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concepto no lo han sido nunca, eso es lo que necesitan las Escuelas Normales.

Y ya que hemos hecho mención de las prácticas, expondré las modificaciones que á mi entender caben en este sentido. Los Profesores de Pedagogía exponen sus doctrinas en clase y hablan de niños ideales cuyas aptitudes, facultades y sentimientos son objeto de análisis, estudio y observación. Entran luego los alumnos, en días determinados, á las Escuelas prácticas y hacen allí lo que se les manda, sin relacionar para nada, estos niños con aquéllos, ni este trabajo con aquellas máximas, preceptos y métodos que se estudiaron en teoría y tratando de niños imaginarios.

He aquí dos fragmentos sueltos, que para ser algo debían formar un todo compacto y unido.

De los tres cursos de Pedagogía pertenecientes al grado elemental, por lo menos uno debiera dedicarse exclusivamente á la metodología especial, alternando la teoría de cada uno de los métodos particulares con la práctica ó aplicación de los principios enunciados, todo bajo la dirección del Profesor de Pedagogía.

Al conocimiento teórico de la manera de transmitir la materia objeto del estudio, debiera seguir la formación, por los alumnos, de programas escolares, y el desarrollo ante los niños de algunas lecciones de esos programas, elegidas previamente por el Profesor ó Profesora. De esta manera se apreciaría la inspiración de cada uno y las aptitudes profesionales, muy dignas de tenerse en cuenta.

Objeto de prácticas continuadas debieran ser también las lecciones de cosas y los interrogatorios que se proponen desarrollar la facultad razonadora de los niños. Sólo así se sacaría buen partido de las prácticas y podrían verificarlas los alumnos sin excitar la risa en los actos de reválida y de oposiciones. No sé lo que les habrá ocurrido á mis compañeras; pero, por mi parte, puedo afirmar que no he presenciado en mi ya larga carrera, excepción hecha de los verificados en la Escuela Normal Central de Maestras, ningún ejercicio práctico que me dejara satisfecha. Y ya que he mencionado á la Escuela Normal Central y recordado aquellas prácticas preparadas de antemano y realizadas en presencia de la Directora, que con su buen sentido pedagógico y excelente carácter encauzaba, dirigía y alentaba, no puedo me-
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nos que compadecer á mis alumnas, que con la supresión del título Normal se ven privadas de pasar por aquel Centro en donde se respira un ambiente tan progresivo y pedagógico, y se marcan rumbos y caminos á la juventud estudiante, que la llevan luego á perfeccionarse por sí misma.

Yo, en nombre de la Normal valenciana, dirijo á la digna Directora de ese Centro un saludo de cortesía, y particularmente le hago constar la expresión de la más acendrada gratitud y profundo cariño; pues estimo en lo mucho que vale haber sido alumna de aquella Escuela y discípula de D.ª Carmen Rojo.

El Magisterio valenciano se enorgullece con su visita y aplau- de el interés que inspiran á tan distinguida é ilustrada Profesora los asuntos de la enseñanza.

Otra de las reformas que se imponen como necesarias es la igualdad de categoría y régimen de todas las Escuelas Normales, y la supresión de las que cuenten menos de treinta alumnas por término medio en su matrícula total si son elementales, y de cincuenta si son superiores. Es preferible que haya pocos centros de esta clase, bien concursados y organizados, que muchos inúti- les y faltos de vitalidad. Las Escuelas Normales elementales, con sólo tres Profesoras numerarias —cuando el personal está com- pleto— y diez y seis ó diez y ocho asignaturas que explicar á razón de cinco y seis clases diarias, con más, los trabajos de se- cretaría, parecen creadas expresamente para que funcionen mal. En ellas no cabe modificación; cortar por lo sano y adoptar un criterio radical es lo que conviene.

Las imperfecciones leves, con leves modificaciones se reme- dian; lo mal concebido no puede ser bien realizado, y, por con- siguiente, se impone la supresión ó la elevación de dichos cen- tros á la categoría de los demás de su clase.

Estas Escuelas, tal como están organizadas, variarán conti- nuamente de personal, con grave perjuicio de las alumnas, que otras tantas veces variarán de métodos, programas, manera de hacer, etc. Y la razón es obvia: mil quinientas pesetas de sueldo y mucho trabajo, son condiciones poco halagadoras, que sólo transitoriamente y buscando el ascenso pueden aceptarse.

