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Ninguna lámina enseñará mejor á un niño lo que es un un templo, una montaña, un valle, que la vista real del objeto. Así formará una idea exacta de las lecciones por la contemplación viva, no llegando desfiguradas á la inteligencia las ideas, por la nula ó viciosa percepción de ellas.

Cuando las excursiones se circunscriben á las cercanías de la población, ó al radio de la misma, se denominan paseos escolares; pero si tienen por norma visitar otras poblaciones más ó menos distantes, para admirar las bellezas de su suelo, productos, industrias, fabricación, comercio, monumentos históricos, artísticos, arquitectónicos, etc., entonces toman el nombre de viajes escolares.

El origen de las excursiones escolares radica en el método, forma ó procedimiento intuitivo, del cual es el complemento más perfeccionado, por ser el acabado remate de las lecciones de cosas.

La intuición, cuando se trata de enseñanza, significa diferente cosa de la que es en esencia. Por eso, pedagógicamente considerada, podemos definirla con De Gerando: «La intuición es la vista, la contemplación directa e inmediata de los objetos, la que substituye la cosa á la definición, la realidad á la fórmula, los hechos á las convenciones». Otros pedagogos dicen: «La intuición no es otra cosa que la simple presencia de los objetos exteriores ante los sentidos».

En sus comienzos se limitó la intuición á las viñetas, estampas en negro ó colores y al dibujo; acreció después dirigiéndose á los objetos, por medio de las lecciones de cosas, y ha llegado á su apogeo con los paseos y viajes escolares.

En el siglo xvii, y con el pedagogo moravo Juan Amós Comenio, puede asegurarse comenzó el método, forma ó procedimiento intuitivo, que grandes pensadores como el insigne español Vives y el inglés Bacon, habían ya aconsejado.

El gran Pestalozzi, considerado como el fundador de este método, fué el infatigable y activo propagador de tan poderoso agente de educación é instrucción; pero en su aplicación resultó excesivamente mecánico y pesado. Esta fué la razón de no obtener tan fructuoso método todo su desarrollo hasta Fröbel, el cual le dió más amplitud, novedad y originalidad que Pestalozzi.

Observador el niño por instinto natural, al ponerle en con-
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tacto con los objetos, despertamos su atención y le damos nociones utilísimas y provechosas. Variando y multiplicando estos ejercicios repetidamente, educamos las facultades todas de nuestros alumnos y enriquecemos su inteligencia con datos preciosos sólidamente adquiridos.

El sapientísimo Arzobispo de Cambray, el eminente Fene- lón, aconsejaba á los educadores emplearan el método, forma ó procedimiento intuitivo, cuando les decía: «Herid vivamente la imaginación de los niños y no proporcionarles nada que no esté revestido de imágenes sensibles. Representadles á Dios sentado sobre un trono con ojos más brillantes que la luz del Sol y más penetrantes que el rayo».

Los admirables prodigios que se observan en los reinos mineral, vegetal y animal; la salida y puesta del Sol, puede aprovecharlos el educador para dar al niño idea de la Omnipotencia, Sabiduría, Misericordia y Justicia de Dios, sacando de esto consecuencias saludables respecto al acatamiento, adoración y veneración que debemos tributarle, como Creador, Salvador y Redentor, y á la obligación que tenemos de rendirle homenaje, practicando el culto público y privado.

Fenelón dijo: «La intuición debe remover los resortes del alma del niño».

Es evidente que son los paseos y viajes escolares digno coro- namiento de las lecciones de cosas. Éstas reciben su mayor ampliación en dicho agente educativo, y en este procedimiento llega al periodo álgido el método ó forma intuitiva, produciendo óptimos frutos. Responden las excursiones escolares á la práctica del aforismo pedagógico que dice: «Para enseñar por los ojos es preciso que estén presentes los objetos en la Es- cuela, ó que sea conducido el alumno á donde pueda verlos».

