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desmayos ni retrocesos por el anchuroso camino del progreso y la civilización, abierto hace tiempo para la mayoría de los pueblos de Europa y América.

¡Engañosas mentiras! ¡Vanidad de vanidades! Secos los ojos y casi ciegos de tanto llorar nuestra miserable y merecida ruina y de buscar inútiles verdades, dedicaremos los pocos años que nos restan de vida en abominar estos insubstanciales escritos que hablan de proyectos y mejoras irrealizables con que hemos perdido un tiempo precioso, y más cuerdos en lo sucesivo le consagraremos a postrarnos de hinojos para alabar a la Providencia, que nos ha deparado al hombre ilustre que rige los destinos de la Instrucción pública, quien, de una plumada y por intuición maravillosa, ha resuelto los manoseados problemas que agitan a la Europa y al mundo entero, con gloria inmarcesible para nuestra querida patria, que conservará indelebles recuerdos de tan insigne católico como sabio ministro de Fomento por los siglos de los siglos.

(Publicado en la Gaceta de Fomento en agosto de 1885.)

Parecerá un poco violento el tono y estilo del presente artículo; mas no debe olvidarse que, de haber prevalecido lo preceptual en la Real orden que se publicó en la Gaceta, quedaban suprimidas de hecho las Facultades de Ciencias y de Letras, pasando la enseñanza oficial a manos de las Comunidades religiosas. Esta enormidad, que significaba un retroceso a los tiempos de Calomarde, hirió en lo vivo la cuerda más sensible de nuestra dignidad profesional, y dejando a un lado respetos y conveniencias, salimos a la palestra, atacando de frente al contrario, aun con la seguridad de ser arrollados, por la debilidad de nuestras armas, pues no tenemos noticia de que hubiera catedrático español que por entonces se atreviera a prestarnos ayuda en tan desigual y quijotesca campaña. Fué tan grande el atrevimiento de aquel Gobierno conservador, y de tanta monta el desafuero constitucional, a pesar del insinuante preambulo, que daba un barniz democrático al decreto, presentándose el ministro como ardiente campeón de la libertad de enseñanza, que no pudimos resistir a la tentación de desenmascararlo, y así lo hicimos, creyendo cumplir con nuestro deber: perdóneseños si nos excedimos. Ocurrió entonces lo que en otras varias ocasiones: al poco tiempo de haberse publicado
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el amañado arreglo atentatorio a la ley, cayó el Ministerio conservador, y con él el Sr. Pidal y su famosísimo decreto, que, gracias a la Providencia, que vela por los destinos de España, sin que en poco ni en mucho pueda cabernos parte ni gloria en su anulación, es lo cierto que no pasó de una tentativa frustrada y que, por razones de conveniencia particular sin duda, tampoco volvió a ejercer el cargo D. Alejandro Pidal, aunque en las etapas conservadoras sucesivas tuvo como representante en el Ministerio a su hermano el señor marqués, mediando la circunstancia casual de que la última vez que ocupó el cargo dicho señor nos presentamos a concurso de una vacante en Madrid dos catedráticos, sin duda más afín el otro en ideales políticos del citado marqués que el malaventurado autor de estas líneas. En nuestro favor se hizo la propuesta dos veces por la Sección tercera del Consejo, pero al fin el ministro nombró al aspirante que le era más simpático, o por otras razones que desconocemos, porque, llevado el asunto a lo Contencioso, quedó reintegrado en su derecho, por sentencia firme del alto Tribunal, el que no mereció gozar del agrado del ilustre prócer, el cual recientemente pasó con su hermano a mejor vida.

Por otra parte, la ilustración de D. Alejandro Pidal y sus méritos como literato y orador parlamentario, nadie puede ponerlos en duda; combatiéndose únicamente aquí su apasionamiento político revelado en el Real decreto aludido, aun cuando merecería sin duda el aplauso de cuantos comulguen en las ideas opuestas a las sustentadas por el articulista.

