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Si son lizitas las formas iodo i yodo, hierba i yerba, hielo i yelo, ¿por ké no lo abrán de ser también huevo i güevo, hueso i güeso, huerta i güerta? ¿Ké perderíamos con eyo?

Oi ke en lo ablado i en lo eskrito se admiten las bariantes posdata i postdata, setena i septena, oscuro i obscuro, suscriptor, suscriptor, subscriptor i subscriptor, ¿por ke no se an de admitir también las formas tan usadas sélimo, Setiembre, transladar, etc., ke kon ebidente e injusta inkonsekuenzia no figuran en el Dikzionario de la Akademia?

Oi ke en lo eskrito se admiten las formas kilómetro i quilómetro, hermes i quermes, kiosco i quiosco, armonia i harmonia, cinc i zinc, etc., etc., ¿por ké no a de ser lizito también eskribir kayos i karakoles, luzes i heso, gerra i juro, siya, bolumen i oja? Si se eskribe inmueble i ancho, ¿por ké no se á de eskribir onbre i embargo?

Así como los números 3 i 5 tienen las formas ʒ i ʒ, sin ke nadie se estrañe de eyas ni las konsidere como números diferentes, sino como distintas figuras de una misma zifra ó guarismo, así también las letras k i qu, por ejemplo, podrían i deberían konsiderarse, por ñora, como formas diferentes de una misma letra; kon lo kual se aria (i se ara) perfektamente konpaticle el sistema aktúal kon la eskritura fonétika del porbenir próksimo. Ai tenemos, para demostrar esta posibilidad, la ortografía de los klásikos koeksistiendo en los libros antiguos kon la de ñi.

Mui en ridíkulo se pone el Sr. Santuyano preguntando, por kuestiones de pronunziazión, si yo bibo en España. Sí, onbre; i estudiando kon gran aiþko desde aze muchos años la pronunziazión, en la kual é écho muchos deskubrimientos importantes ke, aunke al Sr. Santuyano le parezkan inbentos malos, a otros inteligentes, inkluyendo la Akademia, le an parezido buenos i aun notables.

E aki como el Sr. Santuyano espone al públiko su insipienzia fonétika:

«Opina también el Sr. Robles que la n antes de ch é y suena como,... ñ; así ancho y enyesado suenan en el oído del Sr. Robles ancho y enyesado... ¿Pero el Sr. Robles vive en España?»

Yo pregunto a mi bez: ¿pero dónde aprendió a léer el Sr. Santuyano? Porke si la n antes de ch e y konsonante suena como ñ, las palabras ancho i enyesado se pronunziarán como eskritas
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añcho i enyesado, mas no año ni enesado, según á entendido el Sr. Santuyano. El kual por lo visto no sabe leer más ke en sus misales Revue Bleu, etc., únikos ke tiene a mano.

Si al Sr. Santuyano no le basta mi artikulo sobre la m, n, ñ, publikado en el número anterior, i kiere seguir la kuestión, ke tanto le a chokado, de la n kon el balor de ñ antes de ch, y konsonante u otra ñ, dispuesto estoí a probárselo experimentalmente. Porke a de saber el Sr. Santuyano—i perdonen tanta pesadez los amables lektores de LA ESKRITURA MODERNA—ke estas berdades, a los que no tienen kapazidad akústika sufficiente o edukazión apropiada para perzibirlas a oído, se les pueden konprobar experimentalmente i a ojos bistas, kon dibersos experimentos; i entre eyos, el de obserbar con buena lente los zilindros fonográficos. Kon los kuales experimentos se demuestra, repito, ke en kasteyano tenemos nada menos ke siete klases de enes, a saber: las de zien-pies, anfibio, anzuelo, andante, nono, enyesado (igual a enyesado) i ángulo. I también se demuestra ke la n de las palabras tan poko es igualita a la m del bokablo tampoko; i la n de tan bien idéntika a la m de también. I asimismo se demuestran otras muchas kosas más ke a los maestros konbienie saber.

