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La Escuela moderna (Madrid) (1913-07-01 00:00:00), página 80

No hay libro educativo de la fuerza y profundidad de éste, que haya sido tratado en forma tan amena, tan asequible a todas las inteligencias; tan completo como guía de los padres y en que las lecciones penetren tan profundamente, por la causticidad de su sátira y por el buen deseo del autor, que no toma el pretexto de educar para flagelar vicios y costumbres, sino que satiriza vicios y malas costumbres para educar.

Todo elogio de este libro es excusado, pues no hay persona que no recuerde el éxito que ha obtenido en todas partes, como lo acreditan las innumerables ediciones que ha logrado en Francia y las copiosísimas que se han hecho de él en todas las lenguas de Europa. Sólo hemos de recordar que en esta obra, además de la profundidad de juicio del pensador y de la gracia del celebrado literato, campea la moral más sólida y la caridad del cristiano convencido, que entre las punzadas del aguijón de la crítica pone las mieles del amor al prójimo. Sólo así se comprende la profunda influencia que ejerce su lectura en todos los hogares, para contribuir, como quiere el autor, a la formación de una sociedad de hombres honrados, alta finalidad que sólo se consigue educando bien a los niños y... educando a los padres.

Hemos recibido los cuadernos 39, 40, 41, 42, 45, 46, 47 y 48 de la interesante obra Portfolio fotográfico de España, que tan acertadamente publica la Casa editorial de Alberto Martín, de Barcelona. De los cuaderno 43 y 44 ya se dio cuenta en la Revista de junio.

Estos cuadernos están dedicados a Guipúzcoa, Salamanca, Murcia, Albacete, Coruña, Granada, Almería y Jaén, respectivamente. Lo más notable de estas poblaciones está perfectamente descrito y se ilustra con fotografiados admirablemente hechos y con un mapa en colores de cada una de las provincias.

Nada hemos visto más completo ni más hermoso en publicaciones de este género. Es un procedimiento de enseñanza sencillo, atractivo y de lo más instructivo que puede presentarse. Por otra parte, lo económico de los cuadernos es un aliciente más para que los maestros, los niños y sus padres se encariñen con este modo de hacer el estudio geográfico e histórico del país, sin molestias de ninguna clase y sin necesidad de grandes gustos.

Los pedidos de esta obra pueden hacerse en las librerías principales, centros de suscripciones y al editor Alberto Martín, Consejo de Ciento, 140, Barcelona.

E. B. y M.
La Escuela moderna (Madrid) (1913-07-01 00:00:00), página 9

— ¡Qué diferencia entre aquel tiempo en que sufríamos las furias de un tirano y ahora que gozamos del cariño de nuestro protector!
— Di mejor de nuestro padre.
— Es verdad; nos quiere igual que un padre.
— Muchas veces creo que estoy soñando. Y otras me pregunta: ¿Qué he hecho yo para recoger un premio como éste después de sufrir tanto?
Entonces, saliendo a su presencia el señor conde, exclama:
— Cumplir con tu deber, siendo siempre bueno, no olvidando jamás los consejos de tu madre y tu maestro. Eso es lo que has hecho. Has sido, en una palabra, un niño honrado.
Y en aquel jardín envuelto de aromas agradables, alegres y risueños, hablan cariñosos un señor y dos niños: el conde de Villaflorida y los niños de nuestra historia.

JUAN GOMIS LLAMBÍAS.

PENSAMIENTO

Hay en la flaqueza de ánimo algo así como la confesión implícita de la culpa; parece que nos hacemos reos de la causa que produce esta misma flaqueza, y el valor, la fortaleza y la valentía del ánimo la engendra la pureza de nuestras intenciones y acciones. Es decir, que como vulgarmente se dice, el que no tiene coco no tiene miedo.

PARA BLANQUEAR Y RIZAR LAS PLUMAS

Hágase una espuma de jabón y agua, en la cual se disolverá un poco de azúl; lávese cuidadosamente con ella las plumas de los sombreros de niño o de señora, sacúdanse hasta que queden secas, y luego se rizan, pasando cada barba por el dorso de una plegadora.
La Escuela moderna (Madrid) (1913-06-01 00:00:00), página 1

LA ESCUELA MODERNA
REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XIII.   Junio de 1913.   N.º 262 de la col.ª

LUISILLO (1)
(HISTORIETA MORAL)

Aún resuenan en la calle las fuertes pisadas del titiritero, cuando Luisillo, acercándose a María, le ofrece el pan y chorizo que tenía guardado en el bolsillo.

