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zos los de todos los militares, padres de familia, policía y cuantos elementos integraban la nacionalidad prusiana y las demás naciones de tan vasto imperio.

El resultado de aquel empuje colossal nos lo da el actual estado de cosas, revelado en sus magníficas escuelas graduadas; en su enseñanza obligatoria, más que en la ley, encarnada en las costumbres; en sus célebres Universidades, verdaderos laboratorios experimentales para el cultivo de la ciencia aplicada á las necesidades de la vida; en sus enormes y bien organizados cuarteles, en los cuales la higiene, la táctica de la guerra y la ciencia que á la guerra y á la táctica de la misma puede favorecer, forman un todo orgánico indivisible con lo anterior, cuya resultante se ha visto en sus continuas victorias y en el engrandecimiento del país.

El analfabetismo es allí bastante raro, no habiendo desaparecido por completo, á pesar de las enormes multas impuestas á los padres de los niños y á pesar también de las facilidades que se ofrecen para la adquisición de la primera enseñanza extendiendo sus buenas escuelas hasta las regiones más apartadas del centro. Por cierto que el Sr. Abenza pone una nota referente á los analfabetos de España, diciendo que no existen datos respecto de este particular, ignorando, sin duda, los magníficos estados gráficos y los bien meditados artículos publicados en Heraldo de Madrid y en La Escuela Moderna, escritos por el reputado colaborador de estos dos periódicos D. Eduardo Navarro Salvador. Nos permitimos esta observación, que no echará á mala parte nuestro amigo Sr. Abenza, cuyos deseos, como los de todo amante de nuestra patria, no son otros sino que desaparezca para siempre esa enfermedad que nos avergüenza ante las naciones cultas. Es cuestión de estricta justicia nada más.

La organización de la enseñanza en Alemania obedece al sistema de graduación, con un maestro-director y en algunas escuelas con muchos maestros subordinados, en número de treinta y cuarenta, y con disciplina militar. Existen también escuelas llamadas unitarias cuando las necesidades lo exigen, y escuelas de mediodía para los niños que no pueden asistir á las de la mañana ó tarde. El programa de materias comprende: Religión, Lengua, Cálculo, Geometría, Dibujo, Ciencias físicas y naturales, con laboratorio; Canto y Trabajos manuales, aunque no obligatorios. La coeducación no es general. Las clases son reducidas, como para unos cuarenta niños, que no hacen en ellas nada más que los ejercicios propios de la enseñanza, porque la Gimnasia se verifica en locales separados. El material docente es escogido y abundante, no ostentándose en las paredes como adorno, sino que se guarda en grandes cajones después de utilizarlo. La enseñanza es bastante racional y con pocos libros de texto, sin embargo de que con el pretexto de enriquecer el vocabulario y pronunciar bien el alemán se estudian de memoria (nosotros lo hemos visto) muchos y grandes trozos de literatura en verso y prosa capaces de atormentar al niño de más paciencia.
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Existen además escuelas ampliadas, no como las nuestras de adultos, á las que acuden los jóvenes sin cultura ó muy escasa, sino complementarias de las anteriores, para la preparación comercial, industrial y de artes y oficios de los jóvenes que no han de seguir carrera. De igual modo, la enseñanza en los cuarteles es también complemento obligado de las escuelas que acabamos de mencionar. Por último, tienen las escuelas llamadas Realschule, Mittelschulen, Bürgerschulen, las primeras para la enseñanza objetiva ó real, las segundas para las lenguas latina y griega, y las otras se llaman preparatorias para una carrera científica, con bastantes restricciones con el objeto de evitar la abundancia de licenciados y doctores, calificados por Bismarck con el nombre de proletarios de levita.

No descuidan los alemanes lo fisiológico, que tanto influye en la salud del niño. Es verdad que hasta ahora ha existido el exceso de trabajo mental con visible decadencia de la raza; mas en la actualidad se ha cambiado el procedimiento. A media hora de trabajo intelectual sigue otra media hora de juego libre, agregando á esto las excursiones escolares á pie y en bicicleta, llevando tiendas de campaña para cobijarse en ellas en el campo cuando no hallan pueblos donde pernoctar. Hoy la natación forma parte de la educación física, que se refuerza con los trabajos de talleres, jardinería, horticultura y las solemnidades escolares dirigidas por los maestros (1).

