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que ustedes los españoles hicieron su gloriosa revolución del sesenta y ocho, con la diferencia que la nuestra consolidó las ideas y planes que la motivaron, mientras que la revolución española no ha traído para ustedes cambio transcendental de ninguna clase.

En el Japón, á pesar de los obstáculos que los elementos tradicionalistas defensores de los dañinos pusieron, se logró una completa transformación política, que transcendió, como no podía menos de transcender, á la Enseñanza y á la Pedagogía. Cuando nosotros hemos tenido la guerra con Rusia, nuestros profesores llevaban treinta años recorriendo los países más cultos del mundo y aportando al Japón, cual la abeja aporta á la colmena el precioso jugo de las flores, lo que en sus viajes y estudios aprendían en los países extranjeros.

— Y lo más notable — dije yo — es que por Europa no nos enterábamos de lo que sus compatriotas hacían por acá.

— No es extraño — continuó el japonés — ; éramos entonces ante los europeos unos seres insignificantes, y por ello nuestra presencia pasó inadvertida ó poco menos. ¡Si supiese usted que también hubo profesores en España, no diré de qué ramo, y que también de los españoles ha aprendido algo el Japón! (1).

— ¡No sería de Pedagogía! — dije yo.

— ¡Oh, no! La Pedagogía la aprendimos de los alemanes, de los franceses, de los yanquis y de los ingleses. De los alemanes hemos tomado la organización de las Universidades, lo referente á la primera enseñanza obligatoria y los Kindergarden; de los franceses, la organización de las Escuelas Normales, pues, como en Francia, las tenemos numerosas, con alojamiento, comida, libros, etc., todo gratis para los alumnos, que, igual que en Francia, se obliga á los maestros á servir diez años en la enseñanza (las maestras cinco años); de los yanquis hemos tomado datos para establecer algunas mixtas, y por último, de Inglaterra hemos copiado la institución de Juntas locales, ó Comités que, cual los School boards, gobiernan y rigen la primera enseñanza con funciones administrativas, docentes y pedagógicas (2).

— ¿Sería usted tan bondadoso que me proporcionase algunos datos acerca de cuanto especialmente se refiere á la organización que en la actualidad tienen las escuelas primarias de su país?

(1) La Escuela Froebel de Madrid ha sido frecuentemente visitada por los japoneses, y de ella se llevaron una surtida colección de trabajos manuales, mandando hacer además una caja de cuerpos geométricos de gran tamaño, igual á la que posee la citada Escuela.

(2) Aunque no conozco bien la organización de la primera enseñanza en Inglaterra, tengo entendido que esos School boards á que se refiere el señor japonés desaparecieron por una ley de 1909 y fueron substituidos por ciertos Consejos (Councils) y por ciertos Educational Committee.
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— No sé si podrá complacerle, pues en detalles es asunto que lo conozco poco; pero haré memoria, y mañana le traeré escrito cuanto recuerde sobre ese particular.

Al siguiente día, el amable japonés me entregó las notas que yo copio á continuación. La certeza de su contenido me la confirman varios libros que en este momento consulto, y entre ellos el bastante voluminoso de E. Levasseur, titulado: L'Enseignement primaire dans les pays civilisés:

«Todas las provincias (Ken) del Japón están obligadas á sostener una Escuela Normal, donde los alumnos ingresan á los diez y siete años de edad. Allí cursan durante cuatro años (uno más que en Francia) Pedagogía, Japonés, Chino, Inglés, Moral, Geografía, Historia, Matemáticas y Contabilidad, Física, Química, Agricultura y Ciencias naturales, Escritura, Dibujo, Música, Gimnasia, Trabajos manuales y Economía doméstica. Estos estudios pueden hacerlos también los alumnos por enseñanza libre.

En Tokio hay una Escuela Normal Superior con organización semejante á las francesas de Saint-Cloud y de Fontenay, para la formación del profesorado normal.

Los nombramientos de maestros los hacen los gobernadores, según propuesta en terna. También los gobernadores, oyendo á los Municipios, fijan los sueldos. Los derechos pasivos se adquieren después de quince años de servicios. Se conservan las retribuciones escolares, que dando exceptuados de pagarlas no sólo las familias pobres, sino los alumnos que ya tengan en la escuela algún otro hermano. En ciertas regiones ó localidades pobres, las retribuciones pueden pagarse en especie ó en servicios.

