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La Escuela moderna (Madrid) (1915-12-01 00:00:00), página 42

DESBARAJUSTE

España es un país desgobernado. En todos los ramos de la Administración reina el desconcierto. El favor mata la justicia. Se atiende al funcionario y se desampara la función. La política deja de ser servicio público para quedar en influencia caciquista. Ni los barcos navegan ni los canales riegan. La mentira es la entraña en toda materia puesta bajo el régimen oficial. Llamamos delito al juego, y cobramos por que se realice. Vivimos en guerra civil por antipatías a naciones extranjeras, y dormimos sobre problemas propios de la nación nuestra. Emigran, faltos de despensa y de escuela, los habitantes, y siguen yermos los campos, débiles las industrias, flacos los negocios, indefensa la patria y apocados los espíritus.

Pero limitemos aquí, lector, la discusión de este total desbarajuste nacional al régimen de la enseñanza primaria. Servicio es éste el más básico del Estado. Porque ya no se cifra el Estado moderno en garantir el derecho, sino en garantir la cultura. Veamos cómo está garantido ese derecho a la cultura, cómo está reglado ese servicio.

La enseñanza es obligatoria, pero las escuelas y los maestros no son bastantes para atender ni al número de niños que quieren aprender voluntariamente (1). El espacio superficial asignado a cada niño es 1,25 metros cuadrados, pero se admite hasta un centenar y más de alumnos en tugurios dichos escuelas de una cuarentena escasa de metros superficiales y de menos de 100 cúbicos. El Estado nombra y paga a los maestros; pero también lo encarga o lo consiente a los Municipios y a las Diputaciones, e incluso nombra él y dice que los nombrados cobren de los otros organismos, dándose aun casos, en escuelas

(1) La Escuela Frobel de Madrid cuenta en la actualidad 1.283 aspirantes. — (N. de la R.)
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de Beneficencia, de que parte del sueldo se cobre del Estado y parte de la Diputación. Y además toleráanse y se legislan nombramientos y pagos de maestros por parte de los particulares, sin responsabilidad alguna, que no otra cosa son los Patronatos exentos de fiscalización y requisitos. Y si nombramiento y pago corren a cuenta de la Nación, ya el sobresueldo o premio corre a cargo de la Provincia. Pero los maestros (nombrados, pagados y premiados cual decimos) necesitan locales para su trabajo, y esos locales son incumbencia de Municipios. Puede así darse el caso de que la Nación pague sueldos que por falta de local no se devenguen, y que el Municipio tenga locales que por falta de profesores no se utilicen. Y cada entidad echa siempre a la otra la culpa del mal servicio.

La enseñanza no da resultados. Según los técnicos, por culpas de los locales, es decir, de los pueblos. Según los Ayuntamientos, por culpas de los maestros, es decir, del Estado. Y nadie quiere para sí responsabilidad ninguna, con una tan cómoda situación que siempre permite atribuir a organismo distinto los males de la enseñanza.

Aun dentro de lo propio del Estado, esto es, del aspecto técnico, o sea de los asuntos de personal y material escolares, no cabe mayor desbarajuste. Siempre pueden achacarse a funciones administrativas los daños que se achaquen a funciones inspeccionales, o que se carguen sobre funciones protectoras; más claro: el muerto, como suele decirse, se lo echan de encima siempre la Sección, la Inspección y la Junta provincial. Y ni maestros ni padres saben a quién acudir en queja, ni es posible que vayan con el cuento de cualquier nimio asunto a los tres organismos provinciales. El gobernador, por otro lado, ejerce también atribuciones ajenas al carácter protector de la Junta que preside. Y muy a menudo el cantonalismo y el desbarajuste aumentan por Delegaciones Regias y Juntas municipales (de independencia tanta o mayor que las provinciales, aunque de jurisdicción menos extensa), por Negociados de Enseñanza y Secretarias de Juntas locales más o menos enemigas o esclavas de Ayuntamientos, por Normales mandonas de escuelas graduadas anejas y por Regencias rebeldes y tiranas de tales graduadas, por Diputaciones olvidadizas de las escuelas de Beneficencia y por Patronatos amparadores de todo favoritismo y toda malversación en las escuelas sobre que reinan. Y
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tocante a colonias, mutualidades, cantinas y otras obras circum-escolares, el desconcierto prosigue acrecentado.

