ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1911-10-01 00:00:00), página 44

é himno de la Internacional, sino que también menudeaban los «¡Abajo el proyecto Schollaert!» y los mueras á los bonos escolares, tal y como aquellos que fueron á Lovaina menudeaban después los vivas y los aplausos.

Es Bélgica uno de los escasos Estados europeos que aun no han legislado la enseñanza primaria obligatoria. (Entre paréntesis: hay que tener en cuenta que cuando se poseen edificios de dos millones de francos, con instalación de duchas que vale cuarenta mil, como ocurre en la calle Veronèse, de Bruselas, es obligación moral acudir á la escuela, y cuando no se poseen locales ó éstos son indecencias, como ocurre en casi toda España, es de todo punto imposible que la obligación legal se satisfaga.) El principio de la obligatoriedad gana secuaces entre los partidos políticos belgas, y últimamente había el Gobierno presentado á las Cortes un proyecto de ley conciliando ese principio con los de libertad y de posibilidades por medio de un bono que el padre debía recibir del Estado para entregar al establecimiento donde educara á su hijo, y donde el bono cambiaría su naturaleza de papel por la de metálico, viniendo de esta manera á ser una forma de pago por parte de la nación por la enseñanza de todos sus hijos. Tal fué el proyecto de M. Schollaert, y que costó la caída de su Ministerio, aunque no la de su partido, el cual lleva las riendas del Gobierno hace ya veinticinco años consecutivos.

Tiene ahora la palabra el Municipio de Amberes para dar idea de los defectos que se achacaron al susodicho proyecto: «Considerando que el art. 17 de la Constitución dispone que haya una enseñanza pública pagada á costa del Estado: Que la enseñanza liberada es libre y no puede asimilarse á la enseñanza pública para ser pagada igualmente á costa del Estado: Que la enseñanza privada es casi exclusivamente la de una confesión religiosa y dé un partido político, que no presenta ninguna garantía por no ser titulares el tercio de sus profesores—de los cuales muchos ni son siquiera belgas: ¡Que el nuevo proyecto escolar supone á los Poderes públicos la obligación de pagar los gastos de toda la enseñanza confesional, y da á ésta una situación privilegiada con el solo objeto de destruir las escuelas públicas y de reemplazarlas por las escuelas de los conventos!... ¡Que la enseñanza confesional recibe ya 10 millones de francos en subsidios anuales, y que esta cifra, bajo el régimen de la ley
La Escuela moderna (Madrid) (1911-10-01 00:00:00), página 45

propuesta, se doblaría en detrimento de los recursos del Estado, las Provincias y los Municipios, constituyendo, al lado del presupuesto de cultos, un presupuesto de conventos de 20 millones de francos!... ¡Declara que el proyecto de ley escolar es un peligro nacional y una empresa de partido perjudicial para la tranquilidad pública! Inspirado en el interés supremo de la educación del pueblo y la defensa de las libertades públicas, emite contra este proyecto de ley una protesta enérgica, y encarga al Colegio de Notarios que envíe al Poder legislativo demanda de rechazarlo.»

En estilo municipalesco, al que poco tienen que envidiar nuestros Ayuntamientos, dice el de Amberes suficientemente lo que se veía detrás del bono: millones para las Congregaciones religiosas. El padre hasta estaba obligado á declarar ante el juez las causas por las cuales rehusara el bono que le correspondía; por cada hijo comprendido en la edad escolar, y cada bono después hubiera sido acicate de la lucha entre las escuelas, hubiera sido origen, según expresión de M. Desguin (1), «de la caza del alumno organizada y protegida por la ley; no como otras veces, la caza del alumno por el triunfo de una idea, por las convicciones religiosas, sino por la cosecha del dinero. Hubiera sido la mercadería del niño. La amenaza de las penas eternas y de la persecución, conquistando los intereses materiales. La guerra escolar más violenta, y á la vez más odiosa y más humillante para el maestro».

Caido el Ministerio Schollaert, el actual jefe del Gabinete belga, M. Broqueville, ha prometido que para asegurar la obligación escolar tomará «una serie de medidas conformes á las costumbres del país y á ciertas necesidades económicas», que mejorará la suerte del personal docente y que tendrá en cuenta la «autonomía comunal», manteniendo el proyecto de su antecesor «en sus puntos esenciales», excepto el bono, combatido por liberales, socialistas y buen número de profesores católicos, y aceptado, «gracias á un espíritu de disciplina llevado hasta la resignación», por varios diputados ministeriales. Es decir,

(1) Victor Desguin es échevin de l'Instruction publique en Amberes. Sus palabras fueron pronunciadas en el Consejo comunal el 28 de mayo de 1911, fecha de la sesión cuyos acuerdos he traducido de un folleto recibido en mi visita á las escuelas de la rue Citadelle.
La Escuela moderna (Madrid) (1911-10-01 00:00:00), página 46

que no llegará á ley el llamado «bono Schollaert», y por ello se apuntan una victoria las izquierdas.

