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Preocuparse de este aspecto, tan interesante y de tanta trascendencia, de la vida nacional; acometer la reforma de nuestra enseñanza, siquiera no sea más que con la mira de orientarla en la dirección que indicamos, es empresa á que se halla obligado el Gobierno liberal. Así, al menos, lo estima la opinión pública, que espera de la nueva situación política actos por los cuales entienda el país que se va á entrar resueltamente por el camino que ha de conducir á la formación de un amplio y adecuado sistema de educación nacional, por el que se reanimen y vigoricen las decaídas energías individuales y sociales del pueblo español.

* * *

Por esto que las miradas del país estén ahora fijas muy particularmente en el Ministerio de Instrucción pública. En este departamento radica lo más hondo, casi toda la entraña del problema nacional. Entre los empeños que debe abrigar el nuevo Gobierno, ninguno de más trascendencia ni más vital para el porvenir de la nación como el de la enseñanza. No será, seguramente, el de resultados más inmediatos, pero sí el más fecundo en beneficios y el que más ha de contribuir á tonificar en su día el espíritu público y á formar la nación fuerte, próspera, seria y respetada con que sueñan los buenos españoles.

Es, por lo mismo, muy ardua la empresa confiada al Sr. Conde de Romanones, como segundo Ministro de Instrucción pública. Hombre de mucha experiencia política, á la par que de grandes iniciativas, de cultura y de talento, ha debido hacerse cargo de la situación en que se halla colocado y de lo que las circunstancias, el país y su partido tienen derecho á exigirle. En materias de enseñanza hay que hacer mucho, y hacerlo con mucha reflexión, sin prejuicios personales y de bandería, y apartándose por entero de los caminos y procedimientos tan trillados que le mostrará á cada momento el rutinarismo burocrático, del que debe procurar no caer prisionero como han caído tantos otros antecesores suyos, que fueron al departamento animados de los mejores propósitos y salieron de él sin realizarlos y con frecuencia empeorando lo que habían tenido la intención de mejorar.

Como joven que es el Sr. Conde de Romanones, debe tener las energías necesarias para acometer la empresa que las circunstancias le han deparado y para vencer los obstáculos que se le opongan y hacer aquello á que está obligado, y que para él, como para el Gobierno de que forma parte, es cuestión de honor.

Hasta ahora poco puede decirse de la obra que el Sr. Conde se propone realizar en la enseñanza, porque ha hecho muy poco, y esto exigido por cierto clamoreo, en su mayor parte. Pero esta misma parquedad en llevar disposiciones á la Gaceta puede tenerse como buen síntoma; porque ella revela que el nuevo Ministro no quiere pecar por precipitación ó ligereza, desea estudiar bien los asuntos, y no dar disposiciones que necesite modi-
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ficar al punto. Además, la obra de las reformas en la enseñanza, por más que se realice fragmentariamente, debe subordinarse á unidad de pensamiento y criterio, y esto requiere proceder con parsimonia, y, sobre todo, con mucha reflexión, tacto y comedimiento.

Pero aunque poco, algo ha hecho ya el Sr. Conde de Romanones como Ministro de Instrucción pública, y de ello debemos ocuparnos aquí, porque puede servirnos como de indicación de lo que puede hacer.

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El primer Decreto que aparece refrendado por el nuevo Ministro de Instrucción pública es el que modifica el del Sr. García Alix sobre establecimientos libres de enseñanza. En este punto, y dadas las exigencias con tanta ligereza coreadas por la prensa de gran circulación, el Sr. Conde de Romanones ha estado todo lo comedido que podía estar. Lejos de derogar, como se pedía y esperaba, el Decreto de su antecesor, se ha limitado á ampliar el plazo para su aplicación, pensando, sin duda, que las circunstancias le ayudarán á dejar las cosas en el lugar que corresponde, ó tal vez que con él pueda dar solución á otro problema de mayor trascendencia, por referirse á establecimientos docentes sostenidos por otras corporaciones que no son las populares.

