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Sistema universal de enseñanza, por Jacotot.
La Instrucción pública en Francia, por D. Pedro Felipe Monlau.
Emilio ó la educación, por J. J. Rousseau; traducción de Cañamaque.
Curso de Pedagogía, por Compayré; traducción de T. Sarmiento.
Historia de la Pedagogía, por id.; traducidos por F. Sarmiento.
Psicología pedagógica, por Compayré.
Venturas y desventuras, por Edmundo de Amicis; traducido por H. Giner.
Cómo Gertrudis enseña á sus hijos, por Pestalozzi.
Leonardo y Gertrudis, por id.
Higiene del alma, por Fevehtersleben; traducido por Monlau.
Métodos de instrucción, por Wickersham.
La educación del hombre, por Federico Fröbel.
Dirección de las Escuelas, por Baldwin.
Lecciones de cosas, por Sheldon.
Principios y práctica de enseñanza, por Johnot.
La educación de los adultos en Inglaterra, por Buisson; traducción de A. Ponsada.
Conferencias sobre enseñanza, por Fitch.
Psicología pedagógica, por Sully.
Manual de enseñanza objetiva, por Calkins.
La enseñanza primaria en Alemania, por Bavadouin; traducida por Rius.
Dirección moral para los Maestros, por Barrau; traducido por Yeves.
La educación y la herencia, por Guyau.
La enseñanza de sordomudos, por Valade Gabel; traducido por Rispa.
La ciencia de la educación, por Bain.
La Escuela, por Julio Simón.
La enseñanza práctica en las Salas de Asilo, por Pape Carpentier.
La psicología de la atención, por Ribot; traducido por Rubio.
Las enfermedades de la memoria, por id. id.
La educación de la voluntad, por Payot; traducción de Antón y Fernández.
La higiene del ejercicio en los niños y los jóvenes. El ejercicio en los adultos y la fisiología de los ejercicios corporales, por Lagrange; traducción de R. Rubio.
La educación física de la juventud, por Mosso; traducción de Madrid Moreno.
La fatiga y el adiestramiento físico, por Fissié; traducción de R. Rubio.

¿Qué diremos de las obras publicadas en América y en lengua castellana, como las de Zubianr, Vergara, Berra, Torres, Ponce, Pizzurno, Figueira y tantas otras?

Pero este artículo va resultando ya demasiado largo, y hay que pasar en silencio las Actas de los Congresos Pedagógicos celebrados en Madrid y Barcelona, y las Revistas ge-
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nuinamente pedagógicas como esta en que trazo las presentes líneas.

Resulta, pues, que en el siglo XIX se han publicado más obras verdaderamente pedagógicas que en otro ninguno. Y resulta también que nuestra literatura pedagógica no es tan pobre como algunos se figuran.

E. GARCÍA BARBARIN,
Maestro de las Escuelas Municipales de Madrid.

UN AVISO DEL PLANETA MARTE Á LA TIERRA

La noticia sensacional, última de «fin de siglo», ha sido el despacho telegráfico, llamémosle así, que ha transmitido á la Tierra el planeta Marte.

En el mundo de la ciencia astronómica ha producido el hecho impresión profunda, y los sabios se han apresurado á comunicarse el suceso para buscar los términos hábiles de poder corresponder con los marteanos.

Ese mundo rojizo, cuya tierra y cuya vegetación deben ser rojos, y cuyos mares verdosos descubrió Arago, donde doce meses permanecen en la obscuridad y el día es de veinticuatro horas y treinta y siete minutos por espacio de un año que cuenta seiscientos ochenta y siete días, casi el doble que el nuestro, viene desde hace algún tiempo indicándonos que allí hay algo que vive y que piensa, seres que ansían salir de su cárcel estrecha y comunicarse con nosotros, hombres tal vez rojos como la sangre y de estatura más pequeña que la nuestra, en relación con la inferior capacidad de su parte habitable y de su masa general.

Ultimamente se ha demostrado que esos seres rojos deben haber inventado una telegrafía especial para comunicar con el globo terráqueo, respondiendo acaso á las erupciones de nuestros volcanes, qu’ellos tomarán por señales que desde aquí les hacemos.

