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en ella con tanto acierto como entusiasmo; pero... llegó un día en que un personaje muy liberal necesitó una vacante, y ésta se hizo a costa de la Srta. Solo de Zaldívar. Tan violento fué el acto y tan enérgica la protesta de la perjudicada, que se pensó indemnizarla nombrándola auxiliar de la Escuela Fröbel. No consintió en el arreglo y tan poderosas razones alegó, que don Joaquín Puigcerver, entonces ministro de Fomento, le entregó la credencial de directora de la Escuela Normal de Málaga.

En este puesto desplegó Ana Solo sus brillantes dotes de organizadora. Desde el local a la enseñanza, todo lo reformó, mejorándolo y dignificándolo. Con súplicas y ruegos a las autoridades religiosas y civiles y a las altas personalidades malagueñas consiguió los medios económicos necesarios para transformar un caserón destartalado en una vivienda cómoda, alegre, simpática y señoril, tan señoril que las familias distinguidas no vacilaron en enviar a ella sus hijas, pues el milagro hecho en el local se había duplicado en la enseñanza, merced al ejemplo y cultura de la directora.

La reforma de 1898, aunada con la pérdida de las colonias (que hizo valederos en la Península derechos no consignados en ninguna ley), ocasionaron el traslado a Sevilla de la señorita Solo, que en 1901 pasó, por permuta, a dirigir la Normal de Granada. Por cierto que una falta cometida contra el protocolo político estuvo a punto de costarle en esta ocasión un disgusto. Presidía un Tribunal de oposiciones nuestro ilustre y elocuente embajador en Lisboa, Sr. López Muñoz, diputado entonces por Granada. Sentada yo a su derecha, me dijo, alargándome una carta: «¿Sabe usted quién es esta señorita?» Leí la carta. En ella el ministro pedía al diputado granadino el placet para nombrar directora de la Normal a la Srta. Solo de Zaldívar. Dije de ella todo lo bueno que yo sentía, pero al Sr. López Muñoz le molestaba hubiese pretendido el cargo sin su anuencia. Claro está que interesado en que Granada tuviese en su Normal una buena directora, le bastó saber quién era Ana Solo para facilitar el nombramiento, y en verdad que no le habrá pesado, pues la Srta. Solo de Zaldívar ha prestado en Granada servicios tan nobles como desinteresados, en el orden pedagógico y en el social.

Rodeada de un profesorado de elección, unido a su directora por lazos de afecto y respeto, convirtió la Escuela Normal en el
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centro creador y propulsor de cuantas obras de cultura y caridad realizara en este periodo la mujer granadina.

Las Asociaciones granadinas de cultura, la del Magisterio, el Centro Artístico, la de Damas católicas, la contaron siempre como su miembro más valioso. Fundó con tantos esfuerzos como entusiasmo las Cantinas escolares, obra nobilísima a la que consagró con perseverancia sus energías, tan útil y necesaria, «que no debe morir», según dice en carta reciente un sabio profesor del Sacro Monte.

Su talento organizador y su amor al bien la llevaron a aceptar el cargo de secretaria de la Junta de Damas de la Cruz Roja, y en el período álgido de nuestra campaña en Marruecos, cuando Granada recibía heridos y convalecientes, Ana Solo, con actividad infatigable, reunía socorros, acudía a recibir los convoyes de heridos y enfermos, telegrafiaba y escribía a las familias y atendía y socorriá a todos con afectuosa abnegación. Por estos servicios le fue concedida la medalla de oro de la Cruz Roja.

Su amor al saber la condujo siempre a aquellos centros en que de aprender se trataba. En el Congreso Nacional Pedagógico celebrado en Madrid en 1892, ella, que practicó el verdadero feminismo (el que consiste en perfeccionar las dotes naturales sin olvidar un instante la condición de mujer), mantuvo frente a las radicales afirmaciones de la inteligente Crescencia Alcañiz (tan prematuramente arrebatada al hogar y a la enseñanza) el concepto racional de la misión feminista, obteniendo verdadera popularidad entre el joven elemento masculino.

