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años en funciones, y á un aumento de 50 francos durante los veinte años siguientes.

— LA CUESTIÓN DE LAS ESCUELAS NORMALES.—Como entre nosotros, preocupa mucho en Bélgica el problema concerniente á la organización de las Escuelas Normales. Dos puntos de vista sostienen los que de estos asuntos se ocupan: uno, según el cual la Escuela Normal debe dar á la vez la cultura general y la instrucción profesional, y otro que reduce la Escuela á ser estrictamente un Instituto pedagógico.

El antiguo Director de la Escuela Normal de Huy, M. Victor Mirguet, resume los argumentos aducidos por una y otra parte, y se pronuncia finalmente en favor del último sistema, en un folleto titulado La Ciencia de los procedimientos en la enseñanza y la educación profesional de los Maestros (Bruselas, Weissenbruch, ed.). Los que deseen formarse una idea exacta de la manera cómo está planteado en el Extranjero el problema de la organización de las Escuelas Normales, deben consultar el folleto de M. Mirguet, en la inteligencia que no han de perder el tiempo.

Dinamarca.—FIESTAS CORALES ENTRE LAS ESCUELAS PÚBLICAS.—El Profesor F. H. Nobelong, encargado de la inspección del canto en las Escuelas danesas, ha presentado al Ministerio de Instrucción pública y de Cultos un proyecto que tiene por objeto organizar reuniones corales regionales entre los alumnos y las Escuelas. M. Nobelong ve en ese proyecto un medio de desenvolver y mejorar el canto en las Escuelas, al mismo tiempo que de proporcionar á los Maestros y á los alumnos ocasiones de oír cantos escogidos apropiados á la juventud.

El Ministro ha aprobado el referido proyecto y ha instituido una Comisión permanente compuesta de veinte miembros, elegidos entre las autoridades escolares y los compositores de música, con el fin de asegurar el buen funcionamiento de la empresa. En Septiembre del año pasado se celebró en Alborg (Jutlandia septentrional) la primera sesión coral, con los mejores resultados. Treinta Escuelas primarias y secundarias respondieron al llamamiento de la Comisión. Los habitantes de Alborg recibieron con gran simpatía la fiesta y á los alumnos extraños á la ciudad, á los que festejaron mucho. Para no suscitar antagonismos entre las Escuelas, no hubo premios ni calificaciones.

En 1905 se celebrará otra reunión.

Estados Unidos de América.—LA INSPECCIÓN MÉDICA.—El señor E. J. Lederle, Comisario de la higiene de las Escuelas, ha dado en un discurso datos interesantes sobre el trabajo realizado en las Escuelas de Nueva York. Hace algunos años, los médicos examinaban diariamente, á las nueve de la mañana, los alumnos indicados como enfermos por sus Maestros. Actualmente la inspección se extiende á todos los
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alumnos, y en un solo día, 2.500 niños fueron remitidos á sus familias por enfermedades de los ojos, sarampión, fiebre escarlatina, coqueluche, difteria y viruela. Inspección tan rigurosa levantó numerosas protestas entre los Maestros y las familias, que se quejaban del gran número de ausencias impuestas. Se decidió entonces agregar enfermeros á cada Escuela, evitando de esa manera la despedida y la ausencia de muchos niños.

— El régimen de las escuelas dobles. — Una estadística reciente muestra que de 1870 á 1900 ha aumentado en 104.580 el número de analfabetos negros en los doce estados del Sur. Con la mira de interesar á los negros por su instrucción, los legisladores se proponen reservar las contribuciones pagadas por los blancos para instrucción pública para los hijos de los blancos, y las pagadas por la gente de color, que equivalen solamente al 15 por 100, para los hijos de éstos. La medida proyectada encuentra mucha oposición. Se hace notar que los negros, generalmente miserables, serían incapaces de atender á los gastos de sus Escuelas.

El gobernador de la Carolina del Norte se ha pronunciado rigurosamente contra una disposición que tiende á aumentar la separación entre los blancos y la gente de color.

