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luto respeto, con el concepto que esta Comisión tiene de lo que á estas alturas debe ser una reforma de las Escuelas Normales; y en este sentido no tendrá el atrevimiento de criticar, ni siquiera de modificar levemente, las Bases que se someten á su estudio; pero si, tomando otros puntos de vista, cumplirá, como estima en justicia, la obligación de formular otro proyecto de Bases, por si mereciese en todo ó en parte ser tomado en cuenta, el cual no podrá menos de coincidir con el sometido á su estudio en aquellos principios cardinales que hacen referencia á la independencia de las Normales, á su carácter pedagógico y profesional y á la limitación del contingente escolar, etc. Pero séale permitido á esta Comisión que una como exposición de motivos, siquiera sea breve y sintética, preceda á esta serie de Bases.

Y sin más preámbulos entra en materia, no olvidando que habla una Comisión técnica, la cual ha de discurrir mirando al ideal científico, al sentido profesional y á la restauración de las Escuelas Normales, y teniendo en cuenta los progresos realizados en otros países, que queremos para el nuestro, no copiados servilmente, sino adaptados al genio nacional.

Esta Comisión estima como la Junta Central lo da á entender al formular unas Bases, y como de seguro lo creen las autoridades superiores y la opinión ilustrada, que las Escuelas Normales deben ser reorganizadas; pero la Comisión tiene el profundo convencimiento de que la restauración anhelada será una de las muchas ya realizadas que, salvo mejoras de detalle, han resultado estériles y casi siempre perturbadoras.

Y es porque hay que convencerse de que para que aquélla resulte positivamente beneficiosa, tiene que ser acometida con decisión y energía, yendo á la medula de la institución, que no es aislada é incompleja.

La reforma radical, honda, de la Escuela Normal trae necesariamente aparejada la restauración de la escuela primaria, la instauración del grado normal y la unificación ó, por lo menos, la compenetración del profesorado normal con el Cuerpo de inspectores de primera enseñanza. Pretender que los eslabones de una misma cadena marchen sueltos y desligados, mantener la desarticulación de estos miembros de un mismo cuerpo, vale tanto como esterilizar la importante labor educadora y docente, entronizar el verbalismo y la rutina, estableciendo muros aisla-
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CARPINTERÍA. — ENSAMBLADURAS.

El empleo de cada material en particular constituye una subdivisión de las diferentes partes que forman el complejo arte de construir. Las construcciones de madera forman el grupo de la carpintería, que, por sus numerosas aplicaciones y por las ventajas que reporta, puede asegurarse es de los más importantes.

Las edificaciones modernas, en que los principales elementos empleados son la piedra, ladrillo y hierro, no podrían elevarse sin el auxilio de

Núm. 1.

la carpintería, y esta sola idea, sin necesidad de aducir más pruebas, manifiesta la importancia que dejamos apuntada.

No hemos de ocuparnos de la carpintería con gran extensión, ni siquiera de dar ideas generales, proponiéndonos tan sólo hacerlo de la parte que se refiere a ensambladuras aisladas.

Se entiende por ensambladura el medio de unión de dos ó más piezas, de manera que, juntas, resistan en cuanto sea posible como si fuese una sola.
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En toda pieza de madera de sección rectangular, que es lo más corriente, deben distinguirse las seis caras con distintos nombres, dos á dos, llamándose caras de paramento á las de mayor dimensión paralelas al plano del eje; cantos ó caras de espesor á las perpendiculares á las anteriores, y frentes, testas ó cabezas á las perpendiculares á los ejes.

Para ensamblarse dos piezas, habrá que hacer en la una la correspondiente cavidad donde se aloje una porción de la otra; todas las porciones de ambas piezas que estén en contacto se denominan junta.

Las ensambladuras reciben varios nombres, según la dirección que tengan los ejes de las piezas entre sí, constituyendo también varios grupos, y dentro de éstos diferentes tipos; á saber:

Primer grupo: Los ejes forman ángulo.

ENSAMBLAJES

Primer tipo: Una de las piezas termina en la otra. Se denominan de encuentro.
Segundo tipo: Las dos piezas terminan mutuamente. Se llaman de ángulo.
Tercer tipo: Las piezas se cruzan. Se denominan cruzadas.
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Segundo grupo: Los ejes están en prolongación.

EMPALMES

Primer tipo: Horizontales.
Segundo tipo: Verticales.

