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los sordomudos suecos se elevaron en 1898 á cerca de 760.000 francos, satisfaciendo el Estado 345 francos por cada alumno interno, pagando los gastos que excedieron de esta suma los Consejos generales. Estas corporaciones pueden, por ministerio de la ley, exigir de los parientes ó tutores de los alumnos ó del público en general, una contribución anual de 70 á 140 francos por alumno; mas no todos los Consejos hacen uso de este derecho.

*

Igual organización que Suecia tiene Noruega para la enseñanza de sordomudos, á quienes, además de la instrucción científico-literaria, se les enseña varios oficios, como el de tallistas, sastres y cordoneros, entre otros.

Ocho establecimientos oficiales existen en este país, á los que concurrieron en 1899 un contingente de 350 educandos, que fueron asistidos por 47 Profesores. Los Colegios más importantes son: TRONDHEJEM con 72 escolares, el más antiguo de todos, inaugurado en 1825 y en cuya población existe también una Escuela para SORDOMUDOS IDIOTAS; CHRISTIANIA, de mayor concurrencia escolar que otro alguno, pues cuenta con 105 alumnos y 12 Profesores; HOLMESTRAND, con 53 alumnos distribuidos en seis clases; GLOSHAUGEN, con 45 alumnos, y el de BERGEN, centro el más moderno de los noruegos, fundado en 1885.

El método casi absolutamente seguido en la enseñanza es el de la articulación, pues sólo un centro tiene establecido el mixto; de modo que un 78 por 100 de los escolares está instruido por aquél.

La instrucción es obligatoria á todo sordomudo noruego, en virtud de la ley de 8 de Junio de 1881.

Dinamarca.

En Lubeck fué fundada por M. Pfingsten en 1787 la primera Escuela para niños sordomudos, que, trasladada á Kiel en 1799, fué erigida por el Gobierno danés en Escuela Real. Llevada más tarde á Slesving-Holstein, perdió en 1864 con esta provincia su carácter nacional, pasando á ser una institución alemana que todavía subsiste.
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M. Casteberg, discípulo de la Institución de Sordomudos de París, es nombrado Director del Colegio Real que en 1807 se abre en Copenhague, donde implantó el método mímico, según lo aprendiera en la Escuela francesa.

De 1846 á 1849, el entonces Director M. Dahlerig, introdujo el método oral; pero conocedor el Ministro de Instrucción pública de la innovación hecha en la enseñanza, prohibió que se continuase por esa vía, lo que dió lugar á que Dahlerig dimitiese su cargo y fundase en aquella última fecha una Escuela privada para la práctica exclusiva del método de la articulación. Este centro, el primero en su clase fundado en Dinamarca, alcanzó gran resonancia bajo la hábil dirección de Keller, que la gobernó desde 1856 hasta 1884, en que falleció este gran pedagogo de sordomudos.

Por Real decreto de 1817 se ordena que todos los sordomudos daneses sean instruidos en las Escuelas especiales, fijando en seis años el periodo de instrucción.

En 1865 el Gobierno acordó que todos los verdaderos sordomudos fuesen instruidos en la Institución real de Copenhague, y que los semimudos, es decir, los sordos que tienen un resto de oído susceptible de ser utilizado y aquellos que fueron atacados por la enfermedad otítica cierto tiempo después del nacimiento, fuesen instruidos en la Escuela privada de Keller. Y he aquí el principio de clasificación que se conoce con el nombre de selección danesa entre los diferentes grados de mudez, snpeditados naturalmente á la diversidad de la afección auditiva, selección que aun perdura en aquellas Escuelas y que, como hemos visto antes, se practica en los centros de Suecia y Noruega, países donde, como en Dinamarca, el trabajo clasificativo escolar se extiende, á más de las lesiones materiales, al grado de inteligencia de los alumnos, constituyendo así un ordenado régimen que forzosamente produce óptimos frutos.

Insuficiente el Instituto primitivo de Copenhague para recibir á todos los sordomudos, el Estado fundó en 1881 un centro análogo en Fredericia, desde cuya época el periodo de estudios se amplió á ocho años en lugar de los seis que marcaba la disposición de 1817.

A la muerte de Keller, el Estado tomó sobre sí la Escuela privada de Copenhague, que trasladó á Nyborg en 1891, al tiempo mismo que fundaba una Escuela preparatoria al lado de la Ins-
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stitución real de Fredericia. En esta Escuela preparatoria ingresan todos los sordomudos daneses apenas cuentan siete años.

