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La Escuela moderna (Madrid) (1916-12-01 00:00:00), página 63

BIBLIOGRAFÍA

Memoria correspondiente al curso académico de 1915 a 1916 de la Escuela Normal de Maestros de Huesca, escrita por su director, D. Luis Igualada y Frías.—Talleres tipográficos de Justo Martínez, calle del Coso, núm. 4, Huesca.—1916.

En un folleto de 39 páginas de lectura y dos más para modelos, que representan la parte docente-administrativa de la Escuela referida, hemos recibido este trabajo, admirablemente expuesto, en el cual se desenvuelve de una manera ordenada y gradual todo el organismo que a la formación de los maestros se refiere.

A partir del movimiento del personal de la Escuela Normal y su graduada práctica, con el nombramiento, cambio y fallecimiento del director anterior, continúa luego el estado de los alumnos matriculados, ya oficiales, ya libres, incluyendo en este capítulo los exámenes de curso, premios y reválidas con sus calificaciones correspondientes, notándose la disminución de alumnos entre este curso y el anterior por razones de todos conocidas. Cualquier ocupación o carrerita más modesta aún que la de maestro de escuela, produce más con menos trabajo y responsabilidad y más consideración social.

El fenómeno de la disminución de alumnos es común en todas las Normales españolas y en las de las demás naciones del globo. La razón es idéntica en todas partes.

Ocupase después del premio extraordinario, de las matrículas de honor, del cursillo para ampliación de estudios, de las excursiones escolares, Biblioteca infantil, Mutualidad escolar, Fiesta del Arbol, visita del director general de Primera Enseñanza, mejoras y modificación del material de enseñanza y del edificio de la Escuela, y de la situación económica, no muy halagüeña por cierto, debido a causas justificadísimas, terminando con el balance de los gastos e ingresos y la adquisición de libros y material científico extraordinario.

Con el fallecimiento del anterior director, celoso en extremo como no se encuentran muchos, el nuevo, que encontró en su jefe un buen modelo, trata de imitarlo y aun superarlo, si es posible. Prueba de ello es el conjunto de modificaciones que va introduciendo, hijas de la experiencia y de las necesidades cada día más crecientes para la formación de los maestros. Ciertamente no está solo para este trabajo organizador; todos sus compañeros lo secundan, resultando un todo en unidad de plan y de acción, que hará de aquella Escuela uno de los mejores centros de cultura pedagógica.
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De ello nos alegramos en bien de la patria y para satisfacción de tan distinguido profesorado, cuyo jefe, unido a nosotros por vínculos de la más íntima amistad, si no ha dirigido una escuela de niños (condición a nuestro juicio indispensable para saber formar maestros), al menos observa lo que hacen sus compañeros de profesión, escucha lo que le dicen y forma su concepto respecto de lo que conviene hacer para que los alumnos, al salir de aquel centro directivo, se encuentren habilitados como corresponde y no den palos de ciego al empezar sus tareas pedagógicas.

Sinceramente felicitamos al nuevo director, Sr. Igualada, como lo hacemos igualmente a sus compañeros de Claustro y demás personas que le auxilian en su labor docente por el buen estado de la Escuela y la confección de bonito trabajo, agradeciendo a su autor la atención que ha tenido enviándonos los dos ejemplares para nuestra Revista.

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Folletos recibidos en esta Redacción:
Bibliografía y material de enseñanza.—Física y Química.—La Química de la escuela primaria, por D. Edmundo Lozano, segunda edición.—La mesa y el asiento escolares.
Damos las gracias al Museo Pedagógico Nacional, donante de los folletos referidos, y nos ocuparemos de ellos a medida que nos lo consentan las exigencias de nuestra Revista.

