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La Escuela moderna (Madrid) (1905-01-01 00:00:00), página 63



    Años del niño.
    Peso.
    Brasa.
    Talla
    Circunferencia torácica.
    Diámetros torácicos.
    Cabeza.
    Presiones por minuto.
    Aguileza visual.
    Sensibilidad de colores.
    Aguileza del oído.
    Oído musical.
    Voz.

    Maxima.
    Mínima.
    Rueto.
    Pierna.
    Muslo.
    Largo.
    Ancho.
    mm. Defectuosa.
    Mal.
    Cantada.
    Hablad.

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ALREDEDOR DE VARIOS ASUNTOS

(NOTAS PEDAGÓGICAS)

Las Escuelas pedagógicas de la actualidad.

Cuatro artículos firmados por M. F. Gnex, director de las Escuelas Normales y Profesor en la Universidad de Lausana, constituyen una exposición sintética, muy clara y precisa, de las principales tendencias pedagógicas actuales y de las grandes Escuelas.

El autor distingue cuatro maneras esenciales de establecer y de resolver el problema de la educación, cuatro corrientes que denomina: la pedagogía de la tradición ó clásica, que remonta a Platón, Sócrates y Aristóteles, así como á los Latinos, y cuyas principales etapas son: la Edad Media con Carlomagno y la escolástica; el siglo xvi con el Renacimiento y la Reforma; el siglo xvii y xviii con Comenius, Descartes, Locke, Rousseau y los hombres de la Revolución francesa; el siglo xix con Pestalozzi, Froebel, el padre Girard, Herbert, Ziller, Stoy y las Escuelas inglesas y americanas; Mill, Bain, H. Spencer, Perin, Horacio Mann — la pedagogía negativa ó el nihilismo de Tolstoi, — los ensayos de educación nueva que son la obra de los moderados entre los innovadores (Escuelas de Abbotsholme y de Bedales en Inglaterra, de Roches y de Liancourt en Francia, de Ilsenburg, de Haubinda y de Laubegast en Alemania, de Stolp y de Gharissegg en Suiza), — en fin, la pedagogía fundada sobre la psicología experimental ó pedagogía científica (estudios de Wundt, Fichner, Ebbinghaus, Krapelin, Blum, A. Binet, V. Henry, Clavière, Courtier, Thomas, Fournoz, Pére Mosse, etc.). Cada una de esas escuelas está definida y caracterizada por M. Gnex con gran justeza y gran claridad de expresión. Muestra alternativamente al fuerte y al débil y termina por conciliarlos en una concepción superior que da á las ideas nuevas su legítima parte, sin sacrificar nada de lo que la tradición encierra de verdad experimentada. Lectura particularmente recomendada á los candidatos á la inspección primaria y á la dirección de las Escuelas Normales. — (El Monitor de la Educación Común.)
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La educación física en la Escuela elemental.

Otra profesión de se emana de un comité ministerial, compuesto de representantes de Escocia e Inglaterra y titulado: «Curso modelo de ejercicios físicos».

Doble objeto de la gimnasia escolar según ese curso. Conservar y, si es posible, mejorar la salud y el físico de los niños (efecto físico); desarrollar en ellos cualidades de vivacidad, decisión, concentración y el perfecto predominio sobre el espíritu y el cuerpo (efecto educativo).

Las nuevas instrucciones descartan, pues, los ejercicios militares y los ejercicios de «puro ornamento», y ofrecen en su lugar un Curso completo de gimnasia científica ó sueca en 109 ejercicios.

Recomiendan dar por semana dos ó tres lecciones especiales, pero también practicar algunos de los ejercicios indicados durante unos cuantos minutos al comienzo ó al fin de clase. Insisten particularmente sobre los ejercicios de respiración normal, sobre todo con los niños. Salvo en las pequeñas clases, no recomiendan el ejercicio con música, porque el atractivo de la melodía disminuye en parte la voluntad, y como consecuencia el efecto educativo de la gimnasia.

En fin, exigen que los Maestros sean instruidos teórica y prácticamente en las leyes de la higiene, y puestos en condiciones de reconocer en los niños signos de debilidad y mala salud y de remediarlos con el consejo del médico y de los padres. Recomiendan el examen médico sistemático de los alumnos, como es de práctica en América y Alemania.

