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La Escuela moderna (Madrid) (1902-07-01 00:00:00), página 25

DE ESCUELAS NORMALES

(Extractos y notas de un libro en publicación.) (1)

IV.—Formación del Profesorado.

Si para formar buenos educadores de la niñez se requieren centros adecuados, con Profesores especiales, ad hoc. para formar á estos Profesores, á los Maestros de los Maestros, serán igualmente necesarios centros á propósito, con un personal capacitado para realizar en las debidas condiciones obra de tamaña trascendencia. Se impone aquí con la misma fuerza y con igual lógica la diferenciación y especialización en la enseñanza que tratándose de la formación de los Maestros de niños. El ¡Profesorado de las Escuelas Normales, si ha de desempeñar bien la misión á que está llamado, necesita también de una preparación especial, por la que más que tales ó cuales nociones de estas ó las otras ramas del saber humano, se le infunda el sentido pedagógico, el calor y el entusiasmo, el espíritu profesional, en una palabra, que, á su vez, está llamado á infundir á los futuros Maestros.

Esta fué la obra meritisima que en los albores de su existencia realizó la Escuela Normal Central de Maestros de que luego hablamos, y ello constituye el gran mérito y un timbre de gloria de nuestro sabio pedagogo el inolvidable Montesino.

Las indicaciones hechas son suficientes para comprender la necesidad de un centro adecuado donde se forme el Profesorado normal. A funciones distintas, órganos distintos también, adecuados á ellas. La función de formar Profesores de Escuelas Normales, es decir, Maestros de Maestros, según antes se ha dicho, es diferente de la de formar Profesores de Escuelas primarias, esto es, Maestros de niños.

(1) Véase el número correspondiente al mes de Junio próximo pasado, pág. 438 del tomo XXII.
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La función primera la han desempeñado hasta ahora las Escuelas Normales Centrales, la de Maestros desde su creación y la de Maestras desde 1882, con alguna intermitencia, mediante el llamado Curso ó grado normal, suprimido por uno de los artículos (el 18) del Real decreto de 17 de Agosto de 1901, en el cual se dispone ó promete la creación en Madrid de una Escuela Superior de Pedagogía, llamada sin duda á llenar el vacío que la desaparición del Curso normal ha producido, así tratándose del Profesorado masculino como del femenino.

De todas suertes, lo que importa afirmar es que de un modo ó de otro hay que atender á la formación del Profesorado de las Escuelas Normales, por lo que se impone como necesidad imperiosa la de restablecer el susodicho grado en ambas Centrales, ó en otro caso, estatuir la mencionada Escuela Superior de Pedagogía, que de hacerse bien sería lo más conveniente, pues que aparte de otras ventajas, ofrecería la muy estimable de poderse atender mediante ella á la cultura pedagógica que, cual el de las Normales, debe poseer el Profesorado de los demás grados de la enseñanza, singularmente el de la secundaria. En suma: se necesitan instituciones adecuadas para la formación del Profesorado normal.

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Para atender á esta necesidad, se han creado en Francia las Escuelas Normales Superiores de Maestros y de Maestras. A este propósito dice M. E. Jacoulet: «A las Escuelas Normales que se abrían en todas partes precisaba un personal cuya instrucción y aptitud pedagógica estuviesen á la altura de la misión que había de cumplir. Para las Escuelas Normales de Maestras la necesidad era urgente: sin duda que el antiguo personal había prestado inestimables servicios y podía contarse con su entusiasmo; pero era insuficiente como número, y sus títulos de capacidad no respondían á las nuevas necesidades. De aquí el pensamiento de crear una Escuela de alta cultura intelectual y pedagógica, destinada á proporcionar el personal docente de las Escuelas Normales de Maestras, como éstas proporcionaban el de las Escuelas municipales... La calidad y la importancia de los servicios prestados por esa Escuela decidió á la Administración á fundar otra análoga para formar el personal de las Normales de
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Maestros». Y que ha debido prestar servicios tan estimados como la otra, á juzgar por los resultados que se conocen y que han servido de base á M. E. Levasseur para hacer la afirmación siguiente: «En Francia, dice, la enseñanza de las Escuelas Normales ha recibido notables desenvolvimientos después de 1878, y sobre todo desde que las Escuelas Normales Superiores les preparan Profesores».

