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se había hecho el día anterior, sin mi permiso, sin indicación y sin mi presencia. ¿Es eso una falta ó una soberbia de respeto y de consideración? Tiene pros y tiene contras; pero, en fin, la intención salta y yo no puedo menos de creer que habrá sido inspirada por una muy buena intención. Lo encuentro algo excesivo, á lo menos respecto de mí, que no tengo cargo personal de relieve y que no cuento con otros méritos extraordinarios y de bullo, como no sea el haber merecido y recibido —hace ya muchos años— el título (no sé si en serio ó en burla) de «pedagogo trascendental». Pues, sea en broma ó sea en firme y grave, á eso voy, tras de eso undo.

Un periódico decía que Vicepresidentes honorarios; otro que Presidentes; unos ponen tales nombres y tal número, y otros tal ó tales otros. Todo ello viene á ser igual ante los seres que estiman en poco cosas que parecen riquezas (y así se estiman), cuando en realidad y bien miradas, no son más que vanaglorias humanas de bien poco valor; tan poco, que, declarando y proclamando á todo quisque (socio ó inscrito) Presidentes honorarios, ya está todo arreglado y tutti contenti. Cuantos más seamos, mejor, lo cual quiere decir, peor. ¡Si fuera tan fácil de arreglar las otras cosas de trascendencia y de intringulis!

Yo supongo que ese trabajoso parte habrá salido de las molleras de alguien que no quiero nombrar de intento, para que lo pague. Cuanto más excesivo lo juzgue, más será de agradecer ó de censurar.

MANUEL POLO DE LA T. TORIBIO.

Madrid, 22 de Noviembre de 1902.

(Concluirá.)

EL SENTIDO DE LOS COLORES EN LOS NIÑOS

Un interesante artículo de La Nature da curiosos detalles sobre la manera como se desarrolla en los niños el sentido de los colores.

El niño posee al principio el sentido de la luz; distingue el blanco y el negro, y aprende á ver los objetos que le rodean y á sentir sus movimientos.

Hacia el sexto mes, la sensación del rojo y la del verde comienzan á desarrollarse en la parte central de la retina y se perfeccionan gradualmente hasta el vigésimoquarto mes.

De los dos á los tres años, el niño aprende á conocer el amarillo; de los tres á los cuatro, el anaranjado, el azul y el violeta; así el sentido cromático se perfecciona hasta cerca de los cinco ó seis años.

Se ha notado que es sólo un año después que el niño aprende á reconocer los seis colores principales (verde, rojo, amarillo, azul, anaranjado y violeta), y que toma el hábito de distinguirlos en la conversación.

Los anamitas, que no distinguen actualmente más que el blanco del negro, pueden ser comparados, en la era de desenvolvimiento como pueblo, á los niños de dos á tres años.
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tes, se refieren principalmente las vicisitudes á que nos referimos al comienzo del párrafo precedente y de que dan idea las indicaciones que siguen.

