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trucción pública, mejor dicho, de la educación nacional, es de aquellos que no se pueden disminuir, que se deben aumentar resueltamente, copiosamente; que en esta convicción sostuvo aquí el partido liberal que, como minimum, se necesitaba un aumento anual de 5 millones de pesetas durante veinte años, y 5 millones de aumento cada año (me parece que en aquella ocasión no se fijó bastante la Cámara en este asunto) significa que dentro de veinte años se habrían dedicado á la enseñanza, á la educación nacional, 1.050 millones de extraordinario, y que el presupuesto de 50 millones próximamente que suma ahora ascendería á 150 millones anuales. Todo ello consideramos nosotros que es poco para consagrado á empresa tan salvadora, y abrigamos la esperanza de que cuando esta obra se desarrolle, á esa corriente poderosa de la cultura afluirán todas las aspiraciones particularistas que sean anegadas ó incorporadas á la vida nacional.

Hay que añadir que no es posible siquiera en estos momentos formar concepto exacto de las aspiraciones de los autonomistas, porque su pensamiento, el pensamiento catalán, ya que se ha querido ligar al problema de Cataluña el proyecto de Administración local, es un pensamiento que evoluciona, que no es definitivo, que tardará mucho en ser definitivo y que no es fácil predecir dónde parará.

Entre el ideal antiguo del pensamiento catalán y el concepto que hoy defiende, por ejemplo, persona tan ilustrada como el Sr. Graells, en reciente conferencia dada en el Fomento del Trabajo Nacional, hay una diferencia inmensa. Al lado de todas las exageraciones se pone hoy la afirmación de que toda autonomía supone una gran robustez del Poder central, una gran energía en las fuerzas directoras del Estado, y en este punto cabe, sin duda, la armonía.

Cuanto más enérgica sea la acción del Estado, no sólo por la fuerza militar y la potencia económica, sino por los vínculos espirituales que cree, más fácil será que se muevan libremente todas las aspiraciones y todas las autonomías.

Yo creo que si nosotros aspiramos á lo que el Sr. Cambó decía que debe aspirar todo país, al engrandecimiento, á formar una gran nación, á ejercer la hegemonía, que no nos disputan, sino que desean las naciones de origen hispano; necesitamos capacitarnos con un gran sentido ético y jurídico y con una gran cultura, necesitamos la unión íntima de todos los españoles y un presupuesto que no sufra merma, y que, al contrario, tenga la base de una sólida dotación.

Si esto conseguimos, lograremos también constituir, con los pueblos de origen hispano, una gran fuerza espiritual que sea amparo de nuestra raza y contribuya al progreso de la Humanidad.

Contesta el Sr. CAJAL (de la Comisión) manifestando que son infundados los temores del diputado liberal acerca de lo que pueden hacer las Mancomunidades en la materia que se discute, relativa á la ense-
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En el Congreso de los Diputados

ñanza, la cual será respetada en su estado legal existente, y aunque éste se modificara en el sentido de adaptarla á la nueva ley del Régimen local, necesitaría para ello la intervención decisiva del Parlamento: esto por una parte; y por otra creo que nada perdería la primera enseñanza haciéndola más social que ahora, esto es, cooperando en ella todos los elementos del país á fin de que el magisterio sea más conocido de lo que es en la actualidad y no esté reducido á ser un mero empleado del Gobierno, sino una fuerza viva del país que empuje á todos los organismos locales, convirtiéndolos en sus mejores colaboradores.

Rectifica el Sr. ROSELLIÓ diciendo: Muy breves palabras en contestación al discurso elocuente de mi distinguido y querido amigo el Sr. Cañal.

No se ha fijado S. S. en mi punto de vista, y por eso no tienen relación las manifestaciones de S. S. con él.

Mi punto de vista es que la enseñanza, que la educación nacional es una obligación del Estado, que no es, por lo tanto, delegable, que debe ser sostenida con fondos del Estado, en los presupuestos del Estado, y que se debe dejar á todos los organismos locales y á todas las personas la libertad más completa, salvo el respeto debido á la moral y á las leyes, para fundar instituciones de enseñanza. Pero las noticias que yo había visto en la prensa, y que el Sr. Cañal ha comentado, de los propósitos del señor ministro de Instrucción pública, me producen grandísima alarma, porque, en primer lugar, yo no entiendo qué pueda significar lo de que la instrucción sea educativa.

