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DOCUMENTO PEDAGÓGICO (1)

Estando inmediata la fecha en que los maestros nacionales, por un imperativo legal, han de proceder a la confección de los presupuestos escolares, tanto diurnos como nocturnos, para la aplicación de las cantidades que para material de enseñanza perciben las escuelas nacionales, esta Inspección entiende que es deber suyo indicar aquellas orientaciones generales, modificables en cada caso particular, pero siempre atendibles, que aconsejan las más imperativas necesidades de las escuelas de nuestra provincia y sean a modo de decidida cooperación espiritual que esta Inspección, siempre atenta a hacer lo más fácil, racional y pedagógica posible la labor educativa, preste a cada maestro en la confección del presupuesto de su escuela.

Cinco grupos pueden hacerse, de acuerdo con la clasificación adoptada por la Real orden de 27 de marzo de 1911, de las atenciones que han de satisfacerse con la consignación de material que cada escuela recibe: Necesidades del local, Mobiliario, Material científico, Útiles de enseñanza y Libros.

De cada uno de ellos ha de tratar esta Circular separadamente, estableciendo un orden proporcional de importancia en las cantidades que a cada grupo deben destinarse según la mayor urgencia de la necesidad escolar que han de llenar y dando a conocer aquellos modelos que por su baratura, su tendencia directa y educativa y su utilidad didáctica sean los más aconsejables dentro de las condiciones modestas de nuestros presupuestos escolares.

(1) Por la importancia que tiene para los maestros, en general, publicamos ahora este notable escrito, no habiéndolo hecho antes por haberlo recibido tarde. Su contenido es siempre de oportunidad, aunque no lo parezca, y las firmas que van al pie son una verdadera garantía para marchar a sabiendas en la elaboración de los presupuestos escolares.—(N de la R.)
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Necesidades del local.

Aquí incluimos aquellas partidas que, sin ser material escolar propiamente, han de cuidar del aseo del local y de satisfacer las necesidades de los niños.

Son las que en nuestros presupuestos se determinan con la denominación de aseo del local, agua y reparaciones del moblaje.

En este punto hemos de recordar que el Real decreto de 5 de mayo de 1913, en el párrafo 11 del art. 19, fija como uno de los deberes de las Juntas locales el atender a la reparación y conservación de los locales-escuelas, y, por tanto, no puede incluirse en el presupuesto escolar cantidad alguna para reparaciones y blanqueo del mismo.

Como hay, por otra parte, necesidades imprescindibles que llenar en otro orden superior, debe hacerse todo género de economías en el capítulo que nos ocupa, aplicándose cuando más un 15 por 100 de la cantidad total que se recibe y poniendo el maestro toda su buena voluntad, recurriendo a los medios que su discreción le aconseje, a fin de atender enteramente, pero con el menor gasto posible, este capítulo, que es el de menor trascendencia de los que en el presupuesto han de figurar.

Mobiliario.

Es una triste realidad que la generalidad de nuestras escuelas posee un mobiliario tan anticuado y pobre, que no puede satisfacer las exigencias de la Pedagogía moderna en la posición de los niños al escribir, ni da a éstos la libertad e independencia apetecidas en sus bancos, ni presta a la clase aquel simpático aspecto atractivo que la estética más elemental demanda.

Nuestros niños se amontonan apretujados en mesas-bancos pluvipersonales, carentes casi siempre de las más indispensables condiciones pedagógicas y pintados de un tono obscuro, negro en la mayoría de los casos, que da a la clase un tinte de melancolía opuesto a la sana jovialidad infantil.

Es preciso acudir con urgencia a remediar este vicio fundamental de nuestras escuelas, dedicando en los presupuestos
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escolares de todos los años una cantidad, que debería ser el 20 por 100 de la total, a adquirir mesas-bancos que cumplan las condiciones exigidas por la Pedagogía actual.

El tipo más recomendable para nuestras escuelas es el del Museo Pedagógico Nacional: de dos asientos de báscula, en los que los niños tienen cierta independencia y soltura.

Debe preferirse en la construcción los tonos claros a los obscuros, y en cuanto a las dimensiones, atenerse a los cuatro tipos que el Museo Pedagógico fija en su Circular de moblaje y decoración escolares, la que se enviará a todos los maestros que lo soliciten de esta Inspección.

