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que se auna con lo anterior, determinando así el progreso de la ciencia. El P. Ceferino González, defendiendo la Metafísica de los embates del positivismo moderno, dice de aquélla que «constituye la gloria de Platón y Aristóteles, de San Agustín y Santo Tomás, de Leibnitz, Kant y Hegel». No se contenta con citar á los dos santos y á los dos filósofos griegos que fueron sus maestros, sino á esos otros tres, tan maltratados por muchos de sus correligionarios. Y no es extraño que cite hasta Hegel, cuando, en lugar de las vulgaridades que con frecuencia se oyen á su cuenta, el P. Ceferino dice de él lo siguiente:

«Tal es el pensamiento que surge espontáneamente en el corazón del hombre cristiano, en presencia de ese panteísmo brutalmente ateista que palpita en el fondo de la concepción hegeliana, que representa y sintetiza el esfuerzo titánico de uno de los genios más poderosos que vieron jamás los siglos. Porque ello es cierto, que panteísmo, y panteísmo esencialmente ateo, es lo que representa y constituye la última palabra y el contenido real de esa concepción, que produce vértigos por su originalidad profunda, por la unidad fascinadora de sus aplicaciones; por sus vastas proporciones como sistema filosófico; de esa soberbia y colosal pirámide de los tiempos modernos, que, á pesar de tener la nada por base y por cúspide la negación de Dios, representa y entraña la revelación más sorprendente del alcance y poderío de la razón humana, y la revelación de que, bajo las inspiraciones de la idea cristiana, el Aristóteles de los tiempos modernos, el profeta panlogista de la idea, hubiera podido ser el Santo Tomás del siglo xix».

¿Hablaría así de Hegel, si no viera en la doctrina de éste otra cosa que lo que califica de ateo y panteísta? ¿No revela su entusiasmo por el filósofo alemán el reconocimiento de que en ese sistema hay algo utilizable? ¿Cómo de otro modo pudiera constituir la metafísica «la gloria» de Hegel?

Pero hay más: para que se vea cómo el P. Ceferino González reconoce que todo sistema aporta un elemento de verdad, escribe á seguida lo siguiente:

«El positivismo, que se lisonjea hoy de llevar de vencida á la Metafísica, se verá precisado á cejar en su empeño, al menos en lo que tiene de absoluto y exclusivo, si bien es posible que comunique á la Metafísica futura un sedimento experimental,
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que sufre el papel sujeto por el borde superior y por el cierre de las pautas, aumenta á medida que éstas descienden, dando

Fig. 3.a

lugar á que se desprenda de aquél por verdadero desgarre.
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Este inconveniente no tiene otra enmienda que la de hacer una matriz y su cubierta superior tan extensas como el papel en que escribiríamos, hecho que, sobre el peso enorme del artefacto, equivaldría á un aparato distinto del que reseñamos.

Con todo, el defecto capital está en las piezas cilindroideas que cubren las matrices, pues en el instante mismo en que por desgaste de sus cóncavos remates abandonen el cuadrado que ocupan, el aparato quedará inservible, no siendo ni fácil su compostura, ni posible á la mayoría de los ciegos, sus poseedores.

En medio de estos inconvenientes sólo ha venido este aparato á evitar la forzosa vuelta que hemos de dar al papel en que escribimos sobre la pauta ordinaria de Braille, circunstancia obligada, ciertamente, pero tan mecánica, tan sencilla y cómoda, que en nada entorpece semejante accidente para que la lectura y la escritura sean simultáneas, de un solo análisis, de una sola generación, como hemos demostrado antes que Mr. Dussaud concibiera la idea de su ingenioso aparato, y como lo venimos practicando en nuestro Colegio Nacional hace más de dos lustros.

**

Escrito cuanto antecede, viene á justificar nuestro juicio respecto al aparato del físico Dussaud, las novísimas modificaciones que actualmente el autor está introduciendo en su pauta. Y decimos en ésta, y no en el aparato, porque sólo la pauta se ha modificado, pasando á ser de guía del ciego á guía del juego de punzones. En efecto; la pauta desaparece para convertirse en bastidor de un juego de seis palancas que corresponden á los seis puntos del convencionalismo.

Dussaud vive aún bajo el enorme peso de las dos claves: una para leer y otra para escribir, y encontrando absurda tal dualidad en el análisis de un mismo signo, pretende que desaparezca modificando el aparato, como si la materia fuera culpable de lo que no es más sino una aberración humana.

Y es claro, como el toque no es ese, Dussaud cae cada vez más lejos del campo de la Escuela: así, en tanto ayer produjo la PAUTA que hemos descrito, nos prepara para mañana un
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MECANÓGRAFO, mejor ó peor que el de Cereseto, mas tan inútil como éste en la práctica escolar.