Desde que en 1823 se ratificó el carácter obligatorio de esta enseñanza, nadie puede sustraerse de cumplir el precepto legal. El hijo de familia pudiente ha de acreditar que recibe instrucción. Los de casas modestas ó pobres, el Estado los hace ingresar en Fredericia.

Imposible fuera este hecho á no tratarse de países que hacen de la instrucción el más alto deber de gobierno. No fuera factible además, si en ellos no se llevara una estadística minuciosa y exacta de los sordomudos. En estos países los Pastores tienen cada año la obligación de informar sobre cada uno de los sordomudos de su parroquia. Inmediatamente que la enfermedad se manifiesta deben hacerla conocer al Gobierno y á los Directores de las publicaciones escolares; así como si en la parroquia no existe ningún sordomudo, deberán dar cuenta de esta feliz circunstancia. El Pastor que falta á este deber es conminado con fuertes multas. El médico de la familia ó el más inmediato á ella debe enviar al Pastor respuesta á un interrogatorio que comprende la filiación del sordomudo, la de la familia, consanguinidad de los padres, estado de los hermanos, grado de instrucción y medios para proporcionársela, estado mental, facultades de expresión, carácter de la sordomudez, su causa, su antigüedad, etcétera, etc.

Los alumnos todos de los Colegios oficiales de Fredericia, Nyborg. y Copenhague, son oriundos de la Escuela preparatoria infantil de aquel primer punto. Un año dura este verdadero noviciado, durante el cual se anotan al día las observaciones que el examen del educando sugiere. La Escuela preparatoria está dividida en cuatro secciones:

Sección A.—Sordomudos impropios, es decir, alumnos que no desconocen completamente el sonido y sus aplicaciones al lenguaje hablado.

Sección B y C.—Sordomudos propiamente tales; comprenden los de sordera y mudez completas, pero cuya educación es posible por el método oral.

Sección D.—Sordomudos incapaces de ser educados por el método oral.

La sección segunda comprende dos subgrupos, B y C, que se
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diferencian por su grado de instrucción. La independencia entre las secciones es absoluta.

Al finalizar el año preparatorio los alumnos de la Sección A son enviados al Colegio de Nyborg para continuar su instrucción con el método oral puro; los de la Sección B y C pasan los del primer subgrupo B al segundo C, para continuar en la Escuela preparatoria un año más, y los del subgrupo segundo C, son trasladados á la Institución propiamente dicha de Fredericia, en la cual han de residir seis años sujetos á la enseñanza oral; los de la Sección D son seleccionados en dos clases: a) los que durante el curso preparatorio han mostrado buena organización cerebral; b) los que en igual periodo han patentizado una degeneración mental. Los primeros son enviados á la Institución de Copenhague para continuar su educación por el método de la mimica y la escritura; los segundos, declarados incapaces, son devueltos á sus familias ó se les hace ingresar en una de las instituciones de arrierés, tales como las dirigidas por Meinungsgarde y el Gll Bakkehus, donde la pantomima es base casi única en la enseñanza.

De los establecimientos daneses, el colegio de Fredericia es, como se colige, el más importante, atendiendo al método de enseñanza y á la clase de sus alumnos. Durante la estancia de éstos en el Colegio están agrupados en dos secciones por cada año de estudio, de suerte que en conjunto existen doce de éstas.

Las enseñanzas generales como: el Idioma, Religión, Historia sagrada, Aritmética, Historia natural é Historia patria, se dan en común á los alumnos y á las alumnas. Cada curso vive independientemente de los demás, ocupando diversos pabellones.

Todos los cursos tienen una clase preparatoria para más afirmar el lenguaje hablado, y en cuya práctica se invierten veinte horas por semana.

La enseñanza del danés, que comienza con el ingreso del niño en la Escuela preparatoria de Fredericia, invierte cada semana veinte horas en el primer curso, diez y siete en el segundo, quince en el tercero, trece en el cuarto, once en el quinto, nueve en el sexto, ocho en el séptimo y seis en el octavo ó último de la vida escolar.

Sintetizando el número de alumnos y los métodos por los que han sido instruidos los sordomudos daneses, es curioso el siguiente estudio hecho por Danjon:
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LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA

DE PRIMERA Y SEGUNDA ENSEÑANZA

Año XIII.        Enero de 1908.        N.º 142 de la col.

