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porcionan a los alumnos necesitados una comida abundante y nutritiva, de colonias de vacaciones para los débiles y anémicos... Y esta escuela de edificio higiénico y de sabia organización pedagógica es la que ha conquistado la voluntad del pueblo, la única capaz de educar su inteligencia y cultivar sus sentimientos..., la única escuela en la que se destaca, prestigiosa, dignificada y meritisima, la figura del maestro.

Ninguna necesidad, en orden a la escuela, consideramos más urgente, más apremiante, que la de desechar el actual sistema, cuyos escollos son bien conocidos, y sustituirlo por el de escuelas graduadas, sin reparar en gastos que han de ser compensados con creces. Es ésta una obra de patriotismo, pero de verdadero y bien entendido patriotismo, que a todos debe unirnos en una misma aspiración y en un mismo deseo.

El ilustre conde de Romanones, que diez años ha redimió al maestro de la esclavitud de la miseria, asegurándole el percibo de sus modestos haberes, inició con el decreto de 6 de mayo la reorganización de nuestra escuela primaria, ampliándola en el del 8 de junio.

Don Amós Salvador, por el decreto de 25 de febrero del año anterior, completó el sistema de graduación, extendiéndolo a todas las escuelas.

A pesar de tan generosos esfuerzos y de tan bien orientadas tentativas, aún vislumbramos muy lejana la realización del hermoso ideal. Fáltanos entusiasmos ardientes, convicciones profundas y arraigadas; fáltanos aquella fe viva en la escuela que salvó a Alemania en 1807, a raíz del desastre de Jena, y a Francia en 1870 después de la derrota de Sedán.

Allí el problema económico se subordinó al pedagógico; allí se pensó en la escuela antes que en nada, firmemente convencidos de que de ella había de salir todo: cultura, moralidad, bienestar, salud, riqueza, todo, en fin, lo que constituye el engrandecimiento y la felicidad de una nación.

Entre nosotros, es verdad que nace pobre y raquítica una reforma que debiera anteponerse a todas. Pero no nos desalentemos por eso; continúe el Estado sin desmayos ni tibiezas la graduación de las escuelas; prosigan los Ayuntamientos y Juntas locales prestando calor a la hermosa y secunda idea, anticipándose a proporcionar los medios de conseguirlo, y esforcémonos todos, autoridades, maestros y padres, en que arraigue
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aquellos casos singulares de educadores que lo son más por aptitud natural, por virtud de las condiciones de su espíritu, que por ciencia —, la Humanidad, si ha llegado en las naciones más adelantadas a dotar a la escuela de todos los medios externos para su función, a crear hasta la escuela-palacio, aun no ha llegado al alma de la educación.

Pero con todas sus deficiencias, sus errores, sus tanteos (a que he aludido no más que para corregir ilusiones y desengaños correlativos, y también la creencia de que todo esto puede concretarse en reglas fijas), los pueblos que atienden seriamente a esa función educan y consiguen de la escuela cosas que nosotros deseamos conseguir. No es, pues, algo inasequible, y en el programa de nuestras escuelas debemos incluirlo como parte principalísima.

3.a Establecimiento de un servicio de estadística lo más completo y exacto posible, es decir, referido al mayor número de rubricas necesarias (no sólo al número de alumnos, de maestros, de escuelas y de localidades en abstracto), y basados en documentos de una finura y precisión de que estamos aún lejos. Mientras no podamos, verbigracia, contestar exactamente y en todo instante a la pregunta de cuántas escuelas y cuántos maestros hay en España (1), o cuántos niños de edad escolar en cada población (ninguno de estos datos los poseemos hoy sino con aproximación), no cabe decir que hay verdadera estadística. Se comprende bien, pues, lo exigido de este servicio.

