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esta naturaleza estaban llamados á hacer que el pueblo cobrara más y más afectos al papado, y á alejarle de sus gobernantes nominales. León Isaurico, esforzándose por usurpar la jurisdicción espiritual, y ordenando que las imágenes fuesen sacadas de las iglesias, abonó más y más la separación entre el poder mayestático y el pueblo romano.

Poco después ocurrió un acontecimiento que abolía para siempre la autoridad de los Emperadores bizantinos en Italia, y estableció sobre bases sólidas y definitivas la soberanía temporal de los Papas.

En 754, Astolfo, Rey de los Lombardos, invadió á Italia, tomó algunas ciudades y amenazó avanzar hasta Roma.

El Papa Esteban III envió á llamar urgentemente al Emperador Constantino Coprímino, sucesor de León el Isauro, suplicándole que viniese en auxilio de Roma y de otras provincias italianas. El Emperador mostró su apatía e indiferencia habituales, y recibió el mensaje con fraldad y negligencia.

Viendo Esteban que no había que perder tiempo, cruza los Alpes en persona, llega hasta Pipino, Rey de Francia, y suplica á tan poderoso monarca que proteja al pueblo italiano, que estaba abandonado por los que debían defenderlo. Pipino se dirige á Italia con su ejército, derrota á los invasores lombardos, y coloca al Papa á la cabeza de las provincias conquistadas.

Carlomagno, sucesor de Pipino, no solamente confirma el legado de su padre, sino que lo acrecienta dando al Papa algunas provincias más.

Los romanos Pontífices continuaron gobernando este reducido pedazo de tierra, desde aquel tiempo hasta 1870, excepción hecha de algunos breves intervalos por causa de usurpaciones extranjeras.

Es una bonita lección de historia, cuya última página es posible escriba el actual Pontífice, renunciando al gobierno temporal del pedazo de tierra que Pipino y Carlomagno pusieron liberalmente bajo el dominio del papado.

En resumen: el Catecismo del Cardenal Gibbons es, á la par que una clara exposición y vindicación de las doctrinas de la Iglesia, un libro de atracción, que capacita á los fieles para catequizar á los que no están dentro del catolicismo, no con amenazas ni conjuras, sino con razones históricas, verdades evangélicas y promesas de paz y amor entre todos para alcanzar la felicidad en este mundo y en el otro.—L.

Nocciones de Historia de Roma (de las Nuevas Cartillas históricas, de Appleton), por M. Creighton, Profesor de la Universidad de Oxford.—Edición completamente reformada y con materias nuevas, por el Profesor D. Acisclo Muñiz y Vigo, Licenciado en la Facultad de Filosofía y Letras.—Con mapas y numerosas ilustraciones.—Nueva York, D. Appleton y C., 1903.—Un volumen en 8.º de 206 páginas, en cartoné.

Son hasta conocidas las Cartillas históricas, científicas, etc., que publica la importante Casa editorial de Appleton, y el crédito de que
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gozán se halla tan extendido, que no se necesita hacer elogios de ellas. Las que se han publicado con el título de Nuevas Cartillas, son ediciones de las primitivas, notablemente mejoradas.

La que motiva estas líneas—Nociones de Historia de Roma—es un resumen apropiado a las exigencias de la enseñanza elemental de todas las manifestaciones de la vida del pueblo-rey, hecho con mucha imparcialidad, sencillez y claridad, con excelente método y en forma que muy bien puede adoptarse como libro de lectura en las Escuelas primarias. A la vez que facilitan la inteligencia de ciertos pasajes, le dan atractivo las láminas que ilustran esta versión española, que está bastante bien hecha, con amor pudiera decirse.

