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insistir mucho, por lo mismo que en ella se da por sentado que el Profesorado de los demás órdenes de la enseñanza necesita de cierta cultura pedagógica. Añadamos que de la falta de ella se resiente no poco toda la cultura nacional. Por lo tanto, nadie debiera en adelante consagrarse al ministerio de la enseñanza sin haber recibido y probar que posee esa cultura, que es tan precisa á los Profesores de Institutos como á los Maestros de Escuela. No se olvide que la segunda enseñanza, en cuanto tiene de general, es una continuación ampliada de la primaria, y que, en lo tanto, debe ser, no meramente instructiva, sino preferentemente muy educativa también.

Sería, pues, conveniente y beneficioso (hasta económicamente considerada la solución) que en donde se formen los Profesores de Escuelas Normales, y por modo análogo al de ellos, adquieran la aptitud pedagógica los Profesores de los Institutos. Unos y otros han de enseñar y dirigir á jóvenes casi de la misma edad y cultura.

Si se creara la prometida Escuela Superior de Pedagogía y se hiciera con el propósito de que en ella sigan los estudios de esta índole los Profesores de los demás órdenes de la enseñanza, lo oportuno sería dividirla en secciones en correspondencia con estos órdenes. Una de ellas tendría por objeto la formación de Profesores normales, á cuyo efecto debiera organizarse en los términos indicados para el grado normal, y en relación con la carrera de Maestros primarios; es decir, de modo que entre los estudios de dicha sección y los de las Escuelas Normales no hubiera solución de continuidad. De no ser así, resultaría inadecuado y deficiente el aprendizaje todo, y singularmente el pedagógico, que necesitan hacer los que aspiren á ser Maestros de los Maestros.

P. DE ALCÁNTARA GARCÍA.

EL USO DEL TABACO

El país en que menos se fuma es Abisinia, en donde está prohibido por una ley el uso del tabaco desde el año 1642. En el Imperio de Menelick no se verán, como ocurre en Europa y América, á gentes que se privan hasta del alimento por fumar, y van contentos con la boca llena de humo, aunque el estómago lo esté de viento.

Todo vicio, si se le deja crecer y medrar, puede en un momento dado convertirse en un enemigo terrible. Nosotros hemos visto vender á los presos el pan para comprar tabaco, y marchar de ese modo á la extrema debilidad que precede á la muerte.
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MUSEOS ESCOLARES

Mucho tiempo ha que los más insignes pedagogos de todos los países consignan en sus obras la conveniencia de que toda Escuela primaria disponga de un Museo escolar, del que tantas y tan provechosas enseñanzas pueden obtenerse. Y crece de todo punto esta conveniencia entre nosotros, si ha de ser un hecho en España la enseñanza intuitiva, pues ésta sin aquél queda muy mal parada, si es que no puede considerarse nula. Porque hay que tener presente, como dice un autor francés, M. Delon, de quien tomamos los elementos de este artículo, que «las lecciones de cosas dejan de ser tales lecciones si faltan esas mismas cosas». Todo Maestro sabe el importante papel que estas lecciones desempeñan en la educación é instrucción de la niñez.

¡Y qué es el Museo escolar en su mayor parte sino el conjunto y clasificación de cosas ó seres pertenecientes á todos los reinos de la Naturaleza, ya en su estado primitivo ó transformados? ¿Qué resultado obtendrá el Maestro en la Escuela si no puede presentar esas cosas á la observación de sus alumnos? Hoy nadie cree ya conveniente una enseñanza meramente oral, ni aun de gran eficacia la que se da por medio de la representación de los objetos: los principales y más exactos y duraderos conocimientos sólo se adquieren por la percepción directa de los mismos objetos que se desea dar á conocer. En esto se halla fundada, como todos sabemos, la utilidad de los Museos, que, dicho sea de paso, no creemos deban ser circulantes, sino los que pudieran destinarse á los cursos abreviados para los Maestros en ejercicio, cursos que debían ser obligatorios en época de vacación, por ejemplo, á fin de subsanar en parte las deficiencias que en el Magisterio se notan respecto de este particular.
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Á pesar de ser ya dogma de fe la conveniencia de la enseñanza intuitiva, y como consecuencia natural la de la formación de los Museos escolares, son pocos los Maestros que han procedido á la adquisición de ellos. Resultado de ésta y otras faltas es el lamentable estado de nuestra enseñanza primaria, que tiene, aparte los pésimos locales de clase, el capital defecto de la no graduación de la Escuela y del poco ó ningún atractivo que ofrece al niño, sometido por lo general á un régimen escolar anticuado, defectuoso y, lo que es aun peor, perjudicial física, intelectual y moralmente considerado.

