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tas partes del programa ocasionalmente. La Escuela primaria no es la Cátedra donde el Profesor explica día por día la lección que corresponde del programa, sin atender á otra cosa que á su explicación y al tiempo que debe invertir en ella; y aun en las Cátedras mismas sucede que al final del curso no ha podido desenvolverse todo el programa, y si al cabo se termina es dando cortes, suprimiendo temas, atropellando las explicaciones, sacrificando á la premura del tiempo, no sólo la cantidad, sino lo que es más sensible, el sentido y la intensidad de la enseñanza: ¡así salen de las aulas (al menos de la generalidad de ellas) los alumnos de los Institutos, por ejemplo! No, al Maestro debe dejarse más libertad, no aprisionarle, para que él á su vez no aprisione á sus alumnos, en el marco estrecho de un reparto mensual de las partes de los programas, que por más que otra cosa se pretenda, coartará su iniciativa y sofocará su acción. Esto aparte de que al cabo le será imposible someterse á la regla; y mal de su grado, faltará á ella, concluyendo por hacer aquello á que le obliguen sus condiciones pedagógicas y las circunstancias de sus alumnos y de su Escuela.

En suma: debe dejarse al Maestro que desenvuelva por sí, según le aconsejen sus condiciones personales y las de su Escuela, y de conformidad con el horario que forme para el empleo del tiempo y la distribución del trabajo, los programas especiales de las diversas enseñanzas y ejercicios sin imponérsele reglamentariamente, ni por nadie, el reparto por trimestres ni meses de las partes de esos programas; en todo caso, á él y sólo á él incumbe hacer este reparto. La Administración sólo debe darle las líneas generales, de contenido y orientación pedagógica, de esos programas, conforme á lo que más arriba decimos. Lo demás ha de ser obra exclusivamente suya.

** Tal es lo que entendemos, no sólo como más pedagógico (en ello no cabe duda alguna), sino además como más práctico, como más acomodado á la realidad: al cabo los programas especiales serán lo que el Maestro quiera que sean ó lo que sea el Maestro; y obligarle á que desarrolle en un período de tiempo determinado tales ó cuales partes del programa es, en muchos casos, autorizarle para que lo haga mal.

No obstante el punto de vista en que nos hemos colocado,
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han menester de ella. Lo estatuido por el Sr. La Cierva puede servir de base para organizar una buena y sólida enseñanza de adultos en el sentido y con el carácter que la tienen los países civilizados. Le felicitamos por ello.

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Tal es, sin entrar en más pormenores, el juicio que hemos formado del Decreto de 22 de Marzo último reorganizando la primera enseñanza. En la crítica que precede hemos procurado la mayor imparcialidad en nuestras apreciaciones, señalando lo bueno y lo reprochable que en dicho Decreto hemos encontrado. Lo propio haremos con las reformas de las Escuelas Normales y la Inspección, que al trazar estas líneas no ha publicado la Gaceta, pero que tal vez lo habrá hecho cuando reciban este número nuestros lectores. Esperamos que en ellas, sobre todo en la de Normales, tendremos más que aplaudir y menos que censurar que en la que ha sido objeto del examen á que ponemos fin con estas líneas.

P. DE ALCÁNTARA GARCÍA.

EL JUEGO OBLIGATORIO

Los Ministros de Instrucción pública de todos los Cantones suizos han resuelto, de común acuerdo, que los alumnos de todas las Escuelas dediquen una tarde por semana á jugar al aire libre.

Sólo los niños ó niñas enfermos podrán eximirse de esta obligación, que se les impone con objeto de procurar el desarrollo físico de los niños, á la vez que el intelectual.

Además deberán consagrar diariamente algunas horas á ejercicios gimnásticos.

MEDICAMENTO IMPORTANTE

La corteza de cáscara sagrada es un medicamento cuyo uso se va extendiendo rápidamente.

El árbol que la produce abunda en el Oregón, en el puerto de Portland, en la costa del Pacífico.

