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secundarias; los alumnos aprenden en ellos lenguas europeas: inglés, alemán ó francés.

»Uno de los rasgos salientes de la educación japonesa es la urbanidad amable y sonriente. «Se aprende á sonreír como se aprende á saludar, á prosternarse... La sonrisa es de rigor en todas las circunstancias, al respecto de un superior ó de un igual: es una cuestión de saber vivir... La expresión más sonriente, siendo la más graciososa, presentar siempre la cara lo más amable á sus padres, maestros y amigos, es una regla de vida».

»En la Escuela los niños se someten de buen grado á la disciplina; todos son dóciles, pacientes. Nunca turba la clase el menor ruido; ningún pensano (recargo de trabajo por vía de castigo), ningún castigo corporal les es infligido».

Rumanía.—Clases de medio tiempo.—Funcionan desde 1902. En esta fecha se dispuso un nuevo horario, según el cual la primera división de la Escuela sólo asiste por la tarde y la segunda y tercera por la mañana. De esta manera, el Maestro sólo tiene que ocuparse de dos secciones por la mañana y de una por la tarde.

«Se ha pretendido, dice la revista de donde tomamos esta noticia, que ese horario redujera con exceso el tiempo que los niños pasan en la Escuela. Verdad en teoría; pero la objeción no parece tener valor en la práctica. Siendo menor la vigilancia, se trabaja ahora más en dos ó tres horas que antes en cinco.

»Además, la reforma permite suplir la exigüidad de los edificios escolares y la falta de Maestros. En una clase que no puede contener más de 40 alumnos, pueden ahora recibir enseñanza 80, la mitad por la mañana y la otra mitad por la tarde. El mismo Maestro puede dar instrucción al doble de alumnos que antiguamente.

»Mas la reforma tiene, sobre todo, la gran ventaja de dar satisfacción á los deseos de los padres, asegurando mayor regularidad en la frecuentación escolar. Con el nuevo horario quedan los niños á disposición de sus padres una gran parte del día, y éstos están más dispuestos á enviarlos á la Escuela por la mañana ó por la tarde.

»La experiencia ha sido tan concluyente, que la reforma, aplicada al principio en algunas Escuelas, se ha generalizado y extendido á todas las del reino».

La reforma implantada en Rumanía, y que tan buen resultado da, á juzgar por lo que se afirma en los párrafos que acabamos de transcribir (iguales los da en otros países), no es otra que la de la sesión única ó del horario continuo, que también se dice, y obedece á los mismos propósitos que en Madrid (también en Cádiz) han decidido al Comisario Regio, Sr. Ruiz Jiménez, á hacer que se ensaye en algunas Escuelas de la coronada villa. Pero al contrario de lo que sucede en Rumanía, aquí
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ha encontrado la reforma la oposición de los padres, que en lo que piensan es en que sus hijos estén todo el día en la Escuela para quitárselos de encima el mayor tiempo posible. Nada nuevo diremos, pues notorio es que de parte de algunos Maestros existe cierta oposición á la reforma que se ensaya, lo que tal vez se deba á que en ella se impone algo que, por no haber entrado todavía á formar parte de nuestras costumbres escolares, y no realizarse con plan y á conciencia, es repugnado por bastantes Maestros. De aquí que, por lo general, los paseos instructivos que deben verificar no tengan toda la eficacia que debieran tener y adolezcan de monótona languidez, como realizados por imposición y mero formalismo. Hay que estudiar este problema despacio, sin prejuicios y reflexivamente.

— ENSEÑANZA MANUAL. — En Rumania presenta esta enseñanza un carácter especial: no tiene solamente por fin desenvolver la habilidad de los niños, sino también hacerles ejecutar obras de utilidad práctica; los escolares fabrican objetos necesarios en la vida usual, y hay regiones enteras en que los campesinos no llevan, en el estío, sino sombreros de paja hechos por sus hijos

Actualmente se ejercen, en siete Escuelas urbanas y 1.227 rurales, diversos oficios fáciles, tales como los que consisten en hacer sombreros de paja, cuerdas y bramantes, tejido de telas y otros objetos de caña, la construcción de cestas y artículos de mimbre, el recortado de madera, etc.

