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el peligro que encierra el manejo de las herramientas cortantes; pero, sin embargo, nosotros estudiamos el asunto y luego expondremos nuestra opinión particular.

IV.—¿CONVIENE EL TRABAJO MANUAL DEL CORCHO?

Expuestas ya las operaciones que lleva consigo la fabricación de tapones, veamos qué dificultades presenta su adopción como trabajo escolar.

En primer lugar, encontramos que han de usarse herramientas sumamente cortantes, cuyo filo, además del peligro de herir á los niños, se necesita vaciarlo á menudo y constantemente pasarlo por la piedra de afilar.

Estos inconvenientes tal vez no fuesen insuperables, puesto que en un taller hemos visto nosotros trabajar á un niño de nueve años con gran agilidad y destreza. Estaba esquinando con cuchilla muy fina, y no le preocupaba lo más mínimo la operación. Los oficiales del taller citan ejemplos múltiples de niños de ocho y nueve años que son oficiales consumados en todas las operaciones del taponero.

Que los niños usen sin peligro herramientas cortantes no nos extraña. Hemos visto á niñas de tres á seis años jugar con abundancia de agujas y alfileres, y con tijeras, sin que jamás les haya ocurrido ninguna contrariedad. Esto es cuestión de costumbre, de hábito.

Otro inconveniente es la adquisición de la primera materia, del corcho. Su precio no es elevado, pero tratándose de nuestras escuelas todo resulta de difícil adquisición.

En el extranjero se ha estudiado el asunto, y en varios Tratados del trabajo manual hemos visto pronunciarse sus autores en contra de la admisión de este oficio en la escuela, como lo expresa el Sr. Porcel en su Memoria con estas palabras:

«La fabricación de tapones no tiene objeto en nuestra provincia (Baleares) por la carestía de la primera materia, ni es aceptable en ninguna parte porque es trabajo monótono y poco educativo, en el que se emplean herramientas peligrosas.»

No nos atrevemos á hacer nuestras estas palabras. Creemos que la monotonia no existe, tratándose de la escuela, en la que el trabajo dura siempre poco tiempo, y en él conviene dejar rematada cualquier obra que se empiece. El corcho no es caro, y la falta de taponeros en la casi totalidad de las localidades hace que sea útil y conveniente que haya quien sepa buscar la primera materia y fabricar sin prisa ni temor algunos cientos de tapones.

Además, la fabricación de tapones da habilidad y prepara para gran número de trabajos de índole semejante; sobre todo, enseña el uso del cuchillo, con el cual pueden realizarse muchas obras manuales.
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Si el uso de herramientas cortantes impide la adopción del trabajo en corcho, habrá que prescindir por la misma razón de la carpintería, de la cerrajería y hasta de las labores de costura y corte que realizan las niñas.

La taponería es oficio de pocas operaciones, de pocas herramientas, que necesita poco mobiliario, y resulta trabajo de aplicación y de provecho.

No debemos perder de vista estas buenas condiciones.

Nosotros, que hemos visto trabajar en los talleres á niños tan pequeños y con tanto provecho, recomendamos que se examine la cuestión fríamente antes de decidirse á desechar esa labor manual en absoluto.

Por de pronto, conviene tener presente que la provincia de España que ejercita más la industria taponera es la de Gerona, que cuenta con tres grandes centros fabriles, situados en San Felú de Guixols, Palafregell y Cassá de la Selva, en donde se consumen más de 2 millones de kilogramos de corcho, produciendo cerca de 700 millones de tapones.

En esa provincia y en esas poblaciones, ¡convendrá el trabajo en corcho! ¡Se mirará el problema lo mismo que en el resto de España, ó como en las poblaciones donde casi no conocen el corcho, fuera del que ven en las botellas!

