ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1910-11-01 00:00:00), página 55

designacion de los casos dativo y acusativo del pronombre personal de tercera persona en sus géneros y números, haya vacilado tanto la ACADEMIA, que aún no sepa á qué carta quedarse, pues siendo la flexion le dativo y sólo dativo singular, así para el masculino como para el femenino y el neutro, la hace también acusativo, aunque sólo en singular, poniendo una nota al acusativo plural en la que dice que «usar les en este caso y número es reprensible incorrección», como si no lo fuera también usar le en el mismo caso del singular. Ignoramos en virtud de qué privilegio.

»Despues, al declinar dicho pronombre en flexion femenina, dice respecto del dativo al pie de la página: «No faltan autores de nota que usan en dativo las formas la y las, idénticas á las del acusativo. Ejemplo es que no debe imitarse.» En esto damos la razon á la ACADEMIA, pues hay que juzgarla desapasionadamente y no declararle guerra sin cuartel, por el solo hecho de ser la ACADEMIA, al igual que al fraile del cuento lo molestaba el prior sólo por el hecho de serlo.»

El uso de las flexiones le, les para el dativo y la, las para el acusativo ofrece dificultades sólo para aquéllos que no saben Gramática.

(Continuara.)

RECTIFICACIÓN

Al dar cuenta de nuestras excursiones al Gimnasio popular municipal, se escapó una errata que radicalmente hace variar un concepto.

Decíamos que entre los aparatos había paralelas, siendo así que la gimnasia escolar sueca se distingue principalmente de la alemana y francesa, entre otras cosas, porque no tiene este aparato de barras paralelas. A los que ya estén iniciados en estos asuntos les habrá extrañado, no así á la generalidad, porque hablar de gimnasia y por asociación de ideas relacionarla con las paralelas, todo es uno y lo mismo.

Pues bien: lo que allí hay son espalderas, aparatos que caracterizan la gimnasia sueca y que por su aplicación racional y su bondad superan ventajosamente á las paralelas de la gimnasia clásica; las espalderas, como su nombre indica, son unos aparatos sencillos colocados alrededor de las paredes, de un efecto intenso, cuyo objeto es hacer en ellas ejercicios de apoyo y suspensión, dirigidos á enderezar la espalda y rectificar las desviaciones de la columna vertebral, desarrollar esta región, que en la conformación del cuerpo tiene gran importancia por la amplitud y perfeccionamiento que da á la caja torácica y á los órganos en ella contenidos, pues como dice muy bien el director de aquel Centro, «toda gimnasia que no vaya dirigida á tal fin higiénico es criminal».
La Escuela moderna (Madrid) (1910-11-01 00:00:00), página 56

CÓMO DEBE PROCURARSE EL BIEN PÚBLICO

Una transcendental petición á las Cortes.

El Sr. Ruiz Gómez, excitado sin duda por la noticia dada en los periódicos de que van á construirse dos grandes y costosísimos edificios, uno para la Capitanía general y el otro para el Ministerio de Marina, ha elevado al Congreso de los Diputados una breve, sentida, enérgica y atinada petición, que dice así:

Á LAS CORTES

Don Juan Eugenio Ruiz Gómez, abogado y escritor, con residencia en Barcelona, al Congreso de los Diputados reverentemente expongo:
La educación moral de la niñez, oportuna, hábil y suficiente, es una copiosísima e inapreciable fuente de bien público y de bien particular de cada uno de los asociados.
El no hacerla efectiva constituye el origen y la más poderosa causa de los numerosos males, muchos de ellos gravísimos, que la sociedad y el individuo sufren.
Hoy está completamente abandonada, y por consecuencia, incesantemente se agita la sociedad en un disimulado infierno de defectos, malas pasiones, luchas, persecuciones, crímenes, delitos, faltas punibles, etc., etc., tan inevitables por los medios represivos, que ese abandono es, á los ojos de cuantos saben pensar, la más atroz imprudencia temeraria que los directores sociales pueden cometer.
Concurriendo con tan grave y vergonzosa enfermedad social las muy notables deficiencias en la simple instrucción primaria, se agrava, por la general incultura, por la común ignorancia, la falta de la expresada educación moral á tal punto, que
La Escuela moderna (Madrid) (1910-11-01 00:00:00), página 57

aparece hoy HUÉRFANO Y DESHONRADO el pueblo español, no solamente á juicio del extranjero, sino á sus propios ojos.

