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dos no deben ser ajustados, sino amplios y fáciles de quitar, de lavar y de poner.

Insisto en que se necesita no cejar á la primera decepción ni confiarse demasiado al primer resultado satisfactorio, pues únicamente la continuidad del tratamiento puede alcanzar algo y fijarlo como hábito estable y aprovechable en la educación.

Entre las diferentes funciones del organismo existe la solidaridad que les da el mismo fin á que todas tienden. Así que los ejercicios hechos para la educación de unas, con frecuencia aprovechan á otras. Los movimientos del brazo y de la mano para la prehensión, y de las piernas para la traslación, son en muchos casos ayudados ó determinados por ejercicios dedicados á la nutrición.

Pero los más eficaces estimulantes para los movimientos de prehensión, la estación de pie y la marcha, primeros que se procura establecer, son las fricciones, los masajes y los ejercicios alternativos de flexión y de extensión de las extremidades, con lo cual se consigue dar á éstas vitalidad, flexibilidad y sensibilidad, de que tanto necesitan los órganos del atrasado.

La poca aptitud para la sensación de equilibrio ó desequilibrio, así como para coordinar los movimientos, bien sean de sostén, de avance ó de defensa en la caída, hace éstas fáciles y graves, no en cuanto al dolor, sino en cuanto á las turbaciones funcionales á que pueden dar lugar, y exige en esta enseñanza los mayores cuidados y previsiones.

Para despertar la sensibilidad de los miembros inferiores, y especialmente de la planta del pie, al mismo tiempo que desarrollar su resistencia, el Dr. Bourneville emplea un aparato, que llama fauteuil tremplin, especie de silla balanceadora colgante, que, mediante un movimiento pendular, hace que los pies del chico choquen sucesivamente, el número de veces que se crea necesario, contra una plancha verticalmente colocada.

Otro aparato, formado por dos barras paralelas, que á voluntad se pueden bajar ó subir, aproximar ó separar, unidas á un soporte, que por su base, cuando convenga, puede hacerse concluir en ruedas, como formando un carrito, facilita al niño el mantenimiento de pie, el avance y, por último, la marcha, y ya solo ó ya combinado con otros aparatos, escabeles, escaleras, etcétera, sirve luego de base de otros ejercicios de ascensión, de descensión ó de salto.
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Respecto de las extremidades superiores, lo que el Maestro se ve precisado á procurar con más frecuencia es la vigorización de los músculos y la oposición del pulgar á los demás dedos, oposición que falta en muchos idiotas y es la causa de que no puedan coger ni sostener nada con la mano.

Para dar el hábito de ella se usan pares de escalas de cuerda con traviesas cilíndricas de madera. En medio de las escalas empiezan los niños por cogerse á las traviesas, cuidando el Maestro de que opongan el dedo pulgar á los otros, y que en esta actitud hagan diferentes ejercicios, como arrodillarse, levantarse, echar hacia atrás ó hacia adelante, ahora el cuerpo, luego los pies, ascender ó descender por las escalas, etc.

Después, ejercicios con los resortes en espiral, y en cuanto el niño pueda, que asista á juegos, paseos y excursiones; que eje- cute operaciones ó trabajos manuales, y vigorizará progresiva- mente sus músculos y adquirirá agilidad, flexibilidad y salud.

Los últimos medios citados, y principalmente los trabajos manuales, están de igual modo indicados, cuando á spiritus intranquilos, inestables ó atolondrados, efecto de su exagerada sensibilidad, se quiere llevar un poco de calma, regularidad y orden.

FRANCISCO PEREIRA.

(Concluirá.)

PENSAMIENTOS

I. En la Escuela primaria la moral debe ser enseñada conmoviendo y no razonando, porque el sentimiento es el móvil del más insignificante de nuestros actos.

II. La simpatía es la base en que descansa nuestra conducta personal; aumentando aquélla, se perfecciona y aquilata ésta; y el mejor estímulo para desarrollar y acrecentar la simpatía es el trato continuo con los demás seres.

