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á las anteriores pudieron determinar las recompensas obtenidas ya por esta obra, que ha sido premiada por la Academia de Ciencias morales y políticas de Francia, honrada con una suscripción por el Ministerio de Agricultura francés, y recientemente premiada también en España en la Exposición Escolar de Bilbao celebrada el pasado mes de Agosto con carácter oficial según la Real orden de 19 de Abril del presente año.

Por todas estas consideraciones, el Consejo entiende que la obra que se informa posee un gran valor educativo, y que además de aprobarse para poder servir de texto de lectura en las escuelas primarias, merece se recomiende muy especialmente».

Así, así quisieramos ver tamizados por el Consejo de Instrucción pública todos los libros que se utilizan en las escuelas.

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Libros recibidos y pendientes de examen (continuación; véase el número de Enero próximo pasado):

AYULÉS Y RODRÍGUEZ (D. ÁNGEL). Médico de la Beneficencia municipal de Cartagena. — Notiones elementales de Higiene (aire, alimentos, bebidas, vestidos, asco). Prólogo de D. José García de Moral, Médico de la Beneficencia municipal de Santander. — Cartagena. Artes gráficas de Levante. — Un volumen en 8.º menor de 168 páginas encuadernado en rústica. Precio: 1 peseta.

GUILLÉN CRISPO (BUENAVENTURA).—Cantilla Músico-Escolar. Cantos escolares. — Primera edición. — Valencia, 1905. Librería de Ferrandis y Villalba, Bolsería, 22. Un volumen en 4.º de 38 páginas, encuadernado en cartóné.

ALSINA MARTÍN (D. PEDRO). Secretario, Tesorero-Contador del Colegio Nacional de Sordomudos y de Ciegos. — Apunte administrativo de la inversión dada al presupuesto de 1905 del Colegio Nacional de Sordomudos y de Ciegos, presentada al Excmo. Sr. D. Eloy Bejarano y Sánchez, Comisario Regio de aquel Centro. — Madrid, 1906. — Imp. del Colegio Nacional de Sordomudos y de Ciegos.—Un folleto en 4.º mayor de 22 páginas.

PERLADO, PÁEZ Y COMP.ª (SUCESEORES DE HERNANDO). Están publicando una Biblioteca de libros de lecturas instructivas, educativas y morales para niños y niñas, con la ayuda de distinguidos pedagogos y literatos. De las cuatro series que comprenderá la Biblioteca, se han publicado ya los siguientes, correspondientes á la serie A: 1.º Niños y niñas, por D. Lorenzo Jou y Olió, premiado en el primer concurso de libros de lectura de LA ESCUELA MODERNA; 2.º El santo de mamá, por D. Pedro J. Solas; 3.º Corazón español — Siberia, por el mismo autor; 4.º La hacha—La conciencia, por Florestán de Madrid; 5.º Cosme el
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ciego—El sonido, por D. José de Praussols; 6.º Los diez enanos—El oído, por P. Lasso y Moral; 7.º El segundo padre—La casa, por don Pedro J. Solas; 8.º Mañana—El gigante, por Florestán de Madrid; 9.º El gracioso—La siembra, por D. José Praussols; 10. El fajo de billetes—Historia de un elefante, por P. Lasso y Moral; 11. Pregonero mudo—San Vicente Paul, por D. Pedro J. Solas; 12. El valor del trabajo—Historia de una esponja, por Florestán de Madrid. Precio de estos volúmenes: 0,25 pesetas ejemplar y 2,50 docena.

La importancia de estos libros aumentará sucesivamente en las siguientes series, de la última de las cuales formarán parte obras del mérito y extensión de Patria Española, del autor de esta Revista, ya conocida por los lectores de la misma.

Rull Trilla (Rosendo), Director de la Escuela Normal de Huesca. Memoria sobre la Escuela Normal Superior de Maestros de Huesca.—Huesca, 1906. Tip. de Coronas y Comp.º—Un folleto en 8.º mayor de 48 páginas.

Sanz Rahona (D. Leopoldo), Maestro normal, Licenciado en Derecho é Inspector de primera enseñanza de la provincia de Guipúzcoa.—Memoria relativa al estado de la Instrucción primaria en Guipúzcoa, remitida á la Subsecretaría de Instrucción pública y Bellas Artes en cumplimiento del Real decreto de 2 de Septiembre de 1902.—San Sebastián, 1906.—Imprenta y encuadernación de J. Barroja e hijo.—Un folleto en 8.º mayor de 25 páginas.

