ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1900-01-01 00:00:00), página 37

Caracteres generales de la Pedagogía contemporánea.

Planteamiento del asunto.—La tendencia de la Pedagogía á constituirse científicamente, como uno de los caracteres salientes de la contemporaneidad; datos y hechos que lo ponen de relieve.—La persistencia en acudir á la experiencia y las fuentes directas, como otro de esos caracteres; papel que en ello desempeñan la Pedagogía histórica y la observación y la experimentación antropológicas; conclusión que de esto se desprende.—El sentido práctico como otro de los caracteres de la Pedagogía contemporánea; sus aplicaciones y origen teórico.—La tendencia á completarse, y en su consecuencia al enciclopedismo pedagógico, como otro de esos caracteres.—Ilum. fil. á difundirse y vulgarizarse.

Por virtud del movimiento que en favor de la educación se ha producido en estos últimos años en todos los pueblos, lo que á su vez ha originado un movimiento pedagógico en consonancia con él, la Pedagogía se ha puesto en boga y ha recibido gran impulso, en el que cabe una buena parte á los progresos realizados por las ciencias que la sirven de base ó en algún modo le prestan su concurso.

El impulso recibido y la boga alcanzada por la Pedagogía se traducen en manifestaciones especiales, tendencias determinadas, que son como otros tantos caracteres por que se distingue la Pedagogía contemporánea.

El primero de esos caracteres, y sin duda el más saliente, es la tendencia, cada día más pronunciada, que se observa en la Pedagogía contemporánea á constituirse científicamente, como ciencia filosófica de aplicación, especulativa y experimental á la vez. En este sentido, á medida que asciende más en el rango de ciencia, en el que de hecho se halla colocada, se purga del dogmatismo que petrifica toda enseñanza y acción educativa, de los prejuicios que, viciándola, le impedían seguir nuevas orientaciones, y de prácticas rutinarias que esterilizan hasta las más potentes inspiraciones.

Mediante la tendencia que nos ocupa, la Pedagogía se apo-
La Escuela moderna (Madrid) (1900-01-01 00:00:00), página 38

ya cada vez más en los datos que le suministran las ciencias que con ella tienen mayores conexiones, sobre todo las antropológicas, que, según hemos visto, le sirven de base. Tan es esto así, que no se concibe hoy un tratado ó un curso de Pedagogía, por elemental que sea, que no se funde en ese conocimiento científico que hasta en los Programas oficiales se prescribe como precedente obligado, siquiera se reduzca á las nociones más indispensables de Antropología (1).

De aquí el incremento que toman los estudios de Psicología infantil, de Psicología pedagógica ó aplicada á la educación y otros por el estilo; estudios que revelan desde luego un sentido científico del que se hallan saturados, pues que él constituye su característica. Ellos responden á la tendencia que venimos señalando de constituir la Pedagogía con carácter científico. Las aplicaciones que hoy se hacen á ésta de las modernas investigaciones sobre la Neurología, la Herencia mórbida y psicológica, la locura, especialmente en los niños, la Fisiología de los ejercicios corporales, etc., etc., responden al mismo objeto y son otros tantos testimonios reveladores de dicha tendencia.

No se trata sólo, mediante los hechos señalados, de afirmar el carácter de ciencia que hemos reconocido á la Pedagogía, de conformidad con lo que afirma el sentido culto de nuestro tiempo, sino además de constituirla con la base de ese carácter, de modo que realmente sea una ciencia, y pueda con toda propiedad llamarse la ciencia de la educación.

Por último, aparte de las obras sobre educación que, cual las de Bain y Spencer, tienen un carácter científico, filosófico, muy acentuado, muestra las tendencias actuales de la Pedagogía á constituirse científicamente, sus aspiraciones á figurar como verdadera ciencia, el hecho, digno por otros estilos de notarse, de haberse introducido su enseñanza en las Universidades y figurar en el mismo rango que los llamados estudios superiores, constituyendo á manera de una Facultad.

