ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1914-01-01 00:00:00), página 33

lante, egoista, irreflexivo, superficial, vago e incapaz de nada útil y provechoso.

¡Pobres ciencias, las de investigación y de análisis! ¿Quién en adelante tendrá virtud y paciencia para escudriñar vuestros secretos y descubrir vuestras leyes? ¡Ciencias sociológicas! ¿Quién habrá capaz, en los conflictos que se avecinan, de resolver vuestros problemas? ¿Dónde hallar un hombre verdaderamente moral, en sociedades en las que se desconocerá la primera ley de la vida, que es el trabajo? ¿Cómo buscar hombres sabios, hombres buenos, hombres laboriosos entre este plantel, hoy niños, acostumbrados sólo al placer en un trabajo escolar no obligado, halagador y efectista?

Si no fuera que los lirismos son siempre funestos, habría que dejar a que la práctica diera a esos soñadores la lección de tan desdichadas y quiméricas teorías. Pero sería demasiado dura para todos.

Gracias a que una saludable reacción se inicia para contener los desastrosos resultados que se vienen experimentando de semejantes utopías. Y en las escuelas de Norte-América y en las de Inglaterra y en las de Francia vuelven a imperar las severas correcciones y a imponerse los castigos corporales en vista de la indisciplina escolar, cada día creciente.

Nos hallábamos en pleno romanticismo pedagógico, y necesario se hacía un retroceso hacia las antiguas severidades del hogar y de la escuela, que tan altos pusieron los nombres de padre y de maestro, desconocidos casi en absoluto por las presentes generaciones. Era empalagosa ya tan dulzona y tolerante educación, pero un brusco resurgimiento de la vieja disciplina, e iniciado en el extranjero, me hace temer por la pobre infancia.

Abomino de la lúgubre escuela no sólo de antaño, si que también de hogaño, del severo dómíne, de la temible palmeta, de la prolongada labor escolar, de las largas lecciones aprendidas sólo de memoria, del obligado mutismo infantil, de la inmovilidad «bestial» del niño y de toda aquella rigidez monástica que hacía de la escuela un lugar de suplicio. Pero amo la escuela ordenada, respetuosa, educadora, seria, útil y reglamentada. Gusto de la escuela aireada, higiénica, capaz, alegre, emplazada en el campo si puede ser, entre árboles y entre flores. Pero, a diferencia de aquel romántico mentor incipiente
La Escuela moderna (Madrid) (1914-01-01 00:00:00), página 34

que pedía para la escuela pájaros enjaulados que con sus trinos animasen las tareas escolares, yo la quiero desprovista de todo objeto y motivo de distracción, y hasta me molestarían, en las horas de trabajo, los cantos de los pájaros en libertad.

En la vida cada acto y cada cosa requiere su tiempo y su lugar, y no comprendo por qué precisamente en la escuela, ensayo de esta vida, se pretende negar el valor de estos principios.

Que retarde más el niño el emprender la tarea escolar a que en edad tan prematura ahora se le obliga; que en lugar de escuelas de párvulos se creen jardines para la infancia, en donde ésta no haga más que jugar y revelarse; que se simplifique el actual programa de primera enseñanza; que se reduzca la labor de la escuela; que se establezcan parques de recreo y se organicen excursiones escolares: todo con su correspondiente personal, y dejando solamente al maestro el trabajo técnico educativo. Pero durante éste, que sepa el niño que trabaja y que se convenza de la necesidad del estudio y del trabajo.

Por esto es imprudente, antipedagógico y antimoral el distraerle durante este trabajo con ingeniosos procedimientos para hacerle ingerir materias que, una vez ingeridas con la dorada píldora del engaño, no puede digerir después por ser su estómago demasiado débil para ello. Hoy se pretende que el niño en la escuela lo aprenda todo, como si al salir de ella terminase una carrera, fuese declarado mayor de edad o cesara en absoluto su vida de perfeccionamiento. Esto hace que en la escuela primaria se trabaje más que en los otros centros docentes de enseñanza. ¡Qué absurdo!

