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La Escuela moderna (Madrid) (1910-02-01 00:00:00), página 13

ÓRGANO DE LA SOCIEDAD Á QUE PERTENECE...

En vez de fomentar los Ayuntamientos la educación en sus escuelas, la tendrían abandonada, como hoy sucede.

Aunque todas estas consideraciones fueran inexactas, bastarían á probar la verdad de la tesis que sustento los indiscutibles principios anteriormente enunciados; los cuales, para terminar, recordaré en pocas palabras.

Para combatir las causas de los delitos y de los otros males morales de los asociados, no tiene el Poder público medio alguno tan á propósito ni tan eficaz como la educación de la niñez; el cual, bien organizado y perfeccionado, producirá mucho mayor efecto que el que á la vez produzcan todos los demás de la higiene social para la consecución del mencionado fin; y por tanto, las escuelas en que se dé la referida enseñanza deben estar exclusivamente á cargo y bajo la inmediata dirección del Gobierno.

¿Cómo dudar de que á la función ejecutiva del Poder, nunca á otro órgano cualquiera de la sociedad, pertenece NATURALMENTE el dirigir la práctica de ese poderoso medio con el que muy seguramente puede y debe conseguirse el perpetuo orden público y la constante felicidad social?...

¿Cómo abandonar ó, lo que es lo mismo, cómo confiar á las Corporaciones municipales ese bellísimo instrumento DE BUENA GOBERNACIÓN con que el Poder público se ve obligado á enderezar, proteger y dirigir á la sociedad puesta bajo su prevísora tutela?... No; no puede desprenderse de él: no tiene facultad para hacerlo.

En apoyo de mi tesis citaré un hecho práctico muy significativo.

Por virtud de los mismos principios expuestos por mí en una Memoria y proposición de ley que en 7 de enero de 1896 envié al Supremo Gobierno federal de la República de México (1), se pusieron allí bajo su inmediata dependencia y dirección las escuelas de instrucción primaria que estaban á cargo de las Corporaciones municipales del distrito federal y pequeños territorios sujetos en su régimen interior (por el corto número de sus habitantes y no constituir Estados) á las disposiciones del Poder central de la misma República.

(1) Proyecto que, reproducido, entregué después personalmente en junio del mismo año al ministro de Justicia e Instrucción pública de aquella República.
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Creo, pues, que el claro conocimiento de los principios, el interés y celo que en nuestros legisladores y gobernantes han de despertar las futuras leyes sobre la materia y la luz de la experiencia posterior, resolverán definitivamente otro día en el sentido aquí manifestado las cuestiones sobre el particular de que me ocupo, y desvanecerán los perjudiciales errores que en casi todo lo concerniente á la organización de la primera enseñanza se cometen ahora.

En nada de lo que he dicho en este artículo me refiero á las escuelas en que únicamente se dé la mera instrucción á los niños; las cuales podrán ó no estar á cargo de los Ayuntamientos.

J. EUGENIO RUIZ GÓMEZ.

UN BARNIZ

He aquí la receta de un barniz que sirve para techos y paredes. Derríbase dos libras de colofonia; saquense del fuego y échese poco á poco en ellas media libra de trementina clara, revolviéndolas mientras la operación. Póngase á hervir durante media hora cuatro libras de aceite de nueces y mézclese todo caliente, pero lejos del fuego para que no se inflame. Cuando esté bien mezclado y casi frío se vaciará en un puchero y se tapará perfectamente.

PARA DESENGRASAR EL CABELLO

Nada mejor que una loción jabonosa hecha por el procedimiento más sencillo.

Tómese media taza de agua tibia y póngase en ella en remojo por algunos instantes jabón de tocador algo aromatizado, agitándolo un poco hasta que el agua forme espuma; entonces, separando los mechones de pelo, hávense por todos lados con una esponja humedecida en dicha agua de jabón. Si acaso durante el lavado se enfriase el agua, se le añadirá caliente hasta que se entibie. Limpio ya el cabello, se enjugará con un lienzo algo caliente, alisándolo después con un cepillo de paja de arroz.

LOS VERANOS FRÍOS

Con mucha frecuencia se citan los veranos fríos como prueba de que el clima se va enfriando gradualmente, pero semejante creencia es errónea.

