ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1908-11-01 00:00:00), página 24

CONGRESO NACIONAL PEDAGÓGICO

Accediendo á las reiteradas instancias de nuestros subscriptores, publicamos con mucho gusto lo más interesante de cuanto se ha discutido y de las conclusiones aprobadas en el Congreso de Zaragoza, tomándolas íntegras de nuestro estimado colega La Educación, periódico semanal independiente de la capital aragonesa.

Ya el SUPLEMENTO del 24 del mes anterior ocupó un suelto bastante largo tratando á la ligera esta materia, limitada entonces, por apremios de tiempo y falta de datos, á lo más indispensable de cuanto ocurrió en la Asamblea de maestros. Mas ahora, repitiendo lo antes dicho, honramos las columnas del cuaderno mensual con este trabajo concienzudo y damos gusto á nuestros abonados, aunque hayamos tenido que retirar el material preparado y corregido, dejándolo para el mes de diciembre, si las circunstancias nos lo permiten, una vez que á ellas hemos de subordinarnos por fuerza.

Por de pronto, más han de gustar que perder nuestros favorecedores con este cambio que les pone al corriente de cuanto se ha dicho en el Congreso referido acerca de la doctrina pedagógica más en armonía con los modernos derroteros, y como el movimiento no se demuestra sino andando, empezamos la tarea por el tema primero discutido el 21 del pasado mes, siguiendo los demás en el orden sucesivo y terminando con las opiniones manifestadas por algunos oradores de lo que ha sido este hermoso torneo, cuya alteza de miras ha corrido parejas con el mérito de los conferenciantes. Véase la prueba:

Día 21. — TEMA PRIMERO

El cultísimo regente de la escuela graduada de Madrid, don Rufino Blanco, desarrolló de modo magistral, á continuación de la anterior conferencia, el siguiente tema: «Organismo de la educación primaria en la íntima relación de ésta con la enseñanza y con la instrucción. Elementos generales que lo integran. Su unidad, variedad y armonía.»

Seguir al Sr. Blanco en el desarrollo que hizo de su trabajo, lleno de erudición, con frase correctísima y estilo llano y característico, era nuestro propósito; pero al examinar nuestra cartera, llena de notas de pensamientos profundos, nos asusta la labor, que tiene que realizarse en este caso precipitadamente, y renun-
La Escuela moderna (Madrid) (1908-11-01 00:00:00), página 25

ciamos por falta de tiempo á hacerlo en el día de hoy, aunque nos reservamos ocasión para verificarlo con más tranquilidad y sin apremios de tiempo ni espacio.

Al desarrollar su tema, explica el plan que le ha servido de guía; domina en él el concepto de la educación y le sirven de auxiliares la instrucción y la enseñanza.

Presenta 15 conclusiones, de las cuales la 1.ª y 2.ª fijan el concepto de la educación, la 3.ª señala sus notas, y de la 4.ª en adelante se fijan los medios para conseguir el fin.

De 5.ª á 7.ª se señalan los agentes de la educación, de la 7.ª á 9.ª los ejercicios adecuados, y de la 9.ª en adelante las circunstancias para realizar esta obra.

Explica su intervención en este Congreso, y hace votos por que represente un avance en la historia de la Pedagogía nacional.

Recuerda el paso gigante que representan en la universal Comenio y Pestalozzi presintiendo que no hay educación sin acción, y cita como portaestandarte de este axioma al alemán Federico A. Fröbel. El maestro —dice— ha de ser un director imparcial, inteligente y experimentado, recordando que la teoría sin práctica es una utopía, pero la práctica sin teoría es una mentira.

No queriendo el conferenciante emplear más tiempo en la defensa de sus conclusiones que el reglamentario —treinta minutos—, pasa por alto alguna de ellas, en la que cree que todos los congresistas han de mostrar conformidad, y pasa á tratar de la influencia que el alemán Herbart ha ejercido creando la Pedagogía científica, imprimiendo en la educación estas dos direcciones: formación del carácter y concentración de las enseñanzas.

El carácter individualiza los seres. El hombre que carece de carácter es el borrador de lo que debía ser. Más vale tenerlo maío que no tenerlo. Vale más el carácter que el dinero, porque éste se acaba y aquél no. Detrás de todas las obras grandes hay un carácter.

