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brar á la madre de la obligación de ejercer una profesión, resultante de la insuficiencia del presupuesto familiar, evitando, no obstante, coartar la libertad de la mujer de dedicarse á un trabajo profesional.

3.a Será en todo caso necesario substraeer á la madre de la obligación del trabajo profesional durante el período en que este trabajo pueda influenciar directamente el desenvolvimiento del niño; es decir, durante el embarazo y la lactancia.

4.a Conviene procurar la realización de todas las reformas capaces de elevar la tasa de los salarios; admitir principalmente un minimum de salario compatible con las necesidades de la familia y hacer obligatorio el seguro contra todas las enfermedades, accidentes e invalidez.

5.a Para disminuir las cargas de las familias cuyo presupuesto es limitado, será conveniente favorecer la construcción de habitaciones baratas de tal forma que disminuyan el trabajo doméstico; combatir las especulaciones sobre terrenos á construir; multiplicar las cooperativas que reduzcan los precios de los artículos indispensables para la vida; disminuir los impuestos de consumo, elevar los impuestos sobre los sueldos crecidos; y preparar á la madre para la enseñanza doméstica.

6.a Será útil hacer resaltar la importancia de los trabajos caseros y estimular y premiar el valor y el mérito de las madres de familia, señalando á la mujer casada, sobre su parte de bienes comunes, como evaluación de su trabajo doméstico, los mismos derechos de administración y de disposición que los que le son conferidos por la ley de 10 de marzo de 1900 sobre los otros productos de su trabajo personal. Las costumbres y la legislación deben asegurar á la madre el derecho de disponer de una parte del salario del padre, suficiente para satisfacer sus necesidades y las de los hijos, creando para el padre que se substraе á los deberes la obligación de una pensión de alimentos.

En la sesión del 31 de agosto se abordó el segundo tema, que dice así:

2. «¿Qué nociones y qué ejercicios conviene inscribir en los programas de las escuelas para niñas (escuelas primarias, superiores, cursos de adultas, escuelas de ocupaciones domésticas, escuelas profesionales, escuelas medias, escuelas normales), á fin de asegurar la adquisición de conocimientos científicos y prácticos relativos al cuidado y educación de los niños (pai-
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dotencia)? ¿En qué condiciones debe, principalmente, efectuarse la educación sexual de las hijas?»

