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7) Las anteriores bases tendrán tan sólo efectos transitorios, pues á partir de esta fecha todas las vacantes de maestros primeros y maestros auxiliares que ocurran en Madrid se amortizarán desde luego para proveerse más tarde por oposición, con arreglo á un nuevo y acabado plan de enseñanza graduada (en edificios ad hoc y regidos por un director-jefe).

m) Habida consideración de que existen actualmente en Madrid algunos edificios construidos de antemano para escuelas graduadas, y que como tales escuelas graduadas vienen funcionando, y teniendo en cuenta que el personal director y dirigible afecto á dichas escuelas carece de los derechos y deberes anejos á todas las escuelas graduadas de España de carácter oficial, así como también de la probada (oficialmente) competencia especial que tales cargos exigen, es indispensable que para lo sucesivo, si alguna vez se ha de normalizar la situación de estos centros de enseñanza graduada, se reglamenten de un modo preciso las relaciones entre directores y maestros de sección, señalando á unos y otros una gratificación especial y proveyendo nuevamente sus plazas por oposición de esta suerte: los cargos de directores, entre los maestros primeros de Madrid que los soliciten, y los cargos de maestros de sección entre los maestros auxiliares de la misma capital que aspiren á ellos.

**

Llevando á vías de ejecución cuanto en las anteriores bases se consigna, entendemos que quedará totalmente resuelto el problema de la enseñanza graduada en todas las escuelas públicas de la villa y corte de Madrid, sin sacrificios para nadie y con positivo beneficio de la cultura local.

LAUREANO TALAVERA MARTÍNEZ.

CURIOSIDADES

Los marcos dorados se limpian con espíritu de vino ó esencia de trementina, pasando el líquido con una esponja sólo lo suficientemente húmeda para quitar la suciedad y los recuerdos que hayan dejado las moscas. Para secar el marco, no debe frotarse ni pasarse paño alguno, sino simplemente dejar que el líquido se evapore al aire.
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PROPAGACIÓN DEL TRABAJO MANUAL EN TREINTA AÑOS (1)

POR

VICENTE CASTRO Y LEGUA

Exposición sucinta del sistema de enseñanza de trabajos manuales de Niñas.

A. — Fin de la enseñanza.

Cómo los establecimientos ordinarios de enseñanza tienen por fin preparar indirectamente para la vida, el objeto de la enseñanza manual implantada en ellos es principalmente formal, es decir, tiende á desarrollar las fuerzas morales y físicas; pero tiene también el fin material de promover la habilidad de la mano.

La educación formal que la enseñanza manual persigue consiste en despertar gusto y amor por el trabajo en general; inspirar respeto por el trabajo manual honrado, por grosero que sea; desarrollar la actividad individual; acostumbrar al orden, á la exactitud, al aseo y á la limpieza; promover la atención, la aplicación y la perseverancia; perfeccionar la vista y el sentimiento estético.

B. — Disposiciones de la enseñanza.

I. — PRINCIPIOS GENERALES.

La participación de la enseñanza manual por parte de los alumnos debe ser voluntaria. Para alcanzar el fin arriba indicado, el trabajo que se dé á los alumnos debe:

1.º Ser útil. — 2.º No requerir ejercicios preparatorios fati-

(1) Véase el cuaderno del mes de junio último.
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gosos.—3.º Ser de tal naturaleza que ofrezca variedad.—4.º Poder ser ejecutado individualmente por los alumnos.—5.º Ser un trabajo efectivo, no un juego.—6.º No ser de los llamados de obra fina.—7.º Pertener al que lo ejecuta.—8.º Corresponder á las fuerzas físicas del ejecutante.—9.º Poder ser ejecutado con exactitud.—10. Permitir el aseo y la limpieza. 11. Requerir el empleo de la inteligencia, es decir, no poder ser ejecutado de una manera puramente mecánica.—12. Aumentar y desarrollar las fuerzas físicas.—13. Contribuir á la formación del sentimiento estético.—14. Requerir para su ejecución el mayor número posible de herramientas y de manipulaciones.

