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que practican ejercicios referentes á las diversas materias que abarca el programa general de estudio.

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Después de adquirir estos antecedentes, dispuso nuestro profesor que nos ocupáramos en tomar datos relativos al sistema, método, forma y procedimientos de enseñanza, grado de la escuela, distribución del tiempo y del trabajo, clasificación de los niños, programas y libros de texto, sistemas disciplinarios de premios y castigos, exámenes y visitas de inspección, trabajos manuales, lecciones de cosas, juegos corporales, excursiones y paseos, ejercicios higiénicos, enseñanzas especiales y otras innovaciones.

Como la asistencia es de 40 á 45 niños, está implantado el sistema simultáneo con alguna, aunque escasa, intervención de monitores.

El método que siguen es el analítico-sintético, según lo requiere la índole de la materia y su mayor ó menor importancia, y entre los procedimientos citaremos los ejercicios prácticos de redacción, análisis, lecciones de memoria, cálculo aritmético y uso general de los libros.

De la distribución del tiempo y el trabajo hemos de hacer constar que los ejercicios se hallan combinados entre sí, de manera que alternadamente se pongan en acción las distintas facultades del educando.

El examen general, unido á la visita de inspección, se verifica una vez al año, en el mes de junio, presidido por el director del Seminario de Teología del Puerto de Santa María, que ejerce el cargo de inspector de las escuelas de la Compañía de Riotinto por nombramiento especial de ésta. Se reparten buenos premios y se estimula á los niños al cumplimiento del deber, poniendo en práctica una saludable emulación.

El grado de la escuela es elemental; los niños tienen más de seis años y están distribuidos en siete grupos ó secciones, con arreglo á su capacidad y desarrollo físico.

El programa general comprende Lectura, Escritura, Moral, Gramática, Aritmética, Geometría y Geografía é Historia de España.

De los libros de texto hemos de hacer especial mención de
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la Gramática, en la que resalta el método activo, y la Aritmética práctica, escritos expresamente para las escuelas de la Compañía. Para la escritura emplean cuadernos de letra inglesa graduados del 1 al 12, que comprenden desde el trazado de líneas hasta la escritura usual y corriente. Como libro de lectura citaremos la cartilla simbólica y progresiva con diferentes caracteres de letras, tanto impresas como manuscritas.

Los trabajos manuales no los tienen implantados.

Las lecciones de cosas se dan algunas, aprovechando solamente las ocasiones que ofrece la lectura para suministrar á los niños ideas y conocimientos sobre aquellas materias de más importante e inmediata aplicación á los usos comunes de la vida.

La educación física se halla en estas escuelas muy atendida, siendo elementos para ella, además de la buena distribución del tiempo y del trabajo, una extensa explanada cubierta de arena, en donde se verifican los juegos corporales, y un tinglado ó cobertizo, provisto de algunos útiles y aparatos para que los niños se distraigan en la práctica de ejercicios sencillos y variados.

Mr. Jouston dice que ha practicado con sus alumnos excursiones y paseos escolares, pues no desconoce la transcendental importancia que tienen para la educación; pero, muy á pesar suyo, ha tenido que suspender esos trabajos por no estar conformes con ellos algunos padres de los niños, por entender que se desperdicia el tiempo.

Pasamos á la escuela elemental de niñas, las que en nuestra presencia y á instancia de su amable profesora, cuyo nombre sentimos no recordar, entonaron una bonita y sentida canción.

El salón de clase es más reducido que el destinado á los niños, midiendo 7,44 metros de largo, 4,23 metros de ancho y 4,10 metros de altura, que da una superficie de 31,62 metros cuadrados y una capacidad de 129,642 metros cúbicos.

La asistencia media es de 25 alumnas, correspondiendo á cada una la extensión superficial de 1,26 metros cuadrados y 5,188 metros cúbicos de aire.

El mobiliario y material de enseñanza es lo mismo que el descrito al tratar de la escuela de niños.

Nuestro profesor nos llamó muy oportunamente la atención
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sobre un encerado giratorio, de forma rectangular, colocado sobre un soporte de madera, y que por un sencillo mecanismo puede dárselle la inclinación que convenga al uso que se quiera hacer.