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Episodios de la Guerra Europea.—De esta interesantísima publicación, que edita la Casa Alberto Martín, de Barcelona, hemos recibido los cuadernos 53 y 54, que son, como todos los hasta hoy publicados, de interesante, amena y verídica lectura, con documentos históricos que hacen inapreciable su adquisición.
El cuaderno 53 se compone de veinticuatro páginas de texto profusamente ilustrado y el 54 de diez y seis y una magnífica lámina representando una división de tropas escocesas dirigiéndose al frente de batalla. Describense en estos cuadernos las batallas sangrientas del Aisne, del Oise al Mosa, bombardeo de Reims, toma de Verdun, sitio de Amberes, etc.
A nuestros lectores recomendamos adquieran dicha publicación, tanto por lo módico de su precio (25 céntimos cuaderno) como por ser una de las obras más excelentes, serias e imparciales que se publican respecto a la guerra europea.
De venta en las librerías, centros de subscripciones y en casa del editor D. Alberto Martín, Consejo de Ciento, 140, Barcelona.

E. B. y M.
La Escuela moderna (Madrid) (1916-12-01 00:00:00), página 65

BIBLIOTECA CIENTÍFICA RECREATIVA

Es una magnífica colección, en la que se explican en forma clara y sencilla, y al alcance de los niños, las leyes y fenómenos de la Naturaleza, así como todos los principios que informan las ciencias exactas, físicas, químicas y naturales, con sus aplicaciones a la Industria, a las Artes y a los notables adelantos modernos. Todo ello expuesto de una manera amena, que estimula el interés de los niños por aprenderlo y facilita a su memoria los medios de retener y reproducir los conocimientos adquiridos.

Consta, hasta ahora, de las obras siguientes:

1. Las fuerzas físicas, por A. Cazin.
2. Los fantasmas de la imaginación, traducido por D. Florencio Janer.
3. Los medios de destrucción, por D. Jenaro Ribot y March.
4. Historia de un rayo de sol, por F. Papillon.
5. Habitabilidad de los astros, por D. José Moreno Fuentes.
6. El sonido, por A. Guillemin.
7. Mi casa, historia familiar de mi cuerpo (imitada del inglés), por William Hugues.
8. La vida de un tallo de yerba, por Julio Macé.
9. Las metamorfosis de los insectos, por Mauricio Girard.
10. El vapor y sus maravillas, por Eduardo Locker.
11. Historia de un pedazo de carbón, por Edgard Hément.
12. Historia de un pedazo de vidrio, por Julio Magny.
13. Las grandes pescas, por Víctor Meunier.
14. Historia de un grano de sal, por Enrique Villain.
15. El mundo antes del Diluvio, por J. Pizzeta.
16. Viaje por debajo de las olas, por Aristides Roger.
17. Curiosidades, por D. Félix Navarro.
18. Los monstruos invisibles, por Aristides Roger.
19. Los secretos de la playa, por J. Pizzeta.
20. El fondo del Océano, según L. Sonrel.
21. Los grandes fenómenos de la Naturaleza, por Honore Bencist.
22. La chispa eléctrica, por Pablo Laurencin.
23. Historia de un pliego de papel, por J. Plzzeta.
24. Los globos y los viajes aéreos, por F. Marion.
25 y 26. Las habitaciones maravillosas, por L. Rousseau (dos tomos).
27. La inteligencia de las aves y de los mamíferos, por E. Menault.
28. La Luna, por Amadeo Guillemin.
La Escuela moderna (Madrid) (1916-12-01 00:00:00), página 66

29. El Sol, por Amadeo Guillemin.
30. Los misterios de una bujía: la combustión, la luz y el calor, por Enrique Villain.
31. El mundo subterráneo, por L. Simonin.
32. Las grandes cacerías, por Víctor Meunier.
33. La inteligencia de los peces, por H. de la Blanchère.
34. El hierro, por Julio Garnier.
35. La lluvia y el buen tiempo: Meteorología popular, por Pablo Laurencin.
36. La hidráulica, por E. Marzy.
37. La fuerza y la destreza del hombre, según la obra de Guillermo Depping.
38. El genio de las Bellas Artes, por D. José Moreno Fuentes.
39. Viajes de una gota de agua, por J. Pizzeta.
40. El mundo de los vegetales, por D. José Moreno Fuentes.
41. Los artistas en el reino de Flora, por Clemente Blanco Villegas.
Esta obra es la única que no tiene grabados; pero es de las más curiosas e interesantes, como puede verse por este extracto del índice: El acróbata, Los mineros, El arquitecto proletario, Trabajadores submarinos, El esmaltador, Los violinistas, etc., etc.
42. El pez de madera, por C. Aguillera. (Historia completa de la navegación y teoría de sus fundamentos.)
43 a 48. Las aventuras de Hugo, por la Sra. Sarah Lorenzana:

