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cio de la humanidad? ¿Qué valdría la lingüística si se usaba para confundir más fácilmente las ideas viles entre los hombres llamados cultos de los diferentes países?

¿No serían ese hombre sin alma y la ciencia elementos útiles para el mal, cuya propagación constituiría el aniquilamiento del hombre sensato y honrado?

Pues bien: á esto conduce toda enseñanza que se olvide del alma en su educación.

He ahí la necesidad de dar cada día mayor importancia á un detalle al parecer insignificante: á no descuidar que el hombre siente á la par que se mueve y piensa, y que es indispensable para el mutuo bienestar hacerle sentir bien.

Formar hombres y mujeres honrados debe ser antes que formarlos instruidos.

Más difícil es inculcar la idea del deber y la virtud y hacerla sentir en el corazón humano desde su infancia que instruir. Además, en el transcurso de la vida hay más facilidades para instruirse que para educarse, aunque no se posean admirables facultades intelectuales.

Este capitalísimo asunto de no confundir la educación con la instrucción y de conceder á la primera gran importancia, lo olvidan con gran facilidad, no ya las familias, sino también muchos maestros y profesorespreciados de pedagogos, siendo así que para practicar debidamente su misión en este punto no necesitan recurrir precisamente á Gobiernos ni entidades, sino laborar cada uno con sus discípulos y ocuparse de cómo se educa á sus hijos, porque esta misión educadora nos debe interesar á todos, desde el hombre hasta la mujer, desde el padre de familia hasta el padre de la patria.

El maestro ha de educar, se dice. Sí, ciertamente; ¿pero acaso esa misión ha de terminar en la escuela?

Porque se vea que el niño da el primer paso, ¿ya por eso su madre ha de decir que anda y lo ha de dejar para que camine solo, abandonado á sus propios instintos? ¿No es cierto que su vida física estaría expuesta constantemente á caídas que pudieran causarle hasta la muerte?

Pues la vida moral del hombre aun camina con mayor lentitud é inseguridades, y cuanto más avanza el llamado progreso, con sus luchas ofrece mayores tropiezos, pudiendo decirse que no aprende el hombre á correr solo y seguro hasta la vejez.
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conocidas los principios depositados en las leyes escolares del barón Eötvös. Las páginas siguientes se consagran á exponer, en rápido examen, estos principios y los resultados de su aplicación.

El Estado y las fuerzas sociales é individuales.

Ni los legisladores de 1848, ni sus ejecutores testamentarios desde 1867, han pensado en desposeer ó en destrozar las fuerzas sociales que habían dotado á Hungría de establecimientos escolares en los pasados siglos. Si había y hay aún teóricos que predicen la absorción de toda la enseñanza por el Estado, no han conseguido conquistar la opinión de la gran mayoría del país, y, además, consideraciones de orden práctico les obligan á remitir á una época, que parece debe estar bastante lejana, toda tentativa seria de realizar su teoría. Hay mucho que hacer en el dominio de la cultura nacional, á fin de ganar el tiempo perdido—sin tener nosotros la culpa—durante los siglos de lucha. ¿Por qué privarse los Poderes públicos, en el cumplimiento de este deber, de colaboradores poderosos, teniendo experiencia y tradiciones, cuando éstos se hallan dispuestos á llenar las condiciones exigidas por la supremacía del Estado? Este dato de buen sentido, añadido al espíritu de tradición que domina nuestra mentalidad política, no podía conducirnos más que al régimen de una libertad de enseñanza llevada á sus últimos límites. El Estado no absorbió, por tanto, los establecimientos escolares creados por las fuerzas sociales independientes, por las iglesias sobre todo; garantizó, al contrario, á estas instituciones su libertad de acción; les prestó su apoyo moral y aun su concurso material, fijando, ante todo, las condiciones que tenían que llenar y manteniéndolas bajo su alta vigilancia; añadió sus creaciones á las suyas, ocupando, sobre todo, el terreno libre, colmando las lagunas, creando establecimientos modelos, estimulando la emulación sin provocar el antagonismo; esforzándose, en una palabra, en imprimir cierta homogeneidad á la actividad de estos diversos factores y hacerlos converger á todos hacia el objeto supremo: la conservación y el progreso nacional.

El trabajo parece tanto más complicado cuanto que es el más importante entre los agentes de la instrucción libre: la Iglesia es múltiple en el reino. De 16.838.255 habitantes de la Hun-
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La educación, siempre protectora, ha de ser la madre que conduce, guía y previene. La instrucción la que proporciona los útiles y bagajes necesarios para la conquista de la vida.