Cada año exportan á Europa unas quinientas toneladas de tan apreciable corteza, que se recoge de Mayo á Agosto, y se deja secar al sol para empaquetarla después.

En el lugar de producción se vende la cáscara sagrada al precio de 20 céntimos la libra inglesa (453 gramos)

En el comercio se expende á precios que representan una ganancia del ciento por ciento.
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BIBLIOGRAFÍA

Nueva Biblioteca.—Hemos recibido el tomito J. J. Rousseau y la Educación Natural — primero de la Biblioteca Los grandes pedagogos, que dirigen nuestros amigos los Sres. Santullano y Tormer.

Para que nuestros abonados comprendan el alcance de la nueva publicación, transcribimos gustosos el prólogo que figura al frente del citado libro, escrito por el sabio Profesor de la Universidad de Oviedo D. Aniceto Sela. En otro número nos ocuparemos del tomo publicado.

* * *

«Los jóvenes traductores de este libro aspiran á realizar una obra útil, poniendo al alcance del público español compendios en que se resume la quinta esencia de las ideas de los grandes reformadores de la educación. La mayoría de nuestros padres de familia y de nuestros Maestros carecen de interés, medios y vagar para leer en las ediciones originales los grandes tratados que han producido la revolución pedagógica de cuya savia vivimos todavía; y como importa que los conozcan, por lo menos en sus líneas generales, para que resulte fecunda la labor que ejecutan cerca de la infancia, cuanto tienda á facilitar el contacto de su pensamiento con las doctrinas fundamentales de los grandes pedagogos constituye, á mi juicio, una propaganda provechosa para los intereses de la educación nacional.

Pocos escritores hubieran podido tomar á su cargo esta tarea con tantas probabilidades de acierto como Gabriel Compayré. Expositor concienzudo, metódico, claro, brillante, los numerosos libros que ha publicado y que figuran en la biblioteca de toda persona devota de la pública cultura, acreditan estas cualidades de su estilo y la solidez y flexibilidad de su talento. Descartar de la obra de un pensador todo aquello de que puede prescindirse; penetrar en sus pensamientos más íntimos; seguirlo al través del díada de las digresiones y las paradojas; establecer entre todos sus pensamientos el enlace que inteligencias poco diestras no adivinarían fácilmente, y presentar, como resultado de todo, un cuadro completo, pero breve y conciso, de lo fundamental, requiere una habilidad poco común que posee en grado sumo el ilustre Rector de la Universidad de Lyon.
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Para comprenderlo y proclamarlo así basta pasar la vista por las breves páginas de J. J. Rousseau y la educación de la naturaleza. La consideración del filósofo ginebrino como reformador y revolucionario; como fundador de los estudios sobre Psicología de la infancia; como preconizador de la naturaleza contra la sociedad; como propagandista irrefutable de las ventajas de la educación física y del trabajo manual; como reformador, aunque muy tímido, de la educación de la mujer: nada de lo que caracteriza la obra del autor de Emilio escapa á la observación de Compayré, el cual todavía añade en el último capítulo importantes noticias respecto del influjo de las doctrinas de Rousseau sobre sus contemporáneos y sobre las generaciones que le sucedieron.

Tiene razón el sabio vulgarizador: podrá discutirse cuanto se quiera el sistema de educación de Emilio y Sofía; pero no cabe negar que el espíritu pedagógico de Rousseau ha penetrado en los métodos de instrucción y los procedimientos de la disciplina moderna, y que sus escritos han elevado y ennoblecido la misión del educador. Yo añadiría que lo asombroso es que todavía subsistan numerosas preocupaciones que, de haberse divulgado suficientemente Emilio, debieran haber desaparecido hace mucho tiempo. Por desgracia, en materia de educación nada hay tan falso como el conocido adagio francés: Chasses le naturel, il reviendra au galop. Se ha desterrado lo natural, y no hay trazas de que vuelva. El artificio ha llegado á formar pliegues que es muy difícil deshacer.