— Toma, María; come ahora que marchó ese hombre.
— ¿Y tú qué vas a comer?
— Yo soy fuerte y no me hace tanta falta.
— No quiero que te quedes sin comida.
— La partiremos, pues; toma la mitad.
— Gracias.
— Los dos niños comen.
— ¿Te ha hecho mucho daño el amo?
— Mucho; tengo el cuerpo lleno de cardenales. Es muy malo el Sr. Plutón, ¿verdad, Luisillo?
— Muy malo, María. Ese hombre no irá al cielo como mi madre.
— ¿Era muy buena tu madre?
— Muchísimo. ¿Y la tuya?
— Apenas me acuerdo. Era yo muy chiquitina cuando ella murió.

(1) Véase el número anterior.
Tomo XXXV.—Núm. 5.
La Escuela moderna (Madrid) (1913-06-01 00:00:00), página 10

miento? A su bondad, nada, porque ejercitarla en el mundo era su deleite mayor; a su entendimiento, menos, porque de él fluían aquéllos como el agua de los manantiales que no se agotan. (Muy bien, muy bien.)

De aquella conversación inolvidable salió la idea de estas conferencias, que tienen por objeto ensanchar el horizonte pedagógico de la Escuela Superior del Magisterio con la libre acción social, en esta ocasión representada por lo más granado y lo más brillante de la cultura española. Basta citar los nombres preclaros de los conferenciantes con que hasta ahora contamos, para dar por seguro que el empeño será eficaz, no sólo para el fin de la educación pedagógica nacional, sino también como ejemplo y norma de otras acciones futuras en Madrid y en España entera, de las cuales podrá salir ese resurgimiento que el gran Moret, al menos en su iniciación, quería confiar a mis esfuerzos, sin duda aplicando a mis modestas aptitudes el amplio y generoso molde de su cariño.

Quería Moret cerrar con una suya estas conferencias. Ahora, ¿quién las cerrará?, ¿quién puede cerrarlas? Como él, nadie. (Muy bien, muy bien.) Y pues nadie puede en esto sustituirle, no las cerremos; no entre en nuestros designios la idea de su término en todo cuanto puedan ofrecer a nuestro vivo deseo las obscuras lejanías del porvenir. Y ahora, señores, abierto está el palenque, del cual tengo yo a mucha honra ser heraldo. ¿Qué satisfacción mayor para un representante del Poder público que ser el heraldo de una obra en la cual las fuerzas activas sociales se incorporen a una organización del Estado, cuya misión no es otra que propulsar iniciativas fecundas, concordando todos los derechos individuales y colectivos para el cumplimiento de los fines nacionales? Abierto está el palenque: yo no tengo —ya lo sé— autoridad personal para estimular a los luchadores; pero la memoria de Moret es sagrada; yo la invoco; y por él, por lo que representó en la vida pública, pido a todos los sabios, a todos los pedagogos españoles, que contribuyan a este trabajo grande y difícil de hacer maestros en España, que es una verdadera obra de redención para las generaciones nuevas, seguros de que han de merecer bien de la patria y seguro yo de que he de contar con su concurso entusiasta y generoso.

Perdonad, señores, el breve tiempo que he dilatado el mo-
La Escuela moderna (Madrid) (1913-06-01 00:00:00), página 11

mento y la ocasión de escuchar esta primera conferencia, que yo me dispongo a oír también con interés verdadero, porque todas son horas en todos, altos y bajos, maestros y discípulos, gobernantes y gobernados, de enseñar y de aprender. (Aplausos.)

* * *

Discurso del Excmo. Sr. D. Rafael Altamira.

SEÑORES:

Por muy ingrata que sea la repetición, yo no puedo excusarme en manera alguna; creería incluso faltar a un deber de conciencia si no dedicase mis primeras palabras al recuerdo del Sr. Moret. No se trata ya de la obligación personal en que yo estaba constantemente con él; se trata de la obligación que todos, como españoles, tenemos ante la memoria de uno de los hombres que más fácilmente se abría a la inteligencia de todos los grandes problemas, de todas las grandes ideas; y en hora en la cual parece resurgir otra vez la atención hacia los más altos ideales del país, bueno es que tengamos presente el nombre de aquel que los sintió vibrar en el fondo de su alma quizá con mayor fuerza que ninguno de sus contemporáneos.

