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La Escuela moderna (Madrid) (1909-11-01 00:00:00), página 9

LOS PÁJAROS FRITOS

Un delicadísimo artista del lápiz y el pincel, Manuel Ángel, yergue al encontrarme su gallarda cabeza de perfil cervantino, tiéndeme su mano nerviosa, y, con su fino acento de suaves inflexiones galaicas, suele decirme invariablemente: «¿Por qué no habla usted de la guerra salvaje que se hace á los pájaros?»

Y yo quedo siempre pensativo y triste. Es verdad. ¿Por qué no protesto del brutal exterminio de esos seres minúsculos, tan bellos á las miradas del artista como útiles á los predios del agricultor? Pero luego recuerdo las campañas estériles de los sabios, de los escritores, de los hombres de espíritu selecto, y comparando sus energías malogradas con mis pobres arrestos, inclino la cabeza y digo melancólicamente: ¿Para qué?

Posible es que al leer estas líneas sonría despectivamente más de un varón fuerte, formado en las lucubraciones nietzscheanas. —¡Cómo!— murmurará. —¿No hay otros asuntos que tratar sino los concernientes al pinzón y al jilguero? Cuando la lucha social es tan ruda y penosa, y se discute, no ya nuestros fines presentes, sino nuestro destino futuro; cuando hay tantos males que remediar y tantos absurdos que deshacer, ¿es tan urgente declamar en favor de los pajarillos y agotar para ello todos los tropos y figuras manidas de la vieja retórica?

Oyendo tal, enmudecemos. Y, sin embargo, ello es menester. Lo primero, para vivir es que los hombres sean hombres y que los campos sean campos. Y mientras los hombres gocen con el aprisionamiento y la muerte de un ser indefenso, ni tendrán cultura para enaltecer á su patria, ni valor para verter su sangre ante el enemigo. Y en tanto que en los campos persista la guerra brutal al pájaro y al árbol, con menosprecio de las enseñanzas de la Agricultura, no habrá por doquiera sino secos eriales ó sembradíos olvidados á merced de las más funestas y vergonzosas plagas.
La Escuela moderna (Madrid) (1909-12-01 00:00:00), página 1

REALIZANDO ASPIRACIONES

En abril de 1908, el Consejo superior de Protección á la Infancia (al que tanto impulso dió el Sr. La Cierva) me encargó de presentar (en unión del distinguido Dr. Lozano) una ponencia, que entre sus varios puntos comprendía el siguiente: c) Corresponde á la Sección de Higiene y Educación del Consejo recoger cuantos particulares de interés se refieran á la educación e instrucción de los niños, especialmente en las escuelas maternales, escuelas-sanatorios, etc.

Al cumplir el honroso encargo me propuse especialmente presentar al desnudo el estado precario de nuestras escuelas ante la consideración de los ilustres miembros del Consejo, entre los que figuran varios ex-ministros de Instrucción pública, que directa ó indirectamente pueden influir con eficacia en la orientación que ha de imprimirse á los destinos del país.

Al leer hoy el decreto referente á la construcción de edificios escolares, que refrenda el Sr. Barroso, decreto que demuestra el decidido propósito de trabajar en serio en la obra de la enseñanza, dándole base sólida y duradera, recordé mis pobres cuartillas de abril de 1908, y se me ocurrió la idea de enviarlas á las columnas de LA ESCUELA MODERNA, para demostrar con ellas á mis compañeros y amigos los maestros, que nunca debemos renunciar á la esperanza de ver convertirse en realidad nuestras aspiraciones pedagógicas.

He aquí lo que yo entonces pedía:
c) El estudio de este apartado pudiéramos dividirlo en dos partes, referente la primera á cómo los maestros llevan á cabo la
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Situación de las provincias.

Con arreglo á esta ley vigente se encuentran muchas provincias en la lastimosa situación que demuestra el mapa á simple golpe de vista. Si se prescinde de las escuelas privadas, cuya existencia no es obligatoria, y que debido á esta y otras circunstancias aparecen en continua disminución, resulta que provincia como la de Lugo necesita 772 escuelas públicas; La Coruña, 605; Barcelona, 535; Murcia, 509; Pontevedra, 486, y Valencia y Madrid, 415. En cambio, aparecen provincias con más escuelas de las que exige la ley, y son: Álava, con 28 escuelas de más; Soria, con 22; Burgos, con 16, y Teruel, con 8. El lector observará, como pudo hacerlo en los mapas del analfabetismo, puesto que hay concordancia casi perfecta, que las provincias castellanas y leonesas principalmente son las que mejor vienen cumpliendo la ley. Además, en ellas se ha cumplido siempre con la sagrada obligación de pagar puntualmente al magisterio, y la enseñanza adquirió verdaderos caracteres de obligatoria, democrática y gratuita para muchos de los niños.

