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grarse por completo á las ciencias y á las artes, podemos permitir que la mujer se convierta en literata ó se dedique á las cuestiones científicas, y esto sin hacer abstracción completa de sus deberes domésticos, pues la mujer debe ser ante todo y sobre todo mujer de su casa.

Dicen los detractores de la mujer que las aptitudes intelectuales no le han sido concedidas por Dios para que se envanezca ni para que invada el terreno de la Filosofía y la elevada ciencia; pero nosotros creemos, sin embargo, que, cultivadas estas facultades y dirigidas por buen camino, cumplirá de una manera más acertada, más competente y más racional sus obligaciones de madre, formando el corazón, dirigiendo los primeros pasos de sus hijos por los escabrosos senderos de la vida y enseñándoles las bases de los conocimientos humanos; sus deberes de esposa, presidiendo todas las operaciones internas de la casa, estimando y haciéndose estimar de su esposo por su humildad, su obediencia, su actividad en los quehaceres domésticos y trabajos manuales, por su tacto exquisito en la sociedad, por su instrucción y por su inteligencia, que debe ocupar en cultivar su alma entera; asimismo cumplirá sin vacilaciones de ningún género su misión en la tierra, que no es otra que, como dice doña Concepción Arenal, «avivar el sentimiento religioso, purificar las creencias de toda superstición, hacer compatible la instrucción con la piedad y multiplicar los caminos para llegar á Dios». Asimismo creemos que hará mejor uso de la bondad y de la dulzura, como de la viveza de su imaginación, que le han sido otorgadas para que, desarrollada ésta, empleadas aquéllas en todos los actos de su vida, y entregada á las obligaciones que le son peculiares, convierta el hogar doméstico en templo de felicidad.

Puesto que de las mujeres depende el porvenir de las sociedades modernas, á ellas me dirijo para suplicarles que cultiven la inteligencia y las facultades de sus hijas, alumnas ó pupilas, rogándoles inculquen amor al estudio y á la lectura seria, á fin de que sean bastante instruídas para que puedan tomar parte en los trabajos de sus padres, de sus hermanos y de sus esposos, como hemos visto que lo hacen tantas mujeres superiores y animosas; pero al propio tiempo les ruego que con el estudio no pretendan sacarla de su esfera, sino que, aunando éste con sus deberes, la impulsen á no abandonar jamás el puesto que Dios
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le señaló en la tierra, que no es otro que ser el ángel de fe y de esperanza que el Supremo Señor colocó al lado del hombre, para cuando en la hora postrera desaparezcan las ilusiones engañosas y las perspectivas halagadoras, no se olvide de su alma, de su Dios y de su Cielo.

Hacerles comprender también, por medio de una buena educación moral, que como niñas han de ser un modelo de obediencia y de humildad; como esposas y como madres han de ejercitar la paciencia y la resignación hasta lo sublime; como mujeres, en cualquiera de sus estados y condiciones, el consuelo de todos los afligidos, el bálsamo que cure todos los dolores, el paño que seque todas las lágrimas; que su abnegación y su caridad sean tales, que no haya un dolor en la tierra que no la encuentre pronta á mitigarlo; que sea, en fin, dechado de virtudes morales y cristianas.

JUANA N. MUÑOZ.
(Maestra de las escuelas públicas de Málaga.)

UN LEGADO VALIOSO

1.200.000 PESOS PARA HOSPITALES, ASILOS Y ESCUELAS

Á su fallecimiento, el Sr. Federico J. Moreno, vinatero de Mendoza y azucarero de Tucumán, dispuso en su testamento que la mayor parte de su fortuna fuera distribuida entre los establecimientos de beneficencia de la capital y la provincia de Tucumán.

Este es uno de los legados más importante que hasta ahora se haya hecho en la República Argentina, por cuyo motivo damos á continuación el resumen de la distribución que ha practicado el albacea, Sr. Narciso Ocampo.

