ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1904-12-01 00:00:00), página 25

LA UNIVERSIDAD DE LONDRES (c)

Las clases establecidas en este Centro de enseñanza, uno de los más importantes de Inglaterra, si no es el primero, comprende las lenguas antiguas y modernas, Matemáticas en toda su extensión, Física, Ciencias morales, Derecho, Historia y Economía política.

Se halla situada en la calle Gower, plaza Bedford.

La Dirección está a cargo de un Rector vitalicio, con un Consejo de administración, cuyos miembros son elegidos cada dos años en Asamblea general de accionistas.

Su capital es de 7.150.000 pesetas, dividido en acciones de 2.500.

Cada poseedor tiene derecho á presentar un alumno, cuyos gastos de educación son de unas 30 libras esterlinas.

El edificio fue construido según los planos de Wilkins, y consta de un centro y dos alas que avanzan en ángulo recto desde su punto de partida.

La primera piedra la colocó el duque de Sussex, el 30 de Abril de 1827, y el primer curso empezó el 1.º de Octubre de 1829.

La fachada del edificio del Oeste está adornada de un pórtico noble, compuesto de diez columnas de orden corintio que sostienen un portón que tiene un bajo relieve representando los emblemas de la Ciencia y de la Literatura.

Detrás del pórtico y encima de un vestíbulo octogonal, que se halla en el centro del edificio, se eleva una magnífica cúpula coronada por un foco de luz.

La extensión de la obra es de unos 400 pies de longitud por
La Escuela moderna (Madrid) (1904-12-01 00:00:00), página 26

200 de latitud, incluyendo el gran salón ó Hall y la sala de lectura, que se encuentran situadas sobre las últimas.

En la parte inferior están las cocinas, la Escuela de Medicina, las habitaciones del conserje y las de la servidumbre, además de las salas de provisiones.

El piso bajo contiene cuatro salas de estudio de 46 pies de largo por 38 de ancho, varias habitaciones para Profesores y dos claustros de 107 pies de largo por 23 de ancho, que sirven de lugar de recreo para los alumnos en las horas destinadas al efecto.

También se hallan en el mismo piso bajo el Laboratorio, el Museo de productos médicos, cuya colección es completísima, el escritorio de la Universidad, Sala del Consejo, etc.

En la parte central del primer piso está el vestíbulo, que forma la entrada principal, y desde el cual se ve el edificio en toda su extensión.

Al Este está el gran salón de 90 pies de longitud por 45 de latitud, destinado a exámenes públicos y reuniones solemnes.

Al Norte, el Museo de Historia natural, de 120 pies de largo, por 50 de ancho.

En uno de sus extremos, el Museo de Anatomía, que contiene una excelente colección de preparaciones, varias momias, el esqueleto del elefante que hubo necesidad de dar muerte en la colección de fieras de Exeterchange, y una preciosa serie de grabados en colorido que representan diversas afecciones morbosas.

Al Sur del pórtico está la Biblioteca (de 120 pies × 50), y más allá la pequeña Biblioteca, alrededor de la cual hay una galería y puede contener unos diez mil volúmenes.

E. Urtebise.
(Traductor.)

VELOCIDADES POR SEGUNDO

El viento moderado recorre de 3 á 5 metros; el ciclón de 15 á 20; la bala de fuel, 1.000; la de cañón, 6.000; un vapor de 5 á 15; el ferrocarril, de 10 á 40; un patinador (sobre el hielo) de 11 á 12; una mosca de 1 á 6; el caballo al trote, 8; al galope, 9; caballo inglés de carrera, 25; el águila, 30; el galgo, 25; un punto de la tierra en el ecuador, según el eje, 469; el centro de la tierra alrededor del sol, 30.000; el sonido en el aire, 340; la luz en el aire, 299.900 kilómetros.
La Escuela moderna (Madrid) (1904-12-01 00:00:00), página 27

POSTALES PEDAGÓGIKAS

En los eskaparates de la Librería Akadémika de la Kaše del Prado é visto recientemente unas tarjetas postales ilustradas, ke an llamado sobremanera mi atenzión por la perfección i esmero kon ke están ejecutadas, i mui principalmente por la poderosa influenzia de este medio pedagógico para dibulgar los conocimientos jeográficos.

