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La Escuela moderna (Madrid) (1905-12-01 00:00:00), página 79

La rotación de clases, grados ó enseñanzas—á elección de los Maestros respectivos,—presidirá á la enseñanza graduada.

En las Escuelas graduadas, el Regente ó Director tendrá á su cargo la sección superior; las demás secciones, á cargo de Maestros, serán autónomas, y el personal docente de la Escuela determinará la organización de la misma.

Hasta que sea un hecho la sesión única, en las localidades que tuvieren una sola Escuela de cada sexo, se establecerá la enseñanza graduada dividiendo los niños matriculados en dos grupos; los de mayor cultura general asistirán á la clase de la mañana, que será la de mayor duración, y el resto, á la de la tarde.

En las poblaciones en que hubiere suficiente número de Maestros, se formarán las Escuelas graduadas que fuere posible con cuatro secciones, como mínimo.

Ningún Maestro deberá dar clase á más de 50 niños reunidos.

Base 7.a Ningún Ayuntamiento podrá subvencionar Establecimientos de enseñanza privada, mientras no sostenga las Escuelas oficiales que señalen las leyes.

Base 8.a Es indispensable la construcción de locales-escuelas ad hoc.

Base 9.a No habrá Escuelas especiales de adultos; los Maestros titulares de las de niños y niñas tendrán á su cargo estas clases, desde 1.º de Noviembre hasta el último día de Febrero. Las clases serán de hora y media, la matrícula no excederá de 50 alumnos, de catorce años en adelante, y las materias objeto de enseñanza serán: ejercicios de lectura, escritura, lenguaje y cálculo, y corte de prendas y labores de reconocida utilidad. Se darán también conferencias sobre las materias señaladas á las Escuelas de primera educación y otras que convenga popularizar, apropiándolas á las necesidades y recursos-locales.

Base 10.a Las Escuelas de primera educación y las clases de adultos tendrán las vacaciones y asuertos que hoy disfrutan.

Base 11.a Las Escuelas tendrán la siguiente asignación para material de enseñanza: las de 3.ª categoría (corresponde á la 7.ª, 6.ª y 5.ª de sueldos), 250 pesetas; las de 2.ª categoría (id. á la 4.ª, 3.ª y 2.ª), 450 pesetas, y las de 1.ª categoría (id. á la 1.ª), 550 pesetas.

Base 12.a La asignación para material escolar, lo satisfará el Estado dentro del segundo mes de cada trimestre.

Base 13.a Las cuentas de material, justificadas por el Maestro, serán censuradas por las Juntas provinciales de Instrucción pública, en cuyas oficinas quedarán archivadas.

(Concluirá.)
La Escuela moderna (Madrid) (1905-12-01 00:00:00), página 8

Fué militar en la mocedad, y en la Academia y el cuartel templóse el metal de su alma. Sus hábitos de soldado, al procurarle la severidad y la entereza, le pusieron á cubierto de las dos grandes flaquezas que hacen presa en todo español constituido en autoridad: la afición á la oratoria y una gran flexibilidad de carácter para transigir, para hacer concesiones y dar gusto á todos.

Convencido de aquella afirmación de Unamuno de que en nombre de la cultura europea tenemos derecho á imponernos á las kábilas, aconseja el bien, y, cuando es menester, lo impone, y lo impone brutalmente, con decisión, con rapidez, sin pensar en que tal vez quede incumplido algún reglamento ó tal artículo de la ley. No falta quien musite protestas por sus alcaladas; pero hasta sus mismos enemigos enmudecen ante sus benéficas y simpáticas arbitrariedades.

¿Rasgos tuyos? Podría citaros muchos. La Unión se ve muy favorecida por gitanos y gente de bronce. Las calles se ven llenas con hombres de tufo.

Una mañana, de orden de D. Jacinto, salen á los caminos los guardias de orden público: á los gitanos ó agitados que encuentran de largas y aceitosas melenas y de imponentes persianas, los conducen al patio de la cárcel. Allí aguardan ya algunos peluqueros con máquinas del cero, y es cuestión de minutos ver cómo caen sin remedio aquellas hospitalarias y preciosas cabelleras.

Se ha empezado á vacunar á los niños de las escuelas. La ignorancia ve un cruel atropello en esta bienhechora práctica de previsión higiénica, y algunas madres protestan de ello furiosamente, oponiéndose á que sus hijos sean vacunados. D. Jacinto da orden terminante de que sean vacunadas también esas madres y llevadas á la cárcel las que hagan resistencia.