El plan general de estudios lo fija el Poder central, pero se concede á las provincias gran libertad de acción para aplicar aquellas reglas generales. Es obligatoria la asistencia á las escuelas elementales (de seis á catorce años de edad), pero es suficiente con que el niño asista diez y seis semanas por lo menos en cada curso. El tiempo máximo de clase diaria es de seis horas: en muchos pueblos y en ciertas épocas sólo duran las clases cuatro horas, y aun menos. La tarde del sábado es de vacación.

Mientras los niños no pasan á la enseñanza secundaria, la asistencia á clase suele ser mixta de varones y hembras.

Hay muchas escuelas especiales, con preferencia inglesas y alemanas.

Los locales están construidos con arreglo á planos modernos, pero con materiales muy ligeros, según es costumbre edificar en aquel país. En los pueblecitos es muy común que los locales sean, como las escuelas rurales de Suiza, únicamente de madera rústica, sin pintar ni labrar, pero espaciosas y con toda clase de condiciones higiénico-pedagógicas. Será rarísima la escuela que no tenga su campo ó terreno propio colindante.
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En las escuelas superiores figura el estudio de una lengua extranjera, que preferentemente se hace por este orden: inglés, alemán y chino.

La inspección se ejerce, ya por inspectores extraordinarios, ya por maestros á quienes se encarga tal función de un modo regular y continuado. En varias provincias ejercen dicha función los profesores de las Escuelas Normales.

Los Comités ó Juntas provinciales y locales ejercen allí muchas funciones administrativas y pedagógicas, pues, como dijimos antes, están basados en los School boards de Inglaterra, con los cuales ocurre lo propio respecto á influir en los organismos escolares. De esos Comités, elegidos para cuatro años, forman parte algunos maestros.»

Hasta aquí llegan las notas que me remitió el señor japonés sobre su país. Después de leerlas y hablar con él un rato, se me ocurrió preguntarle:

—¿No teme usted que algún día los elementos conservadores ó tradicionalistas de que me habló, defensores del antiguo orden de cosas y del gobierno feudal de los daimios, consigan el triunfo, y por cualquier medio logren desprestigiar la escuela primaria y el alcance de su misión civilizadora?

—No creo ni temo tal cosa; el pueblo japonés conoce que sin la civilización europea que hoy posee, no hubiese alcanzado el respeto, las consideraciones y el poderío de que hoy goza, y el pueblo japonés, si no amase la civilización europea, la conservaría por amor propio, por egoísmo, por conservar su existencia independiente y hasta por orgullo, pues los japoneses lo que tenemos de modestia personal tenemos de orgullosos cuando de cosas nacionales se trata. Por eso, repito á usted, no creo ni temo que el Japón retroceda en su camino de progreso, en el cual tanta parte han tenido nuestros profesores viajando treinta años por el mundo, y nuestros maestros educando al pueblo según las ideas que dél extranjero, de pueblos más cultos que nosotros, á mi patria se llevaban.

¡Quién sabe si el que tales cosas me hablaba sería alguno de esos infatigables viajeros del progreso á quienes el Japón encomienda continuar su obra de cultura y engrandecimiento! — A. A.
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BIBLIOGRAFÍA

Rosas y espigas, por D. ENRIQUE CEBALLOS QUINTANA.—Barcelona, Antonio J. Bastinos, editor, Consejo de Ciento, núm. 290.—1908.

Con la elegancia característica en los libros que edita la casa Bastinos, de la ciudad condal, hemos recibido uno, cuyo título, Rosas y Espigas, comprende una serie de cuentos á cuál más interesantes, encaminados á dirigir la educación de los niños en la forma que más les agrada. No hay cosa que más despierte la atención infantil que la narración de la historia y el cuento, cuando ambas materias saben elegirse, procurando ofrecer á la imaginación el pasto que necesita, sin descuidar el juicio, cuyos elementos principales han de buscarse en la esfera de la realidad.

Si todas las enseñanzas de la escuela pudieran subordinarse á la forma literaria de la narración y del cuento, desaparecería del estudio la aridez, que es su mayor enemigo, y se convertiría la escuela en mansión de placer á la cual iría el niño como asiste á los centros escolares, en donde encuentra la alegría y la sencillez encantadoras, formando su atmósfera respirable, en la cual radica el secreto de la educación.

