ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1918-12-01 00:00:00), página 55

sible, siempre dentro del grado de desarrollo mental en que se encuentre el alumno.

Las preguntas deben ser claras, es decir, deben estar hechas en lenguaje corriente, para que los alumnos las entiendan con facilidad; pero cuidando mucho de que el lenguaje sea correcto, no solamente porque un profesor nunca debe faltar a esto, sino porque los niños son sumamente imitativos y los induciría a cometer los mismos errores que él.

A la precisión de las preguntas no se da en la metodología la importancia que en realidad tiene. Siempre aconsejan que las preguntas deben ser precisas, para que no den lugar más que a una respuesta; pero no llaman la atención sobre el alcance de dicha advertencia.

Cuando el maestro está dando una clase, dirige la atención de los niños, con preguntas y otro medio cualquiera, hacia determinado orden de ideas, y todo este trabajo realizado puede perderlo en un instante por una pregunta imprecisa. Un profesor muy conocido me contaba no hace mucho tiempo lo que le sucedió en cierta ocasión y que me sirve ahora de ejemplo. Estaba dando una clase modelo, sobre familias de palabras; había escogido la palabra podar de una fábula, y los muchachos ya habían conseguido los derivados «poda» y «podada», y quería que encontraran la palabra «podadera», o sea el nombre de la tijera que se usa para podar, y con este fin le preguntó a un niño: «¿Con qué objeto se podan los árboles?» El niño a quien dirigió la pregunta, le contestó de acuerdo perfecto con ella: «Para que echen ramas nuevas», y con esto varió por completo la dirección en que estaban encaminadas las ideas de los niños, cosa que no le hubiera sucedido si en lugar de emplear la palabra «objeto», que tiene varios significados, hubiera hecho uso de la palabra «instrumento». Toda pregunta vaga, es decir, que admita varias e igualmente buenas respuestas, puede tener esta fatal consecuencia.

Las preguntas no deben ser numerosas. La multiplicidad de las preguntas desanima y fatiga a los muchachos, por la monotonía del procedimiento.

«La forma natural de la conversación —dice el Dr. Lay— debe ser observada en las clases; el muchacho debe tener libertad completa para seguir el proceso de sus propias ideas.»

Una combinación de exposición y descripción con buenas
La Escuela moderna (Madrid) (1918-12-01 00:00:00), página 56

preguntas da una mayor animación a la clase. Por esto, es demasiado pedir para todas las preguntas respuestas en frases completas, cuando a veces es suficiente contestar «sí» o «no».

Otro cuidado que debe tenerse es el de distribuir bien las preguntas. Generalmente, y a veces de un modo inconsciente, el profesor dirige sus preguntas a un corto número de sus alumnos, lo cual perjudica mucho a los demás, que se acostumbran a que no les pregunten y no prestan la debida atención a las clases.

«Las preguntas han[de hacer preguntar a los alumnos.» Esfuerzo éste que debe estar de acuerdo con el desarrollo mental que haya alcanzado el niño a quien se dirige la pregunta. El profesor Baldwin aconseja que a los niños pequeños se les pregunte el «¿qué?», a los mayores, el «¿cómo?», y a los adultos, el «¿por qué?». Esto, en realidad, no tiene aplicación más que en ciertos casos, pues hay verdades elementales que están por completo al alcance de las mentes infantiles. He aquí otra vez a la vista la necesidad que tiene el maestro de una preparación psicológica. Lo mismo se observará siempre que se investigue sobre cualquier problema de la enseñanza.

Todas las reglas y principios pedagógicos tienen por base principios psicológicos que no pueden ni deben contrariarse y que, antes bien, ayudan al maestro en el difícil arte, como decía Rousseau, de educar niños y formar hombres.

TERESA CABARROCAS.
(Doctora en Pedagogía.)
(De Cuba Pedagógica.)

CURIOSIDADES

En el Havre y en otras ciudades francesas se emplea un nuevo sistema contra el polvo callejero, que consiste en espolvorear con sal las calles y regarlas luego en abundancia.

Pedro el Grande dirigió el primer periódico ruso, teniendo muy pocos auxiliares y no fiándose de nadie para la corrección de las pruebas.