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Entramos en la escuela de párvulos, desempeñada por una maestra y una auxiliar.

La sala de clase es de forma cuadrangular y de mayor extensión que la de niños, con excelente luz y ventilación, y piso con solería de ladrillos; tiene una extensión superficial de 55,35 metros cuadrados, y una capacidad de 226,949 metros cúbicos.

Los alumnos, menores todos de seis años de edad, componen un total de 117, de éstos 85 niños y 32 niñas, debidamente separados por su sexo en dos grupos, colocados en sus correspondientes mesas-bancos á un lado y otro de la clase. Corresponde á cada alumno 0,84 metros cuadrados y 1,939 metros cúbicos, por lo que resulta un notable exceso de niños con relación á la magnitud del local.

El mobiliario y material de enseñanza es idéntico al de las escuelas anteriores, excepción hecha de carteles, cuadro contador, encerados con cuadriculas para el trazado de números y letras, cuadros diversos con imágenes instructivas, mapas, pizarras de mano y otros objetos propios para la educación.

Muy agradecidos á los señores maestros de las referidas escuelas, por la amabilidad con que nos acogieron y nos facilitaron cuantos datos les pedimos, terminamos nuestra visita, llevando nuestros cuadernos repletos de instructivas notas, sobre las que nuestro querido profesor, en cátedra, nos hizo muy oportunas e importantes observaciones particulares para mayor provecho del estudio que por propia observación acabábamos de hacer.

Réstanos dar una vez más las gracias á nuestro profesor por el interés que demuestra en suministrarnos la más sólida cultura profesional.

Los maestros titulados: Manuel Lema Morales y Manuel Ramos Díaz. — Alumnos: Emilio Gómez y Gómez, Manuel Rofa Romero, Guillermo Arteaga Manzano, Ramón Palanco Pujaón y Francisco Limón Martín.
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NUESTRA FALTA DE CULTURA

Continúa incansable ocupándose de la incultura española, en nuestro estimado colega Heraldo de Madrid, el ilustrado escritor Sr. Navarro Salvador, cuyo amor patriótico corre parejas con su laboriosidad acreditada y sus especiales conocimientos en la Estadística, puestos al servicio de la primera educación, que reclama todos nuestros esfuerzos, si queremos ocupar un puesto regular en el mundo civilizado.

El artículo segundo es todavía más interesante que el primero, lo cual nada tiene de extraño, porque esto es lo que acontece á los buenos escritores; á saber: que siendo buenas todas sus producciones, la última es siempre la mejor.

Sin exageraciones de ninguna clase, La Escuela Moderna se honra publicando estos magníficos artículos, y es lo menos que puede hacer tratándose de un escritor tan modesto como ilustre, al cual felicitamos sinceramente, creyendo interpretar el sentimiento del magisterio todo.

He aquí el artículo de referencia, omitiendo el mapa demostrativo, por no consentir su inserción el limitado espacio de que disponemos en la Revista:

ESCUELAS PRIVADAS DE ESPAÑA

La riqueza y los problemas pedagógicos.

Tan dilatado es hoy el campo de la Pedagogía, merced á los progresos de la ciencia, que ciertamente no pretendemos — ni podríamos hacerlo en estos artículos — abordar los problemas pedagógicos nacionales en sus diversos aspectos: salarios, higiene, arquitectura, libros y material de enseñanza, etc., etc. La finalidad de nuestros trabajos tiende por hoy á poner de manifiesto el enlace íntimo, la estrecha conexión que existe entre el analfabetismo y la cultura nacional y el llamado problema escolar. Resuelto éste, no ha de ser muy dificultoso dar solución á aquél, ya que como primer factor hay que contar con la volun-
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tad del país, con el firme propósito del pueblo español para resolverla, puesto que por no hacerlo así, y por continuar imperando el funesto escépticismo y la apatía, nuestra España ha realizado y viene realizando un pésimo negocio nacional, como demostraria, entre otros técnicos ilustres, el pedagogo Sr. Thorndike, profesor de la Columbia University, muy perito en esta clase de disertaciones.

