ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1915-08-01 00:00:00), página 26

los incoativos, a los que, en nuestro concepto, no se les puede atribuir importancia gramatical alguna.

La Academia, como si se arrepintiera de haber nombrado los frecuentativos, prescinde de ellos en otras ediciones, como la del año 1883; y sólo allá en la página 154, última, puede decirse, del estudio del verbo, hablando del irregular y defectivo balbucir, 'dice al pie, en una llamada, «que se usa con la terminación ear, propia de los frecuentativos, como cocear, ganguear, tartamudear», de los cuales frecuentativos no habló ni enseñó nada en todas las páginas anteriores.

III

CLASIFICACIÓN ACTUAL: SUS DEFECTOS

En la referida edición de 1883 y siguientes, la Real Academia sostiene su clasificación de los verbos diciendo que por el valor y oficios gramaticales se dividen en activos o transitivos, neutros o intransitivos, reflexivos o reflejos, recíprocos o impersonales, que viene a ser casi la misma que la que hizo en su primera edición de 1774.

Esta clasificación la encontramos defectuosa y deficiente, y vamos a exponer, lo más breve que nos sea posible, las razones que a ello nos inducen.

Para nosotros, verbos activos son los que significan acción, sea transitiva o intransitiva. Verbos transitivos serán los que expresan acción transitiva solamente, mientras que verbos intransitivos son los que expresan acción que no pasa a otra persona o cosa, porque no puede pasar.

Verbos activos serán comer, leer, correr, volar. Verbos transitivos serán comer y leer; pero no correr y volar. Verbos intransitivos serán correr y volar; pero no comer y leer.

Creemos preciso diferenciar las denominaciones de activos transitivos y activos intransitivos; porque hallamos gran error al decir activos o transitivos; pues correr y volar, por ejemplo, que son muy activos, no tienen nada de transitivos. También hay error muy perjudicial al decir neutros o intransitivos; por que no son ni pueden ser sinónimas estas dos palabras.

La palabra neutro, en latín neuter, significa ni uno ni otro.
La Escuela moderna (Madrid) (1915-08-01 00:00:00), página 27

y sólo puede usarse haciendo comparación entre dos términos. La Real Academia, al negar la existencia de los verbos pasivos en castellano, destruye la comparación, porque anula uno de los dos términos, que eran: activos y pasivos. Destruir la comparación y sostener su nombre, llamando neutros a verbos que no lo son, es gran inconsecuencia que no puede disculparse diciendo que así el uso lo ha querido. ¿Cómo se demuestra qué el uso lo ha querido? Pues, aun demostrado, la Academia, con su autoridad, debió salir al encuentro del error, y si se puede explicar el encogimiento en la primera edición de su Gramática, no tiene disculpa alguna hoy, después que este libro tiene ciento cuarenta años de existencia, en cuyo período de tiempo todo cambia, y especialmente el lenguaje. Así, pues, neutro no es lo mismo que intransitivo, porque el intransitivo tiene acción, y los verbos neutros no la tienen.

Perdida la pasiva, o los verbos pasivos (admitamos la pérdida por un momento), la clasificación de neutros debe quedar para verbos que no son ni transitivos ni intransitivos; para aquellos que, por carecer de acción, ésta no pasa ni puede pasar a otra persona o cosa, como ocurre con los verbos yacer, perder, lindar, morir, nacer, ecisir, etc.

La Academia, en sus primeras ediciones, niega la existencia de los verbos reflexivos y recíprocos, a los que llama pronominales. Esta denominación es aceptable; pero también lo son las otras. No falta razón a la Academia al demostrar que la reflexión lingüística dista mucho de la reflexión físico, y hace bien al admitirla convencionalmente; pero no es tan acertado el razonamiento que opone a la idea de la reciprocidad en los verbos, y por eso, tal vez, se corrige en ediciones sucesivas y suprime tal creencia, pues tutearse y carlarse revelan bien la reciprocación y dan derecho al reconocimiento oficial de estas clases de verbos.

