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LA TARDE DEL 9 DE NOVIEMBRE

¡Qué hermoso espectáculo presentaba la extensa calle de Rosales la tarde del 9 de Noviembre!

Millares de niños y niñas de las Escuelas municipales de esta Corte, con sus respectivos Profesores, se habían reunido á las tres de la tarde en aquella hermosa explanada, congregados por el Sr. Alcalde: unos se entregaban á juegos propios de su edad; otros se sentaban á merendar; las niñas formaban extensos cor-ros, dejando oír sus argentinas voces, y otras hacían variados ejercicios de gimnasia escolar. ¡Edad dichosa! ¡Goza en paz de tu ventura y de tus ilusiones, y prolonga cuanto puedas el periodo de tu educación! Un público numeroso y variado parecía como que se asociaba á tomar parte en aquella fiesta infantil, mientras que el Sr. Alcalde y los dignos individuos de la Junta municipal de primera enseñanza recorrían los grupos, conversaban con los Profesores y con los niños, manifestando el mayor interés por conocer cuanto podía referirse á las necesidades de la enseñanza y educación. La alegría se pintaba en todos los semblantes; era un espectáculo, en fin, de esos que dejan imborrable recuerdo en cuantos lo presencian. La Casa editorial de Hernando, desde cuyas galerías se contemplaba aquella fiesta, y á la que no es indiferente nada de lo que atañe á la educación popular y á la mejora de esta REVISTA, enfocó la cámara fotográfica y sacó el bonito grabado que incluimos en este artículo.

Las excursiones y paseos escolares son de gran importancia en la educación de la niñez. La Naturaleza es un libro que habla á todos un lenguaje inteligible: es la manifestación de la bondad, del poder y de la sabiduría de Dios. Nada más natural que el hombre, hecho á imagen y semejanza de Dios, aprenda á leer en este libro siempre nuevo, en el cual leyeron hombres de tanto mérito como San Francisco de Asís, Newton, Linneo y tan-
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tos otros. La lección fría del libro no ofrece la ventaja de la lección intuitiva de la Creación. Por eso esta institución de los paseos escolares, practicada ya hace un siglo por Pestalozzi y por no pocos Maestros españoles, entre los cuales debo citar á mi querido maestro Ibarlucea, Profesor en la actualidad en la Escuela Normal de Pamplona, ha sido acogida con alegría en todas partes. En el Reglamento para las Escuelas de Madrid de 1885, dado por el Sr. Pidal, se consignó que la tarde del jueves se consagrará á excursiones escolares. La Junta de Instrucción pública de Castellón las estableció poco tiempo después, y, por último, la de Navarra y algunas otras más. En fin, la Excma. Junta municipal de esta Corte, á propuesta de su entusiasta Vicepresidente, nuestro ilustrado amigo Sr. España, acaba de restablecerlas en las tardes de los jueves ó, en caso contrario, en cualquiera otra tarde de la semana. Plácemos mil merece el Sr. España de parte del vecindario de Madrid, no menos que todos los dignos individuos de dicha Junta, que con tanto entusiasmo han tomado la idea, y que nosotros nos complacemos en consignar, y ojalá esta loable institución dé los frutos que es lícito esperar y no caiga en el olvido.

E. G. Barbarin.

LA LISONJA

¿Saben ustedes lo que es un poco de jabón extendido disimuladamente sobre la superficie de una baldosa? Pues viene á ser un pretexto que nuestros pies aprovechan para irse siempre que se les pone delante. Una especie de argumento serpentino cuya luz nos hiere como un relámpago, y en cuya virtud nos convencemos prácticamente de que para medir la tierra no es necesario saber geometría. El hombre más vigoroso y más ágil no tiene defensa contra esa pequeña cantidad de jabón que suavemente se ha interpuesto entre el pavimento que pisa y las suelas de sus zapatos. Una vez puesta la planta sobre la suavidad de esta sustancia, no hay más remedio que caer: porque siempre que los pies se van, el hombre se queda... tendido.

La lisonja es un poco de jabón. Jabón suave y perfumado, que se diluye en una cantidad de palabras corrientes, que se deslizan á nuestro alrededor como las ondas del aire que respiramos, como los reflejos de la luz que nos alumbra.

Mentira es la lisonja, y como tal debe ser aborrecida.
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LA EDUCACIÓN PRIMARIA
DE LOS FUTUROS MARINOS

En otro trabajo nuestro publicado en lugar oportuno indicamos la conveniencia de crear en todas las Escuelas de la costa cursos especiales de enseñanza naval elemental, á semejanza de los propuestos por el Consejo de Instrucción pública de Francia para las Escuelas de aquel país, y de que ya tienen noticia los lectores de LA ESCUELA MODERNA.

