ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1910-05-01 00:00:00), página 69

hubiera determinado que todos estos abonasen, como lo efectúan la mayoría de ellos, cumpliendo con la ley, las retribuciones correspondientes, y si se hubiera unificado la cuantía de esas retribuciones en todos los pueblos de España, fijándolas en una cantidad igual al tercio del sueldo legal del maestro ó en otra cualquiera y justa proporción.

A esta reforma, que se denomina acumulación de las retribuciones al sueldo, hubiera seguido el pago por el Estado, y el Magisterio hubiese quedado en regulares condiciones para resistir y vivir en su pobreza otro cuarto de siglo, sin los apremios y estrecheces que hoy sufre y que le hacen clamar constantemente casi como cuando no cobraba sus sueldos.

Se ha querido remediar este triste estado aumentando el haber del maestro con una gratificación por enseñanza de adultos; pero esta gratificación es desigual, porque no todos los maestros la perciben, y entendemos que no es reproductiva para la enseñanza en el grado que pudiera serlo un gasto semejante bien empleado.

Además, el Magisterio, para ser relativamente feliz, no sólo necesita cobrar sus haberes y que éstos sean suficientes á cubrir sus necesidades, sino que necesita asegurar su sustento en la vejez, cuando físicamente se imposibilite para el trabajo, y para sus huérfanos y viudas cuando la muerte viene á cerrar los ojos del maestro jefe de una familia. A esta necesidad acudió un benemérito patricio, el Excmo. Sr. D. Carlos Navarro Rodrigo, quien con Moyano y Romanones forma la trinidad que salva á España del ignominioso baldón de ser un pueblo inculto y asesino de los maestros de escuela.

La pobreza del país, ó quizá la desidia de los Gobiernos que no estudian las necesidades de sus administrados y que no continúan las iniciativas de otros Gobiernos afortunados en sus gestiones, hace que la obra del Sr. Navarro Rodrigo sea deficiente y que peligre en su existencia. Para sostenerla se merman los mezquinos sueldos del profesorado, y aun así está amenazada de inminente ruina.

La mezquindad de los sueldos y la inseguridad del Monte-pío del Magisterio, alarma á la clase y la tienen intranquila, lo cual ha de repercutir neceáriamente en el resultado de su labor, como influye en la formación de ese profesorado, en el que no ingresa una juventud entusiasta, intelectual, bien pre-
La Escuela moderna (Madrid) (1910-05-01 00:00:00), página 7

antes montuoso, en prados, en dilatados bosques, donde no debía penetrar nunca la luz, y junto á ríos transparentes como cristal, caserios blancos, casi ocultos entre castaños y nogales.

¡Qué hermoso, qué hermoso el campo, este campo verde desconocido hasta entonces! Todo es verde: el heno de las llanuras, el espesor de los bosques, los intrincados sotos, el agua de los riachuelos, el césped de las laderas, hasta el mar, que á veces en las revueltas del camino se divisaba á lo lejos.

La señorita Casilda, contagiada de nuestras emociones, exclamó con encantadora bondad:

— Me conmueve la admiración de estos pobres madrileñitos que no han gozado nunca con las bellezas campestres, y su entusiasmo me recuerda aquellos hermosos versos que Balart dedicó á una tierra muy semejante á ésta.

Y con su voz clara y melodiosa, que parece arrullarnos dulcemente, comenzó á recitar esta inspirada poesía, que reflejaba no sólo el paisaje, sino nuestra peregrinación en busca de la calma y de la salud que, según dicen, nos roba la vida madrileña:

Ásperas Asturias,
que os alzáis gallardas
á la vera vera
de la mar salada;

olas turbulentas,
férvidas resacas,
que azotáis sus rocas
y laméis sus playas;

bosques rumorosos,
prados de esmeralda,
que sacude el viento
y acaricia el aura;

valles apacibles,
rígidas montañas,
pinos de sus cumbres,
flores de sus faldas:

desde las llanuras
por el sol tostadas,
de aridez cubiertas,
de verdor escabas,

donde Manzanares
entre arenas pardas
su raudal mezquino
bebe á Guadarrama,

peregrino errante
vine á esta comarca
sin vigor, sin fuerza,
sin quietud, sin calma.

La salud del cuerpo
sólo aquí buscaba
y hallo al fin con ella
la salud del alma.

IV

Desde ayer estamos en este hermoso puertecito del Cantábrico, donde pensamos pasar una temporada deliciosa. Mas lo pri-
La Escuela moderna (Madrid) (1910-05-01 00:00:00), página 70

parada, dispuesta al esfuerzo y al sacrificio; porque no puede haber virtud suficiente en el corazón humano que lance al hombre de valer á una vida obscura, modesta, llena de privaciones y de baldón social.

