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suelo mínimo sea de 1.000 pesetas, con muchos descuentos y sin ningún organismo protector. El máximo, por ahora, quince plazas de 4.000 pesetas.

Y no miremos a carreras de Correos, Telégrafos, Hacienda, Aduanas, Ejército y Marina, porque el desconsuelo aumentaría extraordinariamente. Sueldo menor, 1.500 pesetas; mayor, 10.000.

Nuestra Asociación ha sido y es cobarde al pedir, sin duda por la poca esperanza de que la atiendan, aun pidiendo limosnas, mendrugos, desperdicios, migajas, sobras del festín que disfrutan otros obreros manuales e intelectuales.

Elementos ajenos al Magisterio han tomado a su cargo nuestra defensa. Dios se lo pague. De tal modo nos han envilecido, que no hemos aprendido todavía ni a defendernos. Me temo que no consigan ponernos ni al nivel de los fogoneros.

Mientras la nación nos pague así, no tiene derecho a que seamos de otra manera; pero yo pienso en dos cosas, a saber: que dignificándonos a nosotros mismos, sin reparar en menoscobros, ayudemos a nuestra salvación, y cuando ésta llegue, nos encuentre en condiciones de que al país no le pese el sacrificio.

Y dispensad el preámbulo de mi tema. Nos tratan mal. Debemos con nuestro buen comportamiento hacer que resalte más la injusticia y que al repararse nos halle dignos en alto grado de la reparación.

Esto ha de conseguirse con nuestra laboriosidad, celo, buena conducta, y sobre todo estudiando y poniendo en práctica los mejores métodos y procedimientos de enseñanza.

El Ejército ayuda eficazmente a disminuir la cifra de analfabetos, pero a nosotros incumbe más que a nadie esta misión y la de proponer al Gobierno los medios conducentes a tal fin. Leer y escribir son asignaturas de tal importancia, que es una obra de misericordia muy grande hacer que en nuestra patria a nadie falten estos conocimientos.

A facilitar la tarea a los maestros, a conseguir cuanto antes el resultado, a lograr que el trabajo y esfuerzo del alumno sea menor y a gastar casi nada en material va encaminado este artículo, que espero tendréis la paciencia de leer hasta el fin, y aun confío que me lo agradeceréis.
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Método analítico en la lectura.

Toda mi vida de maestro he pensado en lo ventajoso de este método. Mil veces quise confiarlo a mis alumnos de la Normal para que lo ensayaran. Por poco se acaba mi carrera profesional sin llegar a ningún resultado.

Me decidí por fin, hace dos años, a emplearlo personalmente con veinte soldados en la clase de adultos. Los resultados fueron en extremo satisfactorios. Hice lo mismo el curso pasado con niños de cinco a seis años, respecto a los cuales vacilaba en adoptarlo, y un éxito lisonjero me decidió por completo a aconsejaros su empleo.

Hubo en España a mediados de la pasada centuria conatos de esto, y aún conoci yo en mi escuela grandes carteles con el Mañana bajará chafallada...; pero el método del Sr. Vallejo era mecánico y con muchos inconvenientes. "Me parece demasiado radical el de Jacotot, según el cual puede enseñarse a sí mismo quien no sepa leer. Yo he adoptado como punto de partida una oración corta, descomponiéndola en palabras y éstas en sílabas, hasta llegar al nombre racional de las letras.

Son muchas las ventajas que esto presenta. Se va del todo a las partes, de lo concreto a lo abstracto, de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo que se ignora; se hace, en fin, que el niño discurre constantemente y diga por sí mismo el nombre de las letras, que no será ciertamente el que les asigna nuestra Academia de la Lengua.

El trabajo del discípulo no es pesado, monótono, aburrido.

Aunque empecemos por oraciones que nosotros tengamos pensadas o preparadas, invitaremos más tarde a los niños a que nos digan qué pensamiento ha de servirnos para trabajar.

Habrá movimiento, vida, cambios agradables, y todo ello contribuirá a que una cosa difícil, como la lectura, se convierta en tarea gustosa para el educando.

