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esos escollos que ahora se le ofrecen por carecer de libritos que, como el de tecnicismos, son el divisor común entre el conocimiento vulgar y el conocimiento científico.—E. B. y M.

Libros recibidos pendientes de examen:

INIESTA MARTÍNEZ (Antonio).—Compendio ciclico de Geografía (primer grado), para las escuelas de primera enseñanza, por el citado maestro de escuela pública. Primera edición.—Albacete, imp. y librería de Eduardo Miranda, Condes de Villaleal, 12. — 1906. — Un vol. de 34 págs. en 8.º, encuadernado en rústica. Precio: 2 pts. docena.

AVILÉS RODRÍGUEZ (Angel).—Nociones elementales de higiene (Aire, Alimentos, Bobidas, Vestidos, Aseo), por el citado, médico de la Beneficencia municipal de Cartagena, con Prólogo de José García del Moral, médico de la Beneficencia municipal de Santander. Obra de texto en las escuelas graduadas de Cartagena.—Cartagena, Artes Gráficas de Levante, San Francisco, núm. 7.—1905.—Un vol. de 168 págs. en 4.º, encuadernado en rústica, papel couché.—Precio: 1 pta. ejemplar.

Cuadernos de trabajo manual, dispuestos para la enseñanza en las escuelas elementales, según los métodos más modernos, y libro del maestro.—Carbonell y Esteva, editores.—Barcelona.—Colección de 12 cuadernos de 24 páginas, con modelos.

HUGUET Y CAMPAÑA (P.).—Caza, Pesca, Hallazgos, Donaciones: de las leyes al alcance de todo el mundo. Biblioteca Jurídico-popular.—Sucesores de Manuel Soler, editores, apartado Correos 89, Consejo de Ciento, 416. Barcelona.—Un vol. de 56 págs. en 4.º, encuadernado en rústica.—Precio: 2 ptas. ejemplar.

EL MISMO.—Sucesión, Testamentos: de id. id. id.—Un vol. de 64 págs. en 4.º, encuadernado en rústica.—Precio: 2 ptas. ejemplar.

Escuela horaciana. Año escolar de 1906-1907: plan de enseñanza, honorarios, cuadro de Profesores y horario escolar para el presente curso.—Barcelona, Mercaders, 26, pral. — Un vol. de 10 págs. en 8.º mayor, encuadernado en rústica.

En esta sección daremos cuenta simplemente de los libros de que se nos remita un solo ejemplar, y de los que nos envíen dos ejemplares haremos la bibliografía.

(Continuará.)
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Señor!, pensaba yo; ser lo que soy, una de tantas; hacer lo que hagan todas y que todas hagan lo que dicta el sentido común. Este es el feminismo. Ser sana, ser libre, ser instruida, y como lógica consecuencia de ello y obligada muletilla que no puedo dejarse en el tintero, ser buena hija y, si el caso llega, buena esposa y buena madre. Probar con hechos la unión íntima que existe entre cosas que un egoísmo mal entendido y un invencible horror al movimiento se proponen hacer incompatibles, siendo, como son, inseparables. Alentar desconfianzas, desvanecer temores vanos, ponernos todos de acuerdo para que la mujer española sea lo que puede ser... ¡qué felicidad! ¿Y por qué no hemos de alcanzarla? ¿Se ha elevado el nivel de la cultura femenina en Alemania, en Suecia, en Rusia y en los Estados Unidos por la sola acción de los Gobiernos? ¿No ha sido la actividad febril, la cultivada inteligencia de mujeres ilustres la que ha obtenido tantos triunfos? ¿Y quién nos impide á las españolas el ser activas, ya que inteligencia no nos falta? Cierto que estamos muy distantes de alcanzar la cultura de estos países; que sus puntos de vista no son los nuestros; que somos otra raza; que tenemos otro idioma, otro clima, otra religión, otras costumbres. Cierto que nuestro feminismo ha de ser otro feminismo, no puede venir de fuera, ha de nacer en España y ser profundamente cristiano, español genuino; pero... ¿por qué no trabajamos en formarlo? ¿por qué no nos ponemos de acuerdo?

