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ofreciera. De desear sería que se examinase el método de Ramírez de Carrión en la obra de Juan Bautista de Morales, y pareciendo útil, como es de creer, se adoptase para provecho del público.

El maestro Manuel Ramírez de Carrión no es tan conocido como debiera, especialmente de los que han tratado del arte de enseñar á hablar á los sordomudos. Ni el Ilmo. Feijóo en las partes de sus obras en que trata de esta invención española, ni otros apologistas de España, aunque hacen mención de los que han escrito sobre esta materia ó han ejercido este arte, ninguno se acuerda de Manuel Ramírez de Carrión, y esto es lo que nos ha movido á consagrar el presente artículo á su memoria.

Luis María Ramírez y las Casas-Deza.

CURIOSIDADES

El rey de Grecia es el soberano europeo que recibe menos lista civil: cobra al año nada más que 1.200.000 pesetas.

Uno de los animales que duermen menos es el elefante. No obstante su fortaleza para trabajos rudos, rara vez duerme más de cuatro ó cinco horas.

Falleció en París una pobre vergonzante, que dejó un capital de 10 millones de pesetas. Este dinero pasó al Estado, porque la difunta no tenía parientes ni hizo testamento.

Según las últimas estadísticas, hay en el mundo 230 millones de católicos, 143 de protestantes, 170 de mahometanos y 98 de la Iglesia griega. Añadiendo 53 millones de creyentes en religiones derivadas de éstas, resulta que siendo la población del mundo de 1.500 millones de almas, 800 millones practican el paganismo.

Melbourne es la ciudad donde puede uno casarse por menos dinero, gracias á la competencia de los curas. Éstos se anuncian en los periódicos, estableciéndose una puja para decidir cuál de ellos cobra menos por celebrar matrimonios. Los hay que sólo llevan medio duro.
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MI MEMORIA ESCOLAR DE 1911

No es nuestro ánimo, ni nos creemos con aptitud y competencia suficiente para ello, presentar un trabajo completo y acabado, ni menos perfecto, de Pedagogía experimental; nuestra intención y nuestras fuerzas son modestísimas, siendo el intento, por no decir atrevimiento, sólo disculpable por el sano deseo que nos impulsa y fuerte voluntad de coadyuvar en la medida de nuestros cortos alcances á construir lo que se ha dado en llamar Pedagogía psicológica.

Nos limitaremos, pues, á poner de manifiesto algunos datos, no todos, tomados como Dios nos ha dado á entender, pues carecemos de toda clase de medios y elementos para hacer esta clase de observaciones, y como consecuencia de aquéllos deducir algunas consideraciones relacionadas con la educación é instrucción de los niños confiados á nuestra dirección.

Empezaremos por la clasificación de los niños por edades.

Hemos tenido una matrícula de 62 á 64 por término medio mensual, con una asistencia media también de 53 á 54.

Estos 62 niños, clasificados por edades, nos han dado el siguiente resultado:

De seis á siete años, 1; de siete á ocho, 6; de ocho á nueve, 12; de nueve á diez, 13; de diez á once, 11; de once á doce, 9; de más de doce, 8, y enfermos no clasificados, 2.

De éstos hemos hecho dos grupos, uno que pudiéramos considerar normales, y otro de anormales, ó más bien retrasados mentales, pues los verdaderamente anormales, al menos en el sentido que nosotros damos á este término, no hay más que unos cuatro niños.

En el primer grupo sólo hay uno, y este niño es normal. En el segundo, de siete á ocho, todos son normales; en el tercero, normales 4 y retrasados 8; en el cuarto, normales 6 y retrasa-
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sores para educar, sino para instruir; ni la ley ha dado existencia al primero de estos dos ejercicios conforme al verdadero arte, ni ésta se ha organizado aún como es necesario para obtener sus frutos... ¡ni siquiera se sabe (generalmente hablando) lo que es educación!...

