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La Escuela moderna (Madrid) (1904-12-01 00:00:00), página 49

Crónica de la Enseñanza en el Extranjero.

Alemania.—Un Congreso de Maestros.—La Unión de los Maestros Alemanes, que cuenta más de 100.000 asociados, organiza cada dos años un Congreso general que celebra en una de las grandes ciudades del Imperio. El de 1904, celebrado en Mayo, ha tenido por residencia la ciudad de Königsberg, en honor del gran filósofo Kant, cuyo centenario celebraba la segunda capital de Prusia. Esto ha sido motivo de que la afluencia de Maestros al Congreso fuera muy considerable, pues el número de congresistas pasó de 4.000, cifra que hasta ahora sólo había excedido el Congreso de Hamburgo.

Los temas discutidos en el de Königsberg eran de los más á propósito para apasionar á los Maestros, pues todos ellos ofrecen un interés general, y de la solución que se les dé, depende, en gran parte, el porvenir de la Escuela alemana. Heles aquí:

1.º La Escuela primaria para todos.
2.º La Universidad y la preparación de los Maestros.
3.º Inspección de las Escuelas primarias.

Todos han sido detenida, profunda y animadamente discutidos.

En el tema primero, el Congreso adoptó por gran mayoría las conclusiones del ponente, M. Gutmann, Maestro de Munich, quien invocó razones de orden político y social en favor de la Escuela primaria universal, viendo en ella un factor importante de la unidad moral de la nación. La implantación de esa Escuela debe conducir á la desaparición de las Vorschulen ó clases preparatorias anejas á los Gimnasios, así como á la de los cursos elementales creados en favor de las familias ricas. Todos los niños, sin distinción de castas ni de fortunas, pasarán por la Escuela primaria, de los seis á los diez años. Durante estos cuatro años, aprenderán á conocerse y á estimarse, y de este modo se preparará, poco á poco, la penetración de todas las clases, y las familias ricas se interesarán mucho más por la Escuela primaria. Gutmann no ve daño alguno en la promiscuidad, pues en todas las capas del pueblo se encuentran niños bien educados. Si el niño rico aventaja al pobre, desde el punto de vista del desenvolvimiento intelectual, ello redundará en provecho del segundo. Por otra parte, la enseñanza debe fundarse en la
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seguir sin trabajo los diferentes ejercicios y sacar todo el fruto posible para el progreso de la Escuela».

«Esta preparación, dice M. Braun, consiste en determinar exactamente antes de cada lección lo que los alumnos han visto en las precedentes, á fin de no dejar, al proceder al estudio de un asunto nuevo, ni laguna ni interrupción. En las divisiones inferiores, es lo de menos la materia que la marcha que debe seguirse y la manera de proceder lo que reclama la preparación del Maestro; en las divisiones superiores, es ya otra cosa. Lo que importa sobre todo presentar á los alumnos de ellas en materia de Geografía, de Historia, de Historia Natural, etc., son descripciones, biografías, narraciones que contengan detalles que el Maestro debe haber presentado al espíritu, y cuya conveniente exposición exige, además de conocimientos precisos, mucho discernimiento y prudencia.—Mientras más cuidado ponga el Maestro en sus preparaciones y más se esfuerce por poseer á fondo la materia que debe enseñar, más fácilmente logrará hacer la lección clara é interesante á la vez. Sólo así, desembarazado de una preocupación que le ata, le será posible tener presentes continuamente las cosas. Si, por el contrario, el Maestro no está preparado, no será él quien posea el asunto, sino éste quien le domine á él».

«No puede el Maestro estar seguro de hacer una buena lección de lectura, dice M. Greard, si no se ha cuidado de conocer previamente el trozo, de la manera de dar al pensamiento, al sentimiento, el tono que le corresponde. A mayor razón, no podría dar sin un estudio preparatorio las explicaciones á que se prestase. No corre menor riesgo el modelo de escritura de ser menos apropiado si se toma simplemente según las impresiones del momento. Lo que es indispensable á propósito de esos ejercicios, tiene aplicación con evidencia todavía más incontestable á las materias de enseñanza que exigen de parte del Maestro poner una especie de fondo personal. No podría darse una buena lección de Gramática, de Aritmética, de Geografía ó de Historia, sobre todo en la medida restringida que se impone á la enseñanza primaria elemental, si no se han preparado sus ejemplos, graduado sus ejercicios, reducido sus demostraciones á los términos más claros y sencillos, reglada la marcha de sus desenvolvimientos; en una palabra: si no se saben exactamente todos los caminos por donde debe pasarse. — Esta suerte de meditación
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psicología del niño, por lo que las Vorschulen no deben diferenciarse de las Escuelas primarias por los métodos de educación.

