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cha fecunda de tan ruda labor, muere rodeado de los suyos conservando el conocimiento hasta el último momento, despidiéndose de su afligida esposa, de sus hijos y de sus socios, dando muestras de extraordinaria serenidad como cristiano justo que no se acobarda ante la muerte, porque tranquilo y sin remordimientos obró bien toda su vida, y lleno de fe espera el premio que Dios reserva á los bien-aventurados en las mansiones de la eternidad.

Alma grande, el Sr. Perlado, así ha muerto, sin dejar enemigos, por la sencilla razón de que jamás hizo daño á nadie, si bien esta razón deja de prevalecer cuando en el camino de nuestra accidentada existencia se atraviesan émulos ó envidiosos que no nos perdonan el mal que nos hacen, temerosos de que si descubrimos su ruindad, nos venguemos de ellos, juzgándonos según sus pensamientos y procederes.

¡Aprendan los hombres de trabajo de aquel insigne modelo!

Pasará el tiempo, pero ante los amigos que quisimos á D. Claudio Perlado, y ante los socios y empleados de la Casa Hernando, su memoria no se borrará nunca; el amor que su recuerdo merece, sin límites, vivirá siempre con profunda admiración de sus virtudes, que se avivan y agrandan según se aleja el día que pasó al eterno descanso.

El nombre de aquel obrero que sólo vivió para luchar, irá siempre unido á la historia de los triunfos, de los progresos y de la campaña civilizadora que fomentó en todos los pueblos de España y que llevó con éxito al Extranjero esta importantísima Casa editorial...

Aquí en la deleznable tierra donde se rinde culto casi siempre á lo material y pocas veces á la justicia, las virtu-
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Cuestiones aritméticas.

A D. B. de Lampreave.

En El Magisterio Español del 21 del corriente firma el señor Lampreave sus lucubraciones matemáticas sobre aplicación de las propiedades de la cifra 9 á la comprobación de las operaciones aritméticas.

Recordando que, en la práctica, el fuera-nueve se halla más fácil por adición que por sustracción, empiezo mis ensayos por la Suma ó adición.—Representando la suma total el valor de todos los sumandos, es evidente que el fuera-nueve de todos estos debe ser igual al de aquélía, si la operación está bien hecha.

Si los sumandos son 275, 890 y 43, la suma de éstos será 1208. Para comprobar, diremos:

\[
2 + 7 + 5 + 8 + 4 + 3 = 29;
\]

el fuera-nueve es 2 en los sumandos, toda vez que los nueves no se incluyen en el valor absoluto de las cifras. El valor absoluto de la suma es 11, pero \(1 + 1 = 2\); el fuera-nueve de la suma es también 2; luego la operación está bien hecha.

Sustracción.—Siendo el minuendo igual á la suma del sustraendo y resto, el fuera-nueve de aquél debe ser también igual al fuera-nueve de la suma que resulta del fuera-nueve del sustraendo y el del resto. Si el minuendo es 1749 y el sustraendo 850, la diferencia será 899.

Para comprobar diremos:

\[
1 + 7 + 4 = 12;\quad 1 + 2 = 3;
\]

el fuera-nueve del minuendo es 3. Para hallar juntos el de los otros dos términos hacemos lo propio:
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8 + 5 + 8 = 21;  2 + 1 = 3;

el fuera-nueve del sustraendo y resto es también 3; luego la sustacción está bien hecha.

Multiplicación. — Razonando en esta operación como en las anteriores, se verá que si se multiplica el fuera-nueve del multiplicando por el que se obtiene del multiplicador, eliminando los nueves de este producto, el fuera-nueve que resulta debe ser igual al del producto total, siempre que la operación esté bien hecha.

Sea multiplicar 85 por 7; el producto debe ser 595. El fuera-nueve de 85, es 4; el de 7, es 7; su producto, 28; el fuera-nueve de éste, 1, y el de 595 también 1; luego la operación está bien hecha.

División. — De un modo análogo que en la multiplicación se procede en la división. Si multiplicamos el fuera-nueve del divisor por el que se obtiene del cociente y le añadimos el del residuo, si lo hay, el fuera-nueve de este resultado debe ser igual al fuera-nueve del dividendo, si la operación está bien hecha.

En efecto: sea el dividendo 537 y el divisor 6; el cociente es 89 y el residuo 3. El fuera-nueve de 6, es 6; el de 89, 8; su producto 48; la suma de 48 y 3, del residuo, es 51; el fuera-nueve de 51, es 6, y como el de 537 es también 6, se deduce que la operación, probablemente, está bien hecha.