¿Gastos? Apenas ninguno. Con una pizarra y una tiza todo está hecho. Si hubiera cajas de letras móviles, no vendrían mal; pero no son indispensables.

Se enseña a leer en manuscrito antes que en impreso. No importa. Cuando ya sepan del primer modo, junto a las letras manuscritas se dibujan las impresas para que las conozcan, y
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más tarde se borran aquéllas. Luego ya podemos dar a los niños libros de caracteres impresos o manuscritos.

Cuando hayan de escribir al dictado o por su cuenta, llevamos mucho camino andado para que separen bien las palabras o las sílabas si las primeras no caben en fin del renglón.

En fin, yo voy a trazaros las líneas generales; vosotros podréis hacer lo demás. Si queréis ordenado el trabajo, en el primer grado de mi «Plan de enseñanza» encontraréis al detalle cuanto sea menester.

He aquí cómo yo he procedido, sobre poco más o menos, con niños y adultos:

«¿Os gustaría a todos saber leer? ¿Por qué? ¿Para qué?»

A las contestaciones dadas por los discípulos procuro se añadan algunas otras, a que llegan ellos mediante instigaciones mías.

«Pues eso que tanto os gusta y es tan útil, se consigue pronto poniendo una poca atención a lo que os vaya enseñando.»

«En primer lugar, aprended el nombre de todas las calles y plazas por donde pasáis. Sabiendo cómo se llaman, en las esquinas veréis unos letreros y allí dice eso, el nombre de la calle o la plaza. Ya sabéis leer algo. Haced otro tanto con periódicos, libros, juguetes; cada vez sabréis más.»

«Para lo que yo os voy a enseñar ahora conviene que conozcáis lo que es una palabra y una oración cuando hablamos.»

«Lo que quiere decir algo es una palabra. ¿Serán palabras tinta, pan, oimos, descansado? —Sí, señor. —¿Y tentu, pen, oimas, discansuda? —No, señor.»

Multipliquense los ejemplos. Hágase que los niños digan una palabra cada uno.

«Cuando decimos algo de alguien o de alguna cosa, expresamos una oración. Si yo digo Juanito es limpio, ¿de quién hablo? —De Juanito. —¿Digo algo de él?—Sí, señor: que es limpio. —Hemos expresado una oración con las palabras Juanito es limpio. —¿Y diciendo Pedro corre? Pensad cada uno una oración y decídmelas.»

«Poned cuidado en esto: ¿Hay oración si digo la mesa primera...? Enrique ha dicho que no. ¿Por qué no hay oración en eso? —Porque no decimos nada de la mesa.»
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Trabájese en análogo sentido con masas elocutivas que no formen oración; por ejemplo: la casa de enfrente, la vecina de arriba, el agua esta, mi sombrero de paja.

Alguna que otra vez, en el decurso de las lecciones conviene repetir este ejercicio con los nuevos y los más atrasados a fin de que se incorporen al grupo general.

«Vamos a ver si hoy os aplicáis mucho y sabréis leer una oración y algunas palabras. Con las palabras una olla cae, ¿se forma una oración? —Sí, señor. —¿Cuál es la primera palabra? ¿Y la segunda? ¿Y la tercera?»

«Voy a escribir en mi pizarra lo que he dicho, separando bien las palabras:

una olla cae.»

«¿Qué dice entre todo? —Una olla cae. —¡Muy bien! Ya sabéis leer una oración.»

Pueden escribirse arriba o abajo otras oraciones: tengo un libro, vengo muy contento, no estoy triste, y preguntar dónde dice una olla cae y dónde no, sin que sepan leer las otras oraciones.

Borrando todo menos la oración propuesta, y señalando el maestro, primero por orden y después en cualquier forma, las palabras, preguntará qué dice allí, animándolos con que ya saben leer algunas palabras.

Luego, para hacer trabajar a los más distraídos, les dará una cañita o junco, invitándolos a que busquen dónde dice olla, una, cae. Hay que animar a los niños, mejor dicho, ellos se animan desde el momento en que vencen una dificultad, alcanzan un triunfo. No se olvide esto.

