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con la enseñanza el señor presidente del Consejo de Ministros, poniéndose en contradicción con el señor ministro de Instrucción pública, que cree que no hay más que paliar lo existente, mejorándolo para hacerlo más eficaz y más productivo, lo cual no es cosa mala, pero no es bastante ni suficiente, ni es el problema que se discute, decía: «Todo plan fijo, indefectiblemente ha de ser elemental. En los estudios electivos, los alumnos llegan á saber intensivamente varias cosas.» Y como cuando llegan los exámenes de reválida, de licenciatura ó de doctorado no basta en las Universidades bien organizadas ir á demostrar que se han aprendido asignaturas de memoria, ni siquiera que se saben y se comprenden, sino que es necesario hacer trabajos originales de investigación que demuestren que los alumnos tienen aptitud para esa investigación, no hay inconveniente en que se permita la elección de los estudios.

Este es el sistema de la Universidad alemana. Comencemos nosotros á imitarle.

Nosotros pedimos que se acepten las escalas del Sr. García Alix respecto de los catedráticos, y el aumento de sueldo que en ellas consignaba; pero al mismo tiempo pedimos al señor ministro de Instrucción pública otra cosa, y es que fomente la acumulación de cátedras, para que los catedráticos que tengan vocación para la enseñanza puedan vivir de la enseñanza y puedan pensar seriamente en hacer de ella toda la dirección de su vida, sin compartir esta alta misión con deberes profesionales ó con deberes políticos. No es que pidamos prohibiciones; pedimos el estímulo para que se haga una selección de las grandes vocaciones docentes, para que éstas puedan encauzarse, consagrarse á su labor, y, por consiguiente, tengan el premio merecido.

Pedimos lo que deseaba el Sr. Perojo, lo contrario de lo que nos atribuía: que el Cuerpo de auxiliares, que no sirve actualmente para nada, que está en una posición imposible, lo convierta S. S. en algo útil, lo organicé con esos pensionados que vuelvan del Extranjero, ó con las personas que para la enseñanza resulten con aptitudes y vocaciones manifiestas, haciendo de ellos profesores libres y reclutando entre éstos los futuros catedráticos.

Pedimos que se favorezcan todos los medios de cultura, todos los medios de expansión del espíritu universitario sobre los estudiantes y sobre los profesores, sobre la entidad universitaria, cosa que en España no existe. ¡Con decir que no hay más que una Universidad, que yo recuerde en este momento, la de Oviedo, que publica sus anales! En cambio, la de la Habana ya publica una revista interesante, digna de atención y de estudio para los españoles. (El Sr. Feliu: Y la de Zaragoza.) Si, también. Era una injusticia no ocuparme de la revista de Aragón, en la que se han publicado trabajos arabistas de mérito indiscutible, investigaciones serias de las que no abundan en España, y por las
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cualos rindo á sus autores mi humilde acatamiento, no alcanzando á comprender cómo el señor ministro de Instrucción pública no tuvo para esta clase de estudios y para las personas que los han dirigido más consideración cuando se trató de las pensiones, para que les había propuesto la Junta de ampliación de estudios.

Con esto he concluido. Ya sé que os lo molestado. (Muchos señores diputados: No, no.) He creído cumplir un deber; no sé si lo he conseguido. Me someto á vuestro fallo, y me recomiendo á vuestra consideración. Se trata de una obra patriótica, de una obra nacional, y debemos cooperar todos á ella.

Yo tengo la seguridad de que hay muchas deficiencias, muchas lagunas, quizás errores en mi discurso, y como además he hablado en una parte de mi oración en nombre de algunas minorías, yo ruego á los jefes de las mismas que se sirvan exponer su criterio para confirmar y esclarecer mis manifestaciones, si acerté á exponer el pensamiento común, ó para rectificarlas si contra mi voluntad me hubiera equivocado; y ruego también á aquellas personas significadas por su cultura, por sus aptitudes pedagógicas, por su mentalidad, como las que he citado antes del partido conservador, como el Sr. Álvarez y otras, que aporten á esta obra la cooperación de su palabra con objeto de que no salgamos de aquí sin que hayamos hecho algo que realmente pueda ser base de regeneración para España. (Muy bien, en la minoría liberal.)