En resumen: un conjunto muy sabio y suficientemente sistemático para parecer una novedad en Gran Bretaña.—(The Practical Teacher of School)

***

La educación de la infancia anormal; sus relaciones con la disciplina.

Trabajo seriamente documentado, acompañado de una bibliografía muy abundante, y cuya lectura excita vivo interés. El autor, M. V. Mirguel, principia dando la definición de los niños anormales, indica la clasificación más ó menos empírica hecha por los profesionales que por sus funciones están especialmente en contacto con ellos, es decir, los pedagogos, psicólogos, médicos, jefes de asilos y los juristas, y reproduce por su cuenta la clasificación más científica propuesta por el doctor Derbly, médico director del Instituto privado de enseñanza especial en Bruselas.

Esta clasificación distingue cinco categorías principales de anorma-
La Escuela moderna (Madrid) (1905-01-01 00:00:00), página 66

les: 1.º, anormales físicos, cuya inteligencia puede ser normal y aun excepcionalmente desarrollada (enanos, jorobados, cojos, etc.); 2.º, anormales sensoriales, aquellos en los cuales el desenvolvimiento de ciertos sentidos es nulo o insuficiente (ciegos, sordos, mudos, tartamudos, semi-sordos, estrábicos, miopes, presbílicos); 3.º, anormales intelectuales, cuyas funciones cerebrales y sensoriales son más o menos imperfectas (débiles de espíritu, imbéciles, idiotas, perezosos inveterados); 4.º, anormales del sistema nervioso, llamados anormales, médicales o patológicos, en los cuales los sentidos y la inteligencia pueden, no solamente ser normales, sino sobrepasar la media en perfección ó en poder (histericos, epilepticos, coreicos, neurasténicos repartidos en viejos e indisciplinados); 5.º, anormales pedagógicas: absolutamente ignorantes, aunque hayan alcanzado la edad de nueve, diez y doce años. Se trata generalmente de niños que han vivido más o menos abandonados y entregados á la vagancia; su cerebro es normal y capaz de un desenvolvimiento regular.

M. Mirguet se aplica en seguida á demostrar la necesidad de Escuelas especiales para cada una de esas especies de anormales; después pasa revista á lo que se ha hecho por ellos en el extranjero de una parte (principalmente en Inglaterra y en Bélgica), de otra parte, donde dice él, está francamente atrasada en relación con los otros países civilizados. En fin, expresa los deseos apoyándolos sobre el ejemplo concluyente que le sugiere la Escuela de enseñanza especial de Bruselas. Esta última parte comprende tres párrafos, cuyos títulos dejan entrever su interés: Determinación del niño anormal; Formación de su legajo; Horario y programa: Método.—(L'Ecole Nationale.)

OTRO NIÑO PRODIGIO

Tito Mattei, más conocido por sus encantadoras canciones, conocidas por las señoritas del mundo entero, que por su historia, es el pianista del rey de Italia. A los once años de edad ganó por oposición una plaza de profesor en la Academia de Santa Cecilia, de Roma, siendo ya miembro de muchas sociedades filarmónicas.

Cuando aun no había cumplido cinco años, dió su primer concierto en Nápoles y después recorrió Italia de triunfo en triunfo, por lo cual se le puede contar en el número de niños prodigios que no han desmentido de mayores lo que en la infancia prometieron.

Su notable precocidad se desarrolló por completo en varios años de duro trabajo.
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BIBLIOGRAFÍA

Tratado elemental de Pedagogía, por D. Rufino Blanco Sánchez, Doctor en Filosofía y Letras, y Regente de la Escuela Normal Central de Maestros. Con licencia de la autoridad eclesiástica. Tercera edición, corregida y aumentada. Madrid, 1904. Un volumen en 8.º mayor de 448 páginas.—Precio del ejemplar en rústica: 4 pesetas.

De la segunda edición de esta obra ha hecho Mr. Chabot, Profesor de Ciencia de la Educación en la Universidad de Lyon, un estudio detenido, y ha emitido un juicio á todas luces imparcial en la Revue Pédagogique, de Paris, de 15 de Marzo de 1902; juicio de cuya exactitud responde la reconocida competencia pedagógica del mencionado crítico, con el cual conforma nuestra opinión, lo mismo en lo que dice del contenido de la obra, que cuando traza la silueta pedagógica del autor.