* *
(1) En los Manuales que se publican de Pedagogía (nos referimos principalmente á España), se hace ahora más lugar que antes á las Normas de Antropología (en particular á las de Psicología), y con ellas al estudio del niño, con lo que se acentúa en esos libros el carácter científico. En los últimos proyectos de reforma de las Escuelas Normales se han tenido en cuenta esas materias (la Antropología y la Psicología), que por el Real decreto de 28 de Septiembre de 1888 se prescriben expresamente para algunas de esas Escuelas.
La Escuela moderna (Madrid) (1900-01-01 00:00:00), página 39

Dentro del carácter científico señalado (en el que se da á la especulación la parte que le corresponde), la Pedagogía actual se distingue señaladamente por su tendencia, que de día en día convierte más en hecho, á servirse de los datos de la experiencia y la observación. De aquí provienen dos direcciones que conviene señalar para el mayor esclarecimiento del tema que dilucidamos.

En primer lugar, se ha originado de esa tendencia la importancia que hoy se concede al estudio de la Pedagogía histórica, cuyas enseñanzas se ponen cada vez más á contribución, á fin de utilizar, así en la teoría como en la práctica de la educación, lo que de bueno y utilizable encuentre en ellas el estudio reflexivo. Lejos, pues, de desdellar los trabajos y las lecciones del pasado, la Pedagogía actual, tomando unos y otras por vía de experiencias debidas á nuestros antecesores, los tiene en cuenta para sacar de sus datos útiles aplicaciones, y para, en vista de los resultados que en su tiempo dieron, hacer las necesarias rectificaciones: que obra de rectificación, á la par que de ampliación y desenvolvimiento, respecto de las manifestaciones históricas, es, en gran parte, la obra que realiza la Pedagogía contemporánea, resucitando, depurando y llevando á sus naturales consecuencias teorías y prácticas de otros tiempos, que hace como revivir dándoles nueva savia, infundiéndoles espíritu nuevo y abriendo para ellas nuevos y más dilatados horizontes.

Constituye esto una ventaja positiva para la Pedagogía contemporánea, cuyos progresos se deben, en gran parte, á la base que le ofrece la experiencia histórica depurada en el crisol de la crítica científica. De aquí la importancia que hoy se concede al estudio de las doctrinas, los sistemas, los métodos, los procedimientos, etc., de educación de todas las épocas, y el empeño con que los pedagogos actuales se aplican á desentrañar la labor realizada por los pedagogos anteriores.

Responde igualmente á la tendencia que nos ocupa, el empeño con que la Pedagogía actual acude á las fuentes de la observación directa, al punto de poderse decir que hasta las crea, como sucede con los registros y laboratorios pedagógico-antropológicos, que no son otra cosa que arsenales y medios de dicho género de observación, y tienen por objeto, al dar á los Maestros nuevas luces para el mejor conocimiento de sus edu-
La Escuela moderna (Madrid) (1900-01-01 00:00:00), página 4

Condiciones de esta Revista.

La Escuela Moderna es completamente extraña á todo interés de partido político, escuela filosófica y comunión religiosa; abierta á todas las opiniones, sólo responde de los trabajos que lleven la firma de su Director y redactores, ó que no aparezcan firmados.

Se publica mensualmente en cuadernos de 80 páginas como éstas, y consta además de un Suplemento de 16 páginas del mismo tamaño, que se reparte los días 4, 12, 20 y 28 de cada mes. Forma, pues, al año, dos tomos en 4.º de 480 páginas como éstas, y otro, también en 4.º, de 768 por lo menos.

En el Suplemento se insertan las disposiciones oficiales, proyectos de ley y otros documentos parlamentarios, anuncios de oposiciones y concursos, movimiento del personal y cuantas informaciones y noticias pueden interesar á los Maestros, con artículos de actualidad.

El índice de este tomo da idea de las clases de trabajos que constituyen la Revista propiamente dicha.

