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mación abierta, se procurará no dejar descontento á nadie..., salvo al maestro, cuyo traslado será acordado, aunque la razón aconsejara hacer lo contrario.

¿Y en España? Felizmente, no hay todavía huelgas escolares; pero no quiere decir que no las haya con el tiempo. Un indicio seguro es que durante la última huelga general de Madrid, uno de mis compañeros me hizo notar que había castigado á un alumno por incitar á los demás compañeros, con quienes se había confabulado, para no dar las lecciones del dia. ¿Motivo? Ni las quejas contra el maestro, como en Francia, ni los malos tratos, como en Inglaterra; sencillamente, una imitación... inconsciente, una prueba de la influencia del medio en la educación, tan poderosa como las lecciones, libros y maestros.

Después de los hechos, debemos pensar si estas huelgas son un grito de alerta para la escuela tradicional, que considera al niño como algo inferior, y para afirmarnos más en el principio de educar al hombre en el niño.

VIRGILIO HUESO.

París, 8 de noviembre de 1911.

CURIOSIDADES

Para limpiar los cuchillos, lo mejor es frotarlos sobre una patata cruda cortada en dos pedazos, en piedra de limpiar cuchillos pulverizada. El resultado será aún mejor si se añade un poco de carbonato de soda.

Los dos hombres que en estos últimos siglos han llegado á una edad más avanzada, á saber, H. Jenkins, que murió en 1670, á la edad de 169 años, y Tomás Parres, á la de 152, eran habitantes de las montañas de Inglaterra.
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PARA LAS ESCUELAS DE ADULTOS

PROGRAMA DE GEOMETRÍA-DIBUJO (1)

Lección 1.a.—El lapicero.—Cómo se corta y afina un lapicero.—Lapiceros de albañil y carpintero.—Lápiz-carbón.—Lapiceros de color.—Número y uso de ellos.—La pluma.—Pluma para carácter español y para inglés.—Plumas llamadas de dibujo.—Plumas de doble línea.—Plumas para rótulos y carteles.—El papel.—Condiciones de un buen papel.—Papel cuadriculado, barba, canson, de china, marquilla, vitela, de seda.—Papel para copias.—Papel para calcar.—Papel especial para planos.—Tinta.—Tinta usual, china, para membretes, para marcar, de imprenta, de color é invisible.—Mejores marcas de lapiceros, plumas, papel y tintas.—Condiciones de la mejor tinta para el dibujo.—Precios.

Lección 2.a.—La regla.—Su empleo.—Utilidad de la regla graduada en milímetros y medios milímetros.—El tiralíneas.—Distancia á que deben colocarse el lapicero, pluma y tiralíneas de la regla.—El compás.—Importancia del cartabón.—El cortaplumas y raspador.—Esfuminos.—Yeso.—Inconvenientes que acarrea el uso de la goma de borrar.—Prácticas con cada uno de estos instrumentos.

Construir una pauta ó falsilla.—Construir un doble decímetro, un cuadrante, un semicírculo graduado, y pegarse á un

(1) El único objeto que nos ha movido á publicar este Programa es el de declarar los partidarios de la suma importancia que nos merece la enseñanza de la Geometría-Dibujo en las clases de adultos.

Esto Programa, aunque sin fondo nuevo ni nuevas formas, da excelentes resultados utilizandolo para el segundo ciclo en las clases graduadas de adultos. En pequeñas poblaciones y clases de una sola sección los resultados no son tan satisfactorios, pero sí muy importantes.
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papel grueso ó cartón, para su mayor duración y fácil manejo. Ídem de un cartabón.—Ídem cinta métrica barata.

Lección 3.a.—Punto, línea, superficie y cuerpo geométricos.—Ídem gráficos.—Primera división de la línea.—Líneas recta y curva; combinaciones de éstas.—Á cuáles llamamos líneas auxiliares, delgadas, finas, gruesas, de puntos, cortadas, doble-líneas, líneas de sombra y visuales.—Estudio de la recta en horizontal, vertical é inclinada.—Rectas perpendiculares oblicuas y paralelas.—Puntos de convergencia y divergencia de las rectas.

Medición de rectas.—Problemas de sumar y restar con rectas.—Construcción de rectas de medida determinada.