«Une el Sr. Blanco—dice Chabot en uno de sus párrafos—á una ortodoxia católica escrupulosa, un liberalismo pedagógico, cuya inspiración proviene de Inglaterra, de Alemania, y sobre todo de Francia. Sigue el autor la psicología de Aristóteles y de Santo Tomás; pero está al corriente de las teorías, de los trabajos y de los libros modernos y muy recientes, y toma la mayor parte de sus conclusiones de Herbart, Payot y de nuestras disposiciones oficiales».

Pasando por alto la nota al párrafo tercero de la página 195 del texto, puede afirmarse que Blanco, como otros pedagogos que no lo declaran, está conforme con Herbart, salvo en lo que á la psicología herbartiana y á la enseñanza religiosa respecta, aunque Herbart—justo es decirlo—concedía á la Iglesia una amplia intervención en la obra de la educación popular, que sus continuadores le niegan porque, á su juicio, no ha respondido á las esperanzas que el maestro había depositado en ella.

Si la orientación pedagógica del Sr. Blanco hermana con las conclusiones herbartianas, quizá provenga, más que de inspiraciones extranjeras y de estar al corriente de los trabajos y de los libros modernos, de una larga práctica, que cuando es ejercida por un entendimiento despertado, acaba más tarde ó más temprano por engendrar—pese á todos
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los prejuicios—un entrañable amor á la infancia y un profundo respeto á la naturaleza del niño.

El que ama á los niños porque ha llegado á conocerlos; el que alcanza á ver la bondad de su naturaleza y lo inocente de sus acciones; el que siente la necesidad de su compañía para gozar de la pureza y espontaneidad de sus sentimientos, ¿qué necesidad tiene de otras inspiraciones que las de la realidad para profesar un sincero liberalismo pedagógico?

Podría creerse que Blanco se había propuesto que los capítulos de su Pedagogía «superaran á poco» á quien los leyere, porque, siendo todos modelos de dicción correcta y estilo elegante, y casi todos expresión de las más modernas afirmaciones científicas y de las formas y procedimientos de enseñanza más metidos en circulación, hay algunos tan sumarios, tan escuetos, que sólo como índice de materias pueden ser considerados.

¿Constituye esta concisión defecto ó, al contrario, es intencionada y prudente adecuación pedagógica, en vista de un concepto formado por larga experiencia acerca de lo que debe ser un libro de texto?

De sobra indican las citas que el autor hace, recomendando la lectura de monografías y tratados de su preferencia para ampliar los conocimientos de las ciencias particulares en que la Pedagogía se asienta, el convencimiento de que el libro de texto, por razones de economía, de tiempo y de higiene intelectual y moral, no puede ni debe contener más que lo indispensable, lo absolutamente preciso para que el discípulo se oriente en sus trabajos, sienta curiosidad y tome interés por penetrar en la entraña de los asuntos y adquiera la preparación indispensable para comprender las explicaciones del profesor.

Á pesar de lo dicho, el mismo M. Chabot habrá visto con satisfacción que la tercera edición de esta obra ha sido ampliada con un capítulo de verdadera importancia para el conocimiento del niño—el XXVI. Observación del niño; Antropometría pedagógica:—pero, como en la segunda edición, hallará igualmente sumarios los referentes á la memoria, á la educación de la sensibilidad y del entendimiento, á la intuición y al hábito; lo cual demuestra que, por ese lado y aun por el del sistema nervioso y muscular, no piensa, por ahora, el Sr. Blanco engordar su obra.

Además del capítulo dedicado á la Antropometría, sobresalen en la primera parte del libro los que tratan de la educación física y de los sentidos corporales—IV y V,—capítulos en que el autor expone, con admirable claridad, la eficacia educativa de los juegos, del trabajo manual y de los paseos, excursiones y colonias escolares.

Gran fortuna para el porvenir de nuestras Escuelas que Blanco sienta así; que sea un ferviente devoto de la enseñanza científica, del trabajo manual y de los juegos escolares; porque, de lo contrario, correríamos el riesgo (poco ha denunciado en una revista pedagógica) de que
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se multiplicasen los testimonios de admiración á los Maestros españoles, que, ¡llenos de buen sentido!, rechazan la nueva invasión extranjera en la Pedagogía nacional, para evitar «que se rebaje el carácter serio y formal de la Escuela y el Maestro con la introducción de los trabajos manuales en el programa escolar».

