ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1908-09-01 00:00:00), página 33

POR LA EDUCACIÓN DE LA MUJER

Estamos en días de julio, conmemoramos con este acto el aniversario de nuestra Independencia.

Hablemos entonces de la Patria.

Preguntémonos qué clases de patriotas necesita y qué debe hacer la escuela para dárselos.

Hablemos de la Patria como ciudadanos que la aman, y mucho, pero como ciudadanos á quienes el patriotismo no les pone una venda ante los ojos, que sólo les permite ver las bellezas de su tierra, recordar la fecundidad de su suelo, cantar himnos á la gloria de sus próceres, y después... dormir sobre laureles que ellos ganaron y que nosotros apenas conservamos sin aumentarlos; hablemos de la Patria como educadores obligados á servirla, no con frases entáticas y explosiones patrióticas, á fecha tija, en mayo y en julio, sino con la acción serena, meditada, perseverante y también entusiasta, de todo el año y de todos los momentos; la acción serena y consciente del maestro á quien no se oculta que no sólo se vive con el recuerdo de las glorias pasadas, que la obra iniciada por los patricios valientes y abnegados de la Revolución, de la Independencia y de la Organización nacional, debemos continuarla todos, no ya en los campos de batalla, pero sí en el campo del trabajo que fecunda la tierra, hace andar las máquinas de la industria, activa el comercio que enriquece, civiliza las masas con la educación, busca y encuentra formas de organización social que aseguran el bienestar general e impulsa en todas las formas el progreso á la felicidad humana; en el campo del trabajo, que también tiene sus héroes brillantes, destacándose, unos: humildes, desconocidos, pero no menos eficaces, otros.

Tratemos de formar esos soldados de los tiempos de paz, más necesarios hoy que los soldados de los tiempos de guerra.

Y si las cicatrices, recuerdos del campo de batalla, se muestran con legítima satisfacción, que con no menos orgullo se exhiba las manos encallecidas, las heridas que produjo el trabajo, los ojos que ya sólo ven, y poco, con ayuda de lentes, del agricultor, del obrero, del industrial, del experimentador, del hombre de bufete, del publicista, que con el trabajo de sus brazos ó el de su cerebro, y estimulados por el afán sincero de servirse á sí mismos y á los demás, producen también benéficas revoluciones en las artes, en las industrias, en el comercio, en las ciencias, en la organización pública; y aseguran con ellas también independencias en el orden económico, social y político, y la felicidad de cada uno y de la colectividad, con armas que no son el máuser ni el cañón; que son el arado, los instrumentos todos del trabajo, el microscopio, el bisturi, el libro, y en campos de batalla —repito— donde no corre sangre ni se oye gritos de odio, pero donde corre el agua fertilizante del suelo que da meses, en valles y llanuras en que pastan los ganados; en el taller modesto, la fábrica ensordecedora, el laboratorio silencioso, la biblioteca tranquila y también la sala luminosa y amplia de la escuela,
La Escuela moderna (Madrid) (1908-09-01 00:00:00), página 34

donde se libra, acaso, el más profícuo de los combates, preparando á todos esos soldados del trabajo físico, de la inteligencia y del corazón.

Y ved cómo, sin quererlo, he llegado á vosotras, señoritas, á vosotras que formáis parte ya de ese noble ejército de los maestros argentinos, encargados de la gran tarea de preparar los ciudadanos útiles y patriotas que el país necesita.

¡Cómo prepararlos!

Yo lo sabéis, y caemos otra vez en el principio: haciendo de veras completa la educación general.

Pero ocupándonos, sobre todo, de corregir los defectos más comunes y de cultivar las virtudes más necesarias.

Aquéllos son la mentira en todas sus formas, conscientes ó inconscientes: son el amor á las exterioridades, la superficialidad, la ligereza en los procederes; la falta de franqueza en el hombre y en la mujer; la falta de perseverancia; el poco amor al trabajo y el excesivo amor al juego: el afán de llegar sin esfuerzo, pasando por sobre todo, dejando á menudo los jirones de la propia dignidad en el camino, sin perjuicio, en ocasiones, de ostentar una vanidad tan infundada como intempestiva; la indisciplina, la falta de respeto á la ley, la indiferencia por el cumplimiento honesto de los deberes civicos, del contribuyente, del elector, del guardia nacional.