II. — EL PRECEPTOR.

1.º La enseñanza debe transmitirse por personas educadas pedagógicamente, de preferencia por las mismas que enseñan los ramos teóricos de la escuela.—2.º El preceptor debe dirigir, vigilar y verificar el trabajo; pero debe abstenerse de poner manos en él.

III. — EDAD DE LOS ALUMNOS.

Para poder tomar parte con fruto en la enseñanza manual debe el niño haber alcanzado un desarrollo físico que por lo general corresponde á la edad de once años.

IV. — RAMO DE ENSEÑANZA.

Como el empleo simultáneo de varias clases de trabajo produce malos resultados, porque la escuela tiene muchos ramos de estudio, y cada clase de trabajo manual es también un ramo; porque el tiempo es corto y limitado; porque el interés de los alumnos puede fácilmente dividirse y debilitarse; porque no se puede exigir demasiado del preceptor, debe la enseñanza abrazar sólo una clase de trabajo.

Para la edad antes mencionada, el trabajo en madera es el más á propósito; éste abraza la carpintería, la tornería y el tallado.

La carpintería, considerada como ramo de trabajo manual,
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se diferencia de la ordinaria ó de oficio: 1.º En cuanto á la naturaleza de los objetos trabajados: en aquélla se ejecutan por lo general trabajos pequeños; en ésta trabajos grandes.—2.º En cuanto á las herramientas empleadas; así, por ejemplo, el cuchillo, la herramienta más importante del trabajo manual, no se emplea sino excepcionalmente en la carpintería ordinaria.—3.º En cuanto á la disposición del trabajo: en la carpintería ordinaria se acostumbra á dividir el trabajo; en la enseñanza manual, no.

Como ramo de enseñanza, la tornería puede, sin perjuicio, separarse de la carpintería.

V. — NÚMERO DE ALUMNOS.

Como la enseñanza individual es por regla general la más recomendable, y como el trabajo manual en particular, por motivos teóricos y prácticos, no puede ser enseñado colectivamente, un preceptor no debe enseñar sino á un número limitado de alumnos.

VI. — MODELOS.

Á fin de que la enseñanza sea lo más objetiva posible, debe impartirse principalmente por modelos y no por dibujos.

El trabajo se ejecuta, ó bien imitando directamente los modelos, ó bien dibujándolos con regla y compás; pero en ningún caso deben emplearse moldes.

Para formar la serie de modelos se observará lo siguiente:
a) Respecto de la elección de los modelos:
1.º Debe excluirse todo objeto de lujo.—2.º Los trabajos ejecutados han de encontrar empleo en la casa.—3.º Los trabajos deben poder ser ejecutados por los niños sin ayuda extraña. 4.º Para la construcción de los objetos no deben necesitarse sino trabajos en madera.—5.º Los trabajos no deben barnizarse.—6.º Debe emplearse el menos material posible.—7.º Los alumnos deben aprender á trabajar tanto en madera dura como blanda.—8.º El trabajo de tornería y tallado debe emplearse con moderación.—9.º Los modelos deben contribuir á desarrollar el sentimiento estético de los alumnos. Para alcanzar mejor este fin, la serie debe comprender también cierto número
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de trabajos para modelar. — 10. La serie, en su totalidad, debe dar á los alumnos ocasión de manejar todas las herramientas necesarias para trabajar la madera, de practicar las manipulaciones correspondientes y de conocer y hacer los ensambles que más se emplean en las obras de madera.

b) Respecto del orden de los modelos:
1.º La serie debe avanzar sin interrupción de lo fácil á lo difícil, de lo simple á lo compuesto. — 2.º Debe ofrecer variedad.—3.º Los modelos deben ordenarse de tal manera, que mediante los ejercicios anteriores el alumno adquiera la habilidad necesaria para ejecutar los siguientes sin ayuda extraña.—4.º Los modelos deben ordenarse de manera que el alumno pueda en cada escalón ejecutar un trabajo no sólo útil, sino también exacto. — 5.º Para la ejecución de los primeros modelos debe sólo requerirse el empleo de un pequeño número de herramientas; á medida que la serie avanza deben aumentar gradualmente las herramientas y las manipulaciones. — 6.º El cuchillo, como herramienta fundamental, debe emplearse preferentemente al principio.—7.º Para los primeros modelos debe en general emplearse madera algo dura.—8.º Al principio de la serie, los modelos deben ser de tal naturaleza que puedan ser concluidos en poco tiempo, y sólo gradualmente debe pasar-se á trabajos que requieran más tiempo.

