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Tenida especialmente en cuenta esta última circunstancia, y no olvidando otras muy atendibles, vamos á defender nosotros como la mejor en España que cada maestro se encargue permanentemente de un grado y sean los niños quienes vayan pasando por los sucesivos.

La primera desventaja que presenta la organización expuesta al principio es que habrá niños muy dichosos al tropezar con un maestro de grandes conocimientos, excelentes aptitudes para todo y vocación entusiasta, al paso que existirían otros á los cuales correspondiera en turno quien careciese de una ó las tres condiciones indicadas. Ese inconveniente se orilla en cierto modo cambiando de profesor cuando pasen de uno á otro grupo los educandos, repartiéndose más equitativamente lo que pudiéramos llamar valor total del establecimiento.

Cada hombre tiene tendencia marcada, especial aptitud, cariño mayor á una clase de estudios ó encontró medios más adecuados para cultivarlos. ¿Quién sabe si, pasando los discípulos por diferentes maestros, van adquiriendo los necesarios complementos y obtienen una resultante que no está muy lejos de nuestra aspiración á la cultura general.

Suponiendo cuatro grados, y aun pensando en menos ó más, habrá dos maestros más indicados para encargarse del primero y último, porque son indiscutiblemente los de mayor importancia, sin que esto sea negársela y que valgan las medianías ni aun para los intermedios. Todavía más: el profesor que tal vez fuera insustituible para la primera clase sería quizá muy perjudicial en la última, y al contrario, pues el ebanista de cuyas manos sale una labor delicada y primorosa, es con seguridad casi nulo en el trabajo de cortar, serrar y desbastar madera, mientras que al muy práctico y fuerte en estos asuntos fuera insigne locura encomendarle perfiles, filigranas y delicadas incrustaciones.

No se discute ya el principio de la división del trabajo. Una buena dirección, precisada á valerse del personal que se le impone y no del que gustosa quiera elegir, confía á cada cual lo que á su juicio está más en armonía con sus condiciones especiales, y éstos, á fuerza de hacer siempre una misma cosa, concluirán por ejecutarla bastante bien, hallando hoy un resorte, mañana otro, que acaben por habituarles al manejo del complicado mecanismo. Cambiado de faena y tropezará con nuevas dificultades
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que ha de tardar de vencer algún tiempo, y si cuando se halle á menos de la mitad en su camino le encomendáis algo diferente, volverá á nuevos tropiezos, y así seguirá indefinidamente sin que en ninguna cosa llegue á ser una especialidad.

Al empezar el curso podrá cada profesor dedicar un par de meses al repaso de los grados que precedían, suplir las deficiencias y sentar firme base para sus futuras lecciones. La tarea sería más fructífera y en algo pudiera remediar defectos anteriores ó faltas de preparación conveniente, ya en los procedentes del mismo centro ó de otros distintos.

No es tampoco muy favorable que con el mismo maestro terminen los que con él empezaron, ventaja —si lo fuere— muy preconizada por los partidarios del sistema que no juzgamos tan pertinente en nuestra nación. La masa obrera, y aun la clase media que nutre estas escuelas cambia tantas veces de barrio, y hasta de localidad, que si la enseñanza dura seis años, muy pocos de los que empezaron habrán de concluir en la misma escuela; no todos podrán seguir el paso de sus compañeros y sería perjudicial para los más tardos y los más diligentes empeñarse en mantenerlos agrupados, atacando por su base el sistema de escuelas graduadas, cuya importancia ha de estribar en que los grupos sean homogéneos. Por ambas causas, ¡qué pocos del primer grado podrán llegar juntos al último!

¿Y qué hacíamos con los procedentes de otros establecimientos? Cuando éstos supieran algo, nadie los querría admitir en su clase á causa de no haber empezado con él, ni ellos se conformarían, y no sería prudente destinárselos al primer grado, único que se prestaria á recibirllos.

