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que hoy llevan la terminación iente; v. gr.: contenable, aunque esta terminación podría considerarse mejor como galicismo; y también forma con el sustantivo palabras compuestas que hoy no se usan; v. gr.: manderecha por mano derecha.

Pronombre. — En cuanto al pronombre, se ha de notar que con frecuencia se ve pospuesto el pronombre personal al verbo, como en digote.

Forma compuestos con la preposición de; v. gr.: dellos, dellas, del.

El pronombre de tercera persona en terminación neutra ante el gerundio del verbo ser forma el giro anticuado no lo siendo, que es construcción francesa, y aún se usa en Asturias.

Los pronombres posesivos se encuentran formando giros: un mi amigo, un su escudero; otras veces se los ve empleados en plural en vez de singular en señal de respeto; v. gr.: nuestro amo, y es muy frecuente su empleo para formar el tratamiento de vuestra merced y enesa merced, siendo de notar que de estas dos formas la más antiguada es la que se emplea exclusivamente en la segunda parte del libro inmortal.

Los pronombres demostrativos se encuentran formando giros anticuados por el uso indebido de este pronombre; v. gr.: este mi amo, y por último, se les ve formando compuestos como estotro, esotro.

Verbo. — En cuanto al verbo, podría señalarse como causas de los arcaísmos las mismas que hemos señalado respecto del nombre.

Por cambios de letras, desfacer, trajo; por aumento de letras, adamar, abajar; es muy frecuente el empleo del infinitivo con el pronombre de tercera persona en accusativo, y entonces la r del infinitivo conviértese en l: rompelle, aderesalla, forma manifestamente anticuada; asimismo da lugar a giros arcaicos el uso frecuente de la conjugación perifrástica; v. gr.: haberme de apartar, ayudarte ha, comeros heis, etcétera.

En algunos tiempos conserva las terminaciones arcaicas ades y edes, que hoy son ais y ers, como habades, riérades.

Al posponer el pronombre de segunda persona en plural conserva la forma mos en vez de nos; v. gr.: defendemos, y, por último, debemos fijarnos en lo mucho que Cervantes emplea los verbos cino y acino; el verbo cino empleado en la acepción francesa llegó y acabó; v. gr.: que cino a perder el juicio, se cino a Don Quijote; y el verbo acino en el sentido de suceder, acontecer, el cual verbo le tomaron las lenguas francesa y castellana del mismo eccin latino, pero en castellano hoy no se emplea.

Participio. — El participio, por razón de su índole, presenta la forma y giros arcaicos que hemos señalado al adjetivo y al verbo fecha, tapado, rido, alcanados. Con frecuencia conserva la forma latina y culta opresos, por oprimidos, y la popular presados, por presos; resoluta por resulta.

En algunos casos Cervantes emplea el participio de presente como
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substantivo, como hablante, por hablador, y otras veces hace todo lo contrario, como contendor, por contendiente, y nada hemos de decir del participio andante, porque en la actualidad solo se emplea para hablar de Don Quijote ó para imitar el lenguaje de Cervantes.

Adverbio.—En el uso de los adverbios como palabra invariable aparecen más determinados los arcaísmos magder y asaz: son muy poco usados hoy y constituyen verdaderos arcaísmos: nora, por ahora; pres-to, por pronto, y non, por no, son otros tantos ejemplos de lo que hemos dicho.

A veces el empleo de un adverbio por otro y su combinación con los adjetivos produce giros hoy desusados; v. gr.: muy mucha ventaja, con más poco peligro, esta tan no vista, decía mucho bien, en los cuales el adverbio muy es un verdadero pleonasmio; más poco se le substituye hoy por menos, tan no vista, por el adverbio nunca y mucho por muy; finalmente, la forma así del adverbio de modo nos recuerda el uso y la forma del francés aussi.

Preposición.—Todo cuanto puede decirse del empleo de las preposiciones en el Quijote, queda reducido al uso de la partícula de entre dos verbos; v. gr.: no se hizo de rogar, al uso la una conjunción por otra; intención á formar, por intención de formar; tomarla de mi mismo, por tomarla por mí mismo; llevar en paciencia, por llevar con paciencia, y es frecuente el uso de la preposición entre en composición con el numeral, ambos para formar la voz entrambos.