No se pretende con ello invadir la esfera propia de escuelas y estudios especiales: sería locura intentarlo.

Ni se trata, por consiguiente, de quitar á la enseñanza primaria su carácter de generalidad.

La Escuela primaria no debe ni puede ser una escuela de marinería ni de oficiales de mar, no. Su objeto es iniciar el desenvolvimiento de todas las energías humanas, hacer entrar en función todas las actividades del niño y suministrar á éste aquellos conocimientos indispensables para la vida del hombre en general, preparándolo de este modo para seguir luego los rumbos que á cada uno marquen su vocación y sus aptitudes particulares.

Pero dentro de ese carácter de generalidad, y por ello mismo, debe la Escuela primaria, para que en la educación que ella dé no falte la nota de integra, que le es esencial, no desatender ninguna, absolutamente ninguna de las manifestaciones de la actividad humana, teniendo en cuenta el medio en que ésta se desenvuelve.

De donde se deduce que, si en poblaciones agrícolas no puede faltar la enseñanza y la práctica de la agricultura, en poblaciones marítimas tampoco puede dejar de existir la preparación general para la vida de mar.
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Siendo, pues, España un país marítimo, con multitud de poblaciones en sus costas, no se concibe cómo en las Escuelas primarias del litoral no se atiende debidamente á aquella preparación.

A remediar tamaña deficiencia deben venir los cursos elementales de enseñanza naval.

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Ni autoridad ni conocimientos suficientes en la materia tenemos para trazar el plan de los nuevos estudios que proponemos; pero es de todo punto necesario indicar, siquiera á grandes rasgos, la organización y contenido de estas enseñanzas.

Creemos, en primer lugar, que no debe imitarse lo hecho en Francia, confundiendo en estos cursos la enseñanza del hombre de mar en general con la propia del pescador, pues ésta debe reservarse para las escuelas especiales de pesca.

Por lo tanto, el programa de los cursos de enseñanza naval elemental debe limitarse á lo siguiente:

Como preliminares, donde sea necesario, unas nociones de Geometría y de Dibujo (1) para el estudio y trazado de las formas más elementales; ligeras nociones de Geografía, deteniéndose especialmente en la astronómica y en el estudio de los mares, así como en el manejo de las cartas hidrográficas; conocimientos de Física, especialmente de la Mecánica y de la Meteorología; en la Historia natural especial estudio de los productos del mar y de las costas, y, por último, práctica de la natación.

En lo que pudiéramos llamar lo esencial del curso deben darse á conocer los diversos tipos de barcos (directamente á ser posible, y cuando no, por modelos reducidos ó láminas), y partes de que constan; puertos, astilleros y arsenales; el diccionario marítimo, la navegación de cabotaje y de altura, maniobras corrientes, el barómetro, la brújula ó compás marino, la corredera y el sextante, situación del barco y de una ruta en la carta; faros, valizas, boyas, semáforos y cuadros de banderas y señales.

Debe completarse el curso con unas ligeras nociones sobre la higiene del marino, policía de la navegación y conocimiento

(1) No se incluye la Aritmética, por estudiarse en todas las Escuelas.
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general de la inscripción marítima (personal, obligaciones, ventajas y organización).

Por supuesto que la enseñanza ha de ser todo lo práctica posible y acomodada en cantidad y calidad á la edad y condiciones de los jóvenes alumnos, pues de lo contrario no será provechosa ni arraigará.

El núcleo principal de los alumnos de estos cursos deben componerle los muchachos de las secciones superiores de las Escuelas primarias, sin excluir por ello á todos los demás que quieran concurrir, con tal que tengan por lo menos diez ó doce años de edad.

Las clases tendrán lugar, ya en la misma Escuela primaria, ya en la ribera, en las fábricas de jarcias, talleres, etc., ó á bordo de algún barco, según la materia de que se trate, pues ya se ha dicho que la práctica ha de predominar sobre la teoría.

El personal estrictamente necesario para estos cursos puede quedar reducido á lo siguiente: el Profesor de la Escuela primaria, á cuyo cargo correrá la enseñanza de todas las materias que no requieran práctica especial; un oficial de Marina, piloto ó patrón experimentado (que no suele faltar retirado en ninguna población marítima), que se encargará de la parte práctica, sobre todo á bordo, y un médico (el de la localidad, si no le hay de la Armada retirado ó disponible), que en pocas lecciones impondrá á sus alumnos de los más rudimentarios preceptos de la higiene del marino y de los primeros auxilios que deben prestarse á los enfermos y ahogados.