La educación es lo fundamental, la instrucción es una parte, un elemento de la educación, y esta tarde ha oído S. S. quien afirmaba que el pueblo de Barcelona, á pesar de contar con muchos analfabetos, es uno de los pueblos más educados y capacitados del mundo. Por consiguiente, ya ve S. S. que son dos cosas distintas.

Pero me alarma más todavía esa participación de los organismos locales, de esas Juntas de que ha hablado S. S., como interventoras de la enseñanza. Yo no creo que la enseñanza pueda ser regida más que por los inspectores, y éstos deben tener condiciones tan excepcionales, que no podrán reunirlas jamás ni un alcalde, ni una Junta local.

A mí no me interesaba más que hacer constar el criterio sostenido por el partido liberal, no de ahora, no circunstancial, no en relación con este momento del debate, sino formado y expuesto mucho antes, el de que nosotros no creemos que sean funciones delegables las de la enseñanza, sino que el Estado debe cumplirlas personalmente en todo momento, y, por tanto, el día en que se pidan delegaciones — si este proyecto llega á ser ley — nadie pueda creer que las miramos con recelo; si no las concedemos, será porque creemos que el Estado debe cumplir esas obligaciones, sin perjuicio de ayudar á los organismos locales para que prosperen sus iniciativas siempre que sean patrióticas.
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EL TRABAJO MANUAL ESCOLAR (1)

RESUMEN DEL TRABAJO EN BARRO

Repasando ahora todo lo dicho acerca del trabajo con barro, podemos ver el grado de facilidad y conveniencia de la introducción de ese trabajo en las escuelas y, además, formar un pequeño programa de los objetos que pueden construirse con ese material.

Si la escuela dispone de patio ó jardín donde poder trabajar con barro, se facilita la introducción de este trabajo. Al maestro no le faltarán recursos para obtener el material á poca costa: quizás gratis con sólo buscarlo en el campo.

Aunque su manejo es algo sucio, puede conseguirse con un poco de cuidado y vigilancia del maestro que los niños se manchen poco. Si se adquiere el barro amasado, ó se dedican determinados niños á amasarle, puede ser un trabajo limpio y aun apropiado para niñas, con el cual darían amenidad á sus labores, abandonando algunos momentos la monotonía de la aguja y del bastidor, sin inmiscuirse en trabajos exclusivamente de varones.

Y esa facilidad de adopción aumentará si reducimos la lista de objetos para construir á límites muy modestos, como por ejemplo, á lo que representa el siguiente programa ó otro semejante hecho por persona competente en el modelado en barro y conocedora de las necesidades pedagógicas de los niños pequeños que concurren á nuestras escuelas.

Programa de trabajos con barro:

Ejercicio 1.º — Picado de tierra. - Fabricación del barro. — Obtención de bolas ó morcillas de barro para trabajar.

Ejercicio 2.º — Fabricación de ladrillos: trabajo con la gradilla: charrandar, levantar y apilar.

Ejercicio 3.º — Fabricación de teja: trabajo con la gradilla, charrandar, levantar y apilar.

Ejercicio 4.º — Obtención de figuras geométricas de realce.

Ejercicio 5.º — Obtención de molduras, grecas, figuras sobrepuestas y adornos sencillos.

(1) Véase el cuaderno del mes de febrero último.
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EL TRABAJO MANUAL ESCOLAR

Ejercicio 6.º — Construcción de los cuerpos geométricos.
Ejercicio 7.º — Construcción de objetos de bulto, como jarros, vasos, platos, etc.
Ejercicio 8.º — Obtención de bajo-relieves por medio de moldes.
Ejercicio 9.º — Obtención de figuras de bulto por medio de moldes.
Ejercicio 10. — Modelar hojas, flores, frutos, etc., de forma sencilla y fácil.
Ejercicio 11. — Obtención de moldes por el procedimiento del molde perdido.
Ejercicio 12. — Obtención de modelados sencillos en escayola por el mismo procedimiento.

Entendemos que los maestros ilustrados y amantes de su profesión decidirán con sus experimentos y esfuerzos si el trabajo con barro es ó no práctico para las escuelas.

Trabajos en piedra sílica, del profesor de Cózar (Ciudad Real),
D. Antonino Lenguas.

Este ilustrado y celoso maestro, en su afán por introducir en su escuela los trabajos manuales, ha inventado una labor digna de estudio, para lo cual se vale de una primera materia barata y abundante que se encuentra en los terrenos junto al pueblo en que ejerce.