El Sr. ROSELLÓ: Una leve rectificación. Su señoría me ha echado en cara la posición subalterna que yo ocupaba el año pasado cuando S. S. pidió una subvención para la Universidad popular. Yo no me negué á ella, bien lo sabe S. S. (El Sr. Marqués de Casa-Laiglesia: Yo no he hecho cargo ninguno á S. S. Para justificarme ante S. S., le he recordado su posición del año anterior, para que comprendiera la mía de este año, que es más humilde.)

Su señoría pidió, por los medios que tuvo á mano, aquella subvención. Pero, además, aquél no era un presupuesto ya de transformación, como lo es el presente, en el cual viene la creación de la escuadra.

Que no tenemos edificios, que no podemos hacer nada y que los maestros serían inútiles.

«Ante todo y sobre todo es necesario el maestro, poseedor de la ciencia que transmite y del arte de enseñar, lleno de vocación, consagrado á la obra santa y redentora de educar e instruir. En medio de la calle, paseando por el campo, sin más techo que el de la bóveda celeste, dondequiera que haya un maestro verdadero, logrará congregar en torno suyo un pelotón de niños o de jóvenes que serán sus discípulos y aprovecharán su enseñanza; en tanto, los palacios de educación, sin
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maestros que merezcan tal nombre, serán espacios vanos, cosas muertas, sin contenido espiritual.»

¿Se ha enterado S. S. ? (El Sr. Ministro de Instrucción pública: Eso lo decimos todos.) Estas son palabras del señor ministro de Instrucción pública. (El Sr. Ministro de Instrucción pública: Las ratifico.) Por eso pedimos nosotros ante todo la creación de los maestros, y los pedimos sin necesidad de bases, porque decimos ya en nuestras enmiendas cómo se debe crear este personal.

Respecto á que en Inglaterra la iniciativa privada ha creado muchos establecimientos de enseñanza es evidente; más que la acción del Estado, porque hasta hace poco no intervino la acción del Estado en ello. Precisamente eso es lo que nosotros deseáramos que aquí tuviésemos; pero no lo tenemos, y en las naciones donde la acción de la sociedad no es eficaz para realizar un fin indispensable, debe realizar ese fin la acción del Estado, y por eso pedimos que se subvencione, que se inicien las Politécnicas para adultos.

UN FUERTE NATURAL

La fortaleza natural más notable del mundo es una que se encuentra en el norte de Madagascar. Es una roca cortada á pico, de 300 metros de altura y cuatro kilómetros cuadrados de superficie. Sus lados son tan abruptos, que no puede subirse á ella sino por medio de cuerdas ó escalas. Toda esta roca está hueca, y se puede entrar en ella por un paso subterráneo. En el interior habita una tribu salvaje que se da á sí misma el nombre de «gente de la roca».

LA LUCHA CONTRA EL CÁNCER

Según el Dr. Sticher, se han publicado desde 1902, 3.395 trabajos sobre el cáncer, cuya distribución por nacionalidades es la siguiente: 1.960 alemanes, 607 ingleses, 549 franceses, 113 italianos, 70 rusos y polacos, 37 suecos y noruegos, 22 españoles, 16 holandeses, 9 húngaros, 7 portugueses, 3 japoneses y 2 griegos.

CURIOSIDADES

En los tiempos antiguos no había la costumbre de afeitarse. Durante los primeros cuatro siglos de la fundación de Roma, no se oye hablar de barberos, ni de que ninguna persona se afeitase.

