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finalidad física, normal, intelectual, profesional y económica.—La Asociación con el carácter de Patronato,—Acción del Estado y del Patronato Nacional.—Artículo necrológico dedicado á D. Mariano Domingo de la Peña.—Alumnos premiados en este curso.—Donaciones al establecimiento.—Pedagogía especial de sordomudos y de ciegos.

El trabajo está bien hecho, circunstancia que no nos extraña tratándose del Sr. Granell, cuya laboriosidad es la virtud que más le caracteriza. Le felicitamos de todas veras por su excelente obrita, que honra al que la ha realizado, al personal docente que le auxilia con conocimiento de causa en la marcha del Colegio, y también á los que han intervenido en la parte tipográfica, llevada á cabo con verdadero arte.

E. B. y M.

CURIOSIDADES

Se ha comprobado que la memoria es más activa en verano que en invierno.

Dice un médico que el aire ó atmósfera peor para la salud está dividido en dos capas. La más baja está junto al suelo, y la otra á una altura de 28 metros próximamente.
En esta altura es, por regla general, donde se reúnen los gases y humos nocivos de las fábricas.

La tumba de Mahoma está cubierta de diamantes, zafiros y rubíes, cuyo valor se calcula en ochenta y cinco millones de pesetas.

Hace algunos años, la Gaceta oficial de Pekín dedicó seis columnas á enumerar los emolumentos y honores concedidos á los cuatrocientos treinta y dos médicos que asistieron á la madre del emperador durante una enfermedad.

En la India se pone nombre á los niños cuando cumplen doce días. La madre es la que dice cómo se ha de llamar; pero si el padre no está conforme con el nombre elegido se encienden dos luces, y encima de cada una se pone un papel con el nombre que cada uno quiere. La luz que tarda más en consumirse es la que decide cómo se ha de llamar la criatura.

El Monte de Piedad de Roma, que se fundó en 1586, es el que menos abusa de los parroquianos; no cobra ningún rédito por los empeños de menos de cinco duros; los que pasan de esta cantidad abonan un 2 por 100 al año.
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OBRAS NUEVAS

LA IMAGINACIÓN
Y
SUS VARIEDADES EN EL NIÑO
ESTUDIO DE PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL APLICADO Á LA EDUCACIÓN INTELECTUAL
POR
FEDERICO QUEYRAT
TRADUCCIÓN DE LA TERCERA EDICIÓN FRANCESA
POR
MAGDALENA S. FUENTES
Profesora numeraria de la Escuela Superior del Magisterio.

En diez capítulos aparece distribuido este interesante estudio, que forma un tomo en 8.º de 483 páginas, esmeradamente impreso.
Precio: 1,50 pesetas ejemplar en rústica.

DIOS Y EL UNIVERSO
LIBRO DE LECTURA INSTRUCTIVA PARA NIÑOS Y NIÑAS
POR
BENITA ASAS MANTEROLA
Maestra, por oposición, de las escuelas públicas de Madrid.

La dicción amena é interesante de este libro lo hacen recomendable para las escuelas y colegios.
Un tomo en 8.º de 188 páginas muy bien impreso y con cubierta en cartóné.
Precio: 1 peseta ejemplar.
De venta en esta Casa.
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OBRA NUEVA

CÓMO ENSEÑA ALEMANIA
POR
AURELIANO ABENZA
PROFESOR NUMERARIO
EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MAESTROS DE ALICANTE

El libro con que nos sorprende el distinguido profesor de la Normal de Alicante, es una divulgación acertadísima de la reorganización de Alemania á partir de 1807.

El Sr. Abenza hace un estudio acabado de la organización interna de la enseñanza primaria del pueblo germano, edificios escolares, salas de clase y material, materias de enseñanza, programas, días y horas de clase, fiestas y solemnidades, plan de enseñanza en los Seminarios de maestros, exámenes, etc., fundación y sostenimiento de las escuelas populares, su profesorado, inspección, etc., etc. Los católicos y los protestantes. La Democracia y la Escuela.

