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El Maestro notará además si los padres están casados en segundas nupcias, conferencias celebradas con ellos, libros entregados al niño, fecha de la primera Comunión y cualquiera otra circunstancia que ofrezca interés para la educación o la instrucción de los alumnos.

Las hojas del registro han de estar colocadas por riguroso orden alfabético, y todas ellas deben sujetarse con un encuadernador de quita y pon, de los llamados bibliorruptos.

Cuando un niño deje de asistir a la Escuela, se retira su hoja del registro para formar el de bajas, que también se dispondrá por riguroso orden alfabético de apellidos.

En el registro habrá siempre de este modo tantas hojas como niños haya matriculados en la Escuela.

Si aparte de estos registros quiere cuidarse del orden cronológico de ingresos, puede llevarse una relación numerada de altas y bajas con el nombre de cada niño y la fecha en que se verifican.

Rufino Blanco y Sánchez,
Regente de la Escuela graduada aneja á la Normal de Madrid.

DIMENSIONES DE LA TIERRA

He aquí el valor aceptado por los cartógrafos contemporáneos:
Radio ecuatorial, 6.377.379 metros.
Idem polar, 6.356.079 id.
Achatamiento de la Tierra, 24.318 fd.
Longitud del Ecuador, 40.070.368 id.
Idem del meridiano, 40.003.423 id.
Idem del círculo polar, 45.986.280 id.
Superficie de la Tierra, 509.930.714 kilómetros.
Idem de la zona tórrida, 202.240.184 id.
Idem de las zonas templadas, 265.830.957 id.
Idem de las zonas polares, 52.479.573 id.
Volumen de la Tierra, 1.082.841.318.400 id.

¡BUENA PERLA!

Los periódicos australianos traen la noticia que un pescador de perlas llamado Broome acaba de encontrar en una ostra una perla, que ha sido tasada por los peritos en 45.000 libras esterlinas, ó sean 375.000 pesetas.

La perla es absolutamente esférica y del tamaño de un huevo de paloma, con un oriente admirable.

Tres soberanos europeos han telegrafiado al dueño para adquirirla, aunque se cree que irá á parar al Rey de Inglaterra.
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Crónica de la Enseñanza en el Extranjero.

Alemania.—El horario escolar.—Continúa preocupando á las autoridades escolares el problema del horario.

Una notabilidad, el Doctor Eulenburg, opina que el público no debe desmayar en su empeño de ver del todo suprimidas las clases de la tarde. Otra celebridad, el Doctor Schmidt Mennard, comprueba las siguientes proporciones de enfermedad: clase de mañana solamente: niños, 13,25 por 100; niñas, 21,40 por 100; clase de mañana y tarde: niños, 26,37 por 100; niñas, 30,45 por 100.

La Asociación de Maestros de Elberfeld solicitó del Consejo escolar la introducción del horario continuo por razones sociales, pedagógicas é higiénicas, siquiera por vía de ensayo y estudio.

En Dortmund los ensayos hechos en el mismo sentido en dos Escuelas populares durante un año dieron tan buenos resultados, que desde el 1.º de Mayo quedó organizado en todas las Escuelas el horario continuo.

El mismo Emperador Guillermo dijo últimamente en un discurso público, que «en cuanto al horario, tiene la más decidida opinión de que las tardes deben estar libres, de una vez para siempre».

—Niños retrasados.—Berlin cuenta actualmente 88 clases especiales para niños retrasados. Los de una de esas Escuelas han sido objeto de una información tocante á las causas probables de aquel estado, resultando en mayoría la insuficiencia de alimento, y después, debilidad heredada, que procedía de tuberculosis, alcoholismo ó nerviosismo en los padres. Notable mejora se obtuvo con la distribución de leche, como segundo desayuno á los niños pobres, habiéndose gastado al efecto 1.000 marcos, de donativos generosos, durante el primer semestre del año pasado. Se observa que no basta la acción de la Escuela para este fin plenamente social.

—Piscinas escolares.—La aplicación de baños á los niños de las Escuelas populares va introduciéndose paulatinamente. Un informe de la Gobernación de Westfalia contiene al respecto una interesante estadística, de la que tomamos los siguientes datos. En el nombrado distrito escolar suministráronse durante el pasado verano:
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En Altena 30.000 baños á niños y niñas. En Arnsberg todos los alumnos de las cuatro clases superiores se bañaron semanalmente en el Instituto municipal de natación; en Bochum se hizo lo mismo con 12.140 niños; en Dortmund la Escuela católica tiene instaladas duchas propias por las cuales pasaron 5.478 niños y 4.334 niñas; en Marten la administración de niñas proporcionó duchas á 9.112 niños, y así muchas otras. El primer lugar ocupa la ciudad de Gelsenkirchen, donde nueve Escuelas populares están provistas de duchas y suministraron 126.605 baños á niños y niñas.

