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la tiene el gobernador civil de la provincia; miembros son los consejeros escolásticos provinciales, elegidos del número de los directores más calificados. Estos Consejos provinciales tienen la administración económica y la perpetua inspección y revisión de las escuelas de la región, y la disposición y dirección de los exámenes, delegando como presidente o comisario regio a uno de sus consejeros. En general representan la instancia intermediaria entre las escuelas y el Ministerio.

Para terminar voy a dar unos cuantos datos estadísticos:
Existían en 1911 en Prusia 870 escuelas de segunda enseñanza, con 12.372 docentes y 236.500 alumnos. Los gastos para ellas alcanzaban la suma de 100 millones de marcos.

La reforma de 1901 es, no cabe duda, un importantísimo paso hacia adelante, correspondiendo al estado de la cultura actual. No por eso, sin embargo, el estado de hoy será un estado de permanencia ciertamente. No existe tal cosa en la historia de la Humanidad. La escuela no puede separarse de la marcha del desarrollo de la cultura general. Y qué rumbo tomará ésta después de la sacudida tremenda de esta guerra mundial, nadie puede predecirlo. Pero siempre —eso sí que podemos afirmarlo— seguirán Prusia y Alemania educando su juventud, como hasta ahora, para el serio estudio, para el trabajo y la producción, por el bien del progreso de la Humanidad.

CURIOSIDADES

Cuando Napoleón pasó revista a su ejército después de la batalla de Bordino, echó de menos a un regimiento y preguntó dónde estaba. Le contestaron que estaba en el foso. El regimiento había desaparecido entero al querer tomar por asalto una posición rusa.

Para que tengan mayor duración las telas, toldos, sacos y cuerdas, puede emplearse el procedimiento siguiente: Se colocan estos objetos en un horno que conserve todavía algo de calor, a fin de que se sequen por completo. Después se introducen durante dos días en una artesa o cubeta que contenga una disolución de caparrosa azul (sulfato de cobre), se extraen los objetos y se dejan secar. En este estado pueden durar, y duran, mucho tiempo. A la mencionada preparación se debe el color azulado o verdoso que tienen muchos toldos y sacos preparados en fábricas especiales.
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EL DIBUJO EN LA ESCUELA

La importancia que hoy se concede al Dibujo es muy reciente. Hace pocos años se le consideraba esencialmente como uno de los aspectos de la preparación profesional, concediéndole, como disciplina educadora, una misión modestísima: la de desarrollar el buen gusto y educar la vista y la mano. El Dibujo ha ascendido en categoría, y ahora, mejor estudiado y sin perder su carácter utilitario primitivo, se le reconocen nuevos valores psicológicos que elevan su rango entre las disciplinas escolares, colocándolo entre las primeras y más valiosas.

El Dibujo es, ante todo, en la escuela elemental un medio de expresión que reproduce por las líneas lo que nos impresiona en lo objetivo, las imágenes que retiene nuestra memoria o las que elabora nuestra imaginación creadora, ya con fines estéticos, ya con propósitos de carácter práctico.

Esta enumeración de aspectos indica la riqueza de elementos intelectuales y las actividades que ejercita el Dibujo.

La vista, que recibe la percepción como síntesis intelectual de las observaciones; la memoria, que retiene y evoca las formas y el colorido; la imaginación, el juicio, el raciocinio, la atención y por último el adiestramiento muscular, entran todos en actividad en el Dibujo, que desarrolla esos poderes y coordina su funcionalismo. A esto hay que añadir la educación estética, la cual, guiando el espíritu hacia la región de los sentimientos, lo eleva y ennoblece.