El literato observa en la naturaleza y los humanos cuanto cree oportuno para el mejor desarrollo del drama, comedia ó novela que va á constituir su triunfo literario. El médico, fiján- dose en los síntomas que presentan sus enfermos, compara y analiza. El ingeniero, el naturalista, el artista investigan en la misma forma y estudian todo lo que venga á darles conocimientos prácticos en sus diversas profesiones. Más tarde, en su cuarto de estudio, en su despacho, en su laboratorio, el artista ejecuta sus admirables obras teniendo por base los apuntes que sacó del natural; el literato forma su plan y traza su idea basa-
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da en los datos recogidos; el médico hace sus experimentos, y forma el diagnóstico con acierto, y el naturalista procede á la clasificación de las hierbas, minerales y plantas poco comunes que recogió en sus excursiones.

He aquí el trabajo que cabe después de una excursión escolar, ya se limite á un paseo ó ya tome el cariz de viaje de mayor ó menor cuantía.

El niño, con el auxilio del Maestro, debe ordenar en la Escuela, como el literato en su despacho y el médico en su gabinete, lo observado, estudiado y compendiado en la lección intuitiva recibida en el paseo ó viaje escolar.

El Director de una excursión escolar debe circunscribirse á un plan meditado de antemano, sin dejar por esto de aprovecharse de aquellas circunstancias fortuitas é imprevistas que puedan avalorar la tarea educativa.

Las sendas trazadas por Pestalozzi y Fröbel para conocer el profesor los gustos, deseos, defectos y virtudes de sus discípulos, sin que éstos se den cuenta de ello, son fáciles de seguir en las excursiones y colonias escolares de vacación. Obtener estos resultados y dar lugar al desarrollo de todas las facultades inherentes al hombre, debe ser el objeto del que las dirija.

Buen ejemplo podemos imitar si fijamos nuestra atención en la labor ejecutada por D. Rufino Blanco, de quien han dicho periódicos profesionales de gran autoridad pedagógica, que ha sabido marcar el verdadero derrotero de esta forma de enseñanza en las excursiones escolares verificadas en la Escuela práctica agregada á la Normal Central de Maestros de Madrid.

Ya en 1891 se realizaba una excursión escolar en Madrid para hacer prácticas las lecciones de Botánica explicadas en el Museo pedagógico. A dicha excursión asistieron los alumnos de tercero y cuarto año de la Normal Central por consejo de D. Agustín Sardá, y el director de la excursión les dió una idea que les sirviera de guía para saber dirigir los paseos y viajes escolares.

Se prestan las excursiones escolares á que el alumno aprenda á narrar con facilidad de expresión, describiendo con exactitud y detalladamente los sitios por do pasaron. Así se adquiere un vocabulario más extenso y correcto que el usual al niño. Por eso no debe olvidar el Maestro este detalle tan importante para su gestión pedagógica.

Tomo XXV.—Núm. 5.º
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La vista, el oído, el tacto, el olfato y el gusto ejercen determinada influencia en el desarrollo de la educación intelectual, al ponernos en comunicación con el mundo que nos rodea. Cicerón dijo: «Los sentidos son las ventanas del alma».

El elocuente orador romano, al emitir este pensamiento, nos inició en la importancia que tienen estos sentidos para el desarrollo de las facultades animicas.

Leamos una reseña hecha por D.ª Ana Molinero de un paseo escolar verificado en Bilbao en 1897, y nos admirará la facilidad de compenetación demostrada por las niñas y el aprovechamiento de la lección. Nos hablan las niñas de Geografía, y por incidente de industria, mineralogía y agricultura con un apolo- mo, un convencimiento y un placer tan especial, que nos deja persuadidos de la bondad del método y procedimiento.

