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agregaremos ahora que de no hacerlo así, llegará día en que el Ayuntamiento no tenga donde situarlas.

Al mismo tiempo, razones económicas de gran peso aconsejan esta medida: en lugar de seguir indefinidamente gastando en alquileres cantidades crecidas, y que cada vez serán mayores, puede, á juicio nuestro, el Municipio quedar, en un período mayor ó menor de tiempo, libre de esa pesada carga, sin ningún sacrificio extraordinario.

No creemos que fuera imposible encontrar hoy lo que en varias ocasiones se le ha ofrecido: una empresa que levantara todos los edificios necesarios para escuelas, cobrándose su valor solamente con el importe de los alquileres actuales por cierto número de años, más ó menos, según fuese el valor.

También podía ser el Ayuntamiento quien los construyera, contratando un empréstito cuyos intereses y amortización se abonarían con el mismo dinero. En uno y en otro caso se pediría al Estado el auxilio del 25 por 100, como lo ha hecho el de Barcelona.

La cantidad disponible sería anualmente:

    Pesetas.

    Alquiler de locales-escuelas, sin habitación
    201.300

    Idem de 60 habitaciones para los maestros-directores
    54.090

    Subvención del Estado
    63.825

    TOTAL
    319.125

De las 60 escuelas que proponemos, tiene ya el Municipio local, más ó menos adecuado, para 9; á saber:

Edificio nuevo de la calle de Bailén............. 2
Idem id. id. Fernando el Católico............. 2
Escuela Modelo.................................. 1
Idem de Alfonso XII............................ 1
Idem Reina Victoria........................... 1
Paseo de las Acacias.......................... 1
Plaza de Chamberí.............................. 1

Duplicando, si es posible, la capacidad á la de los empleados municipales, y agregando las prácticas de las dos Normales, resultarán 12.

Para las 48 restantes deben construirse 24 edificios capaces cada uno para una escuela de niños y otra de niñas de 8 sec-
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ciones (1), con objeto de que, á poca costa y perfeccionando al mismo tiempo esas escuelas, pueda elevarse el número de alumnos y de secciones cuando el crecimiento de la población lo pida. Si se ensanchan los locales de Alfonso XII y Reina Victoria para que puedan contener dos escuelas cada uno, se evitará ventajosamente uno de los 24 edificios. No hacen falta palacios lujosos; bastará que tengan amplitud, condiciones higiénicas y, lo que más suele descuidarse en estos casos, condiciones pedagógicas.

Hechos éstos, y satisfecho que sea su importe, aunque supongamos un gasto anual de 5.000 pesetas por cada grupo de dos escuelas, en conserje, personal de limpieza, conservación del edificio, etc., siempre obtendrá el Ayuntamiento una economía de más de 100.000 pesetas, con las cuales podrá ir aumentando el número de maestros á medida que sean necesarios.

LA OVEJA SEDIENTA

FÁBULA PEDAGÓGICA

Balaudo cierta oveja,
buscaba precurosa
por todas partes agua
para calmar su sed devoradora.
Vió á lo lejos un pozo,
y llena de zozobra
se dirigió á aquel sitio;
pero no encontró fuera ni una gota.
Asoma su cabeza
al fondo, y... ¡qué congoja!;
la había en abundancia,
mas allí, muy abajo, allí, muy honda.
Retirándose entonces,
dijo: «La sed me aboga,
y creo al ver el agua
que no puedo llevar hasta mi boca.»
Pero al tender la vista
por la campiña toda,
vió una pequeña fuente
que manaba de allá junto á una roca.
Verla y llegar do estaba
fué de momentos obra;
y después de saciarse,
exclamó agradecida y sentenciosa:
«Folía tu, fuentecilla,
que en todo tiempo y hora
tienes agua al alcance
de todos, sean brutos ó personas.
»Tu caudal es pequeño;
mas esto nada importa,
que tu valor es grande
por el bien general que proporcionas.
»¿Ves en cambio aquel pozo?
De abundante blasona,
pero á mí y á otros muchos,
para nada nos sirve, está de sobra.»

No es el mejor maestro
quien más ciencia atesorá;
sino el que mejor sabe
transmitirla y hacerla provechosa.

CONCEPCIÓN GÁLVEZ DELGADO.
(De las escuelas públicas de Madrid.)

(1) Claro es que con habitación para los dos maestros-directores y conserje.
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PROPAGACIÓN DEL TRABAJO MANUAL EN TREINTA AÑOS (1)

POR

VICENTE CASTRO Y LEGUA

III.—Noruega.

