ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1899-01-01 00:00:00), página 3

LA ESCUELA MODERNA
Revista pedagógica hispano-americana.

SE PUBLICA BAJO LA DIRECCIÓN

DE

D. PEDRO DE ALCÁNTARA GARCÍA
Profesor de Pedagogía.

TOMO DECIMOSEXTO
ENERO-JUNIO DE 1899

DERECHOS RESERVADOS

MADRID
HERNANDO Y COMPAÑÍA, EDITORES
Arenal, 11, y Quintana, 31.
1899
La Escuela moderna (Madrid) (1899-01-01 00:00:00), página 30

Como en el lenguaje de una nación hay reflejos de su manera de ser y de sus costumbres y tradiciones, y la caracteriza y distingue de las demás, la enseñanza del idioma patrio facilitará el desarrollo del patriotismo, para lo cual el Maestro debe tener en cuenta que los idiomas se aprenden hablando, de la misma manera que el dibujo se aprende dibujando y la pintura pintando: hacemos esta observación, inocente al parecer, porque desgraciadamente es muy frecuente ver á niños que recuerdan la mayor parte de definiciones, reglas y excepciones que enseña la Gramática, y, sin embargo, no saben hacer aplicación de estos conocimientos: esto no quiere decir que no se haya de enseñar la parte teórica, pero si que se ha de tener en cuenta que la teoría sin la práctica no sirve para nada.

Otro de los medios que también facilita el cultivo del patriotismo es la enseñanza del Derecho, puesto que las leyes de un país son la expresión del estado moral é intelectual de sus habitantes, por lo que su conocimiento, á la par que nos facilita el cumplimiento de nuestros deberes sociales, fomenta una relación con nuestros compatriotas distinta de la que tenemos con los extranjeros.

Por último, teniendo en cuenta que para ser buen patriota es necesario ser honrado, laborioso é inteligente, se comprenderá fácilmente cuánto favorecerán la cultura del patriotismo la educación moral y la enseñanza de todos los conocimientos que se deben dar en la Escuela primaria.

EMILIO SOLER Y FORS,
Maestro Normal.

INDIGESTIÓN POR PERLAS

Un estudiante de Angers, convocado por su novia á comer un plato de frescos ostiones, notó en uno de estos moluscos una especie de arenas que llamaron vivamente su atención. Apresuráronse á someterlas al examen de un joyero, quien ofreció desde luego mil francos á cambio de las dos perlas que le presentaron.

La amorosa pareja volvió nuevamente al restaurant y pidieron dos raciones de ostiones; por desgracia no encontraron lo que buscaban, pero cediendo al impulso de su avidez, repitieron el pedido, y hoy, condolidos de su suerte, yacen en el lecho víctimas de una indigestión que preocupa á los médicos que les asisten.
La Escuela moderna (Madrid) (1899-01-01 00:00:00), página 31

CONFERENCIAS SEMANALES
EN LA
ESCUELA NORMAL CENTRAL DE MAESTROS

Resumen de la primera, celebrada los días 3 y 10 de Octubre de 1898 (1).

Con la puntualidad acostumbrada, á las ocho de la mañana, entramos en la clase, los alumnos de los cuatro años.

Tema: Razón de las Conferencias, y sobre el comportamiento en la Escuela.

El Sr. Sardá comenzó diciendo, que tanto los demás Profesores como él, habían observado, en la generalidad de los alumnos, poca afición á pensar y discurrir por sí mismos. Que esta falta provenía de varias causas, y principalmente de la preocupación de los exámenes. Éstos se convertían de medio en fin, y de aquí el aprender de memoria un texto adaptado á las preguntas escuetas del Programa: gravísimo mal que importa mucho curar.

