ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1914-12-01 00:00:00), página 61

LA SESIÓN ÚNICA EN LAS ESCUELAS

Viernes.

Entrada y preparación ..... 10
Aritmética y Geometría ..... 45
Escritura .................. 45
Recreo y ejercicios corporales .................. 40
Lectura, Ciencias y Fisiología .................. 45
Doctrina Cristiana e Historia Sagrada ............ 45
Lista y salida ............. 10

Sábado.

Entrada y preparación ..... 10
Ejercicios gramaticales ..... 45
Dictado, redacción y Dibujo. 45
Recreo y ejercicios corporales .................. 40
Lectura, Geografía, Historia y Derecho ........... 45
Trabajos manuales .......... 45
Lista y salida ............. 10

M. PÉREZ GUTIÉRREZ.
(Maestro de las escuelas nacionales de Fregenal.)

EL ORIGEN DEL DOMINÓ

Todos los juegos han sido inventados por la casualidad, y por regla general sus inventores fueron siempre gentes ociosas, no exentas de ingenio, naturalmente.

El origen del juego del dominó es bastante curioso, y de su autenticidad nadie debe dudar.

Era en Italia. Dos frailes habían sido condenados por cierta falteja leve, en pugna con el austero reglamento, a una reclusión bastante larga.
Para matar el tiempo, nuestros monjes no tenían otro recurso que el de pasear a lo largo de los jardines del convento.
Cierta día, en su paseo cotidiano recogieron en el jardín algunas piedrecitas blancas y lisas y tan semejantes en sus formas como les fué posible encontrarlas. Luego las marcaron con tinta, grabando sobre ellas puntos negros, dispuestos en forma diferente y variable en su número.
A partir de aquel día, los aburridos monjes encontraron un remedio para combatir el tedio en las mágicas piedrecitas.
Bien pronto convinieron tacitamente las reglas más elementales para determinar en qué consistía la ganancia y en qué la pérdida.
El que ganaba anunciaba su victoria pronunciando en voz baja la primera línea del himno de «vísperas», que empieza con la palabra «dominó».
Al cabo de algún tiempo los compañeros de reclusión habían conseguido crear un pasatiempo agradable.
Cuando transcurrió el plazo de su penitencia, los monjes enseñaron el juego a todos los habitantes del monasterio, quienes, a su vez, lo enseñaron a los numerosos visitantes del mismo.
El naciente juego se propagó rápidamente en Italia, de donde pasó a Francia y España, hacia el siglo xviii.
Su nombre, reducido a la palabra «dominó», con la cual comienzan las primeras líneas de las «vísperas», recuerda su origen.
La Escuela moderna (Madrid) (1914-12-01 00:00:00), página 62

LA BARBARIE DE LA CIVILIZACIÓN PRESENTE

Coinductores.

Tolstoi y Vlavatsky, Hartmann y Steiner, Trine y Sinnett, Bezaut y Leadbeater fueron no más que inocentes soñadores. Jaurès, Bebel y Kropotkin, sólo pobres visionarios. Cristo se equivocó: la paz y el amor son patrimonio exclusivo de otros mundos...

Marte ha recobrado su imperio. Sobre la cúpula esplendorosa del Palacio de la Paz yérguese amenazadora y triunfante la figura trágica del Antecristo.

La desolación y la muerte adueñáronse del Universo. La Guerra, el gran monstruo de la Humanidad, extiende sus horribles tentáculos por las cinco partes del Globo.

Y para mayor congoja y desaliento de los egos adelantados, las Declaraciones y Convenios de París de 1856, de Ginebra de 1864, de San Petersburgo de 1868, y, modernamente, de 29 de julio de 1899 y de 18 de octubre de 1907, son, en esta épica lucha, descarada y brutalmente incumplidos.

En contra de lo pactado en estas fechas gloriosas, la noble Luxemburgo, débil, indefensa, fué invadida y rebasada por los teutones. Como nada podía, nada hizo por repeler la injusta agresión de que fué objeto; pero la Historia, que condena por igual las faltas de grandes y pequeños, la vengará cumplidamente registrando en sus páginas el brutal atropello, para eterna vergüenza de un pueblo que se cree privilegiado.

