ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1908-11-01 00:00:00), página 63

Convenido en que para trabajar los niños conviene admitirse distintas materias, se presenta otro problema, que es éste: en una misma escuela, ¿deberá admitirse gran número de materias y, por tanto, muchos géneros de ejercicios o trabajos?

También este problema está ya resuelto, puesto que los pedagogos opinan, casi al unísono, que la variedad puede debilitar la atención en el niño y, por tanto, perjudicar la enseñanza. Conviene variedad de materias, pero en corto número: dos, tres, ó á lo más cuatro trabajos distintos, teniendo en cuenta las condiciones especiales del maestro, de los niños y de la escuela. El papel, el cartón y el alambre; ó el cartón, barro y madera; ó barro, marquetería y tornero; etc., etc., pueden ser suficientes y aun excesivas materias para una sola escuela, con un solo maestro. Ahora bien: á los maestros se les ha de enseñar variedad de trabajos, para que ellos puedan escoger los que más se amolden á sus condiciones especiales y las necesidades y conveniencias de la enseñanza.

El Sr. Porcel, hablando de esto, dice:

«Según el sistema de la escuela de Näss, el empleo simultáneo de varias clases de trabajo produce malos resultados, porque los discípulos no adquieren habilidad en ninguno. La escuela tiene ya muchos ramos de estudio, y cada clase de trabajo manual puede también considerarse como un ramo, el tiempo disponible es corto y limitado, el interés de los alumnos puede fácilmente dividirse y debilitarse, y el profesor no puede atender como debería á tantas clases de ocupaciones distintas; así es que aconsejamos que la enseñanza manual comprenda una sola clase de trabajo para unos mismos alumnos, hasta que hayan ya terminado las series que el profesor habrá ya formado de antemano en su método especial, y hasta que los niños hayan demostrado en cada ramo suficiente habilidad, y bastantes conocimientos técnicos. Cuando así suceda, pueden simultánearse por poco tiempo una clase de trabajo manual con la que debe seguir, á fin de que se perfeccionen en la primera y se inicien en la segunda.»
La Escuela moderna (Madrid) (1908-11-01 00:00:00), página 64

V

¿ES NECESARIO EL TALLER ESCOLAR?

Han discutido los maestros si para establecer la enseñanza del trabajo manual se requiere indispensablemente que la escuela posea, junto al salón de clases, otra habitación destinada á taller. La existencia del taller, con todo el aparato que en sí representa, significaría que el trabajo de los niños reviste un aspecto tan extenso y formal que absorbe las demás labores escolares y que adquiriría importancia de oficio, de lo cual debe huirse siempre dentro de la escuela de primera enseñanza.

En efecto; todo el magisterio se ha declarado opuesto á la existencia de taller dentro de la escuela, alegando las razones indicadas, y oponiéndose pedagógicamente á que se establezca ese taller, á fin de que el trabajo no se convierta en oficio, y á fin de que no absorba mayor tiempo y cuidados de los que realmente debe tener, robándolos á las demás enseñanzas, que, por lo menos, son de tanta importancia como la nueva disciplina.

Pero al declarar que la escuela no debe tener taller en el sentido estricto de la palabra, no se quiere decir que no exista una antesala, corredor, patio, jardín, etc., en donde, en ocasiones dadas, puedan colocarse los alumnos con comodidad á practicar el trabajo, fuera de la sala de clases, dejando que ésta renueve su atmósfera, y que en ella no se altere el orden y colocación de otros enseres por las necesidades á que obliga la labor manual y las herramientas y materiales de la misma. Muchos trabajos podrán hacerse dentro de la sala de clases; otros necesitan más espacio y libertad de movimientos, y el maestro ha de decidir dónde se ejecutará el trabajo, para lo cual ha de contar con sitio disponible.

Realmente, en España, en la mayoría de los pueblos, los locales de escuela son tan deficientes que puede decirse que no existen tales escuelas. Un edificio destartalado, con una sola pieza que sirve de sala de clases, de salón de recreo, de guardarropa, de comedor y de todo; con mala ventilación, escasa luz y ninguna comodidad ni higiene, no es escuela ni puede
La Escuela moderna (Madrid) (1908-11-01 00:00:00), página 65

considerarse como existente para los efectos de introducir una nueva enseñanza.

En las escuelas donde el maestro dispone de alguna otra dependencia, además de la sala de clases, puede convertir aquélla, si no en taller, por lo menos en sala ó clase para el trabajo manual, y allí se podrán tener las herramientas, los materiales, los objetos construidos, el fogón ó estufa donde hacer lumbre para calentar cola, cocer agua, etc., sin causar desorden ni perjuicio en los objetos y menaje de las demás enseñanzas.

