ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1903-08-01 00:00:00), página 70

Un niño se destaca y coloca dos listones en el suelo, á modo de hombros del esqueleto.

— Clavícula.

Tócanse todos los niños ambas clavículas, y, colocando otros dos listones en forma de ángulos con los dos anteriores, quedan también situadas en el suelo.

Así continúan vértebras, huesos de la cadera, de los brazos, de las piernas y de la cabeza que componen con los listones pequeños.

La figura resulta proporcionada, y de cinco á siete metros de longitud.

Repiten los niños el ejercicio físico al recoger los listones, volviéndose de espalda al señalar las vértebras y bajándose al suelo al señalar el tarso, metatarso y dedos de los pies.

Para las lecciones de fisiología, siempre que se trata de describir un órgano ó aparato, es trazado en enorme tamaño, con listones colocados en el suelo.

Si es el ojo, por ejemplo, los niños saltan sobre el dibujo nombrando el globo en total, y la córnea, iris, membranas importantes, silios de los humores y dirección del nervio óptico, en detalle.

Algunos parvulitos componen nombres en los espacios que dejan las líneas del trazado.

Del mismo modo aprenden el aparato respiratorio y digestivo, etc., y, finalmente, trazando mediante los listones una gran silueta del cuerpo humano, recorren las diferentes regiones, nombrándolas, y practican explicando las lecciones referentes á digestión y circulación.

Situado un párvulo en el lugar del corazón, recorre las vías principales dirigiéndose por la aorta y sus distintas derivaciones. Otro niño señala la circulación menor, pasando desde el corazón á los pulmones; allí se encuentra con el niño que ha descendido (respiración) por la laringe, y vuelve al corazón.

El Maestro explica los fenómenos que se verifican, aprovechando las circunstancias que á cada paso se le presentan.

Para la explicación de la digestión, después de comer el niño una golosina, se sitúa en la boca (espacio determinado por la silueta), baja por la faringe, pasa al estómago y continúa su viaje retrocediendo y avanzando por el espacio figurado de los intestinos.
La Escuela moderna (Madrid) (1903-08-01 00:00:00), página 71

Cada paso, cada movimiento va acompañado por la explicación detallada que hace el Maestro y repite el niño de modo concreto abreviado.

En la clase superior, facilitamos el estudio de textos adecuados, y presentamos los mapas fisiológicos ó figuras plásticas, que estudiarán los niños gustosamente, ampliando los conocimientos que de modo rudimentario obtuvieron en los anteriores ejercicios.

MELCHOR GARCÍA SÁNCHEZ,
Profesor de Pedagogía en la Normal de Burgos,

UN FARO GIGANTESCO

El nuevo faro de Heligoland, en el mar del Norte, es el más poderoso del mundo.
Da una luz eléctrica de 30 millones de bujías.
Está construido por un nuevo sistema, reemplazando los lentes Fresnel por espejos parabólicos con cristales de 73 centímetros de diámetro.
El faro tiene 82 metros de alto.
Cuando el tiempo es bueno, la distancia a través de la cual se proyecta la luz no está limitada más que por la forma esférica de la tierra.
A flor de agua es visible á 35 kilómetros, y según su elevación, llega á verse desde 64 kilómetros.

UN BELLO EJEMPLO QUE IMITAR

La princesa María del Pilar ha fundado en Munich una Asociación titulada «Legión infantil», cuyo fin es de los más elevados y caritativos.
La Princesa invita á las jóvenes pudientes de todo el mundo á que trabajen una hora semanal con destino á una Exposición de objetos, para ser luego repartidos éstos ó su importe entre las jóvenes pobres.
Todas las señoritas que se dirigen á la Princesa María del Pilar en Munich (Alemania), manifestando sus deseos de contribuir con su obolo á la piadosa obra, reciben por tarjeta postal, escrita de puño y letra de la fundadora, su nombramiento y recepción en la Sociedad.

