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de clase, y la inferior no más que diez y ocho. Al principio de cada curso se somete al inspector de distrito por el local ó el director de escuelas el cuadro de la distribución del trabajo y empleo del tiempo (horario). El número de alumnos de una clase puede ser hasta de 90; más allá de esta cifra el maestro tiene el derecho de reclamar un auxiliar ó de dar una clase suplementaria, en cuyo caso se le concede una indemnización por el número de horas que exceda de las treinta dichas.

Las escuelas de Wurtemberg son confesionales, y en tal concepto se las distingue en protestantes, católicas é israelitas: los maestros deben pertenecer á la confesión de la mayoría de las familias cuyos hijos frecuentan la escuela; lo mismo es exigido respecto de los inspectores y los libros de texto. En cuanto á los alumnos, he aquí lo que rige en la materia: cuando en un municipio, una minoría confesional cuenta sesenta familias, tiene el derecho de exigir que se establezca una escuela de su comunión; cuando no ha adquirido este derecho, los niños pertenecientes á esa minoría son enviados á la escuela de su confesión que esté más próxima, á menos que los padres prefieran en su misma localidad la escuela perteneciente á la confesión de la mayoría.

La enseñanza religiosa ocupa, por lo tanto, el primer lugar en la escuela, y es desempeñada por el maestro. Los alumnos de otras confesiones, si los hay, no asisten á la lección de religión ó se ocupan en un trabajo particular. Además de la lección diaria del maestro, se consagran á la enseñanza de la religión dos horas por semana, que corren á cargo de un eclesiástico.

El resto de la enseñanza se da mediante cuatro libros que contienen todas las materias que entran en el programa de la escuela primaria, y el plan de estudios determina exactamente la parte de esos libros que debe aprenderse cada año. El primer libro es el abecedario (Fibel), que contiene cinco partes: 1.ª, enseñanza simultánea de la lectura y de la escritura, cifras; 2.ª, palabras de una y de dos silabas, tabla de multiplicaciones (estas dos partes deben terminarse al fin del primer año); 3.ª, palabras de varias silabas, cifras romanas; 4.ª, letras latinas; 5.ª, enseñanza por la vista y primer estudio de la lengua (las tres últimas partes se estudian durante el segundo año). Viene en seguida el primer libro de lectura (erstes Lesebuch) que contiene lecturas relativas á las plantas, los animales y la naturaleza;
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dirigiendo los instintos de las generaciones futuras, é influyendo en los actos sociales y privados de sus maridos.

Límito mi juicio á la mujer de la sociedad actual, porque nada se puede decir de la sociedad futura. Si pudiéramos prever la forma en que ésta ha de constituirse, podríamos plantear desde ahora las instituciones del porvenir. Los autores de todas las utopías, desde Platón hasta nuestros días, no han conseguido nunca más que idealizar la sociedad misma en que vivían, y la historia del mundo ha desmentido constantemente sus profecías. Creo, pues, que debemos contentarnos con mejorar la condición de la mujer dentro de la sociedad actual, y de los usos y costumbres que hoy rigen á las naciones.

Del mismo modo que es inútil á nuestro propósito el querer penetrar el porvenir, conviene también que renunciemos á resucitar un pasado definitivamente muerto. Las mujeres que en otras edades y otras civilizaciones se distinguieron por sus virtudes y sus talentos, no pueden ser apreciadas hoy día en la forma que lo fueron por sus contemporáneos, pues sus condiciones eran hijas del medio en que se desenvolvía su existencia, y si juzgáramos imparcialmente y con verdadero conocimiento de causa, que no alterara la leyenda, los hechos que se les atribuyen, puede que emitiéramos un juicio desfavorable sobre ciertas personalidades citadas hasta hoy como modelo. Siendo totalmente distintos los principios de ética por que se reglan aquellos pueblos, no sabemos si, con arreglo á nuestra moral moderna, aplaudiríamos con el mismo entusiasmo ciertos rasgos en completo desacuerdo con nuestra manera de ser actual. Y no hay que olvidar tampoco que esas figuras, de continuo evocadas por todos los autores que de la mujer se ocupan, constituían seres aislados en el transcurso de los siglos, como heraldos de un mundo nuevo.

