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vaciendo el triángulo, como acabamos de decir, esto es, doblando el papel por las líneas del triángulo, cortando por el lomo de los dobleces, pegando el cuadrado y colocando después el triángulo dentro con exactitud para que su contorno quede bien indicado.

Programa de ejercicios.

Indicado ya el procedimiento seguido por nosotros en el trabajo manual que estamos estudiando, ríslanos disponer un pequeño programa de ejercicios que cada maestro sabrá aumentar y modificar con arreglo á la conveniencia de sus discípulos.

Ejercicio 1.º Trazado de líneas rectas, curvas, mixtas, quebradas y serpentinás.
Ejercicio 2.º Trazado de líneas paralelas, convergentes, perpendiculares y oblicuas.
Ejercicio 3.º Trazado de la circunferencia y de algunas de sus principales líneas.
Ejercicio 4.º Representar las distintas clases de ángulos.
Ejercicio 5.º Representar toda clase de triángulos.
Ejercicio 6.º Ident todos los cuadriláteros.
Ejercicio 7.º Trazar algunos polígonos regulares, como pentágono, exágono, octágono, octógono, etc.
Ejercicio 8.º Polígonos estrellados.
Ejercicio 9.º Representación de algunas molduras.
Ejercicio 10. Representación de algunas curvas, como el óvalo, ellipse, huevo, espiral, etc.
Ejercicio 11. Producir dibujos de iniciativa del alumno, como grecas, cantoneles, combinación de líneas, etc.

No expondremos el modo de trazar gráficamente todas las líneas y figuras que comprende este sencillo programa, porque sería pretender dar lecciones de Dibujo lineal, y esto no es nuestro objeto. El trabajo que estamos describiendo es, en resumen, una aplicación de ese Dibujo, ampliado con el corte á tijera ó rejón, de esas mismas líneas, cuyo corte y pegado adiestran más y más la mano del alumno, á la vez que le fortifican en el dibujo elemental con instrumentos ó á ojo y á pulso.

También da este trabajo de líneas de papel ocasión muy oportuna para recordar y fortificar lo que se expuso anteriormente acerca de la obtención de figuras geométricas á tijera.

VICENTE CASTRO Y LEGUA.

(Continuara.)
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BIBLIOGRAFÍA

Universidad Central.—Discurso leído en la solemne inauguración del Curso académico de 1907 á 1908 por D. BALDOMERO BONET Y BONET, catedrático de la Facultad de Farmacia.—Madrid, imprenta Colonial (Entrada hermanos), calle de Fuenterrabía, num. 3.—1907.

Notabilísimo por muchos conceptos ha sido y es este discurso, escrito en forma literaria elegantísima, como traje adecuado al pensamiento de quien tiene dadas grandes pruebas de una cultura general extraordinaria, además de la cultura especial que, como químico eminente, está reconocido y admirado en el mundo de las ciencias naturales.

No ha querido el ilustre profesor de Química de la Facultad de Farmacia tomar como materia de su notable trabajo lo que constituye en él el campo de sus operaciones diarias, interesante desde luego para todo el que de la Naturaleza quiere tener un concepto claro, respecto de la composición físico-química de los cuerpos que la integran. Este asunto, no obstante su importancia capitalísima, sería únicamente conocido para el reducido círculo de los sabios que á esta rama de la ciencia dedican sus aficiones y energías.

Su objetivo no ha sido éste seguramente, por más que con él se relaciona toda la organización de la enseñanza, á partir de la primera, en que radica la base de todo el edificio científico, cuya falta de solidez y de firmeza se atribuye con razón al descuido, á la indiferencia y al abandono en que se tienen sus cimientos.

Organizada la escuela primaria con base científica ó pedagógica, que es lo mismo, continuada esta labor en el Instituto, el cual está separado de aquélla, mediando entre ambos un abismo, nada tiene de extraño que el alumno al ingresar en la Facultad ó en el grado superior se resienta, no solamente de la falta de conocimientos, que esto sería fácilmente remediable, sino de otra cosa mucho más importante, esto es, de su falta de capacidad mental, que ni le permite entender al profesor, ni sabe utilizar el libro, ni conoce el lenguaje técnico, ni su pensamiento está lo suficientemente adiestrado para las luchas del espíritu, cuya sagacidad consiste en saber penetrar en lo substantivo de los fenómenos del mundo por las apariencias que este mismo mundo nos presenta.