Acabadas mis impertinencias se me ocurre preguntar al señor de Lampreave: ¿Son infalibles estas pruebas? ¿Se utilizan para algo? ¿Proporcionan algo nuevo? ¿Es necesaria y conveniente su enseñanza en las escuelas?

A mi entender, usted y yo perdimos lastimosamente el tiempo, consiguiendo únicamente molestar la atención de los lectores.

MANUEL SÁNCHEZ RODRÍGUEZ.

Almería, 23 de Abril de 1908.
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Crónica de la Enseñanza en el Extranjero.

Alemania.—Cursos de adultos para muchachas.—Según una estadística publicada por el Dr. Zwick, miembro del Landtag prusiano, durante el año 1905 existían en Prusia 1.259.000 niñas de catorce á diez y ocho años. De este número, 661.000 estaban empleadas en la industria y el comercio, y entre las restantes solamente 24.000 frecuentaban las 603 escuelas de adultos para muchachas que á la sazón se contaban en Prusia. El Dr. Zwick deduce de estas cifras la conclusión de que la escuela de adultos facultativa es impotente para atraer á las masas, cuyo resultado no se logrará más que haciéndola obligatoria.

—El programa escolar del partido socialista de Hesse.—La fracción socialista del Landtag de Hesse presentó hace poco tiempo un proyecto de reforma escolar que puede considerarse como el programa de las reivindicaciones de todo el partido socialista alemán en materia de educación nacional.

He aquí los principales artículos:

1.º Se suprimirán las clases preparatorias de los gimnasios (Vorschulen), y, en consecuencia, la escuela primaria será obligatoria para todos.

2.º La enseñanza de las lenguas extranjeras se dejará para el comienzo del tercer año en los gimnasios, á fin de que los alumnos de las escuelas primarias puedan entrar de lleno en esta clase.

3.º Las clases primarias y secundarias no excederán de 40 alumnos.

4.º En las escuelas primarias se suprimirá la retribución, concediéndose gratis el material.

5.º En lo que respecta al reclutamiento y preparación de los maestros, pide el partido socialista la supresión de las escuelas preparatorias en los seminarios (Priparandenaustalten) y su transformación en Realschulen. La preparación se hará en los Oberrealschulen, cuyo diploma de salida (equivalente al bachillerato) conferirá, sin otro examen, derecho de ingreso en los seminarios (escuelas normales).

6.º En dichos centros docentes será obligatoria la enseñanza del inglés y del francés.

7.º Se suprimirá la enseñanza de la religión, reemplazándola por un profundo estudio de la historia de las doctrinas filosóficas.
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8.º En todos los seminarios quedará suprimido el internado.
9.º El examen de salida de un seminario dará derecho á matricularse en las Universidades.
10. La escuela primaria quedará separada en absoluto de la Iglesia, lo que implica la neutralidad de las mismas, hasta hoy confesionales en su mayor parte, la atribución de la enseñanza religiosa á los ministros de los distintos cultos, y, para los maestros, la interdicción de las funciones de cantores, de organistas y aun de sacristanes.

Bélgica. — LA OBLIGACIÓN ESCOLAR. — La Asociación de maestros belgas ha suscrito una instancia solicitando de los poderes públicos el establecimiento por una ley de la frecuentación escolar obligatoria, aduciendo, entre otros, los siguientes argumentos:
Que un considerable número de niños no asisten á ninguna escuela;
Que la frecuentación es sumamente irregular;
Que los niños abandonan la escuela demasiado pronto;
Que, por consiguiente, los resultados son muy medianos, y que el actual sistema no permite esperar una disminución en el número de analfabetos.
La ya citada Asociación de maestros termina encareciendo la urgencia en la aplicación de un remedio á tan enojosa situación, pues según el curso de 1900, se contaban 150.000 niños desprovistos en absoluto de toda instrucción, lo que equivale á la séptima parte de los niños de edad escolar.

Dinamarca. — CREACIÓN DE UNA CÁTEDRA DE HIGIENE ESCOLAR EN LA UNIVERSIDAD DE COPENHAGUE. — En Dinamarca, hasta el presente, solamente se enseñaba la higiene escolar en las escuelas normales de maestros y maestras; pero el Ministro de Instrucción pública, considerando que los profesores de segunda enseñanza no debían permanecer por más tiempo extraños á las cuestiones á que da origen la higiene de las escuelas, acaba de crear á este objeto una cátedra especial en la Universidad de Copenhague. Los jóvenes estudiantes que aspiren al ingreso en el profesorado deberán sufrir, al fin de cada semestre, un examen oral sobre higiene escolar. Tan importante innovación débese en mucho á la iniciativa de la Sociedad de Higiene de Dinamarca.

