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    AÑOS
    Escuelas.
    Habitantes por cada escuela.

    1855
    16.709
    722

    1860
    20.198
    644

    1884
    23.132
    723

    1904
    25.310
    790

Véase el extranjero lo que hace:
Francia, que en 1850 tenía 60.579 escuelas públicas, tiene hoy 85.232, habiéndolas aumentado en un 50 por 100; Prusia, que en 1850 tenía 24.201, tiene hoy 36.755; Italia, de 33.556 en 1870, tiene hoy 52.222; Rusia, que en 1891 solo contaba con 13.402, tiene ahora 78.699; de modo que en doce años ha constituido 35.297 escuelas.

Cultura española.

    AÑOS
    Población.
    Analfabetos.
    Tanto por ciento de analfabetos.

    1860
    15.955.467
    11.826.719
    75,52

    1877
    16.631.869
    11.976.870
    72,01

    1887
    17.560.352
    11.913.437
    70,00

    1900
    18.607.674
    11.869.486
    63,04

BIBLIOGRAFÍA

Catálogo general de las obras y material científico y de dibujo que se venden en los almacenes de la casa F. Volckmar. Bar-Sortiment (Lehrmittel-Abteilung). — Leipzig, 1907.

En un volumen de 360 páginas en 4.º, magníficamente escrito, con papel satinado superior y letra del cuerpo 8, presenta la casa editorial F. Volckmar un hermoso trabajo tipográfico, sistematizando toda la enseñanza, desde el primer grado de la cultura infantil ó de párvulos, hasta la enseñanza superior y profesional de las Facultades y Academias científicas de todos los ramos del saber humano.
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aquí las reformas serias y transcendentes, á causa del continuo tejer y destejer de la Administración pública.

Termino estas líneas rindiendo un tributo cariñoso á la buena amistad que me unió siempre con Perico Alcántara.

A. SARDÁ.

La obra de Alcántara García.

Hace un año, cuando la muerte segó despiadada la noble existencia del fundador de LA ESCUELA MODERNA, el dolor de cuantos le estimaron (que fueron cuantos le conocieron) tributó sentido homenaje de afecto y respeto al hombre digno y honrado que pasó por la vida cumpliendo á conciencia todos sus deberes, sin que este movimiento, avasallador como todo lo afectivo, dejase lugar á la reflexión para hacer el sereno análisis que su labor pedagógica merece y reclama.

El tiempo, aportando la natural sedación, permite hoy lo que hace un año fuera imposible: señalar la influencia que sobre la Pedagogía española ejerció la obra de D. Pedro de Alcántara García.

El movimiento producido por la revolución de septiembre había afectado á las capas superiores del organismo académico, rompiendo los antiguos moldes y proclamando la libertad de enseñanza, merced á la cual se improvisaron en breves meses gran copia de licenciados y doctores; pero la enseñanza primaria continuó estacionada en el fondo, aunque las órdenes ministeriales procurasen renovarla en la forma.

El sentido pedagógico de los maestros españoles se nutría con la Pedagogía de Carderera, usada como texto en las Normales Centrales hasta el año 1882, y, vista á través de ella, la misión educadora aparecía como un conjunto de métodos, sistemas, formas y procedimientos que, aplicándose rigurosamente á la dirección de la infancia, habían de dar el infalible resultado de producir individuos cortados á patrón y medida. No se considere exagerado el concepto; quien esto escribe recuerda aún la fe ciega con que allá por los años de 1878 las alumnas más aventajadas de la Escuela Normal Central creían que el secreto de la
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Hasta ahora, y tenemos vistos y estudiados muchos trabajos de esta índole, no habíamos examinado una obra tan completa y superior, ni con tanta elegancia presentada, lo cual prueba, entre otras cosas, el gusto exquisito de la casa editorial F. Volckmar, de Leipzig, y sus arrestos por ultimar empresa tan colosal, aun á costa de los sacrificios económicos inmensos que supone el coste de la obra.