Las bases para organizar esta Inspección se echaron en el Plan de estudios de 21 de Julio de 1838 y el Reglamento de 18 de Abril de 1839. Por Real decreto de 23 de Septiembre de 1847 se dispuso que los Maestros de las Escuelas Normales que llegarán á suprimirse, quedaran de Inspectores de Escuelas en sus respectivas provincias, y que el Gobierno estableciera en las demás los Inspectores que juzgase necesarios, pagados todos con fondos del Estado. Así se realizó por el Decreto de 30 de Marzo de 1849, que á la vez que organizaba las Escuelas Normales, instituyó de una manera fija y estable la Inspección especial para la primera enseñanza, haciendo obligatorio un Inspector para cada provincia, pagado, como los gastos de visita, de fondos provinciales. Esto sirvió de norma á la Ley de Instrucción pública de 9 de Septiembre de 1857, según la cual, en cada provincia habrá un Inspector de Escuelas de primera enseñanza, pudiendo nombrarse hasta dos en todas, y tres en la de Madrid, en caso de necesidad reconocida y previa consulta del Consejo del ramo. Sobre estas bases han girado cuantas disposiciones se dictaron posteriormente acerca de la Inspección primaria, de las cuales son las más importantes: el Decreto-ley de 9 de Diciembre de 1868, confirmatorio de la Ley antes citada; el cap. II del Reglamento para la Inspección de la enseñanza aprobado por Real decreto de 27 de Marzo de 1896, que desenvuelve los preceptos de las Leyes anteriores, y confirma que el sueldo de los Inspectores sea de 3.000 pesetas, con 200 para gastos de oficina y nunca menos de 500 para visitas, respecto de las cuales se dan en ese Reglamento instrucciones minuciosas; el Decreto de 11 de Octubre de 1898, sobre reforma del Consejo de Instrucción pública y la Inspección general de la enseñanza, que clasifica á los Inspectores en tres categorías (de 3.000, 3.500 y 5.000 pesetas, entrada, ascenso y término) y crea los Delegados y Subdelegados de partido, y, en fin, el Real decreto de 6 de Julio de 1900, reformando las Escuelas Normales y la Inspección de primera enseñanza, por el que se establece que las plazas de Inspectores que vaquen se provean por oposición y se determinan los ejercicios á que han de sujetarse los aspirantes. No puede olvidarse la Ley de presupuestos de 29 de Junio de 1887, por cuyos arts. 7.º y 8.º se dis-
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Instituto Pestalozzi-Froebel de Berlín.

Continuamente elogiamos, y con justicia, el espíritu práctico de Alemania en materias de educación, llegado á un límite de perfeccionamiento que responde á su grandeza.

El Instituto cuyo nombre encabeza estas líneas, es una de las manifestaciones más originales y que prueba la atención que en dicho país se presta á cuanto se relaciona con la educación de la niñez.

Se trata sencillamente de una Escuela de educación doméstica, destinada á preparar á las señoritas burguesas en el desempeño del papel de amas de casa, y á las auxiliares de éstas. Su fundación, que data del año 1871, se debe á una discípula personal de Froebel, que con celo infatigable ha sabido interesar en su casa á las damas más adineradas e influyentes, entre las que figura la madre del actual Emperador, que le presta toda su protección.

El edificio escolar es uno de tantos como en Alemania existen, y en él se hallan instalados: un Seminario para preparación de las jóvenes que deseen dedicarse á la educación doméstica de los niños; una Escuela de cocina, costura y otros trabajos manuales femeninos, para las que aspiren á encargarse del trabajo material de una casa, y un Asilo para las jóvenes extranjeras deseosas de recibir las lecciones del Instituto.

El programa está en consonancia con los fines que persigue dicho Instituto, ofreciendo la novedad de lo que en él se llama el objeto mensual, que consiste en un tema de estudios apropiado á cada época del año, y alrededor del cual gravitan todos los ejercicios intelectuales y manuales del mes.

Los resultados obtenidos son inmejorables. En la capital alemana su nombre es tal, que se hace imposible satisfacer todas las peticiones de ingreso, cuya solicitud explica las facilidades con que obtienen ventajosas colocaciones las jóvenes que han pasado por dicho establecimiento.

(De El Consultor del Magisterio.)
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puso que los gastos de las Inspecciones provinciales se satisfagan por el Estado, como desde entonces se viene haciendo.

Partiendo de esta base, es decir, del pago por el Estado, lo vigente en materia de Inspección provincial de Escuelas es lo que dicen los artículos que siguen del Real decreto de 12 de Abril de 1901:

Artículo 1.º La Inspección de las Escuelas públicas y de las privadas será desempeñada por Inspectores especiales, que estarán á las inmediatas órdenes de la Subsecretaría del Ministerio de Instrucción pública y Bellas Artes.

Art. 2.º Habrá un Inspector de primera enseñanza en cada provincia, que será nombrado por el Ministro del ramo y disfrutará el sueldo de 3.000 pesetas anuales.