III. La enseñanza que no produce en el individuo ningún perfeccionamiento moral, es una enseñanza de meras curiosidades.

IV. Los conocimientos que nos proporciona la instrucción son los instrumentos que debemos usar en la lucha por la vida, y el que los acumule y posea sin esgrimirlos, es semejante á aquel que fuera dueño de una riquísima armería e ignorase el manejo de las armas.
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DE LA SESIÓN ÚNICA EN LA ESCUELA PRIMARIA (1)

En las Universidades, Institutos y Escuelas profesionales cada año se modifican los horarios de clases para atender á las exigencias de la enseñanza y á las necesidades y conveniencias de los Profesores y de los alumnos; sólo en la Escuela primaria transcurren los años sin que en ninguna población cambien el horario escolar, á pesar de ser más en número y más complejas las exigencias pedagógicas y las necesidades y conveniencias particulares de los alumnos. Esta es tal vez una de las varias causas de que en España haya tan gran número de analfabetos. Si en las Universidades y demás centros de enseñanza profesional y secundaria, en que se puede disponer de varios Profesores, hay necesidad de hacer tales modificaciones, se extrañará que no se introduzcan también en la Escuela primaria, en provecho de la buena marcha de la enseñanza, procurando facilitar la asiduidad de los niños. Pero, por desgracia, en España, generalmente hablando, tenemos unas Juntas locales de instrucción que son quienes habrían de tomar ciertas iniciativas, que no son ni organismos técnicos ni administrativos, y su desprestigio es tal, que en caso que se atrevieran á dar buenos consejos, ni tan siquiera serían escuchados.

Supliendo el Maestro á los padres en la educación é instrucción de sus hijos, y siendo todos los momentos de la vida, principalmente durante la infancia, convenientes para educar é instruir, se comprenderá fácilmente que las tareas escolares habrían de durar todo el tiempo que los hijos no pudiesen estar al cuidado de sus padres; mas como por una parte es necesario que

(1) Cuestión palpitante entre los Maestros de la provincia de Tarragona desde la Conversa pedagógica celebrada en el Ateneo tarraconense el dia 29 de Diciembre de 1908.
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los niños abandonen la Escuela algunas horas durante el día, ya para satisfacer exigencias propias de su organismo, ya para ponerse en cariñoso contacto con sus familias á fin de que conserven y cultiven el amor que les une; y, por otra parte, el cuidado constante de la niñez, implicaría que las Escuelas estuviesen dotadas de varios Maestros para los relevos necesarios, de aquí que se haya convenido desde mucho tiempo que los niños estén en la Escuela tres horas por la mañana y otras tantas por la tarde.

De manera que al hacer este horario de clases se ha tenido tan sólo en cuenta las exigencias naturales de los niños y la conveniencia de reducir los gastos escolares, prescindiendo por completo de las exigencias pedagógicas de cada Escuela y del estado económico de las familias, estado que, con harta frecuencia, desbarata la mejor organización escolar, estudiada por excelentes Maestros y contraria el buen deseo que tiene la generalidad de los padres de que sus hijos sean tan instruidos como la clase de Escuela del pueblo permita. Porque, como todos sabemos, muchas veces los padres, contra su voluntad, han de echar mano de sus hijos antes de tiempo para aumentar los escasos ingresos de la familia ó para reducir los gastos, dedicándoles á pequeñas labores agrícolas. Y de aquí que, á pesar de ser la primera enseñanza obligatoria desde el año 1857, deja de cumplirse tan sagrada obligación, porque muchos padres se hallan en la alternativa de dejar á sus hijos sin pan ó sin educación.

Por lo tanto, al señalar el horario escolar se ha de tener también en cuenta las exigencias pedagógicas de la organización escolar y el estado económico de las familias que necesitan del trabajo de sus hijos.

En la generalidad de las Escuelas en que hay un solo Maestro y la matrícula es crecida, existen niños de diferentes edades y de diferente desarrollo intelectual, y como es imposible agruparlos en pocas secciones para que la enseñanza del Maestro pueda ser directa, de aquí que hay que echar mano de los mal llamados instructores—el único nombre que les cuadra es el de repetidores,—organizando la Escuela con el sistema llamado mutuo, aun cuando no aparezca la mutualidad por ninguna parte.

Todos los Maestros que se han ocupado del sistema mutuo lo han considerado como un mal necesario, ante la imposibilidad de que un solo Maestro pueda atender á la enseñanza de un gran
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número de alumnos; pero no ha faltado quien ha buscado un remedio á este mal, poniendo sobre el tapete la necesidad y conveniencia, para muchas Escuelas, de la sesión única; mas al decir sesión única, nosotros la entendemos para los niños, no para el Maestro, que puede dar dos y hasta tres sesiones.

A fin de encontrar razones en pro de la implantación de la sesión única en algunas Escuelas, vamos á poner de manifiesto los perjuicios que se causan á los niños en las Escuelas muy numerosas, perjuicios que en nuestro sentir son de orden intelectual, físico y hasta moral.

