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La Escuela moderna (Madrid) (1903-05-01 00:00:00), página 49

(Cada letra equivale á un casillero del trazado.)

I

C      C
F   G   C
R   +   R
B           G
A   E
L   C
C   A
A   R
B   A
B   R

Colocados los niños, el Maestro va indicando, por orden de prelación, directa ó inversamente, y los niños expresan su representación histórica.

El resto de la clase puede utilizarse en la repetición de la cronología que ya fué iniciada sobre el rayado.

Están los niños restantes situados á un lado de la clase; cada uno representa un siglo: siglo uno, siglo dos, etc.

A una voz del Maestro, y ordenadamente, van pasando por delante del que está situado en lugar histórico; éste, á cada siglo que pasa, repite su representación.

Claro es que los siglos, según van avanzando, van pasando por diferentes lugares, habiendo lugar que repite su significado ante el paso de varios siglos.

En ambas eras pueden los niños tomar la cruz como punto de partida, y así los números irán siempre de menor á mayor; pero no hay inconveniente en que la era anterior á Jesucristo sea designada empezando en los Iberos, y, como es consiguiente, de mayor á menor.

En este caso empezamos en el siglo xx, antes de Jesucristo, para terminar en el siglo xx, después de Jesucristo.

Terminado el ejercicio, y á una señal del Maestro, se aproximan los niños al centro de la clase, forman una hilera de uno en fondo y marchan cantando una canción patriótica ó religiosa.
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pero no á aquella otra activa, viva, otorgada, no por gracia, sino por obligación, y cuya práctica deja en la conciencia, en vez de la pena que produce la sumisión á algo imperfecto que no es dado resistir, la satisfacción que engendra el cumplimiento de un deber sagrado.

¿Á qué es debida la intolerancia que con frecuencia se nos ofrece á la vista, entre los partidos políticos, las escuelas filosóficas, las sectas religiosas? Al desconocimiento de que en la doctrina de todo partido, de toda escuela, de toda secta, hay algún elemento de verdad, que no es cierto que se muevan exclusivamente en medio del error.

Por lo que hace á los partidos políticos, como cada cual afirma y defiende algo que los demás resisten y atacan, parece que entre ellos todo es diferente y que nada tienen de común. Y eso resulta cuando luchan en la oposición; pero cuando llega uno de ellos al Gobierno, ya es ó debe de ser otra cosa. Y no es que sea infiel á su representación, lo cual sería una destelidad; sino que, por lo mismo que los demás partidos son también órganos de la opinión pública, está obligado, desde el Poder, á tomar en cuenta las aspiraciones de todos, pero subordinándolas á las propias. Sólo de este modo es posible conciliar la misión propia de los partidos con el carácter nacional que debe tener todo Gobierno.

En cuanto á las escuelas filosóficas, ¿cómo es posible descubrir ese propio fundamento de la tolerancia, cuando podemos contemplar ahora mismo cómo, después de la lucha entre las dos tendencias madres, el positivismo y el idealismo, representadas hoy por Spencer y Hegel, como lo estuvieron en el siglo xvii por Bacon y Descartes, y en Grecia por Aristóteles y Platón, parece que están en camino de encontrarse, como se encuentran, según la frase de Hartmann, los obreros que acometen por los dos extremos la perforación de un túnel, buscando unos la armonía entre la inducción y la deducción, intentando otros resolver la antinomia entre la filosofía y la ciencia, éstos, como Lange, hablando de una libre síntesis del espíritu, y aquéllos, como Lotze, del realismo idealista? La intolerancia cuadra en los que piensan que la historia de los sistemas filosóficos es la historia de los errores y extravíos de la inteligencia humana; pero no en los que estiman, por el contrario, que cada uno de aquéllos aporta un elemento de verdad
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Cuando se enuncia el lugar de la cruz, venida de Nuestro Señor Jesucristo, si hay niños sentados, se pondrán de pie y todos contestarán: Hijo de Dios y de la Santísima Virgen María.

Creamos que nuestros compañeros deberían ver estas lecciones como aquí se presentan, pues muchas formas y detalles se practican mejor que se escriben.

Aun en la sencillez de este primer ciclo, cabe algún detalle práctico que fije ideas en los niños.

El celta y el ibero pueden abrazarse un instante al encontrarse antes de ocupar el primero su lugar respectivo.

El cartaginés luchará un momento con el romano, pasando el segundo á colocarse en su sitio.

León dará la mano á Asturias, luchando ambos, después, con el emir, que se ha colocado paralelamente.

