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de no esperar que manos ajenas les fabriquen ó les remiendan lo que ellos mismos pueden ejecutar.

Los peritos agrícolas, los maestros teóricos y prácticos en el cultivo del campo y en el ejercicio de las industrias rurales, llevarían mucha luz y muchas ideas nuevas á nuestros labriegos y agricultores de escasos conocimientos. La producción agrícola mejoraría pronto.

Y los profesores de lenguas, los maestros de Francés y de Inglés, que, á ser posible, deberían ser extranjeros, enseñarían estos idiomas á nuestro pueblo, abriendo con ello las puertas de Europa, y dejándole ver lo que pueblos más ilustrados que nosotros piensan y practican, trabajan y disfrutan, contribuyendo al perfeccionamiento de la humanidad.

Se nos dirá que esta reforma es costosa, que importa mucho dinero, ó sea gran aumento en los presupuestos del Estado.

Contestaremos que esto es una gran verdad, tan verdad que, por ello, Marruecos no tiene maestros de escuela, ni profesores de lenguas, ni peritos agrícolas, ni divulgadores de las artes y de los oficios, etc., etc (1).

Y si España no gasta; si España no crea el profesorado que la ilustre y la haga culta, evitará esos gastos, es cierto, pero vivirá al nivel de Marruecos en cultura y civilización; al nivel de esa nación vecina que pretendemos civilizar y quizá absorber.

(1) Véase á este efecto lo que son las escuelas de primera educación en Marruecos, tal como las describe un conocido e ilustrado escritor, D. Luis López Ballesteros, con motivo de su excursión por el Imperio mogreino, como director de El Imparcial:

«Frente por frente á la puerta del Continental, en esta ciudad de Tánger, en una calle de metro y medio de ancha, hay una escuela mora y una mezquita, especie de capilla de barrio. De modo que se puede decir que estoy casi dentro de la escuela y del pequeño templo moruno. — Yo muchas veces distraigo mi curiosidad con el espectáculo que ofrecen escuela y mezquita. — La escuela es un cuartucho, sin más luz que la de la puerta, en la planta baja, la única. Sobre el suelo hay extendidas una esterilla, tras el umbral un amontonamiento de pequeñas babuchas; las de los párvulos. Éstos se sientan en media luna — la eterna curva mora—, y en el centro, con las piernas cruzadas, el maestro, moro también. El espectáculo difiere poco del de nuestras escuelas pueblerinas. El nuestro cantaurrea no sé qué cosas, esgrimiendo una larga caña; los discípulos las repiten á coro. Sólo he observado en los pequeños cantores algo que da una idea del movimiento continuo: al compás del cante, monótono, interminable, indolentemente contra la esterilla las infantiles y no muy limpias posaderas. Aunque he permanecido largo tiempo en el umbral del hotel, creo que la lección se reduce á lo dicho.»
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Téngase en cuenta, además, que no es tan costosa la reforma como acabamos de indicar (10 millones); porque ya se gasta una buena parte de esa cantidad con el mismo objeto propuesto, aunque no con el carácter y tendencia que aquí apuntamos, y esos gastos, y el profesorado que con ellos se está sosteniendo, podrían tomarse como base de la nueva organización.

VICENTE CASTRO Y LEGUA.

(Continuará.)

LAS CASAS DE AMIANTO DE AUSTRALIA

Actualmente se construyen en muchas partes de Australia casas de amianto. El material se prepara en planchas u hojas para las paredes, y en forma de tejas para los tejados.

Conocidas las condiciones del amianto, es inútil decir que estas casas están á prueba de incendios y de inundaciones, y que dadas sus propiedades aisladoras, no las afecta el frío ni el calor. Otra de las ventajas, muy importante por cierto, es que no las atacan los termitas u hormigas blancas, ni los demás insectos que abundan en las regiones meridionales de aquel continente.

CURIOSIDADES

Hubo una época en Grecia en que era signo de esclavitud usar calzón corto.

Cuando hay elecciones en Turquía se pasea la urna de votar en un carro triunfal y la dan guardia niñas vestidas de blanco.

Más de la mitad de los habitantes del Japón se dedican á la agricultura.

Según se dice, ha costado cerca de doscientos mil duros la expedición del teniente Shackleton á las regiones antárticas.

Las esponjas se limpian con agua del mar mejor que con nada. Es una receta que puede probar fácilmente todo el que viva en la costa.

