ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1906-09-01 00:00:00), página 3

Antes de describir el Gabinete á que venimos refiriéndonos, y después de haber dado en las anteriores líneas testimonio sincero de reconocimiento á S. A. R. la infanta D.* Isabel y á nuestro querido presidente, en nombre de la Sociedad Fomento de las Artes, que á su vez lo hace en el de los sagrados intereses de la enseñanza, conviene hacer una breve síntesis de las diferentes aplicaciones que se han dado y dan á la Antropometría, señalando preferentemente aquellas en que va acentuando su carácter pedagógico, hasta que llega á penetrar en la escuela para constituir la Paidometría (medida del niño), que es como debemos llamar á esta rama de la Antropometría, ahorrándonos de este modo el calificativo de escolar que damos al vocábulo Antropometría (medida del hombre), cuando queremos significar que su objeto es la mensuración anatómica de los niños. Paidometría y Antropometría constituyen una rama importantísima de la Antropología, pero independiente en su objeto y métodos.

Antropometría artística.—Los artistas fueron los primeros antropómetras. En los comienzos de la Antropometría, las medidas fueron hechas en servicio del arte. Es, relativamente, en tiempos recientes cuando la Antropometría ha tomado una dirección científica. Al artista le interesaba casi solamente la forma y proporción del cuerpo humano, y en su consecuencia, media exclusivamente á los individuos que eran bien formados. Al investigador, al hombre de ciencia, le interesan las medidas de todas las personas. Es el objeto de su estudio encontrar el hombre tipo, al mismo tiempo que tomar nota de las variaciones debidas á la edad, el sexo, la raza y la posición social. El fundador de esta rama de estudio fué el antropólogo y estadístico belga Quetelet.

Utilidad práctica de la Antropometría.—Uno de los objetos prácticos de las mensuraciones en el hombre es la identificación de la persona, dando á cada individuo una positiva, permanente e invariable personalidad.

Así, cuando es preciso extender una póliza de seguros de la vida ó un certificado de defunción, ó cuando hay que identificar á algún demente ó á alguna persona desfigurada por muerte violenta en naufragio, hundimiento, combate, explosión, accidente ferroviario, etc., etc., es muy útil á las Asociaciones de socorros ó beneficios mutuos, Bancos y toda clase de Sociedades de esta índole, tener aquellas medidas que permitan identificar con
La Escuela moderna (Madrid) (1906-09-01 00:00:00), página 30

generalidades del acto que realizan sin conciencia; y como no saben nada, se hacen fácilmente víctimas de una coacción caciquil, ó de una amenaza señorial, para contribuir á la postre... á la ruina de la colectividad representada, que en puridad llega á carecer de representación. Por esto consideramos como la principal condición de capacidad para el ejercicio del sufragio la instrucción general y singularmente cívica, y estimamos que esos ensayos de sufragio, para lograr que el hombre que ha de salir de manos del educador se habitúe á la práctica diáfana y pulcra de tal derecho, son uno de los más grandes deberes de la obra de la escuela. Muchos son los niños asistentes á las escuelas, cuyo único patrimonio es el trabajo de sus manos; éstos son los que, ya hombres, ejercitan un derecho, hacen una cosa sin saber lo que hacen, y la consecuencia es clara: ó son rustreramente engañados, ó se hacen instrumentos burdos de la malicia para llegar á un fin común, que es el abandono, la incultura, el atraso, el desgobierno. Á estos infelices que han formado sin saberlo el cuadro donde negrea la angustiosa situación de un país, les es muy necesaria esa educación cívica, esa cultura general jurídica en la escuela, que es el plantel que tiene que producir hombres fuertes y cultos, honrados y justos, que hagan un pueblo grande, respetado y rico, digno de figurar orgulloso en el internacional concierto.

