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caballo, al pasar por debajo, tocó la rama con su espalda, de jando dos o tres pelos blancos pegados allí, y por esto vi que se trataba de un caballo que había de ser gris y tener 15 manos de altura. Cuando el caballo iba trotando tropezó con una piedra del camino, golpeándola con una de sus patas, de cuya herradura, por efecto del golpe, se desprendió un pequeño fragmento de plata; y después se detuvo en un sitio para tomar un bocado de hierba junto a una piedra, en la que, con el restregado que en ella dió, saltaron unas partículas de oro en la piedra y en lo que tocó con su boca, lo que me demostró que él debió usar bocado de oro.»

Ese es el método con el que un Explorador lee su información; pero esto supone que tiene sus ojos siempre alerta y que no permite que se escape a su observación el más pequeño detalle.

«No olvidéis esto, rapazuelos — decía Mr. Powell—. Aprended por vosotros mismos a observar todas las cosas; que no os pase nada inadvertido, y así, por medio de una práctica constante se formará en vosotros un hábito y seréis buenos Exploradores. Tened siempre presente que el lobo tiene ojos muy penetrantes y muy buen olfato.»

Yo quisiera, estimados Exploradores, que grabarais, además, en vuestra mente el precepto décimo del Código del Explorador, que aquel venerable jefe no se cansaba de repetir: «El Explorador es limpio y esta siempre alegre», y lo unía con este otro, que no se encuentra en el Código del Explorador español: «El Explorador es puro en sus pensamientos, en sus palabras y en sus obras.» La primera, es decir, la limpieza, la entienden los ingleses dándose buenos lavados en todo el cuerpo con agua fresca, o fría, diaria o casi diariamente, de modo que puede decirse de Inglaterra que es un país que se lava; practicando la gimnástica y los deportes en los hermosos y numerosísimos campos de juego, de los que ningún centro docente carece.

Preguntando a un profesor de Eton College cuál era el mejor método de educación, contestaba: «Primero el juego, el estudio después.» Y efectivamente, la vida del escolar inglés se sintetiza en esta forma: por la mañana, asistencia a las clases; por la tarde, después de comer, al campo de juego hasta las cinco, hora del te, y después de tomado este suculento
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refrigerio, a estudiar hasta la hora de la cena ligera; un rato de tertulia en casa o en algún teatro hasta las once, en que termina todo espectáculo. El estudiante, como todo el mundo, se retira a esa hora.

Hombres de buena voluntad, patricios valencianos, celosísimas autoridades todas, leales Exploradores, formemos un compacto núcleo alrededor de la gloriosa enseña que simboliza las heroicas hazañas de Cristóbal Colón, de Sebastián Elcano, de Pizarro y de Pinzón; unamos nuestros esfuerzos para que la juventud, llámsese exploradora, estudiantil u obrera, para que la infancia tenga campos de juego, tenga higiénicos locales para su educación, y que se dé ésta en las condiciones que su naturaleza reclama. Nobles y caritativas damas valentinas, a vosotras, en quienes están encarnadas la belleza, la virtud y el tesoro inextinguible de amor maternal por vuestros hijos, yo os suplico por el santo recuerdo de mi amorosa madre, que penséis en los males que pueden sobrevenir a vuestros propios hijos, que son pedazos de vuestras entrañas, y que nos ayudéis en esta colosal empresa para romper el hielo del indiferentismo con que muchos por desgracia acogen semejantes cosas; a vuestros ruegos, a vuestras graciosas súplicas nada se resiste. Ayudadnos a hacer una campaña de higiene y de cultura en nuestra hermosa Valencia. Tengamos presente al gran patricio, al gran luchador que en vida se llamó Dr. Moliner, que tanto amó a Valencia; santifiquemos su recuerdo luchando por estos mismos ideales por los que tanto sufrió él mismo, y si logramos algunas ventajas, algunas mejoras positivas para la juventud, contribuyamos todos con nuestro personal concurso a la obra de regeneración y de reeducación que persiguen los Exploradores. Si así lo hacemos, habremos puesto uno de los sillares más sólidos en la reconstitución española, que servirá a su vez para reconstitución del gran pueblo iberoamericano.

Si esto hacemos por el solo estímulo de hacer el bien por el bien mismo, para nuestros hijos, para nuestros conciudadanos, podremos decir en la hora suprema del término de nuestra vida las palabras con que acabó la suya el gran almirante Nelson: He cumplido con mi deber.

