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No hay posibilidad de educar é instruir sin saber para qué se educa é instruye; y el para qué sólo nos lo puede dar un concepto de la vida en todas sus manifestaciones, la noción completa del destino de la Humanidad, del fin para que el hombre fue creado y de los medios que para realizarlo encierra su naturaleza intelectual, moral y física. Y no se nos diga que sabido lo tiene el que cree y sabe las verdades de nuestra santa religión, porque, aun dentro de este terreno, y circunscribiéndonos á nuestra desgraciada patria, podríamos contestar que de puro sabido lo tienen las gentes completamente olvidado.

Las ciencias son algo en tanto hacen relación al hombre que las labra, investigando todo el polismo de fenómenos que ante él se ofrecen; y el hombre lo es en cuanto las verdades, fruto de su investigación, le religan con el pasado y el porvenir, con su origen y con su fin, con el lugar de donde viene y el punto á donde se dirige. ¿Habrá quien se atreva á educar é instruir á un hombre para un fin especial, para una determinada profesión, sin que tal fin ó profesión le sean conocidos? ¿Qué conocimientos le ofrecerá? ¿A qué trabajos sometería su actividad para proporcionarle la debida educación, el necesario desarrollo? Pues he ahí lo que ha venido haciendo en España la Universidad, el Instituto y la Escuela: enseñar sin saber para qué; educar sin tener en cuenta qué es lo que ha menester de desenvolvimiento en cada caso, y en qué grado y hasta qué punto debe ser desenvuelto.—Ciento que de arriba, que es de donde la verdad desciende, no había venido hasta ahora luz que iluminase los entendimientos de los que tienen la sagrada misión de hacerla brotar en las frescas inteligencias de sus jóvenes alumnos; pero de ahora en adelante ya es distinto: el Instituto va á ser, por los nuevos planes del joven Ministro de Instrucción pública, un centro donde por primera vez sonará la palabra pedagogía; un santuario donde obreros, Maestros y Bachilleres van á comulgar juntos el cuerpo y la sangre de una reforma científico-pedagógica que, salvo ligerísimos defectos que sin necesidad siquiera de nombrarlos la organización sabrá subsanar, tiene una orientación nacional de que han carecido todas las anteriores reformas, raquíticos engendros de partido, ya que no de secta, que postpone el interés santo de la patria al vil egoísmo de bandería, encubriendo sus bastardos apetitos con exageradas concesiones á principios que sólo pueden peligrar cuando se los defiende en daño del progreso y bienestar de la patria.

Educar en la misma cuna al obrero y al intelectual, al que va á forjar el hierro y al que ha de forjar la inteligencia del niño; dar de beber á todos en la misma fuente para inflamarles en el mismo ideal de generación y progreso, de fraternidad y libertad, es, sin duda alguna, una orientación religiosa, una reforma de la enseñanza por la filosofía.

¡Ojalá que al nuevo libro de Fouillée se haya adelantado el último decreto del joven y afortunado Ministro de Instrucción pública!
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El tiempo y una acertada interpretación por los encargados de llevar á la práctica el nuevo plan son los que lo han de decir; y de esto ya no es arbitro el Sr. Conde de Romanones si no consigue que las Cortes maniaten (sin hacerles daño, por supuesto) á sus ilustres e inevitables sucesores los Pidales y Alixes.

En cuanto á los sacerdotes encargados de encender y conservar el nuevo fuego científico-pedagógico, es de esperar que modifiquen, y aun mejor, destierren sus antiguas y arraigadas creencias sobre Filosofía, base indispensable, como hoy reconoce todo el mundo y seguramente demostrará una vez más Fouillée en su nuevo libro, de toda verdadera enseñanza.

Troodosio Leal y Quiroga.

Crónica de la Enseñanza en España.

SUMARIO: Introducción.—El nuevo Reglamento de oposiciones: su insignificancia.—El Real decreto reformando los estudios de segunda enseñanza, de Maestros, de Agricultura, etc. Su espíritu reformista y su buena orientación pedagógica. Sus principales puntos vulnerables.—Las Escuelas Normales en relación con esta reforma; errores cometidos y solución que ha podido darse. Algunas observaciones acerca del plan de estudios, la supresión del grado normal y otros extremos.—La Asamblea de Maestros. Carácter de sus discusiones y de las conclusiones adoptadas. Su obra: la Asociación Nacional y los resultados logrados en la cuestión del pago á los Maestros.

