ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1905-10-01 00:00:00), página 25

mismo, pidan cuenta á los gobernantes y á los maestros de los resultados de la obra pedagógica, ¿qué sucederá? Que vendrá una reacción pesimista exagerada, como exagerado es ahora el optimismo. Y esto debe evitarse.

Se hace creer hoy á las gentes — ¡también yo lo creí en un tiempo! — que la educación es la panacea de las enfermedades humanas, predicándose de ella todo adjetivo encomiástico, en absoluto, sin matices, sin grados, sin límites: «La educación transfigura al individuo, transforma la sociedad, regenera á las naciones; estimula al trabajo, ensancha los límites de la actividad, facilita la vida; coarta los estímulos pasionales, destierra la impulsividad salvaje; embellece el sentimiento, eleva la inteligencia, fortifica la voluntad; es la perfección convertida en hábito; es la palanca que mueve el mundo». «Cada escuela que se abre cierra un presidio». (Julio Simón..... Legión.)

Cuando se vea (mientras no acabe este periodo histórico de transición) que los presidios crecen al par que las escuelas, aunque no por causa de las escuelas; cuando se observe que la educación moral que éstas proporcionan se descascarilla luego en el alma de los ex alumnos, como sobredorado en instrumento de mucho uso, saliendo á relucir los instintos y pasiones del animal en su lucha por la vida; cuando se convenza todo el mundo de que el analfabetismo no es paralelo siempre á la criminalidad ni á la nulidad intelectual; cuando los ratés se cuenten por mi- riadas, entonces dirán los fiscales severos, que antes fueron abogados entusiastas: ¿Qué has hecho de mis legiones, Varo? ¡Varo, devuélveme mis legiones!»

BLAS J. ZAMBRANO.

Vélez Málaga, Septiembre 1905.
La Escuela moderna (Madrid) (1905-10-01 00:00:00), página 26

La reforma de la Ortografía.

Por vía de replica.

Voy á ser breve. Por dos razones. La primera, porque ni los señores fonéticos ni yo tenemos derecho á llenar las páginas de esta Revista con dimes y diretes gramaticales, robando el espacio á cosas de más importe; y la segunda, porque no ando tan sobrado de tiempo que pueda detenerme á replicar cumplidamente á los Sres. Robles y Kabet. Por otra parte, el artículo que tanta polvareda levantó comienza con estas sacramentales palabras: «Yo no creo en la utilidad de las discusiones...» Y consecuente con mis palabras, no discuto.

Pero tampoco concedo. ¡Ah, eso no, Sr. Robles! Aun sintiendo mucho darle con ello un disgustillo.

Que el Sr. Robles es un buen señor, quizá un respetable señor, encanecido —según confesión propia— en la enseñanza, y enamorado, á lo que parece, hasta los tuétanos de los estudios lingüísticos. Yo me figuro verle —y esto no va en son de crítica—en su cuarto de estudio, allá en las altas horas de la noche, con una lupa delante de los ojos y un mamotreto amarillento encima de la mesa, atisbando con paciencia de benedictino la génesis de esta ó la otra raíz á través de los venerables infolios que nos legaron los Sakatayána, Yánska, Panini, Crates, Basora, Leibnitz, Herder, Schulze, La Croze, Wilkius, Colebrooque, Hamilton, Bopp, Wilson, Grimm, Pott, M. Müller y... tutti quanti.

Si, mi contrincante es una estimabilísima persona y su labor altamente meritoria. Yo admiré siempre como á dioses del Olimpo á esos eruditos e inofensivos señores que conocen hasta siete clases de enes y saben mil cosas peregrinas y curiosas, veladas para el mísero profano.
La Escuela moderna (Madrid) (1905-10-01 00:00:00), página 27

Confieso, pues, mi pecado. Yo no debí zaherir, siquiera fuera inocentemente, al Sr. Robles. Pobre estudiantillo á quien el artículo de éste sorprendió con el manual de Cneo Flavio en la mano y el ánimo turbado ante la inminencia de los tremebundos exámenes de la licenciatura, al punto comprendí mi yerro. Mas, puesto en el disparador, ya que mi buena crianza me obliga á contestarle, aventúrome á hacerlo del modo que sigue:

Señor Robles: Usted es, como dije antes, un muy estimable trabajador, quizá un poco inflado con sus innegables conocimientos gramaticales. Su labor fonética, mientras no traspase los términos de una mera y paciente especulación científica, es por demás plausible y digna de aprecio. Más ¡ay! no intente usted, por Dios y por los Santos, soliviantar con sus teorías á los maestros de primeras letras. Usted, que no lo es, que demuestra con sus utopías desconocer —y no se enfurruñe— el estado actual de la enseñanza en España, no puede prever las perniciosísimas consecuencias que su sistema ortográfico podría acarrear el día que de golpe y porrazo, según usted desea, se implantase. Felizmente, y aunque crea otra cosa, la revolución no le cogerá á usted ni á mí con vida, ni aun á nuestros nietos y biznietos, pues sí—y valga este argumento ad hominem—desde 1629, como usted dice, hemos tenido neógrafos de la talla de Nebrijas, Correa y Alemán sin que, hasta el día, la ortografía avanzase una tilde más allá de aquello que el uso permitió, ¿no convendrá usted, amigo Robles, en que ustedes los fonéticos actualmente militantes constituyen una pequeña, muy pequeña fuerza para poder hacer en breves años lo que tres siglos y unas cuantas docenas de neógrafos no consiguieron? Concédame, pues, que se le fué la pluma cuando escribió aquello de «ya berá el Sr. Santuyano como en España reformamos la ortografía antes que en Francia».

Respecto de Francia, ya le conté el otro día la misera victoria de los Greard, Meyer, Faguet, etc. Y si los míos protestaron, si constituyeron la Liga de defensa de la Ortografía, no fué—¿qué había de ser?—porque, según usted afirma, llegase el tiempo de acometer aquella reforma y la temiesen. ¡Cómo se conoce que el Sr. Robles, enfrascado en sus estudios, no vive en la vida! Ese movimiento antirreformista fué debido lisa y llanamente—y no se sonría usted—á que los protestantes temían que la Academia francesa, por mano de alguno de sus inmortales..., diese
La Escuela moderna (Madrid) (1905-10-01 00:00:00), página 28

pucherazo. Ni más ni menos que en cualquiera elección de por acá. ¡Intelligentibus panca!

Una razón análoga, siquiera sea remotamente, me indujo á mí á oponer mi voto á la campaña reformista de los fonétikos españoles. Temí que algún Maestro inocente é inexperto, tomando por lo serio las afirmaciones de éstos, diese en experimentar in anima vili, labrando con ello la desgracia de unos cuantos centenares de niños, los cuales, al terminar sus estudios de primera enseñanza, habrían de encontrarse como el gallo de Morón, sin pluma... y fonetikando.

Mi propósito, pues, no pudo ser más recto, y por ello digno de que el Sr. Robles, aun cuando le mortificase su amor propio, le acogiese de otro modo que con adjetivaciones y ditirambos de dudosso gusto, y, desde luego, improcedentes en todo un señor Profesor encanecido en la enseñanza. Y hago esta advertencia, porque para otra ocasión, si por mala ventura llegase, en vez de merecerme el Sr. Robles una consideración mayor que los demás fonétikos—según escribi en el artículo de marras,—no respondo de que á mi pétilola le suceda lo que á la tizona de Cirano; quiero decir, que le dé un calambre, pues, como todo emborrona-cuartillas, tengo también mi saco de bilis, y cuando me pinchan suelto más tinta que un calamar.

Tengamos, pues, la fiesta en paz, y no juguemos á las verduleras, pues si tal entretenimiento divierte al Sr. Robles, á pesar de sus canas, á mí, que por la edad tardarán mucho en asomarme, me hace muy poquisima gracia.

Por lo demás, y malgré las diez y pico nutridas páginas de la contestación del Sr. Robles, mis afirmaciones siguen en pie, y á ellas remito al lector, pues ni una sola ha flaqueado, á pesar de los pesares y de las embestidas de dicho señor. Y esto no lo dice Blas. Á la prueba me atengo.