4.a Establecimiento de un Negociado de relaciones con el extranjero y de informes, absolutamente indispensable, no sólo para conocer al día las novedades que en materia de primera enseñanza constantemente se producen y contestar a las preguntas que diariamente hacen los Gobiernos y los maestros de otras naciones, sino también para dirigir y tutelar a los que de aquí — con pensión oficial o sin ella — visitan otros países con objeto de ampliar sus estudios o conocer instituciones y prácticas de que carecemos. Un grupo pequeño de empleados, conocedores de idiomas y versados en Pedagogía y organización escolar, bastaría para ese fin.

5.a Servicio de publicaciones técnicas, que ya se inició con

(1) Recuérdese que la estadística de 1908 no indica, por ejemplo, cuántas son las escuelas privadas que se computan como públicas, según dijimos antes.
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y fructifique mediante una política pedagógica, compatible con todos los partidos y todas las creencias.

Las consideraciones que preceden y las positivas ventajas que para Valencia implicaba el referido decreto de 6 de mayo, explican el empeño decidido y enérgico con que esta Delegación se apresuró a cumplimentar los acuerdos de la Junta local.

Dentro del plazo legal se elevaron a la Superioridad, debidamente diligenciados los expedientes solicitando la graduación de las siguientes escuelas:

De niñas de las calles de Cuarte y Sister y plazas de Pellicers y la Encarnación, con tres secciones cada una, y las de las calles de la Correjería, Cádiz, Guillem Sorolla, Cadiers, carrera de Melilla y poblado de Campanar, con dos secciones cada una.

Las de niños de las calles de Cuarte y Guillem de Castro, con cuatro secciones; las de las calles de Cirilo Amorós y Gil Polo y plaza de San Andrés, con tres secciones, y las de las calles de Cádiz y Jardines, caminos del Grao y Picasent y carrera de Melilla, con dos secciones cada una.

En total, se solicitó la graduación de 20 escuelas, con 41 secciones.

Muy pocas poblaciones, acaso ninguna, elevaron un expediente tan nutrido y completo.

Prescindiendo de las gestiones, visitas, conferencias, consultas, de los trabajos, en fin, que realizó esta Delegación para conseguir que el expediente se resolviera, y de la eficaz ayuda y auxilio seguro que siempre encontró en los diputados valencianos, se tuvo la fortuna de que por Real orden de 5 de diciembre próximo pasado se transformaran en graduadas las siguientes escuelas:

Las de niñas de las calles de Cádiz, Guillem Sorolla, Cadiers, Sister y plaza de Pellicers, con un aumento de una sección por escuela, y las de niños de las calles de Guillem de Castro, con tres secciones, Cirilo Amorós, Gil Polo y plaza de San Andrés, con dos secciones, y calle de Cádiz, con una sección. Posteriormente se graduó la del camino de Picasent, con una sección.
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IV

Propósito firme de esta Delegación era conseguir que se graduaran todas, absolutamente todas las escuelas que lo tenían solicitado; si se consignó sólo la graduación de algunas fue, debido al exceso de peticiones, que impidió que fueran atendidas.

Aun así, de esta resolución deben mostrarse orgullosos cuantos a la misma contribuyeron. Bien merecen un entusiasta aplauso, que exprese la gratitud de la enseñanza, la Junta local por su iniciativa, los maestros que la secundaron, el Excelentísimo Ayuntamiento que se comprometió sin vacilaciones a sufragar los gastos de ampliación de locales y dotación de materiales, y, sobre todo, el Excmo. Sr. D. Julio Burell, ministro de Instrucción pública, que dictó la Real orden. Sin el valioso concurso de tantos y tan significados elementos, las escuelas continuarían siendo todas individuales y defectuosas, con mengua de la educación popular: a ellos, pues, se debe el que Valencia tenga quince escuelas graduadas (incluyendo las prácticas y las del Grupo Cervantes), con cuarenta y tres secciones o grados. Las trece graduadas creadas representan legalmente treinta y cinco escuelas, cuyo personal y material corre a cargo del Estado, sufragando el Municipio sólo el alquiler de los nuevos locales; y pedagógicamente, significan 1.750 niños más (50 por grado) que recibirán una enseñanza activa y una educación integral. Suponiendo que el coste medio de alquiler de cada grado sea 500 pesetas anuales, con 11.000, puesto que los trece de Cervantes están instalados en local propiedad del Municipio, Valencia ha aumentado la matrícula de sus escuelas en 1.750 alumnos, resultando que el gasto anual que ocasiona cada uno es poco más de 6 pesetas. Por término medio, el gasto por alumno en las escuelas españolas es 11,75 pesetas. En las escuelas extranjeras, con las que admiten mejor comparación —ya que no puedan igualarse las recién creadas en Valencia—, el gasto por alumno es como sigue: Alemania, 43,10 francos; Francia, 51,05; Inglaterra, 53, y Suiza, 49.