Respecto del segundo tema (La Universidad y la preparación de los Maestros), el Congreso votó por aclamación las conclusiones del ponente, Muthesius, quien sentó en principio el derecho de todos á la instrucción y la cultura científica. Se exige una cultura académica, dice, al Profesor de 4.º en un Gimnasio, que enseña Historia, Geografía, Alemán e Historia Natural. El Maestro encargado de una clase superior de Escuela primaria se dirige á alumnos de la misma edad. Ambos, Profesor y Maestro, emplean el mismo método y los mismos procedimientos: ¿por qué no han de ser formados en las mismas fuentes? Al presente los Maestros alemanes se dividen en dos campos casi rivales: los unos (akadentisch gebildet) á quienes se reservan todas las plazas de elección; los otros (seminaristisch gebildet) sin prestigio en la opinión pública." Este estado de cosas debe cesar, porque es contrario al espíritu de nuestra época. Fundándose en la igualdad de los programas, Muthesius estima que los seminaristas (normalistas, que diríamos nosotros) deben seguir también los cursos de la Universidad, como ya se práctica en algunos Estados alemanes y sostienen Profesores de gran reputación.

Á propósito del tema tercero (La inspección de las Escuelas primarias), el Congreso votó las siguientes conclusiones, propuestas por el ponente M. Juds:

1.º En interés de la Escuela debe confiarse la inspección á funcionarios especiales elegidos exclusivamente entre el personal enseñante, entre los Maestros que han hecho sus pruebas.

2.º Las funciones de Inspectores secundarios de distrito deben suprimirse, así como la inspección local. Los Maestros dependerán inmediatamente de los Inspectores de distrito.

Estas conclusiones tienden, de una parte, á regularizar el sistema de inspección escolar vigente en casi todos los Estados alemanes, y que raya en la anarquía; y de otra, á disminuir la influencia del clero, la parte considerable que tiene en la inspección de las Escuelas alemanas; es decir, tienen por objetivo que se realice lo que quería Bismarck al declarar que «la Escuela es una institución del Estado y que los Inspectores pertenecientes al clero sólo pueden ejercer á título secundario en defecto de los Inspectores principales especiales», lo que equivale á pronunciarse en favor de la inspección laica y á poner coto á la confesional, que es todavía el carácter predominante de la Escuela alemana.

Chile. — PETICIÓN DE REFORMAS EN LA ORTOGRAFÍA Y EN OTRAS MATERIAS DE LA ENSEÑANZA. — El año último se ha celebrado en Santiago, como saben nuestros lectores, un Congreso general de enseñanza. Entre otros asuntos se ocupó de la reforma de la Ortografía «tan sencilla,
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sin embargo, en la lengua española», dice la Revue Pédagogique, de París.

Algunos miembros, continúa este colega, propusieron suprimir la h, así como la u después de las consonantes g y q. Pero otros se opusieron á ello, primero, porque semojantes cambios desfiguran las palabras, y después, porque no hablándose el español solamente en Chile, no puede este país realizar tal reforma por sí solo, máxime cuando todas las naciones que hablan esta lengua siguen el sistema ortográfico de la Real Academia Española.

Por otra parte, añade la citada Revista, es lógico, natural y útil que todos los pueblos del mismo origen, de las mismas tradiciones, de las mismas costumbres y del mismo carácter, posean el mismo idioma: este es uno de los medios más eficaces de realizar la mancomunidad de sus destinos, de cultivar sus afinidades sociales y políticas, de facilitar sus relaciones comerciales, y, en general, de estrechar los lazos de afecto y de confianza recíprocos que deben contribuir á su bienestar y á sus progresos. Pretender que cada pueblo tenga su lengua particular, es echar nuevas causas de discordia en la vía de la fraternidad humana.

