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No podía Torres Campos, que tan gran amor tuvo á la educación primaria, dejar de llevar á la Escuela algún producto de su saber geográfico y de su actividad: de ello sonpreciados testimonios la excelente colección de Mapas murales que en colaboración de M. Vidal de la Blache publicó para nuestras Escuelas, para las que dispuso también las Cartas mudas (murales y manuales), destinadas á la enseñanza de la Geografía por el método gráfico, del que fué inteligente propagandista; tuvo gran predilección por los ejercicios cartográficos, como muy versado que era en todo lo concerniente á la cartografía, que conoció muy á fondo.

No se distinguió sólo Torres Campos como geógrafo. Dotado de buen talento y de muy claro juicio, cultivó algunas otras ramas del saber, entre ellas, con predilección y nada común éxito, el Arte y la Pedagogía. Este último lo cultivó prácticamente, como Profesor, que lo fué muy distinguido, y sobre todo de verdadera y arraigada vocación, con aptitudes excepcionales, que le permitieron poner siempre su enseñanza al alcance de sus discípulos, con los que vivía en esa íntima y beneficiosa relación, en esa compenetración de espíritu que constituye como el nervio de toda enseñanza y que tanto recomienda la Pedagogía moderna, de cuyo sentido tan penetrado estaba el espíritu de Torres Campos, de quien bien puede afirmarse que era un verdadero Profesor, un Maestro de cuerpo entero.

Donde principalmente se manifestaron las aptitudes de Torres Campos para el ejercicio de la enseñanza (sin contar lo que hiciera en la Universidad, en la Academia de Administración militar, en la Institución libre de enseñanza y en las cátedras de otros centros docentes), fué en las Escuelas de la Asociación para la Enseñanza de la Mujer—en la de Institutrices principalmente—y en la Normal Central de Maestras. De la Asociación citada fué uno de sus más entusiastas, asiduos y diligentes colaboradores; allí se reveló como gran devoto á la vez que como reflexivo propagandista del feminismo, del que debe considerársele como campeón valioso, exento de las exageraciones que tanto han dañado á esa noble y simpática causa. En la Escuela Normal de Maestras ejerció el Profesorado merced á dos brillantes oposiciones, y el recuerdo de su labor hermosa y concienzuda perdurará en aquella casa.

Ambos Centros de enseñanza deben mucho á la actividad, á
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las aptitudes y á las buenas iniciativas de Profesor tan distinguido y que tantos alientos mostró como colaborador en la obra de la cultura patria. En una y otra parte organizó excursiones científicas, de las que fué uno de los promovedores, teórica y prácticamente, más entusiastas. Acerca de ellas dió una notable conferencia en la Sociedad geográfica de Madrid, que publicó en 1882 con el título de Viajes escolares. De sus aficiones feministas y el sentido con que seguía esta tendencia dan idea, aparte de su propaganda en la cátedra, estas publicaciones suyas: La reforma de la enseñanza de la mujer y la reorganización de la Escuela Normal Central de Maestras; Las profesiones de la Mujer y La Mujer en el servicio de Correos y Telégrafos, esta última en colaboración con D. Manuel Ruiz de Quevedo, el honorable y tenaz continuador de la obra del insigne D. Fernando de Castro, fundador de la Escuela de Institutrices y después de la citada Asociación para la Enseñanza de la Mujer.

Otras varias producciones nos ha legado Rafael Torres Campos, cuya vida lo fué de extraordinaria actividad. Allí donde creyó que podía servir á la cultura nacional acudió diligente á depositar su óbolo siempre valioso: en el Ateneo, en el Centro del Ejército y de la Armada, en los Congresos y Sociedades de Geografía, en los Congresos pedagógicos, en todas partes se le encontraba, animoso y modesto, ilustrando los problemas más arduos de la enseñanza con la luz de su privilegiada inteligencia y el auxilio de su laboriosidad incansable. El Gobierno francés premió sus servicios con los títulos de Oficial de Administración y de la Instrucción pública, y nuestra Academia de la Historia haciéndole miembro de ella; con motivo de su recepción en esta Academia leyó Torres Campos un interesante discurso (publicado en 1901) sobre este tema: Carácter de la conquista y colonización de las Islas Canarias.

