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La Escuela moderna (Madrid) (1908-01-01 00:00:00), página 8

Inglaterra.—El Congreso de educación moral.—Palacios por escuelas.—Gimnasia física: he ahí todo.................. 794
Méjico.—Engrandecimiento de las Escuelas Normales. Su experimentación y práctica como carácter predominante.—La formación de maestros preocupa seriamente á los mejicanos.—Sus Escuelas Normales son verdaderas Universidades.—Existen en ellas muchos laboratorios.................... 557 y 794
Portugal.—Su estado en esta materia es como en España.—• Trabajos frebelianos................................. 557
Rusia.—Asociación de los maestros contra los caciques.—El esperanto haciendo progresos en dicha nación........... 557
Servia.—La enseñanza popular se propaga admirablemente. El Gobierno y los maestros trabajan de consuno en esta empresa, deseando llegar á su independencia nacional........... 795
Suecia y Noruega.—El trabajo manual lo absorbe todo. Ahora no acuden tantos extranjeros. Quejanse éstos del abandono en que se les deja durante su aprendizaje ............. 795
Suiza.—Las Colonias de vacaciones escolares están á la orden del día.—Los Municipios consignan grandes cantidades para este objeto, y los padres de familia acompañan á los maestros en esta obra regeneradora.—La figura de Pestalozzi no se borra jamás de la memoria de los suizos. Hasta los que pudiéramos llamar vicios de este hombre, se celebran como genialidades del ilustre pedagogo.................... 557 y 795
Tokio.—Establecimiento de una Universidad femenina con 300 aspirantes. Se les concederán diplomas. La ciencia doméstica es la predominante. La cuestión está en formar buenas madres de familia................................. 796

Bibliografía. 79, 158, 235, 318, 398, 477, 558, 637, 715, 797, 878 y 956
La Escuela moderna (Madrid) (1908-01-01 00:00:00), página 80

EL TRABAJO MANUAL ESCOLAR (1)

SERIE TERCERA. — TRABAJOS EN CARTÓN

El cartón como materia para trabajo manual. — Clasificación de los trabajos en cartón.

El cartón es una materia muy conocida, por lo que podemos ahorrarnos el trabajo de definirla y de explicar con extensión que se fabrica de trapo, restos de materias textiles (como alpargatas, cuerdas, espartos, papel viejo, etc.), y especialmente de madera. Hecho todo ello pasta por medios químicos y mecánicos, se blanquea más ó menos y se extiende sobre enrejillados de alambre que forman parte de grandes máquinas. Sera ya la pasta queda hecho el cartón, y después de prensado á cilindro y cortado en hojas, si no las da ya la máquina, se envía al mercado.

El trabajo en cartón es una industria muy productiva que ocupa á gran número de obreros é industriales. Tiene muchas aplicaciones á los usos comunes de la vida, como puede probarse con sólo observar en derredor nuestro los objetos que existen hechos con esta materia. El infinito y variado número de cajas que contienen sobres, papel, tarjetas, plumas, medicamentos, sombreros, zapatos, ropa, etc.; los respaldos de los cuadros que cuelgan de las paredes; la encuadernación de libros; papeleros y almanaques que adornan la habitación; viseras de las gorras y muchos objetos del mobiliario casero y del menaje de escuela, están proclamando la utilidad de tan modesto producto.

Es un material que puede dar en la escuela de primera enseñanza origen á operaciones manuales de utilidad práctica, y, sobre todo, con verdadera conveniencia para el adiestramiento de la mano del niño. Puede el cartón producir un oficio infantil que, aprendido en la escuela, se ejercerá en el hogar doméstico, porque los objetos producidos tienen inmediata aplicación en la vida ordinaria.

Muchas de las operaciones del oficio del cartonero pueden practicarse en nuestras escuelas primarias, porque adiestran perfectamente

(1) Véase el cuaderno del mes de diciembre.
La Escuela moderna (Madrid) (1908-01-01 00:00:00), página 81

la mano y porque el material es barato y abunda en todas partes. Esas operaciones requieren pocas y sencillas herramientas, y el maestro puede aprenderlas pronto y fácilmente. Además, la fabricación de cuerpos sólidos y cajas depende de estudios de Geometría, Dibujo y Aritmética, y el niño puede sacar provecho de ellos, y también aplicar en su casa los objetos construidos. Al estudiar el maestro el trabajo manual que conviene en su escuela, encontrará que el cartón reúne inapreciables ventajas sobre otros muchos o casi todos los demás materiales.