Fustiga con razón el sistema de los exámenes al uso, que acusa desconfianza en el maestro, único capaz de saber lo que el alumno vale en todos sentidos, sirviendo de garantía la honestidad profesional, que debe de estar por encima de los intereses mezquinos y de toda otra cosa que no sea el estricto cumplimiento del deber.

Enteramente de acuerdo con el Dr. Bonet, siempre que la labor del
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tas de Grecia, no hay aquí nada colosal, desproporcionado ni abrumador. No hay aquí ni montañas gigantescas, ni llanuras infinitas, ni abismos profundos, ni bosques sombríos y misteriosos. Esto en tierra. En el mar no veís nunca olas gigantescas, ni corrientes impetuosas, ni horizontes amenazadores y siniestros, ni advertís el golpear violento de vendavales furiosos. Los montes son bajos y de vegetación precaria ó del todo raspados; la playa muy llana y de arena menuda y fina con algunas palmeras que mueven, perezosas, su ramaje de plumas; el aire de una transparencia inmaculada, y el viento suave y el mar manso, discreto, murmurador... El azul plateado de sus ondas encuentra como límite á derecha é izquierda los extremos de herreradura del golfo, y para que todo os haga pensar en Grecia, la isla de Tabarca, ahí á la vista, os recuerda las islas del mar Egeo.

Hemos llegado á la barraca de baños. Dejamos las ropas, y como hemos desterrado el uso de los calcetines, quedase la gente descalza á bien poca costa. Y á correr por la orilla del mar. El aire iodado llena á bocanadas nuestros pulmones, y el padre Sol calienta, colorea y endurece nuestra piel, fortificando al mismo tiempo nuestros centros nerviosos. Descalzos sí pueden ir; pero, atentos al dictamen de los higienistas, establecemos la prohibición absoluta de ir con la cabeza descubierta, para evitar aflujos sanguíneos que pudieran producir congestiones del sistema nervioso.

¿No conocéis estos paseos por la orilla del mar con los pies desnudos y el pantalón arremangado? Yo os digo que son una verdadera delicia, aunque no seáis niños. Los pies, condenados de por vida á estar aprisionados y oprimidos, se ven libres, y la arena de la orilla, que es fina, que es suave, que es húmeda y que está ligeramente tibia, os produce en la planta un grato cosquilleo, y el mar que, humilde, timido, acariciador, llega, os besa y se aleja rápido, dejando en torno vuestro la alfombra efímera de su espuma. Tiene todo esto mucho de pueril; es sin duda simple, inocente y primitivo; pero por lo mismo que está exento de complejidades, de sorpresas y de peligros, no provoca grandes descargas nerviosas y os hace experimentar pequeñas sensaciones físicas que os producen un bienestar grato, plácido y enervante.

Y allá va la Colonia. Primero es una banda de marisqueadores activos, decididos, intrépidos, que buscan ávidamente piedras
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historia de la Humanidad en relación con los esfuerzos empleados para satisfacer sus necesidades múltiples, y no contento con lo que le proporcionan sus conocimientos en las distintas ramas del saber humano, recurre a la agricultura para aprovecharse de los frutos de la tierra, invade el terreno de la industria como transformadora de las primeras materias para obtener los productos utilizables, y entra de lleno en el comercio, que constituye el nervio de la vida humana, ofreciéndonos su historia desde la Edad Antigua hasta la Contemporánea inclusive, con las vicisitudes y proceso laborioso en sus principios, evolucionando luego y perfeccionándose después, mediante el estudio y la sistematización de elementos diversos, recogidos cuidadosamente para elevarlos á la categoría de principios generales sobre los cuales descansa todo el arteficio de la Contabilidad.

Base de toda buena administración es el cálculo entre los ingresos y los gastos. Saber al día y al minuto el estado económico de una empresa cualquiera es el verdadero secreto del comercio, que no es secreto, ni mucho menos; y á este plan subordina el autor todo su trabajo, tan teórico como práctico, revelándolo en la confección de su libro, en primer término, que es un verdadero didáctico en la exposición de su doctrina, y que es además un hombre perfectamente diestro en los asuntos mercantiles, á los cuales parece dedicar sus aficiones y conocimientos especiales en la materia tan magistralmente tratada en su excelente obra.

