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leyes del péndulo. Ante la Inquisición pronunció la célebre frase: Et pur si move. Murió ciego.

9-1806. — Se organiza en Madrid la Escuela Nacional de Sordomudos.
9-1851. — Nace en Jerez de la Frontera el religioso y escritor Luis Coloma, autor de tantas novelas.
9-1853. — Muere el distinguido poeta Juan Nicasio Gallego.
10-1610. — Felipe III expulsa de España a los moriscos.
10-1873. — Muere en Madrid D. Juan Bravo Murillo, «el hombre más lógico, más sereno en su crítica y más seguro en sus determinaciones».
11-1839. — Nace en Río Cañas (Puerto Rico) el racionalista y revolucionario Eugenio M. de Hostos, organizador de las Escuelas Normales de San o Domingo. Fundó la Liga de los Patriotas y el Instituto municipal de Mayagüez. Escribió cincuenta y tres obras, algunas de tres y cuatro volúmenes.
11-1902. — Instalación en Soria de una Sucursal del Instituto Antirrábico del Dr. Ferrán.
12-1588. — Nace el pintor Ribera en Játiva. Su estilo es áspero y rudo, pero esencialmente realista.
12-1746. — Nace en Zurich Enrique Pestalozzi.
12-1809. — Nace en Santa Cruz de Tenerife el general D. Leopoldo O'Donnell.
12-1846. — Se inaugura el monumento a Pestalozzi.
13-1585. — Se decreta la abolición de la imprenta en Francia.
13-1872. — Inaugúrase el Asilo de las Lavanderas en Madrid.
13-1891. — Muere en Madrid Alonso Martínez.
14-1712. — Nace Federico II de Prusia, quien dijo: «La nación más rica y más poderosa del mundo es España, porque después de tantos siglos de malos Gobiernos... todavía vive.»
15-1716. — Felipe V prohibe el duelo.
15-1809. — En Besançon (Francia) nace el filósofo José Proudhon, autor de teorías famosas sobre la propiedad («la propiedad —dijo— es un robo») y fundador de un interesante sistema mutualista.
15-1818. — Nace en París María Fortunata Capeile.
15-1893. — Muere en Madrid Mariano Carderera, ilustre escritor y pedagogo español. Escribió mucho, entre lo que sobresale: Anales de educación, Vida y obras de Pestalozzi, La enseñanza y el niño, Diccionario de educación y métodos de enseñanza, Curso elemental de Pedagogía, Apuntes de educación sobre la educación del sordomudo.
16-1690. — Muere Jorge Fox, iniciador de la secta protestante de los cuáqueros.
16-1912. — Muere Antonio Bori, maestro y publicista catalán.
17-356. — Muere el emperador Teodosio, de origen español.
17-1718. — Nace en Boston Benjamín Franklin, inventor del pararrayos y uno de los fundadores de la independencia americana.
17-1893. — Muere en Madrid el patriota Cristino Martos.
18-1836. — Se suprimen las Comunidades religiosas de Madrid, excepto las que se dedican a la enseñanza.
19-1870. — Es guillotinado en París Troppmann.
20-1795. — Se inaugura la Escuela Normal de París.
20-1907. — Muere en París el Dr. Emilio Javart.
21-1755. — Fallece el pintor español Viladomat.
21-1793. — Muere en el cadalso el infelizado Luis XVI.
21-1814 — Fallece en Eraguy (Francia) Bernadino Saint Pierre, en el que se encuentra gran analogía con Rousseau. Su mejor obra es Pablo y Virginia.
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22-1561. — Nace en Londres Francisco Bacon. Fué uno de los creadores del método experimental, y con su Novum organum evitó muchos errores de la escuela escolástica.

22-1810. — Muere en la cárcel el patriota español D. Mariano Álvarez de Castro.

22-1815. — Nace en Pegau (Sajonia) Carlos Volkmar Stoy, discípulo de Herbart. Escribió Los seis primeros años de la enseñanza de la lengua materna, Enciclopedia, metodología y literatura de la Pedagogía, Pedagogía doméstica, Gramática sin palabra, Organización de la Escuela Normal, etc. Fundó en Jena la Sociedad pedagógica y el Seminario pedagógico de Jena.

23-1516. — Muere Fernando V el Católico.

23-1739. — Se declara obligatoria la enseñanza en Dinamarca.

23-1886 — Muere en Jena Carlos Volkmar Stoy de resultas de una inflamación pulmonar.

23-1893. — Fallece el poeta José Zorrilla.

24-1860. — Se forma la Sociedad de Lengua universal para propagar el proyecto que había presentado el año anterior en la Sociedad Lingüística de París nuestro compatriota D. Bonifacio Sotos, subvencionada por el Estado con 10.000 pesetas.

