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su situación nada tiene de tentadora para los hombres de carácter y de ciencia. Las clases se dan en la casa de un rico indiano. Los niños de la familia son educados en la lengua del país, y para aumentar la remuneración del maestro, se le permite agregar cuantos alumnos encuentra en la vecindad. Los niños comienzan á trazar las vocales y las consonantes con el dedo sobre arena, después sobre el encerado con tiza. En seguida se les enseña á escribir sobre una hoja de palmera con una caña, y, en fin, al cabo de un año, con pluma y tinta. Estudian Aritmética elemental, las monedas, pesas y medidas, la manera de llevar las cuentas y de redactar una carta comercial. Nada de enseñanza de Ortografía, de Historia ni de Geografía; y como el profesor no tiene por su carácter ninguna influencia moral sobre sus alumnos, esa instrucción, reducida al cálculo, restringe el espíritu y lleva su atención hacia la ganancia inmediata, en vez de mejorar el corazón y de ensanchar la inteligencia.

Esas escuelas fueron profundamente transformadas cuando se estableció la dominación inglesa en la India. A las materias enseñadas en las patashalas se ha añadido la Geometría, el Álgebra, Elementos de Química, Física, Botánica, Historia, Geografía, etc. Los cursos se hacen en lengua del país, pero en muchas escuelas se enseña el inglés como segunda lengua.

Los progresos realizados se reflejan muy bien por las cifras siguientes:
En 1872 había en la provincia de Bengala 2.512 escuelas primarias con 68.543 alumnos; en 1882 se elevaba el número de escuelas á 51.778 y el de alumnos á 898.390; en 1892, había 62.349 escuelas, con 1.280.694 alumnos.

Notemos, además, que la enseñanza femenina ha sido creada y se halla difundida por toda la península, y que si la proporción de las mujeres instruidas es todavía mínima, crece de día en día.

M. Borner concluye así: «En resumen, aunque el número de alumnos que frecuentan las escuelas sea todavía una débil minoría, la instrucción pública en la India inglesa ha realizado muy grandes progresos en los últimos cincuenta años, pero ha sido perdiendo poco á poco su carácter histórico y aproximándose cada vez más á la enseñanza inglesa».

Sulza.—El reclutamiento de los Maestros en Ginebra.—Según leemos en El Educador de Lausanne, acaba de ser modificado el modo de procurar maestros en el Cantón de Ginebra. Hasta aquí la ley permitía á todos los que poseían el certificado de capacidad pedagógica del gimnasio (liceo), ó el de la Escuela superior de niñas, hacer la prueba (como provisional), durante cierto tiempo, en las escuelas primarias, y si la prueba era considerada como suficiente, se le nombraba maestro ó maestra adjunto, y después titular. En adelante, los provisionales serán designados por la administración escolar después de un curso que comprende las siguientes pruebas:
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1.º Una composición francesa sobre un tema de orden pedagógico; se conceden a los aspirantes cinco horas para este trabajo, que será seguido, en otra sesión, de explicaciones y desenvolvimientos orales, hechos por cada candidato, ante el Jurado ó Tribunal respectivo, acerca de las ideas expuestas en su composición.

2.º Una lectura francesa explicada.

3.º Lectura de un texto alemán muy sencillo, con traducción y resumen oral en alemán.

4.º Explicación de un problema de Aritmética a los alumnos de una clase primaria.

Los aspirantes que hayan sido suspendidos tres veces, no podrán presentarse más al concurso.

—Los cursos de vacaciones para Maestros.—Se trata de organizar en Suiza cursos de vacaciones para los Maestros y Maestras deseosos de perfeccionar sus conocimientos y de ponerse al corriente de los métodos nuevos ó de las nuevas enseñanzas. La conferencia de los Directores cantonales de la Instrucción pública se ha ocupado del proyecto, y ha pedido su opinión á las Comisiones de las tres grandes Asociaciones de Maestros suizos.

Según el dictamen de las referidas Comisiones, los cursos de vacaciones tendrían una duración de tres semanas. En su programa figurarían los idiomas, las ciencias físicas y naturales, la Pedagogía. La enseñanza sería, ante todo, experimental, y versaría, en particular, sobre los conocimientos adquiridos anteriormente en la Escuela Normal; se daría por medio de ejercicios y de observaciones directas en los laboratorios, en los museos y en los paseos botánicos y geológicos. Para la Pedagogía, servirían de modelo los cursos de la Universidad de Jena; el estudio sería á la vez teórico y práctico, y deberá completarse por sesiones de discusión, donde cada uno podrá exponer sus ideas sobre los asuntos tratados.