Pero, esto aparte, es el caso que lo decretado por el Sr. García Alix, á propuesta del Consejo de Instrucción pública, descansa en fundamentos muy respetables y dignos de estudiarse detenidamente, y hasta se funda en pretensiones y gestiones de los mismos interesados ahora en derogarlo, sin duda porque los términos del Decreto, en particular en lo que se refiere al nombramiento del Profesorado de los establecimientos libres, no satisfacen las aspiraciones personales de los promovedores, en primer término, de esos centros docentes.

Por esto, y por otras razones que no hay para qué exponer ahora, ha hecho muy bien el Sr. Romanones en no proceder de ligero y dejar la resolución del asunto para después de estudiarlo mejor.

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Al otro Decreto refrendado por dicho Sr. Conde, hemos de poner algún reparo. Se ha dado, como el anterior, bajo la presión de las circunstancias, y su objetivo es rectificar el del Sr. García Alix sobre jubilaciones de Profesores. La rectificación consiste, en último término, en ordenar la revisión de los expedientes relativos á los Profesores jubilados con arreglo al Decreto de 19 de Octubre de 1900, al intento de cumplir ciertos preceptos legales, de que por este Decreto se prescindía, y que vuelvan al Profesorado aquellos que justifiquen, por medio de expediente, que á pesar de sus setenta ó más años, tienen aptitud para seguir desempeñando su cátedra. Si, en efecto, hay algunos Catedráticos de los jubilados que se encuentren
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en este caso, nos parece bien que se repare la lesión cometida, sobre todo, si se procede con imparcialidad, no se violentan las cosas y no se posponen á los intereses personales y al amor propio de éste ó el otro Profesor, los de la enseñanza, que son los primeros, y á los que debe atenderse con preferencia.

Si todo esto se tiene en cuenta, nos parece bien la revisión dicha, así como el procedimiento establecido por el Sr. Conde de Romanones para en adelante en materia de jubilaciones de Profesores. Es, en efecto, obligada y de ley la garantía que para el Profesor implica ese procedimiento, siempre que no se pierda de vista que es también objeto de él garantir á su vez los intereses de la enseñanza.

Lo que nos parece poco meditada y un tanto lesiva de estos intereses es la disposición 4.a de la Real orden dictada para la ejecución de dicho Decreto, y por la cual se ordena, al intento de facilitar la colocación de los Catedráticos jubilados que vuelvan al servicio, que se suspenda la tramitación de todos los expedientes de provisión de cátedras y se anulen todas las convocatorias anunciadas. Si, como creemos, no ha habido en esto segunda intención, es indudable que se ha procedido con ligereza, sólo todo por lo que concierne á las convocatorias de oposiciones. Con ello se prolongarán hasta Dios sabe cuándo ciertas interinidades y continuarán no pocas cátedras vacantes, y ni con unas ni con otras sale ganando, sino perdiendo mucho la enseñanza, que por fós á por nefas es siempre la que sale maltrecha con estos juegos de cubiletos de la Administración.

¿Por qué suspender las oposiciones para cubrir vacantes que no han sido producidas, ni de lejos, por las jubilaciones que ahora se van á revisar? Y en las que haya alguna de estas vacantes, ¿por qué suspenderlas en total, y no limitarse, como era lo lógico, á eliminar de ellas las plazas correspondientes á los jubilados, á reserva de volver á incluir las que en definitiva resultasen vacantes después de la revisión?

Aun es tiempo de subsanar los males que esa disposición puede producir, y que no ha hecho más que atenuar un poco la Real orden publicada en la Gaceta del 21, sin duda con la buena intención de rectificar lo hecho. Piense sobre ello el Sr. Conde de Romanones.

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La nota más interesante y de mayor trascendencia es la dada por este señor en la Circular que ha dirigido á los Rectores de las Universidades, aclarando los conceptos de la que el Sr. García Alix dictó en 15 de Enero último recordando á dichas autoridades las facultades inspectoras que tienen en unión de las Juntas de Profesores, respecto de la enseñanza y los libros de texto.