A las excepcionales condiciones indicadas reunió Torres Campos algunas otras que le granjearon grandes simpatías y le valieron ser muy respetado en todas partes. Ya hemos dicho que, lejos de presumir por su sólido saber, era modesto, y lo era, no por afectación, sino naturalmente. A esta cualidad tan preciada é inherente al verdadero mérito, unía la de un natural por todos extremos bondadoso, que se revelaba en todas las relaciones sociales. De trato afable y siempre procediendo con la más exquisita corrección y delicadeza, fué un buen amigo y muy servicial
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para todos los que á él acudían: de ello tiene reiteradas pruebas quien esto escribe, que se honró con su trato y con él colaboró en empresas de enseñanza. Hombre de austeras costumbres y de probidad intachable, Torres Campos fué además un buen esposo y un buen padre de familia. Al dejarnos para siempre nos lega un hermoso ejemplo que seguir en las virtudes morales y cívicas, en el amor á la cultura y á su patria, y en el altruismo que avaloraron su personalidad, de tan grata y respetable memoria.

Con la muerte de Rafael Torres Campos ha perdido la patria española uno de los hijos más laboriosos, que más la han honrado y con mayor fe y ahínco han trabajado por su regeneración y engrandecimiento, y LA ESCUELA MODERNA un adepto sincero y cariñoso, y un colaborador de grande y notorio valimiento.

P. DE ALCÁNTARA GARCÍA.

DIS.ROMATOPSIA

Este defecto óptico es hoy día bastante frecuente y se nota en los niños desde la más tierna edad. Casi 60 por 100 de los casos que se constatan son de nacimiento. Esta falta de la facultad de distinguir los colores, de los cuales el enfermo no aprecia sino la intensidad, inutiliza al hombre para muchas profesiones. En los niños se cura con relativa facilidad mediante una educación especial y despertando el sentido de los colores. Las autoridades escolares de Berlín piensan dedicar mayor atención al conocimiento de los colores en las clases de labores, y al efecto, se dirigieron á notables artistas, químicos, coloristas, Academias de Pintura y Círculos pedagógicos para averiguar cuáles serían los colores á tratar en las cinco clases primeras donde aquéllos son demostrados en objetos naturales, y cómo estos colores podrían ser producidos inmediatamente.

VÍCTIMAS DEL «FOOT-BALL»

La season de este juego que acaba de terminar en los Estados Unidos demuestra una vez más los inconvenientes y aun el peligro que envuelve. El número de heridos graves asciende este año á 43; algunos de éstos quedarán estropeados por toda la vida; un estudiante perdió la razón á consecuencia de los golpes recibidos. El número de contusos llega á varios centenares.

Algunas de las Escuelas menores resolvieron, á ruego de los padres, prohibir este juego.
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EL LABORATORIO DE PEDAGOGÍA CIENTÍFICA

DE CREVALCORE

(Escrito expresamente para LA ESCUELA MODERNA, por Cleofe Urbinati y traducido del italiano por I. Faro de la Vega.)

I

Objeto de la Institución.

El Laboratorio de Pedagogía Científica que por iniciativa del Dr. Pizzoli ha visto surgir floreciente el pintoresco pueblecillo de Crevalcore (1), no cuenta muchos años de existencia; desarrollándose en un ambiente impropio, dada su naturaleza, sólo el entusiasmo y la solicitud del inteligente Doctor han hecho de su obra la representación de un adelanto positivo, que bien merece el estudio de cuantos seriamente cooperan á la vida y progreso de la educación escolar.

No son nuestros deseos exponer aquí una ordenada y completa descripción del mismo, ni presentar metódicamente dispuestos, según el uso ó fin especial, los instrumentos y objetos varios que ofrece para el examen del individuo, para su educación, y destinados á llenar las necesidades de la Escuela. Nuestro propósito no es otro que indicar alguno de los medios que usa, describir algo importante que ponga de relieve la idea que informa y anima al Laboratorio; su carácter práctico y naturaleza esencialmente moderna.

