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la mano derecha.... Del puño de la mano izquierda.... Total de la fuerza.... ¿Es el sujeto zurdo?.... Máximo del largo de la cabeza.... Máximo del ancho de la cabeza.... Señales particulares de la cabeza.... Distancia entre los arcos zigomáticos.... Entre la parte externa de las órbitas.... Entre el ángulo de los ojos.... Largo de la nariz.... Ancho de la nariz.... Altura de la nariz.... Señales particulares de la nariz.... Largo de las orejas: derecha.... izquierda.... Largo de las manos: derecha.... izquierda.... Ancho de la boca.... Espesura de los labios....

Fisiológicas.

Menor sensibilidad local observada: en la muñeca derecha.... en la muñeca izquierda.... Sensibilidad menor del calor: en la muñeca derecha.... en la muñeca izquierda.... Sensibilidad menor al contacto de la piel.... Sensibilidad menor de dolor producida por la presión ejercida en dos puntos.... Menor sensibilidad observada por la presión del músculo temporal derecho.... Del músculo temporal izquierdo.... Menor sensibilidad del aparato del olfato de la ventana derecha de la nariz.... De la ventana izquierda.... Sensibilidad menor de los músculos sensibles al peso: mano derecha.... mano izquierda.... pulso.... respiración....

Sociológico.

Nacionalidad del padre.... Nacionalidad de la madre.... Nacionalidad del abuelo paterno.... Nacionalidad del abuelo materno.... Nacionalidad de la abuela paterna.... Nacionalidad de la abuela materna.... Ocupación.... Educación....

HABILIDAD EN LOS ESTUDIOS

Inteligente, torpe ó mediano en general.... En aritmética.... Álgebra.... Gramática.... Dibujo.... Geografía.... Historia.... Música.... Lectura.... Pronunciación.... Escritura.... Caligrafía.... Alemán.... Francés.... Latín.... Griego.... Geometría.... Física.... Ciencia.... Trabajo manual.... etc.................... (Contestar acerca de los demás estudios que no se mencionan.)
(Cuando se tiene duda para calificarlo entre los inteligentes ó torpes, califíquese entre los medianos.)
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que se limita á recibir el vasallaje de sus ciencias auxiliares, y que ella no tiene finalidad ni objetivo, no. Los tiene altísimos y bien marcados, porque es la ciencia que pone á contribución todos esos tributos en perseguimiento inmediato, deliberado, intencional, de la perfección y de la felicidad del hombre. ¿Comprendéis que pueda haber objetivo más seductor ni mira más alta? Pues á eso va la Pedagogía.

Asombra y deslumbra la perspectiva que ofrece el campo de la futura Pedagogía. Embriaga la mente é hinche el pecho la visión arrebatadora de un mundo feliz en que torrentes de dicha salgan de las Escuelas para invadir todos los senos de la humana sociedad. Esos tiempos dichosos no los verán nuestros ojos; pero ¿qué importa? No seríamos seres dignos si no nos regocijara la ideal contemplación de tales sociedades y la seguridad de que somos precursores y prepatadores de ellas.

***

PEDAGOGÍA ARTÍSTICA.—Apartemos ya la vista de la región altísima y serena de la ciencia, y miremos un poco á las azuladas regiones del Arte; pero, al paso, notemos la inmensa trascendencia que tiene, para la concepción y para la práctica del arte pedagógico, para la realización de la obra escolar, el saber científico que el Maestro atesore; según como este saber sea, así será el arte con que proceda y el modo como practique. Los Maestros manejamós y dirigimos seres reales, según la idea que de esos seres tenemos, es decir, según los seres ideales que llevamos en nuestras cabezas. Cuanto mayor sea la disconformidad entre los seres ideales y los reales, tanto más disparatada é infecunda será nuestra obra. De aquí el grave daño que han causado y están causando las representaciones entitativas referentes á las llamadas «facultades del alma».

La ciencia debe ser valorada según lo que ella sirva para la vida, aplicando, por supuesto, á esta valoración un criterio total y profundo. La última faz que reviste la representación es la ejecutiva, la que revierte á la acción, la que lleva al hombre á realizar su actividad según su grado característico, que es hacer según representación, hacer según saber; á esto se refiere Schopenhauer cuando habla de la causación á través del intelecto. Por eso se ha dicho con razón que la representación co-
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ESTADO ANORMAL Ó PATOLÓGICO

Si es anormal, indicar en qué es defectuoso..... Indémito..... Enfermo..... Defecto en la palabra..... Defecto en la vista..... Defecto en los oídos.....