Tercer grupo: Los ejes son paralelos.

ACOPLADURAS

Primer tipo: Las piezas están en contacto. Se denominan jamelos o tableseadas.
Segundo tipo: Las piezas están separadas, abrazando otras entre sí. Se conocen con el nombre de copos.

Núm. 16.

De todos y de cada uno de los tipos antedichos, pudiera citarse una variedad considerable; pero como el objeto que nos proponemos en este cuaderno es el de dar á conocer los de aplicación más frecuente, á éstos nos limitaremos.

La enseñanza de las ensambladuras debe ser exclusivamente práctica, y por tanto, no se acompaña explicación á las figuras, creyendo preferible que la haga el profesor á medida que se hace el trazado y ajuste de cada una de las partes que constituyen los diversos ejemplares.
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EL TRABAJO MANUAL ESCOLAR

Asimismo explicará el profesor qué sistema debe adoptarse en cada caso, según la índole del trabajo que se ejecute, objeto á que se destine y esfuerzo á que haya de someterse.

Varias de las ensambladuras contenidas en estos ligeros apuntes deben reforzarse con pasadores, pleinas, pernos, gatillos, etc., dejando también al profesor indicar la clase de refuerzo que en cada caso sea más conveniente.

Primer grupo: Ensamblajes.

Primer tipo: De encuentro.
1. Recto á media madera sencilla.
2. Oblicuo á media madera sencilla.
3. Recto á escopleadura y espiga en igual escuadría.

Núm. 25.

4. Recto á escopleadura y espiga en diferente escuadría.
5. Oblicuo á escopleadura y espiga.
6. Recto á espera sencilla en igual escuadría.
7. Recto á espera sencilla en distinta escuadría.
8. Oblicuo en doble espera, recomendado cuando el ángulo es muy agudo.
9. Oblicuo á escopleadura y espiga con espera en igual escuadría.
10. Oblicuo á escopleadura y espiga con espera en distinta escuadría.
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11. Oblicuo con espera reforzado el centro en la pieza receptora.
12. Recto á doble escopleadura y espiga para piezas de gran escuadria.
13. Recto á escopleadura y espiga reforzada en su raíz á bisel.
14. Oblicuo á escopleadura y espiga reforzada en su raíz al cuadrado.
15. Recto con espigas laterales biseladas.
16. Recto á escopladura y espiga pasante con llave.
17. Recto á media madera en cola de milano.
18. Oblicuo á media madera en cola de milano.
19. Recto á media madera cuadrada al exterior y en cola de milano al interior.
20. Recto á escopleadura y espiga en cola de milano con llave.
21. Oblicuo á escopleadura y espiga en cola de milano con llave.

Segundo tipo: De ángulo.
22. Recto á media madera.
23. Oblicuo á media madera.
24. Recto á caja y espiga.
25. Oblicuo á caja y espiga.
26. Recto á caja y espiga con inglete.
27. Recto á caja y espiga con doble inglete.
28. Recto á junta plana en inglete con espiga postiza oculta.
29. Recto á caja y espiga en cola de milano.
30. Recto á caja y espiga en cola de milano con inglete.
31. Recto á caja y espiga en cola de milano oculta con doble inglete.

VICENTE CASTRO Y LEGUA.

(Continuará.)

BIBLIOGRAFÍA

La educación intelectual y moral, por GABRIEL COMPAIRÉ, miembro del Instituto é inspector general de la Instrucción pública de Francia.—Librería y casa editorial de Perlado, Páez y Cía., sucesores de Hernando, Arenal, 11, y Quintana, 31.—Madrid, 1909.—Precio: 5 pesetas.

Basta mencionar el nombre del autor para asegurar desde luego que su obra es buena. Gran parte del magisterio la conoce y la practica, y cuando todos hayan saboreado su lectura y penetren á conciencia en su interior contenido, y experimenten en sus escuelas lo mucho bueno que
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se encierra en tan hermoso libro, seguramente habrán de darnos las gracias, porque á la forma literaria y bella con que aparece y á que nos tiene acostumbrados el cultísimo Compairé, reúne un fondo inagotable de doctrina pedagógica en lo tocante á lo psicológico y ético de la educación del niño y á la capacitación del maestro para ejercer sus funciones con conciencia clara de lo complejo de su misión.