Se habla de que se juega en La Unión á los prohibidos, se murmura que si la guardia civil, que sí el alcalde... Una noche se presenta D. Jacinto en la casa de juego, sorprende á los puntos, hace un copo, y al día siguiente hace colocar en las entradas de la población unos grandes carteles, que lee todo el que la visita, en los que se lee: EN ESTA CIUDAD NO SE JUEGA Á LOS PROHIBIDOS.

El teatro está lleno de obreros. Se celebra un mitin republicano, socialista ó anarquista. No sé. Cuando mayor es la efer-
La Escuela moderna (Madrid) (1905-12-01 00:00:00), página 80

BIBLIOGRAFÍA

Libros recibidos y pendientes de examen (continuación: véase el número de Noviembre próximo pasado):

BASTINOS.—Almanaque para 1906, con el santoral, anuncios, artículos y profusión de grabados. Barcelona, 1905. Casa editorial Bastinos, Consejo de Ciento, 290. Un vol. en 4.º de 79 págs.

BORGES GRAINHA (M.), Profesor del Liceo Central de Lisboa.—A instrução secundaria de ambos os sexos no extrangeiro e em Portugal. Lisboa, 1905 Tip. Universal é impr. da Casa Real. Un vol en 8.º de 389 págs.

COLET (Mme. Louise).—Los niños célebres. Traducción de la Casa editorial «La Enciclopedia de las Escuelas». Madrid, López del Arco, editor. Un vol. en 8.º de 179 págs., con multitud de ilustraciones, encuadernado en cartón con elegante cubierta al cromo. Precio: una peseta.

DALMAU CARLES (D. José), Profesor normal y Director de las Escuelas municipales de Gerona.—El primer manuscrito, método completo de lectura, lecciones de cosas, ejercicios de recitación, lecturas educativas, género epistolar, biografías, ejercicios de reflexión. Gerona, 1905. Dalmau, Carles y Cª, editores. Un vol. en 8.º mayor de 177 páginas, con 100 grabados, encuadernado en cartóné con cubierta al cromo.

MOLINA MARTÍN (D. Pedro), Profesor numerario del Colegio Nacional de Sordomudos y de Ciegos.—Pedagogía especial de ciegos. Metodología de los sistemas en relieve discontinuo de los Sres. Braille, Mascaro, Wait y Hubert y notación francesa del primero, desarrollados según el método natural de lectura-escritura, con un prólogo del Ilustrísimo Sr. D. Manuel Blasas y Urgel. Madrid, 1905. Impr. del Colegio Nacional de Sordomudos y de Ciegos. Un vol. en folio, en rústica.

MONREAL (Dª Luciana Casilda), Profesora de las Escuelas públicas de Madrid é interina de la Normal Central de Maestras.—Nociones de Urbanidad. Madrid, 1906. Imp. de Jaime Rates Martín, plaza de San Javier, núm. 6. Un vol. en 8.º de 172 págs. en rústica.

R. LÓPEZ (A.).—Historia de España. Comprende desde los tiempos primitivos hasta nuestros días, con las últimas guerras coloniales, comienzos del reinado de Alfonso XIII y un compendio de la historia de los reinos de Aragón y Navarra. Madrid, Casa editorial «Enciclopedia de las Escuelas». Un vol. en 8.º de 256 págs., con multitud de ilustraciones, encuadernado en cartóné con elegante cubierta al cromo. Precio: una peseta.

YESARES (Ricardo), Ingeniero electricista.—La electricidad al alcance de los niños (El niño será electricista). Madrid. López del Arco, editor. Un vol. en 8.º de 243 págs., con profusión de ilustraciones, encuadernado en cartóné con elegante cubierta al cromo. Precio: una peseta.
La Escuela moderna (Madrid) (1905-12-01 00:00:00), página 9

vescencia del auditorio, se presenta el alcalde, manda cerrar las puertas, y de allí no sale nadie como no entregue antes todas las herramientas. Se recogen algunas espuertas de facas y pistolas.

¿No veís en todo esto una voluntad férrea y un espíritu rectilíneo de esos que estamos echando de menos hace tiempo en nuestra política? Me diréis que un hombre así es peligroso y que de esa madera pueden salir monterillas y tiranuelos. Es verdad; pero pensad que estos hombres, innecesarios en las democracias organizadas y triunfantes, son indispensables en todo país atrasado y falto, por lo mismo, de impulsos vigorosos, formidables, para que marche por la buena senda.

Á él mismo se lo he oído decir muchas veces: «Hay que declarar la guerra á la Constitución si queremos hacer algo de provecho. Si nos andamos con miramientos y contemplaciones, estamos perdidos».

