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3. El juego como medio de educación.—No se dedicará, en verdad, al juego, porque sería cosa imposible hacer de aquél el mismo fin de la vida. El juego es principalmente útil en medio del trabajo. El hombre que trabaja tiene necesidad de descanso, y el juego no tiene otro objeto que el procurarlo. El trabajo produce siempre la fatiga y una fuerte tensión de nuestras facultades, y es preciso, por lo mismo, saber emplear oportunamente el juego como un remedio saludable. El movimiento que el juego proporciona afloja el espíritu y le procura descanso mediante el placer que causa.

4. El ocio como elemento de placer.—El ocio parece asegurarnos también el placer, el bienestar, la felicidad, porque éstos son bienes que alcanzan, no los que trabajan, sino los que viven descansados. No se trabaja sino para llegar á un fin que, aunque no se ha conseguido, y según opinión de todos los hombres el bienestar es el fin que debe conseguirse, no mediante el dolor, sino en el seno del placer. Es cierto que el placer no es uniforme para todos, pues cada uno le imagina á su manera y según su temperamento. Cuanto más perfecto es el individuo, más pura es la felicidad que él imagina y más elevado su origen. Y así es preciso confesar que, para ocupar dignamente el tiempo de sobra, hay necesidad de conocimientos y de una educación especial, y que esta educación y estos estudios deben tener por objeto único al individuo que goza de ellos, lo mismo que los estudios que tienen la actividad por objeto deben ser considerados como necesidades y no tomar nunca en cuenta á los demás.

5. La música como ocupación para distraer el ocio.—Nuestros padres no han incluído la música en la educación á título de necesidad, porque no lo es; ni á título de cosa útil, como la Gramática, que es indispensable en el comercio, en la economía doméstica, en el estudio de las ciencias y en una multitud de ocupaciones políticas; ni como el dibujo, que nos capacita para juzgar mejor las obras de arte; ni como la gimnástica, que da salud y vigor, porque la música no posee evidentemente ninguna de estas ventajas. En la música sólo han encontrado una digna ocupación para matar el ocio, y esto han
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tenido en cuenta en la práctica; porque, según ellos, si hay un solaz digno de un hombre libre, este es la música.

Homero es del mismo dictamen cuando pone en boca de uno de sus héroes estas palabras:

    Convidemos al festín á un cantor armonioso,
ó cuando dicen que algunos personajes llaman

    Al cantor cuya voz sabrá hechizar á todos.

MIGUEL PIMENTEL,
Maestro público en Badajoz y Profesor normal.

SUBMARINO

Las primeras pruebas y ensayos hechos en alta mar del submarino Holland, núm. 1, construido en Barrom (Inglaterra), se efectuaron hace unos días en el mar de Irlanda, en aguas de la isla de Walney.

Oficiales de la Armada, encargados por el Ministro de Marina, y representantes de los constructores siguieron al submarino á bordo de un remolcador. Este primer viaje duró unas seis horas.

En cuanto á sus resultados, nada dice el periódico inglés de donde tomamos la noticia.

DE LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA EN INGLATERRA

En la última asamblea celebrada por la Asociación de matemáticos de Inglaterra se ha votado, entre las conclusiones, que la Geometría, lo mismo en las escuelas primarias que en la enseñanza secundaria, debe comenzarse por el manejo de la regla, compás, escuadra y demás instrumentos, tomando medidas, trazando dibujos y, cuando sea posible, construyendo objetos sencillos de cartón ó de papel.

La Geometría demostrativa debe ser un complemento de los ejercicios anteriores, de acuerdo con la ley natural y las buenas prácticas pedagógicas, que van anteponiendo en todas las enseñanzas el hecho á la regla, la ejecución á la palabra.

Son muchas las Escuelas de Inglaterra donde la enseñanza de la Geometría se viene haciendo en esta forma, con resultados satisfactorios.
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ESPAÑA EN RIPATRANSONE

Como anunciámos en el Suplemento del 11 del actual, con el título de Laboramus Fidenter, se ha publicado en Ripatransone un número único para conmemorar el décimocuarto Curso del Trabajo manual educativo. El citado número contiene trabajos excelentes alusivos al hecho en cuya celebración se publica, y entre ellos figuran dos saludos fraternales, uno de un Profesor de aquella renombrada Escuela, F. Vecchione, Á los colegas españoles, y otro de nuestro compatriota señor Andreu, Á mis colegas italianos, que son como dos óculos de amor que se da el Profesorado de ambas naciones, cual si en ello quisiera simbolizarse la fraternidad que, como hermanas por la raza, debe reinar entre Italia y España, tan grandes ambas en la Historia, las dos cargadas de infortunios, y una y otra anhelosas de engrandecerse cada día más por la educación. Italia nos lleva en esto la delantera; procurar alcanzarla y colocarnos á su lado debe ser la aspiración de España, que tanto tiene que hacer aún en la empresa educativa en que ha comenzado á empeñarse. He aquí ahora las saludos.