El Congreso Feminista Internacional, el de Ciencias españolas, de Valladolid; el de Paidología, de París, gozaron su cooperación.

En 1910 acudió (a expensas de su peculio particular, pues se le negó la pensión solicitada) a la Exposición y Congreso de Bruselas, mereciendo por sus trabajos la medalla de plata. En esta ocasión reveló una vez más la serenidad de su espíritu. Sorprendida en el Palacio de la Exposición por el incendio destructor de tantas riquezas artísticas, vióse, con otras muchas personas, encerrada en la sala que visitaba. Comenzaba ya a invadirla el humo, cuando Ana Solo recordó que aquel local era medianero do otro abierto al campo. Con la contera de su paraguas comenzó a golpear el tabique; advirtiéronla lo inútil
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de su empeño; continuó, sin embargo, su labor, y el yeso empezó a saltar; entonces varios hombres acudieron en su auxilio, y atacando el delgado muro con sus fuertes bastones, abrieron una brecha, por la que se salvaron nuestra compatriota y cuantos con ella estaban.

Al escapar al peligro, su primer cuidado fué para el pabellón de España, apresurándose a telegrafiar al ministro de Instrucción pública la tranquilizadora noticia de su indemnidad.

Su última obra pedagógico-social tuvo por objeto la fundación de la Asociación del Profesorado Normal, a la que contribuyó eficazmente con sus constantes y entusiastas gestiones, procurando establecer relación cordial entre todos los profesores reunidos en la Asamblea de Valladolid, en octubre del pasado año 1915.

A su regreso de la Asamblea pasó por Madrid; solicitábana los trabajos de su Normal, mas enterada de la reunión que iban a celebrar las alumnas de la Asociación para la Enseñanza de la Mujer, con objeto de ofrecer a D. Gumersindo de Azcárate un homenaje de cariño, detuvo su viaje, acudiendo a testimoniar su afecto al insigne maestro. Fué la última vez que estrechamos su mano.

Sobre todas las dotes de Ana Solo de Zaldívar descollaron dos: el espíritu de caridad y el de justicia. Hizo siempre el bien y tuvo la justicia por norma de conducta. Pudo equivocarse el intelecto, jamás se torció la voluntad.

Concentró toda la cálida intensidad de sus afectos en sus hermanos y en sus amigos, por los que siempre estuvo pronta al sacrificio. Muchos la recordarán con respeto y cariño; algunos la lloraremos siempre como amiga leal e insustituible.

CONCEPCIÓN SÁIZ.

Pancorbo, agosto de 1916.

Teniamos preparado un artículo necrológico en honor de la en vida ilustre dama, nuestra amiga del alma, directora dignísima de la Escuela Normal de Granada, y lo hemos retirado ante el notable e inspirado escrito de la Srita. Sáiz, gloria del profesorado español femenino.—(N. de la R.)
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ACENTO TÓNICO

Concretándonos a la entonación significativa del discurso en general, encontramos en ello importantísimos recursos de expresión.

Muy pocos son, como ya hemos indicado en artículos anteriores, los signos de la ortografía usual destinados a la notación de las diversas entonaciones acentuales de la palabra. Los puntos, las comas, los signos de interrogación, de admiración, los paréntesis, son bien poca cosa para indicar tan rica variedad de matices melódicos. Verdad es que hay palabras, como algunos imperativos, cuyo sentido exige ya por sí una acentuación tónica en cierto modo determinada; pero todo el sistema de notación de este acento tónico es muy pobre. Carecemos de escritura, y, como en tiempos homéricos, conservamos tradicionalmente los pueblos modernos ese rico caudal de formas expresivas de la entonación.

La tonalidad afecta a la frase entera en general, y a determinadas partes de ella en especial. Las variaciones de entonación sirven ordinariamente para modificar el sentido general de las frases; para expresar emociones y estados anímicos.