Si la lectura del libro de Compayré desperta en Maestros y padres de familia el gusto por la obra entera de Rousseau, se conseguirá quizás volver á la naturaleza en todo aquello en que se la ha deformado y falsificado. Nada podría premiar mejor el esfuerzo de los Sres. Santullano y Torner.

Pero aun cuando no lo consigan, el intentarlo es digno de aplauso, y muy sinceramente se lo tributo. — Aniceto Srla.

Por las Escuelas de Europa, por FÉLIX MARTÍ ALPERA.—Prólogo del Conde de Romanones. — Segunda edición. — Con grabados. — Madrid, librería de los sucesores de Hernando, editores, 1904. — Un vol en 4.º mayor de 394 páginas. Precio: 4 ptas. en rústica y 5 en tela.

No se necesita ser un portento de perspicacia para notar que la Escuela española está al principio de una radical transformación. El Magisterio primario va conquistando la consideración pública con su mayor cultura; y abandonando el campo de su resignación estéril pide, en compensación de pasadas amarguras, de tremendas injusticias, que se le coloque en condiciones de lograr que su labor sea fecunda, que su obra pedagógica pueda figurar sin desdoro al lado de la que realizan sus colegas del extranjero. Ese es el camino de su vindicación. A los lirismos de una lamentación sentimental, sin eficacia en épocas de positi-
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vismo, debe substituir una campaña de finalidad práctica, de acción perseverante, para remover obstáculos, desvanecer dudas, vencer resistencias y combatir errores y prejuicios. Debe luchar, hacer activa, tenaz propaganda de sus ideales; que los que tengan ojos vean, que los que tengan oídos oigan, que los espíritus entusiastas se unan á su hermosa obra de redención, que los indiferentes salgan de su mortal apatía. Y obrando con la fe que da el propio convencimiento, el resultado de esta empresa, que no vacilo en calificar de gloriosa, tiene que ser el definitivo triunfo de la razón y la justicia.

Se ha dicho en todos los tonos que nuestra vieja y rutinaria Escuela es la afrenta y el descrédito del Maestro, la cárcel de la infancia, y aliada con nuestra deficiente alimentación, la causa del empobrecimiento de la raza. El Estado muy poco espera de ella, el Maestro la soporta con enojo, el niño la odia como á su natural enemigo, los padres la miran con desdén... ¡Por qué, pues, subsiste arrastrando una vida enteica y de vilipendio, peor mil veces que la muerte? Subsiste, porque mientras en obras de destrucción, de muerte, se consumen millones y más millones, para esta obra de paz, de progreso, de vida, no se destinan más que las piltrafas del presupuesto; subsiste, porque para coherenciar anhelos de redención se alega nuestra pobreza. ¡Se habrá visto lógica más insensata que la que usan los directores de este desgraciado país? Porque somos pobres debemos resignarnos á ser ignorantes. ¡Torpe y desacreditado sofisma que nos condena á eterna servidumbre! ¡Fatal quietismo que nos embutece y degrada, arrojando sobre nuestras cabezas el estigma de pueblo africano, de nación decadente y en el ocaso de su destino!

Pero lo que ha de ser será, Velis nolis, España tendrá que dar el gran salto, la sacudida del monstruo que despierta de su modorra para incorporarse al gran ejército moderno de la cultura. Y de que se la quiere llevar por ese camino de engrandecimiento son elocuente prueba la incesante labor de la Prensa, en particular de la profesional; los trabajos de Asambleas y Congresos pedagógicos y los libros que, como el que con el título Por las Escuelas de Europa, acaba de publicar por segunda vez, en edición muy superior á la primera, el joven Maestro de Cartagena, Martí Alpera.