(N. DE LA D.)

Á los colegas españoles.

Vuestra presencia al curso de trabajo manual educativo de este año demuestra que España no quiere dejarse aventajar por ninguna nación civilizada en el cuidado de la educación é instrucción del pueblo.

Desde que se pensó introducir en la Escuela el trabajo manual como elemento educativo, no faltaron en España quienes comprendieran toda su importancia, convirtiéndose en propagandistas vuestros Alcántara García, Cossío, Mingo, Solana y tantos otros.

La venida á Ripatransone de los valientes Maestros español-
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les prueba que España, al igual de Alemania, Inglaterra é Italia, sigue la moderna dirección pedagógica y comprende la importancia del trabajo educativo.

Colegas españoles: ¡todo el mundo escolar os mira y os admira! Vosotros, que habéis sido los primeros en alejaros de la madre patria, de la familia y de los amigos; que os habéis privado del reposo debido después del trabajo de la Escuela y habéis afrontado las incomodidades de un largo viaje, haciendo grandes sacrificios económicos para aprender este nuevo factor educativo, podéis estar orgullosos de contaros entre los heraldos de la Escuela moderna.

Introducid en vuestras Escuelas el trabajo educativo; haced que os imiten vuestros colegas, y vosotros, que habréis puesto la Escuela popular en el camino de su verdadera misión, haciéndola práctica y útil para la vida, hallaréis el mejor galardón á vuestros sacrificios en las bendiciones de la presente y de las futuras generaciones.

Que os sea grato el recuerdo de haber encontrado una segunda patria en nuestra Italia, y un segundo padre en el buen Consorti. No olvidéis que otras familias os acogieron como hijos, y que otros amigos os abrieron los brazos con entusiasmo.

El trabajo hermana, y vosotros habéis encontrado en ciento cincuenta Maestros italianos otros tantos hermanos.

Á vosotros, distinguida señorita Goicoechea y carísimos amigos Andreu, Lapresa, Iturbe, Herreros y Ros os dirigimos desde lo íntimo del corazón nuestro saludo. Y cuando veáis á vuestros alumnos sonrientes por la satisfacción experimentada después de realizado un buen trabajo, acordaos que igual satisfacción experimentasteis vosotros por vez primera, en ocasión semejante, en esta Escuela y en compañía de italianos; mientras tanto, recordaremos siempre en vosotros los campeones de la Escuela y de la tradicional caballerosidad española.

Os despedimos con nuestros más cordiales augurios.

FRANCESCO VECCHIONE,
Profesor de cartonaje,
Maestro de la Escuela superior de Roma.
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A mis colegas italianos.

Colaborar en este número único que se publica como recuerdo de la Escuela y lazo de unión entre los alumnos-Maestros antes de separarnos, ¿qué mayor satisfacción para mí? Para mí, que junto con mis queridos colegas he venido de España precisamente con el anhelo de estudiar en ella y llevarme á mi patria algo del espíritu vivificador que aquí informa la enseñanza...

En Ripatransone venía pensando yo desde hace bastante tiempo, á raíz de un Decreto que un Ministro nuestro, reformador valiente, dictó introduciendo en nuestras Escuelas el trabajo manual educativo. Pensaba en Ripatransone y en su Escuela acreditadísima y en su Director el insigne Consorti, y la imaginación me transportaba aquí y me hacía vislumbrar nuevos horizontes, orientaciones seguras y métodos racionales para guiarme en mi profesión de Maestro.

Mis esperanzas no han sido defraudadas. Aquí, en esta Escuela, que bien pudiéramos llamar Consortiana, porque nuestro ilustre Director es el alma de ella, he aprendido cuánto vale el trabajo manual educativo como integración del método experimental y medio de preparación para la vida, y me he convenido, viendo y trabajando, de su importancia y de la necesidad de introducirlo en las Escuelas si se quiere que éstas respondan á su elevada misión.

Por esto, por esas ideas que aquí he adquirido, será una de las mayores satisfacciones de mi vida mi venida á esta hermosa Italia. Á ellas asociaré siempre el recuerdo imborrable del hombre que ha sabido inspirármelas, del varón insigne que tiene corazón de ángel y fe y entusiasmo de apóstol, del sabio y amabilísimo papá Consorti.

