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fácil, más higiénica, más atractiva, menos precaria y menos penosa, merced á una alimentación más abundante y apetitiva, á una habitación más sana y más alegre, á una seguridad mejor garantida; por todos los medios, en una palabra, de naturaleza á unir más al trabajador á su hogar y su familia, y á hacerle perder el gusto por los placeres groseros y los bajos goces, de que no sentirá de ese modo tan vivamente la necesidad tentadora».

Sigue á estas conclusiones la enunciación de los medios que al efecto de realizar lo que en ellas se declara deben ponerse en práctica (las que generalmente se piden para mejorar las condiciones materiales de los trabajadores), y entre ellas figura ésta:

«Orientación de la enseñanza primaria, dándole por fin la formación de amas de casa, y coronándola con la enseñanza de menaje bajo todas sus formas».

Y concluye el documento con esta otra conclusión:

«III. Paralelamente á estas reformas, precisa desenvolver y modificar los programas escolares, en el sentido de enseñará los niños y á los adultos á dominar sus instintos, á no abusar de nada y á guardar siempre y por doquier respeto á sí mismos y á los demás, de manera, en una palabra, á hacer la educación del carácter y de la voluntad».

— CAMBIO INTERNACIONAL DE NIÑOS.—Se trata de un procedimiento de cultura que reporta á los jóvenes positivas ventajas y cada día es más aplicado en Francia y otros países.

Consiste dicho procedimiento en que una familia francesa envía un hijo, en las vacaciones y á veces durante un año entero, á otra familia alemana ó inglesa que á su vez remite á aquella su hijo. Para facilitar estos cambios se ha establecido en París una oficina central, que á la vez que propaga la idea, la realiza. En el año último se han cambiado, por mediación de esa oficina, cincuenta jóvenes franceses por otros tantos ingleses y alemanes.

Las ventajas que se obtienen por este procedimiento de cambios de niños, son: progresos en el conocimiento de la lengua extranjera, la cultura que proporcionan los viajes por países extranjeros y el mejor conocimiento de los pueblos, sus costumbres, hábitos, etc. Á la vez, los niños adquieren, al hacer el aprendizaje de la libertad, cierto desarrollo intelectual y moral, y del espíritu de observación y de iniciativa, y con todo ello el «don de gentes» para ser lo que se llama «hombres de mundo», porque es de advertir que los cambios no se limitan á una época en un país determinado, sino que un mismo niño puede repetir el viaje, y sobre todo, hacerlo un año á un país, al siguiente á otro y así sucesivamente. De este modo se forman hombres aptos para la vida práctica y la lucha por la existencia.

De aquí que sea cada día más estimado el sistema del cambio internacional de jóvenes, que además de lo dicho ofrece la ventaja de ser
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muy económico, como se comprende teniendo en cuenta que en ninguna familia aumenta el número de individuos, pues el que reciben ocupa el lugar del que mandan. Por los beneficios que reporta, y puede reportar, ha sido una idea feliz la de M. Jony Mathieu, que es el propagandista de la idea y Jefe de la Oficina Central de Paris, que hemos dicho sirve como de agente mediador para los cambios internacionales de niños.

— CONGRESO DE HIGIENE ESCOLAR. — La liga de los médicos y las familias para la Higiene escolar, que desea agrupar en Francia á cuantos se preocupan del desenvolvimiento moral y físico de los niños, organiza el segundo Congreso francés de Higiene escolar que se celebrará en Paris durante las vacaciones de Pentecostés del presente año. Se discutirán en él los temas siguientes:

1.º Inspección médica de las Escuelas primarias;
2.º Educación de las familias para la Higiene escolar;
3.º Vacaciones y asuetos;
4.º La tuberculosis y el personal enseñante;
5.º El recargo de los programas y las concesiones de ingreso en las grandes Escuelas.

Parece inútil insistir sobre la importancia que tiene á la vez para los padres, los médicos y los Profesores el mejoramiento de la higiene física, intelectual y moral de la Escuela, y, por lo tanto, la celebración de Congresos especialmente consagrados á tratar las cuestiones relacionadas con ella. Nuestros lectores tienen una idea del de la misma índole celebrado el año de 1903, con carácter internacional, en Nuremberg, y del que con igual objeto habrá de tener lugar, por el año de 1906, en Londres; y saben también que en Alemania, Suiza y otros países existen asociaciones poderosas que persiguen el mismo fin que esos Congresos, que con frecuencia promueven. La Higiene escolar es una cuestión del mayor interés, y que á la hora presente está puesta á la orden del día en todos los países civilizados. De presumir es que el Congreso convocado para este año en Paris, no tenga menos resonancia que el citado de Nuremberg.

