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Si el Sr. Gimeno, ministro de Instrucción pública, como yo deseo, con aquellas salvedades que antes he hecho, continúa en el banca azul, prepúrese con tiempo para hacer un presupuesto verdaderamente pedagógico y un presupuesto que venga á las Cámaras con una Memoria que nos explique la orientación de S. S., y le de decirle, para que pueda hacer éso, una cosa: en el mismo presupuesto ha de encontrar cantidades para añadir servicios nuevos ó reformar los actuales, porque en ese presupuesto de Instrucción pública, tan mezquino, todavía hay mucho que se puede quitar, sin perjudicar la enseñanza, haciéndola quizá un bien; porque cuando sobra una persona en un establecimiento, esa persona es perturbadora de su organización misma, y si el establecimiento es de educación, como los Institutos ó las Escuelas Normales, es una perturbación mayor. En ese presupuesto se hallan escondidas multitud de partidas, algunas de ellas grandes, que pueden desaparecer, y hasta diré á S. S. que hay algunas que se han introducido este año, que probablemente S. S. no lo sabrá, y aunque yo no puedo asegurarlo, porque no he tenido bastante tiempo para su estudio, he visto cantidades pequeñas introducidas para nuevos servicios, que, á mi juicio, no son necesarios, y quién sabe si el que ha tenido la fortuna de introducirlas lo ha hecho exclusivamente para favorecer el servicio ó con otras miras.

Dejando estas pequeñeces, me permitiré repetir una cosa que decía un ilustre amigo mío, cuyo nombre citaré con el elogio que merece: el gran parlamentario, el hombre ilustre que se llamó Estanislao Figueiras, me solía decir con frecuencia: «Amigo Sardá, lo que hay que hacer, en política, es tomar altura». Lo mismo digo al señor ministro de Instrucción pública: tome S. S. altura y ¡adelante!

He dicho.

Rectificación.

El Sr. SARDÁ: Pido la palabra para rectificar.
El Sr. VICEPRESIDENTE (Roda): La tiene V. S.
El Sr. SARDÁ: Me levanto á decir cuatro palabras nada más; no porque no me gustase mucho contender con el Sr. Bastida, cuyo discurso no puedo menos de alabar; antes al contrario, me sería muy grato hacerlo, sino porque la misma razón que he tenido para reducir mi discurso, me obliga también á rectificar lo más brevemente que me sea posible.

Dice S. S. que lo que hace falta para el presupuesto de Instrucción pública es dinero, dinero y dinero. No es este el momento de discutir la cuestión; pero yo he dicho aquí otra vez, lo repito ahora, que hace falta dinero para muchos servicios; pero que es preciso discurrir la manera de obtener ese dinero dentro del mismo presupuesto, porque yo soy opuesto á que se gaste el dinero inútilmente; me acuerdo siempre del
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contribuyente, y, además, yo mismo lo soy, como lo somos todos, incluso los funcionarios del Estado; bien sabido es el enorme descuento que pagamos.

Es preciso ante todo (y celebro que se halle presente el señor ministro de Hacienda), es preciso buscar la manera de sacar recursos del mismo presupuesto, tanto para servicios nuevos como para perfeccionar los demás, lo cual se puede hacer, sin gravar en un céntimo más al contribuyente español, por el señor ministro de Hacienda ayudado de sus compañeros, puesto que no es cosa exclusivamente suya, suprimiendo lo verdaderamente inútil. Ya he dicho que en el mismo presupuesto que discutimos, aun con ser pequeño, hay cantidades que pueden servir para cosas distintas de las que están destinadas, y en los demás Ministerios hay muchísimo también de esta índole, que debería desaparecer, aplicándose á lo que fuera útil.

No he preguntado si las Normales debían pasar á los Institutos. He dicho que ese es un problema que se agita algo, si bien están en minoría los que piensan que las Escuelas Normales pueden pasar á los Institutos. En Francia ha habido escritores, por cierto de diferentes escuelas, de escuelas opuestas, que han sostenido esto, pero van perdiendo cada día más terreno. Lo que yo he dicho, pues, es que este es un problema; pero no para mí, porque yo de ninguna manera quiero que las Escuelas Normales pasen á los Institutos, no razonando esta afirmación más para no ser extenso en mi rectificación.

