ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1914-08-01 00:00:00), página 7

Olóriz gozaban en provocar a sus condiscípulas, en demostrarles que eran las niñas mimadas del colegio, hasta las «protectoras de las pobres maestras», como susurraban al oído de las chiquillas a quienes llegaban a hourar con su confianza cuando podían desautorizar a Paquita o promover un conflicto escolar.

Doña Rosa, alarmada por la actitud de las alumnas, iba con su tino habitual a reprimir los abusos de las de Olóriz, cuando en la plaza desierta resonaron alegre rumor de voces infantiles y acompañadas pisadas y las educandas del colegio francés comenzaron a desfilar de dos en dos, rientes y bulliciosas.

Un movimiento instintivo, irreprimible, agrupó a las alumnas de Paquita junto a los balcones, y en todos los rostros se reflejó un deseo vehemente, un ansia infinita de libertad, uno de esos impulsos colectivos, por el que hubieran corrido a agruparse de dos en dos en armónica fila para seguir a aquellas dichosas colegialas que salían de la triste ciudad para correr al campo inundado de sol, embellecido con los dones de la primavera. Algunas las miraban pasar silenciosas, con expresión de nostalgia; otras exteriorizaban sus sentimientos bulliciosamente, mientras las de Olóriz, con asombro de maestras y discípulas, corrieron a refugiarse en el rincón más apartado de la salita de labor.

No, no querían que sus elegantes condiscípulas de otros tiempos más dichosos las viesen allí, tras los cristales de aquella humilde escuelita, rodeadas de chiquillas pobretonas, de muchachillas toscas que se asombraban de todo, de las bandas y condecoraciones con que exornaban sus bustos las educandas del pensionado francés, de los sombreros y uniformes, hasta de los severos trajes de las profesoras extranjeras, que iban y venían dictando órdenes, alineando a las revoltosas, conversando en el melifluo idioma que parecía armonioso susurro a las de Olóriz. Y sintiendo reavivarse la nostalgia del perdido colegio, Ester y Luli prorrumpieron en amargo llanto lamentando entre sollozos el hallarse recluidas en aquella casona triste, privadas de acudir a aque-
La Escuela moderna (Madrid) (1914-08-01 00:00:00), página 70

el primordial pensamiento de sus habitantes, la educación de niños anormales se encuentra bastante atendida, dando frutos altamente beneficiosos y copiosísimos, no dejando ninguna clase social de contribuir directa o indirectamente a esta educación que significa progreso hacia el que todos dirigen con entusiasmo su vista, anhelosa de escudriñar los inagotables tesoros de la ciencia educativa, que tantos placeres morales y materiales proporciona.

Si España, en sus convulsiones regeneradoras, dirigiera su atención hacia la excesiva degradación mental que en nuestro patrio suelo habita, y creara oficialmente, para la educación de los niños mentalmente anormales, escuelas especiales como la que ha inspirado estas líneas, daría con esto un buen paso para conseguir el puesto de honor que ocupar debiera en la avanzada de la cultura mundial.—Edmundo Cotillo Marín.

Madrid y mayo de 1914.

(El Reformista, de Cáceres.)

En las columnas de León de España he afirmado que hay en nuestro país muchos niños necesitados de enseñanza y que desgraciadamente se quedan casi todos sin ella, por no haber apenas escuelas especiales donde recibirla. Me refiero a los sordomudos y a los ciegos.

Voy a tratar ahora de otra clase de niños: de los «mentalmente anormales», necesitadísimos de curación y enseñanza, los cuales han estado en más abandono que los sordomudos y los ciegos, pues para éstos existe el Colegio Nacional sostenido por el Estado y algunas otras escuelas costeadas por las Diputaciones y Ayuntamientos, y para aquéllos no ha habido en España, hasta época muy reciente, ninguna. Hoy Madrid cuenta con una «Escuela Sanatorio» fundada por el eminente pedagogo D. Francisco Pereira, quien después de estudiar y de trabajar sin descanso en la especialidad de la educación de niños «mentalmente anormales», recorriendo los establecimientos que para ellos hay en el extranjero, ha fundado la primera escuela en España. Hállese ésta instalada en la parte más elevada y sana de Madrid, en hermoso hotel, rodeado de árboles y en medio de
La Escuela moderna (Madrid) (1914-08-01 00:00:00), página 71

un extenso patio del que hay una parte convertida en huerta; en hermoso jardín otra, cultivadas por los alumnos con fines educativos e instructivos, y lo restante está dedicado a campo de juego.

