ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1912-05-01 00:00:00), página 59

En el número correspondiente a febrero último de The Educational Times aparece un notable artículo de Mr. Hearns-haw, profesor de Historia Moderna en el Colegio Armstrong de la Universidad de Durham, acerca de la enseñanza de la Historia por medio de recuerdos locales. Hasta 1900 la Historia fué asignatura facultativa y no obligatoria en las escuelas públicas elementales inglesas «la menos frecuentemente escogida, la más generalmente odiada». No llegaban al 4 por 100 los escolares londinenses que estudiaban Historia en 1899. «No vale la pena de estudiarla», decía Walpole, puesto que sabemos que es falsa.» (Alfonso Kerr, el escritor francés, había asegurado que «de todas las historias escritas, las romanas son las únicas dignas de fe».) La división de asignaturas en obligatorias y voluntarias no es cosa nueva para nosotros que tenemos una Gaceta riquísima, en la cual Allendesalazar suscribió la división indicada del programa escolar primario. Pero entre nosotros parece ser la Historia materia un poco más preferida que entre los ingleses, aunque hasta 1901, es decir, un año después que en Inglaterra, no haya entrado a formar parte del programa de nuestras escuelas elementales. Acaso por nuestro enamoramiento del espléndido pasado y por su orientación sajona hacia el futuro. En lo que sí convenimos hoy España e Inglaterra (y todo el universo) es en la triple necesidad, según Hearns-haw, de demostrar la vital conexión de la Historia con la política actual, de resaltar sus aspectos sociales, industriales y económicos, y de ilustrarla en lo posible con recuerdos y reliquias locales.

No trata el profesor inglés de la Historia local como nombre de una asignatura más, cual existe así bautizada en algunos puntos. No. «Fuera demasiado trivial, poco consistente, de cuadro demasiado limitado, y faltaría al fin principal de la instrucción histórica, que es ensanchar los horizontes del cerebro, ampliar las simpatías, levantar el creciente interés del niño por encima de las barreras de su restringida vida.» Debe guardar completa subordinación a la Historia general, ser simplemente un medio por el cual la Historia general devenga más positivamente enseñada. Fijémonos, pues, que se trata de un método y no de un fin. Lo que años atrás muy pocos acertamos a ver en los trabajos manuales: un medio y no una asignatura de enseñanza, es decir, lo que doquiera de día en día importa más para la técnica magisterial, la metodología.
La Escuela moderna (Madrid) (1912-05-01 00:00:00), página 6

el fugaz Boletín Oficial de la Dirección general de Instrucción pública. Sabido es que hoy el Ministerio no publica más que estadísticas y algunas Memorias de vez en cuando. No basta. Hay documentos de la Inspección, resultados de encuestas que en estos últimos años se han repetido y comienzan a sistematizarse, noticias de experiencias verificadas, etc., que es indispensable difundir; caso aparte de lo que pudiera enlazarse este extremo con la producción de material de enseñanza en aquellos modelos que el Estado puede proponer y en que tantas veces se ha pensado.

6.a Organización de nuestras relaciones escolares con América. Después de lo que he escrito sobre este asunto en mi informe a S. M. el Rey y en otros documentos reunidos en el libro Mi viaje a América (1), creo ocioso insistir en las razones a que ahora me refiero.

Concretamente, a la escuela primaria se refieren dos: una, la de envíos de maestros en viaje de estudio, como se envían a diversos países de Europa; otra, la del intercambio de trabajos escolares y material de enseñanza. La primera tiene ya su órgano de ejecución en la Junta para ampliación de estudios; ella verá en qué forma y con qué condiciones y amplitud debe ir concediendo pensiones para América entre nuestros maestros y profesores normales.

Yo me limito a repetir que a todos sería útil la visita y que España saldría gananciosa en esa comunicación, y a dejar consignado que éste es un servicio que no necesita ni crédito nuevo ni reglamento especial. La Real orden de 16 de abril de 1910 y las disposiciones generales por que se rige la Junta dicen ya lo bastante.

En cuanto al intercambio de trabajos escolares y de material de enseñanza, sólo resta hacer efectiva la Real orden de 8 de junio de 1910, que encomendó la dirección de ese servicio al Museo Pedagógico mediante la publicación de instrucciones concretas y la concesión de un crédito para los gastos de envío y recepción de las colecciones (2).