Después de publicado el número de La Escuela Moderna correspondiente al mes de Julio, se ha producido en la esfera de la Instrucción pública un movimiento bastante animado, debido, de una parte, á las reformas publicadas por el Sr. Conde de Romanones y al plantearimiento en el seno del Gobierno del problema relativo al pago de las atenciones escolares, y de otra, á la celebración de la Asamblea de Maestros, que oportunamente anunciamos y de la que ya hemos dado algunas noticias á nuestros lectores. Así es que en estos días apenas si se habla de otra cosa, en periódicos y circuitos, que de reformas en la enseñanza y de Maestros, lo que después de todo es un buen síntoma.

** De las reformas dadas á conocer últimamente por la Gaceta, la primera, en el orden cronológico, es la del Reglamento de oposiciones, en el que se reproduce, unificándolo, cuanto sobre el particular estaba vigente, desde el del Sr. García Alix inclusive, del que apenas se diferencia. Es un trabajo algo anodino, que, tal como se ha publicado, no res-
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ponde á necesidad alguna. Lo mismo que había antes en materia de oposiciones, seguirá habiendo con él.

Los Maestros reproducen con ocasión del Reglamento del Sr. Conde de Romanones las censuras que hicieron al del Sr. García Alix, sobre todo por lo que respecta á su exclusión de los Tribunales de oposiciones, á la edad para hacerlas, á la formación de cuestionarios, etc., etc. Pero las censuras corresponden á la insignificancia de la obra, por lo que apenas han tenido resonancia en la prensa profesional. El Reglamento de 11 de Agosto sólo puede tomarse como una especie de recopilación unificada de lo que había vigente en punto á oposiciones.

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No puede decirse lo mismo del Real decreto de 17 de este mes reformando los estudios de segunda enseñanza, de Maestros, de Agricultura, etc., etc., ó mejor, creando los Institutos generales y técnicos, de que hace algún tiempo tienen ya conocimiento nuestros lectores por las informaciones de esta reforma que les adelantamos. Cuanto entonces dijimos se ha visto plenamente confirmado en la Gaceta del 19 de los corrientes, según puede verse en el Suplemento correspondiente al 28 de este mes.

En términos generales, la reforma que nos ocupa sólo merece elogios. Responde al deseo de levantar los estudios á que se contrae, de dar una base sólida á todas las enseñanzas, de hacer que éstas sean prácticas y, en lo que tienen de cultura general, preparen realmente para la vida, sean útiles á la juventud que las curse. Desde este punto de vista considerada la reforma del Sr. Conde de Romanones está bien inspirada, tiene una buena orientación pedagógica y responde á anhelos y necesidades de la nación; es un avance muy importante hacia la enseñanza que necesita nuestra patria para formar hombres útiles á ella y á sí mismos, vigorizar á la juventud física, intelectual y moralmente, y darle las armas que ha menester para luchar con éxito en la batalla por la existencia. En suma: por el espíritu que la informa, por su tendencia á hacer prácticos y útiles los estudios, por su sentido pedagógico, por los derroteros que señala á la juventud en dirección á los estudios de aplicación y lo que en favor de ellos establece, la reforma de que tratamos reviste transcendental importancia; es una obra de carácter nacional que, proseguida con miras amplias, puede dar muy buenos resultados, como que en ella palpita el espíritu modernista de que tan menesterosa se halla toda nuestra enseñanza, singularmente la secundaria.

No pretendemos con esto que el Real decreto de 17 del actual deje de ofrecer puntos vulnerables. Como obra muy compleja que es, los tiene, y entre ellos algunos de bastante bulto que han de dificultar mucho su planteamiento. El principal de todos se origina de la tendencia tan acentuada que en él se descubre, á primera vista, de dar más vida á los
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Institutos con la savia de otras Escuelas, centralizando en ellos enseñanzas diversas que para ser bien desenvueltas, é infundan á los que á ellas se consagren el sentido y la dirección que cada una requiere, necesitan centros adecuados. Merced á esa tendencia, que estimamos perjudicial y hasta contraproducente para el fin que el Sr. Conde de Romanones se propone, se ha puesto en olvido el principio de que toda función necesita, para ser cumplida en las debidas condiciones, de un órgano particular, y que, por tanto, en la enseñanza, como en los demás órdenes de la actividad humana, para obtener buenos resultados hay que diferenciar y especializar, aplicar el principio de la división del trabajo en correspondencia con la diversidad de fines. Hay, pues, motivos sobrados para dudar que en los nuevos Institutos puedan recibir una preparación adecuada los jóvenes que se consagren á las carreras especiales y profesionales que en ellos se refunden ó á ellos se incorporan.