Con muchos inconvenientes ha luchado el Sr. Pereira hasta llegar a realizar su obra admirable, la cual ha sido combatida rudamente, cuando en la Prensa o en conferencias la predicaba, por quienes ignorando o aparentando ignorar que la «normalidad mental» no sólo comprende el «cretinismo» y el «idiotismo», en sus distintas manifestaciones, con cuyos individuos poco se puede hacer en materia de educación, sino que comprende también la «imbecilidad» y la «mentalidad retrasada», divididas en cinco o seis grados cada una, y que con los niños que las padecen se obtienen resultados asombrosos.

Prueba de ello es el interés que Alemania presta a la enseñanza de estos desgraciados, donde hay más de mil clases y otros tantos profesores constantemente dedicados a estudiar y a educar a más de 20.000 niños «mentalmente anormales»; el que Francia hace tres años aprobase una ley sólo para atender a la educación de estos niños; y el que el Gobierno inglés haya puesto a discusión otra ley con el mismo objeto, existiendo ya, antes de esto, varias escuelas especiales en distintas poblaciones de aquel país. Sólo en Londres había algunos cientos de ellas.

Y mayor prueba para mi que lo referido, es lo que hace dos días he visto y admirado en la «Escuela-Sanatorio» del Sr. Pereira. En ella, con la amabilidad que caracteriza a este insigne apóstol de la enseñanza, me enseñó los gráficos que de cada alumno van formando, en los cuales se ve lo que en peso, en desarrollo físico, en salud, en una palabra, va ganando de unas fechas a otras el niño.

Otros gráficos señalan el desarrollo mental. En una serie de trabajos hechos por los alumnos, dibujando un caballo, por ejemplo, que todos ellos habían visto, aparecen en los primeros dibujos verdaderas extravagancias, y en los sucesivos se observa el desarrollo que aquellas inteligencias van adquiriendo merced al trabajo metódico del profesor.

¿Qué ideas tenían de las cosas antes de ser educados esos infelices y qué juicios y raciocinios serían los suyos!.....

Al desarrollo físico prestamos muchas atenciones—me decía
La Escuela moderna (Madrid) (1914-08-01 00:00:00), página 72

el Sr. Pereira —como base del intelectual, no perdiendo nunca de vista que nuestros alumnos son niños enfermos física y moralmente considerados. Por eso la acción del médico y del profesor van siempre unidas. Además de los juegos al aire libre y los frecuentes paseos escolares —me seguía diciendo— tenemos la gimnasia sueco-euritmica, que me da excelentes resultados. Porque los ejercicios tienden todos a la flexibilidad de los diferentes músculos del cuerpo, a la soltura y a la gracia de todos los movimientos, a desarrollar la atención y ejercer la voluntad, consiguiéndose en esto tanto, que individuos que en sus casas, antes de venir a la escuela, eran indómitos, cuando vuelven a ellas no saben desobedecer. Merced a la música, al ritmo y a la cadencia, los apáticos se excitan y los excitados se calman, haciéndoseles los ejercicios gimnásticos tan agradables que estarían horas en ellos sin causarse, y como base de la educación física tienen los niños el baño y la ducha casi diarios.

Está el cuarto de baño instalado con todos los adelantos modernos para que no falte nada en ese Instituto donde las clases, el comedor y los dormitorios, todos exteriores y unipersonales, son excelentes.

La vida que allí hacen los alumnos es una vida familiar y la enseñanza es ordenada y metódica, pero ocasional y esencialmente intuitiva.