Quiero terminar. Y con varias conclusiones que brindo al Sr. Robles:

1.ª Que la teoría fonética —llamémosla así,— tal como la entiende el Sr. Robles, va derecha á legitimar todos los desafue-ros de los pronunciantes viciosos. Y esta cuestión—velis nolis—cae de lleno dentro de la que se discute.

2.ª Que con ella vendrian, el día en que se llevarse á la práctica, una porción de homónimos gráficos que hoy, sin reforma, nos tienen perfectamente sin cuidado.
La Escuela moderna (Madrid) (1905-10-01 00:00:00), página 29

3.ª Que habrá que confiar al tiempo, buenamente —no revolucionariamente,— ayudado por quienes puedan, el nobilísimo intento de reformar la ortografía castellana.

4.ª Que las opiniones à outrance del Sr. Robles no pueden tener, por ahora, ningún valor práctico, y sí el de todo trabajo más ó menos científico, siempre meritorio.

5.ª Que los fonéticos actualmente en filas no llegarán nunca á ponerse de acuerdo; de donde la esterilidad de sus esfuerzos. Bien es verdad que ninguno, absolutamente ninguno, ha penetrado en las entrañas del problema, y el mismo Sr. Robles no sabe, en puridad fonética, ¡ni escribir su nombre y apellido!

Afirmación esta última que va á desencadenar contra mí todas las furias de la fonética; pero... ¡alea jacta est!

... Lector, perdona no haya sido tan breve como te prometiera. En obsequio tuyo dejo el tintero mediado de tinta, que ojalá tenga destino más útil y agradable. Allá veremos. Ánimos no me faltan, pues, como decía Villemessant, «todo hombre lleva su artículo en la barriga», y yo ¡qué caramba! también creo llevar el mío, más ó menos fonético, entre pecho y espalda.

LUIS SANTULLANO.

N. B. — Para el Sr. Kabet. Admito como buena su réplica y no ha menester de enviarme las cuartillas originales para que crea culpable al cajista de la confusión de la j y la g.

De lo cual, sin embargo, amigo Kabet, el lio á que yo aludía queda en pie; con la diferencia de que son los cajistas, y no usted, los enlaidos. Y si ellos, tan seguros generalmente en tiquismiquis ortográficos, pierden la brújula de ese modo, ¿qué sucedería á los millones de españoles á quienes cogiera la reforma á medio vestir... ortográficamente?

Por lo demás, el Sr. Kabet contesta á mis alusiones con la mesura y discreción proverbial en los Maestros españoles. Esto y otras cosas pudieran aprender de él otros fonéticos.
La Escuela moderna (Madrid) (1905-10-01 00:00:00), página 3

cualquier causa, expuestos á emprender un género inconveniente de vida y necesitados, por lo tanto, de protección y ayuda. El hecho de haber delinquido no supone variación en el sentido del tratamiento, aunque sí la suponga en el de la forma y la intensidad del mismo. Tanto al delincuente como al no delincuente, con tal de ser jóvenes desamparados, dotados de malas inclinaciones ó malos hábitos, y por eso mismo individuos peligrosos, hay que tratarles conforme su particular estado lo requiera, prestándoles generosamente, y á la vez por interés propio, el auxilio que ese estado reclame. Haber cometido ó no haber cometido delitos es cosa, bajo éste aspecto, indiferente. El joven criminal, no por realizar sus crímenes desde edad temprana necesita menos protección que si no los hubiera cometido, sino todo lo contrario precisamente. Y da lo mismo que esos crímenes le sean ó no le sean imputables. Lo mismo da que haya obrado con discernimiento que sin él, pues en uno y otro caso la necesidad de la protección y de la transformación del sujeto es clara. La cuestión del discernimiento, que es la cuestión de la imputabilidad penal con respecto á los menores, queda relegada al olvido, por carecer de importancia, desde el instante en que se toma como base y norma de conducta el canon sentado más arriba. Así lo reconocen y declaran los más competentes jueces en la materia, y pudiera decirse que cuantos escritores han hablado del asunto. El antiguo castigo, si bien atenuado, de la juventud que por sus delitos se había hecho acreedora á él, cede el puesto al tratamiento benéfico y educador de la juventud desgraciada que lo necesita, y en la forma y medida justas que lo necesite.

