ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1911-08-01 00:00:00), página 5

espíritu de altruismo y caridad alguna vez en la vida, no es penoso y se ve recompensado con la satisfacción de la propia conciencia y del aprecio de nuestros semejantes; pero sacrificarse obscuramente todos los días, trabajando á disgusto, debe ser el mayor de los suplicios.

El asunto es arduo, las dificultades muchas; pero si se le da la importancia debida y se ponen los medios que á ello conducen, será posible acertar con las aptitudes y vocaciones.

La madre aportará datos preciosos si sostiene con sus hijos frecuentes, hábiles é ingeniosas conversaciones sobre este asunto.

Un excelente medio de conocer á fondo las inclinaciones de niños y jóvenes será el invitarles desde pequeños á llenar una especie de boletín ó diario en donde indiquen sus gustos y repugnancias con respecto á los estudios, los juegos, las cosas y los hechos salientes que ocurran y merezcan ser glosados y comentados. Estas espontáneas y repetidas opiniones y apreciaciones pueden conducir á formular conclusiones definitivas.

Al afán y persistencia en descubrir aptitudes que determinen vocaciones debe unirse el celo é interés en aplicarlas á la felicidad del individuo y al progreso social.

Cuando las familias pongan especial cuidado en conocer las inclinaciones de sus hijos, para que le sirvan de norma en su educación especial, podrá esperarse con fundamento la regeneración de la Humanidad.

MARÍA CARBONELL SÁNCHEZ.

CURIOSIDADES

En el Japón el número de mujeres presas es relativamente inferior al de los hombres, y, en general, la proporción de reclusos es mucho menor en las cárceles del Japón que en las de Europa.

En Atenas hay un olivo que cuenta dos mil años de existencia, y, según los cálculos más moderados, ciertos baobabs de África tiene más de cinco mil años.
La Escuela moderna (Madrid) (1911-08-01 00:00:00), página 50

micos para estos mayores desenvolvimientos de la escuela, que son hasta de buen sentido, como hasta hoy mismo habrá que sostener la escuela unitaria ó monodidáctica donde no haya más que una, ó, á lo más, ensayar la graduación de un modo muy imperfecto. Quiero con esto aliviar de algún modo á la Pedagogía tradicional de tantas injusticias como con ella se cometen, por no distinguir tiempos, lugares y medios ambientes.

Aceptado como bueno, sin reservas ni distingos, el sistema moderno de graduación, puede, sin embargo, y sin que sea imputable á la bondad de los principios que le informan, desacreditarse en la práctica. No es ésta una afirmación atrevida por mi parte. Ya se recordará que varios oradores han sostenido en términos absolutos que hace trece principio á implantarse y que ya es un fracaso, si no se pone pronto remedio, anulando ciertas disposiciones legales.

Este es precisamente el problema que plantea el tema, y en cuya solución está grandemente interesado el Magisterio, por su propio decoro y por el bien de la educación nacional.

Dos tendencias se han dibujado en el cuadro de la discusión.

Tengo por verdadera aquella que considere la escuela graduada como una unidad orgánica, aunque compleja y varia, sometida en el desenvolvimiento de todos sus grados á una jefatura ó dirección superior, ejercida por maestro muy competente y revestido de gran autoridad. Esto no es incompatible; antes bien, será motivo de complemento y perfección del sistema la racional autonomía con que debe moverse en sus funciones el maestro de grado ó sección, manteniendo toda su personalidad pedagógica, actuando con independencia de criterio profesional en su labor educadora y docente, dentro del recinto de su clase, sin más limitación que la impuesta por la unidad del plan y por el carácter, tonalidad y extensión que se tracen en un cuestionario sintético y general que debe publicarse para todas las escuelas graduadas, donde se determinen genéricamente la orientación, sentido y límites en que debe encerrarse la labor escolar.

Impóñese para esto la publicación de un cuestionario general, modificado cada trienio ó quinquenio, redactado por una Comisión de maestros nombrada por la Dirección de Primera Enseñanza y por ella aprobado.
La Escuela moderna (Madrid) (1911-08-01 00:00:00), página 51

Tal cuestionario debe comprender tantas series coordinadas cuantos sean los grados como tenga una escuela tipo de las graduadas; debe ser sintético y á grandes trazos en cada serie, para que luego cada maestro de sección lo desarrolle al detalle según su leal saber y entender.