Las Escuelas Superiores á que nos referimos datan en Francia: la de Maestras, del año 1880, y la de Maestros, de 1882, ó mejor de 1881, en que se organizaron en Sèvres unos Cursos que la prepararon. La primera se halla establecida actualmente en Fontenay-aux-Roses, y la segunda, en Saint-Cloud. Ambas tienen por objeto formar el personal docente (Directores y Profesores de uno y otro sexo) para las Escuelas Normales de Maestros y de Maestras. La enseñanza es gratuita y su régimen el internado, aunque recibe alumnos externos la de Saint-Cloud, á la que en 1884 se agregó la Escuela especial de trabajo manual; de suerte que los alumnos de la Escuela Normal Superior reciben á la vez una enseñanza teórica y técnica completa. En la de Fontenay-aux-Roses, como en la de Saint-Cloud, la enseñanza se da mediante Cursos y Conferencias que se fijan cada año por Decreto, y cuyas materias varían. En el Curso por que dió comienzo la primera, fueron éstas las veintisiete siguientes:

Psicología y Moral aplicadas á la Pedagogía. — Historia y crítica de las doctrinas y los métodos pedagógicos. — Gramática. — Historia de la lengua. — Composición francesa y lectura explicada de los clásicos. — Literatura antigua. — Literatura francesa de los siglos xvi y xvii. — Literatura francesa de los siglos xviii y xix. — Historia antigua. — Historia de Francia e Historia general (hasta el siglo xviii). — Historia de los siglos xviii y xix. — Aritmética y Geometría elemental. — Física y Química. — Historia Natural. — Geografía. — Nociones y ejercicios de Cartografía. — Organización de las clases y de los estudios primarios; Inspección de las Escuelas. — Nociones de Economía política. — Legislación escolar. — Higiene. — Nociones de Contabilidad. — Lengua y literatura inglesas. — Lengua y literatura alemanas. — Dibujo. — Canto. — Gimnasia. — Nociones de corte y de confección.

De los cursos aquí indicados, unos duran todo el año escolar y otros sólo consisten de algunas lecciones. Las Conferencias, que se dan en épocas indeterminadas, tienen especialmente por objeto el método que debe seguirse en cada enseñanza especial. Además se verifican ejercicios
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prácticos bajo la vigilancia de la Directora de estudios y asistencia de las repetidoras.

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Muchos años antes que en Francia se atendió en España á la necesidad de formar un Profesorado especial para las Escuelas Normales de Maestros. En 8 de Marzo de 1839 se inauguró la Escuela Normal Central á que antes aludimos, bajo la dirección del ya citado D. Pablo Montesino, autor del pensamiento.

«La creación de esta Escuela — dice el Sr. Carderera — fué en España el principio de la reforma de la primera enseñanza en lo más esencial, en la educación, los métodos y la disciplina. A los dos años de existencia había educado multitud de jóvenes que, instruidos en la manera de dirigir la niñez, llenos de entusiasmo por el ejercicio del Magisterio, se extendieron por todo el reino difundiendo las doctrinas en que se habían imbuido, creando Escuelas Normales provinciales, y más adelante ejerciendo el cargo de Inspectores, que tan excelentes resultados ha producido. Desde entonces, esta Escuela ha conservado el carácter de Central, y prepara á los Profesores de las de provincias y á los Inspectores de primera enseñanza» (1). La preparación á que aquí se alude se verificó luego en el Curso normal ó cuarto año de la carrera, que con muy buen sentido reformaron los señores Gamazo y García Alix, principalmente el segundo, que tuvo el buen acuerdo de dividir el grado en dos secciones (de Letras y de Ciencias), tendiendo á la especialización y con el fin de que los alumnos se preparasen en la que más se acomodara á sus aficiones y aptitudes. Como ya queda dicho, por la reforma del Sr. Conde de Romanones se ha suprimido el grado normal, y mientras no se restablezca ó cree otro centro en su reemplazo, los Maestros superiores, según el plan de esta reforma, tendrán los derechos inherentes á los normales. También por aquí hemos perdido más que ganado en punto á Escuelas Normales.