I. El primer vuelo.
II. En el Palacio de las golondrinas.
III. El tío Sidoro.
IV. Camino de un vergel.
V. El país de las camelias.
VI. A bordo de la «Monserrat».
VII. De Marsella a los Alpes.
VIII. Rondinella.
XI. El Doctor Wonderful.
X. De protegido a protector.

Continuará la serie con otras obras que formarán los volúmenes sucesivos de la Biblioteca. Así en éstos como en los anteriores se describirán viajes accidentados y pintorescos en que Hugo irá aprendiendo las maravillas de la Naturaleza y los progresos modernos en la Industria, en las Artes y en la vida de la Humanidad.

El precio de cada tomo, con elegante encuadernación en cartóné, con precioso cromo alegórico, 1 peseta, y 1,50 con encuadernación en tela.
La Escuela moderna (Madrid) (1916-12-01 00:00:00), página 7

M. — Y ¿por qué no? ¿No representa la nada un absoluto lógico utilizable?
E. — Hombre de Dios, pero ¿no te das cuenta de que es un término negativo, y que, por lo mismo, la existencia de la nada es una solemne barbaridad?
M. — Me empujas a que, contra mis anhelos, haga idénticas manifestaciones respecto de un Ser infinito. ¿Has olvidado, acaso, que la forma en que a tu Dios concibes es completamente negativa, como ha de ser por fuerza, pues nuestra mente no alcanza a representarse positivamente lo que sale de su esfera limitadísima?
E. — Pero salta a la vista que la nada es una simple negación, sin posible realidad.
M. — Lo infinito es otra simple negación de lo medible.
E. — Cierto; mas de su realidad nadie duda, nadie ha dudado, nadie dudará.
M. — No quisiera contrariarte, pero no tengo más remedio que refutar, a lo menos en parte, tus puntos de vista. Si tú no puedes concebir el infinito, en cuanto ser limitado que se mueve en esfera modestísima en sus ideaciones, ¿no es para ti como si no existiera? En el orden lógico tenemos dos absolutos que no podemos comprender: ¿a qué diferenciarlos?
E. — ¡Quieres acabar con mi paciencia y no estoy dispuesto a darte gusto!....
M. — ¿Me rio yo ahora?
E. — Examina, si te parece, las siguientes ideas y no perdas más tiempo en burlas ni en chacotas, que por el asunto resultan de un gusto pésimo..
M. — ¡Alto ahí, amigo! Burlas de cosa tan importante y tan de esencia, jamás; chacotas o bromas para mi buen Espíritu, si: ¿por qué negarlo? No percibiste que tus propios argumentos podían reflejar sobre ti distintamente coloreados, y yo he creído de mi deber de filósofo hacértelo notar: esto es todo.
E. — Atiende, pues no he de replicarte: «... porque sabiendo ya que mi naturaleza es en extremo débil y limitada, y que la de Dios, por el contrario, es inmensa, incomprendible e infinita, no me cuesta trabajo reconocer que hay en su poder una infinidad de cosas, cuyas causas sobrepasan la limitación de mi entendimiento»...
M. — Has elegido unas afirmaciones que ponen digno re-
La Escuela moderna (Madrid) (1916-12-01 00:00:00), página 8

mate a nuestra deística discusión: Descartes sabe que la naturaleza de Dios es inmeusa, incomprendible e infinita, por lo que reconoce que su poder contiene causas que sobrepuyen a la limitación del humano entendimiento. Esto es muy racional, porque desde el momento en que el Sumo Ser sale del marco de la humana medición, de la humana inteligibilidad y de la humana finitud (fíjate en que aquí sólo hay negativos), nuestra pobre mente no puede penetrar en su campo causal sin ir a ciegas, sin exponerse a desagradables tumbos, grotescos unas veces, lamentables las más...

