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La Escuela moderna (Madrid) (1911-01-01 00:00:00), página 8

ÍNDICE

Páginas.

La Policía ante la creciente criminalidad en España, por Eduardo Navarro Salvador .................................................. 668
La heroína de una caravana, por J. Llach............................. 676
No merece redención quien no procura redimirse, por Eloy Mundi................................................................. 678
Un profesor ilustre.—El maestro Manuel Ramírez de Carrión, por Luis María Ramírez y las Casas-Deza.................... 694
Mi Memoria escolar de 1911, por Mariano Lara.................... 699
El castellano en África, por Ildefonso Yáñez....................... 704
Esperanta pago.—Kuba respubliko, por Serafeno Baudin........... 707
Notas y comentarios, por Domingo A. Abellán...................... 709
Don Jesús García Ricote............................................... 711
Panorama infantil (libro de lectura para el grado superior), por Laureano Talavera............................................. 721, 809 y 881
Dos conferencias en el Instituto de Barcelona para la enseñanza de la mujer, por Juan Caballero Rodríguez..................... 737
Memoria fragmentaria de una excursión por el Extranjero, por Eloy Mundi......................................................... 745 y 838
Pedagogía, por S......................................................... 755
El Sr. España en las conferencias pedagógicas....................... 766
Plus ultra.—El maestro y la escuela, por José Herrero Pérez... 772
Para todos, por Juan Capó............................................. 777 y 827
Crónica de la Enseñanza en el Extranjero, por E. Bartolomé y Mingo................................................................. 792 y 942
El Escalafón general del Magisterio primario, por Juan C. Arroyo................................................................. 801
La raza amarilla juzgando las corridas de toros, y cómo debe sustituirse este bárbaro espectáculo, por J. E. Ruiz Gómez.... 820
Geografía é Historia, por V. Picatoste............................... 834
Matemáticas, por Federico Landrove Moiño......................... 855 y 916
Huelgas de escolares, por Virgilio Hueso........................... 863
Programa de Geometría-Dibujo, por Antonio Montañola Llort. 866
Ejercicios escolares: la fabricación del vino, por Miguel Santaló. 873
Conferencia pedagógica, por Carmen de Burgos.................... 889
Don Clemente Cortejón y Lucas, por Juan Caballero Rodríguez. 907
Congreso Internacional de Educación popular celebrado en Bruselas............................................................. 934

Curiosidades.—Un gusano devorador. Crecimiento de las uñas en los dedos amputados. Estatua con pestañas naturales. Producción de las obras de Julio Verne. Pitillos á los soldados italianos. Cometas en Normandía, pág. 18.—El vientre de New-York. Un libro de 2.500 fran-
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Tejada, Riscos, Llorentes, Gobantes y Fernández Navarrete, eruditos historiógrafos de las cosas y tradiciones de nuestra tierra y nuestra patria.

Aqui nació el Ticiano de nuestros pintores, Fernández de Navarrete, el Mudo, á quien el Cielo privó del habla para aumentar la elocuencia de su pincel hechicero. Aquí vieron la luz primera Arbulo, el pintor y decorador de la maravilla formentesca en la catedral calceatense; Segura, pintor y arquitecto favorito de Felipe II, cuya inspiración revive en el Monasterio del Escorial; Andrés de Nájera, el maestro de las famosas sillerías corales de Santo Domingo de la Calzada y San Benito, de Valladolid; Alvarado, Leiva, Ortuño, Martínez del Barranco y muchos más, quienes dejaron por doquiera los destellos de su genio.

Aquí tuvieron su cuna Ruiz Díaz de Gaona, defensor del puente de Logroño en singularísima y caballerosa hazaña; Gómez de Gayangos, cuyo renombre corre parejas con los de Cano y Vasco de Gama; Miguel de Zúñiga, que se batió bizarramente en la batalla de Lepanto; Antonio de Leiva, á quien llaman el héroe riojano por sus proezas en las Alpujarras, Rávena, Milán y Pavia; Sancho Londoño, tan diestro con la espada como ingenioso con la pluma; los Hircios, compañeros de Hernán Cortés en la conquista del Imperio mejicano; Salazar, quien no dió descanso al brazo ni tregua á las armas durante los cuarenta años que militó en las guerras de Flandes, Portugal, Aragón, Valencia y Cataluña; Heredia, Coloma, Sánchez Salvador, que peleó briosamente en la jornada de San Marcial; Izquierdo, bizarro defensor de la plaza de Rosas, asediada por los franceses, y Zurbarano, cuyos arrestos guerrilleros andan todavía de boca en boca entre nosotros. Y para completar este cuadro de bravura y heroísmo de quienes derramaron generosamente la sangre por las glorias de la patria, pudiera incluirse en él la buena memoria de aquellos que la vertieron por llevar la luz de la fe á tierras apartadas y á través de mares no transitados: fueron los mártires de Cristo, almas inflamadas por el fuego Santo de la Cruz, los que con frases de paz y actos de sacrificio dieron su vida por salvar las almas de sus infelices hermanos.

