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Alcalá', que espontáneamente se ha asociado a esta hermosa obra de higiene y caridad cristiana, se ha celebrado el jueves, 12 del actual, en el grupo escolar del Dos de Mayo, el reparto de ropas que esa Junta de Damas concede a los niños que más asiduamente cuidan de su limpieza individual.

El número de lotes de ropa interior y exterior que se ha distribuido este año es realmente considerable, habiendo alguno, como el de las caritativas señoras de Trigo y de Tolosa Latour, que se componía de más de 150 piezas, cuyos equipos eran entregados a cada escolar por sus profesoras, D.ª Dolores Tapia, D.ª Nieves García, D.ª Eloísa López y D.ª Rosalía Riesgo, que hizo un donativo de seis toquillas.

El público numeroso que asistía al acto elogiaba con justicia la labor altruista que realizan esas bellas y nobilísimas damas, que ponen su tiempo, su dinero y, lo que vale más, su cariñosa ternura al servicio del pobre niño escolar madrileño.

Realmente es merecedora de gratitud y de toda clase de apoyo esa simpática Asociación de Protección Escolar, y el ministro de Instrucción pública, Sr. Salvatella, no haría nada de más enterándose de esta trascendente obra social, que se refleja con toda elocuencia en los cuadros estadísticos donde se expresa el estado de limpieza de los escolares al recibir su primer baño-ducha, y el número de niños que se han beneficiado con estas prácticas de higiene individual.

Dr. Castro de la Jara.

CURIOSIDADES

En el siglo xviii llegaron a pagarse hasta dos mil duros por un tulipán.

El barómetro fué inventado en el año 1643.

La población de Londres se ha duplicado en cuarenta años.

Un reloj corriente se compone de 175 piezas diversas.
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SOBRE EL PLAN DE ESTUDIOS
DE LAS ESCUELAS NORMALES

Se recordará que por Real orden de 16 de enero próximo pasado pidióse por la Dirección general a los Claustros de las Normales un informe relativo a dichos establecimientos de enseñanza. Lo extenso de la consulta imponía sobriedad, mayormente tratándose del Centro directivo y la Sección técnica a que se destinaba.

La frecuente renovación que la política ocasiona en el Ministerio de Instrucción pública habrá esterilizado los buenos propósitos que inspiraron aquella consulta; pero creemos que el asunto será renovado algún día. Y ya que se hicieron públicas, en todo o en parte, las opiniones de algunos profesores de Escuela Normal, nos permitimos reproducir hoy la nuestra a título solamente de información pedagógica, limitándonos a la parte relativa al plan de estudios, cuya ponencia nos fué encomendada y la hizo suya la Junta de profesores de ambas Normales de Barcelona.

* *

Siendo enciclopédico el programa de las escuelas nacionales y doble la finalidad de las Normales (cultura general y preparación profesional), dicho se está que ha de ser su plan de estudios pedagógico, literario y científico a un tiempo mismo.

Aunque hace tan poco que rige el plan de 1914, la experiencia revela que precisa introducir en él modificaciones importantes, conservando, no obstante, la distribución en los cuatro años que establece para la carrera de maestro de primera enseñanza, e igual número de profesores que hay en la
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actualidad; pero simplificando la parte de cultura general para ampliar la pedagógica, que resulta escasa e incompleta.

A este fin convendría reunir a cargo de un solo profesor las enseñanzas de Geografía e Historia, utilizando los servicios del otro asignándole uno de los dos grupos de Ciencias pedagógicas que proponemos.

De tal modo continuarían como ahora siendo seis los profesores numerarios, con más el maestro-regente, y la profesora de Labores en las Escuelas de Maestras; cinco los profesores especiales y tres los profesores auxiliares, incluyendo la de Labores; sin perjuicio de que, por exigencias de la matrícula, se desdoblaran clases en algunas Normales.