Comenius reclamó en su Didáctica Magna y el Orbis Pictus un lugar para el Dibujo en el plan de estudios. Los pedagogos filántropos lo enseñaron en sus escuelas. Pestalozzi trató de sistematizarlo en su tratado A B C de la Instrucción. Su discípulo
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Ramsauer escribió un método que modificó el de Pestalozzi. Empleaba el dibujo geométrico copiándolo de láminas o del pizarrón. P. Schmid, contemporáneo de Ramsauer, ya propuso en su Curso de Dibujo que se ofrecieran al niño los objetos como modelos, y no sus representaciones gráficas. La aparición de estos dos métodos dio lugar a una larga y acalorada polémica, en la cual se llevaron la mejor parte los partidarios de Schmid. Spencer y Sully en Inglaterra, Belot y Ravaison en Francia, Diesterweg y Franksen en Alemania, llegaron a la conclusión de que no debe comenzarse por abstracciones, esto es, por el dibujo geométrico, sino por el de objetos. Creemos que en esta breve reseña pueden figurar dignamente Martín Malharro, que metodizó el Dibujo en la Argentina y escribió un excelente libro, El Dibujo en la escuela primaria, y Gastón Queuionoux, que publicó para las escuelas francesas su Manual de Dibujo. Ambos libros desenvuelven las teorías modernas de la disciplina, y ambos constituyen dos auxiliares valiosos para el maestro. En Cuba la fase nueva del Dibujo comenzó, al menos oficialmente, en 1914 con la promulgación de los nuevos Cursos de estudios. El Dibujo, como medio de expresión es una asignatura de carácter instrumental o formal que facilita el estudio de otras disciplinas de la escuela, tales como la Geografía y las Ciencias naturales. En esto es superior a la escritura en muchas ocasiones, ya que de un modo sintético la vista percibe en conjunto las formas del objeto, reproduciéndolo con una precisión que nunca alcanza la palabra escrita ni hablada.

La observación encuentra campo adecuado para su ejercicio, y lo mismo la atención, la memoria, la imaginación en todas sus formas, el juicio y los sentimientos estéticos. El Dibujo, como todos los medios de expresión, ofrece la ventaja de ser un factor del conocimiento, porque le es aplicable el aforismo pedagógico: «Todo intento de expresión conduce a una observación más exacta.»

Las construcciones mentales, cuando es posible concretarlas en una imagen gráfica, adquieren en el intelecto más relieve, y por lo tanto el conocimiento se aclara y precisa por medio del Dibujo. Por otra parte, la discriminación visual y el dominio de los músculos de la mano aumentan su eficacia funcional. Al hablar del método nos referimos a la ordenación y gradación de la materia dibujable y después a los métodos didácticos. El
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conocimiento de la psicología del Dibujo desterró de la enseñanza el empleo de la copia de láminas y de dibujos preparados por el maestro. Esto era dar la Naturaleza servida de segunda mano, era dar «la sombra de las cosas y no las cosas mismas».

Se varió también el momento de introducir el dibujo geométrico. Antes se comenzaba desde los primeros pasos, o bien por definiciones de la línea o del punto, lo cual es una herejía pedagógica, o bien por la copia de las figuras geométricas, como quería Ramsauer. La inteligencia infantil vive en el mundo de las cosas y éstas deberán ser al principio las que reproduzcan por medio de la línea. Incapaz todavía para hacer abstracciones, sería inútil hacerle comprender lo que es la línea y el ángulo, ni menos despertar su interés. Al principio, modelos que le sean familiares y que encuentre placer en reproducirlos serán los que se propongan al escolar. Las dificultades de esos modelos se irán aumentando de esa manera al avanzar al través de los grados; se irá preparando el dibujo geométrico por el dibujo de modelos cuyo diseño requiere el trazado de líneas, círculos, etcétera; sólo que para ello se requieren cuerpos geométricos, como pretendía Schmid.

