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a la enseñanza elemental de la Gramática, como base de toda clase de estudios.

El lenguaje es, a la vez que el más importante de los vínculos sociales, un arte maravilloso de comunicar con claridad y precisión a nuestros semejantes cuanto sentimos, pensamos y queremos; y por eso la Gramática y la Lógica son dos artes hermanas e inseparables: la una nos enseña a buscar la verdad y la otra a expresarla.

En todo juicio o proposición siempre hallaremos un sujeto, un atributo y una relación necesaria entre ellos; como si dijéramos que en todo hecho o fenómeno hay una causa y un efecto intimamente relacionados. Toda proposición que no sea elíptica debe, pues, constar de estos dos elementos: Dios es, él existe, tú estás, yo paseo, Pedro duerme, el niño llora, etc.; oraciones en las que el verbo, concertado con el sujeto, atribuye a éste, en determinado tiempo, su natural existencia, o ésta modificada por diversas maneras de ser; pero aunque los nombres y los verbos son los términos principales, no es posible un lenguaje perfecto sin otras palabras auxiliares que faciliten la completa expresión de los sujetos y atributos, por complejos que ellos sean.

Clasificando las palabras según las ideas que expresan, las podemos reducir a las tres categorías siguientes: 1.ª, palabras substantivas: nombres y pronombres; 2.ª, palabras modificativas: artículos, adjetivos, verbos y adverbios; y 3.ª, palabras conexivas: preposiciones y conjunciones. Al nombre hemos de referir el artículo para indicar su género y número, el pronombre para substituirlo y el adjetivo para calificarlo o determinar su extensión, y también otros nombres en algunos casos determinantes, como el genitivo. Al verbo se han de referir los adverbios y modos adverbiales que modifiquen su significación, y todos los predicados del sujeto. Las preposiciones hacen relación al nombre o al verbo: en nuestra lengua todos los casos se refieren al verbo, excepto el genitivo. El vocativo y las interjecciones expresan afectos; de nuestro espíritu más o menos relacionados con el juicio de la proposición.

Las conjunciones ponen en relación las diferentes partes del discurso: ligan entre sí las oraciones, los sujetos a quienes conviene un mismo atributo, o los atributos que convienen a un mismo sujeto; pero no enlazan simplemente palabras, como define nuestra Gramática.
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Tal es la generación racional de las diferentes especies de palabras en nuestra lengua, que podemos agruparlas en ocho clases definibles, según el papel que desempeñan en la proposición: nombres substantivos y sus prepositivos los artículos, pronombres, verbos, adjetivos, adverbios, preposiciones y conjunciones. De todas estas clases de palabras, ninguna más esenciales e importantes que las que desempeñan el oficio de sujetos en las oraciones: tales son las voces substantivas o las abstractas, que consideramos como expresiones de substancias, y para que cualesquier otras clases de voces puedan emplearse en nominativo, preciso es que las consideremos como nombres; pero estos sujetos aislados son como esencias sin la vida que les dan los atributos, que determinan sus modos de ser y de coexistir en el tiempo y en el espacio.

Después del sujeto, la palabra más importante de la proposición y que, salvo elipsis, no puede faltar en el atributo, es el verbo, término expresivo por excelencia y el más flexible de nuestra lengua, que se acomoda admirablemente a los tiempos, números, personas y diferentes maneras de expresar su significación, que fijan y concretan más los complementos.

Es, pues, necesario que al sujeto se una algún atributo que determine su existencia, expresado por un verbo solo o acompañado de otras palabras complementarias, como: Pedro duerme, o el rey de Castilla D. Pedro I, apellidado el Cruel, pereció en Montiel a manos de su hermano D. Enrique de Trastámara. En estas oraciones, como en todas, observaremos dos términos principales y no tres, como, en contra de la propia lógica que se atribuyen, enseñan los gramáticos; en efecto, ven implícita y explícitamente en toda proposición el verbo ser señalando el más simple y general de los atributos del sujeto, que es la existencia, y de ser consecuentes, debieran ver oraciones en toda expresión compuesta de substantivo y adjetivo, como en hombre necio, muchos libros, poco provecho, donde no las admiten; sin embargo, dicen que el verbo ser expresa la relación entre el sujeto y atributo; y ¿cuál está en las frases Dios es, existe, vive, reina? Nosotros sólo percibimos, por razón de concordancia, que estos verbos en tercera persona y número singular son atributos de Dios.

