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dor de la Filosofía católica; Giordano Bruno, creador de la Filosofía panteísta; Descartes, creador de la Filosofía racional metódica; Krause, creador de la Filosofía panenteísta; Comte, creador de la Filosofía positiva; Spencer y Ardigó, reformadores de la Filosofía positiva; Lamarck, creador de la Filosofía zoológica; Lagrange, creador de la Filosofía matemática; Gaudry, creador de la Filosofía paleontológica; Newton, descubridor de la atracción universal; Darwin, descubridor de la selección natural en la lucha por la existencia; Volta, inventor de la pila; Marconi, inventor de la telegrafía sin hilos... Se podría seguir recordando nombres queridos y gloriosos, faros espirituales de la familia humana que representan brillantemente la civilización que se agranda y perfecciona en el tiempo y se difunde en el espacio mediante el concurso de los trabajadores de buena voluntad, y especialmente de los maestros, que tienen la honrosa misión de comunicar sus elementos coordinados y seleccionados a los jóvenes, primavera de la nación, para que sean buenos, más inteligentes y más activos que sus padres y maestros, lo que constituye un triunfo indiscutible y honroso de unos y de otros. Y así hasta que un posible, poco probable, choque celeste, una explosión terrestre, un exceso de calor o de frío termine con la vida de nuestro pequeño planeta. Semejante catástrofe fue imaginada y descrita con energía poética por Byron, rival de Leandro, en la travesía a nado de los Dardanelos, por donde pasaron los persas al invadir la antigua Grecia y los turcos al conquistar el Imperio Bizantino de la Edad Media... Hoy en el mismo paraje se hallan las naves formidables de los aliados que amenazan destruir la histórica y hermosa capital de los mismos conquistadores, que nos recuerda la sentencia evangélica del gladio ferit, et gladio perit.

»Al pedir disculpa por este breve vuelo lírico, tal vez inoportuno, vuelvo al tema enumerando los medios de cada educación:

»Medios de la educación física: Máximas y lecturas higiénicas, con breves explicaciones dialogadas. Ejercicios físicos, trabajo y descanso, aire puro y luz del sol, pan y limpieza, satisfacción y alegría.

»Medios de la educación económica: Máximas y lecturas sobre la producción, distribución, circulación y consumo de la riqueza, con breves explicaciones dialogadas. Trabajo manual y construcción de objetos y aparatos útiles. Taller y campo escolar.

»Medios de la educación literaria: Lectura, escritura, dictado y ejercicios gramaticales, con breves explicaciones dialogadas. Diario escolar, diccionario escolar, composiciones y biblioteca escolar.

»Medios de la educación estética: Lectura sobre temas de belleza natural del cielo, de la tierra, de los minerales y vegetales, de los animales y de los hombres, con breves explicaciones dialogadas, recitaciones poéticas, audiciones musicales, canto, caligrafía, dibujo, colores, museo artístico.
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CRÓNICA DE LA ENSEÑANZA EN EL EXTRANJERO

»Medios de la educación científica: Conversaciones sobre cosas, lecturas astronómicas, físicas, químicas, geográficas, históricas, mineralógicas, botánicas, zoológicas, con ilustraciones naturales y breves explicaciones dialogadas. Museo escolar.

»Medios de la educación cívica: Máximas y lectura sobre deberes y derechos del ciudadano, leyes e instituciones nacionales, geografía e historia argentina, gabinete escolar de numismática y filatelia argentinas.

»Medios de la educación moral: Lecturas biográficas de los grandes hombres de la patria y de la Humanidad, con breves explicaciones dialogadas.

»Medios de la educación filosófica: Lectura sobre cada una de las ramas de las ciencias, artes e industrias inteligentemente coleccionadas y ordenadas, con breves explicaciones dialogadas.

»Medios de la educación final: Lectura sobre las diferentes profesiones en que se divide el trabajo humano, todas respetables e indispensables para la vida social e individual, trabajos prácticos reveladores de aptitudes y vocación para la acertada elección de su profesión, en bien suyo, de su familia y de su patria, realizándose el voto de hace seis siglos de un beato del Paraíso dantesco, canto VIII, traducido por Bartolomé Mitre, gloria auténtica de la raza latina.