Precios de suscripción.

En España y Portugal, 3 pesetas trimestre.
Extranjero y Ultramar, 5 id. id. Para los suscriptores que opten por recibir la REVISTA por conducto de correspondenciales, éstos fijarán el precio.

El pago se hará adelantado en la Administración, por medio de libranza ó letra de fácil cobro.

Advertencia.

La correspondencia relativa á la Redacción, los libros y los periódicos, se dirigirán al Director de LA ESCUELA MODERNA, D. Pedro de Alcántara García, calle de Amaniel, núm. 11.

Para las suscripciones, anuncios y reclamaciones, se deberán entender los interesados con el Administrador de LA ESCUELA MODERNA, Quintana, 31 (Casa de los Sres. Hernando y C.a).
La Escuela moderna (Madrid) (1900-01-01 00:00:00), página 40

candos, suministrar á la Psicología infantil los materiales con que se construye. Ello contribuye, por modo eficaz y adecuado, á que la educación pueda realizarse cada vez más en conformidad con el principio sequere naturam.

A la misma tendencia obedecen las monografías de dicha índole referentes á los alumnos de las Escuelas prácticas en que se ejercita á los de las Normales en varios países, y que constituyen para los segundos un excelente aprendizaje por lo que concierne á los indicados registros antropológico-pedagógicos.

En suma: mediante estas observaciones, que abrazan desde el exterior del niño (estatura, peso, dimensiones de sus partes principales, particularmente el cráneo, color del pelo, de los ojos y de la piel, estado fisiológico, crecimiento) hasta los fenómenos psicológicos más sutiles, la Pedagogía contemporánea tiende á constituirse de más en más, no sobre datos especulativos ó niños ideales (el niño abstracto que ha servido de objeto á la Pedagogía tradicional), sino sobre datos positivos ó niños reales, es decir, sobre el estudio concreto y descriptivo del niño, hecho por los métodos de experimentación y observación. En tal sentido, la nueva Pedagogía busca sus fundamentos en el conocimiento experimental y comparado de los niños, de que en parte son resultado las obras de Psicología infantil, que á su vez son datos fragmentarios de la Pedología (Antropología infantil, si vale la expresión, ó Ciencia del niño) que empieza á construirse con ellos, y que habrá de constituirse definitivamente mediante los trabajos de síntesis é inducción que se están realizando. Lo importante es consignar que al presente se trabaja con empeño para construir una verdadera Pedología, valiéndose, al efecto, de datos debidos á la observación directa del niño, que se recogen mediante los trabajos de investigación que quedan indicados, con el fin de dar base más segura á la Pedagogía, que cada vez se apoya más en esos datos (1).

(1) La Pedología ó Pridología (de pons, niño, y logos, conocimiento, discurso ó tratado), es al presente, como ha pedido colegirse de lo indicado más arriba, objeto de serios y múltiples estudios, especial y predominantemente de carácter experimental, que se cultivan con ahínco en casi todos los países mediante las monografías, registros y laboratorios de carácter pedagógico, que cada día se extiende más, y por los trabajos de antropometría, mejor dicho, de pulidometría (una división de la Pedología), que se verifican en muchas Escuelas, y á propósito, por ejemplo, de las colonias de vacaciones y sanatorios terrestres y marinos. En los Estados Unidos es, bien puede afirmarse, donde más en hoga están di-
La Escuela moderna (Madrid) (1900-01-01 00:00:00), página 41

CARACTERES DE LA PEDAGOGIA CONTEMPORÁNEA

Una conclusión podemos sacar á propósito de las indicaciones que preceden: la Pedagogía, que en un principio fué un artemeramente empírico, pasó después á la categoría de ciencia fundada en la especulación metafísica, y hoy se vale de la experiencia y de la observación y experimentación científicas, para con los datos á ellas debidos, inferir las inducciones y confirmar las deducciones de la especulación. Este es otro de los caracteres salientes de la Pedagogía contemporánea.