En Nueva York hay siete editores millonarios y muchos escritores en la miseria.
La Escuela moderna (Madrid) (1918-12-01 00:00:00), página 57

LA CONFLAGRACIÓN EUROPEA (1)

Derrumbamiento del Imperio germánico.

Debido a la exigua y parcial información, se ha fantaseado mucho sobre el Imperio germánico. Para la masa general era un país regido por un tirano que gobernaba autocráticamente, con facultades omnímodas, despóticas, arbitrarias. Ello se explica por la escasez de correspondenciales en aquel Imperio que enviasen noticias de fuente directa y porque, a los obstáculos impuestos por el bloqueo, se unía el desconocimiento de los valores que constituyen la entraña del progreso. «El Imperio que acaba resistirá con honor el examen de las generaciones futuras», ha dicho el káiser en la postrera proclama dirigida al pueblo. Y en efecto, si Alemania, tras épica lucha con un mundo de enemigos, sucumbe minada por la revolución transportada de Rusia, por el hambre y por la fatiga de sus aliados más que por un Sedán o un Waterloo, no es sólo el factor guerrero, donde tantas iniciativas desplegará, el que debe servir para glosar un juicio absoluto sobre el Imperio. Los factores de la paz valen más para compulsar las victorias del progreso.

En un régimen tenido por despótico realizó Alemania empresas civiles y políticas admirables.

Al Reichstag llevaron los socialistas en 1912 más de cuatro millones de votos, y el régimen tuvo que plegarse a las reivin-

(1) Dejamos la responsabilidad de este escrito al firmante del mismo, estimado amigo nuestro; aunque sintamos muy de veras no estar de acuerdo con sus apreciaciones respecto de las causas de la tremenda lucha reciente, que hemos atribuido, en nuestro sentir, a la ambición desmedida y al orgullo satánico de una de las naciones belligerantes, cuya autocracia ancestral era ya incompatible con el Derecho moderno y con la dignidad humana.—(N. de la R.)
La Escuela moderna (Madrid) (1918-12-01 00:00:00), página 58

dicaciones del socialismo, siendo la legislación obrera la primera del mundo. Las instituciones del seguro obligatorio disponían de un capital que pasaba de 3.000 millones de marcos.

En Alemania la enseñanza es obligatoria de verdad, contando para ello con 61.557 escuelas populares. Hay 22 universidades, 11 escuelas técnicas y superiores, y además multitud de escuelas agrícolas, comerciales, de arte plástico, de música, de perfeccionamiento y especialización de oficios, academias forestales, de veterinaria, de minas, etc. Esta especialización de aptitudes, dado el vasto campo de los conocimientos humanos, ha sido la causa originaria del superior progreso alemán.

Nadie ignora la revolución que en la agricultura significan los abonos artificiales, inventados en Alemania, ni la enorme producción de colorantes, ni la importancia de los productos químicos, ni la trascendencia económica de los ferrocarriles y las vías fluviales. Pues bien: en todos estos interesantes aspectos era Alemania la primera nación europea.

Figura Alemania en los últimos presupuestos de cultura con la cantidad de 620 millones de francos. En este concepto aparecen Inglaterra con 553 millones; Francia, 242; Hungría, 72, y Suiza, 55. Mientras Alemania gastaba por habitante 10,25 francos y por alumno 60,85, Inglaterra figura por el primer aspecto con 15,45 francos y por el segundo con 91,60; Francia, 7,45 y 52,20; Hungría, 4,45 y 28,10; Suiza, 15,20 y 40,95, y España, 1,35 y 12,50 francos.

Veamos ahora algunos coeficientes de analfabetismo en varios países, según la Estadística del Recrutamiento y Reemplazo del Ejército:

    Años.
    Naciones.
    Analfabetos por 100 reclutas.

