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vidida en secciones), á la cual ha de obedecer precisamente la distribución de los alumnos en las diferentes divisiones de la Escuela. De modo que lo que muchos designan como «Escuela graduada» no es realmente otra cosa que la Escuela, muy generalizada en otros países, que en vez de contener todos los alumnos en una sala de clase y dirigidos por un solo Maestro, los tiene distribuidos en varias clases separadas con un Maestro (un Auxiliar á veces, como sucede en las graduadas nuestras) cada una (1).

Se identifica también la Escuela graduada con el grupo escolar, que es precisamente donde más cabe la falta de gradación. Se dice grupo escolar á la reunión en un mismo edificio y bajo una misma dirección (por lo general nominal ó meramente formalista) de Escuelas de distintas clases y grados, que conservan su fisonomía peculiar y aun su autonomía pedagógica; v. gr.: una Escuela de párvulos, dos elementales y otras dos superiores, una de cada clase para niños y otra para niñas, según se practica entre nosotros (2). Se comprende que en estos grupos es donde menos gradación cabe, sobre todo cuando, según en España y otros países sucede, en cada clase de Escuelas persiste la organización que le es propia en el régimen general de la primera enseñanza. Añadamos que cuando las Escuelas pierden ese carácter, y se establece una verdadera gradación entre las destinadas á cada sexo (donde, como sucede en España, la asistencia no sea mixta en todas), el grupo escolar deja de serlo, convirtiéndose en una Escuela de varias clases.

No es, pues, lo mismo Escuela graduada que grupo escolar. Con la reserva antes hecha (la de que toda Escuela es graduada) entendemos por lo primero las que constan de varias clases separadas con sus respectivos Maestros (numerarios ó auxilia-

(1) Las Escuelas graduadas nuestras, que se originan en el Real decreto de 23 de Septiembre de 1898 (reorganizando las Normales de Maestros y de Maestras) y organiza el Reglamento de 29 de Agosto de 1899, son moras Escuelas de varias clases y Maestros (auxiliares) que funcionan bajo la dirección del Regente de la respectiva Normal. El calificativo de graduadas con que se las ha bautizado, tal vez pensando en algo aparatoso, acusa cierto desconocimiento de lo que debe ser toda Escuela, y realmente tiene algo de pleonástico; puede pasar si sólo se trata de distinguirlas de las individuales ó de una sola clase (monódidácticas, que dicen algunos).

(2) Ejemplo en Madrid: la Escuela municipal modelo y el grupo escolar establecido en la calle del Doctor Fourquet: ambos son un conjunto ó reunión en un mismo edificio de varias Escuelas (de párvulos, de niños y de niñas).
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LA ESCUELA MODERNA

CONDICIONES

Esta Revista pedagógica es completamente extraña á todo interés de partido político, escuela filosófica y comunión religiosa; abierta á todas las opiniones, sólo responde de los trabajos que lleven la firma de su Director ó Redactores, ó que no aparezcan firmados.

Aparece mensualmente en cuadernos de 80 páginas, como éste, repartiéndose además un Suplemento de 16 páginas, de igual tamaño, que se publica los días 4, 12, 20 y 28 de cada mes.

Precios de la suscripción: En España y Portugal, 1 peseta mensual, y en el Extranjero y Ultramar, 5 pesetas trimestrales, para los suscriptores que hagan su abono directamente, y para los que lo hagan por conducto de corresponsales, el que éstos fijen.

La correspondencia relativa á la Redacción, así como los libros y periódicos, se dirigirá al Director de LA ESCUELA MODERNA, D. Pedro de Alcántara García, calle de Amaniél, núm. 11.

Para el pago de las suscripciones, anuncios y reclamaciones se deberán entender los interesados con el Administrador de LA ESCUELA MODERNA, Quintana, 31 (Casa de los Sres. Hernando y C.ª).
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res), con programas desenvueltos en gradación ascendente y bajo unidad de organización, de modo que cada una represente un grado de la educación y la enseñanza en correspondencia con los grados de la evolución de los alumnos (1). Según el número y la edad de éstos, aumentan los grados en estas Escuelas, cual sucede en las grandiosas de los Estados Unidos de América, que cuentan diez y más clases ó grados, como que á ellas asisten los alumnos hasta los diez y seis y más años de edad, y en ellas se halla incluida la cultura que entre nosotros se conoce bajo la denominación de segunda enseñanza.

