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consideradas por todos los educadores del mundo como formando el primer grado de un sistema continuo de educación; si se despiertan y se proporcionan y se adiestran actividades físicas y mentales que prepararán para el mejor trabajo posible de la vida; si estos Jardines se revelan a todos como inspirando realmente la vida de cada día con todo lo que la vida significa, no peligrarán jamás, y con más motivo si llega el día en que la educación más completa tenga como base estos Jardines.

Muchas maestras jóvenes que siguen los cursos de preparación en estas escuelas no están dotadas por la Naturaleza para esta vocación. Parece que no comprenden ni la importancia ni el carácter sagrado de esta educación. Y no es esto lo peor, sino que las Escuelas Normales en que se forman, o no han comprendido bien lo que son estos Jardines, o si lo comprenden no quieren decir a estas maestras que elijan otro grado de la enseñanza o que se dediquen a otra carrera, en la cual padecerán menos, y dejen a los párvulos en manos de personas más hábiles para este género de educación.

Una de las causas de la falta de éxito o del retraso para la marcha de estas escuelas es también la carencia de aptitud de las maestras, porque buena es la vocación como punto fundamental para no cansarse de los niños, pero no es menos importante la preparación que debe hacerse como se hace ya en muchas naciones, fundando Escuelas Normales Froebelianas, en las cuales sea parte esencial y principalísima la práctica diaria con los niños: es casi el único y el mejor procedimiento de hacer maestras.

Por último, hablando de los 900 jardines de niños de New-York, dice The Times: «Dos años de escuela para los niños de esta edad son más útiles para el bien público que los cuatro años de escuela superior para que en ella puedan ingresar. Estableció unos Jardines de la Infancia en cualquier punto de una ciudad o de un pueblo, y empezaréis a mejorar en este pueblo las costumbres, los hogares, los ciudadanos y el pueblo mismo.» Froebel dice por su parte: «Los niños aprenden más cosas nuevas en los cinco o seis primeros años de su vida que durante todos los demás reunidos.» Es de la más alta importancia que estos conocimientos sean de naturaleza tal que sus frutos correspondan a la fecundidad con que se adquieren. Froebel es de la misma opinión que The Times, y no hay más alta autoridad que Froebel.

Bélgica.—Esta nación es en Europa hoy la más visitada, pedagógicamente hablando. A ello convoca la bonita instalación de sus escuelas, su decorado coquetón, su personal docente y las autoridades que, secundando los deseos de los maestros, reciben a los visitantes con las mayores y mejores pruebas de afecto.

Los españoles todavía son recibidos con alguna prevención. Se recuerdan los hechos de la historia pasada, se exageran las persecuciones de Ferrer y en cada español creen ver un inquisidor. Afortunadamente, los
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APLICACIONES DE LA MOSTAZA

Usase la mostaza como condimento y como medicamento. El condimento se prepara con harina de mostaza, vino blanco y algunas sustancias vegetales de la invención de cada fabricante. En estas condiciones presta sabor a ciertos manjares insípidos y provoca, además, en las vías digestivas la mayor secreción posible de los jugos alimenticios; por esta última propiedad debe limitarse el uso de la mostaza para favorecer ciertas digestiones laboriosas de embutidos, salazón, langosta, etc.

El consumo mayor de este alimento se hace en los pueblos del Norte, donde los alimentos son menos sabrosos y donde los habitantes suelen ser más gastrónomos y necesitan estimulantes.

En los países cálidos del Sur no es la mostaza muy compatible con el clima, y, por otra parte, los habitantes son más sobrios.

Por lo demás, es este condimento de uso un tanto peligroso, pues tomado con exceso insensibiliza el paladar y la lengua, paraliza la función estomacal y ocasiona una fuerte irritación en los intestinos. Así, pues, las personas robustas, las nerviosas y pleóricas y, en general, todas las que disfruten de buen apetito deben abstenerse de semejante condimento.

Como medicamento, aplicase la mostaza: al interior, para combatir el escorbuto, y al exterior, en forma de sinapismos, contra la apoplejía, gota, reuma, y siempre que se pretenda provocar una revulsión rápida o atraer la sangre a determinada región del cuerpo; por ejemplo, a las extremidades inferiores.