Se pedirá á la Confederación la votación de una suma destinada á cubrir los gastos ocasionados por los cursos de vacaciones, y se pedirá igualmente á los cantones se sirvan acordar subvenciones á los Maestros deseosos de seguir esos cursos.

De su organización se esperan los mejores resultados. «Todos los delegados, dice l'Éducateur, han insistido sobre los frutos excelentes que esperan de la institución de los cursos de vacaciones para el personal y para la Escuela suiza. Están convencidos de que ésta ganará directamente en sus métodos y en su unidad, y que, por la difusión del conocimiento de las lenguas, como por el contacto que se establecerá entre los Maestros de las diversas partes de la Suiza, la idea nacional en la enseñanza y fuera de la Escuela se afirmará poderosamente».

A. G.
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esa preparación general le pusiera en condiciones de prepararse menos para cada discurso particular». No descuidemos tampoco nuestra preparación general, hagamos en nuestras lecturas amplias provisiones de ideas, enriquezcamos nuestra imaginación, dilatemos nuestros horizontes comparándolos con los de otros. Nuestro trabajo de clase no perderá con ello nada, antes al contrario. La preparación inmediata de una lección nos hace ver solamente nuestro asunto, y si no vemos más que éste nos exponemos á dejarnos desconcertar por la pregunta de un niño. Sabremos mejor desenvolvernos si, gracias á una cultura general bastante amplia, nuestro horizonte sobrepasa del asunto que nos ocupamos. Agregaré que nuestras lecciones serán más vivas, más interesantes, para nosotras y para nuestros alumnos, porque repetiremos no solamente lo que hemos visto, por ejemplo, en nuestro periódico pedagógico; pondremos en ellas algo de nosotras mismas, quiero decir, las ideas y los sentimientos que la lectura y la reflexión hayan hecho nacer en nuestro espíritu.

Á aquellas que intentaran decir: «Sé ya bastante para ser una Maestra primaria», les diré: No, nunca penséis que seréis superiores á vuestra tarea; ella es y será siempre más grande que nosotras. Ciertamente que sufriríais si alguien dijera seriamente ante nosotros: «Dejo á mi inteligencia atrofiarse en la rutina; vivo al día, sin pensamiento serio y sin regla; pero, ¡bah! siempre será bastante bueno para hacer lo que hago: no debo sino despertar inteligencias y formar almas». Y con todo, ese razonamiento se halla en esta breve frase: «¿Por qué he de trabajar? ¿Por qué he de leer?, sé todavía bastante para dar mi clase». En realidad, esto no es exacto. Esas simples lecciones de la Escuela primaria requieren, para estar bien hechas, un espíritu avisado, alerta, enemigo de la rutina, en busca siempre de medios nuevos, de ideas nuevas, de ejemplos nuevos. No es siempre cosa fácil encontrar la llave que abre jóvenes inteligencias, la varita mágica que haga brotar de los espíritus más indolentes la chispa sagrada, quiero decir, la curiosidad, el amor de lo verdadero. Por esto es bueno llamar en nuestra ayuda á los que han sido más inteligentes que nosotros, que han tenido más imaginación que nosotros, que mejor que nosotros han conocido el alma humana.

Os diré todavía que para despertar las inteligencias es me-
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LOS GRANDES INVENTOS
EN TODAS LAS ESFERAS DE LA ACTIVIDAD HUMANA
Y SUS PRINCIPALES APLICACIONES CIENTÍFICAS, ARTÍSTICAS,
INDUSTRIALES, COMERCIALES Y DOMÉSTICAS

POR
FRANCISCO REULEAUX

Obra de utilidad para ingenieros civiles, militares y navales,
arquitectos, artistas, industriales, comerciantes y hombres civiles
y guía del profesor y el padre de familia para la educación técnica
y artística de la juventud.

Primera traducción española hecha de la octava edición alemana

POR FEDERICO GILLMAN Y ENRIQUE URIOS Y GRAS

CON LA COLABORACIÓN DE OTROS DISTINGUIDOS PROFESORES

Ilustrada con más de 5.000 grabados intercalados en el texto y profusión de mapas, planos y láminas en negro y en color, estampados aparte. Consta la obra hasta ahora de ocho tomos en 4.º español de 800 páginas unos con otros. En preparación el tomo IX.—Precio de cada tomo en rústica: 12,50 pesetas.