Por el contrario, en las provincias llamadas ricas, las de Andalucía —detallaremos datos altamente interesantes de algunas de ellas—, Murcia, todo el Levante mediterráneo y Canarias, con más las de Galicia y aun Asturias, se encuentran en situación realmente lastimosa y de falta de toda civilización y progreso. Esta ausencia de escuelas es paralela á la que alcanzan en el analfabetismo, y así se ve que unos 12 millones de españoles no conocen en absoluto el alfabeto; casi 7 millones de mujeres, ó no han pasado por la escuela, ó llegaron á olvidar hasta el abecedario, y en alguna provincia, 84 de cada 100 hembras no pueden leer ni el más sencillo impreso. ¡Tipos de incultura superiores, no ya á los que acusan las más ignorantes, pero escasas, negras de los Estados del Sur en la Confederación norteamericana, sino desdichadamente, aun á los de pueblos africanos!

De 1870 á 1908.

De la comparación entre 1870 y 1908, que no elegimos caprichosamente, sino que en ello seguimos á la Administración, aparece que en esos treinta y ocho años transcurridos han aumentado, al parecer, las escuelas públicas en número de 2.150,
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cifra irrisoria, puesto que de seguir esa marcha, para crear España las 9.505 escuelas que exige, más que la ley Moyano, la más elemental prudencia pedagógica, se necesitaría transcurriese más de siglo y medio, ó sea llegar cerca de las postrimerías del siglo xxi, del mismo modo que en uno de nuestros gráficos del analfabetismo se demuestra geométrica y numéricamente que esta situación de general ignorancia, de ineducación absoluta, no desaparecerá hasta casi el final del siglo xxii, si la creciente incultura, que ponen de relieve de modo irrefutable los documentos oficiales, no la aplazan para dentro de tres centurias.

Nuevos trabajos.

Como Heraldo de Madrid es uno de los diarios nacionales que más se preocupan de la educación, fundamento de la grandeza de los pueblos modernos, publicaremos otros artículos referentes á las escuelas privadas, á la estadística de la evolución española de los edificios escolares y de los maestros y á la comparación con el extranjero, donde los aumentos de escuelas y del magisterio se cuenta por docenas y aun por centenares de millar, lo cual, unido á la disciplina y á la laboriosidad, explica la pujanza y superioridad respecto á los pueblos que desoyen los dictados de la ciencia y del progreso universal.

Demostraremos en esos trabajos que millares de pueblos de España carecen de escuela; que algunas empresas industriales no se preocupan de la cultura patria, con evidente quebranto del bien general y más aún del suyo, y que para poder, no ya igualarse con las naciones civilizadas, sino para desempeñar mediano papel en el concierto mundial, necesita España crear, no ya las nueve mil quinientas cinco escuelas públicas, sino un crecido múltiplo cuando menos, y que hasta para prevenir peligros nacionales, ya comprobados por desventura, desde años atrás, sea la primera enseñanza función exclusiva del Estado; porque la funesta gestión de millares de Municipios y de Diputaciones provinciales, patentizada en documentos oficiales, ha conducido á España á la actual situación, que avergüenza á los patriotas ante el mundo culto, con gran dolor también del magisterio, que, á pesar de su patriotismo, abnegación, laboriosidad y competencia, no puede romper el círculo de hierro que le reduce á casi total impotencia, ansiando siempre depender directamente
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en todo del Estado. Los Municipios y Diputaciones celosos de la cultura tendrán con esta reforma más extenso campo de acción al desligarse de aquel deber, y con el nuevo plan y acertadas medidas financieras de no difícil solución, desaparecerá rápidamente la deuda sagrada que los Ayuntamientos y Diputaciones tienen contraída con los infelices maestros de uno u otro sexo por valor de más de siete millones de pesetas, según nuestras noticias, á que se refiere una reciente circular del Sr. La Cierva á los gobernadores, publicada en la Gaceta y que conoce todo el mundo.

Reformas sociales.