— El retiro de los maestros. — El auditor del Board of Education, señor H. M. Cook, prepara un proyecto sobre el retiro de los Maestros. Desde luego las pensiones no estarán más sujetas á la voluntad de una Comisión, sino que serán una renta uniforme y segura. Los Maestros y las Maestras tendrán derecho al retiro después de veinte años de servicio, las unas á los cincuenta y cinco años y los otros á los cincuenta y ocho ó sesenta años. El minimum sería de 600 dólares y el maximum de 1.500 dólares. Una Comisión constituida especialmente, decidirá en cada caso particular si hay lugar á conceder pensión de retiro sin esperar que llegue el límite de edad.

Francia.—De bibliotecas pedagógicas.—El Ministro de Instrucción pública acaba de dirigir un circular á los Prefectos (Gobernadores), encareciéndoles que estudien la fusión de las bibliotecas cantonales en una ó dos bibliotecas por distrito.

Estima el Ministro «que sería preferible, en vez de tener una biblioteca por cantón, que sólo hubiese una por distrito ó por circunscripción de inspección primaria. Los Maestros y las Maestras reunidos para el sostenimiento de una biblioteca satisfarían anualmente una módica cuota que se emplearía en subscripciones á periódicos, compra y encuadernación de obras nuevas, así como en la formación de catálogos, que se pondrían á disposición de los interesados. La lista de los libros que deban adquirirse sería formada todos los años por los Maestros. La elección de ellos no debiera recaer solamente sobre obras de pedagogía y de moral, sino también sobre libros de literatura, de historia y de ciencias que
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figuran en los catálogos de las bibliotecas de la enseñanza primaria. Reduciendo así considerablemente el número de las bibliotecas, sería posible, con el crédito que figura en el presupuesto de Instrucción pública, hacer concesiones de libros más importantes y frecuentes que las hechas hasta aquí».

—De escuelas maternales.—Un Inspector de Academia, el de la Indre, ha dirigido una circular a los inspectores primarios, recomendándoles que contrarresten el espíritu que se ha «introducido en la mayoría de las Escuelas maternales (de párvulos entre nosotros) y que tiende a transformarlas en cursos elementales ó al menos preparatorios de las Escuelas primarias».

«Debéis velar, dice, porque los Maestros de las Escuelas maternales de vuestra circunscripción, en vez de ceder á un impulso muy natural, ó en ciertos casos á las sugestiones de una opinión errónea, conformen más estrechamente su método y su enseñanza á las instrucciones oficiales.

»Uno de los errores que conviene combatir en primer lugar concierne á la enseñanza anticipada de la lectura, de la escritura, y aun á veces del cálculo. Estas enseñanzas, en forma seguida y regular, no tienen su lugar en la Escuela Normal. No se introducen en ella sino en detrimento de los ejercicios que son su objeto propio y que solos pueden poner al pequeño niño en posesión de sus sentidos y prepararlo para recibir con fruto, con placer, la enseñanza de la Escuela primaria. Los ejercicios de escritura ó de lectura, tales como con mucha frecuencia se practican en nuestras Escuelas maternales, deben ser desterrados de una manera general, y no podrían ser tolerados, con todo rigor, más que para los alumnos mayores, dos ó tres meses á lo sumo, antes de su salida de la Escuela maternal».

—El arte en la escuela.—El Congreso internacional de la enseñanza decidió, en su sesión de 1910, que el que ha de celebrarse en París del 12 al 25 de Junio próximo, tenga por objeto la educación artística de la infancia y de la juventud por el decorado escolar, las imágenes, la ilustración del libro y las proyecciones luminosas.

A este Congreso se agregará una Exposición del «Arte en la Escuela», que se dividirá en tres secciones, á saber:

1.º Sección restrospectiva: estampas, vales, cuadernos, libros escolares ilustrados, objetos diversos que hayan podido servir para la educación.

2.º Sección contemporánea: imágenes, vales, cuadernos, libros, objetos diversos.