Los sinapismos se hacen extendiendo sobre un pedazo de tela unos 125 gramos de harina de mostaza, remojada previamente en agua fría o tibia. La aplicación del sinapismo en un mismo sitio no debe nunca exceder de media hora, aunque en algunos individuos de gran sensibilidad
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tiempos cambian; en estos últimos momentos se nos dice que nuestros compañeros han sido recibidos con las mayores consideraciones, tratados con esmerada distinción y acompañados a todas partes, haciéndoles fáciles sus trabajos de investigación pedagógica. Algunos amigos tenemos en esa bonita nación, con los cuales cambiamos impresiones, encaminadas al mejor acierto en la educación de los niños.

Francia.—También esta nación es objeto de estudio para los maestros españoles y para los profesores de otros centros de enseñanza. La higiene preocupa a las gentes médicas más que a las otras clases, y bueno es procurar que las escuelas reúnan condiciones a propósito para que el niño pueda desenvolver sus energías. Todo eso está muy bien; pero también es conveniente, y más que conveniente indispensable, procurar que los niños pobres vayan a la escuela bien alimentados. La base de la salud radica en una alimentación sana y abundante, en los vestidos, en el calzado y en la limpieza. Si todo esto se hiciera en las casas, mucho se adelantaría para la salud y educación de los niños. A ello debiéramos contribuir en primer término, y luego procurar que la escuela fuera a propósito para los fines que en ella se persigue.

Mucho se facilita ahora y algo más debiera hacerse con las cantinas escolares, bastante generalizadas en Francia, y por cierto económicas hasta la exageración. Los niños de familia pobre tienen asegurados su almuerzo y su comida gratis, y los que ocupan una posición mediana o regular pueden con insignificante gasto alimentar a sus pequeñuelos y asegurar por este medio la asistencia escolar. Algo tenemos también en Madrid, muy bien organizado por cierto, gracias a los sacrificios que se imponen muchas maestras y otras personas caritativas, pero no se ha formado todavía ambiente favorable y se lucha con los imposibles para asegurar esta buena obra, que tantos beneficios puede proporcionar a los Gobiernos y por lo mismo ellos son los obligados a favorecerlas y a multiplicarlas.

—La Cámara de Diputados, en sesión de 11 de julio de este año, ha aprobado sin discusión y por unanimidad la siguiente proposición, que tiene fuerza de ley:

«Artículo único. El traslado de los maestros de una escuela a otra es determinado por el prefecto, teniendo en cuenta la propuesta del inspector de academia.

»Cuando el traslado se hace de oficio, será objeto de una proposición escrita y motivada de este inspector, dirigida al prefecto, y cuya copia se transmitirá al interesado. Éste tiene cinco días de término, a partir de la recepción, para notificar al inspector si acepta o rehusa, y sus motivos.

»En este último caso, de no aceptar el traslado, el inspector pasa el asunto al Consejo departamental o provincial.

»El interesado tiene el derecho de comparecer ante este Consejo y el de obtener inmediatamente conocimiento de cuanto se dice en su expediente.
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CRÓNICA DE LA ENSEÑANZA EN EL EXTRANJERO

»El prefecto determina con arreglo a la proposición de traslado después del aviso motivado del Consejo.

»El funcionario trasladado puede en el término de diez días, a partir de haber recibido su traslado, apelar ante el ministro.

»El sueldo queda entretanto en suspenso.«
Nadie pidió la palabra en contra.

Italia.—Más que las escuelas, la preocupación de los italianos es la guerra, a la que prestan, como es natural, la mayor parte de sus atenciones. Sin embargo, no descuidan lo que a la primera enseñanza se refiere. La enseñanza moral no la descuidan en las escuelas nunca; mas desde el último Congreso de Londres se trabaja mucho en este sentido, y esto y los trabajos manuales es lo que ahora más llama la atención. Todavía no tienen graduadas sus escuelas como deben serlo. Y es que esta cuestión es muy difícil y complicada y no se solucionará jamás convenientemente si los elementos integrantes no los forma el director, único medio de llegar a la unidad. Es la eterna cuestión. Es una lucha que existirá siempre entre el jefe y sus subordinados, y aunque otra cosa se diga, esta lucha interna existe en Alemania e Inglaterra, sólo que en estas dos naciones en la apariencia no se nota.

—Cerca de Padua acaba de fundarse una escuela al aire libre, para los niños algo delicados de salud.

