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rar ó despegar el barro del mármol; pero en los talleres de tallista y en las clases de modelado, suelen usar los alumnos otro procedimiento. Una hebra de hilo fino cogida por sus extremos con ambas manos se hace pasar entre el barro y la piedra, con lo cual queda despegado el trabajo y en disposición de colocarlo en otro sitio donde se seque convenientemente.

Pegándolo sobre otra lámina de barro, uniendo bien todo el contorno con la espátula y el agua, puede considerarse el modelado como un relieve.

Obtención de moldes. — Pasemos ahora á una segunda práctica ó operación del modelado.

Suelen llamarle los inteligentes «sacar ó obtener el molde perdido», y consiste en pasar el modelado en barro al yeso ó á la escayola. Es operación sencilla y que parece complicada y maravillosa para los que no la conocen. Reclama, en primer lugar, la preparación de la escayola, sencilla también. Consiste en amasarla con agua, después de molerla y cernirla con esmero. La práctica es lo único que puede enseñar la cantidad de agua y el modo de tratar el albañalde ó escayola para convertirla en pasta.

Al amasar la escayola para sacar el molde, ha de hacerse en dos veces ó por separado un amasijo de otro. Al primero, se le agrega cualquier sustancia colorante, rojo, por ejemplo, y al segundo se le colorea con otra diferente, como azul, verde, etc.

El primer amasado de escayola debe ser poco espeso para que, quedando la pasta muy líquida, se introduzca bien por todos los detalles del modelado, los llene perfectamente y salga luego el molde exacto. Con la mano, como si fuese una escobilla, se va lanzando la escayola sobre el modelo en barro encima del mármol, sin temor á esparcirlo ni á manchar los alrededores. Así se va cubriendo el barro hasta que desaparece debajo de la escayola. Sobreponerá la primera capa, que le llamaremos roja, se van colocando otras capas del otro color, dejando correr la pasta y agregándola con los dedos hasta que el barro y la escayola roja queden ocultos y resulte un cuerpo suficientemente abultado, constituyendo un molde. Después de seca la escayola, se levanta el cuerpo que forma, y al revolverlo se ve en su cara inferior el barro modelado. Procédese en seguida á extraer éste de la escayola, lo que se hace con un pequeño punzón ó espátula fina, haciendo saltar el barro y cuidando que no quede ninguna partícula adherida, á fin de que el molde repita luego el modelado con perfecta exactitud. Conviene también lavar bien el molde, después de quitado el barro, para que no se transmita el color de la arcilla á la materia que llenará después el vaciado.

El molde puede formarse ó obtenerse por otro procedimiento, como el siguiente: el objeto modelado ó el objeto del que se quiere obtener el
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molde se rodea de barro, de modo que venga á quedar como dentro de un vaso, taza ó cacerola; luego se llena ésta de gelatina fundida al baño de maría. Cuando la gelatina se enfria se levanta con precaución, saliendo toda en una pieza; luego se retoca este molde, si hace falta, con barro ó cera blanda.

Obtenido el molde, se vierte en el escayola bien diluida para sacar una prueba. Si sacada ésta, el molde no queda estropeado, se le aprovecha para sacar otra prueba y las que puedan conseguirse luego. La gelatina se guarda siempre para volverla á aprovechar. Este método de fabricar moldes es muy recomendable por ser rápido y cómodo. Antes de usar el molde, conviene lavarlo, introduciéndole agua de jabón de modo que moje todas las cavidades.

Hay otras maneras de moldear, como el de bon creux, molde de varias piezas, molde con azufre, gutapercha, estampado, del natural, etc.

Preparado el molde, se puede proceder á sacar una copia en escayola. Al efecto, se humedece el interior del molde con aceite para que la escayola que se le va á introducir no se adhiera á sus paredes. En seguida, se llena de escayola blanca, cuidando que sea suficientemente blanda para que se introduzca en todos los detalles del modelado y lo copie fielmente. Bien lleno ya, oprimiendo la escayola, y cuando está algo seca ésta, arrastrando el molde boca abajo por el mármol para ver si el relleno forma un plano perfecto, se deja secar del todo. Conseguido esto, es llegado el momento de destruir el molde para obtener el ejemplar modelado en escayola.

Con un punzón y un pequeño mazo se van haciendo saltar las capas de escayola, lo cual no requiere gran cuidado mientras no se llega á las coloreadas de rojo, ó sea á las que están inmediatamente encima del modelado. Al llegar á éstas, se procede con cuidado y esmero hasta dejar limpio el objeto modelado, separándole y destruyendo toda la escayola que no forme parte suya integrante.