En el porvenir habrá veranos frescos y calurosos, como los ha habido hasta aquí. El verano del año 820 fué tan frío y tan húmedo, que se perdieron las cosechas. Iguales circunstancias ocasionaron el hambre de los años 1093 y 1044. Entre otros veranos fríos pueden mencionarse los de 1151, 1219, 1316, 1423, 1512, 1566, 1639, 1644, 1667, 1709, 1710, 1740, 1756, 1770, 1796, 1799, 1809, 1813, 1813 y 1816, que fueron notables por las bajas temperaturas que reinaron.

En 1612 se acusó á varias personas de haber producido la inclemencia del tiempo por arte de brujería, y fueron quemadas vivas.
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PROGRAMAS Y «SURMENAGE»

No hace mucho publicaba la Revue Scientifique unas conclusiones pedagógicas relativas á la enseñanza de las ciencias naturales. En ellas, de una manera muy acertada, se atribuye á las ciencias de observación un papel eminentemente educativo, puesto que contribuyen á despertar la curiosidad, fijar la atención, iniciar el espíritu crítico y desenvolver el juicio. Mas para conseguirlo, «es preciso enseñar desde el principio al discípulo según el método científico de análisis concreto comparativo de los caracteres y el procedimiento pedagógico de las preguntas, que provocan los ejercicios de elocución descriptiva y alientan en la investigación de la verdad.

»Es necesario dirigir los ejercicios de observación directa de los seres vivos aplicando al estudio analítico de su anatomía la Aritmética y Geometría concreta; es decir, la numeración de las unidades orgánicas y de las unidades de medida.»

Al concluir de leer estas notas pensaba en la posibilidad de que nuestras alumnas de las Normales adquiriesen ideas claras y precisas en materias de tanta importancia educativa. Dada la organización actual, nada menos factible que una observación sencilla, pero directa, de la naturaleza, y una apreciación detenida y justa de la misma. Para ello se necesita tiempo, y ante todo, carecemos de horas para acercarnos á la realidad por medio de los ejercicios prácticos. Hoy día todo el que tenga un concepto exacto de estas enseñanzas sabe que lo esencial en ellas es mirar con detención y acierto, ejercitando la crítica y el razonamiento inductivo. Mortificar á las alumnas con un aprendizaje puramente memorista, es, cuando menos, inútil. Pero una vez convencidos de lo que la enseñanza debe ser, ¿podemos poner en práctica nuestras ideas? Desgraciadamente, no. La organización actual de las Normales no lo permite. No hay que hacer aquí mención de la famosa carencia de material. En algunas Escuelas (la de Madrid, por ejemplo) existe en abundancia. Por lo que al interés de las alumnas se refiere, muy pocas veces
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hay motivo para quedar descontenta; suelen responder bastante bien al trabajo de la profesora. Las dificultades subsistirían, aun suponiendo el profesor más competente y las alumnas más aventajadas. Son dificultades de plan.

Cada curso comprende un número de asignaturas abrumador, por lo cual puede trabajarse muy poco en cada una de ellas. Existen, además, agrupaciones desproporcionadas, como las de Física, Química e Historia Natural, que han de ser desenrolladas en un solo programa y una sola hora de clase alterna. Estos días laborables quedan reducidos á muy pocos, si se descuentan las vacaciones, las fiestas sueltas entre semana y esas muchas que surgen imprevistas, disminuyendo constantemente la regularidad del trabajo. Del tiempo utilizable, la tercera parte corresponde á cada asignatura, lo cual es insuficiente, dada la índole práctica y de observación propia de las ciencias fisico-naturales. Hay también que tener presente que cuando falta una de las tres clases semanales, tienen que pasar quince días sin tratar de la materia que correspondiese. En la clase es preciso unir teoría y práctica, hacer preguntas para conocer al discípulo y verificar en el curso el verdadero trabajo de examen. ¿Es posible realizar todos estos fines?

Todo consistirá —podrá objetarse— en el contenido del programa. Creo que un gran esfuerzo (nunca concluido) en la formación del programa, es la simplificación. Pero como en este caso las asignaturas son tres, el número de conocimientos indispensables siempre es superior al tiempo disponible. Si las lecciones se condensan y numeradas parecen pocas, al desenvolverlas es preciso subdividirlas, con lo cual la reducción no es más que aparente.

Exigir una dosis mayor de trabajo en las alumnas es imposible, puesto que estando muy recargadas, sería inútil, falto de sentido pedagógico, y aun despiadado exigirles un esfuerzo que aumentaría el surmenaje. Es preciso que pensemos en que tienen derecho á la salud.