Respecto a la decoración escolar, recomendamos con todo empeño el dejar enteramente limpias de todo material las paredes, pues los cuadros, mapas, etc., que con tanta profusión se ven en nuestras escuelas, son nidos de polvo y suciedad y afean más que embellecen el salón de clase.

Todo el material debe guardarse en armarios o en una habitación apropiada, llevando a la clase tan sólo aquel que exigen las necesidades didácticas del día.

Las plantas y flores silvestres colocadas en repisas y ventanas dentro de cacharros sencillos y recogidas por los niños en las excursiones; las macetas de plantas y flores ornamentales cultivadas por los mismos niños, son el mejor decorado que alegre y embellezca el ambiente de nuestras escuelas, como aconseja el Sr. Cossío en su informe arriba citado.

Material científico.

Es éste el capítulo fundamental de todo el presupuesto.
A él debe atenderse con todo cariño y sumo cuidado, pues el material de enseñanza es lo que puede acercar la realidad, base de todo conocimiento, al niño.

Las tres formas del procedimiento intuitivo: real, formal y gráfica, deben ser las que nos guíen en la elección de los medios materiales que hemos de adquirir para nuestras escuelas.

Preferiremos en todo momento lo real, lo que la Naturaleza nos ofrece con mano tan pródiga, para hacer nuestro conocimiento; escogeremos lo formal, la imitación de lo real, cuando no sea posible traer a la escuela o llegar nosotros al objeto mismo, a la cosa misma, y recurriremos, por último, a lo gráfico,
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representación en dibujos, grabados, etc., de lo real, cuando hasta lo formal nos sea vedado.

De aquí nacen una serie de notas generales que debe tener el maestro muy en cuenta.

Los Museos escolares —de que tan necesitadas están nuestras escuelas— debe formarlos la escuela misma, colaborando con el maestro activamente los discípulos, interesándose todos en reunir el mayor número de ejemplares, cambiando productos entre escuelas de diferentes pueblos y llevando poco a poco la naturaleza viva, la naturaleza que al niño rodea, a la escuela, para que la conozca y la ame. Es claro que siendo esto resultado de un gran número de excursiones que se deben fomentar a toda costa.

Igualmente en la construcción de todo el material de enseñanza debe preferirse, cuando sea posible, que sean los mismos niños, ayudados de su maestro, quienes lo hagan, y, por tanto, debe adquirirse, no el objeto ya hecho, sino los elementos para hacerlo; que nada instruye tanto al educando, como el hacer, porque nada nos interesa tan vivamente como aquello que lleva una nota personal nuestra, y despertar el interés es instruir.

También debe entregarse muy pronto al niño el lápiz para que dibuje: el plano de la escuela, los croquis geográficos, la reproducción de objetos naturales, etc., son modos directos de enseñar al niño, despertando al mismo tiempo sus sentidos por el contacto inmediato con las cosas.

No debe importarnos su torpeza; que aunque los primeros ensayos sean dificultosos y tardos, pronto nos admirará su soltura y hasta la perfección de sus dibujos.

Ahora unas palabras sobre el material ya hecho, más recomendable, para cada asignatura.

Geografía, Historia.

En éstas, como en todas las demás, deben tenerse muy en cuenta las indicaciones generales hechas en los párrafos anteriores.

Conviene desde luego partir del conocimiento de lo que el niño ve; por tanto, aparte de los planos del local, iniciación obligada de todo estudio geográfico y que harán los mismos
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escolares, el primer mapa que usen debe ser, si posible fuere, el del término municipal, o al menos el del partido judicial.

La casa A. Martín, de Barcelona, ha editado unos Portfolios fotográficos de los partidos judiciales de España que contienen fotografías de los pueblos más importantes y un mapa del partido. Éste puede ser reproducido, aumentando la escala, por los niños.

Para cada provincia de España tiene otro Portfolio hecho de igual forma y con la misma tendencia.

Como modelo para el dibujo de los niños son también muy recomendables los Cuadernos geográficos pedagógicos de las provincias de España, hechos por Benito Chiral y editados por la misma Casa.

El coste de cada Portfolio o cuaderno es de 0,50 peseta.

Como mapa higrométrico de las provincias de España se puede adquirir el de Cañada (dos pesetas cada mapa).

En cuanto a mapas generales, la colección más completa y más discretamente hecha es la de Vidal la Blache y Torres Campos, de la Casa Armand Collins (París).