Bien quisiéramos que los profesores especiales fueran exclusivos para ambos establecimientos y con probada aptitud pedagógica, a fin de que coadyuvaran a este respecto a la formación del Magisterio, y que un inspector-médico escolar compartiera, con la visita a las escuelas primarias, alguna de las enseñanzas de la Normal, como la Fisiología e Higiene, en las que tienen competencia insuperable.

He aquí ahora en detalle el profesorado de cada Escuela y las enseñanzas a cargo de cada uno:

PROFESORES NUMERARIOS

LETAS

De Lengua castellana:
  Lectura expresiva y explicada, recitación.
  Gramática.
  Análisis gramatical y ejercicios de redacción.
  Literatura castellana.

De Geografía e Historia:
  Nociones generales de Geografía y Geografía de España.
  Geografía Universal y Cosmografía.
  Historia de España.
  Historia Universal.

CIENCIAS

De Matemáticas:
  Aritmética aplicada.
  Ampliación de la Aritmética y nociones de Álgebra.
  Geometría y su dibujo.
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EL PLAN DE ESTUDIOS DE LAS NORMALES

Ejercicios de recapitulación y aplicación de las Matemáticas estudiadas.

De Ciencias fisiconaturales:
Historia Natural, predominantemente en forma de lecciones de cosas.
Física. Ambas experimentales, posponiendo siempre la Química. teoría.
Agricultura y Trabajo manual, en relación con ella y con las ciencias fisiconaturales.

PEDAGOGÍA

De Paidología:
Antropología (Somatología y Psicología).
Paidología y Paidotecnia.
Psiquiatría o Pedagogía de los anormales.
Educación física e Higiene escolar, con ejercicios corporales y juegos organizados.

De Pedagogía:
Educación del alma.
Metodología general y Organización escolar.
Historia de la Pedagogía.
Derecho y Legislación escolar.

Maestro-regente de la Escuela práctica:
Prácticas de enseñanza.
Observación y crítica de los métodos y organización de la enseñanza en la Escuela práctica.

PARA LAS DE MAESTRAS

De Labores:
Costura.
Bordado en blanco; labores artísticas.
Corte de ropa blanca y de vestidos; su confección.
Economía doméstica, con ejercicios prácticos de cocina casera, planchado y otros.

PROFESORES ESPECIALES

De Religión y Moral.—Tres cursos, con \(2 + 2 + 1\) lecciones semanales en cada uno.
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panteísticas las relaciones que establecer pudiere entre el individuo y lo infinito del mundo, relativo o absoluto. En estas divergencias hay, como ves, más aparato que realidad, más forma que fondo.

E.—¿Cómo? ¿Acaso no os separa la creencia en Dios o la no creencia?

M.—Yo no he negado que Dios exista; lo que he afirmado es que no lo concibo como personal.

E.—Pero negar la personalidad divina es tanto como declararse ateo.

M.—La doctrina que defiende Tiberghien se diferencia de la mía únicamente en que separa dos infinitos, el Universo y Dios, que yo concibo constituyendo un todo único indisoluble o inseparable.

E.—Que es lo que en su esencia defiende el panteísmo; pero para nosotros la existencia de la personalidad divina es fundamental y no podemos prescindir de ella.

M.—Y, sin embargo, la realidad no deja de serlo por nuestras miopes divergencias.

E.—Pasemos a otro asunto: «Aunque absoluta en sí misma, en el mundo de las ideas y de las leyes, la razón es un infinito relativo, respecto de todo lo que es ella. Lleva, pues, en sí un principio eterno de determinación, y debe, como la Naturaleza y como el espíritu, contener una infinidad de seres finitos: estos seres son las razones particulares, las razones humanas. La razón absoluta contiene, pues, una infinidad de razones finitas, de las cuales cada una manifiesta todavía la infinidad de su esencia genérica, como cada rayo manifiesta la esencia infinita de la luz.» Con este razonamiento nos conduce el autor a lo más sublime de la Naturaleza, que opera sobre ideas, como si fuera algo ajeno a la materia universal.

