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juego, progresarán más que aquellos niños que, yendo á las escuelas, son abandonados en casa por sus padres, faltándoles la vigilancia y la constante educación; abandono que algunas veces procederá de falta de voluntad por parte de éstos, pero casi siempre por la carencia de tiempo, debida á sus muchas ocupaciones, y además por falta de instrucción.

En consecuencia: deben crearse en España solamente los colegios de sordomudos que el Erario consienta, para que éstos sean tales, que pueda dárselas la organización que precisan; y como en la actualidad no hay en España un colegio especial en buenas condiciones, y el único que sostiene el Estado es muy deficiente, no deben crearse otros mientras éste no reciba una reforma radical, como necesita. Debe, si, el Gobierno subvencionar, si fuera necesario para su mejoramiento, á los colegios y escuelas de sordomudos existentes hoy en España, aunque continúen sostenidos por las Diputaciones, Ayuntamientos y personas caritativas, siendo muy conveniente que todos estén regidos por la misma base (1), con lo cual se conseguiría unidad en el método y procedimientos, indispensable para los progresos de la instrucción del sordomudo en nuestra nación.

El establecimiento de nuevos colegios de sordomudos por cuenta del Estado, que dicen tuvo en proyecto el Sr. La Cierva siendo ministro de Instrucción pública, sin que se organice como es debido el Nacional, me parece contraproducente, y voy á demostrarlo, por si los inspiradores del referido proyecto, si los hubo, pudieran aconsejar á otro ministro con igual fin.

El presupuesto actual del Colegio de Sordomudos y de Ciegos es de unas 169.000 pesetas, correspondiendo proporcionalmente á sordomudos de ambos sexos 101.400 pesetas.

Y suponiendo que se quiera crear nueve colegios, como la parte correspondiente á sordomudos del Nacional para esta clase de desgraciados solamente — no hay razón ninguna que justifi-

(1) De las 35 instituciones para la instrucción de sordomudos que había en Italia en 1880, 18 son de fundación piadosa, habiendo sido puestas bajo la vigilancia del Gobierno interior; de las 17 restantes, que no son obra pía, 3 son institutos del Gobierno; el de Roma es sostenido en parte por el Gobierno y en parte por la Provincia; 12 son colegios privados, y en Modena hay una escuela de educación para sordomudos, la cual puede considerarse como obra pía y como instituto privado; 11 instituciones reciben subsidio gubernativo, 21 subsidio provincial, 19 subsidio común, 16 subsidio privado, etc. Han obtenido del Gobierno la aprobación del reglamento que los rige, 25.
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que la unión de sordomudos y de ciegos en un mismo colegio más que la económica —, haría falta un presupuesto de 912.600 pesetas, sin contar los gastos de instalación y casa.

Aumentando el número de plazas del Nacional hasta 400 lo menos (que hacen falta para darle una verdadera organización, en vez de las 90 que hoy tiene), se precisaría, proporcionalmente á lo que con éstos se gasta, un presupuesto de 450.666 pesetas; esto es, 461.934 pesetas menos que las que se gastarían en los colegios referidos.

Pero con la creación de esos nueve colegios como el que hoy tenemos, que es malo (1), tendríamos en España diez colegios de este género, y después de gastar una cantidad no despreciable de dinero, el problema de la enseñanza y porvenir de los sordomudos quedaba medianamente resuelto, que sería lo mismo que quedar sin resolver.

