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antigua colonia española pone sobre el tapete su estado pedagógico para vergüenza nuestra. Tengo ante mis ojos la nueva ley aprobada por aquel Congreso, y publicaré algunos datos.

Solamente leer en el art. 1.º quién desempeña el cargo de consejero en las escuelas, basta para formar una muy alta idea de la atención que dedica el Gobierno cubano á la cultura pública. ¿Cuándo tendrán consejeros nuestras miserables escuelas?

El sueldo mínimo de los maestros de las más insignificantes aldeas es de 2.700 pesetas mientras son interinos, y 3.000 pesetas anuales cuando son propietarios.

El sueldo máximo es de 4.800 pesetas. Además de estos pagos, ellos gozan de un sueldo adicional que oscila entre 600 y 1.500 pesetas, y cuando tienen cinco años de servicios, un sobresueldo de 300 pesetas anuales. Cuando los años de servicios llegan á diez, el sobresueldo es de 600 pesetas. Resulta que un maestro puede llegar á tener el sueldo de 7.200 pesetas.

¿Verdad que esos maestros sentirán una gran satisfacción, aplicando todas sus energías con la mayor intensidad posible, para servir á una patria que aprecia su trabajo?

¿Verdad que esos maestros no estarán obligados á agotar sus fuerzas mentales fuera de la escuela para satisfacer sus necesidades, como ocurre á los de España?

¿Verdad que esos maestros no verán distraída su atención escolar á causa de dolorosas penurias que su insuficiente sueldo provoca en su hogar, como ocurre á los de España?

¿Verdad que esos maestros tendrán recursos para adquirir obras, revistas, aparatos y todos los medios necesarios para perfeccionar sus aptitudes, como no ocurre á los de España?

¿Verdad que esos maestros podrán organizar fructíferas misiones pedagógicas, conferencias de extensión escolar, hacer educativas obras de beneficencia con sus alumnos y otros actos que contribuyen al mejoramiento social, y no como ocurre á los de España, que tienen los pies y las manos atados por la insuficiencia de todos los medios?

Nosotros alcanzaremos el mismo resultado de los maestros cubanos uniéndonos bajo la bandera de la Asociación Nacional del Magisterio Primario.»

—En las escuelas de Conlunieix (Estados Unidos) se cultiva el estudio de las flores por la influencia que ejercen éstas en la educación de los niños. Se ha creado en la misma población la escuela de flores, Madame Masset dice, y tiene razón: «En vez de encargar á las niñas y niños el estudio de grandes trozos literarios, cuya comprensión interna es bastante difícil, dada la edad de los alumnos, los preparo en el jardín, encargándoles el cuidado de una parcela de tierra, y los invito á que traigan de sus casas las flores que puedan, con lo cual se adornan las clases, se dan lecciones
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de cosas á propósito de las partes del vegetal y de la flor, y se dulcifican las costumbres de los niños con el trato frecuente y la compañía de las plantas.»

—En las Escuelas Normales de Chile, Perú y en gran parte de los Estados de la América del Sud se trabaja mucho por la implantación del trabajo manual, único procedimiento de llevarlo luego á las escuelas comunes. Sin que los maestros de las escuelas tengan la necesaria preparación no pueda exigirseles esta nueva materia de enseñanza, que debe tener siempre carácter educativo, porque la especialización no es de la escuela primaria, sino que es de las escuelas de artes y oficios con talleres adecuados.

—De la República Argentina no podemos decir nada más que cada año se van aumentando más las escuelas públicas, dotándolas de material selecto y considerando á los maestros como no se hace en ninguna parte. Á pesar de esto, vase notando la falta de personal masculino; no así el de maestras, que las hay sobrantes, y eso que emplean á muchas como auxiliares meritorias en muchas escuelas.

Bélgica.—El reciente Congreso de Paidología celebrado en Bruselas ha llevado á aquel país á gran parte de los pedagogos del mundo. El Japón, la China, Inglaterra, América, España y otra porción de naciones europeas han estado perfectamente representadas en sus personas más cultas. Nuestros maestros, dirigidos por el Sr. Vincenti y el director general de Instrucción primaria, han desempeñado su misión de un modo admirable, llamando la atención de los congresistas acerca de los trabajos españoles realizados hace más de un siglo en materia paidológica, que consideraban nueva los pedagogos belgas y franceses.