Si España quiere un profesorado brillante y esforzado, que remunere su labor como corresponde, y mientras tanto, que agradezca al actual sus virtudes, sus esfuerzos, sus talentos y sus heroismos.

Realice el Gobierno la acumulación del sueldo y las retribuciones (fijando éstas en un tercio de aquél); determine aumento del sueldo actual, señalando, por ejemplo, un 10 por 100 más cada dos años, ó cada tres, ó cada cinco, ó cada diez, lo cual no producirá ningún trastorno en los presupuestos municipales y menos aún en el presupuesto del Estado; asegure la existencia de la Caja del Montepío del Magisterio, reforzándola debidamente, lo cual es tan fácil como de justicia (1); cree el Título nacional de instruido; intente unir el taller

(1) Se buscan y se proponen medios para conseguir que la Caja del Montepío del Magisterio pueda atender á las necesidades de las clases pasivas, como son jubilaciones, viudedades y orfandades. Los medios aplicados en la mayoría de los casos son onerosos á los maestros y perjudiciales á los intereses de la enseñanza. En ambos sentidos, debe huirse de ellos. Cuando no sobresalga ningún proyecto que resuelva el problema ventajosamente, será que es difícil y que obstáculos insuperables se oponen á su consecución. Por esto no creemos que á nosotros se nos pueda ocurrir ningún medio para allegar recursos suficientes que cubran las atenciones de ese Montepío; pero, valgan por lo que valieren, indicaremos alguno sencillo que se nos ocurre sin esfuerzo ni estudio penoso.

Si el Gobierno acordara un aumento gradual de sueldo cada dos años, cada cinco, cada diez, por ejemplo, á todos los maestros, consistente en un 10 por 100 de los sueldos actuales, ese primer aumento, que sería relativamente insignificante para los Municipios, podía quedar afecto, hasta cierta época, al sostenimiento de las clases pasivas del Magisterio, uniéndolo al 4 por 100 que este descuenta hoy día para el mismo objeto.

Creado el Título de instruido para todos los españoles de uno y otra sexo, y fijándose un pago de diez, quince ó veinticinco pesetas por derecho de expedición para las personas particulares, ese ingreso, que sería cuantísimo, pudiera quedar afecto ó aplicarse también al sostenimiento del Montepío por espacio de un período de tiempo más ó menos largo, ó sea hasta que no fuese necesario ese ingreso á tal concepto.

Así como la Real Academia de la Lengua y otras Academias oficiales disponen de la venta de sus libros, la Junta Central de Clases pasivas de primera enseñanza pudiera estar autorizada para explotar la venta de libros de texto que los mismos maestros regalaran á esa Junta y que ésta aceptaría, después de oír el informe de Academias oficiales, autoridades técnicas, Asociaciones de maestros y opiniones particulares. Este medio podía ser un ingreso muy saneado y muy digno para la Caja del Montepío.
La Escuela moderna (Madrid) (1910-05-01 00:00:00), página 71

á la escuela; organice sabiamente el trabajo de ésta, la asistencia á la misma y la inspección técnica; estimule en los pueblos la creación de edificios escolares, y ejerza justicia plena en la provisión de cargos y en el respeto de los derechos de los maestros, atajando con mano firme el favoritismo, la concesión de gracias y la intromisión de las pasiones políticas en la distribución de los cargos profesionales, y veremos pronto surgir al pueblo español del estado de ignoración en que se encuentra á un estado de cultura, de intelectualidad, de progreso, de estudio, que le pondrán al nivel de los pueblos más civilizados del mundo.

Todo esto, coronado ó completado con cierta autonomía profesional que convierta al Magisterio de primera enseñanza en un cuerpo separado prudentemente de otros que, aunque similares á él, no tienen realmente la conexión necesaria para constituir un solo cuerpo, dejaría bien determinadas las funciones de los educadores del pueblo, que, aunque otra cosa parezca, nada tienen que ver con los profesorados de Institutos y de Universidades, como lo prueba el desvío y el desdén con que éstos tratan al otro cuerpo docente, llegando á convertirse, con manifiesta injusticia y con poco honrosos caracteres, en funciones de vigilancia y feudal y despótico mando los actos de algunas autoridades académicas actuales en asuntos de primera enseñanza, como si se tratara de gobernar á una casta de hombres distinta á la que ellos pertenecen.

