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pal función de todo educador, o sea la formación del carácter? No.

En consecuencia, procede: primero, substituir el método dogmático, autoritario y memorista por el intuitivo y experimental; segundo, la revisión de los libros declarados de utilidad para su lectura en las escuelas; y tercero, declarar que todo será inútil sin el auxilio de los buenos maestros, que sepan inculcar en los niños la voluntad firmísima de llegar a ser hombres útiles. (Grandes y prolongados aplausos.)

Por último, el presidente, Sr. Escartín, en un sentido y elocuenteísimo discurso, dio las gracias al Ateneo, que tan generosamente ha prestado su concurso a la obra educadora nacional, añadiendo con mucha razón que la educación de la voluntad es la síntesis de toda la educación, porque es la que determina el carácter del individuo. Y no es España ciertamente la nación de menos voluntad. Ahí están para demostrarlo todas las regiones del país, cuyas energías volitivas llegan hasta la terquedad. El mal está precisamente en que somos voluntariosos; nuestra voluntad es espontánea, irreflexiva, caprichosa, y lo que se necesita es sujetarla, dominarla, disciplinarla; en una palabra, educarla mediante una preparación moral y religiosa, procurando siempre que no las reglas, sino el ejemplo, sea el mejor maestro.

El público aplaudió con verdadero entusiasmo a la autoridad de la provincia, que demostró ser un verdadero filósofo, y se dió por terminado el cursillo.

CURIOSIDADES

La cerveza más rara del mundo es la que se hace con arroz y que recibe el nombre de saki. Los japoneses consumen una gran cantidad y suelen tomarla caliente.

Los perros de pura raza no son nunca tan listos como los mesizos.

En muchos países es costumbre que los caballos de un general muerto asistan al entierro con las botas de montar del difunto puestas en los estribos, pero al revés, es decir, con las puntas hacia atrás.

En Alemania está prohibida actualmente la venta de neumáticos de automóvil a los particulares.
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ducción del alemán, con notas críticas, en colaboración con G. de Azcárate y A. G. de Linares. — Un volumen en 8.º — Madrid, 1879.

Campos escolares. — Un folleto en 4.º — Madrid, 1884.
El edificio de la Escuela. — Un folleto. — Madrid, 1884.
Estudios sobre Educación. — Un volumen en 16.º — Madrid, 1886.
Educación y Enseñanza. — (V. antes Biblioteca Andaluza.)
Estudios sobre artes industriales. — (V. id. fd.)
Portugal. — (V. anuncio anterior.)
Lecciones sumarias de Psicología. — (V. anuncio anterior.)
Resumen de Filosofía del Derecho. — En colaboración con A. Calderón. — Tomo I. — Un volumen en 4.º — Madrid, 1898.
La persona social según los juristas y sociólogos modernos. — Un volumen en 4.º mayor, de 400 páginas. — Madrid, 1899.
Filosofía y Sociología. — Estudios de exposición y crítica. — Barcelona, 1904. — Un tomo en 12.º
Pedagogía universitaria. — Un tomo en 12.º — Barcelona, 1905.
La Filosofía alemana desde Kant. por R. Falkenberg, traducción del alemán, adicionada por F. Giner. — Un tomo en 4.º — Madrid, 1906.

Sólo conozco algunas de las obras enumeradas. De ellas indicaré algo, muy poca cosa. Es en mi costumbre marcar los ajenos pensamientos que se distinguen por su valentía o buen sentido, por su profundidad, su progreso o afortunada condensación doctrinaria; pero también señalo lo incongruente, lo ilógico, aquello que sirve de sustentáculo de un credo mal cimentado y peor desenvuelto. De nuestro gran Giner de los Ríos apenas encuentro indicaciones en los libros; lo cual presupone que es un autor cuya alma vibraba en forma que a la mía se aviniera muy armónicamente, que es un autor que puedo leer sin que mi psiquis se alborote en bien ni en mal, que es un autor que pudo formar mi espíritu a su imagen y semejanza si llegamos a tratarnos con aquella intimidad que lo hacían los antiguos maestros y discípulos de la inolvidable Grecia (descartando, naturalmente, todo aquello que no fuere ejemplo sublime de ética), los humildes filósofos del hombre, o animal más perfecto del orden de los mamíferos; intimidad que ha sido precisamente lo más hermoso y sublime, con haber allí tanto bueno y recomendable de cuanto caracterizara a la Institución Libre de Enseñanza mientras la dirigiera el eximio pedagogo D. Francisco Giner de los Ríos.

