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abran si el rector no da la contestación en un tiempo determinado; y por cierto que en el caso que nos ocupa, el rector de Barcelona ha contestado, cuando se ha hecho cargo de esto, que no ha sido culpa suya que desde Gerona hayan dejado pasar el plazo reglamentario. De manera que, en resumen, yo distingo bien el acto del gobernador que pone un oficio mandando clausurar una escuela en términos duros, sin obrar como presidente de la Junta de Instrucción pública, diciendo ó aparentando no tener noticias de semejante escuela, no obstante haber enviado ésta la documentación completa desde primeros de junio, siendo la fecha del oficio de los primeros días del mes de agosto, y por eso me he dirigido al señor ministro de la Gobernación, por eso no me he dirigido á S. S., porque si hubiera sido cosa exclusiva del reglamento, á S. S. me hubiera dirigido.

Y para concluir: el Sr. Buen ha dicho que en ese cuadro de profesores de seguro que hay hombres de todos los colores, porque aun cuando la escuela ha sido fundada por una Sociedad política, ha sido fundada con un espíritu levantado, con un espíritu generoso y desinteresado. Yo, sin saber quiénes son los profesores, me he encontrado aquí con una noticia que me indica que no hay el exclusivismo que parece manifestar el señor gobernador en el oficio. En primer lugar, no creo que la escuela, y casi lo puedo asegurar, se titule laica ni racionalista: será laica, ó no lo será; será racionalista, ó no lo será; pero la noticia que yo he encontrado está en los libros de texto, de autores de todas las opiniones, autores de todos los matices, y entre esos libros hay uno de un autor madrileño, ó que vive en Madrid, que es un hombre completamente contrario á esas ideas que se quiere aparentar aquí que son las de la escuela; y ¿por qué no lo hemos de decir con una palabra corriente mejor que con explicaciones? Ese autor es de los que llamamos neocatólicos; y al lado de él hay personas, una de Barcelona, otras francesas, que son más ó menos radicales, más ó menos conservadores, de tanto respeto como ese autor que es neocatólico, cuyo nombre no cito porque no quiero hacerle propaganda.

He dicho.

(Contesta el señor ministro en el mismo sentido que antes, añadiendo que no consiste sólo en él la tardanza en la resolución, sino que depende de una Junta respetable, á la cual pedirá con urgencia los datos que necesita.)

El Sr. SARDÁ: Pido la palabra para rectificar.
El Sr. PRESIDENTE: La tiene S. S.
El Sr. SARDÁ: Diré muy pocas sobre la cuestión; pero voy á una cosa que parece desprenderse de las palabras del señor ministro, aunque no lo ha dicho claro S. S., y es que la Junta de la Educación Nacional tiene una cierta culpa por no haber resuelto este expediente. Yo tengo que decir á S. S., por más que lo sabe bien, que esa Junta no
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funciona, porque, según tengo entendido, el señor presidente de la Junta habló con el señor ministro al poco tiempo de tomar posesión S. S. de ese Departamento ministerial, y S. S. le dijo que esperara, que no hiciera nada hasta que resolviera el Consejo, al cual había enviado el decreto que trata directamente de la fundación de la Junta, y además, si no bastara esto, aquí está la Gaceta de 26 de abril último, en la cual S. S. dicta una Real orden suspendiendo la convocatoria que esa Junta había hecho para el curso normal.

Por cierto que me permitirá S. S. le diga, ya que han venido así las cosas, pues no pensaba decirlo, que es de extrañar que en esa Real orden se dé como motivo o razón para suspender las funciones de esa Junta (que estaba creada por un Real decreto, y que estaba además en la ley de Presupuestos), se dé la razón de que había que resolver antes en el Consejo una reclamación que habían hecho cierta entidad y ciertos profesores, y me sorprende mucho que sea éste el fundamento, que no estimo serio, para suspender el funcionamiento de una Junta que está, repito, creada por un Real decreto y por la ley de Presupuestos; de modo que es acto pocas veces visto.

(El Sr. Rodríguez San Pedro dice que no ha dirigido censuras á la Junta de Educación popular. (El Sr. Sarda: Me lo ha parecido.) «No hay nada de eso; he alegado hechos, y repito que haré lo posible para que ese estado de cosas desaparezca.»)

PREOCICIDADES MUSICALES

Admira el considerar la precocidad de algunas celebridades musicales y la edad temprana en que empezaron á ser admirados en conciertos y festivales.

Lulli, siendo muy niño, tocaba la guitarra de una manera notable; y siendo marmitón de Mlle. de Montpensier, compuso inspiradas melodías.

