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mucho menos a Aristóteles, Bacon, Newton, Gutenberg, Papin, Galvani, Edison, Marconi y demás gentecilla menuda, sino o Ciro, Alejandro, César, Atila, Federico de Prusia, Napoleón y Menelick. Es absolutamente preciso que los hombres se despedacen para que se desasnen. Rejos de un Descartes y de un Plicker en donde esté un Enrique de Trastamara degollando lindamente a su hermano, o un Guillermo II poniendo en pie de guerra dos millones de cerveceros. Ya sabemos que la letra con sangre entra; sobre todo, la letra de cambio.

Así, hay que resignarse. No somos nosotros, son todos los hombres los que imponen el viejo aforismo; no es España, son todas las naciones las que exigen la intervención armada y la amenaza mutua; no son nuestros Gobiernos, sino todos los del planeta, los que hacen imposible la tranquilidad y la paz.

Confiamos en que, una vez fenecido este siglo, llegará el veintiuno. Perfeccionados los super «dreadnoughs», podrá un solo barco arrasar las costas de un continente; multiplicadas y hechas invencibles las escuadras aéreas, logrará un aeroplano aniquilar ejércitos enteros. En un solo día quedarán sin hijos dos millones de madres. ¡Entonces comenzará en la tierra la verdadera civilización!

ANTONIO ZOZAYA.

(De El Liberal.)

CURIOSIDADES

A los paraguas conviene echarlos una gotita de aceite en el punto donde se juntan las varillas, para evitar que se oxiden.

Para quitar el mal gusto después de tomar una medicina desagradable, lo más eficaz es tomar unas gotas de zumo de limón.

Las palmeras viven doscientos cincuenta años.

Cuando se queman las cacerolas esmaltadas, se llenan de agua salada y se ponen a la lumbre para que hierva el agua lentamente. De este modo se limpian las partes quemadas.
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ESCUELA-SANATORIO

PARA LA EDUCACIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS MENTALMENTE DEFICIENTES

Hemos recibido y tenemos a la vista un folleto ilustrado de esta institución, primera y única de su clase en España, domiciliada en Madrid, en el barrio de la Prosperidad, calle Suero de Quiñones, núm. 14, dirigida por un extremeño, D. Francisco Pereira Bote.

Empieza el folleto, ilustrado en su tapa con la fotografía de la institución, por un artículo descriptivo de ella, del ilustrado y competente doctor en Medicina D. V. F. Vicente.

Siguen 12 fotografías, a saber: 1.ª Vista parcial del jardín y del campo de juego.—2.ª Dormitorio individual.—3.ª Vista parcial del comedor.—4.ª Los niños en una de las clases.—5.ª Los niños dando una clase en el jardín.—6.ª Los niños en la gimnasia sueco-euritmica, en el jardín.—7.ª Los niños cantando, con acompañamiento de piano, en el jardín.—8.ª Los niños haciendo trabajos manuales en madera, modelado, etc.—9.ª Los niños haciendo sencillos trabajos de horticultura en la huerta del establecimiento.—10.ª Los niños en el examen médico de que son objeto diariamente.—11.ª Uno de los frentes de la sala del gimnasio. En él está un niño pesándose, completamente desnudo, práctica que se realiza todos los domingos, para después trazar la gráfica del peso de cada alumno.—12.ª Uno de los frentes de la sala de baños y de duchas.

Surgen en nosotros, a la vista de este folleto, miles de amarguras y miles de esperanzas.

(1) Véase el número anterior.
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Amarguras, por el criminal olvido en que se tiene al señor Pereira y a su institución, con perjuicio del nombre de España y de los niños anormales, que son los más desgraciados de los niños; olvido acarreado por las envidias y las miserias humanas de unos cuantos caballeros, para los que nada se hace bueno si no lo hacen ellos, a los cuales se les oye en las alturas.

Esperanzas, porque ni esos caballeros ni mil legiones que los acompañaran son bastante para apagar la fe y los entusiasmos del Sr. Pereira por la educación de estos niños, que ya constituyen en él los amores de toda su vida, y porque sabemos que solamente la muerte puede en el Sr. Pereira agotar su acción y sus energías.

Los que nos conocen saben que, antes de entrar a dirigir este periódico, hemos sido colaboradores con el Sr. Pereira, y con él sufrimos las privaciones consiguientes al criminal indiferentismo de que fuimos objeto, causa principal de que sólo el Sr. Pereira pudiera continuar su obra, que nosotros, que la conocemos al detalle, podemos asegurar que es hasta hoy una obra asombrosa, porque asombrosa es la voluntad del señor Pereira.