En los casamientos judíos se coloca siempre la novia á la derecha del novio. En todas las demás naciones del mundo es la izquierda el lugar de la novia durante la ceremonia.
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EL TRABAJO MANUAL ESCOLAR (1)

Engrudado ó encolado.—El engrudado no presenta grandes dificultades, aunque requiere alguna práctica y esmero para manejar la brocha y dar el engrudo con igualdad y sin extenderse fuera del papel ó cartón que se engruda.

Muchas veces, en vez de engrudo, es preciso emplear la cola de carpintero, por ser más fuerte y por obrar con mayor rapidez. El encolado ya es operación más delicada. En primer lugar, la cola ha de estar siempre caliente y la brocha ha de emplearse con más esmero.

En los talleres de encuadernación y fábricas de cajas se emplea un procedimiento muy ingenioso para dar cola al papel. Consiste en disponer de una lámina de mármol de medio metro cuadrado, poco más ó menos. Sobre este mármol se extiende con la brocha una capa de cola muy igual, como si fuese la piedra el objeto del trabajo. Después, con los dedos índice y pulgar de cada mano, se toma la hoja de papel ó tela que se quiere encolar, se coloca sobre el mármol bien extendida, sin soltarla, y se levanta rápidamente de derecha á izquierda; se vuelve á extender sobre el mármol, y se levanta de nuevo de izquierda á derecha, repitiendo con rapidez ese movimiento varias veces hasta conseguir que toda la superficie de la hoja quede igualmente manchada de cola. Se deja la hoja sobre una mesa para que se orece y empiece á secar la cola, y entonces se pega con limpieza sobre el cartón ó objeto á que haya de aplicarse, bien como forro ó como refuerzo y unión de los ángulos, ó como simple adorno.

Filetear y cubrir ó forrar.—De estas dos operaciones generales del oficio del cartonero nos ocuparemos más adelante, al tratar de la construcción de objetos.

TRABAJO PRIMERO CON CARTÓN

Recorte geométrico.—El primer trabajo en cartón que realice el niño tendrá por única dificultad la que presenta esta materia al ser cortada con el rejón ó la tijera. En el trabajo en papel, denominado también

(1) Véase el cuaderno del mes de febrero último.
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recorte geométrico, ha vencido ya todo lo que puede tener de difícil este nuevo trabajo que ahora se le presenta.

Llamamos objetos planos á todos aquellos que pueden construirse en una sola pieza sin necesidad de armar, tales como las figuras de la Geometría plana, los desarrollos de los cuerpos sólidos, marcos para retratos, láminas para almanaque, etc., etc.

El trabajo de cortar en cartón las figuras geométricas consistirá en hacer lo que dijimos en el mismo trabajo con papel, y en su consecuencia no repetimos la lista de las figuras planas y desarrollo de cuerpos sólidos que allí va incluida, y á la que acudirá el lector para ejecutar con cartón lo que aquí indicamos (pigs. 98 y 99).

Para la construcción de estos objetos pueden emplearse dos procedimientos: el del Dibujo y el de la plantilla.

El primer procedimiento es más costoso y separa algún tanto al niño del objeto principal del trabajo para meterle en la práctica de una asignatura tan detenida como el Dibujo. Si se sigue esta marcha, bastará que el maestro haga que cada niño disponga de la caja de matemáticas, que trace, por las reglas geométricas ó por los procedimientos que da el Dibujo lineal, ó bien que dibuje á ojo y á pulso, la figura ó modelo que se quiere obtener, y luego que raye, corte y termine el objeto en cuestión.

El segundo procedimiento es más expedito, aunque no tan científico. Consiste en disponer de una colección de plantillas cortadas en cartón, cinc, lata ó madera delgada, que representen todas las figuras que el niño haya de cortar. Con estas plantillas traza sobre una hoja ó lámina de cartón la figura correspondiente, y la corta y guarda cada niño hasta reunir toda la colección. La plantilla de lata ó de cinc es preferible, porque se estropea menos al pasar una y otra vez el lápiz por sus bordes. Las de cartón se estropean muy pronto, por perder la exactitud de sus contornos.

