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Hasta aquí, sucintamente referido, cuanto ha hecho la Junta directiva en el año de su existencia.

Ved á continuación el número de Asociaciones que han ingresado en la Nacional dentro de ese periodo de tiempo (1), el movimiento de fondos y el estado actual de la Caja y qué Asociaciones parciales figuran en descubierto por no haber satisfecho sus cuotas.

Sabed también, porque es dato interesante, que desde que tomó posesión esta Junta directiva hasta fin del año pasado, entraron en la Asociación Nacional 213 comunicaciones y salieron 99, y desde 1.º de enero hasta el día de hoy, 526 y 380, respectivamente.

Y sabed asimismo que la Comisión permanente no ha omitido medio para conseguir el mayor fruto de sus gestiones; que no la han hecho retroceder ni desmayar el frecuente cambio de ministros, que tanto ha perjudicado nuestra labor, porque cuando habíamos inclinado el ánimo de uno á favor de nuestras justas demandas, era relevado y teníamos que comenzar de nuevo las gestiones y razonamientos cerca del sucesor, ni las antecesas sufridas, como es lamentablemente corriente, ni las notoriamente injustas acusaciones y reticencias, ni las desconsideraciones de compañeros nuestros hacia los que sólo por amor á la clase nos hemos impuesto gustosos todo género de sacrificios...

Madrid, 20 de Agosto de 1906.

P. A. de la J. D.,
EL SECRETARIO GENERAL,
Juan C. Arroyo.

(Continuará.)

BIBLIOGRAFÍA

Libros recibidos pendientes de examen:

HERREDO DE VIDAL (Melchora). — El Jardín de las mujeres: comprende tres partes: I. Sois niñas.—II. Seréis mujeres.—III. Podéis ser madres. Dedicado á S. M. la Reina Dª Victoria Eugenia por la citada, Inspectoría general del Centro Ibero-Americano de Cultura popular femenina, y Escuela de Madres de familia.—Madrid, imp. de los Hijos de M. G. Hernández, Libertad, 16 dup., bajo.—1906.—Un vol. de 262 págs. en 4.º, encuadernado en rústica, papel couché.

(1) Tenemos que lamentar la sensible baja, por haberse disuelto, de la Liga del Alto Aragón.
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más elocuentes: 27 escuelas de la provincia de Málaga tienen el vertedero de las infantiles inmundicias en el patio ó corral junto á la clase. De 429 escuelas de otra provincia, 400 carecen de agua. La inmensa mayoría en España están sin retrete, y más vale así si hubieran de tenerlo como algunas que no nombre, que lo abrigan dentro de la misma aula. En Albacete hay 11 escuelas que sólo tienen luz, ventilación y acceso por una puerta; sería de ver lo que dentro puede hacerse cuando el frío, el viento ó la lluvia obliguen á cerrarla. En la misma provincia hay 72 escuelas cuyo piso es de yeso ó de tierra, lo cual quiere decir que será terreno donde la suciedad y con ella el germen de la enfermedad reinen y tengan su nido. Pero no creáis que ésta sea una excepción que deba señalarse; en la de Valencia son 47 las que brillan también por la ausencia en su suelo de la piedra ó del ladrillo. ¿A qué cansarnos? El aire, el elemento indispensable para la vida, el aire, tan necesario para la humana planta, y más que nunca cuando temprana y apenas naciente empieza á vivir, falta en cantidad necesaria en esos rincones donde durante horas enteras se hacinan los niños como tiernos frutos en despensas enmohecidas para podrirse. No los cinco metros cúbicos que por cabeza asignan los higienistas; no los cuatro que la necesidad otorga aun en países cultos: ni siquiera dos metros tienen algunas de nuestras escuelas. Mi vista se ha detenido asombrada al tropezar con estadísticas de provincias donde hay locales destinados largas horas á los alumnos que ofrecen á cada uno de ellos ¡menos de un metro cúbico de aire para sostener el libre juego de su respiracion! Un delegado regio que fué de Barcelona decía á propósito de aquella culta capital que la escuela pública es «miserable, raquítica, fea, mal alojada, en locales reñidos con la higiene, mal avecinada en muchos casos y pregonando en casi todos grandes y prolongados descuidos». Permitir que esto continúe sin tomar sobre la marcha un camino que conduzca al remedio sería un crimen, y yo no quiero hacerme cómplice de él.