P. DE ALCÁNTARA Y GARCÍA.

(1) Los Jardines de la Infancia, de Madrid, ofrecen un ejemplo de Escuela graduada, si bien limitada á los párvulos; en ella se hallan distribuidos los niños según su edad y desarrollo, en cuatro clases separadas, de las que tres están desempeñadas por Maestras y una por el Maestro regente de la Escuela, que es el que la imprime dirección y le da unidad.

EL CIGARRILLO Y LOS NIÑOS

Acaba de crearse en Washington una «Liga contra el cigarrillo», cuyo objetivo, ciertamente plausible, es el de abolir el uso del cigarrillo en los muchachos y en las niñas que asisten á las Escuelas públicas de dicha capital.

Resulta, en efecto, de indagaciones practicadas en este sentido, que los alumnos de las Escuelas de Washington se dedican, más que en ninguna otra población del mundo, al uso y aun al abuso del cigarrillo.

En una Escuela pública situada en uno de los barrios más aristocráticos de la indicada ciudad, se ha comprobado que de veintisiete muchachos y diez niñas de la clase primera, veinticinco de los primeros y seis de las segundas fumaban cigarrillos.

En la quinta clase, compuesta de niños de ocho á diez años, de cada treinta y tres alumnos había nueve muchachos y tres niñas que fumaban.

Finalmente, en otra Escuela de cuarenta y tres alumnos había veintidós que usaban el tabaco, fumándolo ó masticándolo.

El Presidente de las Escuelas de Washington ha declarado en una reunión pública que el uso del tabaco ocasionaba á la juventud del país mayores males que el del «whisky», bebida hacia la cual muestran afición los muchachos.
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EDUCACIÓN CÍVICA

En la obra de nuestra regeneración escolar hay una parte que de derecho y por deber nos corresponde á los Maestros: es aquella que inmediatamente depende de nosotros, la que afecta á la organización interna de las Escuelas y escapa á las leyes y reglamentos, la misma que debemos realizar cuanto antes. Plídanse en buena hora reformas, interesemos á la opinión y á los Gobiernos en los problemas pedagógicos; pero no nos olvidemos de nuestro papel, no permanezcamos inmóviles y somnolientos, pues si á la opinión y al Gobierno les diera alguna vez por fijar la atención de un modo serio en estas cosas y llovieran reformas, éstas nos hallarían desprevenidos.

Lo ocurrido recientemente con la reorganización de las Escuelas prácticas agregadas á las Normales comprueba lo que digo. Trabajos manuales, cajas escolares de ahorros, museo formado por los niños, etc..., cosas todas que exigen ensayo, que debieran haberse ensayado hace ya tiempo en las Escuelas prácticas y que no se han implantado aún en la mayoría de éstas á pesar de estatuirlo nada menos que un Real decreto ¿Por qué, Porque en esos centros, que debieron ser para la Pedagogía lo que las granjas modelos para la agricultura, laboratorios pedagógicos, campos de experiencia, en esos centros, repito, y salvando las excepciones de rúbrica, no se ha hecho nada... nada más que lo que se hace en otra Escuela cualquiera.

Hay un período de prueba, de tanteo, casi siempre largo, penoso, difícil, tras el cual aparecen los frutos de una reforma. Esa primera parte de toda innovación exige entusiasmo y paciencia, conocimiento y fe; y cuando faltan estas condiciones, que ni á los Maestros ni á nadie puede proporcionar un Real decreto, las reformas peligran, por grande que sea su virtualidad, y sus resultados son siempre mezquinos.
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Pero nuestro trabajo, además de preparador del terreno, debe tener un alcance mucho mayor. En nuestras Escuelas hay muchas mejoras que introducir y muchas prácticas viciosas que desterrar, y esta es obra nuestra, de los Maestros, que podemos y debemos realizar, como indicaba al principio, sin demoras ni aplazamientos, con valentía y confianza. Adoptemos, pues, la divisa del Emperador romano, y... laboremus.

***

Una de las novedades que la anémica Escuela española pide á voz en grito es la educación cívica.—¿La educación cívica?—dirá alguien con extrañeza.—Pues qué, ¿no hemos atendido siempre á ella? ¿No desarrollamos el amor patrio en el niño? ¿No le hablamos de España y no sacamos de su historia ejemplos mil para que vea lo que á ella le debe?

