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arraigo definitivo de toda innovación escolar. Yo entiendo que dadas las condiciones de nuestro pueblo, el trabajo manual ha de dar, si cabe, mayores resultados y ser más fructuoso en nuestras Escuelas que en las de Francia y en las de Inglaterra, por ejemplo; pero claro es, y no se me oculta, que no se puede llegar á la implantación completa de esta materia sin antes haber realizado en orden á la higiene, á la graduación de la enseñanza, á la limitación del número de alumnos que corresponden á cada Maestro y, sobre todo, á la edificación ó reparación de los locales, aquellas reformas que con urgencia verdaderamente avasalladora reclama hoy la totalidad casi de las Escuelas de España. Mas á pesar de la escasez de medios y de las dificultades abrumadoras en que hoy se da la cultura primaria en nuestras Escuelas, la buena voluntad de los Maestros puede hacer mucho y su entusiasmo y devoción por la obra escolar conseguirán sin duda que no sea letra muerta la inclusión del trabajo manual como materia de enseñanza en el programa de asignaturas obligatorias.

Desaparecida ya, como antes decía, la ignominia de tener Maestros á quienes no se les pagaba y aumentados decorosamente sus haberes, es necesario que de una manera pronta y radical, sin retroceder ante los gastos, cueste lo que cueste, el Estado se decida sin pérdida de momento á acometer la construcción de edificios para Escuelas en toda España, no consintiendo que haya ninguna que no ostente aquellas condiciones que la Higiene y las exigencias de la Enseñanza demandan. Además de probar en la última parte de su libro que no es tan difícil de realizar como parece, usted lo dice con razones que debe conocer todo el mundo. Esas construcciones nuevas, no sólo resolverán el problema de la higiene escolar, sino que ellas darán el molde para organizar la enseñanza graduada, reforma urgentísima en nuestra patria, que hará desaparecer de las grandes poblaciones el tipo anticuado de Escuela de un solo Maestro. Esta es la segunda etapa del camino que hay que recorrer.

La tercera, no menos necesaria, pero quizá no tan urgente, es la relativa á la reforma de la Inspección escolar y de las Escuelas Normales. Para asegurar el funcionamiento regular de las Escuelas y para que la educación primaria no se estacione nunca y siga siempre los derroteros del progreso, hay que
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organizar una inspección independiente del caciquismo, técnica antes que burocrática, eficaz, fuerte, bien remunerada, que visite con frecuencia las Escuelas, organice constantemente reuniones de Maestros con fines de investigación pedagógica y que sea una digna representación del Estado cerca de la enseñanza y del Magisterio. Para ello no basta duplicar y aun triplicar el número actual de Inspectores; es menester además escoger, para que lo sean, los Maestros más ilustrados, más entusiastas, más prácticos, para que, al visitar las Escuelas y ser jueces calificadores de la labor de sus compañeros, tengan la autoridad que dé el cargo y aquel prestigio y ascendente moral que dan los propios méritos.

Se impone la reforma de las Escuelas Normales para que de ellas salgan Maestros en las condiciones que hoy se necesitan, condiciones que por desgracia no reúnen, debido á la dificultad de hacer una buena selección, por la mezquindad de los sueldos, en el personal que aspira á ingresar en el Profesorado primario; á las pocas é ineficaces prácticas que llevan á cabo los alumnos de las Escuelas Normales y también á los estudios deficientes y á los métodos defectuosos de educación profesional del Magisterio. Deben robustecerse las Escuelas Normales, enriqueciéndolas con elementos intelectuales valiosos, aunque no pertenezcan al Magisterio, y debe reducirse su número al estrictamente necesario, suprimir las elementales y no consentir el establecimiento de aquellas que en su instalación y organización no reúnan las condiciones necesarias. Esta debe ser la tercera parte de nuestro programa.

Seguramente que también ha de llamar la atención y ha de despertar quizás las iniciativas privadas, cuanto usted dice respecto á las instituciones auxiliares de la Escuela y á la utilidad que hoy prestan, tanto las Cantinas escolares, como las Cajas infantiles de ahorros y las Asociaciones de mutualidad, que podrán tener entre nosotros una implantación pronta, un rápido desarrollo, por responder á necesidades que sienten hondamente nuestras clases populares. Hay que despertar en el público un amor á la enseñanza que hoy no tiene, y facilitar por medio de las Cajas y las Cantinas escolares la asistencia á la Escuela del niño pobre, como se hace en París y en casi todas las capitales europeas. El esfuerzo particular debe en esto unirse al esfuerzo oficial, y todos á porfía trabajar para
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que quede asegurada la constante frecuentación escolar y para que se acostumbre el niño desde un principio á la más exacta puntualidad en la asistencia á las clases.