Después se escribirá aparte, arriba, abajo o al lado, una palabra cualquiera, con la oración a la vista, y luego sin ella, procurando que por comparación o recuerdo lean las palabras aisladas, en esta forma:

una cae olla
olla cae
cae una
olla una

A los distraídos se les da su caña, y que busquen todos los sitios donde diga cae, olla, una.
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No hay que apresurarse ni dejar de hacer.
En estas primeras lecciones el maestro debe ya conocer a los más distraídos, temerosos o torpes: ponerlos muy cerca de él, trabajar mucho con ellos, sin olvidarse de los mejores, pues se cambiarían las tornas y tendríamos en seguida los grupos heterogéneos.
«Estudiamos ahora otra cosa. ¿En cuántas veces decimos una? — En dos: u na.»
Las mismas respecto a olla y cae.
«Pues bien: si una palabra, como pan, miel, se dice de una vez, tiene una silaba; si en dos, dos silabas, y así sucesivamente.»
«Voy a escribir la oración que ya sabéis, dividiendo las palabras en silabas:
u na o lla ca e.»
«Vamos a ver si uno me dice las sílabas seguidas, otro cambiadas y otro busca las que yo le indique.»
Ahora las pondré aparte, unas debajo de otras:
u na e lla o ca
o lla u ca e na
e ca o na u lla
Y preguntaré o buscaréis como antes.
«A ver si sabéis lo que dice aquí: calla, cana, llana, acalla, canalla, ella, oca.»
«Hoy habréis de observar que cuando decimos o, u, e, hay un sonido sólo o pintamos una figurita nada más; pues a eso le llamamos una letra. De modo que ya sabéis: tres letras. ¿Cuáles son? — O, u, e. —Bien.»
«En las sílabas na, lla, ca, hay dos sonidos, se dibujan dos figuritas, existen dos letras. Ya nos ocuparemos de ellas. No olvidéis las otras.»
Trabajar con la oración mi amigo iba en coche, hasta sacar de ella las vocales a, i y las demás silabas.
Asegurarse bien de las cinco vocales, sin hacer nunca gran empeño en que sepan las consonantes. Ello vendrá.
Hacer notar ahora las sílabas ca, co de la primera y segunda oración, e intentar el cambio de las vocales en na, lla, ca, mi, go, ba, che. Baste con que algunos se percaten; después lo harán
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otros; más tarde, todos. En la repetición y la gradación está el alma de la enseñanza.

Aun cuando repito que no debemos preocuparnos mucho de saber a priori cómo se llaman las consonantes, en la oración esta niña es fea, haciendo discurrir sobre las sílabas es y fe, suprimiendo en ambas la e, tendremos los verdaderos nombres de la s y la f, buscados por los niños, que seguramente no les llamarán ese ni efe.

De yo saco la raíz puede salir el nombre lógico de la z. Las tres consonantes s, f y z pueden añadirse a las cinco vocales.

De el niño mira el reloj, n y j; de el perro ladra, la rr; de en la hucha hay dinero, la h y la ch; de tu bota estaba cosida, b, c, d; el gato lleva collar, para l, g y ll; con hilo significa mil, k; un impresor ponía letras, para n, m y p; el moro vendía dátils, para v, r y t; la niña no quiso comer, q; yo no me expongo al peligro, y y x.

Si bien los niños habrán sacado los nombres de las consonantes como si en las sílabas es, el, ez, ej, ex suprimiéramos la e, debe decirseles que para mayor comodidad les llamaremos:

b, c, ch, d, f, g, h, i, j, k, l, ll, m, n, ñ,
be, que, che, de, fe, gue, inútil, je, ka, le; lle, me, ne, ñe,
p, q, r, rr, s, t, v, x, y, z,
pe, cu, re, rre, se, te, ve, xe, ye, ze.

Para los dobles sonidos de la c, r, g, y, pónganse oraciones en que ocurran esas dificultades. Hágase lo mismo para dipuntos, triptongos, silabas directas e inversas, dobles y mixtas, de juego duplo, triplo y cuádruplo.

