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paración en el maestro para la nueva disciplina, y, sobre todo, la poca edad de nuestros alumnos y su irregular y corta asistencia á las escuelas, son causas más que suficientes y que el Sr. Monterde expone con elocuencia, para que el maestro más idóneo, como el Sr. Monterde, y el más entusiasta de los partidarios del trabajo manual se desanimen y se declaren impotentes para establecer su enseñanza con buenos resultados.

Si el Sr. Monterde continúa el estudio de una materia que con tanta competencia y celo trata en su escrito-ponencia, tenemos la seguridad de que llegará á convenir con nosotros en los extremos siguientes:

1.º El trabajo manual es útil en las escuelas de primera enseñanza é indispensable en la educación íntegra del niño, para que la mano, órgano de los más importantes del hombre, adquiera destreza y desarrolle sus aptitudes, aun en aquellos quince millones de labradores que, no por serlo, están obligados á tener manos torpes, sino al contrario, necesitan hacer sus hondas, látigos, trallas, lazos, componer instrumentos agrícolas, arreos, aparejar caballerías, podar, injertar, etc., cosas tan en uso y precisas entre la gente del campo y que requieren mucha habilidad manual.

2.º Ese trabajo con carácter formal es para niños de diez á catorce años de edad.

3.º El magisterio de primera enseñanza no puede ni debe enseñar el trabajo manual, que debe estar á cargo de otro magisterio técnico unido con aquél.

4.º La asistencia á la escuela debe prolongarse hasta los catorce años, por lo menos, si la enseñanza del trabajo manual se quiere implantar con fruto.

Y 5.º Esa enseñanza deberá implantarse con carácter formal ó de oficios varios, para que sea educativa y provechosa. Nosotros casi nos atrevemos á decir que el Sr. Monterde ya da su conformidad á estos extremos en el brillante escrito que dirigió á la Asamblea Pedagógica de Valencia.

VICENTE CASTRO Y LEGUA.

(Continuará.)
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ESTUDIOS PEDAGÓGICOS(1)

Tema I.

Evolución histórica de la Pedagogía.

CONCLUSIONES:
1.ª Toda obra humana pasa por fases distintas que ponen de manifiesto su evolución progresiva, y la Pedagogía no ha podido substraerse á esta ley general.
2.ª Los conceptos de dirección y de progreso surgen espontáneos de todo cerebro bien equilibrado, por lo cual en el primer hombre hemos de ver el primer pedagogo.
3.ª La Pedagogía de los pueblos bárbaros aun no está escrita; pero no es difícil advertir en ella cierta trama de supersticiones, que vienen á constituir su característica.
4.ª El carácter de la Pedagogía patriarcal es despótico, pues anula la libertad del educando.
5.ª Elementos distintos integran la Pedagogía griega, y entre ellos la variedad y el aspecto aristocrático no son los que menos la caracterizan.
6.ª La Pedagogía romana ofrece una gran pobreza y su inspiración en la Pedagogía griega.
7.ª La Pedagogía cristiana, con sus escuelas monacales y abadiales, tiende á hacerse verdaderamente popular.
8.ª La Pedagogía de la Edad Media es superficial y memorista.
9.ª Los pedagogos del Renacimiento (Erasmo, Rabelais, Montaigne y nuestro gran Vives) echan los cimientos de la Pedagogía moderna.
10.ª El pugilato entre pedagogos católicos y protestantes

1) El inspector de primera enseñanza de Cuenca nos remite las adjuntas conclusiones de los temas desarrollados en las conferencias dadas en la mencionada capital y en Huesa, Tarancón y Priego. La demasiada extensión de las referidas conclusiones nos obliga á publicarlas en el cuaderno mensual de la Revista. — (N. de la R.)

© Biblioteca Nacional de España
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hace que la Pedagogía tome un aspecto señaladamente práctico y popular.

11.ª La Pedagogía contemporánea tiende á hacerse eminentemente científica, y para ello hay que levantarla sobre la base de los estudios de la Psicología experimental.