No obstante estos grandes inconvenientes, es necesario concluir el programa (en este caso los tres programas).

Aunque la profesora, de un modo reflexivo y cuidadoso, haya elegido lo indispensable, según un prudente criterio, para redactar su cuestionario se verá obligada á optar por una de dos soluciones: ó á pronunciar discursos sin cuidarse gran cosa de sus
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alumnas, ó á desenvolver el mayor número de lecciones que razonablemente pueda, con arreglo á la moderna Pedagogía. Lo primero es legal y perfectamente inútil; lo segundo siempre dejará el sedimento de algunos conocimientos adquiridos; pero ningún caso constituye la solución satisfactoria.

Se impone, por tanto, la necesidad de reformar el plan de estudios en nuestras Normales para poder realizar un trabajo serio y provechoso.

Es preciso, en beneficio de alumnas y enseñanza, reducir el enorme número de asignaturas que se estudian en cada año, y se repiten con exceso en los cuatro de la carrera. ¿Para qué distraer la atención en multitud de conocimientos que les es imposible abarcar y que apenas si conocen de nombre?

Es necesario también suprimir el grado elemental, para repartir los estudios sin atender á completar un todo, antes de los tres ó cuatro años que se precisan para el título superior.

En lo que se refiere á las Ciencias Físicas y Naturales, es urgente separar, cuando menos, la Física y Química de la Historia Natural, consignando un tiempo determinado para los trabajos prácticos.

Cambiar el orden de algunos conocimientos; por ejemplo, empezar el estudio de la Agricultura después de tener nociones de Historia Natural.

Conviene también dar mayor importancia á los conocimientos de Higiene, pues mientras se consagran á la Agricultura tres horas semanales de clase, la Higiene no cuenta más que con algunas aplicaciones incidentales en el recargado programa de Física, Química é Historia Natural.

Con lo dicho basta para pensar acerca de la conclusión y formación de programas, y también para comprender las muchas y numerosas modificaciones que reclama la organización de nuestras Normales.

Es necesario, pues, que las personas encargadas de la dirección de la enseñanza fijen su atención en las deficiencias del plan vigente, que si de lejos pueden parecer de escasa importancia, en la práctica constituyen serias dificultades, que impiden, en cierta medida, la mejora de nuestros centros de cultura.

Dolores Carrilán.
(Profesora de la Normal de Maestras.)
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LA ENSEÑANZA NORMALISTA

Es todavía pronto para juzgar la labor del Congreso de primera enseñanza celebrado no ha mucho en Barcelona. Las cuestiones pedagógicas han logrado interesar á multitud de clases sociales, saliendo de los estrechos límites á que se hallaban reducidas cuando solamente el magisterio primario las atendía y estudiaba. La efervescencia causada por el choque de ideales e intereses contrapuestos, motivó en dicho Congreso una escisión sensible y restó autoridad á las conclusiones aprobadas. Y ya que, por tal motivo, se prestó menos atención á los debates de las últimas sesiones, me servirá La Escuela Moderna de tribuna adecuada para dar á las ideas que allí expuse conveniente publicidad, anheloso de conocer la opinión de los profesores y alumnos de las Escuelas Normales, con quienes confiaba haberlas discutido.

Por otra parte, la Sección acordó que consignase por escrito cuanto dije de palabra en apoyo de las conclusiones al tema 5.º de la Sección 2.ª: «Preparación teórico-práctica del magisterio primario en sus diferentes grados», del que fui ponente, y correspondo á encargo tan lisonjero con la posible fidelidad; pero conste que la controversia hubiera sido más de mi agrado que la aprobación unánime que merecieron mis ideas.

No era ocasión la del Congreso, á mi modo de ver, para formular un plan nuevo sobre la organización, los estudios y el profesorado de las Normales, aunque á todo alcance y de todo ello dependa la preparación del magisterio primario; sino que aceptando el plan de estudios que hoy rige, la variedad de títulos, la distribución del trabajo entre el personal docente y el tiempo señalado á cada materia, estimo de primordial importancia la labor del profesorado normalista y su modo de cumplir la parte de trabajo que á cada uno se encomienda, y por eso hube de referirme exclusivamente á este aspecto de la complejísima cues-
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tión que abarca el tema. En términos más concretos, me propuse dilucidar «cómo debe enseñarse en una Escuela Normal para que la preparación del maestro responda al objetivo educador de la escuela primaria».