Bélgica, la monumental, la industriosa, la heroica Bélgica, corrió la misma suerte, y haciendo honor a su historia y a sus compromisos internacionales, aprestóse a la defensa de su honor y de su territorio; pero como en este mundo de expiación y de miserias el éxito no siempre acompaña a la justicia, fué
La Escuela moderna (Madrid) (1914-12-01 00:00:00), página 63

arrollada, destruida, aniquilada bárbaramente. Quiso detener el carro de Wotan, dispuesto a emprender su loca carrera de exterminio, y fué aplastada por el monstruo...

Sus campiñas, plácidas y fecundas, fueron asoladas; sus hermosas fábricas, destruidas, y sus queridos hogares, entregados a las llamas. Namur y Charleroi quedaron reducidas a escombros. Sobre Amberes y Bruselas cerniéronse, como infernales creaciones dantescas, los horribles «zeppelines» arrojando fuego y metralla sobre los templos, sobre los museos, sobre las escuelas, sobre los hospitales... Lieja y Lovaina fueron entregadas al incendio y al saqueo. En la vieja metrópoli intelectual de Brabante nada se ha librado de la quema. De la magnífica iglesia de San Pedro, de la célebre biblioteca y de todos los institutos científicos, de la universidad, no queda más que un recuerdo histórico, dice un telegrama de Ostende. El rector, Simón Deploige, una de nuestras más poderosas mentalidades contemporáneas, ha sido fusilado en unión de cinco de sus compañeros.

Un testigo presencial, el Sr. Conceiro, afirma que, en el sitio de Lieja, los germanos colocaban en la vanguardia centenares de aldeanos aprehendidos en los alrededores de la ciudad, y al amparo de esta coraza humana, contra la cual no se atrevían a disparar los fuertes, maniobraban impunemente.

¡Bélgica, desventurada y gloriosa, yo te envío, desde el fondo de mi corazón, el testimonio de mi profunda, de mi infinita piedad!

La famosa catedral de Reims, admirable testimonio de la cultura pasada, desapareció del mundo de la gloria, para eterna vergüenza de la cultura presente. Rosetones y calados de sublimes exquisiteces, estatuas hieráticas de líneas y contornos purísimos; columnatas que yérguense, esbeltas y atrevidas, como una provocación; vidrieras de inspiradísimos dibujos, bóvedas, arcos y ojivas, frisos, contrafuertes y arbotantes de incomparable solidez y belleza, cayeron en montón informe de escombros y cenizas al empuje brutal de los obuses germanos. Desplomóse para siempre este asombroso monumento-arquitectónico, y desplomóse, para mayor afrenta de sus bárbaros destructores, ondeando sobre sus torres magistrales la bandera sacratísima de la Cruz Roja.

Los ejércitos beligerantes acúsanse mutuamente la coloca-
La Escuela moderna (Madrid) (1914-12-01 00:00:00), página 64

ción de minas de contacto en mares abiertos, y el uso de las terribles balas dum-dum, cuyos dolorosos y casi siempre mortales efectos son de todos conocidos.

Para que nada falte a estos cuadros pavorosos, ni aun los templos de la inocencia son respetados. Una bomba, arrojada sobre una escuela desde un dirigible, ha matado a once niños, hiriendo a veintinueve. ¡Qué horror!

En esta guerra vergonzosa, se roba, se incendia, se fusilan prisioneros, se rematan heridos, se acuchilla a multitudes indefensas, se comete todo género de atropellos y crueldades...

Ahora bien: se dice que los maestros formamos las generaciones con sus vicios y virtudes, que moldeamos la sociedad; que, desde la humildad de nuestras tarimas, decretamos el triunfo de la Luz o de las Tinieblas; que dirigimos la Humanidad en su eterno caminar hacia la Liberación...

Si es así, queridos míos, sonrojémonos: toda la sangre derramada en los campos de batalla por ese rebaño de inconscientes; todas las lágrimas vertidas por esos millones de niños desamparados, de ancianos en la miseria, de viudas inconsolables, de madres amantísimas transidas de dolor, caerán sobre nuestras frentes como una maldición y como una afrenta.

