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UN POCO DE FILOSOFÍA APLICADA Á LA PEDAGOGÍA

TÉRMINOS CÓSMICOS

El Presente.

Una Lingüística filosófica nos demostraría la no existencia del concepto que encierra el título de esta crónica; cuando más, nos le daría en la fórmula matemática del punto de contacto de dos líneas, el espacio y el tiempo, que lo engendran. Por tanto, el presente, como el punto matemático, no es nada. Y continuando la analogía, aun en paradoja, por no ser nada, el presente es la base para todo. Es el signo de la mutabilidad; el límite de la divisibilidad de los factores que le engendran; el punto geométrico en el espacio; la millonésima de segundo en el tiempo.

Entre los términos cósmicos (conceptos de universal aplicación, elementos que integran toda idea), uno de los que ofrecen mayor inmiscuencia es lo convencional; aun en la más pura matemática lo encontraréis base de toda demostración. Es lo convencional el eje de la universalidad de mundos; suprimido, y pensados, ideas, ciencias, artes, moral, etc., no tendrían existencia. Es revolucionador por excelencia, dueño y señor de nuestro léxico, de nuestro pensamiento, de todo, de nosotros mismos. La escuela aristotélica le habría equiparado al Yo como entelequia.

El presente debe su existencia á lo convencional. Y no sólo le da vida, sino que le presta todo su inmenso poder; el afán de inmutabilidad, uno de los infinitos y subjetivos aspectos de lo convencional, le posibilita ser. ¡Y nos creemos inmutables, viviendo bajo la ley eterna de la mudanza y el cambio! Hacemos de la vida término tan complejo, concepto el más laberíntico por las infinitas roturaciones á que se presta, una exactísima balan-
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za de precisión. Ideal que la mecánica pura no resuelve ni aun en el vacío, es decir, en la carencia de vida. Equilibrio prodigioso nos hace nuestro buen equilibrista lo convencional; el presente, equilibrio con vaivén. Por eso hablamos de este término, que es un verdadero pensado, esto es, no percibido, sin reparar en la fugacidad de nuestro pensamiento al punto de que ningún presente se puede exteriorizar.

El presente es el egoísmo. Concepto mixto, término que debe su ser á savia extraña y á esfuerzos mentales; condenémosle, anatematicémosle, como hace la Sociología, que nos da de él una fórmula concreta, negativa, en estas palabras: «No viváis el presente». Que esa fórmula trascienda á la vida práctica es mi deseo, y que se borre la palabra de la flexión gramatical, no quedando más presente que el del modelo de la primera conjugación «Amar». Y no por presente, sino por toda una base íntegra de porvenir, toda una serie de futuros. Aprovechemos esta iniciación de Christologia, ciencia novísima cuyo incremento asusta, para poner fin á estas desabridas líneas. Olvidad, pues, el presente, y más aquel determinado y concreto que hayáis dedicado á esta lectura.

RAFAEL SORIANO CAÑAS.

HIGIENE DE LOS PAVIMENTOS

Un sabio médico alemán ha hecho numerosas investigaciones que demuestran la influencia que la naturaleza del relleno de los pavimentos ejerce en las condiciones higiénicas de las viviendas. Las filtraciones de las aguas con que se lavan los suelos contribuyen á facilitar la putrefacción y fermentación de los gérmenes orgánicos que existan en la tierra sobre que descansa el enladrillado ó el entarimado; y así, al levantar el pavimento de las habitaciones se suelen encontrar diversas clases de hongos, criptógamas y microorganismos que indudablemente contribuyen al desarrollo de enfermedades infecciosas que no se evitan si no se levantan los pavimentos y se procede al saneamiento de los materiales de relleno.

Para esto, como para evitar humedades en las habitaciones, conviene hacer los pavimentos de modo que las junturas sean lo más perfectas posible, para que por ellas no puedan entrar el agua ni el polvo; no usar para relleno materiales que contengan gérmenes patógenos ó organismos que pueden ser origen de putridas fermentaciones; y, si es posible, establecer sobre el piso una capa de asfalto ó de una sustancia impermeable, como linoleum, tela encerada, etc.

Insertamos esta nota por parecernos que es digna de tenerse en cuenta para cuando se trate de la construcción de locales-escuelas.
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LA PRIMERA ENSEÑANZA EN EL SENADO

DISCURSOS DEL SR. D. AGUSTÍN SARDÁ Y DEL SEÑOR-MINISTRO DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA Y BELLAS ARTES, POR VARIOS MOTIVOS RELACIONADOS CON DICHA ENSEÑANZA.

