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La Escuela moderna (Madrid) (1904-12-01 00:00:00), página 63

Tales son los últimos libritos publicados por la casa editorial recientemente establecida en Gerona, Dalmau Carles y C.ª. Como los anteriormente publicados (de algunos de los cuales hemos dado cuenta á nuestros lectores), son recomendables los tres por el gusto con que están presentados, es decir, por sus buenas condiciones materiales.

El de Lecciones de cosas, continuación de El Camarada é Infancia del Sr. Dalmau, nada tiene que envidiar á éstos por lo que respecta al fondo, en el que, cual en aquéllos, se persigue un fin á la par que didáctico, educativo, con la base de las lecciones de cosas, auxiliadas del procedimiento gráfico que en lo posible suple á la intuición directa de los objetos, y sirviendo de punto de partida á ejercicios de recitación y lenguaje, de los que el libro ofrece ejemplos adecuados e interesantes.

En cuanto á los otros dos libros, nada de particular ofrece su contenido. El de Historia Sagrada nos parece harto abreviado, y sobre todo excesivamente escuetos sus pasajes, que los niños aprenden al punto de memoria, lo que tiene sus inconvenientes; los cuestionarios que van al final de cada capítulo, con ser escasos, nos parecen demasiado sencillos y fáciles de responder. Lo mismo cabe decir respecto del libro Historia de España, salvo que en vez de cuestionarios á resolver, contiene preguntas que constituyen el programa de los enunciados del texto. No hubiera estado demás que el Sr. Bosch y Cusi, en vez de limitarse á la historia política y guerrera, hubiera siquiera insinuado algo de lo que más interesa conocer; algo que empiece á iniciar á los niños en el desenvolvimiento de la civilización de su patria; ya que se entra por el camino de hacer libros á la moderna para las escuelas, no se limiten las novedades y mejoras á lo externo, á lo puramente material, sino llévese la reforma al contenido, al fondo de los libros, que es lo que más importa, sin que esto quiera decir, ni mucho menos, que lo demás no interese.—G. N.

Cartilla fonética para enseñar á los niños y sordomudos el arte de la lectura, por R. Robles. Abecedario; edición del Maestro. Madrid, 1904. Un vol. en 8.º de 88 páginas, con ilustraciones. Precio: una peseta.

El Sr. Robles, autor de un buen libro titulado Ensayo de Fonética general (1900), es uno de los que en España persiguen con más tesón é inteligencia la reforma de nuestra ortografía, en el sentido de simplificarla, y facilitar á niños y hombres su aplicación, simplificándose al propio tiempo su enseñanza, que hoy tropieza con serias dificultades por lo incomprendible que es para el niño el empleo de determinados signos, que varían de sonido según las vocales con que se articulan. El estudio de estas cuestiones, del que nuestros lectores tienen muestras por los artículos recientemente publicados en esta Revista por el Sr. Robles, ha familiarizado á éste con todos los problemas fonéticos, respecto de los cuales tiene competencia.

La Cartilla que motiva estas líneas es buena prueba de ello. El
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Maestro que se decida á enseñar por ella el difícil arte de la lectura, encontrará en sus páginas muy, atinadas direcciones para conseguir con éxito y en poco tiempo que sus discípulos aprendan á leer.

Después de preliminares sobre el concepto y la importancia de la Fonética, explica el Sr. Robles, con un esquema por delante, el aparato de la voz, el mecanismo de la palabra y las diferentes clases de voces. Hace en seguida una buena clasificación de las letras, para pasar á explicar la formación de las voces, lo que realiza con bastante tino y de un modo muy racional. A continuación de esto, se ocupa en explicar fisiológicamente las letras por medio de figuras que representan diversas posiciones de los órganos orales, trabajo que con entrañar cierta novedad, consideramos muy útil por el auxilio que en él puede encontrar el Maestro al ejercitar á los niños en el aprendizaje de la lectura. Pasa luego á exponer su método, describiendo en 17 carteles la marcha que debe seguirse en ese aprendizaje. A estos carteles sigue una serie de notas que son como otras tantas direcciones que se dan al Maestro para la aplicación de los mismos. El cartel 18 consiste en una representación gráfica del alfabeto manual, modificada por el autor respecto del más conocido, por ejemplo, suprimiendo los movimientos con que suelen diferenciarse unos signos de otros, y algunos de estos signos que en una ortografía propiamente fonética son superfluos.

