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rosa palanca que ha de sacar a España de su postración, ya que el resorte de la enseñanza puede formar una legión de ciudadanos amantes de su patria, creadores de obras geniales, productores de beneficios científicos, artísticos y literarios; osados guerreros que conduzcan gloriosamente el pabellón hispano, y atrevidos navegantes que transporten las grimpolas de nuestros navíos, revelando en ellas la esplendorosa victoria de nuestros medios de producción, que es el mejor triunfo, la mayor grandeza, el mejor florecimiento, la más grandiosa prosperidad.

No obstante la profunda convicción de que las cuestiones de educación e instrucción, dejando a un lado su valor moral incomparable, son, económicamente, capitales que redundan enormes beneficios y el más fiel termómetro revelador de la vitalidad, poderío y grandeza de los pueblos; no obstante, decimos, resalta el abandono y la incuria de la enseñanza.

Y al hablar de enseñanza abarcamos ésta en todos sus órdenes, pues fácilmente se infiere que siendo detestable la enseñanza primaria, también lo será la educación accesoria, complementaria, post-escolar, porque la gangrena y las deformidades del tronco y de las ramas de un árbol son corolario lógico de viciosas raíces que contaminan todo cuanto de ellas se deriva.

En síntesis, que nadie duda de la eficacia de la enseñanza y todo el mundo la ensalza; que existe un abandono tremendo y que las reformas fragmentarias no logran levantarla de su postración y abatimiento. ¿No es esto una cómica paradoja?

José Herrero Pérez.
(Maestro de las escuelas nacionales de Madrid.)

CURIOSIDADES

Para lavar la franela se emplea agua de jabón adicionada con 12 gramos de soda o de bórax por litro. Se dejan las piezas sumergidas en este líquido durante doce horas; al cabo de este tiempo se calienta el recipiente sin retirar la franela; cuando el baño está tibio se quitan de él las piezas, se extienden sobre un tablero y se limpian con un cepillo de crin o bien se estiran con la mano, evitando el frotar con ella para que la lana no se apriete y se contraiga por esta causa.

Terminado el lavado se enjuaga la franela con agua de jabón muy diluido, se deja escurrir y se envuelve en un lienzo seco que absorbe el agua en exceso. Se hace secar rápidamente.

Si se considera necesario, se planchan las piezas con poca temperatura.
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LA LUCHA CONTRA EL CONTAGIO EN LAS ESCUELAS ALEMANAS

La lucha contra las enfermedades contagiosas en las escuelas es uno de los más interesantes problemas de la Higiene moderna, aquí demasiado olvidado; en otros países, punto sobre el que converge la atención de todos: políticos, médicos, maestros, padres de los escolares, etc. En este altruista movimiento, vigorizador de la raza y cuajado de promesas para el porvenir, corresponde, sin regatos posibles, el puesto de honor a Alemania.

A él la han llevado el decreto de 9 de julio de 1907, cuyos resultados no han dejado duda alguna acerca de su eficacia y lo científico y bien meditado de su redacción.

Las medidas pueden agruparse, como hacen Rocheux y Griveaud (Presse Médicale), en cinco grupos:

a) Medidas generales.—Se refieren a la limpieza de la escuela y sus dependencias, ventilación, calefacción, etc.

De su escrupulosidad da idea la obligación impuesta a los maestros de que periódicamente manden analizar, desde el punto de vista bacteriológico, el agua de que se surta la escuela. Tienen también el deber de llamar la atención de los médicos en cuanto observen en alguno de los alumnos síntomas sospechosos de tuberculosis, adelgazamiento, palidez, expectoración.

b) Precauciones que deben tomarse con los profesores o alumnos atacados de enfermedades contagiosas.—Es una novedad llena de buen sentido la de vigilar no sólo a los alumnos, sino también a los profesores. Así se evitarán casos como el visto por mí de un maestro tuberculoso que asistió a clase hasta que no pudo abandonar la cama. Ni profesores ni escolares deben volver a las escuelas sin que lo autoricen, bajo certificado, los médicos, responsables de cualquier contagio.

c) Precauciones referentes a los maestros y alumnos indemnes.—En cuanto alguien de la escuela ha contraído una dolenc-
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cia de las clasificadas como contagiosas, el director hace la declaración directamente a la Policía sanitaria.