    1913
    España
    36,11

    1911
    Italia
    31,80

    1910
    Austria-Hungría
    22,00

    1913
    Bélgica
    6,20

    1911
    Francia
    4,36

    1910
    Suiza y Holanda
    1,00

    1913
    Alemania
    0,02

Bien se nota en la elocuencia de las anteriores cifras que en Alemania es menor el tanto por ciento de analfabetos. Y en
La Escuela moderna (Madrid) (1918-12-01 00:00:00), página 59

cuanto a proporción productora de libros, sabido es que también Alemania resulta favorecida.

En las exportaciones e importaciones de Alemania con relación a España, contra lo que algunos proclaman por desconocimiento o por mala fe, ocupa Alemania el tercer puesto entre todos los países en el año de 1913, o sea el anterior a la guerra mundial. La importación de Alemania en España consistía especialmente en máquinas de vapor y de gas fijas, bombas, locomotoras, grúas, máquinas de coser, de escribir y de industrias textiles, herramientas, motores hidráulicos, maquinaria agrícola, aparatos telegráficos y telefónicos, pilas eléctricas, cables, lámparas, acumuladores, dinamos, fonógrafos, gramófonos, electromotores, etc.

Reseñemos algunos datos estadísticos publicados por Le Temps. En 1912—dice este periódico francés—el comercio exterior de Alemania alcanzaba casi la cifra de 20.000 millones de marcos. Este desarrollo es el efecto de un desarrollo relativo más grande que el de los Estados Unidos. El rendimiento de la agricultura alemana por hectárea es mucho mayor desde 1912 que el de todas sus rivales. Este superior rendimiento, a pesar de la escasa fertilidad de su suelo y de la inclemencia de su clima, es debido a la mejor organización del trabajo, a sus métodos y a su maquinaria. También la ganadería está considerablemente desarrollada. Pero Alemania es particularmente rica en carbón y en hierro. Mientras que Francia no extraía de sus minas, antes de la guerra, más que 40 millones de toneladas de carbón, Alemania producía más de 234 millones, o sea la quinta parte de la producción del Globo. En el último cuarto de siglo la fabricación de la fundición se cuadruplicó, llegando a formar la cuarta parte de la producción mundial, y toda la fabricación alemana tuvo por efecto la actividad de los transportes. En veinte años, de 1887 a 1907, el número de barcos pasó de 19.989 a 26.191, y su desplazamiento, de 2.100.000 a 5.900.000 toneladas.

Tal era —según la propia prensa adversaria— la prosperidad enorme del Imperio germánico. Tal era el progreso bajo el decantado régimen autocrático.

Los servicios de Correos y Telégrafos constituyen un factor digno de tenerse en cuenta para compulsar la mayor o menor prosperidad de un país. Pues bien: Alemania gastaba en estos
La Escuela moderna (Madrid) (1918-12-01 00:00:00), página 6

M. — Por tanto, ¿en qué destruye la individualidad al panteísmo? ¿Cuál es el divorcio dualístico de lo finito y lo infinito? Paréceme que hay autores que edifican a su placer la doctrina del adversario para mejor combatirla y anonadarla. Pero ese procedimiento es poco noble.

E. — A otra cosa para que se desvíe el nublado...

M. — ¡Repite esa lectura!

E. — «El dualismo, por el contrario, se funda en la distancia absoluta de lo finito y de lo infinito, bajo la forma más o menos clara de la nada y del ser.»

M. — ¡Qué ganas de meterse en absolutos! Por otra parte, el panteísmo, aun considerando lo temporal y limitado formando parte integrante de Dios, sólo hace distinciones relativas, estimando lo individual como simple accidente de lo eterno; no concibiendo lo infinito sin lo finito, que representa el dinamismo percibible de la Naturaleza.

E. — Paréceme que te estás inventando un panteísmo a tu manera.

M. — Expongo el que concibo racional.

E. — ¡Y si Tiberghien combate otra especie distintal!

M. — Atiende tú al mío, de todos modos, pues yo, ser autónomo, sólo puedo hacerme responsable de mis juicios.

E. — Otro disparo: «Excluye absolutamente todo lo finito, por consiguiente toda posibilidad de determinarse interiormente bajo la razón de seres individuales. Esto lo confirma plenamente la historia del panteísmo. Desde este punto de vista, no hay individualidades en Dios, considerado como la unidad absoluta; no hay seres divinos, porque no existe en lo infinito absoluto, como tal, ningún principio de determinación.» En el fondo ya has contestado a este argumento; pero acaso halles algo digno de comento por la forma en que se expone.

