ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1906-07-01 00:00:00), página 19

para extirpar de sus entrañas la amoralidad, germen prolífico de la inmoralidad que las corroe. Sociedad é individuo deben actuar reciprocamente; éste con el sereno valor de quien inspira sus actos en el respeto á la propia conciencia; aquéllo con la severa inflexibilidad de quien reconoce y proclama, que si el error del intelecto, fruto de la ignorancia, es perdonable, la inmoralidad de la conducta merece las más vehementes censuras, por arraigar en la perversión de la conciencia.

Á formar la conciencia social consagra el Estado una de sus más interesantes funciones: la enseñanza. Desde el maestro de párvulos, verdadero héroe de bastidores (cuando cumple su misión), hasta el catedrático de Universidad, cuantos sembradores de ideas encienden en las inteligencias la luz de la verdad, que reflejando su calor en el corazón fecunda el sentido moral (que ha de fructificar en la conducta), son otros tantos educadores de conciencias individuales, destinadas á constituir la perfecta expresión de la conciencia social.

Tiene la moralidad mucho de ingénito (herencia y espontaneidad individual) y mucho de adquirido (imitación y hábito), elementos que en equilibrio inestable comparten el impulso de la reacción origen de nuestros actos. Á la educación corresponde dirigir estos elementos, tarea en que debieran intervenir (no afirmamos que intervengan) la familia y el cuerpo docente que, en todos sus grados, ó realiza obra de perfeccionamiento (educa), ó lleva á cabo una labor perfectamente estéril.

De la dirección de la obra educativa depende el nivel moral que alcancen las futuras generaciones, y al Estado incumbe procurar que los encargados de formarlas rindan culto al más puro y alto ideal de moralidad.

Para llenar este fin, los altos Poderes han imaginado una serie de actos destinados á aquilatar la suficiencia científica de los que aspiran á educir y mejorar, por medio de la cultura, las aptitudes nativas de la juventud española. Esta serie de actos son las oposiciones.

Por largo tiempo fueron consideradas como el medio más digno y honroso de alcanzar aquellos cargos de alta influencia social que atribuyen á quien los desempeña condiciones excepcionales de ciencia y aptitud é inspiraron fe tan grande, que la opinión pública, rodeando de prestigios á Tribunales y opositores, declaró mérito eminente obtener el fallo favorable del jura-
La Escuela moderna (Madrid) (1906-07-01 00:00:00), página 2

¡TRISTE HOMENAJE!

Necrología y biografía.

¡Don Pedro de Alcántara García y Navarro ha muerto!
Mi sino hace sin duda que sea yo el que pase por el trance amarguisimo de referir aquí la dulce muerte y algunos hechos de la vida laboriosa de este coloso de la Pedagogía; yo, el más moderno de sus amigos y el menos capacitado, pero no el menos entrañable ni tampoco el menos querido, me veo en la dura necesidad de reprimir ahora el llanto del alma, sobreponerme al dolor y atar la madera á la mano para que la pluma no caiga...
¡Triste y honroso destino el mío!
Acababa yo de corregir las pruebas (cinco de la tarde del 12 del presente mes) y ordenar las galeradas del SUPLEMENTO Á LA ESCUELA MODERNA que había de salir el día 14 (las que se componen la antevíspera del día que toca número), y, como de costumbre, las mandé con el chico de turno á D. Pedro, para que, revisadas, dispusiera y autorizara su publicación. Esta labor la hacía, de siempre, en mi mesa de trabajo de las oficinas de los Sres. Perlado, Páez y C.*
Ocupado ya en asuntos de la administración de la Revista, entró el chico, todo azorado, y me dijo: «Sr. Arroyo, la criada de D. Pedro venía á decir á usted que D. Pedro ha muerto...»
Dejé la pluma y salí precipitadamente, con lágrimas de pésame en los ojos y llanto de gratitud en el corazón, que me ahogaba.
El pesado cuerpo de D. Pedro yacía exánime en la cama á que acababa de ser trasladado desde la butaca del comedor en que dejó de existir, rodeado de su buena esposa y de un ángel de caridad —su hija Conchita,— de dos sobrinos amantísimos, que casualmente se encontraban allí, y de algunos vecinos piadosos de la casa. Su hijo había salido á dar un paseo.
La Escuela moderna (Madrid) (1906-07-01 00:00:00), página 20

do, fallo declarado por la ley, inapelable, y por la opinión, infalible.