En otro paseo escolar realizado en Tivenys (Tarragona), ve- remos que la lección de Geografía, dada á los niños á orilla del Ebro por el celoso Maestro de aquella localidad, es de asom- brosos resultados. Aquellos mismos niños que, sometidos á la didáctica de la Escuela, no habían parado mientes en ciertos hechos, observan ahora hasta los más insignificantes detalles, y reconstituyen prácticamente la lección dada con escrupulosa exactitud, contentos, animados, satisfechos y llevando al reti- rarse á su hogares una buena dosis de aire puro en sus pulmo- nes, aspirando en aquel ambiente libre de emanaciones y mias- mas antihigiénicos.

Estos ejercicios repetidos metódicamente darán al cuerpo de nuestros discípulos salud, belleza y agilidad, y á su inteli- gencia ideas sanas acomodadas á su nivel intelectual y bien digeridas.

Podría aducir infinidad de ejemplos para demostrar los be- neficios producidos en el orden religioso, moral, intelectivo y ftsico por las excursiones escolares, pero la premura del tiem- po me lo impide.

Las excursiones escolares vienen á combatir enérgicamente el error capitalísimo de la enseñanza en la Escuela, cual es el de prescindir lastimosamente de la educación, dándolo todo á la instrucción. ¡Grave cáncer cuya extirpación se impone, si queremos entonar un himno de triunfo!

El publicista francés Benjamín Constant dijo: «Que la inte- ligencia es el más dañoso de los instrumentos, cuando no está
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al servicio de la conciencia». Se ha dicho también por célebres pensadores: «La instrucción sin la cultura del sentido moral, lejos de ser un bien es una plaga social mayor todavía que la ignorancia».

Efectivamente, la Escuela instructiva, prescindiendo de la educativa, podrá producir seres instruídos que manejen á su placer á las masas impresionables e inconscientes, llevándolas allá donde sirvan de eslabón á su engrandecimiento; empero nunca producirá hombres honrados, virtuosos y fieles cumplidores de sus deberes.

¿Cómo es posible que los hombres respeten las leyes divinas y humanas, si la educación es nula ó deficiente?

Si educamos armónicamente y con acierto, se reflejará este trabajo en el bienestar de los pueblos. Si hacemos seres dignos, los cuales se saturen de su misión en la vida y de su destino final, para cumplir con precisión cuanto á su perfeccionamiento concierne, vigorizaremos á las naciones y la justicia resplandecerá por doquiera.

Las Escuelas intelectualista y memorista (capaz esta última de atrofiar el cerebro mejor organizado) son moderadas en su acción y desterrados ó neutralizados sus perniciosos efectos por la corriente reparadora y benéfica de las excursiones escolares. Evitaremos con esto ese núcleo de jóvenes entecos, vanos, presuntuosos de verbosidad insubstancial, cuya perseverancia en el trabajo es nula; esos seres inútiles para el bien, incapaces de contribuir en algo al progreso, civilización y cultura de su patria. Su instrucción superficial, falsa en su base y hasta desprovista del sentido común, hace que engruesen las filas de los pedantes.

Ha bastantes años decía el excelente pedagogo Sr. Alcántara García: «Por último, exista ó no patio ó jardín, deben tenerse como un gran medio de educación física los paseos llamados instructivos, mediante los cuales no se atiende sólo á la cultura del alma (por más que sea ella el objeto principal), sino á la del cuerpo, sobre todo cuando, como entre nosotros acontece, las Escuelas carecen de aquellas dependencias y abundan en malas condiciones higiénicas. En las grandes poblaciones son estos paseos de verdadera y urgente necesidad».

Los buenos pedagogos se han convencido de que los niños educados bajo el régimen de las excursiones escolares bien
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reglamentadas, han demostrado más actividad, más resolución, más energía, mejor criterio y el instinto de investigación perfectamente desarrollado en ellos, les llevó á realizar grandes trabajos y adelantos.

De todo lo dicho se infiere que, las artes, ciencias, industrias, civilización, cultura, progreso verdad, la salud, el vigor, la agilidad y por ende el organismo del cuerpo humano, salen altamente beneficiados con las excursiones escolares.

Haré algunas indicaciones sobre el modo de proceder en los paseos y viajes escolares, á fin de extirpar cuanto pueda destruir ó menoscabar sus positivas ventajas.