Austria.—Investigación sobre los trabajos de los niños.—Las investigaciones preliminares sobre ocupaciones industriales de los niños fuera de la Escuela, tan necesarias para adquirir una base para la proyectada ley de protección infantil, están efectuándose por iniciativa del Gobierno.

Sin embargo, la Asociación Central de Maestros, muy empeñada en que esta cuestión se resuelva cuanto antes en las condiciones más equitativas y más eficaces, consideró insuficientes las preguntas que con el objeto dirigió la autoridad á las Comisiones de distrito, y que se limitaban á lo siguiente: ¿Cuántos niños fueron ocupados en el año 1900 fuera de la Escuela, a) en trabajos industriales, b) mediante remuneración en trabajos agrícolas u otros?

En consecuencia, la Asociación resolvió hacer también por su lado averiguaciones por vía directa acerca del Magisterio; redactó un formulario que encerraba 17 preguntas sobre cada niño, y tuvo la fortuna de obtener respuestas de 786 Escuelas, cuyos 5.000 Maestros sacrificaron gustosos parte de sus vacaciones para servir á la causa. Fueron interrogados 127.624 niños, de los cuales una cuarta parte resultaron con ocupaciones industriales que todas se especifican; pero lo más extraño del caso es, que las direcciones de Escuelas de Viena prohibieron la inmiscución, exigiendo la entrega de los formularios y amenazando á los firmantes con penas disciplinarias.

Bélgica.—Congreso internacional de la enseñanza primaria.—La federación de Maestros belgas organiza, para la Exposición Universal que tendrá lugar en Lieja el año 1905, un Congreso internacional de enseñanza primaria, cuya primera sesión tendrá lugar el 3 de Septiembre de dicho año. Los temas de discusión serán los siguientes:

1.º El Maestro primario, su misión, su instrucción profesional y su situación.
2.º ¿Es necesaria la instrucción obligatoria? Duración de la obligación, sanción y resultados obtenidos.
3.º ¿Qué condiciones materiales, higiénicas y pedagógicas debe reunir la Escuela para responder al desiderátum del personal enseñante?
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Con esta cuestión se relacionará la del número máximo de alumnos por clase.

4.º Mostrar lo que puede hacer la Escuela para conducir á la paternidad de los pueblos y á la paz universal.
5.º Colaboración de la familia y la Escuela en la educación; patronato de la infancia durante y después de los estudios primarios.
6.º Estudio comparado de las legislaciones relativas á las pensiones de los Maestros, de sus viudas y de sus huérfanos.
7.º ¿Hay lugar á constituir una oficina internacional de las federaciones de Maestros?
La Sociedad protectora de la infancia anormal constituirá una Sección especial del Congreso, á cuyos trabajos podrán asistir todos los congresistas.
En el mismo mes de Septiembre de 1905 tendrá lugar, también en Lieja, otro Congreso internacional para la educación y protección de la infancia, cuyo objeto será estudiar «todas las cuestiones relativas á la educación por los padres y orientar todas las obras humanitarias hacia la familia.

Chile. — La enseñanza primaria. — Según datos que publica El Monitor de la Educación Común, que ve la luz en Buenos Aires, existen actualmente en Chile 1.700 Escuelas primarias con 124.265 alumnos matriculados, de los cuales sólo los dos tercios han asistido regularmente á las clases. El personal docente lo componen 3.178 miembros. A las Escuelas dichas (que son las públicas) hay que añadir 45 municipales con 1.710 alumnos.
La enseñanza del trabajo manual se da á 10.000 alumnos próximamente, y consiste en trabajos de carpintería y de cartonaje.
Además de las citadas, existen en Chile 527 Escuelas privadas confesionales, con 850 Maestros y 41.284 alumnos.
El total general es, pues: de 2.272 Escuelas, 4.073 Maestros y 167.261 alumnos.
Esta cifra resulta todavía, á pesar del progreso que supone, muy insuficiente si se tiene en cuenta que el número de niños de cinco á quince años se eleva en Chile á 674.955, y la población escolar sólo alcanza á la cuarta parte de esta cifra.
Para formar los Maestros existen tres Escuelas Normales de Maestros y tres de Maestras.