FECUNDACIÓN DE LAS FLORES POR LA ELECTRICIDAD

Un jardinero inglés, Mr. Davidson, ha descubierto el medio de fecundar artificialmente las flores por medio de la electricidad.
Hasta ahora se conocía sólo el procedimiento primitivo de transportar el polen con un pincel de la flor macho á la flor hembra, procedimiento que tenía el inconveniente de desperdiciar la mayor parte del polen, que en algunas ocasiones es realmente precioso, por escasear las flores masculinas.
Con el procedimiento de Mr. Davidson no se pierde ni un granillo de polen; para ello se vale de un palillo electrizado.
De esta suerte cada flor macho puede ser sultán de todo un harem de flores femeninas.
La Escuela moderna (Madrid) (1903-08-01 00:00:00), página 72

Crónica de la Enseñanza en el Extranjero.

Alemania.—La Escuela primaria y la educación del ciudadano en Prusia.—En Prusia, como en otras partes, se reconoce cada día más que la Escuela primaria no puede dejar de interesarse de ciertos problemas del orden económico y social, y de cuya solución depende el progreso de la nación. El Ministro de Instrucción pública, Sr. Studt, acaba de publicar á este propósito una circular muy interesante.

Estima el Ministro que la Escuela primaria debe cooperar á la lucha contra el alcoholismo, pero piensa, á la vez, que es imposible formular un programa de enseñanza antialcohólica preciso, detallado y uniforme; además, la experiencia no es todavía lo suficiente para que pueda resolverse con completo conocimiento de causa respecto de todas las cuestiones relativas al uso del alcohol y de las bebidas espirituosas.

Añade el Sr. Studt, que muchas otras cuestiones, de importancia igual á la del alcoholismo, deben tratarse en la Escuela primaria, sin que sea posible, no obstante, asignarles lugar aparte en los programas. Tales son las cuestiones de Higiene, de alimentación, de protección de los animales; las nociones relativas á la organización del Imperio y de los Estados, á la armada, al ejército, á las colonias, etc. Todos estos asuntos deben exponerse á los alumnos, y al cuerpo docente de cada Escuela corresponde redactar un programa según las necesidades locales, regular el orden que ha de observarse en este estudio y el tiempo que deberá consagrarsele. Esto no es, pues, otra cosa que la descentralización en materia escolar.

Francia.—Los Maestros laicos.—Con este epígrafe hace M. Lannesau en El Siglo, de Paris, un vivo alegato en favor de la neutralidad que, ahora más que nunca, deben observar los Maestros en materia religiosa. Piensa, en efecto, el articulista que cuanto más disminuya en el país en importancia numérica la enseñanza congregacionista, más fundado será exigir de los Maestros laicos que la reemplacen, un escrupuloso respeto á la conciencia de los alumnos y á la de sus padres. Y añade:
La Escuela moderna (Madrid) (1903-08-01 00:00:00), página 73

«Nuestra época exige, más todavía que ninguna otra, que quienes ostenten una parte cualquiera de autoridad, se muestren muy reservados en cuanto concierne á las opiniones filosóficas y religiosas. Cuanto más unánimes están los hombres en la afirmación de los derechos de la conciencia, más obligados se hallan á rebelarse contra lo que pueda lesionar esos derechos».

M. de Lanessan estima que en materia religiosa y filosófica reina en nuestros días más escepticismo que antes, pero que, no obstante, los escepticos mismos son más quisquillosos que los ingenuos creyentes de otras veces cuando se pretende atacar ó ridiculizar una opinión cualquiera, sea la suya, ó contraria. Y de ello saca una conclusión muy categórica, que resume de este modo:

«Un funcionario del Estado ó del Municipio, un Profesor de la Universidad, un simple Maestro de Escuela que se permita en público el menor ataque contra una religión cualquiera ó contra las personas que no profesan ninguna, son considerados por todas las gentes delicadas como dando pruebas, por lo menos, de mala educación y, en consecuencia, como inaptos para las funciones públicas. A los ojos de las personas razonables, los que tal hacen, desconsideran al Gobierno que los emplea y le originan tantos enemigos como á ellos mismos.