La preparación del Magisterio es por todo extremo interesante. Se hace en establecimientos especiales, con un programa bastante extenso, del cual forman parte principal dos lenguas extranjeras cuando menos, alterando la teoría con la práctica durante seis años. Sajonia es la que tiene mejores Escuelas Normales, y al salir de ellas los alumnos están perfectamente capacitados para dirigir sus escuelas, sin las dudas y vacilaciones con que hemos luchado los que con una semana de mala práctica y á fuerza de tanteos, experiencias propias y bastantes tropiezos hemos ido marchando por un camino lleno de obstáculos y contrariedades de todo género. El examen de reválida es muy difícil, mas una vez aprobado el alumno forma parte del turno y se coloca sin necesidad de oposiciones. La preparación de las maestras nada deja que desear. Es como la de los maestros, con las diferencias naturales que exige el sexo.

De edificios escolares no hablemos. La Higiene y la Pedagogía se han unido para que los locales sean excelentes en todos sus aspectos, existiendo en la actualidad verdaderos palacios, cómodos y con la mayor amplitud. Los niños permanecen casi todo el día en la escuela y nada más natural que se les procure la mayor comodidad. ¡Como en España, exactamente!

La organización de la enseñanza en las escuelas populares, su sostenimiento, profesorado é inspección, así como también lo correspondiente á

(1) Todo esto lo harían los maestros españoles, porque saben hacerlo; pero...
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las escuelas de párvulos, de asilados y de niños con algún defecto físico merece estudiarse con algún detenimiento, especialmente lo relativo á la remuneración que recibe un maestro cuando suple á otro en sus funciones por enfermedad ó otras causas; lo que deben pagar las familias en concepto de impuesto escolar ó retribuciones; lo que paga el Estado cuando el Municipio carece de recursos, y lo que pagan los padres por las faltas escolares de sus hijos. Todo es curiosísimo (1).

El poder eclesiástico, católico y protestante, ha influido de una manera notable en la cultura popular; mas las intransigencias de ambas Iglesias dieron motivo á que el Estado les quitara su inspección e intervención, dejando á los maestros completamente libres en sus escuelas, aunque en ellas la Religión sea una de las materias más importantes del programa. El hecho es que la escuela primaria ha ganado mucho con este cambio, y así lo reconocieron Bismarck y Moltke cuando la guerra franco-prusiana. El Estado se hizo cargo de la enseñanza gracias á los célebres discursos y grandes trabajos de Fichte, que, inspirándose en las doctrinas de Pestalozzi, modificadas por Herbart, elevaron la cultura del país á la altura en que hoy se encuentra, sostenida por las cuatro columnas (Fichte, Fröbel, Herbart y Pestalozzi) y por la relación directa e íntima entre el kindergarten y los demás grados de la enseñanza.

Como se ve, la primera enseñanza no es laica, sino religiosa (católica y protestante), como fundamento de lo moral, y en lo tocante á la disciplina escolar, aunque en la ley se recomiende el amor como fundamento de esa disciplina (con perdón del autor de este trabajo), no lo hemos visto por ninguna parte cuando visitamos aquellas escuelas. Vimos precisamente todo lo contrario; á saber: muchos y muy enormes castigos corporales, autorizados por los Municipios, inspectores y padres de familia. La disciplina era, por tanto, durísima, y así continúa en muchos Estados, cuyos maestros así nos lo comunican, añadiendo que no es posible la enseñanza ni el orden sino castigando con dureza. No estamos conformes con ese procedimiento, enteramente contrario á las doctrinas y prácticas fröbelianas y que ha dado motivo con otras causas á que el socialismo, cuando menos, naciera en Alemania.

Finalmente, el Sr. Abenza pone una nota laudatoria respecto de nuestros Jardines de la Infancia, nota que agradecemos en el alma, no por lo que nos afecta directamente, sino porque afirma lo substantivo de la Escuela y por lo que representa para la primera edad del niño; y en otro país que

(1) En nuestro viaje por aquel país hace ya bastantes años nos llamó la atención de un modo extraordinario lo que observamos en Berlín y en Sajonia principalmente. Las escuelas eran entonces de dos clases: unas gratuitas para las clases monesteriosas ó poco pudientes, y otras retribuidas, exactamente iguales á las anteriores, para las familias que no quisieran que sus hijos se educaran con los pobres. El Municipio pagaba al profesorado y percibía la retribución de quien la satisfacía. No existía ningún colegio privado.
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no fuera el nuestro ya se habría inundado de escuelas de esta clase, como fundamento racional de los demás grados de la educación nacional.

