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EL DESDOBLAMIENTO ESCOLAR

LA ESCUELA MODERNA, portavoz de la Asociación Nacional del Magisterio Primario, combatió, mediante lacónico suelto, la Real orden del Ministerio de Instrucción pública y Bellas Artes en que se reconoce á los maestros procedentes de auxiliarías suprimidas, á los tres años de encontrarse al frente de las mismas escuelas, los mismos derechos que han venido disfrutando los maestros del pueblo agregado.

No me explico la causa del suelto del citado periódico profesional, y así lo consigno con llaneza. Y no me la explico, porque el magisterio primario acordó en su Asamblea de 1905 la total conversión de las auxiliarías en escuelas, y que á los nuevos maestros se les asignase el sueldo correspondiente á la localidad en que se encontraban. Y ¿qué es lo que dispone la Real orden de 6 de diciembre último? ¡Eso precisamente!... Luego el señor Burell ha realizado una de las aspiraciones del magisterio, bien que se haya limitado á legislar para las escuelas ya desdobladas ó que se desdoblen en lo sucesivo (á lo menos ese mismo criterio aplicó él á la conversión sevillana).

Es verdad, y estoy muy lejos de ocultarlo, pues en estas cuestiones debe obrarse de buena fe, que la última Asamblea del profesorado primario no es tan explícita en este punto concreto; pero no por eso deja de insistir en su anterior pretensión de que desaparezcan totalmente las auxiliarías de escuela pública. La doctrina del magisterio asociado está, pues, clara, precisa, sin admitir la menor duda en el asunto: detesta las auxiliarias tal y como actualmente funcionan.

Cuantos hemos luchado contra cargo tan poco codiciable nos hemos sujetado al criterio del órgano del magisterio público; hemos colaborado al triunfo de uno de sus anhelos. De aquí que no hayamos creído conveniente preparar la opinión profesional
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para que recibiera esta clase de reformas con el beneplácito que merecen: ¿Cómo íbamos á pensar que no estaba ya preparada cuando se reflejan en aspiraciones de toda la corporación? Pero el hecho real es que la prensa entendida ha hablado de estas mejoras, más bien contra la disposición del Sr. Burell que en su favor; es decir, que hay bastantes maestros que consideran desacertada la Real orden de 6 de diciembre de 1910.

Ignoro por qué, si no es por una afirmación que corre de pluma en pluma y de artículo en artículo, según la cual el ascenso de los agraciados perjudica á los maestros más antiguos de su categoría y á los de la inmediata superior. Y esto es un error crasísimo.

Para fijar bien las ideas, limitemos el razonamiento á los maestros de 1.375 pesetas que residen y funcionan en la ciudad condal. Si como consecuencia de la disposición del Sr. Burell obtienen desde luego el haber de 1.650 pesetas, cubrirán plazas de aumento en esta categoría, y plazas á que nadie, legítima ni racionalmente, puede aspirar. ¿Qué intereses naturales lesionan? ¿Á qué compañeros usurpan derechos? ¿Lastiman siquiera ajenas aspiraciones?... No; nada de esto se ha justificado, nada se justificará.

Lo que sucede es que en España somos fáciles en la censura, ligeros en concebir resoluciones de protesta, y mucho más ligeros en lanzarla á la publicidad para hacer ruido (aunque sea de nueces vacías), para alarmar á los timoratos, para escandalizar á los amantes de la legalidad, para crear atmósfera desfavorable en derredor de una persona ó de una clase; lo que sucede es que miramos sin benignidad el derecho ajeno, lo que á los demás afecta, lo que á los otros conviene... y, naturalmente, en estas circunstancias no podemos juzgar las cosas con aplomo, perdimos los estribos, y caemos en la ilógica, y la sinrazón, y el contrasentido.

Lejos de perjudicar ese ascenso á plazas que se crean, favorece directamente á todos los maestros de 1.375 pesetas, por haberse quitado como competidores en los concursos de ascenso y de traslado á todos los compañeros de Barcelona de ese sueldo. Hay aquí, pues, dos ventajas: primera, mayor número de puestos de 1.650 pesetas; y segunda, menor número de aspirantes á ellas. Esto no tiene réplica.

Pero como los maestros de dicha categoría de la capital cata-
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lana deberán subir más tarde á 2.000 pesetas, cubriendo puestos también de nueva creación, resulta que el anterior razonamiento puede aplicarse igualmente á los profesores primarios de 1.650 pesetas, bien que en líquido sólo obtengan el beneficio del aumento de plazas de 2.000.

