ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1906-02-01 00:00:00), página 76

asistir á las clases ó iniciarse en los métodos de enseñanza de Alemania. En justa correspondencia se compromete á enviar á la Gran Bretaña, en las mismas condiciones, profesores alemanes cuidadosamente escogidos. Recuérdese que el año pasado se celebró un convenio análogo entre Inglaterra y Francia, reemplazándose la subvención de 65 libras por la comida y la habitación. De cualquier modo que sea, ya han marchado á Alemania seis ingleses á ocupar sus nuevos cargos de pasantes, y es de esperar que los colegas ingleses no quedarán á la zaga y harán igual llamamiento á los alemanes. El Dr. Rheinhardt, Consejero del Ministerio de Instrucción pública de Prusia y encargado de negociar el tratado, demostró las ventajas del mismo en una conferencia celebrada en Edimburgo el 28 de Octubre, exponiendo al mismo tiempo las líneas generales de la reforma de 1909 que, abriendo las Universidades alemanas á los alumnos de la segunda enseñanza moderna, dio nuevo impulso al estudio de las lenguas vivas. En los Reform-Schulen los alumnos estudian primeramente, y durante tres años, una lengua viva. A los doce años de edad pueden ó no comenzar el latín, y á los catorce deben dedicarse al estudio del griego ó de una segunda lengua viva.

Con el espíritu más formado dichos alumnos aprenden las lenguas clásicas con mucha más rapidez que los de los antiguos gimnasios. Actualmente se halla en vigor este régimen en 80 escuelas.

El fonógrafo en la enseñanza. — ¿Convendría introducir en las escuelas el fonógrafo como auxiliar del maestro? Después de una experiencia comenzada en 1902, Mme. J. G. Frazer no duda en contestar afirmativamente, enumerando del siguiente modo los servicios que puede prestar este instrumento:

Facilita al maestro la corrección de su pronunciación y de su dicción. Nuestros defectos de esta índole, de que ordinariamente no nos damos cuenta, nos impresionan al ser reproducidos por el fonógrafo como si fueran los de otra persona. Mme. Frazer cita el ejemplo de una cantante escocesa que sabitamente se apercibió de su acento escocés al oír en Nueva York sus propias canciones reproducidas por un fonógrafo. Este aparato permite al alumno: 1.º, ejercitarse detenidamente en reproducir sonidos ó articulaciones difíciles (la ch alemana, la th, la t, la r inglesa, la r española, la n francesa); 2.º, aprender de memoria una poesía ó un canto mucho más pronto que recitados ó cantados por el mismo maestro. La razón de esto es, sin duda alguna, que el fonógrafo reproduce siempre los trozos de idéntica manera, y que el alumno no se confunde por las variaciones que necesariamente existen entre dos lecturas sucesivas del profesor.

También puede servir el fonógrafo: para dictar, ahorrando tiempo y voz al maestro y aun para reemplazar al maestro ausente ó enfermo, bajo la vigilancia de un pasante en ciertos ejercicios preparados de antemano en el instrumento.
La Escuela moderna (Madrid) (1906-02-01 00:00:00), página 77

Por último, el fonógrafo es un excelente aparato de recreo, cuyas audiciones podrán emplearse como premio á los alumnos que se hayan portado bien.

El Daily News de 12 de Septiembre de 1905 comprueba el éxito obtenido en la enseñanza del francés por el fonógrafo, en el colegio de Langholen, que mereció la completa aprobación del inspector.

Italia. — Los analfabetos. — Una estadística publicada en 1904 fija en un 56 por 100 el número de analfabetos en Italia, alcanzando en las provincias del Sur la respetable proporción de un 80 por 100 de iletrados. Como puede observarse, en este punto Italia no cede nada á Rusia, siendo uno de los países de Europa donde hay que hacer más por el desenvolvimiento de la instrucción popular.