La liquidación de los 1.200.000 pesos, importe del legado á los establecimientos de beneficencia, ha sido hecha en la siguiente forma:

Para hospitales de la capital á cargo del Gobierno nacional, 50.000 pesos.

Para los hospitales á cargo de la Municipalidad de la capital, 50.000 pesos.

Para los hospitales y establecimientos de otro orden á cargo de la Sociedad de Beneficencia, 140.000 pesos.

Para el Patronato de la Infancia, 50.000 pesos.
Para el Asilo de huérfanos militares, 6.000 pesos.
Para el Asilo naval de huérfanos, 5.000 pesos.
Para los hospitales de la provincia de Mendoza, 150.000 pesos.
Para los hospitales de la ciudad de Tucumán, 75.000 pesos.
Para el de Villamonteros, en la misma provincia, 75,000 pesos.
Para edificaciones escolares en la capital de la República, 300.000 pesos.
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PROPAGACIÓN DEL TRABAJO MANUAL EN TREINTA AÑOS (1)

POR

VICENTE CASTRO Y LEGUA

Existe una vasta asociación de hombres entusiastas pertenecientes á todas las clases sociales que constantemente propaga la enseñanza del trabajo escolar.

El comité central nombrado en el Congreso de Stuttgart el 20 de septiembre de 1886, eligió por presidente á M. Lammers, redactor de un periódico órgano muy importante de la enseñanza manual.

En resumen: en Alemania se hacen grandes esfuerzos para que arraigue esta enseñanza con carácter educativo. Con pocas excepciones, son los maestros los que lo enseñan, y aprovechan las lecciones para infiltrar en el corazón de los niños el amor al trabajo y el aprecio hacia las personas que lo practican. Los objetos que se construyen son completos y de aplicación inmediata.

IX. — Austria.

El Dr. Erasmus Schwab, con sus escritos, es quien imprimió en 1873 una nueva dirección á la instrucción pública en Austria, y le hizo adquirir un desarrollo considerable.

Para exponer sus ideas de una manera tangible, el pedagogo austriaco hizo construir, en la Exposición Universal de Viena de 1873, un modelo de edificio para escuela rural, que comprendía, entre otras cosas, un taller escolar.

Con este motivo, dice M. Buisson en su interesante Memoria sobre la instrucción en la Exposición de Viena, que así como se ejercita mucho á las niñas en la costura, los niños tienen igual-

(1) Véase el cuaderno del mes de diciembre.
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mente necesidad de un pequeño aprendizaje de trabajo manual. M. Schwab pide que toda escuela primaria tenga agregado un modesto taller en donde los niños pasen regularmente algunas horas por semana, por lo menos en invierno. Los más pequeños pueden hacer trabajos análogos á los que se practican en los jardines fröbelianos; otros se ensayarán en modelar ó reproducir en arcilla y en yeso algunos objetos de forma simple, pero correcta y pura; otros aprenderán á hacer algunos trabajos fáciles de carpintería, y algunos tornearán ó realizarán pequeños tallados en madera.

Uno ó dos tornos, una mesa baja, algunos bancos de carpintero de altura proporcionada y conteniendo los útiles y herramientas más usuales, es todo el material necesario.

Por una contradicción, fácil de observar en los periodos de innovaciones, el centro de donde partió el llamamiento á la educación completa es el que parece menos dispuesto á realizarla. Austria, que propaga estos generosos consejos, no los aprovecha más que en muy pequeña escala. Después de la publicación del folleto del Dr. Schwab se agregaron talleres á muchas escuelas de Viena, y en otras se establecieron más tarde; pero las iniciativas nos parecieron que carecían de verdadero entusiasmo y decisión. Esta indiferencia es incomprensible en una nación reconocida como una de las más ingeniosas de Europa y afamada por el sello artístico de sus productos industriales.