»Si los fines son bien determinados y los medios bien aplicados, se tendrá en consecuencia la realización del ideal del mens sana in corpore sano, es decir, una juventud sana, fuerte, ágil, simpática, respetuosa, buena, leal, libre, observadora y reflexiva, valerosa y prudente, amiga de la verdad y de la belleza, enemiga de la mentira, generosa y alegre, investigadora y trabajadora y de carácter firme, severa consigo misma y tolerante con los demás, conciliadora con los hechos e inflexible con los principios; en una palabra, una juventud relativamente perfecta dentro de su temperamento y de las imperfecciones humanas, que no es posible eliminar completamente en nuestro breve y afanoso peregrinaje terrestre.

»Estas consideraciones bastan, a mi juicio, para caracterizar el espíritu animador de la Filosofía didáctica y justificar el enlace espiritual de un substantivo antiguo, Filosofía, con un adjetivo moderno, Didáctica, dejando para otra oportunidad su preparación analítica con su constitución sintética y su aplicación metódica.»

—Cuba Pedagógica, que ve la luz en la Habana y dirige el Dr. Montori, publica también un concienzudo artículo que insertaríamos de buen grado si dispusiéramos de espacio suficiente. La materia es interesantísima y de oportunidad y aplicación para los maestros y sus escuelas. Comprende un estudio sobre los tipos escolares de apercepción en un grupo de niñas cubanas. Divide el trabajo en varios capítulos, comprendiendo el primero la doctrina sobre la apercepción con los antecé-
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dentes históricos; la poca atención de los psicólogos respecto de este complejo proceso mental; su importancia desde el punto de vista didáctico; evolución que su concepto ha seguido; opiniones de Leibnitz y Kant, Herbart, sus discípulos, y contribuciones de Lázarus, Wund y Lange.

Comprende el capítulo segundo los estudios modernos sobre la percepción; el punto de vista biológico en el estudio de la Psicología; complejidad del proceso apercitivo; sistemas y grados de la percepción, y propósitos de esta investigación.

Integra el capítulo tercero la investigación; método empleado para realizarla; estudio de los trabajos recogidos; factores psicológicos encontrados en conjunto; estudio analítico de estos diversos factores; descripción objetiva con su análisis cualitativo y cuantitativo; actividad de la imaginación; la emoción estética y de simpatía; la reflexión y los resultados generales de este proceso.

El capítulo cuarto se refiere a la variedad de individualidades; insuficiencia del estudio de un solo sistema apercitivo para llegar a una clasificación adecuada; diferentes grados revelados en esta experiencia; la clasificación; tipos resultantes, y consideraciones generales respecto de estos resultados.

Ofrece como ejemplos los tipos de apercepción: simples, puramente objetivos, sin ninguna manifestación imaginativa o emotiva; compuestos (objetivos subjetivos): de predominio imaginativo y de predominio emotivo, unos estéticos y otros simpáticos; complejos (con reflexión): de predominio objetivo; abundante observación, reacción subjetiva completa, pero menos preponderante que la amplitud de la observación objetiva y dotados de reflexión: de predominio subjetivo: escasa amplitud de la observación objetiva; reacción subjetiva completa, preponderante y muy intensa y dotados de reflexión.

El capítulo quinto (conclusión) se refiere a la complejidad psíquica y al lenguaje, significación de la ley del crecimiento psíquico hallada en esta experiencia y necesidad que tienen los maestros de conocer la variedad de las individualidades en los niños para mejor educarlos.

Por último, presenta trabajos realizados por niñas de varias edades, desde los siete años hasta los diez y seis, en cuyos trabajos se observa la capacidad de cada niña y lo que pudimos denominar su original personalidad y el proceso de su evolución mental, datos preciosísimos que marcan al pedagogo el camino que ha de seguir en la educación de los niños.

El estudio de esta materia predominantemente pedagógica, como se ve, no puede ser más curioso e interesante para los maestros y para las escuelas. Aunque no tan completo, por razones que a su tiempo expondremos (no ahora, porque no se nos haría caso), algo hemos hecho nosotros en este sentido en la Escuela Frobel de Madrid con resultados que,
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si no satisfactorios, al menos nos han dado ocasión para meditar reflexivamente acerca de lo que deben ser las escuelas de primera educación, si se quiere de una vez que respondan a su objeto. Mientras no se empiece por donde debe empezarse, esto es, por organizar perfectamente las escuelas de párvulos o jardines de la infancia, a fin de que en ellas se desenrolle el niño como corresponde a su edad, y tenga la preparación suficiente para el ingreso sucesivo en los demás grados, nada adelantaremos. Perderemos el tiempo deshaciendo en la escuela elemental la labor iniciada en la escuela de párvulos, mucho más importante de lo que parece, digan cuanto quieran los que la combaten sin conocerla.

