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La Escuela moderna (Madrid) (1905-11-01 00:00:00), página 33

Nuestra actual organización pedagógica, ¿no adolece de grandes defectos, no tiene arraigados vicios que acometer, como la España novelera del siglo xvi tuvo depravadas costumbres que enmendar, quizá no tan malas como las de hoy?

¿No fantaseamos como el loco Don Quijote, viendo escuelas donde sólo hay zahurdas—tal las han llamado higienistas y notables oradores, aunque nos basta el propio convencimiento—á la manera que él veía castillos donde sólo había ventas?

¿No sería muy conveniente un donoso y grande escrutinio—más grande que donoso—en la biblioteca inmensa, circulante, de libros para niños y libros de texto para Institutos, Universidades, etc.?

Leyémos ha pocos días en un periódico: «El ministro de Instrucción pública, Dr. Cortezo, ha manifestado que promoverá la construcción de locales-escuelas, aumentando la consignación que éstas tienen para material; introducirá importantes reformas en la cuestión batallona de libros de texto, y, finalmente, que también figura en sus planes la inspección de todo lo relativo á enseñanza».

Algo así necesitamos; pero tenga cuidado, el que tamaña empresa quiera llevar á cabo, de encajar bien la celada, cubrirse de adarga, enristrar la lanza y espolpear al bruto, no salga tan malparado de su empeño como el infeliz caballero en aquella de los yangüeses, y nos deje con tantas náuseas como la maldita pócima, imitación del bálsamo de Fierabrás, produjo al bobalicón de Sancho.

No más.

José Conde García.

Advertencias á los señores jueces que han de juzgar este trabajo y á las personas que lo leyeren:

Donde decimos «nuestro espíritu sólo pudo encontrar los siguientes derivados»—folio 5,—entiéndase como principales; secundarios hay otros muchos en el Quijote.

En el comento de los derivados ó preceptos, hemos procurado ser breves, por atenernos á la recomendación del primero de ellos, folio 5.

Asimismo, sin dárnosla de jocosos, hemos procurado amenizar el trabajo, trayendo á colación algunos personajes del Qui-
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jote y tal cual palabra suya, por aquello que reza el tercer precepto, folio 7.

Hemos arriesgado varias citas, pocas, creyendo corroborar con ellas doctrina nuestra.

Finalmente, el trabajo, bueno, malo ó mediano, ha sido laborado con premura de tiempo, empleando algunos días, es claro, en la lectura y acotación de la famosa máquina de chistes y disparates famosos, de altas enseñanzas y sabios consejos.

Abril de 1906.

NOTA. Por extravío del primer original, no publicamos en tiempo oportuno este trabajo. — N. DE LA D.

RECUERDOS DE HOMBRES CÉLEBRES

Los objetos que pertenecieron á grandes hombres se han pagado siempre á precios extraordinarios.
El sillón que la ciudad de Lubecca regaló á Gustavo Vasa, fué vendido en la suma de 58.000 pesetas el año 1825.
El libro de oraciones de Carlos I de Inglaterra produjo 100 guineas.
El abate Tersan pagó una enorme suma por las pantuflas de seda de Luis XIV de Francia.
El traje que llevó Carlos XII de Suecia á la batalla de Pultava, se vendió en 561.000 francos.
Por un diente de Newton se dió 730 libras esterlinas. El señor que lo compró lo hizo engarzar en una sortija que llevaba siempre puesta.
Esto nos hace recordar que cuando los cadáveres de Abelardo y Eloisa fueron trasladados á la iglesia de los Agustinos, un inglés ofreció 100.000 francos por un diente de Eloisa.
El bastón de Voltaire produjo 500 francos.
Y así sucesivamente.
No está mal ese tributo póstumo á los genios. El caso está en que no se haga pasar gato por liebre.
Que al más vivo se la dan.

PROGRESOS DE LA TELEGRAFIA

Los nuevos aparatos telegráficos permiten transmitir 600 palabras por minuto, utilizando un solo hilo.
Supone un adelanto grandísimo.
En 1870 no se podía pasar de 70 palabras.
La Escuela moderna (Madrid) (1905-11-01 00:00:00), página 35

LA REFORMA DE LA ORTOGRAFÍA

Kontrarréplika.

