ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1900-08-01 00:00:00), página 29

Sería injusto y sería inútil que nosotros nos opusiéramos á la demanda; allanémonos á servirla en lo mucho que tiene de legítima y colaboremos en el movimiento, guiándolo en cuanto podamos. Eso es lo que nos aconsejan la cordura, el deber y el interés.

Y, por de pronto, digamos á los que, para salir del callejón antes citado, no encuentran otro medio que el de «enviar masas de gente al extranjero». Sí; ése es un camino bien expedito y bien sencillo, si hay dinero; pero no debe ser el único, porque puede ser algo engañoso, y, desde luego, no puede servir más que como complementario. Ya España ha seguido otras veces, un procedimiento semejante, y los resultados han sido más de aparato que de fondo. Se han dorado las veletas del país; pero han quedado intactos, ennegrecidos y endeble los cimientos nacionales; y por eso estamos como estamos, por habernos dedicado á revocar la fachada y á retejar, y nunca á mejorar la cimentación. ¿Qué había de suceder? Que se vinieran abajo los edificios con sus bonitos tejados y sus brillantes fachadas. Aprendamos del pasado y escarmentemos.

Ni individuos ni pueblos se regeneran como no tengan la fortuna de contar en el fondo de su seno con gérmenes, con elementos de renovación, y como esos propios elementos no sean removidos, fortificados y fecundados convenientemente. ¿Es el polen fecundante lo que se quiere traer de fuera? Sea en hora buena. Del extranjero no pueden venir más que luces orientadoras; pero el viaje que ha de hacer España no ha de hacerse sólo con la mirada (que ese sería un viaje puramente ideal), sino que ha de hacerse con los alientos, con los músculos, con las piernas y hasta con los zuecos nacionales.

Por consiguiente, si el Ministro reformista es un digno gobernante, de aquellos que pedía Horacio Mann; si es un sabidor y un convencido; si, rompiendo las malas costumbres, quiere ir al nudo vital de las cosas, sin entretenerse en la enramada, que vaya derechamente á dos puntos que son ahora los de mayor urgencia, y que serán siempre de la mayor importancia: la Inspección profesional y las Escuelas Normales. Ambos cuerpos son hoy, tomados en su generalidad, lo que no pueden menos de ser, lo que sería un milagro que no fueran: el resultado y el fruto de todos nuestros errores y de nuestras corruptelas de todo género.
La Escuela moderna (Madrid) (1900-08-01 00:00:00), página 3

ha aplicado á nuestros Institutos, Escuelas Normales y otras. Podrá, pues, discutirse cuanto se quiera sobre el sistema adoptado, pero no sobre la necesidad de asegurar el pago de la primera enseñanza, mientras el Estado, no sólo intervenga en ella, sino que la establezca, organice y gobierne.

Uno de estos sistemas, y de los que mejor vienen funcionando, habiéndose introducido en Inglaterra en 1870 (por la célebre ley Forster) para las ciudades importantes y á título de ensayo, aunque cada día se generaliza más y más, es el del impuesto directo para las board school (escuelas públicas ú oficiales). Éstas, como es sabido, no dependen directamente del Estado (sino indirectamente, por medio de la subvención y la inspección), ni de las autoridades municipales, sino de la Junta escolar (school board), elegida por los contribuyentes que pagan dicho impuesto, decretado por esa Junta, la cual nombra asimismo á los administradores (managers) de cada Escuela, como éstos á su vez nombran á los Maestros. Todo ello da á esta función independencia y carácter propiamente social (entendiendo esta palabra á distinción de político, municipal, etc.) Pero, en las localidades más pobres, el sistema es de difícil aplicación. Tal vez por esto, lo mejor sería, entre nosotros, que este impuesto fuese nacional y general. De todos modos, y sea cualquiera la solución que se acepte, conviene emancipar la Escuela y al Maestro del caciquismo local (y de todos), y á la vez asegurar el pago de sus atenciones tan rigurosamente como las más imperiosas del Estado: ya que, éste, sólo desde fuera puede ayudarle y darle condiciones, pues la educación no es, cierto, función del Estado central. Pero tampoco lo es del Municipio, ni de las demás corporaciones oficiales, ni de la familia, las iglesias, etc.; sino de la sociedad toda, en la cual constituye una función propia y substantiva, coordenada á aquéllas y á las restantes, á la vez que entrelazada con todas, en mutua acción y reacción constante.

«3.º Aumento de las dotaciones inferiores del Magisterio, hasta llegar, progresivamente, pero en un plazo breve, al minimum de 1.000 pesetas».

