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Eso y más, con sus grandes ventajas sobre la unitaria, está llamada á corregir, en beneficio del Estado, de la Clase y de los educandos, la Escuela graduada.

No suprime, es cierto, los defectos de un local reducido, ni de un material deficiente, no tanto en calidad como en número — ambos son el medio; — pero si dividimos los niños que asisten — la cosa, — seleccionándolos de antemano en tres grupos, y, tomando como factor indispensable el tiempo, aconsejamos á cada grupo venga á la Escuela á hora distinta, hemos acomodado la cosa al med.o, y, recíprocamente, éste tiene que convenir mejor á aquélla.

La particularidad de la Escuela graduada consiste en escoger los niños, clasificarlos atendiendo á su cultura, sin hacer caso omiso de la edad, agruparlos y entregar cada grupo ó porción similar á un Maestro, cuando estos son tantos como los grupos, para que, en salón distinto, dependiendo siempre de un directorio único, sea timonel, guía, educador de aquellas infancias. A cada grupo y respectivo Maestro corresponde un grado de enseñanza, que abarca conocimientos generales, con mayor amplitud, es claro, en el segundo que en el primero, en el tercero que en el segundo, y así sucesivamente, tanto por lo que respecta á la instrucción, cuanto por lo que á la educación y al desarrollo del sentimiento se refiere.

Se consigue con la transcendental novación, desterrar los monitores; que el caduco sistema mutuo, en boga un tiempo, detractado hoy por ineficaz, ceda plaza; que la enseñanza se dé directamente por el Maestro, orillando la bondad de la organización graduada, cuantos inconvenientes ofrece en la práctica, ante las numerosas colectividades, el sistema simultáneo; que el trabajo del Maestro se abrevie, sea ordenado, homogéneo, regular, uniforme en punto á utilidad para él y para los educandos, pues, como nota muy bien un autor moderno, cualquier Maestro prefiere enseñar la operación de dividir á cincuenta niños ya preparados para recibir este conocimiento, que enseñar en el mismo tiempo á treinta niños de diferente cultura la suma, resta, multiplicación y división; que cada Maestro tenga particular iniciativa; que se dedique á la enseñanza de cada materia ó programa mayor tiempo; que el ciclismo tenga apropiada adaptación, tanta, que parece haber sido inventado para la Escuela graduada y ésta para aquél.
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En la Escuela graduada y en la unitaria, es suprema aspiración nuestra facultar al niño, física y psicológicamente. Emprendemos á modo de un viaje; ¿cómo lo hacemos en una y cómo lo efectuamos en la otra? En la primera, ascendiendo por suave pendiente, cuyos lados guarnecen balaustradas; en la segunda, bordeando peligros y saltando quiebras... y no es bien olvidar nos acompañan niños.

Yo, francamente, considero la Escuela graduada recurso muy á propósito para disminuir esa lepra de analfabetos que nos oprobia ante el mundo culto.

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Examinada, aunque en teoría y á grandes rasgos, la Escuela graduada, y formado concepto de su utilidad e importancia, parece lo natural debiéramos acudir, gobernados á gobernantes, en solicitud de que, votados los necesarios créditos, se hiciese una demolición general de edificios escolares, por inservibles, y, sometidos á hoguera cuantos trebejos, carcomidas pizarras, etc., en ellos existen, se levantasen otros ad hoc, con material nuevo, flamante, para dar á la enseñanza el sesgo ó organización apetecida.

Mas pedir tanto, sería pedir mucho; exponernos á que no se concediese nada.

El Gobierno echaría en cara la situación económica nacional y saldría del paso.

Fiada al Poder central la reforma, con todo género de detalles higiénico-pedagógicos, se vislumbra al cabo de tres ó cuatro generaciones.

El autor de la proposición, base del presente trabajo, teniendo, sin duda, eso mismo en cuenta, emplea la dicción: «Medios para poder implantar...»

