ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1907-11-01 00:00:00), página 40

los triunfos que éstos han obtenido, los errores y exageraciones en que han caído, con lo que han desfigurado y aun retrasado la divulgación que pretendían; los obstáculos tradicionales con que lucha la reforma, los inconvenientes materiales que que se le oponen, etc., etc.

Para que se forme idea completa del origen, desenvolvimiento, importancia y utilidad de este medio de educación, publicamos nosotros aquí las reseñas que M. Schmitt pidió para su libro y publicó en él con aplauso general, con lo que favoreció el conocimiento y examen de la nueva enseñanza de una manera notable, dando á conocer los esfuerzos realizados en el comienzo de la obra por los pedagogos, los filántropos y los Gobiernos, todo lo cual pasaría desapercibido para la generalidad del magisterio si no se expusiera en obras semejantes.

Y al publicar nosotros esas reseñas, muy extractadas, hemos de hacer una consideración, cual es, la de que el trabajo manual empezó á divulgarse allá cuando nuestro inolvidable Moyano escribía su ley de Instrucción pública, base del florecimiento de la enseñanza en España, y que, sin embargo, después de medio siglo, el trabajo manual aún no ha penetrado en las escuelas españolas.

En el lugar correspondiente de esta obra hacemos, sacándolas de estas reseñas, deducciones y consideraciones acerca de la nueva enseñanza que explican satisfactoriamente el motivo de que España no haya entrado en la corriente del Norte de Europa en favor del trabajo manual escolar, y aquí sólo diremos, en defensa de los maestros españoles, que nuestro magisterio disfruta hoy los mismos misérrimos sueldos que la ley de Moyano estableció hace medio siglo...

Decimos mal. Los maestros españoles tienen hoy los sueldos que la ley les señaló cincuenta años atrás, pero mermados de dos modos: 1.º, aun no perciben, gran número de ellos, la retribución que como parte integrante del sueldo fijo se les señaló, que debe considerarse igual á un tercio de este sueldo; y 2.º, ese sueldo fijo se ha disminuido en un \(5\frac{1}{2}\) por 100, que para algunos es el 9. Queremos prescindir aquí de las grandes cantidades que por sueldos adeudan los Ayuntamientos á los maestros, lo cual representa que durante años enteros han servido gratis las escuelas.

También es cierto que éstas carecen del material de ense-
La Escuela moderna (Madrid) (1907-11-01 00:00:00), página 41

ñanza. ¿Cómo, pues, han de trabajar los niños? ¿Cómo los maestros han de adquirir obras de consulta y han de hacer ensayo de prácticas?

Por otra parte, en España se carece de locales higiénicos y amplios donde dar la enseñanza. ¡Cómo podrá un maestro engolfarse con espíritu abierto y ánimo tranquilo en la experimentación de ningún progreso pedagógico!

Pero dejémonos ahora de lamentaciones, que tiempo y lugar habrá de exponerlas, y pasemos á publicar en extracto las reseñas del libro de M. Schmitt.

I. — Finlandia.

La Finlandia es el primer país que ha incluido en su ley de Instrucción pública el trabajo manual como una rama obligatoria del programa de educación primaria. Esta ley, debida á los esfuerzos del reformador de la escuelas finlandesas, Uno Cygnäus, fué promulgada en 1886 y establecida la reforma desde luego en las Escuelas Normales del país, principalmente en la de Jyväskyla, que dirigía aquel eminente pedagogo. Los alumnos-maestros se ejercitaron en las operaciones de carpintería, escultura en madera, cestería, y en el trabajo en hierro forjado, etc.

M. Salomón, director de la Escuela Normal de Nääs, que estima muy particularmente á Uno Cygnäus, asegura que el educador finlandés se inspiraba en ideas de Pestalozzi, de Fröbel y de Diesterweg, y que había sacado todo el partido posible de los trabajos corporales desde el punto de vista de la educación general.

