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tristísimo y lamentable de hacer declaraciones expresas sobre sus creencias ó sus convicciones, porque esto produce uno de dos resultados: ó la declaración que hiere ó contraria los sentimientos de los creyentes fervorosos, ó la hipocresía en los que no tienen el valor de decir cuál es el verdadero estado de su espíritu, y esto para la educación es mucho más temible que lo otro, y es mucho más temible porque yo supongo que S. S. habrá comprendido que cuando hablamos de enseñanza religiosa y del espíritu religioso de la enseñanza, no tratamos de que la religión se dé como asignatura.

De ella en este concepto tendrán siempre que hablar los maestros, porque no van á desfigurar la Historia ni á desconocer la influencia que han tenido las religiones, y principalmente el Catolicismo, en la vida universal, y sobre todo en la Historia de España.

Pero esto no tiene que ver con lo que nosotros proponemos. Se puede enseñar la historia y la filosofía y la literatura religiosa sin espíritu religioso, y nosotros, cuando queremos que domine en la escuela el sentimiento moral y el espíritu religioso, queremos que sea hondo, que eche raíces en el alma, y no tratamos tan sólo de que la inteligencia se entere de la ciencia de la religión.

En esto de exigir inoportunamente declaraciones de fe al maestro hay el riesgo de que éste ceda por debilidad de espíritu y luego enseñe una religión que no se acomoda á sus sentimientos.

Y dicho esto y repitiendo que jamás nos hemos referido cuando hemos hablado de la neutralidad de la escuela á la supresión de la enseñanza religiosa, tal como se entiende en la llamada cláusula de conciencia, sino al aspecto confesional, que es lo único que está en entredicho, creo que nada debe añadir sobre el particular, y voy á concluir con dos palabras sobre otro punto, que merece llamar la atención de S. S., y por mi parte una declaración concreta.

Yo me ocupé del problema planteado en la política española por la Escuela de Mestres de Barcelona, que trabaja para formar el alma catalana y para los fines que resultan de la Memoria á que aludi, y manifesté que á este asunto deben el Gobierno y el Parlamento prestar atención especial; y S. S., alabando el espíritu de alto patriotismo —que así lo calificó S. S.— con que yo me ocupé de este asunto, acabó por decir: «Á eso pondremos nosotros remedio adecuado con la ley vigente, si basta, y si no basta, con una ley especial.» Á mí me interesa decir que yo no soy cómplice de semejante criterio ni inductor del mismo; es decir, que yo no pido aplicación ninguna, ni de las leyes vigentes, ni la promulgación de leyes nuevas, que yo no creo que eso se cure de este modo, ni creo que sea un mal, siempre que se subordine, que debe subordinarse, á principios superiores; no. Yo llamé la atención sobre esto para demostrar que cuando el afán, el anhelo de ideales brota en diferentes puntos de España como condenación de la vida que llevamos
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y del lamentable estado de nuestra educación, el Estado, el Gobierno, mejor dicho, no puede dejar de enterarse de estos síntomas, y yo propuse como remedio la consagración de toda la actividad del Ministerio de Instrucción pública á la obra de la educación nacional, porque así brotarán, se difundirán y prosperarán grandes ideales, superiores á los ideales particularistas. Pero yo no tendría ninguna fe, yo rechazaría toda complicidad en la aplicación de leyes especiales á este asunto, el cual con eso se complicaría.

Hago esta aclaración para que no quepan confusiones y para que su señoría sepa que al llamarle la atención sobre este extremo, no lo hice porque echara de menos legislaciones especiales; lo que echo de menos es el impulso, el espíritu que S. S. debe infundir, y que infundirá seguramente —porque tengo confianza en que ha de llegar á hacerlo— á la obra de la educación nacional, dentro de la cual se subordinarán todos estos particularismos y todas estas aspiraciones singulares.

Y con esto he terminado.

El Sr. MINISTRO DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA insiste en los argumentos anteriores, exponiendo además que su pensamiento se dirige no sólo á mejorar las condiciones económicas del magisterio, sino que también aspira á la formación de los maestros mismos, estableciendo el curso normal, criticado por el Sr. Rosselló, de donde han de salir los encargados de formarlos y los inspectores que han de vigilar á aquéllos.

Se extiende en otras consideraciones de orden moral y religioso que él cree indispensables en los maestros para evitar los males que pudieran originarse en España, como acontece en Francia en los momentos actuales, y el Sr. Rosselló se cree en el deber de añadir una última rectificación, pidiendo nuevamente la palabra.