Más konbenzido ke nadie de la inutilidad i asta inpertinencia de las diskusiones inoportunas, sobre todo de las ke pueden ser inoportunas para kien no se interesa en eyas, no e kerido kontestar a barias obserbaziones i dificultades ke en ésta i otras rebistas profesionales se me an echo; abiendo dado kortesmente la razón i eskusa de mi silenzio en esta misma rebista, con fecha 19 de abril último.

Pero e aki ke el aprobechado joben, sin kanas todabía, don Luis Santuyano, kiso armar polbareda echándoselas de chistoso, emitiendo konzeptos de ambigua interpretazión i prokurando zacrirme, aunke inozentemente, según después konfiesa. kon frases estenporáneas de jénero malasonbra, en un artikulo sin sustanzia.

Ningún kasó le ubiera echo yo seguramente, porke las baladronadas i chistes del Sr. Santuyano no me alteran lo más mínimo—ke para algo me an de serbir las kanas,—si no me ubiese prokurado kon su artikulo okasión mui propizia de tratar algunas kuestiones inportantes para la kausa ke defiendo, komö era, entré eyas, la famosa protesta kontra la reforma ortográfika en Franzia, prokurando ke mi artikculo no fuese enteramente de barriga o de entre pecho i espalda, como me los promete disparado ó «puesto en el disparador» el Sr. Santuyano; sino ke tubiese también su parte doctrinal, interesante a muchos lectores de LA ESKUELA MODERNA.

Mas de kontestar al Sr. Santuyano, naturalmente abía de azerlo en el mismo tono—porke la respuesta se debe poner, según los gramátikos, en el mismo kasó en ke se aze la pregunta,—mesura i diskrezión por él enpléadas, i sin achikarme, a pesar de mis kanas; pero probando siempre mis aserziones, i sin ir por frases a los barrios bajos, ke no frekuento.
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Kojió mi respuesta a D. Luis teniendo el manual de Cneo Flavio (¿kién será este señor?) en la mano, mui apurado kon los eksámenes tremebundos (!eksajeradiyo!) de la lizenziatura, i le supo mal lo ke únikamente debiera aberle echo pensar eu su anterior desabrimiento; i el onbre (sin h i kon n. i sin v de korazón) se a enfurezido, espetando en su réplika una ensarta de amenazas, ke también me tienen sin kuidado.

Y en bez de mostrarse zientifiko, como tenía prometido, entretiene a los lektores de LA ESCUELA MODERNA kon ipótesis erradas (aki si ke echo de menos la h para la distinzió de omónimos) sobre la ora en ke me akuesto i azerka de mis kanás; kon zitas de muchos nombres de gramáticos indios, ingleses, alemanes, etc., ke él konozerá mui bien. i tal bez asimismo los lektores de esta rebista, pero ke a mi apenas me suenan, confieso mi ignoranzia, i kon otras liudas zarandajas i baladronadas a lo Zirano.

Sepa el Sr. Santuyano ke, si él es un Zirano,
yo no me yamo Zipriano,
a pesar de estar ya kano,
i ke me akuesto temprano.

Prebiendo yo lo ke el Sr. Santuyano abía de replikar a la mesurada i diskreta respuesta del Sr. Kabet, ke sin duda le a kolmado de deleite, sobre todo kon el rekonozimiento de su mucha ilustrazión i superior inteliženzia — confieso mi pekado; yo debí azer otro tanto, i nos ubiéramos dibertido, teniendo la fiesta en paz, — me adelanté a demostrar ke son mui pasajeras esas erratas prozedentes de los lios de nobizios, hajistas i medio-enkuérinos ortogràfikos.

Y komö éste es el úniko argumento ke ayo en la réplika del Sr. Santuyano — porke todo lo demás lo sige diziendo Blas, — boi a insistir en rebatirselo.

La reforma de nuestra ortografía a de azerse de manera ke el nuebo sistema de eskritura uniforme sea senziyamente kompatibl kon la ortografía etimolójika en uso, sin ke aya entre ambos, konfiktos serios ke difikulten la lektura i klara inteliženzia del eskrito, por kausa de las erratas ke puedan deslizarse i son de esperar en birtud i fuerza de la kostunbre.

