ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1901-07-01 00:00:00), página 43

la pedagogía española, copio á continuación los trozos más pertinentes de la obra de Lasso (1).

Prólogo:
"...ni aristótilles, ni platon, ni todos quantos filosophos ni aun juristas a abido en el mundo alcançaron ni entendieron ni tubieron en natura por posible que pudiesen los mudos a natura ablar con sola industria juicio y curiosidad de los hombres como de presente en aqueste mi tratado y hobreçilla se disçide y nota — E pues el caso es ya yncognito y marabilloso e tan nuebo en su subtileça e industria e curiosidad que parece miraculoso e sobrenatural con que pasa adelante y excede a cualquiera que de archimodes y de lucillo vuores y de otro cualquier filosophe que aya sido os (sic) sea — no me es de ymputar de osadía y atrebimiento de querer osar y abenturarme a escribir lo que por ningun doctor asta oí en dia a sido leido ni tocado — pues la nobedad de la materia en el caso tan yncognito nuebo y miraculo no sufre disimulación para que deje de escrebirse y publicarse — yo no quiero escrebir ni tratar la industria soliçitud y curiosidad que basta a que los mudos a natura ablen— por que aquesta el solo ynventor della la tiene esculpida guardada Reserbada para si — aunque para que la publicase y sacase a luz y a todos fuese notorio por ser el bien tan encumbrado e vnibersal — nro. padre julio tercio como arreligioso — e la sacra cessarea y catholica mag. de nro. ynbiectissimo cesar charolo quinto como a subdito natural español y basallo lo debian mandar para que el maestro lo

(1) Dice la portada: "Tratado nueua mête compuesto por el lic. de lasso, dirigido e intitulado al mui ilustre sºr. don francisco de tobar — en q por nuestro estilo y manera de decir se examina y funda de dro. como el mudo a natura excluso en la instituició de algunos mayorazgos, döde se excluyen los mudos, es ca paz el tal mudo si ablase para suceder en el dicho mayorazgo, como si nunca ubiera sido mudo — examinase la nobedad tan grande de ablar como abla el sºr. don francisco & que se dirige la hobra siendo mudo a natura y como es el primero mudo en el mundo que a ablado por industria de varon tocanse algunas questiones ystorias y otras cosas de admiració q en el mundo an acasido — examinase quien es mudo a natura y quien es mudo ex-agidente.— Dase entendimiento a muchos Drs. que an ablado en la materia—aclarando los errores q por todos los juristas en este caso se a tenido — es obra nueua y subtil como de la lectura pareçe."
La Escuela moderna (Madrid) (1901-07-01 00:00:00), página 44

ficiese — mas quiero notar y escribir la nobedad y miraculo-
so caso de aber ablado los mudos a natura pues por tan impos-
ible e sobrenatural lo tuvieron todos los filosofos antiguos—
y arrimados aquesta oppinion y parecer pasaró y pasan con
ella todos los Doctores y aun legisladores juristas y aun ca-
nonistas............................................»
Cap. III:
«...El misterio nobedad y miraglo tan grande q en v. m.
y en el sºr. don pedro de tobar y enriquez su hrº. se a bisto
ni es de olbidalle ni ai Raçon por que dexé de escrebirse—
ansi por la parte de aquello que sobre natural en v. m. y en
el señor don pedro se a hobrado como de la parte del maestro
y artifice que v. m. a tenido y tiene que a bastado y hobrado
con su industria soliçitud y curiosidad lo que en otros la mis-
ma natura hobrar no a podido porque aver bisto y ver de
cada dia hombres a natura mudos que no ablan es cosa noto-
ría y comun entre las gentes — y decir que hombres mudos
a natura como v. m. y el señor don pedro ablen lean y escri-
ban y se confiesen e que no les falte ninguna cosa de aquellas
de que natura nos doto organico e perfiçiono salbo tan sola-
mente el oir—es la novedad tan grande y el caso tan miracu-
so que ni leo aberse bisto ni tampoco aborse oido ni fuera tes-
tigos parte para acerme lo creer ni con aberlo visto y palpado
dejo de estar yncredulo para acabar de saber como sera posible
para q se me crea poderlo dar a entender.

