ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1905-05-01 00:00:00), página 17

ó á ellos mismos, finalmente, si hasta las apariencias faltan. Terminada la carrera y obtenido el título, sirven los mejores de éstos, ó parece que sirven, para algo. Son capaces de obtener un empleo, de ocupar un destino por oposición, y hasta de firmar una nómina. Pero ¡qué escasamente contribuyen al bien público! ¡qué nula es su influencia en el progreso general! ¡qué poco devuelven de lo que han consumido y consumen!

Y no me refiero á que no se les deba inventos notables, á que no diluciden teorías científicas importantes, á que no sientan, robustezcan ó confirmen hipótesis fecundas, no. Es que hasta su oficio lo desempeñan, si quizá irreprochablemente en la forma, con absoluto vacío en el fondo, con nula eficacia en los resultados. Esclavos de lo exterior — reglamentos, órdenes, costumbres, — sin espontaneidad que vivifique esas formas vacías, son como máquinas docilísimas que la fatalidad gobierna y que á la nada rinden su trabajo; máquinas de contar un tiempo sordo, de medir un espacio vacío.

Y estamos hablando en la hipótesis — falsa, á nuestro juicio — de que haya un gran número de facultativos y profesionales que estudiaron cuanto y tan bien como su capacidad les permitió, que han retenido, aunque estadizas, las enseñanzas cursadas y que saben y quieren cumplir con la letra siquiera de las prescripciones legales referentes á sus respectivas profesiones; y todos sabemos que aun esto abunda poco, muy poco. Lo que suele ocurrir es que ni comprendieron lo que estudiaron, ni han retenido lo que de memoria aprendieron, ni saben aplicar lo que han retenido. ¿Es culpa de la enseñanza, ó de los enseñados?

La crítica pedagógica corriente contesta iracunda: «De la enseñanza, de la organización de la enseñanza, y de los Profesores, y de sus libros de texto, y del Consejo de Instrucción pública, y del Ministro, y de las Cámaras legisladoras y hasta de los bedeles de la Universidad».

Y nosotros creemos que no es eso, que, al menos, no es eso solo ni siempre. Afirmamos rotundamente que en la enseñanza los factores decisivos son el alumno y el maestro, y que todos los demás juntos no son sino ligeros modificantes, excepto uno, de gran importancia, el tiempo, ó, mejor dicho, la relación entre el tiempo y la cantidad de estudios.

Y uno de los males de nuestra enseñanza pública es el temor
La Escuela moderna (Madrid) (1905-05-01 00:00:00), página 18

a aumentar los años de estudio. De ahí el exceso de asignaturas en los cursos y de lecciones en cada asignatura. La vida moderna, que no nos ha penetrado en sus fecundas virtudes, ni en sus espléndentes manifestaciones, nos ha seducido por lo que más hiere nuestra fantasía, halagando el bajo egoísmo propio de la incultura y nuestra nativa pereza. El positivismo práctico, que en otros países está aumentando prodigiosamente la riqueza pública y el bienestar de cada uno, sin aniquilar por eso las diversas religiones de lo ideal que se agrupan bajo los nombres de filosofía y arte, está haciendo estragos en nuestra mentalidad y en la conducta privada de muchos, con sus lógicas derivaciones en la opinión pública sobre los asuntos generales, sin que pueda dar los frutos que al combinarse con otros elementos de que carecemos, sería dable esperar de él, siquiera como atenuante de sí propio, ó como mal menor entre otros que quizá nos amenazan, Y una de las manifestaciones del positivismo práctico que más nos han caído en gracia es eso de que «el tiempo es oro», aunque no, por la gracia, aprovechemos el tiempo ni veamos el oro. La cuestión es repetir mucho la famosa sentencia para darnos aires de hombres prácticos y modernos, que están en el secreto —¡en el gran secreto de cómo se ha de vivir!— Y con decirlo solamente, y decirlo, como no podemos por menos, dentro de nuestra manera de ser, se logra solamente quitar tiempo, impedir que se invierta el tiempo que es necesario para realizar las grandes obras, individuales ó colectivas, las cuales son siempre el resultado final de un trabajo persistente. No hay alumbramiento sin gestación, tanto más larga y laboriosa cuanto más perfecto es el organismo que ha de ver la luz.

Tengan en cuentan los partidarios de los estudios cortos, que en Alemania, pueblo hoy quizá el más industrial de Europa, cuyo comercio compite con el inglés, al que amenaza, y cuya industria fabril ha vencido á la francesa en la propia Francia, es el país del mundo en donde los estudios oficiales son más largos.