Las escuelas de Noruega, como las de Suecia, han aprovechado la vecindad de Finlandia, en donde Cygnæus había dado vivo impulso á la enseñanza primaria.

Desde el 18 de mayo de 1860, un reglamento escolar permite á los Ayuntamientos instalar clases de trabajo manual para niños y niñas.

Las primeras escuelas de esta clase que se establecieron deben su existencia á los esfuerzos del Dr. Greve y á la Sociedad de la Misión interior.

De 1872 á 1875 se establecieron en Noruega multitud de talleres escolares, siendo el más importante el de la Sociedad del trabajo manual de Fredrikahald, en donde se enseña la carpintería, la escultura en madera y el torneado.

En Nerdre-Land hay multitud de escuelas ambulantes de sleide. El maestro permanece sobre un mes en cada una de ellas, y facilita así á los jóvenes su ingreso en la escuela de Sktokker, fundación debida á la generosidad de M. Osten Hang. Una escuela análoga hay establecida en Sandre-Land por el mismo filántropo.

En Noruega, la mayor parte de los talleres escolares han sido creados por la iniciativa particular y por diversas Sociedades.

En 1880 el Gobierno noruego propuso aumentar en un año los estudios de la Escuela Normal, á fin de poder ajustar á su programa la enseñanza del sleide, pero la Cámara no aprobó el

(1) Véase el cuaderno del mes de noviembre.
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proyecto. Se acordó, sin embargo, subvencionar algunas Escuelas Normales, á fin de favorecer los ensayos, á condición de preparar maestros en el trabajo manual. También se votó una partida para pensionar á los futuros maestros de sleide y para diversas escuelas primarias dotadas ya de taller.

La cifra de las subvenciones ha sido considerablemente aumentada en los últimos años, y ha permitido crear nuevos talleres.

Después, todas las Escuelas Normales, multitud de colegios y un gran número de escuelas primarias incluyeron la nueva enseñanza en su programa.

Los modelos no representan más que objetos de utilidad, y las lecciones de sleide se dan únicamente por maestros preparados en los cursos especiales.

Todos los años se envía cierto número de maestros á Naïns para seguir los cursos temporales dirigidos por M. Salomón.

IV.—Dinamarca.

El verdadero introductor del trabajo manual de Dinamarca fué M. Clauson-Kääs, antiguo oficial de Caballería que, dejando las armas, se dedicó á la enseñanza y obtuvo en 1866 autorización para practicarla en las escuelas primarias.

Con ayuda de varios maestros estableció clases para niños y adultos y enseñaba diferentes oficios fáciles, como hacer cestas, cepillos, marquetería, escultura en madera, encuadernación, tejido de paja, calado de madera, etc.

Para ampliar su esfera de acción, Clauson-Kääs se asoció al maestro Rom, y fundaron entre ambos dos periódicos semanales. Éstos contribuyeron á crear en 1873 una Asociación titulada Sociedad danesa de industria doméstica.

Se establecieron cursos para maestros y maestras, y el Gobierno concedió á este objeto subvenciones. En estos cursos, que duraban seis semanas, se enseñaba la práctica de varios oficios, en especial trabajos femeniles.

Clauson-Kääs tiene el mérito de haber llamado la atención pública de su país sobre la necesidad del trabajo manual escolar. Su método, después de sufrir multitud de modificaciones, ha llegado á satisfacer las exigencias pedagógicas y pudo verse aplicado con buenos resultados en las escuelas de Dina-
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marca y de los países vecinos. La ley de Instrucción pública de 1814 constituye aún la base de la legislación escolar danesa. Uno de sus artículos determina que en las aldeas todos los niños de las escuelas públicas deben ser imbuidos de la necesidad de instruirse y de frecuentar las clases especiales de trabajo manual. Estas prescripciones son obligatorias para todos los que tienen derecho á la enseñanza gratuita. Todas las escuelas de Copenhague son gratuitas y están en el caso de dar la enseñanza manual; pero este artículo de la ley jamás se aplica rigurosamente.

El Estado fomenta el sleide, acordando subvenciones que aumentan de año en año.

Este resultado se debe principalmente á los esfuerzos de una nueva Sociedad, fundada en 1866 por iniciativa de M. Mikkel-sen, que tiene por objeto hacer que el sleide contribuya á la obra de la educación.