Pasan á sus sitios, cuando entra Castilla, que ahora da la mano á León, etc.

De este modo actúan en la significación de las uniones de las coronas y de las luchas contra los moros, lo cual explicarán en brevísimas palabras.

La presentación de este ciclo y su aprendizaje son brevísimos; enunciada la materia total por todos los niños, cada día de lección, el Maestro explicará muy sucintamente el significado y enlace de un lugar histórico. De este modo, en veinte días habrá hablado de todo lo más importante en nuestra historia. Los niños comprenderán mucho y retendrán, pues el ejercicio, la situación y el tomar parte varios sentidos, facilitarán mucho la asociación de ideas.

No se extienda demasiado en explicaciones y consecuencias que tendrán mejor cabida en los ciclos siguientes y sobre el mapa plano, como explicaremos; basta con una idea, una relación, un hecho que dé oportunidad al cambio histórico y llame la atención de los niños.

Gramática combinada con la historia.

En algunas Escuelas de párvulos hemos combinado la lectura y gramática con todas las enseñanzas.

Disponiéndose de baberillos con letras
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cada niño lleva la inicial de su representación, y si ésta estuviese ya empleada, otra letra de la segunda ó tercera sílaba: la c los celtas, la t los cartagineses, etc.

Donde hay letras sueltas, ó en cartones ó tablitas, cada niño busca y pone en el suelo su letra respectiva, y, finalmente, en alguna Escuela hemos ensayado la lectura general llevando cada niño en la mano una tira de cartón blanco donde se lee en minúsculas romanas ó cursivas, según el sistema, su representación.

los ro ma nos

ca sa de a us tri a

Alguna sección del grado puede escribir en las pizarras los nombres que aparecen en la lección presentada.

Como la enseñanza de la gramática es simultánea, una sección de niños, colocada en sitio preferente, expresará las principales partes de la oración:
— Los iberos (personas, plural).
— Nombre, añadirá dicha sección.
— Los fenicios (personas, plural).
— Nombre.
— Castilla (pueblo, singular).
— Nombre.
— Se unieron (ejecutan la acción, dándose la mano).
— Verbo.
— Lucharon (ejecutan, actúan).
— Verbo.
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Los niños, actuando, viendo, oyendo y tocando, atenderán seguramente, comprenderán lo que se les enseña y manifestarán con sus actitudes y semblantes risueños la más sincera manifestación y la más franca alegría.

MELCHOR GARCÍA SÁNCHEZ,
Profesor de Estudios superiores de Pedagogía.
Burgos.

LA ARISTOCRACIA ALEMANA

El Almanaque Gotha para 1903, en su edición especial dedicada á la nobleza alemana, hace notar que millares de criados, cocheros, mozos de café, obreros y demás gente de baja categoría, son reclutados, en los Estados Unidos, en el rango de la aristocracia germana.

Igualmente en varios países, y en Alemania lo mismo, los apellidos que pertenecen á personajes de la condición social más elevada, pertenecen también á personas que ocupan los más íntimos empleos.

Estos cambios se operan en Alemania con una increíble rapidez. Basta que un joven noble, pobre, se case con una mujer sin fortuna, para que sus hijos sean reducidos á una condición servil.

BUZONES ELÉCTRICOS

En Zurich han comenzado á instalarse en los portales de las casas los buzones eléctricos, que evitan á los carteros la molestia de subir las escaleras, que á tantos cuesta la vida.

Consisten en una cajita en la cual el cartero deposita las cartas, que al caer dentro de ella hacen sonar un timbre, que avisa al interesado para que baje á recogerla.

Hay un sistema todavía mejor, que es el de los buzones ascensores, que cruzan de abajo arriba todo el edificio y depositan en cada habitación las correspondientes cartas.

PUBLICACIÓN DE PERIÓDICOS EN EL MAR

Dentro de poco los diarios no serán patrimonio exclusivo de los que están en tierra firme, sino que los vapores mercantes, a semejanza de las ciudades, tendrán un periódico local.

Un buque ha salido de Liverpool para Nueva York, llevando una prensa y los útiles precisos para publicar un periódico durante la travesía.

El trust de vapores que preside Mr. Pierpont Morgan piensa adoptar este procedimiento, nutriéndose sus columnas de las noticias que les comuniquen por el telégrafo sin lúos.
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PEDAGOGÍA ESPECIAL

LA ESCRITURA PARA CIEGOS

I

El desconocimiento por parte de los Profesores extranjeros de la unidad analítica del carácter leído y escrito que nosotros hemos obtenido en los sistemas de relieve discontinuo, les ha impulsado, más que otro móvil, á idear aparatos que permitiendo al ciego escribir de izquierda á derecha, viniesen á hacer única la clave ó pauta por las que, dichos Profesores, enseñan á leer y á escribir á sus alumnos.

