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ción de 1.316 Escuelas como, por ejemplo, están encomendadas al Inspector de León.

Por eso creo que no sorprenderá á nadie si afirmo que hay Escuela que no se ha visitado en diez años, dato éste que dice con tanta elocuencia como tristeza, que nuestra cultura popular es casi una mentira. Una Escuela encomendada durante diez y más años á la iniciativa de un Maestro, y máxime si es un Maestro fabricado en nuestras Normales, supone una enseñanza arcaica, sin calor, sin vida, sin ideales; porque como el Maestro no tiene quien le critique su labor y le anime, proponiéndole nuevos progresos y adelantos, continúa con sus viejos moldes, sin enterarse apenas, ni mucho menos convencerse, de que la Escuela de los pueblos cultos no es ya la rutinaria Escuela encerrada entre cuatro muros, sino que es Escuela de la realidad y de guerra al intelectualismo, Escuela de paseos y excursiones, de baños y de colonias de vacaciones, de cajas de ahorros y de escuelas, de extensión universitaria y demás obras post-escolares; en una palabra, es Escuela de vida y de progreso, y no Escuela de petrificación y de decadencia del individuo y de la raza.

III

¿Qué es un Inspector?

Si nos fijamos simplemente en lo que vemos hacer á la mayoría de nuestros Inspectores, diremos que es un individuo encargado de informar presupuestos, despachar expedientes y de visitar Escuelas. Pero nada de esto caracteriza al Inspector, ni éste es el funcionario que necesita la Escuela popular moderna.

El Inspector debe ser un agente colocado entre las autoridades superiores y los Maestros con la alta misión de ejercer la vigilancia y la dirección de las Escuelas. Si por una parte debe ser un fiel cumplidor de las leyes, de los Reglamentos, por otra conviene que sea hombre de iniciativa en todo aquello que suponga un adelanto en la educación popular. Su campo de acción está en la Escuela y fuera de ella. En la Escuela debe observar, preguntar, estudiar, clasificar, juzgar, subordinando los más pequeños detalles á la idea del conjunto, para que la enseñanza
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marche siempre hacia adelante, sin detenerse nunca en la rutina, y pueda considerarse, de este modo, la Escuela, como el método fundamental del progreso de la sociedad. Con los datos que recoge en una Escuela, forma un informe y formula conclusiones.

Fuera de la Escuela le resta aún mucho que hacer. Las imperfecciones que notará en ella y las mejoras que crea conveniente que deban introducirse, además de exponerlas á los Maestros, después de la visita de inspección, le servirán de temas para organizar las conferencias pedagógicas que, muy á menudo, debe verificar con los Maestros.

IV

Cualidades y condiciones de los Inspectores.

Para que la Inspección sea lo que verdaderamente debe ser, es decir, un organismo que represente para el Maestro lo que éste significa para el discípulo, un organismo encargado de observar, juzgar, instruir y animar al Maestro como éste lo hace á sus discípulos, es indispensable que el Inspector sea un individuo adornado de ciertas cualidades morales y que reuna determinadas condiciones profesionales. En cuanto á las primeras, á la honradez, formalidad en sus actos, exactitud, buen trato y carácter vigoroso y recto, unirá la prudencia, un espíritu conciliador y cierta penetración para no dejarse impresionar por simples apariencias.

Por lo que se refiere á sus condiciones profesionales, conviene que sea un funcionario de notoria competencia, esto es, que sea un Profesor especial que, además de poseer el título de Maestro Normal, tenga cuantos conocimientos se relacionen con la Inspección.

Para este objeto, teniendo en cuenta el estado actual de nuestras Escuelas Normales y el movimiento pedagógico contemporáneo, sería conveniente que, para formar un Cuerpo de Inspectores que respondiera á las exigencias de nuestra enseñanza, se creara un curso especial en la Escuela Normal Central ó bien en el Museo pedagógico Nacional, en donde creo que podría organizarse mejor, que comprendiera las siguientes materias:

1.ª Organización material y pedagógica de las Escuelas.—
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Metodología de las materias comprendidas en el programa de primera enseñanza.

2.a Condiciones higiénicas, pedagógicas y estéticas del local, mobiliario y material escolares.

3.a Legislación escolar española y estudio comparativo de la primera enseñanza en las naciones más adelantadas.

4.a Organización de conferencias pedagógicas, exposiciones, museos y bibliotecas escolares. — Ídem de paseos, excursiones y colonias de vacaciones. — Cajas de Escuelas y de ahorros.—Obras post-escolares organizadas en el extranjero.

5.a Visitas de inspección á las Escuelas públicas, redactando después un informe de las observaciones verificadas.