En la vida social se han venido madurando por el natural desenvolvimiento que marcan los tiempos, gérmenes de ideas y tendencias nuevas; en todo campo del saber humano triunfan el método experimental y la observación detenida, como elementos

(1) Crevalcore está situado á 30 kilómetros de Bolonia.
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firmes para la base de las ciencias, donde resplandecerá la verdad con la demostración clara, precisa; y aquellos métodos fundados sobre la tradición, envueltos en sofismas y prejuicios, sobre máximas y sentencias indiscutibles, sucesivamente van desapareciendo. Las ciencias hasta no ha mucho tiempo del exclusivo dominio de mortales afortunados, celosamente custodiadas, hoy cuentan con horizontes más amplios, tienden á difundirse, y en sus elementos fundamentales, á ser propiedad común y á dirigir y avivar las instituciones modernas. Esta evolución en el ambiente social, al sobreponerse los nuevos á los viejos elementos, se refleja en la cuestión educativa, que está intimamente enlazada con el grado de civilización general. La Pedagogía, pues, siente la necesidad de una dirección eminentemente práctica y experimental. Este estado de cosas reclama una Escuela viva en procedimientos racionales de educación, y al Maestro una cultura más amplia, y que responda mejor al cometido de su delicado e importante ministerio. Tanto preocupó esta cuestión en Alemania, que antes que en otro país se organizaron en varias Universidades conferencias y cursos á total beneficio de los Maestros. Ahora bien: cualquiera que sea la organización y fin determinado de este centro de cultura, no se nos negará que viene á representar la satisfacción de una necesidad, la solución de un problema moderno.

Á las nuevas exigencias de los tiempos actuales perfectamente responde el Laboratorio, como su método experimental y científico, suministrando al Maestro los elementos de una conveniente preparación, una cultura más vasta y positiva, exenta de teorías poco aplicables en la dirección escolar.

El Instituto de Crevalcore no puede considerarse como el resultado final de la renovación en el campo educativo y escolástico: es simplemente un elemento activo de transformación y elaboración de las ideas pedagógicas modernas; sirve como poderoso medio encaminado al ideal supremo de la educación, que es el de desenvolver armónica y completamente las facultades intelectuales, preparando al hombre para la completa vida social.

Suministrar los mejores medios para llegar á conocer al niño en las varias manifestaciones de su vida, enseñar al Maestro por cuáles procedimientos de observación podrá llevar á cabo el estudio comparativo de las actividades del niño, su modo de ser
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y de presentarse en las edades sucesivas y en las diversas condiciones de vida y ambiente; mostrarle lógicamente los principios generales de valor aproximativo; presentarle un material didáctico capaz de substituir con ventaja al antiguo, y de servir para el examen de los sentidos y facultades, así como para la educación; tales son los propósitos del Laboratorio, cuyos principios tienen carácter exclusivamente práctico, y tiende á reducir en forma concreta sus medios de experimentación, que tan bien se prestan al uso y necesidades comunes y pueden encontrar fácil acceso en la Escuela.

Con todo, sería un error pensar que pueda en todas sus partes identificarse con la Escuela, y menos transportar á ella el complejo material de que se compone; no persigue ese fin. Debe existir independiente, como centro donde los datos recogidos sobre un campo vastísimo de observaciones, sean convenientemente coordinados, sumados, comparados, estudiados, en suma, desde un punto de vista único. Su carácter, su naturaleza misma, exclusivamente científica, le convierten en un establecimiento popular. Y si gran número de instrumentos, con sus variadas aplicaciones, pueden ser de conocimiento general, no pocos, por su elevado precio y compleja construcción, así como por su uso difícil, son aparatos puramente de laboratorio; otros, por el fin especial á que están destinados, no tienen razón de ser en la Escuela en particular, mientras tienen una capital importancia en otros establecimientos de educación, corrección ó de asilo. Por otra parte, aun en el círculo de las aplicaciones materiales, mucho está por hacer y no poco reclama perfeccionamiento, ya en el modo de recoger los datos, de examinarlos, etc., para reducir las observaciones á experimentos prácticos; si bien los constantes trabajos de la institución permitirán, en breve, un completo desarrollo y una ordenación necesaria del material que ofrece en beneficio de la educación.

El Instituto, pues, no ha terminado su obra, dándose perfectamente cuenta de los pasos difíciles que le faltan para dominar el campo vastísimo abierto á sus actividades, y tiene empeño, para obviar malas interpretaciones y conceptos exclusivos, en dar á conocer los verdaderos límites de su pretensión. Así conviene saber que más bien que enseñar al Maestro procedimientos especiales de examen, procura desarrollar en él hábitos de observación consciente, y á servirse del análisis cuidadoso y
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continuo; más que imponerle en los medios é instrumentos de experimentación, se interesa en colocarle en condiciones de descubrir por sí mismo nuevas variedades, y hasta modificar lo existente, adaptándolo á los diferentes casos que puedan presentarse. No pretende guiar paso á paso la obra del Maestro, sino mostrarle una orientación para que así su actividad, una vez recibido el impulso, se manifieste libremente.