Ayá, kuando era preziso distingir en lo ablado i en lo eskrito kon una ache o cosa así el bino de uba i el bino de Málaga i de Málaga bino, el torero; las eras del trigo i las eras istórikas i eras tú joben; el kanto de un duro i el kanto gregoriano; el este, punto kardinal, i este, prononbre o adjetibo; el komo keso i el komo fuera la kosa; el sobre de karta i el sobre la mesa ke sobre en mi despacho: kuando bastaba un pekeño signo diakritiko, pongamos por kaso, una letra superflua, para distingir en el palike una palabra por si sola, sin echar mano de otra konpañera, como hojeear, kon ache (el dikzionario), i ojeear, sin eya (las liebres); entones, bueno ke no se pensara en la refor-ma ortográfika. Kuando kualkier estranjero rudo (si los ai) podía kréer ke en España komiamos, i karo, el guilo de zerdo, bueno ke nos estubiésemos kedos kon nuestra estazionaria ortografía; pero oi que D. Dikzionario—i no sé si también D." Gramátika—manda o permite ke kilo (peso), kiosco, kilogramo, etc. se eskriban también kon qu, oi no podemos ya segír así, i ¡bibla la auarkial!, i séanos por lo menos tan lizito eskribir hazike como cacique.

¡Biba, pues, la reboluzión ortográfika, i, en su konsecuen-
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Os citaré algunos ejemplos. Un pueblo del cual se habla hoy mucho por sus desdichas, nos dará alguna enseñanza. Rusia es un pueblo podrido en sus entrañas, y una de las plagas que le roen es el alcoholismo. El Poder público ha puesto en juego todas sus energías para combatir al enemigo, y dado el carácter autocrata del Poder, es de presumir el rigor desplegado en tal campaña. Se ha llegado hasta suprimir la taberna por mandato de la ley. A tal efecto se establecen dos clases de despachos: unos, donde sólo se vende el alcohol en recipientes cerrados y donde el comprador no puede beber; otros, donde se sirve para el consumo, pero juntamente con comida; es restaurant con bebidas, no taberna.

Después de esta ley se estableció para reforzarla el monopolio de venta por el Estado, limitando más y más las horas de despacho.

Ahora bien; ¿creéis que con todos estos rigores se ha obtenido en Rusia algún resultado? Vais á verlo. El consumo, según las estadísticas oficiales, ha disminuido algo; de 3 litros á 2,35 por individuo al año. En cambio, el número de detenidos por escándalo y embriaguez en la vía pública ha aumentado extraordinariamente. Esto es consecuencia necesaria. Como se les prohíbe beber en la taberna, lo compran y se lo beben en casa ó en la calle, de tal suerte, que una nota original en las calles de Rusia es unos pequeños industriales, vendedores ambulantes de aguardiente, que por poco dinero ofrecen al que pasa un vaso de aguardiente, y allí mismo, en la calle, el ruso se emborracha, frente al establecimiento mismo donde la ley prohibe el consumo de alcohol.

Os citaré otro pueblo del que también habéis oído hablar mucho, no por sus desdichas como Rusia, sino por las que nos ha producido. Me refiero á los Estados Unidos. En la lucha que se ha entablado allí contra el alcoholismo hay, entre otras medidas, una ley muy categórica, la ley de Maine, que prohibe absolutamente la fabricación y la venta de espirituosos.

Parece que esta ley había de ser bien concluyente; ¿no es cierto? Pues vais á ver que no es así. Como los Estados que forman esa Unión gozan cada uno de perfecta independencia en lo que afecta á su vida interior, resulta que unos aceptaron la ley de Maine y otros no; de tal suerte que de los 45 Estados que forman dicha Unión, sólo en seis está en vigor la referida ley;
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zia, qué kada kual eskriba como mejor le parezka por ahora, konsiderando los dibersos modos de representar un mismo sonido como formas distintas de una misma letra!

Promete el Sr. Santuyano ser más zientifiko en otros artikulos si le obligan á eyo. Le ruego enkarezidamente ke komience a serlo konkretando las kuestiones i zinéndose; fijando los temas de diskusión, sin pasar á otros asta depurarlos. Esta es la única manera de ke la kontrobersia sea probechosa.

Presumo ke el Sr. Santuyano no á de tener nada ke enseñarme en estas kuestiones; pero yo estoy siempre deséoso de aprender. Benga de ái, a ber si me apazigua algo esta komezón ke tengo de saber i esta desazón penosa ke mi ignoranzia me produze. Pero no se deskubra demasiado el Sr. Santuyano como zientifiko, no sea ke se le bayan a ber las karnes.