A los que repugnan el carácter en cierto modo industrial dado á la enseñanza manual, se responde en Rumania: «Cinco años de Escuela primaria para un hijo de campesinos representa un capital muy considerable, por el que en cambio sólo se le dan conocimientos puramente teóricos, desprovistos de toda utilidad práctica inmediata. Del mismo modo puede decirse que la Escuela rural contribuye á la creación de pequeñas y muy modestas industrias que permitirán al campesino aprovecharse de las primeras materias que ha manejado, y crearse un pequeño emolumento durante los largos días de invierno, en los que la falta de trabajo en los campos, así como de otra ocupación, hace de él un cliente casi forzado de la taberna».

Suiza. — DE LA ENSEÑANZA ARTÍSTICA EN LA ESCUELA PRIMARIA. — Como el lector juzgará por las notas que venimos dando en estas Crónicas, la cuestión de la educación estética se halla puesta á la orden del día en todas partes. A las que acerca de ella dimos en el número anterior con relación á varios países, agregamos la siguiente, que se contrae á la República helvética:

«En el último Congreso de Maestros de la Suiza alemana, reunido en Zurich, fueron sometidas á sus deliberaciones dos importantes cuestiones, que tienen entre sí estrecha relación:
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1.º El Arte y la Escuela.
2.ª La reforma de la enseñanza del Dibujo.
Para cada una de ellas fueron adoptadas las siguientes conclusiones:

PRIMERA CUESTIÓN

1. Un desenvolvimiento armónico de las facultades no puede alcanzarse sino cuando la educación estética marcha de frente con la educación intelectual y moral. A este fin, es necesario poner ante los ojos de la juventud imágenes ó reproducciones de obras de arte. Para la inteligencia de lo bello, el niño no posee, sin embargo, en el mismo grado las capacidades y tendencias que aporta á la inteligencia de lo que es bueno y verdadero desde el punto de vista moral.

2. La educación estética no debe ser objeto de una enseñanza especial y provocar en la Escuela un aumento de trabajo. Lo mismo que la educación moral, debe encontrar ocasiones de desarrollo en todos los ramos del programa.

3. La Sociedad suiza de Maestros reconoce que hay necesidad de hacer alguna cosa en favor del interés artístico que debe desarrollarse en nuestra juventud. Para llegar á la realización de esta idea, se constituye una Comisión de siete miembros, de los cuales cinco deben pertenecer á la enseñanza. Esta Comisión podrá ser aumentada, si es menester, á nueve miembros, por decisión de la autoridad federal.

Deberá en particular ocuparse de:
a) Hacer publicar, con el apoyo de las autoridades, un álbum de planos y vistas de edificios de Escuela, que llenen, teniendo en cuenta exigencias financieras y pedagógicas, las mejores condiciones estéticas, así respecto del conjunto como del aspecto exterior.
b) Examinar con atención y recomendar los grabados que puedan servir para el decorado de las salas de clase y propios para despertar el sentido artístico en el niño.
c) Hacer una elección de obras de Maestros, antiguos y modernos, que puedan reproducirse en negro ó en colores en los libros de Escuela, y señalarlos á la atención de las autoridades cantonales de Instrucción pública.
d) Estudiar la cuestión relativa á saber si, para las Escuelas secundarias ó regionales en particular, no sería preferible dar la materia sacada del dominio poético cada año en seis ó ocho pequeños folletos, en cada uno de los cuales se haría figurar una ó dos reproducciones de obras de arte, en lugar de presentarlas en conjunto en el manual de lectura.
e) Dar á principios de cada año en la Gaceta de los Maestros una breve noticia de su actividad.
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SEGUNDA CUESTIÓN

1. Las proposiciones concernientes á las reformas á la enseñanza del Dibujo tienden unánimemente á exigir la organización de un material que provoque en el más alto grado el interés del niño y contribuya al mismo tiempo á su desarrollo artístico de una manera suficiente.