**

Quiero terminar mi información con unas notas esperanzadoras para España. No todo lo nuestro es malo; no todo es peor que lo extranjero, y vamos además camino de mejoría, y aumenta poco á poco lo que tenemos bueno. Hay que animarnos. De fuera es preciso que volvamos trayendo fuerzas, no halagos ni tampoco descorazonamientos. Nos resta mucho que hacer; nos dormimos mientras otros trabajaron; pero conste que hacemos, que ya despertamos: conque ¡acción y adelante!

El año último conseguimos que el Congreso de Educación Familiar habido en Bruselas acordara reunirse en Madrid. Ahora el primer Congreso Internacional de Paidología ha resuelto convocar el segundo también en España. Nuestras fronteras se abren á maestros que van y vienen, pensionados por su bolsillo, por la Junta de ampliación de estudios ó por Ayuntamientos como el de Barcelona, el de Palma de Mallorca y otros, y se abren también á obreros, á estudiantes, á periodistas, á políticos y á intelectuales. Vamos entrando en el concierto de los pueblos europeos: nos conocen mejor y rectifican errores antiguos, al mismo paso que nosotros estudiamos á ellos y los conocemos más. Hoy que cumplen dos años del fusilamiento de Francisco Ferrer Guardia, quien, piense cada cual como quiera, hay que coincidir en que empleó su fortuna en escuelas, ve Bélgica, por ejemplo, con todo y tener la lápida (1) de la Gran Plaza de Bruselas, que puede envidiarnos la ley del sufragio universal, de igual modo que sabemos nosotros cómo la solidaridad humana de entonces vale más que nuestro aislamiento individualista, factor primordial de nuestros males y de cuyo abandono urgente é indispensable depende la mejor suerte de los esfuerzos para la cura y progreso de la patria.

(1) Forma parte de la acera de la Maison du Roi, y dice así, literalmente traducida: «A la memoria de los condes de Egmont y de Hornes, decapitados en este lugar por orden de Felipe II, en 1568, por haber defendido la libertad de conciencia. Este mármol les fué dedicado por el Comité Internacional instituido para conmemorar la muerte heroica de Francisco Ferrer, fusilado en Montjuich por la misma causa en 1909.»
La Escuela moderna (Madrid) (1911-10-01 00:00:00), página 47

BOCETO DE INFORMACIÓN MUNDIAL PEDAGÓGICA

Sin ese atomismo, sin ese individualismo exagerado que padecemos, aumentarían las voluntades de los animosos que ayer en Valencia y hoy en Gerona han levantado edificios escolares iguales y aun mejores que muchos franceses, conocerían otros buenos locales de Madrid, de Bilbao y de San Sebastián, de Amposta, de Esplugas de Llobregat y de San Pol de Mar, y con el conocimiento y la socialización vendría el estímulo y vendría la ayuda y tendríamos poco á poco resuelto el hondo problema de la construcción de escuelas nuevas, de organización graduada, con patios y jardines, con gimnasio, baños y cantina, cuando todo esto pudiera ser y conviniera, que si conviene y puede hacerse en villas y ciudades, y cuando todo no fuese posible, por tratarse de aldeas y concejos pobres, el sentimiento verdadero de la sociabilidad, de la convivencia social, traería como resultado escuelas al menos decentes, dotadas de aire y luz, edificadas exprofeso en cada pueblo para que sus hijos, la primera y principal de sus riquezas, tuvieran siempre casa propia, cual en cada pueblo tiene el cristianismo un templo. Hay en España, según oigo y según leo, 30.000 pueblos sin escuela. Lo que urge, lo que no admite demora, es el remedio radical que nos dote de los locales que faltan. Todos—el Estado es la representación de todos, y no es un ente divino y ajeno á nosotros—, todos debemos poner nuestras manos en la consecución pronta del remedio. Gerona no cae fuera de nuestro clima; los gerundenses no son seres de otra raza; nosotros podemos hacer lo que ellos han hecho y tener todos lo que Gerona tiene: escuelas de nueva planta, con las condiciones requeridas, con una veintena de profesores, con un sin fin de clases á manera de Universidad popular é infantil, ejemplo para poblaciones carentes de casa digna de albergar niños. Gerona lo tiene. Y otras Geronas también en España.