De este modo se mantendrá la autonomía en cada grado y el maestro de sección tendrá la correspondiente responsabilidad en su trabajo, cuidando el maestro-jefe de mantener la unidad é imprimir la debida dirección en la marcha de la organización, mediante una intervención constante y una frecuente inspección.

Si, por el contrario, el maestro de sección es el que puede hacer en su clase lo que se le antoje, disfrutando de una autonomía anárquica, ó el maestro-jefe se contrae á una labor pasiva ó ejerce una acción banal y meramente ostentosa, una organización tan bien concebida y orientada resultará estéril, caótica y contraproducente.

¿Habrá ocurrido hasta la hora de ahora algo de esto? Averígüelo Vargas. Nosotros sólo diremos que los lamentos de los Sres. Galés y Pérez Cervera y de algún otro algo querían decir.

No se me oculta que en la práctica de esta organización, especialmente en Madrid, hay resistencia para someterse á ser dirigidos los maestros de igual categoría y sueldo; pero sobre que esto puede salvarse merced á una buena voluntad por parte de todos, teniendo en cuenta sobre todo el bien público, el acoplamiento puede hacerse utilizando los buenos servicios de los antiguos auxiliares, sin merma de su dignidad profesional, que queda á salvo, y contrayendo á la vez méritos para nuevos ascensos en su laboriosa carrera.

De todos modos, en plena labor de la organización gradual, debe no olvidarse qué las funciones del maestro-director, bien comprendidas, son muy delicadas, de gran responsabilidad ó de mucha gloria, según que se desempeñen conscientemente y con alteza de miras ó se desconozcan y queden incumplidas.

Por eso insisto en que este funcionario debe ser elegido con gran cuidado y debe ser robustecido en su autoridad, cuyo principio en este y otros órdenes anda bastante quebrantado.
La Escuela moderna (Madrid) (1911-08-01 00:00:00), página 52

DIÁLOGOS PEDAGÓGICOS

III

(Alfredo, mi vivaracho discípulo y charlador sempiterno, siempre anda á caza de palabras cuyo sentido literal no entiende y de frases que no comprende, lo cual es un resorte didáctico que jamás empleé sin feliz resultado. Empero tiene sus inconvenientes, y es el principal que, en cuanto dicho niño oiga ó lea algo de los literatos romanos, por literator me va á tomar — si es que ya no me ha tomado de hecho—, y el mejor día me va á salir por preguntas á este tenor: «Don Melchor, ¿quién fué el padre de Homero?... ¿Eran muy simpáticos los esenios?... Tirteo ¿era cojo de nacimiento?...» ¡Qué se yo, qué se yo en cuántos aprietos me puede poner este chico!... Siempre lo escuché con cariñosa avidez. Escuchémoslo, escuchémoslo.)

ALFREDO.—Don Melchor, al pasar por la calle tal, preguntó un joven á otro: «¿A qué vas al paseo?», y contestó el preguntado: «No voy á ver á nadie, como dicen; me importan muy poco los que por él se pasean; voy por lo que siempre he ido: por la consumación» (sic). El preguntante, encogiéndose de hombros, exclamó, extrañado: «¡Cualquiera diría que el ir al paseo á beberse tres perrillas de café es ir «sólo por la consumación»! El preguntado se echó á reir, añadiendo: «Estudia la carrera de abogado, y luego discutiremos esa frasecilla.»

MAESTRO.—Pero... ¿es abogado el tal?

ALFREDO.—Sí; el mismo que dijo que las ofrendas en dinero que los fieles (1) hacen á la iglesia para el sostenimiento del culto y del cura, se llaman «óvalos». (Textual.)