Por tales regiones vagaban mis pensamientos mientras escuchaba sin oír aquellos discursos, mientras miraba sin ver las atentas fisionomías del elemento femenino que en ellos se interesaba. No se me pregunte qué decían aquellas doctoras eminentes. Yo no lo sé, y sólo podría responder si llegase á mayor edad, si pudiese hablar su lenguaje y mezclarme entre ellas. Hoy sólo deduzco de sus discursos que ellas saben y yo no; que ellas estudian y yo no tengo libros ni maestros; que ellas viven la verdadera vida intelectual y yo me aniquilo en la inacción.

Al salir de aquellas memorables conferencias no podía yo abrigar la esperanza y el entusiasmo que se pintarían en el rostro del niño al terminarse la sesión de Cortes. Para él era todo cuestión de tiempo, de seguir, de avanzar por el camino comenzado, de construir el edificio que ya tiene sólidos cimientos. Para mí, para las españolas, el tiempo sólo puede ser factor. Si hemos de andar, necesitamos trazar el camino, tener fuerzas
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LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA

DE PRIMERA Y SEGUNDA ENSEÑANZA

Año XVI.   SEPTIEMBRE DE 1906.   N.º 186 de la col. 2ª

ANTROPOMETRÍA ESCOLAR (1)

Todos los socios de esta casa saben cómo se adquirió el Gabinete Antropométrico y á quién debemos tan excelente donativo. Una dama que trae á la memoria el amable recuerdo de aquel buen Rey que se llamó Carlos III, y un político, en quien revive el espíritu del gran Macanaz, ansioso de nuevas orientaciones y sensible á todas las necesidades de un presente social preñado de ideas generosas y de esperanzas halagüeñas crearon en el Fomento de las Artes uno de los más poderosos medios de investigación pedagógica, el más directo y científico de los procedimientos para penetrar en la psicología infantil y llegar á la construcción de una verdadera Paidología, que no es rama, sino tronco y raíz de la Ciencia de la educación.

Puso en la creación de este Gabinete, la materia, S. A. R. la infanta D.ª Isabel; infundiéole espíritu un estadista ilustre, un sociólogo práctico, el Excmo. Sr. D. Eduardo Dato, autor del memorable Decreto publicado en la Gaceta del 13 de Marzo de 1903 creando una Escuela especial de Criminología, en cuyo plan de estudios figuran, entre otras enseñanzas, las siguientes:

Antropología ó estudio del hombre físico y Antropometría.

(1) Del Fomento de las Artes, de Madrid.
Tomo XXVIII.—Núm. 4º.
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sería calumniar á la infancia si se pretendiese generalizar. Todo lo que se puede decir, para ser justo, es que el niño no tiene instintivamente la idea de la propiedad ajena. Es tan difícil definir la propiedad, que se puede admitir muy bien que los niños no tengan una noción muy firme de ella. Generalmente el niño, si no tiene el instinto del robo, le falta el instinto de la propiedad ajena y el instinto de la responsabilidad.

María Perona, por su ineducación, por su edad y por algunas anomalías anatómico-fisiológicas que consigna la ficha anterior, no tenía, á nuestro juicio, en la fecha de autos, condiciones psico-fisiológicas para ser una excepción afortunada de esa generalidad infantil que no discierne la responsabilidad, ni tiene idea de la propiedad ajena.

La Antropometría escolar en España. — Han sido los profesores de la institución libre de enseñanza los primeros que en España han practicado la Antropometría escolar, dirigiendo con acierto insuperable la educación física de sus educandos. Aplicanla en el Museo Pedagógico Nacional para preparar sus renombradas colonias escolares de vacaciones, formando la hoja antropológica de cada colono con su fliación, datos anatómicos, datos fisiológicos y anomalías.