Art. 3.º Para ser Inspector es necesario ser Maestro normal, hallándose en posesión del título respectivo, ó haber desempeñado durante cinco años, por lo menos, en propiedad, Escuela pública.

Art. 4.º Para los ascensos en la carrera se dividirán los Inspectores en tres categorías: de entrada, ascenso y término. Son de término la provincial y las municipales de Madrid; de ascenso las de provincia cabeza de distrito universitario, y de entrada todas las demás.

Art. 5.º Las vacantes serán provistas libremente por el Ministro de Instrucción pública y Bellas Artes, dentro de las condiciones fijadas en el art. 3.º; las de ascenso y término por concurso, previo informe del Consejo de Instrucción pública, entre los de categoría inmediata inferior.

Art. 6.º Por el Ministerio de Instrucción pública y Bellas Artes se reorganizará el servicio de la Inspección, determinando el número de Escuelas que cada Inspector haya de visitar, conforme á las necesidades locales.

Art. 7.º Los Inspectores de primera enseñanza serán incompatibles en las provincias en que ejerzan sus cargos, una vez cumplidos ocho años de residencia en las mismas, y en los casos que determina el artículo 29 de la Ley de 21 de Julio de 1876, aplicada á aquéllas por Real orden de 16 de Abril de 1883.

Art. 8.º Un Reglamento especial estatuirá la organización y régimen de la Inspección de primera enseñanza».

** Tal es la organización actual de la Inspección de la enseñanza por lo que respecta á la primaria. A poco que sobre ella se medite se observará que, además de deficiente por todo extremo, es defectuosa en alto grado.
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LA ESCUELA MODERNA
REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA Y SEGUNDA ENSEÑANZA

SE PUBLICA BAJO LA DIRECCIÓN DE D. PEDRO DE ALCÁNTARA GARCÍA

TOMO VIGÉSIMO CUARTO

Número 1.º Enero de 1903.

SUMARIO

Págs.
En una Escuela de París, por Félix Martí y Alpera. 7
Las dos Pedagogías, por Alfredo Calderón. 12
Sobre la enseñanza del idioma, por E. García y Barbarin. 16
La enseñanza de los sordomudos en los países escandinavos, por P. Molina Martín. 20
El Castellano en las Escuelas de Cataluña. 30
La Universidad Popular, por Vicente Blanco Ibáñez. 37
La educación ambidextra. 42
Pedagogía maternal, por María Carbonell Sánchez. 50
Reformas que se imponen, por E. Guré de Sardua. 53
Del teatro español en el siglo de oro de nuestra literatura, por Felisa Abad y de Salgas. 62
Crónica de la Enseñanza en España, por P. de Alcántara García. 68

MADRID
1903
(DERECHOS RESERVADOS)
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y cuál el concepto general de la obediencia. En seguida les explica la llamada obediencia pasiva, y, con razones y comparaciones fáciles, lo justificada que está en la milicia. Recomienda el respeto á los jefes, y hace comparar la conducta del militar exacto con la del soldado indisciplinado y perezoso.

Les enseña el livret militaire, especie de libreta en donde se consignan las indicaciones buenas ó malas y recompensas y castigos que el soldado recibe, y que puede ser para él un motivo constante de satisfacción ó de vergüenza.

Señala las penas con que el soldado es castigado cuando delinque, y la que se le aplica, según los casos; la consigne ó privación de la salida; —la imaginaria, la prisión; — la prolongación del servicio; — las condenas en consejo de guerra. Después, procurando que los niños tomen alguna parte en la lección, les hace conocer el funcionamiento del consejo de guerra, juzgando, por ejemplo, á un ladrón, á un desertor, á un soldado que ha injuriado á sus jefes..., mostrando los grabados que hay sobre la mesa.

Termina esta parte diciéndoles algunas palabras sobre trabajos forzados militares, sobre los batallones disciplinarios, la degradación, la ejecución de una condena á muerte.