Y termino, mi estimado amigo, esta carta, ya demasiado larga, dando á usted el parabién más sincero por la hermosa obra que ha escrito, felicitando al Ayuntamiento de Cartagena por sus brillantes y singulares esfuerzos en pro de la cultura y por la loable iniciativa de mandar á ustedes al Extranjero y deseando que este ejemplo sea secundado por los demás Municipios de España y que haya pronto un gran número de Maestros que salven las fronteras, recorran las Escuelas de Europa, se saturen de espíritu moderno y recojan en ellas todo lo que encierran de provechoso ejemplo para nuestra patria, á fin de que á su regreso sean ellos los principales y más decididos apóstoles de la reforma transcendental que en orden á la primera enseñanza se nos impone realizar, como ineludible deber, en un término tan breve, tan perentorio, que lo juzgo inaplazable.

CONDE DE ROMANONES.

Madrid, 24 de Diciembre de 1903.

LA TINTA

En consecuencia de prevenciones oficiales publicadas en Suiza contra el peligro de intoxicación mediante la tinta de escribir, el Instituto de Higiene de Breslavia procedió al examen bacteriológico de una infinidad de tintas que se usan en las Escuelas públicas. El resultado es, que ni frescas ni viejas contienen organismos antihigiénicos, sino que en casos de atosigamiento de la sangre obran más bien como desinfectante. Si á pesar de ello sucede que se echan á perder heridas causadas con las plumas, las causa son infecciones producidas por gérmenes patógenos que en el momento de la herida se hallaban sobre la epidermis ó se han introducido por los labios, los dedos ó pañuelos. Tampoco causa daño en el estómago la tinta que los niños suelen chupar de la pluma ó tragar al lamer manchas en los cuadernos. La tinta escolar es una preparación libre de microorganismos patógenos, que no puede dañar tomada en pequeña dosis, lo que no quita que la buena educación y la higiene imponen al Maestro medidas prohibitivas.
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PEDAGOGÍA MATERNAL

V

DIRECCIÓN INICIAL SEGÚN EL SEXO

La dirección inicial de la infancia corresponde á la madre, que prodiga sus cuidados y atenciones por igual á los hijos de uno y otro sexo.

En la primera época de la vida, merced al estado embrionario en que se hallan todas las fuerzas y actividades, no se marcan ni determinan tendencias especiales. Niños y niñas necesitan lo mismo: solicitud siempre atenta, mirada penetrante y adivinadora de las necesidades, protección constante del débil cuerpecito contra todo agente nocivo ó perturbador.

De uno á cuatro años parece que todo se confunde entre niños y niñas, y aun hay quien afirma que en la primera infancia no existe distinción entre los sexos ni inconvenientes en que empiecen su educación niños y niñas en común, lo mismo en el hogar que en la Escuela de párvulos.

Las fuerzas del cuerpo y del espíritu son tan débiles en sus comienzos, que no pueden distinguirse en ellas grados, matices ni diferencias. Pero, pasan algunos años, no muchos, y los gustos aparecen diferentes, y á semejanza de lo que ocurre en un árbol que, al llegar á cierta altura, divide sus ramas y las extiende en direcciones distintas, los hijos de diferente sexo procedentes de un tronco común y nutridos con la misma savia, obedeciendo á impulsos internos, muestran su antagonismo y toman rumbos opuestos.

La madre educadora debe seguir paso á paso estas divergencias, marcadas por la naturaleza, y acomodar á sus exigencias la educación de sus hijos.

La niña es el encanto del hogar, habla generalmente antes que los niños, tiene más soltura en sus movimientos, es más
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expresiva y halagadora, más viva y perspicaz, percibe más que observa, es más dulce que paciente, y obtiene ventajas sobre sus hermanos cuando hay que aguzar el ingenio para realizar una travesura ó conseguir alguna cosa.

El niño presenta rasgos totalmente opuestos: es más tardío en hablar y en percibir, más grave y encojido, sostiene mejor la atención, siente más imperiosamente la necesidad del movimiento y de la acción, se observa en él como un presentimiento de la fuerza futura, de la absoluta independencia. Parece que resueltamente se lanza al encuentro de la vida con la fiereza varonil que caracteriza al sexo.

A la vista de una niña nos sentimos atraídos por una tierna simpatía hacia un pequeño ser que demanda protección; el aspecto de un niño nos alegra más que nos commueve, porque vemos en él á un triunfador. En estas impresiones, envueltos van los presagios de sus futuros destinos, y en consonancia con ellos se han de educar esas dos mitades de la humanidad.

