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Número de ciudadanos dados de alta en el año fiscal 1908-09:

Devueltos a los padres o encargados............. 25   9   34
Colocados fuera en algún destino.................. »    1   1
Idem en otras instituciones....................... »    3   3
Idem sin permiso.................................. 28   »   28
Por otras causas.................................. 12   »   12

TOTAL................................. 65   13   78

La falta de asistencia escolar.

Tomando como tipo la ciudad de Cleveland, en 1909 había 1.877 niños novilleros por 3.797 de buena asistencia en las escuelas públicas. No es difícil buscar la relación que hay entre las faltas de asistencia y la pendiente al crimen. El niño puede dar señales de desobediencia desde la más temprana edad, lo que si no se corrige puede aumentarse con obstinación continua y quizá perseverancia, hasta que venga a parar a establecimientos de corrección. Tales niños empiezan por ser novilleros en la escuela. Aunque esa falta no reviste caracteres criminales, puede conducir al crimen como consecuencia de la holgazanería, el abandono y la mala conducta. Según la Oficina de Cleveland, en cuanto a estos niños, el 90 por 100 de los que habitualmente faltan a la escuela fueron antes vagabundos por las calles, especialmente por las noches, desde donde, a poco que se ande, se irá a parar a la inmoralidad y el crimen.

CUADRO 6.º

    Escuelas públicas
    44.473

    Escuelas privadas
    12.525

    TOTAL
    56.997

Faltas debidas a ser novilleros.................... 4.409
Por ausencias temporales justificadas.............. 52.588
No matriculados................................... 692
Avisos dados a los padres.......................... 1.713
Idem a la Delegación para la juventud.............. 661
Llamados a las escuelas............................ 20.989
Traslados registrados.............................. 243
Probados.......................................... 310
Casos investigados en escuelas paternales........ 274
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El cuadro anterior, núm. 6, de las Oficinas de educación de Chicago en 1910, demuestra parte del trabajo de los registros para esta clase de niños en dicho año.

Escuelas paternales.

Varias ciudades han establecido escuelas paternales, realizando lo que no había podido conseguir la educación oficial en los casos de niños moralmente incorregibles obstinados en faltar a clase, cuyos padres no debían considerarse como responsables. La escuela paternal, como la de Chicago, es un establecimiento de retención forzosa para discípulos que no van a la escuela o que son discolos e indisciplinados en ella. No pueden ser admitidos los niños delincuentes, ni que hayan estado en otros centros escolares de corrección.

Si los esfuerzos de los profesores y los padres, ayudados por las oficinas de nacilleros, no son suficientes para una asistencia regular del niño a la escuela, o éste persiste en su mala conducta dentro de ella, el Comité de la Escuela paternal hace una petición a la Institución juvenil, que no es todavía un establecimiento penal, aunque se trata en él de detener a cuantos se ve inclinados a faltar a clase o no sujetarse a la disciplina escolar.

Para dar alguna idea de la Escuela de Chicago, el cuadro número 7 manifiesta por años el resultado desde que la Escuela se abrió, en 1902, hasta 1909. Se da el número de niños que reincogresaron por haber faltado a la palabra empeñada, y el de los que fueron bajas definitivas por haberla cumplido:
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CUADRO 7.º

    ASISTENCIA
    1902
    1903
    1904
    1905
    1906
    1907
    1908
    1909

    En la escuela, al principiar el año.
    100
    182
    196
    224
    227
    231
    241

    Bajo su palabra, en primeros de año.
    75
    120
    158
    151
    140
    213
    291

    Confiados por el Tribunal durante el año.
    191
    209
    232
    249
    224
    280
    333
    606

    Reingresados por violación de la palabra durante el año.
    6
    24
    36
    17
    56
    80
    61
    106

    Bajas directas en la Escuela paternal por limitación de edad.
    2
    15
    47
    46
    54
    62
    60
    130

    Traslados directamente de esta Escuela a establecimientos reformatorios.
    4
    9
    8
    4
    2
    5
    7
    3

    Bajas honorables por haber cumplido su palabra.
    77
    45
    104
    161
    164
    172
    186
    208

    Transferidos directamente a otras escuelas de reforma, bajo palabra.
    8
    6
    20
    17
    11
    6
    9
    13

    Sometidos a la prueba de «la palabra empeñada» durante el año.
    77
    132
    199
    218
    242
    289
    297
    428

    En la escuela, a fin de año.
    106
    182
    196
    224
    227
    231
    241
    292

    Bajo palabra, en fin de año.
    71
    131
    168
    151
    98
    194
    291
    328

    Promedio anual de alumnos.
    88
    166
    188
    208
    212
    253
    253
    279

    Promedio anual de peticiones.
    87
    154
    182
    207
    211
    216
    249
    275

La Clínica Psicológica.