»Los legisladores y los gobernantes de nuestro país no han hecho lo más mínimo para llenar ninguno de estos vacíos, que debieran infundir pavor, pues ellos son realmente la caja de Pandora, aquella fabulosa caja de la que los antiguos pueblos suponían haber surgido todos los males de la humanidad. Nada absolutamente han hecho nuestros legisladores y gobernantes con el expresado fin, nada. ¡Qué vergüenza! ¡Qué deshonra! ¡Cuán grave responsabilidad la suya... y la de los que están llamados á exigirles el cumplimiento de sus deberes y toleran tan perjudicial, tan censurable abandono!...

»La instrucción común ó primaria, cuando es buena y se asocia en el individuo á la educación recibida, contribuye no poco á que ésta dé sus preciosísimos frutos. Por el contrario, la ignorancia engendra casi todos los males del individuo y de la sociedad; mucho, muchísimo más aún en los que han recibido mala educación ó no han recibido ninguna. Es madre de la mala idea, de la osadía y de la resolución en los caminos del crimen, de la falta punible y de los excesos con que se altera el orden público. Sin embargo, esa instrucción que la hace desaparecer es hoy bastante defectuosa e insuficiente; recibenla muy pocos niños, y en corto tiempo una gran parte de ellos. En lo demás es tan lastimoso el estado de las escuelas y el de los maestros, que sólo esto constituye uno de los mayores males de nuestro país y su deshonra.

»Pero ni los gobernantes ni los legisladores procuran levantar esa importantísima institución á la altura que los grandes intereses de la sociedad exigen, ni hacen lo que deben hacer para evitarnos á todos los españoles la vergüenza por su abandono.

»Las malas costumbres, las lecturas de mal género, las diversiones inmorales, los salvajes espectáculos sangrientos (que tanto desarrollan las malas propensiones, la barbarie, la crueldad y la ferocidad), el teatro y los demás numerosos elementos desmoralizadores que en los sitios públicos y á porfía ó en competencia del diabólico arte de viciar el espíritu del individuo, obs-
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dos 7; en el quinto, normales 5 y retrasados 6; en el sexto, normales 4 y retrasados 5, y en el último, quitando alguno que otro que pudiera considerarse como retrasado, se puede sin ningún reparo clasificar á los de este grupo de verdaderos anormales.

De todo esto resulta que de los 62 niños son normales unos 25, menos de la mitad, y el resto retrasados, ó sea un 40 por 100 del total.

Aquí tenemos, pues, una de las causas más graves que se oponen á que los resultados de la labor del maestro sean todo lo fructíferos que debieran ser, pues á nadie se le oculta que los unos son estorbo para los otros, ó de otro modo, que los primeros no avanzan lo que debieran y á los segundos no se los puede atender como necesitan.

Consecuencia, que el maestro trabaja poco menos que inútilmente, y la obra educativa no se realiza en buenas condiciones.

Otra, que se impone cuanto antes, una buena graduación y clasificación lo más diluida que se pueda, si se permite la frase, único medio de remediar este inconveniente en nuestro sistema actual de organización escolar.

Otros datos hemos recogido en este curso, como las tallas, desarrollos mentales, estado fisiológico general, etc., etc., de todos los niños asistentes.

Para exponerlos seguiremos el mismo orden que anteriormente.

Las tallas están tomadas á partir del metro.
Tallas: De seis á siete años, la normal.
De siete á ocho, 1º,13-14, 16, 16 \( \frac{1}{2} \) y 23 cms.
De ocho á nueve, 1º,17-18, 20, 21, 23, 24, 24 \( \frac{1}{2} \), 24 \( \frac{1}{2} \), 24 \( \frac{1}{2} \) y 28 \( \frac{1}{2} \) cms.
De nueve á diez, 1º,14-17, 21, 21 \( \frac{1}{2} \), 25, 27, 27 \( \frac{1}{2} \), 28, 33, 33, 33 \( \frac{1}{2} \) cms.
De diez á once, 1º,26-26, 27, 28, 30, 30 \( \frac{1}{2} \), 31, 31 \( \frac{1}{2} \), 32, 36 y 37 cms.
De once á doce, 1º,20-21, 25, 25 \( \frac{1}{2} \), 27 \( \frac{1}{2} \), 28, 28 \( \frac{1}{2} \), 34 y 35 \( \frac{1}{2} \) cms.
De más de 12, 1º,32-33, 35, 36, 37, 37 \( \frac{1}{2} \), 44 y 45 cms.
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Gráfico de tallas.

