ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1908-07-01 00:00:00), página 7

Número total de profesores:

En 1868................................. 17.792
En 1880................................. 21.664
En 1905................................. 32.519

Número de alumnos entre seis y quince años:

En 1875................................. 2.124.899
En 1905................................. 3.153.736

Número de alumnos que han frecuentado la escuela primaria:

En 1875............. 1.491.121, ó sea 70,2 por 100.
En 1905............. 2.507.916, ó sea 79,5 por 100.

La población mayor de seis años de Hungría era: en 1880, de 11.475.000 habitantes; en 1900, de 14.039.000; crecimiento, 22,35 por 100. Entre esta población mayor de seis años, el número de las personas que sabían leer y escribir era: en 1880, 4.989.000 (ó sea 43,48 por 100); en 1900, 8.590.000 (ó sea 61,19 por 100). Luego mientras que el crecimiento total de la población mayor de seis años es de 22,35 por 100, el crecimiento del número de personas que saben leer y escribir llega al 72,18 por 100.

Los cuatro últimos grupos de cifras son mucho más concluyentes que el primero para el desarrollo total de la instrucción primaria. La lentitud con la cual el número de escuelas parece progresar, resulta de modificaciones en el método del censo y del hecho cada vez más frecuente que muchas escuelas pequeñas, establecidas en la misma localidad, se fusionan á fin de satisfacer mejor las prescripciones de la ley. En estos casos el número de escuelas disminuye sin que haya descenso de actividad escolar; muy frecuentemente el número de salas de estudio y de los maestros aumenta á la vez en la misma localidad. El cuadro comparativo del número de escuelas ofrece un interés considerable si se quiere dar cuenta de las modificaciones que experimenta la proporción de las escuelas del Estado y las libres.

El sentimiento religioso.

Se ve, por aquel cuadro citado, que la enseñanza del Estado gana rápidamente terreno bajo el régimen de libre concurrencia, y todo presagia que ganará todavía, sin suplantar su más poderoso concurrente: la escuela confesional. Esta marcha pro-
La Escuela moderna (Madrid) (1908-07-01 00:00:00), página 70

su preparación científica; pero sus condiciones para enseñar, su aptitud para ser maestro, su vocación para el magisterio, eso no lo averiguan S. S. con la oposición. Principalmente los males de que adolece nuestra enseñanza dependen de que maestros y catedráticos no han pasado por ningún Seminario, por ninguna Escuela Normal debidamente organizada, de que no han demostrado con la práctica de la enseñanza su vocación y su aptitud para el profesorado.

Estos son los dos sistemas: el de la oposición, mediante la cual puede averiguarse la ciencia del opositor, aunque no convenimos en que se averigüe, porque a menudo triunfa quien tiene más facilidad para la exposición, para la gimnasia verbalista, y el otro, según el cual ningún profesor debe ser nombrado sin haber pasado por algún Seminario, por alguna Escuela Normal, donde haya aprendido la difícil ciencia de educar y de enseñar, demostrando por la práctica que la posee.

Pues bien: S. S. establece la oposición para los inspectores, y nosotros seguimos diciendo contra esa obra de S. S.: estos inspectores ¿dónde han aprendido á inspeccionar escuelas? (El señor ministro de Instrucción pública: Tienen un título, salen de una escuela.) Salen de una escuela que todos hemos convenido en que es defectuosa. (El señor ministro de Instrucción pública: Ya se mejorará.) También me ocuparé de eso, pero salen de una escuela contra la cual se han formulado toda clase de censuras, de una escuela que no puede dar más que profesores ineptos y de cuya ineptitud es consecuencia ese estado de la enseñanza que S. S. quiere mejorar. (El señor ministro de Instrucción pública: Pero de eso no tengo la culpa.) Si me voy á ocupar de eso después.

