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comprender que uno mismo es un ejemplo de inteligencia estrecha y mediocre.

»Curémonos del espíritu mandarin si hemos experimentado sus efectos. Pongamos en nuestras relaciones con los habitantes de la localidad buen humor, flexibilidad y alegría. Desempeñemos amablemente nuestro oficio, lo que no impide que lo hagamos con dignidad, y acordémonos siempre que debemos esforzarnos por aumentar el número de nuestros alumnos y preocuparnos de retenerlos en la escuela el mayor tiempo posible, porque éste es el medio mejor de acrecentar el prestigio de la escuela y la importancia del maestro; de este modo aseguraremos, por la vía más práctica y más segura, el triunfo de las ideas que tan caras nos son».

Inglatera. — Un instituto pedagógico. — La Universidad de Manchester, á la que se deben ya innovaciones interesantes, va á tener su Instituto ó «laboratorio» pedagógico, en el que los futuros profesores podrán asistir á la «demostración» de las leyes expuestas en el curso, y ejercitarse los maestros en practicar. El proyecto será realizable, merced á la generosidad de Mr. Fielden, que ha hecho un donativo anual de 250 libras esterlinas. El Instituto recibirá al principio niños que hayan frecuentado la escuela primaria hasta la edad de diez ó once años. El Comité no pide fondos, pero recibirá los donativos que voluntariamente quieran hacerse para ayudar á esta experiencia.

Un periódico en las clases. — El Comité de enseñanza de Queensland (Australia británica) recomienda que el libro de lectura, de que los niños se aburren fácilmente, se reemplace por un periódico, que podría ser mensual, y debería contener cuanto, en los hechos contemporáneos, los inventos científicos, etc., pareciera á propósito para interesar e instruir á los niños. El periódico pudiera imprimirse por la Administración y venderse barato. El mismo Comité recomienda insertar en el periódico á trozos un tratado de Instrucción cívica. La experiencia se ha hecho ya en los Estados de Victoria y de la Australia del Sud y del Oeste. Con realidades tan frescas, parece haber penetrado en las clases una nueva vida.

— ¿Qué es la segunda enseñanza? — En contestación á esta pregunta, dice el Journal of Education que, á la hora presente, el término «secundaria» implica «una distinción de clase», en cuanto que, á pesar del aumento de pensiones, la segunda enseñanza es todavía la enseñanza dada á los niños cuyos padres son comerciantes acomodados ó personas que ejercen una profesión liberal. «Nosotros veríamos con júbilo el día, añade el mismo periódico, todavía bastante lejano, en que todos los niños frecuentasen la Escuela primaria hasta cierta edad, después entrase en una Escuela secundaria, y en seguida, si tenía capacidades, en una Universidad. Pero hasta hoy la distinción entre «primaria» y «secundaria» no es, en suma, más que una distinción «social».
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Suecia.—El Arte en la Escuela.—De un artículo que publica M. E. Avenard en la revista francesa Arte y decorado, tomamos lo siguiente, que viene á reforzar lo que en Crónicas anteriores hemos dicho á propósito de la educación estética en las Escuelas de primera enseñanza.

«Es evidente que no pueden esperarse para las Escuelas cuadros de gran precio...» Así se expresaba M. Paul Vitry en un artículo que la Revue pédagogique dió no ha mucho, dice el citado Avenard, y añade: «Los escolares suecos, más dichosos que los nuestros, ven á los mejores artistas de su país trabajar para ellos. Karl Larsson, Nils Kreuger, Bruno Lilgeltors y otros más no han creído desmerecer decorando Escuelas ó Liceos. Las peticiones para hacerlo las han recibido y las reciben de algunos Mecenas inteligentes, y principalmente de la sociedad de «El Arte en la Escuela». Debemos envidiar á los suecos, ó mejor, deberíamos imitarles. Si la iniciativa de los Mecenas tarda en producirse entre nosotros, ¿no sería posible formar desde luego una Sociedad análoga á la que existe en Suecia? ¿No se encontrarían hombres de acción para intentar la empresa?».

Si esto se dice en Francia, ¿qué habrá que decir en España? Porque es el caso que los franceses secundan el movimiento en favor de la educación estética en las Escuelas, tienen comisiones encargadas de estudiar todo lo concerniente al decorado escolar; reparten, por medio de sus asociaciones y centros oficiales y privados, vistas de monumentos, cuadros, etc., á las Escuelas, los cursos y las conferencias y lecturas populares, y hasta tienen un pintor encargado de pintar algunas de esas vistas. Pero en España, pensar en tal cosa sería hoy un exceso de imaginación, y pedirlo, pedir gollerías.

