará a los alumnos en sus observaciones de los fenómenos y de los objetos por el procedimiento de interrogación socrática, con arreglo a un plan bien preparado; no dejará que las lecciones degeneren en conversaciones vagas y sin finalidad; provocará las reflexiones personales, aplicando con discernimiento los principios metodológicos: ir de lo conocido a lo desconocido (por inducción y por deducción), de lo próximo a lo lejano, de lo concreto a lo abstracto, de lo particular a lo general. No debe tener temor en conducir al niño a que abstraiga, generalice, clasifique, si ha establecido previamente, por la intuición, en el espíritu de los alumnos las nociones concretas y particulares y si su desenvolvimiento intelectual es suficiente: la educación debe, en efecto, mirar a fines más elevados que los del simple conocimiento intuitivo, directo, inmediato, que no es más que un punto de partida; debe preparar al niño para que comprenda las nociones generales y racione.

7. El Dibujo. — El maestro establecerá frecuentes aplicaciones del Dibujo para hacer comprender lo que enseña, trazando él mismo figuras demostrativas en el encerado y haciendo que los alumnos reproduzcan los croquis de los objetos estudiados (plantas y fragmentos de plantas, animales y órganos separados, herramientas, máquinas, aparatos de demostración, etc.).

8. Las excursiones. — Las excursiones escolares son un po-
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deroso medio de cultura integral—física, intelectual y moral—cuando están bien organizadas. Cada excursión o viaje tendrá siempre un fin claramente determinado, y se efectuará con arreglo a un itinerario previamente establecido.

La excursión no puede reducirse a la observación de un solo objeto: debe abarcar ejercicios de observación referentes a todo cuanto pueda interesar a los alumnos; así, en el campo se llamará la atención de los niños hacia los árboles, las plantas en flor, los animales, pájaros, reptiles, insectos, moluscos, etc.; hacia las rocas, las corrientes de agua, los estanques, el relieve del suelo, los trabajos agrícolas, teniendo en cuenta mucho más el espíritu que la letra del programa.

La excursión debe prepararse en clase, para que los alumnos puedan sacar de ella todo el fruto posible, y será después objeto de ejercicios especiales para clasificar las ideas, rectificarlas en caso necesario, y aprender a expresarlas por la palabra y por la escritura.

9. Educación estética.—La Naturaleza es una fuente fecunda de belleza, y entra en el plan de la educación primaria bien comprendida el cuidado de atender a la cultura estética de los alumnos. En el curso de las excursiones se les mostrarán los lugares pintorescos; se les hará distinguir y comparar los aspectos varios de estos lugares según la estación; se procurará interesarlos por las bellas formas, por los bellos colores; por las bellas agrupaciones que presentan los seres y los objetos; se les mostrará el partido que los artistas han sacado de la flora y de la fauna para crear bellas obras plásticas.

10. Educación moral.—Los ejercicios intuitivos darán también, siempre que el asunto se preste a ello, ocasión a una enseñanza práctica de la moral. Las excursiones especialmente sirven para desenvolver el espíritu de sociabilidad, de ayuda mutua, de dignidad personal.

11. Las colecciones.—Es a menudo útil que los niños coleccionen objetos observados: plantas, insectos, moluscos, rocas, minerales, materias primas y productos fabricados. El maestro guiará a los alumnos en la elección, la clasificación y la conservación de las colecciones; dejará a un lado las que no tienen utilidad, e impedirá que este medio degenere en manía.

12. Los trabajos manuales.—El estudio de las cosas dará ocasión a aplicaciones útiles e interesantes de los trabajos ma-
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nuales por la construcción de pequeños aparatos de Física, herbarios, cuadros intuitivos, etc.

13. Ejercicios de lenguaje. — La asociación íntima de las palabras y de las cosas es uno de los fines de las lecciones intuitivas: toda lección sobre las cosas debe ser una lección de lenguaje; las formas verbales que expresan las ideas serán comunicadas a los alumnos con éstas y en sus cuatro formas: el maestro pronunciará distintamente las palabras nuevas y las hará repetir en alta voz, simultánea o individualmente, por todos los alumnos; los ejercitará en el empleo de ellas en frases completas y correctamente construidas; las escribirá en el encerado, las hará leer y copiar en el cuaderno ad hoc; las hará entrar en ejercicios gramaticales y redacciones. La audición, la repetición, la lectura, la copia de las formas verbales asociadas a las ideas inculcadas por la intuición, son ejercicios absolutamente necesarios para que la enseñanza resulte eficaz; deben ser objeto de los cuidados constantes del maestro, que en cada lección hará ampliamente uso de inscripciones en el encerado, las cuales serán leídas y transcritas por los niños; tendrá también cuidado de reformar el lenguaje defectuoso de los niños, y los ejercitará en la expresión de las ideas en formas variadas.

PRIMER GRADO

PRIMER AÑO DE ESTUDIOS

Gimnasia de los sentidos. — Ejercicios para desenvolver los sentidos (colores, sonidos, sabores, olores, formas).

N. B. — Esta parte del programa debe ser objeto de cuidados especiales durante todo el año, a causa de su gran importancia educativa.

Las partes exteriores del cuerpo del hombre y de los animales: breves descripciones; acciones ejecutadas con las partes descritas; relacionar con estas nociones consejos higiénicos.

Los vestidos: quiénes los confeccionan; conservación de ellos; su limpieza.