Con esto queda hecho de escayola el modelado en barro que se propuso obtener por el procedimiento del molde perdido.

VICENTE CASTRO Y LEGUA.

(Continuado.)

CURIOSIDADES

Cuando se quiere doblar un tubo de vidrio, se sitúa la parte donde ha de estar la curva sobre la llama de una lámpara de alcohol ó de gas, de modo que se caliente bien el vidrio por todo alrededor. Apenas empieza á blandirse, una ligera presión con las manos bastará para doblar el tubo.

Si éste fuera muy ancho conviene llenarlo con arena, y la misma precaución debe tomarse cuando el vidrio es muy fino ó cuando se trata de obtener una curva de gran radio. En este último caso, el tubo lleno de arena debe calentarse sobre una hornilla llena de carbón encendido.
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BIBLIOGRAFÍA

Memoria sobre la Escuela Normal Superior de Huesca, por Rosendo Rull Trilla, director de dicho establecimiento.—Curso de 1907-1908.—Huesca, establecimiento tipográfico de J. Gambón, 1908.

Precedida de una comunicación dirigida á la Subsecretaría de Instrucción pública y Bellas Artes, en que se justifica la presentación de la Memoria, nos ofrece el Sr. Rull un trabajo metódico, en el cual aparece en primer término la variación del personal y la fecha de su toma de posesión; continúa dando cuenta de la marcha de la enseñanza, que procura hacerla práctica, y de la deficiencia de la Caligrafía, que, á juicio del director, debiera estar á cargo de los regentes por la gratificación que disfrutan.

Dedica algunos capítulos á los profesores, á los alumnos, á la medalla de oro obtenida en la Exposición de Zaragoza por los trabajos materiales en ella presentados, á las Memorias técnicas, á las conferencias pedagógicas, á la Fiesta del Árbol, á la Fiesta Escolar de la Normal y á los maestros premiados con motivo del Concurso pedagógico celebrado en la misma Normal.

Consignase además en un capítulo el trabajo del director funcionando como inspector de la provincia por traslado del que desempeñaba este cargo; se ocupa igualmente de la situación económica de la Escuela, de las mejoras en el edificio, del Museo pedagógico anejo á la Escuela misma, del aumento de material en aparatos y biblioteca; en suma, de cuanto tiene relación con la marcha docente y administrativa de aquel centro de enseñanza, que hace honor á nuestro país por la seriedad con que está dirigido y por la cooperación con que á su engrandecimiento prestan, lo mismo el Sr. Rull, alma de la Escuela, que cuantos profesores le auxilian en tan noble empresa.

Agradecemos la remisión de la Memoria, y felicitamos á su autor por su excelente trabajo.

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Con el originalísimo título de La Nueva Luz, que viene á iluminar y despertar al mundo, ha publicado unos grandes y admirables cromos (no hemos visto otra cosa más bondamente sentida ni mejor pensada) el eminente juríconsulto, sociólogo, filósofo y pedagogo transcendental D. Juan Eugenio Ruiz Gómez, muy conocido en España y América por sus trabajos sociológico-morales.

En estos cromos simbólico-morales manifiéstase esa luz clarísima y al alcance de la vista intelectual de las personas menos ilustradas, constituyendo este trabajo, verdaderamente educativo, una brillante y fecundísima labor, más que otra cualquiera, cuyo objeto es derribar el defectuoso mundo moral de hoy, construido en la obscuridad de los tiempos, y á levantar sobre muy sólidas bases un nuevo mundo perfectamente iluminado por la ciencia, luz intensa y purísima que le hará feliz cuanto sea posible.
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Precisamente es todo lo contrario.

Las naciones pobres, como las familias de escasos recursos, como los individuos de pocos ingresos, necesitan atender mucho sus medios de vida, encontrar recursos para salir de la pobreza, de una situación angustiosa; afinar el ingenio para vivir, después para vivir bien, más tarde para enriquecerse y para no depender de nadie.

Qué, ¿acaso la Francia de hoy, esa Francia que tanto alaba el articulista de El Mundo, esa Francia rica, en la cual no tuvo á bien de quedarse y enriquecerse, prefiriendo regresar á nuestra amada España y compartir con nosotros nuestra bazofía y nuestra incultura y nuestros contornos inmorales, es la Francia que nos ha pintado Hipólito Taime en Los Orígenes de la Francia Contemporánea, aquella Francia en que los franceses pastaban como rebaños, según la célebre frase del cardenal Richelieu, y morían como moscas? ¿Es aquella otra Francia, la Francia de hoy, la del Terror, la de los Asignados, la de la depauperación y del hambre, aquella Francia que prefería á los enemigos de la ley, descomponiéndose y penetrando en su organismo social los gusanos?