Es libro que ha de leer mucho el magisterio primario español.

Un tomo en 8.º de 208 páginas, esmeradamente impreso.

Precio: 3 pesetas ejemplar en rústica.

De venta en esta Casa.
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ACCIÓN DE LA ESCUELA EN LA LUCHA CONTRA LA TUBERCULOSIS

(Primer premio en el Certamen Pedagógico celebrado en Santiago en el año de 1906.)

No es creíble que, á estas fechas, haya quien suponga que el de la tuberculosis es asunto en el que corresponde intervenir únicamente á los médicos.

Dr. Francos Rodríguez.

I

Pasaron felizmente los tiempos en que se creía cumplida la transcendental misión del maestro con que todos los esfuerzos de éste redujéranse á versar á sus discípulos en el «noble arte de leer, escribir y contar».

El progreso propio de la época revélanos hoy la escuela como entidad preparadora para la vida, y, en tal concepto, deben cultivarse en la misma todas las potencias del hombre.

A la deficientísima cultura que la escuela clásica proporcionaba, vino á substituir la enseñanza enciclopédica, ya que «el ideal en todo buen sistema de educación popular debe ser el dar á todos los ciudadanos, sin distinción alguna, la mayor suma posible de conocimientos, dentro de los que tienen carácter de generalidad por sus aplicaciones á la vida ordinaria, con lo cual se pondrán todas las fuerzas intelectuales del país en condiciones de poder concurrir á la obra de desarrollar y dar vida al pensamiento nacional», como escribe un insigne pedagogista contemporáneo.

Y para que el educador pueda llenar cumplidamente su misión delicadísima, requiérese en nuestros días, y desde luego se exige, una preparación del maestro bien distinta de la que determinaba, en 1889, el Reglamento de examen para maestros de
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Número 1. Enero de 1911.

LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

FUNDADA POR

D. PEDRO DE ALCÁNTARA GARCÍA

Director:
D. E. Bartolomé y Mingo

Redactor Jefe:
D. Juan C. Arroyo

TOMO TRIGÉSIMO TERCERO

PUBLICACIÓN MENSUAL. CON DOS SUPLEMENTOS SEMANALES

SUMARIO

El nuevo año, por E. Bartolomé y Mingo......................... 1
¡Ya escampa! — ¿Será locura?... ó ¿qué será?, por J. Eugenio Ruiz Gómez..................................................... 11
Cuento oriental. — La educación, por E. G. y Barbarin...... 13
Los libros y el Estado, por Eduardo Navarro Salvador...... 19
Consideraciones acerca de la clasificación de los niños en «buenos» y «malos», por Augusto Vidal Perera .......... 26
Las Secciones de Instrucción pública, por A.................... 32
Conferencias de D. J. Ramón Melida, por V. Picatoste ...... 35
El «des» y el «des», por Francisco de P. Chabran.......... 41
El desdoblamiento escolar, por Veritas.......................... 56
Sobre el número mágico (11887), por R. J.-C.................... 59
Zorgu kion diras al viud geñijo, por Francisco Navés........ 61
Escuelas y maestros, por E. B. y M............................ 63
La Fiesta del Árbol en Zaragoza, por Hipólito Casas........ 67
Bibliografía, por E. B. y M....................................... 76

