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sabido de corriente del golfo de México. Esta corriente, así formada, no tiene, según vemos, derecho al nombre con que se la conoce; no sale del golfo mencionado, y no es, por lo tanto, «una corriente de agua caliente producida por el hervor de las aguas de la inmensa caldera del golfo de México».

Tampoco es más exacto decir que estas aguas templan los mares y las costas de la Europa occidental. Para que así fuese, sería preciso, por una parte, que la presencia de la corriente en nuestras costas fuera científicamente demostrada, y por otra, que se probase que allí donde la corriente pueda llegar, al O. de Cotentin y al O. de Irlanda, por ejemplo, las aguas están, respectivamente, á una temperatura más elevada que en el golfo de Calvados y en el mar de Irlanda. Ahora bien: esto no es así; al contrario, la corriente, y por tanto la Gulf-Stream, es discutida en el N. de Europa en los 45° de latitud N., no habiéndose notado entre las aguas de los diferentes puntos que hemos citado, diferencia alguna sensible de temperatura. Y aun cuando la corriente del golfo viniese á rozar nuestras costas, y su temperatura única fuera de 27° —siendo en realidad, en el estrecho de la Florida, de ese número de grados en la superficie y de 10° á una profundidad de 475 brazas, disminuyendo á medida que la corriente se aproxima á nosotros— la masa de agua que pasa por el cabo Sable, sería impotente para producir ni siquiera la décima parte de los efectos maravillosos que se la atribuyen. Sobre este particular se ha dado ancho campo á la fantasía. «Sin la Gulf-Stream, decía un escritor contemporáneo, Londres estaría casi desierta, y sus pocos habitantes tiritarian de frío».

Todo cuanto se puede conceder es que, bajo la influencia indirecta de la Gulf-Stream y otras corrientes, la temperatura del N. O. de Europa sería 5° inferior á la actual. Esto, por otra parte, es un hecho bastante admirable para pretender hallar la solución. Explicado por la acción directa de las aguas sobre la tierra, es ridículo; decir que las aguas calientan los vientos, y que ellos elevan la temperatura de la tierra, no es más satisfactorio. Parécenos que el Profesor Amstead se aproxima algo más á la verdad cuando dice que, sin la Gulf-Stream, las islas Británicas serían mucho más frías y mucho menos húmedas. Mr. Shoosmith, de quien nosotros tomamos los elementos de este artículo, dice: «Nosotros queríamos ver la razón de ello expresada así: Sin las corrientes cálidas del Océano, las islas Británicas serían
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tutos, Normales, Escuelas de Artes é Industrias y de Comercio): 6.637.727.

El gasto de las Normales es de 1.089.540 pesetas. De ellas, 975.605 para personal y 173.935 para material.

Los Institutos cuestan (personal y material) 3.251.050.

V. Enseñanza superior y universitaria, 9.560.230. De ellas, 3.238.480,67 para personal y 341.750 para material.

VI. Enseñanza profesional y Escuelas especiales: 239.359. El personal, 200.100.

VII. Establecimientos científicos, artísticos y literarios: 377.800. El personal, 157.050.

VIII. Archivos, Bibliotecas y Museos: 1.115.553. De ellas el personal, 1.004.050.

IX. Bellas Artes: 590.867 pesetas. El personal, 491.667.

X. Edificios de Instrucción pública y monumentos artísticos: 1.730.250 pesetas. El personal, 91.500, y el material para reconstrucción, conservación y reforma de monumentos artísticos é históricos, 300.011.

XI. Servicio de Geografía, Estadística y Metrología: 1.611.762,40. El personal, 1.219.750.

XII. Para el censo de población de 1900: 450.000.

XIII. Ejercicios cerrados ó Obligaciones que carecen de crédito legislativo y constituyen deudas atrasadas del Estado: 276.822.