Hendel tocaba el clavicordio á los ocho años en el palacio de los duques de Sajonia.

Pergolese, á los trece años ejecutaba en el violín difíciles piezas que él mismo componía.

Haydn compuso á los trece años una misa, y Paganini compuso á los ocho una sonata.

Mozart tocaba á los tres años en el clavicordio; á los cuatro ejecutaba trozos difíciles con mucho gusto y componía algunos minués; á los seis se hacía aplaudir en Munich y Viena. Beethoven era á los ocho años muy hábil en el violín y á los trece compuso tres magníficos cuartetos. Meyerbeer, á los cuatro años reproducía en el piano, ayudándose con la mano izquierda, las piezas de los organillos callejeros. Schubert entró con gran reputación, á los once años, en el Conservatorio de Viena.

De los contemporáneos Pepito Arriola y otros nada decimos por ser harto conocidos.
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EL TRABAJO MANUAL ESCOLAR (1)

Un objeto semejante tienen todas esas cajas de juguetes que se observan en manos de los niños, y que consisten en dibujos pegados sobre tablas ó cartones, recortados en partes y figuras arbitrarias con objeto de que la memoria y la imaginación del niño trabajen y consigan reconstruir el dibujo que se deshace con la descomposición de las piezas. Nosotros encontramos á estos juguetes algunos inconvenientes, que no expondremos, y sólo decimos que el ser arbitrarios los cortes no permite al niño darse cuenta de figuras geométricas cuyo conocimiento le sirve de mucho en otras aplicaciones, y aun en el trabajo de recomponer el dibujo. Estos juguetes suelen denominarse rompecabezas.

***

De mucha más utilidad que esas cajas nos parece un sencillo juego que hemos visto también en manos de los niños, y que vamos á exponer aquí por encajar perfectamente dentro de la combinación de polígonos. Hemos oído llamarle «juego chino», y aunque nos parece que tendrá su historia y que será muy conocido, sin averiguar ninguna de las dos cosas, lo describimos dando de ello sólo conocimiento de nuestras observaciones.

Se compone el juego de siete piezas, obtenidas del modo siguiente:

Tomando un pliego de papel fuerte, se cuadra, y el cuadrado se corta en las piezas que se indican en la figura.

Los triángulos A y B, son respectivamente la cuarta parte del cuadrado total. El triángulo G se consigue cortando por la línea m n, que pasa por el punto medio de la media diagonal, que iría de o á r. El cuadrado D y el triángulo C se cortan doblando el papel por mitad de la línea o s, y doblando también por mitad la

(1) Véase el cuaderno del mes de septiembre último.
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línea o p se hace el corte z h, y aparecen el triángulo E y el romboide F, quedando el cuadrado primitivo descompuesto en siete piezas: cinco triángulos rectángulos, un cuadrado y un romboide. Con estas siete piezas se hace un infinito número de combinaciones, muchas de las cuales pueden presentarse dibujadas en láminas que el maestro pondrá á la vista de los alumnos para que las imiten.

Así, por ejemplo, se le dice que imite el dibujo de la pajarita de papel, lo que conseguirá combinando debidamente las siete piezas indicadas. Del mismo modo se pueden inventar ó imitar las otras dos combinaciones que presentamos, á las cuales los niños dan nombres con arreglo á la impresión que les produce su vista.

TARACEADOS PROPIAMENTE DICHOS

Extension del trabajo.—Los taraceados constituyen una labor muy extensa, por la gran variedad de producciones que pueden obtenerse empleando piezas de diferentes tamaños, figuras, colores y adornos superpuestos.

Una clase cualquiera de figuras, como, por ejemplo, los triángulos ó los cuadrados, puede producir gran número de combinaciones con sólo dar distintos colores á las piezas. Combinando entre sí diversas figuras, como, por ejemplo, octógono y cuadrados, aumentará la variedad en los trabajos ó labores, como lo demuestra el dibujo lineal, auxiliado por el lavado.

Con una sola figura ó polígono, tal como el cuadrado, dividido en dos triángulos, mediante un color cualquiera, se puede obtener también muchas y hermosas combinaciones. Lo mismo sucederá con cualquier otro polígono que se divida en varias partes por medio de colores distintos, ó se prepare con rayados ó adornos convenientes, lo cual indica más y más que la variedad de dibujos taraceados no tiene límites,
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Esta abundancia de labores se ve en los trabajos que muchos obreros realizan en la práctica de sus oficios. En efecto, el solador que hace un pavimento, ya sea de simple baldosín, de azulejos ó de mosaico, nos presenta taraceados de asombrosa variedad. El ebanista, que adorna las caras de un mueble, como una mesa, un armario, una cómoda, etc.; el pintor y decorador de habitaciones, el fabricante de cajas y estuches, el platero y hasta la modista aplican á menudo el taraceado al emplear piezas más ó menos grandes en sus labores, y formas y dibujos muy diversos que prueban lo que venimos diciendo.

