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Lo mismo ocurre con los contables. Pocas casas de comercio españolas tienen contables porque procedan de las Escuelas de Comercio, sino que los han admitido por las referencias particulares que de ellos les han dado. Así es que todos estos créditos, si se aplicasen como es debido y si dieran el resultado que deben dar, seguramente serían votados; pero no tenemos esa seguridad, y la prueba es lo ocurrido con las Escuelas Normales, respecto a las cuales el Sr. Bergamín estaba bien orientado; lo que hay es que nos dijeron antes de votar el crédito cómo lo había hecho, y entonces hemos dicho: Para eso, no; para que se produzca ese resultado, no podemos dar un millón de pesetas; pero puede asegurarse que cuando las Escuelas Normales estén bien organizadas, como dice el señor ministro que lo estarán, las minorías votarán los créditos necesarios.

Yo creo que la fórmula que leyó ayer el Sr. Bergamín es muy aceptable, porque, según ella, lo primero que ha de hacerse es preparar las Normales y crear el personal adaptado a la enseñanza práctica, perfectamente práctica, no precisamente teórica, que debe haber en las Escuelas Normales. Después que se haya preparado ese personal, será llegado el momento de reformar las Escuelas Normales; pero en la forma en que ahora están no es posible, porque hoy todos sabemos que ya hay mucho material, y esto es debido a una institución fundada por el Sr. Bergamín, el Instituto de material científico, que está tan bien organizado que ha podido dar exceso de material; pero no se sabe emplear en las Escuelas Normales el material de Física, Química y Mecánica que ese Instituto proporciona. Yo he visto que, en muchas Escuelas Normales, las profesoras de Ciencias todavía no saben aplicar el material que se les había enviado. Esa es la Escuela Normal, y, por consecuencia, no podrían ser buenos los resultados que se obtuvieran con ese millón de pesetas que se pide a tenazón.

Demos, por tanto, una autorización para que se reformen esas Normales y concedamos una cantidad de 500.000 ó 600.000 pesetas, que sería suficiente para que las Normales se puedan desarrollar durante el próximo curso en mejores condiciones, y procuremos que desaparezca ese personal gratuito que hemos acumulado nombrando profesoras a niñas que habían sido reprobadas en los exámenes anteriores, porque hasta se ha dado el caso de nombrar profesoras en septiembre a algunas reprobadas en junio. (El Sr. Corominas pronuncia palabras que no se perciben.) Si les he dicho a todas que me siento bárbaro tentón. (Risas.)

De suerte, que ya ve el Sr. Corominas que no lo hemos descuidado. Es más; el Sr. Bergamín decía para cohonestar nuestra oposición: «Fijense Ss. Ss. en que el decreto dice que se proveerán por oposición»; pero yo a esto tampoco me resigno. Hoy día la Inspección es interina; venimos solicitando, primero el Sr. Roselló, después algunos otros señores diputados, que esas plazas de interinos se provean por oposición; hemos pasado un año pidiéndolo inútilmente, y lo mismo pasará con esas especialidades que
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no reportarán beneficio para la enseñanza, porque esos profesores continuarán siendo interinos.

La fórmula que dió el Sr. Bergamín, si no he oído mal, que no tendrá nada de particular en la confusión que había en la Cámara; la fórmula era una especie de compás de espera: que se organizaran las Normales después de crear el personal. (El Sr. Bullón: No es eso, ni se parece a esoafortunadamente.) Si no es así, debe ser así; por mi parte estoy conforme con el criterio que parece tener el Sr. Corominas, o sea que las Escuelas Normales tengan un profesorado hecho ad hoc, adaptado, perfecto, y para eso no hay más que los alumnos de la Escuela Superior, que, al fin, han ingresado después de pasar por las Normales y que han hecho tres cursos, y aquella es una enseñanza que, aunque tenga deficiencias, es seria y formal; éstos podrían ir con la práctica que ya han adquirido a las Normales con gran autoridad, no a la Inspección. Ese es un error del decreto; de la Escuela Superior pueden salir buenos maestros y maestras, pero inspectores, no; no estoy conforme con que pasen a inspectores, porque llegarán a una escuela sabiendo mucho de los métodos Frébel y Pestalozzi, pero cualquier maestro rural les sorprenderá con facilidad y no sabrán si aquella escuela está bien o mal.

