ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1915-03-01 00:00:00), página 69

les, y es muy crecido el número de maestras normales y de superiores con arreglo al plan del señor conde de Romanones, cuyo título está equiparado, para este efecto, al de maestra normal, y además porque se abre la puerta, cosa que ha sido muy celebrada por el Magisterio español, para que puedan nutrir ese profesorado los maestros aunque no sean normales, que en la ruda y diaria labor de la escuela hayan demostrado ser excelentes pedagogos. ¡Qué cosa mejor que ésta! Los que hayan probado en la difícil y constante labor de la escuela que tienen la capacidad pedagógica, que es donde puede demostrarse mejor, aunque también quepa hacerlo en otros sitios, éstos pueden ingresar en el profesorado.

El nombramiento de interinos.

Y llegó ya a esa cuestión tan insignificante en el fondo y en la forma, y que sin embargo, no sé por qué, ha adquirido un singular relieve en labios de algunos oradores como el Sr. Vincenti el otro día y hoy S. S., de los nombramientos de interinos. Me interesa mucho que esto quede bien aclarado y soy el primero en desearlo, tanto, que si de alguna manera no se hubiera traído esto a debate, yo hubiera buscado el medio de que se discutiera aquí, porque no me duelen prendas y quiero que se discuta a la faz del país con luz y taquígrafos.

¿Qué es lo que se ha hecho con los nombramientos de profesores interinos? Ya con una interrupción hube de manifestar al Sr. Uña, atajando su notable discurso, que esos nombramientos de interinos no se referían en ningún caso a profesores numerarios, sino a profesores especiales, es decir, señores diputados, a los profesores de Francés, Dibujo, Caligrafía, Taquigrafía, Contabilidad, Educación física y Fisiología e Higiene. Y esto no es una novedad; y en la mayor parte de los casos no se trata de verdaderos nombramientos, sino de meras confirmaciones de nombramientos anteriores, porque estas clases existían y estaban desempeñadas con carácter también interino y gratuito por los profesores de los Institutos, y muchos de ellos habían pedido que se les relevase de esa obligación, que harto tenían que hacer con explicar las cátedras del Instituto para luego ir a hacerlo gratuitamente en la Escuela Normal.

Y como las plazas no estaban dotadas y no se podían anunciar las oposiciones, porque anunciarlas sin dotar era perder el tiempo, ¿qué se ha hecho? Mientras no se tengan créditos suficientes para poder anunciar las oposiciones, se han provisto interinamente. No más tarde que al día siguiente de estar votados estos créditos se anunciarán las oposiciones, y terminadas éstas cesarán los interinos, que no quedarán consolidados; pero hasta tanto que hubiese esos medios había que dar enseñanza y buscar personal apto y suficientemente abnegado que se
La Escuela moderna (Madrid) (1915-03-01 00:00:00), página 7

minosas, pollos aristocráticos que hablaban de sus deportes y caballos favoritos.

La de Aguirre se esforzaba en dominar la risa para no perder ni un detalle de aquella animada reunión en que las muñequitas pululaban por los salones, fingían apurar tazas de té, cantaban, charlaban o recitaban versos por boca de Pepe y Merceditas, que imitaban mil voces, improvisaban graciosos diálogos y caracterizaban a grotescos personajes.

Terminada la tertulia liliputiense, cada mochuelo, o sea cada muñeco, en vez de irse a su olivo, fué a parar a su caja, y cerrada cuidadosamente la casita de muñecas, trasladáronse al comedor, donde Merceditas hizo los honores de una frugal merienda.

— ¡Qué contentos y qué divertidos pasaréis la vida! — exclamó la de Aguirre, engullendo nueces y pan.

Los ojos de los tres niños se fijaron en ella con doloroso asombro; pero, tras breve pausa, Pepe, el más reflexivo y animoso, tradujo, por decirlo así, a sus hermanas el sentido de las palabras de la campesina.

— Es que sin duda Dominica se figura que siempre estamos jugando, y además, que siempre jugamos cosas alegres y de risa como esta tarde.