Esta es la razón principal de las Conferencias, esperando que, como no han de estar sujetas á un programa especial y detallado, ni ser motivo de exámenes, podremos pensar y discurrir libremente, acostumbrándonos así á no tomar el pensamiento hecho, de los libros ó de las explicaciones. Otra razón: esta-

(1) De estas Conferencias, que tanta importancia tienen para la educación pedagógica de los normalistas, hacen los alumnos los correspondientes resúmenes, que luego presentan al Sr. Sardá, quien en otra Conferencia hace acerca de ellos las observaciones que le sugiere la lectura de los que ha podido leer, y entonces hacen los autores de esos trabajos las oportunas correcciones. Producto de esa labor es el resumen que ahora publicamos, empezando á cumplir con ello el ofrecimiento que hicimos en el número anterior. (N. DE LA D.)
La Escuela moderna (Madrid) (1899-01-01 00:00:00), página 32

blecer lazos fraternales entre nosotros, para mejorar nuestro comportamiento y moralidad, y para que el Profesor pueda conocernos e influir de un modo más eficaz en nuestra educación.

Además, se aprovecharán algunas Conferencias para explicarnos varios puntos, que no entran directamente en los Programas de las asignaturas oficiales.

Siente mucho no poder dar más que una Conferencia semanal, porque no se lo permiten sus muchas ocupaciones; pero, cuando pueda, las dará extraordinarias.

Recomendó que acudíramos puntualmente á las clases. Nunca es bueno perder el tiempo por poco que sea; pero lo más importante en la puntualidad, es el acostumbrarse á cumplir estrictamente con el deber, y á éste falta el que hace esperar á otro ó el que no trabaja todo el tiempo que debe. Es éste un vicio nacional, que debemos esforzarnos en corregir. Citó ejemplos de países donde quizás no se trabaja más que en España, pero cuya labor es más provechosa, porque se hace con regularidad, método y perseverancia. Esta última virtud es la que hay que recomendar con empeño, porque con ella, aunque sea lentamente, se hacen las más grandes obras, y precisamente es la de que carecemos los españoles y la que más falta nos hace. No tenemos lo que los franceses llaman sprit de suite.

Higiene y urbanidad. Se consagrarán á estos asuntos Conferencias especiales. Entretanto, recomendó las buenas maneras con todo el mundo, y singularmente dentro de la Escuela. No hay que decir la obediencia, el respeto y la cortesía debidas á los Profesores. De igual modo merecen gran consideración los dependientes. Cuando manden algo que no tengamos por pertinente, debemos, por de pronto, si es posible, obedecer, y acudir luego al Sr. Director. Nada de dar voces en los pasillos, ni de disputar agriamente ni de ninguna manera.

A propósito de un dependiente que tiene muchos años de servicios y á quien hoy agobian los achaques de la vejez, se extendió en reflexiones sobre los respetos que se deben siempre á la ancianidad, y mayormente cuando ésta es la corona de una larga vida de trabajo y virtud.

Se encarecieron las buenas relaciones entre nosotros mismos, en particular dentro de la Escuela, no olvidando nunca que ésta es antes que nada, una casa de educación. Nuestras relaciones, por tanto, han de ser, en el fondo, más aún que de amigos,
La Escuela moderna (Madrid) (1899-01-01 00:00:00), página 33

de hermanas, como de hombres que se dedican á un mismo fin, que es, sobre todo, un elevadísimo fin moral, no realizable si los que lo persiguen no son ellos primero, no sólo personas de perfecta moralidad, sino bondadosas y amables, lo cual habrán de demostrar en el trato con los inmediatos.

Se insistió en las buenas maneras. Hay error en creer que éstas están dispensadas en el trato íntimo de los amigos y de la familia. Al contrario, cuanto mayor es la intimidad más obligadas son aquéllas, teniendo en cuenta que el exceso de confianza, según el común sentir, es causa de menosprecio.

La Escuela es un lugar digno de los mayores respetos, y en las clases debemos estar no sólo con la atención necesaria para aprovechar bien las lecciones, sino con el modo que tendríamos en una visita. Por consiguiente, hay que dejar á la entrada, no sólo los sombreros, si que también las capas, los tapabocas y toda clase de abrigos. Es preciso no tirar papeles ni nada que pueda ensuciar el suelo. El aseo se impone en la persona, en la habitación y en cuanto nos rodea.