Leo en un respetable autor, que cambiando los niños de maestro desaparecería la unidad de plan; pero yo entiendo todo lo contrario. La unidad del sistema debe ser de la escuela y no de cada uno de los maestros de sección. Si los adjuntos conocen y desempeñan á conciencia la parte que les corresponde y aun corrigen los defectos que pudieran ser obstáculo para sus empeños, entonces sí que habrá verdadera unidad en el establecimiento; de otro modo existiría la variedad anárquica sin nexo que llevara la enseñanza por el mismo derrotero.

En resumen: como ni todos servimos igualmente para todo ni á todo tenemos igual cariño, una buena dirección debe encomendar á cada cual lo que se halle más en armonía con sus con-
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diciones especiales y aun con sus gustos e inclinaciones, tratando de llegar á que unos y otros conozcan de tal modo su parte alicuota de labor total, que contribuyan eficazmente al fin general del conjunto. Lo demás podrá ser bueno en otros países, no en el nuestro, que se encuentra, en esto como en todo, en situación excepcional.

LAS AUXILIARIAS DE LAS GRADUADAS

He aquí el punto más dificultoso en esta cuestión.
¿Serán todos competentes para el grado á que se les destine ó para una rotación de maestros? ¿Recibirán con gusto las lecciones del director, si éste se propusiera ilustrarlos en algunos puntos del plan á desenvolver? ¿Se han de prestar con verdadero celo y entusiasmo á dar de sí lo que buenamente puedan, á fin de contribuir con su leal cooperación al éxito colectivo? Aunque reuniesen todas esas condiciones, ¿tendrán estabilidad en sus destinos, ó estarán allí de temporada? En tesis general, ya estoy oyendo la contestación negativa de mis compañeros á todas ó alguna de las cuestiones apuntadas.
Y no se necesita ser muy práctico en estos asuntos para comprender que, faltando una sola ó las cuatro cualidades indicadas, es imposible que se obtengan resultados satisfactorios, aunque la dirección reuna inmejorables deseos y aptitudes.
¿Cómo pueden orillarse estos inconvenientes? Lo he dicho muchas veces, y no me cansaré de repetirlo. Hay que buscar, ante todo, buenos directores de graduadas, y después que ellos propongan el nombramiento y separación del personal restante, así el docente como el subalterno, si lo hubiere, sujetándose á las prescripciones que estime convenientes la Superioridad.
El director podrá entonces explicar su plan, sus métodos y procedimientos á los profesores que hayan de secundarle; destinarlos al sitio más á propósito; hacerles las necesarias insinuaciones y darles oportunos consejos; amonestarles y proponer premios, castigos ó la separación definitiva.
Una de las recompensas pudiera ser que, al cabo de diez años, el que hubiese desempeñado todos los grados á satisfacción del director y las autoridades, pasase como propietario á la dirección de establecimientos análogos.
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Hágase el ensayo con una, varias ó todas las escuelas prácticas anejas á las Normales. Hay un buen personal de regentes donde elegir. Puede se dejar á su arbitrio el continuar como estamos ó adoptar el nuevo sistema. Como en las capitales de provincia han de instalarse otras graduadas, con arreglo á las disposiciones vigentes, pueden compararse los resultados de una y otra organización. Las prácticas serían la piedra de toque para orientarnos.

En la forma que se van organizando las nuevas graduadas mucho se ha ganado: se procura la estabilidad de esos funcionarios, y su carácter de interinos ha de hacerlos más subordinados. Demos otro pasito en las pruebas con las escuelas prácticas; propóngalos el regente, que tiene fundados motivos para conocer el personal; nómbrélos la Dirección general, y quede en las facultades del uno indicar la separación, y de la otra decretarla cuando la crea justa y conveniente para el buen funcionamiento de la escuela. Al que durante diez años haya desempeñado su cargo á conciencia, bien puede dárselle la propiedad; la tendrá bien merecida.

