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UN DISPENSARIO MÉDICO

PARA LOS NIÑOS ANORMALES (1)

La cuestión de la asistencia á los niños anormales, y más especialmente á los mentalmente anormales, ha sido objeto de numerosas discusiones en los diferentes medios psiquiatras y pedagógicos (Congresos nacionales de asistencia, Congresos de la Liga francesa de la Enseñanza, Congresos de asistencia familiar, etc.). Por todas partes se señala á porfía la ausencia de los medios de asistencia y educación que se encuentran en los demás países. Hagamos notar que no queremos hablar aquí de los idiotas é imbéciles ineducables, para los que en rigor puede comprenderse el internado en un asilo; sino de los atrasados que corresponden á los llamados por los psiquiatras, desequilibrados y débiles, que son susceptibles de educación. Éstos son los más numerosos.

¿Qué se observa en Inglaterra, Dinamarca, Alemania, Noruega, Suiza, Bélgica, etc.? No solamente se ejerce la asistencia con los niños anormales, sino que tienen metódicamente asegurada su educación. Respecto á ésta, ya he expuesto sus grandes trazos en diferentes Memorias, una de las cuales remiti al Ministerio de Instrucción pública, y apareció en la Revista Pedagógica de Noviembre de 1901. En unas partes se utilizan clases anejas á las ordinarias (Berlín, Roterdam); en otras las clases especiales se agrupan en Escuelas especiales de alumnos externos (Leipzig, Francfort, Cristianía).

Para lo que precisa averiguar, si no serían mejor los internados, en realidad hemos dado ya nuestra opinión y demostrado

(1) Traducido expresamente de la Revue pédagogique de Paris, para LA ESCUELA MODERNA.

TOMO XXVII. -- Núm. 1.º
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que, los indisciplinados y viciosos puestos á parte, los mismos atrasados, están sometidos á la acción de las nuevas aplicaciones de la asistencia familiar, que tanto éxito han dado en terapéutica psíquica general: no se las separará entre sí, la educación se les dará lo más reunidos posible, en agrupaciones especiales, clases ó escuelas copiadas de las mencionadas (votos de diferentes Congresos de asistencia familiar).

Pero todo esto se ha dicho y repetido, y la cuestión no adelanta. Creemos, sin embargo, que, entre tanto, precisa hacer algo y ocuparse efectivamente desde ahora de estos desgraciados, de quienes ni los Médicos ni los Maestros saben qué hacer, porque son, ó un peso inútil, ó una causa de desorden en las clases. ¿Por qué no crear en cada barrio una consulta, una verdadera consulta médico-pedagógica, donde los niños puedan ser sometidos á un examen médico especial y donde de cualquier modo se reúnan estos colaboradores indispensables de la educación del anormal: los padres, el Maestro, el Médico?

Los niños sometidos á una consulta de esta especie, aparte de aquellos, tan numerosos, que presenten enfermedades constitucionales ó deformidades físicas, serían:

a) Los atrasados por causa de enfermedad ó debilidad física.
b) Los débiles mentales, cuya atención y voluntad están en perpetuo movimiento.
c) Los tímidos, coléricos, impulsivos y los atacados de graves perturbaciones del sistema nervioso (histerismo, epilepsia).
d) Los atrasados propiamente dichos, entre los cuales exista insuficiencia de los sentidos ó del cerebro.
e) Los viciosos é indisciplinados, seanlo ó no por malas sugerencias de los que les rodean.

¿Cuál será la misión de una consulta abierta á niños tan diferentes?

1.º Asegurar los cuidados médicos propiamente dichos, más importantes de lo que pudiera creerse al principio (preparación de medicamentos, organoterapia, electrización, etc.).

2.º Procurar al maestro el diagnóstico que le interesa conocer (pereza, punible como tal, ó apatía mórbida, distracción ó inconstancia, defecto ó immoralidad congénita, etc.).

3.º Hacer de algún modo, y en tanto que sea posible, la educación de los padres, siempre tan ignorantes, tan llenos de prejuicios para con el niño anormal, que en suma, es un enfermo á
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veces para el mismo maestro. Sabido es cuán ilusionados están con frecuencia los padres por la amoralidad, lo insoportable de su primogenitura: ¿no le aman con una ternura tanto más ciega, cuantas más inquietudes les ha ocasionado? A estos padres se les podrá dar á este propósito consejos de conducta muy útiles: abstención de malos ejemplos ó de digresiones de lenguaje, regularidad ó imparcialidad de genio, temperancia (empleo de cuadros antialcohólicos). Se les hablará de la carrera que parece preferible á la capacidad mental de su hijo, etc.

