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obtendremos la figura 7.a Tomemos de nuevo el cuadrado reducido á ocho triángulos rectángulos; hállese en éstos la bisectriz del ángulo recto, y luego la bisectriz de cada uno de los ángulos adyacentes á esa primera bisectriz, y, desdoblando, encontraremos la figura 8.a Si antes de desdoblar la figura 7.a completamos sus plegados con las dos últimas diagonales determinadas para la figura 8.a, obtendremos la figura 9.a

Prescindimos ahora de exponer otras formas de dobleces, y vamos á indicar que sobre la cuadricula representada en las figuras 1.a y 2.a puede producirse una interminable serie de combinación de líneas, ó sea muchos trabajos de dibujo lineal y de adorno, suficientes en sí para despertar en los niños el amor al arte y el sentimiento de la belleza,

Fig. 9.a

para adiestrarles la mano y el ojo en el dibujo, poniendo al alumno en condiciones de comprender estudios más serios en esa útil enseñanza. De esa gran serie de combinaciones de líneas, solo presentamos aquí los ejemplos de las figuras 10 y 11, pues al maestro le bastan éstas para adivinar que la serie de esos trabajos es indefinida.

Ahora bien, y para concluir lo que queríamos apuntar referente á este trabajo, fijémonos en esa serie de dibujos producidos por simples dobleces, y veremos que son figuras de cierta regularidad y simetría. Si concebimos por un momento que las lavamos con distintas sombras ó colores, combinando convenientemente el oro con el rojo; el azul con el plata; el blanco con otro á otros, etc., etc., llegaremos á representarnos esos hermosos mosaicos, grecas, adornos, etc., que se denominan arabescos, y que, bien cubriendo una gran superficie, ó bien formando
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un contorno en paredes, marcos, etc., maravillan al observador y le hacen pensar en la complejidad del trabajo, en la minuciosidad de:

Fig. 10.

Fig. 11.

detalle, en la grandeza del conjunto. ¡Quién sabe si muchas de las labores árabes o adornos arquitectónicos de los monumentos árabes son resultado de combinar trabajos de esta especie!
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Ejercicios de dibujo.—Al empezar la descripción de este trabajo hiciémos cuatro divisiones del mismo, siendo la cuarta la de trazar las combinaciones de líneas que constituyen el dibujo. Esta parte es un verdadero ejercicio de dibujo, del que el maestro puede sacar mucho partido, y que explicaremos brevemente.

Hechos los dobleces en el cuadrito de papel, se obligará á los niños á que los dejen marcados con lápiz, ya á pulso ó ya con una pequeña regla, que ambos procedimientos son eficaces. También pueden trazarlas con pluma y tinta, y aun con tiralíneas, cuando convenga.

Esos trazados se harán completos ó en parte, según entienda el maestro ó según el objeto á que se destine el trabajo ó la facilidad que tenga el alumno para dibujar, y cuando la ejecución sea aprobada por el maestro, pueden coleccionarlos los niños en un cuaderno al efecto, pegando los trabajos sobre las hojas del mismo.

Después de ejecutada una serie de dobleces, y pasados éstos de lápiz ó tinta, puede repetirse el trazado sobre otro papel con ó sin cuadricula, pero sin doblados, sino como un ejercicio de dibujo lineal. Esta repetición puede hacerse en hojas sueltas ó en las de un cuaderno, para que sea más fácil su conservación.

El mismo ejercicio puede tomar otros dos aspectos: 1.º, verificarlo en pizarra de mano, y 2.º, repetirlo en el encerado negro. En ambos se puede trabajar á ojo y á pulso ó con instrumentos. Estas prácticas tienen la ventaja de que, al variar las dimensiones de los trazados, los alumnos irán habituando la vista y adquiriendo gran precisión en las medidas.

Un paso más será que el maestro trace en el encerado una combinación de líneas y oblique á los niños á su imitación, lo que conducirá á representar fácilmente en una hoja de papel cuadriculado todos los objetos que se presentan á la vista del niño, como sillas, mesas, jarros, columnas, quinquis, tazas, regaderas, instrumentos, etc., etc.

Y, por último, si á este trabajo une el maestro otro de que hablaremos más adelante, que es el del color, en el sentido de dar sombras, iluminar ó lavar los dibujos obtenidos, se comprenderá la extensa esfera de acción que presenta lo que denominamos dobleces planos para dibujo.

VICENTE CASTRO LEGUA.

(Continuará.)
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BIBLIOGRAFÍA

La Nueva Pedagogía.

