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cación quizás se halle todo el secreto del éxito de la reforma.

Entendida así la unificación, es una idea que podrá sorprender a muchos; porque todavía no se ha visto ensayada, que yo sepa, entre el profesorado de los Institutos con el de las Universidades, y el de las diversas escuelas civiles especiales que vienen a constituir como el pináculo de la enseñanza. Y ciertamente vale la pena de que siquiera los más sencillos, los del primer peldaño, esbocemos toscamente, por supuesto, la idea, para que otros más entendidos y capacitados vengan a pulimentarla.

En los maestros se ha conseguido ya la desaparición casi total de escuelas completas e incompletas, superiores, elementales, etc., para refundirlas en la denominación genérica de escuelas nacionales; y si ha surgido una nueva división de escuelas graduadas y unitarias, débese más al moderno concepto que se tiene de la organización escolar que a la esencia misma de la profesión.

Además, en iguales oposiciones, y ante un mismo Tribunal, se adjudican toda clase de escuelas; y por último, para abarcar la diversidad de conceptos antiguos en un denominador común, se ha llegado al Escalafón general (siempre, como se ve, tendiendo a la unidad), el cual, pese a todas sus imperfecciones, inevitables en toda obra humana, y más en sus comienzos, podría servir de base para llegar a la unificación del personal que, como he dicho, vive con independencia casi absoluta.

De aquí a originarse núcleos privilegiados muy propensos a la formación de castas hay poca distancia. Y contra esta formación de castas, que tantos estragos puede ocasionar en el edificio nacional de la enseñanza primaria, debe orientarse la unificación.

A mí no me cabe duda alguna de que atravesamos un período inquieto, agitado, convulsivo, que parece ser signo de algo fecundo y halagador para el porvenir de nuestra escuela pública, de esta escuela sin ventura que por lo general no es ni estimada ni odiada, ni conocida ni ignorada, ni discutida siquiera.

Mil veces preferible a esto es, a mi ver, que la escuela nacional, que la enseñanza primaria, que el maestro público, que la Normal, que la Inspección sean discutidos por una crítica apasionada y aun injusta y mordaz, si se quiere, antes que
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vegetar en la indiferencia u olvido, próximo pariente de una vida miserable o de una muerte obscura, sin un destello de gloria.

Pero claro está que esa agitación y movimiento, que a mí me agradan por parecerme signos precursores de vida sana y gloriosa, pueden tomar rumbos equivocados nada favorables al bienestar del individuo, de la clase y de la sociedad, ideal redentor que en último término deben perseguir los amantes de la cultura patria.

En casos tales, pueden tomarse por realidades las alucinaciones; por substancia, el accidente; por ciencia, la garrulería; por valor, el desenfado; por convicciones, las conveniencias; por desinterés, el medro.

¿Podemos remediar con la unificación, con el Escalafón único, tantos espejismos?

Creo que por lo menos se estaría en camino de conseguirlo.

Sin embargo, para asentar sobre sólidas bases la unificación, falta hablar quizás de lo más esencial. Me refiero a la ilustración mutua, que sería como el nexo espiritual que uniera a todos los individuos con lazos algo más indestructibles que los puramente materiales. Este nexo, estos vínculos, no debieran ser otros que los que se establecieran de carácter pedagógico entre los diversos matices que forzosamente continuarían existiendo.

Me imagino esas relaciones pedagógicas cual si fuesen series de corrientes eléctricas pasando por todas las categorías de abajo arriba y de arriba abajo, con acumuladores en distintos parajes, si bien la Escuela Normal sería como la estación matriz de todos ellos. Así veríamos irradiar luz, calor y fuerza por todos los ámbitos de la primera enseñanza sin pérdidas sensibles ni aislamientos fatales, resultando ligado todo el personal por la Asociación única—aspecto societario—, por el Escalafón único—aspecto administrativo—y por la ilustración mutua—aspecto doctrinal.

Con un poco de esfuerzo imaginativo, podemos contemplar en esta síntesis el reflejo de las tres potencias del alma y aun del alma misma, si tomamos por ella al personal: al Escalafón único, por la sensibilidad; a la ilustración mutua, por la inteligencia, y a la Asociación única, por la voluntad.

Desaparecido el aislamiento, hecho el contacto en su triple
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aspecto mencionado, ¿sería mucho predecir el advenimiento inmediato de beneficios positivos para la enseñanza? ¿Sería fantasear augurando para la clase mayor personalidad y prestigio sociales?