Y como la agregación de cabeza en todos los organismos activa el movimiento de las escalas, es evidente que la disposición del ilustre periodista que acaba de dejar el Ministerio de Instrucción pública favorece á todo el magisterio comprendido entre 825 y 1.650 pesetas.

Podrían quejarse los maestros de 2.000 actuales si los agravados con la Real orden se les colocásen delante; entonces les usurparían derechos para los concursos de ascenso á las escuelas de Madrid y de traslado á las capitales de provincia en que se disfruta su categoría. Pero como han de ir detrás de ellos, en nada les perjudican.

En resumen: que la disposición es beneficiosa para el magisterio público.

No de otro modo habría éste admitido la legislación que se aplica á los maestros de población cuyo censo ha aumentado, ni (menos aún) la que regula las agregaciones municipales en lo concerniente á los profesores primarios. Y á fe que es justísimo lo estatuido, aunque otra cosa crean quienes combaten la Real orden de 6 de diciembre último. Porque es preciso convenir en que el caso de estos dignísimos maestros es idéntico al de los que proceden del desdoblamiento de escuelas. Y no bastarán todos los distingos del mundo para demostrar lo contrario. Pero los auxiliares han caído en desgracia para con algunos maestros que no se avienen á verlos dignificados al frente de una escuela. Molestó que saliesen de la férula de los directores, y ahora molesta que se los ponga dentro de la ley de Instrucción pública? ¿Hay cargo de menos provecho y más antipático dentro del profesorado que el auxiliar de escuela unitaria? El de Universidad e Instituto no explica á la vez que el catedrático, sino en ausencia ó enfermedades de él. En sus funciones no es un autómata que haya de amoldar sus explicaciones á un patrón dado, sino que ostenta atribuciones que al propio catedrático confieren las leyes. Y el auxiliar de escuela pública no graduada tiene sus clases, generalmente, en el mismo salón que el director; trabaja en presencia de éste y en la forma que se le ordena; le dan pro-
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gramas hechos y le designan los textos que han de tener los niños de su sección. Si no tuviera otras razones que por cariño al profesorado me callo, me bastaría conocer el papel de inercia que los auxiliares desempeñan en las escuelas y la falta de dignidad profesional que al cometido acompaña, para anhelar con todo empeño que desapareciesen ó se transformaran.

La Pedagogía ha de mover los cerebros del profesorado si queremos que dé su máximo rendimiento director; ese propio dinamismo provocará la acción animica de los alumnos. Explicar el maestro doctrinas que no forman parte de su tesoro espiritual, es ponerse en camino de la modorra ó somnolencia frenética; exigirselo, es un atentado al sacerdocio de la enseñanza, es querer que la idea nazca contrahecha y que la palabra salga torpe y perezosamente de sus labios. La dinámica docente requiere libertad dignificada para el profesor; y cuando éste exterioriza el estado de su alma, la palabra fluye abundante, se desliza con suavidad, sugestiona á los discípulos y pone en fructífera actividad las células cerebrales de los mismos.

Por otra parte, España necesita que actúe en tensión toda la fuerza cefálica de su profesorado. Nuestro pecado capital consiste en una gran dosis de inercia, en adormeciente pasividad, y ha de combatirse con leyes que provoquen la dinámica, no con leyes que la sofoquen ó amortigüen. La regeneración patria, y aun la reviviscencia de la raza hispana, ha de tener por base el trabajo general, especialmente del magisterio primario: ¡hay de nosotros si no da éste ejemplo de avara actividad, que desenmarañe, que desentumezca á las gentes!...

Con tales razones diera fin á mi 'presente artículo si sólo hubiera de contestar á los cuatro ó cinco que se han insertado en el SUPLEMENTO de LA ESCUELA MODERNA; mejor dicho, aun cuando siempre había pensado en la conveniencia de que se oyese á alguien de los que hemos defendido las últimas reformas en pro de los auxiliares, la consideración de que las distintas tendencias de los que han tratado el asunto neutralizaría las campañas agresivas, me había contenido y encerrado en un mutismo que en realidad no he debido guardar, pues quienes llevamos nobleza en los afanes progresivos obramos siempre con fundamentos seriamente madurados, y es cosa de que éstos se oigan antes de condenarse nuestros trabajos. Pero el artículo que Veritas publica en el cuaderno del mes de enero de la citada revista
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me ha decidido á salir al palenque; y, es claro, he de refutar las afirmaciones que gratuitamente hace, y rechazar las insinuaciones ofensivas que suelta.