»De donde no se nos Representa tan miraculoso caso y
misterio como el q de presente tenemos en v. m. y en el señor
don pedro— pues ni nunca oyeron ni hasta benir á poder de
su maestro ablaron palabra alguna, pues como dicho abemos
lo uno fue por fuerza de hobrar forzada naturaleza (1) y lo
otro es por voluntariosa yndustria del Reberendo padre frai
pedro ponce de leon monge obserbante y profeso en la hordé
de señor sant benito en el monasterio de señor sant salvador
situado en la billa de oña su maestro de v. m. con quien yo

(1) Se refiere al caso del hijo del rey Creso, que ya habia hablado y oía.
La Escuela moderna (Madrid) (1901-07-01 00:00:00), página 45

muchas vezes e comunicado y hablado sobre nobedad tan nueva y miraculosa, jamas asta oi dia vista ni oída».

Cap. IV:
«...De que no podemos dejar de decir y testificar proceder de grandes juicios spiritu e imaginacion que filosofia ni astrologia ni que sciencia por subida y encumbrada que sea a sido parte asta el dia de oi de poder domar artar y necesitar naturaleza para que bolbiendo atras de la señal y nota que vencida con la enfermedad e faciendose de su bando abía hecho en los hombres quitandoles y trayendoles la abla — aya bastado espiritu juicio de un hombre de poder acer ablar los mundos co sola yndustria y curiosidad y aun lo que es mas y tengo en mas que puedo testeficar y jurar aber visto e oido cantar en canto llano en vn facistol con vn conbento de monjes — por todo compas y puto al sºr. don pedro hrº. de v. m. — no que pudiese el seguir el tono y hordem de lo que el tal conbento cantaba — por estar privado a natura del oir — sino que comenzando el señor don p.º a cantar y llebar el tono por el compas y punto del canto llano los monjes que con el estaban le seguian y ayudaban a llebar su tono y compas con que la musica se acia pfecta y organiçada — de que no baco ni caresco de sperança que en vn hobre que a abido tan gran juicio como en frai pedro ponce su maestro para poder con su spiritu yndustria y curiosidad y lo que tengo por mas seguro y cierto por su buena onesta vida y rrolision de apremiar y forçar naturaleza echa del bando dela enemiga enfermedad por sola industria y curiosidad e faciendo ablar a v. m. y al señor don pedro su hrº. que a de bastar mediante la divina gracia de acerles oir enteramente e con tanta perfeccion como si sordos no fuesen. — Come a sido parte para poderles acer ablar con aqulla claridad y perfecion que todos oimos y veemos».

DOMINGO VACA,
C. A. de la Biblioteca Nacional.
La Escuela moderna (Madrid) (1901-07-01 00:00:00), página 46

Procedimientos psico-físicos.

Sr. D. Pedro de Alcántara García, Director de LA ESCUELA MODERNA.

Mi distinguido amigo y profesor: El Sr. García Sánchez, cuyos trabajos vimos en la sesión celebrada el día 22 en la Escuela Modelo, me ha remitido las adjuntas notas explicativas de sus procedimientos, para que con ellas compusiera yo un artículo.

El estar á fin de curso y con asambleas, exposiciones y exámenes me priva por ahora de complacerle como es mi deseo. No quiero tampoco que por causa mía tarde más tiempo en dar dicho señor á conocer sus procedimientos, así que le envío el original del autor, para que salga en el número de este mes, puesto que para el anterior llegó tarde.

Para el de Agosto veré si tengo tiempo de decir la opinión que al Profesorado va mereciendo la obra del Sr. García Sánchez, que es, aparte del mayor ó menor mérito de sus procedimientos, un Maestro entusiasta e ilustrado, que consagra todas sus energías á la obra de la educación.

Sabe usted es su afectísima discípula,

MATILDE GARCIA DEL REAL.

