ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1909-07-01 00:00:00), página 6

REFORMA DE LAS NORMALES

Con mucho gusto publicamos este interesantísimo y bien estudiado trabajo, que por una feliz casualidad ha caído en nuestras manos, en el cual, como verán nuestros lectores, aunque no se firmara se notaría desde luego la hábil pluma de su autor, Sr. Cemborain y España, á quien felicitamos por su obra, sintiendo que su Ponencia (este es el nombre del escrito) no haya servido de base para la creación de la Nueva Escuela Superior del Magisterio, próxima á funcionar.

Es un estudio completo del asunto, y en su contenido, bien explicado, con la savia pedagógica en que se informa ó debe informarse cuanto á las escuelas se refiere, y atendiendo más á la intensidad que á la extensión, á la práctica más que á la teoría, al saber hacer más que al saber decir, es lo suficiente para que el futuro magisterio nada tenga que envidiar á los pueblos más cultos, incluso Alemania, que, presentándola como tipo, nosotros no la copiariamos en modo alguno, si hemos de creer á aquellos maestros que se quejan amargamente, y con justicia, de la falta de libertad que se les concede y de lo mal que se les trata, aunque otra cosa digan los que hablan de memoria en estas cuestiones.

Y dejando á un lado estas consideraciones, que nos llevarian muy lejos, cedemos la palabra al Sr. Cemborain y España.

Comisión técnica auxiliar de Escuelas Normales.

EXCMO. SR.:

Por extraño procedimiento, fuera del alcance de esta Comisión, recibe especial encargo de informar acerca de un proyecto de «Bases para la reorganización de las Escuelas Normales», formulado y aprobado por la Junta Central, de la que es modestísima auxiliar la informante.

Cumplirá ésta su deber, armonizando la consideración que le inspira la Junta, cuyas decisiones le parece que giran en una esfera superior, y, por consiguiente, deben merecerle un abso-
La Escuela moderna (Madrid) (1909-07-01 00:00:00), página 60

Quieren los enciclopedistas que en la escuela primaria se enseñe ó se comunique al niño todos los conocimientos humanos, ó sea, para expresar la idea de un modo más concreto, que se enseñe en la escuela primaria todo cuanto comprende la segunda enseñanza. Es ésta una aspiración generosa, cuyos sostenedores, hay que hacerles justicia, pretenden por su medio difundir la cultura social que reclama nuestro siglo y que es preciso en todo pueblo que quiere pasar por civilizado y quiera esgrimir las armas necesarias para luchar con los demás pueblos en el terreno industrial, comercial, económico, literario y científico en que está plantead la lucha de los pueblos modernos.

Esa cultura tan preciada puede, en nuestro concepto, suministrarse al pueblo por diversos, fáciles y seguros medios, poniendo la base la escuela primaria; pero no es en ésta donde debe buscarse inmediata y completamente.

Si los enciclopedistas se tomaran el trabajo de poner en práctica sus ideas en una escuela por espacio de algunos años, indudablemente vendrían á reconocer que la lentitud y pequeña de los resultados no correspondían á su esfuerzo y á sus deseos. Llegarían con sus discípulos al término de la edad escolar de éstos, sin que poseyeran ese gran número de conocimientos; sin que los adquiridos tuviesen solidez ni extensión; sin que sus aptitudes mentales, indudablemente desarrolladas, pudieran bastarse para ensanchar, sin auxilio ajeno, los conocimientos adquiridos. La causa principal de este desencanto sería el mismo alumno, que, con la debilidad de sus facultades, vendría á inutilizar, á hacer estériles los esfuerzos de los educadores. El trabajo que el maestro aplica un día y otro día para conseguir formar la mente y el corazón de su alumno es muchas veces equivalente á la acción de escribir sobre la arena movediza de una playa bañada á intervalos por las olas del mar, que van y vienen, borrando cada vez los trazos de la escritura. ¡Cuántas lecciones se dan al niño que equivalen á escribir, no ya en la arena, sino en la misma agua!