(1) No sabemos si son fieles porque hacen ofrendas, ó si hacen ofrendas porque son fieles.
La Escuela moderna (Madrid) (1911-08-01 00:00:00), página 53

MAESTRO. — ¡Bah! ¿Y no recuerdas, hombre, lo que te recomendé en aquella ocasión?
ALFREDO. — No, querido maestro. ¿Qué fué ello?
MAESTRO. — Después de explicarte los términos «ofrenda», el litúrgico «oblación», «óbolo» (por alusión á una moneda helénica del mismo nombre) y la frase «niño oblato», te dije, convencido de que ese abogado y el albéitar sólo pueden proferir sandeces y disparates: «Cuando los oigas hablar, procura no escucharlos; bosteza disimuladamente y sigue andando... Si hablan de Gramática y la abofetean, la Gramática no se puede decir ofendida, aunque sí quejarse de las contusiones, porque sabe que lo hicieron inconscientemente; lo mismo con respecto á la Literatura, Lógica, Geometría, Física, Psicología, etc., etc.; éstas, como aquella respetable señora, no pueden hacer otra cosa sino quejarse de los puñetazos que con punible prodigalidad les propinan tales entitulados sujetos.
ALFREDO. — Y, don Melchor, ¿cómo pasan esos hombres por los libros?
MAESTRO. — Acaso hollándolos fieramente, pero sin lograr que sus angostas entendederas sean holladas por los libros. Pasaron éstos por aquéllas impresionándolas del mismo modo que la sombra del aeroplano impresiona el yermo por que atraviesa.
ALFREDO. — ¡Y luego quieren pasar por sabios á los ojos del vulgo!
MAESTRO. — ¡Caramba! ¡Valiente caprichito!
ALFREDO. — Pero... ¿usted ignoraba eso?
MAESTRO. — ¿Quién, conociéndolos, lo imaginara?...
ALFREDO. — Usted los ha oído hablar más de una vez...
MAESTRO. — Sí, pero nunca advertí en el barboteo del albéitar infulas de sabio, más bien dejos vulturíidos.
ALFREDO. — Dejos... ¿qué?
MAESTRO. — Trae el tomo quinto del Diccionario Barcia. (Así lo hace, y busca y lee la palabra «vulturíido». Sonríese.)
ALFREDO. — ¿Y el de la «consumación»?
MAESTRO. — ¿En qué sentido habrá tomado esa palabra?
ALFREDO. — Como no sea en el de «extinción»..., y no de los siglos.
MAESTRO. — ¡Qué hermosa frase la de «Voy al paseo por la
La Escuela moderna (Madrid) (1911-08-01 00:00:00), página 54

consumación», es decir, «por la extinción de tres perrillas de café»!

ALFREDO. — Yo siempre he oído decir que consumado, da, es cualquier cosa perfecta en su línea. También hay matrimonio consumado.

MAESTRO. — Sí, y el acto de llevar una obra al fastigio de su perfección, se llama «consumación».

ALFREDO. — Bueno, don Melchor; queda usted invitado á la consumación de una taza de café en el paseo. Usted lo pase bien.

MAESTRO. — Adiós, Alfredo, adiós; y no olvides que sólo preguntando y estudiando mucho conseguirás poner tu inteligencia á mil metros — hoy está á más de quinientos — sobre la de esos señores, los que, en su afán de druidizar, lograrán solamente hacer el ridículo á los ojos de cualquier persona medianamente instruida.

IV

MAESTRO (á Alfredo). — ¿Cómo está Manolín, tu condiscípulo? Me dijeron ha poco, en la calle, que ayer á poco de salir de la escuela jugando contigo y otros compañeros se cayó y se hirió.

ALFREDO. — Cierto; pero no puedo decirle á usted cómo está porque no he ido á verle.

MAESTRO. — ¿La herida?

ALFREDO. — No; á él, á Manolín.

MAESTRO.—Entonces has debido decir «verlo». Diciendo «ver-le» no sé si has querido verle á Manolín la herida, las manos, las piernas, etc., porque en representación de todo eso puede ir el le de «verle», pero no en lugar de Manolín.

ALFREDO. — Manolín ¿no es un objeto (gramatical) animado?

