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La Escuela moderna (Madrid) (1910-06-01 00:00:00), página 75

ESPERANTA PAĜO

La ESCUELA MODERNA oferas paĝon al esperanta movado. Dankon, plenan dankon pro tiu gentileco de leginda revuo.

Jen regularo por estanta fako:
Tiu paĝo, kompreneble, enhavos pedagogion : dezirinde, internacian pedagogion. Ĉia goesperantistaro povos esti redaktoro.

Ekmalfermanente tiun esperantan fakon, mi skribas tion kion rusaniu diras poŝtkarte : ni devas labori kaj laborigi multe, en Ruslando, en Hispanlando, ĉe, se ni deziras vere vidi tempom de universala popola edukado. Ligo por edukado, kiel en Bolgujo, estas necesa ĉie. En Ruslando ĝi ekzistas: ĝi laboregas, organizas paroladon, konferencon, klason, lernejon, kurson... semas, kolektas, fruktigas. Dum unua duono el jaro 1908a, en 43 konferencoj, lernis 3.274 personoj; dum lasta duono el jaro 1908a, en 374 konferencoj, lernis 27.784. Tio estas vera progreso por Ruslando. Ni ne faris tiel en nia nacio, malgraŭ esti necese: ni devos, do, propagi, progresigi popolan instruadon, ĉar ni ne devos esti mal-legula popolo.

Ni devos instruigi malte, bone, rapido. Por tion, eduki infanecon rekte. Mi legas ke en Ameriko (lando tiun jaron kongresejo de Esperanto) revno Educational Review diras: infano, kiu devos esti instruiĝota, devas esti lernata tiel, almenaŭ kiel oni lornas materion por lernigi. Li estas ĉiam unua ero, ĉefa ero, en nia aro da edukiganta laboro. Neuniam forgesu ni tion por igi bonan odukadon.

J. LLARENA.

Barcelono.
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BIBLIOGRAFÍA

Lector nacional de Estrada. — Curso completo, graduado y metódico de lectura, por el Dr. Juan García Perón, autor de diversos libros de texto y miembro de varias Sociedades científicas, literarias y de educación. — Buenos Aires: Angel Estrada y C.ª, editores, calle de Bolívar, núm. 466.—Sucesores de Rivadeneyra, paseo de San Vicente, 29, Madrid. — 1910.

Dos hermosos libros de lectura corriente, primero y segundo tomos, constituyen la obra de que nos ocupamos, elegantemente impresa y encuadernada, con una gran estrella en la pasta figurando el Sol en el centro con el nombre de la capital federal, y en los radios de la estrella las 34 provincias de que consta la República Argentina.

Orciamos encontrarnos con un método de lectura en el cual, á partir del conocimiento de la palabra escrita para llegar al de la letra, mediante el análisis, se procediera luego por la síntesis al conocimiento de la palabra misma, y no es así ciertamente. Desde luego se comprende que el niño ha vencido las primeras dificultades de la lectura en el grado anterior ó escuela de párvulos, y ahora se trata de la lectura corriente y expresiva, siempre graduada en caracteres de letra de imprenta y manuscrita, y con asuntos propios de niños, que son los que realmente interesan y gustan á los pequeñuelos.

El primer libro, que consta de 88 páginas en 4.º, comprende las cosas más sencillas en que el niño puede ocuparse, como pájaros, mariscas, flores, árboles, regar plantas y hacer juguetes de todas clases, empleando en la forma de la lectura frases cortas, que se escriben, leen y comprenden fácilmente, con más la circunstancia de poderse dibujar la mayor parte de los mil y mil fotografiados con que se ilustra el texto. Hágese igualmente recomendable este trabajo por las muchas y variadas conversaciones familiares que surgen á propósito de los fotografiados, como, por ejemplo, de cálculo, lenguaje, viajes, Historia, Geografía, artes, oficios, industrias, costumbres de los animales, monedas, saludo á la bandera, cartas familiares, juego con las letras del alfabeto; en suma, una serie de lecciones interesantísimas de cosas con el dibujo de las cosas mismas á la vista, repro-
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sentadas en los innumerables fotografiados de que se hace derroche en los dos libros.