Otro procedimiento puede emplear el maestro para que los niños corten y obtengan las figuras de la Geometría plana, y consiste en aprovechar las láminas de un Album ó las hechas por el profesor mismo, y haciendo que los niños las calquen en papel fino por medio del transparente, ó en papel ordinario, valiéndose también del transparente en el cristal, como se indica en otra sección de este libro. Una vez obtenidas por el niño las figuras en papel, las pasará al cartón por medio del calcado en papel azul, como también se indica más adelante.

La colección de figuras geométricas habrá de guardarlas cada niño, toniéndolas bien clasificadas, ya dentro de sobros de papel ó tela, ya en cajitas apropiadas al objeto, y siempre de modo que le sea fácil encontrar pronto una figura determinada que le pida el maestro ó que él necesite para sus trabajos y lecciones.

Lecciones con las figuras geométricas en cartón. —Couvien que
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el maestro tenga para su uso particular una colección de figuras planas en gran tamaño, con las cuales dará sus lecciones á los niños, y éstos podrán distinguirlas bien, aun á distancia regular.

Por su parte, cada niño se fabricará ó construirá otra colección de esas mismas figuras, la cual, además del ejercicio manual que representa, le servirá para tener en sus manos aquella misma figura que el maestro le enseñe, y podrá apreciar por el tacto y la vista todo lo que se le explique.

Colocado el profesor donde crea opportuno para una lección de trabajo manual ó de Geometría plana, enseñará al niño en conjunto las figuras que van á ser objeto de la lección, y les dará el nombre general de las mismas, tal como, por ejemplo, los cuadriláteros.

Si la lección es de trabajo manual, los niños prepararán el cartón, la tijera, rejón, regla, lápices, etc. El maestro dará á un alumno una plantilla, como la del cuadrado, por ejemplo, y le dirá, de modo que lo oigan y vean todos, la manera de trazar aquella figura y cortarla después. El alumno la traza y entrega á otro compañero la plantilla, quien repite lo mismo, y así va corriendo esa plantilla toda la clase. A medida que los niños la cortan se la presentan al maestro, y éste les hace observaciones acerca de la exactitud de las líneas, de la limpieza de los cortes y del resultado total del trabajo. Si éste merece la aprobación, se autoriza al alumno para que construya otra figura, como el rectángulo, por ejemplo; y si no la merece, se le obliga á construir otra igual á la primera. Repetido esta segunda vez, se compara con el primer trabajo, y se sacan las consecuencias oportunas.

Así se sigue hasta que todos los niños de la sección ó grupo han construido las figuras que el maestro se propuso fuesen objeto del trabajo de aquella clase, ó hasta que, agotado el tiempo, deba pasarse á otra lección.

* * *

En el supuesto de que se trate de explicar una lección de Geometría, el maestro hará que cada niño coloque sobre la mesa las figuras de cartón, ya cortadas, que vayan á ser objeto de la lección, tales como cuadriláteros, por ejemplo. Les hará conocer cada una de las primeras, enseñándolas una á una, dándoles el nombre y haciendo que los niños lo repitan, usando de sus figuras, y luego pidiéndoles una figura por su nombre y haciendo que todos los alumnos la saquen con la mayor prontitud posible. Se seguirá la lección explicando lo que es cada figura, dando el nombre de sus elementos, indicando sus propiedades, aplicaciones, etc.; buscando ejemplos de aquella figura entre los objetos de dentro y fuera de la clase; dibujándola en el encerado ó en su pizarra cada niño, y haciendo, en una palabra, todo lo que corresponde á una
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lección de Geometría y Dibujo para niños, esto es, que sea práctica, intuitiva, clara, de aplicación, etc.

Así se comprende la importancia y necesidad del trabajo manual, y así es como no puede ningún maestro dejar de practicarlo ni hallar obstáculos en su adopción, por pobre que sea la escuela.