Sesión del lunes 27 de mayo de 1907 (1).

El Sr. SARDÁ: Pido la palabra.
El Sr. PRESIDENTE: La tiene S. S.
El Sr. SARDÁ: Señores senadores, tengo que comenzar recordando al Senado las breves observaciones que hice en una de las sesiones anteriores respecto del decreto de 11 de marzo de 1904, que tuvo la fortuna, yo la considero como tal, de subscribir nuestro dignísimo compañero el Sr. Allendesalazar para propagar la Fiesta del Árbol, cuyos buenos propósitos aplaudo, sobre todo el preámbulo, escrito con una gran elevación de miras, y con una idea muy clara sobre el asunto; cuyo decreto determinaba que debía entenderse en dos conceptos: el uno educativo, el más importante, y el otro el de la propaganda del arbolado en España, que tanta falta nos hace.

Entonces dije que tenía que pedir al señor ministro de Instrucción pública varios datos, y ofrecí que traería escrita la relación de los mismos, porque son bastante largos, y que la entregaría a los señores taquígrafos.

Hoy presento esa relación, rogando al señor presidente que, como no se trata de una interpelación, sino de una acción de propaganda de esa obra útil, se publiquen en el Extracto de las Sesiones á continuación de las palabras que acabo de pronunciar.

Ahora voy á dirigir algunos ruegos al señor ministro de Instrucción pública.

Recordarán los señores senadores que se ocupan de estos asuntos que las atenciones de primera enseñanza corrian antes del año 1902 á cargo de los Municipios, y como éstos se retrasaban bastante en el pago, se publicaba periódicamente en la Gaceta oficial nota de las deudas que

(1) La extraordinaria abundancia de material ya comprometido nos impide publicar los discursos íntegros, haciéndolo solamente en extracto. — (N. de la R.)
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había en aquel entonces, cuyas deudas llegaron, si no recuerdo mal, á la enorme cantidad de 8 ó más millones de pesetas.

Después que aquellas atenciones pasaron al Estado, por supuesto, pagándolas siempre, aunque en otra forma, los mismos Municipios, ha dejado de hacerse esta publicación en la Gaceta, y hay muchas personas que creen que aquella deuda se ha extinguido ó poco menos. No hay nada de eso; se ha disminuido, pero en una cantidad que no tiene importancia.

Voy, pues, á dirigir al señor ministro de Instrucción pública sobre este punto dos ruegos: primero, que tenga la bondad de truer al Senado una nota de las cantidades á que asciende esta deuda; y segundo, que vea si encuentra alguna manera de extinguirla. Digo esto por dos motivos: primero, porque tratando este asunto con el señor ministro de Hacienda, Sr. Navarro Reverter, tuvo la bondad de decirme que era de precisión que el Estado buscase una manera de acabar con esta deuda, y me invitaba á que yo pensara el medio de hacerlo, y que más adelante volveríamos á tratar de esto.

Todos los señores senadores que me honran escuchándome saben lo que pasó después, y no se ha vuelto á hablar del asunto.

Ahora insisto cerca del señor ministro de Instrucción pública en lo que dije antes, en que piense si hay alguna manera de extinguir esos créditos.

Si nosotros fuéramos un país organizado como los Estados Unidos ó como Suiza siquiera, no habría que hablar de esta cuestión, porque si hay algo que los Municipios deben, allá se las hayan con los maestros y que los paguen en la forma y manera que les parezca oportuno. Pero nosotros no estamos organizados así, hasta hoy, y digo con toda intención hasta hoy (me sugiere el decir esto la presencia en el banca azul del señor presidente del Consejo de Ministros); somos un país eminentemente centralizado y burocrático; el Estado reglamenta toda la enseñanza, dicta órdenes y reglamentos, nombra los maestros, lo regula todo; por consiguiente, el Estado no se puede desentender de esta cuestión; es preciso que se ocupe de ella y busque la manera de que se pague á esos pobres maestros de escuela, á quienes se adeuda cantidades enormes (muchos de ellos han muerto casi en la miseria por no haber podido cobrar lo que se les adeudaba), á fin de que concluya ese estado de cosas, que no deja de ser vergonzoso.

