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votos dirigidos á uno de sus ex presidentes, entusiasta, apreciable y animoso compañero. De otro lado en resaltar la corriente societaria que por doquier se extiende y consolida, cristalizada en las listas robustecedoras de la Nacional, mereciendo aplausos la Federación catalana balear de maestros públicos fundada en abril, bien que confiada á desdichadas personalidades, la cual ha hecho su campaña en pro de una perfecta organización federativa que es hoy día sentimiento unánime de España, conforme lo prueban la actual dirección de la Nacional, sus circulares recomendatorias de la Asociación por distritos auniversitarios (recordamos sin hacer memoria una de noviembre del anterior 1905 y otra de julio último), y, en fin, y entre varias decisiones de diversos puntos, dos acuerdos de la provincial de Logroño adoptados en este sentido la próxima pasada canícula.

Hermoso es consignar que la unión cunde hasta entre los futuros maestros de mañana; nos referimos al Ateneo Norma-lista de Madrid, al que deseamos larga y fructífera existencia.

La Real Sociedad fundadora de los Reales Colegios de Huérfanos, realmente diezmadas á pesar de sus numerosísimas Juntas, y difunta, pese á los simpáticos esfuerzos de la Sta. La Rigada, no pudo convertir en realidad sus bellos ensueños, francamente opuestos á las aspiraciones concretas del momento, que formuló el magisterio público de un modo ostensible, movido también por la enemiga que la Real Sociedad guardaba para con la modesta, pero propia, pujante y querida Sociedad Nacional de Maestros. Y si la recién bautizada Sociedad Española de Pedagogía sigue desde otro terreno las huellas todas de la Real de Huérfanos, tómese por seguro un segundo ejemplo.

* *

Por lo que hace referencia á los hechos que han dado exterior forma social, más ó menos pública y solemne, á la acción de los maestros españoles durante el curso del 1906, cabe aquilatar su indispensable necesidad á la vez que su honda é interna importancia. No ha habido sonadas Asambleas ni pomposos Congresos nacionales, como en épocas precedentes; empero, nutridas y fecundas han sido las bastantes reuniones, fiestas y acontecimientos que en tal período hanse celebrado.

El magisterio se va convenciendo hasta la plenitud de que
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para su redención y elevamiento [él] debe constituirse en Cristo de sí propio. Y desconfiado —ojalá lo estuviera aun más— de la ayuda ajena y de la tantas veces prometida del Gobierno, en sus solos, únicos y mismos esfuerzos quiere cimentar su dignificación, apelando á cuantos instrumentos indicaba el entendido maestro de Valls en la conversa que mantuvo acerca de semejante tema, el día 8 de julio en la ciudad de los Condes.

Casos preciosos en que se traduce ese convencimiento lleno y general al que aludimos, son los cursillos verificados de Trabajo manual y otras prácticas y estudios, en Lérida, Ávila, Barcelona y Santiago de Compostela, durante las últimas vacaciones estivales. Conviene sobremanera no echar en olvido que todos ellos fueron de asistencia sexual mixta, punto que nos interesa mucho á los que tanto amamos la labor coeducativa, y en ello los cursillos emularon á la Sloyd Training School que en Boston dirige la señora Shaw.—(V. el Suplemento núm. 1.022, artículo copia de La Enseñanza Normal que ve la luz pública en México).

Conversas, institución familiar de las conversaciones íntimas que tiene ya adquirida carta de naturaleza entre el magisterio de nuestra patria, las hubo este año numerosas é importantes. En Gerona mantuvo una los días de Carnaval el concienzudo gramático D. Juan Bautista Puig, de Zaragoza. Mensualmente, á partir de abril hasta la conclusión del curso escolar las hubo en Barcelona, y en el corriente mes tiene lugar otra nueva, de la cual nada decimos por correr la ponencia á cargo nuestro. En Tortosa y en Guisona, acaso han tenido efecto las dos de mayor resonancia.