M.—La razón, en cuanto dinamizante, es una energía especializada de la Naturaleza, no un algo que existe ajeno a ella. Formar un nuevo infinito es crear una nueva dificultad lógica, a lo menos desde el punto de vista que yo he tomado. La razón tiene la sensibilidad y la inteligencia por motivo de su existencia psíquica: ¿a qué elevarla a personalidad?

E.—No tomo posición en este combate. Comprendo que con tu filosofía puede considerarse la razón consecuencia natural de las nociones de las cosas, cuya simple comparación da por
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De Escritura y Caligrafía.—Dos cursos, con \(2 + 2\) lecciones respectivamente.
De Lengua francesa.—Dos cursos, con \(3 + 3\) lecciones.
De Dibujo.—Dos cursos, con \(3 + 3\) lecciones.
De Música (solfeo y canto coral).—Dos cursos, con \(2 + 2\) lecciones.

OBSERVACIONES

Primera. Las asignaturas a cargo de profesores numerarios serán de lección alterna para que a cada uno de ellos correspondan, a lo sumo, doce lecciones semanales.
Segunda. En las Normales de Maestras pudieran reducirse a diez lecciones semanales por profesor, para dar lugar a la enseñanza de las Labores, sin recargo de trabajo para las alumnas.
Tercera. Además de la participación de los maestros-regentes en las Prácticas de enseñanza, expondrá cada profesor en su clase e incluirá en su programa la Metodología especial de las asignaturas a su cargo y cooperará a dichas prácticas, dando, cuando menos, una lección quincenal en la Escuela graduada durante la segunda mitad del curso, comutable por la lección teórica del día.

Distribución de los estudios en los cuatro cursos.

    PRIMER CURSO
    Lecciones semanales.

    Doctrina Cristiana
    2

    Lectura y recitación
    3

    Gramática castellana
    3

    Aritmética aplicada
    3

    Historia Natural
    3

    Geografía general y de España
    3

    Antropología
    3

    Derecho y Legislación
    2

    Música (solfeo)
    2

    24

    Costura (para las maestras)
    3
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EL PLAN DE ESTUDIOS DE LAS NORMALES

Lecciones semanales.

SEGUNDO CURSO

Historia Sagrada................................. 2
Análisis gramatical y redacción.................. 3
Ampliación de la Aritmética. Algebra............. 3
Física........................................... 3
Historia de España............................... 3
Paidología y Paidotecnía.......................... 3
Educación física e Higiene escolar............... 3
Escritura........................................ 2
Canto coral...................................... 2

24
Bordado en blanco y corte de ropa blanca...... 3

TERCER CURSO

Moral............................................ 1
Literatura castellana............................ 3
Geometría y su dibujo............................ 3
Química........................................... 3
Geografía universal y Cosmografía................. 3
Francés........................................... 3
Dibujo............................................ 3
Caligrafía....................................... 2
Educación del alma............................... 3

24
Prácticas de enseñanza........................... 3
Corte de vestidos y labores artísticas.......... 3

CUARTO CURSO

Matemáticas (ejercicios y problemas)............ 3
Agricultura y Trabajo manual..................... 3
Historia Universal............................... 3
Francés........................................... 3
Dibujo............................................ 3
Didáctica general y Organización escolar........ 3
Historia de la Pedagogía........................ 3
Psiquiatría y Pedagogía de anormales............ 3

24
Observación y crítica de métodos y organización escolar............................................. 3
Economía doméstica................................ 3
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OBSERVACIÓN

Como se habrá notado, la labor teórica de los alumnos en la Normal queda reducida a cuatro lecciones diarias, las cuales se darán durante la mañana, para dedicar la tarde a prácticas, excursiones y demás.