Claro está que la mejor Pedagogía es la que el maestro se construye con los elementos variadísimos que su experiencia diaria le ofrece; mas como esta experiencia, salvo algunos casos, no puede realizarse, dada la pésima organización de las escuelas, el excesivo número y diferente calidad de los alumnos, con más la falta de local y material en condiciones adecuadas, ha de entregarse forzosamente á lo que las duras circunstancias le imponen, y necesita, como es natural, aprovecharse de la experiencia de otros, aunque sea con carácter provisional, en tanto que él se capacita mediante su labor personal, que es la más positiva y de resultados más satisfactorios.

De todas suertes, no está de más el estudio de las obras en que se cristaliza la ciencia del sabio; antes al contrario, es una base que facilita mucho el trabajo de investigación y un motivo tal vez para buscar nuevos derroteros y aspectos distintos en una misma materia, no obstante ser tratada ésta con la competencia que lo hace el pedagogo francés, verdadero maestro en la exposición de su doctrina.

Abraza esta obra catorce capítulos, magistralmente desenvueltos, con una excelente nota bibliográfica al final de cada uno, con su crítica correspondiente, lo cual prueba la labor profunda que ha llevado á cabo el autor, cuyo criterio en materia disciplinaria respetamos, aunque no estemos conformes, y diciendo, finalmente, que la traducción al español es irreprochable, así como la forma de editarlo, que siendo de la casa de Ch. Bouret, de París, nada deja que deseárla lo mismo en el arte tipográfico que en lo referente al papel y ordenada disposición literaria.

Recomendamos á los maestros la adquisición de este libro en la seguridad de que hacemos una buena obra en beneficio de la enseñanza y de las escuelas.

El Maestro ideal, por D. Julián Cuadra, maestro de una escuela superior de Madrid y antes regente de la Normal de Sevilla.—Trabajo premiado en el Certamen de la Sociedad Barcelonesa de Amigos de la Enseñanza.—Precio: 60 céntimos.—Madrid. Librería de los Sucesores de Hernando, Arenal, 11, y Quintana, 81.

En un folleto de 33 páginas en 4.º con una sentida dedicatoria al eminente orador D. Rafael María de Labra y magnífico prólogo justificativo del mencionado folleto, desenvuelve el autor admirablemente
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toda una teoría pedagógica y social, que debieran estudiar nuestros Gobiernos como base de sus disposiciones legislativas para hacer del maestro uno de los verdaderos elementos regeneradores de las costumbres populares y para hacer asimismo que los maestros, penetrándose de su misión civilizadora y santa, llegaran á conquistar la opinión en su favor, no tan difícil como parece, y ya se han dado algunos ejemplos cuando se entregan en cuerpo y alma á la escuela y la escuela responde al tipo que nos ofrece el Sr. Cuadra en su hermoso escrito.

Educados los pueblos en la forma que recomienda El Maestro ideal, con la cual estamos de acuerdo, no hay razón alguna para que el educador haga política en ningún sentido fuera de la escuela, aborriendose con ello grandes disgustos. ¿Qué mejor política puede hacerse que la pedagógica, preparando elementos conscientes de sus deberes y derechos para que en su día estos elementos integrantes de los pueblos, sabiendo las relaciones que existen entre los gobernantes y gobernados, entre los superiores y los inferiores, entre los que tienen capacidad para mandar y condiciones adecuadas para obedecer, entre el capital y el trabajo, factores únicos de toda producción honrada, y por tanto puedan en su día, repetimos, entenderse y mutuamente protegerse, cortando diferencias que á nada conducen sino á la ruina de ambos y á la ruina de cuantos convulgan en la misma convivencia social?

El maestro D. Carlos, protagonista de esta elaboración mental, es un buen modelo, no tan difícil de imitar, que puede convertir en realidad ese idealismo que el Sr. Cuadra contempla, así como en la esfera de la abstracción. Nosotros no vemos grandes dificultades en que ese maestro pueda ser de carne y hueso como son todos los que á la educación de la infancia se dedican. Una gran fuerza de voluntad basta para ello, siempre que esta voluntad sea la resultante del esfuerzo común del magisterio todo, unido en un pensamiento salvador que haga de cada escuela un laboratorio de ideas propias, un taller de producción intelectual y manual que se convierta luego en utilidad individual y pública, y un sanatorio de moralidad privada de la que resulte de cada niño un ciudadano fuerte de cuerpo y de espíritu, con lisonomía, carácter y valor moral decididos para cumplir el deber, caiga el que caiga.