El tiempo, con acción destructora, ha clavado su garra en tan hermosos respetos; hoy, pocos Tribunales escapan á la sospecha (á veces á la acusación) de incompetencia ó parcialidad y pocos opositores quedan exentos del sambenito del favoritismo.

Los ejercicios de oposición son con frecuencia manantial de protestas (ya mesuradas, ya violentas), de quejas, de acusaciones, de anécdotas en las cuales la aptitud de los opositores favorecidos queda por los suelos, y la rectitud del Tribunal se pierde en los espacios imaginarios.

¿Habremos de inferir de tales hechos que todos los jueces son personas sin ciencia ni conciencia; todos los opositores agraciados ignorantes hijos del favor; todos los desairados calumniadores maldicentes, y todos los Tribunales de oposición foros venales?

No; mas la lógica impone la deducción de que tan depresivo estado de la opinión general tiene su cimiento, tal vez no amplio, de seguro firme, constituido por las impurezas con que los vicios sociales (caciquismo, recomendación, venalidad) han oxidado el limpio acero de la Temis académica.

Los dos tercios del grupo de españoles que han seguido una carrera saben por propia experiencia lo que es un Tribunal de oposiciones. Todos hemos pasado ante él como opositores; muchos hemos pasado ante él como jueces, y quizás los que en el primer caso (aun comprobando que los prejuicios de escuela ó de secta se antepusieron á las pruebas de saber y suficiencia) conservamos incólume el respeto á la entidad, hubimos de perderlo en el segundo, al ver convertidas en juzgadoras la pasión, la parcialidad, la incompetencia á veces, hasta la más crasa ignorancia.

El procedimiento de la oposición, malo en esencia por lo que tiene de antipedagógico, fundándose, como se funda, en los caprichos del azar y en la tenacidad de la memoria (sorteos, disertaciones escritas hechas sin libros de consulta, ejercicios orales de mera exposición de lo que otros han dicho), se agrava por la irreflexiva formación de los Tribunales y por la discrecional autoridad que se les concede, acompañada de absoluta irresponsabilidad.

La designación de las personas que han de formar un Tribu-
La Escuela moderna (Madrid) (1906-07-01 00:00:00), página 21

nal está regulada por disposiciones casi tan sabias como nuestras «Leyes de Indias», pero tan desconocidas ó olvidadas como ellas. La ley vigente (¡siempre la oposición entre el pensar y el hacer!) es la recomendación de un amigo ganoso de complacer á quien solicita el puesto, ya por huir del aburrimiento de provincias, ya por pasar una temporada al lado de la familia, ya por dirigir personalmente la publicación del libro ó de la revista, ya por desertar la mortecina cátedra, nutrida con un par de alumnos, ya, en fin, por servir intereses de amistad, de partido ó de escuela.

Á estas personas que desean figurar en un Tribunal por razones muy respetables, pero también muy personales, es frecuente agregarles una ó dos (nunca más) que ni solicitan el cargo, ni lo desean, ni lo quieren; que lo aceptan y desempeñan como un deber, poniendo en su cumplimiento (según la idiosincrasia), bien el sereno estoicismo que rechaza toda influencia y emite en silencio el voto dictado por la justicia, bien el entusiasmo vehemente que defiende el voto con incontrovertibles razones, á las cuales la mayoría pone el Visto del número.

Si las cátedras anunciadas á oposición son de Universidad, los doctores que pueden solicitarlas rara vez dejan de conocerse y estimarse en su valor real y... adventicio. Sigue este conocimiento para evitarse gastos, molestias y desengaños, dejando el campo libre á B. ó á Z.. muchachos muy estudiosos, que saben muchas Matemáticas ó mucha Historia y... el Tribunal marcha como una seda.

Los aspirantes á cátedras de Institutos suelen hallarse menos documentados respecto á los méritos de sus contrincantes; muchos acuden á las oposiciones fiándolo todo al propio esfuerzo; trabajan con fe y esperanza; hijos de su tiempo, buscan presentaciones, oyen de labios de algún juez la afirmación de que en su lista ocupan el quinto ó sexto lugar, después... se proveen veinte plazas sin que el nombre haya sonado una sola vez. El opositor, si aun abriga ilusiones, pone el grito en el cielo; si es discreto, calla y espera y los intereses materiales ganan al fin cuanto pierden los morales.