Por acuerdo unánime se establecieron las conclusiones siguientes:
1.ª Es indispensable hacer obligatoria la enseñanza complementaria (clases de noche ó clases de mitad de tiempo) para asegurar á las futuras madres la adquisición de conocimientos científicos y prácticos relativos á la enseñanza y educación de sus hijos.
2.ª El problema de las escuelas de niñas debe emprender prácticas de Biología general basadas sobre la observación y la experimentación de algunos hechos precisos relacionados con los fenómenos esenciales de la vida.
Estos conocimientos generales de Biología deben comprender el estudio especial de las funciones del ser humano, sin excepción de las de reproducción.
Deberá darse la debida importancia á la higiene de la maternidad, nutrición en el período lácteo, sobre todo si es artificial.
La joven podrá así comprender la importancia, principalmente del juego, del método Fröbel, de la corrección de costumbres viciosas y de equivocaciones en la palabra, de la formación del carácter, de la colaboración de la familia en la escuela, etc.
3.ª La observación del niño por las niñas de las escuelas debe hacerse en los diferentes medios en que éstos se desenvuelven: en la familia, en el hospicio, en los jardines de la infancia, en las escuelas.
4.ª La preparación de la mujer para el cumplimiento de sus deberes educativos reclama no solamente una enseñanza científica de Biología y de Pedagogía, sino una educación general, cuyo fin debe ser principalmente la cultura del instinto maternal, la formación del carácter, la adquisición de la noción de la dignidad del matrimonio y de los deberes que impone la misión de la mujer en la familia y en la sociedad.
5.ª Esta preparación de las jóvenes para la crianza del niño debe ser de preferencia confiada á mujeres que hayan hecho estudios médicos y que hayan recibido una enseñanza especial de Biología, de Paidología, Pedagogía e Higiene.
La Sección examinó también los puntos siguientes:
1.º La educación física de la joven.
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2.º La coeducación.
3.º La educación sexual.
Las conclusiones siguientes resumen las opiniones emitidas sobre estas tres cuestiones:
1.ª Para asegurar la educación física de la futura madre es indispensable crear instituciones análogas á las consultas de niños de pecho, que perseguirán la observación sistemática del niño durante el período escolar del adolescente, durante el ejercicio del trabajo profesional y la realización de todas las medidas capaces de favorecer el desenvolvimiento físico de la joven.
2.ª Es indispensable también mejorar por la legislación y por la iniciativa privada las condiciones del trabajo escolar y profesional.
La mejora de las condiciones del trabajo profesional implica ante todo la supresión del trabajo de noche de la mujer y la limitación del trabajo de día de la joven.
Respecto á la coeducación, la mayoría de la Asamblea admitió las conclusiones siguientes:
1.ª Resulta de las experiencias hechas en los diferentes países que en todos los grados de enseñanza la coeducación de los seres es biológicamente, psicológicamente y socialmente útil para asegurar en el individuo la evolución sexual normal.
2.ª Esta coeducación no implica de ningún modo la obligación de una semejanza absoluta de actividad; cada sexo, como cada individuo, deben conservar y desenvolver su personalidad.
Señálemos, á título de ejemplo, la necesidad absoluta de organizar cursos de costura para niñas en todas las escuelas mixtas de las pequeñas localidades.
3.ª Es de desear que la coeducación de todos los futuros educadores se lleve á cabo rápidamente, pues constituye la condición primordial para asegurar la generalización de la coeducación en todas las escuelas.
4.ª Es de desear que las personas de buena voluntad á quienes la cuestión interese, estudien el modo de destruir los prejuicios contra la coeducación e introducir en los diversos establecimientos este método educativo.
En cuanto á la educación sexual, fueron adoptadas las conclusiones siguientes:
1.ª La educación sexual no puede ser sistemática; como toda educación moral, debe ser ocasional y debe basarse sobre las
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observaciones de los accidentes de la evolución sexual y de sus consecuencias para el individuo y la raza.

2.ª La educación sexual, para ser eficaz, exige ante todo la desaparición completa de los prejuicios relativos á las funciones y á los órganos de la reproducción; prejuicios que llegan á rodear estas funciones y estos órganos de un velo misterioso que hace imposible toda educación sexual racional.

3.ª El estudio de las condiciones de la reproducción en la serie de los seres vivientes, y especialmente la observación de las condiciones del desenvolvimiento del niño, deben ser la base de la educación sexual.

4.ª La educación sexual y la educación maternal hecha sobre todo por la madre, sinceramente progresiva y ocasionalmente desde la más tierna edad, basándose en los conocimientos biológicos adquiridos en la escuela relativamente á la fisiología de la reproducción, asegurarán mejor que todos los principios de moral abstracta la lucha contra la degeneración de los individuos de la raza.

Sesión del 1.º de septiembre.

Bajo la misma presidencia que las anteriores se abordó la tercera cuestión de la orden del día:

3. «¿Cuál es la mejor organización paidotécnica (para mujeres embarazadas, niños de pecho, niños en la edad de la escuela, normales y anormales) para que estos organismos contribuyan á la preparación de la mujer en su misión educativa?»

Después de haber oído la descripción de las organizaciones existentes y resumiendo las opiniones emitidas en el curso de la discusión, se llegó á las conclusiones siguientes:

1.ª Las lecciones paidotécnicas (para mujeres encinta, niños de pecho, niños en la edad de la escuela, adolescentes abstractos en el trabajo profesional) deben constituir un conjunto anexo á la escuela.

2.ª Su fin debe ser asegurar la observación y la vigilancia del desenvolvimiento del niño en todas las fases de su evolución.

3.ª Su deber será coordinar todos los esfuerzos hechos para suministrar al niño las mejores condiciones de desenvolvimiento, procurando á los padres y á los educadores toda noticia útil
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á la cultura del niño, iniciándolo así en las múltiples dificultades de su deber.

