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La Escuela moderna (Madrid) (1917-03-01 00:00:00), página 34

quienes es muy imperioso el deseo de criar, no tienen necesidad de estos consejos; algunas hay que se empeñan en criar a sus hijos, y no pueden, sufriendo grandemente por esta causa; pero, desgraciadamente, este caso es hoy cada día menos frecuente, y es necesario hacerles comprender, por el bien de sus hijos, como por el bien propio, que están obligadas a ello.

La mujer recoge grandes beneficios de criar a sus hijos, pues muchas enfermedades no las padecen por esta causa; se conservan mejor y alargan la vida, como demuestran diariamente los hechos.

Aparte del placer inefable que debe sentir la verdadera madre al poder criar a sus hijos, la mujer cristiana, a quien me dirijo, debe cumplir este sublime deber, para de este modo disminuir la mortalidad de los niños, tomando ejemplo en las santas mujeres que se veneran en los altares; pues dejando a un lado las mujeres del Antiguo Testamento, que criaban a sus hijos y les dieron leche de sus pechos, podremos citar a las madres cristianas como admirables y venerados ejemplos el de Santa Ana, que crió a María Santísima hasta su presentación en el templo; el de Santa Elena, madre del gran emperador Constantino, dador de la paz y libertad a la Iglesia de Dios; el de Santa Mónica, madre del gran P. San Agustín, el Águila de Hipona; el de Santa Brígida, casada con el príncipe Gastón, mujer vigilantisima en la crianza y cristiana educación de sus hijos; el de Santa Clotilde, esposa de Clodoveo, que con la doctrina y fe católicas convirtió a su marido, y con la leche de sus pechos y admirable ejemplo hizo santa a la única hija que Dios le concedió; el de Santa Margarita, reina de Escocia, que estuvo casada con Malcomo, príncipe soberano de aquel reino; el de Santa Eduvigis, duquesa de Polonia, quien asimismo crió y educó en santo temor de Dios a sus hijos; el de Santa Pacien- cia, madre de San Orencio y del mártir San Lorenzo, etc., etc.

Y, finalmente, por alta y grande que sea la jerarquía social de la mujer, creo yo que no querrá compararse a la mujer más sublime que ha existido y existirá en el mundo, a quien debiera imitar, teniéndolo por su mayor orgullo: a la Santísima Virgen María, Madre amantísima del Redentor del mundo, que le amamantó a sus pechos, le cuidó vigilante en todos los momentos de su vida y le acompañó hasta los últimos instantes de su gloriosa muerte.
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III

Algo sobre la vida higiénica que deben hacer los niños.

La preocupación y la rutina son dos males desgraciadamente extendidos entre todas las clases sociales, y el procurar desvanecerlos en lo que se relaciona con el género de vida que deben hacer los niños y los jóvenes, es lo que me propongo en esta conferencia, para lograr preservarlos de las enfermedades y prolongar su vida.

El niño recién nacido, al salir del claustro materno necesita dos clases de alimentos: los que entran por el aparato digestivo para formar la sangre que ha de reparar todos los tejidos, y los que entran por el aparato respiratorio: el aire atmosférico, que por su oxígeno ha de transformar la sangre venosa, o sangre inservible, en sangre arterial, propia para llevar la nutrición y la vida a los más recónditos sitios de la economía, para que se efectúen los cambios moleculares que representan la vida nutritiva y se reparen las pérdidas incesantes de nuestro organismo.

Así como el riego en una huerta el agua lleva (disolviendo los principios que hay en la tierra) la nutrición y la vida a todas las plantas, así la sangre arterial, distribuida maravillosamente por infinitas tuberías, lleva la nutrición y la vida a nuestros tejidos.