Aunque la circular del Sr. García Alix — justo es declararlo — respondía á una intención sana, tenía por objeto dar satisfacción á manifestaciones vigorosamente hechas en el Parlamento y en la Prensa, y más que á
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favorecer el espíritu invasor del ultramontanismo iba contra él, es lo cierto que por los términos generales en que estaba redactada, á causa de lo espinoso que se ofrecía el asunto á un Ministro conservador y de un Gabinete tan de la extrema derecha como el último, la circular de 15 de Enero decimos, lo mismo podía aplicarse con un criterio que con otro, y cual arma de dos filos, se podía herir con ella, en uno ó en otro sentido, bien se esgrimiera contra los ultramontanos, bien contra los liberales, la libertad de la cátedra y de la ciencia, por lo tanto. De aquí las consultas y las protestas que á propósito de ella ha hecho una buena parte del Profesorado.

Esto ha dado ocasión al actual Ministro de Instrucción pública para recordar y declarar en todo su vigor la que él llama con justicia «memorable» Circular, dictada en 1881 por el Sr. Albareda como Ministro de Fomento y siendo Director de la enseñanza el ilustre Riaño. Por esta circular, consagración solemne de la libertad de la cátedra y de la ciencia á la voz que de la independencia del Profesor en cuanto á sus explicaciones y cualquiera que sea su modo de pensar, no se ponen otros límites á esa libertad que los que se originan del derecho común; es decir, los únicos que permiten las instituciones democráticas.

En este sentido, amplio y liberal, se ha inspirado el Sr. Conde de Romanones en su Circular del 21 del presente mes, que tenemos por un documento tan oportuno como bien meditado y escrito. De gran altura de pensamiento, da la medida del espíritu que ha de presidir á la gestión del actual Gobierno en lo que á la enseñanza se refiere. Al menos, constituye un compromiso de éste para con la opinión liberal, á la que no hay motivo para pensar que se la trate de satisfacer con meras palabras. Sería esto para ella una decepción cuyos resultados no pueden predecirse ahora.

* *

Se insiste en que el Sr. Conde de Romanones se ocupa en la batallona cuestión del pago de las atenciones escolares, que hasta ahora une, á su carácter de bochornosa, el de insoluble. Aunque nada ostensible ha hecho respecto de ella, hay motivos para creer que le preocupa y la trae entre manos. Porque no puede ocultárselle que cada día que pasa reviste el asunto caracteres de mayor gravedad, y que lo primero que en materia de enseñanza precisa hacer es pagar á los Maestros: la justicia, la consideración que todo pueblo culto debe á los directores de la niñez, el honor del Gobierno y la honra de la nación lo exigen de consumo.

La paralización y la perturbación que todo cambio de Gobierno produce en los asuntos administrativos ha empeorado el estado de los pagos escolares, que era desplorable al verificarse el cambio último. De no acudirse pronto con un remedio eficaz, puede sobrevenir un conflicto de que la situación política actual no es responsable, pero sufrirá las consecuencias. Y es posible que no falten quienes lo deseen, por el desdoro que de ello
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tura general, tiene esto importancia positiva, especialmente para las mujeres: sabido es que á las Normales de Maestras asisten señoritas con el sólo fin de utilizar dicha cultura general, por lo mismo que la mujer española no tiene otros establecimientos de enseñanza á donde ir á recibirla (1).

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En las tres soluciones propuestas para resolver el problema concerniente á la manera de ser de las Escuelas Normales, resulta concretado éste á dar mayor extensión, alcance y eficacia á la enseñanza pedagógica. Apréndanse dentro ó fuera de esas Escuelas las materias de cultura general, y fórmese ó no con ellas una sección aparte, dicho problema se nos ofrecerá siempre reducido á la determinación cuantitativa e intensiva de la cultura pedagógica; es decir, á precisar la extensión, el alcance, el sentido y la manera como debe darse esta cultura, en la que es obligado que se base en lo fundamental y cualquiera que sea la solución que se adopte, el régimen interno de las Normales, lo que caracteriza ó caracterizar debe el modo íntimo y peculiar de funcionamiento de estas Escuelas.

