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6.º Debe aumentarse el número de inspectores hasta que haya los necesarios para que todas las escuelas puedan ser visitadas; una vez al año.

7.º Los inspectores se dividirán en cuatro categorías con mutuas y graduadas dependencias para el orden corporativo de la inspección.

Conclusiones del tema 5.º

1.ª Conviene conservar la triple acción presente e intentar que crezca la intervención del Estado, substituyendo su acción á la de la Provincia y á la del Municipio, puesto que ni aquélla ni éste cuentan con los medios adecuados al cumplimiento cabal del alto cometido docente.

2.ª Caso de que subsistan las Juntas de Enseñanza, deben estar constituidas por elementos técnicos, autoridades y representantes de los padres, quedando reservada á los primeros la función de discernir acerca de los métodos, procedimientos, formas de enseñanza, disciplina escolar, etc.

3.ª El profesorado de las Escuelas Normales, la Inspección de primera enseñanza y el magisterio de las escuelas públicas formarán una Corporación encargada de las funciones de la educación primaria oficial.

Informe de D.ª Ana María Sanz sobre Normales.

Con todo acierto se han señalado por la ponencia los más graves defectos de nuestras Normales y su remedio; no obstante, lo subjetivo, que viene á ser como el distinto color del cristal para mirar un mismo objeto, introduce la varia apreciación, ó refuerza en forma nueva un mismo argumento: he aquí la finalidad de los debates y el alcance de mi modesta intervención.

No basta la vocación para cumplir nuestro destino; es preciso rodearla de ambiente adecuado para que despierte y germe, para que se convierta de inconsciente aspiración en determinación racional.

Esto tratándose de una profesión cualquiera, que si nos fijamos en la del maestro, en las dotes excepcionales que deben avalorarlo, comprendemos lo necesaria que es una preparación sólida que le infunda alientos de gigante en un corazón de apóstol.
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Las Escuelas Normales realizan ó deben realizar esta preparación; no se necesita aportar datos en apoyo de su importancia, pero sí hay que hacer constar que no responden cumplidamente á su misión.

Dos son sus principales vicios: la falta de saturación pedagógica de sus enseñanzas, y el alejamiento, la carencia de relaciones entre el alumno normalista y el niño.

Enseñamos en nuestras Normales la Pedagogía como si fuese una asignatura entre tantas otras, y mientras no se mude radicalmente el plan, insuflando la medula de la ciencia educativa en nuestros estudios y en todo acto de la vida de nuestras Normales, continuaremos otorgando títulos que podrán significar un poco de ciencia, pero no aptitud profesional.

Las llamadas prácticas de enseñanza reducense á la asistencia á muy pocas sesiones de la escuela graduada, sin plan fijo, con un profesor de Metodología y otro distinto para la práctica y comprobación de sus preceptos. ¿Cómo en tan breve tiempo ha de familiarizarse con el niño, observarle, anotar datos antropométricos, llenar registros, comprobar métodos y procedimientos, aprender el mecanismo y mucho menos sorprender el alma de la organización de una escuela?

Bien se echa de ver en reválidas y oposiciones el total desapercibimiento de bagaje pedagógico con que llega el maestro al fin de su carrera; aun los mejores aparecen en el ejercicio de prácticas irresolutos, desconfiados, vistiendo la librea gris de la masa anónima...; son los tlecantados frutos secos de nuestra estéril enseñanza.

Á las razones expuestas ya en pro de la necesidad de las Normales, hay que agregar otras que se refieren particularmente á las de maestras.

Por razones múltiples y complejas, la cultura de la niña española es insuficiente en cantidad y calidad; terminada la instrucción primaria, no hay para la mujer centros donde pueda consolidarla y ampliarla, como no sea en la Escuela Normal de Maestras; por eso acuden á sus aulas alumnas de todas las clases sociales, estimuladas muchas de ellas por el afán de complementar su educación, otras muchas por adquirir á la vez un título que les dé alguna autonomía, un medio hermosísimo de vivir por su trabajo.