    EDADES
    Máximas.
    Minimas.
    Medias.

    De siete á ocho
    1m,23
    1m,13
    1m,18

    De ocho á nueve
    1m,23
    1m,17
    1m,22

    De nueve á diez
    1m,33
    1m,14
    1m,23

    De diez á once
    1m,37
    1m,26
    1m,31

    De once á doce
    1m,35
    1m,20
    1m,28

    De más de doce
    1m,45
    1m,32
    1m,33

El cuadro de tallas, lo mismo que el de clasificación anteriormente expuesto, se presta á curiosas consideraciones. Los mayores contrastes entre las máximas y mínimas están en los niños de nueve á diez años y de once á doce, que llegan á una diferencia de 15 y 19 centímetros respectivamente.

También se observa que es más rápido el crecimiento de ocho á nueve, de nueve á diez y de diez á once; hay una especie de estancamiento hacia los doce, y después vuelve á ascender algo irregularmente.

Las medias siguen una ley creciente algo brusca, como se observa de nueve á diez y de diez á once, que pasa de 1m,23 á 1m,31; luego sobreviene un descenso notable que, baja á una media de 1m,22, de conformidad con el cuadro de tallas expuesto, y, por último, vuelve á subir la talla media en los de más de doce, que llega á 1m,33.

De todo ello podemos deducir algún dato interesante para la Pedagogía infantil, y es que no pocos de los que alcanzan la media y todos los inferiores á ella aparecen en nuestras notas como retrasados.

Este dato debiera tenerse en cuenta para no recargar los programas escolares correspondientes á estas edades de más rápido crecimiento y desarrollo.

Claro está que este dato, como todos los demás, aislado, sin relación con los demás, no tiene valor absoluto, sino que hay que tenerlo en cuenta con los otros, de cuyo conjunto resulta el modo de ser especial de cada educando, pero aun así y todo no deja de tener su importancia relativa en la obra de la educación é instrucción de los niños.

Así vemos que en el último grupo, no obstante pasar casi
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todos de la talla media, 1º,33, están clasificados como retardados y algunos son verdaderamente anormales.

Tan cierto es ello, que son los niños de menor instrucción y desarrollo mental. Alguno hay que no ha pasado de la suma y difícilmente resta y multiplica y lee medianamente.

Otro dato tomado en consideración ha sido la asistencia escolar.

Ésta, en general, ha sido buena, pero algo irregular, como se podría probar, si no fuese por hacer el trabajo algo pesado, publicando un gráfico de asistencia escolar durante el curso terminado.

A esta causa puede achacarse acaso la existencia de una cuarta parte de los clasificados como retrasados. Niños que al mes faltan ocho ó nueve sesiones y dos ó tres á la semana, forzosamente tienen que aparecer como retrasados por la instrucción truncada y sin enlace que reciben, siendo esto de lamentar doblemente, no tan sólo por lo que dejan de aprender, cuanto por la pérdida de buenos hábitos y dificultad de llegar á la formación del carácter, aparte el trastorno que sabemos producen en la distribución del trabajo del maestro.

De los anotados como verdaderamente anormales hay algunos que ofrecen la particularidad de tener una buena asistencia y que su retraso intelectual hay que buscarlo en otro orden de causas.

Vamos á tocar otro punto en el cual corresponde al médico y á las autoridades, especialmente al Ayuntamiento, la más importante parte, y sin cuyo auxilio poco ó nada puede hacer el maestro, por grande que sea su vocación y aptitudes profesionales.