¿Y qué hacemos con los actuales auxiliares? Un acto de reparación y justicia que de seguro aceptarán gustosos.

Estos auxiliares de las escuelas prácticas agregadas á las Normales se encuentran con más derecho á que se les aplique el artículo 12 de su reglamento, fecha 29 de agosto de 1899, que quienes disfrutaron sus beneficios. Los que hoy se hallan al frente de estas plazas tienen la categoría de superiores, han ingresado por oposición directa en ellas ó en escuelas superiores de importancia; algunos han sido regentes; sólo el ascenso á un puñado de pesetas ó la carrera de sus hijos los ha traído á estos centros. Quienes alcanzaron las ventajas del mencionado artículo procedían de escuelas elementales en la misma localidad, fueron designados por las Juntas locales, predominando en ocasiones el favor, no habían dado las pruebas de capacidad que éstos, y sin embargo..., aquéllos pasaron á dirigir escuelas elementales en la misma ciudad, y á éstos se les cierra la puerta quizá tan pronto como por ella pasaron los individuos á quienes se quería agraciar.

Sucede eso con alguna frecuencia. Se abre un portillo en las murallas de la ley para que puedan asaltarla determinados sujetos, y apenas consiguieron sus propósitos los predestinados se
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tapa cuidadosamente la brecha, para que ni por equidad, ni por analogía, ni à plus forte raison, penetren por ella los demás.

Ahora se agrava la cuestión con eso del desdoblamiento. Hay en las graduadas de Barcelona—niños y niñas—casos muy sorprendentes. El Sr. Ribera, por ejemplo, fué auxiliar de estas elementales, obtuvo después por oposición la escuela superior de Llagostera, vino aquí por ascenso y ahora se encuentra con que sus antiguos compañeros dirigen escuelas y llegarán á 2.000 pesetas de sueldo, mientras que él, después de haber obtenido los dos triunfos de la oposición y el concurso, se queda de auxiliar con 1.650. Y cada uno de estos funcionarios es un caso muy parecido.

Otro tanto sucederá en Sevilla, Valencia, Málaga y demás poblaciones á que alcance lo conquistado en dos asaltos por mi buen amigo el Sr. Giner de los Ríos. Y ¡vive Dios! Debe acudirse pronto á la reparación de la injusticia que resulta, siendo tan severos para los auxiliares de más méritos y categoría, y tan condescendientes para quienes no reúnen esas condiciones.

En resumen: concédase á aquéllos el derecho á ocupar las primeras vacantes de las escuelas elementales con 2.000 pesetas; nombre la Dirección los interinos que los han de substituir, y habremos hecho varias cosas buenas: poner al frente de cuatro escuelas elementales un personal competentísimo, organizar las prácticas de modo que el regente pueda desarrollar sus planes de enseñanza, reparar por lo menos una falta de equidad en las capitales desdobladas y formar directores prácticos en condiciones adecuadas.

JULIÁN CUADRA.

RIEGO POR LA ELECTRICIDAD

En los Estados Unidos hace ya bastante tiempo que se riegan las calles por medio de vagones-cubas electromotores, que circulan por las vías de los tranvías. Los últimos modelos van provistos de un compresor de aire movido por un motor eléctrico, de modo que el aire comprimido es el que lanza el agua lo suficientemente lejos para regar todo el ancho de la calle. Estos coches llevan un regulador que asegura una presión constante, para evitar que el agua llegue á las aceras.
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¿Y LAS ESCUELAS DE PÁRVULOS? (1)

Un entusiasta aplauso merecen los Excmos. Sres. Ministro de Instrucción pública y director general de Enseñanza por sus dos últimas disposiciones: el desdoble de las escuelas, con la graduación de las mismas, y lo que pudiéramos llamar la nueva escala de sueldos.