Estados Unidos. — DISMINUCIÓN DEL NÚMERO DE ANALFABETOS EN AMÉRICA. — El registro de estadística de los Estados Unidos ha publicado las siguientes cifras comparativas: en 1890, de mil blancos nacidos en América, 62 eran analfabetos; de mil emigrantes, lo eran 130, y de mil negros, 548.
En 1905 estas cifras eran, respectivamente, 46, 128 y 445. Dicha estadística indica también que la mayor parte de los analfabetos se encuentran en la campiña.
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— LA ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA EN LAS FILIPINAS. — El periodo de dudas, propio de los comienzos, parece tocar á su fin. El Archipiélago filipino, á excepción de la provincia de Movo, acaba de dividirse en treinta y cinco circunscripciones escolares, cada una de las cuales tiene á su frente un director de enseñanza, cuyo sueldo fluctúa entre ocho y quince mil francos anuales. De los maestros y maestras que allí ejercen su ministerio, 826 son americanos, con sueldos de 4.500 á 7.000 francos; los demás maestros, en número de 281, son filipinos, y cobran de 1.200 á 3.000 francos anuales.

Conviene notar que ya existe en el Archipiélago un diario americano pedagógico: el The Philippines Teacher.

Francia. — RESPONSABILIDAD CIVIL DE LOS MAESTROS. — Copiamos á continuación el texto de la proposición de ley aceptada por la Comisión de reforma judicial de la Cámara de diputados:

Artículo 1.º El párrafo 4.º del art. 1.384 del Código civil quedará redactado del siguiente modo:

«Los maestros, á excepción de los de enseñanza pública, y los artesanos, serán responsables de los daños causados por sus alumnos y aprendices durante todo el tiempo que permanezcan bajo su vigilancia».

Art. 2.º El Estado es civilmente responsable de los daños causados por los alumnos de enseñanza pública durante el tiempo que reglamentariamente se hallen en el interior ó en las dependencias de la escuela y durante el que se encuentren fuera de la misma, si se hallaren efectivamente bajo la vigilancia de sus profesores ó maestros; la falta presumida que hace de este modo responsable al Estado, existe lo mismo cuando el alumno ocasiona un daño á un tercero que cuando accidentalmente se lo causa á sí mismo.

El Estado podrá librarse de esta responsabilidad probando que fué imposible evitar el hecho que dio origen á la misma.

Art. 3.º El Estado es también civilmente responsable del daño causado á los alumnos de enseñanza pública durante el tiempo señalado en el artículo anterior, cuando se pruebe que dicho daño se causó por la falta, negligencia ó imprudencia del profesor ó del maestro, ó como consecuencia del mal estado del material.

Art. 4.º La acción de responsabilidad contra el Estado se interpondrá ante el tribunal civil ó el juez de paz del lugar donde se causó el daño, dirigiéndola contra el prefecto del departamento. El término para su presentación será el de tres años, á contar desde el día del accidente.

La parte perjudicada no podrá proceder en ningún caso contra el maestro; pero cuando se pruebe que el daño causado es imputable á una falta personal del maestro, podrá el Estado entablar contra él un
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recurso como garantía contra las sentencias pronunciadas, siempre que sean firmes.

Art. 5.º Cuando el daño sea consecuencia del mal estado de los locales ó del material, el Estado podrá garantizar su responsabilidad con la del individuo ó administración encargado de la construcción y conservación de estos locales.

Cuando el accidente tenga lugar durante una obra aneja á la escuela y ejecutada por un departamento, un municipio, una sociedad privada ó por el mismo maestro, podrá el Estado interponer igualmente un recurso contra estos últimos.

Art. 6.º Queda derogada la ley de 20 de Julio de 1899.

—RECOMPENSAS A LOS MAESTROS POR LA CAMPAÑA ANTITUBERCULOSA.—
El rector de la Academia de Montpellier acaba de dirigir la siguiente circular á los inspectores de academia de su distrito:

«El Congreso antituberculoso celebrado en París en 1905 reconoció que las mutualidades podían desempeñar un papel esencial en la lucha contra la tuberculosis. M. Léon Bourgeois, en una conferencia publicada en la Revista política y parlamentaria, sostuvo la conveniencia de que dicho papel fuera doble: 1.º, destruir la tuberculosis en sus comienzos é indicar á los pretuberculosos el tratamiento que deben seguir; 2.º, suministrar á los societarios los medios de cuidarse, entendiéndose á este objeto con los sanatorios existentes.

