ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1903-12-01 00:00:00), página 2

establecidas por el Gobierno (Decreto de 31 de Marzo de 1876) en las Escuelas Normales Centrales de Maestros y de Maestras, al explicarse dicha pedagogía y sus aplicaciones á los Jardines de la infancia, se trataba del trabajo manual fröbeliano, que hoy constituye en todas partes la base y punto de partida de la nueva enseñanza (1). Antes, en 1874, había dispuesto el Gobierno que se ensayaran en la Escuela de párvulos de Virio los procedimientos de Fröbel, que implican la práctica de esos trabajos: nada autoriza para afirmar que se hiciera de veras el ensayo. Por consecuencia del Decreto de 1876, se publicó, en virtud de un concurso abierto por el Gobierno, un libro sobre la educación de los párvulos, en el que se exponen con extensión y adecuadamente ilustradas, las ocupaciones manuales y los principios y objetivos del trabajo manual escolar (2), que por aquella época se practicaba en las clases de la Institución Libre de Enseñanza de Madrid, á la que se debe mucho del impulso dado en nuestra patria á la idea del trabajo manual educativo. En Julio de 1879 se inauguraron los Jardines de la infancia de la Corte, en los que desde entonces acá se ejercita á sus alumnos en las ocupaciones fröbelianas, que posteriormente se han explicado en el Curso especial para Maestras de párvulos (instituido en 1882) y muchos Maestros de esta clase de Escuelas hacen practicar á sus alumnos. En el mismo año 1882 se creó el Museo Nacional Pedagógico, que con sus colecciones, sus noticias y sus conferencias ha hecho una inteligente propaganda del trabajo manual educativo.

El bosquejo histórico que antecede constituye como la primera etapa del movimiento referente al trabajo manual edu-

(1) Así estás dos clases, como la de la Escuela de Institutrices, mentada, y la del Curso especial para Maestras de párvulos, de que á continuación se habla, estuvieron á nuestro cargo todo el tiempo que permanecieron abiertas. En ellas consagramos una buena parte al estudio del trabajo manual como elemento educativo, según el método fröbeliano.

(2) Nuestro Manual teórico-práctico de educación de párvulos según el método de los Jardines de la infancia de F. Fröbel, Premiado en concurso público. Lo mismo en su primera edición (1879), que en las dos que se han hecho después (1883 y 1890), se consagra una sección extensa e ilustrada con cromolitografías, á los trabajos manuales fröbelianos.

En el tomo VI (1888) de la Teoría y práctica de la educación y la enseñanza exponemos, con el desenvolvimiento histórico y los principios del trabajo manual educativo, aplicado á las Escuelas de primera enseñanza, la organización y metodología en las mismas, de esa materia.
La Escuela moderna (Madrid) (1903-12-01 00:00:00), página 20

Escuelas públicas de Almuñécar. Como se proporcionaron los alimentos por administración, resultó económico.

S. M. la Reina madre, D.ª María Cristina, que era Regente del Reino cuando se verificó la cuarta colonia escolar de Madrid, con suma espontaneidad encabezó la lista de donantes. Había visto los beneficios producidos por tan loable institución en Alemania y Austria, y se sorprendió agradablemente al verla establecida en España. A imitación de los Soberanos alemán y austriaco, quiso patrocinarlá.

La cuarta colonia escolar establecióse en San Vicente de la Barquera, como las anteriores, y el Ayuntamiento de dicha villa costeó también la casa donde se instalaron los colonos. Su duración fué de treinta días, siendo dirigida en los quince días primeros por el Director del Museo y en los quince últimos por el Secretario. Comprendiendo lo conveniente que sería fueran los alumnos de la Normal testigos presenciales de los efectos obtenidos en las colonias de vacación, para ser en lo sucesivo fervientes propagadores de ellas, se ofreció participación en la misma á D. Manuel Muñoz y D. Francisco Domingo Vargas, los cuales aceptaron con placer el ofrecimiento.

Conforme á lo iniciado en la tercera colonia, se limitó la obra al distrito de la Universidad.

Los ensayos hechos en el año anterior vinieron á confirmar la opinión de los técnicos, y en su consecuencia, se llevaron el mayor número posible de colonos antiguos. Se aumentó en dos el número de colonos, 12 antiguos y 16 nuevos.

Salieron los colonos el 2 de Agosto. El viaje se realizó en departamentos de tercera con un 75 por 100 de rebaja y en vagón reservado. En Torrelavega se tomaron los coches de los señores Velarde con el 50 por 100 de rebaja. Se llegó á San Vicente el 3 á las ocho de la noche.

