ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1902-10-01 00:00:00), página 55

vida, la ola sagrada, como dice Buisson, que les daba la salud, que les daba la alegría, y los gritos y las risas de los niños, mezclados con el cantar de los pájaros que abandonaban sus nidos, la actividad infantil loca y exuberante, unida al fragor sordo de aquella vegetación lujuriosa y fecunda, eran una promesa sagrada, el himno al porvenir, el himno á la paz, á la independencia, á la prosperidad de aquella tierra santa de las libertades.

Después vuelven á las clases y observáis á un señor que silenciosamente, desde la sombra, sin someter á los Maestros á un espionaje humillante, sabe lo que hacen todos ellos; que sin desarrollar una acción exterior y aparatosá, es el alma de la Escuela, que procura que todas las ruedas marchen, que no se interrumpa aquella labor de colmena, entrando en las aulas á proponer algo nuevo que acaba de leer ó de pensar, cuando no á dar él la lección, cuando no á dirigir al Maestro la advertencia amistosa ó la frase alentadora.

Sí, ese cargo de Director de la futura Escuela graduada, ese ha de ser el de más importancia dentro del Magisterio; el que se reserve al Maestro experimentado, prestigioso y entusiasta; ese Director ha de ser el que anime á los débiles, el que estimule á los negligentes, el que ilustre á los ignorantes, el que llene todas las lagunas que dejó la Escuela Normal, el que supla todas las deficiencias de la inspección, el que haga que exista latente un comercio intelectual de Maestro á Maestro, y que unidos todos en una aspiración única, no sólo consigan que prospere y evolucione la Escuela como un organismo vivo, sino que se encariñen con la obra colectiva, con toda la obra, y que luche por su engrandecimiento con la abnegación con que el atleta inglés lucha por la gloria de su equipo.

Pero yo no quiero, señores, yo no quiero hacer un trabajo puramente doctrinal y llegar de razonamiento en razonamiento á unas conclusiones que, después de discutidas y votadas, vayan á perderse entre las hojas del libro de actas; yo quiero, como ya indiqué antes, como repetiré aún antes de terminar, que sean estas palabras mías como grito de pelea, como toque de carga, de carga furiosa y viril contra la ignorancia de los que nos combaten y de todos los llamados á realizar esta gran empresa de renovar, mejor aún, de crear la Escuela española; yo quiero que sea esta sesión de hoy punto de partida de una propaganda incesante y enérgica de todos nosotros para eliminar conciencias y
La Escuela moderna (Madrid) (1902-10-01 00:00:00), página 56

despertar entusiasmos, para interesar á las familias, para hacer que surja una corriente de opinión triunfal y vigorosa que lo invada todo, que conquiste á todos.

Porque se ha escrito mucho, se ha hablado mucho, pero para los Maestros; para el público muy poco, poco menos que nada, y hoy más que nunca es necesaria esta campaña de que os hablo. campaña ruídosas, popular, que no debe concretarse á la prensa profesional, de esa prensa que no leen más que cuatro conocidos. Yo voy á daros una prueba de lo que esta necesidad apremia.

No hace más que unas semanas, en la solemne apertura del presente curso, el Ministro de Instrucción pública hablaba en la Universidad de Salamanca de aumentar el número de Escuelas. ¡Aumentar Escuelas! ¿Y para qué? ¿Cómo han de ser esas Escuelas?. Si han de responder al tipo de las actuales, con sus vicios tradicionales, con su organización africana, que no se creen, porque el fruto que de ellas se obtenga será bien amargo. No; no es el aumento de las Escuelas lo que ante todo importa; lo que urge es otra cosa. Un español ilustre, un gran patriota, una de las contadas personas que han hablado de estas cosas conociéndolas á fondo, un hombre á quien no se le debiera consentir el silencio, porque su silencio es tan funesto como la palabrería insubstancial de casi todos nuestros políticos de oficio, D. Joaquín Costa, ha dicho que la mitad del problema nacional está en la Escuela, y al hablar de lo que pide imperiosamente nuestra educación primaria, ha antepuesto siempre al aumento de las Escuelas la transformación de ellas.