— ¿Y por qué habíais de jugar cosas tristes? — preguntó la aludida con extrañeza.

— Pues porque nuestras comedias de muñecas son así... como una miniatura... como una parodia de la vida real, y en ésta alternan las tristezas con las alegrías.

— A mí me parece que abundan más las penas — observó Merceditas.

— Pues ¿qué penas tenéis vosotros? — objetó Dominica.

— Ya ves..., sobre todo la falta de mamá...

— De eso hace ya mucho tiempo — discutió la de Aguirre.

— Pero es una desgracia tan grande que no puede olvidarse nunca — replicó Mercedes llorosa, mientras Pepe afirmaba:
La Escuela moderna (Madrid) (1915-03-01 00:00:00), página 70

prestase a desempeñar las cátedras sin retribución, sabiendo previamente que no les había de servir para nada el dar esas enseñanzas.

Además esas enseñanzas no son las más principales en el cuadro de asignaturas de las Escuelas Normales; son enseñanzas especiales, y no de las más fundamentales, por lo menos algunas de ellas.

Para proveer las cátedras interinamente se ha hecho una selección, empezando por confirmar a muchos de los profesores de Instituto, y en otros casos examinando las solicitudes, con las hojas de méritos y servicios, porque han sido muchos los que voluntariamente se han prestado a desempeñar esta misión, aun sin estar retribuida, y algunos de esos nombramientos se han dado a alumnos de la Escuela Superior del Magisterio que se han prestado a ello en tanto esperan las plazas que han de desempeñar en propiedad.

Además, por si pudiera haber existido error en las designaciones, se ha hecho saber a los directores de las Normales que si en algún caso la persona nombrada no tuviese las condiciones necesarias, lo comuniquen al Ministerio para en el acto dejar sin efecto la designación. Si al Ministerio llegase noticia cierta de que alguno de los interinos no tenía las condiciones debidas, sería separado en el acto.

Eso que se ha dicho de la falta de edad es una inexactitud; lo que se ha hecho, teniendo en cuenta precedentes legales, es señalar en una Real orden como límite de edad la de veinte años solamente para las profesoras de Mecanografía-Taquigrafía; es decir, que una profesora versada en Taquigrafía y Mecanografía, aunque no tenga más que veinte años, puede enseñar esa materia, que no creo requiera por ningún concepto edad más madura. (El Sr. Barriobero: ¡Quién sabe cuántos años tiene una mujer! ¿Cómo se comprueba?—Risas.) Es difícil la comprobación, Sr. Barriobero; pero, aunque no sea muy galante el hacerlo, yo me he visto en la precisión de realizarlo.

Esto por lo que se refiere a los profesores especiales, excepto los de Religión y los de Fisiología e Higiene, porque en cuanto a los de Religión se han hecho los nombramientos, como decía el decreto, a propuesta de los obispos de las respectivas diócesis, y en cuanto a las cátedras de Fisiología e Higiene, se ha nombrado a personas que figuraban ya en la lista de aspirantes admitidos a concurso para el Cuerpo de Inspección médico-escolar, sin que fuera necesario para esto tener el título de maestro.

Por eso no estaba muy aproximado a la realidad el Sr. Vincenti cuando decía que se habían dado nombramientos de profesores de Fisiología a maestros improvisados en veinticuatro horas. Esa improvisación era innecesaria, porque para desempeñar esas cátedras no hacía falta el título de maestro, bastaba con el de médico.
La Escuela moderna (Madrid) (1915-03-01 00:00:00), página 71

El médico en la escuela.

¡Es que esto de que se llevarse un médico a la Escuela Normal podía merecer también censura!