No, no es el aparato lo que ha de reformarse, sino los métodos de enseñanza, arcaicos por lo que se ve, así en Francia como en Italia.

P. MOLINA MARTÍN,
Profesor del Colegio Nacional de Sordomudos y de Ciegos.

LA MAYOR PROFUNDIDAD DEL MAR

La mayor profundidad del mar se encuentra en los tres Océanos que cubren la mayor parte de la superficie del Globo, que varía de 3.900 metros en el Pacífico, á 3.700 en el Atlántico y á 3.350 en el Índico.

En el Norte del Atlántico, los cruceros del Príncipe de Mónaco han profundizado la sonda hasta 6.000 metros.

Pero donde se ha obtenido hasta ahora la profundidad mayor es en el mismo Atlántico, entre la isla de Tristán de Acuña y la embocadura del Río de la Plata, que ha dado un fondo de 14,000 metros, ó sea cerca de 5.000 metros más que la más alta montaña de la tierra, la Gaorisankar, en la cordillera del Himalaya, que tiene exactamente 8.840 metros.

UNA ESCUELA DE TEJIDO DE SEDA DE ARAÑA

Muchos son los sabios que se han preocupado antes de ahora de la manera de utilizar el hilo de las telas de araña.

Los ensayos del R. P. Cambone, misionero en Madagascar, han determinado la fundación en Tananarive de una Escuela de tejidos de seda de araña.

Esta Escuela consta de un director, un contramaestre y tres familias indígenas.

La araña que produce la seda es grande y no venenosa.

La seda es de un color amarillo semejante al del oro, y si el ensayo resulta bien, provocará una verdadera revolución industrial.

LOS GUARDIAS DE CORPS DEL REY DE INGLATERRA

El Rey de Inglaterra ha mandado reclutar una compañía de guardias de Corps con soldados elegidos de los regimientos indígenas de la India.

Cada uno de estos soldados tendrá un asistente, indio como su amo. Se alojarán en un espléndido cuartel, de construcción semejante á los de Bengala, y todo estará en él dispuesto para que puedan consagrar su culto á Budah y para que nada echen de menos en la alimentación ni en los más pequeños detalles de su vida.

Caprichos así, sólo pueden permitírselos los reyes de naciones tan ricas y poderosas como Inglaterra.

A nosotros nos es permitido hacer, cuando más, una colección de sellos ó de perros de distintas castas.
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INFOMACIÓN

ACERCA DE LA REFORMA DE LAS ESCUELAS NORMALES

En el SUPLEMENTO á LA ESCUELA MODERNA, correspondiente al 13 del actual, ofrecimos esta información, movidos del propósito de contribuir, en lo que de nuestra parte dependa, al mejor resultado posible de la reforma que con insistencia se anuncia, y en la que se añade que se trabaja, de las tan ruinosas y maltrechas Escuelas Normales. Sea ó no fundado el propósito atribuido al Sr. Ministro de Instrucción pública (á nosotros nos parece que lo es), la susodicha reforma se impone por modo ineludible, con fuerza avasalladora; si no el Sr. Allendesalazar, otro Ministro la hará en breve plazo: no es posible que esas Escuelas continúen por más tiempo en la situación tan menguada en que se las ha colocado, pues de continuar, morirán por consunción: la inanición que padecen las ha traído á un estado anémico que las devora; ó se las reforma pronto ó se las suprime; más serio sería esto que, después de haberlas herido por la espalda, prolongarles indefinidamente el periodo agónico en que la mayoría de ellas extinguen penosamente el resto de vida que les han dejado.

Aunque en el Plebiscito que tiene abierto LA ESCUELA MODERNA, respecto de sus Bases para una ley de primera enseñanza, se han emitido muchas y muy valiosas y razonadas opiniones acerca de la reforma de las Escuelas Normales, damos hoy esta información, en primer término, para aportar nuevos y no menos valiosos datos para la solución del problema, y en segundo, para dar cumplimiento á nuestra misión de informadores, que quedará incumplida si no diésemos á conocer los trabajos que siguen, sobre todo los que se han publicado, como son el Anteproyecto del Claustro de la Normal de Maestras de Málaga, y la Instancia de la de Maestros de Córdoba. Y como acerca de ambos documentos hemos emitido nuestro juicio y hecho algunas reservas en el SUPLEMENTO citado, nos limitamos hoy á darlos á conocer in extenso.

Helos, pues, aquí:

I

Anteproyecto de organización de las Escuelas Normales Superiores de Maestras.