El día 8 de Diciembre, el miembro del Observatorio americano de Harvard College, Mr. Douglas, que observaba atentamente el planeta Marte, quedó absorto al advertir sobre cierto espacio sombrío ó verdoso, que llaman mar Icariano, una larga fila de luces vivisímas que formaban una línea recta de varios centenares de kilómetros.

Mr. Douglas creyó al principio que la lente había mudado de posición ó que sus ojos eran juguete de una alucinación extraña, pero muy pronto convencióse de que aquella interminable serie de luces surgía del planeta objeto de sus observaciones.

El astrónomo apresuróse á avisar al director, Mr. Pickering, y al ver ésto el fenómeno, lo comunicó al Observatorio Central de Kiel, que á su vez pudo comprobarlo igualmente.

El fenómeno duró una hora y diez minutos.

Desde Kiel se telegrafió á los principales Observatorios del mundo dando cuenta del acontecimiento, pues nunca se habían visto en Marte luces de tanta intensidad proyectadas en línea recta y en tan extraordinaria longitud.

Los astrónomos se hallan convencidos de que sus colegas de Marte les hacen señas. Siquiera por cortesía se les debe contestar.
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MINISTROS DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA

Moderna es esta denominación: desde 1832 á 1834 los Ministros del ramo llamábanse del Fomento General del Reino, y lo fueron:

D. Victoriano de Encina y Piedra. — 1832.
El Conde de Ofalia. — 1832-33.
D. Francisco Javier de Burgos. — 1833-34.
D. José María Moscoso de Altamira. — 1834.

Pasó á depender la enseñanza del MINISTERIO DEL INTERIOR y desempeñaron esta cartera:

El citado Sr. Moscoso. — 1834-35.
D. Diego Medrano. — 1835.
D. Juan Álvarez Guerra. — 1835.
D. Martín de los Heros (interino). — 1835-36.

Con la denominación de MINISTROS DE LA GOBERNACIÓN, lo fueron:

D. Angel Saavedra, Duque de Rivas. — 1836.
D. Ramón Gil de la Cerda. — 1836.
D. Joaquín María López. — 1836-37.
D. Pío Pita Pizarro. — 1837.
D. Pedro Antonio Acuña. — 1837.
D. José Manuel Vadillo. — 1837.
D. Diego González Alonso. — 1837.
D. Rafael Pérez. — 1837.
D. Francisco Javier de Ulloa (interino), Ministro de Marina. — 1837.
El Marqués de Someruelos. — 1837-38.
D. Alberto Felipe Valdric, Marqués de Valgornera. — 1838.
D. Francisco Agustín Silvela (no tomó posesión). — 1838.
D. Antonio Hompanero. — 1838-39.
D. Lorenzo Arrazola (interino). — 1839, dos veces.
D. Juan Martín Carramolino. — 1841.
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MINISTROS DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA

D. Antonio Calderón Collantes. — 1839-40.
D. Agustín Armendáriz. — 1840.
D. Manuel Cortina. — 1840-41.
D. Facundo Infante. — 1841-42.
D. Mariano Torres y Solano. — 1842-43.
D. Fermín Caballero. — 1843, dos veces.
D. Pedro Gómez de la Serna. — 1843.
D. Jacinto Félix Domenech. — 1843.
El Marqués de Peñaflorida. — 1843-44.
D. Pedro José Pidal. — 1844-46 y 1846-47.
D. Francisco Javier Istúriz. — 1846.
D. Javier de Burgos. — 1846.
D. Manuel Seijas Lozano. — 1847.

En esta fecha creyóse que debía constituirse un nuevo Ministerio que entendiera en todo lo concerniente al fomento de los intereses materiales ó intelectuales de la Nación, y se dictó el Real decreto de 28 de Enero del referido año 1847, expedido por la Presidencia del Consejo de Ministros, creando la Secretaría de Estado y del Despacho de COMERCIO, INSTRUCCIÓN Y OBRAS PÚBLICAS, departamento ministerial al que debía incorporarse la Dirección de Instrucción pública, que existía en la Secretaría de Gobernación, y se encargaron:

D. Mariano Roca de Togores. — 1847.
D. Nicomedes Pastor Díaz. — 1847.
D. Antonio Ros de Olano. — 1847.
D. Luis José Sartorius (interino), Ministro de la Gobernación. — 1847.
D. Juan Bravo Murillo. — 1847-49.
D. Manuel Seijas Lozano. — 1849, dos veces.
D. Trinidad Balboa (interino), Ministro de la Gobernación. — 1849.
D. Saturnino Calderón Collantes. — 1850-51.
D. Santiago Fernández Negrete. — 1851.
D. Fermín Astela. — 1851.

