ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1911-09-01 00:00:00), página 10

dieron en los libros y en los Congresos internacionales consoladoras esperanzas de la redención del niño, que no es, que no puede ser el esbozo del criminal incorregible con todos sus instintos malvados en incipiente iniciación, y todos estos trabajos y esfuerzos realizados en pro de tan noble causa llevaron el vivificante espíritu de la reforma al nuevo Derecho protector, cuyo fin no podía ser otro que la creación de jurisdicciones especiales para conocer y sancionar las transgresiones jurídicas cometidas por los menores de edad.

No podían los Tribunales ordinarios substituir las formas típicas del procedimiento criminal y la rigidez del Derecho sancionador por un sistema procesal aparte y por una represión, antes que coercitiva y penal, tutelar y preventiva.

Los juzgadores de buen sentido y los jurisconsultos se rebelaban contra la estrechez de la ley, que establecía sólo la diferencia de edad, según acontece en España, como circunstancia eximente de responsabilidad para el menor de quince años, en el supuesto de falta de discernimiento, ó como atenuante para el menor de diez y ocho, pero que significaba siempre un castigo afflictivo para el espíritu conturbado del adolescente.

Las doctrinas sustentadas en los Congresos internacionales por hombres de elevadas miras y de criterio excelente arraigaron pronto en el sentido jurídico de algunos Estados de la América del Norte, y el ejemplo de Chicago promulgando la ley de 1.º de julio de 1899, reguladora de los Tribunales para la infancia, fué imitado en 1901 por los Estados de Illinois, Massachusetts, Pensilvania, etc.; continuó la institución extendiéndose por toda la Unión y funcionando con tan admirable uniformidad y con tan beneficiosos resultados para la disminución de la pavorosa criminalidad de la infancia, que, atravesando el Atlántico, arraigó también en Inglaterra. En París se estableció, por vía de ensayo, en Audiencias especializadas, encomendadas á las Cámaras correccionales, y tan buen éxito ha obtenido, que recientemente se ha acordado su instauración definitiva en toda Francia, constituyendo hoy día su adaptación por doquiera el anhelo ferviente de todos los sociólogos y juristas europeos.

En esos Tribunales para la infancia el juez es una especie de tutor dativo que ejerce una magistratura paternal, y que no aplica por mandato legislativo una pena, sino que, investido de altas facultades, perdona temporal ó definitivamente la falta, y
La Escuela moderna (Madrid) (1911-09-01 00:00:00), página 11

adopta en todos los casos las medidas preventivas encaminadas á la corrección y enmienda del menor culpable.

Metódicamente son estudiados los antecedentes familiares, los personalísimos del menor, anteriores á la infracción y los posteriores á ella. El menor es atentamente vigilado, y en vista de los informes adquiridos, el juez, en cualquier momento, le hace sufrir la corrección oportuna ó le libra de ella, y cambia ó modifica el procedimiento correctivo, según las observaciones realizadas.

Es la obra del Tribunal de la infancia una obra verdaderamente patológica.

La institución se completa con los patronatos de asistencia al menor abandonado, las casas correccionales, las colonias fabriles y agrícolas, escuelas industriales y de reforma, y con otra porción de iniciativas individuales y colectivas.

Se comprende muy bien ese rápido desarrollo de la novísima institución, dados los maravillosos resultados obtenidos por ella en Norte-América, por la disminución de las reincidencias.

Mr. Delzons, en un excelente trabajo sobre los Tribunales para la infancia, dice que en Chicago, en 1905, de 2.071 niños en libertad vigilada, sólo reincidentieron unos 100. En Nueva York, de 3.377, reincidentieron 574. En Denver, en cuatro años, fueron vigilados 1.180, y reincidentieron 40. En Indianópolis, en el año 1904, de 250 vigilados, fueron reincidentes 6. En Filadelfia, en 1901, de 1.008 en libertad vigilada, reincidentieron 27.