El taraceado puede hacerse por imitación de modelos ó por invención libre del alumno. La imitación de muchos modelos dará al alumno experiencia en el trabajo y gusto artístico para producir labores de su invención ó iniciativa particular.

Para establecer un orden que nos sirva de guía en la exposición de la enseñanza y práctica de este trabajo, indicaremos que las piezas ó unidades con que se puede trabajar con probabilidades de éxito, son: 1.ª, piezas de varios colores; 2.ª, piezas bicolor; 3.ª, piezas con adorno sobrepuesto; 4.ª, piezas rayadas, y 5.ª, piezas con trepados.

Todas esas piezas pueden ser indistintamente de papel, de cartón ó de madera. Cuando se trata de construir taraceados permanentes, conviene emplear el papel; si se trata de labores sueltas, será necesario emplear piezas de madera ó, por lo menos, de cartón.

Operaciones preparatorias del taraceado. — La variedad de operaciones que reclama el trabajo de taracear constituye una de las cualidades que se requieren para que una labor llene en las escuelas el objeto pedagógico del trabajo manual. Por esta riqueza de ejercicios, el taraceado se abrirá paso en nuestras escuelas entre los demás trabajos manuales, extendiéndose fácilmente su enseñanza.

Plantillas. — La obtención de las plantillas ya es un trabajo lleno de dificultades. Cuando se trate de labores con una sola figura, como el cuadrado ó el triángulo equilátero, el trazado de la plantilla será ejercicio breve. Si la combinación es de polígonos de dos ó tres ó más clases, las plantillas también se consiguen pronto; pero no fácilmente en uno y otro caso. El trazado exacto de cada figura reclama la aplicación de procedimientos geométricos y lleva algunas dificultades. Un cuadrado, pequeño ó grande, no se consigue con exactitud si no se pone en la operación verdadero cuidado é inteligencia. Las mismas ó mayores dificultades se presentan si se quiere obtener un pentágono, un hexágono y hasta un triángulo equilátero. El trazado puede salir algo imperfecto, la tijera puede alterarlo, y á menudo hay que repetir varias veces el corte de una plantilla. En especial, es difícil la operación en lo referente á obtener figuras ó plantillas de lados iguales, y que la falta de exactitud perjudicará la combinación general.

A los niños conviene obligarles á que hagan los trazados y obtengan
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las plantillas, exigiéndoles que las saquen exactas y que se esmeren en las operaciones.

Obtención de piezas.—Conseguidas las plantillas, se procederá á la obtención de piezas iguales á ellas. Como por lo general todo taraceado requiere muchas piezas, resulta una labor bastante entretenida, que pone á prueba la paciencia del operador y su decisión por el trabajo. Las piezas pueden obtenerse una á una ó varias á la vez. En ambos casos se trazará previamente la figura con auxilio de la plantilla y cortando después con la tijera, y también puede cortarse colocando la plantilla sobre la hoja ó hojas de papel, y se corta siguiendo su contorno ó bordes. En alguna ocasión será preferible este segundo modo de cortar, y en otras será imposible aplicarlo.

Para obtener varias piezas de una vez se colocarán superpuestas varias hojas, y se cortarán todas como si se tratara de una sola; esto ocasiona á veces falta de exactitud en los cortes, en especial cuando no se sujetan las hojas con fuerza y precaución; pero ello obligará al niño á vencer un nuevo inconveniente y á probar una nueva dificultad.

Combinación y pegado.—Provistos ya de suficiente número de piezas, se procede á ensayar la combinación que ha de dar el dibujo ó taraceado propuesto, ó á estudiar el que se quiere inventar. Si se trata de una labor propuesta, no habrá más que seguir el modelo dado ó la indicación hecha para su ejecución. Si se trata de inventar taraceados arbitrarios, el estudio será más detenido y las combinaciones previas más precisas para conseguir el acierto y buen resultado.

Decidido ya lo que ha de hacerse, y hecho el ensayo, se procede á pegar las piezas con engrudo sobre la hoja de papel ó cartón que haya de servir de fondo, y este ejercicio requiere que se haga con esmero y limpieza, para lo que se colocarán las piezas siguiendo el orden y el lugar que tenían en el ensayo hecho. Las piezas quedarán separadas entre sí una pequeña distancia, parecida á una línea, con lo cual se imitará mejor los solados y dará aspecto agradable al trabajo. La práctica enseña pronto en esta labor todo lo que nosotros pudieramos decir aquí, por lo cual no creemos conveniente hacer más extensa la explicación.