Sentimos muy de veras no poder insertar integra la Memoria que precede á este Anteproyecto, formado, como queda dicho, por el Claustro de la Escuela-Normal de Maestras de Málaga; pero es demasiado
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extensa y, realmente, lo que importa más para nuestro propósito, son las conclusiones. Dicho documento está bien razonado, y, en general, sus puntos de vista son los que están en el ambiente que respiran las personas consagradas al estudio de los problemas pedagógicos.

He aquí el articulado de dicho Anteproyecto:

CAPÍTULO PRIMERO

Artículo 1.º Las Escuelas Normales Superiores de Maestras tienen por objeto: 1.º, la formación científica y pedagógica del Magisterio primario femenino en sus dos grados elemental y superior; 2.º, la preparación de la mujer para el ejercicio del comercio, y 3.º, servir de centros de cultura general donde aquélla amplíe los conocimientos de la primera enseñanza.

Art. 2.º El grado elemental se estudiará en tres cursos, y en dos más el superior, con arreglo al siguiente

PLAN DE ESTUDIOS

    ASIGNATURAS
    GRADO ELEMENTAL
    GRADO SUPERIOR

    CURSO
    1.º
    2.º
    3.º
    CURSO
    1.º
    2.º

    Religión.

    1
    1
    2

    2

    Lengua castellana.

    3
    3
    2

    3

    Lectura y Escritura.

    2
    2
    2

    2

    Pedagogía.

    3
    2
    3

    3

    Antropología.

    1
    1
    1

    1

    Geografía.

    2
    2
    2

    2

    Historia.

    2
    2
    2

    2

    Derecho.

    1
    1
    1

    1

    Aritmética.

    2
    2
    2

    2

    Geometría.

    1
    1
    2

    2

    Ciencias físico-naturales.

    2
    3
    3

    3

    Higiene.

    2
    1
    1

    1

    Labores y trabajos manuales.

    4
    4
    3

    3

    Dibujo.

    3
    2
    2

    2

    Música y canto escolar.

    3
    2
    3

    3

    Francés.

    3
    3
    3

    3

    Práctica profesional.

    3
    3
    3

    3

    TOTAL CLASES SEMANALES CADA CURSO.

    26
    28
    31

    33
    33

Art. 3.º Para que no se duplique una misma enseñanza ni se omita ninguna de las que deban ser objeto de estudio, los Profesores, al for-
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mar los programas de sus respectivas asignaturas, se atenderán á las orientaciones prevenidas en este artículo.

Lengua castellana. — Grado elemental. — Primer curso. Conocimiento de Lexicografía, Prosodia y elementos de Ortografía sobre la base fundamental de la Analogía.—Segundo curso. Estudio fundamental de la Sintaxis, agrupando los conocimientos anteriores convenientemente ampliados.—Tercer curso. Ampliación de los precedentes conocimientos y sumarias nociones de Preceptiva literaria.—Grado superior.—Primer curso. Gramática general, Filología y Lingüística castellana, con nociones de la Historia de la Literatura contemporánea.—Segundo curso. Principios de Estética é Historia comparada de la Literatura española.

Lectura y escritura.—Grado elemental.—Primer curso. Lectura correcta y escritura caligráfica usual y á máquina.—Segundo curso. Lectura expresiva y escritura caligráfica de adorno y á máquina.—Tercer curso. Lectura comentada y recitado.—Escritura caligráfica y de adorno en variedad de letras.—Idem á máquina.—Redacción de documentos de interés, principalmente comerciales.—Grado superior.—Primer curso. Lectura artística y en manuscritos antiguos y modernos de difícil lectura.—Ampliación de los precedentes conocimientos caligráficos.

Pedagogía.—Grado elemental.—Primer curso. Nociones elementales de Fisiología y Psicología, con especial aplicación á la naturaleza infantil.—Segundo curso. Teoría general de la educación.—Tercer curso. Didáctica y organización escolar.—Grado superior. Primer curso. Ampliación de los conocimientos pedagógicos y nociones de Historia de la Pedagogía.—Segundo curso. Estudio comparado de la Didáctica antigua y moderna,—Estudio de las Instituciones escolares más notables, nacionales y extranjeras.

Antropología.—Grado elemental.—Segundo curso. Nociones sumarísimas de Antropología física dadas con carácter pedagógico.—Tercer curso. Nociones sumarísimas de Antropología filosófica, imprimiéndoles el carácter pedagógico indicado.—Grado superior.—Primer curso. Estudio psicofísico del niño sobre la base de los conocimientos precedentes con las aplicaciones pedagógicas que de los mismos se deriven.—Segundo curso. Nociones de Antropometría y Frenología dadas con carácter esencialmente pedagógico.