Se fija en la conclusión que dice: «La enseñanza obligatoria no es medio eficaz de educación primaria», y la defiende apor-tando datos estadísticos de Europa y América y ejemplos sacados de la realidad, diciendo que va contra la naturaleza el que el Estado diga á los padres cómo deben educar á sus hijos, y que hasta ahora en España no ha dado resultados. La acción perse-
La Escuela moderna (Madrid) (1908-11-01 00:00:00), página 26

verante del maestro puede hacer —dice— por la enseñanza obligatoria más que todas las leyes con ese fin publicadas.

Al tratar de los educadores de la niñez, se decide en primer lugar por la madre, y dice que el maestro, cuanto más se aproxime á la familia, realizará mejor su misión educadora, que ejerce por delegación. No cree que esto sea rebajar la dignidad del maestro público.

Al final de su discurso el Sr. Blanco recibió una grandísima ovación, justo tributo á su talento, elocuencia y sinceridad, aunque algunos congresistas no estábamos conformes con determinadas conclusiones.

Los Sres. Clausolles, de Barcelona, y Cemborain España, de Madrid, le hicieron observaciones, que el ponente Sr. Blanco contestó, terminando la sesión, que fué muy amena, interesante e instructiva.

Día 22.

Leída y aprobada el acta de la sesión anterior, el secretario del Congreso, D. Guillermo Fatás, pide al mismo que sea nombrado presidente honorario el Excmo. Sr. Conde de Romanones y que se le dirija telegrama de afectuosa salutación, acordándose de este modo entre los aplausos de la numerosísima concurrencia.

Á continuación se da lectura á un telegrama del ministro de Instrucción pública, quien se felicita del éxito del Congreso y le saluda.

TEMA SEGUNDO

El ponente del segundo tema, D. Félix Martí Alpera, notable maestro que honra al magisterio de primera enseñanza, lee á continuación su trabajo, que responde al siguiente programa: «La escuela como institución. — Centros y agentes que implica. — Qué deben ser la una y los otros, y qué son en España y en algunas otras naciones.»

Comienza dirigiendo frases de salutación al Congreso y señalando el concepto de la escuela como centro que abarca la educación del niño en todos los aspectos de la vida.

Entona un himno en honor de la escuela como institución, y afirma que debe aspirar á la popularidad, á que en ella quepan todos, preparando al niño de hoy, hombre de mañana, para el
La Escuela moderna (Madrid) (1908-11-01 00:00:00), página 27

porvenir, disponiéndolo para la vida, por cuya razón la escuela ofrece por este lado un aspecto político. Pone de manifiesto la acción positiva de la escuela y la influencia social que ejerce, unas veces con sus Cajas escolares de Ahorro, otras por las Mutualidades, cuando no por su acción constante sobre la familia, que recibe por medio del niño un influjo educador de la escuela. Prueba esto con ejemplos, y exclama: «¿Pero qué más? ¿No llega esta influencia de la escuela más allá de las simples prácticas domésticas? Suecia, Noruega, Bélgica y otras naciones, ¿no han buscado el apoyo, la cooperación de la escuela para combatir el alcoholismo, verdadera plaga social de esos países? ¿No fué Francia la que por la circular ministerial de 1897 declaró oficial en las escuelas la enseñanza antialcohólica?»

Confirma después el aspecto político de la escuela, y se extiende en luminosas consideraciones para explicar cómo debe entenderse la educación del pequeño ciudadano que será mañana una porción de soberanía. Cita ejemplos prácticos de su labor en clase, y cierra esta parte de su información con estas palabras: «Pero eso es hacer política —paréceme que me están gritando en estos momentos—. Pues bien, sí, eso es hacer política; pero una política noble y elevada, una política educadora, aquella política que recomendaba Juan Macé á los maestros franceses cuando les decía: «Haced en la escuela electores; pero no »hagáis elecciones.»

»Y si estamos siempre pidiendo á los políticos que hagan política pedagógica, ¿por qué nosotros, maestros, no hemos de hacer pedagogía política?»

Dice que el Estado no debe dejar abandonada la escuela, porque al abandonarla ocurre una de estas dos cosas: ó quedan los ciudadanos sumidos en la ignorancia y la barbarie, ó deja el campo libre á entidades que son casi siempre instrumentos de la intransigencia y del fanatismo. Pero esa escuela no puede ser la de nuestros abuelos, para la que valía quien escasamente poseyese una rudimentaria instrucción; ha de ser un instrumento útil para que realice los fines que le están encomendados.

Se ha dicho —añade— que la escuela es el maestro; pero yo he escrito en otra parte que en España no es el maestro el que hace la escuela, porque es la escuela la que deshace al maestro.

