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fesores — entre ambos sexos —, consigna un puesto de oficial tercero, uno de aspirante y otro de auxiliar; donde cuatro, un oficial segundo, dos terceros y un aspirante; para cinco plazas, un oficial segundo, dos terceros, un aspirante y un auxiliar; donde seis plazas, uno primero, uno segundo, dos terceros y dos aspirantes. Si llegan á ocho (poblaciones de 12.000 almas), dos puestos por cada 1.500 habitantes (ley del 57): uno de jefe de segunda, otro de oficial primero, dos de segundo, cuatro de tercero y dos aspirantes. En poblaciones de más de 12.000 almas se forman dos ciclos ó tres, distribuyéndose los puestos en esa proporción, siendo la última categoría en ellos la de oficiales terceros, y la primera, jefe de primera clase.

»Locales se improvisaron pronto: unas tapias con muchas ventanas en el campo ó jardines públicos, con techumbre de madera, tejas cogidas con cal y un tabique seccionando el área en antesala y sala de clases; total, 1.000 á 2.000 pesetas. Los recientes, ya los han visto ustedes: palacios de la enseñanza, higiénica y pedagógicamente apreciados.

»No escapó á la reforma el bachillerato, subdividiéndose en de letras, de ciencias y especial para médicos, farmacéuticos, etcétera; con sección apropiada para carreras especiales de Correos y Telégrafos, atendiendo muy especialmente á las de peritos mecánicos y agrícolas; con su Escuela práctica de Artes y Oficios, Dibujo, Música, Gimnasia, internado, etc., obligándose al profesorado á encargarse de dos asignaturas diarias. La Universidad, autónoma y mejorada, servía de centro gestor á todas las instituciones de su término, con una sección para Normales.

»Un gran sentido práctico y positivista, si que también de elevada tendencia moral, informó nuestra obra (que rindió los frutos abundantes y exquisitos de que ustedes se han podido percatar), sin tener que ir de la tierra á los extremos en busca de prácticas racionales, sistemas meditados ni principios pedagógicos; nos los suministró la propia Pedagogía nacional. Ningún elemento fué importado por desconocido: aquí contábamos con los Dalmáu, Mingo, Blanco, Alpéra, Solana, Manjón y tantos otros, entre los vivientes; los Alcántara, Catalán, Montesinos, Vives, Ponce de León, entre los que fueron. Los postulados de la Pedagogía universal, que Bacon; Descartes, Locke, Bae-sedow, Pestalozzi, Frébel, habían inducido de la biología
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humana, adquirieron, mucho ha, carta de naturaleza entre nosotros, porque la ciencia es de todos, semejantemente como las conquistas intelectuales de Columela, Averroes, Blasco de Garay, Rubio, Cajal, pertenecen al patrimonio mundial. En la esfera de su técnica peculiar, nada era ignorado por la mayoría del Magisterio, incluso la sugestión educadora, sin llegar al sueño hipnótico, hipotecador de la personalidad al secuestrar la más privativa y eminente de las potencialidades humanas; seguimos con entusiasmo el amore los esfuerzos constructivos de la incipiente Antropometría, que encierra el germen de grandes adelantamientos, de firmes seguridades en el camino á seguir, que alumbrará con luz vivísima, aunque no entrañe el fermento de un completo trastorno en las bases de firmeza roquiza en que sentamos el edificio metodológico y procedimental de despertar las inteligencias y guiar las voluntades infantiles; porque esas bases arrancadas han sido, como tantos secretos de la ciencia, á la sabia Naturaleza, señora de sí misma é instructora de instructores. Nos dirá el cráneo las circunvoluciones prominentes, y éstas las tendencias nativas, estado actual y épocas de presentación, lo que indudablemente será mucho; pero fuera de casos anormales y psiquiátricos, el cómo y cuándo, la manera y el orden por parte del iniciado, ó del lado del maestro, seguirán siendo lo que son, de no variar la naturaleza humana. El Magisterio conocía bien el campo de operaciones; pero el Magisterio, como Prometeo, yacia encadenado á la roca de la miseria, viendo las entrañas de su honra despedazadas por el buitre de la ingratitude, sufriendo los tormentos de Tántalo, de los condenados á subir la piedra que eternamente se escurre en el infierno del Dante....., desorientado, despechado, con la resignación fatalista del árabe vencido..... Tuvimos detractores: mil voces airadas se alzaron á impulsos de egoísmos, de pretendidos temores por intereses, quizás bastardos, que se decían lesionados. Quién equivocadamente, quiénes muy conscientes de la finalidad que los guiaba, combatieron la obra redentora. Allí de los que temen la cultura de las masas, tras de la que ven, por deducción histórica, reivindicaciones conquistadas en medio de escenas apocalípticas de un 93, interpretando mal el concepto de educación, que no es precisamente árida instrucción, pues que ésta, cuando va refrendada por la educación, opone el más po-
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deroso freno á los impulsos generadores de hecatombes horripilantes. El educado pide, lucha, conquista; pero no asesina ni en el triunfo ni en la derrota. Los que entendían que la misión del maestro es crear especialidades con miras al misticismo, al acuartelamiento, al taller, se llamaron á engaño al no encontrar el niño-loro de sus pobres concepciones, á la precocidad asombrosa, al feto matemático, á costa de lo moral; á la parodia de literato, truncado el desarrollo físico; al niño-hombre que fuma, que juega, que bebe....., que blasfema.... ¡Oh! Es demasiado compleja, de profunda esotérica filosofía, la ciencia pedagógica, para estar al alcance de profanos, siquiera sean ilustrados.

