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célula el elemento nutritivo que le da energía para desempeñar su misión orgánica.

Hay que estudiar la Historia en el encerado; pero en el encerado no caben las numerosísimas páginas de nuestros libros de texto; hay que presentarle al alumno el contorno y el relieve de la Historia; pero es preciso huir al mismo tiempo de imponerle la repetición servil de incontables páginas, aunque éstas hayan sido escritas por la pluma brillante de Lafuente.

Los cuadros antes que los textos, y después de los textos (de los buenos textos), los cuadros. Tal es nuestro lema, y por eso felicitamos sinceramente al ilustre Catedrático Sr. Roger, por haber llevado a cabo con la publicación de su importante obra una beneficiosa reforma pedagógica en el modo de ofrecer los estudios históricos. — L.

La educación musical, por ALBERTO LAVIGNAC, Profesor de Harmonía del Conservatorio de Paris. Traducción autorizada por el autor, hecha sobre la tercera edición francesa por FELIPE PEDRELL, Profesor de Historia y Filosofía de la Música del Conservatorio de Madrid.—Barcelona, 1904: Gustavo Gili, editor. Un vol. en 8.º mayor de 446 págs.

Los nombres que figuran en la portada de este libro garantizan la bondad del mismo. Antes que se publicara la versión española, había dicho de él su traductor:

«Producto de larga experiencia y de profundos conocimientos profesionales es el volumen L'Éducation musicale, algo así como una guía para desarrollar en sentido el más artístico posible las facultades del alumno. El capítulo primero, «Consideraciones sobre la educación musical», es un modelo de Pedagogía que debieran aprender de memoria todos los encargados de desarrollar en un cerebro infantil las primeras nociones de un arte tan humano como el de la Música. De materia en materia, instruye al alumno acerca del estudio de los instrumentos, de la práctica especial del canto y de los diversos conocimientos necesarios á los compositores, sin olvidar los literarios (los estéticos principalmente) como complemento indispensable de aquellos. Tampoco olvida los medios de rectificar una instrucción musical mal dirigida en sus comienzos, dando de paso noticias de los diversos modos de enseñanza, individual y colectiva, y la que se practica en los Conservatorios. La obra está salpicada de recuerdos personales humorísticos y de anécdotas divertidas, narradas con la elegancia de un estilista literato y de un músico de gran mérito, que ve hondo y firme y conoce la ardua materia de la educación musical. En suma: un libro excelente, útil, no sólo á los que aprenden, sino absolutamente indispensable á los que enseñan».

¿Qué hemos de decir nosotros en alabanza del libro que no resulte pálido y deficiente después de lo dicho por persona de tanta autoridad en asuntos musicales como el Sr. Pedrell? Nada ó muy poco.
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Los cinco capítulos que con el citado constituyen la obra, son en realidad el desenvolvimiento del primero, y completan la pedagogía musical: todos ellos hacen una metodología muy completa y muy bien expuesta (a veces con cierta amenidad) de esa enseñanza, que el autor estudia como enseñanza individual y colectiva, fijándose, para terminar, en la de los Conservatorios. Como dice el Sr. Pedrell, La Educación musical es un excelente libro, llamado á influir entre nosotros en la enseñanza de esa parte de la cultura estética.

La versión española es buena; está hecha á conciencia, y como por quien sabe lo que trae entre manos y domina el asunto. La parte material, excelente, con cierto lujo (en lo que cabe, dada la índole del libro), y muy buen gusto: homra al editor, Sr. Gill, que, por lo que vemos, se esmera bastante en las producciones que salen de su casa. — A. G.

Rudimentos de Derecho. La instrucción cívica en las Escuelas y Colegios de primera enseñanza, por D. José Dalmau Carles.—Barcelona: Imp. de la Casa provincial de Caridad, 1903. — Un vol. en 8° de 240 págs. y 78 grabados.

En su género, es este librito de lo más completo que conocemos. Es también de lo más conciso, pues sólo así se puede hacer el milagro de en tan pocas páginas exponer con tanto pormenor materia tan vasta como lo es la enciclopedia del Derecho. De ello se origina el excesivo lacónico con que se desenvuelven los temas de que se da idea en las cincuenta lecciones en que el Sr. Dalmau, maestro en esto de hacer libros, desenvuelve la materia propia del que ahora nos ocupa. Semejante lacónico y la multiplicidad de pormenores es causa de que los temas se desenvuelvan escuetamente, á manera de fórmulas que parecen respuestas concisas á las preguntas que envuelven los enunciados de ellos, y que el niño puede aprenderse fácilmente de memoria, y se los aprendiera de seguro si no fuesen tantos.