9 de Julio de 1901.

El jueves, 22 de Junio, tuve el honor de presentar al público, en la Escuela Modelo de párvulos que dirige la inteligente e ilustrada Profesora D.a Felisa Cuervo, el primer ensayo de los procedimientos psico-físicos, de que soy autor.

Asistieron á dicho acto los Sres. Vincenti, Araujo, Alcántara García, Inspectores de primera enseñanza, Director y Regente de la Normal Central, Secretario de la Junta de Instrucción pública y buen número de Maestros y Maestras de las Escuelas municipales.

Los referidos trabajos tienen por base una serie de traza-
La Escuela moderna (Madrid) (1901-07-01 00:00:00), página 47

dos en los pavimentos de las clases, vestíbulo, jardín ó patio, los cuales son recorridos por los niños en el momento de adquirir conocimientos en las diversas asignaturas que comprende la primera enseñanza.

Pueden aplicarse estos trabajos á todos los grados de la enseñanza, siendo un gran auxiliar del Maestro, que puede combinarlos con todos los demás sistemas y procedimientos.

Empezaremos por la Aritmética. Cuando el niño tiene idea de la unidad, decena, etc., antes de escribir cantidades, se ejercita en el siguiente trazado, cuyas dimensiones son proporcionadas al objeto.

Lugares aritméticos.

Colocada al frente la sección, pasa un niño á ocupar el casillero (a) y dice: Unidad. Un segundo ocupa el inmediato á la izquierda y dice: Decena, y así continúan hasta ocupar el lugar de la unidad de millón.

Colocados ya los siete niños, y advertidos para que no olviden el lugar que ocupan, mediante cualquier ingenioso juego en que cambien de lugares, se obtiene el que puedan distinguirlos. Ahora dice el Maestro: ¿Cuánto vale el uno en tus manos? Uno. ¿Por qué? Porque soy la unidad, etc., etc. Después, una cantidad, y señala cada uno de los niños á quienes corresponde hablar; sea, por ejemplo: 506. El Maestro señala al que ocupa la centena, que responde: quinientos; al de la unidad: seis. A continuación vienen las preguntas ¿con cuántas cifras se escribe? ¿Por qué calla este niño (señalando al de la decena), etc., etc.

Cuidese en todo caso que hablen recio relativamente, y multipliquense los ejemplos.

El segundo ejercicio sobre este trazado es individual: un niño oye una cantidad dictada por el Maestro, y la repite sal-
La Escuela moderna (Madrid) (1901-07-01 00:00:00), página 48

tando sobre los casilleros respectivos, no pisando, como es consiguiente, aquellos lugares cuya cifra sea cero.

Este trazado lleva como complemento los lugares de las décimas, centésimas y milésimas, y se emplea con gran resultado en el sistema métrico. Después siguen ejercicios combinados en que los niños escriben cantidades en el encerado.

Como se ve, tanto en esta aplicación de los procedimientos psico-físicos como en las demás de que se compone el plan, se facilita y da ocasión á movimientos, las circunstancias llaman poderosamente la atención del niño, se favorece la natural propensión, y he aquí el por qué de sus resultados. Dos ó tres meses de explicación ante el encerado, en presencia de una sección obligada á la atención y quietud, no enseñan lo que un sólo día de este ejercicio. Compruébese.

El siguiente ejercicio de aritmética consiste en sumas y restas simultáneamente, practicando en un sencillo juego de bolos.