Inglaterra.—LA ENSEÑANZA AGRÍCOLA.—El Congreso de enseñanza agrícola, organizado bajo los auspicios del Comité de enseñanza de Gloucester, evidencia la considerable labor realizada por el de enseñanza agrícola constituido hace dos ó tres años. El objeto de este Comité es asegurar al pequeño campesino una instrucción en armonía con su medio, instrucción que le dé el gusto por el trabajo del campo y le interese por los fenómenos de la vida rural. El Comité, apoyado por los Ministerios de Agricultura y de Educación, ha (esto es al menos lo que afirma su Presidente) llevado á buen término su tarea. El «Código» permite ahora dar al pequeño campesino y al joven ciudadano una instruc-
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ción diferente; mediante cursos de vacaciones han sido iniciados los Maestros en la nueva enseñanza agrícola, ó, mejor dicho, rural.

— LAS ESCUELAS PRIMARIAS SUPERIORES EN LOS DISTRITOS RURALES. — Sobre el modelo de las Escuelas primarias superiores francesas, de programa breve y práctico y los cursos complementarios de la misma nación, se ha fundado una en Bygods Hall por Lady Warwick. El curso completo de ella dura cuatro años: los dos primeros se consagran á estudios generales; durante los otros dos, la mitad del tiempo se pasa en trabajos agrícolas y de horticultura en Campos de experiencias. Mediante ellos no se trata de formar labradores ni jardineros, sino que se aspira ante todo á desenvolver el gusto por las ocupaciones rurales, despertando en los alumnos un interés inteligente por las cosas del campo, dando destreza al ojo y á la mano e inculcando la dignidad del trabajo. Pero esta Escuela es debida á la iniciativa puramente privada (cosa bien inglesa), y el Board of Education parece hasta ahora interesarse de muy lejos, dice el autor del artículo de donde tomamos esta nota, menos optimista que el Presidente del Comité de enseñanza agrícola, en este asunto vital de una buena enseñanza rural.

— LA ASOCIACIÓN DE LOS COMITÉS DE ENSEÑANZA. — Los Comités nacidos de la ley de 1902 tienen ya su Asociación, que acaba de celebrar su primer Congreso. Esta Asociación se compone principalmente de individuos de las autoridades «menores» y no de los Comités que emanau de los County Councils. Ciento cuarenta de aquéllas han estado representadas en el Congreso.

En su discurso ha demostrado el Presidente que la cuestión más apremiante es la formación de un buen personal, y que ella es insoluble si primero no se establece un sistema nacional de Escuelas Normales afiliadas á las Universidades.

El Sr. Waddington, representante de Bolton, ha hecho votar una resolución que tiende á hacer obligatoria la frecuentación de un curso de adultos ó de perfeccionamiento hasta la edad de quince años por los niños que no frecuenten la Escuela todo el tiempo hasta esa edad. Con el fin de evitar á los jóvenes aprendices una fatiga excesiva, los cursos podrán tener lugar durante el día, tres veces á la semana, por ejemplo, y el patrono sería obligado á conceder á su empleado el tiempo necesario para frecuentarlo. «Se ve por esta moción que el público inglés, todavía muy indiferente á las cuestiones de enseñanza, concede una importancia cada vez mayor á la instrucción propiamente escolar», dice la Revue Pédagogique, de donde tomamos estas noticias.

Italia. — LEY DE ENSEÑANZA PRIMARIA.—Al fin, la Cámara italiana ha votado, antes de separarse, la ley escolar que desde hace tiempo se esperaba. «En la vieja querella entre el Municipio y el Estado, dice M. E. Toutey (en el número de este mes de la Revue Pédagogique), esta
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ley señala un progreso importante de la intervención del Estado en la Instrucción pública. Un poco más de orden, un poco más de centralización, un poco más en la obligación escolar, y un poco más de humanidad en favor de los Maestros más desheredados; he aquí, en suma, cuáles van á ser los principales resultados de esta ley. Los manejos de los Municipios, que se procuraban la enseñanza primaria por una especie de subasta muy baja, van á encontrarse detenidos, y, en adelante, aun para las Escuelas no clasificadas, los sueldos no podrán ser inferiores á 500 francos si se trata de Escuelas obligatorias, y á 200 si de Escuelas voluntarias. Para las Escuelas clasificadas el sueldo mínimo se escalona de la manera siguiente:

»Maestros rurales, de 900 á 1.000 francos.
»Maestros urbanos, de 1.140 á 1.500.
»Maestras rurales, de 750 á 850.
»Maestras urbanas, de 940 á 1.300.