Si yo tratara de dar sobre la reforma ortográfika mi boto ekonomiko, o como si dijéramos, mi boto de bibidor, aparte toda onradez literaria, yo botaría desde luego en kontra mía, en kontra de la reforma ke defiendo; botaría por“ke no sē aga la reforma„, por“ke kede estazionaria nuestra ortografía„, al menos durante beinte años.

Sienpre an sido esplotables todos los bizios i nezedades de los onbres, i yo me é dezilido aóra a esplotar esta de la ortografia etimolójika, obteniendo para eyo una patente industrial. De modo ke durante beinte años no me konbiene ya de ningún modo, ekonomikamente ablando, ke se yebe á kabio la reforma. Pero una kosa es mi interés bibo i otra mi onradez fonétika, como e dicho, i kunplo kon el diktado de esta defendiendo como pueda lo ke en konzienzia debo defender.

No podemos esperar a ke las inkurias del tiempo bayan derrunbando poko a poko la betusta kasa: echemos abajo de una bez los estorbos ke enkontremos para abrir la gran bía.

Inposible ke sigamos estazionarios en ortografía, marchando tan de prisa en lo demás. Non licet —ke según un bolteriano kiere dezir no puede ser,— porke nos kedariamos retrasados.

Ubo un tiempo en ke la kuarta natural era mui bastante para las medidas de lonjitud: oi ya ni a los tenderos pueden satisfazer tales módulos, dados los progresos de nuestras matemáticas. Lo mismo ai ke dezir de la eskritura usual etimolójika: ke es ya inserbible dados los adelantos de la fonética. Merzed á eyos a yegado el tiempo de tenerse ke reformar irremisiblemente la
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ortografía, para ke sea posible una representación más eksakta i adekuada de los sonidos orales i sus modifikaciones.

La eskritura etimolójika no tiene medio ábil de determinar la rekta pronunziazión de muchísimas palabras, i oi ya no podemos kontentarnos kon enkomendar a los pöetas, ke abusan mucho de sus lizenziás, la fijazión de nuestra ortofonía.

Asta ke D. Luis nos lo a dicho, después de aplastarnos a todos los seores fonétikos, no abía yegado a mis notizias ke Zerbantes se molestara kuando dejamos de eskribir Quixote.

Kasi estoí temiendo ke el Sr. Santuyano forme aki en España otra Liga de defensa de la Orthographia de nuestros klásikos, kon su korrespondiente protesta en Nuevo Mundo ó en A B C.

A yegado el tienpo de reformar nuestra ortografía, i no podemos ya quedarnos estazionarios eskribiendo como Zerbantes eskribiera. Segurísimo estoí de ke no se nos disgustará Don Kijote porke le enderezemos sus entuertos a nuestra eskritura. Segurísimo estoí de ke Sancho akel para kien lo mismo balía fiskal ke frishal, kuando se entere de nuestras fazañas ortográfikas, i de lo fáził, i yana, i ajustada i kabal ke abremos puesto la eskritura, kerrá bolber a la Mancha para aprender á eskribir.

R. ROBLES.

RÁPIDA

FELICIDAD

Ricardo amaba entrañablemente á Etelvina, no siendo correspondido sino con escaso cariño.

Una tarde abrileña se encontraron de paseo : él leyendo, ella cogiendo flores junto al camino; hablaronse unos momentos, llegaron á quererse, y... se casaron.

Hoy, cuando van de paseo, se ve con frecuencia en manos de Etelvina una hermosa novela y, mientras se sienta un rato junto al camino para saborear tan amena lectura, Ricardo, que la ama muchísimo más que antes de poseer aquella belleza sin igual, coge del campo flores perfumadas y las ofrece á su adorada del corazón. — R. de Castilla Moreno.
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INSISTIMOS EN LA REFORMA ALFABÉTIKA

AKLARAZIONES

Nos abiamos propuesto dejar por aora kolgada nuestra pénola asta ber si profesores más doktos en la materia sekundaban nuestros deseos; pero al ber en la rebista La Eskuela Moderna ke rezibimos mensualmente, un ilustrado artikulo suskrito por el Sr. D. Luis Santullano en ke se aze alusión á nuestra umilde personalidad, sakudimos la inerzia i nos lanzamos de nuebo á la arena, kual intrépidos paladines, a sostener nuestra tesis, sikiera sea por aklarar ziertos echos ke deskonoze el referido artikulista i ke nada soborezen a nuestro karácter profesional.