Nos parece muy bien que el Sr. Altamira y los maestros americanos se hayan expresado en español, ya que tan poco atentos han estado con nosotros los iniciadores del Congreso, prescindiendo de nuestro idioma como si nada significase en el concierto de los pueblos cultos. Por lo demás, en esa asamblea se ha removido la cuestión que afecta á la educación del niño en su menor edad, y en otro Congreso se hablará ya con más conocimiento de causa de lo que hasta ahora no puede considerarse sino como período de iniciación y de propaganda.

Dinamarca.—Esta nación y sus vecinas escandinavas, sin descuidar la enseñanza primaria en su aspecto más práctico que teórico, se dedican con atención preferente á la educación física de la juventud.

La gimnasia que pudieramos llamar natural, como el alpinismo, el trabajo manual, los trabajos de campo y jardinería, absorben la mayor parte de las horas de clase en los primeros años de la vida, ó sea en las escuelas de párvulos y elementales, parecidas á las nuestras. Ahora bien: en las llamadas superiores, que lo son en toda regla, se disminuye algún tanto
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la educación física, no mucho, porque lo que quieren es tener jóvenes robustos antes que sabios, y se aumenta el estudio, dándole solidez é intensión, con pocas materias, en vez de tener programas extensos, difíciles ó acaso imposibles de explicar durante el curso. Las excursiones escolares y las clases al aire libre siempre que el tiempo lo consiente, están á la orden del día, siendo muy rara la semana en que los niños no estén siquiera un día en el campo, estudiando la Naturaleza en la Naturaleza misma. Es costumbre ya arraigada en aquella gente, siendo los padres de familia los más interesados en que sus hijos respiren el aire del campo y de los montes. Como en España.

Francia.—Es verdaderamente notable é interesante el discurso pronunciado en Verdun por M. Raymond Poincaré el domingo 6 de agosto en el Congreso Nacional á propósito de los tres grandes principios en que, según el orador, descansa la organización del país: enseñanza obligatoria, gratuita y laica, ó de neutralidad absoluta en materia religiosa.

No es de nuestra incumbencia hacer la crítica de estos tres principios fundamentales sobre que descansa la organización social en aquel país, principios que tantos debates ha provocado y tantos disgustos ha producido durante treinta años de lucha sangrienta en favor del sistema político actual y en contra de lo que los franceses llaman reacción. Consignamos el hecho únicamente para justificar que la enseñanza primaria se considera con razón como la garantía más firme de que el hombre está capacitado para ejercitar las funciones de ciudadano, haciéndola obligatoria para todo el mundo: gratuita, fácil y agradable para el pobre, y dejando en libertad al rico para que la adquiriera donde mejor le acomode, siempre que se subordine á la ley.

La educación religiosa ó confesional queda fuera de la escuela, por los inconvenientes que ofrece para el maestro armonizar el diverso criterio de las familias en esta materia y lo difícil que es reducir á denominador común el polísmo religioso de una nación cuya convivencia social no puede ser más heterogénea. Por eso se impone la educación moral y cívica, respetando todas las creencias y haciendo que la tolerancia sea la savia que facilite el movimiento de todos los organismos para evitar los rozamientos naturales que surgen cuando la cultura no ha penetrado en todas las capas sociales. De todas suertes, lo cierto es que entre los elementos republicanos y los monárquicos, entre los liberales y reaccionarios, existe un encono latente, cuyos efectos han de tocarse en la escuela primaria, siendo los maestros, en último término, los que paguen los vidrios rotos.

—M. Buisson, diputado por París, trata de que se declare obligatoria la enseñanza post-escolar, como la tienen establecida Alemania y algunas otras naciones de Europa. Al efecto, Le Manuel Général de l'Instruction Primaire abre una sección en el periódico, con el objeto de que cada cual en su esfera respectiva, inspectores, maestros, diputados, senadores y cuan-
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tas personas se interesen por la enseñanza patria, contribuyan con su opinión y su consejo á facilitar el procedimiento en virtud del cual se satisfaga lo antes posible esta nueva necesidad que se dejaba sentir hacía tiempo. Sabemos que ya se han presentado algunos trabajos en proyectos, indicaciones y fórmulas precisas que auxiliarán á M. Buisson en su obra meritoria.