Por todo lo expuesto creemos de utilidad para la enseñanza de la lectura la Cartilla fonética del Sr. Robles. — G. N.

Patria. Lecturas nacionales para niños, por D. Martín Chico Scárez, Regente de la Escuela práctica graduada de Segovia. Obra declarada de texto por Real orden de 8 de Junio de 1893, y premiada en el Certamen abierto por la Junta del Fomento Naval con motivo de la mayor edad de S. M. el Rey D. Alfonso XIII. 2.ª edición, Segovia, 1903. Un vol. en 8º de 144 páginas, algunas en tipos de manuscrito.

La intención de este libro no puede ser mejor: levantar el noble sentimiento de amor á la patria, hoy más necesario que nunca. Para lograrlo, el autor se vale, amén de ciertas máximas de carácter patriótico, del medio de dar á conocer hombres de los que más han influido en los destinos patrios y episodios de los más salientes de la Historia nacional. Al final de cada lectura se da un resumen de ella, un cuestionario, que sirva para recordar lo leído e insistir en ello, y, por último, indicaciones para ejercicios lo sobre mismo, varios de los cuales son de índole cartográfica, en cuanto que tienen por objeto señalar sobre el mapa la situación de los lugares de que tratan las lecturas; otros, no menos útiles, deben practicarse por escrito, ó consistir en resúmenes verbales.

Las monografías y biografías que contiene este libro están escritas en estilo fácil y sencillo, y pueden servir á los escolares como de iniciación en el estudio de la Historia patria. En este sentido es también recomendable el libro Patria. — A. G.
La Escuela moderna (Madrid) (1904-12-01 00:00:00), página 65

Miguel de Cervantes Saavedra.

Retrato del inmortal autor de El ingenioso hidalgo D. Quijote de la Mancha. Tamaño: 50 × 41 centímetros. — Precio: 4 pesetas.

Obras completas. — Edición de gran lujo. Doce tomos en folio. Tirada de 310 ejemplares numerados. Contiene, además de una extensa biografía de Cervantes, debida á la pluma del Sr. Arribau, ilustraciones y notas de los Sres. Hartzenbusch y Rosell. — Precio: 300 pesetas.

El ingenioso hidalgo D. Quijote de la Mancha. — Esta edición tiene dos particularidades dignas de mención: la de haberse hecho sobre la primera edición del Quijote, y la de haber sido compuesta en Argamasilla y en la misma casa que sirvió de prisión á Cervantes, donde se supone comenzó á escribir el inmortal Hidalgo. Está corregida con especial estudio de la primera edición por el Sr. Hartzenbusch. — Cuatro tomos, 15 pesetas.

El ingenioso hidalgo D. Quijote de la Mancha. — Nueva edición exornada con 52 preciosas láminas. Esta lujosa edición se halla impresa con letra bastarda española, en papel de hilo superior; tamaño 4.º español. Acompañan á la obra 52 hermosas láminas de las ediciones de la Real Academia Española, reproducidas en fototipia, y 384 viñetas de trazo español, dibujadas para esta edición. — Seis tomos, 80 pesetas.

El ingenioso hidalgo D. Quijote de la Mancha. — Edición de 8 tomos con las notas de Clemencín. — Precio: 24 pesetas.

El ingenioso hidalgo D. Quijote de la Mancha. — Dos tomos, 8 pesetas.

Trabajos de Pérfides y Segismunda. — Un tomo, 4 pesetas.

Novelas ejemplares. — Un tomo, 4 pesetas.

Los seis libros de la Galatea. — Un tomo, 4 pesetas.

Las cuatro anteriores obras están impresas en letra microscópica con claros tipos.
La Escuela moderna (Madrid) (1904-12-01 00:00:00), página 66

TAQUIGRAFÍA

Taquigrafía ciclica, aplicable á las Escuelas de primera enseñanza públicas, Academias, Colegios, Institutos y Escuelas Normales, por D. Francisco Álvaro y Miranzo y D. Victoriano Rodríguez.—Precio: 2 pesetas en rústica.