La Clínica Psicológica se halla dirigida por el laboratorio de Psicología de la Universidad de Pensylvania. Los niños que manifiestan falta de aptitudes para progresar tan rápidamente como los demás en los trabajos escolares, o los que dan señales de defectos morales que dificultan su manejo con la disciplina ordinaria, son estudiados en la Clínica. Se les somete a un examen físico y médico, y si el resultado así lo exige, se les confía a especialistas para los oídos, los ojos, la nariz, la garganta y los desarreglos nerviosos. Éstos hacen el diagnóstico de la condición mental y física del niño, indicando el tratamiento médico y pedagógico. La ciencia que trata de regularizar a los retardados y conducirlos a la normalidad se llama «Ortegenia», que marca el fin y objeto de la Clínica Psicológica. El periódico órgano de la Clínica propaga entre el público la importancia de tales estudios. Como consecuencia se han
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que poseemos —alquilados en su mayoría— y de los que (entre Ayuntamientos y Estado) permite construir ahora anualmente nuestro crédito de 400.000 pesetas para toda España, ¿cómo pensar en una rápida graduación? Cierto es que algunos Ayuntamientos, favorecidos con la concesión de escuelas graduadas como consecuencia del Real decreto de 10 de mayo de 1910, han hecho esfuerzos considerables y han construido o adaptado edificios donde pueden alojarse ampliamente las seis secciones o tres dobles; pero su número es insuficiente, aun comparado con el de las graduadas concedidas, y en los más de los casos la graduada tiene sólo dos grados, o trabaja en locales que un criterio de rigor hubiera rechazado de plano. Tal es la verdad lisa y llana.

Necesitamos, pues, adoptar soluciones provisionales compatibles con nuestros presupuestos, mientras un fuerte empuje dado a éstos no nos permita caminar con mayor celeridad y desembarazo. Esas soluciones las intentó un Real decreto de 25 de febrero del año último, en estas tres formas: conversión de auxiliares en escuelas independientes, o «desdoble» de escuelas unitarias con auxiliar (1); graduación a distancia; graduación, con horario distinto, en una misma escuela de un solo maestro.

Ninguna de estas soluciones era fantástica. La primera se había aplicado ya en algunas ciudades —Barcelona y Málaga entre ellas— y tenía por objeto duplicar las escuelas allá donde fuera posible por existir personal, permitiendo que duplicase también la asistencia de niños. Mientras esa reforma fue concedida a petición de los Ayuntamientos, se pudo creer que éstos la harían efectiva y útil, dotando a cada maestro de local que le permitiera una nueva matrícula, o sea la admisión de más niños,

(1) En España somos todos muy puristas cuando se trata de censurar a un tercero porque usa un neologismo o cualquier otra forma de corrupción del lenguaje; pero a diario incurrimos todos en tales defectos, porque la corriente del idioma vivo arrastra con sus apremios, hasta que, pasada la ocasión, rectificamos reflexivamente. Así ha ocurrido con esa palabra de «desdoble» o «desdoblamiento». A sabiendas de su incorrección, la rió el Real decreto citado, porque la hablaba ya recibida en el lenguaje administrativo y profesional con relación al mismo hecho que ya se había ensayado, y lo que al legislador le importaba en aquel momento era ser entendido rápidamente sobre la base de voces que para todos tenían una significación clara, no explicable de otro modo sino mediante un rodeo o frase larga. Por fortuna, ya es posible volver por los fáscos del idioma y usar el giro «conversión de auxiliares», de modo que todos sepan a qué hecho se refiere.
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establecido otras clínicas psicológicas. Aquí tenemos una ilustración completa de la Universidad haciendo un estudio directo y científico de estos problemas educativos patosociales.

El Instituto americano de Criminología y leyes penales.

Este Instituto es más bien una ilustración para la Universidad, teniendo a su cargo directamente los estudios criminológicos, pero de un modo más sistemático. Es una institución reciente establecida en Chicago. Debe su existencia a los profesores y amigos de la Universidad del Noreste de dicha ciudad. Su objeto es promover el «estudio científico del crimen, de las leyes y procedimientos criminales, suministrar y extender medidas para solucionar los problemas con esto relacionados y coordinar los esfuerzos individuales y organismos interesados en que se administre cierta y expeditiva justicia».

El Instituto se interesa por la especialidad criminal para servir de guía al legislador. Tiene un periódico, y ha inaugurado la publicación en inglés de importantes trabajos extranjeros en las diferentes ramas de la Criminología.