M. — Yo no veo esos antagonismos del autor, que se esfuerza en destruir todo baluarte que se oponga al credo que propaga. ¡Y mira si se detiene en presentar como ilógico el panteísmo! ¡Como que es duro de pelar! ¡Como que sólo con subterfugios puede combatirse con aparente éxito!... Con sólo fijarse en que conviven la individualidad y el infinito relativo de los krausistas, se percibe con toda claridad que asimismo pueden convivir en el panteísmo. ¿Para qué presentar argumentos diferentes de los del autor? Suprima su infinito absoluto, y estime como
La Escuela moderna (Madrid) (1918-12-01 00:00:00), página 60

conceptos por habitante 12,85 francos, mientras Inglaterra figura en la misma época con 10,05 y Francia con 7,40.

Pasemos a mencionar el estado de Alemania respecto a ferrocarriles y navegación fluvial. En el primer concepto tenía en 1913 una red de 67.000 kilómetros, más que ninguna nación europea; por el segundo concepto, es de sobra conocido que el río Rhin es, entre todos los de Europa, el de tráfico más activo y en el que la navegación marítima penetra más profundamente en el interior del continente.

Con los antedichos datos, de exactitud incuestionable, se explica el inmenso desarrollo del tráfico alemán, a cuyo éxito también han contribuido las Sociedades de exportación mediante el estudio de los diversos países y la adaptación de los trabajos manufactureros a las exigencias de éstos. A los mencionados fines crearon en el extranjero catálogos ilustrados en cuatro o cinco lenguas que los cónsules se encargaban de hacer circular con profusión, logrando triunfar en los mercados con su formidable concurrencia a los demás países rivales.

Por último, citaremos algunos párrafos del Boletín de la Real Sociedad Geográfica correspondiente al cuarto trimestre de 1902: «Por el empleo de tales procedimientos —aludiendo al estudio de los mercados, envío de agentes políglotas, etc.— triunfa Alemania en la lucha económica, alcanza éxitos y adquiere riquezas que le permiten sostener una población que crece y crece, habiendo conseguido en sólo veinte años un aumento casi igual al de Inglaterra en un siglo: 13 millones de habitantes.»

«El aumento de la riqueza general y del bienestar que existe indudablemente en Francia no estimula la natalidad en este país, como pasa en las naciones vecinas. El excedente de nacimientos sobre defunciones fué en 1899 de 31.000 en Francia, 385.000 en Italia, 422.000 en las Islas Británicas, 530.000 en Austria-Hungría y 795.000 en Alemania.»

«La decadencia de Francia en este respecto es evidente y positivo el peligro de descender hasta convertirse en nación de segundo orden. La falta de crecimiento de la población de Francia preocupa a sus pensadores y a sus hombres de gobierno.»

Por todo lo enumerado puede comprenderse la grandeza del Imperio alemán y que en la guerra no intervienen sólo ideales altruistas para entronizar la democracia, sino también otros ideales egoístas para la conquista de mercados y adquisición
La Escuela moderna (Madrid) (1918-12-01 00:00:00), página 61

de nuevos territorios. De ahí los gritos de venganza incluso contra el pueblo alemán, al que primeramente se exculpaba, y de ahí las ideas lanzadas por altas personalidades aliadas de imponer una indemnización de 600.000 millones, de confiscar los barcos de guerra y de arrebatar las colonias, incapacitando de esta suerte al pueblo alemán para que en lo futuro pueda desenvolverse. De triunfar estas ideas, podría afirmarse que en el siglo xx imperaba el reinado de la fuerza y que la fuerza derrocada era substituida con otra u otras fuerzas, aunque enmascaradas con los tópicos del Derecho y de la Justicia. Esto aparte de que los principios de Wilson hoy ya no subsisten porque no han sido respetados por sus asociados.

Se achaca a Alemania de ser la culpable de la guerra y se la moteja de militarista.