Fundado en estas consideraciones y en otras muchas que de ellas se desprenden y que con pena omito en gracia á la brevedad, propongo á las Cortes que, prestando al asunto toda la atención y poniendo el estudio que él exige, se sirvan dictar una ley en los siguientes ó otros parecidos términos:

LEY

Respondiendo las Cortes, en el grado en que deben hacerlo, á la suprema aspiración de la sociedad de que se le eviten, por los medios que se hallan al alcance del Poder público, los numerosos males comunes que de la falta de educación moral y de la general incultura de sus miembros hoy se le originan, decreta lo siguiente:

Artículo 1.º Con la mayor urgencia procederá el Gobierno á disponer y realizar todo lo necesario para hacer efectiva, oportuná, hábil y suficiente en las escuelas públicas, por los naturales y más adecuados métodos, la expresada educación moral de la niñez y mejorar en lo posible la demás instrucción primaria, sin omitir medio ni recurso alguno que pueda contribuir á la consecución de tan grandes fines.

Art. 2.º Para ello oirá precisamente los dictámenes de la Ciencia y atenderá cuantas observaciones útiles se le hagan á los mismos fines, omitiendo los trámites que no fueren absolutamente necesarios.

Art. 3.º Comenzará su importante labor reglamentando, conforme á estos principios, en las Escuelas Normales de Maestros de uno y otro sexo las dos enseñanzas.

Art. 4.º Hará construir inmediatamente casas-escuelas para niños de ambos sexos, procurando tengan las convenientes condiciones, en todas las poblaciones donde con estas circunstancias no existan.

Art. 5.º Hasta que todas las necesarias queden construidas no invertirá el Estado cantidad alguna en la construcción ni en la reparación de otros edificios públicos, salvo el caso de que, por su estado ruinoso, ofreziere alguno peligro cierto.

Dado, etc.
La Escuela moderna (Madrid) (1910-11-01 00:00:00), página 58

Así, prescindiendo de todos los pesimismos, se lo suplica fervorosamente y con el mayor respeto el que pide á Dios libre de la manera dicha á los miembros de ambas Cámaras legislativas de los numerosos males anteriormente expresados.

Madrid, diez y ocho de noviembre de mil novecientos diez.

J. EUGENIO RUIZ GÓMEZ.

CURIOSIDADES

El dueño de cierto restaurant de Nueva York ha ideado un ingenioso medio de atraer clientela.
Todos los sábados por la noche escoge una de las sillas, todas las cuales están numeradas, y pone su número en un sobre cerrado que entrega al encargado del mostrador. A medida que va viiniendo gente á cenar, van ocupando las sillas, y el que tiene la suerte de coger el asiento designado por el dueño recibe un regalo consistente en un reloj de oro.

Calcúlase que han muerto violentamente en Haití más de cinco millones de personas desde que la isla fué descubierta por Colón.

Las cebollas, los puertos y los ajos son considerados en Tartaria como perfumes. Cuando una tartara coquetona quiere darse aire de distinción, se frota las manos y la cara con un ajo ó con una rodaja de cebolla.

Por décimacuarta vez acaba de casarse en el Estado de Iowa la señora Jennie Bigford. Se casó por vez primera á los trece años de edad, y once de sus maridos viven todavía, pues la buena señora ha seguido la costumbre de divorciarse casi tan pronto como se ha casado.

Meyerbeer buscaba la inspiración artística en el retumbar del trueno, en el resplandor del relámpago y en el ruido de la lluvia. Para hallarse mas cerca de estos estimulantes había mandado construir en la azotea de su casa un aposento con las paredes de cristal, y á él se encaminaba apresuradamente en cuanto amenazaba tormenta, y á la furia de esta sacaba pensamientos musicales.

