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cual obramos sin otro guía que nuestra conciencia interior, y conforme á las leyes constantes de la naturaleza moral de los individuos y de las colectividades humanas.

En efecto; la naturaleza humana tiene por base el instinto social, instinto hereditario, sin cesar perfeccionado por una evolución secular desde los orígenes de la especie humana. De aquí nació el hábito del sacrificio, no solamente en la familia, sino en la patria y en la humanidad entera. He ahí lo que averigua el estudio científico de las sociedades humanas que se han sucedido desde millares de años.

La ciencia nos enseña al mismo tiempo que este sacrificio ciego debe ejercerse, pero por la aplicación de verdades útiles que no dejan de ser descubiertas todos los días. Su desenvolvimiento incesante debe tender así hacia la mejora constante de la condición del mayor número. Por la propaganda cada vez más extensiva de las verdades científicas, vemos disminuir, demasiado lentamente, las plagas hereditarias de la humanidad: las epidemias y las enfermedades en el orden higiénico; la pobreza y la miseria en el orden económico; la guerra y la opresión de los débiles por los fuertes en el orden social.

M. Berthelot.

ALTURA DE LAS NUBES

M. Vincent, meteorologista del observatorio de Uccle (Bélgica), asigna las siguientes alturas á las diversas clases de nubes:

    Cirro-stratus
    10.000 metros.

    Cirrus
    9.000

    Cirro-cúmulus
    7.000

    Altos-stratus
    6.000

    Cúmulo nimbus
    3.000

    Strato-cúmulus
    2.500

    Cúmulus
    2.000

    Nimbus
    1.000

    Stratus
    600
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co, didáctico, oratorio.—Reseña histórica del origen y desarrollo de cada género literario: ejemplos.

III. Vida y obras de Dante. La Divina Comedia: resumen de sus partes; principales episodios; la alegoría principal, el estilo, el arte.

IV. Vida y obras de Francisco Petrarca; el Cancionero.—Vida y obras de Boccaccio; el Decamerón.
    Escritores de la misma época.

V. El renacimiento de la antigüedad y sus efectos en la literatura: Alberti, Lorenzo de Médicis, A. Poliziano, Pulci, Boyardo, Sanzaro.

VI. La poesía épica en el siglo xvi: Vida y obras de Ariosto.—Vida y obras de T. Tasso.

VII. La política y la historia en el siglo xvi. Vida y obras de Maquiavelo y de Francisco Guicciardini.—Otros escritores de historia y de política.

VIII. La lírica seria y jocosa y la dramática del siglo xvi.—Escritores de novelas y de cartas.

IX. Vida y obras de Galileo.—La escuela de Galileo.

X. Poesía heroico-cómica, lírica y dramática en el siglo xvii.

XI. La Arcadia.—Metastasio.

XII. Vida y obras de C. Goldoni, Alfieri y Parini.

XIII. La nueva poesía clásica.—Vida y obras de V. Monti y de Hugo Fóscolo.

XIV. El clasicismo.—Antonio Cesari.—Pedro Giordano.—Bota.—Coleta.

XV. El romanticismo.—Vida y obras de Manzoni.—Reseña de la escuela manzoniana.

XVI. Vida y obras de Leopardi.

XVII. La literatura patriótica en Lombardía, Piamonte, Nápoles y Toscana desde 1820 á 1848.—Noticia de los principales escritores.—Vida y obras de José Justi.

b) Pedagogía.

I. Educación física.—Desarrollo de las fuerzas.—Educación de los sentidos.

II. Educación intelectual.—Percepción.—Atención.—Juicio.—Raciocinio.—Memoria.—Imaginación.

III. Educación moral.—Conciencia.—Voluntad.—Afectos.—Sentimientos de lo verdadero, lo bello y lo bueno.—Premios y castigos.
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IV. Métodos de enseñanza.—Métodos para la lectura.—Idem para la escritura.—Lengua y composición.—Aritmética y sistema métrico.—Geografía.—Historia.