Los datos anatómicos son descriptivos y métricos. Los descriptivos registran el estado de la nutrición, el desarrollo del esqueleto, idem muscular, el estado de la dentición y el color de la piel, del pelo y de los ojos. Los datos métricos comprenden la estatura total, altura del tronco y abertura de los brazos; el diámetro antero posterior y transversal máximo de la cabeza, el diámetro frontal mínimo, el bizigomático, el antero-posterior y transversal máximo del pecho y vientre, y la longitud y anchura de la mano y el pie.

Los datos fisiológicos son dos: el peso, la dinamometría, respiraciones y pulsaciones por minuto y reflejos rotulianos.

Se consignan de igual modo en la hoja las anomalías que se observen.

Hay también en este importante centro un Gabinete de Psicometría, del cual hablaremos en otra ocasión, y, además, casi todos los años se explican cursos breves de Antropología pedagógica y se dan conferencias muy interesantes de educación física.
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El plan del Sr. Gamazo de 29 de Septiembre de 1898 estableció el estudio de la Antropología en la carrera del Magisterio, singularmente en el grado normal.

Los que tuvimos la fortuna... y la desgracia de figurar en el número limitado de alumnos oficiales que fijaba aquel memorable plan —el único bueno que ha habido— fuimos los primeros y los últimos maestros, hasta la fecha, que cursamos en el Museo Velasco y en el Pedagógico Nacional la Antropología teórico-práctica.

Cuanto más observo al niño,
más le conozco; cuanto más
le conozco, más le quiero, y
cuanto más le quiero, mejor le educo.

Este significativo lema figura en la cubierta del Memorándum de un curso de Antropometría Pedagógica, dado en la Escuela Normal de Maestros de Madrid, desde el 22 de Julio al 3 de Agosto de 1904 por D. Rufino Blanco Sánchez, regente de dicha Escuela Normal.

Despertada la afición de este meritísimo maestro —bayo cuya inteligente inspección tuvimos el honor de proponer á la Junta directiva que estuviese el Gabinete de esta casa— á los estudios de Psicología infantil, con la lectura de las obras de Préyer, Bernard Pérez, Taylor, Sully y otros semejantes; la interesantísima monografía de Mac Donald sobre Antropometría escolar y el ejemplo de los trabajos realizados en sus respectivos laboratorios de Psicología experimental por Binet en Francia y Pizzolli en Italia, solicitó y obtuvo el apoyo del señor director de la Escuela Normal de Maestros de esta capital, y, con cargo al material de dicho establecimiento, organizó en él el Gabinete de Antropometría pedagógica, «que no estará bien organizado, pero que tiene el mérito de ser el primero en España».

Gracias á la experiencia del Sr. Blanco, que además de darnos noticias y datos muy apreciables nos proporcionó un maestro carpintero inteligentísimo, tenemos en el Gabinete del Fomento —el segundo en España en el orden de su creación— aparatos y utensilios de madera construidos con admirable exactitud y verdadero primor.
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Lo demás que constituye el Gabinete ha estado y está igualmente á la vista de todo el mundo y ha sido y puede ser juzgado en todo momento.

De acuerdo con el Sr. Blanco, y con objeto de que las medidas y observaciones del Gabinete instalado en el Fomento, puedan, en su día, ser reunidas y sumadas con las del Gabinete de la Escuela Normal, las dos fichas no difieren más que en un solo dato, el de la dinamometría, teniendo todos los demás colocados en la misma disposición, para poderlos sumar sin necesidad de copiarlos.

El Sr. Blanco ha dado resultados de las medidas de 300 niños —que suman 6.000 observaciones— distribuidos en ocho grupos, atendiendo al año del nacimiento.

Como otros antropómetros, dice éste que «las observaciones pueden hacerse en cualquier época del año; pero conviene distribuirlas en épocas fijas, que pueden ser, para las escuelas y colegios de primera enseñanza, en los meses de Enero y Julio».