La nota saliente del actual Presupuesto es la inclusión de los gastos de personal y material de primera enseñanza en el Presupuesto general del Estado. Antes los cubrían los Ayuntamientos, que para ello podían gravar la contribución territorial con un 16 por 100. Los Ayuntamientos, según la ley de 1857, debían asegurar á los Maestros un sueldo fijo. Y tratándose de Escuelas completas, una habitación decente y capaz para sí y para su familia.

Además, los Maestros y Maestras percibían el producto de las retribuciones de los niños que pudieran pagarlas: retribuciones fijadas por la Junta local de primera enseñanza con aprobación de la de provincia.

El Estado auxiliaba á los Ayuntamientos con una subvención para mejorar los sueldos de los Maestros y Maestras que no lo tuvieran de 250 pesetas al año, y con una cantidad anual para edificios-escuelas y material pedagógico, cuando los Municipios
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mucho más frías, porque serían mucho menos húmedas». Estas corrientes de agua caliente no obran directamente sobre las tierras, hasta las cuales llegan o dejan de llegar; no obran tampoco calentando los vientos, que vienen luego hacia nuestro Continente; obran de dos maneras indirectas, que Mr. Shoosmith resume así, después de desarrollarlas extensamente:

1.a Las corrientes de agua caliente despiden enormes cantidades de calor latente, que son transportadas á la atmósfera por el vapor acuoso que se eleva constantemente del seno de aquéllas.

2.a Humedeciendo la atmósfera, constituyen una especie de pantalla caliente que impide la radiación del calor almacenado por la tierra.

Ved aquí, según creemos, la verdad. ¿Se abrirá ella paso en nuestra enseñanza primaria?

GASTÓN MONCHET.

ASESINATO Á CONSECUENCIA DE UN SERMÓN

En un periódico de San Petersburgo se refiere lo siguiente:
«Un anabaptista fanático ha sido preso en Latrig, gobierno de Saratoff, por haber asesinado á una muchacha de catorce años. Predicaba en una casa particular, que estaba llena de gente, acerca del poder que tenía de resucitar á los muertos, y al terminar el sermón, estranguló, con el consentimiento de sus padres, á una muchacha, para demostrar su pretendida habilidad. Después de dos horas de conjuros y exhortaciones, los padres de la muchacha se convencieron de que el anabaptista era un impostor, y dieron parte de lo ocurrido á las autoridades».

LOS ANALFABETOS

Un periódico inglés publica una estadística aproximada de la población iletrada del mundo civilizado.

Las cifras más altas en los países eslavos ofrecen las Rusia, Rumanía y Servia, donde el número de los que no saben leer ni escribir llega al 80 por 100 de la población.

Entre las razas latinas bate el record España, con un 63 por 100 de analfabetos, y siguen Italia con un 48, y Francia y Bélgica con un 44.

En Hungría existe un 43 por 100, en Austria un 30, en Irlanda un 24, en Holanda un 40 y en Inglaterra un 8.

En el Imperio alemán no existen casi los analfabetos; lo mismo ocurre en Baden, en Baviera y Wurtemberg.

Por lo que se refiere á Grecia, Noruega y Dinamarca, el homo ignorans es algo así como una especie zoológica que desapareció hace mucho tiempo.
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BARAJAS ESCOLARES (1)

¿Se alarma el lector por el epígrafe con que encabezamos este artículo? Si ocurre así, tranquilícese y siga leyendo sin recelo alguno, que nada hallará en estas líneas que sea indigno de la noble misión del Magisterio. No obstante el título, no vamos á tratar del conocido objeto que designa, ni del empleo inocente ó pernicioso que suele hacerse de él. Á tales usos no se adaptan las cosas que bautizamos con la denominación expresada, pues su destino es contribuir á realizar la ley del desenvolvimiento en sus fines elevados de educar e instruir á la niñez. El haberlas designado con el nombre de «barajas», ha sido simplemente por tener alguna analogía con éstas; pero, en realidad, no son más que colecciones de formas.

