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y leída ante un público numerosísimo que oyó con religioso silencio al conferenciante, sin que la menor protesta se revelara en el rostro de los maestros reunidos, ni nada se dijera después del acto, como oposición á lo expuesto por el conferenciante. Todo lo cual prueba un general asentimiento, cuando menos aparente, á las manifestaciones hechas por el que, habiendo intervenido en la formación de parte del magisterio en alguna Escuela Normal, motivos suficientes tendrá para hacer las manifestaciones que hizo y que tanto han sacado de quicio al sesudo Clamor del Magisterio barcelonés.

Es cuestión de temperamento.

Escrito lo que precede, recibimos del Sr. Portilla una luminosa carta que no insertamos por su mucha extensión, en la cual se hacen de una manera absoluta las siguientes afirmaciones: 1.ª Que es exacto de toda exactitud, sin sobrar ni faltar una coma, lo expuesto en el cuaderno mensual de La Escuela Moderna y que El Clamor atribuye á error de imprenta.—2.ª Que si el autor del suelto del referido Clamor es extraño á la carrera del magisterio, nada tiene de particular, en su inocencia, que ignore lo que sabe todo el mundo respecto al personal que en general ingresa en las Normales, el cual se acoge á esta modesta carrera por no poder costear otra más cara.—3.ª Que es muy raro el alumno que ingresa directamente en las referidas escuelas desde las Regencias de las Normales, y ya sabemos lo que pasa con los muchachos que dejaron la enseñanza primaria con sus defectos orgánicos, para ocuparse de todo menos de estudiar, recurriendo luego al título de maestro en poco tiempo y en medianas ó pésimas condiciones psicológicas.—4.ª y última. Que se necesita tener lentes de aumento para ver agravios hacia el magisterio en el párrafo que comenta el articulista, debiendo saber, para no olvidarlo, que el Sr. Portilla es maestro antes que inspector, tratando á los maestros como compañeros, no como subordinados, y que al rebajarlos, faltando á la justicia, se rebajaría él mismo, siendo ésta una verdadera inocentada.

Así lo escribe el Sr. Portilla bajo su firma en carta que conservamos en nuestro poder, y así terminamos nosotros este escrito en cumplimiento de un deber de cortesía, sintiendo no haberlo sabido antes para que este deber se hubiera cumplido con más oportunidad.

E. Bartolomé y Mingo.
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CARTAS PEDAGÓGICAS

Con este título, verdaderamente simpático y sin pretensiones de ningún género, el Sr. D. Julián Ríosón, ilustrado inspector de primera enseñanza de Santiago (Galicia), se propone escribir en forma de carta mensual una serie de trabajos pedagógicos muy bien pensados, a juicio por la muestra, en los cuales el maestro que lo necesite podrá encontrar un guía que lo dirija en los comienzos de su carrera, los más difíciles, dado el procedimiento erróneo seguido en la formación de estos modestos funcionarios docentes, a quienes se les exige lo imposible y se les niega hasta lo más indispensable para su vida profesional.

Reconoce desde luego este inspector que existen en su distrito bastantes maestros que poseen una cultura intelectual superior y que practican con arte el trabajo educativo sometido a sus cuidados. Hace bien en reconocerlo así, porque ésta es una verdad que le honra en extremo, y nosotros afirmamos también, con hechos repetidísimos que nadie con justicia puede desmentir, que son muchos los maestros buenos que hay en todas las provincias españolas, aunque otra cosa digan los que no los conocen, ya porque no quieran conocerlos (la razón sé adivinar), ya porque, aunque quisieran, no tienen para ello capacidad suficiente, ya porque así convenga á sus intereses particulares, ya, también, porque es de buen tono en este país desgraciado hablar mal y rebajar á una clase humilde, digna de mejor fortuna, aunque no fuera más que por egoísmo, ya que por sus manos ha de pasar la primera materia para la formación del ciudadano, encargado de regir los destinos más complejos de la vida social.