Tal es, á nuestro juicio, el bosquejo del plan de los cursos especiales de enseñanza naval elemental.

* * *

La creación de esta nueva enseñanza, su organización, su modo de funcionar, ofrecerán algunas dificultades, como todo lo que empieza; mas estas dificultades no son insuperables, y con un poco de buena voluntad se vencerán seguramente.

¿Quién debe tomar la iniciativa? Yo creo que los primeros, los más interesados, los habitantes de la costa. Sus Ayuntamientos, sus Diputaciones, sus Cámaras de Comercio y Navegación, sus armadores, sus navíeros, hasta los pescadores más humildes,
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todos pueden hacer algo en pro de la idea: unos preparando el establecimiento de los cursos, otros facilitando el material necesario, ofreciendo el concurso personal para las explicaciones y prácticas los que se encuentren en disposición de hacerlo, estimulando la asistencia y aplicación á las nuevas enseñanzas, y en último término, acudiendo todos al Gobierno de la Nación solicitando la inclusión de aquéllas en el plan general de la Instrucción pública.

R. EMILIO GONZÁLEZ.

EL SALTAMONTES

Este insecto, como otros muchísimos, tiene ojos compuestos. Examinados al microscopio, se ve en cada uno de esos ojos miles de facetas exagonales, adosadas unas á otras con maravillosa regularidad. Cada faceta es una córnea, que tiene detrás su coroides, su cristalino, su retina. Forma, en suma, un ojo. Los saltamontes tienen diez y ocho mil ojos, y así como nosotros vemos los objetos mediante dos imágenes, una en cada retina, ellos ven diez y ocho mil imágenes. Pocas cosas hay más admirables que esos ojos compuestos de algunos seres.

UTILIDAD DE LAS AVES

El ruiseñor destruye las larvas y huevecillos de las hormigas. El gorrión devora los gusanos blancos y los pulgones: sus pollos comen unos 300 insectos por día. La alondra ataca á los gusanos, langostas y huevos de hormiga. El mirlo y el torito tragan cada año millares de insectos nocivos, y el cuervo una cantidad prodigiosa de gusanos blancos. La cigüeña se alimenta de reptiles, y la codorniz y la perdiz de los gusanos de tierra. El busardo come en un año más de 400 ratas, raiones y topos. El buho come por el mismo estilo, y además ataca á los insectos nocturnos y crepusculares. El pico verde limpia de insectos las partes corrompidas de los árboles.

EL PRECIO DEL CARBÓN

Un kilogramo de carbón transformado en filamentos de los que se emplean en las lámparas eléctricas de incandescencia vale más de 36.000 pesetas. Hay que advertir que en ese kilogramo entran unos 7 (1.00) hilamentos. Admira pensar á qué límites de divisibilidad llega la industria humana.
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UN NIÑO PRODIGIOSO

En el Salón Montano de esta corte, y ante gran número de críticos y profesores de Música, fué presentado el día 4 del corriente mes de Diciembre el niño Pepín Rodríguez Arriola, precocidad musical sin ejemplo, pues sólo cuenta tres años de edad.

Los biógrafos de los grandes genios de tan difícil arte suelen consignar, con más ó menos exageración, la edad temprana en que aquellos maestros reveláranse como notables músicos: Mozart, Monasterio y otros. á los siete años, lo más pronto: Pepín Rodríguez acaba de cumplir los tres y ya hace más de seis meses que sorprendió á su familia tocando en el piano algunas piezas que había visto ejecutar á su madre.

Cuanto pudiera decirse acerca de este prodigio resultaría pálido. El auditorio no se daba cuenta de lo que escuchaba, poseído de febril entusiasmo, ante una maravilla de que no es posible formarse idea.

Tuvo la mamá que sentar al diminuto concertista en la banqueta, y púsose á tocar el parvulillo con un desenfado y una seguridad incomprensibles. La Marcha Real, la Gallegada, Moraima, la jota de Gigantes y Cabezudos, y una fantasía de Lucía, fueron interpretadas habilísimamente por aquel fenómeno musical, con sus más exactos matices y su más perfecta expresión.

