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bían deslumbrado las suntuosas fiestas de la apertura del Istmo de Suez en 1869, y la fastuosa hospitalidad que el Jedive ofreció á la corte de Reyes y Príncipes que rodeaban á la Emperatriz Eugenia — en el apogeo de su gloria y á pocos meses de distancia de su caída — y todo lo que se contaba de las riquezas y recursos inagotables del Egipto y del brillante y progresivo reinado de Ismail, que hasta tuvo su Cámara de Notables y su Ministerio responsable, remedio de las instituciones políticas occidentales, abrieron los ojos y pidieron la intervención extranjera.

Y vino esta intervención de las grandes Potencias, que tuvieron representantes en las numerosas Juntas que se fueron formando: Comisiones de la Deuda, de Investigación, de Liquidación, de Reformas financieras, de Ferrocarriles, de Dominios de la Corona ó Jedivato, y en los Tribunales y en el mismo Gobierno.

Aunque intervinieron todas las grandes Potencias, no todas intervinieron en el mismo grado, y se distinguen perfectamente dos grandes períodos, el de 1876 á 1882, en que intervinieron principalmente Francia é Inglaterra, y desde 1882 y más acentuadamente desde 1889 en adelante, en que puede decirse que interviene exclusivamente Inglaterra, limitándose la intervención de Francia y las demás potencias á lo establecido y pactado anteriormente en defensa de sus naturales y tenedores de la Deuda egipcia.

II

El informe que Mr. Cave presentó al Gobierno inglés en 24 de Marzo de 1876 sobre el estado de la Hacienda egipcia, lo resume en los siguientes términos: «El desorden y el despilfarro de la Administración, las costosas obras públicas, emprendidas sin medios adecuados para llevarlas á cabo, los enormes e innecesarios gastos hechos en el Ejército y la explotación de algunos recursos por cortesanos y aventureros, han traído al Egipto á la situación alarmante en que se halla. Para salir de ella se hace necesario que se restablezca el crédito, que se hagan severas economías en los gastos y, por último, que la intervención de alguna Potencia europea garantice y lleve á cabo ambas difíciles empresas».
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rio. En el lomo se lee: Tributo de gratitud. Año de 1903. Escudos, letras y cifras van en oro. Cierran el libro dos broches de bronce, de 40 × 8 centímetros. En el centro del superior aparece el escudo Real, y en el inferior, atributos de Enseñanza, ambos emblemas en oro. El peso del álbum es 75 kilogramos. Lo ha hecho el encuadernador José Morell, Colegiata, 6, y los broches Jesús Lozano, Paseo de Atocha, núm. 5

El álbum, colocado sobre una bonita mesa en forma de atril, hecha ad hoc, ha estado expuesto varios días en los escaparates de los Sucesores de Hernando, Arenal, 11, y ha sido fotografiado por el semanario ilustrado Alrededor del Mundo, Plaza del Progreso, 1, 2.º. Este popular periódico, á cuya bondad debemos las fotografías que publicamos, las ha llevado, con parte del Mensaje, á su número 203, correspondiente al 24 del mes actual.

Á Palacio.

Concedida por S. M. el Rey la audiencia solicitada, la Comisión permanente de la Asociación Nacional invitó á todos los
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Maestros y Auxiliares de España, rogando con encarecimiento que la acompañaran á Palacio los que pudieran. El Rey había señalado las dos de la tarde del día 22 de los corrientes. Á la una y media reuníose la Comisión, compuesta por buen número de Maestras y Maestros de Madrid y provincias, los Inspectores de Enseñanza y representantes de la prensa profesional y, por de contado, la Permanente de la Asociación Nacional y los Sres. Delegado Regio de Madrid y Comisario del Colegio Nacional de Sordomudos y Ciegos.