¿Es por convicción? ¿Es por temperamento? Tal vez por ambas cosas. De todos modos, no debe extrañarnos lo que hace. Con un grande amor á la niñez, con una afición decidida á las cosas de la enseñanza, este hombre sueña para su pueblo un superior estado de cultura y de paz, de orden y de bienestar; pero advierte que no vive en París ni en Nueva York, se ve rodeado de parvenus y de una masa popular, en general, ignorante y despreocupada, y es lógico, es previsor y práctico, al no dejarse sorprender por la realidad inexorable. Y ha combatido sin tregua contra la ignorancia, el matonismo, la embriaguez y la blasfemia; combate aun hoy mismo, que ya puede vanagloriarse de su triunfo, contra las que fueron terribles plagas sociales en La Unión.

Es hombre de pocas palabras; pero es un enamorado de la acción y no perdona medio para adquirir informes y hacer bien las cosas. Asocia á su obra á aquellas personas que pueden secundarle, pide el consejo á los peritos, lee libros y revistas, y cuando todo esto no basta, hace viajes como el que hizo á Granada, sólo por estudiar las Escuelas del Ave María.

III. EL LICEO.—LOS NIÑOS DESAMPARADOS.—EL ASILO DE HUÉRFANOS.—Después de visitar el magnífico parque de bomberos y apuntar datos de su admirable organización, nos dirigimos al Liceo de Arcos. De la fachada podréis formaros idea por el fotografiado que va en la página siguiente, y del interior dician- doos que tiene un extenso salón de actos y conferencias, muchas
La Escuela moderna (Madrid) (1906-01-01 00:00:00), página 1

LA ESCUELA MODERNA
REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA Y SEGUNDA ENSEÑANZA

SE PUBLICA BAJO LA DIRECCIÓN DE D. PEDRO DE ALCÁNTARA GARCÍA

TOMO VIGÉSIMO OCTAVO

Número 1.º Enero de 1906.

SUMARIO

Págs.
Una cuartilla de Urbano González Serrano .......................... 1
Freibich y los Jardines de la Infancia, por Maurice Wolff .......... 2
Los niños en la escuela, por Carmen Rojo Herriliz ................. 11
Pedagogía maternal, por María Carbonell Sánchez .................. 16
Educación de la conciencia, por José de la Guardia ................. 22
Cómo debe ser un maestro, por Veser Mose .......................... 26
Estudio sobre los arcaísmos y galicismos del Quijote, por Julio Picatoste y Picatoste ............................................. 33
Neuropsicología. — El Ilmo. Sr. D. Manuel Blasco y Urgel, por P. Molina Martín .................................................... 47
Crónica de la Enseñanza en el Extranjero, por A.G. ................ 51
Reglamento general de la Asociación Nacional del Magisterio Primario ............................................................... 65
Bibliografía ............................................................. 71

MADRID
1906
(DEBERCHOS RESERVADOS)
La Escuela moderna (Madrid) (1906-01-01 00:00:00), página 10

ÍNDICE

Francia.—La escuela ante el Congreso Internacional contra la tuberculosis................................. 57
La instrucción de los reclutas................................. 58
La Libreta escolar sanitaria y la escritura vertical............. 60
Liga para la adopción de la escritura vertical.................. 61
La reforma de la Inspección de primera enseñanza............. 153
La Fiesta de las Escuelas en 1906............................ 219
Conferencias en el Museo Pedagógico......................... 219
Circular relativa á la enseñanza de la Selvicultura........... 220
La instrucción de los niños anormales....................... 220
Responsabilidad civil de los maestros....................... 314
Recompensas á los maestros por la campaña antituberculosa. 315
Consejos de maestros..................................... 443
El premio Halphen...................................... 444
Holanda.—Los maestros y el pueblo......................... 414
Hungria.—Excursiones y viajes escolares................... 445
Inglaterra.—Nueva retirada de la ley escocesa............... 61
Primera y segunda enseñanza............................... 62
En Birmingham y en Berlin................................. 62
Inauguración de una nueva Escuela Normal.................. 155
Cambio de profesores entre Inglaterra y Alemania.......... 55
En la Escuela Maternal.................................. 223
Cartillas y cursos de vacaciones.......................... 223
Legislación escolar...................................... 316
Cantinas escolares...................................... 316
Se precisa un nuevo modelo de escuelas.................... 316
Sobre las Escuelas Normales primarias..................... 445
Italia—Los analfabetos.................................. 157
Japón.—Lo que leen los japoneses........................ 157
La enseñanza de la Moral................................ 221
Nueva ley escolar....................................... 235
Rusia.—Estado de la instrucción.......................... 63
La risa y sus beneficios en los niños..................... 157
Asamblea general de los directores de escuela de la Academia de San Petersburgo................................. 157
Las escuelas en la Polonia rusa........................... 225
Primera escuela en Siberia................................ 226
Senegal.—La instrucción pública.......................... 446
Suecia.—Un maestro, ministro de Instrucción pública...... 226
Suiza.—Educación de los aprendices....................... 64
La «Paramnesia» en los niños............................. 158
Concurso abierto por la Facultad de Ciencias políticas y sociales de la Universidad de Zurich..................... 226
La Escuela y la Patria.................................. 227
El patriotismo en la escuela................................ 447