Ante todo, séanos permitido konsignar ke en kuarenta i zinko años ke yebamos al frente de la enseñanza pública en Eskuelas ganadas por oposizion, emos tenido tiempo suficiente de apreziar las defizienzias ke se notan en nuestra ortografía alfabética i la nezesidad impreszindible de su reforma, porke emos dedikado muchas oras al estudio de las asignaturas de la Gramática i Ortografía, konbenziéndonos asta la ebidenzia ke es una rémora para la enseñanza de la lektura las konbinaziones de ziertas letras ke en la aktualidad se usan en nuestro alfabeto.

En tan dilatado periodo emos tenido eskisito esmero en ke todos nuestros eskritos partikulares, i especialmente los ke enbiamos a la prensa, vayan korrejidos i ajustados de tal modo a la ortografía korriente de la Real Akademía, asta en sus más minuziosos detalles, ke kualquier omisión ó transformazión nos ubiese causado el más sensible disgusto. Insistimos en ke todo lo ke entorpezka o enbaraze la lektura i eskritura de las bózes debe desaparezer; las letras inútiles i las ke por su doble karácter i anbigua pronunziazión no reunan kondiciones de klari-dad i fazilidad para su uso, deben desterrarse del alfabeto, i esas kualquier profesor i persona ilustrada debe konozerlas; por eso no deszendemos á detayarlas oi; aunke añadiremos de paso ke
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no estamos konformes kon el Sr. Ortega Oteo, en ke en principio de palabra se use la r doble; pero si ke la h como signo inútil debe proskribirse, i caso de usarse lo fuera sustituyendo á la ch. En los bokablos ke se konfundirían en la eskritura porke yebasen o no h, lo mismo ke la b y la v, aparte del raro empleo de su uso i de la konfusión del sentir de la frase, empléese un signo especial ke los distinga i ke sea más fácil en su konstrukzion.

No nos ofendemos porke el Sr. Santullano nos kalifique de nobizios en el nuevo arte, ni menos krea nos azemos un lío con la nueba eskritura — pues le rekonozemos mucha ilustrazión i superioridad sobre nuestra pobre intelijenzia — al ber eskrito en nuestro primer artículo la palabra surjir con g, porke en eyo tiene muchísima razón; pero si debemos azer konstar — i ese á sido el tema de nuestro artículo—ke no abiamos de ser tan kandidos ke al konzederle a la g la pronunziazió suabe al konbinarla kon las zinko bokales, y siendo fuerte en la palabra surjir, abiamos de enplearla también en este bokablo. Emos usado en él la letra j, según konsta literalmente de las kuartiyas en borrador ke obran en nuestro poder, como prueba feaziente; i si nuestra aseberazión como onbre sério no es sufiziente, le suplikamos se tome la molestia de indikarnos las señas de su domicilio y le enbiaremos kon mucho gusto el orijinal de dichas kuartiyas para ke se koubenza i pueda apreziarlo por sí mismo. Si al poner éstas en linpio, o en la inpren ta á abido alguna ekibokazión, es kosa ke no emos podido ebitar.

No terminaremos sin konsignar ke somos españoles y ke, partidarios entusiastas de la Reforma, debemos koronar su éxito con la kooperazión de todo el profesorado konpetente, a kien exortamos una vez más ke nos sekunde, desterrando las práktikas rutinarias ke uelgan por lo añejas, i sin kuidarnos de ke otras naziones se okupen de eyo, porke entendemos, i no nos kansarémos de repetirlo—salbo la kreenzia del Sr. Santullano— ke todo lo ke sea adelanto, progresu y kultura es útil i kontribuye a la rejenerazión de nuestra patria.

FIDEL KABET GÓMEZ.
La Escuela moderna (Madrid) (1905-09-01 00:00:00), página 44

CONDICIONES PEDAGÓGICAS

QUE DEBE REUNIR EL LENGUAJE EN LA ESCUELA (1)

Cuando acepté —sus causas diré luego— la ponencia del tema á cuyo desarrollo me toca dar comienzo en seguida y que acaba de leeros el presidente, pensé nada menos que revolucionar las Conferencias pedagógicas. Bien necesitan una revolución, y esto lo sabemos más y mejor los que presenciamos la de ayer muerta, muy muerta.

