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que actualmente se dan por la tarde. El día escolar, comenzado más pronto y cortado por un recreo importante, sería, además, útilmente reducido en duración. Así sucede, por otra parte, en ciertas Escuelas de Alemania, en Leipzig especialmente, donde hemos visto, al reanudar las clases el 16 de Agosto — terminadas las grandes vacaciones comenzadas el 1.º de Julio — los alumnos de las Escuelas primarias ir á clase á las siete de la mañana para dejarla definitivamente hacia las once».

— CONGRESO INTERNACIONAL DE PROFESORES DE DIBUJO EN BERN.—
Este Congreso, celebrado en el mes de Agosto próximo pasado, adoptó, en sus diversas secciones, importantes acuerdos que interesan, como dice el Manual general, de donde tomamos esta noticia, á todos los educadores y á todos los miembros de la enseñanza primaria. El Congreso se ha preocupado, sobre todo, de sentar principios generales de educación, reservando el estudio de las cuestiones de método para el próximo Congreso, que se celebrará en Inglaterra, probablemente en 1908. Las conclusiones siguientes, adoptadas por los votos unánimes de los congresistas, procedentes de todos los países de Europa, llaman la atención particularmente por su claridad y precisión práctica. Son como sigue:

1.ª Que toda instrucción sigue la ley del desenvolvimiento natural del niño, y el Dibujo, tratado como un verdadero lenguaje, viene á ser para cada niño un medio voluntario de impresión y de expresión.

2.ª Que la enseñanza del Dibujo figure en todos los programas de estudio como materia obligatoria, y que forme parte, al mismo título que los estudios generales, de las pruebas de todos los exámenes de primera y segunda enseñanza.

3.ª Que en todos los establecimientos de instrucción se enseñe el Dibujo, no sólo por el mismo, sino además practicado efectivamente en apoyo de todos los ejercicios escolares de que pueda ser útil auxiliar.

4.ª Que se emprenda una vasta propaganda en todas las naciones civilizadas e industriales, con el fin de difundir el Dibujo en las diversas clases sociales, como medio suplementario de expresión.

5.ª Que la sala de clase, por su decorado mural y por su mobiliario escolar, produzca una impresión bienhechora y agradable á los alumnos y contribuya á desenvolver en ellos el gusto artístico.

El Congreso no ha olvidado que los resultados de toda enseñanza dependen del valor del Maestro y de la instrucción que ha recibido, y ha declarado que es necesario poner el mayor cuidado en la instrucción artística de los Maestros, y que en las Escuelas Normales y los demás establecimientos que preparan para la enseñanza del Dibujo, no se omita nada para dar á los futuros Profesores los conocimientos pedagógicos, psicológicos y estéticos absolutamente necesarios para el éxito de toda enseñanza seria.

A. G.
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BIBLIOGRAFÍA

Física de Appleton.—Obra arreglada para servir de texto en los Colegios, Liceos, Institutos y Escuelas Normales de la América latina, bajo la dirección del Dr. Juan García Punón.—D. Appleton y C.ª, editores, Chicago-New York-London, 1904.

Tiene la Casa Appleton una justísima y reconocida fama en todo el mundo por sus publicaciones científico-pedagógicas, que han prestado, y siguen prestando, á la enseñanza, en todos los países, un señaladísimo servicio.

Tanto el contenido científico como la corrección literaria y el sentido pedagógico de los libros de Appleton, satisfacen el espíritu más culto y el gusto más exquisito, no dejando absolutamente nada que desechar. La parte artística está cuidada con esmero, siendo la impresión, las fotografías y las encuadernaciones un verdadero modelo de perfección, sencillez y buen gusto.

Las Cartillas científicas e Históricas, de Appleton, por su precisión y frescura científica, exposición clara y excelente plan pedagógico, podrán contribuir, y en parte han contribuido, á formar la naturaleza del Maestro moderno más, mucho más que los actuales planes oficiales y los libros de texto. ¡Lástima que las Nuevas Cartillas estén, por su elevado precio, tan fuera del alcance de los medios económicos que, por lo general, disfrutan los Maestros!

