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La Escuela moderna (Madrid) (1905-11-01 00:00:00), página 44

5. Microscopio.
6. Demostrar que los prismas desvían y dispersan la luz: espectro solar.
7. Recomponer la luz blanca con el disco de Newton.
8. Presentar dos colores complementarios.
9. Superposición de imágenes en la retina: zootropo.

Material necesario.

1. Lentes convergentes y divergentes.
2. Cámara obscura. Una negativa fotográfica.
3. Linterna mágica.
4. Anteojo astronómico y de teatro.
5. Microscopio y alguna preparación.
6. Un prisma de vidrio.
7. Disco de Newton.
8. Un vidrio rojo y otro verde.
9. Zootropo.

VIII

Magnetismo.

1. Presentar un imán natural y otro artificial y hacer ver sus propiedades atractivas sobre las limaduras de hierro.
2. Imantación por influjo; diferencia entre el hierro dulce y el acero.
3. Manera de imantar barras.
4. Demostrar la existencia de dos polos y una línea neutra.
5. Experiencia de los imanes rotos.
6. Espectros magnéticos.
7. Acción directa de la tierra. — Aguja imantada.
8. Brújula: su empleo.
9. Distinción de los dos polos.

Material necesario.

1. Imán natural (si es posible); dos barras imantadas y limadas de hierro.
2. Barritas de hierro dulce (puntas de París) y de acero.
3. Agujas de hacer medias y limaduras.
4 y 5. Idem id. id.
6. Una hoja de papel.
La Escuela moderna (Madrid) (1905-11-01 00:00:00), página 45

7. Una aguja imantada montada sobre un pie.
8. Brújula.
9. El material anterior.

IX

Electricidad.

1. Producir electricidad por el frote.
2. Demostrar la existencia de dos electricidades. — Electróforo: construicile. — Otros modelos de máquinas.
3. Chispa eléctrica producida por las máquinas. — Rayo.
4. Pilas; demostrar que en la acción de un ácido sobre el cinc en presencia del cobre se produce una corriente eléctrica.
5. Acción de la corriente sobre la aguja imantada.
6. Cómo se construye un galvanómetro: sus usos.

Material necesario.

1. Barras de vidrio y de lacre, pedacitos de papel fino y péndulo de medula de saúco.
2. Una tira de papel doblado á lo largo y puesta en equilibrio sobre una aguja clavada en un corcho.
3. Electróforo y máquinas eléctricas.
4. Ídem id.
5. Láminas de cine y cobre; una hoja de papel; agua destilada con ácido sulfúrico ó vinagre; un galvanómetro sensible, y alambres de cobre.
6. Aguja imantada sobre su pic; alambre de cobre; pila de bicromato (modelo grande).
7. Galvanómetro.

X

1. Imantar una barra de acero por medio de una corriente eléctrica.
2. Demostrar las propiedades de los electroimanes.
3. Demostrar el principio fundamental del telégrafo eléctrico.
4. Descomponer el agua y el sulfato de cobre por la corriente eléctrica.
5. Galvanoplastia.
6. Enrojecer un alambre por la corriente.—Lámpara de incandescencia.
7. Carrete de Rumhikorff: experimentos á que se presta.
La Escuela moderna (Madrid) (1905-11-01 00:00:00), página 46

Material necesario.

1. Pila como la anterior, aguja de hacer media, alambre de cobre (recubierto) y limaduras.
2. Barra de hierro rodeada de alambre de cobre.
3. Electroimán con su armadura colgada de un resorte.
4. Un voltímetro. — Una copa con disolución de sulfato de cobre y dos laminillas de cobre.
5. Molde de estearina y la disolución anterior; plombagina.
6. Alambre de hierro muy fino.
7. Carrete de Rumlikoff.

Ignacio González Martí,
Profesor de la Universidad de Madrid.

INCONVENIENTES DE LA POLIGAMIA

En mantener su harén el sultán de Turquía gasta al año más de 50 millones de francos.