Japón. — Lo que leen los japoneses. — El conservador de la Biblioteca imperial de Tokio nos da idea de los gustos literarios de los japoneses en una Memoria recientemente publicada por The World.

Los pedidos hechos de libros relacionados con asuntos religiosos, forman el 1.6 por 100 del número total, en tanto que las obras de matemáticas, medicina y otras ciencias, alcanzan el 31.6 por 100; las de literatura, el 20.70, y las de historia y geografía, el 18 por 100.

Rusia. — La risa y sus beneficios en los niños. — Después de analizar sumariamente el libro de James Sully y las diferentes clases de risas, el autor de esta nota termina diciendo que según experiencias practicadas en toda una clase, en América, la risa debe provocarse en cierta medida y voluntariamente por el maestro en sus alumnos.

La risa natural, en voz alta, es un precioso auxiliar en la enseñanza, haciendo el oficio de una válvula por donde escapa el exceso de tensión intelectual. Además de esto, si la risa va acompañada de movimientos más profundos de la respiración, activa el trabajo de los músculos correspondientes y la circulación de la sangre.

— Asamblea general de los directores de escuela de la Academia de San Petersburgo. — Esta Asamblea tuvo por objeto indagar si la enseñanza primaria podía hacerse obligatoria, pero se reconoció, según las estadísticas formuladas al efecto, que solamente ciertos Gobiernos con Academia contaban con un número de escuelas suficiente para responder á todas las demandas de inscripción. Esto ocurre aun en el mismo Gobierno de San Petersburgo: en el de Novgorod, se trató de abrir próximamente 1.200 escuelas nuevas; el Gobierno de Vologda es todavía más pobre, debiéndose duplicar el número de sus escuelas primarias.

Teniendo en cuenta la escasez y extrema disminución de habitantes en determinadas regiones, principalmente en la de Arcángel, podría uno darse por satisfecho con el establecimiento en ellas de escuelas am-
La Escuela moderna (Madrid) (1906-02-01 00:00:00), página 78

bulantes, y la organización en ciertos sitios donde las comunicaciones son difíciles, de especies de internados facultativos.

Fuera de esto, la Asamblea reconoció también la necesidad de prolongar la duración de la permanencia en la escuela, que actualmente sólo comprende tres años de estudios primarios, elevándola a cuatro.

Suiza. — La «parannesia» en los niños. — La parannesia es una aberración de la inteligencia tal, que la persona atacada de ella cree volver á ver y á vivir durante corto tiempo, una época pasada de su vida, imaginándose experimentar de nuevo un estado de ánimo en todo semejante á otro anterior y antiguo que, en el fondo, nunca existió en realidad. Las ilusiones de esta clase, muy frecuentes en los adultos, lo son aun más en los niños, y los psicólogos de profesión empiezan á preocuparse de ello. Mr. A. Lemaître refiere varios casos que observó de cerca y cuyo estudio le condujo á creer que «La parannesia consiste en una reviviscencia consciente de percepciones subconscientes», produciéndose, según él, en el instante en que la conciencia distraída vuelve en sí y se confunde con el psiquismo interior que estaba separado de ella, como sucede cuando se piensa en dos cosas á la vez ó cuando se mira sin ver. — Todas las personas atacadas de parannesia sometidas á su observación, pertenecían al tipo nervioso y emocionante, y más de la mitad adolecían de imaginación viva ó simbólica.

A. G.

UN INVENTO QUE PERMITIRÁ ANDAR SOBRE EL AGUA COMO POR LAS CALLES

Nos importan de los Estados Unidos - ¡naturalmente! - la noticia.
Un sabio del Estado de Ohio, en una conferencia dada ante escogido consejo de aficionados á toda clase de deportes, ha expuesto la teoría, que se propone llevar á la práctica, del mantenimiento del hombre en pie sobre las aguas.
Mr. Stook propone conseguir que marchemos por mares y ríos con igual facilidad y tranquilidad que por una bien asfaltada calle.
Lo extraordinario del invento estriba en la forma del aparato que ha de utilizarse para el futuro procedimiento de navegación.
El caminante acuático llevará en los pies unos zapatos especiales, poco mayores que los de uso corriente.
No nos atrevemos á dudar del éxito de este descubrimiento, porque hemos visto realizadas cosas que parecían imposibles.
¿Mr. Stook habrá encontrado las memorias de San Cristóbal?
La Escuela moderna (Madrid) (1906-02-01 00:00:00), página 79