Si, lo inaplazable, lo que primero debe hacerse es trastornar nuestra organización escolar, derribar nuestras Escuelas, haciendo que no quede de ellas piedra sobre piedra, y arrojar á las llamas el material sucio y miserable que guardan, y sobre sus escombros levantar otras nuevas, graduadas, higiénicas, baratas.

Y yo, que siento una simpatía vivísima por el Conde de Romanones; yo, que le estoy profundamente agradecido, porque si personalmente nada le debo, ha sido él quien ha arrancado de la escena y de la caricatura la figura ridiculizada y triste del Maestro; yo, que quisiera que en toda su gestión ministerial hiciera alianza con el éxito, veo con dolor que habla de aumentar Escuelas, olvidando que la obra grande de renovación nacio-
La Escuela moderna (Madrid) (1902-10-01 00:00:00), página 57

nal, la obra que pide á gritos un hombre de sus condiciones, la gloria más pura de un Ministro de Instrucción pública sería crearlas, levantarlas, nuevas por el edificio y nuevas por la organización.

¿Otra prueba de lo que se impone esa propaganda? Vedla.

Propuesto ó nombrado el Sr. Ruiz Jiménez, Diputado por Madrid, para Delegado Regio de las Escuelas de la corte, ha sido interrogado recientemente por un periódico que deseaba conocer sus proyectos. Me propongo, ha dicho el Sr. Ruiz Jiménez, denunciar todo contrato de alquiler de Escuelas que no reúnan condiciones; quiero que se abran las cerradas y quiero que haya exámenes generales, que se concedan premios á Maestros y alumnos, y emplear en ello las 7.500 pesetas para gastos de representación. Y para todo esto habla de emprender «ruda campaña». ¡Qué programa más pobre! ¿Pero cree el Sr. Ruiz Jiménez que va á cambiar mucho con todo esto la primera enseñanza en Madrid? No es malo ciertamente lo que se propone, ¿qué ha de serlo? pero es poco, muy poco para lo que pudiera hacer. Esa ruda campaña de que habla, debiera emprenderla un hombre de sus prestigios y de su influencia personal y política por hacer que se acometieran en Madrid de un modo serio y general la construcción de Escuelas graduadas, y por revolucionar la enseñanza, organizándola á la europea. Y como un remedio accidental, ya que como definitiva no puede admitirse esta solución, como un compás de espera tolerable hasta ver hechos las nuevas Escuelas, alquilar casas grandes capaces para cinco ó seis clases y llevar á ellas á otros tantos Maestros que graduaran la enseñanza, y que hicieran terminar el absurdo tan corriente en las Escuelas de Madrid, de trabajar Maestro y Auxiliar en la misma sala.

Y termino esta primera parte de mi trabajo reconociendo la necesidad de construir en toda España, porque toda España los necesita, edificios escolares que reúnan condiciones para establecer en ellos la enseñanza graduada, que es la organización que debemos adoptar, reconociendo también esta necesidad por mejorar la higiene del niño y porque la Escuela nueva, la Escuela educativa no es sólo la sala de clase, sino también el campo escolar, el gimnasio, la cantina, el cuarto de duchas, etc., dependencias que tienen las actuales Escuelas, y que no podrían tener nunca por razones económicas las Escuelas individuales.

***
La Escuela moderna (Madrid) (1902-10-01 00:00:00), página 58

En la construcción de Escuelas las gentes no ven más que el aspecto higiénico de la vida escolar, y hay que decir muy fuerte, hay que repetir incesantemente que no pedimos Escuelas, como se cree, sólo por mejorar la higiene del niño: las pedimos, si posible es, más aún que por esto, por organizar la enseñanza graduada. De aquí que importe tanto como convencer al público de la necesidad inevitable de levantarlas, darle idea del tipo escolar que conviene á cada pueblo. Esto tiene un interés extraordinario.

Si no se han de construir con arreglo á los dictados de la Pedagogía; si no nos han de dar el molde de la nueva organización; si el Estado ó el Municipio no pueden ó no saben construirlas como las necesitamos, que no se construyan, que no perdamos para siempre nuestras esperanzas de regenerar la Escuela española; pidamos una tregua, admitamos los aplazamientos hasta que la razón se imponga y la Pedagogía triunfe.

