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operación delicada, encantadora, que debe hacerse con gran reflexión y calma, y que no es asunto fácil, porque una misma biblioteca no contenerá á todos. El geógrafo necesita libros de su ciencia; el médico de la suya; el italiano elegirá obras distintas del inglés.

Luego, el gusto personal varía en gran manera. Hay quien admira el Quijote y Las mil y una noches más que las obras de Maquiavelo y de Gibbon, y al contrario. Mientras uno prefiere el teatro romano, otro lee con deleite las obras de los novelistas y filósofos.

Guicciardi y Sarlo acaban de hacer en Italia una investigación acerca de este asunto. Los resultados obtenidos pueden verse en el libro titulado Fra I Libri, que se ha publicado con un prefacio de Tamburini. Los autores sólo se han propuesto escoger cinco libros, mientras que Lubbock escogió ciento, y la Revue bleu, de París, veinticinco, consultando á sus electores. He aquí los elegidos (con el número de votos) por este acreditado periódico parisiense:

  Libro	Votos

  Dante	119

  Biblia	57

  Shakespeare	54

  Primeros principios de Spencer	36

  Promessi sposi de Manzoni	36

  Origen de las especies de Darwin	28

  Fausto de Goethe	25

  Sistema de filosofía de Spencer	22

  Homero	20

  Leopardi	19

  Historia Universal de Cantú	19

  El Orlando furioso de Ariosto	19

  Horacio	15

  Obras de Darwin	14

  Virgilio	13

  Compos de Humboldt	13

  Imitación de Cristo	11

  Maquiavelo	11

  Vida de Plutarco	11

  El Capital de Marx	11

  Tácito	8

  Giusti	8

  Goldoni	8

  Comedia humana de Balzac	8

  Diálogos de Platón	7

  Don Quijote	7

  Ensayos de Montaigne	7

  Carducci	7

  Schiller	6

  Molière	6

  Los Miserables de Victor Hugo	6

  Schopenhauer	6

  Hugo Fóscolo	6

Hace algunos años el célebre profesor inglés Lubbock publicó, como
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hemos dicho, una nota de los cien mejores libros; pero resultó que al ilustre escritor sólo le resultaron tres escritores alemanes: Goethe, Heine y los Nibelungos, en vista de lo cual los alemanes abrieron varias consultas con el mismo objeto, entre ellas, de la casa de Pfeilstaker, de Berlín, y la de La Gaceta de Colonia.

Este periódico decía: «Esperamos que nuestra lista agradará á los lectores alemanes más que la del Profesor inglés», y efectivamente, de los cien autores que insertó la Gaceta, cuarenta y cuatro son alemanes y catorce ingleses, dos españoles (Cervantes y Calderón), un ruso, un polaco, etc., etc.

Rompe la marcha á la cabeza de los 100 el Júpiter de Weimar, Goethe, con 25 votos; le sigue Schiller, con 23, y tras estos alemanes Shakespeare, con 21. Siguen con 19 votos el viejo Homero y Lessing; con 18 sólo Uhland. Tres con 15 votos, que son los Nibelungos (aprenda Lubbock), el historiador Ranke y nuestro Cervantes; al cabo, tan cómico-trágica es la Historia Universal de Ranke como el Quijote. Con 14 votos vienen Sófocles, Walter Scott, Byron, Dickens y el Dante. Y ahora, ahora viene una leccioncita á Sir John Lubbeck; tras estos 14 votos vienen con 13 votos Grimm, el de los cuentos, y Enrique Heine.

A seguida Macaulay y Freitag, con 12 votos. ¿Y la Biblia? preguntarán ustedes; ahora llega la pobre con 11 votos al igual de Esquilo, de Tácito, de Molière, de Kleist, de Gualterio de Vogelweide. Y tras estos señores y aquella señora vienen con 10 votos tres gigantes: Platón, Kant y Darwin, en compañía del eterno modelo de la poesía en bata, del abastecedor universal de sentencias para uso de los conservadores, Horacio.