Resplandece en la cartilla un espíritu de simpatía hacia España, que conviene notar. Luego de recordarse en ella frases de autores ingleses, como Fitzmaurice-Kelly y Hume, en las que se afirma que los mejores tiempos de Roma fueron aquellos en que reinaron los Césares españoles Trajano, Adriano y Marco Aurelio, dice el autor de la Cartilla al final de ella:

«En fin, ya antes, Séneca, Lucano, Marcial, Quintiliano, Sílio Itálico, Floro, Columela, Pomponio Mela y otros muchos españoles, fueron los maestros de la literatura hispanolatina en el siglo de Augusto, escuela que tiene un carácter propio, sello de raza hispana, en armonía con el nomen de la musa española de los siguientes siglos.

«A aquella literatura hispanolatina vino á ser como el crepúsculo del sol poniente —¡el sol del imperio romano!— que se ponía al levantarse en la península española un nuevo sol, tan brillante, que extendió su luz á todos los demás pueblos de Europa.

«Mas tarde, al andar de los tiempos, derramó España por todo el reto del orbe y á manos llenas, la semilla de la civilización actual. Mezcló su sangre con la de nuevas razas, sobre todo en América, dándoles después de haber pasado por nuevos erisoles, todo lo que, como hija predilecta, había heredado de Roma, y dio así mismo, á su hija más preciada, la América: lengua gallarda, religión cristiana, leyes sabias, gusto por las artes y las letras, afición á las ciencias y todo cuanto tenía: sentimientos, costumbres, y aquel amor á la familia, á la patria, á la religión y á la independencia nacional, tan ingrato en la raza española. Dióle, en fin, todos los elementos que constituyen la vida intelectual, moral y material de las naciones esparcidas por toda la América española, cuya historia se une por el mismo lazo de la madre España á la historia de la antigua Roma.»—A. G.

Infancia. — Libro segundo de un método completo de Lectura, por D. José Dalmau Carles; un vol. en 8º prolongado de 223 páginas y 284 grabados, en cartón.—Librerías de Bastinos (Barcelona), Periado, Páez y Comp.ª (Madrid) y Franquet y Serra (Gerona).

Este libro, que comprende conocimientos necesarios y útiles—lectu-
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ra corriente (Ciencias, Historia, Educación), Lecciones de cosas y escritura —es continuación del publicado por el mismo autor con el título de El Comarada. Reúne todas las ventajas que de éste dimos oportunamente á conocer, y á su carácter educativo, la condición de ser más instructivo, como dispuesto para niños mayores y de un grado superior de cultura.

El método de lectura del Sr. Dalmau Carles comprende: ejercicios metodizados para aprender á leer en tipos romano, bastardo, español, inglés, redondo y gótico; lectura y escritura simultáneas; lecciones de cosas, y ejercicios de lenguaje y reflexión.

Para los niños resulta el libro Infancia, además de instructivo, muy ameno. A ello contribuyen los grabados que lo ilustran, la índole de muchos ejercicios y la buena disposición de la parte material, que está muy bien entendida.

Infancia es, como El Comarada, un buen libro de lectura para las Escuelas primarias. — G. N.

***

Libros recibidos y pendientes de examen (Continuación, véase el número correspondiente á Mayo último):

ARGENTA DEL CASTILLO (Baldomero) y RETORTILLO Y TORNOS (Alfonso). —El Derecho vigente en España. Madrid, Lib. de Victoriano Suárez.— Un vol. en 8.º de 300 págs., 2,50 pesetas en rústica.
COMAS Y RIBAS (D. Gabriel), Maestro de Alayor (Baleares).—Extensión universitaria. Educación física. Conferencia. Mahón, 1904.— Un opúsculo en 8.º de 20 páginas.
FRAILE MOÑITA (D. Miguel).—Compendio de Aritmética y sistema métrico. Operaciones fundamentales, 3.ª edición, corregida y aumentada. Valladolid, 1904.— Un vol. en 8.º menor de 96 págs.
FYFFE (C. A.).—Nociones de Historia de Grecia. Versión española, por D. Acisclo Muñiz y Vigo. Nueva York, D. Appleton y C.ª, 1903. Un volumen (de las Nuevas Cartillas históricas) en 8.º con ilustraciones.
JEVONS (W. S.).—Nociones de Economía política. Edición castellana enteramente reformada por D. Alfredo Elías. Nueva York, D. Appleton y C.ª, 1804. Un volumen en 8.º de 141 páginas (de las Nuevas Cartillas científicas).
ONSALO Y UROZ (D. Florencio).—Memoria relativa al estado de la Instrucción pública en Navarra, según los resultados del curso de 1902 á 1903. Pamplona, imp., lib. y enc. de N. Aramburo, 1904.— Un folleto en 4.º de 27 págs.
ORTIZ (P.).—Física de Appleton (experimental y aplicada). Nueva York, D. Appleton y C.ª, 1904. Un grueso volumen en 4.º con 600 grabados y una lámina en colores.
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»El modo de comprender las lecciones de trabajo manual en una Escuela rodeada de fábricas metalúrgicas y de grandes talleres de construcción mecánica, es, pues, un punto muy delicado: precisa adaptar la escuela al medio sin exceder el papel de una Escuela primaria superior, satisfacer los deseos legítimos de la población y evitar el peligro de una especialización imprudente en diversos sentidos.