V. Colecciones para las lecciones de cosas.

VI. Canto coral.—Gimnástica.—Trabajo manual

VII. Desarrollo del programa de enseñanza.

VIII. Papel que deben desempeñar los libros en las Escuelas.

IX. Organización de la clase única y de la mixta.—Lecciones simultáneas.

X. La escuela complementaria.

XI. Trabajos en los Jardines de la Infancia.

XII. Reseña histórica de la Pedagogía en la antigüedad y en la Edad Media.—Victorino de Feltre.

XIII. La Pedagogía en los tiempos modernos (Commenio, Rollin, Locke, Rousseau, Bassedow, Pestalozzi, Girard, Spencer, Fröbel).

XIV. La Pedagogía en nuestros días (Aporti, Capponi, Lambuschini, Tommaseo, Tonar, Rosmini, Rayneri, Siciliani, Angiulli, Gabelli).

c) Ciencias.

Matemáticas.—I. Numeración.—Operaciones fundamentales con enteros y decimales.—Sistema métrico decimal.—Propiedades de los números: divisibilidad.—Fracciones ordinarias.—Números complejos: operaciones.—Proporciones.—Regla de tres, interés, etc.

II. Aritmética práctica: cuestiones metodológicas.—Naturaleza y grado de dificultad de los ejercicios y problemas para las diversas escuelas elementales.

III. Geometría plana y del espacio.—Medición de líneas, ángulos, polígonos y círculos.—Medición de las superficies y volúmenes de los cuerpos sólidos.

IV. Geometría intuitiva: cuestiones metodológicas.

Química y Mineralogía.—V. Cuerpos simples y compuestos: nomenclatura.—Nociones sobre los caracteres, extracción y propiedades de los cuerpos simples más importantes.

VI. Caracteres químicos y físicos del aire, agua, óxido de carbono y anhídrido carbónico.—Combustión.

VII. Nociones sobre cuerpos naturales y artificiales de origen orgánico que sirven de tema á las lecciones de cosas y son por otra parte necesarios á los Inspectores (materiales de construc-
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ción; ídem para la iluminación y calificación, ligas monetarias; otras aleaciones, materias colorantes, desinfectantes; terrenos y materias que los enmiendan y fertilizan; remedio contra los principales parásitos de la agricultura, etc., etc.).

VIII. Nociones sobre las fermentaciones y sus agentes.

Física y Meteorología —IX. Experiencias para demostrar las propiedades generales de los cuerpos.

X. Nociones sobre las fuerzas y el movimiento.—Experiencias relativas á la gravedad, peso y densidad.—Péndulo.—Balanza é instrumentos fundados en ella.—Experiencias para demostrar la presión de los líquidos.—Ídem para demostrar la presión atmosférica.—Barómetro.—Globos aerostáticos.—Máquina pneumática.—Ídem de compresión.—Sifones.—Bombas.

XI. Experiencias relativas al movimiento vibratorio de los cuerpos sonoros; velocidad del sonido, timbre.—El eco.—Diapason.—Intervalos musicales y acordes.—Instrumentos musicales.

XII. Experiencias para demostrar la dilatación y cambio de estado de los cuerpos.—La producción del calor por medios mecánicos ó químicos.—Conductibilidad, vaporización.—Evaporación y expansión del vapor.—Termómetros.—Máquinas de vapor.

XIII. Experiencias relativas á fotometría, reflexión y refracción de la luz.—Nociones sobre los espejos, lentes, anteojos, microscopios y fotografía.

XIV. Imanes.—La brújula.—Fenómenos eléctricos.—Máquinas y pilas eléctricas.—Electro-imanes.—Reseña del telégrafo, teléfono, fonógrafo, micrófono, tranvías eléctricos y galvanoplastia.

XV. Humedad atmosférica: higróscopos, psicrómetros.—Experiencias para demostrar la existencia del vapor acuoso en la atmósfera.—Meteoros acuosos, luminosos, magnéticos, cósmicos.

Nota. Las experiencias pedidas son aquellas que pueden hacerse sirviéndose de los objetos que se encuentran de ordinario en las escuelas ó en las casas, ó recurriendo á los medios ingeniosos que al maestro puede sugerir su celo é inteligencia. La Comisión, si lo cree justo, obligará al aspirante á hacer dichas experiencias.