Pasa luego á enumerar las recompensas que á los buenos soldados se conceden: las insignias de buen tirador, la citación en la orden del día, las armas de honor, las medallas conmemorativas (Santa Elena, Crimea, Italia, medalla colonial...); la medalla militar, alcanzada después de siete años, por lo menos, de buena conducta bajo las banderas, á continuación de un combate glorioso ó de una herida grave; la cruz de la Legión de Honor, las pensiones militares, los inválidos.

Pone á su vista algunas de estas condecoraciones y les habla de la justicia con que han de otorgarse y del respeto con que debemos mirar al que las posee.

No me parece mal la lección. Si aquí se preparara al niño para ser exclusivamente soldado, yo abominaría de la Escuela; pero que una vez al año se hable de estas cosas al muchacho que ha de ver y tratar soldados, que ha de ser soldado, lo encuentro oportunísimo. Ahora, que yo completaría esta lección con otras en que infundiera en sus almas horror á la guerra, y en las que les revelara que los ejércitos y las escuadras permanentes devoran la mayor parte de los presupuestos, y que se vivirá
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mejor el día en que dejen las naciones de ser feroces y los cuarteles se transformen en fábricas y talleres.

Ahora sacan los niños papel y pluma, y el Profesor dicta. Ya nada tenemos que hacer aquí, y pasamos á otra clase, también del curso medio.

Los chicos, sentados, que es como están siempre en clase. Delante de ellos se ven dos mapas mudos, universal uno y de Oceanía el otro. El Maestro hace que nos traigan las sillas que ocupábamos en la otra clase, y continúa la lección sobre la Oceanía. Nos dice que en los cursos anteriores los muchachos estudiaron ya esta parte del mundo; pero que es ahora la primera vez que la dan en mapas mudos.

Un chico abarca con un movimiento de la mano toda la Oceanía, y va indicando su situación geográfica con respecto á cada una de las otras cuatro partes del mundo.

El Director entra en la sala, y, aunque nosotros le ofrecemos una de las sillas, insiste en quedar de pie y se coloca detrás de nosotros, siguiendo atentamente el curso de la lección. El institutor pregunta al mismo niño qué países están próximos á la Oceanía; pero M. Debonnaire, siempre sonriente, interviene y dice: — No, que lo diga otro. No conviene preguntar mucho á un niño. Muchas preguntas, pero distribuidas: que haya para todos. Así la lección resulta más animada y nadie se cansa. Veamos antes una pregunta que le oído á usted algunas veces y por donde debe empezarse siempre que se trate de un país extraño: deseo nos des una idea del viaje de París á la Oceanía.

Un rojo azafranado, de cara pecosa, vestido de negro, con unos zapatos enormes y pantalones hasta la rodilla, se levanta á contestar.

Se fija un instante en la carta universal y señala la ruta de Oriente: de París á Marsella, y en este puerto se toma un trasatlántico que nos conduciría por el Mediterráneo, el Canal de Suez, el mar Rojo y el mar de las Indias. Un viaje de treinta á cuarenta días. — ¿Y no podríamos seguir otro itinerario?, pregunta el Director mirando á toda la clase. Varios chicos levantan la mano. — Á ver, uno.

Sale el designado, y va indicando la ruta de Occidente, por el Atlántico, á través de América y del Pacífico. Le hace notar
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que este viaje será más fácil cuando quede abierto el Canal de Panamá, pero siempre será más largo que el otro.

Continúa la lección el Maestro, y, después de hacerles señalar las principales islas, les indica que la Oceanía puede dividirse en tres partes: 1.ª, un continente, la Australia, casi tan grande como Europa, pero infinitamente menos poblada y dividida; 2.ª, de islas inmensas, que son formidables levantamientos volcánicos (Borneo, Java, Sumatra, Luzón, Nueva Guinea, Nueva Zelanda...); 3.ª, una multitud de islas, de extensión y aspecto muy diverso, agrupadas en archipiélagos unas veces y otras desparramadas y dispersas por el Océano.

