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La Escuela moderna (Madrid) (1900-01-01 00:00:00), página 69

ESCUELAS DE PESCA

Que España es nación marítima, que en sus tres mil y pico de kilómetros de costa posee una riqueza inmensa, son verdades repetidas hasta la saciedad.

Y, sin embargo, es también una triste verdad que sacamos muy poco partido de esa gran riqueza. Los pueblos de nuestras costas no aprovechan, en la medida que debieran, los beneficios que la Naturaleza les presenta á las puertas mismas de sus casas. La población pescadora y la que de ella se deriva ó con ella vive arrastra una vida miserable, por punto general.

¿Á qué causas se debe esto?

Son muchas, y muy complejas. Pero, á nuestro juicio, hay una que es de capital importancia: la escasa instrucción de nuestros pescadores, el desconocimiento de los medios que pueden hacer progresar su industria.

Voy á conceder (y quizá sea mucho) que el pescador, cuando niño, asista á la Escuela primaria. Allí aprende, si se aplica, á leer, escribir y contar, bastante Doctrina Cristiana e Historia Sagrada, algunos «principios de Gramática Castellana (que suele digerir muy mal) con ejercicios de Ortografía» y «breves nociones de Agricultura, Industria y Comercio, según las localidades». Tal es el cuadro legal de nuestra enseñanza elemental.

Y no aprende ya más el futuro pescador. Porque asignaturas tan importantes y de tanta aplicación como la Geometría, el Dibujo, la Geografía, la Física y la Historia Natural están reservadas para las Escuelas de primera enseñanza superior, y esta clase de Escuelas sólo existe en capitales de proviencia y poblaciones que lleguen á 10.000 almas. Ni aun cuando existieran en todas partes aprovecharían á nuestros pescadores, ya que éstos sacan á sus hijos de la Escuela tan pronto como pueden serles útiles en sus salidas á la mar, ó en sus faenas en la playa.
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los alumnos de la Escuela Normal Central de Maestros, por Agustín Nogués, ............................................. 455
Disquisiciones cronológicas, por Francisco Pizarro y Capilla.
Libros y periódicos.—«El primer deber de la educación física», de A. Binet, por F. Birabeu, pág. 68; «Algunas instrucciones para la práctica de los ejercicios físicos», por J. H. Senet, pág. 69; «Enseñanza moral», por M. Valenzuela, página 71; «El problema de la enseñanza», de F. H. Figueira, pág. 150; «A propósito del libro sobre Goethe», de González Serrano, pág. 373; «Los exámenes anuales: su supresión», pág. 375.

Efemérides escolares, por el Licenciado Luis de Granada.—Mes de Enero, pág. 66; mes de Febrero; pág. 144; mes de Marzo, pág. 213; mes de Abril, pág. 305; mes de Mayo, página 306; mes de Junio, pág. 384; mes de Julio, pág. 464.

Recuerdos (en correspondencia con las efemérides).—La Revista de Instrucción primaria, pág. 146; Asamblea Nacional de Maestros en 1891, pág. 147; Manuel Kant, filósofo y pedagogo, pág. 148; D. Mariano Carderera, id.; Doña Concepción Arenal, pág. 214; Plan de estudios de primeras letras de 1825, pág. 215; El Boletín Oficial de Instrucción pública, pág. 217; Mme. Campau, pág. 218; Juan José Jacotot, id.; Inauguración de la Escuela Normal Central de Maestros, pág. 219; D. Alonso de Fonseca y Acevedo, pág. 221; Don Victoriano Hernando, id.; Colegio Nacional de Sordomudos y de Ciegos, pág. 307; Escuela Normal de Sordomudos y de Ciegos, pág. 309; Juan Luis Vives, págs. 310 y 314; La Escuela Normal Central de Maestros, pág. 312; El Decreto de 30 de Marzo de 1849, pág. 313; Famosa noche de San Daniel en Madrid, pág. 317; Muerte de Alcalá Galiaño, pág. 318; Creación del Museo de Instrucción primaria en Madrid, pág. 385; Reglamento de las Escuelas Normales de 15 de Mayo de 1849, pág. 387; Creación del Cuerpo de Inspectores de primera enseñanza, id.; Doña Josefa Amar y Borbón, pág. 389; Juan Amos Comenio, id.; Universidad de Oviedo, pág. 390; Juan Jacques Rousseau, página 392; LA ESCUELA MODERNA, pág. 465; La Constitución de 1812, pág. 466; La Dirección general de estudios, página 467; El Reglamento general de Instrucción pública de
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Pues bien: con tan escasa cultura, el pescador incipiente se lanza al mar y empieza el aprendizaje de su oficio.

