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tas de dilettantes, sino únicamente la música en su forma más pura y elevada: el cuarteto vocal y la música de cámara, cual corresponde á la seriedad de la Escuela y á los fines educativos que se tienen en vista. En la confección de los programas de audiciones que se verifican en los salones, interviene la dirección de la Escuela para su aprobación, á fin de evitar sorpresas que pudieran no estar en armonía con la alta misión de la Escuela.

Como se ve, las autoridades escolares tienden gustosas la mano á la cooperación, pero toman al mismo tiempo sus precauciones.

F. G. HARTMANN.

DECORADO DE LA ESCUELA

El Volumen da al respecto las siguientes indicaciones:

1.º Retírense, para dejar lugar á los carteles de historia natural, de sistema métrico, de historia, en fin, todo lo que tiene carácter utilitario. Se hará uso de ellos á medida que se necesiten.

2.º Hágase pintar los muros: la pintura agrada á la vista; el color verde claro de un prado no fatiga por su monotonia.

3.º Las imágenes decorativas son principalmente las que representan árboles y paisajes. El Maestro tratará de procurarse colecciones fotográficas ó de otro género, particularmente de la región en que está situada la Escuela.

4.º No exponer, á la vez, un gran número de grabados, por temor de que uno perjudique el efecto del otro, lo que es el obstáculo de los salones de pintura.

5.º Es preferible renovar periódicamente el decorado de la clase. Si no se observa esta regla, los ojos de los niños se habitarán á los grabados expuestos y al cabo de poco tiempo los mirarán sin carlos.

6.º Es natural que cada nueva imagen sea comentada por el Maestro. El niño no se interesa realmente sino en lo que comprende. Se le explicará también por cuáles procedimientos se obtuvo la figura: la fotografía, el fotograbado, el grabado sobre madera, etc.

CONCURSO DE BELLEZA FEMENINA

Milán prepara una Exposición Universal para 1905, y, como es natural, los organizadores buscan atractivos originales.

Entre ellos se cuenta un concurso de belleza, con dones enormes para las mujeres premiadas.

El primer premio será de un millón; los cuatro siguientes, 500.000 francos; ocho de 200.000; 20 de 100.000 y 55 de 50.000.

Para atender á estos gastos se organizará una lotería, y el que obtenga el premio mayor, sea quien sea, podrá casarse con la mujer que obtenga el primer premio de belleza.

Si alguno de los dos no quiere, tendrá que abonar al otro la mitad de su premio.
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PROCEDIMIENTOS DE ENSEÑANZA

Consideraciones.

Es cosa generalmente comprobada que los niños sienten verdadera inclinación á todo aquello que viene á facilitar, tanto en el orden superior ó del espíritu como en el inferior ó material, el desarrollo del organismo y facultades que concurren en su existencia.

No destruyen esta aseveración los extravíos que padece, pues que, siendo natural consecuencia de la ignorancia, han de ser corregidos mediante una educación activa, íntegra é inteligente.

El niño siente placer y bienestar en sus juegos infantiles, en toda clase de ejercicios corporales; si éstos son ordenados (educación física); busca la luz y los vivos colores, que embelesan sus sentidos, las harmonias de la música le suspenden y atraen (educación estética); estudia con anhelo el mecanismo de un juguete deseado; pregunta, inquiere la causa de cuantos objetos le rodean (educación intelectual); vive, casi desde que nace, para el amor, devolviendo caricia por caricia, beso por beso, y llega á la más dulce ternura y correspondencia ante las manifestaciones de afecto de su madre (educación moral).

En la Escuela, bajo la severa disciplina pedagógica, el niño aparenta una sensible transformación... ¿Es esto cierto?

Allí, aunque parece que siente, no percibe; oye, pero no escucha; mira, más no atiende; se aquietá y calla, pero no obedece...

¿Cómo podríamos utilizar sus aptitudes en beneficio de la educación? ¿De qué manera transformaríamos la Escuela para que el niño no escondiera sus potencias y facultades? ¿Cómo
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hariamos para que aquellos infantiles placeres, aquellos sentimientos, aquellos deseos de investigación, aquellos amores... pasaran de la franca inclinación al ordenado método, de la luz y las harmonías á los signos y sus enseñanzas, de los juguetes al estudio de las ciencias, del amor materno al amor de la humanidad y de Dios, en fin?