Nos referimos al estado fisiológico general de los niños y reconocimiento de aquellos defectos orgánicos que de no manifestarse de un modo extremo muchas veces, por no decir todas, se escapan á la vista del educador, por ser terreno vedado á sus investigaciones y estudios propios de los médicos.

Esta es otra causa que se opone á la buena organización escolar y clasificación racional de los niños, siendo manifiesto el abandono absoluto y carencia de una buena inspección médico-escolar que nos ilustre y guíase en el conocimiento fisiológico del niño, al que hoy el maestro no puede llegar en el actual estado de cosas.

Y esto es tanto más incomprensible cuanto que todos los
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Ayuntamientos tienen sus médicos municipales, que con poco trabajo pudieran hacerlo.

Afortunadamente, si no se queda todo en agua de borrajas, como suele acaecer en España, hace poco se ha legislado algo acerca de este asunto.

Por lo que á las autoridades hace, Ayuntamientos, Junta de protección á la infancia, etc., también pudieran hacer algo para remediar esta causa creando las llamadas cantinas escolares, las colonias, etc., etc., pues es indudable que con un poco de buena voluntad mucho pudieran hacer en favor de los niños que asisten á las escuelas públicas, aliviando en parte su misera situación.

He aquí la relación que nosotros hemos encontrado entre los retrasados y su estado fisiológico en general:

De los 34 ó 35 retrasados lo son por defecto de desarrollo mental 8 niños; por pobreza fisiológica, 7; por pobreza fisiológica y mala asistencia, 7; por mala asistencia, 3; por asistencia irregular, 8; 2 con caracteres de escrúfula, y 2 ó 3 que lo reúnen todo en una pieza: torpes, pobreza, mala asistencia y abandono por parte de los padres. De esto último también pudiera aplicarse en mayor ó menor grado á casi todos.

Tales son, á grandes rasgos expuestos, los principales datos observados, dejando para otra vez, si tenemos tiempo, el comentar algunos otros, y que por no dar desmedida proporción al presente artículo no hemos querido comentar, pues como decíamos al principio, no vean nuestros estimados compañeros y personas peritas en la materia más que un ardiente deseo de contribuir á levantar el prestigio de nuestra clase y llevar su grano de arena para la constitución y formación de una genuina y clásica Pedagogía experimental española, hecha por maestros españoles y para los niños de nuestra idolatrada España.

Mariano Lara.

Santander, 3 de agosto de 1911.
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EL CASTELLANO EN ÁFRICA

AL SEÑOR DIRECTOR GENERAL DE PRIMERA ENSEÑANZA

Ha sido un error, tal vez interesado, el haber dado importancia á la generalización en España del árabe vulgar, dejando completamente en abandono la vulgarización del castellano en Marruecos. Es decir, que se ha tomado el problema perfectamente al revés.

La enseñanza en España del árabe es casi imposible e inútil. El tiempo nos dará la razón. Hay razones filológicas y hasta políticas en contra de esta enseñanza. En nuestro libro últimamente publicado, titulado Marruecos, su Geografía y su Psicología, decimos que el aprendizaje del árabe requiere el gasto de muchas energías y de mucho tiempo, porque en España, como en todas partes fuera de Marruecos, sólo puede aprenderse de este idioma oriental el esqueleto gramatical y el conocimiento de las palabras aisladas, y estas adquisiciones, con las cuales se logra la posesión de un idioma europeo, son elementos insuficientes para dominar el árabe como instrumento vivo de conversación.

Se necesita para este fin educar por mucho tiempo el oído y los órganos de la pronunciación á fin de ponerlos en aptitud de apreciar y emitir esos sonidos intermedios, sibilantes y aspirados que forman la trama musical del idioma. Hay además, y esto no admite substitución, que convivir con los indígenas, pues su modo de hablar, siempre en sentido metafórico, aun en los más triviales asuntos, necesita para dominarlo de una larga práctica de muchos años.