MADRID
1911
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divorcios en los Estados Unidos. Longitud de las calles en Londres. La yema del huevo y la glicerina para las manchas de café y té. Modo de embalar sombreros, 448.—Curiosidades, 565, 577, 588, 593, 618 y 622.—Una república en el cráter de un volcán. Modo de quitar las manchas de grasa y aceites. Modo de curarse las heridas por picaduras de abejas. Era Cristiana. Los fondistas neoyorquinos. La escuela de natación para el ejército alemán, 628.—Curiosidades, 648 y 652. Un queso gigante, 667.—Curiosidades, 684, 698, 706, 708, 710 y 720.—Los papas durante la construcción de la iglesia de San Pedro en Roma. Museo del rey de Sajonia. Nacimiento de Rodrigo Díaz de Vivar. El mejor abono para las viñas. Lo que tarda un cablegrama desde América á Europa, 736.—Pensamientos de un maestro, 771.—Distinción de la lana y de la seda. Marfil plateado, 776.—Barniz para recubrir los hilos de las dinamos, 800.—Curiosidades, 808.—Para acelerar el crecimiento de los árboles, 854.—Limpieza de los cuchillos. Los dos hombres que han alcanzado mayor edad en estos últimos siglos, 865.—Agotamiento de las soluciones de bicromato de potasa, 880.—Hidrógeno sólido, 926.—Pensamientos pedagógicos, 933.
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LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XXI.   Enero de 1911.   N.º 233 de la col.a

EL NUEVO AÑO

Al hacerse el balance del año que ha terminado el día 31 de diciembre último, decíamos lo siguiente: «El año que ahora termina nos ha dejado una herencia que pesa sobre el magisterio primario como una losa de plomo que aplasta todas sus energías. Doquier alcemos la vista no se ven más que negruras en el horizonte, síntomas del malestar que por todas partes nos rodea, falta de aire respirable y descontento general en la clase, sin una leve esperanza que nos haga ver un punto luminoso como núcleo principal á cuyo rededor se asocien todas las energías nacionales para un porvenir más halagüeño.»

Esto mismo pudiéramos repetir ahora, aumentado en grande escala, después de aprobados los Presupuestos del Estado, en que á manos llenas se ha prodigado el dinero en cosas, no diremos inútiles, pero si menos necesarias que las que se refieren á la cultura indispensable del ciudadano, á la educación primaria, á la universidad del pueblo, á esos modestos centros mal llamados escuelas de primera enseñanza, contra las cuales y sus maestros parece que se han puesto de acuerdo los políticos de todas las escuelas y hasta los mismos individuos que por razón de sus cargos docentes debieran ser los más ardientes partidarios de que la educación del niño en los primeros años de su edad sea la base fundamental de sus nuevos derroteros en la vida social.

Así lo pregonan en todos los tonos y así lo exponen en todos sus discursos, capaces de entusiasmar al mundo entero cuando
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los pronuncian, y los pronuncian á diario, porque para buenos oradores no los hay como los españoles en ninguna nación del globo. No sucede otro tanto en la esfera del hacer, cuyo procedimiento, aunque en apariencia sea más modesto, suele ignorarse por nuestros sabios más conspicuos, y si no se ignora tanto peor para ellos, porque incurren en grandes responsabilidades de orden moral que la conciencia registra en la casilla del Debe. Allá ellos.

***

Cuando el partido conservador dejó el Poder para de él encargarse el partido liberal, la salida del Sr. Rodríguez San Pedro, cuya personalidad, para nosotros muy respetable, pero que como ministro de Instrucción pública no dió muestras de querer mucho al magisterio ni á la primera enseñanza, y ahí está para demostrarse lo que hizo rebajando la categoría de las escuelas y las demás disposiciones deprimiendo á los maestros con notoria injusticia, francamente, nos dimos la enhorabuena de que abandonara la cartera, creyendo que su sucesor, el Sr. Barroso, y después el conde de Romanones, tan célebre por asegurar el pago de los maestros, continuaría completando su tarea con la mejora del sueldo de todo el magisterio en escala proporcional, á partir, naturalmente, de los sueldos mínimos, que acusan una vergüenza nacional.