Implantar equivale á «ingerir, introducir una cosa en otra, de modo que quede aquélla incorporada, incluida ó trabada con ésta».

Se solicitan ó buscan los medios para que, subsistiendo el actual orden de cosas, nuestros detestables locales, el mobiliario vetusto, el mismo personal de hoy sin aumento alguno, la enseñanza graduada sea un hecho.
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¿Existen esos medios? —Si se nos dan facilidades, libertad de acción; si los Maestros estamos dispuestos á renunciar de la omnímoda independencia que en nuestras respectivas Escuelas gozamos, acatando, más que el yugo, la cariñosa tutela de determinados compañeros, una dirección que nosotros mismos, quizás, hemos de conceder á quien por sus méritos, decanato ó edad le corresponda, á poco que nos presten su concurso el Estado y los padres de familia, creo que los medios existen.

Veámoslo, teniendo para ello en cuenta:

El número de Escuelas públicas de cada localidad y personal auxiliar que aquéllas tengan.

Topografía de la localidad misma, emplazamiento de las Escuelas y distancias de unas á otras.

Que, donde las circunstancias lo exijan, varias Escuelas unitarias constituirán una sola Escuela graduada, y cada una de aquéllas un grado de ésta.

La población escolar importa poco, pues la reforma no lleva consigo nuevos gastos. Cuantos menos niños haya en cada grado, más se facilita el trabajo del Maestro, más redunda su labor en pro de los alumnos.

Y paso á indicar los medios.

En localidades donde haya una Escuela de niños y otra de niñas, á falta de Maestros, siendo uno sólo el que ha de dar la enseñanza, no le queda otro recurso que dividir los niños en tres grupos, 1.º, 2.º y 3.º, ó párvulos, elementales y superiores, ó «de los más endeble, de los medianos y de los más inteligentes ó capaces», correspondientes á otros tantos grados de enseñanza, y recomendar la asistencia de cada uno á la Escuela á hora distinta, por diferente tiempo, que podrá ser de hora y media para el primer grupo y dos para el segundo, por la mañana, y dos y media para el tercero, por la tarde.

Practicamos así el consejo del gran reformador alemán Lutero: «Los niños deben mandarse á la Escuela una ó dos horas al día y en casa debe enseñárseles un oficio aprovechando el tiempo restante».

La Comisión de Higiene escolar creada en Francia en 1882, informó: «Los niños de seis á ocho años no deben permanecer en la Escuela más de tres horas, y aun éstas no dedicadas por completo al trabajo mental; los mayores pueden permanecer hasta cuatro, con algunos descansos intermedios».
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No abrumemos al niño con las seis indigestas, cotidianas horas de trabajo escolar: dejemos á los pequeñuelos gozar el ambiente, la luz, el sol, principios sin mixtificar con que la Naturaleza nos brinda; dejemos á los mayorcitos que ayuden á sus padres y, en los pueblos de corto vecindario, agrícolas en su mayoría, que es donde más se nota el defecto de irregularidad en la asistencia, lo habremos enmendado.

Donde haya dos Escuelas, ó una superior con Maestro y Auxiliar, la clasificación puede abarcar seis grados; los tres primeros á cargo del Maestro que lleve menos tiempo en la localidad ó del Auxiliar, según los casos, modificando ligeramente en este último el salón de clases; y los otros tres encomendados al Decano ó Regente, que será Director.

Si las Escuelas son tres, los grados podrán ser seis también, á dos por Escuela, consumiendo uno el turno de la mañana y otro el de la tarde.

Lo mismo si son cuatro: conviene entonces, si una no lo es, convertirla en Escuela de párvulos; las otras tres forman la graduada; los niños llegan al primer grado contando ya seis años y una ventajosa preparación.

Siendo cinco las Escuelas de la localidad, habrá una de párvulos; quedan cuatro: suponiendo que dos de ellas no tengan Auxiliar, se las dota, aunque sean de los gratuitos: los grados pueden ser seis, á uno por Escuela, excepto en las de los Auxiliares, que habrá dos.