Los Tribunales para la infancia, tal como funcionan en los pueblos norteamericanos é ingleses, es difícil que se transplanten á otros pueblos de distintas tradiciones y de costumbres jurídicas diferentes; pero esto no significa que, merced á una labor lenta y meditada de adaptación, no se pueda conseguir que tales Tribunales puedan figurar entre nuestras leyes adjetivas.

Ahí está el ejemplo de Francia.

En esta nación el problema ha motivado amplia discusión, sobre todo en lo referente á la manera de establecer la mise en liberté surveillée, ó sea la forma de ejercer la vigilancia sobre el menor culpable, ya que para ello se requiere una institución complementaria de la labor de esos Tribunales especiales.

Italia, Alemania y otras varias naciones europeas se preocupan actualmente de la implantación de la reforma. En España
La Escuela moderna (Madrid) (1911-09-01 00:00:00), página 12

sólo los cultivadores de las ciencias sociológicas y jurídicas estudian el problema, percatados de su transcendencia; pero los Poderes públicos no han fijado en él la debida atención.

Muy poco se ha hecho aquí en tal sentido: algunas leyes de protección á la infancia, anodinas y de escasos resultados, y una sobre prisión preventiva de los menores, que á su debido tiempo combatimos y que por su insuficiencia y carácter nada práctico, constituye un verdadero engendro.

La evolución constante de las ideas jurídicas universales, tendiendo á la armonía con los sentimientos humanitarios, á la equidad, fundamento en que se debe inspirar todo el Derecho positivo, y á los principios que, basados en la razón y en la justicia, propenden todas las modernas legislaciones, impone en nuestro país que se atienda de veras á la infancia abandonada, estudiando principalmente la manera de instaurar esos Tribunales para niños, como reforma que ha de ser altamente beneficiosa.

SANTIAGO ARIMÓN.

PARA EXTERMINAR LOS MOSQUITOS EN LAS HABITACIONES

Después de cerradas las puertas y ventanas de la habitación, se pone, una ó dos horas antes de irse á acostar, un farolillo de cristal cuyo interior se untará con miel desleída en vino ó agua rosada; esta miel y la luz atraerán á todos los mosquitos que haya y se quedarán pegados sin poderse desprender. Deben cerrarse las ventanas, pues los mosquitos de fuera, atraídos por el olor de la miel y por la luz, no cesarían de estar entrando en la habitación.

CURIOSIDADES

La isla de Jekyll es el único sitio del mundo que sólo habitan millonarios. Pertenece á un club de capitalistas de Nueva York, Boston y Filadelfia, de los cuales el más pobre cuenta su fortuna por millones.

En Italia se crían unos 4.800.000 limoneros, que producen 1.260 millones de limones cada año.
La Escuela moderna (Madrid) (1911-09-01 00:00:00), página 13

RECTIFICANDO

En mi Carta abierta, publicada en el cuaderno último de esta revista, se aludía á una afirmación errónea, que es la que ahora trato de rectificar. Consistía ésta en presentarme inclinado á reconocer justificado el que en las escuelas de niños mentalmente anormales se menoscabe ó anule la personalidad del educador para convertirlo en mero auxiliar ó practicante del médico. Lo cual es completamente diferente de lo que yo he pensado siempre y sigo pensando.

No voy á alargar demasiado esta rectificación desempolvando y enumerando, para apoyar mi tesis, los antecedentes históricos que el fondo del asunto tiene fuera de España, desde hace más de setenta años. Quizás lo haga algún día si así lo creo necesario.

Hoy mi único objeto en la aludida cuestión es precisar mi actitud, que alguien ha creído confusa, para lo cual me basta con reproducir, relacionándolas, algunas de las cosas por mí publicadas hace ya tiempo.

Yo decía en 1902:

«¿Qué debemos hacer? Tomar nuevos rumbos; recoger á esos desgraciados; hacer para ellos, no cárceles ni hospicios, sino escuelas regeneradoras, escuelas clínico-educativas; rodearlos, no de carceleros y policías, sino de médicos y pedagogos; atenuar en lo posible sus trabajos; curarlos y defender á la sociedad por medio de una selección eliminatoria humana, no cruel, de vicios, no de personas.