Pero... ¿cuándo, verbigracia, podrá de Barcelona decirse que está incluida en ese número honroso de pueblos que tienen escuela? Porque Barcelona, la populosa y rica Barcelona, ¡no tiene ninguna!

JUAN LLARENZA.
La Escuela moderna (Madrid) (1911-10-01 00:00:00), página 48

EL SR. ESPAÑA EN LAS CONFERENCIAS PEDAGÓGICAS (1)

La adaptación del sistema gradual á las escuelas rurales depende, en efecto, como ha sostenido el ponente del tema, señor Galés, de diversas circunstancias, como el número y calidad de escuelas en cada localidad, del empleo de la educación unisexual ó coeducación de sexos, y de otros aspectos que reviste este problema, en cuya solución debe intervenir personalmente la acción del inspector de primera enseñanza, teniéndose muy en cuenta la preocupación (que acaso no lo es) de los padres de familia, que no se avienen con que los niños sólo asistan á una de las dos sesiones diurnas de clase, cuya medida ha producido en algunas escuelas graduadas, donde se ha implantado, una gran deserción en el contingente escolar, buscando refugio en las escuelas unitarias. No sería difícil probar que en una sola sesión de una escuela graduada pueden obtenerse más resultados que en dos de una monodidáctica; pero no hay que olvidar que las familias pobres, cuyos padres en una y otra línea tienen quehaceres inexcusables, y á veces fuera de la población, se preocupan legítimamente de que sus hijos no anden tirados por las calles la mitad del día.

En suma: la escuela graduada tiene que desenvolverse con sujeción á diversos tipos ó modelos, según que los elementos que la integren sean más ó menos abundantes, desde aquel que puede y debe arrancar de la escuela maternal ó de párvulos hasta la superior primaria ó de aplicación, como con más alto sentido se llama en otros países, hasta descender á la más rudimentaria, ó sea á la escuela mixta de una simple aldea.

La rotación de clases en el funcionamiento interno de la

(1) Véase el cuaderno del mes de agosto.
La Escuela moderna (Madrid) (1911-10-01 00:00:00), página 49

organización, continuando el mismo maestro al frente de su grado hasta que llegue al último con los mismos niños, parece el procedimiento más didáctico y lógico; sin embargo, las diversas aptitudes de los maestros pueden aconsejar alguna variante.

Este particular y otros que afectan al dinamismo interno de la organización reclaman la constitución de un modesto Claustro ó Junta de profesores que cuide de todos los interesantes perfiles que afectan al régimen interior y que han de repercutir en toda la obra educadora y social de la escuela.

**

El desdoblamiento escolar, sobre cuyo tema hizo una brillantísima disertación la Srta. Dª Micaela Díaz, de las escuelas públicas de Madrid, no es, á mi juicio, una organización escolar que se aproxime siquiera al ideal; es una medida transitoria impuesta con avasallador imperio por la urgente necesidad de acabar con el analfabetismo, creando nuevas escuelas con poco dinero, reintegrando de camino en su total personalidad profesional al maestro auxiliar, capacitado por su título y por diferentes pruebas teóricas y prácticas á que viene sometido para el ejercicio provechoso de su ministerio docente.

En el planteamiento del desdoble escolar, iniciado primero en Barcelona, después en Madrid y en otras grandes urbes, se ha perseguido principalmente y con patriótico fin aumentar el número de escuelas, mejor ó peor organizadas, que recojan de momento el gran contingente de niños analfabetos que no tenían escuelas donde ingresar y que representaban—y aun desgraciadamente representan—un padrón de ignominia para nuestra decantada civilización.

Y es natural: lo mejor es enemigo de lo bueno. Ya que no puedan crearse escuelas del tipo de graduadas en tanto número como las necesidades culturales exigen, aumentense siquiera las tradicionales en la proporción —que hoy resulta modestísima—señalada por la ley del inmortal Moyano, promulgada nada menos que en 1857.

Recoger bajo el techo protector de una escuela, aunque sea monodidáctica, ese gran contingente de niños que vegeta por las calles de las grandes poblaciones entregados á la golfería y á todas las contingencias del abandono, es obra no sólo de ur-
La Escuela moderna (Madrid) (1911-10-01 00:00:00), página 5

la Europa septentrional han proporcionado á la prehistoria grandes fuentes de conocimiento, por existir mezclados con la turba animales fósiles y vestigios de las primeras industrias humanas.

