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»La última palabra, un recuerdo personal que me ocurrió, para demostrar todo el partido que podemos sacar del canto como medio de disciplina. Dirigía entonces una Escuela aneja. A pesar de todos mis esfuerzos para hacer reinar en mis dos clases una atmósfera de dulzura y de calma, llegaba á veces á enervarme. La tarea no es siempre fácil. De las dos categorías de alumnos de que es responsable el Director de una Escuela aneja, los más cómodos de conducir no son siempre los mayores. Naturalmente, no son Maestros; su enseñanza, á pesar de nuestros consejos, de nuestras direcciones, está muy lejos de ser perfecta..., y los niños adolecen de ello. No tenía yo siempre bastante paciencia, y tengo conciencia de que á veces castigaba á pobres niños que no eran los más culpables; ¿cuál era su falta después de todo, si la lección que se les daba carecía de interés, si no estaba bien ordenada, bien en punto! Pronto llegaba el final del día, terminaba el estudio, se abandonaba; pero, lo sentía, por un error. Me echaba en cara el haber sido á veces demasiado, tal vez, injusto, y temía que mis queridos pequeñuelos se marcharan con un poco de rencores en el corazón... Entonces, de pie, la mirada fija, comenzaban nuestras canciones. Un canto alegre, marcial, atrayente, el Regimiento que pasa..., y las frontes se desfruncían; después alguna cosa de más calma, y terminábamos por este aire tan dulce, Bonne nuit, que terminábamos, despacio, muy despacio, en un murmullo. Se concluía, y, al alegre, al franco «Buenas tardes, señor», de mis queridos pequeñuelos, cuya confianza y amistad había recobrado, sentía, como ellos en mis «Buenas tardes, hijos míos, hasta mañana» toda la afección que me inspiraban.»

— SOBRE EL ANÁLISIS LÓGICO.—En el Boletín departamental de l'Ariège, Presenta M. Perières, Profesor de la Escuela Normal, las siguientes reflexiones:

«En los exámenes de la primera enseñanza, cuando se asiste á preguntas de análisis lógico, se admira uno de la diversidad, á veces de la incoherencia de los métodos seguidos por los candidatos: tantos alumnos, ó más bien, tantos Maestros como maneras de concebir el análisis lógico y de aplicar sus principios: se dirá que en nuestras Escuelas no se ha podido dominar la multiplicidad de sistemas, desembarazarse de la aridez y confusión de las nomenclaturas en que se obstruyen las teorías del análisis lógico, para realizar en este punto la fecunda unidad de puntos de vista y de métodos.

»Parece que esta parte de la enseñanza se ha dejado al azar caprichoso de cada uno.

»Reconocemos, sin embargo, que es difícil para nuestros Maestros entenderse en esta materia en la que, los autores de nuestros mejores libros de texto, emitieron las más divergentes opiniones.

»Todos, en verdad, afirman que el análisis lógico debe concurrir á la enseñanza del francés; pero se preocupan poco de demostrar cómo
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puede y debe concurrir, y su acuerdo cesa cuando se trata de establecer los principios; para convencerse de ello basta con relacionar las diferentes clasificaciones que nuestros libros clásicos hacen de las proposiciones.

»Algunos las dividen simplemente en independientes, principales y subordinadas; otros en principales, subordinadas e incidentales; muchos añaden á estos grupos los de las coordinadas y yuxtapuestas. Estos son los sistemas más sencillos; ciertos autores hacen derroche de erudición y de sutileza, y distinguen diferentes grupos de principales: las enunciativas, las volitivas, las optativas, las problemáticas; dividen las subordinadas en relativas, determinativas ó explicativas, en completivas directas ó indiretas, en circunstanciales, subdivididas á su vez en causales, temporales, condicionales, concessivas, consecutivas, comparativas, etc.

»En medio de esta diversidad de sistemas, de esta confusión de nomenclaturas, se extravían los Maestros, y con demasiada frecuencia introducen en sus Escuelas métodos de análisis lógico-áridos y defec- tuosos...

»... El análisis lógico en la escuela primaria debe resumirse en el estudio de las relaciones que unen las proposiciones entre sí. Conviene guardarse de hacer en él el estudio del mecanismo del pensamiento; estos ejercicios de lógica pura, demasiado abstractos para que los alumnos los comprendan bien, no serían más que una pérdida de tiempo.