En otra época, la situación de los maestros de escuela llegó también á ser muy grave, y entonces el Gobierno, del cual me parece que era ministro el inolvidable Sr. Ruiz Zorrilla, tuvo una excelente idea, que fué que el Estado pagara los créditos que los maestros tenían y se indemnizara de las contribuciones que debían pagar los Ayuntamientos. No propongo yo que se haga esto ahora, pero sí deseo que se piense sobre el asunto. Estos créditos importarán hoy unos 5 ó 6 millones de pesetas,
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y no creo que sea ésta una cosa excesiva para que el Estado deje de ocuparse de ella.

Otro punto. Desde que el Estado paga á los maestros, por no haber calculado bien los presupuestos, ó por otras causas, ha dejado también algunos años de abonárseles el mes de diciembre, y aun en una ocasión se les llegó á deber algo más. Mediante un crédito que se obtuvo de las Cortes, se les pagó dicho mes (por cierto que tuve yo la honra de contribuir algo en el pago) y quedaron los maestros muy complacidos. Creo que todavía se deben algunas cantidades. Yo quisiera que el señor ministro de Instrucción pública nos enviase también nota de esas cantidades y que buscara el modo de que pronto fueran satisfechas.

Paso á otra cuestión, porque son varias las que tengo que tratar. Los señores senadores saben que los profesores de las Escuelas Normales tienen un aumento de sueldo por quinquenios. Pues también por la manera como se suelen calcular los presupuestos, y que ahora no he de explicar ni menos criticar, estas atenciones de los quinquenios han quedado sin pagar á varios profesores de las Escuelas Normales. Ruego, pues, al señor ministro se entienda con su compañero el de Hacienda (pues ya sé que en parte no depende de Instrucción pública, cuyo Departamento ha dictado varias Reales órdenes interesando que de Hacienda se pidan á las Cortes los créditos necesarios) para que cuanto antes se abonen las cantidades de que se trata.

Otra deuda. También por las mismas razones antes explicadas, todos los años, en cuanto acaba el mes de febrero, ó á lo sumo el de marzo, los Tribunales de oposiciones no cobran sus dietas, y el pago de lo que queda es después cuestión de muchos años. Igualmente ruego al señor ministro de Instrucción pública que procure que se pague; pero sobre este punto he de hacer algunas advertencias.

Yo no soy partidario de que se aumenten los gastos para las atenciones de las oposiciones. Quizá con la cantidad consignada, no lo sé de cierto, haya suficiente si tuviéramos un reglamento de oposiciones hecho en forma que eso no ocurriese. Pero parte por el reglamento, parte quizá también por las personas, como decíamos el otro día, discutiendo con el señor ministro de Fomento, sea por lo que quiera, el caso es que todos los años excede esa partida en una cantidad considerable.

Yo, pues, uno al ruego del pago (porque lo que se debe, sea de un modo ó de otro, hay que pagarlo) este otro: que se ocupe S. S., si es que no se ha ocupado, porque es posible que lo haya hecho ya, toda vez que he visto alguna orden de S. S. que indica una preocupación sobre este punto, que se ocupe en la reforma del reglamento, teniendo en cuenta, en primer lugar, que las oposiciones se hagan breve y rápidamente, porque son una verdadera desgracia nacional; para lo que (sin perjuicio de que hablemos otro día de esto, acerca de cuyo asunto probablemente haré una interpelación) le indicaré á S. S. que hay que aportar los pla-
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zos, disminuir bastante los ejercicios, aligerarlos y rebajar el número de jueces; cuantos más hay (parecerá esto extraño), pero cuantos más jueces hay, peor van las cosas; y después procurar que el trabajo de los Tribunales sea un poco más ordenado y un bastante más activo.

El Sr. La Cierva pensó en esto, tuvo un buen propósito, pero lo exageró, y le sucedió lo que ocurre en estas cosas: que cuando se tira demasiado, la cuerda se rompe.

El propósito de S. S. era bueno, pues llegó a pasar una circular privada para que los Tribunales trabajaran nada menos que cinco horas al día.

Repito, y no me cansaré (ya que está S. S. presente lo diré con más gusto) de decir, que el propósito era bueno, pero exagerado; yo he sido juez, y no lo soy ya ni quiero volverlo á ser; pero era exagerado, mas si bien se mira, entre cinco horas y un cuarto de hora que es el tiempo que suelen gastar muchos Tribunales, hay una diferencia inmensa.

