ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1909-05-01 00:00:00), página 45

para poder alcanzar los 20 hectolitros y obtener una ganancia equiparable á la de la viña, olivo, etc.; pero como por las causas indicadas la fanega de tierra nos rinde unos años con otros, término medio, de 6 á 7 hectolitros, ó 140 pesetas, es preciso estar loco ó no echar cuenta, haciendo las cosas por rutina, para empeñarse en sostener una explotación en que hemos de gastar de 125 á 150 pesetas, exponiéndonos á perder, ó á lo más quedar en paz, saliendo bien librados. Esas 150 pesetas se distribuyen así: tres yuntas para alzar, dado lo adherente de las tierras; cuatro para binar y sembrar, y una para gradear, importan 36 pesetas. con 36 de 20 jornales de escarda, á 1,75. 15 de siega, 20 de trilla. limpia y acarreo; 35 de las 50 cargas de estiércol, á 0,75, que consume la cosecha—ó de los abonos—y 10 de tributación, reba- jando algo al labrador que hace por sí ó con mozos de año las labores, siempre sumarán los gastos las 125 ó 150 pesetas dichas; cálculos aplicables á toda España, la cual no tiene en la zona de los cereales más parte que la comprendida del Duero y Ebro para arriba, por lo que debieran los Gobiernos directa ó indirecta- mente estimular las plantaciones en el resto de la Península— medio más seguro, menos costoso y más remunerativo de regu- larizar la humedad que los pantanos—, y por ende encauzar la agricultura nacional hacia los cultivos apropiados y productivos.

Limitándonos á Salvatierra, podemos decir que 3.200 fanegas de tierra, valoradas en 1.500.000 pesetas, están improductivas, cuando podrían redituar 100.000 pesetas anuales si estuvieran pobladas de vides, olivos, higueras, castaños ó encinares. Las 900 fanegas que anualmente se laborean, con sus 10.000 de gra- no—5.000 de trigo, que es la tercera parte del que se consume—, no hacen más que devolver en semilla las 80 ó 90.000 pesetas que se les depositaron en metálico.

Veamos ahora lo que se gasta en una fanega de viña y su producto: cuatro yuntas de vertedera, una de extirpador, dos de escarificador y dos de rodo, 42 pesetas, con 25 al año de es- tiércol y abonos (30 cargas del primero y 350 kilogramos de los segundos cada tres años). vendimia, acarreo y pise, 24; poda, 6; contribución, 15; total, 112. La cosecha asciende de 15 á 20 cargas, ó 45 á 60 arrobas de vino, á 5 pesetas; se puede calcu- lar con el vinagre, orujo, etc., de 250 á 300 pesetas.

El olivar, si se siembra un año de cereales, otro de legumbres y otro queda en barbecho, el costo de labores, estiércol, etc., casi
La Escuela moderna (Madrid) (1909-05-01 00:00:00), página 46

lo pagan esas semillas; y como los 40 á 45 pies que contiene una fanega dan unos años con otros 15 arrobas de aceite, quedan libres unas 150 pesetas. Poco menos rinden las higueras y el monte.

El castaño es una planta cuyo cultivo convendría extender en este pueblo, ya que en su demarcación hay grandes trozos de terrenos que, siendo demasiado finos y pedregosos para olivos ó viña, y no tan frescos como requiere la higuera, se prestan á aquella planta, que unida á ésta y á la encina completa un buen sistema de engorde de ganado por la continuación alterna del fruto de las tres. También sería útil introducir el cultivo de gramíneas y leguminosas de prado de semillas escogidas (alfalfa, trébol, esparceta, raigras, etc.).

De lo expuesto hasta aquí se desprende mi deseo de hacer que los alumnos aprecien la importancia y utilidad verdaderas de las plantas predilectas en la agricultura local. Hasta el día he tenido que limitarme á exponerles las ideas consignadas, mostrándoles cuadros estadísticos y comparativos cada vez que se ha presentado oportunidad para ello; pero siendo lo más lógico que esta enseñanza se diera durante los paseos escolares—suprimidos por la oposición que les hace el pueblo—, no he podido sistematizar ni lograr fruto de aquélla. Hasta el año anterior no hemos tenido campo escolar, y es evidente que sin material apropiado, pocos milagros pueden hacerse en la enseñanza de niños, cuyo estado intelectual, cuya personalidad psicofísica no cuenta con potencialidad orgánica ni animica para formar conceptos, ni apropiarle ideas que no empiecen por impresiones intuitivas gradualmente observadas, practicadas, vividas, si son de ello susceptibles. Algunos principios agrícolas pudieran encomendarse á la memoria; pero lo que se posee exclusivamente por receptividad mecánica no convence; lo que no convence no se ama, y lo que no se ama no se practica. Cuando llegan á hombres apenas si les queda de la enseñanza verbalista alguna confusa idea extraviada en los limbo de la reminiscencia, idea para ellos sin sentido real, puesto que en nada se relaciona con lo que han visto y practicado de padres á hijos.