Alguna que otra vez conviene invitar a los niños para que digan ellos una oración; el maestro la escribe y se trabaja con ella.

Todo esto en un estilo infantil para los niños, familiar para los adultos, acomodándose al público, sin pretensiones de domine; como un maestro de párvulos respecto a los unos, como amigo cariñoso al tratarse de los otros.

Ensayad, probad, y me lo agradeceréis.
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Material, métodos y procedimientos de escritura.

El material de esta enseñanza puede ser para el ensayo muy barato. Al principio, pizarras de cartón con pintura esmalte, de unos 50 centímetros de largo y unos 18 de ancho. Las puedo facilitar yo a 10 céntimos y el porte. Para empezar a encariñarse con el plan, basta.

Más adelante, cuando se quiera mayor perfección, pizarras de madera, de 60 centímetros de largo, unos 27 de ancho y de 6 a 8 milímetros de grueso. En el mismo pueblo pueden hacerlas. Con una caja de pintura esmalte en negro, que cuesta 75 céntimos, se habilitarán, por lo menos, una docena; venden esas cajas en cualquier droguería de alguna importancia.

Con un poco cuidado serán casi eternas. Se pueden repintar en los veranos, y empezaremos el curso con material siempre nuevo.

Yeso, tiza o clarión de lo mejor. La diferencia en el precio es insignificante, y el resultado es tanto más satisfactorio cuanto mejor es el material que se emplea.

Para continuar, libretas de 5 céntimos, rayadas, y lápices suaves.

Cuando lo juzguemos conveniente, en la libreta, con plumas de la C, de corona o alguna parecida, se podrá escribir con tinta.

Seguidamente, planitas como el modelo que reproducimos, tomado de niños que llevan menos de cinco meses, con media-na asistencia. Se harán dobles: una para la casa y otra para el establecimiento. El alumno hará de este modo la mejor propaganda que puede pedirse.

En todo esto, o que el niño no pague nada o que los pudientes paguen un tanto al mes. El material de los pobres, si no alcanza la consignación, se carga a los que tienen más.

No soy partidario del mercantilismo pobre, ruin y a veces innoble. Buena y generosa enseñanza. Los Municipios y los padres harán por que pueda vivir y tener contento al profesor. No es cosa fácil encontrar uno que llene bien su misión. Cuando lo hallen, no lo dejarán marcharse. Mi «maestro ideal» no morirá de hambre.

Y puesto que ya hemos preparado el ánimo y las herramientas, empecemos a hacer.
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ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Debo advertir, aunque no lo creo necesario, que escribir no es sólo hacer letras mejor o peor dibujadas y puestas. Es algo más, o si se quiere, mucho más. Es conseguir que el discípulo, valiéndose de los caracteres escritos, sepa expresar cuanto piensa, siente y quiere, de una manera cada vez más clara, bella y expresiva.

La cuestión es empezar en cada asignatura por una cosa muy fácil y algo sugestiva.

Como la línea recta, de una dirección determinada, es mucho más fácil que la curva, escojo yo, para empezar, letras que

Escuela Práctica de niños

Seamos grandes en la proporción y en la desgracia; no nos ensordezcamos la primera ni nos abata la segunda.

La felicidad consiste principalmente en conformarse con su misterio, en querer ser lo que somos.

Barcelona 12 de Mayo de 1916
Antonio Porras

consten sólo de líneas rectas, y no hallándolas más que en las mayúsculas impresas, a ellas acudo. Vienen luego en estos mismos tipos las que se componen de rectas y curvas o de éstas solamente.

Quien sabe escribir con tiza en pizarra lo hará también con lápiz o pluma en papel si fuere necesario, o más adelante en un plan bien combinado. Para cosas reservadas o apuntes, ya se podrá utilizar esta clase de escritura. De gran provecho será para etiquetas, epígrafes, figuras geométricas y otros usos convenientes.

Recomendando siempre que vaya muy limpio lo que se es-
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cribe; que las letras sean bonitas, iguales y con la misma inclinación; que los renglones estén bien separados; que se apriete poco la tiza y siempre lo mismo, para que las líneas salgan finas, vamos echando el cimiento de la Caligrafía, que a su tiempo vendrá.