Las cláusulas se entonan diversamente, según se quiera preguntar, responder, afirmar, mandar, suplicar, llamar la atención, mostrar impaciencia o expresar la ira, la indignación, el abatimiento, la desesperación, etc. ¡Una exclamación, una misma pregunta, pueden hacerse de tan diversas maneras!...

¿A qué vienes aquí? ¿Qué fin te trae? ¿Qué propósito te anima?

¿A qué vienes aquí? No entendí bien: repíteme lo que deseas con tu venida.

¿A qué vienes aquí? Inútil es tu venida; pierdes el tiempo en vano.

¿A qué vienes aquí! ¿Buscas confites, picaruelo? Te conozco la intención.
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de la verdad materialista. ¿Es que hay paralelismo evidente entre los elementos que integran el sistema nervioso y la función que al alma corresponde? ¿Es que el alma necesita un órgano en qué formarse para actuar libérrimamente? Lo ignoro; mas sea de ello lo que fuere, hallo yo siempre como verdad apodíctica, como verdad sin la cual es imposible dar un paso en la ciencia de las ciencias humanas, que el espíritu vive por sí, con independencia completa del organismo en que parece encerrado.

M. — Hablas con aplomo, sin duda porque has madurado tus ideas psicológicas; y precisamente ahora, que con tal firmeza aseguras la existencia de un alma independiente del cuerpo, es cuando más cerca nos encontramos teóricamente. Y es que percibes como posible haya perfecto paralelismo entre el desarrollo y complicación del sistema nervioso y las funciones psíquicas; es que no ves con horror que el alma necesite un órgano para mostrar sus excelencias.

E. — Para mostrar sus excelencias encerrada en un cuerpo imperfecto, corrosivo, deleznable, mortal.

M. — Mortal en cuanto individuo, no en su esencia substantiva. Los demás calificativos no merecen la menor aclaración, dado que lo importante a nuestro objeto de comparación materialista-espiritualista es penetrar en lo fundamental de la fisiologíacefálica y las funciones genuinamente psíquicas.

E. — Dame somerísima idea de tus cardinales puntos sobre la materia que ventilamos.

M. — Nuestro sistema nervioso actúa de cuatro modos diferentes:

a) Dirigiendo las funciones vegetativas, en que papel tan importante juegan los plexos. Aquí no entra para nada lo consciente: introducida, por ejemplo, la ración alimenticia en el estómago, los nervios que presiden la digestión se dinamizan y comunican su actividad a los músculos y fibras especializadas del estómago, intestinos y glándulas de coadyuvación nutricia.

b) Por excitaciones extracentrales que entrañan movimientos reflejos aconscientes: por ejemplo, la picadura en el pie (o la mano) de un mosquito, que hace mover la extremidad de un modo instantáneo, espontáneamente; un tropezón, que subconscientemente determina el levantamiento del órgano para conti-
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¡A que vienes aquí? Apostemos algo a que has de venir: has de venir por buenas o a malas, de grado o por fuerza.

Las diversas entonaciones de la voz bastan, según se ve, en una misma pregunta para variar el sentido y expresar conceptos muy diferentes. Hasta una sola palabra puede cambiar su significación variando sus tonos.

No. ¡o niego en absoluto.
No. ¡Si soy de esa misma opinión!
¿No? ¿Verdad que es así?
¿No? Yo te ajustaré esa cuenta.

Hay lenguas en que muchas palabras, hasta los substantivos, cambian de significado al cambiar de tono. En chino—dicen los lingüistas— sirve la silaba fu para significar padre, hombre, mujer o riqueza, según el tono en que se pronuncie. Conocidísimo es el ejemplo clásico, citado por el filólogo Max Müller, de la silaba ananita ba, que repetida cinco veces consecutivas con diversa entonación, ba, ba, ba, ba, ba, significa: tres damas han abofeteado al favorito de un príncipe. Algo equivalente a lo que pudiera contestarse en castellano a la pregunta ¿cómo come usted?—¡Cómo! ¿Cómo cómo?... Cómo como cómo. Lo que equivaldría a decir: ¿Qué me pregunta usted, que de qué manera cómo?... Pues cómo según me antoja.

