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EL LENGUAJE EN LOS ANORMALES

ARTICULACIONES

Labidenciales...  { r, llamada también explosiva... } Se producen colocando los dientes superiores sobre el labio inferior.
    { /, idem continua, por su duración .................... }

Linguodentales...  { d } todas se producen poniendo la lengua en contacto con los dientes y retirándola al emitirse el sonido.
    { e }
    { t }

Linguopaladiales  { / } llamada también liquida.....
    { n } idem id. nasal............ La lengua toca al paladar.
    { ñ, idem id. explosiva......... }

Paladiales.......  { y- }
    { r, llamada también explosiva... }
    { q, idem id. semigutural........ } Se producen modificando el sonido por la reflexión del aire en el paladar.

No intentaremos hacer un estudio detallado de todas las perturbaciones de la palabra. Hay algunas, como las dislogias, disfasias y disfrasias, que afectan al pensamiento y al lenguaje interior, propias y características en sus distintas variedades del idiota, imbecil y loco. Ni la alogia adquirida (locos), ni la alogia congénita (idiotez afásica), ni la afasia total (detención de los centros de lenguaje) son susceptibles de la acción pedagógica: reclaman un tratamiento médico y no encajan dentro de los límites de nuestro trabajo.

Entraremos de lleno en el estudio de las disartrias y dislalias. Las disartrias funcionales, tartajeo y tartamudez, van estudiadas, como defectos de elocución, al final. Las orgánicas, bradiartria y mogiartria, se encuentran en niños profundamente anormales. Ambas consisten en la pronunciación leuta, forzada e incierta de la sílaba y la palabra, respectivamente.

El tratamiento consistirá en hacerles pronunciar repetidas veces y en un tiempo dado, palabras bisílabas, trisílabas, etc., frases de dos, tres, cuatro palabras. El maestro exagerará la rapidez en la pronunciación y el tono.

Es la dislalia el defecto de articulación más frecuente en la infancia anormal, exceptuando la alalia (imposibilidad de articular todas las consonantes), que por su misma gravedad se presenta raras veces.
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Además de la anterior, existen tres clases de dislalias: mogilalia, paralalia y bradilalia.

En las primeras, el individuo experimenta gran dificultad para emitir ciertas articulaciones. Este verano hemos conocido en las colonias del Museo Pedagógico un niño de once años, de imposibilidad manifiesta para pronunciar la q. En la palabra cucuña dice uaña; uerda por cuerda; iné por quinqué. Se observa un refuerzo en la intensidad de la vocal que corresponde a la articulación omitida.

Estas mogilalias son difíciles de corregir y hacen sospechar lesiones orgánicas. Para corregir este defecto le hacemos pronunciar sus afines y, x, prefiriendo esta última de tal modo, que nos dé el sonido hs. Ejercicios repetidos con silabas hasta llegar a la palabra.

Evidentemente, el número de dislogías es igual al de articulaciones. Hemos preferido éste, porque tiene el sabor de la experiencia.

Son las paralalias perturbaciones frecuentísimas en los niños anormales. Substituir una articulación difícil por una fácil es una consecuencia natural. Mas no sólo es la más frecuente, sino la más numerosa: nuestro abecedario ortofónico consta de veintiocho sonidos que se prestan a múltiples combinaciones. Estudiaremos las perturbaciones más frecuentes en nuestra lengua.

Entremos en una clase de retrasados. Chantiago por Santiago (ch por s); calne por carne (l por r); cabayo por caballo (y por ll), etc., etc.

Primer caso.—En éste como en los restantes conviene señalar la posición tipo de las dos articulaciones para deducir su diferencia. Así, por ejemplo, para corregir esta perturbación aplicaremos el dorso de la mano del niño ante sus labios, haciéndole observar el golpe de aire que acompaña a la ch y el soplo continuado de la s. Además, el aire en la primera es caliente, y frío en la segunda. Son, según nuestra fonética, articulaciones explosivas y silbadas, respectivamente.