Son, en efecto, tales tarjetas preziosos mapas ó planos jeográficos de las naciones aktuales, estados independientes ó autónomos i de sus colonias respektibas, kuya kolekzióin formará un atlas mui completo, dibidido en series para mayor klaridad i más fázií orden.

En cada plano se detaçan en colores diferentes los límites de probinzias, departamentos, cantones, &., las capitales, líneaas férricas, canales, ríos, sitios zéicbres i demás zirkuustanzias i akzidentes notables. Figura en eños el eskudo de armas i banderas respektibas, todo en colores briñantes, bariados i artistikamente estampados. Dichos mapas, orientados por el meridiano de Greenwich, kon el orario i eskala korrespondiente, son dignos de figurar, kolekzionados, en toda biblioteca de buen gusto, por modesta ó lujosa que sea, i en toda eskuela bien dirijida.

Se gusta dinero i tiempo, se derrocha ingenio i pazienzia en kolekzionar tarjetas postales ilustradas con paisajes i figuras, muchas de eñas más obszenas ke instruktibas, i no se picusa seriamente eu ke la tarjeta postal ilustrada, oí tan de moda, puede ser un poderosísimo medio de edukazión popular, por el kual se dibulgarían agradablemente los conocimientos más elementales de todas las zienzias.

Tienpo es, pues, de ke los editores boluntariosos i amantes de difundir los conocimientos útiles de alguno ó varios ramos del saber, emprendan un negocio ke puede ser también mui favorable á sus intereses, editando tarjetas ilustradas kon kuadros
La Escuela moderna (Madrid) (1904-12-01 00:00:00), página 28

enziklopédikos en los ke aparezkan kolekzionados los objetos según sus klasifikaziones bulgares i zientifikas.

De la misma manera ke las tarjetas jeográfikas ke motiban este artikulo, pudieran formarse otras muchas kolekziones de tarjetas pedagójikas, en las ke se desarrollasen gráficamente, como en kuadros sinóptikos, las múltiples ramas ó asignaturas de las zienzias i de las artes. Seguramente ke kon eñó ganaría mui mucho la kultura jeneral, pues lo ke entra por los ojos en figuras gráfikas, se entiende i se retiene mejor ke lo expresado por los signos konbenzonales é indeterminados del lenguaje. La simple inspekzión de una buena kolekzió de tarjetas pedagójikas puede enseñar más arte i más progresó ke la lektura supertizial de muchos libros.

¡Kuántas artistikas e instruktibas kolekziones de postales no podrían formarse kon kuadros de la Historia Natural, kon aparatos i curiosos esperimentos de las zienzias fisikas, kon esposizioni ordenadas de figuras jeométrikas, kon esplikaziones gráfikas i suzintas de órdenes arkitektónikos i de otras muchas partikularidades de las industrias, de las artes i de las zienzias?

Los mismos kommerziantes e industriales interesados en anunziar sus produktos podrían aprovechar kon bentaja este medio ilustrativo, en la seguridad de ke las tarjetas pedagójikas se abrirán de kolekzionar kon mayor kuidado ke ninguna otra klase de anunzios.

¿No sería mui interesante, por ejemplo, ke un sastre, para anunciar su kasa kon algo permanente i digno de guardarse, repartiese una kolekzió de tarjetas ilustradas kon la esposizione de las dibersas prendas i klases del bestido. su nomenclatura especial i la de kada una de sus partes; kon la representación gráfika detafada de la manera de tomarse las medidas de la ropa, á fin de ke se le pudiese azer un enkargo por eskrito? Y lo ke se dize de un sastre puede dezirse también de un sonberrero, zapatero, &c.

De esperar es ke esta idea tan konbeniente á la kultura popular, siendo bien febada á la práktika, no kaerá del todo en el bazio, i será akojida i realizada en su probecho por editores, kommerziantes é industriales.

R. ROBLES.
La Escuela moderna (Madrid) (1904-12-01 00:00:00), página 29

LA PRIMERA ENSEÑANZA EN EL SENADO

Interpelación del Sr. D. Agustín Sardá sobre la provisión de Escuelas.