Pero es moda corriente en estos tiempos de científico doble y de patriotería arlequinesca hablar mal del magisterio primario, haciendo caso omiso de que tal vez, y sin tal vez, es la clase que más se preocupa voluntariamente de su perfeccionamiento, ora produciendo obras intelectuales más ó menos modestas, pero obras al fin, reveladoras cuando menos de un trabajo honrado cotidiano, ya reuniéndose con bastante frecuencia en conferencias y conversas para tratar asuntos profesionales, casi siempre de orden didáctico y moral, para vez de orden económico, ya ofreciendo en Exposiciones escolares trabajos de todo género que suponen esfuerzos considerables, dada la misera condición de vida
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en que se mueven, ya, finalmente, cumpliendo el precepto superior de hacer Memorias á tutiplón en invierno y en verano, acaso con el santo objeto de que se disminuyan los cuarenta y cinco días de vacación canicular, que no puede aprovechar por razones fáciles de comprender, ó tal vez, como si se tratara de molestarle á sabiendas, para que haya de una ocupación en la cual parece que estorba ó que entorpece determinado movimiento orgánico en la dimánica social.

Estas reflexiones nos llevarían muy lejos, y creemos suficiente lo dicho, como antecedente que puede servir al autor de las cartas para su trabajo epistolar que con gusto publicamos en las columnas de La Escuela Moderna, empezando por la introducción y la primera carta, modelo de buen decir, de sencillez y de sana doctrina pedagógica, fácil de aplicar en la escuela y de utilidad indiscutible para los maestros principiantes, si, como suponemos, no se concretan á copiar lo expuesto por su jefe, sino como motivo de investigaciones propias, que son las que en realidad más aprovechan y demuestran verdadera personalidad. — E. B. y M.

INSPECCIÓN DE PRIMERA ENSEÑANZA DEL DISTRITO UNIVERSITARIO DE SANTIAGO

Á los maestros de la primera Zona.

DISTINGUIDOS COMPAÑEROS:

Una de las cosas más urgentemente reclamadas en nuestra renovación pedagógica es la reforma del personal existente y la formación de otro nuevo. Este es el gran problema y aun pudiéramos decir que es casi el único. Todas las reformas que se intenten deben ir encaminadas á estos dos fines. Las demás pueden venir después, ya que antes no tendrían valor alguno sin el maestro. Á los Gobiernos toca la formación del nuevo personal, pero la reforma del que hoy existe corre á cargo, casi exclusivamente, de la Inspección de primera enseñanza. Es el único organismo — rodeado de todos los medios necesarios — capaz de transformar, en un plazo relativamente breve, la condición de la gran mayoría de nuestros maestros, condenados por infinitas causas á hacer una mala labor escolar.

Convencido, pues, de esto y de la responsabilidad que alcanzaría á nuestra quietud é inacción, y sinceramente afanosos de contribuir, dentro de nuestros medios y esfera de acción, á un
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mejor estado que el presente, desde hoy ensanchamos el horizonte de nuestra actividad con la noble aspiración de ejercer una influencia constante y beneficiosa sobre vosotros y, por lo tanto, sobre las escuelas, á las que me propongo llevar por este medio —y otros que sucesivamente iré introduciendo—, con las luces de mi experiencia, el espíritu pedagógico que debe vivificar á unos y á otras.

Mensualmente, y sin reparar en gastos ni en el trabajo que ello supone, recibiréis todos los maestros de la Zona de Inspección que me está asignada una correspondencia que llamaré Cartas pedagógicas, por designarlas de alguna manera, ya que el nombre no afecta á la esencia de la cosa ni al fin que me propongo.

En dichas cartas os daré en forma muy concisa consejos y direcciones de carácter práctico referentes á la educación general, á la organización de las escuelas, al material y á sus condiciones, á la disciplina, á los premios y castigos; en suma, á todo lo útil y positivo que pueda redundar en beneficio vuestro y de la enseñanza, producto de las observaciones hechas en mis visitas á las escuelas y resultado de las notas recogidas en mi cartera, facilitándoos los medios para perfeccionar vuestros métodos, aumentar vuestra cultura profesional y adquirir mayores aptitudes pedagógicas.

Me complazco en reconocer que hay maestros en esta provincia —no tantos como fuera menester— que poseen una verdadera cultura intelectual, que ensayan pacientemente, que discurren, que trabajan seriamente, que convierten su trabajo en verdadero arte y son críticos de sí mismos. Estos, poco ó nada podrán aprender en estas cartas. Pero no es á ellos á quienes las dirijo, sino á los necesitados de dirección y consejo; á los que viven en un ambiente de pereza intelectual; á los que vegetan entre elementos de información vaga é incompleta; á los que, teniendo condiciones para ser iluminados y dirigidos, son susceptibles de mejoramiento.

