ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1910-11-01 00:00:00), página 35

resista este trabajo, agravado por el mortífero ambiente de la escuela y por la natural travesura de los muchachos, ó la enseñanza no se da, ó se encomienda á otros niños instructores. Y dicen los profesionales que es preferible cerrar la escuela á que los niños se conviertan de repente en maestros de sus compañeros, porque lo único que saben enseñar es el bolsillo para recibir las golosinas de sus discípulos (¿?) á cambio de que callen sus faltas; pero cuando algún desgraciado niño no tiene regalos ni para él siquiera, su flamante maestro lo castiga y le denuncia faltas que no ha cometido. ¿Se va viendo claro ya el proceso pedagógico de semejante organización, y la eficacia y la influencia perniciosas de tal sistema de enseñanza en la vida moral, económica é intelectual de un pueblo?

Contra este gravísimo mal de la escuela unitaria se impone urgentemente la organización de la racional, científica y fecunda escuela graduada, que nos proporciona las siguientes ventajas: 1.ª, aumento de niños de una misma edad y conocimientos hasta cincuenta en cada sección; 2.ª, un maestro titulado y en local separado al frente de cada sección; 3.ª, un solo programa ciclico y concéntrico para cada sección, programa que servirá de base al pasar sucesivamente de la primera sección á la última de la escuela sin más variación que la amplitud gradual e intensiva del mismo; 4.ª, que la enseñanza es directa del maestro al niño y que desaparecen así los instructores, vigilantes, inspectores de orden y de clase, que ni instruyen ni vigilan ni inspeccionan, sino que dan al traste con la seriedad y con la virtualidad de la escuela; 5.ª, que es posible y fácil la explicación de dos asignaturas por la mañana y otras dos por la tarde, á causa de que como el programa es común á todos los niños, basta una explicación para todos ellos en cada ramo parcial de la enseñanza; y 6.ª, que esta organización favorece la asistencia á clase, porque el niño está bien servido, más estimulado, más atendido y mejor juzgado en los aspectos pedagógico y justiciero. Esta organización deberá implantarse desde 1.º de enero de 1911 en todas las escuelas que vayan vacando, según reciente disposición superior; pero como para ello se pide una pequeña coadyuvación por parte de los Ayuntamientos, creemos que el de Antequera debe conocer al detalle la importancia y la urgencia de la reforma, para que contribuya con entusiasmo á su realización, y hasta, si puede, que se anticipe á las épocas de la reforma oficial.
La Escuela moderna (Madrid) (1910-11-01 00:00:00), página 36

Con las escuelas de adultos hay que hacer la misma organización graduada, á fin de evitar el que un solo maestro se las entienda con mayores y menores, con analfabetos y alfabetos, sino que el esfuerzo pedagógico de cada maestro actúe sobre alumnos que próximamente cuenten una misma edad y conocimientos, y con lo cual conseguiremos las mismas ventajas de la escuela graduada de niños é iremos preparando especialmente á todos los alumnos para que ingresen con fruto en la escuela de artes é industrias y en la granja de experimentación agrícola.

¿Qué dónde están esa escuela y esa granja? En la conciencia de Antequera, en sus necesidades, en sus aspiraciones de regeneración, en las conveniencias de obreros y patronos, de industriales y artesanos, en la consideración de que sin esos dos centros complementarios de cultura práctica y aplicada se interrumpe la acción pedagógica de la escuela primaria, y nuestra industria fabril y agrícola, que son los dos polos honrados sobre que giramos, no se levantará de su postración, ni lograremos lo pedido por el tema, ó sea el «resurgimiento moral, económico é intelectual de Antequera».

¿Qué dónde está el presupuesto para dotar dichos centros? Ese presupuesto se busca y se encuentra del modo siguiente: el de la escuela de artes é industrias en el presupuesto del Estado, y el de la granja en el esfuerzo propio del Ayuntamiento, estableciéndola en los terrenos que posee junto al Nacimiento de la Villa, con donativos particulares y con una subvención del Gobierno, en persecución de que los obreros del pueblo y del campo disfruten los beneficios de la cultura que repercute siempre en los patronos, en los ricos, en las clases directoras.