El oftalmólogo de la Institución de Ciegos en Génova, Doctor Vitorio Cereseto, ideó á este propósito, en 1895, un aparato que por entonces fué muy elogiado por la Gaceta oficial del reino y por los técnicos G. Gavotti y C. Vitali, Presidente y Rector, respectivamente, del Instituto genovés.

Consiste en una caja de 0,45 metros de larga por 0,28 metros de ancha y 0,05 metros de alta, en cuyo seno se encierra el mecanismo de acero bruñido, montado sobre pequeños tubos de cuero y caucho, que suavizan el roce hasta hacer silencioso el movimiento del aparato.

Sobre la cara superior de esta caja, y costeando sus bordes posterior y derecho, se fija una escuadra, \( a b r \) (fig. 1."), bajo cuyo lado mayor pasa la hoja de papel, adosándose su borde derecho á la regleta \( r \). El papel ha de adaptarse, de este modo, á la superficie de la cara superior, bastando para lograrlo dar una vuelta al botón \( b \), quedando así en disposición de recibir las impresiones en relieve.

En la parte media de la cara anterior lleva un teclado de ocho piezas. Los pistones centrales Y, X, tienen un remate circular dispuesto verticalmente, á fin de que, adaptando á ellos
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la yema de los dedos pulgares, puedan recibir la presión de delante á atrás; en tanto que los otros seis terminan en un disco horizontal, disposición adecuada á la construcción anatómica de los dedos índice, medio y anular de cada mano, encargados de la presión de arriba á abajo. La posición de la mano sobre el teclado no es violenta, sino, por el contrario, fija y estable, porque las teclas están cerca del borde inferior é inmediatas á una prolongación de la cara inferior ó suelo del aparato, en el cual pueden apoyarse los dedos pequeños, así como también el antebrazo se fija sobre el tablero de la mesa de trabajo.

Fig 1.a

El mecanismo del aparato permite que cada pistón tenga su función fija. El Dr. Cereseto manifiesta que la mayor dificultad que precisó resolver en su aparato, consistió en lograr el movimiento automático ó desplazamiento del papel para que fuera recibiendo sucesivamente las impresiones, pues éstas, por serlo en alto relieve, entorpecían y detenían la lámina por el distinto nivel de su superficie. El autor se ha ingeniado, logrando que el papel avance automáticamente de letra á letra, encomendando al pistón X, empujado por el pulgar derecho, la tarea de espaciar las palabras entre sí. Cuando terminado el renglón hayamos de continuar el escrito, se hace girar inversamente el
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botón b, para que elevándose la regleta horizontal permita al papel su movimiento ascensional, que verificará empujando el pulgar izquierdo al tope de la tecla Y.

Colocados los tres dedos centrales sobre las respectivas clavijas, corresponden: C, D, á los índices que producirán los puntos de la parte superior de la letra; B, E, á los dedos medios; que grabarán los puntos centrales de cada signo, y por fin, A, F, á los anulares, que marcarán los puntos inferiores del renglón. Las cuatro radicales que integran los sistemas de relieve dis- continuo de los Sres. Braille y Mascaró; se graban, por consi- guiente: la primera, con el dedo índice; la segunda, con el índice y medio; la tercera, con el índice y anular, y la cuarta, con el índice, medio y anular. Las diversas posiciones de aquéllas corresponden: la segunda del primer elemento ó radical, al dedo medio; la tercera posición del mismo, al anular; la segun- da del segundo, á los dedos medio y anular. Si la letra es sim- ple, sólo entran en función las clavijas relativas á la mano iz- quierda, y las de ambas manos cuando la letra es compuesta.

Una campanilla advierte al ciego que para terminar el ren- glón faltan solamente cuatro letras, lo cual permite al actor calcular si puede ultimar la palabra comenzada ó si, por el con- trario, debe dividirla.

Las diferentes piezas de la máquina están montadas de modo que el ciego puede por sí aumentar ó disminuir la tensión de los resortes que regulan el movimiento, según la celeridad que se quiera dar á la escritura; graduar la presión en razón á l grueso y calidad del papel, y corregirla en más ó en menos, según que no grabe bastante ó horade de parte á parte la lámina.