12.ª Hoy se advierte un marcado desdoblamiento en la Pedagogía, lo cual prueba que va estando saturada de excelente doctrina; y

13.ª El maestro que se orienta bien en Pedagogía y conoce sus mejores fuentes, siente algo como el teorema general de la enseñanza; las dificultades que después surjan en la escuela primaria serán como sencillos corolarios, fáciles de resolver con sólo relacionarlos con la cuestión fundamental.

Tema II.

Educación moral.

CONCLUSIONES:
1.ª No hay grandeza humana sin grandeza moral.
2.ª El niño no es originariamente bueno ni primitivamente malo.
3.ª La educación moral debe comprender tres partes: una preventiva, otra represiva y otra excitadora.
4.ª En la parte preventiva son factores á tener en cuenta:
   a) El orden.—b) El trabajo.—c) El lenguaje esmerado.—d) El ejemplo.—e) Las compañías.—f) El ambiente social.—g) La Higiene.—h) La educación estética.
5.ª En la parte negativa ó represiva hay que tender á que desaparezcan los premios y castigos.
6.ª Es inadmisible el sistema de la reacciones naturales por su dejo fatalista, porque no siempre sigue la pena á la infracción, porque no hay proporcionalidad muchas veces entre una y otra, porque es utilitario, porque prescinde del sentimiento del deber.
7.ª En la parte excitadora hay que atender preferentemente al cultivo de la conciencia moral y de la voluntad.
8.ª La voluntad es el primer factor que integra el carácter, pero no es todo el carácter.
9.ª En el estudio del carácter hay que tener muy en cuenta la herencia psicológica.
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10.º En el cultivo del carácter hay que huir del dogmaticismo y hay que respetar el natural del niño hasta ciertos límites; y
11.º El desiderátum de la educación moral es formar caracteres que luchen sin tregua á favor del bien y en contra constante del mal.

Tema III.

El cálculo mental en la enseñanza de la Aritmética.

CONCLUSIONES:
1.ª La enseñanza de la Aritmética reviste cada día una importancia más grande y más transcendental, pues el concepto de número difícilmente se separa ni aun de las cuestiones puramente especulativas y abstractas.
2.ª La enseñanza de la Aritmética debe descansar en la intuición, distinguiendo la intuición sensible de la intelectual.
3.ª En la instrucción de los párvidos, la enseñanza de la Aritmética ha de basarse en la intuición sensible, utilizando al efecto los tableros-contadores y colecciones completas de pesas y medidas.
4.ª Á medida que la potencia comprensiva del niño se vigorate, se irá pasando paulatinamente de la intuición sensible á la intelectual, que, en esta materia, toma la denominación de cálculo mental.
5.ª El cálculo mental ha de ir acompañado en un principio por el escrito ó gráfico; pero se procurará que éste sólo se utilice después en aquellas cuestiones complicadas y difíciles; y
6.ª Siendo el cálculo mental una excelente gimnasia para el espíritu, no sólo se ha de acudir á él como medio de obtener soluciones aritméticas, sino también como recurso fecundísimo de educación intelectual y moral.

Tema IV.

Lectura mecánica y lectura racional.

CONCLUSIONES:
1.ª El vasto programa de nuestras escuelas primarias exige para su mejor desenvolvimiento el empleo del método concéntrico, y la lectura es la materia que mejor se presta á servir de importante núcleo de concentración.
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2.a Para nosotros la lectura es mecánica, no cuando se está en el aprendizaje de letras, sílabas y palabras, sino más bien cuando el que lee no penetra en las ideas y sentimientos que los signos gráficos representan.

3.a Llamamos lectura racional á aquella en que el lector se penetra del fondo y alcance de lo leído.

4.a La metodología práctica de la lectura racional puede desenvolverse en cuatro grados; á saber: 1.º, lectura de letras, sílabas, palabras y frases cortas; 2.º, lectura de oraciones sencillas y expuestas en estilo cortado; 3.º, lectura corriente y expresiva, y 4.º, lectura de documentos antiguos.

