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con lecturas mal digeridas, y así se forma el ambiente general en que vive este pueblo, donde se mira con la mayor indiferencia, si es que no con desprecio, la fiesta universitaria de la apertura del curso académico, y al siguiente día se disputan el honor de concurrir, con las altas potestades á la cabeza, á la inauguración de una casa de huéspedes.

Este hecho, que tan poco nos favorece, debe servírnos de acicate, no para lamentaciones estériles, sino para proseguir nuestra modesta obra de educación estética, tan generosamente iniciada por el Sr. Mélida y con tanta perseverancia proseguída.

Orígenes de la pintura griega.

Comenzó el Sr. Mélida afirmando que la Escultura, con el progreso, no superado, á que la llevaron los griegos, es el Arte de la antigüedad; que la Arquitectura, cuya perfección técnica se halla en la catedral gótica, es el Arte de la Edad Media, y la Pintura, en fin, que adquiere su mayor desarrollo en la época del Renacimiento, es el Arte moderno.

No quiere decir esto que cada una de las tres bellas artes haya sido cultivada en su respectiva Edad histórica, con exclusión de las demás; de ningún modo; pues si bien la Escultura fué el Arte de la antigüedad, la Arquitectura en Egipto levantó edificios sumptuosos, y la Pintura en Grecia debió alcanzar gran desarrollo, á juzgar por los elogios que de ella hacen los escritores. Este hecho desvanece, por otra parte, un error bastante generalizado, de considerar á la Arquitectura como arte madre en cuanto fue la primera cultivada, y por haber tenido como hijuelas para fines decorativos la Escultura y la Pintura.

Más claro: la Humanidad ha procedido en el desarrollo de sus aptitudes estéticas como el niño: busca en primer término una morada para librarse de las inclemencias de la Naturaleza; después empieza por dibujar un trazo, y luego ilumina. Lo dibujado, sin idea del claroscuro, ni de la contraposición de colores, ni de perspectiva, etc., etc. Estos dibujos tienen desde luego carácter decorativo, adornan las herramientas, los objetos de uso doméstico, las paredes de su vivienda, que en la primera Edad (paleolítica) es la gruta natural, como la de Altamira, en la provincia de Santander, cuya autenticidad quedó en entredicho, hasta que fué ratificada con nuevas apariciones en otras cuevas
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de Cataluña y Teruel, y las de Dordoña, en el Mediodía de Francia.

La Cerámica, que había comenzado por un pequeño recipiente de barro secado al sol ó entre brasas, como lo atestiguan los hallazgos de Numancia. Portugal y otras estaciones geológicas de la Península, aparece en la época neolítica perfeccionada en la forma: se adorna con rectas en diversas direcciones, grabadas y rellenas de pasta blanca, que destaca sobre el fondo negro del barro. De estos vasos se han encontrado ejemplares en Egipto, en Troya, en Chipre y en España, especialmente en Ciempozuelos.

En los pueblos históricos de Oriente hemos de reconocer también la existencia del dibujo iluminado en los relieves de escasísimo resalto, principalmente en Egipto y Asiria.

Al llegar á Grecia para estudiar los orígenes de la Pintura, echemos una ojeada sobre aquel pueblo en los días más remotos de su historia, de la que en tiempo de Homero se tenía un brillante recuerdo y que nosotros dividimos en tres períodos: eyense, ó civilización desarrollada por las islas y ciudades de la costa del mar Egco, donde se advierte la preferencia por la representación de la figura humana; el período cretense, ó de la isla de Creta, representado por los palacios de Cnosos y Festos, y el período micéniano, cuevas, palacios, acrópolis y tumbas, aún no bien conocidos.

La culta Grecia tampoco se substrajo á la ley del dibujo iluminado, pues este mismo carácter hemos de reconocer en las interesantísimas pinturas murales descubiertas en los palacios de Cnosos y Festos, y en los de Micenas y Tirinto, en las cuales se observa que los griegos, como los astros, supieron representar mejor los animales que la figura humana, pero con más energía y más claro concepto de la vida.

Tales afirmaciones fueron comprobadas por el Sr. Mélida, mostrando á sus devotos oyentes fotografías y láminas, y dos hermosas copas de oro de arte micéniano que fueron halladas en la gran tumba de Vatio, explorada por Tsountas, de las que posee fieles reproducciones el interesante Museo que dirige nuestro sabio conferenciante.