»Se puede decir que hoy existe sobre esto unanimidad de opinión: médicos, pedagogos, sociólogos y jurisconsultos están en ello conformes. Excepto los dementes y los idiotas rematados, los demás jóvenes atacados de afecciones mentales son
La Escuela moderna (Madrid) (1911-09-01 00:00:00), página 14

educables en mayor ó menor grado; son enfermos por cuya curación está obligada á interesarse la sociedad; y los adolescentes viciosos ó culpables son otros tantos enfermos necesitados, no de castigo, sino de cuidados, de corrección, de reforma, de dirección moral, de una educación médico-pedagógica especial que despierte ó eduque su sensibilidad y su atención, que ejerzite sus músculos, sus nervios y sus sentidos, que á la ignorancia oponga la idea, que al hábito malo oponga el hábito bueno, que de una naturaleza se esfuerce en hacer otra mejor.»

Hablabá del tratamiento educativo de los niños anormales, empezando por decir: «En estas líneas no me refiero á lo que siempre y únicamente al médico toca disponer, pues empiezo por reconocer la importancia y la necesidad de sus servicios en esta rama de la educación y la enseñanza.» Con cuya salvedad y omisión quedaba al médico lo que debe ser del médico, y seguía yo hablando de lo concerniente al educador.

Yo decía en 1903:

«Hay desde luego en este asunto una parte puramente médica que yo ni quiero ni debo abordar, mucho más pensando como pienso que en toda casa donde se eduquen degenerados es indispensable el consejo y el concurso del médico especialista, por lo menos hasta que llegue el día en que los dos papeles, el del médico y el del maestro, puedan ser indistintamente desempeñados por individuos capacitados convenientemente; cosa que, aunque difícil, no parece imposible de realizar cuando se mira al través de recientes descubrimientos que tienden á reducir las pociones de la actual farmacopea, ensanchando inmensa y maravillosamente las aplicaciones de otros agentes, como, por ejemplo, el sonido, la luz, etc.»

Y en 1904:

«¿Qué cómo realizarlo? Haciéndoles escuelas; pero escuelas para ellos, escuelas especiales, escuelas médico-pedagógicas donde las prescripciones higiénico-médicas marchen paralelas y conformes con la dirección moral, con la enseñanza intelectual, con la posible cultura del espíritu, con el aprendizaje de una
La Escuela moderna (Madrid) (1911-09-01 00:00:00), página 15

profesión; donde un tratamiento psicofísico, lo más individual que las circunstancias permitan, corrija predisposiciones y tendencias nocivas, y cure y atenue defectos físicos; donde pueda realizarse un medio en que existan á la vez la tranquilidad que tanto necesitan cerebros imperfectos y las múltiples y variadas excitaciones educativas apropiadas para despertar y desenvolver las actividades latentes que tales espíritus puedan ocultar; donde el que de otro modo fuera siempre carga social ó causa de perturbaciones morales, pueda ser capacitado para bastarse á sí mismo por medio del trabajo, participando también de los goces naturales de una vida social y libre.

Necesitamos para ello escuelas especiales, escuelas médico-pedagógicas en el más amplio sentido que puede darse á estas palabras.

Son enfermos, y lo que hay que hacer es curarlos; lo que necesitan es higiene, higiene física, higiene intelectual é higiene moral; no los mandemos al asilo, que ocultan demasiadas energías para dejarlos que allí se mueran de inanición; tampoco los encerremos en la cárcel, que son demasiado honrados para enviarlos allí á que se corrompan; démosles una educación especial en escuelas especiales, con métodos especiales, con procedimientos especiales, con material adecuado. con médicos y maestros que los asistan y dirijan inspirados por la ciencia, la vocación y el amor; realicemos en estas escuelas diversos grados de transición, desde aquellas que sirvan para los más degradados, ya en lo físico, ya en lo moral, hasta aquellas otras de las cuales se pueda salir, sin gran peligro de recaída, para ocupar un puesto en la escuela pública ó en la vida ordinaria.»