En las localidades donde haya de cinco Escuelas en adelante, á las cuales corresponde una población absoluta de 8.000 almas, lo menos, y una extensión superficial bastante considerable, la clase única de cinco horas, con una para refacción y recreo, se recomienda á sí misma.

En donde haya seis Escuelas, siquiera una sea de párvulos, corresponde á grado por Escuela y el primero á ésta, salvo que alguna de las otras, por tener Auxiliar, admita un grado más: quedará, cual dije antes, la de párvulos á modo de umbral de la graduada.

Finalmente: las grandes poblaciones se dividirán en distritos de seis, cinco, cuatro Escuelas, que formarán la graduada, descontándose una de aquéllas por cada Auxiliar que preste su concurso en otra.
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Primados de la moderna Pedagogía, debaten, no habiendo llegado á satisfactorio acuerdo, si en la Escuela graduada, al tratar de su funcionamiento, es más conveniente la rotación que la variedad de clases, ó viceversa; es decir, que el Maestro pase por todos los grados de la Escuela con los mismos niños, ó que permanezca siempre en el mismo grado.

Sustentada la controversia, alegan los partidarios de la rotación, ser mayor la mutualidad de afectos, relaciones, conocimientos, entre Maestros y alumnos; consecuencia del mayor tiempo que están unidos, comunicados.

Aducen los sectarios de que el Maestro permanezca siempre en un mismo grado, puede llegar aquél, fácilmente, á la especialidad. ¡Abundoso argumento que basta á recomendar la variedad de clases!

¿Habrá nada mejor, en materia de enseñanza, que contar con un docto cuerpo de especialistas?

Conoce el médico de cabecera al paciente, escudriña todos sus achaques á fuerza del rutinario trato; le conoce el especialista de un modo inteligente, en rápida ojeada compendia todos sus sufrimientos, le receta y cura.

El médico de cabecera es el Maestro de la rotación de clases; el Galeno especialista, es el especialista de la enseñanza.

La especialidad dió nombre á Sócrates, genio de la interrogación.

Además, hay niños rezagados que no están en disposición de seguir á sus condiscípulos en el tránsito de un grado á otro; á éstos alumnos les viene de perlas continuar con el mismo Maestro.

El registro pedagógico, que es como el retrato escrito del niño con profusión de detalles, y resulta indispensable en toda Escuela graduada, está pronto á solucionar cualquier duda que un educando suscite.

Instituídas las graduadas cual dejo expuesto, la rotación de clases entorpecería su funcionamiento. Es, pues, necesaria la variedad.

Paso por alto las atribuciones del Director; no quiero ser lato en este punto: sí diré que á él concierne examinar de entrada al niño, designar el grado que le corresponda, dar la oportun papeleta ó cédula de admisión.

En el examen que se haga de los alumnos para pasar de
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una sección á otra, será voto de calidad el del Maestro ó Auxiliar que desempeñe el grado á que se aspira.

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Termino, ofreciendo antes á la consideración de esta docta Asamblea, las siguientes conclusiones:
1.ª La importancia de las Escuelas graduadas, reconocida por el Profesorado primario español, se funda en que aquéllas son entidades más perfectas que las individuales ó unitarias:
   a) Por desterrar añejas rutinas, escollos, dificultades hoy de la Enseñanza.
   b) Porque ésta la da directamente el Maestro.
   c) Porque en ellas el trabajo es homogéneo.
   d) Porque permiten la particular iniciativa á Maestros y Auxiliares.
   e) Porque se dispone de mayor tiempo en la inculcación y aprendizaje de toda enseñanza.
   f) Porque el ciclismo tiene apropiada adaptación.
2.ª La implantación de la enseñanza graduada en todas las localidades de España, es empresa factible:
   a) Con el decidido propósito de darla cima por parte del Magisterio; socorro de la Superioridad y ninguna obstrucción por la de los padres.
   b) Dividiendo la Enseñanza en tres grados en las poblaciones que cuenten una sola Escuela y Maestro, y en seis donde haya dos ó más.
   c) Formando, cuando las circunstancias lo reclamen, de varias Escuelas unitarias, una graduada, y asignando á cada Maestro ó Auxiliar el desempeño de uno ó más grados, según los casos.
   d) Dividiendo en distritos escolares la grandes poblaciones y estableciendo la clase única de cinco horas, con una para refacción y recreo, en las que cuenten una población absoluta de 8.000 almas en adelante.
3.ª Las Escuelas graduadas funcionarán atemperándose á la variedad de clases.
4.ª Los cuestionarios deberán ser oficiales, cíclicos-concéntricos, divididos en seis grados, fácilmente refundibles en tres y la enseñanza integral.
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5.ª Habrá necesidad de substituir el actual registro de matrícula y clasificación por el pedagógico.