En cuanto á la Central de Maestras, hasta la reforma de 1882 (debida á los Sres. Albareda y Riaño, Ministro de Fomento y Director general de Intrucción pública, respectivamente), no existió en ella el grado normal, que en 1884 suprimió, al des-

(1) Diccionario de educación y métodos de enseñanza: 3.ª edición, t. IV, pág. 73.
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naturalizar tan hermosa y bien acogida reforma, D. Alejandro Pidal. En 1887 se restableció por el Sr. Navarro y Rodrigo el referido grado, que ha subsistido hasta que por la reforma del señor Conde de Romanones se suprimió en ambas Escuelas Centrales. En la de Maestras, pues, no ha empezado á formarse el Profesorado normal hasta dos años después que empezó la misma obra en Francia la Escuela de Fontaney-aux-Roses, y en un principio con resultados no menos lisonjeros que ésta. Las continuadas y á veces contradictorias reformas, y las intermitencias con que ha funcionado el Curso normal, han sido causa de que no continuaran siendo los mismos y aun superiores semejantes resultados. Esto no obstante, hay un buen número de Maestras que hacen honor al título Normal que ostentan.

Resulta de lo expuesto que actualmente no existe en España Centro alguno donde se prepare el Profesorado de las Escuelas Normales, á pesar de haber sido la primera nación en preocuparse de esta necesidad y atender á ella por lo que al de las de Maestros respecta, y la segunda en cuanto á las de Maestras. De modo que en este punto estamos peor que en el año 1840 por lo que á la primera de esas Escuelas atañe, y mucho peor que en 1882 por lo que á ella y á la de Maestras concierne. En vez de ganar hemos perdido; si no hemos adelantado, hemos retrocedido bastante: tales son los resultados de esa malhadada obra, característica de nuestra legislación de primera enseñanza, que consiste en tejer y destejer continuamente y (bien puede decirse) por sistema.

De tamaño mal, cuyas consecuencias no han de tardar en sentirse, podemos consolarnos con la promesa que se hace en el art. 34 del Real decreto de 17 de Agosto de 1901, según el cual habrá en Madrid, además de las Escuelas elementales y superiores de Maestros y Maestras, una Escuela Superior de Pedagogía, cuya organización será objeto de un Reglamento especial, en el que no sabemos que se haya pensado aún. Consolémonos, pues, con la esperanza de que algún día se cumpla lo prometido en dicho artículo.

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La Escuela Superior de Pedagogía á que acabamos de hacer referencia, trae á la memoria el Instituto Central Pedagógico, que en 1893 propuso, en un informe sobre reforma de las Escue-
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LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA HISPANO-AMERICANA

Año XII.    JULIO DE 1902.    N.º 136 de la col.ª

LA CALIGRAFÍA
considerada en sus tres aspectos de Arte bello,
Arte útil y Arte bello-útil (1).

SEÑORAS Y SEÑORES:

Las personas de pujante iniciativa que prestaban merítimos servicios á la causa de la difusión de la cultura en la sociedad, consagrando sus desvelos á redimir de la ignorancia la clase que, dignificada por el trabajo físico, lucha con las trabas que este mismo le presenta para educarse y para bañarse en la ola del progreso científico y artístico; las personas de pensamiento elevado, de inquebrantable voluntad y de labor asidua, en la que son infatigables, que, con su doctísima palabra, con su sacrificio personal, con su consejo y con su perseverante actividad, mantienen vivo ese fuego sagrado que en el Centro Instructivo del Obrero caldea los corazones y es foco permanente de energía poderosa que se transforma en múltiples manifestaciones del trabajo; las personas que realizan tan bellos ideales, concibieron el pensamiento, digno de todo encomio, de organizar y llevar á efecto una Exposición de Caligrafía pendolística y de artes afines

(1) Conferencia de las preparatorias para la Exposición Caligráfico-pendolística celebrada por iniciativa del Centro Instructivo del Obrero, dada por la firmante en el Fomento de las Artes la noche del 1.º de Abril último.

TOMO XXIII.—NÚM. 1.º
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las Normales, el Inspector general de enseñanza, D. Santos María Robledo, á quien más de una vez hemos citado en estas páginas con el elogio que de justicia merece y el respeto á que se hizo acreedor por la laboriosidad, celo é inteligencia que desplegó en el desempeño de su cargo (1).

Muy bien ha podido dar origen al pensamiento de la proyectada Escuela Superior de Pedagogía el proyecto del mencionado Instituto, que, por lo mismo, interesa decir en qué consiste.

