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ESPERANTA PAĜO

KUNEDUKADO (1)

La demando pri kunedukado estas en la aero. Samtempe kun la konstantaj progresoj, kiujn faras la psikologio pedagogia, oni konscias pli kaj pli klaro la malutilojn, eĉ la danĝrojn de unuflanca edukado, de edukado, kiu traktas ĉian sekson aparte kaj ĉiam evitas ke knaboj kaj knabinoj iel ajn pliprosimiĝu unu al alia. Ĉe la antaŭi ne longe okazinta en Londono internacia kongreso pri edukado, pli ol unu estro de kunedukada internulejo venis atesti, pro propra konvinkiteco, pri la utileco de tiu edukmaniero.

Ni lasos flanke la kunedukado en unuagradaj lernejoj, kiel ankaŭ tian, kiun farigas sur la benkoj de la universitato : ĉi tiuj du formoj troviĝas realigitaj preskaŭ ĉie, kaj pri ili oni jam plu ne disputas. Ni ankaŭ ne pritraktos la kunedukadon en eksterulejoj. Enketo, kiun ni mem faris en Italulo, ebligis al ni konstati, pri ĉi tiu punkto, absolutan kontentecon de la estroj de publikaj lernejoj kaj de la lernantoj de l' du seksoj. Ankaŭ en Svisujo disvastiĝas la principio de la goknaba eksterulejo.

Kunedukado ĉeestas same en la internulejoj. La new school de Bedales en Anglujo sendispute reprezentas tipon de lernejo tre proksiman al la perfekteco. Ne estas celo virinigi la knabojn, tio ja estas dangero ne malpli granda ol virigi la knabinojn. Ke ĉiu sekso ricevu edukon, kiu, estante konforma al ĝiaj fakultoj, ĝin ankaŭ preparas por la aparta rolo, kiun ĝi ludos poste en la vivo, sed ke ĝio farigu komune, kio estas komune farebla : ĵen la unua principio de vera kunedukado.

A. FERRIÈRE.

Ginebra (Suiza).

(1) Tiu artikolo estas fragmento de alia skribita esperante per J. W. Eggleton, germana profesoro, en la Internacia Pedagogia Revuo, hajero jo julio 1910a.
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EL SR. ESPAÑA EN EL SENADO

Nuestro distinguido amigo el Sr. D. Eugenio Cemborain y España, director de la Escuela Normal Central de Maestros, ha dejado oír su voz con un discurso elocuenteísimo defendiendo el presupuesto de Instrucción pública, no como él hubiera querido y nosotros hubiéramos deseado, dada su situación especial de maestro de los maestros, sino como se lo han permitido las circunstancias en que se encuentra, á las cuales ha subordinado cuanto ha dicho en la Alta Cámara legislativa, con aplauso de cuantos han intervenido en el debate.

La respetabilidad de nuestro amigo, su cultura nada común y su manera delicada de tratar las cuestiones, sin herir susceptibilidades de nadie, le han colocado á una altura que aprovechará seguramente en lo sucesivo para llamar la atención de los Poderes públicos en favor de sus compañeros los maestros de escuela, cuya situación económica no tiene espera. En él confían los maestros de toda España, y de su iniciativa y su diplomacia depende la suerte de muchos miles de obreros intelectuales, desheredados en esta oración, como en otras muchas, no porque hayan carecido de representantes efectivos á la clase, sino porque no haya existido tal vez la energía indispensable para que los Cuerpos legislativos se penetren de la misión transcendentalísima y civilizadora del maestro de primeras letras, malamente tratado porque no se le conoce.

Ya el periódico A B C y otros muchos diarios de Madrid se ocuparon de los trabajos realizados por el Sr. Cemborain España en el seno de la Comisión permanente, de que es inteligentísimo vocal. Allí, en presencia del ministro y con el beneplácito de muchos senadores, sostuvo la justicia y la necesidad del aumento en las dotaciones de todos los maestros, la nivelación de sueldos de los profesores de Escuela Normal, la de los profesores de Pedagogía de los Institutos y la mayor dotación de los inspectores de entrada, justificándolo todo con razonamientos lógicos y atendibles, que llevaron el convencimiento al ánimo de los individuos de la Comisión de Presupuestos menos al Sr. Burell, tan pródigo con unas clases como económico y algo más con el digno de mejor suerte magisterio de primera enseñanza.