Contando asimismo otras gerundenses e ilerdenses, las tres del partido de Vich, la de Mataró, varias del Sr. Vidal Perera, algunas de Valderrobles y otros puntos de Aragón, una que otra de diferentes sitios de la Peninsula y especialmente aquellas de Málaga en que intervino Unamuno, á nosotros nos parece la serie más nutrida y mejor de cuantas tenemos noticias, las diez celebradas en Lérida este verano, que fueron un colmo de sencillez, un montón de cosas prácticas, una forja á la cual igualitariamente concurrian las voces del docto García Sánchez, del señor inspector provincial, del triste maestro interino, de los venidos de Salamanca, de Aragón, de Valencia, de Gerona, de Barcelona y de Tarragona. Una dió sobre «Coeducación posible»
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la conocida maestra de Cabra (Tarragona), D.a Victorina Pi, en extremo animada; otra hermosa, D.a Carmen Hidalgo, joven é inteligente directora de la graduada de Lérida; otra, por cierto notabilísima, la estudiosa maestra de párvulos de Solsona; otra, el prestigioso Santaló; otra, el de Tremp, y otra, el de Velilla de Cinca (Huesca), muy apropiada é interesante... Una dimos nosotros acerca la lengua internacional auxiliar Esperanto, y acabamos con esto la reseña de aquella serie diaria que sería larga y no es para aquí.

Reemplazan con ventaja las conversas á las conferencias oficiales; á éstas notóse en Madrid la asistencia del ex ministro señor San Martín, terminando ellas luego con una del Dr. Cerezo, mientras que á las de Barcelona, cinco este año, les otorgó dignísima corona con la suya, soberbia, el querido profesor don Alejandro de Tudela.

Como convocados, mas no celebrados, merecen un apunte los dos Congresos de la Infancia delincuente y de Sordomudos y Ciegos, el segundo de los cuales ya se habrá reunido á la hora de la lectura de estas páginas.

* * *

¿Qué hemos de proponernos para el 1907 que nace? Inseguir la línea que traza el año muerto; procurar una tarea legislativa abundante, y más que abundante excelente, y siempre en consonancia á una orientación pedagógica, hoy por hoy ausente de los partidos turnantes que se enmiendan y rectifican de continuo uno á otro y cada uno á sí mismo. Fortalecer nuestra unión de clase y continuar la senda de los actos dignificadores.

¡Y ojalá el 1907 no sea fecha de pérdida de un Cervera Royo, de un Francisco de Asís Berra, de un Alcántara García, de ningún colaborador ó lector de La Escuela Moderna!

JUAN LLARENA.

Barcelona y diciembre de 1906.
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EL TRABAJO MANUAL ESCOLAR (1)

SERIE SEGUNDA.—TRABAJOS EN PAPEL

El papel como primera materia.—Herramientas.—Clasificación general del trabajo en papel.

Clasificado el trabajo manual escolar por el material que en él se aplica, veremos que el empleo del papel tiene la inapreciable ventaja, entre otras muchas, de que la primera materia es de fácil adquisición y sumamente económica. En efecto, el papel abunda en todas partes, se vende á bajo precio, presenta infinitas variedades, que multiplican los trabajos y los efectos artísticos, y es una materia flexible, dócil de manejar, que no expone á peligros en su uso y puede conservarse fácilmente por tiempo indefinido y en variedad de aspectos, formas y presentaciones. Por otra parte, el papel no exige el uso de herramientas en muchas de sus manipulaciones, con lo cual se evita que los niños pequeños se vean expuestos á peligros más ó menos grandes, mientras que, cuando conviene su manejo á los alumnos mayores, pueden emplearse gran número de ellas, como plegaderas, cuchillos, tijeras, reglas, cuadrádillos, rejón, cristal ó lata, agujas, compás, tiralíneas, lápiceros, plumas, pinceles, encuadernadores, etc., etc., que significan un incontable número de operaciones, que necesariamente han de producir destreza y habilidad manual en quien las practica.