Entre sujeto y atributo y las diversas partes que compongan estos dos miembros de la proposición no hay otra relación que
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la expresada por la concordancia de los accidentes comunes en género, número, caso y persona, y por el régimen o dependencia de los términos, y es absurdo atribuir este oficio al verbo ser, cuando está sujeto a las mismas leyes que todos los demás.

El método rutinario, la irracional clasificación de los elementos simples del lenguaje y la falta de precisión y claridad de las definiciones a principios analíticos, hacen difícil y poco provechosa la enseñanza de nuestra Gramática, base de toda instrucción, lo cual hace muy poco honor a los maestros y a la Real Academia, que limpia, fija y da esplendor a la rutina. Así se pretende enseñar el género, número y caso de los diversos elementos de la proposición, cuando éstos ni siquiera han sido definidos; se estudia luego el artículo y su declinación antes de dar a conocer el nombre, por el que debiera empezarse; no se distinguen los pronombres substantivos de los adjetivos, y se confunden lamentablemente los verbos activos transitivos con los intransitivos, y éstos con los neutros, después de hacer de todos una clasificación difusa y complicada.

En la conjugación, por atender a la Academia se conservan tan ilógicas denominaciones como las que vamos a referir al verbo criticar: en el modo indicativo se llama futuro imperfecto: yo criticaré la Gramática por falta de propiedad; y futuro perfecto: yo la habré criticado con mucha razón. En el subjuntivo se titula presente: el que critique la Gramática dicho se está que no comulga en ideas con la misma; pretérito imperfecto: si yo la criticara o criticase criticaría a la sabia China, que sabe conservar intacta su arcaica lengua monosílábica; pretérito perfecto: el que la haya criticado no entrará en el reino de la Academia; pretérito pluscuamperfecto: si alguien la hubiera o hubiese criticado, la habría criticado con justicia; futuro imperfecto: quien la criticare será considerado como aquel que la criticara o criticase; y por último: el que la hubiere criticado en perfecto futuro, tendrá tanta razón como el que la hubiera o hubiese criticado en pretérito pluscuamperfecto. En resumen: que la Academia, con su muy discutible lógica, ha anulado los esfuerzos de hombres notables que han propuesto la reconstrucción de una Gramática metódica y racional y acomodada al estado actual de nuestro idioma.

Si en la construcción nos atuviésemos al riguroso análisis de las frases, siempre el sujeto precedería al atributo, el nom-
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bre al adjetivo, y toda palabra regente a la regida; pero el orden según del que percibimos las cosas, sobre todo cuando se trata de impresiones vivas o instantáneas, rara vez está conforme con el de dependencia de las ideas, y en estos casos cada término ocupa en la oración el mismo lugar que en el pensamiento, sin que por esto se quebranten las necesarias relaciones de régimen y concordancia.

Algunos gramáticos pretenden distinguir el sujeto lógico del gramatical, cuando lógica y gramaticalmente no hay más que sujetos activos o pasivos, simples o compuestos, complejos o incomplejos. De igual modo y sin fundamento racional suelen dividir el análisis, que, como de la expresión del pensamiento, sólo puede hacerse en general de las frases del período, o en particular de las palabras.

Por otra parte, la obligación de hallar sujeto, verbo y atributo en todo juicio expreso es una labor tan ingrata como estéril; mientras que sería fácil y provechosa dividiendo cada frase en dos partes: 1.ª, la palabra o palabras que comprendan y determinen el sujeto, y 2.ª, las que expresen el atributo. Excepto los casos de elipsis, la primera contendrá siempre un nombre o pronombre por lo menos, y la segunda un verbo. Alrededor de estos términos principales se encontrarán todos los demás de la manera más sencilla y racional. Por análogos procedimientos, dividiendo el período en oraciones, las ordenaremos y clasificaremos indicando el sentido de las conjunciones o modos conjuntivos que las liguen.