Pero, sea cualquiera el nombre con que se designen, en cada Escuela las formarán sus respectivos discípulos bajo la dirección del Maestro, sin causar erogación alguna, pues se harán con pedazos de cartón blanco de regular tamaño, que nada costará obtener. La elaboración fácil y económica de estos útiles son también condiciones apreciables, que recomiendan su adopción. Indicando el material que ha de servir para componerlas, pasaremos á exponer lo que comprenderá cada una de las barajas ó colecciones mencionadas.

COLECCIÓN 1.ª — Constará de una serie de 13 cartones triangulares comprendiendo las diferentes formas de superficie de esta clase.

COLECCIÓN 2.ª — Se compondrá de una serie de diez cartones cuadriláteros comprendiendo las diferentes formas de superficie de esta clase.

(1) Del Boletín de Enseñanza y de Administración Escolar, de La Plata, provincia de Buenos Aires (Argentina).
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COLECCIÓN 3.ª — La constituirá una serie de cartones poligonales comprendiendo las superficies de formas regulares más importantes.

COLECCIÓN 4.ª — Estará compuesta de una serie de cartones comprendiendo las formas de superficies siguientes:
Un círculo.
Un semicírculo.
Un cuadrante.
Un sextante.
Un octante.
Un sector circular de ángulo obtuso saliente.
Un sector circular de ángulo agudo entrante.
Un sector circular de ángulo obtuso entrante.
Un segmento circular mayor.
Un segmento circular menor.
Un trapézio circular.
Un óvalo.
Una corona.
Una elipse.

¿Para qué servirán estas colecciones? Es obvio que para facilitar la enseñanza concreta de nociones de Geometría, tan deficiente en la generalidad de las Escuelas. Se emplearán en los grados que fuera necesario, efectuando los ejercicios siguientes:

SERIE 1.ª — a) Análisis y nombre de las diferentes formas de superficie triangular.
b) Comparación entre las diferentes formas de superficie triangular.
c) Dibujo de las diferentes formas de superficie triangular.

SERIE 2.ª — a) Análisis y nombre de las diferentes formas de superficie cuadrilátera.
b) Comparación entre las diferentes superficies de forma cuadrilátera.
c) Dibujo de las diferentes formas de superficie cuadrilátera.

SERIE 3.ª — a) Análisis y nombre de las diferentes formas de superficie poligonal.
b) Comparación entre las diferentes formas poligonales de superficie.
c) Dibujo de las diferentes superficies poligonales.

SERIE 4.ª — a) Análisis y nombre de las diferentes formas de superficie circular.
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b) Comparación entre las diferentes formas circulares de superficie.

c) Dibujo de las diferentes superficies circulares.

Aparte de lo expuesto, las expresadas colecciones pueden servir para efectuar otros ejercicios, tales como éstos: comparación entre superficies triangulares y cuadriláteras, entre éstas y otras poligonales, circulares, etc.; derivar definiciones en los grados correspondientes; dar la idea de regular y viceversa, así como la de semejanza, haciendo expresamente otras formas de superficie mayores ó menores que las propuestas.

Queda referida la composición, comprensión y uso de las colecciones de formas destinadas á la enseñanza de la Geometría y del Dibujo; pero, como se supondrá, no son las únicas de esta clase que se pueden hacer y utilizar en la Escuela común; y en prueba de ello, vamos á indicar la formación análoga de una colección aplicable á la enseñanza de la Geografía en los grados 2.º y 3.º. Se compondrá de una serie de 25 cartones, uno de los cuales tendrá la figura del partido donde esté situada la Escuela, y los demás la de cada una de las provincias y gobernaciones que constituyen la República. Como es sabido, estas formas están señaladas por líneas en los mapas, de donde no es difícil obtenerlas, sobre todo si se las reproduce con las mismas dimensiones que tienen en ellos. Una vez realizado este trabajo, el Maestro contará con lustraciones objetivas de fácil manejo y apropiadas para los ejercicios de percepción colectiva y simultánea, que los escolares harán con estos fines:

a) Conocer la configuración y magnitud de los mencionados territorios.

b) Facilitar la representación gráfica de los mismos.

c) Grabar en su mente la situación relativa que ocupan.

