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sistemas de ensamblar, semejanza de estos objetos con las figuras geométricas, etc. Este curso produjo ardientes propagandistas del trabajo manual educativo.

En Silesia, queriendo conjurar las consecuencias de una grave crisis industrial, se establecieron en diferentes localidades talleres escolares donde se fabricasen los objetos destinados al comercio.

El primer taller, basado en el sistema de Clauson-Kääs, se estableció en Kobler, bajo la dirección de Mr. Urbau, maestro que había seguido un curso normal en Copenhague. A este taller siguieron otros muchos. El torneado, la escultura, el calado á sierra, el cartonaje, la cestería y fabricación de cepillos eran los trabajos más en práctica.

Mr. de Schenckendeff hizo grandísimos esfuerzos para substraer la enseñanza manual del carácter económico y mercantil, esforzándose por demostrar á todos la posibilidad y la necesidad de servirse de ella solamente como instrumento de educación. Predicando con el ejemplo, él dió una base educativa á los talleres escolares de Gorlitz. Los maestros enseñan aquí la carpintería, la escultura y el cartonaje, aplicando los principios de educación más indiscutibles.

Sajonia es el reino de Alemania que ocupa el primer lugar en lo referente á talleres escolares, pues tiene funcionando más de sesenta. Entre éstos, el más importante es el Zwickau, dirigido por el profesor de Dibujo Hertel. Allí se trabaja en papel, cartón y madera, y se han organizado cursos normales con el objeto de demostrar prácticamente la relación que debe existir entre el trabajo manual y el Dibujo.

En Baviera, la actividad y entusiasmo del inspector de escuelas han hecho dar un gran avance al trabajo manual, creando talleres escolares en las principales poblaciones del reino. También en el ducado de Baden el trabajo manual se practica en las escuelas de las poblaciones importantes.

En Prusia ocurre otro tanto; de manera que en todas las Normales del Imperio alemán se impone á los maestro en el trabajo en cuestión.

(Continuará.)
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EL NIÑO SORDOMUDO ANTES DE SU INGRESO EN LAS ESCUELAS ESPECIALES

ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE SORDOMUDOS EN ESPAÑA (1)

La importancia de la instrucción del sordomudo desde los primeros años de su vida está en relación con la necesidad que éste tiene de ser atendido por las personas que le rodean, para que, con la enseñanza del idioma y el lenguaje articulado, principie pronto el desenvolvimiento de todas sus facultades.

Los padres, y especialmente las madres, son los primeros maestros de los niños de sentidos normales. Repitiéndoles los nombres de los seres que los rodean, insensiblemente los aprenden y pronuncian, causando con esto la alegría de los autores de su existencia.

La madre del niño sordo, ignorando que padece su hijo tal desgracia, hace lo que con el que oye; pero llega la época en que aquél debe pronunciar el dulcísimo nombre de madre, y no lo pronuncia, continuando, sin embargo, la cariñosa maestra sus tareas, hasta que comprende que el fruto de sus entrañas es mudo... ¡Pobre madre! Sumida en profunda pena, continúa prodigándole mil cuidados, queriéndolo cada vez más al verlo tan desgraciado, terminando sus tareas de maestra cuando se convence de que todos los esfuerzos son inútiles. Aquí, donde la madre pone punto final á la enseñanza de su hijo, empieza la desgracia de éste, tanto en su parte física como en la moral e intelectual.

Considerémosle bajo el aspecto físico.

Los órganos de la respiración, según opinión general, no se desenvuelven suficientemente, como consecuencia de la falta de la palabra, por medio de la cual los pulmones se desarrollan.

(1) Tema leído por D. Vicente Tejerina en la última Asamblea de sordomudos y ciegos de Madrid y no publicada hasta ahora por exceso de material en turno.
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Kussmaul, autor alemán, sostiene la opinión de que el sordomudo, por el defectuoso desenvolvimiento de la caja torácica y de los órganos de la voz y articulación, está expuesto al desarrollo de la tisis pulmonar, que se presenta en él frecuentemente, causándole la muerte poco después de la pubertad.