El segundo tomo consta de 179 páginas, ampliando las materias del primero y dando mayor extensión á las lecciones, en relación con la mayor edad de quienes lo hayan de utilizar. Resulta, por tanto, de los dos trabajos una obra completa de educación literaria y científica á la vez, al alcance, claro está, de los muchachos de las escuelas primarias, respecto de las cuales nada escatima el Gobierno de aquella República, que se preocupa mucho más (como el de España) de la primera educación que de las carreras científicas, dejadas todas á la iniciativa particular.

Acompañan á los textos, por vía de ilustración, una porción de láminas que son verdaderos cuadros á la aguada, fotografías de paisajes y monumentos arquitectónicos destinados á escuelas graduadas, así como se destinan otros á honrar la memoria del presidente Sarmiento y de otros personajes célebres, con el fin de despertar en los niños el sentimiento patrio y el gusto estético, revelando todo esto en el autor un conocimiento exacto de la infancia y el modo de educarla desde la escuela primaria, para que en su día pueda desempeñar con acierto los deberes de la ciudadanía.

El Dr. García Purón dedica su magnífico trabajo—no hemos visto cosa mejor—al Centenario que celebra en estos momentos la independencia de aquel país, antes nuestro en el orden material y político, y que hoy, aunque emancipado, no puede olvidar ni olvida que su sangre es nuestra sangre, y nuestro idioma es el que á ellos sirve para demostrar á la faz del mundo la grandeza de su pueblo, que llega á la plenitud de la vida, colocándose á la cabeza de las naciones más progresivas.

Los editores Estrada y C.ª, de Buenos Aires, la imprenta Sucesores de Rivadeneyra, de Madrid, y el Dr. García Purón, merecen los mayores elogios, y desde luego se los tributamos, por la colaboración de esta obra originalísima, en la forma elegante de presentarla, y cuyo fondo responde al objetivo de instruir y educar deleitando, que es lo que caracteriza á un buen maestro, lo que ha servido de guía siempre al mencionado doctor en su labor mental ha tiempo realizada y puesta al servicio de la educación y la enseñanza en la Casa Appleton, de Nueva York.

Elementos de Pedagogía moderna, por el Dr. Juan García Purón. — Obra basada en los principios pedagógicos más recientes y escrita para las Escuelas Normales argentinas, según el programa del primer año, con ampliaciones.—Buenos Aires : Angel Estrada y C.ª, editores, calle de Bolívar, número 486. — 1910.

En diez capítulos no muy extensos y 167 páginas en 4º, esmerada impresión y papel superior, nos ofrece el Dr. García Purón un Tratado de Pedagogía elemental acomodado á lo que han de estudiar los alumnos de la Escuelas Normales de Buenos Aires en el principio de la carrera del
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magisterio, que, como sabemos, es en la actualidad la más atendida en la Argentina.

La edición de esta obra, elegante como todas las que publica la Casa Estrada y C.ª, se dedica al Centenario argentino, y basta conocer el índice de materias de la citada obra para comprender la importancia de la misma, en la cual se acredita una vez más la cultura nada común del Sr. García Purón, subordinada á la enseñanza primaria, con un lenguaje sencillo y castizo, que agradecerán seguramente los alumnos á quienes se dedica.

He aquí el índice:

Capítulo I. La educación en general: educación moral, intelectual y física. — Enseñanza, instrucción y educación. — Educación individual. — Educación doméstica y social. — Educación escolar.

Cap. II. Fundamento y fin de la educación. — Limitación de la naturaleza humana. — La educación en el pasado. — El Renacimiento. — La nueva educación. — Misión del maestro.

Cap. III. La Pedagogía como arte y ciencia. — La enseñanza es una profesión. — Conocimientos científicos. — Ciencias auxiliares. — Estudio del niño.

