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Una gran innovación se ha introducido en las Escuelas Normales Provinciales de Hainaut; se ha creado en ellas un curso de Psicología experimental y de Paidología, y a cada una de las Escuelas se ha anexionado un laboratorio de Paidología. Esta innovación se ha debido a la ilustrada iniciativa de la Comisión administrativa de estas Escuelas, y singularmente del presidente de la Comisión, M. Paul Pastur, diputado permanente, y del Dr. Lenis Caty, miembro de la Comisión y diputado permanente. No contentos con seguir la corriente de las nuevas ideas y abandonar la rutina, han hecho avanzar considerablemente esta corriente, creando una institución destinada a un doble fin: 1.º Un fin educativo, que es el de enseñar la Psicología experimental y la Paidología a los alumnos y alumnas normalistas. — 2.º Un fin puramente científico, que es contribuir al desarrollo y a los progresos de la Paidología y de la Pedagogía experimental.

Este servicio funciona desde la apertura de estas dos Escuelas Normales, o sea desde 1.º de octubre de 1906. Creemos que los trabajos de Psicología del Laboratorio de Psicofisiología de la Universidad de Bruselas no han sido extraños a esta feliz innovación.

El Annexe au programme des Études de las Escuelas Normales Provinciales de Hainaut (1906) definió perfectamente el papel educativo de los nuevos laboratorios. Encontramos allí el siguiente pasaje (págs. 8 y 9):

«La institución de un laboratorio de Paidología contribuirá particularmente a orientar la enseñanza en general y especialmente a los maestros formados en las Escuelas Normales Provinciales de Hainaut hacia la concepción moderna del lado de la escuela y de sus métodos. Este laboratorio tendrá a su cargo las experiencias y las numerosas observaciones de orden físico, psíquico y moral, tanto las referentes a los niños normales como las de los anormales o retrasados. El paso de los alumnos normalistas por el laboratorio de Paidología desenvolverá en ellos la costumbre de la observación psicológica, y les dará la práctica de los procedimientos y de los instrumentos hoy en uso para la apreciación de las facultades intelectuales. Hay motivo para esperar que habiendo adquirido la habilidad indispensable, y animados del espíritu de investigación que será forzoso inspirarles, continuarán, al salir de la Escuela, sus expe-
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LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

FUNDA DA POR

D. PEDRO DE ALCÁNTARA GARCÍA

TOMO TRIGÉSIMO OCTAVO
ENERO-DICIEMBRE DE 1916

Derechos reservados.

MADRID
IMPRENTA DE PERLADO, PÁEZ Y COMPAÑÍA
(Sucesores de Hernando)
Quintana, 33.
1916
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riencias y sus observaciones. A partir de aquí, estos trabajos personales, generalizados, permitirán reunir poco a poco los materiales útiles a una ciencia de la psicología del niño, de sus medios físicos e intelectuales y también de las diferencias individuales que siempre hay que tener en cuenta si no nos queremos exponer a seguir un camino falso en la educación particular de un niño.»

Para realizar este programa ha sido preciso introducir la Psicología experimental en el tercero y cuarto año de estudios. Las aplicaciones pedagógicas inmediatas de estos datos experimentales están expuestas con todos los detalles que llevan consigo.

Los alumnos aprenden el manejo de los aparatos, y las medidas tomadas sobre ellos mismos se utilizan para la constitución de los registros médicopedagógicos individuales. Al final de cada capítulo nos trasladamos a las escuelas primarias a fin de que los alumnos de las Escuelas Normales estén en condiciones de tomar las medidas sobre niños de diferentes edades.

Esta asociación de los cursos de Psicología experimental y de Paidología ha producido los mejores resultados. Las nociones relativas al niño vienen a completar las que los alumnos han recibido referentes al adulto. El primer volumen de este curso ha aparecido hace dos años (1).

Este curso de Paidología es casi exclusivamente experimental, pues en realidad está completado por otros cursos que se dan en la Escuela Normal, tales como: 1.º El curso de Higiene escolar y de Puericultura. — 2.º El curso de Pedagogía teórico práctica. — 3.º El curso de Educación física. Dados por profesores distintos.

El curso de Paidología propiamente dicho, comprende las materias siguientes:

Parte histórica. — Estudio experimental de los órganos de los sentidos. — Los sentidos cutáneos (tacto, presión, sentido estereognóstico, frío, calor, dolor); audición; visión; gusto; olfato.

