ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1918-08-01 00:00:00), página 23

el material y organice y complemente, por decirlo así, la enseñanza. Ahora bien: tal graduación será posible únicamente cuando haya algunos centenares para formar los grupos de cuarenta niños de análoga mentalidad e instrucción; pero en las aldeas y pueblos pequeños, que son en mayor número y los más necesitados de cultura, apenas cabe otra que las actuales escuelas mixtas, donde concurre un número exiguo de educandos de ambos sexos y de edades muy diferentes. Por esta razón, la ley sabiamente dispone que se hallen a cargo de una sola profesora mejor que al de un maestro.

Difundir la instrucción primaria en los más apartados rincones de la Península es la más urgente necesidad a que legisladores y Gobierno deben atender, para que no seamos marcados con el estigma de la incultura propia de los pueblos destinados a desaparecer, porque el pecador y el pecado llevan siempre consigo aparejadas la penitencia y la expiación.

Vengamos ahora a las ciudades y pueblos de mucho vecindario, donde es factible la reforma: para que sea fructífera, como para toda innovación, se requiere tiempo, meditar despacio las ventajas e inconvenientes que han de presentarse necesariamente al principio, los medios disponibles para vencer éstos y aprovechar aquéllas; en una palabra, no proceder, según nuestra costumbre, con arrebato e imprevisión. Para graduar la enseñanza, repetimos que se necesitan en primer término edificio ad hoc y también personal adecuado, y de uno y otro se carecía y tardaremos en proporcionárnoslo. Dígaseños si en los pésimos locales, sin luz ni ventilación, destinados a escuelas en Madrid y Barcelona será posible intentar siquiera la transformación total de la escuela unitaria. Pues bien: hubo un delegado regio en Madrid que tuvo el valor de proceder ab irato, ordenando el desdoblamiento de los locales mediante un biombo o cortinón de tela que separara al maestro del auxiliar: forjábase sin duda la ilusión de que había duplicado el número de escuelas, y no porque dejaran de protestar los maestros-directores exponiendo con razonamientos la perturbación que produciría en la enseñanza y en la disciplina escolar este absurdo mandamiento superior; no hubo remedio: desdoblaronse las escuelas de Madrid, y no queremos profundizar más en el asunto por las funestas consecuencias que trajo y el ruidoso pleito cacareado por la Prensa, que no honra mucho a la
La Escuela moderna (Madrid) (1918-08-01 00:00:00), página 24

administración municipal ni a los maestros desdoblados, como se los llama.

Reconozcamos: 1.º Que es indispensable edificar locales con las condiciones higiénicas necesarias en todas las aldeas y pueblos de corto vecindario, donde sólo cabe la escuela unitaria, y mientras esto se realiza y con la mayor urgencia, adquiera- rase pabellones portátiles para establecer escuelas de temporada en los parajes más agrestes y dondequiera que haya niños, a quienes no se debe abandonar en la mayor ignorancia por indolencia o imbecilidad de nuestros gobernantes: todo ciudadano español tiene derecho a que se le faciliten los primeros rudimentos de cultura.

2.º En las grandes capitales empiécese por construir edificios escolares, nombrando director a un maestro experimentado, de conducta irreprochable y de celo y cultura acreditados; póngase bajo sus órdenes el personal de jóvenes maestros de sección, que con el tiempo llegarán a ser directores, y que se inicien en la profesión ensayando el nuevo sistema, pues pretender que maestros avezados a regir con relativa independencia y buen éxito la enseñanza de sus alumnos, hayan de someterse sin protesta a recibir las inspiraciones y aun las órdenes de otro acaso no más competente, es a todas luces la mayor aberración y desconocimiento de la realidad.

No se crea que exageramos; consultese con imparcialidad a los pueblos y ciudades donde se han apresurado a implantar este nuevo y cacareado régimen de la enseñanza, y se verá que en la mayoría de los casos sólo ha servido para despertar ambiciones y rivalidades entre los maestros, introduciendo una perturbación caótica que, lejos de ser favorable, es perjudicial para la enseñanza, pues en la escuela unitaria con maestros celosos que cuenten con buenos auxiliares, desde tiempo inmemorial se ha venido estableciendo la graduación posible y aun el ciclo conveniente por la alternativa de los profesores al encargarse cada uno de los diferentes grupos o secciones en que la escuela se divida. En una palabra, que no hay la novedad que se supone en la graduación, y que en las naciones donde este sistema se halla establecido, se empezó también por la escuela unitaria, por cuyo medio han conseguido el alto grado de civilización y cultura, causa de nuestra admiración, pero al cual no es probable llegar de un salto, sino paulatinamente,
La Escuela moderna (Madrid) (1918-08-01 00:00:00), página 25

mejorando los locales, y, sobre todo, elevando la cultura del maestro y estimulando su celo después de una elección escrupulosa, a fin de que el sacerdocio de la educación popular recaiga en el personal más idóneo, de la vocación más decidida y de irreprochable conducta moral, con lo cual se dignificará el Magisterio público, adquiriendo entre nosotros la respetabilidad social que hará más eficaz su labor educativa, la más trascendental sin duda para el porvenir de los pueblos.