Á esto se ha respondido que las reglas dadas por la Academia son arcaicas y caprichosas; que frecuentemente son infringidas; que suprimiéndolas se simplifica la lengua; y, en fin, que todas las naciones que hablan español están de acuerdo para esta reforma, y que la iniciativa de Chile será, ciertamente, bien recibida y provocará imitaciones.

Finalmente, el Congreso adoptó el proyecto de reforma ortográfica.

El mismo Congreso ha propuesto el aumento del sueldo de los Maestros, de las pensiones de jubilación y de las vacaciones, y la disminución del trabajo suplementario impuesto por las fiestas escolares, las cuales son, por otra parte, mal comprendidas, pues celebradas fuera del recinto de la Escuela, degeneran en exhibiciones públicas, fuera de lugar para los alumnos y contrarias al Reglamento. Las fiestas verdaderamente educativas son las que se celebran en el interior de la Escuela, en presencia de los padres de familia, orgullosos de contemplar los progresos de sus hijos.

Estados Unidos de América.—La protección á los miembros de la enseñanza.—Según una Revista de este país, existen en él cerca de 500.000 Maestros, de los que las cuatro quintas partes son mujeres, los cuales están llamados á instruir á 16 millones de jóvenes americanos, es decir, á muchos más individuos que cuentan las poblaciones reunidas de Suecia, Noruega, Dinamarca y Holanda. El gasto total de la organización escolar asciende á 1.300 millones, de los que sólo 110 reciben los Maestros de todos los órdenes en forma de sueldo. El término medio de éste, según el New-York Herald, es de 3.500 pesetas, mientras que el de un periodista y de un médico llega á 7.500.
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Los Maestros piden, pues, un aumento en sus haberes con tal insistencia, que se ha hecho corriente esta expresión: «La literatura del aumento».

Es de advertir que en los Estados Unidos, y sobre todo en sus grandes poblaciones, la vida es mucho más cara que en Madrid, y que por lo tanto, los sueldos superiores que allí disfrutan los Maestros, no aventajan gran cosa, relativamente se entiende, á los que tienen los Maestros madrileños. El término medio más elevado es en California, donde resulta de 4.715 pesetas; en el Estado de Nueva York es de unas 4.300.

— LAS MUJERES Y LAS UNIVERSIDADES. — Según una estadística reciente, más de 30.000 alumnas asisten á los cursos de las Universidades en los Estados Unidos. Sólo el Estado de Illinois cuenta 4.500 estudiantes femeninos, mientras que el de Nueva-Hampshire no tiene ni uno.

Entre las estudiantes provistas de título universitario, se han casado el 19 por 100 en los diez últimos años, y mientras esta proporción tienda á disminuir el número de Maestras aumenta de una manera considerable.

— PSICOLOGÍA DEL INTERÉS DE LOS NIÑOS POR SU LENGUA. — Con este título, algo obscuro tal vez, como se dice en la Revue Pédagogique, ha publicado Mr. W. Trettien, agregado de Psicología en la Universidad de Clark, un trabajo que consagra al estudio de la formación y el desenvolvimiento del lenguaje.

Muy útil á los filósofos, lo es todavía más á quienes enseñan una lengua materna ó extranjera; dicho artículo se divide, según ciertos periodos distintos en la extensión progresiva del poder de expresión del niño, periodos científicamente establecidos por el autor: el primero es el de los gritos ya diversificados, y del parleo espontáneo; el segundo comprende las articulaciones producidas por sonidos imitados y la comprensión; y el tercero el uso independiente de la palabra.

Durante todos los periodos debe dejarse ó asegurarse la mayor libertad á los órganos de la respiración.

En el primero, es decir, hasta los tres años, precisa hacer oír al niño un lenguaje tan irreprochable como sea posible y no llamar todavía su atención sobre sus errores, remitiéndose al instinto de imitación para lo demás.

En el segundo, de tres á doce años, debe hacerse intervenir ejercicios sistemáticos de pronunciación correcta, que estudien las lenguas extranjeras por la conversación, y aprender de memoria, hasta la saturación, las obras maestras clásicas de la Literatura nacional, estimulando al niño á que ensaye referir sus propios hechos y acciones.

En el tercer periodo, después de los doce años y del gran cambio fisiológico que comienza en esta edad, conviene estimular la iniciativa del pensamiento, no sólo enseñando textos de memoria, sino explicándolos con cierta profundidad. Es preciso todavía estimular por todos los
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medios el impulso espontáneo que empuja entonces al adolescente á la palabra.