Don Gerardo Rodríguez García, ilustre maestro de Santiago, y uno de los jóvenes de más conocimientos positivos en la esfera de la Pedagogía, ha escrito recientemente un libro, en octavo, que consta de 176 páginas bien aprovechadas, cuyo interior contenido proporciona materia abundantísima para hacer una obra magistral de capital importancia para los que nos dedicamos á la educación de los niños.

Para hacer la crítica formal de esta nueva producción del maestro gallego, sería necesario otro libro de no pequeño volumen y un espacio en la Revista que no lo consienten las columnas de la misma, subordinadas siempre á las exigencias de momento y á la variedad de asuntos, todos ellos interesantes, cuya aparición impone un sagrado deber en quien se ha honrado con tantas producciones intelectuales.

Diez capítulos perfectamente nutridos de materiales utilísimos ofrece la contextura exterior de la obra que nos ocupa, y su sola enumeración basta para acreditar á un hombre en este género de trabajos, si no tuviera ya otros cuya fama ha traspasado las fronteras, consiguiendo una reputación verdaderamente envidiable, al menos en el terreno especulativo, único que conocemos de tan eximio pedagogo.

Educar al niño científicamente es la noble aspiración que persigue el reputado maestro de Santiago, y esa misma aspiración anhelamos los que por deber ó por oficio dedicamos á esta labor complejísima todos los años de nuestra existencia, apartándonos de convencionalismos artificiales elaborados al calor de una fantasía más ó menos caprichosa, aunque alejados casi siempre de la realidad concreta, que es la piedra de toque de toda experimentación verdad.

Pero la ciencia pedagógica no está hecha todavía y falta mucho tiempo hasta que puedan formar cuerpo de doctrina los muchos elementos que la experiencia diaria nos ofrece. Esta es la razón por la cual el maestro se ve obligado á tantear procedimientos, á ensayar nuevas formas de enseñanza y á modificar su criterio en el sentido de enten-
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derse mejor con los niños, cuyos estados de conocimiento, variables según varía su edad, son los únicos que pueden marcar el derrotero que ha de seguir el educador en su obra verdaderamente compleja y difícil.

Las fórmulas que la Pedagogía clásica recomienda como las mejores, según el ideal que cada pedagogo se ha formado, no tanto por la observación de los hechos, que tal vez no observara ninguno, como por conceptos que elaboró en su fantasía más ó menos calenturienta, caen por tierra ante la realidad de carne y hueso, que evoluciona como se lo permite su energía, sin que al maestro le sea permitido otra cosa que observar atentamente los actos del niño e interpretar la causa que los produce, viéndose precisado constantemente á rectificar su juicio en vista de los nuevos datos que la experiencia le ofrece.

Conocer el interior del niño por las señales exteriores que manifieste, es obligado á todo maestro que se preste nada más que de mediano educador, y claro está que para esto es indispensable conocer lo fisiológico y lo psicológico en cada caso concreto que se presente, habida la consideración de que no todos los niños evolucionan de igual modo, ni un mismo niño evoluciona cuando tiene cuatro años de edad como lo verifica cuando tiene ocho, exigiendo ésto un estudio profundo, una observación atenta y un conocimiento exacto del lenguaje del educando, único divisor común en los principios que pone en comunicación el intelecto de los dos colaboradores.

Pero la palabra no ha de tomarse precisamente como la resultante del proceso mental del niño, sino que ha de abarcar el conjunto de todos los elementos expresivos que sirven para apreciar lo mismo el estado emocional que el grado de actividad y de concentración que el educando pone á contribución en su trabajo. Y por lo que hace al maestro, dicho se está que la palabra tomada como recurso educativo ha de ser de tal naturaleza que se ponga al nivel de la inteligencia del niño, sin cuyo requisito carece de todo valor pedagógico.

Acerca del realismo en la educación estamos enteramente de acuerdo con el autor de La Nueva Pedagogía como en todo lo demás. Hechos y no palabras, observación y estudio detenido de los objetos y no definiciones abstractas, que no hacen sino rellenar el intelecto de terreno de aluvión completamente inútil, porque deprime en lugar de dejar ancho campo á la libre expansión del cerebro.