Dinamarca. — La nueva ley escolar. — Esta ley, que data de 1903, ha reorganizado la segunda enseñanza en un sentido francamente moderno. El primer grado se halla representado por las Escuelas medias, que reciben los alumnos, después de un examen de ingreso, á partir de la edad de once años. Los buenos alumnos de las Escuelas primarias
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pueden sufrir con facilidad este examen. Las Escuelas medias comprenden cuatro años de estudios, al cabo de los cuales se expide el correspondiente título.

Sólo los alumnos que han obtenido ese título pueden ingresar en los Gimnasios propiamente dichos, en los que la enseñanza se halla repartida asimismo en cuatro años con tres secciones paralelas: a), sección clásica, con latín y griego; b), sección de lenguas vivas, con latín y sin griego; c), sección de ciencias, sin latín ni griego. Los títulos de fin de las tres secciones confieren los mismos derechos para matricularse en las Universidades.

Como se ve, dice la Revista pedagógica de donde tomamos esta noticia, esta organización se aproxima mucho al sistema francés, del que, sin embargo, difiere en dos puntos importantes.

1.º El examen obligatorio para el ingreso en las Escuelas medias y en los Gimnasios, implica una selección más rigurosa y elimina todos los alumnos que no son aptos para aprovechar los estudios de segunda enseñanza.

2.º Las Escuelas medias, así como los Gimnasios, son accesibles á ambos sexos; la nueva ley consagra, pues, en efecto, el principio de la coeducación.

Estados Unidos de América. — Los viajes de excursiones escolares. — Cada día se toman más estos viajes en Norte América, no sólo como medios de restablecimiento físico, sino además como motivo de útiles enseñanzas.

En este sentido, el Superintendente Page ha detallado con toda minuciosidad planes de viajes de instrucción para el estudio de la Naturaleza, la Geografía y la Historia. No se trata por ellos de continuar la obra artificial y fatigosa de la Escuela, pero importa enseñar al niño á abrir los ojos, á saber observar y á instruirse casi instintivamente. Este año han sido llevados muchos alumnos de las clases de los pequeños de Nueva York á puntos de la costa para estudiar la vida marítima. Toda la parte de costa que debían recorrer había sido estudiada antes por uno de los Maestros, quien, durante algún tiempo anterior á la excursión, había hablado á los alumnos de lo que probablemente verían. Llegado el día de la excursión, los niños recorrieron aquellos lugares á sus anchas. Han adquirido nuevas ideas sobre el Océano, los puertos de mar, los movimientos de los barcos, el comercio, las fortificaciones, todas cosas útiles para su instrucción presente y posterior. Se adquirieron además fotografías, de las que muchas fueron objeto de redacciones, numerosas plantas y peces; de estos últimos han dado á Escuelas más lejanas de la costa, á cambio de insectos y plantas que no se encuentran en los alrededores de Nueva York.

— Los jardines escolares para los niños pequeños. — Según las
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revistas pedagógicas del país, en los Estados Unidos ganan cada día más terreno estos jardines. Constantemente, y en gran número, se fundan en las grandes ciudades sociedades que alquilan solares para transformarlos en jardines escolares. Estos jardines se reservan particularmente á los escolares menores, ó sea á los niños de seis á ocho años, cada uno de los cuales debe llevar un «diario» muy exacto y al día, en el que consigna cuanto ve ó hace en su pequeño pedazo de tierra. La aplicación y la seriedad que los muchachos ponen en este género de trabajo revelan el mayor entusiasmo. Los extractos de algunos de esos «diarios» muestran lo que los alumnos ganan por este medio en conocimientos y más aún acaso en facilidad de expresión.

— LA HIGIENE Y LOS LIBROS ESCOLARES. — El Journal of Education llama la atención acerca de los daños que pueden originar, al punto de vista higiénico, los libros suministrados gratuitamente á los niños por los establecimientos escolares, y que son transmitidos por cada clase de alumnos á la «generación» siguiente, ó que circulan de un alumno á otro en la misma clase. «Hay, dice el articulista, ciertos volúmenes en uso regular en nuestras Escuelas, á los que yo no permitiría á mis hijos que los tocasen. Es una economía poco prudente la que consiste en ahorrar algunos cientos de dólares obligando á los escolares á servirse, día tras día, de esos libros fastidiosos, focos de enfermedades y de los que algunos se hallan en tal estado de vejez, que las páginas no se mantienen juntas. El alumno conserva el mismo crayón y el mismo portaplumas hasta que lo ha usado completamente; pero cuando ha concluido de servirse de un libro, pasa éste á otro escolar, después á otro todavía, hasta el momento en que, estropeado por largos servicios y habiendo acumulado cuanto las manos desaseadas han podido depositar en él, se decide á duras penas á abandonarlo. Precisaría enumerar todos los volúmenes con cuidado y cuidar de que cada niño se sirviese siempre del que le fuese asignado. Antes de distribuir los libros á una nueva clase de alumnos, deberían examinarse, quemar y reemplazar todos los ejemplares sucios. Las obras suministradas gratuitamente á las Escuelas pueden prestar buenos servicios; pero si la distribución no se hace en condiciones higiénicas satisfactorias, pueden constituir un daño de los más amenazadores».

