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La Escuela moderna (Madrid) (1918-11-01 00:00:00), página 77

falte la persona encargada de la escuela, por renuncia o muerte, se nombre inmediatamente otra en las mismas condiciones de saber y hondadez, a fin de que los niños estén siempre atendidos por persona apta.

En 1702 se traslada la escuela a otro local en la Rambla, propiedad de D.ª María Espuny y Berardo, a cambio del anterior, comprometiéndose esta señora a construir el edificio a sus expensas, con habitación para el maestro y material escolar necesario, seguridad en la construcción, con sótano para evitar la humedad, debiendo poner en las puertas y ventanas el escudo de la ciudad. Se firmó el contrato en 29 de noviembre del año indicado.

De 1869 a 1875 se construye un edificio para tres escuelas: una de niñas, otra de niños y otra de párvulos, y habitación para los maestros, en la Ronda de San Pau, núm. 38, en el terreno que ocupaba el antiguo Jardín Botánico. El coste de las obras fué de 77.000 pesetas, siendo la recepción de las obras el 10 de septiembre de 1875.

De 1890 a 1893 se construye otro para tres escuelas adjuntas a la Tenencia de Alcaldía, distrito IV, Bruch; siendo el coste de las obras 49.200 pesetas, y aprobándose en 27 de julio de 1893.

De 1890 a 1894 se construye otro para una escuela de niñas y otra de niños en el Parque de la Ciudadela, inaugurándose los locales en 1894. En el mismo año se construyó e inauguró una escuela de párvulos en parte del edificio que ocupó la Exposición Universal. Costaron las obras 36.903,08 pesetas.

En 1905 se proyecta la creación de 25 edificios escolares, solicitando una subvención del Estado, que se concede y después se anula por razones de orden administrativo.

En 1908 se formula un amplio proyecto y presupuesto general de Cultura, acompañado de luminosos trabajos pedagógicos y administrativos, que dan origen a manifestaciones populares opuestas que se ponen de acuerdo, y por fin no se aprueban.

En 1909 se trata de crear una Caja de Construcciones escolares, que no llega a realizarse.

En 1910 se pide al Estado una subvención de 10.000.000 de pesetas para la construcción de 54 edificios escolares, no existiendo en este libro dato alguno acerca de la solución de este asunto.

En el mismo año se crean las escuelas municipales de Bosque, inaugurándose en 1914. También se proyecta un concurso de proyectos de edificios escolares, premiando a varios arquitectos por los trabajos presentados.

En 21 de noviembre de 1915, la Comisión de Fomento propone la creación de un Grupo escolar en el local cuyos límites son Carrers de Argüelles, Consejo de Ciento, Cerdaña y Marina. Se firmó la escritura de compra el 26 de junio del año siguiente; teniendo de superficie 3.277 metros cuadrados, y su coste 310.000 pesetas. Se acuerda igual-
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mente la edificación de otro Grupo en el convento de los Minimos; otro en Sans, y así continuará esta Comisión, demostrando siempre esa actividad característica en el pueblo catalán para todo aquello que redunde en provecho de esta región.

En 1916 se crea la Comisión de Cultura, con todo lo que significa esta palabra en su más lata expresión, y se presenta el plano de Barcelona, acomodando al mismo los edificios escolares que se proyectan, y en la sesión en que se aprobó el dictamen de la Comisión se propuso la creación del Grupo escolar Baixeras, aplicando al mismo un legado de dicho señor; se hace inmediatamente el proyecto y presupuesto de las obras; se aprueban ambos; se coloca la primera piedra el 10 de noviembre de 1917, y hace unos cuantos meses que funciona, habiéndose ocupado de este nuevo Grupo escolar LA ESCUELA MODERNA, elogiando a cuantos han intervenido en esta obra y felicitando al director del referido Grupo.

En 1918 se crea la escuela graduada de Vallcarca, y en la actualidad se sigue la tramitación del expediente para el anuncio de las obras y su pronta ejecución, disponiéndose el Ayuntamiento para incluir en sus presupuestos una consignación proporcionada que le permita, con el tiempo, tener de su propiedad cuantos edificios escolares necesite.