Fanto por santo; fombrero por sombrero (f por s'). Seguiremos un procedimiento análogo al anterior. Para determinar la posición tipo nos valdremos en este caso de un espejo. Colocado delante el niño, le haremos notar las diferencias. En la s el aire se deja escapar entre los dientes, replegando la punta de
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a lengua cerca de los incisivos inferiores. La / precisa el curso de los labios.

N por m y l. L por r. En ambos casos la substitución es en final de palabra, siendo entonces más fácil su corrección. Generalmente es un vicio habitual.

En el estudio monográfico del niño alumno de la escuela meja al Instituto Central de Anormales, señalado con la letra B, num. 13, encontramos la paralalia en las silabas car, rri, etc., por cal, gli; mas esta perturbación no es de la naturaleza antes dicha: constituye siempre un defecto. Le asignamos en un principio el nombre de mogilalia, es decir, dificultad para emitir la articulación vibrada rr.

En otros muchos casos observamos que la r vibrada es pronunciada por algunos individuos como r gutural francesa.

Hemos de hacer constar que estas sustituciones son recíprocas, substituyendo lo mismo la n y m a la l, que recíprocamente,

Ocurre por lo tanto, yes algo frecuente, el cambio de l por n, liciendo nadrón por ladrón. Para corregirlo se procederá a interceptar la vía nasal, oprimiendo las cavidades de la nariz y haciendo notar al niño en la l las vibraciones de las mejillas.

P por d. Telantal por delantal. Se corregirá teniendo en cuenta que son articulaciones linguodentales, identidad que es la causa de su confusión.

D por z. Madriz por Madrid. Esta dislalia nos servirá de ejemplo para demostrar los efectos del descuido en las clases ineducadas de la sociedad.

Fáltanos ahora agrupar las observaciones generales que pueden servir de norma para corregir las distintas dislalias que pueden presentarse en la escuela.

Sirvanos de pauta esta ley general de substitución: «Toda articulación tiende a perturbarse por otra semejante, y este orden que nos brinda la Naturaleza, tiene, como siempre, su metodología aplicada en otra articulación análoga, cuyos repetidos ejercicios procurarán corregirla.» Es decir, acomodándonos al mecanismo de los sonidos, se impone una corrección gradual a base de semejanza con la imperfecta articulación.

En esto como en todo el fundamento será: ejemplo y ejercicio.

Perturbaciones de la elocución.—Herlin las clasifica en
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cuatro grupos: tartamudez, tartajeo, balbucencia e inversión o cambio silábico.

Tartamudez.—El tratamiento, siempre rudo y penoso, se agrava extraordinariamente ante un anormal tartamudo. Su carácter timido, juntamente con la falta de cooperación por carecer de fuerza inhibitoria que le obligue a reaccionar, imitando los movimientos del maestro, hacen desconfiar del éxito. No obstante, con celo y una constante vigilancia se han obtenido resultados halagüeños.

El tratamiento comprenderá: ejercicios de respiración, fonación, articulación y, cuando la cultura del alumno lo permita, de lectura silabada, valiéndonos del metrónomo y de la palabra corriente.

Ejercicios de respiración.—Su fin es normalizar la función respiratoria, y deberán acomodarse a las anomalías reveladas en el examen. Los primeros se ejecutan de pie, levantando el alumno los brazos al mismo tiempo que inspira, y bajándolos lenta o rápidamente, según que la espiración deba ser larga o breve. El discípulo imitará al maestro, mirándose en un gran espejo.

Evidentemente, el mejor tipo de respiración es la mixta, y con frecuencia el tartamudo no mueve su diafragma. Para conseguirlo se hará acostar al niño boca arriba, apoyando las dos manos sobre el diafragma en el momento de la espiración, para retirarlas progresivamente.

Toda lección deberá empezar por ejercicios respiratorios, siendo el fundamental o básico el que consiste en inspirar vivamente y espirar con lentitud, teniendo la boca entreabierta.