Antropometría escolar. — Estudio del desarrollo físico; fuerza muscular; ambidextría; medidas corporales; espirometría; cefalometría; estudio gráfico de la respiración y de la circula-

(1) I. Toteyko. Aide mémoire de Psychologie expérimentale et de Pédologie, vol. I: Examen des organes des sens. Bruxelles, 1909.
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ción; conclusiones sociales que se desprenden de la Antropometría.

Psicocronometría. Rapidez de las reacciones nerviosas.
Examen y educación de la memoria.
La imaginación en el niño.
Los testimonios.
La sugestibilidad. El método de las asociaciones. Examen y educación de la atención.
La fatiga intelectual. Examen y educación de la inteligencia.
Juicio; raciocinio; abstracción; generalización.
El método de los tests.
La medida de las aptitudes.
Las escuelas nuevas.
Los niños normales, anormales y supernormales.
El espíritu de creación.
La voluntad.
Bases psicológicas de la educación anormal.
Caracteriología.
Sociología de la edad infantil.
Metodología paidológica.
Métodos individuales (estudio de la individualidad) y métodos estadísticos.
Correlaciones entre las aptitudes.
Colaboración del psicólogo, del médico y del pedagogo.
Inspección médicopedagógica de las escuelas.
Organización paidológica.
El carnet escolar individual.
Pasemos a la exposición de los aparatos de que disponen los laboratorios de Paidología.

Lista de aparatos.

1. Antropometría. — Báscula de corredera, plancha de Broca con dos escuadras, compás de espesor de Broca, compás deslizable de Broca, pelvimetro Colin (sirviendo de toracómetro), láminas de plomo con reglas, escuadra flexible auricular, cefalómetro modelo inglés, cintas métricas.
2. Método gráfico. — Kiógrafo de Zimmermann, inscriptor
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vertical, imán inscriptor, tambores de Marey, cronógrafo de Jaquet (véase también el párrafo siguiente).

3. Circulación. — Respiración. — Esfigmógrafos, exploradores, neumógrafo, pletismógrafo, espirómetro de Verdin.

4. Movimientos. — Sentido muscular. — Dinamómetro elíptico para adultos, dinamómetro para niños, ergógrafo de Mosso, peso para la ilusión muscular, miógrafo, accesorios.

5. Sentido cutáneo. — Estesiómetro, compás, algesímetro, carrete de inducción, electrodos, pulverizador, termómetro para el agua, puntas para calentar la piel, objetos diversos para el estudio del sentido estereognóstico.

6. Gusto y olfato. — Caja olfactométrica y caja gustatométrica, frascos, olfactómetro.

7. Audición. — Metrónomos, diapasón, péndulo acústico de Hering, cronómetro indicador de un quinto de segundo.

8. Visión. — Cuadro optométrico de Monoyer y de Snellen, papeles de colores diversos, gelatina coloreada, lanas de Holmgren para el sentido cromático, cuadro isoseudocromático de Stilling, fotómetro de Katz, estereoscopos, aparato de rotación, círculos que se adaptan al aparato de rotación, campímetro de Pizzoli.

9. Psicocronometría. — Cronómetro eléctrico de D'Arsonval, dando la medida del tiempo y 1 por 200 de segundo.

10. Medida de las aptitudes. — Serie de tests hechos en el laboratorio.

Tratemos particularmente del registro médicopedagógico. Se sabe que para conocer exactamente el desarrollo físico e intelectual de los niños de las escuelas es indispensable someterlos a medidas periódicas. En la escuela primaria, estas medidas deben ser obtenidas por el médico de la escuela y los maestros. En las Escuelas Normales, al laboratorio de Paidología le compete la dirección de estas medidas, que serán tomadas por el director del laboratorio, el médico afecto a la escuela, el profesor de educación física y, en caso preciso, por el profesor de Pedagogía.

Se han propuesto diversos modelos de registros médicopedagógicos; debe variarse su tipo según el medio en que se trabaja; así, será distinto para las escuelas primarias, externados e internados, escuelas medias y escuelas normales. En unos casos lo que interesa conocer es la marcha del crecimiento (niños de
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edad escolar); en otros casos, las medidas tienen además un fin didáctico, etc.

Pero el carnet escolar no debe considerarse como un medio de cuidar a los enfermos; no se confundirá nunca con los cuidados médicos propiamente dichos.