Yo creo que ésta es una de las innovaciones traídas por el decreto sobre las Escuelas Normales que ha sido mejor recibida por la opinión, porque debiendo ser integral la educación y comprender, no sólo la educación de la inteligencia y de la voluntad, sino el desarrollo del organismo que tanto ha de servir para vigorizar la raza, formando generaciones robustas, era menester llevar un médico a la Escuela Normal, para ejercer no solamente la función docente de fisiología e higiene con mejor competencia profesional que los que no poseyesen esos estudios, sino además para desempeñar la importante función de inspector de la Escuela Normal y de la escuela graduada aneja, empezando por examinar las condiciones higiénicas del local, las condiciones higiénicas del material, cuidando de la educación física y de las prácticas sanitarias de los niños en las escuelas graduadas, de la reglamentación higiénica de la enseñanza, y además enseñando a los que han de ser maestros los medios de prevenir y combatir en las escuelas las enfermedades contagiosas.

¡Ah, señores! Mucha impresión causan en nuestro ánimo los partes que todos los días trae el telégrafo de las bajas ocurridas en esa conflagración europea que todos lamentamos; ¡pero habéis pensado en el número de bajas que cuesta a la patria el que las condiciones de los locales sean deficientes, el que los niños, por esas condiciones deficientes de los locales y por falta de limpieza, por falta de medidas de prevención higiénica, contraigan enfermedades en el mismo centro donde van a buscar luz para su inteligencia y alientos para la vida! (Muy bien.) Pues por eso había necesidad de llevar el médico a la Escuela Normal, por eso hay necesidad de llevarlo a la escuela primaria, como se ha hecho en todos los países, y en esto, señores, parece que venimos con algún retraso a incorporarnos a la obra del progreso.

La Escuela Superior del Magisterio. — Necesidad de su reforma.

Y vamos ya, Sr. Uña, a lo de la Escuela Superior del Magisterio, respecto de la cual empezaré por decir que la Comisión, en cuyo nombre hablo, hace suyas las palabras del Sr. Bergamín cuando, ocupando este banco (Señalando al banco azul), tardes pasadas dijo lo que voy a tener el honor de leer ante la Cámara: «Respecto de la Escuela Superior del Magisterio, desde ahora anticipo la solución, que consiste en que, conservada la transformación de la enseñanza, no haya el aumento
La Escuela moderna (Madrid) (1915-03-01 00:00:00), página 72

de personal docente, sino que, mediante el régimen de acumulación, podamos llegar a la extinción de aquel aumento sin necesidad de alterar sustancialmente lo que en la reforma, en cuanto a su fondo, se ha intentado.»

Es decir, que mediante un régimen de acumulación de cátedras podía conservarse la transformación de la enseñanza y la organización dada a la Escuela por virtud de ese decreto, que no merece, Sr. Uña, las censuras de S. S., que no las ha merecido de la opinión pública ni del Magisterio, como espero poder demostrar ante la Cámara.

Nadie más que el partido conservador, señores diputados, está encariñado con la Escuela Superior del Magisterio, porque él la fundó. El decreto de creación de esa Escuela lleva la firma por tantos conceptos respetable e ilustre del Sr. Rodríguez San Pedro.

Si pues el partido conservador creó esa Escuela y esa Escuela en los años que lleva de existencia ha formado promociones lucidísimas de excelentes inspectores de primera enseñanza y de profesores normales, a los que yo saludo desde aquí y les tributo el más caluroso aplauso por su hermosa gestión; si la Escuela Superior del Magisterio ha realizado esa labor, ¿cómo el partido conservador después de los precedentes que había sentado en la materia iba a tener empeño en desnaturalizarla? No; lo que ha intentado hacer el partido conservador, lo que ha hecho, ha sido consolidarla, perfeccionarla, mejorarla. ¿Cómo? En primer término, llevando a su cuadro de enseñanzas materias que faltaban y que eran indispensables, porque en un centro que tiene la misión de formar inspectores de primera enseñanza no había ninguna clase en que se les enseñase la técnica de la inspección, ni formaba parte de su Claustro de profesores ningún inspector, y, naturalmente, era indispensable establecer esa enseñanza y llevar un inspector al Claustro de profesores.