Fácilmente se comprenderá que para que estas importantísimas funciones se verifiquen con perfecta normalidad y cumplan su finalidad de una manera fisiológica, será preciso que el aire que respire el ser humano desde el primer momento de su nacimiento sea puro y oxigenado para que la ventilación pulmonar se verifique con toda perfección; si el hombre respira un aire cargado de gases deletéreos, una atmósfera llena de productos nocivos, ácido carbónico, etc., etc., y le falta además la cantidad de oxígeno necesaria, la sangre del que este aire respire se alteraría, no cumpliría su misión vivificadora y enfermaría todo el organismo, vendrían las anemias, etc., etc., diversas enfermedades y por último la muerte.

Dr. Baltasar Hernández Briz.
(Continuár.)
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CLASE DE ARITMÉTICA

SEGUNDO CUADERNO

Quebrados ordinarios. — Suma o resta.

1.º Si de los \( \frac{5}{8} \) del peso de una mercancía se quitan los \( \frac{3}{8} \), ¿cuánto queda pesando dicha mercancía? (*)

(*) En una mercancía hay que distinguir:
La carga, que es su embalaje (caja, barril, saco, etc., que envuelve la mercancía); el peso sucio o bruto, que es el que tiene el género con su envoltura, y el peso limpio o neto, que es el del género solamente.

Expedición de una mercancía por ferrocarril.—Interrogatorio:
— ¿Cuándo debe salir una mercancía facturada en gran velocidad?
— En el primer tren que haya para el mismo punto de destino.
— ¿Y facturada en pequeña velocidad?
— En uno cualquiera de mercancías.
— ¿Cómo puede extenderse un talón de mercancía facturada?
— Al portador o a nombre propio.
— ¿Qué formalidades se siguen para entregar la mercancía cuando el talón dice al portador?
— La expedición se entrega en la estación a cualquiera que presente el talón.
— ¿Y si va extendido a nombre de una persona?
— Se entregará solamente a esta, o a persona autorizada en forma legal por ella.
— ¿Cuándo será endosable un talón?
— Únicamente estando extendido a la orden.
— ¿Qué es el conocimiento, podido algunas veces en las estaciones al recoger una expedición?
— Identificación de la persona consignataria o de su firma y rúbrica.
— ¿Puede repesarse una mercancía recibida por ferrocarril?
— Sí, señor; pero se ha de tener presente que los gastos de repeso serán de cuenta del consignatario si resulta conforme con el talón; en caso contrario, serán de la Compañía ferroviaria.
— ¿Cuándo tienen derecho las Empresas a desechar bultos de una expedición?
— Cuando estén mal acondicionados exteriormente o insuficientemente embalados.
— ¿Y si el remitente insistiera en su facturaje?
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RESOLUCIÓN

Si de los \( \frac{5}{8} \) (cantidad mayor) quito los \( \frac{3}{8} \), lo que quede será menor de los \( \frac{5}{8} \). La operación es de restar, porque se dice menos y se dispone así: \( \frac{5}{8} - \frac{3}{8} = \frac{2}{8} \) del peso.

2.º A los \( \frac{2}{9} \) del capital de un comerciante (*) se agrega los \( \frac{5}{9} \) del mismo capital; ¿cuál es el total que resulta?

RESOLUCIÓN

Si a los \( \frac{5}{9} \) (cantidad mayor) se agrega los \( \frac{2}{9} \), el resultado será mayor de los \( \frac{5}{9} \). La operación es de sumar, porque se dice más, y se dispone así: \( \frac{5}{9} + \frac{2}{9} = \frac{7}{9} \).

3.º De los \( \frac{4}{4} \) de una pieza de tela se han vendido los \( \frac{2}{4} \); ¿cuánto queda de la pieza?

RESOLUCIÓN

Si de los \( \frac{4}{4} \) se ha vendido los \( \frac{2}{4} \), lo que queda es menor de
La Escuela moderna (Madrid) (1917-03-01 00:00:00), página 38

los \( \frac{4}{4} \). La operación es de restar, porque se dice menos, y se dispone así: \( \frac{4}{4} - \frac{2}{4} = \frac{2}{4} \)

4.º Si a los \( \frac{3}{5} \) de un capital se agrega los \( \frac{2}{3} \) del mismo capital, ¿cuánto valen juntos?

