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BOCETO DE INFORMACIÓN MUNDIAL PEDAGÓGICA

La enseñanza, se dice, ha de ir primeramente encaminada á la robustez de la raza. En Inglaterra son vieja práctica toda clase de deportes. Albión es la tierra clásica del ejercicio corporal, casi de la gimnasia atlética: el principio pedagógico del endurecimiento físico nació inglés, é ingleses han sido sus mejores tratadistas. En Alemania se multiplican los cuidados de higiene dental, los servicios antituberculosos y los médicos, baños, duchas, cantinas y colonias escolares. En Suecia y en Dinamarca no transcurre momento del dia sin la gimnasia.

En España tenemos colonias cada verano y cantinas sostenidas por la Sociedad Madrileña de Caridad Escolar y por el Ayuntamiento de Barcelona; pero no hay campos escolares y hay horror al baño (recuérdese el del concejal de Bilbao cuando se trató de baños para una escuela de niñas).

Ahora la Sra. Vigneaux, precisamente la maestra á quien cupo el honor de dirigir la primera cantina madrileña y la primera barcelonesa, pronuncia, ante obreras que acuden á la fábrica, enseñanzas contrarias á la tuberculosis, como labor antecedente del Congreso internacional que ha de celebrarse el próximo octubre en Barcelona.

Una vez obtenida la robustez física, complétase, como requisito necesario para permanecer y para mejorar, con la robustez de la parte que integra con ella el ser humano, con la robustez moral de la raza. No es genuino asunto de la inteligencia ni del sentimiento, sino, sobre todo, de la voluntad. El periodo de intellectualismo, el enciclopedismo de la enseñanza, ha terminado. Vivimos los tiempos de la educación de la voluntad, fuerza siempre de difícil dirección para los educadores, pero de dirección necesaria para la vida y las luchas que la vida exige en el régimen de libertad de las sociedades presentes. El primer Con-
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greso Internacional de Educación Moral, celebrado en Londres, obedeció á este espíritu del tiempo; su siembra excelente de ideas es fondo hoy de concienzudos y generales debates.

Cuenta Eladio Homs, pensionado desde hace tres años por el Exemo. Ayuntamiento de Barcelona en los Estados Unidos, que la conferencia anual de la Sociedad de Maestros del Norte del Illinois (rama del Oeste) ha tenido por tema: Moral and religious training in the public schools; es decir: «Educación moral y religiosa en las escuelas públicas», y este asunto ha comprendido los cinco puntos siguientes en atención á la manera de obtener la educación señalada:

I. Por medio del contenido de los estudios.—II. Por medio de las artes manuales y domésticas.—III. Por medio del juego.—IV. Por medio del elemento social en la organización de la escuela.—V. Por medio del maestro como fuerza moral constructiva.—Estos puntos, antes de la semana indicada para la conferencia, se imprimieron con las proposiciones de los ponentes para el previo estudio por los maestros que habían de concurrir á su discusión pública en Elgin, la ciudad esta vez escogida, á 72 kilómetros de Chicago.

Los yanquis dan á la moral un sentido al cual no estamos por acá muy acostumbrados. «El hombre que no sólo obedece las leyes de la naturaleza, sino que las domina (controlsthem), es el hombre moral. Las virtudes individuales son tales virtudes en razón á lo que tienen que ver con la sociedad. Los valores éticos son valores inseparables de sus conexiones sociales. Bueno y malo son caracterizaciones de la conducta con relación á otros seres humanos. Las escuelas deben ser «comunidades en embrión» (1). Es urgente la introducción de vida social en la escuela por medio de actividades industriales: introducir vida de cosmopolismo y no de hogar, hoy día» (2). Un buen trabajador en un hombre bueno, he aquí lo que persiguen en América como expresión de la final tendencia educativa.