Meissue encontró entre 61 casos de sordomudos fallecidos, que 31 habían muerto de tisis pulmonar.

Un caso semejante se encuentra en una compilación de Schmalz: de 20 discípulos muertos en el Instituto de Dresde, 9 de ellos perdieron la vida de tisis pulmonar, 1 de tisis bronquial, 4 de marasmo, etc.

Aunque no es la carencia de la palabra lo único que en los sordomudos produce la tisis, sino también el escrofulismo y otras causas, se ve, por las opiniones citadas, que es el origen principal.

Examinado el sordomudo desde el punto de vista moral, veremos que los padres, por el cariño excesivo que le tienen, en atención á su desgracia, generalmente incurrren en el error de creer que los principios de la educación moral de los niños normales no son aplicables á los sordomudos. No se cuidan de enseñarles la diferencia entre lo bueno y lo malo, lo justo y lo injusto, lo que está permitido y lo que está prohibido; ni se apresuran á darles una ocupación acomodada á su edad. En cambio, todos sus deseos son atendidos, y los actos malos quedan sin corrección. Estas indiscrecciones en el tratamiento del sordomudo producen las peculiaridades del carácter que se suponen en todos ellos, siendo en realidad el resultado de una educación defectuosa (1), por la cual llega á hacerse obstinado, voluntarioso, egoísta, avaro, ingrato, apasionado, vano, mentiroso... Pero todo el que haya estado en relación con sordomudos habrá observado el candor y confianza con que se conducen si se les muestra buena voluntad; que el sordomudo bien educado es excesivamente agradecido, recompensando todo favor con una afectuosa amistad, y que tiene un carácter completamente distinto del que se le ha atribuido.

(1) Herder no debió tener en cuenta la considerable influencia que en el carácter de los niños ejerce la educación, y de ahí el desfavorable juicio acerca de los sordomudos. En su Filosofía los atribuye solamente un instinto animal, incapaces de ser dirigidos, y cree que pueden ser clasificados entre los monos.
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Estudiamos ahora al niño sordomudo considerado intelectualmente, comparándolo con el niño que posee todos los sentidos. Éste, de una manera instintiva y por imitación, sin trabajo alguno, oyendo las tiernas caricias de la madre, jugando con sus compañeros, aprende el idioma patrio; se va desarrollando en él la razón, el juicio y el raciocinio; conoce que hay un Dios creador de todas las cosas que premia ó castiga al hombre según sus obras; que hay leyes que guardar en la tierra y autoridades que respetar; que tales y cuales personas son ó no parientes suyos, y otras cosas más. Nada de todo esto sabe el sordomudo, ya sea párvido ó adulto. La capacidad mental que ordinariamente existe en estos anormales, lo mismo que en los individuos en que funcionan bien todos los sentidos, no se desarrolla, teniendo una vida puramente animal. ¡Digna es de lástima esta desgraciada víctima de la naturaleza y debemos sacarla de la ignorancia y aislamiento en que se encuentra, llevando desde los primeros años de su vida la luz de la ciencia á su cerebro, el amor al bien á su corazón, la robustez á su organismo y, especialmente, la palabra á sus labios, para que pueda entrar en el seno de la sociedad!

Visto, pues, á grandes rasgos, el desventajoso estado del sordomudo, si se abandona ó descuida su educación, dedúcese fácilmente la necesidad e importancia de ésta en los primeros años, y así, conviene saber dónde y por quién ha de darse.

La opinión más general, á la cual uno la mía, es que no sea en colegios especiales de párvidos; porque el cariño y cuidados de la madre, tan necesarios en esta edad, son insustituibles, como lo es la influencia de los padres sobre la mente, la moral y el carácter del niño, cuando aquéllos reúnen las condiciones debidas (1).

El hogar y la escuela ordinaria de la localidad deben ser sus primitivos centros de educación; los padres y el maestro sus primeros educadores.

