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mañana a proporcionaros los conocimientos más indispensables acerca de las distintas escuelas de Pintura.

Tiene por objeto la Pintura representar sobre una superficie cualquier objeto con las líneas y colores convenientes, de manera que se asemeje a la realidad. Se conocen varias clases de pintura: pintura al fresco, la que se hace solamente con agua y los colores, a beneficio de la virtud atractiva del estuque fresco que cubre la superficie donde se pinta; a la aguada, la que se ejecuta sobre mármol o vitela con colores disueltos en agua de goma; al óleo, aquella que se realiza sobre todas las materias, uniendo a la pintura aceite secante; al temple, la que se hace por medio de colores preparados con líquidos glutinosos y calientes, como, por ejemplo, agua de cola; y a dos visos, la que se forma con cierto artificio, de tal suerte que, mirada de un modo, representa una figura, y mirada de otro, otra distinta.

HISTORIA

Entre las primitivas civilizaciones orientales aparece la Pintura en primer término en el Egipto y Asiria, aunque en ambas regiones no desenvolvía ninguna inventiva, porque sólo tenía por objeto iluminar las obras estatuarias; el Dibujo era el verdadero arte, la Pintura una especie de relleno colorante. En Asiria se aplicó principalmente la Pintura al esmalte de los ladrillos, adquiriendo renombre universal.

También en la civilización china existen notables obras pictóricas, pero todas ellas denuncian la copia servil de animales o plantas: a la imaginación le está siempre prohibido alterar el canon artístico de los chinos.

En Grecia vemos la Pintura un tanto rebajada por la Escultura, que adquirió un predominio estético que no ha vuelto a poseer en épocas posteriores. Se cita como padre de la pintura griega a Apeles.

La Pintura romana era principalmente decorativa y copia de la helénica. El romano no tenía para qué ser artista;
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era conquistador, y eso le bastaba para adquirir el Arte ya hecho.

Al llegar a los comienzos de la civilización cristiana, notamos la misma preferencia por la Pintura que los paganos habían tenido por la Escultura. Llenanse por esta época las catacumbas de pinturas de la Virgen y de las principales heroínas martirizadas por el odio del paganismo moribundo.

Los árabes no cultivaron ni la Pintura ni la Escultura, porque el código religioso mahometano les prohibió toda representación de seres animados.

En los siglos x y xii nace un sistema de decoración que después alcanzó brillantes proporciones: la pintura sobre el vidrio; pero aparte de la vidriería pintada y de algunas pinturas murales en las iglesias, de puro arte bizantino, la Pintura no «sienta sus reales» en el campo de las bellas artes hasta que en el siglo xv aparecen en Italia y en los Países Bajos esos dos colosos del Arte que se llaman Fra Filippo Lippi y Van Eyck (inventor de la pintura al óleo).

LAS ESCUELAS PICTÓRICAS EXTRANJERAS

Comenzaremos por Italia, cuna del Arte moderno y donde el Renacimiento produjo más hondas transformaciones artísticas. En la península italiana tenemos, en primer término, la escuela lombarda, fundada por Leonardo de Vinci, y cuya obra más perfecta es la Cena de Milán. Como colorista es Vinci el único pintor que comparte la gloria artística con Rafael.

La escuela romano-florentina está representada por los dos genios más grandes de la Pintura: Miguel Angel y Rafael. La pintura más extensa que existe de Miguel Angel es el fresco de la Capilla Sixtina, en cuya obra invirtió ocho años; pero su obra maestra es el cartón de la guerra de Pisa, que destinó al decorado de la sala del Consejo de Florencia. Rafael de Urbino (el divino Rafael, como le ha apellidado la posteridad) fue llamado por el papa Julio II para adornar
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cariño todo lo que dijera relación al maestro, tan dulce en el fondo y sólo áspero en la forma para quien no pasara de ella. Comencé entonces a leer La Controversia, y tras esta publicación otras de D. José Salamero, y pude advertir bien pronto las excelentes cualidades de aquella inteligencia de amplio criterio, que se hacía interesante y amable en seguida, y de aquel corazón atento siempre a los dolores del prójimo.