Á esas doctrinas hallo en The Pedagogical Seminary, sober-

(1) Frase célebre, casi sagrada allá, del gran profesor Mr. John Dewey.
(2) Del discurso «Valores éticos de las artes manuales y domésticas», por Mr. Guillermo Noyes (profesor en la Escuela de Maestros de la Universidad de Columbia), que siguió á Mr. Dewey, de quien es partidario, y á su discurso «Significación moral de los estudios de la escuela pública».
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que profesor sabio, discreto y práctico (condiciones que poseyó en grado eminente), amigo bondadoso, que supo llevar su afec- to hasta lo límites del heroísmo, calificativo que no parecerá exagerado á los que recuerden que en época de cólera expuso su salud para acudir en auxilio de la familia de una discípula á quien la epidemia, hiriendo á la vez á varios de sus miembros, había sumido en la mayor tribulación y desamparo.

Dotado de modestia de buena ley, renunció siendo estudiante la cruz de Carlos III, y más tarde no quiso aceptar la de Isabel la Católica; en cambio ostentó satisfecho la cruz obtenida como oficial de voluntarios de la Libertad y la medalla con que se premiaron sus servicios en el Congreso Pedagógico de 1882. Ambas eran emblema de sus dos perdurables amores: la Libertad y la Enseñanza.

Hagamos constar con tristeza, que maestro y gramático de tal valía ni ocupó jamás un puesto en la enseñanza oficial, ni fué siquiera académico correspondiente. Castilla es siempre la misma: hace los hombres y los gasta sin provecho.

CONCEPCIÓN SÁIZ.

11 marzo 910.

CURIOSIDADES

Para quitar la tos, snele dar muy buen resultado un vaso pequeño de leche caliente con una cucharada pequeña de glicerina.

Las huellas de los dedos en las puertas no deben lavarse, porque los lavados repetidos estropean la pintura. En vez del lavado, frótense con un trapo ligeramente humedecido con petróleo.

El calzado de invierno se endurece mucho en el verano y resulta muy incómodo. Para quitarle la rigidez, se le frota con un poco de vaselina dos ó tres días antes de ponérselo.

Con mucha frecuencia se encuentran lagartos que no tienen huesos en la cola. Esto se explica, porque cuando un saurio de esta clase pierde la cola primitiva, ésta otra sin huesos.

La Liga Internacional contra el tabaco cuenta actualmente con ochenta y siete mil miembros, que se comprometen á abstenerse de fumar hasta cumplir los veintiún años.
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bia revista de 170 páginas, alguna atenuación. El camino de endiosar la escuela por la preponderancia del gran ambiente social, es rectificado por el aire familiar ó el ambiente maternal que con Pestalozzi obtuvo tan intensas recomendaciones. Guillermo H. Burnham sostiene en la citada revista americana que si la moderna Pedagogía reclama que los sujetos de la educación se coordinen con referencia al niño, centro á que deben converger las miradas del maestro, del padre y del Estado, igualmente importante y exigida es la necesidad de que se coordinen los diferentes factores, diremos más bien los diferentes medio-ambientes: la casa, la escuela, la patria, la iglesia, el recreo, el taller, la calle. ¿Cuál merece ser centro de convergencia? ¿Debe ese centro de coordinación situarse en la escuela? Mr. Burnham teme que, respondiendo afirmativamente, otros con igual razón digan que sea la iglesia, y otros que sea la patria quien reúna los intereses divergentes de los factores educativos. Mr. Burnham falla la preeminencia del factor hogar. «Á que el baño sea función de la escuela—dice—es preferible que lo sea de la casa paterna, y en toda crisis moral es preciso ver la salvación en la familia (la unidad social y económica), por lo que, á pesar de las madres ignorantes y de los maridos desidiosos, en el hogar hay que colocar el origen y el modelo para la educación sana de los hombres del mañana: it is the beginning and the centre of education; in a large sense it is the model for education.»