San Vicente de la Barquera está situado en la costa del Cantábrico y pertenece á la provincia y diócesis de Santander. Sus alrededores deliciosos, su playa sin peligros y su clima higiénico, le avaloran para este fin.

Como las precedentes, tuvo muy buena acogida la colonia cuarta. Amplio y ventilado el edificio donde se instaló, pudiéndose contemplar por un lado el mar y por otro los Picos de Europa, llenaba todas las necesidades que deben exigirse en una colonia escolar.
La Escuela moderna (Madrid) (1903-12-01 00:00:00), página 21

Los colonos nuevos, dirigidos por el segundo Secretario del Museo, D. Rafael Altamira, y el Auxiliar D. Francisco Domingo Vargas, fueron á Torrelavega para visitar las ruinas de Reocín. El grupo de los 12 colonos antiguos, que ya las habían visitado, permaneció en San Vicente con el Secretario Sr. Rubio y el Auxiliar Sr. Muñoz. Al día siguiente salieron en coche para reunirse con sus compañeros en Torrelavega, y bajo la dirección del Sr. Altamira, llegaron á Madrid el 2 de Septiembre.

En el orden físico se obtuvieron las siguientes ventajas:

Estatura. — De los 28 colonos, sólo 3 no variaron de estatura; los demás aumentaron bastante. El que menos 2 milímetros, llegando alguno á 25 milímetros.

Circunferencia torácica. — Todos ganaron: desde 3 milímetros que fué el minimum, hasta 85 milímetros que fué el máximo.

Peso. — Todos ganaron menos uno, que permaneció en el mismo estado.

Parte económica. — El total de donativos y superávit de la colonia anterior, daba ingresos por valor de 3.625,14 pesetas y se gastaron 3.151,13 pesetas, quedando de existencia 474,01 pesetas.

El Museo Pedagógico ha realizado, sin interrumpirlas, las colonias escolares de vacación, desde 1887, que las inició, hasta la fecha.

Me he detenido minuciosamente en los detalles de una colonia escolar para que podamos formar juicio de ellas y del mecanismo por que se rigen.

El hermoso ejemplo dado por el Museo Pedagógico, no se ha generalizado cual debiera, para bien de la humanidad. Han imitado á tan culto Centro, estableciendo colonias escolares de vacación, la Sociedad Protectora de los Niños establecida en Madrid y las capitales de Granada, Barcelona, Palma, Santiago, Oviedo, León, Bilbao, Segovia y Cáceres.

Bilbao este verano dió la nota simpática, proponiendo fueran cien niños é igual número de niñas á gozar de las saludables ventajas producidas por las colonias. El presupuesto de gastos ascendía á 20.000 pesetas.

¡Loor á la capital vizcaína! ¡Lástima grande no tenga muchos imitadores!

Se recomendaron las colonias escolares de vacación por
La Escuela moderna (Madrid) (1903-12-01 00:00:00), página 22

Real orden de 26 de Julio de 1892 y se dictaron instrucciones para que fucionasen en la Circular de 15 de Febrero de 1894. El Gobierno las subvencionó con 20.000 pesetas. En el año actual la subvención ha quedado reducida á 5.000 pesetas.

Los colonos asisten por lo menos tres años á las colonias y se ampliará este plazo cuando fuere necesario.

Las colonias han de estar constituidas por niños escrofulosos, valetudinarios, de constitución débil y convalecientes, necesitados de respirar aires puros, de tomar baños de mar y de alimentación sana, abundante y reparadora.

En el orden intelectual las colonias escolares realizan fácilmente algunos adelantos sin causar, molestar ni perjudicar á los colonos. La Geografía, Religión y Moral, Higiene, Agricultura, Historia Natural pueden tener apropiada aplicación durante el período en que funcionen las colonias. También podrán estudiarse las costumbres y usos del país. Todos los colonos llevarán un diario donde consignen sus impresiones durante su estancia en la colonia. Dicha práctica es de prósperos y útiles resultados.

Los cuerpos y los vestidos de los colonos deben estar escrupulosamente limpios al agregarse á las colonias. Se cuidará llevar ropa interior y exterior de abrigo para el caso en que refrescará la temperatura.

El número de alumnos adscritos á una sección será, todo lo más, de 18 á 28 y llevarán Director y Auxiliar.