Y sin más preámbulos, oigamos al senador por la provincia de Teruel:

El Sr. CEMBORAIN Y ESPAÑA (de la Comisión): Señores senadores: no empleo un recurso oratorio, sino que es expresión fiel de mi estado de ánimo, si os digo que mi inteligencia se ofusca algo, y la serenidad de mi espíritu se perturba al tratar de hablar ante una Cámara tan respetable, y en donde no tengo costumbre de hacerlo; sé, sin embargo, cuánta es vuestra benevolencia, especialmente para aquellos que, como yo, casi por primera vez se dirigen á los señores senadores, y con ella cuento
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para poder decir algo en nombre de la Comisión, á la que tengo el honor de pertenecer, y, para mayor desgracia, también he de ser yo, el menos autorizado de ella, quien en su nombre y por primera vez ha de dirigirse á los señores senadores.

Antes de contestar al respetable senador Sr. Polo, y como la Comisión no ha hablado hasta ahora, me ha de permitir el Sr. Allendesalazar que me dirija á él á la vez que al Senado, recogiendo algunas de sus indicaciones expuestas en la sesión de ayer.

Yo oí con grandísimo respeto, con la consideración, con la simpatía personal que me merece, al Sr. Allendesalazar; pero debo declarar que también le oí con pena, porque me parecía que no respondía á sus condiciones de intelectualidad, á su corte de hombre moderno, al hecho de figurar en un partido como el partido liberal conservador, que, como su progenitor el partido moderado, tiene sentada una tradición hermosa en favor de la enseñanza pública en España. Así es que cuando hablaba el señor Allendesalazar é invocaba el interés del contribuyente, tratándose de un asunto tan importante para el país como la educación nacional, lamentándose de que en este presupuesto se consignaran cantidades mayores para aumentar los servicios de esa educación, me pareció, francamente, un anacronismo en el Sr. Allendesalazar.

En un país donde constituyen un atentado á la humanidad el número y calidad de las escuelas, donde más de 11.000 no tienen sino dos metros cúbicos de aire por plaza para que puedan respirar las criaturas que allí se encierran; en un país donde, á pesar de haber transcurrido tantos años después de publicarse la ley Moyano, hace de esto más de cincuenta años; en un país, digo, donde hay todavía tantos analfabetos y tantas escuelas sin abrir, me daba pena que S. S. no se asociara á esta noble empresa de fomentar la enseñanza, de extender el número de centros docentes, precisamente en estas circunstancias en que, tratándose de un pueblo que se rige por un sistema constitucional, donde las conquistas de la democracia han consignado en las leyes tantos derechos para el ciudadano, como el sufragio universal, la ley del Jurado, y tantos otros, en un país donde tanta falta hace que la masa social se sahne de la cultura necesaria, no de la cultura puramente intelectual, sino también de la cultura moral, que es la que hace grande y honrado al ciudadano y que forma su voluntad enérgica, como debe tenerla; á mí me extraña, digo, y no puede menos de extrañarme, que S. S. no tuviera eso en cuenta; porque no se trata aquí sólo de educar á los elementos privilegiados de la sociedad, sino que se pretende llevar á la masa social ese elemento de ilustración, de cultura, para que sepa usar conscientemente de sus derechos y cumplir rectamente sus deberes.

Yo ya sé que la llana socialista no podrá, dados los resortes del instinto social, apisonar todos esos relieves sociales que crean la naturaleza y la diversidad de condiciones y de mentalidad de las personas; ya sé que
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la piqueta del anarquismo no ha de destruir los fundamentos seculares de esta sociedad tan perfectamente sentada, por más que necesite ser modificada en algún tanto en su régimen social; pero creo que deben fijarse los señores senadores, especialmente los representantes de los partidos monárquicos y turnantes, en que las semillas de las ideas disolventes y anárquicas encuentran terreno abonado en las masas incultas y podemos llegar á bordear el abismo, y que, por tanto, es preciso elevar todo cuanto sea posible su nivel intelectual y moral, para que sepan usar conscienciosamente de sus derechos y realicen de una manera perfecta, ética y justa todos los deberes que á ellas son anejos y correlativos. (Muy bien, muy bien.)

Por eso decía yo que invocaba el patriotismo del Sr. Allendesalazar y los antecedentes de su partido para que coadyuvara á la obra común, y así podríamos realizar los ideales de esta verdadera educación, de que tan necesitado se halla el pueblo y qué se relaciona acaso con esa emigración de las personas de que hablaba S. S. y con esa emigración del dinero; porque la emigración del dinero supone inquietud en los espíritus, temor á grandes perturbaciones, y la emigración de las personas entraña miseria en el país, nacida de la incultura que representa para nosotros el quietismo enervante, la rutina en la agricultura, el estancamiento en las artes y en los oficios, es decir, la paralización de todos los vuelos intelectuales del país.