CONCLUSIONES

De lo anteriormente expuesto se infiere, en relación con la materia contenida en el número 10 del Cuestionario:
1.º Que debe reducirse la parte de cultura general y ampliar la pedagógica del plan vigente, realizándose los estudios en cuatro cursos, como ahora.
2.º Que la Fisiología y Psicología han de estudiarse como preparación para el conocimiento de la Pedagogía, pudiendo hacerse juntas con el nombre común de Antropología.
3.º Que la Educación física tiene carácter de asignatura especial, si bien formando parte, como es lógico, de los estudios pedagógicos y a cargo de uno de los profesores de Pedagogía.
4.º Que la Agricultura hay que basarla en los cultivos de la comarca, y por tanto no puede someterse a un programa único para todas las Normales. Y los Trabajos manuales en relación con esta asignatura y con la construcción de sencillos aparatos para uso de las escuelas primarias, han de hallarse a cargo del profesor de Ciencias físicas.
5.º La Caligrafía será el complemento de la Escritura, por la cual debe comenzarse, teorizando lo menos posible. El Dibujo figura como parte de la Geometría, y además como enseñanza especial, auxiliar de todas o la mayor parte de ellas, y la Música limitarse al solfeo y al canto coral, indispensables para las canciones escolares, de necesidad pedagógica unánimemente reconocida.

ALEJANDRO DE TUDELA.
(Profesor de Pedagogía en la Normal de Maestros de Barcelona.)
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COMISIÓN MIXTA DE CULTURA (1)

EXCMO. SR.:

En el informe de los señores maestros, que, juntamente con el de los señores médicos y arquitectos, ha sido sometido a estudio de esta Comisión, se lamentan aquéllos de la falta de un censo escolar que permita fijar con exactitud el número de niños que deben concurrir a las escuelas de Valencia. Tales son nuestras deficiencias en materia de primera enseñanza. Mencionan el arreglo escolar provisional de España publicado por Real orden de 14 de octubre de 1909, en el que se le asignaban a Valencia y su término municipal 242 escuelas para 215.687 habitantes y 26.051 niños comprendidos en la edad de seis a doce años; pero no utilizan estos datos, ya antiguos, y calculan la población escolar en el 15 por 100 de la total, que es de 233.081 habitantes. Deben, pues, concurrir a las escuelas de Valencia 34.000 alumnos, número exiguo, teniendo en cuenta el incremento de la población y la saludable tendencia a aumentar los años de escolaridad por medio de las clases maternales y complementarias. La edad escolar de seis a doce años se suele ampliar en otros países desde los cuatro hasta los catorce, y aun entre nosotros, el reglamento de escuelas graduadas señala el límite de los quince años. Consideran también los señores maestros; aunque carecemos de estadísticas, que en las escuelas privadas figuran matriculados la tercera parte de los niños, y descontando los que puedan recibir enseñanza en el hogar, asignan a las escuelas nacionales unos 20.000 alumnos, distribuyéndolos entre el antiguo casco y poblados anejos en un cuadro comparativo. De él se deduce que corresponden a Valencia más de 400 escuelas o secciones de 50 alumnos, y que le faltan 250, como

(1) El Ayuntamiento de Valencia ha nombrado una Comisión mixta para un empréstito de cultura de dicha ciudad, y nosotros con mucho gusto publicamos el dictamen de la Comisión citada, felicitando sinceramente a sus firmantes por lo bien que han realizado su trabajo.—(N. de la R.)
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minimum, para cumplir la ley y satisfacer las necesidades de la infancia.

Tanto como de la falta de escuelas, se lamentan los señores maestros de la de locales ad hoc, cuyo lema sea el mens sana in corpore sano, de Juvenal, y que nos den el molde de la nueva organización, que hace la escuela tanto como el maestro.

Esta es graduada hoy en todas partes, con un número de secciones no inferior al de los años que comprende la edad escolar. Las escuelas de párvulos, con igual organización, son, además de una necesidad de las familias, pedagógica, porque contribuyen a perfeccionar la graduación.

