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tipos, que están grabados en una lanzadera, son uniformemente invariables, y se mudan con rapidez y sencillamente, sin apretar ni aflojar tornillos ni tuercas, teniendo unos ciento cincuenta o doscientos abecedarios (lanzaderas portatipos) en venta y pudiéndose hacer los especiales que se deseen, tales como las lanzaderas Braille, las especiales para Matemáticas y para todos los idiomas.

De un catálogo de esta máquina copiamos lo siguiente:

VENTAJAS DE LA «HAMMOND».

Veinte rasgos de su operación en los cuales la «Hammond» sobresale.

1. Impresión absolutamente uniforme, por ser automática.—2. Tipos permutables: cualquier estilo, cualquier idioma, al instante.—3. Cintas de tinta permutables al instante.—4. Enderazamiento automático del papel.—6. Guía marginal de papel adaptable al instante.—6. Se escriben las tarjetas sin encorvar o doblar.—7. Mejor método de limpiar los tipos.—8. Se escribe en papel de cualquier anchura.—9. Se escribe en pliegos de cualquier tamaño, a cualquier inclinación o dirección (como, por ejemplo, las palabras en mapas).—10. Escogida de dos teclados distintos.—11. Varios teclados para una sola máquina.—12. Mayor capacidad para hacer facturas y estados.—13. Acción de tecla la más breve y liviana.—14. Método mimeográfico el más simple y perfecto.—15. Inapreciable de escritura la más fácil y pronta.—16. Rapidez mayor.—17. Conveniencia y alcance de la alimentación de papel.—18. Mayor número total de caracteres en una máquina (90).—19. Mayor longitud de renglón impreso (8 1/2 pulgadas).—20. El menor ruido.

Necesario se hace, tratándose de ciegos, que los mecanismos con que operen sean lo menos complicados posible, y es tan exacta la construcción de ésta, que cualquier pieza puede cambiarse o sustituirse por otra nueva, pues todas ellas se expenden sueltas.

La «Hammond» produce el minimum de ruido. No se oye ese golpe seco, característico de todas las máquinas que emplean la varilla portatipos, y la impresión, por ser automática, queda siempre absolutamente uniforme; siendo la depresión de las teclas regular es de «un cuarto de pulgada». La depresión que suele usarse sólo de vez en cuando es de «siete décimossextos de una pulgada»; una simple presión basta.
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Innecesario es, por tanto, el empleo de fuerza, pues como quiera que el martinet de impresión es movido por un resorte que el brazo de la tecla suelta simplemente, fácil es comprender que no es necesario usar mayor fuerza para oprimir las teclas de la máquina «Hammond» que la que se requiere para hacer girar la lanzadera alfabética hasta el punto de impresión y soltar el martinet impresor; el ejercer mayor presión sobre ellas es un desperdicio de fuerza. Oprimase, por lo tanto, cada tecla bajándola hasta su límite por la simple acción de un toque suave de los dedos, que permita a la vez el dejarla libre casi instantáneamente. Cuando se trabaja en la máquina de escribir «Hammond», todos los dedos de ambas manos pueden ponerse en movimiento, lo cual se debe a la sensibilidad de ella para funcionar.

Daríamos muchos más detalles de esta y de otras máquinas de escribir, pero preciso será suspender aquí estas ligeras indicaciones, pensando que la verdadera utilidad que para los ciegos tiene este invento está en permitirles comunicarse con los no ciegos, sin intermediarios y con alguna soltura y toda la seguridad con que pueden hacerlo los que carecen de algo tan importante como la percepción de la luz y los colores.

Como es muy general, entre ciegos especialmente, el que las ilusiones desmedidas acarreen los tristes desengaños y éstos causen destrozos enormes en las almas sensibles, entusiastas y sobradamente crédulas de ellos, debemos anticiparnos con una noticia tan cierta como triste: si algún ciego se figura que la mecanografía puede ser para él una fuente de ingresos, se engaña manifestamente, pues sólo es hoy un medio más del que el ciego no puede ni debe hacer una profesión, pero sí servirse de él y apreciarlo en lo mucho que vale y puede.