* * *

Harto se comprende que al trazar las líneas que anteceden tenemos muy en cuenta las Escuelas Normales, de las que nosotros debemos ocuparnos aquí con preferencia, y en las que el Decreto de 17 del actual introduce grave perturbación precursora de su anulación y muerte si dicho Decreto prospera en todas sus partes. Si en algunos centros de enseñanza es obligada la especialización de que hemos hablado, es en los llamados á formar Maestros. Hay grandísima diferencia entre aprender una materia para aplicarla á los usos propios de la cultura general que aprenderla para enseñarla y realizar mediante ella obra genuinamente educativa. Ni basta la Cátedra de Pedagogía que se establece en los Institutos para infundir á los futuros Maestros el espíritu y el sentido pedagógicos que están llamadas á inundirlas las Escuelas Normales. Precisamente el reproche que entre nosotros se hace hoy á estas Escuelas se funda en que todavía no cumplen debidamente esta función. ¡Y se quiere que la cumplan los Institutos, donde es de todo punto imposible llevar á cabo la diferenciación y la especialización dichas!

Se dirá que nuestras observaciones sólo tienen aplicación á las Escuelas Normales del grado elemental, pues que las superiores quedan organizadas casi como lo están al presente, respetándose (hasta cierto punto) su unidad orgánica. Aparte de que la perturbación alcanza también á las del grado superior, hay en esto otro error (no nuevo, ciertamente), cual es el de creer que los Maestros elementales, que son los que regentan la gran mayoría de nuestras Escuelas primarias, no necesitan ser tan pedagogos, tan Maestros como los superiores, cuando precisamente, si en esto cupiera establecer diferencias, sería en favor de los primeros. Para que no subsista este error, que hoy constituye un hecho práctico, habría sido lo más acertado establecer la unificación
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de los títulos de Maestro, refundiendo en una sola y única clase las dos que hoy existen. Así lo vienen pidiendo los Maestros; así se ha acordado en Congresos y Asambleas pedagógicas, y así lo desean cuantas personas trabajan por elevar el nivel de la cultura del Magisterio. También lo quiere el autor del Decreto que nos ocupa; pero no se ha decidido á realizarlo por estimarlo inútil (dice en el preámbulo) mientras no se alcance la regularización del pago á los Maestros. De tomar al pie de la letra esta declaración, tendría motivo, en los actuales momentos, el Magisterio para una nueva decepción. ¿Es que el Sr. Ministro considera que el problema del pago de las atenciones escolares no estará resuelto dentro de cuatro ó cinco años, que es cuando podrá dar resultados la unificación de títulos, si ahora se hubiera decretado? La entereza, la decisión, la fe, el entusiasmo con que el Sr. Conde de Romanones ha planteado y persigue estos días dicho problema, por lo que tún de su parte tiene á todo el Magisterio, nos inducen á creer lo contrario. El argumento carece, pues, de fuerza.

Asimismo hubiera deseado el Sr. Ministro, según en el referido preámbulo declara, sostener las Escuelas Normales independientes de los Institutos. Pero tampoco se ha decidido á hacerlo, á dejar las cosas como las ha encontrado, por la penuria del Tesoro. Por más que hacemos, no vemos en esta disculpa del Sr. Ministro nada que convenga. La enseñanza normal la han sostenido hasta aquí y la siguen sosteniendo las provincias; de modo que han podido dejarse como estaban las Escuelas Normales sin agobios ni recargo alguno para el Tesoro nacional.

Aun podía haber hecho más si quería dar más importancia y vida á los Institutos y una base común á todos los estudios de carácter general: que estos estudios los cursasen en esos centros los aspirantes al Magisterio y en las Normales no se hiciese más labor que la pedagógica, consistente, de una parte, en la enseñanza de la Pedagogía en su doble aspecto teórico-práctico, y de otra en revisar (y ampliar cuando fuese necesario) las materias de carácter general para, al afirmar el conocimiento adquirido de ellas, enseñar á enseñarlas á los niños mediante el estudio, asimismo teórico-práctico, de la metodología de cada una. Esta solución, que responde al principio de la diferenciación y especialización de la enseñanza y tiende á hacer de las Normales verdaderos Institutos pedagógicos, gana cada día más terreno en Europa. Hasta obteniendo economías ha podido realizarla el señor Conde de Romanones, sobre todo si hubiese pensado en una prudente reducción de las Normales de Maestros, preferible en todo caso á su absorción por los Institutos, que en último término es lo que se ha decretado, y hubiera contado con los Regentes, de los que para nada se acuerda.