»Varias indicaciones sabias y exactas parecieron buenas para hacerlas constar en el acta de una reunión de profesores de la Escuela de Denain.

»La importancia del trabajo manual no tiene ocasión de manifestarse por una lujosa instalación de talleres, ni por compra de numerosas máquinas-herramientas; sin embargo, la instalación de la fuerza motriz es necesaria, y precisa poseer por lo menos algunas torres paralelas y un torno de limar.

»Las lecciones de trabajo manual, dirigidas por el Profesor, ayudado de buenos contramaestres, deben tener un carácter educativo más bien que profesional.

»Los Profesores y contramaestres exigirán de los alumnos, desde el punto de vista físico, una posición que produzca el máximo de efecto útil por el mínimo de esfuerzo, ya en el torno, ya en el banco de carpintero. Para evitar las malas posiciones de la columna vertebral y la miopía, obligarán á los alumnos á mantenerse derechos al trabajar, á tener alejados de sus ojos los objetos que tengan que examinar.

»La precisión en la mirada, que permite á los obreros ejecutar rápidamente sus trabajos sin equivocaciones, será también objeto de sus cuidados. Los alumnos tendrán, pues, que desbastar las piezas examinando su trabajo á simple vista; solamente la mirada debe servir para indicar si las aristas están derechas y paralelas, si las superficies son planas, y sólo cuando la vista deje de revelar imperfecciones, es cuando deben intervenir la regla, el compás ó la escuadra.

»A esta educación de la vista se añadirá un poco de cultura del gusto, algo de estética: es conveniente para desenvolver el sentido de lo bello, elegir con preferencia trabajos simétricos de un dibujo bien ejecutado, y también lo que es esencial á este aspecto, exigir en todo trabajo el remate, toda la perfección posible en la ejecución.

»El modo de manejar los útiles de trabajo, tiene también una
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gran importancia: precisa acostumbrar al escolar á dar martillazos vivos, seguros, siempre en la dirección del eje del buril ó del cincel; á servirse de la lima sin hacerla vacilar, de la sierra sin saltarla y de la garlopa sin tambalearla.

»En una palabra: en el taller de la Escuela primaria superior se educará la vista al mismo tiempo que el pulso del escolar; estas dos educaciones llevarán seguramente al obrero á adquirir esa preciosa cualidad de un orden elevado que se llama destreza, y que le permite trabajar pronto, bien y sin cansancio.

»Por otra parte, las clases de talleres contribuyen al desenvolvimiento de la inteligencia casi tanto como las otras: las igualaciones de curvas son, en efecto, problemas á resolver; tales trazados, para comprenderse y ejecutarse con precisión, exigen que el alumno se forme idea exacta del conjunto y del lugar que en ellos ocupará el pedazo de madera ó de hierro que modela. Además, deberá, para obtener un trabajo irreprochable, prever y evitar los inconvenientes que puedan presentarse en el curso de la ejecución: nudos en las uniones, contrahilos, astillas, etc...»