Es la piedra de afilar ó silicato de alúmina, con la cual, sin el carácter de trabajo lucrativo ni de oficio, ha establecido una serie de manipulaciones que habitúan á los niños á trabajar, á valerse de sus manos, á buscar el arte, y, si como dice el mismo Sr. Lenguas, se ayudaran esos niños del Dibujo, quizás llegaran á ser artistas distinguidos algunos de ellos.

No encontrando nosotros lugar apropiado para incluir en este libro los trabajos del Sr. Lenguas, y no queriendo dejar de mencionar las iniciativas particulares de este celoso compañero, nos decidimos á incluir, después del trabajo en barro, la descripción que dicho maestro nos facilita acerca de su labor escolar, y cremos que es el sitio más adecuado al efecto.

He aquí las notas del referido maestro:

TRABAJOS EN PIEDRA

Al frente de una modesta escuela de 825 pesetas de sueldo al año (Cózar, Ciudad Real), en la que se carece de fondos necesarios para sufragar á los niños todo el material de enseñanza que necesitan, tuve que aplicarme á buscar primeras materias baratas con que establecer los trabajos manuales entre mis discípulos, y la fortuna me favoreció haciéndome concebir la idea de establecer esos trabajos aprovechando la
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PEDACOGÍA MATERNAL

EDUCACIÓN ESPECIAL DE LA NIÑA

XVI

El trabajo manual.

Contando con que el descanso absoluto en estado de vigilia es inaceptable para la infancia, ya por necesidades fisiológicas apremiantes, ya porque hay que aprovechar el tiempo, que se hace corto, si consideramos lo mucho en que puede ejercitarse útilmente la actividad humana, resulta que casi hemos de descansar variando de ejercicios.

El trabajo manual, que deja en cierta parte libre á la inteligencia y ocupa las manos, aunque no fuera de grandísimo valor para la mujer, debe aceptarse como descanso, como tréguas, como medio de ejercitar fuerzas físicas y contribuir en ocasiones á despertar el gusto artístico.

Del valor utilitario y práctico de las labores propias de la mujer no voy á ocuparme, pues tanto se ha encarecido y apreciado por madres y maestras, que ha venido su ejercicio á degenerar en abuso, y hasta ha perturbado la instrucción y la educación de la niña en cierto modo.

La parte educativa ó pedagógica del trabajo manual es la que principalmente debe ocupar la atención de la madre.

En primer lugar, no debe prescindir del trabajo de sus hijas en la parte que se refiere al aseo, limpieza y arreglo de las habitaciones, muebles, enseres, utensilios, ropas y personas.

Que hay domésticos que verifican esos trabajos con la prescindencia y perfección propias de la práctica. Es cierto, y ese razonamiento tendría fuerza si sólo se tratase de que las cosas se hicieran pronto y bien. Pero la educación trabaja para el porvenir, y el porvenir de la niña, hasta en esta esfera modestísima, exige
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piedra y el junco, que en esta localidad los hay en abundancia y sin coste alguno.

Paso á describir ligeramente los trabajos manuales que efectúo en mi escuela, por si mis indicaciones sirven de algo á otros de mis compañeros de profesión.

La piedra empleada por mí recibe los nombres de moliz, arenisca, asperón ó piedra de atilar; es un blando silicato de arena que se encuentra en grandes masas, formando filones que toman el nombre de cante ras, con poca profundidad y á veces á flor de tierra.

Por su compacidad y blancura presenta buen aspecto y es perfectamente aplicable á los trabajos escolares. Existen bastantes variedades, tanto en su color como en la dureza y finura de los granos silíceos que la forman. La clase que aprovechamos es blanca, de grano sumamente fino y muy compacta. Se fractura sin grandes esfuerzos y en formas muy irregulares.

Cogiendo dos piedras de esta clase y frotándolas una con otra, se hace el tallado que se desee en una de ellas, y de este modo tan sencillo, con alguna perseverancia y observación, pueden obtenerse formas geométricas muy variadas y con bastante perfección, siempre que las figuras no excedan de medio decímetro de longitud en los primeros ensayos.