Una de las ramas del Derecho más importante al hombre es el Derecho administrativo, ó sea la organización y funciones del Poder ejecutivo para el cumplimiento de la misión del Estado en la vida. Siendo, pues, Derecho activo por excelencia este Derecho llamado administrativo, tiene que influir más directamente en la vida de los individuos. La organización activa, ó mejor dicho, el funcionamiento del Municipio, de la Provincia y de los Centros superiores, es muy necesario que se sepa por todos; que todos estarán relacionados más de una vez en la vida con esos organismos, todos tienen algo que hacer en el Ayuntamiento, en la Diputación ó en un Ministerio cualquiera más de una vez, como he dicho; esto, aparte de constituir este conocimiento una parte muy atendible de la cultura general.

En este punto la tarea escolar debe reducirse al aspecto instructivo empleando el ejemplo, la intuición, si es posible, para conseguir que el hombre no desconozca cosas tan importantes en su vida jurídica.
La Escuela moderna (Madrid) (1906-09-01 00:00:00), página 31

Qué es el Ayuntamiento y su constitución con los deberes principales y derechos del alcalde y concejales; ingresos y arbitrios de aquella Corporación; iguales extremos respecto á la Diputación provincial; organización y funciones de cada uno de los Ministerios, inculcando á los educandos el debido respeto á estos organismos constituidos en autoridad; haciéndoles distinguir estas autoridades de los Cuerpos consultivos; exponiéndoles con ejemplos las ventajas ó inconvenientes de la centralización ó descentralización, y así sucesivamente, es la obra escolar. En suma: como, según Lermenier, el Derecho es la vida, y como también todos sabemos que el Derecho, con su extenso manto, cobija y protege la existencia toda del individuo aun más que la existencia, porque protege al concebido y ampara el recuerdo del ya fallecido, es lógica la necesidad de esta obra de la escuela; pero no limitada á obligar á los niños á meterse á embolados la lección monótona y farragosa del librito de memoria, sino rodeada de esa modalidad práctica é intuitiva que haga surgir el hábito de las tendencias, y enseñando con el ejemplo racional y la visión directa del objeto ó la función, para que el conocimiento sea firme, su memoria indeleble y las prácticas consecuencias del mismo eficaces y provechosas al bien general.

LAUREANO SIGLER FERNÁNDEZ,
Licenciado en Derecho y Maestro superior.

8 Septiembre 1906.

(Continuará.)

INSTANTÁNEA

Los jóvenes. — Hay una generación de hombres jóvenes que vale, que puede empujar mucho, que se abrirá paso á través de las murallas que se le están levantando constantemente por quienes pretenden ejercer el monopolio de las ciencias, las artes y la política; y esa generación no habrá de condenarse á la atonía, á la inercia, al suicidio lento, puesto que, sobre tener derecho legítimo á la vida, muy pronto se reconocerá su gran suficiencia para la dirección de los distintos asuntos que se hallan encomendados á viejos inútiles, más ineptos por su falta de buena voluntad que por su decrepitud.

R. de Castilla Moreno.
La Escuela moderna (Madrid) (1906-09-01 00:00:00), página 32

LA ESKRITURA FONÉTIKA

Respuesta a una posdata ortográfica.

Sr. D. Luis Santuyano.

De toda mi konsiderazión: Kada bez estoí mas konbenzido de ke yeba V. por dentro un dezidido fonetista.

El ke al árbol tira piedras, sin disputa,
Es ke pretende derribar la fruta.

Así se lo manifesté alguna vez, ablando de V., a nuestro ilustre difunto Direktor D. Pedro A. Garzía, a kien Dios aya dado en el zielo tanta gloria como en la tierra mereció: i él se mostró al punto enteramente conforme kon mi opinión.

Desde luego es V. de los ke no kieren kargantes enredaplumas, i enredaplumas kargantes son todos, absolutamente todos los kontrasentidos, todas las estrabaganzias i todas las inkonsekuencias de la ortografía etimológica. Si el parto de la reforma no alcanzá, pues, a korrejir todos esos defektos ebitables de la eskritura, será parto monstruoso e ilójiko, pero parto al fin; i yo rezibiré kon karño a la kriatura, aunke sea deforme, porke menos da una piedra, i del mal lo menos.

