La Escuela moderna (Madrid) (1913-06-01 00:00:00), página 41

bien de forma que de fondo; no desdiciendo en nada el valor pedagógico, sabor y desarrolló educativo que da a sus lecciones el pedagogo y maestro que tan acertadamente dirige dicho centro con su magistral forma de enseñanza.

Disiento únicamente en lo que yo creo exceso y abundancia de lo mejor y bueno, que naturalmente produce y lleva tras sí excelentes resultados y educación, tal vez demasiado perfecta para la edad de estos niños, y eso que, en honor a la verdad, he de manifestar que están robustos, sanotes y juguetones, deseando siempre que se les expliquen nuevas lecciones (1).

Tal vez de algunos de estos que yo llamo excesos tengamos

(1) Es muy natural que esto suceda, por varias razones; a saber: los niños de esta clase, en primer lugar, están en la edad de siete a ocho años; han recorrido las cuatro clases anteriores, tomando en cada una y ampliando en las demás lo que permite el grado respectivo, y tienen, por consiguiente, la preparación necesaria para emprender el trabajo, si no con seriedad, al menos un poco más formal y con carácter orgánico o con unidad. Y en segundo término, esta misma preparación es un estímulo poderoso que impulsa al niño a pedir más conocimientos, a ensanchar su horizonte mental, a exigir cada vez más pan espiritual. La prueba está en que siendo más extensas las conversaciones, ningún movimiento se notaba revelador del cansancio ni de la falta de atención; antes por el contrario, su mirada penetrante e inquisitiva, sus ruegos y peticiones, manifestaciones eran del afán de saciar su hambre de saber, su hambre de alimentar su espíritu con la verdad y la bondad, su sed devoradora que los impulsa y obliga a buscar por todas partes un manantial de agua pura que refresque y fertilice su espíritu y lo tapele para acometer mayores esfuerzos.

Por otra parte, es necesario tener en cuenta que muchos de los niños de esta clase, al salir de esta escuela tal vez no ingresen en otra, por razones de todos conocidas y otras que no son de este lugar, bastante curiosas por cierto, y es preciso a todo trance habilitar a estos niños para que con su propio esfuerzo sepan utilizar lo que llevan en su mente cuando menos, y asimilar además lo que puedan, mediante la lectura de los libros y el trato con las gentes. Esta es la razón que justifica la disminución de los trabajos manuales en la clase quinta, aparte de que por las causas antes mencionadas el curso fue más corto y no pudieron los becarios enterrarse del ejercicio del modelado, de la formación de los mosquitos, de la ampliación del recortado, de los juegos con las orjas geográficas, de los ejercicios de pesas y medidas, y de otra porción de cosas que se hacen en la escuela cuando se dispone de tiempo y el estado de los niños lo consiente. Precisamente la caracterización del sistema Frébel consiste en que jamás se agota la materia y en que cada maestra o maestro pueda con amplio criterio aumentar, disminuir, ensanchar, estrechar y modificar los procedimientos, según donde viva y lo consejante el país y las circunstancias en que se encuentre: en todas partes tiene fácil adaptación. Y su mérito principal no radica en el mayor o menor número de trabajos manuales que se realizan, sino en cómo, por qué y para qué se realizan, y sobre todo en el profundo espíritu en que se informan. ¡Cuántos jardines de niños hemos visto en Holanda y Bélgica (no hablemos de Alemania, los pañeros en nuestro sentir), cuyos trabajos manuales no son sino una mera fórmula externa y una verdadera gitanería carnavalosa!