Quizá en un mañana más a menos lejano nos veamos sorprendidos con nuevos descubrimientos, y en ellos se solucionen los dificilísimos problemas que a los ciegos se refieren; pero preciso será esperar, y, andando entretanto, tratar de mejorar la suerte y condición de quienes por su desgracia y su alma grande y buena son dignos de nuestro cariño y merecedores de que no escatimemos esfuerzos ni sacrificios.

Si por un momento fijáramos nuestra atención en que muchos de los actuales ciegos no lo fueron siempre y quedaron en ese estado en varias edades, trocándoles una brillante carrera o
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un risueño porvenir, quedaríamos anonadados ante la magnitud de esas catástrofes humanas y sentiríamos hacia los ciegos un amor inmenso y justificado, así como se apodera el desaliento más espantoso al estudiar algunos casos de ciegos que no dejarán de serlo jamás, ni les trocaría en videntes la mano del más experto oculista, pues con los ojos verían, pero sus almas continuarían sin luz, puesto que muchos tienen ojos y no ven y oídos y no oyen.

ARTURO GARCÍA SAN VICENTE
(Maestro de escuela y de anormales.)

LA CORDURA Y EL TAMAÑO DE LOS PIES

Un profesor de francés, miembro de la Academia de Ciencias de París, después de larga y penosa investigación, ha emitido la opinión de que el tamaño del pie guarda relación con la cordura de las personas: asegura que en los hombres es necesario que los pies sean grandes para que posean mentalidad, sucediendo lo contrario en las mujeres. Esto por regla general. Según dicho profesor, diez y ocho de cada cien hombres normales tienen el pie pequeño, y de cien hombres locos, solamente veinticuatro tienen los pies grandes. En las mujeres la proporción está en el sentido contrario: de cada cien cuerdas veintitrés tienen el pie grande, y de las locas únicamente el diez y ocho por ciento tienen el pie pequeño.

¡OJO CON LOS RABOS!

Sabido es que los niños tienen especial predilección en tirar del rabo a los perros y a los gatos. Esta costumbre se castiga en el País de Gales, en la Gran Bretaña, donde existe una ley tan curiosa como antigua, por virtud de la cual todo pequeño niño que se entretiene en dar aquellos tirones, es condenado a permanecer durante dos horas sentado sobre un caballo de madera, recibiendo después seis azotes en la parte posterior de sus personitas.
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LOS NIÑOS SIN ESCUELA

Niños que no reciben educación: más de 42.000, en esta proporción:

Centro | Hospital | Palacio | Congreso | Buena Vista | Universidad | Hospital | Latina | Chamberí | Inclusa

UNIVERSIDAD:
9.000 niños sin escuela.

PALACIO:
8.000 niños sin escuela.

LATINA:
10.000 niños sin escuela.

CHAMBERÍ:
10.000 niños sin escuela.

HOSPICIO:
6.000 niños sin escuela.

Distrito del CENTRO:
6.000 niños sin escuela. (Puerta del Sol)

CONGRESO:
8.000 niños sin escuela.

INCLUSA:
11.000 niños sin escuela.

HOSPITAL:
9.000 niños sin escuela.

000 niños y niñas no pueden asistir á las escuelas.
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El Ayuntamiento de Madrid, con notoria y plausible oportunidad, acreedora a sincero y general aplauso, acaba de circular una titulada Memoria descriptiva de los principales asuntos que fueron objeto de estudio de la Comisión de Instrucción pública municipal durante el año último. El trabajo de la celosa Comisión, que preside el conocido escritor, concejal y diputado Sr. Argente, revela la labor realizada por el Negociado de Enseñanza; aparece en un simpático folleto de 50 bien escritas páginas, con numerosos cuadros estadísticos y detalles tan interesantes que creemos merece en justicia concederle extraordinaria importancia.

