ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1905-11-01 00:00:00), página 60

nores? ¿Cuáles serán las mejores medidas represivas? Indicar las reservas y precauciones que han de tenerse en cuenta en su aplicación. Su especie y duración. Medidas tutelares: ¿educación en el instituto ó en familia?

2.º De la explotación de los niños de parte de las personas que están obligadas á su cuidado y de parte de los patronos.—Principales manifestaciones. Explotación en las ocupaciones de la casa, en las industrias domésticas. Causas y posibles medidas preventivas. ¿Cómo y de qué modo más eficaz puede llevarse á conocimiento de la autoridad respectiva cada caso en todos sus pormenores? ¿Inspección de la industria doméstica? ¿Cuáles serían las mejores medidas represivas? Su especie y duración. Reservas y precauciones que han de tenerse en cuenta en lo que se relaciona con la familia.

Es de desear que todas las conclusiones de carácter legislativo á que lleguen las argumentaciones desarrolladas en las Memorias estén resumidas con claridad, y debiendo referirse á las condiciones especiales de cada Estado en particular, con preferencia á Suiza. Deberá además ser considerada la cooperación de la autoridad con la iniciativa privada.

Para premiar los mejores trabajos, ha sido puesta á disposición de la Facultad la suma de 2.000 francos para cada uno de los temas del concurso. El jurado, elegido por la Facultad, decidirá si es el caso de asignar á cada concurso un solo premio de 2.000 francos ó de repartir esta suma en dos ó tres premios á lo más.

—CONGRESO DE ZURICH.—Los maestros del Cantón de Zurich, en número de más de 1.100, celebraron su reunión anual en Zurich el 8 de Mayo último. El único asunto llevado al orden del día fué el de la preparación de los maestros. El ponente defendió el principio de la separación de la cultura científica general y de la preparación profesional. La primera podría adquirirse en la escuela media (liceos de enseñanza clásica ó moderna), y en cuanto á la educación profesional, quedaría reservada al seminario, cuyos cursos tendrían una duración de tres meses. Este se agregaría en lo posible, á una universidad, como ocurre en el Cantón de Bâle. Por medio de esta organización se evita lo que hay de estrecho en la preparación actual. El maestro no entraría en funciones hasta los veintiún años, su carácter estaría fortificado, su cultura ganaría en profundidad y gozaría de mayor consideración. No teme el ponente que los maestros así formados abandonaran las aldeas antes que los médicos ó los individuos de diferentes cultos. El Congreso acogió sus tesis muy favorablemente.

—ESTACIONES DE VERANEO Y DE TRÁNSITO.—Bajo este título se nos habla de una iniciativa que parece digna de ponerse como ejemplo á las sociedades de amigos de los maestros.

El Schweizerischer Lehrerseminar nombró una comisión especial encargada de contratar, en favor de los maestros de Suiza, con la mayoría
La Escuela moderna (Madrid) (1905-11-01 00:00:00), página 61

de hoteles y pensionados de todas las localidades importantes, hasta de las pequeñas aldeas, á fin de establecer en ellas estaciones de vacaciones y de tránsito. Dicha comisión obtuvo importantes reducciones en veinticuatro caminos de hierro de la montaña. He aquí los principales artículos de los estatutos de esta importante institución:

«1.º La asociación para la elección de estaciones de viaje y de tránsito para maestros suizos, tiene por objeto colocar á los individuos del cuerpo docente de todos los grados en la posibilidad de conocer mejor la patria suiza y las diversas instituciones, y de pasar en condiciones ventajosas temporadas de vacaciones. Los medios de que dispone á este efecto, son los siguientes:
   a) Establecimiento de tarifas especiales en los hoteles, en ciertos caminos de hierro, así como para la visita de museos y demás curiosidades en favor de los individuos de la asociación, etc.
   b) Fundación de un Lehrerheim (estación especial de viaje para maestros y maestras) y de una caja de subsidios que permita socorrer á los individuos del cuerpo docente obligados á seguir un tratamiento médico.

4.º Todo maestro (ó maestra) suizo puede ser admitido individuo de la Asociación. Las cartas de legitimación (tarjetas de socio) que dan derecho á las ventajas estipuladas en las tarifas-guias, son valederas por un año y se envían á todos los maestros y maestras suizos por la suma de un franco anual.

La cuota de entrada es de cincuenta céntimos. Cada nueva edición de la tarifa-guía se envía por el precio de cincuenta céntimos á todos los individuos que están obligados á aceptarlo.

Los suplementos de tarifa, Memorias, etc., se envían gratuitamente.