Que la idea generosa de los alumnos de la Escuela Superior del Magisterio merece los aplausos de todo el mundo, cosa es que nadie podrá dudar. De parte mía, este aplauso, esta adhesión, este deseo de colaborar con todas mis fuerzas, se funda sobre todo en el íntimo convencimiento que tengo de que lo urgente, lo imprescindible en el momento actual, es la propaganda pedagógica; propaganda para hacer más y más de prisa, propaganda para crear un ambiente en virtud del cual arraigue y se afirme todo lo que se vaya haciendo.

Creo, señores, que en materia de enseñanza en España no hay más que una clase de obstáculos, y estos obstáculos son obstáculos de opinión. No se opone ni a la reforma ni al engrandecimiento de nuestra cultura ninguna dificultad de orden natural, no se opone tampoco ninguna dificultad de orden económico, porque el país, que va teniendo cada vez más potencia de este orden, sabe dar el dinero y sabe soportar los gastos cuando hay razones y motivos para ello. No hay ni siquiera dificultades en las leyes, porque,afortunadamente, las leyes son las cosas que se pueden enmendar más fácilmente, y sobre todo, porque cuando existe una fuerza de opinión grande, las leyes injustas, las leyes que ponen trabas a cualquier cosa razonable, caen por su propio peso. Todos los obstáculos, absolutamente todos los obstáculos con que tropezamos continuamente,
La Escuela moderna (Madrid) (1913-06-01 00:00:00), página 12

son obstáculos de opinión, y éstos pueden dividirse en dos grupos: uno, muy pequeño, en el cual la opinión es negativa; es decir, en el cual la opinión se opone resueltamente a todo difusión y a toda ampliación de la cultura; pero ese grupo, por su pequeña, es insignificante, ese grupo no nos debe preocupar. El grupo inmenso, el grupo de la mayoría de la masa está compuesto por aquellos que sienten indiferencia ante el problema, por aquellos que no han llegado a comprenderlo, por aquellos que no se emocionan ante él, por aquellos que oponen un alzar de hombros a toda iniciativa generosa y una resistencia pasiva que lo inutiliza todo.

Por eso yo creo que estas conferencias pueden hacer un bien, un gran bien, a España; pero a condición de que no veamos en ellas sino los comienzos de una obra. Hace falta, en efecto, que lo que comenzamos aquí, ante el público de Madrid, lo extendamos al público de España entera, porque no debemos caer una vez más en el error de creer que nosotros, los que estamos aquí, aun cuando procedamos de todas las regiones de España, aun cuando hayamos venido de los cuatro ámbitos de ella, representamos al país entero. El país está más allá; el país, en su inmensa mayoría, está en aquellos sitios donde no pueden llegar con toda su fuerza y expresión las palabras que llegan a los oídos de los que pueden asistir al Ateneo.

Esto aparte, aun cuando pensemos en la repetición de las mismas cosas que se digan aquí, mediante la imprenta, ante todos los españoles que no pueden acudir al Ateneo, pensemos que su eficacia será muy limitada. La palabra escrita tiene una frivaldad enorme; y en estas cosas, en las cuales es preciso comenzar a mover el corazón, en que es preciso, sobre todo, producir un movimiento sentimental en las gentes, conviene hablarles cara a cara. Por eso lo que comenzamos aquí para aquellos que representan un elemento intelectual en la vida madrileña, es preciso también que lo repitan los alumnos de la Escuela Superior del Magisterio, y que vayamos todos a repetirlo con ellos, ante la masa inmensa de españoles que figuran en ese grupo de los indiferentes, de los que no han llegado todavía a hacerse cargo del problema.

Y esto no sólo por los motivos que acabo de exponer, sino por otros que es necesario decir ahora para remachar todavía la convicción bonda de que no basta lo que vamos a hacer en Madrid. Estas razones son, en primer lugar, que, aun suponiendo que aquí están los elementos más diligentes del país entero (puesto que aquí en Madrid vive el Estado su mayor vida oficial y aquí concurren todos los que vienen a formar los poderes del mismo), sabido es que las clases directoras no pueden dirigir más que lo que es dirigible. Y el primer problema de todos consiste en que haya en el país una masa decidida a dejarse dirigir en un sentido determinado. Por otra parte, sabido es que, aun cuando llegara a tanto como se supone la actuación de las clases directoras, en todo lo que ellas puedan mandar no está más que una parte del problema de la cultura, una parte
La Escuela moderna (Madrid) (1913-06-01 00:00:00), página 13

de la obra artística, de la verdadera obra de acción que es preciso emprender en este país, como en cualquier otro, para que la cultura sea una efectividad, sea algo que salga del fondo del espíritu nacional y tenga en él raíces hondas.