El cambio de tonalidad en el discurso puede ser repentino o gradual. Es ordinariamente brusco cuando se pasa de un asunto a otro nuevo, que suele comenzarse en tono más elevado para bajar después insensiblemente otra vez. El tono sube en las frases cortadas por incisos y en las interrogaciones; y baja paulatinamente en el énfasis, órdenes, admiraciones y exclamaciones. En las antítesis es también más alta la primera frase que la segunda. En las afirmaciones dudosas o poco categóricas suele haber monotonia. Lo que se repite se entona ordinariamente más alto que lo que se dice por primera vez; pero lo contrario suele suceder si las repeticiones son exclamativas, sobre todo cuando implican reconvención. En los apóstrofes sube primero el tono para bajar después. El paréntesis se indica en el discurso con una entonación más baja y casi uniforme. Suele bajar la entonación en los incisos explicativos, y subir en los determinativos.

R. RUBLES.
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ESCUELAS GRADUADAS Y GRADUACIÓN DE ESCUELAS

Las escuelas graduadas en España.—Inconvenientes de la escuela unitaria.

Conviene recordarlos a ciertos maestros, que están llevando a las graduadas los mismos defectos de las unitarias, que con la nueva institución tratábamos de evitar. ¡Parece mentira!

Por el escaso número de escuelas con relación a los niños necesitados siquiera de instrucción, y por el natural deseo en los padres de buscar para sus hijos al maestro que enseñaba más, es lo cierto que en pésimos locales se aglomeraban cientos de niños para un solo profesor, ¿Qué hacer? Nada bueno.

Cuando la raíz de una planta está podrida, es natural que sus frutos sean malos, a pesar de los cuidados y solicitudes que se la prodiguen; si pensáis construir un edificio suntuoso y lo empezáis con cimientos inseguros, movedizos y de poca consistencia, porque esto no se ve, todo el que entienda algo de Arquitectura os llamará mentecatos; si a un maestro excelente y con los mejores deseos de llenar noblemente su augusta misión le encomendáis doscientos niños en un local inadecuado, sin auxiliares o con auxiliares estorbos, ¿qué esperáis? Torturarás su imaginación, atormentará su inteligencia, forzará su actividad para salir de aquel atolladero, o quizá se declare vencido ante tan grandes dificultades.

Uno discurrirá o encontrará en sus libros o conocimientos de Pedagogía que puede elegir treinta niños de los mayores y mejor dispuestos, para formar con ellos dos grupos de a quince, supongamos. Enseñará directamente a la mitad, y de los restantes sacará un inspector de orden que vigile a todos, otro de clase, para indicar el cambio de asignaturas y repartir el material, tantos instructores como secciones se formen, y algunos suplentes. Los que cuidaron de la escuela vendrán luego con el
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maestro, siendo relevados por sus compañeros. Inconvenientes: la enseñanza no es directa ni educativa; los inspectores e instructores molestan continuamente al maestro con quejas o consultas; el instructor carece de celo, aptitud, imparcialidad, y se deja sobornar. ¿A qué seguir?

Para conseguir que la enseñanza fuera directa de maestro a discípulos, cuando el número de niños no era excesivo, dividieron algunos profesores los alumnos de su escuela en tres o más clases, enseñando sucesivamente a cada una de ellas. ¿Y los demás? Aquí estaba el problema. Enredando y desbaratando la consciente labor de quien les había enseñado. Cuando el niño no está bien vigilado, o no hace nada o lo hace todo al revés.

Quisieron algunos aprovechar las ventajas y disminuir los inconvenientes de ambos sistemas echando mano de uno mixto, en el que tropezaban casi con iguales obstáculos.

Pudieron obviarse estas dificultades mediante la creación de ayudantes a las órdenes del maestro, aunque carecieran de título profesional. Era el primer paso para la graduación. ¡Ojalá hubiéramos continuado en tal sentido!

