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modernas, pero en gran parte opuestas, civilizaciones, que también lo son en situación geográfica, aparecen en el mapa gráfico los dos países del Extremo Oriente y del Extremo Occidente. El Japón figura con 24.000 libros publicados en 1911, y los Estados Unidos americanos, complementando la producción inglesa, con 11.223 obras, todas ellas diferentes también.

He aquí los datos de la producción de Europa:

    PAÍSES
    Número de obras publicadas en 1911.

    Alemania
    33.000

    Rusia
    29.000

    Inglaterra y resto del Reino Unido
    11.000

    Italia
    10.929

    Francia
    10.400

    Suiza
    10.000

    Austria y Hungría
    7.000

    Países escandinavos (Dinamarca, Suecia y Noruega)
    8.475

    Países balkánicos (Bulgaria, Rumanía, Servia y Turquía)
    4.000

    Holanda
    3.700

    Bélgica
    2.885

    España
    2.665

Se prescinde de los Estados menores y aun minúsculos. No figuran, por no publicarse datos estadísticos, dos países importantes: Grecia, cuya influencia en todo el Oriente es notoria, y que los helenófilos siguen con verdadero interés, y Portugal, que en Europa, pero sobre todo en el Brasil, ejerce influjo también.

Es lógica la colocación de los países mencionados en el cuadro. Encabeza la lista el Imperio germánico, el gran faro intelectual europeo, cuyos destellos se pierden en los más remotos lugares del planeta. Aparece en la extrema vanguardia con 33.000 obras diferentes publicadas en 1911, anunciadas en la gran revista diaria de los editores y libreros alemanes de fama universal. Casi todos los tipos empleados en los idiomas cultos del mundo, y aun otros de menos cultura, se utilizan en las prensas germanas, y la gran metrópoli tipográfica y de librería
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es Leipzig, cuya Bolsa realiza a diario transacciones cuantiosas referentes a estas producciones.

Si el país del fundador de la Imprenta consagra 680 millones de francos al año—más de la mitad de todo el presupuesto de España—a las necesidades espirituales elementales del pueblo alemán y crecidísimas sumas a las restantes enseñanzas, que, según el notable censo de profesiones último, dan 277.000 maestros y profesores oficiales, no es de extrañar que incluyendo las obras impresas o grabadas de música, las cartas geográficas y otras producciones similares, tuviera Alemania en 1911 una exportación valorada en 123 millones de francos, o sea casi veinticinco veces la de España. Solamente la salida de obras musicales se valúa en 7 millones y medio de francos, según la estadística comercial del Zollverein.

Rusia tiene que proveer las necesidades apenas satisfechas en el orden espiritual de 166 millones de súbditos, y como éstos pertenecen a diferentes razas, religiones y hablan diversos lenguajes ajenos al tronco ruso y otros idiomas y dialectos eslavos, no es de extrañar aparezcan 29.000 obras en el año que nos ocupa.

Publicó Inglaterra 11.000 obras; pero como sus hermanos de allende el Atlántico dieron a la circulación más de 11.000 libros diferentes, resulta que el pueblo anglo-sajón dio al comercio más de 22.000 producciones intelectuales, entre las que predominan de modo colosal las editadas en el idioma de Shakespeare, y no obstante ser el Reino Unido el país europeo de mayor lectura de periódicos. La exportación de libros fué por valor de 77 millones de francos.

Italia, en 1911, dió un avance colosal en su producción de librería, la cual llega a cerca de 11.000 obras.

Francia, por motivos que expondremos, viene perdiendo puestos en la producción mundial intelectual, y no pasó en 1911 de 10.400 obras. Casi esta cifra alcanzó la bella Helvecia, teniendo menos de la décima parte de la población gala; pero casi toda ella con altísimo nivel de cultura, acaso no superado por la germana.

Siguen en orden numérico decreciente los países de la Monarquía dual austro-húngara, con 7.000 obras los escandinavos (Dinamarca, Suecia y Noruega), que reunieron 6.475; las de los Balcanes (Bulgaria, Rumanía, Servia y Turquía), que, según
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Entonces nos servimos para orientarnos de un instrumento que se llama brújula.