Ni aun los que viven en una casa cuando haya habido un caso, pueden volver a clase hasta que haya pasado todo peligro. Por la misma razón, se prohíben las visitas a los enfermos cuyo padecimiento encierre algún riesgo para los que con él se pongan en contacto. Queda totalmente suspendido el que los niños acompañen a los cadáveres y entonen cantos ante la sepultura.

d) Cierre de la escuela.—Cuando una persona, habitando en el edificio mismo de la escuela, es atacada, o simplemente parece sospechosa, se la traslada a un hospital o se la aisla rigurosamente en su habitación. Una vez hecho esto, el director consulta a la autoridad sanitaria el cierre eventual de la escuela. La apertura no tiene lugar sin previo informe de los médicos y severa desinfección del local.

e) Internos.—Si uno de éstos es invadido, se le aisla o envía a un hospital, según las condiciones del local. No vuelve junto a sus compañeros hasta que los médicos lo ordenan. En caso de necesidad, se cierra el establecimiento.

* * *

No tengo la pretensión de haber dado idea absolutamente precisa y clara de cómo luchan los alemanes contra el contagio escolar. Me proponía solamente divulgar entre el público no médico la severidad de aquellas legislaciones y cómo supeditan a la salud pública los intereses y egoismos particulares. Hábito éste de que carecemos los españoles y que constituye uno de los principales obstáculos á los progresos de la Higiene.

Todo va bien mientras no tenemos que sufrir la menor incomodidad ó desembolso. Habría que oír las protestas que se alzarían contra un Gobierno que impidiese ser maestro a todo sospechoso de tuberculosis o sifilitico, o reunirse con los demás niños a los que tuviesen en casa un pariente tísico. Por ello, si el recuerdo de las costumbres alemanas sirve para que algún lector cambie de opinión y de propósitos, me daré por muy satisfecho de haber escrito estos renglones.

Dr. CÉSAR JUARROS.

(Boletín de la Sociedad protectora de los niños.)
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FRAGMENTO

DE UN LIBRO DE LECTURA EN VERSO («HISTORIA DE ESPAÑA»), EN PREPARACIÓN

(Tomado de la conversación de Colón con los Reyes Católicos.)

COLÓN

Partieron las carabelas
Rasgando el azul del mar,
Llevando al viento en las telas
De las amplísimas velas,
Como paloma al volar.
Entretienen los días
Las naves cortando espumas,
Sin que en las nieblas sombrías
Pudieran ver las vigías
Otra cosa que las brumas.
Los víveres se acababan,
Y no aparocía tierra;
Los marinos se causaban,
Y ya sus voces alzaban
En son de motín y guerra.
Mas, siempre en Dios confiando,
Seguí de mi idea en pos,
Y así los iba calmando,
Y entretanto, navegando,
Pensaba en España y vos.

Todo pareció acabarse;
¡Todo, menos mi esperanza!
Insisten en sublevarse
Y el mar en no terminarse...
Mas en tanto el buque avanza.
Y empeñados en volver
Hacia España los timones,
Llegué por fin a temer
Que se hubieran de perder
Sin fruto mis ilusiones.
Así de comprometido,
Una noche cavilaba
Sobre cubierta, batido
Por el viento embravecido
Que las olas levantaba,
Y en aquel mar ignorado,
Solo, mis cuitas sufría,
Por mil temores tentado,
Cuando observé con cuidado
Una luz que se movía.
«¡Tierra! —gritó el corazón—,
Que esa luz indica gente»;
Pedí a Dios su bendición
Viendo ya la solución
De aquel problema imponente,
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vando la distancia mediadora entre el intento y la realidad, el proyecto y la disposición efectiva del crédito, estamos ya en el principio de la victoria, merced a la iniciativa del actual ministro de Instrucción pública y la buena acogida de ella por todo el Gobierno, de lo cual hablaremos nuevamente más adelante.