EN UNA ESCUELA DE PARÍS

II (1)

De una á una y media la entrada de la tarde. Como por la mañana, los chicos esperan jugando en el patio. Aprovechamos estos momentos para ver toda la Escuela. Las clases todas como deben ser, es decir, pequeñas, con un metro cuadrado de superficie para cada alumno, y algunas más anchas que largas, ó lo que es igual, con más distancia de la pared izquierda á la derecha, que de la mesa del Maestro al fondo de la sala. Las mesas todas de dos plazas, con respaldo, formando tres ó cuatro hileras, y entre ellas espacios de medio metro para que pueda abandonar el asiento un niño sin molestar á su vecino de la derecha ó de la izquierda. Y aquí, donde todo está minuciosamente reglamentado, no podía ser una excepción cosa tan importante como el menaje escolar. Así hay tipos fijos de mesas, que pudiéramos llamar oficiales, de dimensiones varias acomodadas á la edad de los niños de cada clase. Para las Escuelas elementales como ésta, los tipos son cuatro, designados por las letras P (petites), es decir, para las tres primeras clases del grado elemental; M (moyennes), para la cuarta elemental y todas las del curso me-

(1) Véase el número correspondiente al mes de Diciembre próximo pasado, pág. 416 del tomo XXIII.
Tomo XXIV.—Núm. 1.º
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ALUMNOS DE 1881 Á 1896........... 875

a) Enseñanza según el método oral:
1 Sordomudos enviados á Baldersgade (antes de la fundación de la Escuela de Nyborg)..................... 353 }
2 Sordomudos enviados á Nyborg......................... 146 } 628
3 Sordomudos ingresados en la Institución de Fredericia. 129 )

b) Enseñanza por los signos y la escritura:
1 Alumnos enviados al Colegio de Copenhague.......... 213 }
2 Alumnos retornados á sus familias para recibir enseñanza particular................................. 2 } 215

c) Enseñanza de los «arrierés»:
1 Sordomudos ingresados en el Colegio de Meinungsgarde. 22 }
2 Alumnos ingresados en el Colegio de Bakkehus....... 6 } 32
3 Niños devueltos á sus familias.......................... 4 }

Total................................. 876

De donde resulta que de cada 100 alumnos se han educado:
Por el método oral ......................... 71,88 }
Por el método mímico y la escritura.... 24,52 } 100
Por el método propio de los arrierés.... 3,60 }

Los gastos de educación son cubiertos parte por el Estado, y el resto por las Prefecturas ó Consejos generales de donde es oriundo el alumno, si éste es pobre. Los pudientes abonan una pensión variable entre 1.000 y 1.250 francos por plaza.

El Ministro de Instrucción pública es el jefe supremo de todos los establecimientos oficiales y privados, quien delega sus funciones en un Director general, que todos los años ha de escribir una Memoria respecto á estas enseñanzas. Actualmente es Director general M. Goos. Pero cada institución danesa tiene su Director local; el de Fredericia es M. Jørgensen, que comparte la enseñanza con veinte Profesores e Institutrices; el de Copenhague es M. Heiberg, y el de Nyborg es M. Forchhammer. Cada uno de estos Colegios tiene diez Profesores e Institutrices.

La enseñanza profesional se halla establecida en el Colegio de Fredericia, donde los aspirantes practican durante tres años. Cada curso acuden á Fredericia Profesores de varios Centros á dar conferencias sobre las materias de esta especialidad. En 1896 las conferencias relativas á Fonética estuvieron á cargo de Jespersen, Profesor de la Universidad de Copenhague, y las concer-
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nientes á la Fisiología de la palabra fueron explicadas por el Director de la Institución de Nyborg, autor de La enseñanza imitativa de la lengua en las Escuelas de sordomudos, bajo la base de la escritura, libro traducido al alemán por el Profesor Geepfert y muy elogiado por el francés Germane, quien cree que este método es tan persuasivo, que dará al alumno un conocimiento más rápido, más completo y más racional de la lengua nacional, que por los procedimientos actuales.

La Asociación del Profesorado de sordomudos, fundada en 1877, es, probablemente, la más antigua de este género en Europa. Suecia ha sostenido durante diez y nueve años el periódico profesional Tidsskrift för Døfstumsholan, sustituido desde 1900 por el Nordisk Tidsskrift för Døfstumsholan, órgano de los Maestros de Suecia, de Noruega y de Dinamarca. El redactor jefe-Director es Mr. Nordin, del Colegio de Wenersborg (Suecia), y cada una de las dos comarcas tiene su codirector: Hjamar Keller del Colegio de Nyborg, por Dinamarca, y J. A. Igertoft, del de Cristiania, por Noruega. Cada Gobierno escandinavo tiene asignada una subvención á la Revista de 700 francos, ó sea 2.100 al año.