Las dos y diez minutos eran cuando pasaron á la Cámara Real. En ella esperaban SS. MM. Colocada convenientemente la Comisión, el Sr. Ruiz Jiménez dirigió un sentido y elocuente saludo á los Reyes en nombre del Magisterio, presentó á la Comisión y expuso el motivo por el cual tenían el honor de verse delante de sus Reyes. No es posible decir más ni mejor en tan poco tiempo. Lamentamos que la falta de espacio nos impida trasladar aquí alguno de sus brillantes párrafos, modelos de dicción y de seriedad. El Rey contestó reposadamente agradeciendo el testimonio de adhesión y reconocimiento que le ofrecía el Magisterio primario y asegurando que si su augusta madre firmó el Decreto de pagos por el Estado, él aspiraba á que muy pronto estuviera la primera enseñanza en su reino á la altura que en los países más adelantados y á que el Maestro español se hallara mejor retribuido que los de esas naciones que marchan á la cabeza de la civilización. El Presidente, Sr. Escamilla, dió sentidas gracias á S. M. por las afirmaciones que dejaba hechas, y le recordó el vivo deseo del Magisterio por que concediese la Gran Cruz de Alfonso XII al señor Conde de Romanones y de que recomendase al Gobierno la necesidad de saldar los atrasos que se adeudan al Maestro de Escuela. El Rey contestó que quedaba concedida la merecida condecoración solicitada, y que con mucho gusto repetiría la recomendación que se le hacía.

Los Reyes abandonaron sus puestos y conversaron largo rato con los señores de la Comisión. Aquello no era una visita á los Reyes; parecía tertulia familiar: tales eran la sencillez y bondad con que procedían SS. MM.

El álbum gustó mucho á los Reyes, y auxiliados por el Secretario de la Asociación, vieron el Mensaje y buen número de hojas con firmas de Maestros. La Reina le preguntó si eran auténticas aquellas firmas, y el Sr. Arroyo contestó afirmativamente, y explicó el procedimiento que la Asociación Nacional había empleado para recogerlas. —¡Qué limpio y qué bien dispuesto viene todo! ¿Cuántas papeletas hay? —Unas veinticinco mil, Señora.

Y la Comisión se despidió de los Reyes y pasó á firmar en el libro de los Príncipes de Asturias, los cuales no la pudieron recibir por la indisposición que sufría el Infante D. Alfonso.
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En casa del Conde de Romanones.

Los Delegados Regios Sres. Ruiz Jiménez y Bejarano, los Inspectores de Madrid y su provincia, Sres. Escudero y Torromí, la Comisión permanente de la Asociación Nacional, los periodistas y algunos Maestros y Auxiliares de uno y otro sexo, se trasladaron inmediatamente á saludar al Sr. Conde de Romanones, quien los recibió en el acto, les dió las gracias por el acto que acababan de realizar, y ofreció todo su concurso y la promesa de seguir trabajando en pro de los justísimos deseos del Magisterio primario.

El Sr. Ruiz Jiménez manifestó que el Ministro de Instrucción pública recibiría á la Comisión el día 25, á las seis de la tarde; y después de expresar su agradecimiento por haber sido designado para presentar á la Comisión en Palacio, al Sr. Conde de Romanones y al Sr. Ministro de Instrucción pública, ofreció también seguir, con mayor empuje y sin desmayos, la campaña que empezara en otra ocasión á favor del Maestro de Escuela. El Sr. Escamilla hizo merecido elogio del Delegado Regio de Madrid, recordando su entusiasmo en favor de la clase y la Enseñanza.

En el Ministerio de Instrucción pública.