Pero concretémonos á nuestro asunto.

No faltan autores que dicen, y nosotros opinamos con ellos, que más propiamente que Museos escolares debiéramos denominarlos colecciones escolares, puesto que aquella denominación encierra en sí una idea más completa y acabada que la segunda; y es lo cierto que ya nos daríamos por satisfechos los Maestros si contáramos con los objetos más útiles y necesarios de una mediana colección. En lo sucesivo, pues, les daremos este último nombre.

Se creerá sin duda que son muchos los obstáculos que al Maestro se presentan para la adquisición de la colección escolar: mas bien meditado el asunto, vendremos en conocimiento de que aquéllos no son tantos que la hagan imposible, y que sólo se requiere algo de buena voluntad. Verdad es que la falta de preparación (con honrosas excepciones) de los encargados de dar la enseñanza por el procedimiento intuitivo les hace refractarios á todo esfuerzo en pro de la misma, defecto que dimana de la pésima organización de nuestras Escuelas Normales, en las que los estudios que lo exigen no han sido hasta la fecha verdaderamente experimentales. Esto no obstante, puede remediarlo en parte el Maestro con su trabajo y aplicación, aprendiendo por sí solo, prácticamente, lo que no le enseñaron ó sólo aprendió en teoría: con ello habrá desaparecido quizás el más grave de los obstáculos.

No se nos oculta que la cantidad destinada hoy para material de Escuela es corta; mas debe tenerse en cuenta que el de la colección escolar puede obtenerse por varios medios.

Antes de pasar adelante, diremos que en ella comprendemos todo aquello que se preste á la enseñanza intuitiva, como un herbario y la reunión de láminas que representen plantas, árbo-
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les y flores; una colección de piedras, minerales y fósiles de todas clases; los productos de la industria y láminas representativas de los objetos que, por su tamaño u otra circunstancia cualquiera, no puedan ser adquiridos por el Maestro, y en general todo ser animado ó inanimado — y en último término su representación — de cuya observación pueda obtenerse una enseñanza útil al alumno.

Las colecciones escolares no se forman de la misma manera en todas las Escuelas, variando según sean las necesidades de cada país y localidad, por lo cual pueden ir formándose paulatinamente, dando, claro está, la preferencia á aquellos objetos ó productos que más directamente interese dar á conocer á los alumnos.

Los medios de que el Maestro dispone para la adquisición de una de ellas son, además de la compra directa de algunos objetos, la construcción, la recolección, los donativos y los cambios.

El Maestro, y aun los alumnos más aventajados de la clase, pueden hacer ciertos objetos y aparatos de demostración, tales como sólidos geométricos, desarrollos, pequeños objetos modelados en arcilla, construcciones con el material de Fröbel, encolando las piezas móviles para la conservación de los objetos construidos, pequeños aparatos dispuestos para tal ó cual experimento de Física ó Química, el recortado de cartones, etc., etc.

En segundo término, y ya de lleno en el terreno de la Historia Natural, y particularmente en el de la Mineralogía, está la recolección por el Maestro ó los alumnos de ejemplares diversos pertenecientes á los tres reinos de la Naturaleza. Yendo de paseo, de viaje, de excursión ó en tiempo de vacación, recogerán al pasar muestras de minerales y piedras diversas y materias explotadas en los alrededores. Si hay ocasión, se dirigirán hacia los lugares en que la roca esté desnuda, hacia las escarpas y cortaduras recientes de carreteras y ferrocarriles, y sobre todo hacia las canteras. En las tierras extraídas de excavaciones profundas y en los cimientos de las casas, en los pozos que en ellas se abren y en los de las minas, encontrarán fragmentos de rocas subyacentes, y en los depósitos de lastre, en las localidades marítimas, hallarán con profusión rocas extrañas al país. De la misma manera pueden adquirir los fósiles y las plantas, los insectos, las conchas de las playas y otros ejemplares pertenecientes al reino animal.
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Los donativos son otro medio que debe aprovecharse. Muchas personas cederán voluntariamente, por indicación del Maestro, algún que otro objeto—quizá en gran número—de escaso interés y valor para ellas y que en la Escuela tienen un precio inestimable por su utilidad. Los abaníles, por ejemplo, padres de los alumnos ó vecinos, se interesará en dar muestras de materiales y pequeños objetos propios de su oficio; el carpintero proporcionará trocitos de las diferentes maderas que emplea; el tejedor, hilos y telas; el cantero y el marmolista, pedazos de piedras de talla y de mármol, etc., etc. Los directores y contra-maestres de talleres de herrería, si los hay próximos, no se negarán á dar muestras de sus materiales y productos con los estados intermedios de transformación. Cuando el objeto cedido valga la pena, se pondrá en la etiqueta del mismo el nombre del donante, lo que influirá, sin duda, en el ánimo de otros para que sigan su ejemplo. De esta manera se formará principalmente la sección de objetos industriales.