»Así, la neutralidad absoluta debe ser la característica de toda enseñanza pública. La legislación de 1882 es á este respecto terminante, y en ello está de acuerdo con el más simple buen sentido.

»Á las cualidades personales que su situación exige, los Maestros y las Maestras de las Escuelas latas deben añadir, más que los demás representantes de la República, un respeto absoluto á las creencias ó falta de ellas, de sus alumnos. Y si faltaran á este deber, cualquiera que fuese la medida en que lo hicieran, merecerían la reprobación de las familias, y deberían ser severamente castigados por sus jefes jerárquicos».

— UN CONGRESO DE PRIMERA Y SEGUNDA ENSEÑANZA. —Varios órganos pedagógicos y algunos de los grandes diarios políticos —leemos en el Manuel général de l'instruction primaire— á propósito del reciente Congreso de Sociedades amistosas, celebrado en Marsella, resucitan una proposición, cuya iniciativa se tomó hace dos años por el Profesor del Colegio de Beaune, M. Rollin. Se trata del proyecto de organizar un Congreso en que se reúna el personal de la primera y la segunda enseñanza. Este mismo año, el 6.º Congreso de los Profesores de la enseñanza secundaria pública ha hecho dar un paso, acaso decisivo, en ese sentido. En la interesante Memoria general de M. Morel, Profesor del Liceo Lakanal, se encuentra el texto de una proposición adoptada por unanimidad, que tiende á organizar ese Congreso mixto, á cuyo efecto se dispone el nombramiento de una Comisión encargada de entenderse con otra constituida por representantes de la enseñanza primaria, con
La Escuela moderna (Madrid) (1903-08-01 00:00:00), página 74

el fin de proponer como primer objeto de estudios comunes los puntos siguientes:

1.º De la enseñanza post-escolar en Francia.
2.º De los métodos respectivamente aplicados en cada uno de ambos órdenes de enseñanza.
3.º Relaciones entre los Maestros y los Profesores para el reclutamiento de los Liceos, así como para las obras de solidaridad y mutualidad escolares.
4.º Creación de asociaciones locales en que se reunan los Maestros de ambos órdenes de enseñanza.

Algunos han hecho observar que este programa podría ser notablemente ensanchado. A lo que replica el Manual: «Es evidente. Pero lo importante ¿no sería comenzar, siquiera fuese con un prográma restringido? Una vez creada la institución, se desenvolvería por sí misma. Y no es necesario comenzar precisamente por la cuestión más espinosa y más difícil de todas, la de saber si han de mantenerse en el liceo clases elementales que son verdaderas clases primarias, o si debe establecerse la gratuidad de la segunda enseñanza. El primer Congreso prestaria ya un servicio, si estudiase los temas más modestos que se le han propuesto».

—CONGRESO DE HIGIENE ESCOLAR.—La higiene escolar, dice la citada revista pedagógica, es, desde hace algunos años, objeto de las más serias preocupaciones por parte de los Maestros, de las familias y del cuerpo médico. Se ha comprendido al fin, que es en vano fortificar el espíritu si se deja al organismo que sea presa de la anemia y del nervosismo. Sabido es que en Francia se ha constituido una liga de médicos y familias. Inglaterra y Alemania tienen una Sociedad análoga. Y Suiza, Bélgica y otros países han seguido el ejemplo.

La Revue internationale de l'Enseignement resume el programa de esas Asociaciones en los términos siguientes:

«La educación debe inspirarse en principios metódicos de higiene desde la niñez; en la Escuela, sobre todo, es donde el surmenage intelectual y la debilidad del individuo deben impedirse, en la medida de lo posible, por cuidados corporales perfectos; el desenvolvimiento y la prosperidad de un pueblo se aseguran, en primer término, por la solicitud que presta á la salud de la juventud, singularmente durante el periodo escolar; este fin será más fácilmente realizado por la colaboración de las dive sus naciones».