Ejercicios de fonación.—Su objeto es regular el mecanismo de las cuerdas vocales. Para conseguirlo se gradúa una serie de ejercicios con los brazos levantados, pronunciando al espirar los sonidos puros, desde el suave imperceptible hasta el grave sonoro.

Ejercicios de articulación.—Deben ser ejecutados con el mismo movimiento de brazos indicado y en el orden natural de los elementos ortofónicos, consonantes, sílabas, sinfonías, palabras, frases. Si el tartamudo presenta alguna perturbación en la articulación, se aplicarán los ejercicios especiales concernientes. Herlin señala una serie de reglas que el maestro formulará progresivamente:
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a) Inspirar rápida y profundamente por la boca un poco abierta.

b) Comenzar a hablar desde el principio de la espiración, colocando entonces los órganos bucales solamente en la posición requerida para la emisión de la vocal, o la articulación de la consonante inicial.

c) Pasar ligeramente sobre todas las consonantes y en particular sobre las explosivas.

d) Insistir bastante sobre todas las vocales, especialmente sobre la primera de la palabra o de la frase.

e) No agotar toda la provisión de aire almacenado en los pulmones, sino hacer pausas frecuentes, durante las cuales se inspira.

f) Que antes de hablar el tartamudo tenga cuidado de reflexionar, a fin de que la frase que ha de pronunciar sea formulada en su espíritu.

g) Finalmente, que no olvide hablar siempre lentamente, articulando con claridad, practicando esta recomendación hasta mucho tiempo después del tratamiento.

Tartajeo.—Defecto de elocución fácil de corregir en la infancia, que irreflexiva e inconscientemente pasa con rapidez de una idea a otra, sin terminar la frase y la palabra.

Tratamiento.—Herlin lo reduce a dos palabras: ejemplo y ejercicio. Nosotros añadiremos «mucha vigilancia». Procurar hablar al niño lenta y distintamente para que las imágenes de los centros auditivos sean muy claras. Obligarle a repetir frases, trozos, si es posible, articulando con lentitud, para que la imagen motriz de articulación sea un recuerdo preciso y fiel del mecanismo de los órganos bucales.

Para obtener la velocidad normal recomienda Herlin los procedimientos siguientes: 1.º Hablar o leer al mismo tiempo que el sujeto.—2.º Enunciar una frase y hacerla repetir imitando exactamente el modelo del maestro.—3.º Marcar cada sílaba llevando el compás con el metrónomo.—4.º Verificar cualquier movimiento convencional cada vez que sea necesaria una pausa, sin dejarle continuar hasta después de ejecutado.

Balbucencia.—El balbuceo es el lenguaje infantil por excelencia, que todos conocemos, falto de coordinación en las ideas, pronunciación defectuosa, frases incorrectas, mal construidas. Mas el infantilismo no siempre desaparece con el crecimiento.
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observándose a veces en el niño mayor y en el adulto. Es la balbucencia característica del retrasado profundo, del imbécil. En la dicción de éste no hay ideas o éstas no disponen de la imagen oral. Comienza repetidamente las frases, intercalando enlaces, monosílabos incoherentes, sin significación alguna.

Tratamiento.—Evidentemente existe paralelismo entre la gravedad de este defecto y el desarrollo intelectual del individuo. En la escuela se prodigarán, por consiguiente, los ejercicios de intuición que tiendan al desarrollo del oído y vista. La presentación de grabados, pequeñas historietas, que le obliguen a reflexionar y pensar antes de construir la frase.

El maestro observará los defectos gramaticales más notorios, ideando frases y ejemplos, donde pueda el alumno ver bien las diferencias. La repetición y el ejercicio son aquí, como en todas las partes de esta rama especial, la piedra de toque.

Si el alumno presentase, como es frecuente, cierta dejadez y flojedad en los labios, se practicarán los ejercicios de gimnasia bucal indicados anteriormente.