Enseñar á hacer, no enseñar á decir; esta es la labor positiva que debe perseguir todo maestro, y ésta es, después de todo, la que más gusta al niño, en el cual surge el sentimiento del propio esfuerzo por la lucha con la realidad y en la que empieza á dibujarse la originalidad de cada uno con arreglo á su capacidad perceptiva y á los medios de que dispone para transformar en hechos reales y positivos los materiales que recibiera por su contacto inmediato con la naturaleza.
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La experiencia es la gran maestra de la vida y ante los obstáculos que se presentan es como el niño se hace fuerte, aplicando su voluntad naciente á la adquisición del conocimiento, que es la nutrición de su vida intelectiva, y haciendo también de aquí el placer del sentimiento cuando la victoria ha sabido coronar el propio esfuerzo.

Los capítulos que dedica á las bases de la educación en todas sus esferas están trazados de mano maestra, así como el que se refiere á los ideales que cada pedagogo se traza, imaginando un tipo que dista mucho de parecerse á la realidad, y á ésta únicamente es á la que ha de subordinarse el trabajo educativo si ha de ser fecundo en sus resultados.

Y por no hacernos más pesados no seguimos al pedagogo y al filósofo en su hermoso trabajo mental, que suponemos con fundamento sea el resultado de su labor diaria en la escuela, felicitándole por su última producción y excitándole para nuevas empresas, que si en el orden económico no corresponden á los esfuerzos empleados, tienen en cambio, satisfacciones de un orden más transcendental para la vida del espíritu.

Véndese la obra al precio de 1 peseta ejemplar en todas las principales librerías, y los maestros que la obtengan nos agradecerán seguramente este llamamiento que les hace el último de sus compañeros en saber positivo, pero que es entusiasta de la educación del niño, en la cual y no en otra radica el engrandecimiento patrio. — E. B. y M.

Pedagogía especial de ciegos, por D. P. Molina.

Oficiar de crítico cuando lo criticable no es materia que se domina, es sencillamente exponerse á un fracaso en la formación del juicio.

Verdad es que en el vasto campo de la educación todo cuanto á ella se refiere entra de lleno en los dominios de la Pedagogía como totalidad comprensible, en cuyo interior contenido se halla la especialidad para cada caso concreto, individual y de última determinación. No hay más que una Pedagogía en el mundo, ni una Matemática en cada pueblo, ni una Música en cada región. La Ciencia es una en todas partes, y se aplica en cada caso con las variantes y modificaciones que exige el material factible. La Pedagogía para el que tiene vista es la misma que la que se utiliza para el que carece de ella, sin más diferencia que en el desgraciado ciego se utilizan los únicos órganos de que dispone en substitución del que le falta.

De todas suertes, lo mismo en un caso que en otro, la cuestión se reduce á formarse la intuición del objeto en unidad, como base primordial del conocimiento positivo. El que tenga más órganos disponibles antes puede llegar á la intuición que el que tiene menos, por más que se dan casos en los ciegos cuya perfección tactil y auditiva es de tal
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naturaleza, que supera con ventaja á la de los videntes, llegando á percibir más elementos de composición, y, por tanto, á formarse un mundo intelectual más claro y más intenso que el dotado de buena vista.

Esto se explica perfectamente por la ley de la compensación, en la cual la naturaleza, en su previsión, va mucho más lejos que el arte, dotando á cada ser de los medios que necesita para que el vivir sea completo.

Es una desgracia, indudablemente, no percibir los colores en sus múltiples y variadísimos matices, ni poder apreciar la fisonomía de los seres más queridos, ni contemplar la belleza en su objetiva y plástica realidad; mas, en cambio, no cabe la menor duda que la finura extraordinaria del tacto y la no menos exquisita del oído, proporcionan al ciego elementos valiosísimos, que, unidos á su atención reconcentrada, por lo mismo que no cabe distracción alguna, le hacen ver una belleza subjetiva que supera en goce espiritual á todos los placeres del mundo físico.

El mérito principal del maestro de ciegos radica precisamente en saber capacitar á sus educandos para que, mediante los dos sentidos de que disponen, logren percibir la mayor suma posible de elementos utilizables, con los que puedan llegar, en sus combinaciones diversas, hasta la composición de esa belleza antes dicha, cuya interna contemplación, mil veces mayor que la externa, les sature del placer experimentado en su hermosa creación.

¿Ha logrado el Sr. Molina este principal objeto con su novísimo procedimiento de facilitar al ciego los elementos de escritura y lectura, en los cuales, recopilando cuanto se ha escrito acerca de esta materia y formando un trabajo nuevo y personal, pone á ese desgraciado en condiciones de penetrar en el mundo intelectual y haber convivencia con sus semejantes, interpretando sus pensamientos y logrando que los demás interpreten los suyos?