Son la falta de espíritu de iniciativa, de solidaridad, la carencia de ideales.

¿Que la existencia de estos defectos depende de múltiples causas que no está en nuestras manos suprimir y que el remedio tampoco se halla á nuestro alcance?

¡Oh, sí, es indudable!

Pero la escuela puede hacer mucho, muchísimo más de lo que hace, y en ese sentido debe dirigirse en primer término su acción.

***

No lo olvidéis, señoritas: no hay acto ni momento de la escuela que no pueda ejercer una influencia grande ó pequeña, benéfica ó nociva, en el desarrollo de una cualidad moral.

Todos los ramos, sin excepción, hasta los que menos indicados parecen para ello, pueden ser aprovechados por el maestro hábil que está sobreviiso y deseoso de hacer converger toda su tarea á ese fin primordial.

La clase de Historia sirve para presentar ejemplos múltiples que seguir ó que evitar; conociendo los hechos de los hombres, sus causas y sus consecuencias, podemos desprender lecciones vivas de lo que vale la conducta recta y los males que aporta consigo la extraviada; ella nos ofrece anticipadamente la experiencia de que la civilización es el resul-
La Escuela moderna (Madrid) (1908-09-01 00:00:00), página 35

tado del trabajo y de la perseverancia; a cada paso nos muestra el valor de la fraternidad, de la cooperación, de la solidaridad entre los hombres, y los efectos terribles de la molicie, de la intolerancia, del sectarismo. Dándonos á conocer los antecedentes de la propia patria, contribuye á hacernosla respetada y querida.

No ignoráis nada de esto; pero no olvidéis tampoco que la Geografía nos presenta la ocasión frecuente de enseñar que si la tierra es fecunda de por sí, lo es más y es ampliamente generosa con el hombre que la trabaja con amor; y que hasta los páramos desolados, los desertos estériles, las regiones más combatidas por las fuerzas de la Naturaleza, suelen ceder á la labor y perseverancia del hombre y retribuirle con creces sus sacrificios. No olvidéis los mil ejemplos que de los afectos, de las virtudes y los vicios se nos presenta al estudiar la vida y las costumbres de las distintas naciones, y dentro de las mismas naciones, los diferentes hábitos de los diversos pueblos que la forman.

Aprovechad la Geografía para predicar el afecto y confraternidad entre los pueblos que cambian mutuamente los productos del brazo y de la inteligencia. Y no dejéis de arrancar al niño exclamaciones de admiración, provocando saludables emociones, al referir la vida, los actos de arrojo, de resistencia á las fatigas, y las privaciones infinitas á que se someten, serenos y hasta sonrientes, los navegantes y exploradores de todas las épocas.

¡Oh, la vida de Nansen, por ejemplo!

¿Quién es capaz de llegar al final de su libro Viaje al Polo sin que se le opriman la garganta, sin sentir vivo el deseo de hallarse á su lado un momento siquiera para decirle agradecido: «Te respeto, Nansen; te admiro, modelo de abnegación y perseverancia, que tanto honor reflejas sobre la raza humana!»

Recordad que de igual modo debe aprovecharse el estudio de las ciencias naturales, que nos muestran á cada paso la necesidad del orden y del respeto á las leyes, nunca impunemente violadas.

Prescindiendo de cuanto sirven para hacernos amar lo bello en sus manifestaciones más puras, con la inevitable repercusión moral que lo bello produce, tened en cuenta las virtudes múltiples que nos enseñan hasta los animales más modestos: la araña, la abeja, la hormiga; hábiles, prudentes, previsoras.

¡Y qué decir de las emocionantes lecciones que se desprenden de la historia de muchos descubrimientos realizados en las ciencias por los sabios, que nos enseñan otra vez lo que vale la voluntad firme, el amor al bien, el método en el trabajo, de todo lo cual es vivo ejemplo uno de los más grandes entre todos, Pasteur!