V. — OBJETOS QUE PUEDE FABRICARSE EN LA ESCUELA CON EL CORCHO.

Hemos indicado las aplicaciones que tiene el corcho como primera materia de construcción. En la escuela, desde el punto de vista del trabajo manual, puede aprovecharse para fabricar tapones, para construir juguetes, para hacer plantillas de zapatos y para trabajos de calado en substitución de la madera.

La fabricación de tapones nos parece muy sencilla y de grandes recursos en los accidentes de la vida. Sencilla, porque las operaciones que exige la hechura de un tapón no son muchas y se aprenden en poco tiempo, ó sea en el necesario para dominar el manejo de las herramientas, entre las que la cuchilla es la principal. Un hombre mañoso puede aprender á hacer tapones en poco tiempo, si sólo pretende aprender por gusto ó para enseñar á los niños, y no como oficio de que depender y en que ganarse el sustento.

De grandes recursos en los accidentes de la vida, porque el oficio de taponero puede ejercerse en todas partes. Nosotros hemos visto en un taller de Madrid trabajar á varios jóvenes, soldados de infantería, que empleaban los ratos de paseo y días de licencia obtenida de sus jefes fabricando tapones y ganándose así algún dinero. Habían aprendido el oficio en sus casas antes de marchar al servicio de las armas, y aprovechaban el tiempo trabajando.
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La aplicación de los tapones es tan general, que un hombre puede, en cualquier pueblo y en todo tiempo, ejercer el oficio de taponero sin necesidad de gran capital ni de gran instalación.

Las operaciones de la taponería son, como ya hemos dicho, cocer, raspar, rebanar, cuadrar, esquinar, hacer el tapón y cortarlo á medida.

Para no repetir lo ya dicho, interrumpiremos aquí lo que pensamos acerca de las operaciones apuntadas.

Otros trabajos pueden hacer los niños con el corcho, ó sea juguetes muy variados.

Nosotros hemos visto un juguete que los niños denominaban el saltarin. Consistía en un muñeco ó monigote de corcho, adornada su cabeza con plumas vistosas.

Se colocaba sobre una tablilla y con ella se le daba un golpe, lanzándolo con fuerza en el espacio. Al caer, lo hacía siempre con las plumas hacia arriba y podía dárselle otro golpe y hacerle subir de nuevo, como si fuera una pelota. Así sucesivamente, daba motivo á que los niños hicieran un buen ejercicio físico, en el que intervenía la vista y todo el cuerpo. Este juguete es de fácil construcción.

Otro juguete es el del barquito de corcho. Se toma un bloc ó tarugo de esta primera materia y con una lima de cerrajero se le va dando la forma de barco hasta que quede plano por la parte superior y redondeado ó puntiagudo por la inferior, con más los adornos de barandillas, ventanas, etc., que se le quieran añadir. Luego se le colocan los palos que representan los mástiles para las velas, las cuerdas, etc., y terminado, se echa en un depósito de agua, estanque, arroyo, etc., en donde flotará por ser el peso específico del corcho inferior al del agua, como es tan sabido.

Es indudable que pueden construirse otros muchos objetos con esta materia y que le sugerirán á quien de este asunto se ocupe y medite con atención.

VI. — CALADOS EN CORCHO.

La aplicación más útil que indudablemente puede tener el corcho al trabajo manual escolar, es la de substituir á la madera para hacer trabajos de talla, empezando por sencillos y bonitos calados, para continuar y concluir con obras de más dificultad y mérito artístico.

Claro es que para estas operaciones es indispensable el dominio del dibujo; pero con ellas basta para dar una ocupación artística, educativa y útil á los niños. La mano adquirirá gran destreza trabajando el corcho, haciendo calados y obras de talla como vamos á indicar, aunque sea sin gran detenimiento. Por de pronto el taller para estas operaciones puede ser la misma sala de clases, ó cualquier antesala de la misma, y las herramientas son pocas y sencillas.
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Sobre la mesa puede apoyarse el niño para trabajar el corcho; pero conviene tener clavado en los bordes un tarugo de madera en donde se sujete el corcho con la mano y puedan actuar las herramientas sin tropezar en objeto que pueda mellarlas.