Si V. ubiera tratado seriamente la kuestión i sin apasionamientos, poniendo en otros kasos las objecciones, ya estaría usted de mi lado o sería de mi bando, porke pronto se ubiera V. konbenzido de ke no soi yo de esos bibos ke nunca se acabarán en España, ni tan bibidor como V. me supusiera. Pero V., keriendo burlarse, tomó la kosa mui en serio: yo, tomándola en serio me e reído.

Yo también se reír.

Ya se le acabaron a V. las razones i asta los chistes, i me amenaza kon inproperios. Repito a V. ke yo en ese terreno me doi por benzido.
La Escuela moderna (Madrid) (1906-09-01 00:00:00), página 33

Pero me trata V. de falsario i kalumniador, i debo rektifikar esos konzeptos, inpropios de mis kanas, rechazando de plano esos piropos malsonantes ke V. sin razón me dirije.

Es innegable ke las enziklopedias kontienen muchas kosas buenas, i ke yo bien kisiera kupiesen todas dentro de mi chikito kaletre. I por lo mismo ke traen muchas kosas buenas, repito en jeneral, i sin referirme prezisamente á V.—¿por ké se da por aludido?,—mi afirmación de ke son mui sokorridas las enziklopedias, al menos para sakudirles el polbo alguna bez ke otra; pues kontienen también, komo buenos kajones de sastre, bastantes andrajos, giñapos i basura, según keda demostrado.

Aora bien, i por lo mismo, ¿kien me kita a mi el derecho de sakudir un poko el polbo a todas esas enziklopedias ke V. a zitado, mui sokorridas de suyo, i ke yo también e podido konsultar en kualkiera biblioteka donde las aya, i aun en la misma en ke V. las konsultó, además de otras muchas obras? Además ke yo no pongo en duda, aun sin la zertifikazión del digno bibliotekario del Museo Pedagójiko de Paris: me basta kon su palabra. ¿No le bastaria a V. la mía si le dijese ke para kontestar a sus desdichados argumentos no e nezesitado konsultar otro libro ke el de la luz natural?

Para ke eksistiese la kalumnia de ke V. se keja por puro ofuskamiento, seria preziso probar:

Primero, ke mi espresión «son mui sokorridas las enziklopedias», se dirijía esklusibamente a V., kuando por el contrario puede referirse i de echo se refiere a mi; yo soi el ke las enkuentro mui sokorridas para sakudirles el polbo i para otros usos partikulares míos.

Segundo, ke de dicha expresión pueda deduzirse en buena lójika ke V. no lea mas libros ke las enziklopedias; i en prueba de lo contrario dize V., enteramente ofuskado, ke podria obtener, para dejarme en mal lugar, kopia zertifikada o autorizada de los libros ke pidió en el Museo Pedagójiko de Paris. ¿Pero kién se lo a negado? V. be bisiones i kalumnias i falsedades donde no las ai, i ese espejismo de V. no es razón bastante para yañar a nadie desde tan lejos kalumniador i falsario. Libreme Dios de kometer la falsedad de dezir ke V. no lee mas ke enziklopedias. Suum cuique.

Kon respekto a lo de alforjas, le boi a kontar a V. un suzedido.
La Escuela moderna (Madrid) (1906-09-01 00:00:00), página 34

Iba yo una vez en un tranvía de Barcelona, esperando, como el borracho del kuento, a ke pasara mi kasa. Iban otros dos biajeros, amigos eyos al parecer, ke empezaren a diskutir si la luz del faroliyo del koche era berde o era azul. Yo berde la estaba biendo; pero el de lo azul dezía a su konpañero:
--- Tú no distinges de kolores porke eres daltoniano.
— I daltoniano ¿ke es?, esplikame — repuso el de lo berde.
Entonces el de lo azul le estubo esplikando de la manera mas konfusa la teoria del daltonismo, o aberrazión patolójika ke tienen algunas personas de ber los kolores trokados. I el otro kedó tan konbenzido.
Yo no sé si el de lo azul sería un daltoniano finjido o berdadero; por entonze me parezió ke akeyo abía sido una mera tomádura de pelo, ke pudo ser más salerosa. Pero lo zierto es ke. el ke a mi entender aparezía berdadero daltoniano konbenzió al otro de ke este no podía distinguir de kolores.
¿Kien yebará, pues, las alforjas?
Ya se be klaro por el último párrafo de su posdata ortográfika, ke no tenía V. otro ideal ke el de salir ganando en la polémika. Pucs apúntese kuarto o todas las ke guste, porke en eyo no tiene el menor inkonbeniente su azérrimo, pero rekonziliáble enemigo fonétiko ke, olbidoando toda klase de chakotas, inproperios i atakes personalísimos (ke yegan ya a los límites de lo ke atañe a la onra) kon ke V. se propusiera «zaérirme» en esta kuestion ke yo no suszité, i ke doi por terminada sin la interbenzión del santo de Monpeyer ke V. inboka, tiene el gusto de ofrezerle sus respetos i distingida konsiderazión,

