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Altura xifoidea.—Se toma en el mismo aparato, con la misma escuadra y las mismas precauciones que la talla. La posición varía un poco, porque los brazos deben ponerse en cruz.

Se busca con el dedo pulgar de la mano izquierda la ternilla xifoidea en la parte inferior del esternón ó hueso del pecho, se corre la escuadra adaptada á la regla métrica de abajo arriba con la mano derecha, y cuando sus prolongaciones de reglas coordenadas (en ángulo recto) tropiezan con el dedo pulgar de la mano izquierda del antropómetra, se lee la medida que acusa el indicador.

Las causas de error son las mismas que en la talla, y el error tolerable de esta medida, en más ó en menos de la exacta, puede ser de 10 mm.

Sirve esta medida para fijar la altura del tablero de las mesas para escribir de pie. La altura del tablero ha de ser igual á la altura xifoidea.

Circunferencia torácica.—Esta medida se toma con una cinta métrica inextensible, que cuesta unas 10 pesetas; pero en caso necesario puede usarse una cinta métrica cualquiera.

Esta cinta se adapta al cuerpo por debajo de las axilas ó sobacos, de manera que el círculo que describa sea perpendicular al eje del cuerpo. Se templa luego la cinta, fijando el extremo del cero y aproximando á esta cifra la otra rama; se manda al individuo hacer una aspiración profunda (1); se da suelta, sin dejar el contacto con el cero, á la rama libre de la cinta, á medida que lo exige la inspiración, y cuando ésta ha llegado al minimum, se lee la medida.

La circunferencia torácica mínima se toma de análoga manera, mandando espirar el aire de los pulmones (2) y recogiendo cinta hasta que la caja torácica se ha reducido al minimum.

El error tolerable en esta medida el de 5 mm. en más ó en menos de la medida exacta.

La comparación de estos datos con los mismos de los individuos normales, de análogas condiciones, y sobre todo, la diferencia de ambas medidas, puede advertir al Maestro del estado normal ó anormal de una cavidad tan importante como la torácica, y hacerle pensar en los ejercicios necesarios para desarrollar los pulmones.

(1) Algunos niños no saben hacerla ó la hacen incompleta; pero si el antropómetra la hace una vez á su presencia y luego manda al niño tragar mucho aire, la observación se hace bien.

(2) Los niños entienden esto diciéndoles que deben fuero el aliento ó el aire del pecho.
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Busto.—La medida del busto es la estatura del individuo sentado.
Para medir el busto es necesario un taburete sin respaldo, de 40 centímetros de altura, que se adapte á la pared de la talla, un poco á la derecha de su escala, y una regla métrica colocada como la de la talla, en dirección vertical, en el plano de la pared, á partir del ángulo derecho del asiento del taburete que toca en la pared.

Son necesarias también alzas de madera de grueso medido (1).

Para medir el busto se coloca el individuo de pie delante del banquillo y de espaldas á él; se le hace echar el tronco hacia atrás, hasta que toque á la pared, sin mover los pies del sitio donde estaba, y se hace resbalar el tronco por el plano de la pared, comprimiendo con alguna energía y con la mano derecha el antropómetro el vientre del que se mide; se ponen alzas debajo de los pies, hasta que el eje del muslo y el de la pierna formen ángulo recto; se cuida de que la cabeza esté erguida como para tomar la talla, y que la rabadilla toque á la pared, y se corre la escuadra, bien adaptada á la regla, hasta que aquélla toca á la cabeza.

El indicador de la escuadra señalará entonces la medida del busto.

El error tolerable en esta medida es de 10 mm.

La medida del busto es poco interesante, pero sirve para deducir de ella, en relación con otras, la del muslo que es necesaria.

Pierna.—La pierna se mide colocando al individuo en la misma

(1) Puede haber dos de 10 cm., dos de 4, dos de 2 y dos de 1 de grueso.
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posición que para medir el busto. Luego se descuenta de la altura del taburete el grueso de las alzas, y la diferencia indica la longitud de la pierna.