Los afanes de todos los que patrocinan la causa femenina deben, pues, limitarse, según nuestro concepto, á mejorar la educación que recibe la mujer en los países latinos. Los derechos civiles no pueden concederse á quien no tenga aptitud para disfrutarlos, pues equivaldría á poner en manos de un niño un juguete peligroso. Cuando la mujer esté convenientemente educada, el hombre será el primero en reconocer su innegable igualdad ante la ley. En cuanto á los derechos políticos, es cosa sabida por todos que en diferentes épocas han sido otorgados á
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las mujeres, habiendo existido en tiempos muy remotos la ginecocracia ó matriarcado, la soberanía indiscutible femenina, que no constituye ciertamente el ideal que perseguimos. Desde el principio de la Reconquista hasta nuestros días, las familias soberanas han dado á España reinas y regentes cuyo gobierno ha excedido en sabiduría y prudencia al de muchos hombres; pero el ser estas mujeres elevadas al poder supremo ha obedecido, no á una igualdad de preeminencias entre ambos sexos, sino á la categoría de las familias reinantes y al puesto que ocupan en la sociedad.

Si en nuestros estatutos señalamos la conveniencia de que las niñas hayan cumplido los doce años para ingresar en nuestras escuelas, y en cambio no ponemos límite de edad, es porque deseamos que, una vez terminada su primera enseñanza, cumplida su iniciación religiosa, en ese período de la vida en que se cierra la escuela primaria, encuentren un centro en que ocupar los ocios forzados de esa media edad en que, ni mujeres ni niñas, adquiere su espíritu la costumbre de los ensueños malsanos, de las evocaciones peligrosas que sugieren, leídas á hurtadillas, las novelas de folletín.

En suma, concentremos principalmente nuestro esfuerzo en que nuestras alumnas adquieran toda clase de conocimientos útiles, cultiven su espíritu, adornen y enriquezcan su inteligencia, y habremos alcanzado el premio de nuestra labor el día en que, en vez de aferrarse en un feminismo acre y que pudiéramos llamar separatista, todos los centros intelectuales femeninos no persigan más objeto que el difundir la cultura en tales términos que se considere vulgar y corriente el que cada mujer tenga una carrera, en que aquellas que son ilustradas, dejando de ser excepciones, renuncien á hacer ridicule gala de su ilustración, y en que la cultura sea tan natural y sencilla, que no parezca pedante la que sabe la geografía de Europa y la historia de su país.

(Durante la lectura de su notable discurso, la referida Sra. Marquesa fue calurosamente ovacionada en diferentes trozos del mismo y entusiasticamente aplaudida al terminarlo.)
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LA INSTRUCCIÓN PRIMARIA EN FRANCIA, BÉLGICA Y SUIZA

CONCLUSIONES
de la Memoria presentada por D.ª Teresa de J. Aspiazu, Profesora numeraria de la Sección de Letras de la Escuela Normal Superior de Maestras de Málaga, como resultado de sus estudios sobre dicha materia, para cuya ampliación estuvo pensionada por el Ministerio de Instrucción pública (1).

A. Considerando que en España no hay escuelas de párvulos, no tanto por su número, aunque éste resulte en extremo insuficiente, cuanto por su organización, por su carácter, por no tener sus maestras la preparación especialísima que se impone para este grado, el más difícil y transcendental de toda la enseñanza:

B. Considerando que la escuela de párvulos, tal como debe entenderse y como se ve en otros países más adelantados, es base insustituible de toda la construcción educativo-instructiva:

C. Considerando que nuestras escuelas primarias, en sus dos grados, carecen de toda clase de condiciones de verdadera organización pedagógica, de un plan de estudios que responda á las necesidades del país y de un espíritu que unifique este plan, haciendo posible la realización del fin que se persigue:

D. Considerando que son muy deficientes en número:

E. Considerando que las llamadas escuelas primarias superiores no son ni continuación ni complemento de las primarias elementales, ni mucho menos centros de cultura y preparación profesional, que tantos recursos pudieran ofrecer á la nación española:

F. Considerando que tales escuelas primarias, en sus dos

(1) Publicadas por Orden de la Subsecretaría de dicho Ministerio en la Gaceta de Madrid del 21 de Mayo actual.
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grados, hacen imposible, por una parte, la cultura y la educación de la mujer y de la madre, y por otra la obra de la Escuela Normal:

G. Considerando que los beneficios de la educación, y por tanto de la obra de mejoramiento espiritual y físico y preparación para la vida, se deben de justicia y de caridad, lo mismo á los equilibrados por la naturaleza que á los olvidados de ella, á los que se aprovecharon en su tiempo de la escuela primaria que á los que no pudieron disfrutarla:

H. Considerando que cuanto se ha dicho de las escuelas primarias es perfectamente aplicable á las Escuelas Normales:

I. Considerando que España necesita, no muchas, sino buenas maestras:

J. Considerando que las condiciones en que generalmente se presentan las alumnas al ingreso imposibilitan y desnaturalizan la labor de la escuela:

K. Considerando que el llamado título elemental es, como única preparación, un irrisorio engaño para la maestra á quien se entrega, y ofensa é injusticia irritantes respecto de las localidades á que estas maestras son destinadas; localidades que, por menos favorecidas de la civilización y la riqueza, son precisamente las que más derecho y necesidad tienen de una maestra tan culta, tan inteligente y de tan superior espíritu como la mejor Escuela Normal pueda formarla:

L. Considerando que las prácticas de la enseñanza, tan necesario precedente de todo maestro, tal como se hace hoy en España, son de un resultado completamente negativo:

M. Considerando que sin un Profesorado formado á propósito para las Escuelas Normales éstas no llenarán nunca su objeto, y, por tanto, nunca habrá maestros ni escuelas:

N. Considerando que esta preparación especial, por las condiciones y recursos excepcionales que supone, no puede darse en más de un centro:

O. Considerando asimismo que la dirección de las Escuelas Normales, por las obligaciones y los cargos particularísimos que debe traer consigo, así como la enseñanza de párvulos, por ser una especialidad, requiere algo más y algo distinto de lo que se pide á un maestro ó profesor cualquiera:

P. Considerando que las Escuelas Normales, en general, no están menos necesitadas de una inteligente y celosa inspección:
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Q. Considerando que la enseñanza con la educación no pueden ser un hecho mientras á buenos maestros y buenas escuelas no se unan buenos locales, buen material y buenos libros:

R. Considerando que tampoco podrá serlo si la enseñanza no resulta verdaderamente obligatoria y completamente gratuita, pues la escuela se inutiliza sin lo primero y se desmoraliza sin lo segundo:

S. Considerando que la reorganización de la enseñanza es una obra patriótica y nacional, una cuestión en la que se ventilan el honor y el porvenir de España, cuya resolución no admite espera, ni para la que bastan simples reformas en el plan de estudios, las cuales, por bien intencionadas é inteligentes que sean, no tienen por sí virtualidad bastante para adelantar la enseñanza, antes al contrario, y en razón directa de su número, resultan estériles, perturbadoras y anárquicas:

T. Considerando que esta obra llama á todos para que en ella se trabaje sin miserios regateos ni egoistas vacilaciones:

U. Considerando que son los maestros los llamados en primer término,

Se impone:
1.º Establecer cursos especiales teórico-prácticos de psicología y pedagogía infantil, con aplicación á la escuela de párvulos, cursos en los que entren los estudios prácticos, experiencias, lecciones, modelos, conferencias, en una palabra, todos los ejercicios y trabajos necesarios que se realizarían en la Escuela Normal con secciones de párvulos de la anexa, en dicha anexa y en las escuelas de párvulos de la localidad, y que serían hechos por las alumnas, el Profesorado de la Normal, el de la anexa, el de las escuelas de párvulos visitadas y por la inspectora de este grado.

2.º Escoger para la inspección y dirección de estas escuelas á aquellas personas que por sus conocimientos especiales, experiencia y méritos incontrovertibles, y desmostrados en estos asuntos, ofrezcan la garantía y seguridad apetecidas.

3.º Que en estas escuelas se haga con el niño una verdadera preparación para la primaria, iniciándose el despertar gradual y suave de sus facultades y sentimientos, ejercitando sus sentidos, educando mucho y enseñando muy poco.