En 1857 el Senado finlandés encargó á Cygnäus de una misión importante: la de visitar los establecimientos escolares de diferentes países. Cygnäus recorrió la Suecia, Dinamarca, Alemania, Austria y Suiza, á fin de recoger en su viaje las observaciones que pudieran servir para reorganizar las escuelas de su país.

Á su vuelta interesó á cuantas personas le oyeron en favor de sus teorías pedagógicas y en favor de su tema favorito: el trabajo manual escolar como medio de educación. Las escuelas finlandesas deben á Cygnäus la notable organización que hoy
La Escuela moderna (Madrid) (1907-11-01 00:00:00), página 42

poseen. Se fundó la Escuela Normal de Jyväskyla, donde puso en práctica las nuevas ideas, enseñándolas á los aspirantes al magisterio y á muchos maestros y maestras que asistieron á los cursos especiales. Luego se establecieron otras Normales: la de Ekenas, en 1871; la de Nikaleky, en 1873, y la de Sordovala, en 1881. En todos estos establecimientos se han formado dignísimos e ilustrados maestros.

II. – Suecia.

Apenas hace un siglo que un sueco, entusiasta por los ejercicios corporales y muy hábil en esgrima, supo producir una revolución en los métodos educativos de Suecia.

Era este patriota Pierre Henri Ling, nacido en Liunga, provincia de de Smoland. Fué soldado, maestro, poeta y regenerador del pueblo escandinavo, mediante la Gimnástica, que él basó en la Anatomía, en la Fisiología y en las leyes de la educación en general.

El pueblo sueco adquirió muy pronto cualidades de energía y vigor notables.

Lo que Ling comenzó con la Gimnástica lo está continuando hoy, mediante el trabajo manual escolar, otro célebre sueco, M. Otto Salomón, cuyo nombre, y el de su establecimiento de Nääs, han de pronunciarse con respeto donde quiera que se hable de educación y de principios pedagógicos.

La Escuela Normal de Nääs goza de una reputación universal. Todos los pueblos civilizados han enviado allí sus comisiones de estudio.

El método de Nääs comprende modelos que forman un todo completo y representa cada uno un objeto simple de utilidad práctica.

La construcción de estos modelos exige el empleo de un número crecido de útiles, desenvuelve la actividad de la mano, ejercita la vista, pone al niño al corriente de las principales operaciones, y le inicia en las ideas de más uso. Ese método no tiene por objeto hacer aprender un oficio, sino el de preparar al alumno para todos los oficios y disponerle para el comercio de la vida.

El espíritu pedagógico que lo anima, la influencia educati-
La Escuela moderna (Madrid) (1907-11-01 00:00:00), página 43

va que ejerce, la relación íntima que guarda con la enseñanza en general, constituyen en su favor una superioridad notable.

M. Salomón no pretende haber inventado los principios del método que lleva tantos visitantes á Nääs. Tan modesto como sabio, atribuye una gran parte del mérito á Uno Cygnäus, el eminente pedagogo que floreció en Finlandia, á quien llama su maestro y á quien visitó y consultó antes de emprender su obra.

La Escuela Normal de Nääs debe su existencia á la liberalidad de M. Abrahansson, uno de esos pocos hombres que consagrán su fortuna al mejoramiento moral y material de las clases populares. Su digno sobrino, M. Salomón, pone al servicio de esas ideas filantrópicas sus conocimientos especiales y una ciencia profunda.

Las escuelas de Suecia siguen, con raras excepciones, el método de Nääs. Las lecciones del trabajo manual las dan los mismos maestros, y sólo en algunas ocasiones y circunstancias intervienen profesores técnicos ó especiales, pero siempre dotados de los conocimientos pedagógicos necesarios. Se verifica esto en los grandes centros, en donde los maestros no poseen aún la habilidad necesaria para enseñar el trabajo á los niños, y atendiendo á que hay profesores especiales autorizados con diploma que indica sus diversas aptitudes.