Aquí termina el bien escrito libro del acreditado profesor de la Escuela Normal de Maestros de Alicante, á quien felicitamos de todas veras, repitiendo lo dicho al principio; esto es, que esta obra, más que á los maestros debiera remitirla á los diputados y senadores, y sobre todo al Gobierno, para que la estudie y desenvuelva en beneficio de este pobre país, adormecido en lo que más le importa, si bien muy despertio en cosas de política menuda con que se enriquece la familia caciquil, cuyas raíces se extienden por toda la Nación.

Métodos prácticos para la enseñanza de las Ciencias naturales, por Dolores Cebrián y Fernández-Villegas, profesora numeraria de la Sección de Ciencias naturales de la Escuela Normal de Maestras de Madrid.

Abusando, tal vez, de la confianza que me inspira la Srta. Cebrián, por razones que no son de este lugar, y en cumplimiento del deber que me impone mi cargo en LA ESCUELA MODERNA, he creído conveniente y oportuno publicar algunas notas bibliográficas, muy pocas, acerca de la Memoria presentada por dicha señorita á la Junta de Ampliación de Estudios e Investigaciones científicas en el extranjero.

Tiene razón la profesora de la Normal de Maestras. Los métodos y prácticas de enseñanza de las Ciencias naturales y de todas las enseñanzas habidas y por haber no pueden apreciarse sino en función de los mismos métodos y de las mismas prácticas. Tiene el método en su aplicación muchas cosas que surgen de la naturaleza del asunto, de la dificultad de su enseñanza, del modo de ser especial del niño, de las condiciones del maestro en lo fisiológico y mental, del estado atmosférico y de otras muchas cosas que no pueden preverse, ni mucho menos escribirse, porque son de momento y de oportunidad.

Los cuadernos, modelos, dibujos y objetos presentados en un certamen cualquiera, aunque sea cierto que estos trabajos son el producto íntegro de la labor personal del alumno, no dan, ni con mucho, idea exacta del proceso de su formación, que es lo que realmente interesa. Y á los educadores preocupa é interesa mucho más el procedimiento para hacer una cosa que el resultado obtenido. El cómo de las cosas es mucho más interesante que el qué de las mismas, sucediendo en esto algo de lo que acontece al verdadero cazador, el cual disfruta más persiguiendo y venciendo á la caza que comiéndosela.

Pero visitar los establecimientos docentes en el periodo de vacaciones no es muy práctico que digamos, y he ahí la razón de que la autora de esta Memoria haya luchado con grandes inconvenientes para la realización de su objeto, teniendo que concretarse á dar idea de lo presentado en varias instalaciones de la Exposición Franco-Inglesa, celebrada ha poco en la capital de la Gran Bretaña.
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Empieza por la instalación francesa, que no ofrecía más que fotografías de edificios escolares, material de enseñanza nada nuevo ni original fabricado en la Casa Deyrolle, de París; libros con ejercicios de observaciones, lecciones de cosas, álbums ilustrados con postales, recortes de grabados, flores secas, dibujos y comentarios de las cosas que hacen los niños con motivo de estos trabajos; es decir, nada de particular para una Exposición de esa índole en que se prometió que funcionarían las escuelas y no se cumplió el ofrecimiento.

De todas suertes, algo había de notable en la mencionada instalación, como, por ejemplo, la escuela de Jean Macé (primaria superior de niñas), que es una escuela preparatoria para la vida de la familia, en cuya preparación se comprende la alimentación, vestido, cuidados, Higiene, Medicina, Puericultura; en suma, cuanto á los niños puede afectar. Los Liceos y la Escuela Normal de Douai también han presentado sus trabajos é indicaciones para la formación de maestros con buena orientación y tendencias más prácticas que teóricas, tomando parte muy activa los profesores en las escuelas agregadas á las Normales, sin que se resienta la autoridad de los regentes de las mismas.

No deja de extrañarnos una cosa atribuida al profesor de Ciencias físicas de esta Escuela, el cual no es partidario de la vulgarización de la ciencia, temiendo, sin duda, que perderá en importancia si se vulgariza entre las gentes del pueblo. Precisamente eso es lo que se necesita, esto es, que el vulgo la conozca y se familiarice con ella para que sepa aplicarla á las necesidades de la vida. Ciencia pura que no sirve sino para contemplarla en su altura metafísica, podrá ser buena para los que vivan en la esfera de las superiores abstracciones, mas no sirve, sino en tanto que se aplica al hacer humano, para llegar al saber hacer científico, descendiendo primero hasta el nivel del vulgo para elevar á éste después á la categoría de hombre que sabe lo que hace, cómo lo hace y para qué lo hace.