25-1561. — Carlos V inaugura la primera Universidad de México.

26-1909. — Colocación de la primera piedra de la Escuela alemana en Madrid.

27-1861. — Fallece el escritor Gil y Zárate.

28-814. — Muere en Aquiegrán Carlomagno, de quien se dice que aprendió a leer y escribir a los treinta y dos años. Fué un decidido protector de la enseñanza, como puede leerse en las Leyes capitulares.

28 1814. — Muere el filósofo alemán Juan Fichte, discípulo de Kant y maestro de Schelling. Su sistema es una especie de panteísmo, al que se da el nombre de «idealismo trascendental».

28-1910. — D. Eduardo Dato abre una serie de conferencias para niños en el Fomento de las Artes.

29-1792. — Nace en Pesaro (Italia) el compositor Rossini.

29-1849. — Se inaugura en Madrid por Hompanera de Cos la primera Escuela Normal de Maestros.

30-1661. — Nace en París Carlos Rollin, humanista e historiador francés, rector de la Universidad y autor del Tratado de los estudios y de la Historia romana.

31-1801. — Ejecución del republicano Arena.

ACRACIO JUVENAL.
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EL SR. VINCENTI EN EL CONGRESO (1)

A mí me sucedió, presidiendo unas oposiciones para una cátedra de una Escuela de Artes e Industrias, que se necesitaba un telar para el ejercicio práctico, y dije: Puesto que estamos en la Escuela Industrial, pediremos el telar aquí y nos lo darán. Y, en efecto, no había ninguno. Ese es el sistema nuestro; por eso hace falta la inspección que impiese en la escuela y acabe en la Universidad, que visite uno por uno todos los centros de enseñanza y se remedien las deficiencias que haya. Mientras tanto, no digo los 75 millones que se piden ahora, ni una peseta debe concederse.

Todos los partidos políticos deben ser partidarios de los aumentos en el presupuesto de Instrucción pública. ¿Quién lo duda! Es lo único que hay que reorganizar y nutrir, y hace falta un presupuesto aireado, saneado, con vistas a los países civilizados; pero hace falta también una organización efectiva, real, práctica. Es lo que vengo predicando hace muchos años, y algo se ha conseguido; no voy a ser tan pesimista que diga que no se ha hecho nada; se ha hecho algo.

Pero con relación a los créditos del presupuesto no se ha hecho nada, porque decimos: es imposible que con los sueldos actuales nadie responda a la misión que se le confía; y ahora decimos respecto a los maestros que hay que elevarles el sueldo. Y lo llevarémos a cumplimiento y va a ser lo mismo.

Escuchad estos datos. Escuelas de Comercio, 165 profesores; término medio de los sueldos, 5.500 pesetas. Escuelas Normales, 157; término medio, 4.500 pesetas. Institutos; término medio, 5.000 pesetas. Universidades; término medio, 6.000 pesetas, y pueden llegar hasta 12.500. Hemos realizado esa mejora de los sueldos; bien está, conformes; pero después de eso hay que pedir al profesorado que la enseñanza dé mejores resultados. Yo pregunto: se han votado estos créditos para las escalas de sueldos de Universidades, Institutos y Escuelas especiales hace dos años. ¿Qué hemos obtenido con ese aumento? Absolutamente nada; la enseñanza continúa siendo igual; no se ha conseguido nada más que aumentar el presupuesto del Estado, que es lo mismo que se desea ahora.

(1) Véase el número anterior.
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blaban al rasgarle; allí venía seguramente el saldo de todos los anticipos, el mes vencido y quizá algún otro..., y la pobre señora, en precipitado cálculo, pensaba acallar al presbiterista con aquellos fondos...; pero, ¡vana ilusión de un momento!, el sobre contenía tan sólo la pensión de diciembre y la del mes que comenzaba; los extraordinarios, ni los nombraba siquiera en su afectuosa carta el señor de Aguirre... ¡tal vez ni sospechaba que existían!

Y el paveroso problema económico volvió a alzarse ante D.ª Rosa amenazador e inexorable, encarnado en la rapacidad del usurero, que, cada vez más tiránico y exigente, amenazaba deshacer con un embargo la pobre escuelita, que volvió a abrirse el 2 de enero bajo tan terrible anatema.

Las maestras, disimulando sus terribles inquietudes, acogían con afectuosa solicitud a sus discípulas. Habían ingresado dos nuevas: la sobrina de un beneticiado de la catedral y la hija de un hortelano, de cuyo puesto se surtía D.ª Rosa.