Lo expuesto demuestra que yo he defendido siempre la indispensabilidad del médico, del médico entendido y especialista, claro es, no de un médico cualquiera, para el tratamiento completo y eficaz que los niños anormales necesitan. Y he defendido eso pensando en que el médico debe ser en tal caso un constante y cordial colaborador del educador, pero jamás un director, ni un inspector, ni un fiscal, ni nada que á esto se parezca; eso sería ilógico que lo pretendiera, mucho más no teniendo, como
La Escuela moderna (Madrid) (1911-09-01 00:00:00), página 16

no tiene, competencia pedagógica en que fundarse, y teniendo en su verdadero campo tantísimas cosas por hacer.

Hay algo todavía más concluyente. En el Congreso Internacional de Enseñanza primaria celebrado en Lieja en 1905 surgió esta cuestión, y en ella intervine yo comenzando una discusión que consta íntegramente publicada en las actas de aquella asamblea, y que fija bien claramente mi posición en el asunto; literalmente la transcribo á continuación en lo que con esto se relaciona.

«Yo pensaba—dije—limitarme en este Congreso solamente á oir y á aprender. Esta era mi intención cuando me adhiri á título individual. Pero creo que la delegación con que después me han honrado los maestros españoles me impone el deber de salirme del límite mencionado, de manifestar mi opinión y de precisar mi actitud, sobre todo en aquellas cuestiones en que la diferencia entre la manera de ver del ponente y la mía no se refiera sólo á la forma, sino al fondo del asunto objeto de la discusión.

»La cuestión de la educación de los niños mentalmente anormales ha sido la causa de mi partida de España, y es el objeto esencial de mis estudios en el extranjero. Por esta razón yo he leído con grandísimo interés el informe de Mr. Ley. Lo encuentro muy documentado y muy bien escrito, y siento un verdadero placer aprovechando esta ocasión para enviar á Mr. Ley el homenaje de mis más sinceras felicitaciones.

»Hay, sin embargo, en este informe una conclusión importante, aunque á primera vista no lo parezca, que en mi opinión se contradice con las ideas emitidas en otros informes ya discutidos y aprobados en este mismo Congreso y con las actuales tendencias de la moderna Pedagogía. Me refiero á la conclusión número 4 (1).

»En efecto, señores, recordad el primer informe discutido y aprobado; hay un párrafo que dice: «Para que el maestro cumpla la misión que le consagran las nuevas concepciones sociales, es necesario que conozca los más profundos arcanos de la vida del corazón y de la vida del espíritu, que sepa mover las fuerzas

(1) Decía: «Las escuelas de anormales serán dirigidas por un médico pedagogo, ayudado de maestros capaces de hacer la educación de estos desgraciados.»
La Escuela moderna (Madrid) (1911-09-01 00:00:00), página 17

intimas del ser, que tenga un saber bastante amplio para en él encontrar siempre fácil y abundantemente todo lo que pueda despertar las inteligencias, todo lo que pueda ejercitarlas, todo lo que pueda amueblarlas.»

»Más adelante, en otro párrafo se consigna: «Es preciso que la situación material y moral del maestro sea puesta en relación con la importancia de su misión y con la preparación que se está en derecho de exigir de él. El maestro debe gozar de toda su independencia desde el punto de vista filosófico y político. De otra parte, no conviene de ningún modo someterlo á una verdadera sujeción en lo que concierne al ejercicio mismo de su misión.»

»Y en el mismo informe se puede también leer: «La importancia de su tarea (la del maestro) y la extensión de su responsabilidad le colocan al nivel de los que ejercen la Medicina y el Derecho.»

»Esa es igualmente mi opinión y el sentido en el cual agradecería yo al Congreso que se pronunciara.