En los tres primeros años se estudiará el Dibujo de memoria en relación con la enseñanza industrial. Después de esto vendrá el dibujo de objetos apropiados, de motivos sacados del reino vegetal ó del reino animal; la representación versará, no solamente sobre la forma, sino también sobre los tintes particulares del modelo. El alumno dibujará según el objeto mismo, y no según un dibujo del pizarro ó una lámina mural.

El dibujo de imaginación ó de memoria continuará ejecutándose.

2. Como base de la enseñanza del Dibujo en la Escuela primaria se pueden enunciar los principios siguientes:

a) Importa conseguir que tenga una perfecta comprensión de lo que ve. El trabajo concerniente á la interpretación de las formas del objeto tomado por modelo y el estudio de las cualidades que posee desde el punto de vista artístico, deben abordarse simultáneamente.

b) El dibujo con pincel debe considerarse como un precioso auxiliar de lo que ha sido hecho hasta aquí para el Dibujo en general, pero no como que pueda hacer sus veces en cierto modo.

c) En todos los grados de la Escuela debe existir una correlación estructural y bien marcada entre el Dibujo considerado desde el punto de vista del método que ha de seguirse y la representación del colorido de los objetos elegidos como modelos.

d) El desenvolvimiento de las aptitudes á la decoración estará basado, no en la reproducción de láminas tomadas por modelos, sino en las observaciones y combinaciones deducidas de los motivos abordados hasta entonces que puedan emplearse con ese objeto.

e) Siempre que las circunstancias locales se presten, los ejercicios de trabajos manuales (plegado, recorte y modelado) deben ayudar á la enseñanza del Dibujo.

3. Á fin de llegar á la realización de las reformas reconocidas como indispensables, y en vista de obtener una educación artística verdaderamente suficiente de nuestra juventud, es necesario empezar por una formación racional del personal docente, y hacer sobre este punto modificaciones serias á la organización de las Escuelas Normales ó Seminarios pedagógicos».

A. G.
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Alemania el 13, Austria el 12, Inglaterra el 10, Italia y Bélgica el 9, España sólo aumenta en 5 por 1.000, y esto en los campos, porque en las ciudades el exceso de nacimientos sobre muertos fué insignificante (1).

Tal resultado es consecuencia de la cifra muy elevada de la mortalidad. Teniendo en cuenta el resultado del Censo de 1900, España pierde un 29,4 por 1.000 en dicho año. Algo puede reba-jarse esta cifra contando con la probable ocultación de habitantes que por antes referidas causas existe en nuestro país. Si fuera algo más de un millón de habitantes y en vez de una población de diez y ocho millones y medio de habitantes contáramos con veinte millones, la pérdida sería de 26,7.

Noruega perdió sólo el 15,8 por 1.000, Suecia el 16,8, Dinamarca el 16,9, Inglaterra el 18,4, Bélgica el 19,3, Francia el 21,9 y Alemania el 22,1.

El tipo de mortalidad normal en una nación culta se puede calcular entre 15 y 20 por 1.000. «Lo que descienda de la primera cifra —dice el Doctor Pulido,— testimonio será de esmeradas previsiones higiénicas, patrimonio de una sociedad refinadamente moral y progresiva; lo que suba de 20 lo será, en cambio, de atraso, de improvisaciones higiénicas, de descuido en causas de infección y de miseria orgánica».

Pues bien, resulta de esto que España pierde indebidamente al año, de 178.000 á 180.000 habitantes, que representan una fuerza y una riqueza incomparable como factores de progreso.