Ejercicios con rectas y curvas, á pulso y con instrumentos.

Lección 4.a.—Á qué damos el nombre de problema.—Cuáles son los problemas gráficos.—Cómo se presentan los auxiliares, los datos y los resultados en los problemas gráficos.—Cómo se determina el orden de construcción en las líneas.—Signos que se emplean para la determinación de las figuras.—Cómo se leen las figuras.—Importancia de las líneas paralelas en el dibujo.

Dada una recta, construir otra paralela á ella.—Ídem que pase por un punto determinado.—Trazado de paralelas á pulso; con el cartabón y regla; con regla y compás.

Dibujar una escala de mano.—Ídem de una sencilla verja de jardín.—Ídem un nombre y apellido con rectas.

Lección 5.a—Estudio de las perpendiculares.—La plomada de albañil.—Escuadra: su importancia en todos los oficios.—Nivel de albañil, de agua y de aire.—Teoría de los tubos comunicantes.—Sifones y surtidores.—Fácil manera de construir un nivel de aire.—Manejo de estos instrumentos.

Dada una recta, levantar una perpendicular en su centro.—Ídem en uno de sus extremos.—Ídem que pase por un punto dado fuera de la recta.

Dibujar una plomada y una escuadra de cada clase.—Dibujar las tres clases de nivel.—Dibujar un compás abierto.—Ídem una pared á medio construir.

Lección 6.a—Dibujo lineal: á pulso y con instrumentos.—Dibujo del natural, de adorno, topográfico, de perspectiva, por proyecciones.—Sombreado y lavado en los dibujos.—Siluetas.—Aplicaciones del dibujo á las diferentes artes y oficios.—El cal-
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cialmente considerado, la del Magisterio de primera enseñanza.

Por lo mismo, LA ESCUELA MODERNA tiene á gala honrar sus páginas con la fotografía del cariñosísimo y bondadoso D. Amós Salvador.

Bien es verdad que por dichosa iniciativa del ministro Sr. Burell fué creada la Dirección general de Primera Enseñanza y nombrado director el Sr. D. Rafael Altamira y Creveca, que en 1.º de enero de 1911 pasó á ocupar, por razón de su cargo, la presidencia de la Comisión organizadora del Escalafón, cesando en ella el subsecretario Sr. Montero Villegas.

El Sr. Altamira, catedrático de la renombrada Universidad de Oviedo, llegó á la Dirección general de Primera Enseñanza como hombre de vasta cultura y de espíritu á la moderna, no á título de político afiliado á partido determinado ni conocedor y aferrado al balduque oficinesco. Sus prestigios bien ganados y su laboriosidad bien probada conquistaron en seguida la plena confianza de D. Amós Salvador, y con D. Amós Salvador imprimió gran actividad á la Comisión organizadora del Escalafón de los maestros, presidiendo todas sus sesiones, ilustrando á sus vocales en todos los asuntos, evitando y acortando trámites burocráticos y dando facilidades sin tasa á la Comisión para el mejor despacho de los 800 expedientes que han sido sometidos á su estudio.

Colaborador asiduo y leal de D. Amós Salvador, hicieron el milagro del Real decreto de 25 de febrero del corriente año sobre sueldos de los maestros. Sin la inspiración felicísima del Sr. Altamira para atender el razonable anhelo de la Asociación Nacional del Magisterio Primario, que gestionaba el sueldo mínimo de 1.000 pesetas y el máximo de 4.000, creando también la categoría de 3.500 pesetas de sueldo, y el grande amor de D. Amós Salvador por la escuela y el maestro de primera enseñanza, no existirían por ahora las categorías de 4.000 y 3.500 pesetas que constituyen las dos primeras del Escalafón general del Magisterio
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cado, picado y recortado como auxiliares del dibujo.—Casos en que puede auxiliarse de la calcomanía.—Utilidad de las líneas llamadas guías en todos los dibujos.

Ejercicios de plegado, picado y recortado.

Copiar á la vista del natural una pizarra, un caballete, un cántaro, una silla, una mesa.—Dibujar en pleno campo un arbolito, una cabaña, una casita, pajár, animal doméstico, etc.