5.a Puede muy bien enseñarse la lectura al mismo tiempo que la escritura, el dibujo elemental, la lengua materna y las lecciones de cosas; pero en ningún caso irán separadas las dos primeras enseñanzas.

6.a Deben los alumnos conocer simultáneamente los caracteres mayúsculos y minúsculos, impresos y manuscritos, distinguiendo entre éstos el tipo de letra bastardo español y el tipo inglés.

7.a En los primeros pasos de la lectura deben desterrarse los carteles, substituyéndolos por la enseñanza directa que el maestro dará en el encerado, acostumbrando al mismo tiempo á los niños á que se ejerciten en el trazado de las letras objeto de la lección en las pizarras ó cuadernos de que irán provistos.

8.a No es obstáculo el procedimiento indicado en la conclusión anterior para que con él haga el maestro alternar, cuando lo crea conveniente, el empleo de letras móviles, dados con letras y figuras diversas, etc., etc.. así como tampoco debe echarse en olvido, máxime si se trata de niños de poca inteligencia, los antiquísimos procedimientos iconográficos, fonomimicos, etc., etcétera.

9.a En este primer grado se ha de iniciar al niño en el análisis fonético, léxico y etimológico de las voces.

10.a En el grado segundo de la lectura hay que buscar libros artisticamente ilustrados, que vayan ofreciendo al pequeño el ideas claras sobre el cuerpo humano, los vestidos, los alimentos, las dependencias de la casa, los muebles, las cosas más notables del pueblo, de la comarca, sobre oficios, profesiones, etc., etc.

11.a Con la enseñanza enciclopédica iniciada en el grado que consideramos han de alternar los ejercicios de lenguaje, de
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reflexión y de invención, acostumbrando á los niños á resumir lo leído.

12.ª En la lectura corriente y expresiva, propia del grado tercero, se ha de buscar gran variedad de textos, en los que se reflejen todos los estilos literarios, que deberán conocer los niños por medio de un análisis prudencial.

13.ª Estas lecturas han de ser explicadas y resumidas por los alumnos, para que, viendo la conexión que debe existir entre el fondo y la forma de los escritos, se habitúen á dar á lo leído la entonación correspondiente.

14.ª Debe acostumbrarse á los niños á la recitación, primero de cláusulas cortas, y luego de períodos de alguna extensión. Puede darse comienzo por los recitados en verso.

15.ª En el grado cuarto de la lectura sólo pueden entrar los niños más adelantados de las escuelas superiores, pues el conocimiento é interpretación de escritos que pueden remontarse hasta los siglos XIV y XIII exige una ilustración no común y un dominio de la lengua que no puede pedirse en los grados anteriores.

16.ª Conviene establecer premios de lectura, para que este difícil y hermoso arte no vaya cayendo en el desconocimiento y abandono más lamentables.

17.ª En las fiestas escolares no deben faltar números de lectura artística y de recitación; y

18.ª El maestro de primera enseñanza debe ser un excelente lector, porque quizá sea el único modelo en que el niño pueda inspirarse.

Serafín Montalvo Sanz.
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cunstancias por las cuales sacrificamos con frecuencia las cosas más estimadas, como la tranquilidad, el honor y la dicha ó el bien futuro.

Particularidades de la constitución y la organización. — Aunque todos los individuos de nuestra especie tienen igual organización física, cada una de las partes de su cuerpo es desigual respecto á la misma parte del organismo de cualquiera otra persona; diferencias que constituyen las mencionadas particularidades y que, con otras causas, nos tienen continuamente pre-dispuestos á determinados actos.