En los grados intermedios ya puede comenzar, para seguir a la par con el natural, el dibujo geométrico, para continuarlo en los grados superiores con el dibujo industrial acotado, de finalidad francamente utilitaria. El dibujo natural debe alternarse con el libre y el ornamental, ambos de gran eficacia educadora. La didáctica del Dibujo es sencilla en sí misma. No requiere que el maestro posea la habilidad de un artista; pero es de todo punto necesario que esté dotado de buen juicio estético y que conozca la psicología infantil. El maestro, en primer término, ha de disponer de un programa perfectamente estudiado de antemano. Si los objetos modelos no se eligen con antelación, juzgándolos en detalle en relación a las dificultades que presenten y al desarrollo y el grado de los niños, no puede esperarse otro resultado que un completo fracaso. A las lecciones, cuando se trate del diseño de modelos, las precederá una conversación preparatoria. A esto seguirá la observación del modelo, colocado en un lugar visible para toda la clase. Se hará notar la armonía de las proporciones en relación con su naturaleza, si es un objeto natural; con su uso, si es artificial. Así
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comenzará el niño a formarse la apreciación lógica y estética de las cosas. Después de una observación de las formas, de los detalles salientes y de las armonías visibles comenzará el dibujo. El maestro hará siempre la crítica de los dibujos; pero esa crítica será tolerante, amable y alentadora. No será irónica ni severa. Se referirá a una sola falta importante, y la censura irá acompañada del reconocimiento de algún mérito hallado en el dibujo, que premie, sobre todo, no el resultado absoluto, sino el esfuerzo realizado. Cuando el niño copia modelos en los primeros grados, es eminentemente analítico. Tiende a reproducir detalles nimios que suelen no ser visibles desde su asiento. Aquí la memoria suple la observación, y esa tendencia debe evitarse. Si dibuja una hoja, el diseño debe ser sintético; es decir, sólo deberán caracterizarlo las grandes líneas del limbo y el peciolo y no los nervios, por ejemplo. El dibujo libre no debe significar la libertad de elegir modelos. Éstos debe darlos casi siempre el maestro. El motivo debe ser sugestivo. En el dibujo libre el niño se manifiesta generalizador y simbolista y supresor de detalles. Cuatro líneas que se parezcan a un hombre sirven para todos los hombres. La crítica deberá ser aquí también benévola y referirse a uno, cuando más, dos detalles. En la crítica de los dibujos deberá respetarse la individualidad del dibujante. En cada dibujo, lo que no obedece a errores lógicos, lo que pueda ser cuestión de interpretación, debe dejarse inmodificado. Las correcciones deberá hacerlas siempre el niño. El maestro jamás modificará el dibujo de sus alumnos por sí mismo. Esa libertad debe respetarse también en el ornamental, siempre que no alteren los principios estéticos. En este caso se limitará a dar una guía prudente, benévola y estimuladora. En los dibujos acotados ya es otra cosa. En ellos debe exigirse la exactitud de las medidas y de las formas reproducidas.

La exactitud es la característica fundamental de estos dibujos.

Es muy importante el uso de material adecuado para el Dibujo.

Los yesos de colores en los grados inferiores y la acuarela en los adelantados dan vida y energía a los dibujos y despertan el interés extraordinariamente. El lápiz negro sólo deberá usarse, según Malharro, para sombrear los dibujos del segundo año en adelante. En el Dibujo deberán tenerse muy pre-
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sentes los preceptos higiénicos que se refieren a la iluminación suficiente y a la posición del cuerpo. Los modelos no debieran ofrecer detalles cuya representación requiera esfuerzos visuales excesivos, ni estar colocados a distancias que dificulten la visión. La asignatura del Dibujo es agradable si el maestro interpreta acertadamente su espíritu. Copiar la Naturaleza y descubrir sus bellezas es tarea a la cual se entregan con verdadero deleite los niños que son dibujantes por temperamento. Al maestro sólo corresponde guiar esas tendencias naturales, encauzarlas por el camino adecuado, y de esta suerte pronto se dará cuenta de los fáciles progresos logrados en una asignatura que es estética por naturaleza, y educadora como ninguna otra de los poderes del alma infantil.