Por último, figuran como anexos o complemento del libro unos estados comprensivos de las materias siguientes: Edificios escolares; escuelas nacionales de primera enseñanza; cuadro estadístico de las cantidades consignadas por el Municipio de Barcelona para atenciones de cultura; edificios de la propiedad del referido Municipio en que se han instalado las escuelas municipales; atenciones de cultura consignadas en el presupuesto ordinario del Ayuntamiento en este año; gráfico indicando la proporción entre los presupuestos ordinarios y extraordinarios votados por el Ayuntamiento para gastos de cultura; gráfico con el aumento de los gastos de cultura hechos por el Municipio desde el año 1881 hasta ahora; gráfico indicando el tanto por ciento destinado a la cultura, del total del presupuesto desde el año 1881; gráfico indicando el aumento de los gastos totales del Ayuntamiento de Barcelona y los destinados a Cataluña, y gráfica comparativa del aumento en los totales importes de los presupuestos, y las cantidades destinadas a la cultura, tomando como base las cantidades consignadas en el año 1881.

El trabajo, como se ve, es muy complejo, muy ordenado y digno de ser estudiado por todos nuestros Ayuntamientos, si quieren enterarse de los esfuerzos que en todo tiempo y ahora ha realizado y persigue su colega el Ayuntamiento de Barcelona, poniendo a contribución el talento y energías de todo orden de los individuos que integran aquel organismo municipal, y de los que, sin serlo, colaboran con entusiasmo por elevar el intelecto de Barcelona al grado que le corresponde entre los pueblos más cultos.
La Escuela moderna (Madrid) (1918-11-01 00:00:00), página 79

Agradecemos la atención que con nosotros se ha tenido remitiéndonos un ejemplar de tan importante obra, con cuyo estudio y extracto, bastante reducido, honramos las páginas de nuestra Revista.

Patria y Regionalismo. — Histórico cerco de la liberación de La Coruña en 1589.—Discurso cívico-religioso pronunciado, en virtud de encargo del Excmo. Ayuntamiento de dicha ciudad, por el presbitero-bachiller D. Ramón Méndez Gaite, commendador de la Real y distinguida Orden de Isabel la Católica, capellán y predicador supernumerario de S. M. el Rey D. Alfonso XIII, escritor católico y académico de la Real Gallega, en la iglesia parroquial de San Jorge de dicha capital, el día 5 de agosto de 1917, con motivo de la solemne función del Voto del Pueblo.—Madrid, Imprenta Gráfica Exeelsior, Campomanes, 6.—1918.—Precio del ejemplar, 2 pesetas.

Precede a este hermoso folleto, de 85 páginas, una delicada y fina dedicatoria, con que nos honra en extremo, sin merecerlo, el ilustre literato y escritor público, cuya justa fama le ha conquistado uno de los mejores lugares entre los hombres más cultos del país.

Sigue a esta dedicatoria otra más delicada, y tan admirablemente escrita como la anterior, para el señor conde de Bugallal, y prescin- diendo de una comunicación del Ayuntamiento de La Coruña encargando el discurso a nuestro querido bibliógrafo, y su aceptación en carta expresiva, sentida, cariñosa, modelo en el bien decir, y con modestía, a nuestro juicio exagerada, cierra el cuadro de este precioso umbral histórico-patriótico una epístola sentidísima de la señora condesa de Pardo Bazán, cuyos méritos literarios colocan a esta dama a una altura para nosotros tan inaccesible, que sería temerario atrevimiento el solo intento de ascender a esa altura, y desde ella criticarla. Reconocemos desde luego nuestra ineptitud y con toda humildad la confesamos.