Por último, el nombre de impersonales no nos parece aceptable. Siempre que hay acción ha de existir agente; en nevar, relinchar y acaecer ha de haber sujeto que nieve, relinche y acaezca, desmintiendo el calificativo de impersonal que le damos al verbo para manifestar que no existe persona o ser que ejecute la acción. Si a tales verbos los llamáramos terciopersonales o unipersonales, la denominación sería, indudablemente, más aceptable y más lógica.
La Escuela moderna (Madrid) (1915-08-01 00:00:00), página 28

Aceptamos, pues, la clasificación del verbo que hace la Real Academia, si se modifica en esta forma: transitivo, intransitivo, neutro, reciproco, reflexivo y unipersonal o terciopersonal.

IV

DEFICIENCIA DE LA CLASIFICACIÓN ACADÉMICA

Y pasemos ahora a indicar por qué razones encontramos deficiente esta clasificación.

En primer lugar, la Real Academia deja de incluir en ella el verbo ser, cuya importancia no desconoce, aunque no lo exagera tanto como los demás gramáticos, algunos de los cuales llegan a decir que es el verbo único, el verbo por excelencia, y, ridículamente, convierten a los demás, como el amar y el leer, en ser amante y en ser leyente. El verbo ser, aunque puede incluirse entre los neutros y entre los unipersonales, por las muchas acepciones que admite y por los diversos verbos a que suple y substituye, al mismo tiempo que por su auxilio indispensable en la conjugación, merece formar a la cabeza de toda clasificación de verbos.

La Real Academia niega la existencia de verbos pasivos, a pesar de que admite y enseña la conjugación pasiva mediante el verbo ser y el participio pasivo de cada verbo transitivo. Oponerse al reconocimiento de verbos pasivos porque en castellano no los tenemos con la misma estructura que los había en latín, es la misma teoría que la de negar la declinación y los casos, porque al formarse el castellano se escogió para declinar, para hacer bajar las palabras en importancia dentro de la oración, otra forma distinta de la latina, forma mucho más sencilla, comprensible y breve que la del cambio de terminaciones en las palabras.

Si fuera aceptable la teoría de negar la declinación y la pasiva de los verbos, fundándose en que no son iguales en su estructura material a la declinación y a la pasiva del verbo en la lengua latina, tendríamos que declarar que tampoco hay conjugación en castellano, porque nuestros verbos se conjugan de un modo mucho más sencillo que los latinos, reduciéndose a
La Escuela moderna (Madrid) (1915-08-01 00:00:00), página 29

tres conjugaciones modelos, mejor dicho, a una sola, y con menos variaciones que en latín.

No puede negarse la conjugación castellana, ni los verbos pasivos, ni la declinación. Hay verbos pasivos que se forman con perifrasis, con varias palabras para cada persona de todos los tiempos, así como se forma cada caso con el auxilio de artículos y preposiciones.

Por las mismas razones, hay que reconocer que existen verbos de obligación formados con perifrasis, cuya conjugación se llama PERIFRÁSTICA. Lo mismo se puede llamar a la conjugación pasiva, a la de los verbos pronominales y a la de los frecuentativos, no estudiados bien y casi no admitidos por la Real Academia, lo que nos mueve a llamar deficiente a su clasificación.

Nosotros no podemos convencernos de que no exista tal o cual clase de verbos, como los pasivos, y de que existe, sin embargo, su conjugación. Nos parece lo mismo que si se nos dice que no ha existido una persona, pero que existen sus hechos y su historia. El verbo es para conjugarse, la conjugación es prueba evidente de la existencia de un verbo; tenemos conjugación pasiva, luego existen verbos pasivos; existe conjugación de obligación, pues hay verbos de obligación.

V

DE LOS VERBOS FRECVENTATIVOS

La Real Academia ha reconocido, y debe seguir reconociendo, la existencia de verbos frecuentativos, porque esos verbos existen y su admisión y estudio son de gran importancia en el conocimiento y clasificación de las oraciones. Esos verbos han de incluirse en toda clasificación completa, aunque la Real Academia no les haya dado importancia, y aunque los olvide en sus últimas ediciones, lo cual sucede porque la Real Corporación no abordó aún con valentía el estudio de las oraciones, como complemento y aplicación de todas las reglas y teorías sentadas en su Gramática.