He concluído. La Patria es un cadáver. La instrucción popular, el único Nazareno que puede decirle: ¡lecántate y anda!

Me daré por muy satisfecho de mi trabajo si, tenida en cuenta y llevada á la práctica alguna de sus pobres ideas, coadyuvo á la difusión de la enseñanza.

José Conde.

RESTOS DE UNA VIDA DE OPULENCIA

En el Hôtel-Druot, de París, se está celebrando la venta de las joyas que pertenecieron á la famosa actriz Georges, una de las pocas mujeres que lograron llamar la atención del gran Napoleón I.

La hermosísima actriz conoció también las horas negras de la vejez, y se vió en ellas obligada á desprenderse de sus joyas y de sus muebles.

Guardó solamente lo que no tenía valor, sus falsas galas de teatro, y escribió, sin ortografía alguna, sus últimas memorias.

Este autógrafo ha sido cotizado en 490 francos.

Sus alhajas de teatro han sido compradas por la Comedia Francesa.

Sólo la corona que Mlle. Georges usó para representar María Tudor ha merecido más alta estima, adquirida por el escritor M. Paul Maurice con destino al Museo de Victor Hugo.

LO QUE SE GASTA EN ENSEÑANZA

Suiza es la nación europea que relativamente gasta más en enseñanza, pues le destina 40,45 francos por habitante. Siguen luego Alemania, que invierte 6,79 francos; Holanda, que gasta 6; Inglaterra y Francia, con 8,95 y 8,90 respectivamente; Bélgica, 6,35; Suecia y Noruega, 5,20; Austria, 4,25; Italia, 1,88; España, 1,35 y Rusia, 0,75 francos.

En Suiza se entienden al parecer las cosas de muy distinta manera que en España, donde hasta hoy han existido los irrisorios sueldos de 250 pesetas, y menos. Gracias que los pobres Maestros que los disfrutan los cobran.

España es la nación que gasta menos por alumnos; no alcanza á 12 pesetas anuales lo que invierte en cada uno (14,71 pesetas).

Rusia, Suecia y Noruega, Austria, Holanda, Italia, Alemania, Bélgica, Suiza, Francia e Inglaterra gastan más, y su gasto está en relación con el orden enunciado.

El gasto de Inglaterra es de 51,50 francos por alumno; Suiza invierte ya 49 y consigna en sus Presupuestos 31.000.000 de francos; España, con una población siete veces mayor, sólo consigna 25.000.000.
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ÓRDENES DE ARQUITECTURA (1)

Ponemos fin á la enseñanza del Dibujo en la Escuela primaria, con el de los cinco grandes estilos de arquitectura que explicamos á continuación, para que sean reproducidos en el encerado primero, y á mano alzada después en el papel, hasta que lo niños, mediante un estudio detenido, conozcan completamente los esenciales aspectos de cada uno, sus diferencias y sus semejanzas.

Orden toscano.

Se llama orden de arquitectura á la reunión de tres diferentes cuerpos, conocidos con los nombres de pedestal, columna y cornisamento.