Ni había tampoco la higiene escolar, porque aun cuando había una clase que se titulaba de Fisiología e Higiene general, no existía la especialidad de la Higiene escolar, que se ha establecido llevando a ella a una de las reputaciones médicas más ilustres de la Nación, cuyo nombre citó aquí honrándome con ello mucho, porque seguramente que todos vosotros participáis del concepto que de él acabo de formular, el Sr. Tolosa Latour.

Y esa iniciativa ha merecido al ministro de Instrucción pública que el Consejo Nacional de Protección a la Infancia le felicitase por ello y que las revistas médicas y profesionales tributen en las mayores alabanzas al establecimiento de esa cátedra.

Además de faltar esas materias, estaban las existentes acumuladas en dos años, lo que producía un excesivo trabajo, y ahora se han distribuido en tres, pero sin que esto prolongue la duración de la carrera, porque en el tercer año se harán al mismo tiempo las prácticas, para lo
La Escuela moderna (Madrid) (1915-03-01 00:00:00), página 73

cual se ha tenido buen cuidado de dejar un número limitado de asignaturas, de manera que puedan hacer los alumnos simultáneamente las prácticas y el estudio de las asignaturas.

Nueva organización de la Escuela.

Pero notaba el Sr. Uña: «Es que por un lado el decreto habla de fomentar la vida corporativa de los Claustros, de dignificar los Claustros, y luego resulta que con el de la Escuela Superior del Magisterio se ha venido a hacer todo lo contrario, porque se le han quitado funciones, y se le ha hecho depender de modo más directo que antes del Ministerio, y, por último, se ha nombrado para regirlo a persona muy ilustre, muy respetable, pero que tenía más bien antecedentes en materia administrativa que en materia pedagógica.»

Me sorprende oír esto al Sr. Uña, porque hasta leer el decreto para advertir que cuando más se ha reforzado el carácter pedagógico de la Escuela ha sido ahora; como que en lugar de una Dirección pedagógica se han establecido dos, y para que no hubiese dificultades en el ejercicio de esas funciones pedagógicas, se ha descargado a las personas que las desempeñan de la parte administrativa, siendo esta parte administrativa y la alta inspección la que se confía al delegado del Ministerio, que es persona competentísima por todos conceptos, modelo de caballeros y de patriotas y amantísimo de la enseñanza, a la cual ha prestado grandes servicios en el Consejo de Instrucción pública y en otros cargos importantes. De modo que no se ha disminuido en nada el carácter pedagógico ni se han mermado las facultades de la Escuela, porque a fin de acentuar aun más la eficacia pedagógica que se aspiraba a conseguir con esas dos Direcciones, creadas una para la Sección de alumnos y otra para la de alumnas, se ha dispuesto que los profesores formen dos Juntas, una para cada Sección, y que esas Juntas se reúnan mensualmente con objeto de examinar los problemas docentes, la marcha de la Escuela, los progresos de los alumnos, adoptando las medidas que sean necesarias. Para todo lo cual se le dan amplias facultades, tanto, que en uno de los artículos se atribuye a los directores y a las Juntas el régimen pedagógico de la Escuela, realizando lo que es para muchos un ideal: la separación de la parte administrativa de los centros docentes de la parte pedagógica.

La coeducación y sus deficiencias.

No merece tampoco las censuras que el Sr. Uña se ha creído en el caso de dirigir, el hecho de que buscando una mayor eficacia pedagógica en la enseñanza, que sólo había de obtenerse a base de una mayor especialización, se haya desdoblado la Escuela separándola en dos Secc-
La Escuela moderna (Madrid) (1915-03-01 00:00:00), página 74

ciones de alumnos y alumnas, respectivamente, porque, como tuve el honor de decir el otro día en la Cámara, ésta es una tendencia que se va traduciendo ya en todos los países en la organización de los centros docentes, y está, además, todos los días siendo objeto de aprobación en obras pedagógicas y en revistas profesionales.