NECROLOGÍA

D. Antonio González Amor.

El día 29 del mes de Enero último falleció en Madrid el Sr. D. Antonio González Amor, de grata memoria entre el Profesorado de primera enseñanza oficial de la Corte.

El Sr. González Amor nació en Santorcaz, pueblo de esta provincia, el 17 de Enero de 1839. Ingresó en el Seminario de Toledo y fue cura párroco de Arbanón, Getafe y San Sebastián de Madrid, parroquia que renunció por su edad y sus artritis para vivir la vida placida que convenía á su salud y que podía sostener con el patrimonio heredado de sus padres.

Dejando á un lado los edificantes hechos del sacerdote, porque no interesan á nuestro propósito, daremos á conocer al Sr. González Amor como Vocal de la Junta municipal de primera enseñanza de Madrid.

El 1º de Junio de 1887, el Sr. Obispo de Madrid nombró Vocal eclesiástico de la citada Junta de enseñanza al Sr. D. Antonio González Amor, en consideración á las dotes de instrucción, celo y virtudes que concurren en este sabio sacerdote. El 14 del mismo mes y año, el Alcalde de Madrid delegó en el Sr. González Amor la presidencia de la Junta municipal de primera enseñanza, de cuyos cargos—Vocal y Presidente delegado—tomó posesión el día 18. El Sr. Obispo, en comunicación del 23, le felicitó por la honrosa delegación recibida y le estimula para el cumplimiento de misión tan delicada.

El Sr. González Amor sabe que la enseñanza oficial de adultos cuenta con muy poco personal docente, y no existiendo medio legal para obtener fondos de las arcas municipales, crea y sostiene de su bolsillo particular diez plazas de maestros auxiliares, una en cada distrito, y las retribuye con 200 pesetas cada una. Este rasgo de generosidad y de afecto á la enseñanza nocturna fué premiado con atentísimas comunicaciones de los Sres. Obispo y Alcalde de Madrid, y con la presidencia honoraria del Centro de Maestros Auxiliares, otorgada en 1º de Noviembre del mismo año 1887 y expresado en un bonito diploma que le dedicó el Centro y en una velada literaria que celebró en su honor.
La Escuela moderna (Madrid) (1906-02-01 00:00:00), página 8

niños anormales. Será fuerza admitir que la ciencia de la educación debe estar subordinada á la antropología, la fisiología y la patología, debiendo reconocerse que la psicología normal del niño puede ser iluminada por el estudio de los niños anormales.

Es una aplicación más del método clínico, que enseña á conocer la función fisiológica por el estudio de sus perturbaciones patológicas.

***

El profesor Rafael Resta de Robertis, de Roma, estudia

LA PSICOLOGÍA INFANTIL EN EL USO DE LOS VERBOS

Se propone caracterizar el alma infantil mediante el análisis psicológico de las formas y los errores gramaticales propios de los niños de seis á trece años de edad.

Los hechos. — Durante esa edad, el tiempo de verbo más usual es el pasado remoto; los otros tiempos son excepcionalmente usados. En general, es muy débil la capacidad para emplear continua y armónicamente un mismo tiempo en toda una composición. Existe una impotencia decidida para el uso continuo y armónico del presente. Las identificaciones gramaticales de tiempo resultan, pues, saltuarias é incoherentes.

El vocabulario de verbos infantiles es restringido; casi todos tienen significación genérica, imprecisa; por eso es normal el uso de los que tienen varios sentidos, siendo raro el uso de verbos con significación especificativa, determinativa ó significativa de una acción abstracta.