Confío en que esos maestros —conocido el fin que me propongo y el espíritu que informará mis cartas— se penetrarán de la utilidad de las mismas y responderán con su trabajo á mi pensamiento, coleccionándolas después cuidadosamente en la escuela para que puedan ser utilizadas sus enseñanzas por los maestros que en ella se sucedan.
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Expuestos brevemente mis propósitos, á continuación van algunas direcciones referentes al primer día de clase; pero antes recibid, con mi saludo, la expresión más sincera del afecto con que á todos os distingue vuestro amigo y jefe,

J. R. F.

CARTA PRIMERA

El primer día de clase.

Saludemos este día.

El primer día de clase es el más importante del curso. De ningún otro dependen tanto como del primero del año escolar los resultados sucesivos. Las impresiones que en este día se causen, especialmente las de la primera mañana, durarán e influirán mucho, para bien ó para mal en todo trabajo ulterior. Y si éste es un día extraordinario para todo maestro, lo es más, mucho más, para el que empieza el ejercicio de la enseñanza y para aquel que es nuevo en el pueblo. Unos y otros deben prever todo lo necesario para lograr que las primeras impresiones sean gratas y favorables. Todo debe estar resuelto de antemano, sin dejar nada á la impresión del momento; esto es, que antes de entrar en la escuela debe tenerse pensado lo que se ha de hacer, y cómo y cuánto ha de hacerse. El edificio, el mobiliario, el material de enseñanza debe estar, asimismo, limpio y cuidadosamente preparado para hacer de ello el uso conveniente. Hasta la puntual asistencia — obligada siempre en vosotros — debe ser más exquisita este día. Es de suma conveniencia que vayáis haciendo conocimiento con los niños, á medida que llegan á clase. Unas palabras cariñosas y afables á cada alumno — sin permitirles más libertades que las que hayáis de concederles una semana ó un mes más tarde — atraerán al niño, incluso al rudo y de mala inclinación, que quizás vaya á la escuela resueltamente dispuesto á hacer travesuras. Empleada así la media hora que tarden en reunirse todos los alumnos, resultará que al empezar las tareas os habréis hecho con gran número de amigos personales y os encontraréis, desde un principio, en posesión de un gran partido á vuestro favor, asunto de vital importancia al comienzo de todo gobierno.
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jamás el episodio histórico, sus consecuencias, ni al poeta que bellamente supo expresar lo tierno, sublime, épico ó transcendental de la página histórica.

El alimento intelectual que más agrada al niño es, indudablemente, el que más le conviene y el que mejor asimila, y sólo esta pedagogía en vivo, en caliente, es la que logra cautivarle. Su imaginación móvil quiere impresiones profundas y completas, y si la educadora sabe dejar á salvo la libertad, si no cohibe con la palabra que censura ni con el gesto que paraliza, los niños conservarán su ingenuidad y la madre se complacerá al ver con qué admirable seguridad de instinto eligen casi siempre lo que es sano, hermoso y puro, rechazando lo corrompido, feo y vulgar.

Este complemento de educación maternal resarcirá á los pobres niños de esa mezcla confusa é incolora, uniforme y reglamentada que ofrece la escuela, en donde las impresiones son poco definidas al ser compartidas con la masa; los cuentos y fábulas tienen su moraleja casi siempre demasiado profunda; las teorías y consecuencias morales, glosadas en sabio, menulean bastante; la espontaneidad es ahogada y hasta censurada y castigada, y la individualidad sacrificada y oprimida por la uniformidad de los métodos y reglamentos.

Los muchachos más pasivos, formales y obedientes, suelen ser los más alabados y citados como modelos en las escuelas, y ¿quién sabe si el valor personal, el ingenio, la originalidad, está en los instigadores á hacer novillos, en los tercos, en los audaces, en los inobedientes? Sólo un estudio individual nos dirá si lo que parece inobediencia es deseo de libertad; el atrevimiento, valor; la destructibilidad, ansia de saber lo que está oculto; las rarezas, signos de ingenio; la inquietud, actividad, y la terquedad, tesón. La libertad, que se opone al buen orden de la escuela, es la reveladora de los caracteres; por eso incumbe á la madre estudiar en los juegos de sus hijos sus tendencias y sus defectos.