La escuela primaria es esencialmente educativa. Por serlo, el niño va a ella, más que a adquirir conocimientos, a ejercitar y desenvolver sus facultades; siendo la única instrucción que en ella ha de recibir la que necesariamente se deriva de este mismo ejercicio. Pero para educarle hay que obligarle, porque toda educación requiere sujeción y la sujeción significa trabajo. Hay que trazarle cauce, que se le ha de obligar a seguir, si no se quiere que después, como el arroyo sin lecho ni corriente y convertido ya en caudaloso río, devaste, como éste la llanura con sus aguas, la sociedad con el impetu de sus pasiones no refrenadas.

No son los niños, como los llaman estusiastas paladines de
La Escuela moderna (Madrid) (1914-01-01 00:00:00), página 35

sus yerros, flores o aves. Los hay que son ortigas o avechuchos que, al crecer y endurecerse, punzan y desgarran. Diganlo si no tantos hombres y mujeres, aun descontando los taxativamente malvados, que componen ese número infinito de que habla el proverbio, y que primero fueron esas lindas flores y esas tienas aves.

El niño de hoy es el hombre de mañana. A formar este hombre han de propender los esfuerzos del educador. Y esto no se consigue dejando que el niño alborote en la escuela, corra y grite al salir de ella, trepe a los árboles, robe nidos y apedree los perros, ni siquiera con la excusa, según Junqueiro, de ser la naturaleza oprimida que protesta.

La naturaleza es muy hermosa, pero es muy brusca. Por esto se ha de corregir. No se hace otra cosa en la labor humana. Científicos, artistas, sociólogos, exploradores, industriales, pedagogos..., todos corrigen. La inteligencia humana, buril de esta naturaleza, al copiarla y reproducirla en todas sus manifestaciones, la modifica y perfecciona.

El niño es naturaleza. La escuela primaria, taller de arte humano, ha de modificar, corregir y perfeccionar a este niño para hacer de él el hombre necesario.

M.

TINTA PARA PLUMAS ESTILOGRÁFICAS

Las tintas ordinarias dan malos resultados porque su evaporación demasiado rápida provoca la desecación de la delgada capa que se adhiere a la pluma, y, por otra parte, las materias disueltas que contienen en alta proporción, forman depósitos que ensucian la pluma y obstruyen el canal de salida.

Como las tintas especiales que se venden para las plumas estilográficas suelen ser caras, creemos de utilidad dar a conocer el medio de fabricarlas uno mismo. Hay que emplear una buena tinta de campeche del comercio (tinta de escribir común), diluida en su volumen de agua. Hecha la disolución se agrega al líquido de 2 a 5 por 100 de glicerina, para impedir la evaporación rápida.

Esta tinta da tan buenos resultados como las que se venden especialmente para las plumas estilográficas.
La Escuela moderna (Madrid) (1914-01-01 00:00:00), página 36

LA BELLEZA DE LAS CIUDADES

POR
MANUEL BRAUNSCHVIG

(Del libro L'Art et Enfants) (1)

No es solamente dentro del medio familiar y de la escuela donde debe procurarse la educación estética del niño; es preciso utilizar también para su formación artística sus paseos por la ciudad y por el campo. Veamos cómo es necesario llamar su atención sobre la belleza de las ciudades, sobre los tesoros artísticos reunidos en los museos, monumentos antiguos y modernos, espectáculos de la calle, amplios panoramas urbanos. He aquí lo hay que que ofrecer al niño como preciosos libros de belleza.

**

Cuando uno habla del arte de las ciudades, en seguida acude a su mente el museo. Un museo, ¿no es precisamente el principal albergue y como una especie de santuario del arte? Pero conviene preguntarse si esta concentración misma de tantas obras en un mismo lugar presenta o no graves inconvenientes.