Lección 7.a—La cuadrícula.—Construcción de la cuadrícula como trabajo preparativo para sacar copias.—Á qué llamamos escala en el dibujo.—Significado de las frases «escala al 3 por 100, al 0,5 por 1000 y al 0,75 por 200».—Cómo puede evitarse mucho trabajo en los dibujos de figura ó figuras duplicadas.—Á qué llamamos grecas.—Aplicaciones.

Constrúyase una cuadrícula sobre una muestra.—Constrúyase un dibujo que sea de mitad tamaño que la muestra.—Ídem uno que sea tres veces mayor.—Ídem uno que sea 25 veces menor.

Dibujar varias grecas según muestra.—Ídem á voluntad.—Dibujo de un banco-mesa al 4 por 100.

Lección 8.a—Importancia de la educación del sentido de la vista con relación al dibujo.—El fácil manejo de la mano sólo se adquiere en virtud de millares de ejercicios.—El codo como vértice de compás para el trazado de circunferencias.

Multiplicación y división de rectas.—Búsquese la mayor medida común entre dos rectas dadas.—Medición de rectas á simple vista y su comprobación.—Dividir una recta en 16 partes iguales.—Ídem una en 3 y otra en 27 partes iguales.—Dividir una curva en 4 partes iguales.—Ídem una en 11.—Dividir una recta en partes proporcionales á otras dadas.—Medición de distancias á simple vista y su comprobación.

Dibujo de unas puertas de hierro.—Ídem de unas paralelas de gimnasio.—Ídem una doble puerta vidriera.

Lección 9.a—Ángulo.—Ángulos rectos, agudos y obtusos.—Ángulos rectilíneos y curvilíneos.—Complementarios, suplementarios y opuestos por el vértice.—Ángulos que forman dos rectas al cortarse perpendicular y oblicuamente.—Bisectriz de un ángulo.—Medición de ángulos rectilíneos y curvilíneos.—Valor de los ángulos que pueden trazarse en un punto al lado de una línea.—Ídem alrededor de un punto.

Dividir un ángulo en 8 y 13 partes iguales.—Construir un
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ángulo doble y quíntuplo de otro.—Construir un ángulo de 13°, otro de 72° y otro de 166°.—Dividir un ángulo recto en tres partes iguales.—Construir un ángulo igual á la suma de otros tres.

Dibujar un pararrayos con su veleta.—Ídem un molino de viento.—Ídem un carrito de mano.

Lección 10.a.—Polígonos.—Polígonos regulares é irregulares.—Nombres de los polígonos según el número de lados de que constan.—Base, lado, radio, apotema, diagonal, perímetro, altura y superficie de los polígonos.—Hipotenusa y catetos del triángulo rectángulo.—Por qué los triángulos rectángulos deben construirse con el compás ó cartabón.—Nombres de los triángulos.—Los tres ángulos de un triángulo valen siempre dos rectos.

Tirar una paralela á un lado cualquiera de un triángulo.—Construir un triángulo de doble superficie que otro.—Ídem uno siete veces menor.

Gráfico del teorema de Pitágoras.—Dibujar un embaldosado con triángulos.—Ídem un puente plano de hierro.

Lección 11.a—Cuadriláteros, paralelogramos y trapecios.—Valor de los ángulos en todos los cuadriláteros.—Propiedades de la diagonal en los paralelogramos.—Relación que guardan los triángulos y paralelogramos.—El compás es indispensable para la construcción de paralelogramos.—Nombres especiales de cada cuadrilátero.—Propiedades.

Construcción de los seis cuadriláteros.—Construir un cuadrado doble y mitad que otro.—Ídem un romboide cinco veces menor que otro.

Dibujar una tabla de ajedrez.—Ídem varios embaldosados con cuadriláteros.—Dibujar las divisiones de un extenso campo para riego.

Lección 12.a—Regla general para la construcción de polígonos regulares.—Suma de los ángulos en cualquier polígono.—Modo de hallar el valor del ángulo interno, externo y central de un polígono.—Reducción de un polígono á otro equivalente de un lado menos.

Construir el triángulo exágono y dodecágono regulares.—Ídem el cuadrilátero, octógono y polígono de 16 lados.—Ídem el pentágono é icotágono.—Ídem el eneágono y el de 13 lados.—Estrellas.