»Hacer lo contrario, someter por completo el maestro á la dirección del médico, es arrebatar al primero la libertad pedagógica, y con la libertad pedagógica el espíritu de iniciativa; es hacer de él poco menos que un autómata.

»Acostumbrar al maestro á recibir siempre del médico las inspiraciones pedagógicas y las órdenes del servicio de la escuela, es ponerlo en camino de descuidar su progresiva educación científica y pedagógica, es borrar en él el fecundo sentimiento de la responsabilidad de su propia obra, es despojarle de la confianza en sí mismo, es infundirle el desaliento, es restarle probabilidades de triunfar, es condenarle al fracaso prematuro.

»Y lo que pretende la Pedagogía moderna no es deprimir, no es disminuir la voluntad y la personalidad del maestro, sino todo lo contrario, afirmarlas y robustecerlas, única manera de darle medios de lucha contra la ignorancia, los prejuicios y la rutina que, obstaculizando el camino de la ciencia, retardan la evolución humana.

»Además, señores, no es sólo el deseo de conservar las prerrogativas de mi clase lo que me hace mezclarme en este debate.

»Desde que estoy en el extranjero, yo he hecho objeto de mis observaciones veinticuatro diferentes establecimientos dedicados á la educación de los niños mentalmente anormales; de este nú-
La Escuela moderna (Madrid) (1911-09-01 00:00:00), página 18

mero, ocho son los que están dirigidos por médicos. Sinceramente, sin mezcla de pasión ni de interés, yo he tratado de ver si de tal dirección se derivaban algunas ventajas, pero no las he encontrado hasta la fecha.

»Desde el punto de vista puramente medical, es evidente que todo lo que en esos establecimientos se hace se haría del mismo modo y sin ningún inconveniente aunque el médico no absorbiera por completo la dirección.

»Y desde el punto de vista psicológico y pedagógico, aunque no es tan evidente, no es menos verdad que, sin la única y absoluta dirección del médico, podría también hacerse tanto ó más que lo que hoy se hace, sobre todo si aquél, en lugar de guardar las adquisiciones hechas en sus estudios anatómicos, fisiológicos, neurológicos, etc., pusiera empeño en transmitirlas á todo el personal enseñante, ó si, no desechando la observación directa y continuada del niño y de la clase, y estudiando á fondo las cuestiones de Pedagogía teórica y práctica, se asimilara ésta algo mejor que generalmente lo hace, y á su vez, y por medio de escritos, conferencias, consejos, etc., la exteriorizara después, impregnada de su criterio y de los conocimientos científicos que las ciencias médicas fueran sucesivamente conquistando. Después de todo, esto ó parte de esto es lo que se hace ó se quiere hacer en alguno de los aludidos establecimientos y en, otros en que no son médicos los directores.

»Entre aquellos ocho, hay seis en los que, siempre bajo la superior dirección del médico y como especie de delegado del mismo, uno de los miembros del personal enseñante tiene cierta autoridad sobre los otros, ejerce respecto á ellos las funciones de director ó de directora. Cuatro de éstos hácense llamar maestras ó maestros-jefes y tienen clase; pero los dos restantes se llaman directores ó directoras y no tienen clase. Esto, probando bien claramente que la mayor parte de los médicos, aun en el caso de disponer de la dirección absoluta, no se sienten muy inclinados á ocuparse asiduamente de las cuestiones escolares prácticas, demuestra también que con el sistema de la dirección del médico se introducirían nuevos inconvenientes en las escuelas de educación de los niños anormales, conservándose, sin embargo, aquellos otros á que algunos aluden cuando dicen que la dirección del médico sería más tolerable que la del maestro.

»Y todo ello, después de alienar el prestigio y la libertad del
La Escuela moderna (Madrid) (1911-09-01 00:00:00), página 19

verdadero educador de los niños anormales, y de la renuncia tácita de aquél á muchas de sus actuales reivindicaciones, pues si jamás había de pasar de un instrumento en las manos del médico, jamás conseguiría de la opinión ni de los Poderes públicos el apoyo que les pide para el mejoramiento de su situación económica, intelectual y moral, y jamás tampoco podría elevarse hasta la dignidad que representa la clara percepción de la responsabilidad que contrae en la ejecución de una obra social el individuo verdaderamente consciente del fin que persigue y de los medios que emplea.