Y así, señoritas, podríamos continuar recordando que no sólo la Historia y la Geografía y la Lectura y la Composición, sino la Caligrafía y el Trabajo manual y el Dibujo, el ejercicio físico y la Música, y
La Escuela moderna (Madrid) (1908-09-01 00:00:00), página 36

hasta el cuidado y el modo de corregir los cuadernos de Deberes, pueden motivar lecciones fructíferas.

Las Matemáticas, menos frías de lo que suele creerse, pueden enseñarnos la importancia de la atención y de la exactitud; lo que vale el tiempo cuando es bien aprovechado; las ventajas del ahorro y de otras virtudes, la mejor de las cuales la indicaba uno de nuestros grandes modelos, Mitre, cuando un día de su aniversario, ante un grupo de estudiantes de la Facultad de Matemáticas que fueron á visitarlo, y refiriéndose á la necesidad de obrar siempre con rectitud, exclamaba:

—De mis estudios de Geometría sólo he conservado una noción, y es la de que la línea recta es siempre la menor distancia que hay entre dos puntos.

* * *

Y bien, señoritas, esa es la obra grande que os está encomendada. Es así como habéis de servir vosotras á la Patria, dándole hombres honestos, activos, laboriosos, veraces, tolerantes y con ideales nobles en el alma. Y no temáis; hombres así preparados, amantes sinceros de su tierra, por lo mismo que con su labor contribuyen á engrandecerla, no serán nunca sordos al toque del clarín cuando, por desgracia, la Patria tenga que llamarlos para defenderse contra un agresor extranjero.

Y para cumplir tal misión, dejadme decirlo una vez más, es la lección vivida del ejemplo lo que vale sobre todas las cosas.

Vosotras lo daréis, estoy seguro; y lo dareís contentas, con fe en el éxito, sin pesimismos que serían tan prematuros como injustificados y hasta culpables en vosotras, jóvenes, sanas, llenas de ilusiones, que debéis conservar y que realizaréis queriéndolo firmemente.

No creáis á quienes os digan que la vida del maestro es vida amarga, de puro sacrificio,

Es cierto que su situación no es aún la que merece; pero es llevadera.

Y no olvidéis que todas las cosas, inclusive la felicidad, son relativas.

No os compartís con los que al parecer tienen más; mirad el número infinitamente mayor de los que tienen menos y envidian vuestra suerte.

¿Qué el maestro no disfruta todavía de la debida consideración?

Puede ser; pero en todo caso, de vosotras mismas depende aumentarla.

¿Cómo?

Siendo de hecho, no sólo de palabra, servidoras perseverantes y entusiastas de la escuela. Haciéndola realmente útil á la familia y á la sociedad, por el acierto en las nociones transmitidas, en las prácticas enseñadas, en los hábitos que cultivéis en sus hijos.
La Escuela moderna (Madrid) (1908-09-01 00:00:00), página 37

Ni os desanimen tampoco las dificultades de otro género con que tropezaréis, sobre todo en los comienzos, al frente de vuestra clase.

¿Que vuestros niños desatienden, que sus progresos son lentos, que la disciplina no es satisfactoria?

No digáis: «¡Qué niños tan malos los de mi clase!» Decid más bien: «¡En qué error habré incurrido, como maestra, para que esto me suceda!» Buscad y encontraréis que vuestras lecciones no fueron bien preparadas; que no supisteis mantener la atención de los niños, haciendo las interesantes; que no habéis satisfecho á su necesidad de movimiento, atrayendo su actividad al objeto de la lección, por lo cual ellos se desquitan, naturalmente, jugando, haciendo ruido, cortando el banco con el cortaplumas; que no adaptasteis vuestro lenguaje, los ejemplos elegidos, la duración del ejercicio, á la capacidad de los alumnos, y por eso el provecho ha sido nulo; que vuestro trato ha sido excesivamente blando unas veces, demasiado brusco, rígido, otras, desigual siempre; y vuestras maneras han carecido de moderación y cultura, y entonces, ¡claro!, el niño no sabe á qué atenerse, ni siente por su maestro el respeto afectuoso que contiene la falta.