Todo el que ha presenciado la marcha de la enseñanza en una Escuela muy concurrida, habrá observado que los instructores torturan la inteligencia de sus instruidos (discípulos) por medio de constantes repeticiones de palabras que no entienden y de violentas aprehensiones de cosas enseñadas sin método y sin la sencillez que requiere su tierna inteligencia. El canturreo de algunas secciones, que ha valido á muchos Maestros el calificativo de rutinarios, es á lo que se recurre cuando no se puede ocupar á los niños en cosas de más provecho. Estas cosas, que parecerán baladíes á personas desprovistas de toda idea de Pedagogía, las peritas en asuntos pedagógicos reconocerán en ellas los gérmenes de muchos defectos de la inteligencia, como la falta de atención, la ninguna curiosidad en materia de enseñanza, y, sobre todo, en dar por terminado el aprendizaje en la simple percepción, sin que las demás facultades de la inteligencia vengan á operar sobre las ideas recibidas, careciendo, por lo tanto, tal enseñanza de todo valor educativo.

Si malparada resulta la inteligencia de los pequeños porque reciben la enseñanza por delegación, peor resulta su organismo, que se ve obligado á un quietismo y aburrimiento continuo por falta de frecuentes variaciones en los ejercicios, quietismo que quebranta su salud, y tanto, que á muchos niños les ha sido necesario abandonar la Escuela por algún tiempo para poder recobrar sus perdidas fuerzas físicas.

Hasta la parte moral resulta perjudicada en Escuelas de asistencia numerosa y un solo Maestro, pues lo poco agradable que resulta la enseñanza, por lo muy árida que se suministra, por una parte, y la disciplina que tanto se hace necesaria para hacer viable el orden, por otra, obligan al Maestro á emplear tal severidad, que los niños no ven en él el padre bondadoso que enseña
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con amor y corrige con cariño, sino al severo juez que ansía encontrar una falta por el placer de corregirla. De aquí resulta que el niño es poco comunicativo con su Maestro, no se expande nunca, se presenta hipócrita, no dejando entrever á qué compás late su corazón, por todo lo que resulta una educación moral imaginaria.

No tan sólo algunas Escuelas primarias dan escasos frutos porque la marcha de la enseñanza se ve contrariada por la realidad abrumadora del número, sino que también por falta de asistencia.

Son muchos los padres, principalmente en poblaciones rurales, que á pesar de sus buenos deseos en pro de la enseñanza de sus hijos, se ven obligados á echar mano de los mismos en ciertas temporadas y en muchos días del año para utilizar sus pequeños servicios en trabajos que no exigen gran esfuerzo corporal ni habilidad, pero que como alguien los debe hacer, no contando con suficiente número de jornaleros por falta de recursos, el niño aligera las tareas del padre. Todo Maestro sabe que todos los días de clase que el niño pierde, no tan sólo representan lecciones no aprendidas, sino que también otras olvidadas, y, además, el niño que no concurre con asiduidad á la Escuela, dándose la enseñanza simultánea, mientras sus compañeros adelantan, él se atrasa y luego no está á la altura de poder seguir las explicaciones del Maestro; y esto no tan sólo es causa del poco adelanto del desgraciado niño, sino que también contribuye poderosamente á que asista á la Escuela con disgusto, pierda el estímulo y el pundonor, se le desarrolle la envidia, porque ve á sus compañeros más afortunados, y concluya por pedir á sus padres que le dediquen cuanto antes á un trabajo u oficio, porque él no quiere ir más á la Escuela. De manera que no tan sólo comete faltas de asistencia, sino que además sale de la Escuela muy temprano.

Hay otros padres de estado económico menos precario, que procuran no distraer á sus hijos de sus ocupaciones escolares; pero que tan pronto como comprenden que su desarrollo físico ya les permite dedicarse á un trabajo u oficio, sin tener en cuenta que aquella es precisamente la edad escolar más á propósito para recibir con fruto la enseñanza, los sacan de la Escuela so pretexto de que puede ya empezar á ganar alguna cosa que sirva de ayuda á los gastos de la familia.
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Pues bien; la única manera de modificar ventajosamente la organización de estas Escuelas, cuya enseñanza por los motivos antes indicados proporciona tan escasos frutos, consiste en establecer la sesión única. Al efecto, el Maestro podría clasificar á los niños en seis ó menos secciones, según la diferencia de edad y de desarrollo intelectual; las secciones más adelantadas deberían asistir por la mañana y las más atrasadas por la tarde, porque los mayores pueden madrugar más, necesitan menos del auxilio de la madre para hallarse en condiciones de ir á la Escuela, y, además, siendo sus trabajos intelectuales más pesados que los de los menores, es preferible que sean á las primeras horas del día. Sin embargo, este turno y el que fuesen todos mayores en una sesión y todos menores en otra, dependería de la organización que el Maestro diese á su Escuela. Lo importante, lo ventajoso en la sesión única es facilitar la enseñanza directa, la enseñanza del Maestro, que es la verdadera, porque es la única que puede ser educativa.