El desazierto de muchos néógrafos a konsistido prezisamente, a mi entender, en no aber sabido konpajinar bien los dos
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sistemas, por no aber tenido en kuenta este importantísimo prinzipio. El tino estará, pues, en azer posible la koeksistenzia de ambos modos de eskribir, sin ke se eskluyan ni kontradigan. ¿Ké dificultad puede aber en la representazión de las silabas ka, ke, ki, ze, zi, etc., si esta representazión no se opone al empleo simultáneo de las formas etimolójikas ca, que, qui, ce, ci?

«Así como los números 3 i 9—dezia en mi artículo anterior—tienen las formas 3 i 5, sin ke nadie se estrañe de eyas ni las konsidere como números diferentes, sino como distintas figuras de una misma zifra o guarismo, así también las letras h i qu, por ejenplo, podrian i deberian konsiderarse, por ñora, como formas diferentes de una misma letra; kon lo kual se aría (i se ará)—velis nolis, Sr. Santuyano—perfektamente konpatible el sistema aktiál kon la eskritura fonétika del porbenir próksimo». (No se me korre la pluma.)

El único konflikto ke no e sabido ebitar en mi sistema, por no ayar medio ábil kuyo resultado no fuese de peor efekto, a sido el de la g, kuando tiene esta letra el bator de j en la eskritura etimolójika. Pero este solo konflikto es bien pasadero, i no se debe konsiderar como grabe, en atenzión a ser uno solo, de fazilísima konprensión, e insubsanable además.

Por lo mismo, aunke no me lo kiera konzeder el Sr. Santuyano, mi sistema ortográfiko ba aziendo fortuna; a sido ya enpléado en algunas rebistas profesionales de probinzias i en otras de Madrid, i aun a tenido ya suí eko—velis nolis—en Amérika, donde soplan mucho i mui rezio aze ya tiempo (desde Beyo) estos bientos de reforma.

Nada importarán, pues, las erratas de nobizios, kajistas i semienkuerinos ortográfikos, kon tal de ke fijen su atenzión para no errar, en una sola letra, ke es la g. Y si alguna bez yerran en eya, siendo uno solo el konflikto. ¿para ké está el buen sen-sido de los lektores?

Mas ya ke ablamos de erratas, me kreo obligado a rektifikar una inperdonable ke en mi artículo anterior aparezió, no por abérseme deslizado, pues bien la korreji asta kon yamada i oportunua adbertenzia de su importanzia. La kulpa es toda de los kajistas, o mala pasada del korrektor. La errata fué en las sigientes palabras del Sr. Santuyano, por mi zitadas para demostrarle ke ante todo es nezesario saber leer. Elas aki korrejidas:

«Opina también el Sr. Robles que la n antes de ch é y suenan
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como.... ñ; así, ancho y enyesado suenan en el oído del Sr. Robles año y enyesado.... ¿Pero el Sr. Robles vive en España?»

Ese es el testo de la plancha del Sr. Santuyano, korrejido, pero sin rektifíkar lo probado; pues para eso tomó ya benganza mi buen kontrinkante, demostrando, komo Blas, ke yo no sé, «en puridad fonética, ¡ni eskribir mi nombre i aveyido!»

Por fuerza ai ke rekonozer, i yo kon deleite lò ago, ke el Sr. Santuyano es joben aprobechadito; pues no todos los aspirantes a la lizenziatura son kapazes de sakarse de la barriga —frase de Villemessant, zitada por el Sr. Santuyano— ni de entre pecho i espalda—frase del Sr. Santuyano—artículos tan chistosos komo los suyos; i.... ¡ke karanba!—del Sr. Santuyano,—una bez terminados los apuriyos de su lizenziatura, ke no serán por ziento tan tremebundos komo él supone, podrá kon luzimiento entrar de meritorio en la redakzión de algún periódiko satírico, ya ke sus aficiones le inklinan a kultibar el jénero jedéónico, para el ke tiene probadas i rekonozidas aptitudes. Pero ke se deje, por Dios, de kuestiones gramatikiles o gramatikales, donde no sale bien parado. O ke no se deje, pues a mi me es igual.

Keden en pie, o de koronilla, o komo guste mejor el Sr. Santuyano, todas i kada una de sus afirmaciones, pues no será yo el ke gaste más tinta en kontestar a sus artículos de barriga o de pecho i espalda, komo él dize; porke no kiero kargar kon la responsabilidad de los kalanbres de la pénola—tizona del nuebo Zirano.—No kiero ke me inkulpen los lektores de LA ESCUELA MODERNA del chaparrón de tinta kamarina ke les pueda soltar kualquier enborronakuartiyas. (Espresión del Sr. Santuyano.)