¡Capaces serían estas y otras jerigonzas intelectuales de nuestros eruditos Voltaires, no sólo de «poner en un pozo á la esencia de la educación», si que también á la existencia de la Escuela!

* * *

Si la primera parte de la obra refleja fielmente el pensamiento pedagógico del autor, la segunda es su vida, su acción, su labor escolar de muchos años.

La Didáctica está más nutrida que la Exagogia; la práctica es más jugosa y robusta que la teoría, con lo cual ganarán, á nuestro juicio, los que tengan que estudiar el texto.

En treinta y dos capítulos expone el autor, con la competencia profesional adquirida en una larga y laboriosa práctica—tan conservadora como se quiera, pero ni un solo momento rutinaria—todo lo relativo al contenido y carácter de la primera enseñanza, la Escuela, el niño, el Maestro y los medios de instruir.

Termina la obra con un Apéndice que contiene un «Programa ciclico y concéntrico de Ciencias Físicas y Naturales con aplicación á la industria», que el autor califica modestamente de ensayo.

La Pedagogía del Sr. Blanco merecerá en plazo breve la estimable y honrosa distinción de ser traducida al francés y adoptada de texto en aquellos centros de enseñanza de la verdina República donde el jaicismo no ha podido penetrar. Reciba por ello nuestra cordial enhorabuena.—L.

Diversiones infantiles. Física recreativa, problemas, sport, dibujos fáciles, figuras de movimiento, sombras chinasca; cerca de quinientas distracciones con todos los objetos que estén al alcance de los niños, recopilados por A. R. López del Arco. Páginas de música de los Maestros Bretón, Chapi, Chueca, y Jiménez. Dos cuentos ilustrados por J. Pérez Zúñiga. Ilustraciones de Montagut y otros. Madrid. Un volumen en 8.º mayor, de 176 páginas y adecuada cubierta al cromo. Precio: 3 pesetas en la librería de los Sucesores de Hernando.

El autor de este libro se ha propuesto llevar á la práctica el precepto de Horacio, que mandaba unir lo útil á lo dulce, ó, en otros términos, instruir deleitando. Y á fe que lo ha logrado. En las páginas de Diversiones infantiles hallarán los niños entretenimientos que, á la vez que de amenidad, les servirán de enseñanza; practicando los juegos, los experimentos de Física recreativa, que en ellas les ofrece el recopilador, aprenderán cosas útiles, que entran en la cultura que deben recibir en
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Por vía de información .................................................. 551
Asociación de caridad escolar, por Luciana G. Monreal .......... 557
Autoeducación contra el alcoholismo, por el Dr. Cervera Barat .. 577
La enseñanza de adultos y la extensión escolar, por María Carbouell Sánchez ............................................................. 587
De la cultura del gusto en la escuela, por M. Rochas Faure .... 591
Un griego ilustre—Plutarco,—por Narciso Campillo ............... 597
Condiciones pedagógicas que debe reunir el lenguaje en la escuela, por Juan Llarena Lluna ............................................. 620
Programa de las asignaturas comprendidas en el grupo de matemáticas para una Escuela Normal Superior de Maestras, por Mercedes Wehrle y Vidal ................................. 719 y 639
Educación correcional, por Pedro Dorado ............................ 657
Prólogo de un libro que tal vez no se escriba, por Blas J. Zambrano ................................................................. 671
Una rectificación al artículo «¿Cómo utilizar los millones del superávit?», por Lorenzo Olague ................................. 686
De la organización y estado de la Primera Enseñanza en el reino de Prusia, por P. de Alcántara García ..................... 690
La enseñanza de las ciencias en la escuela primaria, por H. Gilbault ................................................................. 737
De escuelas graduadas, por Angel Llorea García .................. 743
El sistema de las lecturas públicas en los Estados Unidos de Norte América, por José J. Berruti ............................. 753
De los preceptos pedagógicos del «Quijote» de Cervantes, por José Conde García .................................................. 760
Curso práctico de Física, por Ignacio González Martí ............ 775
En el Fomento de las Artes ............................................. 783
Por fuera de la escuela, por Félix Martí y Alpera ............... 801
Los árboles y la escuela, por Marcel Charlot ...................... 817
José Pedro Varela, por Eduardo Rogé ................................. 827
* La enseñanza manual en los Estados Unidos, por Ernestina A. López ................................................................. 830
Reformas en Fomento.—Discursos pronunciados en el Senado. 862
Asociación Nacional del Magisterio Primario.—Reglamento y conclusiones acordadas por la Asamblea del mes de Agosto de 1905 ................................................................. 874