LIGNITO

Un segundo grado de transformación de las sustancias vegetales nos da el lignito, que es un carbón más antiguo que la turba, más rico en carbono y más pobre en hidrógeno y oxígeno. Contiene un 60 ó 70 por 100 de carbono y un 7 por 100 de agua.

Unas veces presenta aspecto pardusco y poco consistente, como la «tierra de sombra», que se usa en pintura, y otras ofrece un color negro intensísimo y forma más dura y compacta, como el azabache, que se talla para construir objetos de adorno.

Se da en la Naturaleza en forma de capas ó bancos, hallándose en gran abundancia en Utrillas (Teruel), Alcoy (Alicante) y Mora de Rubielos (Teruel).

HULLA

Lleguemos á un tercer grado en la transformación de aquellos vegetales enterrados por conmociones geológicas, y tendremos la hulla, carbón más antiguo que los dos anteriores y cuya estructura vegetal está ya tan borrosa, que sólo se percibe al microscopio y en las secciones delgadas.

Su color es negro grisáceo; su estructura hojosa ó pizarrosa; más rico en carbono que los anteriores, llega á poseer hasta un 90 por 100 de este cuerpo; arde con dificultad, despidiendo fuerte olor á betún.

Hay una clase de hullas inferiores, muy pobres en sustancias bituminosas, que se llaman «hullas secas»; pero existen otras hullas más ricas, en aquellos elementos, que se denominan «hullas grasas». Destilando estas últimas se
La Escuela moderna (Madrid) (1911-10-01 00:00:00), página 50

gente necesidad, sino de público decoro. A esta finalidad, aunque deficiente y por todo extremo imperfecta, ha respondido transitoriamente el pensamiento principal de desdoblar las escuelas actuales, planteando de paso y donde posible sea, aunque en remedio, la graduación educadora y docente.

Pero á la hora presente, ¿se ha conseguido realizar este plan de mera transición? Desgraciadamente, y al menos en Madrid, no.

Somos muy dados á novedades, recogiendo la parte externa, la corteza de las organizaciones, sin penetrar en su espíritu ni poner en concurso práctico y efectivo los elementos y recursos necesarios para el desarrollo de los planes que se proyectan.

En Madrid, por lo menos, el desdoble ha sido hasta ahora una ridícula parodia.

Lejos de aumentar, el contingente escolar ha disminuido, porque en vez de adquirir nuevos locales para escuelas, se han partido por gala en dos, mediante ridículos biombos sabe Dios por quién pagados, los salones de casas de vecindad, que si ya de suyo eran raquíticos, divididos en esa forma resultan imposibles, aun no admitiendo más niños que los que ya asistían, pues se pierde buena parte de su escasa superficie si se ha de dejar espacio para que funcionen dos escuelas y los niños de ambas puedan evolucionar en el cambio de clases y respondiendo á los elementales preceptos de la higiene pedagógica más rudimentaria.

Esta perturbación de las funciones escolares y otras que son del dominio público acusan una anarquía caótica que las autoridades superiores de la instrucción pública deben corregir pronta, severa y enérgicamente, por lo que en sí tristemente representan, porque ocurren en la capital de la nación que ha de servir de modelo al resto del país, y porque en ella está la residencia del ministro, del director é inspectores generales y locales.

Por lo demás, y por lo que á este tema se refiere, una vez desaparecida la clase de auxiliares, se impone la necesidad de pensar en la creación de un cuerpo de aspirantes, que bien pueden ser los maestros que salen de las Normales, para que la escuela no deje un día siquiera de funcionar en casos de enfermedades, ausencias y vacantes.

Así como así, de antiguo viene preocupando á los que estamos encargados de la formación de maestros un problema toda-
La Escuela moderna (Madrid) (1911-10-01 00:00:00), página 51

vía sin completa solución, relacionado con las prácticas en la carrera del Magisterio, que le son tan importantes como las clínicas al médico, si no ha de perder el tiempo, cuando principia á ejercer, en estériles ensayos y sensibles fracasos en labor tan importante como la que se le encomienda.

EUGENIO C. ESPAÑA.

PENSAMIENTOS DE UN MAESTRO

El maestro no muere. Subsiste en los discípulos que ha formado á imagen suya y que á su vez imprimen esta imagen en sus descendientes; de suerte que cuanto más envejece, menos muere.

Los ritos reflejan las religiones: los métodos son los ritos de las escuelas.

El niño es esencialmente imitador. Por eso nada conduce tanto á su buena educación como los buenos ejemplos.

La atención en el niño será espíritu de observación en el hombre. Antes de Salomón de Caus habían visto muchos que el vapor levantaba la cobertura de los pucheros cuando hiere el agua; pero él no se contentó con ver el fenómeno, sino que lo observó y lo comprendió. Y este sencillo descubrimiento ha cambiado la faz del mundo.