E. — Pero puede afirmarse la existencia del Ser...

M. — De la misma manera que la del no-ser: como términos de últimas y supremas relaciones. En el orden lógico para nada más nos sirven.

E. — Pero el Ser es esencialísimo como término vital en que se realizarán las justicias incumplidas, en que se colmará de gozo el piadoso cuyas virtudes fueren dignas de premio; pero es esencialísimo en el orden estético, en cuanto principio de la Belleza, del Bien...

M. — Ese campo es ajeno a la lógica, y por merecer todos mis respetos, en modo alguno penetraré en él. Disfrute el amigo (y con él cuantos sintieren al unísono esas intuiciones estéticas), con todo el arroboamiento de que capaz fuere, esas idealidades de sublime aroma celestial, sin fijarse en que yo, acaso más desgraciado, me quedo tranquilo y sereno en el erial a que mi limitada y seca razón ha tenido por conveniente conducirme.

E. — Me das lástima, querido Matervisiano, porque no vibra tu espíritu al compás de ese divino ritmo que por doquier se percibe. Dices bien: tu alma está seca; tu alma, enamorada de la verdad de un modo insólito, ha restringido considerablemente su campo de acción constrinéndose a sólo lo demostrable sin siquiera incorporarse a las sublimes ideaciones de lo infinito y lo eterno, encarnadas en el Ser por sí, en el Ser por excelencia, creador de cuanto existe, ha existido y existirá, y por lo mismo no goza de los inefables bienes de que nosotros disfrutamos...

JUAN CABALLERO RODRÍGUEZ.

(Continuará.)
La Escuela moderna (Madrid) (1916-12-01 00:00:00), página 9

PREMIO MERECIDO

Dice El Noticiero, de San Sebastián:

«El alcalde accidental, Sr. Laffitte, nos manifestó que ha visto con sumo agrado el premio que el ministro de Fomento otorgó al maestro de Ategorrieta, D. Sotero Balbás, así como las alabanzas que le dedica el Sr. Gasset por su campaña en favor de la procreación piscícola, que tanta riqueza aporta a la región, al par que sirve de medio de cultura.

Añadió que el Sr. Balbás es uno de los maestros voluntarios de inteligencia más clara y de mayor laboriosidad, pues su escuela puede citarse como ejemplo a imitar y su labor no puede ser más provechosa y fecunda.

Terminó diciendo que cree que el Ayuntamiento de San Sebastián no ha de regatear tampoco un premio a su trabajo que lo sirva de estímulo y justa recompensa.

Excusamos decir que nos parecen muy bien las manifestaciones del Sr. Laffitte, y que damos la más cordial enhorabuena al distinguido e inatigable maestro de Ategorrieta.»

El Pueblo Vasco añade este suelto:

«El alcalde en funciones hizo ayer un gran elogio del maestro señor Balbás, modelo en su clase, que ha sido objeto de un premio por parte del ministro de Fomento y de grandes felicitaciones de sus superiores por la labor de cultura que lleva a cabo.»

Conocemos ha tiempo a este benemérito maestro, y cuantos elogios le tributa el señor ministro de Fomento están perfectamente justificados.

Durante nuestra estancia en la hermosa capital de Guipúzcoa visitamos su bien organizada escuela; observamos su honda labor pedagógica y nos convencimos de que este maestro, tan culto, tan laborioso y tan modesto, es uno de los que tienen plena conciencia de su deber profesional y que la cumple a satisfacción de todos.

