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perdición; en vez de reunirse al aire libre o poco menos, prefiere salones lujosos y locales muy cerrados, en los que encuentra el aire envenenado por cien respiraciones que lo han ya masticado antes que él, con lo cual logra, por fin, disminuir su vigor físico, destruir sus fuerzas y su salud, arrastrando una vida miserable, si no paga su tributo a una muerte prematura. Ved, si no, el color de nuestros jóvenes que pasan la vida en los cafés o Music-Halls, dedicados al juego que les consume su dinero, o convirtiendo también en motivo de diversión las más esenciales energías de su organismo, como lo demuestran sus pálidos rostros, más parecidos a seres esqueléticos que a jóvenes en la plenitud de su vida. En parte es debido también a esos libros y folletos pornográficos, que unos desgraciados desequilibrados mentalmente, escoria y ludibrio de la sociedad, escriben y hacen circular pública o clandestinamente, demasiado públicamente, pues en casi todos los quioscos se pueden ver expuestos libros de éstos para excitar la curiosidad en el público y destruir la salud de nuestros jóvenes. Otras veces, con el nombre, con el inmaculado nombre de educación, lo que se hace es ejercer una influencia, un dominio, una verdadera presión sobre la inteligencia, privándole del libre albedrío, retorciéndole las facultades mentales de tal modo, que le inutilizan ya para toda su vida, en vez de prepararlo para ella. Se hace servir a la educación como medio, no con el desinteresado propósito de trabajar en la educación por la educación misma, para formar individuos sanos de cuerpo y de inteligencia, como hacen los Exploradores. Esto no es entender de educación, esto es malearla, escarnecerla y hacerla servir para bastardos fines; porque, en último resultado, son fines interesados.

Claro está que la educación no puede ser enteramente libre, sino que debe acomodarse a la sociedad en que educador y educando viven. Y como la sociedad se compone de Estados, la educación tiene que orientarse en el sentido que determinan las leyes del Estado respectivo; ni más ni menos: esta es la regla, y el cultivo de las aptitudes humanas en el sentido más amplio para formar ciudadanos perfectos, perfectos patriotas, conforme al criterio establecido por las leyes españolas, es el objetivo de la educación española.

La realidad, sin embargo, es muy otra. De ahí que los Exploradores vienen a constituir un dique contra las preocupacio-
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nes pasadas; representan la nueva vida, la vida de regeneración para el hombre, fundada en la educación física, en el ejercicio al aire libre, en las excursiones al campo, en la educación práctica contra la teórica; son un dique contra el desorden de abajo y el desbarajuste de arriba; son la revolución encauzada para que sus desbordamientos no ocasionen perturbaciones desastrosas. Ellos vienen a suplir las deficiencias en la organización de la enseñanza, pues hacen lo que los centros de enseñanza deberían hacer; su acción es, pues, más que complementaria, esencial, ya que proporcionan al ciudadano en formación cuanto necesita por su naturaleza y para su completo desarrollo.

Los Exploradores no representan, como alguien mal informado cree, ridículas parodias del servicio militar, sino sagradas funciones de educación patria, para consolidar a ésta sobre las sólidas bases de la independencia material, política, social y económica. Las funciones del scoutismo son funciones que el Estado tiene obligación estrecha de garantizar para todos los ciudadanos, más aún que el leer y escribir, porque estos actos son puramente de orden intelectual, y aquéllos son, antes que todo, de orden físico, y se dirigen a la integridad del individuo. El Estado debe proteger y estimular directamente el scoutismo como necesario para la perfecta educación de la juventud, y debe mirarlo con tanto interés, con más interés aún que al mismo Ejército; porque aquél es la base, debe ser la base de éste.

JAIME POCH.

(Concluirá.)

CONOCIMIENTOS UTILES

El almidón cocido mejora extraordinariamente con la adición de un poco de goma arábiga o de blanco de ballena.

El petróleo hace brillar como plata los utensilios de estaño; basta verterlo en un trapo de lana y frotar el metal. Este líquido hace desaparecer también las manchas de los muebles barnizados.

Una cucharada de esencia de trementina agregada a la lejía, ayuda poderosamente a blanquear el lienzo.
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GRUPO ESCOLAR BAIXERAS

Antecedentes relativos a las construcciones escolares por el Ayuntamiento de Barcelona.