»Del mismo modo perderíase tiempo de contentarse con enseñar á los alumnos á distinguir las proposiciones entre sí, á clasificarlas, á enunciar sus diferentes miembros sin obligarles á señalar sus relaciones, ya lógicas, ya gramaticales.

»Lo que importa, ante todo, es que el análisis sea el estudio inteligente del mecanismo de la frase: él demostrará á nuestros alumnos las construcciones múltiples, les hará conocer las diferentes expresiones de un mismo pensamiento, les revelará el secreto de la variedad del estilo, que no es otra cosa que el arte de agrupar, de diversos modos, las proposiciones elementales de la frase; él permitirá, en fin, á nuestros alumnos leer con más inteligencia y provecho, porque comprenderán mejor las relaciones de las diferentes proposiciones y sentirán mejor los matices del pensamiento y del estilo.

»Por esto—é insistimos en este punto—el análisis lógico debe dejar de ser un ejercicio de clasificación sutil de proposiciones en un lenguaje escolástico; debe ser un estudio de las relaciones de las proposiciones entre sí y de las diferentes maneras de agruparlas.

»Para este estudio no es necesario dotar al análisis lógico de un vocabulario especial, de una terminología sabia y áspera: entre los niños, las palabras tienen tendencia á substituir á las ideas, á obscurecer la noción de ellas, y algunos alumnos pueden determinar con
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gran seguridad la naturaleza de las proposiciones, denominarlas completivas directas, completivas circunstanciales, sin poder indicar ni el sentido de estas palabras ni el oficio de estas proposiciones en la frase.

»Si se quiere desterrar del análisis lógico el automatismo, «los hilos», la nemotecnia, es necesario desterrar también todo vocabulario especial: el vocabulario de la sintaxis corriente basta para indicar las relaciones de las diversas proposiciones entre sí; pero precisa, en cada ocasión, obligar á los alumnos á buscar, á precisar, á indicar la naturaleza de estas relaciones; el análisis lógico será entonces un ejercicio de observación y de juicio; la educación intelectual de nuestros alumnos encontrará en ello su provecho, al mismo tiempo que series de ejercicios bien comprendidos permitirán hacer 'de él la base del estudio del francés'.

Italia. — EL NUEVO ESTATUTO DE INSPECTORES PRIMARIOS. — La ley sobre Inspección primaria, votada á modias antes de las vacaciones parlamentarias, acaba al fin de terminarse y de promulgarse el 24 de Diciembre de 1904. Completa y deroga en algunas partes las disposiciones orgánicas de 8 de Agosto de 1895. He aquí los puntos más interesantes de ella:

Art. 3.º Las señoritas pueden ser nombradas Inspectoras primarias en las mismas condiciones y con las mismas atribuciones que los Inspectores, y como consecuencia, queda suprimido el cargo de Inspector en las escuelas femeninas.

Art. 4.º Los Inspectores primarios podrán asistir con voto consultivo á los Consejos provinciales escolares.

Art. 5.º En Noviembre de cada año, el Inspector primario, por intermedio del de Academia, enviará al Ministro una relación estadística, pedagógica é higiénica de todas las Escuelas primarias de su circunscripción... Las relaciones se comunicarán al Parlamento por conducto del Ministro de Instrucción pública en el mes de Enero.

Art. 8.º El Gobierno queda autorizado para crear por Decreto en las Universidades cursos de preparación para la dirección de Escuelas é inspección primaria.

Art. 9.º Por medio de un Decreto se fijará el número de Inspectores y se determinarán las circunscripciones de inspección y las indemnizaciones por gastos de visitas.

Esta ley suprime, en fin, la tercera clase de Inspectores primarios, y pasa á todos los Inspectores de tercera clase á la de segunda y una parte de éstos á la de primera.

Recordemos que el Congreso de Inspectores primarios reunido en Roma el 30 de Octubre último, emitió su opinión para que esta ley se votara lo más pronto posible. Ha obtenido, pues, satisfacción. Satisfacción parcial solamente, pues sus deseos eran mayores. Se aplazó hasta el año 1905 en Nápoles.
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En el intervalo de los dos Congresos se encargó al Comité director de la Asociación de pedir audiencia al Ministro y de llevarle las siguientes conclusiones:

1.º Que se nombre un Inspector primario, por lo menos, en toda Comisión que se ocupe en asuntos de primera enseñanza.