En 20 de Octubre de este año se dio nueva organización al citado Ministerio, denominándosele de Fomento, y se determinó que los Negociados de Instrucción pública con sus incidencias que se hallaban dependiendo del mismo, pasaran al Ministerio de Gracia y Justicia. Fueron MINISTROS DE FOMENTO:

D. Mariano Miguel de Reynoso. — 1851-52.
D. Manuel Bertrán de Lis (interino), Ministro de Estado. — 1852.
D. Rafael Aristegui, Conde de Mirasol (interino), Ministro de Marina.— 1852-53.
D. Antonio Benavides (interino), Ministro de la Gobernación. — 1853.
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D. Pablo Govantes (interino), Ministro de Gracia y Justicia. — 1853.
D. Claudio Moyano y Samaniego. — 1853, 1856, 1857 y 1864.
D. Agustín Esteban Collantes. — 1853-54.
D. Miguel de Roda. — 1854.
D. Francisco Luxán. — 1854-55, 1856 y 1863.
D. Manuel Alonso Martínez. — 1855-66 y 1863.
D. Pedro Salaverría. — 1857-58.
D. Joaquín Ignacio Mencos, Conde de Guendulain. — 1858.
D. Rafael de Bustos y Castilla, Marqués de Coryera. — 1858-61.
D. José Posada Herrera (interino), Ministro de la Gobernación. — 1861.
El Marqués de la Vega de Armijo. — 1861, 1863, 1865 y 1866.
D. Manuel Merino López. — 1863.
D. Augusto Ulloa. — 1864.
D. Antonio Alcalá Galiano. — 1864-65.
D. Manuel de Oroviio. — 1865, 1866-68.
D. Severo Catalina. — 1868.

En 20 de Septiembre de este año, por dimisión de todo el Ministerio, se encargan del despacho los Subsecretarios ó Directores más antiguos hasta el 8 de Octubre, en que se nombra á

D. Manuel Ruiz Zorilla. — 1868-69 y 1871.
D. José Echegaray. — 1869-71 y 1872.
D. Santiago Diego Madrazo. — 1871.
D. Telesforo Montejo Robledo. — 1871.
D. Alejandro Groizard y Gómez de la Serna. — 1871 y 1894.
D. Francisco Romero Robledo. — 1872.
D. Víctor Balaguer (interino). — 1872 y 1874.
D. Manuel Becerra. — 1872-73.
D. Eduardo Chao. — 1873.
D. Eduardo Benot. — 1873.
D. Ramón Pérez Costales. — 1873.
D. José Fernando González. — 1873.
D. Joaquín Gil Berges. — 1873.
D. Tomás Mosquera. — 1874.
D. Eduardo Alonso Colmenares. — 1874.
D. Carlos Navarro y Rodrigo. — 1874 y 1886-88.
El Marqués de Oroviio. — 1874-75.
D. Cristóbal Martín de Herrera. — 1875.
El Conde de Toreno. — 1875-79.
D. Fermín Lasala. — 1879-81.
D. José Luis Albareda. — 1881-83.
D. Germán Gamazo. — 1883 y 1898.
D. Angel Carvajal, Marqués de SardoaI. — 1883-84.
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D. Alejandro Pidal y Mon. — 1884.
D. Eugenio Montero Ríos. — 1885-86.
D. José Canalejas y Méndez. — 1888.
D. José Álvarez de Toledo, Conde de Xiquena. — 1888-90 y 1897-98.
D. Cristóbal Colón de la Ce. a, Duque de Veragua. — 1890.
D. Santos Isasa. — 1890-91.
D. Aureliano Linares Rivas. — 1891-92 y 1895-97.
D. Segismundo Moret y Prendergast. — 1892-94.
D. Joaquín López Puigcerver. — 1894-95.
D. Alberto Bosch y Fustegueras. — 1896.
D. Práxedes Mateo Sagasta (interino), Presidente del Consejo de Ministros. — 1898.
D. Vicente Romero Girón, Ministro de Ultramar. — 1899.
El Marqués de Pidal. — 1899-900.