Por la traducción,
P. DE A. G. Y H.

RAFAGAS

Encuéntrome apenado ante la triste realidad, donde la justicia y el dolor suelen triunfar de la equidad y el amor.

Mi soñadora fantasía forja ilusiones, crea un mundo de paz y prosperidad, concibe una sociedad bondadosa, en la que se comparta, con la proporción debida, el placer y el trabajo, tornando todos los humanos su cubierto en el espléndido banquete de la felicidad.

Al soñío vivificante del amor, pienso en los grandes ideales del porvenir; gozos honestos, venturas inefables, bienestar general, y que hoy día sólo son esperanzas irisadas, hijas de mi imaginación soñadora...

R. de Castilla Moreno.

ZAPATILLAS ESCOLARES

El Gobierno, en la ciudad de Düsseldorf (Alemania), propone á los Municipios la siguiente medida de higiene en las Escuelas populares:
Cada clase tendrá de reserva calzado de género ó zuecos á disposición de los niños que, venidos desde lejos, llegan con los pies mojados. Los niños tendrán que proveerse de un segundo par de medias, que los padres, sin duda alguna, facilitarán gustosos, sabiendo que sus hijos permanecerán en clase con calzado y medias secos.
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DE EDUCACIÓN FÍSICA

TRABAJO ESCOLAR (1)

Tema: La Educación física en la Escuela. — La obra del educador respecto á la Educación física. — Higiene escolar. — Importancia de esta parte de los estudios pedagógicos. — Los edificios escolares españoles comparándolos con los de otras naciones. — El edificio escolar según el ideal pedagógico.

Consideran los pedagogos como uno de los agentes de la educación el medio ambiente en que el hombre se desenvuelve, porque es una verdad innegable que aquél forma una segunda naturaleza, capaz de modificar profundamente las condiciones que al nacer traen en germen los seres.

Siendo, pues, la escuela el medio material llamado á albergar al hombre en sus primeros años, precisamente en la época de su desarrollo, claro es que tiene una preponderancia capital sobre el organismo del ser educable.

El Maestro, si es discreto y celoso, puede ejercer una acción indirecta sobre la educación física de sus alumnos, valiéndose de sus relaciones con los padres y de la autoridad que éstos han de conceder á sus consejos. Pero además, y muy principalmente, su influencia puede ser directa, inmediata, sobre dicha educación, dado que en su mano tiene el régimen escolar. La distri-

(1) Ejercicio escrito de los que hacen las alumnas de la clase de Pedagogía, á cargo de la Sra. Sucesa Luengo, Directora de la Escuela Normal superior de Maestras de Málaga. Como los que en los números de Mayo y Junio últimos hemos publicado de alumnas de la Normal de Madrid, es el escrito que debemos á la bondad de la Sra. Luengo, una muestra muy estimable y digna de anotarse, de lo que hacen y consiguen en las Normales de Maestras las Profesoras celosas, inteligentes y bien orientadas en materia de enseñanza. Este es el camino que hay que seguir para que la institución normal sea lo que necesitamos. LA ESCUELA MODERNA tiene una verdadera satisfacción en dar á conocer, cual lo hacen las revistas pedagógicas de otros países, trabajos como los de las alumnas de las Srtas. Saiz Otero y Luengo, y se complace en ello, por estimar que de este modo podrá contribuir á dar más aliento á Profesoras y alumnas, y á estimular á las de otras Normales. Nos sería muy grato poder ofrecer constantemente á nuestros lectores una sección comprensiva de trabajos de la índole de los que motivan esta nota. — (N. de la D.)
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LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA

DE PRIMERA Y SEGUNDA ENSEÑANZA

Año XIV.   NOVIEMBRE DE 1904.   N.º 164 de la col.ª

La población de España á principios del siglo XX (1)

La población de España al comenzar el siglo xx es, según el Censo de 1900, de 18.618.86 habitantes, no incluyendo en esta cifra las posesiones del golfo de Guinea — que según su Censo especial formado algunos días después que el de la Peninsula, tienen 24.011 habitantes, — con un aumento total de 3.153.746, ó sea, 18,99 por 100 en cuarenta y tres años y medio, más que el aumento total de Francia, que nos dobla en población, durante igual período.