Los autores de estas obras, Conn, Hooker, Foster, Munro, Stewart, Spencer, Fiffe, etc., etc., son autoridades del mayor relieve en el mundo científico; los traductores y reformadores, personas experimentadas, y el Dr. D. Juan García Purón, un perito en asuntos de enseñanza, que planea, prologa, corrige, reforma e imprime á todo lo que sale de la mencionada Casa editorial el sello de su vastísima cultura y la acertada intención pedagógica de su espíritu, educado en el estudio de los problemas educativos contemporáneos, de donde surge el convencimiento de que las lecciones más valiosas de toda enseñanza son, como dice el Sr. Purón en el prólogo de las Nociones de Física, las que dan á los jóvenes medios para ayudarse á sí mismos y confianza en su poder para dominar los obstáculos y vencer las dificultades en la lucha de la vida, por la vida y para la vida.

La Física de Appleton es un tratado completo que contiene los últimos adelantos científicos, y una experimentación educativa admirablemente escogida para que sirva de valiosa contribución á la cultura anatómica, fisiológica, geológica y botánica del alumno.

Entre sus admirables fotografiados figuran los retratos de Copérnico, Galileo, Newton, Watt, Fulton, Fray Pedro Ponce de León, Faraday y Juan de la Granja, natural de Vizcaya (Vizcaya), fundador del primer periódico publicado en lengua española en Nueva York (1826) con el título de El Eco de Ambos Mundos, y el primero que trabajó para introducir el telégrafo eléctrico en la América española.

La Física de Appleton forma un volumen de 630 páginas de excelente papel e impresión, y lleva una encuadernación en tela muy sólida y elegante.
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Nuestra enhorabuena al Sr. Zubiaur por el evidente servicio que ha prestado á la enseñanza, dando á la publicidad sus estudios acerca de la enseñanza en Norte América. — L.

Libros recibidos y pendientes de examen (continuación; véase el número correspondiente á Agosto próximo pasado):

Bueno (Ángel). El destino humano. Con licencia eclesiástica. Madrid, 1902. Un opúsculo de 32 págs. en 8.º menor, 25 céntimos.
El mismo. — gran rey, mejor casal. Cuento para los niños, aprobado por la autoridad eclesiástica. Burgos, imp. y lib. de los hijos de Santiago Rodríguez.
Congreso general de enseñanza pública de 1902. Actas i trabajos. Tomo I. Actos preparatorios. Sesiones generales. Sección de instrucción primaria. Santiago de Chile, imp., litog. y encuad. «Barcelona», 1904. Un vol. en folio de 700 págs. y muchos fotografiados de gran tamaño.
For. Aventuras de Robinson Crusé. Traducción de Angel Bueno. Novísima edición ilustrada. 1904. Burgos, Hijos de Santiago Rodríguez; México, Ramón de S. N. Araluce, un vol. en 8.º mayor de 200 págs. Con fotografiados, en cartóné y cubiertas al cromo.
Garriga y Pelo (D. Pedro). La educación presente y la del porvenir. Discurso. Barcelona, 1903. Un folio en 4.º mayor de 16 págs.
Lasalde (el P. Carlos). El lector castellano. Cuarto libro de lectura. Desarrollo del idioma castellano desde el siglo XV hasta nuestros días. Para clases superiores. Friburgo de Brisgovia (Alemania), B. Herder, librero-editor pontificio. Viena, Estrasburgo, Munich y San Luis (América, Sept.). Un vol. en 8.º mayor de XIV-310 págs. en cartóné, 2,30 fr. y 2 en rústica.
Mantales-Soler. De esta interesante y utilísima Biblioteca, que cada día aumenta en crédito e importancia, hemos recibido los siguientes volúmenes, todos en 8.º mayor, bien impresos y con excelente encuadernación en tela:
Medicina doméstica, por Alfredo Opisso; 311 págs.; 2 pesetas.
Contabilidad comercial, por José Prats y Aymerich; más de 270; 3 pesetas.
Sociología contemporánea, por Adolfo Posada; 181 págs. 1,50 pesetas.
Higiene de los alimentos y bebidas, por J. Madrid Moreno; 200 pági-
nas, 1,50 pesetas.
Montúfar Imbert (José). Idiomas pedagógicos. Discurso. Barcelona 1904. Un opúsculo de 23 págs. en 8.º
Pascual de Sanjuán (D.ª Pilar) y Viñas y Cusi (D. Jaime) La educación de la mujer. Tratado de Pedagogía para las Maestras de primera enseñanza y aspirantes al Magisterio. Segunda edición, aumentada considerablemente con todos los conocimientos y adelantos de la Pedagogía moderna, por Dª Magdalena S. Fuentes, Profesora de la Escuela Normal Central; decorada con grabados de Anatomía, instrucciones gráficas y material escolar. Barcelona, Antonio J. Bastinos, editor, 1904. Un vol. en 8.º mayor, de XVI-416 págs. lujosamente impreso e ilustrado, preciosamente encuadernado y con una portada primorosa de gran novedad artística. Precio: 5 pesetas.
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a los párrafos ha de vivir: la ciencia es un libro, ó una biblioteca: la verdad está en la estructura de una frase. Tal es el criterio dominante, contra el cual viene de antiguo dirigida la Pedagogía más ó menos consciente y directamente, aunque con frutos escasos y tardíos; que ofrece siempre á la Pedagogía, la educación, resistencias difíciles imposible muchas veces de vencer».