Para el calado del corcho es indispensable disponer de formones de varios tamaños, que obrando como cincel hagan el vaciado del dibujo. Además se requieren cuchillas, limas, prensa y algún otro útil.

Para calar, precederá antes el dibujo sobre el papel, luego se pasará al corcho, bien repitiendo el dibujo ó bien pegando el papel sobre la superficie del bloc, y calando éste como si no tuviera el papel pegado, que se arranca luego si no se cae él durante el trabajo.

Si no se quiere dibujar puede emplearse otro procedimiento. Por medio de la operación del calado del papel, que ya tenemos explicado, se hace un adorno y luego se vacía en el corcho. Para hacer el adorno ó calado de papel se toma un plieguecito, se dobla diversas veces, ya en forma de triángulo ó de rectángulo, y con la tijera se procede á cortar y construir la trepa como ya sabemos.

Los muchos trabajos que pueden hacerse en corcho; la belleza de éstos; lo que se prestan á desarrollar el sentimiento estético de los niños, y la gran habilidad y destreza que llegarán á conseguir practicando el calado del corcho, hacen pensar en la adopción de este material para trabajos manuales de los niños.

Por último, este trabajo es un avance para la escultura en madera y una buena preparación para el aprendizaje del oficio de tallista, tan socorrido y tan interesante en las artes y en muchas ocupaciones manuales.

VICENTE CASTRO Y LEGUA.

(Continuará.)

DE QUÉ ESTÁ HECHA LA MUJER

El verdadero origen de la mujer, según una leyenda india, es el siguiente: Twashtri, el dios Vulcano de la mitología, creó el mundo, y al querer hacer la mujer, se encontró con que había agotado todos los materiales creadores en el hombre, no quedándole ningún elemento sólido. Lleno de perplejidad el dios, se puso á meditar profundamente, y cuando hubo encontrado la solución, fué tomando los elementos siguientes: la redondez de la Tierra, la curva ondulante de la serpiente, los graciosos retorcimientos de la planta trepadora, el ligero estremecimiento de la hierba y la delicadeza del sauce, el terciopelo de las flores, la ligereza de la pluma, la gentil mirada de la gama, la juguetona viveza del rayo del sol, las lágrimas de la nube, la inconstancia del viento, la timidez de la liebre, la vanidad del pavo real, la dureza del diamante, la crueldad del tigre, y con todo ello formó la mujer. ¡Oasis nada!
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BIBLIOGRAFÍA

Aves de paso.—Novela infantil, por MAGDALENA Y CARMEN S. DE FUENTES.—Imprenta, librería y encuadernación de Leandro Pérez, Ramiro el Monje, 35, Huesca.—1909.

Conocidas son ya del público literario las producciones mentales en que se revela el talento superior de la eximia escritora Magdalena S. de Fuentes, una de las mujeres más cultas con que puede enorgullecerse la España contemporánea. Hoy se nos presenta de nuevo en colaboración con una hermana suya, formando complemento homogéneo, para dar cuerpo á un bonito libro de 174 páginas en 8.º prolongado, cuya lectura dedica á la infancia, por modestia, pero que sin duda alguna debiera figurar en toda biblioteca para saborear y deleitarse con su lectura las personas de buen gusto.

Aves de paso es una novela de costumbres, en cuyo interior contenido, encarnado en la realidad, se desenvuelve un gran pensamiento, saturado de peripecias á que dan origen, de un lado la falta de recursos, sensible para todos, mucho más sensible para los que por su educación son más apremiantes ciertas necesidades, y de otro lado las amarguras de una familia bien educada luchando contra la adversidad y en medio de ella viendo el ingenio de un muchacho que se desvive por proporcionar á sus hermanitas lo que para ellas constituye el mayor de los encantos, esto es, el regalo de la noche de los Reyes Magos, con la poesía que encierra para los niños en el hogar doméstico.