Esta obra, que constituye una verdadera enciclopedia, es de gran importancia, así como medio de cultura general que como instrumento de cultura especial: si por un lado se adquieren mediante su lectura conocimientos de que todos necesitamos para las necesidades de la vida y las relaciones con los demás hombres, por otro, los especialistas hallarán en ella elementos sobrados para ampliar y robustecer la cultura especial, propia de la profesión á que se consagren. Los Grandes Inventos son un verdadero arsenal de conocimientos necesarios y útiles; una obra en la que se puede aprender mucho agradablemente, recreándose bastante.

Para los Maestros de primera enseñanza y, en general, para los Profesores, es ésta una obra no ya útil, sino precisa: de ella no sólo pueden sacar elementos valiosos para su propia cultura, sino además para las explicaciones que hagan á sus alumnos. La profusión de grabados, mapas, planos, láminas, etc., que la ilustran contribuyen grandemente á este fin, por lo adecuados que resultan y lo mucho que facilitan la comprensión de los asuntos á que se refiere, al punto de que bien puede decirse que leyendo Los Grandes Inventos se recibe una enseñanza verdaderamente intuitiva.

Los pedidos á los Sucesores de Hernando, Madrid, Arenal, 41, y Quintana, 33.
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Agricultura Movilista
ó Cultivo de las abejas
POR
PEDRO VILLUENDAS HERRERO
Maestro de primera enseñanza
y Profesor de la enseñanza especial de Agricultura de la Granja experimental
y Escuela provincial de Agricultura de Barcelona.

OBRA ILUSTRADA CON BUENOS GRABADOS

Precio: 2 pesetas el ejemplar en rústica y 2,50 en cartóné.

PARA LOS NIÑOS

DERECHO USUAL É INSTRUCCIÓN CÍVICA
POR
D. PEDRO DE ALCÁNTARA GARCÍA Y HERNÁNDEZ
Licenciado en Derecho.

Un volumen en cartóné, de 128 páginas.
Ecrita con excelente sentido pedagógico, esta obra es la más moderna que se conoce, la más adaptada á la capacidad del niño y la más útil, por tanto, para las Escuelas. Contiene:
Del Derecho en general.—Lo que es el Derecho.—Divisiones fundamentales del Derecho.—Divisiones del Derecho privado.—Fuentes del Derecho.—De la Ley.—Utilidad del conocimiento del Derecho.
Derecho privado.—Personas y cosas.—La familia.—Instituciones tutelares.—De la propiedad.—De la sucesión.—De los contratos.
Derecho público.—Organización general.—Organización política.—De la organización del Gobierno.—Divisiones territoriales de España.—Organización administrativa.—De la Administración de justicia.—Derechos y obligaciones del ciudadano.
Derecho penal y procesal.—Delincuencia y penalidad.—Del procedimiento judicial.
Derecho mercantil.—Del comercio: sus clases é importancia.—Personas que pueden ejercer el comercio.—Libros.—Contratos.—Sociedades, etc.
Precio: 1 peseta el ejemplar y 10 la docena.
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OBRA NUEVA

EL CUERPO HUMANO
NOCIONES DE ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA
POR
PEDRO DE ALCANTARA GARCÍA.

La autoridad del autor como pedagogo y publicista, sobradamente conocida del Magisterio español y americano, hace que omitamos los elogios que su nueva producción merece. Limitémonos á consignar aquí los epígrafes de su

Índice: I. Del cuerpo humano como ser natural. — II. Estructura y funciones generales del cuerpo humano. — III. De la vida vegetativa y sus funciones. — IV. La digestión y el aparato digestivo. — V. Absorción, asimilación, desasimilación y secreción. — VI. La circulación y el aparato circulatorio. — VII. Respiración y aparato respiratorio. — VIII. De la calorificación.— IX. Vida de relación: sus órganos y funciones generales.— X. Sensibilidad y sensaciones — XI. Sentidos del gusto y del olfato. — XII. Del sentido de la vista. — XIII. Del sentido del oído. — XIV. Sentido del tacto. — XV. Del movimiento y sus órganos. — XVI. Actitudes y locomoción. — XVII. Del lenguaje: la voz y la palabra. — Epílogo. De las excelencias del cuerpo humano.

Precio: 1 peseta el ejemplar y 10 la docena, en cartoné.
De esta obra y del Derecho usual é Instrucción cívica, por D. Pedro de Alcántara García y Hernández, se remite gratis un ejemplar á todos los subscriptores á LA ESCUELA MODERNA que lo pidan á los Sres. Sucesores de Hernando, acompañando una faja de la Revista.