¿Que existe la coeducación en muchas partes? Ciertamente, y aquí en España en los Institutos y en las Universidades. En algunas edades la creo conveniente: en los púrvulos, por ejemplo; pero la coeducación como principio general, como base indispensable de la enseñanza, no está justificada, por una razón muy sencilla: porque si ha de consistir la educación en una preparación para la vida, en el desarrollo de las aptitudes y facultades del ser humano, siendo distintos los fines que realizan en la vida el hombre y la mujer, siendo diferentes, no sólo en el orden físico, sino en el psíquico, la mujer y el hombre, naturalmente, la educación ha de tener también esa especialización.

Manifestaba yo la otra tarde que así como en Medicina no hay enfermedades, sino enfermos, porque la enfermedad toma caracteres especiales en cada individuo según su constitución orgánica, según sus antecedentes de familia, según su manera especial de ser y de vivir, y el médico ha de tener especial cuidado en conocer cada caso particular para combatirlo con los medios adecuados, olvidándose un poco de teorías y de generalidades, así también en el orden docente se puede decir que no hay educación o ineducación: hay seres diversos, de distintas edades, de diferentes temperamentos, de las más varias aptitudes, que requieren una especialísima preparación y dirección en cada caso; y siendo tan radicales y esenciales las diferencias que establece el sexo en los seres humanos, claro es que, en principios de Pedagogía, la regla general que habría que dictar sería la contraria de la coeducación. Y ya que esto —decía yo— no se haga en todos los centros de España, siendo la Escuela Superior del Magisterio un centro que aspiramos a instituir como modelo, ¿por qué no había de hacerse allí? Desde luego, sin llevarlo a la exageración con prejuicios injustificados que harían poco honor a todos, como sería el evitar sistemáticamente todo contacto, sino al contrario, procurando la comunicación entre alumnos y alumnas, que es lo que se procura con esas reuniones de los jueves y con las excursiones y conferencias que se organizan por la Escuela. (El Sr. Azcárate: Ya es demasiado, la obstrucción es bien clara.) Señor Azcárate, soy el primero en desear ser breve... (El Sr. Sánchez Robledo: Pues no lo demuestra S. S.), entre otras razones, porque conozco bien la insuficiencia de mis medios oratorios, y no me considero en el caso de molestar demasiado la atención de la Cámara; pero como podría el Sr. Uña tomar a falta de cortesía en mí no contestar siquiera a lo más fundamental de sus argumentos, me creo... (El Sr. Azcárate: Pero es que S. S. se toma el trabajo de contestarse a sí mismo, olvidando los
La Escuela moderna (Madrid) (1915-03-01 00:00:00), página 75

argumentos del Sr. Uña. — El Sr. Burell: No contestaréis así en la sesión permanente.)

Tendremos la ventaja de que habiendo discutido ahora con mayor amplitud, no serán luego necesarios mayores esclarecimientos. ¡O es que hay aquí derecho a impugnar, a aducir razones, a aportar datos no siempre exactos, y no hay derecho a la defensa, que no es defensa personal, sino de ideas, de contraposición de conceptos, en una contienda que, aparte de mi modesta intervención, dada la insignificancia de mi persona, puede ser provechosa para los altísimos problemas que se discuten? (El Sr. Azcárate: Muy interesante por los problemas; pero no pertinente aquí porque no es de lo que hablaba el Sr. Uña.) El Sr. Uña habló de la coeducación y censuró la reforma, porque no se había respetado la coeducación antes existente, creyendo que con ello se había realizado una mala obra, y me he considerado en el caso, brevemente, sucintamente, de defenderlo. Y si S. S. no me hubiera interrumpido, a estas horas quizá ya hubiera terminado mi discurso. (Rumores.)

Conclusión.