La Francia de hoy, ¿es la vencida en Sedán, la atacada y minada por la Commune, la que hubo de perder dos provincias y cinco mil millones de francos?

No. La Francia de hoy no es aquella Francia. Ni la de Luis XIV, cuando los grandes señores feudales abandonan sus tierras, se lanzan á la vida cortesana, gastan lo que no pueden y aparece la miseria general, la sociedad dividida en dos clases, los grandes dilapidadores y los depauperados que se alimentan de raíces, los campos yermos, la muerte haciendo estragos, los enciclopedistas demoliendo los fundamentos de una sociedad, inculcando el odio á los de arriba, odio justificado, y las turbas de hambrientos, de descamisados, de vagabundos, de ignorantes y de criminales que parecen surgir de las entrañas de la tierra en época de revuelta, pidiendo pan y reclamando sangre, ni es la derrotada por Alemania, uncida al carro triunfal de Guillermo, de Bismarck, de Moltke.

Y, sin embargo, de aquella Francia de Luis XIV y de la Francia de Napoleón, el pequeño, ha nacido esa Francia de hoy, industrial, artística, científica, rica, poderosa, en la cual, según la superficial manera de ver del articulista, ya no existen lace-
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rias sociales, ni crímenes morales, ni rebeldías políticas ni sociales.

Pues bien: si de una Francia extenuada y hambrienta, sin moral pública, sin equidad social, ni siquiera noción de ella; si de una Francia vencida, derrotada y humillada salió una Francia victoriosa en todos los órdenes de la vida, ¿por qué de la España de hoy, que vive, que quiere vivir, que siente el instinto de conservación fuertemente, pese á los agoreros, á los fracasados que nos denigran, pese á los artistas imitadores, pese á los políticos malos patriotas que quieren arrancarnos nuestra industria, llevar nuestros millones á que fecunden las industrias extranjeras, dejándonos siempre en tutoría, lo mismo en lo militar, que en lo industrial, que en lo artístico, ¿por qué, repetimos, de una España que no se halla tan postrada como los antipatriotas creen, de una España que resurge á pesar de los políticos y de los degenerados, que no hacen sino inculcar el pesimismo, llamarnos país de irredentos, no ha de salir una España poderosa, rica, ilustrada, que camine al par de las naciones más sabias del mundo?

¿Por qué no ha de salir de su postración la España que hizo honor á su firma después de la derrota, la que creó nuevas industrias, la que quiere nacionalizar su poder naval, su industria militar, dando vida á otras industrias, á la del material fijo y móvil de los caminos de hierro, explotando nuestros criaderos magníficos de hierro y de carbón, construyendo todo el maquinismo que necesitamos?

¿Por qué no ha de recuperar España su antigua grandeza, cuidando de la explotación científica del suelo y del subsuelo, de la colonización interior, del mejoramiento material y moral de la raza, por la alimentación y por la cultura intensiva y extensiva de los cerebros y de las almas, por el empleo de brazos y aptitudes que corten ó detengan el éxodo de la emigración, por leyes benéficas, por leyes que abaraten la vida, por la municipalización de muchos servicios, por la creación de grandes Compañías que empleen sus recursos y aptitudes en lo que añe á la alimentación, refrenando las codicias de los intermediarios; por qué España no ha de sanear los antros de despojo que hoy se llaman políticos, y por qué no ha de aniquilar los elementos infecciosos y malsanos de la política, y crear políticos verdaderos, y dar la supremacía á algunos de nuestros políticos, que saben lo
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Número 1.
Enero de 1909

LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

FUNDADA POR
D. PEDRO DE ALCÁNTARA GARCÍA

Director:
D. E. Bartolomé y Mingo
Redactor Jefe:
D. Juan C. Arroyo

TOMO TRIGÉSIMO PRIMERO

PUBLICACIÓN MENSUAL, CON DOS SUPLEMENTOS SEMANALES

SUMARIO

El nuevo año, por E. Bartolomé y Mingo.................... 1
Valor educativo de la enseñanza de las lenguas vivas, por Clementina Rangel............................................. 5
Cambio de niños, por Juan Díazarena.......................... 12
Instantánea.—Las excursiones escolares, por María Carbó—nelli Sánchez..................................................... 19
Trabajo pedagógico, por J. C....................................... 27
Historia universal de la Pedagogía, por Ildefonso Fernández y Sánchez..................................................... 27
Preparación del trabajo manual escolar en treinta años, por Vicente Castro y Leguía........................................ 49
Los textos escolares, por S. Baudin Achero..................... 52
Pedagogía práctica, por Herminia Guerrero..................... 58
Oración al maestro español, por Melchor Contiencio Lara... 61
El Trabajo manual escolar, por Vicente Castro y Leguía.... 62
Crónica de la Enseñanza en el Extranjero....................... 63
Bibliografía, por E. R. y M.......................................... 70