Suprimido en 25 de Abril de 1890 el Ministerio de Ultramar, se ordenó que pasaran á depender de Fomento el Archivo de Indias, el Museo-Biblioteca de Ultramar y la Biblioteca del Ministerio extinguido; así como todos los asuntos concernientes á la Instrucción pública, Agricultura, Industria, Comercio; á los servicios contratados con la Compañía Trasatlántica; transportes terrestres; obras públicas; montes y minas, y á los establecimientos ó instalaciones de cables telegráficos.

Por Real decreto de 18 de Abril de 1900, usando de la autorización que al Gobierno concedía la Ley de Presupuestos del 31 de Marzo, quedó suprimido el Ministerio de Fomento. En su lugar fueron creados dos nuevos departamentos ministeriales que se denominan Ministerio de Instrucción pública y Bellas Artes y Ministerio de Agricultura, Industria, Comercio y Obras públicas.

Al primero corresponde entender en lo relativo á la enseñanza pública y privada en todos sus diferentes clases y grados, en el fomento de las Ciencias y de las Letras, Bellas Artes, Archivos, Bibliotecas y Museos; formando parte del mismo centro la Dirección general del Instituto Geográfico y Estadístico.

En esta fecha cesó el último Ministro de Fomento, Sr. Marqués de Pidal, y fué nombrado MINISTRO DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA Y BELLAS ARTES

D. Antonio García Alix, que actualmente desempeña el cargó.
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CAMPAÑAS PEDAGÓGICAS

La obra es de todos, de grandes y chicos, de jóvenes Maestros y de Maestros viejos, de los que vegetan en las grandes ciudades y de los que agonizan en las aldeas; pero hay que comenzarla por las poblaciones importantes, porque en ellas se siente la necesidad con más imperio y las circunstancias brindan con sus favores.

Hablad de pagos, de concursos, de acumulación de retribuciones y de aumento gradual, que todo eso me parece oportunísimo siempre; pero dejadme hablar de la enseñanza y escuchadme una sola vez.

¿Tenéis amor á la Escuela? ¿Sentís interés por los niños? ¿Sois patriotas? Pues entonces pertenecéis á mi partido y pensáis como yo pienso: pensáis que la Escuela de las grandes ciudades tiene la organización que le daría un demente; que su atmósfera pestilente y mortífera no puede producir más que intelectuales desequilibrados y obreros enfermizos, y que muchas veces la abandona el niño para siempre con el espíritu en pleno barbecho. Pensáis que debe destruirse esa Escuela y que enterrados deben quedar sus escombros para que nada quede de ella, y que hay que levantar Escuelas nuevas..., nuevas por su construcción, nuevas por su régimen, nuevas por su espíritu. Escuelas grandes, Escuelas que den al campo, con patios y jardines que valgan más que la Escuela, en un edificio sencillo, muy sencillo, barato, muy barato, con muchas puertas y ventanas para que por ellas entren á torrentes el aire, la luz y el fragor espléndido de la vida moderna. Sabéis que mientras esto no se haga no habrá enseñanza primaria, y
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el Maestro no será el pedagogo, el educador, el director físico y espiritual de la niña ¿z, sino el dómíne risible y estúpido, de gorro puntiagudo y gravi siento, de cara fosca y disciplinas cru jientes.

¿Y qué hacemos para conseguirlo? Pues no hacemos nada. Tenemos un concepto de nosotros tan pobre, que el pensar en la lucha es cosa que nos amedrenta. Y la lucha es la vida y la esperanza, y en ella está seguramente la victoria.