(1) Véanse principalmente las páginas 579-80 y 584-6, por lo que se refiere a las dos formas de relación aquí aplicables, y el capítulo VIII, por lo que toca a la necesidad general de nuestra comunicación docente con América.
(2) Claro es que con el aditamiento de franquear las Aduanas —como se hace
La Escuela moderna (Madrid) (1912-05-01 00:00:00), página 60

En este sentido, como auxiliares de la general historia, las reliquias y recuerdos de la localidad llenan las siguientes importantes funciones:

1.ª Suministran luces, sin las cuales los textos parecen un mero pasatiempo. Ante la catedral de Toledo yo lo repetía: si de los muertos no tuviéramos otras noticias que las escritas por los vivos en los manuales de Historia, nada perderíamos con perderlas; pero, en cambio, ¡cuánto nos dicen estos muros de cosas, que sin ellos ignoraríamos, respecto de los siglos pasados! El sistema feudal es algo más difícil que el binomio newtoniano cuando, sin vistas de castillo ni otra realidad alguna, se quiere aprenderlo en las cuatro letras de un libro.

2.ª Ponen a la Historia en contacto con la vida actual, con la experiencia diaria. Por razón de la inmensidad de su contenido, la Historia ha de limitarse a los grandes hombres y a los grandes hechos, cayendo así demasiado alta para muchos mortales de tejas abajo. Rara será la localidad que no guarde restos que permitan relacionar con las grandezas históricas los humildes acontecimientos de los más de los hombres.

3.ª Tienen el mérito de proceder de lo conocido a lo desconocido, de lo más a lo menos familiar. El conocimiento del lugar nativo es la mejor base de la instrucción, así en Historia como en Geografía y como en Derecho. Los alemanes llaman a esto Heimathunde, y Mr. Hearnshaw dice que es procedimiento digno de ser imitado en Inglaterra.

4.ª Dan preeminencia a los aspectos sociales y económicos de la Historia, y no a las guerras y conflictos diplomáticos; en otros términos, a la nación y no al Estado. En los pueblos todo es historia interna, que ya sabemos resulta la más interesante.

5.ª En el caso de la Historia inglesa, explican el proceso en que se ha desarrollado la constitución nacional. La municipalidad fué la unidad de origen del Imperio británico: las Cartas municipales modelaron la Carta Magna; Protección y Librecambio fueron primero problemas comarcales; el self-government comunal precedió al del moderno Estado. También es esto, en bastante grado, aplicable a España.

6.ª Procuran oportunidades de investigación histórica a los profesores y alumnos adelantados. ¡Cuántas cosas ignoradas yacen en espera de descubridores meramente dotados de afición y fortuna! En Tarragosa, los alumnos del Sr. Navarro acaban,
La Escuela moderna (Madrid) (1912-05-01 00:00:00), página 61

por ejemplo, de encontrar una joya de estatuaria griega. Simples maestros de escuela, como en Serinyà, han dado con estaciones prehistóricas.

Y 7.a Finalmente, estimulan lo que puede denominarse patriotismo local, asociando las instituciones existentes con las generaciones pasadas y transmitiéndolas dignamente, como herencia conocida y estimada, a las generaciones futuras.

Tales son las ventajas que he entresacado y traducido del artículo de Mr. Hearnshaw, condensándolas en cortas líneas que reflejan ligeramente la bondad de las páginas debidas al profesor inglés, quien las leyó en Newcastle con ocasión de las conferencias educativas del N. de Inglaterra. Tienen, a juicio mío, alguna importancia, y por si pueden ser beneficiosas para mis lectores, me he permitido incluir las anteriores notas en estas modestas informaciones.

JUAN LLARENA.

CURIOSIDADES

Mozart escribió todo el Miserere con sólo oírlo dos veces en la Capilla Sixtina.

Los papeles caza-moscas se hacen con una mezcla de aceite de linaza hervido y un poco de resina. La pasta viscosa resultante se aplica a unas hojas de papel fuerte.

Para el cansancio de los pies puede recomendarse, además del conocido baño de agua salada, unas fricciones con limón.

Las escaleras de las bodegas deben pintarse de blanco, porque así se ven mejor los escalones si es oscura la bodega y se evitan caídas.

Los cuadros al óleo se limpian muy bien frotándolos con patata cruda, y luego con una esponja mojada en agua caliente. Para que queden mejor conviene terminar la limpieza frotándolos con un pañuelo de seda.
La Escuela moderna (Madrid) (1912-05-01 00:00:00), página 62

«LAS ESCUELAS RURALES»

Es el título de una obra que acaba de publicar el ya célebre valenciano y maestro de Cartagena, Martí Alpera.