Botánica.—XVI. Nociones elementales sobre la forma y estructura de los varios órganos de la planta.—Nociones sobre las funciones de nutrición y de reproducción en el grupo de las fanerógamas.

XVII. Clasificación de las plantas.

XVIII. Nociones sobre las plantas y productos vegetales que son argumento de las lecciones de cosas y que se contienen en los museos escolares.
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ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA; ZOOLOGÍA.—XIX, Nociones elementales sobre la estructura de los animales.
XX. Anatomía externa del cuerpo humano.
XXI. Aparato digestivo: alimentos y digestión.—Aparatos y funciones de la absorción, circulación y respiración.—Nutrición propiamente dicha: asimilación.—Organos y funciones de la locomoción.—Sistema nervioso.
XXII. Clasificación de los animales (limitada á las definiciones de los tipos).
XXIII. Nociones sobre los animales y sus principales productos, que pueden ser motivo de las lecciones de cosas ó de los ejemplares que contenga el museo escolar.
HIGIENE.—XXIV. Higiene de las escuelas: locales, retretes, bancos, horario, libros, etc.—Enfermedades infecciosas: desinfecciones: reglamentos.—Higiene especial de la infancia.—Higiene especial de la digestión, respiración, etc.—Higiene del cuerpo: vestidos—Idem de los músculos.—Gimnástica.—Higiene del sistema nervioso y de los sentidos.
XXV. Primeros cuidados ó auxilios que requieren los accidentes que pueden ocurrir á los niños en las escuelas.
GEOGRAFÍA FÍSICA Y GEOLOGÍA.—XXVI. La esfera celeste, el sol y el sistema solar.
XXVII. La tierra.—Latitudes y longitudes, movimientos de la tierra y sus efectos; estaciones.—Medida del tiempo: el calendario.—La luna: fases y eclipses.
XXVIII. Circulación de las aguas en el globo: glaciares.—fenómenos producidos por la circulación de las aguas.—Mares, mareas, corrientes, tempestades.
XXIX. Circulación atmosférica.—Vientos, clasificación: acción de los mismos.
XXX. Volcanes y terremotos: levantamientos y hundimientos.
XXXI. Climas.—Líneas isotérmicas, etc.
XXXII. El hombre: su antigüedad; las razas humanas.

b) Historia y Geografía.

I. Antiguos habitantes de Italia.—Reseña de la geografía de Italia hasta la fundación de Roma.
II. Roma bajo los reyes.—La República.—Primeras guerras.—Patricios y plebeyos: sus luchas.
III. La conquista de Italia.—Guerras de los romanos fuera de Italia.—Guerras civiles hasta el fin de la batalla de Accio.
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IV. El Imperio.—El Cristianismo.—Invasión de los Bárbaros y caída del Imperio de Occidente.—Odoacro.—Los Godos.—Dominación bizantina en Italia.—Los Longobardos.—Conquista Franca.

V. Mahoma y el islamismo.—Carlo-Magno y sus sucesores.—El feudalismo en Italia.—Los Emperadores de las casas de Sajonia y Franconia.—Lucha de las investiduras.—Los Normandos en la Italia meridional.

VI. Los Municipios: origen e instituciones.—Luchas entre ellos: y Federico Barbarroja.—Las Cruzadas,—Federico II.

VII. La conquista angevina.—Vísperas sicilianas.—Bonifacio VIII y Felipe el Hermoso.—Florencia.—Pisa y Génova.—Traslación de la Santa Sede á Aviñón.

VIII. Expediciones de Enrique VII.—Juan de Bohemia.—Tentativas del Papado para aumentar su autoridad en Italia.—Las milicias mercenarias.—División política de la Italia á la vuelta de la Santa Sede á Roma.

IX. El reino de Nápoles desde Roberto de Anjou hasta la conquista de Alfonso el Magnánimo.—El Cisma de Occidente.—Los Viscontis.—Guerras de Venecia.—Francisco Esforcia.—Los Médicis y la República de Florencia en los siglos XIV y XV.—La casa de Saboya hasta Amadeo VIII.