MADRID
1909
(DEBERCHOS RESERVADOS)
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para la construcción de locales para escuelas. Creación además de 150 escuelas, que sobre las 650 existentes vienen á sumar 800 para 80.000 educandos, 71.—Fiestas escolares en Guayaquil con motivo de su independencia, 73.—Quito. Reforma de la enseñanza acordando 40 alumnos para cada escuela, 74.—República de la Asunción. La asistencia de los niños á clase es lo que más preocupa á aquellas gentes, las cuales han fundado Sociedades protectoras de los niños para facilitarles comida y abrigo, además de las Cantinas escolares. Francia.—Se crean Escuelas Normales para la formación de amas de casa y excelentes madres de familia mediante ejercicios más prácticos que teóricos, imitando lo que se hace en Berlín y Friburgo.—Se va también implantando la gimnasia sin aparatos............................................. 74
Japón.—Organización de la enseñanza, por A. A............. 75
Alemania.—La higiene en las escuelas, señaladamente la higiene del oído, vista, nariz y boca es el asunto diario entre los que dedican su atención á la primera enseñanza.—También se trabaja bastante en la educación de los niños anormales, gimnasia sin aparatos y reforma de la enseñanza femenina, haciéndola más práctica que teórica.—Se instalan escuelas para la enseñanza de navegación aérea en Cotinga y Dantzig, é igualmente para el comercio en los mismos puntos.—Por último, se reorganizan las Colonias escolares para que en ellas se admitan niños ricos y pobres............................ 947
Bélgica.—La educación de la familia como auxiliadora de la obra del maestro.—Exposición Universal en Bruselas y Congreso de education familiale para agosto de 1910........... 948
Buenos Aires.—El Arte en la escuela primaria y cuanto se relaciona con el mismo en la enseñanza....................... 948
Caracas.—Inspección de escuelas y reorganización de la enseñanza con un criterio moderno................................. 549
Centro-América, San Salvador.—Revista pedagógica interesantísima, con trabajos muy curiosos de Pedagogía y Literatura. 950
Cuba.—Las escuelas graduadas y su funcionamiento.—Escuela oriental en Veguita................................. 950
Estados Unidos.—Exceso de Universidades y falta de Escuelas Normales.—Carencia de maestros......................... 952
Francia.—La indemnización por residencia en los maestros.— Manuel Générale de l'Instruction Primaire.................. 953
• Guayaquil.—Artículo de Castelar sobre Pestalozzi........... 954
Inglaterra.—La enseñanza de la Moral en las escuelas públicas.—Los estudios pedagógicos en la segunda enseñanza y Universidades.................................................. 954
Quito.—Revista de la Educación Popular.—Interés del Gobierno por los maestros........................................ 954
Rusia.—Extensión del idioma universal esperanto.—Auxilio que prestan los médicos y los maestros en esta enseñanza.. 955
• Suiza.—Movimiento en favor de los kindergarten ó jardines de los niños ó escuelas de párvulos....................... 955
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EL NUEVO AÑO

Entramos en el 1909 con una nota de pesimismo verdaderamente aterradora. El año que terminó en 31 de diciembre nos ha dejado una herencia que pesa sobre el magisterio como una losa de plomo que aplasta todas sus energías. Doquier alcemos la vista no se ven más que negruras en el horizonte, síntomas del malestar que por todas partes nos rodea, falta de aire respirable y descontento general, sin una leve esperanza que nos haga ver un punto luminoso, como núcleo principal á cuyo rededor se asocien todas las energías nacionales para un porvenir más dichoso.

El analfabetismo demostrado en trabajos estadísticos recientísimos, ya no es enfermedad epidémica á pasajera que desaparece tan pronto como se aplican los remedios heroicos que la ciencia médica emplea para este fin. Lo terrible es que esta enfermedad del analfabetismo es endémica, y de tal suerte ha tomado carne en nuestra desdichada naturaleza; que acabará por asfixiarnos si á combatirla con energías titánicas no acuden todas las clases sociales, sin excepción, porque á todas nos interesa por igual.