Si el horno no da calor á los manjares, se desparrama en el fondo un buen puñado de azúcar, y la falta queda corregida.
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BIBLIOGRAFÍA

Elementos de Historia de la Pedagogía, por D. MANUEL CASAS Y SÁNCHEZ, profesor numerario por oposición de la Escuela Normal Superior de Maestros de Zaragoza. — Primera parte: Pedagogía universal. — Segunda parte: Pedagogía española. — Zaragoza: imprenta y papelería de Pedro Carré, Coso, 75. — 1909.

En dos tomitos, de 149 páginas el que se refiere á lo universal de la Pedagogía, y 125 el que se concreta á lo español de la misma, nos ofrece el Sr. Casas, si no un estudio completo de la materia pedagógica en su evolución snoesiva total, desde los primeros tiempos hasta el día, al menos lo más interesante y lo que puede contribuir á formar una buena representación de la misma se encierra en los dos volúmenes citados, que hemos leído con mucho gusto, aunque no estemos enteramente de acuerdo con el criterio del autor, más inclinado á determinada escuela que á la amplia manifestación del pensamiento humano, sin más limitaciones que las que presente el material factible, al cual deberá subordinarse siempre el educador con la vista fija en la antigua frase de Juvenal: Mens sana in corpore sano.

No disponemos de espacio suficiente para hacer la crítica de esta obra, cuya factura obedece al movimiento histórico de las naciones europeas y Estados Unidos de América. Nos concretaremos, pues, á presentar el índice de las materias que abarca, dejando á los lectores el trabajo de conocerla por sí mismos, que es mucho mejor que conocerla por referencia.

Hecho aquí: Concepto y división de la Historia de la Pedagogía.—Pueblos asiáticos y africanos.—Grecia y Roma.—La Pedagogía cristiana.—La enseñanza antes de la creación de las Universidades.—Movimiento pedagógico precursor del Renacimiento.—El Renacimiento.—La Reforma y la Iglesia en sus relaciones con la enseñanza.—La Filosofía racionalista y la Pedagogía francesa en el siglo xiv.—Época de Luis XV.—Rousseau: crítica de su sistema de educación.—Pestalozzi y sus imitadores.—Filósofos de la educación en Alemania.—Fröbel.—Pedagogía de la mujer.—Pedagogos franceses posteriores á la Revolución.—Pedagogos alemanes contemporáneos de Fröbel.—La Pedagogía en Inglaterra y los Estados Unidos de América.—Escuelas y pedagogos de Italia y Portugal.—La enseñanza en Suecia y Rusia.—La Pedagogía pagaña y la cultura hispano-romana.—
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Pedagogos de la España romana y escuelas cristianas. — Período visigodo.—Invasión sarracena y cultura árabe-española. — La Reconquista y la enseñanza hasta la aparición de los estudios generales.—Nueva organización de las escuelas. — Raimundo Lulio. — Fundaciones docentes del siglo xiv en los reinos cristianos.—Las ciencias y las letras en el período de la unidad nacional. — Progreso intelectual en el siglo xvi.—La cultura y la escuela primaria en el siglo xvii.—Los escolapios y bethlemitas.—La enseñanza en el siglo xviii.—La instrucción popular desde principios del siglo xix hasta la muerte de Fernando VII. — Precursores del actual movimiento pedagógico.—Ley provisional de 1838 y su aplicación.—Vigente ley de Instrucción pública. — Don Severo Catalina. — La Revolución y sus consecuencias para la enseñanza. — La Pedagogía clásica española.—Sus representantes más genuinos.—Centros de cultura para la mujer. — Escritoras de obras de educación. — La instrucción pública oficial desde el reinado de Alfonso XII.

Como se ve, la obra no puede ser más rica en contenido, siendo toda ella interesante, con especialidad la parte que dedica á la Pedagogía femenina, tan influyente en lo que afecta á la cultura de la mujer en todos los pueblos.

Terminamos estas ligeras notas bibliográficas, no tan extensas como debieran ser por las razones ya expuestas, agradeciendo al Sr. Casas el concepto que le merece la escuela Fröbel, por la parte que en ella corresponde á su profesorado, y felicitando al autor de estos dos libros por su bien razonado trabajo, que ha de contribuir seguramente al mejoramiento de la cultura del magisterio y de la patria.

Enciclopedia escolar. — Primer grado, por D. Faúlán Agnés y Serra. — Edición reformada y considerablemente aumentada y mejorada. — Sabadell (Barcelona): imprenta y litografía de la Viuda de José Cunill, Universidad, 7. — 1909.