Acobardarse ante las dificultades que esta empresa ofrece no es propio de los paisanos del capitán Moreno, y, por tanto, las fuerzas vivas de Antequera deben hacer cuestión de gabinete cerca de nuestros representantes en Cortes y de todas cuantas personas valiosas puedan asociar á su gestión redentora, para que expongan al Gobierno de la Nación que una ciudad de la historia patriótica, industrial y agrícola de Antequera tiene derecho á que se le conceda lo que á otras poblaciones de España: una escuela de artes é industrias y una subvención para una granja de experimentación agrícola.

Manos á la obra, pues, que el patriotismo no está solamente en morir por la patria, sino que también está en vivir por ella y
La Escuela moderna (Madrid) (1910-11-01 00:00:00), página 37

para ella, en prestarle nuestro concurso activo, leal y resuelto para que entre por los caminos del resurgimiento moral, económico e intelectual que le abra la sección de ingeniería podagógica.

—Y diga usted: eso del Museo, de la Biblioteca y del Ateneo, ¿no debe entrar también á formar parte del programa de cultura antequerana?

Si, pero ante todo hay que ser hombres prácticos, hay que despertar el apetito, hay que crear la costumbre, hay que acumular los materiales para levantar esos centros, hay que poseer los recursos necesarios para subvenir á los gastos de entretenimiento, reparación y desenvolvimiento literarios; en una palabra, hay que enseñar previamente, ó al menos simultáneamente, á estudiar y á estudiar bien, á leer y á leer bien y á discutir y á discutir bien, que no basta—ya se ha demostrado—el consejo, ó bien decir que se tenga Museo, Biblioteca y Ateneo, si no se dan los medios populares y adecuados para sustentar tan hermosas instituciones.

En resolución, nuestro programa mínimo de cultura producirá

    el Museo.
    Biblioteca
    y Ateneo.

Perdón pedimos al docto Jurado que ha de juzgar y fallar estas líneas por haber molestado su atención con los detalles relativos á la organización actual y futura de la enseñanza pública en Antequera; pero sirvanos de disculpa la firme creencia en que estamos de que así como el cloro ulcera los pulmones de los que lo respiran, así se nos figura á nosotros que una escuela antihigiénica y mal organizada ulcera los pulmones de la juventud que asiste á ella y mata sus energías intelectuales y morales, y por esta razón hemos estimado como una necesidad exigida por el tema el pedir, por ahora, lo posible, ó sea escuelas higiénicas y graduadas, reservando para el porvenir el ideal, ó bien escuelas con campos de experimentación, aulas alegres, salas de dibujo y trabajo manual, biblioteca, museo, gimnasio, lavabos, baños, piscina de natación, inspección médica, cantina, caja de ahorros, orfeones, teatro, cuanto constituye en los pueblos más adelantados el secreto de su prosperidad.
La Escuela moderna (Madrid) (1910-11-01 00:00:00), página 38

Antequera, nosce te ipsum, conócete á ti misma, reconoce el origen de tu decadencia y surge el ambula. Piensa que el sol que sale por Antequera no es igual al sol que sale por otras partes, porque aquí encuentra un suelo y un agua que centuplican su valor; imita y no contemples solamente los ejemplos progresivos á estilo de perezosa gente indiana, esperándolo todo de la Providencia en forma pecaminosa del trabajo ajeno, ó bien entregándote á las temerarias delicias de Capua antes de reconquistar la Roma de tus fines, de tu personalidad física, espiritual, antropológica, agrícola, artística y religiosa: los laureles que otros conquistaron deben quedar sobre sus frentes para modelo estimulante, pero tú no debes adornarte con ellos, sino ganar otros con tus propios hechos sin dormirte tampoco sobre ellos, no sea cosa de que por este sueño y esperanzada tal vez en la valía del político que un día apareciese brillante y majestuoso en tu horizonte, te olvides de ti misma, porque estimes, en mal hora, que otros y no tú respiran por ti, como si el volar por uno mismo fuese ocupación de otro, y como si el respirar no fuese tan individual como el pensar, exponiéndote entonces á que otros pueblos pobres y desvalidos se miren y se vean por dentro, se orienten, se hagan cargo de su situación y de la tuya, afilen en el taller de la cultura sus armas espirituales y artísticas para suplir con ellas las miserias de su terruño y para con ellas pasar á cuchillo á la rica, confiada, protegida y soñolienta matrona de los Torcales, porque es ley eterna del progreso que cuando los demás andan, el que se para se queda atrás.