El día y á la hora prefijada, el Ministro de Instrucción pública recibió á la Comisión en su despacho oficial. Presentada por el Sr. Ruiz Jiménez, el Presidente de la Asociación Nacional ofreció á S. E. los respetos y el concurso del Magisterio asociado, le dió cuenta de la visita hecha al Rey y del resultado de la misma, y le suplicó que se procure saldar cuanto antes la deuda de atrasos al Magisterio público, tanto por ser de justicia —el razonamiento era convincente,— cuanto por el beneficio que recibiría la Caja de pasivos. El Ministro agradeció la prueba de afecto que se le ofrecía y aseguró que se están pagando los atrasos; que no descuida el asunto, como lo demuestra el hecho de verse casi á diario con el Interventor general de Hacienda; que tiene las mismas aspiraciones que S. M. respecto á la ilustración del Magisterio y á la justa elevación de sus haberes, y que marcha con paso firme y convencido á ese fin. El Sr. Escamilla dijo que hay en Canarias Maestro á quien se deben siete anualidades, é insistió en el pago de atrasos, á lo cual respondió el Ministro que tomaba nota preferente del caso de Canarias, y concluyó manifestando que la visita de hoy era un nuevo estímulo para continuar sus tareas en favor del Magisterio.

La Comisión, formada por el Sr. Ruiz Jiménez; Inspectora,
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Srta. García del Real; Inspectores, Sres. Escudero y Torromé; la Permanente de la Asociación Nacional; representantes de la prensa profesional y Maestros y Maestras de Madrid, se retiró satisfecha y confiada del recibimiento y manifestaciones que le hizo el Sr. Ministro de Instrucción pública.

LA ESCUELA MODERNA, que ha contribuido, en cuanto le ha sido dable, al éxito alcanzado por la Comisión permanente de la Asociación Nacional, se felicita de ello y felicita al Magisterio primario por la prueba de gratitud ofrecida á quienes les hicieron el bien que disfrutan.

Suponemos que nuestros Ministros y nuestros políticos todos apreciarán en lo que vale y representa el acto realizado por los Maestros de primera educación, y que será un estímulo para quienes están en condiciones de seguir, ampliar y perfeccionar la redentora obra del Sr. Conde de Romanones.

J. CLIMACO ARROYO.

NUEVO ALUMBRADO ELÉCTRICO EN LOS TRENES

Acaban de realizarse en Norte América, con éxito muy satisfactorio, pruebas de un sencillo e ingenioso sistema para el alumbrado eléctrico de los trenes.

El sistema Gullat — así llamado por ser Gullat el inventor — exige únicamente el empleo de un ventilador helizoidal colocado en la parte anterior de la locomotora. La velocidad del tren basta para poner al ventilador en marcha; la resistencia del aire no sufre aumento, y el mecanismo, por su colocación no priva al maquinista de la vista completa de la vía. El ventilador va acoplado á una dinamo emplazado en la parte inferior; una batería de acumuladores, instalada en el tónder ó á la trasera de los vagones, recoge el fluido eléctrico que se produce, y se encarga de distribuirlo. La instalación de este sistema apenas si ofrece más gasto que el de la adquisición de aparatos, pues el entretenimiento de ellas es casi nulo. Las pruebas realizadas en un tren marchando á 72 kilómetros por hora, han dado como resultado una producción de fluido igual á 45 kilovatios por hora, cantidad suficiente para cargar una batería de acumuladores capaz de alumbrar durante siete horas un tren formado por cinco vagones. En los trenes rápidos y en los expresos, la producción de energía eléctrica sería mucho mayor, dando margen para que se le pudiese aplicar á otros usos. Varias empresas ferroviarias han adoptado el sistema, y pronto la mayoría de los trenes que circulan por los Estados Unidos estarán alumbrados por este procedimiento.
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POR VÍA DE INFORMACIÓN

Á TRAVÉS DE LAS REVISTAS PEDAGÓGICAS

El Éducation familiale, belga. — El trabajo manual y el Dibujo en las Escuelas: nota referente á un libro español que versa sobre esta materia. — La educación ambidextra: referencia á un artículo de La Escuela Moderna. — Otra referencia á nuestra revista: la Pedagogía maternal. — Extracto hecho por la citada revista belga de un artículo que trata del mismo asunto. — El Educador, de Suiza: una lección sobre Geografía general á propósito de la recolección; aplicaciones del método.—La Escuela Nacional: extracto de un artículo de esta revista acerca de «El Arte en la Escuela»; indicación referente á España.