Divide el Sr. Dalmau su libro en cinco partes: en la primera desenvuelve la idea del Derecho, de la Ley y de la Constitución; en la segunda trata del Derecho civil; en la tercera, del Derecho político; en la cuarta, del administrativo, y en la quinta, del internacional. Por vía de apéndice añade la Constitución española vigente.

Los niños que estudien en este libro adquirirán fácilmente ideas que son útiles á todos y de que no debiera carecer ningún ciudadano; por ello, y por la sencillez y claridad de su metódica exposición, son recomendables los Rudimentos de Derecho del Sr. Dalmau y Carles.—G. N.

La enseñanza primaria en Italia, por D. Ezequiel Solana.—Un vol. en 4." menor de 185 págs. — Precio: 1.50 pesetas.

Una grata impresión, acompañada de noble envidia, deja en el alma la lectura amena, sugestiva, de la organización de la enseñanza primaria en Italia, expuesta por el Sr. Solana con orden y claridad admirables. El el libro del Sr. Solana un trabajo utilísimo, un estudio comple-
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to, que permite apreciar en conjunto y en detalle el estado actual de la Escuela italiana, igual, si no superior en algunos aspectos, á la de otras naciones que figuran á la cabeza del movimiento pedagógico.

El gran cariño que el autor profesa á Italia y á sus pedagogos ha servido indudablemente para que el libro se haya escrito con verdadero amore; pero no para omitir juicios atinadísimos é imparciales acerca de la enseñanza de algunas materias unas veces, de las aptitudes de los Maestros italianos otras.

La obra de este experto Maestro, como la recientemente publicada por D. Félix Martí y Alpera, son testimonio elocuente de los muchos y excelentes frutos que los viajes al extranjero pueden reportar á la enseñanza nacional, cuando la elección recae en personas capacitadas para ver y juzgar con acierto.

No somos partidarios de esas pensiones, otorgadas generalmente á quienes no tienen más experiencia pedagógica que la adquirida en la Normal, ni dan más prueba de suficiencia que la de un ejercicio de patos y una Memoria compuesta de retazos de cuatro libros y revistas. En esas condiciones el pensionado apenas hace más ni otra cosa durante su estancia en el extranjero, que cuatro tótemenents pedagógico-lingüísticos, que ni á él mismo le sirven para maldita de Dios la cosa.

Libros como La enseñanza primaria en India y Por las Escuelas de Europa, sirven al Maestro y al político, al legislador y al pedagogo; de las Memorias de ida y vuelta se entera, cuando más, el Claustro de la Escuela y la familia del pensionado.

Hubiera muchos libros como esos dos y no desbarrarian tanto nuestros políticos cuando tratan de la cosa pedagógica, ni los Ministros de Instrucción pública y Hacienda tendrían por asunto ajeno á su misión gestionar de los Municipios (como hizo Bacelli con éxito admirable, según expone detalladamente el Sr. Solana en el libro que nos ocupa) la donación de huertos ó campos experimentales anejos á las Escuelas, y aún más: «subsídios pecuniarios, casas de campo, aperos, semillas, libros de agricultura, árboles, cuanto se ha considerado útil para el fin altamente patriótico que Bacelli se proponia».

Como el dulce Vecchione en su Ricordo e fraterno saluto, deseamos al Sr. Solana que sus concienzudos trabajos sean siempre, como ahora, coronados por el triunfo, para el bien de la Escuela, faro luminoso de ciclitá e di progresso. — L.

Naturaleza y cultivo de la memoria, por el Dr. Prudencio Fernández Solares, autor de varias obras didácticas y literarias, y Director por oposición de la Escuela núm. 1 de la Habana. — Un folleto en 4.º de 142 pags.

El Sr. Fernández Solares estudia la memoria desde los diversos puntos de vista del psicólogo, del fisiólogo y del educador, mostrando el
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justo medio entre aprender de memoria cuanto dicen libros y Maestros, y el extremo opuesto que rechaza y persigue sistemáticamente todo aprendizaje de reglas, definiciones, lecciones, descripciones, composiciones en prosa y en verso, etc., sin pensar que ese aprendizaje es necesario y natural siempre que vaya precedido o acompañado de la inteligencia.