Que los Gobiernos y políticos españoles, dejando á un lado discursos que para nada sirven, concedan al magisterio español (á pesar de ser tan malo como dicen) miembros, tiempo y libertad para emprender la obra educativa que en sus manos tienen; que los padres de familia sepan serlo de verdad; que la prensa política, en lugar de desacreditar á ciegas, se tome la molestia de visitar las escuelas para observar de cerca la labor del maestro, no obstante sus deficiencias, cuya responsabilidad es de los políticos de todas las escuelas; que se haga todo esto, y en veinte años de labor asidua se transforme nuestra sociedad de tal manera que no haya necesidad de asilos ni de hospitales, que sin duda
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por distracción patrocina el autor del trabajo objeto de esta crítica, olvidándose sin duda de que estos institutos deben su origen á la malísima organización social en que vivimos.

Por lo demás, el folleto revela en su autor las excelentes condiciones pedagógicas y de cultura general ya acreditadas en su larga vida de maestro, á quien felicitamos con toda el alma, recomendando este trabajo al magisterio, porque ha de encontrar en él seguramente muchas cosas de que carecen en general las obras de Pedagogía hasta ahora conocidas.

Universidad Central de España.—Memoria del curso de 1907 á 1908 y Anuarios del 1908 á 1909 de su distrito universitario que publica la Secretaría general.—Madrid. Imprenta Colonial, Estrada Hermanos, calle de Fuenterribia, núm. 3.—1909.

En 54 páginas en folio, esmerada impresión y papel de la mejor marca, nos ofrece la Secretaría general de esta Universidad un trabajo de verdadero mérito, que pone de manifiesto una vez más las relevantes pruebas de hombre de administración y de grandes iniciativas con que está caracterizado ha tiempo el Sr. Soler.

Es verdad que este trabajo complejísimo no es obra de una sola personalidad, aunque ésta sea de la altura y excelentes condiciones del secretario actual. Desde luego se comprende y se demuestra que para la confección de la Memoria y Anuario ha intervenido todo el personal afecto á la Secretaría de la Universidad, poniendo cada cual el resultado de su esfuerzo; mas en modo alguno puede negarse que estos esfuerzos aislados, aunque muy valiosos, serían ineficaces sin la unidad del conjunto, cuya presentación y forma estética nada deja que deseas.

La materia del trabajo á que estas notas se refieren no se presta á formular un artículo literario, que tiene su lugar en las cosas que afectan á la literatura. Es un trabajo meramente administrativo y de compulsa, de muchos datos y de elementos muy heterogéneos, para cuya unidad orgánica se necesita una competencia especial que admiramos en el jefe de la Secretaría del primer establecimiento docente de España.

El contenido de la Memoria comprende desde la matrícula de los alumnos que han estudiado en las distintas Facultades, con sus exámenes de curso y grados correspondientes, incluyendo los de bachiller, licenciado y doctor, hasta la relación y resumen de todas las escuelas públicas de este distrito universitario. Y dentro de estos límites, formando parte principal e interna de la Memoria referida, comprenden- se los datos relativos al personal docente y administrativo, Consejos, Claustros, Juntas, trabajos extraordinarios de clase, bibliotecas de la Universidad, recaudación de fondos, gastos que se ocasionan, y todo
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cuanto se necesita para formar concepto de la esfera en que se mueve este órgano de la enseñanza.

En el Anuario último, esto es, el de 1908 á 1909, se trata únicamente del personal del distrito universitario, terminando con dos Apéndices respecto de los rectores que ha tenido la Universidad desde el Plan de Estudios de 1845 y el de los catedráticos que han escrito y leído la oración inaugural desde el mismo año.

El estudio detenido de la Memoria, entre otros datos elocuentes, proporciona uno muy importante para el sociólogo y el político, si quieren fijarse en el número exorbitante de 16.642, poco más ó menos, sabios de Real orden que han salido el año anterior de aquellas aulas, mientras la agricultura y demás ocupaciones manuales permanecen estacionarias en el olvido más espantoso, sin que haya una mano protectora que las levante, á la vez que sepulta durante un siglo tanto elemento consumidor que, cual losa de plomo, impide todo movimiento propulsor de la riqueza pública y nos condena á ser proletarios de levita con todas las consecuencias que trae consigo la pésima dirección que damos á la juventud española separándola de su verdadero camino.