Esta sala-taller tendrá más ó menos carácter de obrador, según que la escuela tenga uno ó más maestros, y según que el trabajo manual adquiera mayor ó menor desarrollo, atendiendo á las primeras materias que se emplean y á la importancia de las obras que se ejecuten.

En general, puede convenirse en que la poca importancia y extensión de los trabajos que se realizan y el breve tiempo, relativamente, que se les puede dedicar, hacen innecesaria la existencia del taller; pero desde el punto de vista de mayor amplitud para el movimiento de los alumnos, por razones de higiene y para que no se perjudique el arreglo y el orden de los enseres escolares, es muy útil que el trabajo manual se efectúe en habitación independiente de la sala de clases.

Este problema deja de serlo si se conviene en que la nueva disciplina debe darse por un cuerpo de profesores preparados completamente y exprofeso para esta enseñanza y obrando con independencia de la escuela, la que, para facilitar el aprendizaje en los niños, modificaría su actual reglamentación de sesiones, horas de clase, etc.

Vicente Castro y Legua.

(Continuará.)

CONTRA EL OLOR DEL CAUCHO

El olor peculiar de los objetos de caucho desagradaba á muchas personas; para que desaparezca, se cubren las dos caras del objeto con una capa muy delgada de negro animal, y en esta forma se mantiene durante tres ó cuatro horas á una temperatura de 55º próximamente.
La Escuela moderna (Madrid) (1908-11-01 00:00:00), página 66

EN EL CONGRESO

Nuestro estimado amigo D. Eduardo Vincenti, ex director general de Instrucción pública, no da paz á la mano cuando se trata de la primera enseñanza y de los encargados de difundirla.

Las demás atenciones le tienen sin cuidado, no porque no le interesen, sino porque cuentan en el Parlamento con otras personalidades que las defiendan; mas la primera educación, y sobre todo los maestros, tienen pocos devotos, aunque muchos de palabra alardean de lo contrario.

Pronúncianse discursos kilométricos en pro de la cultura popular. Esta cuestión la toman los partidos políticos como arma de oposición, y es como si dejéramos el Himno de Riego para entusiasmar á los liberales; mas no pasa de ahí el interés de los oradores; pasa la oportunidad y todo el mundo se queda tan tranquilo. La primera enseñanza, entretanto, está cada día peor; los maestros siguen la misma suerte, descendiendo en sueldo á medida que sube el pan; el analfabetismo aumentando progresivamente, según trabajos publicados en el último Congreso Pedagógico, y el magisterio primario disminuyendo en número, hasta que se extinga, cosa muy natural, dado el abandono en que se le tiene y el desprecio con que se le trata.

La juventud española dirige su rumbo por otro lado más positivo que el que ofrece la Pedagogía, y no ha de pasar mucho tiempo sin que las Normales queden desertas (fenómeno que ya se va notando en España, Alemania y en los Estados Unidos), dejando las escuelas, verdaderas cononjías, para que de ellas disfruten los que tanto critican al magisterio con palabrería de mediano gusto.

El Sr. Vincenti, con su clara vista, observa este mismo fenómeno singular, y en la parte que á él le corresponde y en la medida de sus fuerzas, no puede hacer más que lo que hace, aprovechando cuantas ocasiones se le presentan, aunque se quede
La Escuela moderna (Madrid) (1908-11-01 00:00:00), página 67

solo, para llamar la atención de los Gobiernos respecto del aumento de la cifra del presupuesto de primera enseñanza, único medio de que tengamos escuelas y maestros, ya que hasta la fecha, salvando raras excepciones, no existen más que lóbregos calabozos y personal que disfruta la enorme cantidad de 500, 600 ó 700 pesetas de sueldo anual, en pueblos que se sacrifican con todo género de tributos y, por tanto, son acreedores á las mayores atenciones.

