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una fracción de la casta blanca. El medio más factible y que sin duda constituye la clave del problema que venimos analizando, consiste en conquistar de un modo efectivo la simpatía de la opinión. Para conseguirlo, he aquí los medios: 1.º Al encargarnos de una escuela, observemos hacia qué conocimientos sienten predilección nuestros alumnos.—2.º Entretanto los cultivamos con preferencia, estudiemos en la psicología infantil los que reclaman mayor perentoriedad.—3.º Usando de toda nuestra parsimonia, ejecutaremos la innovación que reclame el equilibrio intelectual y moral de nuestros educandos.—4.º Descarguémonos del bagaje de obritas insípidas e indigestas que tan poco influyen en el desarrollo armónico y progresivo de la naturaleza infantil; hagamos la enseñanza predominantemente práctica e instruyamos deleitando.—5.º Cuando algún alumno se muestra indiferente hacia lo que le enseñamos, observemos la causa originaria para atajar el efecto si está a nuestro alcance hacerlo.—Y 6.º No olvidemos que existe un gran recurso en la sugestión, y para que ésta sea tan eficaz como transcendental es la misión del educador, hemos de tener muy en cuenta lo que Mme. Pape Carpantier dice: «Educar bien a los niños no debe ser para el educador sino la parte secundaria de su empresa: la primera, la más difícil, está en perfeccionarse á sí mismo.»

FRANCISCO OLmos.

LANGOSTAS HIPNOTIZADAS

La langosta, que pasaba por un animal de clase inferior en la escala de los seres organizados, parece, por el contrario, que posee una sensibilidad bastante desarrollada, puesto que es posible hipnotizarla.

El procedimiento más corriente es poner al sujeto boca abajo con las patas dispuestas de modo que el operador, cogiéndolas con una sola mano, pueda sujetar al animal y golpearlo con los dedos en la cabeza y en el tórax. El crustáceo queda hipnotizado en menos de un minuto, y permanece en este estado durante un espacio de tiempo variable, pero generalmente muy largo.
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AL MAGISTERIO ESPAÑOL

Hoy, que impulsos de rebeldía agitan al Magisterio, parecerá extraña idea y proyecto traído a deshora una invitación como la presente al estudio silencioso de nuestro estado pedagógico, a la investigación de cuantos problemas se presentan en el campo de la Pedagogía española para llevar a las demás naciones de habla castellana la expresión de nuestro estado, haciendo labor análoga en estos países, para aprovechamiento por los maestros españoles de la experiencia obtenida por nuestros hermanos de ultramar.

Parecerá inoportuno hablar de otra cosa que no sea de agitar la opinión de los maestros y hacer llamamientos al espíritu de asociación para obtener del Gobierno alguna mejora a nuestra precaria situación económica.

Pero el problema de nuestra miserable situación es muy complejo y tropieza con serios obstáculos, siendo uno de los más temibles la pobre opinión que de nuestra cultura se tiene y la idea de que el Magisterio actual no merece dignificación y mejora económica por su carencia de disciplina mental para abordar los modernos problemas de la Pedagogía.

Paralela, pues, a la labor de unión de los maestros y robustecimiento de su personalidad, ha de ser la de estudios colectivos, ampliación de cultura e investigaciones pedagógicas de toda clase que den solidez a esa personalidad y conciencia de sus deberes, como su unión se la dará de sus derechos.

Y entre los estudios que al Magisterio toca hacer, es primordial el de reunir las iniciativas, trabajos y experiencias pedagógicas realizadas en España y propagar tales labores, lo cual dará por resultado inmediato el convencimiento de que los maestros españoles no han sido nunca tan ajenos y refractarios a los estudios pedagógicos, y el conocimiento de que muchas cosas presentadas como novedades importadas, habían sido ya
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practicadas en España, si bien de un modo fragmentario generalmente, faltas de apoyo y ambiente para desarrollarse.

La Federación Pedagógica Hispano-Americana que iniciamos no se limitará a esta tarea de ordenamiento de los trabajos pedagógicos hechos en España, sino que extenderá su acción a cada uno de los países de lengua castellana, intentando así hacer un inventario y exposición de lo que es y vale la labor pedagógica del mundo español.