En suma: cualquiera que sea el modo de organización que se adopte, es de necesidad notoriamente sentida en todas partes que las Escuelas Normales se distingan esencialmente por la preponderancia de la cultura pedagógica, al punto de que

(1) Una de las razones que se educan entre nosotros cuando de la reducción de las Normales se trata, para no hacerla extensiva á las de Maestras, es precisamente la de que en ellas buscan muchas señoritas la cultura general que no encuentran en otras partes, pues en España no cuenta la mujer con los establecimientos de enseñanza secundaria y superior, que existen en otras partes, y aunque se las permite, con ciertas limitaciones, asistir á los centros instituidos para los hombres, son contadas las que, por motivos que tienen su razón de ser en nuestras costumbres, se deciden á frecuentarlos. Desgraciadamente estamos muy atrasados en este punto, y salvo los centros que Asociaciones para la enseñanza de la mujer y del Fomento de las Artes han abierto en Madrid, Valencia, Málaga, Granada y otras contadas capitales de provincia, para las jóvenes españolas no hay otras instituciones docentes donde puedan ampliar la enseñanza recibida en las Escuelas primarias, que las Normales.
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pueda sobrevenir al Gobierno liberal. Aunque siempre hay motivos para oponerse á ello, y ahora existen, al menos, para aconsejar la tregua hasta ver lo que el Ministro hace, es lo cierto que se acogen con preferencia, proponen y alientan las manifestaciones abogando por el inmediato cierre general de Escuelas, que cada día son mejor recibidas, porque á medida que pasa el tiempo se caldea más la atmósfera.

Y como al buen entendedor basta con pocas palabras, no necesitamos decir más para que el Sr. Conde de Romanones entienda lo que queremos decirle.

Precisa abordar inmediatamente el asunto. Primero, haciendo que se pague por los medios de que actualmente dispone el Gobierno, que son muchos, y manejados bien y con buena voluntad resultarán eficaces. Segundo, llevando al presupuesto del Estado las atenciones escolares, lo que ya se ha demostrado que puede hacerse sin imponer grandes sacrificios al Erario nacional.

P. de A. G.

En el Nuevo Mundo existen cinco clases de árboles que tienen un jugo análogo á la leche de vacas, de sabor tan agradable como ésta y muy nutritivo.

Uno de estos árboles es el Brosimum Galactodendron, originario de Venezuela.

Para obtener la leche basta practicar una ligera incisión en su corteza.

En la composición de esta leche vegetal entran el azúcar, la albúmina y los fosfatos en cantidades tres veces mayores que en la de vacas.

En los países donde tienen este árbol no beben más leche que la suya.

Un diputado socialista francés, cansado de asistir en silencio á la fabricación de Ministerios, acaba de renunciar á su puesto en el Congreso, y se consagra ahora á fabricar, en una ciudad bretona, tazas y jarros de barro con las efigies de sus antiguos colegas modelados en los flancos. Hasta hace poco había vendido: 2.000 jarros representando á Jean Jaures, 200 á Jules Guesde, y 17 á Vaillant.

De esta estadística deduce el ex diputado M. Baudin (que así se llama el alfarero socialista) que, entre sus antiguos correligionarios, el más popular es Jaures.

La prensa inglesa publica una relación de los comisarios de bienes, en que figuran las propiedades particulares del nuevo Rey de Inglaterra.