Avaloran el texto unos 30 fotograbados magníficamente hechos, como sabe hacerlos esa antigua y acreditada casa editorial, y todo ello, unido á la hermosa tipografía y excelente papel, lo más superior que hemos visto, hacen de la obra su mejor recomendación, y en este concepto la criticamos, agradeciendo al editor su atención al remitirnosla y dándole la enhorabuena por el gusto con que sabe presentar al público la elaboración mental de tan buenos escritores.

Biblioteca Picatoste.—Descripción e Historia política, eclesiástica y monumental de España, por D. VALENTÍN PICATOSTE Y GARCÍA.

Esta obra, profusamente ilustrada con preciosos grabados, y que ha sido premiada en la Exposiciones de Bellas Artes de Granada de 1905, Escolar de Bilbao de 1905 y en la de Industrias Madrileñas de 1907 con medalla de oro, tiene por objeto ofrecer en pocas páginas los sucesos más culminantes de la historia patria y dar á conocer las grandes figuras que han descollado en el campo de las letras, en el ejercicio de las armas, en el cultivo de las artes y en la práctica de las virtudes.
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ración de un buque de guerra. Poblaciones de más de 100.000 habitantes, 717.—Tinta para marcar. El gramófono en algunas casas de comercio. El suero contra las manchas de moho, 724.—Pegadura en el estaño, 740.—Modo de beber la leche para que siente bien. Sistema nuevo para saber la hora en los hoteles, 752.—Guan-tes impermeables, 757.—Pensamientos pedagógicos, M. C. L., 762. Hotel en el Polo Norte. El modisto en el Japón. Orquesta original en Viena. Moda parisíen en los pañuelos de señora. Clases de monedas en Noruega, 765.—De qué está hecha la mujer, 797.—Barómetro colossal en honor de Torricelli. Gastos del Kaiser para los teatros reales prusianos, 800.—Millones de hombres muertos en las guerras. Los dátiles y la leche de camella como alimento de los caballos. Modo de ahuyentar las hormigas. La arena fina para calentar la cama. El tectorium substituyendo al cristal, 811.—Una comba en los centros infantiles de Londres. El camello y el buey. Músculos del cuerpo humano, 813.—Las horas en el Polo Norte. El cáncer y la transfusión de la sangre, 834.—Sostén del alambre. Población en que manda el zar de Rusia, 837.—El buque más pesado del mundo. La rosa negra. Consumo de cebada para la cerveza. Longitud de la cara. Valor de las plumas de avestruz. El gas para el alumbrado. Casos de longevidad. Vida del hombre. La cebolla como alimento, 845.—Cristal conductor de la electricidad. Las deudas del teniente Shackleton. Para marcar la ropa, 877.—Plantas que conviene tener. La vida de los gansos. El verano en Tasmania. Las cenizas del cuerpo humano. Invención de los sellos. Estantes del Museo Británico, 885.—Gasto de las mujeres rusas en perfumes. Mandíbulas de las avispas. Picaduras de las ortigas de mar. Cocinas públicas en el Japón. Prohibición del uso de afiladeros en Hannover. El Banco de Inglaterra, 893.—Astucia de los ladrones de Chicago. Derecho de la reina Alejandra de Inglaterra. Prohibición de la enseñanza pública en las mujeres casadas en Alemania. Modo de quitar las rodilleras en los pantalones. La salmura y el vinagre en tarros de barro. Conservación de las agujas para que no se enmochezcan. Modo de secarse las esponjas, 898.—Conservación de los huevos frescos. Remedio contra las cucarachas. Fuerza para mover una tonelada en una carretera. Lo que gana el hijo de Roosevelt en una fábrica de alfombras, 914.—Color de los libros de documentos oficiales. Baños públicos de mar en Nápoles, 926.—La suerte de las herraduras. El credo del trabajo, 938.—Niños que mueren antes de cumplir un año. Limpieza de la lengua de las damas en el siglo xviii, 946.—Rápida, por M. C. L., 955.—El modisto en el Japón. Denuncia de una criada en Munich. Aprendizaje rápido en el manejo de un aeroplano Wright. Modo de coser la ropa en Corea, 960.

CRÓNICA DE LA ENSEÑANZA EN EL EXTRANJERO

Los nuevos sueldos de los maestros prusianos. La cruzada del almuerzo para los niños. Cantinas escolares, por Aureliano Abenza, 68.—D. Orestes Araujo, de Montevideo. Progresos del Uruguay en la instrucción primaria. Un millón de pesos
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Temos publicados: Ávila (segunda edición).—Albacete.—Segovia.—León (segunda edición).—Salamanca.—Valladolid.—Guipúzcoa.—Zamora.—Palencia.—Burgos.—Madrid (provincia).—Murcia.—Guadalajara (segunda edición).—Toledo.—Madrid (capital).—Álava.—Sevilla. Cuenca.—Granada.—Almería.