El inspector debe salir de la misma Escuela Normal, mediante una selección entre los maestros experimentados; en cambio, los profesores de las Normales sí pueden salir de la Escuela Superior, mediante la enseñanza que en ella se da, y utilizando los elementos de las Normales, donde si hay algunos deficientes, los hay también buenos.

De esta manera se puede ir haciendo las Escuelas Normales, y sobre todo en lo que se refiere a las especialidades; son 77 las Escuelas y no es posible crear 77 especialidades en Mecanografía, en Taquigrafía, en Educación física y en Contabilidad mercantil, todo ello en un día. Eso no puede ser, y por eso he solicitado que quede el Real decreto en suspenso, por lo que respecta a las especialidades, y que sólo se plantee, después de creado ese personal poco a poco, para aquellas Normales donde las Dipunciones provinciales hayan dicho que satisfarán el aumento entre la Normal y la Superior.

Yo hubiera querido discutir punto por punto la política pedagógica desarrollada por el Sr. Bergamín, y lo habría hecho si hubiera estado presente; por eso siento mucho no haber hablado ayer después de su éxito. (El Sr. Burelli: Éxito quiere decir salida.) Me refiero al término de su discurso. Yo sabía que el Sr. Bergamín había de obtener el aplauso de la mayoría y de muchos; yo sabía que había de explicar perfectamente el presupuesto y que había de estar tan sugestivo, que habíamos de decir nosotros que aceptábamos el presupuesto; pero yo a continuación habría dicho punto por punto lo que ha pasado este año, y como consecuencia hubiera añadido: No tengo fe, no me merece garantía esa Administración para entregarle diez, ni siete, ni un millón de pesetas, porque creo que no
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servirán más que para hacer un reparto más o menos equitativo. Porque éste es un presupuesto lleno de rincones y de cosas raras, donde, por ejemplo, sucede lo que en el Conservatorio, en que se suprime una cátedra de Música di camera por no tener alumnos y se crean dos supernumerarios en vez de una plaza de profesor de Canto, como estaba indicado por el Claustro: ¿por qué? Porque los profesores de especialidades han de ser por oposición, mientras que los supernumerarios los nombra el ministro, y a pesar de haber doce supernumerarios que no tenían alumnos, en el presupuesto se aumentan dos. (El Sr. Soriano: Y cada vez cantan peor.)

Yo hubiera hecho este examen del presupuesto detalladamente si hubiera estado presente el Sr. Bergamín; ya no lo hago, ni pienso hacerlo; me limito únicamente a pedir al Gobierno, a suplicar a las minorías que todo aquel aumento que, sea quien sea el ministro, se haya de utilizar bien, lo concedan. Creación de escuelas, aumento de sueldos a los maestros y aumento de las de Artes y Oficios, y su perfeccionamiento; estas son las principales tesis que hay que desarrollar, y que deben plantearse en el presupuesto, y para esos fines, los créditos que he indicado darían gran resultado y verdadero beneficio, y aunque las circunstancias no sean abonadas para que los créditos del presupuesto se amplíen y expansi- nen, sin embargo, eso sería riqueza y utilidad, y así, ¿quién sabe si algún día podremos dejar de ser neutrales! Hoy por hoy, debemos dejar de ser neutrales en la paz, preparándonos para otras contingencias por medio de la enseñanza bien regida y administrada. (Muy bien, muy bien.)

BIBLIOGRAFÍA

Los Reyes Magos, por Catalina Ferrer Mayordom.—Barcelona, 1915.—Precio del ejemplar, 0,25, y 2,50 pesetas la docena, en todas las librerías.