Ya sé que el señor ministro de Instrucción pública se ha propuesto (y así lo ha dicho en la Universidad, en el Congreso y en las notas que ha puesto en la Memoria del presupuesto), antes que nada, hacer maestros. Yo estoy conforme. ¿Cómo no lo de estarlo, si cada día me lamento de eso? Pero como tendríamos que esperar mucho, antes de que salgan los suficientes profesores para reformar las Escuelas Normales, en el entretanto convendría, si no hacer una reforma honda, como es necesario, pero que, como queda dicho, no es posible, por lo menos que se hiciera algo en cuanto á la distribución geográfica, digámoslo así, de esas Escuelas Normales, quitando esa enseñanza de los Institutos, que es deplorable, no por los Institutos, sino porque la han recibido de mala gana y porque tienen una función distinta, porque hay quien á pesar de que desde veinte años á esta parte ya la palabra pedagogía se ha extendido mucho y no estamos en aquellos tiempos en que dio lugar á risas el que el Sr. Labot pronunciara esa palabra en el Congreso, á pensar, digo, de que la palabra pedagogía se ha extendido tanto que ya casi todo el mundo la tiene en los labios, aún hay profesores de Facultad, de Instituto y de Escuelas técnicas que creen que esa es una cosa menuda, propia exclusivamente de los maestros.

No hace muchos años formé parte de un Tribunal de oposiciones, y al distribuirse las asignaturas para redactar el programa, un señor pro-
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fesor de Instituto, juez de aquel Tribunal, al tratarse de formar el programa de Pedagogía, dijo con cierto tono despectivo: «Eso, al Sr. Sardá, porque es cosa de maestros»; y no hace mucho todavía que también dijo esto un profesor de Universidad.

Repito que hay que hacer maestros; pero entretanto se puede ir mejorando la distribución geográfica de las escuelas de España, arreglar un poco el profesorado y el reparto de las asignaturas, para que no se den los errores que al presente. Por ejemplo, hoy, el profesor de Matemáticas de una Escuela Normal, tiene quince lecciones semanales y tiene que explicar Álgebra, Aritmética, Geometría y no sé si algo más. Esto es un error. Por supuesto que como lo que no está bien no se puede cumplir, ya encuentran manera en las Normales de hacer su distribución de tal modo que no tenga el profesor que explicar más que dos clases diarias, ó menos.

Además, como aquí somos muy aficionados á poner cosas en el papel, existen también ejercicios corporales que no se hacen. En mi escuela, y para hacer algo útil, sin programas ni explicaciones, que serían absurdas ó por lo menos ociosas, los miércoles por la tarde, yo mismo, el director (porque no creo que en la enseñanza hay funciones bajas, sino que las que así se consideran suelen ser las más altas), llevo á mis alumnos al campo de juego del puente de San Fernando, y siquiera juegan á la pelota, toman el sol y respiran aire puro.

Y no digo nada del trabajo manual, porque me parece ridículo que se haya mandado hacer sin talleres, sin material y sin profesores á quien esto se haya enseñado. Sin embargo, dicho sea en honor de los maestros españoles, la cosa les ha parecido tan bien, que en casi todas las provincias se han hecho espontáneamente estos trabajos. (El Sr. Barón de Bonet pronuncia palabras que no se perciben.) El Sr. Barón de Bonet me hace señas, sin duda porque en la Normal de Barcelona se han hecho estos trabajos para que los maestros se ejerçiten y aprendan algo. (El Sr. Barón de Bonet: Con éxito extraordinario.) También se han hecho en mi escuela y en la de maestras de Madrid y en otras.

