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partes vienen iniciativas, ¿qué reformas han propuesto para mejorar nuestras Escuelas? En estas corporaciones se observa sólo un silencio de muerte; viven en nuestra organización administrativa por consideraciones á la tradición, que tan grande y absoluto poder tiene en España. De ellas sólo podrá librarnos una voluntad como la de V. E., dispuesta á la extirpación de los obstáculos que se oponen á la realización formal y positiva de los modernos ideales pedagógicos.

La supresión de estas Juntas, verdaderos panteones donde descansan todos los viejos procedimientos de desarrollo escolar, significaría una estimable mejora; pero si las energías económicas, que tan inútilmente consumen, se aplican al sostenimiento de un elemento de seguro progreso, se habrán realizado dos bienes de transcendental importancia.

No disponemos de datos suficientes para demostrar la parte económica del proyecto que tenemos el honor de indicar á V. E. Nuestro propósito era presentar un cuadro completo de las cantidades que las referidas Juntas dedican á personal y material de sus Secretarías; pero siendo esto imposible por falta de datos, presentamos la cuestión en el distrito universitario de Valencia.

    PROVINCIA
    SECRETARIO
    Auxiliar.
    Oficial de Contabilidad.
    Para material y temporeros.
    TOTAL

    Sueldo.
    Gratificaciones.
    Ptas.
    Ptas.
    Ptas.
    Ptas.
    Ptas.
    Ptas.

    Valencia
    2.500
    1.000
    2.754
    1.250
    3.506
    5.000
    16.010

    Murcia
    2.000
    1.000
    2.750
    1.125
    2.000
    1.848
    10.723

    Alicante
    2.000
    1.000
    1.900
    2.000
    2.000
    825
    9.725

    Castellón
    1.750
    750
    1.000

    1.500
    500
    5.500

    Albacete
    1.750
    500
    1.500
    750
    1.000
    370
    5.870

Suma de totales........... Ptas. 47.828
Sueldos y gratificaciones de los cinco Inspectores del Distrito.................... » 17.500
TOTAL..................... » 65.328
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CÓMO DEBÍA ORGANIZARSE LA INSPECCIÓN DE PRIMERA ENSEÑANZA

    PROVINCIA
    ExtensiónKm²
    Pueblos con Ayuntamiento.
    Número de Escuelas.
    INSPECTORES
    Para visitas.Pesetas.
    Para material.Pesetas.
    TOTALPesetas.

    Término.4.000 pts.
    Ascenso.3.500 pts.
    Entrada.3.000 pts.

    Valencia
    10.751
    270
    643
    1
    2
    2
    2.000
    800
    19.800

    Murcia
    11.526
    42
    335
    1
    1
    1
    1.250
    400
    12.150

    Alicante
    5.659
    138
    430
    1
    1
    1
    1.250
    500
    12.250

    Castellón
    6.465
    141
    440
    1
    1
    1
    1.500
    500
    12.500

    Albacete
    14.864
    85
    259
    »
    1
    1
    1.250
    300
    8.050

Suma de totales............. Ptas. 64.750

De las facultades que hoy tienen las Juntas provinciales, aquellas que se relacionan directamente con la Escuela y el Maestro, pasarán á ser atribuciones de los Inspectores, que en determinados casos obrarán en corporación; y las de carácter general serán de los consejos provinciales de enseñanza, formados por Profesores de todas las enseñanzas que se den en las capitales de provincia.

Organizada así la inspección, las Escuelas serían visitadas con frecuencia por autoridades competentes, y las Juntas locales de primera enseñanza cesarian en sus funciones de carácter técnico, quedando como corporaciones de fomento, de administración y vigilancia. Somos partidarios de que el Inspector visite cuantas veces quiera una Escuela, sin anuncios previos y sin itinerarios fijos, siendo dos el minimum de visitas que haga al año á cada Escuela.

