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PEDAGOGÍA PRÁCTICA

Nuestro estimado compañero y amigo D. Federico Landrove ha dado una lección práctica en la escuela pública de niñas de La Graña, como sabe hacerlo tan distinguido maestro, teniendo la fortuna y hasta la honra de presenciarla una de las niñas, ó mejor dicho, una de las señoritas cultísimas de la población, y nosotros mucho gusto en publicarla en esta Revista.

Con esto hacemos dos cosas buenas; á saber: accedemos á los deseos de una compañera nuestra que vale mucho; presentamos al público una discípula aprovechada, animándola para que se acostumbre á exteriorizar sus pensamientos por escrito, y además, estamos de ello seguros, honramos las columnas de LA ESCUELA MODERNA con una bonita lección práctica del Sr. Landrove, que es uno de los maestros de la buena cepa, á quien felicitamos sinceramente, como le felicitaron los que en La Graña le escucharon como se escucha á quien sabe lo que dice y lo dice bien.

Y ahora cedemos la palabra á la culta expositora:

Puesta en el grave compromiso de hacer la reseña del hermoso acontecimiento con que nos honró D. Federico Landrove, y obedeciendo á ruegos tan superiores que para mí son mandatos, trazo, llena de terror, estos renglones que llevan los defectos de un estreno y la ausencia de la práctica que se adquiere con la edad y el constante estudio.

La cultísima, entusiasta é inteligente profesora de La Graña Srita. Traba, con la finura y delicadeza que la caracterizan, ha recibido en su casa á las muchas y distinguidas personas que se han llegado á saludarla, colmando las de exquisitas atenciones; pero sería muy descortés é ingrata si no tuviese aquí un recuerdo para la bondadosa madre de la referida señorita, y á quien no cede en cortés, en afable y obsequiosa.

Á las seis de la tarde, el amplio local de la escuela, por cierto adornado con muy buen gusto por las alumnas Teresa Graña y
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Elisa Carballido, hallábase ocupado por las alumnas é invitados que ansíaban oir al conferenciante, y de quien hizo la presentación, en nombre de la Srta. Traba, el muy elocuente y distinguido profesor de La Graña, D. Luciano Seoane.

El conferenciante manifestó que no iba más que á dar una lección práctica á las alumnas, y sin otras pretensiones que las que pudiera tener en las que daba á diario á sus discípulos en su escuela.

Mi lección —dijo— tendrá por objeto haceros comprender la transmisión del pensamiento á distancia sin usar de la palabra, y así, por medio de señales ó signos convencionales, manifestando que á esto es á lo que verdaderamente se llama telegrafía, deduciendo de aquí que el llamador de una casa, un silbato, unas banderas, etc., podían ser un telégrafo cuando se usaran, en convenida inteligencia, entre personas separadas, como se observa en el telégrafo de señales entre los buques surtos en bahía.

Dió por supuesto el conocimiento de la electricidad por las alumnas, de un fluido que en determinadas condiciones pudiera utilizarse como un poderoso agente para llevar un movimiento á distancia, y pasó á preparar prácticamente una pila para que su conferencia fuese de buen resultado. Aquí tenéis — dijo — esta pila y estos elementos que no presentan ningún fenómeno extraño; pero ved ahora que, colocando estos elementos en el interior del vaso y vertiendo un poco de esta agua preparada con una pequeña cantidad de sal amoníaco, notáse en los elementos, que son de naturaleza desigual, uno llamado positivo y otro negativo, una reacción que produce una corriente, la cual, pasando por estos dos alambres, llega á este timbre haciéndolo sonar. Pues bien: suprimo el timbre, coloco en su lugar un papel y en el martillo un lápiz que al caer sobre el papel nos dejará una señal. Si ahora aparto uno de los hilos para aplicarlo al punto conveniente cuando me fuere necesario y lo llego á aplicar largo tiempo, el lápiz, actuando constantemente, nos describirá una línea; pero si lo aplico tan sólo por un instante, describirá un punto breve; luego si yo llevara este timbre á remota distancia y lo tuviera en comunicación con la pila por medio de los alambres, podría entenderme con otra persona á esa remota distancia, sólo con haber convenido de antemano en dar el valor de letras á la combinación de puntos y líneas.
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ÍNDICE