Los perales dan fruto hasta una edad mucho más avanzada que los manzanos. Se conocen perales que han estado dando peras trescientos años seguidos. Un manzano rara vez dura más de cien años, aunque se han conocido casos de árboles que daban manzanas á los ciento cincuenta años.
La Escuela moderna (Madrid) (1910-11-01 00:00:00), página 59

MI CONTESTACIÓN AL CUESTIONARIO

Sección 1.a — A.

Tema 1.º La enseñanza primaria será integral, sin clasificación ni división alguna, y graduada en toda población mayor de 2.000 habitantes. — No conviene especializar las enseñanzas; se incluirán todas en la carrera general del magisterio, con título único. — Las escuelas de párvulos y las superiores se establecerán en la primera y última secciones de la graduadas. — La enseñanza primaria superior será uniforme.

2.º Los Municipios no tendrán intervención alguna en la enseñanza. — Ésta se centralizará y dependerá exclusiva y directamente del Estado, suprimiéndose las Juntas locales.

3.º Serán directores de las escuelas graduadas los profesores (maestros ó auxiliares) sin nota desfavorable que hayan ingresado en la carrera, ó ingresen, por oposición; y maestros de sección los actuales y futuros profesores procedentes de concurso único ó de entrada. En las localidades donde hayan de establecerse tantas graduadas como escuelas unitarias existan, se respetarán en sus puestos, pasando á ser directores los maestros propietarios que las estén regentando, siempre que acrediten buenos resultados en la enseñanza durante un periodo mínimo de seis años, ó el tiempo que lleven ejerciendo en propiedad; y en las poblaciones donde el número de graduadas haya de ser menor que el de las unitarias existentes, se conferirá la dirección de aquéllas con arreglo á las circunstancias de preferencia hoy establecidas para concursar. Los profesores excedentes pasarán á ser maestros de sección, percibiendo los mismos emolumentos que si continuaran al frente de sus plazas suprimidas para la graduación, y con derecho á optar por concurso al cargo de director en las vacantes sucesivas. — No habrá maestros auxiliares en las escuelas unitarias.
La Escuela moderna (Madrid) (1910-11-01 00:00:00), página 6

Miré el mar, la tierra, y el sublime estupor que me dominaba se trocó en involuntaria zozobra.

Un tinte cobrizo, una luz extraña y difusa parecía resbalar sobre los objetos; olas cardenales se estrellaban contra los arrecifes; y las nubes... las agitadas nubes, iluminadas por la metálica y tenue claridad, parecían extrañas conglomeraciones de la materia cósmica de que surgieron los mundos.

Si... aquella luz debió de ser el primitivo fulgor que iluminó el caos antes de que los soles surgieran de las nebulosas radiantes; aquellas nubes lívidas girando imponentes, aquel mar embravecido sin el empuje de la tempestad, tenían que parecerse á las luchas de los encontrados elementos en el caos.

Mas la cobriza claridad se extinguía, y temblorosas, fulgentes, irradiaron las estrellas sus destellos lejanos.

Era de noche, pero duró un instante; el albor de mortecina y extraña aurora comenzó á disipar las tinieblas esparciendo indecisas vibraciones de luz; la sombra huía en dirección opuesta, y el eclipse, cual fugaz meteoro, terminaba.

Brillaron rientes los rayos venceedores; después, el disco radiante; al fin, la sombra lunar se esfumó por completo, y la Naturaleza recobró su coloración ordinaria.

¡Qué breve, pero qué sublime espectáculo!... ¡Quién, al contemplarlo, no habría rendido ante Dios el espíritu abrumado por el estupor y el amonadamiento!

