ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1910-01-01 00:00:00), página 13

tros españoles y toda persona de sentido común; y á la formación de ciudadanos útiles, fuertes de cuerpo, nutridos de espíritu y con firme voluntad para cumplir el deber, dirigen y encaminan sus aspiraciones, y algunas escuelas realizan esta misión, como puede observarlo cuando quiera el distinguido escritor que nos ocupa. Mas... ¿qué ha de hacer el maestro en una mala cuadra por escuela, con un regimiento de niños hacinados, ó poco menos, que no caben de pie ni sentados, que no coinciden en edad ni en estado de desenvolvimiento intelectual, y sin poder exigirles puntual asistencia, porque antes de la clase los ocupan sus padres en quehaceres domésticos, mucho más atendibles para ellos que los de la escuela?

Sepa el Sr. Dicenta que en la escuela pública no se canturrea; ni el maestro está convertido en dómíne con disciplinas; ni el niño es repetidor mecánico de ajeno trabajo; ni se le esclaviza con esa disciplina carcelaria, origen de permanente rebeldía; ni se hacen otras cosas más que se escriben contra el magisterio, como si éste fuera responsable de las faltas del Estado, de las exigencias de los caciques, de la persecución indirecta por parte del clero, de las imposiciones de las Juntas locales, y de mil y mil contrariedades que forman la atmósfera respirable de este pobre funcionario público, más digno de lástima que de que se le apliquen esos calificativos despreciables inmerecidos.

Sepa además el Sr. Dicenta que existen algunas escuelas, pocas por desgracia, con jardines, en los cuales los niños viven alegramente entre pájaros y entre flores, sin que se los atormente con el deletrío insulso ni con abstractas lecciones de memoria, que matan la inteligencia, ni con ningún género de castigo, que rebaja más al que lo emplea que al que lo sufre, siendo además causa originaria de la hipocresía y de que se considere la escuela como un lugar de tormento.

No es el magisterio, no, partidario de los castigos corporales, ni mucho menos, porque sabe su ineficacia y porque está convencido de que el amor, y no el temor, es el mejor fundente de las voluntades, y porque en materia de educación tiende más á la profilaxis que á la aplicación de la medicina moral, única que se aplica, y con harto sentimiento, porque á ello le obligan las durísimas circunstancias en que se encuentra, no por culpa suya, sino porque en este desgraciado país no se quiere que haya educadores ó formadores de ciudadanos capacitados para el ejer-
La Escuela moderna (Madrid) (1910-01-01 00:00:00), página 14

cicio de sus funciones; sino que se entregan á un maestro 200 chiquillos, que no caben en la escuela, para que haga de ellos 200 sabios rutinarios en unos cuantos meses. Y ¡pobre maestro si en los exámenes al uso no contestan los niños á las exigencias caprichosas de los ignorantes examinadores!

Si el ilustrado concejal republicano, cuyas nobles intenciones aplaudimos, se tomara la molestia de visitar las escuelas con alguna frecuencia y sin aviso previo, observaría desde luego las muchísimas dificultades con que luchan los maestros públicos, abandonados á sus propias fuerzas, deprimidos y hasta maltratados por quien debiera animarlos, y cambiaría por completo de opinión, seguramente, trasladando á la partida del Haber lo que con notoria injusticia se inscribe en la partida del Debe, correspondiente á quienes tienen interés en que el pueblo permanezca estacionado y dormido en el sueño de la ignorancia, manejándolo fácilmente, como se maneja un rebaño sin más armas que el garrote del pastor.

El magisterio español, sépalo el Sr. Dicenta, es amante del progreso de su país, y en este sentido trabaja con entusiasmo mucho más de lo que le permiten las pésimas condiciones en que el Estado lo tiene colocado. Si no hace más, cúpese á quien tuvo á los maestros años enteros sin pagarles el misero salario que les adeudaba; á quienes por no querer, no han tenido ni tienen, ni probablemente tendrán, locales-escuelas dignos de este nombre, y á quienes por todo estímulo no guardan para el magisterio sino palabras de desprecio, sin duda porque les consta que esta clase tan humilde no dispone de más armas que la abnegación y la paciencia, cuyos límites seguramente hubieran roto ya otras clases menos sufridas que la nuestra.

¿No es verdad, Sr. Dicenta, que se necesita entusiasmo, ó grandeza de alma, ó mansedumbre, ó algo más que no se dice, para continuar al frente de las escuelas después de los elogios que recibimos á diario de quienes tal vez, y sin tal vez, nada serían sin el esfuerzo titánico del pobre maestro, que consume su existencia por elevar á las alturas á los desagradecidos que tan mal lo tratan? Si el magisterio no fuera tan desinteresado como lo es, otra muy distinta sería su suerte, porque en sus manos tiene el mejor procedimiento para formar una nueva sociedad, que sería lo que al magisterio conviniere.