Desde luego la obra de arte encerrada en un museo, muy a menudo se encuentra como desplazada de su medio natural. Sin duda que el cuadro, gracias a la limitación de su marco, posee un carácter de individualidad que le permite colocarse casi en cualquier sitio. Más la estatua está hecha generalmente para estar expuesta al aire libre, en las plazas públicas, o para tener como decoración el fondo verde de un jardín. Con más razón las obras que deben servir para decorar un monumento,

(1) Traducido de La Veu de Catalunya por Antonio Galés.
La Escuela moderna (Madrid) (1914-01-01 00:00:00), página 37

tales como los bajo-relieves, es indudable que no pueden conservar todo el valor que tendrían en su propio lugar. Ya lo ha dicho un esteticista contemporáneo: «Las obras de arte son flores delicadas de las cuales es preciso respirar el perfume de la misma planta. Arrancadlas; tendréis todavía la forma, pero el perfume habrá desaparecido.»

Además, en un museo las obras de arte están como apretujadas, una al lado de la otra. Por la proximidad de los cuadros, los colores se influyen recíprocamente, y las estatuas, insuficientemente separadas, entrelazan sus líneas.

La instalación de los museos ofrece grandes dificultades, porque es imposible colocar las obras en el lugar que les corresponde. Hay excesivo número de obras y todas llaman la atención, no habiendo manera de fijarla. La aglomeración de esculturas únicamente permite ver un bosque enmarañado de brazos y piernas, y uno se fatiga pronto al contemplar a la vez cosas tan bellas.

Si en una misma sala se juntasen tantas mujeres hermosas como pinturas y estatuas dentro de un museo, podéis estar convencidos de que los elogios y frases galantes que se les dirigieran no serían tantos como si estuviesen separadas.

Se ha dicho que el recoger dentro de un museo tantas obras de arte es debido a la intención de preservar su destrucción, prolongando así su existencia. Pero lo esencial, así en una obra de arte como en un ser viviente, no es la duración, sino la vida, puesto que la vida de los cuadros y de las estatuas consiste en confundirse con la existencia del hombre: que para esto han sido creadas aquellas obras de arte. Tampoco debe extrañarnos el que se diga que los museos son «las cárceles del arte», una especie de refugios secretos, en donde en el silencio, y muchas veces en el olvido, las hermosas obras de arte esperan el día de su resurrección.

No hay más que observar la actitud de la mayor parte de los visitantes de un museo para darse cuenta de que esta institución tradicional está muy lejos de responder al objeto para que fué creada.

M. Andreu Beaunier ha perfilado en un estilo muy pictórico a la multitud que todos los días pasa ante las estatuas y las pinturas del Louvre: «Hay turistas que únicamente desean ver lo que el Beedeker indica con un asterisco. Hay los enamorados
La Escuela moderna (Madrid) (1914-01-01 00:00:00), página 38

que escogen con preferencia aquel lugar, porque es discreto y silencioso. En el Salón Carvè llegan a concertarse legítimos matrimonios; muchos jóvenes distinguidos encontraron allí las sencillas jovencitas que luego fueron sus esposas.

»Pero la mayor parte de los visitantes que no llevan Bodeker ni esperan hablar a su amada, se pasean distraídos ante la Joconda, o ante los Peregrinos de Emacis, o del Erasme de Holbein, o del San Esteban de Carpaccio. Algunos creen que deben dar una opinión encomiástica ante aquellos célebres cuadros. Otros, más sinceros, no disimulan el aburrimiento que tanta y tanta obra de arte les produce. Y no hablo de los chuscos, quienes delante de según qué cuadros prodigan sus chistes.»

Si las personas mayores no siempre sacan provecho de sus visitas a los museos, ¿qué diremos de los niños? Materialmente los museos adolecen del defecto de que las obras no se hallan colocadas según la visualidad de los niños; la yuxtaposición molesta de tantas obras de arte distrae su atención. Ni la elección de las obras ni su clasificación se realizan con vista a una iniciación progresiva hacia la belleza artística. Como quiera que el museo se ha hecho antes para los amantes del arte que para los legos, no se preocupan en elegir obras que estén al alcance de todas las inteligencias, o siquiera en graduarlas según sus dificultades de comprensión.

Por todas esas razones, si el que dirige la visita de los niños a un museo no lo hace con un cuidado especial, los pobres escolares saldrán deslumbrados y con el espíritu confundido.