Estas son nuestras dudas.

¿Sería conveniente llevar á la Escuela algo del movimiento de los recreos infantiles, algo de aquel ruido, de aquel interés, de aquellos entusiasmos?

Con más buen deseo que saber é ingenio voy á añadir mi grano de arena á la gran obra que entre todos practicamos; en sucesivos artículos desarrollaré el ideal y el modo práctico de un plan pedagógico en el que no pretendo enseñar nada, sino presentar algo. Si en ello hay siquiera un germen utilizable, sirva para que otros Maestros más entendidos y prácticos lo desarrollen y perfeccionen.

II

Historia patria.

Hubiera querido empezar mis trabajos, en esta sección, con la Lectura, Escritura y Gramática; pero la dificultad de no haber recibido los grabados, y el deseo de satisfacer la impaciencia de algunos amigos, me obligan á dar principio por la Historia.

Empiezo, pues, manifestando que no enseñamos los hechos históricos para llenar un hueco en la memoria, sino para sacar consecuencias morales; para presentar al vivo las consecuencias de los vicios y virtudes de los hombres; para plantear los problemas de lo venidero; para aprender de modo atractivo y fácil el suelo de nuestra nación, lugar donde se realizaron y se realizarán hechos memorables, y, finalmente, para acrecentar en los niños, futuros defensores de nuestra amenazada nación, el sagrado amor á la patria, y á las instituciones que la gobiernan, rigen y sostienen.

Éste es el ideal de nuestra enseñanza histórica.

Relatar memoriosamente las hazañas de Aníbal, ó recorrer en un acto de la respiración los nombres de veinticinco ó treinta
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reyes godos, no nos parece cosa de provecho ni de utilidad alguna. Una cosa es conocer la Historia como aconseja Cicerón, y otra soñarla, decirla ó recitarla á la manera de fonógrafo repetidor. ¡Qué lástima de lecciones y de exámenes así fundamentados!

El método que presentamos es sintético-analítico; el procedimiento será activo, integral y racional, expondremos e interroguaremos, y buscaremos siempre una resultante: la intuición.

Usaremos todas las formas de enseñanza: palabras, signos, movimientos y representaciones.

El orden será cronológico ó regresivo, según aconsejen las circunstancias, y, á la vez, ciclico. En este punto seremos tan exactos que, si un niño asiste á un grado ó clase siquiera ocho días, ha de tener idea de lo que ha sido España desde Túbal hasta D. Alfonso XIII.

Para esto, y á fin de que relacione ideas, presentamos siempre la asignatura entera, destacando en cada lección un punto con la extensión correspondiente al grado que se enseña, y hacemos de la Historia una cadena cuyos eslabones se aseguran mutuamente.

Varias asignaturas ó conocimientos son concéntricos con la Historia: directamente aparecen con ella la Geografía y la Cronología; indirectamente la Lectura y Gramática. Esta última, aunque indirecta, la damos diluida en todas las enseñanzas, que es medio eficaz para que el niño entienda y se convenza, y ya sabemos que sin exacto conocimiento de la significación, y sin convencimiento, no hay persuasión posible.

Queremos mover al niño, entusiasmarle y atraerle.

Y si á más de la labor intelectual, que lleva en sí la educación del sentimiento y la de la voluntad, procuramos hacer de la enseñanza de la Historia una educación física, habremos realizado y presentado nuestro total pensamiento.

Un gran mapa plano, figurado en el suelo de la clase con cuatro líneas, trazado con listones en el patio, construido al aire libre, en fin, nos sirve de excelente medio material ó campo de experimentación.

Aquí, en Burgos, pediré al Municipio que nos haga, para todas las Escuelas, un mapa orientado bajo la meridiana y dé dos ó trescientos metros cuadrados de superficie, el cual estará al aire libre al modo en que se hallan los jardines públicos.
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¡Con qué alegría practicarán los niños sobre este mapa las lecciones de Historia!

Sobre el mapa, figurado mediante cualquiera procedimiento, realizaremos los hechos pasados y aun supondremos algunos venideros.