No diré que los maestros hayan podido evitar la sangrienta hecatombe, pero sí que sobre ellos pesa un alto grado de responsabilidad. Yo he visto los niños de muchas escuelas correr alocados, en presencia de sus maestros, en bárbaros simulacros de épicas luchas entre moros y cristianos. Yo he visto los grotescos batallones infantiles, provistos de ridículos armamentos, caminar, presa de bélicos ardores, entonando cantos patrióticos (?), himnos guerreros y religiosos (?) que encerraban en cada palabra una injuria y en cada frase una blasfemia. Yo he visto a muchos maestros de pie en la plataforma, en actitud apocalíptica, con los ojos incendiados, haciendo la apología de los crímenes perpetrados por Gonzalo de Córdoba, por el Duque de Alba, por Pizarro y por Cortés. Yo he leído en muchos libros escolares encomiásticas de la hoguera purificadora, de la guerra santa, del triunfo de la Cruz en Lepanto, en Las Navas, en Covadonga. ¡Qué sarcasmo!

¡Maestros! La Cruz no triunfó en Lepanto, ni en Las Navas, ni en Covadonga, sino en el Calvario. No llaméis jamás magno al más funesto de los Alejandros, ni grande al tristemente céle-
La Escuela moderna (Madrid) (1914-12-01 00:00:00), página 65

bre Napoleón, ni santo al tercero de los Fernandos. No pueden reputarse grandes, ni magnos, ni santos quienes tuvieron como única ocupación la destrucción y la muerte. Estos dictados gloriosos son patrimonio exclusivo de los que consagran su vida al sacerdocio de la Ciencia y del Amor. Grandes fueron Aristóteles, Platón, Orígenes, Séneca, San Isidoro, Galileo, Newton, Darwin, Kant, Pasteur, Balmes, Curie... Santos fueron Confucio, Buda, Pitágoras, Jesús, George, Tolstoi, Krishnamurti... No habléis nunca a los niños de pueblos escogidos, ni de razas privilegiadas, ni de celestiales misiones, ni de nada establecido por esa funesta patria que se llama Derecho divino. El pueblo de Dios es el género humano, y su patria, el Universo. Haced comprender a vuestros alumnos lo pasajero y artificioso de las fronteras, de las sectas religiosas, de los credos políticos, generadores de odios enconados que pervierten nuestra conciencia moral; de luchas fratricidas que amenazan acabar con esta pobre Humanidad. Inspiradles sentimientos de respeto, de tolerancia, de apoyo mutuo, de solidaridad humana, de confraternidad universal, y os bendecirán las generaciones futuras.

¡Maestros! No inclinéis vuestra cabeza venerable ante el Dios cruel y sanguinario de los Ejércitos. Adorad al Dios único, del Perdón y del Amor.

Camilo Chousa.

Morón y octubre de 1914.

CURIOSIDADES

Al destruir un antiguo muelle del Río Norte (Nueva York), se han encontrado en perfecto estado de conservación los pilotes de pino blanco, al cabo de ochenta años de inmersión en el agua.

La excesiva cantidad de espuma de leche merma considerablemente la medida, en perjuicio del comprador. Para evitarlo, póngase una gota de aceite común en el vaso o vasija en que se eche la leche, bien repartida en todo su interior, para que no se conozca. Antes de colocar la gota de aceite, la vasija debe estar muy bien limpia.

Tomo XXXVI. - Núm. 12.
La Escuela moderna (Madrid) (1914-12-01 00:00:00), página 66

HAY QUE FORMAR UNA NUEVA GENERACIÓN ESCOLAR
DE SORDOMUDOS EN EL COLEGIO NACIONAL

La mímica es el lenguaje natural del sordomudo.
Al empezar la enseñanza de este ser, a quien la Naturaleza ha privado del sentido llamado por autonomasia sentido de la inteligencia y sentido social, le es indispensable al profesor descender a ese lenguaje natural y tomarlo de punto de partida para comunicarse con el alumno.

La mímica es, pues, el primer instrumento que ha de manejar el profesor de sordomudos para romper la gran muralla que separa a estos desgraciados del resto de la sociedad.