La clase, la escuela: partes; muebles; el personal docente; los alumnos; lo que se hace en la escuela; las lecciones; los recreos y los juegos; cómo deben conducirse los alumnos.
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De la casa a la escuela: calle, plaza pública; los coches y los transeúntes; las tiendas; manera de conducirse en la calle.

La familia: los deberes de los niños para con sus padres.

La casa: sus partes, sus habitantes; los muebles; el orden y la limpieza en la casa.

Las comidas: los alimentos sólidos, líquidos; por qué y cómo se debe comer y beber; las profesiones de la alimentación: verdulero, carnicero, pescadero, panadero, etc.; las plantas alimenticias: patatas, zanahorias, etc.; las frutas de la estación.

Algunas plantas: cultivar en clase algunas plantas ornamentales; hacer observar, reconocer y nombrar los árboles del patio, del paseo vecino; la raíz, el tallo, las ramas, las hojas, las flores, los frutos.

Algunos animales: el perro, el gato, la vaca, el caballo, el asno, la gallina, el gallo, los peces, la golondrina, el gorrión, el mirlo, la mariposa, el saltamontes, la mosca, la rana, la anguila, el arenque; las costumbres de estos animales; los servicios que nos prestan.

Conversaciones familiares sobre los incidentes de la vida doméstica, de la vida escolar, sobre el tiempo que hace, sobre las estaciones. Contar historietas verosímiles. Presentar y hacer describir imágenes que representen escenas de la vida al alcance de los alumnos.

SEGUNDO AÑO DE ESTUDIOS

Gimnasia de los sentidos. — Ejercicios para desenvolver los sentidos (colores, sonidos, olores, sabores, formas).

N. B. — Esta parte del programa debe ser objeto de cuidados especiales, durante todo el año, a causa de su gran importancia educativa.

SEPTIEMBRE

Observación de la posición del sol: por la mañana, al mediodía y a las diez y seis horas. Lectura del plano simplificado de la clase.

El otoño.—El tiempo que hace, salida y puesta del sol, duración del día y de la noche.

Un paseo por el campo: el bosque, el monte, los árboles, su aspecto, el avellano y sus frutos, un ramillete de flores de
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otoño.—Las golondrinas se reúnen: su marcha, adónde van.—la recolección de las patatas.

OCTUBRE

El otoño.—Un paseo por los campos: las hayas y los hayucos; el roble y las bellotas; la caída de las hojas.—El huerto: las frutas de pepita.—La caza; animales silvestres que se cazan: liebre, conejo silvestre, corzo, perdiz, codorniz.

NOVIEMBRE

Un paseo por el campo: la labranza, el arado, el rastrillo, el rodillo.—Las sementeras.—El alumbrado: vela, bujía, lámpara; sebo, cera, aceite, gas, la luz eléctrica, la cerilla.—El viento, la lluvia, la niebla.—El molino de viento.

DICIEMBRE

El invierno.—El tiempo que hace; el día más corto; el frío, la nieve, el hielo.—La calefacción: madera, hulla, brasa, la estufa, badila, atizador, chimenea.—Sabañones, catarros.—Si es posible, un paseo en un día de helada: el aspecto de los campos, de los árboles; los ríos y los estanques helados; los patines y los trineos; el parque, el jardín botánico en un día de nieve.

ENERO

El año nuevo: felicitaciones, aguinaldos, el bizcocho mostachón, naranjas, castañas.—Los vestidos de invierno: pieles, mantas, lana, algodón, paño, franela, hilo, carrete, aguja, alfiler, coser, punto de aguja, el sastre.—Los meses del año, los días de la semana, las estaciones.

FEBRERO

Los días del mes, año bisiesto.—Las partes del cuerpo, hombres y animales.—Los sentidos.—Los alimentos, manjares y bebidas, los utensilios.—Higiene y comportamiento, cómo se debe comer.—Si es posible, un paseo por el campo: la alondra, los avellanos en flor.

MARZO

Un paseo: ver construir una casa, el trabajador que lleva espuertas de tierra, el albañil, el plomero, los ladrillos, las pie-
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dras, las tejas, las pizarras, la cal, la argamasa, el hierro, el cinc, el plomo.—El tiempo que hace, el día igual a la noche, la aparición de las hojas de los árboles, las primeras flores (margarita, violeta, etc.).

ABRIL

La primavera.—Paseo por el campo: el despertar de la Naturaleza; los días crecen; el Sol, fuente de calor y de vida.—La vegetación: semilla, raíz, tallo, hojas, flores, frutos.—Los árboles frutales en plena floración.—Los pájaros, regreso de las golondrinas, emigración, nidos, huevos.—El corral.

MAYO

Un paseo por el campo: un ramillete de flores primaverales; pájaros e insectos (alondra, verderón, cuervo, orugas, mariposas, saltamontes, etc.).—El agua: manantial, arroyo, río; el Sena, el canal, la esclusa.—Los peces, la pesca.

JUNIO

El verano.—Duración de los días.—Un paseo por el campo: aspecto de los campos y los bosques; las abejas; un ramo de plantas floridas.—El fresal y sus frutos.—Visita a la quinta o al cortijo: el establo, la cuadra, la cochiquera, el aprisco; la leche, la manteca, el queso.—Trabajos de los campos.

JULIO

Un paseo por el campo: la siega del heno; los campos de centeno, de trigo, de cebada, de avena, de remolacha, etc. Las huertas.—El cerezo y sus frutos.—La siega próxima. Recomendar a los alumnos que observen, durante las vacaciones, cómo se hace la recolección.

(Concluirá.)