— Niños, los cristianos fueron derrotados en la batalla de Uclés. ¿Por qué?
    Operación en que se note la falta de táctica, de unión, de obediencia y puntualidad.
— Vencimos en Las Navas... ¿Por qué?
    Operación en que se observe la unidad, el valor y la disciplina.
— El Salado: la abnegación y el entusiasmo patrio.
Problemas venideros:
— Niños, ¿dónde está el enemigo? ¿En qué nación? ¿Por dónde amenaza á España? ¡Vamos á defender aquel punto!
    Los niños en este problema marcarán bien las vías de comunicación, las montañas y las llanuras del punto vulnerable; conocerán el terreno y tendrán noticia de las fortificaciones y demás defensas.
    Pero más difícil que esto parece la presentación de la síntesis histórica.
    He aquí el trazado que empleamos en el suelo ó en la pizarra, sobre el cual anotamos el valor de cada casilla para guía del que dirige la enseñanza. Es de tres metros de longitud:
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Iberos.

    Col.
    Celti.

    Fen.
    Grieg.
    Car.

    Rom. a. de J. C.

    Rom. d. de J. C.

Bárbs. y God.

    Asturias.
    Emires.

    A. y León.
    Califas.

    L. y Castilla.
    Alm. y Alm.

    C. y Aragón.
    Reyes.

C. Austria.

C. Borbón.

Rev. S. R.

C. Borb. 2.ª vez.

Aqui está la asignatura como fondo que sustenta el hecho aislado; cada uno de éstos es consecuencia de otros anteriores que el niño ha de señalar en su casillero respectivo.

En el número siguiente presentaremos el modo de practicar en los diferentes grados ó ciclos, el uso y aplicación adecuada de mapas, pizarras y trazados, y aun si fuese necesario el modo de organizar en la Escuela la enseñanza militar desde un punto de vista absolutamente pedagógico.

MELCHOR GARCÍA SÁNCHEZ,
Profesor de Estudios superiores de Pedagogía.
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No basta esto. Hay que educar científicamente, metódicamente la voluntad, orientándola hacia el bien, encauzándola por medio de una constante gimnasia espiritual, y por último, dirigiéndola como un proyectil y hacia un fin humano principal y otros secundarios en el menor número posible.

La abstención de alguna ó de varias necesidades físicas, de fumar ó de divertirse; el seguir ó contrariar determinados impulsos, son ejercicios elementales de la gimnasia de la voluntad. El ejercicio principal consiste en concentrar el pensamiento todo lo más posible para que, á virtud de este trabajo mecánico de la mente, el pensamiento se transforme en voluntad.

La educación de la voluntad supone una libertad completa en el discípulo. Si el Maestro trata de someter la voluntad del discípulo á la suya, por leve que sea la coacción, ya no es Maestro, sino tirano.

El discípulo que dirige su voluntad hacia el mal, no merece el honor de pertenecer á clase alguna. No es discípulo, es uno que camina en sentido opuesto al de la serie matemática de la evolución, es un delincuente.

La educación del amor es deficientísima, casi no existe.

En el amor físico nos dejamos guiar, por regla general, por el instinto. Vamos, como bestias, con la venda que en nuestros ojos ponen las sabias leyes matemáticas que rigen el mundo para la perpetuación de la especie, á satisfacer una necesidad, más que moral, física.

Los consejos de los padres ante los casamientos desiguales ó ante los diferentes caminos de la vida que emprenden los hijos, son ineficaces ó contraproducentes, porque los padres no saben una palabra de la educación del amor, porque no fueron discípulos y no se han elevado por su propio esfuerzo á la categoría de Maestros.

En cuanto al amor social de la familia, de la provincia, de la patria y de la humanidad, y á las demás manifestaciones del amor colectivo en agrupaciones, gremios y sociedades, estamos, con corta diferencia, lo mismo.

Los principios esenciales y las reglas principales de la educación del amor, se deducen fácilmente de los códigos religiosos; pero es muy difícil ejercitar el hábito de amar en todos los momentos de la vida; la gimnasia moral del amor es dificilísima y sus ejercicios por todo extremo peligrosos, porque equivalen
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PROYECTO DE ESCUELA NORMAL ORTOFRÉNICA

EN BARCELONA

Por la información que, debida á nuestro corresponsal, publicamos en el Suplemento del 11 del actual, saben nuestros lectores que en Barcelona se ha establecido una Academia de Ciencias pedagógicas, que funciona con verdadero éxito y gran entusiasmo de sus individuos. Saben también, por la misma información, que las Conferencias mensuales estatuidas se han inaugurado con una Conferencia debida al ilustrado Profesor de aquella Normal, D. Augusto Vidal y Perera, que disertó sobre el tema: «Las Escuelas Normales Ortofrénicas y las Clínicas pedagógicas». Esta interesante Conferencia terminó con varias conclusiones, que no obstante ser conocidas de los lectores, conviene recordar aquí; son éstas:

1.ª Siendo de suma importancia atender á la educación de los niños idiotas, imbéciles, cretinos y atrasados física, moral e intelectualmente, precisa el establecimiento de Escuelas especiales para ello.