«La educación tiene que redimir las funciones intelectuales de la esclavitud de la letra, tocando fundamentalmente los papeles: la letra de molde ha de ser el auxiliar, ya el estimulante, ya el apoyo, ya el abastecedor de la vida intelectual, nunca la jaula más ó menos docada en que el pensamiento tiene acotado el espacio en que ha de moverse, ni la puerta á cuyas líneas han de ceñirse las ideas».

¡Y me recuerda usted que hay que desterrar el estudio libresco! ¿Acaso lo había yo olvidado? ¡Y me reprocha usted «la forma árida y escolástica que doy á mi exposición!» ¿Ve usted esa forma en los párrafos que acaba de leer? Pues la forma de ellos es la de todo el libro. ¿O entiende usted por forma escolástica aquella que consiste en acercarse en lo posible al fondo, á la entraña de los procesos mentales? ¿Tengo, ó no tengo, Sr. Canals, motivo bastante para llamar á las puertas de su lealtad en súplica de que deshaga la injusticia que Nuestro Tiempo ha cometido conmigo?

Y prosigue usted su crítica:

«Otro error del Sr. Rodríguez García, íntimamente relacionado con su intelectualismo, es el de proclamar que no hay división posible entre las funciones conscientes y las inconscientes de las facultades del espíritu, añadiendo muy ligeramente, que semejante diferencia, tenía en cuenta por el educador al llegar á la práctica, le llevaría á resultados contradictorios».

También aquí, como en todo cuanto usted dice de mi libro, destruye usted mi pensamiento por completo. Donde yo digo separaciones absolutas, usted pone, primero división, y luego diferencia. Donde yo digo: el fracaso de la obra; el educador se propondría conseguir una cosa, y le resultaría otra, usted substituye: resultados contradictorios. Quien lea lo que usted me atribuye, no puede adivinar cuál es mi verdadero pensamiento. Tenga la bondad de fijarse en mis palabras.