He dicho.

JAIME POCH.
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EL "GRUPO ESCOLAR CERVANTES" DE VALENCIA

Excursión a Burjasot.

Una hora de tranvía eléctrico al través de esta maravillosa huerta valenciana, convertida en jardín eterno por la múltiple variedad de sus cultivos, por entre estos sembrados que dan la sensación de hartura, de opulencia de bienes terrenos, con un sol de primavera que besa los trigales dorándolos..., y ya estamos en Burjasot.

Burjasot, cuyo nombre procede del árabe Borg, que quiere decir torre, y Sot, bosque, es un pueblecito distante unos seis kilómetros de nuestra escuela, que merced a la bondad de su clima y a la excelencia de sus aguas se ha transformado en una colonia permanente de familias acomodadas, de industriales, de comerciantes, de empleados, que buscan en la tranquilidad de un ambiente paradisíaco el descanso diario de las fatigas que el trabajo de la capital les ocasiona, y una vida higiénica, en plena naturaleza privilegiada, para sus hijos, que tienen todo el sol, el aire y la alegría del medio que la infancia requiere para su desenvolvimiento armónico libre y desembarazado.

En este pueblo está enclavada la Granja Agrícola Experimental núm. I de las que el Estado sostiene en nuestra Península, y a ella ha llevado el «Grupo Escolar Cervantes», como en cursos anteriores, a sus alumnos del quinto y sexto grados para darles una lección de Naturaleza, poniéndolos en contacto directo con los objetos propios del conocimiento que quería que elaborasen, y proporcionándoles ocasión de observar, comparar y juzgar con elementos que no hubieran pasado por el cristal del pensamiento ajeno.
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Porque nuestro propósito es, en todo momento de la obra educativa, que el niño, sin prejuicios y sin violencias para su espíritu, comprenda las cosas a su modo, y las descifre, y se apropie su significación tal y como él las vea con los ojos de su alma: evitar, corregir falsas interpretaciones debe ser la obra directiva del maestro.

Nuestra primera visita ha sido para la iglesia parroquial de San Miguel, patrón de este pueblo, donde hemos orado breves momentos. La iglesia es de estilo gótico-romano, muy elevada de techos, con estatuas colosales de los apóstoles y recientemente restaurada. Una iglesia riente, esbelta, que entona admirablemente con el conjunto de todas estas cosas levantinas tan suaves, tan llenas de alegría, tan sosegadas.

Junto a la iglesia hay un gran edificio, con un hermoso jardín y una enorme masa de árboles, que fué morada del patriarca de Antioquía, arzobispo y virrey de Valencia, que se llamó el Beato Juan de Ribera.

***

Formaban la expedición cuarenta niños de las secciones 5.* y 6.*, con sus respectivos maestros, D. José Palafox Boix y don Miguel A. Simón, acompañados del director del Grupo, D. José Villar Martín.

Recabado el permiso del director de la Granja, Sr. Andrianheuses, y compañados de un capataz que nos sirvió de guía, comenzamos la visita por los corrales que aquí tienen para el ganado lanar.

Las razas que preferentemente se reproducen y depuran en este establecimiento son la manchega y la inglesa, denominada Suffol; enormemente grande la primera, muy fina de piernas, de una lana exquisita y de reproducción muy fácil. La inglesa es algo más pequeña, aunque mejorada por el cruce con la manchega, teniendo sobre ella la ventaja de la calidad de la lana, que no tiene rival.

Recorrieron luego los excursionistas los campos de experimentación, y en ellos pudieron ver variadísimos ensayos de cultivos que se practican para enseñanza de los agricultores que quieren progresar, abandonando arcaicos procedimientos, y sienten el noble empeño de aumentar nuestra producción agrícola con nuevos sembrados. Una verdadera Universidad para
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los agricultores. Por entre los naranjos en flor, envueltos en el aroma del azahar y bañados por un sol arrogante y espléndido,

Los niños visitando los corrales de cría del ganado lanar en la Granja Agrícola de Burjasot.

los niños corrían confundiendo sus voces con el cantar del agua en las acequias y creando ese momento raro en que parece, en

Los niños recorriendo los naranjales.

medio de la quietud serena de los campos, que el espíritu humano fraterniza con el cielo y entablan una amigable conver-
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sación. Pasado este momento, abandonamos el naranjal, donde se cultivan variadas especies, y fuimos a visitar las andanas para la cría del gusano de seda.