El Sr. VICEPRESIDENTE (Aparicio): Tiene la palabra el señor Rosselló.

El Sr. ROSSELLÓ: Me propuse no discutir, y cumplo mi propósito; esperaré los desenvolvimientos del debate; pero hay dos extremos sobre los cuales quiero decir algo.

Yo no me quejo de que S. S. quiera organizar el curso normal; al contrario, le felicito por ello y he comenzado mi discurso diciendo que no tomará S. S. las indicaciones que anteayer hice en el sentido de que deseaba desalentarle. Ahora, lo que hay es que S. S. había anunciado que estaba preparando algo cuyo enlace era motivo para que nosotros nos preocupáramos de ello, y yo le pregunté si eran ciertas, no las opiniones y las críticas que hacía la prensa, no los juicios que emitía, sino las noticias que la prensa daba, porque si eran ciertas me parecía conveniente que S. S. meditara sobre su contenido; pero no traté de discutirlas; sólo hablé condicionalmente de ellas, primero, porque S. S. á ellas había aludido, y segundo, porque en un periódico que me parece
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que se llama LA ESCUELA MODERNA venía un extracto de lo que se decía que había de ser el decreto que se está preparando.

Por consiguiente, no había en mi discurso ninguna de las censuras anticipadas que S. S. creyó ver en él.

Respecto á la Escuela de Maestros de Barcelona, yo no he querido aludir, ni creo haber aludido, á leyes especiales, en el sentido que su señoría lo interpreta. Lo que he querido decir es que si fuera un mal, no estaría el remedio en las leyes, sino en el fomento de la educación nacional.

BIBLIOGRAFÍA

Conjugación española de los verbos regulares, irregulares y defectivos, origen de los tiempos y causas de las irregularidades, por D. JULIÁN CUADRA ORRITZ, profesor de Lengua castellana en la Escuela Normal Superior de Maestros y director de la Escuela Práctica aneja á la Normal. — Segunda edición. — Precio, 0,50 pesetas. — Sevilla : imprenta de Francisco de P. Díaz, plaza de Alfonso XIII, 6. — 1908.

No se conoce bien un idioma sino dominando el estudio de los verbos en su estructura morfológica, cuya variación obedece á leyes que el filólogo educe de los fenómenos observados en la constante observación del lenguaje.

En esta observación detenida y en el profundo conocimiento del latín tiene su base el folleto que ofrecemos á nuestros lectores, en cuyas 31 páginas condensa el Sr. Cuadra lo más importante de la conjugación de los verbos, reduciendo á dos reglas las de los verbos regulares: una los acabados en ar, y otra los acabados en er y en ir.

Estudia además el origen de los tiempos del verbo, la voz pasiva del mismo, los verbos irregulares, los defectivos y las causas á que obede- cen estos fenómenos del lenguaje.

Maestro experimentado en la enseñanza, en la experiencia, ó lo que es lo mismo, en la práctica constante, funda todo su trabajo como el mejor procedimiento para que el alumno vea y observe por sí las dificultades que se le presentan, acostumbrándole á vencerlas con su esfuerzo propio, y capacitándolo, en suma, para el trabajo mental, que es el objetivo de la educación positiva.

El estudio de la raíz y las derivaciones del verbo suelen ser cosas bastante descuidadas entre nosotros, y á este estudio dedica el Sr. Cua- dra una gran parte de su libro, que completa luego estableciendo seis grupos para conocer mejor las irregularidades de los verbos, ya por la adición ó ya por el cambio de letras, justificando estas variaciones en razón de la eufonía, precisión, herencia y atavismo.
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Es, por último, esta obra digna de que se estudie por los aficionados á cultivar nuestra hermosa lengua castellana, que no necesitaría el auxilio de muchas palabras de otras lenguas si los encargados de perfeccionaría dedicaran á ella algún tiempo, como hacen los alemanes y franceses con la suya, señaladamente los primeros, inventando palabras nuevas en relación con sus inventos en ciencias y artes.

El regente de Sevilla presta un buen servicio al país con este librito, que seguramente agradecerán los maestros y los que no lo son, permitiéndonos recomendarlo á unos y á otros, y felicitando de todo corazón al autor, nuestro amigo del alma, cuyas iniciativas son conocidas de todos, demostrando con ellas que no es exacto ni muchos menos el dictado que con poca justicia y mala intención suelen aplicar al magisterio los que no lo conocen.