Conjunción.—La conjunción ofrece en el Quijote estrecho campo de estudio, pues todas las variantes de su empleo se reducen a una substitución por otra conjunción, ó por una preposición ó al uso innecesario de ella; v. gr.: ó hoja de lata, por una hoja de lata; más de la vez primera, por más que la vez primera, y tanto que mejor, en vez de tanto mejor.

Interjección.—La interjección por su carácter de universalidad en todas las lenguas no requiere estudio especial en el Quijote, por lo cual nos concretamos á citar algunos que están en desuso; v. gr.: cuerpo de ml, cuerpo de tal, cuerpo del mundo, hi de perro; en la cual hay también la forma abreviada de hijo, y válame Dios, que ofrece la variante contracta de válgame.

Galicismos.—Es muy difícil fijar de una manera terminante las voces y giros empleados por Cervantes en el Quijote, y que hoy pudiera tomarse por galicismos: la razón es muy sencilla. La lengua española hasta la aparición del Quijote no estuvo en condiciones de ser influída por la francesa: ni nuestros ejércitos sentaron sus reales de un modo estable en territorio gálico, ni Francia, si prescindimos de la efímera dominación en Navarra, ocupó territorio alguno peninsular.

Además, la literatura francesa anterior al Quijote, aun la misma novela, género que cultiva y propaga como ningún otro pueblo, no logró
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su completo desarrollo, á pesar de los esfuerzos de Rabelais ni de Desperiers, hasta que Lesage escribió su Gil Blas de Santillana, inspirado en las costumbres españolas.

No caeremos en la vulgaridad de considerar galicismos perfectamente definidos á todas aquellas palabras que tienen raíces, sino idénticas, muy semejantes en idiomas francés y español que, como lenguas hermanas, han de reconocer su identidad de origen, y no por esto supondremos que una y otra lengua se influyen mutuamente; sino que cada una se desarrolla con arreglo á las condiciones en que vive y va cumpliendo las leyes naturales de su crecimiento con independencia absoluta de la otra.

Sin embargo, citaremos algunos ejemplos que pueden servir de norma ó más bien de explicación á nuestro trabajo.

Una de las voces que se emplea con más frecuencia en el Quijote es tuerto y entuerto, no en sentido del individuo á quien falta el ojo, sino á la antigua usanza española, como se decía D. Juan el Tuerto, porque era jorobado; en francés esta palabra es tort y tiene precisamente la acepción que antes tuvo en España.

El vocablo ocasión en español indica una circunstancia de tiempo, y la palabra occasion francesa, significa causa y motivo, y precisamente en este sentido la emplea Cervantes varias veces.

También hoy puede tenerse por galicismo el uso del verbo atender, por esperar; pero si bien nos fijamos en el origen de las dos acepciones, observaremos que la palabra latina atendere, de la cual se formaron atender en español y attendre en francés, tuvo la misma acepción en castellano que hoy tiene en francés: tendre ad es dirigirse á, prestar atención, que es precisamente lo que hace el que espera.

En cuanto a los giros franceses hemos de recordar lo que hemos dicho con motivo de los arcaísmos. El empleo del pronombre lo antepuesto al gerundio, en la frase no lo siendo, es claramente construcción francesa.

"... y así, del poco dormir y del mucho leer se le secó el cerebro de manera que fino á perder el juicio. Llenóscle la fantasía de todo aquello que leía así de encantamiento como de pondeencias, batallas, desafíos, heridas, requiebros, amores, tormentos y disputas imposibles"...

En esta cláusula tenemos dos giros franceses: el verbo fino empleado por llegó ó acabó en la acepción que tiene muchas veces el verbo venir francés. En la palabra así vemos substituido el tanto castellano, utilizando la equivalencia del aussi del comparativo francés.

"... El castellano trujo luego un libro donde asentaba la paja y cabada que daba á los arrieros, y con un cabo de vela que le trajo un muchacho y con las dos ya dichas doncellas se fino adonde Don Quijote estaba, al cual mandó hincar de rodillas; y leyendo en su manual como que decla alguna devota oración"...
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Aqui tenemos dos ejemplos de construcción francesa se vino y como que.

Del mismo modo se observa la construcción francesa en la frase: «Ya les habla dicho como era loco», en que la particula como está empleada por la conjunción que.

Por último, de un modo semejante podríamos ir analizando todos y cada uno de los giros apuntados en otro lugar, pero ni el tiempo ni mis conocimientos lingüísticos me permiten mayores investigaciones.