**

A la vez que por el carácter científico que queda señalado, distinguese hoy la Pedagogía por el sentido práctico que en ella se infiltra cada día más y que procura imprimir á todas sus direcciones, á fin de que sus principios puedan ser traducidos fácilmente en hechos por los llamados á interpretarlos y á aplicarlos.

Proviene de esta saludable tendencia, ya hoy muy acentuada, la importancia que al presente se concede al estudio de los procedimientos de educación y enseñanza, á sus medios auxiliares, á los ejercicios de carácter práctico (manuales, escritos y con los niños) que se introducen en las enseñanzas que reciben en las Normales los alumnos maestros, particularmente en la de la Pedagogía, á todo, en fin, cuanto tiende á dar á los educadores con el saber teórico el saber hacer práctico.

Por virtud de este sentido, de que tan saturadas se hallan las actuales corrientes pedagógicas, á la par que los ejercicios
La Escuela moderna (Madrid) (1900-01-01 00:00:00), página 42

prácticos que acaban de indicarse, se prescribe hoy por todos los tratadistas, como canon fundamental de la educación liberal de nuestros días, que la que reciba la niñez sea eminentemente práctica, así por los resultados como por los procedimientos que se empleen para conseguirlos; de donde proviene la condenación, que en toda Pedagogía racional se hace hoy, del intelectualismo memorista, nominalista y dogmático, y especialmente de la que Rabelais llamara ciencia libresca (la que se pretende infundir á los niños por los libros de texto, de que tanto se ha abusado y se abusa en la primera enseñanza), y que se preconicen los medios de acción, actualmente tan recomendados por la sana Pedagogía, propios del método denominado actico, en el que los procedimientos prácticos constituyen como el nervio de la enseñanza que se da á la niñez.

A propósito de este sentido práctico que señalamos como uno de los caracteres salientes de la Pedagogía contemporánea, debe observarse un hecho que no deja de ser interesante. Contra lo que á primera vista pudiera creerse, semejante carácter ha venido á la Pedagogía del lado de los pedagogos teóricos, á los cuales se debe, no meramente el reconocimiento y la proclamación de su necesidad, sino también el señalar y prescribir los medios, los procedimientos más adecuados para realizarlo. Contra estos medios se han resistido y resisten aún en muchas partes los pedagogos prácticos, que en el hecho son todavía los mantenedores de la enseñanza abstracta, teórica, lo menos práctica posible; lo que indudablemente se debe—y en nuestra afirmación nada hay de paradógico, si bien se piensa—á que no se inspiran cuanto debieran en la Pedagogía teórica.

Ofrece hoy la Pedagogía otro carácter que por muchos estilos debe tomarse en cuenta, pues es como el lema del actual movimiento pedagógico en todos los países. Nos referimos al carácter que para ella resulta del principio unánimemente admitido y proclamado por todos los pensadores, de que la educación debe ser completo (integral, se dice comúnmente); esto es, que ha de referirse á todas las energías y manifestaciones de la naturaleza humana y abrazar todos los fines que implica la cabal realización de la vida y del destino del hombre.
La Escuela moderna (Madrid) (1900-01-01 00:00:00), página 43

Y por virtud de las exigencias derivadas de semejante principio, la Pedagogía contemporánea tiende á completarse, ensancha cada día más sus horizontes, y al enriquecerse con nuevas perspectivas, señala nuevas direcciones y aumenta considerablemente el número de sus problemas. Tal sucede, verbi gracia, á propósito de la educación física en sus relaciones con el desarrollo del niño, las condiciones de los locales escolares, el mobiliario y material de las clases, del recargo de trabajo (surmenage) en correspondencia con los horarios, las sesiones dobles y la sesión única en las Escuelas, etc., la educación y enseñanza de los niños anormales, y otros problemas que ha plantado la moderna Pedagogía; la cual, en vista de esa educación íntegra ó completa, considera en su conjunto el desarrollo psicofísico del niño y el total destino del hombre para que no quede fuera de su acción ninguno de los elementos componentes ni ninguna de las direcciones de la naturaleza y la vida humanas.

