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cias del mismo, cuentas de ejercicio y por quién deben rendirse; en suma, cuanto requiere una administración tan difícil como la del Municipio de Madrid, que equivale al Ministerio de Hacienda y Gobernación, y como Apéndice figuran unos formularios perfectamente dispuestos, que simplifican los trabajos de Contabilidad, haciéndolos hasta ameno cuando se han llegado á dominar mediante la práctica repetida, que es el procedimiento que más enseña y mejor educa.

Como se ve, la labor realizada por los Sres. Romero y Redondo está hecha con una pericia nada común, haciéndose recomendable por sí misma y por el mérito que encierra tan meditado trabajo para los que sin gran esfuerzo pueden obtener una modesta carrera en las oficinas municipales y una garantía eficaz para la satisfacción de sus necesidades económicas. Y si existe lógica en el mundo, los autores de esta obra necesariamente recibirán la recompensa en proporción del trabajo empleado, recibiendo además nuestra felicitación, que hacemos con toda sinceridad y mucho gusto, por el acertado que han tenido confeccionando un texto de tan útil aplicación para los opositores á empleados del Ayuntamiento de Madrid.

* * *

Han llegado á nuestra Redacción los cuadernos 28 y 29 del Atlas geográfico-pedagógico de España, en los que respectivamente se describen las provincias de Valladolid y Granada.

Las cinco hojas que forman cada cuaderno son otros tantos mapas, uno tirado á nueve tintas, con los nombres completos de las poblaciones, ríos, montañas, etc., y las otras cuatro en negro, marcándose en ellas las situaciones de los pueblos, líneas que separan los partidos judiciales, ríos, montañas, carreteras, ferrocarriles, etc.

El estar trazados dichos mapas con exactitud é ir acompañados de la escala correspondiente, acostumbran á la persona que los utiliza á ir aficionándose á hacer con la mayor exactitud los trabajos geográficos.

La forma en que están hechos los mapas permite que separadamente puedan estudiarse los sistemas orográfico é hidrográfico de cada provincia, carreteras y ferrocarriles, división judicial y los Municipios de cada partido, para lo cual también lleva cada cuaderno un texto explicativo.

Cada cuaderno vale 0,50 peseta, y á los que adquieran toda la colección, para lo cual se acompaña el correspondiente cupón, se les regalará un hermoso mapa de España y Portugal, tamaño 75 \( \times \) 100 y escala 1 : 1.500.000.

E. B. y M.
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ciendo á la ley natural á la luz de las verdades, completamente demostradas, de la ciencia moderna, senté con firme pulso los siguientes innegables y venturosos principios:

¡Abajo el presidio! ¡Arriba la escuela!
¡Abajo los medios del equivocado, injusto y odioso sistema represivo!
¡Arriba los del natural, muy justo, muy eficaz y bendito sistema preventivo!
¡Abajo las leyes penales!
¡Arriba la educación moral, oportuna, hábil y suficiente de la niñez! Y ¡arriba la educación correctiva de los autores de los hechos ahora llamados punibles!

He aquí el verdadero camino de la Humanidad. Si; éste es el que sus leyes naturales le señalan y donde hallará todo el bien posible en la tierra. Ha llegado el día de hacer toda la luz necesaria en el asunto. El progreso, los adelantos científicos, ya en alta voz dicen al hombre: ¡Despiertal ¡Levántate y anda!

J. EUGENIO RUIZ GÓMEZ.

(De La Reforma, revista jurídica de Madrid.)

CURIOSIDADES

Las manchas de óxido de hierro se quitan aplicándoles una pasta de zumo de limón y sal. Si es preciso, se repite la aplicación un par de veces hasta que la mancha haya desaparecido por completo.

Para quitar el orín del acero, se le untá de aceite común y se deja dos ó tres días. Entonces se espolvorea con cal viva muy pulverizada y se frota hasta que desaparezca todo rastro de oxidación.

La loción más inofensiva para el cutis es una mezcla de zumo de limón y glicerina. Se emplea por las mañanas para friccionarse el rostro después de lavarse. El limón blanquea y la glicerina suaviza la piel.