Las estadísticas comprueban que la creciente miseria que se extiende cada vez más por toda España, el precario estado de su agricultura y otras fundamentales fuentes de riqueza patrias y, por lo tanto, de su Hacienda, no tienen como principales bases más que la pereza intelectual, la apatía, la incultura, la ineducación y el alejamiento cada vez mayor del mundo civilizado.

Hay que esperar el resurgimiento de España resolviendo el problema político-educativo, el más fundamental de los nacionales de nuestro tiempo, como ha dicho el polígrafo D. Joaquín Costa. Todos los hombres de ciencia están conformes en atribuir á la escuela y á la educación importancia excepcional.

Escuelas gratuitas y de pago.

La sabia ley de 1857, que permite adquirir la primera enseñanza con tal libertad que hasta consiente la doméstica, dispuso que en las escuelas públicas, en las que pueden llamarse oficiales, no paguen la asistencia á las mismas los niños que no puedan satisfacerla, y, en efecto, las estadísticas vienen demostrando que, al contrario de lo que acontece en las escuelas privadas, en las cuales en casi todas ellas se exige la retribución, en las públicas pocos alumnos abonan sus estudios.

Esto explica, á nuestro entender, el hecho, que luego comprobará el lector en el mapa y el gráfico á que nos referimos, de que, contra lo que se cree generalmente, las escuelas privadas españolas vienen disminuyendo desde hace bastantes años en proporción enorme, siguiendo el mismo fenómeno que acontece en todo el mundo, sin excepción alguna.

Además, creemos que en este continuo descenso influye, como uno de los principales factores, el económico; pero no puede olvidarse tampoco el pedagógico. La vigente legislación nacional en la materia lo atestigua de modo indudable.
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Las escuelas públicas.

El mapa que publicó el Heraldo de Madrid del día 14 del mes pasado como complemento del artículo indica gráfica y numéricamente en cada provincia el número de escuelas públicas que tiene y las que debe poseer según preceptúa la ley de 1857, si se prescinde de los establecimientos privados de enseñanza primaria, de que también tratamos en este trabajo.

Muy conveniente es advertir que en el número de escuelas públicas se incluyen 24.118 propiamente dichas, 405 subvencionadas y 338 de patronato. Suman, por consiguiente, en toda España las llamadas oficialmente escuelas públicas 24.861, como conocen los que examinaron el mapa y gráfico anterior al presente.

En las escuelas públicas propiamente dichas figuran para toda España 8.967 de las tituladas incompletas, ó sean de asistencia mixta (de niños y niñas), y 458 de párvulos, en las cuales también se utiliza el sistema de la coeducación. Hay, además, 7.370 escuelas elementales y 161 superiores para niños y 7.095 y 67 para niñas, respectivamente. Por lo tanto, aparecen como totales: 7.531 escuelas para alumnos, 7.162 para alumnas y 9.425 para niños de ambos sexos. Puede observarse que es mayor el número de escuelas para varones que el de hembras.

Enseñanza oficial de adultos.

La estadística escolar menciona 11.828 clases para adultos; es decir, que en este número de escuelas se dan por la noche lecciones á alumnos de edad propiamente no escolar, ó sea á los adultos. Suprimidas por disposición de 1902 y 1904 las antiguas «escuelas de adultos», sólo quedan subsistentes 28, distribuidas en nueve provincias. Córdoba tiene nueve, Valencia ocho, y en las restantes provincias fluctúan entre una y tres. No tardarán muchos años en que desaparezcan las 28 escuelas mencionadas y sólo queden clases de adultos.

Escuelas subvencionadas y de patronato.

Tenemos entendido que las que la obra estadística cita como escuelas subvencionadas son escuelas privadas, auxiliadas con fondos y otros medios por los Municipios, y tal vez alguna otra
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corporación oficial. Tiene España 74 escuelas subvencionadas incompletas; 58, de pár vulos; 132, de niños, y 141, de niñas; en total, 405 para toda la nación. Hay 19 provincias sin tal clase de escuelas, que indudablemente están llamadas á transformarse.