No he de repetir ahora lo que ya dijo aquí una voz tan autorizada como la de D. Vicente de la Fuente al contestar, en nombre de la Academia, al discurso de recepción de D. José Salamero, y lo que a la muerte del ilustre académico expresaron tantas gentes de las que lo conocían y trataban o estaban familiarizadas con sus escritos y con sus actos de caridad; pero he querido, al propio tiempo que cumplía esta piadosa y sana costumbre vuestra, ofrecer a la memoria del académico a quien inmerecidamente habéis querido que suceda, el testimonio de mi sincera estimación y de mi respeto. Yo no podría, por otra parte, entrar, ni con sombra de competencia, en el orden de estudios que cultivó preferentemente el Sr. Salamero; y me parecería una profanación simular un juicio —aunque éste hubiera de ser por todos extremos laudatorio— con elementos prestados por la crítica ajena. El mayor signo de respeto me ha parecido siempre, con relación a los escritores que cultivan materias en que somos simples aficionados (y a este título, alumnos en todo momento), confesar esta posición y no pretender la que autoriza a un análisis cuya flaqueza no podría ocultarse a los ojos del observador menos perspicaz.

El tema de mi discurso ha surgido espontáneamente de las condiciones de mi vida actual. Creo tener cierta obligación, en los momentos presentes, de hablar de la enseñanza primaria en todas las ocasiones en que se me depare un público; mucho más ante vosotros, que repetidas veces os habéis ocupado con el estudio de esa materia, dando a entender la importancia con que la consideráis. La inclinación a tratarla diría que es ya vieja en mí, si no temiese que os pareciera un poco pedante sacar a plaza cronologías. Propiamente, quiero expresar que no es de ahora mi interés por los problemas que a la enseñanza se refieren; y así como ha movido mi pluma en otras ocasiones, a nadie extrañará que la mueva ahora, sobre todo sabiendo que
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con frescos las salas del Vaticano; y a pesar de morir muy joven ha dejado multitud de obras, donde tanto se admiran sus excelsas cualidades artísticas y sus vírgenes celestiales que ningún otro pintor ha logrado igualar. En nuestro Museo Nacional poseemos la perla de los cuadros de Rafael, La Sacra Familia, así como también tenemos otra obra suya de inmortal renombre, El Pasmo de Sicilia.

Entre las escuelas italianas citaré en último lugar la escuela veneciana, que cuenta entre sus pintores el célebre Tiziano, más conocido en España que ningún otro por haber residido aquí bastante tiempo, ejecutando gran número de obras, que existen en palacios y museos. Durante los noventa y nueve años de su vida pintó más de mil cuadros, de los cuales existen en el Museo de Madrid cuarenta y dos de las mejores creaciones del famoso pintor veneciano.

Tiene también bastante importancia en la historia del arte pictórico la escuela flamencía, que se distingue por su brillante colorido, por su realismo y, sobre todo, por su afición a representar grandes escenas. Los principales representantes de esta escuela son Rubens, Van Dyck y Teniers.

ESCUELAS PICTÓRICAS NACIONALES

Durante el siglo xvi las guerras de Carlos V en Italia dieron motivo para que muchos pintores españoles fueran a instruirse en las maravillas del Arte italiano, razón por la cual las escuelas españolas tienen que aparecer retrasadas respecto de las italianas, que fueron sus educadoras. Por lo demás, las escuelas españolas responden más a la idea del lugar donde floreció que a las cualidades diferenciales que puedan caracterizarlas.

Comencemos por la escuela valenciana, cuyos mejores representantes son Juan de Juanes, Ribera y Ribalta. El primero, fundador de la escuela, adoptó el estilo de Rafael, que aprendió en Italia; sus cuadros todos son de asuntos religiosos, reputándose como el más notable la Cena del
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Salvador. El segundo es más conocido generalmente con el nombre de el Españoleto, que le pusieron los italianos, y fué uno de los mejores pintores naturalistas que se han conocido, no teniendo rival en la expresión de las arrugas y demás accidentes del cuerpo humano. El tercero, maestro del anterior, aunque de menos fama, fué ante todo excelente dibujante, que estudió muy bien en Italia las reglas de la composición y las proporciones anatómicas del cuerpo humano.

La escuela de Toledo está representada por un maestro genial y un discípulo bastante aprovechado: el maestro fué Domingo Theolocópuli, más conocido por el Greco, y el discípulo Tristán.