Las de Olóriz volvieron también, aunque habían asegurado a sus condiscípulas que ya no acudirían más a aquella mezquina escuela; pero como las paternales economías impusieron nuevamente el sacrificio de las pequeñas, éstas llegaron más hostiles e indisciplinadas que nunca, con caras foscas y con el firmísimo propósito de mortificar cuanto pudieran a su paciente prima. Hacía tiempo que acechaban una ocasión propicia para justificar su rebelión: un reproche de Paquita, un castigo impuesto con sobrada justicia; pero las maestras, bondadosas, resignadas, evitaban todo choque, con inaudita prudencia. Por eso, María Eugenia, al divisar aquella mañana entre sus antiguas condiscípulas las dos nuevas alumnas, se regocijó interiormente, pensando que había llegado el momento oportuno de la sublevación.

—¿Qué hace aquí esa chica? —preguntó despectivamente, señalando a la hortelana, que se distinguía de todas por su rústico atavío.

—Es una niña nueva que viene desde hoy al colegio —
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Yo, sin embargo, pido, suplico al ilustre jefe del partido liberal —no tengo estos lazos de amistad tan íntima para hacer igual petición a los distintos partidos, pero si en algo pudiera servir mi palabra, se lo rogaría— que aumentemos los créditos en aquello que suponemos puede dar un buen resultado. Aceptemos el millón y medio de pesetas para ascender de 500 a 625 pesetas a los maestros (El Sr. Barriobero pide la palabra), y los de 826 pesetas a 1.000.

Tengo que hacer la siguiente observación. Conste, señores, que aumentamos el sueldo de la escuela, no el del maestro; porque los maestros actuales de 500 y 625 pesetas son interinos. (Interrupciones) Perfectamente; pero bueno es poner los puntos sobre las i's. Nosotros aumentamos el sueldo de la escuela, no del maestro; es decir, que hacemos a todas las escuelas de 1.000 pesetas. (El Sr. Burell: Del maestro en propiedad.) Yo me refiero a los maestros veteranos, encanecidos en el servicio, que están entre 1.000 y 2.000 pesetas; a los que llevan de veintitrés a cuarenta años de servicio y tienen de 1.500 a 2.000 pesetas. Yo decía: repartamos estos créditos en forma equitativa, elevemos a los maestros de 500 y 625; pero no olvidemos a los que llevan treinta y hasta cuarenta y cinco años de servicios que no han pasado de 1.100 pesetas. (El Sr. Bullón: No hace falta tanto; yo daré a S. S. el dato exacto.) Yo también tengo aquí el mío; lo que hay es que discrepa el mío del dato del Ministerio.

Y en cuanto al millón para creación de escuelas, hay que partir de la base de los expedientes que están terminados y que son un casi contrato con el Estado; pero el resto debe destinarse para los sitios donde no haya escuela. Vuelvo a someter a la consideración de los señores diputados el siguiente dato. Hay 45.000 pueblos en España; las 25.000 escuelas están en 15.000 pueblos; de donde resulta que hay 30.000 pueblos sin ninguna; así es que las escuelas nuevas deberían crearse donde no las hay.

Pues bien: si el millón de pesetas lo repartimos en esos expedientes, van a ser a lo sumo una docena de escuelas las que se construyan, porque llevamos tres años con un millón de pesetas para creación y otro para construcción, y yo pregunto: ¿cuántas se han creado y cuántas se han construido? Una docena. De suerte que si nosotros no puntualizamos en qué se va a repartir el millón, va a resultar que se repartirá en otra cosa completamente distinta. (El señor ministro de Instrucción pública: Eso no puede ser.) Se lo voy a explicar al Sr. Bugallal.

Cada escuela unitaria se divide en cuatro o cinco grados y se dice que se han creado cinco escuelas, y ¡qué se ha hecho? Se reparten los niños en cinco grupos, nombrándose cinco maestros de sección y un director; de modo que resulta que se ha graduado el maestro, pero no se han creado realmente escuelas. A mi juicio, es mucho más urgente crear escuelas en sitios donde no las hay, que graduar las escuelas unitarias. (El señor Bullón: También se han creado muchas, está S. S. mal informado.) En efecto, en las capitales de provincia si se han aumentado, como pasa en
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EL SR. VINCENTI EN EL CONGRESO

Madrid, donde las escuelas se han graduado; pero lo que hace falta es crear escuelas en sitios donde no las hay. (El señor ministro de Instrucción pública: La consecuencia será aumentar ahora la cifra.—El Sr. Llari pronuncia palabras que no se perciben.) Perfectamente, veo que coinciden conmigo otros señores diputados.