Los que conociamos las grandes cualidades del autor y las orientaciones de este espíritu generoso, forjado para las grandes empresas, esperábamos el libro con cierta curiosidad no exenta de inquietud. Obra de propaganda y de lucha, merece ser estudiada y discutida, no tanto para aquilatar su mérito, que es grandísimo, cuanto para interesar á la opinión en la transcendental tarea de la total reforma de nuestro organismo escolar.

La causa de la educación pública estará perdida entre nosotros mientras no sea discutida con apasionamiento, mientras no luchen frente á
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frente dos grandes núcleos de fuerzas antagónicas en defensa de su respectivo ideal. Sería desconocer nuestro temperamento y olvidar nuestra historia, el esperar cándidamente que la serena reflexión ha de producir, ni aun en plazo remoto, reforma alguna transcendental en nuestras costumbres. Quede para el anglo-sajón la obra lenta, perseverante y fecunda; el latino ¡y con cuánta razón el español! no necesita perder tanto tiempo. Aquí las reformas se han de realizar por explosión de grandes sacudidas que tanto pueden ser avances como retrocesos. ¡Y así anda ello!

Por las Escuelas de Europa es un libro del Maestro, mejor dicho, el libro por excelencia del Maestro. Pero además en él se estudia un grave problema social, el de más importancia entre nosotros, y en este sentido su lectura interesa á todos. Para el profano es un libro de meditación: para el pedagogo profesional un libro de estudio; al primero dice lo que se debe hacer; al segundo lo que debe hacer; para aquél es una advertencia; para éste un consejo. Todos los españoles debieran conocer esta obra original, hija del talento y del entusiasmo puesto al servicio de una noble causa.

La primera impresión que en el ánimo produce la lectura de este libro, es el desaliento. Al cuadro triste y sombrío, espejo fiel de la realidad, con que presenta á nuestra vista el estado lamentable de nuestra Escuela, pobre, sin prestigios, sin horizontes, sin rumbo determinado, con la enorme impedimenta de una rutina secular... sigue la animada y sugestiva descripción de tanto adelanto, de tanta maravilla como puede estudiarse viendo las escuelas del extranjero; cuadros verdaderamente fantásticos que parecerían á un espíritu sencillo, en vez de una descripción de cosas reales y vistas. páginas de un viaje ideal al país de lo maravilloso. Y al proyectar torrentes de luz sobre nuestras ruinas, se ve con toda claridad nuestro espantoso ridículo de creernos pueblo culto; y al notar el inmenso espacio que nos separa del resto de Europa, el corazón siente el escalofrío del miedo, y la razón queda en suspenso ante la duda, que parece decir: «¡Podremos aún, confesando pasadas culpas, rectificando añejos errores, podremos acaso dar el paso de gigante para alcanzar á los pueblos de la Europa culta y progresiva, que nos dejan, que irremisiblemente nos dejan?» Y esta amarga reflexión pugna por salir de nuestros labios: verdaderamente corremos hacia el abismo; nuestras Escuelas son la afrenta de Europa; nuestra enseñanza es un desafío á la razón y hasta al sentido común.

Toda la obra es un canto dedicado al progreso escolar. En toda ella campea el estilo vigoroso, la vibrante frase, la aguda observación, la riqueza del colorido, la plasticidad de las imágenes; cualidades todas que han de conquistar al autor una envidiable personalidad literaria. Palpita en las páginas de este libro admirable un entusiasmo, una vehemencia, un calor de humanidad tan intenso, que invadiendo la esfera
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de los sentimientos del lector, lo subyuga y conquista su incondicional adhesión á la noble causa que defiende.