En un folleto de 32 páginas en 8.º desenvuelve la autora de este trabajo un pensamiento de altísima importancia para la educación de los niños, y con la vista fija en la realidad.

Trátase de una madre joven, viuda a los pocos meses de casada, y con una hija, niña hermosa de pocos años de edad, en la cual ha reconcen- trado todo su cariño, y por la cual se desvive trabajando sin cesar, aunque ganando muy poco para las atenciones de la vida.

La festividad de los Reyes Magos ilusionaba a la pobre niña, soñando
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con el regalo que habían de dejar en el balcón de su casa los Magos de Oriente. La madre, en cambio, sufría de un modo extraordinario y terrible al ver que su encantadora niña no podría disfrutar los placeres de los juguetes por falta de recursos para comprarlos.

Y en esta situación, verdaderamente angustiosa para una madre que no puede proporcionar a su hija lo que otras más afortunadas que la suya tienen para satisfacer sus caprichos en esta fiesta de los Reyes Magos, dedicada por completo a los niños, rompe con la tradición sin consideraciones de ninguna clase, y habla clarito a la niña, que ya razona con bastante facilidad, diciéndole que no existen esos pródigos caballeros tan amantes de los niños, de los cuales todos los años se les habla. Los verdaderos reyes magos son los padres de los niños, que regalan a éstos los juguetes que pueden comprar con su dinero.

Este es el argumento escueto que la autora desenvuelve con el lenguaje selecto y característico de nuestra estimada compañera, y con una imaginación fecunda que podrá utilizar con provecho en obras de mayor alcance. Tiene para ello elementos que le sobran. Y con respecto a la conveniencia de hablar a los niños acerca de la realidad de las cosas, nuestra opinión es bastante conocida, clara y terminante. El niño nos merece todo respeto, y jamás debemos engañarlo ni disfrazar la mentira de modo que parezca verdad. La verdad es el alimento del espíritu, y a ella debemos en todo subordinarnos. Ahora bien: esta verdad tiene sus grados, y a los maestros corresponde dosificarla y suministrarla en la forma y en la medida correspondiente para que sea fácilmente digerida por el estómago mental del niño.

Felicitamos a nuestra distinguida compañera y le deseamos un éxito feliz en su empresa.

Escuela Normal Superior de Maestros de Huesca. — Memoria correspondiente al curso de 1913 a 1914, por Rosendo Rull Trulla, director de dicho establecimiento. — Huesca, Hijos de F. Delgado: 1914.

Es un trabajo bien meditado, sobrio, sencillo, claro en la exposición y muy nutrido de curiosidades y detalles con respecto a la buena marcha administrativa y docente de aquella Escuela.

Son capítulos interesantes los que se refieren a las variaciones en el personal durante el curso, marcha de la enseñanza, número de alumnos, exámenes, grados, vacaciones de Navidad, conferencias pedagógicas, mejoras hechas en el edificio, gracias de Real orden, Fiesta del Árbol, huelga escolar y su acertada solución, distribución de asignaturas, Junta Económica, situación financiera de la Escuela, crédito extraordinario, material docente, escritorio y oficina, y, sobre todo, lo que se refiere a la Biblioteca Cardenera, donada por los herederos del eminente pedagogo a la referida Escuela.
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A este propósito, y creyendo interpretar fielmente el deseo de nuestros compañeros, que nutrieron su intelecto con las ideas de tan laborioso como ilustrado maestro, uno de los mejores que en aquellos tiempos dedicaban su talento a los estudios escolares, cedemos la pluma al Sr. Rull, que escribe el capítulo siguiente:

«Sabido es que D. Mariano Carderera Potoc fundó la Escuela Normal de Maestros de esta capital, después de haber sido alumno interno en la Escuela Normal Central, dirigida por el gran Montesino. Organizada la Normal de Huesca, dirigió la de Barcelona, pasando luego a ocupar muy importantes cargos administrativos en el Ministerio de Fomento, como son los de jefe de Negociado de primera enseñanza e inspector general, siendo fruto de su labor pedagógica la creación de 30 Escuelas Normales y de 12.000 escuelas de enseñanza. A él se deben los primeros trabajos estadísticos de primera enseñanza, los reglamentos de 1850 y 1864 para exámenes de aspirantes a maestros; un proyecto de ley de Instrucción pública, escrito en 1855 y que en gran parte está reproducido en la ley vigente de 1857; el mayor número de disposiciones dictadas para la ejecución de esta ley; el reglamento del Colegio Nacional de Sordomudos, de 1868, y un proyecto sobre escuelas de adultos.

»Viajó mucho por Inglaterra, Alemania, Austria, Bélgica y Suiza, y con su espíritu observador estudió minuciosamente la organización escolar de aquellos países, cuyos idiomas conocía perfectamente, y fruto de tales viajes fueron obras pedagógicas de tan alta importancia como Principios de Educación y Métodos de Enseñanza, La Ciencia de la Mujer, Guía práctica del Maestro, Vida y obras de Pestalozzi, La Exposición de Londres, varios libros pedagógicos en colaboración con Avendaño, y, descollando sobre todo lo dicho, y como si fuese remate de una vida científica intensa, dió a la imprenta su obra magna: Diccionario de la Educación y Métodos de Enseñanza, publicada en 1866, obra que le hace el más ilustre y genuino representante de la Pedagogía española del siglo XIX.

»Hombre de tan vasta ilustración y relacionado con todos los pedagogos más eminentes de su época, forzosamente tenía que atesorar una gran biblioteca, en la cual no faltaran las producciones de los pedagogos de más mérito de todos los países, especialmente de Alemania, que siempre ha sido el país clásico de la Pedagogía.

»En efecto: en su librería se reunió lo más interesante publicado en la época, encontrándose, entre diversos libros de gran valor científico, un estudio de Pestalozzi con el retrato de éste en acero, edición de 1808, grabado admirablemente, y otro libro de Fenelón, que también ostenta en su primera página una acabada reproducción de ese autor.

»Entre los libros se cuenta gran núcleo de obras fundamentales, escritas en alemán, en húngaro, en inglés, en italiano, y el mayor número están en francés.

»Los hijos y herederos de tan ilustre pedagogo, D. Mariano, director
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jubilado de la Escuela de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos, y D. Eduardo, queriendo honrar la memoria de su padre y al mismo tiempo honrar al centro docente fundado por él, han estimado que una de las cosas más adecuadas era la de regalar a la Escuela Normal Superior de Maestros de Huesca una colección de libros relativos a la Pedagogía y a la escuela primaria, que forma un conjunto de 822 obras, que componen 1.072 volúmenes.»

Suprimimos el resto del escrito por falta de espacio, y lo terminamos diciendo que, a petición del Sr. Rull, se dieron de Real orden las gracias a los generosos donantes de la biblioteca.

Acompañan a la Memoria seis modelos muy bien estudiados y dispuestos, en los cuales a primera vista se nota el número de exámenes de ingreso, las provincias de donde han nacido los ingresantes, matrículas y exámenes, grados y revalidas, ingresos y gastos, y por último al modelo que corresponde al curso de 1914 a 1915, en el que consta el número de alumnos matriculados (66), con 673 inscripciones ordinarias.

Sin ánimo de rebajar a nadie, debemos manifestar, y lo hacemos con mucho gusto, que la Escuela Normal de Maestros de Teruel es una de las más nutridas y mejor organizadas de España, contribuyendo a ello indudablemente la seriedad y entusiasmo de su director, que ha sabido transmitir a sus compañeros del Claustro, colaborando todos en la formación de buenos maestros de escuela, que son los elementos más necesarios y más útiles para el resurgir de la patria.