Muslo. — Restando de la talla la suma de las medidas del busto y de la pierna se obtiene la del muslo.

Distancia del asiento al codo. — Colocado el individuo en la misma posición que para medir el busto, se dobla el brazo izquierdo en ángulo recto sobre el pecho, se corre luego la escuadra de abajo arriba, hasta que toque al codo, y el indicador de la escuadra señalará la distancia que se deseaba obtener.

Las medidas de la pierna, del muslo y de la distancia del asiento al codo, son necesarias para fijar las dimensiones de la mesa y del asiento que se usen para escribir sentado.

Pulsaciones. — Para esta observación basta contar las pulsaciones de la arteria radial delante de un reloj, y durante un minuto, comprimiendo ligeramente la arteria con las yemas de los dedos de la mano derecha.

Al principio no se acierta pronto con el punto de la arteria en que la pulsación es más perceptible, pero a las pocas experiencias se aprende a tomar bien el pulso.

Estesiómetro. — Sirve este instrumento para apreciar la sensibilidad del tacto, y puede aplicarse a varias partes del cuerpo; pero conviene aplicarle a lo largo de la parte anterior del antebrazo derecho.

Primero se toca con una punta del estesiómetro y luego con dos muy separadas, viéndolo el individuo observado, para que aprenda a distinguir la sensación de una punta del estesiómetro y las dos; después se hace mirar á otra parte á la persona que se somete á la observación; se le aplican las dos puntas del estesiómetro con una separación de 50 milímetros, y se le pregunta cuántas puntas siente; se va acortando poco á poco la distancia de las puntas del estesiómetro y se repiten las preguntas hasta que el observado declara que siente una sola.

Entonces se ha llegado al límite de la sensibilidad de su tacto y se anota el número de milímetros que hay entre las dos puntas del estesiómetro.

Con mucha frecuencia los niños, y hasta las personas mayores, contestan inconscientemente y de modo contradictorio á dichas preguntas.
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En tal caso no se anota la observación mientras el antropómetra no se asegure de que las respuestas del observado son del todo conscientes.

La mayor ó menor agudeza del tacto supone mayor ó menor aptitud para trabajos manuales, y advierte al Maestro sobre la sensibilidad, excesiva ó defectuosa, del tacto de algunos niños, advertencias ambas que ofrecen muchas aplicaciones pedagógicas.

Las observaciones con el estesiómetro permiten descubrir enfermedades de la piel, algunas de las cuales son contagiosas, y hábitos de limpieza ó suciedad de la persona observada, todo lo cual es de gran interés higiénico y pedagógico.

Agudeza visual. — El estado de la vista puede ser explorado de muchas maneras; pero las exploraciones de más interés se refieren á la agudeza y á la sensibilidad de los colores.

La agudeza visual se toma en el optómetro, que es un cartel en el cual hay letras romanas que no forman palabras y otros signos trazados geométricamente sobre cuadriculas de distintos tamaños.

El optómetro puede tener seis líneas de figuras.

La primera corresponde á la vista normal, y lleva el núm. 1; las cinco restantes llevan estas indicaciones: \( \frac{1}{2}, \frac{1}{3}, \frac{1}{4}, \frac{1}{6} \) y \( \frac{1}{8} \).

La figura adjunta (por la cual puede obtenerse el tamaño relativo de las demás líneas) corresponde á la tercera línea del optómetro común, que lleva la indicación de \( \frac{1}{4} \). Es, por tanto, su altura tres veces mayor que la de las figuras de la línea primera ó normal.

El optómetro debe colocarse frente á la luz, á una distancia fija, que para el optómetro común es de 5 metros.

Conviene hacer las observaciones optométricas á la misma hora del día para que las diferencias de iluminación sean poco sensibles.