Nuestros censos se han ejecutado en 1857, 60, 77, 87, 97 y 900. Al fin de cada uno de estos periodos ha habido siempre aumento variable entre 0,32 por 100 al año, que es el menor, para el periodo de 1887-97, hasta el 0,89 por 100 para cada uno de los tres años transcurridos desde 1897 á 1900 (2).

Las guerras coloniales disminuyeron el natural crecimiento de la población de España en los años de 1895, 96 y 97; y al terminar éstas, la repatriación de militares, de sus familias y de muchos españoles que no han querido vivir bajo otra bandera

(1) Publicamos este artículo en justo y obligado homenaje de cariño y admiración á la memoria del malogrado amigo y colaborador nuestro, D. Rafael Torres Campos. Forma parte este artículo de la Geografía en 1991, excelente e interesantísima Memoria sobre el progreso de los trabajos geográficos, que leyó Torres Campos el día 1º de Julio de 1902 en Junta general de la Sociedad Geográfica de Madrid, de la que fué Secretario general y uno de sus miembros más ilustres, entusiastas y laboriosos. — (N. DE LA ID).
(2) Véase el cuadro de la pág. XIV del tomo I del Censo.
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Con relación al Censo de 1887, el tanto por 100 de los habitantes que saben leer y escribir se ha elevado de 28,49 á 33,45, es decir, en 5 por 100 próximamente. En 1860 era 19,97 y 24,48 en 1877. La instrucción se extiende, pues, aunque no en el grado que requiere nuestro atraso.

RAFAEL TORRES CAMPOS.

OBLIGACIÓN DE ASISTIR Á LAS FIESTAS

En Alemania los reglamentos escolares existen para ser cumplidos. Con motivo de una fiesta escolar del distrito, un padre, en la creencia de que sus niños no tenían obligación de tomar parte en la excursión campestre organizada para la clase, los detuvo en su casa. Decía el hombre que la obligación se refería tan sólo á la asistencia de clase, pero no á fiestas fuera de ella donde «hasta se bailaba».

El Tribunal lo condenó al pago de una multa, sosteniendo que era su deber de cuidar que los hijos no faltasen á la reunión dispuesta por la Dirección. Apelada la sentencia, la Corte confirmó la sentencia primera, opinando que con el término «inasistencia» se designaban también las faltas en todas aquellas reuniones que tenían carácter educativo.

NERVOSIDAD DE MAESTROS

En la reciente 73.ª Conferencia de Profesores de Ciencias Naturales y Médicos en Kassel (Alemania), se ha dado á conocer el resultado del examen médico de 305 Maestros y 782 Maestras primarias. Entre los primeros había tan sólo 46, entre las segundas 201 sanas.

En particular padecían de:
- Enfermedades orgánicas del corazón: en Maestros, 3 por 100; en Maestras, 0,9 por 100.
- Enfermedades de los pulmones: en Maestros, 7 por 100; en Maestras, 4,4 por 100.
- Enfermedades del estómago e intestinales: en Maestros, 4,4 por 100; en Maestras, 4,3 por 100.
- Enfermedades de la nariz, garganta y oídos: en Maestros, 23 por 100; en Maestras, 20 por 100.
- Enfermedades infecciosas: en Maestros, 27 por 100; en Maestras, 20 por 100.
- Enfermedades de empobrecimiento de la sangre: en Maestras, 4,2 por 100.

La Conferencia llamó sobre esta estadística la atención de las autoridades.
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RAFAEL TORRES CAMPOS

¡Otra alma grande y buena desaparecida en la plenitud de la vida! Aun no hace un año que con motivo de la muerte, también prematura, de otro insigne colaborador en la obra de la cultura nacional —el inolvidable Urbano González Serrano,— que en estas mismas páginas lamentábamos la frecuencia con que van desapareciendo, en edad temprana, los hombres de verdadera valía, cuando recibimos la infuasta noticia de la muerte de Torres Campos, acaecida en París, adonde había ido el ilustre geógrafo en busca de remedio á la enfermedad que minaba su interesante existencia.

