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una Profesora y un Profesor distinguídos que, con el respeto propio, fía el que ha de guardar á sus alumnas. Estas mismas familias que se imponerán penosas privaciones por evitar que sus hijas acudan á un taller á ganar un jornal, no vacilarán en procurarse este ingreso cuando el trabajo pueda realizarse en el hogar doméstico y en condiciones en que no padezcan menoscabo ni la dignidad real, ni las preocupaciones que para algunos sustituyen á aquélla.

Tendiéndolo á satisfacer esta necesidad, y con objeto de señalar al Estado y al Municipio los caminos que, á semejanza de otros pueblos, puede seguir para hacer más llevadera la difícil situación de algunas clases sociales, la «Asociación para la Enseñanza de la Mujer», llenando una vez más tan alto fin, pudiera tomar la iniciativa implantando en sus clases las enseñanzas industriales compatibles con los medios de que hoy dispone, y aspirando á adquirir los necesarios para completar, en los sucesivos, el cuadro de estas enseñanzas, acometiendo otras que exijan mayores dispendios.

Para facilitar la selección de las materias que pueden ser objeto de esta clase de enseñanza, las clasificaremos en varios grupos:

1.º Vestido:
a) Corte, preparado y cosido de ropa blanca para señora.
b) Corte, preparado y cosido de ropa blanca para niño, incluyendo envoltura higiénica para recién nacido.
c) Corte, preparado y cosido de ropa blanca para caballero.
d) Corte, preparado y cosido de ropa blanca para uso de casa.
e) Corte, preparado, prueba y cosido de trajes de señora.
f) Corte, preparado, prueba y cosido de abrigo y traje corte sastre para señora.
g) Corte, preparado, prueba y cosido de trajes para niño, y
h) Corte, preparado, prueba y cosido de abrigos y trajes corte sastre para niños.

2.º Sombreros:
a) Interpretación de figurines y confección de sombreros para señora.
b) Interpretación de figurines y confección de sombreros para niños.
c) Lavado y planchado de cintas.
d) Lavado y rizado de plumas.
e) Plegado á máquina de cintas y gasas.

3.º Bordado en blanco:
a) Bordado de ropa de cama, de mesa y de tocador.
b) Bordado de ropa interior, de señora y niño y marcado de pañuelos y ropa interior de señora, niño y caballero.
c) Bordado en batista y nipis para ropas de lujo.

4.º Bordado en sedas y aplicaciones:
a) Bordado para trajes de señora.
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b) Bordado para trajes de niño y faldas de cristianar, en cachemira y seda.
c) Bordado sobre paño, terciopelo y sedas para almohadones, tapetes, portieres y muebles.
5.º Encajes:
a) Encaje á bolillo con aplicación ornamental.
b) Encaje renacimiento con aplicación á adornos de trajes de señora y niños.
c) Encaje inglés con igual aplicación ornamental.
6.º Flores:
a) Dibujo, corte y pintado de flores en batista, seda y terciopelo.
b) Hechura de flores en batista, seda, gasa y terciopelo.
c) Montura de ramos.
7.º Corsés:
a) Corte, preparado, emballeanado y prueba de corsés de señora.
b) Corte, preparado, prueba y cosido de fajas higiénicas para señora.
c) Cosido y adorno de corsés para señora.
8.º Guantes:
a) Empuñonado y corte de guantes.
b) Bordado de guantes.
c) Cosido.
d) Rematado.
9.º Corbatería:
a) Corte, armado y cosido de corbatas para caballero.
b) Corte, armado y cosido de corbatas para niño.
c) Corte, armado y cosido de corbatas fantasía para señora.
10. Artes gráficas:
a) Mecanografía.
b) Taquigráfia.
c) Stenografía.
d) Dibujo industrial aplicado á bordados en blanco y en color, para ropas, para muebles y cortinajes y para diseños de mobiliarios y decoración de habitaciones.
e) Pintura sobre tela para abanicos, sombrillas, etc.
11. Montaje de abanicos y combrillas.
12. Hechura de caretas de seda.
13. Limpieza, desinfección, lavado y planchado:
a) De ropa de señora (con bordados y encajes).
b) De caballero.
c) De niño.
d) De ropa para usos de casa.
e) Limpieza de manchas en ropa blanca y de color.
f) Sacudido, cepillado y doblado de prendas de señora y caballero.
14. Cocina:
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Acudiendo á estadísticas extranjeras, prueba el Sr. Segura que es exagerada la cifra de 8,37 habitantes que señala el señor Isern á la morada española. Por observaciones muy repetidas, consta que la relación de los habitantes de Francia en función de las viviendas, no pasa de 4,98, siendo el promedio 4,89. Multiplicando la cifra que representa el promedio de habitantes de cada vivienda por el número de éstas, resulta una población de 18.528.029, en vez de 17.565.632 que arroja el Censo de 1887, con cuyas cifras se ha hecho el cálculo del Sr. Isern, ó sea una diferencia de 962.397 habitantes. Y es de tener en cuenta que la morada francesa debe tener, en general, más habitantes que la española, que suele estar compuesta de menos locales independientes.

