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zándolas. No educe de los hechos la razón y fin de los mismos, ni deduce de los principios las consecuencias: que sólo por inducción se eleva de las ideas individuales concretas á las generales y abstractas, llegando á vislumbrar, pero nada más, las leyes y principios generadores de los conocimientos científicos y elevados. Su razón, que en la infancia fuera un brote, ya aparece en la puericia como capullo entreabierto, anuncio de hermosa flor.

TERCER PERIODO.—Adolescencia (desde los trece ó quince años á los veintiuno ó veinticinco).

En este periodo disminuye el predominio de lo fisiológico: el desarrollo de lo físico y lo espiritual tiende al equilibrio y concluye por marchar casi al unísono. El medro es regular, aunque el crecimiento es algunas veces excesivamente rápido. El esqueleto, y especialmente la columna vertebral, se consolida: todo el sistema óseo adquiere mayor volumen y, con él, mayor dureza y resistencia. Los músculos, cada vez más fibrosos, alcanzan todo su desarrollo, y las fuerzas todo su vigor. El pecho se agranda: el sistema respiratorio funciona con mayor amplitud y vuelo. Aumenta la circulación, y muere el linfatismo ante el hierro y fuego de una gran corriente de sangre arterial, más colorada y más caliente, que lleva un exceso de vida á todos los órganos.

Aparecen los fenómenos característicos de la pubertad, y se opera en todo el ser una gran transformación: entran en actividad órganos hasta entonces inactivos, ejerciendo su influencia fisiológica en el cerebro y produciendo una gran revolución en el cuerpo y en el alma. Esta brusca sacudida convierte al niño en hombre, y á la niña en mujer: desaparece la homogeneidad de los primeros años entre los dos sexos: el masculinismo y el feminismo se determinan con funciones y signos tan distintos y claros, que son, á la simple vista, inconfundibles. En el hombre se ensanchan los hombros más que las caderas, y en la mujer las caderas más que los hombros. La piel se enjuga en el hombre y se obscurece, y en la mujer se conserva suave y blanca, ó se vuelve más blanca todavía. Sombréase la cara del hombre con un ligero bozo que se extiende como una especie de vello algodonoso, y que pronto se convierte en pelo que cubre toda la barba: la mujer conserva su caratería y limpia y el aspecto infantil que antes era común á los dos sexos.
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La musculatura del hombre, más dura y prominente cada día, da á sus miembros formas rígidas, angulosas y salientes, y ese aspecto grave, dominante, enérgico y viril que caracteriza al varón: en la mujer «las partes torácicas se ensanchan y redondean, el tejido celular envía á todas partes sus producciones que, redondeado el cuello y cubierto los huesos de la cara, van á perderse agradablemente hacia los hombros, prolongándose hasta los brazos para darles esos contornos finos, blandos y delicados que continúan en las manos; y los mismos cambios se realizan en los miembros inferiores para constituir ese graciosio conjunto que caracteriza á una mujer joven» (1).

El sistema nervioso sufre, así en el hombre como en la mujer, profundas modificaciones: llega la susceptibilidad á su mayor desarrollo; pero el adolescente no está sujeto como el niño á continuos movimientos: su emotividad es grande y se exalta fácilmente, pero los efectos de sus emociones no reaccionan siempre con igual rapidez, y quedan á menudo retenidos en el interior como fuerzas en tensión acumuladas por la coercitiva del cerebro, que también alcanza aquí su mayor potencia. El cerebelo aumenta considerablemente su volumen y su fuerza inervadora. Adquiere el cerebro su mayor consistencia y densidad, y con esto, su mayor energía funcional: con la abundancia de sangre ardiente que penetra por los capilares, se nutren las células cerebrales, que se robustecen y ensanchan, oprimiéndose unas á otras, y formando con sus innumerables y sutiles fibras una espesa trama que se tupe más y más con la substancia conjuntiva que por todas partes la rodea: los infinitos filamentos de la neuroglia se dividen, subdividen y entrecruzan en delicada urdimbre, tejendo redecillas cada vez más tenues, y las células quedan así apriisionadas entre un tejido continuo de cada vez más apretadas mallas, cuyos hilos sirven de conductores de las más complejas relaciones entre los diversos centros cerebrales, afirmando definitivamente la unidad del alma y la solidaridad de sus funciones.

