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risa de plata, y la fábrica hija de la inteligencia de mi padre. Era la casa en que vivimos, el lugar donde sufrimos tanto. Era mi cuna, y al intentar darle un cariñoso adiós, extendí el brazo..... ¡y la maldije!

Muchos besos de tu hijo.

M. CONTINENTE LARA.

Octubre 1912.

CURIOSIDADES

Las esponjas de mediana dureza pueden emplearse en lugar de cepillo para limpiar la ropa, el terciopelo, etc. La esponja destinada a este uso debe estar bien lavada y ligeramente humedecida. La esponja tiene sobre el cepillo la ventaja de poderse lavar con gran facilidad y de limpiar mejor.

Los templos del Tibet o «jon», como los llaman en el país, son edificios muy curiosos que tienen más de fortaleza que de recintos sagrados. En su interior, sobre todo, se ven cosas muy notables. En alguno de ellos, en el pórtico penden de la bóveda cuerpos enteros de yaks o bueyes salvajes del Himalaya, ofrenda de algún cazador piadoso, que el sol y el aire se encargan de modificar, dándoles un aspecto siniestro. Las colas de estos animales, pobladas como las de los caballos, se emplean para espantamoscas y para diversos ornamentos empleados en el culto budista.

El ronquido es tan desagradable y antipático para quien lo escucha, que en la libre América se considera como caso indiscutible de divorcio. El reverendo Barrat ha ideado un par de pinzas que se fijan en las aletas de la nariz por medio de unos tornillos, y forradas las pinzas con caucho, hacen que dichas alas estén siempre en una posición que impide el ronquido. El aparato se llama stop-nonwg.

Un incendio ha destruido en Visoka (Constantinopla) más de 100 casas, entre ellas la mezquita y la escuela pública, ambas construcciones antiguas, especialmente la primera, que era un edificio notable y de gran valor artístico. Entre las llamas han perecido un buen número de personas.
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SOBRE ¡EL GRAN MEDIO!

Con verdadera ansiedad se habrá leído el primer artículo del compañero Sr. Moratalla y con no menos entusiasmo su fundamental idea. Por mi parte le agradezco la idea que aporta para el bien común, y desde luego la juzgo de positivos resultados.

Un libro que de un modo claro proporcione pedagogía a los padres; un libro que ponga de manifiesto las penalidades del educador, tanto en su labor como en su vida privada, sin lastimar su dignidad ni hacerle caer en el ridículo, sería un mitin sin alardes, sin efervescencias pasajeras, pero sí de alimento sano y constante para el sentir y pensar de los pueblos, que de este modo, y tras el pasar de los años, cambiarían la opinión que hoy tienen del educador y de su labor, y por lo tanto también cambiarían en su modo de producirse para con ellos.

Editado ese libro y propagada su lectura, bien puede asegurarse que dentro de ochenta años el Magisterio y la educación habrían cambiado la triste faz que hoy tienen.

Otra afirmación precisa hacer, y es que pasado ese período de evolución en el pensar de los pueblos; transcurrido ese tiempo de seis lustros necesario para que la medicina obre, la mayoría de los maestros actuales habremos dejado las delicias de esta vida para ir a pagar nuestros desaciertos societarios, que son desaciertos individuales.

Dedúcese, pues, que lo propuesto por el compañero Sr. Moratalla es un gran remedio, es una labor de fondo que debe realizarse en pro del bien de la clase, pero que indudablemente nada resuelve respecto de los maestros que hoy formamos el Magisterio.

Hácese necesario seguir poniendo a contribución el ingenio de todos para encontrar un medio que, solo o en unión de otros medios, tenga fuerza suficiente para salvar en poco tiempo el valladar que se opone al bien del maestro y de la escuela.
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El punto matemático no tiene existencia real, como tampoco la tiene la unidad. Uno no es uno, es el resultado de otros unos menores que, homogeneizados, vienen a constituir el uno convenido como unidad. Convencido de esto, puede asegurarse que no existe un medio que redima el Magisterio y la educación nacional; y por el contrario existen muchos, muchísimos elementos que, preparados en forma adecuada al fin propuesto, nos darían un conjunto circunstancial de fuerzas poderosas capaz de realizar la obra regeneradora que perseguimos.