De ellas expresaré algunas. La debilidad de los órganos ó su robustez. Los rasgos y perfiles de la fisonomía de un individuo reveladoras de que él es de mala condición ó mal carácter (debido esto á las particulares circunstancias de su organización que á esos signos exteriores corresponden). La mucha blancura del cutis y el pelo muy rubio van generalmente unidos á la debilidad, la languidez ó la pesadez en las acciones; y al color moreno le acompañan, más que al color blanco, el vigor, la actividad y la viveza ó prontitud en los movimientos del espíritu. Las defectuosas condiciones del cerebro de un individuo le hacen torpe, inhábil ó poco apto para tal ó cual cosa, y la perfecta organización de dicho centro nervioso le da una gran inteligencia. Si la misma organización es superior, le hace un genio.

Estas y las demás numerosas particularidades del organismo son lo qué, con el influjo de la educación y de las experiencias del individuo, le dan su particular ó diferente carácter; lo cual se significa con el adagio «genio y figura, hasta la sepultura».

2.º Huellas ó residuos, grabados en el cerebro, de lo que se ha sentido, pensado y hecho durante toda la vida.

De toda sensación, de toda idea, de todo sentimiento, de todo pensamiento y de toda determinación de la voluntad del individuo, queda grabada en las células (pequeñísimas cavidades nerviosas) de su cerebro una huella ó residuo, que consiste en una alteración producida en las mismas células por cada uno de dichos movimientos ó actos; alteración orgánica que modifica las condiciones innatas en aquél, ó sea el individuo. La memoria y el saber de cada persona nos revelan que en sus órganos cerebrales existen las expresadas huellas ó residuos, y que, constituyendo en la elaboración mental la luz interior llamada conciencia, ¿ocultas, concurren á ella con sus demás causas.
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EL TRABAJO MANUAL ESCOLAR (1)

La principal aplicación del corcho está en la industria taponera, que por sí sola emplea toda la primera materia que ofrecen los países productores.

Otras aplicaciones tiene el corcho, como la fabricación de suelas de zapatos, para evitar la humedad de los pies; confección de láminas ó planchas de diversos tamaños para el piso en las habitaciones de baño, y la obtención de aserrín de corcho ó corcho molido para envasar la uva, que se transporta así en favorables condiciones á largas distancias del país productor, conservándose los racimos frescos y sanos por espacio de mucho tiempo.

Se emplea también el corcho en la fabricación de rodajas para topes en los ferrocarriles y grandes maquinarias; para pendientes, alfileres, aparatos de pesca; flotadores para nadar; colmenas, herraduras, vasijas para el agua, garrafas de helar, etc., etc. Su carbón produce el negro de España, tan apreciado entre los pintores é industriales; molido el corcho, sirve para fabricar suelos, á semejanza del asfalto; para la fabricación del hule llamado linoleum; para rellenar colchones; para aparatos salvavidas y para otros usos. Los topes de corcho para los vagones ferroviarios han resistido presiones de 10.000 kilogramos.

El corcho es insustituible en la fabricación de tapones, como se ha comprobado al querérsele suplantar con el caucho vulcanizado. En efecto: con éste no se pueden obtener ventajas, porque no permite taladros ni modificaciones después de su fabricación; porque no es posible tener tapones de todos tamaños, como ocurre con el corcho; porque adquiere alteraciones químicas, á veces perjudiciales á la salud, y porque sólo es casi igual su elasticidad á la que presenta el corcho.

Si el corcho se coloca en un baño de miel y agua, y luego se le somete á presiones determinadas, se reduce extraordinariamente de volumen sin perder elasticidad, y puede de este modo ser superior al caucho.

Otra aplicación puede darse al corcho, la de aprovecharlo en vez de madera para calados, como explicaremos luego.

(1) Véase el cuaderno correspondiente al mes de agosto.
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Por último, en Bélgica se hace un gran consumo de corcho, empleándolo para pavimentos, substituyendo en el asfalto ordinario la piedra menuda ó arena gruesa por el aserrín de corcho, que da mucho mejores resultados, puesto que no presenta los inconvenientes de la dureza y de la facilidad de desgranarse que en aquél se observan, siendo, por el contrario, el asfalto de corcho muy suave, elástico, de mayor duración, y no se desgrana, aunque quede al descubierto cualquier resquebrajadura ó desperfecto.