El Ayuntamiento de Barcelona ha intentado más de una vez acometer la resolución del importante problema de las construcciones escolares. En 1905 nombró una Ponencia para estudiar la construcción de veinticinco edificios propios para la enseñanza de nuestro censo escolar, y se consiguió para la realización del proyecto un auxilio del Estado de 303.313,82 pesetas. Hechas las obras de cerca y pavimentación del primero de estos edificios, que debía construirse en un solar, propiedad del Ayuntamiento, de la calle de Wad-Ras, chaflán a Castillejo, suspendióse la continuación de las obras creyendo que la apertura de las grandes vías de la reforma interior reclamaban nuevas orientaciones de emplazamiento, y que, por tanto, debía modificarse el primitivo proyecto. Anulado por el Estado el auxilio concedido, abandonóse aquel primer intento.

En 1907 se formuló el Presupuesto de Cultura, con el cual se pretendía resolver, en parte, el mismo problema. Pero las contingencias sobrevenidas durante las deliberaciones a que dio lugar, malograron de la misma manera aquel propósito.

Dos años más tarde ofreciéronse a la consideración del Ayuntamiento las bases de un proyecto de Caja de construcciones escolares, por las cuales se creaba un patronato encargado de recaudar los fondos necesarios a dicho fin, contando con las operaciones financieras realizables con el gasto que actualmente representa la enseñanza para el Municipio y aprovechando los terrenos o edificios que son de su propiedad.

En virtud de una oferta de carácter general formulada por
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el Estado en septiembre de 1910, el Ayuntamiento solicitó una subvención de 10 millones para diversas atenciones de la enseñanza, entre las cuales se contaba la construcción de cincuenta y cuatro edificios destinados a escuelas públicas, pero no se hizo efectiva.

Posteriormente, en 1912, considerando conveniente, ante todo, conocer las condiciones que debían reunir nuestros futuros edificios escolares, la Corporación municipal enfocó de nuevo la cuestión, y convocó un concurso de proyectos para edificios escolares, concediendo hasta 15.000 pesetas en premios, que se adjudicaron a los tres proyectos que respondieron a las bases de la convocatoria, aunque no se llevó tampoco a término la construcción de ellos.

Primeros acuerdos de la Comisión de Cultura.

Al constituirse en 1916 la Comisión de Cultura, se pensó en seguida en acometer en forma definitiva y adecuada la solución del problema de la edificación escolar en Barcelona.

Inmediatamente presentáronse a la Comisión diversos estudios y mociones por algunos señores concejales, miembros de la misma, y para completar el mejor conocimiento del asunto, como también para asociar a la obra el concurso y la iniciativa de la opinión, se acordó abrir una información pública.

Concurrieron a ésta, expresando atinadas observaciones, importantes entidades de la ciudad, como el Ateneo Barcelonés, la Cámara Industrial, la Cámara de Comercio y Navegación, el Fomento del Trabajo Nacional, el Instituto Catalán de San Isidro, la Sociedad Económica de Amigos del País y la Sociedad Barcelonesa de Amigos de la Instrucción, entre otras. Las Sociedades obreras, en gran número, aportaron también su adhesión a la rápida construcción de edificios escolares, y lo mismo hicieron las entidades de artistas de la capital en un documento en que pedían que las escuelas públicas que se intentaba construir tuviesen primordialmente aspecto estético.

Cumplimiento de los acuerdos.

Contando con todos estos elementos de juicio y apoyo moral que los mismos representan para la realización de esta obra ciudadana, la Comisión de Cultura encargó en seguida a su
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Asesoría técnica la redacción de un plan de conjunto para la construcción de aquellos edificios, al fin de que al realizarse parcialmente y a medida que se dispusiera de medios para hacerlo, se siguiera un camino previamente adoptado a las generales conveniencias de la instrucción en toda ciudad.

Aprobado este plan por la Comisión de Cultura en 21 de mayo de 1917, en la misma se dió el primer paso para su cumplimiento, acordándose al efecto proceder a la construcción del primero de los edificios de aquel plan, aprovechando el legado Baixeras, que estaba a disposición del Ayuntamiento desde el mes de julio de 1894.

A este fin reunióse con la Comisión de Reforma y tomó, de acuerdo con ésta, el de destinar al edificio de referencia un solar de la Vía Layetana, proyectada por el mismo legatario, por creer que este emplazamiento constituía un merecido homenaje a su buena memoria. Por la misma razón se acordó designar el nuevo edificio con el nombre de «Grupo escolar Baixeras».

