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los normalistas y seleccionando los profesores, que deben ingresar solamente por oposición.

I) El maestro necesita en el ejercicio de su profesión de direcciones, apoyo y estímulos que le animen y le orienten en el difícil cargo que desempeña.

Conclusión 10.a Debe aumentarse el número de inspectores primarios, y exigir como requisito indispensable para serlo el haber desempeñado una escuela pública por oposición al menos diez años.

Deben nombrarse además inspectores de distrito universitario para las Normales y un inspector general.

J) Las Escuelas Normales no serán nunca establecimientos útiles mientras sus profesores no reciban la preparación especialísima de una Normal Superior.

Conclusión 11.a Debe crearse una verdadera Escuela Normal Superior sólo para la preparación del profesorado de las Normales de provincias, dirigida por un catedrático de enseñanza universitaria y con profesores procedentes de la Universidad y establecimientos de enseñanza superior, exceptuando las plazas de auxiliares, que serán desempeñadas por maestros normales.

K) La juventud inteligente y laboriosa no ingresará en las Normales, mientras no se asegure a todos los maestros una posición en armonía con sus necesidades sociales.

Conclusión 12.a Debe modificarse la escala de sueldos de la ley de 1857, asignando a los maestros de la última categoría 1.000 pesetas y suprimiendo las retribuciones escolares.

L) El sistema actual de sueldos mata todos los estímulos e iguala á todos los maestros, cumplan ó no su misión.

Conclusión 13.a Podrá establecerse un aumento gradual de sueldo, con cargo al presupuesto del Estado, por cada año de buenos servicios prestados á la enseñanza.

Ese sobresueldo no excederá nunca de 100 pesetas por año de servicios.

M) Existe un gran número de niños anormales á quienes de justicia se debe una educación especial en armonía con su desarrollo intelectual y físico.

Conclusión 14.a Se impone la creación de escuelas para niños anormales, en las que estos desgraciados sean educados especialmente, y aumentar las de sordomudos y ciegos.

La ley de instrucción pública de 1857 es insuficiente; y, como la reorganización de la enseñanza, no debe ser sólo la obra de un ministro, ni siquiera de un partido político, sino que debe ser obra de transacción y concordia que la haga durable para que sea eficaz.

Conclusión 15.a Urge una nueva ley de Instrucción pública en armonía con las necesidades actuales.

N) La dirección de la enseñanza primaria en las grandes poblacio-
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nes, para que sea útil debe ser permanente y recaer en personas competentes y prestigiosas, como ha hecho Francia con MM. Gréard y Buisson, eminencias pedagógicas reconocidas universalmente, que han dirigido la enseñanza durante muchos años,aconsejando y proponiendo á los ministros las reformas necesarias.

Conclusión 16.a Los cargos de delegados regios ó directores de la primera enseñanza deben ser técnicos.

(O) El progreso de la instrucción ha de ser consecuencia de la mejora de las costumbres para que las leyes se cumplan, y en esta obra pueden colaborar todos.

Conclusión 17.a Sería eficaz un llamamiento á todas las personas que puedan contribuir moral ó materialmente á la reorganización de nuestra enseñanza, especialmente los hombres eminentes en la política y en la ciencia.

(P) El cambio de ideas entre el profesorado de los distintos grados es altamente beneficioso para la enseñanza en general.

Conclusión 18.a Convendría celebrar Congresos mixtos de enseñanza primaria, secundaria y superior, en que se discutiesen en común cuestiones pedagógicas que afectan á los tres grados de la enseñanza.

(Q) Los maestros estamos obligados doblemente á contribuir á la obra urgente de reorganizar una enseñanza caduca e insuficiente.

Conclusión 19.a Debe procurarse elevar el nivel intelectual de los maestros por todos los medios, y entre ellos, aumentando el número de pensiones en el extranjero.

(R) Á la organización de las escuelas graduadas debe acompañar la construcción de locales que reúnan condiciones demandadas para mejorar la higiene y educación física del niño.

Conclusión 20.a Hay que aumentar las subvenciones para construcciones escolares y establecer en todas las escuelas graduadas servicios de baños y duchas escolares, visitas médicas semanales, limitación del número de alumnos, y extenso patio descubierto, donde los niños jueguen durante los descansos; suministrando á los niños pobres y raquíticos, en las épocas oportunas, los reconstituyentes que prescriba el médico escolar

(S) Siendo obligatorio el Trabajo manual en las escuelas primarias de España, y no habiendo recibido la mayoría de los maestros preparación especial para esta enseñanza, se debe adoptar un programa oficial para todas las escuelas.