Nos equivocamos en el cálculo. El presidente de la Asociación Nacional del Magisterio no dió señales de vida ministerial en este sentido, y lo hemos de decir con toda franqueza: le vimos totalmente cambiado, y todo su entusiasmo por la primera enseñanza se redujo á mejorar la condición de los inspectores del ramo, á continuación de la célebre Asamblea, en que estos funcionarios trabajaron solamente por su causa, pudiendo y debiendo á la vez hacer justicia á los maestros españoles, ya para proponer el castigo y hasta la separación del que no llena su misión en la escuela, ya también para llamar la atención acerca de los buenos, que son muchísimos, según particularmente nos lo han dicho los mismos inspectores, y según lo sabemos nosotros sin que nos lo diga nadie.

¿Qué significan, si no, esas calificaciones laudatorias, como resultado de sus visitas, esos informe favorables de las Juntas municipales y provinciales, y esos exámenes verificados á todas
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horas sin dar tiempo á los maestros para dedicarse á la enseñanza, y sin embargo demostrando que en las escuelas se hace lo que se puede, y si no se hace más es debido á la pésima organización de estos centros abigarrados, con elementos heterogéneos y sin medios materiales para que la labor educativa sea fecunda? ¿Qué es lo que se desea y qué es lo que se quiere del magisterio? ¿Cansarlo acaso para que se marche? Digase de una vez, y sabremos á qué atenernos.

***

La cifra de la incultura ó del analfabetismo, según ahora se dice, aumenta de día en día en proporciones alarmantes. La culpa no la tiene el magisterio seguramente. Para enseñar á leer, escribir y contar no nos parece que sea necesario una mentalidad extraordinaria, probablemente inútil para estos menesteres tan sencillos. Suponemos que no habrá quien niegue á los maestros, por muy ignorantes que sean, aptitud suficiente para enseñar estas materias tan pedestres, y sin embargo, es una verdad que cada año nos ofrece la estadística un cuadro abrumador con el aumento de esta enfermedad, que nos aísla del mundo civilizado.

Cierto, certísimo que Francia, Italia, Austria, Rusia y aun Alemania nos acompañan en este modo de ser anormal, y por tanto, no vamos solos en este movimiento retardatriz del progreso; mas también es cierto que esas naciones se preocupan de esa cuestión, uniendo esfuerzos que darán su resultado satisfactorio más ó menos pronto, pero que lo darán al fin. En cambio nosotros tomamos esto á beneficio de inventario y no nos avergonzamos al saber que tenemos covachas hediondas por escuelas, donde las tenemos; que ningún Gobierno emprende seriamente la construcción de locales que respondan á las más perentorias necesidades; que en Madrid, capital de la Nación, no reciben enseñanza ni educación más de 20.000 niños; que á las escuelas municipales asisten más alumnos de los que deben asistir para estar regularmente atendidos, teniendo necesidad de formar una lista de aspirantes, y que en una escuela dependiente en modo directo del Ministerio de Instrucción pública no solamente asisten á ella más de trescientos niños, sino que además existe un número de aspirantes que se acerca á seiscientos en la actua-
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lidad, y eso que no se facilitan papeletas de matrícula; si se facilitaran, pasarían de mil los aspirantes. ¡Y todavía se entusiasman los que hicieron la ley de Enseñanza obligatoria llamada del doctor Cortezo, hace unos cuantos años, creyendo haber resuelto la cuadratura del círculo! También se estableció en la ley de Moyano en 1857, y no ha servido para nada. La enseñanza se hace ella misma obligatoria con buenas y abundantes escuelas y buenos maestros, es decir, queriendo el Gobierno; lo demás es perder el tiempo.