En Madrid se hizo un ensayo de este piso en la calle del Arenal, hace algunos años, y se dice que no prevaleció porque el asfalto es más conocido y tuvo mejores partidarios.

Cada día la corteza de alcornoque adquiere más precio, y llegará á tenerlo muy elevado si se extiende el uso del asfalto con aserrín de corcho, y á medida que se ensanche en Inglaterra la fabricación, ya muy floreciente, del linoleum, en que se emplea el producto en cuestión.

El precio del corcho suele ser de 35 pesetas el quintal métrico, ó sea á 0,35 el kilogramo.

II. — PREPARACIÓN DEL CORCHO.

Las operaciones que requiere el corcho para ponerse en condiciones de venta son: descorchadura, apilamiento y aireación de las planchas, cocción, raspado y nueva cocción.

Se llama descorchadura, descorche ó descorchado á la operación de extraerle el corcho al alcornoque. El primer corcho que da un alcornoque recibe el nombre de corcho virgen ó bornizo; es de calidad inferior, y suele emplearse para obtener el negro de España por medio de una combustión incompleta.

El corcho segundero ya se emplea para fabricar tapones; pero hasta la tercera descorchadura no se obtiene la clase superior. La primera descorchadura se hace sólo hasta medio metro de altura; en las sucesivas se va elevando progresivamente el corte hasta llegar á las ramas. Las descorchaduras han de hacerse de modo que no se produzcan heridas al árbol, y en tiempo oportuno para que no se le perjudique.

El apilamiento tiene por objeto hacer que vayan perdiendo la forma cóncava las planchas y que se vayan secando ó perdiendo la humedad.

La cocción se hace en grandes calderas con agua hirviendo, en donde se introduce el corcho, enfardando varias láminas, y durando una media hora la operación. De este modo se hace el corcho más elástico, se ablanda la raspa ó parte leñosa, con lo cual se le quita más fácilmente; aumenta de volumen la plancha hasta en una quinta parte más, y obtiene mayor blandura.

El raspado tiene por objeto quitar al corcho su parte leñosa, capa superior ó primera corteza, que los taponeros llaman raspa, y cuyo
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carácter leñoso impide la eficaz acción de las herramientas de trabajo, que se mellan ó inutilizan si no se quita. Esta operación, que también se llama dolado, se hace á mano ó á máquina. A mano se hace con el auxilio de una cuchilla de acero llamada dola, especie de segur ó azada de corte ancho y curvo. La cocción facilita el dolado, y el corcho pierde más de la cuarta parte de su peso en esta operación.

El raspado se hace hoy á máquina. Ésta consiste en un cilindro armado de buen número de cuchillas, que gira rápidamente, y sobre el cual se coloca la lámina de corcho, cuya superficie queda completamente limpia en un momento.

La segunda cocción del corcho tiene por objeto dar á éste mejores cualidades de elasticidad, blandura y aspecto para el mercado y el trabajo.

III. — FABRICACIÓN DE TAPONES.

Tan luego como el corcho está en disposición de ser trabajado, se destina en grandes cantidades á la fabricación de tapones. Esta no es muy difícil. La primera operación que sufre al efecto el corcho es la de rebanar, ó sea cortar la lámina en fajas ó rebanadas de 3 á 4 centímetros de anchas, cuya operación se hace á máquina ó con cuchilla.

Las rebanadas se cortan luego en bloques, cuadritos ó partes tan largas como anchas, las cuales pasan á la operación de esquinar, ó sea cortar con cuchilla las aristas, dejando el bloque casi redondo.

En esta disposición el corcho, ha llegado el momento de convertirlo en tapón. La máquina inventada al efecto consiste, en sus partes principales, en una varilla ó cilindro de hierro que termina en hélice. Sujeto el corcho á esta varilla, se la hace rodar y arrastra el bloque en contacto de una cuchilla que lo redondea al girar en espiral. Esta operación produce tapones cilíndricos, y, por tanto, no tiene la máquina aplicación cuando se trata de obtener tapones cónicos.