Aun con los campos escolares no se podrá conseguir gran éxito en la materia mientras no se hagan reglamentarios los paseos escolares. Transcurridos algunos años, si los alumnos conservan sus cuadernos de anotaciones; si han practicado ope-
La Escuela moderna (Madrid) (1909-05-01 00:00:00), página 47

raciones de poda, injerto, plantación, etc.; si se ha encomendado una planta á su particular cuidado, estarán en vías de lograr cierta educación agrícola.

Determinadas prácticas han podido observar parte de los alumnos, puesto que se ha cultivado dos años el campo escolar, habiéndose encalado, enarenado, repartido abonos, plantado árboles diversos, etc. También han visto, los que han querido acompañarme, el abono especial de olivos y vides, y la plantación de algunas americanas Rupestú, que por resistir mejor los cambios bruscos de primavera es la más apropiada al país, así como maniobrar un arado, tipo «Ideal», propiedad de la escuela, que con los rodos, extirpadores y abonos de Cros me deben en algo su empleo en esta localidad. No desconocen ya el procedimiento de recavar los estercoleros, recoger los jugos y cubrirlos de tierra para evitar que los elementos nitrogenados, al convertirse en gases amoniacales, se pierdan en la atmósfera, y que las lluvias no arrastren disueltos los fosfatos y potasas, pues sin unos y otros el estiércol queda reducido á dar á las tierras algún calor con sus descomposiciones, más las bacterias nitrificantes que nunca faltan en la materia orgánica. Pocos se han aprovechado de tales prácticas, pero de todos modos no se han perdido en el vacío.

Este orden de conocimientos constituye una disciplina educativa perfecta, pues si su enseñanza es racional resulta integral, armónica y adecuada. En efecto, mediante ella se ponen en ejercicio todas las facultades del ser humano. El desarrollo sensorial se adquiere al distinguir, por ejemplo, por los distintos matices del verde, la cebada del trigo naciente; la observación experimental, la clasificación comparada, el juicio, el raciocinio inductivo y deductivo funcionan al establecer las diferentes relaciones de cuidados y producción entre la parcela testigo y las restantes; la memoria y la imaginación no quedan inactivas; el cuerpo se fortalece con el purificante oxígeno y los efluvios microbicidas del sol al campo libre, adquiriendo agilidad y dureza con la gimnasia que imponen los pequeños esfuerzos; la voluntad se habitúa á decidirse por lo bueno y útil, persiguiéndolo como fin, aunque se soporten algunas molestias para conquistarlo. El sentido moral se engrandece, porque interesándose por las plantas se las ama, se las ayuda, y ellas nos dicen con su producto que en la creación el bien mediato ó inmediato respon-
La Escuela moderna (Madrid) (1909-05-01 00:00:00), página 48

de siempre al bien intencional ó deseado. Los sentimientos de sociabilidad se despiertan al tocar la realidad, que el hombre aislado poco puede conseguir en su provecho, mientras el beneficio se centuplica para todos y cada uno cuando se asocian y aman, organizando sus esfuerzos.

Es factible armonizar esta enseñanza con todas las demás, á las que puede servir incluso de contrapeso, y es adecuada á la edad porque los juicios y hasta raciocinios que el niño haya de hacer se los da hechos la realidad exterior, no teniendo por su parte más que observarlos. En cuanto al valor instructivo de la materia que nos ocupa, lo tiene de utilidad inmediata y positiva con que sólo obtenga activa y personalmente la persuasión de que mientras una agricultura rutinaria y forzada conduce fatalmente á la ruina, la que se basa en la experiencia y en procedimientos racionales y adecuados acarrea la abundancia á las familias y á los pueblos.

Si los campos escolares continúan, si se hacen las excursiones obligatorias, así como la asistencia á las clases, estableciendo la graduación, dotando de material, programas y nueva orientación pedagógica, la escuela española responderá á su misión preparando al futuro ciudadano, y coadyuvando al progreso de la agricultura, intervendrá en primer término eficazmente al anhelado engrandecimiento que puede y debe lograr nuestra patria.