«Pero, decís: yo doy diariamente una clase de Moral, predicó en todos los distintos deberes, leo ó hago leer anécdotas, cuentos, historias, que encierran buenos ejemplos. Y sin embargo, mis alumnos siguen siendo indisciplinados, desobedientes, malos.»

Sí, predicáis, eso es lo malo. No predicáis. En vez de dar una lección, de palabra, equiparable por su frialdad á cualquiera de las odiadas lecciones de Gramática que nos daban en otro tiempo, haced vibrar la fibra moral del niño, eligiendo con tino el momento del consejo, de la lectura, del cuento, de la historia; ó preparad con habilidad, sin que el niño lo note, ese momento, para que no vea la lección deliberada; y en vez de hablar fríamente, hacedlo con calor comunicativo; poned toda vuestra alma en vuestra palabra, en la expresión de vuestro semblante, en vuestras actitudes todas, y veréis, veréis cómo se tienden hacia vosotras esas cabecitas; cómo brillan esos ojos llenos de entusiasmo; cómo los humedece una lágrima y cómo prorrumpen esos labios en espontáneas exclamaciones de admiración.

¡Eso deja rastros; señoritas, porque eso llega al corazón!

Que ello es difícil, direís. No, no es difícil; es más: es imposible de obtener cuando se es maestro como se puede ser mercader de paños ó fabricante de alfileres. Pero es fácil cuando se es maestro penetrado de toda la grandeza de su misión y cuando se tiene, por eso, la voluntad firme de cumplirla. Respetad al niño, amadlo, y tendréis siempre inspiraciones felices.

Permitidme estos últimos consejos que os doy con toda mi alma, porque un año de trabajos en común me ha hecho estimaros y porque, al fin, vosotras entráis desde ahora en una familia de la que todos somos
La Escuela moderna (Madrid) (1908-09-01 00:00:00), página 38

parte y en la cual todos debemos ayudarnos sincera y lealmente, dando ejemplo de solidaridad inalterable.

Ya está en vuestras manos el diploma que os habilita legalmente para empezar vuestra digna función de educadoras; pero tened presente que apenas habéis aprendido lo necesario para seguir estudiando con eficacia.

Recientemente vais á abrir el gran libro de la experiencia personal. Observad, observad con atención á los niños; estudiad todas sus manifestaciones con interés; procurad conocerlos bien, que ello es indispensable para dirigirlos con acierto. Tened siempre abierto con amor ese libro, sin cerrar por ello el otro, el que os aporta los frutos preciosos de la experiencia ajena, de siglos, que facilitará la vuestra, iluminándola á cada rato con claridades inesperadas.

Estudiad siempre, mucho ó poco; pero estudiad bien, con conciencia.

Y no leáis sólo los libros de clase. Buscad de tiempo en tiempo un libro nuevo, repasad el bueno olvidado; y sobre distintas materias, sin omitir un poco de sana filosofía y de ciencias naturales, que ahuyentan los prejuicios, ensanchan el espíritu y enseñan el buen sentido, la amplitud de miras, la relatividad de todas las cosas.

Tened espíritu científico. Ello es fundamental en vuestra carrera, más que en muchas otras.

No os apeguéis demasiado á ideas hechas ó á doctrinas determinadas. Tened modelos, pero no tengáis ídolos.

Combatid incansablemente la mentira, ese mal, el más grave que nos corroe, dando vosotras el invariable ejemplo de la verdad en todo, hasta en el traje, en las maneras, en el lenguaje, que deben estar en armonía con vuestra situación real.

Sed discretas siempre. Sed moderadas en el decir y sedlo mas en el obrar.

Cultivad la sencillez y la sinceridad en todo.

Adquirid el dominio de vosotras mismas. Tened espíritu jovial, que no choca con la seriedad y que hace agradable la vida.