L. Bartolomé y Mingo.
La Escuela moderna (Madrid) (1910-01-01 00:00:00), página 15

LAS ESCUELAS DE ADULTAS EN MADRID

Con el mes de octubre pasado comenzó el nuevo curso en las escuelas de adultos de esta corte, y con el de noviembre en las restantes de España. Este hecho, que nada tiene de extraordinario, puesto que en años anteriores también han venido funcionando dichas escuelas ó clases, me ha sugerido la idea de escribir algo sobre la enseñanza de adultas, refiriéndome especialmente á la de Madrid, para poder deducir el gran partido que de ella podría sacarse (si se le prestara la atención y el apoyo que merece) para elevar el nivel educativo de la mujer española, en particular de la que pertenece á las clases pudientes, al grado de perfección que reclaman de común acuerdo la civilización moderna y la importantísima misión que desempeña en la sociedad y en la familia.

Mas para proceder con el orden y método debidos, dividiré mi trabajo en varias partes, en correspondencia con el siguiente programa:

Concepto de las escuelas de adultas.—Su creación legal en España, y particularmente en Madrid.—Resultados que han dado las de esta localidad.—Mejoras que pudieran hacerse en ellas.—Conclusión.

Son las escuelas de adultas, desde el punto de vista que voy á considerarlas, las establecidas legalmente en algunas escuelas públicas de niñas, donde, en horas designadas al efecto, adquieren los conocimientos relativos á la primera enseñanza las jóvenes analfabetas de quince años en adelante, ó las que, poseyendo algunos de estos conocimientos, desean ampliarlos y perfeccionarse en ellos.

De aquí se colige que esta institución suple y repara en unos casos, continúa y perfecciona en otros la obra confiada á la escuela primaria, llenando provechosamente la inmensa laguna de tiempo que media desde que una alumna deja de asistir á la
La Escuela moderna (Madrid) (1910-01-01 00:00:00), página 16

escuela de niñas hasta que empieza á ejercer sus funciones de ama de casa.

**

La creación legal de las escuelas de adultas en España es relativamente moderna. Nuestros legisladores tuvieron en olvido imperdonable por largo tiempo este fecundo manantial de cultura femenina, que pudo ser explotado mucho antes en favor de la mujer del pueblo si las clases referidas se hubieran establecido al mismo tiempo que sus similares las de adultos. Sí; en ese manantial debieron ya purificarse de su analfabetismo y su ignorancia varias generaciones: las que son madres, abuelas y aun bisabuelas de las niñas de hoy, hubieran podido recibir preparación más adecuada para cumplir sus deberes, y... acaso, acaso muchos de los males que la sociedad actual lamenta, hubieranse evitado.

Y no es que yo me encuentre en este momento más imaginativa que razonable para dar á las clases de adultas una importancia exagerada, sino que por los resultados que ahora dan, por los hechos y hasta por el sentido común, juzgo que son necesarias. Así lo han entendido también, antes que nosotros, en otras naciones, y si no digalo Francia, en donde se eleva á muchos miles el número de las que tiene establecidas, sin contar las muchísimas escuelas profesionales que tiene destinadas á las jóvenes que, poseyendo la primera enseñanza, desean ampliarla y aprender además un oficio.

En nuestra patria querida se comenzó la creación legal de las escuelas de adultas, aunque no de un modo terminante, en el Real decreto de 26 de octubre de 1901, y de igual manera se ha continuado en la Real orden de 28 de octubre de 1906, y sobre todo en la de 1.º de enero de 1907.

Todavía no es esto suficiente, pero al amparo de estas reales disposiciones se han creado en varias poblaciones clases dominicales para adultas, y en otras nocturnas diarias, especialmente en Barcelona y en esta corte. El primer paso está dado, pues, y lo que falta creo que podrá conseguirse, trabajando con fe y sin desalientos.

Concretándome ahora á la enseñanza de adultas en Madrid, es decir, á la que se da en las clases nocturnas establecidas en las escuelas públicas de niñas, diré que, hasta hace pocos años,
La Escuela moderna (Madrid) (1910-01-01 00:00:00), página 17

siguió la misma suerte que en el resto de la Nación, pues no tengo noticia de que haya funcionado ninguna clase dominical, y la primera nocturna diaria que se fundó data del año 1901.