Sesión del sábado 13 de Noviembre de 1904.

El Sr. SARDA: He pedido, repita, la palabra, para dirigir unuego al Sr. Ministro de Instrucción pública sobre el sistema de provisión de las Escuelas primarias.

Hace algunos días, el Sr. Conde de Casa-Valencia dirigió también unuego (yo no estaba presente y no tuve el honor de escucharlo) al Sr. Ministro de Instrucción pública, pidiéndole que se sirviera proveer las Escuelas de no sé qué pueblo, que llevaban cinco años en el abandono. (El Sr. Conde de Casa Valencia: De El Ronillo.)

Yo no sé si cinco años; pero sé que hay en España muchísimas Escuelas que se pasan meses, semestres y aun años sin proveerse. Este abandono proviene, en parte, de la Administración; y cuando digo Administración, entiéndase que no me refiero sólo á la Administración central, sino que me dirijo á toda, desde la Junta local de Instrucción pública, con el Alcalde, pasando por la provincial, y por su Presidente, el Gobernador, y llegando al Consejo Superior, á la Subsecretaría y al mismo Sr. Ministro. Todos, más ó menos, tienen la culpa. No me refiero sólo, digo, á la Administración central en el caso presente; no quiero hacer cargos á nadie, entre otras razones porque huyo, siempre que puedo, de toda cuestión personal. Diré, pues, que en gran parte la culpa de este abandono depende del sistema de provisión de las Escuelas.

Este sistema, señores, se funda en la centralización. Sobre esto he de decir que antiguamente, en tiempo de los moderados, estuvo de moda el centralizar, y hace ahora algunos años, no muchos, que se ha hecho moda á su vez, en los hombres políticos de todos los partidos, el hablar contra la centralización, de tal manera, que hoy no creo que haya un hombre político que quiera ser centralizador. Pero ¡oh, desgracia! Ocupe el caso de que cuando se toca á la práctica, cuando un Gobierno ó un Ministro piensan poner mano en el ramo á que pertenecen, la centralización surge espontáneamente, y esto ha pasado y pasa en la instrucción pública.
La Escuela moderna (Madrid) (1904-12-01 00:00:00), página 3

misión. No debe, sin embargo, imaginarse que ha terminado la cultura de su espíritu ó su educación profesional porque haya satisfecho, con más ó menos éxito, las exigencias de los exámenes. Sucede frecuentemente con los títulos universitarios lo que con los sacramentos de la Iglesia. Quien los ha recibido se cree dispensado de todo esfuerzo ulterior, de toda obligación suplementaria. Los mejores titulados serán, sin embargo, antes de poco malos Maestros si no continúan estudiando, si no se ponen al corriente de la ciencia, si no alimentan, por un trabajo perseverante, el hogar de su pensamiento. El espíritu, como el cuerpo, necesita que se le alimente sin cesar; se empobrece bien pronto si nuevas adquisiciones no vienen á aumentar su primer fondo de conocimientos».

**

Pero además de esa preparación general requiere de todo punto la que hemos llamado inmediata, la que el Maestro hace diariamente, y que viene á ser como «el plan de campaña» que éste se traza antes de emprender su obra cotidiana, la cual no será lo que debe ser si falta esa preparación.

Supone ésta un trabajo extraordinario (en el sentido de tenerse que desempeñar fuera de las clases) de que no puede prescindir un Maestro pundonoroso, que desee llenar á conciencia su cometido, y del que han menester aun los más ilustrados. Se trata, mediante la preparación á que nos referimos, no sólo de repasar ideas y recordar pormenores, para trazarse el respectivo plan, sino también, y principalmente, de determinar la manera de proceder según los asuntos sobre que hayan de recaer las lecciones, lo que sea preciso decir para llenar los vacíos que quedarán en las precedentes y los dibujos y objetos que más convengan para ilustrar las que se den, así como de ensayarse el Maestro en el trazado de los dibujos, problemas geométricos, experiencias, etc., que requieran los ejercicios en que haya de ocupar á los alumnos. De este modo, disponiéndolo todo de antemano, teniendo pensados los problemas de cálculo, las narraciones y descripciones, las biografías, trabajos prácticos, experimentos, etc., que mejor se amolden á la índole de las lecciones que hayan de darse (nada de lo cual conviene que se elija al azar), podrá el Maestro desempeñar sus clases con desemba-
La Escuela moderna (Madrid) (1904-12-01 00:00:00), página 30

