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que sea la subordinación á las leyes naturales y no á los convencionalismos sin límite.

II.—CIENCIAS BIOLÓGICAS APLICADAS

1.º Las ciencias biológicas determinan los efectos exactos del ejercicio en el cuerpo humano.

2.º Todas las funciones de la vida son solidarias y dependen del sistema nervioso. Los músculos no son más que instrumentos accionados por los centros nerviosos; como consecuencia, en la Educación, el estudio de los fenómenos psíquicos debe colocarse antes que el de las demás funciones.

Reacciones recíprocas de las funciones psíquicas sobre las funciones de la vida.

3.º Higiene y Educación de las funciones en relación con el ejercicio.
Educción de los sentidos, de las percepciones y sensaciones.

4.º Ley de evolución de los individuos y de las razas humanas

5.º Influencias hereditarias del medio social en que se vive, de la alimentación y del régimen; de la actividad, del reposo y de las costumbres profesionales sobre el individuo.

Límites de la modificabilidad del individuo; tipos característicos de las especialidades profesionales.
Datos tomados de la Zootecnia.

6.º El hombre considerado como productor de energía.
Coeficiente personal de energía : medios de aumentarle.
Formas diversas de la energía humana : esfuerzo estático y trabajo muscular; energía nerviosa.
Excitantes de la energía : alimentos y venenos del sistema nervioso.
Estudio de los procedimientos del entrenamiento; resultados.

7.º Estudio de las formas, proporciones, volumen y densidad del cuerpo según su adaptación á un trabajo dado, en particular á la locomoción con las manos.

8.º Comparación de los efectos de los ejercicios espontáneos y de los ejercicios rítmicos y ordenados.

9.º Cansancio nervioso y cansancio muscular. Del gasto nervioso y del gasto muscular. Sus equivalencias.

10.º Dirección y utilización de la energía humana. Verificación de la ley de menor esfuerzo.

11.º Mecanismo y coordinación de los movimientos.
Medida del trabajo mecánico y fisiológico y comparación del trabajo gastado en los diversos movimientos.

12.º Realización de economía de trabajo en los actos de la locomoción y en los diversos movimientos profesionales.
Influencia preponderante del ritmo sobre la cantidad del trabajo gastado.
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13.º Efectos diferentes del ejercicio según la cantidad de trabajo gastado, la naturaleza de los movimientos y el modo de ejecución.

III. — TÉCNICA

1.º De cómo en un medio dado el educador puede apropiarse de los modificadores del hombre en beneficio del individuo y de la raza.
2.º Reglas de educación destinadas á obtener el mejor resultado del ejercicio desde el punto de vista de la Higiene, del desarrollo normal del cuerpo, de la agilidad y del mejor empleo de la fuerza muscular en las aplicaciones útiles.
3.º Aplicación de las reglas de educación á los aprendices de oficios manuales, así como á las profesiones artísticas: Dibujo, Música, Baile, etc.
4.º Medios de aumentar el rendimiento en el trabajo y de hacer reten-er los límites de la fatiga en el individuo.
5.º Correctivos gimnásticos de las diversas profesiones.
6.º Aplicación de las reglas de Economía á la Gimnástica general, á la locomoción normal y á las aplicaciones militares.
7.º Medios para hacer atractivos los procedimientos de la Educación física.
8.º Papel que desempeñan la Música, el Canto y el Baile.
9.º Establecimiento de los patios de juego, gimnasios, campos de juego, piscinas, etc.
Aparatos y vestidos de juego y gimnasia.
10.º Material y técnicos de laboratorios de investigación sobre los efectos del movimiento y los resultados de la educación.
11.º Notaciones gráficas y estadísticas de los resultados obtenidos.

