ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1902-04-01 00:00:00), página 18

Callippos, Onetor, Antides, Philonides, Philomelos, Chaman-tides, todos laureados de coronas de oro por los servicios prestados á la República; todos, por consecuencia, unidos á los grandes negocios del Estado y formando parte de aquella aristocracia que gobernó á Atenas, en cuyas manos estuvie-ron los mandos militares, las embajadas, toda la influencia, todo el crédito.

El célebre Androtión, el adversario de Demóstenes, á quien Isócrates cuenta entre sus oyentes, era hijo de una antígua y opulenta familia. Su padre Andrón había sido en el siglo precedente el familiar y admirador de los sofistas, lo que no efectuaba sin crecido gasto. Él mismo se nos presenta como uno de los hombres políticos más poderosos del siglo iv.

Leódamos de Acharnes, que había recibido también los consejos de Isócrates, gozaba de una autoridad más considerable aún; su educación no cedia en nada á la do Demóstenes.

Timoteo, el discípulo querido del Maestro, era de una de las más opulentas casas de la ciudad. Sería fácil citar otros ejemplos. Pero éstos son suficientes para demostrar á qué clase de personas se dirigía la enseñanza de Isócrates. Los jóvenes que buscaban su trato pertenecían á la mejor sociedad de Atenas.

3. Remuneraciones.—Isócrates, á lo que parece, no exigía honorarios á sus oyentes atenienses, sino á los extraños, á quienes exigía 1.000 dracmas (950 pesetas). Estos eran numerosos; su asiduidad cerca del Maestro explicaría su gran fortuna.

Esto no era su único recurso: sus discípulos atenienses le obsequiaban con espléndidos regalos. Timoteo, á quien le unía una amistad muy estrecha, le hizo un día un presente de un talento (5.733 pesetas). Si se añade que los Reyes y los tiranos con quienes estaba en relaciones, á quienes él enviaba elogios y consejos, recompensaban generosamente su elocuen-cia, hasta el punto de que el Rey de Chipre Nicocles pagó hasta 20 talentos por el discurso que había compuesto para él, se acabará de comprender de dónde podía venir á Isócrates esta riqueza, por la cual sus enemigos tanto le recrimi-
La Escuela moderna (Madrid) (1902-04-01 00:00:00), página 19

naban. Estos bienes considerables y el tren fastuoso, que era consecuencia de ellos, aumentaban más aún el prestigio del Profesor á los ojos de una juventud delicada y mundanal que amaba la ciencia, si, pero que le fuese presentada bajo formas elegantes.

MIGUEL PIMENTEL,
Maestro Público de Badajoz y Profesor Normal.
(Se continuará.)

SE PROHIBE TOSER

M. Payot, de Francia, consagra uno de sus últimos artículos á mostrar que lo mismo que no se puede escribir y nadar sin haberlo aprendido, no se sabe, naturalmente, respirar, escupir, etc., y que es preciso servirse de sus pulmones, de su vejiga, de sus intestinos, de manera que no seamos obligados por ellos. Ved lo que dice de la tos:

«No solamente pecamos no adquiriendo buenas costumbres, sino que adquirimos muchas malas, sin duda por imitación. El perro salvaje no ladra. El ladrido es una costumbre adquirida y propagada entre los perros por imitación.

La tos tiene mucho parecido con el ladrido del perro; el mecanismo, el gesto del ladrido y de la tos es casi idéntico, y por cierto que no es un bonito gesto.

No hay más que asistir á una conferencia en invierno para notar la semejanza entre el ladrido y la tos. Pero mientras que el ladrido del perro tiene algo de estético oído de lejos, de noche en una llanura, la tos de un caballero, y aun la de una dama, son profundamente antiestéticas. Además, si el señor ó la señora tosen en un rayo de sol, se ve una multitud de glóbulos de agua escaparse, extenderse horizontalmente en el aire y caer en forma de lluvia, y si se piensa en que cada uno de estos glóbulos puede estar habitado por un microbio de la tuberculosis, se experimenta cierta repugnancia al introducirlos por la respiración en sus propios pulmones.