Y buscad siempre la sociedad de algunas personas superiores á vosotras, que os servirán de piedra de toque para apreciar vuestros progresos, corregiros de un defecto, indicaros el rumbo en los momentos de vacilación, y también para que el hábito de estar siempre enseñando á quienes, naturalmente, saben menos porque son niños, no os dé una idea exagerada de vuestro propio valer y os haga pedantes.

¡Si supierais cuánto daño hace á los maestros la pedantería!

Pero la modestia no excluye la estimación de sí mismo; al contrario. Sed dignas sin jactancia, y sedlo, sobre todo, con vuestros superiores jerárquicos, con cuantos puedan dispensaros favor. Con éstos, preferible fuera la altivez exagerada á la humildad falsa ó excesiva,
La Escuela moderna (Madrid) (1908-09-01 00:00:00), página 39

vecina de la adulación. Creedme, con el superior jerárquico digno de serlo, no medran nunca los serviles.

Cuidad también la salud física, sin la cual vuestras energías intelectuales y morales serían precarias. Cuidadla mucho, que la necesitáis para vosotras, para vuestros discípulos, para bien del país.

Otra vez os digo: ya estáis armadas para la lucha; acometedla con ánimo resuelto, que el triunfo os espera.

Si acaso os decir que el enemigo es invencible, que las dificultades son insuperables, que vuestros sacrificios serán estériles, sonreíd tranquilamente, que es mentido el vaticinio.

Si vuestra instrucción es sólida, vuestro valor moral grande, vuestra resolución inquebrantable, nada temáis; serán colmadas vuestras esperanzas. No encontraréis la indiferencia en las familias, la injusticia en las autoridades, la frialdad ni mucho menos la resistencia en los niños.

¡Oh, no!

Sed dignas de vuestra misión; altivas sin altanería, modestas sin servilismo, estudiosas sin pedantería, activas, entusiastas, perseverantes; no deís cabida á la envidia, á las pequeñas rivalidades, á las pasiones estrechas. No seáis mezquinas.

Tened ideales, y perseguidlos sin descanso.

«Poco importa — dice Boutmy — la materia que un hombre superior enseña á jóvenes. Lo esencial es que el hombre sea superior.»

¡Sedlo vosotras, maestras!

Poned alta la mirada, y subiréis, subiréis, os lo aseguro, en el concepto de vuestros superiores, en el concepto de los padres de vuestros discípulos, en vuestro propio concepto. Y se os hará justicia, serán premiados vuestros esfuerzos. No temáis por vuestra existencia material; ella quedará asegurada, y tendréis, además, el mayor de los premios: la gratitud social, y la más íntima de las satisfacciones: la de vuestra propia conciencia, la cual, creedlo, no hay lirismo en mi afirmación, existe, es real, es grande y hace al hombre feliz.

¡Pero hay que trabajar!

***

Id, pues, misioneras afortunadas de la verdad y del bien; id decididas, que vosotras no encontraréis el dolor físico ni mucho menos la muerte cruel á manos de los indios salvajes, cuya civilización perseguían los misioneros de la Historia. Cada una de vuestras lecciones, cada uno de vuestros ejemplos, se traducirá en bien para la sociedad y en bendiciones para vosotras.

Y por última vez: combatid la mentira, enseñad el amor al trabajo, y tened fe en el éxito.

Queredlo, queredlo, y el triunfo será vuestro. ¡Os lo juro!

***
La Escuela moderna (Madrid) (1908-09-01 00:00:00), página 4

la colectividad social, de donde surge precisa concepto de sus deberes y derechos individuales y sociales, para que cumpla con los primeros y haga respetar los segundos, germinación lograda merced á la influencia de un medio ambiente complejísimo integrado por el concurso de la instrucción, la casa, el campo, el taller, y, en fin, todos los términos sociales y sus adecuados nexos capaces de crear relaciones, asociaciones y expansionamientos propios para preparar la asimilación espiritual de la sociedad entera en el individuo, por virtud de la que se acrisolan los grupos humanos con un ideal común, que se opone á la funesta asolidaridad — doctrina sustentada por Rissman.