Cap. IV. La herencia. — Factores biológicos. — Herencia y variedad. — La herencia y la escuela.

Cap. V. Desarrollo y adaptación. — Desarrollo y crecimiento. — Doctrina del desarrollo. — La imitación. — Adaptación.

Cap. VI. Principios pedagógicos. — Nuevos rumbos. — Comenio y Pestalozzi. — Froebel. — Principios generales. — Los nuevos principios.

Cap. VII. Las clases en la escuela. — Atención en la clase. — El tema y las lecciones. — Recitaciones y ejercicios. — Preguntas y respuestas. — El programa diario.

Cap. VIII. Gobierno escolar. — Orden, táctica, recreo, paseos, disciplina.

Cap. IX. Escuelas y material escolar. — Edificios para escuelas. — Terrenos escolares. — Material de enseñanza. — Higiene de la escuela. — Influencia del medio escolar.

Cap. X. Estadística escolar. — Importancia de la estadística. — Registros, planillas. — Estadística escolar en la provincia de Buenos Aires. — El progreso de la educación argentina.

La generalidad de los autores de Pedagogía ponen, con buen acuerdo, la educación moral después de la educación física e intelectual; mas los legisladores argentinos, atendiendo al orden jerárquico, anteponen lo moral á todo lo otro, sin pensar que la moralidad de las acciones supone antes el conocimiento de las mismas, así como este conocimiento necesita una base fisiológica en que asentarse.

Al tratar de los principios generales de educación, mejor dicho, al tratar del proceso en la formación del conocimiento, dice el autor, como dicen muchos pedagogos, con los cuales sentimos no estar conformes, que el
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entendimiento humano marcha de lo simple á lo compuesto, y, en nuestro juicio, sucede precisamente lo contrario, esto es, de lo compuesto á lo simple, bastando un ligero razonamiento para convencerse de ello.

Cualquier fenómeno que se nos ofrece para su contemplación es una suma de elementos integrantes simples, cuya composición es interna y no puede verse sino mediante el análisis. El fenómeno, por tanto, es compuesto, y de él partimos para llegar á los elementos simples que lo integran.

Esta es nuestra modestísima opinión, y así la exponemos, rogando al autor de este libro que nos perdone esta franqueza, sin otro móvil que el cumplimiento de un deber ineludible, como son todos los deberes.

Por lo demás, la obra está muy bien hecha, revelando en quien la ha llevado á feliz término un estudio detenido de las principales obras pedagógicas conocidas, señaladamente las de Fröbel, uno de los hombres que más han trabajado por la autoeducación, á la cual ha de llegarse si queremos hacer labor positiva en las escuelas.

Finalmente, los capítulos destinados á la construcción de escuelas, higiene y estadística escolar, son de los más interesantes, por los cuales se demuestra, especialmente en el de estadística, que la asistencia á las escuelas de Buenos Aires es el 92 por 100 de la población argentina, y su mayor gloria en el Centenario es la de presentar la cifra de un millón de niños asistiendo á las escuelas, sin contar las particulares, y 42 Escuelas Normales con 20.000 alumnos aspirantes al magisterio, que han sabido elevar á la categoría de carrera noble.

Reciba el Dr. García Puró nuestra más sincera enhorabuena, y recíbala igualmente nuestros hermanos argentinos por tener un español que emplea sus energías en beneficio de aquel país, hoy envidiado por todo el mundo culto.

***

Hemos recibido los cuadernos 27 y 28 de la Crónica de la Guerra de África, ambos ilustrados con profusión de grabados; en el primero se finaliza la narración de los sucesos ocurridos en Cataluña, publicándose la estadística de los detenidos, muertos y heridos que hubo en Barcelona durante la revuelta, continuándose la narración de las operaciones en el Rif en los primeros días del mes de agosto, servicios prestados por los globos, y la marina de guerra, organización del ejército de operaciones y ardides empleados por los rifeños.