Fuerte y robusto el cerebro, resiste sus enfermedades, que en la adolescencia disminuyen, habiendo en cambio en ésta edad predisposición á la tisis, lesiones del corazón, hemorra-

(1) Dr. Rossel.
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gias pulmonares, y, en general, todas las afecciones correspondientes al pecho.

También el desenvolvimiento psicológico experimenta en la adolescencia profundas transformaciones: la actividad espiritual entra en su tercer período; el ejecutivo. Oleadas de sangre en efervescencia producen nuevos y arrebatados elementos, las pasiones, que avivan, aceleran, perturbándolo muchas veces, el funcionamiento normal de todas las facultades (1). El espíritu florece, adquiriendo juntamente con su mayor hermosura su mayor actividad. Llega la sensibilidad á su apogeo: se ensanchan y purifican los sentimientos pueriles, y aparecen los más nobles y elevados. El exceso de vida en esta edad rebosa del individuo y se extiende por la sociedad. La vida aumenta prodigándose, y la adolescencia es más que generosa, pródiga. Con ella nacen los sentimientos altruístas, y en ella se encuentran y conviven la fe, el entusiasmo, el desinterés, el valor, la abnegación, el sacrificio y todos los sentimientos superiores, estéticos, sociales, morales y religiosos. Los instintos sociales se elevan al sumo grado de su evolución: la simpatía se bifurca para abrazar á la humanidad entera, con la amistad, á los individuos de un mismo sexo; y con el amor en sus múltiples formas, á éstos y también á los de sexo diferente.

El amor sexual cambia radicalmente las condiciones intelectuales y morales de la adolescencia. Al aparecer con la pubertad la facultad procreatrix, sufre inesperadamente el joven una intensa conmoción, cuya procedencia ignora; que la voluntad y la conciencia no dirigen las primeras irrupciones de la voluptuosidad. Algo que viene de muy lejos trae á los ensueños del joven púber vagas visiones incitantes que le arroban y deleitan; y no hay moza nubil y sana, por inocente que sea, «que no contemple en sus virginales ensueños la imagen deleitable de la maternidad, así como esbozada en lontananza entre suaves y vaporosos arreboles» (2).

Anuncia el amor sexual su nacimiento con sentimientos vagos, deseos indefinidos, inquietud, melancolía, desfalleci-

(1) «El alma sería de suyo plácida y tranquila si las pasiones no vinieran, como vientos impetuosos, á provocar la tempestad» (Bacon).
(2) De mi crítica literaria Coquetierías. — 1898.
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mientos inmotivados, exaltaciones extrañas é impulsos irresistibles (1). Este amor, que al nacer instintivo y de carácter meramente físico, evoluciona y penetra en la conciencia, donde se desarrolla tomando complejas formas y siendo origen y causa de los sentimientos elevados, los más dulces, exaltados y admirables, que son el tesoro de los poetas y el eje sobre que gira la vida entera de la humanidad (2).

Influído el adolescente por el medio social, purifica su instinto sexual pensando en el matrimonio: á él aspira, y esto es fuente inagotable de ideas y sentimientos nuevos: el amor, que al principio se halla concentrado en un solo individuo, se extiende y revierte sobre la primogenitura; despliega el joven su imaginación, y se presiente cónyuge, padre, abuelo, y desea para sus hijos y nietezuelos, esas ramas y ramillas de que el matrimonio es tronco, el mayor bienestar posible; y este deseo le anima y fortalece, determina su vocación, le hace luchar con ardor en los combates de la vida, despierta en él desconocidas aspiraciones y es el secreto móvil de toda su actividad.