Si; la educación cívica, señores, la educación cívica es una verdadera novedad entre nosotros.

Cultivar en los muchachos con más ó menos acierto un patriótico sentimentalismo, vago, instintivo, romántico; hablarles de nuestros héroes, de nuestros mártires, de nuestras pasadas grandezas, de las derrotas que una benévola tradición ha hecho gloriosas; llevar en momentos dados á la exaltación ese sentimentalismo para inclinarlos á los grandes sacrificios, á las inmolaciones generosas, todo esto será conveniente; pero de ningún modo constituirá la íntegra y positiva educación del ciudadano, ni cuanto en este respecto debe exigirse hoy á la Escuela primaria. Sí; el deber fundamental del ciudadano es servir á su país; pero ahora ya no se le sirve acometiendo aventuras romancescas, sino de aquella manera prosaica y vulgar, práctica y útil propia de la vida moderna.

Debemos ante todo sembrar en el corazón del niño la idea de una patria honrada, digna, justa, libre, engrandecida por el trabajo, respetada por sus adelantos y merecedora del cariño de sus hijos por sus buenas costumbres, por sus sabias leyes, por sus generosas empresas.

Haced que el niño sienta esos redentores ideales de justicia entre todos los hombres, de paz universal, de trabajo, de progreso indefinido, y que enlace estas grandes aspiraciones que hoy propagan y extienden bajo seductoras artísticas formas los
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apóstoles de la buena nueva, con el concepto de la patria. Un Régulo; un Guzmán el Bueno, un Guillermo Tell, son figuras sublimes y gloriosas de la historia humana que conviene dar á conocer al chico; pero más que de éstas aún importa hablarle de otras no menos valerosas y admirables. Zola recibiendo los más atroces insultos en las calles de París por defender á un inocente; Pi y Margall arrostrando la impopularidad y sufriendo el dictado de mal patriota por oponerse á la guerra hispano-americana; el obrero que se ve despedido de la fábrica y privado del pan de sus hijos por no otorgar su sufragio al candidato impuesto por el patrono, son modelos que servirán más á vuestro discípulo que los guerreros invencibles y los héroes legendarios.

No olvidéis que rara vez necesitará el niño el valor en los campos de batalla; en cambio, necesitará con frecuencia el de sus convicciones.

Hay en las democracias modernas una fuerza formidable que tiene más poder que la artillería y más aún que la dinamita: es la fuerza del voto. Ese instrumento de gobierno lo ha de poseer el pequeño, y con él ha de contribuir al engrandecimiento ó á la ruina de la patria. Hagamos algo porque cuando ese día llegue sepa lo que es el voto, y porque lo aprecie tanto que ni lo olvide ni lo venda.

No hace tiempo, hojeando una revista pedagógica francesa, quedé agradablemente sorprendido al encontrar un ejercicio escolar relativo á este asunto. Iban á celebrarse unas elecciones de diputados en la vecina República, y el autor del trabajo á que me refiero, simulando hallarse al frente de los niños de una Escuela, les hablaba de los candidatos que se presentaban por el distrito. De uno les decía que era proteccionista rabioso, de edad madura y de posición holgada; de otro que profesaba ideas radicales, joven y batallador; de un tercero, que había hecho tales y cuales promesas, y así iba analizando el programa, las condiciones personales y la filiación política de cada uno. Después estudiaba las necesidades de la circunscripción, quién convenía á sus intereses y cuál de ellos contaba con más fuerzas y con mayores probabilidades de triunfo.

Aquello me encantó. Cuando se publicaba en una revista sin
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previas aclaraciones, como cosa corriente y que había penetrado ya en la conciencia de los Maestros, era porque aquel ejercicio se practicaba en Francia; cuando yo lo leía, aquella lección se había explicado ya seguramente á muchos escolares franceses. Pues bien; esto hay que hacerlo en nuestras Escuelas.