Para ser un hombre verdaderamente pulcro, no basta asearse mucho; es indispensable tener el arte y el cuidado, que al fin se convierten en un hábito, de no ensuciarse.

Este punto del aseo, le condujo á tratar del tabaco; porque uno de los inconvenientes que tiene es el de la falta de limpieza. El fumador más ascado lleva consigo, por lo menos, una atmósfera desagradable é inficiona el aire con el humo. Los que no cuidan de la pulcritud ensucian las habitaciones. Todo esto, además de no ser grato á la vista, es contrario á la higiene de las personas que rodean al fumador. Este mismo sufre las propias influencias perniciosas y directamente los elementos morbosos que el tabaco tiene, los cuales atacan la garganta, instrumento principal del Maestro, el estómago y hasta el sistema nervioso. Se ven todos los días muchos enfermos que se han curado radicalmente, ó mejorado, por lo menos, su salud, sólo dejando de fumar.

Por último, éste es un vicio caro. Su coste tiene importancia aun para los que menos fuman, y naturalmente es mayor para los estudiantes de posición modesta y aun pobre, como por lo general somos nosotros.

Nos aconsejó, por tanto, que abandonáramos el uso del tabaco, lo cual es fácil ahora, porque no podemos tener aún el vicio
La Escuela moderna (Madrid) (1899-01-01 00:00:00), página 34

arraigado. Para animarnos, citó algunos ejemplos de personas de edad madura y aun avanzada que, por las razones apuntadas, han tenido bastante fuerza de voluntad para abandonarlo, y se felicitan de haberlo hecho.

Si no nos sentimos con energía para hacer nosotros lo mismo, nos recomendé que procuráramos fumar lo menos posible.

Por último, nos exhortó, porque dijo que no nos lo quería mandar, prefiriendo contar con nuestro convencimiento y buena voluntad, á que no fumáramos dentro de la Escuela, por respeto á la misma y para bien nuestro.

**

Del trabajo de clase y modo de aprovechar las lecciones.—El trabajo debe ser siempre razonado, es decir, que debemos procurar darnos clara cuenta de lo que aprendemos. Ha de ser producto de la reflexión y el juicio, nunca de la memoria exclusivamente. Aprender de memoria una lección tomada de un libro ó de las explicaciones del Profesor con la guía del Programa, es cosa fácil, pero tiene el inconveniente de que se olvida con la misma facilidad, y, sobre todo, que no es un conocimiento propio, y, por tanto, no puede servirnos en la práctica de la vida. No podemos decir que un conocimiento es nuestro mientras está sólo en la memoria; es preciso que sea una labor hecha por todas las facultades del espíritu. Sólo de esta manera penetrará en todo nuestro ser, y no sólo nos será útil, sino que se nos impondrá al punto de obligarnos á vivir conforme al camino que él nos trace, que es á lo que el educador debe aspirar: á formar hombres que vivan según piensen y sientan, y que no se dé el espectáculo, por desgracia muy frecuente en nuestra sociedad, de que la vida vaya por un lado y las ideas por otro.

Á propósito de este punto, entró á explicar las diferentes maneras que tienen los alumnos de asistir á clase. Unos van sólo para que no les pongan falta. Se puede decir que asisten nada más que corporalmente, sin prestar atención á las explicaciones. Éstos, claro está, son malos estudiantes, y se les debe aconsejar que cambien de conducta ó que dejen la carrera. De todos modos, teniendo por las leyes el derecho de examinarse libremente, harán muy bien en abandonar el aula, en la que son, aun sin querer, motivo de perturbación para los demás, y ellos mismos
La Escuela moderna (Madrid) (1899-01-01 00:00:00), página 35

ganarían mucho aprovechando el tiempo en otro trabajo, ó siquiera, desde el punto de vista higiénico, paseando, tomando el sol y respirando un aire más puro que el confinado de las clases.

Los alumnos que asisten con el propósito de aprovechar el tiempo, pueden dividirse en tres clases, no contando con los que se limitan á aprender de memoria un manual.