Dibujar un embaldosado con cuadrados y octógonos.—
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Ídem con triángulos y exágonos. — Ídem una estrella de siete puntas.

Lección 13.a.—Circunferencia, radio, diámetro, cuerda, secante, tangente y arco.—Círculo, sector, segmento y corona.—Semicircunferencia, semicírculo, cuadrante, grados, minutos y segundos; su indicación.—Utilidad del cuadrante centesimal.—Relación entre circunferencia y diámetro.—Valor de \( \pi \).—Circunferencias concéntricas, excéntricas, secantes y tangentes.—Valor del radio.

Trazado de circunferencias á pulso, con compás.—Con un bramante y dos clavos, con una moneda, plato, vaso, haciendo servir los dedos de compás.—Longitud de una circunferencia que mide 4,5 metros de diámetro.—Describir una circunferencia igual á una recta dada, recordando que el diámetro es \( \frac{7}{22} \) de la circunferencia.—Construir rosetones de 4, 6 y 8 hojas.

Dibujar una bicicleta.—Ídem una criba.—Una rosa náutica de 16 puntas.—Cuatro dibujos con circunferencias combinadas.

Lección 14.a.—Hallar el centro de una circunferencia dada.—Relación de un polígono de muchos lados con la circunferencia.—Hállese el valor de un arco de 43° de una circunferencia que mide 5,5 metros.—Conjunción de rectas con curvas.—Radio y apotema en las circunferencias.—Diámetro de una circunferencia que rectificada mide 70 metros.

Gráfico de la conjunción de dos paralelas con una curva.—Ídem dos rectas no paralelas con un arco de círculo.—Trazar una curva que se junte con los extremos de una recta dada.—Conjunción de dos arcos de diferente radio.—Construir dos circunferencias, una de doble longitud que otra.

Copia de algún rosetón que esté en la orilla ó próximo á ella.—Dibujo de un tonel y bomba de trasiego.

Lección 15.a.—El m² como unidad de medida; el dm², el cm² y el mm².—Los cuadrados aumentan y disminuyen de 100 en 100.—Dm², Hm², Km²; importancia de su conocimiento.—Altura y base en los triángulos y cuadriláteros.—Superficie.—Superficie de los triángulos y cuadriláteros.—La superficie del romboide es igual á la de un rectángulo de igual clase.—Cómo se halla la superficie de los polígonos regulares.—Cómo se halla la de los irregulares.

Determinar la altura de un triángulo obtusángulo.—Cons-
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trúyase un triángulo y un rombo y hállese su superficie.—Constrúyase un trapecio regular y búsquese su área.—Ídem un polígono de 12 lados y hállese su área.

Dibujo de un polígono irregular y búsquese su área por los dos métodos.—Dibujo de la sala de clase al 1,8 por 100 y determinar su superficie.—Dibujo de la cadena, agujas, plancheta y escuadra de agrimensor.

Lección 16.a—Área del círculo, sector, segmento y corona.—El área total de un sólido es igual al área lateral mas las áreas de las bases.—El cilindro, prisma, pirámide, cono y esfera.—Área de estos cuerpos.—Área de los poliedros.

Tomando las medidas sobre el terreno, búsquese la superficie de una era, de un pozo, de un paraguas.—Construcción de los cuerpos redondos.—Ídem del tronco de cono y de pirámide.—Problemas.

Dibujar una esfera y su desarrollo.—Dibujar un arco de medio punto.—Ídem uno de peraltado.—Ídem uno de rebajado ó de asa de cesta.

Lección 17.a—Volumen de los cuerpos.—El m³, su capacidad y peso.—El dm³ y cm³.—Por qué las unidades de volumen aumentan y disminuyen de 1.000 en 1.000.—Cómo se halla el volumen del cubo, del prisma, pirámide, cono y esfera.—Cómo se halla el volumen de un cuerpo irregular.—Tanto por ciento de aumento que tienen los terrenos al desprenderse de la masa compacta de que formaban parte.—Capacidad de un local para espectáculos y cómo debe medirse.—Peso específico de los cuerpos.—Lista de todos los producidos en el país.

Volumen de la iglesia de la villa.—De un lagar, de la sala-escuela y de un tonel.—Problemas.