Ved aquí cómo un artista que a la vez es un gran escritor, M. Ferdinand Bac, explica la impresión que le causaron cuando era niño las visitas a los museos: «Cuando en mi infancia mi padre me acompañaba los domingos al museo, sentía, dentro de una atmósfera de polvo, un aburrimiento particular que torturaba mi ánimo. En la galería de los cuadros, aquellos hombres y aquéllas mujeres tan extraños, con tanta extravagancia emperifollados, me atontaban y me daban miedo al mismo tiempo. Las salas de Escultura me impresionaban con un no sé qué de sepulcral. Aquellas hileras de estatuas al desnudo o vestidas, debajo de aquellos arcos fríos, me daban la impresión de la inmovilidad eterna.»

Al hacer resaltar los muchos inconvenientes que presentan los museos, particularmente para los niños, no queremos signi-
La Escuela moderna (Madrid) (1914-01-01 00:00:00), página 39

ficar que dejen de visitarse. No es ésta nuestra intención. Todo lo que hemos dicho ha sido simplemente para que los educadores de la niñez no cuenten demasiado con los museos en la formación estética del alma infantil, y sobre todo recordarles que, al objeto de sacar mejor provecho, es conveniente visitarlos con prudencia y metódicamente.

Lo mejor, sin duda, sería la creación de museos especiales para la infancia, en los cuales las disposiciones materiales fuesen cuidadosamente adaptadas al público infantil, reuniendo obras de fácil comprensión y clasificándolas lo más juiciosamente posible. A falta de estos museos, no tenemos otro camino que utilizar los que no están destinados a los niños; pero les acompañaremos allá pocas veces y aun procuraremos que las visitas sean cortas.

No es conveniente que los paseos por el interior de los museos se hagan al tuntún, sino que si el museo contiene algún cuadro de asunto histórico o la biografía de algún personaje ilustre, debe encaminarse a los niños a contemplar aquellas telas o estatuas, explicándoles detalladamente el asunto que representen. Únicamente más adelante, al ser mayores, se les podrá conducir al través de varias salas a fin de que comprendan el desarrollo y evolución de las escuelas pictóricas y, por comparación entre obras de valor innegable, hacerles comprender también los procedimientos de la composición y de la técnica.

La Sociedad de propaganda artística popular L'Art pour tous ha intentado ya organizar para los niños de las escuelas visitas a los museos de París, y esta tentativa parece que ha sido coronada por el éxito.

«Durante las vacaciones escolares de 1903—ha escrito monsieur Lluis Lumet—reunió M. Paul Fribourg un grupo de un millar de niños de diez a trece años. Les acompañamos al Louvre, a Gaimet, al Trocadero, a Galliera, sorprendiendo a los que les acompañábamos por su atención, por su comportamiento y por sus preguntas intencionadas y reflexivas.»

En vista del éxito obtenido en este primer ensayo, L'Art pour tous ha creado en diferentes barrios de París y en algunas poblaciones del contorno secciones infantiles que funcionan con mucha regularidad. Todos los jueves se organizan paseos recreativos y educativos a la vez, haciendo visitar a los niños los grandes almacenes, fábricas, establecimientos científicos,
La Escuela moderna (Madrid) (1914-01-01 00:00:00), página 4

LA ESCUELA MODERNA
REVISTA PEDAGÓGICA

CONDICIONES

Esta Revista es completamente extraña a todo interés de partido político, escuela filosófica y comunión religiosa; abierta á todas las opiniones, sólo responde de los trabajos que lleven la firma de su Director ó Redactores, ó que no vayan firmados.

Aparece esta Revista mensualmente en cuadernos de 80 páginas en 4." repartiéndose además todas las semanas dos Suplementos de 16 páginas del mismo tamaño, que se publican los miércoles y sábados, con todas las disposiciones oficiales, vacantes, propuestas, nombramientos, jubilaciones y clasificaciones, pagos y débitos, información de Madrid y de provincias, etc., etc.