La brújula es una aguja imanada encerrada en una caja con tapa de vidrio y montada sobre un eje de modo que pueda girar libremente. Así dispuesta, uno de sus extremos marcará siempre la dirección del polo Norte. La mitad de esta aguja, cuya punta marca siempre el rumbo Norte, suele pintarse generalmente de azul claro para distinguirla de la otra mitad, que sólo ofrece el color brillante propio del metal. Tiene este instrumento una importancia excepcional para los marinos, quienes, no teniendo para sus largos viajes otros puntos de referencia que el Sol o las estrellas, cuando aquél o éstas permanecen velados, se valen de la brújula como el único medio que puede proporcionar a los buques un derrotero cómodo y seguro.

Por lo demás, la brújula no es otra cosa que una aplicación de la teoría de los imanes. Si colocamos una piedra imán en presencia y a corta distancia de una barra de hierro, sucederá que la piedra atraerá al hierro, o viceversa, según que éste o aquélla tengan menor masa. Todos los imanes están caracterizados por una propiedad común, la orientación de Norte a Sur, cuando no obedecen a otra influencia distinta de la acción terrestre.

Dotada la Tierra de una poderosa fuerza magnética, ejerce sobre la aguja de la brújula una influencia meramente directriz. Los físicos demuestran este aserto por medio de un sencillo experimento, que consiste en colocar sobre un corcho flotante en el agua una aguja imanada: el corcho gira hasta que la aguja se sitúa en la dirección de Norte a Sur.

** Honremos a la patria en sus grandes hombres.

Mis queridos discípulos: hoy termina el curso escolar; mañana descansaremos todos; después..... ¡Oh!, después, muchos de vosotros quizás no volveréis más por aquí. Yo,
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los últimos datos, publicaron 4.000 libros diferentes; Holanda, con 3.700, y Bélgica, con la también alta cifra, relativamente, de 2.885.

La producción de España, que aparece al final, es difícil evaluarla con exactitud, porque por apatía y otras causas, no merecedoras ciertamente de elogios, los impresores no tienen gran interés en contribuir al fomento de la cultura nacional (con cuya conducta se perjudican además de modo cierto en sus negocios), cumpliendo la legislación que desde hace unos años les prescribe remitir sus producciones, en el término de un mes, a la Biblioteca Nacional. El celo de este establecimiento y el de la Gerencia y de los funcionarios de la Asociación de la Librería suple aquel que, sin exageración, puede titularse abandono de los productores, al cual hay que añadir el interés desplegado por el organismo mencionado publicando quincenalmente una interesante revista, cuyo sólo título de Bibliografía Española expresa claramente su finalidad.

Ateniéndonos a este órgano, en el año 1911 se publicaron en España 2.876 libros; pero como aparecen 211 repeticiones y reproducciones, resultan, en definitiva, 2.665; que son los que expresamos en el mapa y cuadro. Casi todas las obras, por no decir la totalidad, tienen interés comercial; pero se exceptúan las memorias, algunos folletos, reglamentos, estudios monográficos, etc. Incluyendo todos estos escritos, y teniendo en cuenta que en 1912 han descendido en 258 las obras registradas por la Asociación, seguramente no podrían añadirse más que centenar o centenar y medio de otras producciones a las 2.665.

No hay que decir que en los registros bibliográficos tampoco aparecen las obras pornográficas, desgraciadamente numerosas y de crecidas tiradas de ejemplares, a juzgar por los relatos que hacen con más o menos frecuencia las revistas de la Policía, al dar cuenta de los servicios propios de estos Cuerpos, que realizan con aplauso de todos los amantes de España. Esta nefasta producción, valorada en cuantiosas sumas, ha llegado a originar numerosas y serias reclamaciones de los Gobiernos extranjeros, en cuyos países se persigue con inusitado rigor estos delitos y verdaderos atentados contra la civilización. La Prensa de Barcelona, con la de otras poblaciones, ha hecho campañas contra esta lepra deshonrosa, extendida en esas ciudades. También viene haciéndolas el Patronato para la represión de la trata de
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blancas, en su leído Boletín y en la magnífica Memoria del Congreso, circulada recientemente.

Si se estudia la producción en 1911, relacionándola con la población, y se toma como unidad comparativa la de un millón de almas, resulta el siguiente resumen estadístico, por orden decreciente:

    PAÍSES
    Número de obras aparecidas en 1911 por cada millón de habitantes.

