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estambres formando un hacecillo, lo cual constituye el caso de la monadelfía.

La coincidencia de que todas presentaran los frutos ya bien desarrollados, nos dió ocasión para explicarles la constitución de la legumbre, pues así se llama el fruto de todas las plantas de esta familia.

Se hizo notar a las niñas que lo que conocemos en el arte culinario con el nombre de legumbres, no son más que las semillas de las Leguminosas, no debiendo confundir jamás estas semillas con la verdadera legumbre, que es el fruto.

La secretaria del Instituto de la Mujer dió gracias muy expresivas al conferenciante por su altruista e importante labor educativa, y yo deseaba que nuestra nación aprovechara las iniciativas y la labor práctica de que disponen el Sr. Llenas y otros muchos profesores tan cultos como él, que valen muchísimo y sin embargo no se los conoce, porque su modestia excesiva es un muro impenetrable que oculta su verdadero mérito.

JUAN CABALLERO RODRÍGUEZ.

VIVIMOS DEL AIRE

Un glóbulo rojo de nuestra sangre da unas 180 vueltas a la hora en nuestro cuerpo, y en esos 180 viajes lleva y deja otras tantas pequeñísimas cantidades de oxígeno, gas de la vida. La estructura de nuestros pulmones es muy curiosa. Son una serie de conductitos tan finos, que los glóbulos rojos sólo pueden marchar uno a uno y muy despacio. De este modo la hemoglobina se va apoderando del oxígeno y el glóbulo se hincha y se pone rojo, lleno de vida. Desde el pulmón va al último rincón de nuestros órganos a dejar la preciosa carga que ha robado al aire. Y una vez que la ha abandonado, la hemoglobina se reduce, el glóbulo se arruga y vuelve obscuro, y por las venas vuelve otra vez por su oxígeno, cumpliendo una y otra vez la misión a él encomendada, cuya resultante es la vida. Con bellísima razón ha dado la Naturaleza el color de fuego y de llama a la sangre joven y viva, y el de azul y casi negro a la sangre pobre de oxígeno, que es la antesala de la muerte.
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REVISTA PEDAGÓGICA

I.—La Facultad de Pedagogía.

Dentro de pocos meses celebrará la ciencia de la Educación una gran fiesta en Bruselas, con motivo de la inauguración de las cátedras de Pedagogía, constituyendo una Facultad en aquel centro literario. Realmente, el canon de las Facultades puede admitir, y admitirá seguramente, ensanches que no hubiera discurrido la Edad Media, que nos legó el tipo tradicional de las Universidades. Ahora, cuando la Universidad ensancha su recinto y fuera de los claustros busca discípulos, no hay que extrañar que nuevas disciplinas penetren donde no entraban, haciéndola más propia de nuestros tiempos y más útil para el público.

La Pedagogía fué largos siglos un procedimiento rutinario que no era digno del nombre de ciencia, que aún le niegan algunas personas ilustradas. Pero hoy es, indudablemente, ciencia y arte merecedora de la mayor atención, y puede conocerse lo que ha progresado, examinando sus frutos. Ya no es, como su nombre indica, guía o dirección de los niños, sino de los hombres. Cuando niños y hombres no se encuentran en la plenitud y normalidad de sus facultades intelectuales y cognoscitivas, la Pedagogía, lejos de darse por vencida, sólo ve en aquella circunstancia un obstáculo más que vencer y contra él reacciona y lo supera: tomando la forma de Pedagogía de los anormales, forma hombres, hace ciudadanos, inventa, aprovecha la íntima conexión que entre lo físico y lo espiritual existe, y se aplica igualmente a todas las ciencias.

Nosotros tenemos dos Facultades para formar profesores: la de Filosofía y Letras y la de Ciencias; y hasta hace muy poco tiempo no teníamos, como hoy, en la primera, una cátedra de Pedagogía, que únicamente se profesaba en las Escuelas Nor-
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males, como si fuese aplicable solamente en la primera enseñanza. Siempre hubo reglas para enseñar, como para todo, pero no se formularon de tal modo que formasen arte o ciencia. Tarea es la que indicamos que no se remonta más allá de los últimos siglos. Entre nosotros hubo dos grandes maestros que apenas dejaron imitadores ni discípulos: el Dr. Huarte, que trató el problema fundamental en su Examen de Ingenios, primera tarea de todo preceptor, y Fr. Pedro Ponce, que enseñando a los sordomudos dió el primer paso, realmente gigantesco, en la Pedagogía de los anormales. No cuentan otros pueblos, aunque recuerden a su Pestalozzi y a su Frebel, maestros comparables con los dos anteriores, sobre todo si se atiende a los siglos en que vivieron; pero en su tarea perseverante mucho han logrado hacer, y realmente el progreso actual más se debe a ese trabajo continuo y obscuro que a las brillantes obras del genio, que sólo de tiempo en tiempo aparecen.