La cultura española anda así de tropiezo en tropiezo, sin que se pueda exigir a nadie que de tales tropiezos responda. Aquí nadie es jefe de nadie, porque todos lo somos de todo. Y el alcalde desobedece, y muchos maestros se duelen, y todas las escuelas sufren de tanto desgobierno por sobra de jefaturas desarticuladas.

Todo en primera enseñanza debiera depender del director general adscrito al Ministerio en España entera. Todo, en cada distrito universitario, del rector, subalterno del director general y superior inmediato jerárquico de los jefes únicos provinciales. Todo, en cada provincia, del inspector (si, del inspector), responsable de todo ante su jefe rectoral y, mediataente, ante su jefe del Ministerio. Todo quiere decir personal, material y local: enseñanza primaria pública y privada, benéfica o gratuita y retribuida o de pago, seglar y congregacionista, nacional y municipal o provincial, aneja a Normales y a Seminarios, sostenida por Patronatos y por fabricantes, sin excepción ni cantón alguno y con autoridad plena y completa sobre todos los aspectos y todas las incidencias para obras genuinas de la escuela y para obras complementarias de la misma.

Tal predico yo, lector, el remedio para el actual desbarajuste. Y lo predico en bien de España. Y no lo invento, sino que lo copio del extranjero (1).

JUAN LLARENA.

Lérida, 3 de diciembre de 1915.

(1) El cuadro que presenta el celoso inspector de primera enseñanza de Lérida, nuestro distinguido colaborador Sr. Llarena, no puede ser más verdadero ni más triste, y aun pudiéramos añadir algunas pinceladas más de cosecha propia que lo harían verdaderamente horrible.—(N. de la R.)
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ECONOMÍA DOMÉSTICA

La Economía doméstica, o conjunto de prácticas que constituyen el gobierno de la casa, y cuya enseñanza deja mucho que desear en nuestras escuelas, debe merecer especial cuidado, abrir nuevos horizontes a la educación de las aptitudes femeninas, transformando por completo los viejos y rutinarios conceptos acerca de la materia.

Los tópicos de su enseñanza, así la didáctica, deben abarcar tendencias nuevas que desmecanicen, si así es preciso decirlo, el aprendizaje de esta materia, y que le den importancia propia y útil dentro del conjunto de enseñanzas.

«El hecho es cierto — dice Bassi (1) —, que la esposa podrá mucho con su amor y cariño, con la dulzura de su carácter, con su saber o erudición, con su buena voluntad y actividad; pero como reina y señora del hogar no lo podrá todo, dentro de lo posible, si carece de las condiciones necesarias, fruto en parte de cualidades congénitas, pero sobre todo de una preparación previa, suficiente»; y agrega: «Pero corresponde a la esposa subvenir con el mínimo de recursos al máximo de necesidades, y hacer por todos los medios agradable y atractivo el hogar, hacer que en él se hallen padres e hijos más a gusto que en ninguna otra parte. Organizar buenos hogares, hacer la mitad de la obra en pro de la formación de buenos ciudadanos. Es en los buenos hogares mejor que en las mismas escuelas donde se modelan buenos hijos, y son los buenos hijos los únicos capaces de hacer la Patria grande y la Humanidad mejor.»

Y, en efecto, a nadie se nos oculta la gran influencia que ejerce en el ánimo de padres e hijos un hogar riente por su limpieza, por su arreglo de las piezas, por el orden de los muebles, por el arte de los visillos, por la tibieza o frescura de la atmósfera, por la sonrisa demostrativa de satisfacción de la esposa.

(1) Angel C. Bassi, director de la Escuela Normal de Zamora (América).
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La Economía doméstica enseña esa ciencia, enseña cómo ha de manejarse una casa, sea cual fuere su condición económica, cómo ha de hacerse amena la vida para los suyos, cómo ha de dirigirse a los sirvientes cuando puedan tenerlos, etc., etcétera.

Por lo mismo necesitamos orientar esta enseñanza, librarla de los viejos métodos, de las prácticas rutinarias, reemplazando el hecho al estudio teórico, a la enseñanza libresca que predomina en las escuelas públicas y que de nada sirve en la vida real a las alumnas egresadas de sus campos.

Una observación profunda del resultado de esa falta de enseñanza de la Economía doméstica nos induce a arribar a las conclusiones anotadas. Preciso es que la educación normalista acentúe ese aprendizaje dando rumbos más científicos y de eficiencia indiscutible.