Para esa juventud van desapareciendo las prisiones, lugares de padecimiento sistemático, que quedan hoy por hoy, y á lo sumo, reservadas para el castigo y la intimidación de los adultos. Si á los jóvenes delincuentes se les recluye, no es ya con el propósito de hacerles sufrir, en sanción y retribución proporcionada á su demérito, sino como requisito externo indispensable para procurar su transformación interna; de análogo modo que se hace con otros individuos, jóvenes ó adultos (los locos, los ebrios habituales, los vagabundos, los mendigos, v. gr.), á quienes, á pesar de no haber cometido delitos, se les lleva, para su propio bien y no como castigo, á establecimientos donde se procura mejorarles. Y así como estos establecimientos no son prisiones, sino asilos de diferente clase, casa de refugio y corrección,
La Escuela moderna (Madrid) (1905-10-01 00:00:00), página 30

Una rectificación al artículo

"¿Cómo utilizar los millones del superávit?,".

Sr. Director de LA ESCUELA MODERNA.

Muy señor mío: En los números de su ilustrada revista correspondientes á Junio y á Julio últimos, y bajo el epígrafe ¿Cómo utilizar los millones del superávit?, es publicado un trabajo de D.a Concepción Sáiz Otero, Profesora numeraria de la Escuela Normal de Maestras de Madrid, en el que hay asertos y datos referentes á ésta de Maestros de Zaragoza, que precisa puntualizar, y así lo hago como Secretario de la misma, en el adjunto remitido, cuya inserción no se duda y será agradecida.
Es de usted afectísimo y atento servidor q. b. s. m.—El Secretario de la Escuela, LORENZO OLAGÜE.

Zaragoza, 6 de Octubre de 1905.

PUNTUALIZACIÓN

La Escuela Normal de Maestros de Zaragoza fué de las primeramente creadas en las provincias españolas, del grado superior, con buena instalación, útiles didácticos y demás necesario, crecida matrícula, personal docente en propiedad, mientras en las restantes predominaban las interinidades, y efecto de todo ello la adornaban vigor, prosperidad y excelentes resultados.
Pero hizo la reforma de 23 de Septiembre de 1898, y, fenómeno extraño, lamentable, mas no único en las innovaciones generales sobre complejo y vasto organismo, las Escuelas Normales de Maestros y de Maestras de la capital de Aragón recibieron un como palo de ciego, descendiendo á categoria elemental, con sorpresa y desagrado de cuantos conocen y estiman la for-
La Escuela moderna (Madrid) (1905-10-01 00:00:00), página 31

mación del Magisterio educador, y unánime censura de la prensa profesional.

La reducción no podía durar, ni duró sino por dos cursos académicos, los de 1899-900 y 1900-901; pero sus consecuencias, si nada halagüeñas, no revestían otro carácter que el de transitorio, y en modo alguno adecuado para justipreciar la valía de los establecimientos: cosa así como fugaz y parcial eclipse nada más.

Si las Normales zaragozanas fueron, por breve plazo, las únicas de las capitales de nuestros distritos universitarios bajadas á elementalidad, ¿no era lógico, obligado, que sus matrículas resultaran inferiores á las de las del grado inmediato, y que durante el indicado bienio no se verificaran en ellas reválidas para títulos superiores, y que éstos no se expidiesen? Evidentemente que sí.

Y, sin embargo, la nombrada Profesora manifiesta que, «según la Estadística Escolar publicada en 1904», se basa en el Anuario Estadístico de Instrucción pública correspondiente al curso de 1900-1901, con avances de 1902 y 1903, pero que no alcanzan al particular á que se hace referencia; y sin expregar que los datos en que se funda corresponden al período mencionado de 1900-901, deduce pena eliminatoria para Centro que la sufrió injusta, aunque temporal; pónele inri y fulmina su voto para la definitiva crucifixión.