ESTUDIO DEL MOBILIARIO ESCOLAR.—Mesa individual de escritura. — Uno de los asuntos pedagógicos más estudiados en Europa y América y de los problemas más debatidos con gran justicia es el referente á las mesas de escribir los niños en la

El Gobierno, además de la subvención á que le obliga la ley para favorecer esa Caja, puede dotarla con ingresos por vacantes, interinidades, castigos pecuniarios á los maestros, Ayuntamientos y padres de familia que deseanidán la educación de sus hijos; con las multas que los Tribunales municipales imponen y podrían crearse por faltas á la cultura pública, etc., etc.; con impuestos sobre fiestas de toros, funciones teatrales, ferias y otras semejantes que pueden dícurirse y que, siendo de poca cantidad, pagada mediante un solo especial creado al efecto, no las repudiaría la opinión pública, y en conjunto, ascenderían á grandes sumas, aplicables al sostenimiento del Montepío del Magisterio ó al fomento, en general, de la enseñanza primaria.

Medios para conseguir lo que estudiamos no faltan; lo que falta es pensarlos y establecerlos con elevación de miras y claridad de inteligencia.
La Escuela moderna (Madrid) (1910-05-01 00:00:00), página 72

escuela, ó sea á lo que desde antiguo se llama en España cuerpos de carpintería.

Si estudiamos este asunto teniendo á la vista las mesas que han adquirido en algunas naciones, como Francia y Alemania, el pomposo nombre de mesas-modelo, tendremos que convenir en que el problema no sólo no está resuelto aún, sino que está muy en los principios de su resolución.

Se ha conseguido, con auxilio de la ciencia médica, que se determinen las necesidades que deben llenar las mesas de escritura para niños, lo cual no es poco; pero la práctica no consigue realizar el ideal.

Que el asiento del niño tenga respaldo; que todas las proporciones de la mesa correspondan al desarrollo del niño; que la separación del asiento y la mesa sea positiva, negativa ó nula, etc., etc., está convenido ó casi convenido, pero su realización práctica no la hemos visto en las mesas-modelo extranjeras, como no hemos visto tampoco en esas mesas una cualidad muy importante, tal vez esencial, no sólo para las escuelas de España, sino también, creemos firmemente, que para todas las naciones, ó sea la condición de la economía ó baratura en ese mueble escolar.

Estudiando nosotros el problema, hemos construido una mesa de escritura que creemos responde, en lo posible, á las necesidades pedagógicas más sentidas, y prescindiendo de discutir los problemas que enuncian esas necesidades, vamos á indicar ligeramente las cualidades que le hemos dado á nuestra modesta construcción. Helas aquí:

1.º Distancia que ha de existir entre la mesa y el asiento.—El asiento tiene un movimiento de avance y retroceso que facilita la distancia necesaria y cómoda con arreglo á la persona que ocupa la mesa y al trabajo que ejecute. Este movimiento, semejante al que se efectúa con la silla cuando nos acomodamos ante una mesa para trabajar, permite que la distancia del borde del asiento á la proyección del borde del pupitre sea positiva, nula ó negativa, sin que por ello el asiento, que es una verdadera silla, esté suelto, pues va enlazado y formando un solo cuerpo con la mesa.

2.º Altura del pupitre sobre el suelo y sobre el asiento.—Otro movimiento de abajo á arriba, y viceversa, pone el pupitre á la altura que necesite la persona que se sienta á trabajar en nues-
La Escuela moderna (Madrid) (1910-05-01 00:00:00), página 73

tra mesa, cualesquiera que sean su edad y desarrollo físico. También hace este movimiento que la mesa sirva para toda clase de trabajos: de caligrafía, estudio, contabilidad, dibujo, etcétera, y cuando se quieran efectuar de pie ó sentados.

3.º Altura del asiento sobre el suelo.—La buena disposición de un travesaño que lleva la mesa, en su parte inferior, hace que el asiento, que tiene aproximadamente la altura de una silla ordinaria, sirva con toda comodidad lo mismo para un pár- vulo que para un adulto, lo mismo para un niño que para una señorita, porque el párvulo puede descansar los pies sobre el travesaño y el adulto los coloca en el suelo.

4.º Movimiento del asiento.—Este rueda sobre un eje de tal modo que, cuando conviene, se levanta y no ocupa espacio, por quedar embebido en el respaldo de la silla.

5.º Inclinación del pupitre.—Tiene un juego de bisagra la tabla que forma el pupitre que le permite rodar describiendo un arco de tres cuadrantes. Con dicho movimiento, desaparece el pupitre cuando conviene, y va saliendo, tomando todas las inclinaciones, lo mismo la que le hace servir como atril para estudiar, que la horizontal para los ejercicios de dibujo estando en pie el alumno. Este movimiento del pupitre hace que la mesa sea muy á propósito para poderse aplicar en las escuelas de niñas á la labor del bordado, evitando con ello las grandes molestias que hoy se experimentan para el manejo y apoyo de los bastidores.