Mientras no se creen centros ad hoc de cultura femenina, hay
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que prestar protección decidida á las Normales de Maestras.

Contra el parecer de la ponencia, que en la conclusión 4.ª pide la creación de Normales elementales de Maestros, creemos que debe desaparecer la división de títulos, refundiéndose el elemental y superior en uno solo, el de maestro de instrucción primaria. Entre muchas razones, expondremos dos fundamentales:

1.ª La experiencia acredita con irrefutables hechos que los dos años de carrera para el grado elemental son insuficientes para atender á la cultura y á la vez á la formación técnica del educador.

2.ª Que estos maestros tan elementales son los que van á regir las escuelas de inferior dotación, es decir, las de aquellos pueblos donde más se requiere la acción del buen maestro, único elemento de cultura que en ellos existe.

Si cuatro años de carrera suponen excesivo sacrificio para el irrisorio sueldo de entrada, elévese tanto como lo exige el decoro nacional, ya que no puede ser tanto como lo requiere la dignidad de la profesión.

Como aspiraciones concretas, nacidas y arraigadas al calor de la experiencia, deseamos:

Que toda Normal funcione en establecimiento independiente, dotado de las condiciones necesarias de local y material, instalándose contigua la graduada aneja.

Que se cree una Normal de Maestras en toda capital de provincia.

Que se conceda un solo título de maestro de instrucción primaria.

Que la carrera se estudie en cuatro años, dedicando los dos primeros á la cultura general y los otros dos, con preferencia, á la formación técnica.

Que se establezca para estos dos últimos años el mediointernado.

Que se fije en diez y seis años la edad del ingreso.

Que se especialice la labor docente, encargándose cada profesor de asignaturas similares.

Que se introduzca el orden cíclico en las materias que lo permitan.

Que, terminada la carrera, siga ejerciéndose acción educadora sobre el maestro con instituciones que lo sostengan y lo mejoren.
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No es venturoso el aspecto que ofrecen nuestros institutos docentes; el mal, no obstante, es remediable si tenemos un ideal y fe para alcanzarlo.

Recordando á Smile, podemos decir que la página más brillante de nuestra historia aún no se ha escrito; será aquella que revele el inmensurable esfuerzo de sus hijos, que en el dolor y el sufrimiento han robustecido su carácter, triunfando de la ignorancia, estigma de las naciones.

¿Estaremos en su prólogo?

MARÍA ANA SANZ.
(Directora de la Normal de Pamplona.)

SESIÓN DE CLAUSURA

Á las cinco de la tarde tuvo lugar la sesión de clausura del Congreso Pedagógico, con asistencia de muchísimos congresistas y muy escogida concurrencia.

El rector, D. Hipólito Casas, después de ordenar al secretario, D. Guillermo Fatás, la lectura de conclusiones, lee un resumen de las tareas realizadas por el Congreso.

Y cede la palabra á D. Rafael Blanco Juste, que habla en nombre de los profesores de las Escuelas Normales. Dice este simpático y elocuente congresista que se ha llegado al fin de la jornada, no sin esfuerzo, pero unánimemente, y que los congresistas forasteros dejan sin pagar una deuda de gratitud á la hospitalaria Zaragoza, que abre amorosa sus brazos para recibirlas. Da gracias á las autoridades, á la Mesa que ha presidido, á la Junta organizadora y á los congresistas que han venido desde lejos, proporcionándose grandes molestias. Vinimos —dice— animados por la fe, nos vamos con esperanza y pedimos por caridad que consigamos nuestras pretensiones. Fué ovacionado.

La directora de la Escuela Normal de Bilbao, Sra. Aguirreza-bala, dice que se siente satisfecha de haber venido á esta querida tierra. Saluda á todas las regiones españolas representadas en los congresistas que de ellas proceden, y hace votos por que se repitan estos Congresos. Es muy aplaudida.