El discurso del Sr. Vincenti en estos días es corto, ceñido y encaminado al objeto que el diputado liberal persigue en todos los momentos de su vida política. La ESCUELA MODERNA se honra mucho publicándolo en sus columnas, y se honra no menos publicando también el pronunciado por el señor ministro de Hacienda en contestación al anterior, para que llegue á conocimiento de nuestros lectores. Helos aquí:

El Sr. VINCENTI: Voy á dirigir un ruego á la Presidencia. Deseo que se impriman y circulen á los señores diputados las Reales órdenes modificando los presupuestos leídos en abril. Me refiero especialmente á la Real orden relativa al presupuesto de Instrucción pública, porque ahora que todos, y en todas partes, lo mismo en el Congreso últimamente celebrado en Zaragoza que en la solemnidad escolar celebrada en Barcelona, decimos que es forzoso reforzar los ingresos de la cultura, resulta una cosa muy extraordinaria, que nosotros, que decimos eso en todas partes, cuando llegamos al Parlamento disminuimos el presupuesto de Instrucción pública. En esa Real orden modificando el presupuesto de Instrucción pública aparece un aumento de 147.000 pesetas, pero es un aumento de tal naturaleza que supone la disminución de lo que podemos llamar la técnica de la enseñanza para llevar el aumento á construcciones civiles; es decir, que de escuelas, de maestros, de enseñanza en general, de material pedagógico, se disminuye, y se lleva lo que se disminuye á construcciones civiles. Por eso deseo que se imprima y circule esa Real orden, y una vez impresa y circulada, anunciare una interpelación al señor ministro de Instrucción pública para que se explane antes de la discusión de los presupuestos, por si hay tiempo de que el señor ministro de Instrucción pública modifique, reforme y aumente el presupuesto de su departamento. Desde el señor ministro de Hacienda hasta el último diputado, estamos todos conformes en el aumento en la cultura y en las obras públicas, y cuando nos encontramos por vez primera con un ministro de Hacienda que está conforme con esto, buenos es aprovecharse de la ocasión, porque caen pocos en libra de estos ministros de Hacienda. (Risas.)
La Escuela moderna (Madrid) (1908-11-01 00:00:00), página 68

El Sr. MINISTRO DE HACIENDA (González Besada): No puedo excusarme de recoger la alusión que tan directamente acaba de dirigirme el Sr. Vincenti. En efecto, no sólo el ministro de Hacienda, el Parlamento entero está conforme, todos los amantes del país lo están, en el fomento de las obras públicas y de la instrucción pública; pero puede haber ocasiones ó instantes, y acaso sea éste uno de ellos, en los que sea necesario contener en más estrechos límites de aquellos á que nuestro deseo aspire, el presupuesto de Obras públicas, el de Instrucción públicas y los demás. Quiero con esto decir á S. S. que, en cumplimiento de las obligaciones y deberes que desde este cargo me asisten, acaso la labor primordial, el deber primordial mío, y seguramente el del Parlamento, será contener, siquiera sea con carácter interino y provisional, los gastos dentro de aquellos justos límites que los ingresos permitan; porque ese acto de momento y transitorio será base segura, será la garantía eficaz de muy próximos y ulteriores desenvolvimientos; es decir, que vamos todos á la consecución del ideal á que aspiramos de fomentar las obras públicas, para hacer riqueza que tribute, y de fomentar la instrucción pública, para hacer ciudadanos que sepan contribuir á ella.

LA CANELA CONTRA EL TRANCAZO

Para combatir y reducir los periodos de fiebre y de depresión física, aconseja el doctor Ross el empleo de la esencia de canela, con preferencia la que se extrae de la corteza, porque es mucho más activa que la que se saca de las hojas.

En media copa de agua ó en una taza de manzanilla, por ejemplo, se echan diez gotas de esencia de canela y se toma cada dos horas hasta que la temperatura baje al grado normal.

Al día siguiente de haber remitido por completo la fiebre se toman otras tres dosis de á diez gotas de esencia.

Como se ve, el tratamiento no puede ser más sencillo. Según su autor, si se aplica en los comienzos de la gripe, se tienen muchas probabilidades de cortar la fiebre en el término de doce horas, y de suprimir la depresión física tan penosa que caracteriza los primeros ataques de la enfermedad.

Nuestros abuelos ya conocían las propiedades excitantes y estimulantes de la canela, y su corteza entraba en la composición de una porción de polvos y de electuarios de la farmacopea antigua.

Antes de la era de las curas antisépticas, en cuanto un herido tenía síntomas de fiebre se le hacía tomar vino caliente con tintura de canela, por ser buen agente terapéutico, y tampoco hay que olvidar que el hipocrás es un vino con canela y otros ingredientes que aun se bebe en algunos pueblos.
La Escuela moderna (Madrid) (1908-11-01 00:00:00), página 69

EL TRABAJO MANUAL ESCOLAR (1)

DIVISIÓN Y MEDIDA DE LÍNEAS

Esta lección se comunicará á los niños también en el encerado.