6.º Una ranura convenientemente estudiada en la parte superior de la mesa hace que la pizarra, el útil de enseñanza de más uso en las buenas escuelas, sea de fácil manejo, sin ruido ni movimiento alguno.

7.º El cajón es de una capacidad bien calculada para contener todos los objetos de enseñanza correspondientes á cada niño.

8.º El movimiento de avance de la silla hace ocupar á la mesa menos espacio que ninguna otra de las inventadas hasta hoy, y, por consiguiente, que puedan colocarse mayor número en un local determinado. Asimismo facilita que en momento dado, sin ruido ni esfuerzos de ningún género, se consiga en la escuela ancho espacio en donde formar las secciones; favorece también la limpieza de la sala, y, por último, hace muy cómodo el embalaje para remesas y cambios de local.
La Escuela moderna (Madrid) (1910-05-01 00:00:00), página 74

9.º Siendo la mesa de madera, reune las condiciones de economía y fácil construcción y compostura, sin oponerse por ello á una gran solidez y resistencia.

Y 10.º Nuestra mesa reúne la inimitable ventaja de poder servir á la vez —por efecto de sus movimientos— lo mismo para un párvulo que para un adulto; crece á medida de la necesidad, y, por tanto, puede estar en un local que sirva á la vez de escuela de niños y adultos. Ahorra, pues, el tener varios tamaños de mesas, y los padres de familia saben que, creciendo el mueble con el niño, le servirá á éste lo mismo cuando tiene pocos años, que cuando llegue á hombre y despache su oficina.

La mesa-Castro obtuvo Diploma de Medalla de Plata en la Exposición aneja al IX Congreso Internacional de Higiene y Demografía celebrado en Madrid el año 1898. También obtuvo Premio de Mérito en la Exposición de la Infancia celebrada en Madrid en el año 1909.
La Escuela moderna (Madrid) (1910-05-01 00:00:00), página 75

ALCUNOS PEDAGOGOS ESPAÑOLES DEL SIGLO XIX

DIFICULTAD DE UN ESTUDIO BIOGRÁFICO COMPLETO DE LOS PEDAGOGOS DEL SIGLO XIX

En nuestro libro EL TRABAJO MANUAL ESCOLAR no encaja bien un estudio de los pedagogos que han florecido en España durante el siglo xix, por la razón sencilla de que son pocos á ninguno los que han estudiado detenidamente, y muchos ni aun por incidencia, materia tan importante como la de educar íntegramente al niño desarrollando su cuerpo por medio del ejercicio corporal aplicado al trabajo.

Si Montengón y algún otro autor recomiendan la educación por medio del trabajo, lo hacen en un sentido moral muy diferente, aunque siempre loable en grado sumo, al que hoy se aplica al desarrollo de la habilidad manual. Si Alcántara García defiende en sus obras, como otros autores y escritores de Pedagogía, la idea del trabajo manual, lo hace traduciendo lo que acerca de este problema se ha escrito en el extranjero, y ni aportan ideas propias para ilustrar en España esta cuestión, ni llega ese autor ni nadie á concretar y á enseñar lo que es ese trabajo ni cómo puede establecerse en nuestras escuelas, ni qué es siquiera lo que pueden trabajar los niños.

Por otra parte, autores ó escritores de Pedagogía han florecido muchos entre nosotros durante el siglo anterior, representando ese gran número de escritores la gran necesidad de cultura y de ilustración que sentían todas las clases sociales y que producía, como consecuencia, ese gran número de hombres ilustrados y patriotas que ponían su pluma al servicio de la instrucción y educación nacionales. Pero por ser muchos, nos está nosotros difícil ó imposible conocerlos, estudiarlos y escribir su biografía, dando también gran extensión á este libro, aun prescindiendo de que no todos merecen el nombre de autores de Pedagogía, ya que escribieron pocas obras, y éstas, ó están desechadas por malas y plagarias, ó está en litigio su valor pedagógico.

Como verdaderos pedagogos, tenemos á muchos cuya biografía y estudio de sus obras no está á nuestro alcance por ahora. Quizás pronto podamos escribir exponiendo datos bio-
La Escuela moderna (Madrid) (1910-05-01 00:00:00), página 76

gráficos y juzgando sus obras, pero hoy nos es imposible tarea tan superior á nuestras fuerzas.