Confiad en vuestro esfuerzo y en vuestra propaganda más que en las iniciativas del Ministerio y en la acción de la Gaceta. Escalad la prensa diaria, llegad hasta los despachos de alcaldes y concejales y agitad la opinión con activas y ruidosas campañas; presentad proyectos modestos y realizables. Pedid sólo que se dé buen empleo al dinero que hoy se gasta. No creáis que el triunfo es fácil, que puede mucho la rutina y es muy inerte la indiferencia; pero no os asusten las derrotas: que sea el fracaso para vosotros el calor que encardece los espíritus. Los que sentís en vuestras almas el fuego sagrado del entusiasmo, desplegad la bandera de la enseñanza graduada, y con ella id á todas partes. No os seguirán los débiles, los cobardes, los Maestros tontos ó egoístas, los que van bien en el machito, los que tienen en la Escuela de auxiliar al hijo ó al sobrino que les substituye cuando juegan por las tardes su partida de tresillo ó cuando se levantan después de las nueve por la mañana; los que creen que la enseñanza se ha hecho para los Maestros y hablan de «la independencia» que disfrutan en las actuales Escuelas, comparándolas con esto á castillos roqueros, de los cuales son ellos señores feudales. Estas ramas chuponas del Magisterio no os seguirán; mas ¿para qué las queréis? Prescindid de esta impedimenta. Por instinto de conservación debemos combatir en pro de estos ideales generosos y fecundos y convertirnos en apóstoles de las nuevas Escuelas. Nuestra labor actual no responde ya á las necesidades de los tiempos modernos, y como la función es la que crea y sostiene el órgano, de continuar así, fuera del carril del progreso, extraños á las lentas y profundas transformaciones que sufren todas las instituciones sociales, llegará un día en que
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extranjero sobre el Magisterio español.—Las cátedras de la Escuela Normal ............................................. 116
La segunda enseñanza en Francia.—Opinión de Fouillée.—La segunda enseñanza en Alemania.—La segunda enseñanza en España—La cátedra de pedagogía superior.—La enseñanza y las Congregaciones religiosas.—Un artículo de Berthelot (La Ciencia y la educación popular) .................... 228

CRÓNICAS DE LA ENSEÑANZA

POR P. DE ALCÁNTARA GARCÍA

De España.

La nueva situación política y sus consecuencias para la enseñanza.—La opinión y el Ministerio de Instrucción pública. La misión del Sr. Conde de Romanones.—El decreto sobre establecimientos libres de enseñanza.—El de jubilaciones de Profesores y la suspensión de oposiciones.—La Circular consagrando la libertad de la Cátedra.—La cuestión del pago á los Maestros: peligro en no resolverla pronto, y lo que hay que hacer en el asunto............................................. 315
Preliminares.—El Decreto reorganizando la Inspección de la primera enseñanza: crítica de él.—El de exámenes y grados: sus buenas tendencias.—El pago de las atenciones escolares y la información que acerca de este particular ha abierto el Ministro de Instrucción pública................................. 392

Del extranjero.

Alemania: Los progresos de la instrucción.—La instrucción complementaria de los Maestros de Berlín.—Congreso de Maestros para 1902.—Viajes de estudio en vez de las Conferencias pedagógicas.................................................. 470
Austria-Hungría: Las Escuelas primarias húngaras.—La situación del Maestro húngaro............................................. 471
Estados Unidos de América: Las informaciones pedagógicas... 472
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seremos arrojados á puntapiés de nuestras Escuelas y en nuestro sillón de clase se sentará un marista ó un Hermano de la Doctrina Cristiana.