En estas condiciones, el Laboratorio tendrá la excelente cooperación de los Maestros, ya preparados, facilitando la tarea de aquél, que será, por consecuencia, de mejor y más seguro resultado, con esta suma de elementos activos; y los Maestros, á su vez, siendo colaboradores inteligentes del trabajo de transformación y renovación en la esfera de los principios educativos, se constituirán en elemento principalísimo de todo progreso en la ciencia de la Pedagogía. De un modo gradual é insensible asociará el trabajo inteligente del pedagogo con el del Maestro; conduciendo ambas actividades á un ejercicio común de finalidad idéntica. Las ventajas de esta unión recíproca han de ser bien señaladas, influyendo favorablemente para que desaparezcan las distancias que median entre la Ciencia y la Escuela, entre la teoría y la práctica.

El Laboratorio.

De todo el material científico que puede servir para dar una idea general y facilitar el estudio anatómico y fisiológico del cuerpo humano, se halla bien provisto, así como también de buen número de aparatos de higiene escolar (modelos especiales para el análisis del agua; planos de edificios escolares, de aulas; mueblaje escolar (1); aparatos para ventilación, calefacción, desinfección, etc., etc.), y que por ser materia demasiado extensa, nos es imposible especificar en este momento.

Pero lo principalmente característico y que debe llamar nuestra atención, consiste en los medios experimentales que ofrece el Instituto de Crevalcore para el conocimiento del niño, que es

(1) El Dr. Pizzoli ha ideado una mesa escolar de un tipo verdaderamente digno de ser conocido. Desde el punto de vista higiénico-pedagógico, es una obra de acabada perfección. — N. DFL T.
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que la de nuestra patria, ha hecho el acrecentamiento considerable.

Ocultación en el número de habitantes.

Partiendo de un curioso cálculo sobre las viviendas, albergues y edificios de España, según el Nomenclátor del Instituto Geográfico y Estadístico de 1895, referido al 1.º de Enero de 1888, el Sr. D. Damián Isern (1) ha sostenido que el resultado oficial del Censo es inexacto, y que existe una ocultación notabilísima en el número de habitantes, pasando la población de España de 31.000.000 de habitantes.

Expondremos brevemente su razonamiento:

Suponiendo que en 1.581.409 casas de un solo piso viva una sola familia compuesta de 4 individuos, habrá en ellas 6.325.636 individuos. Si en la mitad de 1.992.101 casas de dos pisos vive una familia y dos en la otra mitad, darán alojamiento á 11.952.604 individuos. Existen 632.753 casas de tres ó más pisos. Calcula que en una octava parte de estas casas de sólo tres pisos, haya una familia por casa; en otras dos octavas partes también de tres pisos, dos y tres familias respectivamente; en una octava parte de casas de cuatro pisos, cuatro familias; en otra octava parte de cinco, cinco familias; en otra octava parte de tres pisos y seis cuartos, seis familias; en otra octava parte de cuatro pisos y ocho cuartos, ocho familias, y en la octava parte de cinco pisos y diez cuartos, diez familias. Así, se llega á la conclusión de que viven en dichas casas de tres ó más pisos 12.338.664 individuos. Hay en España 497.601 silos, barra- cas, chozas y cuevas, y admitiendo que la mitad de ellas son habitadas temporalmente, en la otra mitad puede contarse que viven 995.200 individuos. Todo lo cual da una cifra total de habitantes de 31.612.104.

Los datos de la Dirección de Contribuciones entiende el señor Isern que robustecen la exactitud de sus cálculos. Afirma dicho Centro (2) que en 45 provincias de España existen 4.000.000 de contribuyentes por inmuebles, cultivo y ganadería, y que, suponiendo sólo 4 almas por cada vecino, habrá por tal concepto

(1) De La Defensa Nacional, Madrid, 1901. Parte segunda, cap. I.
(2) Dirección general de Contribuciones. Estadística administrativa de la riqueza territorial y pecuaria. Madrid, 1879.
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sin duda la base fundamental de todo el proceso educativo. Colocar al Maestro en condiciones de poder conocer al sujeto, educando en su parte física y psicológica, es el fin que se propone Pizzoli. Por lo tanto, su programa comprende: examen antropométrico y de la sensibilidad externa e interna; examen fisiológico y psicológico de las facultades intelectuales y morales(1).