Hace algunos años había en Suecia muchas escuelas que no seguían el método de enseñanza de Nääs. La que más se diferenciaba era la de Gothembourg, en donde el trabajo manual se enseñaba exclusivamente por obreros especialistas, por contramaestres, sin ninguna intervención por parte de los maestros, fuera de lo relativo á la disciplina en general. Allí se enseñaba la carpintería, la escultura y el torneado en madera, la cerrajería, el forjado, la cestería, la pintura de paredes, la encuadernación, la marquetería, etc. Los niños fabricaban objetos destinados al comercio y recibían una parte del producto de la venta.

El establecimiento poseía en el centro de la ciudad un almacén para la venta de los objetos fabricados, en especial aquellos que los obreros les daban una última mano.

Gracias á los esfuerzos de M. Leffler, inspector del trabajo manual en aquella ciudad, esta escuela cambió su método de enseñanza utilitario por el pedagógico, ó sea el de los objetos usuales.
La Escuela moderna (Madrid) (1907-11-01 00:00:00), página 44

En la misma ciudad, puerto comercial importante, existe desde 1882 una escuela, Prautiska Arbetskola, dirigida por Mlle. Eva Rodhe. El programa de esta escuela está redactado de manera que las lecciones teóricas puedan alternar con los ejercicios físicos. Tiene establecido un curso de trabajo en madera de sleide, no solamente para los niños y niñas más adelantados del establecimiento, sino también para los niños de los dos sexos de otras escuelas, que pagan una retribución especial.

El trabajo manual lo enseña exclusivamente una colaboradora, Mlle. Maya Nyman, la cual ha seguido los cursos de Nääs, y que posee gran entusiasmo y habilidad.

En Estocolmo la enseñanza del trabajo manual está confiada desde 1882, en la mayor parte de las escuelas públicas, á los maestros que tienen aprobados los cursos temporales de Nääs. Los trabajos son propiedad de los niños si están bien concluidos, y en caso contrario se destruyen.

En la capital sueca se estableció una escuela del trabajo manual para niños y jóvenes de los dos sexos, que, en común, recibían la enseñanza del profesor Palmgren. Los modelos eran geométricos, é imitaciones de antiguos estilos escandinavos.

Los hombres que más han influido en la propagación del trabajo manual en Suecia, son: el ingeniero Alberto Ramstromi, el escultor Carlos Ahlborn y el conde Eric Esparre, gobernador; el eminente inspector de las escuelas de Estocolmo, M. Meyerberg, y el no menos ilustre M. Berg, inspector del trabajo manual. Estos dos últimos han hecho que el modelado y el dibujo ocupen en la enseñanza el lugar que les corresponde.

Por último, el trabajo manual se enseña en la Universidad de Upsala y en la de Lunde, así como en todas las Escuelas Normales y en las escuelas públicas y privadas de toda la nación. Los hombres que en ella no saben leer y escribir no llegan al uno por ciento: éste es el mejor elogio para la Suecia.

(Continuará.)
La Escuela moderna (Madrid) (1907-11-01 00:00:00), página 45

CONFERENCIA

DADA POR D. EZEQUIEL CAZAÑA RUIZ, INSPECTOR DE PRIMERA ENSEÑANZA DE LA PROVINCIA DE MURCIA, A LOS MAESTROS DEL PARTIDO JUDICIAL DE LORCA EL DÍA 24 DE OCTUBRE DE 1907.

SEÑORES PROFESORES; COMPAÑEROS:

He recorrido los pueblos de vuestro distrito, uno por uno, y he visitado todas las escuelas; conocéis, pues, la tarea de la Inspección, y en el fondo de sus funciones, habréis apreciado mi labor de observación, casi exclusiva, en la que he procurado anteponeros, más que la razón oficial severa y reprensiva, la particular prudente y de consejo, porque tengo el convencimiento de sus resultados, y espero vuestro concurso y cooperación en todo lo que de vosotros dependa, hasta conseguir el mejoramiento y difusión de la enseñanza popular en el partido judicial de Lorca.