Los cambios, se entiende los verificados entre Maestros, entre Escuela y Escuela, son un preciado medio, y más práctico de lo que pueda creerse, para adquirir lo que se necesite en cambio de lo que se tenga de sobra. Este medio es muy útil para proporcionarse unos á otros ejemplares de minerales, rocas y fósiles, pues teniendo cada uno gran cantidad de los que suministra su suelo, carece de los que con profusión ofrece el de localidades más ó menos lejanas, pero asentadas sobre diferente terreno. Las Conferencias y otras reuniones análogas son ocasión propicia para verificarlos. Llevando á ellas una lista de lo que se desea y otra de lo que se ofrece en cambio, siempre habrá con quien hacerlo, tanto más fácilmente cuanto que la cuestión de precio ó equivalencia no tiene nada que ver aquí: tales objetos no pueden tener otro valor que el moral que representa su utilidad inmediata.

No cumple á nuestro propósito detenernos á explicar aquí la colocación, la clasificación de los objetos, la formación del herbario, indispensable aunque sea en pequeña escala, la desecación de algunos animales, ni los cuidados que exige la conservación de todo: esto, aunque importante, lo conceptuamos secundario; mas no dejaremos de recomendar la adquisición de unos cuantos nidos de pájaros del país, recogidos por los mismos niños después de haberlos abandonado aquéllos. Con objeto
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de estos nidos se infundirá á los alumnos amor á los animales—no dañinos,—en general. y á los pájaros, en particular, con lo que se cooperará á la conservación de los mismos.

Hoy, que un Ministro de Instrucción pública, digno sucesor del insigne Moyano, ha tomado con empeño y como cosa de honor hacer cesar el estado deplorable en que hasta ahora se hallaba la primera enseñanza, pasando las atenciones de la misma al Estado, va por buen camino la regeneración del Magisterio, de la Escuela y de la Patria.

Más atendido y considerado el Maestro, cabe y debe obligársele á que, según sean los medios y las necesidades de su Escuela, destine parte de la cantidad asignada para material de la misma á la adquisición de los objetos que no puedan obtenerse más que por la compra directa. Pero al mismo tiempo no se rebaje esta asignación á la sexta parte del sueldo del Maestro, en cuyo caso ya es imposible aquella compra, sino que, cuando menos, debe subsistir la concesión de la cuarta parte: la diferencia entre esas dos cantidades servirá para ayudar á la formación de la colección escolar, y aun así resultaría esto bastante difícil en las Escuelas de corta dotación. Lo mejor sería asignar una suma fija, aunque fuese modesta, pero exclusivamente aplicable al objeto, y que, una vez cumplido éste, pudiera utilizarse para la formación de la biblioteca escolar.

Nos es muy grato ver que va tomando cuerpo en España la idea de la implantación del trabajo manual en la Escuela, del que somos partidarios; mas por eso mismo no concebimos el completo olvido en que se tienen las colecciones escolares, que, sin género alguno de duda, hanse introducido en las Escuelas de muchos países civilizados con antelación, ó cuando menos al mismo tiempo que el trabajo manual. Por esto creemos muy urgente que, sin descuidar la implantación de este último, se proceda sin demora á imponer la obligación de aquéllas, procurando, como es natural, á los Maestros los medios necesarios para ello.

No creemos haber dicho nada nuevo con lo que acabamos de exponer, y estamos convencidos de que algunos comprofesores se habrán anticipado á nuestra recomendación de formar tales colecciones, comprendiendo cuán útiles son en las Escuelas; pero no creemos que sean tantos los que así hayan procedido, que su número haga inoportuno nuestro escrito.
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á ésta, en la que por primera vez nuestra patria ponga de manifiesto los tesoros que posee pertenecientes al orden artístico aludido, haciendo público ante el extranjero quiénes han sido y son sus hijos privilegiados que con más feliz inspiración y extraordinario saber hacer (si me permitís el galicismo) que éxito brillante (por ignorados) deben servir de férreo esqueleto para la construcción de un cuerpo docente que, técnica y pendolísticamente, transmita sus conocimientos y destreza en la ejecución, descubra en sus discípulos aptitudes, y en el que las haya cultive sus facultades atinadamente para que se desdoblén los embriones de artistas que, al desenvolverse plenamente, nos dotarán de un maestro más para honra de nuestra España: de un cuerpo docente, que á cambio de sus estimables servicios, pueda disfrutar de los beneficios á que su especialidad le hace acreedor y de los que tradicionalismo mal entendido actualmente despoja.