Y en prueba de ello, veamos lo que ocurre ahora en el Colegio Nacional, que eso próximamente vendría á ocurrir en los otros: En éste, por ingresar los alumnos á muy distinta edad, entre los seis y los catorce años, no se puede hacer una verdadera clasificación, habiendo en cada clase de treinta á treinta y cinco de muy distintas condiciones para estar reunidos. La mayor parte ingresan de los diez á los catorce años, edad en que se hace poco menos que imposible obtener de ellos la pronunciación. En cada clase enseñan á la vez dos ó tres profesores, por no haber, como debiera, aula para cada profesor, sirviendo muchas veces los ejercicios de los alumnos de éste para distraer la atención de los alumnos de aquél, y el ruido que todos juntos producen impide que los profesores puedan apreciar bien la perfección ó imperfección de los sonidos que sus discípulos emiten. Cada profesor enseña de diez á doce sordomudos, teniendo bastantes para obtener buenos resultados con seis ó siete. Hay falta de clases artísticas, falta de talleres, y de que los que existen se mejoren para que puedan salir de ellos los alumnos perfectamente instruidos en algún oficio; falta que esos talleres, á la vez que enseñen, produzcan ventajas pecuniarias para los alumnos y el Colegio, á fin de que aquéllos, al cumplir su estancia en éste, lleven como premio de su trabajo y buen comporta-

(1) Y es el mejor con mucho exceso de los que hay actualmente en España, de lo cual es fácil deducir cómo anda en ella la enseñanza del sordomudo.
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miento una cantidad de dinero que les sirva para empezar á vivir, como ocurre en muchos colegios extranjeros (1), y falta también calefacción, no pudiendo en los meses más fríos del año hacer cosa de provecho los pobres sordomudos.

Todas estas deficiencias, y muchas más que podría citar, tendrían los colegios en cuestión (si bien el ingreso de los alumnos en ellos no se retardaría tanto como sucede ahora en el Nacional), y saldrían los sordomudos con una instrucción imperfecta, quedando su desgracia sin el alivio que es menester.

Pero aumentando hasta 400 el número de plazas del Colegio Nacional, con la consignación suficiente en el presupuesto para poderle dar una verdadera organización, variaría por completo el estado de cosas respecto á los sordomudos.

Si en dicho Colegio salen hoy, por término medio, 6 alumnos de los 90 que tiene, por haber cumplido la edad reglamentaria, y, por tanto, ingresan otros 6, de los 400 cumplirán 27, é ingresaría el mismo número. Como al aumentar las plazas á 400 entraban todos los de la lista de aspirantes, á excepción de los párvulos, y como por ahora son unos 27, por término medio, los que solicitan plaza cada año, resultaría que ingresaban tantos como lo pedían, y además de quitar del tablón de anuncios del Colegio esa lista vergonzosa de aspirantes á ingreso, hoy en número de 176, que muchos jamás llegan á conseguir, se resolvía un problema importantísimo de organización: el que todos entren á la misma edad (yo opino que sea á los ocho años), y poder tener la clase preparatoria para hacer una concienzuda clasificación por edades, capacidad intelectual, grado de audición, desarrollo físico, etc., sirviendo esta clasificación de base á una enseñanza racional y verdaderamente pedagógica.

(1) En los Institutos de Italia, salvo raras excepciones, hay talleres para el aprendizaje de oficios, y las obras que en ellos se hacen se consumen en el Instituto y se venden por cuenta de la Administración, recibiendo los alumnos una parte del producto.
En Turín es para el discípulo la cuarta parte.
En Génova (Instituto Regio), la ganancia durante la instrucción es para el alumno, y después, si quiere continuar en el Instituto, la Administración le asigna 300 liras anuales.
En Milán (Colegio del Campo) le dan 100 liras anuales de gratificación.
En Venecia (Crovato) dividen la ganancia entre el Instituto y el alumno.
En Modena (Educatori), de 2 liras á 12 al año.
En Bolonia, la mayor parte de la ganancia es para el sordomudo.
En Roma le dan cierta gratificación, que depositan en la casa de Rispamnio.
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Para formar esta clase preparatoria, la admisión de alumnos se hará cada dos años, ingresando, por consiguiente, 54 alumnos de ambos sexos, dividiéndolos en dos clases preparatorias, una de niños y otra de niñas. Cada clase estará á cargo de tres profesores, que irán haciendo en el transcurso de dos años, tiempo que han de durar éstas, la clasificación con arreglo al grado de inteligencia, cediendo unos profesores á otros los alumnos que hayan de estar en este ó en aquel grupo. Al empezar el tercer año se formarán definitivamente, con arreglo al referido grado, tres secciones: Superior, Media e Inferior.