2.º Que se aumenten las partidas consagradas a gastos de visitas, pues con el actual estado de cosas quedan sin visitar anualmente un tercio de Escuelas, y esto se agraviará en lo futuro, como consecuencia de la aplicación de las últimas leyes escolares y de la creación de cursos de adultos.

3.ª Que se ponga á disposición del Inspector primario un gabinete de trabajo y de archivos en la capital de su circunscripción.

4.º Que se aumente los sueldos á los antiguos Inspectores primarios á quienes la ley no favorece en nada.

5.ª Que se proteja á los Inspectores primarios contra las oficinas de inspecciones académicas que en ciertos lugares entorpecen sus esenciales funciones de vigilancia.

6.º Que se conceda una indemnización por residencia en las grandes ciudades donde la vida material es más cara.

El Ministro, M. Orlando, reconociendo lo bien fundado de estas reclamaciones, prometió estudiarlas.

— LOS ILETRADOS Y LOS CURSOS NOCTURNOS. — La plaga del analfabetismo, es decir, de iletrados, es siempre grave en Italia, y como los efectos de las Escuelas primarias sólo son remotamente apreciables, se pensó en pedir á los cursos de adultos algo de remedio para el mal. Completoando las leyes de 13 de Noviembre de 1856 y 15 de Julio de 1877, la última de 8 de Julio de 1904 acaba de aumentar el número de estos cursos y de consagrar una suma de 500.000 libras al pago de los Maestros.

M. Rasa, jefe de la sexta división en el Ministerio, recogió en una Memoria presentada al Ministro de Instrucción pública datos precisos sobre esta cuestión. En el año 1902-1903 existían en Italia 5.416 Escuelas nocturnas, en las que estaban inscritos 174.252 alumnos, muchachos y muchachas. Desgraciadamente las provincias que tenían menos cursos de adultos eran precisamente las del Mediodía, donde se encuentra el mayor número de iletrados: en efecto, en las veinticinco provincias meridionales solamente frecuentaban asiduamente los cursos 23.000 alumnos. Si se cuentan los niños de doce años que, con obligación escolar, deberían saber leer todos, se observa que entre ellos la proporción de iletrados es aún de 36 por 100 en los muchachos y 37 por 100 en las muchachas; esta proporción llega á 60 y 66 por 100 en las provincias meridionales y á 69 y 81 por 100 en las Calabrias.

El Gobierno real encontró, por otra parte, verdaderas dificultades para hacer comprender á los interesados la utilidad de una instrucción hasta
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teachers. Los primeros son «pupil teachers», que han salido mal en el «King's Scholarship Examinations», y que sobre una recomendación especial del Inspector son reconocidos por el «Board of Education» como asistentes provisionales durante los dos años que siguen inmediatamente al segundo examen á que se han presentado. Los «asistentes teachers» son antiguos «pupil teachers» que han pasado el King's Scholarshig Examination ó algún otro examen equivalente, y tienen diez y nueve años de edad cumplidos. Estos últimos pueden presentarse al examen del certificado después de un año por lo menos de buenos servicios en Escuelas inspeccionadas por el «Board of Education»; entonces continúan sus funciones de asistentes titulados y pueden ser nombrados para la dirección de una Escuela. Hay otra categoría de provisionales, que la ley denomina provisionally certificated masters, que son «pupil teachers» que han obtenido por vez primera una clase en el «King's Scholarship» y candidatos que han pasado el examen de primer año para el certificado, ó que han enseñado, durante un año por lo menos y con éxito, como asistentes; son autorizados para dirigir, hasta los veintiséis años de edad, pequeñas Escuelas de menos de 50 alumnos». Por estas indicaciones se comprende que en Inglaterra (lo mismo puede decirse de Irlanda y Escocia) existe el período de prueba ó nombramiento provisional antes del nombramiento definitivo, ó sea con anterioridad á la obtención del certificado que da derecho al título completo de Maestro, al menos para los candidatos que se preparan fuera de las Escuelas Normales; los que en éstas se forman reciben en ellas la instrucción práctica; una vez obtenido el correspondiente certificado, no se exige el período especial de prueba sino á los que buscan ciertas ventajas. Para ser Maestro, jefe ó Director de una Escuela, se requieren dos años al menos de práctica en una pública ó privada; esto aparte de haber seguido los cursos de una Escuela Normal, sufrido el examen, obtenido buena calificación en él y tener veinticinco años de edad.