Significado de las instituciones sociales educativas.

Las más importantes entre las instituciones que se han descrito a la ligera no son todas las que podrían ser mencionadas, tales como las escuelas de campo, escuelas de continuación, asociaciones para el juego y campos de juego, colegios al aire libre, establecimientos de estudio infantil e investigaciones educativas, organismos para la inspección médica e higiénica escolar. Tales instituciones marcan un rumbo en que la educación ha sido atendida algunos años, pero cuya significación ha sido conocida y apreciada por el público. La gran importancia de esos centros educativos es su éxito evitando y previniendo con medios de educación los males sociales que aquejan especialmente a los jóvenes de nuestros campos.

Laboratorios para el estudio de las clases delincuentes, pobres o defectuosas.

Con el fin de coleccionar y dar publicidad a los resultados obtenidos por tales instituciones en las diferentes partes del
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campo y para animar a todos los Estados y grandes ciudades a que emprendan esos trabajos, el escritor ha estado mucho tiempo propagando el establecimiento de una oficina federal o laboratorio para empezar un estudio sistematizado y científico del crimen, del pauperismo y de los anormales. Como la mayor parte de las instituciones empeñadas en esos trabajos están en alguna forma bajo la inspección del Gobierno, es natural que se establezca bajo el Gobierno federal una oficina cuyo objeto sea recoger, ordenar y sintetizar los trabajos de todos los institutos, así como el hacer investigaciones propias y originales. El tratamiento, cuidado y estudio de estas clases es, además, función esencial de los Gobiernos.

CURIOSIDADES

La magnesia en polvo, aplicada con un cepillo de dientes, es muy a propósito para quitar el sarro a la dentadura.

El dolor de cabeza suele quitarse aplicando paños de agua muy caliente a la nuca y a los pies del paciente.

El garrotillo se alivia en diez minutos envolviendo el cuello del niño con una toalla empapada en agua caliente.

Con las cáscaras del plátano se limpia muy bien el calzado.

Los pinchazos de los neumáticos se pueden tapar provisionalmente con un sello de Correos o con un poco de papel de goma. Con este arreglo puede recorrerse algunos kilómetros.

Los cepillos de uñas y de dientes no deben guardarse tapados, porque se ponen endeble las cerdas y toman mal olor. Lo mismo puede decirse de las esponjas. El aire les es muy necesario.
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COSTA EXAMINÁNDOSE PARA MAESTRO

Copia literal del expediente académico de D. Joaquín Costa Martínez, existente en el Archivo de la Secretaría de la Escuela Normal Superior de Maestros de Huesca (1).

INSTANCIA SOLICITANDO EL EXAMEN DE LAS ASIGNATURAS DE LA CARRERA DEL MAGISTERIO

«Don Joaquín Costa y Martínez, natural de Monzón, provincia de Huesca, a V. S., con el debido respeto, expone: — Que ha estudiado particularmente las asignaturas correspondientes a los tres cursos que exige la ley para tomar el título de profesor elemental y superior de primera enseñanza, y deseando aprobar su suficiencia para este grado,—Suplica a V. S. se sirva disponer lo conveniente para los exámenes y ejercicios correspondientes. Gracia que no duda conseguir de su acreditada justificación. Huesca, 10 de septiembre de 1869.—Joaquín Costa. — Rubricado. — Señor director de la Escuela Normal de Huesca.»

El día siguiente al de la fecha de la copiada instancia, efectuó Costa su examen de ingreso, en el cual escribió un trozo del libro inmortal que solía y suele servir para ejercicios de escritura al dictado, y que todos los lectores conocen con el título que Cervantes le diera: El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha. El trozo dictado es el párrafo en que Sancho dice haber oído a un boticario toledano que «donde interviniesen dueñas no podía suceder cosa buena», queriendo con esto razonar en contra de aquella señora dueña que osaba poner

(1) A las bondades del actual director de la Normal oscense, D. Rosendo Rull, maestro mío cuando yo era párvido, debí hace un año la copia íntegra del expediente que en parte se transcribe aquí ahora.—(Nota del copiador.)
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algún tropiezo a la promesa de su gobierno, hecha por el duque y la duquesa con anuencia de D. Quijote.