En cuanto al plan de estudios para las Normales, nos parece en general bien trazado, salvo lo recargada que resulta la carrera por la división en dos grados. Nos parece mucho cinco años de Pedagogía, además
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de lo que suponen las ciencias auxiliares de ella, su Historia (dos cursos), las instituciones extranjeras de Instrucción primaria (que muy bien pueden estudiarse con ésta ó con la Legislación) y la Higiene y la Legislación escolar. Es loable la resolución con que se incluye en el programa el trabajo manual, respecto del que se padece un error al decir que será por el sistema de Naïs, que se contrae al de madera (Slojd), cuando en el Decreto se preceptúa de otras clases, como era obligado. En cambio se olvidan la Música y el Canto. En cuanto á los ejercicios corporales, con muy buen acierto introducidos en el programa del grado elemental, es difícil justificar su no inclusión en el del grado superior, cuando el Sr. Ministro los preceptúa para los seis años del Bachillerato. Y basta de pormenores. Si la reforma prospera, la experiencia enseñará las rectificaciones que en ella deban hacerse, que en esto del plan de estudios no han de ser pocas.

La supresión del grado normal ha sido bastante censurada. Nosotros no la vemos tan mal si se organiza, como en el Decreto se preceptúa, la Escuela Superior de Pedagogía, y se obliga á cursar sus estudios á cuantos hayan de consagrarse al ministerio de la enseñanza. Sería ésta una mejora cuyos beneficios compensarían la desventaja de que no tengan una enseñanza especial los que aspiren al Profesorado de las Normales. En tal supuesto, más que censuras merece elogios esta parte de la reforma del Sr. Conde de Romanones, quien también merece aplausos por llevar á las Normales de Maestras un profesorado mixto. En lo que no ha estado acertado es en asignar menos sueldo á las Profesoras que á los Profesores: feminismo á lo Giamazo. Pero no insistimos en esto por temor de que nos hagan callar con la consabida penuria del Tesoro, á lo que sin duda se debe también la supresión de los quinquenios á Profesores y Profesoras, innovación que tenemos por un retroceso en la materia y nos parece poco meditada.

* * *

Ha terminado sus sesiones, con la del domingo 25, la Asamblea de Maestros, de que en los Suplementos hemos dado algunas noticias. En todas las discusiones ha reinado el mejor espíritu entre los asambleístas, que rara vez han abusado de la retórica; en general, las discusiones han sido sobrias de palabras, ceñidas al asunto y casi familiares: lo que era obligado que fuesen y á lo que hay que tender que sean siempre.

En las soluciones propuestas á los diversos temas discutidos (reformas en las Escuelas, sueldos y pagos, modos de provisión de las Escuelas, Inspección, Escuelas Normales) se ha descendido demasiado á pormenores de reglamentación, por lo que los acuerdos sustanciales resultan descoloridos á fuerza de estar diluidos, habiendo á veces entre algunos cierta incongruencia. Por esto acordó la Asamblea á última hora el nombramiento de una Comisión que, al hacer las necesarias co-
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se encuentran también estos periodos de actividad mayor ó menor, que se hacen más manifiestos en el mal de montaña y cuantas veces disminuye la excitabilidad de los centros nerviosos.

De todos estos fenómenos resulta que las células nerviosas tienen poca resistencia para el trabajo; pues, por término medio, tienden á descansar cada diez segundos. He demostrado con el ergógrafo que basta apretar fuertemente la mano para que se manifiesten los primeros síntomas de la fatiga, y que bastan pocos segundos de reposo para que se restauren las células nerviosas y comiencen de nuevo con más energía el trabajo.

La duración mínima del trabajo nervioso, cuando está localizado en un grupo de células, nos hace comprender que necesariamente debe haber en el cerebro un gran número de células para prolongar la duración de la actividad psíquica y hacer posible una fuerte tensión en el trabajo intelectual.

La educación y la pedagogía son el arte de aprovechar del modo más útil para el hombre y para la sociedad todas estas células, estableciendo entre ellas las mejores relaciones posibles.

Cuando hablamos de las naciones jóvenes y decimos que su porvenir es más grande en la Literatura, en el Arte y en la Ciencia, quizás aludimos inconscientemente á estas regiones del cerebro... Los griegos, cuando la invasión de los bárbaros, se maravillaban de que éstos aprendiesen las lenguas extranjeras con más facilidad que los latinos. Quizás estropieamos intempestivamente el cerebro haciendo aprender demasiadas cosas á la juventud; quizás nos agotamos por el exceso de nociones de la vida moderna. A causa de la uniformidad de nuestra vida, la mayoría de los cerebros no sale de la medianía.