Efectivamente, en 29 de junio de dicho año, y por iniciativa de la señora inspectoría de las escuelas municipales, D.ª Matilde García del Real, comenzó á funcionar con diez alumnas la primera escuela de adultas, que por entonces fué servida gratuitamente por la maestra de la elemental de niñas núm. 21 (Cuatro Caminos), en cuyo local se instaló; siendo actualmente la única de mujeres que en esta localidad se paga con cargo á los presupuestos del Estado, pues los gastos que ocasionan las demás corren á cuenta del Excmo. Ayuntamiento.

La semilla echada en aquella escuela fructificó de tal modo, que á partir del año siguiente, ó sea del curso de 1902 á 1903, se fueron estableciendo algunas más, hasta que se completó el número de 11, que funcionaron varios años, distribuidas convenientemente en los diferentes distritos. La mayoría de éstas se fundaron también á propuesta de la inspectora citada, y todas con el alto apoyo del entonces delegado regio de primera enseñanza, Sr. Ruiz Jiménez, que pudo alcanzar del Excmo. Ayuntamiento que incluyera en los presupuestos municipales el importe de las gratificaciones y material para su sostenimiento.

En el curso de 1907 á 1908, puede decirse que entraron las escuelas de que vengo tratando en el segundo período de su desenvolvimiento, que continúa, pues merced al impulso que les dió el que fué delegado regio, Sr. Gascón, se ha elevado su número á 19, y se han introducido en su organización mejoras muy importantes.

En cada una de estas clases nocturnas hay dos maestras, la que dirige y la auxiliar, con lo cual puede atenderse mejor á la marcha de la enseñanza. En los primeros años solamente se nombraba auxiliar donde la matrícula excedía de 25 alumnas.

La asistencia media de adultas en las clases de Madrid durante el curso de 1902 á 1903 fué de 204, correspondiendo á 27 por escuela; y en el de 1907 á 1908 se elevó á 673, que da 32 por cada una, sin que haya después disminuido este término medio.

De todos estos datos podemos deducir que la asistencia va en aumento, y seguramente crecerá en años sucesivos, cuando se vayan apreciando en todo su valor los beneficios que reportan estos centros de cultura. Sí; en ellos se libra del vergonzoso yugo
La Escuela moderna (Madrid) (1910-01-01 00:00:00), página 18

de la ignorancia á las jóvenes que no asistieron á las escuelas primarias en edad opportuna, ó que no aprovecharon el tiempo, y adquieren los conocimientos necesarios para borrar sus nombres de la humillante lista de analfabetas; ampliando y perfeccionando otras los ya adquiridos, imprimiéndoles un carácter de aplicación en armonía con las necesidades de la edad adulta en que han de hacer uso de ellos.

En esas clases ó escuelas, como quiera llamárseles, aprenden todas las alumnas, aunque en distintos grados, según el de su instrucción y aptitudes, á expresar sus pensamientos con claridad y corrección, verbalmente y por escrito, y á interpretar fielmente los de los demás; á redactar una carta, recibo ó documento usual sin ayuda de nadie; á conservar la salud de cuerpo y alma por medio de los principios y hábitos de higiene, moralidad y religión que se les inculcan; á llevar puntualmente la contabilidad doméstica, aplicando las reglas de la Aritmética y de la Economía á la formación de los presupuestos de la familia, nivelando los gastos con los ingresos, y llevando la cuenta del gasto diario, de la lavandera, etc. etc.; á componer un menú para cada día de la semana sin traspasar la cantidad disponible; á dibujar un festón, unas cifras ó un ramito para bordar sin tener que acudir á manos mercenarias; pero... ¿á qué seguir, si puede decirse en una frase? Allí aprenden á discernir todos sus deberes y derechos y á cumplirlos.

Y todo esto vivificado por el constante celo y entusiasmo de las profesoras, que se esfuerzan por hacer la enseñanza amena y agradable, sosteniendo cuando es preciso con sus discípulas conversaciones de propósito suscitadas para comentar, por ejemplo, un hecho sucedido del que pueden sacarse útiles y morales consecuencias para dar un consejo, resolver una duda, etc.

Como complemento de esta hermosa labor suelen realizar las alumnas, acompañadas de sus maestras, varias excursiones á los Museos de Ciencias Naturales, Arqueológico, de Pinturas, etcétera, donde reciben lecciones á la vista de los objetos, y recogen en medio de la mayor alegría datos e impresiones que consignan después en resúmenes escritos. En el curso de 1907 á 1908, una sección de diez alumnas y las profesoras de una de estas escuelas hicieron una excursión al Escorial para admirar el grandioso monumento artístico que allí se conserva, habiendo sufragado generosamente la Universidad Popular la mitad de
La Escuela moderna (Madrid) (1910-01-01 00:00:00), página 19

los gastos ocasionados por tal motivo, y en el curso pasado la han hecho á Toledo con el mismo objeto.