Así lo han comprendido la mayor parte de los pedagogos de Europa y América, hasta el punto de declararse la mayoría de ellos partidarios del cartonaje ó trabajo en cartón y defenderlo en sus libros como una de las ocupaciones manuales más características de la escuela primaria. Inspirado en esas corrientes de todas las obras pedagógicas, el Sr. Porcel, en su memoria á la Diputación balear, dice así:

«El cartonaje es también factor importante del Dibujo. En vez del eterno dibujo de dibujos deben copiarse objetos, que es lo que más conviene á nuestros alumnos, figuras, planos, y desarrollo de sólidos, su representación, secciones paralelas y oblicuas á sus caras, proyecciones y perspectivas. Antes de empezar un objeto, se trazará su croquis en el encerado, indicando las dimensiones de sus diferentes partes; croquis que copiarán los alumnos en sus cuadernos, bien con medida exacta, bien con escala determinada. El cálculo aritmético puede y debe intervenir en las lecciones del trabajo manual de que tratamos, pues se presta á muchas operaciones de medidas cuadradas y de volumen, con lo cual se evitarían los problemas cuya resolución jeroglífica para los niños se les exige en las escuelas, sin que acierten á comprender ni la incógnita ni los datos.»

Nosotros nos declaramos desde luego decididos partidarios del trabajo en cartón para los niños como una continuación natural y precisa del trabajo en papel, y creemos que con un programa extenso y bien meditado de trabajos con esas dos materias tiene suficiente una escuela para llenar su misión respecto al desarrollo de la habilidad manual de los alumnos y al desenvolvimiento de la inteligencia que por medio de esa nueva disciplina se pretende obtener. En este concepto, desciamos dar la extensión posible á esta parte de nuestra obra y llamamos hacia ella la atención de los maestros estudiosos.

Para ordenar el plan de esta serie la dividiremos en la forma siguiente:
Sección 1.ª — Objetos planos.
    Trabajo 1.º — Recorte geométrico.
    Trabajo 2.º — Recorte de objetos de utilidad.
Sección 2.ª — Objetos de bulto.
    Trabajo 3.º — Construcción de los cuerpos geométricos.
    Trabajo 4.º — Construcción de algunos dones de Frobel.
La Escuela moderna (Madrid) (1908-01-01 00:00:00), página 82

Trabajo 5.º — Construcción de cajas.
Trabajo 6.º — Construcción de otros objetos.
Sección 3.ª — Edificaciones.
Trabajo 7.º — Edificaciones sencillas.
Trabajo 8.º — Edificaciones de estampa.
Sección 4.ª — Encuadernación.
Trabajo 9.º — Sencillos trabajos de encuadernar libros.

Esta cuarta sección parecerá á simple vista que no guarda armonía con las que la preceden, y que no pertenece al mismo taller ó oficio; pero nosotros creemos que pueden unirse algunas operaciones de encuadernar libros á las que se practican con el cartón, ya que sólo queremos dar de aquéllas nociones elementales y ligeras, aplicables á los usos más urgentes y á las necesidades más apremiantes de las personas que manejan libros y papeles constantemente.

Estudiaremos las operaciones ó trabajos con cartón siguiendo el orden que acabamos de establecer; pero antes examinaremos brevemente el plan que para estos trabajos estableció Mr. Th. Calozet, que han merecido el honor de divulgarse por toda Europa, y también los que, con la misma fortuna, llevan el nombre del profesor Tensi.

EL TRABAJO EN CARTÓN, SEGÚN CALOZET

El trabajo en cartón es el más generalizado en todas las escuelas de Europa, debido, sin duda, á la bondad, baratura y abundancia del material, á las pocas herramientas que requiere, y á que es un trabajo que ni necesita taller independiente, ni es sucio; reuniendo, además, la buena cualidad, como ya hemos dicho varias veces, de que los objetos fabricados son de inmediata aplicación en casa de los alumnos.

La Escuela Normal de Näis sostiene en Europa que la madera es el material más útil para el trabajo de los niños, y llega en este terreno á declararla como única materia capaz de llenar por completo las condiciones pedagógicas de la nueva disciplina ó enseñanza.