Muchos regocijos habrán proporcionado estas mejoras á gran parte del magisterio, clase hasta hoy tan desatendida en sus justas y prudentes reclamaciones, clase tan injuriada como digna, tan olvidada como merecedora de protección y beneficios.

Los Sres. Salvador y Altamira forman una hermosa excepción; puede decirse que apenas habían tomado posesión de sus elevados cargos, pusieron sus nobles miras en levantar al olvidado maestro de escuela y ponerle en condiciones más favorables, no sólo de educar e instruir, sino de vivir más holgada y decorosamente.

Desaparezcan de una vez para siempre los mezquinos sueldos de 500 pesetas; asciendan en buen hora á un nuevo sueldo tanto dignísimo maestro —y lo son casi todos, con raras excepciones—, que en el trabajoso yunque de la escuela están uno y otro y muchos años, sin el estímulo del ascenso que merecen sus

(1) Publicamos con mucho gusto el bien escrito artículo que nos remite nuestra compañera y distinguida amiga, maestra de párvulos de Madrid, Sra. Carmen Ramos, anticipándose á nuestros deseos, que no hemos exteriorizado hasta ahora, en la confianza y en la seguridad de que el nuevo e ilustrado director general de primera Enseñanza, sin estímulos de ninguna clase, y atento sólo á las reformas acabadas de iniciar, ha de empezar seguramente por la reorganización de la escuela de párvulos, elemento esencial, primordial e irreductible de la educación del niño, si se desea que su ingreso en el segundo grado ó escuela elemental, en vez de elemento perturbador como lo es ahora, sea el fundamento racional de la escuela referida, cuya organización actual, no por culpa del maestro, sino de las pésimas condiciones en que se encuentra, no es, ni con mucho, la continuación lógica de la escuela del primer grado; es todo lo contrario precisamente, como veremos.
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heroicos trabajos, tanto más heroicos cuanto más modestos son sus sueldos y cuanto más desatendidos se encuentran. Váyase poniendo á todos en buenas condiciones pedagógicas y pecuniarias, y en breve tiempo se podrá apreciar lo que son capaces de hacer los maestros españoles, tenidos en poco en opinión de algunos que los juzgan mal sin conocerlos bastante.

Hermosa idea la de crear los nuevos sueldos de 3.500 y 4.000 pesetas, que bien lo necesitan para vivir decorosamente los maestros que desempeñan plazas en las grandes poblaciones en las que, como en Madrid, la vida es tan cara como exigente. ¡Ojalá que esta mejora pudiera alcanzar á todos los maestros de España, en proporción correspondiente! Pero no puede ser de un solo golpe; éste es el primer paso de la mejora que la necesidad y la justicia venían reclamando muchos años hace.

En virtud del Real decreto de 25 de febrero último, ascenderán á 4.000 pesetas cinco maestros y cinco maestras de la escala superior, y siete maestros y siete maestras de la misma categoría á 3.500, quedando sólo seis ascensos de este último sueldo — ó, mejor dicho, seis lugares para maestros elementales —, incluyendo en éstos á las maestras de párvulos.

En este punto quiero llamar respetuosamente la atención de los Sres. Salvador y Altamira y dirigirles un ruego. Las maestras de párvulos, al estudiar los decretos á que se hace referencia, han experimentado dos afectos contrarios: uno de entusiasmo, por las ventajas que á sus muy dignas compañeras de otros grados corresponden, y que aplauden sin reservas; otro de desaliento, de desconsuelo, ¿por qué no decirlo claro? Han sufrido una gran decepción, pues se ven así como olvidadas en las nuevas reformas, como pospuestas, como reducidas á la última expresión, si es que se me permite la frase.

Bien conozco que los señores ministro y director general de Enseñanza, á pesar de sus nobles deseos, no pueden abarcar de una ojeada todo el campo de la educación. Se ve que sus miras van más allá de lo que actualmente pueden ir, teniendo en cuenta los recursos pecuniarios de que disponen para las mejoras; pero den un paso más, y todos aplaudiremos á los ilustres iniciadores de las reformas.