Pero si este instrumento se usa más allá de los comienzos de la enseñanza, y, sobre todo, si de él se abusa, puede afirmarse que se convierte en un verdadero enemigo del método oral, de la enseñanza del idioma y, como consecuencia, del pensamiento (1) y de la ilustración del sordomudo; enemigo cien veces mayor que la Dactilología —ésta al fin y al cabo es una escritura—, aun considerando solamente la mímica natural; que la mímica artificiosa-tradicional, que padecemos en el Colegio de Sordomudos, a pesar de los esfuerzos del profesorado por extirparla, es la verdadera muerte de la enseñanza.

Sería, pues, muy conveniente que el Patronato Nacional de Anormales, al hacer la reorganización del Colegio Nacional (mil veces deseada por todos los que de veras ansiamos el bien de los que en dicho centro se educan), se fijara en este asunto de capital interés.

Si el sordomudo no hiciera vida internada, marchando a su casa después de clase, como el niño de las escuelas comunes,

(1) «Las palabras para los pensamientos; los pensamientos para el corazón y la vida.» (GIRARD.)
La Escuela moderna (Madrid) (1914-12-01 00:00:00), página 67

con la labor del profesor, hecha en las condiciones de verdadera graduación, independencia y libertad para el trabajo, en el tiempo necesario y con los elementos intuitivos que son indispensables, podía decirse que el problema de la enseñanza del idioma, que constituye la enseñanza fundamental del sordomudo, estaba resuelto. Porque como todo lo que se le va enseñando en la clase debe tener una aplicación práctica inmediata para que no quede en su mente con la seguridad del agua en la cesta, sino que, por el contrario, con el ejercicio lo afirme y aun lo acreciente, en la familia haría esa aplicación.

Pero en el Colegio Nacional de Sordomudos, ¿qué ocurre después que los niños salen de clase? Pues que, generalmente, no vuelven a articular palabra hasta que al día siguiente entran de nuevo en ella.

Y de esto no tienen la culpa ni los sordomudos ni los aspirantes que los vigilan ni... nadie, sino las condiciones del edificio, que obligan a que todos los alumnos estén juntos desde los seis a los veinte años.

Así revueltos, utilizando la mimica que es un primor, pasan los ratos que tienen desocupados. Los más pequeños están con cien ojos viendo cómo mueven las manos los mayores, y al año de estar en el Colegio pueden aquéllos ya poner cátedra de verdaderos mímicos.

Llegan los sordomudos a connaturalizarse de tal modo con esa mimica fatal, que no es fácil a los profesores evitar que la usen en clase, y eso que hay en ella un número relativamente reducido de muchachos. ¿Cómo lo van a evitar los aspirantes fuera de la clase, donde hay tantos alumnos reunidos?

Si se quiere que el trabajo del profesor dé el fruto que se persigue, hay que desterrar la mimica artificiosa, para lo cual es necesario formar una nueva generación escolar que jamás se vea con la actual. Y si en las clases han de estar perfectamente graduados los alumnos para que el trabajo sea provechoso, separados los que oyen algo de los completamente sordos, los pequeños de los mayores y los más inteligentes de los que lo son menos, en toda la vida colegiada debiera continuar esa misma separación, porque la vida toda del niño, dentro y fuera de la clase, debe ser educativa e instructiva.

Si esa separación se hiciera no habría mimica artificiosa (tratándose de la nueva generación), la disciplina sería una delicia
La Escuela moderna (Madrid) (1914-12-01 00:00:00), página 68

(con la nueva y la vieja) y la enseñanza una realidad: los sordomudos hablarían fuera de la clase.

Las condiciones del edificio no permiten, ciertamente, hacer todo lo indicado. Gracias que el Patronato pueda implantar la graduación y habilitar locales para que cada uno de los profesores estemos con nuestros alumnos en local completamente independiente.