Lo mismo pasa con la construcción de escuelas. Se han hecho grupos escolares en las grandes capitales, en las poblaciones donde los Ayuntamientos tienen medios para hacerlos; pero yo pregunto: ¿por qué no se han construido esas escuelas a razón de 5.000 pesetas, como declaran el Sr. Álvarez y otros señores diputados? (El Sr. Suárez Inclán: En las poblaciones rurales no hemos podido conseguir ni una sola peseta, y eso es intolerable, es una vergüenza. Tenemos que reclutar maestros de 125 pesetas, porque el Ministerio de Instrucción pública no nos ayuda nada.—El Sr. Bullón: Porque el Ministerio de Instrucción pública no dispone de fondos para ello, pues SS. SS. comprometieron los créditos para este año.—El Sr. Suárez Inclán: Ni una sola peseta.)

De suerte que quedamos en que el señor conde de Romanones es, por decirlo así, el portaestandarte de las economías, y por cierto que, como decía ayer el Sr. Bergamín, su abolengo es completamente distinto, porque el señor conde de Romanones se encontró en 1901 con un presupuesto de 18 millones y dejó uno de 43 millones; se encontró en 1910 con un presupuesto de 65 millones y dejó uno de 66; de modo que me parece que la enseñanza le debe alguna atención y alguna consideración. (El señor Burell pronuncia palabras que no se perciben.) Si el Sr. Burell hubiese estado a primera hora, sabría que empecé diciendo que yo había defendido con gran amor y entusiasmo el presupuesto del Sr. Burell, porque entendía que ponía mi esfuerzo al servicio de una buena idea, y dije más: que S. S. puso en el presupuesto, con gran ahínco, discutiendo y luchando con el presidente del Gobierno, Sr. Canalejas, un artículo adicional autorizando al ministro para que fijara el sueldo mínimo en 1.000 pesetas; artículo que, por cierto, después completó el Sr. Alba en 1913, porque pasaron multitud de maestros de tener el sueldo de 500 a tener el de 625, y se suprimió la escala de 825, creando la de 1.100; de suerte que el Sr. Burell tuvo un gran acierto, como lo tuvieron también los Sres. Alba y conde de Romanones. (El Sr. Soriano: ¡Qué buenos son todos!—Risas.)

Quedamos, por consecuencia, en que debemos subir todos los sueldos, si es posible, a 1.000 pesetas, aunque debo hacer la advertencia a los señores diputados de que los actuales maestros que tienen 500 pesetas y 625 son interinos. (El Sr. Barriobero pronuncia palabras que no se perciben.) En efecto, yo soy partidario de que los sueldos de todos los maestros lleguen a las 1.000 pesetas; pero conste que actualmente gozan en realidad de esas 1.000 pesetas, y el Sr. Olerva es testigo de mayor excepción, porque dio un decreto diciendo que todos los maestros tendrían como mínimo 1.000 pesetas y como máximo 3.000, habiendo sueldos de 1.000,
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de 1.500, de 2.000, de 2.500 y de 3.000. ¿Y sabéis lo que sucedió? Pues que por poco se lynchado el Sr. Cierva, porque resultó que todos tenían más de 8.000 pesetas. (El Sr. Cierva: No lo aceptaron los maestros.) Por lo que resulta que yo soy partidario del ascenso de todos los maestros; pero que tienen más de 500 pesetas de sueldo.

De suerte que conste, para honor y gloria de España y de todos los partidos políticos, que aunque aparezcan en la nómina con 500 pesetas, el sueldo real es mayor. Cuando yo deseo saber lo que cobran los maestros, ¿sabéis a quién lo pregunto? Pues no lo pregunto a los maestros, se lo pregunto a los que desean ascender. Para averiguar un día el sueldo que real y efectivamente tenían me dirigí a los inspectores, porque los inspectores presentaron al Gobierno una plantilla de aumento de sueldo, y al pedir los inspectores esa plantilla, les dije: Pero teniendo los maestros tan poco sueldo, ¿cómo desean ustedes ascender? Y entonces me enseñaron una estadística de lo que cobran los maestros, y me quedé sorprendido. Dadas las retribuciones, aumentos voluntarios y casa, tienen un sueldo aceptable la mayoría, aunque sea todavía pequeño. (El Sr. Barriobero: Algunos hay de 500 pesetas escasas nada más.—El señor ministro de Instrucción pública: No puede ser.)

En efecto, es porque el sueldo sigue al maestro y resulta en cambio, por ejemplo, que en Mora de Rubielos hay un maestro con 6.000 pesetas, porque el sueldo sigue al maestro y al salir uno de Madrid para pasar a Mora de Rubielos sigue disfrutando el sueldo que gozaba en Madrid.