Sostiene escuela para la enseñanza del trabajo manual, y excita á los maestros á que adquieran una instrucción metódica. La enseñanza y el método pedagógico del sleide son objeto de un cuidado particular en la escuela de M. A. Mikkel-sen en Copenhague, donde cierto número de maestros se ponen todos los años al corriente de los trabajos técnicos. Otros van á estudiar el sistema de Näls, y le ponen en práctica en su escuela.

El trabajo en madera se practica en casi todas las escuelas, con la sola excepción de que en algunas clases preparatorias se trabaja también la arcilla.

La enseñanza tiene por base la construcción de objetos completos y usuales, y la dan los maestros.

En el caso, muy raro, de emplear obreros para la enseñanza, se prepara á éstos con una instrucción técnica y pedagógica especiales.

V. — Rusia.

En Rusia, como en la generalidad de las naciones, la enseñanza manual ha sido introducida y organizada por Asociaciones filantrópicas. La Asociación titulada Sociedad de la industria doméstica, en Livonia, es la más activa y la más próspera. Sus grandes recursos pecuniarios le han permitido tomar á su
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cargo la instalación y sostenimiento de muchos talleres escolares.

En las provincias bálticas especialmente se fundaron después de 1878 escuelas públicas dotadas de taller, y las enseñanzas fueron organizadas por Clauson-Küüs.

El Gobierno ha dado diversas disposiciones oficiales ordenando que, siempre que sea posible, las autoridades locales deben unir á la enseñanza primaria el aprendizaje de un oficio para los niños, é indispensablemente el ejercicio de la aguja para las niñas.

El Gobierno ruso se interesa mucho por la nueva enseñanza, y, gracias á sus esfuerzos, desde 1885 en muchas Escuelas Normales y en gran número de establecimientos de primera y de segunda enseñanza han sido organizados talleres para el trabajo del sleide.

En 1891 se hizo obligatoria esta enseñanza en todas las escuelas públicas por un ucase del zar.

Buen número de maestros rusos cursan todos los años en la Escuela Normal de Niñas los ejercicios del sleide, es decir, del trabajo manual en madera, que son los que impone el ucase referido.

VI. — Holanda.

En 1876, Mr. Kerdyk dió á conocer en esta nación al trabajo manual del educador danés Clauson-Küüs, en diferentes artículos publicados en Le Bode, órgano de la Sociedad Valksonderwijs.

Esta Asociación envió en 1879 á Mr. Bouman, director de la Escuela Normal de Amsterdam, á Dinamarca y á Suecia para que visitara las escuelas del trabajo manual. La Sociedad del Bien Público comisionó en 1880 á Mr. Stam, institutor de Amsterdam, para que asistiera al curso temporal de Emden, dirigido por Clauson-Küüs.

Otro maestro, Mr. Gröneveld, de Rotterdam, había establecido el trabajo manual en su escuela y abierto un curso normal para maestros. Este Gröneveld sentía los mayores entusiasmos por hacer que el trabajo normal contribuyera á la obra de la educación. Consideraba los trabajos como la continuación de los ejercicios fröbelianos, y pensó que aquéllos debían contri-
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Desde esta ciudad nos iremos á El Escorial, para admirar su portentoso monasterio de San Lorenzo, cuyas grandezas admira el mundo culto, y que tan pronto como llegue la primavera será para nosotros objeto de algunas excursiones, con motivo de las cuales nos ocuparemos de la vida del rey Felipe II, de sus hechos principales, de la construcción de su monumento, maravilla del arte, de lo que representa en la historia, de los arquitectos que intervinieron en la obra, y de otra porción de cosas que por ahora serían inoportunas.

Y despidiéndonos de El Escorial, último punto de nuestra excursión instructiva, saldremos para Madrid, de donde habíamos partido, llegando á nuestra casa sin haber tenido ningún percance en el viaje, sin haber gastado dinero y sólo con el sentimiento de que esta caminata, hecha en el mapa, no pueda realizarse de verdad, porque así únicamente es como aprovechan las lecciones.

La adquisición, ó mejor dicho, la elaboración de las ideas, precisa ante todo el conocimiento de las cosas, por haberlas visto y observado en la misma realidad, vinieudo á ser estas ideas una especie de suma total de elementos percibidos por los sentidos, y después ordenados, discernidos y diferenciados en el intelecto, dándoles luego forma interna la facultad imaginativa, cuya exteriorización ó forma externa se hace mediante la palabra escrita ó hablada.