Podemos hacer cinco grupos con las ventajas de los carnets escolares; a saber:

1.º Un fin pedagógico, porque gracias al conocimiento exacto de las aptitudes físicas e intelectuales, individuales de los niños, se podrán adaptar los procedimientos de enseñanza a la naturaleza de cada niño; los alumnos se clasificarán según el género de sus aptitudes, y cada grupo se beneficiará con métodos apropiados a su educación.

2.º Un fin médico, pues las medidas permitirán reconocer ciertas anomalías y defectos que podrían pasar inadvertidos; así, la Antropometría informará exactamente sobre la marcha del crecimiento; el examen de los órganos de los sentidos mostrará si funcionan normalmente; el examen de la garganta y nariz permitirá diagnosticar los pólipos, las vegetaciones adenoides, etc., afecciones muy frecuentes y que estorban al desarrollo intelectual.

3.º Una importancia social, pues la elección de carrera debe estar estrictamente determinada por las aptitudes y no por el azar o el capricho. A la escuela es a la que incumbe la obligación de dar a la juventud escolar los consejos relativos a la elección de carrera; esto no será posible hasta el día en que un examen metódico pueda determinar las aptitudes físicas y psíquicas de los niños. Para llegar a este resultado es preciso, desde luego, que también se transforme la escuela y deje penetrar en su seno los elementos de la ciencia que se llama Paidología, y que es la ciencia experimental del niño.

4.º Un fin didáctico, que no puede aplicarse más que a las Escuelas Normales. Durante los cuatro años de estudio pasados en las Escuelas Normales, los alumnos se prestan a las experiencias y ellos mismos las realizan para iniciarse en la técnica de las medidas. De este modo estarán en condiciones de hacerlas por sí y exactamente con sus discípulos en su carrera de maestros.

5.º Un fin científico, pues estas medidas, tomadas correctamente, servirán para la formación de estadísticas que, maneja-
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das por especialistas, permitirán deducir de ellas leyes de gran importancia. Las estadísticas de las medidas, junto a los resultados de las experiencias de investigaciones originales, conducirán a la creación de ciencias como la Psicomecánica y la Paidología social. Por esto el registro médicopedagógico debe estar cuidadosamente conservado en los archivos de la escuela hasta el fin del periodo escolar del discípulo.

Entregarlo a la familia o destruirlo, sería perder el fruto de las experiencias paidológicas, tan laboriosamente obtenido. El interesado puede conservar el derecho de consultar su registro en los archivos de la escuela o sacar copia de él.

Nuestro propósito era crear un registro médicopedagógico útil, práctico y a la par científico. Hemos simplificado el registro en lo posible para no recargar a los profesores y evitar a los alumnos la pérdida de tiempo. Sin embargo, en las Escuelas Normales la pérdida de tiempo no existe, puesto que las medidas tienen también un fin didáctico. A pesar de este esfuerzo por la simplificación, el registro resulta aún muy complicado. Hasta ahora, algunas medidas de las consignadas en el registro no se hacen de un modo periódico. Gran parte de aquéllas se toman en el curso de Paidología, otras en el de Educación física o fuera de los cursos. El profesor de Educación física está especialmente encargado de las medidas corporales.

Las medidas antropométricas se toman una vez por año, al principio del año escolar. El peso se comprueba dos veces por año solamente.

Las medidas fisiológicas se toman una vez por año. El examen de la agudeza visual y auditiva se hace una vez por año.

El examen del gusto y del olfato se hace una sola vez.

El examen de las aptitudes se hace sin periodicidad regular. Todos los profesores están invitados a colaborar en este caso y también en la quinta parte del registro.

Todas las personas que manejan el registro guardan el secreto médico.

El carnet tiene próximamente 22 por 18 centímetros; está encartonado y lo forman 28 páginas. La primera parte es de papel rosa; la segunda de papel blanco, alternando los colores sucesivamente para facilitar la consulta de los datos que contiene.

Primera página. — Fecha y lugar del nacimiento. Lengua materna. Retrato.
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Segunda página. — Instrucciones relativas a la frecuencia de las medidas.