En nuestros trabajos pondremos de manifiesto la forma con que, á nuestro entender, se soluciona el problema escolar en corto número de años; con lo cual se dulcificará mucho el agudo problema social, que puede sintetizarse con una palabra: ¡¡HAMBRE!!, y en la creciente y alarmante en extremo miseria fisiológica de la raza española, como ha dicho en documento elevado á las Cortes el hoy ex ministro de la Guerra Sr. Linares; de qué manera cesará la ola emigratoria, el río de sangre, si se atiende á la agricultura, á la ganadería y, por consiguiente, á la urgentísima colonización interior; cómo puede resolverse financieramente uno de los más importantes problemas económicos, acaso el mayor de todos, que supondrá la verdadera base de las soluciones nacionales, con las cuales nos aproximariamos á Europa, y las clases populares y la media dejarían de ser, cual hoy acontece, una creciente multitud de famélicos que casi no abrigan esperanzas de salvación, y por último, la diosa de la justicia no escuchará más en su templo la frase «más miedo tengo á la justicia que á los ladrones», que, por razones que se explican, se vió obligado á repetir en su Memoria oficial el señor Ugarte, fiscal de S. M. hasta hace próximamente una semana, y que llenó de amargura los corazones de todos los españoles.

Los trabajos que preparamos demostrarán, en su oportunidad, que la producción bibliográfica, que es el barómetro de la potencialidad mental de la raza, disminuye; crisis gravísima, observada también en las manifestaciones de los intereses materiales, secuela de los morales.

En una palabra: procuraremos demostrar que si España, aun por instinto de conservación, no se inspira en las corrientes
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modernas, si no lleva al Parlamento, con la posible brevedad, un nuevo régimen arancelario y un presupuesto de justicia, como el actual de Llody-George, ilustre ministro de Hacienda de la monárquica, pero eminentemente liberal y democrática Inglaterra, y un plan completo de cultura, que satisfaga las necesidades de la época, necesidad reconocida y casi solucionada en el extranjero por hombres de todas confesiones é ideas políticas; si tales reformas, en relación con nuestra idiosincrasia y la momentánea modestía del país, no se llevan á la práctica, creemos que nuestra nación, no sólo seguirá, como ocurre desde hace años, estando en entredicho en el extranjero por sabios, políticos eminentes y expuesta en las publicaciones oficiales, sino que á pasos agigantados va derechamente á ser borrada del mapa político mundial; habrá llegado el ¡Finis Hispaniae!

EDUARDO NAVARRO SALVADOR.

CURIOSIDADES

Según se dice, no hay mujeres que gasten tanto en perfumes como las damas de la corte de Rusia. Calculase que la zarina gasta anualmente 7.500 pesetas en esencias para unas fuentecillas ornamentales que tiene en sus habitaciones particulares. Su perfume predilecto es el llamado «Esprit Uniss», del cual le manda grandes cantidades una casa inglesa.

Las avispas tienen las mandíbulas tan fuertes, que pueden romper una concha.

Para las picaduras de las ortigas de mar no hay cosa mejor que frotarse con limón.

En casi todas las calles del Japón hay una cocina pública, donde por una pequeña cantidad guisan las comidas que se llevan.

En Hannover está prohibido que las señoritas lleven por la calle alfilerones grandes para sujetar los sombreros.

En el Banco de Inglaterra se inundan todas las noches los sótanos donde están las cajas de seguridad.
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PEDAGOGÍA MATERNAL

XVIII

Ambiente moral.

Aunque ya por sabido es vulgar que el ambiente que nos rodea y circunda influye favorable ó desfavorablemente en nuestro ser físico y moral, no se tiene tan presente como debiera esta influencia tratándose de la educación. Y conste que voy á ocuparme de esos hogares donde reina la paz y se tiene en estima la buena educación de los hijos. Pero aun aquí no se procura crear un ambiente purísimo donde pueda respirar sin riesgo la inocencia.

La madre debiera limpiar esa atmósfera moral de igual modo que procura la limpieza material relativa á los vestidos, alimentos y habitaciones de sus hijos.

Gestos, ademanes, palabras y acciones, deben ser ante la infancia correctos, finos, insinuantes, tranquilos. La verdad y la sinceridad deben imperar aun cuando produzcan alguna impaciencia y exciten, en ocasiones dadas, el llanto de la niñez. Por acallar este llanto se miente con frecuencia, y esto es un mal. «Luego irás á tal parte», se dice al niño, con ánimo de que no vaya. «Te compraré un juguete», que no se compra. «Vendrá el coco, el sereno, el médico, y te llevará consigo ó te harán mal», se dice á los pequeñuelos para amedrentarlos.