5.º Los ingresos de la Asociación se destinan:
   a) Á cubrir los gastos de administración (impresos, etc.).
   b) Á constituir un fondo para el Lehrerheim.
   c) Á auxiliar á los maestros y maestras necesitados ó sometidos á un tratamiento médico».

A. G.
La Escuela moderna (Madrid) (1905-11-01 00:00:00), página 62

BIBLIOGRAFÍA

Apuntes de Geografía, por María del Amparo Hidalgo, Directora de la Escuela Normal Superior de Maestras de Alicante. Obra declarada de texto para las Escuelas Superiores y Normales por Real orden de 6 de Junio de 1903 y premiada en la Exposición provincial de Alicante. — Segunda edición corregida y aumentada y con profusión de fotografías y mapas.—Madrid : imprenta de los Sucesores de Hernando, 1905.—Un vol. en 4.º de 190 págs., encuadernado en tela. — Precio : 5 pesetas

Con este título ha publicado la Sra. Hidalgo un libro que, aunque modestamente califica de Apuntes, bien pudiera considerarse, por lo comprensivo, claro y completo de su exposición, un verdadero tratado elemental de Geografía, en el cual se reúnen los conocimientos indispensables para el estudio de esta ciencia en sus diversas partes.

Ajustándose al plan que divide la Geografía en Astronómica, Física y Política, agrupa para mayor claridad el contenido de estas materias en lecciones, y después de los preliminares necesarios en toda ciencia para la determinación de su objeto, definición y relaciones, se ocupa, dentro de la Geografía astronómica, del estudio del universo, del sistema planetario, de los astros y sus clasificaciones, del sistema solar, dentro del que dedica especial atención á los eclipses, terminando esta parte con una explicación de los mapas ó cartas geográficas y del calendario, exponiendo las reformas y correcciones que en él se hicieron hasta nuestros días.

La Geografía física y descriptiva, parte muy importante de la obra, indica claramente que la autora no es extraña á los adelantos y modernas corrientes relativas á esta ciencia. Así lo indica el detallado estudio que hace de la composición de nuestro planeta, de la configuración del mismo y de los accidentes y fenómenos que en él se suceden y que determinan los meteoros acuosos, luminosos, aéreos e igneos. Este estudio, que en sí tiene singular importancia, aumenta en interés al referirse especialmente á nuestra patria, exponiendo su configuración horizontal y vertical, sistemas hidrográfico y orográfico, detallando minuciosamente lo mismo los cauces de los ríos que la dirección de las cordilleras.

De la Geografía política, aunque muy sucintamente, se da clara
La Escuela moderna (Madrid) (1905-11-01 00:00:00), página 63

idea al ocuparse de las razas, sus caracteres distintivos y países que en la actualidad habitan, vínculos sociales (religión, lengua y gobierno), y clasificaciones más usuales que de los mismos se hacen.

Al ocuparse de cada uno de los países de las cinco partes del mundo, y después de determinar su situación, límites, extensión y población, señala su grado de cultura y prosperidad, desarrollo de la agricultura, industria y comercio y ciudades importantes, indicando en qué concepto lo son, extremos á que la autora dedica especial cuidado en el estudio que hace de España, y al cual dedica buena parte de su obra.

Á la importancia que en sí tiene la obra, hay que añadir el lujo con que los Sucesores de Hernando han publicado esta segunda edición, que hermosean mapas en colores de cada una de las partes del mundo, del sistema solar y mapamundi, y la profusión de fotograbados que representan vistas y monumentos célebres de las más importantes poblaciones.

La autora ha visto recompensado su trabajo con las distinciones de que ya fué objeto; pero la buena acogida que tuvo la primera edición, y que es dable suponer aumentada para la segunda, constituirá sin duda el mejor y más preciado premio por obra tan útil como interesante. — G. H.

El Campo, libro de lectura, por A. MARTÍN, Inspector de Academia (en Francia) y Caballero del Mérito Agrícola.—Obra premiada por la Academia de Ciencias morales y políticas y honrada con una descripción por el Ministro de Agricultura francés.—Versión castellana de Manuel Lorenzo Gil.—Obra premiada en la Exposición escolar de Bilbao.—León, imprenta «La Nueva Editorial», 1905.—Un vol. en 8.º mayor de 149 págs., con ilustraciones y en cartóné.—Precio: 75 céntimos el ejemplar en las principales librerías de España y América.—Depósito central: Orense, Puerta del Aire, 39.

