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gundo elemento, los puntos \( a, a^2 \) y \( a^3 \), ya conocidos, obtendremos las cinco letras de aquélla derivadas, á saber:

\[
\begin{array}{cccccc}
a & a & a^2 & a^2 & a^3 & a^3 \\
\bullet & \bullet & \bullet & \bullet & \bullet & \bullet \\
\circ & \circ & 1 & 6 & 6 & 1
\end{array}
\]

Las dos únicas posiciones de la radical \( b \) combinadas con las dos primeras de la \( a \) y \( \bullet \), nos producen las siete letras siguientes:

\[
\begin{array}{cccccccc}
b & b & a b & b a & b a^2 & a^2 b & b^2 a & b^2 b \\
\bullet & \bullet & \bullet & \bullet & \bullet & \bullet & \bullet & \bullet \\
g & d & f & h & i & s & t
\end{array}
\]

Si á la radical tercera \( \bullet \) agregamos los elementos de que constan sus precedentes, tendremos nueve letras, que son:

\[
\begin{array}{ccccccccccc}
k & k & k a & a k & k a^2 & a^2 k & k a^3 & a^3 k & k b & k b^2 \\
\bullet & \bullet & \bullet & \bullet & \bullet & \bullet & \bullet & \bullet & \bullet & \bullet \\
x & m & a & o & o & u & u & n & z
\end{array}
\]

Si á la cuarta radical se adicionan sus tres congéneres, obtendremos las ocho letras siguientes:

\[
\begin{array}{cccccccccccc}
l & l & l a & a l & l a^2 & l a^3 & l b & b l & h l \\
\bullet & \bullet & \bullet & \bullet & \bullet & \bullet & \bullet & \bullet & \bullet \\
ll & p & w & r & v & q & fi & y
\end{array}
\]

El signo ch, de doble espacio por ocupar en su escritura dos cajetines, se forma con los elementos de las letras que en él concurren.

Los signos literales cuyo desarrollo acabamos de hacer se dividen en sencillos, dobles y cuádruples.
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Son sencillos los formados de un solo elemento literal, como las cuatro radicales de que proceden todos los demás.

Los signos literales dobles se llaman así por estar formados de dos elementos. Se generan por combinación directa, ó sea por la unión inmediata de dos radicales, y por combinación varia, ó mediante la adición á una de las radicales de un elemento escrito en la segunda ó tercera línea.

Los de combinación directa pueden ser homogéneos ó formados por duplicidad del elemento inicial como

a   a   b   b   k   k   i   i
  •   •   •   •   •   •   •   •
  •   •   •   •   •   •   •   •
c   g   x   ll

y heterogéneos ó compuestos por la agrupación de dos diversas radicales. Forman éstos los siete grupos siguientes:

De la 1.ª y 2.ª radicales . . . . {•   •   •
                                  •   •
                                  s   f

De la 1.ª y 3.ª . . . . . . . . . {•   •   •
                                  •   •
                                  a   m

De la 1.ª y 4.ª . . . . . . . . . {•   •   •
                                  •   •
                                  w   p

De la 2.ª y 4.ª . . . . . . . . . {•   •
                                  •   •
                                  a

De la 3.ª y 2.ª . . . . . . . . . {•   •
                                  •   •
                                  n

De la 3.ª y 4.ª . . . . . . . . . {•   •
                                  •   •
                                  y

De la 4.ª y 2.ª . . . . . . . . . {•   •
                                  •   •
                                  q
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Los de composición varia son:

De la radical 1.ª............ { e i é í
De la radical 2.ª............ { h j s t
De la radical 3.ª............ { o ó u ú z
De la radical 4.ª............ { r y

El cuarto grupo lo forma el signo ch llamado cuádruple por el número de sus elementos.

De los signos auxiliares.

Denominamos así al conjunto de signos sin traducción literal. Todos ellos los hemos agrupado en cuatro clases, á saber: ortográficos, puntuativos, indicativos y mixtos.