El autor logra presentar con claridad y acierto las valiosas aplicaciones de los novísimos bosquejos de psicología experimental a la práctica de la enseñanza. Las investigaciones de Sergi, Wundt, Mosso, Tissié, Ribot, Binet, Hofding y otros han servido, indudablemente, de guía al Sr. Solares en sus trabajos pedagógicos de observación y experimentación, y de ahí la importancia de su estudio sobre un asunto tan interesante para la Escuela como el cultivo de la memoria.

Reciba el Sr. Solares nuestra felicitación sincera por la publicación de un estudio que ha de producir grandes beneficios en la Escuela, si los Maestros aplican á la enseñanza de los niños los poderosos medios que el Cultivo de la Memoria aconseja. — L.

Notas de Higiene Social.—Apuntes para un libro en proyecto, por el Doctor FEDERICO MONTALDO, médico higienista.—Un folleto en 4.º de 21 págs.

El Doctor Montaldo, autor de varias publicaciones sobre Higiene, presenta en este folleto una exposición en extremo interesante de los inmensos beneficios que ha de reportar á la sociedad, el día que se vulgaricen sus principios, la Higiene social, ciencia relativamente nueva en todas partes, que á semejanza de la Fisiología, lucha aún con mil obstáculos que le crean las preocupaciones, rutinas y egoismos para constituirse definitivamente en una ciencia particular.

De L’Hygiène sociale, interesante obra del sabio Profesor Mr. Duclaux toma pretexto el Sr. Montaldo para exponer luminosas consideraciones sobre la familia, como núcleo ó célula social; la infancia, como elemento básico del aglomerado social; la evacuación, como prueba evidente de la eficacia que pueden alcanzar los procedimientos preventivos, y las desinfecciones, como medios seguros de disminuir e invalidar los gérmenes patógenos.

De estos cuatro interesantes capítulos haremos un estudio detenido con aplicación á la Escuela y á la misión que al Maestro corresponde llenar en la empresa, bien difícil por cierto en nuestro país, de secundar y vulgarizar los nobles esfuerzos del higienista que aspira con sus métodos de previsión á cegar por siempre las numerosas fuentes de donde manan los dolores humanos, haciendo de este modo más eficaz, más práctica, más provechosa la santa virtud de la Caridad.

La ESCUELA MODERNA agradece al distinguido médico higienista señor Montaldo la ocasión que le proporciona con sus utilísimas Notas de
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propagar y aplaudir una vez más toda labor que tienda á mejorar nuestra precaria situación higiénica.—L.

Nociones elementales de Geografía, por D. Maximino Rodríguez Toribio, Maestro de la Escuela pública de Yepes.—Un folleto en 1.º menor de 30 páginas.—Precio: 2,50 pesetas docena.

Por menos de 21 céntimos de peseta ofrece el Sr. Rodríguez Toribio un tratadito completo de Geografía con artística cubierta y papel e impresión excelentes.

El texto, escrito con corrección, contiene datos de que carecen muchas de las obras de esta clase, puestas en manos de los alumnos de segunda enseñanza, y está, afortunadamente, limpio de las equivocaciones, tonterías y disparates que tanto abundan en las Geografías corrientes, con evidente perjuicio para Maestros y discípulos.

Decía un ruso políglota que para aprender pronto y bien un idioma se necesitaba un Diccionario muy grande y una Gramática muy pequeña. Con una buena colección de mapas basta el librito del señor Rodríguez Toribio para que el niño adquiera pronto y bien los conocimientos más importantes de la Geografía.—L.

Cuentos pedagógicos, por Francisco Luis Carrillo. Primera serie: Madrid, Tipografía de Ferreiro Hernández; 1901.—Un vol. en 12.º de 62 páginas.—Precio: 50 céntimos.—Librería de los Sucesores de Hernando.

Hemos leído con verdadera complacencia el primer tomo de la colección de Cuentos pedagógicos, que acaba de publicar el ilustrado Maestro-auxiliar de la Escuela graduada de Almería, D. Francisco L. Carrillo y Guerrero.

El alcance de la obra que el Sr. Carrillo inicia con su elegante primer tomo, no se obscurecerá á los que están acostumbrados á ver en las manos de los niños que asisten á los centros docentes públicos y privados libros llenos de relaciones fantásticas que exaltan sus imaginaciones haciéndolos supersticiosos, llenos de mentiras, de encantamientos, brujas, duendes y apariciones, extravíandolos en la edad en que las ideas más se graban en sus inteligencias y sin hablarles nada al corazón, sin inculcarles las ideas del bien, del amor, de la honradez ni la patria.