Merced á estos nuevos elementos psicológicos, el adolescente cambia por completo su manera de ser: truécase en decisión y firmeza el atolondramiento y bulliciosa inquietud de los primeros años; sus ideas se fijan; observa con mayor detenimiento, percibe con claridad, reflexiona, razona, es decir, conoce que ciertas ideas proceden de otras y son, á la vez, razón de las subsiguientes; emprende la obra de especialización progresiva metodizando sus análisis, y forma juicios de creciente complejidad; sintetizando: asocia sus ideas y organiza sus conocimientos en series que coordina con tendencia á unificarlos y á constituir sistemas convergentes á la unidad de la ciencia, cuyos umbrales pisa, contemplando en lontananza

(1) «Los primeros fenómenos que llaman la atención de las jóvenes al entrar en la pubertad son los dolores lumbarés, una gran laxitud, escalofríos y cefalalgias. Los ojos pierden su brillo, las mejillas se descolorean, el apetito se disminuye ó se pierde por completo, las vísceras funcionan con dificultad; languidecen las fuerzas, y cualquier trabajo se hace penoso y difícil. Los ojos, que al principio están llenos de inquietud y melancolía, brillan con un fuego especial que la joven púber apenas puede disimular.... Tan pronto como la joven ha experimentado aquella sacudida impresa á todo su ser, olvida los alegres y sencillos juegos de la infancia, y siente en su corazón un vacío que en vano intenta llenar.» (Dr Roscel.)

(2) «Es probable que si el hombre estuviese privado del instinto sexual, no existiría la mayor parte de la poesía ni de la moral.» (Maudsley,)
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el extenso campo de la gloria y en su cumbre el templo de la inmortalidad.

Aspira el adolescente á dirigirse á sí mismo, á librarse de vivir bajo tutela, y comienza á reflexionar sobre su conducta, á pedir consejo á su razón y á confiar en su propio esfuerzo; y para esto, discierne cuidadosamente sus juicios, prevé el fin de sus actos, elige los medios de ejecutarlos; y el entendimiento ejerce su acción inhibitoria, facilitando con el juicio contradictorio de la deliberación, la resolución voluntaria y el acto verdaderamente libre.

Perturban el espíritu á menudo las pasiones, que, todas en ebullición en esta edad por la efervescencia de la sangre, suelen estallar con explosiones que producen ingentes llamaradas entre densas humaredas, iluminando por una parte sacrificios y heroicidades, y ocultando, por otra, toda clase de miserias.

Entre esta arrebata da actividad, el carácter no se halla fundido todavía, pero sus elementos hierven, y es la hora de moldearlo.

El espíritu alcanza en la adolescencia su más bello y último florecimiento: todas las fuerzas vivas del ser humano aportan sus dones para el más excelso del hombre, su razón, que, si en la infancia fué un brote y en la puericia un capullo, es aquí una hermosa flor abierta á todos los vientos, y que esparce sus fragancias por doquier y recoge todos los jugos ambientes de que se nutre el cáliz, coronados de pétalos multicolores, y en el cual se esconde y se madura en silencio el tierno, lozano y codiciado fruto.

Antonio Cervera y Royo,
Profesor numerario de la Escuela Normal de Maestros de Alicante.
(Continuará.)
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DE ABECEDARIO (1)

Vocales y consonantes.

I

Son innumerables las clasificaciones que se vienen haciendo de las letras desde que la Gramática se escribe, y en todas nos encontramos la primera y principal división de ellas en vocales y consonantes. Pero esta división no tiene verdadero fundamento científico, ni se apoya en ningún carácter distintivo de las letras. El concepto de vocales y consonantes es meramente histórico, y tiene un carácter enteramente accidental y relativo.

En diversas circunstancias se han fijado los autores al querer definir los términos de esta clasificación universalmente establecida.