Juan Fernández Carrero.

NOTA ADICIONAL.—La monserga precedente ha merecido el honor de ser premiada con el primer accesit, merced que renunció su autor, oficial y oportunamente, á los efectos consiguientes y á los de la condición sexta del Certamen. Y como al publicarse su nombre, oficial y periodísticamente se ha saltado á dicha condición sexta y al derecho del escritor, he aquí la razón de que se publique el revoltillo, pues si contra la voluntad del autor se ha publicado su nombre, justo parece también que se publique su obra para que la opinión pública la juzgue y falle como á bien tenga.—Vale.
La Escuela moderna (Madrid) (1910-11-01 00:00:00), página 39

Á LA TERCERA SECCIÓN

DEL.

PATRONATO NACIONAL DE SORDOMUDOS, CIEGOS Y ANORMALES

Por la importancia que encierra y las ideas que pueda sugerir al magisterio respecto de la educación de los niños mentalmente anormales, publicamos la siguiente moción que el Sr. Pereira ha presentado á la Corporación cuyo nombre encabeza este escrito, y que dice así:

Dirigiéndome á esta Sección, entiendo no necesitar entretejerme en encarecer la importancia y la necesidad de que abordemos cuanto antes el planteamiento práctico de la educación especial de los niños mentalmente anormales.

Estos niños, lo sabe bien la Sección, pueden ser clasificados en varios grupos y desde distintos puntos de vista; pero, sea cualquiera el punto en que cada uno de ellos haya de ser incluido, tienen todos de común una mayor ó menor deficiencia mental diversamente manifestada, una mayor ó menor inadaptabilidad á los sistemas escolares ordinarios, y una mayor ó menor incapacidad para actuar independientemente y en forma conveniente á ellos mismos y á la sociedad en la compleja, constante y difícil lucha que la vida social impone. Ellos son luego los eternos parias constantemente expuestos á todos los abandonos, á todos los atropellos, á todos los escarnicios; de entre ellos salen también la inmensa mayoría de los eternamente inadaptados, de los siempre predispostos á la vagancia, á la mendicidad, á la delincuencia ó al crimen. Así sucede que muchos de estos niños son, más tarde, carne de asilo, de hospital ó de presidio, y viven, en una u otra forma, á costa del procomún. Pero convertidos ó para convertirse en carga pesada ó en causa de peligrosa perturbación para la sociedad, tiene ésta el deber, y por lo tanto el derecho, de acudir, por los me-
La Escuela moderna (Madrid) (1910-11-01 00:00:00), página 4

