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ción obtuvo del ministro, amante de las letras y protector incansable de su desarrollo y progreso, conde de Toreno, que dispuso fueran costeadas por el Estado las ediciones que se hicieran de las referidas obras. Véase, pues, por esta labor constante, que no era para él incompatible con otra clase de trabajos, lo que aquel cerebro tan admirablemente organizado producía sin tregua ni descanso para su buen nombre y gloria futura.

Recogido en su estudio, él se afirmaba más y más en los conocimientos adquiridos, en el proceder que debía ser siempre su norma para no caminar de una manera vacilante e insegura, inspirándose en el ejemplo de su inolvidable deudo el Excmo. Sr. D. Francisco de Cárdenas, que tanto figuró en su tiempo y á quien tan profundamente quería y respetaba. «Si como fui heredero de sus obras, de sus papeles y de sus trabajos, decía D. José, lo hubiera también podido ser de su sólido entendimiento, de su vastísima instrucción, de sus conocimientos especiales y de su firme y constante voluntad, ¡cuán grande hubiera sido mi fortuna! Pero ya que de este modo no pudo, desgraciadamente, favorecerme, el trato íntimo bajo el mismo techo durante más de veinte años, oyéndole á cada momento sobre toda clase de cuestiones, recogiendo sus ideas, registrando sus obras y sirviéndole de amanuense, ya que no de auxiliar en tantas y tantas ocasiones, dijeronme algo así como el reflejo de sus estudios y enseñanzas: el amor al trabajo, el desinterés en el servicio del país y la honradez y la seriedad en los actos de la vida, sentimientos en él profundamente arraigados que parecían innatos; y pude, por tanto, con razón llamarle mi segundo padre, mi maestro, mi consejero y amigo.»

¿Qué hermoso corazón! ¿Cómo se desborda á impulso del reconocimiento, cómo se eleva al hablar de esa herencia espiritual y cómo revela la alteza de sus sentimientos! Siguiendo ahora la narración de todo aquello que á su vida pública se refiere, no hemos de dejar en el olvido su discurso de ingreso en la Real Academia de Bellas Artes de San Fernando, que versó sobre «Las bellas artes en los presupuestos del Estado» y que tan extraordinariamente llamó la atención por la galanura de la forma y por lo meditado y profundo de su fondo. Decía el eminente hombre público D. Amós Salvador al contestarle eloquentemente en aquel acto académico: «El Sr. Cárdenas es para la Academia ante todo y sobre todo, según él se apresura á confe-
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época en que figuraban en su profesorado personas tan excelentemente orientadas en Pedagogía como Sama, Sardá, Alcántara García, Torres Campos, Lázaro Ibiza y otros, y ni aun entonces se podía hacer lo debido.

Lo oficial, con su inflexible mecanismo, se oponía.

De entonces acá, ni ese Centro ha mejorado, ni lo llamado reformas de las Escuelas Normales pasa de aumentos de asignaturas y personal, de mayor estabilidad del profesorado y alguna mayor garantía de competencia en el mismo y, en suma, de mejoras parciales que no integran la total, porque falta una.

Cierto que si juzgásemos por los programas habría muchos motivos para felicitarnos. No faltan en ellos cuantas cosas buenas tienen los de Centros similares del extranjero.

Con los de Pedagogía á la vista pudiera el espíritu borrar sus pesimismos si no tuviera ante la vista también un profesor sentado en un sillón, unos estudiantes en unas mesas, unos sonidos que del maestro emanan y unos signos con que los estudiantes los fijan, y no agravase esta misión una voz insegura que, sin matices de convicción ni de amor, sin el colorido que todo espíritu presta á lo suyo, repite, á manera de fonógrafo, aquellos sonidos que días antes grabó en su papel.

Y si del aula en que se forma el maestro pasamos á la escuela primaria, nuestros ojos no ven otra cosa que la repetición de lo que antecede.

Hace con los niños lo que hicieron con él, porque no conoce el texto que tiene á la vista ni le enseñaron á verlo.

Y á gritos, con movimientos espontáneos, está la naturaleza del niño acusando desniveles fácilmente corregibles, anomalías que piden estudio, atrofias que reclaman ejercicio, excesos que hay que contener, atavismos que exigen trabajos de consciencia, sentidos obscuros por falta de adecuado ejercicio (zonas), por defecto del órgano ó por conformaciones, lesiones, etc., del talamencéfalo (deficientes y anormales).