Entiendo, señores profesores, que la acción inspectoría no debe llegar sólo á las escuelas para examinar la labor pedagógica del maestro, vigilar su conducta profesional y calificar después los resultados obtenidos en la enseñanza: creo firmemente que la acción principal del inspector debe ser reciproca con el maestro, y que entre ambos funcionarios, observando en unos casos y departiendo en otros, deben seguir paso á paso con voluntad firme y decidida el estudio y desarrollo de los problemas pedagógicos.

Tal es, pues, el doble concepto que de mi cargo tengo en las actuales circunstancias, las cuales, dado el funcionamiento anómalo, defectuoso y lleno de dificultades de nuestras escuelas, hallan pocas, muy pocas, en condiciones de apreciar en ellas progresos pedagógicos y científicos, y la mayoría necesita una reorganización completa, implantando procedimientos graduados y racionales que permitan hacer provechosa la acción económica del Estado y fructífera la labor profesional de todos. (Aplausos.)
La Escuela moderna (Madrid) (1907-11-01 00:00:00), página 46

La labor pedagógica que hoy se impone ha de ser la de propaganda activa, y desde este punto de vista afirmo que la Inspección puede y debe comenzar esa campaña meritísima al recorrer los pueblos, estimulando á las corporaciones, evangelizando escuelas e inspirando á los maestros la buena nueva, la doctrina redentora, la enseñanza moderna; porque, señores, en las actuales circunstancias en que tan necesitados están los pueblos de consejo y enseñanza, hay que dirigir la mirada, mejor dicho, todo el mundo la dirige hacia el maestro y hacia la escuela, y por eso el maestro, aun sin otros estímulos que el cumplimiento del deber, teniendo en cuenta el bien social que realiza, debe perseverar con fe, vocación y entusiasmo en su misión regeneradora, hasta conseguir arrancar y destruir el germen de rutinas seculares, de organizaciones defectuosas, de métodos infecundos; y hecho ese descuaje, emprender cultivos intensos de ideas sanas y provechosas, forjar moldes acomodados á las nuevas manifestaciones del progreso, abrir orientaciones de observación racional que ofrezcan ancho campo á la educación del porvenir.

El progreso de todas las naciones tuvo su origen en la escuela primaria; examinad las estadísticas de la cultura europea, y veréis allí que en todos los tiempos y en todos los países fué la educación e instrucción del niño la obra de transcendencia, seguida con tenaz empeño, y la escuela el gran taller donde se ha elaborado el porvenir de la sociedad. Así, pues, la escuela y el maestro constituyen el objeto principal de esta sencilla conversa que con vosotros quiero tener, por si su discusión acertada y luminosa pudiera traernos conocimiento de nuevos progresos pedagógicos reveladores de una más perfecta reorganización de la cultura nacional, hoy más teórica que práctica, más de discursos que de hechos experimentales, más de palabras que de obras, ya que nuestro país, aficionado á la rutina indigesta, gasta sus energías inútilmente, debiendo emplearlas en la labor fecundísima de hacer del niño, no elemento pasivo, sino agente principal de su obra educativa.

Después de la guerra franco-prusiana, ved á Francia, contempladla desde el desastre de Sedán, y observad en ella dónde fijó su
La Escuela moderna (Madrid) (1907-11-01 00:00:00), página 47

mirada y cómo ha seguido paso á paso el mejoramiento de sus escuelas y la dignificación de sus maestros. Después de nuestro fatal año de 1898, desgraciadamente también nos encontramos en un periodo luctuoso, y sería de lamentar que en vanos intentos, en zurcidas reformas y tanteos desacertados, vaya pasando el tiempo sin libertar á nuestra amada patria del yugo de la ignorancia y la anemia intelectual que la oprimen sin trocar su aspecto sombrío y triste por un horizonte más culto, más diáfano y más alegre. (Muy bien.)