¿Cómo aprende éste? De la única manera que le puede aprender, dado el medio en que se desenvuelve: por lo que ve practicar á sus padres, como lo practicaron sus abuelos, lo que le enseña el rudo trabajo á que se aplica; en una palabra, empírica y rutinariamente.

Verdadero conocimiento, con alguna base científica, de la playa que habita, del mar á cuyas olas se entrega, de la nave en que se mece, de la atmósfera que le cubre y cuyos fenómenos tanta influencia tienen hasta en su propia vida; de la inmensa variedad de seres animados e inanimados que encierra la mar que surca y la costa que lo limita... de nada de eso se ha posecionado la mente del pobre pescador, sencillamente porque nadie se ha cuidado de enseñárselo.

Y claro está, por la misma razón tampoco sabe nada de otras costas ni de otros mares, de los progresos de la arquitectura naval, de medios más seguros de navegar, de los adelantos en aparejos y artes de pesca, de nuevos métodos de conservación y transporte de pescados, ni de posibles aprovechamientos de plantas y productos de la playa, que él ha mirado y sigue mirando como de ningún valor.

El remedio de tal situación es, á mi modo de ver, muy sencillo: enseñar al pescador lo que no sabe y debe saber.

¿Dónde? ¿Cómo? 1.º Lo más sencillo y rudimentario, lo que pertenezca á la cultura general debe enseñarse en la Escuela primaria elemental, reformando el Progama actual y haciendo entrar en él las asignaturas que, según arriba indicamos, sólo se enseñan hoy en las superiores.

2.º En lo que el pescador tiene de marino, en general, creando en todas las Escuelas de la costa los cursos especiales de enseñanza naval elemental, de que hablamos en otro artículo (1).

3.º En cuanto afecta al pescador exclusivamente, es decir, á la especialidad del oficio, á su parte técnica, creando en determinados puntos de nuestras costas (tales como San Sebastián, Bilbao, Portugalete, Santander, Gijón, Coruña, Villagarcía,

(1) Véase en el número del mes de Diciembre próximo pasado (pág. 444 del tomo XVII de esta REVISTA), el artículo titulado. La educación primaria de los futuros marinos.
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Vigo, Ayamonte, Cádiz, Málaga, etc., etc.) verdaderas Escuelas de pesca.

Lo consignado en el punto 1.º pueden realizarlo los Maestros de las Escuelas de la costa, dando las enseñanzas en el indicadas; los Municipios estimulando, mediante recompensas, á dichos Maestros por el mayor trabajo que se impongan, y en último término (ó en primero), nuestros legisladores disponiendo la inclusión de dichas enseñanzas en el Programa de todas las Escuelas.

De lo que se pide en el punto 2.º nada hemos de decir aquí, puesto que lo esencial quedó consignado en el artículo á que antes hemos hecho referencia.

Y en cuanto al 3.º, la creación de Escuelas de pesca, objeto especial de este artículo, agregaremos algunas líneas más.

No son cosa nueva estas Escuelas; lo saben bien los aficionados á esta clase de estudios. Alemania las tiene en Finkenwerder, Altenwerder, Cranz, Neuhoff, Blaukenese, Pillan, Neufahrwasser, Colbergermünde, Stralsund y Stolpmünde; Bélgica en Ostende y Blachenberghe, y Francia en Groix, Sables de Olonne, Dieppe, Boulogne, Le Croisic, La Rochelle, Philippeville, Arcachon y Marsella.