El papel tiene inmensas aplicaciones para todos los usos de la vida ordinaria, como se comprende con sólo recordar los casos en que se emplea, empezando por la escritura y llegando hasta la fabricación, no ya de bastones y otros cuerpos resistentes, sino hasta construir con tan preciosa y delicada materia ruedas para carros de ferrocarril (2).

Nosotros, en la aplicación del papel á trabajos escolares, no nos

(1) Del libro escrito por D. Vicente Castro Legua, maestro de las escuelas públicas de Madrid, que verá la luz pública muy en breve.
(2) La idea de fabricar ruedas de papel data de 1869, en que el ingeniero americano Allen construyó la primera. Dos años más tarde, Pullman encargó cien ruedas de esta clase para los vagones de lujo, y algunas de ellas han recorrido unos quinientos mil kilómetros sin que el papel se deteriorase. Éste parece que es de una resistencia superior á la de otros materiales que en la fabricación de ruedas se emplean. Sin embargo, las ruedas de papel apenas se han puesto en uso en Europa, pero tienen gran aceptación en los Estados Unidos, donde se han fundado importantes fábricas del indicado artículo.
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extenderemos á operaciones complicadas y difíciles, fabriles y mecánicas, que requieren gastos y encierran dificultades, sino á sencillas manipulaciones propias de niños de corta edad. El maestro, sin embargo, puede extender su esfera de acción á construir con papel—cartón caretas ó antifaces y cuerpos sólidos, como los bastones que se usan ordinariamente y que son de fácil obtención y de buen efecto.

Es difícil hacer una clasificación acertada de los trabajos en papel, por dos razones: porque cada grupo de trabajos presenta infinita variedad y extenso campo, y porque las operaciones se enlazan unas con otras, en tal forma, que se salen de los límites de lo que estrictamente puede llamarse trabajos en papel y penetran en los del color, cartón, etc.

Sin embargo, y hecha esta salvedad, clasificaremos los trabajos en papel en las ocho secciones indicadas en el programa general de este libro, que son: Plegado, Tejido, Trenzado, Líneas de papel, Recorte, Calados, Combinación de polígonos y Taraceados.

Cada una de estas secciones comprende diversos aspectos, constituyendo manipulaciones distintas, y de lo cual resulta que el papel es un material que origina una interminable gradación de trabajos manuales, que llegan á ser verdaderos oficios infantiles.

Pasemos ahora á la explicación y desarrollo de cada una de estas secciones de trabajos.

SECCIÓN PRIMERA.—EL PLEGADO

Plegado.—Material y herramientas.—Clasificación del plegado.

Plegar, según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua, es hacer pliegues en una cosa y doblar é igualar con la debida proporción los pliegos de que se compone un libro. De esa definición podemos tomar nosotros la idea de que plegado es el resultado de hacer pliegues ó dobleces en el papel, á fin de adiestrar las manos, dándoles habilidad para que produzcan obras útiles y agradables á la vista.

El primer trabajo para producir objetos permanentes que el maestro puede encomendar á las inexpertas manos de los niños, cualquiera que sea la edad de éstos, es el plegado del papel. Esta obra encierra grandes recursos pedagógicos si el maestro sabe tocar los ressortes oportunos.

La aplicación del plegado del papel á la educación de la niñez se atribuye á Federico Frobel, quien indudablemente ideó fomentar en la escuela la inclinación de los niños hacia este trabajo, manifestada en sus juegos libres y en el seno de la familia. Pero este trabajo ó entretenimiento del niño no es nuevo ni ha sido inventado por Frobel. La construcción de pajarritas y otros objetos sencillos es muy antigua. Rara será la persona, quizá no habrá ninguna, que en sus primeros años no haya invertido muchas horas fabricando pequeñas obras de papel, á lo
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cual le inclinaban otras personas mayores, que á su vez aprendieron de sus antepasados. Pero, aun así, hay que reconocer en Fruebel un espíritu observador y una inteligencia elevada, que supo ver en este juego infantil un germén precioso de trabajos, que, bien dirigidos, pueden llegar á convertir al niño en un artista de creaciones admirables, siempre dentro de su esfera de acción y de sus facultades embrionarias.