Si dispusiéramos de más espacio en la Revista, haríamos un análisis detallado del sinúmero de cuestiones y problemas que se plantean y resuelven en la mencionada obra, segurísimos de merecer el aplauso de los aficionados á este género de estudios, difíciles en apariencia cuando en ellos no se fija la atención, y muy fáciles cuando se tropieza con un trabajo de la índole del que nos ocupa, á cuyo autor felicitamos con toda el alma por el donativo de su libro, cuya edición ha de agotarse muy pronto, y así lo deseamos en beneficio de los comerciantes y en beneficio de los mismos maestros, que encontrarán en obra tan notable materia suficiente para imprimir en la enseñanza superior de sus alumnos una nueva dirección de transcendencia suma.

E. B. y M.

CURIOSIDADES

La reina de Noruega se interesa extraordinariamente por el arte de la encuadernación. Su pasión favorita es coleccionar libros lujosos y artísticamente encuadernados.

En el Museo de Viena hay una colección de monedas cuyo número asciende á 125.000. Se dice que es la mejor del mundo.

Pocas criadas duran en casa lo que Ana Fabrieli, una doméstica austriaca que ha muerto en Bolcen á los noventa y tres años de edad, después de estar sirviendo desde los trece años á tres generaciones de una misma familia.
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Antes del baño.
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UN VIAJE POR EL MAPA DE ESPAÑA

Ya que la edad de los niños que asisten á la escuela Fröbel no permita realizar los viajes como éstos deben realizarse, esto es, en vivo y con las condiciones adecuadas para la formación del claro y verdadero concepto del mismo, se hace lo posible por aproximarnos á esa realidad, sirviéndonos del mapa porque no disponemos de otra cosa, y advirtiendo á los niños que cuantas ideas adquieran mediante este procedimiento, no constituyen sino una mera anticipación provisional, cuya validez depende de su contraste en la práctica de la vida por ellos mismos realizada.

Pero si no se hacen los viajes de una manera efectiva por las razones antes apuntadas, al menos procuramos aproximarnos á ellas poniendo al niño al corriente de los preparativos indispensables que todo viaje necesita, por medio de excursiones frecuentes á las estaciones de Madrid, y haciéndole observar el conjunto de operaciones que trae consigo todo viaje, hasta en sus menores detalles, sirviendo esto de material de enseñanza para conversaciones familiares y, sobre todo, para que el niño discurra, escriba y hable á su modo, que es en lo que consiste su educación intelectual.

En el caso que nos ocupa, dejemos hablar al niño con el mapa de ferrocarriles á la vista, después de haberse orientado en la clase y relacionado los puntos cardinales con la situación de los mismos en el mencionado mapa. Su estilo es suelto, libre, corto, de pensamientos aislados; pero comprende y se da cuen-
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Tomo varios datos, pero ahora no reproduzco más que uno: la producción de sal en estas salinas es de 40.000 toneladas al año aproximadamente.

Después marchamos á pie á la albufera de Elche, término del cauce del Vinalapó, un río que queda sin agua antes de llegar á su desembocadura. Los niños entrelazan sus brazos y marchan cantando; las niñas se detienen á coger azucenas silvestres, y forman con ellas ramos y guirnaldas con que adornan sus sombreros.

La albufera es una laguna de escasa profundidad y aguas quietas que se comunica con una serie de canales interminables. Sus márgenes son bellas, cubiertas de una vegetación poco elevada, muy desigual, enmarañada y espesa á trechos. El conjunto, delicioso. Con unas embarcaciones sin quilla y de casco plano, que aquí llaman «chatas», se navega cómodamente por estos canales.

Nos embarcamos en ellas, damos cortos paseos y examinamos la encañizada. Luego, mientras disponen la comida, nos dirigimos á la desembocadura, á la Gola, como aquí dicen, por donde lagunas y canales tributan unas veces sus aguas al mar y otras las reciben de éste.

Allí los niños recogen conchas, grandes, chicas, medianas, blancas, obscuras, rojizas, en cantidades tan enormes, que no saben ya dónde guardarlas. El símil de Rousseau viene á mi mente, y pienso que, como los buscadores y recolectores de ideas, pronto las arrojarán por otras mejores y, como ellos, han de acabar por abandonarlas todas.

Las personas mayores nos tumbamos sobre el alga, arrullados, adormecidos por el rumor monótono, suave, prolongado, de las olas. Don Desiderio nos ensalza los encantos de estos lugares, y puesto de pie, nos recita, mirando al mar, versos tuyos, no publicados; versos tiernos, sentimentales, melancólicos, escritos en su primera juventud, lejos de la patria, en que canta las bellezas naturales de los bosques misteriosos de Filipinas, de sus ríos, de sus mares, de sus golfos. Y momentos hay en que nos quedamos todos inmóviles, callados, entornados los ojos, apoyadas las cabezas sobre la palma de la mano, y una vaguedad de ensueño y de nostalgia se apodera de nosotros, y una laxitud dulce, lenta, suave, va ganando nuestros espíritus.