Todos los capítulos son verdaderas filigranas de observación y análisis; toda la obra revela al pedagogo profundo, que en medio de la admiración se siente dueño de sí para entregarse á una crítica severa, pero imparcial, de cuanto observa. Creo, no obstante, que los capítulos «Una escuela de aldea», «La escuela de las amas de casa», y el que consagra á describir su visita á la escuela de anormales, han de llamar grandemente la atención. En el primero se ve cómo en Suiza no es una flor retórica, como en España, la frase de que es el maestro el primer magistrado de la nación. Para él las mayores consideraciones, los mayores prestigios y hasta las mayores comodidades. En estas condiciones, la influencia del educador es decisiva. La escuela menagère es una institución que hará reír probablemente á nuestra empingorotada clase media y provocará una mueca de desdén de nuestra dorada e inútil aristocracia. ¡Cómo! Aprender el oficio de mujer, consentir que sus lindas muñecas se ensucien los ociosos deditos para aprender una cosa tan vulgar como es el hacer una sopada, un flan ó otra menudencia de la repostería casera... perder el tiempo en cuentas tontas, prosaicas, para ahorrar algunos céntimos en la compra diaria. ¡Para qué? Nada, nada; mejor es iniciarlas en las reglas y exigencias de la moda, fomentando en ellas la pasión del lujo y del despilfarro, en los secretos y peligros del boudoir, en la vana e insulsa charla de los salones. ¡Acercarlas á las clases pobres! ¡Horror! Al contrario, separarlas de ellas por todo un abismo de orgullo y vanidad.

El capítulo en que se describe su visita á la escuela de anormales es un cuadro hermoso y conmovedor. El alma de artista de Martí Alpera se ha conmovido ante tan sublime espectáculo, y ha destilado lo mejor de su sentidísima frase, que parecen un himno de amor entonado á la infancia degraciada.

Dando el valor que tiene á la nota gráfica, el libro va ilustrado con 70 grabados, reproducción de escenas de la vida escolar, retratos de pedagogos y vistas y planos de edificios escolares.

Terminemos. La literatura pedagógica contaba con una joya de inestimable valor. Por las Escuelas de Europa penetró rápidamente en los hogares, en las Escuelas y en las oficinas de la Administración de la enseñanza, agotándose la primera edición en menos de treinta días. Pero no debía morir tan pronto, y la savia de ese libro hacia falta al Magisterio y al público, al gran público. Por eso los Sres. Perlado, Páez y C.ª han prestado un grandísimo servicio á la causa de la enseñanza haciendo una segunda edición, más barata y de más texto y grabados que la primera. Y como resumen de cuanto va escrito, diré que no debe haber un solo Maestro que no lea ese libro. — Ricardo Vilar Negre, Maestro de las Escuelas públicas de Alicante.
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Higiene y desinfección, Cuadro sintético, por D. Eduardo Castañer. Una hoja de grandes dimensiones. Precio: 1,50 pesetas, y 3 en tela y medias cañas.

En este útil cuadro expone su autor, sucinta y claramente, la doctrina de la desinfección y de sus procedimientos; contiene además las fórmulas, sustancias y medios con que aquélla puede llevarse á cabo en cualquier momento y por cualquier persona que se interese en evitar á su familia y á sus semejantes los peligros de la infección y del contagio de las enfermedades.

El cuadro lleva, además, preceptos generales de Higiene, las Ordenanzas de higiene pública vigentes, que á todos interesa observar y hacer cumplir, y las reglas y precauciones que deben practicarse para evitar el contagio por las personas que, ó por ser de la familia ó por caridad, se encargan de la asistencia de enfermos.

Creemos cumplir una buena obra recomendando á nuestros lectores la adquisición del cuadro titulado Higiene y desinfección, del Sr. Castañer, del que han de sacar aplicaciones prácticas muy útiles para conservar su salud, y también creemos que las autoridades harían mucho por la salud pública patrocinando este trabajo que, como el de La viruela y la vacunación, del mismo autor, debe hacerse figurar en Escuelas y talleres, y propagarlo profusamente en todos los pueblos de España.—N.

Notiones de legislación escolar vigente en España, con el texto íntegro de la Constitución de la Monarquía española, por el Dr. D. Rufino Blanco y Sánchez, Regente de la Escuela Normal de Maestros de Madrid. — Tercera edición.—Madrid, 1905. Un volumen en 8.º de 86 páginas. Precio: una peseta en rustica.