Y el Sr. Blanco, á quien desde aquí enviamos las gracias por las noticias y datos con que ha contribuido á la mejor organización de este Gabinete, reconoce con su gran experiencia educativa y consigna con palabras llenas de ternura y el pensamiento fijo, sin duda, en el espíritu de nuestras escuelas y en el modo de ser de nuestra enseñanza, que, aparte de la utilidad científica, «la mayor utilidad pedagógica —entre las muchas que resultan— de las observaciones antropométricas se halla en que son la base para conocer individualmente á los niños; y cuanto más se conoce al niño más se le quiere y mejor se le educa».

La Antropometría en el Fomento de las Artes.— El Gabinete Antropométrico de esta Sociedad quedó organizado en los últimos días del mes de Enero del corriente año, é inmediatamente, por vía de ensayo comenzó á funcionar, realizando en los últimos meses del curso las hojas antropométricas de casi todos los alumnos de enseñanza primaria— quedaron sólo cinco ó seis por medir— y las de algunos adultos.

Para funcionar regularmente un Gabinete se precisa adoptar un método, fijar una conducta y establecer una organización.

Este Gabinete, por lo que se refiere á los fines pedagógicos que debe perseguir en el seno de esta Institución, tiene adoptado su método y va ya en camino de conseguir la formación de grupos que le permitan —en plazo quizá bastante más breve
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que el que han necesitado otros Gabinetes —realizar uno de sus principales fines, cual es de formular conclusiones de innegable valor para definir con acierto el niño normal.

Por lo que toca al estudio individual del niño, para conocerle mejor y poder dirigir con interés cariñoso y seguridad de acierto su educación física, intelectual y moral, los profesores de enseñanza primaria, que con tanto interés han colaborado en los trabajos del Gabinete, han podido observar allí cuán necesitados estamos de una educación musical que comenzando en el grado inferior con el canto de imitación, se auxilie en el grado medio con algunas nociones de solfeo y llegue en el superior á constituir la academia preparatoria de inteligentes masas corales, bellísimo adorno de toda institución educativa y uno de los más poderosos medios de corrección moral; se han apercibido igualmente del crecido tanto por ciento de niños defectuosos de la vista y del oído, los cuales requieren una especial dirección y hasta una colocación diferente dentro de la escuela para que los ejercicios no dañen más sus sentidos, sino que corrijan en lo posible sus defectos; han visto cómo el estado general del desarrollo demanda imperiosamente la práctica constante de un sistema de educación física, que tendrá la garantía de su bondad en los progresos individuales y colectivos que vayan acusando las medidas que periódicamente se consignen en la hoja antropométrica de cada educando.

En resumen: el Gabinete ha medido en el plazo arriba mencionado, y sin tener establecida la organización indispensable para facilitar su funcionamiento, 118 individuos de varias edades, que suman exactamente 2,360 observaciones.

En su día se dará á conocer la organización complementaria para los trabajos del Gabinete antropométrico y la manera de llevar á cabo un curso de Antropología Pedagógica, en el cual cada lección sea expresión y resultado del trabajo personal de aquellos individuos á quienes su profesión les obliga á colaborar con entusiasmo en una obra de investigación y de progreso.

La explicación ilustrada de la manera de tomar las medidas y hacer las observaciones que consigna la ficha será objeto de otro artículo.

T. Leal.
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PEDAGOGÍA ESPECIAL

UN SISTEMA DE ESCRITURA PARA LOS CIEGOS

En la Exposición Universal de Viena, celebrada en 1873, fueron presentadas varias novedades relativas á la enseñanza de los ciegos, y de las cuales el profesor Nebreda habla muy someramente en su Memoria del Colegio Nacional de Sordomudos y de Ciegos relativa al curso de 1872 á 1873.

Entre aquel arsenal científico figuró una modificación del clásico sistema Braille, ideada por B. Wait, Director á la sazón del Colegio de Ciegos de Nueva York, de cuyo trabajo se hicieron grandes elogios en el Congreso Tifiófilo habido en París el año 1878, y desde cuya fecha se extendió esta modificación de un modo notable, hasta el punto de llegar á ser el sistema básico en muchos Colegios ingleses.