La empresa se acomete con empeño; pero... como nada hay perfecto en este mundo, el acierto que preside los acuerdos de las personalidades encargadas de realizar aquéllo, falta en un momento dado, en el que favorecen á la que tiene el honor de hablarnos con la honrosa misión de dar una Conferencia: os convenceréis los que me oigáis, si tenéis la abnegación de escucharme. El desacuerdo, sin embargo, es indicio de algo que no debe pasar inadvertido para vosotros, ni menos para mí; es indicio de que el hombre español es el hombre de su época, de que se europeiza (hablando á la moderna), y dignificando á la mujer se dignifica á sí mismo, cual hijo que dignifica á su madre, al sustraerla de aquel medio ambiente en que la tenía sumida cuando, no hace mucho tiempo, exclamaba en tono burlón á la vez que interrogativo, en presencia del libro publicado por escritora ilustre y que se titula El hilo del destino. «Y... ¿cuál es el destino del hilo?», retruécano que al oprimir el corazón de las Fernán Caballero, Arenal, etc., empequeñecía el intelecto de quien lo empleaba, olvidando, como dice San Agustín al ocuparse de la educación de la mujer, que «no está permitido á ninguna criatura á quien Dios ha confiado la luz de la inteligencia, conducirse como las vírgenes necias, dejando consumir el aceite sin precisión y apagar la luz que debe iluminar el hogar, pues se trata de una esposa y de una madre»; es indicio de que los españoles, no imitando á los franceses, sino moviéndose paralelamente á ellos, se ocupan de «la acción social de la mujer», si bien no fundando
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Naciones más adelantadas que la nuestra en materia de instrucción primaria nos dan el ejemplo de lo que nosotros debemos hacer, y ya que no sabemos introducir innovaciones originales y propias, sepamos al menos copiar lo bueno que en otros países ya es viejo y que, si nosotros conocemos en teoría, no llevamos á la práctica.

F. VILELLA,
Maestra superior en Valencia.

EL AIRE ARTIFICIAL

El Sr. Jorge F. Jaubert, Doctor en Ciencias, ha estudiado dos compuestos químicos: el peróxido de sodio y el peróxido de potasio, cuerpos muy ricos en oxígeno. El primero contiene 30 por 100, y el segundo, 34 por 100, próximamente; el peróxido doble de sodio y de potasio llega á contener hasta 36 por 100; lo que equivale á decir que un kilo de cada uno de esos cuerpos es susceptible de desprender 158 litros, 224 y 260 de oxígeno á la temperatura ordinaria, para lo cual basta sólo ponerlos en movimiento con el agua. El oxígeno producto de la reacción es completamente puro.

Con esas sustancias, adicionadas de algo que facilita la reacción en el agua, dicho hombre de ciencia ha tenido la feliz idea de hacer pastillas comprimidas de 200 gramos, las cuales, al ser arrojadas en el agua, producen un desprendimiento rápido de gas. Esta piedra de oxígeno ha sido bautizada por el Sr. Jaubert con el nombre de Oxidito.

Se trata, pues, de llevar el oxígeno en el bolsillo, y de una pureza como hasta ahora no lo había obtenido el industrial.

En higiene, terapéutica é industria, este nuevo adelanto está llamado á realizar incalculables beneficios, y de él la navegación submarina es posible que obtenga grandes resultados.

Cuando se haga asimilable el nitrógeno en que vivimos sumergidos, ¡entonces sí que estaremos de enhorabuena!

EL HOMBRE PREHISTÓRICO

Unos obreros que trabajaban en un túnel en el Kansas, descubrieron, á la profundidad de 21 metros, un esqueleto humano que, según la opinión de sabios antropólogos, data de la época glacialia.

Los huesos estaban recubiertos de una capa petrificada. El frontal se hallaba aplanado casi inmediatamente por encima de los ojos, indicando una frente poco desarrollada. A juzgar por ciertas partes del esqueleto, este hombre prehistórico ha debido ser de una estatura elevada.