Y voy a terminar, señores, porque creo que lo más principal que el Sr. Uña expuso en su elocuente oración está contestado, y si no lo estuviera, ocasiones habrá cuando hayamos de rectificar de volver sobre algunos de estos puntos. Concluyo diciendo a S. S. que en gran parte de sus manifestaciones estoy completamente de acuerdo; que hay que dar mayor permanencia y estabilidad a los planes de enseñanza; que hay que buscar una separación en todo lo posible entre la enseñanza y la política; que es preciso que se vaya a la legislación por leyes y no por decretos, y sólo en casos indispensables realizar las reformas por Reales decretos. Estoy completamente conforme; son ideas que yo, con menor elocuencia que S. S., he tenido el honor de exponer muchas veces en la Cámara y fuera de ella.

En cuanto a que se establezca la permanencia en el ejercicio de ciertos cargos, agradeciendo mucho la indicación de S. S. porque tenía mucho de elogio para mí, he de decirle que yo, por el contrario, en esto me siento un poco más democrata que S. S.: tengo un ideal totalmente contrario. Yo desearía que no hubiera ningún cargo inamovible, porque yo creo que los cargos sólo se pueden servir por dos razones: por tener competencia y voluntad de trabajar, y ya que no sea posible realizar ese ideal, porque se correría el riesgo de que eso equivaliera a entregar los cargos a la arbitrariedad, creo que, por lo menos en aquellos puestos más elevados, más importantes, donde son mayores las funciones y las responsabilidades, debe haber también mayor facilidad para que puedan ser llevadas a su desempeño las personas eminentes,
La Escuela moderna (Madrid) (1915-03-01 00:00:00), página 76

dándoles al efecto menor inamovilidad. Aparte de que hay altos cargos que están en íntimo contacto con el Gobierno y no pueden substrarse a la influencia política, no en el sentido pequeño de la palabra, sino en el grande, en el de orientación y dirección de la vida nacional.

En esos cargos creo que es indispensable una gran compenetración con el Gobierno, y de ahí que piense que para ellos no debe establecerse la absoluta inamovilidad, cosa que ya en su sabiduría tuvieron buen cuidado de establecer las Cortes, porque se dió el caso de que en el mismo día que se firmaba el decreto orgánico de la Dirección de Primera Enseñanza, que declaraba el cargo inamovible, se sancionaba por S. M. una ley votada por las Cortes en que se decía que serían inamovibles los funcionarios del Ministerio de Instrucción pública, menos las Direcciones generales.

Termino rogando a la Cámara que me perdone el que la haya molestado durante tanto tiempo, y espero que, dilucidados ya estos puntos fundamentales que ha examinado el Sr. Uña, no habrá dificultad para que puedan ser votados los aumentos, después de todo pequeños, que implica la reforma que he tenido el honor de defender, relativa a las Escuelas Normales y que tanto puede contribuir a la buena formación del Magisterio. (Muy bien.)

(Contestó el Sr. Uña como él sabe hacerlo con un discurso de rectificación, al cual rectifica también el Sr. Bullón con el siguiente discurso):

El Sr. BULLÓN: Serán muy pocas las palabras que pronuncie, no sólo porque las rectificaciones deben ser muy breves, sobre todo cuando antes se ha abusado de la atención de la Cámara como yo, sino también porque la tiranía del reloj se impone en este caso, dado lo avanzado de la hora. Además, el Sr. Uña en rigor no ha hecho más que insistir en algunos de sus argumentos anteriores, y, por lo tanto, no creo necesario repetir conceptos semejantes a los que antes tuve el honor de contraponer a sus aseveraciones.

Pero sí he de decir algunas palabras acerca de lo relativo a la enseñanza libre en la Escuela Superior del Magisterio, punto muy importante que celebré que S. S. no haya omitido. No desconozco que para obtener la mayor eficacia educativa en aquel centro, conviene, no sólo que el alumno sea oficial, sino llegar al internado, y para eso se ha establecido; pero esto no impide que en el resto de la Nación pudieran establecerse con carácter libre centros docentes que preparasen con igual intensidad pedagógica a los alumnos.

Por lo demás, hay la garantía de que el decreto que establece la enseñanza libre establece también que sean examinados los alumnos sometiéndolos a pruebas que el mismo Claustro de la Escuela Superior, no el Ministerio, ha de determinar.