Ciento que en Inglaterra se exige pocos estudios para obtener un título. Pero es que los ingleses, aparte su mayor voluntad para estudiar lo que necesitan, sin que la ley se lo pida, y aparte su sentido práctico, que puede suplir la falta de teorías, tienen grandes facilidades para vivir —y extendemos la palabra vivir al vivir intelectual— con la prodigiosa extensión de su nacio-
La Escuela moderna (Madrid) (1905-05-01 00:00:00), página 19

nalidad y las energías acumuladas en su industria y su comercio, que protege el poderío del Estado; y por la riqueza circulante que de esto se deriva, aplicable en parte á satisfacer las exigencias económicas del progreso científico. Además, ¿por qué los hombres más notables de Inglaterra no son universitarios, como en Alemania? ¿Por qué el más elevado é intenso cultivo de la ciencia se realiza en Inglaterra fuera de las Universidades?

Nosotros no tendríamos perdón si quisiéramos imitarlos en eso de los estudios académicos muy cortos, lo que no deja de ser una deficiencia. hágalo quien lo haga. Haciéndolo nosotros, dada nuestra idiosincrasia nacional, harto conocida, y el vicio moral endémico, que quizá sea una manifestación de aquélla, de estimar las leyes y reglamentos como ideales irrealizables, ó como teorías abstractas cuya adecuación con la realidad no precisa más que según la letra, ó como expresión de «buenas intenciones» para empedrar el infierno de la existencia nacional, haciéndolo nosotros, decíamos, sería cosa de celebrar luego una Exposición Internacional Universitaria, en la que se hubiere de premiar lo contrario de lo que en las demás exposiciones, en donde se premiara lo pésimo.

Y si no en la Universidad, ¿dónde se iban á formar aquí los sálicos y hombres verdaderamente ilustrados que nos hacen falta, que necesita España para reconstituirse? ¿Con qué Centros, con qué material científico, con qué Bibliotecas abastecidas de lo selecto de última hora, con qué Profesores libres contamos para dejar abandonada á la iniciativa particular que, en nosotros, es la nada, ó es el caos, una condición tan importante de la vida nacional?

Nosotros vamos á comenzar á reconstituirnos.

Llevamos mucho retraso ante la Europa culta; la ciencia ha tenido apenas, durante varios siglos, cultivadores en nuestro país, ni tiene hoy organismos adecuados á su cultivo, ni pluralidades de personas á él dedicadas, existiendo únicamente excelso cultivadores solitarios, especie de abanderados sin legiones. Y la ciencia es el porvenir. El tiempo, ó la supervivencia, será de los pueblos más sabios.

Debemos, al intentar reconstituir la instrucción pública, escoger, primero, los materiales que han de constituir más tarde los elementos activos del progreso de las instituciones que ahora se creen ó modifiquen, desechando severamente, impíamente, á
La Escuela moderna (Madrid) (1905-05-01 00:00:00), página 2

nes ó contracciones del rostro en relación, claro está, con la diferente intensidad en los varios estados dolorosos.

Fig. 8.a

Otro aparato, el cinesiómetro de Sanford (modificado por el Dr. Pizzoli) determina el grado de sensibilidad de las articulaciones (fig. 9.a). Apoyando sucesivamente el dedo, la mano, el antebrazo, el brazo en un plano de madera, sobre el cual pueden extenderse, y levantando cualquiera de ellos por un movimiento de elevación, queda determinado el grado de desarreglo que puedan tener las articulaciones. Es casi inapreciable esta anomalía en el hombre normal; en el deficiente es más ó menos considerable. En efecto; una relativa insensibilidad en los movimientos articulares y musculares se presenta con carácter constante en los frenasténicos, hasta el punto de que algunos tratadistas consideran el examen de esta sensibilidad como base y elemento principal de estudio, como índice seguro del grado y modo de degeneración.

Citaremos ahora un aparato del Dr. Pizzoli, que sirve más propiamente como medio de investigación psicológica, destina-
La Escuela moderna (Madrid) (1905-05-01 00:00:00), página 20

los que no sirvan, y acondicionar luego á los escogidos, dotándolos de la potencia científica requerida por el estado del saber en el mundo; teniendo en cuenta que debemos correr, mientras el mundo anda, ó volar, mientras el mundo corre. Nuestro retraso no puede suprimirse sino rellenando el tiempo con trabajo intenso, poblando el espacio de labor selecta; corriendo, sin saltos «contra naturam», por el vacío que nos separa de los grandes pueblos, y llenándolo con los ecos de nuestro verbo, con las semillas de nuestro espíritu, para que sea obra continua, fecunda é indestructible la que hagamos, y al pisar en la tierra firme del nuevo mundo, tengamos fuerzas para desplegar nuestra bandera, y bandera que desplegar con nuestras fuerzas.