MAESTRO. — Si; pero tanto lo animado como lo inanimado se substituyen ó reemplazan siempre que estén en acusativo por las palabras lo y los (según esté en singular ó en plural el acusativo masculino substituido), la ó las (para el acusativo femenino en singular ó en plural respectivamente), si se quiere evitar la repetición de acusativos mencionados, pero nunca deben usarse en acusativo le ni les; emplearlos como tales es antigra-
La Escuela moderna (Madrid) (1911-08-01 00:00:00), página 55

matical y anfibológico. Y lo aclararé con varios ejemplos... Figúrate que hemos visto en la calle á un vendedor de canarios y que uno de éstos te gustó mucho y lo compraste. Contestá á mis preguntas:
— ¿Compraste el canario?
ALFREDO. — Le compré.
MAESTRO. — Muy mal dicho, gramatical y lógicamente considerado. Dijeras «lo compré», y habrías dado á tu respuesta carácter de contestación razonada; habríasla amoldado á mi pregunta contestando ad sen. También puede decirse «lo compré el canario que me gustó tanto». Aquí hay dos acusativos; uno principal, necesario: lo, y otro enfático, pleonástico ó abusivo: «el canario». Diciendo «lo compré», no me queda duda de que has comprado el canario sobredicho; diciendo «le compré», queda obscura, indecisa la respuesta; no sé qué has comprado, ni si son canarios, cuál ó cuántos compraste al vendedor. Para expresar propia y exactamente lo que significa la frase «lo compré», tienes que decir «le compré al vendedor el canario que me gustó tanto».
ALFREDO. — Y sin el le ¿no significa lo mismo, don Melchor?
MAESTRO. — Sí; basta con decir «compré al vendedor», etc. El le es dativo abusivo ó innecesario.
ALFREDO. — ¿Y cuál es el nominativo en tal ejemplo?
MAESTRO. — ¿Quién compró el canario?
ALFREDO. — Yo.
MAESTRO. — Pues «yo» es el nominativo, implícito ó embestado en la e de compré.
ALFREDO. — Luego «compré» es...
MAESTRO. — Verbo y nominativo.
ALFREDO. — ¿Y no tiene un nombre especial esa clase de nominativos?
MAESTRO. — Sí; nominativos desinenciales. (En este momento deja el cartero sobre mi bufete El Liberal, de Madrid, y leo la hermosísima crónica de Dicenta «Verdad es». En ella está muy bien empleado el lo, como puede verse en los párrafos siguientes, sobre los que llamo la atención de mi discípulo): «... Todo lo intentó. Luego de intentarlo todo, viólo perdido todo», etcétera, etc. Y estotro : «¿Qué animal parejo á una sociedad donde es posible que el que pide trabajo no lo halle, que el que solicita apoyo no lo encuentra?...»
La Escuela moderna (Madrid) (1911-08-01 00:00:00), página 56

ALFREDO. — Ese hombre escribe muy bien; á mí me gusta mucho leer á ese escritor.

MAESTRO. — Sí, escribe muy bien, divinamente; empero autores también famosos, grandes literatos, emplean el le y el les en acusativo (usurpando su única misión á los pronombres lo y los, la y las). Lo cual, sobre no ser gramatical, es disparate doble, paradójico. ¡Un literato usar le y les en acusativo!

ALFREDO. — ¡...!

MAESTRO. — Los libros de texto en las escuelas están todos (al menos los que yo he leído) plagados de dislates de esa índole. Te lo iré demostrando en días sucesivos.

ALFREDO. — ¿Y no hay otros pronombres que sean siempre acusativos?

MAESTRO. — No, Alfredo. Los hay que pueden ser, que son, acusativos ó dativos, y esto se decide por el sentido de la cláusula en que se encuentran. Estos pronombres son : me (acusativo ó dativo de yo), te (acusativo ó dativo de tu), nos (que lo es de nosotros ó de nosotras) y os (que lo es de vosotros ó de vosotras). En «el barbero me afeita, te afeita, nos afeita y os afeita», me, te, nos y os son acusativos, y son dativos, por ejemplo, en «el hortelano me dió una manzana, te la dió, nos la dió y os la dió». En el primer ejemplo el objeto (gramatical) afeitado es «yo», «tú», «nosotros» ó «vosotros», en cuya representación van los pronombres me, te, nos y os; y en el segundo ejemplo, el objeto gramatical dado, el acusativo es «una manzana», y están en dativo los que la manzana reciben, á quienes les ha sido dada, ó sea á «mi», «á ti», «á nosotros» y «á vosotros», en cuya representación van los monosílabos me, te, nos y os.