En las especies gramaticales de los verbos prevalecen los transitivos en forma activa; las formas pasivas é impersonales son raras. Con frecuencia, los niños suelen usar en forma activa y transitiva verbos que son pasivos é intransitivos.

Las consecuencias. — Del examen del trabajo mental requerido para el uso de los verbos en general, de sus tiempos, formas y condiciones, puede en rigor deducirse los caracteres de la actividad mental que determina esos usos característicos de la verbación infantil.

El niño sólo entiende y retiene las nociones de tiempo que provienen de representaciones particulares; no sabe remontarse
La Escuela moderna (Madrid) (1906-02-01 00:00:00), página 80

El 20 de Febrero de 1888 fué nombrado Presidente de la Comisión para formar una biblioteca escolar en la Escuela modelo, y el 20 de Septiembre de 1890 el Alcalde le da gracias por el ofrecimiento del Sr. González Amor, que fué aceptado y cumplido, de costear de su propio peculio dos plazas de Maestros de adultos, cuya gratificación había sido suprimida por el Ayuntamiento. La Asociación de Maestros se muestra reconocida por este hecho en cariñosa comunicación del 30 del mismo mes y año.

Ejerciendo las funciones de Vocal, de Vicepresidente y de Presidente delegado de la Junta municipal de primera enseñanza continuó el Sr. Amor hasta el 24 de Enero de 1893.

El Sr. D. Antonio Gonzalez Amor desempeñó estos cargos con tanto acierto como entusiasmo. Respetuoso con las autoridades, atento con los maestros y cariñoso con todos, su rasgo característico era dispensar favores, complacer á los maestros en todo cuanto era compatible con el buen servicio de la enseñanza y la fiel observación de la ley, á que todos debían sujetarse. A caso pecara alguna vez en este punto; pero si lo hizo, fue por exceso, nunca por defecto en el cumplimiento del deber.

En la organización del festival escolar de 1888 trabajó con ahínco y demostró su vasta cultura, su buen gusto y su entusiasmo por las cosas de los niños.

¡Ironía de los tiempos!

A la comitución del cadáver á la estación de Atocha para que recibiera cristiana sepultura en el panteón de familia en Santorcaz, sólo asistieron una media docena de maestros y maestras.

¡Desease en paz el varon ilustre, sabio, caritativo y virtuoso, y reciba nuestro sentido pésame su respetable hermana Dª Carmen y demás familia!

LIGA DE FUMADORES

En Irlanda se ha constituido una Liga de fumadores
Para pertenecer á ella se necesita pasar por una terrible prueba: el catecúmeno ha de fumar en plazo de veinticuatro horas 30 pipas, con 200 gramos de tabaco cada una: es decir, ¡SIRIS MIL GRAMOS EN UN DÍA: SEIS KILOS!
El que no reviente será de piedra.
En el Reglamento se establece que cada mes habrá un concurso entre los socios, con premios de importancia para los fumadores de mayor aguante.
Esta Sociedad no debiera llamarse de fumadores, sino «Sociedad de suicidas. La más á propósito para surtir cementerios».
La Escuela moderna (Madrid) (1906-02-01 00:00:00), página 9

á conceptos y categorías de tiempo (presente, pasado y futuro), y, por ende, el orden de sucesión está formado (cuando lo está) por la representación de espacios de tiempo determinados y breves (el ayer, el hoy y el mañana en general).

Pero ni aun la conciencia de esas representaciones de tiempo es reelaborada y perentoria; á menudo, en su orden de sucesión, no se tienen presentes los elementos que lo componen.

De la incapacidad del niño para los extremos del tiempo (es decir, para considerar como presente lo que ocurrió ha poco á lo que debe ocurrir en breve), y de la dificultad de reconstruir la simultaneidad de varias acciones en un mismo tiempo (para lo cual se requiere una compleja organización de ideas y de percepciones, junto con una habilidad organizadora), deriva la impotencia del niño para reproducir un hecho en tiempo presente.