Como su mismo nombre lo indica, Enciclopedia escolar es un aprovechado compendio de casi todas las materias que abarca el programa de primera enseñanza en lo más indispensable que puede saber el niño.

Geografía é Historia, Geometría, Doctrina Cristiana é Historia Sagrada, Aritmética y Geometría, Fisiología é Higiene, Derecho y Urbanidad; he aquí el contenido de la obra, en cuyas 160 páginas en 8.º, letra crecida y papel superior, encuentra el maestro novel cuanto necesita para empezar su trabajo sin las dudas y vacilaciones con que lucha al encargarse de su escuela, dada su deficiente preparación en las Normales.

Ahora bien: cuando el maestro tiene ya conciencia de su misión, nadie como él puede y debe hacer los programas de la enseñanza de su escuela, aunque tome del trabajo de otros maestros lo que crea más conveniente á los fines que persigue, y acomodándolos siempre al estado mental de los niños.

De todas suertes puede utilizar este trabajo, que está bien expuesto y
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tenemos en las bases presentadas al Ayuntamiento de Barcelona para constituir la Caja de Construcciones Escolares. Yo las he leído...

** ¿Pero antes de que hablamos de ellas será inoportuno recordar una sesuda y fundamental afirmación que lanzó hace muy poco en un diario barcelonés un joven escritor catalán? Pues si lo es, que lo sea. Recordémosla, que el recordarla es dar martillazos á un bloque de preocupaciones y sofismas. Decía Luis de Zulueta, ó venía á decir, que en Barcelona se padecía un delirio de originalidad, y que uno de nuestros más peligrosos errores y defectos es creernos individual ó colectivamente seres aparte, de algún modo excepcionales y únicos. Si, esto hay que recordarlo para salir al paso de los ignorantes en estas cuestiones, de los fatuos y narcisistas que sueñan con crear un tipo de escuela característico, fruto de las aptitudes y de los ideales de la raza, que no sea, como ellos dicen, una traducción extranjera. ¿Pero acaso es la escuela un lienzo, un poema ó una sonata? La ciencia, toda la ciencia, la pedagógica también, no tienen nacionalidad. Y como de fuera nos han venido el tranvía eléctrico y el automóvil, y como de fuera viene ahora el aeroplano, de fuera han de venir las escuelas. Y así, si queremos hacer obra nueva, buena y estable, haremos de aspirar á un tipo de escuela igual en esencia al de Francia, al de Suiza, al de Noruega... Y por muchas vueltas que le demos, extranjera ha de ser esta obra, ya que pesa como una maldición sobre los que se detuvieron inmóviles en el camino del progreso la necesidad de seguir los pasos de los que siempre marcharon. ¿Y cómo son en lo esencial esas escuelas extranjeras? Higiénicas y graduadas. Sencillamente. Son escuelas en que, reunidos dos ó tres cientos de niños y clasificados en grupos ó secciones por su edad y su saber, hay una clase para cada sección y un maestro para cada clase. Así las escuelas de las grandes ciudades nunca tiene menos de cinco salas de clase, que vienen á representar otros tantos grados de la enseñanza. El muchacho los va recorriendo, como pasa por los diversos cursos del bachillerato el alumno de nuestros Institutos. No se conocen, pues, las escuelas de un solo maestro. Tampoco se da el caso absurdo, frecuente en España, de que haya dos maestros trabajando en la misma sala de clase.
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comprende cuantas materias abarca la primera enseñanza, reducidas, claro está, á su mínima expresión, porque se trata del primer grado de la cultura del niño.

Nosotros, sin embargo, respetando la opinión del autor, hubiéramos completado lo relativo á la Gramática con algunas nociones sencillísimas de Sintaxis, para que no resultara la enseñanza fraccionaria, porque somos partidarios de que, sea cualquiera la edad del niño, debe suministrársele el todo de la alimentación intelectual, como lo necesita igualmente en lo fisiológico; claro está, en la forma y en la cantidad que le permita su capacidad asimilativa.

Fundándonos en la misma razón, decimos lo propio con respecto á la Geometría, cuyo todo se encuentra en los cuerpos geométricos, los primeros que, en nuestro humilde sentir, debieran conocer los niños para luego descender á las superficies y líneas, las cuales, como sabemos, son resultado de la abstracción, difíciles de comprender cuando no forman parte de los cuerpos mismos.