De este estudio oficial, aparte de halagadoras esperanzas y risueño presente en algunos, aunque breves, aspectos de la instrucción popular madrileña, se deducen amargas, dolorosísimas enseñanzas, que entendemos obligan a presentarlas al público el patriotismo y el amor que como vecinos antiguos sentimos por la primera villa de España, la de mayor simpatía y atracción irresistible entre todas. No crean, sin embargo, los que no conozcan a fondo Madrid que la Corte es una excepción nacional como entidad de población. A los lectores de este diario y a los que de veras se interesan por los problemas patrios es familiar que nuestro país, por múltiples y añejas causas muy divulgadas, viene atravesando una profunda crisis y que expía, cumpliéndose las leyes del orden moral subvertido, su secular abandono en múltiples manifestaciones.

Numerosos libros y documentos circulados por el Estado, las Corporaciones oficiales de las provincias y todos los Municipios atestiguan continuamente y de manera concluyente que no se ha realizado la labor exigida por el progreso. Por esto, las dolorosas deducciones referentes a Madrid, que obtenemos en el presente trabajo, podríamos ampliarlas y hacerlas extensivas a toda la Península, y es posible (seguro, según nuestras investigaciones) que, utilizando métodos lógicos, no se encontrara excepción alguna. Además, creemos que contra la voluntad tal vez de todos nuestra burocracia y organización oficial permanecen ajenas a los gigantescos modernos adelantos, y aunque las del Ayuntamiento madrileño nos parecen de las mejores relativamente, el elogio no podría justicieramente extenderse a todos los ramos, porque es difícil, casi imposible, substraease a la indiferencia tan generalizada y al ambiente hispano, casi ge-
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neral, de arcaísmo y rutina, característicos de nuestra idiosincrasia nacional, que tanta ruina y desolación han producido en este infortunado suelo del extremo sudoeste europeo.

El principal asunto tratado en la Memoria es el resumen del censo escolar madrileño, que podría también titularse infantil y de jóvenes. Es el primero que con algunos detalles se realiza por empadronamiento especial, y aunque altamente estimable, debe considerarse como un ensayo, porque ha acontecido lo previsto, o sea que contiene errores, si bien la mayor parte inevitables y ajenos en absoluto al Negociado, del cual es jefe el señor Novoa. Éste y sus empleados tuvieron que vencer muchas dificultades y obstinadas y punibles resistencias, incluso por parte de personas que, por su aparente cultura o cargos que ocupaban, parecía lógico habrían de dar facilidades para cumplimentar este nuevo y vital servicio ordenado por la ley. El vecindario humilde fué el mejor cumplidor, y de todo corazón ayudó a la labor, presintiendo con ese instinto popular natural que cuanto más se conozca la triste situación del pueblo, antes se restablecerá la justicia y se atenderán sus quejas y ansias de cultura. La falta de preparación en el vecindario fué suplida por todo el personal del Negociado. Además hubo que remediar el cansancio del público, que en corto espacio de tiempo recibió once padrones diferentes, pero todos de carácter oficial y preceptivo. ¡He aquí una demostración de nuestras anteriores aseveraciones y digase si conviene a un pueblo poco adicto a estadísticas solicitar, casi a la par, once hojas declaratorias, algunas de las cuales no se distinguen por su claridad, ni además se tuvo en cuenta la falta de práctica en los vecinos que han de llenar estos cuadros: esto explicará lo que luego hemos de demostrar con números!

