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ahora más trabajo que transcribir íntegro su antiguo Plan, y desarrollar en cuatro cursos lo que entonces, por exigencias de las disposiciones que en aquella fecha regían, tuvo que incluir en tres.

Permitido le ha de ser al que suscribe manifestar aquí su legítima satisfacción de ver prescrito oficialmente su Plan para todas las Escuelas Normales, no sólo en el fondo, sino en la forma, y hasta en el orden de exposición de la materia y las voces con que se expone:

Efectivamente: todo lo que referente á esta materia contiene el nuevo Plan de estudios, á saber: la Gramática elemental, la teoría y práctica de la Lectura, el manejo del Diccionario, la Gramática general precedida de unos elementos de Lógica, la ampliación de la Gramática, los fundamentos de Lexicografía, los principios literarios, los ejercicios de análisis y redacción, y el análisis de las obras de nuestros clásicos, como asimismo el orden ciclico de estas enseñanzas, todo está comprendido en el Plan del que suscribe, desarrollado en sus Programas y practicado desde 1894 en las cátedras de Gramática que á su cargo tiene en las Escuelas Normales de Valencia (1).

El Plan de la enseñanza de la Gramática debe ser, por lo tanto, en concepto del que suscribe, el que consta en las págs. 24 y 25 de su Gramática fundamental, y que es como sigue:

Plan.—Contenido y límites de la Gramática.

La Gramática comprende los conocimientos siguientes, divididos en cuatro partes ó secciones, á saber: Conocimientos preliminares, Gramática general, Gramática particular y Conocimientos complementarios.

La primera parte, ó sea la que se titula Conocimientos preliminares, trata de la Filosofía aplicada á la Gramática, es decir, de los conocimientos filosóficos de necesaria aplicación á los estudios gramaticales, y comprende Elementos de Psicología, Suma de Ideología y Nociones de Lógica.

La segunda parte se refiere á la Gramática general como preparación indispensable á los estudios de la particular, y comprende la Teoría del signo, Filología (subdividida en tratados sobre Lenguaje, Lingüística, Etimología, Analogía, Sintaxis,

(1) En comprobación de todo esto, véase el Apéndice que va al final de esta Memoria.
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Lexicología y Lexicografía); y, por último, una breve Historia general de la Gramática.

La tercera parte trata de la Gramática particular y comprende Analogía, Sintaxis, Prosodia, Ortografía, Análisis, Composición e Historia de la Gramática de que se trate.

La parte cuarta, ó sea la que lleva por epígrafe Conocimientos complementarios, comprende Elementos de Retórica e Historia sumaria de la Literatura.

** SEGUNDO: Orden que en la enseñanza de la Gramática debe seguirse. **

El Orden que en la enseñanza debe seguirse es, en realidad, el Método mismo, puesto que Método es marcha ordenada, aplicación ordenada de nuestras facultades, ley fija; en una palabra: Orden.

Pero generalmente se dice que, en el Método, Orden es la manera de establecer la sucesión de los actos intelectuales adecuados para conseguir el fin de la enseñanza, con sujeción á las leyes pedagógicas, así comunes á toda clase de materias, como particulares de cada una.

Requiere una de estas leyes la conformidad de la materia que se ha de enseñar con la naturaleza y capacidad intelectual de quienes han de ser enseñados. Y como la naturaleza y capacidad de los alumnos no pueden ser modificadas en un día, preciso es sujetar la materia de la enseñanza á la capacidad de los mismos.

Para adquirir conocimientos lleva el espíritu humano dos direcciones: de la observación de los hechos al conocimiento de las leyes que los rigen; y de este conocimiento á la comprobación de los hechos referidos. Llámase la una, dirección ascendente ó inducción; y la otra, dirección descendente ó deducción; pero no son direcciones opuestas que van aisladas y se alejan una de otra, sino direcciones distintas que se siguen alternas, y se completan y ayudan bajo el principio unitario de la razón discursiva.

Lo mismo sucede con el análisis y la síntesis. Nuestra inteligencia, que es limitada, no puede abarcar en si de un solo golpe toda la complejidad de lo real; y para poder conocerla con relativa facilidad, descompone mentalmente los elementos de las cosas (divide y vencerás): analiza. Mas después, no sólo une en si los elementos que antes había separado, sino que los compara
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con otros semejantes y los une mentalmente, completando así y robusteciendo sus conocimientos (la unión hace la fuerza): sintetiza.