Páginas 11 y 12:

«Sería un error muy grosero, incomprensible en el estado actual de los conocimientos humanos, el establecer separaciones absolutas entre
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las funciones conscientes y las inconscientes; entre los diferentes aspectos de la vida mental, como el conocimiento, la voluntad, el placer, el dolor, entre los diversos grados y matices de estas clases de fenómenos mentales. Esto no se puede hacer sin borrar casi en conjunto toda la labor científica y filosófica de los siglos anteriores, del que acaba de finalizar particularmente».

«Un error biológico de esta clase, trasplantado á la Pedagogía, llevaría á la educación lo que el error produce siempre en el terreno de la práctica, el fracaso de la obra; el educador se propondría conseguir una cosa y le resultaría otra».

«Ni el título ni el asunto del presente libro envuelven error semejante. Lejos de esto, las doctrinas que en él se exponen y el fin que con él se intenta realizar, suponen esa indicada indivisibilidad de la vida mental».

«La vida intelectual que se va á examinar y de la cual se va á tratar; la vida en cuanto elabora una representación, en cuanto es evolución de las funciones por las cuales el conocimiento se constituye y va adoptando formas cada vez superiores, es un aspecto de la vida mental separable sólo teóricamente de los otros aspectos de ella, y del conjunto de la vida en su totalidad, y, aun teóricamente, separable de manera muy imperfecta».

Todo esto, así como yo lo digo, es hoy, Sr. Canals, admitido como doctrina corriente en psicología.

Pero usted, en su extraño resumen, cambia por completo el sentido de mis afirmaciones, para darse luego el gusto de continuar diciendo:

«Como se ve, el Sr. Rodríguez García desconoce en absoluto el papel de la sugestión en la obra educadora, asunto sobre el cual tan rústicas investigaciones ha hecho Guyau, y olvida que más de la mitad de nuestra vida psíquica es inconsciente, sobre todo en el periodo de la infancia. No hay necesidad de insistir sobre este hecho, que el más leído en psicología pedagógica no puede ignorar».

Es verdad que no hay que insistir sobre este hecho. Pero eso que usted dice que se ve en los párrafos míos anteriormente copiados, ni se ve, ni mucho menos. Había que colocar la cita de Guyau, ¿verdad? No es exacto que yo desconozca en absoluto el papel de la sugestión en la obra educadora; con frecuencia lo menciono, como en el siguiente pasaje:

Página 93.

«Se trata ahora de la atención para la percepción, que es la primera que hay que cultivar. De esta clase ó forma de atención saldrán las de-
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más formas de ella. Y tiene la educación, para realizar su trabajo, estos recursos: los objetos y hechos de observación; la sugestión que ejerce en el niño el educador, por el solo hecho de tomar, el educador mismo, el objeto, de manejarlo, de observarlo, de provocar la producción de los fenómenos ante el discípulo, y la palabra».

Tampoco es verdad que yo olvide el valor de la vida psíquica inconsciente. Ya explicita, ya implicitamente, me refiero á ella muchas veces. Un solo ejemplo:

Página 281.

«Este trabajo (el trabajo del razonamiento activo), de una vivísima intensidad mental, es el que provoca la inexplorada, pero eficaz y fructuosa, elaboración inconsciente, por la cual se continúa silenciosamente y en diversos aspectos, la obra del desarrollo intelectual iniciada á la luz de la conciencia».

Y he de repetir aquí lo que ya antes dije con relación á otros párrafos de mi libro: ¿No se entiende esto? ¿Hay en esto forma ni fondo escolásticos?

Da usted un nuevo y más fuerte golpe al clavo que se ha propuesto meter en la cabeza á los lectores de Nuestro Tiempo, diciendo: «Es doblemente extraña la tenacidad con que se aferra (con que me aferro yo) al método clásico de enseñanza». Se necesita frescura, Sr. Canals, para atribuirme eso. Yo, que combato explícitamente repetidas veces los fundamentos de las ideas pedagógicas circulantes en nuestro país; yo, que las combato sobre todo implicitamente exponiendo las doctrinas contrarias á las ideas que de antiguo dominan en gran parte de la Pedagogía y completamente la educación, ¡me aferro al método clásico! Para hacer ver toda la falsedad de esa imputación, tendría que reproducir aquí todo mi libro. Los párrafos que he reproducido ya, la desmienten. Recuerde usted siquiera, Sr. Canals, estas palabras del último capítulo de la obra:

«Sólo hay un medio para lograr que el hombre, al encontrarse ante la realidad, no se sienta desconcertado e inerme frente á ella: familiarizarse con la naturaleza, con la sociedad, con la vida, por una educación intelectual que le mantenga en comunicación constante con el medio, en toda su amplitud: que le ayude desde los primeros tiempos á moldear su inteligencia en la acción misma de los hechos y de las cosas».

«Evitemos que las generaciones nuevas formen su concepción del mundo con girones arrancados á la expresión muerta de ideas vividas por las generaciones viejas».
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LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA

DE PRIMERA Y SEGUNDA ENSEÑANZA

Año XIV.    AGOSTO DE 1904.    N.º 161 de la col.ª

PEDAGOGÍA MATERNAL

VIII

CASTIGOS Y RECOMPENSAS EN LA EDAD PRIMERA

Poderosos alicientes de actividad en todas las edades y esferas de la vida, son la esperanza y el temor. Sin ellos seríamos tardos en los trabajos, negligentes en los asuntos, tibios en los afectos, máquinas sin motor apagadas y silenciosas.

La esperanza de obtener y el temor de fracasar nos nueven, alientan y sostienen en todas las empresas que solicitan fuerzas de cualquier índole: físicas, intelectuales ó morales.

Al comenzar la existencia deben impulsarse y aplicarse convenientemente los modificadores que han de contribuir á la perfección del individuo, y de aquí que nada sea indiferente en esa época de iniciación que señala el punto de arranque del recorrido que llamamos vida.

La infancia obedece más al instinto que á la razón; su fuerza reflexiva es muy débil, su experiencia casi nula, su libertad para obrar reducida á la menor expresión, por cuyas causas al niño no se le puede sujetar á la misma disciplina moral que al adulto, ni juzgarle como á éste, cuando delinque ni cuando merece. Los pequeñuelos no son culpables tantas veces como parecen serlo, ni dignos de elogio y merecedores de aplauso y
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Tendréis una medida muy justa del valor de un hombre, observándole en sus relaciones con los niños.

Una infancia y una adolescencia alegres, sanas, sin preocupaciones de lejanías vagas y dudosas, llenas de actividad estimulada sin motivos artificiosos y dirigida por una pedagogía natural, son el mejor fondo para el cuadro animado de una vida de gran laborador, de gran ciudadano. Una infancia y una adolescencia cohibidas por la presión constante de lo desconocido, de lo que no tiene un interés próximo, por un trabajo agobiante y no comprendido, matan las iniciativas, acortan los alientos, son principio digno de una vida que ha de desenvolverse á remolque: la triste vida de la juventud que nuestras ideas pedagógicas y nuestros sistemas de educación producen actualmente: una infancia y una adolescencia penosas, terminadas por una decepción.

Terminadas por una decepción, porque el ideal que se le sugiere al niño como asequible cuando sea hombre, lo hallará él, á la hora del choque con la realidad, muy diferente de como lo había concebido. Y si lo viese realizado, sentiríase privado del gran placer de descubrir la vida, que cada dia nos da fuerzas para la lucha del día siguiente.

La educación sería más eficaz si pensase menos en el hombre y se dirigiese más al niño: mirando menos fijamente á lo porvenir, lo prepararía mejor.

Gerardo Rodríguez García.

PARA FACILITAR LA LIMPIEZA DE LAS ESCUELAS

La cuestión de la higiene escolar sigue preocupando á las autoridades. Limpieza de los bancos, tarimas y del piso con agua mediante trapos y escobas no solamente se considera insuficiente sino también costosa por el tiempo que requiere y la dificultad que causa el traslado de los muebles, muchas veces fijos en el suelo.