OTTO SALOMÓN.

Lecciones de trabajo manual en Nääs.

Movidos por un vehemente deseo de dar en este libro idea exacta de todo lo que constituye la nueva disciplina escolar, tan preconizada en las modernas corrientes pedagógicas; deseando trazar á estas páginas un retrato fiel de lo que significa el trabajo manual en el extranjero, y obligados á advertir á los maestros españoles de los inconvenientes y de las ficciones que el problema puede llevar en sí, y que nosotros, por casualidad, sin mérito alguno, hayamos podido descubrir, ó creamos haber vislumbrado, nos decidimos á insertar y comentar en esta sección de nuestra obra dos importantes lecciones de trabajo manual dadas en Nääs: una á niños, y otra á alumnos maestros, las cuales han de juzgar los que deseen conocer bien el problema.
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I.—EL TRABAJO DE LOS NIÑOS EN NÄÄS.

En una luminosa Memoria que M. A. Sluys presentó al ministro de Instrucción pública de Bélgica en 1884 de regreso de Nääs, donde tan conocido pedagogo practicó un curso de trabajo manual, se encuentra esta bellísima descripción:

«Recordaremos siempre la agradable impresión que sentimos allí por primera vez, con ocasión de presenciar una lección completa del trabajo de eseide dada á los niños, la cual era la primera después de las vacaciones del verano.

»Diez y seis niños, que el más joven tenía once años y el mayor catorce y medio, entraron en el taller. Su aire gozoso, su andar desembarazado, mostraban con cuánto placer se dirigían al trabajo. Cada cual se coloca en su banco, toma sus herramientas, las examina, las ensaya; cada cual las conoce bien, sabe armarlas y desarmarlas, afilarlas, repararlas en caso necesario; éste de aquí observa que el hierro de su cepillo sale demasiado: algunos golpes de martillo bien aplicados ponen la herramienta en las condiciones normales; otro encuentra que su escoplo está desportillado: va á la muela y afila el instrumento; vemos á un tercero que repasa su sierra y da á los dientes la dirección que les corresponde para un efecto dado; otro desengrasa cuidadosamente la lima que habrá de aprovechar en seguida... El instructor va, durante este trabajo preparatorio, distribuyendo los modelos.

»Los alumnos que han de construir un objeto nuevo van, sin necesidad de que se les indique, al almacén de madera á escoger la pieza ó el tronco del que han de sacar una cuchara, un taburete, una caja, un calzador, un mazo, una lanzadera de tejedor ó cualquiera otro objeto de la serie de modelos: todos son prácticos en distinguir las cualidades de la madera.

»Todo esto se hizo vivamente, pero sin precipitación y con buen orden. El espectáculo era verdaderamente interesante: el hacha golpeando la madera para escuadrarla, las sierras rechinando, los cepillos mordiendo, los cuchillos cortando, la lima igualando las caras, el papel de lija vigorosamente frotado sobre el objeto concluido: es el zumbar de una colmena que trabaja llena de animación y de alegría. El maestro no ayuda directamente á los alumnos; le vemos ir de un lado á otro,
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comprobando, censurando, corrigiendo, animando á los pequeños obreros. La disciplina más estricta reina en el taller, establecida naturalmente; porque nace del trabajo mismo que ejerce sobre los alumnos un verdadero atractivo y exige la concentración constante de su atención. Un sano estímulo entre-tiene la actividad y asegura el progreso, sin otro móvil interesado ni esperanza de recompensa más que el deseo de obrar lo mejor posible; la satisfacción de cumplir un deber que no pesa, porque es proporcionado á las fuerzas de cada cual. Los alumnos no construyen todos igual objeto; al principio parece que no han empezado todos al mismo tiempo; en seguida se ve que algunos de ellos adelantan á los otros, por más asiduidad, habilidad ó celo.