Dibujo de la fachada del edificio-escuelas, casas consistoriales é iglesia.—Dibujar un ojo de puente ó arco.—Dibujar una arcada ó puente de tres ó más ojos.—Dibujar el diseño de una escalera de caracol.

Lección 18.a—Estudio de las curvas regulares.—El óvalo, huevo y elipse.—Ejes y radios.—La espiral de dos y cuatro centros.—Topografía, nivelación y planimetría.—Instrumentos indispensables para levantar el plano de un terreno.

Construcción de las curvas regulares.—Plano topográfico de un jardín público para la villa de residencia.—Orientación y detalle.—Memoria.
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Dibujo de una armadura á dos aguas.—Ídem de una puerta cochera.

Lección 19.a—Contratas de aprendiz, oficial y regente de taller.—Condiciones generales que debe reunir todo buen operario.—Ídem especiales de los que se dedican al oficio ó trabajo elegido.—Relaciones entre los empleados de una misma casa.—Relaciones entre los de una misma ciudad que se dedican á un mismo trabajo.—Responsabilidad del aprendiz, medio-oficial, oficial, jefe de sección y jefe de taller.—Legitima vanagloria del buen oficial.—Valor de las frases «En nuestro taller se trabaja mejor», «Los trabajos que salen de nuestra casa son inmejorables».—Capital que se necesita para establecerse según oficios y poblaciones.

Inventario de un taller del oficio elegido.—Dibujos sobre maquinaria.

Lección 20.a—Instrumentos más importantes del oficio elegido.—Particularidades sobre cada uno.—Marcas de mayor utilidad.—Estudio de los principales trabajos que corresponden al oficio elegido.—Maquinaria empleada.—Condiciones de una buena herramienta.—Móviles que le han inducido á elegir este oficio.—La honradez como primera condición de todo operario.

Construcción de un gran armario para colocar los instrumentos y demás utensilios de trabajo con departamentos numera-dos.—Constrúyase un reloj de sol, y razón de construirse en 22 de mayo y 22 de septiembre.

Dibujo de cada una de las herramientas pertenecientes al oficio elegido.—Ídem de los principales trabajos.

ANTONIO MONTAÑOLA LLORT.

Solivella, octubre de 1911.
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EJERCICIOS ESCOLARES

FABRICACIÓN DEL VINO

Regresaba yo de la costa cantábrica á la capital arriacense para encargarme nuevamente de mi escuela. Ausentado de ella unos meses para ir á prestar mis servicios en una hermosa isla, Pedrosa, que surge de las aguas del Atlántico allá frente á Santander, encanto cuando menos de los 196 niños y ocho profesores que en ella hemos convivido durante julio, agosto, septiembre y unos días de octubre, buscando remedio á su salud quebrantada, á causa de una alimentación insuficiente ó por efecto de una triste herencia fisiológica los primeros, y los segundos para cuidar á esas infelices criaturas, á esas piltrafillas humanas —como diría el pulcro cronista D. Joaquín Dicenta—, volvía ilusionado á continuar mi labor educativa empezada el curso anterior con niños de Guadalajara.

Estaban jugueteando en la amplia superficie del jardín de la escuela cuando llegué. Entre pregunta que va y pregunta que viene, un chiquitín anda tirándome de la blusa y dirigiendo mis pasos hacia el Parral, camino donde hay seis ó siete grandes parras, para decirme que ya estaban maduras las uvas, que ya D. M. se las había dado á probar, y que les gustaban mucho...

— Bueno, hombre, bueno. Toma, tomad, probemos las uvas que tanto alaba Antoñín—dije repartiéndolos unos racimos—; pero fíjese cada uno, como voy á hacer yo, en los granos de uva que comemos, para ver cuántas cosas distinguimos...