1.ª Huiremos de la didáctica formalista, anulando los efectos deplorables de la rutina; ideas más que palabras. Fuera repeticiones insulsas, forma pesada y aridez en el análisis.

2.ª Procédase en las explicaciones de manera que, para enseñar á los niños nuevos conocimientos, no demos de hecho como conocidas, cosas que no entienden todavía ó no comprenden bastante.

3.ª No perdamos el tiempo en cosas que el niño tenga comprendidas ó pueda aprender fácilmente por observación propia, datos y conversaciones de las personas que le rodean.

4.ª Temamos el menor descuido en educación, porque puede conducirnos á un completo fracaso, y apartemos todo entorpecimiento educativo del camino de las excursiones escolares, especialmente las desgracias sin concierto y fuera de razón en que, por desgracia, frecuentemente se inurre.

5.ª No guíe la irreflexión esta práctica, é incurramos en el defecto de dar un tinte puramente material á estos actos. Inconveniente, contraproducente y funesto, de muy distinta finalidad á la que nos proponíamos.

Insignes pedagogos han dicho: «Las lecciones de cosas tienden á enseñar al niño en forma concreta, hasta que comprenda lo abstracto». Ya sabemos que las excursiones escolares tienen su raíz en el método, forma ó procedimiento intuitivo y, por tanto, en las lecciones de cosas.

6.ª Pongamos en práctica hábilmente cuantos medios nos deparen la ciencia pedagógica y la experiencia para hacer entender al niño lo que desconozca, allanándole el trabajo con táctica y prudencia. Mucho llevaremos adelantado siendo atractivas y de novedad las excursiones.
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7.ª Siempre se colocará á los niños en las excursiones, de forma que puedan ver claramente los objetos y examinar con facilidad los detalles, porque así las ideas adquiridas serán fieles y exactas.

8.ª Repetición de ejercicios y gradación en ellos, resumen de las partes principales de la excursión por los alumnos, comparación y clasificación en gran escala, basándose en el método analítico y sintético, sin detener mucho al niño en lo concreto y material.

9.ª Al objeto de la excursión debemos referir cuanto en ella se diga. Muchas de estas excursiones se prestan á la variación, por poderse tratar en ellas de diversos asuntos; constituyendo esto un peligro, por no ser factible la asimilación fructuosa de las ideas, hablando de varias á la par. Con esto, anularíamos el valor de las lecciones, haciéndolas poco determinadas y concretas.

10.ª Al día siguiente de la excursión deben puntualizarse en clase todos los extremos tratados en ellas, y hacer cada alumno una descripción adecuada y un resumen verbal y escrito.

11.ª Ya sea un paseo instructivo, ya un viaje escolar, el número de excursionistas no pasará de doce, y en lo posible hay que tener en cuenta sea igual su edad, cultura, estado físico y demás condiciones. Formaremos grupos que alternen.

12.ª Hagamos simpáticas las excursiones y realicémoslas ventajosamente para combatir con los hechos la prevención que contra ellas hubiese. Si ven ventajas morales, intelectivas y físicas en ellas, restaremos adversarios.

Ya en 1880, en el Congreso Internacional de la Enseñanza celebrado en Bruselas, decía Mr. Paroz: «Son muchos los fines que pueden proponerse los Directores de una excursión escolar; pero principalmente pueden referirse á la recreación, la salud, la educación y la instrucción».

Midiendo con exactitud el pro y contra que en la práctica de las excursiones pueden presentarse, se conducirán por la senda recta y segura del buen criterio, obteniéndose los efectos deseados.

PATROCINIO MARECA.

(Concluirá en el próximo número.)
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Congreso Pedagógico Nacional de Albacete.

MEMORIA

leída por el Secretario de la Comisión organizadora,
Ildefonso Martínez Rubio, en la sesión inaugural del mismo.

(17 de Septiembre de 1903.)

EXCMO. SR.