***

Vemos, pues, que de la escuela ha de resurgir ese nuevo día de esperanzas y de gloria, de cultura y de civilización, y, señores, es triste confesarlo, no tenemos escuelas, esas escuelas que España necesita que funcionen con todos los elementos higiénicos y pedagógicos, esas escuelas graduadas tan recomendadas por la moderna Pedagogía como la última palabra en materia de reorganización y perfeccionamiento. Siento verdadero temor y vergüenza al ocuparme de las escuelas actuales, que no merecen tal nombre. Las he visitado en habitaciones destinadas á grane- ro, sin más luz ni ventilación que la que daba acceso á la entrada; en conventos y teatros ruinosos que no servían ya para el objeto á que se destinaron, y sin embargo servían para escuela; contiguas á cuadras, aun sin tabique divisorio; en habitaciones comunes para el maestro y su familia, y, en fin, ya veis si llevaba razón al no querer enumerar estas deficiencias de los edificios escolares, que más tienen de prisiones correc- cionales, que el niño mira con natural aversión, que no de escuelas higiénicas y alegres, donde el discípulo que ha de cons- tituir la nueva sociedad vaya con placer al templo de su educa- ción á recibir el sacramento de la enseñanza para ofrecer á su patria mañana ciudadanos cultos y vigorosos. (Prolongados y repetidos aplausos.)

Por eso en las actuales circunstancias es preciso pedir mejores escuelas y no mayor número de ellas, porque nada hemos de adelantar con aumentar su número, si han de establecerse en los mismos desastrosos locales, respirando el insano ambiente de las actuales; sin luz, de escasa cubicación, feas, sucias, ruinosas, atentadoras, en fin, de las inocentes vidas infantiles.

***
La Escuela moderna (Madrid) (1907-11-01 00:00:00), página 48

El complemento de la escuela es el maestro; y si la escuela representa un porvenir social de transcendencia suma, la misión sacrosanta del maestro hay que considerarla como la profesión más importante y meritoria, prestándole cuidadosa atención y apoyo personal, moral y oficial por parte de todos los que en España quieran honrarse con el título de amantes de la cultura.

Tened, por tanto, fe en el bien positivo que realizáis; pensad que se os entrega una inteligencia sin cultivar y en ella habéis de labrar la felicidad de toda la vida; y por eso, con exquisito cuidado, habéis de crear en el niño inclinaciones al estudio y á la observación, para que de ello surja y se forme el hombre nutrido de ideas sanas y provechosas, que son los medios adecuados para llegar á vencer en la lucha por la existencia, pero sin olvidar jamás otras manifestaciones de la personalidad y del corazón que se convierten en sentimientos humanitarios y religiosos.

* * *

Bien sé que nuestro camino está lleno de obstáculos, que queda bastante por hacer para dignificar al maestro, asegurándole un medio decente de vivir, dadas las necesidades actuales; no desconozco, porque prácticamente lo veo, que en muchos pueblos es el maestro un funcionario que molesta y se mira con hostilidad; mas á pesar de todo, debemos presentarnos á la lucha con entera fe; yo así os lo aconsejo, porque nada hay que satisfaga más al hombre que el propio deber cumplido, y si vosotros con empeño decidido y afectuosa solicitud educáis los niños para el porvenir, llegado el momento de cantar las glorias de España regenerada, vuestro será el triunfo de la reconquista nacional. (Entusiasmo grandísimo y repetidas felicitaciones.)

He dicho.

CURIOSIDADES

Se considera como el ciclista más joven del mundo á un niño llamado Bobby Owen, que sólo tiene dos años y un mes de edad.

Algunas Compañías de seguros de vida parisienses consideran que el teñirse el cabello abrevia la existencia, y al efecto rehusan los seguros á las personas que tienen esta costumbre.
La Escuela moderna (Madrid) (1907-11-01 00:00:00), página 49

VOCABULARIO ESPERANTO-ESPAÑOL

En el cuaderno núm. 9, correspondiente al mes de septiembre, publicamos la Gramática completa de Esperanto, y hoy, para integrar el conocimiento de la lengua universal, publicamos el Universal Vortaro, del Dr. Zamenhof, á excepción de algunos nombres de animales y plantas de origen latino y de raro empleo, y un corto número de palabras tomadas del español que son de uso y significado internacional (elefant', talent', enigm', vortebe', etc.).