4.º Por fin, en los casos rebeldes á la educación escolar, se indicará las particulares medidas de asistencia de que hay que valerse. Estas son, en efecto, de una complejidad que aterra (asilos, patronatos...). Al lado de algunas obras oficiales para las cuales la entrada puede decirse que es un verdadero problema administrativo, ¡qué de obras privadas, poco conocidas ó mal conocidas, en el laberinto de las cuales se pierde uno!

Una consulta de esta clase ofrecerá naturalmente ventaja de instalarse en el centro de un barrio populoso, en local fácilmente accesible, en una tienda de planta baja, por ejemplo. La objeción de que los padres no irán á consultar por no sé qué sentimiento de pudor ó de miedo, no es un obstáculo real. Además, los médicos inspectores de escuela deben ser útiles auxiliares, consignando en la hoja que habitualmente se entrega al alumno, la necesidad de una visita médica mental para cada caso que les parezca sospechoso desde este punto de vista.

Convencidos de estas ideas, hemos querido ir adelante, y aplicando la práctica á la teoría, establecer nosotros mismos una consulta de ese género. El Dispensario Téophilo-Roussel, subvencionado desde hace tiempo por el Ministerio del Interior, por el Consejo general del Sena y por el Consejo municipal de París, situado en el 18.º distrito, en medio de enorme aglomeración, nos abrió sus puertas, y á sus consultas ordinarias hemos añadido otra de psiquiatría. Nuestro muy distinguido compañero y amigo, el Dr. Dupont, médico-director de las escuelas del distrito y fundador del Dispensario, se asoció á nosotros en esta nueva obra.

De este modo se encuentra á disposición de los Maestros un local donde pueden ir á conversar con los médicos del oficio, es decir, con los psiquiatras, una vez á la semana: el jueves de ocho á nueve de la noche. Varias conferencias sobre los niños anor-
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males dadas ante un público perteneciente al mundo de la enseñanza, nos demostraron la utilidad de semejante fundación. La concebimos con el espíritu más amplio, solicitando la colaboración de todos aquellos que se interesen por estos asuntos, deseosos de inspirarnos en todos los buenos consejos que tengan á bien dispensarnos.

Dr. Maxheimer Gommès.

LAS CLASES DE LOS ATRASADOS

Grandes esfuerzos se han tentado en todos los Estados alemanes para crear clases auxiliares (Hilfsklassen) para los niños anormales. A este objeto se señala particularmente los progresos realizados por la provincia de Westphalia, que en 1903 no tenía menos de 23 clases auxiliares, conteniendo 536 alumnos atrasados. La proporción de los niños anormales predominan sensiblemente sobre la de las niñas (332 contra 204). El efectivo de cada clase, que es actualmente de 24 alumnos, es considerado como muy elevado y se exige en los Círculos competentes que sea disminuido á 15 alumnos.

SOCIEDAD DE BERLÍN

PARA EL DESARROLLO DE LA CULTURA DE LAS FLORES EN LOS NIÑOS

Esta Sociedad ha sido creada con el objeto de interesar á los alumnos en la vida de las plantas y de hacerlos sensibles á sus encantos. En el último informe del inspector de Escuelas Dr. Zwick vemos que 78 Escuelas de Berlín habían respondido llamamiento de la Sociedad; 23.000 plantas, ó sea 6.000 más que el año anterior habían sido cuidadas por los niños.

El informante espera que todas las Escuelas de la capital alemana se asociarán bien pronto á esta idea eminentemente educativa. Emite el deseo de que las plantas se regalen á los niños de familias pobres.

PROGRESO DE LA ENSEÑANZA PRIMARIA EN ITALIA

Según el último informe de El Amigo de la Educación en Italia, el número de Escuelas elementales ha aumentado rápidamente. Por el contrario, la proporción de analfabetos disminuye de una manera sensible. En 1891 esta proporción era todavía de 75 por 100; ha descendido en estos últimos años á 43 por 100.