»Impertérritos, sin fenómenos, sin abortos, atentos á las leyes de la Naturaleza y de los Poderes públicos, laborando modesta é intensamente, hicimos pueblo, hicimos patria, que no había. Sí, porque patria no es un conglomerado de seres que se miran recelosamente, que se explotan, que no se entienden al faltarles común lazo ideal; rebaño de protestantes atraillados por un Estado madrastra: la patria es otra cosa. Patria es una realidad geográfica y social, con un estado de conciencia histórico, con una misión que cumplir en los destinos humanos, con un ideal común en los individuos, traducido en anhelo colectivo; la prosecución de vidas y compromisos de los que precedieron; el dogma de la intangibilidad de la tierra y personalidad emancipada, que nos conquistaron con su sangre, y que con la nuestra hemos de mantener para nuestros hijos; el ente social que se hace solidario de sus células, los conciudadanos que se auxilian, el Estado paternal que tutela; los súbditos que sacrifican de su personalidad bienestar, sangre y amores, en aras de la grande, ancestral, primera madre, santa como todas las madres, en cuyo honor hace holocausto, cuando se los demanda, de pedazos del corazón.

»Y cuando se educa, puede haber alma nacional; y cuando hay alma nacional, hay patria; que si aquélla falta queda reducida á vana palabra, á cadáver insepulto. Patria hubo porque había alma surgida de la especial educación de los hechos coetáneos en el siglo ii antes de Jesucristo; alma que encarnó Viriato, que simbolizó Numancia. No era patria la turba indiferente que recibía impasible los vejámenes del bárbaro invasor, menos corrompido y opresor que los pretores que enterra-
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ron aquel alma. Existía patria porque existía pueblo con ideales que sintetiza la palabra libertad, cuando las bayonetas catalanas corrieron á sostener aquella locura heroica, embriaguez de gloria y valor que alumbró el sol de los almoravides, detenido como en el pasaje bíblico, estático de estupor, sobre el campo de los Castillejos; pero la patria ha muerto, la patria es un fantasma cuando ese mismo pueblo, en ese mismo suelo africano, se resiste á batirse, abandonando la enseña santa..... á nobles, valerosos y confiados jefes, muertos de extraña manera......, ante cuya horrenda tragedia, que evoca negruras de insondable abismo. retrocedieron los chacales del Atlas, respetando unos cuerpos tres veces sacratísimos.

»Lázaro resucitó al conjuro del divino taumaturgo. Las nacionalidades en decadente letargo, son Lázaros sin regeneración si no despiertan á nuestra voz; que no pueden ser redivivas sin el impulso de los humildes, pálidos reflejos del Maestro del amor inefable. Aquel grandioso cometido que cumplieron el maestro alemán y el japonés, se encomendó, dándole medios, al nuestro..., y el milagro se hizo.»