Yo lamento que este precioso libro no tenga un título más sugestivo para que excite el apetito de su lectura a los que no pertenezcan a la clase del Magisterio.

Aunque el nombre del autor es garantía de la bondad del libro, ¡la escuela en España es mirada con tanta indiferencia!... Y aun puede que lo de rural le reste algo de importancia en el sentir de los que no paran mientes en la transcendencia del problema educativo, y califican de latoso a todo lo que no les cosquillea agradablemente en la epidermis.

Pero como lo bueno al fin se impone y triunfa, yo tengo la seguridad de que un nutrido coro de alabanzas acogerá la publicación de Las escuelas rurales, obra que al señalar una hondísima llaga nacional lo hace con sinceridad, con energía, olvidando el pasado y preparando la historia futura, la que ha de encuadrar a España en el marco de Europa.

Cada viaje de Martí Alpera al extranjero trae a nuestra patria un caudal pedagógico de gran valía, pues su mente es como laboratorio en donde se transforman los productos de la observación, adquiriendo el matiz que conviene a un país meridional, soleado y ardiente. No es su intelecto placa fotográfica que recoge a la vez bellezas y escorias, sino pincel de artista que, sin apartarse de la realidad, adapta y modifica.

Yo me honro con la buena amistad de Martí Alpera, y quisiera en la ocasión presente no conocerle más que por su libro, para que estos conceptos no pudieran tomarse como tributo debido al afecto y al espíritu de clase.

La pintura que hace el autor de la escuela rural española, triste, rutinaria y libresca, olvidada y abandonada, tenida en
La Escuela moderna (Madrid) (1912-05-01 00:00:00), página 63

desprecio por grandes y pequeños, es exacta sin exageraciones ni atenuantes, como debe decirse siempre la verdad.

De esa mala escuela, única conocida en el campo y en la costa, sale la gran masa de los ciudadanos españoles sin instrucción, sin anhelos de mejoramiento, sin conciencia de sus derechos y deberes, sin aspiraciones y sin potencia visual que alcance más allá del campanario de sus aldeas. Pues bien: Martí Alpera propone en su obra remedio para todos esos males. La clarividencia de su intelecto, su experiencia, su fuerza de asimilación, sus estudios y lo que ha visto en esos envidiables países que se preocupan del transcendental problema educativo, le han colocado en circunstancias de señalar el recto camino, y con un esfuerzo verdaderamente patriótico llegar al alma de la nación, lanzando una voz de apercibimiento a la España ciega, a la España ignorante, a la España dormida.

El asunto es complejo, mas nada escapa a su penetración; tiene bien cogidos los hilos de la inmensa red. El maestro, la enseñanza, la organización pedagógica de la escuela, el edificio y el menaje, la frecuentación escolar, las obras auxiliares y complementarias, son temas que se tratan en la obra con gran competencia y brillantez, dando a cada uno de estos puntos solución satisfactoria, conforme a las orientaciones de la Pedagogía racional, moderna y experimental.

El visitar en cuatro meses tantas escuelas de Francia, Suiza, Bélgica, Holanda, Dinamarca y Noruega parece que da idea de una labor más extensa que intensa; pero leyendo la obra se admira al espíritu práctico que no pierde el tiempo en divagaciones y llega rápidamente a la medula de lo visto y observado. De otra manera no es posible abarcar, reunir, glosar, comparar y formar paralelos entre lo propio y lo ajeno, de la manera magistral con que lo verifica el excelente maestro. Es un buzo de las ideas que extrae con rapidez lo que hay en el fondo.

Esa obra, que tan inmensa suma de sacrificios y trabajo representa, debe ser recibida con unánime aplauso y agotamiento rápido de ediciones, si hay alma española, afán de mejoramiento y verdadero patriotismo.

Allí hay enseñanza, amenidad, indicaciones para llevar a la práctica ideas que han flotado informes por largo tiempo en el ambiente de la Pedagogía, datos y noticias, crítica, diálogos, ejemplos, curiosidades, estadísticas, formas diversas de organi-
La Escuela moderna (Madrid) (1912-05-01 00:00:00), página 64

zación escolar, cuanto puede interesar al que aprende, al que enseña, al que legisla, al que proyecta y reforma. ¡Ojalá estos últimos se inspiraran en las ideas de este buen libro!

El estilo de Martí Alpera, hablando y escribiendo, es bien conocido, y atrae y sugestiona por lo vivo y pintoresco. Percibe con facilidad pormenores y conjuntos; encadena y divide las ideas artísticamente; es natural y elegante en su expresión, y hace penetrar por todas partes la sutil llama de su pensamiento.