El mismo día, 11 de septiembre, aprobó las asignaturas y la reválida para el título elemental. Las calificaciones de la escritura al dictado y los dos problemas aritméticos, dicen así: «Bueno.—El presidente, J. Ochoa.—Rubricado.» Excuso la copia de tales ejercicios. Para la disertación pedagógica le salieron en suerte los siguientes tres puntos:

«Núm. 2. Explicación del sistema simultáneo.—Núm. 6. Circunstancias que debe reunir el local de escuela. Muebles y enseres necesarios.—Núm. 11. Marcha que conviene seguir en la enseñanza religiosa en una escuela elemental de niños regida por el sistema simultáneo.» Optó por el segundo, que contestó como sigue:

«Los locales destinados a escuelas deben ser tan atendidos como son generalmente descuidados. Las circunstancias que conviene reunan si la enseñanza ha de responder a un plan verdaderamente científico, son las siguientes: 1.º Circunstancias topográficas, que comprenden la situación y exposición u orientación. La situación de la escuela conviene sea sobre un terreno arenisco, calizo o de roca, nunca sobre terreno de arcilla, turba u otro cualquiera susceptible de retener humedad y comunicarla al pavimento de la escuela. A ser posible, colóquese en una altura donde circule el aire con libertad, fuera de la influencia de las emanaciones pútridas, y lejos, por consiguiente, de aguas estancadas, estercoleros, fábricas de curtidos, barrios ahogados, etc. Si no pudiera evitarse la vecindad de algunos de estos focos, deberán plantarse alrededor de la escuela árboles, y tener particular cuidado de la ventilación del local. Respecto de la exposición, varía según los vientos reinantes y la latitud, del lugar; pero en general, convendría sea la del Poniente, que es la menos expuesta a las temperaturas máxima y mínima diurnas.—2.º La forma de la escuela, que puede ser elíptica o cuadrada, y mejor que esto rectangular, cuyos lados menores sean en longitud iguales a dos tercios de los otros lados. En uno de dichos lados menores se levanta un entarimado para colocar la mesa del profesor; en el opuesto, otra tarima menor para el ayudante, si la escuela se rigiere por el sistema simultáneo o mutuo; y si lo fuese por el mixto, se necesitarán otras dos tarimas pequeñas con dos mesitas, una en
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cada lado de los mayores del paralelogramo, para los inspectores de clase y orden.—3.º Las dependencias adjuntas a la escuela, que son: la habitación para el maestro, la cual debe ser igual en todos los pueblos y bajo todos los sistemas, pues no puede limitarse su familia; el patio, que si no es indispensable, favorece mucho el desarrollo físico y hasta la moralidad de los niños, y que conviene tenga un cobertizo con algunos aparatos sencillos de gimnasia, así como también algunos árboles y algunos cuadros susceptibles de cultivo para enseñar prácticamente los injertos y encomendar a los niños más aplicados el cuidado de algunas plantas; y por fin, los lugares excusados, que por ningún concepto deben permitirse dentro del salón de clases, y si en lo más apartado del patio, cuando lo hubiere.—4.º Las dimensiones y los detalles de construcción y arreglo de los enseres. Debe situarse la escuela, siempre que sea posible, en la planta baja del edificio, elevado su pavimento sobre el nivel del suelo 30 o 40 centímetros; la altura de techo varía entre 3\textsuperscript{m},50 y 4\textsuperscript{m},50, según sea el sistema de enseñanza, y según la proyección horizontal de que se disponga, combinada con la mayor o menor facilidad de renovar el aire, responda más o menos bien al número de niños que concurren. Dicha proyección horizontal no puede fijarse en absoluto para cada niño, hallándose comprendida entre 1 y 2 metros superficiales, según el sistema, pues es evidente que bajo el sistema individual, por ejemplo, necesitan los niños un espacio mucho menor que en el sistema mutuo o mixto. Quieren algunos que el pavimento de la escuela tenga una inclinación de 2 o 3 por 100, a contar bajando desde la plataforma, a fin de facilitar al profesor la vigilancia; pero aparte de que esto es ocasionado a accidentes y hacer perder el aplomo a los enseres, el profesor que sabe conocer a los niños no necesita de tan trivial auxiliar de disciplina. Las paredes deben tener un zócalo de piedra dura para evitar la humedad que sube del terreno por capilaridad: con igual objeto, el pavimento conviene que sea de hormigón hidráulico, o cuando menos que se empedree con cantos y mortero debajo del embaldosado. Mucho mejor sería un entarimado general de madera, para evitar el polvo. En el interior de la escuela debe pintarse un friso negro hasta la altura de las ventanas, si ya no pudiera ser este friso de madera o de estera. Las ventanas deben hallarse, cuando menos, a 2 metros o 1\textsuperscript{m},75 sobre el suelo,
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con lo cual se evita que los niños se distraigan mirando al exterior, y que la luz hiera directamente su vista y la dañe. Conviene tengan un marco con cristal que gire horizontalmente por su parte media y de dentro a fuera, para renovar el aire, sin que al entrar frío toque inmediatamente a los niños. Con igual objeto suelen abrirse unos agujeros en el techo para dar salida al aire enrarecido, y otros en el pavimento o en la parte inferior del friso, puestos en relación con el patio o calle, para dar entrada a nuevo aire que reemplace al que salió por el techo, etc.—Huesca, 11 de septiembre de 1869.—Joaquín Costa.—Rubricado.—Bueno.—El presidente, J. Ochoa.—Rubricado.»