No siempre los sucesos se desarrollan tranquilamente; alguna vez (llegado el cambio de impresiones que precede á una votación), se da el caso de ver á tres vocales, alguno de ellos autoridad eminente en la materia juzgada, que ahogando preferencias
La Escuela moderna (Madrid) (1906-07-01 00:00:00), página 22

de principios representados por el opositor que se impone como número uno, ofrecen á los otros cuatro vocales (que en un ángulo de la pieza compulsan sin duda sus notas) una lista de elección formada con los cuatro ó seis aspirantes que demostraron más cultura. Inútil transigencia; la mayoría (siempre la brutalidad del número), no razona, no va á juzgar, va á votar y vota al opositor que en la lista de la minoría ocupa el número treinta y tantos, disparidad extrema que declara la incompetencia ó la parcialidad. Surgen airadas protestas, se habla de venalidad, se pide y se da un informe que mana sangre y vergüenza, se pasa un año de expedienteo, se adquiere la convicción moral de la injusticia; pero no hay infracción del Reglamento (¡oh, sacrosanto Reglamento!) y el número treinta y tantos será catedrático. ¿Qué sentido moral llevará á la cátedra y á los Tribunales de que forme parte?

Si prolongando el radio ampliamos el círculo, llegaremos á las oposiciones en que se proveen escuelas primarias, pudiendo observar cuánto se agrava el problema. La enorme desproporción entre el número de plazas y el de aspirantes (que en ocasiones están en la relación de uno á cincuenta), lo limitado del horizonte que ante éstas se abre, el aguijón apremiante de la necesidad, hacen la lucha áspera, ruda, implacable, especialmente cuando los aspirantes son mujeres.

En esta clase de oposiciones, los Tribunales, formados por individuos pertenecientes á los diversos grados de la enseñanza, llevan en su heterogeneidad un germen de descomposición. Juzga cada vocal desde punto de vista totalmente opuesto; los que afectan mayor cultura (aquellos que realmente la poseen acostumbran á ver las cosas en su verdadero lugar y juzgan con acierto) ponen en sus juicios un dejo de desdén pedantesco, velando con él su desconocimiento de los límites que puede tocar la cultura semienciclopédica exigida al maestro. El influjo de tal desdén deprime el ánimo de los vocales, que debieran ponerlo á raya, y cuando un vocal aspirante á Académico (con intención tal vez de echar la sonda) censura por errónea la clasificación del verbo Ser en la segunda conjugación, lejos de oponerle el texto de la página 95 de la Gramática de la Academia, se alistan humildemente bajo el nuevo banderín y dejan indefenso al opositor, que ha tomado su saber en la autoridad impuesta por la ley. Tan marcada inercia sirve á maravilla para
La Escuela moderna (Madrid) (1906-07-01 00:00:00), página 23

exigir montes y morenas á los actuantes, que se ven y se desean para clasificar entre los dialectos del castellano el caló gitanoesc. el gibaro y el vasco.

Cuando un juez acude á estos Tribunales provisto de la necesaria cultura, conociendo la inopía de la que el Estado procura al Magisterio, y deseoso de contribuir á elevarla (fin que debieran realizar las oposiciones), si no encuentra firme apoyo en el elemento director, corre peligro de verse arrojado por aquellos para quienes juzgar es satisfacer un deseo ó un compromiso, no, cumplir un deber.

No se tome la afirmación á hipérbole; si ante una calificación monstruosamente arbitraria, el juez que respeta su conciencia advierte que «en el principio de equidad, basado en juicio comparativo, no cabe equivocación», no faltará otro juez que replique airado: «Señor presidente, ya estoy cansado de oír hablar de justicia, de equidad y de juicio comparativo; ese juicio lo hacemos cada uno en nuestra casa; aquí venimos á votar»; y dicha tal enormidad, sin asombro de nadie, con el asentimiento de la presidencia, continuará el acto. (Histórico.)

¿Qué pasiones ciegan á los jueces que tales frases pronuncian? Las mismas que impulsan á los demás hombres que se mueven en otras esferas de la vida: los afectos personales (amor, amistad, conveniencias de familia), los compromisos políticos, la gratitud á los favores recibidos; todo cuanto puede actuar sobre el espíritu humano actúa sobre ellos, agravado para las almas pusilánimes (cuando se trata de oposiciones en que intervienen maestras), por la baratería y el matonismo. No falta al cuadro ni esta negra pincelada de degradación. Ya haciendo desde algún periódico de escasa circulación insinuaciones veladas que no caigan bajo la acción del Código, ya amenazando (verdadero estigma de las oposiciones femeniles), siempre tras el anónimo, con dar una puñalada, ya llevando al acto de la votación unos cuantos individuos rufianescos, armados de palos (que á esto ha venido á parar la Partida de la porra) se intenta conseguir una votación favorable, para aquellas que no lograron obtenerla con su saber.