Antes de consultar el Vocabulario léase atentamente la Gramática citada, y principalmente el párrafo sobre la formación de palabras compuestas.

¡Una vez conocida la Gramática, con el auxilio de este Vocabulario cualquiera puede traducir y comprender un escrito en Esperanto.

Abreviaturas: tr. = transitivo (refiriéndose al verbo obtenido de la raíz); intr. = intransitivo; subs. = substantivo; adj. = adjetivo; ade. = adverbio; c. = complemento; un guion (—) = indica; t. = terminación; a. = adjeto (es decir, véanse los anejos en la Gramática.)

En los cuadernos sucesivos publicaremos notables artículos pedagógicos en lengua internacional.

A

a t. del adj.
abaf' abad.
abel' abeja.
abi' abeto.
abomen' abominar.
abon' abonarse á (tr.)
acer' arce (árbol).
acid' ácido, agrio.
acet' comprar.
ad' indica duración de la acción (a.).
adiu' adiós.
admir' admirar.
ador' adorar.
adult' cometer un adulterio.
aer' aire.
afabl' afable.
afekt' afectar.
afer' asunto, cosa.
afrank' franquear.
ag' obrar.
agl' águila.
agrabl' agradable.
ag' edad.
ajl' ajo.
ajn — quiera que sea,
kiu ajn cualquiera que sea.
aj' (—) cualidad concreta (a.).
akcel' acelerar (tr.).
akcent' acento.
akcept' aceptar.
akcipitr' azor.
akir' adquirir.
ahn' grano (cutis).
akompan' acompañar.
akr' agudo.
akrid' langosta.
aks' eje.
akuš' partear.
akv' agua.
al á, hacia.
alaud' alondra.
ali' otro.
almenau' al menos.
La Escuela moderna (Madrid) (1907-11-01 00:00:00), página 5

PROBLEMA PEDAGÓGICO

En resumen: el problema de nuestra regeneración y perfeccionamiento no es más que un problema puramente pedagógico, cuya solución depende de la escuela y del maestro con toda la complejidad que abarcan estas dos palabras en su interior contenido.

¿Hay buenas escuelas? ¿Hay buenos maestros? ¿Puede haber buenas escuelas sin buenos maestros? ¿Puede haber buenos maestros sin buenas escuelas? ¿Dónde se formarían las unas y los otros?

E. Bartolomé y Mingo.

(De La Publicidad.)

CURIOSIDADES

De dos personas que hayan nacido en la misma fecha y fallecido en un mismo día, puede una haber vivido cien días más que la otra.

Dos personas nacen en un mismo día, á la misma hora y en el mismo sitio, y al cabo de cincuenta años mueren en el mismo lugar y á un mismo tiempo. Y sin embargo, una de ellas ha vivido cien días más que la otra.

¿Es posible esto? A primera vista parece que no. Pero reflexionando, se comprende que es perfectamente posible... si ambas se pasan la vida viajando en sentido opuesto.

Dando la vuelta al mundo hacia Occidente se pierde un día, y dándola hacia Oriente se gana un día.

Dos personas nacen en Madrid á la misma hora de un mismo día, y durante cincuenta años hacen cincuenta viajes alrededor de mundo en sentido inverso la una de la otra. Al cabo de los cincuenta viajes resultará que la que viajó constantemente hacia Oriente ha ganado los cincuenta días de sus viajes, más los cincuenta que perdió la que viajó hacia Occidente.

La lengua, órgano del gusto, está cubierta de tres clases de papilas ó diminutas eminencias. Las de la primera clase, llamadas papilas filiformes, son elevaciones en forma de cabos de hilo que abundan en la parte media de la lengua: son puntiagudas y blancuzcas. En el gato son muy duras, así como pequeñas espinas, y en el león y el tigre tienen tales dimensiones, que parecen dientes capaces de arrancar la carne que cubre un hueso de una sola lametada.

En el hombre, estas papilas sirven principalmente para rollar el alimento contra los pliegues del cielo de la boca.