Por ello reclaman la construcción de grupos amplios, alegres, con extensos patios y jardines, de quince clases por lo menos, y todas las obligadas dependencias para que la casa del niño atienda a sus múltiples necesidades psicofísicas, y haga en ella no sólo el aprendizaje de la vida, sino el ensayo de la vida misma, con todas sus luchas, dolores y placeres, triunfos y derrotas. La escuela, además de instruir al niño, debe educarlo integralmente, alimentándolo por medio de la cantina, vistiéndolo por el ropero, bañándolo, previniendo sus enfermedades por la colonia, creando en él hábitos de solidaridad por la mutualidad, aumentando su ilustración con la biblioteca y alegrándolo con sus juegos y fiestas. Así podrá ser la enseñanza realmente obligatoria y prepararemos las nacientes generaciones para un estado mejor que el nuestro.

Los señores médicos, en su informe, fijan las condiciones higiénicas, al igual que los señores maestros las pedagógicas, que tienen trascendencia económica para la edificación, deteniéndose especialmente en señalar la extensión que ha de corresponder a cada alumno, siendo de 6 m² en las escuelas del antiguo casco de la población, y 10 y 12 m² en las del ensanche y poblados, respectivamente. Determinan la altura de los techos, 4,50 metros; la brecha de iluminación de las aulas, sexta parte del piso; se muestran partidarios de la escuela al aire libre y proponen la construcción en la playa de la Malvarrosa y en Masarrochos de escuelas para niños pretuberculosos, verdaderas colonias permanentes, una marítima y otra de régimen de altura para la infancia débil y anémica. Indican, finalmente, que pudieran abrirse parques escolares o jardines de custodia, donde los niños pasasen media jornada, teniendo ellos una sola sesión de clase y dobles sus maestros.

Sujetándose a tales antecedentes higiénico-pedagógicos, formulan los señores arquitectos un avance de presupuesto de gastos que se eleva a poco más de 7 millones de pesetas, haciendo constar lo incierto del cálculo, dada la actual carestía de los materiales. Añadiendo el importe del mobiliario y material moderno y suficiente, el coste total asciende a 8 millones de pesetas. Proponen la omisión de un empréstito
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de títulos municipales, amortizables en treinta años y con la renta del 5 por 100; que los terrenos se adquieran por concurso público; que por igual procedimiento se elijan los planos, y que los edificios se construyan por subasta. Estiman, por fin, que a las condiciones higiénicas deben unirse las de ornato y belleza, que contribuyen a la educación estética de la niñez.

Antes de unificar y reducir a conclusiones los precedentes informes, la Comisión se permite añadir breves razones que justifiquen plenamente la necesidad absoluta e inaplazable de convertir en hermosa realidad el proyecto que los motiva.

La cantidad de 8 millones de pesetas que se presupone para acometer la reforma de la enseñanza primaria en Valencia y ponerla al nivel de las poblaciones que merecen con propiedad el nombre de cultas, acaso parezca excesiva a algunos, acaso otros la consideren improductiva. Esos tales son los que no se avergüenzan de que el 54 por 100 de los electores de nuestra provincia sean analfabetos; los que no se indignan ante el hecho de que en Valencia haya más de 10.000 niños que no tienen escuelas buenas ni malas a que asistir; ¡10.000 niños condenados a la ignorancia, que pone en peligro la salud y la libertad y es enemiga declarada de todos los ideales de la vida! ¿Es esto progresivo, democrático? ¿Es ni siquiera humano? ¿No constituye un crimen de lesa infancia? Eso millones contribuirán a redimirla, dándole moralidad, salud, saber y bienestar, corrigiendo muchos vicios sociales de que estéril y tardíamente nos lamentamos.

No tenemos más que seguir el alto y regenerador ejemplo que nos ofrecen otros países que citaremos al azar.