EDUARDO LOZANO.

CURIOSIDADES

La región más calurosa del mundo es el desierto cereano a Massana; a la sombra indica 135°. La más fría es el territorio Noroeste del Canadá: 76° bajo cero.

En la Manchuria constituye un importante ramo de la ganadería la cría de perros para aprovechar sus pieles. Hay ganaderos manchúes que poseen más de mil canes.

Una abeja, a pesar de su actividad, no puede hacer más que una cucharada de miel en toda una estación; pero, asociadas como están, producen muchos panales.

En Quito, la única ciudad del mundo situada en el Ecuador, el sol sale y se pone a las seis durante todo el año.

El color de la raza negra se debe, según la teoría del Dr. Draper, a un exceso de hierro en la sangre, que por efecto del clima africano penetra hasta las células de pigmento que comunican a la piel humana su coloración.

En contra de la creencia general de que todas las hormigas segregan ácido bórico, un naturalista francés, M. Forel, ha demostrado que entre las 5.000 especies conocidas de hormigas, sólo unas cuantas de la subfamilia de las lamponotinae están dotadas de glándulas segregadoras de dicho ácido.
La Escuela moderna (Madrid) (1918-08-01 00:00:00), página 26

LAS ESCUELAS PÚBLICAS DE GARY

A unas 30 millas de Chicago, en la costa sur del Lago Michigan, está la población de Gary (Indiana). Fué fundada hace siete años por el poderoso trust del acero, la United Steel Corporation, que llevó a ella una parte de sus talleres, creando al propio tiempo una ciudad modelo, que cuenta ya con 40.000 habitantes, casi en su totalidad extranjeros, representando unas treinta nacionalidades. Los obreros son en su mayor parte unskilled, es decir, sin oficio, trabajadores manuales, y es considerable la proporción de los que no saben leer y de los que desconocen el idioma inglés. Los hijos de todos estos trabajadores asisten, sin embargo, a las escuelas. Las características de esta población hacían revestir el problema educacional de dificultades especiales, y por lo mismo el problema de la enseñanza constituyó una de las mayores preocupaciones de los fundadores de la ciudad. De ahí que se haya venido a establecer en Gary una innovación en el sistema de la enseñanza común tan interesante que ha llamado profundamente la atención. De este experimento dice el superintendente de escuelas de Nueva York, Joseph S. Taylor, en un informe oficial publicado en la Educational Review correspondiente a mayo de 1915, páginas 510-526, que «a pesar de las imperfecciones que son inseparables de todas las empresas humanas, este sistema escolar es el experimento más notable que se ha conocido en el mundo desde Pestalozzi». Por su parte el Bureau of Education de los Estados Unidos ha dedicado últimamente uno de sus boletines (el número 591, de 1914) a las escuelas de Gary, que en unión del informe ya citado nos proporcionan los datos para presentar, en sus líneas generales, una descripción de ese nuevo ensa-
La Escuela moderna (Madrid) (1918-08-01 00:00:00), página 27

yo pedagógico, llamado quizás a revolucionar la enseñanza común.

Veamos algunos de sus rasgos característicos:
1. La organización de las escuelas de Gary comprende la escuela tradicional, más talleres, laboratorios, campos de juego, jardines, salas de música y de dibujo, biblioteca, etc., todo combinado bajo una sola administración. Se considera de la mayor importancia que la escuela facilite todos los elementos adecuados para el placer y recreo del niño y del adulto. El superintendente Taylor en su visita a las escuelas vio a los niños trabajando en diez y seis talleres de distintas clases, en siete laboratorios diversos y en dos estudios diferentes. Se hacía, además, uso constante, en este sistema de enseñanza, de las salas de conferencias, de las bibliotecas, de los campos de juego, de los gimnasios y de los estanques para nadar. En los talleres se enseñan todos los oficios especiales relacionados con la industria metalúrgica, con la carpintería, la mecánica, la tipografía, la herrería, la alfarería, las instalaciones sanitarias, el corte y costura, la fabricación del calzado, el lavado de la ropa, etc., alternando todos estos trabajos manuales con las demás enseñanzas, porque las escuelas de Gary dan una educación completa, redondeada, cultivando todas las facultades del niño. Para el estudio de las ciencias existen siete diferentes clases de laboratorios: botánico, físico, químico, bacteriológico, eléctrico y culinario. Existen dos estudios: para música y para dibujo y pintura.