La obra cuyo título encabeza estas líneas es de las que, bajo modesta apariencia, encierran gran mérito e indiscutible valor. Trátase, además de un libro de lectura, de un trabajo que envuelve un fin determinado y primordial, fin tan simpático, tan práctico y al mismo tiempo tan poético como es el conocimiento del campo, del verdadero campo, no de ese en que momentáneamente reparamos cuando nos sirve para solaz y deleite.

De esto se queja el autor, y esto quiere remediar con su obra, que dedica á los niños, á quienes, con la mayor sencillez, cuenta cómo el campo, las personas y animales que en él viven, los trabajos que en él se realizan y los innumerables productos que de él se obtienen nos son indispensables para la vida, y cómo por tal motivo merece el campo nuestra consideración y cariño, que no podemos sentir sin conocerle antes.

Esta obrita ha merecido el honor de ser vertida al castellano, con lo
La Escuela moderna (Madrid) (1905-11-01 00:00:00), página 64

que á la vez se presta gran servicio á los niños de nuestras escuelas, en los que la afición al campo no está ni con mucho al nivel de la que se le tiene en otros países. Á ello ha contribuido mucho el traductor, quien merece un doble aplauso, pues en él hay que alabar, de una parte, el conocimiento que demuestra de un idioma extranjero, y de otra, lo feliz de su iniciativa. — G. H.

** Libros recibidos y pendientes de examen (continuación: véase el número de Octubre próximo pasado):

Munguía (D. Mauricio). — Sedes Sapintice. Precioso y sencillo procedimiento de análisis gramatical y lógico. Pradoluengo, 1904. Imprenta y objetos de escritorio de Ortega. Un vol. en 12.º de 67 páginas.

Rodríguez Navas (M.). Doctor en Filosofía y Letras, y autor de obras de ciencias, artes e industrias.—Pedagogía social. Madrid. Imprenta de Builli-Baillère e hijos. Un vol. en 8.º de 162 págs. Precio: 2 pesetas en rústica.

Santiago Gadea (Augusto C.).—La Jura de la bandera. Obra recomendada á los Cuerpos e Institutos del ejército por Real orden de 30 de Diciembre de 1904. Segunda edición. Madrid, 1905. Imp. del Patronato de Huérfanos de Administración militar. Un foll. en 4.º mayor de 84 págs. en rústica. Precio: 0,25 pesetas.

Santiago Gadea (Augusto C.).—Alfabeto y libro de lecturas del soldado. Tercera edición. Madrid, 1905. Imp. de los Sucesores de Hernando. Un foll. en 4.º mayor de 95 págs. en rústica. Precio: 0,50 pesetas.

RESISTENCIA SIN ALIMENTACIÓN

He aquí lo que se puede resistir sin tomar alimento:
Los caballos pueden vivir sin comer veinticinco días, siempre que se les dé de beber. Si no tienen agua ni comida sólo viven diez y siete días; y si se les da comida y no agua, mueren á los cinco días.
Los gatos resisten á la inanición de quince á veinte días, á condición de tener agua á su alcance.
Se cita el caso de un perro que vivió treinta y nueve días sin comer, pero bebiendo. Otro que no tuvo agua ni comida falleció al cabo de veinte días.
El conejo resiste sin comer catorce días; la paloma, diez; el conejillo de Indias seis, y el gorrión nada más que dos.
El hombre puede pasar en ayunas cerca de veinte días; pero se citan dos casos, bastante dudosos, en los que el ayuno duró cuarenta y cincuenta días, respectivamente.
Los animales inferiores viven meses enteros sin tomar alimento, y los sapos se pasan los años sin probar bocado.
La Escuela moderna (Madrid) (1905-11-01 00:00:00), página 7

DE ESCUELAS GRADUADAS (1)

Lema: «PROSELITISMO».

La escuela graduada es la escuela de los pueblos cultos. Graduadas son las escuelas en Alemania, en Bélgica, en Francia, en Suiza, en Inglaterra, en los Estados Unidos.

¿Qué es una escuela graduada?

Reúnanse los niños de todo un pueblo, de un distrito, de un barrio, de una calle, en un mismo local. Dividáseles en secciones, atendiendo á su cultura y, en cuanto quepa, á la edad. Asignese á cada sección un maestro y un salón convenientemente amueblado. Dése á todas las secciones el mismo pensamiento directriz.

He ahí los fundamentos de una escuela graduada.