Su magnífica escuela de Ategorrieta, en uno de los arraba-
La Escuela moderna (Madrid) (1916-11-01 00:00:00), página 1

LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XVI.   Noviembre de 1916.   N.º 303 de la col.ª

LECTURAS IDEÓGENAS

«Meditaciones metafísicas», por Renato Descartes.(1)

M.—Hay la pequeña diferencia, mi querido Espírito, de que con la doctrina de tu filósofo favorito vamos a un Dios personal, que no ocupa espacio, y que, sin embargo, se encuentra doquiera, mientras que la otra nos conduce al pan-teísmo, es el propio panteísmo. Te ha seducido la idea de verme dentro de la comunión cartesiana, y no te has fijado en que caías de patitas en el materialismo que tanto te horroriza.

E.—¿Tienes razón! ..

M.—El resto de lo que pones a mi consideración carece en absoluto de lógica; pues en modo alguno puede afirmarse la existencia de un ser, cuando, ni se puede tangibilizar objetivamente, ni se entienden sus cualidades características, en razón a ser opuestas a las que por ley natural nos corresponden. Porque de la misma manera que Descartes, y con él todos los deístas, concibe un Dios a quien califica con negaciones (no finito, no mortal...) que salen de su esfera del conocer, pudo estimarlo dotado de atributos negativos y contradictorios juntamente con otros afirmativos...

E.—Pero entonces a lo racional supliría el capricho.

M.—Tan fuera de fundamento está una cualidad negativa inconcreta, como otra de la misma clase (con inconcreción) que

(1) Véase el número anterior.
Tomo XXXVIII.—Núm. 11.
La Escuela moderna (Madrid) (1916-11-01 00:00:00), página 10

ciencias del lenguaje en los anormales, sean de articulación o elocución, ya provengan de herencia o de vicios adquiridos en el medio ambiente.

Súmase a las dificultades expuestas la imposibilidad de agrupar los ejercicios. Aquella utópica frase de Binet, «La enseñanza a la medida», es aquí una realidad inmediata. En la escuela se presentarán casi tantos defectos como niños, y aun en la misma perturbación procederá el maestro de modo distinto, según las causas. La enseñanza individual se impone y el tacto e intuición del maestro serán la norma para determinar los ejercicios necesarios en los casos concretos. La experiencia, la práctica de esta rama especial, será quizás, más que en cualquiera otra, la piedra de toque.

Tres fuentes u orígenes asignamos a las perturbaciones del lenguaje, según hemos podido colegir de nuestras lecturas: las de naturaleza hereditaria, como la tartamudez, disartrias orgánicas y todas aquellas que proceden del prognatismo, mala implantación de los dientes, etc., difíciles de corregir; las del sonido o voz, que dependen del timbre (naturaleza del aparato fonador) o viciosa emisión del aire y las adquiridas por descuido o influencia del medio, dislalias, ceceos y acentos regionales.

Las perturbaciones del lenguaje en los niños anormales se clasifican, según Herlin, en cinco grupos: 1.º Los defectos de articulación. — 2.º Los defectos de la voz. — 3.º Perturbaciones de la elocución. — 4.º Las alteraciones gramaticales o sintácticas. — 5.º El mutismo sin sordera o audimutismo.

Tomando como punto de partida esta clasificación, entraremos en las investigaciones previas que deben preceder a todo diagnóstico del lenguaje.

Binet aplicó el método patológico al estudio psicológico de la palabra, dilucidando los problemas referentes al lenguaje de los idiotas, imbéciles y afásicos.