Cambio o alteración silábica.—No es muy frecuente encontrar niños afectos de esta perturbación, teniendo siempre como causa la dureza de oído o la inferioridad mental.

Tratamiento.—Son recomendables todos aquellos ejercicios que contribuyen a la mayor finura del ojo y del oído, obligándole a escuchar detenidamente y articular con lentitud. El maestro observará si el cambio es general en todas las palabras, o solamente en algunas de estructura característica. En este caso, pudiera existir algún defecto en la articulación, aplicando las prescripciones recomendadas para las dislalias.

En general, puede afirmarse que el procedimiento moderno, la lectura y escritura simultáneas, es obligado en el caso concreto. Coexistiendo las representaciones auditivas y visuales de la palabra fijarán mejor las imágenes, y asociadas, quizás den, al impulso motriz, la palabra sin alteración alguna.

Camino Martí y Martínez.
(A alumna del Instituto Central de Anormales.)
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PEDAGOGÍA (1)

Hay cargos que imponen obligaciones harto pesadas. El de presidente de la Asociación de Maestros del partido de Oviedo, con que me han honrado mis compañeros, me obliga a ocupar este sitio, y confío en que todos sabréis disculpar mi atrevimiento ante la consideración de que lo hago cumpliendo con un deber y la de que por primera vez intento leer unas cuartillas en público, prometiéndome que he de ser breve.

Apenas iniciada la idea de hacer una Exposición provincial de trabajos escolares, asaltó nuestra mente una duda que se tradujo en serie de preguntas: ¿Es posible traer a una Exposición de esta índole el espíritu de la escuela? ¿Podremos dar idea, siquiera aproximada, de los obstáculos que el maestro encuentra en su labor, ya provengan de la naturaleza infantil, ya de la organización escolar, ya del ambiente que le rodea? Y si esto no se logra con la Exposición, ¿cómo medir el esfuerzo que realiza el maestro y en razón del cual debiera juzgarsele, más que por el resultado?

Los objetos aquí presentados muestran sólo una mínima parte de la labor escolar; el trabajo del maestro, los tanteos, la paciencia derrochada para llegar al resultado final —que es lo que aquí se expone—, eso se halla oculto, no se ve ni lo comprenden los ojos del profano.

Además, en la escuela se consumen muchas fuerzas en despertar el interés del niño, en dar calor a la enseñanza, en pene-

(1) Discurso leído por el presidente de la Comisión organizadora de la Exposición provincial de trabajos escolares y de la Asociación de Maestros nacionales del partido de Oviedo, D. Pablo Mijaja y Fernández, en la sesión de clausura de la citada Exposición, presidida por el Ilmo. Sr. Director general de Primera Enseñanza, Sr. Villanova, a quien acompañaban las más ilustres personalidades de la población. Dificultades fáciles de comprender han hecho que no se publique oportunamente este notable trabajo pedagógico. — (N. de la R.)
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dudosa fuere. Si nos salimos de nuestra esfera de percepción, vamos a lo desconocido, a lo que salga.

E. — En nosotros hay unidad conceptiva.

M. — Nada de eso: sumás caracteres negativos (infinito, intemporal, inmenso...) y afirmativos (bondadoso, omnisciente, omnipotente...), que en buenos principios lógicos no caben en una misma idea real.

E. — Nosotros la percibimos distinta de cuanto existe, por lo que la reputamos de una realidad indiscutible. Además, las ideas sintéticas son de tanto más valor lógico cuanto más distantes se encuentran los términos que funde.

M. — En ese caso resulta aún superior si sobre esos elementos heterogéneos le agregamos otros, tales como lo dudoso, lo que se contrapone, lo que se repele sin posible unificación (desde tu punto de vista, Dios y el Diablo). ¿Aceptas tal idea o tal intención sintética?