Todas las verdades importantes sufren en este mundo la prueba del martirio. Por eso algunos métodos tienen grandes impugnadores.

El maestro debe ser un buen padre de todos sus discípulos. Por eso el celibato no es lo más á propósito para inspirar al maestro el genio de su misión.

¿Cuál será el maestro que no haya sentido oprimirsele el corazón alguna vez cuando al quedarse solo en el aula silenciosa por la tarde se ha preguntado: «¿Cuál es el bien que yo he hecho en este día á los discípulos, de quienes debo responder ante Dios y los hombres?»
La Escuela moderna (Madrid) (1911-10-01 00:00:00), página 52

PLUS ULTRA

EL MAESTRO Y LA ESCUELA

En las palabras que sirven de epígrafe á estas líneas se condensa más, mucho más, de lo que á primera vista pudiera imaginarse; son la encarnación del problema más hondo y transcendental para el resurgimiento de un pueblo; representan el negocio capital de todo país que pretende lanzarse hacia el camino del progreso.

Hasta hace pocos lustros, en España se tenía al maestro en un concepto poco favorable, y aun cuando no se nos oculta que existieran razones en abono de semejante conceptuación, nadie podrá negar que no era posible humanamente exigir más á funcionarios dotados con sueldos mezquinos, con honorarios menores que los del más humilde campesino, menores que los del más modesto empleado; nadie podrá negar la imposibilidad de poder llenar cumplidamente sus deberes profesionales á quienes faltaban toda suerte de estímulos y de esperanzas en su carrera, por no poder, con lo que ésta producía, hacer frente á las más perentorias e ineludibles necesidades de la vida.

Así, pues, no era extraño que los consagrados á la noble á la par que penosa tarea de enseñar se vieran menospreciados, siquiera injustamente, no ya por el vulgo, á quien es tolerada y viciosa costumbre achacar toda suerte de errores, sino por reputados intelectuales; mas era debido tal estrabismo á que en tamaño fallo se miraba á las consecuencias sin dirigir la vista al origen de donde dimanaban aquéllas.

Hemos apellidado noble y penosa á la tarea de enseñar, y,
La Escuela moderna (Madrid) (1911-10-01 00:00:00), página 53

en efecto, ninguna hay más noble y altruista, ninguna más penosa y enervante; nada, en efecto, más humanitario que el proporcionar á la niñez los primeros conocimientos; nada más transcendental que formar una generación de ciudadanos ágiles, robustos, vigorosos; nada más hermoso que redimir á un país de la esclavitud de la ignorancia; nada más bello que el resurgir de un pueblo á la vida de la cultura y del progreso; nada más bello, nada más hermoso, nada más transcendental, nada más humanitario para la redención y resurgimiento de un pueblo, palabras éstas muy decantadas siempre que se alude á asuntos patrióticos, como el procurar la más rápida y pronta difusión de la enseñanza primaria.

De ella provienen las demás enseñanzas, porque es el principal punto de apoyo, y de ella son lógica secuela los adelantos en todos los órdenes de la vida.

Ciertamente que hoy el problema de la educación constituye el ideal de todo pueblo que mira al mañana y dirige la vista atrás, no ya para petrificarse cual la fatídica estatua del pasaje bíblico, sino para servirse del pasado como lección en lo venidero.

El progreso, en efecto, no es un mito; se cumple inexorablemente en todos los tiempos y en todos los pueblos; la gran maestra de la vida, como decía Cicerón á la Historia, rememora en sus anales que la esclavitud se convierte en servidumbre, y ésta en libertad; que el primitivo troglodita vivía en las oquedades de las peñas, para tras los siglos morar en ciudades lacustres, después en habitaciones más perfeccionadas, hasta llegar paulatinamente al refinamiento de las suntuosas viviendas modernas; que el ignorante se hace bárbaro, y el bárbaro se civiliza; que la transición de las tinieblas á la luz se hace mediante crepúsculos de infinitos matices.

A pesar de todo, el maestro parece una excepción de esta ley rigurosamente histórica: todavía clase tan benemérita está sometida á la ley de 1857, salvo en algunos puntos que á fuerza de modificarlos y de retocarlos han contribuído á enmarañar más y más la caótica legislación de Instrucción pública.

Respecto á escuelas, según la estadística escolar de 1908, funcionan en España 24.915, de las cuales 262 pertenecen al Estado; 62, á las Provincias; 13.343, á los Municipios, y 9.085, á particulares, resultando un número bastante escaso, y lo que es