Por fin, el predominio de los verbos transitivos y activos, así como el uso erróneo de las formas activas en lugar de las pasivas, nos dice que el niño comprende principalmente esa forma de acción, la activa, que él realiza, y que, por lo tanto, advierte mejor; además revela que en él sobrevive aún la conciencia egomórfica de las percepciones del tiempo y del movimiento. Indica también que el niño traduce en esa forma sugestiva de tiempo y de movimiento las percepciones extremas especiales.

***

El Dr. Edgardo Berillón, de París, entusiasta partidario del método hispano-pedagógico, estudió el

VALOR REDUCTIVO DE LA SUGESTIÓN HIPNÓTICA

En los niños, la tendencia á los impulsos viciosos, antisociales, corresponde á la falta del poder moderador denominado voluntad de inhibición.

Generalmente, la educación normal basta para curar esa voluntad inhibidora.

Pero, en ciertos casos, los procedimientos habituales de educación resultan insuficientes para reprimir las tendencias impulsivas.

De allí surge la necesidad de recurrir á procedimientos educativos especiales.
La Escuela moderna (Madrid) (1905-12-01 00:00:00), página 1

LA ESCUELA MODERNA
REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA
DE PRIMERA Y SEGUNDA ENSEÑANZA

Año XV.   DICIEMBRE DE 1905.   N.º 177 de la col.º

POR FUERA DE LA ESCUELA

Hace tiempo, lectores de LA ESCUELA MODERNA, que pensaba escribirlos lo que de información pedagógica tiene esta crónica. Fiel á mi propósito de divulgar iniciativas desconocidas, mejoras educativas ignoradas cuya noticia pueda servir de liviano galardón á sus autores, pero de tónico suave, amable, reanimador á nuestros abatidos espíritus, quería hablaros de Escuelas, de reformas, de proyectos pedagógicos en cierta localidad y de un hombre impulsor de esas mejoras, de una inteligencia y de una voluntad que han sido el factor principal de casi todas ellas. Y este deseo mío fijo, callado, latente desde hace un año, voy á realizarlo ahora mismo con los datos que tenía en cartera cuidadosamente guardados; pero completados, refrescados con impresiones recientes, calentitas, de una visita que acabo de hacer á la vecina ciudad de La Unión. ¿Dije La Unión? Pues ya está dicho el nombre, y pues ya sabéis de qué se trata y á qué localidad me refiero, basta de prólogo.

I. POR LA SIERRA MINERA.—No son aun las siete de la mañana y ya nos hallamos en un coche del tranvía de vapor que hace el recorrido de Cartagena á La Unión. Somos treinta: veintisiete muchachos de la clase quinta, el joven Profesor de La Unión Pepe Vicente, que será nuestro cicerone, D. Feliciano, el Profesor
La Escuela moderna (Madrid) (1905-12-01 00:00:00), página 10

salas de clases y una para la enseñanza del Dibujo, muy espaciosa, muy iluminada y con profusión de vaciados y reproducciones en yeso. ¿El origen y fines de esta institución? Procuraré decíroslo brevemente.

En Octubre de 1900, el químico de La Unión, D. Francisco Munuera, un hombre muy bueno y tan inteligente como modesto, escribió unos artículos dirigidos al Sr. Conesa, en los cuales, después de proclamar las ventajas de la enseñanza de la clase proletaria, proponía la creación de un centro docente post-