De cada una de estas secciones se encargará uno de los tres profesores que durante los dos años estuvieron con la clase preparatoria, continuando con la misma sección todo el tiempo que dure la enseñanza de los alumnos en el Colegio, y cuando los tres profesores han terminado el último curso, se vuelven á encargar de los niños de la clase preparatoria, siguiendo siempre la misma marcha.

Se creará, además, una clase de adultos, de veinte años en adelante, para que á ella asistan los sordomudos del Colegio Nacional y de todos los colegios y escuelas de España que tengan excepcionales condiciones para algún arte ó oficio, hasta estar completamente instruidos en ellos. Estos alumnos se dedicarán durante el día á los talleres ó clases artísticas, y por la noche á las literarias, que estarán á cargo de uno ó más profesores, según el número. Para estos sordomudos debe formarse en el Colegio Nacional una especie de academia, que sea para ellos lo que la Escuela Superior de Bellas Artes es para los oyentes.

Los talleres bien montados y organizados cumplirán los dos fines de enseñar, y producir intereses pecuniarios.

El Gobierno debe adquirir el terreno contiguo al Colegio Nacional de Sordomudos comprendido entre éste y las calles de Ríos Rosas, Don Modesto Lafuente y Bretón de los Herreros, para la formación de un campo agrícola que, además de servir para enseñar á los sordomudos la Horticultura, Arboricultura y Floricultura y para abastecer de frutas y verduras al Colegio, sirva de recreo higiénico, donde respiren los sordomudos aire puro, tan necesario para la salud. Es una falta imperdonable que en un Colegio de Sordomudos como el Nacional no haya más que un pequeño patio para recreo de los sordomudos, donde no entra el sol en los cuatro meses más fríos del año.
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En el referido campo se debe hacer un gran estanque para baño y natación de los alumnos, y además pabellones para sordomudas en la parte contigua á la calle de Don Modesto Lafuente, con el fin de que haya separación completa entre los sordomudos de uno y otro sexo; otros pabellones hacia la calle de Ríos Rosas, para niños atrasados, y los que sean necesarios para talleres, etc., en los sitios más convenientes.

Después de una verdadera clasificación, que partirá de la clase preparatoria, separando completamente aquellos grupos que su unión sea perjudicial para la buena marcha de la enseñanza, se ha de procurar que ésta sea lo más racional posible y esencialmente intuitiva, siendo además cíclica y concéntrica en sus racionales límites, y que sea la asignatura del centro el idioma.

Ha de haber armonía entre las enseñanzas literarias, artísticas e industriales, procurando que no predomine ninguna de ellas, para que no haya desequilibrio en el desarrollo intelectual y físico del alumno, distribuyendo para ello el tiempo y el trabajo de tal modo que con el cambio de unos ejercicios por otros, y de estos trabajos por aquéllos, se proporcione al alumno recreo y descanso intelectual y corporal.

Durante los primeros años de estancia de los niños en los colegios han de tener talleres especiales donde los trabajos sean acomodados á su edad. Estos trabajos serán manuales, con un carácter siempre educativo y utilitario, una especie de primer aprendizaje profesional. Si se les dedica todo el tiempo (mañana y tarde) á los trabajos literarios, se falta á las condiciones de una buena organización de la enseñanza, que ha de ser integral y armónica, fatigando la inteligencia del niño y perjudicando el desarrollo físico, y si se mandan á los talleres generales, como éstos no están apropiados á las facultades de los alumnos, pierden un tiempo precioso que pueden utilizar en los trabajos manuales, obteniendo frutos instructivos y educativos.