A ese coste, las treinta y cinco nuevas secciones, con 1.750 alumnos, importarian al Ayuntamiento un gasto de 87.500 pesetas anuales.
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¡Júzguense las ventajas pedagógicas y económicas de la resolución!

V

A fines de marzo del pasado año, recién publicado el Real decreto de 25 de febrero, que fué y es todavía objeto de vivos y apasionados comentarios, pero al que nadie niega su excelente orientación y su deseo de romper antiguos moldes para encauzar la vida de la escuela por nuevos rumbos, visitó esta capital el catedrático ilustre que, por propios merecimientos, ocupa la Dirección general de Primera Enseñanza.

Por Valencia, que para él encierra tantos recuerdos y en donde conserva tan caros afectos, comenzó sus viajes, mejor que de inspección, de contacto directo —según sus palabras— entre gobernantes y gobernados, entre el Ministerio y el Magisterio.

El de Valencia dispuso a su jefe una acogida tan llena de respeto como de cariño. Don Rafael Altamira visitó las escuelas convertidas en graduadas, tomó nota de las necesidades de la enseñanza y de las aspiraciones del Magisterio.

Para concrecionar más su labor, ante público numeroso y selecto dió una conferencia brillantísima en el Grupo Cervantes, en la que explicó el alcance y significación de los decretos sobre desdoble de auxiliares y graduación de escuelas, indicando el modo de vencer las dificultades que pudieran presentarse al aplicarlos; señaló el carácter de las Escuelas Normales, hizo notar su concepto sobre la inspección y, finalmente, dió alientos a todos para proseguir trabajando en la obra de la cultura nacional y en la transformación completa de nuestra escuela primaria.

La cortesía, laboriosidad y competencia del Magisterio valenciano cautivaron al insigne jefe de la primera enseñanza en España, el que logró, con sus advertencias y consejos, desvanecer las dudas que ocasionaba la implantación de los aludidos decretos.

Ch. Roger Vázquez.

(Concluirá.)
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MI MAESTRO, MUERTO

No encabezo casualmente estas líneas con el título de una de las más sentidas páginas de Corazón, porque si los ideales de Amicis han llegado a encarnarse en un personaje real y verdadero, no ha podido ser otro que el insigne maestro aragonés D. José Fatás, cuyo nombre me parece indisolublemente unido al del gran escritor italiano con la unión íntima que existe entre el creador y la obra. Porque obra suya parece la enérgica, digna y abnegada figura de este maestro que luchando como Emilio Ratti, desde la modesta escuela rural, ascendió sin otro escabel que sus méritos, no ya a los más altos puestos de su carrera, sino a la categoría de oráculo pedagógico, de tipo representativo de toda una clase, del Magisterio español, humilde, ilustrado, austero, con esa humildad inconsciente del propio valer, con esa cultura sin pedantería, con esa austeridad espartana que dignificaron la vida de D. José Fatás y Bailo.