Conclusión 21.a Convendría adoptar el programa de Trabajo manual de las escuelas de Paris, desde luego en su primera parte (trabajo en papel y cartón), y el trabajo en madera y hierro, á medida que se vayan instalando talleres á propósito y se preparen los maestros, bajo la dirección de maestros extranjeros, pagados por el Gobierno para propagar estos trabajos.

Virgilio Hueso.
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EL TRABAJO MANUAL ESCOLAR (1)

SECCIÓN CUARTA DEL PAPEL.—EL RECORTE

Recorte.—Clasificación de este trabajo.

Si damos á la palabra «recortar» el significado de cortar, cercenar ó separar lo que sobra en una cosa, y también, como se entiende entre pintores, señalar los perfiles de una figura, podemos tener idea de lo que será esta operación aplicada ó considerada como un trabajo manual en nuestras escuelas primarias. Este trabajo lo practicarán los niños con gusto seguramente, y lo aprenderán muy pronto. Servirá, en primer término, como preparación de otros que le siguen y que vendrán á completarlo, pero que sin él no podrían emprenderse.

El recorte exige ya una herramienta: la tijera, que ha de usarse mucho y con destreza. Como este trabajo lo han de efectuar niños relativamente pequeños, podrá temerse que la tijera, primera herramienta que usan, así como cualquiera otro instrumento que hayan de manejar, sea un peligro en sus manos, y hemos de exponer nuestra opinión contraria á este temor.

Los niños que usan herramientas se habitúan á ellas, y muy pronto están libres de accidentes desagradables, como lo están por el manejo de la pluma, lapiceros, cortaplumas, y como ocurre en las escuelas de niñas, donde constantemente se usan las tijeras, agujas y otros instrumentos de coser y bordar, sin que se produzcan percances de ningún género.

El trabajo de corte lo emprenden los niños cuando ya tienen cierta edad y están adiestrados en el plegado y en otras varias operaciones. No tiene la complicación del plegado, pero es más difícil que éste, pues requiere el recorte más imaginación y más fijeza; es de imitación más difícil, y, sobre todo, de más azar, porque permite mayor libertad que los otros trabajos manuales de la niñez.

El recorte es una operación muy extensa y muy variada, y, á fin de

(1) Véase el cuaderno del mes de marzo último.
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metodizar su estudio, señalarémos, atendiendo á su naturaleza y diversidad, los distintos trabajos que comprende, que son los siguientes:
I. Recorte de figuras de Geometría plana.
II. Recorte del desarrollo de objetos de bulto, como los cuerpos sólidos geométricos, cajas y otros objetos de utilidad.
III. Obtención de figuras geométricas á tijera.
IV. Recorte de escudos, medallones, rótulos y objetos de aplicación frecuente.
V. Recorte de mapas, figuras, flores, etc.
VI. Recorte de letras y cifras.
Pasemos ahora á desenvolver lo que comprende la enseñanza de cada uno de estos trabajos.

1. — RECORTE DE FIGURAS DE GEOMETRÍA PLANA.

Objetivo y material de este trabajo. — En este trabajo entra por mucho, á la vez que el adiestramiento de la mano, la enseñanza práctica y objetiva de una asignatura tan importante como la Geometría.

Las primeras nociones que se dan al niño de esta útil materia han de ser relativas á la forma, figura y propiedades de los objetos. El niño ha de distinguir y apreciar la diferencia que hay entre una figura triangular y otra cuadrangular ó pentagonal; en cada una de éstas ha de conocer la longitud de sus lados y su dirección relativa. Pues bien; todas estas ideas, y otras muchas sobre la extensión, las adquieren los niños por medio del dibujo de las figuras geométricas y del recorte de las mismas, cuyos nombres aprenden por necesidad y los usan en sus conversaciones y trabajos, fortificando las ideas adquiridas en el estudio de la Geometría.

Este trabajo, que consiste en trazar las figuras geométricas con el auxilio de plantillas y recortarlas después con tijera, se recomienda por sí solo. El empleo del lapicero y las plantillas, el uso que se hace de la tijera, y, por fin, la construcción de los cuerpos sólidos cuyo desarrollo se traza y corta, son operaciones más que suficientes para adiestrar la vista y las manos y desarrollar la inteligencia del que hoy es niño y será mañana obrero que necesita gran gusto artístico y educación científica para progresar en un oficio ó arte, por sencillo ó manual que parezca.

Si á todo esto se une la importancia de los conocimientos geométricos, base de tantas ciencias y de tan útiles y numerosas artes, tendremos evidenciada la conveniencia de este trabajo, que clasificamos entre los que forman el primer grado en la escuela primaria.