FILÁNTROPO CASTIGADO

El riquísimo conde Nidda ha heredado últimamente una fortuna verdaderamente fabulosa.
Desde esa época, siempre que sale de su hotel, en Cassel, y ve una persona de aspecto misero, le pregunta cuánto gana al día; si la persona interrogada dice ganar menos de cinco francos, el conde le da una pieza de cinco francos ó de más, diciéndole: «Es poco, tomad esto y volved mañana».
Como la noticia de las liberalidades del conde ha circulado profusamente, el número de necesitados que rodea su hotel aumenta constantemente, hasta el punto que el millonario aristócrata ha rehusado recibir á todos sus clientes, y encuéntralo mejor desde las ventanas de su palacio de Cassel arrojar el dinero á manos llenas.
No hay que decir que se han producido escenas incarrables que han hecho precisa la intervención de la policía, y las autoridades de Cassel van á expulsar al conde.
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EN EL FOMENTO DE LAS ARTES (1)

Sr. Presidente, Señoras y Señores:

Terminaba mi antecesor, Sr. Fernández Cano, en su bien escrito discurso de la próxima pasada inauguración, manifestando la esperanza de que esta Sociedad, por aquel entonces sin domicilio propio, había de adquirirlo en breve, merced á las gestiones —ya puede decirse afortunadas— de la personalidad ilustre que nos preside.

Así es, en efecto, á la hora presente. El Fomento tiene ya casa propia, hogar donde ha de seguir calentando, con perseverancia y entusiasmo, los nobles ideales de regeneración y bienestar de las clases humildes.

Á conseguir esta finalidad salvadora de las sociedades—la educación y adiestramiento de las clases desheredadas—concurren con manifiesto anhelo, poniendo en la obra común sacrificio en el esfuerzo propio, aplauso y gratitud para el ajeno, de una parte el inteligente y desinteresado Claustro de Profesores, de la otra aquellas insustituibles personas del organismo director de esta Institución, que, á impulsos del deber y de la caridad, ponen á contribución sus talentos, su palabra, sus prestigios sociales y políticos para mover en dirección laica los sentimientos caritativos, sirviendo de norte seguro á la benéfica acción particular, generalmente desorientada en nuestra patria, y de valiosa garantía á la reacia protección del Estado, la Diputación y el Municipio.

Algo, no menos interesante y eficaz, comienza á ser factor importantísimo en el total conjunto de acciones impulsoras que toda institu-

(1) Fueron leídos estos trabajos por el Vicedirector de Estudios y el Vicepresidente primero de esta Sociedad, en la fiesta de la inauguración de los estudios del presente curso.

Por los trabajos de los Sres. Leal y Marqués de Valdeiglesias vemos, con gran satisfacción, que el Fomento refuerza su orientación pedagógica, dedicando especial atención á las escuelas profesionales y de aprendices ó introduciendo en las primarias el Trabajo manual y las Ciencias físicas y naturales. Invierte, además, un donativo de la Infanta Isabel en la creación de un Gabinete Antropométrico, que comenzará á funcionar dentro de breves días.

Reciba por todo ello nuestra cordial enhorabuena.—(N. de la D.).
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ción como la nuestra, debe atesorar: me refiero á esa saludable preocupación pedagógica, aun no muy honda, que empieza á notarse en el padre del alumno, en la familia del educando, preocupación que, condensada y traducida, puede formularse en esta brevísima pregunta:

¿Cómo educaremos nuestros hijos?

Nuestros socios, que son en general los padres de los educandos del Fomento, han venido aquí, sin duda alguna, buscando satisfactoria respuesta á esa mágica interrogación:

¿Cómo educaremos nuestros hijos para la vida?

Huyendo los peligros del taller ó la fábrica, donde el aprendiz se convierte desde el primer día en un elemento más de producción, siendo quizá esta torpe explotación del principiante la principal causa de la decadencia de las artes y de las industrias; el padre busca para el hijo, en vez del aprendizaje rutinario, pasivo, esquilmando y embrutecedor del taller ó de la fábrica, el estudio activo, racional y razonado, en el que teoría y práctica van de la mano, y el discípulo aprende «haciendo» y «hace» sabiendo el por qué de las operaciones. Buscan esos padres, con certero instinto, las escuelas profesionales y de aprendices, instituciones fundamentales para toda nación que quiera ser alguien en el orden de la producción, que desee perfeccionar lo tradicional de sus artes y de sus industrias, y crear otras nuevas para poder competir en el mercado con los productos similares extranjeros, defendiendo y fomentando de este modo la riqueza y el prestigio nacional.

Esas escuelas profesionales y de aprendices son en Bélgica, en Francia, en Rusia, en el Japón, y sobre todo en Alemania, lo mismo material que moralmente consideradas, el más bello y el más útil resultado de esa pedagogía intuitiva y práctica, de esa pedagogía de aplicación que alborea con Pestalozzi en Berthoud, que encarna con Froebel en el Kindergarten, que se sistematiza demasiado en Nãas con Otto Salomon, que remonta con Liberty Todd en los Estados Unidos las fecundas llanuras de la industria, y eleva al obrero á las cumbres del arte, dándole á gustar, en recompensa, la más preciada de un trabajo consciente y metódico, siempre progresivo, jamás rutinario, las emociones puras y desinteresadas de la belleza.