E. Mundi.

Salvatierra, abril de 1909.

EL HOMBRE MÁS FELIZ DEL MUNDO

Sobre la puerta de una casita de campo del pueblo de Suhr (Suiza) lece la siguiente curiosa inscripción: «Aqui vive el hombre más feliz de la tierra.» El propietario de la casita, y por consiguiente el que se llama el más feliz de los mortales, es un tal Juan Schmid, el cual, cuando se le pide que explique la inscripción, lo hace así:

«No he trabajado nunca, no me he casado nunca, no he estado nunca enfermo, y jamás me he preocupado del porvenir. Como bien, hebo bien y duermo bien. ¿Qué más se puede deseart?»

Schmid cuenta cincuenta y cinco años de edad. Cuando era muchacho, murió su padre, dejándole una renta de unos cinco duros á la semana y un pequeño terreno, sobre el cual construyó la casita donde ahora vive.
La Escuela moderna (Madrid) (1909-05-01 00:00:00), página 49

EL TRABAJO MANUAL ESCOLAR (1)

La construcción de cadenas es sencilla, porque no necesita, generalmente, la soldadura. Se reduce á construir los eslabones uno á uno para enlazarlos todos después, formando la cadena. Esos eslabones pueden tener formas muy variadas, que el buen gusto del operador y la observación y estudio de las obras artísticas dan á conocer.

Por último, en el trabajo de alambre, presenta un extenso campo á la actividad infantil la construcción de alambres, como la que se representa en la figura B. y si se llega á trabajos más complicados puede construirse jaulas y ratoneras, como la de la figura C.

La Estereometría.—Así se denomina á la parte de la Geometría que trata de la medición de los cuerpos sólidos geométricos, y por extensión, se aplica también la palabra al arte de construir esos mismos cuerpos y otros muchos objetos de bulto por medio de alambres y puntos auxiliares que pueden ser de corcho, madera, cera ó otra materia conveniente.

Fig. B.

Fig. C.

Esto puede ser una labor muy extensa: lo suficiente para ocupar á los niños de una escuela en ejercicios manuales con exclusión de cualquiera otra clase de trabajo. En efecto, la representación de todas las

(1) Véase el cuaderno del mes de marzo último.
TOMO XXX.—Núm. 5.º
La Escuela moderna (Madrid) (1909-05-01 00:00:00), página 5

que vencer grandes dificultades con mis padres, empeñados en hacerme sacerdote, aunque tuvieran que desprenderse de sus modestos ahorros, amasados á fuerza de sangre y á costa de una economía rayana en la miseria.

La circunstancia de que conociera mis aficiones industriales un viajante, suizo, amigo de mis padres, facilitó mi empeño de dedicarme á la Mecánica en un país en que hubiera mayores adelantos en este género de trabajos, y luego que pude convencer á mi madre, cuyos ojos se arrasaban en lágrimas de amargura creyendo perder para siempre á su hijo, me encontré de la noche á la mañana convertido en aprendiz de esta fábrica, pasando por todos los talleres y laboratorios y enterándome además de la parte administrativa, hasta que, pasados unos cuantos años y ganada la confianza del jefe, fui nombrado representante de la casa y segundo director, participando de las ganancias sobre el sueldo que me habían asignado.

Pasé á Inglaterra, en cuya nación estuve cuatro años y otros tantos en Alemania, estudiando ambos idiomas y enterándome á la vez de sus progresos en la Química y en la Mecánica, ramas que también estudié en Francia y Bélgica; y después de mi regreso me casé con la hija de mi principal, encargándome de todos los negocios de la fábrica.

La suerte siguió favoreciéndome, concediéndome dos hijos á quienes eduqué en la misma forma que lo hicieron conmigo, y en la actualidad dividimos el trabajo entre mi mujer y mis hijos bajo mi dirección única, disfrutando la compañía de mis ancianos padres, sin tener el menor disgusto y sintiendo únicamente que mi querido maestro, alma y vida de lo que soy, no pueda estar á nuestro lado recogiendo el fruto de sus desvelos y viviendo con esta familia que tanto le quiso en vida y que no puede pagarle sino con lágrimas de gratitud aquella inmensa deuda que, llamándose primera educación, ha sido y es la compañera inseparable de mi vida y el tesoro inagotable de toda mi felicidad.