A. G.

RÁPIDA

Entrada de año.—En el juventil retoño del despertar de un nuevo año, preciso es alegrarse ante la vivacidad de sus mañanas de idilio, suspirar complacidos en los éxtasis bondadosos que producen los días cortos de Enero, soñar amoríos en la vaguedad rosada de sus prolongados y confusos crepúsculos, tomar parte en los diálogos de incoherencia elocuente de cosas deseables como ansias que nos invaden, visiones que se levantan, mujeres que se esfuman, frases que se perciben, miradas que nos llaman, brazos que se nos tienden y placeres que nos esperan ríos deños.

Verdaderamente resulta hermosísima una tarde de Enero, cuando el sol, tras una niebla espesa, abre de par en par los amplios ventanales del horizonte, porque se esparce apetecible la luz, se vislumbra con respeto el arcano y se cree en la bondad de la Naturaleza... — R. de Castilla Moreno.
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BIBLIOGRAFÍA

La evolución intelectual y moral del niño, por G. Compayré. Traducción de Ricardo Rubio. Daniel Jorro, editor, Madrid. Un vol. en 4.º de 464 páginas. Precio: 7 pesetas.

Pertenece este tomo á la «Biblioteca científico-filosófica», que, con otros libros de verdadera importancia, edita el Sr. Jorro, quien con una y otros está prestando señalado y meritísimo servicio á la cultura patria, á la que aporta inapreciable caudal de conocimientos y enseñanzas mediante la traducción de publicistas de tanto renombre y de autoridad tan bien cimentada como Binet, Bunge, Delboeuf, Fouillée, Guido Villa, Guyau, Lagrange, Le-Bon, Max Nordau, Mosso, Ribot, Taine, Thomas, Tissie y otros por el estilo.

El volumen que acaba de publicarse, cuyo es el título que encabeza estas líneas, es de M. Compayré, escritor brillante, muy conocido en España entre las personas que se consagran al estudio de la Pedagogía, de los que el autor de La evolución intelectual y moral del niño es uno de los más inteligentes y asiduos propagandistas en Francia, donde por ello goza de reputación muy justificada desde que dió á la estampa su hermosa obra Historia crítica de las doctrinas de la educación en Francia desde el siglo xvi, premiada por la Academia de Ciencias morales y políticas de París (2 tomos; 1879).

Cuanto se ha escrito de algún valor referente al estudio del niño ó á esta materia aplicable, experiencias hechas sobre Psicología infantil ó, en términos más generales, sobre Paidología, lo ha puesto M. Compayré á contribución en dicho volumen, con sus propias observaciones y juicios, exornándolo con las bellezas de un lenguaje fluido y brillante, y un estilo á la vez que literario, científico, á la par que lleno de sprit, severo y persuasivo. Quien estudie el libro de M. Compayré puede asegurar que conoce lo más importante del movimiento que se ha producido en el mundo pedagógico en dirección de la Paidología, y que conoce lo más substancial de las ideas y experiencias de Tiedemann, Preyer, Guyau, Egger, Sully, Taine, Bernard Perez y otros ilustres promovedores de tan interesante movimiento, así como de los filósofos, psicólogos y psiquiatras que más ó menos indirectamente han contribuido con su
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saber y sus trabajos á ilustrar los problemas relativos á las manifestaciones y desenvolvimiento de la vida infantil, tan difícil y tan interesante de estudiar.

Sería tarea larga, que nos llevaría muy lejos, la de seguir á M. Compayré en este estudio, que es el más completo de los que conocemos, y superior por esto y por la riqueza de los datos que contiene, á la obra, tan justamente estimada, del alemán Peyer. Nos limitaremos, por tanto, á transcribir los epígrafes de los capítulos en que el libro se divide, con lo que si no damos idea completa del contenido de éste, lo indicamos al menos, y bosquejamos el plan de la obra. Helos aquí:
I. El recién nacido. — II. Las primeras formas de la actividad: los movimientos. — III. Desarrollo de la visión. — IV. El oído, el gusto, el olfato y el tacto. — V. Las primeras emociones y su expresión. — VI. La memoria antes y después de la adquisición del lenguaje. — VII. Las diversas formas de la imaginación. — VIII. La conciencia y la atención. La asociación de ideas. — IX. Los instintos educativos: la imitación, la curiosidad. — X. El juicio y el razonamiento. — XI. Cómo el niño aprende á hablar. — XII. La actividad voluntaria: la marcha, los juegos. — XIII. Desarrollo del sentido moral. — XIV. Los defectos y las cualidades del niño. — XV. La locura en los niños. — XVI. El sentimiento del yo y la personalidad.