Austria, cuna de Coménius, cuya obras han excitado la admiración después de trescientos años de haberse escrito, y de Kinderman, el creador de las escuelas industriales de Bohemia, tiene un pasado que debe honrar, so pena de verse distanciada hasta de las naciones menos activas y emprendedoras. Ya inteligentes ministros han aumentado las subvenciones destinadas al sostenimiento de los talleres escolares, y se muestran dispuestos á prestarles su apoyo moral y material más eficaz.

En Viena, se crearon dos escuelas municipales dotadas de talleres para el trabajo manual, pagadas en provecho de los alumnos de varias escuelas de los alrededores.

En el distrito rural de Viena, existen cinco escuelas municipales que tienen en práctica la nueva enseñanza por el sistema de Näss. Sus maestros se esforzaron en propagar la utilidad de la reforma y su necesidad entre los maestros de la provincia.
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Durante las vacaciones, en varios años, M. Urbau, uno de esos cinco maestros, organizó en su escuela, que comprende los tres años superiores, un curso normal de seis semanas con éxito completo.

Las Escuelas Normales de Maestros de Troppan (Silesia), de Bielitz, de Niemes (Bohemia) y las escuelas municipales de Praga, están provistas de taller bastante completo.

Otras dos escuelas municipales, así como la de sordomudos y la israelita de ciegos de Viena, una fundación particular, la Escuela Asilo y la Escuela Normal de Wienes-Nautad fueron provistas de taller escolar en octubre de 1888. Otras muchas escuelas de la Baja-Austria, Bohemia, Moravia y Silesia han entrado en la corriente de la nueva enseñanza.

Lo que dificultó al principio la difusión del trabajo manual fué el gran número de oficios, completamente diferentes, que querían aprender los mismos alumnos.

La experiencia enseña que en este caso se llega tarde ó temprano á tener que reducir las ocupaciones, procediendo por eliminación. Es imposible, en efecto, obtener resultados satisfactorios con esta diversidad de ocupaciones.

El mejor medio de hacer del trabajo manual un instrumento útil para el desarrollo del ojo y de la mano y para la educación en general, es el de entretenér á los niños de una misma edad en un solo género de manipulaciones, sin perjuicio de variar las operaciones lo más posible, asociando los ejercicios de diversos oficios análogos. El método de Näns, que combina las operaciones de la carpintería con las del vaciado, del tornero y de la escultura, presenta esas ventajas.

M. Josef Urbau, después de haber estudiado diversos métodos, no duda en dar la preferencia al sistema sueco, tan eminentemente educativo. En él se comprende siempre la construcción de ciertos cuerpos geométricos y se relaciona íntimamente el Dibujo con el trabajo manual. M. Urbau insiste en la necesidad de habituar á los alumnos á construir objetos tomándolos de croquis acotados, con indicaciones al margen. Así se les prepara á la ejecución de cualquier trabajo representado por el dibujo, operación que con frecuencia se emplea en todos los oficios. Cree que los maestros son los que deben enseñar los trabajos, y, sobre todo, se han de construir completos los objetos, eligiendo los de uso común.
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En Viena, por último, existe una asociación que hace grandes esfuerzos por crear y sostener talleres escolares gratuitos, á la que se unen los esfuerzos de otras asociaciones y los de las autoridades gubernativas.

X. — Hungría.

La enseñanza profesional propiamente dicha ha adquirido en Hungría un desarrollo bastante considerable.

En Budapest y en Kassa se han establecido dos escuelas profesionales, en las que estos estudios se dividen en tres secciones, para formar arquitectos, mecánicos y químicos.

Una docena de escuelas primarias superiores dan la enseñanza superior y agrícola. La enseñanza práctica de la agricultura y de la horticultura es obligatoria en las Escuelas Normales y municipales.

El trabajo manual está introducido en varias Escuelas Normales, y gran número de escuelas populares cuentan con el taller correspondiente.