R. ROBLESS.

30 Agosto 1906.

Una notizia interesantisima por bía de posdata. De la kual notizia tendrá V. ya konozimiento, pero tal bez no algunos de mis lektorees.
El Gran Presidente Rusbel o Roosevelt, akaba de dehretar de golpe i porrazzo ¡¡baliente retrógrado!! ke en todos sus Estados Unidos se eskriba oficialmente el inglés kon escritura fonética. Kse si ke armará buen baturriyo, si Dios no lo remedia o no le okurre lo de akel Nerón o Sejisimundo zitados por Garzia Ayuso.

BALE.
La Escuela moderna (Madrid) (1906-09-01 00:00:00), página 35

Conversa Pedagógica en Tortosa (1)

(Conclusión.)

Las conclusiones.

Seguidamente fueron dadas á conocer las conclusiones que la Comisión, compuesta de los Sres. Santa Inés, Guarch, Santa María, Poch y Roca, redactó, y son como sigue:

1.ª Conviene que en toda población desde 1.000 almas inclusive de derecho, se creen escuelas de párvulos; y que donde las haya, se aumenten hasta conseguir aislar á los parvulitos de los demás niños.

2.ª Que se organicen en debida forma las escuelas superiores, una por cada 3.000 habitantes, adonde puedan pasar, no los niños de determinada edad, sino los que tengan la primera enseñanza elemental completa.

3.ª Que se simplifique el programa escolar en el sentido sabiamente marcado en la Ley de 1857, pues tanta materia preceptiva perjudica grandemente á la inmensa mayoría de los jóvenes escolares, dejando como obligatorias solamente las materias que suministran los conocimientos indispensables para la vida.

4.ª Que se organicen las clases de adultos, atendiendo preferentemente á los de instrucción más atrasada; no consintiendo más allá de 30 alumnos por maestro, y, donde exceda la matrícula de este número, que se abra otra escuela ó se facilite auxiliar al maestro.

5.ª Conviene reformar la legislación vigente sobre provisión de escuelas, convocando un solo turno anual para toda clase de provisiones y escuelas, inclusas las llamadas de concurso único, una vez logrado el aumento de sueldo que todos deseamos.

(1) Véase el número anterior, pág. 570.
La Escuela moderna (Madrid) (1906-09-01 00:00:00), página 36

6.ª Deben crearse museos escolares, ayudándose mutuamente los maestros y alumnos para nutrirlos de objetos.

7.ª Conviene establecer bibliotecas escolares compuestas de obras de Literatura, Agricultura, Industria, etc., así como recreativas, con los donativos que hagan el Estado, la provincia y el Municipio.

8.ª Sería grandemente útil la implantación de conferencias dadas por los maestros ó por otra cualquiera persona instruida.

9.ª La Conversa estima conveniente que se formen colonias escolares con niños de diversas poblaciones rurales, donde no es posible otra cosa.

V

Conferencia astronómica.