Principia por el material Froebel, representando con grabados la larga serie de modelos, de juegos de construcciones y de trabajos manuales que comprende este sistema de educación, adoptado en todas partes. Continúa luego la primera enseñanza elemental y superior, ofreciendo cuanto de notable se conoce en el mundo, lo mismo en lo tocante al decorado de las escuelas y aparatos de gimnasia, que en lo referente al material para la enseñanza misma, sin omitir el menor detalle para que la educación sea completa. Y cierra esta sección con la enseñanza profesional en sus distintas ramas, exhibiendo magníficas colecciones de mapas y telurios para la Geografía, máquinas, espejos y aparatos diversos para la Física, preparaciones de todas clases para la Química, láminas perfectamente iluminadas y colecciones variadísimas para la Historia Natural y para la Historia de la civilización, vistas geográficas y monumentos más notables; en suma, una muestra representativa, en la cual, con verdadera economía, se encuentra cuanto material se necesita para instalar cualquier establecimiento de enseñanza en las distintas ramas en que se halla dividida.

Incluye el Catálogo, además, una lista numerosa de obras españolas en ciencias, artes, literatura, recreo, filosofía, religión y de primera enseñanza, y termina con un catálogo de obras musicales clásicas, cuyos autores son : Bach, Beethoven, Bertim, Chopin, Clementi, Gramer, Ozerny, Dussek, Field, Händel, Haydn, Hummel, Mendelssohn, Mozart, Schubert, Schumann, Weber, etc., etc., y el catálogo popular Breitkopf y Järtel. El Catálogo general resulta, por tanto, una obra artística muy bien pensada y magistralmente expuesta, con la circunstancia especialísima para los españoles de que las ediciones pueden tomarse en alemán ó en español, como más convenga, sin alterar los precios, ó con un aumento insignificante.

Felicitamos sinceramente á la casa F. Volckmar, de Leipzig, deseándole una clientela que, á la vez que se aproveche de la economía de los precios del Catálogo, corresponda á los enormes sacrificios que la citada Casa ha tenido que realizar.

B. Y M.
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dirección de una escuela se encerraba en establecer en toda su pureza el método sintético ó el analítico, y el sistema mutuo, mixto ó simultáneo.

El maestro así formado era un instrumento que realizaba una función mecánica, no un ser inteligente y libre encargado de cumplir una alta misión.

En medio de tal marasmo, surgió la figura de Alcántara García. Su espíritu observador le indicó dónde estaba el cimiento de la renovación educadora, y con vivo entusiasmo é infatigable perseverancia proclamó la necesidad inmediata de modificar y mejorar la enseñanza de los párculos.

El resultado de esta primera campaña fué la creación de los Jardines de la Infancia y de la clase de Pedagogía Fröbel. Las maestras formadas en ella aprendieron, no sin asombro, que educar era obra creadora de artista, no trabajo mecánico de artesano. En aquella clase revelaron su vocación las primeras maestras de los Jardines de la Infancia, Srtas. Real y Obispo, quienes con la inteligente y malograda Purificación Felter, secundando la acertada dirección del Sr. Mingo, conquistaron para la escuela fröbeliana las simpatías de la opinión culta.

Continuación de esta primera campaña fué el Curso especial de Párculos que, á la vez que á unificar y organizar este grado de la enseñanza, tendió á suprimir las oposiciones, medio de ingreso en el magisterio que consume en breves días la energía cerebral suficiente para realizar durante años fructífera labor docente. El fracaso administrativo de este Curso convenció á Alcántara García de la esterilidad del esfuerzo, y dejando de buscar apoyo en las esferas oficiales, encaminó su labor por sendas si más largas también más seguras.

Pensó con acierto que el intelecto del maestro español podía ser tierra inculta, pero no estéril, y que derramando sobre él rica y abundante semilla gran parte de ella produciría al fin abundante fruto. Resultado de esta concepción fué la creación de LA ESCUELA MODERNA y la publicación de su obra magistral Teoría y práctica de la Educación y la Enseñanza.

Con LA ESCUELA MODERNA proponíase Alcántara García orientar al maestro en el planteamiento y solución de los problemas pedagógicos que en la práctica de la enseñanza surgen á cada momento, é introduciéndole en la región de las ideas, separarle, cuanto le fuese posible, de todo lo referente á intere-
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LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA

FUNDADA POR

D. PEDRO DE ALCÁNTARA GARCÍA

Director:
D. E. Bartolomé y Mingo

Redactor Jefe:
D. Juan C. Arroyo

TOMO TRIGÉSIMO
ENERO-DICIEMBRE DE 1908

DERECHOS RESERVADOS

MADRID
IMPRENTA DE PERLADO, PÁEZ Y COMPAÑÍA
(Sucesores de Hernando)
(Quintana, 33)

1908
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señor ministro que en unas oposiciones de abogados en que tuvo que intervenir como juez, se le caía el alma al suelo cuando contemplaba los ejercicios de los opositores, viendo en ellos una ignorancia supina y un desconocimiento completo de las materias propias del niño y de lo más indispensable para la vida del ciudadano. En la escuela del niño y no en la escuela del hombre es donde radica la salvación de la patria.