Todo esto lo hace el niño Pepín sin darse cuenta, espontáneamente, sin que nadie le haya enseñado, pues casi no sabe hablar todavía. Cuando el público le aplaudía y ovacionaba, él reía, palmoteaba también, y en su inocencia infantil, sin comprender aquello, exclamaba con su media lengua:

—¡Bavo, bavo; te se repita!
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En ocasiones, se cansa, se interrumpe y niegase á continuar, teniendo que recurrir su madre á los argumentos que ellas sólo saben emplear con los hijitos.

* * *

Parece que al destetar á Pepito Rodríguez Arriola, que pertenece á una familia bien acomodada del Ferrol, con objeto de que olvidara á su nodriza, solían sentarle ante el piano para que haciendo sonar las teclas se distrajese y no perturbara la paz del domicilio.

Cierta día la madre del pequeño oyó que alguien ejecutaba al piano una jota; corrió á conocer al pianista, y ¡cuál no sería su asombro al encontrarse con que el que tocaba era su hijo! Ante semejante descubrimiento, estuvo á punto de sufrir un sícope.

* * *

La portentosa facultad ha brotado en el niño, y el estudio bien dirigido le llevará al pináculo; pero si, como se anuncia, la familia de Pepito da en exhibirlo en uno y otro espectáculo, mucho nos tememos que haya de quedarse en medianía.

No queremos declamar, como otras veces, contra el abuso que seguramente se hará de las fuerzas de tan prodigiosa criatura, ni hablar de los peligros que á su salud habrá de traer un ejercicio para todos fatigoso; pero hay que indicar, como recientemente lo hemos hecho en otra parte, tratándose de Julián Biel, que conviene más al presunto artista ser educado lejos de la gloria, del halago, de la exhibición, estudiando hasta poseer y perfeccionar lo que hoy sólo por intuición práctica, que vivir en la infancia la atmósfera de la adulación y el aplauso, que malogra tantas legítimas esperanzas.

I. O. B.
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á la llama, y el niño resiste. ¿Qué revela esta resistencia? Que el niño ha inferido de una noción pura positiva, una idea de aplicación negativa: la idea de que si vuelve á poner el dedo en la llama le volverá á doler, y que, por lo mismo, no debe ponerlo. Además, una práctica negativa, fruto de esta inferencia, pues si me ha de doler no lo pongo, resisto á las incitaciones que se me hacen. Y resiste: ejecución práctica. Si, pues, un niño de un año procede así espontáneamente, bien puede la enseñanza conformarse con la naturaleza en los Establecimientos fröbelianos, concursados por niños de tres á seis ó siete años.

Con mayor motivo debe aspirarse á que en las Escuelas primarias se enseñen las tres partes de cada asignatura, y á que se habitúe á los alumnos á inferir su arte teórica de su ciencia pura, y á verificar su arte práctica con sujeción á su arte teórica.

III

Una vez que se sabe cuál es el fin de la enseñanza y en qué debe consistir, salta el deseo de conocer cómo se ha de enseñar. Este asunto requiere particular cuidado y una noción muy clara y muy precisa de los métodos de enseñanza, así como el hábito de aplicarlos en las lecciones que se den, y el de distinguirlos en los ejercicios que se presencien.

Como no hay dos didascólogos ó Maestros que entiendan de igual modo lo que es método en general, y que concuerden en la idea de cada método ni en la de sus clases, toda persona tendrá que guardarse de aceptar sin examen los informes que se le den acerca «del método con que se enseña tal materia», pues sucederá las más veces que el informante designará el método empleado con un nombre á que el informado atribuya diversa significación. Para no errar, es necesario ó ver enseñar, ó leer la descripción del procedimiento con que se enseña, y clasificar el método que la observación ó la lectura descubre. Y como si uno se contrajese á decir que en tal Establecimiento se enseña tal materia por tal método (nombrándolo) se expondría á su vez á que sus interlocutores le entiendan mal, menester es que ante todo haya común acuerdo acerca de cuántos son los métodos, en qué consiste cada uno, y á qué objeto se acomoda.

Desde luego conviene advertir que yerran groseramente los que entienden que á cada materia corresponde un método, como
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MARTÍN DE MARTÍN Y RUIZ
SORDOMUDO CIEGO

