ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1906-12-01 00:00:00), página 42

VII

Abonos minerales é industriales.

El nitrógeno es un cuerpo gaseoso que la planta absorbe en forma de nitrato, constituyendo una sal fija.

Combinado con el oxígeno produce ácido nítrico, y éste, en contacto con la tierra, los nitratos. Con el hidrógeno forma amoniaco, que, neutralizando á los ácidos, constituye sales nitrogenadas. El nitrógeno es el fertilizante más caro y el más interesante para el agricultor, por obtenerse con su aplicación grandes cosechas.

Fenómeno de nitrificación y modo de aplicarse.—Las sustancias nitrogenadas se transforman en sales amoniacales, y éstas en nitratos por medio de fermentos que existen en la tierra de labor.

El nitrato, en virtud de ser muy soluble en el agua, la planta lo absorbe rápidamente, y el sobrante se evapora ó es arrastrado por las aguas con grandes pérdidas, por lo que debe emplearse lo necesario para las plantas y aplicarse en tiempo oportuno.

Fuentes de nitrógeno.—Las materias orgánicas nitrogenadas en presencia de la tierra, del carbono y del oxígeno producen nitratos, siempre que tengan calor y humedad. Si en sitio á propósito echamos pezuñas, cascos, pelos, cuerpos de animales muertos, estiércol, tierra arcillosa y cal, y humedecemos estas sustancias con líquidos de alcantarilla, orinas, agua de sal, etcétera, se descomponen, resultando una espuma con mucho nitrato de cal, potasa y sosa, que, mezclado todo con arena ó arcilla, es excelente abono completo y muy económico.

La chispa eléctrica combina el nitrógeno del aire con el oxígeno dando nitratos y sales amoniacales, que, disueltas en el agua, bajan á la tierra y la planta las absorbe rápidamente. Por esta razón las plantas se fertilizan con el agua de tormenta.

Las raíces de las leguminosas tienen la propiedad de agrumear á su alrededor millones de insectos, vistos con un microscopio. Estos microseres se transforman en nitrato, siendo conveniente, por esta razón, cultivar estas plantas entre otras de familia diferente para que las abone.

Acciones del nitrógeno sobre las plantas.—El nitrógeno ejerce
La Escuela moderna (Madrid) (1906-12-01 00:00:00), página 43

dos funciones: una que consiste en vigorizar al vegetal hasta conseguir la florescencia, y otra en la que abandona la planta después de la florescencia, reconcentrándose en la flor hasta producir el fruto, y se queda en éste para alimentar al hombre.

Fósforo y potasa.—El fósforo y la potasa abundan en los huesos, en los tejidos de los animales, en los líquidos y humores. Si á esto agregamos que los animales fabrican sus tejidos á expensas de las plantas que contienen cantidades relativamente enormes de estos dos poderes, y recordamos la escasez de estos elementos en la tierra laborable, comprenderemos una vez más la importancia que para el labrador tiene cuanto se relaciona con estos fertilizantes.

Combinaciones del fósforo.—El fósforo, combinado con el oxígeno, forma el ácido fosfórico que, en la tierra de labor, constituye dos sustancias ácidas y una neutra. En Extremadura y Murcia se hallan grandes criaderos de fosfatos insolubles, conocidos con el nombre de fosforita.

Empleo de la fosforita.—Siendo insoluble la fosforita en el agua precisa reducirla á polvo ó disolverla en ácido sulfúrico para hacerla soluble y la planta la absorba.

Fósiles y hierros.—Los restos fósiles que abundan en nuestras tierras son ricos en fosfatos. Los hierros de los Altos Hornos contienen también fosfatos. Se emplean expuestos algún tiempo al aire y mezclados con carbonato de cal, óxido de hierro y arena dan excelentes resultados en los cultivos.