Con esta obra se pondrán en circulación gran cantidad de energías y buen número de experiencias que son aprovechables para países que, hablando igual lengua, tienen para gran número de problemas unos mismos obstáculos y soluciones idénticas: procedimientos, material pedagógico, tipos de escuela para tal o cual circunstancia, medios técnicos cristalizados en las costumbres y perfeccionados por larga experiencia que en un país se hayan formado, podrán adoptarse fácilmente en las naciones hermanas, de igual lengua y costumbres análogas.

En particular, la escuela y el maestro español podrán aprovechar mucho que en América tiene ya la sanción de la práctica y que para nosotros está todavía en la región de las aspiraciones; podrá conocer material pedagógico que ha de despertar el estímulo de autores e industriales españoles.

No se trata de una obra utópica; es perfectamente realizable, contando con el valioso apoyo de prestigiosas personalidades que aquí y en América allanarán obstáculos y harán menos difícil el comienzo y desarrollo de esta Sociedad. Sólo nos falta el apoyo de los maestros estudiosos, que hoy solicitamos en la seguridad de encontrarlo, y de poder hacer con él labor de alto valor científico y de positiva utilidad para el Magisterio y para España.

Madrid, 20 de julio de 1912. — FRANCISCO BELLO. — ALFONSO BAREA.

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FEDERACIÓN PEDAGÓGICA HISPANO-AMERICANA

Bases.

1.ª Se constituye una Federación Pedagógica Hispano-Americana, cuyo objeto es dar a conocer los esfuerzos y orientaciones pedagógicas de cada uno de los países de lengua castellana en los demás de igual idioma.
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2.ª Formarán parte de esta Federación profesores de instrucción primaria y personas amantes de la cultura.

3.ª Esta Federación estará constituida por Secciones establecidas en cada una de las naciones de idioma castellano, que funcionarán en completa autonomía.

4.ª Para la realización de los fines de la Federación, las Secciones podrán valerse de conferencias, artículos, folletos y libros de propaganda, intercambio de profesores y alumnos, exposiciones de material y trabajos escolares que indiquen nuevas orientaciones, etc.

5.ª No obstante la autonomía de las Secciones, habrá una Junta Central de la Federación, que podrá residir en cualquiera de los países asociados.

6.ª La Junta Central estará formada por un individuo de cada nación asociada y cinco de aquella en que resida la Junta.

7.ª La Junta Central se encargará de formar las Secciones en aquellos países en que no existan y de organizar los actos de importancia a que deban contribuir todas las Secciones.

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Las adhesiones se dirigirán al secretario de la Asociación de Antiguos Alumnos, Montalbán, 20, Madrid.

ZAPATOS BARATOS

Actualmente se venden en París y Londres unos zapatos de plumas raras cuyo precio no baja de 12.500 el par. En las mismas poblaciones se venden también medias de seda a 1.000 francos el par. El equipo de cualquier dama elegante, sin joya alguna, en las dos poblaciones mencionadas, asciende, en números redondos, a 61.500 francos.

CURIOSIDADES

La Prensa de Florencia dice que la policía especial ha logrado recuperar el famoso cuadro de la Virgen de la Estrella, del Beato Ángelico, que había sido robado del Museo de San Marcos. El citado cuadro es antiquísimo, de gran mérito artístico y está valorado en una cantidad fabulosa.

En China hay más de 5.000 oficinas de Correos, montadas hasta con lujo y con un personal inteligente y numerosísimo.
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FRAGMENTO

de un libro de lectura en verso («Historia de España») en preparación.

Sínto vii.—WAMBA.