De lo expuesto concluimos que el estudio formal de la Gramática debe empezar por el análisis del lenguaje vulgar, que es una síntesis más o menos empíricamente formada. Y acostumbrando a los alumnos a reflexionar sobre sus propias expresiones, se les enseña a definir y clasificar las palabras con sujeción a los preceptos de la lógica gramatical, preparándolos así para toda clase de estudios, que es el fin a que debe dirigirse esta enseñanza. En dos palabras: queremos que nuestros alumnos aprendan lo que digan, en vez de que solamente digan lo que aprendan; o bien, recordando al sabio Balmes: queremos hombres que elaboren sus conocimientos y no que solamente almacenen palabras.

SILVERIO VILA ABUÍN.
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borde del descrédito y la ruina. ¡Quién iba a pensarla! ¡Con lo que ella gozaba obsequiándolas, convidando a sus compañeras o haciendo rumbosas limosnas! Nada, nada; había que tener juicio y echar la llave a aquel corazonazo, causante de tan graves problemas. Hasta que viniera su padre, hasta que enviase dinero de la Bayerre, ni una limosna, ni un convite; pero ¡iba a esperar a que llegase la feria, sabiendo que la necesidad y los apuros atenazaban a sus bondadosas amigas! ¡Imposible! Tenía que idear algo que resolviese la situación inmediata y favorablemente; ya que tanto las había hecho sufrir, quería ser como una de esas hadas de los cuentos que, con su varita mágica, hacen brotar la abundancia, la felicidad y la alegría. Si a ella, como era tan tonta, no se le ocurría nada práctico, ya consultaría con Merceditas, que, como sabía identificarse con los sufrimientos ajenos, la ayudaría a resolver el conflicto.

Embargada por cavilaciones tan insólitas en ella, despidió la criada de Solís a la puerta del colegio, abrazó con intensa ternura a D.ª Rosa, que salió a abrir, y, pretextando una fuerte jaqueca, se acostó en seguida. Las maestras la abrumaron con tan solicitas atenciones, que Dominica tuvo que ahogar los sollozos que entrecortaban su voz. ¡Sólo entonces aquilataba el mérito de aquella abnegación, de aquella bondad, análoga a la de los santos que besaban los instrumentos de su martirio; porque ella había sido eso para las infelices maestras, una especie de cilicio mortificante, una especie de clavo hundido en la herida de sus infortunios para enconarlos más. Y, sin embargo, siempre solicitas, siempre pacientes y hasta risueñas.

Creyéndola dormida, se alejaron al fin. Dominica sintió ruido de platos, eruir de sillas...; se disponían a cenar. Sigilosamente saltó del lecho y, sin calzarse, sin producir el menor ruido, se deslizó hasta la alcoha, inmediata al comedor. Sobre la mesa, que tantas veces había colmado de caprichos su prodigalidad, había una cazuela de barro en que humeaban unas palatas guisadas, que madre e hija repartieron en sus platos y comieron silenciosamente, con la
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LA FAMA

Aunque sintamos herir la excesiva modestia de Sarah Lorenzana, notabilísima discípula nuestra que ha sido hace unos cuantos años y una de nuestras más distinguidas escritoras, lo mismo por el fondo de moralidad y de cultura científica que por la forma literaria de sus obras, honramos hoy las columnas de LA ESCUELA MODERNA publicando el presente escrito, de El Liberal, que con el nombre de Cuentos propios revela su autora un conocimiento exacto de la realidad de la vida con sus opuestas e incomprensibles manifestaciones, a que dan lugar unas veces las preocupaciones por el nombre demasiado vulgar de las personas, otras por la la ligereza y precipitación con que se formulan juicios contrarios, sin discernir con toda calma sus elementos componentes, y algunas otras también por la pereza mental que nos obliga a tomar como propias las opiniones ajenas, sufriendo las naturales y desagradables consecuencias los que se someten a estas pruebas.