IV. — PEDAGOGÍA

1.º La Pedagogía debe basarse sobre el conocimiento de los efectos del ejercicio en el cuerpo humano.
2.º Aplicación de las reglas de la Educación al individuo, á la familia, un grupo de colegiales y á todo un pueblo.
3.º En el caso de ser un país vasto, donde las costumbres, el idioma y el clima varien, ¿la enseñanza debe ser uniforme?
4.º ¿Es necesario centralizar la dirección de la Educación popular? Y ¿hasta qué límites podría dejarse á la iniciativa local intervenir en la aplicación de los principios generales en los casos particulares?
5.º Formas de la Educación física en las diversas edades; preceptos que deben enseñarse á la madre de familia; diferencias entre la educación de la mujer joven y el hombre joven.
Prácticas destinadas á conservar las cualidades físicas en la edad madura y en la vejez.
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6.º Plan de una Educación física normal.
   Naturaleza, elección y progresión de los ejercicios.
   Programas escolares de los diversos grados.
   Reclutamiento del personal docente; exámenes, concursos, cursos temporales, Escuelas Normales Especiales, Inspecciones.
7.º Comprobación y registro de los resultados, estadísticas, Museos pedagógicos especiales.
8.º Establecimiento de una enseñanza superior, curso en las facultades á los educadores de la Universidad.
9.º Errores de los sistemas basados sobre especialidades, en particular de los sistemas basados en la locomoción sobre las manos ó con los brazos
   Ventajas de un sistema mixto que comprenda los juegos y ejercicios metódicos.

V. — PROPAGANDA

1.º Publicaciones y revistas especiales.
2.º Obras exclusivamente escolares.
3.º Organización de concursos; subvenciones y recompensas.
4.º Medios de interesar á las familias en la obra de regeneración y de introducir las sanas prácticas de ejercicio en la vida íntima.
5.º Medios de procurarse recursos para la propaganda de la obra de la educación física.

— INDICIO DE VITALIDAD. — M. Emilio Berr, del Figaro de París, ha leído íntegra la interesante Memoria de M. Ed. Petit acerca del movimiento de la educación popular en el transcurso del año escolar de 1898-1899. El citado escritor ve en los resultados obtenidos, y especialmente en el enorme esfuerzo que acaba de ver realizado, el indicio cierto de una vitalidad que es de buen tono hoy negar en su propio país al pueblo francés, objeto de toda nuestra admiración y de nuestra más vivas simpatías.

«En el mundo de la enseñanza primaria, singularmente, el movimiento es de una pujanza increíble. ¿Sabéis cuántos son los Profesores y Profesoras que en este año han consagrado gratuitamente sus horas de recreo á esa segunda educación del pueblo? Veinte mil eran hace cuatro años; ahora son más de cincuenta mil. ¿Su presupuesto? Pocos más de tres millones, de los cuales la mitad es debida á la generosidad de los particulares.

«Este es el hecho. La desgracia consiste en que nosotros, por lo general, lo ignoramos, ó que aun sabiéndolo, lo olvidamos demasiado pronto. Y nosotros continuamos quejándonos de nuestra decadencia, con gran júbilo de todos cuantos la desean, al parecer sin que recelemos, como escribe M. Petit, de las reservas de energía y de abnegación que constituyen las riquezas de este país, y que depende exclusivamente de nuestra voluntad el darles valor. El francés no tiene más absurdo difamador que él mismo.»
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Inglaterra.—Conclusiones de una Conferencia sobre «La Educación en Inglaterra».—He aquí las que ofrece M. Raffaut, Profesor de la Escuela Normal de Saint-Brieuc, en una conferencia dada en la Casa-Ayuntamiento y después de afirmar que lo bueno y lo malo están muy mezclados en la educación inglesa, y que si hay motivo para elogiar é imitar, debe hacerse con discreción y cautela:

1.a No puede alabarse la indiferencia del Estado en materia de enseñanza secundaria y superior, y la libertad absoluta de enseñanza no deja de ofrecer inconvenientes muy graves. La libre concurrencia tiene por efecto transformar la ciencia en una mercancía, cuya calidad difícilmente puede comprobar el público, y que, por consecuencia, las gentes sin escrúpulos pueden adulterar impunemente. El Estado que se desentiende de la educación dada á los futuros ciudadanos, falta al primero de sus deberes.

2.a Del mismo modo nosotros cometeríamos un error, so pretexto de hacer más amplio lugar á la educación del carácter, rebajando el nivel de la enseñanza. La instrucción debe quedar como el factor esencial de la educación, y el fin que debemos perseguir es, ante todo, formar cerebros bien hechos, hombres de espíritu libre, curiosos y sinceros, amantes de la verdad y ejercitados en descubrirla. Lo demás vendrá por añadidura. Los educadores ingleses dan muy poca importancia á la educación intelectual; no escuchemos á los que nos aconsejen imitarles en esto.