Cervera y Rojo (Antonio), Profesor numerario por oposición de la Escuela Normal Superior de Maestros de Alicante.—Las reformas del Sr. La Cierra en la primera enseñanza. Estudio crítico.—Alicante, 1905, Imprenta de M. Pastor.—Un volumen de 227 páginas en rústica.

DESCUBRIMIENTO DE UNA CIUDAD IGNORADA HASTA HOY

El explorador francés M. Perigny acaba de comunicar á la Sociedad de Geografía de París el descubrimiento de una ciudad antiquísima, cuyas ruinas yacen en lo más intrincado de las selvas mejicanas.

El descubridor, que es hombre documentado, afirma que ninguno de nuestros cronistas de Indias había hablado de ese lugar, situado en una región soberbia, en medio de arbustos salvajes, y donde el penetrar es tan difícil al explorador que los enormes bloques de granito están cubiertos por la lujuriosa vegetación tropical.

Esta maravillosa ciudad extinta, cuya contemplación constituirá las delicias de arqueólogos y poetas, llevará muchos viajeros á aquellos lugares, no hollados hace siglos por la planta del hombre.

Pero la sublimidad durará sólo hasta el instante en que los remotos vestigios se vulgaricen y manoseen gracias al hotel de catorce pisos que no dejará de levantar en las cercanías cualquier norteamericano de iniciativas antiarqueológicas.
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ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA DE LAS ESCUELAS
Y
LEGISLACIÓN ESCOLAR COMPARADA

(Tomo IX de la «Teoría y práctica de la educación y la enseñanza»)

POR
D. Pedro de Alcántara García.

Este nuevo tomo de la Enciclopedia pedagógica del Sr. Alcántara García tiene el interés que revela su título, pues la materia sobre que versa, con ser asunto que no se ha tratado entre nosotros, reviste carácter de gran actualidad, merced á las reformas de la primera enseñanza, que se están publicando y que han de dar ocasión á discusiones, para las que será útil y hasta necesario consultar el tomo que acaba de ponerse á la venta, y que se halla dividido en dos partes.

En la primera un acabado resumen del Derecho en general y del administrativo en particular, necesario y suficiente para la mejor inteligencia de lo que sigue. La segunda parte está consagrada á la legislación escolar española y extranjera comparadas, que es lo que constituye la novedad é interés del libro.

Empieza el autor esta parte segunda por dar idea de la legislación en general y de la escolar en particular, estudiando á continuación los fundamentos legales, fuentes y caracteres externos de nuestra legislación de primera enseñanza. Y en seguida entra á tratar cada uno de los principales extremos que esa legislación abraza, partiendo siempre de lo vigente en España, y exponiendo á continuación lo que rige en casi todas las naciones de Europa y principales de las demás partes del mundo sobre esos extremos; á saber: divisiones, grados y programas de la primera enseñanza; obligación y gratuitad de ella; clases y número de las escuelas que debe haber; creación e instalación de ellas; nombramientos, derechos, sueldos, emolumentos de los maestros; formación de los mismos y organización de las Escuelas Normales; organización general (central y local) de la primera enseñanza; inspección de la misma; y, en fin, su régimen económico, quiénes satisfacen las atenciones escolares, presupuestos, recursos, etc.

Precio del tomo (en 4.º de 412 págs.): 5 pesetas en rústica. — Librería de los Sres. Perlado, Páez y C.ª (Sucesores de Hernando), Madrid, Arenal, 11, y Quintana, 31.
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pequeños jardineros, celosos del cuidado de los caros objetos de su inocente alegría.