La cría de este gusano es atendida en esta Granja con toda la perfección y el cuidado que una fuente de riqueza semejante requiere, y con aquella solicitud de que son dignas las cosas que representan una tradición local. A su lado el vivero y campo de moreras, despensa del gusano, es promesa de la continuación de esta industria, a la que cada día, rectificando un error, se va prestando mayor interés en todo este paraíso de Levante.

Hemos visto el Museo Agronómico, donde toda clase de máquina agrícola tiene su alojamiento.

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Han almorzado los niños en los Silos, que llaman la atención por su enorme mole de piedra. Los Silos están en la parte más alta del pueblo, y desde ellos la vista se derrama ansiosa por la dilatada huerta, donde blanquean los pueblecitos como grandes manchas de cal. En el centro de los Silos una gran cruz de piedra extiende sus brazos como queriendo abarcar toda esta belleza del paisaje. A su pie nos hemos agrupado todos.

Estos Silos son de origen romano y sirven de almacenes para el trigo del Pósito que el Ayuntamiento de Valencia presta a los labradores de la vega en el mes de noviembre.

Nuestra excursión ha terminado con el almuerzo, reparo y descanso obligados de una mañana de vivas emociones y útiles
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ciones de mundos substantivos diferentes cuando la Filosofía contemporánea se ha declarado unánime por el monismo, esto es, por la doctrina que reduce todo lo existente a una sola sustancia o categoría?

E. — Tú admites la materia y la energía; por consiguiente, eres también dualista.

M. — Yo creo en la existencia de una sustancia única, la materia si quieres, dotada de fuerza.

E. — Pero si está dotada de fuerza, es que contiene una sustancia que no es ella.

M. — Yo pienso en la posibilidad de que materia y energía tengan un antecedente común en algún elemento más simple; mas como no concibo el Universo en forma distinta de como hoy está constituido, lo supongo eterno en su mecánica actual, y no tengo para qué inventar procesos evolutivos diferenciadores en una protosubstancia, de que por bifurcación se produjese la fuerza y la materia. Me considero, sin embargo, monista, porque no veo en la dualidad substantiva oposición ni antagonismo; lejos de ello, no comprendo cómo hayan de existir las dos separadas. ¿Qué es la fuerza en la humana fisiología? El latido del corazón, por ejemplo, energía indudable, pues impulsa la circulación de la sangre por el organismo, bien que aprovechando el ritmo general que se establece en el árbol circulatorio, ¿cómo se produce? El movimiento de mis piernas, ¿qué fuerza utiliza? En ninguno de los dos casos veo yo la energía como actuando independiente de la materia. Hay consumo de ella, no es posible dudarlo; pero ¿de dónde sale, cómo se forma, dónde estaba almacenada si no es consecuencia inmediata de la materia misma?

E. — ¿Sabremos dónde irás a parar? ¿La fuerza consecuencia de la materia? Pero ¿qué dices?

M. — ¿Te escandalizas? El desnivel superficial conduce al mar las aguas del río: ¿qué fuerza las impulsa? Elevas un grave atmósfera arriba, lo sueltas, y vuelve al suelo con increíble celeridad: ¿quién le ha prestado la energía?

E. — Consumen la fuerza que los elevó: en el agua iba con su vapor; en el grave con la mano o máquina utilizada.

M. — Difícilmente probarías esas afirmaciones, sobre todo la primera. Pero es preciso fijarse, además, en que el río arrastra piedras, conduce tablas, ramas de árbol, etc.; mueve pesadas
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enseñanzas, y un refresco que nos han servido en un luminoso e higiénico bar que cerca de los Silos hay.

Después una tranquila y quieta charla salpicada de risas infantiles..., y regresamos a la capital un tanto pensativos y

preocupados por la idea de que en las grandes capitales hacemos una vida artificial, plúmbea, porque vivimos desgraciadamente lejos de la Naturaleza, que nos la brinda tan espléndida, tan varia, tan aquietadora del alma...

X.