Estas dos maneras de obrar el espíritu para adquirir conocimientos, tampoco se repelen: unidas van. Cada análisis lleva en sí una síntesis, y viceversa.

Inducción y deducción, análisis y síntesis no son, en suma, sino diversos medios de aplicar nuestras facultades á la adquisición de la verdad, que es el fin del Método.

Así pues, los llamados Método inductivo y deductivo, analítico y sintético, no son de sí exclusivos; son diversas modalidades del Método único, aplicables una ú otra y en mayor ó menor grado, según los casos.

Otra ley pedagógica prescribe que se sucedan las lecciones de tal manera, que no se suministre ningún conocimiento sin saber antes el que á éste sirve de antecedente necesario. Esta ley exige una marcha sostenida y progresiva en los estudios, y asimismo la repetición de los ejercicios y repasos hasta que se fijen bien los conocimientos que son antecedente lógico de los conocimientos sucesivos; lo que se consigue disponiendo la materia de la enseñanza en el Orden llamado circular ó ciclico.

Sentado esto, y teniendo en cuenta así la índole y carácter de la enseñanza de la Gramática, como las leyes pedagógicas que en la misma se han de observar, el Orden ó sucesión de las materias parciales que se han de desarrollar ciclicamente se halla también expuesto en las págs. 39 y 40 de la citada obra Gramática fundamental, publicada por el que suscribe, y en la cual se expone este punto de la manera siguiente:

Orden que en el estudio de la Gramática debe seguirse.

Primero. Ejercicios reflexivos de lenguaje para conocer con la mayor extensión posible el vocabulario de la lengua materna, es decir, para tener conocimiento verdadero de las voces con que expresamos el pensamiento, las cuales son los fenómenos ó hechos, los objetos materia de los estudios gramaticales propiamente dichos.

Segundo. Estudio de los fenómenos mentales que se expresan con las palabras ya conocidas.

Tercero. Estudio de la expresión gramatical (oral ó escrita) de los fenómenos mentales.
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Evidente es la necesidad de los ejercicios de lenguaje citados anteriormente, pues á nadie se le oculta que, antes de emprender el estudio de la Gramática, es indispensable saber hablar conscientemente; esto es, conociendo el significado de las voces, distinguiendo cuando éstas expresan cosas, ya del mundo interno como externo, y cuando cualidades, hechos, relaciones, etc. Este conocimiento es naturalmente sencillo y puesto al alcance de todas las inteligencias; pues al escuchar ó leer, por ejemplo, el conocido verso: volverán las obscuras golondrinas, nadie, en verdad, desconoce que volverán es un hecho futuro, obscuras una cualidad y golondrinas una cosa. En sabiendo hablar conscientemente, puede ya emprenderse el estudio de la Gramática propiamente dicha, adquiriendo en marcha paralela, gradual y sucesiva, los conocimientos referentes á los fenómenos mentales y á la expresión gramatical de los mismos, por el orden que á continuación se expresa:

a) Nociones de ideas aisladas, concretas (cosas, cualidades, hechos, etc.) y expresión gramatical de todas ellas.

b) Modificaciones concretas de las ideas aisladas (accidentes gramaticales, género, número, etc.).

c) Nociones de juicios concretos, de su expresión hablada (oración gramatical ó proposición lógica), de los términos del juicio (sujeto, atributo, cópula ó complementos), y de las partes de la oración (sustantivo, verbo, etc.).

d) Relación de las ideas que entran en el juicio y de las palabras con que éste se expresa.

e) Conocimientos del raciocinio (discurso), de su expresión gramatical concreta (series de oraciones, cláusulas, períodos, párrafos, discursos, composiciones discursivas), y de las relaciones entre las partes del discurso y entre las palabras con que se expresan.

f) Abstracción de todos los conocimientos concretos precedentes y comparación de los mismos, para llegar á la percepción de ideas generales.

g) Estudio comparativo de los fenómenos mentales de cada clase y de su expresión gramatical, y clasificación de las ideas generales adquiridas anteriormente, mediante la comparación (fenómenos mentales, palabras, modificaciones, oraciones, relaciones, etc.).

h) Estudio del orden ó ley particular que siguen los fenómenos ya clasificados, hasta inducir las leyes generales de que han de, forzosamente, deducirse las reglas particulares.

i) Conocimiento de las reglas, preceptos y casos peculiares de la Gramática particular de que se trate.
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TERCERO: Formas de la enseñanza.