El autor de este aparato, como médico especialista, no tuvo por qué pararmientes en ciertos extremos exclusivamente peda- gógicos, que son objeto de las vigilias y meditaciones del edu- cador. En cambio, nuestro primordial objeto es fijar la utilidad escolar relativa del Mecanógrafo para ciegos.

Ciertamente que esta máquina permite alcanzar una velo- cidad de 180 letras por minuto, y que por ser grabados los pun- tos no sucesivamente, sino por modo simultáneo y dentro de igual presión, el relieve tiene condiciones estéticas de que ca- rece el obtenido con el punzón. Pero además, ¿qué otras ven- tajas tiene sobre los aparatos corrientes?—Ninguna.
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Veámoslo.

1.º El Mecanógrafo, como la pauta vulgar, obtiene dobles copias.

2.º «El uso de aquél—dice su autor—hace escribir derecho, rápidamente y sin peligro del espasmo gráfico». Derecho y no de otro modo escribe el ciego con su pauta, y rápidamente en el límite necesario para su uso ordinario. El espasmo gráfico temido por Cereseto, la fatiga muscular y aun la atrofia de la fibra como consecuencia, es general á cuantos, amén de condiciones predisponentes, abusan de cualquier ejercicio mecánico. Son muchos los ciegos que viven ayudándose con la copia en pauta, sin haber llegado á ser víctimas de alteraciones nerviosas ni musculares.

3.º Queriendo patentizar las ventajas de su aparato, el Doctor Cereseto hace afirmaciones pedagógicas que no tienen ningún valor. «Los ciegos—dice—se ven en la dura necesidad de caminar al revés, de derecha á izquierda, y de escribir invertido. Todo esto no es cómodo. Se puede fácilmente imaginar la fatiga de los niños ciegos de nacimiento cuando acuden á las primeras clases. Es para ellos un verdadero cansancio (surmenage) intelectual, aprender de memoria duplicados (es decir, derechos para la lectura, invertidos para la escritura, y viceversa) todos los signos del alfabeto, de la puntuación, de la ortografía y de la aritmética».

Así era antes, en efecto, como expusimos al tratar de la Lectura-Escritura braillista; pero así ya no es, á lo menos en la clase oficial del Colegio Nacional de Madrid, y no perseverando en tan craso error, naturalmente, hemos de negar la virtualidad que por tal camino Gavotti, Vitali y Cereseto atribuyen á la máquina de este oftalmólogo, porque una vez más afirmamos que ningún aparato obliga al ciego á aprender duplicados cada signo, según se lea ó se escriba, sino el Maestro mismo que, no viendo claro, lleva la dualidad á lo que es absolutamente indivisible, homogéneo y único.

¿Tiene, en cambio, desventajas sobre lo conocido?—Creemos que sí:

1.ª El aparato de escritura para ciegos ha de ser lo más simple posible, á fin de que su desgaste tenga fácil arreglo en todo momento y lugar. La máquina Cereseto consiste en un juego de ruedas dentadas que mueven los pistones ó émbolos
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a ellas engarzados, cuyo desengranaje ó averías no siempre tienen fácil arreglo. La pauta común está al alcance del más ordinario artista.

2.ª La misma complejidad del Mecanógrafo eleva su precio á 200 francos, que en España, por razón de cambios y aduanas, se aproximaría á 300, suma, no ya imposible á ser sufragada por un ciego, si que tampoco por la generalidad de los Centros de enseñanza.

3.ª La simultaneidad en la ejecución de cada signo, si bien proporciona ahorro de tiempo, creemos que mecaniza absolutamente la enseñanza, y llegaríamos á obtener un práctico copista y no un alumno conocedor de la escritura como parte integrante del idioma.

II

Más recientemente que el anterior, Mr. Dussand, mecánico en París, acaba de construir un aparato que permite á los ciegos escribir de izquierda á derecha.

Dos partes podemos considerar en este aparato: el tablero y la pauta.

El tablero.--Consiste en una lámina de cinc ABCD (fig. 2.ª) de 0,255 por 0,175 metros de área, cuya superficie sirve de suelo ó fondo á la totalidad del aparato. Sus bordes laterales AC y BD, que alcanzan la altura de algo más de un centímetro, tienen fija, cada uno en toda su longitud, una lámina de 0,007 metros de ancha la de aquél, ac, y de 0,02 la de éste, bd (fig. 3.ª); ocultando ambas en su cara inferior una regleta dentada con la que engranan los piñones terminales del eje de la pauta. De estas dos bandas, la derecha BD (fig. 2.ª) presenta en su mayor dimensión una serie de orificios numerados en alto relieve por el sistema discontinuo en el aparato original, y cuya indicación le hemos hecho en el grabado por el sistema usual para evitar confusión. El costado izquierdo lleva en su parte superior una aldabilla e para engancharla en el botón / (fig. 3.ª) de la pauta, haciendo así que ésta quede fija cuando el aparato no haya de usarse.