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Parece que la graduación de las escuelas va entrando por buen camino, no obstante la protesta oficiosa en contra que en el terreno de la discusión presentan algunos maestros. Decimos en el terreno de la discusión únicamente, porque en la esfera de la realidad todo maestro tiene necesidad de establecer varias secciones en su escuela, según la edad y estado de cultura y mentalidad de los niños, y estas varias secciones, con niños mayores al frente de cada una, no son ni más ni menos que las escuelas graduadas apetecidas, si bien con maestros al frente de cada grado, obedeciendo naturalmente cada grado á la unidad del conjunto. Y entre la escuela unitaria con sus secciones y sus niños, que no sirven nada más que para jugar, y la escuela graduada con maestros identificados en el pensamiento capital, con autonomía y responsabilidad personal en cada grado, de modo que entre todos ellos resulte la unidad del plan dentro de la variedad de los grados respectivos, la elección no es dudosa, y ahí están para demostrarlo algunos casos particulares en España y todas las escuelas del mundo. Todo consiste en la buena organización de estos Centros, cuyo director tenga condiciones para serlo, con gran responsabilidad y libertad, y que en la elección del personal dirigible intervenga, naturalmente, el que ha de ser su director. Hacerlo de otro modo es exponerse á una ruina y á que cada escuela ofrezca á menudo espectáculos nada edificantes.

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De la Escuela Superior del Magisterio nada hasta ahora hemos dicho ni en pro ni en contra. Es un organismo novísimo
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compuesto de personalidades respetabilísimas y de gran cultura específica en el ramo á que se dedican, y es necesario ante todo observar los resultados á su tiempo. Tampoco diríamos nada del lujo con que se ha establecido este Centro si á ello no nos obligara el saber que las demás Escuelas Normales viven una vida raquítica y miserable, lo mismo en lo tocante al personal y material de enseñanza, que en lo que afecta al personal subalterno, tan reducido y pobre en algunas como numeroso y lujosamente ataviado en la mencionada Escuela á que nos referimos. Tal vez lo que se hace en este nuevo establecimiento sirva de modelo para las demás Escuelas Normales del país, en cuyo caso daríamos la enhorabuena al ministro que puso en práctica el pensamiento elaborado por el malogrado D. Santos Robledo, si bien rebajando algún tanto lo pedagógico de la enseñanza, que era para aquel jefe esclarecido la nota culminante y superior que debiera ser la característica en todo establecimiento de enseñanza, desde la escuela de párvulos hasta la Universidad, ambas inclusive. Aun quería más el cultísimo inspector general de primera enseñanza, que tenía tanto de pedagogo como de técnico administrativo en todos los ramos en que intervino en el Ministerio antiguo de Fomento. Para él no había Escuela Normal Modelo sin tantas clases prácticas y experimentales como materias de enseñanza se cultivasen en ese Centro, único procedimiento para hacer maestros prácticos sin la nota de pedantes que tienen que serlo ahora necesariamente como lo han sido siempre y lo son cuantos alumnos cursan en los Institutos, Universidades y Academias, en los cuales no se elabora más que la ciencia libresca y de hinchazón, que es la más falsa, fastidiosa y repugnante, y que sólo se aplica á los maestros. Quisiéramos equivocarnos, pero nos parece que los maestros formados por los profesores que salgan de la Escuela Superior del Magisterio no han de pisar el suelo de las escuelas primarias, cuya pobreza y humildad, por todos conocida, no se avendrá fácilmente con la alta filosofía de Platón, Aristóteles, Sócrates y Kant, ni con la alta ciencia pura, pero que no resuelva el arduo problema de educar al niño como corresponde en poco tiempo para que pueda pronto ganarse la subsistencia y ser útil además á su familia y á la patria.