A la Sección de Estudios Pedagógicos, por S. Baudin Agüero. 682
España mirada á la luz del progreso, por J. E. Ruiz Gómez. 685
Notas extranjeras.—Los niños y la guerra, por L. A. Santullano 686
Extensión é intensificación pedagógicas, por Juan Caballero. 693
La Higiene moral-social en su relación con la Higiene física, por J. Eugenio Ruiz Gómez. 705
Cultura estética, por Magdalena S. Fuentes. 721
El hombre actual y lo que debe hacerse para la perfección del futuro, por J. Eugenio Ruiz Gómez. 725
Congreso Pedagógico de Valencia, por María Carbonell Sánchez 741
Cuestión pedagógica, por Julián Rincón Fernández. 753
Los juegos de los niños, por Sarah Lorenzana. 758
Vengan más misiones, por J. Gómez Almudi. 763
La libertad de enseñanza, por Jaime Cabré y Estany. 766
Estudios pedagógicos, por Serafín Montalvo Sanz. 785
La educación moral y el educador, por J. Eugenio Ruiz Gómez 801
Los pájaros fritos, por Antonio Zozaya. 809
Individualismo y socialismo, por Laureano Talavera. 812
Alrededor de una idea, por Suceso Luengo. 814
Ruiz Gómez, por Joaquín Ortega Durán. 885
Cuestión pedagógica, por Julián Rincón Fernández. 846
Boceto de información mundial pedagógica, por Juan Liarena. 867 y 939

La ambición, por Alfredo Jara Urbano. 872
Realizando aspiraciones, por Concepción Saíz. 881
Nuestra falta de cultura, por Eduardo Navarro Salvador. 886
Omnipotencia de la educación, por Serafín Baudin Agüero. 899
Clorinda Matto de Turner, por Melchora Herrero y Ayora. 913
Pedagogía, por José García y García. 927
Bibliografía, por E. B. y M. y J. C. A.. 79, 159, 237, 313, 396, 478, 554, 638, 718, 798, 878 y 956

Variedades.—El bicarbonato de soda. Objetos incombustibles, página, 4.—Curiosidades, 18.—La sal como excelente dentífrico. Los piolos de las plantas. El coro más inmenso del mundo. Manchas de pintura, 47.—Los cigarrillos del sultán, 51.—Cementos universales. Curiosidades, 57.—El inventor de la Taquigrafía, 60.—Grabados en madera. Fuga de gas, 67.—Guantes de cabritilla. Miedo de los gatos al agua, 80.—Manchas de herrumbre. Papel impermeable. Glicerina y miel como curación de los labios, 92.—Distintivo para conocer á los médicos en casos urgentes. Modo de conservar limpios los cuellos y puños de las camisas. Modo de limpiar los paraguas, 96.—El agua de alumbre para las telas, 118.—Para preservar los objetos de metal, 165.—Mastic inalterable, 169.—Féretros de papel. El fonógrafo para los alumnos. Los caballos mexicanos. Las manchas del marfil, 189.—El aceite de linaza para la pintura del hierro. Curso del río Jordán, 198.—Los animales y la lluvia. Balsas de bambú. Tierras en que nunca nieva. El limón para los cepillos de la cabeza, 310.—El grabado en el aluminio. Supresión del pan blanco por la ley. Los tubos del quin-
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¿Qué se necesita, pues, para comunicar el pensamiento desde Ferrol á París ó á otra ciudad lejana? Un agente poderoso, un punto sobre el cual obre y desde el cual se transmita la corriente; un conductor que la lleve y un punto que la reciba. El conductor, que en este caso es el alambre, puede ser otro elemento cualquiera, como, por ejemplo, el aire, y, en tal concepto, se da lugar á la telegrafía sin hilos.