2.ª Á este efecto es necesario disponer de personal idóneo, y para alcanzarlo se debe acudir á la creación de Escuelas Normales Ortofrénicas que tuvieran anejas Escuelas de la clase que señala la conclusión anterior, con objeto de que pudiera darse la precisa instrucción práctica.

3.ª El plan de estudios para Maestros de Escuelas Ortofrénicas debiera basarse en el completo conocimiento de la naturaleza psicofísica de los alumnos que habrían de tener aquéllos bajo su dirección y de los tratamientos aplicables en los diferentes casos.

4.ª Sería asimismo conveniente la instauración de Clínicas Pedagógicas para atender á la curación y corrección de niños que sufran alguna enfermedad psiquica.

5.ª La preparación del personal competente para ellas podrá obtenerse mediante una prudente ampliación en los estudios que se suministrarán en las Normales Ortofrénicas.

6.ª La Academia de Ciencias Pedagógicas puede realmente practicar las gestiones necesarias acerca de las autoridades locales por lo menos, para llegar á la realización de las precedentes conclusiones».
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PROYECTO DE UNA ESCUELA NORMAL ORTOFRÉNICA

Para dar forma y ampliación á estas conclusiones, la Academia de Ciencias Pedagógicas, á propuesta de un académico, acordó nombrar una Ponencia para que redactara el Informe que diera los datos pertinentes al Ayuntamiento barcelonés, ya que por su naturaleza no pueden concretarse en la instancia que en su dia le elevará la Academia. El Informe encargado á la Ponencia fué discutido en la sesión del 12 del actual, y se acordó que se uniera á la Exposición, tal como en el mismo se propone.

Dada la importancia que reviste el plan que se propone realizar la Academia de Ciencias Pedagógicas, á la que felicitamos por su feliz iniciativa, nos ha parecido de actualidad ampliar la información á que antes hacemos referencia, dando á conocer dicho interesante y luminoso Informe, transcribiéndolo íntegro, como á continuación lo hacemos, máxime cuando en él van condensadas las causas del infantilismo, imbecilidad, idiotismo y cretinismo, con los medios más accesibles para dar la educación á los seres anormales de natura, ó desde los albores de la primera infancia.

(N. DE LA D.)

INFORME

Los que suscriben, en representación de la Academia de Ciencias Pedagógicas, constituidos en Ponencia para informar sobre la conveniencia de instaurar en Barcelona una Escuela Normal Ortofrénica bajo los auspicios del Excmo. Ayuntamiento, con el objeto de formar en ella un Profesorado idóneo para dirigir las Escuelas especiales donde reciban la educación e instrucción, con los cuidados que su estado exige, los niños llamados atrasados en su triple aspecto fisiológico, intelectual y moral, tienen el honor de exponer las consideraciones siguientes:

El estudio actual de la Ciencia pedagógica sólo tiende al desarrollo é ilustración de los niños que nacen y viven con las aptitudes normales para entrar luego en la niñez, más tarde en la pubertad, seguir en la juventud y aprovecharse en el resto de la vida del desarrollo armónico que adquirieron en el tiempo de la enseñanza activa.—Salvo los procedimientos especiales que ligeramente indica para la enseñanza del ciego y del sordomudo, faltos de un sentido, la Pedagogía no desciende al régimen propio y concreto que indudablemente debe seguirse para la enseñanza de los niños ATRASADOS en la vasta clasificación de los tipos clínicos que nos presentan tantos infelices comprendidos en alguna desviación anormal.
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Pero entre esos tipos clínicos, no todo es imbecilidad, ni idiocesismo; y menos figuran en ellos los atrasados con myxodeme, que constituyen una manifestación del cretinismo en su parte pasional, no en su especialidad mental. Hay, pues, tipos clínicos que caen bajo el dominio de una educación normal si se emplean, como labor primordial, los adelantos patológicos, y como acción secundaria, los principios racionales de la instrucción general.