Dividese la sección en dos bandos; colócanse uno enfrente del otro y salen dos campeones que los representan. En el suelo hay dos líneas y dos signos:

\[
\begin{array}{c|c}
a & b \\
c + & d
\end{array}
\]

Tras de las líneas (c, d) se colocan los bandos, y ante ellas una serie de trocitos de madera que representan un valor convenido (claro es que se empieza por uno). Danse, por ejemplo, 20 tantos al campeón b, el cual ha de derribar hasta 40 en diferentes tiradas con una bola. Tira, y derriba uno: todos cantan, \(20 + 1 = 21\). El campeón a, representante del otro bando, que desea reducir á cero al contrario, expide la bola y derriba dos; por ejemplo: \(21 - 2 = 19\), dicen todos. Todos suman y restan, que llevan interés en el asunto, pues el bando perdi-
La Escuela moderna (Madrid) (1901-07-01 00:00:00), página 49

doso ha de llevar á cuestas al contrario, mientras cantan á coro, como señal de victoria, una fracción de la tabla de multiplicar. Altérese luego ordenadamente el valor de los bolos, 2, 3, 10 cada uno, etc., y combíñese con las pizarritas ó el encerado.

Gramática.

La Analogía está combinada y es simultánea con la lectura y escritura. Empieza este trabajo designando dos niños, de los cuales uno enseña un objeto que todos nombran, y el otro dice un adjetivo. Todos repiten, el Maestro escribe en el encerado y la sección de escritura, si la hay, en sus pizarritas; cuando hay tres ejemplos (sean, pues, caja bonita, papel malo, palo feo), leen á coro en el encerado, y luego pasan uniforme-

mente á leer en las pizarras de la sección de escritura. Las dos secciones están colocadas una enfrente de la otra. Repetido lo-
La Escuela moderna (Madrid) (1901-07-01 00:00:00), página 5

ÍNDICE

Páginas.

La educación social en la Escuela primaria, por P. de Alcántara García.................................................. 1
Psicología de Herbart, por Carmo, traducción de Teodosio Leal y Quiroga............................................. 10
Caracteres y temperamentos, por G. L. Duprat, traducción de Federico Vilella........................................ 15
Dos ejercicios escritos para la reválida del título de Institutriz:
I. Pedagogía, por Elvira Méndez de la Torre. II. Técnica Antropológica, por Francisca Pol García.................. 20
Ponce de León: Noticias inéditas, por Domingo Vaca ........ 32
Procedimientos psicofísicos, por Melchor García Sánchez.... 36
El Colegio nacional de Sordomudos y de Ciegos, por Martín Milano..................................................... 47
Asociación para la enseñanza de la mujer.—La exposición de sus trabajos............................................... 63
La enseñanza técnica y la reforma de la enseñanza en general (Real orden)........................................... 65
Pensamiento y movimiento, por A. Mosso....................... 81
Educación de la voluntad, por Juan José Hernández... 94 y 161
De Antropología pedagógica, por Juana Díez y Cerezo...... 116
Paseos escolares, por Luis Tobio y Campos.................. 121
Manifestaciones del Sr. Sardá acerca de los fondos pasivos del Magisterio de primera enseñanza, por Emilio Soler....... 144
La filosofía en las lecciones de cosas, por Georges Guérout, traducción de D. Federico Vilella..................... 174
Las prácticas en las Escuelas Normales, por María Carbonell Sánchez.................................................. 178
Escuelas profesionales para la mujer, por María Lejárraga... 195
La Escuela moderna (Madrid) (1901-07-01 00:00:00), página 50

suficiente, entran en ensayo otros tres ejemplos. Termina este ejercicio diciendo el niño designado: Todas las palabras que he dicho son nombres, lo que repiten todos. Todas las palabras que he dicho son adjetivos, dice el segundo. Después, entra un tercero con la misión de decir artículos. Más adelante juegan artículo, nombre y verbo, y así sucesivamente.

Para la Sintaxis, en las secciones más adelantadas se combinan las explicaciones ante el periodo escrito en el encerado, con el siguiente ejercicio.

En el pavimento está el adjunte trazado de circunferencias que llamaremos esferas.

Se trata de verbos activos de todas clases (transitivos, intransitivos, reflexivos, impersonales, etc.). Un niño ocupa la esfera del nominativo, otro la del verbo, etc., etc. Con ingenio se les hace aprender pronto el nombre de cada lugar; después dice el Maestro: El niño estudia la lección, y señala ordenadamente á los tres lugares que cantan su término respectivo. Juan corre en la calle. Ahora calla el acusativo, y es intransitivo. Pedro escribe una carta en la Escuela para su padre, etc. ¿En qué lugar estás? ¿Qué has dicho? ¿Por qué?