¿Quién puede dudar de que sería un hecho la colegiación de todo el personal distribuido por regiones o distritos universitarios?

¿Sería difícil entonces conseguir la representación parlamentaria directa y genuina del Magisterio primario?

Y ¿no pagaría con creces esta sola mejora obtenida cualquier sacrificio de amor propio o de otra índole a realizar?

¿No sería llegado el momento también de pensar seriamente en nuestros huérfanos, recogiendo de las bienhechoras manos que por milagro la sostienen, la Real Sociedad de Huérfanos y Pensionistas del Magisterio, para cuya constitución tantos y tan meritorios trabajos se llevaron a cabo por los años de 1905 y 1906?

Y sobre la mejora de la Prensa profesional y sobre los libros destinados al personal y a la niñez, ¿qué no podría intentarse con probabilidades de éxito?.....

Para no ser demasiado prolíjo ni molesto, no me detendré a puntualizar las reglas que deberían adoptarse al llevar a cabo una unificación verdad que, sin lastimar derechos adquiridos, fuese manantial inagotable de mejoras y beneficios.

Pero ya que no crea oportuno exponer detalladamente esas reglas, permitidme que diga unas palabras, pocas, sobre Inspección.

Recientes son las reformas introducidas en este organismo que hasta hace poco vivía anémico, abandonado, sin prestigio ni autoridad y corroído por el más desenfrenado caciquismo.

Pero los tiempos de fronda regeneradores llegaron, y a su influjo el cuerpo se yergue potente y robusto, acariciado por auras refrigerantes y cuidados paternales.

Esto es lo que deseaba y pedía en todos los tonos el Magisterio primario a fin de que su labor, dejando de ser juzgada por Juntas ineptas o vengativas, pasara a ser función privativa de una inspección técnica, ilustrada, independiente.

Sabe muy bien el Magisterio cuán delicada y difícil es la misión del inspector de primera enseñanza, verdadero inter-
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mediario entre él y la sociedad, entre él y las autoridades superiores del ramo.

Quiere que sea su consejero noble y experimentado, su guía, su maestro y, en casos extremos, su fiscal o su juez, pero inteligente, justo, honrado.

Para reunir todas estas cualidades, es evidente que el inspector ha de conocer integral y profundamente al sujeto de la educación, al niño, y con el niño a la enseñanza con todos sus repliegues y anfractuosidades que se van revelando en el yunque de la repetición cotidiana, y con la enseñanza, el maestro con todas las rómoras, dificultades y obstáculos contra los que ha de luchar.

Resultado: que si bien la Inspección ha recabado derechos y atribuciones que enaltecen su personalidad y dan mayor lustre y prestigio a su cargo, también son mayores sus obligaciones y responsabilidades.

Antecedente obligado que resulta palmario será: que su formación y suficiencia requieren mayores garantías de acierto que antes.

Estas garantías podrían dárnoslas:

1.º Una buena preparación que comenzando en la Normal termine en la escuela primaria; y

2.º Señalar al inspector o inspectora 3.000 pesetas de entrada como sueldo, haber servido diez años en escuela nacional y una edad mínima de treinta.

¿Cómo puede ser menor, si debe despachar con el gobernador civil de la provincia y otras autoridades superiores, si ha de resolver muchísimas cuestiones relacionadas con maestros, autoridades locales y enseñanza, y de cuya resolución depende quizás la tranquilidad de varias familias y aun el porvenir cultural de muchos pueblos?

Y ¿cómo va a presentarse un joven imberbe o una señorita sin experiencia pedagógica ante los maestros encanecidos en la enseñanza?

Se contentan algunos con exigir cinco, cuatro, tres, dos, un año de ejercicio en escuela pública para expedir el marchamo de inspector. Pero a no ser un talento privilegiado, ¿puede estar seguro alguien de que en los cinco primeros años de ejercicio como maestro recoge ya algún fruto sazonado de experimentación? ¿No será necesario todo este período de tiempo para ini-
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ciarse, únicamente iniciarse, en tantos problemas fisiológicos, psicológicos, éticos y de organización escolar como se le van ofreciendo al maestro novel?