Mas á pesar de todos los esfuerzos, ¿saben los señores senadores á lo que se reducen todos esos trabajos manuales? Pues á hacer algunas cosas de papel, de barro y de alambre, lo cual, por la buena voluntad que revela en los maestros, es digno de todo aplauso y útil, como iniciación, pero que si lo vieran los profesores de otras naciones no le darían gran importancia. (El Sr. Barón de Bonet: No lo crea S. S.; se hacen trabajos geométricos y geográficos, por ejemplo, dignos de aplauso.) El Sr. Barón de Bonet me dice que no. (El Sr. Barón de Bonet: Compiten con los del Extranjero, como he visto en alguna Exposición.) Pero, en general, he de decirle que los trabajos manuales en cuestión no son de positiva importancia, ni lo pueden ser, por falta de medios, aunque
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insisto en que revelan un buen deseo por parte de los profesores. Esto, por lo que se refiere á los que yo conozco.

No he entendido bien al Sr. Bastida lo que me ha dicho de la Junta. Yo la aplaudo, sí; lo que digo es que no sé cómo marchará, ni quién ni cómo se organizará, y he añadido que no se lo preguntaba al señor ministro de Instrucción pública, porque quería dejarle en completa libertad.

Por último, si yo he dicho que Toledo es una ciudad casi muerta, ha sido en el sentido en que puede figurarse S. S., no porque sea una población que haya concluido, ni que haya de concluir; tiene su vida y la tendrá, y en esto estoy conforme con S. S., mientras subsistan todos esos monumentos que ha enumerado y que yo tengo el gusto de reconocer y de admirar, hasta tal punto, que he dicho muchas veces que, si hubiera aquí un Gobierno bastante rico, á la manera de los millonarios del Norte de América, debería expropiar las fincas de todos los toledanos, hacer una muralla alrededor y echar la llave para que no se entrara allí más que á admirar las bellezas artísticas, como se entra en un museo.

Y no tengo más que decir, porque el tiempo apremia.

CURIOSIDADES

Un kleptómano original es cierto individuo detenido hace pocos días en Londres. Este individuo se dedicaba á robar campanillas, llevando ya substraidas cerca de 500. Al ser interrogado contestó que se trataba de una tendencia irresistible que desde la niñez le hacía apoderarse de cuantas campanillas encontraba á su alcance.

El monopolio del tabaco rinde al Gobierno austriaco el enorme producto de 25 millones de duros anuales.

DIVORCIADO Y CASADO EL MISMO DÍA

El acaudalado comerciante William P. M. Iderstine, olvidando pasados disgustos, ha tenido tal prisa por casarse por segunda vez, que lo ha hecho el mismo día en que se concedió el divorcio á su primera esposa. El Tribunal que dictó sentencia favoreció á ésta, pues ha dispuesto que su antiguo esposo le pague 1.800 duros al año para educación y mantenimiento de los tres hijos que le ha dejado, y para que no haya lugar á dudas, la divorciada lo ha hecho publicar en los periódicos.
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EL TRABAJO MANUAL ESCOLAR (1)

TRABAJO SEGUNDO. — I. OBJETOS DE PAPEL CUADRADO

Entrando ahora á estudiar los objetos que pueden construirse con papel, que no serán otra cosa que juguetes infantiles, indicaremos la lista de los más conocidos que pueden hacerse con plieguecitos cuadrados, á cuya lista se agregarán otros muchos aprendidos ó inventados por las personas observadoras que quieran dedicarse á enseñar el plegado á los niños. Con el papel cuadrado tenemos:

1.º Sombrero apuntado.—2.º Lanchar.—3.º Marcos.—4.º Los dos cuadrados.—5.º Pajarita.—6.º Candil y ballena.—7.º Barca con vela y barcas del bou.—8.º Estrella de mar y mesa.—9.º Hornilla y pajarita.—10. Cruz de Saboya.—11. Carro romano.—12. Cajón con asas y caja para mantecadas.—13. Espejo.—14. Barco griego.—15. Globo.—16. Garrita.—17. Estrella de realeje.—18. Palomita de movimiento.—19. Tienda de campaña.—20. Gorra de cuartel.—21. Bonete.—22. Limosnero.—23. Anemómetro.—24. Cometa.—25. Rana.

Esta larga lista de objetos y la variedad de sus nombres, revelan los muchos motivos de conversación agradable, instructiva y moralizadora que hallará el profesor, y que sostendrá con sus discípulos sin cansancio para éstos y movidos por una constante curiosidad.

