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lápiz la dirección de los cortes para mayor seguridad en la perfección del trabajo.

También puede conseguirse este resultado doblando el papel y siguiendo la tijera estos dobleces; pero no es tan seguro el buen resultado por este procedimiento.

Forman parte también del material del trabajo de líneas efectivas los modelos, láminas o muestras que han de imitar los alumnos, las cuales

conviene sean numerosas y variadas. Cada muestra habrá de ser sencilla y de poco trabajo, á fin de que los niños la terminen pronto, no se cansen y no inutilicen la labor por su extensión y por complicada: muestras sencillas y muchas, facilitan el resultado y tienen siempre en tensión la actividad de los alumnos.

El engrudo ó goma, cartón y papel de colores, completan el material de este trabajo, en el que se emplean pocas herramientas, como ya se
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dijo: tijera, rejón ó navaja, estuche ó caja de matemáticas, regla, lápices, etc.

III. — TRABAJOS DE IMITACIÓN Y DE INVENTIVA.

Las líneas efectivas de papel son un trabajo de Dibujo, como hemos dicho ya varias veces, y, por tanto, es algo difícil formular un programa de ejercicios, á menos que no se haga mediante la presentación de una serie de láminas, constituyendo un álbum. A esto se habrá de llegar si este trabajo toma en nuestras escuelas carta de naturaleza, es decir, si los maestros lo califican como trabajo manual suficiente y útil.

Mientras llegamos á ese resultado, preciso será intentar alguna clasificación de los ejercicios de este trabajo, y creemos que pueden presentarse en dos grupos generales: trabajos de imitación y trabajos de inventiva.
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Para los trabajos de imitación puede aprovecharse el pequeño programa que dimos para ejercicios de líneas indicadas. Estos ejercicios, presentados en láminas, serán imitados por los alumnos. Las láminas representarán las figuras de la Geometría plana con líneas gruesas que indiquen el empleo de tiras de papel que hará el alumno.

Además de las láminas con los referidos ejercicios, tendrá la escuela otras de Dibujo lineal (con líneas gruesas) que representen diversidad de asuntos, tales como representación de objetos sencillos de uso ordinario: sillas, mesas, macetas, jarros, etc., y dibujos más complicados, como grecas, adornos, monumentos, pedestales, etc., etc.

La imitación de estos objetos despertará en los niños el gusto por el arte y el trabajo, y el ejercicio del pegado de líneas y la costumbre de hacer tales dibujos le pondrán en condiciones y en aptitud de inventar por sí otros diferentes.

A esto tendrá siempre el maestro: á que el niño se acostumbre á crear obras de su invención ó iniciativa; á que la imaginación se desarrolle y produzca obra nueva.

Todos los trabajos que se ejecuten de esta sección se prestan muy bien á ser coleccionados en forma de libro ó de álbum, lo cual produce una nueva operación de las manos, que habrá de efectuarse con limpieza, cuidado y gusto artístico, ya en los adornos secundarios que puede llevar cada hoja, ya en el orden de colocación de esas hojas, y ya en el cosido, cubiertas y presentación general del libro resultante.

Resulta de todo lo expuesto que el trabajo denominado líneas de papel es una ocupación artística, porque consiste realmente en la práctica del Dibujo, y porque requiere arte y gusto en quien lo ejecuta.

En el examen general de las condiciones y aspectos que haremos de cada trabajo para deducir en definitiva si es ó no útil, de aplicación y de provecho para los niños; en la pregunta que en todos ellos nos hacemos acerca de si constituyen ó no trabajo manual infantil, resulta que, en este de líneas de papel, sacamos la consecuencia y fórmula de que es trabajo manual y propio de la escuela.

Nuestros compañeros de profesión que lo ensayan, lo estudien y practiquen dirán, en último término, si nuestra opinión es ó no acertada. Aquí terminamos lo que nos habíamos propuesto exponer acerca del trabajo manual escolar en papel. Esta primera materia es, como se ha visto, importantísima en muchos conceptos, entre los que destacan la baratura, la facilidad de su adquisición, la variedad en clases y colores, su docilidad para la manipulación, y, especialmente, sus infinitas aplicaciones.

¡A cuántos objetos y usos puede aplicarse el papel! Asombra pensar el extenso servicio que el papel presta al hombre.

Al empezar esta sección decíamos que con el papel se fabricaban hasta ruedas de vagones de los ferrocarriles, y ahora indicaremos otras
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EL TRABAJO MANUAL ESCOLAR

dos aplicaciones mucho más modestas, pero tan admirables y de más inmediata aplicación y aprovechamiento para el hombre.