Paso por alto la mueca despectiva que revela el primer párrafo contra la palabra desdoblamiento, y eso que la audacia de que habla será en todo caso (en lo que el vocablo significa) de la Asociación Nacional del Magisterio Primario, que ha condenado la existencia de las auxiliares de escuela unitaria.

El segundo párrafo va en favor de la escuela graduada. Nadie la ha atacado, ni habla para qué. Pero no confundamos esa escuela con la unitaria con auxiliares; aquélla responde á un orden docente, formando un sistema; ésta es el caos y la anarquía profesional; en aquélla cada maestro tiene una clase independiente y es responsable de su labor; en ésta funcionan dos ó más (generalmente) en el mismo salón, y sólo uno esta investido de autoridad, que es omnipotente; allá todos los profesores ponen sus energías á contribución; acá uno tan sólo... Y aun aquélla deja mucho que deseá tal y como funciona. Su rendimiento será mucho mayor el día que sea reformada en consonancia con lo que nuestro carácter demanda.

Lo raro del caso es que estos señores que con tanto tesón piden la escuela graduada, jamás han pretendido que se establezca el rigor en los grados que la ley marca; yo vengo años ha pidiendo que en cada Municipio se redacten programas mínimos en el orden cíclico, obligatorios para todas las escuelas públicas, y, que sepa, ningún maestro ha considerado conveniente tal disciplina.

Veritas habla, en su tercero y cuarto párrafos, de la graduada más ó menos directamente, y nada quiero añadir á lo ya expuesto.

El resto del artículo lo dedica á los auxiliares; pero ¡con cuánta injusticia los trata! Dice que su clase ha sido creada por ellos mismos; ¡pobre concepción tuvieron! Los considera hechura del favor, cuando la inmensa mayoría de los de hoy han ganado su puesto en buena lid; se indigna porque aspiren á dirigir escuelas de la capital en que residen, y no dice en que pres- tan sus servicios porque no debe llamarse así al papel que desempeñan, olvidando que es poco noble defender que perduren en sus puestos actuales y tratar de retenerlos acaso á sus propias órdenes. Pero aparte la ofensa que pueda inferir á una clase
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digna de más consideración y de todo género de respetos, ¿no abona nuestros afanes rehabilitarios ese mismo lenguaje? Si como auxiliares ningún servicio prestan, ¿no es lógico convertirlos en maestros con la dignidad y la responsabilidad de encargados de la enseñanza de una escuela?... Esos desprecios son de muy mal gusto; indican poca prudencia y acaso exagerado amor propio..., un algo de engreimiento. Colocados en plano tan falso, irremisiblemente nos lleva á profunda sima.

Copio: «Se dió el caso estupendo de que uno de 1.100 pesetas, por una serie de combinaciones, se plantara en 2.000, casi del sueldo más bajo al más alto, mientras sus compañeros más antiguos que él seguirán todavía en su puesto por muchos años.» Si tales combinaciones eran limpias, hizo muy bien ese auxiliar en discurrirlas y aprovecharlas. La vida es lucha, y mientras no se usen malas artes ni armas indignas, todos tenemos el deber de procurar triunfar en ella.

Pero es donoso que de ese ejemplo se escandalice Véritas, dado que saltos semejantes han sido muy corrientes en el magisterio. Sin duda ignora ó ha olvidado que aquí, en esta bella Barcelona, con motivo de la agregación han subido periódicamente de categoría en categoría, hasta obtener la de la capital, los maestros de Horta y San Gervasio, que disfrutaban 1.100 pesetas, y los de Las Corts y Valcarca, que percibían 825 únicamente. Estos dignísimos profesores han dejado también debajo á compañeros más antiguos y de sueldo superior, aunque, por haberse aumentado sus plazas, ningún daño les han hecho. Además, la ley preceptúa que los maestros de una localidad tengan sueldo determinado, y á todos debe abonárseles por igual cuando las funciones son idénticas.

Cosas de verdadera censura se han hecho en el magisterio que acaso haya Véritas presenciado impasible. Le referiré dos: una sucedió en 1899. Al nombrar las Juntas locales los auxiliares de las escuelas graduadas anexas á las Normales, la de Barcelona designó á una maestra normal sin tiempo en la categoría para el ascenso, á dos superiores de discutibles derechos y á una elemental. Por protesta de una normal en condiciones inatacables que había solicitado plaza, se revocó el nombramiento de la elemental; pero se abrió nuevo concurso para proveer la vacante, que se dió á una superior que no había tomado parte en el primero.
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La otra cosa censurable es reciente. Con motivo de las graduadas del año anterior, el Ayuntamiento de la ciudad condal abrió concurso sólo entre maestros normales. Sin embargo, dejó sin plaza á una maestra de ese título y la otorgó á dos que lo tienen superior únicamente.