3.º Sección de iniciativa: proyectos de decorado mural, fijo y móvil, de ilustraciones de libros, de álbums, de cuadernos, de hojas volantes, de vales, de tarjetas postales escolares; en fin, de cuantos objetos puedan contribuir á la educación artística de los niños y de los jóvenes
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y se apliquen libremente á la naturaloza, á la historia, á los oficios, al arte, á la naturaleza, á la moral, etc.

La Exposición será gratuita.

Holanda. — LA ENSEÑANZA PRIMARIA. — Según una estadística recientemente publicada, las Escuelas públicas de Holanda son frecuentadas por el 74 por 100 de niños y el 63 por 100 de niñas, próximamente, de los comprendidos en la edad escolar. Los demás niños reciben enseñanza en las Escuelas privadas, que es lo común tengan carácter religioso. La retribución escolar se exige todavía en casi todas las Escuelas. El personal femenino se halla en una gran proporción. Los Maestros y las Maestras están en la relación de 5 á 2 para las Escuelas públicas y de 5 á 4 para las privadas.

Inglaterra. — EL RECLUTAMIENTO DE LOS MAESTROS EN ESCOCIA. — En su última Memoria anual, el departamento de Educación para Escocia reconoce que el reclutamiento de Maestros se hace cada día más difícil y no responde á las necesidades del país.

La principal razón hay que buscarla, como en todas partes (varias veces lo hemos hecho notar en estas Crónicas), en la insuficiencia de los haberes del Maestro: pero no es esto sólo.

El número de alumnos que pueden recibir las Escuelas Normales es muy insuficiente. El concurso para el ingreso se ha hecho muy difícil, lo que con frecuencia desanima á los más antinosos. Así es que en el año último el número de aspirantes ha disminuido en 246 y el de los alumnos-monitores (futuros aspirantes) en 227, lo que da un total de cerca de 500. A pesar de esto, el número de aspirantes era de 1.320, de los que sólo 1.110 han sido juzgados como aptos para ingresar en las Escuelas, y no han podido ser admitidos más que 645. ¿Qué ha sucedido? Que la administración se ha visto obligada á confiar puestos, no sólo á los candidatos para los que han faltado plazas, sino á los 211 que salieron mal en el examen; de donde resultan 700 Maestros necesariamente mal preparados para su tarea.

¿Pueden suplir las Universidades la falta de Escuelas Normales? Los estudios que en ellas se hacen no parece hasta ahora que den el gusto de la enseñanza primaria, porque el último año sólo 42 graduados han solicitado plaza de Maestro.

El remedio sería, pues, según parece, abrir más ampliamente las puertas de las Escuelas Normales y no nombrar Maestros más que á los alumnos-Maestros, pudiendo considerar como tales á los que hayan hecho sus estudios en una Universidad bajo la dirección de un Profesor de educación. Es preciso desconfiar, añade la Educational News, de toda medida que tienda á rebajar el nivel de los estudios y disminuir su duración: la más humilde Escuela de aldea tiene necesidad, no menos
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que las grandes Escuelas de las capitales, de un Maestro instruido tanto como ejercitado.

Japón.—El Japón escolar.—El Educador suizo da en uno de sus últimos números algunas noticias acerca del asunto que encierra ese título, que amplían y completan las dadas en varias ocasiones por nosotros.

«En 1868 estalló en el Japón una violenta revolución que dio comienzo á una nueva era.

El año 1871 se constituyó un verdadero Ministerio de Instrucción pública que organizó las Escuelas según modelos tomados de Francia, Alemania e Inglaterra.

Hoy día tiene el Japón numerosos Jardines de niños organizados según el sistema frabeiliano, pues las obras de los principales pedagogos de Occidente han sido traducidas á la lengua del mikado. Cuenta cerca de 30.000 Escuelas elementales públicas, cuyo programa es muy semejante al de las francesas. Maestros y Escuelas se hallan bajo la vigilancia de Comisiones escolares de distrito. Cuenta el imperio con 172 Escuelas secundarias y gimnasios, de los que 27 son para las jóvenes. Los Maestros y las Maestras se forman en 47 Escuelas Normales, en vista de prepararlos para la dirección de Escuelas de tres grados. Se han instituido además Cursos de perfeccionamiento para los Maestros ya en funciones.