RESOLUCIÓN

Reducción a común denominador: \( \frac{3}{5}, \frac{2}{3} = \frac{9}{15}, \frac{10}{15} \)

Si a los \( \frac{10}{15} \) (fracción mayor de las reducidas) se agrega los \( \frac{9}{15} \), lo que resulte valdrá más de los \( \frac{10}{15} \). La operación es de sumar, porque se dice más, y se dispone así:
\[
\frac{3}{5} + \frac{2}{3} = \frac{9}{15} + \frac{10}{15} = \frac{19}{15}
\]

Multiplicación, división y valuación de quebrados ordinarios

5.º ¿Cuánto valen los \( \frac{5}{8} \) de 24?

RESOLUCIÓN

El número es 24.
\( \frac{1}{8} \) de él, 8 veces menos, \( \frac{24}{8} \).

Y los \( \frac{5}{8} \), 5 veces más, \( \frac{24 \times 5}{8} = 15 \).

6.º ¿De qué número son 15 los \( \frac{3}{5} \)?

RESOLUCIÓN

Si los \( \frac{3}{5} \) son 15.
\( \frac{1}{5} \) será 3 veces menos, \( \frac{15}{3} \).

La unidad, o sean los \( \frac{5}{5} \), 5 veces más, \( \frac{15 \times 5}{3} = 25 \).
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7.º ¿Cuánto son en minutos los \( \frac{4}{5} \) de un año?

RESOLUCIÓN

Una hora tiene 60 minutos.
Un día, 24 veces más, \( 60 \times 24 \).
Un año, 365 veces más, \( 60 \times 24 \times 365 \).
\( \frac{1}{5}, 5 \) veces menos, \( \frac{60 \times 24 \times 365}{5} \)
\( \frac{4}{5}, 4 \) veces más, \( \frac{60 \times 24 \times 365 \times 4}{5} = 420480 \) minutos.

8.º ¿Cuánto son en docenas los \( \frac{3}{4} \) de 100?

RESOLUCIÓN

12 cosas son una docena.
Una cosa, 12 veces menos, \( \frac{1}{12} \).
100 cosas, 100 veces más, \( \frac{1 \times 100}{12} \)
\( \frac{1}{4}, 4 \) veces menos, \( \frac{1 \times 100}{12 \times 4} \)
\( \frac{3}{4}, 3 \) veces más, \( \frac{1 \times 100 \times 3}{12 \times 4} = 6,25 \) docenas.

9.º ¿Cuánto valen los \( \frac{3}{4} \) de una arroba a 6 pesetas (*) los 100 kilogramos?

(*) Todos sabéis que las monedas tienen dos caras; por una de ellas, llamada anverso, tienen generalmente la efigie del jefe del Estado, y por la otra, reverso, un escudo o cualquier otro atributo, y su valor en el país. Algunos Estados han propuesto substituir este atributo por una leyenda moral, reforma que no se practica.
En la antigüedad, los Papas, en sus monedas, sí las ponían. He aquí el recuerdo de algunas de ellas:
Inocencio XI (1671 a 1689) grabó en las suyas este lema: Quod habeo, tibi do, que, traducido, dice: Lo que tengo te doy.
Inocencio XIII (Papa de 1721 a 1724) puso: Ut detur, que significa: Para ser dada.
Benedicto XII: Solatium miseris, cuya significación es: Para consuelo de los desgraciados.
Clemente XI (1700 a 1721): Quis propter? Avarus, que, traducida, significa: ¿Quién es pobre? El avaro. También puso: Notite thesaurizare, que significa: No ahorreis.
Clemente XIII (1758 a 1769): Ne obitiscaris pauperum. («No os olvidéis de los pobres.»)
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namente perfecto sin una soberana perfección, como puede imaginar un caballo con alas o sin ellas». ¿Te das cuenta, no de la flexibilidad del cerebro del gran hombre de ciencia, sino de su instabilidad, de su perdurable mariposeo? Él vive en plena incertidumbre, como una buena hermenéutica filosófica pone de relieve, y es inútil que defienda este o el otro principio, tal o cual credo: la duda ha hecho presa en su conciencia. Y para desgracia de la unidad de la doctrina que vierte, que no es la suya, termina por hacer distinción conceptual entre lo finito y lo inmenso, mas no para recluirse en la esfera de lo positivo, sino para dar por consciente lo que no puede serlo.