Pero los pedagogos de diversas naciones de Europa han estudiado esta opinión de los profesores de Näis, y han hallado los inconvenientes que la carpintería presenta en la práctica y las ventajas que llevan sobre la madera otros materiales, como el alambre, barro, cartón, etc. En Bruselas, apareció el profesor Calozet, que se declaró partidario del cartón; viajó por Europa estudiando el movimiento del trabajo manual, y, al volver á su país, publicó un programa de trabajos en cartón que bien pronto fué conocido en todo Europa, dió renombre á su autor y se puso en práctica en muchas escuelas.

El Sr. Porcel, hablando en su Memoria de los modelos que deben imitar los alumnos, y tomando del libro de Mr. Sluys, dice así con relación al plan de Mr. Calozet:
La Escuela moderna (Madrid) (1908-01-01 00:00:00), página 83

«Una de las mejores colecciones de modelos imaginados para la enseñanza del cartonaje es indudablemente la del Sr. Th. Calozet, profesor de la Escuela de Trabajos manuales de Bruselas. Está dividida en seis series, y éstas á su vez en grupos, atendiendo á la forma geométrica de que son derivados. En cada grupo hay modelos de confección obligatoria, siendo la de otros voluntaria. Así se logra que vayan avanzando juntos los alumnos de una sección, por más que sean de muy diferentes disposiciones, pues al paso que los más atrasados fabrican sólo los modelos precisos, tienen los demás ocupación en los voluntarios del mismo grupo.»

Examinando nosotros las listas de objetos que con cartón propone construir Mr. Calozet, encontramos difícil su interpretación ó comprensión. Muchos de los modelos son planos, y para obtenerlos, basta el uso ó empleo de la tijera, lo que no nos parece grande trabajo manual, y los otros son cajas de diferentes formas, cuerpos geométricos y algunos objetos de arte ó juguetes. Indudablemente que si esas listas las estudiáramos en vivo, es decir, si estudiáramos los objetos en sí, ó por lo menos en su representación fotográfica ó dibujada, nos producirían mejor impresión y podríamos juzgar de su mérito, de la gradación de los objetos, del gusto artístico que encierran, de su valor pedagógico, etc.; pero, leídas las listas, francamente, no les encontramos sabor ni importancia alguna.

Por de pronto se observa que Calozet une el trabajo en papel al trabajo en cartón, pero de un modo especial. Por ejemplo, en la primera serie, los trabajos f y g son el decímetro cuadrado, cubierto de bandas de papel de color y cubierto de bandas de tejido Frübel. Los señalados con los números 5 y 6 son la tabla pitagórica y una distribución del tiempo y del trabajo, que no se explica claro lo que puede ser; el 11 es una cajita con tapadera, lo cual encierra la mayor dificultad que pueda presentarse en el trabajo en cartón.

Se nota, indudablemente, desorden, falta de gradación en los trabajos y escasa claridad para dar á entender lo que son ellos; pero atribuimos esto á que los examinamos en su nombre y no en los objetos mismos, que, de seguro, estarán bien meditados por su autor bajo todos aspectos, ya que no se nos oculta que la palabra cajita puede representar objetos tan varios como puedan ser un sencillo plegado de cartón y la más minuciosa y perfecta caja, cuya construcción encierre todas las dificultades imaginables.

En todas las series de Mr. Calozet podríamos deducir lo mismo, estudiadas aisladamente, y más aun estudiándolas unas con otras para encontrar el conjunto ó plan general que deba seguirse en una escuela con niños de todas edades; pero nos abstenemos de profundizar en el análisis y nos contentamos á copiar esas listas de los trabajos en cartón propuestas ó inventadas por Mr. Calozet, dejando que el lector las estudie y juzgue por sí mismo.
La Escuela moderna (Madrid) (1908-01-01 00:00:00), página 84

He aquí las listas á que nos referimos:

PRIMERA SERIE

Cuadrado y rectángulo.

a) Cartón en bandas ó tiras.
b) Idem id., en escuadra.
c) Idem id., en forma de cuadro.
d) Decímetro cuadrado.
e) Rectángulo.
1 Decímetro dividido en centímetros.
2 Doble decímetro.
f) Decímetro cuadrado cubierto de bandas de color.
g) Idem cubierto de bandas de tejido Frubel.
h) Ejercicios de invención.
3 Rótulo cuadrado.
4 Rótulo rectangular.
5 Tabla pitagórica.
6 Cuadro de distribución del tiempo.
7 Medio metro.
i) Colección de cuadrados superpuestos.
8 Cuadrito para fotografía.
9 Cajita para minerales.
j) Estrella octogonal.
10 Carpeta.
11 Cajita con tapadera.
12 Idem de dobles dimensiones (ejercicio triple).
k) Octógono.
13 Estudio para libro.
l) Colección de rectángulos superpuestos.
m) Decímetro cúbico.
14 Cundrito para dos fotografías.
n) Paralelepípedo rectangular.
15 Caja con compartimientos para colecciones.