6.a Traducción del francés.

Aprobadas las anteriores materias, después de rigorosas pruebas, ante un Tribunal formado por los mismos Profesores del cuerpo especial, que sólo deberían ser personas de reconocida competencia pedagógica, se expediría al examinando un certificado de aptitud para la Inspección.

Para aprovechar los beneficios que siempre supone la selección, así como para evitar el exceso de personal, que es una perturbación, tanto para el interesado como para la sociedad, se limitaría el número de certificados al de vacantes, más la mitad, que hubiese al terminar los ejercicios, quedando, los que resultaren sin plaza, según la lista de mérito formada por el Tribunal, con derecho á ocupar las vacantes que después ocurriesen.

V

Visitas de inspección.

1.º Escuelas que hay que visitar. — Dejando á un lado el principio de la uniformidad, que no puede aplicarse, con provecho, en ningún servicio en el que las necesidades sean distintas, como lo es el de la enseñanza, el número de visitas que deben hacerse en cada Escuela no puede ser igual en todas ellas. Verdad es que todas las Escuelas tienen derecho á ser inspeccionadas; pero, así como participamos de la opinión de que á las Escuelas de las aldeas deberían ir los mejores Maestros, porque en dichas localidades no se dispone de otro elemento de cultura,
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del propio modo creemos que las Escuelas que deben visitarse más, las que deben ser objeto de una preferente vigilancia y dirección, son las Escuelas rurales.

Hay muchos motivos que abonan esta preferencia. En primer lugar, dado el estado actual de la enseñanza, en las Escuelas de las aldeas y pequeñas poblaciones es donde van los Maestros menos inteligentes y experimentados, y allí es donde el Inspector encontrará más defectos que corregir y más lagunas que llenar.

Por otra parte, hay que tener en cuenta que las Escuelas rurales no disponen de otra inspección, porque las Juntas locales que deberían representar tan importante papel en este asunto, tal como están hoy constituidas, y es difícil constituirlas mejor, mientras no mejore la cultura del país, no influyen en la inspección de las Escuelas más que negativamente. No ocurre esto, por lo menos en tan grande escala, en las Juntas locales de las grandes poblaciones. Además, siendo comúnmente mirada la instrucción en los pueblos con sobrada indiferencia, el Inspector, en sus frecuentes visitas, es el que con más brío puede combatir este abandono.

2.º Cuándo deben verificarse las visitas.—No todas las épocas del año son oportunas. Todos sabemos que la concurrencia en una Escuela de una población agrícola no es la misma en todo el año. Generalmente, debido á que muchas familias ocupan á los niños en los trabajos del campo, la mayor matrícula en la Escuela se nota desde Noviembre á Mayo. Pues bien; deben visitarse las Escuelas de los pueblos agrícolas en los meses en que se vean más concurridas, aunque no se hará nunca (salvo el caso extraordinario) ni al empezar el curso, ni menos de dos meses después de comenzado, porque de este modo, al juzgar el sentido pedagógico del Maestro, podrá apreciar también el resultado que le dan los métodos y procedimientos empleados.

De todos modos, hay que dejar sentado que el conocimiento que el Inspector tenga de una Escuela es lo que debe indicarle el momento oportuno para visitarla.

(Concluirá.)

AGUSTÍN NOGUÉS Y SARDÁ.

San Lorenzo de Hortons, 15 de Abril de 1902.
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Las esferas gramaticales

POR
GARCÍA SÁNCHEZ
(Procedimientos psicológicos).

(Conclusión)

II

Así como los niños señalan y expresan nombres, dicen cosas á un objeto (adjetivos), y practican verbos, ahora pasan á ejecutar oraciones. La manera de presentar la oración y su significado despierta en el niño el interés y la atención más decidida. Es necesario atender para moverse y jugar...

En los ejercicios anteriores ya se ha iniciado el conocimiento de los tiempos fundamentales, números y personas del verbo.

Antonio rompió un papel blanco en la Escuela.

Colocado un papel en la esfera del acusativo, ocupa un niño la circunferencia N y dice: Antonio. Pasa á la esfera del verbo y añade: rompe (hace ademán de romper). Recoge el papel y lo muestra en pedazos, en el acusativo, diciendo: un papel; aproximase á la periferia de este círculo y añade: blanco. Termina dejando los fragmentos en el ablativo y exclamando: en la Escuela.