»Concluido el objeto, el niño viene á presentárselo al director, M. Otto Salomón, que lo examina detenidamente y juzga si es digno ó no de ser aceptado. Si está bien, felicita al alumno, que lleva á su casa el producto de su trabajo: el modesto mobiliario de sus padres se enriquece con un objeto útil, de poco valor, pero muy apreciado por estar construido por el mismo niño; es obra suya, nadie directamente contribuyó á construirla. Por el contrario, si el objeto está mal hecho y los errores no pueden corregirse, el director, después de hacerse los notar al alumno, lo destruye y le hace empezar otro nuevo, porque cada cual debe trabajar lo mejor posible y no es á la cantidad de objetos á lo que se da importancia, sino á su cualidad desde el punto de vista de la ejecución correcta.

»Esta corta descripción de una de las lecciones á que nosotros hemos asistido dará ya una idea general del espíritu del método aplicado en Nääs á la enseñanza del trabajo manual.»

**

Es indudablemente bella la descripción que hace M. Sluys del orden, aplicación, conocimiento de los niños y resultados en la escuela del trabajo manual de Nääs. Atrae esa enseñanza y obliga á reconocer que sería útil su adopción en todas las escuelas del mundo, convirtiéndolas desde luego en verdaderos talleres de carpintería. Nosotros, sin embargo, como maestros, debemos estudiar este asunto desde el punto de vista pedagógico y práctico.
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Observemos en primer lugar, que los 16 alumnos á que se refiere M. Sluys cuentan de once á catorce años y medio de edad, hasta cuyo tiempo no permanecen generalmente en nuestras escuelas los niños españoles. El trabajo manual que preparara para un oficio, ¡lograría retener en las escuelas á nuestros alumnos? Esta es una cuestión que merece estudiarse.

Por de pronto, el trabajo en madera únicamente no lo consiguiría, pues las familias dirían que sus hijos no han de ser carpinteros. Quizás esta enseñanza en las escuelas condujera á que el oficio de carpintero tuviese, andando el tiempo, mucho personal, dado lo poco que las familias pobres examinan la elección de oficio, y con ello se perjudicaría á muchos niños en general, y al oficio en particular, viniendo de aquí el origen de cierta enemiga social contra la nueva enseñanza.

Respecto al orden y actividad que los alumnos de Nääs manifestaron ante M. Sluys, hemos de indicar que admiran y agradan á las personas ajenas á la enseñanza, pero que á este pedagogo y á cualquier otro maestro no le extrañan ni le causan impresión. Á los alumnos mayores de diez años se les maneja bien, y, sobre todo, si antes de entrar en clase se les exhorta indicándoles que personas extrañas, que extranjeros, vienen á contemplarlos y verlos trabajar, no hay cuidado de que los alumnos dejen de esmerarse, afanarse y de cumplir con todas sus obligaciones: la edad y el estímulo son factores hermosos que producen el cuadro que describe admirablemente M. Sluys.

II. — EL TRABAJO DE LOS ALUMNOS MAESTROS EN NÄÄS.

En la Memoria que D. Miguel Porcel y Riera presentó á la Diputación provincial de Baleares en 1892 á su vuelta de Nääs (Suecia), donde practicó un curso de trabajo manual, subvencionado por la referida Corporación, leemos los párrafos que copiamos y que merecen ser conocidos y meditados por los maestros de buen sentido:

«En Nääs se llevaba la manía de la exactitud hasta la exageración. Se nos entregaba un modelo y un pedazo de madera, adecuado, indicándonos los instrumentos que teníamos que emplear en su construcción. La misión del profesor, según el método del Sr. Salomón, es solamente indicar el orden que debe seguirse en la confección del objeto, y luego quedábamos
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abandonados á nuestra inventiva y á nuestros recursos. Cuando empleábamos indebidamente un instrumento, ó lo manejábamos mal, se nos advertía el error, pero sin que jamás el profesor pusiese las manos en nuestro trabajo, absteniéndose de toda intervención en él y limitándose á dirigir, vigilar, comprobar y corregir. Nuestras preguntas, afablemente contestadas, no obtenían respuesta favorable, sino: Usted mismo debe hacerlo todo, y la demasiada insistencia producía una baja nota en la calificación, por demostrar falta de independencia y flojedad de carácter. Hasta cierto punto, este sistema contribuye á que el alumno haga esfuerzos de energía. Estimulado como se siente por el ejemplo de sus compañeros y movido por la emulación, obra prodigios, llevando á trabajar más que medianamente; pero si da buenos resultados, tratándose de hombres en la flor de su edad, llenos de entusiasmo, con voluntad decidida de aprender y formal empeño de salir, no ya airoso, sino aventajados, nos queda la duda de si tendría el mismo éxito aplicado á una sección de niños meridionales que, careciendo de las mencionadas ventajas, contasen con algunos más defectos.

»Cuando juzgábamos lista nuestra obra, la presentábamos al jefe de la sala, quien, comprobando sus dimensiones, nos permitía que la alijásemos si se ajustaba perfectamente al original y á su plano, pues uno y otro los teníamos consántemente á nuestra vista. La más ligera incorrección en los detalles, un millonímetro más ó menos de longitud, un pequeño alabeamiento de la madera, por más que fuere producido por la humedad ó por contracción de las fibras, era suficiente para que fuese desecharlo é inutilizado un modelo que representaba largas horas de paciente trabajo y un gasto tal de atención y perseverancia, capaz de agotar la más cachazuda flama ibérica. El modelo tenía que ejecutarse de nuevo; trabajábamos con más ardor, y, regularmente, á menos que lo dejásemos para otro día, resultaba el segundo algo peor que el primero. Verdad es que, al fin, se conseguía uno que fuese aceptable; pero el desmedido rigor con que eran juzgados los trabajos no era el más á propósito para alentarnos. No nos hubiera extrañado ninguna exigencia si se tratara de unos exámenes al final del curso, cuando ya, perfectamente instruídos en el manejo de los instrumentos, hubiera demostrado nuestra inexactitud falta de
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aplicación ó de cuidado y por ello se nos obligará á rehacer una y muchas veces un mismo modelo. Pero obligarnos á esta tarea por imperfecciones frecuentemente causadas por la naturaleza del material y desde el primer instante de nuestro ingreso, sin tener en consideración que muchos de los asistentes no habían tocado jamás una herramienta de carpintero, lo creamos una contradicción con los principios pedagógicos que exigen la proporcionada y gradual dificultad en los ejercicios que la misma escuela sustenta.

»Por otra parte, la precisión que allí se exige en todos los detalles y medidas, ángulos y superficies, es completamente inaplicable á la escuela, so pena de convertirla en odiosa para los niños, para quienes la repetición de un modelo será un verdadero castigo. En realidad, no puede pedirse en las escuelas más que una precisión aproximada, porque no está completamente formado el juicio de los niños, y aun cuando sea un objetivo de los trabajos manuales acostumbrar á la exactitud, no tiene que ser ésta una exactitud matemática que la imperfección humana no puede alcanzar en la edad viril, y menos todavía en la infancia; basta que se comprenda que cuanto más se ajusta una obra á su modelo, será tanto más perfecta y mejor se habrá trabajado y reunirá más méritos. Entre la severidad de Nääs que examina con microscopio y mide con nonio y tornillo micrométrico, y la libertad absoluta que hemos observado en otras escuelas que pretenden interpretarla, existe el término medio de exactitud relativa recomendable, como todos los términos medios, y que, en nuestro concepto, es el que debemos aconsejar y seguir.»