El señor presidente del Consejo de Ministros hubo de decir resueltamente que necesitábamos cambiar la enseñanza de arriba á abajo. (El señor ministro de Instrucción pública: Eso lo estamos haciendo.)

Su señoría, veladamente, misteriosamente, diciendo que hace las cosas sin ruido, aludió á eso, á la organización del curso normal, y aparte de que no es de iniciativa de S. S., porque lo habíamos establecido en nuestro último presupuesto, y S. S. en el presupuesto vigente redujo la consignación que ahora vuelve á aumentar, no podemos discutirlo todavía porque la reforma está en proyecto; pero si son ciertos los adelantos que la prensa da, si es cierto un avance que ha publicado un periódico profesional, La Escuela Moderna, yo le ruego á S. S. que suspenda la reforma; créame S. S., del enemigo el consejo, porque el proyecto adolece de gravísimos errores. (El señor ministro de Instrucción pública: Su señoría no es enemigo mío.) Claro que no; ¿por qué he de serlo? Yo no tengo el honor de conocer á S. S. más que por las relaciones políticas, y nunca sería yo enemigo de persona tan respetable como S. S.; pero yo le combatí á S. S., como combatí al señor presidente del Consejo de Ministros, á quien profeso una amistad antigua,
La Escuela moderna (Madrid) (1908-07-01 00:00:00), página 71

cariñosa y sincera, y sin que por ello se entibien mis afectos, me permito decir, porque tal es la convicción que tengo en mis opiniones, que su obra política me parece censurable.

En este sentido discutimos, y en este sentido le digo á S. S. que del enemigo el consejo, queriendo manifestar á S. S. que no tengo interés en que fracase nada de lo que S. S. haga, pero que le doy lealmente el consejo de que si lo que se propone hacer S. S. es aquello de lo cual la prensa ha dado un avance, es mejor que no lo haga S. S., porque contiene errores grandemente lamentables, y que S. S. hará bien en pensarla, meditarlo y corregirla.

Entre otras cosas, hay en esos planes de S. S., según parece, algo que no merece censura, pero que es una rectificación, porque S. S. establece ya en el curso normal que los inspectores salgan de los alumnos normales, sin oposición, que éstos puedan ir directamente á ocupar plaza. ¡Ah! esta es otra orientación distinta á la que hasta ahora mantenía S. S., y si ahora se enmienda S. S., no valía la pena de que alaba y defendiera con tanto entusiasmo la obra anterior, á la cual nosotros ponemos reparos.

El Sr. VICEPRESIDENTE (Prado y Palacio): Sr. Rosselló, ¿le falta á S. S. mucho que decir?

El Sr. ROSELLÓ: Voy á acabar este punto, porque no tengo inconveniente en suspender mi discurso para que podamos terminar la discusión del proyecto de ley contra la usura; continuaré otro día; pero quisiera hacer hoy una última observación sobre este extremo.

Respecto de este punto de las oposiciones, S. S. no tiene apoyo para sacar á flote la idea de que sin una preparación pedagógica se nombre los inspectores, y tendrá que abandonar este sistema, á lo cual parece dispuesto, y merecerá plácemes por ello.

Como elemento educativo característico de la nueva inspección alega S. S. haber introducido por primera vez las conferencias pedagógicas. Pues en esta afirmación hay dos equivocaciones, señor ministro: la primera, que las conferencias no son una novedad, porque hace años que se establecieron, encargando su organización á los directores de las Escuelas Normales y á los inspectores donde no hay Escuelas Normales: de modo que la idea no es nueva; pero además está condenado y desacreditado este sistema clásico de enseñanza, consistente en que un señor catedrático ó inspector haga un discurso que oyen los demás, es decir, un señor que habla y otros convertidos en meros recipientes.