El niño cree todo esto en un principio; pero al desengañarle la experiencia, siente, más que comprende, que mienten constantemente los mismos que al darle lecciones de moral le dicen que la mentira es pecado, vicio feo que desprestigia y mancha. Aunque no lo defina en estos mismos términos, entenderá el pequeño que, aunque el mentir es permitido, se debe decir que la mentira es mala, y he aquí una contradicción entre el decir y el hacer.
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Por el contrario, un niño que en su casa no oye mentir jamás, ni exagerar, ni desfigurar las cosas, y que nunca se ve atemorizado con amenazas que no se cumplen, ni halagado por promesas que no se convierten en realidades, llegará por medio de un sencillísimo proceso de reflexión al convencimiento de que siempre debe decir la verdad.

Un espíritu de justicia debe extenderse alrededor del niño, sin que baste para lograr tal efecto repetirle aquello de no hagas á nadie lo que no quieras para ti.

La teoría, la máxima, el precepto, no tienen valor en los primeros años; el bien se realiza por imitación, y la sugestión obra sobre la infancia de una manera decisiva cuando falta el juicio y raciocinio necesarios para obrar por convicción.

Si llegamos á conseguir que el niño sienta atracción, simpatía, inclinación por todo lo que es digno, honrado, bueno, hermoso, ya hemos conseguido bastante, porque todo lo antagónico á estas cualidades le inspirará repugnancia.

Ciertos apasionamientos de nuestro corazón por determinadas cosas buenas, los debemos á la injusticia ejercida por nuestra madre ó por un maestro de los que nos guiaron en la niñez.

El sentimiento del deber es el mismo, en términos generales, para el niño que para el adulto; son sus respectivas obligaciones como los grados de dos esferas proporcionales de diferente grandor. El respeto á sí mismo, el espíritu de justicia y equidad, el uso de la libertad con las restricciones debidas, la tolerancia y la bondad, deben iniciarse desde que la inteligencia y el corazón anuncian en su alborada los fenómenos del pensar, del sentir y del querer.

La madre conseguirá que el niño se respete á sí mismo acostumbrándole á la más exquisita limpieza y vigilando gestos, palabras y ademanes que tiendan á menoscabar la dignidad personal. Esto, como trabajo negativo, y como positivo, creando alrededor del hijo un ambiente bello y bueno, en donde pueda crecer y moverse libremente, teniendo por limitación los derechos intangibles de los demás.

Obrar violentando, reprimiendo, censurando siempre, será crear virtudes de artificio que no resistirán la prueba en los días futuros de lucha pasional.

La prudencia de la madre estará en procurar el mejoramiento de sí misma para ofrecer un buen modelo á sus hijos; en evitar
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intervenciones demasiado directas, y en dirigir todos sus actos y cuidados á purificar el ambiente en que viven sus hijos.

La bondad de los padres fomenta en los hijos el afecto y la dulzura. La atmósfera limpida y tranquila en donde todos viven confiados y nunca extraños á los mutuos intereses, prestando ayuda sin que nadie usurpe ajenos derechos, crea un ambiente favorable al desarrollo del altruismo y de las más altas virtudes.

Nada hay despreciable ni insignificante en lo que se refiere á la formación del sano ambiente educativo. La casa, los muebles y su colocación, los libros, las costumbres diarias, las ocupaciones, los juegos, todo influye y sirve para dar á los caracteres energías, relieve y color.

En este ambiente de orden, de paz y de respetos mutuos, los niños han de dar y tomar, respetar y ser respetados, y ejercitar, como en la vida social, derechos y deberes.

No es buen sistema el de muchas madres que ponen en orden lo que sus hijos desordenan, recogen lo que aquéllos tiran, acaban lo que dejaron sin terminar. Con esa vigilancia, solicitud y ternura mal entendida, destruyen la actividad, la constancia, la laboriosidad y hasta el ingenio de los niños. Nada de golpes, no precisamente por el daño material que causan, sino por lo que degradan y desmoralizan; pero ninguna transigencia con las peticiones egoístas, con las excusas que tienden á evitar el trabajo y el esfuerzo, ó á usurpar los derechos de los demás. El ejemplo es el mejor medio de conducirles por el buen camino.

Si nos ven siempre dispuestos á cumplir con nuestra obligación, aunque en ocasiones sea penosa, prontos á prestar un servicio, dispuestos á soportar sin queja una fatiga ó contrariedad, acabarán haciendo lo mismo por imitación.

La bondad y el amor se enseñan sin palabras, y los niños tienen el ánimo tan abierto á la influencia de una vida noble, bella y risueña, como cerrado á los áridos preceptos morales no avalorados por el ejemplo.