X. Caída del Imperio de Oriente.—Los descubrimientos geográficos en los siglos XV y XVI.—Las guerras de Carlos VIII y Luis XII en Italia.—Guerras entre Francia y la casa de Austria en el siglo XVI.—La Reforma.

XI. El Concilio de Trento.—Italia hasta la guerra de Sucesión en España.—La casa de Saboya hasta Víctor Amadeo II.

XII. Las guerras de Sucesión de España, Polonia y Austria.—Italia desde la paz de Aquisgrán.

XIII. La Revolución francesa.—Italia.—Caída del Imperio Napoleónico.—Joaquín Murat.

XIV. Los Congresos de París y de Viena.—Restauración de los antiguos gobiernos en Italia.—Los movimientos de 1840 y 21 en las Dos Sicilias.—La Revolución de 1831.—Mazzini y la Joven Italia.—Revoluciones desde 1843 á 1849.—Principales escritores de este periodo.

XV. Elección de Pío IX en Italia.—Reformas.—Guerras con Austria.—La República.—Garibaldi.—Cavour.—Víctor Manuel II.—Guerra de Crimea.—Guerra con Austria en 1850.—Las anexiones.—Historia contemporánea de Italia hasta 1870.

GEOGRAFÍA.—XVI. Geografía física y política de Europa y des-
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cripción de las regiones ibérica, francesa, etc., principalmente en los caracteres hidrográfico y orográfico.
    XVII. Geografía de Italia.
    XVIII. Idem del Asia.
    XIX. Idem del África.—Colonia Eritrea y países bañados por el mar Mediterráneo.
    XX. Idem de América.
    XXI. Idem de la Australia y Polinesia.

c) Legislación escolar.

I. Leyes, reglamentos é instrucciones respecto á la enseñanza normal y elemental.
    II. Atribuciones del Consejo escolar, Inspectores, provisores y demás autoridades escolares.
    III. Objetos, modelos y método de inspección.
    IV. Relaciones del maestro con las autoridades.—Certificados de servicios.
    V. Montepío de los maestros.
    VI. Escuelas prácticas.
    VII. Exámenes de título y certificado.
    VIII. Sueldos.
    IX. Locales y menaje escolar.
    X. Cajas de Ahorro.—Bibliotecas escolares.
    XI. Escuelas privadas.

Por la traducción,
EUGENIO GARCÍA BARBARIN.

MONOGRAFÍAS PEDAGÓGICAS
POR
D. GERARDO RODRIGUEZ GARCIA

Se ha publicado la primera, Psicología pedagógica, que hace un opúsculo de 86 páginas en 8.º menor.
En las principales librerías y en la Administración de esta Revista, á 1 peseta 25 céntimos.
La que la sigue, que empieza en el mismo cuaderno, versa sobre la educación intelectual.
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LA REFORMA DE LAS ESCUELAS NORMALES

El señor Z***, cuya competencia en estas materias han podido apreciar antes de ahora nuestros lectores, nos favorece con este interesante artículo, en el que al hacer la crítica de algunos de los extremos que comprende el Real decreto de 23 de Septiembre concerniente á la reforma de las Escuelas Normales, plantea cuestiones de verdadero interés y de mucha actualidad. Por ello, y para abrir la información que, según tenemos prometido, hemos de hacer en este lugar respecto de dicha reforma, anteponemos el trabajo de nuestro colaborador al que preparábamos sobre el mismo asunto, y que reservamos para darlo por vía de epílogo de dicha información, y expresión del pensamiento de LA ESCUELA MODERNA acerca del Decreto de 23 de Septiembre.—(N. DE LA D.)

Lo declaramos con toda franqueza: el Decreto de 23 de Septiembre último nos impresionó favorablemente cuando lo leímos por vez primera; es más, nos produjo un efecto deslumbrador, algo de anonadamiento, de cuyo estado no hemos logrado sustraernos aún, á pesar del tiempo transcurrido y de las diferentes lecturas que, de todo ó de parte de él, hemos hecho antes de escribir el presente artículo. Y es que son tantos, tan varios y complejos los problemas que presenta, tan radicales las reformas que acomete, tan difusos, y, en ocasiones, tan heterogéneos sus artículos, tan incongruente en sus disposiciones y tan dificultosa su interpretación, que al efecto satisfactorio que nos produjera al principio, ha sucedido, si no una desilusión, una especie de temor de que reforma tan necesaria como la reforma de nuestras Escuelas Normales,
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pueda resultar de escasa vida, si es que llega á ser viable, por la manera como se ha decretado.