Geografía.—Grado elemental.—Primer curso. Nociones de Geografía general y Geografía descriptiva de Asia, África, América y Oceanía.—Segundo curso. Geografía especial de Europa y de España.—Tercer curso. Geografía comercial.—Grado superior.—Primer curso. Ampliación de la Geografía general.—Segundo curso. Ampliación de la Geografía de Europa y de España.

Historia.—Grado elemental.—Segundo curso. Historia de Espa-
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fía. — Tercer curso. Historia universal. — Grado superior. — Primer curso. Historia de la civilización. — Segundo curso. Teoría e Historia de las Bellas Artes.

Derecho. — Grado elemental. — Segundo curso. Sumarias nociones de Derecho civil y administrativo de mayor aplicación en la vida de la mujer. — Tercer curso. Nociones elementales de Derecho mercantil. — Grado superior. — Primer curso. Nociones elementales de Derecho natural y político. — Segundo curso. Estudio de la legislación de primera enseñanza.

Aritmética. — Grado elemental. — Primer curso. Numeración. — Operaciones fundamentales con los números enteros, decimales y quebrados comunes. — Sistema métrico-decimal. — Segundo curso. Propiedades de los números. — Potencias y raíces. — Nociones de Aritmética mercantil. — Tercer curso. Teoría de las razones y proporciones. — Grado superior. — Primer curso. Ampliación de los conocimientos precedentes y nociones de Álgebra. — Segundo curso. Ampliación de la Aritmética y del Álgebra.

Geometría. — Grado elemental. — Primer curso. Conocimiento intuitivo de las figuras y cuerpos geométricos. — Segundo curso. Geometría plana. — Tercer curso. Geometría del espacio. — Grado superior. — Primer curso. Ampliación de la Geometría plana. — Segundo curso. Ampliación de la Geometría del espacio.

Ciencias físico-químicas y naturales. — Grado elemental. — Primer curso. Conocimientos generales sobre los fenómenos físicos más importantes, debiendo darse á este estudio un carácter esencialmente práctico y de aplicación pedagógica á las lecciones de cosas y á las industrias más importantes y conocidas en la región. — Segundo curso. Conocimientos elementales de Química inorgánica y orgánica, dando preferencia al estudio de las sustancias de mayor aplicación en la industria y en la vida doméstica. — Tercer curso. Nociones generales de Botánica, comprendiendo la estructura y funciones de las plantas, y especialmente la flora de la región, con indicaciones sobre el cultivo de las plantas más útiles. — Zoología, con especial consideración de la fauna de la región y conocimientos sobre la cría y explotación de los animales domésticos. — Nociones sumarísimas de Mineralogía, con especial mención de la gea del país. — Grado superior. — Primer curso. Ampliación de los conocimientos de Física y Química, dándoles carácter de aplicación práctica á la Técnica industrial, á la Higiene y á la Agricultura.—Segundo curso. Ampliación de los conocimientos de Historia natural, completándolos con los de Geología, dándoles la aplicación indicada en el curso anterior.

Higiene. — Grado elemental. — Tercer curso. Estudio de los modificadores que más influencia ejercen en la salud. — Principales reglas de Higiene privada y pública. — Grado superior. — Primer curso. Higiene
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escolar. — Estudio de la Escuela desde el punto de vista higiénico. — Higiene del niño en la Escuela. — Estudio higiénico del mobiliario y material escolar. — Segundo curso. Principales conocimientos de la Higiene profiláctica.

LABORES Y TRABAJOS MANUALES.—Grado elemental.—Primer curso.
a) Cosido á mano y á máquina. — Recomposición de la ropa usada. — Corte y confección de ropa interior de niño. — b) Trabajos varios de tejido, picado, entrelazado, etc., etc., con papel. — Segundo curso.
a) Encajes de malla, inglés, Richelieu, etc.—Corte y confección de ropa interior de señora.—b) Construcción de objetos en cartulina y cartón.—Tercer curso. a) Bordados en blanco y en colores á mano y á máquina. — Corte y confección de ropa interior de caballero. — b) Construcción de objetos sencillos y útiles con paja, cuero, alambre, etc.—Grado superior. — Primer curso. a) Labores de adorno y fantasía. — Corte y confección de ropa exterior de niñas. — b) Construcción de objetos más complicados con paja, alambre, madera, etc.—Segundo curso. a) Labores artísticas. — Corte y confección de ropa exterior de señora. — b) Construcción de flores con papel, tela, etc., etc.