En la infancia se observa el despertar de las fuerzas naturales que cada ser trae consigo al mundo, y la familia y la escuela pueden ver hacia dónde dirige las tendencias naturales para abrirles paso ó ponerles obstáculos, torciéndole ó haciendo que retroceda de aquel camino que no sea el verdadero.

El maestro y los padres, y principalmente la madre, deben estar unidos para que la influencia de la familia en la escuela sea más eficaz y no perjudicial, como sucede en muchos casos. Por esto la madre de familia debe tener idea de lo que es la educación, y convendría mucho aficionar á las jóvenes á lecturas educativas por lo menos.

Tampoco en la juventud debe abandonarse á la instrucción toda la empresa. La educación ha de seguir su tarea. Si el maestro y la madre no la desempeñan, que substituyan á éstos el padre, el profesor, los libros y los buenos amigos hasta que el criterio del hombre y de la mujer estén bien formados.

La educación debe ser madre que vigile y observe los primeros destellos de la inteligencia y hacia donde se dirigen las primeras marchas del hombre. Y al indicarle los caminos más expeditos de peligros, por si no puede seguirlos, por si en las sendas apacibles, en las que tan pocos obstáculos se presentan, no puede permanecer y la lucha de la vida le lleva por asperezas, ha de formarlo valeroso y decidido, pero dotado al mismo tiempo de un caudal de fuerzas morales que sean el contrapeso de su voluntad, y así podrá caminar reflexivo entre obstáculos.

Falta hace que para tales casos se fortalezca el alma, porque si se llega al borde del abismo, la educación puede gritar: «Yo te enseñé el camino del trabajo y la virtud», y hacer ver como en un espejo las víctimas que causa en los que á él llegan sin su fortaleza, solos é irrestistentes.

En estos irreflexivos ó ineducados la vida moral sale malparada ó herida para siempre.

Melchora Herrero de Vidal.

(Continuará.)
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EL TRABAJO MANUAL ESCOLAR (1)

Adquiriendo pliegos que lleven estampado el desarrollo de una casita, un puente, un edificio complicado y hasta la representación de un edificio público bien conocido, se puede practicar el trabajo que ponemos en segundo lugar, ó sea las edificaciones de estampa, más complicadas, difíciles y concretas que las que se hacen libremente, á capricho del operador, sin previo trazado litográfico ó de estampación.
De ambos procedimientos nos ocuparemos brevemente.

TRABAJO SÉPTIMO CON CARTÓN. — EDIFICACIONES SENCILLAS.

El material de esta clase de trabajo es muy limitado: cartón fuerte ó pequeños tableros de madera, en donde se colocará la construcción; cartón fino, cartulina y aun papel grueso en muchos casos, para formar las casitas ó edificaciones; arenillas, piedrecitas, musgos, pedacitos de madera, de corcho, de caña, etc., para representar el solar y sus adornos, y cola, engrudo, goma fuerte ó síndeticon, son en conjunto las materias, vulgares y baratas, que emplean los niños para producir bonitos juguetes, que las personas habilidosas y dadas á este ejercicio presentan con gran primor y hermoso resultado.

Las herramientas para tal obra casi puede decirse que se reducen á la tijera y, si acaso, á algún otro útil de escaso precio, ó que el operador se agencia y prepara por sí mismo, como pinzas para sostener las construcciones, hasta que quedan bien pegadas, barrena, punzón, etcétera.

El trabajo puede revestir dos formas: imitación de modelo ó construcción libre ó de inventiva.

En uno y otro caso conviene que el niño trace el desarrollo de las casitas ó edificios que va á construir, y del mismo modo que trazaba el de la caja ó el del cuerpo sólido geométrico. En el trabajo de «edificaciones» se procede á preparar de antemano todas las piezas de la obra, y luego se emprende la construcción.

Supongamos que se trata de edificar una casita compuesta de tres cuerpos de distintas alturas, de forma prismática rectangular cada cuerpo, y de varios pisos.

(1) Véase el cuaderno del mes de mayo último.
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Para construir esta edificación trazaremos el desarrollo lateral de cada cuerpo, ó sea de los tres prismas rectangulares, sin bases. En el lado del desarrollo que ha de servir de base dejaremos pestañas para pegar el cuerpo sobre el tablero ó solar; en el lado superior dejaremos también pestaña para que sobre ella se pegue ó acople la cúspide, cubierta ó tejado del edificio. Para unir los dos lados que han de formar el prisma se dejará también la pestaña.