3.a La educación inglesa parece dominada por preocupaciones muy utilitarias. Si todos estamos obligados á considerar animosamente la lucha por la vida, no debe hacerse de ello el fin de la existencia, ni la preparación para esa lucha ha de ser el fin de la educación. El espíritu de iniciativa, la energía, la tenacidad son cualidades admirables, pero es deplorable limitar su empleo á la concurrencia económica, á la conquista de la fortuna. La educación inglesa da por resultado en mucho inspirar el culto de la fuerza y el menosprecio del débil, formar hombres enérgicos, pero orgullosos y brutales. Esto es grave, pero no debemos cerrar los ojos ante lo que contiene de excelente, á saber:

4.a Elogiemos desde luego la idea de colocar el Colegio en el campo, de confiar al Maestro el cuidado de instruir y de vigilar al alumno y el seguirle durante toda la edad escolar.

2.a Debe elogiarse también la importancia que los ingleses dan á la educación física (Mens sana in corpore sano). Nosotros podríamos, sin perjudicar á los estudios, conceder más lugar á los ejercicios físicos, organizar juegos, hacerlos obligatorios, reemplazar por la barra, la pelota ó el football esas eternas rondas alrededor del patio ó los paseos casi militares del jueves y el domingo.

3.a Pero lo que por encima de todo debemos admirar es la preocupación constante de los educadores ingleses de no separar nunca al alumno de la vida, de nunca crear en torno de la Escuela una atmósfera ficticia,
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sino de colocarle en plena realidad y de prepararle verdaderamente para la vida activa.

Es preciso desechar la superstición del orden material, de las filas bien formadas, de las evoluciones exactas, del silencio absoluto y prolongado. La libertad y la vida gustan del movimiento y el ruido; no tengamos miedo. Una disciplina exacta y militar es fácil de obtener, pero tiene poco valor moral y educativo.

Es menos fácil, pero incomparablemente más útil y más fecundo dar á los futuros ciudadanos el hábito de la libertad y de la responsabilidad.

-- LA ESCUELA RECREATIVA DE LA TARDE.—La relación anual de la Asociación inglesa de la Escuela recreativa de la tarde muestra que el número de Escuelas inspeccionadas el año último ha sido de 4.980, comprendiendo 558.628 alumnos, ó sea un aumento respecto del año precedente, de 660 Escuelas y 60.000 alumnos.

Las materias enseñadas pueden ser de los géneros más diversos y más atractivos, tales como ejercicios militares ó físicos, trabajos en arcilla, en madera ó en hierro.

Se establecerán, si es posible, clases especiales para las mujeres.

Los Profesores pueden ser lo mismo eclesiásticos que laicos, de edad de diez y ocho años y aprobados por el Inspector de Su Majestad.

La Asociación entiende que debiera pedirse un pequeño derecho de 1 penny (10 céntimos) ó de 2 pennies (20 céntimos) á cada alumno. En caso de progreso y de asistencia seguida, esa cuota sería devuelta en forma de premio ó colocada á nombre del alumno en la Caja de Ahorros postal.

Suiza.—LA DISCIPLINA FUERA DE LA ESCUELA.—La Comisión escolar de Neuchatel acaba de dar un Reglamento, uno de cuyos capítulos trata de la disciplina fuera de la Escuela. Semejante Reglamento es aplicable, no sólo á los alumnos de todas las Escuelas primarias, secundarias y clásicas del Municipio, sino también á los de las Escuelas privadas y á los jóvenes que no estando ya sujetos á la frecuentación escolar, no tienen la edad de diez y seis años.

Según dicho Reglamento, está prohibido á los niños: proferir frases groseras, injuriosas é indecentes; estar fuera de casa después de las nueve de la noche en el estío y de las ocho en el invierno sin legítimo motivo; fumar; entrar en posadas, cafés y cervecerías si no van acompañados de sus padres; arrojar en las calles piedras, bolas de nieve y otras cosas por el estilo; maltratar á los animales y destruir los nidos de pájaros; pegarse, entregarse á juegos inconvenientes ó dañinos; escribir y pintar en las puertas y paredes; manejar armas de fuego y materias explosivas; merodear ó atentar á la propiedad pública ó privada; entrar en los mataderos.