En la Historia Universal de E. Lavisse, director de la Escuela Normal de París (ediciones de La Lectura), se pueden leer estas palabras: «Las naciones europeas, temerosas de sufrir ataques o deseosas de adquirir nuevos territorios, hicieron enormes y ruinosos gastos en armamentos y preparativos militares. Se mantuvo así una situación difícil y tirante en Europa, que se llamó la paz armada. Esta paz se rompió en 1914.» Estamos conformes en la situación difícil de la paz armada: desde niños hemos oído decir con alarma que la conflagración tenía que estallar un día u otro.

Creemos que la conflagración ha surgido porque tenía que surgir: la chispa del incendio la inició Servia, a cuya nación declaró la guerra el Imperio austrohúngaro después de un mes de inútiles escarceos diplomáticos; luego se generalizó el conflicto con la movilización rusa en apoyo de su hermana eslava. Habiéndose comprobado que Rusia tenía numerosas tropas en Polonia, entre ellas tres cuerpos de ejército siberianos cuyo transporte requería bastante tiempo, probándose así sus intenciones bélicas, Alemania movilizó también en apoyo de su aliada. Más tarde, en la llamarada de la inmensa hoguera se abrásaban otras naciones.

El exceso de armamentos tenía por necesidad que traer la guerra, así como la serie de alianzas, tratados secretos y rivalidades históricas, étnicas, comerciales y de preponderancia mundial. Es injusto e ilógico, además de cómodo, cargar toda la responsabilidad del conflicto a Alemania: un pueblo tan pró-
La Escuela moderna (Madrid) (1918-12-01 00:00:00), página 62

pero no necesitaba meterse en locas aventuras. Para nosotros el esencial defecto en que ha incurrido Alemania consiste en haber formado voluntades férreas, pero al mismo tiempo egoístas y atentas a su propio ensalzamiento, sin generosidad para los demás pueblos.

Y en cuanto a presupuestos de guerra, Rusia figura con mayor consignación que Alemania, y tanto Francia como Inglaterra no quedan muy atrás. En los presupuestos de Marina hay dos naciones que superan a Alemania y una que se diferencia poco, y son por este orden: Inglaterra, Estados Unidos y Francia. Por último, si se observa un diagrama de las cantidades que paga cada habitante por servicios de guerra, se verá gráficamente que gastan más Francia, Inglaterra, Rusia y hasta las pacíficas Suecia y Suiza, que Alemania.

No hablemos de guerras y conquistas, pues Alemania no ha tenido desde 1870 otra lucha que la que mantuvo en el sudoeste africano para sofocar la rebelión de los hereros.

Si los ideales wilsonianos se cumplen, vendrá una nueva era de fraternidad universal; pero si fracasan por exigencias imperialistas es de temer se susciten complicaciones, porque tras el manto de forzada resignación se ocultarán rencores que estarán al acecho sedientos de venganza. Una paz de concordia con las legítimas reivindicaciones del vencedor, no una paz de odios, hará brillar en Europa la antorcha de la civilización que durante tantos siglos ha iluminado al mundo. Y la revolución casi incruenta que se desenvuelve en Alemania iniciará para este país un cambio radical en sus instituciones, que le darán nuevo aliento vital en las conquistas del progreso humano.

JOSÉ HERRERO PÉREZ.
(Maestro de las escuelas nacionales de Madrid.)
La Escuela moderna (Madrid) (1918-12-01 00:00:00), página 63

HIGIENE Y CARIDAD

EL BAÑO EN LA ESCUELA (1)

En el mitin sanitario dedicado a la Escuela Normal de Maestras, y que hubo de celebrarse en el teatro Infanta Isabel por imposibilidad de hacerlo en el vetusto y antihigiénico edificio que ocupa aquel centro docente, el Dr. Juarros, con ese vivo sentido de la realidad a que responde fielmente su palabra, exhortaba a las maestras para que contribuyeran a poner fin a toda una serie de fantásticas rutinas y dolorosos prejuicios que tienen ciertas clases sociales respecto del niño, y que son la causa indudable de que nuestra cifra de mortalidad infantil sea la más elevada que se registra en Europa.