—Sólo la sublime sencillez del Génesis puede expresar dignamente los misterios de la creación, la maravillosa armonía del Universo— dijo nuestro director—. Rindamos á sus páginas tributo de fe por sus eternas verdades y de admiración por su divina belleza. Y ahora que tan ansiosas vuelan hacia Dios vuestras almas, ahora que habrá sido más intenso que nunca vuestro amor hacia Él, ahora que habréis comprendido nuestra insignificancia, comparada con la grandeza del Universo, apreciaréis mejor la sublimidad de las imágenes, la exaltación de la fe y el raudal de poesía
La Escuela moderna (Madrid) (1910-11-01 00:00:00), página 60

4.º Se suprimirá el descuento del 10 por 100 de material para derechos pasivos, consignándose en el presupuesto del Estado una subvención anual de 500.000 pesetas, y abonando el Tesoro las subvenciones consignadas y no satisfechas desde la ley de 1887. Para suprimir en gran parte las interinidades, el escalafón general y listas de aspirantes; y las substituciones se aminorarán considerablemente restableciendo la jubilación por imposibilidad física á los veinte años ó menos.

5.º La educación ética y patriótica se dará en las escuelas, ante todo, intuitivamente, por el ejemplo de moralidad, patriotismo y conducta intachable del profesor, y por explicaciones y recitaciones de actos de valor cívico, de honradez y probidad, nociones de Moral universal, Historia patria, Derecho y Legislación, cantos escolares apropiados y rudimentos de instrucción militar.

6.º Se darán en las escuelas las enseñanzas actualmente establecidas, excepto la de Doctrina Cristiana é Historia Sagrada, que se suprimirá, substituyéndose con la de Moral y Educación cívica. - Para distribuir y proporcionar estas enseñanzas se dictará el correspondiente reglamento y se harán programas oficiales ciclicos, uniformes para toda la Nación. — Se establecerá el internado cuando haya medios para ello.

7.º Se establecerán cantinas y colonias escolares, becas y pensiones para los niños pobres. — El internado y mediointernado son hoy un idealismo en las escuelas españolas.—El único medio práctico para ir estableciendo estas reformas es disponer de suficientes recursos pecuniarios. — Como instituciones benéfico-escolares se fundarán Cajas de ahorro y Sociedades de mutualidad infantil.

8.º La inspección médica y la higiene escolar estarán á cargo de un médico titular. — Los niños ejecutarán diariamente ejercicios corporales y juegos infantiles para el desarrollo físico y recreo, consistentes en carreras y saltos sencillos y juegos de corro para los alumnos del primer grado (hasta siete años); gimnasia elemental, juego del peón y otros para los del segundo (de siete á diez); instrucción militar y juegos de fuerza y destreza, como el de pelota, para los de tercero (mayores de diez años).

9.º Los sueldos de los maestros-directores de escuelas graduadas serán de 4.000, 3.500, 3.000 y 2.500 pesetas, más la quinta parte
La Escuela moderna (Madrid) (1910-11-01 00:00:00), página 61

por gratificación de adultos, y casa-habitación; los de los maestros de sección y de escuelas unitarias, 2.000, 1.500 y 1.000 pesetas. El escalafón general comprenderá, pues, siete categorías: 1.ª, con 4.000 pesetas de sueldo, á que pertenecerán los actuales maestros de 3.000 y 2.750; 2.ª, con 3.500, los de 2.000, 1.900, 1.650 y 1.625; 3.ª, con 3.000, los de 1.375 y 1.350; 4.ª, con 2.500, los de 1.100 y 1.075; 5.ª, con 2.000, los de 825; 6.ª, con 1.500, los de 625 y 600; 7.ª, con 1.000, todos los demás.—Ascendiéndose por escalafón sin variar de localidad, quedará suprimido el concurso de ascenso; para el de traslado serán circunstancias preferentes, después de la categoría, las que rigen en la actualidad, y las condiciones del concurso de entrada serán también las mismas que se hallan establecidas.—La consignación de material será de 6 pesetas anuales por cada alumno matriculado.

10.º No conviene crear escuelas nuevas antes de haber mejorado las condiciones de las actuales, dotándolas suficientemente y reformando sus locales ó construyéndolos de nueva planta, con arreglo á las últimas disposiciones dictadas al efecto.