Casos como el que ha imaginado la Srita. Sarah Lorenzana suceden con bastante frecuencia, y nosotros podemos ofrecer el siguiente, ocurrido ha poco con un amigo nuestro, favorecido con la publicación de un artículo suyo que primeramente fué arrojado al cesto de los papeles y luego encomiado hasta la exageración por los mismos que lo rechazaron.

Analizando este raro fenómeno, y no encontrando la causa originaria de tan opuesto y extraño criterio, se encontró, después de grandes esfuerzos, que esta causa no pudo ser otra que la siguiente: el autor firmó su primer trabajo, como corresponde, escribiendo su nombre y apellido, Benito Díaz, que así se llama, y en el segundo no puso más que las iniciales B y D., añadiendo «de Mendoza», su segundo apellido.

¿Cómo es posible —diría el Consejo de Redacción— que un D. Benito Díaz, un cualquiera, sea capaz de elaborar un trabajo literario digno de publicarse en las columnas de un diario acreditado? Pero, amigo mío, cuando se vio que ese cualquiera era nada menos que un Sr. D. B. D. de Mendoza, cambió por completo la decoración, y lo que quizá antes no se leyera por lo demasiado común y vulgar del nombre y primer apellido, fué luego objeto de alabanzas de todo género por lo «de Mendoza», que suena mejor y abulta más. ¡Tarezas humanas!

He aquí el cuento:

El artículo empezaba: «Arge, Brontes y Esteropes, los tres temibles hijos de Saturno, habíanse puesto de acuerdo para demostrar su poder y su furia...»

En él abundaban las citas, y eran muy ostensibles los alar-
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des de erudición. El estilo, ampuloso, tenía párrafos de una vulgaridad, de un prosaísmo abrumador, y en cuanto al fondo, nada. Carecía de intención, de ideas, de verdad. Completa-mente huero. Artificio y hojarasca, pero sin verdor y sin frescura. Resultaba, en fin, pesado, frío y, sobre todo, pretencioso, ridículamente pretencioso.

Miguel Roca lo leyó sonriendo mefistofélicamente, y lo firmó después muy complacido.

Examinó el segundo trabajo. Admirable. Una crónica ex-quisita, como suya. La gracia de la forma competía con la intensidad del pensamiento. No había ni pedantería ni amane-ramiento. Un encanto. Podía estar satisfecho. Y firmó: «Antonio Ruiz.»

En dos sobres distintos y también con letra distinta, envió los trabajos a la misma revista. Su carta era casi una orden. La de «Antonio Ruiz», una súplica. Nadie le conocía, desconfiaba de triunfar por falta de apoyo, y, sin embargo, tenía fe en sí mismo y sentía locas ansias de gloria. ¿No sería justo ayudarle?

Y solicitaba humildemente que se le tendiese una mano, «siempre —decía— que se encontrase algún mérito en su tra-bajo».

Acudieron entonces a su memoria los recuerdos de sus tiempos de principiante, cuando recorría las redacciones pi-diendo en vano que se le atendiese; cuando, hambriento y des-alentado, pensó en volver a la paz humilde y suave de su casa, de donde le arrancaron las divinas audacias de su fantasía.

Días amargos y alegres a la vez, en los que la hiel de una repulsa se compensaba con el oro deslumbrante de una risueña esperanza que acrecentaba el afán de luchar y vencer.

Por fin logró que no le devolviesen sus trabajos sin leerlos. Gustaron y triunfó. Había llegado, y la Fama, la deseada, no tardó en tratarlo como a uno de sus predilectos.