El anillo nupcial se pone en la mano izquierda, porque la mano derecha simboliza la autoridad y la izquierda la obediencia.
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LA ESCUELA MODERNA
REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XXI.        JUNIO de 1911.        N.º 238 de la col.ª

DE LA HISTORIA Y LA LEYENDA

Carácter esencial y genuino de la literatura contemporánea, es su profundo estudio de la psiquis femenina. Las protagonistas de nuestras obras clásicas podrían agruparse en un corto número de tipos representativos que, cual el de la dueña buscona, la zagala esquiva, la doncella burlada ó la enamorada diestra en ardides y pródiga en discretos, constituyen un invariable y monótono ciclo, ampliado felizmente por los autores contemporáneos con la más espléndida variedad de figuras femeniles, cuyas almas han sido objeto de una verdadera disección psicológica.

Este fenómeno, común á la literatura extranjera y á la española, es consecuencia lógica de la extraordinaria importancia que el feminismo alcanza en nuestros tiempos, y del influjo que todo problema humano ejerce sobre el arte profundamente social y psicológico de nuestra época.

Quizá por esto la crítica aquilata más que nunca el valor de los caracteres femeninos en la obra total de un literato, pudiendo afirmarse que á todo gran escritor se le exige que sea un profundo psicólogo feminista.

La portentosa intuición de los misterios del alma de la mujer que ha glorificado á Galdós en la novela y á Benavente en el teatro, glorificó en la lírica á Ferrari, el gran evocador de tipos femeninos consagrados por el dolor, sublimados por el genio ó inmortalizados por la Historia.
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de que, á permitírmelo mis ocupaciones, hubiera hecho el debido elogio para que se eleve el aprecio de las cosas españolas, que para muchos anda bajo, casi á ras de tierra; después he conocido hombres sueltos, de aislados afanes, que consumen sus energías más sublimes en pacientes investigaciones; y he tenido noticia de otros que llevan su alma henchida de abnegación por el progreso de las ciencias; y se me han hecho notar sacrificios cruentos para estudiar..., y sumando, sumando, se forma una legión de patriotas de mérito, una legión de cultivadores de la propia Pedagogía, una legión de sacerdotes del saber, de destructores de la inercia ambiente, de purificadores de las costumbres, de evolucionistas de la raza...

Y esa legión, que condensa todos los amores culturales, que llena el medio de efluvios alentadores, de efluvios de paz y progreso, requiere, exige de los Poderes constituidos que desentumecan la Administración; que ponderen bien los servicios y los retribuyan según son y se avaloran; que desarticulen esa máquina económica, hoy atada á múltiples rutinas y prejuicios, y la monten de nuevo con vistas á la ciencia contemporánea y dirección á la humana fraternidad; que cercenen gastos superfluos, que poden los excesivos y que atiendan cual se merecen las fuentes de la pública riqueza, las fuentes originarias del bienestar de los pueblos (su educación, su amor á la virtud, su cariño al trabajo); en una palabra, que gasten menos en afanesca y poco fundadas grandezas nacionales, y lleven todo el calor del presupuesto á los servicios reproductivos, á los servicios de la civilización.

La tercera conferencia corrió á cargo de la ilustre doctora D.ª Trinidad Sais de Llabería, que el 4 de diciembre desarrolló el tema «Esbeltez y deformaciones». Claro es que el punto es espinoso para desenvolverlo en una reunión de damas; pero cuando se tiene noción exacta de la realidad y talento práctico, dotes que adornan á la citada señora, se dicen las cosas de modo que, sin herir bruscamente los malos hábitos del adorno femenino, sin casi herirlos, se transparenta en diáfana frase su horrorosa fealdad, su patente inconveniencia y los desastrosos efectos que producen; y eso hizo la conferenciante. El tema se presta ciertamente á poner de manifiesto la falta de estética que las modas llevan consigo. Si el Arte es algo fundamental, serio y permanente, no ha de avenirse ¿é esos pasajeros cambios, á esas
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proteicas é inseguras posiciones; si el Arte hace sentir deleitosamente, en la más noble acepción de la palabra, ha de tener una finalidad elevada, ha de convivir con las más sublimes exquisiteces del espíritu, removerlo hacia el bien, dirigirlo hacia la virtud, extasiarlo en contemplativa adoración hacia la santidad de las obras humanas..., y la modistería que padecemos dista muchísimos kilómetros de esa levantada aspiración; si el Arte tiene su filosofía bien cimentada, y con ella ha ganado la conciencia de los pensadores, ¿cómo ha de tolerar que se deformen los órganos femeninos en nombre de la Estética, que se atente á su normal fisiología, que se intoxiquen por embadurnamiento con nocivas sustancias?; si el Arte no ha de contravenir á las leyes de la humana naturaleza, porque de hacerlo se movería en falso, ¿cómo ha de consentir que so pretexto de producir belleza obren las madres contra sus futuros hijos, contra la robustez y la salud de las nuevas generaciones?... No; las modas imperantes no son artísticas ni tienen dos líneas de semejanza con el Arte; las modas imperantes llevan en su seno grandes dosis de aberraciones estéticas, principios sin elevada finalidad, elementos perniciosos para la especie, verdaderos ultrajes á la morfología y al dinamismo orgánico.