Los tipos de construcción escolar los ha de fijar el pedagogo más que el Arquitecto. Sin embargo, el Arquitecto tiene su esfera de acción; nosotros la nuestra. Nosotros diremos lo que debe ser el edificio, el número, disposición y condiciones de sus dependencias; el Arquitecto dará forma á nuestro pensamiento, acoplándolo á los solares en que hayan de levantarse las Escuelas.

Hay dos condiciones que necesaria, esencialmente ha de reunir toda construcción escolar que se intente: la primera es que tenga un patio ó campo para juegos; la segunda que sea graduada, siempre que en la población de que se trate haya más de un miembro del personal enseñante, aunque sea de diferente sexo.

El tipo de edificio escolar de las grandes ciudades — Madrid, Barcelona, Valencia, etc. — no puede ser otro que una Escuela graduada de seis clases por lo menos.

Por lo menos, sí, porque seis secciones hacen falta para lograr una buena clasificación de los niños. En Madrid se está construyendo una Escuela de tres: esto es insuficiente, y no debe consentirse. No voy ahora á cansaros con prolijas consideraciones acerca de lo que debe ser una Escuela graduada en una población grande. De esto todo el mundo sabe algo, y cuanto pudiera decir aquí lo han expuesto notablemente los Sres. Alcántara, Cossío y España en las bases que subscribieron para la cons-
La Escuela moderna (Madrid) (1902-10-01 00:00:00), página 59

trucción de Escuelas en Madrid. Voy únicamente á indicaros algunas cosas que conviene recordar.

En el Extranjero hay la tendencia á construir grupos de Escuelas graduadas, es decir, grandes edificios para una Escuela—graduada siempre—de niños, otra de niñas y á veces otra de párvulos. Esto es muy recomendable por varias razones; por ejemplo: pueden tener las Escuelas del grupo un mismo Director, algunas dependencias comunes — Museo escolar, cantina, biblioteca, etc.;—el edificio es así más grande, más hermoso...

Dos Escuelas graduadas de cuatro clases

La planta alta también de cuatro clases.

A las gentes que aquí en estas cosas se ocupan, y son desgraciadamente pocas, les ha dado en decir que las clases deben estar en la planta baja, y que una planta deben tener los edificios. Esto, además de una exageración, es un error. En el Extranjero estas construcciones tienen generalmente dos y tres pisos, y en muchos de ellos la planta baja está destinada á gimnasio, duchas, algún hall, habitación del conserje, etc. Pero, además de que no hay inconveniente en que los muchachos suban tres ó cuatro
La Escuela moderna (Madrid) (1902-10-01 00:00:00), página 6

El ensayo de esta reforma, que estimamos de gran importancia y de verdadera transcendencia para la enseñanza primaria femenina, pudiera hacerse en las grandes poblaciones y fundarse, mientras otra cosa no fuese factible, en la Inspección local á que antes hemos aludido con insistencia; también pudiera hacerse el ensayo en distritos escolares de poca extensión, y desde luego en las localidades que, aunque no fuesen populosas, se prestasen á ello.

Conviene tener en cuenta que la Inspección femenina no es una novedad, pues se practica en algunas partes. En Francia está autorizada en la legislación para los pensionados de señoritas, á lo que en el departamento del Sena se han añadido Inspectoras del material de las Escuelas, del Canto, del Dibujo, de la Gimnasia, etc., la mayoría como funcionarios municipales. Sabido es además que desde 1837 existen en Francia Delegadas, Inspectoras, etc. para la vigilancia de las Salas de asilo (Escuelas de párvulos), hoy Escuelas maternales, cuya Inspección se ejerce al presente por Inspectoras generales é Inspectoras departamentales, nombradas por el Ministro mediante determinadas condiciones y pruebas académicas. Respecto de las Escuelas de niñas, hay Inspectoras municipales en varias poblaciones al modo que la tenemos en Madrid para las Escuelas de esa clase y las de párvulos. En Bélgica existen las Inspectoras de Escuelas de niñas. Con arreglo á la Ley, existe en Rumania una Inspectorá para la enseñanza primaria y secundaria de las niñas. El principio, que en teoría ha ganada mucho terreno en estos últimos años, empieza á penetrar en la práctica.