En este caso, y lo mismo cuando no se dispone de máquina, las manos del obrero substituyen al torno. En efecto, se toma el bloque de corcho ya esquinado y se le coloca en el filo de una cuchilla sostenida entre la mano y un apoyo en el banco. Con los dedos de la mano izquierda se da un movimiento circular al corcho alrededor del filo, y, como si se trabajara con un torno, resulta recortado el tapón, ya en forma de cilindro, ó ya de cono truncado.

Esta cuchilla, que es el instrumento principal del fabricante de tapones, tiene tres partes: el mango, el burro y la hoja. El mango es de madera; el burro es una hoja de hierro doblada en forma de libro, y entre ambas ramas planas se coloca y sujeta la hoja ó cuchilla propiamente dicha de acero bien templado, que se saca del burro para afilarla y se substituye por otra cuando está muy gastada.
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Además, hay en el oficio otras cuchillas, como la de cuadrar y la de esquinar. Todas son herramientas muy cortantes que se afilan con frecuencia pasándolas por la piedra. Existe también máquina de equilibrar, ó sea la que determina el diámetro del tapón, y otra para cortarlo en el sentido del largo con toda exactitud. Ambas operaciones se hacen á mano si no hay máquinas.

Los tapones son de variedad de tamaños: de veinticuatro líneas los que se emplean para botellas de Champagne; de veintiuna, los de botellas de vino de Burdeos; de diez y ocho, las de vinos comunes, y de catorce, doce y diez, con los tamaños menores, son los que se emplean en las farmacias. Por último, existen máquinas contadoras que cuentan los tapones por millares con exactitud y rapidez asombrosas.

La industria taponera ha experimentado de pocos años á esta parte una transformación completa por efecto de los progresos de la mecánica moderna, la cual ha cambiado el modo de ser de todos los oficios é industrias que han caído bajo de su poderoso y civilizador dominio.

Existen ya máquinas taponeras que fabrican los tapones con una prontitud, facilidad y perfección asombrosas. Claro es que son esas máquinas complicadas y caras, pero en ellas el trabajo se reduce á entregarles una lámina, hoja ó plancha de corcho, y, por sucesivas evoluciones, la corta en rebanadas, éstas las parte en cuadrillos, y los cuadrillos son esquinados, redondeados, torneados y convertidos en tapones del calibre y longitud que se desea. Desde luego que al alto precio de la máquina se une el mayor gasto de la primera materia, de la cual se convierte gran parte en desperdicio, recortadura ó aserrín, á causa de que en la máquina falta la inteligencia y el ojo del obrero que saben aprovechar el material como no lo hará nunca ninguna máquina que se invente para estas operaciones.

Desde el antiguo procedimiento de fabricar tapones á mano, hasta la producción de este artículo por medio de las indicadas máquinas, hay una distancia inmensa que no se ha saltado de un golpe ó de una sola vez, sino que se ha ido llenando progresivamente por medio del invento y aplicación de diversas máquinas sencillas que, en fuerza de modificaciones y progresos, han llegado á constituir las máquinas perfeccionadas de que hemos hablado, y que constituyen, hoy por hoy, el desiderátum de la fabricación taponera.

Como nosotros no podemos salirnos del tema de estos artículos, ó sea del trabajo manual escolar, no hemos de ocuparnos de la industria taponera en el elevado aspecto de sus progresos mecánicos, sino que atenderemos ó estudiaremos las operaciones hechas á mano para trabajar el corcho, á fin de ver si esta primera materia puede dar motivo á un trabajo escolar, ó si, por el contrario, debe desecharse del cuadro de ocupaciones manuales propias de los niños. La opinión se va declarando en contra del trabajo escolar en corcho, fundándose, principalmente, en