Este es el verdadero problema cuya solución se espera con verdadera ansiedad. Yo no tengo esa solución, ni la intento siquiera, por carecer de competencia en este asunto, como en otros muchos; pero me la dan resuelta cuantos han estudiado y, supongo yo, experimentado la obra del Sr. Molina, los cuales se deshacen en elogios extraordinarios, atribuyéndole un mérito indiscutible, que no he de escatimarle yo, porque revela estudios profundos, experimentación continuada, comparación de unos procedimientos con otros, y, sobre todo, una vocación á toda prueba, que no se amortigua, á pesar de los disgustos que ocasiona y de la indiferencia con que se miran estos empeños.

En materia de procedimientos de educación y enseñanza, tengo yo mi criterio, equivocado tal vez, como mio, que no encaja en el de los que buscan el camino más rápido para llegar al fin. Toda elaboración ha de ser lenta si perseguimos un resultado con la garantía de su fecun-
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doctor Lozano conoce la escuela Fröbel por dentro, y que sus dos niños están sometidos á la dirección pedagógica que allí se realiza. Hago más todavía. Si tan esclarecido médico, con el auxilio de otros compañeros y de algunos hombres de buena voluntad lograra del ministro de Instrucción pública, su colega, la radical transformación de las escuelas de párvulos á que se refiere en uno de los más bellos párrafos de su carta, realizaría seguramente uno de los trabajos más fecundos para la regeneración de las costumbres patrias; porque no es la Universidad con su organización actual, y los alumnos ya hombres, el lugar más adecuado para la empresa de formar el ciudadano. Allí se forma el sabio únicamente en la materia determinada que le gusta; mientras que en la escuela, á la cual asiste el niño en los primeros años de su vida, con su materia plástica dispuesta para todo, se va formando el hombre, con arreglo á los elementos de que dispone y como lo permita su organización material é intelectual.

Estamos, pues, de completo acuerdo, aunque con ligerísimas diferencias de detalle que se justifican perfectamente, dada la situación especial y el punto de vista en que los dos estamos colocados. El doctor Lozano es médico notable y reclama con razón para la higiene el predominio del trabajo educativo en esta rama de que es maestro, aportando elementos tuyos y ajenos, como las conclusiones del Congreso de Lieja en concurrencia de fin tan utilísimo como es la salud. Si fuera matemático, naturalista, filósofo, lingüista ó químico, por ejemplo, reclamaría igualmente para sí el predominio de su especialidad, y tendríamos que hacer á la maestra ó al maestro especialistas en todas las especialidades, lo cual es imposible. Precisamente lo característico de la escuela primaria es no tener ninguna especialidad, sino en tomar de cada una de ellas lo que tienen de común y de unidad, y este es el verdadero mérito de los maestros que tienen conciencia de su misión.

Si cree el doctor Lozano, y con él lo creen otros muchos, que la misión de los maestros de escuela es la de enseñar al niño un programa extenso de higiene, de gramática, de matemáticas en sus distintas ramas, de historia y geografía, en suma, de cuantas materias integran la llamada primera enseñanza, que son las mismas que las de los institutos y algunas más por razones de conveniencias locales, está completamente equivocado, y sería
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dad. La nutrición mental exige un proceso larguísimos hasta llegar á la asimilación, sin la cual no hay nutrición posible. Lo más simple de la composición de los cuerpos es lo más difícil de obtener, y ahí está la Química para su demostración. Esto mismo lo habrá tenido en cuenta el Sr. Molina en su tratado para la enseñanza de los ciegos, á cuya labor está ha tiempo dedicado. Pocas lecciones me parecen las que integran su Pedagogía especial de ciegos; pero si con ellas, según afirman los técnicos, se orillan cuantas dificultades puedan presentarse en la marcha de la enseñanza de la lectura y escritura de ciegos, árida de suyo, dada su complejidad y dificultad reconocidas, la enseñanza está de enhorabuena, y mucho más el Sr. Molina, que revela en su nuevo estudio de lo que es capaz obligándole un poco.

El maestro de ciegos de nuestro Colegio Nacional, y perdónome que no le llame profesor, porque el título de maestro creo ha de honrarle mucho más, ha prestado un gran servicio á la causa de la educación de los ciegos españoles, y si la recompensa material no le proporciona satisfacciones en el orden económico, por razones de todos conocidas, ni ese esfuerzo le sirve para nada en su carrera profesional, poco puede importarle eso, que únicamente aumentaría el legajo de los papeles inútiles, sin transcendencia positiva, mientras disfruta, como disfrutará seguramente, con la satisfacción de la propia conciencia y con la sincera amistad de sus entusiastas admiradores, entre los cuales se encuentra el que menos vale, que le felicita con toda la efusión de su alma y le anima para que prosiga el camino emprendido con tan buenos auspicios, sin desmayar jamás ante los obstáculos y las penalidades que se le presenten.