En la cumbre de una montaña rodeada de árboles, ante un delicioso paisaje de vegetación asombrosa, campos llenos de verde, praderas dilatadas, el sol y la sombra tienen alternativas igualmente propicias.

Dirige la escuela Mme. Zenere Baldan, y su preocupación constante es no sobrecargar el espíritu de los niños. Nada de esfuerzo superfluo. Nada de esfuerzo ineficundo. Estos pobres niños aprenden insensiblemente todo cuanto concierne al cielo, a la tierra, a las plantas y a los animales.

A las puras sensaciones se añaden poco a poco nociones claras de las cosas que ven y tocan. ¿Juegan con la arena? Pues se les explica lo que es una montaña, un volcán, un río, un valle, etc., etc. Las primeras cartas geográficas se dibujan sobre el suelo. Miden el contorno, los árboles, las hojas; valoran las distancias, el alejamiento de un objeto, la longitud de un camino, y una porción de cosas que a ello se prestan.

Una confianza íntima une a los niños con su maestra, con lo cual la enseñanza se reduce a una conversación en familia. Así es que de todas las escuelas, la más alegre es la de estos pequeñuelos enfermos.

Un trabajo acompañado de buen humor y de alegría produce siempre los más felices resultados. De cien candidatos presentados al examen, la escuela al aire libre ha obtenido noventa premios para sus niños.

Esta es una verdadera escuela frebeliana, que funciona a la par que otra fundada también ha poco por la doctora médica Mile. Mantessori, ambas profesoras italianas, si bien una de ellas, la Sra. Zenere, se con-
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creta sencillamente a poner en práctica los procedimientos de Fröbel, sin oponerse de criticarlo, y hace bien, mientras que su compañera en educación (que, según noticias, no practica, sino que dirige, y no es lo mismo lo uno que lo otro, pero que recomienda ni más ni menos que los procedimientos referidos) se sube a la plataforma y, palmea en mano, sacude de lo lindo al pobre alemán tan acariciado en todas partes, y lo pone de oro y azul, diciendo que su método es contrario a la movilidad y libertad del niño y no le permite el juego como satisfacción de una necesidad apremiante, y que no lo utiliza para la enseñanza, y que le impone el orden, y una porción de cosas más que nos han dejado estupefactos. Precisamente el sistema fröbeleno es todo lo contrario, pero así se escribe la historia.

Lo más extraño del caso es que un periódico ilustrado de Madrid, haciendo coro a la médica italiana, califica de anticuado y mandado retirar de España este sistema, generalizado con razón en todo el mundo culto, y del cual, por desgracia, no existe más que un solo ejemplar como ensayo hace ya bastantes años.

Inglaterra. — De poco tiempo a esta parte se trabaja en este país mucho por dar en sus escuelas lecciones prácticas sobre la Naturaleza. Si existe jardín en la escuela (en pocas lo hay), las lecciones se dan al aire libre, y van encaminadas a que los niños observen las plantas en las cuatro estaciones del año. Así no es raro ver que niños de diez y doce años discurren muy bien acerca de las flores de la primavera, las transformaciones que sufren cuando llega el verano, la madurez del fruto mediante el calor, la recolección del mismo en el otoño y el sueño de la vegetación en el invierno.

Si no disponen de jardín, se sustituye éste por las excursiones escolares, formando el maestro su programa y concretándose a que los niños recojan plantas, reconozcan frutos, y aun en algunas escuelas se proveen de insectos, de ranas, peces y lombrices, conservándolo todo durante algún tiempo, y si no han muerto, devolviéndolo al campo después de haberlo estudiado.

En muchas escuelas disponen de acuario para el estudio de peces raros, y en algunas hay también colecciones zoológicas de poco precio, aumentándose los ejemplares poco a poco a medida que las circunstancias lo permiten. Si los maestros tienen afición a estas cosas, consiguen del Municipio algunos recursos para este género de estudio. Es cuestión de táctica.

No es raro ver a los niños con sus correspondientes cuadernos anotando de día en día las transformaciones que observan en las plantas, el tiempo que tarda la semilla en cambiar de forma para convertirse en planta, su crecimiento, su mayor desarrollo, la producción y recolección del fruto y la muerte del vegetal, cuando ha terminado su misión, y todo esto se completa con la fiesta de la Naturaleza en un día determinado, exponiendo ordenadamente las plantas que se han cultivado, las flores de que se dis-
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pone y los animales que se han criado. De esta aneje es como se educa a los niños, despertando su afición al estudio de la Naturaleza, no por el libro de texto, sino en vivo.