Como terminación de este modestísimo trabajo, séanos permitido manifestar que el efecto de estos ejercicios, así explicados y escritos, carece de la gracia que sabe darle el niño en presencia de sus compañeros, con entera libertad en el decir, con los encantos de su lenguaje sencillo y algunas veces pintoresco, cuando sabe que los demás niños le escuchan, esperando que él termine para emprender otro viaje á distintos puntos de la Península, con lo cual se acostumbran á utilizar el mapa, uniendo el mestro las noticias históricas con las geográficas, y haciendo la clase atractiva y agradable, que es lo principal en toda escuela regularmente organizada.

E. Bartolomé y Mingo.
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buir, como éstos, al desenvolvimiento intelectual y físico del niño; pero en su programa dió una gran importancia al trabajo de la sierra. Las iniciativas individuales y los esfuerzos de diferentes Sociedades filantrópicas dieron cierta extensión á la nueva enseñanza; pero este acrecentamiento no se mantuvo.

Un perjudicial desorden entró en los talleres escolares. Mr. Val Kalken atribuyó esta desgracia á la organización que se había dado al trabajo manual. Se trabajaba demasiado con la sierra y se construían toda clase de objetos de adorno, pero sin ninguna utilidad práctica.

Mr. Van Kalken emprendió en la prensa una campaña activa contra esta epidemia de la sierra circular. Se convenía generalmente en que los trabajos manuales deben ser un auxiliar de la educación; pero la práctica no iba conforme con la teoría. Mr. Stam, maestro de Amsterdam, que pudo comparar diferentes métodos de los que están en uso, multiplicó sus esfuerzos para hacer entrar esta enseñanza por un camino más racional, obteniendo buen número de partidarios.

Los talleres escolares se han propagado rápidamente por toda la nación.

VII.—Bélgica.

La importancia que el trabajo manual tiene adquirida en diferentes naciones no podía ser desconocida en este país, pequeño por su extensión, pero grande por la energía de sus habitantes.

En 1878, un discurso que Mr. Janson dirigió á la Liga de la Enseñanza, puso de manifiesto las tendencias latentes hasta el día.

En 1879 el Gobierno incluyó en el programa de la Escuelas Normales como materia facultativa el trabajo manual.

El programa de 1881 coloca estos ejercicios en el rango de las otras ramas de la enseñanza, y desde este momento, gracias al concurso del Gobierno y á la iniciativa de los maestros, la cuestión ha tenido un gran desarrollo.

La Escuela Normal de Bruselas aprovechó pronto la autorización ministerial, y la enseñanza del trabajo manual se puso en práctica por Mr. Van Kalken, profesor del establecimiento.
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Aquél, para perfeccionar el método empleado, siguió en 1882 el curso temporal de Mr. Clauson-Kääs, en Dresde.

Para completar este estudio, el ministro de Instrucción pública le comisionó en agosto de 1883, en compañía de Mr. Sluys, director de aquella Escuela Normal, para pasar á Niñas (Suecia) y seguir un curso de seis semanas. Los dos delegados belgas escribieron una Memoria enteramente favorable á la adopción del método sueco; acuséjaron, sobre todo, la modificación de ciertos modelos, apropiándolos á las necesidades del país, y establecer una relación muy estrecha entre el dibujante y la fabricación de objetos.

Desde ese momento, se viene enseñando el trabajo en madera en la Escuela Normal de Bruselas por el sistema de Niñas. Las Escuelas Normales de provincias fueron autorizadas para el mismo objeto en el mes de octubre inmediato; se les agregó luego el modelado, y el trabajo en cartón también se puso en práctica.

Por otra parte, Mr. Calozet, antiguo maestro consagrado exclusivamente á los trabajos manuales escolares, salió en el mes de abril de 1883 para estudiar los métodos usados en diferentes países. Se aplicó á estudiar durante dos años, á visitar las principales escuelas del trabajo manual, y se matriculó en los cursos temporales.

El Congreso de maestros de Verviers, en septiembre de 1884, se ocupó de la nueva enseñanza de una manera especial; Van Kalken y Calozet trataron allí la cuestión con verdadera competencia.

Pero lo que más contribuyó á aumentar el número de los talleres escolares fué, sin duda, la organización de cursos escolares, dirigidos por Van Kalken, Sluys, Calozet, Sohnerman y otros maestros. Después de estos cursos se facilitaba á los matriculados un título ó diploma en el que se hace constar la enseñanza ó enseñanzas aprendidas.