En efecto, desde el sencillo sombrero apuntado, ó sombrero de general, como prefieren los niños, hasta la entretenida construcción de la palomita de movimiento y la complicada de la rana, hay una gran serie de construcciones y una gradación muy ordenada de trabajos, que todos nacen de la forma cuadrada del papel, y que son por sí mismos suficientes para hacer adquirir á los niños una gran destreza y agilidad en los dedos, adiestrando admirablemente ese precioso instrumento llamado mano, el más completo y perfecto que posee el hombre y que lo ha recibido de Dios para que sólo con él pueda valerse á sí mismo y domine toda la creación.

(1) Véase el cuaderno del mes de diciembre último.
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II. — Tipos de construcción.

Los niños, al emprender este trabajo, saben ya perfectamente cuadrar el papel, y, por tanto, no hemos de ocuparnos aquí del modo de practicar esta operación.

Empezaremos por indicar que la mayor parte de los objetos construidos con papel cuadrado se derivan de formas sencillas, que vienen á ser como raíz ó origen de esas construcciones. En fuerza de estudiar las evoluciones que recibe el papel y de ordenar y sistematizar el trabajo, se descubren ocho tipos principales, de los que proceden ó se derivan casi todos esos objetos. Simplificando más, resulta que el primer tipo produce al segundo, y la repetición y doble repetición de este segundo en un mismo papel dan los tipos tercero y sexto, así como que una construcción muy semejante produce el cuarto. Esta clasificación es muy importante, porque facilita la enseñanza del maestro á los niños, y abrevia y simplifica la explicación que en este libro necesita darse en todas y cada una de las construcciones.

Procedamos, pues, á indicar en qué consiste cada uno de esos tipos, y luego buscaremos los objetos que de ellos proceden.

Tipo I.        Tipo II.

Tipo primero.—Tómese un cuadrado de papel; dobleshé por un eje: el rectángulo que resulta dobleshé á su voz para que resulten cuatro cuadrados iguales, cada uno cuarta parte del primitivo, y doblando uno de éstos por su diagonal libre para dividirlo en dos triángulos, quedará conseguido un tipo origen de varios objetos.

Tipo segundo.—Obtégase el tipo anterior, y dividiendo los otros tres cuadrados en triángulos, como se hizo con el primero, queda formado el segundo tipo.

Tipo tercero.—Si con el tipo segundo se repite todo lo hecho para llegar á él, cuidando que los triángulos queden al interior en el primer doblez, obtendremos el tercer tipo.

Tipo cuarto.—Si con el tipo segundo se repite todo lo hecho para
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llegar á él, cuidando que los triángulos queden al exterior en el primer

Tipo III.

doblez, obtendremos el cuarto tipo, muy semejante al segundo, por lo que no se repite la figura.

Tipo V.

Tipo quinto.—Obtégase el tipo tercero; desdóblese completamente

Tipo VI.        Tipo VII.

el cuadrado y obliguéselo, invertido, á tomar la forma, por ejemplo, de la estrella de mar que aparece en la figura. Cada una de sus cuatro pun-
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tas ábrase y obliguesele, apretándola suavemente hacia el interior, á que se convierta en cuadrado, con lo cual se habrá obtenido el quinto tipo, que, imperfectamente, se representa también en el tipo tercero.

Tipo sexto.—Si con el tipo tercero volvemos á repetir lo hecho para formarle, llegaremos al tipo sexto; ó, dicho de otro modo: tómesel el tipo tercero, dóblese en dos rectángulos, dejando los cuadrados al exterior; el rectángulo que resulte dóblesc por mitad, y cada uno de los cuadrados resultantes divídase en dos triángulos, y resulta el sexto tipo.

Tipo séptimo.—Dóblesc un cuadrado por sus diagonales y obliguese al papel á que tome la forma de triángulo, como se indica en la figura, y queda presentado el séptimo tipo.