Poner en acción la caridad cristiana, esa sublime virtud, de la cual nos diera admirable ejemplo el Divino Maestro Jesucristo, es el propósito primordial de las colonias escolares de vacación. Convertir á centenares de niños de inválidos, inútiles, pobladores de hospitales é incapaces de resistir las influencias morbosas, en pueblo válido y útil, en obreros inteligentes, en fuerzas productoras beneficiosas á la Patria, en seres dignos, honrados, valerosos, prudentes, fuertes, saños y ágiles, es el fin social de estas mismas colonias.

Si la importancia de una obra está en razón directa de los beneficios reportados al individuo, á la familia y á la sociedad, siendo tantos los conseguidos en estos tres órdenes con el establecimiento de colonias escolares de vacación, demostrada queda la alteza de su fin.
La Escuela moderna (Madrid) (1903-12-01 00:00:00), página 23

Medios de propagación.

Las excursiones escolares y las colonias de vacación son miradas en nuestra Patria con desdén por algunos. Tienen que sostener gran lucha con el egoísmo, plaga que corre, mina y desquicia á la actual sociedad, y contra el intelectualismo, que, creyéndolas cosa baladí, no les da importancia. He ahí la razón de no haberse generalizado.

Á combatir el error y propagarlas, queridos comprofesores, debemos dedicar nuestras energías.

Para la propagación de una idea no existe mejor medio que el de probar con hechos contundentes las ventajas utilísimas que lleva consigo su planteamiento, y hacer resaltar los perjuicios irrogados de no ponerla en acción.

Datos demostrativos que evidencien la verdad y bondad de las excursiones y colonias y su influencia anímica y corpórea. Acciones bien manifiestas que persuadan del benéfico influjo ejercido por tan grandes motores de educación é instrucción. Provechos deducidos de la práctica que convenzan, animen e induzcan á fomentar, engrandecer y solidificar este gran agente educativo.

Forme un hermoso cuadro el artista de la educación revelador de los grandes efectos producidos por tan acabado modelo, dándole un colorido admirable y atrayente, una perspectiva encantadora, una belleza de estilo arrebatadora, una pureza y corrección intachables, unas líneas y figuras verdad, dignas del aplauso general, que ayuden al concierto de la obra. Como contraste, coloque al lado de este dechado perfecto, otro cuadro reverso al anterior, demostrador hasta la saciedad de la bondad del primero, que ponga de relieve los eximios tonos de aquél, cuyo mérito fué consagrado por el voto unánime del buen criterio, del acrisolado gusto y de la justicia estricta.

En resumen: entiendo que los medios más eficaces de propagar las excursiones y colonias escolares son los hechos prácticos en los cuales vean los pueblos positivas ventajas.

Giuseppe Barellaj quiso se penetrase Italia de los beneficiosos efectos que en los niños escrofulosos producía la Beneficencia marina. Buscó un medio ingenioso, y al pintor Stéfano Ussi, le suplicó retratase dos niños muertos á consecuencia de
La Escuela moderna (Madrid) (1903-12-01 00:00:00), página 24

la escrúfula en el Hospital de Santa María de Nouva en Florencia. Expuestos los retratos á la contemplación de la muchedumbre, pronunció un discurso, en el cual identificó á sus oyentes con su idea, despertando sus buenos sentimientos y dándoles á entender eran los baños de mar remedio eficacísimo para combatir la escrúfula. Desde entonces Italia no niega á los hijos de los pobres este insustituible medio de curación. Las costas del Mediterráneo y Adriático están repletas de establecimientos destinados á curar los niños escrofulosos y raquíticos. El más notable de estos establecimientos es el de la playa de Ledo.

Reseño este caso, porque nos sirva de ejemplo, imitándole en su esencia, en lo referente á la propagación de las excursiones escolares y colonias.

Las excursiones escolares cuando se limitan á paseos son fáciles de implantar y está en la esfera de las facultades de los Maestros consolidarlos, hacerlos simpáticos y llevar el conocimiento de sus inmejorables efectos á todos y cada uno de los habitantes del pueblo donde ejerza su profesión.

Medios de que el Gobierno puede valerse para establecer como obligación legal las excursiones escolares.

Al tomar las excursiones el carácter de viajes, ya se necesitan auxilios superiores para llevarlos á término. Precisa disponer de recursos mayores, ó menores, según el caso, empero siempre indispensables. Ni nuestros alumnos están en el caso de hacer desembolsos de ningún género, ni los Maestros podemos sufragar estos gastos de nuestros bolsillos, dada nuestra situación económica. En su consecuencia, se han de buscar arbitrios para este fin, previo un presupuesto de gastos ajustado á una economía racional.