La tercera parte de los muertos perece, no por causas normales, sino por defectos de las viviendas, por causa de la infección general de los suelos y subsuelos de éstas, de los cursos de agua potable mal acondicionados y de los ríos, invariablemente manchados por la polución de los pueblos y por deficiencias de alimentación.

La mortalidad de viruela, que se estima como la medida de la cultura higiénica de los pueblos, ofrece para nosotros cifras desconsoladoras. En dos años fallecieron de viruela 12.000 españoles y 120 ó 130.000 enfermos sufrieron las tristes consecuencias que en el organismo deja dicho mal.

La posibilidad de remediar males de esta clase se demuestra con hechos recientes, como la reducción inmensa de la morta—

(1) 94.665 muertos y 94.948 nacimientos, ó sea 0,09 por 1.000
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BIBLIOGRAFÍA

Sociología contemporánea, por Adolfo Posada, Profesor de la Universidad de Oviedo. — Barcelona, 1904. — Un volumen (el XLVI de los Manuales Soler) en 8.º y tela. — Precio, 1,50 pesetas.

El estudio de la sociedad bajo un sentido experimental y naturalista, fundado en la Psicología del espíritu colectivo, resúmelo magistralmente en 173 páginas de exposición, de vez en cuando crítica, el renombrado tratadista D. Adolfo Posada, Profesor en la Universidad de Oviedo y Jefe de la Sección de Legislación y Bibliografía en el Instituto de Reformas Sociales.

El origen y empleo del nombre (Sociología), de la que algunos han considerado pretencioso denominar ciencia nueva, lo expone el autor en el capítulo primero, comenzando por presentar el contenido de un trabajo de Mr. Victor Brantford, uno de los iniciadores de la Sociological Society, de Londres, en el cual se historia este asunto, recordando las dificultades con que ha tropezado en el lenguaje internacional la admisión de la palabra «Sociología», introducida por Augusto Comte en su curso de «Filosofía Positiva».

Al estudiar las relaciones de la Sociología con las diferentes ciencias sociales y disciplinas auxiliares, desfilan en síntesis clarísima, por el breve espacio de unas veinte páginas escasas, las manifestaciones más interesantes de Durkheim, Tardé, Janconnet, Spencer, Giddings, Simmel, Richard, Roberty, Ward, Comte, Espinas, Giner y Azcárate.

Para Giddings, la Sociología es el estudio de las condiciones físicas y mentales que determinan las agrupaciones de los seres humanos; que regulan la comunicación y asociación; que crean la unidad de sentimiento, la opinión pública y la conciencia pública; que provocan los fines comunes y los esfuerzos cooperativos para realizarlos, y que definen la forma y el carácter que animan las relaciones de cooperación. «La Sociología es, en suma, el estudio de los hechos sociales fundamentales, que dan por supuestos todas las demás ramas de la ciencia social». «El fenómeno social es un fenómeno natural; debemos estudiar los hombres y las instituciones humanas como estudiamos los demás seres y todas las cosas. He aquí por qué Aristóteles es un predecesor de Comte y Spencer».

Trátase a continuación de «Un ensayo de Filosofía de las ciencias sociales», en que Mr. Worms, su autor, se ha propuesto recoger la labor del siglo xix en la constitución de las ciencias sociales, reduciendo las
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investigaciones sociológicas efectuadas, para construir la ciencia social, á tres grupos importantes: las primeras, las relativas al objeto de ésta; las segundas, las referentes al método, y las últimas, aquellas en que se determinan ó contienen las conclusiones de las ciencias sociales.

Encarece el Sr. Posada la utilidad, y aun la necesidad de trabajos como éste, iniciado por Mr. Worms.