con vibrante entusiasmo nuestro director—«arrogante en su pobreza, sublime en su desinterés, iluminado por el amor y la ilusión que ennoblecía y agigantaba todo en torno suyo, convirtiendo las maritimes en princesas, los rebaños en ejércitos, los molinos en gigantes.» «Hemos querido—prosiguió—rendir culto al héroe literario que simboliza no sólo el genio y el heroísmo español, desinteresado, iluso, sublime, sino el destino acaigo de nuestra patria maltrecha, escarnecida, siempre que ha corrido extasiada tras el ideal. No nos hemos atrevido á profanar con frases nuestras este argumento, basado sobre uno de los episodios del Quijote, y hemos buscado codiciosos, cual gemas de raro valor, las mismas palabras de Cervantes, engarzando frases esparcidas en distintos capítulos de la obra inmortal, la única verdaderamente universal y eterna, porque simboliza la lucha, eterna y universal también, de la poesía contra la prosa, de la ilusión contra la realidad, de lo sublime contra lo mezquino; y hemos querido, en fin, antes de separarnos, ya que nuestra separación se aproximaba, saturar vuestras almas jóvenes de nuevos ideales para que nunca soéis traidores apostadas, poniendo vuestra inteligencia, vuestro valor, vuestra energía, al servicio de un dios que no sea vuestro Dios, de una patria que no sea vuestra Patria.»

XVIII

Antes del día prefijado para el eclipse, Ribalta fue invadida por Comisiones científicas, nacionales y extranjeras, que se disputaban los mejores puntos para situar los aparatos de observación.

Nuestra curiosidad e interés se acrecentaban pensando en ser testigos de un fenómeno astronómico, cuya contemplación había congregado á los sabios de todo el mundo en los pueblos y ciudades que habían de quedar eclipsadas totalmente.

Nuestros profesores quisieron utilizar tan feliz coinci-
La Escuela moderna (Madrid) (1910-11-01 00:00:00), página 40

dios á su alcance, á remediar en lo posible los individuales defectos mentales infantiles ya existentes, á prevenir cuanto pueda los que en lo futuro pudieran producirse, á atenuar en lo atenuable los desastrosos efectos sociales con que suelen manifestarse las deficiencias y las anomalías mentales cuando crecen y se aumentan y se arraigan abandonadas á sí mismas ó exacerbadas inconscientemente por un trato anticientífico.

Para esta obra, yo espero que la Sección convendrá conmigo en que el medio mejor es la educación; una educación, claro es, no ordinaria y uniforme, sino especializada y polimorfa; una educación adecuada, tanto como sea posible, al estado físico y mental particular á cada niño y al fin social de capacitarlo, completa ó relativamente, para vivir la vida colectiva subviniendo por sí mismo á la satisfacción de sus necesidades; una educación en que se combinen principalmente la Pedagogía, la Higiene y la Medicina, tomadas estas ciencias en su más amplio sentido; una educación, en fin, como la que dan otros pueblos á sus niños mentalmente deficientes en centros que, creados con este exclusivo objeto, funcionan con el nombre de «Escuelas especiales».

Y este es, precisamente, el objeto capital de esta mocion: proponer á la Sección, para que ella á su vez lo haga al Patronato, que éste aconseje á nuestro Excmo. Sr. Presidente y Ministro de Instrucción pública la creación inmediata de las primeras «Escuelas especiales» que se necesitan para iniciar la educación de nuestros niños mentalmente deficientes.

**

Para iniciar, he dicho, la educación de nuestros niños mentalmente deficientes, porque para llevarla á cabo de modo completo le quedan todavía á la Sección, al Patronato y al ministro muchas etapas que salvar y que realizar muchos proyectos. Realmente, esta mocion no afecta, por lo pronto, sino á una de las categorías de los niños mentalmente deficientes: á los de menos profunda deficiencia mental, á los más cercanos de la regularidad y de la corriente, á los que pudiéramos calificar de mentalmente débiles ó retrasados. Ellos han de ser, necesariamente, los que constituyan la mayoría de la población de las primeras escuelas especiales que se creen, aun-
La Escuela moderna (Madrid) (1910-11-01 00:00:00), página 41

que de ellas no se excluya legalmente á los demás. Ellos son los más numerosos, los más peligrosos y los que, dadas sus especiales condiciones, permiten sacar partido más rápido y seguro, y á ellos es á los que primero debemos dirigir nuestra atención. Así y todo, si se tiene en cuenta que se calcula que el 5 por 100 de la población infantil es mentalmente débil, se llega fácilmente á la conclusión de que lo en esta moción propuesto no alcanza sino á una muy pequeña parte del número de niños mentalmente débiles que en nuestro país existen. Y así es, en efecto. El proponente se ha encerrado en tan estrechos límites porque, deseando traer á discusión algo que pudiera ser germin de ampliaciones futuras y que fuera también oficial é inmediatamente realizable, piensa que si este proyecto se acepta, las escuelas especiales que aquí se piden pueden y deben empezar á funcionar desde el próximo económico ejercicio.