Felicitamos cordialísimamente al Sr. Rull por su excelente trabajo, haciendo extensiva esta felicitación a cuantas personalidades le auxilian en obra tan meritoria.

***

Por lo que ha representado en materia de educación, antes de jubilarse, el ilustre pedagogo, tan práctico como teórico, D. Juan Benejam, y por lo que representa ahora, dada su experiencia de medio siglo y las energías de que dispone, a pesar de su jubilación, publicamos con mucho gusto el prospecto de Alma de Maestro, nombre que le da a la revista de educación y enseñanza dirigida por nuestro entrañable amigo.

No queremos formular juicios a priori acerca de lo que será la nueva publicación del antiguo maestro balear, pero nos hemos de permitir, sin embargo, anticipar que, dados los antecedentes del creador del citado periódico, y leyendo la hoja en que se anuncia, sumados a las experiencias hechas en América, donde ha permanecido algunos años, la nueva Revista será excelente, dejando al tiempo la mejor demostración.

He aquí la hoja referida:

«En estos calamatósísimos tiempos, declarada en horrenda quiebra la
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susurró Paquita, desconcertada por tan brusca interrupción.

Las pequeñas de Olóriz acudieron también en apoyo de su hermana.
— ¡Qué ordinaria!
— ¡Qué chicota!
— ¿Por qué admites en tu colegio gentuza así? — interrumpió desabridamente María Eugenia, como exigiendo estrecha cuenta a su prima.
— ¡Por Dios, callad! — suplicó la maestrita muy bajo —; puede oíros, y la pobrecilla se ofendería con vuestras palabras.
— ¡Que vaya a una escuela de pobres! — decretó imperceptiblemente la de Olóriz. — Nosotras no podemos alternar con chicas de la calle, ni Mercedes Solís, ni otras niñas de tu colegio — añadió buscando apoyo en Merceditas, que estaba sentada al lado de la maestra.
— ¡Por qué no? — exclamó asombrada la aludida; y, comprendiendo el mal rato que con su orgullo estaban dando a Paquita, prosiguió: — Me honraré en ser amiga suya si, como parece, es buena y cariñosa.
— Pues nosotras no volveremos al colegio si ella viene — exclamó con descaro Ester.
— ¡Qué tontería! — insinuó la de Solís. — Ya veis si al Instituto van chicos ricos, de las mejores familias de Orbeada; pues allí va también un carbonerito, y todos, todos le quieren y no se desdoran por tratarle — terminó la madrileña intencionadamente.
— No serán niños bien educados los que alternen con él — contestó María Eugenia.
— Pues, hija, entre otros, mi hermano Pepe, que es su mejor amigo.

(Continuará.)
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cultura, cuando se capa de patriotismo han resurgido los más bárbaros instintos, me atrevo a publicar una revista pedagógica.

»En mi pequeña, considero que se hace imperiosamente necesario buscar una nueva orientación sobre enseñanza desde los bancos de la escuela.

»Considero que urge ir en busca de una fuerza creadora y fecunda en saludables energías, hábilmente dirigidas a contrarrestar el torrente desatado de la frenética ambición y de la insaciable codicia que nos aterra.

»Considero, por fin, que ha llegado la hora de arrojar copiosos raudales de espiritualidad en nuestro envenenado ambiente, para desinfectarlo.

»Yo no soy nadie; pero Alma de Maestro podrá ser un átomo, y un átomo es a veces luz, y a veces es también fuerza motriz.

»Dispensadme. En la montaña de la vida, me encuentro ya más cerca del valle que de la cumbre; y dispensadme otra vez, compañeros míos; pero siento en esta mi última jornada como un remozamiento de ideas, a semejanza de aquellas microscópicas vegetaciones que las lluvias de invierno hacen germinar sobre las heladas rocas.

»Admitid, exteriorizadas, estas mis anejas infinitas...; serán el último tributo de mi amor a la escuela. Con este pensamiento he vuelto de América.