Calló nuestro interlocutor. Influjo telepático ó equivalentes impresiones promovió en nuestras almas idéntico movimiento: los ojos del espíritu escudriñaron por bajo de los Pirineos, buscando, como Diógenes su hombre, un corazón y un talento para la patria antigua del perenne día; un corazón que quisiera, un talento que supiese. ¡Ah, talentos! ¡Cuántos y cuán superiores se divisan á simple ojeada! Corazón consumido por pura llama de amor patrio, á cuya noble emoción surja un torrente de carácter; energía acrisolada por la conciencia del deber; decisión de vidente que prevé el grandioso bien del amor de sus amores; voluntad decidida..... no se ve, no aparece ni entre los que confesaron imperiosa é indemorable precisión de evitar el finis Hispaniae, ni entre los que confiscaron su palabra de estadistas y su honor de caudillos políticos ante la buena fe pública. ¿Son todos indiferentes á las responsabilidades de un inmediato fracaso, á la agonía de un pueblo que perece famélico, falto de pan y de palabra divina? ¿En las alturas sociales son insensibles á bendiciones ó execraciones de la posteridad, á la consagración ó al ludibrio de la Historia? ¿Es que se figuran que en la balanza del Dios de eternal justicia no se pesa la conducta de los grandes de la tierra?
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UNA EXCURSIÓN POR EL EXTRANJERO

La cerrazón cubre los horizontes: aguardemos laborando. ¿Quién sabe si dentro de poco cruzarán la arcada celeste irisasiones de esperanza y «alumbrará el sol de un nuevo día»? Pidamos á los que empuñan el timón, é impetrémoslo por la patria más que por nosotros, un asomo de atención, un átomo de justicia. ¡Ay de todos si un pueblo ignaro se la toma por su mano!

Por la Comisión excursionista,
ELOY MUNDÍ.

Salvatierra, agosto de 1911.

(Trabajo leído como fundamento del voto particular presentado por el señor Mundí á las conclusiones votadas por la Asamblea del Magisterio de la provincia de Badajoz, en contestación á los temas de la Sección 1.a, que determina el Real decreto de 17 de marzo último.)

Resumen del trabajo y conclusiones del voto particular.

Al tema 1.o.—La enseñanza, idea de relación por acto y efecto entre dos seres, en la acepción restringida de la palabra, implica, cuando la relación se verifica entre entidad y entidad, idea de una función social, hoy en nuestra nación necesariamente tutelada por el Estado y ejercida en su aspecto técnico por organismo constituido de personal docente; la cual función tiene por sujeto la población adolescente e infantil, por objeto el estimular, presidir y encanizar integral, armónica y racionalmente todos los elementos potenciales y perfectibles que integran la personalidad humana, con el fin mediado de preparar, predisponiendo adecuadamente el futuro ciudadano al ambiente social en que ha de vivir, para que el individuo y la sociedad, compenetrándose, se ajusten á la ley de progreso y moral eternos impuesta á la humanidad como medio de realizar el destino señalado al hombre en el Cosmos por designio inescrutable de la Providencia.

Varias clasificaciones admite la enseñanza, según el aspecto en que se la considere, ya por su extensión, finalidad, agente, sujeto, etc.; pero concretándose al sentido en que debe estar tomada la palabra en el tema oficial, cabe clasificar la enseñanza en oficial, privada y doméstica; subclasiificándose la oficial en primera y segunda enseñanza, enseñanza universitaria facultativa y enseñanzas especiales; y dividiése la primaria en elemental, superior, de párvulos y de anormales.

Las escuelas de párvulos y superiores, ¿se considerarán como una sección de las graduadas en aquellos pueblos en que por el número de maestros y secciones que forman su organismo docente con arreglo á la
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MINISTROS DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA
QUE HAN CONTRIBUIDO A IMPLANTAR EN ESPAÑA LOS ESCALAFONES GENERALES DEL MAGISTERIO PÚBLICO PRIMARIO

EXCMO. Sr. CONDE DE ROMANONES
EXCMO. Sr. D. FAUSTINO RODRÍGUEZ SAN PEDRO
EXCMO. Sr. D. ANTONIO BARROSO Y CASTILLO
EXCMO. Sr. D. AMÓS SALVADOR
EXCMO. Sr. D. AMALIO GIMENO
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población no sea posible darles organización y vida independiente? En las poblaciones en que el número de profesores (grupos de á diez cuando menos) lo consienta, se organizarán aquéllas en centros de enseñanza independientes, aunque graduado el paso de unas á otras.

¿Debe dividirse la enseñanza superior en preparatoria de la segunda enseñanza y preparatoria de artes, dando preferencia á esta división (que resultaría la Universidad del pueblo)?