Si por fortuna para mí llegó a caer en las clases de este filósofo-maestro, habría dejado en mí un hijo espiritual completa-
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ESCUELAS DE PÁRVULOS

De indiscutible importancia es el papel que desempeñan estos centros en la obra de la educación. Su finalidad altamente provechosa para la enseñanza es incuestionable, notándose allí donde se hallan establecidas estas escuelas debidamente organizadas, sus excelentes resultados. Su carácter esencialmente educativo las distingue de las escuelas de distinto grado, en las cuales la admisión a su matrícula de niños menores de siete años ocasiona una perturbación reconocida hasta por los profanos a los problemas escolares.

Pero si estos centros han de responder a su elevada significación, es necesario dotarlos de los elementos indispensables para que en su modo de funcionar realicen sin dificultades su maravillosa labor; pues hay que tener en cuenta la índole particular de estas escuelas, dada la edad de los alumnos, asistencia mixta y especial organización de dichos establecimientos.

La ignorancia respecto a esta enseñanza ha dado origen, sin duda, a que en España sea tan reducido el número de estas escuelas y reducidísimo el que representan las debidamente organizadas. Ignorancia, sí, porque con frecuencia hemos oído las más extrañas opiniones respecto de la enseñanza de párvulos, y refiriéndose a ella exclamation: «Son tan pequeñitos esos niños, que no comprendemos qué podrán hacer en la escuela.» De los maestros que dirigen estos establecimientos, también es idea algo arraigada la de creer que necesitan poca ilustración para desempeñar su cometido. Claro está que hay excepciones, y por lo tanto, quién conoce esta clase de enseñanza y sabe apreciarla; pero no es lo general, y de aquí lo proporcionalmente pequeño del número de escuelas de párvulos existentes en España y la desigualdad que se advierte en su funcionamiento.

Si autoridad para tratar de un asunto la da el haber convivido en cierto modo con él, nadie podrá negarme este privilegio, pues el segundo de mis apellidos —bastante conocido en ambas provincias extremeñas— lo garantiza, y si a esto se
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agrega que, efecto de esa convivencia de mis primeros años, sintiese una vocación decidida por el Magisterio, y que enamorada de la enseñanza de párvulos procurase estudiar sus métodos, se comprenderá séame este aspecto de la enseñanza algo conocido. En efecto; allí donde he residido corto o largo tiempo, he visto la escuela de párvulos, si la hubo en la localidad, y así conozco algunas escuelas de esta clase de las provincias de Badajoz, Cáceres y Ávila. Mi predilección por esta enseñanza llevóme a verificar durante un curso completo prácticas del método Fröbel en los Jardines de la Infancia, de Madrid, la mejor escuela de párvulos de España. ¡Cuánto goce y con qué curioso afán observaba la acertada dirección del sabio profesor (1) que es alma de esta escuela modelo! Con tan excelente guía no me fué difícil comprender sistema tan ingenioso; y con ávara codicia procuraba retener en mi mente aquellas lecciones, varias en la forma y con perfecta unidad de fondo, tan magistralmente expuestas. Mi retina aun conserva las imágenes de aquellos pequeñuelos en quienes se reflejaba la sugestiva influencia del poder educativo tan sabiamente manejado. Paréceme escuchar aún al Sr. Mingo —director de aquel establecimiento— cuando con el gracejo que le es peculiar, si entre compañeros habla, refería sus viajes persiguiendo el ideal que tan magníficamente ha desarrollado en su plan educativo, interpretando el pensamiento de su inventor y salvando y perfeccionando de un modo inimitable los escollos que en el método de Fröbel —como en todos los métodos— hay, y porque a la capacidad pedagógica del Sr. Mingo no había de pasar inadvertido lo que influye en un plan educativo su aplicación en un país completamente distinto al del inventor. Aun recuerdo la fina ironía con que discurría el citado director cuando en nuestras conversaciones procuraba yo explorar su opinión acerca de si la maestra de párvulos necesita una preparación especial, como pretenden algunos negar; y cómo con lógica irrefutable demostraba el vacío difícil de llenar que se nota con la supresión del Curso especial de párvulos que años ha se restableció en Madrid para el aprendizaje de esta enseñanza (2). Y tenía razón el ilus-

(1) Sabio, no; devoto, muy devoto, sí. Gracias, sin embargo, por la buena intención de la esclarecida autora de este bien escrito artículo. — (N. de la R.)
(2) Y mucho más nos lamentamos de que no haya Escuela Normal de Párvulos, tan
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trado maestro, pues yo misma he podido observarlo en las diferencias encontradas en las escuelas de párvulos cuyos directores procedían de aquel Curso especial, y las que eran dirigidas por maestros, que serían muy ilustrados y ostentarían hasta lo que representa el doctorado en nuestra carrera, pero no tenían más noticias de estas escuelas que las adquiridas en algún tratado cuya doctrina tal vez resultó impracticable en su aplicación.