Lo que prueba la vitalidad de la opinión acerca de ese trabajo en Bélgica son las Asociaciones creadas con el objeto de favorecer la introducción de la nueva enseñanza, así como las numerosas publicaciones pedagógicas que preconizan la educación completa de la infancia. En enero de 1887 se creó una revista especial titulada Le Travail Manuel, dirigida por Mr. Calozet. En agosto del mismo año, los partidarios de la misma
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enseñanza crearon la Sociedad pedagógica El Sleide, y algunos días después se creó otra Sociedad con el nombre Société nationale de travail manuel por otro grupo de partidarios de la misma causa. En fin, poco después se creó una escuela especial de trabajo manual bajo la dirección de Mr. Calozet.

En noviembre de 1887 se incluyó el trabajo en cartón en las Escuelas Normales de Bélgica y en gran número de escuelas primarias.

La Escuela Normal de Bruselas introdujo la enseñanza del modelado en madera. Indicar las escuelas que han aceptado la enseñanza manual en Bruselas sería trabajo interminable.

El trabajo en cartón se ha establecido en más de cincuenta escuelas, con este plan: primer grado, continuación de los ejercicios frébelianos; segundo, cartonaje y modelado; tercero, trabajo en madera y modelado.

Mr. Germain, director general de la Enseñanza primaria, favorece con todo su poder la introducción del trabajo manual, que él considera, no como el aprendizaje de un oficio en particular, sino como un instrumento de educación general.

Los trabajos manuales escolares los enseñan los maestros, con raras excepciones. Cuando por circunstancias particulares el maestro no puede encargarse de la enseñanza, se escoge un profesor especial en la materia y se le prepara de una manera adecuada, desde el punto de vista técnico y pedagógico. El método empleado en la enseñanza del trabajo en madera es el de Nääs, con las modificaciones precisas ya indicadas. Es inútil decir que los alumnos construyen los objetos completos y que escogen aquellos de más uso y aplicación.

VIII. — Alemania.

Los resultados de la Exposición Universal de Viena de 1873 y la aparición de una obra del doctor austriaco Erasmus Schwab, El trabajo escolar como parte orgánica de la escuela primaria, dieron lugar en la prensa pedagógica de Alemania á discusiones muy interesantes.

En 1876, se invitó á Clauson-Kääs, el campeón danés del trabajo manual escolar, á que diera una conferencia en Berlín.

Con este motivo se crearon varias Sociedades filantrópicas
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para propagar esta idea, y se envió un maestro á Copenhague á estudiar el método del mismo Clauson-Kääs.

El primer taller escolar se montó en Berlin en 1808, pero sólo duró seis meses. Se abrió un curso para enseñar el trabajo y no tuvo más de seis matriculados.

Nuevos esfuerzos vinieron á indicar que las ideas sembradas no habían sido perdidas, pues en 1886 se fundó una nueva Sociedad ó Asociación, que empezó por preparar maestros conocedores de la nueva enseñanza.

Cuarenta matriculados recibieron las lecciones de Mr. Sartig, según el método de Nääs. En seguida empezaron á crearse y á florecer multitud de talleres escolares.

Clauson-Kääs hizo nuevos esfuerzos y trabajos de propaganda en distintas capitales de Alemania, como en Kiel, Leipzig, etcétera, y en todas partes veía coronadas sus iniciativas con la apertura de nuevos talleres infantiles.

En una conferencia dada en Ewdem (Hannover) en 1880, propuso establecer un curso de enseñanza, y en seguida consiguió una matrícula de sesenta alumnos, á quienes enseñó con brillante resultado. Estos alumnos establecieron talleres por todo el país, y en ellos siguieron el método del maestro danés Clauson-Kääs, aunque poco después se desnaturalizó y vino á sufrir una nueva crisis la magnífica idea del trabajo manual.

El Norte, Nordeste y Este de Prusia parecían refractarios á este progreso: con raras excepciones, la enseñanza del trabajo sólo se daba á los niños mayores de las escuelas, y merece notarse una escuela de Posen, que extendía sus lecciones á niños y niñas alumnos de todas las escuelas de la población.

Un Comité organizó en 1883 un curso normal al que concurren veinticuatro maestros. Duró cuatro semanas. El programa comprendía, sin incluir las conferencias y discusiones libres, la construcción de objetos en madera, formando serie de modelos destinados á los alumnos.

El director del curso habituaba á los maestros, durante el trabajo, á promover cuestiones diversas, que los alumnos habían de resolver y contestar inmediatamente, acerca de la naturaleza de la primera materia, su procedencia, las cualidades que la distinguen, su uso ordinario, su valor intrínseco, así como el nombre y la forma de las herramientas del trabajo, el empleo de los objetos construidos, género ó clase de construcciones,