Colocada la persona sometida á la observación á 5 metros del optómetro, leerá bien la primera línea: en este caso tendrá la vista normal.

Si no lee bien la primera línea, leerá la segunda ó otra cualquiera: en este caso la vista es imperfecta, y la línea que el observado lea bien, indicará en el margen la fracción de vista normal de la persona sometida á la observación.

A veces los dos órganos de la visión no tienen la misma agudeza visual. Para averiguarlo se ensaya por separado la agudeza de cada ojo, cerrando el del otro lado.

Parece inútil decir cuánto advierte al Maestro el resultado de estas observaciones para el trabajo escolar.

Sensibilidad de colores. — Puede apreciarse en las escalas cromáticas del Dr. Carreras Aragó; pero pueden suplirse dichas escalas de esta manera: se toman varios trozos de bayeta amarilla, verde, azul y roja,
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de distintos tamaños y formas (cuadrados y circulares, por ejemplo); se barajan, se eligen luego cuatro trozos de los colores dichos, y se manda á la persona observada que busque entre los trozos barajados otros cuatro de igual color que los elegidos.

Las personas que tienen ceguera de algún color, manifiestan en seguida su defecto con esta sencilla experiencia.

No conviene nombrar los colores, porque los niños, y aun muchas personas de mayor edad, perciben las diferencias de los colores, pero equivocan sus nombres.

La sensibilidad para percibir los colores desempeña aptitudes especiales para algunas profesiones, como la de pintor y bordadora, y explica algunas torpezas inevitables de muchos niños que no aprecian, ó aprecian mal, las combinaciones multicolores ó policromas.

Agudeza del oído. — Esta observación es de extraordinaria importancia pedagógica. La miopía del oído (torpeza del oído) es muy frecuente; y muchos niños distraídos ó alejados lo son porque no oyen bien.

Por esto el maestro no les corrige, y basta ponerlos en sitio donde oigan bien para que sean atentos y despiertos.

Aunque son varios los procedimientos ideados para apreciar la agudeza del oído de una persona, no hay ninguno bastante rápido, limpio, exacto y uniforme para hacer esta observación con varios escolares. He aquí el que se usa en la Escuela Normal de Maestros:

El aparato consiste en una tabla delgada, de 3 metros de longitud y 1 decímetro de anchura que se coloca horizontalmente sobre unas palomillas, adheridas á una pared.

Esta tabla está medida en decímetros y centímetros.

El sujeto observado aplica el oído derecho al extremo de la tabla, que toca á la oreja sin comprimirla; se coloca en la tabla, á la distancia de 2 metros, un reloj de bolsillo, siempre el mismo, el cual se va acercando poco á poco hasta que la persona observada oye el golpe del volante del reloj. Entonces se ve la distancia á que el reloj está del oído explorado, y esta distancia manifiesta la agudeza relativa de aquel oído.

Se repite luego la misma experiencia con el oído izquierdo, y frecuentemente se obtiene otro resultado; hecho que se explica por la diversa capacidad auditiva de ambos órganos.

La falta necesaria de uniformidad de este procedimiento para varios lugares, puede suplirse hallando la relación centesimal de todas las observaciones.

Oído musical. — Se prueba con un timpano de metal (1) (que cuesta unas 20 pesetas) ó, en su defecto, con un instrumento de música cualquiera.

(1) Los de cristal están generalmente desafinados.
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Se produce la escala musical ascendente y descendente, y se pide á la persona observada que la repita. La que no puede repetirla bien tiene mal oído; pero en algunos niños pequeños la experiencia no da resultados definitivos, porque, si no saben leer los nombres de las notas, es ejercicio para ellos complicado retener estos nombres y cantar las notas á la vez.

Cuando la experiencia de la escala natural ha sido satisfactoria, se repite con la escala cromática; y las personas que, sin estudios musicales, pueden hacerla de primera intención, tienen may buen oído musical.