Por eso para practicar los viajes escolares y lo propio las colonias de vacación necesitamos el concurso de todos los organismos sociales. Listas de donativos y buenas subvenciones hacen falta.

El Estado, el más importante de los organismos, es el primero obligado á prestar su fuerza y valer para la consecución de obra tan acabada y excelente. Contribuir con todo su poder á que las Asociaciones de valía é importancia se interesen y
La Escuela moderna (Madrid) (1903-12-01 00:00:00), página 25

afanan por ayudar á mover la palanca poderosa que en el orden educativo é instructivo representan las excursiones y colonias escolares, es uno de sus deberes esenciales.

Es verdad que los españoles acostumbramos á exigirlo todo de los Gobiernos de la Nación sin acordarnos para nada de la iniciativa particular (ya individual, ya colectiva, en especial esta última), que á las veces suelen ser prepotentes para la plantación de los adelantos de la moderna Pedagogía. Lo demuestran los trabajos realizados por algunas Asociaciones en Inglaterra, Francia y algunas capitales de España. Empero también es cierto que aun en las naciones consideradas como las primeras en progreso y civilización, interviene el Estado en la educación del pueblo, gastando grandes sumas para elevar la Escuela, á fin de que cumpla mejor su alta misión. Diganlo Bélgica, Suiza y Alemania.

Propónganse esto nuestros Gobiernos é imiten el ejemplo. Esta es su gran obligación moral. No olvide el Estado que cuanta más importancia dé á la Escuela, dotándola de todo cuanto contribuya á hacerla gestora del perfeccionamiento del hombre, proporcionándole grandes medios de acción, más contribuirá al progreso, civilización, cultura verdadera y armónico concierto social.

Entendemos que el mejor medio de que puede valerse el Gobierno para establecer legalmente las excursiones y colonias escolares de vacación es decretar el uso obligatorio en toda España de tan sólidos cimientos educativos. Obligue á las Diputaciones y Municipios á subvencionarlas, señalando el mínimo de la cantidad destinada á este objeto, dejando al criterio é ilustración de tan importantes Centros, la libertad de aumentar la cuota en lo que crean opportuno y conveniente. Invite también á las Asociaciones legal y moralmente constituidas á que ayuden con sus dádivas.

Extractando todo lo dicho, propongo á la aprobación de este nobilísimo Congreso, las siguientes conclusiones:

1.ª Todos los Maestros establecerán en sus Escuelas los paseos escolares, dándoles carácter de novedad, atracción y utilidad, despertando la curiosidad de los alumnos.

2.ª Los jueves por la tarde se deben dedicar á este fin contando con la annuencia de las Autoridades del ramo. No se lleven más de doce alumnos; despojemos de la didáctica forma-
La Escuela moderna (Madrid) (1903-12-01 00:00:00), página 26

lista la explicación y no tratemos de varias cosas á la par, y así se asimilarán con facilidad y fruto las lecciones nuestros discípulos.

En las Escuelas donde haya Auxiliar, se completará la enseñanza con paseos y excursiones escolares, verificándose por lo menos dos en cada semana, con el número de alumnos que el Maestro ó el Auxiliar juzgue convenientes (1).

3.ª Fomentemos el interés de las Autoridades y Corporaciones particulares para que subvencionen los gastos y podamos generalizar los viajes escolares.

4.ª Que nos fijemos en que las excursiones sirven para neutralizar y moderar los efectos perniciosos producidos por las malas condiciones de nuestros edificios escolares, procurando que respondan á las necesidades fisiológicas é higiénicas del niño.

5.ª Siendo las colonias escolares de vacación sumamente ventajosas, ya que responden á altos fines físicos, sociales y morales, y están basadas en la sublime y hermosísima ley de caridad cristiana, aunemos nuestras fuerzas para conseguir el auxilio de todos los organismos sociales, con el objeto de generalizarlas.

6.ª Propaguemos con hechos contundentes la generalización de las excursiones y colonias escolares de vacación en España aportando datos que convenzan y demuestren hasta la evidencia, la bondad que entraña su planteamiento en pro de la educación é instrucción.

7.ª Demostremos al Gobierno la necesidad de que preste su protección legal á tan grandes motores de civilización y cultura verdad, empleando todos los medios esenciales para obtener decrete como obligatorias las excursiones y colonias escolares de vacación.

Termino rogando indulgencia y suplicando dispense esta docta Asamblea, cuanto encuentre de deficiente en mi humilde Memoria, en gracia al motivo que me obligó á encargarme de la ponencia. — He dicho.