E. — Nada replico: avancemos. Yo no puedo desear de mi espíritu, no obstante parecerme que tus doctrinas son evidentes desde el punto de vista en que las miras, que la inmutabilidad no sea un signo de suma perfección.

M. — Librariáme yo muy mucho de argumentar en contra de afirmación tan peregrina; ¿con qué datos lo haría?

E. — Sin embargo, tú has combatido más de una vez ese divino concepto.

M. — Como combato todo lo que nada positivo aporta a las discusiones. Si tú me dices: «Considero indudable que hay seres a quienes caracteriza la inmutabilidad», yo replicaré: «Si han penetrado en tu campo noológico, describeme cómo son, pues yo también debo entenderlos; si, por el contrario, son resultado de imaginaciones sin base real, consérvalos en tu poético sensorio con gran cuidado para que no se malogren.»

E. — Estimo mucho más serias estas cuestiones de lo que tus alegres contestaciones dan a entender.

M. — Serías en grado superlativo las juzgué yo, mi buen amigo, y por ello he debido velar muchas veces, discurrir muchos días, sufrir el dolor de renegar de credos heredados y formarme la filosofía que ha llevado a mi conciencia completa tranquilidad. Este buen humor, esta alegría que sin cesar me acompaña, hasta la envidiable salud de que disfruto, son premio de aquel rudo trabajo a que sometí a mi psiquis. Para caminar serenamente por esta contingente manifestación vital, es preciso formarse un plan consciencia que metodice los actos, que sirva de regulador en todas las operaciones del espíritu; es difícil, ciertamente, no sólo por la nebulosidad que por doquier reina, sino además porque nuestros propios semejantes parece
La Escuela moderna (Madrid) (1917-03-01 00:00:00), página 40

RESOLUCIÓN

100 kilogramos valen 6 pesetas.

Un kilogramo, 100 veces menos, \( \frac{6}{100} \)

Una arroba, 11,5 veces más, \( \frac{6 \times 11,5}{100} \)

\( \frac{1}{4}, 4 \) veces menos, \( \frac{6 \times 11,5}{100 \times 4} \)

\( \frac{3}{4}, 3 \) veces más, \( \frac{6 \times 11,5 \times 3}{100 \times 4} = 0,51 \) pesetas.

10.º ¿Cuánto valen \( \frac{3}{4} \) de kilogramo a 5 pesetas la arroba?

RESOLUCIÓN

Una arroba vale 5 pesetas.

Un kilogramo, 11,5 veces menos, \( \frac{5}{11,5} \)

\( \frac{1}{4}, 4 \) veces menos, \( \frac{5}{11,5 \times 4} \)

\( \frac{3}{4}, 3 \) veces más, \( \frac{5 \times 3}{11,5 \times 4} = 0,326 \) pesetas.

11.º ¿Cuánto vale la arroba a 3 pesetas los \( \frac{5}{7} \) de arroba?

RESOLUCIÓN

\( \frac{5}{7} \) de arroba valen 3 pesetas.

\( \frac{1}{7}, 5 \) veces menos, \( \frac{3}{5} \).

\( \frac{7}{7} \) (que son la arroba), 7 veces más, \( \frac{3 \times 7}{5} = 4,20 \) pesetas.

12.º ¿Cuánto vale la arroba a 2 pesetas los \( \frac{5}{7} \) de libra?

RESOLUCIÓN

\( \frac{5}{7} \) de libra valen 2 pesetas.

\( \frac{1}{7}, 5 \) veces menos, \( \frac{2}{5} \).
La Escuela moderna (Madrid) (1917-03-01 00:00:00), página 41

CLASE DE ARITMÉTICA

\( \frac{7}{7} \) (que son la libra), 7 veces más, \( \frac{2 \times 7}{5} \)

Una arroba, 25 veces más, \( \frac{2 \times 7 \times 25}{5} = 70 \) pesetas.