Y no se vaya á creer que la instauración de todas esas Escuelas se debe á los Gobiernos de los respectivos países, no; la mayoría de las de Francia se han creado á impulsos de la iniciativa privada ó de Corporaciones públicas y Sociedades científicas, si bien muchas reciben subvención ó ayuda del Estado.

Su establecimiento en España podría hacerse en la misma forma y por los mismos elementos señalados al hablar de los cursos de enseñanza naval elemental, y sobre todo por los particulares, gremios y sociedades que explotan en gran escala la pesca en nuestras costas.

De la manera de funcionar de esas Escuelas, de sus programas, métodos y procedimientos, quizá nos ocupemos otro día, si pluma más competente no lo hace.

R. EMILIO GONZÁLEZ,
Maestro Normal.
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SILUETAS LITERARIAS

PALACIO VALDÉS

Palacio Valdés, el pesimista tranquilo, sin templar su amargura con la envidiable reputación literaria que con justos títulos ha conseguido, delicado y sutil, semeja un desterrado de la ciudad ideal que lleva dentro y no encuentra en ninguna parte.

Hastiado de la política, á la cual se sintió temporalmente atraído por los prestigiosos arranques artísticos de un gran orador, Palacio Valdés, que hizo sus primeras armas en la crítica humorística con Oradores del Ateneo y Viaje al Parnaso, se retiró de la polémica diaria; se consagró casi exclusivamente á su oficio de novelista, y en él continúa labor no interrumpida, concibiendo sus fábulas con la precisión característica de la gente del Norte, y escribiéndolas con la transparencia rodeada de penumbras que tanto poder sugestivo presta á sus creaciones.

Dotado de una cultura nada vulgar, pensador de enjundia, podrá ser Palacio Valdés, como dicen los que cuidan de la filigrana del estilo, algo descuidado al escribir; pero con seguridad es artista de veras y observador certero de la realidad de las cosas.

Solo en medio de la muchedumbre, con ecuanimidad al exterior, benévolo ó indiferente con los demás, se halla dotado de un equilibrio tan hermoso, que atrae y seduce. Clásico el bloque primitivo de su idiosincrasia artística, siente la losa de plomo (fatum renovado) que sobre la inspiración hace pesar el determinismo empírico, tan en boga entre los naturalistas. Pero, en vez de emplear la flor de sus energías en la gradación cuantitativa (cual el ritmo del pulso) de los títulos de la pasión ó de los espejismos que la suplantan, penetra en el hervor de vida de los afectos;

(1) De Siluetas, vol. V de la «Biblioteca Mignone».
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los estudia en su desarrollo, y, sin desconocer la fuerza ciega del instinto y la no menos imperiosa del medio, obliga al individuo á rehacer sobre sí mismo, más que al conjuro de un fiat milagroso, merced á motivos internos., energías sanas (reveladas al arrojar la sonda al Océano interior), que echan plancha y torno á los movimientos desenfrenados de la pasión.

Huyendo de los que transforman demasiado pronto el oxígeno en ácido carbónico y partidario del solipsismo inglés, cree Palacio Valdés acertadamente que el individuo no puede luchar de frente con el medio sin riesgo de anularse; pero recuerda, y lo revela con el hermoso simbolismo del arte, que no son grano de anís las energías interiores. Vigorizado por ellas, el hombre no se nutre del medio como el camaleón; rebasa sobre matices que repugnan á su coloración; lucha contra ellos, y, si no los domina, se vence á sí mismo: combate heroico en el cual, sin triunfar ni conseguir la gloria, se goza con la convicción de merecerla.

Semejante concepción artística autoriza para clasificar á Palacio Valdés entre los intelectuales sin satanismo.

JACINTO OCTAVIO PICÓN

Picón, el melancólico de idiosincrasia, fecundo en la concepción y poezoso para producir, con cultura general y técnica (en la crítica pictórica es una autoridad), habita en un mundo que puebla con las hermosas creaciones de su espíritu. Sin decirlo, y aun sin parecerlo, vive la audaz afirmación idealista de Schopenhauer: «El mundo es mi representación».