Riojanos son también hombres tan celebrados por su sabiduría en ciencias humanas como los Bañeres, los Tejadas, García Carrero (catedrático de la Universidad complutense), Juvera y el marqués de San Gregorio. Y lo son igualmente quienes des-
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collaron y brillaron en la gobernación del Estado, entre ellos D. Cenón de Somodevilla, marqués de la Ensenada, el estadista más grande de la España de Carlos III; Ramírez de la Piscina, Coloma, Bustamante y Loyola, marqués de Orovio y el preclarísimo hijo de esta tierra D. Práxedes Mateo Sagasta, hombre de profundo talento político, gran genio parlamentario y magnánimo protector de Logroño, ciudad que engrandeció y embelleció, elevándola al rango de prosperidad que á la sazón disfruta.

Aquí, de oro y damasco vestidas, meciéronse las cunas de los Tejadas de Valdoserá, Ramírez de la Piscina, Manríquez de Lara y López de Haro, progenie excelsa de la nobleza española.

¡Oh tierra mía!, rica y soberana con las glorias de tus hijos: nada falta á la majestad de tu historia. Eres grande por tus hechos, y grande por cuanto representas en la vida de la patria. Hasta las grandezas de nuestra monarquía se vinculan y sustentan en tu suelo venturoso. En él vino á la vida la egregia madre de aquel rayo de la guerra Alfonso VIII, ante quien deshecha quedó la morisma en las Navas de Tolosa. Tú proclamaste rey á Fernando III, insigne por su santidad y famoso por sus empresas. Tú levantaste los morados pendones por Juan I de Castilla. Tú velas el sueño de renombrados monarcas, infantes y caudillos.

¡Cómo no amarte, tierra bendita, si no hay en ti pedazo que no provoque á piedad, á nobleza y á heroísmo!... Desde las altas cumbres que á la Demanda coronan hasta los montes Ovarenes que el Ebro saluda; desde los enriscados Cameros, testigos de sangrientos combates, hasta los confines con Navarra, que presenciaron muchas veces el desfile de reyes y aparatos de guerra, montes y confines que limitan tu suelo y lo escoltan con guardia de honor, no hay palmo de terreno que no recuerde tu excelsa historia, grande al través del tiempo y brillante en la soberanía de la patria.

¡Qué hermoso es el amor á la tierra donde se nace!... ¿Cómo no amarla?... Ella es la cuna de nuestra existencia y la primera que embolsó nuestros ojos; es el beso de nuestras madres, la balada de nuestras ilusiones, el lugar donde marcamos los primeros pasos de nuestra vida, el cariño de nuestros hermanos, escenario de nuestros juegos infantiles, tañido alegre de la campana de nuestro pueblo, memoria de la mujer que inflamó de casto amor nuestros juveniles corazones, la escuela donde irra-
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dió la primera luz á nuestro entendimiento, el camposanto que guarda los restos de nuestros padres, sincera amistad de francas expansiones, el río cuya corriente recreó nuestros ojos, el valle de nuestras danzas y el picacho del monte que entroniza el desportillado castillo donde nuestro abuelo ponía el escenario del cuento fantástico durante la inverniza velada, mientras el viento silbaba por la chimenea y la ventisca penetraba por las rendijas de ventanas y murallones.

¡Qué dulce es el amor al país en que se nace!...

    Una heredad en el monte,
    una casa en la heredad,
    y en la casa pan y amor...
    ¡Oh cuánta felicidad!

Pero sobre el amor á la tierra nativa, sobre la dulzura de entrañables afectos personales, está el más noble y sublime amor á la patria, el amor más grande de los amores, después del amor á Dios. Sobre el erotismo de Safo se agiganta la inspiración de Pindaro; sobre las intimidades de David aparece colossal el cántico de Moisés; sobre la elegía amistosa de Mosco, llorando á Bion, se yergue y sublima la queja de los hebreos suspirando por la patria, al pie de los sauces desmayados del río de Babilonia.