Taquigrafía moderna, por D. Ramón Andreu.—Nuevo sistema taquigráfico. — Precio: 2 pesetas en rústica.

La Taquigrafía verdadera, ó arte de escribir con la racional velocidad con que suelen hablar los buenos oradores, por D. Luis Cortés y Suaña. Un tomo en folio. — Precio: 7 pesetas en rústica.

De los los signos taquigráficos de preposición, por D. G. C. Entrerríos. Capítulo de una obra inédita. — Precio: 2 pesetas en rústica.

Tratado teórico-práctico de Taquigrafía, por D. G. Flórez de Pando. Precio: 6 pesetas en rústica.

Taquigrafía y su historia universal, por D. Pedro García Manill.—Precio: 2,50 pesetas.

Tratado de Taquigrafía, ó arte de escribir siguiendo la rapidez de la palabra, por D. Carlos María Gaya y MarzáL.—Precio: 2 pesetas en rústica.

Curso completo de Taquigrafía española, dividido en diez lecciones, sistema Martí, único usado por los taquígrafos españoles, y seguido por la Escuela Madrileña, por Mhartín y Guix.—Precio: 2,50 pesetas en rústica.

Tratado completo teórico-práctico de Taquigrafía española, sistema Martí, dispuesto en 34 sencillas y cortas lecciones, por D. Francisco de Paula Puerto y Caro. — Precio: 4 pesetas.

Curso teórico-práctico de Taquigrafía española, ó sea arte de escribir con la misma velocidad que se habla, por D. José Rivas Pérez. — Precio: 2 pesetas.

Lecciones de Taquigrafía, por D. Ricardo Villaseñor.—Precio: 2,50 pesetas en rústica.
La Escuela moderna (Madrid) (1904-12-01 00:00:00), página 7

La utilidad de semejante registro no es menor que la preparación á que sirve de base. Como se ha hecho notar, si el Maestro prepara su clase, las indicaciones concisas que supone el Diario no son más que un ligero aumento de trabajo, compensado con exceso por las ventajas indicadas; si no prepara las lecciones continua y puntualmente, esas indicaciones le serán útiles, en cuanto que, consultándolas, suplirá la preparación, en parte, y le facilitarán el cumplimiento de un deber profesional. Para preparar bien las clases, es el Diario un antecedente necesario y obligado; cuando la preparación falta, un elemento de orden en la manera de desenvolver la enseñanza. Por todo ello, recomendamos á los Maestros que lleven con puntualidad el Diario de la clase que, aun los que menos crean necesitarlo, pre cisarán consultar lo con frecuencia.

En algunas partes está garantida por preceptos legales la práctica de redactar el dicho diario; en Francia, por ejemplo, la legislación impuso la obligación de llevarlo; pero se derogó el precepto cuando se estimó que el hábito de la preparación de las clases formaba parte de las costumbres escolares, y el Maestro por sí mismo se imponía aquella obligación. Nosotros no creamos que deba imponerse ésta por disposiciones oficiales, sino que ha de ser debida á la libre iniciativa del Maestro, que así, sin imposición, la cumplirá mejor. No debe pasarse de una recomendación hecha por la Pedagogía, que atenderán los Maestros que sientan la necesidad de práctica tan conveniente. Otra cosa sería perder el tiempo inútilmente. Quien no esté bien penetrado de la utilidad y necesidad de una práctica, no la hará, y si se le impone, la hará mal, con lo que la despojará de toda eficacia.

«El diario de clase, dice M. Rondu, mantiene el hábito del orden y la progresión en la elección de los deberes y las lecciones: indica los puntos de enlace entre ellas y, en resumen, el conjunto; útil al Maestro en todo momento, es su garantía en los días de inspección, pues el mismo visitador se encuentra como encadenado con sus preguntas por la marcha metódica de la Escuela; en fin, en caso de cambio de personal, el diario de clase, pasando á manos del sucesor, le hace ver exactamente dónde se está en los estudios, lo que se ha hecho y lo que queda por hacer, y la transición se opera, de uno á otro Maestro, sin perjuicio de los alumnos. El diario de clase es, pues, necesario;
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es el resumen, el memento de la preparación diaria é indispensable, á la vez que la prueba de ella, su testimonio permanente y su comprobación».