Obtención de los desarrollos de los cuerpos sólidos geométricos.—En la sección del recorte del papel, hemos tratado de la obtención de los desarrollos de los cuerpos sólidos geométricos, y hasta de la construcción de esos mismos cuerpos por procedimientos sencillos, como los que requiere un material tan fácil y manejable como aquél. En este lugar, habremos de repetir ó recordar algo de lo que allí dijimos, aunque tratemos de amoldar la explicación al nuevo material: al cartón.

Por de pronto, hemos de ocuparnos de las plantillas, para obtener con ellas fácil, exacta y prontamente los referidos desarrollos. Esas plantillas las tendrá el maestro cortadas en cinc, y llevarán, no sólo todas las caras que constituyen cada volumen, sino también la postaña correspondiente á los bordes que han de unirse por medio de la cola. Si el maestro no tiene esas plantillas, los niños pueden trazarlas por medio del dibujo geométrico, ó por el calco de las láminas que tenga al efecto la escuela.

En esta lección del trabajo en cartón, no se exige más que el recorte de los desarrollos, y, por tanto, no entraremos en el armado de los mismos.

Cada plantilla de los desarrollos conviene que vaya acompañada de otra plantilla representando una sola cara del cuerpo en cuestión, y así, los desarrollos del tetraedro y del exaedro llevarán un triángulo equilátero y un cuadrado del mismo tamaño que las respectivas caras. Con esta pequeña plantilla pueden los niños trazar el desarrollo total sobre una hoja de cartón, ó bien pueden obtener sueltas el número de caras que tiene el cuerpo, unir sus bordes, formando el desarrollo, y pegarlas ó sujetarlas entre sí por medio de tiras de papel engrudadas ó encoladas. Esta forma de presentar los desarrollos tiene varias ventajas: se fortifica en los niños la idea de las caras que forman cada cuerpo; ejecutan una labor más, la cual es entretenida, y obliga á que se haga con esmero si ha de salir bien; enseña un nuevo modo de construir los sólidos geométricos; habitúa á aprovechar y á ahorrar el material de construcción, y prepara para construcciones distintas é irregulares, que vendrán luego.

El maestro, cuando de lecciones de Dibujo y Geometría se trate, enseñará á los niños el trazado gráfico de los desarrollos de los cuerpos geométricos, y esa enseñanza podrá ser aplicada inmediatamente al trabajo manual, prescindiendo de plantillas para la construcción de esos cuerpos, hermanando de este modo el estudio con el trabajo. En este caso, se puede ampliar la lista de los volúmenes regulares con otros
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irregulares ó seccionados, y así se presentarán los desarrollos de prismas y pirámides de caras desiguales, oblicuos y con secciones oblicuas y paralelas á las bases; cilindros y conos oblicuos y seccionados, etcétera, etc.; todo lo cual puede prepararlo, conservarlo y coleccionarlo el maestro.

Piezas inscriplas y de adorno.—Cuando se trate de obtener piezas de cartón que hayan de inscribirse unas en otras, ó hayan de combinarse para constituir adornos, el esmero en el corte ha de ser mayor, y habrá ocasión de observar que la tijera induce á error con frecuencia, contra lo cual se ha de estar siempre prevenido.

Efectivamente, el trazado con plantilla produce siempre una figura mayor que ésta, por lo menos en tanto como es el grueso del lápiz, y aun diferente, según éste se incline más ó menos al pasar por el borde de esa plantilla. Ocurre también que la mano lleva el lápiz muy inclinado al trazar unas líneas y menos inclinado, ó inclinado inversamente, al trazar otras. Esto último produce figuras irregulares, por no ser todos los lados de la misma medida. Contra todos esos casos puede oponerse el cuidado del que traza con auxilio de plantilla, y, además, corregir el error con la tijera, dirigiendo siempre ésta según convenga, ya por encima exactamente del trazado, ya por el interior, ó ya por el exterior del mismo. Generalmente convendrá llevar el filo de la tijera por la parte interior ó inferior del trazo del lápiz, á fin de que se cercene el grueso de la línea, que es precisamente lo que aumenta la figura trazada con plantilla.