Para conseguir lo primero, los métodos que se emplearán son el intuitivo, el analítico y el comparativo, haciendo notar especialmente en cada forma la peculiaridad que la distinga de las demás.

Para obtener lo segundo, los modos de proceder aplicables son el comparativo y el sintético, puesto que se trata de reproducir ó dibujar con la fidelidad posible la imagen del modelo.

Y para realizar lo último, los discípulos se ejercitarán con dichas formas en la composición y descomposición del mapa de la República, haciéndolo por regiones; como, por ejemplo: las go-
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bernaciones del Sur, las provincias del litoral y las del centro, etcétera, continuando en este ú otro orden hasta terminar el mapa.

Se puede afirmar de antemano, sin temor de equivocarse, que la eficacia de esta ejercitación dará al alumno un completo dominio sobre el asunto. Los Maestros, para comprobarlo, deben ensayarla con la seguridad de impedir las confusiones lamentables que hoy ocurren con respecto á la posición de las provincias y gobernaciones. Pronto notarán que los discípulos conocen y pueden expresar fácilmente los límites de unas y otras, adquisición que mucho les cuesta por otros medios, llegando hasta el extremo de no saber señalar sus contornos en el mapa, como se observa á menudo en ambos grados, y tanto en las Escuelas rurales como en las urbanas.

Terminamos este artículo con la convicción de que si los Maestros saben apreciar la importancia de las indicaciones que contiene, no han de hacer caso omiso de ellas, dedicando al asunto la atención que merecen en bien de las Escuelas.

ALCIDES TERZAGA,
Inspector seccional de Escuelas.

PENSAMIENTOS

La historia es un cuadro monótono del eterno abuso del poder.—Carnot.
— Un sepulcro es un monumento colocado en los límites de ambos mundos.—Saint-Pierre.
— Para que una carta de amor sea lo que debe, es preciso comenzarla sin saber lo que va á decirse y cloncluirla sin saber lo que se ha dicho.—H. Raisson.
— Conviene ser delicado, pero nunca celoso. La delicadeza siempre es tierna; los celos son casi siempre crueldes.—Bernis.
— Memnon, discurría así: Para ser muy cuerdo, y por consecuencia muy feliz, basta con no dejarse arrastrar por las pasiones, cosa muy fácil, como nadie ignora.
— Lo primero, nunca he de querer á mujer ninguna, y en viendo una beldad acabada, diré en mi interior:
«Un día se ha de arrugar ese semblante; ese targente y redondo pecho se ha de tornar fofo y lacio; esa tan bien poblada cabeza ha de quedarse calva, y me basta con mirarla desde ahora, como la he de ver entonces, para que esa linda cabeza no me haga perder la mía.»—Voltaire.
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BASES

PARA LA CONSTRUCCIÓN EN MADRID DE EDIFICIOS ESCOLARES

PROPUESTAS Á LA RESPECTIVA SUBCOMISIÓN POR LOS PONENTES NOMBRADOS AL EFECTO POR ELLA (1).

Antes de exponer las bases para la construcción de los edificios escolares que proyecta el Excmo. Ayuntamiento de Madrid, se creen los que suscriben obligados á hacer algunas observaciones, que estiman pertinentes para la mejor comprensión de lo que proponen, así como también para que su labor pueda ser utilizada, de suerte que responda dignamente á aquellas exigencias racionales que, hace ya tiempo, formula la Pedagogía, en lo que toca á la organización interna de las Escuelas primarias, y que, con justicia, han sido reclamadas unánimemente en estos últimos días por el Magisterio de nuestro país.