En publicación todos los demás.—Precio, una peseta cada tomo.

Tiene esta Biblioteca un sabor verdaderamente pedagógico, y su metodología es tan sencilla, que sin gran esfuerzo adquiere el niño una cultura general envidiable, como no la tienen seguramente muchos hombres reputados de literatos.

Los libros de esta Biblioteca van tomando lugar preferente en nuestras escuelas primarias; su eficacia en la labor educativa va siendo cada vez mayor, y los maestros encuentran en el Sr. Picatoste un auxiliar poderosísimo que, sin ser pedagogo de derecho, lo es de hecho, con una actividad digna de todo encanto.

Recientemente ha sido premiada esta Biblioteca con medalla de oro en la Exposición Hispano-Francesa, siendo su autor, además, propuesto para la Medalla de los Sitios.

Estas recompensas justísimas no se obtienen sino mediante el trabajo constante á que se dedica el infatigable obrero intelectual objeto de esta nota bibliográfica, cuya extensión no puede ser mayor por falta de espacio, prometiendo ampliarla y aun hacer un estudio crítico de todas las obras cuando las tengamos á nuestra disposición.

Entretanto felicitamos al autor por los premios á que se ha hecho acreedor, permitiéndonos rogarle que continúe su trabajo con el talento y la actividad que le son característicos, en la seguridad de que hace un bien á la cultura patria, bien necesitada por cierto de que todos, grandes y pequeños, unamos nuestros esfuerzos para elevarla al grado que le corresponde.

E. B. y M.

CURIOSIDADES

Los guantes de cabritilla blancos pueden teñirse de color de canela metiéndolos en agua de azafrán y dejándolos en ella hasta que ofrecen el matiz deseado.

Los gatos sienten tanto miedo al agua, porque no teniendo grasa en la piel, se humedecen y empapan fácilmente, y tardan luego mucho en secarse.
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LA ESCUELA MODERNA
REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XIX.        ABRIL DE 1909.        N.º 2/2 de la col. n°

ABOLICIÓN DE LAS LEYES PENALES
Y PROCEDIMIENTOS QUE DEBEN SUBSTITUÍRLAS (1)

Discurso pronunciado en Ronda por el Ilmo. Sr. D. Juan Eugenio Ruiz Gómez.

Señores: Al hablaros en este acto del pensamiento y del fin que me han traído á esta ciudad, propóngome hacerlo muy sencilla y lo más brevemente posible. No esperéis, pues, de mí las galas de la oratoria, ni siquiera las formas de un estudiado discurso. Más que con el prestigio de la belleza, quiero mover vuestro espíritu con la fuerza de la verdad, la cual, en parte, sacrificaría si, revistiéndola con adornos, la obscureciese ó distrajera vuestra atención.

Confío en que disimularéis lo que de mis manifestaciones no

(1) Por la íntima relación que tiene el asunto de este discurso con la educación pública, le demos publicidad en nuestra revista sin omitir parte alguna de tan interesante y bellísimo trabajo, ya porque en él se subordina todo á la bendita idea de educar, ya igualmente porque para dar á conocer bien la significación de lo dicho en los párrafos en que se habla de la expresada educación, es conveniente toda la luz que en lo demás del mismo discurso se manifieste.

El Sr. Ruiz Gómez, pedagogo de hecho, aunque no lo sea de Real orden, procura con empeño en sus obras y trabajos que el sistema represivo actual sea substituido por el preventivo, cuyo principal y más eficaz procedimiento es la educación, luchando sin descanso por la mejora de ella, y por esta circunstancia, con la cual estamos perfectamente indentificados, nos es muy simpatiquísima y muy saludable labor, digna del mayor encomio y á la que también, aunque en la modesta órbita en que nos desenvolvemos y no obstante los desengaños y amarguras que forman el tejido de nuestra existencia, dedicamos todas nuestras energías, cada día mayores, alentándonos extraordinariamente á ello el éxito alcanzado en el orden moral de nuestros niños, cuya gratitud sin mezcla egoísta es la mayor recompensa á que podemos aspirar. ¿Qué puede importarnos lo demás?—(N. de la D.)
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malas circunstancias, causaran el natural temor á los mismos educandos puestos en libertad. Así quedarian trocados los pa- peles.