Toser no es bonito, ni propio, ni siquiera útil; además, frecuentemente se oye al médico prohibir toser al enfermo. ¿Pero se puede adquirir esa costumbre? Sí; no hay más que quererlo, y los enfermos que obedecen, bien pronto no tosen más».

Fundándose en esto, mademoiselle Salomón, Directora del Colegio Sevigné, en París, ha creado un premio que se concede en Navidad á los niños que tosan menos.

M. Payot acaba recomendando á los Maestros que prohíban toser á sus alumnos.
La Escuela moderna (Madrid) (1902-04-01 00:00:00), página 2

Psicología en acción. Los progresos iniciados en la Psicología, los que se presumen en la Psicología de los niños ó Psicología infantil (1) han cambiado por completo la índole y las tendencias de la Pedagogía moderna, convirtiendo el antiguo oficio mecánico de la enseñanza en lo que, con más verdad aún que pompa, se denomina el Sacerdocio del magisterio. No es obra deleznable, sino cimiento incolmovible lo que se edifica en los primeros años de la educación, del mismo modo que la semilla en la tierra es causa primordial del fruto que en definitiva se obtiene.

De modo más ó menos reflexivo, pero gradual y lentamente, condición indispensable de todo progreso definitivo, ha ido corrigiendo la Pedagogía el sentido estrecho, y, por estrecho, falso, que ha imperado durante tanto tiempo, respecto á la llamada enseñanza primaria, restringida desgraciadamente hoy mismo en muchas partes al aprendizaje de la lectura y de la escritura, acompañadas de las cuatro reglas de la Aritmética, presintiendo que la enseñanza, si distinta en cualidades ó en grados, es ó debe ser la misma por su objeto y fin generales en todo tiempo. Que lo primero, en una palabra, es aprender á ser hombres, aprendizaje que necesita el oxígeno de la realidad; es decir, iniciar todo lo elementalmente que se quiera al niño en todas aquellas relaciones que constituyen la atmósfera vivificante de su propia existencia. Y como la propia realidad y la exterior (y en semejante nota se halla la base para caracterizar la enseñanza de pár vulos y la primaria) se perciben, ante todo, por el canal de los sentidos, á ellos y á su ejercicio continuado hay que consagrar los primeros esfuerzos, en vez de recluir semilla que comienza á brotar en un formalismo escolástico y aparatoso. Integra y total (cíclica dicen algunos) debe ser la enseñanza desde sus comienzos para ser después específica ó profesional, y su gradual desarrollo requiere el auxilio incesante de la sensibilidad y de todos sus órganos, á medida que se van diferenciando.

A tales condiciones responde lo que se llama método intuitivo, que, acompañado de un buen material de enseñanza, no corta alas al genio, como presumen algunos, ni encomienda á los ojos ó á los medios sensibles la misión de penetrar la complejión de la realidad, puesto que no olvida el Nequeunt oculi

(1) V. B. Pérez, Taine, Preyer, Sully y otros.
La Escuela moderna (Madrid) (1902-04-01 00:00:00), página 20

ENSEÑANZA INDIVIDUAL

Apuntes sacados de las páginas del libro de un Maestro.

Mi Casimiro, niño de siete años y medio, ha estado á cargo de una congregación religiosa, y me alegra el que deba á ella muy poquita cosa. Con la peor de las rutinas, la cerrada y doctrinaria, repitiendo siempre y no inventando, no pensando, nada sabe sino lo que han querido decirle y si es que se acuerda, lo cual no sucedo en todo. Ni la memoria verdad tiene desarrollada, ni de la memoria mentira, la mecánica, se ha apoderado; pero si que ésta empezaba á matarle, pues muerte era para el pobre chico al jugar con palabras sin sentido, mezclándolas de modo que ni oraciones formaban.