Son ortográficos aquellos que nos indican la correcta escritura de las palabras. Sólo comprendemos en este grupo el guión.

nacido de la duplicidad de a²

Signos puntuativos son los destinados á marcar las pautas é inflexiones necesarias para la claridad de todo pensamiento escrito. Nueve son los que de esta clase consideramos, y se originan

De la 1.ª radical. { coma, dos puntos, puntos suspensivos, p. final, interrogación
La Escuela moderna (Madrid) (1899-10-01 00:00:00), página 45

De la 2.ª radical.

Llamamos signos indicativos los que dan algún carácter ó significación especial al signo ó signos á quienes precede. Fórmanse de las tres últimas radicales de este modo:

de los cuales pertenecen á la Escritura el primero y el último, y los otros tres á la Aritmética.

Signos mixtos son los que al propio tiempo que ortográficos tienen el carácter de puntuativos y el de literales además. Son

de esta clase (diéresis) que se escribe en lugar de la letra y del signo ii y las vocales acentuadas que hemos estudiado en su grupo correspondiente.

Nada decimos de la rr porque su escritura es la repetición del signo sencillo que hemos colocado en su respectivo lugar. Tam poco hacemos mención de los signos numéricos, por estimar su estudio más propio de otra asignatura, si bien no huelga manifestar aquí que la numeración arábiga se representa con las diez primeras letras del alfabeto, pospuestas al signo indicativo de cantidad; así como la numeración romana se expresa con los signos literales correspondientes á las siete figuras usuales, debiendo, como es consiguiente, estar precedidas del indicador de mayúscula.
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El desarrollo del Sistema Braille que precede, debe ser perfectamente conocido por los Maestros antes de pretender iniciar al niño ciego en su práctica. El método expuesto ha menester de genuinos procedimientos en el interior de la Escuela, y de todos es sabido que la virtualidad metodológica estriba en el modo y manera con que se aplique el método mismo, al punto que el mejor de éstos puede resultar infructífero si los procedimientos para su aplicación son incongruentes.

He aquí cómo nosotros aplicamos nuestro Método:

Primeramente damos al discípulo una ligerísima idea del aparato, para que se haga cargo de la extensión del cajetín y de las líneas que abraza, y al propio tiempo que se le da la más simple regla de escritura, guiamos su mano, armada del punzón, y grabamos un punto en la primera línea, del cual damos á seguida su traducción. Es el primer ejercicio, que muy luego el ciego domina con indeleble satisfacción al tactar un punto por él grabado y cuya significación sabe darla desde tan pronto. Cuando, en efecto, el niño lea y escriba simultáneamente esta radical, volvemos á trabajar juntos y, llevándole la mano, enseñámosle á grabar un nuevo punto inmediatamente debajo y en sentido vertical de la a que ya sabe escribir. Decimosle que ese punto, por estar en segunda línea, se llama \( a^2 \) y que escribiéndolo debajo de la a produce la letra b. A esta nueva dosis de doctrina sigue nuevo movimiento de placer en el niño, del que debemos aprovecharnos en beneficio del educando. Ejercítese á éste á grabar alternando la primera y segunda radical, así como su lectura, ya aisladas, ya juntas, y de la escritura de meras letras habremos pasado á la de silabas.

—¿Cuántos puntos tiene la a?
—Uno.
—¿Dónde se escribe?
—Al lado derecho del cajetín.
—¿Cuántos puntos tiene la segunda radical?
—Dos.
—¿Dónde se escribe?
—Como todas las letras, al lado derecho del cajetín.
—Si escrita la segunda radical grabamos la primera en el cajetín siguiente, ¿cuántas letras habremos hecho?
—Dos: la b y la a.
—Bien; y juntas así, ¿cómo se pronuncian?
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—Ba.
—Eso se llama una sílaba. Si repetimos esa sílaba, ¿cuántas tendremos?
—Dos.
—¿Y letras?
—Cuatro.
—Cada sílaba dice...
—Ba, ba,
—¿Y juntas?
—Baba.
—Eso es una palabra, como otra es tu nombre, el mío, etc.

Conocida la lectura y escritura de las dos primeras radicales y las combinaciones á que puedan dar lugar, enseñámosle de igual modo la generación de la tercera y después la de la cuarta, recordando con cada nuevo conocimiento todos los adquiridos anteriormente.