Esto está mandado retirar; esto no es pedagógico. Y me adelanto á una observación de S. S.; porque S. S. dirá: ¡No hay en Alemania conferencias! ¿No las hay en Francia en la Escuela Normal Superior? Si, pero son cosa diferente; allí no se trata de una plática que haga uno para que la oigan los demás; la conferencia en Alemania y lo mismo en las Escuelas Normales de Francia, es aquel momento del Seminario en que
La Escuela moderna (Madrid) (1908-07-01 00:00:00), página 72

juntos todos, maestros y alumnos, hacen la crítica del trabajo teórico y práctico hecho en común familiarmente, compulsando datos, consultando libros, formulando observaciones; en fin, un trabajo de laboratorio total y completamente distinto de ese tipo de conferencia establecida en el decreto sobre inspección, que es una antigua y sin sentido ni valor pedagógico.

Compare S. S.; yo no tengo interés en que no sean las cosas que su señoría establece merecedoras de encomio; pero cuando éstas se presentan como un elemento educativo, careciendo de este carácter, es preciso declarar que no tendrá valor pedagógico la labor en que no trabajen, en que no investiguen los mismos alumnos en común con sus profesores, ó en común los inspectores y los maestros.

Y puesto que me quedan otras materias por tratar, si S. S. me lo permite, continuaremos otros días estas... (El señor ministro de Instrucción pública: Estas conferencias.) Si, estas conferencias, que yo quisiera que no tuvieran otro carácter, y, sobre todo, que no parecieran añá por mi parte de discutir y de molestar á S. S. por las cosas que ha hecho, sino la aportación de observaciones humildes para ver si podemos corregirlas y mejorarlas. (El señor ministro de Instrucción pública: Eso es lo pedagógico.)

El Sr. VICEPRESIDENTE (Aparicio): El Sr. Rosselló tiene la palabra para continuar su rectificación.

El señor ministro de Instrucción pública ha telefoneado que salta de su casa y llegaría de un momento á otro.

El Sr. ROSSELLÓ: Señores diputados, cuando en la última sesión hacía observaciones al señor ministro de Instrucción pública sobre su proyecto de establecer el curso normal, refiriéndome á noticias publicadas por la prensa, no me proponía de ningún modo desalentarle en su empresa, sino invitarle á un estudio, á una reflexión más seria de ese proyecto, que yo creo que puede mejorarse grandemente purgándole de todos sus defectos.

Ocurre que el señor ministro de Instrucción pública, impulsado por el laudable deseo de hacer algo en favor de la enseñanza, toma aquellas instituciones... (El señor ministro de Instrucción pública toma asiento en el banco azul.)

Había pronunciado muy pocas palabras, señor ministro, y eran las siguientes: mis observaciones de la última sesión no tendían á desalentar á S. S. en el intento de establecer y organizar el curso normal, sino que iban encaminadas á invitar á S. S. á un estudio más detenido del asunto, para mejorarlo en cuanto quepa y purgarlo de los defectos que nosotros le encontramos. Decía luego que S. S., en su deseo de hacer algo en favor de la enseñanza, toma aquellas instituciones que se dibujan en los presupuestos del partido liberal, y las desnaturaliza, coge la má-
La Escuela moderna (Madrid) (1908-07-01 00:00:00), página 73

EL SR. ROSSELLÓ EN EL CONGRESO

quina y le quita ó tuerce un perno, de modo que pierde toda su eficacia.

Claro es que yo he de aplaudir en S. S. el designio de reorganizar, de organizar, mejor dicho, el curso normal, porque sabido es que nuestra campaña se dirigió principalmente á dos fines: primero, crear maestros; segundo, habilitar maestros; es decir, crear personal nuevo y tratar de habilitar, de reeducar al existente.

Atendiendo á este último extremo fué que propusimos la habilitación de 2.500 maestros mediante un examen eliminatorio y un curso intensivo dirigido por el Museo Nacional Pedagógico, cosa que no se discutió con razones para mi convincentes, sino que se quiso poner en ridículo, como si lo que sosteníamos fuera una cosa irrealizable. Tanto no lo era, cuanto que no hay nación alguna que se haya preocupado del problema de su reconstitución que no haya empezado por crear considerable número de escuelas, ó de maestros, que en este sentido empleamos nosotros la palabra.