Konzedido, Sr. Santuyano. Si V. no kiere ke la reforma de nuestra ortografía tenga ningún karakter práktiko, deskuide, ke no intentaré mas sakarla de la esfera pazienzuda de lo meramente especulativo. Si V. se enpeña en ke yo no biba en España, ni en el mundo, ni en la vida; si no kiere V. dejarme bibo ya en ninguna parte, ¿ké e de azer yo sino darne por muerto i morirme?

Adiós, zientífico lizenziado; adiós, nuebo Zirano; adiós, kadete de Gaskuña; yo muero; ya no seré más bibo. Séame la tierra lebe.

† R. ROBLES.

† 14 Noviembre 1903.
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CURSO PRÁCTICO DE FÍSICA

Principales experimentos que pueden hacerse en las escuelas primarias y material necesario para ello (1).

I

1. Demostrar con un resorte y un peso lo que es fuerza y que la gravedad (el peso) es una fuerza.
2. Demostrar la existencia y dirección de la gravedad. — Construir una plomada.
3. Demostrar que la vertical es perpendicular á la superficie del agua. — Construir un nivel de albañil.
4. Demostrar con una moneda y un disco de papel que todos los cuerpos caen en el vacío con igual velocidad.
5. Centro de gravedad. — Su determinación con un disco de cartón solo ó lastrado con plomo. — Idem con una patata y una aguja de enjalmar.
6. Equilibrio: sus clases. — Ejemplos: corcho y tenedores en el gollete de una botella. — Lápiz y cortaplumas. — Tente-tieso hecho con una cáscara de huevo, perdigones y cera.

Material necesario,

1. Un resorte metálico en hélice y un cuerpo de peso proporcionado y que pueda colgarse de él.
2. El mismo cuerpo anterior y un bramante.
3. La plomada y una cubeta ennegrecida con tinta. — Un cartabón de dibujo, una bolita de plomo, hilo y un poco de cera.
4. Una moneda de diez céntimos y un disco de papel del mismo diámetro.

(1) Esta nota ha sido redactada con motivo de los cursos prácticos que el autor dió en el Museo Pedagógico Nacional, para los cuales construyó los aparatos á que se refiere. (Nota del Boletín de la Institución libre de Enseñanza, de donde transcribimos este útil programa, del que tanto partido pueden sacar los maestros para la enseñanza práctica de la Física en sus escuelas.)
La Escuela moderna (Madrid) (1905-11-01 00:00:00), página 4

basta el libro; su exclusivo empleo es hasta nocivo. El maestro no podrá hacerse comprender de sus discípulos sino colocando ante sus ojos los objetos de los cuales les habla». En el curso de ciencias naturales convendrá, pues, poner los objetos en manos de los alumnos, y para las lecciones de física y química, colocar los aparatos á la vista de los niños. El empleo de este método tendrá como consecuencia el enseñar la más útil de las artes, la de usar de los ojos, pues hay ojos que no ven como oídos que no oyen.

Estos consejos no se siguieron bastante, y me parece que es tiempo de recordarlos. En cuanto á los objetos y aparatos necesarios para ilustrar las lecciones y hacer observaciones, pueden encontrarse algunos en la naturaleza (rocas, flores, etc.), otros puede construirlos el maestro mismo y algunos se pueden comprar en el bazar.

Este último recurso no conviene descuidarlo, pues en estos almacenes se encuentran: imanes, lupas, cinematógrafos de bolsillo, microscopios, sirenas, máquinas de vapor, etc., á precios muy reducidos.

III. — Procedimiento para fortificar la enseñanza científica.

La enseñanza científica, capaz de formar inteligencias y de liberar espíritus, exige que se indague el modo de darla en las mejores condiciones posibles.

Tal como la comprenden los programas, es ya eminentemente educadora; sin embargo, yo desearía ver el espíritu de estos programas impelido hasta en sus límites extremos, para extraer de la enseñanza científica la «medula substantiva», por ejemplo, por medio de la unión de las diversas enseñanzas que contuvieran un vislumbre de ciencia. Tales son: la agricultura, la geometría, la taquimetría, el modelado, el trabajo manual—sobre todo este último,—verdaderos astros diseminados que, cuando terminen su carrera vagabunda para gravitar con regularidad, según reglas pedagógicas, alrededor de la enseñanza de las ciencias de observación, aportarán un valioso concurso dando al conjunto de la enseñanza unidad, armonía, homogeneidad y una profundidad de puntos de vista muy favorables al desenvolvimiento de los alumnos.