I. PARTE SANITARIA (págs. 3 a 8). — Antecedentes hereditarios. — 1. Informes: a) Sobre la familia paterna. — b) Sobre la familia materna. — c) Sobre hermanos y hermanas. — 2. Antecedentes personales. — 1. Enfermedades anteriores: a) Sarampión. — b) Escarlatina. — c) Viruela. — d) Coqueluche. — e) Inflamación de las parótidas. — f) Difteria. — g) Otras enfermedades. Vacunado el ...; resultado ... Revacunado el ...; resultado ... — 2. Crecimiento: a) ¿A qué edad salieron los primeros dientes? — b) ¿Ha tenido convulsiones? — c) ¿A qué edad anduvo y habló? — 3. Cuidados médicos: a) ¿Ha sido presentado a los consultorios de alimentación? — b) ¿Qué régimen alimenticio ha seguido? — 4. Vida escolar: Escuelas frecuentadas: a) Asilos para niños menores de dos años. — b) Escuelas Froebel. — c) Escuelas primarias. — d) Otras escuelas. — 5. Examen médico: a) Aspecto general, deformidades, adiposidades. — b) Esqueleto y músculos. — c) Piel y cuero cabelludo. — d) Nariz y garganta. — e) Ganglios linfáticos. — f) Dentición. — g) Enfermedades transmisibles sufridas durante la asistencia del alumno a la Escuela Normal. — h) Vías digestivas. — i) Sistema respiratorio. — j) Hernias. — k) Sistema genital. — l) Sistema circulatorio. — m) Vicios de refracción de los ojos. — n) Estrabismo. — o) Integridad de los timpanos. — p) Alteraciones de la palabra. — q) Puntos especiales a vigilar.

II. PARTE ANTROPOMÉTRICA (págs. 9 a 12). — 1. Medidas corporales: a) Peso. — b) Talla. — c) Circunferencia torácica (espiración e inspiración). — d) Diámetro torácico anteroposterior (espiración e inspiración). — e) Diámetro torácico transversal (espiración e inspiración). — f) Diámetro biacromial (ancho de espalda). — g) Circunferencia abdominal (inspiración y espiración). — 2. Cefalometría: a) Diámetro anteroposterior máximo. — b) Diámetro transversal máximo. — c) Diámetro vertical.

III. PARTE FISIOLOGICA (págs. 13 y 14). — A) Dinamometría: 1. Presión (mano derecha e izquierda). — 2. Tracción (de las dos manos y vertical). — B) Espirometría: 1. Volumen de aire en una espiración forzada y continuada: a) En una inspiración profunda. — b) En una inspiración normal. — C) Método gráfico (para unir al registro, si es preciso, gráficas de la circulación, respiración, del pulso, la curva ergográfica).
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IV. PARTE PSICOLÓGICA (págs. 15 a 22). — A) Órganos de los sentidos: 1. Tacto: a) Examen en el estesiómetro.—b) Examen en el algesímetro.—c) Sentido técnico.—2. Vista: a) Agudeza visual del ojo derecho y del izquierdo (indicar el procedimiento de medida empleado).—b) Sentido cromático.—c) Campo visual.—3. Oído: Agudeza auditiva del oído derecho y del izquierdo (indicar el procedimiento de medida empleado).—4. Olfato: Prueba de la sensibilidad.—5. Gusto: Prueba de la sensibilidad.—B) Aptitudes: 1. Memoria.—2. Razón.—3. Inteligencia.—4. Atención, etc.

V. NOTAS PAIDOLÓGICAS DE LOS PROFESORES (págs. 23 a 28).—A) Estado moral.—B) Progresos.

Ahora será de interés comunicar mis observaciones sobre el grado de receptividad intelectual de los alumnos de la Escuela Normal frente a esta nueva ciencia que se les enseña. La Paidología y la Psicología experimental no han sido nunca el resorte de los pedagogos, y la novedad es seguramente grande. Las observaciones recogidas, sobre todo revisando las composiciones escritas de los alumnos, son, en efecto, muy instructivas, y tan numerosas, que he decidido hacer con ellas el objeto de un particular estudio. Me contentaré ahora con decir la conclusión general. La asimilación y la comprensión de los hechos experimentales no presenta ninguna clase de dificultad a los alumnos; el interés que despierta esta rama es considerable. Todo lo que es descriptivo, concreto, experimental, es perfectamente comprendido y asimilado. No quiero decir con esto que el espíritu experimental se adquiera gracias al curso de Paidología; pero desde luego no se descuida nada para llegar a este resultado. La diferencia entre los pedagogos antiguos y los modernos reside principalmente en esto, y es que los primeros no pensaron nunca en hacer una experiencia, y si se encontraban perplejos ante algunos hechos de interpretación difícil u obscura, preferían recurrir a las hipótesis menos justificadas, que someter el hecho al crisol del análisis experimental. Ninguna necesidad hay de aparatos complicados para poner el espíritu experimental alerta. Si este espíritu hubiese existido, los maestros sabrían (y aun sin ayuda del médico) cuáles son los discípulos miopes y cuáles los de oído difícil en su clase, lo que hubiese bastado a evitar errores sensibles.