Los paseos escolares deben ser frecuentes en los colegios especiales, que, dirigidos siempre por los profesores, son de grandes resultados para los sordomudos (1). En el campo, en los museos, en las fábricas, en los talleres, etc., encuentra el maestro el mejor

(1) «Para enseñar por los ojos es preciso que están presentes los objetos en la escuela ó que se conduzca al alumno adonde pueda verlos.»
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libro para enseñar á sus discípulos. Y los manuales de idioma ilustrados, que no deben faltar en ningún colegio de sordomudos, juegan un papel importantísimo, siendo como el complemento de las lecciones de cosas y de las excursiones ó paseos. Porque al regresar de éstos ó después de terminar las clases, como medio de distracción, cogen su manual los sordomudos y encuentran en él dibujados los objetos que su profesor les enseñó ó ellos vieron, y como al lado del dibujo está el nombre del objeto que representa, recuerdan éste, así como el nombre que ya se les ha dicho, que probablemente ó no lo han aprendido ó lo han olvidado.

Finalmente, voy á tratar un asunto que no por ser el último deja de ser importantísimo para la buena disciplina de los centros de enseñanza, ya sean de sordomudos ó no, y es el de la desigualdad en categoría que hay en el profesorado de un mismo establecimiento docente, desigualdad que debe desaparecer, no habiendo más que un jefe. En las Escuelas Normales había antes profesores primeros, segundos y terceros, y han desaparecido esas desigualdades por considerarlas antipedagógicas, irracionales é irritantes.

Los auxiliares, como está decretado en la Gaceta de Madrid con fecha 22 de marzo de 1905, deben convertirse en otros tantos profesores responsables de la enseñanza de sus alumnos para que puedan desarrollar sus propias iniciativas y trabajar con aquel afán del que está persuadido que ha de recoger el premio que su obra merezca.

Estos funcionarios públicos, hechos maestros, ó licenciados, ó músicos, ó dibujantes, etc., en los mismos moldes que se han hecho los profesores bajo cuya dirección están, que han obtenido sus plazas por oposición con ejercicios generalmente iguales á los que éstos han hecho para obtener las suyas, son mirados como seres inferiores, incapaces de poder dedicarse á su profesión sin persona que los guie.

Se comprende que haya auxiliares en las Normales y otros centros, para que en ausencia, únicamente, de los profesores, por enfermedad ó otras causas, hagan sus veces; pero en aquellos que profesores y auxiliares asisten diariamente á clase, cada cual debe estar encargado de sus alumnos, formando con ellos escuela independiente, ó de su grado si la enseñanza fuera graduada. Y de lo contrario, ¿para qué á los auxiliares se les exige una carre-
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ra, para qué han estudiado métodos y procedimientos de enseñanza, y para qué, por último, en las oposiciones se les exige pruebas de saberlos, si han de seguir el camino que les trace el profesor, que puede ser bueno, pero que también puede ser lo contrario?

CONCLUSIONES

1.ª La enseñanza de los sordomudos debe empezar lo más pronto posible en el hogar doméstico y en la escuela ordinaria, no conviniendo las clases de párvulos en los colegios especiales.

2.ª Para que esto sea realizable, debe hacerse obligatoria la enseñanza de la Pedagogía especial de sordomudos en las Normales de ambos sexos, y el Colegio Nacional tendrá una revista pedagógica que mandará á todas las escuelas de España, teniendo todos los maestros la obligación de recibirla y prestarla á los padres de los sordomudos que haya en la localidad.

3.ª Á la Clase Normal, creada en el Colegio de Sordomudos por Real orden en marzo de 1857, debe darse la organización que tiene la Real Escuela Normal de Pedagogía y Metodología especial de Italia.

4.ª Se hará obligatoria y gratuita la enseñanza de los sordomudos en España cuando se organice esta enseñanza en forma conveniente, debiendo recibirla en las escuelas ordinarias y en las escuelas y colegios especiales.