Ante procedimientos de tal índole, se piensa con espanto cuál será la sentina moral en que vivan esas desdichadas criaturas, y aterra la idea de que un voto concedido por recomendación, por ignorancia ó por miedo, vaya á poner en manos tan indignas el alma de las generaciones futuras.
La Escuela moderna (Madrid) (1906-07-01 00:00:00), página 24

Jueces y opositores (rendimos todo respeto á los muchos que ocupando dignamente uno y otro lugar son las primeras víctimas), con sus no refrenadas concupiscencias, han traído las oposiciones al actual rebajamiento. Ya no sirven ni para alentar las esperanzas de la juventud estudiosa, ni para elevar el nivel de la cultura, ni para abrir las puertas del Profesorado á los más sabios y á los más aptos.

Aplicando una medida radical, las oposiciones deben suprimirse.

Se objetará que para alcanzar el ideal de formar al Profesorado sin hacer oposición, se impone la completa reorganización de nuestra enseñanza, empresa que requiere mucho tiempo, grandes alientos y nobles prestigios. No existe, en verdad, otro medio de atajar, si aun es tiempo, ese grave mal de nuestros días que, llevando el curare de la inmoralidad al corazón de la vida nacional (á la enseñanza), la envenena lentamente y prepara su aniquilamiento absoluto. Si la vida de los Gobiernos, que en España es genuina representación de lo transitorio, excluye toda labor reflexiva, las Cortes deben designar, dentro ó fuera de su seno, aquellas personas capacitadas para realizar la obra, encargándolas de su inmediata ejecución. Desechada por inútil, no derribará un Gabinete; admitida por útil, señalará tal vez dónde están los Ministros que el país necesita.

Entretanto, al Gobierno incumbe detener los progresos del mal y buscar medios de moralizar en lo posible las oposiciones. ¿Haciendo un nuevo Reglamento? No, y mil veces no. Los fariseos encontrarían siempre modo de cumplir la letra falseando el fondo.

El único paliativo que hoy puede aplicarse está en rodear las oposiciones de aire y de luz.

Empíécese por reducir á tres los ejercicios: uno escrito (sobre cuestiones de orden pedagógico, didáctico ó filosófico); otro oral, al que presentarán objeciones los jueces (es muy cómodo el papel de perro mudo), y el tercero, práctico, consistente en una lección, de la cual, además de explicarla, se expondrá el plan y desarrollo en pliego que habrá de unirse al expediente. Estos tres ejercicios bastan para demostrar la aptitud, y ofrecen la positiva ventaja de no agotar ni las fuerzas del opositor ni los créditos del Estado.

Respecto al funcionamiento de los Tribunales, convendrá
La Escuela moderna (Madrid) (1906-07-01 00:00:00), página 25

ordenar que las actas se lean en sesión pública, que sean públicas todas las votaciones y vayan precedidas de razonada deliberación, no mediando entre la votación y el ejercicio á que se refieran más de cuarenta y ocho horas.

Si á esta reforma se agregase la de exigir á los jueces título académico de igual ó superior categoría que el pedido á los opositores, y se autorizase á los miembros de los Tribunales á presentar la renuncia del cargo fundándola en los motivos que realmente la ocasionen, sin convencionales eufemismos que, si á nadie engañan, sirven, en cambio, para velar ajenas responsabilidades, se conseguiría hacer menos repulsiva la agonía del sistema.

Y que urge acudir á remediar el daño lo dice á gritos el anuncio publicado ha unos dos meses por hombre de la respetabilidad del Sr. Sanz y Escartin, advirtiendo á los opositores: «Que estimaría como nota desfavorable á los interesados cuantas recomendaciones se le dirigieran, considerándose más obligado con aquellos que, desprovistos del amparo de recomendaciones é influencias, ó habiendo renunciado á ellas, confiasen en sus propios merecimientos y en la justicia y rectitud del Tribunal».

Esas líneas valen por todo un tratado de Ética, para uso de jueces y aspirantes.

Por motivos leves ó graves, no son los jueces los que menos han contribuido á desprestigiar el régimen, y si no ha de acabar en breves años con la respetabilidad del Profesorado, se impone adoptar acuerdos que hagan entender á todos que en España existe un solo poder irresponsable, el Rey, y que los Tribunales de oposiciones que hasta ahora han disfrutado de hecho este privilegio, lo han perdido, y son, como todos los jueces, responsables de sus actos.

CONCEPCIÓN SÁIZ.