Le conocí en momentos angustiosos cuando casi niña, con el corazón destrozado por desgracias irreparables, me lanzaba a la lucha por la vida, con la ansiedad de un porvenir incierto y doloroso. Él me acogió benévolo, presintiendo la hostilidad latente en el alma de una discípula que abrazaba la carrera por deber, sin vocación ni entusiasmo.

Nuestro encuentro fué providencial. Consagrada a teóricos estudios universitarios, ya había tenido hasta entonces muchos catedráticos, pero ningún maestro, y él fué para mí, no sólo el maestro de energía que necesitaba en la lucha que iba a entablar, sino revelación de lo que significa ser maestro, de la magna obra social, del obscuro, práctico y redentor apostolado que representa la primera enseñanza.

El protagonista de Corazón, al escribir en las conmovedoras páginas de su Diario «Mi maestra, muerta», sentía arrasados los ojos en lágrimas al despedirse para siempre de su maestra
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de párvulos; al trazar yo el título de estas líneas, un dolor más intenso me conturba, dolor consciente de discípulo-compañero, porque para querer, para llorar, para enaltecer dignamente a un maestro es preciso serio también.

Y evoco la venerable imagen del mío en su cátedra de la Normal de Huesca, cuyos rasgados ventanales descubrían, como telón de fondo, el grandioso paisaje de la sierra de Guara, cortada a pico por los taludes del «salto de Roldán», paisaje que, por su rudeza, por su sobriedad, por su serena calma, armonizaba con el espíritu de nuestro maestro, representante como pocos de la austeridad, de la energía, del equilibrio que han inmortalizado en la Historia la raza aragonesa.

Evoco su noble figura en los últimos años, y entonces, minado por el trabajo, por el dolor íntimo, por el desencanto de la vida, la semejanza se acentúa hasta trocarse la creación estética en realidad humana. Es él, el maestro jubilado, descrito por Amicis, enfermo de nostalgia por su amada escuela; le veo cruzar el Coso bajo, siguiendo el mismo camino que le conducía a sus clases, rondar la Normal-convento de Santa Rosa y, al escuchar las argentinas voces de unas discípulas que ya no lo son suyas, alejarse trémulo y conmovido, añorando las nobles fatigas, los solicitos desvelos, las intimas satisfacciones de la enseñanza, placeres del espíritu, cuya pérdida fué para él—como para el maestro de Amicis—anticipada muerte.

Pero más fuerte que la muerte, el amor debe prestarle nueva vida; su espíritu vive en el trabajo, en el entusiasmo, en los ideales de los que fuimos sus discípulos y no podemos consentir que se esfume con el tiempo la obra social, el alto ejemplo de las virtudes cívicas de tan insigne maestro.

Por eso me atrevo a dirigir un llamamiento a la inmensa falange de sus discípulos diseminados por toda España, a los niños ya hombres que educó en Sarriena, a los alumnos de las Normales de Huesca, a todos los que escucharon su palabra, a todos los que se identificaron con sus ideales, a todos los que prosiguen su apostolado de probidad y cultura, para que unidos le tributemos —cual homenaje póstumo— una ofrenda de amor y de dolor que perpetúe su recuerdo como gloria de su país natal. Dirijamos una petición unánime, escrita por todos sus discípulos, al Ayuntamiento de Bernués, demandando por justicia, por gratitud, por civismo, que honre con el nombre de
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José Fatás (1) la calle donde nació en la villa altoaragonesa, o que abra una escuela popular bautizada también con su nombre para que los niños aprendan a admirarle, a honrarle, a bendecirle como a un bienhechor, como a un propagandista, como a un obrero del más noble trabajo: la difusión de la cultura.

MAGDALENA S. FUENTES.

(1) A este artículo, inserto en multitud de periódicos aragoneses, han respondido el Ayuntamiento de Sarriena acordando por unanimidad dar el nombre de José Fatás a la calle donde vivió en dicha villa, y el Magisterio altoaragonés proponiendo diversos homenajes en honor de tan esclarecido maestro.