Tipo octavo.—Dóblesc el cuadrado por un eje; el rectángulo que resulta dóblesc por mitad también; cada cuadrado resultante divídase en dos rectángulos, y dándoles á los de ambos extremos la forma que presenta la figura, habremos obtenido el octavo tipo.

III.—DERIVADOS DEL TIPO I, II, III, VI, VII Y VIII.

Derivados del tipo primero.—El sombrero apuntado y la lancha son los productos más conocidos que se derivan de este tipo. Si le doblamos los tres triángulos juntos y en sentido inverso al primero, habremos obtenido el sombrero apuntado ó sombrero de general.

Si este sombrero se pliega por su eje menor y luego se separan ó abren las puntas por la parte superior con los dedos índice y pulgar de ambas manos (figs. A y B), resultará la lancha.

Derivados del tipo segundo.—Se derivan de este tipo varias preciosas construcciones, que los niños llaman marcos, porque, en efecto, hechas en
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papel de tamaño regular, sirven para meter en ellas estampas ó retratos. Para obtenerlos, basta doblar cada una de las cuatro puntas interiores hacia arriba hasta tocar el borde del cuadrado, ó rebasarlo algún tanto, ó doblarlas inversamente; ó plegarlas en varios dobleces, etc., y se obtienen efectos muy variados y bonitos. Las figuras C y D son ejemplos de las varias construcciones que se pueden obtener.

Derivados del tipo tercero.—Los dos cuadrados, pajarita, ballena, lancha con vela, lanchas del bou, mesita, candil y estrella de mar.

Para obtener los dos cuadrados basta volver hacia atrás, doblando por la diagonal, cada uno de los que forman el tipo tercero, y se obtienen otros dos cuadrados, inscripto el uno en el otro (figura E).

Para obtener la pajarita se desdoblan tres de los cuatro cuadrados del tipo tercero, y, oprimiéndolos suavemente en sentido inverso al que tenían, se consigue la forma apetecida (fig. F).

Desdoblando esos cuatro cuadrados, revolviendo entre los dedos el papel y oprimiéndole por las puntas y por el centro, se consiguen fácilmente la ballena, la lancha con vela, las lanchas del bou, la mesita (fig. G), el candil y la estrella de mar. Para completar el candil hay que agregarle una cintita de papel ó cartón en forma de asa ó de colgadero. La estrella de mar es la que forma el tipo quinto.

Derivados del tipo sexto.—La Cruz de Saboya, la pajarita, el carro
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romano, el cajón con asas, la caja para mantecadas, el espejo y el barco griego.

Bastará abrir cada uno de los cuatro cuadrados que presenta el tipo sexto para obtener la cruz de Saboya (fig. H). La pajarita se obtendrá de un modo igual á la construida con el tipo tercero. El carro romano (fig. I) se obtiene abriendo uno de los cuadrados que presenta el tipo sexto y poniéndolo vertical para que figure la trasera; poniendo vertical también cada uno de los cuadrados laterales para figurar las ruedas, y desdoblando y poniendo en punta aguda el cuarto cuadrado para que sirva de lanza. Este carrito puede llevar el aditamento de toldo ó vela, por medio de un rectángulo de papel encajado en las ruedas, lo cual le da nuevo atractivo, porque imita bien el objeto natural.

Las cajas, el espejo y el barco griego se producen sucesivamente por sencillas transformaciones á partir del tipo sexto. Á éste se le abren los cuatro cuadrados que presenta y se obtiene la mesita; se dobla ésta por mitad, y forma las barcas del bou planas; de éstas se sacan las puntas que encierran, y ya es fácil obtener las dos cajas, bien con asas ó sin ellas. Esta caja, con una sola asa ó visera, forma una bonita gorra ó kepis. Modificando los cuatro lados ó bordes de la caja, resulta un espe-
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jo. Doblando éste por mitad y extrayéndole los pliegues por ambos lados, resulta el barco griego, cuya construcción es necesario verla practicar para comprender su sencillez, aunque de difícil explicación (fig. J).

Derivados del tipo séptimo. — Globo, garita, palomita de vuelo y rana son los objetos más importantes que nacen de este tipo.