Cada uno de estos capítulos constituye un estudio muy completo y extenso de la materia sobre que versa, en el que se examinan las teorías más autorizadas referentes á ella, se exponen el pro y el contra de las mismas, se hacen citas que ilustran el asunto y se transcriben opiniones y experiencias que esclarecen y afirman las tesis sustentadas por el autor.

La traducción española de esta importante obra, que harán muy bien en consultar los que en España se dedican á los estudios pedagógicos (todo Maestro debiera tenerla en su biblioteca), resulta hecha con mucho esmero y gran conocimiento de nuestra lengua y de la francesa, así como de la materia sobre que versa el libro; es una excelente traducción. La parte editorial nada deja que desear. — A. G.

Patología social española, por Pedro Martínez Baselga, Zaragoza, 1869. — Un vol. en 4.º de 452 págs. Precio: 7,50 pesetas en rústica.

Contra lo que pudiera creerse al leer su título, este libro no es, en el verdadero concepto de la frase, un libro científico, sino un libro verdaderamente popular. Por el lenguaje claro y al alcance de todas las inteligencias en que está escrito, por la falta de exposiciones sobre las teorías sociológicas que actualmente se discuten, y porque en él no hay alardes, ni siquiera asomos de la erudición, de más ó menos ley, con que se exornan estas obras, el libro del Sr. Martinez Baselga puede ser leído,
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rigurosa no aminora en modo alguno el vuelo del espíritu, pues deja á la enseñanza la parte de improvisación, caso de sorpresa, diríamos, que la presta atractivo; pero asegura la dirección general, determina el fin, é impide las divagaciones».

«Los Maestros más eminentes, afirma Rendu, hombres tales como Rollin, Lhomond y Pestalozzi, consideraban como un deber preparar sus clases. El célebre Maestro alemán Overbeg se hubiera creído culpable no haciéndolo. Oigamos el lamento consignado en su diario personal: «Esta mañana he dado mi lección sin haberla preparado convenientemente: ayúdame ¡oh mi Dios! para que yo no tenga que dirigirme más este reproche; es una ilusión decirse á sí mismo: está tranquilo, eres dueño del asunto. La falta de preparación acarrea muchas fal-tas». ¿Qué Maestro se lisonjeará de estar en condiciones de hacer su clase con el éxito que Rollin ó Lhomond y de ser más experimentado y más escrupulosamente consagrado á su Escuela que Overbeg?... La preparación de las lecciones: ¡toda una reforma y todo un porvenir!»

* *

La preparación de una lección, de una clase, si ha de tener algún sentido y dar el resultado que con ella se busca, ha de hacerse en vista y con la base de lo hecho en la precedente, á fin de llenar los vacíos que quedaran los días anteriores, rectificar lo que sea preciso, y, en fin, dar á toda la enseñanza el espíritu de continuidad que es obligado en la función educativa. Los antecedentes de que precisa el Maestro para preparar su clase no pueden confiarse á la memoria, máxime cuando tendrá que servirse de algunos de ellos á veces pasados varios días del en que se produjeron. Hay, pues, que consignarlos por escrito. De aquí se ha originado lo que se llama Diario de la clase.

Consiste este diario en una especie de registro, en el cual se consignan, día por día, las lecciones dadas y los ejercicios practicados por mañana y tarde, en términos sumarios, pero con indicaciones suficientes para que el Maestro recuerde con exactitud cuanto ha hecho y pueda servirle para disponer bien la preparación de que antes se ha hablado: es una especie de ayuda-memoria á la vez que un guía que le indica cómo debe preparar diariamente cada lección ó clase.
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entendiendo bien lo que en él se dice, hasta por los menos versados en los problemas que en él se dilucidan y que tanto interés tienen para todas nuestras clases sociales, desde las más hasta las menos acomodadas, desde los más ricos hasta los más pobres.