GUTAPERCHA ARTIFICIAL

La gutapercha natural que se extrae de un árbol de la India, está á punto de ser sustituida en sus aplicaciones á la industria eléctrica por una substancia artificial descubierta por un químico alemán.

Los experimentos hechos con la gutapercha artificial han venido á comprobar su excelencia y la posibilidad de emplearla con ventaja sobre la gutapercha natural en momentos en que este producto empieza á escasear.
La Escuela moderna (Madrid) (1906-07-01 00:00:00), página 26

LA NEUTRALIDAD DE LA ESCUELA Y DEL MAESTRO (1)

Las elecciones generales de Mayo de 1906 pusieron en el orden del día, por novena vez desde la promulgación de la Constitución republicana de 1875, la cuestión de la neutralidad escolar.

Resultaría interesante hacer en forma sencillamente documentaria la historia retrospectiva de este asunto y de sus vicisitudes desde hace treinta años.

En primer término, precisa manifestar que se engañaría quien pretendiera ver en esto una «historia de las variaciones» de la doctrina republicana. La verdad es que, esta doctrina, como la misma República, ganó en precisión, en fuerza, en popularidad. Pero una doctrina no se contradice al acentuarse, lo mismo que un régimen no se debilita cuanto mejor se haga comprender y amar.

Desde el principio, Julio Ferry se opuso á la extensión abusiva que particularmente en el Senado se le propuso dar á la idea de neutralidad. No admitía que la escuela fuese neutra entre la República y la reacción, entre el Syllabus y la Declaración de los derechos del hombre, ni que el maestro faltase á la neutralidad por el mero hecho de no haber disimulado su adhesión á la República y á sus instituciones. No admitía tampoco que la escuela primaria fuese, por definición, una escuela de indiferencia real ó fingida, ni un sistema de ineducación física, ni el maestro un personaje enigmático, un mudo ó una nulidad.

Después de Julio Ferry, hicieron las mismas afirmaciones Paul Bert, Goblet y Spuller,

Poco á poco van distinguiéndose las dos ideas: de una parte,

(1) Traducido expresamente para La Escuela Moderna del Manuel général de l'Instruction primaire, de Paris.
La Escuela moderna (Madrid) (1906-07-01 00:00:00), página 27

la neutralidad de la escuela, y de otra, la neutralidad del maestro. La neutralidad de un establecimiento público no es lo mismo que la de un individuo, pero ni una ni otra deben tomarse en sentido absoluto.

La escuela no debe ser absolutamente neutra, puesto que es la escuela de una nación que tiene sus principios, su Constitución, sus leyes, su gobierno; y el respeto á todas estas instituciones nacionales forma parte de la educación que, en nombre del pueblo, se da á todos sus niños.

Tampoco el maestro debe ser absolutamente neutro, puesto que se convertiría en una especie de ciudadano defectuoso que desmentiría sus lecciones con su ejemplo, y quedaría condenado á un obscurecimiento sistemático tan perjudicial á sus funciones como á su carácter.

¿Cuál es, pues, la neutralidad legítima y necesaria?

Por lo que respecta á la escuela, es la neutralidad entre las doctrinas teológicas, filosóficas, económicas y sociológicas, que no son para la edad del niño ni de la competencia de la escuela primaria.

La escuela pública, que enseña en nombre del Estado republicano, sienta los principios generales de nuestra sociedad, transmitiendo á las modernas generaciones el legado de la Revolución francesa, forma ciudadanos y no súbditos, republicanos y no monárquicos, gentes del siglo xx y no de la Edad Media.

Pero no va más allá, y ni pretende anticipar la vida ni resolver las cuestiones controvertidas, es decir, todos los asuntos en materia religiosa, política y social. Se trata de formar el juicio y la conciencia del niño, que llegado á hombre, hará de ellas el uso que pueda. La escuela no tiene á su cargo ganarle para tal ó cual doctrina, ni alistarle bajo la bandera de un partido, de una escuela ó de un comité.

Por lo que se refiere al maestro, la neutralidad consiste en abstenerse de toda acción electoral, directa ó indirecta, en el ejercicio de sus funciones. Dentro de clase, el maestro no debe ser el hombre de ningún grupo, de ninguna asociación, de ninguna candidatura, siendo para él un deber de estricta probidad no prestarse ni á la menor apariencia de presión ó de intervención indiscreta.

Fuera de la escuela, vuelto á ser ciudadano en el pleno uso de sus derechos civiles, el maestro es libre, pero no puede hacer