«Considérese que, de 15.842 maestros (1), hay 14.828 con

(1) Estadística de 1885, antes citada.—A esta suma hay que agregar 7.384 Maestras; total, 23.176.
La Escuela moderna (Madrid) (1900-08-01 00:00:00), página 30

Pues no se ahorte esfuerzo ni gasto para que todos los Inspectores y un Profesor, por lo menos (el de Pedagogía), en cada Escuela Normal, sean lo que deben ser: la flor del Magisterio nacional; pero flor de verdad y no procedente de vieja cepa, sino salida de nuevos vástagos y en debida forma acreditada.

¿No habrá en España setenta ó ochenta hombres maduros para eso? Yo creo que hay más. Pues á buscarlos, cuesten lo que cuesten, vengan de donde vinieren, tengan — si la tienen — la política que quieran, y procedan del campo filosófico que les dé la gana. Que sean verdaderamente inteligentes, verdaderamente aptos, verdaderamente entusiastas y trabajadores, verdaderamente patriotas. ¿Qué importa lo demás? ¿Hasta cuándo vamos á estar ahogándonos en mezquinos encasillados?

Que el cuerpo de Inspectores sea un apostolado, que ahora, de inmediato, transforme el personal que pueda y luego, cuando salga ya bien formado de las Normales, lo perfilé y lo aliené. Así podrá tener España, dentro de siete ó ocho años, cuatro ó seis mil Maestros buenos de verdad ó, por lo menos, aceptables, y dentro de veinte ó treinta se habrá verificado el cambio total necesario, si la empresa se acomete con mucha luz en el cerebro, con mucha energía en la voluntad y con mucho dinero en las arcas. Para ello habrán de estar revestidos los Inspectores de una gran autoridad, la correspondiente al positivo valer y á los grandes méritos que deben reunir.

He aquí ahora un breve apunte de cómo deben, en mi opinión, proceder, en general y en sus funciones técnicas (que son las más interesantes y las más abandonadas), los futuros Inspectores.

Si son de larga vista, y si su experiencia es sólida y de buena ley, en vez de andar examinando á los chicos, que vean trabajar á los Maestros; y bien pronto notarán si éstos saben hacer, si hacen todos los días y si lo hacen con todos los niños. Cuando se hallen ante los Maestros del cuarto grupo de mi clasificación, es decir, de los Maestros deseados (congéneres de los Inspectores), un afectuoso apretón de manos y... á otro lado. Cuando se hallen en presencia de los muchos que hacen mala obra ó obra incompleta, bien porque no sepan, bien porque no quieran; pero teniendo condiciones para ser iluminados y corregidos, véanles trabajar el tiempo preciso, desháganles el ten-
La Escuela moderna (Madrid) (1900-08-01 00:00:00), página 31

derete ó la tramoya para que reconozcan, por verla, la realidad de su obra mala, de mera apariencia ó incompleta, y hagan esto con toda delicadeza y sin mengua de la autoridad escolar; luego, póuganse ellos mismos á trabajar ó lleven al Maestro á que vea funcionar una buena Escuela, para que acabe de convencerse y para que imite; y después, vigilar sin descanso y, si es menester, con rigor, para que así se haga... puesto que se puede.

Cuando se encuentren frente á Maestros que, después de bien mirados, juzguen irredimibles, no les queda otro recurso que lamentarse intimamente y... dejar al tiempo que haga su obra. Puesto que la nación española los ha hecho y los ha admitido así, que los pague y que los sufra, si no es tan rica que pueda abonar dos sueldos.

Y no se arguya con la consabida muletilla de que, habiendo los Maestros probado ya su aptitud en las Normales, no cabe disputar sobre los hechos consumados. Eso podrá tener alguna fuerza en épocas ordinarias; en ésta de renovación y de revisión, no tiene ninguna.

No se crea que en lo que propongo hay el menor ataque á la tan cacareada libertad de conciencia profesional; nada más lejos de mi ánimo. Se trata solamente de unificar la dirección general en puntos esenciales que están fuera de discusión, que son aceptados por todo el mundo culto; se trata, en fin, de capacitar y de hacer trabajar. En cuanto á lo demás, completa libertad; la gran variedad será señal de ingenio y de opulencia intelectual (1).

Y ¿qué decir de la conducta profesional de los Maestros? Muy poco hoy, porque me he extendido más de lo que quería, y no quiero cansaros más; el próximo día añadiré algo oportunamente.