Muchos gramáticos españoles, como el Sr. Commelerán, y el que fué distinguido maestro de Valencia, Sr. González Pérez,
La Escuela moderna (Madrid) (1915-08-01 00:00:00), página 3

Mingo. Lejos de nosotros tan insana y aviesa intención. Su personalidad pedagógica está definida, y no hemos de cometer la herejía de ponerla en duda. Nos rendimos con toda la fervorosidad del creyente ante los positivos resultados de su labor profesional, que son la prueba más fehaciente de su valor como maestro. Inútil es decir que si alguna cosa encontrase en esta réplica que pudiera parecerle molesta, queda de antemano retirada, pues romperíamos la pluma antes de mancharla en lodo de bajas y rastreras pasiones.

Hechas estas ligeras advertencias a guisa de obligada justificación de nuestro proceder, comenzaremos, si lo permite tu paciencia, lector, a rebatir las débiles razones contenidas en el trabajo que vió la luz del día en La Escuela Moderna.

A nuestro juicio, el principal argumento que esgrime el Sr. Mingo en su bien literariamente considerado escrito artículo, es el consignado ya anteriormente; es decir, que los maestros que acuden a buscar nuevas orientaciones pedagógicas a la escuela que él dirige, toman la beca a este efecto concedida como pantalla que oculta otras intenciones. Dicho en otros términos, en nuestro corto entender, equivale a manifestar que para esos maestros lo esencial, lo importante, es resolver sus asuntos particulares, relegando a un lugar secundario lo que para ellos debiera tener un primordial y principalísimo interés, cual es entregarse con todas sus fuerzas a la misión que el Estado les confió.

Confesamos con franqueza que al leer tal aseveración, el asombro que nos produjo fue enorme. A buen seguro que cuando esas palabras estampaba, la memoria del Sr. Mingo cubría la algún velo. Si hubiese descrito éste, leería en ella algo que, lejos de inspirarle tales frases, prohijaría otras acaso más benévolas. Recordaría una conversación que en su despacho particular hemos tenido con él acompañados de dos becarios más. ¿Qué motivó esa conferencia, y qué se trató en ella? Ahí va, seguros de que no hemos de ser desmentidos. Permitásenos que hagamos un poco de historia.

Designados por la Dirección general de Primera Enseñanza para ocupar las becas instituidas en la Escuela Froebel, nos presentamos en este centro, cumpliendo un precepto legal, para ponernos a las órdenes de su director. Una vez allí, se nos dijo en qué consistía nuestra misión. Ésta, entre otras cosas,
La Escuela moderna (Madrid) (1915-08-01 00:00:00), página 30

admiten los verbos frecuentativos; pero los mezclan con otros llamados incoativos, o sea los que expresan acción incipiente o en principio, como anochecer, lloriznar, envejecer, encanecer, etc.

La clase de incoativos no creemos que deba admitirse, porque no responde a ninguna necesidad en el análisis de oraciones, y en cambio obligaría a admitir otras denominaciones o grupos de verbos, como los de odio, de utilidad, amorosos, etc. No ocurre lo propio con los frecuentativos, los que, según la Real Academia, «denotan frecuencia en la acción que significan», y según el Sr. González Pérez, «denotan una acción que se ejecuta de una manera reiterada», como agujonear, apedrear, bribonear, golpear, pisotear, abofetear, cañonear, tirotear, relampaguear, repicar, pordiosear, torear, cornear, apuñalar, cabecear, y, generalmente, todos los acabados en ear.

El grupo de frecuentativos es de todo punto necesario, porque ellos dan origen a una conjugación especial y perifrásica, semejante a la pasiva, a la de obligación y a la pronominal, que no puede desatenderse, sino que debemos estudiarla con mucho detenimiento en beneficio de la Sintaxis.

VI

CLASES DE FRECVENTATIVOS

Estudiando las oraciones que denotan «frecuencia en la acción» y actos que se repiten «de una manera reiterada», se encuentran muchas expresadas por el gerundio, lo cual hace ver que hay verbos frecuentativos de dos clases, que son: 1.ª, verbos frecuentativos cuyo presente de infinitivo es una sola palabra, como apedrear; y 2.ª, verbos frecuentativos cuyo presente de infinitivo se forma de un verbo auxiliar y de un gerundio, como ir llamando, seguir pidiendo.