Nueve votos han obtenido Herodoto y Voltaire con otros (alemanes en su mayoría). Nuestro Calderón, con La vida es sueño, figura junto á Schopenhauer con La vida es una pesadilla, y les acompañan dos guasones: Aristófanes y Juan Pablo; estos cuatro humoristas tienen ocho votos. Lutero, con Aristóteles y otros señores, obtuvo siete votos; hay más platónicos entre los votantes.

Siguen los de seis, y acaba con el montón los de cinco votos, los aprobados por misericordia. Aquí, en el montón, han echado á Spinoza y á Hegel, y á seis de los once famosos franceses que han obtenido sufragios; al montón han ido Pascal, Rousseau, Lesage, Balzac, María Stael y Zola, á quien le ha salvado su Germinal. Con los franceses han tenido misericordia, y eso que los franceses no han querido hace poco nombrar socio de la Academia de Inscripciones á Teodoro Mommsen, el cual figura, ¡pues no faltaba más! entre el 44 por 100 de los alemanes.

A los rusos, á pesar de su amistad con Francia, les han otorgado su Turgueneff; á los suecos, Andersen.
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Crónica de la enseñanza en el extranjero.

Alemania. — Las Maestras en Prusia. — El número de Maestras aumenta de día en día, habiendo motivo para pensar que ha de llegar á ser considerable, pues el reclutamiento de los Maestros es ahora muy difícil.

Hasta aquí las Maestras eran sobre todo encargadas de enseñanzas especiales, técnicas, accesorias, como la costura, la gimnasia y el dibujo. Se quiere que en adelante sean aptas para dar la enseñanza general. Así, el Ministro de Instrucción pública, Mr. Studt, acaba de publicar una circular invitando á las Comisiones de exámenes á comprobar, no solamente la instrucción técnica, sino también y principalmente la cultura general y las aptitudes pedagógicas de las aspirantes á las funciones de Maestras. Escuelas de aplicación, análogas á las anexas nuestras, deberán instalarse en todas las Normales, aun en las privadas, muy numerosas del otro lado del Rhin.

Esta circular parece indicar que el Ministro de Instrucción pública de Prusia está decidido á entrar resueltamente en el camino de la feminización del personal docente de la primera enseñanza.

— La enseñanza de la natación en las Escuelas alemanas. — Desde hace algunos años se hace en Alemania una activa propaganda en favor de la instrucción de la enseñanza de la natación en los programas de las Escuelas primarias. La campaña emprendida empieza á dar sus frutos. En varias poblaciones, entre ellas Dresde, Leipzig, Bantzen y Hamburgo, se dan á los alumnos de las Escuelas primarias lecciones de natación, y al decir de las Revistas pedagógicas alemanas, con muy buenos resultados.

Sabido es que en Inglaterra, Francia y otras naciones se halla establecida esta enseñanza, que tanto se echa de menos, por motivos de índole diversa, en nuestra España.

— Proyecto de reforma de las Escuelas Normales sajonas. — Cuando tanto se habla entre nosotros de estas Escuelas, más ó menos amenazadas de desviarlas del carácter que les corresponde, no dejan de tener interés los votos expresados en demanda de reformar las Escuelas Normales sajonas.
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Se quiere que la cultura general y profesional del Maestro sea á la vez más amplia y más profunda, y que á este efecto se organice un séptimo año de estudios. En las Escuelas Normales sajonas duran éstos seis años.

Las principales modificaciones que se proponen en los programas, son:

La enseñanza literaria no debe limitarse al estudio de los clásicos alemanes. Los alumnos deben conocer los escritores modernos alemanes y las obras célebres de los grandes escritores antiguos y extranjeros, tales como Homero, Sófocles, Shakespeare, etc.. etc. Conviene dar cabida en los programas á la historia de la lengua alemana.

Debe conservarse el estudio del latín, pero añadiendo el de la lengua francesa.

La enseñanza de la Geografía debe tener un carácter científico y completarse con nociones de economía social y de estadística.