Las facultades son iguales en los dos sexos; la idea de la inferioridad femenina ya nadie se atreve á sostenerla; pero como la igualdad no es la identidad, deducimos que dentro de la unidad del ser humano caben funciones diversas.

La capacidad de la mujer no puede, sin gran injusticia, ponerse en tela de juicio; la prueba es que escribiendo produce á Concepción Arenal; gobernando á María de Molina y á Isabel la Católica; dirigiendo los asuntos domésticos muestra unos talentos de primer orden para salvar situaciones difíciles; estudiando obtiene éxitos brillantes semejantes ó superiores á los de los varones y, si repasamos la historia de los mártires, las admiraremos por su abnegación, entusiasmo y fortaleza. Hay en la mujer una gran movilidad de impresiones y una inquecible perseverancia. Los héroes, los grandes artistas, los entusiastas mantenedores y propagadores de una idea, los hombres de pujantes impulsos, lo son precisamente porque tienen algo del temperamento femenino.

De aquí se deduce que siendo la mujer tan inteligente y capaz como el hombre, en lugar de condenarla á la ignorancia, se la debe educar en armonía con sus instintos, sus gustos y sus aptitudes. Ni su personalidad, ni su naturaleza, ni su misión son iguales á la personalidad, naturaleza y misión del hombre.
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En lo referente á la educación física, pueden las niñas sujetarse, en un principio, al mismo régimen que los varones, pues la salud y el vigor del sexo femenino es cuestión de la más alta importancia para asegurar la pujanza y robustez de las razas.

Son rancias preocupaciones las que consideran punibles para las niñas los juegos ruidosos, los saltos, las carreras, los gritos, las risas estrepitosas y todas las manifestaciones del bullicio y la alegría.

Niños y niñas tienen la misma necesidad de moverse, de fortalecer sus músculos, de activar la respiración, de absorber oxígeno. Si los juegos activos tolerados sin reserva á los niños no les impiden más tarde tener modales finos, pulcros y corteses, no han de ser tampoco obstáculo esos juegos bulliciosos para que adquieran las niñas, á su tiempo, maneras distinguidas. Al dejar atrás los risueños años de la infancia, abandónanse los alborozados juegos de la niñez en ambos sexos, y aun antes que los niños los dejan las niñas á impulsos de los inna- tos sentimientos de la modestia y el pudor.

No entiendan por eso las madres que deben procurar á sus hijas unos ejercicios de gimnasia atlética como los que convienen á los varones; la higiene, en unión del buen gusto, aconseja que se adopte para las niñas el ejercicio natural, cuidando de que sea suficiente y en parte reglamentado. El baile, el salto á la comba, las carreras, la pelota grande y los paseos al aire libre; he aquí la gimnasia de las niñas, sencilla, natural y á propósito para responder á las indicaciones higiénicas, que consisten en sacudir los centros nerviosos y activar las grandes funciones vitales, sobre todo la respiración.

En los juegos que instintivamente eligen niños y niñas, empiezan á marcarse las tendencias diversas que antes apuntábamos. Al niño nada le arredra, trepa por lo más empinado, hace sonar con estrépito tambores y trompetas, juega á los toros y á los soldados, entabla lucha con sus compañeros y demuestra siempre fuerza y ardimento.

La niña se embelesa mirando su muñeca y pasa grandes ratos quieta y entretenida vistiéndola, desnudándola y confeccionando sus trajes. Se extasía arreglando la casita con su menaje en miniatura, y se da aires de ama de casa mandando y disponiendo como lo hace su madre. Ésta debe vigilar por igual unos y otros entretenimientos, reglamentarlos en lo posi-
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LA ESCUELA MODERNA
REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA
DE PRIMERA Y SEGUNDA ENSEÑANZA

Año XIV.        Enero de 1904.        N.º 154 de la col.ª

VICIO GENERAL DE QUE ADOLECE LA EDUCACIÓN(1)
POR
URBANO GONZÁLEZ SERRANO

Después de las mil y mil frases sentenciosas que han venido á constituir los lugares comunes de todo ditirambo en pro de la educación, parece más que superfluo insistir en la importancia y alcance del deber nacional, que no sólo individual, de educar á individuos y á pueblos para que adquieran conciencia de sí mismos y de la realidad que los circunda y obren en conformidad con el conocimiento que de su fin y destino hayan formado.