4.º La reorganización de estas escuelas y su aumento en relación con el censo de población.
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5.º Que á las escuelas primarias se dote de una organización pedagógica en la que existan fechas fijas para el ingreso, exactitud rigurosa en la asistencia, sección doble, con la de tarde más corta que la de la mañana, descansos y recreos más ó menos largos entre todas las clases, vacación en la tarde del jueves, duración de lecciones y horas de trabajo en relación con la edad y condiciones de la alumna, libros que favorezcan y no perjudiquen la educación y la enseñanza, una inspección tan inteligente, tan idónea y tan recta como se necesita, una ley que encamine, premie, castigue, aliente y eleve por igual á todos.

6.º Un plan de estudios en que las asignaturas ofrezcan la adaptación, la orientación y el carácter práctico necesario; donde haya un cuestionario-programa general para todas las escuelas, ya elementales, ya superiores, con las indicaciones y direcciones pedagógicas pertinentes; donde la enseñanza de la lengua, sirviendo de punto de concentración á todas las que con ella forman el grupo de este nombre, pueda tener el inmenso valor educativo que se le señala; donde de la Geografía y de la Historia se saque el gran partido que debe sacarse; donde las ciencias tengan el carácter elementalísimo y de aplicación que se necesita; donde se haga sitio á nociones de pedagogía maternal; donde se enseñe prácticamente el manejo de una casa; donde la música sea en verdad educativa y artística; donde se abra camino á la gimnasia y juegos corporales; donde se emplee el dibujo como valioso é insustituible auxiliar del maestro; donde á éste se prescriban y enseñen medios educativos, tales como la enseñanza por el aspecto, las lecciones de cosas, las charlas ó causéries, el cálculo mental, las proyecciones luminosas, el predominio de la interrogación, los resúmenes y cuadros sinópticos, la invención de procedimiento de enseñanza, los ejercicios de observación, comparación y análisis, las excursiones y viajes escolares, las visitas y paseos; un plan, en suma, que, educando el cuerpo, el corazón y la inteligencia, haga posible en la escuela la formación de hombres y mujeres que merezcan este nombre.

7.º Un espíritu que, componiéndose del que informe á cada una de las enseñanzas, del que anime á los maestros y del que palpite en la Nación, ofrezca esa fe, ese entusiasmo, esa seguridad en la victoria, que ha de ser el sello de la obra de la escuela; ese hermoso compuesto de patriotismo, abnegación, desinterés y
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conocimiento de nuestras verdaderas necesidades, que debe ser el alma de toda educación.

8.º Que la metodología, junta con la enseñanza de los programas de estas escuelas, sean hechas en las Normales por las profesoras de cada asignatura, puestas de acuerdo para las líneas generales con la profesora de Pedagogía y auxiliada por el Profesorado de la anexa.

9.º Que al reorganizar las escuelas primarias elementales se cree todas las que por ley deben crearse.

10. La reorganización y aumento de escuelas primarias superiores que amplíen y afirmen lo hecho en la primaria elemental, que sean Centros de cultura general y profesional para la mujer, quien con poco esfuerzo y menos gastos encontraría en estas escuelas medios para abrirse más fácilmente paso en el camino de la vida.

11. Que la metodología, con la enseñanza de los programas de estas escuelas, sea hecha en el Centro superior que para la formación del Profesorado de las Normales y de las primarias superiores haya de crearse.

12. Se impone asimismo, para que la obra escolar sea completa, respecto á aquellos para quienes lo precario de su situación ó un punible abandono u otra causa cualquiera han impedido asistir en su infancia á la escuela, la reorganización de numerosos cursos de adultos y adultas, en condiciones que hagan fácil y agradable su asistencia.

Y para aquellos otros desgraciados, inocentes víctimas de pecados que no cometieron, de esos pobrecitos niños anormales, remordimiento eterno de cuantos cierran los ojos sobre su triste suerte, la creación, si no de escuelas especiales, de secciones especiales siquiera, anexas á algunas escuelas primarias, puestas bajo la inspección y guía de un médico especialista, y desempeñada por un personal que á una preparación especial uniese el espíritu del misionero mártir.

13. Fijar para las Escuelas Normales condiciones de ingreso que permitan una rigurosa selección; al mismo tiempo, y para facilitar este ingreso, el establecimiento en todas las Normales de un curso preparatorio.

14. La unificación de títulos en el Magisterio, y, como consecuencia, duración de estudios igual á las que suman hoy los dos títulos, y aumento en la dotación de las escuelas primarias,
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aumento que deberá acentuarse á medida que se descienda en la escala de categorías.