No es preciso molestaros más para resumir con estas seis conclusiones:
1.ª La unificación del personal de Normales, Inspección, escuelas primarias y Secciones provinciales podría abarcar simultáneamente tres formas: la societaria, la administrativa y la doctrinal.
2.ª La unificación facilitaría la reciprocidad entre el personal capacitado para el desempeño de todos los cargos comprendidos en la primera enseñanza en sus aspectos docente y administrativo.
3.ª La unificación, al respetar los derechos legalmente adquiridos, aboga contra todo lo que signifique privilegio abusivo de unos en perjuicio de otros.
4.ª Con la unificación se favorecen los intereses de la enseñanza a la par que se intensifican la personalidad y valía de todo el personal.
5.ª Con la unificación sobrepondría la colegiación de la clase, la representación parlamentaria directa y genuina del Magisterio Primario, prensa profesional prestigiosa, Colegio de Huérfanos, etc.
6.ª La importancia social y pedagógica concedida a la Inspección de primera enseñanza, requiere en cada uno de sus individuos, además de la idoneidad exigida por las leyes y reglamentos vigentes, haber ejercido diez años en escuelas nacionales y una edad mínima de treinta. Sueldo de entrada, 3.000 pesetas.

ANTONIO GALÉS Y PALOMA.
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BIBLIOGRAFÍA

Pedagogía.—Educación general. Dirección de escuelas y Didáctica pedagógica, por D. Galo Recuero García, profesor numerario de Pedagogía en la Escuela Normal de Maestros de Valencia, ingresado por oposición en las Secciones de Letras y Ciencias de las Escuelas Normales.—Edición segunda.—Dos tomos de 335 páginas y XXVII de apéndice el primero, y 260 páginas y XVI el segundo.—Valencia, 1912. Establecimiento tipográfico «La Gutenberg», Salvador Giner, 19.

Es una obra completa y de mucho fondo, en la cual se encuentra tratado con verdadera pericia cuanto concierne a la educación del niño y a la preparación del maestro para ejercer su ministerio con verdadero conocimiento de causa. Nada se omite en obra tan importante, incluso lo relativo a la educación extra-escolar y post-escolar y a la autoeducación, objeto para el autor de observaciones muy interesantes.

Discurre admirablemente acerca del niño, considerándolo sujeto consciente de su educación (1), excluyendo al animal, como inconsciente de sus actos, y en este punto, si el autor no se molestara, nos permitiríamos decirle que no puede admitirse de una manera absoluta semejante afirmación; al menos nosotros no nos atrevíamos a ello, teniendo en cuenta el sin número de observaciones hechas por filósofos y naturalistas, que nos inducen a creer lo contrario. El animal observa, atiende, tiene memoria, conoce y juzga a su modo y en su grado, claro está, lo que cae dentro de la esfera de su organización y de su especie. Y de que es educable, lo vemos todos los días en las calles, en las plazas, en los circos, en donde hay educadores que no suelen ser, en general, personas distinguidas por su cultura.

Nos permitimos igualmente disentir del autor en lo que al libre albedrío se refiere. La experiencia propia y ajena nos ofrece multitud de hechos en los cuales el hombre se ve subordinado a las circunstancias del medio, a su organización fisiológica y psicológica, a sus pasiones, a la educación que recibe, y en muchos casos no hace lo que quiere y lo que debe, sino lo que puede y como puede hacerlo, empujado en ocasiones por fuerzas superiores que no puede contrarrestar.

Y si esto sucede con el hombre ya hecho, que tiene experiencia de la vida, con mucha más razón ocurrirá con el niño, producto de sus padres, heredero de sus vicios o de sus virtudes, y además sugestionado por el ambiente que respira. ¿Qué responsabilidad puede caberle, siendo casi siempre elemento pasivo que se mueve a impulsos de agentes interiores y exteriores contra los cuales es inútil todo esfuerzo?

(1) El niño originariamente no es sujeto; es objeto, sólo objeto, que adquiere la categoría de sujeto mediante la educación a que se le somete.—(N. de la R.)
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Y es que Teodora, aunque un poco traviesa, era buena, y llegó a querer a su maestra de tal modo, que aunque sentía los regaños de sus padres y se ponía muy triste cuando por alguna travesurilla la privaban del postre, o de salir de paseo, o de comprarle algún juguete, nada la apenaba tanto como el temor de que su profesora se enterara de que no era buena. La amenaza, pues, de que en la escuela se supiera que era desobediente y que esto le hiciera perder el cariño de su maestra, la conmenía en sus diablurillas, y era como una cuerda que la ataba de pies y manos.