El oído musical —que es cosa diferente de la agudeza del oído— revela al Maestro aptitudes especiales de los niños para la música y el canto, que puede aprovechar desde luego para la enseñanza de cantos escolares.

Voz cantada.—La extensión de la voz cantada puede apreciarse al hacer la exploración del oído musical continuando las escalas ascendentes después de la normal. Hasta que el sujeto observado dé la primera nota de falsete, en la cual se halla el límite del registro alto de su voz cantada. Para hallar el límite del registro bajo se producen las escalas descendentes hasta llegar á una nota que se produce confusamente y con notorio esfuerzo.

Estos límites sirven para clasificar la voz de bajo, barítono, tenor, tiple, etc.

Voz hablada.—Al hacer la filiación, la persona medida ha hablado lo bastante para que se noten los principales defectos de su voz hablada. Se advierten pronto la tartamudez y las articulaciones viejas más salientes que deben anotarse.

Datos diversos.—En este lugar pueden anotarse los diámetros torácicos, que indican la forma aproximada de la cavidad del pecho, los diámetros de la cabeza, las respiraciones por minuto, la sección de la Escuela á que el niño pertenece, etc.

Los diámetros torácicos y de la cabeza se toman con el compás de gruesos, del cual hay varios modelos.
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Para medir la cabeza, que es una de las medidas más delicadas, puede usarse el compás de Collin, que está bien fabricado.

Estas dos medidas exigen explicaciones minuciosas que no caben en estos ligeros apuntes.

Las respiraciones por minuto se toman con un reloj y un espejo pequeño que se acerca á la boca. El espejo se empaña tantas veces cuantas se espira el aliento.

4. Examen de datos. — Terminada la medición de un sujeto, se comparan los datos obtenidos con los correspondientes al niño normal para advertir las anomalías más notables, y con los datos anteriores del mismo individuo para apreciar la marcha de su desarrollo.

En casos graves, se impone una entrevista con los padres para trabajar de común acuerdo en el mejoramiento y perfección del niño.

Colocación de las fichas. — Las fichas se colocan por orden alfabético de apellidos paternos. Cuando los apellidos paternos son iguales, se tienen en cuenta para el orden los apellidos maternos, y, en caso necesario, los nombres de pila.

Cuando es posible se duplican las fichas, y el juego de duplicadas se ordena cronológicamente por la fecha de nacimiento de los individuos observados.

Compás de cabeza fabricado por Collin.

Por las indicaciones hechas se colige el gran número de datos que para el estudio individual del niño puede obtener un Maestro inteligente de las observaciones antropométricas, y las cuales se prestan, además, á otros estudios interesantísimos de conjunto para determinar el tipo normal de una clase de individuos en distintas localidades, pueblos y razas (1).

(1) Para estudiar profundamente estas observaciones, véase la interesante monografía de Mac Donald, titulada Experimental Study of Children, including antropometrical and psycho-physical measurements of Washington School children. Report of the year 1897-98. Washington, 1899.

Es un estudio indudablemente el más autorizado de la materia. Contiene cerca
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¿En qué parte de mi libro se funda usted, Sr. Canals, para tacharme, ni con el más ligero vislumbre de razón, como defensor del estudio libresco, como inclinado á imponer dogmáticamente la verdad al alumno, en vez de obligarle á buscarla por sí mismo, ni dónde está mi tendencia á convertir el cerebro del niño en almacén? Y dejo eso de las «exposiciones mecánicas», porque es una frase que tendría usted que explicar, para que se supiese lo que quiere decir. ¡No está usted mal mecánico!

Ni explícita, ni implicitamente digo yo esas cosas; sino que implicitamente en todo el libro, y explícitamente en varios lugares de él expongo doctrinas absolutamente contrarias á esas que usted me atribuye, usted sabrá por cuáles razones.