Con esas y otras afirmaciones se extravía la opinión y que-
La Escuela moderna (Madrid) (1908-11-01 00:00:00), página 28

dan muchas veces paralizados los esfuerzos del Poder legislativo.

Predominan en el magisterio estos dos estados del alma: el pesimismo y el desaliento. La escuela ha de experimentar gran transformación.

Es preciso que posea buenos locales, patios de recreo, museos y bibliotecas, y que el número de alumnos no exceda de 40 por maestro, convirtiéndose las escuelas unitarias en graduadas; que tengan instituciones como Cantinas escolares, Cajas de Ahorro, Colonias y Sociedades mutualistas, y que después se acuerde de sus alumnos con Asociaciones post-escolares que miren por su porvenir.

Después del niño, el maestro es el primer agente en la obra de la educación. Es preciso, por consiguiente, gastar mucho en maestros, asegurando su independencia, retribuyéndolos bien, para que no lleguen al cumplimiento de su deber con las fuerzas agotadas con un trabajo extraordinario, complemento indispensable para su subsistencia.

El Congreso acogió con entusiasmo las manifestaciones del Sr. Martí Alpera, y premió su labor con nutridísimos aplausos.

Discusión del tema.

El congresista y sacerdote D. Manuel Camprubi se levanta á continuación á usar de la palabra, y lo hace como ampliación de las conclusiones del ponente, á quien felicita por su trabajo.

Propone que se establezcan Clínicas pedagógicas para niños débiles mentales, que por su especial condición ni merecen ser recluidos ni pueden asistir á las escuelas de niños normales. Esas Clínicas podrían ensayarse en las escuelas graduadas, abriendo un curso especial dedicado á estas enseñanzas en la Escuela Normal de Madrid.

El Sr. Martín, maestro de las escuelas de San Sebastián, dice que si la escuela no es el maestro, éste puede hacer muchísimo acudiendo á recursos que muchas veces la Naturaleza pródigamente le ofrece.

Se manifiesta contrario á los festejos escolares, tal como hoy se verifican.

El Sr. Clausolles, de Barcelona, se declara entusiasta de las escuelas de Bélgica, elogiando á sus pedagogos, y propone
La Escuela moderna (Madrid) (1908-11-01 00:00:00), página 29

aumento considerable en los sueldos del magisterio, apertura de escuelas de Natación y refectorios escolares.

Termina el Sr. Cemboraín España saliendo en defensa del magisterio español, poco conocido seguramente cuando injustamente se afirma que no está á la altura de su misión. Fué ovacionado.

El Sr. Martí Alpera contesta á cuantas objeciones se le hacen, y concluye la sesión, de la que guardaremos todos imborrable recuerdo.

Día 23. — CONFERENCIA DEL DR. SALILLAS

Amena, instructiva, interesante en alto grado fué la conferencia que el sabio Dr. Salillas dió en el Salón de actos de la Facultad de Medicina y Ciencias ante numeroso y distinguido auditorio, formado principalmente por los señores congresistas que asisten al Congreso Pedagógico.

El tema «La Psicología colectiva y los métodos educativos» fué tratado por el Dr. Salillas de tan magistral modo, que tememos no poder hacer del mismo un extracto fiel y completo.

Comienza diciendo que la humanidad ha caminado lentamente en la obra progresiva, y que sólo adquiere impulso considerable cuando el hombre llega á conocer los metales. Al hombre recolector sucede el hombre cazador, carnívoro, que se transforma en hombre pastor y herbívoro.

Buscando el origen de la Psicología colectiva y su evolución, dice que es una subordinación del hombre al progreso, que á las antiguas galeras substituye el régimen penitenciario celular, como á la antigua escuela de la letra con sangre entra reemplaza la escuela educadora de nuestros tiempos. Los pueblos anglo-sajones creían hasta hace poco que es imposible gobernar sin el látigo; hoy, evolucionando rápidamente, reunen Congresos donde proclaman como origen de su dirección principios educativos con miras al porvenir.

El manicomio y la prisión, antes de la Revolución francesa, tienen gran parecido por el tratamiento de sus internados; pero ese gran movimiento influye en la filosofía, y, obrando como fuerza redentora, eleva al loco á la categoría de enfermo y cambia también el concepto de la moderna Pedagogía.
La Escuela moderna (Madrid) (1908-11-01 00:00:00), página 3

gemas semejantes á las que Amadis emplea para vencer al endriago de Bandaquido, gigantes, ogros, pigmeos, princesas, encantamientos y raptos, constituyendo monstruosa amalgama de lo real y lo quimérico.