Por eso me permitiría, no sólo rogar á los Sres. Allendesalazar y á todos los que como S. S. piensen, que se asociaran á la idea de fomentar la educación nacional, especialmente en lo que afecta á la masa social, sino que se compenetrasen también con los arranques patrióticos del Gobierno actual, que por boca de su digno ministro de Instrucción pública ha podido anunciar, por lo menos, la esperanza de que se realice una gran obra en la educación primaria, aumentando los sueldos de esos pobres maestros que no tienen ni la dotación de un bracero, y que no pueden en manera alguna dedicarse con sosiego á la meritoria labor que se les encomienda. Felicito, pues, al señor ministro, y le felicito no en nombre de esos pobres mentores de la niñez, sino en nombre del pueblo mismo, que es quien principalmente ha de recibir sus beneficios.

Después de lo dicho y de rogar al Sr. Allendesalazar que me dispense si hubiera cometido alguna incorrección propia de mi inexperiencia en estos debates, voy á dirigirme al Sr. Polo, que aunque representando la extrema derecha, lo he encontrado más progresivo que el Sr. Allendesalazar, porque le he oído felicitar al señor ministro por esos intentos de mejora, y se ha colocado en un terreno en que yo no puedo menos de colocarme.

El Sr. Polo, realmente, no ha combatido la totalidad del presupuesto. Por un lado ha fijado su atención en la organización de la enseñanza; por otro ha procurado recabar beneficios, que á mí me parecen justos, en favor de los profesores de Institutos, relacionándolos con los beneficios que han de tener los profesores de las Universidades; descendiendo, por último, á
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ciertos detalles del presupuesto, cuya discusión ha de venir á su tiempo, porque, ó yo me equivoco y no tengo concepto alguno de lo que es un presupuesto, ó lo que se llama discusión de la totalidad no es ir partida por partida examinando cada una de las que constituyen el conjunto del presupuesto, sino conocer el espíritu que informa al mismo, fijar su sentido y concepto general y tener una idea de su estructura orgánica y de su orientación. En este sentido he de decir algunas palabras para justificar, en la medida de lo posible, por qué la Comisión ha hecho suya la obra financiera del Gobierno, modificada por la otra Cámara y algo alterada también por la Comisión del Senado, sin que esto quiera decir, á mi juicio, que no sean dignas de tenerse en cuenta las consideraciones del Sr. Allendesalazar para que en el curso del debate se vea si se puede reformar, mejorando alguna de sus partidas. Hay varias de ellas, sobre todo las que se refieren al aumento de personal (y esto es una opinión mía, que expongo respondiendo á la sinceridad con que me gusta hablar), hay varias partidas, digo, que no representan una gran equidad, que podrían percutir en la vocación, en el espíritu, en el celo y en el entusiasmo del profesorado, repercutiendo también en la obra final de educación y en el aspecto que podríamos llamar de hermandad profesional del personal docente; porque bueno es vivir en una honrada pobreza, si no se puede vivir de otra manera, pues para eso está la resignación, que permite vivir con cierto sosiego moral; pero si se establecen privilegios en favor de una clase con perjuicio de otra, y si esos privilegios son para los de arriba, en perjuicio de los de abajo, que son los más necesitados, yo declaro que esto es desmoralizador y que ello perjudica á los fines de la educación y de la enseñanza, porque mata la fe y produce grandes desalientos.

Decía yo: ¿cuál es el aspecto general del presupuesto presente? El presupuesto presente, por lo que toca á Instrucción pública, es, como dice la Memoria que le acompaña, una de las etapas que hay que recorrer tratándose de la educación nacional, y por eso me asusté cuando oí que al señor Allendesalazar le parecía grande esta consignación. Entonces me preguntaba yo: ¿dónde iremos á parar cuando en años sucesivos se vayan aumentando estas dotaciones? Es preciso que el país sepa que su prosperidad no puede venir más que por medio de la instrucción pública; no digo que sea éste el único medio, pero sí el principal; por la extensión de la cultura, por elevar el nivel intelectual y el moral de la sociedad española. Y bueno es que conste que no basta el saber, porque la cultura intelectual no es más que un instrumento, sino que es preciso que el saber se acomode y se subordine al principio de la moral; es decir, hay que instruir, como decía el Sr. Polo, y hay que educar, principalmente cuando se trata de la niñez. Cuando se refiere á otros aspectos del problema de la educación, podrá ésta tener una limitación, podrá, mejor dicho, tener otros desarrollos; pero, en realidad, el fin educativo debe anteponerse al docente en toda ocasión.
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Para ejercer funciones de ciudadanía en cualquier aspecto no necesita el hombre saber sólo cuáles son sus derechos y sus deberes, sino que es preciso que los sepa practicar, porque tratándose de derechos, la propensión humana tiende muy fácilmente á saberlos, pero no se ocupa en ejercerlos convenientemente, y esta es obra de una educación cívica bien cimentada éticamente.