Otra fuente de fósforo.—Los huesos calcinados y reducidos á polvo, las soluciones ácidas de fosfatos de cal, cuando caen en la tierra, se hacen insolubles, cuyo acto se llama retrogradación; pero como quedan sin unirse á las sustancias téreas, las plantas las apropián, resultando magnífico abono. Viendo la importancia de los huesos para el cultivo deben recogerse, y en cantidades prudenteales quemarlos, pulverizarlos y guardarlos para su aplicación necesaria y oportuna.

Acciones del ácido fosfórico.—Este fertilizante, como el nitrógeno, tiene dos acciones: circula por el vegetal activando la savia, forma las sustancias albuminosas, fija el nitrógeno y acrecienta la vida de las hojas, flores y frutos hasta la madurez, en donde se queda para alimento del hombre.

La potasa no es tan necesaria como el nitrógeno y fósforo.—Las tierras arcillosas llevan cantidades de potasa y aluminio en
La Escuela moderna (Madrid) (1906-12-01 00:00:00), página 44

igual forma que las tierras volcánicas, por cuya razón no es urgente la agregación de este fertilizante tanto como en las tierras calizas. Sin embargo, bueno es analizarlas de cuando en cuando, como ya sabemos, para apreciar la existencia de los fertilizantes en la tierra de labor, á fin de evitar la depreciación de nuestros campos.

Obtención de la potasa.—Las cenizas, lejos de despreciarlas, debemos recogerlas por la cantidad de potasa que contienen, y hasta todo residuo vegetal lo quemaremos con el fin de aumentar cantidades de cenizas como abonos potásicos.

También se utilizarán para riego las aguas de lavaderos, y se recogerán sus fondos, que, mezclados con arcilla, son ricos en potasa y sosa.

Acción de la potasa.—La potasa no tiene más que una acción: disuelve y difunde los principios inmediatos de la savia, abundando en la raíz y tallo, donde la potasa ejerce su acción. En el último período de la madurez del fruto se acomoda en éste para sazonarlo y darle peso.

Acción de conjunto de los fertilizantes.—En la práctica agrícola debe buscarse la presencia suficiente del nitrógeno, fósforo y potasa por ser, como vemos, la base de la cosecha, sin que pueda existir uno de ellos sin los otros dos.

Repetimos que toda cosecha extrae del suelo estos fertilizantes, acumulados al fruto y en menos cantidades en las hojas y tallos; si no se reponen ó se reponen insuficientemente viene el aborto de muchas flores, es incompleta la germinación de la planta, disminuye el desarrollo y las cosechas son escasas y de medianas cualidades.

Siendo el estiércol insuficiente para obtenerlos en las cantidades que la vida de los vegetales exige, urge hacerlos en casa ó comprar estos fertilizantes en el comercio, que se conocen con los nombres de nitrato de sosa (nitrógeno), superfosfato de cal (fósforo) y cloruro ó sulfato de potasa (potasa).

VICENTE MILLÁN YUS.

Valdemoro, 11-906.
La Escuela moderna (Madrid) (1906-12-01 00:00:00), página 45

PLAN DE INSTRUCCIÓN PARA LA CLASE TRABAJADORA (1)

Prólogo.

Cuando el viajero, ávido de descubrir nuevos horizontes, atraviesa la gran meseta central que constituye Castilla la Nueva y penetra en la hermosa región que ha tiempo formó el antiguo reino de Murcia, arrancado en la Edad Media al poder de la morisma por los briosos esfuerzos de Alfonso X el Sabio y Jaime I de Aragón, siente su espíritu deprimido ante el triste espectáculo de campos asolados por temperaturas extremas, sin animación y sin vida por la larga ausencia de las lluvias bienhochoras y la falta de canales y cauces de riego, que eleven la fecundante savia á estos terrenos en que la Naturaleza escondió el tesoro de su fecundidad.

Si del país se pasa á sus pacíficos y bondadosos pobladores, hallará quien estas regiones visite el fondo de nobleza y de magnanimidad que constituye el carácter del sufrido pueblo español; pero muy pronto echará de menos los modales casi correctos de un pueblo educado y la general cultura de quien se preocupa y afana por seguir paso á paso los descubrimientos de la civilización del siglo.