SEÑORAS Y SEÑORES:

Un deber de compañerismo y de gratitud me obligó á aceptar el cargo que los Sres. Maestros de esta capital y su provincia me asignaron al pensar en la celebración del «Congreso Pedagógico» que, de modo tan solemne, se inaugura en estos momentos.

No correspondería yo como hombre agradecido si al hablar en esta primera sesión no manifestara públicamente mi eterna gratitud á mis dignos compañeros que, con cariñosa deferencia, superior á mis merecimientos, me distinguieron, en unión de otros señores, para que, de común acuerdo, diéramos principio á los trabajos conducentes á la consecución de nuestro ideal.

Doy, con toda mi alma, las gracias más sinceras al Magisterio de esta provincia; envío, desde lo más íntimo de mi ser, un respetuoso saludo al Excmo. Sr. Ministro que nos honra con su presencia; á todos los Profesores y congresistas aquí reunidos; á las autoridades y á la prensa, y á vuestra benevolencia encomiendo este trabajo, suplicándoos no lo juzguéis por su valor literario ó por la doctrina que contenga, sino por el espíritu que lo informa, hijo de mi buen deseo, el que me dispone á presen-
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tarme ante vosotros, arrostrando todas las dificultades que la inexperiencia lleva consigo.

***

Obligado, pues, por el deber de mi cargo, me propongo, sin molestar demasiado vuestra atención, para mí muy digna de respeto, daros idea, aunque á la ligera, de los trabajos de la Comisión organizadora de este Congreso, desde su iniciación hasta el momento actual, en que, con gran complacencia y satisfacción, todos vemos realizados nuestros sueños y cumplidas nuestras esperanzas, compensando, de este modo, los afanes y desvelos que, por espacio de algún tiempo, absorbían nuestra actividad.

El período gestativo de este Congreso comienza desde que, en el mes de Abril del presente año, el Sr. Inspector de primera enseñanza, D. Pascual Martínez Abellán, citó á una reunión á los Sres. Maestros y Maestras de Albacete y su provincia —que por entonces se hallaban disfrutando vacaciones—en el salón de clases de la Escuela superior de niñas de esta capital; y dicho señor manifestó, á los allí reunidos, el deseo de que se celebrara en esta capital un «Congreso Pedagógico», y el decidido empeño que tenía en llevar á la práctica su pensamiento. La idea vertida por el Sr. Martínez Abellán agradó sobremanera á los concurrentes, que la acogieron con singulares pruebas de entusiasmo, y haciéndola propia, se nombró inmediatamente una Comisión para que procediera á los trabajos preparatorios para la realización de lo que ya constituía nuestro proyecto, el proyecto del Magisterio de Albacete.

La Comisión organizadora, compuesta de los Sres. D. Pascual M. Abellán, como Presidente, D.ª María Josefa Segunda Arribas, D.ª Patrocinio Mareca, D.ª María Villamañán, D.ª Filomena Vera, D. Sabas Castrillo, D. Isidro Gómez, D. Cristóbal Abellán, D. José María Carrión, D. Antonio Iniesta y D. Pascual Sevrano, como Vocales, y el que tiene el honor de dirigirnos la palabra, como Secretario, no se dió punto de reposo elaborando las «bases» porque se había de regir esta Asamblea, y proponiendo los «temas» que habían de ser objeto de discusión. Estos últimos fueron inspirados, como de la lectura de ellos se desprende, en el más puro sentimiento de filantropía, de los que se descarta todo móvil egoísta, idea de prove-
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llos de que ellas provienen. Por otra parte, en este camino se puede ir muy lejos; hasta los principios de la Geometría analítica son susceptibles de ser enseñados por este procedimiento. «Nada más fácil que hacer comprender al niño, por el método gráfico, los principios fundamentales de la Geometría analítica, que no hace más que traducir las relaciones existentes entre las coordenadas de una curva». Por este método, se quitará á las Matemáticas todo lo que tienen de fastidioso y desagradable; sobre todo, enseñadas así, contribuyen más á formar el espíritu. desenvolverán la aptitud para razonar, porque no es el menor reproche que se puede dirigir á estas ciencias, tratadas por el método ordinario, el de torcer la inteligencia de lo real, hacerle perder el sentido de lo concreto, no producir frecuentemente más que hombres, á menudo incapaces de conducirse y «embrazados por las cosas más sencillas».