El material que se necesita en este trabajo se reduce á bien poco, y todo lo puede adquirir el maestro á poco precio.

Una colección de láminas con las figuras geométricas para poner-
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las á la vista de los niños cuando sea necesario; varias colecciones de plantillas de estas mismas figuras, recortadas en cartón, hoja de lata, cinc, madera, papel, etc.; un lapicero para cada niño; papel suficiente, bien de colores, bien blanco, y una tijera para recortar este papel después de trazadas las figuras que representan las plantillas, es cuanto hace falta para poder dedicar muchas lecciones al trabajo y adiestramiento de la mano de los niños.

Modo de practicar este trabajo. — Las referidas plantillas ó patrones, cortados en cartón, cinc, etc., se entregan á los niños, quienes pasarán el lápiz por el contorno del modelo, al que se hará servir de regla, y dejarán dibujada ó trazada la figura en el papel.

Luego se hará el recorte, que puede salir duplicado, triplicado, etc., según el número de pliegos ó hojas que se coloquen superpuestos para sufrir la acción de la tijera.

Al efecto de la práctica ó ejercicio de este trabajo, el maestro se colocará en presencia de los niños, y, después de convencerse de que tienen en su poder los modelos ó palrones que van á ser objeto de la lección, así como el papel, lapicero, tijera, etc., les dirá la figura geométrica que se va á recortar, enseñándoles una en tamaño grande. Después la dibujará en el encerado, repetirá varias veces su nombre y las propiedades que al niño interesan en aquel momento, según el objeto de la lección, y luego pasará á enseñarles cómo se traza y cómo se corta.

Estas operaciones se repetirán las veces que sean necesarias hasta que los niños aprendan el nombre de la figura, la dibujen con la plantilla y la corten con alguna perfección y destreza. Antes de abandonar el dibujo y corte de una figura, conviene enseñar al niño á dibujarla á ojo y á pulso, y después se corta y se superpone á otra cortada con patrón y se hace que el niño halle los defectos que se observarán por la no coincidencia de las figuras comparadas. Con este motivo, algo se puede decir á los niños en el curso de las lecciones acerca de la igualdad, semejanza y equivalencia de las figuras, así como de la superposición directa ó inversa de las mismas.

Si se trata de construir figuras inscriptas y circumscriptas, el recorte convendrá hacerlo en papel de distintos colores, de modo que cada color represente diferente figura, para que, superpuestas unas á otras, pegadas con engrudo, produzcan el modelo de la lámina.

No creemos sea presiso indicar que el maestro puede hacer muchas combinaciones y láminas que sirvan de muestras á los alumnos, y que las plantillas pueden cortarlas los mismos niños en cartón ó cartulina fuerte, y aun con plancha de cinc delgada y de fácil corte.

Aplicaciones usuales de las figuras geométricas. — Ancho campo ofrecen al maestro las figuras geométricas adonde lleve la atención del niño haciéndole observar y reflexionar hasta que consiga hacer su carácter observador y metódico.
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Los triángulos, por ejemplo, le darán motivo al maestro para que indique á los niños su aplicación en las mediciones de superficies y distancias y alturas inaccesibles, y en el levantamiento de planos. En las artes se ven con frecuencia los triángulos, como escuadras y cartabones de dibujantes, carpinteros, mecánicos, etc.

El nivel de albañil también es un triángulo; la fachada de muchos edificios termina también en triángulo. Asimismo es un triángulo el ojo con que se representa á la Providencia Divina, que todo lo ve, y la misma figura tiene uno de los tres símbolos de la justicia humana: la espada, la balanza y el triángulo.

Los cuadrilateros tienen tantas aplicaciones en las artes é industrias y se observan en tan gran número y variedad en todos los objetos, que sería imposible enumerar sus muchos usos. Las hojas y cubiertas de los libros tienen la forma rectangular, así como las mesas, las cómodas, las ventanas, los cristales, los espejos, los marcos para retratos, cuadros, etc., las paredes, techos y pavimentos de las habitaciones, las tablas de entarimar, las reglas, mapas, estampas, las fichas del dominó y otros mil y mil objetos. El tablero de damas y de ajedrez, las baldosas, baldosines, cajas de cartón y de madera y otros objetos, tienen la forma cuadrada. Los asientos de las sillas suelen ser trapecios isósceles. Los rombos se emplean también con mucha frecuencia en los embaldosados, en las vidrieras de labor, en las puertas, en los jardines y en el adorno de muchos utensilios y muebles, en los enverijados de hierro, etc.