E. — Si racional fuera, ¿por qué no?

M. — Pero ¿pretendes que es demostrable tu concepto divino?

E. — A lo menos es racional dentro de lo indemostrable.

M. — No te sigo en la exploración de lo desconocido, a no ir acompañado de mejores elementos ideales que los tuyos.

E. — Y como es imposible que los tengas...

M. — No te sigo de ningún modo, porque no quiero discurrir sin base real...

E. — Propóngete el siguiente pasto crítico: «Ciertamente nada hallo en todo cuanto acabo de decir que no sea muy fácil de conocer por la luz natural a todos los que quieran pensar en ello cuidadosamente; pero cuando dejo extraviarse mi atención, hallándose mi inteligencia nublada y como cegada por las imaginaciones de las cosas sensibles, no recuerda fácilmente la razón por la cual la idea que tengo de un ser más perfecto que el mío debe necesariamente haber sido puesta en mí por un ser que sea en efecto más perfecto.»

M. — Los modernos estudios psicológicos, que tienen una dilatada experiencia por base, distan de presentar las cuestiones de tan sencilla factura. Para no alargar demasiado la contestación, voy a reducirla a lo que se indica de la atención y del ser más perfecto que el hombre, dado que del resto ya se ha dicho más de lo conveniente...
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trar en lo profundo del ser con el propósito de producirle inquietudes, agitarlo y poner en acción todas sus energías para que se desarrollen e intervengan cada día más fuertemente en la actividad general del niño. ¿Cómo dar forma plástica a esas fuerzas empleadas en tan nobles fines? Eso queda allá, entre las cuatro paredes del salón de clases, flotando en el ambiente o en gérmenes depositados en el cerebro del niño y que darán sus frutos en época muy posterior a la edad escolar, si no se pierden para siempre... Gran parte de la obra educativa, para nuestro mal, es intangible, se esfuma y pierde; no admite formas sensibles que puedan ostentarse en toda ocasión y momento.

El niño. —Unos dicen que es bueno, otros que malo: tal vez no acierten ninguno de los dos bandos. Pero desde luego puede afirmarse que no es una masa inerte en la cual pueda el educador imprimir a su gusto cuanto desea. Encontrará en él resistencias a veces insuperables. La Naturaleza impuso un límite a su desenvolvimiento, y no un límite común, sino distinto en cada caso particular, con desigualdades grandes y sorprendentes, y este límite no puede ser franqueado por el más hábil de los maestros.

Algunos niños tienen aptitud para el cálculo, la geometría y cuanto requiera reflexión y método; otros niños la tienen para el dibujo, trabajos manuales y ejercicios en que intervenga de manera principal la memoria; y otros, escasos en número, manifiestan disposiciones para todas las materias del programa escolar. Estas diferencias de aptitud representan otros tantos inconvenientes en la obra de la escuela.

No terminan aquí las dificultades. Los niños que nutren nuestras escuelas son, en general, hijos de obreros y campesinos, niños mal alimentados y peor vestidos, en cuyos rostros se ven las huellas de la miseria y pauperismo que padece nuestra raza. ¿Qué plasticidad cerebral ha de tener un organismo así nutrido? ¿Puede, en conciencia, un maestro exigir a estos niños un esfuerzo prolongado de atención? ¿Se lo concederán ellos aunque él lo exija? ¿El sistema nervioso de estas pobres criaturas vibrará con prontitud y conservará fácilmente y por mucho tiempo las vibraciones correspondientes a las excitaciones del mundo exterior? Hijos de padres que cultivan sólo el músculo, ¿no ofrecen una mayor resistencia al cultivo del nervio?
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Herbart llama «beocios» a los campesinos en razón de que están condenados, bajo el yugo de su vida monótona, a pésadez de cerebro y languidez de inteligencia, al moverse en un círculo estrecho de preocupaciones, pues su imaginación va regularmente de la siembra a la recolección y de la recolección a la siembra sin interrupción ni descanso, y aunque yo proteste de tal calificativo, por lo que tenga de desdeñoso, aplicado a «los intermediarios entre Dios y la Naturaleza, entre la Naturaleza y el hombre», según dijo Castelar, he de recoger, sí, el hecho de la imposibilidad en que se hallan la inmensa mayoría de los trabajadores del campo de elevar su inteligencia a un nivel medio, y el de que este estado de inferioridad intelectual lo transmiten a sus hijos por razones de herencia biológica.