Después...
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Después volvemos al prosaísmo más vulgar y sanchopaneceso de la vida, que esta vez no puede ser más grato para nosotros. Regresamos á la casa de la albufera, y allí el Sr. Rodríguez nos tiene preparado un verdadero banquete. Por aquella larga mesa, dispuesta para más de treinta cubiertos, corren los platos de la suculenta paella, hecha con caldo de pescado, el clásico caldero con cantidades enormes de mujol, lobinas, doradas y demás peces cogidos en la encañizada; las fuentes de tortilla y de carne, las pastas, las frutas...

Luego la gente menuda se agrupa y cuenta cuentos, y luego corre por las riberas encantadas, y luego se embarca en las «chatas», y surca los cauales...

¡Día inolvidable el día de fiesta que el Sr. Rodríguez proporcionó á la Colonia!

FÉLIX MARTÍ Y ALPERA.

Santa Pola y septiembre.

ORACIÓN Á LA ESCUELA

¡Taller de ciudadanos! ¡Templo donde se elabora la felicidad de las naciones! ¡Sagrada institución! ¡Luz espléndida! Bendita seas y benditos los pueblos iluminados con tus benéficos rayos.

Tú eres la extirpadora del cáncer de la ignorancia, que es madre de la esclavitud y abuela del crimen. Tú eres el laurel de los pueblo y la encargada de incrustar en los cerebros informes la semilla de la verdad, para que en ellos arraigue y germe y florezca, y al arrojar sus frutos lo haga mirando al Oriente y encauzando su ramaje por las vías del progreso. Contigo, sobran las leyes y repugnan los máneses. Sin ti, la educación es un mito y la instrucción una nave sin piloto. Tú, escuela, ya no eres el phronti serion de Aristófanes, ni el ludus literarius de los latinos, ni el schole de los antiguos griegos: eres sabiduría, trabajo: la primer palanca del mundo y fiel indicador de la cultura de los países. Tú, escuela, como la cuna del recién nacido, eres sagrada y eres inviolable.

¡Bendita seas, fiadora del porvenir de la Patria, luz espléndida! Bendita seas y malditos los que impiden hacia ti el acceso del oxígeno para que en vez de iluminar obscurezcas las conciencias.

M. CONTINENTE LARA.

Palma del Río.
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ESTUDIO ANATOMO-CLÍNICO DE LAS AFASIAS

POR EL

DR. FRANCISCO CABRERA BENÍTEZ

I. — EL LENGUAJE, -- SU FORMACIÓN.

Como las afasias están constituidas por trastornos del lenguaje, es lógico que antes de abordar su estudio tratemos de hacer un ligero resumen de lo que entendemos por «lenguaje» y su formación.

El lenguaje es la consecuencia de una serie de operaciones psíquicas que realiza nuestro cerebro al formar las ideas, operaciones cuya base, cuyo «todo», lo constituyen las asociaciones de las imágenes verbales y sensoriales.

Existe en nosotros una predisposición especial hereditaria para la adquisición de la palabra en todas sus formas y variedades; predisposición naturalmente desenvuelta, en parte por la «educación», y en parte no despreciable por la «imitación», que constituye el gran guía del niño durante sus primeros años.

El niño piensa aunque no sepa hablar, pero no piensa, como nosotros, con las imágenes de la palabra; piensa con las imágenes de las cosas. Es decir, elabora sus ideas antes de estar en posesión de la palabra, mas las elabora utilizando exclusivamente las imágenes psíquicas (visuales, etc.) del objeto en cuestión. Ve, v. gr., un pedazo de chocolate: él no sabe lo que constituye ni cómo se llama, mas su presencia despierta en él las imágenes gustativas que del mismo posee, y grita y protesta hasta obtenerlo, porque sabe que tiene buen gusto, que le agrada.

De paso señalaré que este hecho demuestra plenamente «que las ideas no están subordinadas á la palabra», principio que es la base de la concepción de las afasias, y que nos explica tras-
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tornos funcionales y aspectos clínicos que de otro modo serían incomprensibles.