•Para la adquisición completa del lenguaje—nos dice—, se precisa, además de la perfecta conformación del aparato fonador, comprender y retener, asociar las ideas y traducirlas mentalmente por medio de las palabras convencionales.•

Cualquier lesión de los centros de imagen de la palabra, o anomalías de los órganos bucales, produce inevitablemente una perturbación del lenguaje más o menos grave, según las funciones que presida el órgano atacado.
La Escuela moderna (Madrid) (1916-11-01 00:00:00), página 11

Ahora bien: el maestro, antes de empezar el tratamiento pedagógico, deberá verificar las siguientes observaciones, según Rouma:
1.º Examen del estado físico de los órganos, dientes, paladar, labios, etc.
2.º Capacidad funcional de los órganos, lengua y labios.
3.º Estado de audición.
4.º Análisis del lenguaje imitado. Para ello se hace repetir al niño un gran número de palabras que contengan todas las articulaciones; sirvan de ejemplo las siguientes: mamá, papá, babero, familia, dedo, cacería, tenaza, lila, llave, niño, chalina, quinto, yeso, rosas, salesas, moño.
5.º Analizar detenidamente el lenguaje espontáneo, valiéndonos para ello de algunos reactivos de Binet, presentación de grabados, definir por el uso, etc.
6.º Observar el estado de la función respiratoria durante la emisión del sonido y determinar su capacidad.
Y, finalmente, el maestro deberá observar la coordinación de las vocales y consonantes en las sílabas.
Verificadas estas experiencias, procede determinar para obrar en consecuencia:
1.º Qué niños precisan el concurso del médico especialista de las enfermedades de garganta, nariz y oídos, no olvidando lo frecuentes que son las vegetaciones adenoides.
2.º Agrupar los niños que por presentar grandes perturbaciones requieren un tratamiento especial.
3.º Examinar los que tienen una capacidad respiratoria absolutamente inferior, sometiéndolos a un régimen tonificante y a ejercicios especiales de respiración; y
4.º Agrupar los niños que presentan un lenguaje turbado e incompleto y son susceptibles de corregirse en la clase de enseñanza especial.
Defectos de articulación.—Aunque las fuentes de nuestros trabajos han sido francesas, no podemos, tratándose de la fonética española, clasificar en la misma forma los sonidos libres y articulaciones.
Así, pues, al estudio de las perturbaciones del lenguaje y al programa de ejercicios adecuados para las distintas anormalías, debe preceder una clasificación de los elementos ortofónicos.
La Escuela moderna (Madrid) (1916-11-01 00:00:00), página 12

De acuerdo con nuestros filólogos, ponemos a continuación el cuadro y mecanismo de cada uno de ellos:

Sonidos libres.
Por la intensidad o fuerza ..........

Fuertes ...
Débiles ...

a, contracción gutural; el aire sale libremente.
e, el aire se refleja en el paladar antes del vértice superior.
o, contracción del aire sobre la lengua.
i, se produce en el vértice del paladar.
u, recogiendo en los labios el aire emitido, como para la a.

Pocas perturbaciones se presentan en nuestros sonidos libres; las vocales españolas son fáciles de pronunciar y es raro el caso de anomalía. Encuentranse únicamente en las disartrias evolutivas, en aquellas que señala el Sr. Orellana en su último artículo de LA ESCUELA MODERNA (1), afirmando que en la evolución natural del lenguaje el niño obscurece, omite o cambia el sonido, estados naturales de esta fase del lenguaje, en que la onomatopeya sonora dice más al instinto imitativo que a la ideación lingüística.

Vibradas ........ | e | movimiento vibratorio, suave o fuerte, comunicado a la lengua.
Nasales .......... | m | el aire tiene una salida y resonancia por las fosas nasales, no tanto como en francés, pero sí lo suficiente para admitir esta clasificación.
Silbadas ........ | s | proviene de una cierta disposición de la lengua: acercándola a su posición natural y apoyándose el vértice de dicho órgano en los incisivos inferiores, se deja salir una corriente continua de aire.
Guturales ....... | g | contracción del aire en la garganta, y de ahí su nombre.
Labiales ........ | b, llamada también explosiva ... | Se producen separando los labios con más o menos fuerza al verificarse la explosión del aire.
| m, idem id. nasal ............ |
| p, idem id. explosiva ........ |

(1) Cuaderno mensual núm. 2, septiembre de 1916.