Omnia vincit intellectus — perdón Horacio — et nos cadamus intelecto. Todo lo vence la inteligencia; ella ha llevado a cabo portentosas obras de ingeniería; ella nos hace recorrer con velocidad increíble los continentes y los mares; ella nos comunica con los más apartados seres del globo, sin que nada visible nos una; ella, en fin, traslada al ser humano por los aires. Verdaderos milagros son los que ella realizó, y ¿por qué no han de poder verificarse esos progresos en el Magisterio? La causa es bien clara: el Magisterio no se ha sometido a la que todo lo vence, no se ha sometido a la inteligencia, sino a las pasiones, y claro es que no habiéndole dado el mando y gobierno al intelecto, mal puede éste dirigir ni, por lo tanto, realizar sus milagros. ¿Es esto claro? Piénsalo, querido lector, y ejemplos de ello tienes en reyes, gobiernos o simplemente en amas de casa. Ellos serán inmejorables; pero si no se los coloca en el trono, en el mando o al frente de la casa, no podrán desplegar su saber, su energía y su actividad. Alejemos de nuestro sentir irracionales pasiones, deseos inmoderados, ilusorias aspiraciones de lucro o necio renombre, y en su lugar pongamos a la razón, a la energía consciente, a la prudencia dispuesta lo mismo a contenernos que a convertirse en avasalladora e intensa expansión; sea válvula de escape que sólo la razón deba abrir para dar paso a la acción meditada del derecho y de la justicia.

Pongamos a contribución nuestra voluntad para hacernos hombres en su acepción pura, para hacernos miembros útiles del gremio de educadores, y habremos así extirpado la llaga que más nos denigra, que más nos corroe e impide el progreso individual y societario.

Aparte esta labor de fondo, a un lado este trabajo individual y educativo que a cada cual corresponde y que alguno creerá de pura filosofía, sin conexión con la práctica, vengamos a ésta.
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ñanzas de la Veterinaria al plan de 1871, muy acertado cuando se dictó, pero necesariamente después, y en especial desde que comenzara la obra inmortal de Pasteur y sus discípulos, ya fuera de toda relación con el sentido dominante. Había, pues, que procurar que reviviera en nuestras Escuelas especiales de Veterinaria aquel glorioso espíritu, que aun puede recogerse en nuestra historia patria, principalmente en los siglos XVI, XVII y XVIII, desde los famosos libros de Albeiteria, conocidos en todo el mundo, hasta la creación de la Escuela de Madrid, que signió con poco tiempo a la de Londres y que anticipóse a las de Berna, Lisboa y Bruselas.

Así me lo he propuesto con la reforma que últimamente se ha dignado firmar S. M., y de ella no os oculto que espero provechosos resultados, lo mismo en el orden pedagógico que en el del progreso de la riqueza ganadera española.

En la labor de adaptación de nuestra juventud a las corrientes modernas y de endurecimiento de la misma para la gran lucha diaria, no podía olvidar yo tampoco otro aspecto importantísimo de la educación: el que se refiere a la educación física. Apenas si ésta, hasta ahora, ha logrado una mediana realidad en cierta parte de los centros de enseñanza del país, pero sin que alcance, ni siquiera en las previsiones de la Gaceta, a la escuela infantil ni a las enseñanzas superiores. No llegó yo en mi reflexivo entusiasmo por la educación física a aceptar la tesis de aquel maestro de la célebre escuela inglesa de Eton, que decía: «Primeramente los juegos; en segundo lugar los libros.» Pero tampoco cabe negar, no sólo la eficacia de los juegos en el mantenimiento del vigor, de la belleza física y de la moralidad de la raza —el caso se halla a la vista de todo el mundo—, sino el encanto especial, el atractivo singularísimo, la sugestión enorme que sobre los escolares ejercen aquellos juegos, haciéndoles amable y grata la escuela, al punto—apenas si esto puede concebirse entre españoles—de considerar como un castigo el que no se les deje acudir a ella.