En la enseñanza histórica es indispensable que la historia antigua de una parte y la contemporánea de otra, sean tratadas con más amplitud. A la Historia debe unirse la Economía política y la instrucción cívica.

En lo concerniente á la parte científica de los programas, se pide que la Antropología, la Higiene general y la Higiene escolar se añadan á las materias que ya se enseñan.

En la preparación profesional de los alumnos aspirantes al Magisterio, es, sobre todo, donde es preciso operar importantes transformaciones. La Escuela Normal no debe limitarse á enseñar á los futuros Maestros algunos procedimientos pedagógicos. La enseñanza pedagógica debe tener un carácter psicológico y científico á la vez. La Historia de la Pedagogía debe enseñarse con ayuda de los textos mismos, y no mediante manuales de segunda mano. A la Lógica debe hacerse mayor lugar en los programas, debiendo estudiarse después de la Psicología. En fin, la enseñanza pedagógica debe ser verdaderamente una Escuela de aplicación.

En orden á la instrucción complementaria de los Maestros, al régimen de las Normales y al personal docente de estas Escuelas, se formulan además algunas peticiones.

Se propone que todos los Maestros tengan el derecho, al salir de la Escuela Normal, de frecuentar como estudiantes las Universidades y puedan hacer el doctorado en Filosofía; que al menos durante los últimos años de permanencia en la Normal, sean sometidos los alumnos al sistema del externado, y, en fin, que los candidatos á las funciones del Profesorado de las Normales, hayan frecuentado la Universidad y justifiquen, además, haber ejercido en Escuelas primarias cinco años por lo menos.

— CURSOS DE VACACIONES. — La Universidad de Greifswald organiza, como la de Jena, cursos de vacaciones muy concurridos. El año último, por ejemplo, excedió de 400 el número de asistentes.

En el programa de las vacaciones de 1901 encontramos los cursos siguientes: fonética y pronunciación alemanas y literatura alemana contemporánea; literatura y lengua inglesas; la Pedagogía de la historia, etc., etc.
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Austria. — LA FATIGA EN LOS ESCOLARES. — El Dr. Blazek acaba de publicar los resultados de sus observaciones científicas, hechas á propósito de la fatiga sobre los alumnos del Liceo Francisco José, de Lemberg (Galicia). Las curvas representativas de la fatiga pueden, según Blazek, referirse á tres tipos principales.

En el primero se trata de los alumnos de inteligencia media, muy aplicados y muy atentos. Entre ellos aumenta la fatiga muy lentamente durante las dos primeras horas de trabajo, alcanzando su máximo en la tercera hora, y queda invariable ó hasta decrece durante las siguientes horas.

El segundo tipo, en el cual entra la mayoría de los alumnos, presenta en el decurso de la primera hora una fatiga notable y que aumenta rápidamente; pero viene, en la segunda hora, un descanso que á veces dura durante la tercera; pero la fatiga reaparece siempre en el decurso de la cuarta y de la quinta hora. La mayoría de los alumnos trabajan, pues, de tal manera, que alternan los períodos de grande fatiga y de reposo.

Las curvas del tercer tipo están representadas por una línea casi horizontal. En él no hay nunca grande fatiga. Se trata aquí de escolares bien dotados que no tienen que hacer grandes esfuerzos para seguir las lecciones del Maestro.

En su interesante estudio, llega M. Blazek á las siguientes conclusiones:

En las clases que duran cinco horas — este es el caso en numerosas Escuelas alemanas y austriacas— 0 por 100 de los alumnos trabajan cinco horas seguidas; 17 por 100 trabajan cuatro horas; 55 por 100 tres horas; 17 por 100 dos horas, y 11 por 100 una hora. Así se encuentra legitimado por la psicología patológica el sistema de clases de tres horas de duración.

— PROYECTO DE REFORMA DE LAS ESCUELAS PRIMARIAS. — Es una reforma singular la de que se trata. Los diputados del partido ultramontano se proponen pedir al Parlamento austriaco que la separación de los dos sexos sea rigurosa en las Escuelas primarias. Serían, pues, suprimidas las Escuelas mixtas. El número de Maestros y Maestras no aumentaría por ésto, pues el mismo Maestro daría durante la mitad del día la enseñanza á los niños, y á las niñas durante la otra mitad.