«Confieso, dice M. Trouillet, que en mis primeros años de inspección no concedía gran importancia al diario de clase, ateniéndome á los resultados, que consideraba como lo esencial. Pero ¿sabéis lo que concluí por observar? Que las buenas Escuelas eran las en que el Diario de clase se llevaba puntualmente; las mediocres, las en que se descuidaba; las malas, aquellas en que se dejaba semanas y aun meses en blanco. La conclusión era fácil de establecer».

Después de haber expuesto lo que es el diario de la clase y señalado su utilidad, réstanos decir cuándo y cómo debe redactarlo el Maestro.

Lo mejor sería, para darle el verdadero carácter de diario, que tomara las notas que han de constituirlo después de terminadas las dos clases del día: esto tendría la ventaja de poder hacer, sobre el terreno, como quien dice, sin confiarlas á la memoria, las observaciones que deban tenerse presentes los días siguientes. Pero no desconocemos que esto impone al Maestro demasiado trabajo y precisamente en una hora en que le es más necesario el descanso. Así, pues, nos parece lo mejor, al menos lo más práctico, que consigne las notas, observaciones, etc., por la noche ó la mañana al hacer la preparación de la clase, añadiendo lo que en consecuencia ha de ser ésta en el día de que se trate; así resultará la preparación escrita, que dicen algunos, y que siempre es preferible á la meramente pensada, que nunca será tan precisa como es necesario que sea, pues aunque no se quiera resulta, como se ha dicho, «un poco vaga, un poco flotante». Al Maestro le impone esto muy poco ó ningún trabajo, pues si se hace la preparación que le hemos aconsejado y la quiere hacer bien, necesariamente que habrá de tomar ciertas notas. Redactándolas con algún más cuidado en un cuaderno ad hoc, le resultaría el diario, que ha de ser un trabajo sencillo, de indicaciones muy sumarias, pero por las que se refleje el trabajo cotidiano de la Escuela. Aunque no prepare las clases, debiera llevar siempre ese diario, que en tal caso, redactaría á las mismas horas que hemos aconsejado para la preparación.
La Escuela moderna (Madrid) (1904-12-01 00:00:00), página 9

En algunas Escuelas es costumbre que el Diario de la clase, ó más bien dicho, de la Escuela, lo redacten los alumnos, alterando entre sí los que puedan hacerlo. Esta práctica supone para los escolares un ejercicio de redacción por todo extremo conveniente, que á la vez que hace recordar lo aprendido, fijándolo, enseña á dar forma al pensamiento, con lo que educa la reflexión, disciplina la actividad mental y da hábitos de trabajo á la vez que cierto ritmo á la vida. El Maestro puede utilizar el Diario así formado para la preparación de las lecciones, en cuanto que recuerda los puntos tratados y pone de manifiesto las omisiones habidas, indicando lo que corresponde hacer; por otra parte, constituye como la historia de la Escuela y sirve de guía á los Maestros nuevos y á la inspección. Pero por varios motivos creemos que el diario que los niños formen no excusará al Maestro de tomar notas, de hacer el suyo, pues nunca podrán poner los alumnos en el que redacten, la intención que el Maestro, quien, naturalmente, habrá de tener en cuenta, no sólo lo que se hace en la Escuela, sino lo que se deja por hacer, y en ningún caso los alumnos estarán en las condiciones que él (ni puede pedirseles) para consignar ciertas indicaciones necesarias, ya para la preparación de sus lecciones, ya para suplirla cuando no la haga.

Por esto recomendamos el diario de clase llevado por los alumnos, no más que como un ejercicio útil para la cultura de éstos, pero en modo alguno para los fines con que hemos dicho debe llevarlo el Maestro, á quien impondrá más trabajo el que redacten los alumnos, sin economizarle el que él necesita para disponer y dar bien sus clases.