La siguiente conferencia tuvo de expositor al ilustre doctor D. Antonio González Prats, conocido de los lectores de esta Revista que hayan dirigido sus miradas al artículo que recientemente (el año anterior) dediqué á su función docente. El 17 de diciembre congregamos á los alumnos en su cátedra de la Facultad de Medicina, y les habló de «La vida monocelular autónoma, patógena, revelada por la microkinematografía». El punto es en extremo interesante, y fué desenvuelto con sabiduría y singular acierto. La representación de los organismos de una sola célula en cintas cinematográficas, con luminosas aclaraciones orales; las fechorías de los microbios patógenos, en dinámicas proyecciones, y con sabias explicaciones del profesor; un conjunto de películas que pongan de manifiesto las coraicas convulsiones de un enfermo del baile de San Vito, y los ataques del tripanosoma, engendrador del sueño, á los glóbulos de la sangre del paciente, que termina por fenecer, etc., etc., no son cosas que se presentan todos los días, ni que con facilidad puedan verse cuando de tarde en tarde se avecinan. Por ello, sin duda, despertó tanto interés esta conferencia. á que
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asistió el eximio literato, director del Instituto, Sr. D. Clemente Cortejón y Lucas.

El sabio doctor proyectó también, en fijo, varias especies de bacterias; hizo examinar otras con el microscopio; en éste colocó una rana, que preparó previamente, de forma que las alumnas observasen su sangre circulando viva; y, en fin, mostró sus cultivos microbianos y dió sucinta idea de su bien montado laboratorio. En resumen, que inculcó nociones variadas de la vida microscópica, de ese mundo maravilloso que, gracias á la constancia y sagacidad del hombre, va revelando sus misterios y entrando en el dominio de la Ciencia: verdaderamente que gobernar lo invisible es un prodigio del progreso contemporáneo.

Después de los precedentes chorros de luz intelectual, se creyó conveniente un baño estétito, y se recurrió al ilustre director del Museo Artístico Arqueológico, D. Carlos de Bofarull, quien con su característica benevolencia aceptó la invitación, y movió con altruistas principios la sensibilidad de las discípulas explicando en presencia de las obras de arte. En tres conferencias, que dió el 22 y el 29 de diciembre y el 5 de enero, desarrolló los sugestivos temas: «Prolegómenos del Arte con relación á las colecciones contenidas en el Museo», «La Escultura y la Arquitectura» é «Industrias artísticas y reproducciones».

La competencia en estas materias del Sr. Bofarull le permitió resumir con claridad meridiana los cardinales fundamentos de las bellas artes, y dar á conocer con bastante detenimiento las obras maestras que el Museo encierra; algo, y de substancia, dijo también del desenvolvimiento de las distintas ramas artísticas.

En vista de la indudable vocación que D. Carlos de Bofarull tiene para la enseñanza, pensaba yo, mientras oía sus explicaciones, cómo no había tratado el Ayuntamiento de utilizar sus aptitudes en la instrucción artística de las masas. Y, generalizando la idea, me interrogaba interiormente: ¿No convendría que estos museos, mudos ó poco menos para la mayoría de sus visitantes, tuviesen personal encargado de hacerlos hablar, personal capacitado para que las muchedumbres sacaran algo positivo de ellos? Los museos son una gran cosa, ¿quién lo duda?, pero á la vez la más genuina representación de la Peda-
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gogía estática, y deben dinamizarse poniendo en ellos maestros que den cursillos, que hagan revivir el pensamiento germi- nador de las grandes obras, que difundan la filosofía estética que encarnan; maestros que enseñen los eslabones de los reinos naturales, que hagan notar los caracteres comunes de las especies y sus diferencias, que propaguen los fundamentos de las clasificaciones conocidas e inicien en principios reguladores de nuevas taxonomías; maestros que ponderen el valor de las industrias, que ahonden en el estudio de las sustancias, que impregnen á los obreros de nuevas orientaciones en la Mecá- nica, etc., etc. ¿No es un dolor desperdiciar esos tesoros reunidos ó mirarlos con cierto desvío? ¿No resultará hermoso, por el contrario, sacar de ellos todo el partido posible, que es colosal? Mirad los museos, y, generalmente, se os aparecerán como pregoneros de la muerte: va poca gente á ellos, y ésa curiosidad sin interés de aprender; lo que allí veis pertenece á la Historia, si no todo, la casi totalidad. ¡Eso es un cementerio! Pero transformadlos: haced que aquellos ejemplares hablen por la boca de un profesor, que cuenten sus trabajos, lo que en su género representan, las aplicaciones que tuvieron, su presente utili- dad, los distintos modos con que han impresionado á los sa- bios...; abrid cursillos, moved la voluntad de los ciudadanos, y el museo revive, ilustra, inspira... ¡Ahí tenéis la dinámica pedagógica!