Prodijonos cierta sorpresa y, a qué negarlo, verdadera indignación el retroceso a la política pedagógica de Pidal, intentado por el último ministro de Instrucción pública. No significaban otra cosa la Real orden declarando validez académica a los grados de bachiller, conferidos en el Colegio Alemán (1), y

(1) Bajo otro aspecto importante y más delicado examina la expresada Real orden el Sr. González Montoria, alto funcionario del Ministerio de Estado; cabe interpretarla, según dicho señor, como una abdicación de soberanía, de la cual se muestran siempre celosos todos los Gobiernos previsores; además, el privilegio concedido hoy a Alemania sería reclamado mañana por Francia y otras naciones, y no habría razón para negárselo. La guerra europea actual pone de manifiesto que el Imperio germano, el más propretente sin duda por su ciencia, por su industria y por su organización militar, había extendido por todo el mundo una red de hilos de arena en la cual fácilmente pudieran quedar aprisionados extensos territorios de naciones débiles cuando así conviniera a sus intereses. No insistiremos en la inoportunidad y peligros de la mencio-
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últimamente el privilegio otorgado a las Comunidades de Jesuitas, Agustinos y Escolapios, en que directamente se los equipara a los licenciados y doctores en Ciencias y Letras, puesto, que según resultó de la interpelación hecha en las dos Cámaras acerca de la primera Real orden, se veía el propósito indirecto de extender la concesión en favor de Alemania para uso de las citadas Congregaciones españolas dedicadas a la enseñanza: a tal estado de ánimo nuestro correspondieron los párrafos escritos para remate de la nota complementaria al presente artículo; mas hubimos de retirarlos en vista de las explicaciones del Sr. Bergamín y las Reales órdenes subsiguientes aclaratorias, publicadas con el objeto de desvirtuar el mal efecto producido en la opinión por la tendencia en que aparecían inspiradas las primeras.

Se hubiera evitado el mal paso con sólo recordar lo acontecido a Pidal y a otros predecesores suyos, como Catalina, y así se lo anunciábamos al antiguo compañero nuestro; mas al sobrevenir de modo repentino y estrepitoso su caída, huelga todo comentario; y como él se arrepintió, también nosotros de haberle zaherido por sus mercedes enriqueñas con interinos y agregados, pues nos consta que si ha habido ligereza en las dádivas, algo lesivas para el presupuesto, no obedecen a mala fe y responden a su carácter espléndido, que se revela por el notable rasgo de obsequiar con el gordo de Navidad a sus subordinados en el momento de su despedida.

nada concesión, los cuales procuró disminuir y aun desvirtuar el Sr. Bergamín por el procedimiento acostumbrado, mediante una Real orden aclaratoria que anulaba en gran parte la primera.
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EL SR. VINCENTI EN EL CONGRESO (1)

Si en la sesión de ayer tarde, después de la elocuente y sugestiva oración parlamentaria del Sr. Bergamín, se me hubiese concedido la palabras, yo hubiese pronunciado las siguientes: Señores diputados de la mayoría: no tengo representación política ni personal para pediros que retiréis los aplausos que habéis tributado a la obra, verdaderamente arquitectónica, del elocuente estratega del banco azul; pero si la tengo para deciros lo siguiente: que reflexionéis sobre lo que habéis oído y lo que vais a oír. Después de las palabras del señor presidente del Consejo explicando la crisis, mi plan tiene que variar, ha fracasado. Se trataba de un cuerpo a cuerpo, y eso ya no es posible, y si fuese posible, no sería lícito. Yo esperaba examinar la obra realizada en la enseñanza por el Sr. Bergamín desde octubre de 1913 hasta el día presente, y la pensaba examinar al través del presupuesto. Esto ya no es posible; me considero obligado a detenerme en mi avance y a variar mi plan de batalla. Y bien, señores: cuando no hace mucho tiempo, desde el banco de la Comisión defendía yo las reformas y los créditos de los presupuestos presentados por los Sres. Burell y Alba, decía siempre: Voy a cumplir con mi deber con todo fervor, pero con toda pena: con todo fervor, porque pongo mi modesta palabra y mis esfuerzos al servicio de lo que creo una buena cause; pero con toda pena, porque tengo que levantarme a rechazar los aumentos que presentan los señores diputados de todos los lados de la Cámara, y únicamente mitigaba aquella pena y aquel dolor una esperanza: la esperanza de que algún día, desde estos bancos, en este sitio, donde se marcha en pos del ideal, pudiera yo solicitar los aumentos que entonces rechazaba.