—El aumento de sueldo á los maestros está para resolverse en sentido favorable, y lo propio ocurre con la gratificación para casa. En cambio se suprimen las retribuciones de los alumnos, originarias de muchos disgustos.

Suiza.—En el cantón de Zurich se trabaja mucho en favor de la lengua española, especialmente en los establecimientos de enseñanza privada. Varios extranjeros se presentan como profesores de nuestra lengua, pero se prefiere con razón á los españoles.

E. B. y M.

BIBLIOGRAFÍA

Compendio de ejercicios gramaticales y de análisis gramatical, por D. Alfonso Retortillo y Tornos y D. Manuel Fernández y Fernández-Navamuel, ambos doctores en Filosofía y Letras y en Derecho, profesores además de la Escuela Normal de Maestros de Madrid.—Es un volumen de 368 páginas en 4.º, buen papel y esmerada impresión. Madrid, librería de los Sucesores de Hernando, 1911.

Como portada al libro, y mejor aún como su obligado antecedente, se nos ofrece un prólogo bien sentido, mejor pensado y hermosamente escrito, en cuyo fondo, saturado de gratitud y en forma literaria sencillísima, se evoca el recuerdo de dos hombres ilustres en la ciencia filológica (Bar-dón y Longué), uno de los cuales, el primero, fué también maestro nuestro muy querido, y el segundo muy amigo, aunque no pudimos tener el placer de saborear sus lecciones.

El recuerdo de estos dos insignes maestros marca el índice ó el origen de lo que la obra mencionada representa, si bien, con perdón de sus autores, esta obra es el producto de dos factores á cuál más importantes; á saber: la savia intelectual de aquellos dos obreros incansables, encarnada en el espíritu de estos dos discípulos, fecundada mediante el estudio reflexivo de bastantes años y dada á luz después de pasada por el tamiz de la expe-
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riencia, que es como si dijéramos en toda su madurez, limpia de todo ripio y en disposición de asimilarse sin el menor esfuerzo.

Consta de dos partes, comprendiendo la primera 58 lecciones con ejercicios de análisis gramatical para conocer las partes de la oración, y también las clases de oraciones, con su régimen y concordancia, cláusulas y su contenido, vicios y defectos de dicción, hasta llegar al conocimiento de las letras, su uso y demás signos que se emplean en la escritura.

La segunda parte tiene seis capítulos, en los cuales se explica el concepto de la palabra análisis con todo su proceso de método, orden, finalidad, naturaleza de la palabra, plan general de la obra y plan especial del análisis analógico y específico.

Viene luego tres capítulos, cuyo objeto es considerar las palabras en sí mismas y en su fundamento, con su análisis y ortografía correspondiente dentro de una sección primera, y dos capítulos más de una sección segunda, con el análisis ideológico de relación y su morfología o variación material de la palabra.

Y como última parte, considerando las palabras en relación con las demás, tiene dos secciones de sintaxis con tres lecciones, que comprenden la concordancia, régimen, construcción, su análisis en trozos escogidos para práctica y cuatro lecciones más con la síntesis ó composición de las oraciones, su determinación y clasificación, para terminar con las cláusulas y los elementos que las integran.

El verdadero mérito de este libro radica en este principio: gutta, cavat, lapidem, y en efecto, la serie innumerable de ejercicios prácticos ordenados en progresión ascendente hace que el alumno vaya fijando en su mente de un modo estable el contenido interior de las composiciones que analiza y la forma externa gramatical del continente, realizando á la vez el doble trabajo de hacer lenguaje para vestir el pensamiento encarnado en lo material de la palabra, de la oración y de la cláusula.

Tiene además esta obra para nosotros una circunstancia especial que avalora y acrecienta su mérito y que la hace altamente recomendable. Los ejemplos que se ofrecen como material para el análisis constituyen una enciclopedia de conocimientos utilísimos y muy variados; v. gr.: en Derecho, Historia, Geografía, Física, Química, Historia Natural, Literatura y otras muchas ramas del saber humano, que nos invitan cuando menos á pensar sobre ellas, y que nos serían tal vez indiferentes sin el estímulo de haberlas examinado mediante el análisis gramatical, enriqueciendo, por otra parte, nuestra cultura, que bien lo necesitamos.

Para facilitar el estudio de cuanto este libro abarca se intercalan unos cuadros sinópticos, en los cuales aparece con toda claridad lo fonético y morfológico de las palabras, así como también lo comprensivo del régimen, construcción gramatical y cuanto concierne á las cláusulas y oraciones.