Por último, las conferencias familiares que las maestras dan á sus discípulas se han completado estos últimos cursos con otras muchas que, sobre higiene, enfermedades contagiosas, costumbres, literatura, monumentos artísticos é históricos (éstas con proyecciones) y otros asuntos á cuál más sugestivos y moralizadores, han desarrollado personas de reconocida competencia, que desinteresadamente se han asociado á la obra de regeneración social que representan las escuelas referidas, habiendo algunas en que se han llegado á dar de 30 á 40 durante los cinco meses de curso, siendo la Universidad Popular mencionada la entidad que mayor número de conferenciantes viene prestando.

Esta es la vida interior, la vida pedagógica que llevan las clases nocturnas de adultas de Madrid, como puede comprobarse por los datos y trabajos que se conservan, por las notas de la Inspección y por las mismas alumnas, que se muestran satisfechas de los resultados prácticos obtenidos. Pero demostrado ya que dicha institución se encuentra evolucionando hacia su perfeccionamiento, aunque en estado próspero en lo posible, cabe hacer esta pregunta: ¿Qué medios pueden emplearse para que aumenten y mejoren sus rendimientos civilizadores é instructivos? Muchos, según mi humilde opinión; pero sólo expondré los que creo más fáciles de ponerse en práctica.

***

Si es cierto que la mujer se halla dotada de las mismas facultades que el hombre y para idénticos fines, ¿por qué á éste se le han de facilitar más medios de perfeccionarse que á aquélla?

Se alegará tal vez que, siendo el hombre el encargado de ganar el sustento de la familia, necesita preparación especial y más establecimientos donde pueda ponerse en condiciones de hacerlo de una manera inteligente y de realizar su vocación. Pero si esto es una verdad, también lo es que, en el estado actual de la sociedad, la mujer se ve obligada en muchos casos á ganar lo necesario para subvenir á las necesidades de ella y de los suyos, y, por consiguiente, merece que se le allancen caminos para ello, y se le abran horizontes y puertos de salvación.

Por otra parte, esa especie de sacerdocio que la mujer ejerce
La Escuela moderna (Madrid) (1910-01-01 00:00:00), página 2

LA ESCUELA MODERNA
REVISTA PEDAGÓGICA

CONDICIONES

Esta Revista es completamente extraña á todo interés de partido político, escuela filosófica y comunión religiosa; abierta á todas las opiniones, sólo responde de los trabajos que lleven la firma de su Director ó Redactores, ó que no vayan firmados.

Aparece esta Revista mensualmente en cuadernos de 80 páginas en 4.º, repartiéndose además todas las semanas dos Suplementos de 16 páginas del mismo tamaño, que se publican los miércoles y sábados, con todas las disposiciones oficiales, vacantes, propuestas, nombramientos, jubilaciones y clasificaciones, pagos y débitos, información de Madrid y de provincias, etc., etc.

PRECIOS DE LA SUBSCRIPCIÓN: En España y Portugal, 3 pesetas al trimestre, 5 al semestre y 10 al año, y en el Extranjero y Ultramar, 5 pesetas trimestrales para los que hagan su abono directamente, y para los que lo hagan por conducto de correspondenciales, el que éstos fijen.—Pago adelantado en sellos de Correos (certificando la carta), letra del Giro Mutuo, por medio de nuestros correspondenciales, etc.

La correspondencia relativa á la Redacción, así como los libros y periódicos, se dirigirá al director de LA ESCUELA MODERNA—calle de Quintana, núm. 31.

No se devuelven los originales que se nos remitan, aunque no se inserten.

Para el pago de las subscripciones, anuncios y reclamaciones, los interesados se deberán entender con los Sres. Perlado, Páez y C.ª (Sucesores de Hernando), Administradores de LA ESCUELA MODERNA—Quintana, 31—citando siempre con claridad el pueblo y la provincia ó el número de la fajilla del subscriptor.

Librería y Casa editorial
DE
Perlado, Páez y C.ª (Sucesores de Hernando)

Surtido inmenso de moderno y escogido material de enseñanza para Escuelas y Colegios.—Libros de texto en Escuelas Normales, Institutos, Universidades y Escuelas especiales de Comercio, Artes e Industrias, etc.—Artículos de escritorio.