Necesario es, por lo mismo, ilustrar á los unos y á los otros en esta especialidad de enseñanza, consiguiendo con ello, además,

(1) Respetando esa opinión general y la del autor del escrito, creemos precisamente lo contrario, porque en la escuela de párvidos, como continuación de la familia, es en la que el niño encuentra el cariño adecuado á su edad, con la circunstancia especialísima de que este cariño consciente es el más á propósito para su educación. — (N. de la R.)
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otra victoria importantísima: la de SALVAR DEL MUTISMO A MUCHOS NIÑOS QUE DESPUÉS DE SABER HABLAR HAN QUEDADO POR CUALQUIERA CIRCUNSTANCIA SORDOS (1).

(1) En la presente tabla estadística alemana, señalada con el número 1, se ve que de 1,779 casos de sordera adquirida, 1,139 ocurrieron a la edad de uno á tres años; 355 de los cuatro á los cinco, y los restantes de los seis á los quince:

    EDAD EN QUE LA SORDERA FUE ADQUIRIDA
    TOTAL.

    Preslau.
    Magdeburgo.
    Cologne.
    Nassau.
    Enfert.
    Pomerania.

    En el 1.º año
    23
    54
    37
    4
    19
    167
    803

    En el 2.º
    21
    55
    37
    60
    26
    268
    467

    En el 3.º
    5
    38
    34
    56
    30
    203
    369

    En el 4.º
    12
    24
    34
    14
    10
    116
    210

    En el 5.º
    4
    15
    19
    2
    10
    96
    145

    En el 6.º
    4
    11
    8
    10
    8
    59
    89

    En el 7.º
    3
    7
    11
    4
    1
    44
    67

    En el 8.º
    0
    8
    7
    1

    21
    37

    En el 9.º
    0
    3
    3
    3

    15
    24

    En el 10.º y 11.º
    0
    1
    3

    19
    23

    En el 12.º y 13.º
    0
    2

    9
    11

    En el 14.º y 15.º
    0
    1
    1

    4
    6

    Después de esta edad
    0
    0
    0
    0
    0
    5
    5

    Inciertamente
    4
    11
    4

    4
    29

    TOTAL
    73
    280
    194
    153
    99
    1,031
    1,779

En 1840 se hizo en Baviera una estadística, repetida en 1858, para saber á qué edad se presentó la sordomudez en los individuos del reino afectados de esta enfermedad, y el resultado fué el que se expresa en la tabla número 2:

    EDAD EN LA CUAL SE PRESENTO LA SORDERA
    NÚMERO DE SORDOMUDOS EN

    1840
    1858

    Sordomudos de nacimiento
    2,398
    1,940

    De sordomudez adquirida
    559
    684

    Adquirida hasta los cinco años
    598
    451

    Idem de los cinco á los diez
    79
    112

    Idem de los diez á los veinte
    4
    8

    Idem de los veinte á los treinta
    2
    1

    Edad incierta
    69
    75
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Dichos niños no pueden oír lo que ellos dicen, y bien pronto, como consecuencia, pierden la correcta pronunciación, haciéndose con el tiempo su lenguaje incomprensible. Cuando ven que las personas que los rodean no comprenden lo que ellos hablan, dejan de usar las palabras que conocen, y en vez de éstas usan la mimica. Hay que añadir que esos niños no pueden entender lo que se les dice, y, por tanto, no hay nada que les mueva á hablar.

Si las circunstancias les son favorables, esto es, si los padres son activos e inteligentes, y procuran por cuantos procedimientos les sea posible que sus hijos expresen sus pensamientos únicamente por medio de la palabra, corrigiéndoles las voces ó sonidos defectuosos, enseñándoles las precisas posiciones de la boca, haciéndoles aprender á leer las palabras en los labios y á comprenderlas, teniendo, entre otras cosas, como auxiliar la escritura, y obligándoles á repetir muchas veces los sonidos que precisen corrección, podrán siempre hacer que conserven la facultad de hablar, y hasta que perfeccionen el lenguaje.