Ese camino nos lo marca la experiencia ajena. En Francia, en Bélgica, en otros países, hace cuarenta años estaban tan mal como nosotros. Para ciertas andanzas es el hombre igual en todas partes. Italia, á pesar del millón de liras consignado á este objeto todos los años en su presupuesto de Instrucción, contaba hace tres años sólo con 22.000 escuelas en buenos locales de las
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Robles Dégano (Felipe). — Compendio de Ortología clásica: primero y único texto elemental de esta parte de la Gramática que todos deben conocer, según ha declarado la Real Academia Española, con un Apéndice sobre la conjugación, y el catálogo de todos los verbos irregulares.—Madrid, imp. Helénica, á cargo de M. Millán, pasaje de la Alhambra, número 3.—Un vol. en 8.º de 77 págs., encuadernado en cartóné.

Puig (Juan B.).—Tratado de tecnicismos, por el citado, Profesor-jefe de las Escuelas de la Beneficencia de Zaragoza.—Gerona, Dalmán Carles & C.ª, Editores.—1906.—Un vol. de 210 págs. en 4.º, encuadernado en cartóné.—Precio: 2 ptas. ejemplar.

Munguía Guilarte (Mauricio).—Precioso y sencillo procedimiento de Análisis gramatical y lógico, por el citado, Maestro de primera enseñanza.—Pradoluengo, imp. y objetos de escritorio de Ortega.—1904.—Un vol. de 63 págs. en 4.º, encuadernado en rústica.

Appleton y Compañía (D.).—¿Qué puede haber nuevo en Aritmética? Lo concreto, La actividad motriz, El juego, El ejemplo de las industrias, La correlación, La evolución comercial, El uso razonable de lo antiguo.—Chicago, New-York, London.—Un vol. de 7 págs. en 8.º mayor, encuadernado en rústica.

Becerra (Marcos E.).—Primer libro de escritura-lectura para los niños del curso de primer año elemental de las Escuelas Mexicanas, por el citado, Profesor de Instrucción primaria. Primer quimestre: edición de 10.000 ejemplares, con más de 70 fotografiados de dibujos hechos á pluma por Olvera. Propiedad literaria asegurada, conforme á la Ley.—Imp. de R. Amilten Lacaud, Canoa, núm. 6, México.—1906.—Un vol. en 4.º menor de 84 págs., encuadernado en cartóné.

El mismo.—Minucias pedagógicas. I. La Caligrafía. Estudios ligeros.—México, imp. citada.—1906.

Santiago y Gadea (Augusto C. de).—Alfabeto y libro de lecturas del soldado, por el citado, comisario de Guerra, con Prólogo del comisario Eduardo Pico. Cuarta edición.—5.000.—Madrid, imp. de los Sucesores de Hernando, calle de Quintana, núm. 31.—1906.—Un vol. en 4.º menor de 78 págs., encuadernado en rústica.—Precio del ejemplar: 0,50 pta.

Pensionnat de Passy, 72, rue Raymonard, 72, Passy-Paris : conditions d'admissions, réglements et plan d'études.—París, imp. F. Levé, 17, rue Cassette, 17.—1906.—Un vol. de 14 págs. en 8.º, encuadernado en rústica.

(Continuado.)