Se ha puesto á la venta la tercera edición de este librito, el cual es un resumen abreviado y expuesto con método y claridad, de las principales disposiciones vigentes en España en materia de primera enseñanza, con el texto íntegro de la Constitución actual del Estado. El libro resulta muy á propósito para la enseñanza de esa asignatura en el primer grado de las Escuelas Normales. Contiene las disposiciones que más importa conocer á los alumnos de ese grado y á los Maestros elementales. El hecho de haberse impreso de el tres ediciones en poco tiempo, nos releva de toda recomendación.—N.

Gramática aplicada á los niños, con ejercicios, por D. Domingo Balaguer, Maestro elemental. Ciudad Real, 1903. Un volumen en 8.º de 168 páginas, en cartón.

Es un libro bien ordenado, al uso de los de su clase, con alguna novedad por lo que al método respecta, y escrito en forma y lenguaje al alcance de los niños. Como todos los textos de Gramática, adolece del defecto capital de empezar por definiciones é ideas que, en el caso de
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considerarse necesarias, deben ser el resultado de una verdadera enseñanza del lenguaje, que es lo que corresponde hacer en las Escuelas primarias, y dejarse de tanto aparato gramatical que, como queda indicado, debe ser consecuencia de esa enseñanza. Por ello creemos que no deben ponerse en manos de los niños textos de Gramática, la cual debe ser explicada de viva voz, é infundida mediante conversaciones y ejercicios de carácter práctico. Y si nos parecen mal los textos, excusado parece decir que nos parecerán peor los dispuestos en forma catequística, es decir, en preguntas y respuestas, como lo está el que nos ocupa; que entre los de su clase, es de lo mejorcito que hemos leído. — N.

Organización pedagógica de las Escuelas. — Tomo VIII de la obra Teoría y práctica de la Educación y la Enseñanza, por D. Pedro de Alcántara García. — Madrid, Sucesores de Hernando; 1904. — 5 pesetas.

Hemos leído este tomo, con el cual ha enriquecido el Sr. Alcántara García el hermoso monumento pedagógico, que así puede llamarse su gran obra Teoría y práctica de la Educación y la Enseñanza.

A Enero de 1879 corresponde la primera edición del tomo I; desde entonces, el ilustre pedagogista fué reuniendo los elementos necesarios para proseguir su obra, y poco á poco fueron apareciendo los demás volúmenes. Cada uno de ellos es hoy el mejor Tratado que tenemos de la especialidad pedagógica á que está dedicado.

Los ocho Tratados publicados de esta obra, son: I. Concepto general de la Pedagogía y doctrina fundamental de la Educación. — II. De la Educación popular y las Instituciones españolas y extranjeras de Instrucción primaria.— III. Elementos de Fisiología, Psicología y Psicofísica (primera parte de la Antropología pedagógica). — IV. Estudio del niño y del desenvolvimiento del hombre (segunda y tercera parte de la Antropología pedagógica).— V. De la Educación Física.—VI. La Educación intelectual y los métodos de enseñanza.—VII. La cultura de los sentimientos y la Educación moral. — VIII. Organización pedagógica de las Escuelas.

De los tomos I, II, III y IV se han publicado recientemente ediciones, que contienen los datos nuevos correspondientes al progreso de los estudios pedagógicos en estos últimos años.

El Sr. Alcántara García, Director de la principal revista pedagógica de España, La Escuela Moderna, autor de muchas interesantísimas obras, colaborador solicitado por las revistas extranjeras, es sobradamente conocido de cuantas personas se dedican, sea por afición, sea por deber profesional, á los estudios pedagógicos, para que tengamos que hacer mención de sus grandes méritos como publicista, de los extraordinarios servicios que la cultura pedagógica nacional le debe.

El tomo que tenemos á la vista es, como dice la «advertencia preliminar», que le sirve de comienzo, «un resumen de las doctrinas peda-