Juntos príncipes y obispos para nombrarse rey gozo, el lujo brilla por todo con fastuosa ostentación; todos los nobles se engañan sus vanidades fingiendo, aunque todos comprendiendo de los otros la ambición. Hay en un rincón, sentado, un noble, anciano y severo; con su porte caballero se hermana la sencillez; es la excepción de los grandes, puesto que no le ilusiona el fulgor de la corona, que desprecia sin doblez. Y aunque los demás la quieran y a él le tiene sin cuidado, Wamba resulta aclamado en la importante elección; la rechaza agradecido, mas le obligan de tal suerte, que la corona o la muerte tieno a su disposición. Y se corona el anciano, y cada cual va contento, pues de no lograr su intento, nadie mejor para rey; y dieron muchas bien pronto de cuanta valía ensierre, su corazón, en la guerra, su inteligencia, en la Ley. Todos los godos alaban su gobierno y su justicia; pero siempre la codicia al pie del grande anidó; y en el pecho ruín de Ervigio iba el reptil anidando, y el corazón horadando, hasta que, al cabo, triunfó. En sus sueños ambiciosos, tal vez el cetro soñaba, que, envuelto en sangre, arrancaba con astucia desleal; pero la regia grandeza al miserable aterrando, hizo que fuera pensando en este ardido infernal: por costumbre entre los godos, y por estar en sus leyes, sin barba no había reyes: tal era la condición; y aprovechándola Ervigio, mientras dormía el anciano, así ejecuta el villano los sueños de su ambición. Entra el traidor cauteloso donde sufre del beleno el rey el profundo sueño, que no se narta de dormir, y hábil cual ladron de oficio, con tosco sayo lo viste por si luego en celda triste quiere marchar a morir. Wamba reposa tranquilo; se oye un golpe de tijera, y al suelo rueda ligera como la espuma del mar. aquella harba sagrada que los grandes respetaron, y las viejas hollaron por la ambición de reinar. Ya despertó el noble gozo; y entendiéndole la vileza, él, que mira la grandeza por debajo de sus pies, marcha a la celda en efecto mientras aquél se corona, y aun elemento lo perdona de las rojas al través. ¡Mundo ruin y miserable, que amparas al sedicioso y abates al virtuoso, ¡lleva tu miseria en pos, que las torturas del digno y los triunfos del malvado, todo se guarda anotado en la Justicia de Dios!

GARCÍA MARÍN.
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Crónica de la Enseñanza en el Extranjero.

Alemania. — Las colonias de vacaciones, que cada vez se extienden más en todas las naciones cultas, adquieren en Alemania un desarrollo extraordinario. No hay Estado, provincia ni pueblo que deje de incluir en sus presupuestos una cantidad bastante crecida con destino a este procedimiento de educar y de asegurar en lo posible la salud del niño. La alimentación es abundante y sana; la vida del niño se desenvuelve en pleno campo, si no con toda libertad, porque esto no es corriente en aquel país, al menos con alguna más que en las escuelas oficiales, y de esta suerte se consigue una población escolar sana, que es el punto de partida de todo organismo docente y la base de cualquier dirección que el niño emprenda.

Es verdad que los padres de familia auxilian a los maestros en lo que a la disciplina escolar se refiere, disciplina exagerada y dura a veces, tan dura que da lugar a determinaciones fúnebres (el suicidio inclusive), por miedo a no aprobar una asignatura o a perder el curso.

La higiene escolar está ahora de moda, si no en todas, en gran parte de las escuelas alemanas. Ni un papel se consiente en el suelo, obligando a los niños a depositarlo en un cajón. Es cuestión de hábito, que lo adquiere el niño en cuatro días, y esto no sólo es exclusivo en Alemania, sino que también lo es en España en las escuelas que tienen patio o jardín o las dos cosas. Lo que sucede es que lo bueno nuestro no llama la atención por ser nuestro. Si fuera extranjero tendría que ser bueno necesariamente, aunque fuera malo. Escuelas existen en Francfort tan malas o peores que en España, mas no es eso lo general, y presiso es confesar que en este punto y salvos unos cuantos casos rarísimos, nuestras escuelas son muy malas.

En punto a limpieza, la mayor parte de las escuelas alemanas pueden presentarse como modelo. Las escobas están de más, para evitar el polvo. Se pasa un trapo húmedo sobre el piso, después se seca, y así se hace la limpieza, que no puede conseguirse sino cuando el aire ha sido depurado del polvo y de los bacilos que lleva consigo. De las observaciones hechas por químicos tan eminentes como Virchow, Koch y Gettenkofer en una sala de clase, se encontraron 2.000 bacterias por centímetro cúbico de aire al principiar la clase, 16.000 a la mitad y 35.000 al terminarla. El piso de
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madera es también un receptáculo de bacilos, sin contar además que los niños en sus vestidos sucios o llenos de polvo llevan millones de gérmenes patógenos, y de ahí las enfermedades de sarampión, escarlatina, difteria, tuberculosis y otras muchas. Los médicos aconsejan que se laven todos los días las clases, los gimnasios, los comedores y las escaleras, y piden también que los pisos estén cubiertos de linoleum, que se lava con facilidad.