Por lo demás, ya lo hemos dicho, la Memoria está muy bien hecha, mereciendo su autor y colaboradores los mayores elogios, como desde luego se los tributamos, agradeciendo al Sr. Solier su atención el remitimosla.

E. B. y M.

Breves apuntes sobre la lectura y escritura de ciegos, por R. Emilio González.—Madrid, 1908.—Un folleto de 62 páginas en 4." con algunos grabados y una lámina en relieve. Premiado con diploma de medalla de oro en la Exposición aneja á la primera Asamblea Nacional para el mejoramiento de la suerte de los sordomudos y de los ciegos españoles, celebrada en Madrid en 1908, y editada por el Colegio Nacional á propuesta del Jurado calificador.

El Sr. D. R. Emilio González, cuya modestía corre parejas con su vasta cultura y dotes pedagógicas, bien acreditadas en su Academia de preparación de alumnas normalistas y de maestras para oposiciones, hace un buen estudio de la materia que trata en el bien escrito folleto de que con mucho gusto damos cuenta á nuestros lectores.

En un artículo preliminar, el Sr. González expone el objeto de su trabajo, que no es otro que popularizar ideas, datos, observaciones y reflexiones sobre la enseñanza de la lectura y escritura de ciegos, por si pueden ser de algún provecho á los padres de niños privados de la vista, á los maestros que tengan en sus escuelas alumnos carentes de este sentido, y á los aspirantes al profesorado especial.

La obra la divide en tres partes: Lectura, Escritura y algunas indicaciones sobre el Método.
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En la primera empieza el autor lamentándose amargamente de la errónea creencia de los antiguos sobre la capacidad del ciego para instruirse.

Mayor amargura le produce todavía el que hasta muy poco ha se haya pretendido por algunos hacer un misterio de esta enseñanza.

Aparece en seguida un análisis psicofisiológico de las operaciones esenciales y primarias para la lectura, concluyendo de ahí que la especialidad de la lectura de ciegos se encuentra en el modo y medio de verificarse la percepción de los signos.

Con acento triste expone el lamentable estado en que se encontraba el ciego antes de aplicarse el relieve a la lectura.

Recuerda los caminos distintos por donde pueden conducirse las impresiones al cerebro, y de ello deduce que los ciegos pueden leer haciendo palpables los signos de la escritura.

Trazá inmediatamente el cuadro de los medios ideados para hacer perceptibles a los ciegos las letras y los demás signos, y los presenta clasificados de modo sencillo y original.

Después de dar á conocer los sistemas que pertenecen al relieve de puntos y los que adoptan el relieve seguido, aborda el autor la cuestión batallona de cual de esos sistemas es preferible para la lectura de ciegos, exponiendo con gran imparcialidad hechos, experimentos y votos en pro y en contra de cada uno de dichos sistemas.

Compara unos con otros los diversos alfabetos de ciegos, expone sus ventajas e inconvenientes, forma el juicio crítico de cada uno de ellos, y saca de todo ese estudio, entre otras muchas, las consecuencias siguientes: los relieves de puntos se leen con más facilidad, claridad y prontitud que los de líneas; en cambio éstos son más suaves. Las letras de forma usual son preferibles á las convencionales, porque las primeras aproximan el ciego al vidente, y las segundas lo alejan. Por lo extendido que se halla no es posible ni conveniente hoy prescindir del sistema convencional de puntos Braille; pero debe llegarse lo más pronto posible, en bien del ciego mismo, á la enseñanza completa y en todos sus grados en un sistema de caracteres de forma usual y en relieve, que se aproxime todo lo posible á las buenas cualidades de los de puntos y que entienda todo el mundo.

En la segunda parte expone y demuestra el autor, con la pericia del que sabe y siente, la importancia y la necesidad de que los ciegos aprendan á escribir.

Analiza las operaciones psicofísicas necesarias para la escritura, y llega á la conclusión de que los ciegos pueden escribir, auxiliados por el tacto y por el sentido muscular.

De ahí nace en seguida la cuestión de cómo han de escribir los ciegos. El supremo ideal de este punto ha sido que los ciegos lleguen á escribir con lápiz ó pluma como los demás hombres. Pasa el autor