Á mis Profesores y á todos los de la Escuela quiero decirles cuánto he admirado su competencia y su amor para la obra que les está confiada. Su trato, tan cariñoso para sus alumnos, me ha llegado al alma, y evocaré sus nombres y recordaré sus enseñanzas como algo que alienta y da esperanzas en la vida.

Y á vosotros, queridísimos colegas, hermanos de sangre latina, á vosotros os digo que será para mí impercedero el recuerdo de vuestras atenciones para los Maestros españoles que por dos meses han sido vuestros condiscípulos. Hemos apreciado
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cuánto valéis como hombres y como Maestros. En España os citaré como ejemplo, y diré á mis colegas que si cada uno de vosotros sabe poner y pone de su parte el trabajo personal que enaltece y dignifica, estáis también animados del espíritu de solidaridad, que lo es de vida en estos tiempos, y que habéis logrado aunar vuestras voluntades y aspiraciones para la obra común formando una poderosa asociación de más de 45.000 educadores. ¡Qué hermoso ejemplo!

Laborate fidender, Maestros italianos: vosotros haréis más grande á vuestra patria, porque en vuestras manos tenéis la educación de sus hijos.

JOSÉ MARÍA ANDREU,
Maestro normal
y titular de San Juan de las Abadesas (España).

Ripatransone, 8 de Septiembre de 1902.

DE FEMINISMO

El feminismo avanza. En Australia, las mujeres de la Nueva Gales del Sur han adquirido el derecho electoral. En el Estado de Victoria se hallan muy próximas á obtenerlo, pudiendo ya votar en la elección del Parlamento Federal.

En la mitad de los Estados de Australia las mujeres son ya elegibles y desempeñan sus cargos como los hombres. Siguiendo por este camino, la colonia dejará muy pronto atrás á la metrópoli.

— La condesa de Ortiz, que acaba de inaugurar el sanatorio para los tuberculosos, fundado por ella, cerca de Dundee (Escocia), ha recibido del Municipio de esa ciudad, en recompensa del gran servicio prestado, el título de ciudadana de la misma.

EL ACEITE CONTRA EL POLVO

En Inglaterra se acaban de hacer experimentos empleando el aceite para evitar el polvo de las carreteras.

Las pruebas han dado excelentes resultados, creyéndose que hasta desde el punto de vista económico el engrasamiento del camino sea también de utilidad.

Se regaron unos 1.309 metros con once toneladas y media de aceite de Tejas, cuyo coste fué, aproximadamente, de 800 pesetas, y en vista de los buenos resultados obtenidos se procederá en breve á hacer nuevos ensayos en mayor escala.
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estético en la esfera más propia y familiar del niño; los ejercicios manuales, que lo educan para el aprendizaje técnico y á las tendencias de la creadora fantasía; las excursiones, uno de los más poderosos elementos de la educación en su triple aspecto de física, intelectual y moral.

Al desarrollo de la sensibilidad va acompañando, desenvolviéndose y predominando después, la cultura de la inteligencia, la facultad de calcular y combinar. La educación debe comprender aquellos objetos cuyo conocimiento se adquiera por la observación y el estudio. La abstracción y la generalización deben ser las facultades que se pongan en ejercicio para la cultura gradual de la inteligencia. La voluntad comienza á consultar el interés ulterior antes que la satisfacción del momento, y la educación debe llevar al ánimo la convicción de que el interés bien entendido es el que está conforme con la ley moral. Así se van despertando las facultades morales y poniendo de acuerdo la inteligencia con el sentimiento, la cabeza con el corazón.

La educación en el segundo grado debe comprender aquellos asuntos que acostumbren al niño á conocer, á juzgar, á racionar; que le pongan en relación con el mundo externo y con el mundo interno, con la naturaleza sensible y con Dios.

Á medida que se va despertando la inteligencia, va anunciándose la razón, esa facultad superior que nos abre el mundo de las ideas divinas y de los principios absolutos. El orden y la armonía empiezan á establecerse en las manifestaciones del espíritu. Á la educación individual se agrega la educación social, que debe comprender todo lo que contribuya á despertar los gérmenes ocultos en el alma acerca de lo bueno, lo bello, lo verdadero y lo justo, para que el Maestro, tomando por motivo las lecciones de clase, pueda conducir al niño á la práctica del bien bajo sus varias formas y manifestaciones, y le coloque en presencia de Dios, término de todos los estudios y centro de todas las ciencias.