»Esta segunda cuestión, la de los medios, que implica un asunto económico, es la más importante y también la más difícil de resolver, pero tal vez pueda hacerse luz en ella, si en lugar de abordar el problema en su conjunto se intenta hallar las soluciones parciales. He aquí cómo podría concebirse este estudio:

»La Academia de Montpellier se compone de cinco departamentos: Aude, Gard, Hérault, Lozère y Pirineos orientales. En cada uno de estos departamentos existen mutualidades de maestros, cuya prosperidad demuestra su buena organización. Yo creo que debiera invitarse á estos mutualistas universitarios á estudiar la cuestión de la defensa contra la tuberculosis, limitándola al personal de la enseñanza primaria pública.

»Me consideraría feliz si un gran número de estos mutualistas tuvieran á bien comunicarnos el resultado de sus reflexiones, en forma de Memorias, ó si los autores se esforzaran en ilustrarnos, ya sobre las dificultades de la lucha antituberculosa, ya sobre los medios prácticos de vencerlas en lugar de desenvolver consideraciones generales.

»Estas Memorias se remitirán á mi dirección hasta el 15 de Julio de 1906, y se leerán por los individuos de la Comisión antituberculosa, que desde hace tres años existe en Montpellier; los autores de las tres Memorias que se juzgaran más interesantes, recibirán: el primero, un premio de 150 francos; el segundo, otro de 100, y el tercero, otro de 50.
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Si el jurado lo considera oportuno, estas Memorias ó fragmentos de ellas se imprimirían, para que sirvieran de texto á ulteriores deliberaciones sobre tan importante y difícil cuestión.

»Al frente de cada Memoria deben poner sus autores en lugar de sus nombres, un lema cualquiera; los nombres los enviarían en pliegos cerrados con el lema repetido».

Inglaterra. — LEGISLACION ESCOLAR. — Entre los proyectos que se someterán este año al Parlamento inglés, el discurso de la corona anuncia una enmienda á la Ley de 1902 en lo concerniente á la primera enseñanza. El contenido de esta enmienda puede inferirse de las palabras pronunciadas en Bristol el 2 de Enero por el nuevo ministro Mr. Birrell. Toda escuela primaria debe colocarse en absoluto bajo la «inspección popular», extendiéndose esta inspección al nombramiento del personal, en otros términos; la administración de la enseñanza primaria debe estar libre de toda tutela eclesiástica: tal es el primer principio, proclamado en nombre del gobierno y que no entraña ninguna reserva. El segundo, referente á «la dificultad religiosa» no está claro, y Mr. Birrell le presenta como expresión de convicciones personales. Comienza por denegar á los padres el derecho de determinar qué clase de instrucción religiosa debe darse á sus hijos, á pesar de que luego les consulta sobre este punto. Con gran certeza añade que la inmensa mayoría de los ingleses desea que se inculque á sus hijos las «grandes verdades elementales», tales como «la paternidad de Dios, la responsabilidad del hombre y la vida futura», esperando que la lectura de la Biblia (Antiguo y Nuevo Testamento) continuará siendo la base de la enseñanza moral en Inglaterra. Por último; para satisfacer á la minoría que desea una enseñanza puramente confesional, Mr. Birrell no ve inconveniente en que se dé esta enseñanza fuera de las horas de clase en los locales escolares. «En cualquier otro país—concluye diciendo el Journal of Education—tal proposición sería acogida como una generosidad». Sin embargo, el partido anglicano sigue quejándose de lo que él considera un escándalo y una expoliación.

— CANTINAS ESCOLARES. — El Comité de enseñanza de Londres acaba de intentar un experimento por demás interesante. En cinco cursos de cocina agregados á las escuelas de la ciudad, maestras y alumnas prepararon almuerzos baratos para los alumnos necesitados. El precio de estas comidas fluctuó entre 3 pence (poco más de 30 céntimos) y un penny y medio (15 céntimos próximamente). El celo de estas jóvenes aprendices menajeras se estimuló de tal modo, que cada una encontró bien su cuenta en esta obra filantrópica. El ensayo va á extenderse, pues, á otras diez escuelas.