El Negociado ya citado se organizó a fines del año 1910 para mejorar la enseñanza y, ante todo, para dar cumplimiento a la ley de 23 de junio de 1909, reformadora de aquella celebrísima del año 1857, vigente aún después de más de medio siglo, que refrendó el gran Moyano, merecedor de patriótica gratitud por haber incorporado a nuestra legislación las corrientes más generalizadas entonces en España, deseoso de quebrantar, ya que no de anular, el enorme analfabetismo de la época, superior al 75 por 100. Con esta ley, aunque autorizada por un moderado, pero preclaro varón ansioso de cultura para el pueblo, nos ade-
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lantamos a muchos países y fué elogiada unánimemente por su espíritu liberal y su prudente actualidad. En esa obra cristalizó el común sentir de nuestros pensadores de mediados del siglo XIX, y se nota en su texto, como en las elevadas discusiones sostenidas en las Cámaras, el entusiasmo patriótico y los anhelos de verdadero progreso de aquellas generaciones, disciplinadas en la ciencia, en el trabajo y en la tolerancia. ¡Doloroso es que después no se haya levantado el edificio sobre cimientos tan hermosos y sólidos con que soñaron nuestros antecesores, porque hoy la ley de 1857 está desnaturalizada de tal suerte, que sus creadores la desconocerían si viviesen!

Se padecieron, sin embargo, por los gobernantes y sus coadyuvadores errores que, aunque un desapasionado juzgador tiene que calificar de involuntarios y aun de naturales, por basarse en ignorancia, han producido desastres sin cuento. En aquella fecha no existían completos estudios geográficos ni estadísticos, y se olvidó el diverso modo de vivir de la población hispana; hasta se creyó que ayuntamiento y pueblo eran sinónimos. Verdad es que después de cincuenta y seis años no hemos aprendido, mejor dicho, no han aprendido los directores de nuestra política esta lección de Derecho político y administrativo y de Geografía local y nacional; no hemos adelantado gran cosa en este orden, y testimonio reciente se encuentra en el primer tomo de la Reseña geográfica circulado hace unos meses por el Instituto, obra de la cual nos ocupamos extensamente con anterioridad. Los lectores de la magnífica Introducción, que suscribe el culto ingeniero D. Antonio García del Real, al tratar este autor del territorio de España verán confirmadas nuestras aseveraciones. Otros pueblos han subsanado los errores que padecieron; aquí se mantienen y, al parecer, no existen serios propósitos de enmienda en las altas esferas gubernamentales y parlamentarias.

Demostrados varios de estos errores por nosotros, en la larga campaña que venimos sosteniendo en estas mismas columnas principalmente, se obtienen los que rigen los asuntos de la enseñanza en creer y divulgar que, para que sea realmente obligatoria la instrucción y educación populares de los niños españoles, basta crear unas 9.500 escuelas, porque de modo cierto y con exactitud matemática no sabe el Gobierno cuántos establecimientos de primera enseñanza existen. En esta ignorancia
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para escuelas públicas de niños y niñas, respectivamente, en Puebla de Don Fadrique y Mora (ambas de la provincia de Toledo); al costeamiento de títulos de maestro y maestra superior a alumnos pobres que terminen sus estudios en las Escuelas Normales de Madrid y Ciudad Real; a la adquisición de seis mil ejemplares del libro titulado Páginas de la Virtud, de que era autor el mismo Sr. Clemente, para que fueran distribuidos entre las escuelas públicas de las provincias de Ciudad Real y

Segovia y las de los partidos judiciales de Quintanar de la Orden, Lillo y Orgaz, de la de Toledo; a la compra de títulos de la Deuda, y que, depositados en el Banco de España, se aplique su renta a la fundación de pensiones en favor de los alumnos de las escuelas del Hospicio de Ciudad Real para que puedan seguir la carrera de maestros o maestras, o aprender un arte, oficio o industria de los que se enseñan en dicho establecimiento.

Ordenó asimismo aplicar sus intereses a la adquisición de material de enseñanza, concesión de premios a la aplicación
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oficial parece se llega a desconocer el número y categorías de los maestros que perciben sus sueldos del Estado, las Provincias y los Municipios, a juzgar por notas oficiosas que han circulado por la Prensa, y que especialmente la profesional ha comentado, lamentando tal situación, que demuestra no existen aún las debidas y correspondientes organizaciones.