El protagonista es un escritor valiente, de talento, de ilusiones y de grandes esperanzas. Joven y viudo, con tres hijos pequeños sin el calor de la madre, es víctima de amigos oficiosos que lo explotan y que le hacen cambiar de lugar á cada momento en pos de mejor fortuna, ya dirigiendo en provincias un diario político que no le ocasiona más que disgustos entre los caciques de la localidad, ya también entregándose al estudio del Derecho hasta conseguir una situación independiente aunque modesta, después de recorrer un calvario de desengaños, privaciones y contrariedades de todo género, algún tanto amortiguadas con el amor de sus pequeñuelos, entre los cuales el mayor es estudiante de mucho provecho, y las dos niñas, unas criaturas encantadoras que tienen en las caricias de su padre
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y hermano el oxígeno vivificante, que en parte substituye al calor y á los cuidados de su pobre madre.

Los episodios en que la novela se desarrolla son curiosísimos é interesantes; el lenguaje no puede estar más al alcance de las inteligencias á quienes se destina, y el estilo es de escritoras que tienen el privilegio de saber hacer poesía con la prosa, contribuyendo todo ello á que los niños encuentren placer en la lectura del libro, devorando sus páginas sin el menor cansancio, según hemos podido experimentar en la prueba á que lo hemos sometido en estos días.

Felicitamos con toda sinceridad á las dos cultísimas hermanas productoras de tan excelente obra, permitiéndonos aconsejarles el cultivo de este género de literatura para los niños, en la completa seguridad de que hacen una labor pedagógica mucho más provechosa y útil que toda esa serie de libros insulsos de que en general están repletas nuestras escuelas.

Pedagogía social, por M. Rodríguez Navas, doctor en Filosofía y Letras y autor de obras de ciencias, artes é industrias.—Precio, 2 pesetas.—Madrid, imprenta de Bailly-Bailliére é Hijos, Cava Alta, núm. 3.

Con una curiosísima advertencia al lector, en la cual se destaca la nota optimista en cuanto al mejoramiento y progreso de nuestra sociedad, fundada en razones convincentes (una de ellas, la continua evolución del organismo humano), el Dr. Navas empieza su trabajo pedagógico, cuya Introducción no puede ser más interesante, á saber: «Debemos ser maestros de nosotros mismos.»

Y, en efecto, estudiando la naturaleza humana y sometiéndose á sus leyes, llega el hombre á conocerse y á capacitarse para la vida entera, ingresando en la sociedad como elemento integrante y útil; con conciencia plena de sus deberes, cumpliéndolos, y con aptitudes suficientes para reclamar sus derechos.

Este y no otro es el objeto de la educación, y de los medios de desenvolverlo se ocupa la Pedagogía, ciencia y arte de educar, necesaria para todo el mundo, lláname maestro, catedrático, abogado, médico, ingeniero, arquitecto, militar ó padre de familia, porque todos, con perdón de algún ilustre catedrático nada afecto á semejantes estudios por creerlos inútiles completamente (sus razones tendrá para ello), todos, repetimos, necesitamos recurrir á esta madre cariñosa si queremos tener una sociedad de hombres, en lugar de esclavos serviles, sin más voluntad ni más movimiento que el señor de vidas y haciendas.

Con erudición extraordinaria expone el autor el concepto de la Pedagogía como ciencia social que se nutre de todas las demás; y revelando grandes y reflexivos estudios, nos da á conocer con todo detalle lo qué ha sido esta ciencia desde los tiempos antiguos hasta el día, y lo que deberá ser en el porvenir para que responda á su fin, que no es otro sino el de que
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3.º Estado simplemente físico del sistema nervioso y de las demás partes del cuerpo en el momento de la elaboración mental.