Comprende (en mapas de dos caras pegados en cartón) los de España agrícola, física y política; los de cada parte del mundo en estos dos últimos aspectos, físico y político, y el mapa del Planisferio, escrito por el anverso y mudo por el reverso. El precio es de 12,50 pesetas cada mapa con dos caras.

Respecto a esferas, la única recomendable es la terrestre de 25 a 30 centímetros de diámetro.

Sería conveniente que sólo tuvieran dibujados sobre la esfera en negro el contorno de los continentes.

Fotografías de poblaciones y monumentos importantes, de cuadros célebres, de reyes, de monumentos históricos, etc., son los medios más directos de hacer sensible el conocimiento histórico-geográfico, y para ello es indispensable el aparato de proyecciones de que hablaremos después.

Ciencias naturales.

Lo fundamental, que es el Museo; ya hemos dicho que debe ser formado por los mismos niños.

Las colecciones que ofrecen las casas constructoras son muy costosas, incompletas casi siempre y faltas de interés para el
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niño. Además, carecen de los ejemplares regionales, los más importantes en las escuelas.

Un modo, el mejor, de enriquecer el Museo escolar es solicitar del de Historia Natural de la Estación Biológica Marítima, etc., el envío de ejemplares, que remiten siempre.

Puede adquirirse, como colección de productos, Los tres reinos de la Naturaleza y sus aplicaciones a la vida, de la Casa Sobr. Pujol, de Barcelona. Vale 175 pesetas.

Física y Química.

Los aparatos propios para las experiencias son caros; ya hemos dicho que lo mejor es que sea la escuela misma la que se haga su laboratorio, sencillo, rudimentario, pero es el de mejor y más fructuosa aplicación.

En la Biblioteca circulante, ya en movimiento en esta provincia, hallarán los maestros guías seguros para realizar con éxito gran número de experiencias.

Sería muy conveniente que cada escuela fuera formándose un pequeño observatorio donde tomar datos que, remitidos al Astronómico de Madrid o al de San Fernando, tendrían un gran interés por ser la escuela el medio mejor, único en cada pueblo, para esta clase de experiencias. No debe faltar en ninguna, por lo menos, un termómetro de mercurio, un barómetro, una brújula y un pluviómetro.

Fisiología.

Lo mejor, si su coste lo permitiese, sería el hombre clástico en cartón-piedra, de tamaño natural. En su defecto, puede acudirse al Estudio elemental del cuerpo humano, en láminas superpuestas, que la Casa Hernando vende a 5 pesetas.

Geometría.

Las colecciones de cuerpos sólidos deben substituirse por las construcciones hechas por los niños.

La Casa Hernando vende modelos a propósito, que, una vez tomados, se pueden suplantar por cartón en que los escolares dibujen el desarrollo de los cuerpos para luego ser recortados.
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El dibujo y los trabajos manuales — que no nos cansaremos de recomendar como indispensables en todas las escuelas — tienen como material propio, aparte los útiles que todos los maestros conocen, la misma Naturaleza. Copia de ella debe ser tan sólo el dibujo, y los trabajos manuales servir como medio de enriquecer las colecciones de Ciencias naturales, Física y Geometría.

Nos queda que hablar del aparato de proyecciones. Éste es elemento de absoluta necesidad hoy en toda escuela, y merece su utilidad máxima, como medio de educación, que se realice un verdadero sacrificio si es preciso para adquirirlo.

Podría acudirse al mal menor de adquirir uno para todas las escuelas de un pueblo, si éste es pequeño, o para un grupo de ellas.

El Museo Pedagógico ha ensayado con éxito tres tipos de aparatos, uno de 175 pesetas y dos de 70, de la Casa Van Goitsenhoven, de Bruselas. Los tres sirven para cuerpos opacos, y el primero es de iluminación eléctrica y los últimos uno eléctrico y el otro de acetileno. Recomendamos este último para las escuelas que carezcan de fluido eléctrico.

Es necesario dedicar toda nuestra voluntad y nuestro celo en enriquecer de material científico nuestras escuelas, tan necesitadas de ello; por eso debe dedicarse en el presupuesto un 30 por 100 de la consignación a esta imperativa necesidad.

Estas notas en su mayor parte son síntesis de la Memoria del Museo Pedagógico sobre material escolar, la que también se enviará a los maestros que lo soliciten.

Útiles de enseñanza.

A este capítulo, que encomendamos a la discreción de los maestros, ya que los precios de los artículos son muy conocidos, debe destinarse un 20 por 100 del total percibido, a fin de dejar ancho margen a los gastos de material científico.