MATERIAL.—La primera ventaja del trabajo que estudiamos es la baratura y fácil adquisición del material necesario. Un poco de papel de colores es suficiente para trabajar largos ratos, sin exposición ninguna en el manejo de herramientas, que otros trabajos exigen.

La variedad de los objetos fabricados anima mucho al niño obrero, siendo otra gran ventaja que nos da el plegado del papel. Algunos de esos objetos pueden aplicarse á los usos de la vida y aun á operaciones de la industria, reportando gran utilidad, y todos ellos facilitan al niño ancho campo de observación en donde desenvolver sus facultades intelectuales y sus dotes estéticas y artísticas.

HERRAMIENTAS.—Los niños pequeños ó principiantes no necesitan hacer uso de ninguna herramienta para trabajar el papel; basta doblar éste con las yemas de los dedos, prepararlo con las uñas para facilitar el corte, y rasgar con precaución siguiendo los dobleces, y queda el papel del tamaño preciso para la obra. Con esto se evita todo peligro á los niños de que se corten, se pinchen ó se hieran durante el trabajo.

Por el contrario, cuando la edad del niño y sus progresos en el trabajo hagan conveniente y aun preciso que se habitúe al manejo y aplicación de herramientas, el trabajo en papel da ocasión al uso de gran variedad de instrumentos, como tijera, cuchillo, plegadera, punzón, compás, agujas, cuadradillo, regla, cartabón, lapiceros, rejón y otros muchos, como ya hemos dicho anteriormente.

CLASIFICACIÓN DEL PLEGADO.—El plegado, ó sea la sección primera de los trabajos en papel, ha de dividirse en cuatro partes, atendiendo á los objetos que se producen, á los procedimientos para producirlos, á la forma del papel empleado en el trabajo y á otras circunstancias particulares. Esas cuatro partes son:

a) Dobleces planos para dibujo.—b) Objetos ó juguetes de papel en forma cuadrada.—c) Objetos ó juguetes de papel en forma rectangular.—Y d) Florones u objetos de ornamentación.

Pasemos á la descripción de estos trabajos.

TRABAJO PRIMERO. — DOBLECES PLANOS PARA DIBUJO

El dibujo como base del trabajo manual en papel.—El dibujo ha de ser, según reconocen todos los pedagogos y según imponen las necesidades de un buen plan educativo, la base del trabajo manual, el espíritu que informe toda la obra del maestro y el medio más adecuado para
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que la instrucción sea objetiva, sólida y permanente. En este sentido, haremos que los primeros trabajos en papel produzcan también las primeras lecciones de dibujo, y aun más, haremos que el dibujo sea desde el primer momento el medio para comunicar al alumno las ideas que encierran las lecciones.

Para realizar esta idea, estableceremos el trabajo en papel que denominamos dobleces planos para dibujo, y que es operación muy grata á los niños, porque fomenta su inclinación natural á manejar el lápiz ó á practicar el dibujo. Es trabajo entretenido, que da origen á lecciones de Geometría, de cálculo y de gusto artístico, despertando en el niño la imaginación y el sentido de la vista, la comparación y el juicio.

La ejecución de este trabajo podemos exponerla señalando estas cuatro operaciones: primera, obtener tiras de papel; segunda, cuadrar el papel; tercera, marcar los dobleces, y cuarta, trazar las combinaciones de líneas que constituyen el dibujo.

Las tiras de papel pueden ser de 16 centímetros de ancho, por ejemplo, y de la longitud que consentá la hoja de donde se obtienen. Conviene enseñar al niño á cortar esas tiras; pero cuando se trate, que será en la mayoría de los casos, de niños pequeños y de principiantes, puede cortarlas el maestro y aun adquirirlas cortadas, si en ello hay economía de tiempo y de dinero.