En efecto: esa acción frecuente se expresa, no sólo con un verbo ordinario, sino que muy a menudo se expresa también a semejanza de la voz pasiva, conjugando un verbo, que sirve de auxiliar, y uniéndole el gerundio de otro verbo en todas sus personas.

Los que sirven de auxilio en esta conjugación generalmen-
La Escuela moderna (Madrid) (1915-08-01 00:00:00), página 31

te son el verbo ir y el verbo venir, pero hay otros muchos que se emplean del mismo modo, como andar, estar, seguir, continuar, etc. Veamos algunos ejemplos:
    El rey fue llamando a los nobles.
    Yo tengo colocando a mis hijos.
    Antonio va liquidando sus cuentas.
    Venimos purgando nuestro error.
    María anda buscando criada.
    Juan está reclamando su herencia muchos años.
    Miguel sigue o continúa mejorando de su herida.

VII

NECESIDAD DE LOS FRECUENTATIVOS PERIFRÁSTICOS

El no haber hablado los gramáticos de esta conjugación perifrástica de los verbos frecuentativos, efecto tal vez de no ser bien conocidos todos los oficios del gerundio, da lugar a muchas dudas y dificultades en el análisis de las oraciones de cualquier frase o período.

Hace algunos años se entabló polémica larga y reñida en la Prensa profesional sobre la oración siguiente: El rey fue llamando a los nobles, en cuya clasificación no se llegó a un acuerdo.

El competente maestro D. Francisco Monterde, en las primeras páginas de su envidiable libro Análisis gramatical razonado, dice que los verbos, fundamentalmente, son cuatro: substantivo, activo, pasivo y neutro, y que, por tanto, toda oración ha de ser de una de esas cuatro clases.

Pero inmediatamente encuentra contradicciones en la práctica, que le hacen decir:

«Los verbos siguen la ley que los obliga a juntarse cuando uno solo no tiene toda la fuerza atributiva y particular que es necesaria para individualizar o determinar clara y perfectamente el concepto. Consideremos atentamente esta redondilla:

    Un vizcaino insufrible
    por una calle iba andando,
    y en una reja, pasando,
    se dio un codazo terrible.
La Escuela moderna (Madrid) (1915-08-01 00:00:00), página 32

»Notaremos que tiene en su conjunto tres conceptos diferentes y bien determinados: 1.º Un vizcaíno insufrible iba andando por una calle.—2.º Y pasando.—3.º Se dió un codazo terrible en una reja.

»En el primer concepto —continúa diciendo el Sr. Monterde—, la parte verbal está indicada por dos palabras: iba andando, necesarias en este caso, porque una sola no es suficiente para expresar la atribución que requiere el juicio dado. Pudiérase decir que las palabras andaba, caminaba, discurría o paseaba, bastaban para desempeñar el oficio que cumplen las dos iba andando, pero no es así...

¡Qué va a ser! El Sr. Monterde, con la fina agudeza de su ingenio, explica y convence con un largo rodeo, pero deja sin resolver el problema. Iba andando es una oración que no tiene nada que ver con el verbo ir, ni con el verbo andar, y únicamente queda definida la cuestión diciendo que el vizcaíno iba andando por una calle, es una oración de verbo frecuentativo, de forma perifrástica, intransitivo: IR ANDANDO. Esta explicación sería tan sencilla y exacta, fácil y lógica, como la que se da al segundo concepto, y pasando, que equivale a decir «y al pasar», «y cuando pasaba».

No puede desdeñarse la existencia de los verbos frecuentativos ni relegarlos a términos de indiferencia. Es preciso colocar este grupo de verbos en sus dos formas a la altura de los transitivos e intransitivos y entre los pasivos, los pronominales y los de obligación.

Cañonear y seguir pagando, por ejemplo, son dos verbos con personalidad suficiente para dárselos a conocer al niño en la escuela desde muy temprano, y para que los deba conocer todo estudiante de Gramática.