Wait aplicó su sistema á los servicios del lenguaje ordinario, del matemático y del musical, ideando para aquél dos alfabetos: uno minúsculo y otro capital. Nuestro estudio se contraerá al uso del sistema en relación con la lectura-escritura de nuestra lengua, ya que sus aplicaciones á la música no interesan grandemente al maestro de primera enseñanza.

Con el nombre de Sistema americano ha llegado á nosotros la obra alfabética de Wait, expuesta por su autor en orden vulgar y adoptada al español por el profesor Nebreda.

El aparato preciso para la escritura discontinua Wait es el propio que describimos (1) para el sistema Braille, excepto la pauta ó guiamano, que mientras para esta última clave cada ventanilla abarca tres surcos del tablero, en el de aquél comprende sólo dos, formando cada cajetín un cuadrado en lugar del rectángulo propio del sistema francés.

(1) La Escuela Moderna, t. XX.
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El alfabeto minúsculo de Wait consta de veintiocho letras, y en tanto que en los sistemas anteriores á él fué regla general que cada signo había de encerrarse en una sola ventanilla de la pauta, supuesto que ninguno de ellos alcanzaba más de dos elementos en su constitución, en el sistema Wait once letras siguen esa misma ley, pero diez y siete, por constar de tres elementos, necesitan para su escritura de cajetín y medio, es decir, que el último elemento se escribirá á la derecha del cuadrado siguiente del que ocupan los dos primeros, de suerte que la totalidad de los elementos constitutivos del signo aparezcan grabados sin solución de continuidad, ó sea equidistanciados entre sí.

La clase de signos literales que precisan para su escritura un solo cajetín se dividen en dos subclases:
1.ª Letras de un elemento: a) Formadas por un punto: c-t. b) Compuesta de dos puntos: i.
2.ª Letras de dos elementos: a) Formadas por dos puntos: a s-n o. Constituidas por tres puntos: d r m l.

La clase de letras que necesitan más de un cajetín para su desarrollo están formadas de tres elementos, y se subdividen:
a) Letras de tres puntos: f c v p u w ü y. b) Letras de cuatro puntos: k j g b q. c) Letras de cinco puntos: z h x ll.

Idéntica clasificación puede hacerse con los signos auxiliares; así, tenemos:
1.º Signos de un solo cajetín. Comprende un grupo formado por signos de un elemento y de un solo punto; tales son: coma, punto y coma y punto final, y otro cuyos signos tienen dos elementos y tres puntos, á saber: interrogación, admiración, paréntesis y dos puntos.
2.º Signos que necesitan para su escritura más de un cajetín. Abarca tres grupos: a) Un signo formado por tres elementos y compuesto cuando menos por tres puntos: los suspensivos. b) Otro signo formado por tres elementos y seis puntos: el numeral. c) Signos que necesitan cuatro elementos y seis puntos, como el guión, la diéresis y el acento.

Wait desarrolla su sistema fundamentándolo en una serie básica, compuesta de dos puntos verticales la más elemental de ellas, denominándolas:

primera base ●, segunda ● ●, tercera ● ● ● y cuarta ● ● ● ●.
La Escuela moderna (Madrid) (1906-09-01 00:00:00), página 16

Los puntos de que constan estas bases los enumera con las cifras impares los de la línea superior y con los guarismos pares los de la línea inferior, comenzando por la izquierda, leyendo, é inversamente en la escritura, de este modo:

    PARA LEER
    PARA ESCRIBIR

    1 3 5 7● ● ● ●● ● ● ●2 4 6 8
    7 5 3 1● ● ● ●● ● ● ●8 6 4 2

El espacio que media entre letra y letra es el comprendido por la base primera, y entre palabra y palabra mediará un blanco doble, ó sea el limitado por la base segunda.

El alfabeto minúsculo de Wait se forma con las tres primeras bases enunciadas.