(1) Publicamos este trabajo por vía de ejemplo de ejercicios e ilustraciones de la obra La enseñanza del trabajo manual en las Escuelas primarias y las normales, del que suscribe y el Sr. Alcántara García. El ejemplo que ofrecemos corresponde al tercer grado del Dibujo. V. el cuaderno 2.º (N. DE LA D.).
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Hay cinco órdenes de arquitectura: toscano, dórico, jónico, corintio y compuesto. Tres de estos órdenes, el dórico, jónico y corintio, fueron invención de los griegos, y el toscano y el compuesto, de los romanos.

Analizaremos sus elementos.

El pedestal.—Esta parte inferior de todo orden debe ser la más robusta y menos decorada. Se denomina stilobato cuando circunda todo el contorno de un edificio o columnata. El pedestal se compone de tres partes: zócalo, dado y cornisa.

La columna.—Es un vástago esbelto que generalmente va disminuyendo desde su nacimiento hasta su terminación. Se compone también de tres partes: base, fuste o caña y capitel.

Cornisamento.—Se denomina así la parte superior del orden. Como en los anteriores, se consideran en éste tres partes: arquivitrabe, friso y cornisa.

El módulo.—Es una medida convencional que sirve de escala para la representación y construcción de los órdenes. Su magnitud es siempre la mitad del diámetro inferior de la columna. Divídese en 30 partes para todos los órdenes, con el fin de tener mayor exactitud. Vignola divide el módulo en 12 partes para los dos primeros órdenes, y en 18 para los tres últimos.

Orden dórico.

Generalmente, en la Arquitectura no hay más que tres órdenes, porque el toscano puede considerarse como un dórico sim-
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ensayos más ó menos afortunados. Á todo ello, justo es decirlo, ha contribuido y contribuye la prensa profesional con sus informaciones, consejos y propaganda.

Respecto de la acción oficial, en la Introducción á esta obra señalamos lo principal de cuanto á ella se debe que, en substancia, es bien poco. Las primeras disposiciones se contraen á las Escuelas Normales, con ocasión de reformarlas; es lo que procedía: empezar por capacitar á los futuros Maestros para la nueva enseñanza. Por el Decreto de 23 de Septiembre de 1898 (Sr. Gamazo) se dispuso que se diera la enseñanza del trabajo manual en los grados elemental y superior de ellas. Suprimida por otro Decreto de 6 de Julio de 1900 (García Alix), fué restablecida, con la lógica que faltara en la supresión, por el de 17 de Agosto de 1901 (Sr. Conde de Romanones) para el grado elemental solamente, lo que ha sido confirmado por la novísima (la cuarta) reforma de dichas Escuelas, decretada en 24 de Septiembre de 1903 (Sr. Bugallal). Pero, nada ha hecho el Gobierno que muestre propósitos serios de que la nueva enseñanza se consolide y arraigue: ni instrucciones, ni recursos, ni medios de otro género ha dado para que se implante; por lo que puede afirmarse que el trabajo manual no se enseña, ni se enseñará en mucho tiempo, en nuestras Escuelas Normales: el precepto no ha trascendido de la Gaceta á la práctica: no se vive, es letra muerta. Como tantos otros, se ha enlegajado en los archivos de la incuria y el marasmo de la administración de nuestra Instrucción pública.

Lo mismo cabe decir á propósito del precepto por el que se hace obligatorio el trabajo manual en todos los grados de la primera enseñanza, á partir del de párvulos y, por lo tanto, en todas las Escuelas primarias (Decreto de 26 de Octubre de 1901, Sr. Conde de Romanones). La intención no puede ser mejor ni más loable. ¿Pero se han puesto en práctica, ni intentado siquiera, los medios conducentes al fin que, sin duda, se propuso el legislador? Los hechos contestan por nosotros negativamente. ¿Qué instrucciones, qué orientaciones se han dado por la Administración á los Maestros respecto de la nueva disciplina? Hasta ahora ninguna. ¿Qué medios se les han facilitado para que puedan implantarla en sus Escuelas? No sabemos de otro que el de rebajarles la mezquina asignación que tenían para material de enseñanza. ¿Qué Maestros ha mandado al extranjero para
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plificado, y el compuesto como un corintio, que es el resultado del capricho de los innovadores, que quisieron en Roma sobrepasar á los griegos.