Bien sabe Dios que nos duele hablar así, porque quisieramos prodigar nuestros aplausos al actual Ministro de Fomento por la alteza de miras que se entrevé en todo el Decreto en que nos ocupamos, y por la valentía—que valor habrá necesitado, sin duda, para llevar á la Gaceta tal disposición—con que acomete la reforma; pero puestos en el caso de decir nuestra opinión acerca del mismo, necesariamente hemos de aplaudir mucho de lo bueno que contiene, como también censurar todo aquello que á nuestro juicio lo merezca.

Resalta á primera vista la diferencia de criterio que se observa entre la exposición y la parte dispositiva. Innovadora, valiente y llena de altos propósitos, merece la exposición casi siempre toda clase de elogios. El Sr. Gamazo señala la grandísima importancia de estos centros docentes, y la necesidad de la reforma de un organismo creado á mediados del siglo actual, cuando tantos y tan complejos han sido los problemas pedagógicos que últimamente se han planteado, y cuando las necesidades de la época actual reclaman nuevos métodos en la enseñanza y una educación más integral de la niñez.

Al hablar del carácter que deben tener las Escuelas Normales notamos tanta vaguedad, que no atinamos á comprender cuál haya sido el verdadero propósito del autor del Decreto: de una parte, parece inclinarse porque sean centros de cultura general, y de otra, porque sean meros establecimientos de enseñanza técnica (así los denomina). Esta vaguedad es verdaderamente lamentable, y toda duda ó vacilación en tal extremo es y tiene que ser muy perjudicial. El carácter de las Escuelas Normales no puede ser otro que el pedagógico, porque la misión de estos centros no puede, no debe tener otro objeto que el de educar para educar, el de enseñar para enseñar; es decir, hacer del alumno, ya educado como hombre, un educador, un maestro, un artista en la obra de la educación y de la enseñanza. Todo cuanto sea aminorar este carácter genuino y especial de la Escuela Normal, es desvirtuarla, es crear unos nuevos centros de enseñanza llenos de
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todos los defectos que indiscutiblemente han de tener por la escasez de su profesorado, por la multiplicidad de las materias que en ellos se cursen, por las deficiencias de su material científico, en fin, por la falta de preparación de los alumnos que á ellos concurren. No: nunca pueden las Escuelas Normales aspirar, qué decimos aspirar, perseguir la cultura general, pues esto está reservado, en primer término, á la escuela primaria, y más tarde á los Institutos, Universidades y Academias; deben conformarse con llenar su misión, que por cierto no es nada fácil ni exenta de trabajo: despertar en el alumno la reflexión pedagógica y descubrir los principios y leyes por los que debe ser enseñado cada determinado orden de conocimientos. No es la tarea de enseñar la que debe perseguirse en estos centros, sino decir cómo se enseña y cómo se educa; esta es, en suma, su función normal: y, lo repetimos, cualquiera vaguedad en este sentido, es altamente sensible y deplorable. Cierto que en la misma exposición que analizamos se aconseja que en estas Escuelas se busque el carácter práctico de las enseñanzas y lo inmediato de sus aplicaciones, y que importa más saber hacer que llenar el entendimiento con fórmulas, clasificaciones y definiciones inútiles ó perjudiciales; pero tal consejo no lo es bastante; encargaría bien el tratar de cómo deben darse las enseñanzas en los Institutos y en otros establecimientos análogos, nó con respecto á las Escuelas Normales, cuyo fin es el de formar educadores.