En el fenómeno de enseñar y aprender algo hay de misterioso y divino, porque a primera vista casi se comprende cómo pueden transfundirse de unos a otros los frutos del espíritu, cual si fuesen materiales objetos. Sin embargo, pocos se fijan en esto, y de ninguna manera llama la atención, por lo mismo que lo vemos todos los días. Y esto a la vez quita estimación a la enseñanza, alientos y entusiasmo al discípulo y prestigio al maestro, prestigio reconquistado desde que se dijo que los maestros de Prusia habían vencido en 1870 a los soldados franceses.

Débese el establecimiento de la nueva Facultad a un Congreso reunido el año pasado en la capital belga, y más inmediatamente a la Dra. Jotejko. La Facultad llevará el nombre de Paidología, y tendrá las siguientes asignaturas: Paidología teórica y práctica, Psicología experimental, Antropometría, Higiene escolar, Historia de la Pedagogía, Puéricultura didáctica, Experimentos pedagógicos, Sociología infantil, Psiquiatría y educación de los anormales y Fisiología, con las respectivas prácticas y laboratorios. Habrá cursos de invierno y de estío y comenzarán en 1.º del próximo noviembre.

Entre la nueva Facultad y sucesivas Escuelas Normales y Escuela Superior del Magisterio habrá notables diferencias. A pesar del gran número de asignaturas, no hay una que no tenga relación directa con la Pedagogía. En ella no se enseña-
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rán propiamente las ciencias, sino la manera de transmitirlas por el maestro a los discípulos, atendiendo a las diferencias que entre unos y otros conocimientos existen y a las circunstancias especiales de los alumnos. Algo así como una escuela de Medicina en que se enseñase la Patología en relación individual con los temperamentos. Está, por decirlo así, proscripta la enseñanza por grandes agrupaciones de alumnos, y lo que se trata es de acercarla en lo posible a la individual, sin perder las ventajas que proporcionan la enseñanza y educación colectivas. Será una escuela en la que se tendrán en cuenta los adelantos más señalados de nuestros días.

II.—Los «Scout Boys» en España.

Celebramos que la institución inglesa de educación, a la vez moral y física, de Baden Powell se introduzca y prospere en nuestra patria.

El cultivo de la educación física, empleada como un medio preparativo y auxiliar de la moral, parece un privilegio de los ingleses. En ninguna parte se ve salir de las escuelas mayor número de muchachos rollizos y contentos que en aquel país, donde parece que la vida escolar pierde la mayor parte de los caracteres que la hacen para muchos odiosa. La instrucción al aire libre y los ejercicios militares son absolutamente indispensables para vigorizar la raza, cuya decadencia pone de relieve el ensayo de servicio militar obligatorio. No es menos necesario saber servirse de las armas en las mil ocasiones peligrosas a que nos hemos de ver expuestos. El Sr. Iradier, en Vitoria, ha tomado a su cargo la naturalización de los Scout Boys, y la Prensa pedagógica y la militar deben contribuir al fomento de su patriótica empresa.

Todos los socios de la Cruz Roja amamos al ejército y cuando nos necesita siempre nos encuentra a su servicio. Todos los que aman la instrucción deben promover el desarrollo físico, indispensable condición del moral y del intelectual, no debiendo sacrificarse a éstos la salud ni la vida. Los Scout Boys, haciendo vida de campo, aunque no de labriegos, responden a la necesidad comúnmente sentida de llevar de frente ambas educaciones.
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La vida de los Scout Boys es una escuela de igualdad de clases mucho más completa que la escuela, donde suelen distinguirse los alumnos gratuitos y los que pagan remuneración al maestro. Es una continua excursión escolar, y no reducida a los meses del estío, como se ha entendido hasta la invención pedagógica de Baden Powell. No solamente la vida común y al aire libre iguala desde los primeros años de la vida las diferentes condiciones sociales, sino también, como resultado de esa convivencia, a los alumnos y a los profesores. Los padres que tuviesen algún recelo por separarse de sus hijos, pronto se convencerían de que tal separación, inexorable en el transcurso de la vida, es algunas veces conveniente en los primeros años. ¿No es muy frecuente cuando se hace más sensible, durante el período de la lactancia? Pues lo que antes se hace por la conservación de la vida, debe hacerse por la salud años más tarde.