Posee éste el bosque de Deau y de Abbots, el edificio que en Londres ocupa la estación de Policía de la calle de Albany, el jardín de Dartmouth, el hotel de Marlborough en la calle de Bury, el restaurant de Seolborn, el hotel Carlton, el teatro de Su Majestad y parte de la Ópera Real. Las tres últimas posesiones fueron alquiladas en 1898 por setenta y dos años y rentan 21.000 duros.

Por una propiedad en Piccadilly cobra 5.000 duros.
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so conviertan en verdaderos Centros de educación profesional de Pedagogía teórico-práctica. De esta suerte podrán cumplir bien dichas Escuelas la misión que les está encomendada de preparar buenos Maestros, de formar verdaderos educadores de la niñez, á los cuales es preciso para ello rodearlos, durante su aprendizaje, de una atmósfera saturada de Pedagogía, en que ésta se viva y sea al propio tiempo como el spiritus intus de la institución normal.

P. DE ALCÁNTARA GARCÍA.

ESCRITO INÉDITO DE ZORRILLA

«DON JUAN»

Cada una de las pasiones del alma tiene por germen un buen impulso puesto que vienen de Dios y nos son dadas por Él; y este germen é impulso buenos no se tornan al mal sino porque pervierten. ¿Cuáles son los gémenes del bien de mi Don Juan? No están explicados. Yo lo escribí á los veintitrés años y no tuve más que el instinto de crearle; pero no sabía lo que debía saber para estudiarle.

Esta semilla buena debe saber el público quién y cómo y cuándo se ha fecundado en el alma de Don Juan; cómo y cuándo se ha pervertido, y cómo puede renacer, explayarse y salvarse en un momento al poder del amor de doña Inés.

Esta es una cuestión metafísica y religiosa, de cuyo desarrollo depende que mi segundo Don Juan sea el último y el único. Yo corregí á Molière, á Tirso y á Byron, hallando el amor puro en el corazón de Don Juan, haciendo la apoteosis del amor, creando á Doña Inés; yo, más cristiano que mis predecesores (en Don Juan), saqué á la escena por primera vez el amor, tal como le instituyó Jesucristo; los demás poetas son paganos; su Don Juan es pagano; sus mujeres no son más que prostitutas; las pasiones de Don Juan no son más que vicios; y los vicios del hombre son virtudes puestas por Dios en su alma, y vicarias, pervertidas y corrompidas por su mas-naturaleza terrena; ¿dónde están los gémenes buenos de estos vicios de Don Juan?

He aquí la cuestión.

Pero ¿Don Juan no nació de una mujer? ¿Y la madre de Don Juan no habló á su hijo de Dios, del bien, del deber, etc.?

Una mujer debe de soplar en las cenizas del fuego que alimentó otra mujer en el alma de Don Juan; y así sólo podrá ser algo mi Don Juan. El que escribi es un mal bosquejo.

¿Por qué han de ser tan amables los vicios de Don Juan? Porque son hijos del germen de alguna virtud.

Don Juan no tiene más que vicios grandes.
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LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA HISPANO-AMERICANA

Año XI.        Abril de 1901.        N.º 121 de la col.ª

De las prácticas pedagógicas en las Escuelas Normales.

En nuestras Escuelas Normales deja demasiado que desear la enseñanza de la Pedagogía práctica, que hay que reforzar mucho y perentoriamente. No sólo precisa hacer que sean verdad, eficaces, las prácticas pedagógicas preceptuadas por la ley, sino además ampliarlas con otras que, con ser esenciales y de notoria conveniencia, se echan de menos en las Normales españolas y en no pocas del extranjero. En puridad de verdad, cabe decir que lo que precisa entre nosotros es crear las prácticas pedagógicas, si dichas Escuelas han de llenar cumplidamente la misión que les es peculiar de formar buenos Maestros, de ofrecer para ello adecuado y sólido aprendizaje.