De otoño á invierno. Hojas secas.—Tomo III, por ANTONIO J. BASTINOS.
Antonio J. Bastinos, editor, Concejo de Ciento, 290. — Barcelona.

En un hermoso libro de 386 páginas en 4.º, papel superior, de esmerada impresión, á que nos tiene acostumbrados la acreditadísima Casa Bastinos, y con 161 grabados superiores ilustrando el texto, nos ofrece el autor, nuestro estimado amigo, una obra magistral, que hemos devorado de cabo á rabo, cuyo preliminar originalísimo, entre otras cosas notables, dice así:

«Entre libros naci, en la imprenta de mi abuelo Estivill, en edad temprana, fui aprendiz do encuadernador, después librero, y últimamente editor; no es, pues, de extrañar que habiendo encuadernado, vendido y publicado libros, respirando su ambiente toda mi vida, haya caído más de una vez en la tentación de escribirlos, en conjunto ó parcialmente.»

Con estas sencillas frases, que envuelven un mundo entero, queda hecha gran parte del retrato moral de su autor, cuyo complemento nos corresponde á los que hemos tenido la honra de conocer y tratar al qué con tan modesto nombre se nos revela como un profundo pensador y literato insigne.

Para quien no nos conoce pudiera aparecer esta crítica apasionada. No hay nada de eso. Ni hemos tenido relaciones económicas con el referido autor y editor, ni nos liga otro vínculo que el de la común aspiración hacia el progreso de nuestra patria por el único procedimiento honrado que se conoce; esto es, por el trabajo consciente en cualquiera de sus manifestaciones, y por la constancia en esa labor diaria, para nosotros la mejor oración que eleva el espíritu á las más altas regiones de la verdadera felicidad.

En alguna ocasión se nos rogó nuestro humilde concurso para una obra en la cual hubiéramos puesto, ya que no el talento, al menos la
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experiencia que dan los años y la firmeza de la voluntad, que á nadie cedemos, por haberla conquistado con esfuerzo propio y en titánica lucha contra la adversidad. Razones amargas, que no pueden exteriorizarse, impidieron este concurso, con ventaja indudable para la producción intelectual que se realizará, aunque con desdoro para quien, dispuesto siempre hasta el sacrificio, cuando el sacrificio se hace necesario, tuvo que devorar en silencio contrariedades inexplicables, dadas ya al olvido por la sanción del tiempo.

Hecha esta ligera digresión al correr de la pluma, volvamos al asunto del libro que nos ocupa, en el cual se nos ofrecen descripciones curiosísimas sobre viajes por España, Francia, Suiza e Italia; artículos interesantes de Agricultura, Unión hispano-americana, Fin de siglo, España sin colonias, Arte realista, Galia moderna, El sol y la media luna, Los malos libros, El Ayuntamiento de Barcelona, El libro titulado El Mosaico, Biblioteca del maestro, La Moral de la Historia, y una porción de obras editadas en casa del autor que le acreditan ó han acreditado la Casa de ser una de las que más han trabajado por la cultura patria.

Es preciso leer detenidamente el libro para hacerse cargo de la riqueza de su contenido, de la laboriosidad del Sr. Bastinos, de su ilustración prodigiosa, y sobre todo de su desinteresada gestión económica, no perdonando medio alguno para que la obra resulte con todas las galas artísticas y literarias, formando un cuadro bellísimo, como adorno superior puesto al fondo de doctrina de que están saturadas sus bien escritas páginas.

Felicitamos de todas veras al autor de esta magnífica obra, cuya lectura recomendamos á nuestros lectores, agradeciendo á la vez la atención que ha tenido remitiéndonosla, con una dedicatoria inmerecida que jamás olvidaremos.

Novísimo Tratado de reglas de Ortografía, por D. Filémon Blázquez Castro, profesor normal, director de los colegios de primera y segunda enseñanza del Ave María, de Santander y Salamanca, premiado en varias Exposiciones con medalla de oro, y ex director de la escuela sistema Manjón, de Villavieja (Salamanca). — Librería Hernández, Rúa, 4. — Madrid : Perlado, Páez y C.ª, Arenal, 11.—Santander : C. Blázquez, Numancia.

Escribir con ortografía es bastante difícil, y no se adquiere el conocimiento de esta parte de la Gramática sino á fuerza de mucha práctica; ora leyendo con mucha atención los libros bien escritos y adquiriendo por este motivo la llamada ortografía local, ya también mediante los ejercicios prácticos ordenados y repetidos hasta formar el hábito de escribir con toda corrección.