Gran número de trabajos no necesitan el pegado. Con piezas de cartón ó de madera se construyen taraceados cuyas piezas no van pegadas, á lo cual llamaremos taraceas sueltas, y son las que practican los principiantes en este trabajo, los niños pequeños, y los alumnos de secciones y escuelas numerosas, en donde convendrá ó será preciso evitar gastos y conseguir trabajo con materiales que no se destruyan ó inutilicen y puedan aprovecharse indefinidamente.

Los taraceados que se hacen permanentes, pegando con engrudo las piezas, diremos que se hacen en firme, en contraposición de las sueltas ó que van sin pegar.
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Taraceados con piezas de varios colores.—En la labor de taraceados se encuentra la dificultad de producir dibujos agradables y artísticos, la cual se vence teniendo una colección de modelos previamente preparados. La práctica de esta labor despertará el buen gusto del niño y le dará un repertorio variado de combinaciones que le permitan luego hacer taraceados de su invención sin necesidad de muestras.

Si el trabajo se hace en firme, para que quede permanente, conviene tener en cuenta algunas observaciones, como éstas, sacadas de lo dicho anteriormente: 1.*, que las piezas han de cortarse con gran exactitud y perfección; 2.*, que al unirlas sobre la superficie que se va á cubrir, es necesario que queden separadas entre sí una pequeña distancia, pero siempre la misma, á fin de que se determinen las líneas de unión é imiten mejor el trabajo del solado; 3.*, que al dar el engrudo se cuidará de no manchar con él las caras de las piezas por distintas razones; 4.*, que un mismo dibujo ó modelo puede repetirse cambiando los colores de las piezas, para lo cual se observará que los colores fuertes, ó chillones, así como la unión de tintas muy fuertes con otras suaves ó débiles, suelen dar trabajos poco atractivos. Las medias tintas y la unión de colores parecidos producen buen efecto en el conjunto, aunque aisladamente las piezas no lo aparenten; y 5.*, que todo trabajo que resulte inaceptable por efecto de mala combinación de colores, conviene repetirlo cambiando éstos, y comparando después los resultados, para que el niño comprenda la importancia de esta parte de la labor.

Taraceados con piezas bicolor.—Emplearemos la palabra bicolor para indicar que cada pieza es de dos colores, como, por ejemplo, blanco y negro, blanco y carmín, azul y rosa, etc. De esta manera tratamos de evitar que pueda entenderse que en una composición entran piezas
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Las mismas dilaciones que en las escuelas se advierten en las cátedras en la provisión de vacantes; daños análogos produce en la enseñanza el que los Tribunales de oposiciones secuestren en Madrid largo tiempo, y hasta reciente fecha con reiteración deplorable, á profesores cuya ciencia no sirve en tanto de alimento espiritual á los alumnos; y por separado de esto, algaradas frecuentes, producidas con fútiles pretextos, merman por sí los días lectivos, reduciendo á la más mínima expresión el año escolar, y debe suponerse que mermando en análoga proporción los resultados provechosos de las enseñanzas.

Avanzado ya el curso último, cuando se abrumó á mi modestia con el encargo de regir el Ministerio de Instrucción pública, algo hice para corregir estas dolencias crónicas de la instrucción superior y secundaria españolas. En el curso que se inaugura hoy haré lo preciso para extirparlas de raíz, y estoy seguro de encontrar para ello ayuda calurosa en el profesorado.

El índice apuntado de deficiencias advertidas en la enseñanza pública oficial, es al propio tiempo la guía de mis propósitos, encaminados ante todo á la ordenación cuidadosa y el aprovechamiento diligente de cuantos medios de educación y de cultura tenemos á la mano, para que el mecanismo de la instrucción no malgaste estérilmente buena parte de sus positivas energías.

Como lo primero es la escuela, á ella acudiré antes que á nada, llevando al presupuesto aquellas sumas que son indispensables para la implantación sucesiva de los arreglos escolares en las provincias en que están aprobados y la insistente preparación de los demás.

Atiendo al fomento y posible desarrollo de la inspección escolar, dotando al Cuerpo de inspectores de garantías de idoneidad que hagan fructífera su labor; y espero conseguir de tal modo que puedan conocerse y corregirse rápidamente las faltas cometidas por aquellos maestros que, no hallando en sí mismos estímulo bastante para cumplir con sus obligaciones, ni en la sociedad esa especie de presión moral, que á las veces podría bastar para alentarlos y sostenerlos en su obra, desertan de la escuela sin prestar la enseñanza á que están atendidos, y obstruyen de tal modo puestos activos que otros maestros más celosos podían ocupar.