Pues bien: todos estos antecedentes son obligados para penetrar en el interior del trabajo concienzudo del eminente orador sagrado señor Méndez Gaite, cuya profundidad de conceptos, erudición vastísima, conocimiento de fuentes históricas, analizador experto de los aconteci- mientos relacionados con el cerco de La Coruña, para inducir sus cau- sas originarias, y conociéndolas, pudieran prestar auxilio, como se lo prestaron, a la noble, valerosa y heroína María Pita, luchando cuerpo a cuerpo contra el alférez inglés, arrancándole la vida y consignando la victoria y amada liberación de La Coruña, todo esto lo trata el autor con singular maestría, con arrebatabadora elocuencia a la vez que con unción sagrada, capaz de convencer y hasta de sugestionar, no solamente a los que por razones étnicas habitan aquella hermosa región, en la cual la Naturaleza ha prodigado sus encantos, sino de aquellos otros que, no conociéndola, nos la ha hecho simpática la encantadora descripción que de ella hace el cultísimo sacerdote coruñés, entusiasta enamorado de su patria chica, sin serlo menos de su patria grande.
La Escuela moderna (Madrid) (1918-11-01 00:00:00), página 8

M.—No será así, porque, como otras veces, te parecerá la doctrina mejor de lo que creías.

E.—Allá veremos. Ahora, oye: «Por lo mismo que la Naturaleza y el espíritu son infinitos, relativos o determinados, no manifiestan su infinidad más que bajo la forma de lo finito, en lugar de manifestarla de una manera continua e indivisible, como lo infinito absoluto.» Puede empezar la procesión atea-tica.

M.—Tenemos la monserga de siempre entre lo finito y lo infinito, así relativo como absoluto. Claro que nosotros no podemos emplear ese lenguaje en los comentarios, si hemos de llevar las ideas a nuestro punto de vista. La Naturaleza, lejos de mostrar su infinitud en lo limitado, lo que hace es guiar-nos en nuestras generalizaciones hacia lo inconcreto. Lo que sucede es que en su seno, que no es otro que el de lo infinito, toman forma los cuerpos con arreglo a las leyes que en ella imperan.

E.—¿Es o no cierto que lo finito presenta sello de infinitud?

M.—Lo es.

E.—Pues tiene razón el autor.

M.—Sólo en parte, dado que la Naturaleza y el espíritu, éste en cuanto fuerza diferenciada, se muestran igualmente en lo infinito.

E.—Ya no te entiendo: unas veces, las más, dices que lo infinito es inasequible al hombre, y por eso huyes de entrar en consideraciones que a él se refieran, y otras, ahora por ejemplo, te lanzas en ese infinito sin el menor empacho.

M.—Porque en este momento se habla de él en términos generales, y ese precisamente es el terreno de la Filosofía. ¿Que-rrás reducir el campo de ésta al que le asignó el positivismo comptiano?

E.—Todo menos eso; pero ¿puedes tú apreciar las manifestaciones de la Naturaleza en lo infinito?

M.—No, aunque tengo la evidencia de que actúa lo mismo en lo concreto que en lo inconcreto; en lo segundo como preli minar y preparatorio de lo primero.

JUAN CABALLERO RODRÍGUEZ.

(Continuará.)
La Escuela moderna (Madrid) (1918-11-01 00:00:00), página 80

El capítulo que dedica a la patria y a la región está inspirado en el amor más puro a España, síntesis de todas las regiones en unión integral e inseparable, combatiendo a sangre y fuego a los que, apelando a toda clase de medios, burlándose a veces de la bandera nacional y aprovechando debilidades incomprendibles, tratan de acaparar para su región lo que corresponde a todas las regiones por igual, alimentando un separatismo fratricida que debiera perseguirse y castigarse como delito de lesa patria.

Por último, son insuperables las hermosas descripciones que hace con respecto a la choza solariega, a los primeros y dulcísimos besos de la madre, a los juegos infantiles, al dialecto con que se exteriorizan las primeras ideas de la infancia, a los poetas líricos, señaladamente a Rosalía de Castro, Curros Enriquez, Veigas y a otros muchos, y, por último, a los innumerables gallegos ilustres que han enaltecido a la nación, a la vez que han protegido a su patria chica.

El folleto del esclarecido sacerdote no es tal folleto más que en su forma externa y limitadísima. Es un verdadero libro, del que pueden sacarse enseñanzas provechosas, sobre todo para despertar el sentimiento patrio, hoy bastante dormido y expuesto a que el pueblo español, grande en otros tiempos, deje de serlo como tal pueblo español, y tenga que subordinarse, quiera o no quiera, al protectorado que le impongan las circunstancias actuales.