Dichas Asociaciones se reunirán cada dos ó tres años en Congresos internacionales. El primero se celebrará en Nuremberg el mes de Noviembre de 1904. Las sesiones de este Congreso serán, según Le Temps, las siguientes:

Higiene de los edificios y del mobiliario escolares; higiene de los internados, métodos de indagación de la higiene escolar, programas escola-
La Escuela moderna (Madrid) (1903-08-01 00:00:00), página 75

res, enseñanza de la higiene á los Maestros y á los alumnos, educación corporal, estado sanitario y enfermedades escolares, Escuelas para los niños débiles de espíritu ó atrasados, inspección médica de las Escuelas, higiene de la juventud fuera de la Escuela, higiene de los Profesores, reuniones de propaganda y de enseñanza de la higiene escolar.

— CANTINAS ESCOLARES. — En el Boletín Departamental del Morbihan se lee acerca de este particular la siguiente nota, que no deja de ofrecer interés, sobre todo por las observaciones que contiene:

«En el to número de Escuelas del departamento se han establecido cantinas: sopa caliente, alguna vez seguida de un plato de legumbres y otras de un plato de carne, una vez por semana.

»Los resultados han sido excelentes, y en resumen, son como sigue:
»Por todas partes han sido, muy bien acogidas las sopas escolares. Los padres se han sentido tocados del interés mostrado por los alumnos, y se han apresurado á dar las gracias á los Maestros que se les decía inspirados por el espíritu del mal, con lo que se ha acrecentado la influencia del Maestro.

»Por otra parte, la frecuentación escolar se ha regularizado mucho. «Es raro, dice un Maestro, que los niños que se sirven de la cantina escolar falten á clase. Ellos llegan los primeros, dice otro, cuando antes eran los más retrasados». Las faltas de la tarde, sobre todo, se han hecho menos numerosas; no yendo los alumnos á su casa al mediodía, no sienten la tentación de quedarse en ella y los padres no les confían la guarda del ganado.

»Además, toda la vida escolar se encuentra modificada. Los juegos son más animados. «Mis pequeñuelos juegan con más ardor desde que tienen la sopa. Antes, rodeaban la estufa y sólo la dejaban para ir á un rincón en busca de abrigo ó de un rayo de sol. Ahora, una vez concluida la comida, á ver quién pondrá más fuego en los diferentes juegos. En el mismo trabajo se notan los efectos; la aplicación es mayor, la disciplina más natural; el Maestro, convertido en padre alimentador, inspira más afecto».

— EL SANATORIO PARA LOS MAESTROS. — Está en vías de realizarse completamente este beneficio pensamiento, hijo de la solicitud de que la República francesa viene dando gallardas muestras en favor de los Maestros, á quienes con los beneficios de cultura que conocen nuestros lectores, se acumulan los materiales como este á que nos referimos y las mejoras de sueldos, que la actual República ha aumentado tres ó cuatro veces: en la actualidad hay en las Cámaras un proyecto de ley cuyo objeto es un nuevo aumento. Así proceden los Gobiernos celosos de la cultura y de la grandeza de sus pueblos.

La campaña en favor del Sanatorio comenzó el año último, y en ella tomaron parte muchos Maestros y Sociedades consagradas á la enseñanza. Se organizó una lotería que ha producido 1.200.000 francos, á los
La Escuela moderna (Madrid) (1903-08-01 00:00:00), página 76

que hay que añadir 70.000, producto de una suscripción nacional, y como recurso permanente, las suscripciones anuales de los Maestros.

La construcción del Sanatorio ha sido calculada en 600.000 francos. Está elegido ya en lugar adecuado, el terreno en que ha de emplazarse el edificio (18 hectáreas por 30.000 francos), y en vista de los resultados, se piensa en la creación de dispensarios, también para Maestros, en varias regiones y tal vez se amplíe esto con la construcción de un segundo Sanatorio.