El cultísimo maestro de las escuelas de Cartagena, Sr. Martí Alpera, se felicita en elocuente discurso de la unidad que se ha reflejado en el Congreso, borrándose clases y procedencias. Se dirige después al magisterio de Aragón, y al de Zaragoza
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especialmente, que pudiendo haber tomado parte activa en la discusión de temas del Congreso, se ha convertido en espectador para dar lugar á que los congresistas forasteros hayan podido recoger los lauros que de estos torneos se derivan.

Sus palabras, dichas con arrebatabadora elocuencia, nacidas de un gran corazón, entusiasmaron al auditorio, que le tributó una gran salva de aplausos.

Don Martín Camprubí, profesor de enseñanza privada de Barcelona, da una nota patriótica diciendo que esa región no quiere la hegemonía sobre las demás, sino el engrandecimiento de todas ellas para el bienestar de la patria.

Pide que se celebre el próximo Congreso Pedagógico en la ciudad de los Condes.

Fué muy aplaudido y justamente elogiado el discurso de despedida del Sr. Camprubí.

La ilustrada directora de la Escuela Normal de esta ciudad, D.ª Eustoquia Caballero, se siente conmovida ante el espectáculo hermoso y consolador que está presenciando. Anhela que se repitan estas Asambleas, y expresa su deseo de que el próximo Congreso se celebre en Madrid. También recibió plácemes de la concurrencia.

En nombre de las profesoras de Escuelas Normales habla la Srita. Carbonell, ilustradísima profesora de la de Valencia, que expresa con acento sincero la delectación con que ha asistido á los actos del Congreso Pedagógico y la gran importancia que tienen estos actos para estrechar los lazos de fraternidad que deben existir entre compañeros. Dice que llevará de Zaragoza un gratísimo recuerdo.

Don Ezequiel Solana, maestro público de Madrid y representante de la Sociedad Española de Pedagogía, expresa su satisfacción al estar en ésta tierra, en la que vivió muchos años y de la que guarda dulces recuerdos.

Felicita al Congreso por la cordialidad que en él ha reinado; defiende al magisterio de los injustos ataques que se le dirigen creyéndolo inadecuado para realizar sus fines, y hace votos por que se lleven á efecto los acuerdos adoptados.

Doña María de los Ángeles Muncunill, una de las más ilustradas maestras, no sólo de Barcelona, en donde presta sus servicios, sino de España, se despide del Congreso haciendo constar una conclusión que del mismo deriva: que el maestro ex-
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tranjero no tiene más cultura que el español, afirmación que hacen varios congresistas que han visitado las escuelas de Europa. Esta afirmación — dice — es un rayo de esperanza que hace augurar días felices para la patria.

Se despide de los congresistas y ofrece sus respetos á las autoridades. Fué aplaudidísima.

El Sr. Torromé, inspector provincial de las escuelas de la provincia de Madrid, dice que el Congreso ha tomado una trinchera más á la indiferencia pública. Relata con frase ingeniosa y elocuentísima un cuento que hace las delicias del Congreso, encaminado — el cuento — á ponderar la misión del maestro. Recibió al concluir una gran ovación.

Concluye los discursos de despedida el entusiasta y pacificador congresista Sr. Cemboraín España, veterano e ilustradísimo profesor de la Normal de Madrid. Dice al Congreso que la clase puede y debe dar cuenta pública de su valer no sólo en la escuela, sino en todas partes; que debe aspirarse á que exista una gran solidaridad entre todos sus elementos, teniendo como ideal la educación, aspirando á su independencia e inspirándose en el engrandecimiento de la patria. Reproduce la expresión de su gratitud, y propone al Congreso elevar un mensaje pidiendo al Gobierno recompensas para el presidente, dos vicepresidentes y dos secretarios. El Congreso acogió con una nutrida salva de aplausos el discurso y la proposición del Sr. España.