La repetición constante, la labor continua del maestro, logra al fin, aunque no siempre, grabar en el alumno una pequeña parte de sus enseñanzas, especialmente cuando ese alumno es asiduo á la escuela y permanece en ella hasta determinada edad.

El conocimiento práctico de estas sencillas reflexiones hace
La Escuela moderna (Madrid) (1909-07-01 00:00:00), página 61

que muchos maestros, prefiriendo lo positivo á lo imaginario, se inclinen por la restricción de enseñanzas en la escuela; es decir, que en vez de enseñar el gran número de asignaturas que comprende la segunda enseñanza, se reduzca el trabajo á un corto número de materias de las más esenciales para la vida social y para ulteriores estudios, obteniendo en extensión y consistencia en esas pocas lo que de seguro no se conseguiría enseñando ese gran número de asignaturas que habrían de ser necesariamente superficiales, descoloridas y de escasísima ó de ninguna eficacia.

Euseñar mucho y enseñar bien; dotar al niño de conocimientos que pueda aplicar pronto y con seguridad; no forzar las facultades del educando, sino seguir la marcha y el orden de la naturaleza, y convertir al niño en un joven de provecho, sano, fuerte, ilustrado, práctico, moral y amante de lo bello y de lo grande, es materia sumamente difícil, tan difícil que no alcanzamos á creer que haya quien esté seguro de conseguirlo dentro de la edad escolar y enseñando todas las ramas del saber humano.

La enseñanza será tanto más eficaz cuanto más individual la haga el maestro. Por pocos alumnos que tenga la escuela, y por pocas materias de enseñanza que sean objeto del trabajo escolar, siempre resultará corto el tiempo que se invierta en las clases. No tiene fundamento la objeción de que son mucho las seis horas diarias de clase para enseñar corto número de materias, pues siempre son éstas bastantes para ocupar el tiempo, y es el niño tan débil para el trabajo, y cede tanto á la fatiga, y es tan preciso saber perder el tiempo, que esas seis horas quedan sumamente disminuidas y son, en muchas ocasiones, harto insuficientes para que el trabajo dé resultados positivos.

Y conste nuestra opinión de que no habrá un partidario del programa de enseñanza limitado que se oponga á que se enseñe tal ó cual materia en las escuelas, no. Lo que se pretende es que la enseñanza de esas materias no sea obligatoria, sino que se deje en libertad al profesor para comunicarlas ó no á sus alumnos, según las necesidades de éstos, y con entera libertad de método, procedimiento, programa, tiempo, día, lecciones, etc. Si se tiene confianza en el celo y aptitud del educador, nadie debe oponerse á esto; si no se tiene esa confianza, huelgan todas las prescripciones y mandatos.
La Escuela moderna (Madrid) (1909-07-01 00:00:00), página 62

La lectura, la escritura, la lengua patria, el cálculo, la religión, los ejercicios corporales, el trabajo manual, las excursiones y las lecciones casuales ó provocadas por el maestro sin constituir asignatura sobre cosas, Comercio, Industria, Agricultura, Geografía, Historia, etc., son trabajos más que suficientes para ocupar grandemente y con provecho á los niños en el período escolar de siete á once años.

¿Hay quien lo dude ó acaso quien lo niegue? No nos empeñaremos en anticipar razonamientos: ensaye, practique, y reflexione luego. Examine niños de once ó doce años, y vea qué obtuvieron del trabajo que sus maestros pusieron en ellos y de las energías que ellos mismos gastaron en su propia educación.

El trabajo manual escolar en el primer Congreso Nacional Pedagógico.

La historia del trabajo manual en España tiene una página muy interesante, que fué escrita en 1882 con motivo del primer Congreso Nacional Pedagógico.

De ella queremos ocuparnos, y si no lo hiciéramos, dejaríamos de ser fieles cronistas de la evolución que ha tenido y que va teniendo en el seno del magisterio de primera enseñanza y entre los amantes del progreso de nuestros métodos de educación la idea de adoptar la nueva disciplina en nuestras escuelas, supuesto que es una reforma que preconizan insignes pedagogos del mundo entero.