Ahora, ya en la cumbre, recordaba con deleite las asperezas del camino, y al sentir sobre su frente la suavidad de las rosas del triunfo, echaba de menos las espinas. ¡Oh, sí! Muchas veces añoraba su vida bohemia. ¿Acaso no eran mejores tales tiempos? Entonces lo elevaban, sobre las miserias de su exis-tir, las alas azules de la Ilusión, y apenas se daba cuenta de que los abrojos lo prensaban. El caso era subir, subir, alcanzar aquella gloria que sus ensueños le ponderaban...
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Ya la tenía. ¿Y qué? Su alma no estaba satisfecha. ¡La Fama! Valía poco. Era, con frecuencia, adulona y embustera. Despreciable, en suma.

Cuando se convenció de su equivocación se conceptuó defraudado, y su carácter se hizo extrañamente complejo; pero esto le prestó cierta originalidad, que aumentaba su prestigio.

Pasaron unos días. Miguel Roca se presentó en la redacción de la revista.

Lo acogieron con entusiasmo, como siempre. El artículo se había publicado. Una maravilla. Aquel hombre tenía una pluma bruja, que sabía subyugar y enternecer.

Desentendiéndose del chaparrón de alabanzas, para las que sólo tuvo una sonrisa desdénosa, reflejo de su escepticismo, Miguel inquirió:
— ¿Reciben ustedes muchos trabajos?
— Incontables.
— ¿Buenos?
— ¡Qué! La mayoría son de atrevidos innominados, con muchas pretensiones y poquísmo o ningún talento.
— ¿Y los leen todos?
— Casi todos...
— A propósito. ¿No han recibido una crónica de un tal Antonio Ruiz? Le conozco algo y me habló del asunto.
— ¿Antonio Ruiz? Espere usted...

Y el encargado de revisar los trabajos buscó entre un montón de papeles y examinó algunas cuartillas.
— Sí — añadió —. Aquí está. Precisamente se ha leído ayer.
— ¿Y qué les parece?
— Muy medianillo. Trabajo de principiante. No se publicará.
— ¿Por qué?
— Porque no lo merece.
— ¿De veras? Entonces, ¿por qué han publicado ustedes mi artículo?
— Hombre, ¡qué ocurrencia! ¿Va usted a compararlo con ése?
— No debiera, porque ése es mucho mejor.
— Lo miraron con asombro. Luego rieron, oficiosos, queriendo celebrar lo que suponían una gracia.
— ¡Qué guasón es usted, Roca!
— Hablo muy en serio. ¿Por qué no han comparado ustedes concienzudamente los dos trabajos?
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—Una firma como la de usted no se discute. Ni en broma.
—La Fama le ha colocado a usted a la altura que merece, y... Roca interrumpió, contrariado:
—La Fama, siempre la Fama... ¿Pero es que ustedes no han sospechado quién es Antonio Ruiz?
—Uno de tantos...
—No.
—¿Quién es?
—Un servidor de ustedes.

La humorada no causó un efecto muy agradable. Dejó algo confusos a los buenos colegas de Miguel. Pero reaccionaron pronto, y entonces ensalzaron hiperbólicamente las genialidades del gran escritor, que había hecho el milagro de escribir mal una crónica para burlarse un poco de sus amigos.

Aun duraba el coro de elogios cuando Roca se alejó, sin despedirse casi. Llevaba los labios contraídos por un rictus de amarga ironía y el corazón rebosante de odio, un odio un poco insensato quizás, contra la Fama y sus halagos.

SARAH LORENZANA.

CURIOSIDADES

Las estadísticas de los primeros seis meses del año pasado demuestran que las minas del África del Sur han producido 2.252.817 quilates de diamantes, tasados en 22 millones de duros. Comparada con la del mismo período del año anterior, la producción está en baja.

En el mundo se hablan 3.064 lenguajes distintos, repartidos en la siguiente forma: 987, en Europa; 937, en Asia; 976, en África, y 1.264, en América.

La mujer que a los cuarenta y cinco años goza de buena salud, tiene muchas probabilidades de sobrevivir a un hombre de la misma edad.