Por este y otros datos entendemos que aquí no se conoce a fondo la labor que se hace, ya que no en el mundo, por lo menos en los países más importantes y que marchan en la vanguardia; no se ha dado cuenta de la última demostración del inmenso poderío de la cultura y educación de la voluntad, acreditado en estos instantes por los pueblos balkánicos, y a su frente Bulgaria, contra el enemigo común, que perece por olvidar las leyes de la civilización, según demostramos hace unos meses estudiando las diferencias entre el pueblo del zar Fernando y el español, cuyos presupuestos nacionales son fotografías de su manera de pensar y de querer.

Así como Madrid, y los datos que verá el lector le convencerán, necesita establecer centenares de nuevas escuelas, así también España, si quiere que todos sus niños tengan puesto para educarse, precisa crear, por lo menos, 100.000 más, servidas por otros tantos profesores de uno u otro sexo, porque, aun estableciendo esas 9.000 de que antes hablábamos, quedarán unos 30.000 pueblos sin ellas; seguirá ordenado por la legislación el radio escolar, absurdo e inadmisible en nuestro país, de topografía especial y escaso de medios de comunicación; no podrán instruirse, cuando más (porque de educarse habría que hacer distingos), sino una tercera parte de los niños que deben matricularse; subsistirán regiones sin poder ser visitadas pedagógicamente —algunas hasta hace poco no vió al inspector durante más de veinte años—; perdurará un régimen absurdo para la inspección, que le impide conocer en absoluto el movimiento escolar de los establecimientos privados y apenas puede hacerlo de los públicos, si la visita ha de ser a la moderna; en una palabra, permanecerán en el mayor abandono, ignorancia y analfabetismo millones de compatriotas —en 1900 sumaban unos doce millones de uno y otro sexo—, y seguirán utilizándose locales cuyas condiciones antihigiénicas y antipedagógicas constituyen un atentado, la cual se trata en este orden peor que los negreros con los antiguos esclavos. El dilema es: o re-
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solver el problema, o empujar al pueblo al embrutecimiento y al abandono criminal. Medios y recursos de todo género no faltan, como algún día demostraremos a los que duden; pero no tenemos certidumbre de que quieran utilizarse ni en Madrid ni en el resto de la Nación.

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El resumen estadístico del Censo escolar de Madrid a fines del año 1911 es el siguiente:

Hay 58.497 niños menores de catorce años, y 57.037 niñas, en junto, 105.534. Eliminando 15.136 varones y 14.685 hembras menores de tres años, quedan, según la Memoria, 43.331 niños y 42.352 niñas, que hacen un total de 85.713. De esta población, que el Municipio acertadamente dice que se halla comprendida en la edad escolar, 16.246 jóvenes de ambos sexos están matriculados (los verdaderamente asistentes son, como es natural, en menor cantidad) en las escuelas públicas. Se excluyen en el folleto los alumnos de la Cárcel Modelo, por suponerlos adultos, y los de la de mujeres, en la que no hay matrícula alguna.

Aparecen matriculados en las escuelas y colegios privados 33.086 niños y niñas, incluidos los de las dos escuelas de la Casa Real, espléndidamente dotadas de material, con buen local, excelente organización y de muy antigua creación, para uso de los hijos de sus empleados y servidores. Reciben educación doméstica 1.291 varones y 1.931 hembras madrileñas. Resulta, por lo tanto, que a juzgar por la Memoria aparecen 16.039 niños y 16.380 niñas de edad escolar que no reciben ni pueden recibir educación. Son las consecuencias de muy añejos errores, que aun no han podido vencer ni la organización oficial (muy discutida y aun censurada duramente), los particulares, las Congregaciones y Asociaciones religiosas, los laicos, la Beneficencia, ni el meritorio Consejo Superior de protección a la infancia y otras instituciones que auxilian al niño.