Para terminar, diré que todo el que visite la anterior Escuela y tenga la suerte de hablar con el Sr. Pereira, saldrá persuadido de que este hombre extraordinario tiene su alma llena de satisfacción por la labor que realiza llevando al seno de la sociedad seres apartados de ella y por haber vencido en una lucha harto difícil sin más ayuda que sus propias fuerzas y su gran constancia. Y colmo de satisfacción será, seguramente, para él, ver que, debido a sus predicaciones en la Prensa y en conferencias, y a los resultados obtenidos en su Escuela, el Estado español empieza a preocuparse de la suerte de los niños «mentalmente retrasados», siendo de esperar que las escuelas especiales para esta clase de niños lleguen a abundar en España para en ellas educar a los que se vayan seleccionando de las escuelas ordinarias, en las que hoy son elemento perturbador, pedagógica y moralmente considerados. En aquéllas serán corregidos de las «deformaciones» intelectuales y morales que
La Escuela moderna (Madrid) (1914-08-01 00:00:00), página 73

padecen, y se verá con el tiempo disminuir la delincuencia y aumentar el número de individuos útiles a sí mismos y a la sociedad. — Vicente Tejerina.

Madrid, mayo 1914.

(León de España, de León.)

Decretos recientes del Gobierno reorganizando el Patronato de ciegos, sordomudos y anormales traen a colación nuevamente este problema, siempre estudiado en España y nunca resuelto. Me refiero a los anormales mentalmente, a los idiotas estáticos en las facultades de la razón, a los imbéciles irregulares en el funcionamiento del cerebro, a los débiles degenerados por herencias morbosas.

En el proceso de la educación de los mentalmente anormales debe comenzarse por educar los sentidos para recibir las sensaciones.

Ante la variedad de las sensaciones, el niño las relaciona sin reflexionar. En la relación repetida nace el juicio.

El juicio ya es acto de la mente y la más elevada función cerebral, y el tratamiento del niño que padece las anormalidades constituye la terapéutica mental en la enseñanza y la psicología experimental de la Medicina.

Estos aspectos de la ciencia fisioterapéutica crean el problema terapéutico más interesante en el estudio de la naturaleza orgánica y de las aptitudes y determinaciones de la memoria, del entendimiento y de la voluntad.

Forzosamente ha de intervenir también el Estado, aunque hasta el momento no haya intervenido, en la educación y en la enseñanza de estos desgraciados, para disminuir más adelante la misma intervención forzosa en la locura y en el crimen.

Es imprescindible segregar cuanto antes de las escuelas públicas oficiales a los niños defectuosos, degenerados, mentalmente anormales, hoy con los normales sanos y robustos confundidos.

Hay que pensar también en que los padres de familia no llevarían sus hijos a una escuela que se llamase de imbéciles. Preferirían muchos a tal estigma el abandono de las enfermedades del hijo.
La Escuela moderna (Madrid) (1914-08-01 00:00:00), página 74

Créense, pues, las escuelas que puedan ser dotadas, y llámense especiales. Ejecute el Patronato recientemente modificado, pues que para ello tiene facultades. Ya es hora de que se haga algo siquiera.

No existe ninguna escuela oficial de mentalmente anormales. De carácter religioso o de fundación religiosa, algún asilo existe que debiera tener este carácter, aunque no lo tiene. De carácter civil particular merece singular atención la educación y enseñanza de anormales que aplica a sus internos, allá en un hotel de la Prosperidad y calle de Suero de Quiñones, el competentísimo educador Pereira, profesor auxiliar, aunque su valor es definitivo, de la Escuela Superior del Magisterio.

Supe el caso cuando tenía su escuela en la calle de Maudes, y la visité con verdadera curiosidad. Era la primera vez que hablaba al profesor. Pronto adquirí la convicción de que este hombre no era el sectario de los libros ni el empírico de los vulgares conocimientos, sino el entendimiento que enlaza y pondera los pensamientos y las realidades. Así pensaba también Barroso y así piensa Bergamín.