Pensemos en que las alumnas que allí hacen sus estudios han de ir a educar en las escuelas primarias a las futuras madres de familia, y pensemos que los elementos con que cuentan para esa enseñanza de la ciencia del hogar es una escasa habilidad para el manejo de la aguja y la tijera, y para preparar contados platos y postres, según los recetarios de ciertos cocineros y reposteros, aplicables más que a todo a casa de pudientes, y nadie más que ellas están llamadas a implantar innovaciones del caso en la escuela de su cargo.

Así prepararemos un futuro mejor; así el hogar será lo que debe ser: base de la felicidad común y capaz de hacer la patria grande.

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Insertamos hoy algunas sugerencias anotadas en nuestro apunte, y creemos con ello coadyuvar en la enseñanza que sobre este ramo se da en las escuelas comunes y privadas de la República.

Sugerencias.

1.ª Papel de la mujer en la familia, en la administración de la casa. — Necesidad del orden y economía.
2.ª Buen empleo del tiempo. — Distribución semanal del trabajo. — Del buen gusto en la casa. — Dignidad del hogar.
3.ª Del hogar. — Elección de la casa. — Mobiliario de una casa modesta (comedor, dormitorio, baño, cocina).
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4.ª Limpieza de pisos (lavado y encerado), vidrios, puertas, ventanas, celosías, techos, paredes. — Precauciones contra la polilla, cucarachas, ratones, moscas y otros insectos.

5.ª Administración. — Presupuesto. — Entradas y salidas; equilibrio. — Economía. — Gastos indispensables; gastos inútiles. — Partida para reposición y adquisición de muebles y enseres.

6.ª Libros que deben llevarse. — Ahorro. — Seguros. — Lujo y sus peligros.

7.ª Compras. — Procedencia de los objetos de consumo; épocas en que conviene hacer las compras. — Elección de comestibles, bebidas, ropas. — Clase de artículos; límites de precios (muestrario de géneros; cálculo de precios).

8.ª Quehaceres domésticos. — Lavado de ropa blanca y de color, de teja de algodón, lana y seda. — Uso del azul, almidón, goma.

9.ª Planchado liso y de almidón y engomado. — Planchado de camisas de hombre. — Ropa de paño, planchado de pantalones, etc.

10.ª Cuidado de ropas. — Modo de cepillar, doblar y colocar en su sitio la ropa. — Modo de preservar las distintas clases de ropa de la polilla. — Remiendos, zurcidos.

11.ª Máquinas. — Utilidad y uso (prácticamente) de las máquinas de uso común. — Máquinas de coser, tejidos de punto, picar carne, lavar, rallar, planchar, dibujar, etc.

12.ª Cocina. — Orden y composición de las comidas. — Platos más sencillos y baratos. — Arte de utilizar los sobrantes.

13.ª Modo de conservar sustancias alimenticias (tomates, ajies, frutas, dulces, carnes).

14.ª Comida para enfermos.

15.ª Servicio. — Elección y vigilancia de sirvientes.

16.ª Despensa. — Ventajas de las compras al por mayor; envase y cuidado de los artículos; manejo de la despensa.

17.ª Plantas. — Cuidado de plantas de adorno; cultivo de cajones de tomate, ajies o pimientos americanos, lechuga, perejil, albahaca, etc.

18.ª Juegos y juguetes para niños. — Juegos de sociedad para jóvenes.

Z.

(De La Enseñanza Pública, de Cuba.)
La Escuela moderna (Madrid) (1915-12-01 00:00:00), página 48

HOJITAS ANTROPOLÓGICAS

Tipos taurófilos.

IV

«DON... MUCHOS»

•Mejor aristocracia que la de los inteligentes, si no son buenos, es la de los buenos, aunque no sean inteligentes.» — «CONTENTINE.»

Pertenece este taurófilo personaje a esa aristocracia que surge repentina a impulsos de una incedulada improvisación en cualquier parte; uno de esos aristócratas modernos que no teniendo consignada ninguna partida virtuosa en el Haber de su abolengo espiritual, intentan romper la equis de su existencia—sita a espaldas de la Moral--con el lujo de sus coches y de sus caballos, o con los galones anacrónicos que, en holocausto a sus caprichos de mono, regalan a sus mozos de cuadra para las bocamangas de sus blusas...

Aristócrata se es por el cerebro, por la inteligencia o por el corazón, por el sentimiento. Riqueza y aristocracia son extremos incompatibles, lógicamente contradictorios cuando la primera no va orlada con la aureola del genio o de la bondad.

Y don... Muchos ni es inteligente ni es bueno.

En son de prueba transcribo una carta suya que a mi curiosidad regaló un amigo.