Las vísceras y las demás partes del cuerpo, como el hígado, el corazón, los pulmones, el estómago, el vientre, etc.; los cuales, por medio de redes nerviosas, cuyas fibras terminales penetran en la medula espinal y por ella ascienden hasta insertarse en el cerebro, se comunican así con éste, y, tanto ellos, como todo lo demás del sistema nervioso, le envían continuamente silenciosas influencias de su estado, que, en el instante de la elaboración mental, contribuyen á determinar el de la actividad de dicho centro, dan cierto tinte, tono ó carácter á los sentimientos e ideas que en él surgen, y aun suelen ser causa de que surjan otros.

Como la actividad del sistema nervioso depende de la composición de la sangre, toda alteración de ésta, producida por las sustancias de los alimentos ó de las bebidas, como el vino, el alcohol, etc., ó por alguna otra causa, envía también al cerebro su vario influjo.

4.º Impresiones, otras influencias e ideas del momento.

En el instante en que la elaboración mental se verifica, concurren á ella, no solamente las sensaciones producidas por las impresiones que el individuo recibe de todo lo que ve, lo que oye, lo que toca, lo que huele y lo que con el paladar gusta, sino también, en la medida de su fuerza, el influjo del calor ó el del frío, el de la humedad ó sequedad de la atmósfera, el del mayor grado de electricidad de ésta, el del movimiento del aire, etc., y las ideas que, por primera vez, surgen ó se forman en su inteligencia.

Ahora diré cómo se verifica la elaboración mental más complicada.

Al entrar el influjo de las impresiones externas y de las excitaciones internas que las fibras sensitivas conducen, en el inmenso laberinto del cerebro, donde al mismo tiempo se reciben las demás influencias que los cinco sentidos y la superficie y partes interiores del cuerpo le envían continuamente, todas, unas con más, otras con menos energía, y por la comunicación de las células á que llegan, con otras células cerebrales, chocan ó se combinan entre sí y con las huellas ó residuos, allí grabados, de las sensaciones, sentimientos, ideas y juicios anteriores, evocando ó despertando á unos, que, por ello, aparecen como
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el hombre viva del mejor modo posible en unión con los demás, subordinando todas sus acciones al cumplimiento del deber consciente.

En capítulos que deben estudiarse con religiosa atención, señala todo lo relativo á las leyes del universo aplicables á esta ciencia de la educación, las nuevas direcciones científicas, prejuicios desfavorables, leyes de vida, principios generales de Pedagogía social derivados de las leyes fundamentales de la vida en lo fisiológico, psicológico y ético, funciones de la racionalidad ó vida espiritual humana, religión, moral, libertad, bellas artes, ciencias, leyes sociológicas relativas á la Pedagogía, moralidad, urbanidad, orden social, justicia social, leyes biomecánicas, fisio-psiquicas, principios pedagógicos sueridos de las leyes sociológicas y síntesis de la Pedagogía social.

El trabajo es intenso, bien ordenado, lógico, contundente, y en él ha puesto el Dr. Navas su poderosa inteligencia, nutrida con todo género de estudios y una laboriosidad á toda prueba, de la cual son los mejores testimonios sus numerosos libros, dados á luz en estos últimos años, y su voluntad de acero, subordinada siempre á la producción intelectual y al mejor deseo de contribuir con todas sus fuerzas al progreso de la nación.

Echábamos de menos en esta obra la Metodología pedagógica, como complemento obligado de la misma, y el autor, con buen acuerdo, ofrece ocuparse de ella en un nuevo libro que publicará en breve, con la aplicación en vivo de los principios tan magistralmente desarrollados en el que ha servido de material para estas notas bibliográficas, que no constituyen crítica, sino sencillamente una buena impresión como resultado de su lectura, que, después de felicitar al autor del libro, recomendamos á los maestros principalmente y á cuantas personas se interesen por la educación del hombre, en la cual, y no en otra cosa, radica el progreso de las naciones.

E. B. y M.

CURIOSIDADES

Para celebrar el centenario de Torricelli, inventor del barómetro, el padre Alfani, director del Observatorio de Florencia, ha construido un barómetro colossal, de diez metros de altura por cerca de uno de diámetro, á modo de monumento conmemorativo.