Respondiendo a tales sentimientos y cuidando también de poner término a escándalos vergonzosos, unos que llegaban a mí por denuncia escrita y otros que no necesitaban denunciarse porque eran públicos, tal, por ejemplo, el de que a alguien se le ocurriera incluir la educación física entre las asignaturas con
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Mucho, muchísimo pudiera hacerse con sólo que los maestros estuviesen fundidos en los más elementales principios societarios; multitud de procedimientos legales, licitos y de fácil acción existen si societariamente nos hubiesen educado los directores del cuerpo social del Magisterio. El primer defecto en este sentido es anunciar al enemigo —léase Gobierno— cuanto pensamos y somos en acción. Apenas se ocurre una idea más o menos eficaz, cuando ya es lanzada a la publicidad por nuestra prensa, cual si el millar de sobres valiese 25 pesetas. ¿Cuántos acuerdos secretos se nos han comunicado individualmente? ¿Cuántas informaciones? ¿Cuántas reglas de conducta para tal o cual organismo o individuo hemos recibido de las cabezas directoras?

¿Que esto es caro? Más caro es dejar de percibir 500 pesetas anuales por no gastar ahora dos más al año con subvenir a esos y otros gastos.

¿No tienen los Gobiernos la fuerza de la ley, y la ley de la fuerza? Y, sin embargo, ¿qué han hecho en muchos casos? Más de un maestro ha callado y más de un periódico profesional ha dulcificado su claro lenguaje.

«Los ancianos dicen lo que han hecho, los hombres lo que hacen y los tontos lo que van a hacer.»

Magna stultitia — Maura — sería, por lo tanto, escribir una palabra más sobre medios de acción mientras el Magisterio continúe propagando lo que piensa hacer en el terreno ofensivo. Y entretanto me suscribo a un tomo del libro ideado por nuestro compañero Sr. Moratalla.

VÉCSER.

LA ELECTRICIDAD EN ESPAÑA

Según la estadística de la industria eléctrica española en 1910, publicada por la Dirección general de Agricultura, Industria y Comercio, las fábricas de fluido eléctrico que existían en la Península, Baleares y Canarias, ascendían a 1796, con 2.685 generadores y una potencia de 177.907,04 caballos de vapor en los generadores.
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EL SR. VINCENTI EN EL CONGRESO

Con motivo del voto particular formulado por el Sr. Pedregal en la Cámara de Diputados, reclamando lo que está en la conciencia de todos los políticos, esto es, la inclusión de una gran cantidad en el presupuesto con destino a la construcción de escuelas, nuestro estimado amigo, como presidente de la Comisión, pronunció el discurso que con mucho gusto publicamos a continuación:

El Sr. VINCENTI: La idea del Sr. Pedregal es simpática, el Sr. Pedregal es simpático; pero las matemáticas, las cifras y los números, por lo general suelen estar reñidos con las simpatías. Las simpatías generalmente en esta ciencia suelen ser cantidades negativas, suelen ser como un cero a la izquierda, y por consecuencia, es imposible aceptar el voto particular del Sr. Pedregal, aun pensando como pienso yo, como piensa la Comisión y como seguramente piensa el Gobierno respecto de ese voto particular. ¿Por qué? Porque se trata de un presupuesto de liquidación.

Liquidación es, en efecto, una palabra más bien dolorosa, es más bien un vocábulo de amargura, y que por esto no se armoniza bien con las grandezas de la instrucción pública. Liquidar supone saldar cuentas, y esto recuerda atrasos y quejas en vez de beneficios; liquidar en sentido gramatical y aun social, suele ser recoger detritus, aguas sobrantes; no suele ser recoger aguas de ríos caudalosos que fertilizan y convierten en regadío tierras de secano. Por consiguiente, Sr. Pedregal, pensando y sintiendo como S. S., sería mejor dejar esa enmienda para el presupuesto ordinario.