Bibliografía......................... 74, 234, 318, 379, 797, 876 y 880
Libros recibidos..................... 80, 238, 319, 640, 719 y 800
La Escuela moderna (Madrid) (1906-01-01 00:00:00), página 11

LA ESCUELA MODERNA
REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA
DE PRIMERA Y SEGUNDA ENSEÑANZA

Año XVI.   Enero de 1906.   N.º 178 de la col.ª

Una cuartilla de Urbano González Serrano.

(Notas para la preparación de las Cartas sobre la Sociabilidad.)

Al cumplirse el segundo aniversario de la muerte del que fué nuestro amigo del alma y asiduo colaborador de LA ESCUELA MODERNA, Urbano González Serrano, como piadoso recuerdo á su memoria, ofrecemos á nuestros lectores una cuartilla inédita del ilustre y malogrado pensador:

«La individualidad halla su complemento en la sociabilidad (aquél la comienza por ser, dentro de sí, una sociedad).
Sociabilidad é individualidad unidas constituyen la racionalidad (el individuo racional, ó sea el individuo más el medio que le rodea—persona).
Pero la racionalidad, estado histórico ó temporal de la razón humana, que es siempre relativa (no absoluta), no agota la razón misma, la cual inquieta, busca, investiga, ensaya estados más completos de racionalidad...
Luego el DINAMISMO DE LA RAZÓN es la causa originaria de la insociabilidad. Con sus movimientos contra la racionalidad estatuida, la razón protesta de la sociabilidad que se vive, para mejorarla, como revolucionario y reformista; para destruirla, sólo como criminal.
(Observe usted que Lombroso no señala más carácter á la criminalidad que el de sus instintos insociales ó antisociales.)
Compruebe usted cómo del fondo de lo sociable surge lo insociable.
Anote usted la diferencia entre reforma (en revolución ó en evolución) y trastorno (en motín ó en crimen).»
1895.

TOMO XXVIII.—NÚM. 1.º
La Escuela moderna (Madrid) (1906-01-01 00:00:00), página 12

FROEBEL Y LOS JARDINES DE LA INFANCIA (1)

La iniciativa de Froebel se relaciona con la tradición francesa de Fénélon y de Rousseau.

Del primero de estos dos grandes educadores tomó su teoría de la alegría, auxiliar del trabajo, del juego útil, del cual deducirá una de las más ingeniosas concepciones de su método.

Al segundo debe la rehabilitación de la naturaleza, primera maestra de la infancia, que se propone seguir y no contrariar, y que inspira hasta las divisiones de su enseñanza y los más acertados de sus procedimientos.

Entre ambos, y como intermediarios, puede colocarse Pestalozzi, cuya vocación se determinó por la lectura del Emilio, libro que le impresionó particularmente por las consideraciones tan nuevas y tan sugestivas que Rousseau consagró á la educación de la primera infancia.

Los dos libros célebres Cómo Gertrudis cría á sus hijos y El libro de la madre probablemente revelaron su camino á Froebel, quien además secundó á Pestalozzi en la célebre escuela de Iverdón.

No obstante haber presto éste su iniciativa educadora mucho más lejos, comenzó á llevar sus cuidados á la educación de la primera infancia, desde la cuna hasta los seis años, y justamente el gran mérito de Froebel es haber limitado su tarea á este ciclo de la primera infancia, concentrando de este modo sus esfuerzos á un periodo de la educación, tal vez el más importante, puesto que de él depende con frecuencia la dirección impresa á toda una existencia, y, sin embargo, el más descuidado ó por lo menos el peor comprendido; todos los escritos ó reflexiones de

(1) Traducción expresamente para LA ESCUELA MODERNA de la Revue pédagogique, de París. (V. el número de Octubre último).
La Escuela moderna (Madrid) (1906-01-01 00:00:00), página 13

los filósofos de la época atestiguan, en efecto, singulares aberraciones.