P. Molina Martín.
Profesor de sordomudos y de ciegos.

EDUCACIÓN AMBIDEXTRA

He aquí algunos datos sobre la educación de las dos manos:
Desde Franklin, la ambidextría ha hecho camino, y Norte América cuenta entre sus artistas zurdos y ambidextros de fama.
En Inglaterra, el movimiento ha sido de una lentitud desesperante; tenía que combatir la preocupación que atribuye á la mano derecha una habilidad superior á la que puede desplegar la mano izquierda y el error de los médicos británicos que amenazan á los zurdos con los más temibles accidentes cardíacos.
Desde hace algún tiempo, rompiendo con todas las viejas opiniones, educadores, maestros ó médicos, han dado numerosas conferencias sobre la ambidestría y han obtenido excelentes resultados.
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El Castellano en las Escuelas de Cataluña.

Dos documentos interesantes.

Lo son, indudablemente, y merecen conservarse, los dos que á continuación transcribimos, producidos con motivo del Real decreto de 22 de Noviembre último, refrendado por el Sr. Conde de Romanones, que tanto dió que hacer y hablar, y que al fin quedó virtualmente derogado (ya estaba más que en suspensso por las declaraciones del anterior y del actual Gobierno) por la Real orden de 19 de Diciembre próximo pasado.

He aquí los documentos á que nos referimos:

I

Mensaje que elevan á S. M. el Rey D. Alfonso XIII las Sociedades Económica Barcelonesa de Amigos del País, Instituto Agrícola Catalán de San Isidro, Cámara de Comercio, Fomento del Trabajo Nacional, Ateneo Barcelonés, Círculo de la Unión Mercantil y Liga de Defensa Industrial y Comercial, de Barcelona.

Señor:

Ved aquí á algunos de vuestros pueblos que vienen á hablarnos de cosas suyas muy entrañables. Antes que lanzadas á la disputa política, quieren estas cosas ser habladas en alto coloquio de pueblo á Rey, para que así vestidas con la serenidad de vuestra altura, lleven algo de majestad á la lucha en que han de ser contrastadas.

Habéis de saber, Señor, que no todos vuestros pueblos hablan por naturaleza una misma lengua. Además de la numerosa familia castellana, hay los vascos, cuyo lenguaje es quebrado como su suelo y armonioso como las borrascas del mar Cantábrico; hay los gallegos, cuyo acento dulcemente obscuro parece balbu-
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cear remotos recuerdos y vagas esperanzas; hay los catalanes, que hablan una lengua clara como el mar en que Cataluña se mira hermanada con Provenza, Italia y la divina Grecia, y que ricamente matizada, es también la de los valencianos, y un poco mar adentro, la de los baleares; hay, en fin, todavía otros modos de lenguaje menos conocidos y por ello más hermosos y más queridos de sus naturales en tantas ondulaciones de las playas y tantos repliegues de las sierras del accidentado suelo español.

Ciertamente, Señor, que mucho de esto os es ya conocido; entre los vascos habéis vivido, hasta los astures habéis llegado, y á la lengua catalana mostrasteis vuestro Real aprecio, en la persona de su gran poeta moribundo. Pero ¡es tan dulce y hasta diremos tan necesario á los pueblos hablar directamente con sus Reyes de lo que más tienen en su alma, sobre todo en los albores de un reinado, cuando el joven Rey está sediento de su pueblo, y el pueblo de prosperidad y justicia nuevas!

Ciento también que para tales efusiones suelen ser escogidas alegres solemnidades y fechas que quedan para siempre faustas. Mas á nosotros no nos ha sido dado el escogerlas, pues se ha querido mostrárosnos ya de pronto como desconocedor de todas aquellas cosas, y en nombre vuestro se ha inferido á ellas un agravio y se ha despertado una alarma.

Una disposición puesta recientemente á la Real firma por uno de vuestros ministros responsables, y que al afectar la enseñanza religiosa afectaba lo más hondo y sagrado de la conciencia individual y social, nos hirió no sólo como un agravio á la lengua que Dios nos dió para que por ella le conociésemos y alabásemos, sino como una reincidencia de antiguas prácticas igualmente lesivas y una amenaza de que ya nada hay seguro en el modo natural de ser de vuestros reinos.

En una lengua que, aunque se llama la española, no es la de todos los españoles, se da á tantos que no le es propia una enseñanza que necesariamente ha de quedar superficial é inactiva ya desde sus comienzos, pues resbala como una música sobre los sentidos sin ser asimilada por los espíritus infantiles ó no bastante cultos.

