ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1903-02-01 00:00:00), página 71

favorable como la de sus colegas alemanes. No sólo han tenido aquellos que defenderse contra las acometidas (en otro número hemos dicho algo de ellas) del partido ultramontano, que ha tomado la denominación de antisemítico, y contra la indiferencia y aun la hostilidad del Gobierno, deseo de complacer á ese partido, sino que además ellos se hallan divididos entre sí mismos, precisamente cuando la unión más estrecha debía imponerse á todos. Sin hablar del pequeño número de Maestros que devorados por el deseo de «adelantar», han hecho profesión de antisemitismo y fundado una Asociación especial, existen entre los Maestro, agrupados en la Asociación general (Deutsch-österreichischer Lehrerbund) dos partidos enemigos el uno del otro y de fuerzas casi iguales: el de los Maestros socialistas, dirigido por Seitz, Maestro y diputado, que tiene un órgano especial, y el de los nacionalistas, que sueña con la constitución de una «gran Alemania», en la que entrarían los países germánicos del imperio austro-húngaro.

Entre esos dos partidos, la lucha es ardiente y casi constante, á tal extremo, que parecía á punto de producirse una escisión en el seno de la Asociación. Los amigos de los Maestros temían, y sus enemigos esperaban, que tal unión se produjese en el Congreso de Troppau. Mas, con general sorpresa, no ha sido así; la Asociación, lejos de haberse disuelto, se ha reconstituido con mayor solidez que nunca. Los jefes de la fracción socialista y de la radical alemana han comprendido, al cabo, que sus querellas hacían el juego de sus enemigos, y se han aproximado, decidiendo olvidar sus desentendimientos para hacer frente al peligro común. Y se ha ofrecido este espectáculo inesperado; en lugar del Presidente Katschinka, obligado á dejar, por motivos de salud, las funciones que había desempeñado durante largos años, ha sido elegido Presidente de la Asociación, por unanimidad, M. Kessler. Las deliberaciones del Congreso han demostrado igualmente que en adelante era un hecho la unión entre los Maestros de que tratamos. «Descansos que persista, dice la Revista pedagógica de donde tomamos esta noticia, y que ella conduzca á la liberación definitiva del Maestro austriaco y al progreso de la Escuela neutra».

—LA AGITACIÓN DE LOS MAESTROS EN EL TIROL.—Por poco agradable que sea la suerte de los Maestros del Austria propiamente dicha, escribe el Manuel général de l'instruction primaire, nada tiene que envidiar á la de sus colegas tiroleses. Éstos se hallan literalmente reducidos á la miseria, y para mejorar sus salarios de hambre, se ven obligados á recurrir á procedimientos casi revolucionarios.

La última Conferencia del distrito de Roveredo suministra la prueba. Los Maestros presentes exigieron que la Conferencia se consagrara al examen de la situación material del personal. El Inspector escolar se opuso á ello y levantó la sesión en medio de gran tumulto. La Conferencia se reanudó á la tarde, y una vez más los Maestros quisieron poner
La Escuela moderna (Madrid) (1903-02-01 00:00:00), página 72

á la orden del dia la cuestión de sus haberes. Nueva protesta del Inspector, que esta vez hubo de disolver la reunión por la policía.

Los Maestros declararon que consideraban imposible la celebración de toda Conferencia pedagógica oficial en tanto que no se mejorasen sus haberes. La prensa pedagógica austriaca propone el ejemplo de los Maestros del distrito de Roveredo para que sea imitado por todo el personal docente.

Dinamarca. — Una reforma en la Enseñanza. — El Ministro de Instrucción pública de este país ha presentado al Parlamento un proyecto de reforma de la Enseñanza. Según ella, en adelante se concederá menos lugar al estudio de las lenguas muertas. No podrá ingresarse en los establecimientos de segunda enseñanza sino después de haber seguido con éxito los cursos de la Escuela primaria y la Escuela media, que es algo más que nuestra Escuela superior. Se instituirán clases de perfeccionamiento para dar á los jóvenes que no quieran ó no puedan frecuentar los Colegios una instrucción complementaria de carácter práctico principalmente. Por último, en los centros docentes secundarios, el lugar preferente, entre las lenguas vivas, se concederá al inglés ó ale- mán, en vez de al francés, como ha sucedido hasta ahora.