Respecto de Inglaterra, lo más importante que se expone es lo de la ciudad de Manchester; á saber: fotografías de escuelas, trabajos y cuadernos de los alumnos y cuadros explicativos de todas clases se ofrecen á la vista del observador. Escuelas infantiles ó kindergarten, escuelas elementales ó secundarias, escuelas de Economía doméstica, de oficios varios, de epilepticos, de retrasados, de anormales, etc., etc., todas ó casi todas con edificios propios, patios y jardines para los ejercicios físicos y trabajos de jardinería.

Existen grupos escolares con 900, 1.000 y 1.800 niños, desde las escuelas de párvulos hasta los demás grados de la primera enseñanza, de niños y niñas, sin coeducación, con ejercicios propios para cada clase, sin sistematizar las enseñanzas, esto es, jugando todas en la educación del niño, que es lo que debiera hacerse en todas las escuelas primarias ó de cultura general.

Las lecciones de cosas están á la orden del día, tomando como asunto
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unas veces la Historia Natural, otras la Física y demás ramas de la enseñanza, haciendo que el niño sea observador y que el dibujo del natural sirva de elemento auxiliar para muchas enseñanzas, incluso la lectura por la escritura, que también en España se va generalizando, como se enseñan igualmente en Aritmética las fracciones decimales á la vez que los números enteros.

Indudablemente se notan diferencias entre las escuelas españolas, no tan malas como se cree, y las inglesas, cuya preparación del magisterio femenino, y lo mismo sucederá con el masculino, nada deja que desear; porque se procura que haya Laboratorios de Física, Química é Historia Natural antes que las alumnas ingresen en las Normales y vayan perfectamente preparadas para su aprovechamiento en los estudios posteriores.

Como conclusiones á la Memoria, presenta la autora las siguientes:
1.ª Construcción de escuelas sencillas é higiénicas, con campo para juegos. — 2.ª Introducción del Dibujo del natural y modelado con aplicación al estudio de las Ciencias naturales (y para todo, añadimos nosotros). — 3.ª Laboratorios de Física y Química para que los alumnos puedan trabajar individualmente. (Ya se hace en la Facultad de Ciencias de Madrid.) — 4.ª Supresión del título de maestro elemental. — 5.ª Disponer las Normales para que las labores de las alumnas sean las de uso corriente, dejando las de adorno como voluntarias. — 6.ª Separar la Física de la Química y de la Historia Natural. — 7.ª Estudiar la Agricultura después de las anteriores. — 8.ª Disponer que los programas de las escuelas prácticas agregadas sean aprobados por el Claustro, é intervención de cada profesor en las prácticas de la asignatura que le corresponda. — 9.ª Que para ser profesor de Normal ó regente se requiera haber estudiado en algunas naciones más adelantadas las cuestiones pedagógicas relacionadas con su respectiva nacionalidad.

Como se ve, el trabajo de la Srta. Cebrián es una prueba inequívoca de lo mucho que estudia, de lo mucho que vale y de lo mucho que hace en el cargo que desempeña en la Normal de Maestras de Madrid, por cuya razón la felicitamos con toda sinceridad, permitiéndonos rogarle que no se concrete á la presentación de la Memoria, sino que haga un libro poco voluminoso para las alumnas de las Normales con el criterio pedagógico que sabe imprimir tan distinguida profesora, y sobre todo con lecciones de experimentación, que son las que más aprovechan á las alumnas.

Contestaciones al Programa reformado por acuerdo de 18 de noviembre de 1910 para oposiciones á empleados del Exce- lentísimo Ayuntamiento de Madrid, por los funcionarios municipa- les Ezequiel Romero, abogado del Ilustre Colegio de Madrid, y Juan Redondo, maestro superior. — Madrid, 1910. Imprenta de La Enseñanza, Barceló, 3.

En abultado volumen de 426 páginas en 4.º, cuya primera parte contiene 304 y la segunda 102, han expuesto los Sres. Romero y Redondo una doctrina completa y comprensiva de cuanto se necesita para ingre-
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sar por honrosa lid en el Cuerpo de empleados municipales de esta Corte.

Precede á la obra un bonito y bien intencionado prólogo, ya para indicar las fuentes de conocimiento de que se surte la obra mencionada, ya también para manifestar con una modestia verdaderamente plausible que los autores no pretenden tenerse por originales ni mucho menos, sino que se proponen únicamente facilitar el estudio de las materias compendia-das, evitando de este modo á los opositores un trabajo molesto que les haría perder mucho tiempo buscando en otras obras lo que los señores Romero y Redondo han recogido, ordenado y dado forma literaria á la suya.