Enumerar y ensalzar las ventajas que ofrece la enseñanza directa, es enumerar y ensalzar las ventajas de la sesión única que las proporciona, aunque no en tan gran cantidad como la Escuela graduada, cuya sesiones son dobles siendo la enseñanza directa, razones que la imponen en las poblaciones en que es posible. No hay que esforzarse mucho para evidenciar la necesidad que hay de procurar por todos los medios que la enseñanza sea directa. El Maestro, al enseñar á sus discípulos, puede reducir á papilla toda clase de conocimientos, á fin de que sean digeribles á las tiernas inteligencias, puede dar las formas más variadas á las exposiciones para que no resulten monótonas y pesadas, puede emplear varios procedimientos para que la enseñanza sea atractiva y se instruya deleitando, y puede distinguir la retentiva de la comprensión para no confundir la aplicación con el talento, y en consecuencia pueda alentar al de inteligencia escasa y reprender al perezoso de alcances. Los ejercicios pueden ser variados para que el espíritu no se perfeccione con detrimento del organismo y las alegrías del alma no tengan lugar á expensas de la salud del cuerpo. Y si el Maestro resulta el amigo de los niños, y éstos lo consideran como á un segundo padre, porque ven que es paciente en la agradable enseñanza que les da, que les corrige con cariño, que celebra sus adelantos, que alienta al corto de luces, que se duele de sus desgracias y que
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á vigorizar el desequilibrado espíritu nacional. Fiando poco en la eficacia de la palabra y mucho en la del ejemplo «gran lección de cosas». «¿Á qué hablar, decía, de regeneración?: regénérese cada uno á sí mismo en silencio, y la regeneración de la Patria quedará hecha». En tal principio se informa su recia labor, cortada en el periodo de más serena y tranquila fecundidad por la implacable segadora que nunca duerme siesta.

Cúpula y remate de la educación fué para González Serrano la formación del carácter, considerando lo emocional y volitivo cual raíz de la vida psíquica y fase subjetiva de la misma. Cimentada nuestra vida interior en el esfuerzo espontáneo ó voluntario, se ofrece éste como lo más característico del ser y representa lo más concreto y plástico de la vida anímica, imprimiendo sello á la conducta y determinando la personalidad. La volición, ya en una determinada y concreta, ya en serie de estados sucesivos, constituye la trama de nuestra vida psíquica, y ni tiene ni puede tener otros límites que los impuestos por los medios que, al restringir el poder, condicionan el querer, estableciendo la distancia que media entre el ideal realizable y la utopía. Con alto sentido práctico, González Serrano perseguía el ideal de una pedagogía española que, tomando en cuenta los elementos fijos y variables de nuestra idiosincrasia moral, llevarse á cabo la corrección inmediata de los segundos, preparando en definitiva la modificación lenta de los primeros y el perfeccionamiento del carácter nacional. «Quien prescinde de la personalidad, lo mismo individual que colectiva, degenera en la especulación abstracta, no llega á la obra real y viva» (1).

Haciendo el verbo carne, al dirigir la palabra á sus alumnos en solemnidad académica muy reciente, proclamó los vicios de que adolece nuestra Enseñanza, determinando, sin eufemismos que repugnaban á su honrada sinceridad, la parte que en aquéllos corresponde al Estado, á la familia y al cuerpo docente, y estimuló con la palabra y con la obra á su corrección. No fué aquel discurso, pronunciado tras quince años de fecundo silencio (ejemplo en el cual pudieran aprender mucho nuestros constantes oradores), acto meramente externo y de efecto; fué acto de fe y esperanza en la regeneración de la juventud, mediante la sana cultura.