Tuvo este número de la Conversa gran atractivo: por celebrarse en la pintoresca villa de Roquetas, la Venecia de Cataluña; por ser conferenciante el celebrado astrónomo P. Cirera, y por tratarse de un asunto que á todos interesaba. Era justificado el interés que los maestros demostraban para asistir á la Conferencia astronómica, y la realidad de los hechos puso de manifiesto después, que no había sido en vano sentirlo: la conferencia fué notabilísima y tuvo por objeto preparar á los maestros para la visita que por la tarde del mismo día debía verificarse al «Observatorio cósmico-físico del Ebro», que con tanto acierto como actividad dirige el referido P. Cirera. Para los que no le conozcan diré que es éste un hombre tan sencillo como sabio; de mirada inteligente y aspecto por demás simpático; con cuyo conjunto, avalorado por una facilidad de expresión pasmosa y una cultura superior, se atrae al momento la atención del auditorio y el afecto de las personas que tienen la dicha de tratarle. Á los maestros que le oimos será imposible le olvidemos, pues fueron tantas las pruebas de deferencia y de verdadero afecto que nos diera, que en el corazón quedó grabado con indelebles caracteres, que no podrán borrar el tiempo ni la ausencia.

Para dar principio á la conferencia constituyóse la mesa presidencial con el Rdo. P. Cirera, ocupando sitios á su derecha el dignísimo Sr. Inspector, D. Federico Gómez, y el muy activo Presidente de la Asociación de Maestros públicos del partido de Tortosa, D. Luis Dols, y á su izquierda los señores D. Adrián
La Escuela moderna (Madrid) (1906-09-01 00:00:00), página 37

Lleixá, Alcalde de Roquetas; D. Manuel Barberá, Juez municipal, y el Secretario del Ayuntamiento, D. Arturo Carbonell.

En breves y sentidas frases hizo el Sr. Inspector la presentación del ilustre conferenciante, del cual dijo es un hombre científico eminente, verdadera gloria nacional, con nombre propio en el campo de la ciencia, y muy querido y respetado por todas las eminencias del extranjero.

Y con la expectación y ansiedad del numeroso auditorio empezó su interesantísima conferencia el P. Cirera, diciendo que experimentaba en aquellos momentos grata y profunda satisfacción al contemplar delante de sí al respetable cuerpo del Magisterio, tan dignamente representado, á quien se ha encargado el formar la Nación : ésta será lo que sean los niños, cuya educación os está confiada. Dijo haber aceptado gustoso, por gratitud hacia el Magisterio, el dar esta Conferencia; pues desde su asistencia á la escuela pública ha profesado siempre gran afecto á los maestros, especialmente al suyo, el Sr. Figueres, á quien es deudor de los primeros conocimientos científicos y astronómicos aprendidos durante los seis años de asistir á su escuela. No se arrepiente, muy al contrario, de haber asistido á ésta durante tanto tiempo; pues la preparación sólida que en ella adquirió le dió ánimos para hacer los estudios de segunda enseñanza; de donde deduce ingenuamente que no es una paradoja el afirmar que á los maestros de primera enseñanza, en primer término, se debe sin duda la existencia del Observatorio, ya que es probable que si no hubiese recibido buena preparación científica, no hubiera proseguido sus estudios.

Para la mejor inteligencia de la visita que por la tarde debía hacer el profesorado al Observatorio, y supuesto que el número excesivo de visitantes no permitiría ó imposibilitaría dar sucintas y detalladas explicaciones de todos los aparatos, pasó á hacer una descripción de todos los que en los pabellones funcionan, el objeto á que está destinado cada uno y los fenómenos que con ellos se estudian.

Hace notar en este punto el P. Cirera que, habiéndose ensanchado tanto el campo de la Astronomía con la aplicación de la Física, y especialmente de la Espectroscopia y Fotografía á los problemas cósmicos, no ha sido posible reunir en un solo Observatorio el estudio de todo el contenido, y de aquí la necesidad de concretarse á una rama determinada; que por su aficiones y
La Escuela moderna (Madrid) (1906-09-01 00:00:00), página 38

posibilidad ha preferido montar el establecimiento científico con vistas á la moderna ciencia para estudiar los fenómenos de física solar, magnetismo terrestre, corrientes telúricas, movimientos sismicos, meteoros, etc.; de aquí la denominación de «Observatorio de Física Cósmica» que lleva, nombre nuevo, porque nueva también es la ciencia que estudia. Comprende tres grupos de estudios diferentes: electro-meteorológico, astro-físico y magnetismo terrestre.