13.º ¿Cuánto vale la arroba a 2 pesetas los \( \frac{5}{7} \) de kilogramo?

RESOLUCIÓN

\( \frac{5}{7} \) de kilogramo valen 2 pesetas.

\( \frac{1}{7}, 5 \) veces menos, \( \frac{2}{5} \)

\( \frac{7}{7} \) (que son el kilogramo), 7 veces más, \( \frac{2 \times 7}{5} \)

Una arroba, 11,5 veces más, \( \frac{2 \times 7 \times 11.5}{5} = 32,20 \) pesetas.

14.º ¿Cuánto valen 100 kilogramos a 8 pesetas los \( \frac{3}{5} \) de arroba?

RESOLUCIÓN

\( \frac{3}{5} \) de arroba valen 8 pesetas.

\( \frac{1}{5}, 3 \) veces menos, \( \frac{8}{3} \).

\( \frac{5}{5} \) (que son la arroba), 5 veces más, \( \frac{8 \times 5}{3} \)

Un kilogramo, 11,5 veces menos, \( \frac{8 \times 5}{3 \times 11.5} \)

100 kilogramos, 100 veces más, \( \frac{8 \times 5 \times 100}{3 \times 11.5} = 115,94 \) pesetas.

15.º ¿Cuánto valen \( \frac{3}{4} \) de kilogramo a 2 pesetas los \( \frac{3}{5} \) de libra?

RESOLUCIÓN

\( \frac{3}{5} \) de libra valen 2 pesetas.

\( \frac{1}{5}, 3 \) veces menos, \( \frac{2}{3} \).

\( \frac{5}{5} \) (que son la libra), 5 veces más, \( \frac{2 \times 5}{3} \)
La Escuela moderna (Madrid) (1917-03-01 00:00:00), página 42

Un gramo, 460 veces menos, \( \frac{2 \times 5}{3 \times 460} \)

Un kilogramo, 1000 veces más, \( \frac{2 \times 5 \times 1000}{3 \times 460} \)

\( \frac{1}{4}, 4 \) veces menos, \( \frac{2 \times 5 \times 1000}{3 \times 460 \times 4} \)

\( \frac{3}{4}, 3 \) veces más, \( \frac{2 \times 5 \times 1000 \times 3}{3 \times 460 \times 4} = 5,43 \) pesetas.

16.º ¿Cuánto valen \( \frac{3}{4} \) de kilogramo a 2 pesetas las 100 libras?

RESOLUCIÓN

100 libras valen 2 pesetas.

Una libra, 100 veces menos, \( \frac{2}{100} \)

Un gramo, 460 veces menos, \( \frac{2}{100 \times 460} \)

Un kilogramo, 1000 veces más, \( \frac{2 \times 1000}{100 \times 460} \)

\( \frac{1}{4}, 4 \) veces menos, \( \frac{2 \times 1000}{100 \times 460 \times 4} \)

\( \frac{3}{4}, 3 \) veces más, \( \frac{2 \times 1000 \times 3}{100 \times 460 \times 4} = 0,032 \) pesetas.

17.º ¿Cuánto valen \( \frac{3}{4} \) de kilogramo a 2 pesetas el quintal?

RESOLUCIÓN

Un quintal vale 2 pesetas.

Una arroba, 4 veces menos, \( \frac{2}{4} \).

Un kilogramo, 11,5 veces menos, \( \frac{2}{4 \times 11,5} \)

\( \frac{1}{4}, 4 \) veces menos, \( \frac{2}{4 \times 11,5 \times 4} \)

\( \frac{3}{4}, 3 \) veces más, \( \frac{2 \times 3}{4 \times 11,5 \times 4} = 0,033 ... \) pesetas.