Para describir con método esa página de nuestra Pedagogía contemporánea, comenzaremos por indicar que la discusión referente á si convenía ó no llevar á nuestras escuelas el trabajo manual, se planteara en el tema segundo de los propuestos á estudio del Congreso, que estaba redactado en esta forma:

«Carácter, sentido y límites que debe tener la educación primaria en sus diferentes grados, así en las escuelas urbanas como en las rurales, y programas y medios que en unas y otras deben emplearse para obtener una educación íntegra, diciendo en cuáles de los indicados grados, y con qué sentido, debe darse cabida al trabajo manual.»

Fué ponente de este tema, ó encargado de desarrollarle ante la Asamblea, el ilustre actual director del Museo Nacional Pe-
La Escuela moderna (Madrid) (1909-07-01 00:00:00), página 63

dagógico, profesor entonces, y con tal carácter tomaba parte en el Congreso, de la Institución Libre de Enseñanza.

Esta Institución está formada por una pléyade de hombres estudiosos, progresivos, inteligentes, amantes de la cultura e ilustración de nuestro país y perfectamente conocedores de los progresos pedagógicos y corrientes intelectuales de toda Europa, y entre ellos se distinguían entonces D. Francisco Giner de los Ríos, D. Rafael M. de Labra, D. José de Caso, D. Joaquín Sama, D. Manuel B. Cossío, D. José Lledó, D. Rafael Altamira y otros varios, los cuales habían impulsado la celebración del Congreso Pedagógico y habían aportado á él, dándole brillo, sus luces, sus estudios, su palabra y su conocimiento de lo que se pensaba y se practicaba en Europa en cuestiones de educación y enseñanza.

Al celebrarse el Congreso Pedagógico, aparecieron manifestaciones dos tendencias distintas, dos escuelas, dos opiniones, dos bandos ó partidos entre los congresistas: uno representado por los profesores de la Institución, que pedía avance y reforma total en la manera de ser de nuestras escuelas y nuestros métodos pedagógicos, y otro formado por la masa del profesorado público ú oficial que, sin oponerse á las ideas de progreso y de mejoramiento, presentaba un dique á las reformas bruscas por creerlas expuestas á fracasos lamentables y por entender que el magisterio no podía plantearlas por falta de apoyo de los Gobiernos, carencia de medios materiales, edificios de escuela, costumbres sociales y preparación de los maestros y del pueblo, necesitado éste, más que de cultura brillante, de cultura sólida y bien entendida.

Las dos tendencias se marcaron clara y distintamente desde la discusión del primer tema; pero, muy en particular, quedaron deslindados los campos en la del tema segundo, representando las ideas de la Institución los Sres. Cossío, Caso y Lledó, y las opiniones del magisterio público, principalmente, los Sres. Cemboraín y Solís.

Aplicando nosotros ahora á aquellas dos tendencias las dos palabras adoptadas en otro artículo anterior, y refiriendo estos antecedentes sólo á nuestro objeto, que es el problema del trabajo manual escolar, diremos que se discutía el enciclopedismo y la restricción de estudios para nuestras escuelas.

Los partidarios del enciclopedismo en la enseñanza decían-
La Escuela moderna (Madrid) (1909-07-01 00:00:00), página 64

que el pueblo, falto de instrucción, no tiene más universidad que la escuela primaria, por lo que ésta debía enseñarlo todo, esto es, lo que enseñan los Institutos de segunda enseñanza, ampliado con conocimientos de Sociología, Derecho, Bellas Artes y Trabajo manual.

Los partidarios de la restricción de enseñanzas á las meramente posibles y más importantes se oponían al enciclopedismo diciendo que era un absurdo pensar en él, porque la edad de los niños de nuestras escuelas no consiente tan extensos y variados estudios; porque se carece de locales para escuela; porque el magisterio no está bien retribuido ni preparado para una labor tan extensa e insegura, y porque el pueblo, más que teorías y conocimientos brillantes, necesita educación sólida e instrucción práctica y provechosa.