**

El otro problema de los dos á que aludimos al principio de este artículo, es el de la Inspección médica escolar, institución también de creación relativamente moderna y que cada día adquiere mayor desarrollo en los países de Europa y América.

Fácilmente se comprende el objeto de este servicio. En primer término, tienen por misión los Médicos-inspectores vigilar el estado sanitario de los alumnos, obrando por sí cuando las circunstancias lo requieran, y en todo caso aconsejando lo conveniente para evitar contagios ó la agravación de las enfermedades y accidentes que noten en los escolares y respecto del es-
La Escuela moderna (Madrid) (1902-10-01 00:00:00), página 60

veces al dia unos cuantos peldaños, en las clases altas es mejor el aire y á ellas llegan menos los ruidos de la calle.

El sistema panóptico, de que tan enamorados están algunos Maestros que miran los planos de Escuelas como los niños sus
La Escuela moderna (Madrid) (1902-10-01 00:00:00), página 61

juegos, debe ser desechado por desperdiciarse con él mucho terreno y por ser opuesto á la economía y sencillez de estas construcciones.

Además de las salas de clase, que deben ser pequeñas, con una longitud máxima de 9 metros y para asistencia que no ha de exceder nunca de 50 alumnos, la Escuela tendrá como dependencias indispensables lavabos, cantina, comedor, gimnasio, secretaría, dirección, portería, cuarto de duchas y campo escolar.

Si de las grandes ciudades pasamos á las localidades más pequeñas, cuya población escolar no permita grandes Escuelas, se irá reduciendo el número de clases ó de grados en la proporción en que disminuyen los niños, y se construirá una Escuela de tantas clases por lo menos como Escuelas haya en la misma.

En el Decreto del 26 de Octubre del pasado año se hace la promesa de determinar el número y categoría de las Escuelas de cada pueblo; pero si la cosa se ha de hacer bien, en las localidades donde el número de Maestros sea menor de seis, ya no debe hablarse de dos, tres ó más Escuelas, sino de una Escuela graduada de dos, tres ó más clases.

El tipo, pues, de construcción escolar que conviene á cada pueblo es un edificio con tantas salas de clase como de Maestros y Auxiliares se disponga.

¿Pero será esto suficiente? Si una aglomeración excesiva de niños no ha de malograr las ventajas de la enseñanza graduada, los que asistan á una clase no deben pasar de 50, como he dicho, y aun esta cifra la reduciría yo á 40 si fueran mayores nuestras fuerzas económicas. Pero en la generalidad de nuestras Escuelas la asistencia es muy superior á 50 muchachos. ¿Cómo vamos, pues, á construir tantas salas como Maestros haya en cada localidad?

Lo que prescribe el art. 101 de la Ley del 57 es tan deficiente, que no merece ser tenido en cuenta. Los Ayuntamientos, por otra parte, se han reído de ese artículo y han tenido las Escuelas que han querido.

Ayuntamiento hay que sostiene hoy las Escuelas que sosténia hace cuarenta años, á pesar de haberse duplicado y aun triplicado su número de habitantes. Yo pienso que debiera adoptarse esta solución, que someto al examen de la Asamblea.

En los pueblos actualmente de dos Escuelas de un sexo, construir una Escuela de tres salas de clase; en los de tres, una de
La Escuela moderna (Madrid) (1902-10-01 00:00:00), página 62

cuatro, y en todos los que cuenten con mayor número, aumentar una clase por cada tres Escuelas. De este modo, sin dejar la cuestión completamente resuelta, pero también sin gran quebranto para los Ayuntamientos, las familias dispondrían de más clases á que mandar á sus pequeños y las Escuelas graduadas funcionarían con cierto desahogo y regularidad, libres de clases demasiado numerosas.

Hay que hacer una excepción con respecto á Madrid y alguna otra capital, cuyas Escuelas tienen casi todas Auxiliares. En estas ciudades deben edificarse Escuelas cuyo número total de clases sea igual al de Maestros y Auxiliares.