Educado el niño en esta escuela y preparado para la entrada formal en las demás escuelas, es preciso que el maestro de estas últimas se aperciba del elemento que recibe, lo estudie y analice perfectamente, y continúe la labor iniciada, que no consiste más que en ampliar lo hecho, conociéndolo antes, y lo conocerá si quiere, molestandose en visitar la escuela de párvulos, sin que por ello se rebaje ni humille su dignidad. Tan escuela es la una como la otra, y más interés que nadie debiera tener el maestro de la escuela elemental en que las escuelas de párvulos lo fueran de verdad. ¡Cuánto trabajo se ahorrarían! Y puestos de acuerdo todos los maestros; dedicando más tiempo a la observación y a la educación que a la instrucción de los niños, y uniendo el resultado de estas observaciones, se podría llegar al conocimiento claro de lo que cada niño necesita, educándolo primero por procedimientos especiales, hasta lograr educarlo en común, supuesto que ha de vivir en colectividad.

Esto es lo que con sus trabajos de percepción persigue el Dr. Montori, y esto es lo que en la forma posible perseguimos los que en cuerpo y espíritu nos dedicamos a la obra pedagógica, mucho más fecunda que la de hacer oradores charlatanes.

Francia.—Enemigos de la guerra por lo que tiene de inhumana, sentimos y lamentamos la sangre que inútilmente se derrama en los campos de batalla, sangre inocente de todos los que luchan, llámense alemanes, belgas, rusos, ingleses, italianos o franceses. Iguales simpatías tenemos para estos pueblos, que son víctimas de la ambición y egoísmo de sus Gobiernos respectivos, contra los cuales van las amargas quejas de las madres que se quedan sin sus hijos, de las esposas que pierden a sus maridos y de los pueblos arruinados que ven desaparecer la flor de su juventud, de esa juventud cuyas energías bien aplicadas se traducirían en ciencia, arte, industria, riqueza, progreso, civilización y engrandecimiento de los países, mientras que empleadas en la guerra traen consigo la epidemia, la pobreza, la miseria, la ruina, la destrucción de la Humanidad. ¡Cuándo se repondrán estos pueblos de las pérdidas de todo género que experimentan durante esta espantosa tragedia sin igual, cuyas consecuencias las sufrimos todos!
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Y, ¡cosa extraña!; es muy probable y casi seguro que esta guerra, a la cual ha ido Francia, según parece, sin preparación alguna, empujada, yendo a remolque y obligada por las circunstancias; es casi seguro, repetimos, que producirá el efecto de una saludable reacción, moviendo el organismo social, despertando el sentimiento patrio y dando lugar a una nueva vida regeneradora que ponga término a las divisiones intestinas y se cure radicalmente de sus ligerezas políticas.

Por de pronto, M. Fernando Buisson, una de las mentalidades mejor organizadas de París, ha emprendido una labor por todo extremo interesante y patriótica, consultando a todos los hombres ilustres en la Política y en la Ciencia, profesorado de todos los grados en la enseñanza y demás notabilidades francesas en las diversas manifestaciones humanas, acerca de si convendría la unión sagrada, que sin pretender la desaparición de las diferencias políticas, pudiera unir a todos los hombres, fundiéndolos en un sentimiento de amor patrio, cuya resultante se convirtiera en un abrazo nacional.