Uno de esos lamentables prejuicios que tanto dañan al niño, y que vienen sosteniendo absurdos sucedidos que se relatan minuciosamente unas madres a otras, es el temor al baño.

(1) Todo cuanto se haga en beneficio del niño, por ser niño, es noble y santo, y si esta labor se realiza en favor del niño o niña cuyos padres son desheredados de la fortuna, es más que santa y noble: es gloriosa y nobilísima. ¡Dichosos mil veces los que tienden su mano protectora e la tierna infancia!

Hacer del niño un hombre sano, honrado y útil, y hacer de la niña una mujer discreta, respetuosa y amante de la familia, es la misión más sagrada y más trascendental que puede ejercerse. A esta misión, por todo extremo delicadísima, se dedican las dignas maestras, entrañablemente auxiliadas por las ilustres personalidades que integran la Junta de Damas de Protección Escolar, cuyo amor verdaderamente maternal, como de mujeres conscientes de su misión, se manifestó en el acto realizado a que se refiere el fotografiado y el hermoso artículo del Dr. Castro de la Jara, escrito que publicamos con mucho gusto, honrando las columnas de LA ESCUELA MODERNA y rindiendo un tributo de admiración y de sincera gratitud, en nombre de las niñas favorecidas, a las esclarecidas damas, cuyos actos humanitarios las elevan a las regiones más puras del bien, derramando desde allí sus ricos dones sobre las tiernas criaturas, como delicada semilla que ha de rendir frutos abundantísimos para el perfeccionamiento de la raza. — (N. de la R.)
La Escuela moderna (Madrid) (1918-12-01 00:00:00), página 64

Junta de Damas de Protección Escolar y algunos de los niños favorecidos, en la Escuela Modelo de Niñas.
La Escuela moderna (Madrid) (1918-12-01 00:00:00), página 65

EL BAÑO EN LA ESCUELA

Entre las cosas que más han contribuido a fomentar ese miedo, esa verdadera hidrofobia que encontramos en muchas madres españolas, es la difusión funestísima de ese profundo error que han propagado familias extranjerizadas, asegurando que el agua fría es más higiénica que la caliente.

Esta verdadera enormidad que se comete impunemente al aconsejar el baño frío, ha causado entre nosotros grandes males, justificándose con ello, en apariencia, el abandono del baño de limpieza, del baño a placer, que mantiene íntegras las funciones de la piel, defensa principalísima de la salud del niño.

A desarrigar tales prejuicios, acostumbrando a los niños a realizar dichas prácticas higiénicas desde los primeros años de la vida, que son los que imprimen honda huella en el espíritu y moldean la personalidad, van encaminados los trascendentales trabajos que realiza la Junta de Damas de Protección Escolar, institución benemérita que fué fundada hace cuatro años por la Inspección médico-escolar de Madrid, para llevar a vías de hecho inmediatas sus propagandas de higiene infantil.

Y es admirable ver cómo mientras los hombres hablan, las mujeres realizan, demostrando con hechos a feministas y anti-feministas que la piedra fundamental de la escuela, como la de la familia, es la mujer, de cuya actuación depende el porvenir de la raza.

Como saben nuestros lectores, esa nobilísima Asociación, que con tanto acierto y entusiasmo preside la marquesa de Quintanar, y de la que son vocales D.ª Elisa de Tolosa Latour, D.ª Concepción Astolfi, la Sra. de Gómez Cano, la joven marquesa de Selva Alegre, la Sra. de Masip y las ilustradas directoras de los grupos escolares de Vallehermoso, Dos de Mayo y Reina Victoria, no solamente proporcionan al escolar el baño de limpieza que necesita, según consejo técnico, sino que le da también la ropa interior que ha de substituir a la sucia y deteriorada.

La Junta de Damas de Protección Escolar ha conseguido con su entusiasta actuación despertar el gusto por la limpieza corporal aun en los niños más pobres y desamparados, facilitándoles el servicio de baños-duchas, que en sus hogares no pueden tener, y que utilizan una vez por semana con el mejor deseo.

Bajo la presidencia del representante del obispo de Madrid-