(1) Modernismo pedagógico.
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les explica el puro afecto que nos profesan los padres y las obligaciones que con ellos tenemos, y el amor infinito que Dios profesa á los hombres, hasta el extremo de amar á los que le ofenden, y que él, el Maestro, inspirándose en las máximas del Evangelio, también perdona á los que le han ofendido y va en busca de los niños que le ofenden con su desaplicación, para enseñarles el buen camino, el camino que conduce á la perfección, ¡ah entonces!, entonces el niño no ocultará nada á su Maestro, le explicará sus culpas, le dará cuenta de los latidos de su corazón y descubrirá todo lo que en él tiene, y el buen Maestro podrá arrancar las raíces de la malicia y de todos los malos sentimientos, y sembrar la semilla de amor á Dios y á los hombres, realizando de esta suerte la verdadera educación moral.

Otra de las ventajas, y por cierto de mucha importancia, que procuraría la sesión única, sería la asistencia de los niños pobres á la Escuela y hacer más duradera su permanencia en la misma.

Si el padre pudiese disponer de su hijo todas las tardes ó todas las mañanas, ciertamente que entonces podría ocuparle medio día y las autoridades podrían exigir la puntual asistencia de los hijos, porque no existirían pretextos. Ganándose el pan los escolares mayorcitos, no serían tan gravosos á su familia, y, por lo tanto, podrían concurrir á la Escuela hasta completar su enseñanza primaria. Esta distribución del trabajo, no tan sólo tendría aplicación en las tareas agrícolas, sino que también en trabajos industriales, y más aún en poblaciones grandes, en donde hay varias Escuelas, y cuyas sesiones únicas podrían combinarse á fin de que las fábricas y talleres pudieran tener por la mañana alumnos de determinadas Escuelas y por la tarde de otras. No vaya á creerse que estas combinaciones no son prácticas, pues nación tan adelantada como Inglaterra las tiene desde mucho tiempo dispuestas en sus leyes y arraigadas en sus costumbres. Todos los aprendices que cuentan menos de trece años se ven obligados á asistir á una Escuela por la mañana ó por la tarde, ó en días alternados, no pudiendo trabajar todo un día los de la primera combinación, ni dos días seguidos los de la segunda. Además, un niño no puede estar empleado dos semanas seguidas en una misma tanda, si en una ha trabajado por la mañana en la otra debe trabajar por la tarde, y al contrario. Con estas leyes se comprenderá fácilmente que la enseñanza se puede hacer con mucha suavidad obligatoria, porque de esta manera
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no se retrasa el aprendizaje de los niños, ni el auxilio que éstos puedan prestar á sus familias.

De todo lo expuesto se deduce perfectamente que, aun cuando es de suma necesidad la implantación de la sesión única en muchas Escuelas de España para corregir los males de la sesión doble cuando la matrícula es excesivamente crecida respecto al número de Maestros que dan la enseñanza, y la asistencia no es asidua por las exigencias económicas de las familias, esto no quiere decir que sea conveniente decretar la sesión única para todas las Escuelas: las reformas reclamadas por la naturaleza de los hombres deben ser generales; las exigidas por las costumbres y condiciones de los pueblos deben ser particulares. En todas las poblaciones en donde hay más de una Escuela de una misma clase y de un mismo sexo conviene agruparlas formando Escuelas graduadas; no importa que los locales estén separados.

Estando tan arraigadas las sesiones dobles, se habría de ir con cuidado en la implantación de la sesión única, á fin de que no produjese resultados contraproducentes. La iniciativa podría partir del Maestro cuando considerase la reforma necesaria para la buena marcha de la enseñanza de su Escuela. El Maestro deberá poner en conocimiento del Sr. Inspector los motivos que le inducen á creer en la conveniencia de la implantación de la sesión única y el modo de organizar la marcha de su Escuela en caso de merecer la aprobación. El Sr. Inspector visitaría la Escuela para estudiar detenidamente el asunto en cuestión, y después de adquiridos todos los datos para juzgar con acierto la conveniencia ó no conveniencia, podrá autorizar la implantación temporal al conocerse lo beneficioso de la reforma, implantación que en una nueva visita podrá declarar definitiva al observar los buenos resultados que se hubieran obtenido, ó suspenderla en caso contrario. También podrá tomar la iniciativa en la reforma el Sr. Inspector al girar la visita, puesto que hay muchos Maestros que, temerosos de que sus planes reformistas se apreciasen egoístas por parte del público, dejarían de tomar la iniciativa.

Son tan múltiples y varios los elementos que intervienen en la organización de toda Escuela, que no creemos oportuno entrar en detalles respecto del modo como debería organizársela adoptando la sesión única.

No vaya á creerse que el público tomaría á mal la impresión