CURIOSIDADES

Para aumentar el brillo de los cuellos y de las pecheras se disuelve un puñadito de goma árabe en un cuartillo de agua caliente, y una vez fría la disolución se embotella para echar una cucharada grande a cada cuartillo de almidón. Con la goma hay que echar también tres gotas de treme-ntina.

Las telas de color no deben plancharse con planchas demasiado calientes. El calor excesivo destruye el color lo mismo que el sol.

En ciertas regiones de la India los jóvenes no pueden casarse mientras están solteras sus hermanas mayores.

Los caballos del cha de Persia llevan el extremo de la cola teñido de carmín. Este es un privilegio exclusivo de las caballerizas del jefe del Estado.

El ministro de Hacienda de Rusia declaró recientemente que ha conseguido nivelar el presupuesto, gracias a un nuevo impuesto sobre el papel de fumar.

Los antiguos daban el nombre de sagrada a la epilepsia, y como el muérdago es bueno para combatirla, lo consideraban también como una planta sagrada.
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BOCETO DE INFORMACIÓN MUNDIAL PEDAGÓGICA (1)

A la hora en que comienzan estas líneas está ya clausurado el primer Congreso Español de Higiene Escolar. La circunstancia de haber sido elegido para un cargo en el mismo no ha de privarme el derecho a la crítica ni ha de restar imparcialidad e independencia a mis juicios (2). Maridóse el Congreso con una llamada Exposición Internacional de Higiene Escolar y Nacional de Trabajos Escolares, y de tal ayuntamiento han provenido así los males como los bienes del Congreso. Los bienes, porque los expositores los trajeron en forma de cuotas como congresistas. Los males, porque las mayores atenciones se marcharon tras la Exposición, tras los dibujos, cuadernos, planas, bordados y primores que debían salir de las escuelas y llenar las salas del palacio de Bellas Artes de Barcelona, aunque fuesen o para que fuesen prueba elocuenteísima de que la higiene no campea en las escuelas catalanas. Compensando la ventaja del mayor número de cuotas con la desventaja de la menor atención a las tareas, el Congreso merece honores de acontecimiento coronado por el éxito. Si las discusiones hubiesen resultado más animadas y las Secciones más concurridas, hubiera sido lo

(1) Este escrito debió publicarse en el mes de abril, pero se recibió cuando estaba el periódico ajustado. — (N. de la R.)
(2) En mi propia Sección, la primera de las tres en que se ha dividido el Congreso, era uno de los presidentes de honor votados por aclamación, según propuesta leída por el senador y rector de la Universidad de Barcelona, el director de esta Revista, D. Engenio Bartolomé y Mingo. LA ESCUELA MODERNA se había inscrito en calidad de socio numerario, pagando la cuota reglamentaria como cada congresista y confiriendo su representación a D. José Udina Cortiñas, celoso correspondal y experto maestro de la Casa provincial de Caridad de la ciudad cabeza de Cataluña.

Valga esta nota como información, y, a nombre del director y buen amigo de cuantos escribimos en estas páginas, como testimonio de gratitud por la distinción alcanzada, que a todos nos honra.
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que en castellano corriente y moliente se llama un exitazo. En cuanto a densidad de doctrina, a verdadera enjundia de ponencias, comunicaciones y discursos, yerran los que desean hallarla en un Congreso, porque su obra es más de propaganda que de academia, más obra de vulgarización que de estudio.