Lee y escribe algo bien; lo demás poco me importa; es para mí como si ya no supiera más, y ojalá fuera así, en efecto, que no supiese nada. Leer, he dicho mal, no lee; pronunciar palabras escritas, sí; más valiera no haberle hecho progresar en desentrañar palabras manuscritas que tenerle estacionado en la verdadera lectura, en ejercicios de vocabulario, en ver el significado de lo dicho. Está en mis manos el niño: pronto comprendo mis deberes, me obligo á andar con plan, confecciono éste y lo sigo. Es menester hacer de mi Casimiro un hombre, es menester ayudarle no más y dirigirle para que él mismo se haga un hombre, un hombre de veras, gobernable por sí mismo, robusto, inteligente, de cosecha propia, sensible á lo inmaterial, hacedor del bien por el bien, un hombre apto para la vida, productivo á la sociedad, obrero de la civilización, un hombre, en fin, no un hombre inútil: he aquí mi lema, mi tema, mi desiderátum, mi bandera.

La enseñanza, medio valedero para el fin que persigo, será enciclopédica; la cultura será general, y más que general, sólida. Si bien abomino de asignaturas, si bien quisiera verlo todo, burla burlando, diluido en la conversación, tan familiar que más
La Escuela moderna (Madrid) (1902-04-01 00:00:00), página 21

no pudiera ser, pondré cinco grupos de materias, aunque los cinco concentrados, aunque trabajando siempre para agruparlos á su vez, aunque procurando de continuo hacer de los cinco un solo grupo. Son: lenguaje, cálculo, religión, historia, ciencias físico-naturales. Iré hablando de todas por tiempos. Al mes escaso alcanza Casimiro estar versado regularmente en todo. Verdad que él lo ha tomado con más calor aún que yo: es ardoroso, cumple bien, hace más de lo mandado y con gusto; aplicado, independiente, lleno de alegría al inventar, su juicio libre, su razón con principiante hábito de intervenir en cualquier ocasión que se presente. En verdad, Casimiro atesora una mente rica, espléndida; la Naturaleza le obsequió bien y le dotó mucho. ¡Qué contento el mío! ¡Y luego me dirán no ser Maestro! ¿Dónde, dónde encontrar un gozo y un placer más puro y más intenso? ¡Gracias, Dios, de ser Maestro!

Ve el alumno los pensamientos del libro, conoce el valor ideológico de los vocablos, y cuando no, él lo pregunta, antes que se lo pregunte yo; se identifica su pequeña alma con el alma del autor; sabe lo que es un billete y lo que es una carta, y digo que lo sabe entendiendo que no se sabe sino lo que se hace; hace, inventa, contesta, envía billetes; responde cartitas, ve las diferencias entre unos y otras. Escribe inteligiblemente lo que copia, lo que le dictan, lo que él redacta (billetes y cartitas, las faenas de ayer, sucesos que le han sido contados, series de nombres, de verbos, de adjetivos, etc.); sin conocer lo que es Ortografía, escribe como lo habla y tal como lo ha escrito ó lo ha visto escrito otras veces. Nombres, verbos, adjetivos, adverbios, pronombres, participios con su primera división y oraciones, son cosas por él sabidas; conjuga regularmente el verbo haber.

Calcula sin vacilaciones con numeritos comprensibles, tangibles en sus cosas representadas; conoce qué es cuerpo y sus especies y elementos, y mide, á tanteo, cuerpos con cuerpos, caras con caras.

Su corazón, limpio, estima á Dios, los padres, las sociedades; reconoce el fundamento de sus deberes en los beneficios recibidos; ama la patria; ora con atención y sentido; rechaza la envidia de Caín, el orgullo y desobediencia de Adán, la malicia causante del Diluvio, ama la virtud de Noé, comprende similes de la Trinidad, aprecia á María.

Oriéntase, forma el mapa de la estancia en que se encuentra,
La Escuela moderna (Madrid) (1902-04-01 00:00:00), página 22

de la población, del término municipal, del partido, con sus linderos siempre. Aprende la historia y autoridades de un pueblo, superiores de éstas, nuestro Rey, su madre y el padre; República, Amadeo y Revolución; la abuela viva, Isabel II, y Fernando VII, con algo de lo extranjero desde Napoleón á hoy.

Estudia la Naturaleza, el ser no vivo y minas y terreno con los componentes en la mano, al ser vivo vegetal, clases por la magnitud y órgano.