P. DE ÁLCÁNTARA GARCÍA.

LA GUERRA ENTRE LAS BESTIAS

La guerra no se ha hecho ciertamente para elevar á la humanidad en su propia estimación. Vista de lejos sobre todo, parece estúpida y se acostumbra llamar bestial al hábito de los pueblos de matarse unos á otros por cualquier cosa insignificante. Ese epíteto de bestial podría inducir á creer que las bestias están dominadas por esas costumbres guerreras. Nada menos exacto: los animales se baten y matan cuando tienen hambre, es verdad; pero sus ataques son aislados y legítimos. Nunca se les verá entregados á expediciones mortíferas análogas á las nuestras, en las que se produzcan verdaderas guerras.
La Escuela moderna (Madrid) (1905-03-01 00:00:00), página 1

LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA

DE PRIMERA Y SEGUNDA ENSEÑANZA

Año XV.   Marzo de 1905.   N.º 168 de la col.ª

Los programas especiales

en las Escuelas primarias.

Se define el programa como «el sistema y distribución de las materias de un curso ó asignatura que forman y publican los Profesores encargados de explicarlas». Es la relación metódica de temas encadenados entre sí que el Profesor ha de explicar ó que han de ser contestados por los alumnos.

Programa de una enseñanza vale tanto, en cierto modo, como decir plan de la misma. En efecto; se entiende por plan de una enseñanza la exposición ordenada de los diversos puntos ó problemas que deben estudiarse para llegar á conocerla. De aquí que se considere el plan como una segunda definición de la materia de que se trate; supone división de ella, por lo que indistintamente se dice plan ó división. El plan toca al contenido de la enseñanza de que se trata. El programa, más ó menos especificado, que se traza de una asignatura, pero siempre ordenado lógicamente en cuanto á las cuestiones ó problemas (partes) que comprende y definiciones de conceptos, es el plan, el cual se identifica, por lo tanto, con el programa. Diferencias: que el plan es más general y el programa más detallado, desciende á más pormenores. El plan es como un programa menos especificado, como el boceto del programa definitivo que lo desenvuelve y contiene. Por esto, á los programas generales de la enseñanza, como á la enumera-
La Escuela moderna (Madrid) (1905-03-01 00:00:00), página 10

Administración central se ha limitado á dar el plan general, el delineamiento que hemos dicho, con direcciones pedagógicas, sin imponer esa distribución, que, cual hemos visto, aceptan y patrocinan pedagogos de tanta valía como M. Greard y M. Compayré. Unas autoridades académicas departamentales han aceptado el sistema de imponer dicha distribución; otras, por el contrario, no hacen en sus programas sino indicar los puntos esenciales sobre los que debe detenerse el Maestro. «Nosotros, dice M. Carré (autor, como Inspector de Academia, de uno de los programas no detallados por meses), no pedimos que sobre cada uno de esos puntos sepan los niños todo lo que es posible saber, sino que aprendan bien lo que no es permitido ignorar. M. Compayré se resuelve en favor de los programas repartidos mensualmente, que ha formulado para todas las materias, por meses y cursos ó grados. Algunos otros pedagogos siguen en Francia el mismo camino, y es común que las Revistas profesionales hagan otro tanto, publicando al principio de cada mes la parte de cada programa que, según ellas, debe desenvolver, durante el mismo, el Maestro, al que de este modo se le da todo hecho, encaje ó no, en el marco de su Escuela, imponiéndole hasta las explicaciones que ha de dar y el sentido con que ha de hacerlas. Esto es mecanizar demasiado la función educativa y tomar á los Maestros por autómatas, como piezas de una gran máquina que se mueve á impulsos del motor; es lo mismo que quiere evitar M. Greard, un estímulo á la rutina: pudiera decirse también que á la holganza del Maestro generadora de la pasividad del alumno. Nosotros entendemos que no debe pasarse en esto de lo que hemos indicado al principio que ha de hacerse respecto de cada asignatura: enumerar los temas ó partes de ellas que precisa desenvolver en cada grado ó curso, y añadir algunas direcciones que sirvan al Maestro para desenvolverlos y disponer los programas conforme al modo cíclico.

P. DE ALCÁNTARA GARCÍA.
La Escuela moderna (Madrid) (1905-03-01 00:00:00), página 11

POR LA ESCRITURA VERTICAL (1)

I

Opinión de los higienistas.