Vivir es luchar constantemente, y así como no se domina la montaña sin arrostrar antes los inconvenientes y las penalidades de las asperezas de las laderas, tampoco se llega al templo de la gloria sin los dolores del más intenso sacrificio.—E. B. y M.

Precio del ejemplar, 4 pesetas en la librería de Perlado, Páez y C.ª (sucesores de Hernando), Arenal, 11.

Joyas literarias para los niños, por FÉLIX MARTÍ Y ÁLPERA.

Se destina este libro de lectura á los niños más adelantados de las escuelas y está formado de una reseña histórica de nuestra literatura y de biografías de los grandes escritores españoles, seguidas de artículos, poesías y trozos literarios de los mismos. Se sigue un orden cronológico inverso desde Galdós, Marquina, Pardo Bazán, Unamuno, Cajal, etc., hasta Cervantes, Lope de Vega y Garcilaso, y al frente de cada biografía va el retrato del biografiado. Es un libro muy instructivo, útil á los alumnos y maestros y á propósito para dar al niño una excelente cultura literaria. Acaba de ponerse á la venta en la librería de los Sucesores de Hernando, al precio de 1,50 pesetas el ejemplar.
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ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA DE LAS ESCUELAS

Y

LEGISLACIÓN ESCOLAR COMPARADA

(Tomo IX de la «Teoría y práctica de la educación y la enseñanza»)

POR

D. Pedro de Alcántara García.

Este nuevo tomo de la Enciclopedia pedagógica del Sr. Alcántara García tiene el interés que revela su título, pues la materia sobre que versa, con ser asunto que no se ha tratado entre nosotros, reviste carácter de gran actualidad, merced á las reformas de la primera enseñanza, que se están publicando y que han de dar ocasión á discusiones, para las que será útil y hasta necesario consultar el tomo que acaba de ponerse á la venta, y que se halla dividido en dos partes.

Es la primera un acabado resumen del Derecho en general y del administrativo en particular, necesario y suficiente para la mejor inteligencia de lo que sigue. La segunda parte está consagrada á la legislación escolar española y extranjera comparadas, que es lo que constituye la novedad é interés del libro.

Empieza el autor esta parte segunda por dar idea de la legislación en general y de la escolar en particular, estudiando á continuación los fundamentos legales, fuentes y caracteres externos de nuestra legislación de primera enseñanza. Y en seguida entra á tratar cada uno de los principales extremos que esa legislación abraza, partiendo siempre de lo vigente en España, y exponiendo á continuación lo que rige en casi todas las naciones de Europa y principales de las demás partes del mundo sobre esos extremos; á saber: divisiones, grados y programas de la primera enseñanza; obligación y gratuitad de ella; clases y número de las escuelas que debe haber; creación é instalación de ellas; nombramientos, derechos, sueldos, emolumentos de los maestros; formación de los mismos y organización de las Escuelas Normales; organización general (central y local) de la primera enseñanza; inspección de la misma; y, en fin, su régimen económico, quiénes satisfacen las atenciones escolares, presupuestos, recursos, etc.

Precio del tomo (en 4.º de 412 págs.): 5 pesetas en rústica. — Librería de los Sres. Perlado, Páez y C.ª (Sucesores de Hernando), Madrid, Arenal, 11, y Quintana, 31.
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POR LAS ESCUELAS DE EUROPA

POR
FÉLIX MARTÍ ALPERA
Maestro de la Escuela graduada A de Cartagena

CON PRÓLOGO DEL
Excmo. Sr. Conde de Romanones.

La gran aceptación de este curioso libro, cuya primera edición quedó agotada en un mes, y el empeño del autor y de los editores, Sres. Perlado, Páez y C.ª, en que la SEGUNDA EDICION responda á lo que el público debe esperar, son garantía de seguro éxito.
A pesar de las mejoras introducidas en la segunda edición, y de los muchos fotograbados nuevos que se han añadido, es su

Precio: 4 pesetas en rústica y 5 en tela.

HISTORIA
DE LA
PEDAGOGÍA ESPAÑOLA

POR
D. EUGENIO GARCÍA Y BARBARIN

Precio: 4 pesetas en rústica y 5 en tela.
Los pedidos á esta Casa.