La neutralidad de la escuela —cuestión unida á los problemas de enseñanza moral—es referida por el partido socialista de Bélgica al dogma religioso y al dogma político, condenando los elogios á la real familia que prodigan ciertos maestros ante sus alumnos por ser signos de adhesión á la Monarquía. En Francia las sesiones en las Cámaras legislativas, la vista de la querella judicial entablada por los maestros á causa de la pastoral sobre los textos, y, en fin, las consultas á influyentes personajes hechas por el Manuel Générale de l'Instruction primaire, son sobrados motivos para que la neutralidad ocupe un puesto en la orden del día. En España es también asunto candente, y en Madrid, en Barcelona, en Bilbao y en muchos pueblos se suceden los actos en favor de la clausura de las escuelas laicas y los en favor de su apertura. El ex ministro Sr. Barroso decreta el legal funcionamiento de tales escuelas con el aumento de la inspección de primera enseñanza en Barcelona, adonde pasan los inspecto-
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res de Granollers y Solsona, y el Gabinete actual aprueba el cierre de las escuelas laicas de Ibohernando y Baracaldo.

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En mucha parte debido á las encontradas soluciones que se defienden para la enseñanza primaria en lo relativo á su sello neutral ó religioso, realmente es notable el general interés que despierta la instrucción pública. Como programa de gobierno, decía en un manifiesto de la famosa campaña electoral inglesa, el jefe del Gabinete, lord Asquith: «Colocar, primero que todo, la causa de la educación nacional. Hemos de tener la seguridad del acceso de todo niño á escuela bajo la completa inspección de autoridad popular y electiva, y en la que el cargo de maestro no esté definido por algún juicio sectario.»

Entre nosotros, Dato, el ilustre maestro del palacio de la marquesa de Iturbe y los niños del Fomento de las Artes, cuya histórica Sociedad dicho político preside, ha dicho: «El deber de la enseñanza nos alcanza á todos.»

Y un amigo me escribe desde la capital de Cataluña: «Aquí tenemos una epidemia pedagógica; todo es hablar de cultura, de Pedagogía y de escuela; celébranse conferencias en el Ateneo Enciclopédico y en el Ateneo Barcelonés, y hasta nos permitimos el lujo de los mitines. Nunca había yo visto tanto movimiento, pero nunca tampoco habíanme inspirado tan poca confianza los que de enseñanza nos hablan.» Lo último querrá ser queja de los políticos. No obstante, gobierno de los pueblos es el fin de la política, y también el que se gobiernen individuos y pueblos es fin pedagógico. Ya hablaba años atrás desde estas columnas el malogrado D. Manuel Polo de la T. Toribio de Pedagogía política y de Política pedagógica. Nunca, con nuestras costumbres, llegará la enseñanza á cuestión ciudadana sin llegar previamente á asunto político. Bien hayan, pues, tanto el P. Ruiz Amado cuanto el Sr. Dicenta en sus respectivos Círculos si hablan de cosas de la escuela á las entrañas de las gentes é inculcan la obsesión de la cultura á las masas. Santo sería que los maestros, pues nos debemos, según muchos pensamos, á la vanguardia de semejante campaña, santo sería que á la vanguardia acudiéramos y diésemos la orientación á quienes de nuestras cosas forzosamente saben menos que nosotros. Para
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que haya escuelas, que en verdad lo primero para nuestra patria es escuelas y riqueza, es antes necesario que sean pedidas y sentidas con ansia, que sean verbo y acción del pueblo, conforme el buen cronista Ramiro de Maeztu escribe. Para que el credo de la escuela sea un hecho entre las gentes, algo mueven, aparte de las conferencias y los mítines, las conversas, y las conversas magisteriales en todas partes renacen.