Otra cosa que no tiene enteramente que ver, aunque algo se roza, con el gasto de las oposiciones, es especializarlas, porque el reglamento actual es el absurdo de los absurdos. Se hace una oposición á una cátedra, por ejemplo, de Metafísica, lo mismo que se puede hacer á una de Osteología, es decir, á una cátedra teórica, hasta cierto punto, porque asignaturas absolutamente teóricas no las hay, lo mismo que á otra esencialmente práctica; y se hacen las oposiciones á cátedras de lenguas de la manera más ridícula, este nombre merecen, que se puede dar, porque son unos ejercicios de tal naturaleza, que puede darse el caso de que el opositor á una cátedra de Francés, Inglés ó Alemán ó de cualquier otro idioma logre con justicia obtener esa cátedra, y, sin embargo, no conocer prácticamente la lengua, porque no hay un ejercicio verdaderamente práctico, cuando lo debieran ser todos, desde el primero hasta el último; y así lo son en todos los países en que estas cuestiones se estiman de una manera verdaderamente racional. Así se da el caso en España de que muchos alumnos salen de los Institutos, Escuelas Normales y Escuelas especiales con nota de sobresaliente de tal ó cual lengua y no la conocen, cosa que no sucede, que yo sepa, en ningún país algo adelantado. En Francia, por ejemplo, se puede ir á cualquier Escuela Normal ó Liceo donde se enseñe algún idioma, y se verá que los alumnos saben hablarlo al concluir el primer año, y esto lo he visto yo en Escuelas Normales tan modestas como la de Aurh, que es, como si dijéramos, una Escuela Normal de una capital española de tercer orden.

Nada más sobre este punto, y voy ya con el último.

Acaban de celebrarse unas oposiciones á la cátedra de Pedagogía y Derecho de la Escuela Normal Central, que han adquirido una triste celebridad, en primer lugar, por el tiempo que ha durado la tramitación del expediente previo á su celebración, pues aunque esto parezca un
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detalle, deben fijarse los señores senadores en que ese trámite oficioso ha durado la fríolera de siete años. Y en segundo lugar, y a consecuencia de esta tardanza, cuando han empezado los ejercicios, ya no había apenas opositores; unos se habían colocado, otros se habían muerto, etcétera, etc. En efecto, en dicho momento sólo quedaban tres, siendo eliminado por una causa completamente pueril, precisamente el que era profesor de un Instituto de segunda enseñanza, que en aquel instante mismo estaba en Madrid actuando de juez en otras oposiciones.

A consecuencia de todo esto, deseo examinar el expediente, y ruego, por tanto, al señor ministro de Instrucción pública que tenga la bondad de traerlo á la Cámara, comprendiendo desde el decreto mandando sacar la cátedra á oposición hasta el momento en que han comenzado los ejercicios, uniendo las Gacetas en que se haya publicado alguna orden relativa á las mismas oposiciones, y luego el expediente de los ejercicios de las mismas, de manera que son dos diferentes: el anterior, ó sea todo el expediente administrativo, y el segundo ó último, es decir, el expediente de los ejercicios propiamente dichos, hasta su completa terminación, deseando también que en este de los ejercicios (si no constan, como debe constar, si se ha hecho como está mandado) una nota explicativa de por qué el Tribunal no se constituyó con los jueces que había nombrado el ministro á propuesta del Consejo de instrucción pública, y otra nota explicativa de la verdadera causa por la cual uno de los jueces, después de celebrados dos ejercicios, se retiró del Tribunal, terminando con el deseo de que se unan al expediente los expedientes personales de todos los jueces que han actuado en estas oposiciones.

He dicho.

El Sr. Ministro de INSTRUCCIÓN PÚBLICA Y BELLAS ARTES (Rodríguez San Pedro): Pido la palabra.

El Sr. PRESIDENTE: La tiene S. S.

El Sr. Ministro de INSTRUCCIÓN PÚBLICA Y BELLAS ARTES (Rodríguez San Pedro): Son varias las preguntas e indicaciones que se ha servido dirigirme el Sr. Sardá, de muy distinta índole las unas de las otras, y voy á contestar concretamente á cada uno de los puntos tocados por S. S., comenzando por el último, el que se refiere á la petición que se ha servido hacerme S. S., para que remita aquí el expediente de las oposiciones últimamente celebradas para proveer la cátedra de Pedagogía en la Escuela Normal Central de Madrid, con todos los antecedentes y ramificaciones que pueda tener aquél.