Sigue el estudio de la sociedad como organismo; la doctrina del fenómeno superorgánico, es decir, del fenómeno social que trasciende del mundo orgánico, que está sobre lo meramente orgánico; el de la Sociología contemporánea, según Ward, ofreciendo un amplio cuadro de las ciencias sociales que cabe distinguir; el análisis de las tendencias y doctrinas de la Sociología moderna, de la Sociología en 1901 y 1902, y, por último, un admirable estudio de Schäffle, el más ilustre representante de la Sociología en Alemania, que bajó al sepulcro el 25 de Diciembre de 1903.

Acerea de la filiación filosófica de este notable fundador de la Sociología, dice el Sr. Giner: «Pertenece al grupo de personalidades culminantes que aplican hoy día á los problemas sociales un espíritu de cordialidad entre la investigación experimental y las ideas especulativas. Los fundamentos filosóficos de su doctrina están principalmente elaborados bajo el influjo, por una parte, de Leibnitz y de Krause, y, por otra, de Kant, Lotze y Wundt. Su concepción fundamental del mundo, su metafísica, es un «monismo idealista», para usar sus propias palabras, de cierta afinidad con el sentido de Wundt. La concepción jurídica de Schäffle oscila entre la mecánica y la ética, y señaladamente entre Kant y Krause».

La lectura de este Manual es de una utilidad indudable para toda clase de personas, hoy día que las cuestiones sociales preocupan á todo el mundo y reclaman el auxilio de pobres y ricos, intelectuales y munuales, para ir encontrándoles solución, siquiera sea provisional, ya que no se vislumbre, por ahora, la posibilidad de hallársela definitiva.

Es, pues, un deber de todo ciudadano enterarse del estado presente de las investigaciones sociológicas, y de sus resultados más importantes; deber que llenará cumplidamente el que estudie con detenimiento Sociología Contemporánea. — L.

Higiene de los alimentos y bebidas. — Medios fáciles para reconocer sus adulteraciones y falsificaciones, por J. MADRID MORENO, Catedrático de la Facultad de Ciencias de la Universidad Central, Profesor subjefe encargado de la Sección de Bacteriología del Laboratorio municipal de Madrid. Barcelona, 1904. — Un vol. (el XLVII de los Manuales Soler) en 8.º y tela. Precio: 1,50 pesetas.

Es asunto importante de la higiene pública, cuidado con esmero por los Gobiernos de las naciones que quieren progresar, el estudio de las adulteraciones y falsificaciones de los alimentos y bebidas, y la regla-
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mentación que señala las condiciones que aquéllos deben tener para que no perjudiquen ó alteren la salud de los consumidores.

Entre nosotros todavía no ha llegado la vigilancia higiénica, ejercida por personas peritas en la materia, á organizarse debidamente, quizá porque las gentes no sienten aún toda la preocupación que, por la conservación de la salud y la prolongación de la vida, se nota en los pueblos que trabajan y disfrutan de los goces que el bienestar y la educación proporcionan.

Si no en la guerra, en la epidemia y ante el hambre seguimos siendo valientes, y hasta héroes. Faltos de peso y sobrado manidos suelen ser los alimentos que adquirimos para reparar las fuerzas agotadas á veces por el último cólico, despachado por el piadoso lechero. A peso de moneda enferma (peso ligero) compramos tan escasa cantidad de comestibles, que tan hiperbólico resultaría hablar de digestiones pesadas como verdadero y propio declarar general, y mejor nacional, el «plato de ternera, sin ternera». En fin, pase que la cantidad resulte ideal, pero ¿por quien quieran! que la calidad sea real al menos. Flacos y sinos... aunque demos en galgos, vivir es lo primero. ¡Quién sabe lo que todavía nos queda por correr y el destino que nos estará reservado para esta nueva adaptación!

En 196 páginas expone el Sr. Madrid Moreno, con señalado acierto en la elección de los casos, las principales y más corrientes adulteraciones y falsificaciones de los alimentos y bebidas, y los medios analíticos para determinarlas por escaso que sea el material científico de que se disponga, consiguiendo además despertar el interés del público y ponerle en guardia sobre la importancia del asunto, á fin de acostumbrarse á que remita á los laboratorios los productos alimenticios para su reconocimiento y análisis.