De la Biología pasamos al Arte; de éste nos dirigimos al cielo. Era la inmediata consecuencia, dado que allí aprendimos á elevar el espíritu del normal prosaísmo. Dos conferencias dió al Instituto femenino, y á cuantas personas quisieron asistir á ellas, pues en todos estos actos se ha invitado al público, el incansable director del Observatorio Fabra, D. José Comas y Solá, asiduo trabajador, vulgarizador tenaz de la Ciencia y entusiasta pedagogo. Ambas, efectuadas el 29 de enero y el 19 de febrero, tuvieron por motivo «Conceptos fundamentales de la Astrono- mía»; ambas se ilustraron con proyecciones cuidadosamente seleccionadas, en que se percibieron eclipses de Sol, las fáculas del astro del día, algunos de sus aspectos, sus gases luminis- centes, de enormes dimensiones; varios paisajes de la Luna, sus montañas y topografía, algunos planetas y cometas, un par de nebulosas en formación, y varios grupos de estrellas de divergencias sorprendentes. Todo esto acompañado de clara,
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de precisas explicaciones, y precedido de algunas nociones teóricas, verdaderamente fundamentales, de la ciencia del Infinito, para que sirvieran de sustentáculo á los sucesivos desarrollos objeto de las conferencias. Tiene el Sr. Comas frase limpida y fluida, y profundos conocimientos uranográficos. Con motivo de sus observaciones del cometa Halley, descubrió el año pasado un pequeño planeta, hecho de que á su tiempo dió cuenta á la Academia de Ciencias de París. ¿No ha pensado el ministro de Instrucción pública utilizar las competencias de este sabio obrero del progreso para que prácticamente explique cursillos á los estudiantes de Geografía en la parte astronómica? La enseñanza del libro solo, es muy deficiente en materias como ésta.

El 5 de marzo próximo harán las alumnas del Instituto una excursión al Observatorio Astronómico del Tibidabo, y tendrán de nuevo por maestro al insigne Sr. Comas y Solà, y muy pronto organizarán algunas salidas á los alrededores de Barcelona para estudiar la flora local; pero esas excursiones y algunas otras conferencias motivarán un nuevo artículo.

Lo que debe ser el Instituto de la Mujer.

Tal es la actual organización de este centro y tal la labor pedagógica que realiza; pero especializado para la mujer, ¿debe seguir, sumiso, las huellas trazadas para los Institutos corrientes? He aquí el problema, que en verdad requiere no sólo competencia, sino serenidad de espíritu para resolverse. Como no me adorna esa exquisita, esa sesuda competencia, sigo desde luego mis antiguas filosofías de especialización de funciones sociales, no porque estime irreformables las imperantes y bifurcadoras costumbres, sino porque conceptúo principio inatacable de progreso la división del trabajo. Y en este principio halla mi ánima pecadora (pecadora por meterse en estas honduras) inadmisible el vigente plan de estudios del bachillerato, sobre todo aplicándolo aisladamente al sexo bello. Aún más: tratándose de una entidad docente ideada por pedagogos y por pedagogos organizada y desenvuelta, creo debía pulirse ese plan, afinarse lo más posible, sin despreciar los moldes imperantes; por el contrario, ciñéndose lo más posible á ellos para
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aprovechar todos los elementos directores existentes en el Instituto General y Técnico de la Ciudad Condal.