Es una de esas aplicaciones la fabricación de servilletas y pañuelos de papel, objetos que, usados una vez, se tiran y reemplazan por otros, ahorrando gastos de lavado y planchado, y beneficiando la higiene y la economía doméstica.

Y es la otra aplicación de que hablamos, la fabricación de botellas de papel, haciendo impermeable esta materia y esterilizándola a la vez mediante un baño de paratina á cien grados de calor.

Esas botellas, de forma cónica, cierran perfectamente y sólo se usan una vez, de modo que, la leche, el aceite, el vino, etc., se envasan bien en cada botella y, gastado el líquido, la botella se tira y los inconvenientes de la alteración ó descomposición del contenido no influyen en los líquidos que, como ocurre ahora, se colocan en el mismo recipiente, no siempre perfectamente limpio.

La Pedagogía aprovecha también grandemente el papel para la instrucción del hombre empleándole en la escritura, el cálculo, el dibujo, etcétera, y últimamente, la nueva disciplina denominada trabajo manual, acabamos de ver que tiene extenso campo de experimentación empleando el papel como primera materia.

Todo elogio, pues, que se haga del empleo y aplicaciones del papel será merecido y pálido ante la realidad de la importancia de tan precioso elemento de trabajo.

VICENTE CASTRO Y LEGUA.

(Continuara.)

LA MESA DE WELLINGTON

La Sra. Maxwell, inteligente coleccionista de objetos notables y curiosos, posee la mesa de despacho que el duque de Wellington usó durante sus campañas en la Península.

Tan ingeniosamente construido está el mueble, que sirve de mesa de escribir, armario, mesa de juego y mesa de comedor.

EL TRABAJO DE LOS MENORES

Por una Real orden circular que publica la Gaceta se dispone que en el plazo de dos meses, á contar desde la publicación de la misma, y á los efectos de los arts. 5.º y 12 de la ley del 13 de marzo de 1900, las Juntas provinciales y locales remitan al Ministerio de la Gobernación, por conducto de los gobernadores civiles, una clasificación de las industrias y labores en las que, á su juicio, y conforme al núm. 2.º del art. 5.º de la citada ley, deba ser prohibido el trabajo de los menores de diez y seis años por razón de insalubridad ó de peligro.
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Crónica de la Enseñanza en el Extranjero.

Alemania.—Preocupan mucho á los educadores alemanes las cuestiones sexuales. Se trata de evitar la desmoralización que produce en los niños y los adolescentes la revelación de todo lo que con estas cuestiones se relaciona, hecha de manera brutal ó pecaminosa. Para esto se propone una iniciación elevada y pura que evite los efectos desastrosos que sufren en este respecto los sentimientos y costumbres de los jóvenes.

Un Congreso de Pedagogía sexual celebrado en Mannheim se ocupó de la educación de la juventud en materia sexual, discutiéndose con gran elevación de miras y libertad de criterio.

— Las escuelas auxiliares alemanas (para curar á los retrasados y anormales) están establecidas en 200 ciudades con 900 clases, á las que concurren más de 20.000 alumnos. También existen escuelas establecidas en bosques para los niños de salud delicada ó predispuestos á la tuberculosis.

Según la Revista de Alemania, hay una carencia grande de maestros en Prusia, donde en la actualidad hay más de 3.000 clases vacantes. Como consecuencia de esto, en muchas escuelas asisten más niños que el número máximo permitido por la ley. En vista de ello, el Gobierno aumenta el presupuesto de las Normales y prepara una ley elevando el sueldo de los maestros.

Bélgica.—En Bruselas se ha celebrado del 12 al 16 de septiembre el II Congreso Internacional de las Gotas de Leche. Se han ocupado los congresistas de la higiene de la primera infancia, considerando la obra de las Gotas de Leche como preservación contra la tuberculosis. En Bélgica se hace una gran propaganda en favor de la higiene infantil por medio de publicaciones, asociaciones y conferencias.

Una nota característica de la Pedagogía belga es el establecimiento de Escuelas de Agricultura para mujeres, entre las que figura en primer lugar el Instituto de Héverle, que puede pasar como modelo en su género. Además se da enseñanza ménagère agrícola ambulante en algunas regiones. La revista de Bruselas L'Education Familiale publica un
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artículo acerca del papel social de la labradora (fermière). Dice el autor que se han creado Cercles de fermières, á imitación de los que hay establecidos en los Estados Unidos y el Canadá. Durante el año actual se han fundado 12, que cuentan con más de 1,200 miembros. Se trata con ellos, no sólo de mejorar la agricultura, sino de elevar la condición social de las familias labradoras. Haciendo que la mujer tome parte en la agricultura, aumentarán los recursos de la familia y con ello el bienestar de la casa, evitándose así, en parte, la emigración de los aldeanos á la ciudad. La mujer se considera como un elemento importantísimo para disminuir esta emigración, que constituye un grave problema social.