El señor rector leyó un hermosísimo trabajo de despedida y dió por terminado el acto y varios vivas, acogidos con un entusiasmo en nada inferior al que reinó en la sesión inaugural.

Opiniones sobre el Congreso Pedagógico.

Para La Educación se me piden dos cuartillas sobre lo que son los Congresos Pedagógicos, y deseo ser complaciente. Son torneos del profesorado, donde se discuten cuestiones de interés palpitante para el mejoramiento de la enseñanza y del mismo profesorado. La experiencia va á manifestarse en los Congresos Pedagógicos por medio de disertaciones, sobre las que se entablan sensatas discusiones y razonadas polémicas, para presentar á los Poderes públicos en forma de conclusiones lo que puede
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significar adelanto, progreso en el arte de enseñar, solicitando que esas aspiraciones de la opinión, fruto de un no interrumpido trabajo, sean traducidas por quien puede y debe en disposiciones legales. Estas disposiciones han de representar fielmente lo que pide dicha opinión, y han de ir encaminadas á mejorar, no solamente las leyes, sino que también los métodos y procedimientos de enseñanza para dirigir ésta por derroteros progresivos.

Los Congresos Pedagógicos ilustran á los gobernantes, difunden la observación, propagan la experiencia, extienden el progreso, hablan á la opinión pública y logran el mejoramiento de la Pedagogía para llegar á la mayor cultura nacional.

Y aun reportan otra inmensa utilidad: estrechan los lazos de fraternidad del profesorado por corrientes de simpatía y de amor desarrolladas al calor de las discusiones, donde brotan amistades nobles y sinceras, amistades profesionales, donde la solidaridad del magisterio alcanza su más alto grado. Este último aspecto de los Congresos Pedagógicos bastaría por sí solo para concederles excepcional importancia.

JUAN MACHO MORENO.

Zaragoza, 26 octubre 1908.

* * *

¿Qué puedo yo escribir sobre este Congreso Pedagógico que no lo hayan escrito ya magistralmente plumas más autorizadas que la mía?

Con pocas palabras, pues, resumo el concepto que me ha merecido, y, con expresión la más sencilla, digo que ha sido notable bajo todos conceptos; que la nota vibrante en todas las discusiones era el patriotismo hermanado con la fe, y se ha demostrado que de la propia manera que en 1808 latía en el noble pecho de los aragoneses el amor á la patria y querían redimirla de la invasión extranjera esgrimiendo la espada y derramando en su defensa valerosamente la sangre, hoy el noble magisterio aragonés, formando paralelismo con los valerosos de aquella época, ha llamado á sus compañeros de toda España para que se congregaran en la inmortal y heroica Zaragoza, cobijados con el manto de la Virgen del Pilar, al objeto de encontrar un
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movedoras como las que ocurren en casa del Fotógrafo y de la familia Joyeuse. ¿Qué tipo hay semejante al de la joven y juciosa Aline, tan hacendosa y solicita que á los veinte años acepta el apodo de abuela? Goethe, el gran pintor de mujeres, no supo idear tan bellas y tan humanas á Carlota, velando por sus hermanitos, ni á Dorotea, cuidando amorosamente de un hijo extraño.

Sin embargo, entre todas las narraciones de Daudet, las más adecuadas para inspirar dulces y nobles sentimientos á los niños son las de la guerra franco-prusiana. Las tétricas visiones del señor Dollinger, apóstata político que por no perder su sillón de magistrado jura fidelidad á la bandera alemana y muere entre prusianos, abandonado hasta de sus hijos, que van á engrosar el ejército francés; la solicitud de las madres de París, que entregan los últimos comestibles á los defensores de las trincheras; la vergüenza del Abanderado, que muere al rendir á los alemanes la enseña de su patria; el entusiasmo del coronel Jouze, que entre los delirios de su enfermedad sueña con los triunfos del ejército; la abnegación de su pobre nieta, que finge victorias en medio de los horrores del sitio, haciendo soñar al anciano con la conquista de Berlín cuando París se había rendido; la patética despedida del Maestro de escuela, que da la última lección de francés á los alsacianos; y, sobre todo, la enérgica conducta del veterano Stenne, que corre como voluntario á buscar la muerte para devolver á los prusianos convertido en balas el dinero que su niño había ganado con su inconsciente traición, son cuadros tan sublimes y admirables, por lo mismo que enaltecen á esos héroes obscuros que ensalzan el nombre de su patria, aun en medio de las derrotas, que nada más á propósito puede escribirse para rehabilitar una nación.