Ya que tan lenta es entre nosotros la construcción de buenas escuelas, no por otra causa, sin duda, que por el estado de la Hacienda, el sistema de vida e instrucción de los Scout Boys viene a resolver un problema de los que más nos importan. Por eso la tentativa del Sr. Iradier, que no pretende inventar nada, pero que se propone aplicar a nuestro país lo comprobado en otros como bueno, merece los mayores elogios.

Si para conservar el ente moral nación se necesita el medio físico del servicio militar y la defensa por las armas, para servir de base a la instrucción elemental y moral no es menos precisa la nueva institución. Mens sana in corpore sano.

A. BALBÍN.

CONTRA LA SORDERA

El Dr. Soret ha ideado un nuevo audífono que M. Lippman ha presentado a la Academia de Ciencias de París con el nombre de audífono magnético bilateral y que, dedicado al tratamiento de la sordera en sus múltiples fases, terminará por curar casi todas las sorderas por muy inverteradas o descuidadas que se encuentren.

La base es una pila eléctrica pequeña que puede llevarse en el bolsillo, de la cual parten los alambres conductores delgaditos con su receptor correspondiente.

Los ensayos han sido todos satisfactorios.
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INSPECCIÓN PROVINCIAL DE PRIMERA ENSEÑANZA

DE HUESCA

Por su importancia grandísima para la cultura popular, por su aspecto pedagógico, por su fondo doctrinal y por la forma literaria en que todo esto se exterioriza, publicamos con mucho gusto en LA ESCUELA MODERNA la presente circular, que dirige a los maestros de la provincia de Huesca el ilustrado inspector de primera enseñanza, amigo nuestro D. Agustín Nogués y Sardá, a quien felicitamos sinceramente, y que dice así:

«Al comenzar las tareas escolares del nuevo curso, esta Inspección, en la seguridad de que los maestros responden siempre a cuantos requerimientos se les hace en nombre de la cultura, cree oportuno excitar su celo interesándolos a perfeccionar la obra educativa que se les tiene encomendada.

Nadie pone en duda que la escuela ha de procurar la formación íntegra de la vida del niño. Muy discutibles, de escaso valor son los resultados de la enseñanza si ésta carece de virtualidad para formar hombres en el más amplio sentido de la palabra. De poco sirve la labor de las escuelas cuando no es un modo de desarrollar la energía física, intelectual y moral de los pueblos, traducíndola en un aumento de cultura, de riqueza, de trabajo, de orden, de valor cívico, de moralidad. Y si alguna preponderancia pudiera establecerse entre los diversos fines que una total y armónica educación persigue, no vacilaría en decirlo: Maestros: haced que vuestra enseñanza tenga verdadera eficacia para que el niño pueda utilizar en la práctica los conocimientos aprendidos; grabad con mano fuerte en el alma de vuestros discípulos las grandes ideas de Dios, del bien, del deber, de la verdad, de lo justo y de todas las cosas nobles de la vida; disciplinad los espíritus en el respeto a la ley y en el sagrado culto a la patria, inflamando en los tiernos corazones
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la viva llama del patriotismo sincero, leal, intenso, desinteresado; afirmad en los hombres de mañana las primeras y sanas raíces que puedan darles la fuerza interior capaz de resistir y sacrificar los impulsos propios y egoístas móviles por las acciones de orden moral elevado, base de toda sociedad culta y civilizada.

Bien conoce esta Inspección las dificultades, el ambiente no siempre favorable y la falta de adecuados medios para infiltrar en la enseñanza el sentido íntimo, activo, realista y educador que le da eficacia. Pero estos obstáculos no deben servir de pretexto para eludir las reformas que nuestros métodos demandan, sino que a todo maestro que sienta el amor y el sano patriotismo de elevar el país, pueden serle un nuevo motivo de estímulo para implantarlas, realizando cada uno aquella parte de mejora que esté a su alcance.

Graduada la enseñanza en todas las escuelas de la provincia en la forma prevenida por la reciente circular de la Junta provincial de Instrucción pública, importa, ante todo, sustituir en aquellas escuelas que aun se conserva el inerte mecanismo de la enseñanza verbalista y libresca por otros métodos más atractivos y racionales.