5.ª Todos los colegios y escuelas de sordomudos que en la actualidad hay en España estarán regidos por una misma ley, y aunque continúen sostenidos por las Diputaciones, Ayuntamientos y personas caritativas, el Gobierno debe subvencionarlos, si fuera necesario, para su mejoramiento.

6.ª No debe crear el Estado nuevos colegios de sordomudos hasta tanto que el Nacional esté bien organizado, con 400 plazas lo menos para alumnos internos, separándolo del de ciegos.

7.ª Deben ingresar los sordomudos en los colegios á la edad de ocho años, pasando los dos primeros en la clase preparatoria para en ella hacer una verdadera clasificación que sirva de base á una enseñanza racional y verdaderamente pedagógica.

8.ª Habrá en el Colegio Nacional una clase de adultos, de veinte años en adelante, para que asistan á ella los alumnos de este colegio y de todos los colegios y escuelas especiales de
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ÍNDICE

CRÓNICA DE LA ENSEÑANZA EN EL EXTRANJERO
POR E. BARTOLOMÉ Y MINGO

Alemania. — Establecimiento de escuelas en los bosques.—Higiene de la boca.—Las escuelas se organizan como los cuarteleros; la disciplina es absoluta y dura como el hierro. — Las escuelas para anormales aumentan de día en día..... 555 y 792
América. — Carácter positivo de la enseñanza en los Estados Unidos. — Escuelas Frebel......................... 555
América del Sur.—Conferencias pedagógicas.—Falta de maestros.................................................. 555
Asia.—Movimiento de la China en favor de la educación social 556
Bélgica.—Educación de la familia como auxiliar poderoso del maestro............................................. 556
Bélgica y Holanda.—Las escuelas al aire libre no las aceptan las familias por considerarlas contrarias á la salud de los niños............................................................ 792
Brasil,—La educación de este país es como la de Portugal.—Influencia de los Estados Unidos en sentido educativo...... 556
Dinamarca.—Escuelas en el bosque y trabajo manual utilitario en madera y cartón............................... 556
Estados Unidos.—Aumento de maestras y disminución de maestros es el fenómeno que ofrece este país, no sabemos si con ventajas ó con inconvenientes para la educación del niño. El tiempo se ocupará de demostrar lo mejor............. 793
Francia.—Quejas de los inspectores contra la enseñanza abstracta. — El conflicto entre el Gobierno y el clero sigue en progresión ascendente.—El país quiere aparecer indiferente, esperando las decisiones del Parlamento.—La obligación escolar no es todavía una realidad: es una aspiración solamente. Mr. Buisson aconseja á los maestros que se atengan más al espíritu que á la letra en los programas oficiales...... 556 y 793
Habana.—Estado próspero de sus escuelas.—Preferencia por los maestros españoles................................. 556
Italia.—Sus trabajos pedagógicos.—Escuela experimental de Milán.—Establecimiento de una Escuela Normal en Calabria, declarándola oficial.—El Gobierno de Roma creará una de institutrices en Reggio......................... 556 y 793
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España que reúnan excepcionales condiciones para algún arte ó oficio hasta perfeccionarse en ellos, recibiendo también enseñanzas literarias diariamente.

9.ª Se adquirirá para cada colegio de sordomudos un campo á propósito para la enseñanza de la Agricultura, y se organizarán los talleres de tal manera que, además de servir para que los alumnos aprendan un oficio, produzcan intereses para éstos y para los colegios.

10.ª En los primeros años de estancia de los niños sordomudos en los colegios tendrán trabajos manuales en talleres especiales, en lugar de ir á los talleres generales; y

11.ª En todos los colegios de sordomudos, á excepción del director, habrá igualdad en la categoría del profesorado.

VICENTE TEJERINA.

LA TINTA Y LA TISIS

Recientes análisis bacteriológicos han demostrado que los tinteros son inmensos focos de infección, donde pululan á granel innumerables cantidades de microbios patógenos, entre los cuales predominan los bacilos del moho y, sobre todo, de la tuberculosis.