Según el Sr. Robledo, en el Instituto Central Pedagógico debían refundirse los estudios que se cursan para obtener el título de Maestros y de Maestras Normales. El programa de la enseñanza sería el mismo que proponía para las Escuelas Normales de primera clase, sin otra diferencia que la de darse en el Instituto más desarrollo, más intensión y sentido científico á su estudio (2). Cursarian alumnos de los dos sexos (coeducación), que ingresarian á la edad de diez y ocho años por lo menos, previos exámenes, escritos y prácticos, de las asignaturas generales y del idioma francés. El número de alumnos sería el que se señalese cada año para la convocatoria del primer curso, que no habría de exceder nunca de 30 alumnos y 10 alumnas. Los estudios se harían en tres años ó cursos, dedicados: el primero, exclusivamente á las asignaturas de carácter general y á las especiales; el segundo y el tercero, á las pedagógicas, y

(1) Informe de D. Santos M. Robledo, vocal ponente de la Comisión designada por el Excmo. Sr. Presidente del Consejo de Instrucción pública, para proponer dictamen en la consulta del Ministro de Fomento sobre reforma de las Escuelas Normales. Publicado en LA ESCUELA MODERNA. Un folleto en 4.º de 59 páginas.—No se vende.

(2) Según el informe á que nos referimos, las Escuelas Normales se dividirían en dos categorías: de primera clase, para la preparación del personal destinado á las Escuelas de oposición, y de segunda, para el que ha de ocupar las que actualmente se provienen por concurso. El programa general de la enseñanza será para las Normales de primera clase y el Instituto, éste:

Estudios generales.—Religión y Moral; Caligrafía, Lengua española, Literatura y Nociones de Bellas Artes; Historia, Geografía y Derecho; Aritmética, Geometría con levantamiento de planos, Física y Química; Ciencias naturales y sus aplicaciones á la Agricultura y á Industria.

Estudios pedagógicos.—Paleontología del hombre y del niño. Fisiología. Pedagogía general. Legislación escolar. Metodología. Higiene. Prácticas pedagógicas. Trabajo manual, cuando sea posible organizarlo en debida forma. Para las Maestras, Labores y, además, Economía doméstica.

Asignaturas especiales.—Alemán, en el Instituto. Francés, en las Normales. Dibujo. Canto. Gimnasia por medio de ejercicios corporales.

Todos los estudios se harían en orden concéntrico.
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además continuarían las generales y especiales, dividiéndose los alumnos y alumnas en dos secciones para dedicarse los de una á las asignaturas de Ciencias, y los otros á las de Letras; además, práctica de la enseñanza en las Escuelas agregadas á las Normales y en las públicas de todas clases y grados. Alumnos y alumnas pasarían de un curso á otro en virtud de aprobación acordada en Junta de Profesores, pero los no aprobados podrían solicitar examen. Al terminar el tercer año serían calificados por orden de mérito, previos los ejercicios que determinase dicha Junta, pasando á ocupar plazas de Profesores de número en Escuelas Normales de provincias, de Inspectores de primera enseñanza y de Secretarios de las Juntas provinciales de Instrucción pública, teniendo derecho á elegir según el lugar que ocuparen en la calificación. Se dejaba al Ministerio del ramo la determinación de los Profesores que debía haber en el Instituto, no pudiendo ser menos de cuatro para las asignaturas de carácter general, dos para la de Pedagogía, un Sacerdote para Religión y Moral, y cuatro Profesores especiales para Alemán, Dibujo, Canto y Gimnasia. El nombramiento se haría libremente por el mismo Ministerio, sin más requisito que el de pertenecer los elegidos al personal docente de los establecimientos de Instrucción pública. Para Director y Secretario del Instituto, se señalan en el proyecto los de la Escuela Normal Central de Maestros, y para Vicedirectora, la Directora de la de Maestras. Respecto del material se proponen medidas eficaces, pidiéndose la consignación necesaria para que los alumnos y alumnas de segundo y tercer año hagan durante el verano excursiones instructivas, dirigidas por los respectivos Profesores. También se proponen pensiones para que pudieran perfeccionar su educación en el Extranjero los alumnos y alumnas que al terminar la carrera designare la Junta de Profesores, la cual propondría asimismo el número de las que se concederían cada año, los estudios á que se habían de dedicar los pensionados y el importe de la pensión.

Tal es, en sus líneas generales y más salientes, el Instituto Central de Pedagogía proyectado por el Sr. Robledo en 1893, y que bien pudiera servir de base á la Escuela Superior de Pedagogía prometida en 1901 por el Sr. Conde de Romanones, que, en tales moldes vaciada, sería lo preferible y representaría un gran paso para la formación del Profesorado normal y, por ende,
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un progreso evidente en la cultura pedagógica de nuestro país, y de incalculable trascendencia.