— Los míos tienen una cosa dura y pequeña dentro.
— Los míos también. Mire usted, este grano tiene tres cosas de éstas, ese cuatro y ese pequeño sólo dos.
— Bien está. De modo que no hay en todos los granos el mismo número de esas cosas. Dos, tres, cuatro..., según su tamaño y según la clase, pues uvas hay que no tienen ninguna. ¿Qué? ¿Cómo llamaremos á eso?
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— Hueso — dice Angel, que me miraba fijamente y como un demoniejo.
— No está mal. Es duro, y hueso se llama á lo duro que se encuentra dentro de otras frutas, como los melocotones, albérchigos ó albaricoques. Mas aquí hay varios, y en todo caso serían huesos. Además, por su tamaño y manera de ser tienen mayor parecido con lo que tienen las peras, los melones...
— ¡Ah!... ya sé. ¡Pepitas! Si, señor; hasta lo he oído decir á mi madre, que añade no conviene tragarlos, porque pueden hacer daño.
— Guapo chico. ¡Este es su nombre, y así las designaremos ahora todos. ¿Y qué más veis en la uva? Aparte las pepitas, ¿es completamente igual todo lo que queda?
— No, señor. Lo de encima, la piel, es más fuerte que lo de dentro, y se ven unas cosas un poco blancas en lo que está más blando.
— Lo mismo que dice Julián observo yo en mi uva. En cada grano, además de las pepitas, hay la piel y esas cosas blancas, que se llaman nervios; entre lo más blando, la carne, donde está el jugo. ¿Y en el color, os habéis fijado? ¿Y en el sabor?
— ¡Ya lo creo! Tienen un color dorado y un sabor dulce.
— ¿Y quién les habrá dado ese sabor? ¿De dónde vendrá?
Unos me miran como extrañados de la pregunta y otros levantan al cielo su mirada, como pidiendo á las nubes para que les ayuden á salir del apuro. Al fin, uno dice que Dios, otro que la parra y los más siguen devanándose los sesos en busca de una contestación.
— Pensad — interrumpí — en cosas que tengan sabor dulce, y tal vez alguna de ellas sea la que lo da á la uva.
— Pues los bizcochos borrachos, las almendras de Alcalá, el azúcar...
— Ahí tenéis. Azúcar hay en las uvas, y así se explica su sabor. Van adquiriendo más á medida que, con el calor, van madurando... Y ya, dejemos las uvas tranquilas en los estómagos, y vámónos al salón de clase, que no he visto todavía. Pero, callad; ¡si se me ocurre otra cosa! Este fruto, ¿no podemos utilizarlo más que para comer?
— Y para hacer vino — dicen todos á coro.
— ¿Qué os parece si nosotros nos hiciéramos fabricantes de esta bebida?
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—Muy bien, muy bien. Yo la he visto hacer en casa de mi tío. Primero cortan las uvas, las llevan á su casa, las pisan...
—Nada; mañana á hacer vino entre todos.

**

La mañana siguiente, cuando llegó la hora del recreo, bajamos de nuevo al jardín. Creo que ninguno dejó de recordarme la promesa del día anterior. Corrieron un rato jugando al tren (su juego favorito de la temporada), y quince minutos después les decía:
—Vamos á realizar la primera operación; vamos á vendimiar, que así se llama el acto de recoger las uvas.
Estos niños las cortarán, los otros las acarrearán, y Romero, que es un niño muy limpio, queda de reserva por si falta hacer algo más.
Dos niños, provistos de la correspondiente navaja, van cortando racimos, y los acarreadores los llevan, uno tras otro, al lagar: un cubo que ostenta este nombre en una de sus paredes.
—Ya tenemos aquí las uvas. Ó de otro modo, podemos decir que ya...
—Que ya hemos vendimiado.
—Perfectamente. Y ahora, ¿cómo les sacaremos el jugo?
—Aplastándolas. Haciendo así, mire usted —dice uno cogiendo y apretujando entre sus manos un racimo.
—Sí, pero... ¡vamos á tardar mucho!
—Se pisan—grita aquél que había visto hacer vino en casa de su tío.
—Así lo hacen muchos agricultores, y así lo haremos nosotros; aunque bueno es que sepáis que hay máquinas para ello.
Y mientras hablamos de estas máquinas con un grabado á la vista, Romero se lava los pies y empieza el pisado en medio de una risotada general.
Al terminar tapamos con un paño el cubo y colocamos encima unas tablas. Me limito á encargarles que todos los días al entrar en clase acudan al lagar para ver lo que allí pasa.
No ha sido necesario repetir la indicación. Han probado el mosto, se han dado cuenta de la producción de ciertas burbujas, y conversando amigablemente sobre nuestro trabajo y experimentando lo posible, he procurado que comprendieran la fer-