Los autores de esta reforma se dicen inspirados por el interés de la moralidad pública. Lo que no se ve bien es lo que podría ganar la moralidad con semejante organización escolar; en cambio se ve muy bien lo que con ella podrían perder la instrucción y la educación de la juventud.

— LA LIBERTAD DE LA PRENSA DE ENSEÑANZA. — ¿Dónde está el tiempo en que Pelletan pedía «la libertad como en Austria»? La prensa pedagógica misma, que en ningún país pasa por subversiva, es en las márgenes del Daubio objeto de frecuentes medidas de rigor. Las confiscaciones no son raras: hace unos días hemos recibido un número — dice el Manuel générale, — de la Freie Schulzeitung, cuyas dos primeras páginas
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están en blanco, con esta palabra impresa en grandes caracteres: Bechlagnahmt (confiscado). Los mismos redactores de las revistas pedagógicas están sorprendidos de ello. El Director de la citada, M. Rehling, Maestro de Viena, ha sido suspendido recientemente en sus funciones. M. Jordán, Presidente de la Asociación de Maestros de la Baja Austria y redactor en jefe de la Österreichische Schulzeitung, acaba de ser objeto de una medida disciplinaria motivada por un artículo escrito en ese periódico.

Estados Unidos de América.—La Escuela primaria americana.—El pedagogo alemán Federico Goldschmidt, que ha hecho largos y frecuentes viajes por los Estados Unidos, juzga en los siguientes términos la Escuela primaria americana:

«La Escuela americana no establece diferencia entre pobres y ricos. El hijo del Presidente de la República se sienta en el mismo banco que el hijo del cochero del Presidente, y la hija de la señora más rica al lado de la hija de su costurera, de su jardinero, etc. Ciertas tendencias aristocráticas se dibujan hoy, es verdad, y á veces se forman asociaciones para fundar Escuelas privadas; pero los casos son extraordinariamente raros. No son los verdaderos americanos los que piensan así, y ningún hombre político se atrevería á hacer instruir sus hijos en otra parte distinta de donde se instruyen los hijos del pueblo.

«Todo es gratuito en la Escuela americana, no sólo la enseñanza, sino también los libros y demás provisiones escolares.

«¿Y qué resultados obtienen las Escuelas americanas? Los niños salen tan bien preparados, que pueden emprender sin vacilaciones la lucha por la vida. Han aprendido á expresarse con facilidad, de palabra y por escrito, en su lengua materna; tienen conocimientos sólidos en Historia y Geografía, y, sobre todo, cuentan á maravilla.»

Francia.—Los niños de las ciudades durante las vacaciones.—En las localidades industriales y las ciudades es muy difícil á las familias obreras retener todo el día á sus niños en la casa durante las vacaciones. El Eclair excita vivamente á las municipalidades de esos Centros á seguir el ejemplo de la capital. París ha abierto, en 1900, 400 clases de niños y 330 de niñas, frecuentadas las primeras por 26.800 y las segundas por 17.600 alumnos; en total, con las 13 clases infantiles, por cerca de 46.000 niños. Los Maestros encargados de este servicio han recibido una indemnización diaria de 7 francos 50 céntimos, que hacen un gasto total de cerca de 150.000 francos. Al lado de los esfuerzos de la Villa hay que señalar los de las Cajas de las Escuelas que organizan Colonias de vacaciones, cuya duración es habitualmente de tres semanas. Ciertas Cajas de Escuelas son lo bastante ricas para poder establecer colonias en villas de su pertenencia.

Según el Eclair, la municipalidad de Saint-Quentin ha tomado la ini-
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LOS GRANDES INVENTOS

EN TODAS LAS ESFERAS DE LA ACTIVIDAD HUMANA Y SUS PRINCIPALES APLICACIONES CIENTÍFICAS, ARTÍSTICAS, INDUSTRIALES, COMERCIALES Y DOMÉSTICAS

POR
FRANCISCO REULEAUX

Obra de utilidad para ingenieros civiles, militares y navales, arquitectos, artistas, industriales, comerciantes y hombres civiles y guía del profesor y el padre de familia para la educación técnica y artística de la juventud.