En ese número, incluimos á D. Fernando de Castro, á don Francisco Giner de los Ríos, á D. Manual B. Cossío, á D. Joaquín Avendaño, á D. Manuel M. Romero, á D. Julián López Catalán, á D. Eduardo Benot, á Iturzaeta, á Gil de Zárate y á algunos otros.

En cambio, aunque parezca contradicción, anotaremos algunos datos biográficos, muy ligeros, de pedagogos anteriores á nuestro siglo xix por la influencia que sus obras llevaron á esta época.

He aquí nuestro trabajo acerca de este tema:

SAN JOSÉ DE CALASANZ

Nació este insigne escritor en Peralta de la Sal, provincia de Huesca, el día 11 de septiembre de 1556, habiendo hecho sus estudios primeros de latinidad en el Seminario de Estadilla; á continuación estudió Leyes en Valencia, Lérida y Alcalá, y ordenóse por último de sacerdote en Urgel.

VICENTE CASTRO Y LEGUA.

(Continuará.)

BIBLIOGRAFÍA

Tratado de Geometría elemental, por D. Pedro Rodríguez Perlado, capitán de Ingenieros, con un prólogo del Excmo. Sr. General D. José Marvá y Mayer, de la Real Academia de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales.—Un volumen de 388 páginas, en 4.º, con profusión de figuras.—Precio: 7,50 pesetas en rústica.—Madrid: librería de los Sucesores de Hernando, Arenal, 11.—1910.

El notable prólogo que sirve de presentación del libro que nos ocupa, debido á la autoridad indiscutible en el mundo de la ciencia, general y matemático D. José Marvá, es prenda segura de que la obra es importante, y que si no es nueva, porque la Matemática ha sido preocupación constante de los filósofos de todos los tiempos, lo es en el rigor del método, en la facilidad de determinadas demostraciones de los temas, en la claridad del lenguaje, en la exposición de la doctrina y, sobre todo, en
La Escuela moderna (Madrid) (1910-05-01 00:00:00), página 77

la superabundancia de las figuras, cuya presentación revela á las claras la larga experiencia del autor, joven aún, aunque ya maduro en la enseñanza de la Geometría, tan sencilla cuando el maestro es bueno, y tan difícil cuando el que la enseña no sabe acomodarse á las exigencias del que la estudia.

Este es el mayor mérito del Sr. Rodríguez Perlado, á juicio del general Marvá, el cual ha señalado una porción de teoremas cuya solución ó demostración es la mejor prueba de las condiciones intelectuales y de la laboriosidad que adornan al autor de este tratado geométrico que nos ocupa.

Y no se concreta el mérito del autor solamente á facilitar el estudio de esta materia, de suyo complicada cuando los alumnos carecen de la preparación indispensable al objeto, sino que, además de presentar los teoremas de otros autores con una novedad en el razonamiento digna del mayor aplauso, nos ofrece también en la Adición de su obra un nuevo método para la rectificación de la circunferencia, con una aproximación igual al método de Specht, si bien con la ventaja, no pequeña, de ser más sencillo, porque en vez de dividir el diámetro en cinco partes iguales, se hace esta partición en el doble del lado del cuadrado inscrito en la circunferencia.

La obra, por tanto, es verdaderamente recomendable á todo el que de estas cosas se ocupa, contribuyendo á ello, de un lado, las excepcionales condiciones del autor, y de otro, la elegante forma de presentarla, que añade un título más á los que tiene adquiridos la acreditada Casa de los Sres. Perlado, Páez y C.ª, Sucesores de Hernando.

Reciban nuestra enhorabuena el autor y los editores, descárndoles un feliz éxito, como seguramente lo tendrán tan pronto como la obra sea conocida.

Bases psicofisiológicas y pedagógicas para los comienzos de la educación intelectual, por Gerardo Rodríguez García.—Un volumen de 351 páginas.—Gines Carrión, impresor, Verónica, 13 y 15, Madrid; 1910.—Fernando Fe, Puerta del Sol, 15.—Perlado, Páez y C.ª, Arenal, 11.—Precio: 6 pesetas.

Sin prólogo que sirva de introducción á la obra cuyo título se exhibe á la cabeza de estas notas, nos encontramos con un magnífico trabajo, reflexiva y hondamente pensado, en el cual, su autor, ya sobradamente conocido por sus obras pedagógicas originales, ha puesto de manifiesto una vez más las condiciones excepcionales que le caracterizan como filósofo, pedagogo, maestro y literato: que todo esto se necesita para la elaboración de una obra de este género, elegante en la forma de presentarlo y con criterio científico, hasta ahora huérfano en casi todas las obras de Pedagogía conocidas.

Huyendo de una erudición más ó menos empalagosa, que en muchos