Entiéndese por Formas de enseñanza los diversos modos externos ó de expresión, de que se vale el Maestro para hacer sensibles sus ideas y comunicarlas á sus discípulos.

Será mejor Forma de enseñanza aquella que, haciendo sensible con mayor intensidad los objetos del estudio, facilite la comunicación de los conocimientos entre el Maestro y los alumnos.

Estas Formas son principalmente dos: la presentación de los objetos mismos ante la vista y observación directa del alumno (Forma intuitiva ó objetiva), y la representación de dichos objetos, mediante la viva voz del Maestro (Forma explicativa ó verbal).

Ambas se ayudan y completan; pues si bien es cierto que la Forma intuitiva necesita en todo caso la explicación del Maestro, no lo es menos que la presencia real del objeto de estudio ante la vista del estudiante, muestra del referido objeto datos más exactos para poder formar de él un concepto más cabal.

La Forma explicativa ó verbal es, empero, indispensable; y será tanto mejor cuanto más estimule, despicie y avive la actividad intelectual del estudiante. Por lo tanto, sin dejar de usar cuando convenga la Forma puramente expositiva ó dogmática, en la que sólo halla cabida la explicación del Maestro, debe éste emplear también la Forma interrogativa, ya para provocar la actividad mental y el espíritu de inventiva del alumno (Forma activa ó provocativa), ya para inquirir el estado mental del mismo, ó fijar sus conocimientos en la mente, con la repetición de ejercicios verbales de todas clases (Formas inquisitiva, catequística, de repetición y de examen).

De la combinación de estas formas resulta una mixta (Forma dialogística ó socrática), que, hábilmente empleada, produce buenos efectos.

Y si se tiene en cuenta que la enseñanza de la Gramática requiere el uso constante de la reflexión, y que la memoria no debe ser más que medio para que aquélla obre con suficientes datos de conocimiento, se seguirá que la Forma mixta resultante de la combinación de la expositiva ó dogmática con las diversas clases de la interrogativa (activa, inquisitiva, etc.), es la más conveniente para la enseñanza de la Gramática, sin olvidar por
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esto la presentación de los objetos de estudio (ejemplos selectos de nuestros clásicos, y de los hablistas y escritores contemporáneos de mayor renombre) (1), propios de la Forma intuitiva u objetiva.

CUARTO: Procedimientos didácticos relativos á la enseñanza de la Gramática.

Los procedimientos didácticos son también formales, puesto que en resumen no son otra cosa que el desarrollo de las Formas de enseñanza, así como éstas á su vez no son sino maneras de proceder en la práctica de la enseñanza misma; pero se da el nombre particular de Procedimientos didácticos á los ejercicios que el Maestro practica y hace practicar para la aplicación del Método en todas sus partes.

Suele confundirse el Método con los Procedimientos; pero entre una cosa y otra hay la misma diferencia que del todo á la parte; pues mientras los Procedimientos didácticos son parte de los medios que se emplean en la enseñanza, el Método es la reunión de todos ellos. El Plan es puramente subjetivo, del Maestro que prepara y dispone en orden lógico la materia que va á enseñar, señalando el contenido, extensión y límites de la misma. El Orden también pertenece exclusivamente al Maestro, ya que sólo consiste en convertir el orden lógico en didáctico, adaptando la materia de la enseñanza á las condiciones de los que la han de recibir. Las Formas ya trascienden del Maestro á los discípulos, puesto que son los diferentes modos externos de que aquél se vale para comunicar y transmitir sus conocimientos. Y, por último, los Procedimientos ya son el Método puesto en acción, es decir, la aplicación práctica de todos los medios.

Así, bien puede decirse que, en el Método pedagógico, el Plan y el Orden de la enseñanza tienen carácter marcadamente científico (saber para hacer); las Formas son ya lo que pudiéramos llamar las maneras del arte pedagógico; y los Procedimientos didácticos, el arte mismo (hacer lo que se sabe).

Los Procedimientos didácticos no son, pues, sino los medios del Método puestos en acción ó en ejercicio.

Estos medios ó ejercicios son teóricos y prácticos: los teóri-

(1) Gramática Fundamental, por D. A. Cervarn y Royo, pág. 4.
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cos consisten en la explicación dogmática de las lecciones, ora por el Maestro, bien por los discípulos que repiten lo que saben de lo explicado por aquél, ó lo aprendido por ellos en libros técnicos.