(1) Nada más interesante que los «Textos mentales» que presenta la Escuela de Crevalcore, y de los que hablaremos, aunque someramente, en otro lugar de esta traducción. Los famosos textos de Binet, Ginciardi, Fenari y Henrri han sido adaptados a las necesidades de la Escuela, y tienen dichos textos por objeto dar a conocer al Maestro la capacidad intelectual y aptitudes determinadas de sus alumnos. Es un estudio muy delicado el del Dr. Pizzoli. Véase I. Testimentali nella scuola. — N DEL T.

CÓMO Y POR QUÉ SE DESINFECTAN LOS LIBROS

Sabemos ya que muchas enfermedades son causadas por gérmenes muy pequeños llamados microbios. Estos microbios se encuentran en todas partes, en la calle, en los alimentos, en los libros. Naturalmente que se encuentran sobre todo donde existen enfermos.

Pues bien: si un enfermo tiene coqueluche, crup ó sarampión, y se entretiene en leer cuando no está enteramente sano, ¿qué puede suceder? Dejará el libro sobre la cama, y los microbios, que son muy numerosos, podrán quedar detenidos entre las hojas. Si otro niño lee el libro infectado, los gérmenes de la enfermedad podrán contagiarle. Es necesario, de consiguiente, matar esos gérmenes. Mas cómo va uno á entenderse, puesto que no se les ve? Envenenándolos. Veamos de qué manera. Dentro de una caja colocamos un poco arriba del fondo una especie de pequeño enrejado de madera. Debajo del enrejado depositamos un plato que contiene un poco de líquido incoloro, parecido al agua, y que se llama formal. El formal se evapora fácilmente, y sus vapores matan los microbios. Colocamos después encima del pequeño enrejado de madera el libro abierto en forma de abanico. Luego cerramos la caja. ¿Qué sucederá? La caja se llena de vapores de formal y todos los gérmenes de enfermedades que encerraba el libro se destruyen. Después podrá learse el libro sin correr el riesgo de contraer el sarampión ó la coqueluche...

Hay además otros medios de desinfectar los libros, y uno de ellos consiste en el empleo de una lamparilla de alcohol colocada debajo de un recipiente, en el cual se depositan dos ó tres pastillas de formalina, y sobre el recipiente, la caja en que van los libros abiertos en forma de abanico y tapados luego.
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HISTORIA UNIVERSAL DE LA PEDAGOGÍA

Fichte (Juan Teófilo).

Nacido en Rammenau, en Lusacia, en 1762, es uno de los más ilustres representantes de la filosofía alemana moderna. Después de haber estudiado Teología, fué Preceptor en varias casas particulares, y, durante este primer período de su vida, hizo dos estancias en Zurich, donde aprendió á conocer á Pestalozzi, y se casó con una nieta de Klopstock. Nombrado en 1794 Profesor de Filosofía en Jena, publicó en los años que siguieron las obras en que se hallan expuestos los principios de su sistema filosófico, Teoría de la Ciencia, Teoría del Derecho y la Teoría de la Moral. Acusado de ateísmo por contradictores que le habían comprendido mal, presentó su dimisión en 1799, y se dirigió á Berlín, donde hizo, durante varios años, conferencias públicas y escribió diversas obras. Después de la batalla de Jena, se retiró á Königsberg, y luego á Copenhague. Pero en 1807 regresó á Berlín, donde, en el invierno de 1807 á 1808 pronunció, delante de numeroso público, sus famosos Discursos á la nación alemana, que tuvieron gran resonancia en toda la Alemania, y cuando se creó la Universidad de Berlín obtuvo una cátedra de Filosofía. Murió el 27 de Enero de 1814.

No es lugar oportuno éste para exponer el sistema filosófico de Fichte. Baste mencionar que fué discípulo de Kant y pensador original. Fichte ha sido, en la filosofía alemana, el principal representante del idealismo. Lo que nos interesa en él es la aplicación pedagógica que intentó hacer de su doctrina, sentando en su Teoría de la Moral, en sus Aforismos sobre educación, y sobre todo en sus Discursos á la nación alemana, las bases para una reforma de la educación.

Fichte parte del principio de que el hombre no nace malo y pecador, y que tiene una disposición natural á amar y querer el