Los de la primera prestan toda su atención á las explicaciones del Profesor, sin tomar apunte ninguno. Si luego, al llegar á casa, hacen, puede decirse así, su lección, recordando lo explicado y reflexionando sobre ello, estudiando en los libros serios, no, por supuesto, en los manuales de preguntas y respuestas, éstos serán los que obtengan mayor provecho, y su procedimiento es el mejor; mas para que dé los resultados apetecidos, hace falta que la atención haya sido exquisita, la memoria, excelente, y el trabajo de recogimiento, intenso.

Hay otra clase de alumnos que, mediante notas ó apuntes, toman rápidamente todas las explicaciones del Profesor, ó poco menos. Éste es un procedimiento casi tan desplorable como el de aprender de memoria la lección tomada de un libro de texto; y desde cierto punto de vista, aun es peor, porque el alumno, ocupado en seguir materialmente la palabra del Maestro, no atiende á las ideas. Se le escapan, por rápido que escriba, muchas reflexiones, muchos matices, precisamente todo lo que da importancia á la enseñanza oral. Aun cuando tomara al pie de la letra la lección íntegra, en cuyo caso mejor sería que el Profesor la dictara, siempre perdería el calor, la viveza y hasta una cierta sugestión que siempre hay en la palabra del que enseña, y que no deja de tener utilidad, si no aprisiona el espíritu del discípulo. Hay más todavía. Cuando seguimos con atención la palabra del Profesor, no sólo ejercitamos la memoria, sino que entran en juego la reflexión, el juicio y aun el raciocinio, por rápida que sea la explicación. Todo esto lo pierde el que toma apuntes.

La tercera clase de alumnos sigue un procedimiento que, para la generalidad, es el mejor. Prestan cuanta atención pueden á las explicaciones, y al mismo tiempo toman notas brevísimas que les recuerden los puntos principales y el orden de la lección. Ellos les sirven luego poderosamente para rehacerla en su casa, de un modo análogo, pero más fácil, que el indicado al tratar de los de la primera clase.
La Escuela moderna (Madrid) (1899-01-01 00:00:00), página 36

Nos aconsejó que no dejáramos para el siguiente lo que pudieramos despachar en el mismo día, y por si queríamos hacer algunos trabajos en la misma Escuela, interin se dispone de una sala de estudio á propósito, nos ofreció facilitarnos una de las aulas, así como cuanto material de enseñanza hay en la Casa, y los libros de la Biblioteca.

El Sr. Sardá entiende que es muy útil el sistema de rehacer las lecciones y escribirlas con reflexión y estudio. Cuando puede hacerse con detenimiento, sirve además el ejercicio de redacción á que obliga, para formar el estilo. Esto no tiene más que un inconveniente: el de absorber mucho tiempo, sobre todo mientras se mantenga el sistema de recargar á los alumnos con muchas clases diarias, el cual debe ser proscripto ó cuando menos corregido. De todos modos, las prescripciones y los consejos pedagógicos no son recetas aplicables al pie de la letra. Cada uno, según sus circunstancias, mediante su buen juicio, tomará de ellos lo que juzgue oportuno y hacedero.

Por último, nos dijo que era preciso que tuviéramos en cuenta que la carrera de educador es difícil. Pide vocación, no poco celo y mucho trabajo. El que no se sienta con fuerzas para seguirla, mejor será que emprenda otra, aunque se engañará el que crea que hay alguna holgada y llana.

En la vida, todos los caminos presentan grandes dificultades y exigen muchos esfuerzos, y aun puede decirse que al principio siempre vamos cuesta arriba. Debemos penetrarnos bien de esta verdad, sin hacernos ilusiones, que luego, al desvanecerse, traen un descorazonamiento y á la postre un pesimismo deplorable. Más vale que en los comienzos contemplemos la realidad cara á cara, con el propósito firme de dominarla con la laboriosidad y la perseverancia, seguros de que así venceremos los obstáculos y encontraremos un goce animador en el triunfo. Entonces nos familiarizaremos con el trabajo, que llega á ser un hábito placentero; y si nos conduce, como sucede en tales casos, al bienestar, aunque sea modesto, estaremos tanto más satisfechos, cuanto que así habremos cumplido con los deberes que tenemos con nosotros mismos, primero; con nuestra familia, después, y por último, con el país.
La Escuela moderna (Madrid) (1899-01-01 00:00:00), página 37

METODOLOGÍA

TRATADO Ó CONOCIMIENTOS SOBRE EL MÉTODO

Se divide en general, y especial ó particular.