Estas manifestaciones espontáneas en boca de una personalidad tan ilustre y tan seria como el Sr. Rodríguez San Pedro, nos hicieron presagiar días gloriosos para la escuela y para los maestros, y empezamos á sentirnos orgullosos del cargo, pensando que la reforma de la primera enseñanza la teníamos asegurada y que el magisterio estaba de enhorabuena desde luego.

Nuestra desilusión vino al momento. El Real decreto de 19 de junio rebajando la categoría de las escuelas por razón del Censo, fué el jarro de agua que sufrió nuestro infantil entusiasmo (y decimos infantil, porque tratando con niños se hace uno niño sin quererlo), encontrándonos de la noche á la mañana con una serie de quejas interminables de maestros que perdían sus derechos si no se trasladaban en el acto á otras escuelas de la categoría de la que dejaban; de matrimonios que tenían que separarse porque no era posible la unión de los esposos en vista de las pérdidas sufridas; en suma, una verdadera revolución en el campo de la enseñanza, con perjuicio de la misma y en perjuicio de los maestros, que son los que siempre pagan los vidrios rotos en este tejer y destejer de nuestra honorable Administración.

Todavía no repuestos del susto, y acordándonos de que un mal nunca viene solo, se nos echan encima los Reales decretos sobre Inspección y Juntas provinciales como una granizada ó pedrisco que no deja hueso sano, revelándose en estas disposiciones una gran desconfianza contra los maestros, á quienes nadie conoce, porque su labor, si es buena, es interna, y pasa desapercibida para muchos; porque no chillan; porque no hacen antesalas; porque consumen su vida y sus energías en el lóbrego rincón de su destartalada escuela, sin que nadie los vea, esperando, como esperan los labradores el agua en el mes de mayo, que esos eternos criticantes se tomen la molestia de visitarlos para apreciar de cerca lo que significa la labor edu-
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cativa, llevada á cabo con todo género de molestias, privaciones y disgustos.

Y no es esto lo peor con ser tan malo. Viene luego la discusión de los presupuestos de enseñanza, y desde el primero hasta el último diputado y senador, con rarísimas excepciones, y cada uno desde su punto de vista político, no se acuerda de los maestros sino para humillarlos, rebajarlos y deprimirlos, acusándolos de ignorantes y de holgazanes, sin tener en cuenta que estos maestros son obra de todos los Gobiernos, que jamás se han preocupado de la primera educación, olvidando además que esto poco que sabe el magisterio no puede ponerlo en práctica sino á fuerza de muchos sacrificios y contrariedades, y que aspiran á saber mucho más, trabajando fuera de la escuela y dentro de la escuela misma, en sus conversas de Cataluña, en sus conferencias frecuentes, en sus asambleas de partido y de provincias, estudiando otras carreras y elevando su nivel intelectual para ponerlo al servicio de la educación del niño, único ser que se hace cargo del trabajo de su maestro.

Ya no es persona de buen tono la que no habla mal de los maestros españoles. Aquí no tenemos escuelas ni maestros. Se perdieron las colonias por culpa del magisterio. Vienen malas cosechas; desaparecen las lluvias que antes fertilizaban los campos; nos visitan las tempestades y las epidemias; los españoles emigran á otros países: todas las calamidades se las cuelgan al pobre maestro de escuela, víctima inocente del abandono de unos y otros, los cuales parece que se han propuesto extinguir la clase á fuerza de darle disgustos, no teniendo valor suficiente para suprimirla por un Real decreto ó por una ley.