En fin, si Fröbel debe á sus antecesores los grandes trazos y las concepciones generales de su método, tiene sobre ellos la inmensa ventaja de haber logrado que marchen asociadas la práctica y la teoría, y de substituir á ideas generales justas, y á teorías más bien sociales, un programa concreto de educación graduada, basado en la observación atenta y razonada del desenvolvimiento físico y moral del niño, señalando con claridad los diferentes estados por los que el niño se eleva del conocimiento de su propio cuerpo y de la naturaleza que le rodea al conocimiento y empleo de los instrumentos necesarios para estudiar esta naturaleza y para principiar su verdadero aprendizaje de la existencia.

Ésta es, en efecto, la concepción general de Fröbel, que le hace innovar de un modo muy feliz en materias de educación y terminar esta verdadera revolución, que reemplaza un método escolástico árido con otro viviente y activo, combina los cantos y los bailes, la representación figurada de objetos de la naturaleza y el empleo de cuadrados y cubos (juegos científicos), terminando en los ejercicios más abstractos de la escritura, considerada, no ya como el comienzo, sino como el término de esta primera educación de la infancia.

Danzas, juegos, cantos, son, pues, la trama ligera y graciosa á través de la cual este apóstol de la alegría (la alegría es la aguja que marca la hora en el gran reloj de la humanidad) quiso que se dedicaran los educadores de la primera infancia. Pero además de su cualidad aparente, cada uno de estos elementos de alegría deben intervenir como auxiliares más útiles y serios de la enseñanza.

Los bailes en corro al aire libre habitúan al cuerpo á los movimientos simétricos, que le prestan flexibilidad y salud, y los cantos, sobre todo, acompañan el desenvolvimiento progresivo del cuerpo y del espíritu del niño, modulan los juegos gimnásticos destinados á ejercitar sus tiernos brazos y piernas, interviniendo después para ponerles en contacto con el mundo exterior, en el cual determinados objetos se presentan sucesivamente á su imaginación como potencias favorables ó como fuerzas hostiles, á las que precisa enseñar con tiempo á someterse.

Y ésta es, justamente, la educación de la necesidad, á la cual
La Escuela moderna (Madrid) (1906-01-01 00:00:00), página 14

Rousseau, en su Emilio, quiso que el niño de edad intermedia se acostumbrara por medio de lecciones adecuadas.

Los cantos, por último, aun pueden impeler al niño al mundo de la actividad y de la industria humana, iniciarle en cierto número de profesiones de las más comunes, cuyos representantes ve pasar diariamente bajo sus ventanas.

He aquí, en efecto, toda la concepción de este ingenioso libro de los cantos de la madre, que utiliza el poderío de la poesía popular en todos los países y en todas las edades, para grabar en la memoria recuerdos y nociones con frecuencia indelebles.

De tiempo en tiempo se conducirá al niño, casi de la misma edad, á los jardines, ó mejor aún al campo, si está próximo; se le acostumbrará á dar hermosos paseos, durante los cuales se le explicarán los fenómenos más sencillos de la naturaleza, observará los hombres y animales que encuentre en su marcha, examinará las flores del camino y volverá á su casa con una cantidad de conocimientos nuevos que tratará de ordenar.

En esto encontramos el distintivo de la tradición de Rousseau, que escribió páginas inolvidables sobre la educación por la naturaleza. Pero en tanto que este último, filósofo y moralista, insiste ante todo en las nociones orales que esta contemplación de cosas tan diversas puede sugerir al niño y á su educador, Fröbel, más práctico, pone en manos de su pupilo un lápiz y una pizarra y le invita á reproducir, tal como se los represente, los objetos que más impresionaron su imaginación durante su paseo cotidiano.

Y éste es el primer grado de dicho método concreto é intuitivo, al que Fröbel concedió tan gran importancia que, por un procedimiento natural á la humanidad, muchas personas hicieron tabla rasa de la otra parte que acabamos de examinar, para no ver en él más que al inventor y al propagador de los juegos científicos, en los cuales se concentraron con frecuencia el elogio de los admiradores y la denigración de los escépticos.

Los juegos científicos son, hablando con propiedad, la continuación natural de esta primera forma de enseñanza por el aspecto, cuyos primeros auxiliares, modestos é indispensables, son el lápiz y la pizarra. En efecto, una vez que el niño se acostumbre á trazar con mano primeramente inexperta, pero muy pronto segura, los objetos de la naturaleza que pasaron ante sus ojos, es conveniente que complete su conocimiento intentando