»Hay quien invoca para esto el argumento de la gran diferencia entre la competencia del médico especialista y experimentado y la del maestro; pero á este argumento se le puede poner enfrente el de la gran diferencia entre la competencia, en estas cuestiones, del maestro especialista y experimentado y la del médico. Porque si cuando se habla del maestro simplemente se hace siempre referencia al maestro de mediana ó de inferior cultura, preciso será que cuando hablemos simplemente del médico nos refiramos también al médico de cultura mediana ó aun inferior, que desgraciadamente no es sólo nuestra clase la que goza del triste privilegio de contar con elementos insuficientemente preparados para el desempeño de la misión que les incumbe.

»Lo mejor será no hablar de la competencia del médico especialista, sino teniendo en cuenta que puede haber también, y seguramente hay, maestros especialistas competentes; no lo digo por mí, que no he tenido á mi cargo todavía ninguna clase especial destinada exclusivamente á los niños anormales; lo digo por algunos de entre los mismos que me escuchan, y que no tengo necesidad de nombrar, porque no he venido á hacer ningún reclamo, sino á defender sinceramente una convicción.

»Me apresuraré, señores, á declarar que no soy yo solo el que sustenta esta opinión; de ella participan también muchos maestros y muchos médicos, y muy especialmente los médicos, muchos ó pocos, que en España se preocupan algo de estas cuestiones.

»Yo he hablado con no pocos médicos especialistas, y de un modo ó de otro, á casi todos les he oído ponderar las ventajas de que el maestro conserve lo más posible la libertad de iniciativa pedagógica.
La Escuela moderna (Madrid) (1911-09-01 00:00:00), página 2

»El procurar que, con la educación y la instrucción común, se forme oportunamente el espíritu del individuo y que después se le guie bien con otros medios moralizadores para que así él como su pueblo sean habitualmente justos, buenos y gobernables, es uno de los primeros deberes del Poder público; la acción más fecunda de la más alta política; el negocio de mayor importancia en que pueden fijar su atención los legisladores y los gobernantes de los pueblos más cultos.

»Los que dejan de emplear los medios naturales necesarios para hacer al individuo buen ciudadano, no tienen derecho á exigir que lo sea, y menos aún á conducirlo con violentas medidas.

»También, á más de absurdo, es inútil ó ineficaz el combatir únicamente los efectos de causas que no se hacen desaparecer, ni se combaten, y que seguirán produciéndolos mientras ellas subsistan.

»Tanto los legisladores como los gobernantes, al dictar disposiciones con que puedan restringir la libertad ó limitar el derecho de las personas, deben mirar desde muy alto para no ser injustos ni causar indebido perjuicio ni equivocarse vergonzosamente.

»Cuando con ellas se propongan impedir la mala manera de obrar de las personas particulares que produzca determinados nocivos efectos, deben ANTES enmendar la suya y la de los demás funcionarios y empleados públicos, en lo que fuere origen ó con causa de los mismos efectos.

»Si dejan de hacerlo así pierden su autoridad para contener al individuo, no ya con medidas violentas ó injustas, sino también con las que los principios de justicia les permiten; y dan motivo á que estas mismas no sean de buen grado respetadas ó no produzcan todos sus efectos.

»A estos principios, que lo son de una sabia política, deben acomodar todas sus disposiciones y todos sus actos públicos.

»Mas por desgracia, y desgracia muy grande, olvidándolos ó desconociéndolos los de casi todos los países, y dejándose llevar únicamente de la rutina, nieta de la primitiva barbarie ó hija robusta de la posterior tiranía, no piensan más que en castigar, reprimir más ó menos violentamente, é inventar otras penas y otros medios de represión para atajar los males que convienen, agitan ó afligen á sus pueblos.