Nuestro discípulo no puede ser un pequeño patriota sin ser político, sin enterarse superficialmente al menos del proceder de los gobernantes, de la marcha de los negocios públicos, de las crisis prósperas ó adversas por que atraviesa la patria. Se dice que la política lo envenena todo y que el ambiente puro y tranquilo de la Escuela no debe ser perturbado por los apasionamientos de los hombres. Pero éste es uno de los muchos sofismas que produce esa rutina nacional que nos gana el cerebro hasta intoxicarlo. Nada hay tan funesto para un país como la indiferencia pública: nada favorece tanto el encumbramiento de los ambiciosos, de los ineptos, de los inmorales, como el enco-gimiento de hombros del ciudadano que ni toma parte en las elecciones ni habla nunca de política.

¡Cuántos españoles no conocen la Constitución porque no se les habló de ella cuando pequeños! ¡Cuántos no saben nada de la situación de los partidos políticos y de lo que cada uno representa, porque nada les dijeron de ellos!

Porque la educación prepara al hombre para la vida completa y porque la Escuela debe ser educativa, venimos obligados á hablar al niño de la cosa pública, ilustrándole acerca de las personas que en ella intervienen y despertando en el fondo de su alma el interés por estas cuestiones y la simpatía hacia las ideas progresivas, justas y razonables. No hace falta que destinemos á esta cultura mucho tiempo. Una clase semanal, que bien pudiera tener lugar en la tarde del sábado, bastaría para darle á conocer la Constitución del Estado, y con ella los deberes y derechos del ciudadano, nuestras principales instituciones jurídicas, y para hacerle también una breve reseña de los acontecimientos políticos de la semana, de las reformas que decrete cada ministro, de las crisis ministeriales, de las sesiones de las Cortes, insistiendo en los cambios de Gobierno y en las elecciones generales. Complemento de estas conversaciones debe ser la lectura de los periódicos. El Maestro debe propagar la afición á ellos, no sólo haciéndolos leer, sino entregándolos á los hijos de familias ignorantes para que los lean en sus casas.
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El patriotismo instintivo y ciego dará á lo sumo carne de cañón en tiempos de guerra; pero en tiempos de paz no producirá más que masas incautas, fáciles de engañar. Esto será conveniente en las naciones ignorantes y atrasadas; mas en los pueblos civilizados, el patriotismo útil y práctico es el patriotismo ilustrado.

FÉLIX MARTÍ Y ÁLPERA,
Maestro de la Escuela superior de Cartagena.

DICHOES Y HECHOS

Los pueblos antiguos que tuvieron dominio en España, explotaron nuestras minas de oro y de plata.
Todos los gobernadores romanos se enriquecieron, además de enviar crecidos caudales á la República.
Helvio entregó 37.000 libras de plata acuñada y 4.000 en barras. Minucio llevó 80.000 libras de plata en barras y 300.000 acuñadas. Julio Flaco reunió 34 libras de oro en barras y 170.000 en moneda de plata. Catón entregó 400 libras de oro y 23.000 en plata, además de 120.000 en moneda.
— En España se matan anualmente en las corridas de toros de 4.000 á 4.200 reses bravas.
— Una curiosa costumbre, que data de la época de Jorge II, se observa aún en la mesa de la reina Victoria, de Inglaterra: consiste en que al servir cada plato se anuncia en alta voz el nombre del cocinero que lo condimentó.
— Cada regimiento alemán lleva un callista en sus filas.
— La ciudad de Chicago posee un hospital para pájaros, único en su clase en el mundo; en él se admiten y cuidan cuantos alados seres son llevados al benéfico establecimiento.
— Se ha calculado que en todo el mundo se celebran diariamente 3.000 enlaces matrimoniales.
— Los niños pobres japoneses están casi todos marcados para el caso de que se extravíen estando sus padres ocupados en sus faenas.
— Es un hecho real, aunque extraño, que la mano derecha, que es más sensible al tacto que la izquierda, lo es menos que ésta para el frío.
— En el palacio real de Windsor (Inglaterra), hay dos mesas para tomar te, de plata maciza.
— En el Peñón de Gibraltar existen cerca de 24 leguas de túneles.
— El caballo crece mucho más de prisa en el invierno que en el verano.
— De cada 40.000 habitantes de los Estados Unidos de América, siete son sordomudos. Tan triste padecimiento es mucho menos común entre los negros que entre los blancos.
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RESUMEN DE UNA LECCIÓN DE PEDAGOGÍA (1)

PROGRAMA: Mecanismo de la función motriz.—Efectos fisiológicos del trabajo muscular.—Idem de la falta de él.—Necesidad del ejercicio físico para todas las personas, y especialmente para los niños.—Condiciones de éstos cuando se hallan sujetos á la vida sedentaria.—Efectos psicológicos y morales del ejercicio.—La fatiga y el descanso.