III

QUIÉNES DEBEN SER INSPECTORES.—Deberían ser Inspectores los mejores Maestros de España; pero ante la dificultad de esta elección, conviene establecer reglas para su nombra-
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miento. El Inspector ha de reunir en sí tales condiciones de ilustración, de moralidad, de experiencia y de amor á la enseñanza; tales prestigios, en fin, que no sea inferior á los Maestros cuyas Escuelas inspeccione. Ha de ser Maestro normal, ha de haber practicado la enseñanza pública cinco años lo menos, y al ser nombrado, no tendrá menos de 25 años ni más de 50. Como la oposición se presta á tantos abusos, sería conveniente el procedimiento de certificados de aptitud que propone el Sr. Alcántara García, y el concurso entre los que posean dicho certificado. Esta prueba sería rigurosa, compuesta de varios ejercicios, y los que alcanzaran la aprobación podrían concurrir á los concursos, en los cuales sería condición de preferencia la mayor categoría de las Escuelas que desempeñaran, los años de servicio, los méritos en la enseñanza, las propagandas pedagógicas, etc., etc.

Como el personal que actualmente desempeña las inspecciones provinciales de primera enseñanza ha sido nombrado libremente y sin que haya probado su suficiencia, se obligaría á los individuos que hoy forman la inspección á tomar el certificado de aptitud, quedando cesantes ipso facto los que fueren reprobados en los ejercicios que al efecto habrían de practicarse.

Sólo así podría disponerse de un personal competente, y si el Estado destinaba 50.000 pesetas para que un Inspector por cada provincia visitara las Escuelas del Extranjero, la obra se completaría, y ese espíritu de europeización que todos pedimos para la regeneración de nuestra patria, llegaría á España por donde únicamente puede venir, por el camino de un buen sistema de educación nacional.

FÉLIX MARTÍ Y ALPERA.

ENRIQUE MARTÍNEZ MUÑOZ.
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ESPAÑOLES ILUSTRES
Y SUS ESTATUAS

DON MANUEL DÍAZ

La del 18 de Abril de 1897 es una fecha memorable en los fastos de la historia de Santa Cruz de la Palma, en las Islas Canarias. Aquel día engalanóse la ciudad para inaugurar el monumento que cariñosamente costeara á uno de sus hijos predilectos, al sencillo y virtuoso beneficiado D. Manuel Díaz Hernández.

Quisiéramos disponer del espacio suficiente para expresar el entusiasmo, el culto que los palmeros profesan á su venerable paisano, y habríamos de dar la preferencia entre todos los admiradores de Díaz al ilustrado Profesor Secretario del Ayuntamiento de la Palma, D. Antonio Rodríguez López, incansable heraldo de los merecimientos de aquel esclarecido varón. No pudiendo apartarnos de nuestro plan, hemos de hacer constar, sin embargo, en honor de la hermosa ciudad canaria, que desde Abril de 1863, en que murió víctima de su celo en el cumplimiento de su obligación, Díaz y Hernández, hasta la mañana en que la estatua quedó hermoseando la Plaza de la Constitución, Santa Cruz de la Palma, en su Casa Consistorial, en su Casino-Liceo, en su prensa periódica, mantuvo siempre vivo el recuerdo del bondadoso y caritativo anciano. José Monserrat, tan modesto como distinguido artista de la casa Masriera, de Barcelona, fué el encargado de dar forma con el cincel á la aspiración de los palmenses: Masriera y Campins convirtiéronla en bronce, y D. Ubaldo Bordanova planeó el pedestal que le sostiene.
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¿Quién fué D. Manuel Díaz?—El Sr. Rodríguez López, en su bien pensado folleto nos lo dice: «Díaz era un conjunto. Pero este conjunto se condensaba en la unidad del sacerdote».