»Esta ley, que no cierra, verdaderamente, la era de las reivindicaciones escolares, y que lleva el sello de las circunstancias, á la vez políticas y financieras, en que se ha votado, ha sido favorablemente recibida, pero se lamenta que no haya sido completada, como debiera ser, por el estatuto de los inspectores escolares, que, elaborado de una manera completa, pero algo modificado por el Senado, no se puso á la orden del día en la última sesión. ¿Cuándo reaparecerá ahora que las elecciones generales lo ponen todo en cuestión?

— DIRECCIÓN DE LAS ESCUELAS PRIMARIAS.—Acerca de este particular encontramos en la misma Revista y por el mismo articulista, noticias que no dejan de tener interés para nosotros, que tanto nos preocupan, y no sin razón, las Escuelas de varias clases, ó sea lo que decimos graduadas, que son las que tienen Director. Añadamos que éste lo es en Italia, á veces, de varias Escuelas.

Con fecha 12 de Julio último se ha publicado un importante Decreto orgánico modificando el Reglamento general de la instrucción elemental del 9 de Octubre de 1895. La mayor parte de ese Decreto se halla consagrada á reorganizar la dirección de las Escuelas primarias, según las disposiciones que á continuación resumimos.

El art. 23 establece de una manera absoluta, que sólo podrán ser nombrados Directores encargados de clases los que estén provistos del título de Inspector de Escuelas ó del de Director. Las direcciones facultativas, ó en parte encargadas de clases, serán confiadas preferentemente á los Maestros indicados antes; pero en todos los casos será exigida la condición de cinco años de enseñanza elemental ó superior en Escuelas públicas.

Los arts. 24, 25 y siguientes, completados por las disposiciones del Decreto de 26 de Julio de 1904, reglan el modo de obtener el título de Director:
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Este título se confiere mediante examen. Los candidatos deben tener treinta años de edad, cinco, por lo menos, de servicios, y poseer la patente del grado superior ó el título de enseñanza elemental.

Los ejercicios consisten:
1.º En una composición escrita de Pedagogía y de Historia de la Pedagogía moderna, que sirva á la vez de prueba técnica y de prueba de lengua italiana. Coeficiente, 2.
2.º En preguntas y explicaciones orales sobre: Pedagogía teórica, Pedagogía práctica, Higiene de la Escuela, Historia de la Pedagogía moderna, Historia de las instituciones escolares, Legislación y administración escolares é Historia política y literaria de Italia desde 1789 á nuestros días.

Este examen se completa con una visita y una lección hecha en una Escuela elemental, seguida de un informe oral sobre la visita.

La composición escrita se hace en la capital de provincia bajo la vigilancia del Inspector de Academia; para las pruebas orales se designan anualmente por el Ministro centros de examen. En 1904 había cinco de estos centros: en Roma, Bolonia, Nápoles, Palermo y Turín.

Una Comisión central, nombrada por el Ministro, corrige las composiciones escritas y aprecia los títulos de los candidatos. (En Italia se denomina títulos el conjunto de diplomas, publicaciones científicas ó literarias, servicios prestados, recompensas oficiales ya obtenidas, etcétera, que son objeto de una nota ó puntos y que entra por mucho en el examen.)

El examen oral se practica en cada centro bajo la presidencia de uno de los miembros de la Comisión ministerial, cuya presencia asegura así la unidad del examen.

Es preciso, para ser admitido, obtener un término medio de seis puntos sobre diez.

En cuanto á las funciones de Director son, en términos generales, y á poco más, las mismas que en Francia, pero el Decreto orgánico las enumera y las precisa. Recordemos que muchas veces, el Director puede tener varias Escuelas bajo su autoridad y responsabilidad.

El Director:
Asegura la escrupulosa ejecución de las leyes, los reglamentos y de las instrucciones de la administración superior en todo lo que concierne á la Escuela ó las Escuelas de su jurisdicción.
Le incumbe la custodia material de la Escuela ó del mobiliario; dirige á la municipalidad las peticiones de reposiciones de nuevas adquisiciones, etc.
Vigila el mantenimiento de la disciplina y la observancia del empleo del tiempo.
Da cuenta á la Comisión de las Escuelas de las faltas de asistencia no justificadas; y en caso de reincidencia, informa al Inspector escolar.
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Mantiene correspondencia con los padres y las personas responsables, y les informa de las faltas, castigos, ausencias, conducta y progresos de los alumnos.