Este es el fin que se propone el autor de este Tratado, partiendo del conocimiento de las reglas, de fácil comprensión por su corto número, y siguiendo luego el procedimiento de las reglas y los ejercicios, en los cuales las reglas tienen su aplicación inmediata.
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En la familia, y principalmente las mujeres, pueden hacer mucho en este sentido llenando el vacío con la educación que adquieran, educación para madres y educadoras, pues todas no están destinadas para madres.

Luego una educación á la mujer que comprenda á unas y otras, sería altamente beneficiosa.

Este es el problema arduo de la enseñanza femenina que apuntaremos en parte en este artículo, para ocuparnos de él en otro lugar detenidamente.

¿Cómo podrá adquirir esa enseñanza la mujer ya formada cuyas ocupaciones no le permitan asistir á escuelas aunque las hubiera para este exclusivo fin?

Por medio de libros útiles, de lecturas especiales, á este propósito, que la orienten y capaciten para ser más discreta é ilustrada en sociedad y más útil en familia.

En cambio las jóvenes todas deberían adquirir en escuelas de educación, llamémosla familiar, una enseñanza propia para su probable destino, que es el gobierno del hogar, con los conocimientos más indispensables para la educación de sus hijos, cuyo plan desarrollaremos más adelante.

Entre lo indispensable de él diremos aquí que habrá de comprender asignaturas cuyas lecciones teóricas y prácticas, interpretadas por profesoras aptas y especialísimas, que sólo se dediquen á estos ramos de enseñanza y hayan demostrado ya su suficiencia en clases especiales, alejasen las antiguas rutinas, estuviesen inspiradas en los últimos estudios y ensayos que aconsejan la Pedagogía y Puericultura.

La dirección de estas escuelas ha de encomendarse, para que no se destruya la eficacia de su espíritu pedagógico, familiar y social, á mujeres que, además de poseer el título de Maestra ó el de Institutriz española tenga el de Profesora de Comercio y haya demostrado indispensablemente su competencia en cuestiones familiares y sociales por libros publicados.

Esta es la preparación urgente á la mujer del porvenir y necesaria á las jóvenes cuando terminan la primera enseñanza, preparación que no se llena con una continuidad de la escuela primaria, que retendría á muy pocas alumnas, sino creando una escuela especial con este exclusivo fin, para mayores de doce años, que es cuando puede dar principio la educación de la joven.
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Nosotros lo hacemos al revés, esto es, invertimos el orden, para que el niño saque la regla de lo que es objeto de ella. Es cuestión de gusto, y por todas partes puede llegarse al fin apetecido.

Un buen detalle, que aplaudimos, acompaña á esta obra; haciéndola más aceptable. El margen izquierdo de cada página tiene hermosos fotografiados que ilustran el texto, representando hechos curiosos, de los cuales surgen preguntas acerca de la significación de las palabras, con lo cual el niño no retiene palabras sin conocerlas.

El trabajo está dividido en cinco grados acomodados á la edad y estado de cultura del niño, reservando el último, claro está, á los niños más adelantados, para los cuales queda lo relativo á las letras mayúsculas, signos de puntuación y palabras equivocas con sus ejercicios correspondientes, que hacen del libro un buen instrumento, de cuyo buen manejo no se arrepentirá seguramente el que lo aplique en el orden recomendado por su autor.

Al cual felicitamos, recomendando á los maestros la adquisición de esta obra, digna de figurar en toda escuela y en toda biblioteca.

La Mitología contada á los niños é Historia de los grandes hombres de la Grecia, por FRANX CABALLERO.—Quinta edición, aumentada con la Mitología escandinava, la egipcia, caldea, siria, fenicia y cartaginesa, por D. José Osés LANTHME.—Obra ilustrada con 150 grabados.—Barcelona: Casa editorial Antonio J. Bastinos, Concejo de Ciento, 290.—1908.

En un magnífico tomo de 335 páginas en 4.º, papel superior é impresión esmerada, á que nos tiene acostumbrados la Casa Bastinos, se nos ofrece este hermoso libro de Mitología para los niños, en el cual con todo cuidado y huyendo de exageraciones peligrosas se ponen al alcance del pequeño el ideas sencillas que pueden servirle para comprender y admirar las obras que nos dejaron como modelo de buen gusto los genios que brotaron en Grecia y Roma.