11.º Habrá escuelas especiales para la enseñanza de los sordomudos, ciegos y demás niños anormales, con profesorado también especial.

** Por la obligada concisión de estas notas, me dejo en el tintero los razonamientos que abonan mis conclusiones, sin renunciar por eso á exponerlos en otra ocasión, singularmente los que se refieren á los temas 3.º, 6.º y 9.º

MANUEL P. GUTIÉRREZ.

Medina de las Torres (Badajoz), 6-11-10.
La Escuela moderna (Madrid) (1910-11-01 00:00:00), página 62

ESTUDIO PEDAGÓGICO DEL SISTEMA DE ESCRITURA-LECTURA DE CIEGOS

INVENTADO POR LOUIS BRAILLE

Analizando pedagógicamente, cual corresponde al maestro educador de ciegos, el abecedario puntuativo convencional inventado por M. Louis Braille, de Paris, el año 1829, basta fijarse en los diez primeros signos (á los que los franceses desiguan como primera serie del sistema), y á partir del tercero de estos signos ya se encuentra una inexplicable amalgama que induce á juzgar el sistema falto de método, tanto en su exposición cuanto en la marcha que interesa seguir en la enseñanza.

La base, y hasta abundando en elogios para el inventor, el pedestal sobre que se eleva á inmensa altura el grandioso monumento que legó á los ciegos tan inspirado artista, es un simple punto en relieve, y á partir de esa sencilla unidad, agregándole otros puntos, ó sea formando grupos diversamente combinados, sin pasar de seis puntos el grupo de más, llegó á representar todos los signos literales, puntuativos, ortográficos y numéricos, capaces de exteriorizar cuantas ideas acudan á la mente del privado de vista, como pueda representarlas en su escritura gráfica el que dispone de tan inapreciable sentido.

Pero ¿supone tan ventajoso descubrimiento una perfectibilidad completa? En las ciencias matemáticas el valor numérico va progresivamente aumentando al añadir nuevas unidades al concepto numérico, y en las artes es principio fundamental, para proceder acertadamente en toda cuestión á estudiar, que lo sencillo preceda á lo complicado. Y si, pues, la gradación está proclamada y reconocida universal ó, como hoy se dice, mundialmente, para caminar con acierto en busca de los más difíciles problemas científicos, artísticos y hasta vulgares, ¿cómo M. Braille en su maravilloso invento, que no hay duda le costaría largas vigilias, intentos y comparaciones, prescindió de la grada-
La Escuela moderna (Madrid) (1910-11-01 00:00:00), página 63

ción en la representación ó desarrollo del abecedario? ¿Cómo no calculó que al ciego, por razones fisiológicas y psicológicas, debe dirigírselle gradualmente en su educación, tanto general como parcial, más aún que á los que disponen de más medios perceptivos? ¿Que en su caminar lento no deben interponerse obstrucciones ni proporcionarle escabrosidades, cuando puede dirigírselle por camino llano, ó á lo más, de recorrer una pendiente, ha de ser muy suave y muy progresiva?

Nunca he podido comprender por qué si partió de la unidad punto, y terminó ó fijó su pensamiento en darle al signo más recargado de ellos como límite máximo seis, ¿qué inconvenientes podrían presentársele ya en los primeros signos? Parece lógico que empleando para la letra a un punto, para la b dos y para la c otros dos, en distinta posición que los anteriores, debió seguir Braille utilizando las combinaciones de dos puntos que se pueden alcanzar dentro del cajetín destinado á cada letra (y me refiero solamente á los dos primeros surcos, según llaman los ciegos), antes de alterar la dosis, ofreciendo al tacto del ciego tres puntos en la cuarta letra del abecedario, ó sea la n, para retroceder otra vez á dos puntos que destinó á la e; volviendo otra vez á los tres puntos para la f; cuatro para la g; vuelta nuevamente á los tres puntos para determinar la h, y... hete aquí que repite los dos puntos para señalar la i. ¿No es contraria al orden que debe ser base de todo método semejante marcha?