Pronto los revalidados pidieron para ellos estas plazas; se proveyeron por oposición; los que las disfrutaban en propiedad se consideraban rebajados con el nombre y el hecho de ser auxiliares; después de la indisciplina vino el desdoble. Ya el Ayuntamiento de Barcelona ha nombrado, con muy buen acuerdo, ayudantes para las escuelas que tengan matrícula excesiva o los maestros que encuentren quien los ampare.

Directores y adjuntos en Francia, directores y enseñantes en Italia, directores y auxiliares en España o directores y maestros de sección en algunas graduadas, el nombre no hace a la cosa. O hay unidad, variedad y armonía, existiendo en todas partes un principio de autoridad que tenga a su cargo establecerlas y mantenerlas constantemente, o no habrá orden, ni concierto, ni enseñanza, ni nada. Anarquía, barullo, trastornos; todo menos educación e instrucción.

Los inconvenientes de las escuelas unitarias, con o sin auxiliares, se orillaban con los castigos corporales, las funestas lecciones de memoria, en coro o por cauturreo, clavando, a fuerza de machacar, párrafos que no entendía el alumno, y confiando su cuidado a otros niños cuando tan difícil es en los hombres encontrar buenos maestros.
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El que se declaraba a sí mismo vencido, acudía a la farsa, inventando o plagiando recursos para engañar. Otros ni siquiera de esto se cuidaban; a cobrar el sueldo mezquino y trampear con él como se pudiese.

Cuando ya todo el mundo había llegado a la enseñanza racional, a la escuela graduada, hicimos los españoles el primer ensayo en las prácticas anejas a las Normales, pero diciendo a los regentes: Tú tendrás tal vez buena cabeza, pero yo la inutilizaré dándote auxiliares (passez le mot) en que se estrellen todos tus planes, esfuerzos y combinaciones.

Mucho antes que nadie hablara de escuela graduada había montado yo un colegio particular de niños con cuatro grados, en el que se obtuvieron éxitos muy lisonjeros. Al poco tiempo de establecerlas en España visitaba la aneja a la Normal de París. ¡Qué diferencia entre la mía de Sevilla y aquella graduada! ¡Y bien sabe Dios que luché cuanto pude!

Pero continuemos.

Lo que debe ser la enseñanza en la escuela graduada.

Su misión principal es que desaparezcan todos los defectos de la unitaria; de lo contrario no vendrá a llenar necesidad alguna de la enseñanza, sino cambio de postura en los maestros.

LA ENSEÑANZA HA DE SER DIRECTA DEL MAESTRO A LOS NIÑOS.

De este modo acomodará su plan al estado intelectual del educando. No tendrá prisa jamás ni se estancará un momento. Cuando una cosa no se entiende o domina, y aun entendiéndola, se presentará con nuevo aspecto. Si una parte de los alumnos adquirió la idea y ésta permanece obscura o nebulosa para otros, hay que atender a éstos antes de pasar a otro punto.

Una vez que el niño se apoderó del conocimiento, ha de esforzarse el maestro en que lo exprese primero de palabra y después por escrito, corrigiendo ambas formas de lenguaje.

Los conocimientos se adquieren por los sentidos o la razón. La memoria sirve para retenerlos y reproducirlos cuando sea necesario; nunca para obtenerlos. Bastante trabajo tiene con eso.

A SER POSIBLE, LA ENSEÑANZA SERÁ OBJETIVA.

Se percibe y recuerda mejor con la vista que con el oído. Una palabra vista queda más grabada que si se oye. En último
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caso, se deben complementar ambos sentidos. Si se puede enseñar con el objeto delante, preferiremos éste a todos los modos de hacerlo, porque niños y maestro encontrarán mayor facilidad y ventajas.

SIEMPRE QUE SEA POSIBLE, LOS CONOCIMIENTOS HAN DE SER PRODUCTO DE LA INVESTIGACIÓN PERSONAL DEL ALUMNO.