* * *

En cuanto á las entidades llamadas á nombrar los Maestros, también varían las prácticas en el extranjero, como puede verse por las notas siguientes:
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muy elemental; así, Municipios que cuentan más de un 50 por 100 de adultos iletrados, se declararon opuestos á la apertura de Escuelas nocturnas. Pero en general, esta institución fué muy bien acogida, y los Municipios demandaron más Escuelas que no era posible crear. Pareció preciso hacer una elección entre estas proposiciones. La Administración se guía por la proporción de los iletrados y de la emigración; en Noviembre de 1904 se inauguraron 3.450 Escuelas con un número de diez horas por semana en cinco lecciones y de dos horas y media en los días festivos. Queda todavía mucho que hacer, pues no se alcanza más que los Municipios se aproximén al 50 por 100 de iletrados ó excedan esta proporción.

A continuación se pensó en utilizar los cursos de adultos para una obra de higiene que es de las más importantes en Italia; la lucha contra la malaria. Por una disposición legislativa debe distribuirse gratuitamente la quinina á los obreros por los patronos, pero las clases populares generalmente desconocen estas disposiciones. La Sociedad para el estudio de la malaria logró que el Ministerio recordara á los interesados por medio de los cursos de adultos, é hiciera distribuir su opúsculo que contiene las «Instrucciones populares para defenderse contra la malaria». Tal es el objeto de la circular ministerial dirigida á los Inspectores de Academia con fecha 27 de Enero de 1905.

Suiza. — Reducción de las horas de clase. — El Consejo de Profesores de gimnasia de Winterthur decidió á título de experiencia disminuir la duración de la lecciones de cincuenta á cuarenta minutos, de suerte que en cuatro horas los alumnos reciben cinco lecciones diferentes, terminadas por cuatro recreaciones de diez minutos cada una. Los resultados del año escolar de 1904-905 fueron tan satisfactorios, que el Consejo no dudó en mantener el mismo horario para 1905-906. Se comprueba en los niños mucha menos fatiga intelectual y progresos más manifiestos en todas las materias de enseñanza. Los mismos padres se muestran muy favorables á esta innovación, que obtuvo igualmente el asentimiento de los higienistas y pedagogos más insignes.

— La repartición de gastos escolares. — Hasta 1904 cada cantón asumía la obligación de mantener por sí sólo sus Escuelas, y de aquí una gran desigualdad en el sueldo de los Maestros, según la riqueza natural de los distintos cantones. Fueron necesarios largos años de lucha para que la Asociación general del Magisterio suizo lograra hacer admitir el principio de una subvención federal en favor de los cantones menos favorecidos. En 1904 es cuando empezó á figurar en los presupuestos del Estado un fondo de socorros. Gran parte de esta subvención federal se consagró á mejorar la situación de los Maestros; aumento de sueldos y de pensiones de retiro, creación de cajas para viudas y huérfanos, ó sea una suma de 866.111 pesetas, que representan el 41,5 por 100 de la subvención total. La otra parte se dedicó á la construcción de
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nuevas Escuelas, á la adquisición de material escolar, á la instrucción de niños anormales, á la alimentación y vestido de niños pobres, etc.

Esta subvención señala el primer paso en el camino de la Escuela nacional unitaria, soñado por la inmensa mayoría de los Maestros suizos.

BIBLIOGRAFÍA

Organización pedagógica de las Escuelas y legislación escolar comparada. — Tomo IX de la «Teoría y práctica de la Educación y la Enseñanza», por D. PEDRO DE ALCÁNTARA GARCÍA. — Un vol. en 4.º de 412 páginas. Madrid, lib. de los Sucesores de Hernando, 1905. Precio: 5 pesetas.