PRECIOS DE LA SUBSCRIPCIÓN: En España y Portugal, 3 pesetas al trimestre, 5 al semestre y 10 al año, y en el Extranjero y Ultramar, 5 pesetas trimestrales para los que hagan su abono directamente, y para los que lo hagan por conducto de correspondencia, el que éstos fijen. - Pago adelantado en sellos de Correos (certificando la carta), letra del Giro Mutuo, por medio de nuestros correspondientes, etc.

La correspondencia relativa á la Redacción, así como los libros y periódicos, se dirigirá al director de LA ESCUELA MODERNA —calle de Quintana, núm. 31.

No se devuelven los originales que se nos remitan, aunque no se inserten.

Para el pago de las subscripciones, anuncios y reclamaciones, los interesados se deberán entender con los Sres. Perlado, Páez y C.ª (Sucesores de Hernando), Administradores de LA ESCUELA MODERNA—Quintana, 31—citando siempre con claridad el pueblo y la provincia ó el número de la hoja del subscriptor.

Librería y Casa editorial
de
Perlado, Páez y C.ª (Sucesores de Hernando)

Surrido inmenso de moderno y escogido material de enseñanza para Escuelas y Colegios. — Libros de texto en Escuelas Normales, Institutos, Universidades y Escuelas especiales de Comercio, Artes e Industrias, etc. — Artículos de escritorio.

Arenal, 11 — MADRID — Quintana, 31
La Escuela moderna (Madrid) (1914-01-01 00:00:00), página 40

como también se les acompaña a los museos y monumentos célebres (museos de Inválidos, de Cluny, Carnavalet, Galliera, Petit Palais, Arts y Metiers, Panthéon, Doujou de Vincennes...)

A imitación de L'Art pour tous, la Sociedad de estudios y propaganda para el desarrollo de la cultura artística y de la enseñanza de Dibujo, de la que dimos ya noticia, se ha cuidado igualmente de organizar visitas a los museos para los niños. Las Universidades populares de provincias deberían seguir el ejemplo de estas Sociedades parisienses de propaganda artística.

***

Al propio tiempo que se hace admirar a los niños cuadros y esculturas de los museos, no deben olvidarse las obras de Arquitectura que nos han dejado nuestros antepasados.

Los monumentos antiguos siempre nos parecen más hermosos que los modernos. Parece que el tiempo embellece todas las construcciones arquitectónicas, únicamente porque modifica el marco que las envuelve, haciéndolas aparecer en medio de una decoración moderna y sin armonía con ellas. Debe tenerse en cuenta que los monumentos que nos han legado los tiempos pasados son aquellos que por su singular belleza se han impuesto. Si nuestro siglo es menos fecundo en chefs d'œuvre de Arquitectura, es porque comparamos siempre las producciones contemporáneas con las producciones acumuladas de las precedentes edades.

Es innegable que en Arquitectura hay siglos más o menos privilegiados. El nuestro, particularmente, no tiene estilo propio. Los grandes motivos arquitectónicos de otros tiempos han desaparecido. No hay iglesias originales ni palacios reales. La arquitectura moderna de nuestra civilización laica y democrática todavía está por nacer. La única novedad arquitectónica de nuestra época consiste en el empleo del hierro, a cuyo material muchos le niegan valor estético.

La vida febril de hoy y la incertidumbre que tenemos de lo venidero, hace que las obras actuales no sean como las pacientes construcciones de nuestros antepasados, que las levantaron con miras a la eternidad. En nuestros días tenemos muy arraigado el sentimiento de la continua movilidad de las cosas y de las transformaciones incesantes del mundo para querer
La Escuela moderna (Madrid) (1914-01-01 00:00:00), página 41

fijar para siempre en la piedra nuestras visiones y nuestros sueños. A fin de abrigar nuestros pensamientos efímeros, nos contentamos con refugios provisionales.

Después de todo, poco interesan las razones de carácter general o particular que desde el punto de vista arquitectónico dan a lo pasado una superioridad sobre lo presente. De esta arquitectura antigua admiren los niños las obras subsistentes: catedrales esbeltas, casas señoriales magníficas en calles antiguas y solitarias, etc.