Juana María Guardado.

PENSAMIENTOS

De los primeros esbozos y delineamientos pende la perfección de la pintura; así la buena educación, de las impresiones en aquella tierna edad, antes que, robusta, cobren fuerza los efectos y no se puedan vencer.—Saavedra Fajardo.

La verdadera bondad con la leche se toma, y, como dicen, al enhorvar se hacen los panes tuertos.—Luis Vives.

La educación corrige las cualidades que nos dió Naturaleza, y la cultura fortalece el ánimo: cuando faltan los principios morales, los vicios degradan nuestras naturales prendas.—Horacio.

No aprenderemos jamás a entender y a respetar nuestra verdadera inclinación y nuestro destino si nos acostumbramos a considerar de segundo orden todo aquello que no atañe a la educación del corazón.—Walter Scott.

La cultura es la buena educación del entendimiento.—J. Benavente.

No hay libro tan malo que no tenga algo bueno.—Cervantes.
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POR NO VACUNARSE (1)

Narración de Higiene para niños.

Los condiscípulos.

Don Antonio Salobral y D. Ramón Correas se licenciaron en Medicina y Cirugía el mismo año en la Facultad de Madrid, después de haber sido modelo de estudiantes aprovechados. Asistían con asiduidad a las clases durante el curso, oían con atención las explicaciones de los catedráticos, y no dejaban ningún día de estudiar y repasar las lecciones. Cuando les tocaba ser preguntados durante el curso contestaban con serenidad y sin turbarse, con ese aplomo del que domina el asunto sobre que habla, lo que les valía buenas anotaciones en la lista y calificación de sobresaliente en los exámenes.

Se conocieron en la cátedra de Anatomía, donde la casualidad hizo que se sentaran en el mismo banco, el uno junto al otro, y entablaron amistad por un motivo insignificante, como ocurre con frecuencia entre estudiantes: pidió Antonio a Ramón papel para tomar apuntes de las explicaciones del profesor, y esto fue bastante. Al salir a los pasillos ya lo hicieron juntos, y pasearon por ellos comentando la explicación y consultándose sobre los asuntos difíciles o dudosos.

De tal manera simpatizaron, que al día siguiente ya se buscaron entre la multitud de alumnos que concurren a San Carlos; se saludaron como si hubieran sido antiguas camaradas; se dijeron de qué provincia eran naturales; en qué Instituto

(1) Memoria premiada en el VI concurso de 1817 de la Biblioteca «Pro Infancia».
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habían estudiado la segunda enseñanza; la impresión que les producía Madrid, que no conocían hasta entonces; dónde se hospedaban; y acabaron por proponerse el cambio de casa de huéspedes para vivir juntos. Cuanto más se trataban más se querían, como deben hacer los buenos amigos y condiscípulos, llegando a ser dos cuerpos y un alma, como suele decirse.

Así fueron deslizándose los años, sin que entre ellos ocurrella la más ligera disensión. Venían las vacaciones, y cada uno marchaba a su casa para disfrutar de la compañía de sus familias y unos días de asueto; se despedían como si fueran dos hermanos, y se prometían escribirse alguna que otra carta. Llegado junio del último curso, hicieron los ejercicios de licenciatura casi en los mismos días, coronando con la calificación de sobresaliente la labor de su aprovechamiento; y con el honroso título de médicos marcharon a sus respectivos pueblos para abrazar a sus padres. La alegría que esto les producía no les dejaba pensar en que tenían que separarse por un lapso de tiempo más largo que el de las vacaciones; tal vez no se volverían a ver en algunos años, y hasta quién sabe si en toda la vida. Debían volver a casa con su misión cumplida, por la que habían suspirado durante siete años y sufrido setenta zozobras en los exámenes; les faltaba el tiempo para acercarse a su familia y a sus amistades diciendo: «Ya soy médico», lo cual neutralizaba el dolor de la separación del amigo. Les parecía que con preguntarse: «¿Me escribirás?», como suele prometerse entre novios cuando se separan, y escribir con frecuencia cartas extensas contándoselo todo, afirmaban la continuación de la amistad. Ninguno de los dos pensaba en la nostalgia que produce el cambio de vida y de relaciones sociales, la privación del trato y afectos antiguos bien cimentados, y el adquirir ciertas preocupaciones inherentes a la responsabilidad de la profesión médica. Les sucedió a los dos lo que es frecuente suceda a casi todos los profesionales: que de estudiantes desean adquirir el título, y cuando lo han conseguido y pasado algunos años dicen a cada momento: «¡Qué buenos eran aquellos tiempos de estudiante!»