    Suiza
    2.702

    Escandinavia (Dinamarca, Suecia y Noruega)
    619

    Holanda
    616

    Alemania
    607

    Bélgica
    384

    Italia
    312

    Francia
    260

    Inglatera y resto del Reino Unido
    240

    Rusia
    181

    Países de los Balcanes reunidos (Bulgaria, Rumanía, Servia y Turquía)
    180

    Austria y Hungría
    187

    España
    133

Se ve, aparte de Alemania, destacada, como queda dicho, entre los grandes Estados, que varios países pequeños por su extensión superficial y, por lo tanto, relativamente por su población, aparecen a la cabeza. Su situación en el cuadro obedece principalmente a su elevado grado de cultura, no sobrepasada ciertamente por la germana. Después de Suiza, los pueblos del mar del Norte y del Báltico occidental son los primeros. Recuerde el lector que en las producciones agrícolas que presentamos numérica y gráficamente acontece lo mismo. Es que existe cierto paralelismo.

En cambio, nuestra querida España aparece del mismo modo que en el otro cuadro: al final de la lista. Es una consecuencia lógica del abandono de la enseñanza, permitiendo, por ejemplo, que 30.000 pueblos o entidades de población, como modernamente se apellidan oficialmente, carezcan del más elemental medio de educación y no tengan siquiera un modesto
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maestro; que una enorme masa que excede de 12 millones de compatriotas no hayan visitado jamás la escuela ni recibido educación alguna, y que falten, no 50.000, sino 100.000 locales y otros tantos maestros de uno y otro sexo para que, según la ley, nunca cumplida, ni que es posible cumplir con la organización defectuosísima actual, puedan todos los niños españoles aprender, ya que no los rudimentos de las ciencias y de las artes, por lo menos la lectura, la escritura y el cálculo más sencillo; las tres erres, que antes decían los ingleses. Recursos financieros no faltan con apropiado régimen.

Estas razones y otras que omitimos explican que, según una detenida investigación que hemos realizado con las estadísticas comerciales de todos los países europeos, y que tendrán su debida aplicación, pueda Alemania exportar libros y productos similares por valor de 123 millones de francos, el Reino Unido lo realice por el de 77 y España por poco más de 5 millones de pesetas. Las comparaciones podrían multiplicarse.

Y si a esta debilísima exportación de 5 millones, susceptible de ampliarse en alto grado, corresponde, según el órgano de los libreros españoles, un comercio interior de más de 40, puede calcular el lector lo que significará para la cultura y prosperidad de Alemania, siguiendo la misma proporcionalidad, una difusión que representa un tráfico de producciones intelectual superior a 1.000 millones de francos dentro del Imperio y unos 616 millones en el comercio interno del Reino Unido.

La razón principal de la excepcional situación de la producción y comercio de libros españoles estriba en su clase. La de los del resto de Europa es muy diferente a la nuestra; es mucho más cultural y progresiva.

EDUARDO NAVARRO SALVADOR.

Con posterioridad a este artículo ha publicado el Sr. Navarro Salvador dos nuevos trabajos en el Heraldo de Madrid. El primero, titulado «Educación y literatura», ha aparecido en 13 del mes actual; el otro, «Almas y escuelas», se ha dado a luz el día 20. Ambos los reproducirá LA ESCUELA MODERNA. — (N. de la R.)
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ESCUELA-SANATORIO
PARA LA EDUCACIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS MENTALMENTE DEFICIENTES

Esta institución responde a la conveniencia y la necesidad, individuales y sociales, de que los niños de mentalidad deficiente, sea cualquiera la causa de su estado, y por los cuales la práctica demuestra que es mucho y bueno lo que se puede hacer, reciban una educación especial lo más individualizada posible, en el sentido de que se adapte cuanto más mejor al estado físico y mental particular de cada niño.

La institución, que está a cargo de persona dedicada desde hace años a la educación especial en España y que ha visto y estudiado detenidamente la del extranjero, no omitirá recurso alguno de los que vaya teniendo a su alcance para igualar o superar la excelencia de las mejores instituciones de educación especial que ya existen numerosas en todos los países civilizados.

El régimen de la Casa es un régimen familiar, del que, sin embargo, han sido eliminados los peligros y los inconvenientes que suele tener para el niño mentalmente deficiente la permanencia entre su propia familia.