El P. Mariana, Cervantes, Solís y nuestros mejores escritores del siglo de oro empleaban a todo pasto esta clase de verbos, como puede verse en sus obras a poca costa.

** Hemos hecho un estudio, lo más breve que hemos podido, de la clasificación de los verbos castellanos, siguiendo la marcha trazada por la Real Academia de la Lengua, en cuya marcha la siguen, con pocas variaciones, casi todos los gramáticos.
La Escuela moderna (Madrid) (1915-08-01 00:00:00), página 33

También los gramáticos franceses observan en este asunto el mismo encogimiento o temor a las innovaciones, y admiten solamente cinco clases de verbos: activos, pasivos, neutros, pronominales e impersonales, cuya clasificación coincide con la de nuestra Real Academia en que no comprende el verbo ser, y se diferencia de ella en que admite el verbo pasivo, formándolo como nosotros, mediante el verbo ser. En la definición del neutro observan la misma deficiencia de no distinguir el activo intransitivo del verdadero neutro, que carece de acción.

El francés y el castellano admiten la perifrasis para formar la pasiva, y no hay razón para no admitirla en otras formas verbales, como la de obligación y la frecuentativa. El latín, por medio de accidentes, formaba la pasiva, lo que no han heredado las lenguas que de él nacieron. Lo mismo ha ocurrido en otras palabras que expresan una idea que nosotros la expresamos con perifrasis. Así, vemos que nubo, nupsi, es casarse la mujer, y pendeo, pendes, pendere, pependi, pensum, es otro verbo que significa estar colgado, y que nosotros no tenemos en forma simple o propia.

VIII

NOMENCLATURA Y CLASIFICACIÓN

Ahora bien: ¿cómo diferenciamos los verbos golpear, amar, temer, partir, etc., cuyo presente de infinitivo es una sola palabra, de los verbos ser amado (pasivo), tener que comer (obligación), lultarse (reciproco), levantarse (reflexivo) y venir comprobando (frecuentativo), cuyo presente de infinitivo se forma de dos o más palabras?

Por lo que respecta a estos últimos, la cuestión la creemos resuelta con la denominación de perifrásticos que llevan ya en la Gramática, y para diferenciar de éstos a los primeros, como no cuadraría la denominación de simples, podríamos llamarlos verbos propios, recordando que la Real Academia en sus primeras ediciones a los tiempos que hoy llamamos simples y compuestos comenzó a denominarlos propios e impropios.

Terminamos el estudio de los verbos presentando su clasificación como creemos corresponde hacerse, si ha de ser completa, y que es en esta forma:
La Escuela moderna (Madrid) (1915-08-01 00:00:00), página 34

VERBOS PROPIOS

1.º Sustantivo.
2.º Transitivo.
3.º Intransitivo.
4.º Neutro.
5.º Frecuentativo.
6.º Unipersonal.

VERBOS PERIFRÁSTICOS

7.º Recíproco.
8.º Reflexivo.
9.º Pasivo.
10.º Obligación y frecuentativo.

VICENTE CASTRO LEGUA.

CURIOSIDADES

El papel de estaño que sirve para envolver el chocolate y otras sustancias alimenticias tiene el inconveniente de ser venenoso, por lo cual se emplea desde hace tiempo un nuevo producto a base de aluminio.

El papel llamado de aluminio se hace de dos clases: la primera está constituida por el aluminio sólo, reducido a hojas por medio de laminadores y de martinetes apropiados; la segunda se obtiene por medio de pergaminio impregnado en una solución alcoholíca de resina y recubier- to de polvo de aluminio.

La mejor manera de preparar las telas para pintarlas al temple o al barniz, sin tapar la trama y urdimbre, es encolándolas. Colócase la tela en un bastidor, sujetándola con tachuelas pequeñitas para que quede muy tirante; después se empapa o impregna con una disolución de cola de pescado en agua, en proporción de cuatro hojas de gelatina por un litro de agua caliente. Una vez empapada la tela, se deja secar y queda preparada para la pintura.