Sujetando las láminas descritas, cae sobre ellas el borde superior con una altura de 0,15 metros. Consta de dos láminas (fig. 2.ª), unidas por fuerte charnela: la inferior gh fija al apa-
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rato, y la superior \( ij \), movible á voluntad mediante la pestaña K (fig. 2.\textsuperscript{a}) y E (fig. 3.\textsuperscript{a}). Este borde tiene por objeto sujetar el papel mediante los clavillos \( mn \) (fig. 2.\textsuperscript{a}), y la lámina superior \( ij \), como se aprecia en el grabado de la fig. 3.\textsuperscript{a} Finalmente, el borde inferior, no redoblado como los anteriores, presenta una pieza FG (flgs. 2.\textsuperscript{a} y 3.\textsuperscript{a}) formando un tepe longitudinal, cuya aplicación es evitar la rodadura del punzón, que se abandonara en el fondo del aparato.

Fig. 2.\textsuperscript{a}

La pauta.—Es doble, formada por dos barras de medio centímetro de grosor, unidas mediante un fuerte gozne op (fig. 3.\textsuperscript{a}) y de renglón único. La barra inferior rs (fig. 2.\textsuperscript{a}), matriz ó parte fija de la pauta, se apoya en las láminas derecha é izquierda y tiene el mismo nivel que el borde superior. Va montada sobre un eje cilíndrico, cuyos extremos son dos piñones estriados que engranan en las regletas dentadas que, dijimos antes, ocultan las mencionadas láminas; disposición adecuada para que la matriz pueda recorrer toda la longitud de estos bordes sobre
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los cuales se apoya. Sin embargo, la fijeza de la barra que describimos no es absoluta por su extremidad izquierda, á lo menos en el aparato que tenemos á la vista; en tanto que lo es mucho más por su extremidad derecha debido á la pestaña q (figs. 2.a y 3.a), cuyo clavillo inferior encaja en cada uno de los agujeros del propio borde. Poco más de 21 milímetros cuadrados alcanza el área de cada una de las 22 matrices que la pauta inferior presenta en toda su longitud rs (fig. 2.a). La matriz está formada por seis puntos en alto relieve. Corresponderiendo á estas matrices la barra ó lámina superior LM (fig. 2.a) de la pauta, presenta otros tantos espacios rectangulares, divididos en seis cuadrados perfectos tu (figs. 2.a y 3.a), y ocupados cada uno por una pieza cilindroide móvil y de doble cabeza cóncavas: la inferior, marcada en la lámina 2.a, que habrá de caer sobre la cara superior del papel y que, actuando á modo de sacabocados, oprimirá éste sobre las matrices de la barra inferior, obteniendo así directamente el relieve; la superior, indicada en la fig. 3.a, de remate también cóncavo, tiene por objeto recibir el pico del estilete, con el que ha de hacerse la presión.

Sujeto, como hemos indicado, por el borde superior y entre ambas barras de la pauta, se coloca el papel en que se va á escribir, procediendo á ello de izquierda á derecha y demás reglas generales que para esta práctica hemos dado al ocuparnos de análoga enseñanza. Terminado el renglón, se alza la pauta superior, y auxiliándose de ambas manos el alumno, hará descender la fija ó inferior de tal modo, que ni baje más de un punto ni se pierda el paralelismo que debe existir entre los renglones.

El aparato en función lo presentamos en la fig. 3.a lo bastante claro para darse exacta cuenta de su uso.

La falta de fijeza que hemos anotado al hablar de la pauta, ofrece el inconveniente de ser para el ciego muy expuesto á perder el paralelismo de los renglones, debiendo hacer descender la barra en la forma dicha arriba si no quiere escribir torcido. Este defecto lo creamos subsanable colocando en el lado izquierdo de la barra inferior una pestaña de igual modo que la del margen derecho, y horadando, como en éste, la lámina respectiva. Pero no es esto lo peor, con no ser desdenable la continua maniobra de abrir las hojas de la pauta cada vez que hayamos de cambiar de renglón. Tenemos, además, que el tiro