No es ciertamente ahora cuando los higienistas se han ocupado del asunto de la escritura recta. Impresionados por el considerable número de jóvenes atacados de miopía y de desviaciones más ó menos pronunciadas de la columna vertebral, pronto los médicos examinaron los métodos viciosos empleados en nuestras Escuelas, y particularmente los métodos de escritura.

Se hizo entonces en Francia lo que se hace siempre en ocasión parecida: nombrar una Comisión encargada de estudiar la cuestión. Desde 1881 se comprobaba en un documento administrativo los inquietantes progresos de la escoliosis y la miopía, y se decidió que era momento oportuno de preconizar la introducción en las Escuelas de la escritura recta, para la cual los niños estarían obligados á mantener, según la fórmula adoptada, el cuaderno derecho y el cuerpo vertical.

De numerosos exámenes practicados en toda clase de niños, resulta que la miopía es excesivamente rara en el momento de nacer, bien que, si ha de creerse al Dr. Ox, del periódico Le Martin, esta especie de enfermedad sea una «de las más claramente hereditarias».

Si se examinan los niños á una edad más avanzada, á los catorce años, se comprueba que los miopes son ya en proporción de 32 por 100 en los niños y de 37 por 100 en las muchachas. No puede verse en esto otra cosa que una consecuencia de las malas condiciones en que se efectúa el trabajo escolar.

Esta afirmación está, por lo demás, basada en numerosas es-

(1) Estos tres artículos han sido traducidos del Manuel général de l'instruction primaire, de Paris, expresamente para La Escuela Moderna.
La Escuela moderna (Madrid) (1905-03-01 00:00:00), página 12

tadísticas. El Dr. Dubrisay consigna en su Manual de higiene escolar las siguientes cifras:

En las Escuelas elementales se halla un 7 por 100 de miopes; en las primarias superiores, un 8 por 100; en los Liceos, un 26 por 100, y en las Facultades, un 59 por 100.

El precitado Dr. Ox fija cifras sensiblemente análogas: señala 6 por 100 de miopes en la Escuela primaria, 25 por 100 en el Liceo y 60 por 100 en la Universidad.

Uno de los Vocales de la Comisión ministerial de 1884, el Dr. Bertrand, examinó cierto número de alumnos de Escuela primaria. De 100 niños del curso elemental no halló un solo miope, pero de 66 alumnos del curso superior encontró 11. Parece resultar de estas comprobaciones que la miopía se desenvuelve con los estudios. En efecto; si vemos en nuestras clases niños muy pequeños inclinarse hacia adelante y mantenerse mal en las mesas, no es, en verdad, porque sean naturalmente miopes; pero si les dejamos acostumbrarse á estas actitudes viciosas, el desenvolvimiento de la miopía será su consecuencia inevitable.

Los ortopédicos no son menos categóricos que los oculistas, y dicen que, en gran parte, debe cargarse á la cuenta del empleo de la escritura inclinada, llamada inglesa, las numerosas deformaciones del tronco comprobadas en la juventud. «La más frecuente de esas deformaciones, dice el Dr. Dubrisay, es una escoliosis de tipo especial, de encorvadura única, convexidad á la izquierda, complicada con una elevación del omoplato del mismo lado».

Esta escoliosis se produce con frecuencia en las Escuelas, sobre todo en las de muchachas de doce á catorce años; los niños son muy raramente atacados de ella.

Mr. Dujardin-Beaumetz, médico de una Escuela Normal de Maestras, comprobó que, en una promoción de 20 alumnas, 17 estaban atacadas de esta forma de escoliosis; en una segunda lo estaban 19, y en una tercera todas las 20.

En Suiza se hicieron, durante el año 1876, análogas observaciones: de 709 alumnos examinados, 640 presentaban una desviación lateral con elevación del omoplato izquierdo.

Todos los Médicos que se han ocupado de esta cuestión, dan al mal el mismo origen, y, sobre todo, han recriminado el método generalmente adoptado desde hace medio siglo para enseñar la escritura inglesa, cuyos caracteres deben estar inclinados de