Pensaba yo que en vez de seguir la costumbre palabrera, los usos oratorios, la solemnidad aparatosa de las sesiones, era un deber mío predicar ejemplarmente en pro de la vulgar sencillez, de la conversación fraternal ordinaria, de la reunión compañerista anárquica.

Fácil es lo primero, y lo segundo, estimábalo en mí una obligación de ineludible cumplimiento. Pero á lo segundo se presentaron inconvenientes pronto.

Ante todo, yo no disponía en mi Conferencia sino la ley, y por ella, la mesa que preside no hubiera permitido que yo callara y escuchara, hablase y preguntase, pidiera y oyera de cada presente el parecer, mantuviese, nada más que mantener, si langui-decer quería, la charla discussionista.

(1) Conferencia dada en las pedagógicas de Barcelona del corriente año, y que versó sobre este tema: «Condiciones pedagógicas que debe reunir el lenguaje empleado en la escuela por maestro y discípulos para que la enseñanza resulte verdaderamente educadora». Aparece diferente aquí escrita; más que algo, mucho, do lo que fué oralmente en la realidad. Al condensarla, al repetirla en cuartillas, crece el autor que pierde ella cuanto bueno tuvo. El tono resulta intraducible, ciertos detalles vitales lo son también, algunos ejemplos y aclaraciones que lan intraducibles, y el lenguaje entero, aunque no del todo diverso, es, si, mucho mejor euido ahora y manos vivo. Lo bueno, que fué la larga, sencillota y animada discusión del 30 y 31 de Agosto, queda asimismo sin escribirse para no ser largo. (NOTA DEL ACTOR.)
La Escuela moderna (Madrid) (1905-09-01 00:00:00), página 45

Y también, cuantos pusimos un día ciega fe como transformación neta de estos actos en las Conversas, reuniones del Magisterio catalán á primera semblanza francas, comunistas y ordinarias, nos desanimamos actualmente al verlas ya iguales ó peores, sin que ninguna ley les obligue á que lo sean.

De otro lado, entre leer una especie de Memoria escrita y pronunciar un discurso improvisado ó aprendido, mejor parece aquéllo; mas, de todos modos, y aunque mis dudas fueron muchas y de mucho tiempo, como quien dice hasta ayer, me decido á exponeros sencillamente y con ayuda de esta larga hoja de papel con notas, lo que yo pienso del tema de la Conferencia, acercándome lo posible á mi ideal, sin llegar, claro está, al mismo, porque no hablaré á ratitos, sino un regular retazo. Á la buena de Dios, y á lo que saliere, señores.

No diré uno de mis profesores, porque nunca fué expresión mía esa, mi profesor, D. Alejandro de Tudela y Pérez; alargo el nombre con todos los apellidos, que me sé por no alargarlo con calificativos que podrían ser adulaciones, me pidió fuera ponente de este tema y, si bien mis gustos eran diferentes, gusto muy grande tuve al no negarme. Ahí están las causas, prometidas antes, de que sea yo quien desarrolle el tema con obligación apriorística de enaltecer su importancia, cuando desde sitio distinto le llamaría quizás tonto, revulgar y resabido.

***

Enumeremos, reduciéndonos por ahora á las esenciales comunes, las «Condiciones pedagógicas que debe reunir el lenguaje empleado en la escuela por Maestro y discípulos para que la enseñanza resulte verdaderamente educadora».

1.ª Sencillez.
2.ª Riqueza.
3.ª Familiaridad.

Basta. Á muchos de los oyentes habré extrañado citando pocas; pero «á fuerza de dividir y distinguir lo que hacemos es confundir», dejó dicho Balmes, y no otra cosa que confundir sería poner aquí claridad, brevedad, precisión, elegancia, variedad, estilo infantil, Amorosidad y otras refundibles como éstas en las tres nombradas.
La Escuela moderna (Madrid) (1905-09-01 00:00:00), página 46

Sencillez.—Quiere decir que el lenguaje sea claro y breve, sin rodeos ni ampulosidades, infantil e inteligible.

Para que aparezca claro evitense cuantos términos y modismos los alumnos no entiendan. Aquí del empleo—hablo para esta provincia—del idioma catalán en vez del idioma castellano, cuando éste sea algo obscuro.