Estados Unidos de América. — Educación profesional de las mujeres. — De una correspondencia dirigida desde Boston á El Monitor de la Educación común, de Buenos Aires, tomamos lo siguiente:

«Y ahora quiero hablar de un nuevo Colegio para mujeres que se ha establecido aquí, algo distinto de lo que hay establecido.

Tal es el «Simmon Woman' College», que acaba de abrirse este mes (Octubre de 1902). Esta institución tuvo su origen — como tantas otras de este país — en la filantropía de un caballero que dejó bastante dinero para el establecimiento de un Colegio donde las mujeres pudieran aprender una profesión que les hiciera posible ganarse la vida en otras profesiones que aquellas de Maestras ó de typpe-writers. Así, pues, entre otras cosas, este Colegio forma Secretarias y Bibliotecarias. En un país donde hay tantas Bibliotecas públicas ó particulares, ya sean sostenidas con fondos públicos ó por Sociedades, se ha hecho una profesión, llevada á un grado científico, la ocupación de Bibliotecarias, y en un pequeño pueblo que tiene cuatro ó cinco mil habitantes y que posee una Biblioteca, se emplean tres ó cuatro mujeres que tienen cuidado de todo, hacen los catálogos, llevan las cuentas de entrada y salida de libros, y otros mil detalles que se han llevado aquí casi á la perfección. Al principio, como es natural en todas las cosas nuevas, se empleaba gente sin preparación especial para esta clase de trabajo; pero poco á poco se fué notando la necesidad que se tenía de personas competentes para manejar libros, y de aquí las Escuelas que forman Bibliotecarias.

¡Y por lo que hace á las Secretarias! He aquí una profesión para la
La Escuela moderna (Madrid) (1903-02-01 00:00:00), página 73

mujer en este país. Hombres ricos y mujeres de alta sociedad tienen sus Secretarias; hombres políticos, Profesores de Colegios y Universidades emplean Secretarias para que escriban y pongan en orden y en limpio sus notas, ideas y dictados.

Este curso incluye estudio del idioma nacional, retórica, composición, estilo, correspondencia, francés, alemán, español, si se desea, y otras varias cosas que dan el detalle e idea del trabajo. Naturalmente que hay que saber type-writing y estenografía, pues todas las notas las toma la Secretaria en aquello que se llama en inglés short hand, literalmente mano corta ó abreviada.

Muchas damas de sociedad emplean una Secretaria para atender á su correspondencia, contestar las cartas, mandar invitaciones y otros mil pormenores con que una mujer del gran mundo no quiere cargarse. La Secretaria es generalmente una mujer de tacto exquisito, de educación, de buena familia y posición social, que tiene que ganarse la vida. Su puesto en la casa es uno de dignidad y es bien pagado. La señora de Roosevelt, esposa del Presidente, tiene una Secretaria; muchas otras damas de Washington y de Nueva York se ven obligadas á hacer lo mismo, pues de otro modo no podrían atender á sus numerosos deberes sociales.

Como se verá, pues, es la educación práctica lo que vale, y cuando se ve que hay una nueva ocupación, una nueva manera de ganarse la vida en esta época, cuando no hay tiempo para ocuparse de las cosas inútiles, inmediatamente se ponen al alcance del pueblo los medios para aquello que desean aprovechar.

Se equivocaría quien creyese que la educación que acabó de describir se da gratis. ¡Oh, no! Cada discípula paga por su enseñanza. El dinero que se dejó fué para inaugurar y empezar el Colegio, ó para llenar un déficit si lo hubiera más tarde, pero el Colegio va á ser sostenido con el dinero que pagan las alumnas.