Era Torres Campos de complejión delicada, que á cada paso nos hacía temer á sus amigos y admiradores que se extinguiera vida tan preciosa y tan fecunda en buenas obras. Tan amargos presentimientos se han visto cruelmente cumplidos. Aquel hombre animoso, tan bueno, tan trabajador, tan altruista y tan inteligente, no está ya con nosotros; la fatalidad ha querido que hasta sus restos mortales recibieran sepultura fuera de la patria, de esta España infortunada, por cuya dignificación y cultura tanto hizo y se afanó Torres Campos, poniendo acaso más de lo que le permitía la endeblez de su organismo, que al cabo hubo de rendirse á la pesadumbre de un trabajo intelectual que difícilmente soportan sin quebranto complexiones más robustas.

Perteneció Torres Campos á la falange de jóvenes de sólido saber, de exquisito sentido moral, de porte y fondo modesto, y en el estudio y la indagación científica sometidos á severa y saludable disciplina intelectual, formados por la Institución libre de Enseñanza, á la que nadie, sin incurrir en notoria injusticia, puede negarle la influencia beneficiosa que ha ejercido y sigue ejerciendo en la cultura patria. Muy joven aún fué nombrado Torres Campos Auxiliar de la Universidad de Madrid, y en tal situación tuvo que ingresar en las filas del ejército á consecuen-
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cia de la famosa quinta llamada de Castelar. Y aquí dió muestras evidentes de su valer. Ingresó en la Academia de Administración Militar, y con tal lucimiento hizo en ella los estudios, que una vez que terminó la carrera fué nombrado Profesor de dicha Academia. Al morir había alcanzado la categoría de Comisario de Guerra, y prestaba sus servicios en la Junta Consultiva del ramo, donde se le tuvo siempre en gran estima y se le confiaron comisiones de índole muy delicada.

Pero como más se distinguió Torres Campos y como más se patentizaron sus talentos, fué como geógrafo. En este concepto se colocó á envidiable altura. La participación que tomó en los Congresos geográficos de París (1889) y Berna (1891) le conquistó verdadero renombre entre los sabios cultivadores de esa ciencia, siendo por ello y por los trabajos que publicó reputado como autoridad en la materia, y más conocido y estimado en el extranjero que en España, á la que tanto honra su nombre inolvidable.

Como geógrafo ha producido Torres Campos muy excelentes y meritisimos trabajos, suficientes á crear y solidificar una reputación. Entre ellos figuran en primer término sus Memorias como Secretario general de la Sociedad Geográfica, en las que resplandece una vasta cultura en materias geográficas, avalorada grandemente por un juicio personal muy reflexivo y sólidamente cimentado; de esas Memorias no puede prescindir quien trate de estudiar á fondo la Geografía y conocer bien sus progresos y estado actual: el conjunto de ellas constituye un cuerpo de alta enseñanza geográfica. Es muy notable, por la variedad é interés de los asuntos que contiene, la competencia que revelan y el modo magistral con que están tratados, el libro que publicó en 1895 con el modesto título de Estudios Geográficos, del que en un prólogo que le precede hace el Sr. D. Francisco Coello, de tan respetable autoridad en la materia, cumplido elogio en una exposición que, con ser muy seria, resulta una buena apología del libro y de su autor, á quien se deben otros trabajos geográficos de interés, como, por ejemplo: La cuestión de los ríos africanos, La cuestión de Melilla, El Congreso y la Exposición de Geografía de Berna en 1891, y la Memoria sobre el VI Congreso internacional de Ciencias geográficas celebrado en Londres, al que concurrió como delegado de nuestro Gobierno y de las Sociedades Geográficas de Madrid.