Hase atenido, al efecto, á lo transitorio, á lo hoy inexistente: vamos á presentar con exactitud matemática, y que podría sufrir comprobación nominal, lo que es en firme y con caracteres de permanencia: así la verdad quedará resplandeciente, en su lugar.

Vueltas en 1.º de Enero de 1902 á su antigua categoría de superiores las Normales de Zaragoza, de tal suerte se evidenció la necesidad de que la recobraran que, á pesar de que en tal fecha no era ya posible matrícula, sólo los inmediatos traslados de quienes de mal grado se habían inscripto en la de otras Escuelas, permitieron inaugurar las tareas académicas con 10 alumnos oficiales, cifra elevada luego por la de los no oficiales á la de 24; se verificaron nueve reválidas y fueron expedidos los respectivos títulos.

En 1902-903 aconteció lo que en las demás Normales superiores de Maestros, que, privadas del grado elemental, por hallarse
La Escuela moderna (Madrid) (1905-10-01 00:00:00), página 32

éste en los Institutos, su matrícula tenía de por fuerza que acusar escasez en todas ellas, lamentada por la prensa del ramo y consiguiendo, al fin, que el Real decreto de 24 de Septiembre de 1903 pusiera á tan asendereados Centros en la integridad que les correspondía.

Á partir de esta fecha, hay que juzgarlos desde el punto de vista numérico de sus alumnos, y de tal modo exhibiremos á continuación la Normal de Maestros de Zaragoza, lo mismo respecto á su matrícula oficial que á la no oficial; que aunque no creemos que la valía de un plantel del Magisterio esté en razón directa con su total de alumnos, ni que á los fines de la cultura infantil convenga la preparación libre, la puntualización que nos ocupa, reclama ocuparse de ambos extremos.

Datos sobre el año académico de 1903-904.—Matrícula oficial: grado elemental, 24; id. superior, 22; total, 46. — Matrícula no oficial: grado elemental en Mayo, 49; id. en Agosto, 23; total, 72. Grado superior en Mayo, 6; id. en Agosto, 7; total, 13. Total de la no oficial, 85. — Resumen: oficial en ambos grados, 46; no oficial en id. id., 85. — Total general, 131.

Datos sobre el año académico de 1904-905.—Matrícula oficial: grado elemental, 41; id. superior, 18; total, 59. — Matrícula no oficial: grado elemental en Mayo, 66; id. en Agosto, 35; total, 101. Grado superior en Mayo, 9; id. en Agosto, 8; total, 17. Total de la no oficial, 118. — Resumen: oficial en ambos grados, 59; no oficial en id. id., 118. — Total general, 177.

Son tan exactas, repetimos, las cifras consignadas, que podrían comprobarse con las correspondientes relaciones nominales; y resulta, por tanto, que, aun en extremo, en modo alguno de primordial importancia para determinar la valía relativa de un centro docente, no cede á otros el á que nos referimos en su vida de normalidad y permanencia.

Debe, además, tenerse en cuenta su instalación, de las más estimables entre las de los establecimientos de su clase en España; su abundante y buen material educativo-didáctico, su biblioteca (que excede de 800 obras, con 1.700 volúmenes); el hallarse esta Escuela en la siempre célebre é importante y hoy próspera capital de Aragón, á la que acude para hacer la carrera del Magisterio gran contingente de alumnos de las provincias del antiguo reino y de las restantes del distrito universitario; y, en fin, quizá — ó más propiamente, sin quizá ni otra expresión
La Escuela moderna (Madrid) (1905-10-01 00:00:00), página 33

que implique duda,—Zaragoza es población á que en modo alguno ha de privarse de plantel del Magisterio, masculino ni femenino.

Terminaremos manifestando que la demora en redactar y cursar el presente escrito obedeció al propósito de incluir en él los datos sobre el año académico de 1904-905, finado con Septiembre último.