En cualquiera de estas dos corrientes, la educación social, substantivamente, se diferenciará de la profesional, pues la nota de la generalidad caracteriza á la primera y la de la especialización á la segunda: ésto aparte de considerar la aplicación utilitaria, que es propulsor propio para la segunda é inadecuado para la primera.

Vale la pena de pensar que la diferenciación señalada subsiste, ya esté la educación profesional desligada y todo lo distanciada que se quiera de la escuela — como demanda el concepto restringido de educación social —, ya se desenvuelva dentro de la escuela, ya complementándola, ó bien, continuativamente.

La Historia también suministra datos que revalidan esta opinión. Tanto los pensadores—pedagogos ó no, filósofos siempre— que han teorizado, como los que han construido prácticamente poco ó mucho en el territorio del trabajo manual, han acusado en su labor una de las dos tendencias, ó las dos asociadas, pero diferenciadas, solamente apareciendo confundidas por adulteración de doctrina, según las propensiones utilitarias de los distintos países en que se han cultivado.

Lo que sí queda fuera de toda duda es que, ingénitamente, la escuela primaria, por su finalidad, es un organismo pedagógico de generalización, y la escuela profesional, ya industrial, ya técnica, lo es de especialización.

Así lo testimonian Lutero y Montaigne, iniciando la tendencia genuinamente social; Comenio, Froebel, Eygnaus, Klauson-Kääs y Palmgren, que asocian las dos tendencias, pero fundamentalmente se hallan afiliados á la social; Locke, representante primero de la tendencia genuinamente profesional; Rousseau y los enciclopedistas afectos á esta escuela; Rabelais, que inicia las
La Escuela moderna (Madrid) (1908-09-01 00:00:00), página 40

Y ahora, señoritas maestras, en nombre de la Dirección y del personal docente de esta Escuela Normal, cuyos sentimientos quisiera haber interpretado bien, os digo: ¡Adiós! Y no olvidéis esta casa que os ha rodeado de cariño, de atenciones sinceras, de ejemplos saludables. Volved de vez en cuando á ella en busca de inspiraciones sanas: aquí las encontraréis. Cultivad la gratitud, que es perfume de las almas delicadas.

Adiós en nombre de la Escuela... ¡Sed felices!

Y en nombre del personal docente argentino, del noble personal docente argentino á cuyo seno entráis en momento propicio, de labor fecunda, os digo: ¡Bienvenidas!

Así dió fin á su discurso, que puede servirnos de gran lección para la escuela del porvenir.

MELCHORA HERRERO DE VIDAL.

ESTRELLAS POLICROMAS PARA FUEGOS ARTIFICIALES

Para obtener los distintos colores de estas estrellas, deben emplearse las sustancias siguientes:
Blanco: 9 partes de salitre, 3 de azufre y 2 de antimonio. Encarnado: 20 partes de nitrato de estroncio, 12 de clorato de potasa, 11 de azufre, 2 de carbón, 2 de antimonio y 1 de mastic. Azul: 20 partes de clorato de potasa, 14 de carbonato de cobre azul, 12 de azufre y 1 de mastic. Amarillo: 20 partes de clorato de potasa, 10 de bicarbonato de soda, 6 de azufre y 1 de mastic. Verde: 12 partes de nitrato de barita, 28 de clorato de potasa, 15 de azufre y 1 de mastic. Violeta: 9 partes de clorato de potasa, 4 de nitrato de estroncio, 6 de azufre, 1 de carbonato de cobre azul, 1 de protoclururo de mercurio y 1 de mastic.

PENSAMIENTOS

El niño en la primera edad debe aprender los nombres exactos del mayor número de cosas posibles. Cuando sea mayor, reflexionará y sabrá la filosofía de todos ellos.

Debe cultivarse la memoria del niño como facultad que es de la inteligencia; pero no con los conocimientos de otros, sino con las creaciones del mismo niño. Al principio costará algún trabajo; después será muy fácil.