ALFREDO. — ¡Qué curioso y qué importante es todo cuanto me ha dicho, querido maestro! ¡Si no temiese molestarlo (ahí creo que está bien el lo), le preguntaría á usted otras muchas cosas!

MAESTRO. — Me satisface el resultado de nuestra charla; veo que has aprendido algo, y tus preguntas, lejos de molestarme, me agradan mucho, mucho.

ALFREDO. — Ya le preguntaré otro día, querido maestro. ¡Tengo más dudas!

MAESTRO. — Yo te desvaneceré las que pueda. Pregúntame, Alfredo; pregúntame.
La Escuela moderna (Madrid) (1911-08-01 00:00:00), página 57

V

ALFREDO.—Don Melchor, anoche estaría el albéitar de marras la mar de contento.

MAESTRO.—¿Por qué, Alfredo?

ALFREDO.—Porque su amigo el literato ha escrito un artículo que será, según ellos, el autor y el albéitar, notabilísimo.

MAESTRO.—¿De qué trata el artículo?

ALFREDO.—De... «Varios asuntos» dice su título. (Alfredo saca un periódico del bolsillo, lo desdobra y lo pone sobre mi bufete, mostrándome el «Varios asuntos»... Y lo esperado; queriendo hablar de una atmósfera pesada, de una atmósfera de plomo ó fuego, dice el articulista): «... y presa el espíritu de esa indolente somnolencia que produce en nuestro organismo la pesantez de una atmósfera demasiadamente enrarecida...», etcétera. Renglones más abajo, sin darse cuenta del disparate estampado, dice que El Diario Liberal, de Córdoba, está muy bien escrito. Y como eso de «bien escrito» no dudamos que lo dice porque él es colaborador del precitado periódico (¡Oh, modestia, modestia!)..., ríese Alfredo y riome yo.

MAESTRO (dando el periódico á Alfredo).—Toma; después de leer eso de «la pesantez de una atmósfera demasiadamente enrarecida», no queda gusto para continuar leyendo.

ALFREDO.—¡Cómo anda de Física el escribidor!

MAESTRO.—Enrarecido, ¿verdad?

ALFREDO.—Sí, demasiadamente enrarecido.

MAESTRO.—¿Recuerdas cuando hablamos del peso del aire, de la presión atmosférica?

ALFREDO.—Sí; pero no recuerdo en qué días me dijo usted que la presión atmosférica ejercida de arriba á abajo es mayor que la que se ejerce de derecha á izquierda ó en cualquier otro sentido.

MAESTRO.—Cuando la atmósfera está más densa. Denso en los fluidos es igual que espeso en los líquidos. Lo contrario de denso es enrarecido; lo contrario de espeso es claro.

ALFREDO.—Luego mientras más enrarecida está la atmós-
La Escuela moderna (Madrid) (1911-08-01 00:00:00), página 58

fera menor es su peso, menor la presión que ejerce en los cuerpos de arriba á abajo.

MAESTRO.—Eso mismo, es decir, todo lo contrario que cree el tal escribidor... Te dije, tiempo ha, que en los días nublados es cuando la atmósfera está más pesada, por efecto de la gran cantidad de vapor de agua que hay en ella; es entonces cuando la presión de arriba á abajo es mayor que la ejercida en los otros sentidos, y cuando se experimenta esa fatiga, esa somnolencia y pesadez de que ha querido hablar (no ha hablado, si disparatado) el amigo del albéitar.

ALFREDO.—¡Oh, albéitar, albéitar!

M. CONTINENTE LARA.

CURIOSIDADES

En París empieza á estar de moda el que los perros de lujo lleven tarjetas en unos boleillos de la manta, para dejarlas en la casas donde van de visita, si en ella tienen otro perro amigo.

Aun cuando las obras de Julio Verne se han vendido por millares de miles de ejemplares y han producido millones de pesetas, su autor sólo ha logrado ahorrar un capital que le produce unos 6.000 duros al año. Verne empezó á los doce años á escribir poesías; á los diez y seis se dedicó á escribir tragedias, y hasta los veinticinco no empezó á escribir novelas del género que tanta fama le ha dado.