Es un librito que debiera leerse todos los días en las escuelas como uno de los ejercicios indispensables al comenzar las clases, y ser comentado por el maestro con interés y entusiasmo, resortes poderososísimos para que el niño se interese y también se entusiasme. En tal sentido nos permitimos recomendarlo a nuestros compañeros, en la seguridad de que nos lo han de agradecer y en la de que cumplimos un deber patrio, sagrado para todos.

Forman parte del librito el juicio de la Prensa gallega: El Noroeste, La Voz de Galicia y El Ideal Gallego, con elogios imparciales y justamente merecidos para el autor, y tres hermosos fotografiados representando a La Coruña, la iglesia parroquial de San Jorge y el edificio de las Casas Consistoriales.

De todo corazón felicitamos a nuestro querido amigo Sr. Méndez Galte por su excelente labor mental, encerrada en tan limitado espacio, y le agradecemos el obsequio como un nuevo testimonio de nuestra amistad.

E. B. y M.
La Escuela moderna (Madrid) (1918-11-01 00:00:00), página 9

LA PEDAGOGÍA DESPUÉS DE LA GUERRA

Pensando en la complejidad del momento actual; en el enorme y formidable salto que España y todos los pueblos del mundo han de dar cuando la lucha actual termine; en la inevitable transformación evolutiva que se prepara, y en la precisión de cenirse a las modernas circunstancias, se me ocurren una serie de dudas y perplejidades que formularé en preguntas, por si los educadores que cuentan con saber, entusiasmos y experiencias se dignan contestar a ellas.

En materias pedagógicas, ¿habrá que quitar para poner? ¿Destruir para crear? ¿Barrer, desmoronar o ceñirse al marco de las posibilidades? ¿Ser dúctiles y flexibles para la transigencia con algo del pasado, o elásticos para adaptarnos a los sanos avances del radicalismo? ¿Qué hacer?

Creyendo acertar, habíamos procurado, al educar, combatir en el espíritu de nuestros educandos toda idea de violencia, de rapacidad y de injusticia. De acuerdo con la moral cristiana, proclamábamos el amor al prójimo como a nosotros mismos, y ahora nos encontramos con que todos esos millones de hombres que han matado, destruido y exterminado, y todos aquellos otros que volverán enfermos e inválidos a sus hogares, proclamarán que el hombre no ama a su prójimo, sino que goza en su destrucción y aniquilamiento, y este ejemplo destruirá todas las teorías en contrario.

Y ahora preguntamos: ¿Qué será más acertado, armar para la defensa, en evitación de posibles agresiones y violencias futuras, o basar nuestra educación en el ideal de la paz? ¿Acer- taremos inspirando un amor sin límites a la tierra que nos vió nacer y en su historia, o en vista de lo acaecido en la defensa de las respectivas patrias de los combatientes, inspirar a los
La Escuela moderna (Madrid) (1918-09-01 00:00:00), página 1

LECTURAS IDEÓGENAS (1)

TEORÍA DE LO INFINITO, por Tiberghien.
(PANENTRISMO)

E. — ¿Y crees tú poder influir en las naciones sin formular escuela moral?
M. — Lo ignoro. Mis tendencias se reducen a convencer a los hombres abnegados de que no hay moralidad en ningún acto que perjudique a una persona cualquiera o a un grupo de ellas, sean de la nación que fueren, defiendan la religión o filosofía que bien estimaren. Por eso llamo a la Ética que propago específica, superior a todo credo político y religioso, que ante mi visión empírica resultan particulares y sin eficacia lógica alguna. Las esferas particulares deben dejar libre acción a la general, que, por serlo, comprende a todas en cuanto no le ofendieren.
E. — Eso quiere decir que tu perfección se limita a proclamar un mandamiento o estatuto ético que regule las acciones de todos los hombres, ¿no?
M. — Sin duda. Mi código moral ha de ser fuente de todo acto. No es posible conseguir la perfección del hombre sin ello. Porque la moralidad afecta a lo interno de los seres finitos, que ilustrado y limpio de apetitos representa la esencia del Cosmos, índice de lo infinito y lo eterno. Por consiguiente, la Ética es-