Pero aunque esto no fuera así, ¿es político tomar de los pueblos inferiores su idioma? El idioma es el sancta sanctorum de una raza, su portaeastandarte, su síntesis espiritual, en donde están
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contenidos virtualmente todos sus conceptos sobre la vida, el derecho, el mundo, la dignidad humana, etc., etc. Y nunca se domina realmente si no se domina por el idioma. De los fenicios, de los griegos, de los romanos, de nosotros mismos los españoles en América, ¿qué queda? ¡Queda el idioma! Es decir, el espíritu de las razas, tomando de este modo lugar y papel para siempre en el espíritu humano como factores de la evolución. La interpretación vulgar de los movimientos humanos no ve en ellos sino la parte material y grosera: las minas, el comercio, las tierras, escapándosele todas las demás esencias. Pero en el mundo no gobiernan sino las ideas. Desconocer esto, desconocer el fondo inteligente, hondo, y la significación de las cosas es lo mismo que no estar aptos para ellas. Y los pueblos eliminados por el destino saben que el dominio material y la administración de las riquezas y de los bienes no se logra de una manera permanente sino á trueque de ejercer sobre los pueblos más inferiores 'una paternal y sana superioridad': un magisterio moral. Y el idioma, con los valores que hemos dicho que representa, es el mejor instrumento para ejercer de una manera inmanente este magisterio moral, científico y social, y que constituye el producto espiritual más exquisito de los esfuerzos de prohijación de un pueblo sobre otro.

De los muchos miles de pesetas que salen de los Ministerios de Fomento, de Estado y de Gobernación camino del Atlas, el 10 por 100 lo destinariamos nosotros á vulgarizar el castellano en Marruecos.

Pero esta vulgarización requiere un instrumento apropiado para ello. España, como las casas pobres, debe pensar bien las cosas antes de decidirse á gastar el dinero.

No hay, por desgracia (como lo tiene Francia de sobra), personal apropiado para ello. ¿Y cómo hacerlo? En la Memoria que elevó hace poco tiempo al Ministerio el Centro Hispano-Marroquí de Ceuta refiriéndose á este asunto, dice que tanto la ciudad de Ceuta como la de Melilla debieran constituir las bases para que en estas poblaciones citadas se formara un plantel de maestros españoles aptos para ser encargados de escuelas de vulgarización de nuestro idioma en las zonas de influencia, en Tetuán, en Larache, Tánger, Alcázar, etc., etc.

Las escuelas públicas, tanto las de Ceuta como las de Melilla, debieran ser consideradas como escuelas del Estado, y los maes-
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tros reunir condiciones de edad y aptitudes para que se les pudiera exigir la obligación de aprender el árabe vulgar en la cantidad que se necesita (que no es mucha) para poder encargarse de estas escuelas.

Pero este artículo se ha hecho ya largo, y no queremos abusar más de los lectores.

Con las semillas echadas en el surco es bastante si se tiene buena voluntad para hacer mucho bueno, útil y bien meditado en estos asuntos de innegable importancia.

ILDEFONSO YÁÑEZ.

CURIOSIDADES

Las inglesas de hoy día son una ó dos pulgadas más altas y tienen dos ó tres pulgadas más de ancho de pecho que sus abuelas. En cambio, se van haciendo cada día menos femeninas de aspecto.

No hay nombre especial para designar á los indios americanos, y en una sesión celebrada recientemente por la Sociedad Antropológica de Washington se ha acordado darles el de amerindios, palabra compuesta de americano é indio.

En Berlín hay 7 cocheros que son oficiales del ejército, retirados; 3 que han sido pastores protestantes, y 16 que son nobles.

Recientemente se ha formado en Inglaterra una Compañía para la cría de gatos negros en una isla. El objeto de la empresa es explotar las pieles, que espera vender con bastante ganancia. Se alimentará á los gatos con pescado.

Los fotógrafos rusos castigan á los malos pagadores colocando su retrato con la cabeza para abajo en sus escaparates.