De otra parte, en el Japón existen 72 Escuelas técnicas, 125 de Artes y Oficios, 2 Escuelas politécnicas, 120 Escuelas agrícolas y comerciales é institutos de música. Tokio tiene una Escuela Normal y una Universidad con cuatro Facultades. En Tokio hay otra Universidad, y una tercera está á punto de crearse. En Nipón se conocen también las Conferencias pedagógicas.

El presupuesto de Instrucción pública del Japón es enorme. Los Maestros y los Profesores están muy bien retribuidos».

—Explotación de los niños en el Japón.—El vuelo prodigioso, dice una Revista pedagógica alemana, que en los diez últimos años ha tomado el comercio japonés, ha tenido por consecuencia una explotación escandalosa de los niños empleados en la industria, de la que ciertas ramas deben allí su prosperidad no más que al trabajo de las mujeres y los niños, que reciben salarios irrisorios. Así es que en las fábricas de pajuelas de Osaka se ocupan niños de seis á ocho años á los que se da, por seis horas de trabajo, un jornal equivalente á siete céntimos. Un muchacho puede producir en un día hasta ciento cincuenta cajas de pajuelas mediante un salario de 12 céntimos. Por estas cifras puede juzgarse de la competencia aniquilladora que el Japón puede hacer á las viejas potencias europeas en los grandes mercados del mundo. El Gobierno de Tokio se ha preocupado de poner freno á la avidez descarada de los
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industriales japoneses; pero la guerra actual ha hecho que se aplace, por largo tiempo sin duda. el proyecto de ley en preparación.

Suiza. — La enseñanza de las jóvenes. — La Sociedad pedagógica ginébrina, en sesión preparatoria para el próximo Congreso de Neuchatel, ha votado las siguientes conclusiones:

1. De una manera general y considerando el tiempo de que dispone, nuestra Escuela primaria da a los jóvenes el mínimo de conocimientos y de educación reconocidos indispensables para la práctica de la vida.
2. La Escuela primaria debe conceder un lugar importante a la educación física de las niñas y darlas hábitos de higiene.
3. La enseñanza de las niñas debe ser sencilla, práctica y encaminada a desenvolver el juicio y el sentido estético de las alumnas. — En la enseñanza de la composición precisa evitar el abuso de la descripción y conceder más lugar a la narración. — La enseñanza de la Geometría debe basarse en la observación.
4. Es de desear que los métodos ofrezcan tanta unidad como sea posible. Esta unidad debe ser asegurada por la inspección y por las conferencias periódicas del personal docente.
5. Extensión y reorganización de la enseñanza complementaria, teniendo en cuenta las necesidades del aprendizaje.

— Cursos de vacaciones para maestros y maestras. — Como ampliación de lo que hemos dicho ya acerca de este particular (véase el número correspondiente a Diciembre último), transcribimos de El Monitor de la Educación común, de Buenos Aires, la siguiente nota:

«Esta institución de perfeccionamiento profesional, desconocida entre nosotros, y que tan bien ha prosperado en Suiza, funcionó este año en Neuchatel para la Suiza romanda, y en Zurich para la Suiza de lengua alemana. La retribución exigida a los que concurrian, era, además de un derecho de inscripción de 5 francos, de 20 francos para los cursos especiales (a elección del oyente), y de 10 francos para los cursos generales ó para un curso especial aislado.

En Neuchatel, los cursos organizados bajo los auspicios del departamento de Instrucción pública, tuvieron lugar del 20 de Julio al 1.º de Agosto. Comprendían:

I. Una serie de cursos especiales: a) sobre las cuestiones científicas actuales: botánica, zoología, física y química; b) sobre idioma francés: curso para los principiantes: fonética, pronunciación, gramática y conversación; y curso superior, con ejercicios de dicción y estilo.