Libros.

La más urgente necesidad que en este interesante punto muestran nuestras escuelas es el inmediato establecimiento en todas de la lectura por la escritura, substituyendo los procedi-
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mientos arcaicos de enseñar ambos instrumentos de cultura separadamente.

Los viejos carteles, tan en uso, deben suprimirse sin contemplaciones por artificiales e indiscretos, usando el maestro, y con más razón aún la maestra, como medio de iniciación, cualquiera de los procedimientos conocidos de lectura por la escritura: puede citarse como modelos de este género los libros Leer escribiendo, de Ángel Llorea; la Cartilla, de Eladio Homs, y Rayas, de Ángel Rodríguez, que no sólo siguen un plan racional de enseñanza, venciendo con suma discreción las más duras dificultades de ambas disciplinas, sino que incluyen instrucciones a los maestros, muy útiles y que facilitan grandemente la labor.

Vencida ya la iniciación de la lectura y la escritura (con lo que habremos dado un paso decisivo en la futura formación de los escolares), se presenta como problema éste: qué libros se debe elegir para lectura de los niños. Sólo unas palabras sobre esto, por no ser el presente momento a propósito para entrar de lleno en punto tan discutido e interesante.

La preocupación fundamental del maestro en la elección de los libros de lectura ha de ser la de establecer una serie gradual en los libros que sus alumnos lean, de modo que en lenguaje, en asunto, en dificultad, hasta en presentación, vayan insensiblemente complicándose, variando siempre hasta llegar a despertar en cada niño, por la multiplicidad de motivos, la afición a la lectura.

Otra nota interesante es la de que no debe tomarse el libro, esencialmente, como un medio de instrucción. Éste debe ser uno de los motivos —la lectura explicada tiene un gran valor educativo—, pero sin olvidar que lo principal es aumentar cuanto sea posible el vocabulario del muchacho y depurar, formándolo, su gusto literario.

Lo que sí se debe es aprovechar la lectura para despertar en el niño sentimientos morales, religiosos y artísticos, siendo también un medio muy recomendable de educación cívica; en este sentido es un libro modelo el Corazón, de E. de Amicis, traducido a nuestro idioma por D. Hermenegildo Giner de los Ríos.

Es de mucho interés usar el libro de lectura como medio de que los niños conozcan el movimiento literario de su país y se interesen en él, siguiéndole en su evolución. Tal necesidad sa-
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»En el salón del Conservatorio de Música se desarrollará hoy un espectáculo magnífico y conmovedor. Nimbada por la aureola espléndida del amor y de la veneración de todo un pueblo, aparecerá ante nuestros ojos la figura amabilísima de una mujer extraordinaria, flor de sabiduría y de bondad brotada en los siempre fecundos y hermosos vergeles valencianos.

»A decir verdad, ya hace muchos años que Valencia era deudora del homenaje que hoy exterioriza. Cansados como estamos de escuchar himnos sublimes y afiligranadas canciones a la mujer valenciana, que bien las merece por su hermosura, talento y virtudes, ¿podríamos olvidar a la hija de nuestra ciudad que descuella entre todas las demás con su ciencia, sus libros, sus discursos y su maravillosa labor? ¿Podríamos negar el testimonio de la veneración y del entusiasmo a la mujer valenciana que de varios siglos a esta parte más honor ha alcanzado para sí y para Valencia a la faz de España?

»No sería difícil trazar la silueta de la cultísima profesora a cualquiera de los que han tenido la dicha de tratarla y participar de sus enseñanzas y consejos. No se borran de la imaginación las suaves líneas de su rostro, en donde se reflejan la dulzura de un alma, la benevolencia y el amor de un corazón que jamás ha sabido lo que es odio, refractario a la venganza y al rencor, vaso celestial de los más delicados perfumes... No se olvida aquella mirada, más dulce que las miradas maternales y al mismo tiempo expresiva y profunda, que se ama aun cuando adquiere la viveza del reproche y de la corrección. Queda siempre grabada en el espíritu aquella inflexión indescriptible e inefable de su voz, cuyas arrulladoras cadencias, digna expresión de tiernos y hondos sentires, infunden en el alma paz y bienandanza y la elevan a las puras y serenas regiones donde no vive el egoísmo y la miseria humana, sino el amor al perfeccionamiento, a la cultura y al bien.