En seguida se encargó al arquitecto de la Comisión de Cultura, D. José Goday, la formación del proyecto correspondiente y el pliego de condiciones a que deberá sujetarse la ejecución de las obras. En sesión del Ayuntamiento de 14 de junio de 1917 se aprobó el plan general de distribución de edificios escolares y los planos del Grupo escolar Baixeras. El anuncio de subasta de los mismos se publicó en la Gaceta de Madrid de 23 de agosto y en el Boletín Oficial de la provincia de Barcelona del día 12 de septiembre, habiéndose celebrado la subasta el día 28 del mismo mes, y se adjudicaron las obras a D. Antonio Burcá Ester, por el tipo de 234.398,63 pesetas: estas obras han de terminarse al año y medio de empezadas.

El legado Baixeras.

Al morir, en 6 de noviembre de 1892, el que fué en vida autor del proyecto de la reforma interior de Barcelona, D. Angel J. Baixeras, dejó a favor de la ciudad un legado en títulos de la Deuda exterior de España, por un valor nominal de 500.000 pesetas, con destino a la edificación de una escuela y su correspondiente dotación de material pedagógico. Al adquirirse el indicado proyecto, el Excmo. Ayuntamiento retuvo la cantidad
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señalada en el legado y fijada más tarde, de común acuerdo con los herederos del legatario, para destinarla exclusivamente a este fin.

El Grupo escolar Baixeras.

Se alzará en la Gran Vía Layetana, con fachada, además, a las calles de Mejía-Laquerica y Barea. Para contribuir a la formación moral de los alumnos, el edificio, aunque sencillo, tendrá todos los ornamentos y toda la gracia necesaria para que por sí solo forme el alma de los futuros ciudadanos barcelonenses dentro de un ambiente de buen gusto y alegría. No siendo suficiente la capacidad del edificio para que haya niños y niñas, se ha convenido en que sirva exclusivamente para niños, atendiendo a que en aquellos barrios las escuelas de niños son las que se hallan instaladas en condiciones más deficientes. Esta escuela será graduada y contará con dos clases para pár- vulos. Los grados serán los seis que indica la legislación vigente. Establecer anticipadamente el número de alumnos que asistirá a cada grado es expuesto decirlo, tratándose de un edificio de esta clase. No siempre, no todos los años se presenta el mismo número de alumnos para cada grado, ni las circunstancias económicas y sociales de cada núcleo de población que, naturalmente, es el que manda sus niños a la escuela del barrio, son siempre las mismas. Por estas causas es preciso fijar un número prudencial de salas de clase, en las cuales se establecerá la graduación según el número de alumnos que en cada curso se presenten. Se han proyectado nueve aulas, capaces para cuarenta alumnos cada una. A los primeros grados, que son los que dan mayor contingente de alumnos, se podrá destinar más de una clase, y así sucesivamente hasta clasificar debidamente todos los alumnos que concurran al comenzar el curso. Esta elasticidad en la graduación permite una adaptación perfecta a las necesidades de cada momento, que la hacen mayormente estimable.

Como característica interna del edificio se ha adoptado el tipo de un hall central, a fin de que pueda contribuir a la educación social que puedan iniciar los maestros.

Es un defecto que con frecuencia se cita en las escuelas graduadas, cierta falta de unidad entre la labor instructiva y la educativa del conjunto de la escuela. Los maestros de las escue-
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las graduadas, por el modo especial como aportan su concurso personal conveniente para la escuela, reducen extraordinariamente su tarea a la enseñanza, y los alumnos de los diversos grados tienen pocas ocasiones de convivir juntos. En este hall los alumnos podrán tener las clases de educación musical con audiciones de música escogida y canto; podrán darse también aquellas otras clases que obliguen a hacer uso del aparato de proyecciones, y será el sitio indicado para los momentos de solaz, además del que puedan disfrutar en el terrado, habilitado especialmente a este fin.

En los bajos del edificio se establecen los servicios de ducha y sala de trabajo manual. Generalmente, en las escuelas modernas no se instalan siempre las duchas con el propósito de que reporte su empleo el máximo de utilidad. En el Grupo escolar Baixeras podrán tomar la ducha los cuarenta niños de una clase a la vez. Suponiendo que cada clase tenga señalado un día a la semana para esto, turnará cada quince días.