En España, donde tantas industrias nacionales se han perdido y tantas otras están á punto de perderse, raro es el Municipio que ha hecho algo en este fértil terreno de las escuelas profesionales y de aprendices, y nada el Estado, fuera del sostenimiento de las de Artes e Industrias, que no son ni mucho menos entidades del tipo de aquellas á que nos venimos refiriendo.

En Madrid, sólo el Fomento de las Artes, como institución popular, tiene establecidas desde hace tiempo clases de corte y confección de prendas, confección de flores, de sombreros, de encajes, dibujo aplicado á las labores y Lectura y Declamación.
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En estas clases llegan los alumnos en un plazo de tres ó cuatro años á ser hábiles operarios, en tanto que en el taller, aparte el ambiente moral, casi siempre pernicioso y á veces corruptor, el aprendizaje se dilata años y años, hasta el punto de atrofiar en la mayoría de los casos las aptitudes técnicas del obrero, mecanizando de esta suerte su actividad en una labor inadecuada, desprovista de interés y tiranizada por la absurda y antieducativa división, exagerada, del trabajo.

Es, por lo tanto, el Fomento en España una institución admirablemente orientada en el sentido que tanto provecho y tanta gloria ha dado y está dando á otras naciones, hoy más afortunadas que la nuestra. Las clases profesionales y de aprendizaje que este Centro sostiene, constituyen su medula educativa, su verdadera razón de ser, su primordial, ya que no única, finalidad.

Pero estas enseñanzas profesionales que el Fomento ha establecido y viene sosteniendo, y que ampliaría en lo sucesivo á medida que á la imprescindible petición de medios, base de todo problema pedagógico, vayan respondiendo las entidades oficiales y las personas benéficas, necesitan para realizarse en debida forma y desenvolverse según las exigencias que los progresos científicos y artísticos demandan, del auxilio de otros aprendizajes y de otras disciplinas, fundamentales y de preparación los unos, complementarias y de perfeccionamiento las otras. Necesitan de una enseñanza primaria eminentemente educativa, que despierte en el niño todas las aptitudes de que es susceptible su naturaleza, y lo lance á la conquista del reino ilimitado de las sensaciones, con las invencibles armas de los sentidos, forjadas y aguzadas en gradual y cotidiano ejercicio de percepciones claras de la realidad, de apreciaciones exactas de magnitudes, distancias, colores, movimientos, vibraciones, cambios, modificaciones, etc., etc.; toda la brillante e inagotable gama de matices, en que el fenómeno se nos muestra.

Respondiendo á estos fines educativos, la Junta Directiva, por órgano adecuado — el de su inteligente dirección de estudios — ha graduado la enseñanza primaria y ha incluido en sus programas la teoría y práctica del trabajo manual educativo y de las ciencias físicas y naturales.

Precisa esta orientación pedagógica, por parte de los encargados de realizarla, la posesión plena del conocimiento más profundo y completo de la naturaleza del niño. Hacer el diario de sus hechos y de sus gestos; seguir paso á paso la evolución de su espíritu, guiándose por el desarrollo de su organismo, que registra la medida cuidadosa del antropómetra; ésta debe ser la primera y principal misión del maestro. Y á facilitar esa primordial e indispensable función observadora del encargado de dirigir al niño, tiende la creación de un Gabinete de Antropometría, valiosa adquisición doída, de un lado, á la munificencia inagotable de una egregia dama — S. A. la Infanta Isabel — protectora entusiasta de la cultura; de otra, al ilustre autor de un memorable
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los programas de las escuelas primarias para la clase de párvulos, donde se lee:

«Para seguir el orden necesario en las lecciones, se tratará de combinar cuantas veces se pueda, refiriéndolas á un mismo objeto, la lección de cosas, el dibujo, la lección de moral, los juegos y los cantos, de modo que la unidad de impresión de estas diversas formas de enseñanza, deje señal más duradera en el espíritu y en el corazón de los niños».

La misma idea condujo á M. René Leblanc á pedir que se hiciera gravitar la agricultura alrededor de las ciencias de observación.

Yo creo que se obtendría gran ventaja generalizando este principio y aplicándole á todas las divisiones de nuestras clases y á todas las enseñanzas que puedan prestarse mutuo auxilio y estén ligadas á las ciencias de observación.