No debemos ahora perder el tiempo en disquisiciones metafísicas ni en averiguar en quiénes radica el origen de este fenómeno social que por momentos nos ahoga. El fenómeno existe. Esgraciadamente, tal vez por culpa de todos, y ante el hecho brutal de su existencia se impone, para remediarlo, el sacrificio de todos.
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El Gobierno, el Parlamento, el magisterio, la prensa, las clases todas están comprometidas en esta cuestión de honor y de raza, próxima á extinguirse, y cada cual debe aportar en el acto, con entusiasmo, decisión y constancia y sin pérdida de tiempo, lo que tiene y lo que vale en holocausto de esta nación, próspera en épocas remotas de la Historia y casi exánime en los momentos actuales, que acusan una descomposición fatal ó un próximo caer en la barbarie.

En circunstancias tan difíciles como éstas se encontró Francia después de sus desastres con Alemania, y también esta nación durante los muchos años que precedieron á su total reorganización y encumbramiento. Y ambas naciones, viendo el peligro de que estaban amenazadas, pulsaron la opinión, calcularon sus fuerzas, y unidos en un sentimiento general filósofos y poetas, grandes y pequeños, ricos y pobres, todos unánimes, pensaron en la formación de la nueva patria á partir de la escuela como fundamento primordial de sus futuros progresos.

Al servicio de la escuela primaria y auxiliando al maestro con ciencia pedagógica y dinero se pusieron desde el monarca al último subordinado en Alemania, y en Francia hicieron lo propio desde el primer magistrado de la nación hasta el ciudadano más humilde.

El resultado de estos esfuerzos no ha podido ser más sorprendente. Alemania es en la actualidad el cerebro del mundo; á ella acuden las naciones que persiguen una mentalidad robusta, y sus enseñanzas y sus productos obedecen al carácter científico que han sabido imprimirles sus patriotas regeneradores.

En la República francesa, ya sea porque las condiciones de su clima lo consientan, ya porque la idea de patria esté muy arraigada, ya también porque la actividad sea en ellos su verdadera característica, es lo cierto que en los momentos presentes pasa por ser la nación más rica, y á las escuelas primarias y á los maestros de escuela recurre principalmente, tomando estos elementos como factores esenciales de sus futuros progresos.

Claro está que la escuela primaria no lo hace todo. Pero nadie puede negar que los primeros años de la vida ejercen una influencia decisiva en el porvenir del hombre, porque las impresiones del mundo que nos rodea se fijan en el cerebro del niño con caracteres indelebles, y á ello concurren, de una parte, la apremiante necesidad de saber, la curiosidad por averiguarlo
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todo y la carencia absoluta de preocupaciones, que le tienen sin cuidado, pues su único deseo de vivir en todas las esferas es lo único que absorbe toda su atención.

El problema de la educación en Alemania es y ha sido el más vital de todos los problemas. El hombre sólo puede llegar á ser hombre por medio de la educación. Así lo afirma Kant, recomendando á sus compatriotas el estudio de la ciencia pedagógica, y á los esfuerzos de este filósofo y á los trabajos de Fichte, auxiliados por otros filósofos, aunque de opuestas escuelas, se debe ese afán de intervenir los alemanes en la obra educativa, la obra más patriótica, en la cual han puesto y ponen á contribución sus energías lo mismo los hombres que cultivan la alta ciencia que los que se dedican á la manufactura y á otros trabajos aparentemente modestos, pero que todos tienen una resultante común en beneficio de las escuelas infantiles.

Los franceses han imitado en parte á sus vecinos del Norte, transformando sus escuelas en verdaderos templos de cultura, llegando hasta el refinamiento en algunas de París; pero en lo tocante al material de enseñanza, en nuestro modo de sentir, exageran la nota instructiva hasta en el detalle, descuidando la capacitación mental del niño sin pensar que la instrucción, con ser tan importante, no lo es tanto como la educación en todos sus aspectos, y se dejan llevar de un efectismo meramente externo, pasando por alto el ideal patriótico, que ha sido para los alemanes el emblema de sus aspiraciones y el estimulante más poderoso que los ha conducido á sus triunfantes victorias.

De todas suertes, ya nos contentaríamos los españoles pareciéndonos á los franceses en la labor de reorganización de sus escuelas, despojando de los programas de enseñanza esa exagerada sistematización que convierte al maestro en autómata, ó poco menos. Por algo se empieza, sin embargo, y ya vendrán las rectificaciones demostrando con la experiencia que el maestro es algo más que un trabajador mecánico sin conciencia de su misión pedagógica, y el niño otra cosa que un recipiente pasivo, como un vaso cuando lo llenan de agua; sino que debe ser agente productor de las ideas por él elaboradas, las cuales se hacen permanentes cuando á su asimilación han contribuido todas las energías mentales de que dispone.

En España, desgraciadamente, no nos ha preocupado todavía el problema de la educación, por más que se hable, se discuta y