Primera traducción española hecha de la octava edición alemana

POR FEDERICO GILMAN Y ENRIQUE URIOS Y GRAS

CON LA COLABORACIÓN DE OTROS DISTINGUIDOS PROFESORES

Ilustrada con más de 8.000 grabados intercalados en el texto y profusión de mapas, planos y láminas en negro y en color, estampados aparte. Consta la obra hasta ahora de ocho tomos en 4.º español de 800 páginas unos con otros. En preparación el tomo IX.—Precio de cada tomo en rústica: 12,50 pesetas.

Esta obra, que constituye una verdadera enciclopedia, es de gran importancia, así como medio de cultura general que como instrumento de cultura especial; si por un lado se adquieren mediante su lectura conocimientos de que todos necesitamos para las necesidades de la vida y las relaciones con los demás hombres, por otro, los especialistas hallarán en ella elementos sobrados para ampliar y robustecer la cultura especial, propia de la profesión á que se consagren. Los Grandes Inventos son un verdadero arsenal de conocimientos necesarios y útiles; una obra en la que se puede aprender mucho agradablemente, recreándose bastante.

Para los Maestros de primera enseñanza y, en general, para los Profesores, es ésta una obra no ya útil, sino precisa: de ella no sólo pueden sacar elementos valiosos para su propia cultura, sino además para las explicaciones que hagan á sus alumnos. La profusión de grabados, mapas, planos, láminas, etc., que la ilustran contribuyen grandemente á este fin, por lo adecuados que resultan y lo mucho que facilitan la comprensión de los asuntos á que se refiere, al punto de que bien puede decirse que leyendo Los Grandes Inventos se recibe una enseñanza verdaderamente intuitiva.

Los pedidos á los Sres. Hernando y C.ª, Madrid, Arenal, 41, y Quintana, 31.
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ciativa, hace unas semanas, de un referéndum, cuyos resultados desconoce, preguntando á las familias si las gustaría ver las clases abiertas durante las vacaciones.

— EXPERIMENTOS PSICOLÓGICOS: DIBUJOS DE LOS NIÑOS.— El Boletín de la Sociedad libre para el estudio psicológico del niño da cuenta de experiencias muy interesantes, en materia de Dibujo, hechas por M. Belot, inspector primario, en una Escuela de niñas de París. Una de ellas ha consistido en la ejecución, por las alumnas de ocho clases, de un dibujo enteramente libre. He aquí los resultados:

8.a clase.—Muy pocas alumnas han reproducido dibujos ya ejecutados. La mayoría han dibujado casas, árboles y plantas, personajes y animales; sólo cinco, armaduras de puentes y líneas.

7.a clase.—La mayoría ha recurrido á sus recuerdos visuales, reproduciendo la última composición mensual, complaciéndose, en verdad, en detalles; algunas han recurrido á recuerdos más antiguos.

6.a clase.—La memoria interviene todavía más en detrimento de la espontaneidad.

5.a clase.—Se acentúa esta tendencia. Si se ven todavía algunos animales, en cambio las personas han desaparecido completamente.

4.a clase.—Aquí nada de personal ni en la invención ni en la composición. La mitad de las alumnas han reproducido uno de los yesos de la colección de la Escuela; las otras el modelo que ha sido objeto de la última composición; al lado de estas reminiscencias, una portada de libro, un portamapas, una flor, y esto es todo.

3.a, 2.a y 1.a clases.—Domina el número de los yesos cada vez más. En 1.a es el último ejecutado el que provalece; fuera de él no se encuentra más que un objeto usual.