Habrá quien crea exagerada nuestra nota pesimista. No lo es ciertamente, y apelamos al testimonio imparcial de quien nos conoce. Nuestro entusiasmo por la educación del niño no tiene límites. Conocemos la labor educativa del magisterio de la mayor parte de las provincias de España, que puede ponerse al lado de la que se lleva á cabo en las naciones más cultas, no obstante las dificultades del medio; y siendo esto cierto, como puede demostrarse visitando las escuelas sin prejuicios de ninguna clase, el ánimo más entusiasta pierde la serenidad del juicio, y no es extraño este desahogo entre los compañeros, cuya defensa no la necesitan porque la tienen asegurada con la tranquilidad de su conciencia.
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Mas no basta la tranquilidad de la conciencia ante el peligro que se avecina. Precisa sobre todo la unión del magisterio en un pensamiento común, dejando á un lado personalismos que nos devoran. Urge un último esfuerzo, que, partiendo del trabajo honrado de la escuela y haciéndolo ver de hecho y no con palabras ante las autoridades locales, provinciales y de la nación entera, y sirviéndonos, además, de los padres de los niños á quienes educamos, que nos acompañarán seguramente en esta empresa de verdadera justicia, pidamos uno y otro día que se reconozca nuestro trabajo; que se visiten nuestras escuelas por los ministros, diputados, senadores y autoridades de todos los órdenes; que no se haga caso de los vividores de oficio, encargados de formar la atmósfera respirable de los jefes de la enseñanza, los cuales no conocen á los maestros sino por lo que en contra de ellos dicen los que no lo son, ó son sus enemigos, con apariencia de amigos; de esos amigos, que no teniendo vida propia ni valor substantivo en sus carreras, semejantes á la yedra que adhiriéndose al árbol y chupando su savia hasta destruirlo, entraron en la nuestra como en país conquistado, aprovechándose de los primeros destinos para desde ellos rebajar la clase, sin ningún género de consideraciones; que se despeje la incógnita haciendo desaparecer de la escuela al maestro que no sea digno de esta misión; en suma, que se recojan todos los elementos que aporte la experiencia, bien hecha y muy repetida, antes de formar juicio acerca de lo que el magisterio es en la esfera de la realidad. Y cuando se recojan estos datos y se formule ese juicio, interviendiendo la reflexión y cuantas energías mentales puedan auxiliarle, estamos seguros, más que seguros, segurísimos de que cambiará radicalmente la situación de los maestros, olvidando para siempre la triste herencia del año que acaba de morir, y disponiéndonos para elaborar la que empieza con el año de 1908.

E. Bartolomé y Mingo.

MÁXIMA

Tanto perjudica á los niños de pecho la leche mala, como la excesiva cantidad de aquélla, aun siendo buena.
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LOS NIÑOS MENTALMENTE ANORMALES Y SU EDUCACIÓN ESPECIAL

El problema de la educación de los niños mentalmente anormales. — Curiosidad, interés y consecuencias importantes de su estudio. — Atención que le dedican hombres de ciencia de todas las naciones. — Razón de este libro. — Cuáles son los niños mentalmente anormales. — Su situación social actual. — Breve ajetada histórica acerca de su educación. — Hipotética y provisional formación de tres grandes grupos de los niños mentalmente anormales para facilitar la continuación de este estudio.

Entre los numerosos e importantísimos problemas que en estos últimos tiempos ha planteado la ciencia de educar, quizás ninguno tan curioso, ni tan interesante, ni tan fecundo en resultados, como el estudio y la educación especial de los niños mentalmente anormales.

Por la infinita variedad de modalidades con que la mentalidad anormal infantil se manifiesta; por las chocantes contradicciones, los contrastes violentos ó los poco menos que imperceptibles matices diferenciales que se observan frecuentemente; por la ausencia, parcial ó total, de algunas facultades, aptitudes ó funciones, yendo de par con las desviaciones, las inversiones ó las exageraciones que presentan otras; por el atrofiamiento anatómico ó funcional de ciertos órganos, junto con la deformación ó la hipertrofia de otros varios; por las íntimas relaciones que tiene todo esto con las demás enfermedades nerviosas, y con la producción ó funcionamiento regular ó irregular de todos los procesos intelectuales y morales, incluso de los de orden más superior; por la enorme dificultad que ofrecen las modificaciones de estos estados, por todo, en fin, es éste un problema en el que la curiosidad, á cada momento excitada y atraída por nuevos cabos, hace que redoble el deseo de comprenderlo á medida que se profundiza en su estudio.