Y como coronación y digno remate de esta labor tan concienzuda, se
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pone un ejercicio general y completo de análisis, tomando como punto de partida la analogía, para terminar con la sintaxis y síntesis ó composición de las cláusulas y oraciones de todas clases.

En este punto, y respetando la doctrina y la opinión de los autores de este trabajo, nos hemos de permitir una pequeña observación personalísima, que como nuestra carece de todo valor; y ya que nada añada, porque todo está dicho con suma claridad, sirva al menos de feo lunar que haga resaltar más y más la belleza literaria de tan excelente producción mental.

Nosotros, dando á la palabra análisis su verdadera significación, empezaríamos por el todo de lo que hubiéramos de analizar, por la oración ó la cláusula en este caso concreto; porque el todo es lo que aparece á nuestra observación, es lo compuesto y lo que hemos de descomponer hasta llegar á lo irreductible para conocerlo en su mayor simplicidad. Y conocido esto, procederíamos á su recomposición ó síntesis, con lo cual abarcamos el método en sus dos aspectos analítico y sintético, sin destruir la unidad de lo analizado. Así lo hacemos diariamente, y de ello no nos arrepentimos.

Otra observación se nos ocurre, también de muy escasa importancia. Nosotros entendemos por morfología lo referente al cambio de forma ó variación de lo material de la palabra; jamás su valor ideológico ó significación, como aparece en la obra que tan á la ligera examinamos. Será acaso una rareza nuestra, y como tal debe de ella hacerse caso omiso; mas así y todo la consignamos, sin la vana pretensión de convencer á nadie: es una exigencia del espíritu que ansía conocer la verdad.

Hechas estas observaciones, debemos confesar, y confesamos de buen grado, que la obra en cuestión está admirablemente confeccionada y que responde con exceso al objeto para que se destina. Los padres de la criatura deben de estar satisfechos de su engendro, que no es de Bardón ni de Longué, sino de sus discípulos muy aprovechados, que ya han llegado con justicia á la categoría de maestros, y en este sentido les manifestamos nuestra más entusiasta enhorabuena, recomendando al propio tiempo la adquisición de ejemplares á nuestros lectores, en la firme convicción de que prestamos un buen servicio á la cultura patria.

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Hemos recibido una hoja psicológico-pedagógica, original de D. Jesús Quesada, maestro superior de primera enseñanza, la cual, en forma de cuestionario, constituye un trabajo curioso y muy bien hecho, que puede servir, y sirve en efecto, para formar el concepto de los alumnos de una escuela, ya sea pública, ya sea privada, supuesto que en todas ellas debiera hacerse constar el estado y circunstancias de cada niño al ingreso en la escuela, en bien del niño y como garantía del maestro ante los padres de familia, cuando sus hijos dejen de pertenecer á la escuela en que ingresaron.
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Aunque atendiendo á su origen todo carbón es vegetal, solemos emplear este nombre únicamente para expresar el carbón que se forma con los árboles hoy vivientes.

No es solamente el calor terrestre, condensado en el carbón mineral, el que nos suministra grandes cantidades de energía. El calor solar también es almacenable, ya que este calor hace crecer corpulentos árboles, que después son convertidos en carbón para devolvernos así el calor robado al astro del día.

Ahora, dirigid vuestras miradas á la parte central de este mismo bosque. ¿No veis aquellas pilas de troncos de árboles que un leñador está colocando formando un montón casi cónico? Pues bien: este montón, que en el centro lleva un respiradero á modo de chimenea, será cubierto más tarde con tierra húmeda, dejando algunos huecos en el perímetro de la pila que deberán comunicarse con la chimenea. Una vez depositado en el centro de la chimenea, en algunos espacios vacíos, y en la última capa de leña de la pila algún ramaje, se prende fuego al ramaje de la chimenea; y cuando lentamente se haya comunicado el fuego al resto de la pila, se deja hasta que la presencia de un humo azulado denuncie la completa carbonización.

El carbón que así se obtiene no creáis, queridos alumnos, que se destina solamente como combustible de las cocinas modestas, sino que también se usa como desinfectante y decolorante, sirviendo además como elemento esencial de la pólvora y tinta de imprenta.

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La sal.