He aquí, benévolo lector, la carta (1), monstruosa caricatura del Salto de Léucade, que, a la sazón, escribiera a su hijo:

«... Por tu bien, Luis, debes de abandonar a esa novia tuya

(1) La carta que en contestación a ésta escribió Luis a su padre, será motivo de la siguiente «Hojita antropológica». — C.
La Escuela moderna (Madrid) (1915-12-01 00:00:00), página 49

que tan fácilmente te ha querido, deshonrando con sus ridículas pretesiones el lustre de tu familia... ¿Que tiene un hijo tuyo?... ¡Y eso te preocupa?... ¡Eso ataja tu decisión?... ¡Bah!... ¡Puerilidades!... En bien poca cosa te fijas para estar tan reacio en seguir los sanos consejos de tu padre... Piénsalo bien... Mira que desperdicias una fortuna.

»Mira que sacrificas un luengo bienestar a la más efímera de las ilusiones...

»Hazle creer a tu novia que eres pobre, y verás con cuánta facilidad se arranca del corazón ese amor que en él sembraron tus caricias y tus besos. No creas en la virtualidad del amor, vagoroso y gayo disfraz del sensualismo... Safo y Tisbe son dos amorosos embelecos...

»Me dirás que Clara es fea. Así es, en efecto. Que su linaje tampoco es de campanillas, ni mucho menos... Recordarás que su padre jugó al escondite con la Guardia civil...; que moró en Ocaña. Todo esto es cierto. Pero Clara es ahora rica, muy rica... ¡Ah! Se me olvidaba. También pones pelillos a los deslices que tuvo con su primo. ¡Pero, hombre!, ¿cuándo vas a tener talento? ¿Crees que con esa impedimenta de escrúpulos puedes conquistar la vida, asegurar tu porvenir? ¡Qué tonto eres, hijo mío!...

»No hay aspereza de la vida que se resista a la lima del dinero y al esfumino del tiempo. Aparte tú, ten por seguro que nadie se acuerda ya de aquellos amores. Y en cuanto a que Inés tiene un hijo, eso no prueba otra cosa sino que ha sido madre.

»Te quiere tu padre, Muchos.»

«CONTENTINE.»
La Escuela moderna (Madrid) (1915-12-01 00:00:00), página 5

»Pero la Escuela Normal es sólo una pequeña parte de la esfera de acción en donde se han desarrollado las manifestaciones del talento de D.a María Carbonell. Los centros científicos de Valencia, Madrid y otras importantes ciudades han oído brillantes e interesantísimas conferencias de la ilustre pedagoga; la Prensa ha publicado hermosos artículos, debidos a su bien cortada pluma; sus libros de texto y de alta Pedagogía han ilustrado a toda una generación; ha sido la propulsora de las más grandes y nobles empresas y la orientadora eficaz de todas las reformas que se han realizado en Valencia con vistas a la cultura pedagógica europea.

»Aun recordamos con emoción la sesión solemnísima que se celebró en Valencia hace algunos años con motivo del centenario de Luis Vives.

»En el Paraninfo de nuestra Universidad resonaron voces autorizadísimas. Hablaron del gran polígrafo valenciano don Segismundo Moret, Bonilla de San Martín, el Dr. Simarro, don Roque Chabás... Pero el momento culminante de la velada fué sin duda aquel en que apareció en la tribuna una mujer, circundada por los más elevados prestigios y revestida de la simpatía que le daba el poderse llamar paisana de Luis Vives, y como él cultivadora de la ciencia pedagógica. Ninguno de los discursos que se pronunciaron causó en el auditorio tan sincera y profunda impresión como el de D.a María Carbonell, reflejando sobre la figura de Luis Vives la plácida luz en que está inundada el alma de la ilustre pedagoga valenciana.

»Reciente se halla el grandioso triunfo obtenido en Madrid por D.a María Carbonell con motivo de una conferencia pronunciada ante el ministro de Instrucción pública, el profesorado y la aristocracia de la Corte. Aquel brillantísimo éxito fué el acicate que, despertando el amor propio de Valencia, inició el patriótico movimiento que ha sido causa del actual homenaje.

»Cuando las auras lleven a Madrid los ecos de los aplausos y homenajes que hoy dedica Valencia a su hija predilecta, los numerosos admiradores y admiradoras que cuenta D.a María Carbonell en la Corte recibirán la impresión de que Valencia es una ciudad consciente y agradecida, y que, lejos de despreciar las bellísimas flores que Dios hizo brotar en su privilegiado suelo, sabe cogerlas amorosamente y colocarlas sobre su corazón.»
La Escuela moderna (Madrid) (1915-12-01 00:00:00), página 50

ATENEO DE MADRID

EL PROBLEMA HISPANOAMERICANO (1)

Extracto del discurso inaugural del curso académico ateneista de 1915-16, pronunciado por el señor presidente, D. Rafael María de Labra.