Para el buen funcionamiento de las escuelas públicas consi-
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de un color combinadas con otras de otro color, ó sea combinaciones con piezas de distintos colores diferentes entre sí. Los taraceados bico-

lor son hechos con todas las piezas iguales, esto es, con una sola pieza por unidad.

Esta clase de piezas se preparan fácilmente, lavando con una tinta cualquiera la mitad de la pieza, auxiliándose de una brocha y un papel
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que cubrirá la parte que no haya de iluminarse, á semejanza del trepado.

Si se trata de pintar de negro, por ejemplo, un cuadrado de papel blanco, se procederá de este modo: colóquese el cuadrado sobre otro papel, cartón ó tablero, y encima póngasele un papel, cuyo borde esté bien cortado en línea recta, que le tape ó cubra por la mitad siguiendo la diagonal. Con una brocha de trepar, impregnada de tinta, pero no muy húmeda, se da el color al medio cuadrado descubierto, procurando que la brocha vaya siempre desde el papel auxiliar al triángulo descubierto, para que la tinta no se corra á la mitad tapada. Levántese luego el papel con cuidado, y la pieza resultará bicolor, ó sea con un triángulo blanco y otro negro.

Lo mismo podríamos hacer con otro color cualquiera y con las demás figuras ó unidades de todos los taraceados.

El número de éstos que pueden hacerse con piezas bicolor es interminable y de efectos sorprendentes por su belleza.

Si se quiere operar con piezas tricolor y con piezas de cuatro ó más tintas, se procederá con ellas para cada una de éstas del mismo modo que queda dicho, esto es, con la brocha, y tapando con papel la parte que hubiera de quedar libre de cada color.

VICENTE CASTRO LEGUA.

(Continuará.)

CURIOSIDADES

El pulso del león late cuarenta veces por minuto; el del tigre, treinta y seis; el del caballo, cuarenta; el del lobo, cuarenta y cinco; el del oso, treinta y ocho; el del mono, cuarenta y ocho. Superior á todas estas velocidades es la del pulso de una águila, que asciende á 160 latidos.

Decir cuál es el pulso de un elefante es difícil, pero en cambio se ha descubierto que una mariposa da sesenta pulsaciones por minuto.

Así lo aseguran los sabios, y así ellos con su responsabilidad.

Los peces duermen muy poco y casi siempre en postura extrañas. Muchos de ellos cambian de color cuando están durmiendo; sus manchas ó rayas se hacen más obscuras durante el sueño y á veces todo el dibujo de la coloración cambia por completo.

Las mejores pieles de morro azul traídas de la península del Labrador vienen á costar unas 1.120 pesetas cada una.
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Asociación Nacional del Magisterio Primario.

Memoria correspondiente al año 1906-907.

Compañeros asociados:

El artículo 16 del Reglamento por que se rige esta Asociación, hecho por la Asamblea de maestros celebrada en Madrid en agosto de 1905, obliga á su Comisión permanente, elegida por la misma Asamblea, á daros cuenta en este día del estado económico de la Asociación y de los trabajos hechos y resultados obtenidos en el año de 1906-1907.

Esta es la razón de la presente Memoria escrita, aconsejada también por la conveniencia de reunir en un solo volumen cuanto exige el precepto reglamentario.

Vamos, pues, á cumplirla de la mejor manera que podamos, encomendando á vuestra benevolencia la indulgencia necesaria para que vuestros cargos no pesen demasiado sobre esta Comisión permanente; que si no ha llegado hasta donde sus entusiasmos por la unión y prosperidad de los maestros la llevaran, en cambio ha puesto al servicio de la Asociación toda su lealtad, todas sus energías, todo su civismo.

La Comisión permanente.

En nuestra sesión ordinaria del mes de septiembre, primera celebrada después de las de Junta directiva, acordamos solicitar del señor ministro de Instrucción pública que, hasta que se reorganicen las Juntas de enseñanza en los términos convenidos por la Asamblea de maestros de 1905, disponga que el magisterio de primera enseñanza oficial tenga representación directa en las Juntas locales y provinciales de instrucción pública.

Esta petición y la de creación de la Inspección técnica de partido la hemos dirigido varias veces dentro del año que hoy termina, y siempre se nos ha contestado que es fundada y que se tendrá en cuenta al reorganizar la Inspección de primera enseñanza.