Indudablemente, á poca costa lo conseguirían los legislado- res si obrasen como cuerdos, si adoptaran el sistema y los me- dios que propongo.

Negarme la posibilidad de ello, sería tanto como negar que el sol nos calienta y nos alumbra.

También la luz que surgiese de esos sistemas y procedimien- tos nuevos y el influjo de su práctica, facilitarian la resolución de algunos de los graves problemas sociales que traen de cabeza á los legisladores, los políticos y los sociólogos.

Pero, ¡ah, señores!, ¡cuánto trabajo nos cuesta el vencer ó so- breponernos á nuestros errores, nuestras preocupaciones, nues- tros hábitos, nuestra presunción, nuestro amor propio, nuestra apatía y nuestra indiferencia, únicas circunstancias que se oponen á la realización de tan grandes y tan fecundas mejoras!...

Y aunque somos ser fervorosos adoradores del dios Érito, luego que él aparece, casi todos nos complacemos en hacer muecas de desprecio, de burla ó de incredulidad, y en volver la espalda á su divina madre la diosa Buena idea nueva, no sola- mente después de haberlo concebido, de haber concebido á ese dios, sino en el momento mismo de hallarse próxima á darlo á luz. ¡Qué desgracia, señores! ¡Qué desgracia!

(Una salva de aplausos acogió estas últimas palabras del señor Ruiz Gómez.)

Consecuencias para las clases proletarias.

Veo aquí (siguió diciendo) á muchos obreros y trabajadores, en beneficio de cuyas clases estoy decidido á hacer siempre todo lo que me sea posible, y aprovecho esta ocasión para significar- les cuánto les importa á ellas el valerse de las nuevas ideas que acabó de exponer, utilizándolas como seguro medio de lograr la realización de sus legítimas aspiraciones.

Mucho adelantarán si, dejando de confiar sin fruto en las censuras, peticiones, ruegos y amenazas con que pretenden conseguir del Poder público la mejora de su actual deplorable estado, secundan decididamente mi acción gritando uno y otro día: «¡Abajo las leyes penales, como la ciencia dicta! ¡Arriba
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el sistema y los procedimientos que deben substituirse!; con lo cual las mismas clases trabajadoras ejercerán mucho más eficazmente sobre los legisladores una gran presión, que les obligue á procurar, en defensa de las personas é intereses á quienes, por su omisión, habrían de causar daño las graves acciones llamadas crimen ó delito, que se edique é instruya bien y suficientemente á las expresadas clases proletarias y que de su trabajo obtengan lo preciso para satisfacer completamente sus primeras necesidades.

Arreciando ellas en la campaña que emprendan contra la odiosa fuerza represiva, motivo de la confianza é impasibilidad de los directores sociales, contra el Código penal, sobre el que ahora duermen los gobernantes y los legisladores, despertarán éstos, ó comprenderán que, haciéndose muy notorias la falsedad y la injusticia de las mismas leyes penales, han de caer ellas en día no muy lejano, y necesariamente acudirán preurosos á poner en su lugar otros puntales más firmes á esa ciega confianza en que viven, y de la que la sociedad participa, aunque con mucha frecuencia, SIEMPRE IGUAL, hieren á sus miembros y le alarma los hechos llamados crimen ó delito.

Viéndose obligados los legisladores á renunciar á los medios represivos con que hoy dan ilusorias seguridades á la sociedad, tendrán que recurrir por fuerza, y de prisa, á todos los de prevención con que positivamente puedan evitarse esas graves acciones dañosas del individuo. No lo dudéis: desde que con vigor se comience la lucha contra los primeros, contra los medios represivos, han de comprender los legisladores que es llegado el dia de ocuparse EN SERIO de los segundos, es decir, de los benditos medios preventivos, y que, conforme á los principios de justicia, no hay otra defensa para las personas, sus intereses y los generales de la sociedad, que el adoptar estos otros medios, organizarlos bien y perfeccionarlos continuamente: hermosa y fecundísima labor, con la cual las clases proletarias empezarán á levantarse de su triste, difícil y peligrosa situación.

Para el logro de este bien no tendrán que arriesgar ellas nada, ni hacer otra cosa que decir en alta voz, con firmeza é incesantemente: «¡Abajo las leyes penales, como el saber y la experiencia de los más grandes sabios y las indiscutibles conclusiones de la ciencia experimental de completo acuerdo dicen! ¡Arriba los medios que natural y justamente, con grandísi-