El número de grados es variable. Á mayor número corresponderá indefectiblemente más homogeneidad en los niños que los formen, y, por tanto, más probabilidades de éxito en su educación. Pero la división tiene sus límites: ni económicamente es posible, ni pedagógicamente conveniente que cada niño tenga un maestro. Seis suelen ser los grados por término medio. Escuelas graduadas hay que tienen más. También las hay que tienen menos. Los medios económicos de que se disponga y el número y heterogeneidad de los niños dirán en cada caso los que deban establecerse.

Un mismo grado puede constar de dos ó más secciones. No ha de perderse de vista que las clases numerosas tienen múltiples inconvenientes. Con más de cuarenta niños no es posible

(1) Memoria premiada con el de la Excm. Diputación provincial de Alicante en el Certamen pedagógico celebrado por la Asociación de Maestros del distrito de Pego, de la misma provincia, en el mes de Julio de 1905, sobre el tema Escuelas graduadas. Su implantación, dada la organización actual de la primera enseñanza.
La Escuela moderna (Madrid) (1905-11-01 00:00:00), página 8

que pueda trabajar bien un solo maestro. También conviene tener en cuenta, al organizar las escuelas graduadas, que en algunos casos puede ser peligrosa la reunión de niños de barrios distintos en un mismo local.

Huelga decir que los niños anormales no tienen cabida en ningún grado. Ciencia y justicia, de común acuerdo, piden para estos desgraciados escuelas especiales graduadas también.

Las clases de adultos, escuelas de amas de casa, orfeones y bibliotecas populares, corporaciones de antiguos alumnos, colonias escolares, cantina, caja de ahorros, son instituciones de gran interés educativo y social que pueden y deben formar parte de las escuelas graduadas. En ninguna de estas escuelas ha de faltar la inspección médica higiénico-pedagógica y el registro antropométrico.

¿Y el edificio?

En los construidos ad hoc para escuelas graduadas es obligado el campo escolar plantado de árboles, habitación para el conserje, vestíbulo, sala de clase para niños y adultos, clases de dibujo y trabajos manuales, dirección, sala de profesores, biblioteca, museo, gimnasio, lavabos, duchas, gran salón de recreo, cocina, comedor y retretes.

¿Parece mucho?

Ahí hemos de llegar si queremos salir de nuestro actual atraso y ocupar lugar decoroso entre las naciones cultas. Con bastante menos habremos de contentarnos por ahora.

***

La implantación de las escuelas graduadas es conveniente, es necesaria.

Si no basta el ejemplo que pueblos más cultos que el nuestro ofrecen, la nueva dirección pedagógica que los progresos del mundo exige habrá de convencernos.

La vida dista mucho de ser hoy lo que ayer fuera. Se han roto los antiguos moldes y camina la humanidad hacia un orden de cosas nuevo. No hay que pensar en murallas de la China ni en torres de marfil. Donde no llegan las notas de la diplomacia, alcanzan las balas de los cañones. Es preciso marchar, marchar siempre sin detenerse nunca. Y no hay que desviarse del camino trazado por los que forman á la cabeza. Pararse ó dejar
La Escuela moderna (Madrid) (1905-11-01 00:00:00), página 9

el camino señalado es arriesgar la vida. La civilización, como la naturaleza, no tiene entrañas: aplasta, tritura, mata y sigue marchando. Después de una lluvia benéfica, como de un pedrisco destructor, se desentolda la atmósfera y vuelve el sol á iluminar y calentar la tierra. Llorarán ó reirán los hombres; el sol no rie ni llora: brilla allá en los abismos insondables del espacio y hasta aquí llegan sus rayos ardientes, deslumbradores.

La humanidad tiene también sus tempestades: calla la razón y la pasión se exalta; ruge el cañón, sangre y oro derrámanse á raudales... Después comienzan las negociaciones; se llega á un acuerdo. En la Geografía política hay que hacer algunas alteraciones: Polonia pierde su personalidad: adquíérela Cuba. La Alsacia y la Lorena cambian de soberanía. Las colonias oceánicas que fueron españolas, colonias siguen siendo; pero unas yanquis, otras alemanas... Restablécese la normalidad y las sociedades siguen caminando, caminando siempre.

¿Es la fuerza bruta el solo poder que rige el mundo?

Los triunfos de los Napoleones son bien efímeros. La egemonía inglesa cuenta siglos de existencia y no lleva trazas de terminar. Prusia, maltrecha por los ejércitos imperiales, reconstituye perseverante su poder, atenta á la voz de Ficht, y llega á ocupar el primer puesto en la confederación germánica, destrozando á su vez á Francia. Francia, vigorosa y fuerte después de treinta años de paciente labor, nada ha podido contra Prusia y ha debido renunciar á la revancha.