Resulta, pues, que la tinta es un líquido eminentemente infeccioso; así lo han demostrado los múltiples experimentos hechos con diversas tintas, inyectándolas en ratas y en conejillos de Indias, cuyos animalitos murieron minutos después de practicada la inoculación.

Véanse, pues, los peligros á que se hallan expuestos los niños en las escuelas, que tan frecuentemente se producen pinchazos con la pluma en las manos, y no solamente los niños, sino también los adultos, que tienen la mala costumbre de limpiar con la lengua los borrones de tinta caídos impremeditadamente en el papel de escribir.

Estos peligros han motivado el que el Gobierno alemán, en Mindeu (según asegura El Progreso Médico), haya dado un decreto importante acerca del empleo de la tinta en las escuelas, dando instrucciones muy extensas á los maestros á fin de que expliquen á sus alumnos los peligros que ofrece la manipulación de la tinta.

Pero no sólo es nociva la tinta por contacto inmediato de este líquido con la piel y las mucosas, sino que el peligro se propaga por la evaporación del contenido de los tinteros, que infeccionan la atmósfera del escritorio, poblando de infinidad de bacilos de Koch, productores de la tuberculosis; por tanto, lo mejor sería (á más de tener exquisita precaución de no pincharse con las plumas ni chupar ni lamer los borrones de tinta) usar sólo tintas antisépticas, confeccionadas simplemente con anilinas negras ó de color, disueltas en un líquido antiséptico y microbicida.

Entretanto, bueno es saber que los tinteros son focos propagadores de la tuberculosis.

Dr. Corral y Maíra.
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EL SR. ROSSELLÓ EN EL CONGRESO (1)

El Sr. PRESIDENTE: El Sr. Rosselló tiene la palabra para consumir el segundo turno en contra.

El Sr. ROSSELLÓ: Si me lo permite el señor presidente, antes de consumir el segundo turno en contra contestaré dos palabras al Sr. Perojo, que ha tenido la bondad de aludirme muy directamente.

El Sr. PRESIDENTE: Pero al mismo tiempo que S. S. hace su discurso, puede recoger las alusiones del Sr. Perojo.

El Sr. ROSSELLÓ: El Sr. Perojo ha dicho que tiene que ausentarse y que por esto rectificaba ahora. Por consiguiente, permitame S. S. que yo me dirija al Sr. Perojo y descarte esta contestación, para entrar luego en el segundo turno.

El Sr. PRESIDENTE: Entonces tiene S. S. la palabra, primero para las alusiones personales, y luego para consumir el segundo turno.

El Sr. ROSSELLÓ: Al Sr. Perojo me voy á permitir contarle un cuento.

Un caballero invitó á su mesa á un padre franciscano y á un lego. El lego no comía correctamente, el padre franciscano le avisaba por debajo de la mesa, y el caballero tuvo que decirle: «Cuidado, padre, que no soy yo quien moja pan en la salsa»; porque el fraile se equivocaba y estaba dando con el pie al dueño de la casa.

Pues yo le digo lo mismo á S. S.: no somos nosotros los que mojamos en la salsa. Todo ese discurso, toda esa catilinaria, á quien debe dirigirla S. S. es al señor ministro de Instrucción pública, no á nosotros, porque S. S. se ha encarado con nosotros y nos ha hablado aquí de todos los males de la instrucción, como si nosotros fuéramos los que no queremos que se enmienden, sosteniendo que no hay nada aprovechable; y quien precisamente ha mantenido el criterio contrario, es el señor ministro de Instrucción pública en el discurso que pronunció cuando inauguró las tareas de la Universidad Central, en cuyo acto mantuvo un criterio completamente distinto del de S. S.; y ahora entre el señor

(1) Publicamos con mucho gusto este documento parlamentario, referente á la discusión de los presupuestos de primera enseñanza.