Las salas que se denominan de trabajos manuales no han de utilizarse precisamente para este servicio. Este nombre tiene una significación más amplia: Muchas asignaturas reclaman en ciertos momentos una mayor actividad, sirviéndose de materiales que pueden deteriorar el de la sala de clase, o requieren un sitio amplio, sin los inconvenientes del material móvil de cada clase. Este lugar, auxiliar de las enseñanzas ordinarias de la escuela, será cualquiera de las dependencias que en los bajos se destinan a trabajos manuales.

En la planta baja del edificio hay dos clases para párvulos, de cabida cada una de ellas de cincuenta alumnos. En la misma hallanse el despacho del director de la escuela, sala de profesores, gabinete antropométrico y despacho del médico visitador. En las otras tres plantas de los tres pisos se notan un hall central y tres clases capaces para cuarenta alumnos cada una, además de los correspondientes vestuarios, servicios sanitarios, etcétera, etc.

Cada clase tiene una área de 62 metros cuadrados y una cubicación de 428 metros cúbicos, lo que da 1,50 metros cuadrados y 6 metros cúbicos, respectivamente, por alumno, o sea más del 1,25 metros que exige la legislación española sobre construcciónes escolares.

A cada grupo de diez niños le corresponde un urinario,
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según el tipo establecido ordinariamente, para las escuelas suizas.

Habrá calefacción central, y la ventilación del edificio se atenderá cuidadosamente.

El coste total del edificio ascenderá a 234.393 pesetas, o sea a 509 por alumno. El terreno ascenderá a 189.272,50 pesetas, esto es, a 411 por escolar.

Este promedio por niño, un tanto elevado, será absolutamente necesario en todos los edificios escolares que hayan de construirse en sitios céntricos de la ciudad, donde el terreno es más caro y próximos a edificaciones más o menos suntuosas que obligarán a que no desdigan de las que se hallen junto a la escuela.

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La primera piedra de este edificio se colocó en noviembre del año último; poco después empezaron las obras, y cabe esperar que para el verano de 1919 esté terminado el edificio y se pueda habilitar para la enseñanza al comenzar el año escolar de 1919 a 1920.

X.

BOLILLAS QUITAMANCHAS

Tómese una libra de jabón blanco, seis yemas de huevo y media cucharada de sal molida; se amasa bien y se forman pequeñas bolas que se hacen secar a la sombra. Úsanse enjabonando con ellas la tela por ambos lados.

CONOCIMIENTOS ÚTILES

Para preservar las superficies metálicas de los vapores ácidos y corrosivos, se coloca entre dos capas de la pintura que se emplee, bien una mano de asfalto, bien una hoja de papel impregnado de parafina.

Para endurecer los sombreros de paja, se disuelven 10 céntimos de goma arábiga en un poco de agua hirviendo, aplicándola después a la paja con un pincel. Se deja secar el sombrero donde no haga mucho calor a fin de que la desecación sea lenta. Si la paja es negra, mézclese con la goma un poco de tinta
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LOS PROCEDIMIENTOS INTUITIVOS

El cinematógrafo.

Entre la imperante diversidad de procedimientos de enseñanza, se halla universalmente reconocida la superioridad de los que tienen su base en la intuición. Mas para sacar de ellos todos los frutos que proporciona, precisa que las intuiciones sean reales. Todos sabemos lo difícil, y en ciertas ocasiones imposible, que resulta lograrlo, entre otras enseñanzas, en las que comprenden la Historia Natural, la Geografía y muchas de las que se dan por medio de las lecciones de cosas.

Cuando nos hallamos en el caso de no poder hacer uso de la intuición real, adoptamos la gráfica, que no la substituye sino en parte, porque exige de los niños un trabajo imaginativo bastante intenso para representarse las figuras inmóviles de los grabados, dotadas de los movimientos que nosotros les atribuimos, lo que no siempre puede conseguirse con la precisión requerida.

¿Cómo podremos dar al niño, por medio de dos o tres dibujos, completa idea del cultivo del trigo, la fabricación de la harina y elaboración del pan, por ejemplo? Porque aun cuando acompañemos nuestra explicación de los movimientos más expresivos, no evitaremos por eso que el educando tenga que valerse de un gran esfuerzo de imaginación para representar en su mente, por dos o tres actitudes en que se ven las figuras de los grabados, la variada serie de operaciones que nos oye enumerar, a lo mejor con necesaria rapidez.