Claro está que poner en el presupuesto de liquidación 376.000 pesetas para construir escuelas es poner una cifra realmente ridícula, porque donde de 25.000 escuelas, según una reciente estadística, solamente 10.000 están situadas en buenos locales, otras 10.000 en malos locales y 5.000 con vistas a un corral o a una cuadra, es absolutamente preciso levantar escuelas; pero el presupuesto de liquidación es presupuesto de expedientes y tiene que reducirse a los expedientes ya terminados, y si admitimos la cifra de 500.000 pesetas que propone S. S. en el presupuesto de liquidación, habría que decir que el presupuesto de liquidación continuaría el año que viene, y venir al Congreso con otra serie de expedientes, unos que ya están en el Ministerio, otros que están en incubación, que se terminarían con rapidez para utilizar las 500.000 pesetas del Sr. Pedregal. La liquidación no es novedad, no es reforma; es simplemente el saldo de una
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cuenta atrasada, no un balance nutrido y saneado, como quiere el Sr. Pedregal.

Seguramente que el Gobierno de S. M. y la Comisión de Presupuestos, abundando en las ideas de S. S., han de llevar al presupuesto ordinario de Instrucción pública cantidad suficiente para eso que solicita S. S., porque no se concibe, no se puede creer que con la partida que para construcción de escuelas se consigna en el presupuesto de liquidación y la que viene para construcciones civiles y para monumentos artísticos, nos creemos dispensados de incluir en el presupuesto ordinario una cantidad suficiente para continuar construyendo escuelas y atender a los edificios de enseñanza y a los monumentos nacionales.

Con este presupuesto solamente se podrán construir en cinco años 200 escuelas, aquí donde faltan, según la ley, 10.000, y donde existen, según las estadísticas, 10.000 en malos locales.

Seguro estoy de que el Gobierno no desatenderá la reclamación del Sr. Pedregal, porque es hora ya de que se vaya fijando la Cámara en los problemas de instrucción pública. Yo he presenciado muchas sesiones memorables, unas para hechos y actos importantes, otras para interpretar un artículo del reglamento; no he visto ninguna sesión memorable para cosas de cultura y de enseñanza. Hace falta, en efecto, que el Gobierno y la Cámara se vayan percatando de la necesidad de seguir la orientación marcada por el Sr. Pedregal, porque en construcciones civiles ponen únicamente 2 millones, y restarlas en el presupuesto ordinario es imposible, aquí donde tenemos 10 Universidades con Facultades de Medicina y de Ciencias, 57 Institutos, 61 Escuelas Normales, 5 Escuelas de Veterinaria, 34 de Artes e Industrias y 14 de Comercio. Eso no es posible; hace falta un presupuesto más nutrido para construcciones civiles, y lo mismo para monumentos artísticos.

En este país, en que si artísticamente somos algo es por lo que hemos sido; en que si valemos algo es por lo que hemos valido; en que empleza, por ejemplo, el Arte en el monolito de El Escorial, pasando por los monumentos de Ávila, Valladolid, Salamanca, León y Burgos, para terminar en la hermosa catedral de Santiago; en este país, en donde empiezan los monumentos artísticos en Toledo, resumen de todas las civilizaciones, y pasando por la mezquita de Córdoba, la catedral de Sevilla llegamos a la Alhambra de Granada, hace falta un presupuesto nutrido para monumentos artísticos.