Decididamente, nos quedaremos sin merendar esta tarde, por no haberos acordado ninguno de traer tan indispensable condimento. Sucede que, ó por su extremada baratura, ó por la abundancia que de ella existe en la Naturaleza, miramos de ordinario la sal con singular indiferencia; y sin
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Consta la hoja mencionada de varias partes perfectamente estudiadas, comprendiendo cada una los particulares siguientes: expediente personal del alumno, fecha de su ingreso en la escuela, naturaleza, edad, vacunación, nombre de los padres ó encargados y su profesión.

La reseña psicológica comprende: estatura del niño, peso, altura del tronco, longitud de la braza, circunferencia del tórax, ídem de los bíceps y del cráneo y grados de abertura del ángulo facial, y en otro apartado comprende los defectos físicos, de dicción, anomalías y antecedentes patológicos.

Para el estado de cultura tiene varios cuadros que determinan el grado de conocimientos del niño en escritura de copia, de dictado, de ejercicio gramatical, de composición, de Aritmética y de Dibujo geométrico. Anádense luego los datos psicológicos y observaciones del profesor, terminando con una nota en la cual consta que el alumno está inscrito con su número correspondiente en la matrícula general y el que le corresponde en el ciclo de la clase por su estado de conocimientos en las materias referidas, firmando el padre y el maestro.

Nos parece acertado y de verdadera conveniencia para la educación todo cuanto se refiere al conocimiento del niño en su modo de ser para mejor educarlo. Únicamente conociendo bien una máquina es como puede dirigirse con facilidad, y el organismo del niño, lo mismo en el orden fisiológico que en lo tocante á lo mental, es lo más complicado que puede ofrecerse, y en lo que el maestro ha de poner todo su cuidado si ha de hacer una labor fecundamente educadora.

Instruir por instruir lo hace cualquiera. Instruir para educar lo hace el que tiene conciencia de su misión y el que toma la enseñanza como medio de perfeccionar al niño intelectual y moralmente sin descuidar lo material, que es la base de todo el edificio.

Felicitamos al autor por su trabajo, que recomendamos á nuestros lectores.

E. B. y M.

BARNIZ PARA RECUBRIR LOS HILOS DE LAS DÍNAMOS

Se emplea el siguiente procedimiento: se echan 500 gramos de goma laca blanca en una botella de dos ó tres litros y se agrega un litro de alcohol á 40° Baumé. Se agita fuertemente varias veces al día, exponiéndolo á una suave temperatura. Después de quince días se filtra.

Á los hilos gruesos se les aplica el barniz eu frío con un pincel. Para los hilos finos se opera lo mismo después de haber mezclado el barniz con una cantidad de alcohol igual á su volumen.
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embargo, cuando es llegado un caso de estos en que los comestibles más apetitosos no pueden aprovecharse por carecer de sal, entonces nos preguntamos con extrañeza: ¿Pero será posible que por un condimento tan trivial no podamos satisfacer la imperiosa necesidad del hambre?

LA SAL COMO ALIMENTO

Es el único alimento mineral que directamente ingiere el hombre en las vías digestivas.

La sal en la economía orgánica sirve para reparar las pérdidas de sales inorgánicas que continuamente experimentamos. Además, sirve como excitante de todas las funciones de nutrición, y aun, por ciertas combinaciones químicas, actúa sobre el torrente circulatorio en calidad de depurativo de la sangre.

No conviene tomar la sal en cantidades grandes, sino mezclada con los demás alimentos y en pequeñas dosis; una persona adulta suele tomar diariamente unos diez y ocho gramos de sal.

LA SAL COMO CONDIMENTO

Por fin, la casualidad, en forma de hostería, nos permite merendar. Sigamos. La sal es el único condimento que tiene un uso general; presta á los cuerpos un sabor agradable, sin cuyo requisito se hacen repulsivos al paladar; favorece la secreción de la saliva y del jugo gástrico; y, por último, es un excelente medio para estimular el apetito.

CARACTERES MINERALÓGICOS DE LA SAL

Con estas muestras de sal á la vista, vamos á estudiar, queridos niños, algunas de sus propiedades más importantes.

Esta sal (cloruro de sodio) que estáis contemplando no es pura, porque en ese estado apenas si existe en la Naturaleza; mas si fuera pura sería totalmente incolora.

La forma geométrica más frecuente en que cristaliza es el cubo; y debido á que es el cuerpo más transparente para