En esta sección daremos cuenta simplemente de los libros de que se nos remita un solo ejemplar, y de los que nos envíen dos ejemplares haremos la bibliografía.
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50.000 que posee. Pero allí y en todos los países cultos el movimiento emprendido para mejorar los edificios escolares es asombroso. Francia gastó en diez años, desde 1878 á 1888, unos 500.000.000 de francos en la construcción y reforma de sus escuelas. Quizás á estas fechas pasen ya de 850.000.000 los destinados á tal fin. No sé si me es infiel la memoria al tratar de recordar que fué Bardoux el Ministro autor de la Ley de l." de Junio de 1878, por la que se creó la Caisse des écoles. Por ella el Estado dió en cinco años 120.000.000 de francos á los Municipios; 60 en concepto de subvención y otros 60 en el de reintegrables. Á muchos de nosotros asustaría tal vez la idea de tan enorme dispendio, sin parar mientes que tal suma, aplicada á la casa del saber popular, engendró la aparición sobre el suelo de Francia de 18.000 nuevas escuelas en pocos años. Y Bélgica no le había ido en zaga. Aquellas escuelas que, según decía Smets, el profesor de la Normal de Bruselas á uno de los más inteligentes maestros españoles, eran en otro tiempo almacenes de niños, locales tristes, de muros enjalbegados, siendo la vergüenza de la enseñanza belga, se han convertido en hermosos edificios que han consumido, quizás con sobrado lujo, centenares de miles de francos.

Por todas partes crece y se agiganta el respeto á la escuela, el amor á la escuela, el culto á la escuela, como laboratorio de almas y taller donde se modelan los ciudadanos del porvenir. El célebre pedagogo Sluys dice que debiera ser «la casa del pueblo». Los suizos llaman á las suyas «los palacios de la República». Y yo añadiría que la iglesia, la casa municipal y la escuela son en una agrupación humana la señal de su civilización y el distintivo de su cultura.

Ese respeto á la escuela quisiera yo ver arraigado en nuestro país, y á conseguirlo hasta donde los medios alcancen he de dedicar mi actividad.

Hay que hacer escuelas. ¿Por qué no imitar lo hecho en otros países? Más de 2.000.000 de pesetas se dedican en España al alquiler de locales: sólo el Ayuntamiento de Madrid gasta en esto más de 300.000. Mentira parece que no se haya pensado á tiempo en capitalizar este interés, porque al cabo de algunos años, pocos ó muchos, el Estado ó el Municipio hubieran entrado en posesión de edificios hechos de nueva planta, á propósito, en excelentes condiciones para instalar las escuelas necesarias.
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LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA

DE PRIMERA Y SEGUNDA ENSEÑANZA

Año XVI.        Diciembre de 1906.        N.º 189 de la col.ª

REORGANIZACIÓN DE LA PRIMERA ENSEÑANZA

Una de las ventajas inmensas que proporcionaría la asociación del magisterio es la de poder entenderse entre sí, no para perseguir fines políticos, puesto que de ellos ya se encargan los políticos de profesión, sacrificándose por nosotros, según dicen; sino para cosas más serias y transcendenciales, para cosas que, radicando en la escuela, en ella deben perfeccionarse, si queremos de verdad la regeneración de la patria en la parte que al maestro corresponde, que no es pequeña.

Preparar al niño para la vida es la misión especial de la escuela primaria, y como la vida se manifiesta en muchos aspectos diversos, todos ellos ha de tenerlos en cuenta el maestro y á ellos ha de subordinar su plan, que deberá consistir en estudiar y conocer el material factible, en preparar convenientemente esta primera materia para lo que pueda dar de sí, sin violentarla; en una palabra, en capacitar al niño ó ponerlo en condiciones de que, sean cualesquiera las circunstancias en que se encuentre, pueda sacar partido del trabajo de la escuela, en lo cual consiste la educación principalmente.

Juega un papel importantísimo en la educación la enseñanza; como que ambas son complementarias é indivisibles, sirviendo la instrucción de medio, y no siendo ésta fecunda si no va acompañada del largo y lento proceso de discurrir, con toda la complejidad y transcendencia que el discurrir lleva consigo.