Al mes y medio lleva atesoradas bastantes verdades, posee poca inventiva aún, pero la poseerá. Juzga, razona, descubre detalles, compara bien y á mi gusto; clasifica con garbo y seguridad los animales y otros conocimientos; encroquiza la provincia y la región, la historia de la casa reinante; entiende qué son las sociedades y los gobiernos, leyes, derechos, deberes y la justicia, las señales del cristiano, enemigos del alma, ángeles y Satanás; admira la bondad y obediencia de Abraham, la paz de Jacob, la aplicación y fraternidad de José; multiplica, suma, resta y divide cuanto él sabe que se deba hacer; mide cuerpos, caras y aristas, lados ó líneas; conjuga el verbo haber y empieza el ser; tiene sabidas las interjecciones, la conjunción y el articulo; lee bien, redacta cartitas y conocimientos aprendidos; escribe, empero, algo mal. ¿Y á qué se debe que haya empeorado su carácter de letra? ¿Es culpa suya ó mía? De entrambos, dice el refrán, y yo diré: mía, tal vez. Sí, mía, por desdeñar algo las muestras; mía por dar demasiado interés á la redacción como á parte la más importante; mía, en término principal por corregirle todos los defectos, cuando de Franklin sé que se corrigen uno á uno. Por tanto, con más muestras, menos redacción y pocos preceptos se mejorará la letra caligráfica.

El 13 de Enero es día celebrísimo: un paseo por la tarde, una excursión. Salimos por Boteros; la dirección de este paseo concuerda con el hecho en el mapa del contorno de Lérida; mira al Sol yendo á ponerse al Oeste, detrás del Seminario Conciliar. Nota en la Cárcel el cambio de dirección, se fija en unas tejerías, y de la arcilla pasamos á hablar del terreno y cuatro componentes y por indicaciones de algo de las minas. En el paseo de Ronda (cambio de dirección también en el croquis) ve los soldados en el campo de instrucción, y fijado en los cornetas, hágole clasificar, andando, los instrumentos músicos de boca ó viento, de mano ó cuerda y de percusión, llegando á la via férrea en el
La Escuela moderna (Madrid) (1902-04-01 00:00:00), página 23

momento que pasa el correo de Zaragoza. Le hablo del primer tren y de Stephenson, que le gusta mucho, y de la hulla é inmensas aplicaciones, por verla en el ténder y haberla tocado otras veces; nada, empero, de su estructura, por no tenerla en la mano. De vuelta, en sitio donde exclama se perdería, le obligo á orientarse, y ejecuta el mapa sobre el terreno diciendo que, con tal viera al Sol, hallaría su casa, que está, lo recuerda, al Sur, y jamás se perdiera. Ya en la rambla, Fernando, siempre mirando las nuevas direcciones contrastadas con el plano de Lérida, paseo de circunvalación, me enseña un pararrayos, y la puntita de arriba, que le digo ser, en vez de platino, cobre dorado, metales muy duros, y vemos las figuras ó caras que varios niños habían dibujado en el suelo para juegos. Por delante del palacio de la Diputación me habló del fantasma de Martínez Campos. aparecido en las galerías, y valiéndome del ridículo y de la causa de aquella fábula (1), logro sienta la necedad y la no existencia de fantasmas. Todavía, antes de arribar á casa, tratamos de electricidad y de construcciones, pues estaban reemplazando postes, y vimos los árboles sin hojas, y que á pesar de ello respiraban un algo por los brotes tiernos. Dos horas se empleó en todo; llegamos, merendó, resumimos lo visto, y quedó en redactarlo para mañana. No lo hizo hasta el siguiente día, ya no obedecía tanto. Contentísimo de la excursión salí yo, y contento estuvo él: ¡ojalá la enseñanza toda se realizara siempre del mismo modo! ¡Ocasional!