Como la «Medicina doméstica», la «Higiene de los alimentos y bebidas», clara, concisa, escrita para que todos la entiendan, es una obrita cuya adquisición debiera declararse obligatoria para todas las familias, leerse en todas las Escuelas y enseñarse de viva voz á las personas encargadas del servicio doméstico, generalmente analfabetas en nuestro país, estableciendo conferencias y cursos breves para sirvientes, y estimulando á las familias para que protegieran y aun exigieran la asistencia puntual á estas clases de las personas dedicadas á su servicio.

Después de exponer admirablemente las adulteraciones y falsificaciones de los alimentos y bebidas más usuales y el medio de reconocer aquéllas, empleando para ello procedimientos fáciles y sencillos, termina el autor señalando los peligros que lleva consigo el empleo de papeles usados para envolver las sustancias alimenticias, y las propiedades nocivas que pueden comunicar á los alimentos las vasijas y utensilios empleados en las operaciones culinarias.

«Higiene de los alimentos y bebidas», último Manual de la serie que
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con tanto acierto viene publicando esta Biblioteca popular; acredita con el número 47 otros tantos éxitos de esta casa editorial en su patriótica tarea de producir libros prácticos, útiles y económicos á un mismo tiempo.—L.

Nociones preparatorias de Aritmética elemental, para uso de las Escuelas Pías, por el P. T. G. M. E. Primer grado. Barcelona, 1904. — Un volumen en 8° proiongado de 182 págs. en cartóné, ilustrado con 56 grabados, 314 ejercicios mentales y 1.900 problemas y ejercicios escritos.

Es un tratadito sumamente práctico, escrito con suma intención educativa, en vista, sin duda, de una larga experiencia profesional. Expone los principios de la numeración, las cuatro operaciones fundamentales y el Sistema métrico, empleando muy amenas y adecuados procedimientos intuitivos para iniciar á los niños en los conocimientos de la Ciencia Aritmética.

Admirablemente editada, contiene la obra 56 grabados, 314 ejercicios mentales y 1.900 problemas y ejercicios escritos.

Por los procedimientos intuitivos que emplea, la acertada graduación en vista de un plan ciclico, que al parecer se propone desarrollar, y la conveniente intervención que da al cálculo mental, prueba el autor su competencia en la metodología de esta importante enseñanza.

Pocas obras de su clase podrán compararse con ésta. Nos complacemos en reconocerlo y dar la enhorabuena al autor.—L.

Nuevo método de lectura conforme con la capacidad intelectual de los niños, por D. Joaquín Cañero y Espinar, Maestro de primera enseñanza. — Primera parte: Cabra. — Tipografía de Castilla, 1900. — Segunda parte: Cabra. — Tipografía de Manuel Cordón, 1900. — Dos tomos en 8.º de 28 y 57 páginas respectivamente. — Precio: primera parte, 1 peseta docena, en rústica; segunda parte, 0,50.

Un metodo más de lectura, perfectamente impreso, dado por el ilustrado Maestro de Cabra, á quien nos permitimos recomendar la enseñanza simultánea de la lectura y escritura.—S.

** Libros recibidos y pendientes de examen (continuación: véase el número correspondiente á Septiembre último):

Almérida Castillo (D. Gabriel).—Ortografía castellana teórico-práctica. — Precedida de breves nociones de Prosodia con arreglo á los principios de la Real Academia. Para uso de las Escuelas de primera enseñanza. Almería, 1904. — Un op. en 12.º de 48. páginas. Precio: 25 céntimos el ejemplar en rústica y 2,50 pesetas la docena, en las principales librerías de Almería y en casa del autor, Maestro de Huércal.

Blanco y Sánchez (D. Rufino).—Tratado elemental de Pedagogía.— Con licencia de la autoridad eclesiástica. Tercera edición corregida y