¿Qué puede hacer un maestro que no ve tales datos, razón única que explica la tranquilidad con que se entrega á nivelar el medio saber y á explicar y á tomar las declinaciones del artículo?

¡El lastre sin energía que retiene á España en el atraso; el lastre que no iluminan ni levantan nuestros sabios ni nuestros artistas!
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sar y yo reconozco, un gran pecador. Sí, un gran pecador. Un pecador contra la Academia, á quien ha hecho desear su venida más de lo que convenía al cariño con que se le recibe, y á quien ha tenido en cruz como á los niños pequeños de las escuelas, por lo abiertos que durante tanto tiempo ha tenido los brazos que lo esperaban, y que hoy descansan al cabo, dejando aquella postura para oprimirlo contra su seno al darle la bienvenida.» ¿Cómo no brillar, cómo no atraer hacia su persona las miradas del mundo intelectual con semejante bagaje de simpatías y conocimientos?

Todos estos méritos, todos estos trabajos, que acusan talento, perseverancia, ánimo sereno y fuerte para luchar con las injusticias y adversidades de la vida cuando se camina en pos de un ideal como bien inapreciable del porvenir, dieron por fin el triunfo á D. José de Cárdenas, premiando en cierto modo su laboriosidad y sus servicios.

Del Congreso de los Diputados, en que tanto y tanto se distinguió, pasó al Senado, primero elegido por esta Real Sociedad Económica y después como senador vitalicio. En este alto Cuerpo siguió sin vacilar la tarea noble y elevada de pedir apoyo eficaz para el desarrollo en nuestro país de la agricultura y para la reorganización de la instrucción pública, sus temas favoritos, sus amores. No era D. José de Cárdenas orador de arranques tribunicios; su oratoria era serena sin ser fría; su palabra, fácil y correcta, atrayente y persuasiva. Trataba de convencer sin grandes pasionales arrebatos, empleando, con la fuerza que da el convencimiento, argumentos y consideraciones que eran siempre oídos con general agrado por su forma delicada de exposición, digna de su superior cultura. Servicios como los que quedan apuntados ofrecen la ventaja de que no requieren ninguna clase de esfuerzos para ser confesados sin que la conciencia se lastime. Su elevación á los Consejos de la Corona como ministro de Agricultura, Industria, Comercio y Obras públicas fué para todos los que se interesan por la cultura nacional motivo de halagüeñas esperanzas. Y así hubiera sido en efecto si las exigencias de los partidos políticos, con sus encontradas aspiraciones y sus luchas intestinas, y de las cuales me está vedado decir en este escrito cuanto pienso sobre tan triste desconcierto, no hubieran impedido la realización de los vastos y provechosos proyectos que D. José de Cárdenas hubiera llevado desde luego
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á la práctica como fruto de sus grandes trabajos de preparación y estudio. Dejó el Ministerio y volvió á ser el luchador incansable, si bien con el quebranto propio del que ha sufrido tantos y tantos desengaños.

Nuevos cargos vinieron más tarde en estos últimos años á ocuparle muy seriamente y á interesar su actividad y sus alientos.

La Comisión Regia del Canal de Isabel II y la Presidencia de la Liga Nacional de la Propiedad fueron los postreros de su laboriosa vida. Por cierto, y aquí dobo consignarlo con elogio, que en el Boletín-Revista de la renombrada Asociación de Propietarios de Madrid se ha hecho justicia á los altos merecimientos de D. José de Cárdenas en un discreto y sentido artículo, debido á nuestro ilustrado consocio D. Faustino Prieto, secretario de aquel Centro. Pudieramos seguir citando servicios sin cuento que avaloraron su vida de trabajo; pero creemos que con lo expuesto se le retrata fielmente para que el respeto, la admiración y el aplauso público vayan siempre unidos á su grata memoria. Sin embargo, no queremos cometer la injusticia de relegar al olvido su paso por la Presidencia del Consejo de Administración de la Compañía Arrendataria de Tabacos, donde tanto se distinguió y tanto fué estimado y querido, ni dejar de hacer mención de que fué también miembro de Sociedades extranjeras de Agricultura y de Enseñanza.

Concretándonos ahora á esta Sociedad Económica, ¿qué he de decir que no sea para elogiar su dirección en los asuntos que á la Corporación corresponden? Notorio es el entusiasmo con que se dedicó á cumplir su alto cometido y la delicadeza y acierto de que dió notables pruebas en el desempeño de su cargo. Que respondió de una manera digna y leal á la confianza en él depositada, no necesita afirmarse, pues consignado está en las actas de la Corporación como monumento que lo justifica. En todo se ocupó con afán, con interés siempre creciente, lo mismo en aquello que afecta á la vida material de la Sociedad como á sus grandes aspiraciones de orden moral, propias de los fines que persigue la institución para bien del país y gloria de su fundador el rey modelo, el gran Carlos III.