En presencia de los favorables resultados, el ministro de Instrucción pública, Sr. Trefort, redactó en 1882 una circular indicando el género de oficios que podrían practicarse, según las necesidades locales, como, por ejemplo: trabajos en madera y metales, industrias cerámicas, textiles, etc. M. Trefort aconseja que en cada escuela se establezca una sola clase de trabajos ó un sola industria.

Estos talleres tienen un objeto exclusivamente técnico, presentando graves inconvenientes desde el punto de vista de la educación.

La tendencia pedagógica viene manifestándose hace tiempo y parece que llegará á prevalecer.

En Croacia se ha introducido el trabajo manual en diferentes escuelas, y los trabajos ejecutados han merecido una de las mejores recompensas en la Exposición de Budapest.

Según una estadística oficial, vemos que en 1882 existían ochocientas setenta escuelas húngaras en las que se daba la enseñanza del trabajo manual.

Después de 1881, existía este trabajo en veinticuatro Escuelas Normales.

En la de Budapest, existe una clase especial de repaso para
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los profesores de Escuela Normal y maestros de escuela pública superior.

Comprende esa clase tres años, y tiene por objeto los trabajos siguientes: carpintería, escultura, tornero, modelado, tecnología, pedagogía, teneduría de libros y correspondencia comercial.

Lo que prueba la importancia que se da á los estudios técnicos es que los maestros encargados de las clases especiales llevan el título de profesores como los de las enseñanzas teóricas.

Á la Exposición de Budapest, la Escuela Normal de esta ciudad envió trabajos de carpintería, tornero y modelado.

Las escuelas preparatorias que de ella dependen remitieron, por su parte, objetos de cestería, cepillos, encuadernación, cartonaje, escultura y calado á sierra.

Respecto á las otras Normales, la variedad de las obras expuestas revela la diferencia de los programas seguidos.

La de Csurgoi envió trabajos de trenzado de paja, de alambre y calados á sierra; la de Csaktornyas, aparatos de física, objetos de trenzado y cepillos; la de Zilab, objetos de caña y cestería; la de Deva, utensilios de madera; la de Leva, trabajos de escultura y trenzado; la de Zniowaralja, carpintería, escultura y cartas geográficas en relieve; la de Szekely-Keresztur, escultura. La célebre Escuela Normal de Igloí expuso un plan de trabajo manual para las escuelas populares.

Estas noticias están tomadas de una carta de M. Salomón.

XI. — Suiza.

Suiza puede enorgullecerse de haber producido gran número de ilustres pedagogos que han sostenido la necesidad de una cultura armónica entre el espíritu y el cuerpo. J. J. Rousseau, Pestalozzi y Follenberg se distinguen entre todos.

El autor del Contrato social y de Emilio reclama la educación de todo el ser humano y pide con insistencia el desenvolvimiento de las fuerzas físicas y la adquisición de la destreza manual.