Los gramáticos griegos llamaron á las vocales ἑνεντα ó letras que suenan por sí mismas, y á las consonantes σινφονα, las que suenan con otras. A los gramáticos griegos siguieron los latinos, y en esta soñada posibilidad ó imposibilidad fisiológica de pronunciar ciertas letras por sí mismas (!?) se fijan aún filólogos y lingüistas eminentes de nuestros días.

Todavía encontramos en la más flamante edición del Diccionario de nuestra Academia definiciones que dan verdadera pesadumbre. Letras vocales son para nuestra Academia «las que se pronuncian con solo emitir la voz, teniendo la boca dispuesta de cierto modo» (!?), y consonantes «cada una de las que no suenan sino con el apoyo de una ó dos vocales, y son resultado de las varias articulaciones de la voz, como la b, la c, la ch, la d, la f y todas las del abecedario, excepto las vocales». ¿No es esto confundir la pronunciación de las letras con sus nombres respectivos?

(1) Véanse los números de Julio, Agosto y Septiembre del corriente año.
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Prescindiré de los muchos y gravísimos reparos que necesitarían estas definiciones, y me detendré solamente á demostrar la inexactitud de la aseveración en que se pretende asentar la distinción y denominaciones clásicas de vocales y consonantes.

Basta distinguir la pronunciación de las llamadas consonantes, de los diversos nombres con que se designan cada una de estas letras, para comprender sin dificultad que cabe pronunciar aisladamente y con sonido perfectamente distinto y perceptible las letras f, z, s, j, v, m, etc. Y no sólo cabe pronunciar estas letras sin el auxilio de las vocales; se puede también prolongar continuadamente el sonido de muchas de ellas, y hasta variar su tono, intensidad y timbre. Tarareamos ó remedamos toda una pieza musical con solo el continuo ó repetido sonido de la s, de la ch, de la m ó de otras consonantes. Y con respecto al cambio de caracteres de algunas de ellas, compárese, por ejemplo, la s aguda del siseo que empleamos para llamar la atención, con la s grave de que ordinariamente nos servimos para imponer silencio.

Hasta en castellano mismo, lengua en que predomina la vocalización, tenemos algunas palabras que carecen de vocales, que se pronuncian con sólo consonantes. Verdad que estas palabras á que aludo no figuran en el Diccionario, ni algunas de ellas tienen siquiera representación gráfica con los caracteres ó tipos latinos; pero no es menos cierto que, á pesar de ello, las entienden muchísimos españoles y hasta ciertos animales.

Con una sola m preguntamos: ¿m?, ¿qué has dicho? Con la s imponemos silencio ó llamamos la atención. ¡Bf!, qué calor!, ¡pf!, qué peste!, son interjecciones muy usadas en nuestra lengua. ¿Qué perro no entenderá la palabra psbsts (trisílaba y aguda ó ictiúltima), tan bien como entienda cualquier gato la palabra zapé?

El error de creer que las consonantes son impronunciables sin el auxilio de las vocales ha nacido de haberse hecho más notorias las articulaciones de algunas letras que las letras mismas. Y claro es que los que por tanto tiempo han venido confundiendo por este motivo las consonantes con sus articulaciones (1), no podían menos de juzgarlas impronunciables sin el

(1) Véase el número anterior de esta Revista.
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auxilio de vocal, pues dicho se está que para que una \( m \), por ejemplo, articule con una \( a \), es indispensable la \( a \). Si como carácter de la \( m \) se fija, equivocadamente, la explosión bilabial con que esta letra se une ligando á las vocales; si se cree que la \( m \) es precisamente esa misma explosión, lo cual es enteramente inexacto, claro es entonces que para que la haya es indispensable, no el auxilio y el apoyo, sino la existencia de la vocal que explote. Hay más: la articulación consiguiente de la \( m \) no es explosiva sino cuando sigue vocal; por consiguiente, si la \( m \) es la explosión bilabial, según se cree erróneamente, es de evidencia que no se puede pronunciar sin vocal.