La vida buena y ordenada, con su realidad y sencillez, es un gran elemento educativo. Así debe comprenderlo la madre solicita, aspirando á transformar en horas tranquilas todas las dedicadas á sus hijos. Estudio, trabajo, paseos, esparcimiento, todo debe ser plácido, libre en cierto modo, protector siempre, y encaminado á guiar vidas jóvenes por senderos rectos, aunque diferentes.
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Existen madres que por exceso de celo excitan constantemente los nervios de sus hijos, haciéndoles penosos los deberes, fatigoso el estudio, poco alegres los juegos, enajenándose así la confianza, medio eficaz y segurísimo de influencia y campo de sugestión.

El verdadero arte del educador consiste en influir más construyendo que restringiendo. Las reprensiones son de buen efecto cuando son pocas y breves; la repetición les quita valor, como á todo lo que se prodiga.

El mejor elemento constructivo de la educación está en el orden, en la paz, en la sencillez y belleza del hogar.

La familia, y por consiguiente la madre, suele descargarse de ciertos cuidados cuando ingresan los hijos en la escuela. Allí, dice, ya se les enseña á leer, á escribir, á estudiar, á trabajar, á jugar, á ser buenos y respetuosos. Error gravísimo: la madre no debe renunciar jamás á la comunicación y conquista espiritual de su hijo, pues si así lo hace, cuando la escuela se lo devuelva serán dos seres algo extraños entre sí, como los que en un tiempo se conocieron y luego dejaron de tratarse. Antes que á la escuela, debe pertenecer al hogar lo mejor de la vida.

Por desgracia, hay muchos hijos substraídos al hogar por los internados, las fábricas, los talleres; y muchas madres extrañas á sus hijos por exigencias apremiantes del trabajo ó por imposiciones de la vida elegante y mundana. Si fuera posible complementar estas desuniones y devolver hijos y madres á los hogares, se fomentarían muchas virtudes domésticas, que al convertirse después en virtudes sociales constituirían el nervio y la base de la moralidad.

La reforma del ambiente en que viven los niños debe preocupar seriamente á las madres; y el mejoramiento consciente de ellas mismas ha de tener gran influencia en aquella reforma.

Piensen las madres en que educar un niño es influir constantemente sobre él, y considerar que su almita reacciona á cada impresión como una sensitiva, y que una leve desconfianza, una burla, una pequeña injusticia, puede causar á su espíritu una herida incurable que se abra y duela muchas veces en la vida.

Los hijos deben absorber la atención de la madre, como las investigaciones, pruebas y análisis absorben al científico y la obra al artista. Y no hay principio científico ni obra de arte que
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pueda compararse, ni equipararse en valor é importancia, á la perfección de un ser humano.

Desgraciada la madre que, por no haber saneado el ambiente de su hogar, pueda creerse culpable de los vicios y defectos que en sus hijos note, y mayor será su pena si con muchos ó ostensibles reproches la motejan éstos algún día de negligente, ignorante ó ilógica.

MARÍA CARBONELL SÁNCHEZ.
(Profesora numeraria de la Escuela Normal de Valencia.)

CURIOSIDADES

Uno de los ladrones más astutos de Chicago ha sido elegido para explicar á los oficiales de Policía de aquella ciudad un curso especial de robos nocturnos, con todo lo concerniente á descerrajamientos, fractura de cajas de caudales, etc.

—
La reina Alejandra de Inglaterra tiene derecho á la cola de todas las ballenas pescadas en aguas inglesas.

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Las leyes alemanas prohíben á las mujeres casadas dedicarse á la enseñanza en las escuelas públicas.

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Las rodilleras de los pantalones se quitan mojando el paño por el revés en los sitios donde ha tomado mala forma, y pasando por encima una plancha bien caliente para secarlo.
Las rodilleras desaparecen inmediatamente. Hay que dejar que se enfríen bien los pantalones antes de ponérselos.

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La salmuera y el vinagre no deben guardarse nunca en tarros de barro vidriado, porque el vinagre ataca al vidriado y forma un compuesto venenoso, cosa que no ocurre con las botellas y frascos de cristal.

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Para que las agujas no se enmochezcan cuando se vive en sitios húmedos, en vez de guardarlas en alfileteros ó acericos, deben tenerse metidas en un frasquito bien tapado con un corcho.

—
Las esponjas deben ponerse á secar en sitio donde les dé bien el aire, y á ser posible, al sol. Para que se conserven bien conviene escaldarlas de vez en cuando en agua de soda.