La cubierta de cada edificio puede tener varias formas: á una sola aguía, á dos aguías, á cuatro aguías, plana ó cóncava.

Cualquiera de las formas que se le dé, se preparará esta cubierta y la parte del edificio en donde se haya de colocar. En las caras laterales de los prismas se abrirán los huecos de puertas, balcones y ventanas que hayan de adornar la fachada, y estos huecos pueden llevar sobre- puestos los adornos que se les quiera dar, como imitación de los lienzos, transparentes, cortinas, etc.

Los techos ó tejados pueden llevar una superficie ondulada, repre- sentando las tejas. Alrededor del solar puede colocarse una tapia, enverjado ó valla, cerrando el espacio que corresponda al hotel, que estará en el centro ó en una orilla del solar. Por dentro del emplaza- miento se colocarán bancos, árboles, etc.

Preparado todo, se procede á fijarlo por orden hasta que quede ter- minada la obra con arreglo al modelo que se imita.

Si la construcción es libre, se procede también á trazar el desarrollo del edificio que se piense construir, y se va poco á poco determinando todas y cada una de sus partes hasta que se termine la obra.

El cartón empleado en esta clase de construcciones conviene sea de color de piedra ó de color rojizo, imitando la coloración de ladrillo que generalmente tienen los edificios en la realidad.

Si á este trabajo se quiere asociar el dibujo y el colorido, pueden las fachadas llevar el trazado de las piedras de sillería, de los ladrillos, ó el pintado á imitación del revoque ordinario de las fachadas de las casas.

Y ya en este terreno de la ampliación en los detalles de los edificios, se llega á la conveniencia de trabajar con pliegos litográfados y colo- ridos que presenta la industria con grandes ventajas para la enseñanza del trabajo manual escolar, del buen gusto artístico de los niños y del desenvolvimiento de su inteligencia y adquisición de útiles conocimientos.

Por último, el maestro puede tener modelos de edificaciones senci- llas y las plantillas necesarias, cortadas en cinc, para que los niños abrevien el trabajo de preparar y trazar, despertando así en ellos el deseo de construir casitas fáciles para venir luego á empeñarse en tra- bajos complicados y de mayor provecho en diversos sentidos.
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TRABAJO OCTAVO CON CARTÓN. — EDIFICACIONES DE ESTAMPA.

El material que se emplea en esta segunda clase de trabajos manuales de edificación, ó sea en las edificaciones de estampa, consiste en unos pliegos de papel fuerte, mejor dicho, cartulina, en los cuales, como ya hemos dicho, se halla dibujado, y colorido ó iluminado, el desarrollo de los edificios que se han de construir. Además de estos pliegos se necesitan también tableros (que pueden ser substituidos por hojas de cartón), sobre los cuales se emplazan los edificios, figuras, jardines, etc., que se construyen.

Se necesita igualmente cola de carpintero ó sindetición, arena, musgo y otros pequeños objetos, todo lo cual se ha indicado ya al describir las construcciones sencillas.

Los pliegos que contienen el desarrollo de los edificios se trazan ó dibujan con gran conocimiento del asunto, pues de lo contrario, ó no servirían para el trabajo, ó presentarían grandes dificultades. Del extranjero, especialmente de París y Berlín, salen y se esparcen por todo el mundo muchos de estos pliegos, pero no todos sirven. Contienen, junto al desarrollo de los edificios, una vista de conjunto de lo que ha de ser la edificación. Este dibujo de conjunto suele ser agradable y hasta muy perfecto; pero, por lo general, no corresponden con él los desarrollos y detalles del pliego, ó sea el desarrollo del edificio, que suele resultar deficiente, falto de proporciones, de construcción difícil, de agrupación defectuosa de detalles, ó de otros varios inconvenientes.

Y es que la idea que fundamenta este trabajo manual es buena, pero al descender á las manos del negociante, que se apresura á ofrecer al público gran variedad de dibujos y á precios infimos, se desnaturaliza y se entra en el terreno del engaño comercial.

Decimos esto para que el maestro se fije al escoger los pliegos y no acepte aquellos que no darán resultados, ó los darán deficientes, y á veces perjudiciales, en manos de los niños. Nosotros, para nuestros trabajos particulares, hemos adoptado, y adquirimos siempre, unos pocos pliegos, que nos dan el resultado apetecido.