No se crea por ello que es preciso siempre el idioma catalán. Ni se crea tampoco como cierto inspector, un día de una provincia hermana, hoy de otra provincia hermana, que deben usar exclusivamente, maestro y alumnos, el castellano dentro y fuera de la escuela, en la calle y en la casa, y el castellano también, sobre todo el primero, con los padres, á cuyo fin y efecto es útil y santo vengan maestros de Castilla acá, y vayan los catalanes allí donde no tengan otro remedio que charlar el castellano siempre. Función del Magisterio es enseñar, y pues se enseña y se aprende haciendo, menester es que lo hable y quiera lo hablen; pero, en lo tocante á lo último, tengase en cuenta que no enseña de buenas á primeras su idioma ningún francés, sino aprendiendo antes el del país del educando.

En el método Berlitz, en el método Alge, los dos mejor preconizados actualmente para la enseñanza de lenguas vivas, se parla exclusivamente la que se quiere aprender, y si alguno olvida esto, si alguien cae en falta, recurriendo, por ejemplo, en las clases establecidas en España, al castellano ó catalán, paga multa. Así la necesidad obliga á la voluntad e inteligencia, la voluntad e inteligencia al esfuerzo, el esfuerzo á la atención y la atención concentrada y persistente á la posesión perfecta del idioma que se estudia.

Por el contrario, se vale en muchas escuelas nuestras, sempiternamente del castellano, el maestro, porque es forastero; estúdiase mucha Gramática castellana que se dice por ahí, y ella de sí misma dice sirve para hablarlo bien; léanse textos castellanos; se aprenden memoristas lecciones en libros castellanos, y, cosa cierta, ciertísima, los niños no saben hablar media hora esa lengua.

Como hombres de allende el Ebro acá: «Sirvase usted, sin cumplidos conmigo, de su dialecto, que entiendo muy bien, no obstante no poder pronunciarle: yo responderé, como siempre respondo, en mi lengua».

Como les ocurriría á los estudiantes de lenguas extranjeras, si Berlitz y Alge permitiesen escuchar y no decir.
La Escuela moderna (Madrid) (1905-09-01 00:00:00), página 47

Todo, ¿por qué? Por la razón del filósofo italiano Vico: «No se sabe sino lo que se hace». Y de igual manera, quienes tomaron lecciones de un bailador eterno, sin ensayarse ellos, jamás sabrían ni harían un chotisch.

Confieso, por consiguiente, que es necesario emplee mucho el niño el idioma castellano, pues importa que lo sepa, y mejor estoy aquí rasando los lindes del tema «Enseñanza del idioma oficial del Estado» que no los terrenos del mío. Dispensadme. Evitemos, empero, exclusivismos y rigurosidades; en aquello de las multas caeríamos en el quizás vicio pedagógico de Gauthey.

Al catalán es menester acudir: veamos cuándo reune mejores condiciones pedagógicas que la otra lengua, lo cual estoy por decir, en principio, sucede siempre á fuer de lenguaje materno. Es en explicaciones en que el castellano aparece ininteligible. En las tales para los pequeños hay más catalán; para con los medianos, no tanto; para con los grandes, menos todavía; para con los mayores, muy poco. En mí noto á menudo palabras catalanamente concluidas con terminación castellana, y al revés, con mucha frecuencia, voces y oraciones iniciadas castellanamente convertidas y acabadas á la manera catalana. Lo mismo en los niños. De este modo hay lugar á correcciones. ¿Es eso catalán? ¿Es castellano? Ni lo uno ni lo otro: es chino, pero un chino escolar, infantil, claro, hasta creo que educativo.

Pestalozzi, como prueba de cariño, pasaba dulcemente la mano por la cabeza de los muchachos, y esta muestra extrema de contento, de satisfacción, de premio, acompañada de media frase ó un par de palabras catalanas, la veo muy acertadamente empleada con los chicos de Cataluña. No en balde se oye, no á vacío suena, el habla de la madre; y la sensación de extrañeza que hondamente repercute en el ser del niño por la audición de la voz magisterial en lengua inacostumbrada, es grandemente una sensación placentera.

** La sencillez exige, según dije, huir de ampulosidades, y en este punto, mucho pleonasismo en el habla del profesor y elipsis en el habla del alumno, se predica. Siempre será pleonástico aquél, siempre elíptico el niño; pero tendamos, si no á invertir los términos, á disminuir la distancia ó diferencia entre ambos,