Se extendió el conferenciante en consideraciones sobre este punto, y su lección ha resultado muy práctica, muy entretenida y del agrado de todos, mereciendo entusiastas felicitaciones del auditorio, á la vez que la enhorabuena la Srta. Traba por ver realizados sus deseos con tan prácticos y brillantes ejercicios escolares.

HERMINIA GUERRERO.

EL INVENTOR DE LA TAQUIGRAFÍA

La biblioteca del Museo Británico acaba de enriquecerse con un manuscrito que ha de causar el asombro de los taquígrafos.

La obra, redactada en latín y escrita en vitela en el siglo xvii, es sencillamente un tratado de Taquigrafía en el cual se atribuye la invención de dicho arte á Julio Tiro, esclavo libreto de Cicerón.

Forma el manuscrito un tomo en 4.º de muchas páginas, ilustradas con dibujos y divididas en tres columnas, con los signos de la escritura abreviada y su equivalencia en latín.

CURIOSIDADES

El Ayuntamiento de Friburgo tiene establecidos por su cuenta, además de los colegios, una casa de préstamos, una oficina de seguros, un teatro, varios restaurantes y un periódico.

Una localidad en el Teatro de la Ópera de la citada población alemana cuesta, por término medio, 0,50 peseta, y en los restaurantes se sirven comidas desde 0,30 peseta.

Las autoridades disponen también de un cementerio en el que se entierra á los muertos á precios reducidos.

El impuesto de la sal en la China produce anualmente 50 millones de pesetas.
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ORACIÓN AL MAESTRO ESPAÑOL

¡Sacerdote de la razón! ¡Independizador de voluntades! ¡Divinador de conciencias! ¡Médico del espíritu! Bienaventurado seas. Tú no eres el pedagogo de la antigua Grecia, ni el pedissequus de la Roma de los Vedio Polio: eres el factor principal del adelanto, ese sol sin fáculas que con sus risotadas de luz reduce los vastos dominios de la ignorancia y el domeñable oleaje de sus encrespadas mareas, semejantes al ascenso y descenso de un océano de negruras; la piedra angular del astro luminoso y desorbitado que se firma Progreso y tiene por rúbrica los hilos transmisores del pensamiento humano, así como las electricidades antiafines rubrican sus drocares con fulgentes relámpagos semejantes á igneus pulsaciones del cielo. Tú, maestro, eres para el hombre que razona, el grande, el magno de la sociedad. El taller donde tú trabajas se llama escuela, y en esa institución santa y redentora, en ese edificio al que los retrógrados pilotos de la nave española, por indiferencia, por egoísmo ó por cálculo, ponen cortapisas al oxígeno y barreras á la luz, en ese tugurio, propia y topográficamente hablando, que hace pensar en aquellas ergástulas que convertían á los esclavos en animales trogloditas, realizas la misión más honrosa del hombre, la más delicada, la más sublime: encauzar la conciencia y la razón del niño, que es la aurora del Porvenir, por las vías de lo justo y de lo bueno, inspirado en los decretos de la Moral, que es la fuente de todas las virtudes. Tú, maestro bueno, maestro inteligente, eres el lábaro de la civilización.

¡Bienaventurado seas, luz espléndida, médico del espíritu, forjador de cerebros! Bienaventurado seas y malditos los retrógrados, los obscurantistas, las rémoras del Progreso, los canibales de la idea, los que tan mal te retribuyen porque saben que educar al pueblo, educar é instruir generaciones con la ciencia amoldada á la ley Moral y los ojos de la razón prevenidos al Oriente, es estudiar á Aristóteles, Salmerón de Grecia, y olvidar á Alenino, maestro de Carlo Magno; es volver la espalda á la Escolástica y á los tiempos de la Escolástica, y eso ¡ay, dolor! no lo quieren. ¡Bendito seas, maestro español, bendito seas!

MELCHOR CONTINENTE LARA.

En mi escuela, 25 de noviembre de 1908.
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EL TRABAJO MANUAL ESCOLAR

«El Dibujo en la escuela primaria», por D. Joaquin Adsuar y Moreno.