Los pedidos de dicha obra pueden hacerse al editor, Alberto Martín, Consejo de Ciento, 140, Barcelona, ó en las librerías y centros de subscripciones.
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¡Qué encantados estábamos un día que el director, al ver lo mal que jugábamos, nos describió los juegos olímpicos, los juegos nacionales de Grecia! ¡Qué preciosos! Nos contó que antes de empezar los juegos, recorrían todo el país heraldos coronados de flores anunciando su celebración y ordenando que terminasen las luchas entre los pueblos hermanos. Después nos refirió cómo acudían de todos los pequeños Estados griegos y hasta de las más lejanas colonias, mercaderes, navegantes, guerreros, filósofos y artistas; cómo la multitud llenaba el estadio de Olimpia, que era su immense campo de juego, y cómo admiraba la muchedumbre entusiastizada la fuerza de los atletas, la agilidad de los saltadores, la destreza de los discóbolos... Mas como no nos formábamos idea exacta de estos juegos, nos enseñó una hermosa colección de postales que reproducen las estatuas de los museos más célebres, y allí admiramos á los vencedores de los juegos olímpicos, inmortalizados por escultores griegos tan admirables cual Mirón, Fidias, Lisipo.

Le escuchábamos con el rostro encendido, los ojos brillantes, deseando haber sido uno de aquellos muchos griegos llamados efébos, que se adiestraban para correr á disputar más tarde la rama de olivo sagrado, único premio concedido al vencedor.

Pero en cambio, ¡qué de honores!; al regresar triunfantes á su país derribaban un trozo de muralla para que pasase el carro del triunfador olímpico; había padres que enloquecían de alegría, y durante cuatro años llevaba la olimpiada el nombre del vencedor.

¡Qué orgulloso estaría yo si por haber triunfado como triunfe el otro día, al volver á Madrid me tributásen tales honores, y durante cuatro años, en vez de fechar mil novecientos... tantos, pusiera todo el mundo olimpiada de Pedrin ó del Pardiyo, que es el mote con que me conocen en mi calle.

Después de jugar un poco, cogemos las meriendas y nos vamos al monte, ó al valle, ó á la costa. Ya hemos ido á ver el faro y á la ermita de la Virgen del Mar, llena de ofrendas
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Hemos recibido, del Atlas Geográfico Pedagógico de España, los cuadernos 8 y 9, que corresponden á las provincias de Jaén y Cuenca, cuyo estudio está desarrollado en la misma forma que las anteriores.

Todos los mapas están trazados por el ingeniero D. Benito Chías Carbó y otros cartógrafos. A cada cuaderno acompaña un texto en el que se hace una descripción detallada de la provincia á que pertenece.

Las hojas-mapas, hechas con tanta sencillez como perfección, no solamente sirven al alumno para trabajar sobre ellas, sino que pueden también servirle de modelo para copiar y reproducir en otro papel los mapas con todos sus detalles.

Cada cuaderno vale cincuenta céntimos de peseta, y á los que adquieran toda la colección, para lo cual se acompaña el correspondiente cupón, se les regalará un hermoso mapa de España y Portugal, tamaño 75 \( \times \) 100 y escala de 1 : 1.500.000.

Los pedidos pueden hacerse al editor, Alberto Martín, Consejo de Ciencias, 140, Barcelona, y en las librerías ó centros de subscripciones.

E. B. M.

ALGUNAS COSTUMBRES DE BODA

En Siberia las recién casadas dan una comida á todos los amigos, para demostrar que saben guisar y que tienen aptitud para desempeñar los quehaceres domésticos.

En Polonia se da un baile en la boda, y para no quedar mal, todos los invitados deben bailar una vez por lo menos con la novia, pero este honor no se consigue fácilmente y es preciso comprarlo.