Muchos de estos cuentos infantiles constituyen atentados de leso sentido común y son verdaderamente paganos pór su espíritu, por la personificación de las fuerzas de la Naturaleza y por la intervención de genios, casi siempre del mal, pues es de advertir que aun los animales suelen ser perversos, figurando cual protagonistas ratas tan périfidas como diferentes del simpático y bondadoso Hiranyaka, el ratón del Hitopadeca.

El triunfo de la fuerza, del capricho ó de la astucia, el regocijo que juguetea en el estilo al describir venganzas ingeniosas, intrigas infantiles, resulta profundamente inmoral. En balde pretenden imprimirles carácter cristiano por medio de moralejas artificiosas y efectistas; los niños deben acostumbrarse á practicar el bien sencilla, naturalmente, porque si se habitúan á que la moral y la virtud han de aparecer envueltas entre hazañas portentosas, han de triunfar tan sólo con el auxilio de sobrenaturales intervenciones, en vez de familiarizarse con ellas, las considerarán como algo inaccesible para los simples mortales.

La evolución literaria de este género en Italia y en la vecina República constituyen una prueba evidente, irrebutable.

Francia es quizá el país más aficionado á los cuentos fantásticos, que no sólo sirven de esparcimiento á los niños, sino también á las personas mayores, por lo que literatos de valía cultivan este género en los principales diarios de París. Los Nocturnos del hada Morgana de Julio Ricard, las Amorosas de Catulle Mendès y los Contes féériques de Teodoro de Banville forman, con sus quiméricas ficciones, vivo contraste de la corriente general de la literatura francesa.

Claro está que siendo tan decidida la afición á lo fantástico, fantásticos fueron los cuentos de Perrault y los primeros libros dedicados á la infancia; pero cuando ésta se educaba adormecida por ensueños de gloria y por maravillosas tradiciones, un desastre nacional trajo bruscamente á las realidades de la vida á todo el pueblo francés. La guerra prusiana, con la dolorosa amputación de la Alsacia y la Lorena, colocó á nuestros enemigos en una de las situaciones más críticas que registra la Historia; mas el patriotismo surgió altanero, porque pocos países
La Escuela moderna (Madrid) (1908-11-01 00:00:00), página 30

El sistema progresivo en el régimen penitenciario nace de la crisis de la colonización y hace del penado un ser útil, sometiéndole á la servidumbre, empleándole en servicios y construcciones militares, etc., y prometiendo como término á su desventura una relativa libertad.

La escuela, en el mismo aspecto progresivo, desempeña una gran acción social que redunda en el éxito más completo del sistema penitenciario inglés. Este es el triunfo del maestro Mr. Organ.

El maestro—dice el Dr. Salillas con gran energía—no debe ser elogiado por las batallas que con su instrucción pueda hacer ganar á sus discípulos, sino por la acción redentora, más grande y benéfica que aquélla.

Habla de los progresos de Inglaterra, aportando datos estadísticos de su resurgimiento, gracias á la escuela, de la transformación de sus jóvenes delincuentes en sus reformatorios. Se fija en los fundados en los Estados Unidos, que sirven para hombres hasta de treinta años, y hace ver la identificación de la acción penitenciaria y educadora.

Alemania también modifica sus leyes en sentido progresivo, y en España sólo se trata de estas aspiraciones en pequeña parte, no transcendiendo á las grandes esferas. Se muestra, no obstante, optimista, aunque siente la acción anuladora de sus esfuerzos. Francia, después de su desastre, vuelve los ojos hacia la acción regeneradora de la escuela; en España nada se ha hecho después de nuestras desgracias. El Congreso Pedagógico debe dar la voz de alerta.

En los pueblos hay tres instituciones: la Iglesia, el Municipio y la Escuela. Las dos primeras ejercen acción colectiva, y la escuela, que debía ser vigorosa y desempeñar este mismo servicio, está aislada, sometida á servidumbre, limitándose á desempeñar el papel de taller de enseñanza. Hay que dar la voz de alarma; si la escuela no desempeña la acción social, hay algo que la substituye: la Gramática parda. Es preciso anular el imperio de la picardía.

Pero es preciso á la vez que la acción educadora se fortifique con otra institución que la mantenga sin fracaso, que destruya la acción picaresca.