Es posible que aun sabiendo estas y otras injusticias análogas no haya Veritas exteriorizado su protesta... Porque

    todo es del color
    del cristal con que se mira.

Ya comprende el articulista que la situación de los auxiliares «es desesperada en las grandes poblaciones». Pero á su juicio deben pedir mejoras: «Todo cuanto se quiera, menos el desdoblamiento y la subida de sueldos.» ¿Por qué se opone al desdoblamiento sabiendo que «el papel de los auxiliares no son servicios»? ¡Qué lógica!...

De sueldos he hablado ya con exceso y he demostrado de modo palpable que los ascensos de los maestros procedentes de auxiliares suprimidas favorecen al magisterio en general.

De aquí que siga á Veritas en su escabroso camino y pase á otro punto. Apurando la materia puede este señor conceder que los maestros al frente de una escuela tengan suficiencia acreditada y que se le suponga á los auxiliares. ¿Ignora que muchos de éstos antes de serlo han dirigido escuelas con brillantes resultados?

Para él, «en el terreno pedagógico, el desdoblamiento es un salto atrás hacia lo rancio, lo arcaico y lo irracional». Á buen seguro que Veritas ha perdido su auxiliar ó teme perderlo, y, aunque éste no haya prestado ó no preste servicios en su escuela, porque para él sólo reside en la localidad, parece que le duele haberse quedado ó estar á punto de quedarse sin el compañero: ¡siempre es de apreciar el afecto de los superiores, sobre todo cuando no se es digno de él! Yo no concibo, yo no puedo concebir que el articulista hable con ese condenatorio aplomo sin estar apasionado en el asunto, sin habersele herido conscientemente, sin habersele perjudicado en intereses en usufructo; y no lo concibo porque este pleito lo ha resuelto la Asociación Nacional del Magisterio muy de otro modo: precisamente como disponen las Reales órdenes de 5 de noviembre de 1906 y 6 de di-
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ciembre de 1910. A no ser que se quiera negar competencia pedagógica á ese organismo.

Por último, resulta de un efecto desastroso para cuantos conocemos la integridad de D. Hermenegildo Giner de los Ríos, puesta de relieve en todos sus actos, que se le ofenda llamándole candido é irresponsable si en sus afortunadas gestiones reformistas ha procedido de buena fe; «si obedece —agrega— á razones que ignoramos, ha hecho un mal muy grande á toda la Nación ¡atiza!», no sólo á Barcelona, y esta es otra cuestión nada legal ¡¡no lo sabíamos! de los radicales lerrouxistas ¡hombre!, de más transcendencia que la de las aguas y los cementos. ¡Cataplún! ¡Qué lenguaje, qué desatino más pronunciado! Cantando por amor al arte... pase; haciéndolo por amor á otra cosa..., no puede tolerarse.»

Lo que resulta intolerable es ese dejo de duda mortificante para un hombre de la integridad del Sr. Giner de los Ríos; lo que parece inaguantable es tal desconsideración al defensor más acérnimo y decidido del magisterio; lo que pasa de la raya es ese cúmulo de cargos á una persona modelo de honradez y delicadeza, sobre todo cuando el escritor que lo dice se firma con seu-dónimo. ¡Eso es muy duro; eso no debe hacerse!

JUAN CABALLERO.

Barcelona, 3 de febrero de 1911.

* * *

RECTIFICACIÓN

Debemos hacer una observación á nuestro estimado compañero y querido amigo Sr. Caballero con motivo de su bien escrito artículo, que con mucho gusto publicamos en testimonio de imparcialidad.

LA ESCUELA MODERNA acata y aun aplaude las diversas opiniones que sustentan bajo su firma cuantos honran con sus escritos las columnas de la Revista, sin más limitación que la que impone el respeto á la personalidad de sus autores. Por esta razón aparecen escritos con tendencias opuestas, á fin de que, al choque de unas ideas con otras, surja la luz con que se ilumine el horizonte mental y podamos todos desenvolvernos y aconsejar soluciones con más conocimiento de causa, y se per-
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de la constancia en el trabajo profesional, es el maestro de Gerona D. José Dalmáu, que ha convertido la enseñanza en un apostolado de luminosa difusión de ideales.