Conviven los educandos con la familia de Pereira. Entraron en su casa mudos, y hablan; no ejercitaban la acción de la voluntad, y la adquirieron; rigen ahora, y antes no, sus funciones orgánicas conscientemente. Fueron dos de ellos los que pasaron por estas crisis. Los otros ofrecían distintas anormalidades; y si antes, como ahora, eran seres físicos, hoy son psico-físicos como todos los demás.

**

No pueden confundirse, ni se parecen siquiera, los anormales a los ciegos y sordomudos en sus limitaciones.

La vista y el oído, muertos en los unos, son los dos primeros sentidos que en los otros hay que desarrollar, procurando su mejor funcionamiento.

Las primeras lecciones de Pereira dan esta demostración:
En el encerado escribe la palabra PAN.
Vista por el discípulo y leída repetidamente por el maestro, el educando aprende a reproducirla pronto, porque no tiene más figura que el óvalo de la a y algunas líneas rectas. Oída la pronunciación del maestro, repite el niño la palabra y recibe
La Escuela moderna (Madrid) (1914-08-01 00:00:00), página 75

el oído su sensación. Después se le muestra al educando el pan que come, y ya son tres las sensaciones recibidas: la de la vista, la del oído y la del gusto. Al relacionarlas el niño, amanece el juicio y comienza la mente a funcionar. Otra influencia colabora para ese resultado: la acción, en que va entrando al mismo tiempo lo que se llama técnicamente el sentido muscular.

La teoría de esta enseñanza la encontré en la escuela de Pereira totalmente confirmada por el éxito.

Posee el hotel de este maestro jardín para los cultivos elementales, local al aire libre para la gimnasia ritmica, espacio para la gimnasia ortopédica, todas las habitaciones al exterior y situación en paraje sin vecindad, soleado a todas las horas y aireado a todos los vientos.

Escuela modesta, al fin y al cabo; ¿pero dónde está la mejor escuela oficial para los mentalmente anormales?

El Ayuntamiento de Madrid habló por labios del Sr. Dorado. Y el Sr. Dorado, en su campaña, demostró saber y entendimiento.

Es un axioma que los gastos que se restan a la educación aumentan luego en la policía y en las prisiones.

En el abandono de los mentalmente anormales, si aquello pudiera ser más evidente y de mayor certeza que un axioma, lo sería.

Los atrasados, los arrierés, el pelotón de torpes, no son los anormales, porque no son aquéllos los enfermos de la boca torcida, del paladar ojival, de la mirada sin luz, del cerebro estático y de la voluntad inerte.

Los anormales, digo, después de relacionar las sensaciones, las continúan y las refieren al entendimiento, se despiertan, y, entre otros medios, con los principales del trabajo manual y los juegos cantados.

En la literatura de nuestros entremeses hay un tartamudo que solamente cuando canta no tartamudea. Fué un presentimiento de la educación de los anormales.

— Me levanto — dice el maestro —, paseo, me siento.

Acompaña la acción a esas palabras. Los educandos las repiten; se levantan, pasean, se sientan, y así se completa la lección.
La Escuela moderna (Madrid) (1914-08-01 00:00:00), página 76

Los epilépticos no deben ser enviados a estas escuelas, porque podría ser contagiosa su enfermedad.

En Europa existen, por término medio, constantemente, más de 60.000 anormales. Según estadísticas alemanas que publicó una revista del mes de abril último, hay en aquel Imperio 613 grupos escolares donde se educan 35.196 anormales, por 1.829 maestros y 362 auxiliares. España es la nación de menos degenerados; pero no falta el contingente, y en absoluto lo tienen los Gobiernos abandonado.

Nada apunto, ni debe todavía recomendarse al Poder público, de educación y enseñanza de anormales post-escolar, ni de Comités de curadores, para dar empleo a los defectivos que dejen de serlo, ni de premios a los maestros que los eduquen. Lo primero es la escuela. Después vendrá lo segundo.