V. PICATOSTE.
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BOCETO DE INFORMACIÓN MUNDIAL PEDAGÓGICA

Ya se ha celebrado el tercer Congreso Internacional de Higiene escolar que la última información dijo convocado en París para los días del 2 al 7 de agosto del año actual. Simultáneamente, aunque comprendiendo menos fechas, pues las sesiones se efectuaron del 4 al 7 del propio agosto, ha tenido también su celebración en París el segundo Congreso Internacional de Enseñanza primaria, organizado por el Consejo directivo de las Federaciones magisteriales de Europa, examinando estas cuatro cuestiones: «Asistencia escolar», «Formación del personal docente y administrativo de los servicios de instrucción pública», «Enseñanza de las ciencias», y «Obras post-escolares».

El Congreso de Higiene tuvo todo el éxito deseable, según noticias de la prensa diaria que tengo á la vista. La sesión inaugural se verificó en el salón de actos de la Sorbona, con asistencia de más de mil congresistas. Hubo discursos de las distintas delegaciones extranjeras, siendo notables el del Dr. Landouzy, decano de la Facultad de Medicina, quien ostentaba la representación del Gobierno de la República; el del Dr. Mathieu, presidente del Congreso; el del representante oficial de los Estados Unidos, y el del de Suiza. Entre los españoles adheridos y asistentes estaban el Dr. Tolosa Latour, bien conocido por sus servicios y trabajos en favor de la infancia, y el Dr. Masip, un catalán que promete mucho en igual sentido. Las discusiones reflejaron los cuidados higiénicos de cada uno de los países representados y las orientaciones culturales más convenientes á la niñez, que en todas partes se quiere lozana y vigorosa, y en todas partes debe ser antes robusta que sabia, antes moral y físicamente fuerte que neurasténica, enfermiza, anormal, lateralmente instruída, como muchos procedimientos escolares contribuyen á producirla.

Tengo en la mano un opúsculo de la República oriental del Uruguay que cataloga el material enviado á la Exposición anexa
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á ese tercer Congreso Internacional de Higiene escolar; reseña las autoridades escolares de su país y publica una noticia sobre la instrucción pública primaria de la República sudamericana. El opúsculo, higiénica y elegantemente impreso en castellano (idioma oficial de su procedencia) y en francés (lengua de la ciudad del Congreso), trae indicaciones cuya lectura se presta á comparaciones que debieran abochornarnos á nosotros, los hijos de la vieja madre patria de la joven República uruguaya. Cincuenta y cinco planos y fotografías dieron en París fehaciente muestra de lo que es la actual edificación escolar de los uruguayos, entrando en dicho número los planos correspondientes á cinco nuevas escuelas (un Jardín de Infantes inclusive) en construcción y en proyecto dentro de la capital de Montevideo, aparte de otras en diversas localidades del territorio nacional, debiéndose á iniciativas del hoy presidente, Dr. D. Claudio Williman, la creación de 360 escuelas rurales que, esparcidas por todo el país, funcionarán, con casa y mobiliario propios é higiénicos, al terminar el corriente año. Esas 360 escuelas nuevas (150 por la ley de 20 de abril de 1907 y 210 por ley de 7 de mayo de 1910) nos recordarán á los españoles aquellas 222 votadas hace pocos años por las Cortes, y que el ministro Sr. San Pedro dejó de crear porque realmente no podían ni debían crearse con las 222.000 pesetas, á razón de 1.000 por escuela, maestro, mobiliario, edificio, material, higiene, etc. Uruguay destinó en 1906 un millón de pesos para la reparación de edificios escolares y construcción de ciento dos casas para escuelas urbanas y rurales, que ahora están ya terminadas. No hay ejemplo de esto en la historia de nuestra España. Y precisamente lo que más urge aquí, lo primero que hay que hacer si queremos recorrer la larga trayectoria de los progresos educativos de otras naciones; si queremos llegar á poseer lo muchísimo que nos falta en Pedagogía y en órdenes de cosas que no son Pedagogía, es edificación de escuelas, edificación y graduación de escuelas. Avergüenza que no hayamos llegado á acción alguna, tras repetir los maestros y los publicistas, los periódicos y los libros, los ministros y los delegados regios, que nuestras escuelas no son escuelas, sino antecas de cementerios, aposentos impropios para caballos, porque éstos no los aceptan tan pésimos; habitaciones sin luz, sin aire, sin espacio, sin higiene, sin vida.