En esta misma lengua se administra justicia en nombre vuestro á tantos súbditos que mal ó nada la conocen; el juez y la parte no se entienden muchas veces sino por medio de intérprete; y ¿qué modo de entenderse es éste en cosas en que anda por medio
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la santidad de la justicia? El testigo ha de ratificarse en una declaración que le lean sin que pueda comprenderla; el acusado escucha en vano la acusación y la defensa; el magistrado ha de abandonar su criterio á una traducción, bien ó mal intencionada, pero nunca absolutamente pura de los mayores elementos de prueba, y los jurados están expuestos á cada momento á que su criterio vaya arrebatado por la corriente meramente musical de los párrafos forenses. Así se administra entre nosotros la justicia en nombre vuestro.

La suprema expresión de la voluntad del individuo, el testamento, se escribe en lengua castellana; y ¿cómo puede el testador, que la ignora ó no la comprende bien, apreciar si su voluntad ha sido bien interpretada en un documento en que una simple construcción gramatical y hasta el matiz de una palabra puede alterar ó obscurecer el sentido y torcer, por tanto, ó convertir en causa de desunión de la familia aquel último intento en el que va el reposo santo de la vida y de la muerte?

Las oficinas de vuestra administración están servidas por agentes que generalmente sólo hablan y entienden la lengua castellana. Y así veríais, Señor, los fuertes payeses, que hacen fecundos nuestros campos, principal riqueza del Estado, los activos industriales que realizan en nuestras ciudades el progreso y la prosperidad material, los pobres obreros, cuanto más humildes más necesitados de consideración, temblar como culpables ante el último oficial de la oficina que, exasperado por la mutua ininteligencia, no puede atender debidamente su demanda y acaba por atropellar tal vez su derecho. Y sin embargo, Señor, ¿es puesto el empleado para el ciudadano, ó el ciudadano para el empleado? ¿Quién ha de ser apto para quién, en un país libre y bien administrado?

Estas son antiguas y viciosas prácticas, y si en vez de corregirlas, vuestros Gobiernos manifiestan la voluntad de agravarlas con nuevos desaciertos como aquel á que nos hemos referido, ¿qué no hemos de temer para el porvenir? Cuando todo tiende á una mayor participación del pueblo en la vida del Estado y del Estado en la del pueblo; cuando ministros y legisladores se afanan en implantar instituciones democráticas tomándolas de países más avanzados en la civilización; cuando la vida obrera va reclamando una acción cada día más directa y frecuente del Gobierno y sus agentes en los conflictos del trabajo, y la creación.
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de nuevas Escuelas y de Tribunales mixtos, ¿qué podemos esperar de estas nuevas instituciones en las que ha de actuar muy principalmente la palabra viva, el término técnico que nace espontáneamente en cada comarca al calor de su especial actividad, la perfecta inteligencia de la expresión y de sus matices, si el elemento oficial que ha de intervenir en ellas es desconocedor de la expresión de los pueblos en que principalmente han de desarrollarse?, ¿qué puede venir por ello, sino malas inteligencias y rigideces y choques funestos y la ruina al fin del porvenir y del presente?

Por esto, Señor, los que ahora os hablamos, atentos unos al estudio de las ciencias sociales y jurídicas, otros venidos de la tierra, cuyo trabajo, el más noble y puro, parece que está más cerca de Dios, otros que enriquecen y honran á la nación en la función más progresiva del comercio, otros, en fin, en constante contacto con las masas obreras y la maravillosa vida de sus máquinas, y todos juntos representantes, por tanto, del conjunto de la actividad nacional en aquellas regiones que, teniendo su verbo distinto del oficial, Dios quiso que no fueran las que menos alto pusieran el nombre de España y su poderío; todos juntos, Señor, hemos sentido con el agravio presente más duros los errores pasados que permanecen y más terrible la amenaza para el porvenir, si este hecho de la lengua, que á todo trasciende y de todas partes es sensible, no obtiene desde luego una garantía legal de respeto que enmiende lo presente y no deje lo futuro á merced del capricho, del desconocimiento ó de la apasionada ligereza de cualquier agente del Poder ejecutivo.

Y cuando nos hemos reunido para comunicarnos tales protestas y tales temores y tales esperanzas, nuestro impulso ha sido en seguida unánime e irresistible. Vamos al Rey—nos hemos dicho,—mostrémosle las entrañas de sus pueblos; que vea su commoción y su anhelo, y Él, que reina por encima de las pasiones políticas y de los intereses momentáneos, Él, que á todos por igual nos ama, Él, que es castellano y catalán, y gallego, y vasco. porque es el Rey de España, y su Real amor vive en la variedad de sus pueblos, Él nos comprenderá en seguida y hará lo que mejor nos convenga, cuándo, cómo y del modo que sólo Él puede escoger y determinar sabiamente poniendo nuestras aspiraciones en armonía con la vida total de la nación.

Vamos al Rey—nos hemos dicho,—y aquí nos tenéis, Señor,