Arenal, 11 — MADRID — Quintana, 31
La Escuela moderna (Madrid) (1910-01-01 00:00:00), página 20

en el hogar doméstico, donde no sólo es la compañera de su marido, sino la primera educadora de sus hijos y la encargada del gobierno interior de la casa, ¿no requiere también una preparación adecuada, siquiera la que dan los conocimientos comprendidos en la enseñanza primaria, aplicados al mejor cumplimiento de esa misión augusta? Y esa preparación, ¿no se adquiere, según llevamos dicho, en las escuelas de adultas? ¿Por qué, pues, ha de haber menor número de éstas que de adultos?

Es más: creo sinceramente que el Estado ó los Municipios debieran establecer en cada escuela pública de niñas una clase nocturna de adultas con el doble carácter de supletoria y continuadora de la primaria. Hace pocas horas han llegado hasta mí noticias halagüeñas que me hacen creer que el Excmo. Ayuntamiento de Madrid ha tenido en cuenta este asunto al confeccionar sus presupuestos para este año.

En cuanto á la organización de dichas clases, creo que debiera hacerse en forma graduada, con tres maestras por lo menos, cada una de las cuales pudiera encargarse de un grado ó sección de los tres en que deben clasificarse las alumnas; á saber: grado elemental para las iletradas, grado medio para las que poseen algunos conocimientos, y superior para las que deseen perfeccionarlos.

Sin embargo, por razones de economía, dignas de tenerse en cuenta, bastaría con que se nombrasen dos maestras para cada escuela de nueva creación; y por la misma causa puede seguirse la costumbre de que sea el personal que trabaja en las diurnas el que preste servicio en las de la noche, en lugar de nombrarse maestras especiales, aunque este punto es muy discutible, pedagógicamente considerado.

Mas si el apoyo material del Gobierno y del Municipio faltase por ahora, no por eso deben desmayar las maestras de esta corte; y cada una de ellas puede, y le conviene, abrir en el local de su escuela una clase nocturna de adultas, acogiéndose á la regla 14 de la Real orden de 1.º de enero de 1907, que las autoriza para ello, y para cobrar de las alumnas la retribución voluntaria que convengan libremente, á fin de atender á los gastos de la enseñanza, debiendo llenar en tal caso todos los requisitos que dicha regla prescribe.

El cumplimiento de ella sería el comienzo de una nueva fase de adelanto para las escuelas mencionadas, y seguramente ter-
La Escuela moderna (Madrid) (1910-01-01 00:00:00), página 21

minaria haciéndose cargo de todas el Municipio ó el Estado, como ha sucedido con la ya citada de los Cuatro Caminos, que se abrió con el mismo carácter de voluntaria y completamente gratuita.

Otra de las mejoras que deben llevarse á cabo para difundir la instrucción y el gusto á la lectura, base de ella, es la creación verdad de bibliotecas escolares y circulantes capaces para nutrir de buenos libros, tanto científicos y de recreo como morales y religiosos, á las alumnas que de ellos quieran aprovecharse en cualquier tiempo; y al efecto, lo práctico sería que las maestras solicitasen, y el señor delegado regio recabase, del Ministerio de Instrucción pública las colecciones de libros que para esto puede conceder, haciéndose además una indicación á los particulares por medio de la prensa, por si quisieran donar algunos ejemplares de su propiedad para dicho objeto. Hasta llegar á generalizarlas, se podrían establecer una ó dos solamente en cada distrito ó barrio, aprovechable para todas las escuelas de adultas comprendidas en él, y aun para las diurnas que de ellas necesitasen.

Pero no basta con esto, sino que sería muy conveniente, y hasta preciso, que las maestras de adultas organizasen en sus escuelas, durante el período larguísimo de vacación, ciertas reuniones ó fiestas á que las alumnas pudieran concurrir para oír, por ejemplo, conferencias prácticas ó celebrar lecturas públicas sobre asuntos escogidos de antemano, permitiéndoles que las comentasen y discutieran. De este modo perderían la timidez para hablar en público, se acostumbrarían á razonar y discutir, no olvidarían ciertos conocimientos, y sobre todo, por medio de estos actos se fomentarían las relaciones de afecto que deben existir entre maestras y discípulas, y se mantendría vivo el deseo de reanudar el trabajo escolar en el curso siguiente.

Otra de las cosas que convendría reformar es la duración del curso, que creo debiera ser de seis á siete meses (en Francia dura de octubre á mayo), pues resultan muy pocos cinco de clase para para aprender, y los siete de vacaciones más que suficientes para olvidar gran parte de los conocimientos.

En cuanto á los premios, claro es que la mejor escuela sería aquella en que no tuvieran que aplicarse ni éstos ni los castigos, es decir, en la que se cumpliera el deber por el deber que hay de cumplirlo; mas como la práctica enseña que las alumnas asisten con más puntualidad á clase cuando tienen esperanza de