El personal que vemos en la institución y los detalles de su organización nos dicen el cúmulo de energías empleadas. Hoy esta institución corre parejas y puede competir con las bien organizadas del extranjero, con la ventaja de que han de ser muy pocas, si hay alguna, las que lleguen a ésta en la pureza y en la constancia del trabajo educativo.

La conocemos bien por haber vivido aquella vida de constancia y de trabajo.

Dispénsenos el lector la extensión de esta bibliografía; mas no hemos de acabar sin decir, porque lo hemos sentido, porque lo hemos palpado y, en fin, porque lo hemos vivido, que es de una importancia suma para el maestro el conocer qué es la educación de niños anormales mentales.

Y una imperiosa necesidad, por el buen nombre de España y por el progresivo desarrollo de nuestros procedimientos educativos, el que los Poderes públicos salgan de esta indiferencia respecto a la creación de estas escuelas especiales.—Eugenio Redondo.

(La Asociación, de Cáceres.)
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Hemos recibido este interesante folleto, que lo componen un artículo de D. V. F. Vicente, doctor en Medicina, y varios fotograbados. El artículo se titula «Escuela Ortofrenopédica», que es como llama el Dr. Vicente a la Escuela-Sanatorio creada por D. Francisco Pereira, de la que diferentes veces se ha hablado con singular elogio en estas páginas.

El Dr. Vicente encomia debidamente la labor del Sr. Pereira y su iniciativa.

En España—dice el autor—, donde no hay todavía ninguna escuela de éstas de creación oficial, la Escuela-Sanatorio para la educación de niños mentalmente deficientes, única institución particular de su clase que existe, representa un esfuerzo verdaderamente laudable y digno de éxito, y es para los Poderes públicos la más constante y la más eficaz excitación que sobre ellos puede ejercerse para impulsarlos a crear análogas instituciones oficiales destinadas a la educación especial del inmenso número de desgraciados y peligrosos niños mentalmente anormales pobres que hay diseminados por el país.

Y más adelante estas palabras, que transcribimos, suscribiéndolas:

«Hacen falta en España, como hay en otros países, muchísimas instituciones de este género. Los Poderes públicos, las personas acaudaladas, las no acaudaladas, todos tenemos el deber de contribuir a fomentar o a crear estos centros educativos.

»Va en esto la solución parcial o total de muy graves problemas: la reforma de la Pedagogía general, la disminución de la delincuencia infantil, el mejoramiento físico y mental de la raza, etc., etc. Se haría así una obra realmente social, una obra, si queréis, hasta eminentemente religiosa. Ya lo decía hace años el fundador de esta Escuela: «¿Dónde ni cómo pudieran encontrar los cristianos empresas más dignas de motivar el cumplimiento de sus deberes religiosos que en redimir a miles y miles de víctimas inocentes, en hacerlas pasar de la incapacidad a la suficiencia, en hacerlas elevarse, dignificarse, salir del estado de ceguera intelectual y moral, gozar contemplando la hermosura radiante del sol de la verdad y de la justicia?»

En la cubierta del folleto se publica el reglamento de la Escuela-Sanatorio.

(Pro Infancia, de Madrid.)
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cias, provocó más hondamente la división ya iniciada entre neolamarckianos y neodarwinistas. Sin embargo, desarrollado lentamente el plan de Weismann, halo armonizado casi con las teorías de sus contendientes, y hoy no existe el antiguo encono entre los partidarios de uno y otro bando.

Weismann aceptó las dos clases de protoplasmas discursidas por Nægeli: uno, el morfoplasma, tiene por misión evolucionar sustancias incorporadas para nutrirse y crecer con todas las consecuencias citodiales; otro, el idioplasmata, representa la herencia biológica, marca el índice cualitativo celular y, por consiguiente, toda iniciación evolutiva. El primero está constituido por las partículas plásmicas (sin núcleo) de la célula; el segundo por el núcleo, o, más propiamente, por los cromosomas o gránulos de la substancia cromática, producidos en la celular división. Quedan así caracterizadas las células en general; las sexuales contienen una composición especial denominada plasma germinativo, conteniendo su núcleo partículas que el autor llama idas. En la coincidencia de éstas y los cromosomas, cada gránulo es una ida de estas unidades superiores. Una sola ida del plasma germinativo (una porción de éste) puede formar un ser completo, de que es su mínimo representante en potencia.

En la teoría weismanniana se observa cierta confusión, debida, por una parte, a estar demasiado diluida la doctrina, y, por otra, a ese cúmulo de previsiones, que traían al autor desasegurado, para que todo tuviese completa y lógica explicación, hasta en sus más nimios detalles. La verdadera filosofía planta jalones de primer orden, bien examinados y tamizados, y, después, va desenvolviéndose paulatina y concienzudamente con separación de partes fundamentales y sus anexas secundarias y terciarias.