Los médicos tienen razón y estamos muy conformes con su dictamen. Lo que ahora falta saber es cómo se hacen estas cosas en España, donde la escuela es una pocilga, sin aire, sin sol, sin luz, sin ventanas, con suelo de tierra, con muros y techos groseros, en que toda suciedad tiene su trono, con cien niños donde no caben ni treinta, con maestros que se quejan, con inspectores que llaman la atención (lo suponemos así), con autoridades locales que se ríen de estas cosas y con Gobiernos que no pueden hacer nada, aunque quisieran, porque a ello se opone la falta de dinero para estas cosas, aunque sobre para otras, y a mayor abundamiento imperando la política de bajo vuelo, el caciquismo y el ambiente nada favorable para el progreso.

Bien quisiera el Magisterio de la nación española que sus escuelas fueran las mejores del mundo. Muchos tienen entusiasmo todavía y hasta se exceden en el cumplimiento de su deber. Sus esfuerzos son desconocidos, porque se realizan en el obscuro y apartado rincón de la escuela. Otros se desaniman porque en vez de alentarlos no ven por doquier sino el desprecio formando su atmósfera respirable o la mayor indiferencia, que es peor mil veces que el desprecio.

¿Cambiará este modo de considerar al Magisterio?
Aun tenemos esperanzas.
— Acaba de fundarse en Berlín una Universidad comercial con el objeto de que a las prácticas de la venta y compra de los géneros acompañe el conocimiento científico de las naciones, sus productos respectivos, su fabricación especial, su consumo probable, viajes de todas clases por el mundo y todo cuanto contribuya a hacer de la ocupación comercial una carrera facultativa elevada a ciencia con la base de la práctica de los negocios.
Así se engrandece y prospera una nación.
Como nosotros. Ni más ni menos.

América.— Desde los Estados Unidos por el Norte hasta la República Argentina por el Sud, es cada día mayor la importancia que adquiere la enseñanza en todos los grados. En el Norte cunde la creación de Universidades, unas debidas a la iniciativa particular, dedicando grandes cantidades a este objeto, y otras creadas por las autoridades centrales y locales, hasta el extremo de que éstas superan en lujo a las del Gobierno y en todas ellas se tiende a la experimentación como el mejor procedi-
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miento para la formación de las ideas. Rara, rarísima es la Universidad en que las lecciones diarias son, como en España, discursos repetidos, por variar, todos los años. Los alumnos practicando bajo la dirección de sus maestros, y éstos también en sus mesas de laboratorio, permanecen horas y días sin hablar una palabra, con un silencio sepulcral que se interrumpe únicamente cuando surge alguna duda o cuando el experimento no responde a su finalidad. El maestro hace las observaciones que cree convenientes, y ante el alumno maneja el aparato, lo descompone y lo arregla para que el discípulo se entere y por sí mismo aprenda a vencer las dificultades.

Si este procedimiento tan útil e indispensable para formar la ciencia verdad se empleara en España, saldrían de las Universidades los alumnos preparados para las luchas de la vida; pero en cambio perderían mucho la retórica y la elocuencia, que son hoy por hoy y hace mucho tiempo en España los mejores escalones para llegar a ser ministros. Lo demás importa poco.

En Buenos Aires no aumentan las Universidades como en los Estados Unidos, ni los Gobiernos se preocupan de ellas tanto como de las escuelas públicas. Cada año se multiplican los edificios escolares, que son verdaderos monumentos de arquitectura con sus jardines y sus patios de recreo. Y no solamente se crean en los grandes centros de población, sino que se construyen en las aldeas, a fin de hacer más simpática la asistencia de los niños a las clases. Los maestros están bien considerados, sus escuelas van graduándose poco a poco y las autoridades prestan apoyo a todo cuanto contribuya a engrandecer la escuela y dignificar al maestro en aquello en que éste no puede hacerlo.