Uno de los medios más poderosos sería recomendar, aconsejar e introducir el hábito de la moderación en las querellas políticas y renunciar a las violencias idiotas a que conduce el espíritu de partido. La unión sagrada ha de estar por encima de todos los partidos, laborando con un pensamiento profundísimo y con la vista fija en el ideal patriótico. Es preciso darse cuenta de lo que pasa en la guerra actual entre los hombres a quienes separaba su educación, sus creencias, sus tradiciones. Imaginábansen no tener nada de común que los uniera, y se han encontrado fundidos en lo más íntimo, en lo más puro y en lo mejor de su ser. Por la lucha enconada contra el enemigo están identificados y se quieren entrañablemente los soldados de condiciones diversas, como el sacerdote y el librepensador, el maestro y el catedrático, el excesivamente monárquico y el sindicalista o republicano más exagerado. Esta guerra que no esperaban les hace comprender que no deben ni pueden ser extranjeros en su misma nación, sino que deben estar fraternalmente unidos para la defensa de la patria, madre amantísima y cariñosa que está sobre todos.

A la consulta de M. Buisson han contestado en el acto y contestan diariamente M. Barrés, de la Academia Francesa; Lichtenberger, Pelletan, Lanesan, en suma, los hombres más cultos, las notabilidades más salientes y los hombres de opiniones más opuestas de Francia, adhiriéndose en absoluto al pensamiento, fijando y determinando perfectamente las condiciones de esta unión, respetando la libertad individual para lo particular dentro de su campo, apelando a la sinceridad de todos y abrazándose de una vez para lo que afecta a todos, para lo común, para la salud de Francia.

La unión ha empezado a dar sus frutos. Desde las escuelas infantiles o de párvulos hasta la Universidad, maestros y catedráticos, profesores
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CRÓNICA DE LA ENSEÑANZA EN EL EXTRANJERO

de las diferentes Academias, cuántos funcionarios intervienen en la enseñanza, todos comulgan en la misma iglesia nacional, las mismas ideas los unen, y existe la esperanza fundada de que esta unión, sellada con la sangre vertida en los campos de batalla, sea el lazo de unión que haga de Francia lo que Francia ha sido para los derechos del hombre y para la libertad. Como uno de los frutos de esta unión es la creación de un instituto que se encargue de los niños que se quedan sin padre como consecuencia de la guerra. Su título es Asociación Nacional de Seguros a favor de las víctimas de la guerra. Los niños de ambos sexos recibirán el nombre de pupilos de la nación, y serán los hijos de militares y hombres civiles que hayan muerto o queden inutilizados para el trabajo. Tendrán asegurada su existencia completa, recibiendo además una educación y preparación adecuadas para un oficio o carrera profesional, hasta que por su mayor edad puedan vivir sin ajeno auxilio.

El pensamiento ha sido acogido con el mayor entusiasmo, y lo hace suyo la nación entera, considerando este Instituto como deuda sagrada que es preciso satisfacer con creces. Y si este pensamiento toma carne y se incorpora a la conciencia nacional, y si además se realiza la unión sagrada de todos los franceses, formando un todo orgánico en torno de la madre patria, la sangre que hoy a torrentes se derrama se convertirá en lluvia benéfica que fertilizará los campos de aquella tierra tan grande y excelsa para la Humanidad.

Inglaterra. — Es muy particular lo que ocurre en esta nación. No se preocupan ni tienen desazón por la guerra, al menos en su apariencia externa. Ningún servicio se ha interrumpido. La Administración continúa su marcha como si nada de particular ocurriera, y las escuelas y demás centros docentes funcionan sin que se note la menor alteración. Así como de las naciones que luchan hace un año apenas si recibimos alguno que otro periódico profesional, de Inglaterra no nos ha faltado ninguna revista de las que cambian con La Escuela Moderna. Por dichas revistas sabemos que los niños belgas procedentes de la guerra han ingresado en las escuelas comunes como primera providencia, y están sometidos, por ahora, a la misma dirección pedagógica que los niños ingleses, con objeto de que no pierdan el hábito del trabajo y de la disciplina escolar. Posteriormente se han creado varios centros con profesorado masculino y femenino que conoce perfectamente el idioma francés; de suerte que esta primera necesidad queda satisfecha, y a los niños belgas, que son muchísimos, aparte el sentimiento de estar separados de sus familias, nada les falta en alimentación, vestidos y educación. Y con respecto a la guerra, la fielma inglesa es su característica. No se impacientan por nada y dejan su labor al tiempo, cuyo éxito es del que no se canse en esperar. La paciencia es desde luego una victoria en el orden moral. El pueblo actualmente victorioso es el que
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no se inquieta por la duración de la lucha. Aceptar con calma los sucesos, hacer sacrificios extraordinarios en el orden económico y esperar sin precipitarse, es dominar al que por la prolongación del malestar llega a cansarse, por la inervación de sus energías. Paciencia y educación; éste es su lema.