A esta cualidad, tan precisa para la divulgación de los conocimientos, une el libro que nos ocupa la de una originalidad no fingida ni rebuscada, y una soltura en el decir, que le hacen muy simpático al lector, que por ello no puede menos de perdonar al autor ciertas exageraciones en que incurre durante su exposición, y que ésta peque en ocasiones de demasiado familiar, y á veces de harto viva en la forma.

Como el título del libro indica y exige, el Sr. Martínez Baselga hace una disección minuciosa de la sociedad española, analizando las condiciones, que sabe poner muy de relieve, en que viven y se desenvuelven los individuos de todas las clases y jerarquías, la familia, las instituciones y hasta las entidades políticas. De ello resulta una Patología social que, como ya indica el epígrafe que encabeza la portada del libro —Las penas del hombre,— es de acentuado pesimismo, por más que al final de la obra se adviertan algunos asomos de optimismo, en las indicaciones que se hacen de los remedios que deben aplicarse á los males denunciados, de la Terapéutica que, en concepto del Sr. Martínez Baselga, requiere el estado patológico de nuestra sociedad, en la que es de sentir que el autor no haya insistido; pero esto no puede en puridad exigirse á quien sólo se ha propuesto describir ese estado. Contentémonos, pues, con ello y con la especie de mandología que resulta, máxime cuando el autor declara que ha dado á la imprenta sólo una vigésima parte de lo que tenía escrito, que su libro no es más que un montón informe de cuartillas en blanco con algunos enunciados, y cuando más un programa razonado.

Programa ó libro, el trabajo del Sr. Martínez Baselga tiene un contenido muy interesante, se halla repleto de problemas de gran actualidad, tratados con un criterio acentuadamente radical, de tonos socialistas y profundamente anticlericales; el problema social en su amplitud y en sus múltiples aspectos; el de la alimentación en sus relaciones con la familia española; la vida en los pueblos de 300 vecinos; la invasión de las ciudades en la lucha por la existencia, y la emigración; las revoluciones y la evolución en el siglo xix; el feminismo en España, distinguiendo entre sí el clerical y el liberal, son, entre otros muchos, asuntos que se tratan en el libro de que hablamos en la forma y con el sentido que hemos dicho. En otros epígrafes hace el autor análisis tan breves y compendiosos como vivos y muy exactos de la España antigua, los obreros, la nobleza española, la clase intelectual, los republicanos, etc.; la semblanza que traza del clericalismo es digna de releerse por lo bien retratado que resulta ese cáncer social que tan maltrecha trae á nuestra patria. Por último, y para no hacer interminable esta enumeración.
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merece, por nuestra parte al menos, especial mención el capítulo consagrado á la «Redención de los niños».

Partiendo en él de las frases aforísticas que sienta el autor de que «no seremos felices los hombres hasta que no hagamos dichosos á los niños», y que «para hacer felices á éstos hay que estudiar sus penas», se detiene el autor á hacer este estudio, siguiendo en él las diferentes fases del desenvolvimiento de aquéllos, y concluye: que «en el siglo xx á los niños todavía se les educa en la Edad Media, haciéndoles sentir todos los tormentos de la superstición y todas las crueldades del terror religioso»; «que los niños nacen buenos y los hacemos malos, imbuyéndoles desde la cuna los malos instintos del hombre»; que «la educación debe consistir en hacer felices á los niños, empleando para conseguir esta felicidad todos los conocimientos humanos», que «hay que hacer de los Colegios, que ahora son presidios, un paraíso que sea un vivero de hombres felices, útiles y sanos», y que «para hacer hombres útiles y buenos hay que hacerlos antes robustos y fuertes». Y puesto en este camino, entra de lleno el Sr. Martínez Baselga á examinar la manera como se enseña y debe enseñarse á los niños, decidiéndose por el sistema recreativo, e incurriendo, en nuestro sentir, en algún error, como, por ejemplo, el de limitar las materias que deben enseñarse en las Escuelas á la lectura, la escritura, y las cuentas. Luego de indicaciones aceptables examina el régimen escolar, respecto del que nos parece que generaliza con harto atrevimiento al aplicar á todos el régimen de los Colegios que él anatematiza (los dirigidos por «trailes»), por que en ellos sufrió muchos tormentos. Dedica después algunas observaciones á la educación de las niñas, mostrándose también imbuido de las mismas ideas y de los prejuicios indicados; y después de afirmar que el estudio de las ciencias debe ser anterior al de las letras, concluye que la educación debe ser económica, redentora, social y política.