Para bien de la enseñanza es este maestro tan inteligente como laborioso. Ya nos anuncia la preparación de Las escuelas urbanas, y ya nos disponemos a gozar y a aprender los amantes de la buena Pedagogía. Si éstos aumentan, se multiplican y forman legión en torno de los que, como Martí Alpera, tan acertadamente laboran, España se dispondrá a entrar en el concierto de los pueblos cultos, siguiendo el movimiento de avance que impulsa a las naciones progresivas.

María Carbonell Sánchez.

CURIOSIDADES

De Liszt se dice que tocaba de memoria, entre otras muchas composiciones, todas las obras de Beethoven.

La dinamita fué inventada en 1846.

Las sardinas arenques se reproducen con una fecundidad que sobrepasa a todo lo imaginable. Cada hembra pone de 40.000 a 80.000 huevos.

En Córcega ha caído una nube tan grande de langosta, que en dos días la gente del campo ha enterrado 30.000 kilos de insectos.

Cuando se cose a máquina muselina u otros tejidos endeble conviene poner debajo una tira de papel de estraza, que impide que la tela se arrugue. Después de hecha la costura se arranca fácilmente el papel.
La Escuela moderna (Madrid) (1912-05-01 00:00:00), página 65

MODO DE ENSEÑAR LA MORAL

Un procedimiento eficacísimo para elevar en el concepto público y en la esfera de la legislación al maestro de instrucción primaria. — Real orden sobre el mismo.

Al llamar la atención hacia la indicada Real orden, debemos dar a conocer antes el recurso de que el Sr. D. Juan Eugenio Ruiz Gómez se ha valido para enaltecer cuanto es justo y por todos conceptos conveniente al maestro de instrucción primaria, tan desconsiderado hoy por no tener el público una idea exacta de la importancia de sus funciones ni de las grandes consecuencias beneficiosas de su ejercicio.

Consiste el recurso adoptado por el Sr. Ruiz Gómez en dos cromos simbólicos de la Educación y las Virtudes, con doctrina fundamental que extensamente los ilustran.

Además explica los símbolos en un folleto adjunto, en el cual procura significar lo que vale el maestro de instrucción primaria, diciendo lo que sigue:

«Indudablemente, no hay en la sociedad función más elevada ni más provechosa para todos sus miembros que la del artífice que, cuando niños, los forma en los moldes de las virtudes: la del profesor de educación, cuya figura descollará altísima entre las de los primeros profesores y funcionarios públicos del país el día en que su ejercicio haga general o muy común la práctica de la justicia y la bondad en las relaciones sociales y domésticas y la posible dicha de los mismos asociados; es decir, cuando él dé grande y habitual rectitud al espíritu de la niñez, y haga con su efecto el constante buen proceder, la paz, la armonía, el amor o estimación y la ayuda o auxilio recíprocos y la felicidad de todos, y por consiguiente, generalmente innecesarios los muy poco útiles medios represivos y coercitivos actuales. ¡Cuán bello porvenir!..., QUE SE LABRARÁ EN SU ESCUELA.»
La Escuela moderna (Madrid) (1912-05-01 00:00:00), página 66

Esto que a las familias se les dice en la explicación de los cromos, se sabrá y se recordará con frecuencia en todas las casas donde los mismos cuadros adornen las paredes de sus habitaciones.

Por consiguiente, producirá sus saludables y necesarios efectos. Esa proclamación de la excelencia de las funciones del maestro y de los grandes beneficios que de su enseñanza se obtienen estará siempre a la vista de las familias, las cuales irán poco a poco sabiendo cuánta consideración merece él de todos los elementos sociales.

De la bondad de la doctrina que los cromos llevan en su parte inferior, basta decir que en la Real orden dictada respecto de ellos por el Ministerio de Instrucción pública en 22 de marzo último, con dictamen del Consejo Superior del mismo, se reconoce expresamente con estas palabras, que «es de suma moral y tiene indudable valor educativo»—«que acredita el gran celo de su autor en favor de la cultura».

Pero este celo (decimos nosotros) no dará el resultado que de él debe esperarse si los maestros no recomiendan a sus alumnos que enteren a sus familias de la existencia de los cromos y de los beneficios que de ellos pueden obtenerse. Para que el recurso produzca todo su resultado, preciso es que se le conozca y se le difunda.

X.

CURIOSIDADES

Un cerebro humano de peso medio contiene cerca de 360 millones de células nerviosas, de las cuales mueren diariamente cinco millones y son reemplazadas por otras tantas.