Hay 30 barrios sin escuela pública y 15 con una sola, en un total de 100 demarcaciones oficiales. Los distritos de Chamberí, Universidad y los tres del Sur, más conocidos vulgarmente con el nombre de barrios bajos (Latina, Hospital y sobre todo Inclusa), están en una situación estremecedora, así como los
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barrios de las Peñuelas, del Marqués de Comillas y otros muchos más.

¿Pero son solamente 32.419 los niños madrileños abandonados educativamente y en otros órdenes, que no tienen ni pueden por ahora tener escuela? Nuestras investigaciones, confirmatorias de otras expuestas en estas mismas columnas hace tres años, nos permiten asegurar, con fundamentos y documentación oficiales, en su inmensa mayoría, que son 85.000 los niños de Madrid abandonados moralmente, según demuestra el adjunto gráfico, detallando su número en cada uno de los diez distritos del plano.

En el próximo trabajo trataremos de este pavoroso problema matritense, relacionado con otros no menos graves y que exigen apremiante solución práctica. ¡Pueblo que olvida y menosprecia a sus niños es un pueblo muerto y sin alma!

EDUARDO NAVARRO SALVADOR.

(De Heraldo de Madrid.)

CURIOSIDADES

Para hacer incombustible el papel, se pasa dos veces sobre el mismo una disolución de alumbre en tres partes de agua, y cuando ésta se halla en hervor y cargada de sal se seca, y el papel queda completamente incombustible.

Durante el año de 1908, Inglaterra exportó a Francia la enorme cantidad de 10.000,000 de toneladas de carbón de piedra.

En el delta que forma la embocadura del Nilo produce el arroz el 80 por 1, y la cosecha anual se calcula en 14.000.000 de kilogramos. La falta de brazos hace que se reduzca hoy a la mitad la producción.

Hay además 5.000.000 de datileros, 3.000.000 de moreras, y se producen también 15.000 kilogramos de seda anual.
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MEMORIA PEDAGÓGICA

El presente trabajo, cuya inserción se nos ruega y que hasta ahora por falta de espacio no ha podido publicarse en LA ESCUELA MODERNA, está escrito por D. Saturnino Rodríguez Obejero, ilustrado maestro de Tornavacas, como resultado de su labor escolar en los Jardines de la Infancia de Madrid durante el curso de 1911 a 1912.

Integro lo presentamos en la Revista, sin más adherencias que algunas sencillas observaciones a que nos obliga el doble carácter con que funcionamos en el periódico y en la Escuela Fröbel. He aquí el trabajo:

Propuesto por la Normal Superior de Maestros de Salamanca, en cumplimiento de la orden de la Dirección general de Primera Enseñanza (30 de enero de 1911), para estudiar prácticamente el sistema pedagógico que se sigue en la escuela de párvulos de Madrid denominada Jardines de la Infancia, agregada a la Normal Central de Maestros de Madrid, y confirmada aquélla en nombramiento por la Dirección mencionada, el día 2 del pasado septiembre, según ordena la regla 3.a de dicha disposición, me puse a las órdenes del director de este centro, quien, después de posesionarnos de nuestras becas, nos manifestó con verdadero sentimiento que, a causa de las obras de reparación que en el establecimiento se realizaban, no podían abrirse las clases, y no comenzaríamos, por lo tanto, a practicar mientras aquéllas no terminasen.

Por causas ajenas a su voluntad, se prolongaron hasta fines del mes de octubre.

No obstante, durante ese paréntesis de clausura estuvimos en comunicación personal y a las órdenes del director, capacitándonos y preparándonos con sus charlas pedagógicas y con verdadero entusiasmo para la entrada en el Kindergarten, o laboratorio real, donde en familia y durante un curso debíamos observar primero y practicar después: en una palabra, convivir socialmente.