Para que la evolución intelectiva del ser humano pueda tener lugar, es precisa la constitución higiológica de las puertas cerebrales que permitan el paso de las ideas al receptor y laboratorio de los pensamientos, á fin de que éstos constituyan por misteriosa combinación y asiento en la masa encefálica bien orga-
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nizada, la trama, el conjunto, el haz de toda cultura. Y si desde Pedro P. de León, primero, y desde Valentín Haüy, después, se sabe que la obra intelectiva es hacedera para los faltos de una u otra de esas puertas, ni se ha dado nunca importancia á la instrucción de seres privados de un sentido, ni jamás pudo cumbbrarse la ausencia de dos de éstos en un mismo sujeto, resultando paradógica la suposición de ser instruible y educable el individuo desprovisto de dos tan importantes sentidos como el del oído y el de la vista, y cuya carencia, además, fuése aparejada por la privación de emisión de sonidos, como inherente secuela de la sordera ingénita. Un niño cuyo cerebro no puede ser impresionado ni por las vibraciones de la luz, ni por las del sonido, y que él á su vez está incapacitado para la imitación del lenguaje, cuyas bellezas no puede percibir, debe ser un autómata en medio del Universo mundo, una partícula sin vida sociológica, una á modo de excrescencia sin utilidad ni para sí ni para otros; un monstruo, en fin, que, como tal, y ya que no el sacrificio de la antigüedad, por ser una aberración de las gentes que en el comienzo de las sociedades lo practicaban, debía ser abandonado, cuidándole no más que en sus necesidades vegetativas.

Tal es el común sentir, no sólo del vulgo, sí que también ¡ay! de muchos pedagogos, y de esa mayoría de Redentores pour rire de esta desorganización que nos atosiga, de esta anemia nacional que nos debilita, de este caos administrativo que nos avergüenza.

¿Cuántos, cuántos españoles conocieron al ser con cuyo nombre honramos hoy estas páginas? ¿Cuántos han sido los sociólogos y pensadores que se han ocupado de mirar cara á cara á Martín de Martín y Ruiz, en cuyo rostro hubieran visto delineados abstrusos problemas trazados por un cerebro que palpitaba á impulsos del más saber? ¿Cuántos, cuántos han sido los Ministros que pueden gloriarse de haber dado á conocer esta gloria nacional que se llamó Martín de Martín, sordomudo y ciego, cuyo cerebro durante 46 años ha funcionado no automática ni vegetativamente, como hacerlo puede el del más mísero animal, si que elaborando racionales ideas, apropiándose difíciles verdades, asociando elementos de vida intelectiva, llevando á su ente la plena posesión de lo abstracto y de lo tangible, de lo supremo y de lo ínfimo, de lo inmaterial y de lo terreno y de todo aquello cognoscible á do la inteligencia del hombre laborioso dirige sus
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alas para enriquecerse nutriéndose con la savia vivificante del saber? Suprimid, porque ya no son vivos los nombres de Amadeo y de Victoria, de Ruiz Zorrilla, de Nebreda, de Villabrille, de Huertas y Cabello; haced abstracción de D. Pedro de Alcántara García y de los miembros que constituyen hoy el Profesorado del Colegio Nacional, y veréis qué queda de la masa de individuos que hayan conocido á Martin de Martín... ¡nada!... absolutamente nada, porque nada supone ni nada son los que hasta él fueron llevados por mera curiosidad!!

II

Un modesto matrimonio de Valladolid trasladó su residencia en 1868, desde la antigua capital de Castilla á esta Corte, trayéndose consigo á su único hijo varón Martín, sordomudo de nacimiento y ciego á consecuencia de las viruelas, cumplidos no más de cuatro años. Quince tenía á la sazón indicada este joven, cuya niñez y adolescencia habíanse deslizado en la más completa inanición intelectiva; pues sí en los primeros años de aquél la acudió á una Escuela de niñas, hicieronlo sus padres más bien como medio de tenerle recogido, en tanto ellos se dedicaban á sus faenas de trabajo, que como fin de educación: aparte las serias dificultades que para dar comienzo á ésta había de encontrar una Maestra de Escuela ordinaria de párvulos, con un niño tan desgraciado orgánicamente.

Establecido en Madrid, el carretero Jerónimo Martín tiene noticia de la existencia del Colegio Nacional, y á su Director acude en solicitud de una plaza de pensionado á favor de su desdichado hijo. El Director de aquel Establecimiento, D. Carlos Nebreda, pasada la sorpresa que le causara la presencia del joven sordomudo y ciego, lamentó que por contar éste 16 años excediese de la edad reglamentaria para el ingreso; pero movido de excelente ánimo y á la consecución del natural deseo solicitado puso toda su influencia, no escasa por aquel entonces. En efecto; en 3 de Junio de 1869 Nebreda pidió á favor de Martín la dispensa de edad, gracia que otorgó el Poder Ejecutivo por orden de 12 del propio mes, verificándose el ingreso del neófito colegial el día 3 de Agosto siguiente.

El nuevo y raro alumno á la fecha de su admisión carecía de