La segunda dificultad reside en las falsas ideas que la mayoría tiene acerca del edificio escolar. Esas falsas ideas son: unas, sustanciales y persistentes; otras, circunstanciales y de forma. Las primeras consisten, sobre todo, en confundir el local de la escuela con el edificio y creer que toda la escuela, o lo más en ella, debe ser espacio cubierto; en rendir excesivo tributo a la fastuosidad y lujo, y en no acabar de comprender la necesidad de la absoluta independencia entre el local-escuela y el local-habitación del maestro.

La concepción del edificio, como lo único o como lo principal, responde a toda una concepción pedagógica que van rectificando (en los mismos tipos de escuelas que en este sentido llamaríamos viejas) las frecuentes salidas del local para excursiones, paseos, juegos, etc.; pero éstos no son más que remedios muy relativos a un mal existente. Racionalmente, el espacio cubierto debe limitarse a lo necesario para aquellos ejercicios y trabajos que piden lugar cerrado y al abrigo de la intemperie, cuando el mal tiempo obliga a ello. Este factor es, ciertamente, variable según las regiones; pero en los climas meridionales, por lo general, no tiene gran fuerza en la mayor parte del año.

En cambio, podría decirse que, en su relación con la edad escolar, se nos ofrece el espacio cubierto como una necesidad mínima en los años primeros, y que poco a poco va aumentando, sin absorber nunca la actividad completa del alumno. Una escuela ideal de párvulos sería un gran jardín con un pequeño barracón donde entrasen los niños para guarecerse y para algún menester de la enseñanza.

Se comprende con esto cuánto se simplificaría el problema en los pueblos rurales —que son la mayoría de la nación— y aun en muchas agrupaciones urbanas donde el suelo es barato. El solar, convertido en lo principal, costaría poco, y la parte edificada, reducida, disminuiría el presupuesto. En las grandes ciudades, el valor de los terrenos complica la cuestión; pero aparte de ser las menos, en ellas los recursos son mucho ma-
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Y al rasgar nieblas la aurora
De aquel memorable día,
«¡Tierra!», gritó en voz sonora
Una voz conmovedora
Que nos llenó de alegría.
«¡Tierra!», gritaba la gente;
«¡Viva Colón!», repitieron;
Y parecía demente
Toda mi tropa en el puente,
Que a ver la tierra subieron.
Absortos, enmudecidos
Ante tanta maravilla,
Temíamos conmovidos
Ser tal vez mal recibidos
Por las gentes de la orilla.
Como sombra amedrentada
En presencia de la luz,
La gente quedó asustada,
Y allá hicimos nuestra entrada
Con la Bandera y la Cruz.
Al principio nos temieron,
Y casi nos adoraron;
Mas, al fin, nos conocieron,
Y a tal extremo vinieron
Que alimento nos negaron.
Miré al cielo en tanto apuro,
Y de la Luna en la elipse,
Cual por mágico conjuro
Remedio a mi trance duro
Pude hallar en un eclipse.
Vengarme ofrecí aquel día
Privándolos de la luz;
Como el eclipse venía,
Viendo que el Sol se escondía
Tras de su opaco capuz,
Hijos del Sol nos llamaron,
Y a nuestras plantas corrieron,
Nuestro perdón imploraron