Este ilustrado y competente profesor de Dibujo en las Escuelas de Artes Industriales y de Industrias, que hoy ejerce en la de Málaga, ha publicado con este título un hermoso y extenso método de Dibujo para las escuelas de primera enseñanza, con lo cual presta un señalado servicio á la cultura popular y al magisterio de aquellas.

El Sr. Adsuar es un maestro práctico en la enseñanza; pero, además, ha sabido buscar la fuente en donde inspirarse para trazar su plan de la enseñanza del Dibujo, y esa fuente han sido las mismas escuelas á las cuales quería amoldar su trabajo. Principalmente, el Sr. Adsuar ha visitado el establecimiento y ha examinado el plan de la enseñanza del Dibujo en los Jardines de la Infancia de Madrid, en el kindergarten que tan acertadamente dirige nuestro ilustrado amigo y compañero don Eugenio Bartolomé y Mingo, y allí ha visto, como en otras escuelas, que la base del dibujo para los niños es el empleo de la cuadricula, sobre la cual dan sus primeros pasos en el difícil arte de la representación de los objetos, con gran seguridad y provecho, los pequeños alumnos de nuestras escuelas.

Y fundado su plan en esa cuadricula, el Sr. Adsuar presenta una colección de muestras divididas en tres partes, con gran orden y método, acerca de cuyo trabajo creemos que el mejor elogio y la noticia más extensa que podemos dar es la copia de las advertencias y lista del contenido de los cuadernos que la componen, y que es como sigue:

«ADVERTENCIAS. 1.a Este método está pensado para que sirva indistintamente en el hogar doméstico y en la escuela primaria. La práctica observada nos permite afirmar que el niño aprende jugando y en poco tiempo con sólo que tengan sus padres, ó mejor el maestro de instrucción primaria, pequeños cuidados; aun careciendo éstos de conocimientos de Dibujo, pueden muy bien dirigir esta parte de la educación gene-

(1) Véase el cuaderno del mes de diciembre último.
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ral sin ser preciso, por tanto, profesor especial de Dibujo; análogamente, el adulto puede aprender por sí propio teniendo medianas dotes de observación.

2.a Los alumnos unirán los puntos precisos, primero con un trazo fino de lápiz, y después pasarán aquél de tinta con la pluma de escribir, bien á pulso, ó auxiliándose con la regla y el tiralíneas: conviene lo primero cuando se comienza, con objeto de prepararse con facilidad y rapidez para la escritura, y lo segundo, más tarde, si bien es muy beneficioso el simultanear ambos procedimientos.

3.a Debe empezarse por el primer cuaderno, continuando en el orden numérico que proponemos ó en otro cualquiera, pues bien practicados los dos cuadernos primeros de cada parte, están dispuestos los ejercicios en cada uno de los restantes de menor á mayor dificultad, por cuya razón se puede dibujar sin gran esfuerzo en todos los cuadernos. Esto último tendrá la ventaja no sólo en la mayor variedad de los ejercicios, sino en que se familiarizarían antes con todas las distintas especialidades del Dibujo que proponemos.»

Nota del contenido de los cuadernos:

PRIMERA PARTE

Cuaderno 1.º Líneas rectas, ángulos y sus combinaciones (1).
— 2.º El cuadrado: sus elementos y derivados.
— 3.º Objetos usuales: mesas, sillas, cruces, etc.
— 4.º Idem, id., id.
— 5.º Siluetas rectilíneas.
— 6.º Idem curvilíneas.
— 7.º Letras y números formados con líneas rectas.
— 8.º Grecas, entrelazos.
— 9.º Fachadas de casas, iglesias y obeliscos.
— 10.º Arquitectura (detalles): puertas y ventanas.
— 11.º Sombreados rectilíneos en uno ó dos planos.
— 12.º Perspectiva y sombras: muros y escaleras, etc.

SEGUNDA PARTE

Cuaderno 1.º Líneas curvas: ejercicios á pulso.
— 2.º Idem id. y rectas: ejercicios á pulso.
— 3.º Molduras y curvas abiertas.
— 4.º y 5.º Siluetas: formas convencionales de las plantas.
— 6.º Objetos usuales.