Dibujo.—Grado elemental.—Primer curso. Copia de objetos sencillos del natural. — Segundo curso. Copia de modelos del natural y del yeso. — Tercer curso. Dibujo de adorno aplicado á las labores. — Copia de láminas. — Grado superior. — Primer curso. Pintura á la aguada de flores copiadas del natural. — Segundo curso. Ampliación de lo contenido en el curso anterior y asuntos varios, marinas, paisajes, etc., etc.

MÚSICA Y CANTO ESCOLAR.—Grado elemental.—Primer curso. Ejercicios de solfeo y vocalización. — Segundo curso. Continuación de los ejercicios anteriores. — Canciones sencillas con aplicación á los juegos escolares. — Tercer curso. Ampliación de los ejercicios precedentes. — Cantos escolares, himnos, plegarias, etc. — Grado superior. — Primer curso. Ampliación de los conocimientos de solfeo y vocalización. — Ampliación de los cantos escolares á una y dos voces.—Segundo curso. Ampliación conveniente de lo contenido en el curso anterior, propiciándose en éste nuevas canciones de más dificultades.

RELIGIÓN.—Grado elemental.—Primer curso. Doctrina Cristiana.—Segundo curso. Historia Sagrada.—Tercer curso. Nociones de Ética.—Moral cristiana. — Grado superior. — Segundo curso. Historia de la Iglesia.

FRANCÉS.—Grado superior.—Primer curso. Ejercicios de pronunciación. — Conocimientos generales de la Gramática francesa. — Lectura y traducción. — Lexicografía francesa. — Segundo curso. Ampliación de lo contenido en el curso anterior hasta adquirir el conocimiento correcto oral y escrito del idioma.

Art. 4.º Los Profesores imprimirán á la enseñanza de sus respectivas asignaturas un carácter eminentemente práctico y experimental,
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estimulando por todos los medios pedagógicos posibles la elaboración científica personal de las alumnas, para que no sólo adquieran conocimientos, sino desarrollo intelectual y hábitos propios de investigación y de inventiva.

Según la índole de las materias objeto de enseñanza, se verificarán ejercicios y trabajos prácticos tales, por ejemplo, como análisis, mapas históricos y geográficos, cuadros sinópticos, memorias, programas, modelos de lecciones, problemas, disertaciones, trabajos manuales, dibujos, acuarelas, bordados, horarios, clasificaciones, herbarios, colecciones mineralógicas, etc. etc.

Los mejores, entre los trabajos expresados hechos durante el curso, se destinarán á aumentar el material del Museo pedagógico de la Escuela y á demostrar la competencia y celo profesional y los resultados obtenidos en la enseñanza.

Las asignaturas se distribuirán entre las Profesoras numerarias del siguiente modo: una Profesora se encargará del grupo de ciencias matemáticas, otra del grupo de ciencias físico-químico-naturales e Higiene, otra del grupo de Pedagogía y Antropología, otra de los estudios geográfico-históricos y otra de Lengua castellana y Lectura y Escritura. La Señora Regente se encargará de la enseñanza del Derecho y Legislación escolar y las demás asignaturas se distribuirán entre los Profesores respectivos. Tres Profesoras auxiliares desempeñarán las funciones que su cargo indica; distribuyéndose en la siguiente forma: una auxiliará á las Profesoras numerarias de Ciencias, otra á las Profesoras de Geografía á Historia y Lengua, y la tercera á las de Pedagogía y Labores. Estas Profesoras auxiliares prestarán su concurso á las respectivas Profesoras numerarias en cuantos trabajos teórico-prácticos se les encomienden, sustituyéndolas también en ausencias y enfermedades.

Los demás Profesores encargados de asignaturas propondrán sustitutos personales que el Claustro nombrará para que, en casos de ausencia y enfermedad, no queden desatendidas las respectivas enseñanzas.

Art. 5.º Todas las clases tendrán una hora completa de duración excepto la de «Labores y Trabajos manuales», que será de hora y media.

Art. 6.º Las clases orales que exijan mayor esfuerzo intelectual se darán por la mañana y entre unas y otras mediará un espacio de descanso no menor de quince minutos.

Art. 7.º El descanso entre las clases de la mañana y las de la tarde será de dos horas. En este tiempo, las alumnas tomarán el alimento que traigan de su casa y que se les calentará y servirá en el comedor de la Escuela por una sirviente encargada al efecto. El tiempo que sobre, hasta reanudar las clases, no se podrá dedicar, en virtud de prohibición expresa, á ninguna clase de estudios, sino á juegos y cantos escolares.

Dichos juegos serán dirigidos por las Profesoras auxiliares, de acuerdo con las indicaciones hechas por la Profesora de Pedagogía.