Tres notas obtienen especial mención en estas páginas informatoras del Congreso habido en Barcelona. Es la primera el discurso de apertura pronunciado por el Sr. Altamira. Muchos han dicho que fué extremadamente pesimista. Yo digo que fué por encima de todo sincero. Claro está que su tesis de que el Estado puede hacer muy poco o nada a favor de la educación sana del pueblo mientras seamos minoría los que lo pidamos, ha menester de modificaciones para ponerse en concordancia con la tesis nueva de que el Estado impone la cultura, es decir, cumple su función esencial, condiciona y realiza la existencia y necesidad del desarrollo humano; pero aun siendo así, que o mucho me equivoco o así debe de ser para el actual director general de Primera Enseñanza, es altamente saludable insistir en la petición de nuestras fuerzas propias en vez de aguardar musulmanamente la acción de las ajenas, esto es, de las que bajen desde el plano superior donde viven los Gobiernos sin antes subir las nuestras hasta ese plano para hacer que todas consignen la suspirada mejora de la instrucción pública. Son tales las negruras de nuestro estado, que constituye un deber el ser pesimistas. Del fondo del pesimismo, del más negro pesimismo —que es la visión exacta del presente— importa sacar al optimismo encorajador que nos permita entrever y procurar un mañana de color de rosa. ¿Cómo es posible soñar siquiera en nuestra cura si en lugar de vernos tal como somos, pobres, atrasado, oímos la grata música de palabras patrioteras llamando a los extranjeros a aprender de nuestros trabajos escolares cual diz que ocurría en los siglos de oro de nuestra harto cantada Historia (acaso siempre, mejor que de maestros, de aprendices)? Entre este optimismo huero y aquel pesimismo preñado de angustias y esperanzas, vale más pecar de pesimista, al menos por la suprema razón de ser preferible lo cierto a lo falso.

De todas maneras, es preciso citar dos hechos: 1.º, que pocas, poquísimas cosas había más predicadas desde hace años en España que el favor a la enseñanza; 2.º, que no ha esperado el
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Estado una corriente de opinión, una mayoría del país, para sus gastos de la escuadra y de Melilla.

La segunda nota que quiero mencionar aquí es la discusión relativa a la enseñanza de la fisiología e higiene sexual en las escuelas, que resultó el clou del Congreso, el único tema debatido con calor durante dos días consecutivos. Correspondía a la Sección segunda, precisamente la que siempre tuvo más público que las dos restantes. Fué ponente el Dr. Masip, de quien ya he hablado en estos bocetos; defendió conclusiones, que quiso conciliar con la ponencia, el P. Ruiz Amado, jesuita asimismo conocido incluso en su criterio enemigo del silencio (sus libros no lo guardan) en negocio de tanta monta; intervinieron médicos y profesores, los Dres. Blanch y López y los señores Torres y Porgueres, por ejemplo; dieron su parecer las damas (v. gr.: D.a Carmen Karr y la Dra. Sáiz de Llaverías) al igual que los sacerdotes y los seglares; dibujáronse los tres campos (derecha, llamado «de la conspiración del silencio»; izquierda, denominable «de la desnudez»; centro, o de los partidarios de tal instrucción según tasa y tiempo), y, por fin, con visible voto casi unánime por el tercer campo, acordóse continuar el escabroso tema en la lista que se forme de los asuntos objeto de debate del II Congreso Español de Higiene Escolar que se convocará en Madrid para el año 1915. Recordarán mis lectores que una de las últimas crónicas hablaba largamente de esta materia de la educación sexual con motivo de un discurso académico del médico español D. Humberto Torres, y, para no repetir ahora los razonamientos de entonces, a ella les remito.

La ponencia de D.a Rosa Sensat —tercera de las notas que especialmente me propuse— es uno de aquellos trabajos que requieren saborearse integros, y ya se sabe que desflorarlos resulta atrevido e incapaz de dar cabal idea de su belleza. Es la Sra. Sensat una maestra muy culta, y su hermosa ponencia en pro de la cultura de la mujer, de la creación de cátedras de Higiene, de Economía y de Puericultura, de Ciencia y de Hogar, fué celebrada por la Sección y por el Pleno, y nuevamente también en la sesión solemne de clausura que el simpático Dr. Don Manuel de Tolosa Latour hubo de presidir en nombre de S. M. la noche del sábado 13 de abril ostentando la representación del Gobierno.