Pero con algún dinero, gastando lo que haga falta, podrían hacerse dos buenos pabellones en los patios del Colegio; comprar los terrenos que hay allí entre las calles de Zurbano, Ríos Rosas, Bretón de los Herreros y Fernández de la Hoz, y construir en ellos los pabellones que se necesitan para descongestionar el Colegio, poder desarrollar perfectamente todas las enseñanzas que en él se dan y las que el Patronato establezca, y aun quedaría campo para que esos desgraciados (sordomudos, ciegos y mentalmente deficientes) que por su defecto no pueden gozar de los encantos de la Naturaleza, como los de todos los sentidos, no estuvieran privados del aire libre y del sol.

España, que fué la inventora del arte de enseñar a hablar a los sordomudos, es digna de tener un Instituto especial que sea modelo de todos los de su clase en el mundo.

Si todo español tiene derecho a la enseñanza, los sordomudos, los ciegos y los mentalmente deficientes tienen más derecho a ella. Para los primeros y los segundos posee el Estado una sola escuela y ¡ninguna para los terceros!... Pues ya que no tenga más que una... que sea buena.

Y si L'Epée mereció que Francia le levantara una estatua por inventar un sistema de signos para la enseñanza de sordomudos, sistema que yo no aplaudo ni mucho menos; mejor la merece en España nuestro Ponce de León por haber soltado la lengua a estos infelices.

VICENTE TEJERINA.
La Escuela moderna (Madrid) (1914-12-01 00:00:00), página 69

Crónica de la Enseñanza en el Extranjero.

Las circunstancias actuales no son muy a propósito para hacer un trabajo crítico que responda a las necesidades de la Revista en cuanto a la primera enseñanza en Europa se refiere. Con la excepción de unas cuantas naciones, todas las demás están entregadas y sufriendo los estragos de la guerra; guerra titánica como nunca se ha conocido ni probablemente se conocerá; guerra que parece de exterminio al observar el encono terrible con que luchan hace más de cuatro meses pueblos hasta ahora tenidos por cultos, pero que habrá que cambiar el nombre o renunciar de una vez a esa cultura si en último término no conduce más que a la destrucción y a la barbarie.

Enemigos irreconciliables de que los hombres luchen como fieras, sentimos de igual modo la sangre que se derrama en los campos de batalla batiéndose y despedazándose unos hombres a otros hombres, llámense alemanes, franceses, rusos o ingleses, todos ellos víctimas de egoísmos y ambiciones opuestas y exageradas de unos cuantos seres que se creen superiores a los demás, y en efecto lo son, aunque esa superioridad dista mucho de lo que demandan la justicia y la racionalidad.

Los bárbaros procedimientos destructores son hoy por hoy lo que absorbe por completo la atención de las naciones, antes grandes y productoras y dentro de poco en completa ruina; las universidades, academias, laboratorios y demás centros de cultura están en completo abandono. Profesores y alumnos, la poco entregados a la investigación de la Ciencia con el objeto lamentable de hacer la vida más agradable y atractiva, han cambiado los libros y demás instrumentos científicos por las armas fratricidas para asolar los campos, derramar a torrentes la sangre humana y hacer desaparecer pueblos enteros, bajo cuyos escombrios humeantes se ha sepultado un emporio de arte, de progreso y de riqueza.

Nuestro estado de ánimo no nos permite continuar haciendo consideraciones de cierto género que nos llevarían muy lejos, separándonos además del objeto principal de estas sencillas notas, y hemos de concretar nuestro modesto trabajo a lo poquísimo que podemos decir en lo tocante a la primera enseñanza, empezando, como siempre, por
La Escuela moderna (Madrid) (1914-12-01 00:00:00), página 7

mente la fuente montada, se la enseñó a todas, preguntando: — ¿Os gusta? ¡Sí!... Pues es para vosotras..., y esto también...

Y desbaratando el paquete que alargaba el confitero y subiéndose sobre una silla, comenzó a lanzar, entre alegres risotadas, peladillas y bombones que caían cual policromía lluvia sobre sus asombradas condiscípulas, las cuales saltaban, corrían y se peleaban por cogerlos, mientras Dominica se desternillaba de risa con tan goloso asalto.

— Pero, Madre de Dios, ¡qué ha hecho esta loquilla? — exclamaba acongojada D.ª Rosa, llevándose las temblorosas manos a la cabeza.