*No se dice, añade á esta nota el periódico francés de donde la transcribimos, cuáles son las sanciones de ese Reglamento, y sólo la experiencia mostrará hasta qué punto es aplicable. Mas como quiera que ello sea, esta
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dad y prosperidad de los otros. Reconoce los intereses que son comunes y su dependencia mutua. Une á las personas para protegerse unas á otras. Organiza empresas en bien de la comunidad toda; establece escuelas, iglesias, gobiernos. El mismo instinto que inclina á los individuos hacia la comunidad, domina á éstas hacia otras y más extensas comunidades, y hacia los Estados. De esta manera despierta el amor por el hogar, el amor por los semejantes y el amor por el suelo patrio, siendo el origen de las instituciones base de la civilización.

El completo desamparo de la criatura en el momento de nacer confirma, aunque ello no sea necesario, la idea de que el hombre fué destinado á ser un ser social. Junto con sus primeras necesidades físicas viene la necesidad de la presencia de otra persona. ¡De qué manera tan imperativa se da á conocer esta exigencia cuando el niño da sus primeros pasos! ¡Con cuánta satisfacción esconde el tierno infante su rubia cabecita en el abrigado seno de su madre, y con qué manifestaciones de alegría recibe la vuelta de cualquiera de los miembros de la familia! Pocas personas observadoras habrán dejado de notar el vivo interés con que se contemplan los niños que se juntan por vez primera, y cuán poco tiempo necesitan para relacionarse unos á otros y sentirse felices en su compañía. Ha sido necesario encerrar y aun amarrar á muchos niños para impedirles escaparse de sus casas en busca de algún vecino de su misma edad con quien querían jugar. Lo que más interesa á un niño ó niña es otro niño ó niña de su edad, esto sin exceptuar los caballitos de madera, ni las muñecas. Para un niño que ha tenido el placer de jugar con otro, no hay otra distracción igual. Los adultos satisfacen de mil maneras este espíritu de asociación, pero es indudable que se perderían para el niño que no tuviera compañeros de juego, más ó menos de su edad, los goces más dulces de su vida infantil. El estudio de los juegos de los niños demuestra su gran semejanza con las ocupaciones más serias de sus mayores. Los niños combinan y ejecutan sus juegos con un interés y con energía que sólo abate el cansancio de sus cuerpecitos cuando les piden el descanso ó el sueño. Trabajan por imitar cuantas cosas pueden concebir que hacen los grandes. Construyen casas, hacen pasteles de barro, plantan maíz, van á la ciudad, juegan á la escuela, dan bailes, hacen de médico, visten muñecas, lavan la ropa, hacen fuego, doman caballos, dan funcio-
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atrevida resolución de un cuerpo electivo es muy de notar. Si se ponen en parangón esta actitud y la de la mayoría de nuestras comisiones escolares, la comparación no resultará, ciertamente, en nuestro favor. Es notable también que en el país clásico de la libertad acepten las familias semejante Reglamento. ¡Qué de gentes lo tacharán en Francia de ridículo ó de tiránico!

— No más tartamudos.—El Gobierno del cantón de Vaud, dice El Educador de Suiza, ha encargado á M. Berquand, Profesor de Lausana, dar una serie de lecciones á los niños tartamudos, y algunas conferencias á los Maestros de los cantones acerca del método que debe emplearse para curar la tartamudez.

Dicho grossó modo, he aquí en lo que consiste dicho método:

En hojas que se distribuyen á los alumnos, con dibujos que representan la manera de abrir la boca para las diversas sílabas, hay escritos unos cuarenta ejercicios de lectura: sílabas simples, diptongos, sílabas inversas, directas, y otras combinaciones encaminadas á dar flexibilidad á los músculos de la garganta y de la lengua. Estos ejercicios son leídos por todos los niños al mismo tiempo, quienes corresponden tan bien que causa placer oírles, y se entusiasman al punto de que el Profesor tiene que moderarles.

El curso ha durado tres semanas; como alumnos se habían elegido los más tartamudos que se pudieron encontrar, «pequeña y triste cohorte de niños nerviosos, con el semblante angustiado, la respiración entrecortada, y no expresándose más que por frases incoherentes». Nuestro colega, que asistió á la sesión inaugural, ha salido del examen final grandemente sorprendido de los resultados obtenidos. Después de algunos ejercicios colectivos, el Profesor hizo leer á cada alumno un pasaje, y después recitar una poesía. Todos respondieron tranquilamente, sin titubear, sin equivocarse. La satisfacción, el gozo de los niños era cosa digna de verse. Arrogantes y locos de alegría, desfilaron ante el Profesor, una vez terminado el examen, tendiéndole la mano y diciéndole lentamente, pero con claridad: «Buen-día-monsieur-yo-os-agra-dez-co-mu-cho.» Les veía, pues, curados. Bastará, para que sea definitiva esta cura, que sus Maestros ordinarios vigilen todavía durante algún tiempo su manera de expresarse.