De aquí que al completarse cada vez más como ciencia, la Pedagogía se auxilie cada vez más también de nuevas ciencias, y por ello acentúe su carácter enciclopédico: mientras mayor sea la tendencia á una educación completa, mayor tiene que ser el movimiento de la Pedagogía á completarse, y, en lo tanto, más y más variados también los conocimientos de que necesite para adaptarse á su objeto.

Por último, caracteriza á la Pedagogía contemporánea la tendencia á vulgarizarse. A la vez que se introduce y toma asiento en las Universidades, pugna por llegar á todas las clases sociales. Mientras más acentúa y afirma su rango científico, más hace al mismo tiempo por vulgarizarse, adoptando, al efecto, formas adecuadas, como las de los artículos de propaganda, el libro ligero sin pretensiones didácticas, la conferencia popular, etc.

Y tal es esta tendencia de la Pedagogía á vulgarizarse, á difundir y generalizar lo substancial de su conocimiento, que actualmente hay un estado de opinión, bien definido y muy respetable, según el cual deben enseñarse principios de educación en las Escuelas primarias, especialmente las de niñas. Por
La Escuela moderna (Madrid) (1900-01-01 00:00:00), página 44

otra parte, el objetivo final de la Escuela contemporánea no es otro, en último término, que el de dar á los niños los medios precisos para que, una vez emancipados de la dirección pedagógica de la Escuela y la familia, puedan gobernarse por sí mismos (el self government aplicado al individuo), dirigir su vida, regir y completar su educación, respecto de la que, por lo mismo, es obligado darles direcciones, alguna enseñanza, lo que implica cierta iniciación en el conocimiento pedagógico.

De esta suerte, la Escuela, en la que principalmente están llamados á aplicarse los principios y las reglas de la ciencia y el arte de educar e instruir, es á su vez especie de vehículo por el que se difunden y vulgarizan esos mismos principios y reglas; es un medio de propaganda pedagógica, de vulgarización de la Pedagogía.

Añadamos que nunca, como en los actuales tiempos, se ha escrito y hablado tanto de Pedagogía en los periódicos de todas clases (los diarios inclusive y no meramente las revistas profesionales), en los libros, en los Parlamentos, en los programas y reuniones de carácter político, en conferencias públicas, en Ateneos y otras sociedades científicas y literarias, y hasta en asociaciones de comerciantes, industriales y obreros.

Todo lo indicado muestra que la Pedagogía actual se distingue por una tendencia imperiosa á difundirse y vulgarizarse, impulsada por la convicción, que cada vez arraiga más en la conciencia de todos los pueblos, de que la base de la prosperidad, de la riqueza y del bienestar material y moral de las naciones, hay que buscarla principalmente en un buen sistema de educación, que necesariamente ha de estar regido por un completo y profundo conocimiento de los problemas pedagógicos, que por lo mismo precisa vulgarizar.

P. DE ALCÁNTARA GARCÍA.

EL VENENO DE LOS SAPOS

Una sola gota del humor lechoso que segregan por la piel los sapos, es suficiente para matar un pajaro en pocos minutos; varias gotas matan un perro en media hora. Para que produzca este efecto es preciso introducir el veneno en la sangre por una herida. Algunos pueblos salvajes utilizan el veneno de los sapos para envenenar sus flechas. Las heridas que con ellas producen son mortales.
La Escuela moderna (Madrid) (1900-01-01 00:00:00), página 45

LAS ESCUELAS DE COMERCIO EN AUSTRIA

La Escuela Moderna dió cuenta en uno de sus últimos números de un estudio publicado por los Sres. Eduardo Jourdán y G. Dumond, acerca de la enseñanza técnica en Alemania, cuyos resultados son muy satisfactorios, y la causa del gran desarrollo que va tomando el comercio germánico.