Testimonio por demás elocuente de la transcendencia de la

(1) Este hermoso trabajo, lleno de pensamiento y con un contenido pedagógico de subido valor, es el capítulo I del libro La Asociación como ley general de la Educación, que escribió González Serrano para la segunda serie de la Biblioteca del Maestro, publicada por la Casa Bastinós, de Barcelona. Pudimos, para realizar nuestro propósito, haber acudido á cualquiera otra de sus obras; pero nos fijamos en la citada, por ser la que mayores conexiones tiene con la índole de La Escuela Moderna (en la que tanto colaboró González Serrano) y haber sido escrita á instancia de quien traza estas líneas. ¡Quién habrá de decirnos á ambos que las primeras páginas de ella habían de reproducirse en esta Revista por vía de homenaje á la memoria de quien las escribió!—(N. DE L.A.D.)

TOMO XXVII.—NÚM. 1.°
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ble, evitar que las niñas tomen parte en los juegos puramente masculinos, é impedir que los niños se aficionen á los juegos tranquilos de las niñas.

Cada sexo debe desenvolverse en la esfera que le es propia, y á la madre toca impedir que los niños se afemenin y que las niñas adquieran rasgos y desenvolturas que las asemejen á los muchachos.

El roce continuo de los hermanos de sexo diferente es favorable á la educación, por la influencia de las cualidades opuestas, pues en todos los actos de la vida se sirven unos á otros de modelo y estímulo, corrigiéndose los defectos inherentes á cada sexo con las virtudes del opuesto. Así los niños aprenden de las niñas dulzura y delicadeza, y á la inversa, las niñas, rozándose con los varones, se hacen más enérgicas, valerosas y resueltas.

El talento y la discreción de la madre educadora fijará los límites y separación conveniente para impedir que ningún sexo salga de la demarcación que le trazó la naturaleza. En materia de juegos de entretenimiento, separación completa: las niñas á sus muñecas y pequeños menajes caseros; los niños á sus trompos, bolos, tambores y caballos.

En lo referente á la formación del carácter, no difiere en lo fundamental la marcha que debe seguirse para conseguir que desde su génesis los pensamientos, los razonamientos y las acciones tomen rumbo hacia el bien. Que una atmósfera tranquila, apacible, formada por verdades que nutran el pensamiento, virtudes que alimenten el corazón y ejemplos que formen insensiblemente buenos hábitos rodee al niño desde la cuna, y se habrán colocado sólidos cimientos que aseguren la obra educativa.

En lo accidental, alguna distinción cabe entre la conducta á que debe ajustarse la educación de los dos sexos.

La niña, como el niño, debe cultivar todas sus fuerzas y acostumbrarse á razonar, al propio tiempo que á obedecer, á ser firme y constante en sus propósitos, á mostrar franca y abiertamente sus simpatías ó repulsiones, porque todo bien, toda nobleza, todo entusiasmo encuentra un eco simpático en los caracteres sinceros, activos é ilustrados; mientras el mal, la indignidad, la cobardía y la traición encuentran sus cómplices y adeptos entre los seres pasivos que, en vez de razonar, ceden
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ante la fuerza material. El espíritu es activo, la materia inerte. No aceptemos, pues, como tipo de niña bien educada una debilidad física y moral que reclame á todas horas protección; una docilidad y sumisión que á todo se conforme sin protesta, y una timidez asustadiza que la inutilice para afrontar el más leve riesgo.

Sin ahogar ninguna de las fuerzas intelectuales y morales cabe educar á las niñas con cierta moderación, armonía y equilibrio para que no predomine ni se enseñoree sobre los demás (al menos en la edad primera) ningún talento, facultad ó disposición determinada. En el niño hay menos riesgo en consentir que vaya por donde sus aficiones dominantes le impulsen, porque habiendo de encontrar sitio entre los que aspiren á vencer, esas aficiones absorbentes pueden conducirle á la gloria ó á la fortuna, mientras que siendo limitadísima la esfera de acción de la mujer, las madres deben aspirar á que vayan sus hijas muy bien pertrechadas y armadas de virtudes é ilustración, pero por el camino trillado.

La mujer, como el hombre, tiene sus derechos personales que no deben ahogarse ni menospreciarse, y de esos derechos se derivan sus deberes en armonía con la grandeza de su misión. Es la mujer por naturaleza más débil que el hombre, pero más resistente para el sufrimiento; menos apta que aquél para sostener la atención, pero más para sentir con intensidad; no tan emprendedora y más vigilante; más propia para conservar que para adquirir; más inclinada á la vida sedentaria que á la existencia activa del varón; posee en alto grado la paciencia, el heroísmo ignorado que lleva á los grandes sacrificios, huyendo en cambio de las empresas arriesgadas y peligrosas.