Entre nosotros, lo frecuente es ver plantas y flores en aquellas escuelas que en todo sentido gozan de bienestar y comodidad; pues bien, en aquel país sucede lo contrario: es precisamente en las escuelas más pobres, á que concurren los niños salidos de los conventillos ó arrancados de las fábricas, donde se procura por los medios posibles formar un ambiente cuya tonalidad la dé la naturaleza; es allí donde más se insiste por que cada niño cuide por sí mismo una planta, y no contentos con eso, los maestros quieren que la influencia consoladora vaya hasta el hogar, que el placer de vivir en contacto con las cosas que hacen la tierra grata, acompañe al niño en todos los momentos, y si es posible, alcance también á los padres. Por eso, mientras en las escuelas á que concurren niños de clases acomodadas se procura obtener de éstos las plantas necesarias para establecer el jardín escolar, en aquellas cuyos miembros son los últimos en la escala de los favoritos de la suerte se invierten los términos, y en lugar de pedir se da al niño una planta para que adorne con ella la ventana de su cuarto, el patio del sombrío tenement ó la mesa de la familia. Me parece estar viendo una fotografía que figuraba en la sección Illinois de la Exposición de Saint Louis, y que mostraba á la maestra de un primer grado, distribuyendo á los niñitos pequeñas plantas sembradas en el reducido espacio de una cáscara de huevo. Sencillo, modestísimo y sin transcendencia como este hecho parece, es, sin embargo, de gran valor; el niño bajo cuya vigilancia y cuidado se pone un ser cualquiera, una planta en este caso, siente despertarse en él la responsabilidad de tal misión y junto con ese sentimiento, surge otro más tierno que le liga al ser indefenso y le lleva á rodearlo de las condiciones favorables á su desarrollo. Se siente necesario para alguien; sabe que si él no riega ó pone al sol su plantita, nadie lo hará y quedará condenada á morir. No hablo del placer con que espiará sus cambios, de la alegría que le producirá la aparición de una nueva hojita ó el desarrollo de un botón; y si el premio de sus afanes es una flor, ¡qué enseñanza de fondo alcance moral será la que le aporte junto con el goce estético que su belleza le procure!

No me ocupo aquí de la ciencia misma; puede ser que ese niño, al salir de la escuela, ignore los nombres de tal ó cual
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parte de la semilla ó no sea capaz de colocar la planta en el preciso lugar que le corresponde en las sabias clasificaciones de los botánicos. Creo, sin embargo, que los conocimientos que haya adquirido serán de mucho más valor práctico; pero aun suponiendo que nada hubiera aprendido de Botánica, habría conseguido algo infinitamente más precioso: la aptitud de interesarse por los demás y el poder de comunicarse con la naturaleza sin necesidad de intermediarios.

LOS JARDINES ESCOLARES

La idea de que la influencia de la naturaleza es un auxiliar para el control y gobierno del pueblo, está allí en todos los espíritus; pruébalo el hecho de haberse destinado sumas enormes á la habilitación de parques y jardines para uso del público. Nueva York, Boston, Chicago, Filadelfia y todas las ciudades americanas en general, están salpicadas de sitios encantadores cuya vegetación es objeto de cuidados especiales, no sólo por parte de las autoridades, sino también de los paseantes.

Frecuentando esos sitios en las tardes de ciertos días es como puede apreciarse la obra que está haciendo la escuela en la difusión del amor á la naturaleza. Recuerdo haber presenciado muchas veces este cuadro sugerente: niños de corta edad, pertenecientes en su mayoría á las clases más pobres, que se entregan allí á sus juegos, detiénense de pronto atraídos por la belleza de una flor; desean gozarla más de cerca; con precauciones infinitas para no dañar la rama que la sostiene, empinándose para no pisar el césped de los canteros, atraen hacia sí la flor que les seduce y después de aspirar su perfume la dejan intacta, po niéndola en su ademán la caricia con que atraerían para besarla la mejilla del hermanito.

Pero los parques y jardines públicos no bastan; la escuela necesita tener más cerca un lugar á propósito para hacer ese cultivo inapreciable; por eso allí donde es posible se anexiona un pedazo de tierra que el niño trabaja directamente. Los jardines escolares han tomado gran incremento. El club «Siglo XX» estableció uno en la escuela normal de Boston, ciudad en la que también existe otro anexo á la escuela Putnam; en Hartford se ha comenzado uno recientemente; la escuela normal de Hyannis sostiene uno de los mejores; en Cleveland la institución está
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LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA

DE PRIMERA Y SEGUNDA ENSEÑANZA

Año XVI.        JUNIO DE 1906.        N.º 183 de la col.ª

LAS EXPERIENCIAS SOBRE MEMORIZACIÓN (1)

París, 1906.

¿Conviene aprender de memoria? Psicólogos y pedagogos están de acuerdo para condenar el procedimiento si se adopta sistemáticamente. Llenar un cerebro con imágenes de palabras, leídas y repetidas automáticamente, es un método estéril y absurdo. Ver las cosas, analizar sus elementos, compararlas, es más provechoso que atiborrarse la inteligencia con nociones aprendidas de memoria, sin comprenderlas. Creemos, sin embargo, que es injusta una condenación apriorista y total de la memoria como recurso pedagógico.