Paladar..... Deformidad de las orejas..... Cefálica..... Defecto en los párpados..... Defecto en la frente..... Expresión..... Equilibrio de las manos..... Nutrición..... Pigmento..... Ptosis..... Raquitismo..... Epilepsia..... Lordosis..... Kyphosis..... Escoliosis..... Otros defectos.....

Observaciones.

Sigue á esto un cuadro relativo á la habilidad mental con relación al sexo, nacionalidad, condición sociológica, anormal y razas, según los datos producidos por los Maestros, terminando M. Mac Donald su trabajo con estas

CONCLUSIONES

«1.º Las niñas son superiores á los varones en sus estudios (ver conclusión 4.*).
2.º Los niños que no trabajan en clase demuestran más habilidad en sus estudios que los niños que trabajan en clase. Esto confirma el resultado de los otros.
3.º La mezcla de las razas parece desfavorable al desarrollo de la habilidad mental.
4.º Las niñas demuestran más alto grado de habilidad media en sus estudios comparado con los varones, y, por lo tanto, menos variabilidad.
   Esto es interpretado por algunos como un defecto desde el punto de vista evolucionario (ver conclusión 4.*).
5.º Como aumente la edad, disminuye la inteligencia en la mayor parte de los estudios y la torpeza aumenta con excepción del dibujo, trabajo manual y caligráfico;—es decir: en la mayor parte de los estudios mecánicos.
   Adelantando los datos sobre el estudio de los niños podrán ser consignados en la obra (por el autor), que será publicada por la Oficina de educación de Washington D. C., Estados Unidos.»
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Francia.—LA CAMPAÑA ANTIALCOHÓLICA.—No pasa un día en que los franceses no hagan ó intenten algo contra el vicio del alcoholismo. A lo que ya conocen nuestros lectores por Crónicas anteriores, debemos añadir hoy una proposición de ley presentada al Senado, en la que se propone una severa reglamentación de las tiendas donde se despachan bebidas, como los cafés, tabernas, etc. La proposición, que es extensa y está muy razonada, va derechamente encaminada á combatir el alcoholismo, como va la circular dirigida por el Rector de la Academia (Universidad) de Tolosa á los Inspectores que de él dependen, y en la cual se lee lo siguiente:

«El Consejo de la Universidad, decidido á sostener los esfuerzos del personal docente de la Academia que toma una parte activa en la lucha contra el alcoholismo, ha fundado un premio para recompensar á los Maestros que en el año más se distingan en esta lucha. Este premio fué concedido por vez primera en Julio de 1898, habiéndolo obtenido el Maestro de Saint-Jean-d'Aiguesvives (Ariège), M. Feuillerat. Cinco Maestros más han recibido cartas de felicitación.

»La Memoria presentada con esta ocasión al Consejo ha mostrado que la lucha antialcohólica está seriamente empeñada en la jurisdicción de la Academia, y que en ello hay motivo para rendir homenaje á la valentía de los Inspectores y Maestros.

»Para la campaña de este año, el Consejo cree deber llamar la atención del cuerpo docente acerca de estos tres puntos:

»1.º Cerca de sesenta Memorias de Maestros se han recibido: casi todas señalan la constitución de ligas antialcohólicas. ¿Qué pasa en los demás Municipios y en particular en los Departamentos de los que ninguna escuela ha suministrado indicaciones respecto de su actividad antialcohólica?

»2.º Todas las Memorias dirigidas al Consejo dimanan de Maestros; no las hay de Maestras. Y sin embargo, para vencer al alcoholismo no es menos necesario el concurso de las mujeres que el de los hombres.

»3.º En fin, el Consejo señala á los Inspectores la gran utilidad que reportaría el que el movimiento antialcohólico no quedase confinado en las Escuelas, sino que ganase los Colegios y Liceos.»

—CONTRA EL USO DEL TABACO POR LOS NIÑOS.—Se ha presentado en la Cámara de Diputados una proposición de ley, en la que se propone se prohíba vender y dar tabaco para fumar á los niños menores de diez y seis años. Los contraventores serán castigados con las penas señaladas en el Código penal.

Mejico.—REORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA,—Por un decreto del Presidente de esta República, la Instrucción oficial primaria elemental en el distrito y territorios federales dependerá exclusivamente del Poder Ejecutivo de la Unión.

La Instrucción primaria superior se organizará como enseñanza media, entre la primaria elemental y la preparatoria.
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Se establece una Dirección general de Instrucción primaria, á fin de que ésta se difunda y atienda con uniformidad, bajo un mismo plan científico y administrativo.

La Instrucción preparatoria será uniforme para todas las carreras profesionales, y su programa se limitará á los estudios necesarios para el desenvolvimiento de las facultades físicas, intelectuales y morales de la juventud.