Las sesiones del Congreso constituyeron verdaderas lecciones de hermosa y elevada Pedagogía, y á sus actas debe acudir todo el que ame el estudio y sea partidario del mejoramiento de los métodos de la educación nacional española.

La lucha, apasionada algún tanto, de las dos encontradas tendencias, hizo que en la votación de conclusiones, terminando el trabajo del Congreso, reflejara la oposición de los que opinaban que en la escuela de primera enseñanza no cabe el enciclopedismo, y se reflejó admitiendo solamente el trabajo manual para las escuelas de párvulos, sin que deba continuarse en las demás escuelas primarias.

Estas conclusiones fueron la 11.ª, aprobada por mayoría, ó sea la que admite el trabajo manual de los párvulos, y la 12.ª, desechada por mayoría también, ó sea la que niega posibilidad ó eficacia al trabajo manual en las demás escuelas primarias ó grados de la enseñanza.

Lo que se desprende de estas votaciones, creemos nosotros, y fuimos testigos presenciales de ellas, no es exactamente lo que pensaba el magisterio concurrente al Congreso, pues la opinión se había extraviado por causas muy diversas.

Pero si aceptamos el resultado sin distingos ni restricciones, hemos de reconocer que ha variado mucho esa opinión del magisterio desde 1882 á la fecha actual.

Por otra parte, el concepto, fines, extensión, aplicaciones, etcétera, del trabajo manual no se discutieron en aquella Asamblea. Todo se redujo á pensar si en la escuela primaria
La Escuela moderna (Madrid) (1909-07-01 00:00:00), página 65

española cabía ó no el enciclopedismo, y se negó su conveniencia y aun su posibilidad, cerrándole el paso al trabajo manual como una asignatura más, y asignatura nueva en las escuelas de niños.

En comprobación de todo lo dicho, séanos permitido copiar aquí algo de lo que se dijo en aquel Congreso, que no será todo lo que copiariamos gustosos, porque nos lo impide su extensión.

VICENTE CASTRO Y LEGUA.

(continuar)

CURIOSIDADES

Cuando se acerca una tormenta, las aves marinas vuelan tierra adentro huyendo del viento; las aves silvestres dejan los terrenos pantanosos para ocupar puntos más elevados; las golondrinas y las cornejas vuelan bajo antes y durante el mal tiempo; las ranas permanecen generalmente silenciosas antes de la lluvia, y el ganado lanar se apiña cerca de los árboles y matorrales.

Se pegan los mangos de cuchillo haciendo un cemento con 600 partes de resina, 150 de azufre y 250 de limaduras de hierro. Para usarlo se calienta y se echa en el agujero del mango, encajando bien en él la espiga ó rabera de la hoja, caliente también.

Las manos se limpian con dificultad después de haber manipulado con cuerpos grasientos. El jabón, en estos casos, no sirve gran cosa. Lo mejor es emplear salvado al humedecerse las manos. También se emplean patatas cocidas con su pellejo, y en seguida desaparece la grasa.

La aguja de las brújulas corrientes no funciona cuando se acercan al polo Sur.

El capital del Banco de Inglaterra asciende á 465 millones de pesetas en oro.

Todos los años se producen en el mundo 30.000 terremotos.
La Escuela moderna (Madrid) (1909-07-01 00:00:00), página 66

EXCURSIÓN ESCOLAR

En una de esas tardes de primavera en que todo brinda á salir al campo, realizaron los normalistas salmantinos alegre excursión escolar.

El cielo hermoso de color azulado; paisaje encantador donde se ven ya soberbias torres, ya planicies cubiertas de vegetación; pintorescos pueblecillos, arboledas frondosas, ríos cuyas márgenes ofrecen agradable golpe de vista; fuentes que hicieron cantar á inspirado poeta las grandezas del campo; huertas que con sus encantos solitarios hicieron que las musas entonaran himnos de amor á la vida tranquila y reposada, presentaban un cuadro de extremada belleza.