Guárdete Dios, Rioja de mis cariños. Jamás el rayo del sol, que se deshace en cambiantes de luz y colores, embelleciendo tus colinas y matizando tus valles, asuele la riqueza de tus campos... Jamás siniestra nube engendre el granizo que destruya tus frutos... Jamás traídora poste sobre tus hijos bata sus alas...

Guárdete Dios, tierra de mis embelesos. Llevé tu imagen durante mis ausencias grabada en el alma, y los alientos de tu vida disueltos en la sangre de mis venas. Nunca te olvidé: te recordé con la pasión que los israelitas recordaban desde el desierto á su Jerusalén la santa. Jamás riojano alguno llamó á las puertas de mi afecto que no me encontrase dispuesto á su servicio. Las virtudes me fortalecieron, tus amores me inflamaron, tus glorias hechizaron mi alma... Sólo por ti y para ofrendarte aspiré á hacerme digno de tus atenciones y complacencias. Que yo no me ocupe en ti para otra cosa que para ensalzarte y bendecirte. Porque ahora como antes y después como ahora,

    Mi fe, mi corazón, mi fantasía
    las glorias cantan de la tierra mía,
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Perdonad, señores, si fuí más lejos de lo debido y proporcionado al ocuparme de esta tierra querida, embelesado con sus grandezas y virtudes; y perdonadme en gracia á que quien mucho y de veras ama, no encuentra palabras ni tiempo bastante para hablar del objeto de sus ansias y cariños.

Bien pueden ufanarse la Junta magna de esta fiesta escolar, y quienes, acudiendo á su llamamiento, le prestaron ayuda generosa, de haber trazado con meritorio acierto el patrón y dado la norma de lo que deben ser estas fiestas de recompensa á maestros y alumnos distinguidos, de estímulo eficacísimo y poderoso á todos ellos para ulteriores contiendas de su trabajo, de común requerimiento á las clases sociales para que sientan y aprecien la labor de la escuela, de asociación entusiasta á cuantos aman la enseñanza y la difusión del saber, cual base de cultura, que es fundamento de prosperidad de la patria, y de satisfacción á los espíritus abiertos y francos que estiman como propia la ventura de sus semejantes. Yo felicito á todos: á los organizadores de este acto brillantisimo, y á cuantos han contribuido con su auxilio ó su presencia á realizarlo. Los felicito con el mayor entusiasmo de mi alma y con la autoridad que represento. Sirva á todos tan feliz resultado de beneplácito á lo presente y de compromiso de honor para repetirlo otros años y, si cabe, con más denuedo y lucimiento, que nobleza obliga. Os obliga también el alto y merecido concepto que en los anales de la instrucción pública de España disfruta la provincia de Logroño, la que cuenta con establecimientos de enseñanza que sirven de modelo, con escuelas apetecidas y preferidas por cuantos acuden á reñidas oposiciones, con respetados y excelentes maestros, cuya labor fecunda da frutos exquisitos, con una Junta provincial ejemplarísima por su celo, su rectitud y diligencia, y con protectores espléndidos que enriquecen los medios de enseñanza, proveen á sus necesidades y patrocinan fundaciones de escuelas. En el distrito universitario de Zaragoza no hay provincia que vaya más allá de la de Logroño, la que cifra su orgullo en la educación y cultura. Lo digo á sabiendas y sin ninguna lisonja.

Y vosotros, maestros y alumnos galardonados; vosotros que acudisteis provistos de armas y fuerzas al torneo, cuyo resultado celebramos y refrendamos en esta fiesta; vosotros que habéis lucido en él la divisa del talento y del trabajo, y tras de reñida contienda habéis obtenido la victoria, yo os saludo con cariño y
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os brindo un aplauso desde el fondo de mi alma. Comprendo vuestro júbilo y me asocio á él con efusivo entusiasmo. Sirvaos el diploma recibido de hidalga ejecutoria que, á modo de blasón heráldico, podéis ostentar en el mundo de la cultura...