4.ª Se deberá hacer á la joven que observe sistemáticamente, en la consulta á domicilio, el desenvolvimiento del niño y apreciar prácticamente la influencia sobre este desenvolvimiento de los factores favorables ó perjudiciales que dependan de herencia ó del medio.

5.ª La organización de las consultas paidotécnicas debe ser realizada por los Poderes públicos y confiada á los médicos, á los pedagogos y á los padres.

SEGUNDA SECCIÓN

Sesión del martes 30 de agosto.

Abierta la sesión á las tres de la tarde y presidida por el eminente miembro de la Cámara M. Paul Hymans, se abordó, después de un hermoso discurso sobre los temas puestos á debate, el punto siguiente:

1. «Enseñanza primaria superior en Bélgica, cuarto grado, ¿doce á catorce años? — Estado de tal cuestión en Bélgica y en el extranjero.»

La Sección adopta las conclusiones siguientes:
1.ª La enseñanza será obligatoria para los niños de seis á catorce años.
2.ª Deberán organizarse escuelas primarias superiores de cuarto grado; éstas deberán ser subvencionadas por los Poderes públicos.
3.ª La escuela primaria (cuarto grado comprendido) dará una enseñanza integral, comprendiendo el trabajo manual únicamente educativo y exclusivamente dirigido hacia el desenvolvimiento de las facultades del niño.
4.ª La ley del trabajo estará en relación con la ley sobre enseñanza obligatoria, llevando á catorce años el límite de edad escolar.
5.ª Es necesario asegurar hasta la edad de diez y seis ó diez y siete la asistencia obligatoria, durante ciertas horas por semana, de cursos de perfeccionamiento, teniendo por fin el desenvolvimiento general, profesional y cívico del individuo.

Se pasó á la segunda cuestión:
«Enseñanza obligatoria de los adultos. — Estado de la cues-
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do de vapor puede ser muy escasa, y entonces se dice que el aire está excesivamente seco, ó puede ser muy abundante, y entonces afirmamos que el aire está muy húmedo.

Por otra parte, las capas del aire atmosférico están á temperaturas muy desiguales; pero como la altura sobre el nivel del suelo y el calor suelen estar en razón inversa, y además el aire frío es pesado, y viceversa el aire caliente, se infiere de todo lo expuesto la necesidad de una continua renovación de las capas atmosféricas.

Ahora supongámonos situados en un recinto completamente cerrado, como es el local de la escuela. Agitemos los abanicos; y entonces, las capas de aire que envuelven nuestro rostro se renovarán constantemente sin dar tiempo á que se calienten, robando, á medida que se verifica esa renovación, la humedad que transpira nuestra piel. Es decir, que el medio aéreo que nos envuelve cambiará sin cesar hasta llegar al punto de saturación, que siempre estará muy distante; y esto es un fundamento del fresco que nos proporciona el abanico.

Últimamente, sabido es, como en Física se demuestra, que toda evaporación produce una disminución de temperatura (por eso se enfriá con suma rapidez el agua en los botijos y jarras porosas), y que dicha evaporación aumenta cuando disminuye la presión atmosférica. Pues bien: cuando nos abanicamos sin interrupción, nos quitamos, aunque sólo sea momentáneamente, parte de esa presión atmosférica que gravita sobre nuestro rostro, provocando de este modo una fuerte evaporación al través de la piel (gotas de sudor); y, ¡claro!, esta evaporación es el origen del frío agradable que entonces experimentamos.

FORMAS DE LOS ABANICOS

Conocida ya la teoría física en que se funda el empleo de los abanicos para provocar instantáneamente una disminución de temperatura en nuestro organismo, fácil nos será inferir la forma que aquéllos deban tener.
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ción en los diferentes países.—Escuelas de día, secciones alternas.—Escuelas de noche (todos los días ó sólo algunos por semana).—Escuelas dominicales.»
Habiendo adoptado la Sección la conclusión quinta anterior respecto á este tema.

Sesión del miércoles 31 de agosto.