Por el carácter humanitario que á primera vista se le advierte; por la relación que después se nota entre él y las otras gran-
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des cuestiones, no ya sólo pedagógicas, no ya sólo educativas, sino también sociales, que preocupan hoy al mundo entero; por lo que encierra en sí de espíritu de reivindicación y de justicia, seguramente que un día vendrá en que llegue á ser general y vivísimo el interés que despierte, y en que su solución sea buscada con el afán de aquello que afecta á lo más interno y á lo más arraigado de la sociedad: á su instinto de conservación.

Y en cuanto á las consecuencias que de él puedan derivarse, de naturaleza han de ser á determinar no sólo la formación de una verdadera Pedagogía especial, sino á influir también, de un modo directo, sobre la marcha de la Pedagogía general, y á provocar, por el estudio profundo, simultáneo, experimental y comparativo de los niños anormales y de los normales, una radical reforma de la ciencia actual de la educación, ó acaso el nacimiento de una nueva, sobre bases más amplias, más firmes, más científicas. El puede ser el motivo más apropiado para poner en el tapete de discusión nuestros procedimientos, nuestros métodos, nuestros horarios, nuestra sucesión de clases, nuestro mobiliario, nuestros locales, nuestros exámenes, etc., etc., todo entero nuestro sistema de enseñanza primaria; él puede ser el que convierta todas nuestras escuelas en lo que deben ser, centros convergentes de constantes investigaciones pedagógicas, modestos laboratorios de Pedagogía experimental y científica; nada que se relacione tan estrechamente como él con los estudios psicológicos, ni que pueda aportar contribución más grande al esclarecimiento y enriquecimiento de la psicología infantil, nervio hoy de las nuevas corrientes de educación moderna; nada que sirva mejor para impulsar y facilitar el relacionamiento verdad de la Pedagogía con las otras ciencias, para de este modo infundir en la Pedagogía nueva savia y darle nuevas bases.

* * *

Sin embargo, erraría quien creyera que este libro tenía la pretensión de realizar todo eso. Esa ha de ser obra de todos, no de uno. Y han de ser muchas las inteligencias que á ello concurren, y todavía durarán mucho tiempo las observaciones y las comparaciones antes de llegar á sintetizar, en un cuerpo de doctrina, conocimientos y deducciones que empiezan ahora á
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formarse y á relacionarse. Mas el impulso está dado y formada la corriente, que no es fácil que se detenga ya.

**

Apenas queda nación civilizada en la que no se haya formado alguno ó algunos núcleos de hombres entusiastas de estos estudios, y dispuestos á fomentarlos y á propagarlos.

Eosos hombres son los que, bien en la conferencia pública, bien en la clase docente, bien en el desempeño de cargos administrativos; ya por medio del periódico, ya por conducto del libro, ya sirviéndose de informes dirigidos á superiores poderes; á veces propagando y en ocasiones dictando disposiciones ó creando instituciones encaminadas á tal fin, van formando atmósfera alrededor de esta cuestión, conquistando para ella corazones e inteligencias, aportándole datos, estadísticas y reflexiones, constituyendo Juntas, Patronatos, Comisiones de estudio, interesando, poco á poco, la opinión pública, van, en fin, preparando el terreno y sembrando y cultivando las ideas que, además de servir para educar y prevenir muchos infortunios, están llamadas á ensanchar los horizontes de la Pedagogía y á hacer cien mil veces más consciente y más fecunda la obra de todos los encargados de educar la juventud.

Maestros, médicos, filántropos, juristas y aficionados á estudios sociológicos forman en Francia l'Association pour l'étude de la Pédagogie especial aux enfants anormaux; en Bélgica, la Société protectrice de l'enfance anormale; en Holanda, la Vereniging van Ondernijzers en Arisen merhaamaan Jurichtingen voor Onderwijs aan achterlijke en zenuwzwakke kinderen; en Inglaterra, la National Special Schools Union y la National Association for the care of the Feeble-Minded; en Suiza, la Konferenz für das Idiotenvesen; en Alemania otra organización en un todo parecida á la últimamente nombrada, y además la Verband der Hilfsschulen Deutschlands, y así sucesivamente en otros muchos países.

Entre las organizaciones nombradas, algunas, como, por ejemplo, las que funcionan en Suiza, Inglaterra y Alemania, cuentan por miles sus miembros, y sus ramificaciones se extienden por los respectivos países, representadas por Delegaciones, Comités, Juntas locales y otros organismos de carácter secun-