Los normalistas, acompañados de su ilustrado y cariñoso profesor, D. Lorenzo Niño Viñas, que, lleno de entusiasmo por la enseñanza, por ella se desvela y trabaja con gran fe y celo, subían sudorosos, jadeantes, la cuesta de Vistahermosa, y atentos escuchaban las oportunas lecciones que el querido maestro les daba, ora de Agricultura, ora de Historia Natural, ya de Historia patria, y así, entretenidos en tan amena y provechosa conversación, llegaron al pequeño pueblo de Vistahermosa.

Un grupo de niños, en cuyas frentes brillaba el candor y la inocencia, les sale al encuentro, y los normalistas que aman á la infancia, que saben cuán digna es de respeto, atienden á aquellos niños, que desde ahora forman parte de la excursión, y contestan á las preguntas que les dirige el Sr. Niño sobre sus ocupaciones escolares.

Es el pueblo de Vistahermosa de escaso vecindario; pero sus casas, limpias con esmero, blanqueadas sus fachadas y cubiertas con verdes parras, forman conjunto agradable.

Luego el bello panorama que se contempla: ancho horizonte, praderas salpicadas de florecillas de blanca corola, arroyos
La Escuela moderna (Madrid) (1909-07-01 00:00:00), página 67

murmurantes, y el negro humo que de las chimeneas de las fábricas sale, queriendo subir al cielo, hace que el alma se ensanche, que piense en algo sublime que embelesa, atrae...

A nuestra España, á quien se acusa con frecuencia, y á veces con razón, de atrasada en industria, quisiera yo que vinieran esos que tal creen y que visitaran ciertos rincones que, con estar apartados, sin pretensión alguna, son testigos de cómo el trabajo fabril prospera, de cómo en lugares antes desprovistos de vegetación, de ningún rendimiento, se elevan hoy hermosos edificios donde se oye el ruido de máquinas que transforman primeras materias en elegantes confecciones y consiguen que ciertos elementos se conviertan en géneros de suma utilidad para el hombre.

Hablen si no esas fábricas de curtidos de Vistahermosa que son quizá, en la actualidad, de las mejores de España en su clase, y que pueden competir notablemente con las del extranjero.

Amplias dependencias destinadas á casqueras, secaderos, fragua, tabona, polveras, rendideros, noquetas; buen número de obreros que á la sombra de las fábricas ven tranquilos y satisfechos cómo se deslizan sus días; buenos é instruídos dueños que saben tratar á sus criados con afecto y consideración se encuentran en las fábricas de Vistahermosa, cuya labor es de 1.500 kilogramos diarios de curtidos, que exportan más tarde á Extremadura, Andalucía y á varias provincias del Norte.

Los excursionistas, amablemente atendidos por el celoso encargado de la fábrica, pudimos ver todas las operaciones que los cueros y pieles sufren para ser preparados al mejor servicio del hombre; viendo también los trabajos á que se somete la casca antes de utilizarse en la fabricación de curtidos, ya sea de raíz de encina, de roble ó pino. La primera — nos dijeron — es más apreciada á pesar de ser mayor su valor (18 ó 20 reales quintal), y se utiliza más, si bien se emplea mezclada con la de rama y pino en atención al color más claro que producen en los cueros.

Observamos también el molino donde se tritura la casca y los cilindros que prensan y pulen las pieles para ser inmediatamente puestas á la venta.

Vimos igualmente máquinas de vapor, que examinamos en sus detalles, y bombas que elevan el agua á más de 40 metros de altura.
La Escuela moderna (Madrid) (1909-07-01 00:00:00), página 68

Y... después hubo alegre algazara.

Los excursionistas iban á obtener algunas fotografías, y éstas se hicieron con orden y gusto admirables.