El sabio M. Long, al examinar la capa de terrero en que estos restos se han encontrado, ha venido á deducir que aquel hombre era contemporáneo del mastodonte.
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Procedimientos psico-físicos García Sánchez.

LA HISTORIA SAGRADA

Continúo mi tarea (1), haciendo una alteración en el orden que parecería más natural, y en vez de exponer seguidamente del procedimiento de Historia de España el de Geografía é Historia Universal, como aun no ha concluido el Sr. García Sánchez la adaptación de esta última asignatura á la rayuela, y por otro lado no es esencial en la Escuela primaria, creo más conveniente seguir ocupándome del de la Historia Sagrada, que se amolda perfectamente al trazado de mi anterior artículo sin más que sustituir los epígrafes por los que indica el grabado de la página siguiente.

Ya se comprende que tanto este trazado ó rayado como los demás constan solamente de las líneas presentadas; aquí anotamos el significado de cada división para presentar el referido procedimiento.

Divídese también en cuatro ciclos el estudio de la Historia Sagrada:
1.º Iniciación y división de los periodos.
2.º Ampliación práctica.
3.º Ampliación teórica.
4.º Topografía de la Historia Sagrada.

El primer ciclo se desenvuelve de una manera análoga al correspondiente de Historia de España, pero teniendo sumo cuidado de que el niño no se limite á producir sonidos orales que para él nada representen, sino que sepa el significado de las palabras, conozca los personajes y comprenda los hechos, lo cual se conseguirá mediante breves é interesantes explicaciones. Así,

(1) Véase el número de Junio próximo pasado, pág. 449 del tomo XXII.
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pues, en la primera casilla se les dará idea del Paraíso, del pecado de nuestros primeros padres y de la promesa de un Redentor. En la segunda se les hablará sucintamente del Diluvio, el Arca y el sacrificio que ofreció Noé, etc., etc.

El segundo ciclo cambiará de personas, de igual modo que la Historia de España, permaneciendo sobre la rayuela solamente el tiempo indispensable y presentando simultáneamente los hechos que así se verificaron.

En las Escuelas de párvulos donde concurren niños y niñas resulta muy apropiado que en el primer casillero entren niño y niña: Adán y Eva. (Lo mismo que en la Historia de España, en los sitios que lo reclamen entrará una niña para cada una de las
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mujeres que hayan de figurar, como, por ejemplo, D.* Elvira, D.* Urraca, Isabel la Católica, Isabel II, etc.)

Volviendo á nuestra exposición de Historia Sagrada, decimos que, situados en su lugar Adán y Eva, serán obligados á salir del mismo por el Ángel; aquel sitio, convertido en valle de lágrimas, será ocupado por Caín y Abel.

Una simple conversación entre los mismos discípulos descubrirá en el segundo casillero el Arca, el Diluvio, la acción de gracias, etc., etc., y así se prosigue hasta terminar la materia ó espacio de nuestra explicación.

No hay necesidad de hacer ninguna representación: basta que un niño aparezca en su lugar, un ligero diálogo ó monólogo y alguna situación ó acontecimiento sencillo y practicable. En este segundo ciclo pueden los niños auxiliarse con preguntas y respuestas del Mecury, acertadamente escogidas por el Maestro. Para facilitar la parte memoriosa de estas lecciones, conviene que ciertos días de la semana se empleen algunos minutos en recitados sobre las mismas.

El tercer ciclo consiste en explicar, después del recorrido completo del trazado, un día en cada casillero con los párculos y con los alumnos de las Escuelas elementales y superiores, deteniéndose en cada lugar según su importancia y el desarrollo intelectivo de los discípulos, que en estos últimos grados pueden servirse de un libro de texto de regular extensión.

Téngase presente que en estos estudios y ampliaciones los niños relacionarán y coordinarán los hechos, pues, merced á los trazados, verán en cada parte el desarrollo de la asignatura completa.

Para la enseñanza de adultos, produce muy buenos resultados el uso de la pizarra donde figura la rayuela, por la asociación de ideas consecuente á la presentación del conjunto.

Para el cuarto ciclo determinan los niños con listoncitos, piedras, rayas en el suelo, etc., particularmente en las pequeñas excursiones que tanto se recomiendan en estos procedimientos, algunas líneas que representen los contornos geográficos de una parte del Asia, que empezará en las vertientes occidentales del Himalaya y en las del Sur del Cáucaso, y vendrá á terminar en las playas del mar Rojo, y parte del Océano y de otra porción de África, que comprenderá el Egipto, formando los estrechos de Suez y Bab-el-Mandeb. En estas fracciones de ambas partes