Y ahora comprenderéis, señores diputados, cuán difícil y cuán ingrata es mi tarea, porque no vengo a pedir un presupuesto de expansión, sino un presupuesto, si no de formalización, de continencia; vengo a solicitar

(1) Se nos ruega la publicación del magnífico discurso pronunciado en el Congreso de los Diputados por el Sr. D. Eduardo Vincenti, y acedemos a ello con mucho gusto por referirse a la discusión del presupuesto de primera enseñanza, así como también, en testimonio de imparcialidad, publicaremos el no menos magnífico del señor D. Eloy Bullón, director general del ramo. Las exigencias naturales de la Revista hacen que no puedan publicarse de una vez ambos documentos parlamentarios, por lo cual se insertarán subordinándose a dichas circunstancias.—(N. de la R.)
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Discurso de recepción del Ilmo. Sr. D. Ignacio Bolívar y Urrutia en la Real Academia de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales.................................................. 507, 505, 631, 725 y 796
La Inspección de primera enseñanza, por José Herrero Pérez............. 526
En la Normal de Maestros de Guadalajara, por E. B. y M............. 538
Fiesta del Árbol en Sotillo de la Adrada (Ávila), por J. M. L............. 542
Crónica de la Enseñanza en el Extranjero, por E. B. y M............. 545
• Algo sobre las becas en los Jardines de la Infancia, por José César Rodríguez................................................................. 561
• Las becas y la Escuela Froebel, por E. Bartolomé y Mingo............. 568
Cuestiones gramaticales, por Vicente Castro Legua..................... 584
Crónica, por Daniel Coello.................................................... 604
Lágrimas, por M. Continente Lara........................................... 608
Aberraciones de la literatura, por Silverio Vila......................... 612
Cursillo de autoeducación de la voluntad: conferencia de D. Aureliano Abenza en el Ateneo de Madrid............................................. 619
XV Certamen de la Asociación de Maestros «San Casiano» (Sevilla). 635
Pedagogía, por W. Rein......................................................... 641
En un tranvía, por Catalina Ferrer Mayordom......................... 657
Ética municipal, por Antonio Zozaya....................................... 671
Conferencia educativa, por Alejandro Guichot......................... 675
Una Fiesta del Árbol, por Casiano Costal................................. 682
• Un gran hombre, por Francisco Navés.................................. 685
Caridad perseverante, por P. Lozano de Romero..................... 688
La Lengua española, por Eduardo Lozano............................... 693
Hojitas antropológicas, por «Conteniente»............................... 698 y 880
Lecturas ideógenas, por Juan Caballero Rodríguez................. 705, 769 y 845
La mejor obra de la República portuguesa, por Alice Pestana...... 718
Nuestras grandes rémoras pedagógicas, por Camilo Chousa........ 734
La Ciencia y la guerra, por Rafael Salvía............................... 738
La enseñanza de sordomudos y de ciegos, por X..................... 761
Los juegos de los sordomudos, por A. Herlin.......................... 785
Ideales egoista y social del hombre, por Eduardo Lozano........... 807
Misión de la mujer en la lucha antituberculosa, por Leonor Canalejas................................................................. 812
Sobre el arte de hacer maestros, por Lorenzo Alarcón Pérez........ 825
Curiosidades matemáticas, por Enrique Justo.......................... 829
Unión Ibero-Americana....................................................... 832
Doña María Carbonell Sánchez, hija predilecta de Valencia, por Juan C. Arroyo............................................................. 833
Proyecto para solucionar el problema de la subsistencia de los ciegos pobres, por Carlos Lickefett........................................ 858
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gran cantela en los gastos. ¿Y por qué, señores? ¿Es que el país se ha empobrecido? ¿Es que no dispone hoy de los recursos y de los elementos de que antes disponíamos? Acaso es todo lo contrario, y, sobre todo, eso no sería nunca razón suprema, porque un país empobrecido es un país que necesita para enriquecerse de la difusión de la cultura, como decía perfectamente D. Melquiades Álvarez en la sesión de ayer. ¿Es, señores, que la guerra europea nos impide dedicar grandes créditos a los presupuestos generales del Estado, incluso al de Instrucción pública? ¿Es que porque la recaudación ha bajado en el mes de septiembre en 16 millones y la balanza mercantil en el comercio interior y exterior ha disminuido en 169 millones en los meses de agosto y septiembre, porque no importamos casi nada más que carbones, algodón en rama, maíz y trigo, y no exportamos en gran valor más que minerales, corchos, legumbres y frutas, no podemos dedicar absolutamente crédito alguno a los presupuestos del Estado, y especialmente al de Instrucción pública? Esta es una razón, pero es una razón para detenernos en la prodigalidad de los gastos; es una razón para no aumentar, por ejemplo, las plantillas del personal, para no satisfacer aspiraciones nobles, pero que no son en este momento oportunas; pero no es una razón para detenernos en el camino del progreso, de la enseñanza y de la cultura.