Aspiramos á la acción, pero nos quedamos en el platonismo
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del deseo; lo prueban á una, en este mismo asunto y en asuntos concurrentes á la higienización de la infancia, los dos Ayuntamientos de nuestras dos mayores poblaciones: Madrid y Barcelona. Éste deja que caduque ahora mismo la subvención de 50.000 pesetas del Estado para ayuda de construcción de escuelas, por no haber empezado en todo el año las obras que se prometiera; el de Madrid deja sin inversión otras 50.000 pesetas que incluyó en sus presupuestos municipales para la organización por su cuenta de Colonias escolares del estío. Fué otro platonismo el de las 223 escuelas, y así seguimos proyectando lo que siempre, á la hora de los hechos, se queda en castillos en el aire, por algo llamados castillos en España desde tierras más prácticas y laboriosas.

Dos hechos, dos excepciones importa recoger y alentar para estímulo de otros hechos, otras excepciones, que conviene se sucedan entre nosotros sin solución siquiera de continuidad en lo relativo á construcción de casas-escuelas, que, hoy por hoy, sigue siendo atributo de nuestros Municipios, compuestos de iletrados y con historia tan negra como la de los millones del débito al personal del magisterio primario. El uno es hecho que nos tiene hecho de América, y el otro es hecho precisamente por un español que huye á América. Por el primero, la villa de San Pol de Mar (Barcelona) inaugura este verano su escuela, situada en lo más alto de la villa, dominando un hermoso y sugestivo horizonte; destacándose, clara y risueña, sobre el fondo de verdura del monte en que se asienta, con su esbelto torreón en el ala izquierda y la sencillez y elegancia de estilo del edificio, dándole encantador aspecto; con salas de clase (espaciosas, bien orientadas, besadas por el sol y por el aire), patios, salas de estudio, retretes, lavabos y mobiliario venido de América, donde reside el benemérito donante de todo, D. Ramón Planiol Roca.

El otro acontecimiento ocurre en Las Palmas. Viajando hacia el nuevo mundo, el poeta D. Salvador Rueda se detiene en la ciudad canaria, y desde el periódico El Día consigue «la locura colossal y bella» de interesar á todo un pueblo para ir en procesión á construir un edificio de escuelas graduadas, con tal entusiasmo, que «los hombres más grandes se vuelven niños»; bendiciendo la primera piedra el obispo Dr. Pérez Muñoz; alcanzando un solar de 1.000 metros cuadrados el periodista D. Juan Sintes; prometiendo piedra, carros y mano de obra los industria-
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los Sres. Guerra y Carvajal; entregando dinero la sociedad «El Fomento»; poniendo brazos y alegrías los trabajadores; encabezando la subscripción el Ayuntamiento en masa con su alcalde, D. Felipe Massieu; contribuyendo á la santa fiesta de la edificación el delegado del Gobierno civil de la provincia, el gobernador militar, el comandante de Marina, la Audiencia y todas las autoridades.

Si estos hechos fuesen continuos y no hechos aislados, sería ocasión de consolidar esperanzas, aun mientras siga en poder de Municipios la iniciativa, levantamiento y conservación de la edificación de escuelas, tan necesaria de un pronto sacrificio del Estado, no en forma de tímidas subvenciones y ayudas, sino en forma más radical y directa. Entretanto, bueno es consignar los testimoniando admiración y agradecimiento á los buenos patricios que los promueven y realizan, pudiendo influir mucho en bien de esa empresa creadora de casas-escuelas la Inspección de primera enseñanza, como bastante lo prueba con lo hecho en San Pol y con su cruzada por los pueblos de su provincia el inspector de Barcelona D. Federico López Amo.

Otros Congresos, de que hablaron bocetos anteriores, se han celebrado en Bruselas con motivo de la Exposición Universal y han alcanzado éxito parecido al del de Higiene escolar verificado en París. El de Educación popular acabó sus sesiones con el acuerdo de señalar como ciudad para el próximo Congreso á Madrid.

Rezan los telegramas que semejante acuerdo es fruto de la intervención de D. Eduardo Vincenti, delegado oficial del Gobierno de España, quien —dicen— ha tomado parte muy activa en la vida y deliberaciones del Congreso recién clausurado en la capital del reino de los belgas. Es de sumo interés para nuestro buen nombre y para el buen desempeño del papel pedagógico y hospitalario que nos va á corresponder por virtud de tal acuerdo, tener ya desde ahora muy presente el compromiso en que nos coloca y lo que se merecen las personalidades que dentro de dos años nos visiten con motivo del Congreso prometido.