Tratándose de una lección de Historia Natural, nos será factible comunicar a los niños una idea clara de los caracteres
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exteriores en las diferentes especies animales, mediante su representación en grabados, o de manera inmejorable, para aquellos que se eduquen en las capitales que los posean, llevándolos a visitar los museos. Pero de este modo no podremos conseguir que conozcan a la perfección más que su aspecto exterior: color de la piel o plumas en los animales; variedad colorante de los vegetales, su tamaño y estructura; viéndonos precisados, para comunicarles conocimientos acerca de la vida, costumbres y caza de los unos, del cultivo de los otros y de la transformación y aprovechamiento industrial de todos ellos, a valernos de procedimientos discursivos que, aun cuando se auxilien con la representación gráfica de determinados momentos de nuestro discurso, ofrecerán el grave inconveniente de ser olvidados por el niño con facilidad suma, ya que no los pudo percibir en su totalidad.

Y asimismo sucede con la mayor parte de las enseñanzas comprendidas en la Geografía. Pretendamos comunicar a un escolar habitante del interior idea del oleaje de los mares, de la navegación y la pesca en grande escala, etc. Aun cuando nos valgamos de las más pintorescas descripciones, no conseguiremos darle de ello más que una confusa noción, cuando no equivocada.

Pero si la intuición gráfica es tan deficiente y la real muchas veces no puede aplicarse en las enseñanzas citadas, y aun en otras, quédamos el cinematógrafo, cuya rápida sucesión de figuras da, con sus aparentes movimientos, perfecta impresión de la realidad.

El cinematógrafo, que, tal como hasta ahora es conocido por los educandos, ejerce en sus inteligencias un influjo nocivo en extremo, podría, aplicado a las escuelas con una conveniente y circunspecta dirección, convertirse en valiosísimo auxiliar de la cultura infantil.

Existen películas de asuntos instructivos desarrollados con tal perfección y exactitud, que casi no se apartan en nada de la realidad.

Mediante la representación de estas películas tendrían los niños dilatado campo en donde ejercitar sus facultades asimilativas. El principal objeto de la labor del maestro consistiría en excitar la observación del escolar, procurando que nada sustancial escapara de ella, y con hábiles preguntas e indica-
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significación positiva, podemos usar la indicada voz (seidad).
E. — ¿Nos entenderemos con tanto cambio y tanta doctrina?
M. — ¿Por qué no? Ya pondremos el cuidado debido.
E. — «Cada ser encierra en su esencia un principio absoluto, en virtud del cual es de sí, por sí y en sí, todo lo que es; cada ser es en si un mundo absoluto que no depende más que de sí mismo, en el cual crea, en virtud de su causalidad, la serie infinita de sus desarrollos y de sus mutaciones posibles.» ¿Querrás creer que, no obstante tus reiteradas explicaciones, aún se me van ideas como las del párrafo que acabas de oír?
M. — No te extrañe. Tú no has estudiado estas filosofías y no tienes el deber de conocerlas a fondo. Y sin ese conocimiento, no se ven sin grandes esfuerzos las relaciones que entre las varias ideas existen. Observa que el autor aplica el principio absoluto a la esencia del ser, que, como sabes, tiene todas las cualidades de lo eterno e incorruptible (la esencia). Por ese principio (no hay que olvidar que lo da la esencia) el ser es en sí, por sí y de sí. Luego aplica esta doctrina, siempre en la esencia basada, a la evolución de los seres. Resulta ingenioso este tránsito, porque, en realidad, un ser con su esencia inmutable y eterna pertenece a un mundo absoluto, aun cuando lo contingente que lo especializa lo delimite con caracteres fijos e intransferibles. Lo delicado del pensamiento está en incluir lo evolucionante dentro de la esfera de lo absoluto.
E. — Más que delicado debemos considerarlo, ya que no erróneo, improcedente, ilógico.
M. — Tiene un punto de vista que no deja de ser digno de atención.
E. — Malo si pastelesas.
M. — ¡Hombre, las ciencias y las artes tienen su hermenéutica! ¿Por qué ha de carecer de ella la Filosofía?
E. — Venga esa ¡profundísima interpretación!
M. — El ser resulta absoluto por su esencia. Luego teniendo ésta por base, puede desarrollarse en sus naturales mutaciones con un rígido determinismo, lo cual ostenta un algo de seidad. Lo que encaja en lo particular es el en sí, de sí y por sí de lo esenciativo. Pero ten presente que el autor no los emplea.
E. — Agradezco tus aclaraciones, que son magníficas, aunque en el último punto no me hayan convencido.