La torre Eiffel está sirviendo de lugar de espionaje para la policía urbana de París: desde ella observa cuáles son las casas cuyas chimeneas echan más humo del que permite la ley.
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ESPERANTA PAĜO

KUBA RESPUBLIKO

La pligrandigo de l'salajro de la geinstruistoj el tiu antikva kolonio hispana, metaŝ sur la tapiŝo ilian pedagogian staton, por nia honto. Mi havas antaŭ miaj okuloj la novan Legon aprobita de tiu Kongreso kaj mi publikos kelkajn antaŭajojn.

Nur legi en la 1-a artikolo kiun plenumas la oficon pordisto en la lernejoj, sufiĉas por havi tre altan ideon pri la atento kiun dediĉas la kuba Registaro al la popola kultureco. Kiam niaj mizeraj lernejoj havos pordistojn?

La minimuma salajro de la instruistoj de la plej sensignifaj vilagoj estas 2.700 pesetoj dum ili estas provizoraj, kaj 3.000 pesetoj jare estante posedantoj.

La maksimuma salajro estas 4.800 pesetoj. Plie tiuj ĉi pagoj, ili ĝuas aldonan salajron balancanta inter 600 kaj 1.500 pesetoj, kaj kiam ili havas kvin jaroj de servoj, supersalajron de 300 pesetoj jaraj. Kiam la jaroj de servoj gisisras la dekan, la supersalajro estas 600 pesetoj. Rezultas ke instruisto povas atingi la salajron 7.200 pesetoj.

Ĉu estas vera ke tiuj instruistoj sentas certe grandan kontentekon, aplikante ĉiujn siajn energiojn, kun la plej ebla intensiveco, por servi Patrujon kiun estimas ilian laboron?

Ĉu estas vera ke tiuj instruistoj ne estas certe altruditaj elkonsumi siajn mensajn fortojn for la lernejo, por plenumi siajn neceseojn kiel okazas al tiuj de Hispanlando?

Ĉu estas vera ke tiuj instruistoj ne vidas certe distrita sian atenton lernejon pro dolora senhaveco, kie sia malsufiĉa salajro kaŭzas en sia hejmo, kiel okazas al tiuj de Hispanlando?

Ĉu estas vera ke tiuj instruistoj havas certe monon por akiri verkojn, revuojn, aparatojn kaj ĉiujn ilojn necesajn por per-
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fektigi sian kapablecon, kiel ne okazas al tiuj de Hispanlando?
Ĉu estas vera ke tiuj instruistoj povas certe organizi fruktodonajn pedagogiajn misiojn, konferencojn de lerneja etendo; fari edukantajn bonfaradajn agojn kun siaj lernantoj kaj aliajn farojn kiuj kunhelpas al la sociala plibonigo, kaj ne kiel okazas al tiuj de Hispanlando kiuj havas la piedoj kaj manoj kunligitaj per la nesufiêco de ĉiu iloj?
Ni atingos la saman rezultaton de la kubaj instruistoj unuigante nin reciproke sub la standardo de la «Nacia Asocio de la unuagrada Instruisto».

Serafeno Baudin.

Almerio.

CURIOSIDADES

En los sepulcros egipcios se han encontrado unas arpas cuyas cuerdas se conservan intactas y suenan armoniosamente después de un silencio de tres mil años.

El día que cumplió ochenta años el actual emperador de Austria recibió por la mañana á doscientas personas, con las cuales habló en alemán, francés, húngaro é italiano.

En Finlandia se obliga á los abogados á servir algún tiempo de agentes de policía.

Los primeros ensayos de la vacuna se hicieron en París en junio de 1800.

En una casa de préstamos de Londres hay un cuadro empeñado hace treinta y seis años. El dueño del mismo ha pagado por intereses mucho más de lo que vale.

Jorge Stephenson, el mecánico inglés que inventó las locomotoras, no empezó á ir al colegio hasta la edad de veinte años.