PATROCINIO MARECA.

NOTA. Las conclusiones anteriores fueron aceptadas por unanimidad, por el Congreso Pedagógico Nacional de Albaeste.

(1) Adición del Sr. Andrés.
La Escuela moderna (Madrid) (1903-12-01 00:00:00), página 27

DE ABECEDARIO (1)

Vocales y consonantes.

II

Paul Passy define las vocales diciendo que son «modificaciones del sonido de la voz por la resonancia de la boca abierta ó entreabierta»; y las consonantes, «ruidos producidos en la garganta, la boca ó la nariz, acompañados ó no del sonido de la voz».

En realidad, la verdadera distinción que entre vocales y consonantes establecen estas definiciones se funda en considerar á las primeras como sonidos y á las segundas como ruidos.

En efecto, las modificaciones á que Passy se refiere no afectan á la intensidad, ni á la duración, ni al tono de la voz, pues las resonancias de la boca sólo modifican el timbre de los sonidos orales. Pudiera, pues, muy bien haber definido más breve y claramente las vocales diciendo que son diversos timbres de la voz de la glotis. Pero esto no sería tampoco exacto, porque todas las letras (voces), ya sean sones (sonidos) ó ruidos, tienen su timbre ó sus timbres, debidos á la resonancia de sus hiper- tonos en las cavidades de la boca, nariz y faringe.

En el mismísimo sitio donde se pronuncia la a se pronuncian también la l y la m y otras llamadas consonantes, las cuales resuenan asimismo á su manera en la cavidad fonadora; es decir, tienen sus timbres especiales y sus hiper tonos reforzados. Y aun las consonantes que se forman en lugares distintos de la glotis tienen también sus timbres diferentes. No suena lo mismo la j en la sílaba ji que en la sílaba ju. Comparense la s de silla y la de suya; la l de sol y la de sil, la de lana, lino y luna; la j de hija y la de lujo.

(1) Véase el número de esta Revista correspondiente al mes de Octubre.
La Escuela moderna (Madrid) (1903-12-01 00:00:00), página 28

Ahora bien: el considerar las vocales como sones (1) y las consonantes como ruidos, indica bien á las claras que no se ha profundizado lo bastante en el análisis de la naturaleza, formación y elementos de las letras.

Cuando hablamos quedo, es decir, cuchicheando, no emitimos ningún son; todos son ruidos, incluso las vocales mismas, que no por eso pierden su carácter, sus diferencias, sus timbres especiales. Cuando hablamos recitó en alta voz, muchas de las llamadas consonantes son sonidos enteramente análogos á las vocales, y por tanto no hay razón para llamarlas ruidos ni para excluirlas por ello de la categoría de vocales. Ruidos son siempre la f, la z, la s, la j; pero sólo accidentalmente lo son otras consonantes, lo mismo que las vocales. Pronunciando en voz alta la l ó la m, puedo entonar perfectamente la música del Ave Maria de Gounod, de modo que se me oiga á cierta distancia.

Para mi excelente amigo, nuestro ilustre prosodista don Eduardo Benot, «la esencia de las vocales está en ser vibraciones isócronas de carácter pendular. Y no vibraciones cualesquiera, sino vibraciones especiales de las llamadas hipertonos (harmoniques de los franceses), reforzados por el aire contenido en volúmenes adecuados dentro de las cavidades de la boca y de sus adyacentes.

»Estos hipertonos, dice en su magistral Prosodia, resultan considerablemente reforzados, á causa de las posiciones de los órganos de la boca y de la laringe, quedando obscurecidos los demás, incluso el tono fundamental».

En primer lugar, como mi excelente amigo fundamenta en el isocronismo ó heterocronismo de las vibraciones, la distinción de los sonidos en sones ó sonidos musicales y ruidos, al pedir para la esencia de las vocales vibraciones isócronas de carácter pendular, quiere decir que las vocales han de ser precisamente sones ó sonidos musicales; y esto no es así, puesto que cuando hablamos cuchicheando no hay fuga de vocales,

(1) Por razón de la armonía ó discordancia de su complejidad, esto es, de los sobretónos que acompañan al tono fundamental de los sonidos, los divido en sones y ruidos, considerando inadecuada la denominación de sonidos musicales que se da á los no ruidos; pues hay muchos sonidos que, sin ser ruidos, no son musicales; y además porque la música emplea también los ruidos. Véase mi Fonética general.