Si los padres no pueden llevar á cabo esta tarea ó no quieren, el maestro ha de suplir la falta, y en todo caso debe trabajar en obra tan humanitaria y redentora.

Demostrada la conveniencia de empezar la educación de los niños sordomudos desde su primera edad, y no en los colegios especiales, sino en casa y en la escuela común (ó de sordomudos si la hay en la localidad), conviene hallar el medio de que los padres, y los maestros especialmente, se pongan en condiciones de darla.

Del Colegio Nacional de Sordomudos debe salir el profesorado que en la especialidad de ilustrar á los no oyentes enseñe á los alumnos de las Normales (menos á los de las Centrales, que deben recibir la enseñanza en dicho Colegio), para que éstos transmitan luego sus conocimientos á los padres de los niños anormales, y padres y maestros colaboren alternativamente en tan necesitada obra educativa. Y mejor sería que todos los aspirantes al magisterio vinieran á estudiar, á ser posible, al citado Centro.

En el preámbulo del reglamento vigente del Colegio Nacional, el ministro de Instrucción pública, señor conde de Romanones, insinuaba la idea de hacer obligatoria la enseñanza de la Metodología especial en la carrera del magisterio, y no es de
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LA COLONIA EN LAS SALINAS

Declinaba ya el día, y el dueño de las salinas, D. Valentín Rodríguez, nos hizo esta proposición: «¿Por qué no vienen ustedes mañana? Ahora no queda tiempo para nada. Mañana extraemos sal de algunas balsas, operación que no se repite con frecuencia; iremos á la Gola, pasearemos por la albufera, verán ustedes la encañizada, y luego les convidaré á un arroz. ¿Hace?»

Tuve que repetir la proposición al rebaño infantil. No acababan de comprenderla. Era un día de campo lo que se nos brindaba: lo pasaríamos en plena naturaleza, en un sitio delicioso; veríamos cosas nuevas y... seríamos además muy atendidos y obsequiados. Pero de todo cuanto dije, lo que más clara y distintamente llegó á sus cerebros fué lo del arroz. A mis razones, una niña se encogió de hombros y me contestó: «Á mí el arroz no me gusta.» Pero el Sr. Rodríguez tuvo un rasgo de psicólogo. «No será sólo arroz, mujer; habrá otras cosas, y además — dijo — os daré melón, sandía, uva y toda la fruta que queráis.» Estas palabras fueron decisivas: todo el mundo quedó convencido de que debíamos volver á las salinas y aceptar la generosa invitación de D. Valentín.

Y al siguiente día realizamos esta excursión interesantísima. Nos bañamos muy temprano, y después de descansar un rato, emprendimos la marcha. Caminamos por la orilla del mar, y las algas que las olas habían esparrido á lo largo de la costa ofrecían á nuestros pies una alfombra blanda y suave.

Nubes grises que corrían inquietas en direcciones diferentes, formaban sobre nuestras cabezas como un toldo inmenso que nos preservaba de las fuertes caricias del sol, y el mar, el
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creer que el referido ministro tuviera la intención de que esa enseñanza la recibieran todos los futuros maestros en Madrid.

Para que de la Clase Normal creada por Real orden en marzo de 1857 en el Colegio Nacional de Sordomudos salga un profesorado competente que enseñe en las Normales á los alumnos de ellas, y en los distintos Colegios de sordomudos á los escolares, es de absoluta necesidad reformar y organizar la enseñanza especial en España. Porque desde 1857 hasta la fecha han salido habilitados del Colegio Nacional unos 800 maestros, y, sin embargo, escasean los profesores de esas especialidades. Y es que la mayor parte de los alumnos, alumnos-maestros que se han matriculado en la clase de Metodología, lo han hecho con el objeto de pasar un año en Madrid, no teniendo la menor intención de dedicarse á la enseñanza de sordomudos; porque, realmente, tal como está hoy organizada no ofrece ningún porvenir: de modo que estudiaban lo puramente preciso para aprobar el curso.