Y es que su profesora ponía una cara tan triste cuando sabía que sus niñitos, como ella llamaba cariñosamente a sus discípulos, eran malos; se la veía tan angustiada, que parecía que iba a llorar, y por nada del mundo hubiera querido Teodora ver apenada a su maestra. Y era cosa de ver que el día en que ella estaba triste parecía que se les encogía el corazonceito a los niños, y al verla silenciosa y abatida, a todos les daban ganitas de llorar y de hacer pucheros. En cambio, cuando la veían alegre, risueña, acariciándolos y besándolos y diciéndoles aquellas cosas que les hacían reír tanto, hubieran asegurado los niños que aquel día había más luz en la escuela, y que las plantas del jardín eran más lozanas, más hermosas, más grandes, y que las cosas que les enseñaba eran más agradables y las historias que les contaba más bonitas.

Teodora continuó asistiendo a la escuela con gran gusto, y como iba muy contenta, se hallaba muy bien allí, porque poco a poco fué conociendo a otras niñas de su edad y haciéndose muy amiga de ellas y jugando durante el recreo, aunque siempre se apartaba del lado de algunas compañeras que no le gustaban.

Gabino Enciso.

(Continuará,)
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rer, a realizar muchos actos. El niño no es malo ni bueno; es el producto de dos factores con todo lo que esto significa, y no hace más que reproducir lo que ha visto u oído, sin poner de su parte nada más que la ejecución. Póngasele en condiciones de que respire una atmósfera de bondad, y necesariamente será bueno.

Esta es nuestra opinión, expuesta con la sinceridad y franqueza que nos es característica. Respetamos, sin embargo, la del autor, porque no todos apreciamos las cosas desde un mismo punto de vista. Cada cual formula sus juicios con arreglo a los elementos de que dispone y en la forma que le permite su organización y su capacitación psicológica.

De todas suertes, la obra que nos ocupa es un estudio serio y muy meditado acerca de la educación del niño, inspirada (la obra) en las lecturas de verdaderas autoridades pedagógicas y en la experiencia del autor. Por estas dos circunstancias merece todas nuestras simpatías, y no dudamos en recomendarla a nuestros compañeros, con la conciencia tranquila de que hacemos un bien a la educación primaria, hacia la cual parece que se dirigen los Gobiernos todos como ánora de salvación que garantice los humanos destinos.

***

Hemos recibido la Memoria del último curso de la Universidad Central, y por exceso de original no nos ha sido posible ocuparnos de ella antes. Es un trabajo de orden administrativo que honra al secretario general de este Centro, nuestro estimado amigo Sr. Carrasco, y a los no menos estimados amigos los oficiales de la Secretaría.

Todo cuanto se relaciona con el complejísimo organismo docente oficial y no oficial, en materias de enseñanza, número de alumnos, exámenes, grados, material de enseñanza, gastos e ingresos, en suma, cuanto se integra en el primer establecimiento de España en lo que a la cultura se refiere, todo se halla perfectamente clasificado con un orden admirable, honrando, como decimos, a los dignísimos colaboradores que emplean sus energías en esta obra, digna de todo encomio.

No nos permiten el tiempo ni el poco espacio de que disponemos en la Revista hacer un trabajo crítico acerca de lo que significa para el país el excesivo número de jóvenes que aspiran... un título académico adquirido a fuerza de muchos sacrificios, y que apenas ofrece lo necesario para las atenciones más precisas, mientras las ocupaciones manuales producen muchos más recursos, sin tanto trabajo, sin tanta responsabilidad y con escaso capital para el aprendizaje. Esta cuestión es de orden sociológico, e importa a los gobernantes y gobernados resolverla pronto de una manera prudente, antes que la juventud se convierta en sabia de Real orden y queden la agricultura y las artes sin obreros manuales que la cultiven, como sucede en algunas provincias españolas de poco tiempo a esta parte.

De todas suertes, la Memoria universitaria es un trabajo excelente y muy digno de estudio, donativo que agradecemos en el alma a nuestro estimado amigo Sr. Carrasco, por la atención que ha tenido enviándonos un ejemplar para nuestra biblioteca.

E. B. y M.
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LECTURAS IDEÓGENAS

Transformismo animal.

III

HAECKEL

El catedrático de Zoología de la Universidad de Jena, Ernesto Haeckel, gloria de la ciencia naturalista, es el discípulo más aventajado y talentudo de Carlos Darwin. Tan luego publicó éste su inmortal obra Sobre el origen de las especies, se declaró el profesor alemán partidario de la nueva filosofía, que defendió y completó con singular competencia, dando a luz trece años después su magistral trabajo intitulado Historia de la creación de los seres según las leyes naturales, en que brillan con igual intensidad la profundidad del sabio y la claridad del apóstol. Porque Haeckel posee un cerebro clarividente que concibe maravillas y las exterioriza con tan pasmosas naturalidad y sencillez, que hasta los profanos en su ciencia perciben las verdades sin grandes nebulosismos. Fortuna grande ha tenido la doctrina genealógica o teoría de la descendencia en contar con tan valioso y tenaz propagandista.