VI

Un animal, cuanto más mueve sus extremidades, tanto más desarrolla su entendimiento. Entre las aves, el papagayo
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rrecciones de estilo, diese otra forma á las conclusiones, entre las cuales no faltan las de sentido pedagógico modernista. En punto, pues, á la reforma pedagógica, la obra de la Asamblea ha resultado mejor de lo que se esperaba, dados los objetivos principales de ella y los extremos que, por tanto, habían de llamar más la atención de los asambleístas: la constitución de la Asociación Nacional del Magisterio, y la cuestión de haberes y pago de los Maestros.

Echados los cimientos de la Asociación Nacional con la aprobación de las bases correspondientes (que aun no son bien conocidas, pues las publicadas no son ni podían ser exactas), los representantes se aplicaron á tratar los temas designados de antemano, discutiendo las conclusiones propuestas por las ponencias al efecto nombradas, todas las cuales (salvo las relativas á Escuelas Normales) fueron discutidas hasta con prolijidad y siempre con bastante buen sentido, mejores deseos y tonos templados y, como antes hemos dicho, casi familiares.

Claro es que lo que más preocupó á los asambleístas fué las cuestiones de sueldos y pagos, lo que después de todo era natural en los actuales momentos, máxime cuando muchos de los representantes han venido mandados para esto principalmente por las Asociaciones que representan, las cuales no podrán quejarse por la parquedad de la Asamblea en pedir mejora de sueldos y en gestionar el pago de las atenciones escolares.

En esto último la acción de la Asamblea no ha ha podido ser más eficaz ni de resultados más tangibles. A sus acuerdos y gestiones se debe que el problema del pase al Estado de dichas atenciones se haya tratado estos días en el seno del Gobierno, y que éste le haya dado solución, lo que tal vez no se hubiera conseguido todavía sin los persistentes apremios de los asambleístas; que en poco tiempo han trabajado y conseguido mucho, por lo que pueden estar satisfechos de su labor, como lo estarán sus representados. Creemos que han hecho más de lo que algunos piensan, en lo tocante al pago de los atrasos y del semestre corriente, porque por más que el Ministro de Hacienda hiciera algunas observaciones de carácter legal, es lo cierto que todos los que en el asunto tienen intervención directa—el mismo Ministro de Hacienda inclusive—están animados de los mejores deseos, y se afanan por dar solución práctica al problema. Sería injusto no declarar que el Ministro de Instrucción pública, es el que más y con mayor empeño y energía ha movido el asunto y apoya á los Maestros, quienes no tienen motivo sino para estar reconocidísimos al Sr. Conde de Romanones, que va resultando el «Ministro de los Maestros».

P. DE ALCÁNTARA GARCÍA.
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es más inteligente, porque se sirve de las patas, del pico y de la lengua mucho más que las demás aves. El elefante es el más inteligente de los animales salvajes, porque además de servirse de las patas como órganos de movimiento, se sirve también de la trompa.

Pero hay que hacer todavía otra consideración: los órganos que se mueven más son los sensibles, como se ve en la lengua, en la mano, en la trompa. Y esta sensibilidad no depende sólo de las ramificaciones más abundantes de los nervios y de la mayor complicación de sus terminaciones, sino de que el cerebro mismo es más excitable, como lo prueban las pasiones, que son tanto más violentas cuanto mayor es la movilidad de los animales.

Romanes dice que «la inteligencia superior del mono y la inteligencia suprema del hombre pueden considerarse como correspondientes á un instrumento de movimiento como es la mano, que parece llegar al ideal de la perfección».

Los cefalópodos, que tienen ocho brazos, constituidos de masa muscular y armados de ventosas, debían, por su fuerza y la potencia del movimiento, ser entre los moluscos los más próximos á los vertebrados... su memoria y su inteligencia son grandes, é intensísimas sus emociones, como lo prueba la extrema facilidad con que cambia el color de su piel.

La relación entre la inteligencia y el movimiento es un hecho constante en la Naturaleza. Los pueblos se distinguen, no sólo por diferencias antropométricas, sino también por el modo de andar y de moverse. El que ha visto á los indios de América, no olvidará jamás su aspecto grave y su andar pesado, tan diverso del nuestro. Los negros son, en general, menos esbeltos y hábiles que los blancos en los movimientos gimnásticos; resisten menos la fatiga y son refractarios á las disposiciones artísticas características de la raza latina.

Cuantas veces se altera la inteligencia, se modifica también el movimiento. Los microcéfalos andan mal y son menos diestros en los movimientos de las manos... En algunas regiones de Italia y de Suiza abundan los cretinos: en mis excursiones alpinas, caminando á pie, me he propuesto muchas