Pero, ¿es que esto sólo ocurre en el bello suelo murciano? No, desgraciadamente; la falta de la cultura popular, mejor aún, el analfabetismo, con todas sus negruras y todas sus tristísimas consecuencias, le tenemos en España extendido por Castilla y por Aragón, por Andalucía y por Extremadura, por León y por Galicia, y contadas, muy contadas son las comarcas en que la

(1) Trabajo presentado bajo el lema Labor omnia vincit al certamen literario celebrado en la ciudad de Yecla, habiendo obtenido premio extraordinario.
La Escuela moderna (Madrid) (1906-12-01 00:00:00), página 46

bochornosa cifra de los que no saben leer y escribir no acusa un 60, un 70 y hasta un 80 por 100.

Á esta lepra intelectual, que nos rebaja y denigra ante los demás Estados europeos, ha llegado la hora de que se le aplique el remedio de una extirpación absoluta, y, ante obra de tal magnitud, los trabajos de todos los espíritus animosos deben concurrir en un esfuerzo colosal y constante, tomando parte en él desde el Gobierno hasta el maestro de aldea, desde el sacerdote y las corporaciones religiosas hasta las sociedades laicas, desde las entidades de todas las clases y de la más diversa índole hasta el achacoso anciano que, apoyado en corvo cayado, detiene al travieso rapazuelo en medio del arroyo y le da, en breves y sentidas palabras, sublime lección moral.

Sí; España, después del bochornoso tratado de París, en el que la codicia de un pueblo enorgullecido por el oro arrancó á nuestra patria los últimos restos del que un día fué su inmenso poder colonial, tiene que laborar con paciencia y resignación para rehabilitarse ante el mundo civilizado, siendo el crisol en que ha de fundir sus ideales realizables la escuela y el taller, el campo y la milicia, la moral y el ahorro.

Mil plácemes, pues, merece quien, en la medida de sus fuerzas y desde cualquiera que sea su punto de vista, inicia la necesidad de resolver ese problema que se llama incultura popular, y más aún si, para tal propósito, pone en contribución sus recursos y su ingenio, guiado sólo del nobilísimo fin de aportar su modesto óbolo á ese edificio magno que aun no hemos levantado en España por desidia de algunos, abandono de muchos é indiferencia de todos.

Entrando en materia, debemos preguntar: ¿Qué asignaturas han de constituir el cuadro de la instrucción que deba darse á la clase trabajadora? ¿Cuál ha de ser su intensidad? ¿Qué personal será el encargado de dar esta enseñanza? ¿En qué ambiente y con qué medios?

He aquí los puntos principales que han de integrar nuestro modesto trabajo, á cuyo desarrollo pasamos.
La Escuela moderna (Madrid) (1906-12-01 00:00:00), página 47

CUADRO DE ENSEÑANZAS

Para enumerar las materias en que ha de iniciarse la clase trabajadora, ha de tenerse en cuenta la diferente cultura que ella nos ofrece, pues hay jóvenes analfabetos en absoluto, otros de instrucción descuidada y algunos que la poseen regular ó aceptable. A estas diferencias han de corresponder distintos grados en la instrucción, empezando por el

Grado primero.

Es para los completamente analfabetos, y en él deben figurar:
a) Principios de religión y moral.
b) Lectura y escritura.
c) Ejercicios de redacción.
d) Práctica de las operaciones aritméticas.

Pretender que el zagalón que pasó su infancia, y aun parte de su adolescencia, cuidando un hato de ovejas, tras del fecundante arado ó tal vez á las órdenes de un artista obscuro y negligente, tome en sus manos los compendios, epitomes ó manuales destinados á nuestras escuelas primarias, para que en su inculto cerebro quede algún sedimento de las nociones de las ciencias ó de las artes, es un empeño absurdo, que, en definitiva, sólo daría como resultado llevar á aquel espíritu dormido el cansancio y el hastío, cuando no el aburrimiento y el odio hacia la obra redentora de su educación y enseñanza.