He llegado, pues, al convencimiento en esta materia de que tratándose de estas escuelas, hay que establecerlas en buenas condiciones o no establecerlas. En el local no se admiten deficiencias, y son más exigentes en lo relativo a material que las demás escuelas. Ciento que algunas escuelas de párvulos, aun careciendo de elementos, han dado resultados asombrosos; pero certísimo también que los maestros-directores en tales circunstancias, como sabían muy bien de lo que se ocupaban, como les sobraba, a más de la pericia, grandísima devoción por la enseñanza, hicieron verdaderos milagros, y a fuerza de abnegación y heroísmo subsanaron todas las dificultades. ¿Parece inverosímil mi aserto? Ahí está la escuela de párvulos de Badajoz, una de las más antiguas de España: ¡acaso estuvo jamás dotada convenientemente? Y, no obstante, ha sido una de las mejor organizadas, merced a una gran voluntad, a un corazón de apóstol, encarnado en el que consagró su larga vida y extraordinaria actividad a verter sus nobles entusiasmos en esa escuela.

Si alguien interpreta las anteriores líneas como inspiradas por una parcialidad hasta cierto punto lógica, corre el riesgo de equivocarse; pues los hijos de Badajoz hoy ya hombres, que allí se educaron, y los documentos que poseemos, diplomas, premios, etc., que avaloran tan meritísima labor, prueban que acaso la delicadeza, por tratarse de cosa propia, detenga nuestro pensar en este punto, y sólo el culto venerado a la memoria de un ser muy querido arrancó a nuestra pluma — a pesar de nuestros esfuerzos para contenerla — las anteriores justísimas apreciaciones.

indispensable, cuando menos, como las que se dedican a la preparación del Magisterio del segundo grado. En todos los países cultos las hay y también la hubo en España, con magníficos resultados para la educación. ¿Seguiremos en lo sucesivo como estamos ahora?

Allá veremos. — (N. de la R.)
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He de advertir también que me refiero a la escuela de párvulos de Badajoz desde su fundación hasta hace diez y siete años, pues desde 1891 a la fecha actual desconozco su labor y organización. Pueden haber desaparecido las deficiencias, pues los maestros que después han dirigido dicho establecimiento es de suponer que gestionaron también las mejoras necesarias y acaso tuvieron la suerte de ser atendidas; pero, de todos modos, las reformas, si las ha habido, no deben afectar mucho a la parte destinada a escuela, pues el edificio en que se halla instalada ésta nos consta no haber sufrido gran transformación, y para lo que allí era indispensable, desde luego había que modificar bastante; porque una escuela de párvulos con un solo salón de clase, otro inadecuado para comedor, y sin más dependencias que un patio que no reunía condiciones, amén de otras faltas que no numero, pero que subsisten, imposibilitan forzosamente toda provechosa labor y dan triste idea del estado de cultura de un pueblo.

El Ayuntamiento de Badajoz ha consignado en su presupuesto para estos últimos años el crédito suficiente para una escuela de párvulos; así lo leemos en la Prensa de la citada capital. De perlas nos parece el tal acuerdo, iniciado hace dos años por Correo de Extremadura y más tarde por el celoso concejal Sr. Asqueros; y así seguramente lo apreciará el pueblo de Badajoz, que es el beneficiado. Una sola escuela de esta clase en población tan numerosa era insuficiente, y más teniendo en cuenta que la única existente se halla en un extremo de la ciudad. Ahora, tratándose de una Corporación municipal cuyos individuos tienen motivos, muchos de ellos, para conocer esta clase de escuelas, y todos cultura reconocida y verdadero amor a su pueblo, hay razones poderosas que nos hagan confiar en que factores tan valiosos darán un producto admirable, y en breve Badajoz tendrá una escuela de párvulos cual corresponde a una ciudad que ya demostró ser espléndida en obras de menor trascendencia. En escuelas de párvulos, ya lo dije: hay que establecerlas en condiciones aceptables, o no establecerlas; de lo contrario se irá al ridículo, y en materia de enseñanza el ridículo es siempre vergonzoso.