Y de esta propaganda viril, persistente y desinteresada á que yo invito á los Maestros de Madrid, de Barcelona, de Sevilla, de Zaragoza, de todas las poblaciones grandes, hablo con fe y con esperanza, porque de su eficacia tengo pruebas recientes. Las hermosas Escuelas graduadas que se construyen en Cartagena, á la propa ganda de un Maestro se deben. No hace más que unos días, ese mismo Maestro fué á Murcia, y ayudado por dos colegas de Cieza, y después de una laboriosa preparación de los sínimos, consiguió que en el Ayuntamiento de aquella capital tuviera lugar una importantísima y numerosa reunión pública en la que brillaron por su ausencia los Maestros de Murcia, pero á la que asistieron concejales, diputados, médicos, abogados, ingenieros, hombres del pueblo, personas tejidas que se entusiasmaron oyendo hablar de enseñanza graduada, que sintieron la necesidad de ella, llegando á ofrecer el alcalde que Murcia tendría Escuelas graduadas y que si, no las hacía el Ayuntamiento las haría él. Y ahora, mientras corre rápidamente mi pluma por el papel, una emoción intensa embarga mi ser, porque en estos mismos instantes se está celebrando en Valencia un importante mitin pedagógico, para cuya realización bastó que otro Maestro de Cartagena lo propusiera á aquellos queridos compañeros, precisamente cuando les adeudaban seis mensualidades. Y conseguirán lo que piden, si no ahora, más adelante. Ved cómo so piden estas cosas: los Maestros valencianos presentan un arreglo escolar de Valencia; cuatro edificios para otras tantas Escuelas de á seis grados cada una. El solar vale tanto, tanto el jardín, tanto la edificación: presentan planos. El Ayuntamiento contrata un empréstito, y en quince ó veinte años, quizá en menos, lo amortiza con los muchos miles de duros que hoy paga anualmente para alquileres de casas-escuelas. ¿Verdad que es esto fácil? ¿Verdad que esto resulta un negocio para los Ayuntamientos? Pues eso mismo puede hacerse en Madrid, en Barcelona, en Sevilla..., y en pocos años nues-
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tras Escuelas dejarían de ser africanas para ser europeas, y en pocos años tendríamos Escuelas como las de París y las de Suiza. Y hasta que eso llegue no habléis de cuestiones pedagógicas, porque todo resulta inaplicable. Sólo el que no haya visto lo que son ochenta, noventa ó cien chiquillos de todas edades y condiciones en un mismo local, puede decir que el Maestro lo es todo y que debajo de un árbol puede haber una Escuela. Debajo de un árbol pudo estar Juan Jacobo con Emilio, y en cualquier parte puede un Maestro educar á un grupo de niños de homogeneidad psicofísica.

Abandonad el ridículo periodismo profesional y acudid á los periódicos más leídos de vuestras localidades. Organizad, sobre todo, grandes mitins. ¡El mitin pedagógico! No hay medio de propaganda más enérgico ni más en armonía con el nuevo siglo. Hablar á la multitud de la educación de sus hijos, del porvenir de ellos, en el teatro, en la plaza pública, y hablarle con acentos de pasión siempre y con eficacia cuando se pueda, es interesarse al pueblo en vuestra obra y crear un estado de opinión que lo invadirá todo, que se impondrá á todos.

Cartagena ha sido la primera ciudad española que, por propio impulso, ha adoptado la enseñanza graduada; ella tomará también la iniciativa en esta nueva forma de propaganda. Los Maestros de esta ciudad dispónense á emprender activas campañas en La Unión, Elche, Alicante, Murcia, Hellín, Albacete, Valencia..., solicitando ante todo el concierto eficazísimo de los Maestros de cada localidad y asociando á su obra á las personas importantes de las poblaciones donde se celebran los mitins.

¿Os parecen éstas muchas pretensiones? Pensad que un gran entusiasmo los anima y que tienen fe profunda en el porvenir.

FÉLIX MARTÍ Y ALPERA,
Maestro de la Escuela pública Superior de Cartagena
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PARA EL SIGLO XX

El siglo xix ha terminado en España sin resolver el problema pedagógico, que pasa á figurar, en primer término, en el programa del siglo xx. Y como quiera que todo el contenido de ese problema no se puede desarrollar á la vez y de golpe, interesa ante todo fijar el orden de precedencia de las cuestiones particulares, según su importancia relativa y su mayor ó menor urgencia respecto de la situación y condiciones del país.

No cabe duda que una de nuestras primeras necesidades es la de disminuir el número de los analfabetos, mediante la difusión y la solidez de la enseñanza primaria. Para esto es absolutamente preciso: 1.º, dinero con que construir ó alquilar edificios escolares, de que carecemos, como es bien sabido; 2.º, dinero para pagar á los maestros decorosamente; 3.º, personal capaz de enseñar y suficientemente numeroso para todas las escuelas que deben crearse.

Á esta última condición (que, por desgracia, es, en efecto, la última para muchos de los que piden la reforma de los estudios primarios) corresponde verdaderamente el primer lugar. Sin ella, todos los gastos serán inútiles y el mejor programa un puro fracaso. Y como ese personal nos falta, la cuestión fundamental para nosotros debe ser la formación de maestros, la reforma de las Escuelas Normales, que, á su vez, necesita de profesores inspirados en el espíritu pedagógico moderno, poseedores de una cultura muy superior á la de la masa, y capaces, por tanto, de sacar discípulos que lleven una orientación nueva. Pero esos profesores también nos faltan,