La madre de la recién casada se sienta en un ángulo de la sala con un plato sobre la falda, y el que quiere bailar tiene que romper ó por lo menos rajar el plato tirando con fuerza una moneda de plata. Inútil es decir que esto no se logra generalmente tirando una sola moneda, sino á fuerza de tirar muchas, todas las cuales se guardan para entregárselas á la novia, y de ese modo la joven reúne una buena cantidad de dinero.

CURIOSIDADES

Los encajes negros se restauran sumergiéndolos primeramente en una solución de té verde, envolviéndolos luego en un paño, y planchándolos, por último, encima de un pañuelo de seda.

Desde el punto de vista nutritivo, un huevo equivale á 50 gramos de carne, y es de más fácil digestión que ésta.
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de los pobres marineros que se han salvado de grandes peligros en las borrascas; casi al lado está el cementerio, pero no entramos en él, y la señorita Casilda, muy conmovida, dijo á los curiosos que insistían en visitarlo que Dios quiera que no lleguemos á verlo nunca.

En todas las excursiones aprendemos sin fatiga infinitad de cosas; estamos comenzando á herborizar; yo muestro tanta afición, que el director me confía la caja de Linneo, donde guardamos las plantas después de discutir entre nosotros si son criptógamas ó fanerógamas; en fin, hablando en castellano, si producen flores ó no.

Á mí, con esta afición que me ha salido ahora por la Botánica y además por llevar la caja de naturalista, me llaman Linneo, y á veces no sé si preferiría ser este sabio botánico, que ya debe el pobrecillo estar hecho una momia, pues hace mucho que murió, ó ser uno de aquellos hermosos luchadores griegos, que eran, según se ve por las estatuas, unos guapos chicos.

En estas excursiones gozamos lo indecible; no vamos en formación como esos colegiales aburridos que veo yo con caras mustias pasear por Madrid; triscamos como cabras; preguntamos cuanto despierta nuestra curiosidad: gritamos y reímos, y todos rivalizamos en alegría y franqueza.

Al volver cenamos con un apetito devorador, y después de dar gracias á Dios, que nos proporciona tan puras emociones, caímos en un sueño tan profundo que, al despertar, parece que, como las durmientes de los cuentos de hadas, hace cien años que dormimos.

M. y C. S. FUENTES.

(Continuara.)
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LA ESCUELA MODERNA
REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XX.    Agosto de 1910.    N.º 228 de la col "M"

ALMA INFANTIL

(Notas de una Colonia escolar.) (1)

IX

No dormí en toda la noche pensando visitar el estudio de un gran pintor, pensando en mi providencial encuentro con él.

¿Sería posible tanta dicha? ¿No resultaría un sueño, henchido de risueñas esperanzas?

En cuanto amaneció busqué á don Alberto, que es como un camarada para mí; rióse de mi exaltación, pero me confirmó en la realidad de los hechos: aquella tarde visitaríamos el estudio del gran Sarabia; y me refirió á grandes rasgos la vida del artista, que en breve tiempo había conquistado fama universal y consolidado una gran fortuna. Me habló de sus mejores cuadros, me prometió llevarme en Madrid á ver algunos en el Museo de Arte Moderno y me hizo admirar más aún al hombre que desde el día de antes constituía una verdadera obsesión para mí.

Cuando al fin llegamos á Villa Luz me latía el corazón tan aceleradamente que temí ponerme enfermo. Entramos

(1) Véase el cuaderno del mes de julio.
TOMO XXXII.—NÚM. 8.°
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dentro de poco (nosotros así lo creemos) los muchos trabajos fecundantes que el hombre realiza nos darán, como resultante obligada, la ciencia pedagógica, que todo el mundo ansía, que se siente condensada en la atmósfera, y que, obedeciendo acaso á una especie de determinismo fenomenal, surgirá necesariamente cuando los elementos que la integran se encuentren en sazón, cual surge la lluvia cuando el hidrógeno y el oxígeno se combinan en cantidades determinadas, quiéralo ó no lo quiera el hombre. Las quimeras de antaño son realidades hogañío, y no es una quimera vana pensar que la Pedagogía será con el tiempo ciencia, como lo es la Matemática, la Físico-Química y el Derecho, y como lo serán la Medicina y todas las demás ciencias, que siempre estarán en estado de formación, sin terminar jamás, porque el día en que terminen y petrifiquen, ¡adiós ciencia!