Y las tiendas nos llenaron
De cuanto a mano tuvieron.
Así, sorteando azares,
Encantados recorrimos
Las bellezas singulares
De aquel jardín de los mares,
Y a España nos dirigimos.
Ansiosos de daros cuenta,
Volábamos sobre espumas,
Cuando una horrible tormenta
Las negras nubes revienta
De una noche entre las brumas.
¡Cuál sería mi pesar,
Que aun hoy me espanta a mí mismo,
Al ver que se iba a tragar
Todo mi secreto el mar
En inescrutable abismo!
¡Al pensar que mis contrarios
Con insensata alegría
Harían mil comentarios,
Todos a mi honra adversarios,
Creyendo mi fe, manía!
Cogí al punto una botella
Por si os podía llegar,
Y, viendo mi mala estrella,
Os metí una carta en ella,
Y la di, encorchada, al mar.
Al fin, el Cielo, clemente,
Rasgó la candente entraña
De aquel fantasma imponente;
Rió el Sol en el Oriente,
Y bogamos hacia España.
Y así nos tenéis aquí
De vuestra grandeza en pos;
Y el mundo que os prometí
Os está aclamando allí...
Tras esos mares de Dios.

GARCÍA MARÍN.
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Crónica de la Enseñanza en el Extranjero.

Alemania.—Se ha desarrollado en todo el país de una manera extraordinaria la afición a la correspondencia escolar internacional. El profesor Mr. Hartmann publica los resultados obtenidos desde 1.º de julio de 1910 a 30 de junio de 1911. Durante este período ha recibido cerca de 3.200 peticiones de correspondencia, de las cuales 1.800 son para la correspondencia inglesa y 1.400 para la francesa. Con los Estados Unidos ha sido más activa esta correspondencia. De Inglaterra no ha habido más que 52.

Nada se dice de España, y sería muy conveniente hacer algo en este sentido, si hemos de formar parte en el concierto de cultura europea. Y ya que esta correspondencia se ha establecido con buen éxito entre varias escuelas de la nación, bueno sería hacer un pequeño esfuerzo, empezando por Francia o por Italia, para luego entendermos con Alemania, cuyos maestros están dispuestos a secundar nuestras iniciativas. De Inglaterra nada podemos decir todavía, aunque no sería muy difícil entendermos, contando como contamos con algunos amigos, partidarios de las cosas de España, y a quienes consultaremos respecto de este particular.

—El ministro de Cultos ha decretado la enseñanza del ruso en las escuelas prusianas próximas o fronterizas de Rusia.

—La situación precaria de los maestros de Croacia y Eslavonia es tan apurada, que se han visto obligados a reunirse en un Congreso, cuyos acuerdos son terminantes: 1.º, resistencia pasiva ante las órdenes superiores; 2.º, dimisión de los cargos honoríficos que ejercen en las Sociedades de carácter humanitario; 3.º, dejar de cantar y tocar el órgano en las iglesias, y abstenerse de participar de toda manifestación en la vía pública; 4.º, abstenerse de votar en las elecciones municipales o provinciales, y 5.º, renunciar formalmente a dar instrucción en las clases. Y para consuelo de los maestros españoles, no está de más hacerles saber que las escuelas de aquella región, llamada con orgullo región de la Pedagogía, acusan una concurrencia de más de 82 niños unas, y de 200 a 300 otras.

La decisión de estos maestros ha causado un gran disgusto en toda la provincia, y la Prensa invita al Gobierno a que muy pronto se arregle la cuestión de los maestros.

¿Y esto pasa en la culta Alemania, el país clásico de la Pedagogía?
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América. — Lamentase amargamente la Sra. D.a Laura Ridding, maestra de los Estados Unidos, de que desaparezca de la escuela primaria la disciplina, base del orden y de todo trabajo escolar serio y de algún resultado positivo. El nuevo ideal, según dicen a esta profesora ilustre, es dejar que cada niño haga lo que le dé la gana en la escuela y a la hora que mejor le cuadre o que dispongan sus caprichosos padres. No está mal este nuevo procedimiento educativo para los niños si los maestros se prestan a ser juguete de los pequeñuelos y de las exigencias de sus progenitores.