Para que dos letras articulen es indispensable que ambas se pronuncien sucesivas. Si consonante fuera lo mismo que su articulación consiguiente con vocal, entonces sí sería indispensable la coexistencia de ésta para su pronunciación. Pero ya he demostrado en el artículo anterior la grave inexactitud é inconveniencia de confundir las consonantes con sus articulaciones.

No es exacto que las vocales correspondan á una posición orgánica y las consonantes á un movimiento: tanto á las consonantes como á las vocales corresponde una posición; sólo á la articulación ó cambio de posiciones corresponde el movimiento.

Luego son inadmisibles estos fundamentos de la división clásica de las letras en vocales y consonantes.

No me detendré á refutar la razón pueril de los que dicen que las vocales tienen un valor léxico, mientras que las consonantes nada pueden significar aisladamente. Ya hemos visto que el ruido de la \( s \) es, con cierto timbre, abreviación de la palabra ¡silencio!, que de la \( m \) nos servimos para indicar que no hemos entendido bien lo que acaban de decirnos, etc. Tampoco es atendible la observación inaplicable al caso, de que las vocales tienen el mismo nombre de su pronunciación, y las consonantes nombre distinto: pues si esto en castellano resulta verdad á posteriori, es también indudable que nosotros, como los griegos, pudiéramos llamar alfa á la \( a \), upsilon á la \( u \), etc.

En el número próximo examinaremos otras opiniones más científicas y autorizadas de prosodistas eminentes é ilustres fonetistas.

R. Robles.
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CAMPOS ESCOLARES

DE EXPERIMENTACIÓN AGRÍCOLA

Memoria leída
en el Congreso Pedagógico Nacional de Albacete
por el ponente del tema 5.º

SEÑORAS Y SEÑORES CONGRESISTAS:

Mejorar la situación económica de España es uno de los problemas que más preocupan á nuestros hombres de gobierno; y en la vida privada, acumular riquezas es la aspiración constante de todos los individuos. Para conseguir sus fines, los gobernantes promulgan leyes, y los particulares se dedican á una profesión más ó menos lucrativa; pero ni los primeros consiguen mejorar el Erario de la Nación, ni los segundos logran, generalmente, hacerse ricos. ¿Es que España ya no es el país tan admirado por los extranjeros y tan enaltecido por los poetas? ¿Es que ha perdido las condiciones de fertilidad reconocidas por observadores ilustres de todos los tiempos, ó es que los españoles de ahora somos menos inteligentes y laboriosos que los de siglos anteriores? Es indudable que, ni la Naturaleza ha despojado á nuestro suelo de los dones que le concedió, ni nosotros hemos perdido el carácter de nuestros antepasados. La causa fundamental de no ver satisfechas nuestras aspiraciones en el orden económico, es que la Agricultura, principal fuente de la riqueza española, no está lo atendida que merece; todo el que cuenta con los recursos necesarios, se dedica á una profesión intelectual, y sólo se aplican al cultivo del campo los desheredados de la fortuna y los que carecen de aptitud para el estudio; y los grandes capitales no se emplean en la explotación agrícola, sino que se destinan á la industria manufacturera ó al comercio. Bueno es abrir talleres y fábricas,
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cueste lo que cueste de esfuerzos en el Catedrático. Nadie se contenta hoy con el frío y formulario cumplimiento de una conferencia explicada en breves instantes y el descanso tranquilo durante el resto del día. Hoy, no sólo los Profesores de Ciencias experimentales han de dedicar á sus gabinetes y laboratorios largas horas de preparación y estudio, sino que también los de las ciencias especulativas han de preparar y preparan en su gabinete la forma de la enseñanza, de suerte que pueda ser ofrecida al alumno de la manera que más fácil y hondamente quede grabada en su entendimiento y en su memoria, componerándose con él, advirtiendo el resultado que paulatinamente se obtiene para reforzar, ampliar ó proseguir los estudios de cada enseñanza, y no olvidando en ningún momento que el fin que la sociedad necesita ver realizado es la eficacia de la misma y no la rutinaria y casi oficinesca asistencia de Catedráticos y alumnos á una hora dada en un determinado local.