Establece otras comprobaciones fundadas en la relación entre el número de habitantes, los nacimientos y las defunciones, procediendo también, por comparación, con las estadísticas extranjeras, y concluye que debe existir un error en nuestro Censo, pero comprendido entre medio millón y millón y medio de habitantes, habiéndose llegado á la cifra de diez ó doce millones por un cálculo arbitrario hecho sobre bases inadmisibles.

Causas que dificultan el debido aumento de la población española.

La Dirección general de Sanidad, que ha dado en los últimos tiempos señales de actividad plausible publicando una serie de interesantes monografías sobre nuestra situación sanitaria en relación con la de otros pueblos más adelantados, encaminadas á llevar la atención general sobre problemas vitales para la suerte de nuestro país y á mejorar nuestras instituciones y costumbres en punto á higiene pública, ilustra el estudio relativo á la población española en el volumen XV de sus Publicaciones, debido á D. Angel Pulido y Fernández, Director del Ramo (1). Merecen recogerse sus principales observaciones.

Es de notar que el aumento de la población española no guarda relación con la natalidad, que es de las más altas, calculándose en 34 por 1.000. Mientras que en 1900 ganan aproximadamente Dinamarca el 19 por 1.000, Noruega el 15, Hungría y

(1) Sanidad pública en España y ministerio social de las ciencias médicas.
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a) Adquisición de sustancias alimenticias y condimentos.
b) Preparación de platos variados, en especial de los que constituyen la base de la comida á la española.
c) Repostería.

No desconoce esta ponencia que con ser muy limitado el marco en que encierra sus aspiraciones, éstas exceden de la posibilidad actual, y que, por tanto, será conveniente reducir por de pronto el ensayo de las enseñanzas que en el próximo curso puedan implantarse á aquellas que ofrezcan desde luego mayores facilidades para su establecimiento y despierten más interés en el público, por constituir á la vez que una industria doméstica, un medio económico de mejorar las labores que tienen inmediata aplicación á las necesidades de la familia. A este fin, y utilizando la base que ofrecen algunas de las enseñanzas ya establecidas, pudiera intentarse el ensayo de las que se comprenden en la Sección 1.a (vestido), en la 2.a (sombreros), en la 3.a (bordado en blanco), en la 4.a (bordado artístico), en la 5.a (encajes) y en la 6.a y 7.a y, de ser posible, en la 13 y 14.

Si estas enseñanzas llegasen á reunir un núcleo importante de alumnas, la Asociación, para evitar el abuso que suele cometerse retribuyendo con ínfimos salarios el trabajo doméstico de la mujer, como lo hace notar H. Brunner en La Quincena, convendría abrirse un registro, en el cual inscribiese á todas las procedentes de sus clases, á fin de prestarles el apoyo de su autoridad sirviéndole de intermediaria con aquellos que hubiesen de utilizar sus servicios, procurando que estos no se convirtiesen en objeto de inhumana explotación.

Si el ensayo fuera satisfactorio, ni la Junta General ni la Directiva necesitarían seguramente excusaciones para ampliar las enseñanzas, no sólo á las comprendidas en los grupos enumerados, sino á otras varias, tales como modelado, pintura en porcelana y cristal, cordonería, tapicería, trabajos en papel y cartón, juguetería, trabajos en paja, junco y mimbre, y otros muchos que, como los ya señalados, son objeto de enseñanza en las Escuelas industriales y profesionales que, sostenidas con fondos del Municipio, funcionan en otros países, Escuelas que la ponencia se abstiene de citar, porque las necesidades de nuestra sociedad no se llenan con alardes de fácil erudición, sino con el propósito firme á inquebrantable de hacer viables aquellas mejoras de que se halla más necesitada y que nuestros medios nos permiten realizar.

Madrid, 29 de Mayo de 1904.