La enseñanza de párvulos, aunque por desgracia es muy poco conocida entre nosotros, tiene una importancia real y positiva, al mismo tiempo que especial y predominantemente edu-
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cativa. Esto está reconocido por todos los países que marchan á la cabeza de la civilización, y por eso en todos ellos se le concede toda la importancia que merece.

Aquí en España, desde que un ministro, con mejor intención que acierto, dispuso que las oposiciones á escuelas de párvulos se equipararan en un todo con las elementales; desde que no se exigen prácticas ó ejercicios especiales en dichas oposiciones, y por ende para esta enseñanza; desde que los programas de estas escuelas quisieron igualarse á los de las escuelas elementales, se dió un golpe mortal á esta importantísima enseñanza.

Por esto no es extraño que muchas maestras de gran cultura que hicieron brillante carrera y no menos brillantes oposiciones, hayan tropezado con mil dificultades al encontrarse al frente de una escuela de párvulos, viéndose precisadas á visitar escuelas de esta clase, á practicar en alguna de ellas, á buscar libros ó revistas españolas ó extranjeras para poder amoldar los conocimientos á las tiernas inteligencias de los pequeñuelos. ¿Qué acusa esto? En primer lugar, que esta enseñanza difiere notablemente de las de otros grados, que es más difícil de lo que por regla general se cree, si se ha de desempeñar como corresponde, y, por último, que requiere mucha, muchísima práctica ó ejercicios previos en las maestras que han de desempeñarlas para que esas escuelas no pierdan su verdadero carácter, y que no deben, en modo alguno, formar parte de las otras escuelas.

Todo esto merece una atención especial por parte de las autoridades. Es preciso levantar la escuela de párvulos; es preciso alentar al profesorado que las dirige, porque después de tantos esfuerzos de ingenio como necesita el magisterio de párvulos para adaptar la enseñanza á las tiernas inteligencias del pequeño; porque después de tantos estudios oficiales y privados á que han tenido que someterse todas las que quieren cumplir dignamente su cometido, se ven siempre como tenidas en menos, no sólo por la sociedad ignorante, sino aun por muchos de los que forman parte del magisterio, y no quiero decir que casi siempre de las mismas autoridades. ¿Nos habrán olvidado también los que están hoy al frente de la enseñanza? Muy poco, poquisimo dicen en sus reformas de las maestras de párvulos, pero esperemos confiadas en que sus nobles miras y su elevada talla intelectual no pueden dejar la obra incompleta y sin digno
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remate. Ya están atendidos los maestros y maestras de las escuelas superiores y elementales de mayor categoría con sus correspondientes escuelas; ya celebran su triunfo los que hasta hace poco fueron maestros auxiliares con el apetecido desdoble; sólo las maestras de párvulos están en espera de alguna disposición que las coloque en el concepto en que debe tenerse las por su penosa y desconocida labor.

Señores Salvador y Altamira, un paso más; gradúense también nuestras escuelas, con completa independencia de los otros grados, puesto que la enseñanza en ellas, para ser apropiada, tiene que ser especial; permanezcan los niños en las mismas hasta cumplidos los siete ó ocho años; póngase también á sus maestros el estímulo del ascenso, siquiera sea en las condiciones que se hace á los demás maestros —según las categorías—, y el fruto será copioso y la satisfacción cumplida para los iniciadores. Todas las maestras de párvulos de España, sin excepción, enviarán un entusiasta aplauso á los que les abrieron tan risueño horizonte, y este aplauso resonará también en los países más adelantados, á cuyo nivel pueden ponerse nuestras escuelas.

CARMEN RAMOS.
(Maestra-directora de las escuelas públicas de Madrid.)