En el ahora clausurado, el Sr. Cossío ha hecho atinadas consideraciones acerca del problema de la coeducación, problema
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siempre digno de interés por lo que puede contribuir á la mayor y mejor cultura del pueblo, y nuestro pedagogo ha cosechado aplausos al tratarlo, según referencias de la prensa periódica que habrán sido vistas por los lectores en la sección telegráfica. Aunque ignoremos el contenido de las razones del Sr. Cossío, sabidos son sus amores á la vida coeducativa, como alma que es de la Institución Libre de Enseñanza. En el número de marzo de The Pedagogical Seminary inserta el profesor Leo Burgers-tein un artículo titulado «La coeducación y la higiene en las escuelas europeas», en el cual sienta las siguientes conclusiones:

1.ª Gracias á su sugestibilidad y poder de atención mayores, la muchacha es mejor escolar que el niño, aunque le sea inferior en sentido crítico y en facultad de especialización.

2.ª Desde el punto de vista de la resistencia física, es generalmente inferior á la que posee el muchacho.

3.ª Siempre que la coeducación ha sido establecida con la medida y los cuidados necesarios, los resultados han sido ventajosos e inmejorables: las jóvenes ganan en sentido crítico e independencia de espíritu, mientras los niños adquieren modales más suaves y caracteres más tranquilos.

4.ª Importa, en la segunda enseñanza, organizar la coeducación, estableciendo cursos que seguirán enteros los varones y en parte las muchachas, quienes tardarán así un año ó año y medio más en sus estudios; si se tiende al servicio militar obligatorio para el varón, debe estimarse esta prolongación de estudios en las niñas como cosa perfectamente justa.

La más generalizada de tales conclusiones es la tercera: siempre que la coeducación se ha establecido con la medida y los cuidados necesarios, los resultados han sido ventajosos: ganan las niñas en criterio y los niños en dulzura. En el Congreso de Educación moral celebrado en Londres hace ahora unos dos años, convino la mayoría en que la coeducación, además, mejora la moralidad de los escolares, si bien no proceda su práctica sino cuando se tenga confianza absoluta en los profesores y en el ambiente de la escuela, según expresión de D. Luis Zulueta (ya hoy catedrático de Pedagogía fundamental para el curso de alumnas en la Escuela Superior del Magisterio) al dar el pasado agosto su conferencia «El alma de la escuela» en el Ateneo igualadino de la clase obrera. El mayor de los inconvenientes
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que á la coeducación se achacan, estriba precisamente en la supuesta inmoralidad del sistema, como asimismo una de sus más cantadas ventajas consiste en la supresión de la desigualdad sexual que, al decir de Augusto Comte, reposa sobre una inferioridad natural de la mujer que nada podrá destruir. Urge aclarar conceptos para que ese inconveniente y esa ventaja dejen de presentarse. La coeducación es un sistema más moral porque es menos ficticio y porque la moralidad no empieza y acaba en la abstinencia de relaciones sexuales. Y es sistema que no quiere negar desigualdades, aunque puede probar la falsedad de ciertas inferioridades creídas por Comte y el común de las gentes; sino reconocer todas las diferencias de individuo á individuo, no sólo de sexo á sexo, diferencias de aptitudes, de caracteres, de energías, de cuerpo, de todo, pues esto es reconocer y respetar la personalidad educanda, y sería mala educación la que formara hombres y mujeres para albañiles y costureras, partiendo de un prototipo y tendiendo á un mismo rasero. La escuela quiere seres justos, laboriosos, inteligentes y fuertes, para lo cual son indefectiblemente compatibles la mujer y el hombre; la escuela quiere personas, y la persona, según Concepción Arenal, no tiene sexo.

Inmediata ventaja de la coeducación es favorecer el aumento de cultura femenina. Á este fin tienden también, claro está, los centros docentes especiales para la enseñanza superior de la mujer. En país tan coeducativo como los Estados Unidos de Norte América, pudo el Barnard College, agregado á la Universidad de Nueva York, celebrar fastuosamente su vigésimo aniversario el 30 de junio del año último. Ojalá alcancen el mismo éxito los Institutos que en Barcelona nacen merced á esfuerzos de D. Hermenegildo Giner y de varias entidades, mereciendo notarse los de D.ª Carmen Harr, directora de Feminal, revista-suplemento de La Ilustración Catalana. Desde 1.º de octubre el Instituto de Cultura y Biblioteca popular para la mujer (calle de Girabets) abre conferencias y cursos de Religión, Economía doméstica, Literatura, Arte, Cocina, Gramática, Francés, Inglés, Alemán, Comercio, Taquigrafía y Tactilografía, poseyendo para uso de los maestros una biblioteca pedagógica circulante. Otro Instituto para la mujer, debido al Sr. Giner de los Ríos, funciona desde el curso que ahora se inaugura, siendo las aulas del edificio universitario su casa, y viviendo bajo la tutela de una Junta com-
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puesta de personas del Instituto oficial de la provincia y del Ayuntamiento de Barcelona, figurando como secretaria la maestra de las escuelas públicas D.a Almudena Fernández, y como persona adscrita á la misma Junta D. Juan Caballero, colaborador de esta revista.