También es de sentir que se mantenga el doble título de maestro elemental y superior, y no encontramos razón alguna que lo justifique. Este dualismo en la práctica es más perjudicial que beneficioso; porque el maestro que consigue el título de elemental con los sumarísimos conocimientos que pueden alcanzarse en los novísimos cursos abreviados, se juzga, por lo común, en posesión de la ciencia toda cuando ni aun tiempo ha tenido para vislumbrarla; y en cuanto á los que consiguen el título de superior, la misma palabra lo dice, se creen seres superiores dispuestos á contender con cuantas personas se pongan á su alcance. Mucho mejor hubiera sido dejar un solo título y éste con la denominación modesta de maestro de primera enseñanza ó de instrucción primaria. Di-
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ráse que la supresión de los certificados de aptitud para desempeñar escuelas de exigua dotación obliga á pensar en la posesión de un título que se obtenga mediante escasos sacrificios pecuniarios y en período de tiempo relativamente corto; pero á esto debemos replicar que es tan considerable el número de personas que actualmente poseen el título de maestro, que no es presumible que durante un largo período (veinticinco ó treinta años) quedase escuela alguna sin desempeñar por falta de maestro titulado que la pretendiese, como lo demuestra el hecho de tomar parte en los pasados concursos á escuelas incompletas, no ya maestros elementales, sino superiores y hasta normales. La adquisición del título de maestro debe suponer conocimiento técnico en el arte de enseñar; debe garantizar, en cuanto esto sea dable, que el que lo posee se encuentra apto para desempeñar la difícil misión del educador; debe servir, en fin, de justificante de sólidos conocimientos adquiridos, de práctica en la enseñanza, de director de las facultades del niño.

Lamentable es de todo punto que á las pequeñas localidades, que á las aldeas no vayan los maestros que más se hayan distinguido durante la época de sus estudios ó durante el ejercicio de la profesión, porque en tales pueblos el maestro es el único que puede difundir la instrucción y vulgarizar los conocimientos, al paso que en los grandes centros de población hay otros establecimientos donde pueden adquirirse las ciencias, y por otros medios aumentarse la cultura general. Para remediar este mal, en todas las naciones de Europa contribuye el Estado subvencionando las escuelas de poco sueldo para estimular á los maestros á que vayan á servirlas, y concediendo premios y otras distinciones á las personas instruidas que coadyuwan á la obra de la instrucción en los pueblos rurales. Aquí, salvo lo que en ese sentido inició el Sr. Navarro y Rodrigo, sólo se ha encontrado el medio de crear unos pseudo-maestros, que á la postre poca diferencia intelectual han de tener con aquellos á quienes se destinan.

Por otra parte, si tan exhausto está el Estado que no puede subvenir á las necesidades de la instrucción de los pueblos de escaso vecindario, si no ha encontrado otro camino que el
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El Ateneo de Madrid y la Pedagogía (1).

Mi querida Profesora: He recibido la última carta de V., en la cual me pide que le hable de mi tierra. Intentaré complacerla, porque me considero feliz cuando puedo ser agradable á una de mis profesoras de Fontenay. Además, la crisis que España atraviesa en este momento, me hace doblemente estimable toda prueba de simpatía hacia mi infortunada patria, sobre todo viniendo de Francia, que es para nosotros una hermana.

Entre las cuestiones que pueden interesarle, creo que la del desarrollo de la Pedagogía en España será para V. la más importante. Voy, pues, á comunicarle algunas noticias sobre este asunto, y con tal motivo, le daré á conocer una asociación española que tiene algo de original, nombrando de paso á varios personajes de los más salientes en mi país.

Hasta hace poco tiempo, la Pedagogía, con raras excepciones, estaba restringida al círculo de los maestros, y se enseñaba solamente en las Escuelas Normales. Pero ya el año pasado salió de esta esfera, colocándose en la enseñanza superior entre las ramas de la cultura general. No ha sido el gobierno, ni la enseñanza oficial los que han tomado la iniciativa de este movimiento. Se debe á los esfuerzos del Sr. Moret,

(1) Este artículo ha sido escrito en francés, y su autora ha tenido la bondad, que le agradecemos mucho, de favorecernos con la versión castellana, hecha por ella misma. Conviene que el lector tenga en cuenta que el artículo fue escrito en Enero de este año, lo que explica algunas indicaciones que hoy no son ya completamente exactas.—(N. de la D.)