Lo metódico, progresivo y ordenado del sistema ideado por Braille para representar las diez primeras letras del abecedario hubiese sido lo siguiente:

a   b   c   d   e   f   g   h   i   j

en cambio no lo es

a   b   c   d   e   f   g   h   i   j

que son los signos empleados desde la invención hasta la fecha.

La misma regularidad, el mismo ordenamiento resultaría en las diez siguientes letras del abecedario; y puesto que éstas se corresponden con las diez anteriores, bastando para ello añadir
La Escuela moderna (Madrid) (1910-11-01 00:00:00), página 64

en la parte inferior un punto, se nos presentarían como sigue:

k   l   m   n   o   p   q   r   s   t

en substitución de los signos

Con ello no sucedería, como aquí se nota, que á un signo de cuatro puntos sigue otro de tres, á otro de cinco puntos uno de cuatro, á éste otro de tres, para terminar la serie con un signo de cuatro puntos, cuando lo natural es que fuese el de mayor número de puntos, puesto que con el aumento se aumenta á la vez el trabajo y la dificultad al tacto del ciego, aunque digan lo contrario los sistemáticos.

Y, como terminación de este análisis, los cinco signos con que finaliza el abecedario braillista, que son los cinco primeros de la tercera serie, y se forman añadiendo dos puntos en la parte inferior á los de la primera, serían:

u   v   x   y   z

que aun cuando no figuran cambiados más que los dos últimos, si se comparan con los destinados por el inventor, se observa también el orden creciente y la regularidad que en las series anteriores.

Más aún. Si de las anomalías del abecedario francés, importado á nuestras escuelas, pasamos á examinar los signos complementarios que maestros españoles creyeron conveniente añadir, para acomodar el sistema á nuestra ortografía, no merece sino las más béticas censuras. Quién sabe si después de grandes meditaciones y desvelos, un director del Colegio Nacional de Sordomudos y de Ciegos introdujo la gran reforma (sin duda llenando un gran vacío) de los cinco signos que habían de emplearse cuando se presentase la regla de las acentos gráficos,
La Escuela moderna (Madrid) (1910-11-01 00:00:00), página 65

aumentando cinco nuevos signos, que en vez de utilizar los cinco últimos que quedan en la tercera serie empleados por los franceses para representar los diptongos, nos encajó los siguientes:

a   é   i   ó   ú

cuando debieran ser, metodizando el sistema,

a   é   i   ó   ú

que hasta guardan simetría y se prestan por comparación á quedar grabados en la mente sin gran esfuerzo.

Si el autor de tal innovación surgiera nuevamente á la vida terrena, es probable me argumentase en favor de su obra que me contradigo yo mismo, escogiendo signos recargados de puntos cuando antes me muestro partidario de la simplificación. Así es, en efecto; pero es que dicho innovador no siguió sino un mero capricho, como lo prueba el no responder á ningún orden ni engranaje los puntos adicionales ó inferiores, puesto que la á es la c del abecedario con un punto adicional á la derecha; la é es la a (!!!) con el mismo punto adicional; la i es la a con el adicional á la izquierda; la ó es la i con el punto adicional á la derecha, y la ú es también la a con dos puntos adicionales.

Concretando más: las cinco vocales acentuadas son la c, a, a (posición secundaria), i y a (ésta en posición secundaria), con puntos adicionales diversos. En cambio yo substituyo esos signos caprichosos con otros que responden á dos principios indiscutibles: cinco letras sucesivas del abecedario metódico (como pueden observar los lectores revisando la primera serie que dejo expuesta) y los mismos puntos adicionales (los de la tercera línea, que dicen generalmente los ciegos).

Digáseme ahora si cuanto vengo manifestando acerca del feliz invento de M. Louis Braille no es pura lógica y sana pedagogía. Y digáseme si esto no envuelve un fundamento racional y un punto de partida para llegar al fin anhelado por ciegos y