***

El comentario que las manifestaciones del Sr. Porcel nos sugieren es muy sencillo: todo maestro que vaya á cursar los estudios de la Normal de Nääs debe antes prepararse en su país en la práctica de la carpintería, ya que allá no se trabaja otra materia. Es evidente que el alumno maestro que se matricula sin haber cogido nunca una sierra, ni un cepillo, ha de hacer allí mal papel, ha de perder el tiempo, y descuidará la parte esencial de sus estudios, la parte pedagógica, preocupado con la materialidad de hacer buenas ensambladuras, ó de sacar un
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cucharón perfectamente tallado en aquella madera que allá se le facilita. Yerra, en nuestro concepto, completamente, el que emprenda un viaje á Suecia para aprender un poco de carpintería. ¿Es que no hay talleres de este oficio en todos los pueblos de España?

Por otra parte, nosotros nos explicamos muy bien que sean exigentes los profesores de la Escuela Normal de Näas y que abandonen á los alumnos extranjeros á sus propias iniciativas. Aquellos profesores no pueden ni deben convertirse en maestros carpinteros de gente extraña, y, además, si en esa tarea no encuentran el medio de dar importancia á su Escuela, y de revestir de dificultades lo que quieren enseñar, para que no esté al alcance de todo el mundo, ¿de qué modo lo conseguirán y cómo podrán sostener viva la atención de todos los pedagogos de Europa y, por ende, la de los del mundo entero?

Opinamos, pues, que los maestros que vayan á Näas deben antes hacerse carpinteros en su pueblo.

(Continuará.)

EL EJÉRCITO BELGA

Recientemente acaban de introducirse notables reformas en las Escuelas de Agronomía que hace años existen en Bonillon y en Diest. Estos Centros funcionan bajo una organización excelente, y, como es sabido, su constitución tiene por motivo el instruir en el servicio forestal á los individuos y clases de tropa, para que á la terminación de su compromiso puedan ser empleados por el Estado en el cometido de que se trata.

CURIOSIDADES

Para liquidar la situación de Carnegie en un trust, Morgan extendió un cheque de ciento veinte millones quinientos cuarenta y tres mil ochocientos cincuenta y tres francos, más treinta céntimos.

Una leyenda árabe hace remontar el uso de las alhajas al nacimiento del mundo, y atribuye á Agar, una de las más hermosas esclavas de Sara, mujer de Abraham, la invención de los pendientes.
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POR LA EDUCACIÓN DE LA MUJER (1)

En la edad de la plenitud las experiencias adquiridas sirven de aviso para caminar con paso más ó menos firme, y la educación, en vez de modelarnos como en la infancia y juventud, consolida en nosotros la reflexión, desperta el recuerdo de lo pasado y nos hace sentir la gratitud por quien nos ayudó á librarnos de grandes peligros.

¿Ves (parece que nos dice) cómo era firme mi camino trazado y te he llevado al bien? ¿Ves cómo sin trabajo no hay nada sólido? ¿Ves cómo el respeto al semejante y el amor á la virtud te han salvado apartándote del mal?

Parece más bien que en esta edad del juicio, edad que en unos se adelanta por su mayor reflexión y en otros se atrasa ó no adquiere nunca el debido desarrollo, viene la educación como hada maravillosa y sonriente á premiar nuestro esfuerzo, á coronar nuestras empresas con la tranquilidad del bien obrar, ó á quitarnos la razón de nuestro descuido y abandono, con lo cual siempre va enseñando el conocimiento de la vida al que sabe ó quiere estudiar su filosofía.

No en vano es máxima pedagógica ésta: «La educación termina con la vida.»

Mas ¿de quién se vale esa gran maestra?, ¿quién educa?, ¿quién modela al ser humano?

Empiezan á desempeñar esta misión transcendental la familia y la escuela. Sus enseñanzas y ejemplos, y los hábitos adquiridos ó heredados de padres á hijos, suelen ejercer el primer predominio sobre el individuo, predominio bueno ó malo que, si al llegar á la edad de la plenitud no se extingue el mal y se perfecciona ó consolida el bien, ya no es ocasión, más tarde, para

(1) Véase el cuaderno del mes de julio.