No clasifica la estadística las 338 escuelas de patronato, y únicamente expone que 191 de tales establecimientos educativos están sometidos á las disposiciones generales, y 147 á cláusulas fundacionales.

Escuelas y clases escolares.

Abrigamos el propósito de demostrar que la cantidad de escuelas que necesita España no es la que prescribe la estadística escolar, ni siquiera la ley de 1857. Fundamentaremos nuestro aserto; pero conviene dejar sentados algunos extremos como necesarios antecedentes.

Ante todo debe manifestarse que en nuestro país las escuelas, salvo contadas excepciones, no tienen cada una de ellas más que un maestro ó maestra. La escuela no posee sino una sala de trabajo, ó sea lo que los pedagogos llaman la clase. Este tipo de escuela es conocido con el nombre de «unitario», mientras que la escuela «graduada» comprende dos, tres ó más secciones, tantas como salas ó clases, con sus maestros correspondientes, pero todo el profesorado sometido á una dirección pedagógica.

En cada sección puede haber niños de un solo sexo, como acontece en la escuela de varones de la Normal Central, que hasta hace poco tiempo regentaba el Sr. Blanco, ó de ambos, cual ocurre en la Escuela Fröbel, única en su clase en España, que se conoce con el nombre de «Jardines de la Infancia», y que, dirigida por el Sr. Mingo, se educan en ella solamente pár vulos. Se procura que en cada grado ó sección haya alumnos de iguales ó casi iguales edades y algunas otras condiciones que la Pedagogía y la práctica aconsejan, y, en efecto, los hemos observado en ambos Centros oficiales, modelos que conocemos entre otras instituciones de enseñanza.

No ha sido aún sentenciado por la ciencia el ya antiguo pleito entre la escuela unitaria y la graduada. Ambas tienen en España campeones de mucha competencia y entusiasmo.
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Las escuelas privadas.

Dedicamos hoy á las escuelas que no tienen carácter oficial el mapa que pueden ver los lectores, en el cual se expresa en cada provincia el número de aquellos Centros de enseñanza que existían en 1908, según trabajos de los inspectores y otros funcionarios.

Ascienden en total tales escuelas á 5.212, y como, según se deduce del cartograma y artículo publicados en el número del día 14, faltan en la nación 9.505 escuelas públicas, fácilmente se observa que aquellas negruras gráficas, este gran déficit pedagógico escolar, no se cubre con las escuelas particulares. Ya verá el lector que tal diferencia legal de 4.293 establecimientos de enseñanza primaria es mucho mayor, es enorme, como lo demuestran la Aritmética y, sobre todo, la Pedagogía.

Descompone la estadística oficial el total de las 5.212 escuelas privadas de toda España del modo siguiente: 508, de párvulos; 2.010, de niños; 2.589, de niñas; 57, nocturnas, y 48, dominicales. El predominio de las escuelas para alumnas es manifiesto, á la inversa que acontece en las públicas.

La provincia de Zamora sólo tiene una escuela privada; muchos partidos judiciales y millares de Ayuntamientos, y sobre todo de distritos escolares, no poseen ninguna escuela particular, que, por regla general, radicau en poblaciones de bastante ó muy numeroso vecindario, de tal manera, que en las localidades rurales casi son desconocidas. Las cifras demuestran que donde existen suficientes y buenas escuelas públicas apenas si prosperan las privadas, faltas, sin duda, de la vitalidad y otras condiciones pedagógicas de aquéllas.

Del total de escuelas privadas existen 80 que han sido fundadas ó están dirigidas por extranjeros, según datos del año 1908. En Guipúzcoa se cuentan 37; en la provincia de Gerona, 29, y el pequeño resto de 14 establecimientos están situados en ocho provincias no fronterizas con Francia, cual ocurre con aquellos dos grandes núcleos. No consigna el Ministerio en qué fecha se fundaron esos Centros de enseñanza de extranjeros.

Carácter religioso escolar.