¡Lástima grande que nuestros escritores de valía no imiten la conducta de los autores franceses, porque será muy triste que cuando la niñez y la juventud de España sientan latir su corazón á impulsos del patriotismo, sean conmovidas por los relatos de Amicia ó Daudet, entusiasmadas con los héroes de otros países, enardecidas por el amor á una patria que no es la suya!

MAGDALENA S. FUENTES.
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medio con que devolver á nuestra querida patria la grandeza que en otros tiempos más felices alcanzara.

Este medio se ha expuesto con gran claridad en este Congreso, y la acción redentora queremos darla los maestros, no esgrimiendo la espada de acero que mata, sino la de la educación y enseñanza, que vivifica. Nuestras trincheras serán las escuelas —si nos las ponen en las condiciones que deseamos—, y desde allí haremos guerra á la ignorancia, y tenemos la seguridad de que el triunfo será nuestro y levantaremos en nuestra España un soberbio monumento cultural que podrá admirarlo todo el mundo..., si las disposiciones ministeriales secundan nuestros ardientes y patrióticos deseos y, de una vez para siempre, dejan de sembrar el desaliento y el pesimismo en el ánimo de los maestros.

MARÍA DE LOS ÁNGELES MUNCUNILL.

***

Me llevo de él grata impresión, imborrable. Ha sido trasiego espiritual de ideas y sentimientos, orientación sana á los altos ideales de la educación, lazada amorosa de unión y fraternidad, solaz del espíritu y eflorescencia gallarda de la cultura del magisterio.

Yo aporté á ese Congreso mi granito de arena; desperté un impulso compasivo para los niños anormales; para esos niños débiles mentales y atrasados pedagógicos, que constituyen un estorbo en la escuela ordinaria, recabando para ellos el voto unánime de la Asamblea de pedir á los Poderes públicos la institución de clases especiales ó Clínicas pedagógicas.

Mil plácemes á los señores congresistas; nada pido para mí; todo sea en bien de esos niños desgraciados y desvalidos.

Y ahora reciba mi homenaje de admiración y cariño el noble magisterio aragonés; he aprendido mucho de su ilustración, laboriosidad y galantería.

MARTÍN CAMPRUBI.
(Presbitero.)

Barcelona, 27 octubre 1908.
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CONGRESO NACIONAL PEDAGÓGICO

Resultado gigantesco ha sido el obtenido por los organizadores del Congreso Nacional Pedagógico.

El número de congresistas, la armonía que ha reinado, los puntos que se han tratado y las conclusiones votadas han puesto de manifiesto que en el magisterio no hay divisiones, que es uno su pensamiento, uno su ideal.

Don Rufino Blanco, con su dulce palabra llena de fe y de bondad; el Sr. Alpera, con facilidad de ideas y de expresión; el Sr. Macho Moreno, con la franqueza que le caracteriza, y el señor Torromé, á quien ya teníamos el gusto de conocer por su entusiasmo por la enseñanza, han sido, en unión de los demás señores que tomaron parte, brillantes figuras del magisterio que se han levantado en este Congreso para decirnos que si en 1808 España se valió para quedar victoriosa del fuego del cañón y del valor de sus hijos, en 1908 triunfa y se alza sonriente sin más armas que la antorcha de la fe y de la ciencia en manos del profesorado español.