El mundo moral es del dominio del hombre; y el niño, que ha de vivir en familia y ha de formar parte de la sociedad, debe conocer también este otro orden de relaciones y los vínculos que le ligan para con los demás. Desde este punto de vista, la moral debe hacerle sentir la necesidad mutua que tenemos todos de auxiliarnos los unos á los otros, y, por consiguiente, la obligación de que cada uno contribuya al bien de los demás.
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EL MODERNISMO EN LA ESCUELA (1)

III

(Conclusión.)

La formación de un personal que pueda llevar á cabo esta revolución modernista en la enseñanza, es indispensable, aunque desde luego existen elementos valiosísimos con fuerzas y arre- tos para todo. Pero lo que no puede demorarse y se impone como base principalísima á fin de que tengamos Escuelas, es la construcción de locales. Ahí está, repito, el caballo de batalla. Sin edificios construidos especialmente para Escuelas, con amplios departamentos, patios, jardines, campos de experimentación en los pueblos rurales, con todas las reglas de la higiene y de la pedagogía, se malogrará las Escuelas graduadas, como se ha malogrado y casi extinguido aquella gran reforma de Albareda, inspirado, sin duda, por ilustres pedagogos como 1). Francisco Giner de los Ríos, D Santos María Robledo, Alcántara García, el malogrado Sama y otros, creando la enseñanza especial de párvulos en 1882, base de la Escuela moderna, y cuya organización, de haber persistido—sin morir á manos de prejuicios religiosos y antagonismos de clase,—tendríamos ahora un plantel magnífico de Profesoras de párvulos verdad, evitando el actual desbarajuste de enseñar todos los grados en las Normales, sin especial preparación y sin práctica que aquilate la vocación y competencia de la Maestra en el ramo de la enseñanza á que aspire dirigir (2).

(1) Véase el número de Septiembre pasado, página 191 de este tomo XXIII.
(2) Me apena insistir y encarecer tanto dicha enseñanza de párvulos, por lo olvidada y maltrecha que actualmente se encuentra en nuestro país. La causa de este retroceso y desbarajuste no radica sólo en gran parte de muchos Maestros antipárvulistas por su enemiga contra el feminismo—¡cuál si todos no tuviéramos
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pre igual», como exclamaba aquel malogrado poeta, cansado de una vida enferma y sin alientos para luchar y vencer, extinguida la alegría de vivir y ya sin esperanza?...

Hago formal protesta de no herir ni molestar á nadie. No tengo motivos ni autoridad para convertirme en censora de lo que aparentemente fustigo en este trabajo. Son consecuencias que, en tesis general y de orden especulativo en esa ligera investigación de la enseñanza nos sugiere por causa del marasmo á que estamos condenados.

Por lo dicho, como suenan las palabras, creeréis que gran parte de culpa de lo que ocurre la tienen los Maestros... ¡No, y mil veces no!

En un país como España, donde hay 800 Maestros con menos de 125 pesetas de sueldo al año—entre éstos muchos con 75 pesetas;—más de 2.000 que cobran 250 pesetas, 8.000 que no pasan de 500 pesetas, según Cosío en su artículo «Idilio pedagógico», ¿qué se les ha de exigir? ¿Tienen todos la vocación de santos y de mártires para servir de modelos curias en el teatro, con la representación típica del consabido domine, flaco de cuerpo y de mollera, «muerto de hambre», lleno de bajezas, ocultando su martirio en una sociedad que lo ridiculiza como á un ser insignificante? Sin la representación social que se concede en los pueblos al Cura y al Médico, ¿podrá luchar y equipararse á los mismos el Maestro de Escuela y cumplir su misión, ser digno, independiente y respetado?

Mientras no haya Maestros, muchísimos, con aptitudes para serlo, pero bien y justamente retribuidos, eso sí, según sus mercedesimientos, y locales, pero muchos locales baratos, limpios y aireados, gastándose más de lo que se gasta en enseñanza, «todo quedará lo mismo, aunque sigan recreándonos con la música celestial de la enseñanza obligatoria...»

Con el pago por el Estado de los gastos (¡pero no todos!) que originan las mencionadas atenciones escolares, se ha resuelto, en parte,—y no en absoluto, por pretericiones y mezquindades injustas—uno de los problemas más graves en la vida del Magisterio, especialmente en los pueblos pequeños, y otros pésimamente administrados, en los que tan mal se pagaba á los Maestros. Donde antes se pagaba bien, salvo ciertas consideraciones, entre ellas la del compañerismo... hay que decirlo, hemos perdido, porque ni cobramos el material, alquileres y otros con-
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ceptos... é indirectamente se nos han cercenado nuestros exiguos haberes en vez de aumentarlos...