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Patronato para niños anormales en España y Clínica Psicológica Wilmer en Pensilvania; acción francesa sobre la explotación de la infancia y Junta que en Barcelona suspende sus funciones protectoras; presupuesto italiano de 91 millones de liras á Instrucción pública y donativo millonario á la Universidad libre de Bruselas en sus bodas de diamante; empresas de interés general (v. gr., Universidad china en Hancow por las inglesas de Oxford y Cambridge) y otras de interés local (v. gr.. enseñanza naval en Barcelona, á ejemplo de Mahón y Cartagena, por el Excmo. Sr. Ricart); predominio del personal femenino en las escuelas de Escocia y otros países con la tendencia á la coeducación obligada, y el hecho del esperanto como medio excelente para el cambio escolar de escritos, solicitado por los niños de Nueva York á la Sección de Estudios Pedagógicos de nuestra Asociación Nacional del Magisterio..., asuntos son ya para el próximo boceto. Respecto del idioma, mientras la Universidad de Columbia propone el latín como lengua interuniversitaria y Mr. Burton dice with seven hundred words of English a man can go anywhere (con setecientas voces inglesas un hombre puede ir á cualquier parte), habla con justicia de las ventajosas condiciones del esperanto, M. Delaurens, el director de L'Enfant.

JUAN LLARENA.
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UNA EXCURSIÓN ESCOLAR

Entre las varias plausibles orientaciones educativas que pudieran sugerir al magisterio los temas dados para las Memorias estivales, pocas habrá que encierran más importancia que aquella á que tiende el tema escogido para este trabajo.

Las excursiones escolares, tan practicadas en otros países, tan descuidadas entre nosotros, pudieran ser, bien comprendidas y bien dirigidas, uno de los más fecundos recursos á que debemos recurrir para la reforma de nuestra enseñanza, un medio eficaz de elevar el nivel general de nuestra cultura positiva y práctica, el más importante factor para oxigenar, revivificar y reconstituir nuestra enseñanza primaria y nuestro cuerpo nacional.

Varios de los defectos de nuestra enseñanza primaria podrían ser relativamente neutralizados con la práctica constante y acertada de las excursiones escolares; ellas serían un antídoto contra lo abstracto, lo teórico, lo intelectualista, lo verbalista y lo artificial de nuestra educación, contra el efecto repulsivo y anti-higiénico de nuestros desplorables locales escolares; contra la suicida indiferencia de la opinión al respeto de la enseñanza pública; contra casi todas las causas que tienden al depauperamiento de la población escolar y que hacen que una gran parte de ésta beba en la escuela el odio á la escuela misma, y, por lo tanto, y para en época posterior, el desamor y el desprecio de la cultura. El que subscribe ha podido ver que, fuera de España, en Bélgica, en Suiza, etc., los maestros, los padres, las autoridades

(1) Este escrito es copia literal de una Memoria técnica de las que oficialmente se exigen á los maestros públicos, que ha sido calificada de sobresaliente y que contesta al siguiente tema: «Programa y presupuesto razonados de una excursión escolar con diez niños á cinco ó seis kilómetros de la escuela en que el maestro preste sus servicios.»
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de todas clases, los directores de fábricas y de otros muchos establecimientos, las Compañías de ferrocarriles, el público, en fin, rivalizaban todos en fomentar y facilitar las obras educativas por medio de las excursiones escolares. Y éstas se convierten muchas veces en verdaderos viajes, y hay, por ejemplo en Bélgica, escuelas que, sistemáticamente y mediante una división apropiada del territorio nacional, lo recorren todo él y lo reconocen y lo estudian en el número de años que la frecuentación escolar suele durar allí.