Publican y pregonan muchos que este es un siglo de agotados, de nervios sin vigor, músculos sin contractilidad y de gentes que necesitan fuertes sensaciones y alimentos y recursos excitantes. Poco queda para decir que este es un siglo de anormales.

No asiento a tanto pesimismo. Pero es verdad que allí donde el propio convencimiento, la voluntad y el carácter lo son todo, en la agitación de la política, en el ejercicio de las funciones gobernantes, en la dirección de los asuntos del país, vivimos en manifiesta decadencia.

Verdad es también, en órdenes distintos, que la civilización mayor aumenta los placeres, y los placeres, cuando no son pocos, traen las desdichas; pero esto ocurrirá en todos los tiempos, ya que por ello han averiguado los humoristas de la literatura que hay constantemente algún disgusto y late siempre algún dolor en el fondo de toda explosión alegre y regocijada de la vida.—Conrado Solsona.

(Heraldo de Madrid)

Por justicia y por amor patrio nos complacemos en reconocer que no desmerece del anterior Instituto (1) la «Escuela—
La Escuela moderna (Madrid) (1914-08-01 00:00:00), página 77

Sanatorio para educación de niños y niñas mentalmente deficientes» que D. Francisco Pereira ha establecido en la parte más alta y sana de Madrid — calle de Suero de Quiñones, 14, Prosperidad — y que el doctor V. F. Vicente llama «Escuela Ortofrenopédica» porque — dice — en ella, sin desdenar la instrucción, que nunca es desdenable si es positiva y práctica, debe atenderse y se atiende muy principalmente a tratar y neutralizar atrofias, hipertrofias, desviaciones, aberraciones y perversiones de sentidos, de instintos, de tendencias y de sentimientos; a establecer la debida coordinación lo mismo de los movimientos entre sí, que de las ideas y de las voliciones; a cultivar, disciplinar y vigorizar la atención y la voluntad; a deshacer e imposibilizar confusiones mentales e ideas falsas; a atenuar o prevenir perturbaciones de la actividad intelectual; a ampliar conocimientos útiles y a hacer surgir otros nuevos; a independizar a los educandos de preocupaciones u obsesiones esclavizadoras; a hacerlos cada vez más vigilantes, más seguros y más dueños de sí mismos; a dar, en fin, en cantidad y en calidad, dentro de lo posible, a cada determinado niño, el sensacionamiento que requieran sus peculiares condiciones fisiológicopsíquicas y poder así debilitar en él todo aquello que convenga debilitar, vigorizar todo lo que necesite vigorización, e ir estableciendo una progresiva ponderación y produciendo un progresivo desenvolvimiento de toda la mentalidad deficiente.

Como, para llevar a efecto todos estos fines, dicha Escuela-Sanatorio dispone de los medios terapéuticos necesarios, y como en su parte anatómica — arquitectónica y mobiliaria — llena cumplidamente lo que repetidamente hemos preconizado en el tomo I, puede tomarse por modelo para implantar otras en España, ya particulares o ya oficiales. Y falta absoluta nos hacen, porque si bien hemos progresado mucho en la Ortopedia — etimológicamente, el arte de enderezar físicamente a los chicos— estamos en mantillas respecto a Ortofrenopedia — el arte de enderezarlos intelectual y moralmente—: los Poderes públicos y los filántropos y cristianos pudientes no pueden encontrar empresas más dignas y útiles que ésta para invertir capitales,

en Vitry-sur-Seine, cerca de París, fundado y durante muchos años dirigido por el insigne Bourneville, que también dirigía Bicêtre y la fundación Vallée, y cuyas sabias lecciones teóricas y prácticas recibió en todos estos sitios, durante varios meses, el Sr. Pereira.
La Escuela moderna (Madrid) (1914-08-01 00:00:00), página 78

pues se trata de redimir a millares de víctimas inocentes, haciéndolas pasar de las tenebrosidades intelectuales y morales a la contemplación de la hermosura radiante del sol de la conciencia en su doble acepción de conocer las cosas y de arreglar nuestras acciones a la moral.