Imitadores convienen á estas fundaciones. La mujer debe tener para la adquisición y cultivo de la ciencia los mismos derechos y facilidades que el hombre: la igualdad ante la ley, más que nada, ha de ser igualdad ante la cultura.

Así lo habrá comprendido nuestro ministro, Sr. Burell; y por sus disposiciones se ha hecho digno en este respecto de las siguientes alabanzas.

En todas partes crece el número de señoras que se entregan á las letras, y las 3.830 matriculadas este año en la Universidad parisién serán indudablemente mayor suma en cursos sucesivos, ya que no por otras causas, cuando menos por la atracción que ejercerán las 152 alumnas de la Facultad de Derecho, y sobre todo la fama de las ya abogadas, aparte de la atracción que ejercen las 1.071 que cursan Medicina y las 56 futuras farmacéuticas. Y si estas profesiones nos parecieren todavía extrañas en las mujeres, pensemos que el aprendizaje de las letras y las ciencias por puro amor al arte, y aun la enseñanza de lo una vez aprendido, no son cosas que hayamos de seguir negando á nadie ni creer que tengan sello ó carácter patrimonio del sexo fuerte. La Sra. Pardo Bazán, ampliando el razonamiento, está, por consiguiente, bien colocada en el Consejo de Instrucción pública, como bien están en las Juntas provinciales y municipales las madres de familias.

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Los extranjeros, más que los nacionales, nos descubren la personalidad pedagógica de Ferrer Guardia, el fusilado en Montjuich ahora hace un año por el Gabinete del Sr. Maura. Periódicos de enseñanza y de instrucción públicas, que no sólo periódicos políticos, nos traen de vez en cuando, y más en estos días del primer aniversario de la muerte de aquel divulgador de la educación racionalista, encomios á la obra del mismo y retazos de doctrinas, en cartas escritas de propio puño durante su brevisima estancia en Montjuich.

En Europa se bautizan calles con su nombre, aparece en
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lápidas conmemorativas de antiguos hechos y se habla de erigirle estatuas. Con todo, el cronista se cree lo suficientemente documentado para asegurar que no son honores rendidos al pedagogo, ni apenas al político, sino puramente al fusilado. Es esta la palabra de los mismos mármoles que lo recuerdan. Y como maestro no merecía tanto.

Ferrer fundó en Barcelona un colegio de enseñanza particular que no fué, ni con mucho, el primero ni el único, ni el mejor ó peor de los colegios donde no existe la asignatura de Religión. El colegio fundado por Ferrer vivió abierto en la calle de Bailén escasamente dos años. Sin la casualidad (bendita ó maldita, según se mire, para el porvenir de Ferrer), que hizo al bibliotecario de aquel colegio autor del atentado contra los reyes el día de la boda, es muy seguro que la personalidad del director no hubiera adquirido el relieve que tuvo desde aquel día, y tal vez aun seguiría con sus cincuenta discípulos el colegio de la calle de Bailén que tanto renombre ha alcanzado con el título de Escuela Moderna.

Ferrer, libre de la causa por la bomba arrojada á los reyes, no pudo, como antes no pudo Soledad Villafranca, abrir nuevamente su escuela. Y de entonces datan las hijuelas de la Escuela Moderna de Barcelona; hoy las hay en Valencia, en Valladolid, hasta en poblaciones pequeñas de Cataluña.

No es ésta ocasión oportuna para historiar con pormenores la vida de tales escuelas, la de Barcelona especialmente, de la cual hablan muchos sin conocerla, atribuyéndole algunos nada menos que la educación de todos los muchachos incendiarios de los conventos e iglesias barcelonesas en julio de 1909.

Ferrer siguió dedicándose á la empresa editorial que continuó ostentando el nombre de su escuela, como cuando era parte de la empresa de instrucción abierta en la calle de Bailén de la capital catalana.

Muchas de sus publicaciones (traducción de obras extranjeras, entre las cuales descuella La Tierra y el Hombre, de Reclus, no totalmente entregada por razón del embargo de la jurisdicción militar) se imprimían en el establecimiento tipográfico elzeviriano que da á luz El Clamor del Magisterio, decano de la prensa profesional española. Y por ninguna de las producciones revelóse como autor y pedagogo de altos méritos el fusilado en Montjuich.