(1) Precio de cada cuaderno, 16 céntimos, en la Casa Sucesores de Hernando Arenal, 11, Madrid.
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Cuaderno 7.º Corte de prendas usuales. (Ropa blanca.)
— 8.º Ídem id. (Ropa también para niños.)
— 9.º Ídem id. (Ropa exterior.)
— 10.º Ejercicios de curvas. (Con el compás.)
— 11.º Arquitectura de jardines. (Detalles.)
— 12.º Mapas geográficos de España: ejercicios de Dibujo é Iluminación.

TERCERA PARTE

Cuaderno 1.º, 2.º y 3.º Dibujo de adorno (del natural y decorativo): formas elementales esquemáticas en las hojas, flores y frutos.
— 4.º y 5.º Ídem id.; ejercicios á la pluma.
— 6.º Ídem y ejercicios al lápiz.
— 7.º y 8.º Hojas y flores: al lápiz y á la pluma.
— 9.º Ídem y frutos: á la pluma y al esfumino.
— 10.º Frutos y animales: ejercicios al lápiz.
— 11.º Animales: al lápiz y á la pluma.

Recomendación á los maestros:
«La memoria puede y debe recibir con el Dibujo una apropiada cultura que la ponga en camino de adquirir aquellas dotes que debe tener: ser casta, tenaz, fiel y fácil, según Monlau.

El Dibujo tiene un valor intrínseco y fuerza mnemotécnica extraordinaria: todos los dibujos de este método pueden aplicarse por el maestro para el cultivo de la memoria de formas.

Á tal fin, mándese repetir los dibujos de memoria en el papel, encerrado ó pizarras al día siguiente de haberlos dibujado.

Este cultivo de la memoria de formas es un verdadero preliminar ejercicio de composición; entra en funciones el entendimiento, pues, en efecto, aquél es equivalente al cultivo de las ideas, que no hay ninguna de aquéllas que no se halle en íntima unión con alguna de éstas. No hay en estas lecciones nada de lo que fatalmente ocurre en otras enseñanzas, no hay nada verbalista: las formas corpóreas ó las bien diseñadas impresionan á los sentidos más que las palabras aisladas, habladas ó escritas, entran en la categoría de lo ideológico ó intelectual por sus resultados, y la impresión ó el medio sensorial es por demás naturalísimo: lo gráfico despierta á las facultades en la esfera de la enseñanza más que las ideas vertidas verbalmente.»
La Escuela moderna (Madrid) (1909-01-01 00:00:00), página 75

Primeras nociones de Dibujo (1). — Método para la enseñanza de esta asignatura en las escuelas primarias, por D. Alberto Commelerán, profesor numerario en la Escuela Superior de Artes e Industrias de Madrid.—1905.

La obra completa consta de 75 láminas, distribuidas en nueve cartas y clasificadas en tres grados. Para la mejor aplicación de este método acompaña una breve Memoria descriptiva del plan y procedimientos de enseñanza.

Los ejercicios correspondientes á dichas láminas representan motivos de ornamentación, geométrica en su mayoría, y se hallan ordenados de menor á mayor dificultad, según la que puedan ofrecer en su trazado. Al dorso de cada lámina van las correspondientes estructuras, que, estampadas en azul, sirven de pautas para facilitar el diseño de las figuras.

Después de esto, y por el deseo de contribuir en la medida de nuestra escasa valía á que la enseñanza del Dibujo se divulgue, se extienda y se introduzca en las escuelas españolas de primera enseñanza, creamos muy oportuno copiar aquí algunos párrafos de un brillante artículo publicado en la prensa periódica por el conocido escritor artístico don Francisco Alcántara, añadiendo solamente por nuestra parte que nos atrevemos á recomendar la enseñanza del Dibujo á todos nuestros compañeros por la convicción práctica que poseemos de que, con el plan de la enseñanza trazado por los Sres. Adsuar y Commelerán, puede todo maestro, por poco ó ningún conocimiento que tenga del Dibujo, introducirlo en su escuela.