Enseñar por enseñar, de un modo automático, es completa-
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mas cosas, que es lo que constituye el trabajo más transcendental del verdadero maestro.

Los maestros, para todo el mundo, sabemos poco; las maestras sabemos menos, especialmente yo, débil mujer que, por circunstancias ajenas á este lugar, ha pretendido desenvolver su actividad en horizontes vastísimos para poner al servicio de la educación el resultado de sus esfuerzos, y se ha convencido una vez más de la verdad que encierra el antiguo adagio vulgar de que quien mucho abarca poco aprieta. Mas de todo ello he podido educir á la vez, que no está el mérito de una persona rica en la aparentemente tranquila posesión de una herencia de sus antepasados; sino que es más satisfactorio y meritorio, sobre todo, poseer los medios de adquirirla y conquistarla en virtud de su esfuerzo personal.

Si los maestros capacitamos al niño y lo ponemos en condiciones de que á la vista de un libro en cuyo interior contenido se halla en estado latente la ciencia del maestro (como resultado de sus experiencias) encerrada bajo la forma literaria, como se encuentra lo dulce ó nutritivo del fruto encerrado bajo la corteza que lo envuelve, y el niño tiene habilidad y destreza para penetrar en el interior del libro, apoderándose de la esencia, de lo nutritivo y de lo substancioso, separando lo que no sirve, ¿no es esto más positivo, más racional y más importante que aprenderse el libro de memoria, recitándolo como se hace ordinariamente y haciendo del niño un verdadero fonógrafo? Si el educador sabe despertar las energías del educando y le prepara su capacidad asimilativa, de tal suerte que, sea cualquiera la situación en que se encuentre dentro de la naturaleza, como su atmósfera propia, atmósfera en todos los órdenes, sabiendo respirar el oxígeno reparador de sus fuerzas, á la vez que sabe eliminar los elementos que no le sirven, ¿no es ésto más racional, más sencillo, más educativo, más transcendental que ese saber ajeno, que esa ciencia prestada y yuxtapuesta, que se la lleva el viento fácilmente y que es además causa de su hinchacon, envanecimiento y arlequin oropelesco con que cubre su ignorancia crasa?

Pues esta es, Sr. Lozano, la labor de la escuela primaria, ó lo que debiera ser, si la educación ha de ser positiva y real. Esto es lo que se hace en la escuela que me ha servido de laboratorio y de material disponible para mi pesado escrito, felicitando á usted sinceramente por tener sus hijos en tan hermoso establecimiento.
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Sé que me espera una dura reprensión, como ya sufrí otra por mi anterior misiva; pero ante estas reprensiones, que acusan en quien las hace una falta de valor cívico, verdaderamente punible en todo tiempo, de ocultar bajo una modestia inexplicable lo que debe saberse para alabar lo si es bueno y condenarlo si es malo, y el deber de exponer lo que yo creo en justicia, para llamar la atención del público acerca de lo que tenemos en casa para estudiarlo y generalizarlo, como podamos, sin acudir al extranjero, en donde no es oro todo lo que reluce, opto por lo segundo, en satisfacción de mi propia conciencia, aunque sienta por otra parte molestar á los lectores de esta Revista, y señaladamente al insigne doctor Sr. Lozano, á quien suplico me perdone, si no estoy á la altura que debiera para obligarle á exteriorizar todavía más sus profundos conocimientos.

Elisa Vargas y Simuel.