Esta obra redentora es de alta previsión doméstica y social, porque el anormal causa vergüenza, infortunio y ruina en las familias; porque constituye un oprobioso y peligroso contingente para la mendicidad y para la criminalidad, y porque viene a ser una carga o un censo en las casas o en la sociedad: con lo que nos cuesta su sostenimiento en casa, y aun con menos, podemos regenerarlo en establecimiento adecuado, evitando así a las generaciones futuras—sin apelar a la inhumana y cruel operación quirúrgica que, para volver estériles a los anormales de ambos sexos, legalmente se practica en el Estado de Indiana — el legado degenerativo que hemos recibido de nuestros ascendientes y que, cristalizado en el anormal, viene a sintetizar, dentro de nuestra sociedad, los vicios, errores y miserias acumulados por nuestros mayores.

Ya que por virtud de proyecto a que antes nos hemos referido, vamos a entrar en el concierto mundial, constituyendo Tribunales especiales para juzgar los niños considerados culpables, a establecimientos análogos al de que venimos tratando, pero exclusivos, llamados «Reformatorios», deben llevarse todos los que, no habiendo cumplido diez y ocho años, han venido sufriendo hasta ahora las sanciones penales ordinarias. Es, en efecto, muy social, político y desde luego pedagógico que enteramente queden abolidas para ellos esas sanciones penales, porque no se trata generalmente de criminales, sino de anormales, o, según la expresión de Lombroso, de criminaloides, esto es, de individuos que, como ocurre en los metaloides respecto a los metales, se parecen a los criminales, pero no lo son.

Juan Rosado Fernández (inspector provincial de Sanidad).

(De la excelente obra en tres tomos Tratado Enciclopédico de Terapéutica escolar, doméstica y social)
La Escuela moderna (Madrid) (1914-08-01 00:00:00), página 79

BIBLIOGRAFÍA

El Arte de la Cocina.—Fórmulas experimentadas en la Escuela del Hogar de Madrid, por D.ª Melchora Herrero, profesora de dicha Escuela, redactadas en colaboración con D.ª Florencia Herrero, profesora de Taquigrafía en la Escuela de adultos.—Librería de los Sucesores de Hernando, Arenal, 11, Madrid : 1914.—Precio, una peseta.

Muy conocido es el nombre de Melchora Herrero en la república de las letras, señaladamente en cuanto se refiere a la educación de la mujer. El Arte de las labores útiles y artísticas, Enseñanzas del hogar, El Jardín de las Mujeres, y otros varios libros de esta clase, son los mejores testimonios que acreditan y avaloran el mérito de su autora, cuya modestia y laboriosidad constituyen sus mejores encantos, aparte los que la Naturaleza le ha prodigado.

El Arte de la Cocina es una nueva producción, si no literaria por su contenido interior, lo es por su forma externa, en cuanto explica de una manera clara y sencilla las manipulaciones a que puede dedicarse la joven en la elaboración de los alimentos que necesita un hogar regularmente dirigido, para satisfacer las necesidades de la familia en base económica, impuesta siempre y hoy más que nunca por circunstancias de todos conocidas.

Este nuevo libro no abarca más que lo que se refiere al desayuno, postres y determinadas bebidas, unas excitantes y otras alimenticias. Prepara otros varios que indudablemente serán la continuación del primero, constituyendo entre todos una obra completa, importante como toda obra que produce tan inteligente profesora.

La que ahora nos ocupa y es objeto de estas notas bibliográficas, no puede ser más sencilla ni más interesante. En un tomito de 104 páginas en 8.º prolongado incluye un sinúmero de fórmulas útiles, económicas, variadas y para todos los gustos, con la ventaja de que, como buena educadora, no se ha limitado a teorizar en abstracto, sino que cuanto expone es producto y resultado de la experimentación diaria en la Escuela de que es profesora la Sra. Herrero.

No es propio de nuestras aptitudes y aficiones hacer un estudio concienzudo de este libro, como lo haría, por ejemplo, una mujer de condiciones adecuadas o un cocinero al estilo de Angel Muro, que reunía la circuns-