Bajo el título de L'Éducation familiale se publica en Bruselas una revista pedagógica de un sentido marcada y resueltamente espiritualista, y de un interés grande, siquiera no se mire en ella otra cosa que su finalidad y representación. En cuanto á sus tendencias y espíritu, tendríamos que hacer algunos reparos.

Es esta revista el órgano oficial de una Asociación de que carecemos en España y que ha tiempo existe en Bélgica. Nos referimos á la «Liga nacional para la vulgarización de las ciencias prácticas, pedagógicas y sociológicas en las familias». Como de este título se desprende y determina el art. 2.º de su Reglamento, esta Asociación tiene por fin general, difundir en las familias, particularmente mediante la mujer, las nociones pedagógicas indispensables para la educación física, intelectual y moral de los niños, y suplir los vacíos de los programas que actualmente se siguen en las casas de educación, mediante la vulgarización de conocimientos prácticos de las ciencias naturales, económicas y sociales. Al efecto, ha establecido cursos de vulgarización. El Comité Central de la Liga lo componen sólo señoras, todas ellas distinguidas, las cuales tienen, además, una gran participación en el Patronato de la Liga y en el de la Redacción del órgano oficial de ella, que, como hemos dicho, es L'Éducation familiale.

Esta revista pedagógica tiene por fin, no sólo cooperar al de la Liga, vulgarizando los principios de la pedagogía racional, sino á la vez, y para mejor lograr ese fin, publicar los resúmenes de los cursos que se
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den conforme al programa trazado por la Asociación, según queda indicado. Se halla redactada por un Comité de especialidades en las materias que trata, hombres de cultura y de experiencia, y se publica mensualmente en cuadernos de 64 páginas en 4.º Los cuadernos contienen artículos originales de verdadero interés, y además resúmenes de los mejores artículos de más de treinta revistas pedagógicas. Todos estos trabajos son, por lo general, muy breves y compendiosos, por lo que cada número contiene muchos (1).

***

Entre los trabajos que aparecen en el último número de L'Éducation familiale, figura, como ya se ha visto, uno titulado «El Trabajo manual y el Dibujo en las Escuelas», cuyo contenido es como sigue:

«Desde hace muchos años la mayoría de los países de Europa, diríase mejor, todos los países civilizados, estudian el problema de la introducción del trabajo manual en las Escuelas.

»Reconociendo unánimemente que conviene desenvolver al hombre en el conjunto de sus facultades, y que es útil en el más alto grado desenvolver también sus aptitudes manuales de manera á prepararle para la vida, los pedagogos están de acuerdo, en principio, en que debe introducirse el trabajo manual en las Escuelas.

»Después de haberse hecho ensayos de todo género, se ha convenido generalmente en limitarse al trabajo en papel y en cartón, el modelado, y el trabajo en madera. Algunos países, como Francia, han admitido el trabajo en hierro, y otros han introducido igualmente la cerámica.

»España, á su vez, se preocupa activamente de esta importante cuestión. El Gobierno hace esfuerzos con el fin de difundir rápidamente el trabajo manual. En Madrid acaba de aparecer la primera parte de una excelente obra intitulada: La enseñanza del trabajo manual (2).

»Los autores consideran, con razón, el método de Froebel como la

(1) Júzquese por el sumario del número correspondiente al mes de Marzo próximo pasado, que es como sigue: La hipnosis de la vida. — Mis razones de creer. La educación de la pureza. — La madre y sus hijos. — La enseñanza del Dibujo en Inglaterra. — El trabajo manual y el Dibujo en las Escuelas. — Revista de los libros y periódicos de educación (varios extractos de artículos). — Trabajo de jardinería en la primera edad de la vida. — La alimentación en la primera edad. — La educación ambidextra. — Medios de cultivar la imaginación en los niños. — La formación de la voluntad. — Bibliografía, etc. — Dirección: A. M. Pieu, Secretario de la Revista, Rue Rubens, 44, Bruselas.