Y como nada hay indiferente, como lo que no es útil es perjudicial, y lo que no es bueno es malo —«quien no está conmigo, contra mi está»,— pues tierra que no produce, máquina que no funciona, nervio que no vibra, individuo que no trabaja, maestro que no enseña, estadista que no gobierna, artista que no crea, sabio oficial que no sabe son perjudiciales, porque las funciones que deben realizar y no realizan son necesarias en mayor ó menor grado, no es indiferente nunca, no sería indiferente, aunque no estuviésemos tan atrasados que hubiera de todo, bueno y malo, en las profesiones intelectuales.

Y no se diga que el público ó el Estado, según los casos, seleccionan luego, y el inútil se queda sin destino público, sin empleo particular ó sin clientela, porque... ¿son rechazadas invariablemente por doquiera las monedas falsas? ¿No es, además, una crueldad inútil —la más estúpida y la más cruel de las crueldades— el dejar que un hombre pierda tiempo y dinero, aproándose uno tras otro los estudios que la ley exige para obtener un título y dejarlo luego á la luna de Valencia? ¿Es eso serio, humano, ni conveniente para el propio autor de la mala pasada?

La sociedad, grande autora de esas malas pasadas, porque del espíritu social se derivan, así los planes de estudios difíciles y deficientes al propio tiempo, como la benevolencia de los tribunales de examen y la... más y menos benevolencia de los de oposiciones, sufre luego la sanción de su falta en forma de plaga de licenciados y profesores inútiles, improductores de cosa alguna, perturbadores de la buena marcha de la Administración en lo respectivo á proveerse de personal apto para las múltiples funciones que le son propias, carga de las familias,
La Escuela moderna (Madrid) (1905-05-01 00:00:00), página 21

molestia del público, carcoma de la política; condenados á perpetua ruina, si no han podido causar la de los demás.

Al propio tiempo que se fuera practicando la selección, debiera darse la enseñanza en forma y manera tales, que el total contenido de cada disciplina fuera perfectamente comprendido, practicado y asimilado por los alumnos, que deberían ser colaboradores con el profesor en la obra de la investigación y exposición científica, sin que por tal título de colaboradores fueran á ser considerados tales efectivamente todos los alumnos, los que realizaren y los que no realizaren semejante colaboración; pues habría que rechazar sin contemplaciones á cuantos no demuestraren aptitud.

Dos palabras sobre el Bachillerato, manzana de la discordia en Instrucción pública.

El sistema inglés, que consiste en no tener ninguno, ingresando los alumnos de las escuelas libres en la Universidad mediante un examen sobre los conocimientos preparatorios, nos parece, por ahora al menos, un poco atrevido; mejor dicho, inconveniente para España.

Ni el sistema, propio del Gimnasio alemán, de humanidades á todo pasto y para cuantos han de ingresar en las facultades, nos parece aceptable, ni los estudios opuestos de las Escuelas reales, sin un átomo de humanismo, ni tampoco el sistema de bifurcación francés partiendo de un endeble tronco de enseñanza general, ni el Instituto enciclopédico español.

La enseñanza secundaria compuesta solamente de letras—en los Gimnasios alemanes se cursan bastantes ciencias; y si allí dicen que no preparan bien esos centros para los estudios de las facultades científicas, será por el descuido con que se darán en los Gimnasios tales materias — ó la enseñanza secundaria compuesta sólo de ciencias y de lenguas modernas, como en los Realschulen—cuyos discípulos nunca han sido admitidos sin otra preparación complementaria en las facultades—nos parece una enormidad.. Así como no debemos alimentarnos sólo con carne, así tampoco debemos llenar el cerebro con sólo fórmulas, esquemas y datos científicos. La ciencia sola, exclusiva—¡oh paradojas de lo real!,—seguramente embrutece; así como las letras, con exclusión de toda ciencia, aligeran tanto el espíritu, tanto lo adelgazan y evaporan, que lo vuelven tonto de remate.