Las obras circum-escolares y post-escolares se van generalizando poco a poco, y en esto se parecen a las autoridades de la Habana. De poco tiempo a esta parte notase una tendencia favorable a mejorar sus escuelas y a completarlas con las excursiones al campo, a las fábricas y a los talleres; con la fiesta del árbol, con las colonias de vacaciones, con el consultorio dental y con las cajas de ahorros, a fin de evitar la imprevisión, el desorden y la excesiva afición al juego de azar, bastante desarrollado entre los niños cubanos.

Los países atrasados son en todas partes enemigos del árbol. En Cuba especialmente le tienen un odio mortal, y a los maestros toca despertar en los niños la afición al cultivo de las plantas y al cuidado de los árboles, no tan difícil como parece, si los maestros quieren; porque todo se reduce a crear hábitos con sólo repetir las cosas seis o siete veces. Si los niños ven que su maestro cuida un árbol y hace que los niños lo imiten, y además les hace ver la importancia de las plantas y en general del arbolado; por sus frutos, por su sombra, por su belleza, por sus maderas, por sus carbones y por el servicio que prestan en lo tocante a la respiración y a la vida, los niños le imitarán y concluirán por aficionarse a estos amigos de la humanidad.
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En los demás puntos de América, especialmente en el Centro, va mejorándose el procedimiento de la enseñanza en lo posible. Las lecciones de cosas hacen poco menos que inútil el antiguo texto; la moral práctica sustituye a los sermones teóricos, y con respecto a los premios y castigos, especialmente éstos, si no desaparecen del todo, al menos se usan con mucha prudencia y en casos muy excepcionales. Los maestros no los aplicarían en ningún caso; pero ¿qué ha de hacer con una turba de más de cien niños de heterogénea condición, en locales inadecuados y sin patios en que puedan dar rienda suelta a las energías en momentos determinados? El niño tiene necesidad y ansia de hablar, de cantar, de chillar, de dar voces, de dar expansión a sus pulmones. Si no existe patio donde pueda hacerlo y en la escuela está oprimido porque tiene que estarlo, aprovechará la salida de la clase para saltar, brincar, correr y gritar, aunque se lo prohíba el maestro, porque encuentra otros niños que lo hacen y es superior la exigencia natural a toda coacción, venga de donde viriere. Si las escuelas tuvieran condiciones pedagógicas y hubiera plazas para los niños, en ellas jugarían y no tendrían necesidad de jugar en la calle, molestando a los transeúntes, que se olvidan fácilmente de cuando eran niños.

Esto se presta a consideraciones que harfamos con mucho gusto si dispusiéramos de espacio. Bien merecería la pena de hacerlo, ya que tanto ha preocupado a determinadas personas que quisieran ver al niño convertido en hombre formal, y esto es imposible. Acaso alguna vez nos ocuparemos de este particular.

— The Kindergarten Primary Magazine, que tiene un subtítulo bien característico (consagrado a los niños pequeños y a la unidad de la educación teórico-práctica, tomando como punto de partida los Jardines de la Infancia hasta la Universidad), ha pedido a sus lectores la opinión que tienen sobre este asunto: «¿Cómo se llegará a hacer rápido progreso a la idea del kindergarten?»

De las respuestas o contestaciones, por cierto muy interesantes, extraemos los pasajes siguientes:

El progreso dependerá de la habilidad con que cada maestra atienda a las reales necesidades particulares de los niños a ella confiados y de que es responsable. Si el jardín de niños no es una mansión agradable, en la cual no reina la mayor alegría, aumentándola cada vez más para hacerla siempre simpática, atendiendo principalmente a la salud de los niños; si no se trabaja por desenvolver las energías para poder vencer cuantas dificultades se presenten en la vida; si no se hace al niño moralmente más fuerte para la asociación con sus iguales en edad; si un ideal más elevado y razones más poderosas para perseguirlo no se destacan en la experiencia de cada día, entonces no puede esperarse un largo porvenir para los Jardines de la Infancia.

Pero si estos Jardines se afirman como una ayuda preciosa, consciente y racional de la madre en la educación de su hijo; si éstas escuelas están