Pero el discípulo no me agrada ya, cual antes me agradaba. Le había premiado por la resolución de un intrincado problema, y ahora me afloja en todo, no trabaja con ahínco, pónese su mamá enferma y no hace nada. No calcula, no piensa, duerme su razón, abotagóse su memoria. ¡Cuán poco dura un gozo en este mundo! ¡Adiós mis hermosuras y alegrías de Diciembre, cuán negras al entrar Febrero! Trabajos y ardores, ahincos y fuerzas, empleo sin ton, sin tasa, sin freno, estudios y ánimos concentro yo en mi alumno y en mi fenómeno, que fenómeno le llamo á que

(1) La Diputación provincial de Lérida acordó, á raíz del fallecimiento del general, sufragar unos funerales por el alma del finado. Como no se celebraban, á un periódico local le ocurrió decir que varios vecinos se quejaban de la aparición de un fantasma en el palacio, que se suponía ser Martínez Campos; y de ahí la fábula.
La Escuela moderna (Madrid) (1902-04-01 00:00:00), página 24

todo se empeore. ¿Remedios?... ¡Ay, van muy mal siempre; mejor es no haber de aplicarlos, mejores son los medios preventivos! En la obra de la educación y de la enseñanza vale más Higiene que Medicina; en moral vale más la inocencia que el arrepentimiento y la enmienda, y ésta es difícil; en política y en cirugía vale más prevenir que remediar, que reobrar para anular el mal. En todo, prever es mejor que curar. Pero caído en el mal, el remedio es una necesidad; no dejemos el mal á sus anchas, el mal malamente. ¿La causa, la causa?... He trabajado con más fe y vida que nunca; ambicionaba concluir el primer ciclo á los tres meses y pico: Casimiro nada practica, y, en mi criterio de no se sabe sino lo que se hace, nada, pues sabe. ¡Ay, soy joven, me ensayo, he ahí mi desgracia, mi escuela pública no ha pulido mi experiencia! Mostrándolo sólida y razonablemente todo, demandando la práctica tiempo, sabiendo de Tudela que en esta enseñanza, como en las palancas de tercer género, se gana en fuerzas y en intensidad lo que se pierde ó se gasta en tiempo, ¿á qué apresurarme, á qué querer pronto acabar?

Pero los problemas, los pocos que resuelve á su tiempo, están mal, y la práctica es cada día mayor. ¿No está bien graduada su serie? La graduación existe, y en este punto prefiero un orden desordenado á una metódica sucesión; á un arreglado camino, una vía por escoger. No; es, hay que confesarlo, culpa residente en el niño. Inentiligible la letra, lee mal, una semana entera y pico le hace falta para la aprensión de 17 provincias, y cuenta que tenía 4 sabidas y que las 13 ni sabe dónde están, ni cuáles son muy bien.

¡¡Premios, castigos!! ¡¡Fuera!!! No sea que en su uso no sepa lo que me propongo remediar ya, lo que deseo desaparezca, no suceda los aplique á troche y moche, no suceda que olvidado el mal éste se desarrolle con más razón ayudado de otro diverso mal: el castigar. No, no quiero ensayarlos: ¿que no recuerdo que ha ido el problema mal desde la obtención de un premio? no es la causa, pero sí el origen de la causa, al menos; el nacer del mal. Hasta le arrebato ese premio: sirva ello de único y primer castigo, y conste que es un castigo para borrar un premio: esto amengua el uso realizado. ¡Premios y castigos... fuera!

Vengan estimulantes: los de la atención, los de la voluntad, los del deber. He aquí el medio curativo, mejor el medio preventivo aplicado á curar: sabido está que en todos los órdenes lo
La Escuela moderna (Madrid) (1902-04-01 00:00:00), página 25

preventivo puesto á grandes dosis se convierte en curativo: eso voy á hacer yo.

Si tuviera cosas, ¡cuántas lecciones de cosas!, si tuviera material, materia de tenerle atento y obligado, no faltara, lo juro; mas son muy pocas mis pequeñas fuerzas para la busca, hechura y adquisición de cosas. Pero la novedad, la sorpresa, la curiosidad, la variedad, el movimiento, el interés y ponga Dios á contribución mi talento á tal fin... he de fastidiarme en su empleo.