JULIO PICATOSTE Y PICATOSTE,
Alumno de primer año de Francés.

UN NIÑO ARREBATADO POR UN ÁGUILA

Una escena terrible ha ocurrido en Suiza, según telegrafian de Ginebra.

Una aldeana se dirigía hacia su aldea, caminando por los senderos de la montaña y llevando en sus brazos un hijo suyo, niño de dos años.

De pronto se vió atacada por un águila enorme que resueltamente con uñas y pico trató de hacer presa en la criatura y arrebatarla de brazos de su madre.

Esta, estrechando contra su pecho al hijo con un brazo, luchó desesperadamente con el otro contra el ave de rapina, golpeándole furiosa en la cabeza, tratando de desgarrarle las alas, dando furiosos gritos, haciendo, en fin, cuanto una madre en tan horrible tenue puede hacer.

Pero el águila se apartaba al recibir los golpes y volvía con más ahínco sobre su presa. En cada acometida descargaba tremundos pico-tazos sobre la pobre mujer, clavábale las garras, desgarrándole los vestidos y las carnes, para retirarse en seguida, revolotear alrededor y volver de nuevo a la carga por distintos sitios, hasta agotar las energías de la madre, hacer presa del niño y arrebatarlo triunfante por los aires.

La pobre mujer, en su desesperación, chorreando sangre y con los vestidos destrozados, corrió a la aldea, contó en desgarradoras frases a sus convencinos la espantosa escena, y setenta y cinco de ellos, acudidos por el cura, corrieron a la montaña registrando todas las cumbres, picachos y vericuetos, en busca del águila y del niño.

Todas las pesquisas han sido infructuosas y los aldeanos, rendidos, se han visto obligados a volver al poblado sin encontrar rastro alguno del ave rapadora ni del desgraciado infante.
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NECROLOGIA

El Ilmo. Sr. D. Manuel Blasco y Urgel.

Poco más de tres meses ha que, anheloso de descanso y de respirar la atmósfera del país donde nació, dejó Madrid en medio de afectuosa despedida, el Ilmo. Sr. D. Manuel Blasco y Urgel, sosteniendo en los días precedentes á la partida una lucha tenaz entre el amor á los patrios lares y las adherencias de afectividad creadas por una permanencia de treinta y cinco años entre niños sordomudos y ciegos y entre el personal todo del Colegio, institución que consideraba con el cariño paternal propio en quien, ante sí, vio desaparecer á los primates en la tan difícil como heroica enseñanza de los seres faltos de vista ó de habla; los venerandos maestros en el arte Ballesteros, F. Villabrille, Nebreda, Abreu, Cano, etc., etc.

Hijo de un honradísimo médico, rehuyó Blasco la ciencia del Hospital, en el que el galeno, para contener los avances de la desorganización, ha de aparecer insensible á las físicas torturas del paciente, y para cuya práctica el alma de aquél era demasiado insensible. Médico quiso ser, sin embargo; pero médico de enfermos sin fiebre, sin llagas externas, sin gangrenas, ni traumatismos, ni deformidades de la materia, porque todo esto, con ser de profesión honrosa, avenía en clara divergencia con la enorme dosis de dulzura en que reverberaba su alma. Médico de más difícil arte y empuje que el que cura lo tangible y lo palpable, quiso hacer hombres dirigiendo niños; ciencia sin crueldades, sin desasosiegos y sin torturas por parte del paciente, cuando ante todo y sobre todo se sienten hacia el discípulo el amor y las dulzuras de un Herman ó de un Calasanz.

Allá por el año de 1850, animado de ardiente vocación, ingresó Blasco y Urgel en la Normal de Zaragoza, de la que salió en 1853 con su título de Maestro Superior; enamorado de las doctrinas del austero Llinares y del práctico Gayoso; dispuesto á probar sin apresuramientos, con el tiento y someridad de quien desea acertar en la dificilísima obra de enseñar al que no sabe y en la más ardua aun de educar y dirigir un haz de niños. Bien conocía Blasco lo brumoso de su situación en las tareas que quería emprender, y timido, como aquel que suele mirarse
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hacia dentro, comienza su sacerdocio como profesor en un Centro preparatorio para Maestras, en el cual, durante cuatro años, afirmó sus conocimientos científicos y aprendió á tratar á sus discípulos, teniendo en cuenta todas y cada una de las modalidades que presenta la inteligencia de los alumnos, práctica pedagógica verdadera y única capaz de acreditar de buen maestro á quien tenga el don de poseerla.