Con la imaginación preñada de ilusiones tomaron Ramón y Antonio el tren para alejarse de la corte, y marcharon en dirección diferente. Les parecía que cada silbido de la sirena de la locomotora era el pregón que anunciaba a su pueblo que entre
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aquellos viajeros iba el médico novel, y cada penacho de humo una nube de incienso que le dirigían sus paisanos.

Llegaron al término de su viaje; pasaron unos días, y con ellos parte de las ilusiones primeras; sentían que les faltaba algo, y ese algo eran las explicaciones sabias de sus profesores al lado del enfermo, la charla alegre de sus condiscípulos, la alegría juvenil de los estudiantes y hasta la permanencia durante unas horas en aquel suntuoso edificio de la Facultad, que consideraban su madre espiritual.

«¿Qué hará aquél por su pueblo? Voy a escribirle para que me lo cuente.» Y echaba al correo una carta en la que ya le hablaba de aburrimiento, de sus preocupaciones profesionales con motivo de algún enfermo de difícil diagnóstico que había ido a consultarle, de los ratos que dedicaba al estudio de alguna especialidad, y acababa por decirle que tenía muchas ganas de verle y abrazarle. La contestación era parecida, y así, como si toda la correspondencia estuviera calcada en el mismo estilo, menudearon al principio las cartas; luego se les emperezó algo la pluma, y al establecerse cada uno en un partido ya se escribían más de tarde en tarde, excusando su prolongado silencio con las muchas ocupaciones profesionales.

Y no es que se olvidaran el uno del otro, pues mal se olvidan afectos y amistades nacidos al calor de la juventud, que es la época de la vida más efusiva y desinteresada, en que el tiempo y la distancia todo lo atenúan, cuando no lo borran. Si hubieran estado juntos, viéndose con frecuencia y conviviendo en la corte, seguirían siendo los mismos amigos íntimos de antes. Pero la suerte los separó; tuvieron que ganarse con su trabajo el pan de cada día; solicitaron partidos vacantes, y fueron nombrados titulares: Ramón de un pueblecillo castellano, con estación en el ferrocarril del Mediodía, y Antonio allá por la serranía de Córdoba.

Un viaje.

Transcurrieron una docena de años; los dos eran ya casados; tenían hijos que aumentaban sus preocupaciones, y habían cambiado la manera de vivir, acomodándose a las circunstancias, que son las que hacen variar los pensamientos y hasta modifican el carácter de las personas. Sus rostros alegres y ju-
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director de la escuela recorre los otros departamentos a fin de que la variedad de todos ellos encaje en la unidad del conjunto (1).

Muchas veces hemos sido testigos de los ejercicios de todas clases que se realizan en este hermoso centro de educación de párvidos, sorprendiéndonos agradablemente la facilidad con que ejecutan muchísimos trabajos manuales en plegados, recortados, tejidos y trenzados de papel de variadísimos colores; confección de estrellas, canastillos y marcos caprichosos; escritos originales acerca de lo que han visto en una excursión o de lo que han hecho en el jardín; manejo de minerales y construcción de cuerpos geométricos; labores de muñecas por las niñas; viajes por los mapas y esferas; ejercicios de cálculo escrito y mental y, sobre todo, cuestiones ingeniosísimas acerca del lenguaje, cuyo modo especial de tratarlo encanta y admira por la naturalidad y sencillez con que lo realizan.