Para que el niño llegue á poseer el lenguaje, es preciso que adquiera las imágenes verbales necesarias, sensoriales y motrices. Y más aún: es preciso que, una vez adquiridas estas imágenes, puedan ser conservadas, que la memoria intervenga como factor indispensable para su evocación simultánea y recíproca en un momento dado, y que su asociación se realice en las condiciones requeridas.

Todas estas imágenes son producto de la percepción de las sensaciones exteriores (sensaciones tátiles, visuales, auditivas, etcétera). Cada percepción produce una sensación especial en el centro correspondiente, según su clase y el órgano que haya servido para su recepción. Mas estas sensaciones en sí, aisladamente, no tendrían gran valor para la evolución de los procesos psíquicos, si el cerebro no tuviera, como tiene, la facultad de asociarlas evocándolas, y realizar con ellas las operaciones sensoriales que van á ultimar la concepción de una idea.

Sentados estos precedentes, veamos cómo adquiere el niño las imágenes verbales que necesita para su lenguaje.

El niño oye pronunciar una palabra por primera vez; el sonido producido por nuestra voz hiere su oído y va á impresionar de cierto modo las células de un centro especial (centro de la memoria auditiva verbal), que conserva estas impresiones exactamente lo mismo que el cilindro de un fonógrafo guarda las impresiones de la voz. Durante las primeras audiciones, estas impresiones auditivas no hacen sino esbozarse en las células correspondientes de dicho centro; según van menudeando estas repeticiones, las impresiones se van haciendo más profundas cada vez: cuanto más intensas sean, más fácilmente podrán ser evocadas las imágenes adquiridas y en mejores condiciones se realizará el lenguaje. Corolario: la mayor ó menor facilidad de evocación, está en razón directa de la intensidad de la impresión. Es el caso del cilindro de fonógrafo que acabamos de citar: mientras mejor impreso, más claridad de repetición.

He aquí al niño en posesión de la imagen auditivo-verbal de un objeto; pero si desconoce sus propiedades (es decir, si no posee las imágenes tátiles, visuales, etc.), no podrá evocar la idea del mismo, porque para la formación de esta última es preciso que esté en posesión, por lo menos, de alguna de las otras imá-
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genes del objeto. Un ejemplo aclarará lo que acabo de exponer.

Supongamos que estamos en posesión de las imágenes auditivo-verbales correspondientes á la palabra «caballo». Si nosotros no conocemos el aspecto exterior del animal, para qué se usa, etcétera, escucharíamos la palabra «caballo» como si nos hablasen en chino, porque no sabríamos á qué imagen correspondería ni lo que significaba. Mas si nosotros conocemos las otras imágenes del animal, las evocamos y asociamos al oír pronunciar la palabra «caballo», y sabemos lo que es y para qué sirve.

Cuando estamos en posesión de todas las imágenes verbales de un objeto, es preciso que estas imágenes se sobrepongan exactamente, si queremos formar la idea del objeto.

Una vez que dispone el niño de estos elementos verbales, va á tratar de expresar sus ideas y pensamientos por medio de la palabra articulada, función mecánica de expresión y que está constituida por sonidos emitidos con modulaciones e inflexiones especiales, condiciones que la diferencian de los simples sonidos.

Cuando el niño aprende á hablar, la palabra es función de adquisición, el niño adquiere la palabra articulada. Una vez adquirida la palabra, es función de transmisión ó de expresión, dado que la utiliza para exponer sus impresiones.

Durante el primer período, es decir, mientras que la palabra es función de adquisición, la palabra es producto de un psiquismo puramente personal, en el que la comprensión de las ideas juega el papel principal. Es en la adquisición de la palabra donde vamos á observar el papel importante que desempeña la imitación en la formación del lenguaje.

Expresemos una palabra delante de un niño. Empezará por fijarse atentamente en los movimientos que para la emisión de la misma realizamos con nuestros labios, y tratará de imprimir á los suyos idénticos movimientos para la obtención de los mismos sonidos. Las primeras repeticiones llevadas á cabo son muy pobres y defectuosas, dejando, como dejan, una impresión muy rudimentaria en las células del centro correspondiente. Mas á medida que se van multiplicando las repeticiones, son cada vez más distintas, hasta llegar en un momento dado á ser perfectas. El niño comienza á adquirir las imágenes motrices de la articulación; adquiere su lenguaje interior, indispensable para la envoltura ó delimitación de las ideas.

En efecto; todo proceso intelectual que realicemos para la