No ya sólo después, sino también antes de haber podido observar estos tan saludables ejemplos, el que subscribe ha realizado excursiones escolares. Y las ha realizado porque hace ya tiempo que considera como axioma de la Pedagogía el de que no hay nada que tanto contribuya á desenvolver sanamente el organismo, ni que tanto despeje la inteligencia, ni que tan bien prepare y fomente las facultades ú operaciones de asimilación y de creación científica, artística y ética, como la labor del oxígeno en la purificación de la sangre. Dar á nuestros niños campo, baños de sol y de aire, horizontes infinitos donde aprendan á respirar con ambos pulmones, á admirar la Naturaleza, á amar el trabajo, á sentir la poesía natural de las cosas, á concebir ideales de fraternidad universal, á ser, en fin, verdaderos hombres, es labor beneficiosa, no sólo para el presente, sino más todavía para el porvenir, porque es la que puede levantar á las futuras generaciones de la decadencia física y mental á que las está conduciendo nuestra más generalizada manera actual de entender la enseñanza y la educación. Desenvolver la vida escolar, siempre que fuera posible, en plena Naturaleza, sería el medio mejor para contribuir á hacer hombres sanos y fuertes, primero de cuerpo y después de cerebro, para luchar contra la anemia física y cerebral que ahora hace garra en las generaciones que se instruyen, para combatir la neurosis social que hoy nos amenaza, para conseguir que la vida, la salud, la libertad, el trabajo, la cultura y el amor estén en la base de toda pedagogía y sean los verdaderos mentores de la Humanidad.

Esto sentado, ¿qué más da desarrollar el programa y el presupuesto de una excursión ya realizada que los de una excursión á realizar? Como ni esto ni aquello es expresamente recomendado ni prohibido en el tema elegido, opto yo por lo primero y expongo, aproximadamente, presupuesto y programa de una
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excursión realizada con varios de mis discípulos á una fábrica de papel, distante, sobre poco más ó menos, cinco kilómetros de la escuela en que presto (1) mis servicios.

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Era en un buen día de un buen mes de mayo. La temperatura templada, el cielo despejado, el sol fulgurante, los árboles cubiertos de verde follaje, el césped cuajado de flores, los niños decidores y contentos, la Naturaleza entera adornada con sus más lujuriosas y bellas galas é invitando á gozar de ella.

Días antes, yo había dedicado varios ratos á hacer notar á los niños las múltiples y utilísimas aplicaciones del papel, y á hacerles deducir de aquéllas la importancia de este último. La correspondencia, las diferentes clases de documentación, el periódico, el libro, etc., etc., constituyeron asuntos de otras tantas charlas, en las que los niños pudieron entrever el grande y favorable influjo del papel para las relaciones y el progreso de los hombres. Hicelo así, pensando en que, cuando los niños vieran la fabricación del papel y oyeran hablar de su composición y hacer sobre él otras clases de consideraciones, debían tener ya en su mentalidad algunas nociones prácticas, sencillas y estimulantes, á las cuales pudieran asociarse las que sobre el mismo tema adquirieran en la excursión. Y sola y exclusivamente de la importancia del papel y de sus aplicaciones hablé en repetidas charlas, porque quise expresamente dejar todo lo demás para el momento en que los niños pudieran aprenderlo intuitivamente, y porque así procuraba yo poner y mantener en tensión el espíritu infantil, en espera prolongada de algo importante y á la vez conocido y desconocido, á fin de que el velo no se descorriera del todo ante los niños hasta estar éstos en el estado psicológico afectivo propio para quedarse con lo más posible de lo que vieran y de lo que oyeran.

En el día de nuestra excursión, los niños, á las ocho y media de la mañana, se hallaban ya en la escuela en compañía del maestro.

(1) Prestaba.
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Después de unos minutos, dedicados á pasar una ligera revista de limpieza, pusimonos en marcha:

No bien salimos del pueblo, los sembrados, por entre los cuales serpenteaba el camino que llevábamos, nos dieron materia para conversar sobre las producciones más importantes de la localidad y para compararlas con las de otras localidades cercanas y lejanas y más ó menos afortunadas que la en que vivimos.

La escarda, efectuándose entonces, y en la cual vimos varias cuadrillas formadas algunas total ó parcialmente por niños de las escuelas, nos dió motivo para deplorar que haya niños que, durante la edad escolar, no tengan segura la satisfacción de sus naturales é ineludibles necesidades físicas, y qué no puedan entregarse por completo á satisfacer debidamente sus necesidades intelectuales y morales.