— SE PRECISA UN NUEVO MODELO DE ESCUELAS. — ¡Cómo adaptar la escuela á las futuras necesidades del artesano? Esta cuestión preocupa ac-
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tualmente en Inglaterra á muchos espíritus. El profesor Sadler dice en su última «Memoria sobre la segunda enseñanza en Liverpool», que «sus informaciones le condujeron á pensar que era necesaria una nueva clase de escuelas que, tomando niños de la escuela primaria, de unos trece años de edad y conservándoles durante dos ó tres años, les suministrara una instrucción práctica en que ocupara importante lugar la enseñanza manual. El espacio que media entre la salida de la escuela y la entrada en aprendizaje (diez y seis años), quedaría de este modo útilmente aprovechado».

Un proyecto presentado en Bootle con el nombre de Escuela de Pre- aprendizaje (Pre-apprenticeship School), comprende un curso de dos años con el siguiente programa:

Lengua inglesa, dos horas semanales.
Matemáticas prácticas, cinco horas.
Física y Química, conferencias sobre prácticas de taller y de fábrica, cinco horas.
Dibujo, tres horas.
Dibujo geométrico y técnico, dos horas y media.
Trabajo manual (sobre todo en hierro), diez horas.

Este programa, aun no proseguido, tiene algo del de nuestras escuelas primarias superiores (sección industrial), ó del de nuestras escuelas prácticas de industria.

A. G.

LA EDUCACIÓN, DEBER DE LOS PADRES

Con motivo de la Conferencia celebrada por la Unión de mujeres obreras, de Birmingham, Mrs. Crighton, viuda del último obispo de Londres, al tratar de la responsabilidad de los padres, hizo notar que, por los progresos de la educación, será cada día mayor la que pueda exigirseles por falta de cumplimiento en sus deberes. Esa responsabilidad es igual para todas las clases, pero en los tiempos presentes, en que la mujer comparte el trabajo bajo diferentes formas, debe pensar que no existe trabajo más útil y apreciable que el que cumple en el hogar dedicada al cuidado de sus hijos.
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BIBLIOGRAFÍA

Triste realidad!, por D. Feliciano Luengo González. — Madrid: Imprenta del Asilo de Huérfanos del Sagrado Corazón de Jesús.—1905.—Un vol. en 8.º de 172 págs. — Precio: 1,25 pesetas ejemplar en rústica.

El objeto de este libro es hacer ver á la juventud que la Divina Providencia no falta á los seres desgraciados. Su asunto es altamente moral, y el argumento ó texto es el siguiente:

Un padre de linajuda extirpe y de vastas haciendas queda viudo con dos hijos pequeños, niño y niña; les manda educar separadamente, y cuando la niña se hace mujer, la lleva á vivir con él á la capital (Madrid), donde la colma de caricias y concurre con ella á todas las distracciones, como teatros, bailes, etc., y en los veranos á los puertos más principales; entretanto el hijo, en el pueblo de su residencia, atendido exclusivamente á las caricias que voluntariamente le prodiga su asalariada ama, que desde muy pequeño se encargó de él.

En una de las excursiones que el padre e hija hicieron al pueblo, cuando el niño tenía diez años, se lo llevaron á Madrid, poniéndole interno en un colegio, sin cuidarse de ir á visitarle, ni siquiera sacarle en fiestas tan memorables como la Natividad del Señor y Semana Santa. Su hermana, transcurrido el tiempo, se casó, no asistiendo tampoco á tan familiar acto el hermano ecologial. Todas estas vejaciones entrístecían, como es natural, el alma del protagonista (Fernando), quitándole la inclinación al estudio, aunque en un principio fué de los más aplicados. Y en esta forma, más por deber que por gusto, concluyó el bachillerato, sacándole entonces el padre del colegio y llevándole á vivir con él. Matriculado en la Universidad para seguir una carrera, el padre no atendía, á pesar de su gran posición, á que el hijo fuera bien vestido, causándole esto mucho sonrojo entre sus condiscípulos, ni se cuidaba de comprarle los libros necesarios, y hasta en los alimentos era tacaño, queriéndole demostrar con esto que más bien que rico era pobre.

Así las cosas, y llevándolo todo con paciencia el hijo, cumplió los diez y nueve años de edad, tocándole ser soldado en una quinta extraordinaria, y dejándole el padre ir al servicio. En él encontró verdaderos amigos, siendo muy apreciado de sus superiores, y tocándole ir á la