¿Quién es el nominativo? ¿Por qué? ¿Lleva modificación? ¿Qué palabra es la acción, es el verbo? ¿O qué decimos ó le atribuimos á Antonio? ¿En qué caso está papel? ¿Ha sufrido la acción de romper? ¿Dónde? ¿En qué caso? ¿Lleva el acusativo modificación particular? ¿Por qué la palabra blanco la dice el niño en el límite del círculo y no dentro ó en el centro del mismo? Etc., etc., etc.

Otro ejemplo:
El niño estudioso escribió una carta á Pedro.
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(En la esfera del acusativo hay un papel; en la del dativo se coloca un párvulo que espera recibir indirectamente la acción que se va á ejecutar: representa, pues, á Pedro).

El actuante dice: el niño estudioso (el sustantivo en el centro), escribió (pasa al verbo y hace como que escribe), recoge, dice y muestra una carta en el acusativo, y entrega dicho documento á Pedro en el dativo, añadiendo á ó para Pedro.

Aqui nótese el régimen, repitiendo y recorriendo duplicadamente los sitios necesarios.

El niño-estudioso, el niño-escribió, escribió una carta, escribió á Pedro. Si hubiese más: escribió en la escuela, escuela de niños (secundario, ablativo regido de otro ablativo).

Como tratamos de presentar un bosquejo de toda la asignatura, en los límites reducidos de un artículo no podemos detenernos como quisiéramos en la multitud de detalles á que da lugar la presentación de estos conocimientos, en la práctica, sobre las cinco circunferencias ideadas por el Sr. García Sánchez.

Añadimos, sin embargo, que cuando los niños están bien impuestos en el uso, significado y oficio de las palabras; cuando practican bien, pues siempre tendremos presente que enseñamos haciendo, comprobando y entendiéndolo, pasamos á presentar cláusulas completas, para lo cual antes daremos á conocer con prácticas sueltas los regímenes secundarios, es decir, los genitivos ó ablativos dependientes ó regidos de las esferas sustantivas:

Así:
El niño-aplicado, el niño-de-Antonio, el niño que-tú-conoces, escribe una-carta, carta-larga, carta-de-luto, carta que-le-encargarón. Las palabras subrayadas, adjetivos, regímenes secundarios y oraciones incidentales, son enunciadas en las periferias correspondientes, lo mismo que si se tratase de los adjetivos solamente, pues son modificaciones de los términos de la oración principal.

Un niño representa cada término, ó bien el mismo practica recorriendo ordenadamente los lugares.

Las modificaciones del verbo, en general, cuando los niños tienen la conveniente preparación, las hemos visto presentar del modo siguiente:
El niño escribe la plana.
Escribe-bien (adverbio), escribe-molesto (adverbio en forma de adjetivo), escribe-enfadado (participio modificando), escribe-
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corriendo (garundio), escribe cuando quiere (modificativo del verbo, iniciada por el adverbio), escribe-si-lo-dejan (modificativa del verbo, condicional), etc., etc.

Todas las modificaciones, que están subrayadas, van presentadas en la oración completa que dice y recorre el niño varias veces; son expresadas, como es consiguiente, en la periferia de la conexiva, y repitiendo nuevamente el verbo, pasa el niño á concluir en el acusativo de la oración propuesta. Procuramos que los niños hablen en voz alta y que todos entiendan.

Todos estos ejercicios movidos y atractivos van combinados con otros en la pizarra, en que al aparecer dudas, vienen á desvanecerse en prácticas ó ejecuciones bien ordenadas y dispuestas.

Es notable la exteriorización de la duda, de la vacilación, de la indecisión, etc., en estos ejercicios.

El Maestro y todos los discípulos ven materialmente la labor intelectual del niño actuante que recorre los círculos expresando la oración propuesta.

Veámosle también nosotros.

Una pluma-de acero compró-ayer mi-hermano.

El niño piensa, por ejemplo, en la primera modificación (régimen secundario de acero); ya dijo una pluma en el acusativo; compró, en el verbo; mi-hermano, en la periferia y en el círculo nominativo; ya ha observado, después de vacilaciones que hemos visto en sus movimientos, que la oración está en orden inverso (noción del hipérbaton); va á decir de acero en la periferia del nominativo; ha pensado (hermano de acero), hemos entendido su pensamiento aunque no ha hablado... y corre á la circunferencia del verbo (compró de acero, piensa)..., marcha al acusativo, medita, se alegra..., y grita: pluma de acero. ¿Por qué? Es modificación del acusativo.

Las figuras de construcción resultan muy prácticas y originales. Para el hipérbaton basta que expuesta la oración (un niño en cada término) indique el Maestro el orden de prelación para enunciar los referidos términos, multiplicando las variaciones. En la elipsis, un niño ocupa la esfera elliptica, se desarrolla la oración y calla, hasta que se le manda suplir lo que tacitamente todos comprendieron.