La labor, pues, que comenzamos en el día de hoy no puede considerarse, repito, más que como un primer escalón; hay que difundirla, incluso para constituir en el país entero, en esa masa que se substraerá hoy al latido del problema palpitante, una fuerza que pueda espolcar, si ello es preciso, a los elementos directores, en el caso de que los elementos directores faltaran a su deber. Porque hay que ponerse en la posibilidad de todo, señores. Ahora bien: para los directores y para los dirigidos —si es que esta posición puede mantenerse con realidad—, para unos y para otros, para todos los que intervenimos en esta obra, conviene, en primer término, que nos hagamos cargo de cómo está realmente la opinión española en punto al problema de su cultura.

Yo tengo, señoras y señores, un poco de miedo de que ciertos hechos recientes, emanados de la colectividad, expresivos de un estado de opinión del país, nos induzcan a un optimismo exagerado, y creamos, en virtud de ellos, que la obra está ya a punto de realizarse, que la fruta está debidamente madura y no hay más que alargar la mano para cogerla. Es verdad que esos hechos existen; es verdad que necesitamos invocarlos todos los días para sentirnos animados, para no caer en el pesimismo, para no desalentar; pero es preciso ver también qué significan y hasta qué punto tienen valor. Sin duda ninguna tiene que animarnos y levantar la esperanza en todos el hecho de que en cuanto se abre una Biblioteca pública, surtida de libros que representan la cultura moderna, el local de la Biblioteca aquella se hace insuficiente para el público y hay que despertar a los lectores sobrantes, que no encuentran mesa ni asiento en la Biblioteca del Ateneo, en la del Instituto de Reformas Sociales, en la del Museo Pedagógico Nacional, dondequiera que se llame, en suma, por procedimientos modernos, a gentes ansiosas de adquirir cultura. Cierto es también que cada día tenemos noticias de fundaciones de escuelas particulares, hechas por iniciativa privada y por movimiento espontáneo de gentes que, en apariencia, están muy apartadas de la esfera de preocupaciones que parece deben llevar a las fundaciones de este género.

Así sabemos, por ejemplo, que el Centro Gallego de Cuba tiene organizadas interiormente agrupaciones de todos los individuos representantes de las localidades en aquella hermosa región española, para que cada una de ellas atienda a la creación y sostenimiento de escuelas públicas en la localidad a que pertenecen.

Es cierto que los Rectorados de ciertas partes de España, singularmente del NO. y del N., están recibiendo constantemente noticias de fundaciones de escuelas o de edificaciones escolares que se ponen a disposición de la obra docente del Estado.
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Verdad es que el mismo éxito adquirido en los presupuestos del Estado, que las cantidades de consideración que se han obtenido en los últimos presupuestos para la obra de reforma de la enseñanza, tienen que levantar en nosotros igualmente un eco grande de esperanza, sobre todo pensando que algunas de esas cantidades han sido obtenidas sin dificultades de ninguna especie en el Congreso y en el Senado, con la aquiescencia y con la colaboración, dentro y fuera de las Comisiones de Presupuestos, de los diputados y de los senadores de todos los partidos.

Verdad es que, como decían los mismos alumnos de la Escuela Superior del Magisterio, se siente en el país un hervor considerable, una palpitación, una dirección clara y terminante de la atención pública hacia los problemas de orden docente, hacia los problemas de la enseñanza, y que todo esto, repito, debe crear en nosotros un impulso grande hacia la continuación de la acción misma, una esperanza hondísima de que podamos encontrar apoyo suficiente en el país para proseguir este hecho e impulsarlo con toda la rapidez posible.