Visita todas las Escuelas colocadas bajo su dirección, y asiste á las lecciones y ejercicios.

Revisa los trabajos escolares, da temas para las composiciones, y pregunta.

Convoca, en principio, al fin del año escolar, y además siempre que lo considere conveniente, á los Maestros para conferenciar sobre los programas, los métodos de enseñanza, etc.; vigila la manera de llevar los registros, resuelve las cuestiones que surgen en la Escuela, pero cuidando de no mermar la autoridad de los Maestros y sin dirigírse nunca sus observaciones en presencia de los alumnos.

En caso de ausencia de un Maestro lo suple por sí mismo, sin que pueda, por este hecho, ser obligado á hacerlo por más de cinco días de clase por mes.

Participa á la municipalidad (en Italia las Escuelas son municipales) los diversos incidentes que pueden producirse y que exceden de su competencia, le da cuenta de las ausencias de los Maestros cuando éstos han sido advertidos sin resultado. En caso de faltas graves, informa igualmente al Inspector.

Acompaña á este funcionario en sus visitas.

¡En fin, suministra las estadísticas necesarias, y al terminar el año redacta una Memoria sobre la marcha de la Escuela.

Japón. — El Estado y los libros de texto en las Escuelas primarias. — El sistema que se sigue en este país para la adopción en las Escuelas primarias de los libros clásicos, ha sido determinado por un Reglamento dado en 1903. Tal sistema es el de la unificación por el Estado (en japonés Kokutci): no son permitidos más que los libros redactados y publicados por el Ministerio de Instrucción pública y los que por él son aprobados. «Esta legislación, dice la Recue Pédagogique, es menos liberal que la que regla la materia en Francia; pero es preciso reconocer que ofrece serias ventajas: los libros adoptados en esas condiciones presentan mejor ejecución material y son menos costosos. Y estas son ventajas á las que los padres no pueden ser insensibles».

Suiza. — El Congreso de Neuchatel y la instrucción y educación de las niñas — Una de las grandes cuestiones puestas á la orden del día en el XVI Congreso de la Sociedad pedagógica de la Suiza romana, es ésta: «¿La Escuela primaria actual da á las jóvenes una educación en relación con las exigencias de la vida? ¿Cómo pudiera completarse esta educación ventajosamente?» Después de detenida discusión de la ponen-
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cia. de la señorita Challandes, Maestra de Neufchatel, el Congreso votó las conclusiones siguientes:

1.a La tarea esencial de la Escuela primaria es dar á las niñas, así como á los niños, una buena educación y una instrucción sólida que pueda servir de base á un aprendizaje cualquiera. En este concepto, los programas actuales son insuficientes.

2.a En cambio, la Escuela debe también tener en cuenta el hecho de que la mayoría de las niñas que la frecuentan serán llamadas á gobernar una casa y educar una familia; y podrá prepararlas á este efecto mejor que lo hace.

3.a La Escuela podría realizar esto:
I. Concediendo mayor importancia á la enseñanza:
a) De la Gimnasia;
b) De la Higiene—comprendiendo los cuidados á los niños pequeños;
c) De la Economía doméstica;
d) De las Labores de aguja.
Revisar el programa de estos cursos y procurar sobre todo que sea íntegramente aplicado.

II. Introduciendo en el programa del último año:
a) Ejercicios prácticos de masaje.
b) Lecturas acompañadas de conversaciones sobre los deberes de la mujer en la familia y, en particular, sobre la educación de los niños.

4.a Es de desear que la educación que reciban las jóvenes en la Escuela primaria sea completada:
a) Por cursos complementarios obligatorios para las jóvenes que dejen la Escuela antes de los diez y seis años.
b) Por cursos profesionales facultativos.

5.a La oportunidad y el programa eventual de esos cursos deberían someterse á estudio.

— LA ENSEÑANZA ANTIALCOHÓLICA.—Según dice El Educador, de Lausana, la cuestión de la enseñanza antialcohólica ha entrado en Berna en una nueva fase. El Gobierno del Cantón ha nombrado una Comisión especial encargada de presentar proposiciones á la Dirección de Instrucción pública.