CONCEPCIÓN SÁIZ.                MARÍA DE LA RIGADA.

NOTA. Aprobada esta ponencia en la Junta general celebrada el 10 de Julio último, desde principio de curso han quedado establecidas en la Asociación para la Enseñanza de la Mujer, las enseñanzas de «Hechuras de sombreros» y «Encajes».
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Crónica de la Enseñanza en el Extranjero.

Estados Unidos de América.—El estudio de la naturaleza y el embellecimiento de la escuela.—El interés por el día del árbol aumenta cada año. La observancia de esta fiesta, dice el Journal of Education, sería hoy impuesta por la opinión pública, aunque no fuera exigida, como lo es, por una ley. Esta dispone que las autoridades de toda Escuela pública deben reunir en ese día a todos los alumnos en el local de la Escuela ó en otra parte adecuada, a fin de efectuar ejercicios que tiendan a estimular la plantación y conservación de los árboles y divulgar el conocimiento de su vida y desarrollo. Desde el año 1889, cuando se puso en práctica la ley, los niños de las Escuelas públicas de los Estados Unidos han plantado no menos de 265,637 árboles, un promedio de más de 20,000 árboles por año. En muchas Escuelas, los ejercicios prescriptos tienen un alto valor estético, en los cuales personifican los niños á los moradores de la selva y reemplazan con sus cantos la música campestre. Con frecuencia, también se relaciona la vida del pájaro con la vida del árbol.

Los norteamericanos, que ya nos aventajan en el estudio de la naturaleza, agrega la citada revista, nos han dejado atrás en otros terrenos. Con mucho mayor entusiasmo y diligencia que nosotros procuran cautivar el ojo del niño. Entre nosotros, la Escuela es generalmente una barraca diforme, instalada dentro de un horrible macizo de concreto, sin más atractivos que una cárcel con la cual algunos espíritus pequeños la confunden. Ahora, tomemos un ejemplo de lo que los norteamericanos están haciendo.

El Profesor Lamy, Director de una Escuela en North Knoxville, ha transformado su establecimiento en una verdadera mansión de belleza, y ello sin solicitar la ayuda de los contribuyentes. Primero trabajó con los maestros; se pusieron de acuerdo para embellecer sus clases de tiempo en tiempo, empapelando las paredes, colgando pinturas e introduciendo otros muchos atractivos. El mismo Director se dedicó á adornar el patio de la Escuela, que hoy por su follaje es una enramada de verdura. Lo que antes era una masa de carbón ó tierra roja, es ahora una alfombra de césped teñonada con plantas de flores y arbustos. «En el
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presente — escribe uno que ha estado en Knoxville, — las plantas de flores empezaban á florecer, y los jacintos, los junquillos, las peonías, etc., atraen las miradas del visitante. Así que termina la estación de las flores que están en pie, se las extrae y reemplaza por otras. De esta manera se consigue tener flores durante el verano y al empezar el otoño. En breve tiempo todo el edificio se verá cubierto de parra». Un práctico trazó el jardín sobre los planos de un profesor de la Universidad; es de esperar que los jardineros habrán de ser los niños, quienes serán así dominados por la influencia combinada de los dos más grandes educadores: la belleza y el trabajo.

Francia. — Para los niños anormales. — Por un decreto de 4 de Octubre último se ha instituido una Comisión encargada de estudiar las condiciones mediante las cuales puedan aplicarse a los niños anormales de ambos sexos (ciegos, sordomudos, atrasados, etc.) los preceptos sobre enseñanza obligatoria de la ley de 28 de Marzo de 1882.

En dicha Comisión figuran individuos de reconocida autoridad pedagógica. Al dar cuenta de ella, dice el Manuel général de l'instruction primaire:

«Aplaudimos vivamente la generosa tentativa del Ministro de Instrucción pública y de Bellas Artes. La disposición que acaba de adoptar en favor de la infancia anormal será pronto rica en resultados felices y beneficiosos». Y luego añade: «La ley de 1882 sobre la instrucción primaria impone á las familias la obligación de dar á sus niños la instrucción elemental juzgada absolutamente indispensable; ella entraña, por consecuencia, para el Gobierno de la República, el deber de poner á disposición de las familias todos los medios de obedecer la ley, se trate de niños normales ó anormales. «La sola excusa que podría invocar el Estado, escribe M. Bourneville, para sustraerse á la obligación que le impone su propia ley, sería la imposibilidad, reconocida evidente, de poder proceder á la educación de los niños anormales». Y el 23 de Diciembre de 1895, en el banquete de la Liga francesa de la Enseñanza, decía M. Leon Bourgeois: «No es posible, en una democracia como la nuestra, que un ser humano sea colocado ó dejado en la imposibilidad física de proveer á las necesidades de su existencia. Es preciso que la sociedad no permita que un ser humano pueda morir así». En Francia hay aproximadamente 300.000 ciegos, sordomudos, idiotas, para los que la instrucción primaria normal de nada les sirve... La situación actual no puede prolongarse, y precisa ensayar modificarla con la mayor ventaja para los anormales. El éxito será asegurado por la colaboración íntima del Médico y del Maestro. Los conocimientos de los unos, y el saber hacer y el sentido pedagógico de los otros, triunfarán al cabo de todas las dificultades».

No pretendemos nosotros que en España se lleven las cosas al punto
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de que el precepto de la obligación escolar pueda ser aplicado á los niños anormales, porque sería tanto como pedir peras al olmo; pero si que el Gobierno se preocupe de crear instituciones donde puedan ser educados esos pobres seres abandonados de todo auxilio oficial; aun tratándose de los sordomudos y de los ciegos, únicos anormales de que nuestra legislación se ocupa, falta mucho que hacer; en cuanto á las demás clases de anormalidades, la incuria oficial no puede ser mayor: falta todo, y si seguimos así, seremos una bochornosa excepción en el mundo civilizado.

— Cursos de adolescentes y de adultos. — De una Memoria dirigida al Ministro de Instrucción pública y Bellas Artes por M. Edouard Petit, Inspector general de enseñanza, sobre los cursos de adultos y las obras post-escolares, tomamos los siguientes datos, dignos por más de un concepto de que sobre ellos se llame la atención:

Dichos cursos, al contrario de lo afirmado en ciertas previsiones, siguen su marcha ascendente. En 1894-95 se contaban 8.288, de los que 7.322 eran de varones y 966 de hembras. En 1900-901 excedieron de 40.000. En 1902-903 se alcanzó un total de 44.428 cursos: 29.074 masculinos y 15.354 femeninos. En 1903-904 aumentaron en más de 2.000; hubo 46.868, de los que 30.209 eran de varones y 16.659 de hembras. A este número hay que añadir 5.000 cursos próximamente, sostenidos por sociedades de instrucción popular, sindicatos ó patronatos de obreros y bolsas del trabajo.

El número de oyentes ascendió á 422.798 en los cursos masculinos, y á 185.493 en los femeninos. Las inscripciones á principios de este año ascienden á 542.550 en los primeros, y 229.986 en los segundos.

Los cursos en cuestión, conservando enteramente una tendencia á la cultura general, se adaptan cada vez más á las necesidades locales y evolucionan en el sentido de una orientación práctica.

Por lo común, en una misma clase el Maestro distribuye enseñanzas variadas á alumnos repartidos en categorías, según su edad, sus aptitudes, su grado de instrucción y sus profesiones.

Pero, en general, puede clasificarse los cursos de adultos en: cursos para illetados, dedicados sobre todo á los soldados; cursos de revisión; cursos de perfeccionamiento y cursos especiales: técnicas y profesionales para uso de los aprendices.

Según los resúmenes redactados por los Inspectores, en la elaboración de los programas, Maestros y Maestras tienen en cuenta el medio en que viven y las necesidades particulares de sus oyentes. Para los semiletados, muy numerosos todavía, que apenas saben leer, escribir y contar, y que ignoran por completo las Ciencias, la Historia y la Geografía, se han impuesto la obligación de revisar de una manera práctica las materias esenciales del programa de las Escuelas primarias. Precesta dar á esos jóvenes los conocimientos que les serán indispensables en la
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vida. En los cursos para las jóvenes se concede un lugar importante á los trabajos manuales, á la enseñanza menagère y á la higiene. Pero no se contentan las Maestras con darles conocimientos prácticos inmediatamente utilizables. En todas partes se cuida de hacer la educación moral, cívica y social de las adolescentes. Con este objeto se tienen numerosas conversaciones sobre Historia, Geografía, Moral, Instrucción cívica, cuestiones de actualidad y nuevos inventos. En una palabra: se procura interesar á las jóvenes en el movimiento de las ideas.