El maestro trazará una recta en cualquier sentido, aunque es preferible el vertical, porque ofrece menos error al apreciarla con la vista. Después la dividirá en dos partes iguales, y hará entender á los niños que cada parte se llama una mitad y que en la recta hay dos mitades. Se trazará otra recta igual y se dividirá en tres partes, diciendo al niño que cada parte es un tercio y que la línea tiene tres tercios. Así se continuará hasta llegar á dividir la recta en diez partes, dando á conocer el nombre de cada parte y el número de partes que contiene la unidad.

De este modo llegan los niños á comprender perfecta y prácticamente lo que es el número fraccionario y la nomenclatura de los quebrados ordinarios.

Cuando los niños entienden bien estas divisiones, puede pasarse á hacer otras más complicadas. Se traza una línea vertical y se divide en dos partes; cada una de esas partes se divide en otras dos; y se hace comprender á los discípulos que en cada mitad hay dos cuartos, ó que dos cuartos son iguales á una mitad, y que las dos mitades tienen cuatro cuartos.

De un modo semejante se les hace entender que cada mitad se puede dividir en tres partes, de donde resultará la idea dividida en seis partes, llamadas sextos, teniendo tres cada mitad, ó que tres sextos son iguales á una mitad.

Siguiendo iguales procedimientos, se descompondrá una línea en tres partes iguales, y cada parte se dividirá en otras dos, ó en otras tres, etc., y el maestro hará comprender al mismo niño la relación que hay entre estas primeras y segundas divisiones.

Estas descomposiciones no tienen límite; pero las más interesantes consisten en dividir una recta en cualquier número de partes y cada una de estas en otras dos.

Para convencerse el maestro de que los niños han comprendido esta lección, llamará uno á uno al encerado, y les hará trazar una recta, la

(1) Véase el cuaderno del mes de octubre.
La Escuela moderna (Madrid) (1908-11-01 00:00:00), página 7

El Paraíso terrenal existe todavía y en él habitan los niños. ¿Por qué hemos de tener prisa en lanzarlos del edén, cuando lo que debemos procurar es retenerlos todo lo posible? Demasiado pronto los arrojará del amenísimo lugar la perturbadora ciencia del bien y del mal.

En las sencillas nociones que de Ciencias físico-naturales debe proporcionar la escuela, si la maestra es inteligente, predominará cuanto de estos conocimientos tenga relación con la Higiene y la Economía doméstica.

Una Física, Química é Historia natural caseras, algo de Fisiología humana enlazada con los conocimientos higiénicos que aseguren el buen funcionalismo de los órganos y aparatos, bastan para que la niña, al ser mujer y madre, sepa proteger y cuidar la vida material de los seres puestos bajo su custodia. Si tiene buena idea y alto concepto de la importancia de estas cosas, no deformará á sus hijos poniéndoles apretadas ligaduras, ni les proporcionará alimento insuficiente y maisano, ni consentirá que respiren aire viciado, ni desatenderá los cuidados de limpieza.

Lo que hace referencia al régimen especial del recién nacido, se lo indicará, cuando sea opportuno, el médico, su madre, si la tiene, ó cualquier persona experimentada. Lo esencial es que ella tenga conocimiento de lo arriba indicado, que con ilustración y amor todo se allanará.

La envoltura higiénica se la procurará la madre novel copiando modelos, figurines, ó viendo la de alguna de sus amigas; no hay necesidad de que lo tome tan de atrás, ni de que piense cuando niña que ha de cuidar hijos.

Que juegue con su muñeca, que la vista y la desnude espontáneamente, y que aprenda en la escuela Fisiología, Higiene, Economía y primores de aguja, corte y confección, y cuando venga el caso todo lo aplicará con oportunidad, aseo y pulcritud.

Aun aceptando la idea de ensayar con el bebé en la escuela los cuidados maternales, creo que no se llegaría á la perfección en el arte de fajar á un niño. El muñeco no opone resistencia ninguna y se deja vestir bien; el niño se inquieta, llora y mueve piernas y bracitos; así es que sólo una larga práctica de vestir al niño verdadero dará por resultado fajarlo y envolverlo con perfección.
La Escuela moderna (Madrid) (1908-11-01 00:00:00), página 70

cual hará que la dividan en dos, cuatro y ocho partes. Otra recta será dividida en tres, seis y nueve partes iguales. Otra recta la dividirán en cinco, diez y quince partes iguales. Otra recta se dividirá en siete y catorce partes.

Estas divisiones irán acompañadas de las preguntas oportunas referentes al nombre y proporción que guardan las partes hechas.