La instrucción profesional se reorganizará concretándola á las materias técnicas de la profesión ó profesiones á que esté destinada cada Escuela.

Puerto Rico.—Reformas en la enseñanza.—El Gobierno yankee, por disposición que tiene fecha 28 de Abril último, suspende en Puerto Rico, al cerrarse el curso actual, el funcionamiento de la Escuela Normal de Maestras y del Instituto que existían establecidos por el Gobierno de España, y crea una Universidad, una Escuela Normal y una técnica de Artes e Industrias. Establece altas Escuelas (especie de Institutos) en las principales poblaciones de la Isla; organiza Escuelas de Institutrices y Escuelas modelos graduadas y funda Escuelas primarias en todos los barrios de la Isla.

Temporalmente, y para adaptar en la Isla, según dice, los métodos y sistema americano, el Gobierno confía la dirección de los principales centros á Profesores americanos y hace un llamamiento al Profesorado insular para que demuestre su suficiencia y su conformidad con los métodos y sistemas americanos, disponiendo que en el ejercicio de esos cargos sean preferidos siempre los puertorriqueños que acrediten suficiencia.

COMPENDIO DE PEDAGOGÍA TEÓRICO-PRÁCTICA

POE

D. PEDRO DE ALCÁNTARA GARCÍA

Obra redactada para que sirva de guía á los Maestros en ejercicio y á los opositores á Escuelas, y de texto á los alumnos de las Normales. Segunda edición reformada y aumentada con nuevos capítulos.

Un volumen en 4.º, de VIII-464 páginas.

MADRID.—Imprenta de Hernando y C.ª, Quintana, 33.
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mienza en el objeto y termina en el objeto. Pues á esa faz ejecutiva es á la que corresponde el Arte, en general, del cual no es más que un caso — sépase bien — el arte pedagógico.

El Arte ha sido, es y será siempre, en su función consciente, según saber, sea este saber científico ó no. Pero notemos que en la realización artística interviene con gran influencia (á veces decisiva) un elemento poco menos que inconsciente, ó inconsciente del todo, á lo menos en el instante de la función. Ese elemento es lo que unos llaman «concreción orgánica»; otros «el hombre en cuanto objeto»; algunos lo nativo, lo genético, el temperamento, la inspiración, el soporte del intelecto, etc. Nietzsche lo llama le soi. ¿No habéis oído afirmar mil veces (aunque aplicado, sobre todo, á las Artes Bellas) que los artistas nacen, que no se hacen?

El Arte entronca en la Ciencia y la Ciencia se trueca en Arte cuando se indagan y establecen los llamados «principios generales del Arte», de los cuales se puede decir que son Arte-Ciencia ó Ciencia-Arte, porque lo científico y lo artístico andan en ellos confundidos en tan estrecho abrazo, que no se distinguen fácilmente. A esta etapa corresponde, en el arte pedagógico, la Metodología didáctica general y cuanto la es afín. Y, ya en esta vía, el Arte sigue diferenciándose, y produce, primero, la Metodología especial, y, por último, las juntúmeras derivaciones que penetran y esmaltan toda la función docente y toda la vida escolar, pasando, como es natural, por esa farragosa y obscura zona ocupada por los sistemas, los órdenes, las formas, los procedimientos, etc.

No vaya á creerse que en el momento de traspasar los umbrales del Arte, ni aun siquiera al recorrer los más estrechos y apartados senderos de sus dominios, pueda impunemente decirse «adiós» á la ciencia y emanciparse uno de su preocupación y cuidado, no; los cuidados aumentan; el sol científico sigue alumbrando siempre; la savia científica debe continuar infiltrándose en todos los pormenores de la obra.

El pedagogo que, en adelante, quiera escribir de su materia, deberá penetrar con su mirada en las mayores profundidades de la Ciencia pedagógica, en los senos donde se contiene la virtualidad educativa de cada uno de los ramos del saber que hayan de ser enseñados, y en las complejas circunstancias de la época, del país; del Profesorado, del medio, en fin, que también deben
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LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA HISPANO-AMERICANA

Año IX: SEPTIEMBRE DE 1899. N.º 102 de la col.ª

La Educación en vivo.

SEÑORES MAESTROS Y MAESTRAS (1):

No hay función más hermosa que la vuestra; tampoco la hay más difícil; ¡exige cualidades tan diversas! Un carácter elevado, un espíritu justo, un sentido moral delicado. y, como lo ha dicho muy bien, refiriéndose á esto, un hombre eminente, «una vigilancia de todos los instantes para penetrar en los jóvenes corazones».