Aquí nada se da de balde, excepto la educación primaria; por esto es que se aprecia aquello que se ha obtenido, pues no ha venido de arriba ni del Gobierno, sino de los propios esfuerzos y trabajo».

Francia.—Discurso del director de la enseñanza primaria en un banquete de la Unión Pedagógica.—En este banquete, celebrado por la Unión pedagógica de los Directores y las Directoras de las Escuelas públicas del departamento del Sena, M. Gasquet, Director de la enseñanza primaria, dijo lo siguiente:

«Es para mi una alegría grande asistir hoy al banquete de vuestra Sociedad, que tan bello nombre lleva, y que vosotros justificáis por los sentimientos de profunda fraternidad que os unen, y por vuestra atención á los graves problemas escolares que interesan á vuestra profesión. Este cuidado se os impone más imperiosamente que á vuestros
La Escuela moderna (Madrid) (1903-02-01 00:00:00), página 74

jóvenes colegas, porque estáis llamados todos los días á dirigir su práctica, á rectificar sus puntos de vista, á acomodar su enseñanza al alcance y la capacidad de las jóvenes inteligencias que les están confiadas. Á este título y sin querer quedar extraños á las cuestiones de adelanto que apasionan á todo el cuerpo del Magisterio, me permitiréis una incursión rápida sobre lo que yo juzgo como vuestro especial dominio.

»Ya no es permitido sonreírse cuando se habla de la Pedagogía. Vosotros habéis rehabilitado la palabra. Todavía no hace mucho era de buen tono el expresarse con escepticismo acerca de ella, y pedagogo sonaba á los oídos como algo de pedante. Se olvidaba que los Maestros del género, los verdaderos iniciadores, llevaron los nombres de Rabelais, de Montaigne, de Rousseau, de los educadores de Port-Royal. Fué preciso que la ciencia de la Pedagogía nos reviniese del extranjero, con etiquetas inglesas, alemanas y suizas, para que nosotros consintiésemos en tomarla en serio. Es imposible hoy cerrar los ojos á sus méritos. Vosotros, los Maestros de la instrucción primaria, sois los primeros, en vuestras pequeñas Escuelas, en haber demostrado su eficacia. En este camino, habéis adelantado á vuestros colegas de la segunda enseñanza, que envidian y os toman vuestros métodos. Hay más: la Pedagogía ha forzado las puertas de las nuevas Universidades, pues ella es enseñada en las Cátedras de nuestras facultades. Si, existe una ciencia de los procedimientos más seguros y más rápidos para enseñar y conocer; ella evita los tantos, los errores y las deplorables equivocaciones. Estos procedimientos, derivados de la observación paciente de los hechos, consisten frecuentemente en volver á la Naturaleza, que en esto, como en otras cosas, es la gran maestra de la verdad. Pero precisa encontrar esos caminos bajo la capa espesa de los prejuicios y de la rutina. ¿Quién negará el progreso, la renovación que ha suscitado en el estudio de las lenguas vivas? ¿Por qué la obstinación, tan largo tiempo, en enseñarlas como las lenguas muertas? Bastaba, me parece, para correguir este error, estudiar los balbuceos del niño para enseñarle el idioma maternal. La falta de Pedagogía ha reducido á numerosas generaciones, como la mía, á fatigarse toda una vida con el alemán ó el inglés sin llegar nunca á saberlo completa y prácticamente.

»Mas, de otra parte, no olvidéis que por perfectos que sean los procedimientos, por minucioso que sea el conocimiento de la Pedagogía, toda esa labor es vana, toda esta ciencia estéril, si aquéllos no son vivificados por la personalidad del Maestro. Todos los métodos no valen más que por quien los maneja. Para enseñar es preciso dar algo de sí mismo. Es menos por la inteligencia que por el corazón por lo que los espíritus se dejan tomar. Todos nosotros hemos conocido viejos Maestros que con métodos anticuados y un tanto ridículos, obtenían de sus alumnos más que pedagogos de corazón seco, armados hasta los dientes de los útiles de las más modernas prescripciones. A la simpatía se debe la creación
La Escuela moderna (Madrid) (1903-02-01 00:00:00), página 75