Pero consideremos que al lado de todas estas cosas y de otras muchas que se pudieran decir, que seguramente están en la memoria vuestra y en ella me están acompañando con nuevas citas que agregar a esta demostración que pretendo hacer; es preciso, digo, considerar que al lado de éste hay otros hechos que, inevitablemente, deben producir en nosotros una honda depresión de espíritu y han de restarnos fuerzas y alientos que los hechos anteriores hacen nacer en nosotros; porque al mismo tiempo que estas manifestaciones de que existe ansia de cultura, de que existe una atención grande hacia los problemas docentes (y vosotros mismos, esta concurrencia inmensa del día de hoy es una buena prueba de ello); al mismo tiempo que esto existe, digo, existe también en nosotros el conocimiento de cómo están realmente nuestras escuelas públicas, cómo son los locales que en ellas anidan, cómo es el material de enseñanza, qué espectáculo, en fin, tan vergonzoso, en la mayoría de los casos, nos ofrecen las escuelas públicas y privadas, a tal punto que sentimos rubor y andamos esquivando el momento de enseñar a las gentes que vienen de fuera esos locales y lo que en ellos hay como representación del estado de nuestra enseñanza; y cuando sentimos ese rubor, es porque tenemos la conciencia de la falta. De la misma manera hemos de tener presente la indiferencia de la mayoría de los Ayuntamientos en la parte que les toca de la enseñanza hasta la oposición que representan muchas veces para que puedan realizarse reformas importantes en ella, y, en fin, no podemos olvidar que hasta aquellos que debían ser representantes de la opinión pública, aquellos a quienes más hondamente debe interesar el problema de la enseñanza, los padres de familia, que deben mirar por sus hijos (porque al fin se trata de la cultura y del porvenir de los suyos), son los primeros en desertar del campo.

Todos sabemos, en efecto, cómo las Juntas provinciales y las Juntas
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municipales de enseñanza tienen que citar por segunda y tercera vez, y aun así, en muchos casos, han de celebrar sesión solamente con el presidente y secretario de ellas; y aquellos que podían representar el elemento social, el interés de la masa por estos problemas; aquellos, repito, que por egoísmo al menos debieran contribuir a que estas Juntas fuesen como las Boards of Education, de Inglaterra, cosas vivas en las que se fuese elevando el ideal de las instituciones del día de mañana, o por lo menos que diesen calor a iniciativas de arriba, no responden al fin en que pensó el legislador cuando hubo de crearlas. Y si al lado de esto vemos también el síntoma terrible (para mi uno de los más graves, que a todos debe hacernos pensar muy bondadamente), la apatía inmensa de casi todos frente de los abusos; cuando todos los días estamos tocando lo que cuesta buscar y encontrar la colaboración de aquellos que más debían prestarla cuando existe alguna iniciativa bien intencionada de parte de los Poderes públicos para cortar abusos, y cómo se levantan de hombros las gentes a quienes debieran importar más estas cosas, las gentes que tienen principal obligación de aportar, en primer término, el entusiasmo de su alma, y no lo hacen por dejadez, por abandono, ¿Cómo no ha de decayer nuestro espíritu? ¿Cómo no hemos de sentir que todas aquellas esperanzas, meramente levantadas, se abaten y pierden toda su tierra? Y todavía, junto con esto, con esta indiferencia enorme ante los abusos, yo tengo que citar otro hecho, que es para mí significativo: esa otra muestra de indiferencia enorme del país ante las cosas que importan a la enseñanza, que se expresa en las recomendaciones. ¡Ah, señores! Si amásemos real y verdaderamente la obra de la enseñanza, no nos atreveríamos a recomendar jamás para una función docente a personas de las que no tenemos antecedentes de ningún género, de las que no sabemos siquiera si cumplirán bien la misión que se les encomienda. (Grandes aplausos.) Sin embargo, de una manera indiferente, todos los días llegan a los centros oficiales recomendaciones de este género y causa asombro cuando alguien contesta: «La única cosa que desde aquí no se puede hacer, es recomendar un candidato.»

Y, en fin, señores, aun esa misma cosa que yo apuntaba como una esperanza, como algo que debía infundir en nosotros ánimo para la labor de hoy y para la labor de mañana, las concesiones de nuestro presupuesto tienen su parte abonada al desaliento; pues enfrente de las inmensas necesidades de la enseñanza, ¿qué significan los créditos votados sino una gota de agua con la que apenas podremos apagar la sed de la mayoría de aquellos que están pidiendo que se les pague el trabajo que hacen?

Pues bien: considerando todas estas cosas, yo veo en el país tres grupos, en relación con nuestro problema: tres grupos que son como la concreción interna de aquellos dos grandes que yo señalaba al comenzar, para indicar la necesidad urgente, inmediata, de una propaganda de este género. De una parte, tenemos una minoría de país que pide cultura. Esa