No debo dejar en olvido á quienes animosos acudieron al combate, siquiera no se coronen con el laurel de la victoria. En luchas de nobleza y voluntarias, presentarse en ellas supone aptitudes excepcionales y es un mérito positivo digno de aprecio, de estimación y elogio. En ellas no sólo es heroico alcanzar el triunfo: lo es también el pretenderlo. Por esto felicito sinceramente á cuantos acudieron á la oposición, aun á quienes el justo fallo del Tribunal dejó en silencio. Que les sirva de estímulo y empeño para templar mejor las armas y esgrimirlas con mayor fortuna y brío en posteriores contiendas. ¡Luchas santas, que ni tiñen de sangre los campos ni enlutan la vida de los pueblos; luchas que sirven de emulación á la inteligencia y de acicate á nobles aspiraciones; luchas que recompensan el esfuerzo del estudio y favorecen el humano perfeccionamiento, enalteciéndolo y dignificándolo; luchas bienhechoras, Dios os proteja y bendiga!...

No me entretengo más: voy á anunciaros la materia de lo que con más tiempo habría sido objeto de un discurso, y que en las actuales circunstancias no pasará de breves consideraciones, inspadas por mi interés y amor al magisterio de primera enseñanza, aprovechando la oportunidad de hallarse aquí la mayor parte del de la provincia de Logroño. Quiero hablaros de algo que atañe directa y esencialmente á su profesión nobilísima y sus personales prerrogativas. Ved el tema: «Autoridad del maestro: medios de conservarla.» Es cuestión de Pedagogía social, muy conocida seguramente de los señores maestros; pero tan interesante y de importancia tanta, que bien merece recordarla constantemente, cimentando sobre ella la soberanía del maestro y deduciendo de la misma los altos deberes y sagradas obligaciones que el cargo lleva consigo. No pretendo abondar la materia con aparato de filosofía y de historia pedagógica. Básteme ligeras reflexiones, entretejidas en cañamazo de exposición clara y sencilla.

¡Maestro! Palabra de nobleza y distinción, que por sí misma indica superioridad, alteza, imperio y sabiduría sobre los otros, sobre los demás, sobre cuantos carecen de derecho para usarla y
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lucirla. Magister, maestro, es ser más que otro, algo que sobresale, que descuelga, que se eleva y se levanta sobre otros hombres por mérito positivo y personal que lo distingue y encumbra, y cuya supremacía es reconocida y acatada. Tal es el concepto que dicha palabra tuvo en tiempos antiguos, y el que tiene en los nuestros. En aquéllos fué sinónimo de magno, de grande, y se usó para designar la mayor dignidad, la plenitud de la dignidad, la majestad humana. Los griegos honraron con ella á sus más afamados pensadores, y los romanos la aplicaron á sus magistrados más excelso. Maestros se llamó á quienes, cerca de emperadores, césares y reyes, gozaron preeminencia de pedagogos y consejeros, interviniendo en la educación de soberanos personajes y en la gestión del Estado. Maestro llamaron á Jesucristo sus discípulos, las personas cultas que lo trataron y la muchedumbre que embelesada recogía la doctrina que brotaba de sus labios divinos. En siglos posteriores hallamos la palabra maestro aplicada á personas diestras é ingeniosas en esparcimientos y recreos (magister ludii) y á las dedicadas á transmitir los conocimientos de la primera enseñanza. Llegado el siglo xii, al maestro de juego se llamó maestro de niños. En sentido limitado y educativo, el maestro moderno es el antiguo pedagogo, que ocupó puesto muy distinguido en la historia civilizadora de los pueblos. Hoy llamamos maestro al educador del niño en la escuela, al mentor de la niñez, á la persona encargada de enseñar los rudimentos ó primeras nociones de la sabiduría humana; es decir, á cuantos ejercen la benemérita profesión de instruir y educar al hombre en los primeros años de la vida.

Excede á toda ponderación y encomio la profesión del maestro. Salvo el sacerdocio de nuestros altares, ungido con el óleo santo para ofrecer debidamente á Dios el holocausto de la Majestad Divina y conducir las almas á su ulterior destino, no hay sobre la tierra otro que desempeñe misión más alta y encumbrada que la del maestro. El hombre, después de sus padres, lo debe todo al maestro, quien, bien mirado, representa para aquél mientras es niño, una paternidad de amores y apasionamientos nunca bastante agradecida ypreciada.

HIPÓLITO CASAS.

(Concluirá.)
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BIBLIOGRAFÍA

Dos meses por las escuelas de Londres, por Concepción Sáiz, subdirectora de la Escuela Superior del Magisterio. — Madrid, 1911. — Librería de los Sucesores de Hernando, Arenal, 11.

Con una dedicatoria «Á las maestras españolas» y un prólogo magistralmente escrito, como sabe hacerlo la autora de Cartas pedagógicas en colaboración con el malogrado filósofo González Serrano, nos ofrece la Srta. Sáiz un nuevo libro de 95 páginas, dignas de leerse con toda reflexión y el mayor detenimiento posible, si ha de formarse concepto cabal de lo que son las escuelas de Londres visitadas por quien sabe ver las cosas y sabe además exponer lo visto con una literatura verdaderamente admirable.