Variedades. — El alcohol y las flores, pág. 12. — La supresión de los pilotos, pág. 12. — La rama endeble, pág. 17. — Obras de Urbano González Serrano, pág. 19. — Pedagogía del porvenir, pág. 24. — Las clases de los atrasados, pág. 36. — Sociedad de Berlín para el desenvolvimiento de la cultura de las flores en los niños, pág. 36.— Progreso de la enseñanza primaria en Italia, pág. 36.—Creación de Escuelas de adultos especiales en Prusia, pág. 47.—Otro niño prodigio, pág. 56.—En la Academia de Ciencias de Paris, pág. 84.— Experiencias de Telantografía, pág. 89. — El zarismo en prover-
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la Escuela y fuera de ella. Hasta para ejercitarse en algunos de los trabajos manuales que al presente se van introduciendo en nuestras Escuelas, les brinda ocasiones el libro que nos ocupa, que, en su conjunto y en sus por menores, resulta muy interesante y muy á propósito para la niñez. Añadamos que, en la manera de estar presentado, en el modo como en él se representan gráficamente los diversos asuntos que se tratan, en las viñetas que los ilustran, tiene el libro para los niños indudable atractivo; cuantos lo vean y hojeen, no podrán menos de sentirse regocijados al contemplarlos, para ellos, grandes encuertos que encierra.

Cautivados por semejantes atractivos, los niños adquirirán fácil y divertidamente, sin pensar lo ni sentirlo, conocimientos de aplicación á la enseñanza y vida práctica, que, de otro modo, no adquirirían sin trabajo y esfuerzos y, á veces, sin enojo, sin el esfuerzo y cansancio que produce en ellos lo que no se halla animado por el estímulo que desperta en la niñez el acicate del placer.

Por todo ello creamos que los Maestros (y también los padres) pueden servirse del libro del Sr. Pérez del Arco, no ya sólo para procurar á los niños, en las horas destinadas al recreo (y en las de clase á los parvulos) amenes y placenteros entretenimientos, sino además para enseñarles cosas que necesitan saber, y que, por esos procedimientos, aprenderán mejor y más pronto. Y á ello se debe también el extraordinario éxito que han obtenido las Décisiones infantiles, y del que el recopilador debe estar muy satisfecho. — A. G.

Leyendas infantiles. — Libro de lectura moral y religiosa para niños y niñas, por D. Nicolás Tello y López, Doctor en Filosofía y Letras, Maestro Normal y Jefe de la Sección de Instrucción pública y Bellas Artes de la provincia de Zaragoza.—Segunda edición, aumentada. Madrid, 1904. Un volumen en 8.º, de 214 páginas, en cartóné, é ilustrado con varias láminas.

El fin que se ha propuesto el autor de este librito no puede ser más loable: infundir en la niñez inocente la mayor suma posible de virtudes para educarla bien, á fin de que salgan de ella hombres y mujeres que, en vez de despeñarse por los abismos del mal, caminen siempre impavidos y con paso firme por la senda del bien.

Al efecto, en las diez y ocho leyendas que contiene el libro se ofrecen á los niños hermosos ejemplos de caridad, de amor filial y fraternal, de abnegación, de patriotismo, de santo temor y admiración al Creador de todas las cosas, de sublimes virtudes, en una palabra. En ellas se dan atinados y persuasivos consejos, en frases á veces conmovedoras, á veces delicitosas, y siempre bien intencionadas y atractivas y llena de verdadera unión.

La dicción que el autor emplea en el libro es la que conviene para persuadir á la infancia y hacerse entender bien de ella, clara y sencilla, lo cual contribuye á hacer recomendables para las Escuelas y el hogar