Nació en Santa Cruz de la Palma el 9 de Mayo de 1774. Fué virtuoso presbítero, elocuente orador sagrado, hábil escultor, pintor y músico; entusiasta propagandista de la vacuna y protector decidido de los pobres, para quienes siempre fué cuanto él poseyó. A los 23 años de edad revelábábase en su primer sermón como orador de talla. Su padre, D. Francisco Díaz Leal, murió en América, y quedó encargado del niño Manuel su tío materno, D. Agustín Hernández Carmona, herrero, que habitaba junto á la iglesia del Salvador. En ella se aficionó á las prácticas religiosas, y á la misma fué con beneficio, que logró por oposición (1779); siendo promovido á Rector en 1817 y Vicario de la Palma en 1818. Al erigirse el obispado de Tenerife, un año después, Díaz, por sus notorias virtudes, fué electo canónigo, pero no aceptó. Injustamente perseguido cuando el restablecimiento del absolutismo, fija su residencia en la capital de las islas (1824) y deja en muchas iglesias indelebles recuerdos de su valer.

Vuelve, por fin, á la Palma en Octubre de 1835. Su querido templo del Salvador recibe nuevo embellecimiento e importantes mejoras. Con su genio de artista y de sacerdote ejemplar, hace que de todas las fiestas que allí se celebren quede un recuerdo inextinguible. En la madrugada del domingo de Pascua, 5 de Abril de 1863, Dios le llamó á su seno. Cuando con apresurado paso marchaba Díaz á llenar sus deberes, resbaló en uno de los escalones que dan acceso á la iglesia y produjose mortal herida.

Luis de Granada.
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LOS NIÑOS ANORMALES (1)

UN COLEGIO PARA SORDOMUDOS CIEGOS

La educación y la enseñanza, ramas ambas de la Pedagogía, son, como la Medicina, ciencias de la Humanidad, á quien ésta debe toda evolución de progreso.

La ciencia de curar y la ciencia pedagógica han de marchar de consuno, pues ambas tienen, aunque por vías y medios distintos, la misma finalidad, el mismo objeto y propósito. Ambas obran sobre el ser enfermo, y una y otra atacan procesos morbosos: del cuerpo, aquélla; de las facultades animicas, ésta.

Cuando la Medicina, agotando sus recursos terapéuticos, llega á tocar con desequilibrios tales que, por estar connaturalizados con el individuo, no conspiran directamente contra la vida de éste, antes bien parece que convegetan con el sujeto, entonces la Pedagogía es la única ciencia que puede hacer de él un miembro útil, capaz de valerse á sí y por sí, sustrayéndole del estado de inercia á que era violentamente llevado por su desdicha física.

He aquí la razón de los Colegios para sordomudos, para ciegos ó para idiotas, cualquiera que sea la tendencia ó manifestación del desequilibrio mental.

En España vamos harto despacio en este vitalísimo asun-

(1) El antiguo y popular diario de esta corte La Correspondencia de España, publicó en su número de 1.º del corriente este trabajo de nuestro colaborador y amigo Sr. Molina. — (N. de LA R.)
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to médico-pedagógico. No gustamos de esta convergencia científica, que siendo esencial se impone, no sólo en los establecimientos de enseñanza aludidos, sino también en todos los demás, donde impera un intelectualismo enervante y destructor.

La enseñanza camina á ciegas y los establecimientos andan faltos de organización porque no se conoce, ni se estudia como es debido, al ser educable, sobre el que elaboramos con completo desconocimiento de causa.

La vida miserable que arrastran los establecimientos españoles para niños anormales, denota paladinamente el concepto que de estos seres se tiene por los más, idea engendrada por el divorcio existente entre los estudios médicos y pedagógicos.

No conocemos en nuestro país, á la fecha presente, Escuela alguna para idiotas; pasó sin dejar prosélitos el lumbabilísimo intento del eximio D. Carlos Nabreda, y tan sólo vive, falto de medios y de apoyo, el aragonés Arellano y Ballesteros, quien en su práctica particular lleva educados diez idiotas.