15. El establecimiento de prácticas de la enseñanza que merezcan este nombre y den el resultado apetecido, en lugar del complemento nulo que hoy producen; para esto deberán figurar como asignaturas de las más importantes del programa y organizarse á semejanza de las citadas del extranjero.

16. La organización de excursiones, paseos, visitas á Museos, establecimientos y Centros de utilidad ó enseñanza, de conferencias y lecciones modelos.

17. Cuanto se dijo acerca de las escuelas primarias y de la enseñanza en general, puede decirse sobre local, menaje, material, organización, enseñanzas, plan de estudios, espíritu, trabajo nacional de las alumnas, cuestionarios, programas y reglamentos; en estos últimos, el perfecto deslinde de deberes, derechos y atribuciones de cada miembro del Claustro; medidas para que la obra de éste sea lo más armónica y fructífera posible; disposiciones para que las auxiliares lo sean verdaderamente, presentando el valioso concurso que mediante la dirección de la profesora del grupo ó de la asignatura pudieran prestar, y que hoy, reducidas en casi todas las escuelas al insignificante papel de eventuales substitutas, no prestan.

18. El restablecimiento del grado normal en un solo Centro, donde durante tres años y con la especialización necesaria se formase el Profesorado que hace falta para poder reorganizar las Escuelas Normales y el que se necesite para ir cubriendo las vacantes que resulten en dicho Centro, creado ó reorganizado en las condiciones especialísimas que su fin exige, podría formarse también el Profesorado de las escuelas primarias superiores.

19. Una preparación y título especial para las alumnas ó profesoras que aspiren á la dirección de Escuelas Normales; certificado de capacidad, mediante la preparación y pruebas necesarias, para la inspección y dirección de escuelas de párvulos.

20. Una inspección especial para las Escuelas Normales.

21. Concursos oficiales en los que se ofrecieran premios honoríficos y materiales para conseguir buen menaje, buen material y buenos libros; dotar á todas las escuelas de buenos locales.

22. Que la enseñanza empiece á ser obligatoria en el terreno de los hechos, como lo es en la ley desde hace cincuenta años; que sea completamente gratuita en todas las escuelas; que se
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haga tan graduada como sea posible, á partir, como minimum, de tres grados para las escuelas de menos categoría.

23. Que para la reorganización de la enseñanza se solicite el concurso de cuantos puedan ofrecer recursos materiales y espirituales: fortuna, inteligencia, moralidad, experiencia, entusiasmo, ilustración, y, en especial, de aquellos que más se hayan distinguido por un alto patriotismo.

24. Que por toda clase de medios se procure levantar el espíritu del Magisterio español y elevar su nivel intelectual, á fin de colocarle en condiciones de cumplir la difícil y delicada misión que le está encomendada, y de la que España, hoy más que nunca, tanto espera y tanto necesita.

25. Que, en aras de esta misma elevación y levantamiento, se conserven las pensiones para ampliar estudios en el extranjero, y en las cuales, para evitar el doloroso espectáculo de que resulten desiertas, convendrá mejorar sus condiciones de dotación, ahora insuficiente, y sus beneficios, que hoy sólo se traducen en la intensa é interior satisfacción de haber cumplido lo que, aunque debiera serlo, no es para todos suficiente recompensa.

Y para que el fruto de estos estudios y viajes por el extranjero no quedase casi totalmente en quien lo realiza, que se tomasen las medidas necesarias para su más difuso aprovechamiento.

CLASE HIGIENICA

Para conseguir salas de clase higiénicas, es necesario en todas las salidas ó recreos abrir todas las ventanas, y sería además muy bueno, cuando el local se preste, establecer turnos para la ocupación de las habitaciones, con el objeto de airearlas completamente durante un tiempo prolongado. Y no basta hacer esto con frecuencia los días de clase, sino que es necesario todas las noches y durante las vacaciones airear bien las clases y los patios.

En verano es aún más fácil proporcionar aire puro á los niños, dándoles clase en los patios, no necesitándose para ello de material especial, pues sillas y algunas tablas colocadas sobre ellas servirán de mesa de trabajo; aparte de que, en general, los bancos escolares son bastante ligeros y fácilmente pueden transportarse al patio ó bajo los árboles.