He de decir al Sr. Sardá que ese expediente de oposición llegó al Ministerio con una protesta, y S. S., que es digno individuo del Real Consejo de Instrucción pública, sabe que es de obligación, según el decreto orgánico de ese alto Cuerpo, el oír su autorizado dictamen en casos semejantes, y yo, cumpliendo estrictamente con el deber que me compete en este caso, me apresuré á remitir ese expediente íntegro al Con-
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declive hasta el mar. Por los flancos corren dos líneas de montes en el fondo, y allá lejos, en la orilla del ala del inmenso abanico, el pueblecito de Escombreras y las chimeneas humeantes de la fábrica. Junto á ellas, un verdadero símbolo: la pequeña iglesia sobre una altura, cerrada los días de trabajo y envuelta á todas horas en nubes de humo y atronada por el estrépito de los talleres.

Por el campo se ven pequeñas huertas, algunas palmeras solitarias, y aquí y allá higueras achaparradas, como la representación vegetal más numerosa y característica de toda la llanura.

III. EN ESCOMBRERAS. — VISITANDO LA FÁBRICA. — Por entre la fábrica y los grandes depósitos de la escoria de plomo, entramos en el pueblo. Es Escombreras una pequeña Diputación del Municipio de Cartagena. Sus moradores son en su mayoría obreros y empleados de la fábrica; los demás, pescadores casi todos. Nos dirigimos á la escuela, en donde el maestro, D. José Fábregas, nos tenía preparados algunos botijos de agua. Hizo que sus alumnos abandonaran las mesas y que las ocuparan los excursionistas.
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sejo de Instrucción pública, donde se encuentra, y donde es preciso no cortar su tramitación; de suerte que tan luego como el Consejo haya emitido su dictamen y yo haya podido resolver sobre él, tendré mucho gusto, si S. S. insiste en su petición, en traer á la Cámara ese expediente y todos los que S. S. necesite para formar completo juicio respecto de este asunto.

(Continúa el señor ministro contestando á todos los extremos expuestos por el Sr. Sardá; justifica su conducta como ministro actual, y ofrece cuanto esté de su parte para corresponder á los deseos del señor Sardá en beneficio del magisterio, entendiéndolo que con esto quedará satisfecho S. S.)

El Sr. SARDÁ: Pido la palabra.
El Sr. PRESIDENTE: La tiene S. S.
El Sr. SARDÁ: Comienzo por dar las gracias al señor ministro de Instrucción pública por su amabilidad al contestarme, y claro es que estoy conforme con muchas de las cosas que S. S. ha dicho, porque ya las había yo en cierto modo iniciado.

El señor ministro de Instrucción pública, sin duda preocupado por la regla general de que cuando se levanta á hablar un senador de oposición ha de ser para censurar al Gobierno, ha comenzado por defenderse de los supuestos ataques por las últimas oposiciones. (El señor ministro de Instrucción pública: No he hecho más que narrar lo que ha sucedido, y no me he disculpado, porque yo no tengo ninguna culpa.) Ni á S. S., ni al Gobierno actual, ni á ninguno, he hecho cargo alguno por lo pasado; pero si creyera que se lo debía hacer, tenga S. S. la seguridad de que lo haría, naturalmente, con la cortesía debida, mas sin reparo de ninguna especie. Claro está que puedo hacer cargos á los Gobiernos anteriores, no sólo por esas oposiciones, sino por todas; pero cómo voy á hacer cargos, se puede decir, por todo un sistema? No; y respecto de las oposiciones últimas á la cátedra de Pedagogía, menos, porque si S. S. se toma la molestia de leer todo el expediente, encontrará el por qué se han dilatado siete años esas oposiciones. ¿Que han tenido culpas otras personas? Si; todos los ministros.

Uno, volveré á citarle, se preocupó de ese asunto, y yo creí que lo iba á resolver el Sr. La Cierva, porque al principio lo tomó con mucho calor; pero luego no sé qué pasó, que se debilitó su entusiasmo, y ya no tuvo el que había tenido antes. Si S. S. hubiera seguido con el empuje primero, se hubieran hecho las oposiciones y no hubiera sucedido lo que después ha pasado.

Respecto á la deuda antigua y á la nota que le pedido á S. S., me basta con lo que ha dicho, aun cuando me hubiera gustado que se hubiese publicado en la Gaceta la deuda antigua, así como lo que se ha pagado después y lo que se debe, para que el público lo supiera, y para demostrar que no se ha descuidado el asunto.