Convertir el individuo en persona es el primer deber y el primer derecho de todo ciudadano en Londres, según afirma la cultísima profesora de la Escuela Superior del Magisterio, y nosotros añadimos á eso que hacer del objeto niño un sujeto hombre es también el primer deber y el primer derecho de todo ciudadano en el mundo, excepción hecha de nuestro pequeño mundo español, en el cual la palabra deber apenas si tiene aplicación su significado, y en lo tocante á la palabra derecho suele desconocerse también cuando se trata del niño, cuya menor edad debiera interesar á los Poderes públicos, ya que los padres en general no saben serlo, en el sentido de dar á sus hijos la vida del espíritu, tan necesaria como la vida material.

En Londres estas cosas de educación primera se toman con más interés que en España, y el Gobierno por una parte y las Sociedades particulares por otra, se unen en acción común lo mismo para procurar edificios escolares que atiendan á todas las necesidades de todo género en los asuntos de educación, que para dar á los maestros las facilidades y garantías indispensables á su misión complejísima. Por de pronto, las escuelas que ha visitado la Srta. Sáiz, acompañada de la Comisión española, para estudiar la Exposición Franco-Británica, están graduadas, correspondiendo á cada maestro el número de alumnos á quienes racionalmente puede educar. Esto es ya un progreso real y efectivo del que nosotros estamos toda-
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vía muy distantes, como lo estamos también de la subordinación (interna y externa) indispensable para que la escuela graduada responda á su objeto. La cuestión no es difícil, si sabemos y queremos posponer los egoísmos particulares al fin patriótico.

Tiene mucha razón la autora de este libro. No es la temporada de verano la más adecuada para visitar escuelas, casi todas en vacaciones caniciares. Sin embargo, ha visitado algunas funcionando, que es como deben verse las escuelas; por ejemplo, las Open-air-schools (escuelas al aire libre), Highbury Truant school (escuela de golpes de Highbury), Elementary schools (escuelas primarias) de Oxford Garden's, la de Songford y la de Sherbrooke Road, Honsewifery school (escuela de Economía doméstica), Peterborough school (escuela de Peterborough), Invalid's school (escuela de inválidos), The Whitechapel Foundation (escuela judía de Whitechapel) y Teacper's clases (clases para maestros).

En casi todas ellas ha visto respetada la autoridad del jefe, y en alguna hubo de notar su disgustillo en maestros distinguidos, subordinados á persona más á propósito para ser dirigida que para dirigir á los demás.

Es fenómeno que se observa en muchos organismos, y de ahí la desobediencia pasiva ó los chispazos de rebelión, señales inequívocas del mal-estar interior que los origina.

El capítulo final, que dedica nuestra ilustrada compañera á la formación de los maestros, al programa de estudios, al trabajo incesante é improbo en las clases y á la al parecer conformidad del magisterio con sus cortos sueldos (siempre mayores que en España, naturalmente), es interesantísimo; porque si de un lado se nota la diferencia en favor del profesorado londinense, de otro lado se reconoce también que entre el nuestro hay muchísimo que vale y trabaja tanto ó acaso más que el inglés, con la circunstancia especial de que ha tenido que formarse él mismo en la mal llamada escuela, sin medios de ninguna clase, haciendo tantas y experiencias uno y otro día en el niño, que es, en rigor de verdad, el mejor material utilizable y el libro sin igual, en cuyas vivas páginas se encierra todo el contenido pedagógico de que carecen casi todos los libros que tratan de esta materia.

Pero al magisterio español no se le conoce ni se le quiere conocer. El magisterio español trabaja en el vacío y en la más espantosa oscuridad. Ningún ministro ni subsecretario de Instrucción pública quiere molestarle visitando las escuelas para ver en ellas lo contrario de lo que les dicen los consejeros oficiosos, tan ayunos de Pedagogía como saturados de malquerencia hacia los maestros, que ningún daño les hicieran. En Inglaterra se preocupan mucho de las escuelas, conociéndolas al día, porque abundan los County Council (Consejo del Condado), que las visitan con frecuencia, enterándose de su proceso y de su estado actual para mejorarla, siempre con la tendencia fija en que acudan al magisterio las mentalidades superiores del país, ideal que no conseguirá Inglaterra ni ninguna