Esta homogeneidad y esta unidad se hallan formuladas en
La Escuela moderna (Madrid) (1905-11-01 00:00:00), página 40

5. Un disco de cartón de diez centímetros de diámetro; dos chapitas de plomo y bramante fino. — Una patata y una aguja de enjalmar.
6. Una botella (de las de vino), con tapón de corcho y dos tenedores. — Un lápiz y un cortaplumas. — Una cáscara de huevo con un solo agujero, unos perdigones y cera.

II

1. Palancas de primero y segundo género: demostrar con un cuadradillo su disposición y la importancia de la longitud de los brazos.
2. Balanza: condiciones de precisión. — Romana: su principio.
3. Póndulo: su movimiento.—Demostrar el isocronismo de las oscilaciones y el influjo de la longitud.
4. Caracteres de los líquidos y su diferencia con los sólidos pulverulentos (agua, aceite y polvos de salvadera).
5. Demostrar con un tubo de lámpara y un obturador la presión de abajo á arriba y su valor.
6. Equilibrio de un líquido en vasos comunicantes, con un tubo encorvado. — Construir un nivel de agua con dos tubos de lámpara.
7. Equilibrio de dos líquidos en vasos comunicantes: su demostración con agua y aceite.

Material necesario.

1. Un cuadradillo, un lápiz y un cuerpo pesado.
2. Balanza, un bramante y una pesa de cien gramos.
3. La plomada ya indicada y un soporte donde colgarla.
4. Agua, aceite y polvos de salvadera, y un tubo de ensayo.
5. Un tubo de lámpara de bordes esmerilados, un disco de vidrio deslustrado, cera y bramante.
6. Un tubo de vidrio de 0,01 m. de diámetro y 0,25 m. de largo; un tubo de goma y un embudo de vidrio.—Dos tubos de vidrio (de lámpara de mecha circular), dos corchos que ajusten bien á los tubos y que estén taladrados para dar paso á un tubo de vidrio de la forma .
7. Un tubo de vidrio en la forma de U de 0,25 m. de largo, agua teñida con tinta y aceite: un soporte que permita sujetar el tubo.

III

1. Demostrar el principio de Arquímedes con una balanza ordinaria.
2. Condiciones para que floten los cuerpos demostradas con un huevo, agua común y agua salada. — Construir un ludión.
La Escuela moderna (Madrid) (1905-11-01 00:00:00), página 41

3. Demostrar el principio de los areómetros con un tubo lastrado.
4. Demostrar la existencia de los gases y modo de trasvasarlos.
5. Demostrar la fuerza elástica de los gases con la fuente de compresión.
6. Demostrar la presión atmosférica de abajo á arriba (vaso con agua y papel). — Ídem de arriba á abajo, aspirando por un tubo.
7. Experiencia del barómetro de Torricelli.
8. Condiciones para que funcionen la pipeta y el sifón.
9. Ídem de la bomba aspirante.

Material necesario.

1. Balanza, una pesa de 200 gramos, una copa ancha con agua, una cubeta y un vasito fino; perdigones.
2. Un huevo fresco, dos vasos iguales, agua y sal común. — Un frasco de vidrio con su corcho que ajuste bien; un tubito de globulos homeopáticos.
3. Un tubito de vidrio de paredes delgadas y de 10 mm. de diámetro por 20 ó 25 cm. de largo; perdigones.
4. Una copa y dos tubos de ensayo; una cubeta de vidrio con agua.
5. Un frasco con el tapón taladrado y al que ajuste un tubo afilado.
6. Una copa y una hoja de papel. — Un tubo abierto por sus dos extremos.
7. Una copa; un tubo de vidrio de 4 mm. de diámetro y 0,85 m. de largo, cerrada por un extremo; 1.500 gramos de mercurio (azogue).
8. El tubo del núm. 6 y un sifón de vidrio.
9. Modelo de bomba aspirante.

IV

Calor.