Partiendo de este criterio, pues, parece lógico ahondar en el estudio del castellano, que hoy se hace en un año solamente, y de clase alterna; aumentar un curso de Caligrafía; duplicar el tiempo dedicado al Dibujo; poner un año más de Gimnasia, en que deberían practicarse ejercicios propios para corregir deformaciones y para combatir las perezas fisiológicas de algún órgano (con las oportunas explicaciones del profesor sobre el valor científico de cada ejercicio rehabilitorio); crear la asignatura Nociones de Bellas Artes, á fin de hacer más enciclopédica la enseñanza; iniciar á las alumnas en Derecho natural, político y administrativo; darles á conocer las industrias caseras; cambiar la Agricultura, que no tiene aplicación alguna al bello sexo, por las Labores y prácticas domésticas, que le son tan útiles; refundir la Fisiología y la Psicología en Antropología con nociones de Psicología étnica y de Psicología experimental, y, por último, dejar como obligatorio únicamente el Francés ó el Latín (á elección de las alumnas), dedicando el tiempo de ambos á uno solo, é introducir algunas otras mejoras de menor cuantía.

Á mi juicio, el bachillerato para la mujer podia quedar constituido por las siguientes asignaturas:

Primer curso: Geografía general y de Europa, clase alterna; Caligrafía y Dibujo lineal, alterna, de hora y media; Lengua castellana, diaria; Aritmética y Geometría, diaria, y Religión (voluntaria), alterna.

Segundo curso: Geografía de España, alterna; Latín ó Francés, alterna; Aritmética y Geometría, diaria; Caligrafía y Dibujo geométrico (de aplicación), alterna, de hora y media; Religión (voluntaria), alterna, y Gimnasia, alterna.

Tercer curso: Historia de España, alterna; Latín ó Francés, alterna; Nociones de Álgebra y Trigonometría, alterna; Nociones de Bellas Artes, alterna; Dibujo de adorno y figura, diaria, y Gimnasia, alterna.

Cuarto curso: Historia Universal, alterna; Labores y prácticas domésticas, alterna; Latín ó Francés, diaria, alternando en redacción y conversación, con proscripción absoluta del idioma patrio; Álgebra y Trigonometría, alterna; Literatura castellana, alterna; Principios de Derecho natural y nociones
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del político y administrativo, alterna, y Gimnasia de rehabilitación orgánica, con explicaciones, alterna.

Quinto curso: Historia de la Literatura castellana, alterna; Física experimental, alterna; Antropología y nociones de Psicología étnica y de Psicología experimental, alternando con Higiene, diaria; Zoología, alterna, y Labores y prácticas domésticas, diaria.

Sexto curso: Botánica y Fioricultura práctico-experimental, diaria; Mineralogía y nociones de Paleontología, alterna; Lógica y lógica crítico-universal, diaria; Química de laboratorio (experimental), alterna, é Industrias caseras, alterna.

Se dirá, y con razón, que recargo la labor de las discípulas, no obstante disminuir el tiempo que actualmente se destina á determinadas materias; pero ¿es posible consentir que perdure el erróneo criterio de exigir que nuestros bachilleres salgan de los Institutos con verdadero caudal de conocimientos sin intensificar su función asimilativa y sin impulsar conscientemente la fisiología de los centros nerviosos?

Nuestros planes de enseñanza adolecen de falta de empirismo docente, y es preciso armonizarlos con la realidad.

El estudio de una asignatura exige la función cerebral durante un plazo fijo y con cierta cantidad de atención para un individuo determinado, que en buenos principios pedagógicos debe graduarse por una niña ó niño de capacidad media algo reducida; pretender disminuir el plazo ó la cantidad de atención, es desechar que la función no se realice en condiciones normales; es querer que la atención se multiplique (y sabido es cuán lesionante resulta todo esfuerzo que sale de cierto límite) ó que la función se efectúe incompletamente, y todos sabemos los trastornos que acarrea semejante falta de asimilación, que repetida varias veces determina la incongruencia psíquica, una morbosidad cefálica que puede producir males sin cuento.

De aquí que haya aumentado la suma de atención y el plazo de algunas materias; de aquí también que allí donde he disminuido el tiempo destinado á una asignatura, haya reducido conjuntamente su extensión. De todos modos, los catedráticos y profesores, que jamás deben olvidar estos principios intuitivos del arte de educar á la juventud, tienen la inexcusable obligación de amoldar la extensión de sus textos y programas á esos factores del tiempo y la atención que, lógicamente, den-