En todo caso, la acción del médico ha de ser más efectiva que el cuidado del pedagogo, porque el principio de Juvenal, Mens sana in corpore sano necesita preferentemente la intervención fisiológica para que la psiquica no contribuya á mantener un raquitismo prematuro, ó un estado anormal incompatible con la edad del educando. Esto nos indica claramente que un Maestro ortofrénico debe conocer al detalle la clasificación general de los niños atrasados, y las causas que han motivado su estado anormal en desacuerdo con la edad y con su natural desarrollo.

**

En las noticias que sucintamente damos en este informe, haremos las indicaciones pertinentes para que desde luego se considere la trascendencia de los cuidados que requieren los niños atrasados, y el carácter esencial que distingue á la variedad de sus numerosos tipos clínicos.

Desde luego se nos presentan los que no están caracterizados por la imbecilidad ni el idiocesismo.—La Revista francesa Bulletin de la Société de Pédiatre correspondiente á los meses de Abril, Mayo y Junio de 1901, da cuenta de tres tipos clínicos puros. Presenta un joven bien desarrollado hasta la edad de diez y siete años, en cuya época una bronquitis pertinaz le redujo á un estado psíquico moral y genital, como aparecía á los diez años cumplidos. Su desarrollo físico es completamente el que requiere su edad efectiva; sus tareas escolares y sus juegos son exclusivamente los de los niños de nuestras secciones medias.—El segundo caso que nos presenta la Revista antes citada, es la de un joven de veintidós años, pero con trazas de un niño de siete. Como el caso anterior, en su constitución física no hay desviación anormal, pero se trata de un adulto que tiene en estatura y musculatura la organización de un niño, y que su estado psíquico y moral es rayano en la primera infancia.—En cambio se nos presenta un tercer ejemplar que á los quince años tiene por su volumen
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un desarrollo que sólo se obtiene en la edad madura. La placidez de su rostro, sus juegos infantiles y su labor escolar acusan un niño propio de la enseñanza elemental preparatoria.

Estos tres tipos clínicos, desde el punto de vista psíquico, no son nota discordante de una Escuela de niños de vida normal; pero en las relaciones con su estado patológico, ¿quién duda que necesitan de la dirección asidua del médico?. ¿Quién niega que son los comprendidos en la dilatada escala de los niños atrasados?

Los tipos clínicos descritos, á los cuales podríamos llamar también ejemplares de infantilismo, están más distantes de la imbecilidad, que ésta lo está del idiotismo, y el idiota del demente.

En efecto: la imbecilidad, en su educación, exige cuidados especiales del Profesorado clínico, ya que su causa primordial es la debilidad de espíritu nacida de un desarrollo imperfecto de aquellos órganos que presiden á las funciones intelectuales y afectivas. Según esta debilidad de espíritu, entre los imbéciles se establece una gradación bastante lata, desde la posesión de todas sus facultades en una potencia más ó menos armónica á la falta de las energías y la ausencia de cierta personalidad que constituye el carácter. Dentro de estas gradaciones, son susceptibles de recibir cierta educación, si bien el carácter propio del imbécil es el alejamiento de toda perfección por no ser susceptibles de elevarse á las ideas generales y abstractas. Pero aun considerando la imbecilidad en un grado atenuado del idiotismo, los más eminentes frenópatas no consideran desesperada la educación de los imbéciles, ni aun la de los mismos idiotas.

Claro es que necesitan un tratamiento médico é higiénico, y que la acción profesional debe ejercerse siempre sobre individuos á quienes se les reconozca un mismo grado de imbecilidad; pero dentro de estas agrupaciones, cabe un perfeccionamiento y una acción educativa armonizando la acción facultativa con los procedimientos especiales de enseñanza. Esto en cuanto á su estado psíquico.

Con relación á los organismos de la vida vegetativa, la educación permite que los cuidados sean menos especiales, ya que los imbéciles son, por lo general, de naturaleza bien conformada, con señales de gozar de una salud completa. Únicamente el cráneo es más pequeño en volumen, así como asimétrico. Todo cuanto tienda á la animación de su fisonomía y á la expresión