No es exacto tampoco lo de que los pueblos grandes no se forman en la escuela, tomando este organismo en sus fundamentos racionales. La demostración palpable de lo que es la escuela la tenemos en la guerra franco-prusiana; y aun resuenan en nuestro oído las frases de Bismarck, que no reproducimos porque son muy conocidas. El Japón no debe á otra cosa su grandeza, y algo tendrán las escuelas de transcendental cuando el mundo entero, con razón, á ellas atribuye la prosperidad de las naciones.

El instinto popular, si bien inconsciente, como son todos los instintos, así lo cree, y hacia la escuela dirige sus esfuerzos todos, buscando en ella el medio de satisfacer las necesidades del espíritu del niño, como busca en otra parte el medio de satisfacer sus necesidades de orden fisiológico. Y cuando el instinto, marchando por el camino de la reflexión, llega á la superior categoría de necesidad consciente, en la escuela busca también el medio de satisfacer esta necesidad del orden intelectual, y de ahí el sentir universal de la escuela primaria, que cuando es buena (y entonces puede recibir este nombre) es un manantial inagotable de felicidades de todo género, así como si es mala acusa en quien la consiente lo que no nos atrevemos á decir porque sería muy fuerte.

Francia, Inglaterra, los Estados Unidos, y sobre todas estas naciones la América del Sud, y aun la del Norte, no se preocupan ya sino de la escuela popular, que es la formadora del ciu-
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dadano, dejando al sabio que se forme donde quiera, porque antes que todo está el hombre. Edison y muchos hombres célebres no se han formado en la Universidad, y, sin embargo, en la humilde escuela despertaron la necesidad de hacerse sabios. Por no tener buenas escuelas en España (y no se tienen porque no se quiere tenerlas), andamos como Dios quiere, y á ellas necesariamente hemos de recurrir si en algo estimamos el nombre de pueblo culto.

Si las escuelas españolas, no en su totalidad, afortunadamente, sino en su generalidad, no responden á su misión civilizadora, no se culpe de ello á las escuelas ni á los maestros, sino á quienes por no saber lo que son estos organismos, ó tal vez porque en ellos, bien organizados, se vislumbre algo contrario al fetichismo que nos envilece, elevando al fetiche á una categoría en que no soñara, hace éste lo posible por crear el vacío alrededor de lo que puede perjudicarle, poniendo además en ridículo al maestro, que hace más de lo que puede por la educación del niño, aunque está seguro de que nadie se lo agradece ni se lo paga, sino con la moneda de la indiferencia y del desprecio. Tenía razón el ministro que calificó de inverosímiles á los maestros. Si no lo fueran, otra sería su suerte.

No es tampoco exacto que la Pedagogía sea solamente hija de la Psicología, Lógica y Ética, como si estas ciencias de orden superior, claro está, pudieran fundarse sin base fisiológica, con la riqueza de contenido que encierra el mundo material y científico que da vida á lo fisiológico. Para el autor del artículo citado nada debe, sin duda, la Pedagogía á la Biología, á la Antropología, á la Físico-Química, á las ciencias naturales, á la Sociología, á la Filosofía y aun á la Metafísica, que está sobre las demás ciencias, formando el vértice de la pirámide del saber humano.

Todas estas ramas de la ciencia universal prestan auxilio á la Pedagogía, y de todas ellas se nutre en la cantidad y en la forma asimilable que lo permite el estado actual de las mismas, sin necesidad de esperar á que sean adultas para que ella se declare después independiente, porque no lo necesita ni lo necesitan las demás ciencias, siendo todas ellas parte integrante de la unidad científica, y como tal, la abstracción de todo lo concreto del cosmos.

Afirma el Sr. Torromé que la educación moral es la única