Los Sres. Jourdán y Dumont, partidarios, con sobrada razón, de la enseñanza técnica, acaban de dar á luz, en el Boletín de la Enseñanza Técnica, un estudio sobre la enseñanza mercantil en Austria-Hungría, cuyos resultados son aun más satisfactorios que en el Imperio alemán.

En primer lugar, hay que advertir que la enseñanza, en general, en todo el Imperio austriaco es tan liberal como democrática, más liberal que en Alemania, en España y en Italia, y mucho más democrática que en la misma República francesa. Ya tendremos ocasión de hablar de esta organización.

Austria cuenta con 47 Escuelas de Comercio y Hungría con 38, lo que da un total de 85 establecimientos, con 14.700 alumnos. Alemania sólo cuenta con 37 Escuelas, con 4.226 alumnos, y Francia, con 33 y 3.023 alumnos.

Los establecimientos austriacos están divididos en Escuelas superiores, cuyo número es de 61, entre las cuales 15 llevan el nombre de Academias de Comercio, y Escuelas de segunda enseñanza comercial, que ascienden á 24. Por de contado las superiores dan derecho á servir en el Ejército durante un año.

Todas esas Escuelas tienen una instalación de bajo y fondos necesarios para que la enseñanza no carezca de nada; la mayor parte son recientes: en 1870 había en el Imperio 15 Escuelas; en 1890, 34, y desde esa época se han abierto 29 mas.

Si el Gobierno se impone muchos sacrificios para fomentar y sustentar esos establecimientos, en cambio tiene la satisfac-
La Escuela moderna (Madrid) (1900-01-01 00:00:00), página 46

ción de verlos muy poblados, y con una población estudiosa y diligente.

De 1886 á 1898, los efectivos de las Escuelas de Comercio de Austria se han aumentado en 228 por 100, mientras que en Francia, durante la misma época, sólo aumentó en 87 por 100, y en 20 por 100 en Alemania.

No será el comercio austriaco el que se queje de ese resultado.

F. D'AMASSE.

CHILFLADURAS PROTECTORAS

Una cuestión importantísima, trascendental, se propone resolver la Sociedad protectora de animales, de Ginebra, y es la introducción de un artículo en la Constitución federal suiza, que diga lo siguiente:

«Se prohibe hacer hervir los cangrejos antes de haberlos muerto ó atontado.»

Ya en el camino de las reformas, creemos que dicha Sociedad debiera también proponer al sufragio del pueblo suizo la adopción de un artículo que dijera así:

«Se prohibe comer las ostras vivas.»

LOS MICROBIOS Y LOS CAMINOS DE HIERRO

En Rusia se han hecho experimentos por el Consejo de salubridad sobre los gérmenes bacterianos contenidos en los caminos de hierro.

Varias muestras de polvo tomadas en 45 departamentos de diferentes vagones de viajeros han sido inculcadas á diversos animales: una parte de éstos han muerto rápidamente á causa de diferentes afecciones contagiosas; los demás han sucumbido de cuatro á seis semanas después del experimento.

Tres de estos últimos, que habían sido inoculados, no con el polvo recogido del pavimento de los coches, sino con el de las paredes, el techo y los almohadones, han presentado señales de tuberculosis.

La cifra de las bacterias notadas es, por pulgada cuadrada, de 16.500 en los vagones de primera clase, y de 27.000, 34.000 y 78.000 en los vagones de segunda, tercera y cuarta clase, respectivamente.

El Consejo de Sanidad de Rusia ha dictado contra esos peligros de contaminación varias medidas, que estudian actualmente las administraciones de los caminos de hierro.

Confíenmos en que los vagones de nuestros ferrocarriles no estarán tan infestados de bacterias como los rusos.

De otro modo, sería preferible renunciar á viajes, sobre todo en tren balto.