Al tema 2.º.—La enseñanza primaria ni ninguna otra debe ser inspeccionada más que por autoridad académica, y menos juzgada por profanos. Como todo conocimiento técnico, sólo á técnicos cabe encomendarles su inspección. La intervención municipal en la administración y régimen de la enseñanza debe limitarse á observar si la parte externa-somática —digámoslo así— de los reglamentos se cumple ó no. Por tanto, ese servicio debe centralizarse, sin que los Ayuntamientos tengan otra misión, respecto á ese punto, que auxiliar mediante la Junta protectora de la infancia.

Al tema 3.º.—(La clasificación de los maestros queda expuesta anteriormente, en los fundamentos del voto particular.) De no graduarse el contingente escolar ó no hacer de hecho la enseñanza obligatoria, conviene que haya auxiliares, que serán inferiores jerárquicos del maestro, á quien obedecerán como único jefe responsable de la escuela.

Al tema 4.º.—Para reforzar la Caja de Derechos pasivos, á más de suprimir dietas de los vocales de la Junta, que podrían ser maestros, tener los fondos en papel del Estado, negociándose cuando fuese haciendo falta, pagando por semestres, y creando un tributo por certificaciones de estudio, ingreso en la escuela, el 25 por 100 sobre donaciones entre personas no afines, que se elevaría al 50 por 100 si éstas no eran naturales, sino jurídicas.

Las interinidades y sustituciones se suprimirían, publicando las vacantes diariamente en el Boletín Oficial de Instrucción pública —que debe enviarse á todos los maestros— para que soliciten en quince días los de la escala inferior que lo deseen. En las escuelas de concurso, nombrando al que en el Escalafón de auxiliares ó aspirantes le correspondería.

Al tema 5.º.—Ejemplo del maestro, explicaciones, libros apropiados, visitas y limosnas escolares á los pobres, cuestiones público-escolares para atenuar catástrofes ó desgracias, jurado escolar, premios concedidos bajo un criterio pedagógico, lectura de poemas, dibujo, pintura, trabajos manuales, rifados para hacer limosnas, mutualidad, cartillas de ahorro. Se establecerán juegos, como pelota, marro, etc., en que hayan de auxiliarse unos á otros, prohibiéndose mezclar interés ó apuesta; gimnasia de salón y ortopédica; simulación, donde haya estanque, de salvamento de sumergidos; excitación de admiración hacia los fenómenos naturales—tormenta, salida de sol, etc.—y de plantas y animales útiles; ejercicios de lucha griega, juegos sensoriales indicados por Catalán y Alcántara para promo-
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ver la idea de la necesidad social, solidaridad humana, compañerismo, compasión ante la desgracia, resignación en el infortunio, modestia en los éxitos. (Se llenaría un libro para desarrollar el tema.)

Al tema 6.º.—Las hoy vigentes suministradas educativamente, cosa imposible sin graduar el contingente; asistencia asidua y supresión de exámenes verbaltistas juzgados por profanos. Conviene la forma ciclica, intuitiva y de sentido práctico.

Al tema 7.º.—Como son problemas de carácter esencialmente económico, empezando el Estado por destinar 100 millones de pesetas anualmente para Instrucción, y haciendo que los particulares directa ó indirectamente contribuyan con la mitad de la riqueza oculta.

Al tema 8.º.—Gratificando los Ayuntamientos á sus médicos y obligándoles á visitar semanalmente las escuelas. La higiene escolar es también asunto de dinero, y habría que empezar aumentando la consignación del material.

Al tema 9.º—(La escala de sueldos está determinada en el cuerpo del escrito que antecede.) El Escalafón sería general, por categoría, subdividido por sexos. (La forma de ingreso también está allí determinada.) No habrá más que turno de ascenso por antigüedad y oposición á las plazas de oficiales terceros, más el 10 por 100 de las vacantes de categorías superiores. La plantilla, si se basa en la proporción de que cada categoría inferior contenga doble que la inmediata superior, diferenciándose cada categoría en 500 pesetas, arrojaría un gasto de 54 millones de pesetas. Por el sistema que se indica en el proyecto de este escrito, en igual proporcionalidad de categorías, importaría 47 millones el presupuesto de Instrucción primaria. El sistema proyectado en la Memoria, si se llevarse á la práctica en toda su pureza, arrojaría un número de maestros de 35.000, importando el presupuesto sobre 58 millones.

Al tema 10.º—(También está contestado en la Memoria.) Antes de construir nuevas escuelas procede reformar las que sean utilizables de las actuales. Las no utilizables son como si no existieran.