(1) Véase el número anterior.
Tomo XL.—Núm 9.
La Escuela moderna (Madrid) (1918-09-01 00:00:00), página 10

celo del profesorado: es preciso que nuestros gobernantes den el ejemplo velando por el prestigio del Poder judicial, dándole toda la independencia necesaria para que la rectitud de los fallos no pueda aparecer nunca dudosa ni se halle sometida a caprichos de caciques y políticastro desalmados; remunérese con larguezza a todos los funcionarios judiciales, los dependientes inclusive, para que no pueda haber pretexto para el soborno y caiga sobre ellos el peso de la ley si se prueba su culpabilidad, porque no es posible la vida social sin que el ciudadano tenga la plena seguridad de hacer respetar su derecho y que la ley obliga a todos, sin distinción de ricos y pobres, humildes y potentados, único medio de que pueda haber tranquilidad en las conciencias y haya paz interior y orden en las naciones civilizadas.

Hemos insistido, tal vez con exceso, en el respeto a la autoridad judicial por la trascendencia social que entraña; pero entiéndase bien que sólo indirectamente puede el maestro dilucidar ante los niños algunas particularidades, que exponemos aquí únicamente a la consideración del pedagogo para que aproveche las ocasiones que los mismos alumnos le presenten, respondiendo a preguntas que le dirijan a consecuencia de lectura de periódicos, conversaciones oídas en la calle, o bien a personas de su familia.

La visita a la escuela de un inspector, del alcalde o de cualquier otra persona respetable da motivo con frecuencia a los maestros para aplaudir o censurar el comportamiento de los escolares, fijando su atención en la necesidad de acatar las órdenes, bandos y reglamentos impuestos para el bien procomunal, haciéndoles comprender que el respeto que deben a sus padres, jefes de la familia, se debe también a las autoridades locales, que velan por el bien del vecindario, y al Gobierno de la nación, encargado de representarla ante los demás países, dictándose con su concurso leyes generales que obligan a todos los españoles, cobijados siempre bajo la enseña gloriosa de la patria, aun cuando viajen o emigren al extranjero, adonde debe seguirlos el amor de sus familiares y coterráneos, así como los desvelos de un Gobierno celoso del cumplimiento de su deber, cifrado en la defensa de los derechos de todos los españoles y del buen nombre del Estado que representan.

EDUARDO LOZANO.
La Escuela moderna (Madrid) (1918-09-01 00:00:00), página 11

MÁXIMOS Y MÍNIMOS

Se da el nombre de máximo al valor de una variable mayor que todos los que le preceden y siguen inmediatamente, cuando se supone que ella pasa por diferentes estados de magnitud tan próximos como se quiera; y se llama mínimo al menor valor que puede tener entre los que le anteceden y suceden.

Es condición esencial para el máximo que su valor haya siempre de ser mayor que los dos que inmediatamente le suceden y anteceden, y al contrario para el mínimo.

Los analistas se valen de una regla para hallar los máximos y mínimos de las funciones de una sola variable, por medio de los coeficientes diferenciales.

** Los algebristas pueden hallar un máximo apoyándose en la ecuación siguiente:
Hallar dos cantidades cuya suma sea s y cuya diferencia sea d.
Sea x ..... el número menor.
x + d será el mayor.
Ecuación 2x + d = s; de aquí 2x = s - d, luego \( x = \frac{s - d}{2} \).
Y, por consiguiente, \( x + d = \frac{s - d}{2} + d = \frac{s + d}{2} \).

Fórmulas que, traducidas al lenguaje ordinario, nos dicen que el número menor es igual a la mitad de la suma, menos la mitad de la diferencia, y el mayor es igual a la mitad de la suma, más la mitad de la diferencia.