II. Una serie de cursos generales sobre la evolución de las ideas pedagógicas en el siglo XIX, la geo-física con excursiones al Jura, la geografía política, económica y social, con demostraciones en el Museo etnológico, y el arte en la Escuela, con demostraciones en el Museo de Bellas Artes.
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Además, se organizaron veladas llamadas de discusión, veladas familiares y excursiones en la localidad del cantón. Concurrieron unos cincuenta Maestros, de los cuales quince eran mujeres.

En Zurich, los cursos fueron organizados por el Consejo de educación y se dictaron del 3 al 15 de Agosto en la Universidad. Se habían dividido también en cursos especiales y en cursos generales.

En los primeros figuraban: a) la botánica, con ejercicios de determinación y ejercicios en el microscopio; la zoología, con manipulaciones científicas; la física y la química modernas.

b) Una serie de cursos de idioma y literatura francesas para los concurrentes de idioma alemán, y una serie de cursos de idioma alemán para los concurrentes de idioma extranjero.

Los cursos generales comprendían la psicología experimental con aplicaciones á la Pedagogía, las escuelas literarias modernas, la historia de Suiza en el siglo XIX.

Además, la parte recreativa la constituían las discusiones familiares, conciertos y excursiones en los alrededores de Zurich y hasta al Righi».

A. G.

BIBLIOGRAFÍA

Páginas selectas (colección de trabajos literarios), Lectura para niños, corregida y ordenada por D. MANUEL IBARZ BORRÁS, Inspector de primera enseñanza, ex Profesor numerario de las Escuelas Normales y Caballero de la Orden civil de Alfonso XII.—Gerona: imp. y lib. de P. Torres, Plaza de la Constitución, 1908. Un tomo en 8° prolongado de 300 páginas.

Dejamos el espacio que nosotros emplearíamos para dar cuenta del librito del Sr. Ibarz á la ilustrada Profesora de la Escuela Normal Central de Maestras, D.a Magdalena S. Fuentes:

PÁGINAS SELECTAS

Tal es el título de un hermoso libro de lectura publicado por don Manuel Ibarz, competente pedagogo y celoso Inspector de la provincia de Gerona.

Tantos volúmenes se dedican en España á este objeto, que cualquiera juzgaría ardua empresa alcanzar un puesto de honor en la literatura pedagógico-infantil; y, sin embargo, el Sr. Ibarz lo adquiere por derecho propio con su obra, pues nadie como él ha sabido aunar los moder-
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nos ideales con los modelos clásicos, el fin estético con el fin educativo.

Cada uno de los trozos seleccionados es una joya literaria, que encierra al propio tiempo una máxima saludable, un pensamiento elevado y puro.

Hasta ahora dos tendencias principales se habían observado en los compendios escritos para la infancia. Consiste la primera en fomentar el intelectualismo con tratados enciclopédicos que, para formar como por máquina sabios de siete á doce años, tratan en lenguaje académico y en confusa amalgama de multitud de problemas y asignaturas que necesitan mucho más espacio y mucha más edad para entenderse y estudiarse. Hasta los libros de las primeras secciones de lectura se han dejado arrastrar por esta corriente enciclopédica, como si los niños que empiezan á leer de corrido, más atentos á la emisión de las sílabas que al análisis de las ideas, pudiesen comprender con lecito solamente cómo funciona el telegrafo, cómo se dirige un buque, cómo se maneja un telescopio y cómo se han realizado los más portentosos inventos industriales y científicos. Resulta de aquí que, mientras su lengua se trabaja al leer los términos técnicos de los aparatos y de los nombres, casi siempre extranjeros, de los inventores, su corazón se queda vacío de sentimientos, porque para esa edad nada más adecuado que historias sencillas y conmovedoras, como las que el Sr. Ibarz ha recopilado en sus Páginas selectas, entresacadas de las obras de autores ilustres como Amieis, Valera, Picón, Urechía, Alarcón, Trueba y tantos otros como esmaltan el libro con su castiza prosa.