Al terminar su labor el Dr. Salillas se le tributó una gran ovación, y el rector de la Universidad, que presidía el acto, dió
La Escuela moderna (Madrid) (1908-11-01 00:00:00), página 31

al conferenciante, en nombre del Congreso Pedagógico, un expresivo voto de gracias.

TEMA TERCERO

Don Juan Macho Moreno, ilustrado director de la Escuela Normal de Alicante, desarrolla de modo magistral el tema siguiente: «Influencia decisiva en la formación del maestro para los resultados de su transcendental ministerio.—Qué es en España tal formación y qué debe ser. — Unidad de estudios y genuinos centros profesionales para verificarlos.»

Comienza dando gracias á la Comisión organizadora por haberle designado como ponente de este tema, que presenta tres partes, de las cuales pasa á tratar.

No cree que el maestro nazca, como se dice del poeta, ni que valga cualquiera para desempeñar tan honrosa misión; se acabaron, por fortuna, los tiempos del maestro Ciruela. Quien se dedique al magisterio ha de poseer conocimientos generales y especiales, tener vocación y carácter. No ha de ser sabio, ni hace falta; pero no se ha de considerar tan humilde como, por regla general, la sociedad y los mismos maestros entienden.

Es preciso vigorizar las Normales, dotándolas bien de personal y material, medida que considera más acertada que la de mandar alumnos al extranjero.

Se ha hecho de moda—dice el conferenciante con acentos de indignación—decir que no valemos nada, no sólo en el Parlamento y en el periódico por personas que no tienen elementos para formular este juicio, sino por algunos de casa que se han contagiado.

Para juzgar al magisterio, fíjense sus detractores en los individuos que ocupan los puestos más elevados, y verán la sinrazón de su proceder; que para ganar 250, 300 y 500 pesetas anuales, no puede exigirse que los maestros sean sabios.

Influyen en los resultados que las Escuelas Normales producen varias causas: los modernos planes, que dejan en lugar muy secundario la Caligrafía y Aritmética, por ejemplo; la escasez de material, la extraordinaria teorización, etc., etc.

Elogia al conde de Romanones por el gran beneficio que hizo al magisterio de primera enseñanza, aunque mató las Normales de Maestros, que pasaron en muchos casos á formar parte de los
La Escuela moderna (Madrid) (1908-11-01 00:00:00), página 32

Institutos, y tributa un elogio al Sr. Bugallal, que rectificó en parte este error.

Pide que se restablezca el grado normal y que acabe para siempre la preparación deficientísima, equivocada y mala de los alumnos maestros, procurando que no se hinche la inteligencia, que se discursée menos y se haga más. Señala como causa de estos lastimosos efectos el procedimiento de enseñanza y la libertad de ésta, pues si bien muchos alumnos que se valen de este medio para alcanzar el título llegan á conocer las materias objeto de sus exámenes, no lo es menos que son teorizantes que no han practicado.

Las Escuelas Normales, aun no siendo buenas, producen, sin embargo, beneficiosos resultados, y son los genuinos centros para la formación de maestros, porque los estudios de éstos deben ser especiales, mientras que los de los Institutos, que se creen equivalentes, son estudios generales, y hoy precisamente se tiende á la especialización.

Pide que acabe el privilegio de conceder á los bachilleres, mediante un ligero examen, el título de maestro; esos maestros —dice, y todos los congresistas asienten—tienen mucho de bachilleres y poco de maestros.

Discusión del tema.

Hacen objeciones al Sr. Mache Moreno D.ª María Ana Sanz, directora de la Normal de Pamplona, que lee un brillantísimo trabajo lleno de observaciones nacidas al calor de la experimentación; D.ª María Carbonell, profesora de la Normal de Valencia, que propone se modifique la conclusión 4.ª, y continúan pidiendo ampliación ó modificaciones de las conclusiones presentadas: el Sr. Clausolles, de Barcelona; Mr. Bernet, que trata del estudio de las lenguas vivas, y, por último, el Sr. Blanco Juste, que sale en defensa de las ciencias físico-naturales, pidiendo su ampliación, y la directora de la Normal de Maestras de esta ciudad, D.ª Eustoquia Caballero, quien solicita la construcción de locales ad hoc para Normales y que se modifique el orden de colocación de las conclusiones.

Don Gregorio Herráinz, que como primer vicepresidente del Congreso dirigía la discusión actuando de presidente, pronunció breves y elocuenteísimas frases de reconocimiento por tal