Esta Comisión ha adoptado, en su primera sesión, las proposiciones siguientes:
1.a La enseñanza antialcohólica debe limitarse á los tres últimos años de la Escuela.
2.a Formarán parte del material docente cuadros antialcohólicos que representen los estragos del alcohol en el organismo.
3.a Las bibliotecas escolares se compondrán de obras antialcohólicas, ya científicas, ya literarias.
4.a Se formará ulteriormente una lista de trozos de lectura para insertarlos en los manuales ó libros de lectura.
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en su pequeña extrema, buscándose á través del éter como atraídos por fuerzas simpáticas, engendrando al unirse calor; como en las reacciones químicas; nadie dudaría de la semejanza entre la vida de los seres inferiores y las moléculas si pudiésemos ver las de un imán, orientadas en hilos tensísimos, en cadenas tan débiles que la imaginación no alcanza á representarnos y que, sin embargo, giran de continuo como las bobinas de un microscópico telar; á la razón debemos el poder concebir los movimientos del vidrio templado, movimientos lentos, imperceptibles, silenciosos y tan profundos, que bastan para inutilizar en cierto modo los termómetros que antes se construían; y si el marco de estas columnas no me obligase á la brevedad, yo os hablaría de los fenómenos curiosísimos que las aleaciones, como bronce y aceros, presentan al micrógrafo, mundo nuevo que encanta y que subyuga, campo de estudio recién abierto, cuyos límites tocan en lo incognoscible, porque el mundo del átomo está vedado para nosotros.

Los escépticos dicen: sólo los seres vivos nacen, sólo ellos tienen un principio antes de recorrer su ciclo de desarrollo y decadencia. ¿Y quién pretendería la eternidad en la existencia de los edificios atómicos que, poseyendo caracteres propios. Hacemos oro, carbono ó hidrógeno actualmente? Ellos también tuvieron un principio, lejanísimo, es cierto, pero real: ojalá hubiese podido el hombre contemplar en aquellos siglos que no tienen número la génesis grandiosa de la materia tal como es hoy, la condensación variable del éter en condiciones fabulosas de temperatura, presión y tensión eléctrica; quién nos diera á conocer la clave de esa formación para realizar en el laboratorio la síntesis del átomo de ese radio más precioso que el oro, como hacemos hoy la molécula de un alcohol, de una esencia ó de un azúcar.

Pero como esto es imposible, busquemos en nuestro campo de observación, dentro del reino mineral, algo que nazca de un germen, como el animal ó la planta. La materia bruta en su estado más perfecto, en estado cristalino, nos ofrece argumentos más que sobrados para llevar el convencimiento al alma.

Vamos á explicar, para que nos sirva como base de razonamiento, algo respecto de la materia cristalizada. Para definir un cristal, decimos que es un sólido presentando formas geométricas, pudiendo ser transparente ó opaco, incoloro ó dotado de
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5.º Los alumnos de las Escuelas Normales serán preparados de un modo especial para la enseñanza antialcohólica.

6.º Se comunicará á las Comisiones escolares el deseo de que se abstengan de dar á los discípulos bebidas alcohólicas con motivo de las fiestas y excursiones escolares.

— LA MIOPÍA EN LAS ESCUELAS. — Según el Dr. Steiger, en Zurich se extiende la miopía de un modo alarmante entre los niños de las Escuelas públicas, debido á la luz deficiente de los locales. El examen de 23.000 niños de seis años ha demostrado que muy pocos casos de miopía se contaban en el primer año escolar (éstos no pasan de 1 por 100), pero que entre 3.000 niños de los cursos superiores se hallaron 485 con diferentes defectos visuales.

En consecuencia, los Maestros fueron invitados á dividir la clase en tres grupos, á saber: niños con vista normal, anormal y casos dudosos. Semejante examen superficial puede ser practicado por cualquier Maestro, pero en la mayoría de los casos se impone una observación prolíja.

Naturalmente, la deficiente luz es causa principal de la miopía, y, según el Dr. Steiger, cuando menos la cuarta parte de los alumnos salen miopes de la Escuela.

A. G.

VIRTUDES MEDICINALES DE LA TINTA DE ESCRIBIR

Vivir para ver, que dice el refrán.
Una importante revista extranjera dedica una gran parte de una página á elogiar las virtudes medicamentosas de la tinta; así, como sueña; de la tinta ordinaria de escribir.

Empleada contra las quemaduras, las enfermedades de la piel, ecze mas, herpes y enfermedades varicosas de las piernas, produce resultados maravillosos.

Se la aplica en forma de baños locales ó de compresas.

La acción de este medicamento poco común es debida á la gran cantidad de tanino que contiene.

Vamos, que si todas las personas que andan por esas calles de Dios con la cara como una langosta cocida se aplicaran el remedio de los baños locales de tinta, nos creeríamos transportados á los dominios del Negus Menelick, ó las tomaríamos por individuos desperdigados de una comparsa de negritos.