ELEMENTOS DE ÁLGEBRA
PARA LAS
ESCUELAS DE ARTES Y OFICIOS Y NORMALES
POR
D. EUGENIO GARCÍA Y BARBARIN

Obra enriquecida con más de 300 ejercicios y problemas, con la solución correspondiente.
Precio: 1,50 pesetas ejemplar.
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nester conservar, siempre vivo, el gusto por la enseñanza; no le conservaréis vosotras si no renováis vuestras posiciones intelectuales. Ya os podréis figurar qué pesado aburrimiento debe abrumar al Maestro ó Maestra que repite siempre las mismas lecciones durante años y años.

Leed, pues, para instruiros y cumplir bien vuestra tarea de despertadoras de inteligencias; leed también para preservaros del empobrecimiento moral, para encontrar en vuestras lecturas un sostén, un estímulo, un consuelo. No tendréis que cultivar solamente inteligencias, tendréis que formar conciencias, tendréis que hacer amar el bien, y enseñarles la sumisión al deber; hacerles comprender que la vida es buena, no porque ella nos proporciona todo lo que deseamos, sino porque nos da la ocasión de olvidarnos de nosotros por los demás, porque nos permite hacer algún bien. Pero para inspirar esos sentimientos, es necesario tener mucha fe en su obra, mucha confianza en la vida, mucho amor al bien.

Hay, pues, sin duda, en la vida de esos momentos benditos en que uno se siente lleno de entusiasmo, en que parece que se hará mucho bien, que no se causará jamás, en que jamás estará tentado de decir: «¿Para qué sirve esto?»

—¡Ay! la laxitud viene, nos sorprendemos de no haber obtenido los resultados esperados, y se desconfía de las propias fuerzas;—parece que los alumnos no os siguen, y falta entusiasmo; —se han excitado enemistades y se sufre;—se siente que nos hacemos egoistas, que estamos enfermos de esa sequedad de alma, que no es una enfermedad nueva, porque los moralistas cristianos y aun los paganos, Séneca, por ejemplo, han hablado de ella.

¿Debemos resignarnos á ese estado de malestar y de impotencia? No; es necesario hacer un esfuerzo vigoroso para salir de él; es necesario demandar ayuda y apoyo á los que han sido más valientes que nosotros; es necesario que acudamos, como á fuentes de vida, á los libros en que nos han dejado lo mejor de ellos mismos, sus pensamientos, sus sentimientos, su fuerza. Si hemos adoptado el hábito de entretenernos á menudo con ellos, sabremos, en nuestros momentos de angustia moral, recurrir á aquel de entre ellos que nos dé el consejo más saludable. Si, por ejemplo, estamos á punto de ser cobardes, pediremos á Sócrates ó á Epicteto, el esclavo estoico, el secreto de
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LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA

DE PRIMERA Y SEGUNDA ENSEÑANZA

Año XIII.   Noviembre de 1903.   N.º 152 de la col.

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN (1)

La importancia y la legitimidad de la educación son cosas generalmente aceptadas: todo el mundo está también de acuerdo en apreciar la dificultad y la delicadeza de esta obra. ¿Por qué medios se obrará esa eficacia sobre este teclado tan complejo que constituye el alma del niño y hacerle producir todo lo que se tiene derecho á esperar de él? ¿Qué procedimientos adoptar para desenvolver á la vez todas las energías morales, preparar un hombre de sentimientos generosos y elevados, de inteligencia formada y segura, de carácter recto y firme? La tarea está tan erizada de escollos de toda clase, que varios pedagogos se han equivocado ó no han tenido éxito en semejante terreno al hallar ideas definitivas.

El autor de una obra reciente consagrada á la Psicología de la Educación, el Doctor Le Bon, creyó poder sentar un principio de aplicación general, que nos ha parecido oportuno exponer á nuestros lectores. Este principio es el siguiente: «Todo el arte de la educación consiste en hacer que lo consciente pase á ser inconsciente», es decir, en «crear asociaciones que, primero conscientes, vengan á ser inconscientes después». Cualquiera