(2) P. ATICÁNTARA GARCÍA Y T. LEAL Y QUIROGA. La enseñanza del trabajo manual en las Escuelas primarias y las Normales. Madrid, librería de Perlado, Paez y Compañía, Arenal, 11. Cuaderno 1.º, que contiene: Introducción, Nociones preliminares, Ejercicios del primer grado. — Un volumen en 4.º de 130 páginas con profusión de fotografiados. — Precio: 2 pesetas.
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base de la enseñanza manual: tal es el método que aconsejan desenvolver en la Escuela primaria.

»Diciendo unas palabras del método seguido en los Estados Unidos y en Inglaterra, son partidarios para los principiantes del Dibujo á mano libre en el encerado y la pizarra, y recomiendan como ejercicio excelente el Dibujo simultáneo con ambas manos. (Dibujo ambidextro á mano alzada.)

»Los autores señalan en seguida los diferentes ejercicios que se refieren al plegado de papel, al tejido y al recortado. Igualmente conceden gran importancia al modelado, que consideran como un trabajo manual que desenvuelve á la vez la vista, la habilidad de la mano y el gusto artístico. Partiendo de la forma fundamental, la bola, los alumnos modelan las formas simples derivadas de ella, tales como: la manzana, pera, etc., para pasar en seguida á las formas más irregulares.

»En suma: es enteramente el método adoptado en nuestro país para las Escuelas gardiennes (de párvulos) y el grado inferior de las primarias.

***

La misma Revista dice más adelante, en el resumen que titula «La educación ambidextro»:

«LA ESCUELA MODERNA de Madrid reproduce un extracto de una obra en publicación (la citada antes de los Sres. Alcántara García y Leal y Quiroga). Empiezan los autores recordando que por casi todas partes se ha adoptado en América la enseñanza del uso de ambas manos, y que en Inglaterra se ocupan de preparar á los Maestros para esta enseñanza. Después entram á este propósito en desenvolvimientos de que á continuación hacemos un resumen (1).

»Las ventajas del sistema ambidextro son la simplicidad del trabajo, el equilibrio casi instantáneo y la simetría de los movimientos, así como el desenvolvimiento de la mano, de la vista y de la inteligencia en las direcciones más propicias para la educación. Esta coordinación de un grupo de músculos se comunica invariablemente al respecto del cuerpo que toma, en el conjunto, un aire más simétrico. Los alumnos se comportan mejor: tienen la cabeza más recta, y en todos los trabajos se muestran más atentos y más inteligentes.

»La Biología enseña, por otra parte, las ventajas de la coordinación armónica de los sentidos con el trabajo.

»En más de 240 profesiones, los trabajadores se sirven igualmente de ambas manos, y en ciertos trabajos, como el grabado, el tallado, la escul-

(1) Se alude aquí al artículo publicado en el número de nuestra Revista correspondiente al mes de Enero último, con este título: La educación ambidextro.
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tura, el modelado y el cincelado, la mano izquierda trabaja tanto como la derecha.

»El uso de ambas manos debiera especialmente hacerse obligatorio en las clases de dibujo. Los primeros ejercicios tendrán principalmente por fin adquirir la facilidad y la destreza manual necesarias para que la mano pueda seguir las indicaciones de la inteligencia y las decisiones de la voluntad. En los comienzos se concederá completa atención á la distancia, á la posición, á los movimientos y á la semejanza. Poco importa que al comienzo el alumno reproduzca las formas de una manera imperfecta: el ejercicio, el hábito, le corregirán de este defecto.

»La pizarra y el encerado juegan un papel importante en la educación ambidextra. Se ejercitará primero en ellos la mano derecha, en seguida, la izquierda, y, en fin, ambas simultáneamente».