Las líneas que preceden responden á una de las principales preocupaciones de nuestra época: la transmisión de las enfermedades contagiosas. A esas juiciosas observaciones se puede añadir la consideración siguiente, menos imperiosa, sin duda, pero que no debe desleñarse por completo: un niño que al principio del año recibe un volumen nuevo ó, al menos, en buen estado, se sentirá más animado para el trabajo que si se le entrega un informe paquete de hojas sucias y desgarradas, cuyo solo aspecto le desanimará antes de haber leído una línea.

Por otra parte, el Maestro, al distribuir los libros á los alumnos,
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podrá aprovechar esta ocasión para hacerles comprender la necesidad de conservarlos en buen estado. Les explicará por qué los ejemplares sucios deben ser reemplazados, mostrará que este sacrificio, con mucha frecuencia repetido, conducirá al despilfarro, impidiendo á la Escuela la adquisición de objetos útiles á todos, tales como los mapas, colecciones, etc., y hará así de esta pequeña lección de higiene una lección de orden, de economía y de solidaridad.

Francia.—Un Congreso de Enseñanza en Amiens.—Del 29 del actual al 2 de Octubre próximo, tendrá lugar en esta ciudad el vigésimo-cuarto Congreso Nacional organizado por la Liga francesa de la enseñanza, en el cual se tratarán las siguientes cuestiones: 1.º Propaganda general.—2.º Frequentación escolar.—3.º Las profesiones femeninas. De la elección de una carrera y el trabajo en el hogar. De la educación profesional. Cuestión de los salarios.—4.º Organización de una enseñanza profesional obligatoria para los dos sexos.—5.º Enseñanza de la moral laica.

Después de terminado el Congreso, se verificará una excursión á Bélgica.

Italia.—Un sueño.—De tal califica la Caja de retiros de los Maestros italianos, el Manual general, de París, en una nota suscrita por M. Matrat. Esta Caja, dice, apenas cuenta de existencia veinte años, y posee hoy la importante suma de 75 millones de liras. Ella asegura á los Maestros, después de veinticinco años de servicios no interrumpidos, un retiro igual á la totalidad del último haber. El retiro (jubilación, que decimos en España) es proporcional al sueldo y al tiempo de ejercicio. En caso de defunción, concede á la viuda y á los hijos, cuando éstos son huérfanos, los dos tercios de la pensión á que tiene derecho el marido ó el padre.

Los fondos de esta Caja provienen: 1.º, de una subvención gubernamental de 3 millones de liras paga letras en diez anualidades; 2.º, de una contribución obligatoria que satisfacen los Municipios, equivalente al 5 por 100 del haber de los Maestros; 3.º, en fin, de la participación de los Maestros y las Maestras, igual al 4 por 100 de su sueldo.

El éxito de esta Caja ha excedido en mucho de las esperanzas más optimistas de sus fundadores. He aquí el balance del año 1900:

    Ingresos
    6.608.550 liras.

    Gastos
    1.124.109 »

    Superficil
    5.484.441 »

¡Como en España!
La Escuela moderna (Madrid) (1904-09-01 00:00:00), página 6

¿Es esto defender el estudio libresco, Sr. Canals, ni siquiera el verbalista? ¿No es esto que digo bien claro? ¿Hay en ello escolasticismo?

Sigo copiando (pág. 93):

«En cada periodo del desarrollo intelectual, el poder evocador propio de la palabra-signo está reducido á cierta esfera, cuya extensión debe el educador conocer concretamente en cada discípulo. Y hallará siempre que, en los primeros tiempos, hasta mucho después de que la palabra aparezca, la mayor fuerza está en la excitación producida directamente por las cosas mismas, en la percepción inmediata de ellas. Y entonces, una gran parte del valor pedagógico que el empleo de la palabra tiene, está más en lo que contribuye á la formación y desarrollo de la palabra misma que en los nuevos conocimientos de otra clase que ella pueda ayudar á constituir.