En la función motriz actúan como órganos pasivos los huesos y como activos los músculos, los cuales son movidos por los nervios. Para verificar los movimientos voluntarios, que son de los que nos ocupamos, es necesario un excitante, que es la voluntad.

La voluntad no impresiona directamente al músculo, sino á los centros nerviosos, cerebro y medula espinal, que son los que presiden estos movimientos; dichos centros nerviosos, excitados por la voluntad, comunican su impresión á los nervios, los cuales mueven á los músculos, y éstos á su vez ponen en movimiento al hueso ó huesos con ellos relacionados. Músculos y huesos forman un sistema de palancas, en que el punto de apoyo es el hueso; la potencia, el músculo, y la resistencia, la parte que se ha de poner en movimiento.

(1) Este resumen de lección es el ejercicio escrito hecho por la señorita que lo firma para la reválida del título de Institutriz que expide la Asociación para la Enseñanza de la Mujer, previos los estudios correspondientes, que duran cuatro cursos: dos de la segunda enseñanza y otros dos en la Escuela de Institutrices, cuyas reválidas han resultado este año muy lucidas, como lo han reconocido las personas que asistieron á la lectura de los ejercicios escritos y han visto los trabajos prácticos de Bellas Artes correspondientes á dichos actos.

En justo homenaje de consideración á las alumnas que tan bien puesto han dejado el pabellón de la Escuela mentada, y á la Asociación que tales Escuelas sostiene y tan eficazmente coopera á la cultura de la mujer española, nos complacemos en publicar este trabajo y el que daremos en el número siguiente, hechos en la misma forma que se realizan los ejercicios escritos de oposiciones (sin comunicación, libros ni apuntes), y que, aunque escogidos al azar, dan idea de la manera como se enseña la Pedagogía en la referida Escuela de Institutrices. — (NOTA DE LA D.)
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El músculo, al ser excitado, en virtud de una de sus propiedades, se contrae, después se tonifica y queda en disposición de realizar nuevos movimientos. Además de las propiedades de contractilidad y tonicidad tienen los músculos algunas otras, y entre ellas la irritabilidad y la sensibilidad, que son las principales.

Es un principio de la Educación física, y principio fundamentalísimo, que cuanto mayor es la actividad que el organismo despliega, tanto más se desarrolla, y por el contrario, se atrofia y debilita cuando permanece en la inacción larga y continuada; según esto, el trabajo muscular ha de producir en el cuerpo los mejores efectos, desarrollando y vigorizando los músculos, dando energía y valor; mediante él, la respiración se activa y la sangre recobra el oxígeno que pierde en las combustiones, que también son más enérgicas, por aumentar la desasimilación y oxidarse y destruirse sustancias grasas que no eran necesarias. Se acelera la circulación, la calorificación aumenta; en una palabra, las funciones todas se hacen más enérgicas, y pudiéramos decir que se nota más vida en todo el individuo.

Por el contrario, la falta de ejercicio muscular hace que nuestro organismo se debilite, todas las fuerzas decaen, la respiración es penosa, la circulación lenta, el pulso débil y frecuente; se hacen mal las digestiones, la asimilación y la desasimilación no son completas, la calorificación disminuye, y si se pretende realizar movimientos un poco activos, sobreviene la fatiga mucho antes que cuando el trabajo muscular ha preparado al cuerpo para poder resistir el cansancio. Queda comprobado con esto que el ejercicio es tan ventajoso para el organismo como perjudicial la prolongada inacción. Produciendo ésta tan desastrosos efectos en los individuos en general, y siendo tan recomendable para todos el ejercicio físico, y no sólo recomendable, sino necesario, no puede ponerse en duda que los niños, seres en formación y en cuya vida todo es movimiento, necesitan especialmente del ejercicio, así como también las mujeres, por el género de vida que realizan. La evidencia de esto puede demostrarse sólo con fijarnos en los niños á quienes se ha educado físicamente, y en contraposición á éstos, observará aquellos á quienes una educación viciosa y mal entendida ha sujetado á una vida sedentaria. Veremos á los primeros alegres, sonrientes, rebosando salud y vida, mientras que en las caritas pálidas y demacradas