¿Por qué parte de la opinión pública, esa parte de la opinión pública que representan determinadas oposiciones y minorías, se opone y se ha opuesto desde el primer momento al aumento de gastos, y con especialidad en el aumento del presupuesto de Instrucción pública? ¿Por qué se ha roto la tradición desde 1901 a la fecha? ¿Por qué, si hemos pasado de un presupuesto de 18 millones en 1901, a un presupuesto de 43 millones en 1902, y a un presupuesto de 66 millones en 1914, nos oponemos ahora a los aumentos de Instrucción pública y a algunas reformas? A mi juicio, la razón principal estriba en que la opinión ha perdido la fe en la eficacia de los aumentos de la enseñanza. ¿Por qué ha perdido esa fe? Porque hemos pasado de un presupuesto de 18 millones desde 1901 a uno de 66, y los resultados de la enseñanza no corresponden a ese esfuerzo económico. ¿Por qué? Porque hemos aumentado los sueldos del profesorado de las Escuelas de Comercio, de las Escuelas de Veterinaria, de las Escuelas Normales, de los Institutos y de las Universidades, y los hemos aumentado hasta una cifra equivalente al sueldo mayor del mundo, excepto en Inglaterra y Alemania, porque en estas naciones cobran, además del sueldo, las inscripciones de los alumnos, y sin embargo la juventud escolar sigue instruyéndose en las deficientes condiciones de siempre. ¿Por qué? Pues porque en primera enseñanza hemos pasado de 23 millones en 1902 a 35, y la escuela continúa sin educar a la niñez. En una palabra, la falta de fe se acentúa porque a pesar de que volvamos todos los años grandes aumentos, la enseñanza pública no ha dado los resultados que nosotros debíamos esperar de tan supremos esfuerzos nacionales.
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enseñanza de los normales vaya la de los anormales, que la escuela de párvulos y elemental y profesional de normales vaya acompañada también de la de anormales. ¿Quién duda que es el cumplimiento de los acuerdos de todos los Congresos de anormales celebrados en las naciones europeas, y además obra de humanidad y social? ¿Es posible combatir la reforma de las Escuelas Normales cuando ésta se inspira en lo que ve-nimos pidiendo y solicitando hace años cuantos nos dedicamos a estas materias?

¿Se puede combatir la opinión del señor ministro anterior respecto a las Escuelas de Artes y Oficios, cuando decía: «Tenemos Escuelas de Artes y Oficios para maestros de talleres y para ingenieros; hacen falta para obreros, donde se enseñe dibujo artístico y lineal para completar su instrucción»? Nada más conveniente y necesario. ¿Se puede combatir la reforma de las Escuelas de Comercio, cuando hemos dicho constantemente que deben ser el centro profesional de las clases mercantiles, en vez de ser centros teóricos?

Cuando todo esto se oye, se dice: «¿Cómo el partido liberal combate estos aumentos?» Pues los combatimos porque no se nos dice cómo van a plantearse las reformas, y porque las que hemos visto planteadas auguran más daño que provecho.