Pasando á los estudios astro-físicos se detiene á considerar el Sol como una de tantas estrellas; del Sol se ha desprendido el planeta Tierra que habitamos, dice, y es una gran masa gaseosa de un calor extraordinario en estado incandescente, en la cual los gases tienden á separarse del centro, pero al llegar á cierta altura son atraidos otra vez hacia el centro; esta es la capa solar llamada folosfera ó capa inversora; tiene también su atmósfera, que forma como dos regiones superpuestas á la anterior, y son la cromosfera y la corona. En su folosfera ó superficie se desarrollan las llamadas manchas solares que tanto llaman la atención, produciendo unos como torbellinos y están casi fijos en los mismos sitios; pero con un movimiento general hacia el Ecuador solar, donde desaparecen, para volver á reaparecer de nuevo cuando se alejan del centro; las fáculas, centros más resplandecientes que salen con mayor actividad formando verdadera crannulación; ha sido posible estudiar el Sol más detalladamente que las estrellas por su mayor proximidad. Para el estudio de la luz se descompone en sus colores integrantes por medio de unas placas metálicas, presentando divisiones múltiples 1560 en un milímetro!, con el fin de aumentar la dispersión de la luz, instrumento que puede llamarse ¿craticulo?; pueden examinarse por éste los espectros de diferentes cuerpos luminosos, incandescentes, gas idem, la longitud de onda y otros fenómenos interesantes. Explicó las observaciones curiosas que se llevan á cabo en el pabellón astro-físico por medio del telescopio ecuatorial fotográfico, del espectro-goniómetro y el espectro-heliógrafo, el más curioso de todos, porque da fotografías de la superficie del Sol, siendo de doble rendija y tomando una sola radiación del espectro, da los cambios de forma de la atmósfera solar; estudió los diversos meteoros y modo de apreciarlos, las distintas corrientes eléctricas de la atmósfera y sus perturbaciones, fundando en ellas las ondas hertzianas, de cuya teoría se
La Escuela moderna (Madrid) (1906-09-01 00:00:00), página 39

deriva la telegrafía sin hilos; describió los fenómenos magnéticos por el electrómetro, citando la teoría de la identidad de origen de las ondulaciones luminosas y eléctricas, ya sospechado por Maxwell, y confirmada más tarde por el francés Branly. Estudia la naturaleza de los iones, las corrientes telúricas que comunican á través del suelo, como se experimenta colocando unas placas unidas por galvanómetros. Estudia también los fenómenos sísmicos y su propagación rápida, diciendo que observaron perfectamente el que destruyó la ciudad de San Francisco de California; la manera de determinar la hora y la teoría de los iones para explicar la constitución de la materia, de la cual resulta que no es el átomo el elemento más simple, puesto que merced á esta teoría se comprueba ser los electrones, de los cuales un átomo contiene separados, en la proporción del mundo planetario, 1.000 electrones, lo cual abre una nueva ciencia para el porvenir.

Al terminar tan luminoso trabajo mereció los más entusiastas parabienes y aplausos de todos los concurrentes, siendo ovacionado también al abandonar el salón.

VI

Visita al Observatorio del Ebro.

Fué ésta un digno coronamiento de los actos de la Conversa, una conferencia práctica, viva y animada (así deberían darse á los niños), sobre los asuntos cósmico-físicos, que por la mañana del mismo día tratará con tanta extensión como exactitud el sabio P. Cirera. Esta visita formará época en los anales de las Conversas pedagógicas.

Á la hora de antemano convenida nos personamos todos los visitantes, entre los que se contaban no pocas distinguidas y hermosas señoras, con los dignísimos inspector y jefe de la Sección de Instrucción pública y Bellas Artes á la cabeza, al lugar donde se halla instalado el Observatorio, que es á unos 2 kilómetros al N. O. de Roquetas, con buen camino. En la falda de una colina, de no mucha elevación, se encuentra el edificio que ocupan los PP. Jesuitas, teniendo en él instalados los estudios de Filosofía y Ciencias, edificio pintoresco, rodeado de jardines.