Durante el mismo período, el número de Escuelas Normales de Profesores y Profesoras ha aumentado de 115 á 150 y las de alumnos de 6.000 á 20.000, ó sea un aumento de más del triple para el personal. Es más o menos igual la relación que se constata en el aumento de los créditos destinados á la enseñanza primaria: 29 millones de liras en 1893, contra 75 millones en 1903.—(Pädagogische Zeitung, núm. 18, 1904).
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LA FILOSOFÍA DEL DIBUJO

I

Dentro de los contornos, y sin llegar á ninguna clasificación, tendremos con la línea geométrica, las distancias absolutas; y con la línea natural, las distancias relativas. Por ejemplo, el mundo de los cristales tiene por forma la primera línea, y el mundo orgánico la segunda.

Cualquier manual de mineralogía nos dice que los tipos cristalinos fundamentales toman todos la forma prismática, es decir, espacios limitados por líneas geométricas.

Y cualquier manual de botánica ó zoología nos enseñará que la forma de la corola varía hasta lo infinito, y la de los moluscos agota toda imaginación. Sentado esto, diremos que la enseñanza que más conviene como iniciación al desenvolvimiento artístico del hombre es el estudio, en sus diversas aplicaciones, de la línea natural, y con ello queremos decir el estudio, como iniciación en el Dibujo, de las formas más simples que nos revela el mundo orgánico.

El primer elemento que debe llevarse á conocimiento del niño es la ejecución y práctica de la línea natural, que puede descomponerse, á los efectos de la enseñanza, en rectas abiertas, y en rectas encerrando espacios. Esas líneas, siempre y absolutamente deben ser ejecutadas á mano, y hay que luchar porque ella se la trabaje cuanto sea posible, á fin de conseguir que el trazo sea tan intencional como se quiera. Y entonces podrá un día ese niño, ya más hombre, saber que á veces en una línea hay tanto ideal como en la más complicada de las formas.

Pensamos que una vez asegurado al niño el dominio de la

(1) De El Monitor de la Educación común, de Buenos Aires (Argentina).
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línea en todas sus combinaciones, debe pasarse á las formas más simples, y creemos que donde pueden ofrecerse modelos simples y que emocionen la inteligencia infantil, es en el estudio sin detalles de las hojas y moluscos, en sus géneros y clases más simples. En los grados superiores podría pasarse al estudio del carácter de los árboles, principalmente en sus ramas, que es su característica, primero, para pasar luego al estudio del follaje á grandes masas.

Sólo en lo indicado hay un mundo de gradaciones, y basta á llenar todo un programa. Admitiríamos también, en los primeros pasos dados en la enseñanza del Dibujo natural, y después de entrar al estudio de las hojas, un pequeño diseño de objetos manuales, tales como tazas, botellas, vasos, etc., al objeto sólo del contorno.

Somos decididamente contrarios al conocimiento, en esa enseñanza primaria del Dibujo, del trazado de ojos, bocas, narices y perfiles, pues en la práctica que hemos hecho de ese estudio, hemos comprobado su completa inutilidad en los primeros pasos de la enseñanza del Dibujo.

Pensamos más aún. Creemos que muchos fracasos en la iniciación de ese estudio, se debe al prurito de empachar el naciente gusto del niño con ese modelaje de fragmentos de caras, que nada dice á su inteligencia. Además, basta reflexionar un solo instante para darse cuenta del disparate de enseñar el Dibujo, empezando por ojos y narices.

Una nariz, como perfil, como carácter, como ejecución, sola en sí, aislada del conjunto facial, es toda una obra de comprensión y ejecución, que no es posible realice la débil y torpe mano de un principiante. ¡Y qué diremos de las dificultades á vencer que encierra la ejecución de un ojo! Para poner de relieve nuestro pensamiento, opinamos que ese modo de enseñar á dibujar, sería como pretender multiplicar enseñando á hacer números. Lo que es puramente un disparate.

Estas líneas van enderezadas á felicitar muy de veras al señor Presidente del Consejo Nacional de Educación, doctor Ponciano Vivanco, por la hermosa idea de hacer del Dibujo un cuerpo orgánico de enseñanza, dándole homogeneidad y carácter, y sacándolo así de la rutina que hasta hoy ha malogrado todos los efectos que se podían esperar de la educación plástica en la juventud. Para encarrilar ese rodaje y poner en movimiento esa
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máquina, que si funcionaba, no caminaba, ha tenido el acierto de nombrar al artista argentino Sr. Martín A. Malharro, Inspector de la enseñanza del Dibujo en las escuelas dependientes del Consejo Nacional de la capital federal. Se necesitaba un hombre de las aptitudes especiales del Sr. Malharro para que esa hermosa idea pueda dar todos sus frutos. Hay que crearlo todo, principios, método, ejecución, y como el hortelano inteligente, elegir bien la semilla, luego buscar el terreno necesario, y en seguida cuidar el árbol apropiadamente.