18.º ¿Cuánto vale el metro a razón de 2 pesetas los \( \frac{3}{5} \) de vara?
La Escuela moderna (Madrid) (1917-03-01 00:00:00), página 43

RESOLUCIÓN

\( \frac{3}{5} \) de vara valen 2 pesetas.

\( \frac{1}{5}, 3 \) veces menos, \( \frac{2}{3} \).

\( \frac{5}{5} \) (que son la vara), 5 veces más, \( \frac{2 \times 5}{3} \)

Un centímetro, 84 veces menos, \( \frac{2 \times 5}{3 \times 84} \)

Un metro, 100 veces más, \( \frac{2 \times 5 \times 100}{3 \times 84} = 3,968 \) pesetas.

19.º ¿Cuánto vale la fanega de tierra a 3 pesetas los \( \frac{3}{5} \) de un metro cuadrado?

RESOLUCIÓN

\( \frac{3}{5} \) de un metro cuadrado valen 3 pesetas.

\( \frac{1}{5}, 3 \) veces menos, \( \frac{3}{3} \).

\( \frac{5}{5} \) (que son el metro cuadrado), 5 veces más, \( \frac{3 \times 5}{3} \)

Un área, 100 veces más, \( \frac{3 \times 5 \times 100}{3} \)

Una hectárea, 100 veces más, \( \frac{3 \times 5 \times 100 \times 100}{3} (*) \)

Una fanega, 0,64 veces más, \( \frac{3 \times 5 \times 100 \times 100 \times 0,64}{3} = 32000 \) pesetas.

20.º ¿Cuántos minutos son \( \frac{3}{4} \) de una hora?

RESOLUCIÓN

Una hora tiene 60 minutos.

\( \frac{1}{4}, 4 \) veces menos, \( \frac{60}{4} \).

(*) En las medidas superficiales del sistema métrico decimal no se incluye el decárea entre los múltiplos ni el decárea entre los divisores. La razón es que con los 1000 metros cuadrados que representa el primero y los 10 del segundo no se puede hacer, respectivamente, dos cuadrados que tengan de lado un número exacto de metros.
La Escuela moderna (Madrid) (1917-03-01 00:00:00), página 44

\( \frac{3}{4} \), 3 veces más, \( \frac{60 \times 3}{4} = 45 \) minutos.

21.º ¿Cuántos días son los \( \frac{3}{4} \) de un año corriente?

RESOLUCIÓN

Un año corriente tiene 365 días.
\( \frac{1}{4} \), 4 veces menos, \( \frac{365}{4} \)
\( \frac{3}{4} \), 3 veces más, \( \frac{365 \times 3}{4} = 273,75 \) días.

22.º ¿Cuántos duros valen \( \frac{2}{3} \) de 15 fanegas de tierra a 4 pesetas los \( \frac{4}{8} \) de 32 metros cuadrados?

RESOLUCIÓN

5 pesetas son un duro.
Una peseta, 5 veces menos, \( \frac{1}{5} \)
4 pesetas, 4 veces más, \( \frac{1 \times 4}{5} \)

Esto es lo que valen los \( \frac{4}{8} \) de 32 metros cuadrados.
\( \frac{1}{8} \), 4 veces menos, \( \frac{1 \times 4}{5 \times 4} \).
\( \frac{8}{8} \) (que son los 32 metros cuadrados), 8 veces más, \( \frac{1 \times 4 \times 8}{5 \times 4} \)

Un metro cuadrado, 32 veces menos, \( \frac{1 \times 4 \times 8}{5 \times 4 \times 32} \)
Un área, 100 veces más, \( \frac{1 \times 4 \times 8 \times 100}{5 \times 4 \times 32} \)
Una hectárea, 100 veces más, \( \frac{1 \times 4 \times 8 \times 100 \times 100}{5 \times 4 \times 32} \)
Una fanega, 0,64 veces más, \( \frac{1 \times 4 \times 8 \times 100 \times 100 \times 0.64}{5 \times 4 \times 32} \)
15 fanegas, 15 veces más, \( \frac{1 \times 4 \times 8 \times 100 \times 100 \times 0.64 \times 15}{5 \times 4 \times 32} \)
La Escuela moderna (Madrid) (1917-03-01 00:00:00), página 45