En el capítulo XI, al tratar de lo que yo llamo representación indirecta, digo, entre otras varias cosas que se relacionan con el empleo de la palabra en la educación.

Página 127:

«Las descripciones orales, tratándose de niños, no pueden nunca alejarse mucho de aquellas cosas que les son conocidas por percepción directa. Pero aunque fuera posible que mediante ellas llegase á formarse alguna concepción mejor ó peor determinada, no se realizarían con esto los fines de la educación intelectual, la cual no aspira á que el conocimiento de lo concreto, de carácter perceptivo, sea sustituido por fórmulas abstractas, sino á que uno y otro género de conocimiento coexistan, que sean los dos, cada uno en su propio terreno y en su relación con el otro, vivo, extenso, produciendo una vida mental rica, variada, orientada constantemente hacia la realidad y en camino de la evolución hacia formas superiores».

Mucho tendría que reproducir si fuese á presentarle á usted todo lo que respecto al empleo de la palabra en la educación intelectual se dice en mi libro. Sólo le molestaré ya con los siguientes párrafos que figuran en las páginas 312-313, en íntima relación con todo el contenido del capítulo XXXI á que pertenecen. Vea usted mi defensa del estudio libresco:

«Se ha creído, y se sigue creyendo aún, que la educación intelectual es exclusivamente, preponderantemente por lo menos, cosa de letras, de libros. El primer acto de la educación intelectual consiste en presentar al niño un alfabeto, y desde entonces, atado á las letras, á las líneas y
La Escuela moderna (Madrid) (1904-09-01 00:00:00), página 60

Japón.—Visita de un Maestro ruso á una Escuela japonesa.
La primera impresión que se recibe — dice el visitante — es la de un ruido ensordecedor y de una perfecta anarquía. El Maestro, lejos de alterarse por ello, toma parte en las discusiones, á veces harto fútiles, en que se empeñan los alumnos.

Este estado de indisciplina, más aparente que real, es debido á que el Maestro japonés se propone ante todo el desenvolvimiento de las facultades de los alumnos en toda libertad y del juicio en particular.

El Maestro no debe ejercer presión alguna sobre los niños; se contenta con ejercitar la emulación en su clase, interesar á los alumnos en los estudios, e inspirarles una gran confianza. Se atiene al adagio: «Tal Maestro, tal alumno»; así, un Maestro que sabe interesar á sus discípulos, no tiene más que buenos alumnos; con él trabaja cada niño según sus aptitudes y sus fuerzas.

Los castigos son desconocidos en las Escuelas japonesas; las mismas amonestaciones son raras veces necesarias.

Suiza.—Valor relativo del trabajo intelectual de la mañana y de la tarde.—De un artículo en que se resume la información basada en las observaciones personales que el Dr. Schuyten ha publicado en los Archivos de Psicología de Ginebra, tomamos los siguientes pasajes:

«Hasta aquí parece resultar de las observaciones hechas en los laboratorios de Psicología y de Paidología, que las facultades intelectuales de los alumnos se debilitan gradualmente durante las horas de clase, y se han producido razonamientos categóricos condenando la enseñanza de la tarde. Pero, precisamente el Dr. Schuyten acaba de establecer, en oposición con esos razonamientos, que si esa opinión es exacta cuando se trata de resultados debidos á experiencias comenzadas por la mañana y prosseguidas por la tarde, cesa de serlo desde que se procede inversamente, es decir, cuando las experiencias empiezan por la tarde y se continúan á la mañana siguiente».

De las experiencias hechas por el eminente paidólogo y los curiosos cuadros de los resultados á ellas debidos, llega M. Schuyten á concluir que «es posible hacer variar á voluntad los resultados de las experiencias que tienen por objeto medir la fatiga intelectual de los escolares en el decurso de un día escolar», lo que hace se reserve la respuesta definitiva á la importante cuestión de que se trata.

Sin embargo, añade el articulista, parece posible afirmar que «las horas del día menos favorables para el trabajo manual son las que se aproximan al medio dia, y en particular las primeras horas de la tarde. En su consecuencia, el trabajo intelectual de los niños, de las once á las doce y de las dos á las cuatro, sobre todo durante los grandes calores del estío, debe ser de bastante poco valor, y, sin duda, habría ventaja durante los meses de Julio y Agosto, á dar por la mañana las clases