Basándome en los resultados observados en mis alumnos,
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puedo afirmar que el gusto y el entrenamiento por los hechos experimentales, y aun por los primeros pasos de la investigación, pueden adquirirse sin gran dificultad en la Escuela Normal, y esto se facilita grandemente por los métodos intuitivos de enseñanza, por los cursos de trabajo manual y por todos los procedimientos de educación activa puestos en práctica en las escuelas primarias y medias en los momentos actuales.

Pero la Paidología no se limita a las medidas individuales, no es solamente un conjunto de diversas medidas.

Al lado de los métodos de examen individual, que son de una perfecta evidencia, hay los métodos estadísticos, cuyas consecuencias tienen tanta resonancia en la vida social. Hay también el estudio de las correlaciones, para las que se precisa un grado más elevado de razonamiento (1). Desde luego, en este dominio de la generalización y abstracción, los alumnos no tienen la misma habilidad que en el dominio de los hechos y de los fenómenos concretos. Es aquél un defecto menos de preparación que de lógica y de espíritu científico, y hacemos responsables a la escuela primaria y secundaria de este estado de cosas. La enseñanza concreta es seguramente indispensable; pero no debe ser exclusiva, sobre todo en cierta edad. La complejidad de las cosas más corrientes de la vida exige espíritus bien preparados para los justos razonamientos.

Estas notas nos llevan a manifestar el deseo de que la enseñanza en la Escuela Normal se complete con la agregación de tres ramas: 1.º La Lógica o psicología del razonamiento.—2.º La Biología general.—Y 3.º La Sociología.

Se objetará que las nociones de estas ramas son ya objeto de enseñanza en las Escuelas Normales. Esto prueba que no responde aquélla a su fin. La mayor parte de los futuros maestros y maestras no se interesan más que por el niño de las escuelas primarias, al que más tarde irán a formar. Mas la educación bien entendida debe traspasar estos límites actuales, debe traspasar los intereses propios de la escuela y repercutir en la vida social. El niño no es estudiado más que en la escuela. Pero la escuela es un medio artificial, no obstante la frase «la escuela prepara para la vida». Es preciso saber guiar esta

(1) Véase nuestro informe Unification des termes, des mensures et des notations en Paidologie.
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vida, modificarla, mejorarla, perfeccionarla. En toda educación hay un coeficiente de conservación y un coeficiente de adelanto; tomados en conjunto, constituyen el progreso, pues si se quiere revolucionar, se caerá pronto en una más viva reacción.

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En anteriores publicaciones he tenido ocasión de hablar de los principios sobre los que debe establecerse la colaboración de los pedagogos y de los médicos en las escuelas primaria y media. En la primera parte de este informe he dicho que la colaboración del pedagogo debe ser necesariamente activa. Últimamente, las cuestiones promovidas aquí han sido examinadas en dos artículos publicados en La Higiene Escolar (1).

Según el Dr. Pradel, se puede adoptar la siguiente fórmula: «El médico es guía y es inspector científico. El educador es colaborador y guía práctico.»

Estas cuestiones parecen muy sencillas, y en realidad son complicadas. El médico no tiene la competencia deseada en muchos asuntos. No siendo psicólogo ni pedagogo, no tiene, en la mayoría de los casos, ninguna condición para juzgar sobre los efectos de la fatiga intelectual, por ejemplo, y a veces ni aun sobre los efectos de la fatiga física, pues no se aplican los métodos patológicos, los cuales sólo pueden decidir en trastornos graves, en los que podrán servir de criterio. Por esto, las Administraciones escolares bien organizadas deberían crear un nuevo cargo, el de inspector psicólogo, que se completaría con el de inspector pedagogo y el de inspector médico, ya existentes. El inspector psicólogo tendría que velar por la integridad psicológica de los alumnos, provocaría investigaciones y ejecutaría las comprobaciones experimentales.

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Lo relativo a la enseñanza de la Paidología a los futuros médicos será objeto de cortas líneas. Todo está por hacer en este orden de cosas. Solamente una parte de la Paidología (Higiene escolar) es conocida de los médicos especialistas; por

(1) Véase el folleto original.