— Es un hecho que llama extraordinariamente la atención de los políticos la falta de maestros en Inglaterra. De la estadística presentada al Parlamento por Mr. Piaze, ministro de Instrucción pública, resulta que si en 1906-1907 ingresaban en las Escuelas Normales 11,901 alumnos-maestros, esta cifra se ha reducido a 6.021.

Si la población escolar aumenta de día en día de un modo rápido y los maestros disminuyen también en una proporción tan grande, viene un verdadero conflicto que el ministro trata de evitar.

A nosotros no nos llama la atención este fenómeno. Lo sospechábamos hace ya bastante tiempo. En cualquier ocupación a que el hombre se dedique encuentra más protección, más auxilio, más recursos, menos responsabilidad y menos trabajo que educando niños.

Esto en Inglaterra. En España no hay que hablar.

Rusia.—Este año marca el 150.º aniversario de una escuela en San Petersburgo. Es una de las más florecientes la escuela de Saint-Pierre o Petri-Schule, fundada el 1.º de octubre de 1762 con el nombre de Escuela de Lenguas, Artes y Ciencias. Empezó a funcionar el 31 de enero de 1764 bajo la protección de Catalina II. En 29 de agosto de 1783 recibió el título de Deutsche Haupdschule, y desde entonces no ha cesado de tener un rango muy elevado entre las instituciones de enseñanza de la capital.

Las escuelas secundarias de lengua alemana, como la anterior, son cinco: la primera, Petri-Schule, tiene 1.000 alumnos; la llamada Annen-Schule, 800; otra 600 y otra 500. La enseñanza se proporciona lo mismo a las muchachas que a los muchachos. En todas estas escuelas hay una clase especial para la enseñanza del Comercio, que está, por cierto, concurridísima.

En un principio estas escuelas estaban adjuntas a las parroquias alemanas de la ciudad, y es probable que fueran confesionales. El danés Cornelius Cornelissen instituyó luego cursos primarios, y por un desenvolvimiento insensible estos cursos, reservados para los indigentes, han venido a ser secundarios y sirven para todas las clases.

La buena administración ha hecho que hoy concurren a esas escuelas ortodoxos y protestantes, con una tolerancia tal que se respetan todas las religiones, aunque esto no sea general en Rusia. Pero esta es la verdad.

Los alumnos de estas escuelas, todos alemanes, tenían por Catalina II los mismos derechos que los rusos, y así resulta que en muchos comercios, oficinas y establecimientos de crédito son casi todos alemanes los jefes y los subordinados.

E. B. y M.
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BIBLIOGRAFIA

El Adelanto, número extraordinario dedicado a conmemorar el primer centenario de la batalla de Arapiles.—Imprenta y litografía de Núñez. — Salamanca, 1912.

En papel superior se ha publicado, y nosotros recibido, el número extraordinario arriba mencionado, que consta de ocho páginas en folio incluyendo la cubierta, en cuyo centro aparecen varios escudos de armas, correspondientes a España, Salamanca, Francia e Inglaterra.

La primera página tiene un plano magnífico representando la situación de las tropas antes de empezar las operaciones anteriores a la batalla, con el detalle de las marchas efectuadas por los ejércitos beligerantes y su proceso hasta la terminación de la batalla referida.

El cuerpo del número está formado de notas y artículos perfectamente escritos, en prosa y verso, alusivos a la materia de que se trata, con las acreditadas firmas de personajes políticos; verbigracia: la infanta Paz de Borbón, el presidente del Consejo de Ministros, Sr. Canalejas; conde de Romanones, el ministro de la Guerra, los redactores de El Adelanto, Eloy Bullón, diputado a Cortes; Luis García Monroy, gobernador de la provincia; Tomás Rodríguez Pinilla, Unamuno, Bretón, Ricardo M. Unciti, comandante de Ingenieros; Cándido R. Pinilla, Antonio Palacio, senador por Salamanca; Teixeira Botelho, mayor de Artillería portuguesa; Isidro Pérez Oliva, diputado a Cortes; Guillermo A. Sanz, alcalde de Salamanca; Antonio García Boiza, E. H. Gutiérrez, Sr. Jarrín, obispo de Plasencia; Segundo Medina Serra, Andrés P. Cardenal, Fermín Vicente (secretario), Luis R. Miguel, Moisés González de Dios, en nombre de Eugenio Paradinas, Lorenzo Rivas y Julio Gómez, soldados los cuatro; Eusebio Díaz, catedrático de la Universidad de Barcelona, Jacinto Vázquez de Parga y Luis de Dios.