Á mucha crítica se presta el capítulo que dejamos esbozado, en el que al lado de consideraciones atinadas y de anhelos muy legítimos, se notan afirmaciones que no se compadecen bien con lo sustentado antes por el autor, y que de todos modos pugnan con el espíritu en que se informa la moderna Pedagogía, de que el Sr. Baselga parece dedilido partidario, á veces más ardiente y revolucionario que reflexivo: de aquí lo grueso de algunos vocábulos que emplea. De todas suertes, dicho capítulo, como el libro todo á que corresponde, merece ser leído y estudiado.—A. G.

Tratado de las aves insectívoras, cuya caza está prohibida en todo tiempo en España por ser beneficiosas para la Agricultura, y de las que pueden cazarse desde 1.º de Septiembre hasta 31 de Enero, por D. ALFREDO PEÑA MARTÍN, Capitán de la Guardia civil, Socio numerario de la Real Sociedad Española de Historia Natural. Obra ilustrada por D. FRANCISCO ROCA LLORET, Primer Teniente de Infantería. Barcelona, 1904. Un vol. en 4.º menor de VIII-800 páginas, con
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121 figuras en colores. Precio: 5 pesetas en cartón. Librería de los Sucesores de Hernando.

Es éste un libro que á su utilidad para nuestros agricultores, reúne la condición de estar muy bien escrito, dispuesto y presentado. La impresión que al hojearlo produce no puede ser más grata, sobre todo si luego se tiene en cuenta su contenido, en el que se dan conocimientos precisos á todo agricultor, y necesarios para contener y desterrar la guerra que la ignorancia sostiene, en nuestro país, contra las aves insectívoras, que tan beneficiosas son para la agricultura; conocimientos que por lo mismo importa mucho divulgar: tal es el objetivo que se ha propuesto el autor de este interesante libro, del que, por lo mismo, debieran hacerse algunas lecturas en las escuelas de primera enseñanza, pues importa que los niños, sobre todo los de las poblaciones rurales, se vayan familiarizando con dichos conocimientos.

Las dos partes de que consta el libro contienen:

La primera: Descripción de las aves insectívoras cuya caza está prohibida en todo tiempo; comprendiendo el nombre científico de cada una, el del autor de la clasificación, y los vulgares con que se le conoce á aquélla en cada comarca: las dimensiones del ave, color del plumaje, costumbres, alimentación usual y regiones ó provincias en que reside fija ó accidentalmente cada especie.—Igual descripción de las aves que pueden cazarse desde 1.º de Septiembre hasta 31 de Enero.

La segunda: La Ley de Caza de 16 de Mayo de 1903, el Reglamento de 3 de Julio de 1903 para su aplicación y las Reales órdenes publicadas hasta el día referentes á ambos, con notas concordantes y aclaratorias.

Como ya se ha dicho, el libro que nos ocupa está primorosamente editado: la impresión esmerada y el papel bastante bueno. Las 121 figuras que representan las aves descritas en la obra, están correctamente dibujadas, y la manera como han sido iluminadas nada deja que desear; en hojas independientes de las páginas del texto explicativo, resultan unas preciosas cromolitografías. En suma: del Tratado de las aves insectívoras puede afirmarse que es un buen libro.—G. N.

Lecciones de cosas, por D. José Dalmau Carles, Profesor Normal, Director de una de las Escuelas municipales de la ciudad de Gerona, etc. Libro tercero (de un «Método completo de Lectura»). Gerona, 1904. Un vol. en 8.º de 124 páginas, con 121 fotografiados; en cartón y tapas al cromo.

Historia Sagrada: Con problemas de Ética, por D. Silvestre Santalo y Polvobell, Profesor Normal y Bachiller en Artes. Grado elemental. Libro del alumno. Gerona, 1904. Un vol. en 8.º de 70 páginas y varios fotografiados; en cartón y tapas al cromo.

Historia de España, por D. Juan Bosch Gusí, Profesor Normal. Libro del alumno. Gerona, 1904. Un vol. en 8.º de 48 páginas y varios fotografiados; en cartón y tapas al cromo.