Terminada la operación fotográfica, los aspirantes al magisterio se encaminaron al pueblo de Tejares, lugar donde se venera la imagen de la Virgen de la Salud, á quien acuden confiadas multitud de personas á implorar auxilio en sus necesidades, consuelo en sus desgracias, acierto en los negocios.

Una vez en el pueblo de Tejares, situado en las poéticas orillas del Tormes, dirigiéronse los que de la excursión formaban parte al palacio que los señores marqueses de Castellanos tienen en dicho pueblo, y allí visitaron un bello jardín donde hay árboles de rama frondosa, unos aromáticos, como la magnolia, esbeltos otros, como el pino y el eucaliptus, y algunos extraños en nuestro país, como el bambú, plátano y algarrobo.

Los ruiseñores, en número considerable, dejan oír alegres trinos que, unidos al susurro de algunas fuentes, á puesta de sol hermosísima. A la belleza del jardín y á la de sus alrededores, ensanchaban el espíritu y hacían brotar en el corazón delicados sentimientos.

La excursión tocaba á su fin. El regreso á la histórica ciudad se aproximaba; pero antes era preciso reparar la debilidad de nuestro organismo, sentida después de largo paseo.

El apetito se inquietaba, y á la verdad que los excursionistas supieron calmarlo, haciendo honor á las improvisadas meriendas.

La vuelta á nuestra ciudad se llevó á cabo en medio de animados cánticos y entusiastas vivas.

Para terminar diré que los excursionistas quedaron altamente agradecidos del recibimiento que se les hiciera, tanto en las fábricas como en Tejares, deseando vivamente que estas excursiones al campo, dirigidas por profesor tan amante de sus discípulos como lo es el Sr. Niño Viñas, se repitan á menudo, por las ventajas que reportan á la cultura de los jóvenes aspirantes al magisterio.

MARCELINO J. MARTÍN.
(Excursionista.)

Salamanca, 21 de junio de 1909.
La Escuela moderna (Madrid) (1909-07-01 00:00:00), página 69

EL TRABAJO MANUAL ESCOLAR (1)

En efecto; prescindiendo aquí del carácter del método empleado por el Sr. Sagaseta en la enseñanza de la carpintería, ó sea del método de los elementos técnicos, discutido ya en este libro, y muy defendible en este caso, porque facilita la introducción del trabajo en madera en nuestras escuelas, suprimiendo el taller, exigiendo poco material y reduciendo el número de herramientas, resulta que es el aspecto más favorable que puede presentar el trabajo en madera para ser practicado por los niños de nuestras escuelas.

Si la enseñanza de ensambladoras, tal como la practica el Sr. Sagaseta, la dominaran muchos maestros de primera enseñanza y la aplicaran en sus escuelas, bien pudieran darnos por satisfechos y no exigir más manipulaciones para dotar á los niños de habilidad manual y preparación para las artes y oficios. Esto se comprende con sólo examinar las labores construidas en la clase establecida en «El Fomento de las Artes» de Madrid: todas de pequeño tamaño y de una perfección y finura admirables.

Y se comprende también, sabiendo que el material y herramientas empleados en el aprendizaje se reduce á lo siguiente: pequeños trozos de madera de pino, de haya, etc.; mesa fuerte, en substitución del banco de carpintero; cepillo, escuadra, cartabón, formones, escoplos, pincho de trazar, serrecho fino, limas y prensa pequeña y portátil. Todo esto es tan insignificante, pequeño, de poco coste y escaso, que puede adquirirlo cualquiera escuela en que el maestro tenga algo de celo y amor al asunto

* * *

Hagamos ahora un extracto del cuaderno ó programa de enseñanza de ensambladuras del Sr. Sagaseta:

Carpintería. — Apuntes tomados de la obra Traité de l'art de la Charpenterie, par A. R. Emy, para la enseñanza práctica de las ensambladuras, por D. Marcelino Sagaseta Lampaya, maestro de los talleres del Museo de Ingenieros del Ejército.

(1) Véase el cuaderno del mes de junio último.