Los métodos, procedimientos, etc., varían, en más o en menos, para cada educando; pues del estudio paciente y detallado de cada educando en particular son aquéllos deducidos. Pero

(1) La ESCUELA MODERNA, atenta siempre, no sólo a importar y difundir los esfuerzos y los progresos pedagógicos extranjeros, sino más principalmente todavía a provocar y a fomentar esos mismos esfuerzos y esos mismos progresos en nuestro propio país, cree hoy seguir esa su antigua norma recogiendo de diferentes periódicos y revistas la presente serie de artículos, para dar con ellos a nuestros lectores una información relativamente completa de una institución educativa que parece ya estar cerca de consolidarse, que debe luego dar lugar a otras análogas y que se llama «Escuela-Sanatorio para la educación de niños y niñas mentalmente deficientes».
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coinciden siempre en tener por base una alimentación fortificadora; una higiene esmerada; ejercicios, reposos y recreos combinadamente graduados; la tonificación general del organismo; la educación del sistema muscular, del sistema nervioso, de los sentidos, del cerebro; el adecuado ejercicio de la actividad del niño; la constante acción personal, afectuosa y científicamente sugestiva, pero indirecta, del maestro; la instrucción ocasional, concreta, natural, intuitiva, positiva y utilizable; la educación profesional; la educación de la voluntad; el encauzamiento y la ponderación de las diversas energías, etc., etc., y, cuando el caso lo requiere, la supresión o atenuación de las obsesiones, de las manías, de los malos hábitos, etc.; y la creación o fortalecimiento, en lo posible, de las aptitudes necesarias y de los hábitos buenos que no existen o que, por su imperfección o su debilidad, no tienen eficacia bastante para contribuir a facilitar y a dignificar la vida del individuo.

Deseando dar satisfacción a los fines expresados, la institución se ha instalado en sitio reputado como de lo más alto y de lo más sano de los alrededores de Madrid, en un hotel de inmejorables condiciones de higiene y de comodidad, en pleno campo, para que las excursiones, los paseos, los juegos, etc., por ser verdaderamente fáciles y eminentemente higiénicos, sean también realmente frecuentes y educativos.

Por otra parte, para todo lo que se refiera al mantenimiento y al restablecimiento de la salud de los educandos, la institución cuenta con la visita diaria y la amplia colaboración del Dr. Francés, médico competente, y entusiasta de la educación pedagógico-medical o médico-pedagógica.

(La Infancia Anormal, de Madrid.)

Durante largo tiempo, casi hasta recientemente, los niños mentalmente deficientes, sobre todo los de más profunda deficiencia mental, han estado en todas partes en el mayor abandono desde el punto de vista educativo. Sin embargo, la mayor parte de los países civilizados, rectificando ya aquella conducta, han creado y siguen creando numerosísimas «Escuelas especiales» para la educación de los niños de deficiente mentalidad.

Sin acumular estadísticas, cuya enumeración podría alar-
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garse cuanto se quisiera, baste decir que Alemania, por ejemplo, en sus varios centenares de «Escuelas especiales» de diversos tipos, atiende ya a cerca de 30.000 niños mentalmente defectuosos, no obstante lo cual aquellos pedagogos, aquellos médicos y aquellos sociólogos, afirmando que en aquel país el número de niños mentalmente deficientes es cinco veces mayor que el que ahora hay en las «Escuelas especiales», clama constantemente por que éstas sean aumentadas para que en ellas reciban educación especial todos los niños que la necesiten. Y así en otros países.

En España esta obra de educación de los niños mentalmente deficientes está, por culpa de todos, incluso de los padres, personalmente interesados, casi sin empezar. Todo lo que aquí se ha hecho, y eso en estos últimos años y particularmente, es algo de campaña por la idea, algunos estudios que han aparecido y la creación particular de una «Escuela-Sanatorio» para educación de niños y niñas mentalmente deficientes, que es la que nosotros señalamos hoy a la atención de nuestros lectores.

Esta «Escuela-Sanatorio» para educación de niños y niñas mentalmente deficientes, ha sido fundada y está regida por persona que, a más de haber dedicado aquí varios años a estos estudios, los ha ampliado también, durante un año de pensión oficial, en las instituciones especiales de los países extranjeros que van a la cabeza de esta especialidad educativa. Esto y la falta de espacio nos releva de describir el régimen educativo de la «Escuela-Sanatorio» madrileña. Lo que sí diremos es que la enseñanza y la educación son, tanto como es posible, individualizadas, adaptadas al estado físico y mental particular a cada niño, y que la higiene de la vida entera del educando forma siempre la base de toda su educación.