EL LIMÓN Y LOS MICROBIOS

M. Girad ha hecho curiosas observaciones acerca del poder destructor de los ácidos sobre los microbios de muchas enfermedades.
Inconscientemente, las madres solían administrar zumo de limón para combatir algunas enfermedades de sus hijos.
Los experimentos de M. Girad han demostrado la eficacia de este antiguo tratamiento.
Los ácidos en el estómago tienen la propiedad de destruir los gérmenes de muchas dolencias, y hacen oficio de desinfectantes aplicados á los alimentos y bebidas.
Disolviendo el zumo de medio limón en un litro de agua y dejando reposar ésta un rato, queda el líquido perfectamente purificado.

¿EXISTE AUN LA ESCLAVITUD?

Creerán ustedes que la esclavitud se ha abolido.
Al menos lo afirman los humanitaristas; lo proclaman oficialmente las naciones; el siglo XIX se fué á la historia con el galardón de haber desterrado de los pueblos cultos ese inicuo comercio.
Pero lean, lean, señores, el siguiente anuncio que publica un gran periódico de Batavia, á propósito de la trata de hombres en la neerlandesa Java:
«Entregas á bajo precio. Buenas vacas de leche, de Madura; magníficas bestias para matadero; TRABAJADORES JÓVENES, SANOS Y FUERTES DEL ESTE DE JAVA, HOMBRES Y MUJERES; á 80 «GULDEN» (123 pesetas), FRANCO BELAWAN; caballos de silla y tiro de la isla de Rotti.—H. Leeckrma Kzn, Socragata».
La «Oficina de emigración de Socragatas» hace este otro reclamito:
«Entregamos trabajadores jóvenes, sanos y fuertes de Madura, Java, islas de Sonda y de China. Nos encargamos de proporcionar animales de leche y de carga».
Magnífica Oficina de emigración, que así entremezcla en un mismo anuncio bueyes, hombres y corderos!
¿Y el progreso?
La Escuela moderna (Madrid) (1905-10-01 00:00:00), página 34

DE LA ORGANIZACIÓN Y ESTADO DE LA PRIMERA ENSEÑANZA

EN EL REINO DE PRUSIA (1)

2. Bases fundamentales del sistema de la primera enseñanza primaria.—3. Organización administrativa y autoridades escolares.—4. Inspección escolar.—5. Primera enseñanza obligatoria; su extensión, modo de cumplirse y sus resultados. La gratuitidad de la enseñanza primaria.—6. Programa de la misma.—7. Primera división de las escuelas primarias; indicaciones respecto de las privadas.—8. Número, categorías y condiciones de las públicas.—9. La enseñanza y los libros en ellas; otros pormenores de su organización pedagógica.—10. Condiciones de las clases y del mobiliario; libros que deben tener los alumnos.—11. Diversas clases de escuelas: populares, de párvulos, de perfeccionamiento, usuales ó reales y de anormales.—12. La higiene y las construcciones escolares.—13. Instituciones anejas y auxiliares.—14. Los maestros prusianos; cómo y por quién se nombran; exámenes y certificados de aptitud; obligaciones, sueldos y emolumentos; derechos pasivos.—15. Formación de los maestros. Escuelas preparatorias y Normales; su régimen y modo de ingresar en ellas; sus estudios, exámenes, disciplina, Profesorado y estadística.—16. Instituciones auxiliares que cooperan á la cultura de los maestros.—17. Régimen económico y presupuestos de la primera enseñanza en Prusia.

2. Las bases fundamentales del sistema por que se rige en Prusia la primera enseñanza se hallan consignadas en la vigente Constitución del Estado. En ella se preceptúa la obligación de los municipios de sostener escuelas primarias, y la que tienen los padres de procurar á sus hijos la enseñanza elemental. Igualmente establece esa Constitución preceptos regulando la instrucción religiosa que deben recibir los niños en las escuelas, y el derecho y deber del Estado de inspeccionar los establecimientos de instrucción.

Por lo demás, hasta ahora no ha tenido Prusia una ley de primera enseñanza: las ordenanzas provinciales, el uso y últimamente leyes particulares han hecho lo restante. Entre estas leyes figura una relativa á la inspección escolar (11 de Marzo de

(1) Capítulo de un libro en prensa.