No olvida el que suscribe cuán difícil es la situación del maestro colocado en un medio que, lejos de estimularle y sostenerle en sus intentos de renovación pedagógica, le crea dificultades en su camino; pero esta Inspección aconseja al maestro que en este caso se encuentre, que procure ganarse la amistad y confianza de las autoridades locales y padres de familia, y con ellas, la convicción en el ánimo de sus convecinos de que la escuela que sacrifica la verdadera cultura del espíritu por el afán de llenar la cabeza del niño de palabras, nomenclaturas y opiniones ajenas aprendidas de memoria sin comprenderlas para salir airosa el día de los exámenes, desnaturalizando el fin de éstos, esa escuela realiza una labor funesta. La obra fecunda de la enseñanza no es la que suministra muchos conocimientos, convirtiéndolos en una mera ilustración sin eficacia educadora, sino la que, mediante buenos métodos, transforma el saber en principios de conducta, en una energía viviente capaz de poner al niño en disposición de servirse de sus ideas y de encontrar por sí mismo, con propia originalidad, lo que no sabe.
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Para conseguir esto, comencemos por romper los vetustos moldes que nos quedan de una metodología que enseña al educando a hablar de lo que no sabe; llevemos a las escuelas los métodos intuitivos y activos, que habitúan al esfuerzo y a la investigación, despiertan la inteligencia y excitan el interés y la curiosidad, convirtiendo el trabajo en una fuente de placer, que es el mejor medio para educar y sostener la disciplina. Y como complemento de estos métodos, realizad en lo posible excursiones escolares; porque la clase en plena naturaleza, en la fábrica o ante el monumento notable, es la verdadera escuela del saber y de la energía; en ella se ejercitan todos los poderes mentales y se establece el equilibrio entre la actividad física y la actividad intelectual, ganando los niños en conocimientos, salud y fuerza de resistencia.

La empresa de transformar los métodos es difícil y delicada, y ella exige, en primer lugar, que el profesor tenga confianza en sus propias fuerzas y continuidad del trabajo. Antes de implantar un nuevo método, si el profesor no está preparado para ello, procure hacer un estudio de la manera práctica de proceder en cada caso. El método activo, aplicado, por ejemplo, a la enseñanza de la Física y de la Química, requiere que el maestro conozca cuáles son los ensayos y experiencias que hay que realizar, el material y los productos necesarios, cómo ha de disponerse este material y la manera práctica de hacer los experimentos. Una excursión entomológica, verbigracia, no da el resultado debido si no se sabe cómo han de cazarse los insectos y qué es lo que hay que hacer luego con estos seres; y lo mismo podríamos decir de las demás materias de enseñanza. El maestro que no conozca suficientemente esta manera de proceder, debe consultar un libro que lo indique.

El profesorado primario español, aun con sus deficiencias, no mayores que las que tienen las demás clases sociales, está en condiciones de mejorar mucho la enseñanza, y en aquellos asuntos en que el personal está mal preparado, sólo por el camino del trabajo y de los ensayos puede llegar a capacitarse completamente. Desde luego esta Inspección, en la esfera de sus modestos medios, se pone, como siempre, a disposición de los maestros para auxiliarlos en el indicado empeño pedagógico: cuantas noticias y datos sobre métodos, procedimientos, medios auxiliares, experiencias, material, libros de prepara-
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una serie creciente de siete sonidos, comprendidos a su vez entre dos sonidos extremos. Tales son: DO, RE, MI, FA, SOL, LA, SI.

Si supusiéramos \( \text{DO} = 1 \), transcurridas las siete notas, el do siguiente constaría de doble número de vibraciones que el primero; por eso se dice que esos dos sonidos extremos son la octava el uno del otro.

El sonido del cual se parte para formar la gama musical es arbitrario, y por tanto, podrían existir multitud de escalas, según el sonido que quisiera tomarse como inicial. Sin embargo, la música moderna, al tener que simultanear el canto y los diversos instrumentos musicales, ha creído necesario adoptar un sonido normal fijo, para comparar con él los demás sonidos musicales, sirviendo así de base a todas las gamas. El sonido elegido ha sido el \( \text{LA}_3 = 435 \) vibraciones, construyéndose después el diapasón normal, que reproduce dicha nota y que sirve para afinar todos los instrumentos musicales.

***

Globos aerostáticos.

Realicemos en todas sus partes el programa trazado de antemano para nuestro paseo matutino de hoy. Hemos subido a la cima de esta quebrada colina, para que aquí pudierais más fácilmente verificar la ascensión de un globo de papel, con el aire caliente de esa minúscula hoguera que habéis improvisado. Pero ahora nos falta, para ultimar el referido programa, que conozcáis el fundamento de todas las operaciones que habéis realizado mecánicamente hasta conseguir la elevación del globo.