CURIOSIDADES

Ningún investigador encerrado en su gabinete podrá escribir Historia real aun cuando pueda almacenar conocimientos históricos. Lo mismo ocurre con lo pedagógico y con lo social. Ni podrá enseñar Historia ninguna persona que no esté en contacto con la vida real, ni podrá enseñar Pedagogía si no está en contacto con los niños. El conocimiento de la escuela da un maravilloso sentido de realidad que no lo da el libro. El mejor material de enseñanza es el niño; pero es necesario conocer a fondo este material, y para conocerlo es preciso vivir entre los niños, hacerse niño, revolverse entre ellos, y así únicamente podrá saber cómo evoluciona.
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EXTENSIÓN CULTURAL
EN LA NORMAL DE MADRID

Iniciado por la directora de la Escuela Normal de Maestras de la corte, Srita. María E. de La Rigada, se ha venido dando en aquel centro un cursillo de extensión cultural en el año académico que acaba de finar, y del cual tienen conocimiento nuestros lectores por el SUPLEMENTO A LA ESCUELA MODERNA.

He aquí el

DISCURSO DE CLAUSURA

con que la ilustre directora de la Normal Central de Maestras saludó al director general de Primera enseñanza, que presidió esta última sesión y pronunció una elocuente disertación de gran alcance:

ILMO. SR.:
SEÑORAS Y SEÑORES:
QUERIDAS DISCÍPULAS:

Profundamente me conmueve la honra que dispensa a esta Normal de Maestras el Ilmo. Sr. Director de Primera enseñanza, defiriendo con tanta gentileza a los deseos que le hemos expuesto de que honrase nuestra labor de extensión cultural, aceptando el encargo de clausurar el cursillo que organizó el Claustro que tengo el honor de presidir.

El acto que realiza el Sr. Gascón y Marín fortalece nuestro espíritu con el propósito de proseguir la línea de conducta que nos hemos trazado por lo que hace a la vida de relación de este centro, que me complazco en llamarle mi lugar solariego profesional, ya que en él ha transcurrido mi vida, día por día, desde
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aquel en que ingresé en el primer curso de la carrera, año 1886. Es innegable, Illmo. Sr., que las virtudes cívicas no se cultivan en el aislamiento, aunque sea tratándose de la vida de una colectividad, y cumpliríamos deficientemente nuestra misión si, dotadas de la luz de la inteligencia, del calor que irradian el sentir y de la audacia que ampara la voluntad bien templada, nos atrincherásemos en nuestra Escuela, condenándola a un aislamiento infecundo: ¡no, mil veces no! Sentimos ansia de actuación social, que tanto necesita nuestra muy amada patria; queremos progresar en nuestro perfeccionamiento hasta llegar a ser en la cultura nacional foco de luz, siempre claro, que alumbre los caminos de vida a la mujer española, a la que debe evitársele, por todos los medios y a costa de los mayores sacrificios, el dolor amarguísimo de la desorientación. Para lograr nuestro anhelo intensificaremos nuestra labor de cátedra y extenderemos el radio de acción fuera de nuestro solar mediante intercambio de ideas y sentimientos, sin desmayar en tan nobilísimo empeño.

Siendo V. I. quien es, uno de los más preclaros españoles, que muy joven marcha en puesto de honor entre nuestros universitarios, en el sector intelectual, y en el político llegó, porque debía llegar, al elevado cargo oficial que ocupa, y desde el que resulta cosa bien fácil predecirle sus ascensos, habiendo probado en todo momento su amor al niño y al maestro, cuyo título no desdeña y a quien trata como a compañero; siendo V. I. quien es, repito, seguras estamos todas las claustrales de esta Normal de que nuestra vocación, nuestro celo por la prosperidad de ésta y todas las Normales de España, nuestro trabajo asiduo, será asistido por V. I., que nos facilitará cuantos medios estime necesarios para que no resulten baldíos nuestros esfuerzos.

Cúmpleme, en los presentes felices momentos, decir a V. I.: El Claustro que tengo el honor de presidir piensa y siente al unísono con la vista fija en el ideal; marcha serenamente por la senda progresiva que se ha trazado, no rehuyendo el sacrificio personal, hallándose dispuesto a la abnegación. No hay que temer pérdida de energías en razonamientos; vivimos pacífica y fraternalmente consagradas a cumplir nuestra misión, de conformidad con los dictados de nuestra conciencia. El optimismo invade nuestros espíritus, porque procediendo así nosotras,
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¿habrá quien culmine por su valer y por su posición política que niegue su concurso a nuestra obra?...