La apacible y clásica serenidad de su estilo y el desvío de su pensamiento de todo radicalismo extremo (que odia sólo en sus manifestaciones antiestéticas), semejan la aparente tranquilidad olímpica (con sus dejes de indiferencia) de Goethe. En ambos late una intensa y viva lucha: la que mantiene toda alma noble que desinteresadamente se interesa por la verdad y la belleza.

Para Picón son los «Precursor» los que conciben que «la literatura contemporánea estriba principalmente en la pintura de las costumbres y de su antagonismo más ó menos enérgico con los ideales eternos de justicia». Así es literato el propio Picón en todas sus estimables novelas, y muy señaladamente en Cuentos de mi tiempo, maravilla de gusto y estilo y á la vez de vigor y vuelo en el pensamiento. El primero de ellos, «La Amenaza», es todo un poema...
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Pero el autor de Dulce y Sabrosa, si figura con justos títulos entre los Precursores, es también de los que llegan por méritos propios. Le ha diputado ya la opinión unánime para formar entre Arcades e Inmortales. Se le anticipó imposición de la política menuda, pero no necesita dar aldabonazos á las puertas de la Academia. De par en par se las abre, según Cavia, la obra magistral que ha escrito últimamente sobre la vida y obras de Velázquez. Ganarán con ello la literatura y el arte, y no perderá la justicia, de la cual tan necesitadas se deben sentir las ya célebres elecciones de nuestro Senado literario. Porque Picón, con presentimientos que son penumbra del mundo inteligible, piensa y escribe como un maestro; pero sobre todo discurre y habla ¡en substanciosa é instructiva causerie, no actúa de orador) como lo que es, como un vir bonus natus, que atrae cual si, según dicen los andaluces, tuviera ángel.

E. GONZÁLEZ SERRANO.

VACUNACIÓN ANTIALCOHÓLICA

Hace algún tiempo que la Prensa americana trató de las tentativas de un doctor que se había ocupado de la vacunación del alcoholismo, ó sea de un tratamiento preventivo y curativo de esta plaga. Si bien se tomó á broma el precitado anuncio, hoy no cabe duda alguna en el hecho, por ocuparse la academia de Medicina de Francia de la anunciada vacunación: los doctores Sappelier y Tgebault, con el concurso del farmacéutico M. Broca, después de numerosas y felices experiencias, van á introducir dicha vacunación en la práctica corriente.

Veamos los fundamentos de esta cura singular: cuando se inyecta en un animal en condiciones particulares, mediante ciertas precauciones y a dosis fraccionarias, la toxina de una infección parasitaria, ó sea el virus segregado por el microbio, que es agente oficioso y responsable de dicha infección, la sangre o, mejor dicho, el serum del animal inoculado si se transmite á otro ó á un hombre, es como si á cualquiera de los dos se le entregase un privilegio de invulnerabilidad.

¿Por qué sucede así? Nadie puede razonarlo con exactitud, y lo único que cabe es comprobar la existencia del hecho. Puede suponerse tal vez la formación en el seno del organismo inoculado de una sustancia antitóxica sui generis, susceptible de servir de antídoto al veneno inicial, ó cuando menos de dar á las células el resorte y la resistencia necesarias para burlarse impunemente del veneno.

Se trata de una verdadera conversión sociológica.
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EFEMÉRIDES ESCOLARES

Son muchos los Maestros á quienes gusta coleccionar efemérides. Sirven, en su día, para preparar una lección de Historia; pueden entretener útil y agradablemente una clase; son los más provechosos ejercicios de lectura; resultan, en todo caso, apuntes de que se echa mano indi-pensablemente al escribir la relación ó la crónica de cualquier suceso.

A pesar de su utilidad, y no obstante aquellas aficiones, nadie se ha ocupado, que sepamos, de publicar las efemérides más necesarias: las referentes á la educación é instrucción; las que podrían servir de base para un trabajo sobre Pedagogía, cuya historia, por lo que á España se refiere, puede decirse que permanece inédita.