Con el dominio de estos cuatro signos, sencillísimos en su ejecución, el alumno, sin haber fatigado su retentiva, llega á escribir cortas frases; v. gr.: ba ba, la ba; primero distanciando las sílabas y al fin separando convenientemente las palabras; v. gr.: la baba, la bala, kala la bala, etc. Este es el preliminar ó primer ciclo de nuestro método, su primer estadio en el que van encerrados los gérmenes todos del ulterior conocimiento que hemos de dar al alumno, á quien no se permitirá caminar ad libitum en busca de otros nuevos, en tanto no lea y escriba con suma perfección lo hasta aquí enseñado.

La segunda fase tiene por objeto el aprendizaje de las letras derivadas de la radical primera. La dificultad estriba en hacer entender al niño que las nuevas letras tienen dos elementos en su formación, cosa que bien presentada logra dominarse á seguida. Sustituyamos, al efecto, en el ejemplo de más arriba kala la bala, la k obligada en principio para formar sílaba, por la c, y presentemos al niño una lámina con esta oración: la bala cala. Las dos primeras palabras las analizará y escribirá bien; no así la tercera, en la que necesariamente debe dudar. Mas el profesor deberá anticiparse á la duda del alumno, diciéndole:
—¿Cuántas letras hay por ti conocidas en la última palabra?
—Tres.
—¿Cuántos puntos tiene la letra desconocida?
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—Dos.
—Palpa el primero y di su nombre.
—a.
—Y el segundo es...
—Otra a.
—Luego en el mismo cajetín tienes dos aes. Ambas forman una sola letra, pues sólo uno de estos signos puede hacerse en cada cajetín. Nace, como puedes apreciar, de repetir la primera radical. Se llama c, que junta con la letra siguiente dice ca. ¿Sabes ya leer la palabra?
—Sí, señor. Cala.
—¿Cuántos puntos á cada lado tiene la c?
—Uno á cada lado.
—Cada uno de ellos se llama elemento.
Leamos este otro ejemplo:

• • • • •
• • • •

—¿Qué letra es la primera?
—c.
—¿Cuántos elementos tiene?
—Dos: uno á cada lado.
—El primer elemento es...
—a y el segundo también.
—La otra letra tiene, ¿cuántos puntos?
—Dos.
—¿Al mismo lado?
—No, señor.
—De manera que es letra de dos elementos. ¿Será la c?
—No, porque la c consta de dos aes.
—Bien. ¿Cuál es el primer elemento de esa letra desconocida?
—A.
—¿Y el segundo?
—Otra a...
—Más baja ¿eh? Pues ese punto se llama \( a^2 \) por estar en la segunda línea. De suerte que la letra en cuestión tiene dos elementos, á saber...
—a y \( a^2 \).
—Perfectamente. Es la letra e, derivada de la radical prime-
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ra, porque cada elemento tiene un solo punto. La c y la e se pronuncian ce. Dice, pues, esa sílaba...
— Ce.
— ¿Y la otra?...
— La.
— ¿Y ambas?
— Cela.

El mismo análisis haríamos si pretendiésemos escribir esta u otra palabra.

Siguiendo un orden análogo, acabaríamos este segundo ciclo enseñando al niño las demás derivadas de la primera radical.

En un tercer tramo enseñamos las letras procedentes de la b y sus combinaciones con las ya conocidas, y después las nacidas de la k, y últimamente las derivadas de la l; todo, bien entendido, que leyendo y escribiendo paralelamente.

El ciclo sexto es la ampliación de los anteriores, usando las sílabas inversas, las de contracción y las compuestas.

En el séptimo ciclo, y procediendo escalonadamente, según su origen, presentamos los signos de puntuación y ortográficos, los indicativos precisos en la lectura y los mixtos.

La segunda parte de nuestro Método la constituye una recopilación de todo lo antes hecho; es el estudio seguido de lo aprendido por fragmentos, es la síntesis de la Lectura-Escritura que se ayudan y auxilian como interesadas por igual en la consecución de un solo fin. En esta parte el niño teoriza escribiendo todos y cada uno de los signos, dándose razón de la existencia de los auxiliares y el por qué el alfabeto anaglifotográfico tiene mayor número de letras que el común ó usual.