Si la primera idea del actual Ministro de Instrucción pública hubiera prevalecido, y á la par que el aumento de sueldo hubié- rase logrado ascender en la misma Escuela con arreglo al esca- lafón, que llegó á formarse y que no sabemos para qué sirve, ya
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no había que temer los graves inconvenientes del cambio continuo de Profesorado.

La esperanza de mejorar y no perder terreno en la carrera retiene á los Profesores en los puntos en donde han vivido algún tiempo y tomado arraigo con afectos, simpatías y apego á las costumbres, lazos todos capaces de sujetar y retenir al individuo cuando nada pierde; pero que se rompen, aunque con pena, cuando se va á buscar mayor provecho, y á laborar más seguramente en la obra del porvenir.

Creáronse en muchas provincias Escuelas Normales de Maestras con preferencia á las de Maestros, con el objeto de que las jóvenes no tuvieran que abandonar su casa para seguir una carrera, pensando cuerdamente que esto presenta mayores dificultades para la mujer que para el varón. Pues bien, al crear las elementales dejaron incompleta la obra, porque para obtener el título superior tienen que trasladarse á otra localidad y cursar durante dos años en otra Escuela. Esto, aparte de los perjuicios que irroga á las interesadas, en el orden material, quebranta esa unidad que debe prevalecer en todo plan de estudios. Nuevos Profesores suponen nuevos programas, nuevos textos, nueva orientación, nueva manera de explicar y de apreciar, interrupción del orden cíclico, y nueva adaptación de las facultades á nuevas direcciones en el orden de las ideas. Todo ello desvía del camino seguido y determina penosos e inacabables rodeos, hasta encontrar la nueva vía y marchar por ella amplia y desembarazadamente.

Tanto los inconvenientes primeramente apuntados, y que se relacionan con la inferior categoría de las Normales elementales, como estos últimos, pudieran evitarse suprimiendo los títulos elemental y superior, substituyéndoles por uno solo: Maestro ó Maestra de instrucción primaria, con cuatro ó cinco años de carrera, restableciendo el Normal que habilite para la cátedra.

Adelantándome á la objeción que pudiera hacérseme respecto á que se necesita personal de relativa modestia en sus aspiraciones para que vaya á ocupar esas Escuelas de escaso sueldo emplazadas en insignificantes aldeas y caseríos, y que después de cinco años de carrera que suponen el gasto de un regular caudal de dinero e inteligencia nadie se aventura á ocupar aquellas plazas, contestaré que todas ó casi todas las Escuelas de niñas de esa índole están servidas por Maestras con título superior. No
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sé lo que sucederá entre los Maestros; pero entre nosotras podrá calcularse que son un 5 por 100 las que se quedan con el título elemental solamente. Como no hay otra carrera para la mujer, existe sobrado personal y mucha competencia, dándose el caso de que las solicitantes de los concursos únicos en que se proveen plazas de 400, 500 ó 600 pesetas de sueldo, son Maestras superiores casi en su totalidad. Como el mayor título es condición de preferencia, hasta esas que reducen sus aspiraciones á la posesión de una plaza insignificante, procuran aumentar las probabilidades de obtenerla, y aspiran al título superior.

Si, pues de todos modos, la inmensa mayoría ó casi la totalidad de los que estudian llega al fin de la carrera y no se para en el título elemental, ¿á qué conservarlo y dividir Escuelas y Maestros en dos categorías que no existen en ninguna profesión? Seamos todos Maestros de instrucción primaria con igual título; las diferencias de aptitudes, de entusiasmos y de amor al estudio, ya establecerán la gradación, como sucede en todas las carreras, y marcarán el sitio que han de ocupar los buenos y los medianos.

Una vez igualadas en categoría todas las Escuelas Normales, y amplificadas las de Maestras con el objeto de que sean centros de cultura para la mujer, preparándola para ser buena Maestra y excelente madre de familia, pueden suprimirse todas aquellas que por su escasa matrícula se consideren como inútiles, reforzando con el personal de las suprimidas á las que ofrezcan condiciones de vida próspera y fecunda.

El Real decreto de 21 de Septiembre próximo pasado acumulando clases y asignaturas, hace imposible la marcha regular y ordenada de las Normales de Maestras, si no se aumenta el número de Profesoras. Siguiendo las cosas como están al presente, sale cada Profesora á seis ó más clases diarias, que no pueden darse con provecho para las alumnas, ni es posible que el Profesorado resista trabajo tan continuado.