Esperamos mucho de la acción del Sr. Malharro, y creemos que sus iniciativas tendrán todo el apoyo del Consejo Nacional de Educación.

Efectivamente. El Sr. Malharro, no sólo es un pintor que se ha impuesto al público. Es también un incansable propagandista, un desinteresado sembrador de la cultura plástica, y una inteligencia esencialmente educadora.

Su folleto El Dibujo en los colegios nacionales, está revelando á las claras que, no sólo es un convencido, sino también un maestro,

Refiriéndose en ese opúsculo á la enseñanza superior, dice del alumno, que hay que «enseñarle á ver y razonar ante una forma». Y agrega: «En la práctica adoptaríamos el principio de interpretación en cambio de la copia. Ello representa libertarlo de un trabajo penoso y sin provecho alguno». «Descaríamos consiga de un grupo de sensaciones diversas distinguir cada una de ellas, superiorizando, inferiorizando ó eliminando lo necesario á su demostración y clasificación correspondiente».

El medio para llegar á esos resultados, los sintetiza «enseñando los medios para llegar á la ejecución de un croquis que explique someramente una forma, una idea ó una intención, que es lo útil y necesario en la vida».

El Sr. Malharro, como el Sr. De la Cárcova, están porque el alumno estudie directamente el natural en objetos y formas en relieve. Somos sinceros partidarios de esa innovación necesaria en los años superiores, y creemos que debe hacerse un esfuerzo por llevar este método, aunque sea en formas simples á la enseñanza primaria, por lo menos en su último grado, para lo cual podrían servir de modelo los cuadrados, polígonos, estrellas, etc., hechos en alambre grueso, y que colgados á pequeña distancia sustituirían ventajosamente toda estampa.
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ÍNDICE

Del espíritu de tolerancia en la educación, por P. de Alcántara García. .................................................. 1
Pedagogía maternal. — La obediencia y la libertad, por María Carbonell Sánchez. ............................................. 8
La actividad consciente, por él. ............................................. 512
El laboratorio de Pedagogía científica de Crevalcore, por Clófie Urbinati y traducido del italiano por I. Faro de la Vega. 13, 100 y 305
Pensamientos inéditos de U. González Serrano. ................. 18
Las Escuelas Normales en la segunda Asamblea Universitaria celebrada en Barcelona, por Alejandro de Tudela. .......... 20
De la coeducación y sus ventajas, por Juan Llarena. ............ 25
Un dispensario médico para los niños anormales, por el doctor Manheimer Gomués. .................................................. 33
La filosofía del dibujo, por A. S. Orozco. ............................. 37
Excursión a un taller de alfarería, por Celestina Vigneaux. ....... 48
El niño normal de Madrid, por Rufino Blanco. ..................... 52
Alrededor de varios asuntos (Notas pedagógicas). .................. 54
La vida de la materia, por el Dr. E. Herrero Ducloix. ............. 65
Alrededor de las escuelas primarias de Noruega, por J. Lescoffier. .................................................. 76
Historia universal de la Pedagogía. — Alcuino, por Ildefonso Fernández y Sánchez .................................................. 85
La educación social, por Blas P. Zambrano. ......................... 90
La educación en el Japón, por Luis Santullano. .................... 94
D. Antonio Cases Alemany, por Juan Alegre. ....................... 101
Sobre la escritura alfabética y la reforma de la Ortografía, por R. Robles. ............................ 113, 17, 196, 367, 588, 607 y 771
Fidel Kabet Gómez .................................................. 176 y 618
Juan Llarena Luna .................................................. 177
Eugenio Ortega Otro .................................................. 369
Luis Santullano .................................................. 682, 858 y 481
La Sociedad Española de Higiene y los niños anormales, por María de la Rigada, M. de Tolosa Latour y Nicasio Mariscal. 116
Los programas especiales en las escuelas primarias, por P. de Alcántara García. ............................................. 145
Por la escritura vertical, por C. Robquin, P. Philippon y H. Fe rrier .................................................. 153
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¿No sería posible adoptar en la enseñanza primaria el estudio del natural de las formas más sencillas de hojas contorneadas en alambre?