Un pedazo de sembrado de trigo que, contiguo al camino, formaba, por lo pequeño, delgado, desmedrado, amarillento y claro, verdadero contraste con todo lo demás, nos dió ocasión para observar que aquél se extendía sobre un arenal y que éste era resultado del sedimento dejado por una corriente no encauzada, y nos llevó, naturalmente, á recordar los elementos que componen las tierras laborables, cómo se originan éstas, cómo se clasifican, cómo se enmienden, etc., etc.

Charlas semejantes, alternando con bromas y juegos espontáneos, nos entretuvieron hasta que, á las diez y media de la mañana, llegamos á la estación del ferrocarril, enclavada próximamente en la mitad de nuestro trayecto. En la estación, y gracias á la amabilidad del jefe, los niños se pesaron y se repesaron, compararon sus pesos relativos con otros de fechas anteriores, y los de unos y otros entre sí, y hasta escucharon algo que se les dijo sobre medianas de peso en las distintas edades, etc. Próxima la llegada de un tren de mercancías, el jefe necesitó comunicarse por telégrafo con las estaciones vecinas, y tuvo la amabilidad de hacerlo ante los niños y de agregar después una breve y clarísima explicación del mecanismo del aparato y del porqué y del objeto de cada una de las fases de la manipulación efectuada. El guardanguajas hizo cosa parecida al ir á dar vía al tren que llegaba. La llegada del tren, su pesada carga, su inmediata partida, su gran velocidad, lo difícil, lo costoso y lo útil de la construcción de las vías férrreas, etc., etc., todo ello y mucho más salió á relucir, naturalmente, en la animada con-
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versación que sosteníamos mientras que, sin ninguno demostrar causancio, anduvimos la otra mitad de camino que nos faltaba para llegar á la fábrica á que nos dirigíamos.

Cerca de ésta, una breve parada en un punto desde el que á la vez se distinguían la torre de la localidad de nuestra procedencia y la fábrica á que íbamos, permitió á los niños orientarse, reconocer la dirección en que caminaban, etc.

Llegamos á la fábrica á las doce menos cuarto. El director de la misma, previamente avisado de nuestra visita, correspondió cortésmente á nuestro saludo y se mostró, desde luego, con nosotros amable y complaciente. El mismo, aprovechando el tiempo que faltaba para que los obreros pararan á comer, recorrió con nosotros los almacenes y demás dependencias, explicando el servicio que cada una de ellas prestaba al trabajo de la fábrica.

Vista ésta ya superficialmente, eran las doce y media, y, á la vez que los obreros, pusimos nosotros también á comer, impacientes los niños por que el trabajo recommenzara para poder ver en detalle las operaciones de la fabricación del papel.

Á la una de la tarde, hora en que los obreros reanudaron su trabajo, el director, siempre amable, se puso nuevamente á nuestra disposición. Rogámosle que, al llevarnos á ver realizar las diferentes operaciones de la fabricación del papel, lo hiciera empezando por la primera y guardando entre ellas el orden reclamado por la fabricación misma. Así lo hizo nuestro guía, quien además nos explicaba y ampliaba cuanto nosotros veíamos.

En un trabajo que tiene marcados los límites de esta Memoria (1), no es ni necesario ni posible exponer cuanto en la fábrica vimos y oimos concerniente al utilísimo trabajo en ella efectuado. Baste saber que de ello tomó cada niño las notas que creyó convenientes, y que éstas tuvieron su aplicación en los trabajos escritos y en las ampliaciones orales que en días posteriores se hicieron en la escuela. Y en ésta fué luego también relacionado lo que aprendimos en la excursión con conocimientos diversos de Historia, de Geografía, etc.; la historia del papel,

(1) El Real decreto de 29 de diciembre de 1907, que ordenó la redacción de estas Memorias, dice en el párrafo tercero de su art. 89: «Las Memorias deberán constar de 15 á 20 páginas, con 12 ó 14 líneas cada una, de letra regular e inteligible...»