La segunda tendencia se refiere más especialmente á los libros de premio y distracción, y estriba en idear narraciones fantásticas completamente reñidas con la realidad y hasta con el sentido común, en las cuales, entre multitud de aventuras quiméricas, poco edificantes á veces, no se encuentra nada práctico, nada que enseñe á vivir ni á pensar. Esos libros de caballería infantil tienden á desarrollar solamente la imaginación como verdadera loca de la cosa; y precisamente nada puede haber tan perjudicial para los españoles como inculcarles desde niños deseos de quijotescas aventuras, esperanzas de protecciones irrealizables, ilusiones de felicidades imposibles, en vez de convencerles de que la única hada que proporciona bienestar y riqueza es el trabajo, de que el único talismán es el estudio y de que en la vida no hay otra línea de conducta que la del deber.

Maestro peritísimo, el Sr. Ibarz es uno de los pocos Inspectores que pueden desempeñar á conciencia su ardua misión, por haber ensayado procedimientos y sorteado dificultades en el yunque de la práctica, tanto en su Escuela de Huesca, modelo de centros de instrucción, donde formaba verdaderos obreros de la inteligencia y el trabajo, como en la Normal de la Habana, donde con rectitud ejemplar y acendrado patriotismo formaba educadores que, de haberse hallado tiempo atrás al frente
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de aquellas Escuelas, hubieran evitado, ó al menos disminuido, nuestro desastre.

Por eso el Sr. Ibarr recibe excelentes condiciones para el desempeño de su cargo, y por eso una obra suya tenía que venir á llenar un gran vacío y á realizar un fin altamente social y educativo.

Pocos conocen como el las necesidades y defectos de la primera enseñanza; por eso está llamado á remediarlas con sus indicaciones como inspector, y con sus obras como literato y pedagogo.

Lástima grande que nuestros educadores no imiten su ejemplo, que nuestros escritores de valía no secunden sus ideales, porque será muy triste que en los libros de enseñanza seamos tributarios del Extranjero: muy triste que cuando la niñez y la juventud españolas sientan latir su corazón á impulsos del patriotismo, de la emoción estética ó de las ansias de redención que agitan á la España nueva, sean conmovidas por los relatos de Amiel o Daudet, entusiasmadas por los héroes ó los escritores de otros países, enardeceídas por el amor á una patria que no es la suya.—Magdalena S. Fuentes.

Carta historiográfica y sincrónica de España durante la reconquista, por D. Emilio Pedrero y Canallero, Maestro de la Escuela superior de Valls.—Mide 0,95 por 0,70 m., y está tirada á varios colores, con notas explicativas y once mapas de la Península Ibérica, también en colores, en los cuales se ve la configuración aproximada de cada Estado, según la época y los sitios de operaciones de los ejércitos.—Precio: 3 pesetas en papel, y 7 en tela charolada y medias cañas.

La ingeniosa y utilísima Carta historiográfico del Sr. Pedrero no necesita encomios de nuestra parte: basta verla para apreciar en el acto su bondad.

Cuanto al procedimiento de enseñanza, véase lo que dice el propio autor:

UN NUEVO PROCEDIMIENTO
PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DE ESPAÑA

Los estudios históricos no tienen otro objeto que el conocimiento de las cosas que fueron en tiempo y lugar determinados, para sacar de ellos consecuencias lógicas que nos sirvan de regla á la cual hemos de adaptar nuestra conducta futura.

La historia patria sirve además para excitar y vivificar el amor al suelo patrio mediante el conocimiento de los hechos en él acaecidos ó llevados á cabo por sus naturales en regiones más ó menos lejanas.

El amor patrio tiene su origen y asiento en el conocimiento íntimo de la historia patria, del mismo modo que el amor hacia el desgraciado nace del conocimiento de sus vicisitudes e infortunios.