Pero Weismann nos habla de las idas como de unidades capaces de generar individuos, y, sin aquellos deslindes fisiológicos que esta clase de fenómenos exigen, nos las divide en unidades más pequeñas aún (determinantes y determinadas), de que acaso proceda la variedad de tejidos (órganos y aparatos) del cuerpo.

«Los determinantes deben necesariamente existir — dice nuestro autor—, puesto que algo ha de haber en el plasma que ocasione la presencia o ausencia de tal o cual estructura o carácter. En este sentido puede afirmarse que no son hipotéticos,
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«Medicina y educación» titulaba yo un reciente artículo, y «Escuela-Sanatorio» pongo a la cabeza del presente. Nada más adecuado, siendo como es éste complemento y consecuencia de aquél, y estando los dos inspirados por los trabajos que actualmente se hacen en la única institución pedagógico-médica o médico-pedagógica que para educación y tratamiento de niños y niñas mentalmente deficientes existe hasta ahora en nuestro país.

Es, en efecto, a dar una idea algo aproximada de esta Escuela especial, digna de estudio y de observación, a lo que exclusivamente quiero dedicar las presentes líneas.

Imposible decir detalladamente lo que es esta institución y lo que en ella se hace. Quien esto escribe se ha pasado en ella, por circunstancias que no son del caso, no ya uno, sino muchos días, y claramente confiesa que se cree obligado a renunciar modestamente a la pretensión de hacer un trabajo completo sobre la actuación educativa de esta institución.

¿Por qué? La razón es sencilla.

Las características respectivas de todos estos niños mentalmente anormales y la combinación de anomalías y de deficiencias de cada uno de ellos se diferencian aquí y se acusan, por lo general, tan notablemente para cada individuo, que hacen de éste un caso verdaderamente particular, casi siempre clara y manifiestamente distinto de sus demás compañeros de desgracia psíquica.

Más todavía: aun tratándose de un solo niño, son, en un gran número de casos, tan acentuadas y tan continuas las oscilaciones y la inestabilidad de su carácter, de su inteligencia y de toda su mentalidad, y se refleja esto de modo tan marcado en todas sus manifestaciones intelectuales, volitivas, motrices, etc., que, en resumen, un mismo educando viene a parecer distinto de un día a otro, de una hora a otra, de uno a otro momento.

Agréguese que ésta es una especialidad educativa que, a pesar de que en algunas naciones lleva ya muchos años siendo estudiada, está, puede decirse, todavía en todas partes en mantillas, y se comprenderá fácilmente que suceda, que deba suceder, que tenga necesariamente que suceder lo que en esta institución sucede en el orden educativo: que cada niño es tratado, educado, instruido con arreglo a sus particularísimas circuns-
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tancias y condiciones fisiológicas y mentales, y de manera más o menos distinta de la empleada con los demás; que con un mismo niño los medios que se emplean varían también constantemente, al compás de las variaciones del niño mismo; es decir, que la educación, aquí, es individual en el más amplio sentido de la palabra, y que resumir algo completamente la exposición de los medios en esa educación empleados no es para intentado sin una muy especial preparación, y de ningún modo en un artículo de periódico.

Sin embargo, con decir que la educación es ante todo y sobre todo y en todo momento todo lo más individualizada posible, se ha dicho ya mucho, se ha dicho lo esencial sobre el trabajo educativo de esta institución. Y, después de todo, esa y no otra debiera ser la norma en toda casa de educación: la individualización como procedimiento, la generalización y la socialización como finalidad.

¿Que eso impondría la reducción del número de niños en las escuelas? ¿Que harían falta más maestros, y sobre todo más educadores? ¿Que se necesitaría que cada familia se convirtiera en un centro de educación, y que cada centro de educación tomara el aspecto de una familia bien conducida? ¿Que habría que soldar en una pieza a la familia, al educador y al médico, para que jamás ninguno de estos tres elementos faltara en la obra educativa? Pues todo eso es precisamente lo que nos está haciendo falta, y a lo que debemos tender con todas nuestras fuerzas. Y todo eso es lo que se realiza en la Escuela-Sanatorio de niños y de niñas mentalmente deficientes.