Entre sus proyectos más salientes, y que entraña una capital importancia, figura el de la celebración de un Congreso de Sociedades Económicas, poniendo especial empeño en que éste llegara á feliz término, como medio eficaz y poderoso de que
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los lazos de unión amplia y fraternal entre aquéllas se estrechen más y más, facilitando sus relaciones sociales, que constituyen una de las más señaladas, decididas y generosas tendencias de nuestro siglo. Caminó en un principio este proyecto sin grandes dificultades, llegándose á señalar las respectivas ponencias, de que fueron encargados D. Zoilo Espejo, primer vicepresidente de esta Sociedad y de perdurable memoria; don Manuel Foronda, conocido por su ilustración y trabajos históricos, y D. José Vignote, de una cultura superior, merecidamente elogiada por todos. Pero á pesar de llevar estos trabajos tan buena dirección y de alcanzar las más calurosas simpatías, dificultades de orden interior y económico paralizaron su marcha y determinaron, hasta ocasión más propicia, la suspensión de un acto de tanta resonancia y de tan seguros y provechosos resultados. Es ésta una empresa que, sin ningún género de duda, ha de llevar á cabo el dignísimo presidente actual, Excmo. Sr. Marqués del Vadillo, fiel continuador del anterior.

La Sociedad Económica Matritense quiso significar al señor D. José de Cárdenas su más alta estimación y agradecimiento por tanto celo, por tantos esfuerzos encaminados á sostener sin mancha la historia brillante de su laboriosa vida, empleada en favorecer los sagrados intereses del país, y le propuso para figurar entre los socios de mérito de la misma, distinción por pocos alcanzada. Con tal motivo, y como ponente que redactó el dictamen que había de evidenciar la justicia que encerraba la proposición referida, tuve yo entonces la alta honra, la satisfacción inmensa, de ocupar la atención de la Sociedad con la lectura del dictamen mencionado, y que fué aprobado por aclamación. Plácemes, felicitaciones, manos estrechadas con calor por la más sincera amistad, alegría, en fin, y regocijo dentro de esta casa por la recompensa otorgada al esclarecido D. José de Cárdenas. Hoy también, después de tantos años, me dirijo á vosotros, señores socios, para recordaros las altas prendas de virtud, de talento y honradez que en aquél resplandecían. Hoy también se levanta aquí mi modesta voz, con motivo bien triste, para pediros hondamente conmovido una oración y una lágrima que, unidas, suban del corazón para patentizar la inmensidad de vuestro duelo.

No sé si la lectura que habéis tenido la bondad de escuchar habrá defraudado vuestras esperanzas. Yo he procurado acertar; si no lo he conseguido, perdonadme.
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PEDAGOGÍA

La audición. — El gusto y el olfato. — Las sensaciones de contacto, las térmicas, las dolorificas y las quinestésicas.

Respecto á las sensaciones del oído, debe hacer notar el profesor que si el aire no existiera el mundo estaría mudo para nosotros; las cosas no podrían decírnos con sus ruidos si están lejos ó cerca, ni en qué dirección se hallan, ni aun siquiera qué cosas son, lo cual sería una gran desgracia, porque equivaldría á perder uno de nuestros mejores maestros, el que nos enseña á hablar.

No puede el maestro de Psicología, por elemental que quiera dar la enseñanza de las percepciones acústicas, dejar de hablar en esta lección del timbre de los sonidos, haciendo notar además que, así como por el timbre reconocemos cuál sea el instrumento que suena, por la intensidad percibimos la distancia y dirección á que se encuentra el objeto sonoro.

- El juego del escondite es el gran maestro del oído infantil. En él puede el profesor hacer ver al alumno cómo los niños substituyen la vista por el oído, y ateniéndose únicamente á los datos que da este sentido, según que la impresión sea más fuerte en un oído que en otro, ó si teniendo en ambos la misma intensidad es más fuerte ó más débil de lo acostumbrado, así se dirige el niño hacia la derecha ó hacia la izquierda, hacia adelante ó hacia atrás, en busca del compañero escondido.