Método es el orden que se sigue, y conjunto de medios que se emplean para la adquisición y exposición de la verdad. educación y enseñanza.

El método puede ser:
{ de investigación.... { que constituyan el método lógico ó científico.
{ de exposición..... { y cuyos elementos (sobre todo el de exposición) forman parte del
{ de comprobación.. { método pedagógico.
{ de educación...... { de enseñanza.... { método pedagógico.

El método pedagógico comprende:
Plan, disposición ó estructura de los puntos principales de la obra.
Orden que debe seguirse en la educación y enseñanza. (Es lo esencial.)
Formas externas para hacer sensibles las ideas.
Procedimientos ó ejercicios como medios adecuados para aplicar el método.
Medios materiales auxiliares.

El plan de enseñanza se divide en:
General ó de todas las asignaturas. Puede ser: Serial ó sucesivo. Paralelo. Concentrico.
Particular de una sola enseñanza.

El orden puede ser:
Ascendente, inducción, progresión. (Método analítico!)
Descendente, deducción, regresión. (Método sintético!)
Circular en una asignatura. (Método ciclico!)
ó ciclico en varias, concentradas. (Método etélico-concéntrico!)

La forma se divide en:
Intuitiva ó objetiva......................... Didáctica.
Expositiva ó dogmática.
Verbal........ { Interrogativa............. Educativa.
{ Catequística.
{ Socrática.
{ De repetición.
{ De examen.

Los procedimientos ó ejercicios son:
Generales... { La observación.
{ El estudio y trabajo particular del niño.
{ Las repeticiones ó repasos.
{ Las clasificaciones, resúmenes y cuadros sinópticos.
Toda clase de ejercicios prácticos de aplicación general.
Particulares. Los propios de cada asignatura y ejercicio.

Los medios materiales auxiliares comprenden todo el material que se emplea en la educación y enseñanza, como mapas, libros, pizarras, carteles, etc., etc.
La Escuela moderna (Madrid) (1899-01-01 00:00:00), página 38

CONDICIONES DE UN BUEN MÉTODO PEDAGÓGICO

1.ª Ser conforme al desarrollo mental y á la índole de la enseñanza.
2.ª Orden, claridad, sencillez.
3.ª Gradación ascendente y circular.
4.ª Completo ó íntegro.
5.ª Bien conocido del Maestro.

La expresión más genuina y completa del método es el Programa.

R. E. G.

UNA NUEVA LUNA

Bajo el llamativo epígrafe una nueva luna publica un periódico francés las siguientes líneas, que traducimos y que creemos leerán con gusto nuestros lectores:

«No se trata de una de las fases mensuales del astro de la noche, sino de un nuevo satélite de la Tierra, cuya existencia no se había supuesto hasta hoy. Por lo menos, esto es lo que afirma George Waltemath, de Hamburgo, quien no pretende haber visto el nuevo astro, pero basa sus conjeturas, de una parte en una perturbación bien conocida, pero inexplicable, del movimiento de la Luna, y de otra en los cuerpos opacos que se notan en el Sol, observados desde el comienzo del siglo último hasta Septiembre de 1879.

»El Sr. Waltemath ha hecho profundos estudios en el orden matemático, los cuales han conducido á los siguientes resultados concernientes á este compañero hipotético de nuestro planeta: su volumen vendría á ser de unas 123 partes de la Luna y su masa de unas 80 partes. Fijando la naturaleza de la órbita descrita por este satélite, y su posición en un instante dado, ha publicado diferentes datos Mr. George.