En resumen: M. Belot concluye que parece que la edad, á menos que no sea la enseñanza misma, arrebata al niño su independencia de pensamiento, sin que, por otra parte, pueda señalarse gran progreso en la habilidad de la mano y en la seguridad del ojo. ¿Sería el resultado de nuestros esfuerzos el de esterilizar un terreno naturalmente fecundo? La cuestión merece la pena de ser examinada.
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LA ESCUELA MODERNA
REVISTA PEDAGÓGICA HISPANO-AMERICANA

Año XI. OCTUBRE DE 1901. N.º 127 de la col.**

"LA ÉPOCA,, CONTRA LA ENSEÑANZA

Con este epígrafe publica nuestro estimado colega de Santiago, El Magisterio Gallego, el siguiente artículo, suscrito por uno de los Maestros que por sus talentos, saber y alto pensar más honran á la clase á que pertenece, y de cuyas producciones ya tienen conocimiento los lectores de La Escuela Moderna, á la que desde hace tiempo viene favoreciendo con su inteligente y valiosa colaboración, el Sr. D. Gerardo Rodríguez García, que es el autor del artículo á que nos referimos.

Sentimos que por no haberlo recibido á tiempo no pudiésemos publicar este trabajo en el número de Septiembre. Pero como la oportunidad de darlo á conocer no ha pasado (acaso sea hoy mayor que antes) y los conceptos en él expuestos no han perdido por ello en virtualidad, sino más bien ganado, no queremos privar á nuestros lectores de saborearlo. Nos obliga además á publicar dicho artículo el carácter de información que tiene esta Revista.

Pero hay más. Aproximándose la discusión en las Cortes del gran problema de la primera enseñanza, del que bien puede llamarse problema económico-político de ella, importa dar mucha publicidad á cuantos trabajos puedan, como el del Sr. Rodríguez García, contribuir á darle la solución que el Magisterio primario anhela y más importa al interés nacional: la del pago directo por el Estado de las atenciones escolares. Esta solución, que de una parte es exigida por la justicia y protección que se debe á los Maestros, tiene, por otra, en su favor, que cuantos piensan un poco alto y sin perder de vista el porvenir de España, no podrán menos de considerarla como el punto de arranque y la base de las grandes reformas que con notoria perentoriedad reclama nuestra primera enseñanza; un supremo y vital interés nacional la está pidiendo á voces desde mucho tiempo atrás como precisa de toda precisión, diga lo que quiera La Época.

El artículo de este diario, que se combate en el que sigue, es precursor
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trucción pública debe representar, y significar, y defender.

Lo que busca La Época es ejercer sobre el Sr. Conde de Romanones y sobre el Gobierno una sugestión desdichada, que se sobreponga á la sugestión sana de la Historia, de un porvenir de alabanzas, del convencimiento íntimo de hacer uno gran obra: esas censuras de La Época no pueden ser ni más injustas, ni más inoportunas.

VII

Verdadera significación del artículo de «La Época».

La verdadera explicación del artículo de La Época no hay que buscarla en la letra de los párrafos que lo constituyen, sino en el espíritu que los informa, en el fin con que fueron escritos.

La Época viene, en resumen, á sostener que debe continuar todo como está, que debemos resignarnos á no tener una Escuela nacional. No expone directamente razones en apoyo de esta pretensión, porque á tanto apenas hay ya quien se atreve; pero trata de evitar que el pago de las atenciones de enseñanza sea asegurado, con lo cual se cumple el verdadero fin del artículo. Bien corto de alcances habrá de ser quien no descubra el juego.

Ahora hay que preguntar: ¿por qué La Época no quiere que haya en España verdadera enseñanza?

Dos motivos pueden explicar la actitud de la Gaceta de los conservadores. Las tendencias reaccionarias de una parte de ese partido, que hay que halagar, y el interés político que hay que servir, impidiendo que el enemigo haga cosa de provecho.

La Época no ve con agrado que un Ministro demócrata, hombre ya de grandes prestigios, conquiste la gloria, el nombre inmortal, la alta significación en la política española, que sería la recompensa natural ganada por el verdadero creador de nuestra Instrucción pública, que lo sería el señor Conde de Romanones, si lograse realizar cumplidamente el