La escuela sevillana llega al más alto grado de esplendor con Velázquez, Alonso Cano, Zurbarán y Murillo. El primero fué pintor de cámara de Felipe IV, haciendo con este motivo varios retratos de los individuos de la real familia: sus cuadros más renombrados son Las Meninas y la Rendición de Breda. De Alonso Cano, llamado el Miguel Angel español, conservamos varios cuadros, entre los cuales es el más conocido San Juan en la Isla de Patmos. De Zurbarán se conservan verdaderas joyas de arte en Sevilla, donde vivió la mayor parte de su vida. También residió en Madrid, y en el Museo Nacional existen muchas producciones del notable pintor; pero en los cuadros de Sevilla se destaca con más viveza su inspiración naturalista-religiosa. Por su estilo dulce y agradable y por la naturalidad en el colorido se destaca Murillo entre todos los pintores españoles. En el Museo Nacional de Madrid se admiran la Concepción, la Educación de la Virgen, Jesús y San Juan, y otros cuadros de igual relevante mérito.

Florecen en la escuela madrileña, en primer término, su fundador, Berruguete, y después Navarrete, llamado el Tiziano español. Más tarde aparece Claudio Coello, reputado como el mejor pintor del siglo xvii; su cuadro más renombrado es el de la Sagrada Forma. Por último, en las postrimerías del siglo xviii se nos ofrece el último represen-
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tante de la escuela madrileña en la persona de D. Francisco Goya, el gran pintor de tipos populares. La originalidad de este artista fué tal que, habiendo pasado a Italia para aprender en los grandes maestros del arte pictórico, comenzó a pintar allí mismo cuadros que no se parecían a ninguna escuela. Fué, a su regreso a Madrid, nombrado pintor de cámara de Carlos IV, haciendo con este motivo una de sus mejores obras con el cuadro que representa a la familia de Carlos IV. Son también muy celebradas ciertas producciones que los críticos han bautizado con el nombre de Caprichos, así como las pinturas de algunos episodios de la guerra de la Independencia, tales como el Fusilamiento del Dos de Mayo y otros.

***

La adormidera.

¿Veis esa planta herbácea de un metro de altura, de color verde claro, de flores rosadas y rojas, y de fruto capsular redondeado, en cuya cima presenta varios orificios por donde ha de escapar la semilla al menor soplo de aire? Pues es la adormidera, que pertenece a la misma familia de aquellas otras flores rojas que se ven entre los trigos y que se llaman amapolas.

Existen tres clases de adormideras en el mundo vegetal, pero la que reviste para nosotros más importancia por sus útiles aplicaciones es la llamada adormidera blanca. Es la variedad que más se explota para la extracción del producto farmacéutico que se conoce con el nombre de opio, y que se encuentra dentro de los pericardios o cabezas de adormidera.

LAUREANO TALAVERA.

(Continuará.)
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LA FISIOLOGÍA DEL SISTEMA NERVIOSO

E IMPORTANCIA PEDAGÓGICA DE SU CONOCIMIENTO (1)

«En esto nos referimos tan sólo a las condiciones anatómicas de la substancia gris; pero es claro que podrán influir también la vascularidad absoluta o relativa del encéfalo, la calidad del plasma nutriente, la amplitud de las vainas linfáticas perivasculares de la substancia gris, y hasta el estado de la inervación vasomotriz, a cuyo cargo corre regular la cantidad de sangre que debe penetrar en cada región encefálica bajo la solicitación de la voluntad y el influjo de la atención.»

Hagamos somerísimos comentarios a las transcritas céleberrimas conclusiones, que seguramente han recorrido todo el mundo sabio.

La primera parece poner en relación la función cefálica con el número de neuronas; de tal modo que, si no fuera porque las aseveraciones, en este punto, de la ciencia son que la cantidad de células nerviosas en nada influye para la normal fisiología de la substancia craneana, podría entenderse que la perfección funcional está en razón directa de la neuronal cuantía. lo que hoy no defiende directamente la filosofía cerebral. Es, por otra parte, posible que, cual afirma algún neurólogo, el trabajo cefálico de una zona determinada, o, lo que es lo mismo, una labor especializada y de actuación constante e intensa dentro de admisibles límites, aumente las vías recolectoras y las transmisoras por medio de ramificaciones de las dendritas y de los axones, dando origen en esa función a marcada superioridad facultativa, a especialización de aptitudes. Es de notar aquí que:

a) Se trata de neuronas de la corteza cefálica o del asiento

(1) Véase el número anterior. En él se cometió el error de llamar dendritas en lugar de dendrítos a las expansiones bastiones de la neurona, según ya se indicó en la rectificación de la página 143.
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de la substancia gris. En tal aspecto la conclusión cajalliana resulta un hermoso resumen de la doctrina histórica del fósforo cerebral; pero es preciso no olvidar que después del estudio hecho sobre este extremo por el sabio español, se va evolucionando de forma que ahora hay cefalósofos que ven la perfección fisiológica del encéfalo en la complicación de las expansiones dendríticas y axonales, independientemente del número de células.

b) Existe una gran posibilidad de que las nuevas vías utilicen campos destinados a otras funciones, y que, no usurpándolos totalmente, puedan seguir permitiendo su anterior fisiología. Entonces las conmociones \( x \) deberán irradiarse por las vías de las \( z \), a no ser que el traumatismo, por economía, ó una fuerte mielinización hayan producido un aislamiento completo.

c) En ese caso, ¿cómo se explica la carencia de actividad reproductora del sistema nervioso? Esa creación de nuevas vías y la multiplicación de la malla axonal, ¿no es propiamente un acto reproductor?... A mí se me resiste considerarlo como conservador, regenerador ni de funciones renovadoras.

Y d) La Pedagogía tiene importancia incontrastable. Si el maestro atiende en una materia cualquiera, destina mucho tiempo a su estudio, y consigue interesar a sus alumnos para que consuman en la atención buena dosis de energía nerviosa, provocará superexcitaciones, conmociones nerviosas intensas que generarán vías duplicadas para el servicio de una determinada facultad. ¡Qué hermoso poder el de la Pedagogía! Pero ¡ay! si el profesor no está bien equilibrado, si por encima de sus pasiones de hombre no pone sus servicios abnegativamente en pro de la perfección humana, formará cerebros en que una tendencia absorba todas las energías, en que no haya firme más que un ideal, en que el fanatismo se adueñe y ejerza omnímoda influencia, y avinagre el carácter, y convierta un espíritu que sólo debiera vibrar para el fraternal progreso en atigrado ente afanoso de terminar con la cultura y la civilización. La escuela no debe ni puede ser otra cosa que mansión de actividad integral, de desarrollo de energías totales, de trabajo omnilateral, omnidesenvolvente; en ella no caben los fanatismos ni los credos que impidan el crecimiento amplio de todas las facultades; la escuela debe cerrarse para todo lo estrecho y raquítico, atentatorio de esa infancia.
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La segunda conclusión de Cajal podría añadir el número de esas expansiones. En efecto; si el desarrollo de las dendritas y de las prolongaciones axonales es conveniente para la perfección funcional, ha de serlo también el aumento de las mismas.

Es verdad que a mayor mielina, superior aislamiento en las corrientes; es cierto asimismo que la abundancia de cemento intersticial, a desempeñar el oficio que se le asigna, impedirá la difusión de la onda nerviosa; pero, ¿es plausible que siempre se realicen esos aislamientos como expresan las conclusiones cuarta y quinta, a que también coadyuva la sexta, o fuera mejor que en determinadas circunstancias hubiese paridad de conmociones centrales para asegurar mejor la asociación funcional? La compenetación mutua de las facultades con resultado de unidad es incuestionable, y así lo pone de manifiesto el siguiente esquema del Dr. Grasset.

En la séptima se pone, con toda nobleza, de manifiesto la gran ignorancia en que nos encontramos respecto de la verdadera importancia funcional del neuronal retículo. Sin embargo, merced al método de Flechsig, ha llegado a localizarse en la zona perirrolándica la sensibilidad general conjuntamente con el centro generador de la motilidad. Lo que quiere decir que conviven el receptáculo de las sensaciones y la fuente del movimiento orgánico voluntario; ¿no será tal concordancia legítima consecuencia de cruces axonales de la vías sensoriales y motrices? (Fig. 7.a)

Fig. 6.a - Esquema didáctico de los fenómenos psíquicos.