Francia. — Cursos para las jóvenes. — En la Crónica del mes anterior, y con relación á los datos que ofrece la interesante Memoria del Inspector general M. E. Petit sobre los «Cursos de adultos y las obras post-escolares», dimos á conocer el estado de desarrollo y florecimiento que actualmente alcanza en Francia la institución de los cursos de adolescentes y de adultos. Aunque entonces, al considerarlos en general, expusimos algunos datos relativos á los destinados al sexo femenino, creemos oportuno insistir hoy respecto de ellos, por lo mucho que en todas partes interesa difundir los medios de cultura para la mujer.

Según la citada Memoria, dichos cursos (los destinados á las jóvenes) han ganado en número e intensidad.

En 1894-95 se contaban en Francia 966; en 1898-99, 9.429; en 1901-902, 14.341; en 1902-903, 15.354, y en 1903-904, 16.659. El progreso no puede ser más visible y notable, y nada lo expresa mejor que los números con su avasalladora elocuencia.

Considerados desde otro punto de vista, el de la intensidad ó sentido pedagógico-social de su carácter, los cursos para las jóvenes ofrecen un aspecto no menos halagüeño: «Si son numerosos los destinados á las iletradas, dice M. Petit, por su parte se multiplican también los de carácter práctico. La enseñanza menagère, la economía doméstica, la costura, el corte, la confección, lo mismo que la cocina y el gobierno de la casa, son reclamados en todas partes bajo la forma de lecciones experimentales, y conviene notar que en el Alto Loire y otros departamentos, de la Escuela diurna se propaga á las de la noche el aprendizaje del encaje á mano. La puéricultura (crianza de los niños) ha hecho su aparición en esos cursos y en todas las reuniones de las jóvenes».

— Las Conferencias populares. — Acerca de esta utilísima obra post-escolar, que tanto necesitamos fomentar en España, contiene la Memoria de M. Petit datos no menos interesantes que los anteriormente expuestos. Estas Conferencias, que mantienen la concurrencia, muy beneficiosa y útil de las lecturas populares, se sostuvieron á grande altura en 1903-1904, á pesar de haber disminuido algo con relación al curso precedente; llegaron al número de 110.842, y á ellas concurrieron tres millones de oyentes.

«Los conferenciantes, dice M. Petit, renuevan sus asuntos con más dificultad que los lectores populares, pues se ven obligados á una preparación más larga, y que con frecuencia se torna en fatiga para los Maestros; se cansan á veces durante las sesiones, y no siempre tienen á su disposición láminas apropiadas á los asuntos que ya no hayan visto los oyentes».
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Las conferencias más apreciadas han sido siempre las referentes á hechos de la historia contemporánea y á descubrimientos geográficos. El Japón, Rusia, la Mandchuria, el transiberiano, el Pacífico y Marruecos han suministrado amplia materia á exposiciones generalmente enriquecidas con ilustraciones.

Las conferencias han sido alimentadas por instituciones oficiales y privadas, que rivalizan entre sí en actividad ingeniosa y metódica.

El Museo Pedagógico, que definitivamente ha organizado una oficina de datos referentes á las obras complementarias de la Escuela, ha repartido entre los Maestros 777.800 láminas, que forman 31.104 colecciones.

La Sociedad Nacional de Conferencias populares ha dado á sus correspondientes : 103.865 Conferencias impresas, 7.066 piezas teatrales, 3.136 recitados y trozos que han sido dichos en las veladas instructivas y recreativas y 221 aparatos de proyecciones luminosas.

La Liga Francesa de la Enseñanza ha prestado directamente 44.766 láminas, ha cedido 2.000 y ha enviado 1.643 series, ó sea 42.157 vistas repartidas en 304 centros.

Las conferencias en el ejército han sido favorecidas por una circular del general André, Ministro de la Guerra (13 de Agosto de 1903), á la que ha añadido, á título de indicación, estatutos y un reglamento-tipo para las salas de recreo, de lectura y de correspondencia. La Sociedad de Conferencias populares ha continuado desenvolviendo su obra en el ejército, y dos cifras bastarán para mostrar su progreso ascendente. Durante el ejercicio de 1903-904 ha organizado 8.247 sesiones instructivas y recreativas, cuyos oyentes han ascendido, en total, á 1.172.529.