Por lo demás, el librito en conjunto, ó los libritos separados, porque de ambos modos pueden considerarse, excepción hecha de la forma de preguntas y respuestas, que puede conducir fácilmente á lo mecánico de la enseñanza, y dando un carácter práctico á las lecciones (seguramente lo hará así el Sr. Agudé y Serra), puede prestar gran utilidad á las escuelas, y en tal sentido lo recomendamos á nuestros compañeros, felicitando al autor y agradeciendo su atención al remitirnos su trabajo.

F. B. y M.

CURIOSIDADES

El metal argentino se emplea para cubiertos, teteras, etc., y se compone de 85,5 partes de estaño y 14,5 de antimonio.

Para limpiar cosas pintadas de blanco no hay nada tan bueno como una franela mojada en agua caliente y espolvoreada con blanco de España. Con ella se frota la pintura, luego se aclara y por último se seca.

Para pegar el caucho al cuero se mezclan 100 gramos de caseína en polvo y 600 de agua. Se añaden 10 gramos de sal de amoníaco y se disuelve en caliente, sin dejarlo hervir.

Con esta cola se untá primeramente la superficie del caucho y se deja secar. Luego se calienta la cola, se aplica al cuero y se unen entonces éste y el caucho.
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Esas escuelas, además, son higiénicas. Y que son higiénicas no quiere decir que las salas de clase sean inmensas, como dispuestas para dar mitines. De ningún modo. Las salas de clase son pequeñas, para cuarenta ó cuarenta y cinco alumnos solamente. Pero si las salas de clase son pequeñas, en cambio las ventanas son grandes y la ventilación fácil y la luz abundante. Son higiénicas, además, por la limpieza y, sobre todo, por el patio.

El muchacho en la totalidad casi de las escuelas españolas no conoce más que un aspecto de la escuela y un gesto del maestro. La escuela es siempre para él un lugar de encierro y de trabajo, de quietismo y de silencio. Y el maestro un señor de cara severa que durante muchas horas y entre cuatro paredes ha de imponer orden, compostura y atención á un enjambre de chiquillos. Allá, no. El niño juega en la escuela, porque la escuela tiene un patio grande. Y esto que es tan conveniente para sus huesos y sus músculos, para su sangre y para su cerebro; esto que permite respetar las leyes de la fatiga y enseñar con vistas á la psicología de la atención; esto, digo, hace amable la escuela y proporciona sobradas ocasiones de que en ella sienta el chico la alegría de vivir. Y de esta manera ya no se le ofrece la escuela como una Isis ceñuda, y si es para él lugar de obediencia, de trabajo y de penalidades, lo es también de satisfacciones, de expansión y de libertad.

Como decía, yo he leído las bases presentadas al Ayuntamiento de Barcelona para la constitución de la Caja de Construcciones Escolares. Del aspecto económico que ofrece el problema que esas bases plantean y resuelven, nada he de decir. Todo me parece bien pensado y dispuesto. Pero de la parte pedagógica de ese proyecto voy á escribir unas líneas que no serán ni una crítica ni un estudio completo del mismo, sino un breve comentario. Propone la base 8.ª que «la Caja de Construcciones Escolares deberá proveer á la edificación de 40 unidades pedagógicas donde puedan recibir instrucción primaria 16.000 alumnos de cuatro á doce años. Cada unidad pedagógica se compondrá: 1.º, de dos jardines de la infancia capaces para 50 párvulos cada uno ó de un solo jardín capaz para 100 párvulos; 2.º, de seis aulas en grupos gemelos de dos cada una donde pueda darse la
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Número 1.º
Enero de 1910.

LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

FUNDADA POR
D. PEDRO DE ALCÁNTARA GARCÍA

Director:
D. E. Bartolomé y Mingo
Redactor Jefe:
D. Juan C. Arroyo

TOMO TRIGÉSIMO SEGUNDO

PUBLICACIÓN MENSUAL, CON DOS SUPLEMENTOS SEMANALES

SUMARIO

Págs.
Balance anual, por E. Bartolomé y Mingo......................... 1
Las escuelas de adultas en Madrid, por Concepción Gálvez Delgado............................................................. 5
Pedagogía............................................................................. 13
Nuestra falta de cultura, por Eduardo Navarro Salvador.... 23
De las virtudes, por J. Eugenio Ruiz Gómez.................. 33
Los niños mentalmente anormales y su educación especial, por P................................................................. 38
Sócrates, por M. Continente Lara.................................. 47
Boceto de información mundial pedagógica, por Juan Llarena................................................................. 54
Rutinas de la Matemática, por Rafael Soriano Canas....... 63
Pedagogía social, por Epifanio Julio Macías................... 66
El Trabajo manual escolar, por Vicente Castro y Legua.... 68
Bibliografía........................................................................... 79

MADRID
1910
(DERECHOS RESERVADOS)
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LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XX.        Enero de 1910.        N.º 221 de la sel. m.