El maestro encontrará aplicaciones muy variadas de los polígonos en los trabajos de mosaico y embaldosado, tableros de ebanista, vidriero, hojalatero, pintor adornista, lapidario, fabricantes de cajas y estuches, y en otros muchos objetos y productos de las artes. El panal en donde se encierran las abejas nos presenta un admirable ejemplo con sus cel- dillas de exágonos regulares.

Cuando el maestro obtenga de sus alumnos figuras que sean semejantes á otras y los haya dado á conocer en qué consiste la semejanza, podrá aplicar estos conocimientos á ejemplos prácticos, como, por ejemplo, el retrato de una persona que es semejante á la persona misma, por la diferencia de tamaño.

Un mapa que representa una nación, el plano de una ciudad, de un campo, de un solar, el dibujo de un edificio, etc., son objetos que no podrían dibujarse ó representarse en tamaño natural y que en pequeño nos dan idea exacta de las dimensiones y detalles del objeto representado.

Del circulo encontrará el maestro gran número de aplicaciones por todas partes. Las ruedas de los carruajes y máquinas, las muelas de los molinos, los relojes, las monedas y otros muchos objetos, adoptan la forma circular. También tienen la misma forma muchas cosas familiares, como cazuelas, barreños, cubos, vasos, toneles, botellas, jicaras, tazas, platos, etc. Si se ata un objeto algo pesado á una cuerda en forma de
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honda, se hace rodar circularmente y se lanza por fin en el espacio, dicho objeto dará una aplicación de la línea tangente al círculo. El rail que determina la marcha de las ruedas del tren o tranvía será otro ejemplo de tangente. Ejemplos de circunferencias tangentes se hallarán en las ruedas dentales de los relojes y máquinas.

De circunferencias concéntricas se hallarán abundantes ejemplos en los platos y otros útiles de cocina, en las orlas de las monedas, en las esferas de los relojes, en las ruedas de los carruajes, etc., etc.

De la división de la circunferencia en semicircunferencias, cuadrantes, grados, minutos, y en general en partes iguales, hallará el maestro muchos ejemplos en las ruedas dentadas, en las de los carruajes, en el reloj, en la inscripción y circunscripción de polígonos regulares en el círculo, en la construcción de polígonos estrellados, etc., etc.

Al dar el maestro á conocer y construir el óvalo á los niños, puede citarles objetos que revistan esta forma, como mesas, veladores, cestas, canastas, fuentes, azafates, compotas, aportadoras, etc. También hay arcos ovalados, ventanas y aberturas ovales, marcos de cuadros y otros objetos de la misma figura.

La figura del huevo la tienen muchos objetos de adorno, como vasos y jarros de porcelana, plata, etc.; las cucharas ordinarias también la presentan. La cabeza humana, vista de frente, es la figura de un huevo.

La curva llamada elipse, hará el maestro que los niños la apliquen á los mismos usos que la denominada óvalo, y les manifestará que ambas tienen aplicación, especialmente la elipse, en el trazado de paseos de jardines y viveros de flores, por lo que se denomina elipse de jardinero á la que se traza de un modo especial con el auxilio de una cuerda.

Al dibujar y recortar los niños las curvas llamadas arco carpanel, ojival, escarzano y descendente, podrá el maestro hacerles observar que el carpanel se emplea en la construcción de bóvedas y arcos; que el ojival ó puntiagudo se observa en los edificios de forma gótica, y que es el más resistente y capaz de sustentar más peso; que el escarzano es principalmente para los arcos de las puertas y bovedillas de los teatros, y que el descendente tiene mucha aplicación en las bóvedas de las escaleras y en los estribos de los arcos.

El arco de herradura es de menos uso; por ejemplo, se emplea en la platea de los teatros, hallándose el palco escénico ó escenario en la abertura de la curva.

La curva llamada parábola tiene la propiedad de reflejar la luz que emane de su foco en direcciones paralelas á su eje, y de esta propiedad se ha valido la industria farolera para la construcción de reverberos y de los faros de los puertos que sirven de guía á los navegantes. También los proyectiles y los surtidores de agua describen la parábola en su subida y descenso. Aplicase esta curva como la hipérbola á la construcción de bóvedas. Lo mismo ocurre con la catenaria.
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La curva llamada espiral tiene también muchas aplicaciones en las artes: los muelles de los asientos de las sillas y sofás, en los carruajes, relojes y otras máquinas tienen la forma de espiral. El caracol la tiene también.