El libro, como no sea el de lectura—único que se maneja—, brilla por su ausencia, siendo ventajosamente reemplazado por lecciones de cosas y conversaciones familiares que surgen a propósito del material utilizable. En estas conversaciones los niños son los principales sostenedores de ellas, observándose en el rostro animado y mirada alegre el deseo de tomar parte activa en aquella hermosa comunión espiritual.

Las lecciones llamadas de memoria están totalmente suprimidas; mas no por esto queda sin cultivo y educación este poder admirable del espíritu, que se ejercita reteniendo principalmente lo elaborado por el niño mismo, evitándose de esta suerte el vicio de la charlatanería y fatuidad, por desgracia tan generalizados entre nosotros.

Desde esta última clase se sale directamente al jardín y al patio, en que los niños juegan, con toda libertad, a la pelota, los unos; a los soldados, los otros; a las maestras y a la comba, las niñas; corriendo tras las mariposas los más pequeños, y formando todos una confusa algarabía que encanta, divierte y anima hasta a los desgraciados que se molestan con los juegos de los niños.

(1) Razones de carácter pedagógico exigieron la división de este grado en dos; a saber: niños de seis a siete años para el primero, y de siete a ocho para el segundo. Así funciona la escuela en la actualidad, resultando cinco grados independientes, dentro de la dependencia interna que los unifica.—(N. de la R.)
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veniles ya tenían cierto aire de seriedad, y aunque no se les marcaban las arrugas características de la vejez, ya principiaban a asomar en su pelo algunos hilitos plateados.

Ningún día dejaban de acordarse el uno del otro. Antonio pensaba con frecuencia, y hasta comunicaba la idea a su señora y a sus hijos: «Si por cualquier motivo hiciera un viaje a Madrid, había de pasar un par de días en el pueblo de Ramón, para ver qué vida lleva por allí y recordar nuestros buenos tiempos de estudiantes.» Y añadía, como si lo estuviera realizando: «¡Qué sorpresa más agradable le habrá de dar!»

Quiso la casualidad depararle tan deseada ocasión, pues en una reunión de médicos de partido había que nombrar uno que representara el distrito en la Asamblea que debía celebrarse en la corte, y recayó la elección por unanimidad en Antonio. Rehusó al principio; pero le objetaron que era el más indicado por sus condiciones personales, y que ya que todos habían depositado en él su confianza, no debía desairarles. Se ofrecieron los compañeros de los pueblos limítrofes a substituirle durante su ausencia para asistir a sus clientes, le sufragaron los gastos de viaje, etc., y no tuvo más remedio que aceptar el cargo conferido.

Al recibir el nombramiento, en lo primero que pensó fué en visitar a su condiscípulo.

«Iré a su pueblo y estaré con él dos o tres días. ¡Menudo alegrón que se llevará en cuanto lo sepa!»

Apenas regresó a su casa y les contó a su esposa y a sus hijos que había sido nombrado representante del distrito, y que en breve tenía que ir a Madrid, tomó la pluma y le escribió a Ramón la grata nueva, comunicándole su visita.

Pocos días después tomaba el tren, acomodándose en un departamento de primera clase. En él iban como únicos viajeros una señora anciana y una joven de unos veinte años, que parecían madre e hija y que aparecían pertenecer a la clase rica.

La joven era una rubia de facciones proporcionadas, de voz agradable y simpática, pero afeada notablemente por unos hoyos o picaduras de viruela que con profusión salpicaban todo el rostro. El ojo izquierdo presentaba una mancha blanca que cubría casi toda la córnea, y que apenas permitía la entrada de rayos luminosos, imposibilitando la visión. Su blancura con-