Modesto hasta el extremo de rehuir enérgicamente el homenaje que ha poco se proyectaba en honor suyo, este humilde obrero intelectual se aísla en el trabajo de su escuela y de sus publicaciones, renunciando á la gloria con la serenidad de un estoico; pero siendo el problema nacional un problema de cultura, tan exímio maestro merece bien de la Patria no sólo por su labor escolar, sino por sus publicaciones, que llevan el espíritu de su admirable escuela á todos los centros de enseñanza donde se leen sus obras.

Dalmáu y Carles, profundo científico, como lo patentizan sus libros de Matemáticas, es artista que no sólo modela en vivo formando hombres dignos de la Humanidad futura, sino artista en cuanto escribe y en cuanto edita. Porque el amor á la enseñanza convirtió á Dalmáu en editor, para realizar sin trabas de criterio ajeno sus ideales pedagógicos, para hacerlos asequibles á las más humildes escuelas rurales, en obras de condiciones económicas, intelectuales y estéticas sin rival en el mercado. Baste decir que para libros de lectura, para esos modestos libros que, impresos en infimo papel, suelen ilustrarse abigarradamente, él recaba la colaboración de pintores y dibujantes de fama europea, como Álvarez Dumont y Méndez Bringa, cuyos trabajos avaloran los libros de la Biblioteca Dalmáu.

Ejemplo de ello constituye el manuscrito titulado Europa, que acaba de ser entregado, más que á la circulación editorial, á la admiración de maestros y alumnos. Ningún libro de su tamaño y de su precio encierra tan nutrida y enjundiosa doctrina, tan sanos ideales pedagógicos y tan artísticas ilustraciones como la última obra escrita por el ináugne maestro de Gerona.

La enseñanza del Arte, casi divorciada de nuestras escuelas, no es en él una enseñanza teórica, abstracta, sino una serie de ejercicios prácticos encarnados en bellas explicaciones y en grabados primorosos; tanto es así, que los capítulos á él referentes más que para libro de lectura podrían servir para texto de estudio en las Normales.

Lo mismo puede afirmarse de todas las materias, tratadas magistralmente en este manuscrito, prodigio de síntesis, amenizado por un estilo florido y fácil.
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mite advertir además que simpatizando como simpatiza con los acuerdos de la Asociación Nacional del Magisterio, haciendo cuanto puede por secundar sus iniciativas, ya que en ellas radica la salvación de los maestros, entiéndase, sin embargo, que en las determinaciones que toma no obedece sino á la independencia de su propio criterio, no cerrado seguramente, sino abierto á toda observación acertada y racional, y á este criterio se atiene, sin perjuicio de rectificarlo cuando las circunstancias del medio á ello le obliguen.

Nuestra modesta publicación desea, aspira y trabaja, como es natural, en favor de la escuela graduada, última palabra en la organización de la primera enseñanza, siempre que se gradúe en condiciones adecuadas; y ya que esto no pueda hacerse, mira con buenos ojos la división ó el desdoble de las existentes, con tal que no se falte á la ley en la cuestión de los sueldos.

En favor de este procedimiento, aun considerándolo como un mal menor, el director de esta Revista escribió bastantes artículos, hace ya muchos años, después de haber sido auxiliar de las escuelas de Madrid, rogando á la entonces Comisión Regia la división de las escuelas en dos grupos ó clases, mediante un tabique de separación, al ver el desairado papel que hacían los auxiliares referidos, sin iniciativa propia, siendo elementos meramente pasivos, recibiendo el despertivo nombre de pasantes y moviéndose automáticamente al compás de las órdenes de algunos jefes no todo lo considerados que debieran ser para quienes sin menoscabo de la enseñanza hubieran podido dirigir las escuelas con tanta competencia, cuando menos, como la de algunos primeros maestros.

El presidente de la mencionada Comisión, D. Vicente Santiago de Masarnau, estudió aquellos artículos con bastante benevolencia, y si la Corporación no se hubiera disuelto, lo probable es que se hubiera llevado á cabo la reforma, á pesar de lo que trabajaron en contra de la misma varios maestros que llegaron á ser jefes de escuela, por oposición en verdad, mas una oposición que á juicio del presidente del Tribunal, Sr. Masarnau, valía más no hablar de ella.

Vea, pues, el Sr. Caballero cómo LA ESCUELA MODERNA no es enemiga del desdoble, porque jamás ha podido transigir con que existan dos autoridades en una misma clase, sin libertad de acción para ninguna, con perjuicio para ambas ó sacrificándose una para que la otra salga á flote; mas, entiéndase bien, desdoble, interín se consigue la graduación de la enseñanza, á la cual es preciso ir á todo trance si deseamos hacer una labor realmente educativa.

E. BARTOLOMÉ Y MINGO.