Los Cuentos pedagógicos en que nos ocupamos, por su correcto estilo, su sana moral y su fin altamente pedagógico, han sido muy bien acogidos por el Magisterio español que, en breves días, ha casi agotado la numerosa tirada, por lo que el autor, á quien felicitamos por su acierto, prepara una segunda edición, más numerosa que la primera.—G.
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que á los textos muertos representados por los libros, se oponga el texto vivo ó palabra del Maestro. Pero no basta con decir y practicar esto; se necesita más. Hay que proscribir también ese modo de enseñanza, por desgracia todavía muy arraigado en las prácticas escolares, en que el Maestro se limita á exponer lo que sabe ó se propuso decir, para que los alumnos lo aprendan tal como él lo ha dicho, lo que en último término equivale á substituir un texto por otro: el escrito por el hablado, el que el niño lee por el que oye recitar. De este modo quedará, es cierto, suprimido el texto impreso: pero quedará otro tan dogmático, frío e inerte como él, en el que los alumnos aprenderán peor y con más dificultad. Hay, pues, que huir de esta manera de enseñar, pues con ello no vale la pena de que se suplante el texto muerto por el texto vivo.

Para que el procedimiento oral tenga la eficacia que le atribuimos y es preciso que tenga, hay que proscribir de él cuanto contribuya á alimentar la inmovilidad del espíritu, la pasividad del niño en la enseñanza y, por tanto, lo mismo el libro en que el alumno ha de aprender de memoria, que la explicación á que acabamos de referirnos, por la que se hace al discípulo una exposición para que la siga como pueda y diga luego de ella lo que haya podido retener.

Ambos modos de enseñanza ofrecen, entre otros inconvenientes, el de no poca monta de dárselo todo hecho al alumno, imponiéndole el conocimiento ya formado, y mediante ello, suprimir el trabajo personal del educando, con lo que al cabo resulta una enseñanza pasiva, inerte, que quien la recibe no podrá asimilársela bien, vivirla, por lo mismo que no la ha elaborado por sí, no la ha trabajado con el auxilio de sus facultades: sólo nos asimilamos aquello que trabajamos por nosotros mismos. Lo propio con la ciencia libresca (los «textos muertos» que hemos dicho) que con el magistir dixit se va á la pasividad y al dogmatismo en la enseñanza, y se hace que ésta sea meramente memorista, y con lo segundo más todavía, por virtud de la influencia, de la especie de sugestión que ejerce en el discípulo la autoridad de su Maestro.

Ciertamente que el procedimiento oral supone que el Maestro hable, la viva voz que hemos dicho antes, pero no para que éste lo diga todo, sino con el fin principal de hacer hablar al alumno, para guiarle, para iluminar su inteligencia, para hacerle
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decir y que ponga cuanto pueda en la formación del conocimiento, y ejercite sus facultades de percepción, de discernimiento y de reflexión. El Maestro que hablando menos haga hablar, pensar y discernir más á sus alumnos, será un buen Maestro y usará mejor del procedimiento oral. Lo importante no es que el Maestro hable, sino que haga hablar á sus alumnos, pues mucho más de lo que él haga vale lo que haga hacer á éstos.

Para el mejor éxito del procedimiento oral y como consecuencia de lo dicho, debemos hacer una observación que estimamos como una regla eficaz de conducta para la aplicación del procedimiento que nos ocupa. El saber que se desee adquiera el niño debe infundirse, que no imponerse. Y por «infundir» entendemos el impulso que se comunica al espíritu para producir en él movimiento, para estimularle á la acción excitándolo y avivándolo para que la ejercite. Tratándose de la enseñanza, «infundir» vale tanto como agujonear la inteligencia, estimularla para que busque los conocimientos, los elabore por sí y se los asimile, y ayudarla á que los alumbre, haciendo el Maestro de partero, según la gráfica expresión de Sócrates.

Para que el procedimiento oral no degeneré en puro verbalismo, en una enseñanza dogmática y memorista, y como tal pasiva é inerte, precisa que el Maestro se penetre bien del sentido que entraña cuanto decimos en los párrafos precedentes, y en los ejercicios orales que disponga se valga de las formas más adecuadas al efecto.