En la construcción de un trasatlántico entran más de 50.000 piezas de acero diferentes.

Un caballo, sin tomar ningún alimento, pero bebiendo a discreción, puede vivir veinticinco días; diez y siete sin comer ni beber, y cinco días solamente comiendo cuanto quiera, pero sin beber nada.
La Escuela moderna (Madrid) (1912-05-01 00:00:00), página 67

ASOCIACIÓN DE CARIDAD ESCOLAR(1)

Memoria leída en la junta general celebrada el 14 de julio de 1911.

SEÑORAS Y SEÑORES:

Grato deber es para esta Directiva cumplir con los estatutos de nuestra Asociación, convocándonos para comunicaros cuantos pormenores interesan a los fines que se propone esta institución y daros cuenta de los diversos asuntos que se han tratado en las sesiones reglamentarias celebradas por esta Junta: de carácter higiénico unos, referentes a la alimentación de los niños concurrentes a las Cantinas; honoríficos otros para esta Sociedad, ya de índole económica y de orden caritativo y moral, como puede verse en el resumen del acta correspondiente a la sesión celebrada el 24 de mayo último.

Respecto al primer punto, esta Junta ha venido, como siempre, preocupándose por el mejoramiento físico de nuestros protegidos y en todo lo concerniente a la higiene de su alimentación. En su consecuencia, nuestra entusiasta consocia, infatigable propagandista, fundadora y ex tesorera de nuestra Asociación, y hoy visitadora de las Cantinas, D." Matilde García del Real, propuso en la última junta general, celebrada el 26 de enero, que se variase la comida de los niños, haciéndola más sustanciosa, sustituyendo los platos que se les sirve de ordinario por el cocido con carne, por lo menos algunos días a la semana, si todos no fuera posible. La propuesta, unánimemente aceptada en principio, siempre que no exceda mucho del precio medio de la ración que hasta ahora se ha venido obte-

(1) Publicamos con mucho gusto en el cuaderno de este mes la Memoria correspondiente al primer semestre del año anterior, dejando para el mes de junio la del segundo semestre de dicho año. — (N. de la R.)
La Escuela moderna (Madrid) (1912-05-01 00:00:00), página 68

niendo, se procurará llevar a la práctica durante los meses más crudos del invierno, y con mayor motivo si el abaratamiento de los comestibles producido por la supresión del impuesto de Consumos nos permitiera introducir esta gran mejora, que debe beneficiar principalmente a las clases menesterosas.

La señora presidenta dio conocimiento, en la sesión de 23 de marzo, de la honrosa distinción que el Consejo Superior de Protección a la Infancia había otorgado a la Asociación de Caridad Escolar concediéndole diploma de mérito, «en justa recompensa a las extraordinarias y relevantes pruebas de amor a la infancia que nuestra institución viene dando», según se complace en consignar el citado Consejo en su laudatoria comunicación.

También la señora presidenta, incansable en su ardua tarea de allegar recursos con que sufragar los crecientes gastos que las Cantinas existentes proporcionan, participó que había visitado con el expresado objeto a varias autoridades y a otras personas de elevada posición social, obteniendo de todas afable y cordial acogida. El Excmo. Sr. Ministro de Instrucción pública ordenó que de la suma presupuestada para Cantinas escolares se destinaran a nuestra Asociación 6.000 pesetas, cantidad que no se incluye en la partida de ingresos del último semestre por haberse hecho efectiva después de 30 de junio.

El Excmo. Sr. Alcalde no dió esperanzas de continuar consignando cantidad alguna en los Presupuestos municipales, como venía haciéndose en los anteriores con el objeto arriba indicado, limitándose a conceder un donativo de 2.000 pesetas, procedentes de lo recaudado para licencia de carruajes en el pasado Carnaval. Reciban ambos ilustres donantes el testimonio de nuestra gratitud, que nos apresuramos a expresar en estas modestas líneas, pareciéndonos que toda dilación en este punto fuera imperdonable falta.

El 24 de mayo se dió cuenta de haber recibido una atenta comunicación del señor presidente de la Conferencia de San Estanislao de Kostka, anunciando que en recuerdo de la primera comunión de los niños, celebrada el 23 de dicho mes, deseaban costear una comida extraordinaria en la Cantina de la calle de Méndez Álvaro; y en efecto, el 26 fué día de júbilo para los niños que asisten a la referida Cantina, los cuales disfrutaron de una suculenta comida, asistiendo a tan simpática