Atendiendo, pues, á este fin, y reconociendo que para lograrlo no son suficientes, aun suponiéndolas buenas y eficaces, las prácticas de enseñanza escritas (que no vividas) en nuestra legislación, entendemos que en las Escuelas Normales debe ejercitarse á los alumnos en las clases de prácticas pedagógicas que representan estos cuatro grupos:

a) Prácticas genuinamente educativas.
b) Prácticas antropológicas.
La Escuela moderna (Madrid) (1901-04-01 00:00:00), página 10

CONSTRUCCIÓN ESCOLAR (1)

Esta breve nota tiende principalmente á señalar, en líneas generales, el espíritu que, á juicio del Museo, debe presidir en la construcción de los edificios escolares, tanto por lo que toca al régimen pedagógico, como al de la higiene. Las indicaciones concretas que encierra, forman una especie de cartilla elemental de las reglas más necesarias, en la actualidad, para lograr con acierto aquel fin; y todas se hallan inspiradas en libros autorizados de pedagogos e higienistas, de donde, á veces, se han copiado literalmente. Las obras de este género, cuya lista se incluye al final, para aquellas personas á quienes pueda interesar su conocimiento y consulta, se hallan en la Biblioteca del Museo.

Toda Escuela debe constar de dos partes principales:
1.ª Campo escolar. 2.ª Edificio de Escuela.

Campo escolar.

Es necesario, desde el punto de vista higiénico, á fin de procurar las condiciones más esenciales á la salud del niño en la Escuela, aire puro y juego corporal, para el retiro de las fuerzas.

Mientras el mal tiempo u otras circunstancias, de índole pedagógica, no lo impidan, todas las enseñanzas deben darse con preferencia al aire libre.

(1) Este trabajo ha sido publicado por el Museo Pedagógico Nacional, de Madrid. Creemos prestar un buen servicio cooperando, mediante su reproducción, á propagar su conocimiento, y recomendando su lectura á los Maestros y personas que tengan que intervenir en las construcciones escolares. (N. DE LA D.)
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Por lo que toca á la Pedagogía, el campo escolar es necesario: 1.º Para la educación física, mediante los ejercicios corporales, ya gimnásticos, ya juegos en libertad, que en él deben verificarse. 2.º Para la educación intelectual, por el servicio que presta en la enseñanza objetiva y activa de la botánica, agricultura, geografía, topografía, etc. 3.º Para la educación del sentimiento, mediante la noble contemplación del cielo, árboles, flores, pájaros, etc., y, á ser posible, del paisaje; elementos que excitan las fuerzas de todos los órdenes en el niño, y que reaniman y alegran su espíritu, y compensan el cansancio y agotamiento temporal de las que ha tenido que ejercitar en la clase. Sólo se descansa jugando; sólo el juego al aire libre es completo. 4.º Para la educación moral y del carácter, porque sólo en medio del juego, cuando el niño se siente más dueño de su libre actividad, es cuando el Maestro hábil y observador puede sorprender el carácter, inclinaciones, aptitudes y defectos del educando; entrar con él en íntima e individual relación, de donde depende únicamente la eficacia de toda corrección moral y de todo intento de mejora efectiva.

El campo escolar debe distribuirse, destinando una parte de él á aislar y sanear el edificio, mediante una zona continua, cuya anchura sea, por lo menos, doble de la altura máxima usual de los edificios circundantes; si es que no se establece la Escuela, como siempre es preferible, en las afueras de la población.

Las dimensiones del campo escolar han de calcularse, al menos, á razón de un metro para cada niño de los menores, y seis á diez metros para los mayores. En su figura, conviene que se aproxime á la rectangular ó á la elíptica, para que los niños formen libremente grupos con sus amigos y compañeros de edad, sin estorbarse, así como para correr y saltar, ó entregarse á los juegos que tienen estos movimientos por base. El suelo ha de estar seco, saneando (si fuese necesario) por medio de un drenaje, zanjas, tubos, pozos, etc., la capa impermeable que pudiera contener la humedad, y dándole la pendiente debida (0,02 por metro) para que corran las aguas, que se recogerán en regueras, soladas de asfalto u hormigón. Ade-