Detalles de edificación. — Los tableritos ó hojas de cartón en donde han de emplazarse las edificaciones, el solar, como podriéramos llamarles sin gran incoherencia, son de varios tamaños, según la magnitud de las edificaciones, y según los cuerpos de edificio, tapias, puertas, jardines, etc., que se quieran colocar en su superficie.

El tamaño más conveniente de estos tableros viene á ser de unos 30 centímetros de largo por 20 de ancho.

Sobre su superficie se traza con un lápiz el sitio, forma y extensión que ha de ocupar cada una de las partes que han de emplearse. Luego se humedece con cola de carpintero, con el auxilio de una brocha, el
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silo que deba aparentar el suelo libre, y por encima de la cola se espolvorea arena bien limpia y escogida, colocando de trecho en trecho piedrecitas muy menuditas y objetos pequeños, como cachitos de corcho, que imiten el suelo de un jardín, campo, calle, etc. El sitio destinado a jardines se representa con musgo, pegándolo con cola, que representa la hierba, y también algún pedacito de tronco, corcho, florecitas, etc., que contribuyan á perfeccionar la ficción.

Después de todo esto se colocan los edificios, armados separadamente, los cuales se pagan al suelo con la cola de carpintero, el sindeticon ó goma arábiga bien espesa. El dibujo del desarrollo de los edificios lleva en sus contornos unos rebordes ó pestañas que en el recorte deben respetarse; pues, doblados debidamente, sirven para unir ó pegar unas partes á otras, y presentar así armados los diversos cuerpos ó las partes que constituyen la construcción.

Esta parte del trabajo, ó sea la de unir unos bordes con otros, repetiremos que no es otra cosa que el armado de los cuerpos sólidos y cajas, de modo que los niños que estén prácticos en este trabajo encontrarán gran facilidad en el de las edificaciones. Sin embargo, á veces éstas resultan difíciles, porque son sumamente pequeños los cuerpos que se arman, y si además los niños no tienen el suficiente cuidado de dejar que se sequen bien unos encolados antes de proceder á verificar otros, resulta que forcejean por sujetar una parte del armado y descomponen la armada antes, acabando por inutilizar el trabajo. La cubierta de los edificios ó casitas también suele resultar de difícil obtención, y para que sea fácil de armar conviene que tengan la forma piramidal ó prismática, suprimiendo todo lo que se acerque más ó menos á la forma cóncava ó esférica.

La práctica dará á conocer al maestro muchos detalles que conviene tener presentes para vencer las dificultades que los niños encuentran en esta obra manual.

Colección de Construcciones Hernando. — La Casa editorial de los Sucesores de Hernando, de Madrid, continuando en su deseo de favorecer la cultura popular y facilitar el trabajo y la marcha de las escuelas primarias, ha dado á la estampa una preciosa colección de láminas ó pliegos para construcciones, que han merecido elogios de cuantas personas inteligentes la han examinado.

En papel fuerte ó verdaderas cartulinas, y á varias tintas, se presentan los desarrollos de bonitos juguetes infantiles, en los cuales, prácticamente, se guardan las proporciones y se huye de las dificultades que suelen entorpecer esta clase de trabajo manual, haciéndolo antipático para los niños pequeños.

Anotaremos aquí la lista de los pliegos publicados, y describiremos algunas de las construcciones que se representan.

El número 1, media cartulina, es una bonita Casa de labranza de
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tres cuerpos y adornada de algunas figuras, carro, etc. El carro es también de bulto, para armarse, y lleva sus correspondientes caballerías.

El número 2, también medio pliego, representa un elegante Chalet de dos cuerpos y de regulares dimensiones.

El número 3, media cartulina, contiene un Carro-horno de campaña con todos sus componentes de soldados, caballos, etc.

El número 4, igualmente de media cartulina, ofrece en grandes dimensiones un Molino de viento, y para que se muevan sus aspas existe un ingenioso procedimiento. Por la chimenea se echan arenillas, que caen en un depósito, salen por un agujero y mueven una rueda que hace girar todo el mecanismo. Es un juguete verdaderamente curioso y digno de ser construido.

El número 5, cartulina entera, nos ofrece el Portal de Belén, de artística construcción, al que acompañan las figuras del Nacimiento, Reyes, etc.