Está comprobado que la memoria es más activa en verano que en invierno.

A los soldados italianos les dan todos los días cigarrillos; pero en cambio tienen que pagarse de su bolsillo la ropa interior y todos los artículos de aseo.

En Normandía es uno de los deportes más populares el de echar cometas. En los concursos que suelen efectuarse se presentan cometas de dimensiones extraordinarias. Hace algún tiempo, en Ruan, se verificó un concurso en el cual ganó el premio una cometa que alcanzó una elevación de 2.600 metros.
La Escuela moderna (Madrid) (1911-08-01 00:00:00), página 59

LA ENSEÑANZA EN LAS ESCUELAS RURALES

La apatía más grande, unida con la indiferencia del mayor escepticismo, son cualidades que, innatas en el pueblo español, transmitense cual ley hereditaria de unas á otras generaciones, formando nuestro típico carácter, carácter que si no del todo es incorregible, al menos será necesario el correr vertiginoso de un gran lapso de tiempo, coadyuvado de inauditos esfuerzos, para que nuestra modificación se efectúe.

Si en todos nuestros actos damos exacta frase á lo anteriormente expuesto, donde con más intensidad esto se nota es en la asistencia de la niñez á nuestras escuelas rurales, asistencia que tan irregular y mezquina es, que al pensar en ella detenidamente contrístase el ánimo del más fuerte al considerar que los derroteros emprendidos por nuestra patria son caminos que conducen á un mañana tenebroso; porque, en efecto, ¿qué noche más lóbrega puede imaginarse que la producida por la ausencia de esa luz misteriosa y vivificante que se llama ciencia?

Extendida ante mi vista tengo la lista de esta escuela—que con poca diferencia será igual que todas—, y lo que primordialmente y con más intensidad hiere mi retina son las cruces, que llenando una buena parte del encasillado, por no decir casi todo, convierten la lista en un tétrico cementerio que llena el alma de melancólica tristeza, abate el ánimo y hace caer á uno en un profundo sopor de los más negros tintes.

Yo, que como buen español, y muy especialmente como maestro, quisiera encontrarme con un registro de asistencia sin mácula, al hallármelo pleótico de esas señales demostrativas de nuestra incuria, me convenzo una vez más de que el ingreso de esta querida España en el ideal de la palabra Europa camina á pasos tan acompañados y lentos, que, de no poner
La Escuela moderna (Madrid) (1911-08-01 00:00:00), página 6

LA MÁS GRANDE NECESIDAD Y EL MAYOR MAL DE ESPAÑA

Gutta cavat lapidem.
A oído sordo, clamor testarudo, persistente, pues el bien del país lo exige, y no hay causa sin efecto.

Enteramente convencido de que, respecto de los negocios públicos, no pueden los españoles ejercer acción más necesaria que la de procurar (cuanto les fuere posible) que nuestros legisladores y gobernantes cumplan su deber de adoptar los medios indispensables para enmendar y dirigir la vida moral del individuo y conducir derechamente á la sociedad, medios no puestos en práctica por la manera de ser de los mismos directores, he de insistir uno y otro día en llamar la atención de todos hacia tan importante asunto con el indicado objeto.

Criticando en otro artículo el desatentado proceder de los que, por su afán de vanas grandezas, invierten y se disponen á seguir invirtiendo muchísimos millones del dinero de nuestra pobre nación en suntuosos edificios para embellecer soberbia-mente ó engrandecer á Madrid y en otros gastos superfluos ó innecesarios, lamentábase yo de que en ello no les detenga el sensible y ACUSADOR contraste que, con tan ruinoso derroche, ofrece su abandono respecto á las causas, muy notorias, de las enfermedades morales, miserias y desdichas de todo el cuerpo social.

Censuraba que á las ansias de mejora, de bienestar y de progreso del mismo país, á su aspiración suprema, á su manifiesta gran necesidad de que, con los medios á propósito, se le libre del lamentable estado de vergonzoso atraso, desmoralización, desorden y decadencia en que se halla, respondan sus legisladores y sus gobernantes con la inacción, la indiferencia y la impasibilidad en el tiempo mismo en que, haciendo mal uso del