A cada paso leen los niños anécdotas que se refieren á los dioses paganos y á los filósofos de la antigüedad; y si bien es cierto que lo relativo á los primeros es más bien alimento de la fantasía que nutrición del entendimiento, no debe abandonarse la una por dar la exclusiva al otro, supuesto que la obra educativa ha de abarcarlo todo, y además, nada más natural que el niño complete su educación con algún conocimiento de los filósofos y de los generales que en la Grecia antigua tanto influyeron y han influido en la cultura moderna.

Los estrechos límites á que nos vemos obligados no nos permiten añadir otras consideraciones que nos alejarían demasiado, concretándonos por ahora á felicitar al editor Sr. Bastinos, y al Sr. Osés por la parte que ha tomado en la ampliación de la obra, altamente recomendable entre los maestros, que tanto pueden hacer con este libro en provecho de la educación de los niños.

E. B. y M.
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Para más aliciente y evitar el abandono moral en que las obreras hacen su aprendizaje actualmente, estas escuelas serían muy beneficiosas, y en las clases de trabajos manuales con carácter profesional podían capacitarse para los más útiles oficios.

Por este doble fin, el plan de enseñanza debe inspirarse en dos espíritus ó caracteres:
1.º Educación preparatoria para la mujer en familia.
2.º Enseñanza profesional.
Las asignaturas que comprendiese el primero habían de ser obligatorias, un curso entero por lo menos, para toda alumna que se matriculase, y las enseñanzas del segundo voluntarias y gratuitas, solamente para las que hubiesen cursado el año obligatorio.

Así quedaría atendida la educación, encontrándola en la utilidad que buscan y exigen las necesidades de esta época, cada vez más crecientes.

Y ya que los Ayuntamientos, el de Madrid al menos, no estén en condiciones para crear y sostener, á semejanza de otros países, grandes escuelas profesionales y de Economía doméstica, dotadas espléndidamente, pudiera establecerse algo sólido y práctico, como lo que hemos expuesto, en algunos locales que tienen actualmente, y empezando por destinar uno siquiera para este exclusivo fin, podríamos decir que la educación de la mujer había encontrado ya el verdadero lugar de su cimentación, el punto de apoyo sin lo cual nada es firme ni de positiva eficacia.

En él, y con entera independencia de las escuelas primarias, pueden iniciarse fácilmente estas nuevas escuelas para la educación de las jóvenes, obra que propagándose por España merecería el aplauso de todos, elevando la cultura, de la clase media principalmente, á gran altura.

MELCHORA HERRERO DE VIDAL.

CURIOSIDADES

En las habitaciones donde se fuma durante el día, deben quitarse todas las puntas de cigarro y toda la ceniza que haya caído antes de cerrarlas por la noche, con el fin de que desaparezca el olor á tabaco. Un gran plato de agua colocado en la habitación acabará de absorber el mal olor. Estas medidas deben tomarse sobre todo en los pisos pequeños y en el comedor cuando se utiliza como cuarto de fumar.
La Escuela moderna (Madrid) (1908-05-01 00:00:00), página 1

LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

Año XVIII.      MAYO DE 1908.      N.º 201 de la col. n°

DOCUMENTO INTERESANTE

Nuestra ilustrada compañera y amiga D.a Adelina Méndez de la Torre, maestra de Bilbao, acaba de ser favorecida con el nombramiento de pensionada para estudiar en Milán los adelantos pedagógicos experimentales que ha tiempo se han establecido en aquella importante provincia italiana.

Esta honrosa distinción de que ha sido objeto tan distinguida profesora obedece, en primer término, á sus especiales condiciones de educadora y á sus constantes deseos de ampliar sus conocimientos, sintetizados en la bien escrita instancia que el año anterior dirigió á la Exce- lentísima Junta provincial de Bilbao; y en segundo lugar, á la nunca desmentida liberalidad con que atienden los organismos administrativos de Bilbao á todo cuanto se relaciona con el progreso de la educación de la infancia.

A continuación, y en extracto, publicamos tan interesante escrito, acrediendo á los deseos de su autora y como poderoso estímulo que puede excitar el interés de otras Corporaciones y del Gobierno mismo, á fin de que, á la indiferencia con que en general se miran estas cuestiones en nuestro país, surja un período de verdadero movimiento y de renovación pedagógica con todo cuanto esto significa, en lo cual y no en otra cosa radica la base de nuestro progreso ulterior.—(N. de la R.)

EL MAESTRO

El mal más grave lo sufre España en la esfera de la enseñanza primaria. Y entre los varios factores que á ello contribuyen, el más importante es el maestro.

Flaquea el maestro español precisamente en aquello que le puede hacer maestro, en el recto sentido de la palabra, y flaquea