M. Debonnaire mira su reloj, dice al institutor algo que no entendemos y sale de la clase. Éste termina la lección, insistiendo en que es puramente convencional la división de la Oceanía en Malasia, Melanesia, Polinesia y Micronesia.

Anuncia que en la clase próxima de Geografía darán la descripción de Australia, la isla más grande del mundo, y dicta, antes de acabar, el siguiente tema del deber, que han de presentar mañana: «Hacer una narración sobre este asunto: El niño Juan va á visitar á su amigo y condiscípulo Enrique, que está enfermo en cama desde hace unos días. Le acompaña un poco; saca, para distraerle, un librito de cuentos y unas estampas, y, entonces, viendo que le gustan mucho á su amigo, se lo regala todo».

Haciendo advertencias estaba el Profesor acerca del método que debían seguir en el desarrollo del tema, cuando oimos el toque de salida. Eran las cuatro y media. Los alumnos de todas las clases fueron desfilando ordenadamente, en igual forma que por la mañana.

Nos despedimos de Debonnaire en su despacho, lleno de libros y revistas, de mapas y esferas. Estaba trabajando. —Soy el primero que entra y el último que sale; preparo algunas cosas para mañana, nos dijo.

Salimos de la Escuela. En una cervecería, esquina del bulevar, vimos anunciado con grandes letras y adornos chillones le formidable double bock, por veinte céntimos. ¿Quién se resiste ante un anuncio como éste? Tomamos el formidable. Después, en un ómnibus, regresamos al centro de París.

Declinaba la tarde, y se reproducía y completaba el interminable desfile humano á que hablamos asistido por la mañana.
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Ratíase en retirada la mujer del mostrador y del taller, y aparecía triunfante y deslumbradora la del boudoir. La gente se arremolinaba en torno de las casetas de los tranvías; iban quedando limpias las aceras de los bazares y llenándose las de los cafés y restaurants; el sol se escondía, y sus últimos rayos daban á las cúpulas y los tejados un tono rojizo; brillaban los cristales con reflejos metálicos; una niebla luminosa, como la aurora de un día espléndido, llenaba el espacio, y sobre París, la ciudad inmensa, parecía caer una lluvia de oro.

FÉLIX MARTÍ Y ALPERA.

Cartagena.

N. B. En mi artículo anterior aparecieron varias erratas, de las cuales rectificaré solamente dos: causarle, que debe ser causerie, conversación, y repaso, en lugar de repas, comida.

LA MORTALIDAD EN EL EJÉRCITO FRANCÉS

El ministro de la Guerra francés ha declarado en el Senado que la mortalidad en el ejército de su país es cuatro veces mayor que en el de Alemania. Y el senador Gotteron agregó que, mientras que desde el Tratado de Frankfort, ésta sólo ha perdido por enfermedades 13.000 hombres, Francia, en el mismo período, ha visto desaparecer por igual causa 99.000, ó sea el efectivo de tres cuerpos de ejército.

CURIOSIDADES

Del 60 al 70, los ferrocarriles británicos aumentaron á razón de 850 kilómetros anuales; hoy lo hacen á la de 335.
En nuestro país esto parece un sueño.
— Una pareja de conejos puede multiplicarse con tal rapidez, que á los cuatro años se haya convertido en 1.250.000.000.
— Después de numerosos ensayos y experimentos, se ha logrado hacer una aleación de aluminio que resiste á la oxidación y puede competir con el cobre por su economía.
— Según observaciones hechas con motivo del último eclipse lunar, parece confirmarse la creencia de que hay puntos blancos helados en algunas montañas de nuestra compañía.
— El Sur de África es de origen volcánico, y se dice que el terreno en las inmediaciones de Kimberley es tan sulfuroso, que ni aun las hormigas pueden existir en él.
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LAS DOS PEDAGOGÍAS (1)

— Me explico que la Iglesia trate de acaparar la educación de las generaciones que llegan á la vida exento el corazón de rencores y limpio de prejuicios el entendimiento. Comprendo que las comunidades religiosas de uno y otro sexo hagan de su pretendida misión educadora medio á la vez de proselitismo y granjería. Lo que no comprendo ni me explico es que haya padres y madres de verdad capaces de confiar sus hijos á esos padres y madres postizos que han renunciado á serlo por voto solemne. Semejante absurdo es, á mis ojos, uno de los ejemplos más persuasivos que pueden aducirse para demostrar la incontrastable fuerza de la preocupación y el imperio absoluto de la rutina.