La sabia reflexión sobre un juego como éste, que todos los niños conocen, puede servir al maestro para hacer notar una cosa de tanta transcendencia psicológica como la localización de las sensaciones, mostrando al alumno que la percepción del instrumento sonoro y la distancia á que se encuentra no es una
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cosa inmediatamente sentida como pensaba Lotze, sino una cosa aprendida por la experiencia. Y así como en el sentido de la vista decíamos que la distancia y tamaño de las cosas eran hijas de un razonamiento que hacíamos sobre las sensaciones cromáticas, acromáticas y musculares, así debemos repetir aquí que la percepción del objeto sonoro y su distancia es un construido sobre las sensaciones musculares, las de ruido y las de sonido. Y que así como respecto á aquel sentido hubo quien afirmara (Hugo Magnus) que la percepción cromática era una evolución de la acromática, así también respecto á éste se ha pensado (Wundt) si el sonido será una diferenciación del ruido. Cosas todas estas que el profesor puede esbozar sin pretender, como quiere un profesor cuyo libro tengo al alcance de la mano, dar al alumno una fórmula para que distinga el sonido del ruido, porque no habiéndola dado todavía los que fabrican la ciencia, mal pueden enseñarla los que meramente la reparten. Además, que el niño ya sabe distinguir un sonido de un ruido; lo que no sabe el niño ni nadie es en qué se funda para distinguirlos.

Si el maestro quisiera alargar este parangón entre el sentido de la vista y el del oído, puede comparar la escala musical con la cromática y hacer ver cómo la membrana basilar está acordada y templada por un músculo que representa el papel del ciliar en el ojo.

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Respecto al olfato, puede el maestro hacer ver á los alumnos que la división que ellos hacen comúnmente de los olores en agradables y desagradables no es privativa de las sensaciones olfativas, sino común á toda sensación, ó mejor dicho, de ninguna, porque la cualidad de agradable ó desagradable se refiere al sentimiento que acompaña y comenta toda sensación, y no á la sensación misma.

Las sensaciones olfativas pueden muy bien dejarlas sin clasificar por la sencilla razón de que todavía no han sido clasificadas por nadie. Sin embargo, no digo yo que esto sea obstáculo insuperable; bien de cerca nos toca el ejemplo de Helmholtz, que descubrió la manera de medir las corrientes nerviosas precisamente porque le oyó decir á su maestro Juan Müller que no se podían medir.
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También debe el maestro hacer notar al alumno que cuando quiere oler bien una cosa la aproxima á la nariz y aspira fuertemente, como si con la aspiración quisiera llevarse la cosa; y que cuando está constipado no huele, porque las glándulas olfativas, verdaderas obreras de esta función, están enfermas y no pueden trabajar; y que si, aunque estén sanas, persisten en oler mucho tiempo una misma cosa, la sensación va poco á poco debilitándose y acaba por desaparecer por fatiga del órgano. Esta última condición es muy importante que el niño la vea, porque se aplica á toda la vida mental y además es muy fácil de hacer que el niño la sienta, no en la memoria porque el maestro se lo diga, sino en el olfato porque él lo haga. Un pedazo de alcanfor y diez minutos de tiempo bastarán para experimentarlo.

Al propio tiempo que hacen los alumnos estas observaciones respecto al olfato, pueden hacer otras de índole análoga respecto al gusto. Pueden ver mediante unas disoluciones de sustancias inofensivas y comunes cuáles y cuántos son los sabores típicos, y en qué parte de la boca se percibe cada uno de ellos. No importa que mezclen y barajen estas sensaciones con las olfativas y lleguen á pensar en un solo sentido común á ambas sensaciones, que no estarán solos en esta opinión ni las razones que para ello tienen dejan de ser fundamentales, como ya probó Brillat Savarin, concluyendo que el olfato no hace más que apreciar los gases y el gusto los sólidos y líquidos. Acaso los niños no puedan ver aquellas razones, pero verán otras que las tienen á diario delante de los ojos; verán, por ejemplo, cómo el olor de ciertos manjares les llena la boca de agua, y cómo cuando están constipados ó les falta el olfato están incapacitados para distinguir por el solo sentido del gusto una taza de café de otra de té. Con lo cual pueden llegar los niños á la conclusión de que teniendo estas ventanas de la conciencia cerradas ó meramente entornadas las imágenes de las cosas entrarán dentro con más dificultad y el conocimiento del mundo será más pobre, aunque diga la Psicología tradicional que los dos sentidos de que nos venimos ocupando no son instructivos, sin reparar que por ellos nos representamos lo que más nos interesa en los primeros días de nuestra vida y ellos son los que después nos dan las noticias más interesantes para conservarla. Esta distinción que hacen nuestros libros de texto de los sentidos en representativos y no representativos no tiene el fundamento que ellos le dan, sino
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otro muy distinto, como puede verse al observar que el oído, sentido representativo por excelencia, deja de ser representativo cuando asiste á un concierto.