Los pueblos pequeños que hoy no cuentan más que con una Escuela de niños y otra de niñas, también deben graduar la enseñanza, construyendo Escuelas de dos salas, una para los niños y niñas menores de ocho años, y otra para los muchachos de ambos sexos mayores de esta edad. Estas Escuelas mixtas que propongo no deben asustar á nadie. En el Extranjero funcionan con toda regularidad, y aquí en España también tenemos muchas, aunque no graduadas, entre las llamadas incompletas. ¿Quién debe regentar estas Escuelas? ¿Cómo darán las muchachas la clase de labores? Estos y otros detalles son cosas menudas fáciles de resolver y que nada suponen ante las ventajas que ofrece la separación de los chicos de edades muy diferentes.

Hay un tipo de construcción escolar que no debe faltar en las poblaciones importantes: el Jardín de la infancia ó Escuela de párvulos. Es una verdadera iniquidad la que se comete con esas pobres criaturas, que, apenas venidas al mundo, cuando sus tiernos cuerpecitos no piden más que aire, luz, colores, juegos, movimiento, se les encajone en una grada, en esa grada que no existe en ninguna parte, y allí se les tenga horas y horas entregados casi siempre á un monótono y adormecedor canturreo.

En España no tenemos más que una Escuela de párvulos, digna de ser imitada cuando se piense en construirlas: la que en Madrid dirige D. Eugenio Bartolomé de Mingo. Yo propondría una Escuela de cuatro clases y un jardín muy grande.

Y termino esta segunda parte proclamando la necesidad imperiosa de reglamentar la enseñanza graduada, y sobre todo de dictar una serie de disposiciones encaminadas á fijar los tipos de construcción escolar. Aquí, donde la Gaceta se ve abrumada á cada paso con descomunales Reglamentos sobre provisión de
La Escuela moderna (Madrid) (1902-10-01 00:00:00), página 63

Escuelas ó sobre el modo de rendir las cuentas del material, no hay nada legislado que diga á los Municipios cómo deben ser los edificios que quieran construir, cuántas y cómo deben ser las salas de clase, etc., etc. De estar reglamentada la construcción de Escuelas, el Ayuntamiento de Bilbao, valga el ejemplo, tendría las mejores de España; así tiene las peores.

Como están hoy las cosas, triunfa el capricho de un Alcalde ó las genialidades de un Arquitecto; pero la Pedagogía no parece por ninguna parte.

Nota. Esta segunda parte ha ido acompañada de grandes planos representando Escuelas graduadas de varios tipos, desde la rural mixta de dos clases hasta la de púrvulos de cuatro y las de niños de seis clases. De ellos son reproducción los dos que damos antes.

Y voy á hablaros de la última de las cuestiones enunciadas en el tema, de la más importante y práctica de todas ellas.

Félix Martí y Alpera.

(Concluirá en el próximo número.)
Cartagena.

PLANTAS RARAS

En el Jardín Botánico de Washington hay una planta notable, llamada «planta barbera»; procede del Oriente, y no sirve, como parece indicar su nombre, para el rasuramiento, sino para hacerle innecesario, pues al frotar con ella la piel se impide el nacimiento de la barba.

En el istmo de Panamá hay un árbol raro, que produce un fruto rojo y redondo, del tamaño de una manzana, cuyo jugo tiene la extraña propiedad de ablandar la carne al ponerse en contacto con ella, debido á la acción química que posee, y cuyo resultado es la separación de la fibra muscular.

En el invernadero del Jardín Botánico de Londres puede el visitante observar tres clases de plantas que padecen consunción pulmonar; pero tóngase en cuenta que las hojas son los pulmones de las plantas. La enfermedad se manifiesta por el cambio de color de las hojas, que pasan gradualmente del verde al blanco, y cuando ha alcanzado este último, la muerte no se hace esperar.
La Escuela moderna (Madrid) (1902-10-01 00:00:00), página 64

EN OVIEDO

La extensión universitaria y una Escuela femenina.