Es el trabajo más hermoso del profesor: llevar como de la mano a su discípulo, por medio de preguntas y atinadas observaciones, a que él mismo elabore el conocimiento, averigüe el porqué, llegue a útiles conclusiones y aplique todo a la vida real.

SIEMPRE HA DE PROCURARSE QUE PIENSE, DISCURRA, HABLE, ESCRIBA, HAGA.

No ha de ser un fonógrafo o peor que este instrumento, porque el invento de Edison, aunque no lo entienda, repite con exactitud los sonidos que impresionaron la placa, al paso que el niño dice otros o confunde y mezcla de una manera lastimosa lo que tan torpemente se le confió.

DESTIERRENSE LAS LECCIONES DE MEMORIA, EN CORO O POR CANTURREO.

Restos de edades que debieran ser remotas y desgraciadamente son muy actuales.

Para los maestros que ponen lecciones de memoria en libros que no sabe leer, entendiéndolos, el alumno, yo no encuentro más que dos disciplinas. O proceden por malicia o por ignorancia. Si lo primero..., ¿qué castigo se impone al que se empeña en que a fuerza de machacar grabe un niño y repita sonidos que no entiende ni le son por consiguiente de utilidad alguna? Y si a este crimen se añade el odioso mercantilismo de libros, yo sé el destino que daña al que de tal modo se deshonra a sí mismo y vilipendia a la clase que, como a vibora ponzoñosa, lo tiene en su seno. En el caso de proceder por ignorancia, advertirle que si no cambia inmediatamente, se inutilizará un título que le dieron equivocadamente y se prohibirá el ejercicio de un cargo que tan mal desempeña.

Otro tanto puede afirmarse de las lecciones en coro o por canturreo. Residuos de tiempos semisalvajes, o por lo menos bárbaros, que todavía no se han podido desterrar de nuestras escuelas, y merecen igual condenación que las lecciones de memoria.
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¿Quiere esto decir que proscribamos en todo o en parte la memoria? No, de ninguna manera. Debemos educarla, habituándola a retener con facilidad y reproducir con precisión las cosas aprendidas por los medios naturales de conocer. Adquírase la idea en forma adecuada, digase de palabra, consignese por escrito, forme el alumno sus propios libros como auxiliares de la memoria, háganse ejercicios de recordación, todo cuanto contribuya a robustecer y vigorizar esa hermosa facultad del hombre; pero no se le encomiende trabajo que no es de su incumbencia; bastante tiene con el suyo propio y peculiar, además de que no sirve para el que equivocada o maliciosamente se le confía.

La escuela graduada ha de servir para dignificar y levantar más alto el nombre del Magisterio, pues la nación empieza a fijar en él sus miradas, está dispuesta a mejorar sus condiciones económicas; pero exigirá con razón que él, por su parte, perfeccione a toda prisa las morales e intelectuales.

Lo que hoy son algunas graduadas en España.

Felizmente, no lo serán todos. «Quien haga aplicaciones, con su pan se lo coma», como dijo Iriarte.

No diciendo nombres ni siquiera localidades, yo creo que se presta un buen servicio a la clase en general denunciando verdaderos abusos que deshonran a la infantil o joven institución de las escuelas graduadas.

Algunos maestros se enmendarán tal vez viendo que no se ignoran sus desaciertos, y los corregirán antes de que sean conocidos del público y de la Inspección.

Los inspectores sabrán que en algunos sitios existen tamaños males, y procurarán ver y remediar si hay alguno en su demarcación.

Ya que no se supo prevenir, cúrese cuanto antes. Venga la terapéutica a extirpar el daño causado por la falta de previsora higiene. Se debió prever lo que está pasando y evitarlo con la gradación acertada, pero no se hizo. Así ha salido ello. Allá van botoncitos de muestra.

Conozco una escuela de niñas con tres secciones en que la gradación se hizo del modo siguiente: niñas a quienes se pudiera sacar un par de pesetillas mensuales, fueran de cuatro o