NIÑOS ROEDORES DE UÑAS

Es necesario combatir en los niños que lo padecen, el hábito de comerse las uñas, hábito anti-higiénico, por los microbios que introduce en la boca, por las partículas inasimilables que llena el estómago, y que ocasionan trastornos gastro-intestinales; la fuerza de la inteligencia decrece á su vez con la debilidad del estómago. Sobre esta detestable costumbre de algunos niños, encontramos en la Revista Instrucción Primaria de la Plata (República Argentina), la siguiente noticia: «Esta clase de niños es muy numerosa. Un médico francés, el doctor Berillón, la ha llamado señal de degeneración, ouycotagia. Según parece, la ouycotagia es más frecuente en Paris que en las provincias, probablemente porque los niños de la capital están dotados de una nerviosidad exagerada. En una escuela comunal de Paris, de 265 alumnos examinados, se hallaron 63 que se roían las uñas. Un médico observó en otra escuela superior de Seine-et-Maine, 52 alumnos de doce á diez y siete años, y de éstos 16 se roían las uñas. En un establecimiento secundario de mujeres, de 207 alumnas, 61 se comían las uñas (15 de las dos manos y las demás de una sola.) Los roedores de portaplumas y los roedores de uñas son parecidos. Es otra especialidad de las niñas. Un maestro de una escuela de Paris dice que entre 265 varones, 13 se comen las extremidades de sus portaplumas, mientras que en un colegio de niñas la proporción se eleva á 59 por 207. Si solo se tratase de una cuestión de estética, no habría razón para inquietarse; pero hay algo más. Aquella mala costumbre es susceptible de fatigar, y hasta podría estenuar al niño. Dediquense todos los esfuerzos á corregirla.»
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CUESTIONES PEDAGÓGICAS

MODALIDAD ESPECIAL DE LA EDUCACIÓN JURÍDICA EN LA ESCUELA

Siguiendo el estudio del Derecho público con relación á la aplicación práctica del principal contenido del mismo en la escuela, iniciado en nuestro artículo anterior, hemos de proseguir hoy del modo somero asaz definitivo que solemos hacerlo, disertando acerca del Derecho público exterior, conocido en el tecnicismo jurídico con el nombre de Derecho internacional público. Prescindimos por completo del nombrado Internacional privado en esta parte de nuestro trabajo, porque, á más de no ser parte del Derecho público, su contenido entra de lleno en la esfera de los derechos privados interiores.

El Derecho internacional que estudia la naturaleza de los Estados como personalidades antárquicas y miembros de la humanidad, y examina las conexiones de los mismos en su vida de relación extensa, precisando además la noción de Estado y la de Nación, con sus elementos y situaciones biológicas, puede servir de mucho al hombre de los tiempos modernos, en los cuales es ya un olvido el concepto del hostes romano, y un absurdo el odio antiguo al extranjero. La muralla de Pekín se va derrumbando al son de los himnos entonados por el progreso social, como se desplomaban los torreones bíblicos, y el egoísmo mogol va siendo inmolado en las aras del alto sentido social por los sacerdotes inmaculados del templo inmenso de la fraternidad universal, cuyo culto, sin más ceremonia que la igualdad, llama á todos los hombres al seno del altruismo, con el incentivo de la nivelación del espíritu. Se va caminando, porque lo creo como ley histórica evolutiva, hacia la omisión de las fronteras y de los antagonismos entre esas separaciones en gran
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parte artificiales del planeta; se va tendiendo, y esto lo dice la misma evolución humana, á que todos seamos la «gran familia» que tiene por miembros enlazados á todos los habitantes del globo, asentada en un territorio que sea el mundo, teniendo por limites la misma inmensidad. Y el Derecho internacional, que considera á las naciones más fuera de sus límites geográficos, étnicos, etc., que cualquiera otro Derecho; que las mira como partes completas del gran concierto de la Humanidad, se acerca en su contenido á ese ideal que hemos expuesto, porque, en último resultado, de él saldrá la norma que regule la convivencia, cuando no haya vallas entre los pueblos; cuando se hunda en el abismo la última piedra de aquella muralla que simboliza el egoísmo nacional.