Vergonzoso es confesar que mientras los demás países hacen algo en este sentido, como lo pruebañ las obras de Compayré, Paroz, Dittes, Hippeau, Issaurat, etc., aquí nos preocupamos muy poco de dicha historia, fuente de todo conocimiento, y permanecemos inactivos, como si no hubiéramos tenido los Séneca, Quintiliano, Ponce de León, San Ignacio, Luis Vives, Calasanz, Raimundo Lulio, Hervás, Jovellanos y tantos otros, de los cuales muchos yacen en el olvido á que los han legado nuestra pereza y nuestro abandono.

Todos los tratadistas de Pedagogía españoles siguen, por lo general, la misma ruta. Al llegar á la papeleta correspondiente, ponen una docena de escritores que han visto citados en cualquier parte, y salen de aquel paso. Hay excepciones honrosas, como la de un publicista muy popular que no nombre porque su lápiz rojo me lo impediría; tuvimos un Gil de Zárate y un Sánchez de la Campa que hicieron algo de este género; pero no busquéis fechas, detalles ni biografías que puedan traerse á unas efemérides escolares, porque sería tiempo perdido.
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Un ilustrado y laborioso Maestro, quejándose de esto mismo en un periódico, hará unos cuantos años, apuntaba que los que no ejercen y se hallan en poblaciones populosas, los funcionarios del Museo Pedagógico y los teóricos de la educación podían y debían poner mano en esta obra tan necesaria y hermosa de la Historia de la Pedagogía Española. Que no quede por nosotros, que somos de los aludidos.

Sin embargo, desconfiamos de nuestras fuerzas. Hemos buscado y rebuscado mucho; tenemos gran copia de apuntes para la labor que emprendemos, pero nos faltan materiales. ¿Querrán aportar algunos nuestros lectores? Se lo agradeceríamos muchísimo. Que cada uno envíe á esta Redacción las notas que posea: una fecha curiosa; una cuartilla sobre este ó el otro suceso escolar; una indicación para encontrar cierta biografía, y todos contribuiremos á remediar el mal que lamentamos.

En esta esperanza, manos á la obra.

MES DE ENERO

Día 1 de 1858.—Primer número de la Revista de Instrucción Primaria, de Carderera.
» 2 de 1891.—Apertura de las Asambleas del Magisterio en Madrid.
» 6 de 1816.—Nació D. Jacinto Sarrasí y Colás, en Santa Eulalia.
» 7 de 1715.—Murió el gran escritor de Pedagogía, Fenelón.
» 9 de 1805.—Inauguración del Colegio de Sordomudos en Madrid.
» 12 de 1746.—Nació Juan Enrique Pestalozzi, en Zuric.
» 13 de 1872.—Inauguración del Asilo de niños de lavanderas en Madrid.
» 15 de 1893.—Murió en Madrid D. Mariano Carderera y Potó.
» 18 de 1783.—Reapertura del Colegio de «Sapiencia», en Baleares.
» 20 de 1500.—Fundación de la Universidad de Valencia.
» 21 de 1871.—Célebre decreto sobre pagos á los Maestros, refrendado por D. Manuel Ruiz Zorrilla.
» 24 de 1750.—Nació D. Vicente Nabarro, en Tabed (Tarazona de Aragón).
» 25 de 1618.—Inauguración del Colegio de San Antonio de los Portugueses, en Madrid.
» 27 de 1861.—Murió D. Antonio Gil y Zárate.
» 28 de 1831.—Nació fray Zeferino González, en Villoria (Oviedo).
» 29 de 1839.—Inauguración, en Madrid, de la primera Escuela Normal de España.
» 30 de 1738.—Fundación de la Academia de la Historia.
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NOTAS. Aunque nuestro deseo es enumerar solamente las fechas escolares célebres de España, no hemos querido pasar en claro algunos días en que de ellas careciamos, y recurrimos á las del Extranjero.

Aceptaremos con gusto las fechas y «Recuerdos» que se sirvan enviarnos los bondadosos lectores. En ellos puede darse la nota biográfica, el dato, etc., que no cabe en las efemérides. Todo llevará la firma ó pseudónimo del amable colaborador que nos honre con su auxilio, á menos que expresamente nos lo vea.