PENSAMIENTOS

La escuela es el fielato moral para entrar en el comercio de la vida y el arma de la paz más segura para hacer la guerra á los demás hombres. Algunos filósofos la definen diciendo que es la espada intelectual con que se arma caballeros á los niños para hacer héroes ó bandoleros, según el modo con que de ella se sirvan y todo el mundo; y la criatura moderna, por muy entre botones y sedas que nazca, ha de bautizarse con el sacramento de la escuela, si no quiere perder los botones y la seda con que se adorna.

Las condecoraciones son los sonajeros de la vanidad, y la vanidad es el fruto del carácter no fecundado con la experiencia de la vida.

La experiencia del mundo no se compone del número de cosas que se han visto, sino del número de cosas sobre que se ha reflexionado.
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NOTAS GRAMATICALES

EL «LA» Y EL «LE»

REFUTACION AL OPÚSCULO QUE CON ESTE TÍTULO HA PUBLICADO D. ANTONIO DE VALBUENA POR D. FRANCISCO DE P. CHABRAN

Y añade: «Le que, por supuesto, es un acusativo, y por consiguiente un disparate como una loma.»

No. Le no es acusativo—repetimos—, por lo que el noticiero (no reportero, que es un extranjerismo que, como otros muchos, maldita la falta que nos hace) debió decir que la habían aconsejado.

Lo mismo decimos del le de
«El jefe de la estacion no ha cobrado todavía las 511 pesetas importe del billete de Cecilia Aznar y los de los guardias que le acompañaron á Madrid.»

Refiriéndose á un artículo literario, copia lo que el autor pone en boca de una pobre mujer que en compañía de otras viajaba por país extranjero:
«Y le llevan á una hasta Paris, le meten á una en el coche para llegar á Londres...»

«Ya se ve—dice el Sr. Valbuena—que estos dos les son dos disparates, porque son acusativos, y en acusativo, tratándose de una mujer, la misma ACADEMIA lo reconoce, hay que decir la...; la llevan á una..., la meten á una en el coche...»

Los dos les son, en efecto, dos disparates; pero no al modo

(1) Véase el cuaderno del mes anterior.
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INFLUENCIA DE LA RAZA EN LA MODALIDAD RELIGIOSA

La tradición órfica fué la fuente espiritual del paganismo de Occidente, tradición que constituyó el paganismo esotérico, mientras que el paganismo exótico o popular fué la degeneración, la materialización completa en todos sentidos, de esa tradición espiritual. El cristianismo nació en Judea, como modificación del judaísmo, del mismo modo que el budismo había sido una modificación del brahmanismo, y el cristianismo combatió con ardor al grosero materialismo pagano. Pero cuando, después de tres siglos de proselitismo, vinieron á él los gentiles en masa, fué inevitable el contagio, tanto como efecto del influjo del número, como por el trabajo de adaptación para acomodarse dicha doctrina y forma religiosa al nivel de las inteligencias y voluntades, estragadas por los errores de espíritu y de conducta inherentes al paganismo exótico. Esa mezcla del cristianismo con el paganismo occidental ó latino constituyó el catolicismo, y esto antes de que se establecieran pueblos germánicos en el Imperio romano. Los invasores germánicos mostraron predilección por el arrianismo, que era el cristianismo influído por el espíritu de Oriente ó semítico. Costó trabajo el hacerles abrazar el catolicismo, el cual les prestó un grandísimo servicio, pues informado en el espíritu de unidad que Roma había impreso á su civilización y que vino á ser el carácter del genio latino, estableció un elemento de cohesión entre esas sociedades anárquicas, sirviéndoles de lazo moral y de órgano de civilización. Pero llegados á la mayor edad, los pueblos de raza germánica, en nombre del cristianismo y para afirmar el sentimiento religioso, rechazaron el catolicismo y establecieron sus iglesias propias, porque el catolicismo no respondía á la idiosincrasia de los mismos. El catolicismo fué producto de una raza, de la raza latina, es decir, de los pueblos la-