Ocupando un niño cada uno de los círculos necesarios á la oración propuesta, es muy opportuno y adecuado el cambio de casos en la conversión de oraciones, activas en pasivas y viceversa.
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Multiplíquense, decimos, los ejemplos, utilícense muchos niños en cada caso, muévanse todos, y en los momentos convenientes la explicación concreta, gráfica del Maestro, irá á la inteligencia del niño con suma facilidad.

Fueron iniciadas las concordancias en los principios, al dar á conocer los adjetivos; el régimen parcial también está en las ideas y relaciones conocidas; vamos á presentar el régimen total.

Pedro y Francisco compraron una casa en el pueblo.

Usemos ahora, por ejemplo, la forma de colocación de varios niños en los respectivos términos.

Dos niños ocupan el círculo nominativo, y dicen: Pedro, Francisco, dánse la mano (conjunción); repiten Pedro y Francisco. ¿Qué hicieron? Otro niño en el verbo: compró. ¿Cómo? ¿El sujeto es simple ó compuesto? ¿Por qué?

Regla. -- Varios nominativos, etc., piden verbo, etc. Compraron, rectifica el niño. ¿Qué? Otro párvulo en el acusativo: una casa. ¿Dónde? Otro niño entra en un lado de la esfera del verbo (conexiva) y dice en; salta á la periferia del ablativo y dice: el; pasa á dicho círculo exclamando: pueblo. Allí repite: en-el-pueblo.

Si las lecciones van bien desarrolladas, huelgan extensas explicaciones. Han visto, han comprendido y han hecho.

Interesamos siempre el mayor número de sentidos y facultades. En estas prácticas, los niños ven y oyen, raciocinan y practican, y no olvidamos nosotros que el niño siente verdadera necesidad; le es grato el juego, el movimiento.

Y vamos al régimen total:

Dice el Maestro: el sujeto (comprador) rige al verbo, es decir, hace ejecutar, depender á la acción; señala ordenadamente, cada niño dice su palabra, y resulta: Pedro y Francisco compraron.

El verbo, sigue el profesor, rige directamente al acusativo, á la cosa en que recae la acción de comprar, etc.

Señalan, hablan los niños, y resulta: compraron una casa.

Efectivamente, de modo material se hallan los tres términos en línea recta. Hágase notar esta situación.

El verbo rige oblicua, indirectamente, al término (dativo) y á la circunstancia (ablativo).

Indica el orden en que han de enunciar, y expresan compraron en-el pueblo. La recta anterior es quebrada (oblicua, indirecta) para pasar á observar la dirección de verbo á ablativo.

En las oraciones de infinitivo se enuncian los dos verbos en
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la conexión; las de reflexivo y reciproco llevan el se al círculo acusativo: las impersonales no tienen practicante (expreso ni tácito) en la esfera del sujeto, etc.

Aplicando cuantos razonamientos hemos oído y visto practicar al Sr. García Sánchez en las indicadas esferas ó círculos, basta, para presentar la segunda aplicación (verbos sustantivos y neutros), la indicación de algunos ejemplos.

Dos casos cambian de valor, como hemos dicho: el acusativo es ahora segundo nominativo; el dativo cambio en genitivo (que aquí puede depender del verbo, representando, por tanto, función principal).

«El vaso es transparente» (en la recta de los tres círculos).
«El vaso es de cristal» (al ablativo).
«El vaso es de Pedro» (al genitivo, en su esfera, posesión).
«La blancura-de la nieve» (genitivo, modificación del sujeto, propiedad) es agradable.
«El carácter de Antonio» (genitivo, modificación de sujeto, pertenencia) es afable.
«Ese es hijo-de Juan» (génesis principal, modificación del segundo nominativo).
«Ese libro es del hijo-de Fernando» (genitivo modificando á otro genitivo).
«Colón murió pobre» (en la recta de los tres círculos).
«El hombre nace desnudo» (idem).

Para que los párvulos comprendan la definición de los verbos neutros y en parentesco con el sustantivo, descompongan así:
El verbo neutro afirma como el sustantivo, pero añade una circunstancia...
«Colón fue pobre» (segundo nominativo), en la muerte (ablativo).
«El hombre es desnudo» (segundo nominativo), en el acto de nacer (ablativo).

Con lo dicho, que he procurado ajustar á las prácticas y teorías expuestas por el Sr. García Sánchez, presentando los mismos ejemplos que he visto practicar y desarrollar, creo que hay suficiente materia para poder juzgar de estas investigaciones pedagógicas.