Ilustran además el texto hermosos fotografiados, entre ellos el monumento colocado en el Arapil grande en conmemoración de la batalla, cementerio de Arapiles, campo y foso de Arapiles en la actualidad, vista del pueblo, una calle del mismo, lápida de los 50 de El Adelanto, un fotografiado representando la excursión que hicieron los 200 alumnos de la Escuela Normal a la cumbre del Arapil, dirigidos por D. Lorenzo Niño, y los magníficos retratos de D. Matías Medrano, médico titular de Arapiles; general Thiebaud, el guerrillero salmantino Julián Sánchez, el Charro; el obispo de Plasencia, el alcalde de Arapiles y el duque de Wellington.
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BIBLIOGRAFÍA

Forma un todo perfectamente organizado, que honra a los redactores de El Adelanto por el pensamiento patriótico que representa, por los recuerdos que evoca y por las consecuencias que surgen de estos recuerdos, encaminados a levantar el espíritu nacional, antes tan valiente y entusiasta por la independencia de su carácter y hoy tan deprimido y sin ideas de ningún género, viviendo a lo Sancho en lugar de comulgar en la iglesia del progreso, en que todos debemos estar interesados.

Felicitamos cordialísimamente a nuestros estimados compañeros de El Adelanto por la feliz iniciativa realizada al elaborar su número extraordinario, que con mucho deleite hemos leído, releído y comentado, y sirvan estas ligeras notas bibliográficas de forma externa, en cuyo interior contenido se guarda un tesoro de gratitud a tan dignos colaboradores, y a nuestro querido amigo Sr. Niño, que nos ha proporcionado esta ocasión para nosotros tan simpática y halagadora.

Sinopsis gramatical y su aplicación al análisis del lenguaje (apuntes, notas y observaciones), por JULIO-CESAR JIMÉNEZ ROVO.—Madrid, establecimiento tipográfico de José Puerto Díaz, Espíritu Santo, 48 y 48: 1912. Véndese esta obra en todas las librerías y en casa del autor, Espíritu Santo, números 42 y 44.

Con una modestia que le honra y casi le perjudica en estos modernos tiempos, califica el autor su obra de apuntes, notas y observaciones para el análisis gramatical del lenguaje, y debiera con más justicia llamarla filosofía del lenguaje; porque en la elaboración lentísima de este libro ha empleado mucho tiempo de estudio detenido, larga práctica en la enseñanza, que es la que más habilita para escribir, y ese estado de conocimiento, resultante de lo que está realmente en la conciencia misma.

El prólogo merece ser leído con todo detenimiento, y en él se refleja el pensamiento del autor, su labor profunda en cuanto a los fundamentos del lenguaje se refiere, y sobre todo su larga experiencia, de la cual ha inducido leyes fijas y exactas hasta donde permiten los medios de investigación de que dispone.

Es un tratado de Filosofía aplicado a los medios de expresión de nuestro pensamiento, y en este sentido indaga lo subjetivo y objetivo, lo psicológico, lógico, ético, cosmológico, ontológico y teológico, a fin de señalar a la Gramática el sitio que le corresponde en el organismo de la Filosofía.

Con mucha discreción habla de ciencia y arte, del hombre, sus sentidos y facultades, lo mismo cuando funcionan normalmente que cuando lo hacen de un modo anormal o apasionado. Ocupase también de la formación de las ideas, y en este punto, y asintiendo al principio aristotélico nihil est in intellectu quod prius non fuerit in senu, o lo que es lo mismo, que nuestro entendimiento antes de la impresión sensible está sicut tabula rasa in qua nihil est scriptum, o sea que nuestros conocimientos proceden todos de los sentidos, no debe olvidar que a este principio se añade este