CLASE DE ARITMÉTICA

\( \frac{1}{3} \), 3 veces menos,
\[
\frac{1 \times 4 \times 8 \times 100 \times 100 \times 0,64 \times 15}{5 \times 4 \times 32 \times 3}
\]

\( \frac{2}{3} \), 2 veces más,
\[
\frac{1 \times 4 \times 8 \times 100 \times 100 \times 0,64 \times 15 \times 2}{5 \times 4 \times 32 \times 3} = 3200
\]
pesetas.

23.º ¿Cuánto son en duros los \( \frac{3}{5} \) de 125 pesetas?

RESOLUCIÓN
5 pesetas son un duro.
Una peseta, 5 veces menos, \( \frac{1}{5} \).
125 pesetas, 125 veces más, \( \frac{1 \times 125}{5} \)
\( \frac{1}{5} \), 5 veces menos, \( \frac{1 \times 125}{5 \times 5} \)
\( \frac{3}{5} \), 3 veces más, \( \frac{1 \times 125 \times 3}{5 \times 5} = 15 \) duros.

24.º ¿Cuánto son en perrillas los \( \frac{3}{5} \) de un duro?

RESOLUCIÓN
Un real son 5 perrillas.
Una peseta, 4 veces más, \( 5 \times 4 \).
Un duro, 5 veces más, \( 5 \times 4 \times 5 \).
\( \frac{1}{5} \), 5 veces menos, \( \frac{5 \times 4 \times 5}{5} \)
\( \frac{3}{5} \), 3 veces más, \( \frac{5 \times 4 \times 5 \times 3}{5} = 60 \) perrillas.

25.º ¿Cuántos minutos son los \( \frac{2}{3} \) de un día?

RESOLUCIÓN
Una hora tiene 60 minutos.
Un día, 24 veces más, \( 60 \times 24 \).
\( \frac{1}{3} \), 3 veces menos, \( \frac{60 \times 24}{3} \)
\( \frac{2}{3} \), 2 veces más, \( \frac{60 \times 24 \times 2}{3} = 960 \) minutos.

ENRIQUE HURTEBISE.
(Maestro de escuela.)
Valmaseda (Vizcaya).
La Escuela moderna (Madrid) (1917-03-01 00:00:00), página 46

EL VENCIDO(1)

Drama en un acto, en prosa, dividido en dos cuadros, original de M. Continente Lara (Contentine).

SEGUNDO CUADRO

Representa la escena el muelle de una pequeña estación de ferrocarril. Al foro una puerta grande, de par en par abierta, y encima de la puerta un letrero que diga: «Factoría de pequeña...» A la izquierda de esta puerta y a una altura proporcionada, una pequeña ventanilla por la que los mozos de estación se comunicarán con el factor, que se verá al lado adentro de la ventanilla inclinado sobre un bufete, escribiendo, hojeando libros y papeles. A la izquierda una puerta grande con arco de medio punto; a la derecha, otra de la misma forma y dimensiones. Cerca de esta una báscula y dos mozos: el uno echando mercancías en la báscula y retirándolas después que el otro las haya pesado. Pilas de sacos, barriles, cajones, etc., aquí y allá.

ESCENA PRIMERA

Dos Mozos y un Factor; después Colás, que entrará por la puerta de la izquierda.

PRIMER MOZO. (Dándole tumbos a un fardo hasta echarlo sobre la báscula. Al Mozo 2.º) — ¿T’apuestas dos quinces de vino que este gachó (por el fardo) pasa de los ciento veinte?
MOZO 2.º (Después de palpar el fardo.) — Van. (Pesándolo.)
FACTOR. (Desde dentro de la factoría. Voz alta.) — Dejarse de apuestas y aligerar, que tenemos encima el tren descendente.
MOZO 1.º (Al 2.º. Indiferente a la voz del Factor.) — Co—

(1) Véase el cuaderno de enero.