Cuando dió á luz el Sr. Alcántara el tomo VIII de su Curso completo y enciclopédico de Pedagogía, creímos que era aquél el último de su obra magistral.

Agradablemente nos sorprendimos al recibir el tomo IX, cuyo título encabeza estas líneas, del que nos ocupamos ahora emitiendo el juicio que su lectura nos ha permitido formar acerca de un libro que, constituyendo parte de una obra completa, parece que es en sí independiente.

En las primeras páginas, al determinar el objeto y plan de la obra, el Sr. Alcántara García dice que este nuevo y último volumen es el complemento obligado del anterior y de la obra toda de que ambos forman parte. Y es así, en efecto, ya que siendo un Tratado de organización administrativa, completa la pedagógica á que se refiere el tomo VIII, que, á su vez, es como un resumen de los siete que le preceden.

Pero el Sr. Alcántara García, al detallar ese objeto y plan, fijando lo que es propio de cada una de las tres partes en que pensaba dividir el tomo, no midió seguramente la extensión de las mismas, y ello permite que la Pedagogía española se vea enriquecida con un nuevo volumen, próximo á publicarse, que será una relación del «Estado actual de la primera enseñanza en los diversos países y de estadística comparada».

Dos partes abraza el tomo IX: la primera, consagrada al Derecho en general, y en particular al administrativo, es un resumen de este ramo del saber humano, tratado con pleno conocimiento de causa y en forma apropiada para la mejor inteligencia de la segunda parte de la obra, que se contrae á la legislación escolar española y extranjera comparadas.

En ésta el autor da una idea general de la legislación y de la llama-
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da escolar particularmente, estudiando los fundamentos legales y caracteres externos de la legislación escolar comparada.

En capítulos sucesivos fija aquél el concepto, divisiones y grados de la enseñanza primaria, y materias propias de ella, y basándose en lo que rige aquí estudia cuanto está en vigor en el Extranjero, haciendo indicaciones pertinentes respecto de esos países.

Á la obligación y gratuitud de la enseñanza, con notas referentes al modo de consignarse y desenvolverse el principio de la enseñanza obligatoria en las legislaciones escolares extranjeras, destina parte del segundo capítulo, tratando en el tercero las clasificaciones que se hacen de las Escuelas y número que debe haber de cada clase, y de su creación e instalación. Está valorado también este capítulo con lo que á la legislación extranjera se refiere.

Es un estudio del Magisterio de primera enseñanza el IV, y en tanto, de los requisitos para ejercerlo: nombramiento, sueldo, emolumentos, etcétera, de los Maestros, y su formación en España y fuera de ella.

La última parte, ó sea el capítulo V, titulado Del gobierno y administración de la primera enseñanza, contiene una noticia del régimen económico escolar en el Extranjero, que merece ser leído con detenimiento, y pensar sobre los puntos que abraza.

Es, en conjunto, una obra útil para todos, que versa sobre una materia enteramente nueva para nosotros, en la forma que está tratada, y al propio tiempo resulta de actualidad en estos momentos de reformas en la enseñanza primaria.

Cumplidamente llena el objeto con que debe desarrollarse la asignatura de Derecho y Legislación escolar que figura en el programa de nuestras Normales, y la parte de legislación extranjera es un Curso completo, compendio, de lo que se pretendió que figurara pocos años ha en dichos programas con el pomposo título de Instituciones extranjeras.

Auguramos al libro del Sr. Alcántara García un éxito en las Escuelas Normales, cuyos alumnos no olvidarán que tiene publicado el autor un tratadito de Derecho usual e instrucción cívica, en el cual se tratan los puntos relativos al Derecho privado, público, penal, procesal y mercantil en forma que puede servir de auxilio y complemento á cuanto se dice en la primera parte del tomo IX de la «Teoría y práctica de la educación y la enseñanza». — J. Udina.

Tratado completo de Corte y Confección, por D.ª Mercedes Carbo-Nell y Peñella, Maestra Superior y Directora por oposición de la Escuela provincial de Corte de Barcelona, agregada á la Normal de Maestras de Barcelona con el carácter de complementaria y libre. — Segunda edición. Un tomo en 4.º de 250 páginas, 8,50 pesetas encuadernado en tela.