Es de desear que la Administración de la enseñanza se fije en lo que se hace en Lausana.
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nes religiosas (lo mismo que funciones de circo), venden frutas y bebidas, hacen guerra, forman jardines, trabajan en minas de carbón, escriben cartas, se hacen burlas, discuten, pelean, matan. El ardor y vehemencia con que hacen todo esto muestra cuán profundamente real es para ellos, y revela además que los instintos en la niñez no difieren grandemente de los instintos en la edad viril. El juego predice la ocupación que se seguirá después. Los instintos sociales del niño encuentran su satisfacción normal en la imitación, la invención y la expresión. De esta manera se hace en el juego el primer período del aprendizaje de la vida del niño. Durante él está haciendo su obra el poder físico e intelectual que le facilitará la transición al trabajo inteligente. El juego, lo mismo que las otras actividades, reacciona sobre el niño y le ayuda en su formación.

En vista de las observaciones anteriores, ¿quién podría negar la importancia de los juegos infantiles? ¿Cómo podrá ningún padre de familia ó Maestro dejar de tomar el mayor interés en todo lo que el niño trate de hacer? El carácter de sus juegos necesita tanta atención como sus alimentos mismos. Algunos juegos ponen en ejercicio las facultades imitativas de una manera más importante que otras; algunos, las inventivas; algunos, las aperceptivas. Ciertos juegos avivan el juicio, otros la memoria, algunos despertan el raciocinio y otros la imaginación; algunos desarrollan la fuerza muscular, otros la destreza. Niños hay que se entretienen todo el día con un mismo juego; otros necesitan cambiar con frecuencia; unos prefieren los juegos sosegados y tranquilos, mientras que otros buscan el bullicio y la gritería; á algunos agrada jugar dentro de la casa, mientras que otros no pueden hacerlo sino al aire libre; éstos se inclinan en sus juegos á simbolizar ocupaciones industriales, otros aquellas que simbolizan la naturaleza ó los viajes; para algunos el interés del juego consiste en algún problema mental, al paso que otros no piensan sino en probar su fuerza y su destreza físicas.

La extensión y la elección de los juegos debe obedecer al fin de desarrollar la naturaleza del niño de la manera más completa posible. El Kindergarten (Jardín de niños) es á este respecto lo mejor organizado, y el estudio de sus principios y métodos dará mucha luz á este problema. Sin embargo, el Kindergarten es una Escuela, aun cuando todos sus fines tiendan á dirigir el
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LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA HISPANO-AMERICANA

Año X.      MAYO DE 1900.      N.º 110 de la col.ª

Las multitudes y los solitarios.

¡Complejo y por demás difícil de explicar es el mosaico de sensaciones contradictorias que constituyen el estado de alma de las sociedades contemporáneas, cada vez más inestables en sus cimientos.

Es indudable que nuestra era, como dice Le Bon, es la de las multitudes, que la masa es la soberana, que la democracia se impone, hasta como sarampión que es preciso pasar (según frase ingeniosa de persona muy allegada á uno de los solios más remisos en dejarse influir por las nuevas corrientes), que la opinión es la duena del mundo, que ella (con ó sin acierto) impone en Francia la alianza franco-rusa, en España la aceptación de una guerra suicida, en Alemania un militarismo que asfixia, el sic de caeteris.

Tampoco ofrece duda que nuestra era es también la de las excepciones, la de los grandes solitarios, que, desviados de la corriente general, influidos por el odi profanum vulgus, cultivan simbolismos más ó menos accesibles á la inteligencia de las gentes y protestan contra todo lo que se vive, sin acertar con lo que ha de sustituirlo. Wagner, Tolstoi, Nietzsche, las capillas pequeñas, las parroquias de barrio, los fulanismos, los partidos familiares, los grupos incoherentes de lo que se llama los intelectuales, todo ello acusa impulsos que voluntariamente se aíslan con la pretensión de señalar nuevos derroteros, que despierren á la conciencia colectiva del sonambulismo en que vegeta y la obliguen á salir del mar muerto de la rutina. En la cacareada regeneración, panacea de última hora de las anémicas fuerzas directoras de nuestro país, repercute el eco mortecino de