Programa de los estudios de extensión universitaria para el presente curso. — Inauguración de la Escuela de adultos y de Economía doméstica. — La Memoria de la Srta. Guisasola. — Un discurso de la Srta. Dª Matilde García del Real. — El del Sr. Buylla. — Indicación de otro trabajo. — Resumen por el Rector de aquella Universidad, Sr. Aramburu.

La Junta de extensión universitaria de Oviedo, en sesión celebrada la tarde del 11 del actual, acordó en principio la distribución de los trabajos del presente curso.

En la Universidad se darán las conferencias siguientes:
Altamira y Marqués de Valera de Muria: Dramas musicales de Bjorson y «Los Tejedores de Siberia», de Haupmann, acompañando la conferencia con trozos escogidos de aquéllos.
Arias de Velasco: Religión y Derecho.
Aramburu: D. Agustín Argüelles y su tiempo.
Buylla (D. Adolfo): La Economía de Flores Estrada.
Buylla (D. Arturo): Alcoholismo, con proyecciones.
D. Marcelino Fernández: El romanticismo.
D. Antonio Martínez: Vegetales inferiores.
Posada: Las fórmulas del socialismo marxista.
Rioja: Zoología popular.
Sela: Viajes por España; la frontera del Norte, con proyecciones.
En la Universidad popular se explican dos veces por semana las siguientes materias: Ciencias naturales, Cosmografía, Historia de la civilización, del sufragio, Instituciones municipales, Economía, Derecho usual y Lengua castellana.
Además habrá Conferencias sociales en los Centros obreros de Oviedo, Gijón, La Folguera, Avilés y Trubia.
En la Escuela Normal se dará por los Maestros una serie de Conferencias pedagógicas, que inaugurará el Sr. Cossío, Director del Centro pedagógico.
La Escuela moderna (Madrid) (1902-10-01 00:00:00), página 65

Además se realizarán excursiones arqueológicas, dirigidas por el Profesor Sr. Redondo.

La Escuela práctica de Estudios jurídicos y sociales, compuesta de alumnos de la Universidad, entre otros estudios interesantes hará monografías del obrero del campo, de la fábrica, de la mina y del mar, con datos tomados directamente del natural.

El día 3 del presente mes tuvo lugar en el local de la Extensión universitaria la inauguración de la Escuela de adultas y de Economía doméstica, felizmente iniciada por las Srtas. Guisasola, según ya hemos dicho en el SUPLEMENTO.

El acto, que resultó hermoso y al que concurren muchas señoritas, fué presidido por el Rector de la Universidad, Sr. Aramburu, quien tenía á su derecha á la Inspectora de las Escuelas de Madrid, doña Matilde G. del Real, y á su izquierda á D.ª Emilia Guisasola, alma de la Escuela inaugurada.

El Sr. Aramburu explicó por qué la Universidad patrocinaba la nueva institución, que no sólo será una Escuela de adultas, sino de Economía doméstica, tan necesaria en las clases trabajadoras, y acaso un germen de Escuela profesional femenina.

* *

Seguidamente D.ª Emilia Guisasola leyó una bien escrita Memoria, en la que se reseña lo que fué la Escuela de adultas y se indica lo que puede ser. Merced á la amabilidad de sus autoras, podemos ofrecer á nuestros lectores este tan ingenioso como substancioso trabajo, que es como sigue:

«Convencidas de la necesidad y derecho que tiene la mujer á instruirse, en Octubre de 1899 solicitamos del Excmo. Sr. Rector y del Sr. Alcalde permiso para establecer una clase nocturna; nos la concedieron y dimos principio á nuestras tareas con 14 jóvenes de diez y ocho á veinte años, y en Marzo de 1900 había 26 alumnas matriculadas. La deficiencia de luz no nos permitía admitir todas las que deseaban asistir, y esto nos ocasionaba algún disgusto; pero la esperanza de que la instalarían, y el resultado en los adelantos de las jóvenes, nos hacía olvidar los gastos y fatigas.

El 2 de Octubre del mismo año volvimos á reanudar las clases, elevantándose la matrícula á 40 muchachas que, ávidas de adquirir conocimientos, y sobre todo de aprender á leer, escribir y contar, hacían verdaderos progresos.

En este curso, como en el anterior, como los recursos con que con-