La operación de cuadrar el papel, ó sea cortar piezas de papel exactamente cuadradas, es muy sencilla; pero exige mucho cuidado para que salga con alguna perfección, especialmente en los principiantes.

Para cuadrar el papel se dobla el lado superior de la tira sobre el lateral, lo que dejará determinados dos triángulos, mitad cada uno del cuadrado que se busca, y que indican fácilmente el corte que debe darse con tijera, y mejor aun doblando el papel y rasgando, sin más instrumento que los dedos y las uñas.

Este corte, marcado sobre la tira por el lado inferior del triángulo que se dobla, puede hacerse, y conviene que los niños lo practiquen como operación de destreza manual, por medio ó con auxilio de una regla. Se coloca ésta sobre la tira, encima de una mesa, de modo que marque el corte que va á darse; la mano izquierda sujeta fuertemente la regla y el papel, y la derecha rasga con fuerza y sin vacilación la tira, arrastrándola por el borde de la regla. Es operación muy conocida y sencilla, por lo cual creemos que no necesita más explicaciones.

Para cuadrar el papel, conviene emplear también el procedimiento de la plantilla, que consiste en tener un cuadrado de lata ó de cine, del tamaño en que se desean las piezas de papel, y con esta plantilla se ayuda el alumno en el corte de cuadrados, ya auxiliándose de tijeras ó ya rasgando sobre la plantilla, como se indica para el uso de la regla.

La obtención del cuadrado da motivo al maestro para suministrar importantes lecciones de Geometría, enseñadas ligeramente á medida
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que se trabaja y se suministran nombres ó destinando tiempo exclusivamente á ello. La idea del cuadrado, sus cuatro lados, la igualdad de éstos; el estudio de sus diagonales; los dos triángulos que resultan, la igualdad de éstos; la comparación de las figuras, distinguiéndolas por el número de lados; la diferencia entre rectángulo y cuadrado; el nombre que merecerá el papel que resulte con un lado desigual; la diferencia de tamaños en figuras iguales, y otra infinidad de observaciones que se presenten casualmente ó que se busquen de propósito, serán los motivos de esas indispensables lecciones de Geometría.

Marcar los dobleces. Sus formas.—La operación de marcar los dobleces se reduce á cuadricular la hoja de papel por medio de pliegues sucesivos. Al efecto, si se toma una lámina cuadrada de papel y se dobla

    Fig. 1.a

      <img src="page_624_785_393_312.png" alt="Cuadricula de dobleces">

por su eje ó mitad, resultarán dos rectángulos; si estos, unidos, se doblan á su vez del mismo modo, se obtienen cuatro rectángulos, y si se vuelve á repetir el doblado, aparecerán ocho rectángulos, marcados por siete dobleces. Repitiendo esta operación en el mismo plieguecito, pero en sentido inverso, ó sea los nuevos dobleces perpendiculares á los primeros, se obtendrá, claro es, otros ocho rectángulos, que, con los anteriores, producirán 64 cuadrados, ó sea la cuadricula que se busca (fig. 1.a).

Esta será tanto más perfecta cuanto más fino sea el papel, más esmeradamente se hagan los dobleces y más se marquen éstos, operando los dedos con fuerza. El ejercicio continuo de esta operación es una verdadera gimnasia de la mano, que fortifica sus músculos y da seguridad y destreza á las falanges.
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La cuadricula resultante puede ser de 16, 64 ó 256 cuadritos, según que se hagan en cada sentido dos, tres ó cuatro dobleces en la forma indicada.

El primer doblez que se le haga al cuadrado ofrecerá ocasión al maestro de dar al niño idea de una nueva línea geométrica. En efecto, el niño sabe de antemano lo que es el cuadrado, el rectángulo y el triángulo, así como que el cuadrado puede descomponerse en dos triángulos iguales. Al doblar por mitad el cuadrado, se forma la línea llamada eje de simetría, que muchos autores, especialmente franceses, llaman mediana. Nosotros emplearemos indistintamente las palabras eje y mediana. A la mitad de esta línea llamaremos también radio recto.