Son grandes los pueblos con sólida y duradera grandeza, cuando á los ejércitos y acorazados que en el exterior se imponen violentamente, acompañan en el interior las ciencias en auge, la administración severa y recta, la consagración del respeto á las determinaciones de la conciencia pública, la agricultura floreciente, próspera la industria, pujante el comercio.

Árbitros fuimos nosotros un día del mundo entero. ¡Qué poco duró y cuántos duelos llevamos cosechados por aquella grandeza! La incultura de las inteligencias y el abandono de campos, fábricas y talleres, ofrecen malos cimientos para levantar sobre ellos imperios florecientes.

Lo dice la prensa de estos días: los maestros japoneses enseñan á leer y á escribir, en su lengua propia, á los soldados rusos prisioneros, analfabetos casi todos. En 1870, los heridos alemanes recogidos en las ambulancias pedían libros para dis-
La Escuela moderna (Madrid) (1906-04-01 00:00:00), página 1

LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA

DE PRIMERA Y SEGUNDA ENSEÑANZA

Año XVI.        Abril de 1906.        N.º 181 de la col. m.

NECROLOGÍA

Esta vez no puede decirse con el inolvidable Bécquer:
«¡Qué solos se quedan los muertos!»

Nunca mi pobre pluma fué empleada en homenaje tan noble y justamente como en la presente ocasión.

Cuando escribimos estas líneas acababan de celebrarse en la Santa Iglesia Parroquial de San Marcos, de esta Corte, al mismo tiempo que en su pueblo natal, solemnisímas homas fúnebres por el eterno descanso del Sr. D. Claudio Perlado y Melero, Gerente que fué de la Sociedad Hernando y C.ª y Socio de la de Perlado Páez y C.ª, Sucesores de Hernando.

Bajo las bóvedas severas de las amplias naves de San Marcos se ha congregado hoy alrededor de severo catafalco, enlutado con el paño fúnebre de los muertos, inmensa multitud de personas de todas las clases sociales, solicitas de tributar homenaje de profundo afecto á la persona que deja en pos de sí y en cada uno de los actos de su vida un título
La Escuela moderna (Madrid) (1906-04-01 00:00:00), página 10

agricultura, como no pueden enseñar leyes, ingeniería ó cualquiera otra profesión ó comercio; pero pueden interesar al niño en la naturaleza y en los problemas rurales y sobre todo vincularlo á la tierra por la simpatía. El niño enseñará á sus padres y las generaciones venideras apreciarán el resultado».

Tal es el propósito de esa iniciativa que establece un vínculo natural y científico entre la escuela primaria y una de las más altas instituciones del país.

Para conseguirlo, el esfuerzo se dirige en dos sentidos: preparar al maestro é interesar al niño.

Mensualmente ven la luz hojas sueltas destinadas especialmente al primero, y en las cuales se le sugieren no sólo los asuntos que de acuerdo con la época puede tratar en clase, sino el método que ha de seguir, los medios más fáciles de conseguir elementos y la manera de disponerlos. «Es necesario — dice Bailey — que el maestro se informe antes de pretender informar á sus discípulos. No es preciso que se convierta por eso en un hombre de ciencia. Ha de enseñar más bien á sus alumnos á que investiguen por sí mismos. El mejor maestro es aquel cuyos alumnos van más lejos que él». Con ese concepto, las lecciones preparadas para el uso del maestro tienen por objeto encaminarlo en el sentido de dirigir la observación y la experiencia de sus niños.

Por otra parte, á fin de procurar al niño el placer de realizar sus observaciones, la misma oficina publica, bajo la dirección de Miss Alicia G. Mc. Closkey, una hojita destinada exclusivamente á poner á los niños en contacto inmediato con las cosas de la tierra y á despertar su deseo de examinarlas. Es sin duda una de las características del pueblo americano, como lo es del inglés y del alemán, acordar un lugar importantísimo á la literatura infantil; y difícilmente puede darse una identificación más perfecta del espíritu de los hombres de ciencia con el espíritu del niño que la que se realiza en esas páginas encantadoras. El más profundo concepto científico las inspira, y, sin embargo, es seguro que el niño ha de seguirlas con un interés creciente, empapándose de ciencia sin saberlo, jugando siempre con las piedras y con las flores que encuentra en el camino y aprendiendo á amarlas por ellas mismas, por la dicha que procuran. He aquí que por medio de una conversación familiar, alguien cuenta á los niños la historia somera de una planta, desde el momento en que la