La primera de ellas da lugar á letras formadas por un punto en cada renglón, como la e y la t constituidas, respectivamente, con los puntos \( \frac{1}{2} \) y \( \frac{1}{2} \), y sólo una letra formada por la propia base, ó sean los puntos \( \frac{1}{2} \). Estas letras ocupan solamente la mitad del cuadro del cajetín.

La segunda base permite cuatro combinaciones de dos puntos cada y una y otras cuatro de tres puntos, haciendo un total de ocho letras cuyas áreas precisan la total del cajetín en que se forman.

Aquellas primeras tienen sus ambos puntos en la línea superior \( \frac{1}{2} \) \( \frac{3}{2} \) a, ó en la inferior \( \frac{2}{2} \) \( \frac{4}{2} \) n, ó un punto en cada surco \( \frac{1}{2} \) s, \( \frac{3}{2} \) o.

Las cuatro últimas tienen dos puntos en la línea superior y el tercero en la inferior, como: \( \frac{1}{2} \) \( \frac{3}{2} \) m, \( \frac{1}{4} \) \( \frac{3}{4} \) d, ó inversamente \( \frac{3}{2} \) \( \frac{1}{2} \) r, \( \frac{3}{2} \) \( \frac{1}{2} \) l.

Comprende la base tercera letras de tres, de cuatro y de cinco
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congénere produce por iguales adiciones la

Las letras mixtas, agregándolas sucesivamente cada una de las unilaterales, dan lugar:

la á
la
la
la
la
la
la

siendo de anómala formación la

Los signos auxiliares que con aplicación al lenguaje escrito comprende este sistema son doce, de los cuales son puntuativos ocho é indicativos cuatro (1). Los puntuativos son completamente iguales á los literales e-d-u-r-i-m-l-t, cada uno de los cuales queda descrito antes, siendo su traducción como auxiliares, respectivamente, coma, interrogación, puntos suspensivos, admiración, punto y coma, paréntesis, dos puntos y punto final. Estos signos, cuyo estudio es ocioso repetir, se distinguen de los literales en que van precedidos y seguidos por un blanco equivalente al espacio de la segunda base, es decir, el doble del que separa cada letra entre sí.

La base tercera forma por sí el signo de número

La cuarta base origina tres signos, que son:
El guión formado por los cuatro puntos de la fila superior y dos mediatos de la inferior

(1) El texto inglés trata de mayor número de signos auxiliares, tales como los indicativos de periodo, colon, semicolon, etc., de los que hemos prescindido por su carencia de importancia para los ciegos. El llamado por Wait signo de quotation pudiera indicar en nuestro idioma las comillas, y la letra bastardilla por el signo itálico de este sistema. El primero se escribe como el literal g y el segundo es la cuarta de las bases generadoras.
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La diéresis con tres puntos en cada línea, inmediatos los de la superior y mediatos los de la inferior.

El acento cuyos puntos están colocados inversamente al anterior, ó sea

La especial colocación de los puntos en el alfabeto mayúsculo de Wait hace que estos signos alcancen dos cuadrados en la pauta, por lo que todos ellos se engendran con la última de las bases ideadas por este profesor, no obstante que ninguna letra la llene por completo, puesto que siendo cuatro el número mínimo de puntos, el máximo no excede de siete en las combinaciones que requiere su desenvolvimiento.

Estos signos capitales pueden tener sus puntos contiguos en ambas líneas, contiguos en una sola y mediatos en ambas.

Los del primer grupo tienen 4-3-2 ó 1 punto en la línea superior.

El subgrupo primero comprende cuatro letras, que tienen en el surco inferior un punto I, D, K; dos puntos Z.

El subgrupo segundo abarca otras cuatro con uno, dos ó tres puntos en la línea inferior, como:

El tercer subgrupo comprende tres letras; dos con dos puntos en el surco inferior A, N y otra con tres puntos abajo G.

El subgrupo cuarto lo forman dos letras con tres puntos inferiores E y U.