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Pero, como hemos dicho antes dé ahora (1), porque no es nuevo que las promesas de la Administración de la enseñanza nunca pasen de tales; porque dicha Escuela requeriría gustos que será difícil obtener ahora; porque tal vez la organización que para ella se ha pensado, por mirar á otros objetivos, no sea la más adecuada para que de la proyectada institución salga el Profesorado normal que necesitamos, optamos por que éste se forme, como hasta aquí, en las Escuelas Centrales de Maestros y de Maestras. Esto ofrece la ventaja, ciertamente muy estimable y de subido valor pedagógico, de que los alumnos del grado normal ingresen en él, por lo menos, con la carrera de Maestros terminada, y, en lo tanto, con una buena cultura profesional, de la que la de dicho grado será continuación y como el corona-miento ó florescencia, formando todos los estudios normales una carrera, sin solución alguna de continuidad.

Aceptando, pues, esta última solución, lo que ahora procede es señalar la organización más adecuada para el grado normal en ambas Escuelas Centrales.

Excusado parece decir que ha de persistir en toda la enseñanza propia de él el carácter educativo y práctico aconsejado para todas las Escuelas Normales, acentuándose, en cuanto sea dado, el empleo de los medios activos. En este concepto, ha de insistirse mucho en el trabajo personal de los alumnos, ejercitándolos en la investigación propia, mediante lecturas, comentarios de ellas, exposición de los problemas contemporáneos relativos á la Pedagogía y otras ciencias, experiencias de laboratorio, etc., etc.

Con el sentido que estas indicaciones señalan, debieran revi-

(1) Al desenvolver, como ponentes, el tema 6.º de los correspondientes á la Sección primera en la Asamblea Nacional de los Amigos de la Enseñanza, celebrada en Madrid el mes de Diciembre de 1901. Ese tema dice así: «¿Dónde debe formarse en adelante el Profesorado de las Escuelas Normales? ¿Cuál será la organización más adecuada para el Centro ó Centros en que este fin haya de realizarse? ¿Es conveniente que dicho Profesorado se forme en los mismos Centros donde reciba la necesaria cultura pedagógica el de los demás órdenes de la enseñanza?»
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sarse y ampliarse, si no todas en absoluto, las más importantes de las materias que constituyen el grado inferior al normal, tendiendo, además, á la especialización; es decir, á que los futuros Profesores sigan aquel orden de enseñanzas para las que tengan mayores aptitudes y se sientan con más vocación.

Esto requiere la división del grado normal en secciones y que duren los estudios en cada una de ellas dos años por lo menos, sobre los tres ó cuatro á lo sumo que debe durar la carrera de Maestro de primera enseñanza. Entre nosotros se ha ensayado este sistema, y el resultado ha correspondido á la bondad del propósito. Pero se ha hecho (y no lo censuramos, pues harto se nos alcanzan las dificultades de llevar más lejos el ensayo) limitando á dos las secciones. Ya que no pueda llegarse á lo que sucede, v. gr., en los Institutos, parécenos que no habría inconveniente en que fueran tres las secciones, á saber: de Pedagogía y conocimientos auxiliares de ella, de Letras y de Ciencias; bien entendido que en el grado normal no debiera haber menos de dos Profesores numerarios para las dos últimas, sin contar con los especiales. Se comprende que ciertas materias, como determinada enseñanza pedagógica y las lenguas extranjeras (la francesa desde luego, y la inglesa ó alemana) deben ser comunes á las tres secciones. Aun así, sería conveniente especializar más, lo que podría verificarse instituyendo certificados especiales de aptitud, como, por ejemplo, para el trabajo manual.

Cuanto á las prácticas pedagógicas, han de ser en este grado por el estilo de las aconsejadas para los aspirantes á Maestros, en tanto lo consentan la índole de los alumnos y la finalidad de sus estudios. No estaría demás que los aspirantes á Profesores normales presenciaran, comentaran y, en ocasiones, dirigiesen las que realicen con los niños los futuros Maestros, y con ellos se ejercitaran en algunas de las de carácter manual (manipulaciones y experiencias de laboratorio, construcción de instrumentos y aparatos, etc.).

Tal es, en lo fundamental, la organización que debiera darse al grado normal ó al Centro en que en adelante haya de formarse el Profesorado de las Escuelas Normales, y al que para mejor realizar esta función, sería conveniente que estuviese unido el Museo Nacional Pedagógico.

Respecto de la pregunta que se hace en la última parte del tema antes copiado, entraña una afirmación en la que precisa