de este milagro. Es preciso amar lo que se enseña, llevar á ello lo mejor de su pensamiento y buscar su placer y su animación. Esta llama que surge en vosotros, inflama la chispa que duerme en los cerebros adormecidos y soñolientos. Ella aviva e ilumina. Á este calor que emana de vosotros, deberá el niño el despertar de sus primeras curiosidades; de perspectiva en perspectiva, su pensamiento se abrirá á horizontes de que él no sospechaba ni el encanto ni el esplendor. Vosotros le habréis revelado á él mismo, vosotros le habréis, en toda la acepción de la palabra, elevado.

Pero sobre todo es preciso amar al niño por él mismo, al niño, esta arcilla viviente y temblorosa, en la que nada se ha escrito aún, que el escepticismo no ha desflorado, y que cree en vosotros. Él no pide más que vuestra simpatía vaya delante de la suya. Con ella le será todo más fácil y á vosotros también para acrecentarla... He aquí por qué el primer capítulo de todo tratado de Pedagogía debería consagrarse á la amistad. Y también este capítulo quisiera ponerlo yo á la cabeza de todo tratado de administración. Para gobernar bien, la simpatía no es inútil, pues de ella sola nace la armonía. Nosotros debemos, pues, considerarnos como amigos, en cuanto que todos estamos dedicados á la misma tarea, consagrados á la misma obra. Y, ciertamente, ella es bastante bella y bastante difícil para que precise, si ha de conducirse á buen fin, de todos nuestros esfuerzos unidos y de nuestra cooperación fraternal».

Inglaterra. — ACTIVIDAD ESCOLAR DE LA CIUDAD DE LONDRES. — Las Escuelas públicas de la gran capital sostienen 68 cursos de noche, además de los que dependen de la municipalidad. Clases de Agricultura, de Astronomía, de Biología, de Mecánica, de Arquitectura, de Higiene, de Geología, de Matemáticas, de Química, de Física, de Zoología, etc., se dan regularmente al mismo tiempo que conferencias sobre el montado y la talla de los diamantes, el grabado, la encuadernación, la pintura heráldica, la fabricación de cristales, la talla de piedras, el grabado en madera, etc. La carpintería, la albañilería y todos los oficios más comunes son naturalmente objeto de los cursos más frecuentados. Tal es esta actividad escolar, en vista de las enseñanzas prácticas de aplicación á las artes y oficios, que hasta los periódicos americanos, como el School Journal, envidian á Londres esta abundancia y esta variedad en los cursos de noche. Así se fomenta la cultura entre el pueblo y se forman buenos obreros.

Noruega. — LAS COCINAS ESCOLARES EN CRISTIANIA. — Existen hoy en la capital de esta culta nación 13 cocinas (más otras dos en proyecto), á las que asisten alumnas de las dos últimas Secciones de 18 Escuelas municipales, con cuatro horas y media de clase semanal; voluntaria, y á horas distintas de las clases ordinarias. La enseñanza es gratuita; sólo
La Escuela moderna (Madrid) (1903-02-01 00:00:00), página 76

en los trabajos de pastelería hay que costear los ingredientes. Se dividen las niñas en grupos de 16 á 24, y para las prácticas en otros de 4 á 6; las Profesoras, además de la enseñanza, tienen el trabajo de la compra y de la contabilidad. Desde la Exposición Universal de 1900, en que figuraron modelos de estas Escuelas, varios países han pedido con interés más informes acerca de ellas. Favorece esta enseñanza los hábitos de limpieza, orden y economía, e instruye acerca del menaje doméstico y del buen sistema de alimentación. Los inconvenientes de que se prolongue demasiado se salvarían incluyéndola como obligatoria entre las demás de la Escuela, aspiración que debe realizarse como una de las más importantes para el bienestar social.