Estos arranques y estas explosiones son muy naturales, porque es triste sino el mío: siempre que hablo de lo que quiero y de lo que siento tengo que ponerme a la defensiva, y nunca tomar la ofensiva; siempre tengo que hablar, en vez de lo que pienso y quiero, de realidades y cifras que no sé armonizan bien con mis pensamientos y sentimientos, y por eso aprovecho esta ocasión para exponer un dato edificante que conviene que la Cámara note. Hemos votado en julio 101 millones de créditos extraordi-
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narios. ¿Sabéis lo que ha habido para Instrucción pública? Doscientas cincuenta y ocho mil pesetas. Acabamos de votar 28 millones para Guerra; tenemos pendientes 10 para Marina, y para Instrucción pública unos miles de pesetas. Llevamos ahora, señores, a un presupuesto extraordinario 159 millones. ¿Sabéis lo que corresponde a Instrucción pública? Tres millones. Incluimos en el 82 millones para obras en curso de ejecución; a Instrucción pública le corresponden 5. Es decir, que constantemente la instrucción pública está preferida en este país.

Desde 1902 a 1911 los pagos se han elevado de 966 millones a 1.173, o sea 207 millones; pues a enseñanza han correspondido 15. (El Sr. Cierva: ¡Buenos amigos tiene el Gobierno!) Me dirijo a los amigos de los intereses nacionales, que valen más que todos los Gobiernos. Sobre todo, lo que yo digo es que espero que el Gobierno piense y sienta lo que expongo. (El Sr. Maciá: Pero hace lo contrario.) Repito que la enmienda del Sr. Pedregal tiene su encaje y debe incluirse en un presupuesto ordinario, no en un presupuesto de liquidación, y en la forma que vengo refiriéndome, no sólo para construir escuelas, sino para monumentos y construcciones civiles.

Cuando yo creía que todo el mundo iba a aplaudirme, el Sr. Cierva me interrumpe en términos dignos de un cacique, no de un hombre de Estado. Esas cosas estarán bien en Murcia, pero no aquí. (El Sr. Cierva: Eso no merece contestación ninguna.) En efecto; es de tal naturaleza, que no necesita contestación. (El Sr. Cierva: Para decir eso, no debía sentarse S. S. ahí.) Me siento donde me conviene, y no pienso consultar a S. S.; para sentarme donde me parezca; no le he consultado nunca, ni aun cuando era ministro de la Gobernación. (Fuertes rumores.)

Lo que digo es arrastrado por esos pensamientos y sentimientos de amor a la instrucción y cultura del país, porque el Sr. Pedregal me ha herido en lo más vivo; pero debo añadir que la enmienda de S. S. tiene, a mi juicio, su lugar propio en el presupuesto ordinario.

El actual señor ministro de Instrucción pública, que antes de serlo ha cantado la superioridad de la raza anglosajona, después de haberlo sido tendrá que cantar la superioridad de la raza latina, fundándose en el presupuesto que va a hacer. El señor ministro de Hacienda, que sabe que un país educado es un país que produce y que trabaja, y, por consiguiente, una cantidad positiva y no negativa, con hacienda próspera y no raquítica, aceptará también estas ideas; lo mismo que el señor presidente del Consejo de Ministros, porque decir «Canalejas» es decir cultura, expansión, hombre gobernante, y, por tanto, hombre que aceptará las ideas que acabamos de exponer y que se reflejan en la enmienda del Sr. Pedregal (1).

(1) Desgraciadamente para España y para su cultura, ha sido vilmente asesinado este que fue eminente hombre de Estado.—(N. de la R.)
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Así, pues, ¿por qué la Comisión no acepta la enmienda o voto particular, y sin embargo está conforme con el Sr. Pedregal? Porque, repito, que no tiene encaje en el presupuesto de liquidación, porque no sabríamos a qué aplicar esa cifra, porque no hay expedientes terminados, y aquí de lo que se trata, como ya dije ayer contestando a otro señor diputado, es de una relación relativa a expedientes concluidos que se han remitido a la Cámara y que podemos examinar, ¿Por qué S. S. pide 500.000 pesetas y no un millón o dos? Porque su propuesta no obedece a ningún plan. Yo quisiera oír al Sr. Pedregal exponer sus planes para construcción de escuelas; porque, en efecto, será conveniente que algún día la Cámara se preocupe de poner término a estos presupuestos rutinarios, porque la cifra que se consigna para construcción de escuelas es una ficción. (Rumores.)