En consonancia con estas inclinaciones naturales deben desenvolverse desde la infancia los dos sexos. Al niño le sienta bien la audacia, la desenvoltura, la afición á la vida externa, y sin extremarlo antes de tiempo, debe la madre educadora ponerle paulatinamente en la vía de su destino ulterior. La niña, sin hacer abstracción de su personalidad, debe poseer una cultura más extensa que intensa, y adquirirá gran atractivo siendo dulce, modesta, paciente, resignada y amante de la vida interior del hogar.

Un consejo hemos de dar á las madres con respecto á sus hijos varones, y es que no tengan mucha prisa en sacarles de
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casa para que ingresen en un pensionado. Si es posible, lo más cuerdos será no separarse totalmente de ellos, y en caso de absoluta necesidad, es conveniente que antes de abandonar el hogar conozcan los niños todas las particularidades que caracterizan la vida de familia. Los goces, las penas, el cariño de los padres, de los hermanos, la posición, la fortuna, las amistades, los planes para el porvenir, todo debe serle conocido y querido al niño antes de abandonarlo tal vez para siempre. Si estas raíces no quedan en el hogar, pronto se desvanecerán las dulces memorias que tanto pueden influir en la moralidad del individuo, ejerciendo una acción protectora y eficaz en los destinos del joven y del hombre formado.

Para las niñas no existe este peligro; si salen de casa para educarse, á ella vuelven, entrando de lleno en la vida interior de la familia, mientras los jóvenes se lanzan á la vida social y se aperciben á luchar para conquistarse una posición en cualquiera de los ramos que solicitan su actividad, sus disposiciones y sus aptitudes. La hija es siempre de los padres; el hijo es más de la sociedad.

María Carbonell Sánchez.

CULTIVOS DE PLANTAS POR LOS NIÑOS

El Ministerio de Württemberg, con el fin de fomentar en los niños el sentimiento del arte y de la estética, ha ordenado el adorno de las paredes de todas las aulas y que se les llame la atención sobre monumentos y edificios artísticos de la localidad. Además recomienda á las direcciones escolares conducir los niños á los museos públicos que al efecto se les abrirán, previo aviso, también fuera de las horas reglamentarias de visita.

Como en años anteriores se había repartido también en el mes de abril de 1902, á 3.565 niños de las Escuelas públicas de Colonia, semillas y ramas para cultivar. De éstos fueron presentados al concurso en octubre 2.500 plantas; un éxito muy satisfactorio, si se tiene en cuenta las dificultades con que los niños en muchos casos tienen que luchar para procurar á sus plantitas hasta el sol y el aire necesarios. Las ramas y semillas las suministran gratuitamente los horticultores de la ciudad. Los premios consisten en libros, cajas de compás, tijeras, cortaplumas, canastillas de labor y otros objetos útiles, obtenidos por donación del comercio.
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APUNTES PEDAGÓGICOS

METODOLOGÍA

En el orden lógico del conocer, las cosas son antes que las ideas que de las mismas cosas formamos; lo objetivo, antes que lo subjetivo; el mundo real, antes que el ideal.

Son antes las cosas que las ideas, porque las cosas son las que primeramente se dan (se presentan) á la inteligencia para ser conocidas; es decir, son la primera presentación, en tanto que las ideas son representativas, esto es, representación ó presentación de segundo grado.

Es antes lo objetivo que lo subjetivo, porque el conocimiento no es más que una relación de presencia entre la cosa que se da para ser conocida (objeto cognoscible), y el sujeto cognoscente; y en esta relación, el objeto es el antecedente necesario, sin el cual, nada podría el sujeto conocer.

Es antes el mundo real que el ideal, por la misma razón que la cosa es antes que la idea. Y más: la actividad espiritual del hombre, como toda actividad finita, posee la propiedad de ser receptivo-activa, y se rige por la siguiente ley: «Todo sujeto hace en razón y supuesto de lo que recibe». Así, y por esto, el hombre no tendría ideas, si no recibiera incitaciones del mundo real; pues, en efecto, quien carece de un determinado órgano de los sentidos corporales, carece asimismo de las ideas que sólo por él se reciben; y suponiendo á un hombre falto de todos los referidos órganos desde su nacimiento, no puede racionalmente suponersele ninguna idea.

Las ideas son antes que las palabras con que se expresan aquéllas, porque las palabras sólo son signos de las ideas; y el signo viene siempre y necesariamente después que la cosa significada por él (1).

Lo uno es antes que lo multiple, porque cada cosa es, ante

(1) Se piensa antes que se hable, y es mucho más fácil pensar que hablar.