(1) Traducido expresamente para LA ESCUELA MODERNA del Manuel général de l'Instruction primaire, de Paris.
Tomo XXIV.—Núm. 5.º
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una fábrica, entre el ruido ensordecedor de los martillos, contribuye á aumentar el bienestar de sussemejantes. El verdadero gentilhombre es el hombre que sirve á la causa de la libertad, que trabaja en la felicidad de su pueblo. Todo trabajo honra, todo trabajo es para el trabajador un medio de perfeccionarse, de ennoblecerse. «Emplead cada hora en el trabajo, dice Emerson. Aunque vuestro trabajo no sea retribuido, tendréis vuestro salario. Que vuestro trabajo sea grosero ó delicado, que trabajéis en el campo ó que escribáis un poema, con tal que vuestra conciencia apruebe lo que hacéis, tendréis provecho, un provecho palpable ó espiritual. A pesar de todos los contrastes que te esperan, la victoria es tuya. La recompensa de una buena obra, es saber que se ha hecho.» «Hay en el trabajo, dice Carlyle, algo de noble y de sagrado. Ese hombre que ignora enteramente ó á medias su vocación celeste, mientras trabaje con energía, no está perdido. Es del ocioso, del hombre que no hace nada, de quien debe desesperarse. Trabajar aunque sea al servicio de Mammon, es hacer siquiera una obra humana. El solo deseo de trabajar nos acerca á la verdad, nos pone de acuerdo con las leyes de nuestra naturaleza». Entre el trabajo, aun el más grosero, y el trabajo intelectual, no hay, desde ese punto de vista, ninguna diferencia. El hacha y el martillo son también instrumentos de civilización y de progreso.

El precio del tiempo es uno de los temas tratados con más frecuencia. Hojead cualquier libro de lectura, y encontraréis en él páginas tituladas: «¡Mañana!» «¡Cinco minutos demasiado tarde!» «¡Justamente demasiado tarde!» «Puntualidad». El conde de Chesterfield, Walter Scott, Franklin, Horacio Mann, y muchos otros, dan sobre esta materia sus consejos á los colegiales y les hacen comprender cuánto importa emplear los años de la juventud en instruirse, en formarse un carácter.

Por lo demás, nuestros anglosajones son gente demasiado práctica para perder de vista, aun en sus lecciones de moral, las ventajas pecuniarias que procura el trabajo. Según nuestros libros de lectura, á un joven que piensa en crearse una posición independiente, hacer fortuna, no hay razón para criticarle. Sus aspiraciones son perfectamente legítimas. Pero para «allegar», es preciso fijar claramente lo que se quiere alcanzar, obtenerlo por medios irreprochables, con perseverancia, con una actividad infatigable. El genio mismo, si no está sostenido
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por una voluntad perseverante, pertinaz, no tiene gran utilidad. «Un hombre que no pone en obra sino su inteligencia, es manco. La voluntad es en nosotros el gran motor, el centro de nuestra actividad. El hombre indeciso, el hombre que siempre vacila, por grandes que sean sus facultades intelectuales, se queda atrás. Para alcanzar el fin, para vencer, es necesario absolutamente querer obtener el premio, y, después de todo obstáculo, proseguir la marcha. La ribera de ese mar que se llama la fortuna, está cubierta de restos de varechs. Son esquifes, navíos de navegantes muy hábiles, pero á quienes faltaba el valor, la perseverancia, la fe en su empresa. Naufragaron, mientras que otros, mucho menos instruidos en las ciencias náuticas, pero armados de una voluntad invencible, llegan al puerto». (Extracto de un libro de lectura londinense). «Siempre he creído, dice Franklin, que un hombre, aunque dotado de facultades mediocres, puede realizar grandes cosas siempre que tenga un plan trazado, del que hace objeto de todos sus esfuerzos, y una voluntad perseverante».

Inglaterra y los Estados Unidos son ricos en «self mademen», en hombres de primer rango, que han sido los artesanos de su fortuna. Las vías que han seguido, sus experiencias, están expuestas en muchas páginas de los libros escolares. Así el descamisado que, en las calles de Londres y de Nueva York, vece los periódicos, puede llegar, él también, á un rango elevado á fuerza de trabajo, de aplicación, de valor, de perseverancia. Es lo que prueban las biografías de un Stephenson, de un Stanley, de un Lincoln, de un Garfield, de un Edison. Esas biografías son realmente un tesoro nacional, más rico quizás que el de ningún otro pueblo, y al mismo tiempo que contribuyen por gran parte á la gloria de los anglosajones, sirven, por decirlo así, de pararrayos á su edificio social; desvían las descargas eléctricas de las pasiones revolucionarias.

El escolar anglosajón adquiere de sus libros de lectura la convicción de que tiene grandes cosas que hacer en este mundo, que tiene el derecho y el deber de aspirar á los fines más elevados. En prosa y en verso se le dice: «Tu lugar, hijo mío, está en el primer rango. Allá donde millones de tus semejantes se detienen, comienza tú á marchar hacia adelante. En la cima de la montaña hay grandes terrenos desocupados. Los mejores puestos del mundo están todavía vacantes. Por todos lados se