Por último, para que nuestro Método sea, no simplemente una cartilla; sino un libro completo de lectura, hémole agregado una tercera parte, en la cual el alumno, á más del conocimiento gráfico de los signos de las numeraciones arábiga y romana, encontrará una amplia descripción del aparato que ha de manejar para la escritura, así como algunos trozos escogidos en prosa y verso, con los que pueda adquirir soltura en el arte de leer.

P. MOLINA MARTÍN,
Profesor del Colegio Nacional de Sordomudos y de Ciegos.
La Escuela moderna (Madrid) (1899-10-01 00:00:00), página 5

avanzando el espíritu aquí, y quedándose allá rezagado; con inconsecuencias frecuentes; fija la mirada en mundos diversos, sin acertar á comprender bien ninguno de ellos, ni poder, por tanto, decidirse en definitiva, sin llegar cada persona á una verdadera convicción que sintetice todo el saber que ella ha acumulado.

De aquí se originan la falta de orientación de los espíritus; los sistemas fuera de los cuales queda una parte del conocimiento y de la vida; la falta de acuerdo, no ya, como se suele afirmar, entre la teoría y la práctica, entre el pensamiento y la vida, sino entre concepto y concepto, entre teoría y teoría, lo que podríamos llamar falta de homogeneidad en el pensamiento; esa incoherencia de ideas que se halla, á poco que se la busque, en las masas ilustradas, y que se va haciendo menor, en la escala de los entendimientos, á medida que éstos van subiendo, van siendo más potentes, más fuertes.

Vivimos nosotros con un pie en el terreno que se hunde, y con otro en las tierras nuevas que se levantan; por eso hacemos tan desplorable figura. Practicamos á un tiempo, démonos ó no cuenta de ello, los procedimientos intelectuales viejos y los procedimientos intelectuales nuevos; asíéntanse en nuestra mente restos de concepciones viejas, fruto de los viejos procedimientos, y concepciones nuevas, eflorescencia de los nuevos procedimientos intelectuales. Así se explica nuestra incoherencia intelectual.

IV

Esta incoherencia no se origina, no puede originarse, de sobra de saber; nace de falta de vigor intelectual: no de exceso de alimento, sino de falta de asimilación y de falta de ejercicio adaptativo. ¿Qué asimilación y qué ejercicio adaptativo son éstos? He aquí el problema de la educación intelectual, que ésta aspira á resolver en general y en particular, en el conjunto y en los detalles.

Para deshacer tal incoherencia, no tenemos más que un camino: vivir, vivir mucho, agitándolo todo, poniendo frente á frente unos y otros conceptos, trabajando nuestro espíritu sabia nueva, del alimento intelectual que el mundo nos ofrece abundantemente á todas horas y en todas partes. Viviendo así, la
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MEMORIA SOBRE LA ENSEÑANZA
DE LA
LENGUA CASTELLANA, GRAMÁTICA GENERAL, FILOLOGÍA
Y
LITERATURA CASTELLANAS

(Continuación. — Véase el número anterior.)

APÉNDICE

Estudio comparativo entre el «nuevo Plan oficial de estudios de la Gramática», publicado en 1898, y el publicado en 1894 por el que suscribe.

El nuevo Plan oficial de estudios de la Gramática publicado en la reforma de las Escuelas Normales en 23 de Septiembre de 1898, es análogo al Plan publicado en 1894 por el que suscribe, y que, desarrollado en sus Programas, sigue en sus explicaciones desde igual fecha en las Escuelas Normales de Valencia.

De todos los Programas de Gramática que se han venido explicando hasta ahora en las Escuelas Normales de España, ninguno hay que tenga la extensión y orden didáctico que tienen los publicados por el que suscribe, y á los cuales se acomoda hoy perfectamente el nuevo Plan oficial de la reforma.

¿Se ha tomado éste del seguido y publicado por el que suscribe con cuatro años de anterioridad?