Los ejercicios prácticos consisten en la ejecución de trabajos razonados por los alumnos, sobre asuntos ó temas propuestos por el Maestro, y realizados en presencia y bajo la dirección de éste;

Son de absoluta necesidad los ejercicios teóricos; pero si se prescinde de los prácticos, la enseñanza da escasos, cuando no funestos resultados; porque sujetando la inteligencia y esclavizándola á las ideas ajenas, impiden la formación y desenvolvimiento de las propias: se desarrolla la memoria en perjuicio de la reflexión y de la razón discursiva; y de esta manera no se adquiere ciencia, y aparece la pedantería.

Deben, pues, alternar con los teóricos, frecuentes ejercicios prácticos.

Sobre este asunto, la opinión del que suscribe se halla expuesta en las págs. 466 á 468 de su obra Contestaciones sumarias á los Programas de Gramática Castellana, donde consta lo siguiente:

Plan, método y procedimientos para la enseñanza de la Gramática en una Escuela elemental (1).

1) Plan. Todo plan implica la previsión del fin propuesto y los medios adecuados para realizar dicho fin. El fin de la Gramática es conseguir la más propia y más correcta, la mejor expresión del pensamiento por medio de la palabra oral ó escrita (pág. 234), esto es, hablar y escribir correctamente. Los medios para conseguir esto sólo pueden encontrarse en el habla misma, es decir, que el lenguaje es el medio de conocer la Gramática, como ésta es el medio de perfeccionar el lenguaje. Luego el uno es medio de conocimiento, y la otra de perfeccionamiento: el uno es la substancia de que la otra es el modo. De aquí se deriva la dirección que ha de llevar la inteligencia para llegar al conocimiento de la Gramática, ó, lo que es lo mismo, el método que en su enseñanza debe seguirse.

2) Método. Este es principalmente el llamado método inductivo, es decir, el que parte del conocimiento de los hechos para

(1) Lo contenido en este punto debe tener el debido desenvolvimiento y ampliación en las Escuelas Normales.
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llegar al de las leyes; dirección ascendente; de abajo á arriba, de lo material á lo espiritual, de lo físico á lo metafísico, de lo concreto á lo abstracto, de las palabras á las reglas, del lenguaje á la Gramática.

3) Procedimientos. Ejercicios cotidianos de lenguaje, no sólo en la clase especial de Gramática, sino siempre que sea necesario ó opportuno para explicar ó aclarar la significación de alguna palabra ó corregir vicios de sintaxis, de pronunciación ó ortografía, sea cual sea la clase en que de ello hubiere necesidad: ejercicios sobre sinónimos, homónimos, autónimos, parónimos, familias de palabras con igual prefijo, con idéntica terminación, derivadas de una misma radical, etc., reunido y explicado todo por los educandos mismos, oralmente cuando aun no sepan escribir, y oralmente y por escrito con ejercicios de ortografía más adelante, para que cada uno se forme y explique por sí un copioso vocabulario.

Lectura expresiva de obras selectas, en prosa y en verso, cortas y sencillas al principio, de mayor extensión y profundidad después, morales siempre; redacción de documentos de aplicación á los usos comunes de la vida, cartas, narraciones, descripciones, todo sobre asuntos dados y asuntos libres; consideraciones morales sobre determinados temas, graduado todo esto según el desarrollo intelectual y físico de los niños; conocimiento y examen de oraciones gramaticales; distinción de sus términos ó miembros; composición de oraciones con términos ó miembros dados; ejercicios de inversión de estos términos; conversión de composiciones en verso á correcta prosa; explicación de las relaciones entre los términos de la oración y entre las palabras que los constituyen; clasificación de estas palabras; conocimiento de sus propiedades, accidentes é irregularidades; concordancia y dependencia de las mismas; vicios y licencias; análisis lógico y gramatical, y, por último, explicación de las voces técnicas, reglas y preceptos gramaticales y de las leyes de que proceden.

Estos ejercicios son gimnasia de la inteligencia, depuración del sentimiento, disciplina de la voluntad: instruyen entreniendo y educan deleitando; son amenas, agradables y simpáticos; á ellos acuden los niños suave y alegremente, y así llegan éstos sin esfuerzo al dominio y perfección de su lenguaje, y al conocimiento de las leyes principales que lo rigen.

Con estos procedimientos, dirigidos con tal método, puede conseguirse fácilmente el fin propuesto en el plan de esta enseñanza, el cual se resume en lo siguiente:

En las Escuelas primarias los niños no deben saber que saben gramática hasta después que la sepan.