A continuación se examinó Costa de las asignaturas del grado superior, y en la reválida del mismo resolvió el problema de Aritmética (de aligación alternada e infinitas soluciones) y el de Álgebra (buscar dos números sabiendo su producto y su cociente) con la repetida nota, que reza así: «Bueno.—El presidente, J. Ochoa.—Rubricado.»

Le tocaron en suerte para la disertación pedagógica las lecciones 7, 10 y 14 del programa, escogiendo igualmente la segunda.

Los temas de las tres lecciones citadas decían: «Núm. 14. Qué es la atención y cómo debe procederse a su desarrollo.—Núm. 10. Importancia y necesidad de la educación en la primera edad de los niños.—Núm. 7. Medios de que puede disponer el maestro para el perfecto desarrollo de las facultades físicas en las escuelas de niños.» Costa responde de esta manera:

«El hombre ha sido traído a este mundo como un ave de paso que camina hacia su destino futuro, que es su verdadero y último destino; y fuera gran locura buscar aquí la felicidad, como la buscaron los antiguos, como la buscaron luego Locke y Basedow y otros muchos. Que la Humanidad conozca y cumpla sus destinos en la tierra para preparar su gran destino en la otra vida: tal es la fórmula suprema que la razón proclama, que la religión sanciona, que la Historia de todos los siglos quiere demostrar. Si, pues, decimos que el objeto de la educación es dar a conocer este destino y enseñar los caminos de llegar a él, habremos hecho la apología de la educación, colocándola muy por encima de la instrucción, y poniendo de manifiesto el vulgar error que designa como único y exclusivo objeto de las escuelas la simple adquisición de conocimientos científicos. Un
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hombre de talento que posee la llave de todas las ciencias humanas, si no tiene el corazón formado, si tiene pervertidos sus sentimientos morales, si no tiene conciencia de sus deberes, si no tiene educada la sensibilidad ni desarrollada la conciencia moral, es un azote para la Humanidad y al mismo tiempo un verdugo que a sí propio prepara su suplicio. El que sin instrucción de ningún género posee una educación no ya esmerada, pero sólida; no ya extensa, pero profunda, que haya arraigado en su alma la idea del bien, nuestro origen, nuestros deberes y nuestro fin, éste cumplirá el destino que la Providencia le ha marcado en el plan universal de la Creación, será miembro útil a la sociedad de que forma parte; y sin meter ruido en el mundo, sin que su nombre haya sido objeto de admiración o de miedo en academias ni campos de batalla, seguirá sus verdaderos caminos tranquilo y sosegado, hallando sombra bajo los mismos abrojos de la vida, gustando placeres en el seno mismo de sus desgracias, hasta que suene la hora de entrar a confundirse en el océano de los justos, semejante a aquellos riachuelos cuyas aguas cristalinas atraviesan silenciosamente el desierto, regando espinos y peñascos, trazando fatigosas curvas, pero sirviendo siempre de alegría y consuelo al sediento viajero hasta entrar en los inmensos piélagos, sin que ni una sola vez haya visto turbias las ondas de su cauce. No hay que decir más en favor de la educación ni encarecer su importancia y necesidad en las escuelas. Claro está que el hombre educado e instruido es el hombre perfecto, el hombre que satisface el progreso de los siglos, el desiderátum de la Historia; pero entre educación e instrucción, mil veces preferible es la primera, mil veces más importante y necesaria. ¡Filósofos del siglo xviii, espíritus ligeros e imprudentes, vosotros quisisteis hacer crecer flores sobre las rocas, tejer coronas en el árido desierto de la vida, y presentasteis el trabajo como una carga pesada y lanzasteis aquel grito salvaje gozar, gozar, grito que el eco de las montañas repercute directamente en el seno de la industria como un aviso saludable! Si os levantaraís de vuestras tumbas, ¿qué diríais al ver el desconcierto de vuestras doctrinas? Estamos en una época de transición, entre el sistema de las obscuridades que caduca y otro sistema de verdad hacia el que caminamos. La Humanidad se mueve convulsa buscando ese nivel tranquilo, ese centro de luz, y sus esperanzas se fijan en la generación