Sigan, pues, trabajando los que han contribuido á la realización del Congreso Nacional Pedagógico; no se duerman sobre los laureles, no descansen en Capua, y la España entera les agradecerá el gran bien que han hecho.

VALENTINA MARÍA DEL PILAR GARCÍA.
(Maestra de Calatayud.)

Calatayud, 27 octubre 1908.

Quedan complacidos los compañeros á quienes dedicamos especialmente esta gran parte de nuestra Revista. Ante sus deseos hemos cedido, y no nos arrepentimos de esta determinación, que á todos nos aprovecha, porque cada uno de los oradores que ha tomado parte en el Congreso ha puesto á contribución el resultado de sus experiencias y el ideal que á todos anima en beneficio de la cultura patria.

Por de pronto, se ha demostrado una tolerancia que no nos extraña, porque sabemos que el magisterio sabe respetar el criterio de cada cual, examinando y criticando las cuestiones en su esfera más alta, y siempre con carácter impersonal.

Personas ajenas á la clase han variado de opinión, hablando con simpatía de los maestros, á quienes juzgaban desfavorablemente porque no los conocían. Y aunque del resultado del Congreso no nos hagamos muchas ilusiones, porque la Pedagogía no ha encarnado todavía en la conciencia del país ni se han percatado los políticos de que en la modesta escuela radica, en primer término, la salvación del país, la opinión va formándose poco á poco, y no está lejano el día en que el Parlamento plantee de una vez el problema de la primera educación, siempre que el maestro desde la escuela, con su conducta, sepa interesarse en primer
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término á las familias, las cuales á su vez interesarán á los políticos y éstos á los Gobiernos, propicios como están, digase lo que se quiera en contrario, á favorecer en lo posible la situación económica del magisterio.

Trabajemos todos en la medida de nuestras fuerzas por levantar el espíritu del país; unámonos en pensamiento para educar la nueva generación con arreglo á moldes amplios, supuesto que en nuestras manos tenemos el material factible, y el tiempo y la constancia nos darán la resultante, haciéndonos justicia, que no otra cosa desean los que trabajando honradamente consumen sus energías en esa labor, con ninguna otra comparable, en la labor de redimir al ignorante de la esclavitud en que se ahoga.

E. Bartolomé y Mingo.

LO QUE EXPRESA LA SÍLABA «BA»

El idioma annamita, hablado por los naturales del Tonkin y de Cochinchina, es un lenguaje monosílabico en el cual muchas palabras tienen diferente significado, según el acento con que se pronuncian.

La sílaba «ba», por ejemplo, pronunciada con acento grave, significa señora y antecesor. Dicha con acento agudo, equivale á favorita de un príncipe. Pronunciada con acento semigrave, significa lo que se ha desperdiciado. Expresada con acento grave circunflejo, representa lo que queda de una fruta después de haberle exprimido el zumo. Pronunciada sin acento, significa el número tres, y dicha en tono de interrogación, significa un puñetazo en la oreja.

Así, pues, con sólo cuatro «ba», acentuados de diferente modo, se puede expresar esta oración gramatical: «Tres señoritas dieron un puñetazo en la oreja á la favorita del príncipe.»

CONSERVACIÓN DE LOS HUEVOS

Á continuación transcribimos tres procedimientos recomendados por personas peritas:

Se escoge huevos frescos y limpios y se colocan, sin que se toquen, en un sitio donde no hiele, que no sea muy húmedo y que esté bien ventilado. De esta forma se conservan muchos meses, tan perfectamente como si estuvieran protegidos con paja ó arena.

También se conservan metiéndolos en cámaras frigoríficas donde se enfríen á una temperatura de 0° centígrado y en una atmósfera que contenga el 80 por 100 de humedad relativa.

De todos los procedimientos en que los huevos se bañan en algún líquido, para conservarlos, el más recomendable es la inmersión en una solución al 10 por 100 de silicato de soda.