Portugal. — Acabamos de recibir la revista pedagógica Educación y Pediatría, cuyo interesante sumario comprende los artículos siguientes: Asistencia educativa de los anormales psíquicos; Noticia sintética acerca de la enseñanza agrícola en el Brasil; La instrucción superior de la mujer, y Discursos y conferencias sobre higiene y alimentación láctea de los niños.

La revista está bien hecha, y de ella nos ocuparemos más adelante. Por de pronto queda establecido el cambio, que aceptamos con mucho gusto.

E. B. y M.

BIBLIOGRAFÍA

Ciencia y Educación (Manuales). — Psicología, por Abel Rey, traducción de Domingo Barnés, profesor de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio y secretario del Museo Pedagógico Nacional.

Es un trabajo concienzudo y completo, en cuyas 517 páginas bien aprovechadas se desenvuelve admirablemente todo un sistema de Psicología con aplicación a la escuela primaria. Lo hemos leído de primera intención, y prometemos ocuparnos de él con el detenimiento que merece y aun reproducir algún capítulo, si se nos permite esta libertad, porque es materia delicada que debe conocer todo maestro si ha de ser de verdad educador.

Exigencias impuestas por nuestra Revista, y subordinados a ellas por imperativo categórico, nos impiden hacer la crítica extensa que el libro merece, necesitándose, como se necesitan, dos ejemplares de cada obra, y concretándonos, por ahora, a dar cuenta de haberla recibido y a recomendarla con todo interés a nuestros compañeros.

El contenido es abundante y nutritivo, mentalmente hablando; el desarrollo del pensamiento está perfectamente ajustado en base lógica: la traducción del libro es correctísima, como hecha por el Sr. Barnés,
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que a su condición de hombre cultísimo agrega la de conocer a fondo el inglés, interpretando perfectamente el pensamiento del autor, y todo esto, unido a la buena presentación de la obra en su estructura material, la hacen más recomendable y atractiva.

Damos las gracias al donante por el ejemplar recibido, sintiendo no hacer otra cosa por las razones anteriormente expuestas.

Museo Pedagógico Nacional. —Bibliografía y material de enseñanza.—Educación física. Higiene escolar. Madrid, R. Rojas. - 1916.

En un tomo de 368 páginas en 4.º y letra bastante menuda, reúne el autor de este libro la bibliografía de cuanto se ha escrito en esta materia que se refiere a la educación física del niño y al material que requiere.

Precede una bien escrita advertencia encaminada «a facilitar el trabajo de los maestros cuando traten de buscar elementos para renovar sus ideas, continuar su cultura profesional, preparar sus lecciones y formar por sí mismos el material de su escuela».

El trabajo del Sr. Blanco, uno de los ilustrados secretarios del Museo, revela una paciencia sin límites, porque ha tenido que leer, cuando menos, los índices de cuanto se ha escrito acerca de este particular, ordenarlo, clasificarlo y ponerlo en condiciones de que el maestro con poco esfuerzo resuelva cuantos asuntos puedan presentársele en el vasto campo de la educación física y mobiliario escolar.

El libro no se vende, porque es propiedad del Museo Pedagógico, en cuya biblioteca podrá consultarse en las horas señaladas a este objeto.

Agradecemos a nuestro amigo D. Pedro Blanco la donación de su libro, así como también nos permitimos recomendarlo a nuestros compañeros, que no han de perder nada, antes bien han de ganar mucho tiempo leyéndolo, porque les ahorra ese tiempo tan necesario para sus múltiples ocupaciones.

E. B. y M.

* * *

Trabajos del Museo Nacional de Ciencias Naturales. —Con este nombre publica este Museo diferentes libros y folletos, desde que forma parte del Instituto Nacional de Ciencias Físico-Naturales, con la dependencia directa de la Junta para ampliación de estudios e investigaciones científicas.

Dichas publicaciones comprenden tres series distintas, con los nombres de Zoológica, Botánica y Geológica, respectivamente.

Nuestro objeto en esta nota bibliográfica es dar a conocer algunos de estos trabajos que hemos tenido el gusto de recibir.