»Si pusiéramos la pluma en manos de los millares de maestras que ostentan como una de sus glorias más preciadas el llamarse discípulas de D.* María Carbonell, ¡qué hermosa página de expresivos elogios, de frases de cariño y gratitud, de sincera admiración, florecería a las miradas de nuestros lectores! Profesora y madre la llamarían todas; tal es el afecto que le profesan cuántas le deben la formación de la inteligencia y de la voluntad.
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tisfacen esas antologías de autores de que tenemos ya varios ejemplos en castellano. Tales son las Joyas literarias, de Martí y Alpera; Páginas selectas, de Manuel Ibars, y otras de la misma tendencia.

Recientemente ha aparecido un libro muy original, hecho con mucho sentido pedagógico, que se propone un ensayo de clasificación de la producción literaria castellana para la enseñanza de la historia de la Literatura en la escuela. Nos referimos a la obra Lengua patria, del Sr. Martínez de Pineda.

Aparte de estos que constituyen libros de lectura, la escuela en su biblioteca debe tener otros de literatura moderna, para el niño, de autores renombrados contemporáneos, que aquéllos deben leer y leerán con sumo provecho e interés.

Es sumamente plausible la labor que en este sentido realiza la Casa de La Lectura en su sección de Literatura infantil.

Pero no debe tampoco tener obstáculo el maestro de entregar a sus discípulos obras de Pérez Galdós, Benavente, el Padre Coloma, Azorín, Pío Baroja, etc., escogiendo tan sólo el asunto y usando con tacto de este medio fundamental de cultura, por el que debemos con todo empeño interesar discretamente a los escolares.

Por último, la Casa Dalmáu Carles, de Gerona, tiene editada una serie de libros de lectura que obedecen a un plan único y que, aunque se necesite purgarlos de algunos vicios didácticos de detalle, en general obedecen a una plausible orientación y merecen tenerse muy en cuenta al elegir los de uso en las clases.

En lo que se refiere a los libros de texto para nuestras escuelas vamos a ser muy parcos. Entendemos que el mejor libro es el maestro, porque la mejor lección, la única realmente provechosa, es aquella que el niño recibe directamente de su profesor. Todo lo que sea poner intermediarios entre el maestro y el alumno es acercarse al verbalismo y a la rutina de la lección de memoria, el peligro más serio de la enseñanza.

Hay que reducir cuanto sea posible el uso de los libros de texto y buscar en las cosas, solamente en las cosas, los medios que lleven al niño a conocer lo que desea. El libro de texto cuando más será un auxiliar del maestro, un modo de recordar lo ya aprendido, de retenerlo; pero sólo eso.

Hay que respetar la personalidad del niño y no darle hechos
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los conceptos; es preciso que él los forme mediante un trabajo personal, intencionalmente dirigido por el maestro.

El libro de texto, si se emplea, debe estar acorde con los procedimientos didácticos que el maestro siga y con su plan general en cada asignatura, con el fin de que —como antes decimos— llegue la lección del libro (que nunca deben leer los niños sin una plena comprensión) después de la explicación del maestro, como un complemento y una repetición de ella.

La cantidad total que debe dedicarse al capítulo que nos ocupa, «Libros», entendemos que debe ser el 15 por 100 de toda la consignación.

La Inspección confía en que el Magisterio gaditano, que siempre ha dado muestra de su cultura y de su acendrado amor a la escuela, cristalizará estas instrucciones en los presupuestos escolares en bien de la labor trascendental que les está encomendada, y desde luego contestará con mucho gusto a todas las consultas que se le hagan, ya ampliando cuanto sea posible las notas expuestas, ya aclarándolas si fuera preciso.

Una última indicación. Con el fin de facilitar el estudio y aprobación de los presupuestos que envíen, deben todos los maestros incluir con ellos las dos copias del inventario detallado del mobiliario, enseres y material de su escuela, con expresión de su número y estado de conservación que piden las disposiciones vigentes.

Cádiz, 28 de septiembre de 1915.—Los inspectores: Rupert Escobar.—Antonio Ballesteros.

PENSAMIENTOS

Nada es más dulce y halagüeño que el educar, instruir y formar los espíritus. Pero este trabajo, en sus principios, es muy laborioso y muy difícil; tanto, que son raros los educadores que lo son de verdad, por lo complejísimo del cargo.

Para convencer al niño es preciso hacerlo con razones ingeniosas y hasta cierto punto divertidas. La severidad para exponer la razón, no hace prosélitos ni amigos.