(Concluirá.)

CURIOSIDADES

Para que el calzado de charol no se agriete, conviene calentarlo cada vez que se va a usar.

El café puro, frío, es un tónico y un refrescante excelente en tiempo caluroso.

Para quitar el atezamiento producido por el sol y el aire no hay nada mejor que frotarse el rostro con lanolina, al tiempo de acostarse.

Las cáscaras de huevo sirven para clarificar las sopas y el café.

Los niños no deben dormir en colchones de pluma, porque son poco saludables y dan demasiado calor.

Para que no se deshaga el lazo de los zapatos, basta frotar la cinta con un poco de cera.

En ciertos pueblos de Silesia se prohibe terminantemente a los taberneros servir bebidas a los borrachos inveterados y a los que figuran en una lista de bebedores incorregibles, formada por la Alcaldía.
La Escuela moderna (Madrid) (1914-01-01 00:00:00), página 42

EL «GRUPO CERVANTES», DE VALENCIA

VIAJE ESCOLAR A SAGUNTO

Siguiendo la laudable costumbre de años anteriores, inauguróse la serie de excursiones escolares de carácter científico y artístico de la escuela graduada de niños «Cervantes» con un viaje a la histórica ciudad de Sagunto, venerable testimonio de pasadas civilizaciones.

El día 4 de los corrientes fué el señalado para realizar la excursión. Elegidos los alumnos de los grados quinto y sexto en número de 18, ultimados todos los detalles indispensables para el éxito del viaje—autorizaciones de los padres, botiquín, guías, máquina fotográfica, etc. —, a las siete de la mañana de un hermoso día otoñal nos congregábamos en la estación del ferrocarril central de Aragón.

Al frente de la expedición figuraban el director de la escuela, D. José Villar, y los profesores de la misma D. Eleuterio Pérez Solernon y D. Vicente Hervás, acompañados del conserje, Sr. Garrigós, y del aventajado alumno de la Normal D. Manuel Pérez. El viaje hasta Sagunto transcurrió entre la espontánea alegría de los niños y las exclamaciones de admiración ante el paisaje de esta incomparable huerta levantina, en un amanecer diáfano y brillante.

A las ocho se detenía el convoy al pie de las viejas murallas saguntinas, que han visto desfilar frente a sus indestructibles piedras las generaciones de veinticinco siglos. Previa visita a las autoridades dirigióse la comitiva hacia el célebre castillo, visitándolo detenidamente. Quedan en pie restos de las primitivas murallas, tal vez ibéricas, pues lógicamente cabe pensar que la ciudad autóctona estaría asentada en lo que actualmente es recinto amurallado. Las guerras posteriores, de reconquista
La Escuela moderna (Madrid) (1914-01-01 00:00:00), página 43

e independencia, han sido causa de lamentables destrucciones, pero aun causan la admiración del hombre culto los restos gloriosos de lo que un día fué la poderosa Zante.

Guiados por sus profesores, los alumnos, interesados en el conocimiento de relevantes hechos de la historia patria, recorrieron con fervida emoción la amplia fortaleza: la torre del Emperador, situada en una depresión del terreno, entre el mar y el Oeste; la Puerta de Mahoma; el castillo de San Fernando, parte más alta; el Palo de la Bandera, donde se conservan murallas romanas con inscripciones; las ruinas de la ciudadela de Almenara; la plaza del Eco, en donde se ven los restos de un

antiguo templo romano, y los magníficos aljibes, probablemente de romano origen.

Los niños tomaron notas en sus cuadernos, haciendo una síntesis de la historia de la ciudad: su fundación por los griegos, la esplendorosa Zante; su dominación por los rútulos, que le imprimieron su civilización ibero-griego-fenicia, convirtiéndola en magnífica ciudad, rica en frutos de la tierra y orgullosa de sus industrias y de su poderío militar; más tarde la guerra con los cartagineses, resistiendo con sin igual bravura el cerco de Aníbal; su destrucción gloriosa y la nueva dominación romana bajo los Scipiones, que la reedificaron.