Dos años hace falleció un español, sordomudo y ciego, honra de su país y gloria de sus Maestros. Su caudal intelectivo, su sindéresis y su habilidad manual fueron admirados en el extranjero, en tanto que para su patria pasó desapercibido, muriendo ignorado de todos, sin premio á sus grandes energías animicas, manifestadas salvando la trina desdicha constituida por la sordera, la mudez y la ceguera, barreras que el Maestro supo franquear sin más premio, sin otro acicate que su excesivo amor á la ciencia y al discípulo.

Coetáneo de esta maravilla que llevó el nombre de Martín de Martín, sobrevívele en Barcelona otro sordomudo-ciego, llamado Inocencio Juncar, cuyo saber y pericia, si honran á su Maestro Valls y Ronquillo, son desconocidos fuera de la región del Principado, y acaso, acaso fuera de la Escuela en que se educa.

El amparo oficial no llega en España cual es debido á los niños anormales, quienes viven por ahí malamente, siendo
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nos es la mayor parte de las veces desconocida. Las tendencias, los apetitos, base de la vida en general, no dependen de nosotros en un momento, aunque con el tiempo podemos modificarlos.

«Tomar al niño, ser móvil y plástico — dice Buisson,— en los millares de actos pequeños y fugitivos, esa es nuestra función. Cada una de estas pequeñas victorias no es nada, sin duda; muchas veces habrá que volver á comenzar; pero ¿qué es una clase más ó menos, una lección aprendida ó no, un resumen bien ó mal hecho, una palabra de estímulo ó un silencio indiferente, un ejemplo, un gesto, una mirada? Esas novedades son el polvo de que hará el tiempo el duro granito, y están en nuestras manos. Nunca ocurrirá que nos apoderemos irrevocablemente de la naturaleza del niño; pero ocurrirá mil y mil veces que depositemos en él una semilla ignorada, que podrá permanecer inerte é infecunda, pero que también podrá germinar. Lo seguro es que no hay acto que no deje una huella, ninguno que no pueda ser un comienzo de hábito, ninguno que no sea un peso apreciable en la balanza en que se pesan esos imponderables, de los cuales se hace un carácter, y, por consiguiente, un destino. Trabajamos para formar un carácter como la naturaleza para formar un banco de coral; elaboramos la substancia del ser moral, molécula tras molécula, átomo tras átomo».

Para conseguir cada una de estas pequeñas victorias, debemos valernos de la sugestión, entendiéndola aquí por sugestión la inspiración de una creencia cuyos verdaderos motivos no vemos y que con más ó menos fuerza tiende por sí misma á realizarse (Thomas). Así, consideramos, conformes con Wundt, como efectos de la sugestión, «sólo los estados de conciencia suscitados en nosotros y que son bastante fuertes para resistir, momentáneamente al menos, á los estados de conciencia contrarios que tienden á destruirllos».

Hay diversas clases de sugestiones, según las causas que las provocan. Para la educación de la voluntad en el niño podemos valernos en primer lugar de la sugestión fundada en su tendencia á la imitación inconsciente, en él tan caracterís-
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un padrón de vergüenza, sostenidos por la mendicidad, pero embrutecidos en su alma.

Y el mudo, y el ciego, y el idiota pueden y deben ser educados e instruidos, hasta hacer de ellos seres útiles á la sociedad.

Uno de los mejores establecimientos de esta clase es el que, destinado para sordomudos-ciegos, se inauguró no hace muchos años en Venersborg (Suecia).

Dedicada en este punto á la enseñanza de sordomudos Madame Isabel Nordin, presentaronla en Abril de 1882 una niña sordomuda y ciega á la vez, á quien la Reina protegía y había intentado en vano hacerla instruir. A los cuatro años esta nueva alumna, adiestrada por medios especiales, pronunciaba, escribía, leía y calculaba.

Ante este resultado, Mad. Aurep concibe el proyecto de fundar un colegio para sordomudos-ciegos, y exhibiendo á su alumna, logra interesar en su propósito á buen número de miembros del Kiksdag, quienes consiguieron que éste votase los recursos indispensables para el sostenimiento de la novísima institución. Ésta comenzó sus tareas con cuatro alumnos, todos sordomudos-ciegos, en el mes de Octubre de 1886.