Es oportuno advertir que estos procedimientos no excluyen las lecciones de memoria, ejercicios, cantos y demás prácticas que el Maestro combinará según crea conveniente.
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Siendo el trabajo manual complejo en sus aplicaciones y afirmando nosotros que la clase resulta Escuela-taller, ¿qué bases podrian establecerse para que estas Escuelas respondieran al título de Talleres-Escuela?

Si bien es cierto que el señor conferenciante nos ha hecho una hermosa descripción del alumno, nos ha explicado la organización de las Escuelas frebelianas, y nos ha presentado magníficos trabajos ejecutados por sus escolares, no nos ha expuesto, sin embargo, la manera práctica y metódica de enseñar á los alumnos en su clase, y yo desearía de su bondad nos hiciera un cuadro sinóptico, ó lo que llamariamos un programa, para que nos pudiera servir de guía permanente á los que miramos con simpatía las materias objeto de la educación.

Yo esperaba del Sr. Bartolomé y Mingo que nos hubiese hablado de los fundamentos en que deben basarse los trabajos en las Escuelas de párvulos para que pudieran servir de norma en la vida real, las enseñanzas, profesiones, carácter que deben tener éstas y qué condiciones deben reunir los ejecutores y los directores.

Puesto que hoy es un problema de vital interés por las diversas tendencias que se han despertado en las diferentes escuelas relacionadas con el trabajo manual, ¿no nos podría hacer el señor Mingo una comparación de la Escuela de Niñas, de la italiana y de la Suiza?

Suplico me dispense el que me haya atrevido á querer enmendar la plana á persona tan ilustrada y competente como es usted; pero bien sabe Dios que sólo lo he hecho por el deseo de aprender y por tener la seguridad de que no le han de molestar en lo más mínimo mis humildes observaciones.

El Sr. Álvarez: Pido la palabra en pro.

El Presidente: Tiene la palabra el Sr. Alvarez.

El Sr. Álvarez: Hermosa conferencia, magistralmente desarrollada con elocuente palabra, hemos tenido, sin excepción, el gusto de escuchar.

No otra cosa podía esperarse de la profunda ciencia y reconocida pericia del Sr. Bartolomé y Mingo.

Orgullosos debemos sentirnos los compañeros de la Sección científico-literaria del Fomento de las Artes por contar entre nosotros pensador tan profundo y pedagogo tan esclarecido.

No puedo menos que sustentar absoluto e idéntico criterio
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Para la enseñanza del procedimiento tenemos en esta Normal un encerado que representa los cinco círculos negros que se destacan sobre un fondo plomizo. En este encerado se hace la anatomía de los periodos y cláusulas.

Los paseos escolares son muy practicados en este sistema, siempre que el tiempo sea apacible, y cuando el Maestro lo cree oportuno, debe la Escuela trasladarse al campo, donde en sitio á propósito, hechos ó rayados los trazados en el suelo, practican los escolares con atención y regocijo.

Al terminar este modesto trabajo, no puedo por menos de felicitar cordialmente al Sr. García Sánchez, cuyos trabajos serán, según nuestra humilde opinión, bien recibidos, pues llevan á manos del Maestro un procedimiento más con que se ampliará el número de los ya conocidos para la enseñanza de la Gramática.

P. MARTÍN LATORRE.
(Maestro público de Manacor.)

Tarragona, 10 de Abril de 1902.

SANATORIO PARA MAESTROS TUBERCULOSOS

Las Sociedades de socorros mutuos y Asociaciones de Maestros de Francia se han reunido en Asamblea, con autorización del Ministro de Instrucción pública, para estudiar los medios de establecer un sanatorio y un dispensario, donde sean asistidos los Maestros y Maestras atacados de tuberculosis.

Se ha convenido en la formación de una gran federación de todas las Asociaciones de Maestros existentes, en las condiciones que previene la ley para el establecimiento de Sociedades de socorros mutuos.

Los estatutos han sido aprobados por el Ministro en 15 de Enero último, dando á la Asociación existencia legal. Los recursos con que por de pronto se cuenta son los siguientes:

1.º Lo que se recaude en una suscripción pública abierta en toda Francia con el concurso de los Maestros y la autorización del Ministro.
2.º Con el producto de una lotería de un millón de francos, autorizada por el Parlamento en 18 de Febrero de 1902.

La Comisión ejecutiva cree que se recaudarán fondos suficientes para la creación y sostenimiento del sanatorio y del dispensario. Simpatizan con el pensamiento hombres tan conocidos como Ribot, Bourgeois, Brisson, M. Faure, Poincaré y otros.