Inglaterra. — LA FRECUENTACIÓN ESCOLAR EN IRLANDA. — Según el discurso del Presidente en el reciente Congreso de los Maestros irlandeses, el término medio de la frecuentación escolar es en ese país de 63,9 por 100. De los niños matriculados, 272.000 faltan constantemente á la Escuela; 100.000 no están matriculados. ¡A qué causa debe atribuirse semejante estado de cosas? Ante todo, á la falta de Maestros capaces: los Maestros titulados son raros, están mal pagados — esta es decididamente la exclamación que se oye por todas partes. — La población de Irlanda es próximamente igual á la de Londres (cuatro millones y medio); pero mientras que Londres gasta al año 3.400.000 libras en la enseñanza, el presupuesto de Irlanda para la misma, apenas llega á 1.400.000 libras.

— LA LIBERTAD DE LA ENSEÑANZA PRIMARIA EN ESCOCIA. — M. Laurie, que desde hace años desempeñaba en la Universidad de Edimburgo la cátedra de Historia de la Educación, acaba de jubilarse. Con este motivo ha pronunciado, en una gran sesión pedagógica provocada por el Instituto de enseñanza de Escocia, un importante discurso. Haciéndose intérprete de los educadores escoceses, se ha rebelado energicamente contra disposiciones recientes que tienden á introducir en la enseñanza elemental una especialización prematura y á anular la iniciativa de la localidad y del Maestro.

El Código de 1899 (art. 21) autorizaba y estimulaba, en las Escuelas públicas de Escocia, la creación de cursos complementarios para los alumnos que hubiesen obtenido el certificado de estudios (de mérito). Según la costumbre británica, se concedía á esas clases una subvención (50 chilings por alumno). Todo el mundo reconocía en este artículo el deseo — conforme con la tradición escocesa — de poner al alcance de todos los niños del país una instrucción superior á la elemental; y como el Código, bajo la vigilancia del Departamento de Educación, dejaba á la localidad el cuidado de reglar el programa de los nuevos cursos, cada parroquia se encontraba en condiciones para hacer dar el género de instrucción más conforme con sus necesidades.

Este año se han introducido modificaciones de naturaleza para destruir esa medida liberal. Por ejemplo: el certificado de mérito sólo se otorgará á los alumnos que hayan seguido un curso suplementario, es
La Escuela moderna (Madrid) (1903-08-01 00:00:00), página 77

decir, técnico (que tiene por objeto el comercio, la industria, la agricultura, la economía doméstica). Pero esos cursos son tan completos, que un alumno que los sigue no puede continuar su instrucción general en lenguas y en matemáticas. He aquí, pues, los niños especializados desde la edad de doce años; he aquí la carrera cerrada delante de ellos, pues ya no pueden prepararse para completar sus estudios en una Escuela secundaria; de otra parte, los grados universitarios son inútiles á Maestros encargados de hacer aprender «las fórmulas de facturas y de conocimientos de cargas», ó á iniciar á los niños en la lectura de los mercantiles y en la teneduría de cuentas de su menager; los Maestros no frecuentarán, pues, más las Universidades que sus alumnos los Colegios; por ese medio se separarán en adelante los tres órdenes de la enseñanza y se restringirá el horizonte de la Escuela primaria.

El distinguido Profesor ve en esta medida «la mayor de las herejías pedagógicas, consistente en creer que el mejor medio de preparar para su tarea al futuro labrador ó artesano es la de darle Escuelas». ¿Vamos, exclama, á escupir á las leyes sobre el trabajo en las fábricas, haciendo de la Escuela la antesala de la fábrica? Quisiera él, por el contrario, que se hiciera proseguir al niño los estudios generales, dando á esos estudios una dirección práctica, permitiendo á los mejores alumnos aprovecharse de las pensiones concedidas por el Estado en la enseñanza secundaria.

M. Laurie protesta con no menos vehemencia contra la tendencia del Departamento á ingeniarse en los detalles del trabajo escolar y á imponer á los Maestros un programa meticuloso y los métodos. «Tocar al método de un buen Maestro, dice, es desvirtuarlo; imponer un método á un mal Maestro, es trabajo perdido».