Ciento que tales exclusiones no son posibles en absoluto nunca.
La Escuela moderna (Madrid) (1905-05-01 00:00:00), página 22

La misma poesía de la vida, las obras de arte que se ven por doquiera, la belleza infinita y siempre varia de la Naturaleza, que se mete por los ojos y penetra por los oídos y domina las almas más toscas, ó más frías, sin contar con la belleza de estilo que puedan tener y que de hecho tienen muchas obras científicas, hacen que nunca el intelecto de ciencia sea intelecto de ciencia pura y nada más, lo cual no sería un intelecto de hombre, y no hay cosa alguna, ni aun la ciencia, que pueda volcar la naturaleza de otra, aunque esta otra sea el hombre. Como tampoco el literato puede ignorar, aunque aquí es más posible la inhibición en las cuestiones del otro lado, ciertas verdades científicas. Esto, sin contar con que en la ciencia hay belleza y arte, y hay verdad y ciencia en la literatura; más belleza en la ciencia y más verdad en la literatura, cuanto más dominen respectivamente en un cerebro, cuanto más tiendan á constituirse en idea fija.

Y en el mecanismo del estudio tampoco es posible una separación completa de lo que, por tener un origen común, el espíritu humano, ha de expresar siempre la unidad del mismo en toda la variedad de sus aplicaciones.

Pero sin llegar á lo imposible de que se pueda estudiar las materias científicas ó literarias exclusivamente, cerrando el espíritu á todo lo demás, es lo cierto que la preponderancia excesiva de unas sobre otras disciplinas —estudiar metódicamente solo ciencias, dejando lo demás sin otra esfera de adquisición que las lecturas y conversaciones, ó sólo humanidades con la cantidad de ciencia en ellas diluidas,—la preponderancia excesiva de unas ú otras disciplinas en la preparación á las facultades, que son, por naturaleza, todo lo exclusivas que pueden ser, pues en la de Medicina no se va á cursar literatura griega, ni cálculo integral en lenguas, es un mal.

Pero también es un mal, y no leve, intentar—porque como realizarse no se realiza casi nunca—que todos los muchachos que cursan el Bachillerato, aun estando dotados de buena inteligencia, se preparen bien al propio tiempo, lo mismo para ingresar en la Facultad de Ciencias Exactas, como en las de Filosofía ó Derecho. Esto intenta el Bachillerato español, y por ello sólo es un pésimo Bachillerato.

No; salvo los genios universales, es muy raro que el que sirve para estudiar Matemáticas sirva también para estudiar Derecho, ó viceversa. A quien le agrada la Geometría suele detestar la Psi-
La Escuela moderna (Madrid) (1905-05-01 00:00:00), página 23

cología racional, y al revés; al aficionado á Historia ó Retórica, le hacen muy poca gracia las clasificaciones de las Ciencias naturales. Y lo que no agrada no se aprende, ó se aprende muy poco de ello; lo que desagrada menos, ó lo que por ser corto y sencillo, no puede repugnar.

Pero si no debemos adoptar en la preparación á los estudios superiores ni el predominio de las letras, ni el de las ciencias, ni Institutos de Ciencias é Institutos de Letras, ni la mezcla en proporciones casi iguales de ambos grupos de enseñanza, ni la bifurcación con base raquítica, ¿qué hacer entonces? ¿Acogerse al sistema menos malo?

Proponemos el siguiente, sin hacer preámbulo alguno, para el que no hay espacio:

Seis cursos de enseñanza enciclopédica, que consistirían en:
Lengua Castellana con ejercicios de composición vulgar: tres cursos en orden ciclico.
Preceptiva Literaria y Literatura Española, con ejercicios de composición literaria en prosa (ó en verso, á elección del alumno): dos cursos en orden ciclico.
Historia de España: tres cursos en orden ciclico.
Historia Universal: dos id. id.
Geografía especial de España: tres id. id.
Geografía general, especialmente descriptiva: dos id. id.
Ciencias físicas y naturales: cinco id. id.
Ciencias matemáticas: cinco id. id.
Y en el último curso:
Cosmografía y física del Globo (nociones).
Lógica.
Antropología, acentuando la parte fisio, psico y sociológica y dejando no más que delineadas la etnología y etnografía, aunque exponiendo la asignatura con el carácter de unidad que supone su moderno concepto de «Historia natural del hombre».
Pedagogía, ó teoría de la educación.
Historia de los grandes inventos.
Agricultura é Industria y Comercio.
Se daría, además, en todos los cursos francés, dibujo y gimnasia, con pocas clases semanales para no sobrecargar el número de éstas y habida consideración también á que serían las asignaturas de mayor número de cursos.
Inútil nos parece advertir que la Historia de España y la Uni-
La Escuela moderna (Madrid) (1905-05-01 00:00:00), página 24