Se trabaja primero, una por una, con tres letras, educando el gusto, el pulso, la memoria imaginativa y la espontaneidad. Estas letras son: I, A, E.

Las escribe en su pizarra el maestro, dice su nombre e invita a imitarlas y saber cómo se llaman. La mayor parte de los niños las harán bien o mal; algunos quizá no se atrevan; a éstos se las hace el profesor en su misma pizarra, y los anima; si ni aun así consigue su objeto, hágalas de trozos muy delgados y que el educando lleve por ellos su tiza. La cuestión es que el niño venza la primera dificultad.

Cuando ya esto se tenga un tanto asegurado, diga el profesor: «Veamos quién se acuerda de cómo se hace la I; ahora la A; después la E.» (Educación de la memoria imaginativa.)

«Hoy hará libremente cada uno la que quiera y me dirá su nombre.» (Imaginación, memoria, espontaneidad.)

Cuanta menos prisa, se llega más pronto y mejor al fin deseado. Los primeros pasos han de ser, más que nada, educativos. Toda la enseñanza debe serlo. Si educamos, los alumnos andarán cada vez más ágiles, con mayor destreza y seguridad. Sirvanos la instrucción únicamente como medio de educar. Todo lo demás se nos dará por añadidura.

El mismo trabajo con otras tres letras: F, L, H. fe, le, inútil. Repaso de las tres primeras, sumándoles éstas.

Ya podemos dar un paso más y formar las palabras FILA, LEA, HILA, FEA.

Imitación, lectura, escritura al dictado, trabajo espontáneo. Al que se acuerde cómo se pone una palabra, regalo una tiza para que lo haga en su casa a presencia de los padres, en pizarritas baratas que el maestro debe regalar o vender sin lucro alguno. Hay que saber vivir, honradamente, por supuesto.

LL, M, N (lle, me, ne) y las palabras LIMA, LANA, MALLA; T, V, X (te, ve, xe) y TELA, VENA, EXAMEN; Y, Z, K (ye, ze, ka) y YEMA, TIZA, TAZA; O, U, C (que) y KILO, LUNA, CAMA; B, CH, D (be, che, de) y BOLA, CHICO, DEBEO; G, J, P
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(gue, je, pe) y GATO, MAJO, PEPE; Q, R, S (cu, re, se) y QUE SO, ROMA, SOPA.

Excuso advertir que ha de explicarse el significado de cada palabra nueva y decir a los niños que ellos deben preguntar al maestro cuando ignoren lo que alguna significa.

Lo aprendido debemos aprovecharlo para llegar a que cada niño sepa poner su nombre y dos apellidos.

Invítese en seguida a que pongan las palabras que quieran y oraciones. Los mismos ejercicios al dictado. Han de tenerse en cuenta los progresos paralelos en la lectura.

Nuevo ciclo, también en pizarras con tiza, para el aprendizaje y aplicación de las minúsculas manuscritas i, u, l, e, l, o, m, n, ñ, r, rr, y oraciones como éstas: tu lio miró, vi el niño, miré tu perro, no tiro mi mono.

Después: j, c, a, d, g, q, h, ch, y las oraciones la niña juega, me duele el dedo, mi gato araña, toma tu libro.

Más tarde: f, k, ll, p, s, v, x, y, z, y las oraciones hilo significa mil; llueve en todo tiempo, estoy muy contento, ya sé escribir.

Aprovechense estos nuevos elementos para que los niños copien oraciones puestas por el profesor, escriban las que les dicta o pongan lo que quieran. Cada día puede hacerse un ejercicio diferente.

Todavía en pizarras con tiza, háganse las letras mayúsculas manuscritas A, M, N, C, CH, E y las palabras Almería, Málaga, Numancia, Cádiz, Ávila, Estella; G, L, LL, S, B, R, y Granada, Lugo, Llerena, Salamanca, Burgos, Roma; D, F, H, I, J, K, y Durango, Francia, Huelva, Ibiza, Jaca, Kilogramo; O, P, Q, T, U, V, y Ocaña, Pamplona, Quito, Toledo, Ubeda, Valencia; Y, Z, y Yucatán, Zaragoza.