Pero hay un dato que tal vez sea para S. S. mas convincente que los anteriores, y es lo que ocurre actualmente en Portugal y que yo entresaco del discurso pronunciado en el mes corriente por el diputado D. Antonio José d'Almeida. Dice este señor diputado, después de ocuparse del estado lamentable de la instrucción en Portugal, que el Gobierno ha propuesto ya la fundación de 1.000 escuelas, destinando á ellas 2.000 contos de reis anuales durante diez años, sólo en la circunscripción de Coimbra, á pesar de que todos reconocen que, por lo menos, es necesario fundar 3.000 en aquella circunscripción.

Y cuenta, señor ministro de Instrucción pública, que no se trata de escuelas unitarias, sino de escuelas graduadas, como se deduce naturalmente de la cantidad que se destina á esta atención y que en diez años significa una cantidad de 100 millones de pesetas. Ya ve, pues, S. S. cómo no íbamos nosotros descaminados, y cómo, en realidad, lo que proponíamos era un avance modesto para resolver el problema de la educación en España.

Nosotros venimos sosteniendo de una manera decidida que la educación nacional es función social, pero de aquellas que son obligación del Estado, porque al Estado compete realizar todo aquello que es función de derecho, función necesaria para asegurar á cada individuo y á cada organismo aquellas condiciones necesarias para el desarrollo de su vida.

Y eso lo sostenemos nosotros, por las razones ya alegadas en discursos anteriores, como consecuencia lógica é indeclinable de que la sociedad no es un conglomerado de familia, sino un organismo vivo con funciones propias y con derechos y obligaciones que debe realizar, y además por otras razones de alta política que no pueden pasar inadvertidas á la clara inteligencia de S. S. Su señoría, que se ha preocupado ya en sus decretos, y así lo ha manifestado, de las consecuencias que
La Escuela moderna (Madrid) (1908-07-01 00:00:00), página 74

puede tener la ley de Administración local en la legislación relativa á la enseñanza, si prevalecen algunas de las aspiraciones de la Solidaridad catalana, no puede olvidarse de otra solidaridad más importante para S. S. y para los mismos catalanistas, más importante para todos, que es la solidaridad espanyola.

(Concluira.)

EL ARRIERO Y EL MUCHACHO

FÁBULA PEDAGÓGICA

Pues, señor, un día se marchó un arriero después de la venta, de un pueblo á su pueblo. Por no sé qué causa, que esto es lo de menos, quedó rezagado un muchacho diestro que le acompañaba á él en todo tiempo. Cuando el chico al amo llegó á echar de menos, dijo sorprendido:
—¡Bueno la hemos hecho! Mientras yo vagaba por los verjucetes, se ha marchado el amo... Pues no hay más remedio que salir á escape á ver si lo encuentro. — Ya en la carretera, comprendió el mozuelo que no era posible hallar al arriero, hasta que llegase al próximo pueblo; y añadió en seguida para su coletto:
— Si he de llegar pronto, el camino recto es lo más seguro, pues que no hay rodeos. — Salíó á la carretera; mas al poco trazho vió marchar un carro por igual sendero, y pensó al instante:
— ¡Si sigo corriendo tan bárbaramente voy á llegar muerto!... No; alcanzaré al carro, y veré si puedo en él de algún modo colocar mi cuerpo, y que lo conduzcan los animalejos — Y cual lo pensara, hizo, en efecto, logrado el permiso del buen carrerero, sobióse de un salto, se acomodó dentro, y yendo ya en marcha dijo satisfecho:
— ¡Qué suerte he tenido! ¡Ay! ¡qué bien me encuentro!... — Durante su viaje fue siempre risueño, á ratos, cantando, á ratos, comiendo: y de esta manera llegaron al pueblo, buscando él á su amo holgado y contento.