Rusia.—SITUACIÓN DE LA ENSEÑANZA PRIMARIA.—Según un estudio muy concienzudo y documentado que publica L'Européen, los presupuestos de la instrucción pública no han aumentado en Rusia sino en proporciones muy insignificantes: al comienzo del último siglo era el 2,5 por 100 del presupuesto total del país, y al terminar dicho siglo esta proporción sólo se elevaba al 2,6 por 100.

Así, la instrucción de la población deja mucho que desechar. En las Escuelas primarias de todos los Ministerios había en 1.º de Enero de 1899, 4.203.246 alumnos; en el Japón, cuya población es tres veces menor, había ya, en 1888, más de 3 millones de alumnos. Lo que atestigua la necesidad y el deseo de instruirse en la población rusa, es que el número de alumnos aumenta á pesar de que el de las Escuelas disminuye. En 1896 la población escolar primaria era el 3 por 100 de la población total de Rusia, y en 1898 de 3,2 por 100, á pesar de la disminución del número de Escuelas (de 78.724 á 78.699).

Gran número de Maestros de Escuela (24 por 100) no han hecho ningunos estudios primarios, superiores ó secundarios; el 4 por 100 de entre ellos ni siquiera tienen el certificado de Maestro. Las Escuelas Normales sólo suministran la cuarta parte de los candidatos á las Escuelas vacantes.

Dos autores rusos, Falbork y Tcharnolowski, dicen en el tomo IV de su obra sobre la enseñanza popular: «Para colocar toda la población escolar en las Escuelas primarias precisaría todavía abrir 40.660 Escuelas nuevas para el 1.º de Enero de 1902». Hablando en seguida de la insuficiencia del número de Escuelas y del número de alumnos que por este motivo quedan sin instrucción, los referidos autores dan las cifras siguientes: sólo en la Rusia europea el número de los niños de siete á catorce años que quedan sin instrucción es de 12.531.833, y en el imperio de los tsars de 15.720.828.

—LA ENSEÑANZA POR EL ASPECTO. LECCIONES DE COSAS.—Hacia 1870, á impulsos de los primeros pedagogos rusos, tales como Ouchinsky, Korff, Vodovozoff y Bounakoff, recibió esta enseñanza un desenvolvi-
La Escuela moderna (Madrid) (1903-02-01 00:00:00), página 77

miento considerable, á tal punto, que ciertos Maestros abusaron con detrimento del verdadero fin de su enseñanza. Otros, mal preparados, no consiguieron siempre interesar á sus alumnos.

En 1880 se ve á la enseñanza puramente librese a recobrar todo su ascendiente: el Museo organizado por M. Kotchefoff, en vista de las lecciones de cosas, fué cerrado legalmente por esta época.

Recientemente se ha producido un nuevo movimiento en favor de la enseñanza por el aspecto, cuya necesidad, en la Escuela primaria, ha sido al cabo reconocida por todo el mundo. En 1899 ha aprobado el Ministerio de Instrucción pública la creación de un Museo escolar, cuya organización ha reglado.

Sin embargo, en Rusia la mayoría de las Escuelas primarias sólo comprenden un curso de tres años, y en él queda relativamente restringida la parte conocida á las lecciones de cosas; esta enseñanza, falta de tiempo, sólo será particularmente aplicada á la lectura.

— UN INSTITUTO AGRONÓMICO PARA MUJERES. — La Sociedad propagandista de la enseñanza doméstica acaba de dirigirse al Ministerio en demanda de que la autorice para abrir una suscripción nacional, con el fin de allegar recursos para fundar un Instituto agronómico para mujeres. La enseñanza versará sobre religión, matemáticas y las materias especiales propias de la institución. La duración de los estudios será de tres años. El Instituto tendrá una Biblioteca y un Laboratorio y estará rodeado del terreno suficiente para poder organizar en él un jardín, una huerta, un campo de cultivo y una lechería.

Los recursos con que se sostendrá el Instituto consistirán en subvenciones del Estado, derechos por las pensiones de alumnas, productos de la casa y donativos de los particulares.