Si se han hecho grandes progresos en la instrucción, ¿ha sido lo mismo para la educación? Temo que el número creciente de alumnos haya hecho ésta más difícil. ¿Cómo distinguir tan claramente los caracteres de una centena de alumnos como los de una veintena? Así, ¿no tendréis más mérito cuando salgáis bien de la empresa? Poseéis el arte de mezclar á una instrucción sólida y clara la educación continua del sentido moral (sin el cual la instrucción sería funesta); digo la educación, no solamente por los libros, sino la educación viva, sacada de vosotros mismos á propósito de todo. Ella entra así mejor en el alma de los niños.

(1) Esta es una de las Cartas abiertas á los Maestros de Francia que, como saben nuestros lectores (pues ya hemos insertado varias) publican varias eminentes de la enseñanza de dicho país en el Manuel général de l'instruction primaire, de Paris, de cuyo número del 19 de Agosto último tomamos la presente.—(N. DE LA R.)

TOMO XVII.—NÚM. 8.º
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tonces se sacrifican y la abnegación encuentra fuerzas precisamente en la extensión de los sacrificios que se impone.»

***

«Nada es tan grande como la educación, decía Dupont-White, la del pueblo sobre todo — porque la educación es el porvenir; en cuanto al pueblo, es la clase fundamental, donde se elaboran, donde se reclutan las clases superiores; — tanto más abundante cuanto la riqueza natural del suelo ha sido más formada y fecundizada. Esto es verdad en todo país, pero principalmente en Francia, un país con espíritu, una raza donde circula de alto á bajo la savia generosa que florece y fructifica; una sociedad que con las clases y condiciones más diversas no ha tenido nunca más que un alma para reconocer y saludar lo que es grande.

»El hecho es que ninguna idea es demasiado grande para este pueblo: esta misma, que nace encima de él, en el lugar y la cultura de las más altas inteligencias, él la coge, la aclama y la presta su fuerza en caso necesario. Notemos este rasgo glorioso del espíritu francés, la propiedad que tiene de comprender, de reconocer, y, por consecuencia, de exigir encima de él la grandeza — de personas ó de ideas — y de no dejarse gobernar por menos.»

La juventud es algunas veces desdeñosa, porque no teniendo aun nada probado, cree todo posible y fácil. Es preciso conducirla poco á poco á conocer las dificultades, á fin de llegar á ser modesta. Y, sin embargo, al mismo tiempo es necesario hacerla cómodo el camino, en lugar de erizárselo de obstáculos, como algunos hacen.

Poco ó nada de aparato pedagógico: esto es, á mi juicio, una condición de la buena Pedagogía. Lecciones de cosas más usuales, imprevistas y sacadas de tal ó cual circunstancia que por casualidad se presenta: esto ejercita su juicio y le estimula. Debemos ayudar al trabajo natural de su espíritu, de suerte que ellos mismos hallen lo que nosotros queremos hacerles concebir; estarán con esto alegres y excitados.

Es preciso ponerlos á su comodidad y en confianza; la timidez les encoje y les paraliza.

Conduzcámoslos dulcemente por tales caminos, que las cosas
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que queremos enseñarlos las reciten sin dudar, y casi se imaginan encontrarlas ellos mismos.

Acostumbrémosles á razonar con precisión y no dudosamente. ¡Cuántos citan como una invención maravillosa la leyenda del huevo de Cristóbal Colón! «¡Ah!—dicen—esto es muy sencillo, pero era necesario encontrarlo.» No prestan atención más que á esta pequeña superchería, que no es en absoluto la solución del problema.

Las mismas personas repiten que Cristóbal Colón había adivinado el Nuevo Mundo, él, que no se propuso nunca más que llegar á la Indo China y al Japón, y que murió sin haber dudado de que encontró otra cosa.

**

La fisonomía del Maestro ó de la Maestra tiene mucha influencia, sea en bien, sea en mal, sobre los alumnos. Cuando los niños nos quieren, es señal de que merecemos ser queridos. Cuando recuerdo la exquisita bondad de mis Maestros en el Liceo Luis el Grande, M. A. Chardin y M. Riu, después en la Escuela Normal M. Paul Dubois, M. Vacherot, M. Ép. Viguier, Monsieur Wallon, M. Havet, su afición atenta y constante, pienso en ello con enternecimiento al cabo de mi larga carrera.

Ellos han desenvuelto en mí el amor á la razón y á la justicia. Y á mi vez he transmitido esta herencia á mis numerosas generaciones de alumnos y de oyentes, y á mi hijo. Hacéis y haréis lo mismo.