Después de ilustrar estos extremos con datos tomados de los resámenes antes dichos (los de los Inspectores primarios), M. Petit se fija en los Cursos profesionales, de los cuales dice que en 1903-904 llamaron particularmente la atención de los educadores. La Liga de la Enseñanza, añade, ha abierto una información sobre la enseñanza profesional, denuncia los peligros que corre el aprendizaje, y á consecuencia de una Memoria muy documentada, debida á MM. Baudrillard y Rocheiron, que ha sido discutida en el Congreso de Amiens (30 de Septiembre de 1904), se han emitido votos que constituyen un programa de trabajo y de acción elaborado por especialistas.

El Congreso ha pedido:

1.º (Que la instrucción de los adultos (profesional, agrícola, industrial, comercial ó general) sea obligatoria;
2.º (Que la enseñanza profesional sea práctica y de carácter utilitario, adaptada á los medios y á las diversas profesiones agrícolas, comerciales e industriales;
3.º (Que esa obligación dure por lo menos tres semestres repartidos en tres años en el periodo que se extiende de los doce á los diez y ocho años;
4.º (Que dicha enseñanza sea dada durante el día, sin que resulte para el aprendiz disminución de salario ó prolongación, ya del día, ya del aprendizaje.

Inglaterra. — Por la mano izquierda. — Hará cosa de un año que se fundó en Londres una Sociedad para la educación ambidextre del hombre y de la mujer, que ha obtenido ya excelentes resultados, que M. John Jackson, fundador y Secretario de la Sociedad, ha consignado y explicado en The World's, revista inglesa de la que transcribimos los siguientes párrafos:

«El hombre, dice el citado señor, puede ser definido de una manera general, como un bipedo binnano bilateral; pero sería justo añadir que se ha hecho unidextro por una especie de poca.

«En los tiempos pasados y en los modernos, los espíritus observadores han protestado contra esta nociva injusticia; pero la inercia, la indiferencia, la costumbre, la ignorancia, se han combinado para dejar sin efecto esas protestas. La Sociedad de la educación ambidextre ha sido
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organizada para este objeto: hacer al hombre actualmente lo que es, según la Anatomía, lo que es nominalmente un ambidextro perfectamente equilibrado y sistemáticamente desenvuelto».

Las verdades fundamentales en las cuales se apoya para demostrar la utilidad de esta Sociedad, son las siguientes:

«Toda educación verdadera consiste en el desenvolvimiento perfecto del individuo entero, física, intelectual y moral. Pues todo programa de educación que desciende sistemáticamente un lóbulo del cerebro ó uno de los miembros superiores del cuerpo, no sólo impide una expansión especial deteniendo un crecimiento y atrofiando al ser, sino que además va contra el gran fin para el cual se ha elaborado toda la organización de nuestra educación nacional (se trata aquí de la educación nacional inglesa). Como consecuencia, es obligatorio para todo Maestro de la juventud, no sólo cultivar y extender cada una de las facultades del niño, sino también, y á igual título, educar y desenvolver cada sentido, cada miembro de que el niño está en posesión y de que debe servirse para obtener una capacidad completa».

El grito de guerra de la Sociedad inglesa de educación ambidextra, es éste:

«Justicia para la mano izquierda». Y M. John Jackson exclama:
«Nosotros pretendemos ser una nación dotada de un ardiente amor por la libertad y el franco juego; mas ¿qué libertad y qué franco juego nos hemos dignado nunca conceder á nuestra propia mano izquierda, salvo la libertad de los torpes y de los zurdos!»

«Pero este miembro superior sacrificado, añade en otro lugar el autor inglés, no está satisfecho de su suerte: reclama libertad, vigor, completo desenvolvimiento y, en fin, perfecta igualdad con su simétrico del lado derecho».

Japón.—OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA PRIMARIA.—Aunque en otras ocasiones hemos tratado de este país, que hoy atrae las miradas del mundo entero, creemos que tienen cierta novedad las indicaciones que se hacen en la siguiente nota que transcribimos del citado Manuel général de l'Instruction primaire:

«El fin de la enseñanza primaria, se dice en una circular de 1891, es formar caracteres inclinados á la virtud; la ciencia y el talento deben ser sólidos y tener una utilidad práctica. La instrucción debe desenvolver la conciencia del niño y hacerle conocer los deberes prácticos de la moral natural. Estas lecciones de moral no se basan en ninguna autoridad religiosa: son puramente laicas.

«En las escuelas primarias hay un primer orden de estudios obligatorios que duran cuatro años, después de los cuales emprende el niño una segunda serie, facultativa, de estudios más elevados, que duran tres años y se terminan por un examen que permite entrar en las escuelas