Falta mucho que hacer, tocante á unificación de sueldos, compensación de retribuciones—que no menoscaben convenios ó derechos creados—é igualdad absoluta para Maestros y Maestras en todos los grados de la enseñanza, incluso las Normales, borrando por completo ese arbitrario é irritante privilegio de que el Profesorado masculino cobre más que el femenino, desempeñando idéntica misión é iguales servicios. Precisa dar más extensión á las clases nocturnas y de adultas á las mujeres, no sólo por Maestras elementales, si que también las de párvulos, puesto que encargada la mujer definitivamente de esta primaria educación, es su ministerio transcendental y dificilísimo, como base de los grados sucesivos.

Se impone la inspección, verdaderamente pedagógica, en las Escuelas, cambiando el carácter casi burocrático que hoy tienen los Inspectores provinciales, triplicándose estas plazas y enalteciendo la clase: la reorganización de las Juntas locales de primera enseñanza; creación de asilos en donde sean recogidos los niños pobres durante las horas libres sin Escuela—cual se hace en Viena,—garantizando de este modo la asistencia gratuita y obligatoria en las Escuelas, exactamente distribuidas por distritos y con igual ó parecida matrícula, cada centro de enseñanza, para que el trabajo sea idéntico en todos los Maestros de una misma localidad, sin que la dirección de una Escuela, aunque sea graduada, excuse el trabajo cotidiano en una de las secciones, personalmente por el Maestro ó Maestra titular.

También se necesitan los médicos escolares para la inspección de la higiene de las Escuelas y para ilustrar á los Maestros respecto á la educación física de los niños, para el desarrollo integral y progresivo de sus facultades, puesto que la edad no precisa el estado psicológico de cada uno de aquéllos. Además, según el Dr. Ross, «el orden del desarrollo del sistema nervioso en la especie humana, ha sido desde las partes fundamentales á las accesorias; y nadie puede invertir este proceso impunemente en el desenvolvimiento interior del individuo, que constituye la educación en su amplio sentido». Por eso Mussey, en sus notas sobre Educación física, dice:—«¡Es mucho pedir que los educadores se guien por las leyes del desarrollo que determinan la salud y el vigor de los centros cerebrales y la salud y eficacia de
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los servidores y agentes de estos centros, como, por ejemplo, los músculos del esqueleto? Para la clasificación de esto se necesitan los conocimientos de los médicos».

Aplaudimos la creación de las Escuelas graduadas, en grandes y espaciosos locales; pero si esto ha de realizarse refundiendo en aquéllas la Escuela única que hoy existe—que también puede desenvolverse como graduada bajo la dirección de sus actuales titulares Maestros y Maestras elementales y de párculos,—abrigamos el temor de que no den prácticamente los resultados apetecidos, por dificultades de orden privado en el personal de Maestros y Auxiliares, llenos, en muchas partes, de reciprocas envidias y rencores, falto de mutuo respeto y de disciplina. Para obviar estas dificultades, será indispensable que la dirección de dichas Escuelas graduadas recaiga en Maestro ó Maestra que sea una autoridad en la clase, por sus títulos, saber y competencia práctica y teórica, y de que los que le acompañen en su difícil labor en la graduada, sean inferiores en categoría y sueldo, como ocurre en las Escuelas prácticas agregadas á las Normales; si no, nada se conseguirá, resultando, con el nombre de graduadas, otros centros más, con mucho personal... (como las oficinas é institutos burocráticos de la Nación), sin nada provechoso para el país que paga y sufre tantas y continuadas equivocaciones.

Es preferible, pues, dentro del actual régimen de la Escuela unitaria, convertirla en graduada, bajo la dirección de sus actuales Maestros propietarios, asignándoles un Auxiliar por cada 50 ó 60 niños, niñas y párculos, ó fracción de este número de alumnos de cada grado que concurra á la Escuela, teniendo en cuenta la capacidad del local, subdividido en los departamentos ó clases correspondientes, mobiliario y material bastante; no el exiguo que ahora tienen, aunque se les concediera su importe en especie y no en metálico, para evitar que nadie diga que «se lo comen los Maestros»; lo cual, no probándose, es una calumnia indigna. Pues si es verdad que el material no se ha invertido por algún Maestro con arreglo á los presupuestos, culpa habrá sido de quien haya aprobado las cuentas. Si ha existido abandono, lástima ó conmiseración en determinados casos—que me es duro creer y desconozco,—francamente, resulta una vergüenza para la clase, y hay que cortar el mal de raíz, pero después de aumentar los sueldos y dotar de abundante material moderno á todas las Escuelas.