Pestalozzi profesa la misma doctrina, y la pone en práctica en la escuela de Neuhrf. Follenberg, otro pedagogo distingui-
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Exportación de hierro por Bilbao. Limpieza de los cañones de armas de fuego, 249.—Cual fué la guerra más breve. Barniz para baldosines, 258.—Escuela de anormales, 269.—Lana marítima. Curiosidades, 302.—El tabaco sin nicotina, 332.—Para limpiar los objetos de metal, 342.—Un árbol de dos hojas, 366.—Un salva-neumáticos curioso, 375.—Una planta ladrona de ostras, 378.—Curiosidades, 397.—Reparación del calzado de caucho, 400.—Curiosidades, 418.—Un rayo fotográfico. Curiosidades, 421.—¿Dónde está la favorita del shah?, 437.—Pescando perlas con los rayos X, 448.—La venganza de los «reporters», 476.—Pantallas de flores disecadas. Un paraguas que se aprovecha todo, 494.—Comiendo carne antediluviana. Modo de raspar el limón, 517.—Pasta para tapar las grietas de los toneles, 533.—El arriero y el muchacho (fábula), 554.—Curiosidades, 564.—Curiosidades, 569. Cómo se saca un tornillo apretado. América y el viernes. Monumento más costoso del mundo, 576.—Curiosidades, 591.—Curiosidades, 599.—El ejército belga. Curiosidades, 609.—La fuerza de un cascarón de huevo, 659.—Los ojos y la primavera. Filatelistas ingleses, 671.—Estrellas policromas para fuegos artificiales. Pensamientos, 680.—Curiosidades, 692.—Arboles que dan gas, 697.—La higiene y la instrucción, 714.—Defensa costosa, 720.—Cómo se debe leer y escribir, 732.—Curiosidades, 752.—Consumo de opio, 761.—El rey Eduardo y su nieto. Curiosidades, 766.—Curiosidades, 774.—Curiosidades, 781.—Curiosidades, 784.—Curiosidades. Pensamiento, 791.—Curiosidades. El inventor de la Taquigrafía, 796.—Restauración de grabados en cobre amarillentos. ¡Cuidado con los animales rayados!, 823.—Lo que expresa la sílaba ba. Conservación de los huevos, 852.—Una isla nueva. Ratones hilanderos, 856.—Contra el olor del caucho, 865.—La canela contra el trancazo, 868.—Curiosidades. Cola líquida para pegar la porcelana, 885.—Curiosidades. La electricidad niñera y nodriza, 910.—Los relojes más seguros, 923.—Modo de dar flexibilidad al cuero. El papel de filtro. Color azul del hierro. Pasta negra para rótulos de metal, 949.—El millonario neoyorquino Mr. Rogers y su secretaria miss Harrison, 955.
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do, implantó asimismo el trabajo manual en su magnífica escuela agrícola y profesional de Hofwyl, cerca de Berna.

Pero si los trabajos manuales han sido practicados en los asilos desde mitad del siglo xviii, las escuelas públicas no han empezado á admitirlos en sus programas hasta una fecha muy reciente.

En 1882, los resultados obtenidos en otros países atrajeron la atención de gran número de maestros suizos, los cuales, por su propia iniciativa, resolvieron introducir el trabajo manual en sus respectivas escuelas.

M. Rudin, maestro de Bale, se mostró el campeón más ardiente del indicado trabajo. En 1886, varios maestros formaron una asociación, cuya presidencia concedieron á M. Rudin, titulada Asociación suiza para el desenvolvimiento de la enseñanza del trabajo manual á los niños.

Aunque la enseñanza manual no es obligatoria, había en Suiza, en 1888, más de 20.000 niños que la practicaban.

Los trabajos manuales se enseñan en las Escuelas Normales, y son las operaciones en cartón y las de carpintería, las que se practican en casi todas las escuelas según el plan adoptado en el curso de Berna de 1887. En esta ciudad, como en Fribourg, se fabrican también cestas, y en Génova se ha introducido el trabajo del hierro. En todas las escuelas se construyen objetos completos que pueden aprovecharse en casa de los discípulos.

Se organizaron cursos temporales en Bale, Berna, Zurich y Génova para iniciar á los maestros en las diferentes manipulaciones del trabajo.

El de Zurich, que tuvo lugar del 10 de julio al 7 de agosto de 1886, fué muy interesante por todo lo que en él ocurrió y por las lecciones, que fueron en esta forma:

a) Cepillar (carpintería).
b) Cartonaje.
c) Modelado.
d) Escultura (cincelado) en madera.

Empezaba la tarea todas las mañanas á las seis; desayuno, á las ocho; trabajos manuales, de nueve á doce y de dos á seis.