Existen nociones que no pueden aprenderse de otra manera ó que se aprenden más fácilmente de memoria. El enunciado de ciertos principios generales, las definiciones, los teoremas y corolarios, los versos, y, de manera general, todas las enumeraciones y coordinaciones: cronologías, nombres de meses y días, nomenclaturas, declinaciones filológicas, series científicas, etc. En esos casos, entender lo que se aprende es menos importante que recordar con orden los nombres aprendidos. La utilidad del método mnemónico es evidente.

El niño tiene, en general, mayor memoria sensitiva que el adulto; éste posee mayor memoria intelectual. El niño puece

(1) De El Monitor de la Educación Común, de Buenos Aires.
Tomo XXVIII.—Núm. 6.º
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nante, y Mr. Birrell ha respondido á su anunciado radicalismo (1).

El Estado es el inspector supremo de la enseñanza primaria, y como delegados y representantes suyos lo son también, y lo serán de hecho, los Ayuntamientos.

Mas para contemporizar con anglicanos y católicos, que piden á toda costa que la enseñanza sea religiosa, el bill dispone que se dé á conocer á los niños de las escuelas un extracto imparcial de la Biblia, es decir, las grandes «verdades elementales», como la existencia de Dios, la responsabilidad del hombre, la vida futura, etc.

Pero este undenominational religions instrucción, que en realidad es una nueva cláusula de conciencia, que permite recibir juntos esta enseñanza durante tres cuartos de hora en dos días por semana á niños de diferentes iglesias y sectas, sin que entre ellos surjan disidencias, ha sido recibido con irritación y desprecio por anglicanos y católicos, que lo han estimado insuficiente. A un les ha hecho Mr. Birrell otra concesión. Volviendo á las prácticas anteriores al Act Balfour de 1902, cuando se reunan cierto número de padres y lo soliciten, se podrá dar enseñanza religiosa fuera de las horas de clase en el mismo local de la escuela y aun por el mismo maestro, siempre que éste no se oponga.

El bill ha sido discutidísimo en la Cámara y fuera de ella. En la Cámara lo han combatido, entre otros, Mr. Balfour, Robert Cecil y el mismo Chamberlain, es decir, toda la plana mayor del partido conservador. Fuera de la Cámara han protestado con energía y hecho contra el proyecto rabiosas campañas, anglicanos y católicos. Y en esta lucha encarnizada de intransigencias, de apasionamientos, de fanatismos, no han sido los que menor parte han llevado los obispos de ambas iglesias. En cambio, el Gobierno ha contado con el apoyo activo y entusiasta de los protestantes no conformistas, los radicales, los librepensadores y los obreros. La Cámara de los Comunes le ha dado la victoria, y el bill de la educación ha sido aprobado por 410 votos contra 204. Veremos ahora lo que hace la Cámara de los Lores.

FÉLIX MARTÍ Y ALPIERA.

Cartagena.

(1) The public control of all schools is to be absolute, dijo Mr. Birrell en el notable, meditado y extensísimo discurso que pronunció en la Cámara de los Comunes al tiempo de presentar el bill.
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NOTAS DE PARÍS

ORIENTACIÓN DE LA ENSEÑANZA

«Un principio de Pedagogía que debieran tener sobre todo presente los encargados de hacer planes de educación, es que no debe educarse á los niños según el estado actual de la humanidad, sino con relación á un estado superior, posible en el porvenir».

Así decía Kant. Y Spencer, abundando en las mismas ideas, quería que la educación fuese la preparación completa para la vida. Á ello debiera tender la escuela. Francia, por su parte, lo procura, y si bien se halla muy lejos del ideal, puede afirmarse, sin embargo, que no son en absoluto huecas aquellas palabras con que, en el libro correspondiente de la última Exposición, defiña el objeto de su enseñanza primaria: «Formar al hombre en el niño y prepararle para la vida práctica, teniendo en cuenta, en lo posible, la condición que le espera».

¿Cómo responde Francia en la realidad á estos principios? Véámoslo un poco rápida y un mucho desordenadamente, ya que el tiempo de que dispongo no me permite dar á estas simples notas el orden y desarrollo debidos.

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«Formar al hombre en el niño»...
No insistiré mucho en este punto, pues que la labor de la escuela francesa deja, en mi sentir, bastante que desechar.

«El hombre—dejó dicho Platón—es un alma que se sirve de un cuerpo». Admitido este principio, ó otro análogo, hemos de
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convenir también en que la educación física debe ocupar un lugar preeminente durante la edad escolar. Ante todo hay que hacer al animal, tan grato al filósofo inglés.