Lo mismo puede decirse de los demás obreros dedicados a trabajos rudos.

He ahí el niño de nuestras escuelas; he ahí la primera materia sobre la cual actúa el maestro; digásemos si es mucho que los progresos sean lentos y penosos.

Veamos ahora los medios de que dispone para operar sobre tan rebelde primera materia.

La escuela. — Del local poco habremos de decir, pues nadie ignora que de ordinario es un lugar «donde toda incomodidad tiene su asiento». El completo desarrollo de la enseñanza de los trabajos manuales y del dibujo requiere una sala de clase a propósito, con instalación especial a tales materias en mobiliario y útiles de trabajo, y contamos para todo únicamente con un salón reducido, escaso de luz y ventilación, triste, con tristeza que agobia el espíritu y paraliza o aminora las funciones de orden fisiológico en niños y maestro. ¡Qué dolor! El lugar facilitado por el municipio o la nación y que debiera contrarrestar las influencias nocivas del hogar del pobre, ¡contribuyendo a aumentarlas! El maestro no puede ir con gusto a semejantes sitios, y los niños, sin explicárselo, por un movimiento instintivo que puede atribuirse a otras causas, sienten repulsión hacia la escuela, y en defensa inconsciente de su organismo procuran asistir lo menos posible y manifiestan, cuando allí están, impaciencia por que llegue la hora de salida.

No tratamos de recargar el cuadro; cuantos han visto de cerca la escuela conocen bien la verdad de lo dicho y saben
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que no habrían de faltarnos casos particulares que citar en los cuales la realidad sobrepuja a la pintura.

La organización hállese supeditada a las condiciones del local. De nada sirven la buena voluntad y el deseo de remediar los obstáculos materiales en que tropieza la enseñanza, cuando el maestro se encuentra con esas escuelas que son vergüenza del país que las sostiene.

Otra nueva dificultad es la matrícula; generalmente oscila entre 80 y 120 niños, desde el pequeño de seis años hasta el muchacho de trece. Quien tenga que entenderse con ese número de discípulos dejará de ser maestro para convertirse en pastor; vese obligado a consumir sus fuerzas en mantener la disciplina y evitar las colisiones entre los muchachos; tiene que abandonar a los menores en manos del instructor para dedicarse a un grupo reducido que lleve después el eco de su voz a los restantes; el resultado no puede ser ni más pobre ni menos en armonía con los buenos principios pedagógicos: el niño educando al niño semeja algo así como una caricatura de la escuela.

¿Y qué diremos de la irregularidad en la asistencia, unas veces por necesidades de orden económico, otras por incuria y abandono de los padres?

Son tan complejas las causas que afectan a la organización escolar, que su examen no cabe en los límites que nos hemos trazado.

El medio ambiente social. — Muévense la escuela y el maestro en medio de la mayor indiferencia por parte de las distintas clases sociales. Son nuestros hombres aquellos mismos de quienes decía Spencer que se ocuparán, a la salida de los oficios del domingo y dondequiera que se reúnan, de los asuntos de actualidad, del tiempo, de la cosecha, de la cría de ganados y de otras mil cosas, muchas de ellas extrañas por completo a su profesión; pero no dedicarán un instante a pensar si las condiciones de vida de sus hijos en casa y en la escuela resultan las más adecuadas a su salud: eso queda para las madres y los maestros.

En España no se siente la escuela, no hay amor al niño. Y mientras no nos preocupemos del niño y de la escuela, corremos peligro de que el actual estado de cosas continúe por largo tiempo, toda vez que nuestros Gobiernos no experimentan.