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Respecto al llamado sentido del tacto, debe hacer notar el profesor que no se trata de un solo sentido específico, como pensaba la antigua Psicología, encargado de un orden ó cualidad de sensaciones, sino de un sistema de sentidos con múltiples y heterogéneas sensaciones. Ni tampoco hay que creer á la antigua Psicología cuando dice que el tacto reside en la piel y en la mucosa de la lengua, porque al que le están amputando un miembro siente el contacto del bisturi cuando pasa por sitios donde no hay piel ni mucosa.

Un caso práctico que los niños puedan comprobar acaso sea el mejor medio de que vean las distintas sensaciones que nos ocupan: pongámosle. Si pongo las manos debajo de una puerta para tirar de ella hacia arriba y desencajarla, las primeras sensaciones que tendrá al cogerla serán de presión y térmicas; después, para sostenerla á pulso, notará la sensación quinestésica ó muscular, que por ser más fuerte que las anteriores las apagará; y si la puerta llegará á pesar más de lo que pueden resistir mis músculos y me coge los dedos debajo, entonces se callarían todas las sensaciones anteriores y no sentiría más que la de dolor. Ahora bien: si he sido hombre preaviso y me he puesto un pañuelo en las manos, dejaré de sentir las sensaciones de presión y las térmicas; y si un exceso de precaución me ha llevado á desencajar la puerta con un palo á guisa de palanca, entonces también me faltará la del dolor y sólo tendré la del esfuerzo.

Con este ejemplo u otro análogo puede hacer ver el profesor no solamente que dentro del sentido del tacto se han conglobado una infinidad de sensaciones heterogéneas que ni se ejercen tocando ni están en la piel, sino otra cosa de más valor para el concepto psicológico que se pretende dar al alumno; nos referimos á la ley de relatividad, ley que abarca toda la vida mental y que permitirá al alumno explicarse fenómenos de su vida que de otra suerte jamás alcanzara á comprender.

También debe el profesor en el estudio de las sensaciones
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que nos ocupan preparar al alumno para que vea más adelante el alcance del hábito; basta para ello hacerle reflexionar sobre hechos tan comunes como el de que nadie siente la ropa que constantemente nos está arañando la piel ni el aire que nos está azotando la cara. También debe hacer notar al alumno cómo una misma ropa á la misma temperatura nos parece más caliente ó más fría, según que la vistamos al salir del baño ó al salir de la cama, ó según que su superficie sea rugosa ó lisa. Que noten los alumnos bien cómo se influyen y condicionan unas sensaciones á otras, y entonces, después de haber estudiado la acción de cada uno de los sentidos en particular y sus reciprocas influencias, será cuando estén en condiciones de entender al profesor cuando hable de la acción de los sentidos en general, ó sea de la sensación.

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Dos palabras acerca de lo que llevamos dicho.

Educados en las aulas, no por nuestros padres ni abuelos, sino por aquellos hombres de la Edad Media que confeccionaron una Psicología metafísica que no mira más que adonde va, que teme salir de la autospeción por no encontrarse cara á cara con la fisiología del sistema nervioso y ser por ella embebida, no será pasarse de listo ni quebrarse de puro sutil si pienso que algún paladar melindroso pudiera rehusar el saboreillo fisiológico que se puede notar en los dos anteriores capítulos. Sin embargo, no hay que temer que aquí se confundan ambas ciencias por mucho que se barajen sus asuntos. La Psicología será siempre la ciencia de la introspección, entendiéndose por tal, no ya la experiencia que cada cual pueda hacer en sí para conocer las intimidades de su ser mental, que esto no es más que una forma de introspección, la llamada autospectiva, sino todo experimento ó observación para esclarecer lo íntimo, ya sea llevado á cabo sobre uno mismo, ya sobre otros sujetos á quienes se invita á que se observe ó á quienes se sujeta á experimento.

Así, pues, no hay ninguna confusión en las páginas que anteceden ni puede ser motivo de alarma que un psicólogo de profesión dijera que «la Psicología, ó no será, ó será fisiológica», porque esto es tan natural y cierto como decir que la Astrono-