He de mover su voluntad, y si es difícil la obra, la misma dificultad es quien me anima y me arrastra. Mi ser será cuerpo de experimentación, y mi escuela también: la voluntad tiene sus estados morbosos (debilidades, caprichos), es una energía no siempre semejante, vence en obstinada lucha una insuperabilidad, á veces derrotala una bagatela. Nada olvidaré, aprovecharé la persuasión, el afecto, el placer, el dolor, no consentiré se haga mal cosa alguna, por nimia que fuere, querré esfuerzos y regularidad en el trabajo. En Casimiro he de convencerme de si el afecto es bastante ó no para la obediencia y como medio educatorio.

Valido del sentimiento de vergüenza, del de admiración, del de menosprecio, ilustrando su conciencia, dándole el bien como á compañero inseparable, mostrándole concreta la virtud y simpático su camino, haciéndole juez de sí mismo y de varios actos ó problemas morales para que sentencie y descubra el bien en cada caso, cultivaré su sentimiento del deber, y la Historia Sagrada estará en este asunto y en toda ocasión de mi parte.

Fijada esta línea de conducta, no nueva, sino la misma de siempre á grandes dosis, cual al principio dije para transformarla curativa, comprometido á no apartarme un ápice de ella. apuntaré los resultados que ofrezca. He de exponer antes que no sólo desprecio las cuadrículas para la escritura, si que también el papel de dos rayas y todo papel cartapaciado. ¿De qué sirven los cartapacios? Aprender en un lugar donde jamás hará uso de lo que aprenda, no es aprender. Más fácil y mejor le será hacer las letras igual de altas á la primera del renglón, que no seguir con las dos rayas que han de marcar la altura de la letra y no la marcan. Gracias que se me fije en una raya, y sobre todo esos cartapacios, de tamaño raro y figura extraña; con la noción errores han formado en mi desde antiguo una asociación de ideas peregrina, pero verdadera. El papel de cartas, el papel de los
La Escuela moderna (Madrid) (1902-04-01 00:00:00), página 26

hombres, mi Casimiro no lo ensuciará; lo ha visto siempre limpio, es para ser leído por otros, y sucio no es posible leerlo; él no querrá, no quiere, es capaz de dar mala fama al papel de los grandes: no lo borroneará. Y, sin embargo, ya es todo una mancha. A los tres meses no hay vislumbres de concluir el primer ciclo. El niño se torna discolo, yo constante, inflexible siempre, forjando su naturaleza.

Me parece que está de parte del trabajo la victoria: habrá que decir que en ocasiones se presentan como lapsus ó lagunas, vacíos ó saltos, que dejan á uno perplejo, contrariado y sin saber qué hacerse. Sí, la victoria se declara. En mi vida cesaré de cantar lauros á la educación por el afecto. El segundo pliego de papel de cartas ya no está manchado; pronto vamos á empezar el segundo grado...

Por ta copia,
JUAN LLARENA,
Maestro Superior.

Lérida.

LA ANESTESIA LOCAL PRODUCIDA POR LA CORRIENTE ELÉCTRICA ALTERNATIVA

El Sr. Arsonau llama la atención de la Academia de Ciencias (Francia) sobre una nueva aplicación de las altas corrientes alternativas, debida al Dr. Billenkin, de Épernay, quien ha podido practicar una de las operaciones más dolorosas, como es la de la ablución de narices situadas en partes profundas, sin que el enfermo, insensibilizado por el paso de la corriente, haya sufrido el menor dolor.

Celebraremos mucho que este nuevo procedimiento nos libre de los peligros á que el empleo del cloroformo ha venido exponiéndonos hasta ahora.

LOS MICROBIOS DEL MONT-BLANC

Durante mucho tiempo se ha creído en la pureza del hielo procedente de los glaciares del Mont-Blanc y de las aguas que de ellos se derivan; pero, según el análisis llevado á cabo en ambos por M. Binot, jefe del laboratorio en el Instituto Pasteur, en uno y otras se encuentran numerosas colonias de microbios pertenecientes á una multitud de familias. Evidentemente, deben ser los vientos los que, al barrer los valles, vienen á sembrar de gérmenes esos parajes elevados, llenándolos de bacterias.