Para proceder á este trabajo y abreviar algún tiempo, después de partida con un martillo una piedra grande, se escoge entre los pedazos que resulten al fraccionaria el que tenga forma parecida ó apropiada á la figura que deseamos obtener. Después, tomamos otro pedazo cualquiera que tenga próximamente el mismo tamaño que el anterior, y éste sirve de frotador ó desgastador. Tomando uno en cada mano, se hará un movimiento parecido al de cepillar la ropa, imprimiendo un esfuerzo semejante sobre la piedra que hemos de tallar, y así se consigue obtener una superficie pulimentada. Estos movimientos para el desgaste pueden hacerse teniendo las dos piedras al aire (conviene cuando son muy pequeñas), ó también pueden trabajarse apoyando sobre una mesa cualquiera de las dos piedras, frotando con la otra que queda libre, cuando son de mayor tamaño.

La arena que resulta de ese frotamiento debe recogerse, porque tiene aplicaciones varias para los usos domésticos, que más adelante quedarán explicadas.

El polvillo producido por el rozamiento no perjudica en nada á la salud, y no penetra por las vías respiratorias, porque la pesantez de sus moléculas, que son silice, se lo impide. En el caso de no usar blusa, bastará sacudirse un poco con la mano para que desaparezca el polvo de la ropa, que en ningún caso produce mancha.

Se han construido por este procedimiento multitud de cuerpos geométricos, tanto prismáticos como redondos; los de esta última forma
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presentan más facilidad para su construcción que los de superficies planas con muchas aristas.

Cuando un trabajo se desee perfecto, hacen los niños uso de una regla graduada ó de un compás para comprobar las medidas.

En la escuela, se les acostumbra desde el principio á distinguir y corregir sin instrumento alguno las desigualdades y diferencias (defectos de las figuras) que se noten á simple vista, dando grandes resultados este procedimiento para la educación de ese importante órgano.

El tallado, que es la operación que acabamos de explicar, constituye el primer grado de esta vasta enseñanza. Cuando están diestros y han construido algunos objetos con relativa perfección, pasan al segundo grado, que consiste en el calado y grabado. Estas operaciones necesitan herramientas tan rudimentarias y poco costosas como son los clavos y los alfileres para horadar y grabar la piedra.

De esta clase de trabajos, entre otros muchos, han construido anillos ó coronas, letras y nombres, cruces, columnas, tinteros, rodillos secantes, escribanías, candeleros, arandelas, estrellas, pilas, esferas, pisapapeles, capillitas, filtros pequeños, marcos, calados, etc., etc., y figuras geométricas de muy variadas formas.

El tercer grado comprende los relieves, ó mejor dicho, la escultura en todas sus fases. Hasta la fecha he podido conseguir en la escuela que practiquen ó lleguen á este grado tan sólo dos alumnos, con disposiciones para ello, y muy particularmente uno, que ha realizado trabajos dignos de mención, logrando con su constancia y aptitudes dominar esta materia de tal modo, que no parece sino que la piedra es para él cera, según la facilidad con que la trabaja.

Esta aptitud, que pudiéramos llamar de artista, ha surgido, ¿de dónde? De la implantación de los trabajos en la escuela. Cuenta el alumno quince años, sin preparación en Dibujo, que tanto le ayudaría, y hace cuantos trabajos se le encomiendan, y obtiene algún producto de ellos. Construye, entre otros, crucifijos de una pieza, pilas, mesas de billar con sus bolas (para adorno), candeleros, imágenes, y copia muy bien cualquier escultura de talla del natural y por medio de grabados. Si obtuviera protección, quizás llegara á conquistarse un nombre en el arte tan aprovechado alumno.

Explicados á la ligera el procedimiento y los grados en que divido esta enseñanza, paso á enumerar las aplicaciones que tienen estas piedras, observadas y estudiadas por mi, prestándose muy bien á explotar pequeñas industrias con ellas (1).

La arena que resulta del desgaste de las piedras sirve para la limpieza de metales, madera y suelos.

(1) Cuando se desee hacer trabajos que consisten de varias piezas, se pueden pegar con cola de carpintero ó con sindetación.
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Como secante para la escritura, supliendo con ventaja á la arenilla.
Compite con ventaja esa piedra con el papel de lija y la piedra pómez, siendo útil á los pintores, carpinteros, etc., para pulimentar sus trabajos.
Para afilar lapiceros y herramientas cortantes y punzantes.
Se pueden construir rodillos que compiten con el mejor papel secante, por la gran fuerza absorbente que tiene este material.
Su capilaridad permite aplicarla para hacer recipientes que sirvan de filtro para el agua.
Como ladrillo refractario para hornos, cocinas, etc.
Y, por último, para material de construcción se emplea en esta localidad, en donde existen muchos yacimientos á muy corta distancia del pueblo.