Además de los cursos corrientes comunes a todos los sistemas de enseñanza, hay que hacer notar que en Gary se enseña el latín, el francés y el alemán; bien entendido que en todos los cursos prevalece el método objetivo y gráfico, hallándose desterrado por completo y de verdad el sistema verbalista y el de aprender de memoria las cosas.

El uso sistemático de las bibliotecas es parte integral del plan de las escuelas de Gary. La lectura se completa, además, con conferencias en que se hace uso de proyecciones y de la cinematografía.

2. Las escuelas, si ya no lo están, dentro de poco se hallarán abiertas y en función durante todo el año, dividiéndose en cuatro trimestres de doce semanas cada uno. A los alumnos se les exige que asistan sólo durante tres trimestres (treinta
La Escuela moderna (Madrid) (1918-08-01 00:00:00), página 28

y seis semanas) del año escolar, que se compone de cuarenta y ocho semanas, quedando en libertad los niños para disfrutar de sus vacaciones en la época del año que mejor les convenga. Como muchos de los niños mayores aprovechan las vacaciones para trabajar, con este sistema se evita que el mercado del trabajo se abarrote. Al propio tiempo la escuela aumenta su capacidad con esta distribución de las clases en cuatro trimestres. Con esta distribución el niño que falta por cualquier motivo a la escuela puede recuperar el tiempo que ha perdido recibiendo en el resto del año las treinta y seis semanas completas de enseñanza. El costo de administración de las escuelas no aumenta. Según el superintendente Wm. A. Wirt, es igual, ya se enseñe juntos a todos los niños durante treinta y seis semanas, ya se enseñe sólo tres cuartas partes de los niños a la vez durante cuarenta y ocho semanas. Este plan también hace posible, sin aumento de gastos, una mejora en el sueldo del maestro que desee y pueda prestar servicios durante cuarenta y ocho semanas en lugar de treinta y seis al año. Los maestros, al igual que los alumnos, muchas veces pueden elegir para su vacación la época del año que les agrada.

3. En las escuelas de Gary todos los grados se hallan en un solo edificio, desde el kindergarten hasta el instituto o highschool. En rigor, la enseñanza primaria y la secundaria están enlazadas de tal manera que desde el quinto grado se dan a los niños algunos cursos, particularmente de ciencias, que en otras escuelas corresponden a la enseñanza secundaria, estando encargados de estos cursos los mismos maestros que dan la enseñanza en los grados más avanzados. Las salas están distribuidas de tal manera que los grados elementales se hallan próximos a los de la segunda enseñanza, de suerte que los niños de corta edad tienen el ejemplo de los mayores. Éstos ayudan de vez en cuando a los más pequeños en sus tareas, y también se hace que éstos observen a los niños mayores en sus trabajos. El objeto de este sistema es evitar que llegue un punto en que se rompa la continuidad en la enseñanza, y estimular, por el contrario, al niño para que siga en la escuela hasta completar la segunda enseñanza.

El horario para los grados primarios es desde las ocho cuarenta y cinco hasta las once cuarenta y cinco de la mañana, y desde la una a las cinco de la tarde: un total de siete horas-
La Escuela moderna (Madrid) (1918-08-01 00:00:00), página 29

Para la enseñanza secundaria es de ocho y media a doce y de una y cuarto a cinco: siete horas y cuarto. A los maestros se les exige que estén a las ocho de la mañana en la escuela. Algunos maestros salen a las cuatro, otros a las cinco de la tarde, según la clase de enseñanza que tienen a su cargo. Tan largas horas obedecen al propósito de facilitar recreo y diversión a los niños dentro de la escuela, evitando que vaguen por las calles. Una de las escuelas está también abierta de noche, desde las siete a las nueve y media, para facilitar la enseñanza a los adultos, y en estas horas el edificio se destina además a los fines de recreo e instrucción.

4. Los maestros en las escuelas de Gary son en su mayor parte especialistas: enseñan sólo una materia o dos, para las cuales tienen ya una preparación especial. Para los trabajos prácticos de talleres o laboratorios se emplean obreros muy conocedores de su oficio y que reúnen las debidas condiciones de moralidad e inteligencia. A los niños mayores especialmente capacitados se les emplea en ciertas enseñanzas, como el gimnasio, y sus trabajos son retribuidos.