** Necesitariase dar á este trabajo desmesuradas proporciones para explicar y razonar detenidamente las muchas y muy importantes ventajas que las escuelas especiales pueden reportarnos. Pero si esto no es posible, quizás sea conveniente consignar siquiera las principales de esas ventajas y de esas consecuencias que fundadamente podemos esperar. Serían, entre otras, las siguientes:

Podriase someter entonces á los niños mentalmente débiles á un régimen escolar en armonía con sus condiciones especiales y con sus necesidades presentes y futuras.

Sería conquistada para el trabajo y para la vida social ordinaria la inmensa mayoría de esos niños, hoy destinados á convertirse fatal y permanentemente en no valores ó en valores negativos ó antisociales.

Se contribuiría eficazmente á combatir plagas sociales como la vagancia, la mendicidad, la criminalidad, el problema de los golfos en Madrid, etc.

Se investigarian y se pondrian de relieve las causas de la degeneración mental infantil, y se divulgarian estos conocimientos para poder en lo porvenir producir generaciones más fuertes y más aptas física, intelectual y moralmente.

Se desembarazaría á las escuelas ordinarias de un obs-
La Escuela moderna (Madrid) (1910-11-01 00:00:00), página 42

táculo que entra por mucho en la neutralización de los esfuerzos hechos por el maestro para la educación de los niños normales.

Se harían palpables los defectos de nuestro régimen escolar, su influencia actual en el aumento del número de niños mentalmente anormales, y la necesidad y la forma de corregirlo y de mejorarlo progresivamente.

Se encontrarían en estas escuelas los mejores materiales y las más grandes facilidades para el estudio positivo y sistemático de los niños anormales y de los medios de educarlos, con lo cual aquéllas adquirirían el carácter de verdaderos laboratorios de Pedagogía científica, y este carácter iría luego extendiéndose á las escuelas ordinarias en general.

Se agrandarían ilimitadamente el aliciente y el horizonte de los estudios pedagógicos, y se elevaría y se haría más eficaz y más intensa la cultura pedagógica de la generalidad de los educadores de la niñez.

Se facilitaría la constitución de algunos de los grupos ó núcleos locales que el Patronato necesita en provincias para que le auxilien en sus trabajos de estadística y otros análogos, etcétera, etc.

**

La organización que había de darse á estas escuelas habría también que exponerla con bastante más extensión que la que aquí se le puede conceder. Sin embargo, las notas ó ideas generales á que aquélla debe responder quizás pudieran ser condensadas en las siguientes escuetas afirmaciones:

El principio pedagógico que en todo momento debe predominar en la educación de los niños mentalmente débiles debe ser el de adaptar la escuela, la educación y la enseñanza al estado físico y mental particular á cada educando.

La educación muscular, seguida de la educación general de la sensibilidad y de la especial de cada sentido, deben servir de fundamento y de preparación para la educación de la inteligencia y de la voluntad.

Toda la enseñanza especial debe tener un carácter eminentemente educativo y tender siempre á preparar al niño para vivir, como unidad útil, en el seno de la sociedad, subviniendo por sí mismo á la satisfacción de sus necesidades.
La Escuela moderna (Madrid) (1910-11-01 00:00:00), página 43

Las enseñanzas que exigen mayor esfuerzo intelectual deben ser dadas por la mañana. La tarde debe dedicarse principalmente á la enseñanza de carácter manual, á las excursiones y visitas de Centros instructivos, de producción, etc., y á otras ocupaciones análogas.