Desde que en el año 1813 se publicó el célebre informe de Quintana, del cual se han tomado, empeorándolo, casi todos ó todos los planes de instrucción pública, se ha venido centralizando siempre. Aquel informe, naturalmente, como venía después de la época absolutista, en que casi nada se había hecho ó muy poco, sobre todo en instrucción primaria, como realmente el país estaba en cierta manera disuelto, aquel primer informe había de ser algo centralizador, y lo fué; pero después, todos los planes que se han sucedido han ido acentuando la centralización, hasta la ley de 1857. Esa ley tan alabada, tan aplaudida, y que en mi concepto está muy lejos de merecer los elogios que se le han prodigado, hasta el punto, como saben los Señores Senadores, de que á su autor se le ha levantado una estatua, que seguramente merecía por su entereza ó por otras virtudes, y no como autor de la ley de 1857, esa ley, digo, es completamente centralizadora. Mejor que ella era el llamado plan de 1838, que era ley á pesar de llamársele de ese modo. La ley del 57 centralizó la enseñanza, mejor dicho, apretó los resortes de las leyes anteriores, convirtió la instrucción pública en una burocracia, de tal modo, que las Cátedras y las Escuelas, más que sitios donde se enseña y se educa, son oficinas donde se despacha, digámoslo así, la ciencia, como si fuera un expediente.

Mas, para los Ministros posteriores, la ley de 1857 aun no era bastante centralizadora, y han venido después los Reglamentos, los Reales decretos, las Reales órdenes, las disposiciones de todas clases, que en esta parte abundan en nuestra legislación extraordinariamente, á centralizar cada vez más.

En lo referente á la provisión de Escuelas, se ha llegado á los últimos extremos. Dos modos hay de proveerlas: uno por oposición, cuando se trata de dar Escuelas en propiedad. Y como luego, según diré, la provisión en propiedad se retrasa mucho, de aquí que la provisión interina tenga verdadera importancia.

Si yo vengo á quejarme aquí de las dilaciones que sufre la provisión en propiedad de las Escuelas primarias, es porque con esa dilación se causan daños enormes á la enseñanza, teniéndola, en cierto modo, abandonada. Además, las quejas vienen por dos lados: por parte de los Maestros, á los cuales se perjudica no dándoles pronto las Escuelas que les corresponden, y por parte de los Ayuntamientos, aunque en éstos hay que distinguir: unos, los que tienen interés por la enseñanza, los que estiman la educación de sus administrados, se quejan con razón; y otros se callan por inercia, por abandono, ó, á veces, por un interés personal, pues mientras se proveen en propiedad las Escuelas suelen encargarse de ellas, con carácter provisional, personas sin título, personas generalmente sin cultura, las cuales no tienen seguramente una gran dotación, porque no tienen ninguna; pero que, á falta de sueldo, disfrutan de la caza, de las retribuciones, y, en una palabra, de ciertos emocio-
La Escuela moderna (Madrid) (1904-12-01 00:00:00), página 31

lamentos; y como quiera que al que ha adquirido la Escuela de ese modo no le ha costado nada, por poco que se le dé va ganando mucho. Además, hay otro interés, á veces, y es que, estando la Escuela pública mal regentada, se aprovecha de ello un particular que tiene una Escuela, ó una Corporación religiosa, que la tiene también, y de esta manera sigue la Escuela pública del pueblo abandonada, y van creciendo los emolumentos de la Escuela privada ó de la Corporación religiosa.