El hipérbaton, la elipsis, etc., resultan muy bien combinadas en estas esferas, y lo mismo el régimen, etc.

Marcha rectamente el niño y encuentra (rige) al verbo; sale rectamente el verbo y encuentra (rige directamente) al acusativo. Gira el verbo y marcha desde su esfera oblicuamente á las dos restantes esferas (regímenes indirectos).

Cuando están impuestos, entra en cada esfera un niño más pequeño y dice que es una modificación, con lo que se da variedad y extensión á la enseñanza. Las modificaciones empiezan por adjetivos (ó adverbio en la esfera del verbo), siguen por regímenes y acaban por modificar con oraciones incidentales (cláusulas).

La combinación de las esferas termina con la siguiente variación: para los verbos substantivos y neutros, se cambia el nombre de la esfera del acusativo por el de segundo nominativo, y el dativo por genitivo. Véase: el vaso es transparente, el vaso es de Pedro, el vaso es de cristal. En las oraciones de infi-
La Escuela moderna (Madrid) (1901-07-01 00:00:00), página 51

nitivo, ambos cuadros, á la esfera del verbo corresponden los dos verbos de que consta la oración.

Historia.

Se trata de enseñar el primer ciclo, por ejemplo, de Historia de España; en el pavimento está el siguiente trazado, y el Maestro hace que lo recorra un niño diciendo la correspondencia de cada casilla, lo que repite toda la sección.
Anotamos aquí el significado de cada lugar histórico, que, como es consiguiente, no debe estar escrito.

    Descendientes de Noé, Iberos

    Celtas
    Celtíberos

    Fenicios
    Griegos
    Cartagineses

    Romanos
    Inv. de los b.

    Reyes Godos

    Emires
    Asturias

    Califas
    Ast. y León

    Almohades
    León y Castilla

    Reyes
    Cas y Aragón

    Casa de Austria

    Casa de Borbón

    Rev. c. Saboya

    Borbón, 2ª vez

Cuando llega el niño á la cruz (a), dice: Venida de Nuestro Señor Jesucristo. Al pasar á la división (m, c), dice: Moros y cristianos, y después recorre ambos lados de la división, ó bien alternando.
La Escuela moderna (Madrid) (1901-07-01 00:00:00), página 52

El Maestro explica muy sucintamente el significado de cada palabra, abraza con el trazado el espacio de cuarenta siglos, y toma, claro es, como punto de partida la venida de Jesucristo, contando veinte inversa y veinte directamente.

Un niño recorre el trazado contando los siglos: cuando llega á moros y cristianos va pisando simultáneamente en ambos lados, y cuenta, como es consiguiente, del 7 al 14.

Preguntas: ¿Fueron los griegos antes ó después de Nuestro Señor Jesucristo? ¿En qué siglo fueron los emires? ¿Estuvieron los fenicios antes ó después de los cartagineses?, etc.

Cuando conocen bien los lugares, bastan tres ó cuatro lecciones; un niño dice el lugar, y toda la sección contesta una frase adecuada al ciclo correspondiente; supongamos, digo, que es el primero:

Dice el primero, por ejemplo, cartagineses, y responde la sección: Amílcar, Asdrúbal, Aníbal. Romanos, contestan: la República, el Imperio. Godos: de Ataulfo á D. Rodrigo. Asturias: D. Pelayo, Asturias y León: Fernando I, etc., etc. Si en alguna casilla no conviene respuesta en el primer ciclo, repiten la frase ó palabra correspondiente.