La nuez moscada tarda nueve meses en madurar.
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LA ENSEÑANZA PRIMARIA EN LOS CUARTELES

...... cada compañía, escuadrón o batería, forma una clase, que corre a cargo del oficial de semana, como podría estarlo a la del Preste Juan de las Indias. Con preferencia debe dedicarse a la lectura y escritura. De ahí la inconsciente y estropeada sinédoque de los endervinos... ¡Vamos a la lectura!

............................ los subalternos se convierten en maestros de escuela..., sin duda porque el Real despacho de alférez Nova desde luego apropiado el título de pedagogo, que tan especiales aptitudes requiere. Y aun sin la necesaria preparación logran verdaderos prodigios; ¡pero cuánto más valdría poner la enseñanza primaria del soldado en manos de legítimos instructores!

(GENERAL MADARIAGA: Escenas del Cuartel.)

¡Cuántas veces, después de leído el saladísimo librito cuya cita encabeza estas líneas, hemos podido comprobar las profundas verdades, los hermosos pensamientos y el anhelo de provechosas mejoras que encierra bajo la apariencia de ligera futilidad con que está escrito!

El culto escritor militar general D. Federico Madariaga ha sabido tocar con experta mano una porción de grandes y pequeñas anomalías de nuestro Ejército, poniéndolas en la picota de la risa, señaladas por su gracioso verbo andaluz, y, entre ellas, una de las más notables y sin fundamento, a pesar de lo cual se conserva incólume, sin que ningún ministro de la Guerra haya parado ni intentado en ella ni considerado oportuno hacerla cesar, es la improcedencia de encomendar la instrucción puramente intelectual y primaria del soldado a sus oficiales subalternos, quienes sin enseñanzas apropiadas, sin dotes para ello, sin vocación, y en las peores condiciones posibles,
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actúan nada menos que como... ¡maestros de escuela! Una de las profesiones que por todo el mundo civilizado está considerada como de las más difíciles, al mismo tiempo que como una de las más importantes en las sociedades actuales.

Y esto es hoy día, en que el arte de la guerra presenta tantas y tan diversas dificultades en sus variadísimas y múltiples manifestaciones, dificultades que con gran constancia y sostenido estudio han de ser practicadas, experimentadas y solventadas por esos mismos oficiales, los cuales, como si su carga no fuera ya de por sí suficientemente pesada, reciben el fardo abrumador de convertirse casi letrados a la gran masa de analfabetos que desgraciadamente aporta nuestra nación a su Ejército.

Quédese en buen hora la educación moral del soldado en manos de sus jefes y oficiales, quienes son en último término los que tienen más inmediato interés en que su disciplina, subordinación y patriotismo le lleven, lleno de bélico ardor, a cumplir con todo entusiasmo y eficacia las órdenes de ellos recibidas; pero, ¡por Dios y por los santos!, déjese la educación intelectual en manos de quienes únicamente pueden hacerla con garantías de éxito y en las condiciones debidas.

¿Que hay muchos puntos de contacto entre la disciplina y la superioridad intelectual del oficial y del soldado? ¿Qué duda cabe! ¿Que existe estrecha alianza entre la educación moral y la intelectual? Conformes. Pero, ¿no estamos hoy en el siglo de la división del trabajo? El oficial por su lado y el maestro por el suyo, no sólo están acordes, sino que se complementan, y así como los dedos de una mano trabajan y se mueven con independencia y cada uno con sus particulares movimientos coadyuva al fin común que la inteligencia ordena a los músculos, y así como esos mismos dedos, separados, tienen su base única en la mano que los sustenta, asimismo el patriotismo, la abnegación, el desinterés y el amor a la patria común a maestros y oficiales serían la base que uniría los esfuerzos de unos y otros, moviéndose en esferas distintas, tendrían como fin único obtener del soldado el máximo de rendimiento útil para su patria durante su servicio militar y después de él.

En cuanto a la superioridad intelectual del oficial con respecto al soldado, siempre quedarán variadísimas y constantes ocasiones de mostrarla y demostrarla, aunque se les quite a