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Sabido es que las Normales son establecimientos de enseñanza profesional. Por eso los conocimientos que se dan en ella revisten simultáneamente tres caracteres: uno científico, otro metodológico y otro pedagógico. El científico no pasa de ser elemental, aunque de extensión mucho mayor á la de la escuela primaria. El metodológico y pedagógico, ambos constituyen la característica de tales escuelas y su especial finalidad, formar maestros de primera enseñanza, y deben tener el mayor desarrollo que permita la duración de los estudios.

El alumno normalista, á la vez que adquiere los elementos de las ciencias, debe aprender el modo de transmitir el conocimiento científico á los niños, y los medios para utilizarlo como instrumento de educación. Aquí está precisamente lo que distingue la labor de las Escuelas Normales y lo que hace no sean asimilables con ningún otro establecimiento.

Porque el maestro ha de saber mucho más de lo que ha de enseñar, y esto determina la extensión de las asignaturas (ciencia pura y además aplicada á los usos comunes de la vida). Ha de adquirir la especial habilidad de comunicarlo fácilmente á los niños, y por eso ha de poseer la necesaria destreza para que su enseñanza resulte una obra artística (Didáctica ó Metodología). Y sobre todo eso, el maestro es educador, en ello está su título más preciado, la misión que más le enaltece, y para cumplirla ha de sentir vocación decidida y entusiasta cultivada con esmero, reglada y dirigida por la propia y natural inspiración y por la ciencia de educar (Pedagogía).

Así, pues, cualquiera que sea la asignatura que se enseñe en una Normal, la tarea de cada profesor ha de responder á ese triple carácter, y su programa respectivo —que es el plan de la obra á realizar durante el curso— necesita inspirarse en todos ellos. La enseñanza de la cátedra ha de producirse en condiciones tales, que á la vez instruya, dirija y eduque á los jóvenes escolares que aspiran á la profesión del magisterio primario.

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tadas, es una prisión, y buena prueba de ello es el que los niños asisten siempre á ella, en los primeros días, obligados. Ciento que hay muchos maestros y maestras que con su inteligencia y su bondad saben hacer hasta atractiva esta prisión; pero no lo es menos que en la mayor parte de las escuelas el niño es más esclavo que un verdadero esclavo: el alumno no puede levantarse ni salir un momento de la sala de clases, ni comunicarse con sus compañeros, ni satisfacer las más apremiantes necesidades sin permiso del maestro... Así, la escuela, lejos de desenvolver los caracteres y la voluntad, los atrofia, y es fábrica de seres dispuestos á toda sumisión..., ó de rebeldes.

La escuela del porvenir será el conjunto de todas las exquisitencias de los hogares más venturosos y perfectos, y de todos los goces de una vibrante y generosa vida social.

Un bosque espléndido, en que la raza se remueve con el trato sano y vigorizador de la Naturaleza; en que la piel se curta y coloree al beso del sol y del aire; en que la sangre circule rica y activa. Labores campestres, que despierten en el niño el amor á la madre tierra, manantial de bienestar y riqueza; animales domésticos y de labor, para que se habitué á cuidar y apreciar á esos útiles colaboradores del trabajo humano. Algunos edificios modestos, pero armónicos, para cobijarse en los días malos y para algunas clases que no puedan darse al aire libre. Las salas de esos edificios sobriamente adornadas con plantas y flores naturales, con grabados y cuadros que representen plantas, pájaros e insectos de otros países, y escenas infantiles; mobiliario individual, sencillo é higiénico; cuartos de baño y de aseo con agua fría y caliente; campos de juego libre y organizados; talleres de trabajos manuales y de ocupaciones domésticas. Enseñanza obligatoria para todos. Maestros alegres y afectuosos; maestras verdaderamente maternales. Clases de asistencia mixta, pura que el hombre y la mujer, educados como hermanos, se acostumbren á amarse como tales, y á respetarse al mismo tiempo. Rica y variada biblioteca, cuyos libros puedan ser llevados á casa para que la familia lea con el niño, y unos y otros se acostumbren á pensar y á hablar sobre las mismas cosas. Libertad para entrar y salir en las clases, no siendo durante las explicaciones. Proscripción absoluta de premios y castigos, siempre inmorales...