Para construir el globo tómesese el tipo séptimo con la mano izquierda y por la hipotenusa; doblense por mitad y hacia el ángulo recto cada una de sus cuatro puntas, que se pegarán para que no se muevan, y queda hecho el globo.

Si esas cuatro puntas se doblan de arriba abajo, ó sea desde el ángulo recto hacia la hipotenusa, y los extremos que sobresalen del borde se doblan ó remeten al interior, pegándolos con engrudo, se habrá obtenido una bonita garita de centinela ó tienda de campaña.

Si el tipo séptimo se completa hasta que formen sus dobleces la estrella de realce de la figura K, será fácil obtener las figuras L y M, que

Fig. H.

Fig. I.

constituyen la palomita de vuelo de la figura N. Hay que tener en cuenta que las diagonales y los extremos de las medianas están dobladas inversamente á todas las demás líneas.

La rana.—Es la construcción más difícil, por lo complicada. Los dobleces que se necesitan para producir este juguete los denominaremos radios y contorno interior. Los radios los distinguiremos con los nombres de diagonales, medianas y radios intermedios. Todas esas
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líneas se representan en la figura O, y advertiremos que al contorno interior hay que añadir otras líneas, que suprimimos en beneficio de la claridad.

La construcción de la rana es como sigue: Tómese un papel cuadrado y constrúyase el tipo séptimo. Máquense bien las diagonales y las medianas, haciendo que todas giren hacia dentro y hacia fuera.

Cada una de las cuatro alas que resulten dividanse en dos partes, haciendo coincidir la diagonal con la mediana inmediata, girando por el doblez á ambos lados el triángulo exterior. Este doblez es la línea llamada radio intermedio. Cada lado del ángulo del papel en cuyo vértice está la diagonal, hágase que coincida con esa diagonal hasta que el doblez toque al radio intermedio, y ese punto de contacto marcará el extremo del doblez que une dos radios intermedios. Con esto quedará señalado el contorno interior que forman los dobleces. Concluidas todas esas operaciones, se obtendrá la figura P ó la figura Q.

Fig. J.

Fig K.

En la primera se operará de modo que cada punta se reduzca á la mitad, en el sentido longitudinal, doblando las por ambos lados hacia la cara lisa. A dos de esas puntas, vueltas hacia arriba, se les dará la forma de los brazos y las otras dos servirán de patas.

El sapo. — Es una construcción sencilla. Tómese un papel cuadrado y máquense bien las dos diagonales hacia una misma cara; máquense luego los dos ejes ó medianas, de modo que doblen en sentido inverso de las diagonales. Hechos los cuatro dobleces, conviértase el cuadrado
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en rectángulo y tomando á éste con ambas manos por los extremos del eje doblado, obliguese á que el papel se convierta, gracias á las diagonales, en un cuadrado, cuarta parte del primitivo, y de modo que los dos cuadrados del interior queden convertidos en triángulos. Los cuadrados ó caras exteriores, conviértanse en triángulos doblándolos por su diá-

Fig. L.        Fig. M.

Fig. N.
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gonal. El nuevo cuadrado resultante presenta una ranura, mitad de su diagonal. El lado opuesto á esta ranura, en cada cara, llévese sobre aquella dos veces, y las cuatro caras darán dos extremidades que pueden convertirse fácilmente en las patas del sapo.

Fig. O.

Derivados del tipo octavo.—Este tipo constituye por sí solo una bonita tienda de campaña ó casita de campo, y da origen al gorro ruso, á la gorra antigua de cuartel y al bonete.

Para que resulte la tienda de campaña, basta doblar hacia atrás los extremos laterales del tipo octavo, de modo que éste presente la misma figura por sus dos caras. Las partes dobladas se pegan con engrudo, y, abriendo la base, se podrá tener plantada la tienda ó casita que resulta.

Si en la garita se pliegan las partes inferiores hacia arriba, queda hecho un gorro ruso; si esas partes se doblan formando punta, se dirigen hacia arriba y se pegan lateralmente, tenemos la gorra que antiguamente usaban nuestros soldados, y si esas puntas no se pegan, y