Esta higiene de la vida del educando empieza por la higiene del medio físico en que aquél se educa, por la higiene de la misma escuela. La «Escuela-Sanatorio» está instalada en sitio reputado como de lo más alto y más sano de los alrededores de Madrid y en un hermoso hotel de inmejorables condiciones de higiene y de comodidad. Habitaciones numerosas y todas ellas exteriores; el sol, el aire y el agua circulando fácilmente por
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todas partes; extenso jardín; buena instalación de gimnasio, de baños, de duchas, etc., etc.

Lo que allí falta de lo que debe tener una institución de esta clase no depende sino de los recursos que han de afluir a la misma con los alumnos llamados a aprovechar directamente sus beneficios. Directamente decimos porque, indirectamente, las instituciones de esta naturaleza, dado su acentuado carácter de centros de investigación pedagógica, son siempre la más poderosa palanca para la constante renovación de la ciencia educativa y contribuyen, por lo tanto, a la educación general de todos los niños, aun de los más inteligentes.

Por eso es muy de aplaudir la iniciativa particular del fundador de esta «Escuela-Sanatorio» y es de desear y de esperar que de los que deben prestárselo—padres, corporaciones, etcétera—obtenga el apoyo preciso para que tal institución adquiera todo el desarrollo de que es susceptible. Y concluiremos diciendo, para los que no lo sepan, que en esta «Escuela-Sanatorio» de educación de niños y niñas mentalmente deficientes se proporcionan impresos e informes a quienes los soliciten, y que está fundada y dirigida por el maestro Pereira, insigne iniciado e iniciador en España de los estudios especiales a que nos referimos; un héroe de la lucha por el ideal que desde su modesta escuela en Parla se lanzó a una labor de propaganda tan penosa y llena de amarguras como humanitaria y fructífera.

(Gaceta de Instrucción Pública, de Madrid.)

Los trabajos que se realizan en el extranjero por la infancia deficiente, tienen en España una repercusión notable. También aquí nos hemos convencido de que hay el deber de ayudar a los pobres arriértes a que se radiman y puedan ser hombres de provecho. Y se comienza a pensar en estas cosas y a acogerlas con el hondo cariño que merecen.

Muchos pedagogos hacen estudios y observaciones, que luego publican como motivo de vulgarización y propaganda de sus conocimientos. Hay maestros que visitan en los países cultos las escuelas en que se practica una psicología experimental, para nutrirse en sus principios y deducir de ellos fórmulas especiales.
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Al Sr. Pereira, uno de esos maestros, se debe la creación en España de una «Escuela-Sanatorio» para educar a niños y niñas mentalmente deficientes. Dicho instituto funciona en las afueras de Madrid (calle de Maudes), a semejanza de los de Mrs. Decey y Schuyten, en Bélgica, que nosotros hemos visitado, y de los cuales salimos con la impresión más consoladora.

De desear es que estos trabajos y estos centros se fomenten para bien de la infancia anormal, cuyo porvenir tenemos hoy los españoles en un descuido vergonzoso e inhumano. —José María Lozano.

(El Liberal, de Sevilla.)

Sr. D. Antonio López.

En España, señor mío, el estudio de la «educación de los niños mentalmente insuficientes» es lamentable, tanto, que puede decirse que es una cuestión casi completamente desconocida aun para la mayoría de los maestros, que no saben qué hacer en presencia de un desgraciadito de esta clase. Y, sin embargo, la educación de los «anormales» es uno de los deberes más importantes de toda sociedad civilizada, no sólo desde el punto de vista cristiano y caritativo, sino también en el terreno social; porque muchos de esos degenerados físicos padecen también anomalías morales que los llevan a cometer actos delictivos, realizados a veces con una falta de preparación y una ferocidad extraordinarias. Ya se ha dicho en todos los idiomas: «Poblar las escuelas es desalojar las cárcelés.»

Durante muchísimos años han estado completamente abandonados los pobres anormales, mientras que los sordomudos y ciegos tenían verdaderos educadores, como el español Pedro Ponce de León, en 1584, y más tarde el inglés Wallis, el holandés Von Nelmont, Valentín Naüy, etc. Hasta 1842 no encontraron tratamiento los anormales. En esta época apareció la gloriosa figura de Seguin, el cual sentó las bases para la educación física y psíquica de estos niños.

A partir de esta fecha no ha habido nación culta que no se haya preocupado de tan interesante asunto. Y así se registran los notables trabajos de Saegert, en Alemania; Gugenbühl, en Suiza; Twining, Gaskell y Conolly, en Inglaterra. Más moder-