Por iniciativa de S. M. la Reina Regente y para solemnizar el advenimiento al trono de D. Alfonso XIII de alguna manera permanente y digna de un pueblo culto, se trata de empezar en Mayo próximo lo que ya ha tiempo debiera estar realizado: dotar á las Escuelas públicas de Madrid de locales propios, á

(1) Estas Bases fueron aprobadas en la sesión celebrada por la Subcomisión de grupos escolares el 8 del actual, y han sido impresas por cuenta del Ayuntamiento de esta corte y circuladas en un folleto de 14 páginas en 4.º. Por olvido, sin duda, de lo acordado en dicha sesión, debido á la premura con que se ha querido hacerlas públicas, no han visto los Ponentes las pruebas del dictamen, razón por la cual no figuran en él las adiciones aceptadas por la Subcomisión y la Ponencia, á saber: una del Sr. Vilavérde, en el sentido de que las puertas de las clases se abran de dentro á afuera, y otra del Sr. Rodríguez (D. Sebastián), para que en los edificios en proyecto se añada una sala para clase de adultos, ó se indique cómo pudiera instalarse en ellos esta enseñanza, que debe tenderse (y así se acordó se hiciera constar en el dictamen) á que sea desempeñada por Maestros diferentes á los que prestan sus servicios en las Escuelas de niños.—(N. de la D.)
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la vez que de condiciones adecuadas, para que en ellos pueda hacerse obra verdaderamente educativa. Por lo mismo que el empeño es arduo y de transcendencia, precisa puntualizar bien cuanto se relaciona con los problemas que implica su ejecución. Uno de estos problemas, el que esta Subcomisión está llamada á resolver, consiste en determinar la fisonomía por que deben distinguirse los edificios escolares en proyecto, para luego derivar de ello la contextura que necesitan tener, con el fin de que respondan cumplidamente al objeto á que se destinan.

En cuanto á la fisonomía, no puede ser otra que la peculiar de la Escuela moderna; de la Escuela genuinamente educadora, de aquella que en el extranjero ha transformado, desde hace largo tiempo, sobre bases racionales, la enseñanza de la niñez; de la Escuela graduada, en una palabra.

No deben confundirse estas Escuelas con lo que comúnmente se entiende por grupos escolares.

Son éstos, según la idea general que de ellos se tiene y como entre nosotros se conocen, meras agrupaciones de las actuales Escuelas, tal y como hoy se hallan organizadas; es decir, de Escuelas de grados y categorías y para sexos diferentes, reunidas en un mismo edificio, con una sola clase, bajo una dirección puramente nominal, de ordinario, y cada una de las cuales, sin embargo, conserva de hecho su peculiar carácter y aun su autonomía pedagógica, en perfecta solución de continuidad con las demás, en completo aislamiento e insolidaridad todas ellas entre sí, en cuanto que los programas de las unas no están en correspondencia con los de las otras.

La Escuela graduada es cosa distinta. Es la Escuela que, conservando su unidad orgánica, consta de varias clases (según los grados en que se divide y el número de niños de cada uno), en salas separadas y con su respectivo Maestro cada una, y las cuales no son sino partes de un mismo todo, puesto que los programas de ellas están concebidos y redactados bajo el principio de unidad y gradación ascendente ó progresiva, á que ha de responder la clasificación y distribución de los alumnos, á fin de que entre ellos haya homogeneidad en cada grado ó clase de la Escuela, en correspondencia siempre con los grados de la evolución del niño.

En virtud de las indicaciones que preceden, impónese el deber de aconsejar que los edificios en proyecto se construyan
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para Escuelas graduadas, con las cuales pueden formarse, cuando se quiera ó á ello obliguen las circunstancias, grupos escolares, reuniendo en uno, dos de aquellas Escuelas (verbi- gracia, una para niños y otra para niñas) con clases de párvulos en correspondencia con ellas, pero siendo siempre la organización gradual el principio que debe presidir en la construcción de toda nueva Escuela.