(Continuará.)
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EL NIÑO SORDOMUDO ANTES DE SU INGRESO EN LAS ESCUELAS ESPECIALES

ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE SORDOMUDOS EN ESPAÑA (1)

Indicado el medio de formar un profesorado competente, así como la necesidad de que los 14.000 sordomudos que próximamente hay en España reciban instrucción obligatoria y gratuita, voy á señalar el sitio donde debieran adquirirla.

Puede ser en casa de sus padres, por profesores particulares; en las escuelas de sordomudos, cuyos alumnos sean externos en las escuelas ordinarias, y en instituciones de sordomudos, cuyos alumnos sean internos.

Está demostrado que las lecciones á domicilio por profesores competentes son de grandes resultados, porque, trabajando el profesor con un niño solo, emplea con él tanto tiempo como suele gastar con todos en una escuela ó colegio, y á mayor tiempo y trabajo, los progresos son más rápidos y satisfactorios; debiendo añadir, que un sordomudo separado de compañeros de igual desgracia, se ve en la necesidad de hacer uso del lenguaje articulado para exteriorizar sus pensamientos. Pero resulta esta enseñanza cara, y como la mayor parte de las familias de los sordomudos son pobres, no pueden pagarla. Además ocurre que, escaseando los buenos profesores de sordomudos, si se confía la instrucción á personas poco hábiles, la dan imperfecta, adquiriendo los niños defectos que luego son difíciles de corregir.

Considero las escuelas de sordomudos externos muy útiles, especialmente si el profesor tiene á su cargo un pequeño número de alumnos, y cada cual puede ser atendido y vigilado. Fuera de las horas de clase estarán separados de los compañeros de desgracia, porque, indudablemente, para aprender nosotros el idioma de un pueblo extraño, debemos, además de estudiar la

(1) Véase el cuaderno del mes de diciembre último.
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nomenclatura y reglas gramaticales, hablar con sus habitantes. De la misma manera, el niño sordomudo, además de estudiar en las horas de clase para aprender el idioma de su país, debe hablar con las personas que le rodean. A este fin dice el profesor sordomudo Krusc lo siguiente: «Yo debo confesar que por medio de la comunicación con el pueblo ordinario, ejercitándome prácticamente, aprendí más que por teórica enseñanza durante todos los años que estuve en el colegio. La comunicación con otros ofrece más grande y provechosa influencia para la comprensión y aplicación de palabras que cualquier otro medio de instruir.»

Los niños sordomudos que asisten á estas escuelas pueden ser además enseñados por los padres, extendiendo hacia ellos los conocimientos en ellas adquiridos.

Por la gran diligencia que pueden tener éstos, hacen que los niños repitan los nombres de objetos que han aprendido y que los señalen, y esa repetición es el mejor medio para que las palabras queden grabadas en su memoria, así como las ideas que representan. Sin exponer más razones, fácil es comprender la influencia muy favorable de la cooperación del maestro y de los padres. Éstos deben ser instruídos por aquéllos en la manera de prestar su concurso en la instrucción del sordomudo, haciéndoles ver que pueden suplir al maestro fuera de la clase.

Las escuelas ordinarias tienen las ventajas antes citadas respecto de las lecciones particulares y de las escuelas de sordomudos: el aislamiento y la influencia de la familia; pero tienen en contra que el maestro no puede dedicarse al sordomudo todo el tiempo necesario sin detrimento de la enseñanza de los demás alumnos.

Los colegios de internado, no teniendo una organización buena, son muy inferiores á las escuelas, ya sean ordinarias ó de sordomudos, por la influencia desfavorable que ejercen sobre la moral, la inteligencia y el desarrollo físico de éstos.

Pero en los colegios que estén racionalmente organizados, con separaciones completas de aquellos alumnos cuyo grado de audición, capacidad mental, etc., lo requieran para la buena marcha de la enseñanza, con los cuidados y vigilancia necesarios, y con suficiente número de profesores competentes, que procuren educar á sus alumnos de un modo provechoso, no sólo durante las horas de clase, sino también en las horas de