Respecto al último punto del presente tema, ó sea á la pregunta de si convendrá en las provincias en donde haya Escuelas Normales confiar la inspección de las Escuelas de la capital á los Profesores de dichos centros, he de manifestar que, en mi opinión, este servicio sólo los Maestros de instrucción primaria pueden y deben prestarlo. El que no ha sido Maestro podrá saber; pero le falta saber hacer, y no es lo mismo una cosa que otra tratándose de este asunto.
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El pedagogo teórico define, dicta y ordena serenamente, deduciendo de los principios científicos las conclusiones prácticas, y marcha desembarazadamente por su camino sin encontrar obstáculos de ninguna especie. Al educador Maestro, le espera en su penosa tarea lo imprevisto, que engendra los desfallecimientos; la lucha con las inercias y reacciones de la naturaleza activa; las resistencias que opone la ignorancia; los inconvenientes que para aplicar sus teorías se le presentan en la práctica; la indiferencia de unos, la ingratitud de otros; todo un vaivén tumultuoso que se asemeja á un batallador empeñado en una guerra sin término ni fin.

Y esta existencia henchida de contrariedades, se escapa al análisis de todo individuo que no haya sido Maestro y vivido la vida de la Escuela. Por estas razones, y teniendo presente el refrán que «del dicho al hecho hay mucho trecho», me atrevo á formular mi opinión rotundamente, diciendo: ni Catedráticos, ni Profesores de las Normales, ni individuos de las Juntas, nadie que no haya sido Maestro por espacio de algunos años, debe entrar en una Escuela con autoridad bastante para reprender, encauzar, advertir ó modificar.

En vista de que la Inspección provincial no está organizada como debiera y pesan sobre ella una multitud de servicios que la impiden atender á las Escuelas de la manera preferente que las circunstancias reclaman, pudieran encargarse ó ayudar, en las capitales, algunos Maestros jubilados, verdaderos veteranos de la enseñanza, que suelen ser honra de la clase, y que no tienen fuerzas para el trabajo activo; pero sirven por su larga experiencia para dirigir y aconsejar.

Como fin y remate de las ligeras modificaciones que he apuntado, se me ocurre una que en mi sentir tiene aplicación, lo mismo á las Escuelas Normales que á otros centros de enseñanza, y es: que los legisladores pensaran algo menos en lo que instruye y se fijaran algo más en lo que educa. En nuestros planes de estudio se nota que hay fárrago para la mente y vacío para el corazón.

Si el sentimiento no tiene calor y poder para avivar la idea, continuaremos siendo más fecundos en palabras que en obras, y seguiremos faltos de ideales, de entusiasmos y de iniciativas.

Hay que pensar en que para formar hombres y mujeres como los demanda la sociedad moderna y reclama el caído estado de nuestra patria, no basta acumular conocimientos, asistir pun-
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tualmente á clase, llenar con exactitud los deberes profesionales y poner á los alumnos en disposición de contestar con lucidez en los exámenes. La Pedagogía será un cuerpo sin alma si no establece invisibles y simpáticas afinidades entre lo sentido y lo pensado, si no aviva el espíritu y mueve el corazón, si al fomentar el intelectualismo no le opone el contrapeso de la educación del sentimiento y la voluntad.

Como consecuencia de lo brevemente expuesto, formularé las siguientes conclusiones, que esta ilustrada Asamblea, con más luces y mejor criterio que la ponente, aceptará ó rechazará, según crea opportuno:

1.ª Reintegrar á las Escuelas Normales en su unidad orgánica y autonómica, emancipándolas completamente de los Institutos.

2.ª Que el Profesorado de las Escuelas Normales de Maestras sea todo femenino.

3.ª Que se restablezca el orden cíclico en la enseñanza y se modifique la actual distribución de materias, sustituyéndola por otra menos farragosa y más pedagógica.

4.ª Que se dé mayor amplitud á las Escuelas Normales de Maestras, convirtiéndolas en centros de cultura para la mujer, estableciendo el medio internado y aumentando el número de Profesoras y Auxiliares.

5.ª Que las prácticas de las Normales sean consecuencia de la teoría en las cuestiones pedagógicas que lo permitan, y que estén dirigidas y reglamentadas por los Profesores de Pedagogía.

6.ª Que se supriman las Normales atacadas de anemia y se vigorece á las supervivientes, igualándolas á todas en categoría é importancia.

7.ª Que se fundan los grados elemental y superior en un título único de Maestro de instrucción primaria, agregando el Normal, que equivalga al Doctorado en las otras carreras y habilite para ocupar las plazas de Profesores numerarios en las Escuelas Normales, y finalmente,

8.ª Que la Inspección de las Escuelas primarias se ejerza única y exclusivamente por Inspectores que hayan sido Maestros.