Alentado con los triunfos alcanzados en su comienzo profesional, se establece por propia cuenta, abriendo en Teruel su Colegio, que inauguró el 1.º de Septiembre de 1858. Es la enseñanza particular un vivo y continuo incentivo para que el maestro, al abrir su establecimiento, planeé en firme, no un cuadro más ó menos amplio de asignaturas, sino un sistema educativo y disciplinario, en el cual hallen los niños un ambiente de dulzura que les haga agradable la enseñanza y atractivas las horas del colegio. Y no se consigue acierto en este punto, sin una vocación exhausta de todo pliegue de empresario ó mercader. Blasco se cuidó más en su colegio de La Concepción de ser maestro que catedrático, director y norte de voluntades, que simple y frío expositor de ciencia; buscando solicito y atrayéndose al discolo y rudo con esa evangelización propia de las almas candorosas, en vez, cual muchos, de dejarse deslumbrar con los adelantos de los niños avisados y listos.

Su labor durante diez años al frente de su colegio turolense fué repetidamente premiada con laudatorias comunicaciones de las Juntas provincial y municipal de aquella ciudad, donde aun se recuerda con fruición y respeto la obra asidua y cariñosa del maestro Blasco.

Por consejo del Inspector de Teruel, pasó Blasco á Madrid en 1868, donde, á la vez que se ganaba el sustento trabajando en un colegio particular, hizo los estudios del grado normal, simultaneándolos con los especiales de sordomudos y de ciegos y con los del sistema frobeliano.

En Toledo obtuvo por oposición el número primero entre trece concursantes para proveer varias escuelas de aquella provincia, y habiendo renunciado para la que fué propuesto, la Dirección general, por éste y otros merecimientos en la enseñanza privada, le concedió en 20 de Agosto de 1869 derecho á concursar vacantes de la categoría de oposición.

Después de este lucido noviciado, ya bien impuesto en aquello que sólo se aprende tras mucho hacer por sí, maestro verdaderamente experimentado en la dirección de la niñez, ingresó Blasco, como auxiliar, en el Colegio Nacional de Sordomudos y de Ciegos.

Si en el organismo de la enseñanza pública cupiera una gradación de la importancia entre sus diversos órdenes, el peldaño preeminente de toda ella lo ocuparía la escuela, cuyo influjo debe infiltrarse á toda la niñez sin excepción. Y si ese Centro debe ser de preparación para toda sociedad que arriba, para los desheredados de la Naturaleza, la Escuela tiene más grande misión, porque á la general de preparación ha de su-
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marse la de una total evolución del alumno hasta convertirlo en hombre útil á si y al pueblo de que forma parte.

De aquí los más múltiples cuidados y, por ende, las mayores responsabilidades del maestro que ha de luchar con los obstáculos inherentes á la falta de tan importantes sentidos como el oído y la vista. Si la condición esencial del maestro radica en su temple moral, la blandura de corazón ha de rayar en sumo grado en aquellos que se dedican á la dirección de la infancia teratológica. La bondad y paciencia de Blasco hacíanlo a propósito para misión tan delicada como las enseñanzas del sordomudo y del ciego. En la casa oficial de éstos, donde ingresó en 1.º de Noviembre, cesando por jubilación en 31 de Octubre del año próximo anterior, pudo alcanzar nuestro biografiado — aunque ya en sus últimos tiempos — al alma mater del Colegio, al ilustre segoviano D. Juan M. Ballesteros y á su colaborador D. Francisco F. Villabrille, uno y otro firmes columnas en que se asentaba la prosperidad del establecimiento y la retención de los pobre alumnos.

Desaparecidos ha poco de este mundo falaz esos ilustres pedagogos, á cuya ciencia acompañaba un altruismo sin límites, Blasco quiso seguir, en cuanto le fué dable, el rumbo de aquellos preclaros varones, y toda su inteligencia y fervor quedó al servicio de los infelices ciegos, dotándoles de los libros de estudio de que se carecía, tales como Aritmética elemental y superior, Historia de España y Nociones de Moral, obras impresas en caracteres discontinuos braille, todas ellas informadas favorablemente por el Claustro de Profesores y de cuyos derechos de propiedad hizo graciosas donación al establecimiento.