Con esto, con pedir después exámenes mensuales, trimestrales, semestrales y anuales para desacreditar a los maestros, con no pagar a estos más que modestos funcionarios y con decir que en los Estados Unidos está la primera enseñanza a una altura incommensurable, está hecho el retrato moral de esta parte del mundo, que aspira a ser la directora intelectual y moral del universo.

¡Cuánta exageración y cuánta tontería, por no decir otra cosa! ¿Y se extrañarán luego de que no haya maestros! Y, o mucho nos equivocamos, o dentro de poco tiempo no habrá tampoco maestras, y entonces veremos si las cosas cambian de rumbo y tienen los padres que ocuparse de educar a sus hijos.

Bueno está que en las primeras clases del kindergarten, cuando los niños tienen tres o cuatro años de edad, se entretegen, casi jugando la mayor parte del tiempo, en el jardín, ya plegando papel o tejéndolo, ya recogiendo chinitas, clasificándolas y contándolas, ya también mirando los peces, los pájaros y las flores. Pero más adelante, en el mismo kindergarten y en las demás escuelas, tienen que empezar a trabajar con alguna seriedad, y sobre todo subordinarse al orden y a la disciplina, sin la cual, siempre cariñosa, no hay educación posible.

La libertad, sí; pero compatible con el orden. Lo demás no es libertad, es libertinaje.

— En la Crónica anterior decíamos que corrían malos vientos para la primera enseñanza en la isla de Cuba. La supresión de varias escuelas con el pretexto de las mal entendidas economías, había constituido una legítima protesta de los padres de los niños que no tenían centros docentes donde educar a sus hijos. El disgusto era general en todas partes, y lo decimos ahora con satisfacción: ha cambiado por completo semejante estado de cosas, y en estos momentos, leyendo la revista pedagógica mensual dirigida por la Secretaría de Instrucción pública de aquel país, tomamos estas notas, satisfactorias para los maestros, y que honran a la vez a cuantos contribuyen al mejoramiento de la educación, base de la superior cultura.

En los primeros días de enero de este año se reunió la Comisión de enseñanza primaria en el despacho del subsecretario de Instrucción pública, compuesta de los Sres. De la Torre, R. Martínez, Vero (D. Francisco), su-
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perintendentes de aquellas escuelas, y después de estudiar los expedientes de los maestros, haciendo de ellos los mayores elogios, acordó recomendar al subsecretario de Instrucción pública y Bellas Artes, para que éste le dé carácter ejecutivo, el aumento de sobresueldo a todos estos funcionarios públicos, teniendo en cuenta el número de años de servicios.

Resulta de este estudio que ascienden por este concepto y cobrarán sobre su sueldo 120 pesos anuales 97 maestros, que llevan diez años de servicios, y 60 pesos los 131 maestros que lleven cinco. Con este refuerzo, que sin ser exagerado supone una cantidad considerable para el Tesoro cubano, tienen los maestros un estímulo poderoso, cuya gratitud les obliga a redoblar sus esfuerzos en pro de la educación popular, y una verdadera prueba de consideración de que carecen sus compañeros españoles, los cuales, trabajando tanto como los de todas partes, jamás se ven honrados con estas muestras de afecto, antes por el contrario, no ven más que indiferencia y desprecio de quienes acaso nada serían sin los desvelos y sacrificios de estos obreros intelectuales, cada vez peor recompensados.

Al paso que vamos no tardará mucho tiempo en que ocurra en España el fenómeno que se observa en los Estados Unidos de América y en Alemania, esto es, que nadie quiera ser maestro de escuela, para que se ocupen de este trabajo los que sin razón tanto los desprecian. Entonces veremos.

Con motivo de estos sobresueldos, y al ver que el inspector del distrito de Santiago de Cuba dejó de incluir entre los propuestos a la maestra señorita América Causse Salas, después de tener en su poder el expediente por espacio de un año, un mes y dos días, ha sido reconvenido el inspector mencionado e incluida la señorita referida entre sus compañeros para el ascenso.