A, centro auditivo; V, centro visual; T, centro tactual y de la sensibilidad general; K, centro linfático de los movimientos generales; M, centro de la palabra; E, centro de la escritura; O, centro psíquico de la personalidad consciente, del libre albedrío y del Yo responsable. - Polígono A, V, T, E, M, K, de los centros automáticos (psíquicos inferiores) para el automatismo psicológico. - Dr. Grasset (de Montpellier).
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De todos modos, el pedagogo que sepa que dos centros tan importantes radican en una misma zona cefálica, se librará muy mucho de obligar a sus alumnos a que ejecuten ninguna clase de gimnasia física después de persistentes trabajos docentes, que forzosamente afectarán en cantidad crecida al centro sensible. (Fig. 8.)

La especie de contera con que termina Cajal sus conclusio-

Fig. 7.a.—Capa plexiforme de las pequeñas y medianas pirámides de la corteza.
A, zona plexiforme; B, zona de las pequeñas pirámides; C, comienzo de la capa torea.
Dr. Santiago R. y Cajal.

nes constituye un complemento que abarca lo normal y lo morbosso, las funciones que el encéfalo sano realiza y de que anteriormente no ha hecho mención alguna, y las perturbaciones psíquicas que pueden originar una fisiología inconstante y viciada, el traumatismo de vasos y venas subcraneanas y la calidad del plasma nutritivo. o, lo que es igual, su insuficiencia, ¡el hambre!...
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Para conocimiento exacto de la fisiología cefálica normal, que sirve a la vez de resumen de todo lo expuesto, transcribo el siguiente esquema macroscópico del Dr. Leys.

El defecto funcional puede obedecer, además de lo ya consignado, a interrupción de conmoción nerviosa por destrucción de la neuroglia interneuronal, por dislocaciones accidentales de

Fig. 43.—Centros nerviosos.

Pe, pedúnculo cerebral; Pr, protuberancia; B, bulbo; Me, medula espinal; Rma, raíz anterior motriz; Rs, raíz sensitiva y ganglio espinal; Nm, nervio mixto.—Inv. García Eragaas.

cilindros-ejes, dendritas y otras partes conductoras, y por ruptura de axones y expansiones protoplásmicas.

No es defecto funcional ciertamente, pero sí aminora la excitabilidad del nervio, el demasiado descanso, la modorra cerebral; y si la inacción fuera prolongada nos acercaríamos a los linderos de una semiabolición.

Esta es la razón capital de que yo no esté conforme con el
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total adormecimiento psíquico canicular. El descanso nunca debe ser absoluto, a no exigirlo estados morbosos del encéfalo. El verano es muy propio para la vida campestre; y el estudio,

Fig. 9.a.—Esquema de los procesos sensitivo-motores de la actividad cerebral.

1, cámara óptica con sus centros y sus células ganglionares. -2, cuerpo estriado. -3, proceso de la propagación de las impresiones acústicas.—Llegan al 4 en el centro correspondiente; son irradiadas hacia el sensorio en 5 y reflejadas en 6 y 6' hacia las grandes células del cuerpo estriado, y desde allí en 7 y 7' hacia las regiones motrices del eje espinal.—8, proceso de las sensaciones sensitivas.—Son concentradas en 9 en el centro correspondiente; irradiadas de allí a las redes células del sensorium, 10; reflejadas sobre las grandes células del cuerpo estriado, y, últimamente, a los diferentes segmentos del eje espinal 12, 12', 12''.—13, proceso de las impresiones ópticas.—Concentráanse en 14 en su centro correspondiente; son irradiadas luego hacia el sensorium en 15; son reflejadas hacia las grandes células del cuerpo estriado, y se propagan luego a los diferentes segmentos del eje espinal.—18, 19', 19''.—Las líneas antero-laterales, a partir de su punto de emergencia en el cuerpo estriado, son encendidas por los elementos de inervación cerebelosa que comienza a aparecer en los pedúnculos, 19, para engrosarse considerablemente en 19', al nivel de la región llamada de la protuberancia y disminuir insensiblemente de masa al nivel de la región bulbaria.—20, expansión periférica de los nervios olfativos.—Dr. Lays.

tenue, sin los indigestos atracones de nuestros ilógicos cursos académicos, debe hacerse sin libros ni apuntes, ni cosa semejante, sino examinando por via de sport (¡y en tal concepto aca-