Los niños practican un juego muy divertido y en el que se ejercitan mucho los músculos de las piernas sin ninguna clase de peligros. Trazan en el suelo, sobre arena, ó con yeso en el pavimento, una espiral de bastantes vueltas y algo ancha; después colocan al principio de la curva una tejuela, y levantando un pie, como las grullas, van dando puntadas con el otro pie á la tejuela hasta introducirla, sin tocar raya alguna ni con ésta ni con el pie, en el punto céntrico ó de arranque de la curva. Conseguido esto sin haber descansado el pie cojo, vuelven á emprender la operación en sentido inverso hasta llevar la tejuela al punto de partida. El niño que practica la operación con más limpieza y con menos ó ningún descanso, gana la apuesta. Recomendamos este juego á los maestros para que lo introduzcan entre sus alumnos.

II. — Recorte del desarrollo de objetos de bulto, como los cuerpos sólidos geométricos, cajas y otros objetos de utilidad.

Construcción de los cuerpos sólidos geométricos.—Trazado y recortado por los alumnos todo lo más importante de la Geometría plana, que ha dado al maestro ancho campo para depositar en la tierna inteligencia del niño multitud de ideas provechosas, del mismo modo que el afanoso labrador deposita en el suelo la preciosa semilla que ha de producir á su debido tiempo maravillosa multiplicación, puede el maestro pasar al trazado, recorte y construcción de los cuerpos sólidos geométricos, con los cuales facilitará un complemento de la indicada asignatura y una preparación con el trabajo manual para otro trabajo que seguirá á su tiempo, y que denominamos Edificación.

Las construcciones geométricas, preparación de las otras construcciones, son bien sencillas.

El maestro puede dar á sus alumnos patrones ó plantillas del desarrollo de todos los cuerpos sólidos del mismo modo que se los dió de las figuras planas. Hecho el trazado y el corte, resta sólo hacer los dobleces, y pegar con goma bien espesa ó engrudo los rebordes de los cuerpos para que representen el volumen, es decir, para que de planos ó superficies pasen á ser cuerpos sólidos ó de tres dimensiones.

Para esto se cuidará de que los desarrollos se corten dejándoles en algunos lados un sobrante ó pestaña, el cual sirve para unir dos aristas mediante la goma ó engrudo.

Para practicar con seguridad y limpieza los dobleces de los rebordes, debe aprovecharse el auxilio de una regla, la cual se coloca en la direc-
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cadenas y destruir la familia en un arranque de furor bien disculpable.

Es la resignación virtud que sólo entiende el cristiano; que sonriente y serena ve desaparecer generaciones de mártires y concede á la evolución de las ideas humanas cuanto tiempo necesite para realizar su obra. Ni la sociedad ni la familia tienen nada que temer del Femenismo mientras la mujer sea cristiana. Estarán tanto más seguras cuanto mejor y más cristiana sea, y en su propio interés deben procurarlo.

Si se profundiza esta cuestión, no se sorprenderá el que desconoce la vida española de que la mujer, cuanto más pensadora se haga, pase más tiempo en la iglesia, único lugar donde le están permitidas las expansiones intelectuales.

Me haría interminable si tratase de apuntar solamente las cosas, que no por ser lógicas consecuencias de nuestro género de educación y método de vida, llaman menos la atención del que llega á España.

¿Qué diré de esas pobres madres de familia, verdaderas esclavas del marido, de los hijos, de los criados y hasta de los amigos; que no duermen, que no descansan, que no tienen suyo un instante al día, porque deben proveer á las múltiples necesidades materiales de todos los miembros de la familia; dirigir la complicada maquinaria de la servidumbre barata; hacer que el aspecto de la casa no desdiga de la posición del marido, es decir, convencer al espectador de que con tres mil pesetas se puede ser aristócrata, tener trajes y criados, veranear y comer á diario perdices?

Si no inspirase compasión, excitaría la risa el empeño con que estas señoras ocultan su posición real; la sonrisa y tranquilidad aparentes con que tratan de ocultar en visita las tempestades que se desencadenan en el seno de la familia cuando se van los amigos.

¿Qué diré de ese color anémico, de esa ausencia de fuerza y de salud que la falta absoluta de aire, de luz y de libertad produce á las pobres jóvenes de la clase media encerradas en casa semanas y meses por el luto de un pariente ó porque ni el padre, ni la madre, ni el hermano tienen tiempo ni ganas de sacarlas á dar un paseo? Natural, naturalísimo es que el día en que salen no sepan andar, ni vestirse, ni gozar con los puros placeres que ofrece la contemplación de la naturaleza. Puesto que sólo dis-