Si fuera posible, bien poca cosa costarían los modelos, que los mismos alumnos podrían ejecutar, con carácter de trabajos manuales, sacándose un gran recurso de los modelos hechos con material más delgado ó más grueso, á los efectos del trazo de las líneas. Valdría la pena de ensayarlo, y nos permitimos opinar que el resultado sería superior á todo cálculo.

Día más, dia menos, habrá que reformar la enseñanza actual del Dibujo en los colegios superiores. Y por eso, el Sr. Malharro, al intentar la aplicación de su método en las escuelas inferiores, deberá trazarlo teniendo en cuenta que esa enseñanza primaria del Dibujo sea correspondiente á la que reemplazará en la enseñanza superior.

Sintetizando, pensamos, que para hacer obra valedera y útil, la reforma del sistema de Dibujo primario debe sujetarse, más ó menos, á los siguientes fundamentos:

1.º Trazos, espacios y combinaciones, con líneas rectas, delgadas y gruesas.
2.º Figuras de hojas y ramas.
3.º Idem de flores, follaje y frutas.
4.º Hacer imperar como modelo las formas en alambre para los contornos; para los cuerpos lisos, el latón; y para los volúmenes, la madera y el cartón.

Y, como todo lo nuevo levanta resistencias, le pedimos al Sr. Malharro recuerde ante las contrariedades que tendrá que sufrir, el apotegma de marras, por el cual se debe ser—suaviter in modo, fortiter in re.

Felicitamos calurosamente al artista, y extendemos nuestro beneplácito al Presidente del Consejo Nacional, que tan acertadamente lo nombró.

II

En el estudio de la línea natural, como aplicación de enseñanza primaria, entendemos que la base de todo desenvolvimiento ulterior es la proporción.

Ese debe ser el punto inicial para llegar por ahí á todas las amplitudes posibles del dibujo como enseñanza escolar.
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¿Qué es proporción en Dibujo?
Un matemático diría: es el exponente de toda cantidad. Un físico: es la resultante de las fuerzas. Un químico: es la relatividad molecular. Un músico: es la fragmentación tónica. Un pintor: es la medida relativa de la potencia visual. Y un maestro de Dibujo, con método pedagógico, diría al niño en su primera tentativa de dibujo:
El puntero tiene dos puntas; si las marcamos en la pizarra y las unimos con un trazo, tendremos la primera proporción.
La escuadra tiene tres puntas; si usamos el procedimiento anterior, tendremos la segunda proporción. El mapa tiene cuatro puntas; y si hacemos lo mismo, tendremos la tercera proporción. Y así sucesivamente con el polígono hasta caer forzosamente en el círculo.
Son, pues, cinco categorías de proporción: de lo simple á lo complejo, que es el procedimiento pedagógico; de lo conocido á lo desconocido, y por grados.
El niño iría educando su ojo á ver en la ley de las proporciones una relación de armonía gráfica, que, sin enunciado previo, le daría poco á poco la noción de la correlación de las formas, educando la visual en el dominio del mundo exterior. Las cosas tomarían para él un carácter de envoltura material, que sería el primer arranque de la síntesis en el sentido físico.
Estos conocimientos marcarían el primer grado de la enseñanza del Dibujo primario, cuyas nociones tendrían así como carácter esencialmente típico, fundamental, la enseñanza simétrica de la línea recta geométrica, en sus diversas direcciones y combinaciones, siempre considerada como superficie, en el sentido matemático, sea de un solo plano, para establecer como hecho la unidad de la proporción.
El segundo periodo de la gráfica tendría como forma la línea natural no geométrica, y como motivo los modelos asimétricos, tan abundantes en la naturaleza y en la industria. La práctica de esta enseñanza la desenvolveríamos dando como tema los contornos de las hojas más simples, de grandes perfiles, sin entalladuras ni recortes, y dentro de ese modelo habría gradaciones capaces de agotar cumplidamente todo ese segundo curso. Pero como eso llegaría á fatigar al niño, cosa que se debe evitar como principio pedagógico y fisiológico, podría pasarse al estudio de los diferentes perfiles de las valvas y mativalvas de