Triángulo.

o) Triángulo rectángulo isósceles.
16 Cucuruchos de papel.
p) Triángulo rectángulo escaleno.
17 Cuaderno.
q) Triángulo equilátero.
18 Rótulo triangular.
r) Rombo.
s) Colección de triángulos equiláteros.
t) Triángulo obtusángulo.
u) Estrella poligonal (de seis puntas).
19 Cuaderno libreta.
v) Exágono.
w) Tetraedro.

Círculo.

x) Círculo.
20 Cajita circular.
y) Colección de círculos.
z) Cilindro.
21 Esfera de reloj.

SEGUNDA SERIE

Cuadrado y rectángulo.

1 Cartel.
2 Canastillo.
3 Metro cuadrado.
4 Cuadrito para vistas.
5 Marco para la colección.
6 Calendario.
7 Marco para fotografía.
8 Estuche.
9 Libreta.
10 Libreta mayor.
11 Carpeta.
12 Tapas de libros.
13 Libreta encartonada.
14 Limpiaplumas.
15 Litro.
16 Cajita para minerales.
17 Canastilla cuadrada.
18 Idem rectangular.
19 Cajita de ocho lados.
20 Canastilla de ocho lados.
21 Cajita con compartimientos para colecciones.
22 Otra mayor.
23 Estuche para lapiceros.
24 Fosforera.
25 Otra más complicada.
26 Cajita con tapadera.

Triángulo.

27 Escuadra.
28 Estrella de tres puntas.
29 Cajita romboidal.
La Escuela moderna (Madrid) (1908-01-01 00:00:00), página 85

EL TRABAJO MANUAL ESCOLAR

Pentágono.
30 Pantalla para quinqué.
31 Canastilla.

Hexágono.
32 Canastilla.
33 Estrella.
34 Portalapices.

Octógono.
35 Pantalla para quinqué.
36 Estrella.

Círculo.
37 Disco de Newton.
38 Los colores complementarios.
39 Servilletero.
40 Caja.

TERCERA SERIE
Cuadrado y rectángulo.
1 Cartel.
2 Tablero de ajedrez.
3 Tablero de damas.
4 Sobre para carta.
5 Marco para fotografía.
6 Idem para dos id.
7 Juguete ingenioso.
8 Tarjeta álbum.
9 Cuaderno encartonado.
10 Libreta encartonada.
11 Papelera.
12 Tarjetero.
13 Cajita para pañuelos.
14 Alcancia cúbica.
15 Gran caja para colecciones.
16 Cajita con un lado móvil.
17 Estuche.
18 Cajita con tapadera móvil.
19 Idem para sellos.
20 Relojera.
21 Cajita paralelográfica.
22 Ejercicio de invención.

Triángulo.
23 Nivel de albañil.
24 Prensapapeles.
25 Llavero.
26 Relojera.

Pentágono.
27 Relojera.
28 Guardasellos.

Hexágono.
29 Estuche para lapiceros.
30 Canastilla.
31 Pantalla para quinqué (doce lados).
32 Los polígonos regulares.

Octógono.
33 Canastilla.

Círculo.
34 Semicírculo graduado.
35 Cajita cilíndrica.
36 Idem de otra forma.
37 Estuche cilíndrico.
38 Idem para cucillos de camisa.
39 Objeto metálico.

CUARTA SERIE
Planos.
1 Cartel sobre tela.
2 Patrones y letras para marcar.
3 Marco de fondo móvil.
4 Libreta encartonada.
5 Papelera.
a) Transparentes.

Prismas cuadrangulares.
6 Cajita con tapadera.
7 Estuche.

Prismas triangulares.
8 Estuche triangular.

Prismas eragonales.
9 Cajita con tapadera.

Prisma octogonal.
10 Cajita.