Decía yo que esta es la primera etapa de un gran presupuesto de cultura, y ahora voy á su orientación principal. Por lo que toca á la instrucción primaria, tratar de aumentar el número de escuelas y de dar mayor intensidad á su enseñanza. ¿Cómo puede conseguirse esto? Pues no puede conseguirse más que de dos maneras: haciendo una verdadera revolución pedagógica, variando los sistemas, métodos, procedimientos y formas de enseñanza de una manera radical, porque la enseñanza no puede ser ya verbalista, rutinaria, empírica, sino que es preciso que sea racional, objetiva, realista, de verdadera intuición sensible, de tal suerte, que lo mismo el profesor de párvulos que el de la Universidad vea en la enseñanza no una labor unilateral, sino una labor bilateral, no sólo descendente del maestro al discípulo, sino ascendente del discípulo al maestro, debiendo acabar para siempre con esas formas dogmatizantes y meramente expositivas.

Debe hacerse intervenir de un modo principal, como el agente principal al discípulo, en cualquiera de sus edades, de tal suerte que su educación consista, no en darle mayor suma de conocimientos, sino en desarrollar sus aptitudes, en preparar sus disposiciones, en pulir sus resortes, en afinar sus instrumentos intelectuales, para que sea el receptor y el colaborador más activo de su propia educación. Hacer otra cosa es entronizar la rutina y el empirismo, es formar seres abúlicos, sin voluntad firme y educada.

Claro está que este problema, como otros muchos, no depende del profesor solamente. Ayer el Sr. Aramburu, con una autoridad y elocuencia grandes, decía —y decía muy bien— que es tan inútilcrosa la dotación del profesorado, que realmente no vienen los mejores á ejercer los cargos docentes. Tenía mucha razón en decir eso; pero si el razonamiento se aplica al ramo de primera enseñanza, esa razón sube de punto hasta tal extremo, que con verdad digo que vienen á ejercer el magisterio aspirantes de las capas sociales más modestas, y éstos mal preparados generalmente, y, por tanto, tienen que salir maestros de diversos grados de ilustración, ocurriendo con frecuencia que los mejores abandonan la carrera, pues no tienen para vivir con su profesión. Yo podría traer aquí una lista de muchos maestros jóvenes que se han colocado en la Policía, en Correos, en Bancos, en una porción de dependencias, porque en su carrera no tenían medios de vivir, y no serían tan incultos cuando han ganado esos puestos por oposición, á las que han concursido personas con toda clase de títulos, abogados, licenciados en Ciencias, licenciados en Letras; en una palabra, de una porción de profesiones liberales. ¿Qué quiere esto decir, sin embargo? Pues quiere decir que para mejorar el profesorado en
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todos sus grados hay que darle condiciones decorosas de vida, y que mientras eso no se realice tendremos en todas las esferas de la enseñanza quebrantos y faltas en las condiciones y cualidades de los profesores.

Hay otra cosa. El método activo, ese de que hablaba antes, á beneficio del cual el empirismo inconsciente y la rutina deben caer para dominar lo que es razón, lo que es lógica y lo que son postulados de la didáctica, necesita para su planteamiento y desarrollo benéfico aumentar las aulas, como decía antes el Sr. Polo y Peyrolón, multiplicando las clases de una manera extraordinaria.

Si en una escuela de primera enseñanza domiciliada en un zaquizami inmundo se encierra una porción de niños de todas edades, ¿qué se puede sacar de allí, qué se puede esperar de tal labor? Si en una Escuela Superior, si en una Facultad asisten 400 ó 500 alumnos, 200, 160, 100 sólo, no puede aplicarse el método de que hablamos, la acción educadora y docente no puede ser directa, no puede ser beneficiosa, y tampoco se puede hacer responsable al profesor de que la enseñanza en cualquiera de sus grados sea deficiente, pues tendrá que contentarse buenamente con lo que pueda conseguir de métodos anticuados y mandados recoger.