Los hogares del soldado, que son en el exterior lo que las salas de recreo en el interior del cuartel, se extienden gracias á la Comisión de las obras militares instituidas por la Liga de la Enseñanza. En 1903-904 se han fundado varios. Se ha establecido un lazo de unión entre las obras existentes, por la creación de una federación de los hogares del marino y del soldado, que ha sido reconocida en el Diario Oficial en 31 de Marzo de 1904. En fin, el grupo de los Amigos de la Educación Popular ha consagrado la suma de 15.000 francos á la compra de volúmenes para las bibliotecas de los regimientos.

— ESCUELAS RURALES PARA LAS MUJERES. — María Duclos, en La Quincena, trata de estas Escuelas, ó, mejor dicho, de Escuelas especiales de enseñanza agrícola para las mujeres. En Francia existen muy pocos establecimientos de esta índole, mientras que Inglaterra, Alemania, Rusia y Suiza tienen Escuelas prósperas de horticultura para las jóvenes. Madame Duclos quisiera que su país no se dejase más tiempo quedar atrás en este terreno. «Es preciso, dice, hacer ver á las familias la dignidad de los trabajos materiales de la casa y de los agrícolas; mostrarles que, lejos de ser incompatibles con la cultura intelectual de
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las mujeres, adquirirán éstas una perfección más completa por consecuencia de esa misma cultura intelectual. Se trata, pues, de ponerlas al alcance de las que quieran adquirir sus medios de existencia por una enseñanza metódica completa, en armonía con todos los progresos modernos».

— A PROPÓSITO DE LA FRECUENTACIÓN ESCOLAR. —Creemos que tienen interés para nosotros los párrafos siguientes de una circular que dirige á los Maestros de su circunscripción el Inspector de Academia de la Lozère, llamándoles la atención sobre los medios que deben emplear para reobrar contra la irregularidad de la asistencia escolar:

«Lo sabéis ya, y no llevaréis á mal, dice, que vuestros jefes os lo recuerden de vez en cuando: vuestra tarea no ha terminado cuando acabáis la clase. Precisa todavía que sigáis al niño en la familia, que conozcáis en qué emplea el tiempo de sus descansos, que os intereséis por su salud. Siempre seréis bien recibidos por la familia, cuando vayáis á hablar del niño, de sus esfuerzos, de sus progresos, de sus pecadillos de escolar. Y como la simpatía es contagiosa y tiene razón á pesar de todas las prevenciones, veréis aumentar poco á poco el número de vuestros alumnos gracias á vuestra influencia personal. No es esto una hipótesis, una quimera de teóricos, un sueño de administrador; es un hecho de experiencia, y muchos de nuestros Maestros y Maestras pudiera citar como ejemplo de lo que puede la influencia personal para el éxito de la Escuela.

»Es preciso hoy que la excepción se convierta en la regla; es preciso que el progreso de la frecuentación escolar sea para todos nuestros maestros un cuidado real y diario.

»Que todos se penetren de esta verdad: cuando el Maestro es amado, se escuchan de buen grado sus consejos, y la escuela está floreciente. Que los jóvenes, los que comienzan, dominen la timidez, la falsa vergüenza que frecuentemente paraliza su buena voluntad. Y sobre todo, que se pongan en guardia contra cierta presencia de espíritu de los más descarados: la que consiste en creer que una vez conseguido el diploma — título ó certificado de aptitud — y el puesto deseado, están por encima de la crítica, y de conformidad con sus jefes y su convicción.

»Esto es propiamente lo que se ha convenido en llamar el espíritu mandarin, espíritu que estamos prontos á ridiculizar en los demás, y que á ningún precio debe dejarse desenvolver y triunfar en nosotros.

»Ese espíritu mandarin, el que hace que uno limite su deber á las exigencias de los reglamentos; que se encierre en su escuela con la resolución de mirar de lejos las cosas y las gentes; que uno aprecie irónicamente las costumbres, las opiniones, las creencias, en vez de decir simplemente lo que cree ser la verdad, evitando las discusiones acaloradas; el espíritu mandarin es todavía el que hace que demos por excusa á la propia falta de éxito, la ignorancia del público, sin querer