—La Sociedad Protectora de la Infancia Anormal ha creado recientemente una Sección permanente de estadística y de asistencia. Esta Sección tiene por objeto establecer la estadística de los niños anormales y dar á los padres las noticias y los consejos que en cada caso necesitan. Los primeros trabajos de investigación están confiados á Mr. Jean Hernalstiem y al Dr. Decroly, los cuales han comenzado por Bruselas y llevan su trabajo con gran actividad.

Francia.—Leyendo las revistas pedagógicas de los meses de octubre y noviembre, se advierten dos movimientos en la opinión de gran interés: uno, la protesta contra las peligrosas ideas de Hervé, y otro, la gran corriente de solidaridad y agrupación del magisterio francés. En el fondo de todos los artículos, á no ser los que tratan de una especialidad, se nota estas dos tendencias fundamentales.

Francia atraviesa una crisis grave en lo que respecta al patriotismo. El hermoso ideal de la paz y la fraternidad universal ha llevado á algunos de sus entusiastas á conclusiones sofísticas fuera de lugar y razón. Entre los pacifistas más exaltados figura Gustavo Hervé, que fué profesor agregado de Historia. Después de sus declaraciones contra la patria, el ejército y la bandera, el pingajo tricolor, como dicen los hervéistas, fué separado de la enseñanza. Tal resolución promovió un movimiento de protesta de parte del magisterio, que, apoyado por los socialistas y las Sociedades laicas, siguió predicando el pacifismo y el odio á la patria y al ejército. Sucedió esto el año 1904, pero estas ideas no han muerto todavía, y gran parte de los maestros franceses las sostienen actualmente. L’Histoire de la France et de l’Europe, Enseignement pacifique par l’histoire, de Hervé, sirve de texto en muchas escuelas.

Contra este peligro claman los amantes de la patria, comprendiendo que es gravísima la crisis que atraviesa, y que la existencia de Francia está amenazada por la propaganda de los pacifistas. Combatiendo estas ideas se han publicado artículos y libros en diversos tonos. La Revue Pedagogique de octubre publica un discurso de Mr. Clemenceau, presidente del Consejo de Ministros, pronunciado en la inauguración de la estatua de René Goblet, en Amiens. La figura de Goblet es muy impor-
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La Colonia de jira.
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tante en la enseñanza, pues siendo ministro de Instrucción pública llevó al Senado la ley de la escuela laica que en 1873 inscribió definitivamente en su programa de acción legislativa. Después de elogiar la figura de Goblet, Mr. Clemenceau lamenta sentidamente la propaganda antipatriótica, que llega á anunciar en su locura cómo en el momento de peligro para la nación se armarán los pacifistas contra sus conciudadanos para colaborar con el extranjero en el aniquilamiento de su país natal.

Termina diciendo que si Francia quiere existir necesita la fuerza, porque las ideas hermosas de paz y amor tardan mucho tiempo en hacer sus pruebas, forzando las puertas de los espíritus cerrados; y hasta que esto se realice, es preciso vivir.

Aunque en todo el discurso no se nombra á Hervé, el fondo de la argumentación está dirigida contra él y sus partidarios.

En la Crónica de la Enseñanza primaria en Francia, de la misma revista, se inserta un extracto del discurso pronunciado por Mr. Martin, presidente de la Sociedad de Ciencias de Semur, en la reunión celebrada en Alise (Côte d'Or). Al hablar de la importancia histórica de las excavaciones que están haciendo en Alesia, recomienda á los jóvenes que visiten aquellos lugares, donde parece que se evocan todas las pasiones que los animaron; y encuentra estas excursiones de gran actualidad ahora que doctrinas odiosas, como veneno sutil y mortal, tratan de insinuar en Francia la destrucción del culto de la patria.

—Los maestros franceses se agrupan en Sociedades propagadas por toda la República, que establecen entre ellos gran comunicación. Las Amicales están generalizadas y viven ocupándose de mejorar la enseñanza y la situación de los maestros. Este movimiento corporativo tendrá consecuencias importantes: las Corporaciones han sido siempre una gran fuerza social, como demuestra la Historia. El magisterio francés da ejemplo de unión, constancia y entusiasmo.