Siam. — LA EDUCACIÓN DE LAS NIÑAS. — Hay pocos países en el mundo que queden tan indiferentes á la educación de las mujeres como Siam, se dice en una Revista pedagógica alemana. Para una población de diez millones de habitantes, diseminada sobre un territorio de 633.000 kilómetros cuadrados, se cuentan hasta dos Escuelas de niñas, establecidas en Bangkok, la capital. Una de ellas, la Escuela Sowabh, fundada hace tres años por la reina de Siam para las jóvenes de la clase media, sólo tiene dos Maestras indígenas, sin ninguna cualidad pedagógica. La otra, aneja al Colegio Real de Sunandalaya, es la única que ofrece una organización algún tanto seria. Esta Escuela debe su creación (1892) á un inglés, Mr. L. Morant (el nuevo Secretario general del Board of Education), que trataba de ganarse la confianza del príncipe heredero y pensaba en la regeneración de Siam por la civilización británica. En principio, esta Escuela sólo debía recibir princesas de sangre real y jóvenes nobles. Después, y poco á poco, se extendería su campo de acción á otras clases sociales. Mas, con la muerte prematura del príncipe, intri-
La Escuela moderna (Madrid) (1903-02-01 00:00:00), página 78

gas de la corte ocasionaron la desgracia á Mr. Morant, que tuvo que restituirse á Inglaterra. El Instituto, confiado hoy á Maestras del país, se halla en plena decadencia, y difícilmente podrá crear un movimiento favorable á la educación femenina.

Suiza.—LA ASOCIACIÓN DE LOS MAESTROS.—Los Maestros de la Suiza alemana han fundado una Asociación profesional, que en poco tiempo se ha desenvuelto y adquirido gran prosperidad: la Schweizerischer Lehrerverein, que hace diez años sólo tenía un millar de asociados y hoy cuenta 5.602. Dóbease esta prosperidad en gran parte al valor y la energía de su Presidente, M. Fritschi, Maestro de Zurich y redactor jefe de una revista pedagógica, que acaba de ser elegido miembro del Consejo nacional suizo: es el primer Maestro que forma parte de esta Asamblea.

— UNA OPINIÓN SOBRE LAS ESCUELAS NORMALES.—Con motivo de la Exposición Universal de 1900, ha publicado M. Francesco Guex, Director de las Escuelas Normales de Lausanne y redactor en jefe del Educador, con el título de Educación e Instrucción, una Memoria referente al grupo quinto, de las que son las líneas siguientes, en las que el autor expone sus puntos de vista en lo tocante á la preparación de los Maestros:

«1.º Para tener buenos Maestros no hay preparación más segura y eficaz que la de la Escuela Normal, considerada como una Escuela independiente, profesional, con su vida y fin propios.

v2.º La admisión á la Escuela Normal, condicional ó definitiva, ha de tener lugar á la edad de 16 años, previo un concurso y un examen médico.

v3.º Desde su ingreso en la Escuela Normal, así el futuro Maestro como la futura Maestra, debe hacer de la libertad un aprendizaje gradual, en vista de sus obligaciones y responsabilidades. El régimen familiar del externado es, pues, preferible al del internado, y aun al de las pensiones cerradas y vigiladas.

»4.º El mínimo para formar un Maestro es un ciclo de estudios de cuatro años.

»El programa de las Escuelas Normales está en casi todas partes muy recargado. Ciertas partes de la enseñanza literaria y de la científica pudieran reducirse sin inconveniente, dando á la calidad el lugar preferente respecto de la cantidad, siendo compensado por la profundidad lo que se pierde en superficie.

»Una Escuela de aplicación de varias clases debe agregarse á cada Normal.

»Los viajes de instrucción están considerados hoy como parte integrante del programa ordinario de los cursos, y deben, en su consecuencia, prepararse, de una parte, al punto de vista geográfico, científico, histórico y educativo, y de otra, al punto de vista físico y material.

»Debe concederse lugar cada vez mayor á la educación profesional