Por de pronto los ejercicios de lenguaje con que se da principio al libro, y que constituye el primer ejercicio, no pueden ser más claros ni más precisos ni más adecuados de lo que son para el objeto á que se dedican, teniendo en cuenta las doctrinas de la Academia de la Lengua, que nosotros respetamos, aunque en ella no comulgemos por completo. Dentro, pues, de la docta Corporación, el trabajo resulta completo, si bien nosotros, dando á la palabra análisis su recto significado, tomamos como punto de partida el todo ó oración y vamos descomponiéndolo en sus elementos lógicos (nominativo ó sujeto, verbo y complemento), para llegar al conocimiento de las palabras, sílabas y letras como último término del proceso analítico. Así se hace en la Química y esto es lo que parece más natural en nuestra modesta opinión.

Á las nociones de análisis sigue, para el segundo ejercicio, la Aritmé-tica, que comprende desde el concepto de las Matemáticas en general y el de la Aritmética en particular (que nosotros hubiéramos puesto al fin, esto es, después del percepto) hasta las cuestiones de Annualidades y Cuentas corrientes; de enerte que abarca toda la materia del cálculo, incluyendo el empleo de los logaritmos, siendo de notar que la teoría y la práctica van unidas para que el conocimiento sea completo.

Tiene á continuación el Derecho político, administrativo y municipal, cuyo contenido complejísimo, reducido á los límites más precisos, supone en sus autores un verdadero dominio de la materia para subordinarla á las condiciones en que, en general, se encuentran estos opositores, sin ánimo de molestar á nadie; y aquí termina la primera parte de la obra que criticamos.

La parte segunda se refiere á la Teneduría de libros por Partida doble y comprende su definición (que debiera ir al fin, según nuestro modesto criterio), con todo lo concerniente á los principales sistemas de esta clase, principios fundamentales de un buen método, deudores, acreedores, cuentas, disponer y cerrar cuentas, pagar y adeudar, acreditar y abonar, saldar cuentas, capital, caja, mercaderías, efectos á cobrar y á pagar, pérdidas, ganancias, etc., etc.

Sigue después la Hacienda municipal, con los presupuestos (ordinarios y extraordinarios), libramientos, cargaremos, nóminas, crédito, transferen-
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rácier y su espíritu, para formarla en el molde de las virtudes, es LA MÁS GRANDE NECESIDAD SOCIAL; el satisfacerla, lo que más importa á todos los asociados, y el no hacerlo, la omisión más funesta, más nociva, más ruinosa de los legisladores y los gobernantes; pues, como he dicho, ella es la causa eficiente ó raíz de casi todos los males morales que sufrimos.

Habiendo originado mi doctrina y mi acción en México un notable movimiento de reforma y de progreso en casi todo lo relativo á la primera enseñanza, ¿no sería doblemente lamentable que ellas y mi continua lucha no produjeran aquí, en mi país, el mismo ó siquiera una parte del mismo efecto? Si, lo sería, y sería también muy deshonroso para España que sus elementos directores respondieran con la inacción y la impasibilidad ó la indiferencia á los fundadísimos clamores de los que, á nombre de la sociedad y por su bien, piden al Poder público que satisfaga la necesidad anteriormente dicha con la urgencia que, por su gravedad, todos los intereses particulares y generales de nuestro pueblo imperiosamente les demandan.

Si esos clamores fueran á tal punto desatendidos, ¿cómo podríamos hacer ver que se equivocan los que en el extranjero, y aun en nuestro mismo país, nos tachan de refractarios á la saludable cultura?...

Pero no, no desconfiemos, y encomendemos el resultado de los mismos clamores á la lucha incesante para que los que duermen abran sus ojos y los oigan.

Las personas que, para influir de manera más eficaz en la propaganda que inicio (en la cual han de ver la obra de mayor transcendencia en nuestros días), constituyan agrupaciones entusiastas y decididas, como en otros países cultos sucede, serán á los ojos de sus conciudadanos muy estimables patriotas, merecedores de elogio, de mucha consideración y de perpetuo recuerdo glorioso en lo futuro. No lo duden; obren con levantado espíritu, y otro día sentirán viva satisfacción, un muy puro placer por haberse dirigido cuerda y derechamente hacia el verdadero camino de la Humanidad.

¿Qué camino es éste?
Voy á decirlo.
Hace ya muchos años que, para levantar en alto resueltamente la bandera más hermosa de cuantas pueden guiar al hombre en su marcha por los ásperos senderos de la vida, y obede-