Si prescindimos de los neologismos, que tanto trabajo y tanta pena ocasionaron al pulquérmino literato y concienzudo traductor de la Historia natural de los seres, Cristóbal Litrán, la obra es propia para la divulgación científica por estar escrita generalmente en lenguaje liso, de corriente uso. Consta de veinticuatro lecciones, en la primera de las cuales expone el sentido y significación del sistema darwinista. Aun cuando todos los puntos de la lección son excelentes y se han expuesto con insólito dominio de la materia, resultando un delito científico pasar por alto cuestiones tan interesantes como la cone-
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LA ESCUELA MODERNA
REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XIII.   Octubre de 1913.   N.º 266 de la col.ª

TEODORITA

PRIMERAS IMPRESIONES ESCOLARES

Teodorita era una preciosa niña de cuatro años, de cabellos rubios ensortijados, que parecía que se los rizaban diariamente a fuerza de tenacillas; de ojos grandes, azules, dulces, como los de los angelitos que rodean a la Purísima Concepción.

Su boquita pequeña y graciosas, que con frecuencia se abría para reír, porque Teodora era muy alegre, y para hablar, pues también era un poco charlatana y aun bullíciosa, dejaba oír una voz sonora y bien timbrada.

Unida su carita agradable a su trato cariñoso, porque oía repetir constantemente a su buena mamá que a las niñas amables todos las miran con afecto, mientras que a las que no tratan con dulzura a cuantos se les acercan, a las que con facilidad se enfadan, a las que lloran a menudo y a las que siempre quieren que se las escuche y se las atienda, ninguno las puede querer; todo esto hacía que nuestra Teodora fuera queridísima de sus padres y de cuantos frecuentaban la casa.

Pero llegó a cumplir Teodorita cuatro años, y sus papás resolvieron llevarla a una escuela de párvulos para que,
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que formaban la Colonia con mucha agua y jabón, y que el primer día hubo que frotar el cuerpo de muchos de ellos con jabón y un estropajo para arrancarles la costra de suciedad que tenían pegada a aquél, pues la esponja resultaba insuficiente para ello. Y que fué necesario, además, buscar una peinadora para las niñas, por el estado de miseria en que se encontraban las cabecitas de muchas de éstas; no obstante lo cual no se consiguió extirpar aquélla en las que tenían el pelo abundante, a pesar del cuidado y continua limpieza que había.

Y cuando hace pocos años visité algunas de las más famosas escuelas de dicha población, al momento se evocaron en mi mente las manifestaciones de aquella culta escritora al contemplar los niños con las narices llenas de mocos, las legañas en los ojos y en las pestañas, las caritas hechas unos mapas, el pelo enmarañado y las uñas enlutadas, sin que ni ellos ni sus madres y maestros prestasen atención al susurro de las fuente-cillas inmediatas que parecía invitarles a los goces de la limpieza.

Pero estos hechos no están vinculados en Granada; se ven, por desgracia, con harta frecuencia en nuestro país. Y para corregirlos no basta construir escuelas espaciosas y ventiladas; hay que procurar además la limpieza de los niños, de sus trajes y de dichas escuelas.

Coloquemos un centenar de niños como los que refiere la señora de Dávila, que es lo general en España, en una escuela que reuna las mayores condiciones higiénicas, y si se quiere en una plaza pública o en medio del campo, y el hedor que despedirán aquellos cuerpecitos y sus trajes pronto corromperá la atmósfera que los rodea. Pues tóngase en cuenta que hay muchas escuelas, como las que el señor conde de Romanones dió a conocer al Congreso y a España entera, que alojan 150 o más niños sucios, lo que además de ser una inhumanidad que sólo se concibe en los pueblos bárbaros, constituyen verdaderos focos de insalubridad que minan y diezman las naturalezas infantiles y amenazan la salud pública. Así se explica la espantosa mortalidad de niños que acusa la estadística en España.

Ante ella exclama el sabio profesor D. Amalio Gimeno en el discurso leído en la Real Academia de Medicina, con motivo de su ingreso en la misma: «Yo no sé cómo los Gobiernos, los hombres de Estado, los políticos todos, las personas cultas, los