El tiempo que, según los programas actuales, se consagra á estos estudios, sería muy suficiente para alcanzar los resultados que propongo.

En el Decreto de 18 de Enero de 1887 leemos que:

«La enseñanza científica ocupará, por término medio, y según los cursos, de hora á hora y media diaria, á saber: tres cuartos de hora ó una hora para la aritmética y los ejercicios que con ella se relacionan; el resto para las lecciones de cosas y las primeras nociones científicas.

»Á la enseñanza del dibujo, principiada desde el curso elemental por lecciones muy cortas, se dedicarán en los otros dos cursos dos ó tres lecciones semanales.

»Por último, á los trabajos manuales se consagrarán dos ó tres horas también por semana».

Lo que permite, sin agotar todo el tiempo concedido, dedicar:

Media hora diaria al estudio de las ciencias experimentales y de la agricultura, ó sea por semana..................... 2 horas 30 minutos.
A la geometría puede consagrarse semanalmente sobre el tiempo de la aritmética................................. 1 —
De las tres lecciones de dibujo pueden dedicarse al dibujo geométrico............. 0 — 30 —
Por último, de las dos ó tres horas de trabajo manual, conformémonos con...... 2 —
Lo que hace un total por semana de...... 6 horas.
La Escuela moderna (Madrid) (1905-11-01 00:00:00), página 50

Decreto — el Sr. Dato — que señala un verdadero avance en nuestra naciente política pedagógica.

La extensión de la enseñanza primaria y de adultos realiza obra complementaria y de perfeccionamiento, no menos indispensable e igualmente meritoria por lo que respecta á la función educativa: ampliación de las ciencias exactas; ampliación de las físicas y naturales; ampliación de los conocimientos de nuestra hermosa lengua é incomparable literatura; aprendizaje de idiomas extranjeros, que permitan saber al día el adelanto de nuestras profesiones en otros países, etc., etc., son contribuciones de inestimable valor, de imprescindible necesidad, que avaloran y ennoblecen la misión principal que el Fomento de las Artes tiene el honor y el deber de realizar.

Abajo, la enseñanza primaria estableciendo el fundamento sólido; arriba, la extensión de esta enseñanza perfeccionadora y complementaria; en el medio, la enseñanza profesional y de aprendizaje, instrumento de vida, fuente de progreso y bienestar social.

Así quiere esta Junta Directiva que sea la enseñanza del Fomento de las Artes.

Así sea.

Los brillantes resultados obtenidos en el pasado curso constan en el cuadro que va á continuación. Omito su lectura, porque dentro de breves minutos ese cuadro lo animarán los aprovechados discípulos de este Centro, desfilando ante vosotros, satisfechos de haber cumplido con su deber.

Repartidos los premios en metálico—donativos de la señora Marquesa de Squilache, Sra. de Iturbe y Sr. Dato, Presidente de la Sociedad—leyó el Marqués de Valdegigias las siguientes líneas, exponiendo con mucho acierto ejemplos frappantes de lo mucho que en la vida vale el esfuerzo propio, la perseverancia en el trabajo, y recordando máximas de universal valor educativo.

Señores: Concluido el acto del reparto de premios, sólo resta para separarnos, por hoy, que yo felicite en nombre de la Junta directiva á los alumnos laureados y los anime á seguir, con más ardimento aún que en el pasado curso, por la provechosa senda del estudio, del trabajo inteligente que engendra nuevas energías á la vez que perfecciona y vigoriza las aptitudes ya formadas.

Quiero empezar recordándoos aquel sabio proverbio que dice: «Ayúdate y Dios te ayudará», y añadir, por mi cuenta, esta otra sentencia: estudiando, trabajáis primera y principalmente para vosotros mismos.

En el esfuerzo propio, en efecto, está el secreto de todo adelanto, y cuando el hábito del trabajo caracteriza á un pueblo, constituye el ger- mén de su grandeza.
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EN EL FOMENTO DE LAS ARTES

Las revoluciones han barrido todos los privilegios. En estos tiempos cada uno llega á donde quiere, á condición de que tenga alguna inteligencia y mucha fuerza de voluntad. No olvidéis la solemne máxima escrita en la esfera del reloj de Oxford: Percunt et imputantur; «Las horas pasan y se nos ponen en cuenta».

El tiempo viene á ser el todo en la vida. Una hora diaria quitada al ocio, al descanso tal vez, permitiría á un hombre de mediana capacidad dominar pronto una ciencia, un arte. Los grandes hombres fueron siempre grandes trabajadores.