He terminado; en la discusión del tema se evidenciará si he acertado á expresar la opinión de la mayoría de mis compañeros. Si así no fuera, el fallo de la colectividad, casi siempre justo, me llevará á meditar, ó me dispondrá á la abjuración de mis errores
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si tal los creo, pues sean cuales fueren las opiniones y pareceres que aquí sustentemos, unidos y de acuerdo estamos todos en un punto común: el de mejorar las condiciones de la educación y enseñanza, y contribuir con ello al engrandecimiento y prosperidad moral y material de nuestra muy amada patria.

MARÍA CARBONELL SÁNCHEZ,
Profesora numeraria de la Escuela Normal de Valencia.

TREINTA FRANCOS DE ARREPENTIMIENTO

En el Tribunal de Moissac (Francia) ocurrió el otro día un incidente cómico, digno de una pieza en un acto.

Celebrábase un juicio por insulto á la Gendarmería. El acusado era un pobre viejo aldeano.

Presidente. — Acusado, ¿se arrepiente usted de haber insultado al gendarme?

Acusado. — Sí, señor.

P. — Pues pidalo usted perdón.

A. — Con mucho gusto.

Y el acusado se dirige al gendarme, se pone de rodillas y con lágrimas en los ojos le dice:
— Perdón, perdón, no lo haré más.

Lo cual le valió ser condenado solamente á 30 francos de multa.

NUEVA ASCENSIÓN EN BUQUE AÉREO

Mr. Stanley Spencer hizo otra nueva ascensión en su buque aéreo, partiendo de Blackpool (Inglaterra) el lunes 20 del corriente, á las tres de la tarde. El globo se elevó tranquila y lentamente, á pesar de la fuerte brisa que hacía.

Una vez alcanzada la altura de trescientos y pico de metros, el buque aéreo hizo numerosas evoluciones con una precisión admirable, describiendo varios círculos hasta contra el viento, y alejándose, finalmente, en una dirección determinada.

Al volver á la noche al punto de partida, el aeronauta refirió detalles de su expedición, agregando que considera el ensayo como altamente satisfactorio, demostrándose, entre otras cosas, que la construcción no había dejado nada que descar.
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De todas las anteriores exigencias, ninguna hay que no haya sido formulada también desde otros puntos de vista. Pero lo que allí aparece como un deseo aislado, y fundado á menudo de una manera que apenas mantiene una conexión puramente exterior, aparece aquí como rigorosa consecuencia de una concepción fundamental pedagógica, clara y unitaria en sí...

La Pedagogía social, que no es una parte de la ciencia de la educación, sino una determinada concepción de la misma, descansa, por una parte, en el reconocimiento de que la educación es una función social, esto es, una fase del proceso de asimilación mediante que el cuerpo social se adapta nuevos miembros; y por otra, en la idea, alcanzada ya por Pestalozzi, de que el individuo se educa mediante la comunidad y que la educación, por tanto, no se basa sólo en condiciones psicológicas, sino también sociales. La característica de esta Pedagogía es, pues, que la educación, en su fin y en sus medios, depende de la sociedad (1).

Cuando se arguye—como hacen eminentes pedagogos—muchas veces á la Pedagogía social que ella parte de una separación que la realidad no justifica, pues, evidentemente, el hombre es en la unidad de su persona individuo y ser social, y por tanto, no es lícito separar tampoco la Pedagogía individual y la social, descansa esta crítica en la confusión entre Pedagogía social é individualista y educación social é individual. Claro está que la última distinción, que en el fondo coincide con la de educación material y formal, sólo es puramente teórica, pues se trata de dos fases de la educación del hombre que en la práctica jamás se pueden separar. Por el contrario, Pedagogía individualista y Pedagogía social significan muy otra cosa. Son concepciones opuestas de la ciencia de la educación, que, aunque muchas veces coincidan en sus consecuencias, se apoyan sobre bases enteramente distintas y aun radicalmente opuestas entre sí, y que por esto, según se acaba de demostrar, conducen en ciertas partes de la teoría pedagógica á resultados completamente diversos.

(1) Para completar el sentido del texto, se intercala aquí el siguiente párrafo, que él pone por nota. — G.
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ASOCIACIÓN DE CARIDAD ESCOLAR
ESTABLECIDA EN LA VILLA Y CORTE DE MADRID

MEMORIA que, cumpliendo lo prescrito en la base 10.ª de las aprobadas por la Autoridad competente para constituir dicha Asociación, presenta la Secretaría de la Junta Directiva de la misma á la general que ha de celebrarse el día 23 de Octubre de 1902.