—No tanto, no tanto. Procede ese juicio de un punto de vista parcial. Examinado el asunto más de cerca, acaso resultaría que la conducta de esos padres es previsora y prudente. ¿No es la educación una preparación para la vida? Pues ellos buscan para sus hijos aquella que puede serles más conveniente y provechosa. Ni más ni menos.

—Increíble parece que eso se afirme. Toda la moderna Pedagogía puede reducirse á unos pocos aforismos que revisten ya la categoría de axiomas. Atender, en primer término, al desarrollo orgánico, base de la salud y de la alegría del vivir. Respetar en el niño la espontaneidad, cuidando ante todo de no deformar su espíritu, como su cuerpo, con ninguna especie de artificiales imposiciones. Robustecer el carácter para engendrar personas sui juris, capaces de regirse y gobernarse un día en todas las contingencias de la vida. Formar el sentimiento en las afecciones naturales y evitar las exaltaciones malsanas. Preferir el pensar al saber y el criterio á la erudición. Erigir, en cuanto sea

(1) De El Mercantil Valenciano.
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posible, á la Naturaleza en maestra, guardándose de substituir las suyas por nuestras convencionales disciplinas. Crear, en suma; hombres y mujeres, no maniquíes y muñecos; seres de carne y sangre, no plantas de estufa. ¡Y encomendaremos esa tarea á los que empiezan por renegar de la Naturaleza, de la vida, de la salud, de la alegría, del placer, de la razón, de la verdad, para extraviarse en los deliquios de un misticismo, absurdo hasta el delirio cuando es sincero, menguado hasta la infamia cuando es hipócrita y mentido!

— No está mal como tema de declamación. Pero, amigo mío, esa Pedagogía de que usted habla no pasa de ser una utopía. Es pensar como querer. La vida práctica tiene otras exigencias. Fröbel, el autor de la Educación del hombre, fué un soñador, extraviado en las abstracciones metafísicas. Pestalozzi era un buen señor que solía comer pan seco. Quisiera yo ver al Emilio de Rousseau solicitando una credencial ó trabajando un distrito. Hay que ponerse en la realidad.

—Sin embargo, la Pedagogía actual no es ya una pura teoría: es una ciencia positiva, fundada en la psicología, hija de la observación y de la experiencia, repleta de datos y noticias, y á cuya formación han concurrido y concurren espíritus de cuyo sentido práctico y positivo no cabe dudar.

—Séame licita la duda. Toda esa labor se hace bajo el supuesto de atribuir como fin á la educación una perfección ideal que, á ser asequible, constituiría para el educando el mayor de los infortunios. Yo estoy por la Pedagogía razonable que opina con Spencer, que la educación es en substancia una adaptación al medio, persuadida de que, en la lucha vital, triunfa siempre el adaptado y el inadaptado sucumbe.

— ¡Adaptación al medio! ¡Lucha por la existencia! Increíble es el abuso que de estas frases se viene haciendo. Si Darwin contemplara las aplicaciones que se hacen de sus doctrinas, capaz sería de arrepentirse de su obra. No hay codicia ó violencia pública ó privada que no se ampare en la socorrida struggle for life. La adaptación al medio sirve de máscara á todas las villanías. Pero una sociedad compuesta sólo de adaptados, sería un rebaño. Todo progreso social fué siempre obra de un inadaptado, un rebelde; Sócrates, Cristo, Lutero, Savonarola, Danton, Kropotkine. Estos hombres acaban por destruir el medio moral y social en que nacieron y engendrar otro á su imagen y seme-