Mas no es esto sólo, ni es esto siquiera para mí lo fundamental ni lo que marca la verdadera superioridad de la misión del Magisterio en las sociedades. El Maestro no ha de ser simplemente quien haga saber ó estudiar lo que, después de todo, con más ó menos perfección, puede verse en los libros. Es su misión más varia y al propio tiempo más augusta: el Maestro ha de ser, para llenar dignamente su cometido, un espejo de ciudadanos, un modelo de austeridad; de suerte que con su conducta dé lecciones constantes de sumisión al deber y de cultura social y moral, colaborando así en la conciencia de los escolares con el ejemplo al propio tiempo que colabora en su entendimiento con el precepto y el consejo. Ha de ofrecer en sus relaciones académicas y en la totalidad de sus relaciones sociales estímulos para el cumplimiento del deber; ha de ofrecer en su vida toda, incluso en la vida privada, ó á lo menos en cuanto de ella trasciende al público, ejemplos y modelos de comportamiento social y moral que enseñen á todos. Así es como logrará conservar constantemente el respeto de la sociedad; así es como la subordinación y acatamiento de los alumnos se verán impuestas, antes que por preceptos legales que más bien incitan en nuestros tristes hábitos tradicionales á ser involucrados que cumplidos, por la sugestión que una superioridad real y notoria á todos produce.
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almacenes y bazaras; pero no olvidemos que la industria no puede hallarse floreciente mientras la Agricultura no le proporcione abundantes materias que modificar, para que la industria ofrezca después á los establecimientos comerciales artículos que proporcionen ganancia al vendedor, sin gran perjuicio para los consumidores.

Afortunadamente, ya se va mirando con interés el perfeccionamiento de la Agricultura. Cuando después de una guerra desastrosa perdimos las últimas joyas coloniales que nos quedaban en la América y en la Oceania, reconociendo el Gobierno que la Agricultura y la enseñanza eran los únicos medios de reparar las pérdidas que acabábamos de sufrir, suprimió el Ministerio de Ultramar, que ya era innecesario, y el de Fomento fué dividido en dos, el de Instrucción pública y el de Agricultura, para así atender mejor á tan importantes ramos. Recientemente se celebra un Congreso Agrícola en Segovia, otro en Mauresa, se prepara un tercero en Valencia, y se anuncia otro para el año próximo en Salamanca. Respondiendo á esta evolución, que puede producir á España nuevas épocas de prosperidad y de ventura, en este «Congreso Pedagógico» se propone un tema de transcendental importancia, porque las ideas en que se inspira, llevadas á la práctica, pueden contribuir poderosamente á nuestra regeneración agrícola. El enunciado del referido tema es el siguiente: Campos de experimentación agrícola : su importancia y medios de establecerlos.

Campos de experimentación agrícola son terrenos destinados á observar los resultados de las modificaciones que se introducen en los diferentes elementos del cultivo, con el fin de aumentar la producción. Pero no es éste el sentido en que me voy á cupar de los campos de experiencias, porque el fin de este Congreso es el mejoramiento de la educación y de la enseñanza primarias, y, por consiguiente, con ellas debe relacionarse todo cuanto se proponga y se discuta en las sesiones que con tal fin tengan lugar. Así, pues, defino los campos escolares de experimentación agrícola, diciendo que son los terrenos destinados á que los alumnos aprendan, uniendo la teoría á la práctica, las nociones de Agricultura que deben enseñarse en las Escuelas primarias.

Estos campos han de reunir las debidas condiciones para que los resultados que en ellos se obtengan sean lo más satis-