Presidida por M. Paul Hymans, se entró en la orden del día con la discusión del tema
«Enseñanza técnica para niños: escuelas especiales industriales (oficios y gran industria).—Escuelas comerciales.—Escuelas agrícolas.—Escuelas de arte industrial y de arte aplicado.—Preparación de los profesores para estos establecimientos.»
Habiéndose adoptado las conclusiones contenidas en una Memoria presentada por M. Marius Renard, que dicen lo siguiente:
1.ª La enseñanza primaria se fortificará con la enseñanza manual obligatoria hasta los catorce años.
2.ª La legislación obrera, inspirándose en las necesidades de la enseñanza, permitirá la asistencia á las escuelas primarias hasta el cuarto grado.
3.ª Los Poderes públicos crearán, hasta donde los recursos lo permitan, y establecerán en los talleres de aprendizaje, inspirándose en las condiciones de trabajo, en la fábrica y por todas partes donde las necesidades de formación profesional lo exijan, cursos de medio tiempo.
4.ª Se dará á estas enseñanzas un carácter oficial á fin de substraerlo á los contratiempos de empresas particulares.
5.ª Procurar que las Asociaciones patronales y obreras intervengan en el registro y administración de las instituciones, cualesquiera que sean éstas, con el fin de mantener también en los talleres de aprendizaje, como en los cursos de medio tiempo, las contingencias especiales de la vida industrial y de la organización sindicalista.
6.ª La Escuela Superior de Agricultura se dedicará á formar el elemento agrícola director, es decir, labradores instruídos, capaces también de organizar las sociedades para la gran cultura en común, aplicando á la finca todos los progresos de la cultura, de la zootecnia, de la mecánica y de la electricidad, y organizar la colonia agrícola.
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7.a Se procurará fundar en cada uno de los centros agrícolas escuelas profesionales de cultivo y de cría, destinadas á los cultivadores y al personal masculino de las fincas.

8.a Se crearán en ciertas regiones de Bélgica escuelas profesionales de industrias.

9.a Se fundarán museos regionales de enseñanza y de cambio y laboratorios de ensayo y de experimentación puestos á disposición de estudiantes-profesores de enseñanza técnica.

10.a Convendría crear bajo los auspicios de los Poderes públicos una enseñanza normal de aspirantes-profesores de enseñanza técnica.

11.a Rodear de garantías serias el reclutamiento del personal instructor.

En la Universidad del Trabajo de Charleroi, inaugurada este año, existe cuanto en estas conclusiones se propone, siendo modelo número uno de esta clase de enseñanza. Después se abordó la segunda cuestión, que dice:

«Enseñanza profesional para niñas.—Escuelas, ocupaciones domésticas, agrícolas.—Escuelas de arte aplicado, etc.»

Admitiéndose las conclusiones siguientes en las enseñanzas:

ENSEÑANZA PROFESIONAL

Establecer fuera de las horas de taller: 1.º, cursos profesionales gratuitos para los obreros de todos los oficios; 2.º, cursos de corte y de costura; 3.º, cursos para empleados de comercio.

Rebajar á doce años la edad de admisión de los alumnos en las escuelas profesionales.

Establecer la gratuidad para las escuelas profesionales ó reemplazar lo que ahora se paga por una cuota reembolsable.

Crear en las principales ciudades un museo profesional con exposición permanente de los alumnos.

Admitir señoras profesionales en las Comisiones administrativas.

Crear una Escuela Normal ó cursos normales para la formación del personal de enseñanza técnica.

Provocar la creación de cursos de aprendizaje de algunas profesiones femeninas que no han sido hasta aquí objeto de aprendizaje profesional.

(Concluirá.)
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Crónica de la Enseñanza en el Extranjero.

Alemania.—Una de las cosas que más llama la atención de los pedagogos alemanes es la de las excursiones escolares, generalizadas ya en todo el Imperio, si no con carácter obligatorio, al menos muy recomendadas como complemento de la educación primera en lo que afecta á la cultura y educación física, y muy bien recibida por las familias de los alumnos.

Ya no se discute la necesidad y utilidad de esta innovación, y rara es la escuela que no realiza las excursiones dentro de las ciudades y por los alrededores de las mismas. El sistema se ha desarrollado de un modo rapidísimo, no en todos, pero sí en la mayor parte de los Estados confederados. Al principio se limitaron á un distrito, propagándose luego á la provincia. Una de las más importantes es la que se ha verificado con un grupo bastante numeroso de alumnos de la escuela de Altena, que llegó hasta las Siete Montañas, pasando la frontera holandesa y recorriendo un trayecto de más de 300 kilómetros.