»Siguiendo la misma autoridad, dos pasos del satélite sobre el Sol tendrán lugar el 3 de Febrero y el 30 de Julio del año actual; de modo que, según se ve, el valor de las afirmaciones del Sr. Waltemath no tardaremos en verlo. El estado del cielo será favorable en un gran número de poblaciones y lugares de la Tierra para que el descubrimiento pueda recibir la definitiva confirmación del hecho.

»Sin embargo, no será éste el primer descubrimiento de este género en Astronomía: por estas mismas razones y por un procedimiento análogo, Leverrier, el gran astrónomo francés, descubrió hace cerca de medio siglo la existencia del planeta Neptuno.»
La Escuela moderna (Madrid) (1899-01-01 00:00:00), página 39

PEDAGOGÍA ESPECIAL

LA LECTURA-ESCRITURA BRAILLISTA

Al implantarse en España la Escuela de Ciegos (1), gracias á los trabajos y esfuerzos llevados á cabo por el ilustre D. Juan Manual Ballesteros, importáronse de Francia los sistemas, métodos y procedimientos que para la instrucción de los privados de vista estaban allá en uso. De entonces acá ha transcurrido más de media centuria, siendo muy contados los españoles que se ocupan con entusiasmo de esta especial fase de la Pedagogía, y aun estos pocos se han limitado á copiar los métodos que de abolengo practican los franceses. Por cuanto hace á la Lectura y Escritura, las innovaciones introducidas por los españoles, mejor diríamos por el Colegio Nacional, han venido á destruir la unidad en el convencionalismo que, por ser tal, debiera ser único é invariable.

Aparte de las consideraciones que pudiera sugerirnos el examen detenido del desmoche, trasiego y modificaciones por que los Maestros españoles han hecho pasar á la anaglifotografía de Braille, sembrando con ello la múltiple variedad de signos que para representar una misma idea se usan en cada Escuela de nuestro país, hecho que nada tiene de paradójico, sino de real y muy cierto, conviene afirmar que el método usado en las enseñanzas de la Lectura y Escritura es extranjero, y el mismo practicado en 1829 por el ciego inventor del sistema, Luis Braille.

Á evitar, en cuanto á España hace, que nuestros ciegos, sujetos á las mismas leyes y hablando el mismo idioma, sean, como realmente son, extranjeros en su propio país cuando puntúan sus escritos ó precisan hacer uso de la notación aritmética,

(1) 20 de Febrero de 1842.
La Escuela moderna (Madrid) (1899-01-01 00:00:00), página 4

Condiciones de esta Revista.

La Escuela Moderna es completamente extraña á todo interés de partido político, escuela filosófica y comunión religiosa; abierta á todas las opiniones, sólo responde de los trabajos que lleven la firma de su Director y redactores, ó que no aparezcan firmados.

Se publica mensualmente en cuadernos de 80 páginas como éstas, y consta además de un Suplemento de 16 páginas del mismo tamaño, que se reparte los días 4, 12, 20 y 28 de cada mes. Forma, pues, al año, dos tomos en 4.º de 180 páginas como éstas, y otro, también en 4.º, de 768 por lo menos.

En el Suplemento se insertan las disposiciones oficiales, proyectos de ley y otros documentos parlamentarios, anuncios de oposiciones y concursos, movimiento del personal y cuantas informaciones y noticias pueden interesar á los Maestros, con artículos de actualidad.

El índice de este tomo da idea de las clases de trabajos que constituyen la Revista propiamente dicha.

Precios de suscripción.

En España y Portugal, 3 pesetas trimestre.
Extranjero y Ultramar, 5 ídem id. Para los suscriptores que opten por recibir la Revista por conducto de corresponsales, éstos fijarán el precio.
El pago se hará adelantado en la Administración, por medio de libranza ó letra de fácil cobro.

Advertencia.

La correspondencia relativa á la Redacción, los libros y los periódicos, se dirigirán al Director de La Escuela Moderna, D. Pedro de Alcántara García, calle de Amaniel, núm. 11.
Para las suscripciones, anuncios y reclamaciones, se deberán entender los interesados con los Sres. Gras y Compañía, editores, plaza de Santa Bárbara, 2, bajo, á cuyo cargo está por ahora la Administración de esta Revista.