Y puede realizarse así, porque se dispone allí, en relación con el número de niños, de un profesorado numeroso, ya que a veces ha habido tres profesores para cada dos alumnos, y sin contar con que allí hasta a las criadas y al jardinero se les utiliza indirectamente como agentes educativos; porque, además, aquella institución ha adoptado desde un principio, y mantiene con empeño, el carácter, más que de un colegio, de una familia; y porque el médico allí tiene un papel constantemente activo, y diariamente interviene en el plan educativo y diariamente reconoce a los niños, sin siquiera perdonar para esto los domingos ni ninguna de las demás festividades.

Esto último, que en España, hasta ahora, es exclusivo de esta institución educativa, hay que proclamarlo a los cuatro
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vientos y procurar que se extienda a la educación en general.

Con los caracteres apuntados concuerda el que ofrece la instalación espléndidamente higiénica de esta institución. Un hotel elegante, donde en todos y por todos los sitios entran a raudales el aire y la luz; a gran altura y dando al campo; con agua por todas partes, con gimnasia, con sala de baños y de duchas, con un jardín extensísimo, donde casi siempre se hace la gimnasia sueco-eurítmica y donde muchas veces se dan otras clases; con árboles, con flores, con piano, con todo, en fin, lo que exigir pudiera el más entusiasta de la vida educativa en plena naturaleza.

Dado que yo he pasado, repito, no algunas horas, sino varios días, en este establecimiento educativo, me sería fácil hacer mucho más larga esta descripción. No quiero, sin embargo, cansar a los lectores. Pero no concluiré sin antes tratar de resumir en unos cuantos breves enunciados las normas principales que he creído entender que se siguen en la tan difícil como interesante labor educativa de la repetida institución. Tales normas son, a mi juicio, las siguientes:

a) La labor educativa en la Escuela-Sanatorio tiende constantemente a preparar al niño mentalmente anormal para vivir lo más naturalmente posible la vida social ordinaria. En este sentido se prepara el medio ambiente que el niño necesita; en esta dirección se estimulan siempre sus diferentes actividades; en este pensamiento se inspiran sus educadores para procurar proporcionar el fin que persiguen a las particulares capacidades físicas y mentales del educando.

b) Debiendo preparar al niño para la vida, la vida misma, las necesidades de cada niño y del hombre en relación con esa vida, son las que realmente inspiran en cada caso y en cada momento al educador, y las que le indican mejor que nada la importancia, la extensión y la preferencia a dar a cada uno de los motivos de educación y a cada uno de los conocimientos que deben ser comprendidos en la enseñanza. Por tanto, el programa de la Escuela abarca desde el enseñar a comer, a moverse, a vestirse, a hablar, a jugar, etc., hasta la adquisición de una cultura elemental todo lo amplia posible. Pero son siempre las condiciones fisiológicas y mentales del niño, su situación social y las circunstancias del medio en que probablemente haya de vivir de adulto, las que combinadamente imponen
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para cada individuo por dónde ha de ser comenzado y en qué forma y a qué paso y con qué rodeos ha de ser seguido el mencionado programa.

c) Siendo la vida misma la que principalmente motiva y dirige la educación y la enseñanza, éstas se dan dondequiera y como quiera que la vida del niño las determina: en el salón de clases, en el dormitorio, en el comedor, en la cocina, en el jardín, en el campo, en la calle, en el paseo, en el teatro, en el taller, en la fábrica, en el museo, en la exposición, en la excursión, en el viaje, sentados, de pie, en relativo aislamiento, en medio del bullicio, a todos a la vez, a algunos con exclusión de los demás, por la mañana, por la tarde, por la noche, con libros, sin libros, con material especial, con material improvisado, etc., etc.

d) La labor educativa, y aun la instructiva, en el local que vulgarmente se llama clase, deja de ser la predominante para convertirse en complementaria.

e) El educador aquí procura hablar poco, procurando, en cambio, que hablen todo lo más posible las cosas, los hechos, las circunstancias, etc.; el educador se limita a poner al educando ante las manifestaciones de la vida, o a provocar de éstas las que necesita, y a hacer que el alumno coleccione, confecione, manipule, experimente, analice, traslade, resista, luche, etc., etc.

f) Los sentidos del niño, siempre solicitados, están constantemente proporcionando sensaciones que entre sí se contrastan, se combinan y se influencian; de este modo la enseñanza resulta más atractiva y menos fatigosa, el niño se acostumbra a no pagarse de palabras y de promesas, sino de realidades y de razones, y ejercita continuamente su juicio, buscando en todo lo que pudiéramos llamar el motivo o la filosofía de las cosas o de las acciones.

g) El educador está constantemente alerta a las numerosas y naturales cuanto peligrosas confusiones mentales de estos niños, para aclararlas y para llevar al niño, ininterrumpidamente, desde la más o menos acentuada indiferenciación a la diferenciación de cosas, personas, actos, conceptos, etc.