El objeto principal de la misión educativa de la madre es enseñar á sus hijos á evitar las infinitas tonterías que en forma de rutinas, preocupaciones y prejuicios deforman y complican la vida, poniéndoles en el caso de simplificar ésta y encontrarle su verdadero valor. Con individuos así educados que contaran con fuerza individual y personal, los promotores de la delincuencia
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Llegado el momento de empezar las clases, dirigiréis algunas frases sencillas y adecuadas en que aludáis á los mutuos deberes ó relaciones entre vosotros y los alumnos. Esta plática —que no ha de ser sino una conversación seria, muy breve— ha de ir encaminada á atraceros la confianza de los niños, á establecer los lazos de simpatía indispensables entre personas que tan intimamente han de asociarse en lo sucesivo. Después deberéis disponer y dirigir algún ejercicio en que seáis diestros, huyendo de toda clase de trabajo que no podáis dirigir bien, para que vuestra competencia inspire confianza á los niños. La vacilación y perplejidad será notada pronto por los alumnos, con gran daño de la entera confianza que debéis merecerles siempre.

La primera y principal obligación vuestra es la de estudiar la naturaleza de cada niño, las condiciones particulares que le caracterizan, á fin de saber cómo se han de despertar sus afec- tos más nobles y poder ajustar el trabajo á las necesidades de cada uno. La escuela vulgar, la rutinaria, aquella que encierra á todos los niños en un mismo molde y en la que el maestro trabaja como el obrero mecánico, es perjudicial para la educa- ción, es inútil para la enseñanza. La rutina en el uso del libro de texto, señalar páginas y oír recitar de memoria, pertenece á una época posada. Es preciso enseñar y hacer agradable la escue- la. No conozco deber más importante al maestro que éste. El que incorpore á la escuela lo que sirve á las realidades de la vida; el que dé á los niños lo que piden los tiempos en que se vive; el que se penetre que educar es preparar para vivir, y, en punto á instruir, sepa que inculca más instrucción cuanto más positivos son los conocimientos que proporcione, y se persuada de que hay que quitar á la instrucción el carácter cuantitativo para darle el de utilitario, relegando al olvido tantas bagatelas como se vienen enseñando, ése habrá hecho la escuela atractiva y habrá conseguido, para fomentar y asegurar la asistencia esco- lar, más que todas las disposiciones encaminadas á este fin, por- que el niño va alegre á la escuela —y los padres gustosamente le mandan—cuando en ella encuentra cariño, animación y uti- lidad á lo que allí se hace.

Espero que lo haréis así; que trabajareís con las mayores fuerzas, con la mayor voluntad para levantar el espíritu del país; que mejorareís vuestra labor profesional; que haréis que á la escuela le entre la luz del día y los aires de la calle, y el tiem-
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po y la constancia os traerán las mejoras que en vano venís pidiendo y que sólo por este camino llegarán. ¡Que sea el primer día de clase el punto de partida, el comienzo de una fecha feliz en que la escuela primaria, variando de rumbo, responda decididamente á su alto objeto y forme generaciones fuertes, sanas, aptas para el trabajo mental y material y amorosas de la patria!

Para esta labor de transformación contad conmigo siempre. Ya sabéis que en mi tenéis un compañero modestísimo y un sencillo obrero intelectual más en el taller del progreso.

JULIÁN RINCÓN FERNÁNDEZ.

La Coruña, septiembre de 1908.

BARNIZ PARA MUEBLES, INALTERABLE AL AGUA Y AL CALOR

Se reducen á polvo y se mezclan 7 gramos de goma laca, otros tantos de colofonia blanca, 14 de mastic en lágrimas y otros tantos de sandárea.

Todas estas sustancias se disuelven al baño-maría en 500 gramos de espíritu de vino.

Se filtra y conserva en botellas bien tapadas.

CURIOSIDADES

Las picaduras de las abejas son muy dolorosas. En la mayoría de los casos, y por efecto de su misma forma, el aguijón se queda en la piel. Lo primero que debe hacerse es quitarlo, lo cual se consigue fácilmente clavando en forma paralela al dardo y junto á él un altífer previamente expuesto á la llama. En seguida se tira y sale el aguijón. La parte picada se lava con agua salada ó mezclada con vinagre, y á falta de ambas cosas con agua muy fresca.

Para quitar la inflamación ulterior se echan en la picadura unas gotas de amoniaro diluido. Cuando el accidente ocurre en pleno campo, hay que oprimir la herida retorciendo la piel desde la base y frotar el sitio picado con hojas de perejil, menta, ajenjo ó con bayas de madreselva.