Las Escuelas Normales, es decir, la creación en 1839 de Montesinos, vienen arrastrando vida ficticia y anémica, unas veces envueltas en los Institutos y otras con vida independiente, pero nunca tal como deben ser, o sea como seminarios, vivero de maestros y pedagogos. Ahora parecía que iba a plantearse esa reforma en toda su extensión; pero el Sr. Bergamín, en vez de llevar su reforma a la Gaceta para decir: La plantearé en 1.º de enero si el Congreso y el Senado, las Cortes, en una palabra, me dan su aprobación, dijo: «Desde luego, las planteo.» Y una reforma tan profunda es imposible plantearla a tenazón. Decir «Desde hoy la Escuela Normal va a ser un centro educativo, va a tener campo escolar, campo de deportes, campo de experimentación, biblioteca y museo», es engañar al país, porque las Escuelas Normales están instaladas en pisos entreusos y principales de casas de vecindad en casi toda España. Y yo pregunto: ¿es que se puede pedir un millón para instalar laboratorios, museos, campos agrícolas o de deportes en una casa de vecindad? ¿Es que van a establecerse en el fogón de la cocina? ¿Es que se puede pedir un millón para especializar la enseñanza, para convertir las Escuelas Normales en centros de educación femenina, tales como deben ser? La mujer no tiene más centro de educación en provincias que las Escuelas Normales, y a ellas acude, no para hacerse maestra, sino para educarse; y cuando la niña, la adulta, la mujer, en general, acuden a las Escuelas Normales para buscar educación física, para aprender Caligrafía, Mecanografía, Taquigrafía, Higiene y Contabilidad mercantil, se encuentran con que las profesoras no saben nada de eso; las profesoras de Taquigrafía que protestan de que
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la a se escribe con una coma, y apelo a los señores taquígrafos a ver si no se escribe así; y como éstas, las demás especialistas representan una burla, y por esa razón, a pesar de discursos sugestivos y elocuentes para justificar la petición de créditos, mantengo que es tirar el dinero.

¿Se puede decir: Yo deseo el aumento de los sueldos del Magisterio para crear la escala de 5.000 pesetas? ¿Dónde existe esa escala? En ningún punto del mundo. ¿Está en condiciones el país para que se cree en el Magisterio una escala hasta 5.000 pesetas, que es un ideal en las naciones más ricas? ¿Y para qué se crea esa escala de 5.000 pesetas? Para que tengan 7.000 entre gratificación de residencia y sueldo y después no vayan a la escuela. Y digo esto, porque ahí tenéis el Grupo escolar de la calle de Bailén, el cual puede visitar el señor ministro de Instrucción pública, o el director de Instrucción pública, mi amigo particular el Sr. Bullón, mañana mismo, y verán salas con material de enseñanza, pero sin escolares. ¿Por qué? Porque los maestros unitarios no quieren ir, y así, mientras los maestros de 6 y 6.000 pesetas dicen que carecen de escuela, por minucias de categorías las clases están desiertas de alumnos. (Rumores)

Este es el estado de la enseñanza, y seguramente si se presentase al país; si se verificase una inapelable verdad como deseaba el Sr. Bergamín, y en esto tenía razón, porque, en efecto, hace falta una inspección verdadera desde el principio hasta el fin, desde los cimientos hasta la cúspide; si se presenta, en las Memorias que podrían escribir esos inspectores, se avergonzarían todos los españoles: tal es el estado de la enseñanza. Para corregir esto hace falta un criterio duro, pero austero, porque en ese Ministerio todo se pide, todo se solicita y todo se concede; porque el presupuesto no está lleno de créditos y reformas, está lleno de minas, y por eso cuando nos acercamos tenemos más recelo que fe y que garantía de que se pide dinero para emplearlo bien.

Inspección. Se aumentan 16 inspectores sobre los que actualmente existen. ¿Para qué? Tenía razón el Sr. Bergamín, para que las escuelas se inspeccionen todos los años; pero se aumentan 15 inspectores, los 16 que hay en Madrid. ¿Qué es esto? El Congreso votó el aumento de 16 inspectores el año 1911, y resulta que se quedan en Madrid.

Eso no puede continuar, no puede consentirse que absolutamente todos los servicios que el Congreso vota, en vez de responder al fin para que fueron votados, respondan a todo lo contrario; no puede subsistir el procedimiento de traer aumentos con el fin de mejorar la enseñanza y resultar que se mejoren las personas. Y así en todo; porque fijas en la política pedagógica del Sr. Bergamín; recordad qué se ha hecho restableciendo las Comisiones de exámenes, restringidas en 1888 por el Sr. Canalejas y suprimidas en 1901 por el señor conde de Romanones, por ser un bochorno para la enseñanza y el profesorado, que tenía que ir a los centros no oficiales, y especialmente a los clericales, a examinar a sus alumnos, y forzados por las circunstancias y por el ambiente, las notas que no