ORDEN TOSCANO.—Este orden arquitectónico, que es el más sencillo de todos, tuvo origen en Toscana (ciudad de Italia).

Aunque no está en uso el pedestal en el orden toscano, Vignola creyó oportuno indicarlo para seguir el método que se había propuesto en su tratado de los cinco órdenes.

ORDEN DÓRICO.—Es el más regular y robusto de todos los órdenes.

Tuvo su origen, según queda dicho, en Grecia. Tomó el nombre del rey de Achaya, llamado Dorus, que fué el primero que hizo construir en la villa de Argos un templo á Juno. Se le distingue por sus metopas y triglifos, que adornan el friso de su cornisamento. Los espacios vaciados en el triglifo se llaman canales. Las metopas deben ser siempre cuadradas. Entre los antiguos, se llenaban los intervalos de los triglifos con diferentes objetos, tales como cabezas de animales, trofeos, etc. Este orden, que es de una buena proporción, puede ser empleado en los pisos bajos, ó, por mejor decir, en las partes inferiores de los monumentos, pudiendo suprimirse entonces su base, como lo han hecho los antiguos en sus monumentos.

El cornisamento y capitel del orden dórico mutular no difiere del denticular que aquí ofrecemos, sino por los mútulos ó modillones decorados con gotas que sostienen el saledizo, y el arquitrabe, que tiene dos caras en lugar de una. El orden mutular es de un carácter más severo que el denticular.

ORDEN JÓNICO.—Por su forma y su decoración ocupa este orden el término medio entre el dórico, que representa la fuerza y la solidez, y el corintio, que es el tipo completo de la elegancia y de la riqueza. El gusto de los griegos era tan puro, que necesitaban de un intermedio entre dos sistemas: el uno de disposición simple y grave, y el otro más esbelto, más rico, más noble.

Se distingue el orden jónico por las volutas de su capitel. Cuéntase que los atenienses, que conducidos por Ion, habían conquistado la Caria, denominaron, por deferencia á su jefe, Ionio, á este país. De aquí la creación de un templo en honor de Diana, en memoria de la feliz conquista, y la idea de que sus columnas, á las que dieron el nombre de jónicas, tuviesen al
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delicadeza del cuerpo de la mujer, para que hiciesen un efecto más agradable.

Orden jónico.

Orden corintio. — Es el más esbelto de todos; se distingue

Orden corintio.

por su capitel adornado de hojas de acanto, unidas á las volu-
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tas del orden jónico. Tiene además modillones y dentículos en la cornisa.

El capitel está adornado de dos ringleras de hojas de la misma altura, dispuesto de modo que el medio de la hoja de encima se halla entre las dos inferiores, como puede verse en la figura. Entre las de arriba nacen los caulículos, de donde parten las volutas que terminan este capitel. Sobre las volutas está sentado el abaco, que se compone de tres miembros, á saber: el cimacio, el listel y la cara del abaco.

Refiere Vitrubio el origen de este orden del modo siguiente: «Una joven de Corinto, próxima á casarse, murió repentinamente. Su nodriza colocó sobre su tumba un canastillo con dijes, que la malograda joven estimaba y usaba con frecuencia, poniéndolo casualmente sobre unas raíces de acanto, y cubriéndolo con una losa para resguardarlo de las injurias del tiempo.

Orden compuesto.

Las hojas del acanto crecieron, y encontrando la superficie de la losa, se encorvaron sus extremidades, y produjeron el contorno de las volutas. El escultor Calímaco, visitando el cementerio, quedó sorprendido de esta forma tan natural y perfecta, y concibió la idea del capitel, que embelleció y dió la forma que aun conserva».