Principia agradeciendo las atenciones exquisitas con que el Ateneo le ha obsequiado con motivo de su gran duelo de familia; atenciones que han servido extraordinariamente para levantar su ánimo y ponerlo en disposición de continuar ahora, de cierto modo, sus trabajos académicos, profesionales y políticos. Su gran duelo le impidió en todo el año último tomar parte en las solemnidades del Ateneo, a cuya vida interior, sin embargo, dedicó su solicitud tan pronto como fué restablecida su salud física. Por esto último ha podido darse cuenta del brillante desarrollo de la campaña ateneista del año pasado, y puede señalar ahora como una de las más acentuadas tendencias de la obra actual del Ateneo de Madrid la de la extensión de su mirada y de sus estudios a la vida contemporánea mundial, con el doble propósito de facilitar las relaciones morales e

(1) Con mucho gusto publicamos en nuestra Revista este hermoso discurso, pronunciado por el presidente del Ateneo de Madrid, nuestro buen amigo D. Rafael María de Labra, uno de los hombres que más han trabajado y trabajan por la cultura patria; el primero que ha llevado a las Cortes y al Ateneo la idea de la Pedagogía, aplicada a todos los organismos de la enseñanza, sin excluir a los superiores, que deben sentirla y vivirla como la sienten y la viven los maestros de escuela; hombre, en suma, que en el Consejo de Instrucción pública, en reuniones públicas y privadas, oficiales y particulares, siempre alienta al maestro de escuela en su difícil y compleja labor educativa, en contraposición de los que se mojan de ese mismo maestro, no tan malo como nos lo pintan esos entusiastas, engreídos e ingratos vividores que, olvidando los beneficios recibidos en su primera edad, y careciendo sin duda de grandes pensamientos, entretenen y distraen al público humillando y rebajando lo que debiera estar más alto, dada la trascendencia de su misión civilizadora. — (N. de la D.)
La Escuela moderna (Madrid) (1915-12-01 00:00:00), página 51

intelectuales de España con el extranjero y de afirmar el principio y los intereses de la solidaridad humana.

De esto se congratula, tanto porque fué ésta una de las recomendaciones que hizo al Ateneo en su discurso inaugural de hace dos años, cuanto porque la situación actual del centro de Europa y el prospecto del mundo americano en relación más o menos directa y comprometedora con España, imponen de modo excepcional a los estadistas, los pensadores, los doctos y los patriotas de nuestro país, el estudio de lo que pasa fuera de éste, las influencias que desde el exterior pueden venir sobre España y los modos y medios de que ésta aproveche las oportunidades del momento y las condiciones de otros escenarios para acentuar nuestra personalidad y contribuir eficazmente tanto a nuestro particular progreso nacional como al restablecimiento de una paz universal por todos deseada.

El orador advierte que esta tendencia expansiva y de exteriorización ha palpitado siempre en la historia del Ateneo, instituto identificado, quizá como ningún otro de nuestra época, con la vida moral y política de la España contemporánea. Para demostrar esto recuerda los términos del decreto de la reina gobernadora de 1836, autorizando la fundación del Ateneo de Madrid, que luego llegó a ser conocido en todo el mundo con el título de la Holanda de España. Los Congresos científicos universales celebrados en nuestro país en el curso de los últimos veinticinco años, han acentuado o favorecido aquella tendencia expansiva e internacional, y con mayor motivo las grandes fiestas oficiales y oficiosas iberoamericanas de 1892 y 1812.

Concretando más sus observaciones sobre la situación y los compromisos del momento actual, el orador toma en cuenta dos temas muy generales de las conversaciones y los debates de la gente española en diversos centros y escenarios de nuestra opinión pública. Por una parte, está el problema del papel que España, neutral en el conflicto bélico europeo, puede desempeñar ahora o más tarde para restablecer la paz mundial, mediante el concierto generoso de las potencias neutrales y la buena disposición de las beligerantes, que al parecer están satisfechas del modo y manera con que el Estado español mantiene la neutralidad. En el supuesto de que España pueda desempeñar un papel lucido y realizar una acción eficaz en el Congreso Internacional probable, se hace indispensable que España acen-