— ¡Ea!; no tenga usted envidieta, que tampoco me he olvidado de usted — prorrumpió la colegiala; y esgrimiendo una caja de cartón que el muchacho del Buen Gusto había depositado sobre una mesa, añadió con graciosas monadas acercándose a la viejecita: — Aquí hay capuchinas y tocinitos del cielo para que no se le cansen los dientes a mamita Rosa... ¡como que no me acordaba yo de que usted no puede partir las peladillas!

Doña Rosa, confusa, abrumada por encontradas emociones, no sabía si llorar, conmovida ante la ternura de Dominica, o si desesperarse con aquella chiquilla inconsciente, capaz de desbaratar el presupuesto más equilibrado.

El bullicio era delirante: las niñas, con las manos llenas de bombones, aclamaban a su rumbosa compañera, daban vivas a Dominica, reían estrepitosamente; hasta Paquita, olvidando con alegría infantil las preocupaciones, engullía dulces y caramelos; sólo D.ª Rosa, al alejarse con la factura, seguida del dependiente, estaba anonadada y casi no se atrevía a mirar la cuenta:

    Pesetas.

    Dulces y pasteles tomados en la tarde del día 20...
    4,50

    Tarta
    15

    Bombones
    12

    Caramelos y peladillas
    5

    Capuchinas y tocinos del cielo
    7

    Total
La Escuela moderna (Madrid) (1914-12-01 00:00:00), página 70

Alemania. — Al principiar la guerra en agosto, sea cualquiera la causa de esta sangrienta lucha, lo cierto es que los alemanes, no pensando más que en la victoria por las armas, cuestión de vida o muerte para el Imperio, todo el personal docente, empezando en la universidad y terminando en la escuela primaria, tuvo que dejar sus ocupaciones habituales para empuñar las armas de combate, y en esta dura ocupación continuará por tiempo indefinido hasta que la imperiosa necesidad obligue a cambiar de rumbo.

Las escuelas primarias, sin embargo, no han quedado del todo abandonadas. Al frente de ellas están los alumnos de las Normales, habilitados para ello, y las poquisimas personas que, no pudiendo ir a la guerra, tienen aficiones a la enseñanza y quieren dedicar sus energías a la obra meritoria de educar al niño, no como ahora se hace para que cuando sea hombre luche contra el hombre cual fieras del desierto, sino para ayudarle y favorecerle como hermano, demostrando la racionalidad de su organismo. En esta especial situación nada puede decirse de cómo andará la enseñanza. Con que el niño no pierda lo ganado harán bastante los maestros, y eso que, en honor a la verdad, casi todos los alemanes tienen nociones de Pedagogía. Y como nota final, agregaremos que a Bélgica, hoy en poder de los teutones, han llevado a varios maestros para que se encarguen de la primera educación de aquellos niños, significando esto la suerte que espera a aquella nación privilegiada hace unos meses y tal vez dentro de poco sometida a la dura esclavitud del guerrero vencedor, sin más delito que el de haber defendido con verdadero heroísmo su santa independencia. Ignoramos lo que sucederá después y no hacemos más que consignar los hechos.

También hemos de consignar aquí que en Berlín funciona una Escuela Normal frébeliana con objeto de que en ella, más por la práctica que por la teoría, o unidas ambas, se capaciten las maestras para ser buenas educadoras mediante los procedimientos sencillos, ingeniosísimos, de aquel pedagogo insigne que hizo del amor, del cariño y de la libertad del niño lo que no conseguirán jamás el temor, la dureza y el castigo material.

América. — Cada vez es menor el número de maestros en los Estados Unidos. Cualquier ocupación, por modesta que sea, produce al hombre más recursos que la enseñanza primaria, hoy vinculada en la mujer desde la escuela de párvulos hasta la de adultos, ambas inclusive. El hombre se mueve en horizontes más extensos, trabaja con más lucimiento, menos responsabilidad y mayores ganancias que en la escuela, y no tendrá nada de extraño que lo que hoy ocurre en el Norte de América pueda ocurrir en Europa, dándose el caso de que en Alemania se nota ya la falta de personal masculino, y la circunstancia especialísima de que no son partidarios de que la mujer substituya al hombre en la escuela. De modo que