5. La enseñanza de artes y oficios tiene un lugar preferente en las escuelas de Gary, pero en una forma que puede decirse característica. Los talleres están dirigidos por obreros expertos en sus respectivos oficios, y los trabajos que bajo su dirección se realizan se destinan casi todos al uso de las escuelas. Se construyen los muebles para las escuelas, se hacen todas las reparaciones necesarias en los edificios, se confeccionan todos los impresos que se utilizan, incluyendo el Boletín de las escuelas, se atiende al alumbrado y al suministro de calor a los edificios y se pintan los muebles y los edificios mismos, etc. De esta suerte el niño ve que sus esfuerzos tienen un resultado práctico y provechoso, que su tarea es realmente trabajo, y pone en ella un empeño que no consagraría a una labor sin finalidad utilitaria.

Las hembras reciben también instrucción en artes y oficios propios de su sexo. Además de la economía doméstica, en el departamento comercial y en los talleres de tipografía se les proporcionan enseñanzas especiales. El corte y costura, el dibujo, el modelado, la música, etc., forman parte integrante del plan de estudios.

Además de los talleres mencionados, las escuelas de Gary
La Escuela moderna (Madrid) (1918-08-01 00:00:00), página 3

E. — También son bonitos mis resultados; pues después de barajar infinitos llegamos a una conclusión que difícilmente pondría en solfa clara el mejor matemático del mundo.

M. — Todo amoldado al lenguaje y a los símbolos y razonamientos matemáticos.

E. — ¡Todo!

M. — ¿Seguirán muchos pensadores nuestra pauta?

E. — Lo dudo: la rutina enmohece las almas.

Regocijese tu espíritu con lo siguiente: «Si se toma una magnitud o una dimensión doble, triple, centupla, contendrá siempre un número infinito de partes infinitamente pequeñas. Habrá, pues, un número igual de infinitamente pequeños en los cuerpos \( a \) y \( z \), cuya relación puede variar de una manera cualquiera. Pero es claro que esta igualdad en el número no puede existir más que admitiendo la desigualdad de magnitud de los infinitamente pequeños. Los infinitamente pequeños, sin dejar de ser menores que toda cantidad asignable, tienen, pues, un valor numérico que varía en la misma relación que las cantidades finitas de quienes dependen.» Es gana de razonar de lo intangible.

M. — Puede admitirse todo eso como gimnasia intelectual, pero nada más. Aunque raro el asunto, los juicios son lógicos desde el punto de vista del autor. Lo censurable es el lenguaje infinitísimo.

E. — Exacto. Repite el concepto con lo que voy a leerte: «El infinito de una potencia cualquiera multiplicado por un infinitamente pequeño de primer orden es igual al infinito de la potencia inmediatamente inferior.» ¿Afinamos? ¿Infinitamos?

M. — Con exceso ambas cosas.

E. — Seguimos en el mismo plano con lo que voy a leerte: «Existe, pues, una progresión uniformemente creciente entre los órdenes de lo infinito, lo finito o la unidad y los órdenes de los infinitamente pequeños, y cada uno de los términos de esta progresión está separado del que la precede por una distancia infinita.» ¡Si se barajan los infinitos!...

M. — Demos por terminado el capítulo segundo, porque esto es ya demasiado.

E. — Por respeto a Tiberghien transcribamos algo que merezca nuestros aplausos. Por ejemplo, esto: «Los procedimientos del cálculo diferencial, desde este punto de vista, no son,
La Escuela moderna (Madrid) (1918-08-01 00:00:00), página 30

disponen también de granja agrícola bien surtida, en que la agricultura se practica y estudia a conciencia, cuya granja sirve de estación experimental y de ejemplo para los agricultores establecidos en sus alrededores.

6. Datos estadísticos. — A pesar de todo el extenso mecanismo y el lujo de recursos con que cuentan las escuelas de Gary, el costo de su sostenimiento es más reducido que el de otras escuelas de tipo corriente situadas en la misma región de los Estados Unidos. He aquí algunos datos estadísticos que ponen de relieve este aspecto de su organización y que se refieren a las dos escuelas de Gary: la escuela «Jefferson» y la «Emerson»:

    Alumnos matriculados
    4.188

    Promedio de asistencia diaria
    3.115

    Promedio del sueldo de los maestros
    $ 935

    Número de maestros
    101

    Asistencia por maestro
    30,8

    Costo total por alumnos asistentes
    $ 48

7. El sistema de enseñanza de Gary, según afirman el superintendente de escuelas de Nueva York y el autor del Boletín del Bureau of Education, se puede adaptar a las necesidades y recursos de cualquiera otra ciudad o distrito escolar. Para ello sólo es preciso una reforma en los edificios, una distribución especial de los maestros y el cambio en el plan de estudios. El profesor Burris, autor del Boletín mencionado, afirma que el cambio de sistema en las ciudades de los Estados Unidos produciría millones de pesos de economía y beneficios incalculables en el orden de la enseñanza.