He aquí los párrafos aludidos:

El Dibujo en el segundo Congreso Internacional celebrado en Berna el 1904.—Método para la enseñanza del Dibujo, por D. Alberto Commelerán.

Nada menos que 974 profesores de Dibujo, ilustres muchos de ellos y procedentes de todas las naciones, se reunieron en Berna el año 4 para ocuparse de la enseñanza del Dibujo y de su método. Los países que mayor número de congresistas enviaron son: Francia, 360; Rusia, 119; Alemania, 66; Inglaterra, 50; Estados Unidos, 34; Austria, 29; Hungría, 29; Holanda, 23; Bélgica, 10; España, 4; Bulgaria, 4; La Argentina, 4; Italia, 9; Finlandia, 9; Suecia, 9; no faltando representaciones del Japón, las repúblicas hispano-americanas y otros Estados.

De la Memoria escrita por el representante oficial de España en el Congreso, el arquitecto D. Luis María Cabello y Lapiedra, tomó la conclusión al tercer tema, que dice así:

(1) Véndese la obra completa, colocada en una cartera, al precio de 4 pesetas en Madrid, Periódico Páez y C.º, Sucesores de Hernando, Arsenal, 11.
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«Considerando que la evolución en el niño es progresiva, que se determina por una enseñanza racional y que el Dibujo debe reflejar por sus efectos el mundo en que vivimos; que tiene por objeto inmediato la comprensión y representación de las cosas visibles; que tiene todos los caracteres de una lengua viva y universal; que su uso debe ser fácil, para que la mano obedezca al pensamiento, y que debe como fin supremo contribuir á la comprensión de lo bello en la Naturaleza y en el Arte:

»El Congreso acuerda que en la escuela de primera enseñanza el dibujo elemental y fundamental que se enseñe sea: Evolutivo, como adaptación. Realista, como inspiración. General, como aplicación. Espontáneo, como ejecución. Y estético, como educación. El Congreso adoptó también acuerdos importantísimos relacionados con la enseñanza del Dibujo en el segundo grado y en la enseñanza superior; para la formación de maestros de Dibujo y para las Escuelas de Artes y Oficios, las profesionales y de prácticas de industria.»

Como se ve, no van en mala compañía los que recomiendan la implantación inmediata en nuestras escuelas primarias del aprendizaje del Dibujo, pues aparte de su eficacia educadora como revelador de la totalidad de la belleza plástica, la industria—como dice el Sr. Cabello en su Memoria—, las obras literarias y científicas, los trabajos de la mujer, las ciencias todas y la enseñanza en general recurren al Dibujo para expresar clara y gráficamente cualquier idea.

El Sr. Commelerán, catedrático de Dibujo en la Escuela de Artes e Industrias de Madrid hace mucho tiempo, tiene á su cargo, desde antes que fuera profesor oficial, la enseñanza de esta asignatura en las clases primarias de la Escuela Pía de San Antón. Su método, por tanto, no es una improvisación ni una copia servil de lo mucho y bueno que se ha publicado desde hace medio siglo en Alemania, Francia é Inglaterra, y aun entre nosotros, que ha estudiado antes de atreverse á ofrecer su obra al público.

Los primeros materiales e inspiraciones para ello débelos á D. Acisclo Fernández Vallin, que empleaba su dinero y energías en estudiar por toda Europa los progresos en este ramo de la enseñanza, trayéndose toda publicación buena y mala á él relativa.

El no interrumpido ejercicio de la enseñanza ha proporcionado al Sr. Commelerán medio de experimentación de cuanto aprendiera del sabio jefe del Instituto del Cardenal Cisneros, acrecentado después por el continuo estudio.

El espíritu que ha informado su método es el de los programas del gran Froebel en sus famosos Jardines de la Infancia, con modificaciones, fruto unas de ajena experiencia y de la propia y diaria observación otras, todas propendientes á descargar de pesadez los ejercicios, dando la mayor amenidad posible á los asuntos, combinando las series de