***

Una nueva clase de ejercicios seguirá á los anteriores. El maestro trazará una vertical, \( ab \), en el encerado y la dividirá por mitad con un punto \( c \); luego dirá á los niños que esta recta está dividida de modo que encima del punto \( c \) hay una parte y debajo otra parte igual; por consecuencia, que la división de la recta en el punto \( c \) es como una es á una. Luego, trazará otra recta y la dividirá en tres partes iguales, colocando el punto \( c \) en la primera división. El maestro dirá á los niños que la recta \( ab \) está dividida de modo que encima del punto \( c \) hay una parte y debajo hay dos; por lo tanto, que la \( ab \) está dividida en el punto \( c \) como una es á dos.

Luego puede dividirse otra recta en siete partes iguales, colocando el punto \( c \) en la tercera división, y diciendo á los niños que la recta está dividiá en \( c \), como 3 es á 4.

De este modo se continuará haciendo divisiones en diferentes rectas verticales, y preguntando á los niños la proporción que guarda una parte de la recta con la otra parte; después se buscará la proporción que guarda una parte de la recta con la recta entera; de modo que, en la figura M, se dirá que la parte superior está con toda la recta en la proporción de 3 es á 7, y la parte inferior guarda con el todo la proporción de 4 es á 7.

Para que los niños acaben de apropiarse estas ideas, se repitan los ejemplos con líneas horizontales (fig. N). Sea la línea \( ab \) dividida en

cinco partes. El maestro señalará bien el punto \( c \) y preguntará á los niños cuántas divisiones tiene toda la línea, cuántas hay á la izquierda del punto \( c \), y cuántas á la derecha del mismo. Después les hará sacar la consecuencia de que la parte derecha \( cb \) está con toda la línea \( ab \) en la proporción de 2 es 5, y al revés, que toda la línea \( ab \) está con la parte
La Escuela moderna (Madrid) (1908-11-01 00:00:00), página 71

derecha \( cb \) en la proporción de 5 es á 2. Que la parte izquierda, ó sea \( ac \), guarda con toda la línea \( ab \) la proporción de 3 es á 5, y al revés, toda la línea \( ab \) guarda con la parte izquierda, ó sea \( ac \), la proporción de 5 es á 3.

Por último, que la parte izquierda \( ac \) guarda con la derecha \( cb \) la proporción de 3 es á 2; y al revés, la derecha \( bc \) guarda con la izquierda \( ca \) la proporción de 2 es á 3.

Esta idea de la proporcionalidad, y la proporcionalidad directa é inversa, es muy interesante para los niños y de gran utilidad para el Dibujo por sus muchas aplicaciones.

Después de todo esto, será muy conveniente que los niños adquieran la idea de lo que es la medida común de dos rectas, lo cual es muy sencillo. El maestro traza dos rectas \( ab \) y \( cd \), y hace que los niños midan la mayor con la menor, colocando ésta sobre la otra todas las veces que se pueda.

Supongamos, para fijar las ideas, que se coloca dos veces, \( am \) y \( mn \), y que sobra en resto \( nb \). Este resto se lleva sobre la recta \( cd \) todas las veces que se pueda, que son tres: \( cr \), \( rs \) y \( sd \); de donde resulta que las dos líneas \( ab \) y \( cd \) tienen una medida común que es \( nb \), puesto que \( nb \) está 7 veces sobre \( ab \) y 3 sobre \( cd \), ó de otro modo, que las dos líneas \( ab \) y \( cd \) guardan la proporción de 7 es á 3.

Si el resto \( nb \) no hubiera estado contenido tres veces exactas en la línea \( cd \), es decir, si hubiera quedado algún residuo, se hubiera éste colocado sobre el anterior resto \( nb \), para ver si estaba contenido en él un número justo de veces, y así se continuaría hasta hallar un resto que esté contenido en el anterior, ó hasta convencerse de que no hay ningún contenido en el otro, y entonces se diría que las líneas no tienen medida común ó que son como los números primos entre sí, que no tienen divisor común.

La idea de que una recta es la medida exacta de otra ú otras se reforzará hablando á los niños de la medida de las líneas. Al efecto, el maestro dará á los niños el metro y les hará medir las paredes de la escuela, los encerados, las mesas, etc.; después les hará medir con el decímetro varias líneas trazadas en el encerado; por último, les preguntará si se emplearía el decímetro y el metro para medir grandes distancias, como el camino entre dos poblaciones, etc., y de aquí vendrá la oportunidad de darles á conocer, si no los conocen ya, el metro, sus múltiplos y divisores.