(1) Bueno será hacer constar que esta conferencia está escrita hace tres meses y que durante uno de ellos ha estado en poder del Sr. García Alix, que la ha leído y se ha enterado de ella. ¿Habrá influido algo de esto en los recientes Decretos del Ministerio? Júzquelo el público. Yo, por mi parte, declaro con entera independencia que lo mandado respecto de los Inspectores es, á mi juicio, señal de un buen deseo; pero revela poco valor. Es que, sin duda, se sienten más las exigencias de la política menuda y las contemporizaciones malhadas, las que tanto daño hacen, que no las necesidades del país y el interés de la patria. Yo lo lamento profundamente, aunque reconozca que algo se ha adelantado, si es que prospera.
La Escuela moderna (Madrid) (1900-08-01 00:00:00), página 32

Lo primero que debemos hacer los Maestros es examinar nuestra conciencia, reconocernos; eso es siempre muy útil, y es ahora necesario. Luego, á alzarse los que sean de ello susceptibles, sin perdonar medio alguno para lograrlo (1); á cambiar de obra y á pedir más dinero, sí; pero... á ganarlo. Hoy, muchos de los que cobramos un sueldo regular (siempre pequeño para los que hagan obra buena), apenas lo ganamos. De los Maestros que cobran poco (de 800 ó 1.000 pesetas para abajo) no hay para qué hablar; les pagan medianamente su vida malgastada en el guardianato de niños. Si hacen algo más que eso, resultan acreedores.

Yo no quiero ahondar ahora en la cuestión de los sueldos y de los pagos, que es, en su fondo y en sus relaciones, muy delicada y muy compleja, y porque además, debe, según mi firme opinión, posponerse á la cuestión de la calidad de la obra, que es la cuestión madre. Bien sé que para que todo esto llegue á completa realización, hacen falta muchos millones; asustaría la cifra. Pero seamos prudentes y hábiles; comencemos á hacer la obra meritoria, que lo otro ya vendrá oportunamente. Se transformará el Magisterio, se transformará la nación, cambiarán los organismos, cambiarán los presupuestos; se irá reconociendo, de verdad y por verlo, el gran valor de la obra educativa, y acudirá el dinero de todos lados é irá á llenar el bolsillo de los buenos Maestros. Así sea.

Yo hago votos fervientes porque eso se cumpla, aunque estoy bien seguro de que no he de verlo.

He dicho.

(En el próximo número daremos la Conferencia segunda).

(1) Uno de estos medios podría ser la Organización corporativa del Magisterio, de la cual es campeón el joven e inteligentísimo Maestro de Santiago, D. Gerardo Rodríguez y García.

DICHO Y HECHOS

La conjunción y está empleada 46.277 veces en la Biblia.
— Se dice que dos personas que jugasen al dominó 10 horas diarias, tardarían 418 millones de años en agotar todas las combinaciones posibles.
— Las plumas de acero costaban el año 1820 á 45 duros la gruesa.
— El príncipe de Gales tiene una colección de más de 172 bastones.
La Escuela moderna (Madrid) (1900-08-01 00:00:00), página 33

EL CONCURSO DE "EL LIBERAL,"

Respondiendo á los estímulos de El Liberal, que, en su noble afán de levantar el espíritu español, acoge en las columnas de su excelente periódico el resultado de cuantas manifestaciones tienen lugar en la vida de esta pobre nación, cuyos horizontes cada día se contemplan más obscuros, nosotros los Maestros, fieles depositarios de un rico tesoro, como no lo hay en el mundo de valor más estimable (el tesoro de la educación del niño), acudimos presurosos á este llamamiento, como acude el soldado cuando la patria lo exige; como acude el hijo al socorro del padre, cuando el frío de la senectud hace necesarios los cuidados, las atenciones y hasta los sacrificios todos, en justa devolución de lo mucho recibido y de lo que merece el autor de nuestra existencia.

Consté, pues, que el Magisterio de primera educación, y de él el último que se honra con el título de Maestro, pone á contribución en esta delicada empresa el resultado de su ya larga experiencia entre los niños, á los cuales está íntimamente unido cual la sombra al cuerpo, y á quienes dedica el producto de las energías de que dispone, adquiridas unas por el estudio meditado, constante y reflexivo á que su misión educadora le obliga, y resultantes otras de la observación diaria, de las experiencias hechas en todos los momentos y del conocimiento íntimo que se adquiere viviendo entre los niños, jugando con ellos y comulgando en esa hermosa sociedad de ángeles de la tierra, única sociedad incipiente de donde puede venir la regeneración soñada, ya que el hombre caduco, cristalizado por la edad y empequeñecido por las miserias, está incapacitado para hacer surgir un pueblo nuevo.