Estos desprendimientos y sus desvelos por la Enseñanza, le valieron multitud de Reales órdenes con votos de gracias, siendo, además, en 5 de Agosto de 1871 condecorado con la cruz de Caballero de la Orden de Isabel la Católica; distinciones de relevante mérito, por cuanto Blasco ni las pidió, ni supo nunca gestionar mercedes.

Sus horas libres dedicálas al estudio ó á la traducción de algunas obras muy útiles en las enseñanzas especiales de su predilección: trabajos inéditos, por no haberlos completado á falta de tiempo unas veces, y á causa otras por el desaliento que en espíritus sensibles como el suyo, producen las salpicaduras de la soberbia y de la envidia de aquellos que, desde abajo, hozan entre el cieno de los chapatales de la miserable murmuración.

Es verdad que el corazón no piensa, ni tiene la serenidad estoica para bien acertar en los juicios; pero también es cierto que los errores nacidos entre los sentimientos de candor y dulzura, son leves deslices que no amenguan en nada el respeto que se debe á los hombres de tal calidad espiritual y á quienes no pueden resistir, por falta de comprensión, los mundanos, los sátrapas y los rufianes.

Blasco era un hombre con corazón de niño: sencillo, fino, cortés,
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Actualidad, por Consuelo del Rey......................... 294
Vamos regenerándonos, por Emiro Ogozí.................. 297
Consideraciones sobre la realidad de las crónicas, por Agustín Ríos Sánchez................................. 308
Cuestiones aritméticas, por Manuel Sánchez Rodríguez...... 310
De la organización y estado de la primera enseñanza en el reino de Wartemberg, por P. de Alcántara García............. 321
• El Trabajo manual centro de correlación de las actividades de la escuela, por Ernesto Nelson.......................... 331
El «Education Bill», por Félix Martí y Alpera............ 340 y 393
Una conferencia, por Concepción Saíz..................... 346
• Un jardín de niños, por M. Wolff....................... 350
Lo real y lo inverosímil, por Ricardo Gordo............... 352
En el Centro Ibero-Americano.—Discurso de la Excm. Señora Marquesa de Ayerbe.................................. 363
La Instrucción primaria en Francia, Bélgica y Suiza.—Conclusiones de la Memoria presentada por D.a Teresa de J. Aspiazu.................................................. 372
Variedades, por H. de Castilla Moreno..................... 383 y 502
• Las experiencias sobre memorización, por José Ingeguieros... 385
Notas de París.—Orientación de la Enseñanza, por Luis Santullano.................................................. 395
En el Centro Ibero-Americano,—Conferencia por la Srta. Doña Matilde García del Real................................. 401
Trabajos escolares, por Alejandra Lahiguera y Juana Ontañón. 413
Homenaje á Urbano González Serrano, por Gumersindo de Azcárate, J. Piernas Hurtado y Concepción Saíz............. 417
La cultura superior de España, según D. Rafael M. de Labra, por T. L.................................................. 432 y 630
¡Triste homenaje!, por Juan C. Arroyo..................... 450
→ Oposiciones (Suprimirlas ó moralizarlas), por Concepción Saíz. 466
La neutralidad de la escuela y del maestro, por F. Buisson... 474
De coeducación,—¿Triunfaremos?, por Emilio Zorita........ 478
• Notas de Bruselas.—Un jardín de niños, por Luis Santullano. 483
→ La maestra de escuela puede ser un gran resorte para la cultura del pueblo, por Benita Asas Manterola............. 489
× De la «Asociación para la Enseñanza de la Mujer», por Juan C. Arroyo............................................. 494
Conversa pedagógica en Tortosa, por J. Pooh y Gari. 504, 570 y 611
• Las cantinas escolares, por Augusta Moll-Weiss.......... 520
Los órganos orales, por R. Robles.......................... 532
Cosas pedagógicas, por Melchor García Sánchez............ 538
Cuestiones pedagógicas.—Modalidad especial de la educación jurídica en las escuelas.—El contrato de sociedad mercantil en sus relaciones con la educación escolar, por Laureano Sígle Fernández............................................. 544, 601 y 812
Acción de la escuela primaria en la lucha antituberculosa, por Luis López Elizagaray.................................. 552