Repartir un mismo número dado 2a en dos partes cuyo producto sea un máximo.
La Escuela moderna (Madrid) (1918-09-01 00:00:00), página 12

Llamemos \(2x\) a la diferencia que existe entre las dos partes; como su suma está ya expresada por \(2a\), según la ecuación anterior, tendremos que la mayor de las partes estará representada por \(\frac{2a + 2x}{2}\) ó \(a + x\), y la menor por \(\frac{2a - 2x}{2}\) ó \(a - x\); el producto será \((a + x)(a - x)\) y la ecuación \((a + x)(a - x) = y\), o efectuando los cálculos,

\[
a^2 - x^2 = y; \quad \text{de donde} \quad x = \pm \sqrt{a^2 - y}
\]

Para que sea real este valor de \(x\) es preciso que a lo más sea \(y = a^2\), en cuyo caso sale \(x = 0\), lo cual prueba que ambas partes deben ser iguales; luego para obtener el mayor producto posible es menester dividir el número dado \(2a\) en dos partes iguales, y el cuadrado de cualquiera de ellas, que es la mitad del número, es el máximo buscado.

ADVERTENCIA.—En la ecuación \((a + x)(a - x) = y\) la incógnita \(x\) se llama una variable, y la expresión \((a + x)(a - x)\) se llama función de la variable. Esta función está representada por \(y\), que es otra variable, cuyo valor depende de la primera.

El producto de un número cualquiera de factores variables será un máximo cuando sean iguales entre sí estos mismos factores.

Entre todos los paralelepipedos de igual superficie, el cubo tiene más capacidad.

Entre todos los triángulos de igual base y altura, el de mayor superficie es el isósceles.

Entre todos los polígonos de igual contorno, el de mayor área es el que tiene lados iguales.

Entre todos los cilindros rectos de igual superficie, el que tiene por altura el diámetro de la base es el de mayor capacidad.

Entre todos los cilindros de igual capacidad, tendrá menor superficie el que tenga por altura el diámetro de la base.

** Los de primera enseñanza podrán hallar un máximo por medio de ejemplos que indiquen el camino que se debe seguir.

Repartir el numero 48 en dos partes, que suponemos sean las dos dimensiones de una superficie, es decir, la suma de
La Escuela moderna (Madrid) (1918-09-01 00:00:00), página 13

éstas, cuyo producto o extensión superficial sea un máximo. Podría tenerse:

    Número
    Longitud
    Lateral
    Producto, área o superficie.

    48
    42
    6
    y \( 42 \times 6 = 252 \)

    48
    36
    12
    y \( 36 \times 12 = 432 \)

    48
    30
    18
    y \( 30 \times 18 = 540 \)

    48
    24
    24
    y \( 24 \times 24 = 576 \)

Aquí se ve que el producto crece al paso que mengua la diferencia entre las dos partes, llegando a su máximo cuando la diferencia es nula y, por lo tanto, las dos partes iguales.

Entre todos los paralelogramos de igual contorno, el de mayor superficie es el cuadrado.

Repartir el número 9 en tres partes, que suponemos sea la suma de las tres dimensiones de un paralelepípedo cuyo producto sea un máximo. Podría tenerse:

    Número
    Longitud
    Lateral
    Altura
    Producto, capacidad o volumen

    9
    5
    2
    2
    y \( 5 \times 2 \times 2 = 20 \)

    9
    4
    3
    2
    y \( 4 \times 3 \times 2 = 24 \)

    9
    3
    3
    3
    y \( 3 \times 3 \times 3 = 27 \)

Entre todos los paralelepípedos de igual superficie, el cubo tiene más capacidad, como dijimos antes.

SEBASTIÁN GÁNDARA.

CURIOSIDADES

De todos los instrumentos musicales empleados en nuestros días, los más antiguos y más usados son el tambor, el arpa y la gaita. Créese que el tambor es originario de Asia; durante dos mil años fué el único instrumento conocido de los bárbaros.

Para dar un tono agradable al cobre y evitar tener que limpiarlo con demasiada frecuencia, conviene barnizarlo con el siguiente compuesto:
Alcohol metílico, dos partes; sulfuro de carbono, una parte; bencina, una parte; esencia de trementina, una parte; copal, una parte. Dese varias manos.