Se prepara la pintura al temple con tres cuartas partes de colores molidos y el agua correspondiente y una cuarta parte de retal.
La Escuela moderna (Madrid) (1915-08-01 00:00:00), página 35

DISCURSO DE RECEPCIÓN

DEI.

ILMO. SR. D. IGNACIO BOLÍVAR Y URRUTIA

EN LA
REAL ACADEMIA DE CIENCIAS EXACTAS, FÍSICAS Y NATURALES (1)

A otro grado de enseñanza más elevado y especial responden las colecciones existentes en las restantes salas del Museo, y que se hallan ordenadas de modo que permitan el perfeccionamiento de los conocimientos que cada cual posea respecto a la sistemática y biología de los diversos grupos de seres, tanto animales como vegetales, conteniendo representación de los principales tipos, ya mediante ejemplares admirablemente naturalizados, dispuestos en agrupaciones que dan idea exacta de su vida y costumbres, ya por medio de modelos construidos con gran exactitud y de materiales muy diversos cuando la escasa consistencia del cuerpo o su reducido tamaño no permite presentarlos de otro modo.

Por último, al grado superior de la enseñanza corresponden, como lo ha hecho notar un escritor francés (2), los trabajos que se ejecutan en los laboratorios, en los que se han reunido inmensas colecciones de todos los grupos zoológicos y botánicos, así como también geológicos, en cuyo estudio se ocupa numeroso personal de naturalistas dedicados a especialidades determinadas y que, generosamente retribuídos (3), clasifican, ordenan y disponen las referidas colecciones para que puedan

(1) Véase el número anterior.
(2) Dollfus (A.): Le Muséum de Londres (British Museum of Natural History, South Kensington). «Notes et impressions», Paris, 1889.
(3) Estos encargados del referido estudio (Keeper) disfrutan sueldos variables desde 160 a 800 libras (8.750 a 20.000 pesetas). El director tiene asignadas 1.200 libras, esto es, 6.000 duros.
La Escuela moderna (Madrid) (1915-08-01 00:00:00), página 36

ser consultadas por los naturalistas que lo soliciten, y además publican los catálogos del Museo, que en general constituyen valiosas monografías que contribuyen al progreso científico mundial.

En este Museo, a diferencia del de París, no se dan enseñanzas, existiendo sólo una sala de conferencias donde el personal del establecimiento puede, con la venia del director, llamar la atención del público sobre el resultado de sus estudios cuando así se juzga conveniente.

Ya que no en la proporción y con la extensión que el Museo de Londres, en cualquier otro bien organizado las colecciones expuestas al público no constituyen toda la riqueza del mismo, sino que son parte de él, tanto más rica, naturalmente, cuanto mayor es la cantidad de ejemplares de las colecciones, pero que no es, en suma, sino un muestrario escogido de la totalidad de aquéllas y del que, además, forman parte todos los objetos de gran tamaño que no caben en los laboratorios de estudio y que por su naturaleza no pueden sufrir deterioro al exhibirse públicamente. Pero las verdaderas colecciones son las destinadas al estudio que los especialistas han de realizar sobre los materiales reunidos y guardados en los laboratorios, donde pueden ser visitadas por las personas entendidas que lo deseen. En general, en ellas reside la verdadera riqueza del Museo; su importancia entre los naturalistas a las mismas se refiere, y semejantes colecciones no deberán nunca formar parte de las salas de exposición, no sólo por la extensión considerable de terreno que exigirían, sino porque su deterioro sería inevitable, y también porque ninguna utilidad obtendría el público en general de que se presentasen ante su vista series interminables de ejemplares cuyas diferencias no podría apreciar, siendo así que para examinar los caracteres distintivos de la mayor parte de ellos se necesita del auxilio de lentes o microscopios.

Aparte de esto, los Museos tienen el deber de conservar los ejemplares típicos que han servido para la descripción de las especies o han sido comparados con éstos, habiendo Museos como el de Leyden que atienden hasta un punto extremado estas indicaciones y guardan los ejemplares referidos o tipos (1)

(1) Sobre lo que se llaman tipos en Historia Natural consultese: Cabrera (A.): El