Francia, a raíz del desastre de 1870, emitió un empréstito de 300 millones de francos, dividido en cinco anualidades, para auxiliar la construcción de escuelas de los Municipios, que contribuyeron con 700 millones. Sólo en cinco años gastó el pueblo francés 1.000 millones en construir escuelas. Deduzca cada cual las consecuencias. El Municipio de Lyon gasta la cuarta parte de su presupuesto, que se eleva a 22 millones, en enseñanza. El cantón de Ginebra, con un presupuesto total de 10 millones, destina cerca de 8 a instrucción pública, y su capital, con 115.000 habitantes, destina 1.081.000 francos. El capítulo 4.º del presupuesto de Valencia, con doble número de habitantes, asciende a 514.220 pesetas. Es decir, que mientras el promedio de gasto en los Municipios de Europa por instrucción es el 25 por 100 de su presupuesto, Valencia destina escasamente el 7 por 100; mientras el gasto por habitante suele ser 12 y hasta 20 francos, como en Suiza, en Valencia se gasta poco más de 2 pesetas.

Renunciamos a citar otros ejemplos de Bélgica, Alemania, Italia, Noruega... Los resumiremos todos en uno de los Estados Unidos, donde la función esencial de la República es la educación e instrucción.
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Durante el año 1914, las fundaciones, legados y donativos para los centros de enseñanza se elevaron a la fabulosa suma de 360 millones de dólares. Los comentarios que este insólito hecho nos sugiere no encajan en el presente dictamen. No es más que la aplicación de la conocida fórmula de nuestro gran Costa, en la que coinciden todos los partidos y todos los políticos, y que cada día se nos ofrece con apremios de mayores exigencias. El tiempo transcurrido le da mayor actualidad. Nuestra decantada renovación no puede improvisarse. Ha de ser efecto de la educación popular, y ésta, a su vez, de la política pedagógica.

Aun convencido por estos datos, que no admiten discusión, es posible que alguien afirme que la cifra de 8 millones de pesetas es superior a la capacidad financiera de nuestro Ayuntamiento, para el cual el empréstito sería un negocio ruinoso. Es porque olvida que desaparecerían las principales partidas del capítulo 4.º del presupuesto: las 120.000 pesetas destinadas a pago de alquileres, caros y malos en su mayoría; las 100.000 pesetas de subvenciones a escuelas privadas, de dudosa eficacia en algunos casos, y otras de carácter voluntario. Con ellas se podría atender al pago de gran parte del canon anual de amortización del empréstito de cultura, al que Valencia habría de prestar su decidido apoyo y generosa ayuda para dotarla de los centros de enseñanza de que carece y conseguir su ansiada transformación.

Además, el esfuerzo económico del Ayuntamiento puede y debe ser auxiliado por el Estado, mediante la cesión de terrenos, mobiliario y, sobre todo, con una subvención o anticipo, cuya cuantía será proporcional al entusiasmo y tenaz empeño con que se solicite por las autoridades y representantes en Cortes.

Desde el año 1901, en que las atenciones de primera enseñanza son satisfechas directamente por el Estado, éste abona todos los gastos de personal y material de las escuelas que se crean, con preferencia graduadas, sin exigir aumento alguno a los Ayuntamientos, a quienes reintegra del exceso del 16 por 100 de las contribuciones. Al construirse los edificios que se proyectan, con un aumento de 250 escuelas, el sueldo de los maestros y el material correrían a cargo del Estado, que tendría que satisfacer más de 500.000 pesetas anuales.

En suma: Valencia invierte cantidades de consideración, unas 300.000 pesetas, en alquileres y atenciones voluntarias para tener pésimamente instaladas sus pocas escuelas, a las que no concurren más allá de 12.000 alumnos, sujetos a un sistema absurdo impuesto por las circunstancias, desecharlo ya en todas partes. Con el esfuerzo que se pide, duplicaría sus escuelas y sus maestros, poseería locales magníficos y aumentaría en 10.000 los alumnos de sus escuelas, que se regirían por las modernas normas pedagógicas. Júzguese, pues, la conveniencia del empréstito desde el punto de vista educativo, social y económico.

Y omitiendo otras múltiples razones que no ha menester el superior