Este mismo trazado sirve perfectamente para la Historia sagrada, primer ciclo. No excluye el ejercicio de preguntas del Fleury. Las seis primeras casillas corresponden: 1.ª, Adán y Eva; 2.ª, Noé; 3.ª, Abraham; 4.ª, Isaac; 5.ª, Jacob; 6.ª, José; 7.ª y 8.ª, Moisés (Cordero pascual, en la cruz) y los Jueces; 9.ª, los Reyes, y la división de moros y cristianos es ahora para el Cisma (Samaria, Jerusalén). Las cuatro últimas son Cautiverio, Libertad, los Romanos y venida de Nuestro Señor Jesucristo.

Respecto á preguntas, explicación y ampliación, se procede como en la anterior.

Geografía astronómica.

Contamos con una circunferencia, trazada en el pavimento, la cual puede tener un radio de un metro próximamente. Esta nos sirve también para ejercicios de Geometría.
La Escuela moderna (Madrid) (1901-07-01 00:00:00), página 53

Entre los varios ejercicios que sobre esta circunferencia se practican (conjunction, oposición, eclipses, etc.), vamos á exponer el de movimiento de traslación de la Tierra.

Los trazos rectos que hay en el círculo son trocitos de caña, cuya posición varía según convenga en el ejercicio correspondiente.

Un niño ocupa el centro: Sol. Otro, Tierra, ocupa el punto (a); después 12 niños ocupan convenientemente el contorno del círculo. Dos más ocupan los equinoccios (E), y otros dos los solsticios (S).

La Tierra ocupa el punto a (conviene empezar aquí), y el niño correspondiente dice: Septiembre; pasa á b, y el correspondiente dice: Octubre, y así sucesivamente. Si la Tierra, al pasar á cada división, dice: veintiuno de, y los equinoccios y solsticios, al paso, dicen la estación, resulta la combinación muy curiosa.

El segundo ejercicio consiste en dar á cada niño el nombre de un signo del Zodiaco. El que dijo Septiembre es ahora Aries, y así sucesivamente. Al paso de la Tierra dicen los de las estaciones: Equinoccio ó Solsticio.

Signos opuestos: dice la Tierra: ¿en qué signo estoy?, y el niño próximo contesta: Aries. Mira hacia el Sol, y dice: ¿dónde veo yo el Sol?, y el niño que enfrente queda oculto con éste, responde: en Libra.

Ahora puede explicarse cuanto sea conveniente, y ampliar
La Escuela moderna (Madrid) (1901-07-01 00:00:00), página 54

los ejercicios y combinaciones; por ejemplo: signos de cada estación, cuáles recorre el sol, etc. El Maestro, al colocar los niños, dice que supone el centro del Universo, la órbita de la Tierra, y, finalmente, el Zodiaco, explicando su inclinación respecto á los Solsticios.

Geografía descriptiva y política.

Para estos ejercicios de Geografía se dispone un juego de trozos de caña, por ejemplo, que conste de 50 de medio metro y 100 de un decímetro.

Ordenadamente toma cada niño un trozo grande y dos pequeños, y se colocan en cuatro secciones, formando un cuadro; después de que han aprendido á orientarse perfectamente, el Maestro traza en el suelo con un puntero el contorno ó límites de nuestra Península. (Este ejercicio es en lugar terraplenado.)

A una señal del Maestro colocan todos los niños sus cañas, y queda el mapa construído. Sobre él, y mediante ingeniosas combinaciones y juegos, aprenden las regiones, los Cabos, Golfo, etc.

Supongamos que vamos á enseñar los distritos universitarios: un niño ocupa cada rectorado; una comisión les visita y hace preguntas, que si no satisfacen dan motivo á que el Maestro ponga otro niño en su lugar. Lo mismo si se trata de arzobispados, capitánías, etc. Las comisiones en los viajes recorrerán los sitios de la respectiva vía férrea, etc., etc. El Maestro guía á la comisión á lugares donde existan monumentos, producciones importantes, etc. La extensión y exactitud depende del ciclo que se explique.

La clase superior puede trazar mapas de las diferentes partes del mundo.

También hemos usado con éxito el procedimiento de señalar los límites de un gran mapa de España, regando el contorno; se destaca, por el diferente color de la tierra seca, más que hecho con cañas.