Para contestar satisfactoriamente á esta pregunta es preciso tener en cuenta lo siguiente:

En la exposición que precede al citado Real decreto, por el cual se reforman las Escuelas Normales, se dice que para publicar dicha reforma «se han aprovechado los varios y ya impor-
La Escuela moderna (Madrid) (1899-10-01 00:00:00), página 51

tantes estudios pedagógicos de nuestra nación, publicados en conferencias, en libros técnicos y en Revistas profesionales».

Pues bien; el que suscribe, ha publicado en Conferencias (1), en libros técnicos y en Revistas profesionales, gran número de trabajos referentes á la enseñanza de la Gramática; y aunque declara sinceramente que no les ha dado ni les da gran importancia, hasta el extremo de creer que los pudo aprovechar el Sr. Ministro al redactar su reforma, lo cierto es que el nuevo Plan de estudios, en lo que á la Gramática se refiere, está incluido en el publicado, con más de cuatro años de anterioridad, por el autor de este trabajo.

En prueba de esto, se exponen á continuación, uno frente á otro, los dos Planes en sendos cuadros sinópticos, y después, se hace de ambos un ligero estudio comparativo, con expresión de los libros técnicos publicados por el que suscribe, la fecha en que los publicó y las materias relativas á este asunto contenidas en todos ellos.

(1) En la Dirección general de Instrucción pública están las actas de las Conferencias pedagógicas que, por ministerio de la ley, se han celebrado anualmente en Valencia, y en dichas actas consta la participación que en las citadas Conferencias ha tenido el que suscribe.
La Escuela moderna (Madrid) (1899-10-01 00:00:00), página 52

Plan oficial (publicado en Septiembre de 1898).

Lengua castellana, ....
  Gramática elemental.
  Ejercicios de análisis y redacción.
  Teoría y práctica de la lectura.
  Manejo del Diccionario.

Gramática general ....
  Elementos de Lógica.
  Gramática general.

Gramática castellana ...
  Ampliación de la Gramática.
Filología castellana ...
  Fundamentos de Lexicografía.
  Arte de leer.

Literatura castellana ...
  Principios literarios.
  Análisis de las obras de nuestros clásicos.

Estas enseñanzas se completarán con frecuentes ejercicios de redacción, de lectura de escritos antiguos y de análisis gramatical y lógico.
La Escuela moderna (Madrid) (1899-10-01 00:00:00), página 53

Plan de D. Antonio Cervera y Royo (publicado en Octubre de 1894).

Conocimientos preliminares.—Filosofía aplicada á la Gramática.

Psicología... { De la sensibilidad.
                { De la inteligencia.
                { De la voluntad.
                { De la significación.

Ideología...   { De la idea.
                { Ideas metafísicas.
                { Clasificación de las ideas.
                { Origen de las mismas.

Lógica....... { Crítica.
                { Metodología.

Gramática general............ Teoría del sig- no........ Del signo.

                { Del lenguaje.
                { Etimología.
                { Analogía.
                { Sintaxis.
                { Lexicología.
                { Lexicografía.
                { Lingüística.

Gramática castellana.

Gramática particular de la Lengua castellana............. Historia de la Lengua castellana.
                                                        Analogía.
                                                        Sintaxis.
                                                        Prosodia.
                                                        Ortografía.
                                                        Tratado de oraciones.
                                                        Análisis.
                                                        Composición.
                                                        Historia de la Gramática castellana.
                                                        Bibliografía de la misma.

Conocimientos complementarios

Elementos de Retórica.
Historia sumaria de la Literatura castellana.
Antología de autores españoles.
Pian, métodos y procedimientos para la enseñanza de la Gramática.
Programas para la enseñanza ciclica de la Gramática.
La Escuela moderna (Madrid) (1899-10-01 00:00:00), página 54

I

Trabajos técnicos referentes á la enseñanza de la Gramática, publicados por el que suscribe.

Además de lo publicado en Conferencias y Revistas profesionales, el que suscribe ha dado á la imprenta las obras técnicas que á continuación se expresan:

I.—Gramática fundamental de la Lengua española.—Se publicó á principios de 1894. De esta obra se imprimieron únicamente 64 páginas, suspendiéndose su publicación por falta de medios.