Estos viajes se realizan con muchas facilidades de alojamientos y muchos medios de comunicación. Los turistas alemanes tratan de establecer en Sanerland una serie de alojamientos escolares. Suele utilizarse una sala de clase en la escuela en la cual quepan cómodamente quince ó veinte camas para otros tantos niños y su profesor. Cada cama consta de un colchón relleno de paja, un almohadón también relleno de paja, dos sábanas y una manta, importando todo 180 marcos. El lavado de la ropa lo hace la portera de la escuela, á razón de 0,25 marco por cama. El maestro de la escuela se encarga de la parte administrativa, auxiliando así á su compañero que realiza la excursión. Casi todas las revistas pedagógicas publican el nombre de las localidades donde existe este servicio y el número de camas disponible y la persona á quien debe dirigirse el excursionista. Los alojamientos escolares se encuentran á unos 30 kilómetros de distancia unos de otros, un día de marcha poco más ó menos. Nos parece muy poco 180 marcos cada excursión, y esta cantidad le consignará cada Municipio en su presupuesto, esperando además que, dado su interés
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por la enseñanza primaria, atenderá también á que en los edificios escolares que construyan haya una gran sala para la instalación de las camas de los excursionistas.

El entusiasmo de los muchachos y de las familias es muy grande, no desanimándose aunque sufran alguna molestia. A veces duermen en cualquier granja sobre paja ó heno, y en ocasiones también ellos se preparan la comida con alimentos que compran á bajos precios en los pueblos y casas de campo por donde pasan, dándose el caso, varias veces repetido, de que los vendedores nada quieran tomar por su mercancía, en gracia á los escolares, los cuales, en la excursión á las Siete Montañas, que duró tres días, sólo costaron á razón de unos 4,25 francos por alumno.

América.—Lo más saliente y lo que ofrece siempre oportunidad, no sólo en América, donde estas cuestiones se discuten en la actualidad, sino en todas partes, señaladamente en España, es la cuestión de los exámenes en las escuelas públicas, actos no sólo inútiles por el procedimiento que en ellos se emplea, sino hasta perjudiciales para los niños y para los maestros, los cuales, no representando bien la comedia, son objeto de notoria injusticia, y se ven expuestos á la crítica inconsciente de un Tribunal que, sin ánimo de perjudicarle, no tiene capacidad suficiente para juzgar un trabajo pedagógico cuyas notas características únicamente pueden apreciarlas el maestro ó el que siga al maestro en su labor diaria y complejísima de la escuela.

Juzgar al maestro por lo que en un momento determinado pueda contestar un niño á quien se le pregunta caprichosamente, es un verdadero desatino que no debiera consentirse en ninguna parte. En España se consiente eso y mucho más, y no nos parece inoportuno publicar el notable artículo que sigue, debido á la pluma del ilustre pedagogo que lo firma, y que dice así:

«Los exámenes escolares anuales en las escuelas de Montevideo. — El asunto es de actualidad. La Asociación José P. Varela acaba de ponerlo sobre el tapete, realizando una conferencia entre los directores de nuestras escuelas públicas, los cuales, á su vez, deberán pedir opinión al personal docente de las mismas.

»¿Prestan utilidad los exámenes anuales á la causa de la enseñanza? En caso de que no la presten, ¿cuál sería el medio que á su juicio podría suplirllos?

»¿Qué se persigue con la realización de los exámenes anuales en las escuelas públicas? ¿Comprobar el estado de adelanto de la enseñanza, el trabajo de los maestros, la capacidad intelectual de los alumnos?..., ó, en su defecto, ¿efectuar fiestas llamando la atención del pueblo, para unir así hogar y escuela, y bien unidos, preparar en santo acuerdo el porvenir del futuro ciudadano, y con el del futuro ciudadano el de la patria y la Humanidad?... ¿Con los exámenes anuales se persiguen ambos fines?