La cuadricula del papel, tal como la venimos exponiendo, da ocasión oportunísima para enseñar las primeras nociones de la ley del cuadrado de los números y de la medición de superficies, adelantando así el aprendizaje de las medidas superficiales.

Fig. 2.a

El papel puede cuadricularse siguiendo la dirección de las diagonales, en lugar de seguir la de las medianas. Al efecto, tomese un cuadrado, dobleshé por su diagonal y máquese la mitad de ésta ó centro del cuadrado. Teniendo el cuadrado dividido en dos triángulos rectángulos, levemos el ángulo recto sobre el punto medio de la diagonal, y resultará un trapecio isósceles; la base menor llévase sobre la mayor, y quedará el cuadrado dividido en ocho fajas paralelas á la diagonal. Repítase lo mismo en el sentido opuesto, ó sea con relación á la otra diagonal, y saldrá una cuadricula en el sentido de las diagonales (fig. 2.a).
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AL DOCTOR LOZANO

Muy señor mío y de todo mi respeto: Los elogios con que me honra en su atenta carta con motivo ú ocación de las alusiones que le dirijo en la mía, publicada en la Revista de la Sociedad Protectora de los Niños del mes de abril, son más bien elogios dirigidos á una dama por un cultísimo caballero, que justas apreciaciones al mérito de mi artículo, el cual no tiene ninguno, como no sea el poderoso estimulante para que usted nos haya hecho saborear el fondo científico y humanitario de su admirable escrito, al través de la bellísima forma externa literaria.

Y aunque nosotros dos nos permitamos la libertad de distraer por algunos momentos la atención de los amables lectores de este periódico, creyendo que aparentemente nada de provecho se consigue con esta polémica, siempre resultará una cosa altamente beneficiosa para la educación del niño y para los maestros, al ver que personalidad de tan colosal altura científica (1) no tiene inconveniente alguno en descender de ella (si esto es descender), poniéndose al servicio del niño en la hermosa y trascendental labor de capacitarlo para la vida, de que nadie se ocupa, como no sea para ridiculizar á los maestros de escuela. Me doy, por tanto, la enhorabuena por las lecciones que me ofrece esta controversia, y se la doy también á usted por la satisfacción interna que experimentará seguramente, practicando una de las obras más simpáticas y humanitarias. Basta de prólogo y entremos en materia.

Veo, efectivamente, y me complazco en afirmarlo así, que el

(1) La grandeza de Alemania radica precisamente en que sus hombres más ilustres pusieron sus talentos al servicio de la escuela.
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Otra nueva forma de dobleces da origen á nuevos y variados ejercicios. En efecto: tomemos un cuadrado de papel, doblemos por una diagonal, convirtiéndolo en dos triángulos; éstos, por medio de otro doblez.

Fig. 3.4

Fig. 1.2

dividanse por mitad, y los que resulten, vuelvan á dividirse por mitad del mismo modo, resultando ocho triángulos rectángulos ó isósceles del
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cuadrado primitivo. Ahora bien; el resultado divídase en cuatro partes con dobleces paralelos: 1.º, al cateto fijo (fig. 3.ª); 2.º, al cateto libre

Fig. 5.ª

Fig. 6.ª

(fig. 4.ª); 3.º, á la hipotenusa (fig. 5.ª), y 4.º, con dobleces paralelos á la bisectriz del ángulo recto (fig. 6.ª). Con esta forma de dobleces obtendremos trazados, no cuadriculas, que imitan asuntos de entarimado.
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Aun se pueden conseguir otros aspectos distintos en estos trazados. En efecto; doblemos, como antes, el cuadrado por su diagonal; el triángulo que resulta reduzcase á su mitad, y éste á otra mitad, y llegamos

Fig. 7.ª

Fig. 8.ª

de nuevo á los ocho triángulos rectángulos isósceles e iguales. En éstos señáense las bisectrices de sus tres ángulos, y, desdoblándose después,