En 1889 se promulgó en Suecia la ley sobre la enseñanza obligatoria de los sordomudos, y el Estado subvenciona al Colegio de Venersborg con 11.600 francos, que al año siguiente aumenta hasta 29.000.

El número de alumnos reunidos á la vez en el Colegio ha variado desde 4, en el primer año, hasta 28 que tuvo el curso anterior.

Actualmente cuenta con 6 sordomudos-ciegos y 8 ciegos idiotas. De estos 14 alumnos, 6 no han hecho progreso alguno en su instrucción; 3 han logrado leves adelantos; en cambio los otros 5 (sordomudos-ciegos) han dado buenos resultados, siendo sobresalientes 2 de ellos.

Los conocimientos suministrados pueden ser colocados frente á frente de los que constituyen el programa de enseñanza de los establecimientos mejor organizados de sordomudos, entre los que merecen citarse el fundado por Borg,
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en Stokolmo, y el que dirige Mr. Nordin en el propio Venersborg.

Desde el punto de vista del método, los dos alumnos más inteligentes han aprendido á expresarse oralmente, y, también, así como los demás, á hacer uso del alfabeto manual, á escribir y á leer á la manera de los ciegos.

El lenguaje de los gestos es totalmente desconocido á los alumnos. La instrucción práctica ó de trabajos manuales alcanza un gran desarrollo. Allí los alumnos se adiestran en trabajos de malla, de crochet, de aguja; tejidos en telar, de mimbrería, etc., etc. La gimnástica es practicada diariamente.

La labor escolar alcanza una duración de seis horas por día, alternando la enseñanza intelectual con la enseñanza práctica.

El curso abarca 36 semanas y está dividido en d s partes: por las vacaciones de invierno (un mes), y por las del estío (del 6-8 Junio al 28-30 Agosto). La enseñanza práctica se interrumpe durante las vacaciones del verano, seis semanas después de comenzadas éstas para las enseñanzas intelectuales.

La edad de admisión de los alumnos es de los cinco á los quince años, y la duración de los estudios puede durar hasta doce años.

La pensión por cada educando se calcula en 2.300 francos, cuya mayor parte se satisface por la munificencia de las corporaciones populares.

Los niños permanecen todo el año en el establecimiento, que es para ellos una verdadera casa de familia, donde se provee á todas las necesidades naturales de la vida cotidiana.

El personal lo forman, además de Mad. Nordin, que á la vez de Directora es Profesora, cuatro Institutrices, una Madre de familia y cuatro sirvientas, que todas viven en el establecimiento.

Está visto. La enseñanza pasa ya á través de todo dique que le opongan las anormalidades de la naturaleza, aun cuando estas desdichas sean dobles en un mismo sujeto. Los sordomudos ciegos del Colegio de Venersborg, y los español-
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les Martín Ruiz y Juncar Reyes, son buena prueba de ello.

¿Cuándo lograremos en España ver difundidas y bien reglamentadas las enseñanzas relativas siquiera á los sordomudos y á los ciegos? El señor Conde de Romanones tiene la palabra.