Por eso el maestro que se precie de tal, al instruir estas inteligencias vírgenes de toda noción literaria y científica, ha de esforzarse en dar á las enseñanzas antes apuntadas un carácter eminentemente práctico, descartando, excepción hecha de la lectura, los libros y procurando dar á las lecciones cuanta amenidad su ingenio le sugiera.

La religión y la moral con ejemplos, recomendando la frecuencia de los sacramentos, cultivando los buenos sentimientos, ejercitando la caridad, pintando con negras tintas los horrores del vicio y los graves riesgos que se corren en la taberna, en la casa de juego, en otros sitios peligrosos, etc., etc.: he aquí el programa de la importantísima asignatura por que hay que dar
La Escuela moderna (Madrid) (1906-12-01 00:00:00), página 48

principio á la enseñanza de los jóvenes de que nos ocupamos.

La lectura y la escritura han de ser simultáneas, no sólo entre sí, sino también con los ejercicios de redacción, en los cuales el maestro irá diluyendo paulatinamente las reglas gramaticales de más peso y cuyo conocimiento y empleo sean de mayor importancia.

La práctica de las operaciones aritméticas ha de ser precedida y acompañada de ejercicios de cálculo mental, con problemas sencillos que encierran cuestiones que, además de cultivar la razón, despierten en los jóvenes hábitos de moralidad y ahorro.

Grado medio.

Los obreros de instrucción descuidada han de cultivar, además de las materias dichas, las que siguen:
a) Nociones de Geometría y Dibujo.
b) Ídem de Ciencias naturales.
c) Ídem de Agricultura, Industria y Comercio.
d) Ídem de Geografía é Historia.
e) Ídem de Derecho.

El rigorismo científico, que exige un encadenamiento de principios, teoremas y corolarios, hay que romperlo en la enseñanza de las ciencias al tratar con jóvenes de instrucción descuidada. Así, en lo que afecta á la Geometría, el maestro procurará que el obrero aprenda formas, trace figuras, las construya de madera, alambre, cartón, etc., etc., y conozca la manera práctica de averiguar su área y volumen. Las demostraciones quedan para el que ha de frecuentar las aulas de las escuelas especiales ó de las Universidades.

En las artes é industrias el dibujo juega papel importantísimo, por lo cual su enseñanza ha de ser esmerada, sustituyendo las formas de puro adorno por las de instrumentos de trabajo y de objetos de fabricación más común.

En la ignorancia del pueblo viene teniendo cabida una porción de supercherías que es necesario desterrar: ni deben tocarse las campanas para librar los pueblos de las tormentas, ni el rayo es un cuerpo durísimo que desciende de lo alto y todo lo destruye, ni el murciélago es un ave, ni otras sandeces y preocupaciones absurdas tienen más razón de ser que la incultura en que la sociedad inferior vive y la despreocupación e indiferencia de
La Escuela moderna (Madrid) (1906-12-01 00:00:00), página 49

los que están obligados á enseñar. Á disipar estos errores y á divulgar aquellas nociones que más inmediata aplicación tienen en los usos diarios de la vida, debe dirigirse la enseñanza de las Ciencias naturales—Física, Química é Historia Natural,—no en cursos rigurosos, porque sería imposible, sino haciendo una verdadera selección de puntos y cuestiones de mayor conveniencia en cada localidad.

El mismo carácter práctico, sobre el que tanto insistimos, ha de predominar en las asignaturas de Agricultura, Industria y Comercio, deteniéndose en aquellas plantas de más general cultivo, en las materias sujetas á transformación en cada punto y en los productos objeto de tráfico en la comarca de que se trate.

En la vertiente del Mediterráneo hay que dar conferencias especiales, por personas competentes, sobre el cultivo de la vid, olivo y azafrán, estudiando detenidamente las enfermedades de estas plantas y los remedios para combatirlas. ¡No podemos olvidar que la vid es la planta de mayor rendimiento en España y que hoy se encuentra atacada de muerte por la terrible filoxera!