¿Cómo se proveen las Escuelas interinamente? Aunque el Senado está acostumbrado á nuestras costas, yo creo que se extrañará un poco al conocerlo. Las Escuelas dotadas con 1.500 pesetas ó más hay que proveerlas interinamente por el Ministro; aquellas cuya dotación es de 1.000 y no llegan á 1.500 pesetas, las tiene que proveer el Subsecretario de Instrucción pública; y, finalmente, aquellas otras cuya asignación no alcanza á 1.000 pesetas, las provee el Rector. ¿Qué se diría si la Junta provincial de Instrucción pública nombrara á un Maestro interinamente, á un Maestro que sólo tiene la mitad del mequino sueldo del propietario! ¿Qué pasaría en España!

En una ocasión, no hace muchos años, un Sr. Ministro trataba todavía de apretar, como suele decirse, las clavijas, en esto del nombramiento interino de los Maestros, y encontrándome yo, casualmente, en su despacho, se habló del sistema que se iba á introducir, y yo entonces le dije: «¡Pero Sr. Ministro!, ¿quiere usted que, aun tratándose de los últimos pueblos, se nombren aquí los Maestros interinos?» — «¡Oh!, me dijo, no sabe usted qué cosas hacen los caciques en las provincias y en los pueblos!»

¡Válgame Dios! Esto del caciquismo ya siendo ya un comodín, al cual es preciso salirle al paso; y yo puedo hacerlo, porque aseguro al Senado que no he tenido jamás nada de cacique ni cosa que lo valga, y taste decir, como una prueba, que en mi mismo pueblo, cuantas veces he luchado en las elecciones, han tenido más votos los contrarios míos; y aquí está mi compañero el Sr. Cañellas, que en esto de caciquismo sabe bastante, que podrá afirmar que lo que digo es absolutamente exacto. (El Sr. Cañellas: En absoluto no sé nada.) (Risas.) Ni en Navarra, por donde he sido votado siempre y fui Diputado por primera vez, ni en Tarragona, he tenido ni asomo de caciquismo.

Pues bien: yo, Sres. Senadores, creo que sí hay caciquismo; pero entiendo que tiene su fuente, su raíz, aquí, en lo alto, desde el Presidente del Consejo de Ministros, bajando por los departamentos ministeriales, pasando á los gobernadores de provincia y llegando á los Alcaldes. ¡Ah! si los caciques no tuvieran aquí un apoyo en los señores Diputados y Senadores, en los altos funcionarios, ¿qué había de haber caciquismo? Por dónde habrán de sostenerse esos hombres que en los pueblos y en las provincias dominan...
La Escuela moderna (Madrid) (1904-12-01 00:00:00), página 32

Sesión del lunes 21 de Noviembre de 1904.

El Sr. VICEPRESIDENTE (Marqués de Casa-Pavón): Tiene la palabra el Sr. Sardá para explanar la interpelación que tiene anunciada al Sr. Ministro de Instrucción pública.

El Sr. SARDÁ: Señores Senadores, he pedido la palabra para desarrollar una interpelación, aunque en realidad no pienso darle la extensión que á toda interpelación corresponde, tanto por la hora avanzada en que nos encontramos, cuanto porque no tenía yo el propósito de explanarla hoy; pero el sábado, bien contra mi deseo, tuve que hablar sobre esto, y el Sr. Presidente (y yo reconozco que con razón) me interrumpió por la extensión que daba á mi discurso, le llamo así para ser más breve, y hubo de hacerme una observación sobre este particular. Para no poner á S. S. en el mismo caso, es por lo que me he decidido á anunciar una interpelación.

El sábado, como recordarán los Señ. Senadores que tenían la bondad de escucharme, en aquel momento, comencé por reiterar el ruego que había hecho, al Sr. Ministro de Instrucción pública, el Sr. Conde de Casa-Valencia, respecto de la Escuela del Bomillo, que lleva la fricción de cinco años sin proveerse, y yo dije entonces que no creía que hubiese muchas Escuelas en este caso, pero sí que había bastantes que pasaban meses, semestres y aun años en el mayor abandono.

Ahora tengo que añadir, que ayer leí en un periódico profesional, que había en mi provincia, en el pueblo de Caseras, una Escuela que llevaba siete años sin haberse provisto. También dije que de esto, en parte, puede culparse á la Administración, y añadía que, en este caso, yo entendía por Administración, no sólo la Administración central, á la que generalmente van á parar todos los golpes, sino á toda la Administración, desde la Junta local hasta el mismo Sr. Ministro de Instrucción pública, subiendo por todos los grados; pero de todos modos, en estos momentos, no quiero culpar á nadie, entre otras razones, porque huyo, siempre que puedo, de cuestiones personales.