Para sobresalir en cualquier arte ó industria hay que dedicarse á ella desde por la mañana hasta por la noche, se tenga ó no ganas de trabajar. Ya se ha dicho que el genio es la paciencia.

Ocho años tardó Tiziano en pintar su célebre cuadro; quince Stephenson en inventar la locomotora; veintitrés Jenner en descubrir la vacuna; Colón buena parte de su juventud en conseguir protección para el descubrimiento de América; toda su vida algunos millonarios yankees, que llegaron á la fortuna blanca ya la cabeza. Se hereda el dinero, pero se adquiere la fuerza de voluntad con la constancia.

Hoy gobiernan las clases medias; llega el que trabaja. Cánovas era hijo de un maestro de Escuela; Maura vino, pobre, á trabajar de pasante en el bufete de un abogado; el difunto Marqués de Manzanedo, fué artesano en Cuba.

En otros países aun abundan más los ejemplos: Milton era un curial; Newton, hijo de un aldeano; el Presidente Loubet, hijo de otra aldeana de Montelimar; Nelson, hijo de un pastor protestante; tres ó cuatro millonarios norteamericanos fueron limpiabotas; Carnegie, primer millonario de los Estados Unidos, comenzó por barrer una tienda en Nueva York.

El trabajo es el mejor y más saludable ejercicio; la aplicación, ha dicho alguien, camina siempre contenta.

El trabajo es, además, el bienestar y la independencia; es, acaso, la fortuna; es, con frecuencia, una oración.

Estudiad: el estudio es la experiencia del mundo; pero observad: hay personas que aprenden más en un tranvía que otras dando la vuelta al mundo.

Cultivad el carácter: del individualismo inglés se ha dicho que procede el auge de la Gran Bretaña.

Modestamente, poco á poco, va nuestro Fomento de las Artes procurando perfeccionar su casa y sus clases.

¡Que salgan de ellas buenos estudiantes, industriales, artistas, y nuestros esfuerzos se verán coronados por el éxito!
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Crónica de la Enseñanza en el Extranjero.

Alemania. — UNA INSTITUCIÓN RECOMENDABLE. — Un centenario raro se ha celebrado este año en Hamburgo; el de la fundación de la «Sociedad de los amigos de la educación». Cien años de incesante labor en pro de la educación implica por cierto una enorme suma de energía y entusiasmo. Es la más antigua de las existentes en el imperio.

Su objeto fué desde el principio mejorar las condiciones intelectuales y materiales del maestro primario, á lo que se agregó luego: 1.º La Caja de viudas con 2.599 socios y 863.500 marcos de capital. 2.º Caja de pensiones. 3.º La Caja de enfermos. 4.º La fundación Diesterweg, que socorre á los maestros pobres ó sus sobrevivientes y acuerda estipendios á hijos ó hijas de maestros para completar su educación. 5.º Caja de préstamos, que concede á socios activos adelantos, hasta de 150 marcos sin interés. 6.º Comisión de lectura infantil. 7.º La Biblioteca. 8.º Exposición permanente de objetos relacionados con la instrucción. 9.º Comisión de Estadística. 10. Comisión para la publicación de una nómina de maestros.

El capital total de la sociedad asciende á más de un millón de marcos.

— CONTRA LOS DEFORMES. — La comisión financiera del municipio de Maguncia ha resuelto someter á todos los niños de las escuelas populares que padecen deformidades, á cursos de gimnasia ortopédica obligatorios, sin distinción en cuanto á la posición de los padres.

Al efecto, votó la suma de 8.000 marcos anuales. Es el primer caso de este género que se produce en Alemania.

— PLAZAS DE RECREO. — He aquí una estadística de la superficie de plazas de recreo para niños existentes en algunas principales ciudades del imperio por cada 1.000 habitantes: Berlin, 57 metros cuadrados; Colonia, 102; Strasburgo, 343; Francfort a M., 511; Stuttgart, 821; Leipzig, 1.112; Altona, 1.373; Hamburgo, 59 (!); Munich, 1.691; Bremen, 1.818; Hannover, 1.827 metros cuadrados. Como se ve, es la gran capital del imperio germánico donde los niños tienen menos espacio para correr y jugar.

— LA CUESTIÓN DEL HORARIO ESCOLAR. — Sigue siendo un asunto pedagógico muy discutido, en el que toman parte los maestros, los higienistas, las autoridades y los padres de los niños. Realmente se trata de