La Geografía é Historia han de comenzar por ser regionales, llegando por extensión hasta donde sea posible. El dibujo de mapas y la formación de cuadros sinópticos constituyen excelentes medios para la instrucción de los alumnos en las materias de que tratamos.

Finalmente, el Derecho versará sobre las principales cuestiones del llamado usual, así como también sobre los deberes y derechos del ciudadano ante el Estado, procurando inculcar en los niños y en los adultos el amor al sufragio universal puro, sin mixtificaciones y engaños, á fin de que las cámaras legislativas sean la genuina representación del pueblo, con la aptitud suficiente para dilucidar con interés y acierto los más hondos problemas nacionales, en los que está encerrado el presente y el porvenir de la madre patria.

Grado superior.

Ha de hacerse en él una ampliación prudente del grado medio; ha de profundizarse éste hasta donde lo consienta el tiempo y la capacidad de los alumnos, y muy especialmente en Matemáticas, Dibujo y Ciencias naturales, pudiéndose además
La Escuela moderna (Madrid) (1906-12-01 00:00:00), página 5

La primera enseñanza en España, que debiera llamarse con más propiedad primera educación, hállese dividida en tres grados, á saber: educación del párivulo, educación del grado elemental y educación del grado superior ó complementario; tan distinta una de otra, que la labor de la escuela de pár vulos no aprovecha en el grado elemental, ni ésta en la escuela superior, persiguiendo todas el mismo resultado, esto es, la total educación del niño hasta los doce años de asistencia escolar, mediante la enseñanza que la ley determina para cada grado.

Siendo una sola la educación, porque educar no significa más que despertar y desenvolver energías, auxiliarlas, fomentarlas y dirigirlas convenientemente, en una palabra, capacitar al educando, á fin de que pueda asimilarse lo que sea asimilable de todos los elementos que le rodean en el mundo, parece lógico y natural que estos distintos grados se auxilien el uno al otro, poniéndose los maestros de acuerdo en un pensamiento común que unifique sus esfuerzos, trabajando cada uno en el grado que le corresponda.

En tal sentido, se impone la reorganización de todas las escuelas de pár vulos con arreglo á una base, sea ésta la que quiera, con tal que se elija la mejor, y que de estas escuelas no salga el niño hasta que no tenga la capacidad y cultura necesaria para ingresar en la escuela elemental, que sería la continuación del grado anterior, aumentando no más que la cantidad del conocimiento. Preparado el niño en la escuela elemental, ingresaría sin violencia ni contraciedad alguna en la escuela superior, completando en ella su cultura, que no sería más que la ampliación de la anterior, ultimándose aquí el ciclo de eso que se llama cultura general, después de haberse iniciado además la vocación del joven para su futura ocupación con verdadero conocimiento de causa.

¿Cabe organización más sencilla ni procedimiento más adecuado para que todos los maestros puedan entenderse y auxiliarse mutuamente, y hasta formar opinión favorable en este sentido, que sería bien acogido por el Gobierno, viéndose en esta organización el resultado de la experiencia y el buen deseo por parte de los maestros de corresponder á la confianza que en ellos tiene depositada la nación?

Piensen los maestros en la campaña que contra ellos se ha emprendido, y que esta campaña no se contrarresta sino con las
La Escuela moderna (Madrid) (1906-12-01 00:00:00), página 50

dar cabida á ciertas asignaturas que algunos califican de lujo, como el Francés y la Música.

En Alemania, en Suiza, en Inglaterra y en otras naciones, en las escuelas de grado superior se enseña un idioma extranjero, que pone á los jóvenes de esos países en condiciones de lanzarse por doquiera en busca de nuevos horizontes en que desenvolver sus iniciativas y oficios respectivos.

Aquel de nuestros obreros que aspire á ser un contramaestre ó otra cosa análoga, hallará en el idioma de la vecina república un medio eficaz para conocer por sí mismo los adelantos que en su ramo se realicen en todos los países; podrá asistir, sin necesidad de intérprete, á exposiciones y concursos internacionales, y, finalmente, apreciará revistas y periódicos de naturaleza y carácter aun no conocidos en España.