Círculo y cilindro.
11 Estuche para portaplumas.
La Escuela moderna (Madrid) (1908-01-01 00:00:00), página 86

Pirámide y tronco de pirámide.

12 Portaalfileres.
13 Cubrevasos.
14 Castillito (juego).

Cono y tronco.

15 Cajita para dulces.
16 Bandeja.
17 Alcancia.
18 Vasera.
19 Rinconera.
20 Canastilla.

QUINTA SERIE

Superficies.

1 Elementos de encuadernación.
2 Cuadrado de un número.
3 Idem de la hipotenusa.
4 Aparato para la enseñanza del Dibujo.
5 Carpeta de lomo móvil.

Sólidos.

6 Cubo de un número.
7 Cajita para insectos.
8 Aparato para la reflexión de la luz.
9 Los prismas cuadrangulares.

Triángulos y prismas triangulares.

10 Cajita para plumas.
11 Relojera.
12 Los prismas triangulares.

Exágono.

13 Ramilleteco.
14 Cigarrera.

Polígonos y prismas.

15 Los polígonos y los prismas rectos.

Cilindro, pirámide y cono.

16 Cajita oval.
a) Idem elíptica.
17 Cubo dividido en seis pirámides.
18 Pirámide y tronco de pirámide.
19 Conos y troncos de cono.
20 Mapas de relieve.
b) Elementos de encuadernación.

SERIE COMPLEMENTARIA

Superficies.

1 Libreta.

Sólidos.

2 Caja para guantes.
3 Cofrecito.
4 Caja para costura.
5 Idem en forma de libro con compartimientos.
6 Idem para oficina.
7 Estuche para plumas (base oval).
8 Idem para alhajas.
9 Cestilla de labor.
10 Cartera con tres compartimientos.
a) El octaedro.
b) El dodecaedro.
c) El icosaedro.
d) La esfera.
e) Prismas rectos con sección paralela á la base.
f) Idem oblicuos.
g) Penetraciones de sólidos.
h) Esfera terrestre o celeste.

VICENTE CASTRO Y LEGUA.
La Escuela moderna (Madrid) (1908-01-01 00:00:00), página 87

BIBLIOGRAFÍA

Lengua castellana. — Prosodia y Ortografía, según los preceptos de la Real Academia Española, por Juan Bosch Cusi, maestro normal,—Gerona.—Dalmàu Carles y C.ª, editores.—1907.

En un folleto encartonado de 31 páginas en 8.º ofrece el autor lo más indispensable en la Prosodia y Ortografía castellana, sintetizado en brevísimas lecciones teóricas con cuestionarios sencillos al final de cada lección.

Cada regla va acompañada de su ejemplo correspondiente, y termina el librito con una lección de análisis ortográfico y unas advertencias encaminadas á que el niño sepa á qué atenerse en estos ejercicios tan útiles como provechosos.

Para la práctica de esta enseñanza tiene el mencionado autor un tratado de Ejercicios manuscritos de escritura al dictado, que por no conocerlos no podemos hacer su crítica bibliográfica.

Bosquejos de lecciones de cosas. — Biblioteca de Cuba pedagógica. — Publicación bimestre, por Arturo Montosi.—Habana.—M. Comas, Compostela, núm. 77, 1907.

Es un folleto perfectamente impreso de 111 páginas, en el cual dedica á La Escuela Moderna el autor del mismo una buena colección de lecciones de cosas acerca de la Aritmética, Fisiología e Higiene, Geografía, Instrucción cívica y moral y Lenguaje.

Este magnífico procedimiento de enseñanza, que tan de lleno encaja en nuestras escuelas como el mejor para la elaboración de las ideas, lo presenta el Sr. Montosi con un orden admirable, fija la vista siempre en que el niño adquiera la intuición sensible del objeto, sin la cual no hay representación posible del mismo, á lo que es igual, la idea propia, tanto más nutrida cuanto más sentidos sean los que intervengan en la adquisición de los elementos componentes.

El opúsculo es, desde luego, recomendable, y al hacerlo así, claro está que no lo hacemos en el sentido de que los maestros lo copien al pie de la letra, advertencia que no creemos necesaria, dada la ilustración de nuestros compañeros, los cuales se harían muy poco favor, acusando en ellos falta de iniciativas, si se convirtieran en repetidores mecánicos de lo que hace otro maestro por muy bueno que sea.