Según acabo de indicar, Francia no es aquí ningún modelo. Algunos Municipios, como el de París, gastan, sí, respetables cantidades en el sostenimiento, por ejemplo, de las clases de gimnasia. Otros, como el de Burdeos, decidieronse á ensayar los baños-duchas. Mas esto es todo, ó casi todo, pues salvo la parte que en el programa de la escuela francesa ocupan el trabajo manual, los juegos y las recreaciones, muy poco es lo que merece los honores de la anotación.

Hay que hacer, no obstante, una excepción —suum cuique— para las cantinas escolares, en general bien organizadas. Mas también aquí la consabida verdad histórica me obliga á escatimar el aplauso y á dirigir á la vez una censura al Municipio parisién por la durísima determinación tomada hace poco. Refiérome al aumento en cinco céntimos del precio de cada almuerzo; aumento que, si mirado á cierta distancia, parecerá sin transcendencia alguna, considerado en la vida, envuelve extraordinaria importancia. Tanto es así, que en las escuelas por mí visitadas desde el 1.º de Marzo, fecha de tan censurable innovación, ha disminuido en un cincuenta por ciento el número de almuerzos servidos; es decir, un 50 por 100 de niños que, sencillamente —es doloroso, mas cierto,— se quedan sin comer. Alguien creerá esta afirmación un tanto exagerada. Yo no voy á explicar ahora las condiciones en que vive el obrero —el obrero propiamente manual, claro es; no hablo del obrero-mecánico ni del obrero-artista, cuya situación es muy diferente— de París. Básteme indicar únicamente que la familia obrera parisién —á la que aprovechaban principalmente los beneficios de las cantinas—no hace fuego al medio día, tomando como toda alimentación un ligerísimo tenteempié. Sólo á la noche, reunida toda la familia, se permiteu comer relativamente fuerte.

En tales condiciones, la buena organización de las cantinas escolares es una necesidad de primer orden en la capital de Francia, y el Municipio de París, al obrar de modo tan ligero, parece desconocer las utilidades que reporta tan simpática institución. Cinco céntimos de aumento —pensó, sin duda, la administración municipal—no significan nada. Y, sin embargo, ese sou, multiplicado por dos niños—en la mayoría de los casos—y
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por los seis días de la semana, representan, á veces, una cantidad enorme, un esfuerzo irrealizable. El dato arriba consignado es buena prueba de ello, y su elocuencia suficiente para que el Municipio de Paris persista en su acuerdo. En ello le va demasiado. A menos que le tengan sin cuidado las conclusiones—que asustan — de la Sociología acerca de la degeneración y agotamiento del tipo parisién.

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Que lo físico repercute en lo moral es cosa ya incuestionable. «Cuanto más débil es el cuerpo—escribió Rousseau,—tanto más manda; cuanto más fuerte, más obedece». Si, pues, la educación física se halla bastante descuidada en la escuela francesa — sin que esto quiera decir que llegue á nuestro abandono,— la cultura moral tiene que sufrir, lógicamente, algún quebranto.

Cierta es que esta parte de la educación es la más difícil y compleja, y exige en el encargado de procurarla condiciones especialísimas, que no abundan. Pecaut, quizá la mayor autoridad que aquí pudiera citarse, decía ocupándose de esta misma cuestión : «lo que falta á la enseñanza moral secular, á los libros y á los maestros, no es tanto el arte como la vida, la inspiración interior. Casi estoy tentado á decir que los profesores enseñan los derechos y los deberes del ciudadano con idéntica poca fe (en el sentido elevado de la palabra) con que los sacerdotes enseñan el catecismo».

Yo he tenido ocasión de constatar la opinión del gran Pecaut, pudiendo afirmar lo que, tratándose de apreciaciones de aquel severo educador de la conciencia, resulta superfluo : su exactitud. La mayoría — ¿diré todos? — los maestros, á quienes tuve ocasión de ver trabajando, no ya enseñan la moral como una asignatura más del programa, sino que, algunos de entre ellos, revelan una desorientación — sería largo de explicar — interior, verdaderamente infantil.

En todas partes, pues,—¡oh refrán consolador!—cuecen habas, y á las palabras de Félix Pecaut me atengo, ya que las mías, aun argumentadas con cosas vistas, no pueden tener otro valor que el de una impresión personal, demasiado modesta, para que yo pretenda que nadie la tome como artículo de fe. Mas valga por lo que valiere, si afirmaré que á pesar de todos los peros, algo y