Pero todos los maestros necesitan el apoyo y el voto de todos; por mi parte, el más expresivo se lo concedo. Únicamente he querido decir la verdad para que el Congreso, con conocimiento de estas pequeñeces y detalles y minucias que acaso no conozca, pueda votar a conciencia. Yo les aumentaría a todos el sueldo hasta llegar a que con casa, adultos y emolumentos voluntarios resultaran 1.500 pesetas como mínimo, que no tienen en ningún país de Europa tampoco. Aquí tengo las estadísticas.

Últimamente el ministro de Instrucción pública de Francia, siendo presidente M. Fallières, presentó un proyecto para que tuviesen mayor sueldo los maestros; y ¿sabéis el máximo que ponía el ministro de Instrucción hace dos años al maestro en Francia? Dos mil quinientos francos. En suma, ninguno tiene más de 8.000 francos, con los 500 de gastos de residencia.

De suerte que también hay que tener en cuenta esto para la graduación de las escalas. Hay que hacer un alto, porque 4.000 pesetas, con los aumentos a que nos hemos referido, resultan de 6 a 8.500 ó 7.000 pesetas, y el país no está en condiciones, aunque lo merezcan. Yo, repito, ascendería a todos a 1.000 pesetas y dejaría para mejores tiempos la reforma del resto de la escala. Tenemos Escuelas de Artes y Oficios para maestros de taller, para ingenieros, para intermediarios entre el ingeniero y el albañil, pero para obreros propiamente dichos no las hay. En Madrid
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mismo ocurre que hay Escuelas de Artes y Oficios donde sólo se enseña Dibujo, Aritmética y Álgebra y Modelado, y no hay más asignaturas; en cambio hay en otras con cálculos integrales. ¿Sabéis adónde van los obreros? A las primeras. ¿Y en qué condiciones van? Os invito a ir a ellas; yo he ido a algunas, sobre todo a la del Pacífico, donde hay 300 admitidos para el ingreso, y no hay sitio más que para 80; de modo que no pueden entrar aunque vayan recomendados.

Lo que hace falta son Escuelas de Artes y Oficios para artesanos, no que sean como Institutos, con profesores de ascenso y de término, quinquenios, etc. Y también hacen falta bibliotecas, que pudieran instalarse en un piso de una casa de vecindad, donde los lectores pudieran encontrar el último tratado de albañilería o de otros oficios, no novelas y cosas por el estilo. Esas bibliotecas producirán más educación e instrucción en el país. De la escuela los hijos de las familias acomodadas van al Instituto, a la Universidad, a la Escuela de Comercio, a la de Arquitectura, a la de Ingenieros; pero ¿adónde van los hijos de los artesanos y labradores? Directamente al taller, a la fábrica y al campo, para ser explotados por su ignorancia. Y eso hay que evitarlo. Es preciso ir a la redención de la ignorancia; y puesto que tenemos establecido el sufragio universal, que todo el mundo sepa lo que vota, y para eso es menester que sea instruido y no explotado por nadie. Además, es preciso dar a los obreros elementos para que puedan ser útiles en la fábrica, en el taller o en el campo. Por eso estas escuelas no deben ser viveros de credenciales de meritorios gratuitos o interinos; es preciso que eso desaparezca.

En Madrid se ha establecido una escuela nocturna para la dependencia mercantil que de día está dedicada a su oficio y no puede asistir a clase diurna; pero el resultado fué, por lo menos el año pasado, que el día primero se matricularon muchos, y cada uno de ellos fué a clase provisto de un lápiz y un cuadernillo, creyendo que iban a enseñarles Partida doble y Contabilidad; pero se encontraron con que les explicaban el sistema proteccionista y el sistema librecambista, y a los ocho días no quedaba en la Escuela de Comercio un solo dependiente mercantil.

Los créditos que votamos en el presupuesto no se aplican a los fines a que están destinados; así ocurre que vienen los turistas italianos acompañados de profesores de Escuelas de Comercio, se les da un banquete en la Escuela de Madrid, y resulta que no pueden pasar del salón de actos, no pueden ver laboratorios, museos, talleres, y todo se reduce a observarlos con una copa de champagne. ¿Es esto lícito? Hay presupuesto para talleres, laboratorios y muestrarios, porque las Escuelas de Comercio deben mostrar al público lo que se importa y cómo se exporta, para que nuestro comercio tenga relaciones con América, y con el comercio italiano, porque Italia tiene más comercio con América que nosotros, aunque tiene la misma producción; porque presenta perfectamente sus artículos al consumidor americano.