María de la Torre Fonseca.
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Las colonias escolares
y las escuelas de verano en Suiza.

Extracto de la Memoria que presentó la maestra de las escuelas nacionales de Madrid D.a Eloísa López Álvarez al regreso de su viaje a Suiza, donde fue comisionada oficialmente en virtud de Real orden expedida con fecha 8 de julio de 1912 (1).

El Excmo. Sr. Ministro de Instrucción pública, siempre celoso del fomento y mejora de la educación nacional, confirió el honor a la maestra que suscribe de viajar por el extranjero, en virtud de una comisión oficial, a fin de estudiar pedagógicamente el desenvolvimiento que en Europa van tomando dos de los problemas educativos más interesantes entre los muchos que estudian en las naciones cultas todos los pensadores y amantes de la educación popular.

Esos dos problemas o procedimientos educativos, indicados brevemente, son éstos:

(1) Por exceso de original (siempre lo mismo), no ha sido posible hasta ahora publicar la bien pensada y muy bien escrita Memoria que acerca de las «Colonias de vacaciones» nos entregó ha tiempo la Ilustrada a la vez que modestísima profesora de la Escuela Modelo municipal D.a Eloísa López y Álvarez.

Las condiciones especialísimas de la distinguida profesora; su decidida vocación por la enseñanza, demostrada en su larga experimentación en el laboratorio de la escuela; sus nada comunes estudios pedagógicos, y, sobre todo, el haber realizado a sus expensas dos viajes a las escuelas de Suiza, sin contar con otros méritos probados (v.-gr., asistiendo a varias colonias de verano en nuestro país como aplicación de los conocimientos adquiridos en la excursión, y dedicando a la organización, dirección, educación y cuidado de las niñas, todas, absolutamente todas las bien equilibradas energías mentales de que dispone), bien merecen una débil muestra de gratitud nacional que nosotros exteriorizamos con mucho gusto en nuestra Revista, aunque por otra parte sintamos herir la extremada delicadeza de tan cultísima profesora de Madrid.

Ante todo cumplimos un deber de justicia y de compañerismo, sin reparar en las consecuencias y molestias que a la interesada puedan ocurrir. La verdad es la verdad.—(N. de la R.)
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1.º Escuelas de verano.
2.º Colonias escolares.

La maestra que suscribe, guiada por el resplandor que irradiia Suiza en todo lo que se refiere a educación y cultura pedagógica, y teniendo en cuenta que fué este país el iniciador de la institución de las colonias escolares, eligió esta hermosa región central de Europa para llenar el cometido que el jefe de la Instrucción pública de España le había conferido. Suiza merece esta distinción de todos los maestros del mundo, porque Suiza puede enorgullecerse de haber producido gran número de ilustres pedagogos que han sostenido en todas las épocas la necesidad de una cultura armónica entre el espíritu y el cuerpo. Esta consideración nos llevó a pensar que en Suiza se encontraría perfeccionado todo lo relativo a escuelas de verano y a colonias escolares, instituciones que tanto favorecen el desarrollo físico infantil, y, por lo mismo, el mejoramiento de la raza.

Después de visitado este país, y conocido lo que se practica en colonias y escuelas de bosque, podemos afirmar que nuestra elección fué acertada. Suiza continúa hoy la tradición de sus mejores pedagogos, como J. J. Rousseau, Pestalozzi, Follenberg y tantos otros.

El autor del Contrato social y de Emilio reclamó la educación de todo el ser humano y pidió con insistencia el desenvolvimiento de las fuerzas físicas y una salud perfecta.

Pestalozzi puso en práctica esta misma doctrina en la escuela de Neuhofg con gran extensión y constancia.

Follenberg, otro pedagogo distinguido, continuó la huella de aquéllos, y amplió la teoría del desarrollo físico, intelectual y moral armónico, mediante la vida campestre y del trabajo corporal durante el periodo escolar, es decir, haciendo que el niño permanezca en el campo, al aire libre, trabajando en el cultivo del jardín y en operaciones mecánicas y manuales de taller.

Más recientemente, los maestros suizos formaron la «Asociación suiza para el desenvolvimiento de la educación física por medio del trabajo», y M. Rudin, maestro de Bâle, se mostró el campeón más ardiente de estas teorías.