P. MOLINA MARTÍN,
Profesor del Colegio Nacional de Sordomudos y de Ciegos.

BIBLIOGRAFÍA

Hemos recibido unas hojas de dibujos con el título El Bordado Normalista, que publica D.a Margarita Aguilar, en San Gervasio de Cassolas.
Dichos dibujos están impresos en papel de tela especial que permite aplicarse á la prenda sin necesidad de reproducir el dibujo, y se puede, por tanto, bordar in contineinti.
Es un sistema muy práctico y muy útil á las señoras que, sin saber de dibujo, pueden utilizarlo aplicándolo á las prendas más usuales, pues dicha publicación se limita á insertar letras para todas aplicaciones, festones, tiras completas para enaguas, camisas, pañuelos, etc., etc.; todo moderno, elegante y de suma sencillez.
Será de gran utilidad dicha publicación, esencialmente para las señoras Profesoras de instrucción primaria, en particular para las que residan en pueblos donde se carece de personal idóneo, pues les evitará la engorrosa molestia de tener que dibujar las labores para sus alumnas.
La perfección y arte con que están perfilados los modelos les hace muy recomendables, pues es sabido que si están bien trazados, las bordadoras se acostumbran á ejecutar las labores con más pulcritud.
Al recomendar El Bordado Normalista á nuestras lectoras, aficionadas al bordado, y en especial á las señoras Profesoras, tenemos la seguridad que nos agradecerán la noticia de esta nueva publicación, de sumo interés para ellas.

NUEVOS EMPLEOS DEL PAPEL SECANTE

La fabricación del papel secante va á encontrar próximamente nuevos mercados de consumo. Actualmente se sirven de él para hacer cápsulas para botellas y para confeccionar los martillos de los pianos. Los sastres lo emplean, uniendo dos y tres ó más hojas, para entretelas, y los joyeros y hisuteros para pulir las piedras preciosas. Finalmente, los electricistas han encontrado que el papel «buvard» sometiéndole á ciertas preparaciones químicas, constituye el mejor de los aisladores. En Alemania se emplea también para hacer trajes de baños. En los hospitales substituye á las vendas de tela, quemándose la de papel «buvard» después de cada curación. Todos estos empleos diversos han dado excelentes resultados, por lo cual es seguro que el consumo de esta clase de papel habrá de sufrir un considerable aumento en todo el mundo.
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INFORMACIÓN PEDAGÓGICA

Comenzaremos esta información dando cuenta á nuestros lectores de un notable artículo del ilustre catedrático de la Universidad de Oviedo, D. Adolfo Posada, publicado en el último número de la revista Nuestro Tiempo, con el sugestivo título: «¿Cómo educaremos á nuestros hijos?»

Es de lamentar que artículos tan importantes como el que es objeto de nuestro estudio, no vean la luz en diarios de la circulación del Heraldo de Madrid, El Liberal, Imparcial, etc., con el fin de que alcanzasen la vulgarización necesaria para producir esa honda preocupación pedagógica de que nos habla el sabio catedrático, precursora de movimientos de opinión que acaban siempre por hacer carne, ideales que la vispera se juzgaban insensatas utopías.

De muy buena gana insertaríamos íntegro el artículo «¿Cómo educaremos á nuestros hijos?», si no nos lo vedase su mucha extensión, que, unida á la que precisan otros asuntos, también interesantes, ocurridos en los últimos veintiocho días, harían interminable esta crónica.

Pero ya que no es fácil insertar íntegro el hermoso trabajo del Sr. Posada, procuraremos extractarlo con la mayor claridad posible y muy pocos ó ningún comentario, que pudieran muy bien desnaturalizar el verdadero alcance y legítimo sentido del trabajo de referencia.

Comienza el articulista afirmando que la grave, gravísima cuestión que entraña esta pregunta, «¿Cómo educaremos á nuestros hijos?», no constituye todavía una preocupación colectiva, nacional, entre nosotros. Cierto que hay muchos padres que se la proponen; pero no todos los que se plantean el problema se dan clara cuenta de lo que educar á sus hijos supone, ni su número constituye una representación nutrida de los elementos sociales que forman la nación española, ni puede afirmarse que hayamos llegado á tener un ideal reflexivo en materia educativa para que su rectificación, mejoramiento y desarrollo se considere como una obra de colaboración amplia, tan amplia como se requiere para que pueda estimarse nacional.

«No se puede hablar de régimen educativo en nuestra pobrísima enseñanza primaria, ni cabe, en serio, discutir la función pedagógica de nuestros Institutos, con sus clases aisladas, sus libros de texto, sus