Hasta aquí el cuento. Y con respecto á su contenido y á la transcendencia que encierra, nada hemos de añadir á nuestros lectores, sabiendo como saben nuestro criterio en esto de los estudios teóricos, que para nada sirven cuando no van precedidos de la experiencia propia, única que ofrece el saber positivo. Lo demás es vivir de prestado, con vilipendio personal; y, si
La Escuela moderna (Madrid) (1909-05-01 00:00:00), página 50

formas sólidas geométricas, como las de cristalización, y las combinaciones regulares y artísticas que con ellas pueden obtenerse, constituye una serie de trabajos de largo entretenimiento y grandísimo estudio y esmero en la ejecución.

Hemos visto una completa colección de cuerpos construidos con alambre, sin auxilio de puntos, y con soldaduras esmeradamente ejecutadas, que revela la aptitud de persona muy competente y avezada á las labores más delicadas que pueda encerrarse el oficio de la joyalatería. Si esa perfección no se puede exigir á las manos de un profesor de primera enseñanza, y mucho menos á los alumnos de cualquiera escuela de instrucción primaria, por lo menos revela que el trabajo de este-rectometría, ó construcción de cuerpos sólidos con alambre, encierra méritos para formar parte del programa escolar en el sentido de ocupación manual.

Esta construcción tendrá tres partes: preparación de los alambres, preparación de los puntos y armado del cuerpo.

Propongámonos construir el decímetro cúbico, ó sea un cubo de 1 decímetro por cada lado ó arista. Empezaremos por cortar doce alambres de 1 decímetro de longitud cada uno, y que servirán para representar las doce aristas que tiene el cubo. Después, prepararemos ocho puntos, que serán bolitas ó cubitos de corcho, madera, etc., y que representarán los vértices del cubo. En seguida, pasaremos á armar este cuerpo: construyendo primero 2 decímetros cuadrados, y uniéndolos luego por los cuatro alambres restantes, quedará formado el exaedro ó cubo.

Requiere cuidado y destreza no sólo al armar el cuerpo completo, sino también para formar las caras ó piezas de que se compone, pues el alambre ha de clavarse siempre con exactitud dentro del punto, á fin de que las figuras sean bien regulares y exactas. Conviene clavar el alambre una sola vez, para que los agujeros no se ensanchen y que el alambre no se mueva después de clavado.

Los puntos, sean de corcho ó de madera, podrán fácilmente preparárselos los mismos alumnos, bien con navaja, ó bien con formón y martillo. La forma preferible en esos puntos es la cúbica, y conviene que sean todos iguales y cortados con gran exactitud.

Si la madera es blanda, ó si los puntos son de corcho, y si se trabaja con alambre algo grueso, será fácil clavar éste sobre los puntos; pero en otros casos, y aun casi siempre, conviene usar una lezna fina y muy afilada ó aguda para abrir el agujero en el punto y poder introducir ó clavar el alambre con facilidad, á la manera que ocurre al colocar un tornillo, que ha de preceder al empleo de la barrena.

Si la obra se quiere realizar sin auxilio de puntos, se simplifica el trabajo, pues se construye en el cubo de que tratábamos, por ejemplo, cada uno de los 2 decímetros cuadrados de una sola pieza, y se unen con las cuatro aristas restantes por medio de soldaduras, engatillados, etc.
La Escuela moderna (Madrid) (1909-05-01 00:00:00), página 51

EL TRABAJO MANUAL ESCOLAR

Ya en este terreno se procura que todo el cuerpo lleve el menor número de elementos ó piezas sueltas, y, á este efecto, se construye todo el cuerpo de un solo hilo de alambre ó con el menor número posible de interrupciones ó cortes. Los vértices que hayan de unirse fuertemente se soldarán luego de armado ya todo el cuerpo.

Estas observaciones ó recomendaciones prácticas son muy importantes, y con ellas se puede comenzar el trabajo de esterometría, que resulta labor entretenida y que pone á prueba la paciencia y la habilidad del alumno.

V. — EL TRABAJO CON BRAMANTES. — MATERIAL Y HERRAMIENTAS.

Estudiamos, aunque muy á la ligera, el trabajo con bramante á continuación del trabajo con alambre, ya que algunas de las labores con uno y otro material tienen gran semejanza, como ocurre con las rejillas y las redes. Aunque de substancia muy distinta ambos materiales, forman hilo, filamento ó hebra, y por esto también nos parece que tienen conexión estas dos secciones de trabajos manuales.

Si se estudia y practica el trabajo con bramante, podrá adquirir gran desarrollo en las escuelas, especialmente en las de niñas, en las que, con bramante, hilo, algodón, seda, estambre, etc., ya se construyen muchas y útiles labores.