EL LICEO DE OBREROS

escolar, en donde la juventud obrera encontrara los elementos indispensables al cultivo de su abandonada inteligencia, y á su dirección moral. Veinticuatro horas después, D. Jacinto reunía á un grupo de intelectuales de La Unión, que acordaban la fundación del Liceo de Obreros. Las clases se dieron primero en los salones del Ayuntamiento y de algunas sociedades particulares; pero no se conformaron con esto, querían terminar su obra, y querían, además, que ésta fuera grande y completa. No había dinero, y sin embargo, á primeros de Enero de 1900, y en nom-
La Escuela moderna (Madrid) (1905-12-01 00:00:00), página 11

bre del Ministro de Instrucción pública, D. Tomás Maestre, actual Diputado por Cartagena, ponía la primera piedra, y antes de dos años el edificio quedaba concluido. ¿Qué cómo fué esto? Como se hacen siempre estas cosas: por la concurrencia de varias voluntades entusiastas y generosas en una misma aspiración. Cosa de horas fué reunir de donativos tres mil duros, con los que se empezaron los trabajos. Lo demás lo hizo el tiempo y la tenacidad de los Sres. Conesa, Ros, Munuera, Alvarez y otros hombres de dinero unos, y de inteligencia y de corazón otros.

Hoy asisten al Liceo más de setecientos alumnos, siendo una verdadera Universidad popular, en donde además de la enseñanza primaria se dan clases especiales de Matemáticas, Dibujo, Mecánica, Mineralogía, Higiene, Gramática, Derecho, Moral y Laboreo de minas. En ciertos días se celebran conferencias y lecturas, auxiliadas frecuentemente de la máquina de proyecciones. Inútil creo advertir que, á pesar de la subvención municipal que recibe el Liceo, la mayoría de los profesores no perciben remuneración alguna por su trabajo. Y he aquí cómo en una obra desinteresada y emancipadora aparecen fraternalmente unidos hombres de diversas creencias y hasta pertenecientes á bandos opuestos, para realizar un empeño que no puede ser más noble y levantado, y que para todos constituye un timbre de honor.

Del Liceo de Obreros nos dirigimos á la Cocina económica, fundada también por D. Jacinto. Nada de particular ofrece la existencia asegurada, fácil y regular de una institución de esta clase, y nada diría yo de esta Cocina de La Unión, á no ser por el cuadro sugestivo, manjoniano, que allí nos esperaba. Al penetrar en las amplias naves de estucadas paredes y altos zócalos de piedra artificial, vimos á más de doscientos niños, que sentados á lo largo de las mesas devoraban sus platazos de potaje y sus grandes trozos de pan. Pero no eran asilados; lo decía su indumentaria.

Son los niños desamparados, nos manifestó nuestro guía. Pertencen á familias extremadamente pobres unos; otros son hijos de viuda, algunos recogidos por parientes necesitados..... Por la mañana salen de casa para ir al Liceo, donde por ser insuficientes las escuelas públicas, reciben la enseñanza que les dan maestros nombrados libremente. De las clases vienen á comer aquí antes de las doce. Luego un rato de juego, y á las clases otra vez. Al declinar el día vuelven á casa. Y todo gratuito y lo
La Escuela moderna (Madrid) (1905-12-01 00:00:00), página 12

mejor que se puede. Cuando alguno va harapiento y sus padres no pueden comprarle ropa, se les viste y calza. Así no puede darse el caso de que el muchacho deje de asistir á la Escuela por no tener quien lo alimente, ni es dedicado antes de tiempo á duros trabajos, por representar una carga para las familias indigentes.

GRUPO DE ASILADAS

La beneficencia municipal y privada han encontrado esta fórmula feliz para socorrer y educar al muchacho azotado por la desgracia, sin arrancarlo brutalmente á la familia, sin vestirle el traje de hospiciano, creando para él un pequeño mundo aparte que no es el de la vida real.

Y mientras oía estas explicaciones, paseaba mi vista por la extensa nave, y veía al rebaño infantil abandonado, perdido en las calles, la carne de golfo y de presidiario, que manos piadosas arrebataban al arroyo, para devolvérsela en las mejores condiciones posibles de inmunidad moral y física.

Conocimos al bondadoso guardia, toda una institución, que hace de vigilante, de peluquero y, á veces, de maestro de los