Puede invitarse ya a los niños a que pongan su nombre y apellidos, el de sus padres, abuelos, tíos, hermanos y amigos; a que expresen por escrito la calle en que viven.

Sin pensar aún en papel, lápiz o pluma, copiar oraciones cada vez más largas, escritas por el maestro para mejorar la letra, escribir las que dicte el profesor y, sobre todo, que libremente se haga otro tanto.

Cuando hayamos llegado en esto a la posible perfección, se puede pasar a lápiz y papel. Los que vayan consiguiendo igualdad, una misma inclinación libre, proporción, justa dis-
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exponer y razonar libremente queda condicionado con la afirmación de que esos poderes anímicos han de coordinarse, emparentarse (y subordinarse a las veces, digo yo) con nuestros actos, fin cardinal de todo sentimiento y todo raciocinio. Por consiguiente, mis creencias científicas constituyen el precedente rio, así práctico como l

Luego mis creencias son mis actos. Es, pues, consonancia con las doctrinas de la moral realidades, sino a los gru principio entraña, en segundo lugar, una pues la propia libertad toda obra entorpeced ramente delicado esta acciones humanas, y manera clara y conc cho negativo), que a

Tales son los jui sima filosofía.

M. — Juicios que
E. — Mi Dios, en merece, pues, tu res
M. — ¿Puedes du
E. — Ni una pal procuremos interpr

M. — Ni un momento debe esta época en que no era dable exteriorizar sin graves inconvenientes lo que se pensaba de estos capitales asuntos.

E. — No carecemos hoy tampoco de ellos. ¿Estará condenada la sinceridad a eterno silencio? Observa cómo se combaten las ideas, de qué manera tan cruel se persigue a sus autores. Tengo para mí que al Magisterio le están reservadas funciones culturales de alta misión social; tengo para mi que estas verdades de respeto sacratísimo a todo sentimiento y a todo raciocinio ha de ser el purísimo evangelio de las nuevas generaciones, porque ya todo el mundo se va dando cuenta de que en los sistemas filosóficos no existe el pecado más insignificante, sino
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tancia, pueden pasar a pluma, lo cual irá sirviendo de estímulo a sus compañeros.

Se pueden hacer copias de pensamientos con más extensión, dictados análogos, escritura libre, composición de asuntos narrados, redacción de una carta, un sobre, un recibo, un oficio, una instancia.

Todo esto y las demás asignaturas se encuentran con minuciosos detalles y bien ordenados en el primer grado de mi «Plan de enseñanza». Yo trazo aquí las líneas generales, la orientación.

Pero ni con éste ni con otro alguno se conseguirá nada sin actividad, celo, entusiasmo, constancia y deseo de hacer las cosas del mejor modo posible. Todos los planes se estrellarán ante la holgazanería, el apoltronamiento, la falta de vocación y de fe en las empresas, donde nunca dejan de presentarse dificultades.

Para conseguir los resultados de este plan, el maestro ha de estar sentado poco tiempo: casi siempre en pie, entre sus alumnos, corrigiendo y vigilando sin cesar. El éxito obtenido será proporcional y el mejor premio a su laboriosidad.

Si se quiere que el Magisterio sea estatua venerada por la sociedad, es preciso que él mismo se labre digno pedestal.

JULIÁN CUADRA.

MERLUZA PARA UN APURO

Se echa en una sartén una pequeña cantidad de aceite, se le quita el rancio con una corteza de pan, y se le añaden pimientos y tomates en pedacitos, sazonándolo con sal, pimienta y pimentón. Después de cocer esta mezcla durante varios minutos, se le agrega una cucharada de cebolla picada. De antemano se tendrá la merluza cortada en trozos, juntándolo todo en una tartera, donde se le dejará cocer durante un cuarto de hora, cuidando de que haya buen fuego.

Sirvase bien caliente y sin que se deshagan los trozos de merluza. El guiso es exquisito.