Le aconsejamos que en vez de la exposición seguida, magistral, de tonos didácticos y á manera de discurso, como se dice, se valga constantemente para sus explicaciones de la conversación familiar, que bien manejada es la más propia tratándose de niños (y aun de adolescentes y adultos), por ser más persuasiva, y la que mejor hace penetrar, infunde, la enseñanza en el espíritu de quien la recibe, sobre todo si, como es de rigor en esa conversación, Maestro y alumnos se comunican entre sí en íntimo diálogo, que el Maestro debe provocar por interrogaciones metódicas é intencionadamente hechas, de modo que resulte lo que en el lenguaje pedagógico se dice «interrogación socrática, de investigación y de invención»; pero á condición de que lo sean de verdad, y no meras apariencias de lo que estos términos significan, para lo cual precisa que el Maestro posea bien el «Arte de preguntar»; lo necesita si ha de ser buen partero de inteli-
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gencias. La conversación familiar dialogada no excluye, antes bien, lo requiere, que el Maestro introduzca en ella exposiciones breves, narraciones sencillas y animadas, y resúmenes, que á veces (con frecuencia diríamos mejor), harán los mismos alumnos; esto tiene más importancia de lo que á primera vista parece, pues mediante esos resúmenes los niños se verán precisados á ejercitar la atención, se irán acostumbrando á retener las ideas, á coordinarlas y expresarlas; en una palabra, á hablar bien, á pensar, á discurrir y á reflexionar, á interpretar el pensamiento ajeno y dar forma al propio; mostrarán también si han entendido bien ó mal lo que se les ha dicho. No hay para qué decir que las lecciones de cosas y las excursiones instructivas (éstas en el acto de realizarse y en la clase, después de realizadas) se prestan grandemente á dar á la enseñanza la forma aquí aconsejada.

Excusado parece advertir que esa forma debe estar de continuo vigorizada y animada mediante el empleo de los medios intuitivos de que el Maestro disponga (mapas, globos, cuadros y yesos de diversos asuntos; objetos naturales, ejemplares del Museo escolar y de otras colecciones; microscopio, linterna de proyecciones, etc.) que procurará sean los más posibles y los más adecuados, dando la preferencia á los naturales y siempre á los más sencillos y útiles, y en cuanto se pueda, á los recogidos ó preparados por los mismos alumnos. Los experimentos, manipulaciones y demostraciones que hemos aconsejado á propósito del procedimiento práctico, son asimismo medios de amenizar, dar vida y eficacia á la enseñanza dada de la manera que decimos en los párrafos precedentes, y que se imponen si, como de lo expuesto antes se deduce y es obligado, han de combinarse ambos procedimientos (el oral y el práctico) de modo que resulte como uno solo.

P. DR ALCÁNTARA GARCÍA.
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LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA

DE PRIMERA Y SEGUNDA ENSEÑANZA

Año XIV.        ABRIL DE 1904.        N.º 157 de la col.º

LA SOCIABILIDAD (1)

21 Julio 95.

Srta. D.a Concepción Sáiz Otero.

Mi buena amiga: Esperaba usted pronto contestación á su carta del 25 Mayo, olvidando que lo burocrático de nuestro oficio, los exámenes, si agota al alumno, esteriliza al examinador. Mes y medio ocupado en tan ingrata tarea, disculpa mi tardanza en contestarla. Ahora que usted vigoriza su organismo en país fresco y yo veraneo en Madrid, por lujo, solicito de usted alguna de las horas de su descanso para la nueva labor que acometemos.

Casi que desflora usted todo el tema de la sociabilidad ó insociabilidad. Y sin embargo, tiene muchas y muy variadas perspectivas. De un lado, la sociabilidad resulta congénita y natural, y, por tanto, necesaria, hasta para la vida vegetativa. De otro, la insociabilidad ha sido exaltada por Aristóteles, cuando dijo «sólo es feliz el que se basta á sí mismo», y es casi objeto de una apoteosis para Ibsen al hablar de la fortaleza que presta al hombre el aislamiento.—¿No cree usted que ambos aspectos del problema implican una paradoja de plasticidad tan visible, que

(1) Trabajo inédito de U. González Serrano, que debemos á la bondad de la ilustre Profesora á quien lo dirigió nuestro malegrado colaborador.
Tomo XXVI.—Núm. 4.º