Todós los hombres comen, beben y duermen; muchos viajan en tren o en buque de vapor; algunos usan el telégrafo o la fotografía. Pero ¡qué pocos son los individuos conocedores del fundamento de todas las operaciones que continuamente realizan!
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ción, etc., necesiten los profesores y pueda indicar el que suscribe los facilitará con el mayor gusto, y esto será un motivo para apreciar más la labor de los que a su pesada misión unen el sacrificio que supone la preparación para desempeñarla con más provecho.

Otro asunto de interés recomienda esta Inspección a los maestros de su zona: la Fiesta del Árbol. No olvidemos lo que decía el gran transformador de Prusia, el barón Stein: «Un árbol y un hombre son la síntesis vigorosa de una nación.» Es de urgente necesidad en España fomentar por todos los medios la repoblación forestal y arbórea, y uno de los medios que que los maestros disponemos para lograrlo es la Fiesta del Árbol, hermoso acto de cultura, de patriotismo y de amor al país, que moralmente venimos obligados a celebrar en cada pueblo todos los años. Iniciado ese curso en esta capital con el éxito más brillante, ejemplo seguido luego en varias localidades, esta Inspección espera del celo de los maestros que el próximo año será una fiesta que proporcionará un día de alegría a todos los pueblos de esta zona. Es conveniente organizarla con tiempo, a cuyo efecto los maestros pueden proponer su celebración a las Juntas locales, pidiendo su concurso y el de las personas amantes de la agricultura y de la enseñanza, que no faltan en ningún pueblo, comunicando después a la Junta provincial de Instrucción pública el acto realizado y el número de árboles plantados.

Por el indicado camino, trabajando seriamente en la hermosa obra de la regeneración pedagógica, contribuiremos a levantar el país y al engrandecimiento de España; y esta labor, no lo dudéis, maestros, será el mérito más positivo, la petición de mayor fuerza para aumentar, con nuevas mejoras, las reformas económicas conquistadas en los últimos años.

Nunca como ahora se han preocupado tanto los Gobiernos de la situación del maestro, como lo prueba bien el proyecto de presupuestos para 1913 presentado a las Cortes, que contiene, para el ascenso a 1.000 pesetas, una cantidad que jamás ha figurado para esos fines en ningún presupuesto español. Lo que nos falta es convencer al país de que hay que gastar muchísimo más en primera enseñanza; porque ningún Gobierno puede hacer otra cosa que recoger los estados de opinión y traducirlos en hechos; y para formar nosotros, los maestros, esa
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opinión, no disponemos más que de la conferencia, de la conversa, de la misión pedagógica, y sobre esto, del trabajo de la escuela.

Huesca, 31 de agosto de 1912. — El inspector, Agustín Nogués Sardá.»

UN RELOJ DE CRISTAL

Tras de seis años de pacienzudo trabajo, un brusidor de fábrica de cristal de Baviera ha conseguido construir un reloj de cristal exclusivamente. Las placas y las columnas que constituyen la armadura son de dicho material, y para montarlas han empleado clavijas y tornillos de cristal también.

La esfera, las agujas y las ruedas son de cristal, así como los pivotes y engranajes. Hasta la llave para darle cuerda es de cristal, y no lleva más pieza metálica que el muelle de la cuerda. Algunas de las piezas que forman tan curiosa máquina hubo de hacerlas el obrero cuarenta veces antes de obtenerlas con toda la perfección necesaria.

LO QUE TARDA EN FORMARSE UNA GRUTA

Según las medidas y cálculos de M. Vallot, la fuente que existe en el valle de Laroux tiene siempre en suspensión una notable cantidad arenosa calcárea. El rendimiento de la fuente referida es de tres litros y medio por segundo y el agua contiene 0,362 gramos de arena por metro cúbico; de suerte que este chorro de agua arranca 112 kilos de roca al día, o sea 41.000 al año.

Al cabo de mil años esta fuente arranca 20.000 metros cúbicos de roca, cantidad equivalente a una galería de 10 metros de alto por 20 de ancho y 100 de largo.

OSTRAS QUE NO PRODUCEN EL TIFUS

Es un hecho consumado por la ciencia que las ostras se alimentan de partículas en suspensión en el agua; pero si las ostras después de haber ingerido sustancias fécales son colocadas durante algunos días en agua limpia, filtrada, sin ninguna impureza en suspensión, sus válvulas se limpian, el agua que contienen se purifica, su tubo digestivo se vacía progresivamente y están las ostras en disposición de comerse sin ninguna dificultad.