INSTRUCCIÓN TÉCNICA

La instrucción técnica debe distinguirse en general y especial: la primera da aptitud al organismo físico, y en particular á la mano, para consagrarse después á una ocupación cualquiera; la segunda comprende la serie de ejercicios y trabajos que integra el aprendizaje completo de un arte; aquélla bien puede considerarse como una clase de la escuela primaria, perfectamente cultivada en el extranjero en lo que ha dado en llamarse trabajos manuales en madera, hierro, arcilla, papel, cartón, etc., etc.; ésta (la técnica especial) hay que considerarla en la fábrica, en el campo y en el taller, lugares en que se cultiva y desenvuelve.

No hemos de hacer una exposición detenida de lo que se entiende por trabajos manuales dentro del tecnicismo pedagógico, ni tampoco hemos de detenernos á encarecer su importancia. Nacidos, como algunos quieren, en la península Escandinava, extendidos y practicados ya en todas las naciones del centro y del Sur de Europa, perfectamente arraigados en la América sajona y en la América latina y ya también en España, ellos parecen la protesta más vigorosa contra la enseñanza rutinaria y memorista, que descuidaba la razón y sumía el organismo físico en la debilidad y en la impotencia.

Si los que han de seguir una carrera científica ó literaria empiezan el ejercicio y cultivo de sus facultades en la escuela de párvulos, ¿por qué razón los que han de consagrarse á profesio-
La Escuela moderna (Madrid) (1906-12-01 00:00:00), página 51

nes manuales no se han de encontrar en el mismo caso entre nosotros? ¿No tenemos un número crecidísimo de aspirantes á la empleomanía, con entendimiento mediocre, que, de oficina en oficina, haciendo constantemente antesala en los despachos de los hombres públicos, son la tortura de éstos y la cruz de las familias á que aquéllos pertenecen? ¿No hay muchos favorecidos por la fortuna que miran con desdén, cuando no con aversión, el trabajo físico? Pues á subvenir á estas necesidades y á obviar tales inconvenientes ha venido el plan actual de la enseñanza en nuestras escuelas públicas, en el que ha tenido entrada la asignatura de trabajos manuales, debiéndose medida tan acertada á la gran perspicacia y reconocido talento del eximio hombre público Excmo. Sr. Conde de Romanones, quien no sólo ha trazado nuevos moldes para encauzar la instrucción en nuestro país, sino que también ha puesto al profesorado público en condiciones de desempeñar su elevada misión con decoro, asegurándole el cobro de sus modestos haberes y borrando de un plumazo el baldón y la ignominia que representaba tener á muchos maestros peritísimos meses y aun años sin percibir sus reducidas pagas.

Más aún: nuestros obreros no pueden ni deben ir del trabajo puramente intelectual al trabajo casi en absoluto físico; es necesario pasar por grados, como por grados va la madre Naturaleza. A este objeto, dentro de la instrucción técnica, responden perfectamente en Francia, Alemania, Inglaterra, Italia, Estados Unidos, Japón y demás países cultos, las diferentes clases de trabajo manual, que, en locales ad hoc y con material abundante, dan profesores idóneos, constituyendo esta enseñanza una preparación excelente, en la que se revelan la aptitud y gusto de los jóvenes para pasar después al aprendizaje de un oficio determinado.

La técnica especial tiene por directores á ingenieros, arquitectos, profesores de Escuelas de Artes e Industrias, maestros de obras, contramaestres, etc., etc.; por lugar de experimentación, el campo, las fábricas y los talleres, y por alumnos, la pléyade de jóvenes que, por el camino del trabajo, avanza hacia la conquista de un porvenir honroso.

Con sobrada razón ha dicho alguien que en España nos sobran Universidades e Institutos de segunda enseñanza; pero no podemos decir lo mismo de las Escuelas de Artes e Industrias, de las