versal habrían de ser sintéticas y á la moderna, atendiendo más al desarrollo de la humanidad en el tiempo que á los cambios políticos y los hechos militares; que los estudios de ciencias físicas deberían ser muy substanciosos, muy prácticos y en donde la memoria de palabras interviniera lo menos posible, y que todos los estudios, en fin, habían de ser compendiosos, estrictamente elementales, procurándose por todos los medios que los alumnos aprendieran bien lo poco que en tan escaso tiempo y con su temprana edad habían de poder estudiar.

La organización de estos centros, parecida á la de las escuelas primarias: una especie de escuelas primarias superiores graduadas, con los maestros necesarios en cada grado, y ninguno más, á fin de que, estando en contacto con los alumnos el mayor tiempo posible y conociéndolos mejor, pudiera existir entre unos y otros esa compenetración espiritual tan deseada para la enseñanza no primaria, continuándose por tal manera la educación del alumno.

Y bien pudiera y debiera extraerse estos profesores de la clase de maestros normales para todos los cursos, excepto el último. Debería, he dicho, porque á más de suponerlos con suficiencia para el caso, poseen ellos más espíritu y conocimientos pedagógicos que los demás profesores.

El tránsito de la Escuela primaria al Instituto ó á las Escuelas profesionales sería la primera y quizá más importante operación selectiva, que deberá verificarse mediante el doble procedimiento de atracción de los individuos capaces y de repulsión de los ineptos para el estudio, ó poco preparados todavía para comenzar los propios del Instituto.

Para la repulsión no conocemos otro medio que rigurosos exámenes de ingreso.

El procedimiento de atracción no podría consistir en otra cosa que en la fundación de plazas gratuitas de alumnos internos para los niños pobres y aventajados, previa la completa universalidad de la instrucción primaria gratuita y obligatoria, á fin de que ningún cerebro privilegiado dejara de rendir su fruto, á fin de no desperdiciar ninguna energía útil para el engrandecimiento nacional, aparte el derecho indiscutible del niño —de todo niño— á que se le prepare para la vida por medio de la educación y la enseñanza indispensables.

El número de estas plazas no habría de ser en manera alguna
La Escuela moderna (Madrid) (1905-05-01 00:00:00), página 25

exiguo, por la propia razón que acabamos de exponer en favor de la enseñanza universal.

El paso de los alumnos de unos cursos á otros, cuando los profesores los creyeran enterados del en que estuvieren cursando, sin nada que se pareciera á un examen de momento, sino por virtud del examen constante á que habrían de estar sometidos desde su ingreso en la escuela. Mas habría, naturalmente, un tiempo mínimo para cada curso y alumno, que podría ser el de seis meses, con ciento treinta días lectivos como mínimo.

El sistema de enseñanza, ciclico en todo lo posible, según hemos indicado.

El régimen escolar, el internado de los alumnos no residentes en la población en que el Instituto radicare y el medio internado de los residentes.

Y como hace falta difundir la cultura por cuantos cerebros sean capaces de apropiársela, y como hay muchos padres de familia que desean dar á sus hijos un suplemento de instrucción elemental para la vida, no como preparación de carrera alguna, deberá crearse en cada población de más de diez mil almas una Escuela superior ó Instituto primario.

Y luego, la bifurcación del Bachillerato. El que pensara cursar Medicina, Farmacia, Ciencias, ingresaría en el Instituto preparatorio de Ciencias ó Instituto secundario, Sección de Ciencias ó como quisiere llamársele, en donde se estudiaría más ciencias exactas y físicas que hoy en los generales y técnicos, y alemán é inglés.

Y el que fuere á cursar Derecho ó una de las ramas en que con buen acuerdo se ha dividido la antigua facultad de Filosofía y Letras, aprendería griego y latin, bastante latin y bastante griego, y de ciencias filosóficas y sociales lo que se estimare prudente, habida consideración á que luego habrían de ampliar los alumnos algunos de estos estudios, según la facultad en que ingresaren.

Y así como en la Escuela superior habría de ser la enseñanza extensiva —lo fundamental de todo— en estos cursos paralelos de los Institutos especiales, debería intensificarse la enseñanza, preparando la especialización que de consumo imponen la grandiosa copia de disciplinas, cada una de ellas más rica de día en día, la vocación de los estudiantes, que ya se habría manifestado