No ya contra la palabra escrita de los libros: contra los peligros de la palabra hablada, prevengo con mucho cuidado y en varias ocasiones á los educadores, procurando hacerles comprender á fondo cómo muy sutilmente puede el empleo poco reflexivo de la palabra contrariar los verdaderos fines de la educación. Y sobre este punto insisto repetidamente, haciendo notar el valor educativo de la palabra, el empleo diverso que de ella debe hacerse en lo diversos periodos del desarrollo intelectual.

Yo no puedo reproducir aquí todo lo que respecto á este punto digo en varios capítulos del principio al fin de mi libro. Algunos párrafos bastarán para poner en claro la inexactitud con que usted me atribuye doctrinas que estoy bien lejos de profesar.

Copio de mi libro (pág. 81):

«Cuando el niño posee, aunque sea muy imperfectamente, los elementos del lenguaje necesario para que el maestro se pueda entender con él por la palabra, ha salido, y se ha alejado ya mucho, del terreno de la pura percepción, y los fenómenos intelectuales de orden más elevado han comenzado á formarse, y con ellos hay que contar en todo momento. Mas el educador no debe fiar mucho de este trabajo primero, no porque valga poco, pues su valor es inmenso, sino por la facilidad con que ocurren malas interpretaciones, del niño respecto al maestro, y de éste respecto á aquél. En este periodo, cuando elementos intelectuales superiores comienzan á surgir de entre los conocimientos de percepción, más que en otro alguno, la conformidad de ideas necesaria para la inteligencia del lenguaje oral, hay que buscarla en la presencia de los objetos, pues al separarse, discípulo ó maestro, un poco de la percepción actual, confiándose á la palabra, marchará el pensamiento de cada uno por su lado».
La Escuela moderna (Madrid) (1904-09-01 00:00:00), página 50

5. Las mismas razones que abonan el conocimiento de las facultades físicas del niño, abonan el del estado de sus facultades intelectuales y afectivas, así como el del lenguaje y el gusto estético.

Por último, es inexcusable que el Maestro conozca los hábitos buenos y malos del niño, sus anomalías, algunos datos de conjunto y sus antecedentes educativos.

6. Todos estos datos deben anotarse en un registro.

Tal vez parezcan excesivos á los profanos los datos del registro; pero tégase presente que á mayor número de datos corresponde mayor número de observaciones del Maestro, y mayor provecho, por tanto, para el niño.

El registro pedagógico no debe ser únicamente la narración exacta de la vida escolar del niño, sino que ha de ser además un acicate del Maestro.

Pensemos también que la obra de la educación en una Escuela es mala cuando en todas las hojas del registro, ó al menos en la mayoría, no se declare á conciencia que los niños son robustos y ágiles, capaces de poseer la verdad, aptos para percibir la belleza, y, sobre todo, dispuestos para practicar el bien por amor de Dios.

Mientras en el registro pedagógico no podamos borrar vicios y añadir virtudes, veamos cómo hemos de dar cuenta á Dios y á los hombres de aquellos estancamientos ó de aquellas cantidades negativas.

Pocas advertencias son necesarias, á más de las hechas en los párrafos anteriores, para llevar bien en el modelo adjunto el registro pedagógico.

La disposición de los datos antropométricos no es caprichosa; se han puesto en los márgenes los datos que pueden ser sumados, para no tener que copiarlos y facilitar los cálculos, y estar dispuestos en el orden en que pueden tomarse con la mayor economía de tiempo.

Respecto de la filiación hay que advertir que sobre la primera línea de puntos se escriben los apellidos paterno y materno, enlazados con la conjunción y. Conviene escribir con letra de mayor tamaño el apellido paterno.

En los niños interesa saber los meses, porque las fracciones del año tienen importancia en la época del crecimiento.

Detrás del nombre de los padres conviene poner entre paréntesis la

de 400 páginas, en 4.º, en inglés, que no han sido traducidas ni al francés ni al castellano.