L. M. P.
La Escuela moderna (Madrid) (1918-08-01 00:00:00), página 31

POTENCIAS Y RAÍCES (1)

(Caso práctico de estenoritmia.)

Suceso que dió ocasión a M. Quinton para explicar su procedimiento.—Para no quitar ni poner cosa alguna que modifique el relato, copio de la revista de Bilbao Sal Terra (tomo III, febrero de 1914) el siguiente articulito, que bien puede servir de introducción, y me limito a reproducirlo textualmente y sin comentario alguno por mi parte:

«Los caballos calculadores. — Así, como suena; caballos que suman y restan y multiplican, y hasta se lanzan a extraer raíces, señalando con patadas de la mano derecha las unidades, y con las de la izquierda las decenas del resultado que se les pide.

»Todo eso han obtenido a fuerza de paciencia y horas interminables de ensayo, poniendo a prueba la mansedumbre verdaderamente germánica del pobre animal, unos aficionados alemanes, hasta el punto de poner en guardia a los psicólogos, por si descubrían en esos seres de cuatro patas algún vislumbre de verdadera inteligencia.

»El primero que tuvo la peregrina humorada de ponerse a enseñar todas esas habilidades a su bestia fué un viejo original, Wilhelm von Osten, de Berlín, que creyó ver en uno de sus caballos rasgos singularísimos de instinto, y después de lograr que obedeciera con exactitud a un sin fin de voces de mando, le enseñó a contar desde uno hasta cinco. Pero al poco

(1) Este articulito formaba parte de «Clase de Aritmética», de donde se ha separado por entender que su materia reclamaba publicación aparte.
La Escuela moderna (Madrid) (1918-08-01 00:00:00), página 32

tiempo se murió el pobre rocín. Von Osten, animado por el resultado obtenido, compra otro caballo de frente abultada y espaciosa, de cinco años de edad, y se apresta a introducirle en el campo de la razón. Las lecciones comenzaron en 1901, siguiendo siempre el método intuitivo. Colocaba a Hans —así se llamaba el caballo— delante de una mesa. Sobre ella ponía primero un bolo, después dos, y tres más tarde. Von Osten, de rodillas al lado de Hans, pronunciaba los números correspondientes, haciendo que el animal diera en el suelo tantos golpes con el casco cuantos eran los bolos colocados en la mesa. El resultado obtenido fué que Hans no sólo llegó a contar muy bien, sino que resolvía una porción de problemitas de Aritmética elemental.

»Al percatarse el público del hecho pregonado por el nuevo maestro de cálculo, empezaron las disputas y cambio de pareceres sobre si se trataba de una artimaña del viejo adiestrador o de un verdadero caso de inteligencia animal. Se reunió una Comisión científica para examinar el caso, y tras de un detenido estudio, se limitó a atestiguar el hecho con ausencia absoluta de todo fraude; pero no tuvo a bien fallar sobre su debida explicación.

»Los partidarios de la inteligencia animal triunfaban, y con ellos el mismo Haeckel. Von Osten, sin preocuparse de las calabazas y burlas de las gentes, prosiguió incansable en su tarea educadora, y murió en 19 de junio de 1909, a la edad de setenta y un años.

»Carlos Krall fué su continuador. Compró varios caballos, entre ellos Muhamed y Zarif, y se dispuso a hacer en ellos sus prolijas experiencias, llegando al poco tiempo el caballo Muhamed a hacer una serie de adiciones sencillas y aun substracciones. Luego pasó a las multiplicaciones y divisiones, a los quebrados y sumas de quebrados. A los pocos meses, el caballo extraía raíces cuadradas y cúbicas. Krall publicó el año 1912 un volumen en el que resume y cuenta todos sus maravillosos resultados.

»En el mes de agosto de ese mismo año llegaba a Elberfeld el Dr. Claparède, profesor de Psicología experimental en la Universidad de Ginebra, y Krall tuvo a bien tener a presencia del sabio psicólogo cuatro sesiones, en las que sus seis caballos pudieran exhibir todas sus habilidades, y dieron lugar al relato