Prueba de ello es el V Congreso de las Amicales, celebrado en Clermont el mes de agosto último, al que concurren más de 1,500 congresistas. El Comité de organización se ocupó de la preparación pedagógica y de procurar que los concurrentes al Congreso encontrasen facilmente dónde instalarse.

Las cuestiones propuestas para discusión eran las jubilaciones, la reforma de los Consejos de enseñanza y la organización pedagógica de las escuelas. Discutidas con interés y sobriedad —no se podía hablar más de cinco minutos sin autorización de la Asamblea—, se acordó la modificación de las leyes en las jubilaciones y la reforma del Consejo en el sentido de dar gran importancia á los maestros que de ellos forman parte. Este privilegio, como hizo notar Mr. Gasquet, puede ser mal recibido en un país amante de la igualdad. Un peligro de la Asociación es que, convencidos de la fuerza que da la solidaridad, traten
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de buscar ventajas y excepciones, en contra muchas veces de la justicia.

Al hablar de la organización pedagógica de las escuelas, se aprobaron varios proyectos; cuando llegó el turno al que más tempestades podía levantar, la dirección de la escuela, se temía que una escisión dividiese la opinión de los congresistas; después de un largo debate, sin las consecuencias que se esperaban, se acordó: que subsistiesen las direcciones, pero que en toda escuela que tenga varias clases se nombre un Consejo de maestros que resolverá por votación cuanto juzgue conveniente para la buena marcha de la enseñanza.

Las discusiones, según dice el cronista de la Revue Pédagogique, se llevaron con moderación y cortesía, reinando gran cordialidad entre los congresistas, que fueron obsequiados con fiestas y excursiones á los Monts-Dôres y Monts-Dômes.

En resumen: el Congreso de Clermont ha sido un éxito para las Amicales, cuyo trabajo constante tiene su reflejo en la sección de Le Manuel général de l'Instruction primaire, titulada Movimiento corporativo.

—Al lado de estas dos corrientes fundamentales que hemos señalado hay una porción de datos interesantes para nosotros en las revistas francesas.

La Crónica de la Enseñanza primaria en Francia de la Revue Pédagogique publica un extracto del rapport anual del señor inspector de la Academia de la Haute-Vienne, que en el distrito de Saint-Iréeix encuentra establecidas muchas escuelas mixtas. En las escuelas de aldea (nuestras incompletas) la coeducación se impone; pero en otros pueblos se han formado las clases mixtas por razones pedagógicas. El beneficio más visible de esta organización es que permite una agrupación racional de los alumnos. En cada escuela hay, por lo menos, tres secciones distintas, correspondientes á los tres cursos, preparatorio, elemental y medio, que establecen las disposiciones oficiales; pero sucede muchas veces que el maestro tiene que dirigir á la vez cuatro ó cinco secciones con el escaso auxilio de los instructores, elegidos entre los alumnos adelantados. Tiene la obligación de dar algunas clases generales, y por mucho mérito que tenga una lección que se dirige á grupos de niños de instrucción y de edad distinta, no puede convenir á ninguno de ellos. Durante las clases particulares de cada sección, á pesar de toda la actividad que despliega el maestro, no puede consagrarse verdaderamente más que á una parte de sus discípulos. El trabajo de los niños es inspeccionado con menos eficacia, es poco sostenido y de menor provecho. Los progresos lentos de los alumnos acusan estas deficiencias. Y por otra parte, obligado á realizar un esfuerzo penoso y continuado, el maestro se agota pronto. Cerca de él, en una clase análoga, la maestra encuentra las mismas dificultades y siente igual fatiga. Si agrupan sus alumnos, si organizan una escuela con dos clases, no tendrá cada uno de
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ellos más que dos secciones que dirigir; las lecciones comunes se hacen más provechosas. El maestro puede consagrar más tiempo á cada grupo de niños, los resultados obtenidos son mejores, y los maestros no sufren un penoso surmenage. Así, en un grupo escolar formado por dos clases especiales, la organización de clases mixtas aumenta los buenos resultados y disminuye la fatiga de los maestros. Estas ventajas son aún más sensibles si el grupo escolar tiene tres ó más clases, porque entonces es posible reunir en la misma sala todos los alumnos capaces de recibir las mismas lecciones y de hacer los mismos trabajos. Según el autor, los resultados de la coeducación en el orden moral y en el orden pedagógico, son excelentes. Las grandes ventajas de la escuela graduada, única educativa, la lleva á los pueblos pequeños, donde con este sistema puede implantarse. En esta forma hace tiempo estaba establecida en las aldeas suizas, y ahora Francia hace la prueba y obtiene resultados notables en todos los órdenes.