«El arte de la educación consiste en convertir lo consciente en inconsciente»; toda la educación se basa en la «experiencia» y la «práctica». ¿Cuál es el valor de tal principio? Esto es lo que ahora interesa examinar rápidamente.

Ya se ha podido ver por la sucinta exposición que hemos hecho; en toda esta concepción existe una parte seria de verdad; en más de un punto ha hallado el autor los principios fundamentales de la Pedagogía.

En efecto; ésta proclama la necesidad de la experiencia, es decir, de la «intuición»; declara muerta y estéril una enseñanza que comience por generalidades, definiciones abstractas, muy por encima aún de la potencia intelectual de la infancia; se reducirá forzosamente á palabras incomprensibles. Después de Rousseau, Pestalozzi quiere que se coloque á la infancia, en primer término, enfrente de cosas concretas, de la realidad viviente, que todas las veces que sea posible se le muestre los objetos de los que se habla, ó que, en caso de no ser posible, se recurra á imágenes exactas y fieles. En esto, la Pedagogía está conforme con los principios de la psicología, que nos enseña que las impresiones sensibles son primeramente las que están al alcance del niño y las únicas capaces de interesarle. Del mismo modo es indiscutible que la educación consiste en dotar á la infancia de provechosos hábitos intelectuales y morales; nuestra primitiva naturaleza es susceptible de mejorarse y transformarse solamente por el hábito; además de que el hábito tiene su erudición en la prá-
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cho para la clase, todo lo cual queda relegado al olvido, cumpliendo así un alto deber de humanidad y un elevado espíritu de progreso.

La Comisión organizadora se ha reunido infinitas veces, no cejando en su propósito y en el encargo que se la diera, resolviendo múltiples dificultades, allanando asperezas, venciendo obstáculos que, más de una vez, interrumpían la marcha franca y tranquila de los trabajos de organización, haciendo, á veces, dudar sobre el éxito del Congreso; manteniéndonos en perplejidad desesperante, otras; luchando siempre con la escasez de medios, obra capaz de anonadar al espíritu mejor templado; pero el sello providencial que llevaba nuestra obra, ha hecho indiscutiblemente que lleguemos, después de tantas y tan variadas pruebas, al punto de destino.

¿Cómo no habíamos de trabajar con febril entusiasmo y con empeño inaudito para conseguir dar efectividad á nuestro proyecto, sabiendo que de su realización dependía solucionar problemas de gran interés para nuestra querida Patria? No ignorando, además, que estos problemas necesitan pronta y urgente solución, así como inmediata aplicación, porque satisfacen grandes necesidades de interés nacional, social y profesional.

***

Permitidme, señores, por un momento, que estudiemos la situación del pueblo español; permitidme esta ligera digresión para que veáis justificados nuestros deseos, y con ellos, el entusiasmo con que acometimos la empresa que hoy, para gloria de todos, da principio. Decidme:

¿No es tristemente cierto que la España legendaria, que tanto influjo ha tenido en la Historia de la Humanidad, y que de una manera tan ostensible brilló, en épocas anteriores, como astro de primera magnitud y como portaestandarte de la civilización y del progreso, se halla sumida en un mar de desventuras, que la imposibilitan para cumplir dignamente el fin que le trazara la Providencia en el concierto de las naciones? Es cierto, por desgracia, y contrista el ánimo al par que amarga nuestra existencia, ver que la Nación rica, poderosa y respetada en otros tiempos, se halla empobrecida, arrastrando, como pesado grillete, una vida languida, llena de contrariedades y aflicciones;