A continuación de las efemérides de cada mes daremos los recuerdos y noticias que se nos remitan y correspondan á las de meses anteriores.

LIC. LUIS DE GRANADA.

MOVIMIENTO INTELECTUAL

Dado el aumento de población que ha tenido Inglaterra durante el presente siglo, y siendo el inglés el idioma que más se habla actualmente, era de suponer que dicha nación publicase más libros que ninguna otra, pero no sucede así, sin embargo.

Por más que nadie se haya ocupado hasta ahora de esta clase de estadísticas en España, ni en Rusia, Portugal ni otros pueblos, parece que algo se ha hecho en los demás, y Mr. Ronald Smith publica en el Bookseller las de Francia, Inglaterra, Alemania, Italia, Holanda, Bélgica y los Estados Unidos.

En el primer estado comparativo encontramos que Alemania publica al año 23.903 obras de todas clases; Francia, 43.268; Italia, 9.507; Inglaterra, 7.294; Estados Unidos, 5.315; Holanda, 2.863, y Bélgica, 2.272.

El resultado, como se ve, no puede ser más sorprendente. En el movimiento intelectual no sólo figuran Alemania y Francia antes que Inglaterra, sino también Italia.

Encuéntranse calificadas en otra tabla las diferentes clases de obras, figurando en primer lugar las clásicas y educativas; en segundo, las novelas; en tercero, artes y ciencias; en cuarto, economía política; en quinto, teología; en sexto, historia y biografía; en séptimo, medicina; en octavo, bellas artes; en noveno, derecho, etc.; en décimo, poesía y drama, y en undécimo, viajes, etc.

En estas once clasificaciones Alemania está á la cabeza de siete, Francia á la de dos — historia y drama; — Italia es la nación que más escribe sobre economía política, e Inglaterra la más aficionada á novelas.
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LIBROS Y PERIÓDICOS

EL PRIMER DEBER DE LA EDUCACIÓN FÍSICA (1)

En este interesante artículo, M. Binet se ha propuesto exponer sucintamente en qué forma podrá establecerse un sistema racional de mediciones relativas al desarrollo físico de los niños de las Escuelas y Colegios.

El autor ha querido hacer una oportuna indicación, con motivo del nombramiento de una Comisión encargada de la reorganización de la educación física en los establecimientos de Francia. De pasada, M. Binet ha recordado el caso de una Comisión ministerial alemana, reunida hace pocos años en Breslau, con la misión de investigar si los estudios de los gimnasios de esa ciudad ocasionaban en los alumnos el surmenage intelectual, cuya Comisión, en vez de perorar sobre teorías, había tenido la feliz inspiración de trasladarse á las Escuelas mismas y de emplear métodos susceptibles de medir la fatiga de los alumnos. De más está decir cuánto deseaba M. Binet ver seguir por la Comisión francesa el plausible ejemplo de la Comisión alemana.

En dos consideraciones capitales funda el sabio experimentador una de las principales medidas que preconiza en el orden de ideas que lo ocupa: el control del desarrollo físico. Una de ellas es la de las ventajas que resultarán al saber, en cada caso particular, si el desarrollo del niño se hace normalmente, ó si es muy rápido, ó si se halla retardado ó detenido; en efecto, sólo así es como se podrá formar un juicio exacto sobre el género y la cantidad de estudios intelectuales y de ejercicios físicos que convenga aconsejar en cada caso. Otra consideración—por cierto de peso también—es la de la necesidad de encontrar un criterio serio para la elección de los medios que convengan realmente á la educación física, respecto de los cuales subsiste el mayor desacuerdo. Así, los sistemas artificiales («gimnásticas» propiamente dicha) son múltiples y muy diversos en los diversos países; por otra parte, los fisiologistas persisten en condenar esos métodos en nombre de consideraciones muy serias. ¿Dónde está la verdad? Nadie lo puede decir aún, puesto que ninguna afirmación ha sido hasta

(1) Artículo publicado por A. Binet, Director del Laboratorio Psicológico de la Sorbona, en la Revue des Revues, vol. XXVIII, núm. 6, París.