Instrumentos necesarios para la confección de los trabajos mencionados se han usado pocos, pero, sin embargo, haré una lista de ellos.
La regla graduada, que tiene varias aplicaciones, entre ellas la de comprobar con exactitud las dimensiones, que á veces necesitan ser iguales caras, aristas, etc.; y para averiguar si las superficies planas son exactas, se adapta sobre dichas superficies uno de los cantos de la regla, y si coinciden ambas en todos sus puntos, es prueba de su exactitud.
El compás de puntas fijas, que sirve para comprobar algunas medidas y para señalar sobre la piedra las líneas curvas, á fin de que salgan con más exactitud dichas líneas en los calados y grabados.
Compás de gruesos, para la comprobación de superficies que afecten formas esferoidales, bien sean cóncavas ó convexas. Para comprobar si una esfera, por ejemplo, está bien hecha, bastará adaptar las puntas de este instrumento á la superficie de la esfera en todas direcciones, y si coinciden interrupciones ó tropiezos, es prueba de que estará perfecta.
Escuadra de hierro, para la comprobación de los planos perpendiculares entre sí (en los paralelepípedos) y para señalar rectas en las varias posiciones que sean necesarias sobre las piezas que han de ser caladas ó grabadas.
Clavos y alfileres de distintos gruesos, que hacen el oficio de cinceles y de lápices para marcar el dibujo que se ha de grabar ó calar en las piedras.
Pedazos de hojalata, que hacen las veces de sierra y cortan con bastante facilidad, abreviando la construcción del trabajo.
He de advertir que como esenciales para estos trabajos, son los clavos, los alfileres y los compases.
Para terminar, diré que cualquiera que sea la clase de materia laborable y operaciones, el principal instrumento es la paciencia y habilidad, y á la carencia de estas condiciones obedece el que no estén implantados en muchas escuelas los trabajos manuales, ni se hayan propagado tanto como debiera.
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Medio de que me valgo para obtener la piedra: como están próximas al pueblo las canteras, los mismos niños eligen en ellas á su gusto las piedras que han de trabajar, y hago que cada uno traiga piedras, arenas para mosaicos, juncos, gamonitos (1) y agallas (2), con lo cual se les da una lección muy práctica de economía y aprovechamiento de las cosas naturales y del tiempo, que es oro, como dicen los ingleses.

ANTONINO Lenguas.

SECCIÓN SEGUNDA.—EL TRABAJO TIPOGRÁFICO

I. La imprenta: su aprovechamiento como trabajo manual escolar.—II. La composición: la caja, tipo, etc.—III. La corrección.—IV. La obtención de pruebas.—V. Distribución.

I. — LA IMPRENTA.

La tendencia del maestro al escoger una ocupación para trabajo manual de sus discípulos, ha de ser la de que esa ocupación resulte lo más aplicable posible á los usos ordinarios de la vida, ya con relación al oficio que andando el tiempo tendrá el alumno, ó ya con relación al provecho que éste pueda tener de lo que aprenda en la escuela, aunque se dedique á ocupaciones muy diversas de aquellas que practicó en ella como trabajo manual.

En este sentido, conviene que el maestro escoja trabajo que constituya oficio, y de los más generalizados ó de los de mayor utilidad y aplicación social. Cuando, así pensando, se adopte el trabajo de un oficio, claro es que en su aspecto más elemental, convendrá estudiar y poner en práctica la enseñanza tal como se les da á los aprendices en aquel oficio, á cuyo efecto, la marcha y procedimientos de la enseñanza han de tomarse en los mismos talleres del oficio en cuestión.

Entre las varias ventajas que estas observaciones pueden producir, encontramos una que queremos hacerla constar muy especialmente. El maestro no puede ser entendido, perito ó diestro en todo lo que conviene enseñar ó puede enseñarse á los niños en sentido de trabajo manual, y, por tanto, convendrá que, para enseñar bien, se ayude de personas hábiles y experimentadas. Escogiendo para trabajar en la escuela operaciones fabriles ó mecánicas ó simplemente manuales de las que se prac.

(1) Planta que se cría en los montes ó campos incultos. Consta de una caña sin nudos, más gruesa que el junco, que tiene aplicaciones útiles, que explicaré á continuación del junco.
(2) Excreencias de forma esférica que se forman en el roble, olivo y otros árboles, que también tiene aplicaciones para hacer cortinas y tinte. Trataré de esto á continuación del junco y gamonito.