— Le Manuel général de l'Instruction primaire consta de una parte general y otra escolar, donde publica lecciones modelos para la escuela maternal y la primaria. Ejercicios de Lengua francesa, Aritmética y Geometría, Historia, Geografía, Lecciones de cosas, Dibujo y Música forman el programa, que algunas veces se aumenta con una lección menagère. Sería necesario traducir completamente un número para dar idea del cuidado con que están elegidos los ejercicios. Es digna de notarse la parte consagrada á la Música, que se enseñan por el método modal cifrado, de gran sencillez. En lo que se refiere al Dibujo, dice cómo ha de organizarse la clase; recomienda siempre el Dibujo del natural, aunque en un principio sea muy imperfecto, y como ejercicio de gran utilidad pedagógica aconseja el Dibujo libre una vez á la semana. Muchos serán verdaderos jeroglíficos, pero sabiendo ver en ellos, se aprende psicología infantil.

En la revista á que me refiero hay una sección titulada La lectura en clase. Aquí aparece triunfante la Literatura, no sólo la clásica, muchas veces incomprensible para el niño, sino también el cuento, tal como es el popular, sin moraleja forzada ni afectados rebuscamientos. Comprenden los pedagogos que la fantasía tiene su reino, que no puede quedar desierto, y es necesario que bellos personajes, acciones nobles y heroicas, graciosas ó sentimentales, vengan á poblar sus dominios. ¡Cuánta poesía hay en los niños y qué poco se atiende á ella! La fantasía tiene sus derechos y en La lectura en clase se reconocen y se acatan. Los cuentos escogidos son de buena literatura: muy gracioso uno, tomado de una Crestomatía de la Edad Media, en que los protagonistas del cuento son los animales más conocidos. Daudet y Rudyard Kipling figuran entre los autores preferidos. No se ha buscado esa inspida literatura infantil que aburre á chicos y grandes, sino cuentos que divirtiendo á los pequeños interesan á los mayores. La importancia que se
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concede á este género literario se nota en el artículo que Mr. Maurice Pellison publica en la Revue Pédagogique de octubre, en el que trata de Andersen y sus cuentos. La biografía del escritor danés y el estudio de su rica colección de cuentos están hechos con detenimiento y amor. Las obras de Andersen, casi siempre mal traducidas y mutiladas, están en manos de casi todos los niños; procuremos traducciones correctas, y con ellas y todo lo mucho bueno que puede escogerse en nuestra literatura tendremos elementos para lecturas que, dirigiéndose á la fantasía, tendrían un gran éxito en la escuela.

— Han sido creadas para los niños anormales dos clases especiales que funcionan desde 1.º de mayo de este año en Burdeos. Se ha organizado también para las niñas una clase especial, cuya apertura se verificó en uno de los primeros días de octubre. Además, la consulta médica mensual para niños anormales que existía desde 1905 en el Hospital de Niños de la calle de Medoc de aquella ciudad, se ha ampliado recientemente con la creación en dicho Hospital de un nuevo pabellón destinado á la cura médico-pedagógica de niños anormales, de los que por su estado más ó menos grave requieren cuidados más asiduos.

Grecia.—Esta nación, cuna del arte en otros tiempos, también se distingue ahora por su decadencia en los asuntos de la educación de la infancia. Sus escuelas pequeñas y sus malas condiciones higiénicas corren parejas con el estado miserable de sus maestros, los cuales abandonan sus destinos ordinarios para dedicarse á trabajos impropios de su ministerio, pero que al fin los libran de la miseria en que se encuentran. En todas partes cuecen habas.

Inglaterra.—Del 5 al 10 de agosto último se ha celebrado en Londres el II Congreso Internacional de Higiene escolar, que por la diversidad de asuntos tratados y el valor de los informes ha sido de gran interés. El Congreso estaba dividido en secciones, donde se discutían los asuntos relacionados con los puntos siguientes:

1. Fisiología y Psicología de los métodos de educación y de trabajo.
2. Inspección médica é higiene de las escuelas.
3. Higiene del cuerpo docente.
4. Enseñanza de la Higiene á los maestros y á los alumnos.
5. Educación física y cuidados higiénicos.
6. Higiene fuera de la escuela: Colonias de vacaciones. — Escuelas de vacaciones: relaciones de la familia y la escuela.
7. Enfermedades contagiosas: indisposiciones y otros motivos de exclusión de la escuela.
8. Escuelas especiales para niños ciegos, sordos y mudos.
9. Higiene de los internados.
10. Construcciones y material escolar.