II.—Programa detallado de Gramática castellana.—Curso primero: Elementos de Gramática.—Curso segundo: Continuación de la Gramática y Análisis razonado con ejercicios de composición.—Curso tercero: Ampliación de la Gramática con ejercicios de análisis lógico. El Programa de cada curso está dividido en 50 lecciones, y las correspondientes al tercero se hallan distribuidas de la manera siguiente:

Introducción.—De la Gramática. Generalidades. Lección 1.ª
Libro primero.—Conocimientos preliminares. Filosofía aplicada á la Gramática. Parte I. Psicología (Elementos); Lecciones 2.ª á 7.ª—Parte II. Ideología (Suma); Lecciones 8.ª á 11.—Parte III. Lógica (Elementos); Lecciones 12 y 13.
Libro segundo.—Gramática general. Introducción; Lección 14.—Parte I. Teoría del signo; Lección 15.—Parte II. Filología. Del lenguaje; Lecciones 16 á 22. Lexicología y Lexicografía; Lección 23. Lingüística; Lección 24.—Parte III. Historia general de la Gramática; Lección 25.
Libro tercero.—Gramática particular de la Lengua castellana. Introducción; Lección 26.—Parte I. Analogía; Lecciones 27 á 34. Parte II. Sintaxis; Lecciones 35 á 40. Análisis; Lección 41. Composición; Lecciones 42 y 43.—Parte III. Prosodia, Lección 44.—Parte IV. Ortografía; Lecciones 45 y 46.—Parte V. Didáctica; Lección 47.
Libro cuarto.—Conocimientos complementarios. Principios de Literatura; Lección 48. Literatura española; Lecciones 49 y 50.
Tales son, en resumen, las materias desarrolladas ciclicamente en los tres cursos del Programa, que ocupan 70 páginas.
La Escuela moderna (Madrid) (1899-10-01 00:00:00), página 55

Este Programa se publicó en Octubre de 1894: de él se remitieron dos ejemplares á la Dirección general de Instrucción pública, por conducto del Rectorado de Valencia.

Este Programa es el que se sigue en las dos Escuelas Normales de Valencia, en las cuales tiene á su cargo el que suscribe la enseñanza de la Gramática.

III.—Contestaciones sumarias á los Programas de Gramática castellana. Esta obra se comenzó á publicar á fines de 1894, y se terminó á principios de 1897; fué inscrita en el Registro de la propiedad literaria en 12 de Mayo del mismo año. Forma un volumen de 553 páginas, y como su título indica, contiene la explicación de los Programas de Gramática publicados anteriormente por el que suscribe.

En Junio de 1897 se remitió un ejemplar de esta obra al entonces Ministro de Fomento; otro ejemplar al Director general de Instrucción pública, y tres más á la Dirección general del ramo, acompañados de una instancia pidiendo dictamen al Consejo de Instrucción pública. También dedicó el autor otro ejemplar al actual Secretario particular de la Dirección general del ramo, D. Rufino Blanco y Sánchez, el cual, según declaraciones autorizadas, intervino con su consejo en la formación del Plan oficial de estudios publicado en el decreto de reforma (1).

II

Estudio comparativo.

Dados estos antecedentes, cumple ahora demostrar la conformidad del nuevo Plan con todo lo publicado por el que suscribe desde la fecha indicada. Mas antes, no hoiará decir aquí también que los requisitos exigidos en el art. 5.º de la Real orden de 25 de Marzo último, se hallan prevenidos y debidamente explicados en las obras publicadas por el que suscribe.

El Método y procedimientos didácticos que en dicha Real orden se piden, están indicados, en lo que á la enseñanza de la Gramática se refiere, en las lecciones del Programa impreso se-

(1) El referido Sr. D. Rufino Blanco escribió al que suscribe una expresiva carta de gracias por el ejemplar dedicado, y publicó además en la Sección Bibliográfica de la Revista profesional El Magisterio Español, un juicio muy lisonjero de la referida obra.