De un modo análogo pasaban las cosas en Italia con su «Escuela de Metodología», creada en el Instituto de Sordomudos de Milán en 1830, y para remediar esto, los profesores estudiaron la organización que tenían las escuelas semejantes extranjeras, especialmente la de Berlín, y en 1892 reformaron la suya, disponiendo que en vez de un solo año, durante el cual se daban pocas lecciones, como aquí sucede, el curso se extendiese á dos, y á la asignatura de Pedagogía y Didáctica añadieron las de Anatomía, Fisiología é Higiene, cuyos programas son extensos y excelentemente hechos.

Dieron al Instituto dos direcciones: una técnica y otra administrativa y disciplinaria.

La Pedagogía la explica el director técnico del Instituto (que lo es á la vez de la Real Escuela Normal de Pedagogía y Metodología), dirigiendo siempre las prácticas, con lo cual consigue armonía entre éstas y las explicaciones teóricas, y unidad en el método y procedimientos, que tanto se necesitan. La Anatomía, Fisiología é Higiene están á cargo de un médico competente. Además, un sacerdote explica el método de enseñar la Religión á los sordomudos.

Tienen derecho á matricularse en la Real Escuela los maestros de primera enseñanza y los licenciados solamente; siendo los alumnos externos é internos, costeados estos últimos por el
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Gobierno, los cuales tienen la obligación, además de hacer sus estudios, de cuidar del orden y disciplina del Instituto.

A fin del primer año del curso bienal sufren todos los alumnos un examen ante un Tribunal, y el que sea suspendido, ó no se presenta á examen, si es externo, pierde el derecho de seguir la carrera especial, y si es interno, pierde éste y el puesto gratuito en el Instituto. Al terminar el segundo año del curso, nuevamente son examinados por un Tribunal formado por siete jueces: el presidente del Consejo directivo, tres miembros de la Escuela Normal, dos del Consejo de Instrucción pública y uno del Consejo provincial escolástico de Milán. A los que aprueban los ejercicios, que son orales y escritos, se les da un título que los habilita para desempeñar la enseñanza, ingresando por concurso en los Colegios de sordomudos.

Con la referida reforma han obtenido resultados excelentes en Italia, poseyendo hoy un profesorado que honra á su nación. En el curso de 1905 á 1906 hubo matriculados en la Real Escuela Normal 120 alumnos.

En busca de esos resultados debemos caminar nosotros formando una verdadera escuela, como la de Milán, principio de una buena organización de la enseñanza de sordomudos. En esta Escuela Normal, así modificada, se formaría un buen profesorado que, además de ir á ocupar las plazas de Pedagogía especial en las Normales, cubriría las vacantes en todas las escuelas y colegios especiales.

Veamos ahora la marcha que siguió Alemania para procurar instrucción á todos los sordomudos, interín se creaban las instituciones necesarias al efecto.

A mediados del siglo xix se estudió y se vió en Prusia que la asistencia de los sordomudos á las escuelas ordinarias antes de ingresar en las escuelas especiales, y la de aquellos que por alguna circunstancia no pudieran ingresar nunca, daba resultados provechosos, y el Gobierno dictó un decreto el 14 de mayo de 1828 disponiendo establecer en Berlín, Königsberg y Münster instituciones para preparar á los maestros ordinarios en la enseñanza de sordomudos. En Augerburg y Marienburg fueron, con el mismo fin, instruidos los alumnos de las Normales en las instituciones de sordomudos que había en estas poblaciones, y con tal objeto establecieron escuelas de sordomudos en las Normales de Saxony, Westphalia, Posen, Prusia y Pomerania,
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mientras las provincias de Silesia y Brandenburg, considerando este nuevo arreglo de poca importancia, lo rechazaron. En la última provincia, sin embargo, á los maestros ordinarios, residentes en lugares donde había niños sordomudos, se les ordenó el ir á Berlin, por cuenta del Estado, á estudiar durante seis semanas un cursillo de instrucción de sordomudos.