La práctica hace comprender bien esto y habilita al ojo y al pulso á calcular con precisión para que los trabajos salgan primorosos, gracias á la exactitud en todas sus partes.

Cortadas ya las piezas, que generalmente serán de distintos colores, sobre todo si se trata de inscribir unas en otras, se procede á combinarlas y se sujetan entre sí con engrudo, y mejor con cola.

Es éste un trabajo que produce obras de verdadero gusto artístico y agradables á la vista.

TRABAJO SEGUNDO CON CARTÓN

Recorte de objetos planos de utilidad y de adorno.—Al hablar del cartón en este trabajo, debe entenderse que nos referimos á todo lo que no puede llamarse ya papel por exceder en grueso de lo que ordinariamente se denomina así. Las vitelas, el pergamino, la cartulina, el cartón delgado y fino y el cartón grueso, están comprendidos en la palabra general cartón, y si alguna vez no hacemos salvedad en este punto, ha de entenderse que para cada clase de trabajo se aplicará el cartón que corresponda en grueso, finura ó consistencia.

Se comprende fácilmente que, siendo los objetos de utilidad y adorno
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muy variados, también habrá de ser muy diferente la materia, el cartón, que se emplee para construirlos. Si se trata, por ejemplo, de recortar un adorno para pie de un tintero, ó unas hojas de cartón para carpetas de documentos, ó una lámina para un almanaque de pared, ó un pequeño rótulo para una puerta, un armario, etc., claro es que no habrá de emplearse la misma clase de cartón, sino que cada objeto lo necesitará y habrá de llevarlo según convenga á su mejor servicio y á lo que exija su más fácil y adecuada construcción.

Con la denominación de recorte de objetos planos se incluye un número muy extenso de trabajos. Basta para comprenderlo repasar el índice de los trabajos de recorte en papel.

Prescindiendo de las figuras y desarrollos geométricos, de que ya hemos hablado, tendremos que todos los escudos y medallones se puede, y á veces es indispensable, cortarlos en cartón, es decir, hacerlos en papel y repetirlos en cartón. Los escudos y medallones en papel, por la poca consistencia de éste, sólo sirven para pegarlos, como adorno, sobre otros cuerpos, y de aquí que la mayoría de las veces hayan de cortarse en cartón más ó menos grueso.

En el recorte de figuras, como soldados, hombres célebres, etc., dijimos que habían de ser pegados á otro papel más resistente ó á varias hojas de papel ó cartulina, después cortarlos, etc., lo cual significa un trabajo en cartón. El recorte de mapas significa también el mismo trabajo, hasta el punto de que en muchas ocasiones los cortes se habrán de practicar con el rejón para sacarlos con limpieza y exactitud, lo que no podría hacerse con la tijera tratándose de cartón. En este trabajo, conviene primero hacer el recorte en el papel, pegar las piezas al cartón, y luego recortarle de nuevo con gran esmero, á fin de que la coincidencia sea perfecta.

El recorte de letras y cifras es muchas veces en cartón, porque el pequeño realece que les da éste favorece su empleo. Además, cuando se trata de tener esas letras sueltas para formar rótulos ó palabras provisionales, ó bien para aprovecharlas en la enseñanza de los niños, es in- dispensable que sean de cartón fuerte para su buen manejo y servicio.

Cualquier trabajo que los niños hagan en la escuela, como un calado, una plantita de felicitación, un dibujo, etc., conviene mucho fijarlo sobre una lámina de cartón para que pueda colgarse en sitio visible y ser duradero.

Y, por último, las plantillas de cartón serán de los trabajos más abundantes en el recorte de objetos planos, pues si bien las de cine son más duraderas para ir en manos de muchos niños, el precio de este material y la dificultad ó molestia de rayarlo y cortarlo hacen preferible el cartón en la mayoría de los casos, fuera del indicado para la enseñanza de muchos alumnos.

Lista de objetos planos de utilidad y adorno que pueden cons-