»Ved ahora mi programa en los asuntos que son objeto del presente sumario; asuntos que pienso desenvolver clara y suavemente, porque juzgo que se pierde mucho tiempo en largas y obscuras disquisiciones.

»1.º «Mis ideas», en conversación figurada con el espíritu del que fué un titán del Magisterio español.
»2.º «Cómo se forma el maestro.»
»3.º «Carácter de la verdadera escuela.»
»4.º «Lo que debemos hacer del niño.»
»5.º «En el campo de la enseñanza: lo que más vale.»
»6.º «Vida física: conocimiento de la vida.»
»7.º «El ser moral y religioso.»
»8.º «Para las maestras» (visitas a una escuela de niñas).
»9.º «Una enseñanza nueva.»
»10.º «Entre niños» (comedias infantiles, escenas de la vida real, diálogos científicos, Aritmética recreativa, etc., etc.).
»11.º «Ejercicios prácticos.»

La nueva publicación será excelente.

E. B. y M.
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TRANSFORMISMO CÓSMICO(1)

Síntesis fijo-genealógico-específica.

El epígrafe de este artículo exige aclaración: es obscuro a causa de condensación excesiva. La síntesis que proclama fusiona, armoniza, dentro de un concepto superior, la filosofía de Cuvier, según la cual las especies terrenas son fijas, y la de Lamarck, que defendió que la vida de nuestro planeta evoluciona desde los seres más rudimentarios a los superiores mediante pasos progresivos insensibles.

Esta síntesis es una consecuencia obligada de las doctrinas de vitalismo uranográfico expuesto. En efecto; si las materias nebulíticas llevan la complejidad que existía en los mundos deshechos que las han formado; si, lejos de haberse reducido a la substancia única, como lógicamente vienen defendiendo los sabios, perdura en escencia y potencia la multiplicidad material; si ese estado de incandescencia nebular, debido acaso a la diversidad de energías liberadas por la disociación de la substancia corpórea, presenta aspecto de mentida homogeneidad para seducirnos, y en realidad encierra, siquiera en germen, formas compuestas inacabables de minerales, plantas y animales—las genealogías de los seres vivos no son exclusivas de los mundos en que se perciben—, el desenvolvimiento biológico tiene por historia la eternidad y la infinitud. Es una idea estrecha y raquítica la de concebir la materia, pasando rápidamente de la unidad a gran complejidad.

Las precipitaciones filosóficas conducen casi siempre a consecuencias de lógica endeble, poco tamizada, sin gran consistencia. Por esto es preciso contentarse con los principios tangibles a que con pie firme podemos llegar, sin empeñarse en

(1) Véase el número anterior.
La Escuela moderna (Madrid) (1915-03-01 00:00:00), página 1

LA ESCUELA MODERNA
REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

AÑO XV.   MARZO DE 1915.   N.º 283 de la col.ª

VIDA DE COLEGIO(1)
(NOVELA INFANTIL)
POR
MAGDALENA Y CARMEN S. FUENTES

Las de Olóriz sonrieron burlonamente de que Merceditas pusiera por modelo de educación a su hermano, pero no se atrevieron a replicar, y colocándose en apretada piña, lo más lejos posible de la hortelana, comenzaron a cuchichear urdiendo la rebelión.

Paquita las miraba temerosa, presintiendo algún disgusto; Mercedes, indignada de tan necio orgullo, refería lo acaecido a Dominica, que acababa de entrar en las clases, y la hortelanita, viendo tijas en ella todas las miradas, hacia media precipitadamente, roja como un pimiento de su huerta.

Cuando dieron las doce, Dominica corrió a contar lo ocurrido a D.ª Rosa y a Enrique, mientras las de Olóriz, sin despedirse, salían con humos de reinas ofendidas del colegio, y aun no había terminado de comer la pobre fami-

(1) Véase el número anterior.
TOMO XXXVII.—Núm 3.