Lo que es preciso despertar primero en nuestros alumnos es la bondad; después la justicia. Todos los útiles de la instrucción no deben ser más que medios que tiendan á este doble objeto. Las luces del talento sin el calor del alma serían más bien perniciosas.

Los libros son el pan sobre la mesa; pero debemos cortar este pan á los niños en pequeños bocados.

¿Por qué no continuamos hablando con nuestros hijos el claro y dulce lenguaje de nuestros padres? Separemos de estas jóvenes inteligencias la jerga germánica. Que ella pueda tener á veces su utilidad abreviativa como una especie de Álgebra en la enseñanza superior; que se pueda dejar penetrar también en la
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segunda enseñanza algo de ella; tal tolerancia debe terminar aquí, no debe penetrar en la enseñanza primaria.

Semejantes manías traen otras; arrastran por una pendiente insensible á los Maestros y Maestras á hacer ostentación de ciencia sin necesidad, á enseñar lo que no deben, descuidando lo que deben, á fatigar el cerebro de los niños por un desarreglo, contra el cual muchos buenos espíritus ensayan en este momento una segunda obra. Es necesario que los Maestros y Maestras sigan el desenvolvimiento de las facultades del niño en lugar de adelantarlo.

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Nada más útil en este sentido que dirigir, ya á uno, ya á otro alguna pregunta familiar sobre el tema del cual se trata en el momento. Aunque solo uno sea interrogado, todos buscan la respuesta; los más animosos la ensayan, y vosotros no dejaréis de estimularlos.

Este es el consejo que daba Montaigne, y después de él Pedro Charron: «Interrogar á menudo al escolar, hacerle hablar y dar su opinión sobre todo lo que se presenta... Si, sin hacerle hablar, se lo habla todo uno solo, es cosa casi perdida: no apresta más que la oreja y aún muy friamente; no presta tanta atención como cuando es de la partida.»

Vuestras preguntas, hechas directamente, despiertan y enardecen su espíritu, y la emulación entre todos les excita.

Post-Royal juzgaba y usaba de ello lo mismo.

Incitad, pues, á vuestros alumnos todo lo que podáis á dar su opinión ó á pedir aclaraciones; ofreced la palabra á quien la quiera, y obtened de él su pensamiento; ayudadle á descubrirle él mismo y á alegrarse por ello. Después, mezclad por vuestras respuestas, enunciadas muy sencillamente, gérmenes nuevos. Estos cambios repetidos, que además de los pensamientos mezclan las simpatías, introducen en la enseñanza la amistad, condición bien necesaria y de las más fecundas.

Así se les enseña á pensar por ellos mismos. Esto conduce á un segundo grado: querer por sí mismos. Por consecuencia, sentirse responsables á pesar de todas las cuasi fatalidades hereditarias y atávicas.

De otro modo no formareís más que papagayos ó máquinas,
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y presas para el mecanismo intelectual y social; inutilidades ó peligros.

Huid de toda ostentación didáctica; mezclad por todas partes la educación con la instrucción; vivid paternal y maternalmente con vuestros alumnos; ejercitad su juicio primero, después su fuerza personal; no perded nunca de vista que toda la instrucción debe tender á esto.

No temed las digresiones; por ellas la vida penetra en las materias graves que pueden parecer áridas. La aridez raramente está en las cosas que se enseña; puede venir por la manera con que algunas veces se las enseña. Poned en ello vuestro corazón y vuestra habilidad, todo fluirá vida y alegría.

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Lo que decide la carrera de un hombre ó de una mujer, no es solamente la inteligencia, es sobre todo el carácter; ó de otro modo dicho: las costumbres y la voluntad. Debéis cultivar estos diversos elementos en todos vuestros alumnos y en cada uno, poco más ó menos, como un hábil director de orquesta que examina cada instrumento en el conjunto y los dirige todos á la vez.

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Cuando se sabe claramente lo que se quiere, y sobre todo lo que no se quiere, es más fácil dejarse arrastrar á veces por las circunstancias y vicisitudes de la fortuna, que emplear la fuerza para resistir á ellas. No perder la cabeza ni aun bajo la ola; he aquí lo principal. Parece tragaros, después os levanta de nuevo y os eleva. Este es un género de sport como otro cualquiera, y un saludable ejercicio.

Enseñadle también á poner la destreza al servicio de la honestidad.

En mecánica todo lo que no es medio es obstáculo; pero en el curso de la vida, el mismo obstáculo viene á ser para el hombre hábil un estribo.

Sostener las piedras en el aire por el mismo peso que las atrae á abajo: tal es el problema que resuelve la admirable invención de la bóveda. Así, de las mismas dificultades que tienden á precipitarnos, sepamos servírnos para elevarnos.