Si la hinchazón persiste, apliquense cataplasmas emolientes rocíadas con agua de salvado.

En Alemania cada persona consume, por término medio, diariamente cerca de un cuartillo de cerveza.

En Rusia no se permite el curso de los telegramas cifrados.
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CARTA ABIERTA

Á LA SECCIÓN DE ESTUDIOS PEDAGÓGICOS
DE LA ASOCIACIÓN NACIONAL DEL MAGISTERIO PRIMARIO

Estimados compañeros: Ya en el siglo xvii nuestro antepasado maestro Juan Amós Comenio propuso reunir en Hamburgo una Asamblea de sabios de diversos países y fundar la Asociación Internacional de Profesores, que pudieran intercomunicarse ya personalmente, ya por escrito, mediante la lengua internacional común, que únicamente con este objeto se debiera crear, pues, según la opinión de Comenio, la lengua latina, ya en aquél tiempo, no bastaba para las necesidades de las ciencias y el mejoramiento del mundo.

Se comprende que entonces este plan no fuera ni pudiera ser realizado.

Pero la idea de Comenio no desapareció. La renovó en Bohemia el pedagogo tcheque M. J. Mascek en el año 1872. Principió á publicar para el magisterio eslavo la revista poliglota Slavjanckiij Pedagog (Pedagogo Eslavo). La revista contenía artículos escritos en diversas lenguas eslavas. Pero la vida de esta revista no fué larga: salió únicamente durante dos años (1872-1873). La revista murió, siendo la ignorancia de las lenguas el peligroso escollo en que debió estrellarse.

Y no menos interesante es la proposición que apareció en el año 1884 en Alemania — crear para Europa una Comisión permanente internacional de Pedagogía, cuyo objeto era velar por los asuntos que se relacionan con el mejoramiento de la educación en las escuelas elementales --. Desgraciadamente, también éste y aun otros buenos proyectos fracasaron, principalmente por la carencia de un medio común de intercomunicación.

Pero las ideas de nuestros predecesores no desaparecieron
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tampoco en los tiempos que siguieron, las cuales, gracias al esperanto, la obra genial del Dr. Zamenhof, poseen un adecuado instrumento, que hace posible lo que no fué á nuestros antepasados.

Supimos ya durante el tercer Congreso Esperantista en Cambridge (en la reunión de maestros) que los trabajos preparatorios para la publicación de la Internacia Pedagogia Revue (Revista Pedagógica Internacional) estaban hechos, pero después de largas consideraciones, se decidió, sin embargo, aplazar el proyecto por temor de que fracasara, no existiendo aún ninguna Asociación que pudiese ser el fuerte apoyo de esta importante empresa, cuyo fracaso perjudicaría no solamente á nuestro común asunto — Pedagogía y Esperantismo —, sino también á la futura organización de los maestros profesionales que quisieran organizarse con el auxilio del esperanto.

Tan conveniente y hasta urgente creí la formación de una unión mundial de maestros, que obsesionado por la idea, sin meditar bastante en su magnitud ni en mi insignificancia y en la carencia de medios, me lancé á la iniciación de la Internacia Societo Pedagogia (Sociedad Pedagógica Internacional), concibiendo también el proyecto de fundar una revista pedagógica internacional en esperanto. Recibí valiosas adhesiones de España y del extranjero, y cuando tras titánicos esfuerzos, aunque con lentitud, iba abriéndose paso mi iniciativa, supe que en el cuarto Congreso se había formalizado definitivamente por elevadas personalidades el proyecto que acariciara yo hacia tanto tiempo. Suspendí en el acto mis propagandas, y esperé conñado en que la gran idea triunfaría.

Así ha sido, y hoy, cuando ya está fundada definitivamente la Internacia Asocio de Instruistoj (Asociación Internacional de Maestros), es también más fácil la publicación de la revista que está apareciendo desde noviembre de 1908.

Ahora algunas palabras sobre Internacia Asocio de Instruistoj. Se fundó durante el cuarto Congreso Esperantista de Dresde en 1908. Su objeto es: Unir á los maestros de todas las categorías, facilitar la aproximación de maestros y alumnos de los diversos países y naciones, por relaciones internacionales, ayudar al desenvolvimiento y solución de los asuntos pedagógicos y profesionales. Internacia Asocio de Instruistoj publicará por sí ó auxiliará la publicación de importantes obras pedagógic-