Puede verse también el opúsculo de Giroud, titulado Observations sur le développement de l'enfant, Petit guide d'anthropometrie familiale et scolaire, Paris, 1892, y el de Prati, Ferruccio, Il laboratorio de Pedagogia Scientifica in Crevalcore, Milano, 1903.

El opúsculo de Prati es una nota descriptiva, con cuatro fotografiados del laboratorio de Ugo Pizzoli.
La Escuela moderna (Madrid) (1904-09-01 00:00:00), página 51

HOJA ANTROPOMÉTRICA

Nombre: ...............................................................
de ............. años y ........... meses de edad en el día de la primera observación.

Nació en ...............................................................
provincia de ......................................................... el dia .............
de .................. de 1. .............................................

Su padre D. ............................................................ de profesión ......................................................... contaba ........... años de edad en dicha fecha de nacimiento, y su

Madre D.* ............................................................ de profesión ......................................................... contaba en la misma fecha ........... años de edad.

Encargado del niño: ..................................................
habitante en la calle de ............................................ num. ........... cuarto .............................................

Vacunado el ......................................................... y revacunado el ......................................................... y el ..........................................................

Temperamento ..........................................................

FECHA DE LAS OBSERVACIONES

1.a   2.a   3.a   4.a   5.a   6.a
La Escuela moderna (Madrid) (1904-09-01 00:00:00), página 52

provincia de su naturaleza. Esto tiene importancia para cuando se quiere determinar con exactitud el individuo tipo de un lugar.

Cuando uno de los padres ha fallecido, se indica esta circunstancia con una cruz.

La edad de los padres al nacer un niño es dato de mucho valor fisiológico y educativo.

El temperamento debe expresarse con un adjetivo compuesto: in-fatigconervioso, sanguineobilioso, etc.

Las hojas del registro deben colocarse en riguroso orden alfabético de apellidos, en un encuadernador mecánico ó bibliográfico.

Estos datos deben recogerse por primera vez cuando el niño ingresa en la Escuela, y luego una vez al año, por lo menos, en la misma fecha, ó al pasar el niño de grado ó de sección.

Gran número de los datos que este registro pide se pueden adquirir observando bien al niño una vez; otros demandan más tiempo, y algunos sólo pueden tomarse cuando el alumno está á punto de dejar la Escuela.

La asistencia se reputa buena (b.), cuando las fallas de un año escolar no llegan á 30; mediana (m.) si oscilan entre 30 y 50, y mala (mal.) si pasan de 50.

El aprovechamiento se clasifica en bueno (b.), mediano (m.) y malo (mal.).

Sólo se notarán las enfermedades graves y las que dificultan el trabajo escolar.

La atención se clasifica en buena (b.), mediana (m.) y mala (mal.).

La imaginación se clasifica en pobre (p.), normal (n.), fecunda (f') y exaltada (e').

La memoria (ya sea sensitiva, ya intelectual) en tarda (tar.), pronta (p.), fugaz (f') y tenaz (ten.).

La razón se clasifica en retardada (r.), normal (n.) y precoz (p.).

La conciencia moral puede clasificarse en escrupulosa (e.), buena (b.) y laxa (l.).

La voluntad puede clasificarse de dócil y rebelde; débil, normal y enérgica; versátil, común y perseverante.

Las inclinaciones malas se notarán, por razones de caridad, con signos convencionales conocidos solamente del Maestro.

El carácter se puede calificar de bueno y malo; severo, afable y ligero; resuelto é indeciso; débil ó dulce, firme y fuerte; dócil y discolo, etcétera.

La vocación no puede determinarse (y esto con salvedades) hasta el último año de asistencia á la Escuela.

En la sección de anomalías se notarán las del cuerpo (miopía, ceguera, estrabismo, pérdida de un ojo, sordera, mudez, sordomudez, cojera, etcétera), y las del alma (imbecilidad, idiocia, perversión, etc.).