Los modelos se toman no para imitarlos precisamente, sino para
La Escuela moderna (Madrid) (1908-01-01 00:00:00), página 88

tenerlos á la vista y hacer otros nuevos, acomodándolos á exigencias de tiempo y de lugar, y sobre todo subordinándolos al material factible, que es el niño, cuyas necesidades es preciso satisfacer en la medida que lo permitan sus todavía escasas energías mentales.

Felicitamos á nuestro compañero de la Habana por la remisión del libro y le deseamos feliz éxito en su empresa educativa, como seguramente lo obtendrá quien emplee en la enseñanza procedimientos tan racionales y sencillos cual los que emplea el Sr. Montosi, autor de Bosquejos de lecciones de cosas.

Vulgarizaciones higiénicas (para el taller y la escuela), por Ildefonso Yáñez, maestro normal y director de La Revista Escolar, — Cádiz, tipografía Comercial.—Ahumada y Antonio López, 6.—907. — Precio : una peseta.

Es un bonito libro por su fondo, nutrido de sana doctrina higiénica, y por su forma literaria, atractivo ó interesante. Leída su primera lección, no se deja de las manos hasta concluir la última, que es tan importante como la primera.

La salud del cuerpo, como condición precisa para la salud del espíritu, es el objeto final de este trabajo, escrito por un buen maestro, que sabe hacer agradable la lectura sin necesidad de aderezarla con excitantes artificiales, la mayor parte de las veces de mediano gusto artístico.

El aire, la luz, el agua, la tierra, la casa, los alimentos, los vestidos, el baño, la limpieza, el trabajo, el reposo, el sueño, los excitantes, los juegos, el clima, todo, en suma, cuanto puede contribuir á hacer agradable la existencia del hombre en el planeta, es objeto de un acabado estudio, cuya sencillez, sin pecar de trivialidad, lleva al niño al conocimiento de cuantos agentes le rodean para aprovecharse de lo que necesita y rechazar lo que pueda perjudicarle.

La nota referente á Mitridates, rey del Ponto, es curiosísima y revela hasta qué extremo puede llegar el hombre acostumbrándose á todo, incluso á ingerir sustancias ofensivas, siempre que se tomen determinadas precauciones y se adquiera el hábito de ingerirlas por grados sucesivos e insensibles al organismo.

Lo mejor, sin embargo, es no hacer ensayos de esta clase, y acomodarse á una vida arreglada y metódica, cuyo sostenimiento es muy sencillo cuando se emplean los alimentos que proporciona la Naturaleza, sin más preparación, en los que lo necesiten, que lo indispensable para hacerlos agradables y, sobre todo, nutritivos ó alimenticios.

Felicitamos de buen grado al autor, y recomendamos la obra á los maestros, en la seguridad de que de ella han de sacar mucho partido en la escuela si, como creemos, la lectura es reflexiva, y lo será seguramente en beneficio de los niños y de la cultura patria.—E. B. y M.
La Escuela moderna (Madrid) (1908-01-01 00:00:00), página 9

HERENCIA TRISTE

Principiamos el nuevo año bajo los auspicios más desagradables. La herencia recogida del año anterior no puede ser más desastrosa. La desconfianza del señor ministro de Instrucción pública hacia los maestros está bastante demostrada con los actos realizados durante el año anterior. No parece sino que esta clase, humilde hasta la exageración, le estorba y desea á todo trance reemplazarla con otra.

No de otra suerte podemos explicarnos ese conjunto de disposiciones legislativas encaminadas todas ellas á poner á los maestros en una situación desesperada que acusa una manse-dumbre rayana en otra cosa que no queremos calificar. Y esto es tanto más sensible, cuanto que nosotros hemos tenido la honra de oírle en alguna ocasión que, si este país ha de salir del lamentable estado en que se encuentra, no tiene más remedio que pensar en la escuela donde el niño ha de recibir los primeros sacramentos de la ciencia educativa.

No es la Universidad, á la cual acude el joven cuando ya está formado, ni es el Instituto de segunda enseñanza, organismo más ó menos superior dentro de la cultura general, que determina una dirección cuasi científica, donde hemos de buscar el remedio de nuestras desdichas é infortunios. Es en la modesta escuela primaria, prolongación de la familia, pero de la familia consciente, adonde hemos de recurrir, como el ánora de salvación contra el naufragio próximo.

Si la memoria no nos es infiel, nos pareció oír de labios del