Ahí va un índice de necesidades sentidas, por si nuestro optimismo triunfa:

Traslado de local.—Hablo a un convencido. Es inhumano que las jóvenes, en tan crecido número como asisten a estas aulas, y los angelitos que vienen a la Escuela práctica agregada, pasen ocho horas diarias en las pésimas condiciones en que están en este local, falto de capacidad, mal emplazado, sin iluminación ni ventilación suficiente, húmedo en la planta baja, etc. Aquí se depauperan muchos cientos de criaturas en las que actúa el medio como esterilizante de las energías vitales, conspirando contra la conservación de la raza: precisa que se nos facilite un local en el que impere la higiene, que en su doble carácter de previsora y perfeccionadora, es ciencia de educación.

Becas para las alumnas que, faltas de recursos y dotadas de clara inteligencia, laboriosidad y vocación, siguen sus estudios con angustia y penuria, llegando a veces a tener que desistir de continuarlos.

Cuatro títulos de premio en vez de dos.—Los mismos que había antes de la unificación de títulos (dos para el grado elemental y dos para el superior), toda vez que siguen siendo cuatro los cursos que comprende la carrera y rige igual extensión de estudios que antes: así, este beneficio se distribuirá entre más, puesto que no podrán recaer, como antes, dos títulos en una misma persona.

Consignación suficiente para viajes instructivos.—La eficacia de éstos en la obra educativa no hay para qué proclamarla, pues la conoce todo el mundo, y son pocas las alumnas que pueden costearse los gastos que producen estos viajes, que sin asistencia económica por parte del Estado, resultan organizados con alumnas privilegiadas por la fortuna, por reducidos que se formen los presupuestos.

Consignación para cursillos de obreras.—Es lícito aspirar, en vista del excelente resultado que se obtuvo este curso con la enseñanza de Dibujo dada a obreras, a que se nos auxilie con alguna cantidad para subvenir a los gastos que ello produce.

Aumento de consignación para material ordinario y para el de oficinas.—Es razonable que lo solicitemos, toda vez que ha crecido enormemente la matrícula oficial en este centro, y per-
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manece, sin embargo, el mismo presupuesto para estos menesteres, sin tener en cuenta el proporcional aumento que los gastos han sufrido, ni el que corresponde a los ingresos aportados al Erario por esta Normal, que por cierto es, de los establecimientos similares que hay en la capital de España, el más mequinamente dotado.

Auxilio para establecer el intercambio cultural, preferentemente con los países hispanoamericanos y Portugal.—Para que sea de un modo eficaz y asiduo, instaurando un boureau dedicado a este asunto, del que no se necesita encarecer la importancia, pues trátase de algo muy afectivo, con raigambre, por fortuna, en nuestros corazones.

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En una información que los Claustros de las Normales Centrales han suministrado al Ministerio de Instrucción pública y Bellas Artes, contestando al cuestionario, digno del mayor elogio, que se propuso a todas las Normales de España, consiguamos entre nuestras aspiraciones algunas que no puedo resistir a la tentación de renovar ante V. I.

Es, quizás, la de más trascendencia la de que se establezcan las Escuelas Técnicas y las Escuelas Medias para los escolares de ambos sexos que al salir, a los doce años, de nuestras escuelas primarias nacionales, hoy, quedan en el arroyo hasta la edad en que puedan ir los unos al taller, los otros a las aulas de escuelas profesionales, etc. Hay algo de esto ya en nuestra patria relacionado con las Escuelas de Artes y Oficios, las Industriales y de Comercio; pero no se ha pensado en ello con respecto a las Normales.

La escuela media por este Claustro propuesta (que no es una novedad, casi puede afirmarse, más que para España), se debiera organizar con tres grados o cursos: en los dos primeros se cursarían materias básicas del plan de estudios de la carrera del Magisterio; el tercero comprendería el plan que hoy rige para primer año de la profesional (aunque en él se introduzcan ciertas modificaciones). Así, podría pasar el de segundo a primero, el de tercero a segundo, el de cuarto a tercero, y quedar el que hoy es cuarto de carrera, dedicado exclusivamente a prácticas escolares, en las que entendería todo el Claustro, respetan-