Y todo esto en constante relación con las familias, que po-
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Esto sentado, examinemos el aspecto teórico de la enseñanza normalista desde el punto de vista de la cantidad ó porción de conocimientos científicos y literarios que debe proporcionarse al maestro.

Estimo que la especialización del profesorado en lo que no sea la ciencia de educar, es poco ventajosa para la enseñanza de las Normales, pues da por resultado que se dilaten cada vez más programas y libros, y que se recargue á los alumnos con un trabajo mental poco soportable, dado el número de asignaturas que comprende cada curso.

Vengan programas sobrios y libros reducidos, que traten unos y otros de los puntos importantes de cada materia y que sea factible estudiarlos durante el año escolar, deducidas las vacaciones.

Por esto deseo, en vez de «compendios» que abarquen la asignatura entera, comprimiéndola para acortarla, sin renunciar á ninguno de sus puntos así esenciales como secundarios, los llamados «elementos» que ofrecen la iniciación y exponen los asuntos culminantes tratados á fondo, dejándose lo que es detalle secundario y digresivo.

No quiero al maestro sabio en Gramática ó en Historia, en Matemáticas ó en Agricultura; le quiero con aquellos conocimientos de cultura general que, para resultar enciclopédica, ha de ser sumaria y sencillísima.

Deseo que la mayor dosis de su actividad mental se dirija á los problemas pedagógicos, á desentrañarlos y solucionarlos; que se preocupe constantemente de la manera de educar á sus futuros discípulos; que los sienta ya en sus condiscípulos más jóvenes y en los niños de la escuela práctica; que toda su vocación se manifieste en esto y no se distraiga en la parte especulativa de tal ó cual ciencia ó arte, por útil ó interesante que sea.

Que estudiando Geografía é Historia, por ejemplo, los interese más su aspecto educador para el desarrollo de los sentimientos patrios y del juicio moral; que vean en la Doctrina é Historia Sagrada el alimento propio del sentimiento religioso, el fecundo manantial de los consuelos del alma y el freno poderoso de las malas inclinaciones; que la Gramática llame más poderosamente su atención por el empleo del lenguaje como elemento educador de todas las facultades y medio de comunicación de todas las enseñanzas; que sean las Matemáticas objeto de
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sus reflexiones para aplicarlas al cultivo de la razón, del juicio y el razonamiento, y en las ciencias Físico-naturales noten, más que sus aplicaciones utilitarias, las que ofrecen para el cultivo de los sentidos y para el desarrollo de la comparación, abstracción y generalización. En pocas palabras: que al estudiar cualquier asignatura surja de continuo su aplicación educadora sobre cualquier otro aspecto, utilidad ó empleo de ella.

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Pasemos ahora á cómo han de enseñarse en las aulas de la Normal las diversas asignaturas que figuran en su plan de estudios, en aquello que tienen de general ó científico, no en lo que dice relación á su finalidad profesional.

Escuela Normal significa escuela modelo, escuela que sirve de norma, y no responderá á su significación si incurre en deficiencias que con mayor ó menor fundamento se achacan por la crítica á la generalidad de los centros docentes en España y fuera de ella.

Si en general flaquea la enseñanza por lo muy verbalista y libresca, reduciéndose á mera instrucción; si suele abusarse de la palabra y del libro, cual si por la memoria entraran y se fijasen los conocimientos, la Normal no puede ni debe seguir ese proceder, cuya ineficacia el tiempo ha demostrado.

El método mnemónico, desgraciadamente tan extendido, consiste en enseñar oralmente ó por los libros; hora es ya de que le substituya el llamado método experimental, que pone por de pronto al alumno en contacto con la realidad y no expone las teorías sino después.

Y proceder inductivamente con preferencia, y desde luego en toda iniciación, aunque sin prescindir por ello, en absoluto, de la síntesis y el razonamiento deductivo: los ejemplos, para llegar mediante ellos á las definiciones gramaticales; los problemas, á fin de fundar en su resolución las reglas aritméticas; el Dibujo y las figuras, primero que el estudio de sus propiedades; el mapa, trazado al par que se adquiere conocimiento del país que representa; los experimentos de Física y Química reproduciendo á la vista del alumno los fenómenos que se trata de mostrarle, y los seres naturales presentados ante él en vivo siempre que se pueda, y las reglas de moral practicadas y sentidas antes de ser