Muchos Ayuntamientos no son sinceros en sus presupuestos y dicen que cuestan 50.000 pesetas, y no es verdad, puesto que cuestan 25.000, y con las 25.000 que da el Estado levantan un edificio donde ponen el Juzgado y el Ayuntamiento; todo menos la escuela.

Lo que hace falta es levantar escuelas en pueblos rurales, por ejemplo, de 10.000 pesetas, haciendo un empréstito de 64 millones; pero no escuelas ornamentales ni monumentales, sino escuelas que, según aconseja la moderna Pedagogía, se puedan derribar cada cinco años, para evitar que la infección penetre en ellas y sean viveros de enfermedades en en vez de ser elementos de alegría y de salud.

Así, pues, el plan para hacer escuelas, Sr. Pedregal, es preciso que lo exponga esa minoría para el presupuesto ordinario de Instrucción pública. Entonces discutiremos eso; pero repito que en un presupuesto de liquidación es imposible aceptar una cifra englobada sin saber a qué se refiere.

La Cámara habrá visto que he hecho en este caso lo que no haré en ninguna otro, que es acalorar una discusión; en lo sucesivo contestaré en canto llano, como la Comisión contesta siempre; pero esto mismo quiere decir que soy un espíritu que se entusiasma con una idea provechosa para el país, y por consiguiente merece, aunque no sea más que por eso, alguna atención por parte de los señores diputados. Por eso me han molestado algunas interrupciones, porque creo en que estas materias, siquiera buena fe y sinceridad se me debe reconocer, toda vez que constituyen una obsesión, por decirlo así, de mi vida y de mis estudios. No digo más por ahora. (Los Sres. Pedregal y ministro de Instrucción pública piden la palabra.)
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UNA EXPLICACIÓN

Con mucho gusto manifestamos a nuestro estimado compañero D. José Roig Pujol, firmante del bien escrito artículo acerca de los libros de texto, publicado en el cuaderno de septiembre de esta Revista, que nuestro ánimo al permitirnos las observaciones a dicho artículo y a que se refiere su atenta carta del 14 del mes anterior, no ha sido el de molestar al digno e ilustrado maestro valenciano, el cual honradamente expone su criterio con razones para él convincentes. No hemos hecho sino cumplir un deber oponiendo una doctrina a otra doctrina, respetando siempre la personalidad del que sostiene sus opiniones.

Y al hacerlo así tampoco hemos creído faltar a las condiciones establecidas en LA ESCUELA MODERNA, que indignamente representamos y dirigimos, supuesto que la primera dice así:

«Esta Revista es completamente extraña a todo interés de partido político, escuela filosófica y comunión religiosa; abierta a todas las opiniones, sólo responde de los trabajos que lleven la firma del director o redactores o que no vayan firmados.»

Ni se habla de Política, ni de Filosofía, ni de Religión en el artículo publicado. Trátase únicamente de Pedagogía y de un asunto que merece la pena de fijarse en él por su transcendencia capitalísima en el campo de la educación del niño. Y no todos los educadores opinan de igual modo. Uno solo, y hay muchos, uno solo, repetimos, que discrepe en asunto de tanta importancia, tiene no solamente el derecho de manifestar su opinión, sino el deber de exponerla a las gentes en los términos respetuosos y prudentes que lo hemos hecho, sin faltar a la persona para nosotros respetabilísima del Sr. Roig Pujol, en quien reconocemos cualidades excepcionales de maestro y de escritor correcto.

No pretende el director de LA ESCUELA MODERNA tener razón en el asunto de que se trata, ni se propone convencer a los que como él no opinan. Respeta las opiniones de todos y expone la suya, no por hacer alarde de ella, sino únicamente obligado por el imperativo categórico de su conciencia, al cual no debe hacer traición.

El público, después de todo, juez severo en esta contienda, dirá su última palabra.