Nota. La índole de este libro no permite tratar este asunto con la detención que su importancia demanda, y como lo haré oportunamente en mi Gramática fundamental. Puede entretanto consultarse con provecho lo
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que á este respecto dice el distinguido escritor D. Pedro de Alcántara García en su magnífica obra titulada Teoría y práctica de la Educación y la Enseñanza.

***

QUINTO: Medios auxiliares.

Son Medios auxiliares todos los materiales que se emplean en la enseñanza. Tratándose de la Gramática Castellana serán, pues, estos Medios las obras selectas de nuestros clásicos y de los hablistas y escritores contemporáneos de mayor renombre, los Diccionarios filológicos de todas clases y especialmente el de la Real Academia Española, y los libros técnicos de Gramática y Filología.

Los demás medios materiales de enseñanza, como los necesarios para escribir en pizarras y en papel y otros análogos, no se mencionan aquí.

ANTONIO CERVERA Y ROYO.

(Concluirá.)

LAS ESCOPETAS DE VIENTO

Las escopetas de viento, antecesoras respetables de los actuales cañones neumáticos, datan de 1430. El tipo actual es una culata hueca, de cobre ó de hierro forjado, con válvula, que se atornilla á un cañón de gran longitud. Se destornilla la culata, y por medio de una bomba se comprime el aire en ella á 8 ó 10 atmósferas. Luego no hay que hacer más que meter la bala en el cañón, y oprimiendo el gatillo, se abre la válvula y sale el proyectil. Pero la velocidad de éste decrece á medida que la presión disminuye en el depósito, y los últimos disparos resultan cada vez de menor alcance.

En Inglaterra, sin embargo, se usa este sistema, principalmente por los cazadores furtivos que se dedican á cobrar faisanes en las posesiones de «lores» y «baronets».

En la milicia, la escopeta de aire comprimido ha prestado algunos servicios. En 1792 el ejército del Tirol usaba fusiles de trinchera de este sistema, y el emperador Bonaparte pensó en dotar de estas armas á los ingenieros; después, en 1807, volvió á suscitarse el proyecto, pero no pasó por fin de tal.

El sistema moderno sería emplear, en lugar de aire comprimido, gases líquidados susceptibles de producir presiones enormes: el ácido carbónico, por ejemplo. Tal es el principio de la escopeta Giffard, que ha dado bastante que hablar algunos años, y luego ha caído en el silencio y en el olvido más profundos. Es muy probable que salga á luz de nuevo y que veamos artillería de gases líquidos, ahora que el aire líquido ha entrado en el uso general, gracias á los descubrimientos del profesor Linde.
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NOTAS PEDAGÓGICAS (1)

I

IDILIO PEDAGÓGICO

¿Quién duda ya á estas horas de que, en primer término, la causa más inmediata de nuestra catástrofe ha sido la ignorancia? Por ignorantes somos pobres é inmorales, y por ignorantes hemos dado y estamos dando al mundo uno de los espectáculos más vergonzosos de la historia. Pues todavía hay algo más desconsolador y deprimente que esta ignorancia: la incapacidad en que, después del desastre, nos hallamos para salir de ella.

Fieles á toda nuestra imbécil política contemporánea, en que, por milagro se ha visto á la educación y á la enseñanza figurar, como no sea vergonzosamente, arrinconadas y á última hora, en visperas ya casi de la ruina, en ninguno de los innumerables y rimbombantes manifiestos de partido, y como consecuencia de este criminal abandono, no tenemos hoy conciencia clara, ni de nuestro atraso brutal —que no merece otro nombre,—ni de la magnitud é intensidad del remedio que exige; y por carecer de esa conciencia es por lo que nos falta corazón para indignarnos y voluntad para decidirnos inmediatamente á barrer tanta miseria.

He aquí los hechos. ¿Qué es lo más saliente, casi lo único, que á la opinión pública, en sus timoratos ensayos de reforma (si excluimos el programa de Costa), se le ha ocurrido pedir para salvar la primera enseñanza? ¡Hacerla obligatoria! ¡Felicitísima ocurrencia y admirable simplicidad! Si no hiciera llorar de dolor, debería hacer desternillar de risa. Pero los respetables peticionarios, ¿ignoran todavía que la instrucción primaria es obli-

(1) Del Boletín de la Institución Libre de Enseñanza.