Sostuve también que las quejas sobre este particular venían, de un lado, de los Maestros, á los cuales no se les daban, con tiempo, las Escuelas que les pertenecían, y de otro lado, de los Ayuntamientos. En esto de los Ayuntamientos ya dije que había que distinguir, porque unos se preocupan de la instrucción y de la educación de sus administrados y se quejan, con razón, de que las Escuelas no estén provistas; y otros, que no se preocupan de este asunto con interés, y callan, á veces por mierda, á veces por descuido, por abandono, y otros por intereses particulares. Cuando una Escuela queda vacante, mientras se provee reglamentariamente, se nombra un Maestro provisional, y en esto suele haber interés, ya sea el de un particular, que tiene una escuela privada y logra que, cuando la pública no está bien regentada, los niños acudan
La Escuela moderna (Madrid) (1904-12-01 00:00:00), página 33

á su Escuela, ó acaso á la de alguna Comunidad religiosa, que sostiene un establecimiento de enseñanza, claro es que á él acuden los niños, que no van á la Escuela pública por estar ésta descuidada.

De manera que, á veces, la falta comienza por las Juntas locales. Pero no quiero tratar de esto. Voy á ocuparme, porque parte de la culpa está en el régimen, en el sistema de provisión de las Escuelas. Este sistema se funda, según manifesté el sábado, en la centralización, y sobre esto discurri con alguna extensión, y no voy á insistir. Si debo decir que cada vez vamos acentuando más la la centralización, en todos los ramos, á pesar de cuanto en sentido contrario dicen los hombres políticos.

Cuando se habla en las Cámaras ó en las Academias, y cuando se escribe en los periódicos, todos truenan contra la centralización; pero cuando llega el caso de acometer una reforma, cada vez se aprieta más los tornillos de esa centralización, que realmente nos ahoga.

Hablé de lo que había sido la centralización en España, en instrucción pública, desde el famoso informe de Quintana, del año 1813, hasta la ley de 1857 y de todas las Reales órdenes, Reales decretos y reglamentos que se han sucedido. Dije que en una ocasión, cierto Ministro de Fomento trataba de afinar más los resortes en el nombramiento de los Maestros, y hallándome yo, casualmente, en su despacho, hube de decirle: «Pero qué, ¿todavía va usted á apretar más los tornillos?» Y me contestó: «¡Ah!, no sabe usted lo que hacen los caciques, en las provincias y en los pueblos, en esta materia». Entonces expuse yo aquí algo respecto del caciquismo, que no quiero repetir, pero si diré lo que manifesté al Sr. Ministro. Le dije: «¡Pero usted va, desde aquí, á hacer los nombramientos mejor que los harán en las provincias!» — «Sí — me replicó, — porque yo averiguaré y procuraré enterarme de quiénes son los que pretenden las Escuelas».—«¿Qué ha de averiguar usted! Lo que usted hará será extender los nombramientos según las recomendaciones que le hagan los Diputados, Senadores, incluso yo mismo, y las personas que le rodeen, porque no puede ser de otra manera». No puede ser que los Ministros se enteren de quiénes son los que pretenden las Escuelas. Ni es lo regular que así lo hagan.

Las Escuelas se proveen de dos maneras: interinamente y en propiedad. Interinamente, por el Ministro, si son de 1.500 pesetas ó más; por el Subsecretario, si son de 1.000 á 1.500, y por los Rectores si no llegan á 1.000 pesetas. Y yo pregunto: ¿Qué interés, qué gran interés puede haber en centralizar de este modo los nombramientos? ¡No da pena ver agobiado, á cada paso, al Ministro, al Subsecretario y á los Rectores, por las recomendaciones para los nombramientos! Á mí mismo me da grima verme asediado de continuo con recomendaciones, para que, á mi vez, las haga al Ministro, al Subsecretario y á los Rectores. Pero qué, ¿tienen tanta importancia esos nombramientos de