He aquí por qué el estudio racional de esta especie de relaciones jurídicas sirve al hombre para iniciarse y como familiarizarse con esa idea del progreso á que han de marchar los pueblos, ya que tantos beneficios proporciona el conocimiento de ese nivel que aproxima y encariña, de esa unión que crea y fortifica. Y la guerra con sus horrores de caribes; la lucha rastrera entre los que no tienen otro delito mutuo que el pertenecer á distinta raza; el ansia egoísta de territorios, de los pueblos, á costa de otro ni otros, que ante la razón universal tienen los mismos derechos y las mismas necesidades que el primero, desaparecerán de la memoria de los hombres, como huye la siniestra silueta del asesino en la penumbra de su crimen; como se desvanece la quimera ante la realidad que despierta bañada en luz meridiana; como se hunde en la sima inacabable el pedrusco que aroja sirada mano. ¡Loor á la educación, que es el progreso hacia el bien, soñado por las almas grandes y revelado con centelleo divino por el que se llamó Enviado!

Desde que el niño abre su vista á la luz física y su intelecto á las claridades del espíritu, debe guiársele hacia el camino que conduce á los grandes ideales humanos, imbuidos en la mente de los privilegiados por el gran profeta Razón que los toma, entre espasmos de impaciencia y agitaciones de proscripto, del luminar eterno de la Sabiduría increada. Conocido perfectamente el camino, porque se conozca del mismo modo el fin, no debe dejarse, so pena de renunciar á toda una vida del espíritu, los que puedan llamarse creyentes de la divina obra del Progreso hacia los bienes paradisiacos que para sus elegidos quisiera en
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sus pensares eternos el Autor de las maravillas del Universo. Rechazar esa vía los que precisamente han de ser educadores, sería hasta insensato pensarlo; no, no se abandone por nadie, y un grano de arena con otros mil, forman las gigantescas montañas que reinan majestuosas sobre la tierra callada que á sus pies se postra. Iniciar al niño en estas nociones ó conceptos de fraternidad universal y en aquellos de horror á la guerra, y á la depredación de los pueblos sin más títulos que el egoísmo, es deducción inflexible de la razón sana y de los postulados de la caridad eterna; y por esto — hemos de decirlo como lo apreciamos — es un deber sagrado de la escuela primaria. Muchos desconocen la potente corriente activa que desarrollan en lo futuro las verdades repetidas y palpadas, si vale el término, por la sedienta imaginación infantil, y los hábitos engendrados en esa edad asimiladora que nada adquirido suelta, hasta el punto de constituir caracteres y producir destinos; este principio pedagógico es el fundamento de la procedencia de esta educación jurídica en la escuela; en ésta ve el niño, por intuiciones ú otro procedimiento racional análogo, que las naciones son verdaderas personalidades de una familia ó asociación pacífica (1) llamada Humanidad, las cuales, como los miembros de aquélla, coadyuwan á un fin único y bueno, debiéndose, por tanto, mutuos respetos y cariño, porque no deben hacerse el mal; y á la vista mediata de estas verdades, el niño se habitúa con ellas, las siente en la formación de su espíritu y no las deja jamás; y si todos logran ésto, como triunfo necesario, hemos de afirmar que el odio al extranjero (y aun á quien pertenece á otra provincia ó pueblo) desaparece como el relámpago y las naciones se acercan más y más hasta confundir su historia, sus intereses y sus esperanzas en un prolongado ósculo de paz.

Hábese á la razón de los niños, exponiendo lo absurdo de la institución de la guerra, presentándoles materializados sus horrores y su ineficacia en la actualidad, ya que el hombre está dotado de razón y de lenguaje, y ya que existen en casi todos los pueblos del mundo, debiendo existir en todos, los agentes diplomáticos, expónganseles los efectos de ese «mal necesario» como institución social y jurídica; el gran exceso de mal que produce sobre el bien que en ella encuentran, y púgnese por

(1) Debia serlo.