Para esto se necesita lo que viene aquí en el presupuesto, sólo en parte, para iniciarla; esto se hace con dinero, porque de otra suerte, amontonando el contingente escolar es imposible que dé resultado ningún método, ni siquiera que se pueda aplicar. De manera que en este sentido la labor económica del Gobierno, si peca de algo, peca de deficiente, y ya lo dice el hecho de establecer una serie de etapas para llegar á una reforma general. ¿Qué quiere decir esto? Pues quiere decir que á mi juicio la potencia económica del país no permite hoy hacer todo lo que se debiera hacer, pero permite iniciar mucho. Una de las dificultades, uno de esos obstáculos de que se ha hablado aquí, obstáculos que exponía el Sr. Allendesalazar, y que me parece que han sido siempre motivo de preocupación para el respetable, prestigioso y rectísimo senador Sr. Rodríguez San Pedro, ha sido creer que no hay profesores y que, por tanto, no se puede intentar una gran reforma. Á mí me parece que esa es una preocupación; yo creo que no se necesitan grandes capacidades para romper esa primera costra de la ignorancia que se llama analfabetismo. ¿Tanto necesita saber un maestro para enseñar eso que decía el Sr. Polo y Peyrolón de leer, escribir y contar? ¿Se necesita mucho para este primer empeño? Lo que se necesitan son escuelas y maestros que se amolden á esas condiciones. No ya un coadyutor, que podría ser materia sospechosa para muchos espíritus, pero un simple sacristán puede servir para desbastar esa ignorancia. Hay luego otro analfabetismo que algunos han llamado, no es más la frase, alfabetismo analfabeto, personas que saben algo, que tienen alguna instrucción, pero no la suficiente cultura, que no están bastantemente capacitadas, y á este grupo pertenecemos muchos españoles. Pues también para esos hay que concertar, hay que ampliar su educación en la escuela graduada.
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En todo caso se impone con avasallador imperio la necesidad de construir escuelas; ¿a qué apelar al argumento de que no hay maestros? No habrá suficiente número de maestros en las condiciones que se necesitan para realizar toda la misión de un maestro moderno; pero para raer esa costra de incultura, es decir, para enseñar á leer, escribir y contar, pobre instrumento, pero instrumento al fin de mejora cultural, bastaría de primera intención tal ensayo.

Otra de las orientaciones que se ponen de relieve en el presupuesto y á la que tiene verdadero afecto el actual ministro de Instrucción pública y el actual Gobierno, es convertir la escuela unitaria en graduada, y desdoblarse, como se dice ahora en lenguaje moderno pedagógico, desdoblarse aquellas escuelas que tienen un maestro y varios auxiliares que viven bajo un mismo techo, dentro de un solo solar y departamento y tienen que impedirse la labor docente y educativa los de un grupo y los de otro grupo distinto.

Esta es una obra también que se impone como una gran necesidad, y no hay para qué esperar otra ocasión; es, pues, oportuna siempre y patriótica. ¿A qué esperar á que haya una ley nueva para estas empresas que se ven tan claras? Cuando se trate de organizar la enseñanza sobre otros cauces no estorbará la labor que se haya hecho hasta ahora; de manera que ¿a qué esperar, como quería el Sr. Allendesalazar, á que venga por sus procedimientos un proyecto de ley?

Tanta reforma se ha intentado, que da miedo hablar de leyes nuevas para que se implanten pronto, porque una ley de Enseñanza, mejor lo saben los señores senadores que yo, es una serie complicada de problemas políticos, religiosos y sociales, y es, además, una obra que para que sea fecunda necesita tener el concurso de todos los partidos. Y digo yo: una obra de este empeño puede decirse que no es una obra de semanas, ni acaso de meses; y ¿hemos de esperar hasta entonces á modificar, arreglar y mejorar todo lo actualmente establecido, que es de tal evidencia que se impone, que es de tal consideración que da lástima, da pena, porque es una vergüenza para nuestro país que se sepa por ahí que hay un 57 por 100 de jóvenes de doce á veinte años que no saben leer, y no digo si se toma, como se dice ahora, globalmente, toda la masa de población, porque entonces resulta un número mayor? Pues ¿no es de conciencia, no es de alto interés para la patria el redimir á esos desgraciados de la ignorancia en que se encuentran? Á mí me parece que esta clase de obstáculos puede vencerse, y puede vencerse de tal suerte que esperemos, como se dice gráficamente, andando, que vengan paulatinamente, gradualmente, otras mejoras; pero que, mientras éstas vienen, se vayan realizando estas otras que bien pueden realizarse con los medios actuales.

Examinando la orientación general del presupuesto, hay en él un recuerdo, que sorprendía al Sr. Polo y Peyrolón, dando poco valor á la educación de la mujer. Esa es una necesidad que se impone cuanto lo con-