Con gran detalle geográfico presenta la estadística el carácter religioso que las escuelas privadas tenían en los comienzos del
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LA ESCUELA MODERNA
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año 1908. Nuestro gráfico expone el resumen para toda España, que es el siguiente: 5.014 son escuelas católicas; 91, protestantes, y 107, laicas ó neutrales.

No menciona aún la estadística oficial, sin duda porque aparecerá en sucesivas partes de la obra, cual aconteció en los precedentes trabajos, el número de las escuelas dirigidas por las Congregaciones religiosas.

El profesorado oficial y particular.

En la segunda parte de la estadística deben aparecer datos sobre el profesorado; pero nuestros estudios nos permiten manifestar que el magisterio público de uno y otro sexo no excede sino tal vez en uno ó dos centenares á la cifra global de 24.000. La diferencia hasta 24.861, que suman las escuelas públicas de primera enseñanza, radica en que existen vacantes, hay plazas desempeñadas por interinos ó en otras causas, ya de menor interés en detallarse.

Á juzgar por trabajos precedentes, las actuales escuelas privadas primarias no tienen, por lo general, más que un maestro ó profesora, y como aquéllas suman 5.212 para toda España, no es aventurado afirmar que, cuando más, creemos existan en números redondos unos 6.000 maestros y maestras de aquel carácter.

El Censo de población de 1900, en la sección de profesiones, presenta en la categoría de «profesores de enseñanza», para todo el reino, 22.731 varones y 15.716 hembras, ó sea en junto 38.447, entre los cuales es de suponer habrá alguna cantidad de personas que, aunque de tal profesión, no la ejerzan.

Nuestros cálculos, basados en documentos fidedignos, arrojan las siguientes cantidades en cifras redondas: magisterio público de primera enseñanza, 24.000 profesores de ambos sexos; catedráticos de Universidades, Institutos y otros Centros oficiales, 3.500, y directores y maestros de enseñanza privada primaria, con título profesional ó sin él, 6.000, que hacen un total general de unas 33.000 personas dedicadas á la enseñanza.

Á este total hay que agregar el profesorado que da lecciones á domicilio, el de las Academias privadas, Colegios de segunda enseñanza y demás Centros.
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Religiosos y seglares.

No incluye la primera parte de la actual estadística escolar cuadros similares á los de las anteriores que expresen el número de religiosos y de seglares que se consagran á la enseñanza privada.

La Estadística de la Contribución Industrial últimamente aparecida, consigna que satisfacen contribución industrial 520 personas ó entidades por sus establecimientos de enseñanza, entre los que se incluyen las Academias privadas. Madrid aparece con 173 contribuyentes.

Aunque la estadística de dicha tributación no lo mencione, es sabido que hay diversos establecimientos, como los benéficos, exceptuados de aquélia, y mientras no haya más detalles en los datos del departamento de Instrucción pública, no es posible apreciar la distribución por aquel concepto de las 5.212 escuelas privadas de enseñanza primaria ni de los demás Centros de cultura particulares.

El personal docente religioso de uno ú otro sexo tiene que estar comprendido en los datos del Censo de población, con las modificaciones sufridas después del año 1900. Aquel trabajo indica que existían en este año censal 12.142 religiosos y 42.596 religiosas, ó sea en total 53.738 personas del clero católico regular. Además figuraban 33.403 varones del clero católico secular, del que parte se dedica á enseñanza en Seminarios y otros Centros educativos.

Los sirvientes de los cultos forman unas 8.000 almas, y el clero protestante y de otras disidencias religiosas apenas excede de un centenar.

Descenso de escuelas privadas.

El gráfico mencionado presenta datos indicadores del continuo descenso en los establecimientos privados de enseñanza elemental, y tal fenómeno no es exclusivo de España, según se desprende de las estadísticas y atañidos trabajos que hemos consultado: existe en todo el globo. Á juzgar por tales síntomas, parece que no tardarán muchos años, si tal corriente mundial prosigue, en desaparecer ó disminuir el número de instituciones privadas de enseñanza primaria á límite casi insignificante, cual