h) Las lecciones, dentro de un aparente desorden, están todas íntimamente ligadas y condicionadas, ordenadas, en suma, por la mayor necesidad que las impone, por el estado
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del niño que las posibiliza y por el pensamiento que anima al educador de hacer revivir sucesivamente en el educando, con la intensidad posible, las diferentes fases por que la Humanidad ha atravesado en su desenvolvimiento progresivo en orden a la alimentación, al vestido, a la habitación, al trabajo, al lenguaje, a la cultura, al arte, a la justicia, etc.

i) Las lecciones tienden a que el niño, a la vez que conocimientos, adquiera buenos hábitos y buenos métodos de trabajo relativamente independiente; a que sepa acudir por sí mismo a las fuentes, utilizar los libros, buscar un dato, consultar un diccionario, tomar notas, etc.

j) La enseñanza de la elocución y del lenguaje descuida reglas y detalles gramaticales para concentrar la atención del educando sobre la comprensión de las palabras y sobre la articulación y la expresión de las mismas, enderezado todo a ponerle en relación lo más fácil posible con los demás, y verificado en el momento mismo en que esa relación se hace necesaria.

k) El educador no sólo respeta toda conveniente libertad de acción en el educando, sino que la fomenta, da entera satisfacción a las necesidades de actividad y de movimiento, las utiliza constantemente, teniendo siempre al niño sana e instructivamente ocupado, y considerando esta actividad concreta, ordenada y educativa como la más firme base hasta de la educación moral. Aquí no es pecado que un niño grite o salte en la clase; antes bien, se utilizan esos saltos o esos gritos como ejercicio muscular, pulmonar, volitivo, etc., y a la larga todo acaba por quedar, naturalmente, bajo el dominio más o menos racional de la voluntad del niño.

l) La educación física es completa y considerada no como ejercicio aisiable y parcial, sino como influencia a ejercer ininterrumpidamente y por diversos medios en la vida del alumno, y como base y fundamento de todo el desenvolvimiento intelectual y volitivo. Comprende desde los cuidados alimenticios y la higiene del local hasta el ejercicio en los juegos, la gimnasia sueco-eurítmica en el jardín, al compás del piano, y la adquisición de hábitos de vida relativamente rústica y de formación y de disciplina del carácter.

ll) Los resultados en el niño se observan cuidadosamente, combinando para comprobarlos o para medirlos el empleo de
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aparatos adecuados—talla, báscula, espirómetro, estesiómetro, dinamómetro, etc.—, con la apreciación del grado de aptitud alcanzado por el niño para la realización de los diferentes fines parciales que la educación persigue.

¿No es verdad que vale la pena de reflexionar sobre estas normas educativas de la Escuela-Sanatorio de niños mentalmente deficientes, y de procurar que se orienten en la misma dirección pedagógica nuestras escuelas ordinarias? ¿No es verdad que valdría la pena de que nuestros gobernantes, como hacen los de otros países, se preocuparan de crear instituciones oficiales parecidas a esta Escuela-Sanatorio, en las cuales pudieran ser educados los muchos miles de muy desgraciados niños mentalmente anormales pobres que hay diseminados por el país, y se recogieran materiales valiosos para el progreso de la Pedagogía nacional? Ello nos sería tanto más grato, cuanto que además de ser necesario y justísimo, es un extremeño, y de nuestra provincia, el que ha fundado y sostiene la Escuela-Sanatorio madrileña y lucha tan denodadamente por aclimatar en España esta tan descuidada como interesante y fecunda especialidad educativa.—Fernando Cáceres (médico).

(El Boque, de Cáceres.)

BIBLIOGRAFIA

A través de España, por D. Juan Llach Carreras, profesor normal.—Con aprobación de la autoridad eclesiástica.—Dalmán, Carles y C.ª—Gerona, 1913

Es un hermoso libro. Lo hemos leído de un tirón, y en verdad que nos ha entusiasmado su lectura, tan entretenida, tan amena, tan instructiva.

Figura un viaje de recreo que lo realizan un padre, ingeniero, y dos hijos a quienes desea educar en todo, señaladamente en Arquitectura, no en abstracto, sino en los monumentos de esta clase que existen en nuestro país.

La familia sale de Bilbao, y al recorrer las Provincias Vascongadas, la Rioja, Aragón y Cataluña, nada queda en ellas sin estudiar, lo mismo en su geografía completa que en su historia, producciones y costumbres de sus habitantes. Continúa por Valencia, dedicando a esta región páginas interesantísimas, por su suelo, siempre florido, y por el trabajo e inte-