** La misma Revista, á la que vivamente agradecemos las menciones que de la nuestra hace, escribe lo siguiente, bajo el epígrafe de «Pedagogía maternal», en su sección de libros y diarios de educación:

«Mme. Sánchez (se refiere á la Srta. Carbonell, y al artículo suyo que con aquel título insertamos en el cuaderno de Enero último), en La Escuela Moderna, llama así (Pedagogía maternal) á la rama especial de la Pedagogía destinada á formar verdaderas madres de familia. La autora expresa su extrañeza, porque para realizar la más bella y la más grande de las misiones humanas, no se exija ninguna preparación especial. Propone que se comience en la Escuela primaria la enseñanza de la Pedagogía maternal, iniciando á las alumnas en las generalidades de la ciencia de la educación, y haciéndoles comprender la importancia de esta tarea, familiarizándolas con sus procedimientos y persuadiéndolas de la incomparable utilidad de su conocimiento. A esta enseñanza se consagraría en la Escuela primaria una ó dos lecciones por semana, siendo después desenvuelta en las Escuelas Normales».

** Á propósito del tema tan interesante tratado por la Srta. Carbonell y Sánchez en el artículo á que alude La Educación Familiar, transcribe esta Revista un trabajo en que, bajo el título de «El saber en la mujer y en la madre», hace M. Etienne Lamy observaciones dignas de tenerse en cuenta, por más que no siempre podamos recomendar el sentido que á través de ellas se descubre.

«El saber, dice, no será sólo útil á la mujer, pues encontrará su más precioso empleo cuando ésta sea madre. Es un lugar común decir, cuando se enumeran las obras del espíritu, que las mujeres han producido
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muy pocas. Donosa manera de contar: si las mujeres no firman muchos libros, los preparan todos por el pensamiento que dan á sus hijos. La educación de los niños: he aquí la obra inmensa, la obra maestra permanente de la mujer. Se dice siempre que se trata de crímenes del hombre: buscad la mujer. Y es más verdad decir cuando se trata de virtudes del hombre: buscad la madre. La más pura, la más desinteresada, la más profunda de las ternezas no podría ser estéril. En el pensamiento y en el corazón de un pequeño, sólo deja penetrar la madre lo mejor de ella misma, porque para él las más egoistas se olvidan de sí, las más frivolas se hacen graves y las menos virtuosas se hacen santas. Por esto que el niño guarde y se reconozca en él hasta en la madurez y en la vejez, la huella de sus primeras lecciones y como los rasgos de la educadora.

»Mas esta educación no gobierna sola más que la primera infancia. Pronto llega el momento en que el niño pasa, como se decía antes, de las manos de las mujeres á las manos de los hombres. Entonces comienza él á discernir la diferencia entre las enseñanzas de su madre y las voces de fuera. Adivina por los rostros y en las conversaciones que la razón de las mujeres no es la de los hombres, que las mujeres creen y los hombres saben. Su corazón queda con su madre; pero el orgullo le hace ya hombre, se da á pensar en hombre, y á medida que crece, se le llena la cabeza de los humos de una falsa ciencia...

»He aquí el irreparable daño que una madre verdaderamente instruida puede prevenir. En los días que se anuncian, importa, sobre todo, que al pasar el niño á las manos de los hombres, no se sustraiga á la influencia de la madre. Pero ésta sólo tiene un medio de conservar su autoridad sobre su hijo, y es hablándole en todas las épocas el lenguaje de que tenga necesidad, y en la edad en que se instruye, el lenguaje del saber. Que ella se instruya, no por él, sino por ella misma también...

»Estas consideraciones, añade por vía de comentario La Educación Familiar, expresan elocuentemente uno de los puntos más importantes á cuya defensa está consagrada esta Revista. Pero importa recordar aquí que, independientemente del ascendiente moral que la iniciación científica sin pedantería da á la madre de familia, le proporciona luces y fuerzas inesperadas para enderezar las tendencias viciosas de la naturaleza y dirigir el desenvolvimiento armonioso de las facultades, tanto al respecto moral como al intelectual y físico. Esto es lo que todavía comprenden pocas mujeres y lo que precisa hacerles tocar con la mano por ejemplos numerosos».

Bajo el epígrafe de «La recolección en los cinco continentes», ofrece M. J. Magnin, en El Educador, Revista pedagógica de Suiza; el plan