Por ser tan conocido en esas escuelas hemos dicho que lo estudiaremos á la ligera, ya que en modo alguno hemos de invadir el campo de las labores femeniles, las cuales desconocemos en absoluto y no hace falta de que se estudien en libros como éste. Las maestras enseñan el punto de malla, que consiste en fabricar una red con hebras y aguja malla. Para determinar el tamaño del cuadro ó agujero de esa red se sirven de un palo, sobre el que se va formando la malla.

Ésta sirve para infinito número de labores, como colchas, cortinas, visillos, estores, bolsas ó redes para pelotas, mangas para cazar mariposas, flecos mosqueros para los caballos, bolsas de caza, redes para cabas, hamacas, redecillas para la cabeza, y, sobre todo, redes ó mallas para bordar sobre ellas, como se ve en pañuelos, cubremesas, respaldos de sillería y un infinito número de objetos y de aplicaciones de difícil enumeración.

El material para este trabajo se ve, pues, que es muy vario, porque puede aprovecharse y se aplica toda materia filamentosa presentada en hebras, desde el bramante hasta el pelo de los animales y el cabello de las personas. El bramante es materia conocida como producto de las fibras del cáñamo retorcidas á torno y de mayor ó menor grueso. Se fabrica también de fibras de la malva y de otros vegetales bastos, como el esparto. El lino, el algodón, la pita y otros textiles dan productos torcidos e hilados de mayor ó menor finura y calidad que se distinguen
La Escuela moderna (Madrid) (1909-05-01 00:00:00), página 52

por sus nombres especiales. El gusano de la seda produce también la materia textil conocida y de uso tan extenso.

Para nuestro objeto, no necesitamos nombrar más que el bramante de precio poco elevado y que abunda en el comercio.

De herramientas para la labor con bramante, poco hay también que decir. Además de la aguja mullera y del palo nombrados antes, indicaremos aquí dos clases de bastidores que hemos visto emplear para hacer malla y para otros varios trabajos.

Uno de esos bastidores consiste en un marco cuadrado (de mayor ó menor tamaño, como medio metro de lado, por ejemplo), perfectamente construido, de madera fuerte y bien trabajada, con una anchura de 3 ó 4 centímetros. Este marco lleva una línea de agujeros en todo su contorno, muy juntos y bien alineados. Sirven los agujeros para sujetar en ellos las hebras en sentido perpendicular unas á otras y producir así una cuadricula ó red sobre la que luego se trabaja.

El otro bastidor es igual al primero, excepto que, en vez de agujeros, lleva clavos ó clavijas, sobre las cuales se atan las hebras y se verifica el trabajo.

Indicaremos un ejemplo de esa labor, que tiene muchas aplicaciones. Con hilos de varios colores se hace el cuadriculado. De clavo á clavo se llevan varias hebras bien juntas, formando un conjunto fuerte y del grueso que se desee. La variedad de colores y la buena combinación de éstos da un aspecto agradable y artístico al conjunto. Para que el trabajo lleve mucho fleco ó margen, se empieza á cuadricular ó atar perpendicularmente la segunda serie de hebras á cierta distancia de los lados que se tomar por laterales. La cuadricula que resulta se cruza luego con hilo más fino y de distinto color, formando primero una de las diagonales de cada uno de los cuadritos de la red, cuya diagonal va atando bien todos los vértices ó ángulos que forman las hebras de las paralelas. Después, con el mismo hilo, se procede á formar la segunda diagonal, atando todos los otros ángulos y hasta se anudan todas esas diagonales entre sí y en el centro. Con todo ese tejido de hebras, llevadas con auxilio de aguja, se obtiene una especie de red ó malla muy fuerte, más ó menos clara, según se desee, y de gran efecto á la vista. Al separarla del bastidor, se cortan todas las hebras por junto al clavo donde se ataran, y los extremos cortados constituyen el fleco. Estas redes, en tamaño pequeño, suelen usarse para cubrir bandejas que llevan pan, frutas, etc., y también para cubrir esos alimentos, á fin de preservarlos convenientemente.

Cortinas de verano. — Así se denomina á un conjunto de cuerdas ó cordones suspendidos á una galería ó palo sujeto con dos abrazaderas, en la parte superior de una puerta. Estos cordones, todos de igual longitud, separados entre sí una distancia muy pequeña, cubren toda la puerta desde la parte superior hasta el suelo. De distancia en distan-