Como remedio, M. Laurie quisiera que la residencia de la Administración Escolar escocesa fuera transportada de Londres á Edimburgo, «nacionalizada»; que su constitución fuese reformada, y que ningún miembro representativo pudiera conservar su función más de cinco años. El Departamento sería asesorado por un Comité consultivo, en el que estarían representados todos los intereses. La Administración local se confiaría en cada Condado á un Consejo de enseñanza; cada Condado podría tener su propio Código, dejándose la mayor iniciativa á cada parroquia y á cada Maestro. Los Maestros tendrían representantes en todos los Consejos. En resumen: la libertad en la enseñanza, libertad nacional (escocesa), libertad del Condado, de la parroquia y del Maestro, y con la libertad, la responsabilidad y la vida: he aquí lo que pide M. Laurie. «La ley, dice, debe ser simplemente la libertad reglada, pero reglada de forma que todos los hombres dignos de libertad puedan aceptarla fácilmente».

Italia. — LAS MAESTRAS EN LAS ESCUELAS DE NIÑOS. — Además de
La Escuela moderna (Madrid) (1903-08-01 00:00:00), página 78

las Escuelas de niñas, para las que nadie les discute la aptitud, las Maestras ocupan generalmente las clases elementales en las Escuelas de niños (hasta los nueve años). Esto obedece, sin duda, a consideraciones económicas, pues el sueldo de las Maestras es inferior al de los Maestros; pero no faltan buenas razones pedagógicas para justificar esa organización, que es igual a la de países muy ricos y muy instruidos (los Estados Unidos de América). Un Congreso de Maestros alemanes, reunidos en Kolberg el año 1901, se ha pronunciado enérgicamente contra la presencia de las mujeres en las Escuelas de niños, no admitiéndolas ni aun para dirigir las Escuelas de niñas, ni para enseñar en las clases superiores de ellas. La Sra. Giulia Stefano Buecheri responde á sus compatriotas inclinados á aceptar en todo ó en parte aquellas doctrinas, que la acción educadora de la mujer es muy grande en la familia y que debe ser igualmente grande en la Escuela; que pertenece á la mujer continuar, al menos durante algunos años (hasta la edad de nueve á diez para los niños) la obra de la familia; que el razonamiento, la aprehensión á los buenos sentimientos, casi siempre superiores en la educación á la severidad fría, son tan bien y mejor empleados por las mujeres que por los hombres; que no faltan Maestras tan capaces de energía tenaz como sus colegas masculinos, etc.

Esta discusión, dice la Revue Pédagogique, de París, de la que tomamos esta nota, nos interesa muy particularmente, pues la cuestión de las Maestras en las Escuelas de niños está ya planteadá en Francia.

Y en otras naciones, debemos añadir por nuestra parte, y no solo por buenas razones pedagógicas, sino porque, como más de una vez hemos hecho notar en estas Crónicas, escasean los Maestros y, en cambio, abundan las Maestras, lo mismo en Alemania que en los Estados Unidos, en Francia que en Italia y Bélgica: en esto influye no poco la deficiencia de los sueldos del Magisterio, por lo que aumentarlos es el remedio que en todas partes proponen las personas que se preocupan del particular.

Busla.—LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA.—Un Maestro escribe esto: «El primer fin que me propongo es la cultura, en mis nuevos alumnos, del sentido del oído, y el medio que preconizo es el canto; frecuentemente necesito para ello recurrir al violón. Durante los quince primeros días del año sólo me ocupo de mi pequeña clase; las otras entran más tarde, y consagro este tiempo exclusivamente á la descomposición de palabras en sílabas y de sílabas en sonidos. Estos ejercicios recurren sobre poesías aprendidas de memoria ó palabras y frases propuestas por mí. Todas las palabras son pronunciadas separando distintamente las sílabas; el canto presta este servicio, en sí mismo muy monotono, pero más interesante para los alumnos. Al mismo efecto, utilizo la pronunciación rimada. El estudio de las vocales se hace cantándolas,