Hace bien el popular diario en presentar los juegos de los niños como tema obligado de los trabajos del concurso. Con esto
La Escuela moderna (Madrid) (1900-08-01 00:00:00), página 34

muestra que las diversiones á que los niños se entregan no le son indiferentes, como tampoco lo fueron para los filósofos griegos, ni lo son ahora para los pueblos modernos que piensan alto y hondo en la educación infantil, considerando estos juegos, cual oxígeno regenerador de la vida del pequeño; como fuente inagotable de sus inocentes placeres y la mejor ocasión para exteriorizar y dar forma sensible á cuanto se encierra de cuasi misterioso en el interior del niño.

Siempre es un consuelo que alienta á los educadores el saber que, á la indiferencia glacial con que los Gobiernos todos suelen tratar estas cuestiones, responde la Prensa política colaborando de una manera activa en este problema de tan capital interés para las naciones cultas; y si el tema que ahora se presenta á título de mera curiosidad para los que no saben ver en el juego sino lo que aparentemente muestra lo exterior del fenómeno, tomara carta de naturaleza y encarnará en nuestras costumbres públicas y privadas, las mal llamadas Escuelas de hoy, lóbregas, húmedas, hediondas y en condiciones abonadas para proporcionar nutrido contingente de tuberculosos, se verían muy pronto transformadas en amplios y aireados edificios con patios espaciosos, ya que no podamos disponer de jardines (que los habría sin gran esfuerzo), en los cuales, entre flores y entre pájaros, y al contacto íntimo e inmediato con la Naturaleza, los niños, libres de toda impedimenta social, generadora de afeminamientos ridículos, se entregarían completamente á sus juegos, dando rienda suelta á sus energías físicas primero, creando el órgano para la función y no la función para el órgano y construyendo, en suma, según el dicho de Montaigne, amplia morada para que en ella pueda desenvolverse cómodamente el espíritu, en lugar de permanecer aprisionado bajo la dura corteza material.

El juego es ley de vida universal ó cósmica: juegan los animales tan pronto como su débil organismo lo consiente, y juegan también siendo mayores, cuando cesa el trabajo y sus condiciones de libertad se lo permiten. Juega el niño á los pocos meses de abandonar el claustro materno; juega antes de saber andar, y juega con él su madre para hacerle balbucear y entender los primeros signos del lenguaje, desarrollándose entre ambos escenas verdaderamente encantadoras y poéticas, que no reconocen límites; porque no hay satisfacción más pura, ni
La Escuela moderna (Madrid) (1900-08-01 00:00:00), página 35

placer más grande, ni goce tan superior como el de una madre cuando el hijo de sus entrañas, fruto de sus amores, se halla saturado de todo aquello que necesita para que su vida se des- envuelva con toda comodidad.

Juega el hombre maduro para dar á su cuerpo y á su espíritu el descanso necesario y reparar con él en parte las pérdidas experimentadas por el exceso de trabajo moral y material. Juega el artista con los colores de que dispone; juega el músico con las notas del pentagrama, y juega el orador con el lenguaje, asombrando al mundo unos y otros con el producto de las creaciones de su ingenio. Juegan las olas en el océano impaciente; juegan los elementos de la corteza terrestre, haciéndole variar su forma al través del tiempo y del espacio, y juegan, por último, los mundos siderales, dando lugar á esos maravillosos espectáculos que hacen al hombre más grande reconcentrar su espíritu y confesar muy alto su misería y pequeñez. Es decir, que el juego es una ley de vida universal, siendo el cosmos la resultante del juego de las fuerzas naturales.

Estudiar el juego reflexivamente, y estudiarlo de modo que pueda utilizarse para los fines humanos, empezando por el niño, primera materia de elaboración educativa, sencilla y modificable, dada su reconocida plasticidad; ver cómo juega desde sus primeros años y cuál es la ley que preside á estas manifestaciones infantiles, es, creemos nosotros, el problema objeto del concurso, de cuyo planteamiento pende la solución satisfactoria que El Liberal espera.

Es un hecho indudable que el niño, cuando juega, trata de imitar las ocupaciones de sus padres y todo cuanto ve y observa á su alrededor, si de alguna manera agradable es recibida en su sentido la impresión del objeto visto. La experiencia nos lo manifiesta así de continuo, y no hay más que visitar los establecimientos, pocos, por desgracia, en que se consiente á los niños esta natural e irresistible inclinación. Y decimos irresistible, porque contra la voluntad del Maestro y la del mismo niño, éste ha de jugar necesariamente. Su atmósfera es el juego, y no se ha demostrado todavía la existencia de la vida de un ser que, teniendo pulmones para respirar, no se le proporcione materiales para el sostenimiento de aquéllos.