Así empezaron en Alemania á resolver el problema que hoy nos ocupa, y los resultados allí obtenidos en la instrucción del sordomudo son enviables, lo mismo que en Italia, siendo estas dos naciones las que van á la cabeza en este ramo de la enseñanza. Creo que bien merecen ser imitadas.

Otro medio de propagar la enseñanza de sordomudos y que fuese conocida en todos los pueblos de España, además de las Normales, sería una revista de esta Pedagogía especial (con sección práctica), escrita gratuitamente por todos los profesores de sordomudos que quisieran, la cual llevaría nuevos conocimientos á los maestros que ya en las Normales hubieran estudiado la Metodología, y algunas nociones á los ajenos á ella, las cuales, unidas á sus buenos deseos, podrían ser provechosas. El ministro de Instrucción pública deberá dar las órdenes convenientes para que en todas las escuelas la recibieran, á fin de que los maestros la leyesen y prestasen á los padres de los sordomudos que hubiese en la población.

Esta revista, además de difundir la enseñanza de sordomudos, proporcionaría á muchos de estos desgraciados elementos de vida, porque imponiendo á cada una de las 22.600 escuelas públicas que próximamente hay en España una pequeña cuota al mes, con cargo al material (20 céntimos de peseta, por ejemplo), se obtendría, aparte de las subscripciones de muchas personas que por curiosidad ó caridad se subscribieran, una suma de 54.240 pesetas anuales, con las que, después de atender á los gastos de material de la revista y pagar los jornales á los sordomudos, únicos que deberían ocuparse de los trabajos mecánicos de ella, se formaría, con esta cantidad únicamente, ó en unión de otros elementos, un monte benéfico con que socorrer á aquellos obreros imposibilitados para el trabajo.

(Concluía.)
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EL TRABAJO MANUAL ESCOLAR (1)

II. — LÍNEAS EFECTIVAS.

La segunda serie de los ejercicios que hemos denominado líneas de papel representa un trabajo más sencillo que el de la primera serie. Es decir, que las líneas efectivas no encierran las dificultades que las líneas indicadas, tienen más ancho campo que éstas, y resulta una labor más atractiva y estimable. Con líneas efectivas de papel se pueden obtener muchas láminas de Dibujo lineal, que revelarán el espíritu artístico y la ejecución primorosa del alumno que trabaje con cuidado y gusto. La vista y los dedos se ejercitan con el corte de las tiras de papel, que han de presentar igualdad de anchura y paralelismo en los bordes en toda su extensión. El pegado de esas tiras ó líneas requiere gran atención y esmero. Puesto ante los alumnos un modelo, se procederá á imitarlo, trazándolo con lápiz, y después tendrán los alumnos que tomar las medidas de las líneas con tiras de las preparadas para el trabajo; cortarlas una á una, engrudarlas y pegarlas sobre las trazadas á lápiz, ó sea con la misma dirección y forma, como aparecen en el modelo ó muestra que se imita. Este ejercicio por sí solo ya enseña á dibujar y á mover los dedos con actividad y destreza.

No creemos necesario entrar en detalles referentes á este trabajo, pues se comprende todo lo que encierra y significa con sólo examinar un pequeño modelo. Á este efecto, presentamos el fotograbado de dos láminas sencillas hechas con las tiras de papel en cuestión.

Material y herramientas para este trabajo. — Lo más necesario para el trabajo de líneas de papel viene á ser las serpentinas ó rollos de cinta estrecha, que, además de económicas, resultan casi preparadas para su aplicación. Si resultan demasiado anchas, se procede á cortarlas con tijera, dejándolas de medio centímetro de anchura, ó de tercio de centímetro, para lo cual bastará sacar dos ó tres cintas del ancho de cada serpentina, cortando con tijera con el mayor esmero posible. Si no se dispone de serpentinas, se acude á obtener las tiras cortándolas de hojas de papel blanco ó de colores, para lo cual se trazará con regla y

(1) Véase el cuaderno del mes de noviembre último.