Italia, por la proximidad a Suiza, y por el celo de su Magisterio, participó de las corrientes pedagógicas suizas, y desde
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que el Sr. Coppino fué ministro de Instrucción pública en 1885, las colonias escolares, las escuelas al aire libre en verano y el trabajo manual escolar llevan un desarrollo envidiable que enaltece los métodos pedagógicos de nuestra Península hermana.

Es indudable que esta hermosísima región de Europa central representa el triunfo de la laboriosidad y del trabajo. Sus grandes extensiones montañosas, improductivas en su mayor parte, reclamaban un esfuerzo de sus habitantes en favor de la industria, esfuerzo que han realizado con singular entusiasmo y que ha dado los magníficos resultados que hoy admirau cuantos tienen la dicha de visitar aquel hermoso país.

Adquiriendo cuantas primeras materias necesitan para su industria y devolviendo productos perfectamente trabajados por ellos han llegado los suizos a lograr un notable desarrollo industrial y mercantil que los coloca a la cabeza de los pueblos europeos. El pueblo suizo debe la próspera situación en que se halla a su trabajo solamente; puede enorgullecerse con su historia, puesto que su elevación ha venido de su propio impulso. Compuesta la Confederación de veintidós cantones, cada uno tiene fisonomía propia y característica. Berna es el centro de la vida política; Zurich, el asiento de las ciencias y de las artes; Ginebra, el de la industria, y Bâle, el del comercio.

El cantón de la belleza es Lucerna, la ciudad donde con más esplendor y exuberancia se manifiesta la Naturaleza. Lausanne es una de las capitales donde la enseñanza se halla más cuidadosamente atendida, hasta el punto de que muchas familias aristocráticas de Alemania e Inglaterra, y aun de la misma Suiza alemana, matriculan a sus hijos en aquellos establecimientos docentes.

En nuestro libro de «memorias» tenemos anotados, y los leemos con fruición, el nombre de varias familias españolas, especialmente de Cataluña y Valencia, que tienen a sus hijos estudiando en estos centros de cultura. Con nota especial inscribimos el nombre de un compañero, maestro de Valencia, que tiene a su hijo terminando su aprendizaje de perito electricista en la escuela de Lausanne, y a este joven acompañan dos amigos de la misma región española.

No es agosto la época más a propósito para visitar las escuelas de Suiza, por ser precisamente el mes dedicado a vacacio-
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nes; tampoco es la misión oficial de la maestra que suscribe realizar esa visita, sino única y exclusivamente estudiar la organización y funcionamiento de las escuelas de verano y de las colonias escolares; por tanto, nos hemos concretado a esta misión, que en sí no es pequeña ni fácil de realizar.

La primera escuela de campo o al aire libre que pudimos ver fué la situada, en pleno bosque, en el cantón de Wanol, que deja altamente admirado y satisfecho al visitante. Colocados mesas y bancos en medio del bosque, debajo de los copudos árboles, donde se disfruta la temperatura más deliciosa que puede apetecerse, oreando un aire purísimo y aromático, conviértese la escuela en un lugar de atracción maravillosa.

A esta escuela acuden solamente niños y niñas convalecientes y débiles que, a juicio del médico escolar, necesitan someterse a tan excelente régimen higiénico, y siempre que pertenezcan a familias cuyos medios de vida no les permitan atender a sus hijos como su estado de salud demanda.

Funciona esta escuela tres meses solamente, o sea desde 1.º de junio a 1.º de septiembre, y como se halla instalada muy próxima a Lausanne, residencia de los alumnos, éstos salen en tranvía de la capital a las ocho y media de la mañana, acompañados de la directora de la escuela y de una sirviente; pasan el día en pleno bosque y regresan a sus casas a las cinco y media de la tarde, acompañados de las mismas personas.

El régimen de vida en esta escuela era muy semejante al de otras que pude ver después y que tenían el carácter de sanatorio unas, y de escuelas de verano simplemente, otras.

Consistía el régimen, expresado con brevedad y en líneas generales, en tomar el desayuno tan pronto como se llega a la escuela, comer al mediodía y merienda por la tarde antes de emprender el viaje de regreso. La merienda y el desayuno, en la mayor parte de los días, consiste en un gran tazón de chocolate con bollo y un buen vaso de leche.

Entre una y otra comida o refrigerio, los alumnos se dedican al estudio, que es esencialmente práctico. La lectura expresiva y comentada suele versar sobre puntos de Historia patria y sobre hechos y objetos de Ciencias, Geografía, Historia Natural, etc., etc.

La escritura tiene el doble aspecto de formación de letra clara y hermosa, y la de redacción de documentos útiles.