El kaiser Guillermo paga anualmente unas 700.000 pesetas de su bolsillo particular para el sostenimiento de los teatros reales prusianos.
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luz interior (a la cual se llama conciencia), y recibiendo también el influjo de la modificación nerviosa en que consisten otros no despertados. De este modo ponen en acción algunas, muchas, y á veces muchísimas imágenes ó ideas del caudal intelectual atesorado en los mismos centros ó células, excluyéndose, debilitándose ó prestando su energía las unas á las otras, hasta que, venciendo en esta grandiosa complicación la fuerza combinada de las más poderosas y de las nuevas ideas del momento, se acaba la lucha por la determinación de la voluntad, que, en su caso, produce el movimiento exterior ó acción correspondiente del individuo.

A lo poco que, de esa elaboración, constituye la luz de la conciencia, se le llama pensar, discurrir, reflexionar, desear, querer, etc.

Ningún sentimiento, juicio ó pensamiento, deseo ni determinación de la voluntad, deja de ser producto necesario de la enmarañada combinación y lucha de una parte de las numerosas causas ó influencias comprendidas en los diferentes grupos expuestos en los párrafos anteriores. TODOS los movimientos y actos mentales son NECESARIO EFECTO de las que, al verificarse la combinación y lucha indicadas, llegan á constituir un núcleo ó conjunto de mayor poder ó fuerza que las otras concurrentes á la misma elaboración, y las vencen.

Con frecuencia, alguna de las más pequeñas cambia nuestros propósitos, ó nos hace responder en nuestras acciones de una manera diferente de como, sin ella, habríamos respondido.

Para probar que el espíritu del hombre nunca es libre en sus actos ó movimientos, no es necesaria la explicación de todo lo que sucede en la enredada madeja de causas ó influencias y fenómenos cerebrales que los producen. Basta á dicho fin la siguiente consideración:

Sin idea alguna no puede haber acto mental consciente, porque la mayor intensidad de las ideas es lo que constituye la luz de la conciencia. El espíritu no tiene más ojos que las ideas; por lo cual, sin ellas, á nada puede dirigirse. Ahora bien: si fuera posible que en el acto mental no apareciese ú obrase más que una sola, al seguir aquél la dirección señalada ó indicada por la misma, no sería libre, sino determinado por su influjo. El libre albedrío no puede coexistir con el poder de una sola causa ó in-
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LA ESCUELA MODERNA
REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XIX.           Noviembre de 1909.           N.º 219 de la est. m.

LA EDUCACIÓN MORAL Y EL EDUCADOR

I

Nuevos principios fundamentales de la moral y de la civilización.

Por un instante, lector benévolo, apartemos la vista de la generación presente, formada con los errores y las preocupaciones de una muy falsa cultura, y endurecida por el hábito y el tiempo en su lastimosa imperfección moral: dirijámosla, dirijamos la vista hacia el hombre futuro; fíjémosla en una sociedad toda ella compuesta de individuos educados á la luz de los progresos científicos y dominados por el influjo de la gran verdad que hoy nos descubren las conclusiones de la Fisiología y por la belleza de sus efectos. Entremos en una escuela donde, para educar al niño, se le inculquen los consiguientes nuevos principios de la moral. Oigamos lo que se le enseña.

Allí se le dirá por su profesor: «El hombre no es interiormente libre en acto ó determinación alguna de su voluntad. Cuando obra ó piensa, lo hace movido siempre por muchas causas, de las que sólo puede conocer una muy pequeña parte. Ninguna de ellas le es imputable, porque, por su imperfección físico-moral, su ignorancia ó su falta de conocimientos y otras circunstancias, no ha podido evitarlas. Nunca ha sido libre su espíritu para substraerse al influjo de las que obran en él. Si después algunas, llegando á ser superiores en fuerza á las que le inclinan hacia el bien moral, le mueven y deciden á cometer una