¡Vaya un mozaibillo! El nos da el ejemplo de lo que hacer deben aquellos maestros que á enseñar aspiren algo con proezo. Elegirán siempre apropiado medio, siguiendo el camino más corto y ameno que pueda gustarte al fin ya propuesto; y emplearán con lino los procedimientos que les faciliten aquel derrutero.

CONCEPCIÓN GÁLVEZ DELGADO.
(De las escuelas públicas de Madrid.)
La Escuela moderna (Madrid) (1908-07-01 00:00:00), página 75

Crónica de la Enseñanza en el Extranjero.

Alemania.—La preocupación constante de los alemanes es la de establecer escuelas en el bosque, no sólo para los niños de constitución física endeble y mentalmente anormales, sino también para todos los niños comprendidos en la edad escolar. Hagamos primero el bruto, dicen con toda frescura los filósofos; después surgirá el hombre dispuesto para lo que valga: para las ciencias, para las artes, para la manufactura, para la fábrica y para el trabajo del campo. Lo demás es contrariar la naturaleza humana.

La higiene de la boca se estudia de una manera admirable: se aspira á que sea diaria la asistencia médica á las escuelas, cueste lo que cueste, aunque se nombre un médico para cada escuela (1), y se trata de que desaparezcan poco á poco los castigos corporales, que allí se prodigan de un modo exagerado, no obstante la superior racionalidad de los teutones.

América.—Los Estados Unidos tienen el privilegio de que á sus Escuelas y Universidades acudan gentes de todo el mundo, ansiosas de progreso, á buscar en ellas nuevos sistemas de enseñanzas que den á la educación un carácter verdaderamente positivista, dejando á un lado el discurso para los aficionados á la literatura que quieran lucir sus galas oratorias en los Ateneos.

Los establecimientos más visitados son las escuelas de primera enseñanza, señaladamente las infantiles ó de párvulos que se dirigen por el sistema Froebel, dando á la educación más que á la enseñanza la importancia que tiene el desenvolvimiento íntegro del organismo humano.

América del Sur.—Las escuelas de todas estas repúblicas, con ligeras excepciones, marchan al compás de las mejores de Europa. Se da en ellas mucha importancia á las conferencias pedagógicas con carácter práctico; se hace mucha aplicación de las lecciones de cosas, hábilmente presentadas, y se hace de la Geografía y Botánica una de las materias más estimadas en los programas escolares.

Quéjanse de la falta de maestros y reclaman con urgencia maestros españoles.

(1) En la Escuela Froebel de Madrid se hace también visita médica diaria desde la fundación de la citada Escuela.
La Escuela moderna (Madrid) (1908-07-01 00:00:00), página 76

En cambio en nuestro país tratan de extinguirlos por los medios más indecorosos.

Asia.—El rápido engrandecimiento del Japón y sus ambiciones de conquistas ha hecho que los chinos despierten de su prolongado sueño y empiecen una nueva vida de educación social, imitando á sus vecinos en el procedimiento de mandar á Europa y los Estados Unidos una porción de jóvenes pensionados, con el objeto de que lleven á la China los conocimientos y progresos de los países más cultos, que sirvan de base para la civilización de su pueblo. Inglaterra y Francia, con sus colonias, no son indiferentes á este nuevo orden de cosas.

Y como el movimiento se demuestra andando, ya hemos visto unos cuantos chinos vestidos á la europea, hablando el francés con bastante claridad y entendiéndose en español aunque con alguna dificultad.

Así se progresá.

Bélgica.—La educación de la familia como auxiliar poderosísimo del maestro es cuestión que persiguen los belgas con verdadero entusiasmo. El trabajo del maestro no será fecundo si no se le auxilia conscientemente en el hogar doméstico. Esto es entenderlo. Lo demás es tejer en la escuela y destrejar en la calle.