Estos inconvenientes han sugerido al arquitecto municipal de Cassel (Alemania) la invención de un ingenioso aparato. Todos los bancos con sus pupitres y tarimas se hallan fijados sobre un cuadro (armazón) de hierro. Por medio de un torno, cuya manija move un solo hombre con facilidad, puede alzarse dicho cuadro con todo lo que soporta hasta la altura del cielo raso, facilitando así una limpieza perfecta y frecuente.
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DE ACTUALIDAD

LA INSTRUCCIÓN EN RUSIA (1)

POR

E. KAVALESKY
Miembro del Comité Científico del Ministerio de Instrucción pública de Rusia.

La mayor parte de las instituciones de educación que hay en Rusia dependen de su Ministerio de Instrucción pública; sin embargo, hay muchas Escuelas especiales que lo están de otros departamentos administrativos, incluso una porción de Escuelas comerciales, técnicas y de agricultura.

Instituciones técnicas superiores.

En Rusia se deja sentir notablemente la falta de hombres con instrucción técnica superior; de aquí la tendencia de los estudiantes de enseñanza secundaria á ingresar en las Escuelas especiales superiores, tendencia que aumenta de año en año, á pesar del gran número de ellos que son recibidos.

En el año 1898 se presentaron 7.000 solicitudes en los diferentes centros, no pudiendo ser admitidos más que 2.000 alumnos.

El Gobierno, sin embargo, ha demostrado y sigue demostrando sus buenos propósitos en pro del progreso de la instrucción técnica.

Desde 1895 ha fundado cinco hermosos establecimientos de enseñanza superior, que son: tres Escuelas politécnicas, en San

(1) Traducción expresamente hecha para LA ESCUELA MODERNA del artículo publicado con el mismo título en el Report of the Commissioner of Education for the year, 1902. Washington, 1903.—Dos vols., I vol., págs. 1-139 y siguientes.
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Petersburgo, Varsovia y Kief; un Instituto tecnológico, en Tomsk, y una Escuela de ingenieros, en Moscú.

La importancia de la Química en la industria rusa no podía pasar inadvertida para el Gobierno de este país, y buena prueba de ello ha sido la consideración que la ha prestado inmediatamente construyendo nuevos laboratorios en las Escuelas ya establecidas (el Instituto tecnológico de San Petersburgo y la Escuela Politécnica de Riga) con el propósito de aumentar el número de estudiantes de Química en los departamentos, pues hasta ahora da sólo el 26 por 100 de todos los estudiantes de tecnología.

El presupuesto del Ministerio de Instrucción pública sólo para el sostenimiento de la enseñanza técnica superior asciende á millón y medio de rublos.

El de Hacienda concedió siete millones para la construcción de la última Escuela Politécnica.

Desde el año 1902 hay en Rusia: 13 instituciones técnicas de grado superior con 8.000 estudiantes. Estas instituciones son:
Cuatro Institutos tecnológicos.
Cuatro Escuelas politécnicas.
Dos Escuelas de ingeniería.
Una Escuela de ingenieros civiles.
Una Escuela de ingenieros de minas.
Una Escuela de electrotecnia.

El fin de todos estos establecimientos es preparar ingenieros aptos para el servicio del Estado, y que sean competentes para actuar como directores en factorías, empresas industriales y trabajos públicos.

Los estudiantes que han de ser graduados de la enseñanza secundaria, ingresan previo riguroso examen.

Permanecen cinco años en los institutos, siendo exclusivamente práctico el último curso.

Además de sus estudios teóricos, practican en talleres durante el verano.

La lista de las trece Escuelas superiores es la siguiente:
1. Escuela tecnológica de San Petersburgo, una de las más antiguas en su clase; se inauguró en 1828.
Se divide en dos secciones: mecánica y química; asisten á ella 1.109 alumnos.
El Estado la subvenciona con 275.628 rublos anuales.