Consideran los que suscriben el régimen graduado de las Escuelas de tanta, si no de mayor importancia que la misma edificación de los nuevos locales, y tienen semejante reforma por lo más práctico y hacedero, á la vez que por lo más beneficioso y permanente que en el orden pedagógico puede, por el momento, acometerse. Y por lo mismo se creen obligados á llamar la atención del Excmo. Ayuntamiento de esta Corte acerca de lo fácil y nada dispensioso que sería realizarlo, hasta un cierto límite, en las actuales circunstancias, sin necesidad de aguardar á tener instaladas todas las Escuelas de Madrid en nuevos edificios, que es tarea larga y en extremo costosa. Bastaría al efecto que en cada distrito se clasificasen las Escuelas existentes en tres grados (v. gr., unas para niños ó niñas de seis á ocho años, otras para los de ocho á diez y otras para los de diez á doce), y poniéndolas en relación entre sí, mediante los respectivos programas, de suerte que cada Escuela de las actuales unitarias, viniese á convertirse en una clase elemental, media ó superior de la Escuela graduada.

Reforma es esta de la clasificación de los alumnos por grupos homogéneos, en clases distintas y con programas desen- vuelvos progresivamente que, de realizarse, reportaría grandes beneficios á la enseñanza primaria y al pueblo de Madrid, pues dejaría de ser, mediante ella, la excepción que hoy es, en este punto, entre las demás capitales de Europa.

Volviendo á los edificios escolares, debemos advertir que es conveniente evitar la aglomeración de muchos niños en un mismo local: la Pedagogía, la Higiene y el interés de la enseñanza lo aconsejan de consumo. Un solo alumno atacado de enfermedad contagiosa puede ser causa de que haya que cerrar el edificio escolar, y, mientras de más Escuelas ó clases conste éste, mayor será su población y mayor, por tanto, el número de alumnos á quienes se prive temporalmente de recibir enseñanza. Cuanto mayor sea la concurrencia de escolares, aument-
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tan más las probabilidades de ese y otros peligros. Por otra parte, tiene este punto un aspecto social muy digno de que se tome en cuenta. La aglomeración de grandes masas escolares en un mismo edificio dificulta, sobre todo en poblaciones como Madrid, la asistencia de los niños, muchos de los cuales tendrían que atravesar largas y aun peligrosas distancias para ir de sus casas á la Escuela, cuando precisamente lo que debe hacerse es facilitarles el acceso á ella. Por esto, lo conveniente es que, en vez de un centro escolar muy poblado de alumnos, haya varios en cada distrito, tendiendo siempre á multiplicar y esparcir las Escuelas.

La Escuela graduada debe constar, tal como la entendemos, de tres grados: elemental, medio y superior, que es lo generalmente admitido en todas partes, teniendo cada uno el número de clases que permita el edificio donde se instale, ó bien haga preciso la población escolar que deba contener. La Escuela más modesta será aquella en que sólo haya una clase para cada grado, que en muchas poblaciones es la que se necesita. Para centros más populosos se aconsejan y existen las de dos y aun de tres clases por grado. De estos tres tipos de Escuelas graduadas (de tres, seis y nueve clases), tenemos por el más adaptable á Madrid el segundo; el tercero no lo aconsejamos por los inconvenientes que antes hemos dicho que ofrece la mucha aglomeración de alumnos. Si se estableciese un grupo escolar con dos de estas Escuelas (una para niños y otra para niñas), resultaría una población por todo extremo excesiva: unos 800 alumnos, sin contar con que haya clases especiales para párvulos. Por muchos motivos es esto demasiado, y sólo en casos excepcionales pudiera aceptarse.

Cualquiera que sea el tipo que se adopte de los tres propuestos, se requiere que la Escuela graduada tenga las dependencias y éstas las condiciones que se enumeran en las siguientes

BASES

1.ª En los edificios proyectados se instalarán Escuelas graduadas de uno de los tipos que más adelante se proponen, según lo aconsejen y consientan la población escolar de los barrios en que se construyan, los solares de que se disponga y los recursos con que se cuente.