En cuanto á la creación de escuelas nuevas, sería improcedente hacerlo mientras las actuales y su personal no estén atendidos en las condiciones antes indicadas.

Badajoz, 29 de agosto de 1911.

MUNDI.
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BOCETO DE INFORMACIÓN MUNDIAL PEDAGÓGICA

Nada de extraño tiene que á menudo aparezcan en estas líneas referencias monetarias. Si se atribuyen á Napoleón las palabras dinero, dinero y dinero como respuesta á la pregunta sobre las cosas necesarias para la guerra, pueden con razón pronunciarse las mismas palabras en respuesta á toda interrogación respecto de lo que es indispensable para la buena enseñanza de un país cualquiera. Y en los más de los asuntos sucede otro tanto, siendo la frase napoleónica mejor plagio que originalidad, porque aparte de varias historias, ya por Quevedo supimos que

Poderoso caballero
es don Dinero.

Este dicho quevedesco ó aquellos vocablos napoleónicos debieran esculpirse en el frontispicio del Palacio de Atocha, y devenir alma de la política que conviene desarrollar para bien de la patria desde tal Ministerio. Parece hoy que todo se puede hacer con pobrezas, é importa que se sepa que sólo se puede con pesetas, que sólo se reforma y se mejora multiplicando los millones que Hacienda dedica á Instrucción pública. Francia tiene presupuestos 290.000.000 de francos para las atenciones de la enseñanza en el corriente año de 1911. Todo el mundo sabe que Francia no llega á valer siete Españas, como parece asegurarlo la relación entre su presupuesto y el nuestro; todos dirán que la población francesa apenas dobla á la española, y que para poder nosotros á proporción de la República vecina, nos corresponde, por tanto, un gasto digamos de 150 millones de pesetas al año en la obra de la cultura, ó de otro modo, triplicar por lo menos lo que ahora gastamos. La diferencia es mayor por lo que toca á las escuelas primarias: 230 millones aplica á ellas Francia, es decir, y á grosso modo, más del octuplo de lo que España les dedica. Conviene vulgarizar estas cifras por si
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nos decidimos al remedio, que harto han menester nuestros pobres centros docentes. De los 230 millones de francos que la República de allende el Pirineo otorga á la primera enseñanza, unos 183 pertenecen á sueldos de maestros, quienes son en número de 52.000 varones y de 60.000 mujeres, y prestan sus servicios en 61.600 escuelas de uno y otro sexo. Lo cual viene á indicar que hay aproximadamente doble número de profesores que de escuelas primarias.

Entre nosotros, como me decía un compañero de Barcelona, para unas 200 escuelas tenemos unos 180 maestros, ó lo que es lo mismo, tenemos siempre escuelas cerradas, escuelas vacantes, niños en la calle, menos de una persona por cada montón de alumnos, instrucción deficiente. Resultados todos ellos de la escasa cantidad de dinero que para enseñanza pagamos.

Menos mal que lo vamos así comprendiendo, y que por ello, en el supuesto de votar presupuestos nuevos antes de fin de año, aumentaremos en seguida algo los gastos de Instrucción pública, que aunque demasiado despacio, andamos aumentando anualmente. Ya cuentan con hermosos edificios escolares, construidos de nueva planta por subvención del Estado ó por dádivas loables de generosos patricios, varios pueblos de España, cuyo número crece á medida del tiempo. Ya podemos afirmar que no han transcurrido en balde trece años desde la pérdida de Puerto Rico, isla donde «sólo tenían nuestras autoridades un edificio-escuela, construido por cierto benemérito ciudadano en el pueblo de San Germán», según cita el Report del comisario del Departamento de Educación de los Estados Unidos correspondiente á 1905, que el periódico Asociación Nacional, órgano de la entidad del mismo nombre del Magisterio primario de España, ha reseñado recientemente como documento de la Sección de Estudios Pedagógicos. Ya hoy tenemos más de un edificio, y si todavía nos faltan muchos y faltan también muchas otras cosas á nuestra organización de la enseñanza pública, poco á poco, demasiado poco á poco, iremos haciendo lo que podamos hasta la hora venturosa en que nos sea permitido enfocar el Ministerio de Hacienda hacia el de Atocha. La hora en que lo consigamos llena el alma con aquella verdad napoleónica del dinero, dinero y dinero.

Para aprender el valor de éste —entrando en otro orden de consideraciones—, han de ayudar las Mutualidades escolares.