Las enseñanzas se deben dar todas tendiendo á concretarlas y á intuizarlas lo más posible y por todos los medios.

Se debe dedicar especialísimo cuidado á los trabajos manuales y á la educación profesional, y relacionar con éstas y con aquéllos, siempre que se pueda, cuantos conocimientos se ofrezcan á los niños.

Se debe procurar proveer á estas escuelas de campo escolar agrícola y organizar en ellas los talleres necesarios.

La corrección de los defectos del lenguaje debe ocupar también un lugar importante en el plan educativo.

Se debe atender á la educación física, además de por medio de los recreos, paseos, excursiones, juegos, etc., estableciendo la gimnasia curítmica, combinándola con el canto y basando sus movimientos sobre los principios del método sueco.

La gimnasia ortopédica debe ser empleada cuando y como lo prescriba el médico.

La coeducación de sexos debe ser practicada en todos los grados.

Se debe instituir, para todo el personal pedagógico y médico de las escuelas especiales, una reunión semanal de carácter tan obligatorio como las mismas clases y visitas. En estas reuniones se deben elaborar y discutir los métodos, los procedimientos y los programas de la enseñanza especial, el régimen higiénico-médico aplicable á cada educando, las innovaciones ó ensayos que se quieran introducir en el sistema educativo-curativo y en los diversos aspectos de la marcha general de la escuela, el contenido del formulario-ficha ó cartilla biográfica que para cada alumno se debe emplear, etc., etc. De las actas de todas esas reuniones deben ser enviadas mensualmente á esta Sección copias autorizadas con la firma del presidente y del secretario y con el sello de la escuela.

La dirección inmediata de cada escuela especial deberá correr á cargo del Claustro respectivo, y ejercerse mediante las reuniones anteriormente indicadas, estando aquél compuesto de todo el personal educador y médico, y siendo, por lo demás,
La Escuela moderna (Madrid) (1910-11-01 00:00:00), página 44

cada educador y cada médico personalmente responsables de la dirección parcial y del desenvolvimiento de su clase ó de su visita, así como de la ejecución de los acuerdos del Claustro, en lo que particularmente puedan afectarle.

Cada educando debe tener una ficha ó cartilla biográfica que será rellenada anual y duplicadamente por los respectivos maestros y médicos, los cuales, después de añadir las indicaciones, aclaraciones y observaciones que crean pertinentes, firmarán y enviarán á esta Sección uno de los ejemplares de dicho documento, quedando el otro en el archivo de la escuela.

Anejos á las escuelas especiales se deben establecer, cuando haya elementos para ello, laboratorios médico-pedagógicos, museos y bibliotecas especiales, conferencias ó cursos teórico-prácticos referentes á esta especialidad, asociaciones auxiliares desde el punto de vista técnico ó filantrópico, obras circun-escolares y post-escolares, etc., etc.

A todas estas escuelas se las debe dotar de cantinas escolares.

La gimnasia, la enseñanza y la educación deben hacerse lo más que se pueda al aire libre y en plena naturaleza.

Los locales-escuelas, además de estar tan en el campo como las circunstancias lo permitan y de realizar en el más alto grado posible las condiciones higiénicas y pedagógicas que toda escuela requiere, deben tener también salón de gimnasia, patios para juego, instalaciones de baños y de duchas, piscina de natación, jardín escolar, etc., etc.

Dando por sentado que estas escuelas deben ser siempre de organización graduada, se debe procurar que todos los grados disfruten de igual número de recreos y de descansos, pero haciendo éstos de tanta mayor duración cuanto menor sea la edad de los niños del grado y más profunda su deficiencia mental.

Cada grado no debe tener sino de quince á veinte niños.

La graduación no debe ser una misma para todas las materias, sino una para cada materia, pudiendo así los niños pertenecer en una materia á un grado y en otra á otro distinto.

La graduación mencionada debe empezar desde el grado inferior de párvulos.

En la sección de párvulos, y lo mismo en la primera elemental, debe haber siempre una clase de observación, la cual