Los números 6 al 13 son de tamaño en 8.º, de cartulina. Presentan en regulares dimensiones las construcciones siguientes: casa de campo, mesón, tienda de campaña, garita, posada, castillo feudal, casa rústica y carro de batallón.

Termina la serie de las construcciones ya publicadas con dos medias cartulinas. La una representa una Quinta, formada de tres edificios, adornados con árboles, fuentes, figuras, etc.

La última media cartulina, con la denominación del Rey del trapezio, ofrece un circo ó teatro en el que, por medio de arenillas, se imprime movimiento á varias figuras que ejecutan ejercicios gimnásticos.

Estas dos medias cartulinas, como todas las de su tamaño, llevan junto á los desarrollos de las construcciones el croquis de las mismas, lo cual facilita el trabajo e indica de antemano el efecto de la obra que ha de realizarse.

Plácemes merece la Casa Sucesores de Hernando por la publicación de tan útil serie de trabajos manuales.

Terminamos aquí lo que nos habíamos propuesto indicar acerca del trabajo denominado Edificaciones ó Construcciones, y tenemos la seguridad de que todo maestro que ensaye esta labor hallará en ella grandes recursos pedagógicos, ya para ilustración de sus discípulos, ya para habituar sus manos al ejercicio esmerado y minucioso, y ya, lo que creemos más importante, para hacerles adquirir costumbres de laboriosidad y constancia en el trabajo.

SECCIÓN CUARTA.—ENCUADERNACIÓN

I.—OPINIONES ACERCA DE ESTE TRABAJO MANUAL.

M. Otto Salomón, en su libro El Trabajo manual, se declara oponente á que en la escuela se practique la encuadernación. Verdad es
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que este pedagogo no aprueba ninguna clase de trabajo que no sea el de madera (el sleide); pero las razones que alega para desechar la enseñanza de coser y empastar libros, son ciertamente bien desprovistas de fundamento. Heles aquí:

«Encuadernación. — Esta ocupación obliga igualmente á los niños á estar sentados; es de una aplicación poco frecuente. El trabajo ejecutado por persona que no sea del oficio es de poco valor y rara vez equivale al dinero empleado en los materiales; ciertas operaciones reclaman una fuerza superior á la que poseen los niños.»

Estas mismas palabras, ó poco más ó menos, emplean los señores Schmitt y Porcel en sus libros, y aun creemos haberlas leído en otras obras.

Nos parecen, repetimos, completamente gratuitas é injustas. Ni para encuadernar hay que estar sentado, ni es raro necesitar coser y empastar libros y cuadernos, ni esto es de poco valor, ni el material es caro, ni se requiere fuerza para los trabajos que necesita hacer quien se encuaderna un libro ó varios para su uso particular.

En contrario opinamos. Taller de encuadernación no puede haber en todos los pueblos, y por tanto, es fácil tener por necesidad que coser ó encuadernarse sus libros cualquier persona. El notario que necesita coser sus protocolos; el comerciante que quiere formarse libros ó cuadernos para sus cuentas; el hombre estudioso que quiere coser las colecciones de revistas, periódicos, etc.; el aficionado á la lectura que quiere encuadernar el folletín, la obra por subscripción; el hombre previsor que quiere conservar reunidas las cartas, los recibos, los documentos, etcétera, se ve obligado á ser encuadernador cuando quiere ahorrar gastos ó cuando no hay en la localidad taller del oficio donde pueda servirse.

Además, las ocupaciones manuales deben apreciarse desde el punto de vista pedagógico; y, en este sentido, no puede negarse que la encuadernación es un conjunto de manipulaciones que han de adiestrarse necesariamente, y no poco, las manos de quien en ella se ocupa.

Nos declaramos, por consiguiente, partidarios de que se ensaye este oficio en su más elemental desarrollo en las escuelas primarias.

II. — HERRAMIENTAS DE ENCUADERNAR.

Tampoco la encuadernación puede enseñarse en un taller escolar conforme se encuentra hoy el oficio, á causa de los progresos ó adelantos introducidos por la Mecánica. Las máquinas que usa hoy el encuadernador son tan perfectas, tan complicadas y tan caras, que no hemos de entretenernos en describirlas, ni aun nombrarlas. Las máquinas viejas á suplir con ventaja á la mano del hombre, y es precisamente lo que no conviene en el taller escolar, en donde se busca el trabajo personal, el adiestramiento de la mano y de los dedos.