* *
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Las reformas del Sr. Burell merecerían más extensión de la que el tiempo y el espacio de que disponemos en la Revista nos permite. Por de pronto no se quejarán los profesores de las Universidades ni los amigos políticos del ex ministro que tienen con el periodismo alguna relación. En el presupuesto del Estado ha habido dinero para todos hasta con prodigalidad, como no debiera quejarse nadie tampoco de cuanto se refiere á la Inspección en sus diversas clases y grados. Sin embargo, nos parecen muchos inspectores si todos ellos van á dedicarse á la misión que se les confía. Indudablemente, es necesario visitar los establecimientos para enterarse de lo que en ellos ocurre, corrigiendo faltas donde existan y estimulando á los funcionarios para mejorar su condición moral y material. Mas estas visitas se reducen á poca cosa cuando existe una buena organización en los servicios. Al funcionario que trabaja bien, pronto se le conoce, y no hay necesidad de hacerle advertencia alguna. Al que trabaja mal ó no haga ningún trabajo, fiándose en las influencias que lo sostienen y no modifica su conducta después de repetidas advertencias, se le deja cesante, y punto concluido. Y este servicio de inspeccionar los organismos puede llevarse á cabo con muy poco personal, para que no se dé el caso de que haya más inspectores que inspeccionados, y se convierta en ases toda la baraja. Esto nos recuerda un acontecimiento nuestro en que por razones políticas y militares se reunieron en Melilla más de treinta generales para unos cuantos miles de soldados, esto es, más jefes y oficiales que subordinados, siendo nuestra nación objeto de burla por parte de las demás naciones.

* * *

La nueva Escuela de Economía doméstica ó Escuela del Hogar, ó de preparación de la mujer para ama de casa, nos parece bien, siempre que á esta moderna institución se le dé un carácter predominantemente práctico. El exceso de personal docente de que se halla dotada la Escuela referida nos hace temer que la teoría ocupará la mayor parte del tiempo que se invierta en las clases. Y pudiera suceder muy bien que la mujer, con tanta ciencia y literatura en la cabeza, no quiera luego descender á los menesteres domésticos, y en vez de una escuela modesta en que se adiestre á la joven para que sea una buena cocinera, plan-
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chadora, y sepa, en suma, con poco dinero, arreglar por sí la casa perfectamente, único procedimiento para saber mandarlo si en su día lo necesitará, nos encontramos con una sabia que se avergüence de entrar en la cocina. Se dan casos.

Parece que el nuevo ministro, D. Amós Salvador, está, según nos dicen, algún tanto reacio en la aprobación de lo hecho por su antecesor respecto de la creación de esta Escuela, de su personal numerosísimo y de otras cosas que se le resisten por razones que él sabrá. Ni quitamos ni ponemos rey, ni ayudamos á nadie.

En lo que realmente ha estado acertado el Sr. Burell es en la creación de un director general de Instrucción primaria. Los asuntos de la primera enseñanza son muchos y muy complejos, y hacía tiempo que se sentía la necesidad de separar estos servicios de la masa común para reorganizarlos de una vez, empezando por las escuelas de párvulos, las cuales, con raras excepciones y sin deseos de molestar á su personal, no son tales escuelas, con su característica propia, sus procedimientos adecuados, sus lecciones de cosas, sus juegos y trabajos infantiles, la preparación del niño en suma, para que cuando ingrese en la escuela elemental no tenga el maestro que ocuparse sino de continuar la labor empezada y concluida en el primer grado. Claro está también que la escuela elemental ha de engranar perfectamente con la escuela anterior, siendo su continuación inmediata, sin disgregaciones de ninguna clase, á fin de que no se pierda educación en el cambio ni tenga el niño que violentarse con nuevos procedimientos sin relación de continuidad. Lo propio deberá hacerse con la escuela superior, que no es más ni puede ser otra cosa que la ampliación, complemento y término de lo que se llama primera educación ó enseñanza primaria con menos propiedad.

Sin duda obedece á este pensamiento la creación de las becas en la Escuela Modelo de Párvulos que se conoce con el nombre de Jardines de la Infancia. Ninguna participación ha tenido el Negociado de primera enseñanza de las Normales en este asunto. Ninguna participación ni conocimiento alguno hemos tenido nosotros, aunque otra cosa se crea en contrario. Que no es una cosa extraordinaria y mucho menos un disparate, como alguien ha dicho, se prueba de una manera muy sencilla. En todas las naciones del mundo existe la preparación para dirigir escuelas