BALANCE ANUAL

Poco tiene que agradecer el magisterio primario al año que terminó en 31 de diciembre último. Dudas, sospechas, desconfianza: todo esto sin duda alguna sirvió de base al anterior ministro de Instrucción pública para las determinaciones que tomara en el ramo que tuvo á su cargo casi tres años.

No hemos de hacer el análisis de las disposiciones relativas al descenso de categoría de las escuelas, medida absurda en este país y en todos los países del mundo, y que puso en movimiento permanente al magisterio, con perjuicio de su salud, con perjuicio de sus intereses y de los intereses de la enseñanza.

Ni hemos de juzgar tampoco los decretos de Inspección y de Secretarías de Juntas provinciales, que tuvieron el privilegio de ser materia de discusión en todos los periódicos profesionales y de que la prensa política los criticara en sentido desfavorable.

Allá el Sr. Rodriguez San Pedro con su conciencia, y allá sus consejeros áulicos, que se despacharon á su gusto trabajando con el entonces ministro para imponer á los maestros exámenes frecuentes á destiempo; Memorias pedagógicas por activa y por pasiva; fiestas escolares en los meses menos á propósito; en suma, toda una serie de disposiciones encaminadas, no á enterrarse del estado de la primera enseñanza, que eso es lo que menos importa para ciertas gentes, sino con el noble deseo de molestar á los niños y á los maestros, señaladamente á estos últimos, porque á las grandes prebendas que disfrutan es necesario agregar cuarenta y cinco días de vacaciones caniculares, contados hasta por horas, y que deben desaparecer á todo trance.
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Á mayor abundamiento, ya sabemos lo que se dice en todos los tonos respecto de la capacidad de los maestros para la misión que desempeñan. Diputados y senadores de todas las iglesias políticas militantes, catedráticos de Universidades é Institutos, todos cuantos de un modo directo ó indirecto se ocupan de la primera enseñanza, sin saber en qué consiste, porque no la conocen, y no conociéndola no hacen más que pegar palos de ciego y hablar de memoria de lo que no entienden, todos ellos, repetimos, toman al maestro como objeto de sus burlas, ó como cabeza de turco, sobre la cual descargan golpes sin piedad, atribuyendo al magisterio las desdichas y calamidades de la patria.

Los republicanos, por boca de Lerroux, nos brindan este obsequio diciendo que las escuelas públicas son zahurdas y los maestros unos seminaristas rutinarios que no hacen más que repetir lo que aprendieron de los curas.

Los catedráticos de Instituto nos cuelgan el milagro de que los muchachos de las escuelas públicas van mal preparados para el ingreso en la segunda enseñanza, sin tener en cuenta que estos niños, todos de familias pobres, no ingresan en esa enseñanza, porque abandonan la escuela muy pronto para dedicarse á un oficio, y si ingresaran se vería, como se ha visto, que no solamente tienen una buena preparación, sino que su estancia en el Instituto destruye por completo la labor educativa adquirida en la escuela pública.

Debe, por tanto, rectificarse este juicio erróneo, y si existe la mala preparación en los alumnos, cárguese á la cuenta corriente de los colegios particulares, que son los encargados de instruir á los niños de familias acomodadas; mas no á los maestros de las escuelas públicas, cuyos niños, si completan su primera educación, no es para estudiar después una carrera científica ó literaria, sino todo lo más para desempeñar una plaza de escribiente, ó para ser dependiente de una casa de comercio.

También debiera rectificarse este otro juicio desfavorable para el magisterio, que ninguna culpa tiene de lo que ocurre en las escuelas, y que en forma culta, como acostumbra, aunque va contra el Estado, no quedan los maestros bien librados en la Crónica de El Liberal del 12 de este mes, escrita por el notable publicista D. Joaquín Dicenta.

El hermoso concepto que tiene de la escuela primaria el nuevo concejal republicano es el mismo que tienen todos los maes-