Brasil.—La cultura de este país corre parejas con la de Portugal, si bien el ambiente de los Estados Unidos se hace sentir de un modo poderosísimo ingiriendo en la educación escolar la nueva savia que hace de la América del Norte el pueblo más importante del mundo.

Dinamarca.—Este país, lo mismo que Suecia y Noruega, dan gran importancia á las escuelas en el bosque, por más que allí es casi todo bosque, y su verdadera característica es el trabajo manual utilitario limitado á la madera y el cartón, descuidando, en nuestro juicio, lo pedagógico de la enseñanza, que es lo más interesante para la educación.

Francia.—Los inspectores de la vecina república ponen el grito en el cielo porque los maestros, identificándose con los padres de familia, dan preponderancia extraordinaria á los ejercicios de memoria con perjuicio de la reflexión y demás potencias mentales (1).

¡En todas partes cuecen habas!

Habana.—Recientes cartas de esta república nos ponen al corriente del estado próspero de sus escuelas, que cada día aumentan de un modo extraordinario. Y, cosa singular, á pesar de los pesares, los maestros españoles que prestan sus servicios en la que fué nuestra colonia son preferidos y mejor retribuidos que los de otras naciones.

Del mal, el menos.

Italia.—No puede negarse que este país aspira á colocarse sobre los demás en materias pedagógicas. La escuela experimental de Milán

(1) Nada decimos de Hungría, de la que nos ocupamos en el primer artículo de esta Revista.
La Escuela moderna (Madrid) (1908-07-01 00:00:00), página 77

CRÓNICA DE LA ENSEÑANZA EN EL EXTRANJERO

y los trabajos de los filósofos italianos marcan una tendencia simpática hacia la escuela primaria que quisieramos verla entre nosotros, cuyas primeras inteligencias creen rebajar su mérito científico descendiendo su nivel intelectual hasta el niño, desconociendo que vulgarizar la ciencia es casi tan importante ó más que descubrirla.

Méjico.—Las revistas de aquel país, perfectamente ilustradas, acusan un movimiento de avance en sus escuelas, con especialidad las Normales, para la formación de los nuevos maestros. Lo predominante en ellas es la experimentación y el carácter eminentemente práctico en la enseñanza que va generalizándose por todas partes.

En una de sus revistas hemos leído una nota que revela desconocimiento en la materia criticada. Refiérese á determinada escuela española acreditada ha tiempo, y juzgada con más exactitud por los que la conocen que los que por simples noticias de mediano y dudoso origen hablan ex cátedra, creyéndose infalibles dogmáticos en la ciencia y el arte pedagógicos, de que alardean sin más garantía que su febril atrevimiento.

Para juzgar las cosas es preciso verlas muchas veces con ojos que sepan ver. Lo demás es hablar por hablar.

Portugal.—Las escuelas de nuestros vecinos corren la misma suerte que las de España, acentuándose el interés hacia las de párvulos francesas y dando importancia suma al dibujo natural y al canto.

Las cuestiones políticas absorben toda su atención y no es de extrañar que este orden de cosas se refleje en las escuelas públicas, aunque sus maestros no abandonen los intereses de la educación popular.

Rusia.—Continúan los maestros asociándose para defenderse de los desmanes de los caciques. El idioma esperanto va generalizándose de un modo asombroso, y es materia de sus escritos la Pedagogía con preferencia á otras cuestiones, entre ellas las sociales, á que son muy aficionados los rusos, esperando sin duda en la colectividad universal el remedio á los males que les aquejan.

Suiza.—Todos los cantones de la Federación helvética se disputan la primacía en los asuntos de las Colonias de vacaciones escolares. Los Municipios se entusiasman y votan recursos extraordinarios para estas atenciones, de las cuales se aprovechan pobres y ricos, sin distinción, acompañando los padres de los niños á los maestros en esta obra de verdadera regeneración.

E. B. y M.