Esto no sucede en España, o al menos no tenemos noticias de que haya ocurrido una cosa análoga o parecida.

Aquí se resuelven las cuestiones de otro modo, y casi siempre rompiéndose la cuerda por lo más delgado.

Para eso se es maestro.

— La jura de la bandera entre los niños de las escuelas públicas en la Habana ha sido uno de los acontecimientos más curiosos y extraordinarios en estos días, debido a la iniciativa del Dr. Mario García Kohly, secretario de Instrucción pública y Bellas Artes.

Lo que en España se hace entre soldados se hace ya en Cuba entre los niños de las escuelas, contribuyendo así a que el patriotismo despierte en la escuela y se refuerce con actos exteriores como el celebrado no ha mucho en la región de América.

Igualmente ocurre en las escuelas públicas del Sud, esto es, en Buenos Aires y en casi todas las Repúblicas americanas. Lo que ahora más se cuida es el patriotismo, haciéndolo encarnar en la conciencia popular a partir de la escuela primaria tan pronto como los niños ingresan en estos cen-
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tros de cultura. No hay nada que se anteponga a este sentimiento, elevado allí a la categoría de una religión. Los maestros en las escuelas y los hombres públicos en cuantos actos realizan de esos que tienen relación con la enseñanza, hacen cuanto humanamente es posible para educar a la juventud en el sentido de que no vean en la patria solamente la materialidad de una extensión mayor o menor de territorio, sino la tierna y cariñosa madre que a todos los cobija, la cuna donde nacieron sus antepasados, donde se custodian los recuerdos de la infancia y la gloria de los que tantos sacrificios hicieron por su independencia.

La fiesta más solemne y transcendental de la escuela en este año ha sido la jura de la bandera por los alumnos de todos los distritos, señaladamente el tercero, dando lugar este acto a que el educador argentino Dr. Luis Peluffo pronunciara un hermoso discurso que puede ofrecerse como modelo, tanto por los conceptos que en él se exponen cuanto por la forma literaria, bella y sencilla, con que se presentan.

No queremos privar a nuestros lectores del placer de saborear estas dulzuras, y lo publicamos íntegro, cediendo a las instancias de algunos amigos nuestros que, sin ser maestros, nos honran leyendo nuestra Revista y haciendo que la lean también otros muchos, antes refractarios a las cosas pedagógicas porque las ignoraban, y ahora muy partidarios de ellas, a juzgar por la afición con que visitan las escuelas y se van enterando de la labor compleja y difícil que se realiza en estos modestos hogares, tan desconocidos en España como abandonados de los Poderes públicos.

He aquí el discurso del Dr. Peluffo:

«Alumnos de las escuelas del distrito 3.º:

• La lealtad que habéis jurado hace poco a vuestra bandera os somete a la patria con el vínculo más estrecho e inquebrantable, con el voto y la fe más solemne que pueda formular el ciudadano.

• Símbolo impomente de la libertad argentina, os tiene desde ahora a vosotros por sus heraldos del porvenir, a vosotros, que sois la alborada de la vida y la esperanza de la República.

• Mireadla: esa es la enseña sagrada evocadora de todas vuestras epopeyas inmortales, cuyos ecos llegan todavía hasta nosotros como el murmullo lejano de las tormentas o el estrepitoso resonar de los combates; la que nos distingue entre todas las demás naciones del orbe, inconfundible porque es la más hermosa, con sus vívidos colores de firmamento; la de más resonante nobleza, generosa y amplia, con sus impulsos de redención americana; la que más alto y con mayor firmeza toma vuelo de águila, guiando a un pueblo en marcha triunfal hacia todas las luminosas cumbres del progreso humano.

• Hela ahí, jóvenes alumnos; saludémosla todos con esa misteriosa emoción que hace estremecer las almas al contacto de los inefables amores, cuando sentimos que el espíritu de la patria nos compenetra y posee, como cuando creemos oír en los ámbitos de nuestro espíritu la voz clamó-