SRA. PRESIDENTA, SEÑORAS Y SEÑORES:

Respondiendo á los elevados propósitos que de modo elocuente se manifestaron en las serenas y luminosas discusiones habidas en la Sección 5.ª de la última Asamblea de Amigos de la Enseñanza, nació esta Asociación humilde, pero de tan levantadas miras en orden á los fines de la educación, que, apenas esbozado y conocido su pensamiento, mereció de parte de las fuerzas vivas sociales, desde las más encumbradas por su posición hasta las más modestas, general aplauso, ofreciendo las unas su valioso apoyo, que le han prestado eficaz, y las otras su cooperación en la propaganda de obra tan humanitaria como la emprendida con no menos fe y ardimento que infatigable perseverancia por las primeras que intentamos acometerla.

Y perdóneme mi benevolo e ilustrado auditorio que, aun á mi pesar, hable de las organizadoras. Esto parece una incorrección mía; mas al presentarnos por primera vez ante una Junta general, me es indispensable explicar, siquiera someramente, el por qué y cómo se ha formado esta Sociedad. Por eso lo hago, y para que la falta no alcance la categoría de grave, seré breve, muy breve, tanto como pueda, acerca de este particular. Después de todo, no hay mérito alguno en nosotras; todo él ha sido de la Asamblea, de muchos de los que me escuchan que tomaron con elevado criterio parte muy activa en sus trabajos, que aprobaron con su voto las conclusiones. Aquélia discutió y legisló; nosotras nos creímos en el caso de ejecutar sus mandatos, y éste fué el único móvil que, unido al amor que por la idea sentimos, inspiró nuestra resolución.
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Formando la mayoría de las que constituimos la Directiva, parte de la Mesa que presidió la citada Sección, entendimos que nos correspondía llevar á la práctica las conclusiones que la misma votó, para demostrar que teníamos en mucho su opinión, y que las mujeres también sabemos trabajar con entusiasmo y constancia en asuntos verdaderamente serios, y no hay ninguno que lo sea más que el de la educación.

El hecho de que la mayoría de los presentes asistieron á las discusiones ya citadas, y la suposición de que los que no lo hicieron habían leído la Circular de propaganda publicada, me releva de decirlos el fin que la Asociación de Caridad Escolar se propone. Es éste puramente educador y caritativo; tiende tan sólo á difundir la instrucción, á propagar el amor entre los niños de las diferentes clases y á enseñar á los menos favorecidos por la fortuna que hay alguien que se preocupa de hacerlos bien, procurando facilitarles medios para su mejoramiento, progreso y elevación.

Sólo hemos pretendido que sea una obra de humanidad y civilización, y por eso en su título se unen esas dos palabras que nadie puede rechazar, que todos respetan y aman: Caridad y Escuela.

Una vez que contamos ya con número suficiente de socios para sostener una Cantina, procedimos al nombramiento de la Junta directiva con carácter provisional.

En cuanto se constituyó ésta comenzaron sin descanso los trabajos, viendo con placer que si eran no pequeños, resultaban bastante fructuosos por la virtualidad misma de la obra, que si no ciertamente no habría prosperado, dada la insignificancia de la persona que inició aquí la idea de esta institución, tan extendida largo tiempo ha en el Extranjero. A darla vida han contribuido, en primer término, el celo desplegado por todas mis dignas compañeras, y especialmente por las Sras. Presidenta y Tesorera, y el apoyo que en personas de elevada posición y simpatía en todas las clases ha encontrado. Entre las primeras se cuenta el Excelentísimo Sr. Ministro de Instrucción Pública y Bellas Artes, que nos estimuló á continuar en esta empresa bienhechora, alentándonos á que acudieramos á otras ilustres personalidades y Corporaciones, con lo cual se han recabado auxilios, suscripciones y donativos que permiten á la Asociación entrar con vida desahogada en los comienzos de su labor, lisonjeándose con la esperanza de obtener más copiosos recursos de día en día. Entre los alcanzados hasta ahora figuran en primer lugar mil pesetas debidas á la munificencia del Excmo. Sr. Ministro de Instrucción pública y Bellas Artes, quinientas del Excmo. Sr. Alcalde Presidente del Ayuntamiento de Madrid, y doscientas cincuenta con ochenta y cinco céntimos procedentes de donativos de varias personas de todas clases y condiciones. A esto hay que añadir que el Concejal Sr. Vincenti, que tanto interés muestra por todos los asuntos relacionados con la instrucción primaria y tan gran celo despliega en obsequio del pueblo