Las amonestaciones, los castigos, cuantos medios quieran emplearse en contra de esta naturalísima tendencia, son inefi-
La Escuela moderna (Madrid) (1900-08-01 00:00:00), página 36

caces, como lo son también las prohibiciones y los castigos contra el que, teniendo hambre y un buen plato surtido de manjares exquisitos, no se le dejara saciar su apetito. Son casos de fuerza mayor irresistible y ante ellos es preciso inclinar la cabeza. Por esta razón, los legisladores necesitan inspirarse en la esfera de la realidad en que la ley ha de cumplirse, para no verse en el duro trance de castigar una desobediencia, que en rigor no es sino la imposibilidad material de ejecutar lo que no debió mandarse. Y cuando la ley no se ajusta á la naturaleza de los subordinados, ó se hace caso omiso de ella, huyendo por una portezuela fácilmente accesible á los vividores de oficio, ó se cumple mal, originándose una protesta más ó menos oculta, que dará sus frutos tan pronto como una causa cualquiera determina su madurez, ó no se obedece nunca, disfrazando la desobediencia con el manto severo de la apariencia hipócrita y de la farsa, enfermedades terribles de que adolece nuestra sociedad actual.

Afortunadamente, entre los niños no sucede esto, si el educador, adelantándose á los sucesos, estudia previamente la naturaleza, modo de ser y forma de conducirse el niño en sus relaciones con los demás compañeros y con el Maestro; no exigiendo imposibles, sino aquello que buenamente y sin violencia pueda tener fácil realización; contentándose con poco en los principios y aumentando la dosis en la medida natural que lo vayan permitiendo las energías de que se dispone. Precisamente el niño es un libro abierto, en cuyas páginas va leyendo el educador, paso á paso, el orden lógico que sigue la Naturaleza en la evolución de aquel material factible, que se endurece ó ablanda, según sea el procedimiento del artista que lo trabaje; que bien dirigido puede encumbrarse hasta las alturas del genio; pero que, abandonado á las luchas de las pasiones, rodará precipitadamente como por un plano inclinado hasta caer en el hediondo calabozo donde mora el crimen.

La ciencia y el arte pedagógicos (no tan adelantados cual debieran, y mucho menos entre nosotros, que somos refractarios á todo trabajo de experimentación y de lenta y reflexiva labor educativa) aconsejan que se haga un estudio formal y delicado acerca de los juegos de los niños, durante los cuales tienen lugar las manifestaciones más exactas de lo que el niño es interiormente, á fin de proceder en su dirección, no de una ma-
La Escuela moderna (Madrid) (1900-08-01 00:00:00), página 37

nera ciega é inconsciente, sino con la clara representación de cómo realiza su vida fisiológica, psíquica y ética ó del orden moral, en medio de la atmósfera que lo envuelve y de la que toma los elementos que mejor puede asimilarse.

Fundándonos en principios racionales, emanados de aquella ciencia, y estudiando los juegos desde su aspecto educativo (no de otra suerte debe estudiarlos el Maestro), é inspirándonos además en los trabajos de esta índole realizados por un pedagogo ilustre (1), cuyo nombre es hoy universalmente conocido, podemos clasificar los juegos de los niños en dos grandes grupos, tomando por base: ó la intervención directa del educador en los citados juegos, ó ya dejando éstos á la exclusiva iniciativa y libre dirección de los mismos niños.

En el primer caso, persíguese con ellos la destreza, agilidad y perfección de los sentidos, que como instrumentos destinados á recibir las impresiones del mundo que nos rodea, cuanto más expeditos estén, tanto mejor desempeñarán las funciones á ellos encomendadas, acumulando en el intelecto la mayor abundancia de materiales de que habrán de formarse las representaciones ó ideas.

Una serie de juegos manuales, ingeniosa, gradual y artísticamente dispuestos, cuya enumeración no es fácil en este escrito, permitiéndonos únicamente recomendar una visita á los Establecimientos donde ésto se hace; una serie de juegos manuales, repetimos, en los cuales intervienen materiales distintos, que dan lugar á combinaciones diversas y á productos iniciadores de futuras industrias (que alejarían á muchos de la esfera intelectualista para la que no tienen condiciones), dan á los sentidos, órganos de la inteligencia, una educación tan exquisita, que no hay objeto por fino y delicado que parezca cuya ejecución sea difícil para los niños sometidos á esta dirección, además de despertar en ellos, mediante el canto, que antecede y sigue, el amor al trabajo y el sentimiento estético, de un valor extraordinario para el mundo del arte y para la educación moral del individuo.

En el segundo caso, esto es, dejando á los niños la libre iniciativa para dirigir sus juegos, la cuestión varía de aspecto y

(1) Fröbel.