1. Demostrar la dilatación cúbica de los sólidos con una moneda y una chapa de latón.
2. Demostrar la dilatación lineal con un alambre fijo por un extremo y sujeto por el otro á una varilla movible.
3. Demostrar la dilatación de los líquidos con un matraz, cuyo tapón va provisto de un tubo y lleno de agua teñida con tinta.
4. Demostrar, como antes, la dilatación de los gases.—Corriente de aire producida por una llama.
5. Demonstración de la construcción y uso del termómetro.
6. Fusión y comprobación de la segunda ley en el hielo. — Solidificación.
La Escuela moderna (Madrid) (1905-11-01 00:00:00), página 42

7. Evaporación comprobada por el éter.
8. Demostrar que la evaporación produce frío.—Congelar agua por la evaporación del éter.

Material necesario.

1. Una moneda de diez céntimos colgada de un alambre, y una chapa de latón con una ranura por donde pasa justa la moneda.—Lamparilla de alcohol.
2. Un alambre de latón de 0,35 m. de largo, un soporte y una varilla de madera.
3. Un matraz con tapón de caucho taladrado y un tubo que ajuste al taladro; agua con tinta; trípode, tela metálica y lamparilla.
4. El mismo material que en el núm. 3.
5. Un esqueleto de termómetro, y alcohol teñido con fucsina.
6. Plomo, cera, hilo, una cápsula y un termómetro con la graduación trazada en el tubo (debe pasar de 100° para poder usarlo en otras experiencias).
7. Una copa y éter.
8. Una copa, éter, un tubo de ensayo con agua, un fuelle á cuyo tubo se ajusta otro de goma y un codillo de vidrio.

V

1. Ebullición.—Hacer hervir agua en un matraz y observar los fenómenos sucesivos que se presentan.
2. Demostrar que la temperatura de un líquido que hiere es constante.
3. Condensar el vapor que se desprende durante la ebullición.
4. Experiencia de Franklin para probar el influjo de la presión en la ebullición.
5. Demostrar la buena ó mala conductibilidad de los sólidos.—Probar que un lienzo no se quema á una llama si está muy estirado sobre una bola metálica.
6. Demostrar que las telas metálicas enfrián las llamas.
7. Conductibilidad de los líquidos.—Hacer hervir agua sobre cera, sin que ésta se funda.
8. Probar la convección de los líquidos.

Material necesario.

1, 2, 3 y 4. Dos matraces, uno con tapón de caucho macizo y que ajuste muy bien; termómetro que pase de 100°; trípode y lámpara de alcohol, soporte de embudos y una copa de agua.
La Escuela moderna (Madrid) (1905-11-01 00:00:00), página 43

5. Varillas de acero y latón, cera y lámpara de alcohol.—Una esfera de metal de paredes gruesas ó maciza y un lienzo fino.
6. Un trozo de tela metálica.
7. Dos tubos de ensayo, cera y una pesita de un gramo.
8. El matraz del núm. 1 y serrín de corcho muy fino.

VI

Luz.

1. Propagación rectilínea de la luz, probada con dos tarjetas agujereadas.
2. Sombra y penumbra: efectos de la última y aplicación á las imágenes recortadas.
3. Imágenes producidas por pequeñas aberturas.—Cámara obscura de agujero.
4. Espejos planos.—Imagen virtual y simétrica.—Copiar un dibujo reflejándole en un vidrio vertical.
5. Imágenes múltiples producidas por los espejos angulares.—Kaleidoscopio.
6. Espejos cóncavos y convexos. Imágenes que producen.
7. Refracción de la luz, probada con la varilla introducida en agua.
8. Reflexión total, probada con un tubo de ensayo y una copa con agua.

Material necesario.

1. Un quinqué que dé mucha luz y dos tarjetas agujereadas.
2. Un lápiz, una hoja de papel y una gura recortada.
3. Una caja de cartón tapada con una hoja de papel y que en el fondo tenga un agujero fino.
4. Un espejo plano.—Una lámina de vidrio sin azogar y un dibujo.
5. Dos espejos planos que se puedan colocar formando ángulos.—Un kaleidoscopio.
6. Un espejo cóncavo (de barba) y una esfera de vidrio plateada.
7. Cubeta de vidrio con agua y una varilla.
8. Una copa con agua.

VII

1. Lentes convergentes y divergentes.—Imágenes que producen.
2. Cámara obscura y fotografía.
3. Linterna mágica.
4. Anteojo astronómico y de Galileo.