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quier clase de caza, puedo causar efectos desastrosos. Los jugos de la caza, y especialmente del conejo, obran sobre el apio y producen una sustancia que muchas veces ha causado la muerte de niños, y que determina en los adultos una dolencia penosísima. Si después del conejo y del apio se toma limón, el cólico es mucho más grave.

El remedio más inmediato para estos envenenamientos es un vomitivo tomado pronto; pero no debe demorarse el avisar al médico en seguida.

Contra las lombrices en los niños.

Me envía esta receta un lector, diciendo que la conserva por ser de sus bisabuelos. Es muy discreta y la creo de alguna eficacia.

Se tuestan altramúces crudos y secos, y se muelen. Todas las mañanas, durante siete ó ocho días, se suministra al niño, en ayunas, como un polvo de tabaco en una cucharada de agua.

Para conservar la enjundia.

Habiéndola tenido diez y siete días en sal, se coloca en una caja cubierta de heno y por capas separadas entre sí con la misma hierba. Bien llena la caja y cubierta de heno por todas partes, se cierra y se pone en paraje seco, con lo cual mantiene la enjundia un gusto excelente y nunca se enrancia.

El cuidado de las manos.

Es necesario hacer uso, para lavarse las manos, de agua dulce y tibia y secarlas con toallas algo ásperas, si se desea asegurar una buena circulación de la sangre y por lo tanto la suavidad y blancura de estos órganos.

El uso de aguas crudas, es decir, de las que contienen rastros de carbonatos y sulfatos de cal, debe evitarse, á menos que se las mejore mediante la soda ó el amoniaco. Este cuerpo y el bórax blanquean y suavizan las manos, lo mismo que la harina de avena disuelta en agua.

Algunas personas emplean con este objeto la glicerina; pero este cuerpo no da siempre buenos resultados, pues á muchos les deja ásperas y rugosas las manos.

Una de las mejores preparaciones para usar durante la noche consiste en untarse las manos con una clara de huevo á la cual se le haya añadido unos cinco decigramos de alumbré.

EL DOCTOR SCHEERE.
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GRAMÁTICA

EJERCICIOS PRÁCTICOS SEMANALES

TERCERA SEMANA

Lunes.

La Gramática debe enseñarse haciendo que los niños expresen de palabra y por escrito lo que piensan, quieren ó sienten. Á este fin se les dirá que expliquen lo que es una mesa, una silla, un jardín, un pájaro, un caballo, etc.; que digan para qué sirven esos objetos, cuántas clases hay de los mismos, y así de otras circunstancias. Á continuación se les hará notar que han respondido porque tenían idea de esas cosas, conocimiento de ellas.

Si se les pregunta qué es un barómetro, un manómetro, un higrómetro, una máquina neumática, es muy probable que nada puedan decir acerca de esos instrumentos, porque ahora no los conocen ni tienen idea de ellos.

De modo que, vamos á ver, Antonio: ¿Qué es idea? — El conocimiento que tenemos de alguna cosa.

— ¿Y cómo expresamos las ideas? Por medio de... — Palabras.
— ¿Y cuántas sílabas puede haber en una palabra? — Una ó varias.
— Entonces, ¿qué es palabra? — La sílaba ó conjunto de sílabas con que expresamos una idea.

— Luis, yo voy á poner en la pizarra lo siguiente, y tú lo completas: Idea es..., Palabra es..., Ricardo, enmienda las faltas que tenga el escrito de tu compañero. Ahora lo borro todo, y tú, Antonio, me dices esas dos cosas que hemos aprendido. Tú, Emilio, las escribes en la pizarra, y... basta por hoy.

Martes.

Para ejercicios de investigación, empícese por el último y continúese por ese orden hasta el primero, haciendo que cada uno salga á la pizarra y escriba tres palabras diferentes de las que pusieron sus compañeros, corrigiendo los defectos ortográficos.
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Miércoles.

Emilio: ¿Cuántas sílabas puede tener una palabra? — Una ó varias. Las que tienen una sola sílaba se llaman monosílabas; las que tienen varias, polisílabas.

Juanito, dime palabras monosílabas. Andrés, di algunas polisílabas.
Ángel, cuéntame todo lo que hemos aprendido y pon ejemplos cuando sea preciso.
Carlos, escribe tú en la pizarra lo que hemos dicho, poniendo también los correspondientes ejemplos.
Francisco, ¿está bien escrito esto?

Jueves.

Para ejercicios de investigación, escriban desde el último al primero tres palabras monosílabas ó polisílabas cada uno, según indique el Profesor.

Que salgan uno en pos de otro los niños á la pizarra y escriban, descompuestas en sílabas, y con las convenientes aclaraciones, las palabras siguientes: des-can-sáis, an-siáis, te-ni-an, in-su-fri-bles, nos-o-tros, in-u-til, pre-in-ser-to, des-al-ma-do, des-he-re-da, a-guan-táis, hé-ro-e, ca-bi-co, re-ac-ción, inspec-ción, cir-cuns-tan-cia, san-ti-güéis, re-a-pa-re-ció, dor-mir-cís, ab-si-ne-ros, qui-teís, co-rreís, in-ha-bi-li-téis, sub-or-di-na-do, sub-inspec-tor, en-a-re-na-do, en-or-gu-le-ci-do, tras-a-tián-ti-co, in-ep-to, ab-o-ri-ge-nes, an-ti-es-cro-fu-lo-so, in-e qui-vo-co, in-ter-o-ce-á-ni-co, des-ho-ra, di-a-tó-mi-co, bi-o-cu-lar, ex-á-ni-me, re-hu-ir, red-ar-güir, sub-ar-ren-dáis, su-per-in-ten-den-te, cen-ti-á-re-a, in-o-por-tu-no.

Viernes.

Cuando estamos escribiendo, sucede á veces que no cabe entera una palabra en fin del renglón. ¿Qué hacemos entonces, Dieguito? — Escribir lo que quepa. — No, señor; han de ser las sílabas que quepan. Aprended estas reglas: 1.a Si una palabra no cabe entera en fin de renglón, se escribirán de ella las sílabas que quepan.—2.a No es conveniente que ningún renglón empiece ni termine con una sola vocal minúscula.

Escribe tú, Enrique, la primera regla. Corrige, tú, Hilario. Hágase otro tanto con la segunda.

Ahora os voy á dar pizarras de cartón-madera, y vais á escribir á lo ancho lo que queráis, un cuento, lo que habéis visto al venir á clase, alguna fábula de las que leéis, cualquier cosa de las aprendidas, etc., y veremos
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si tenéis cuidado de aplicar las reglas de división de palabras que conocemos.

Á los que nada recuerden ó se les ocurra, ayudará el Maestro, y en último recurso les dictará alguna cosa.

Sabado.

Yo os voy á poner una nota de lo que hemos aprendido en la semana, para que vayáis contestando por orden; pero, fijaos bien, porque después la borrará para que lo digáis sin ese auxilio, y luego lo escribáis para ir formando por vosotros mismos vuestra gramática. La nota es:

Qué es idea, qué es palabra, qué pueden ser las palabras por el número de sílabas, división de palabras en flu del renglón.
Esto último puede servir de programa.

JULIÁN CUADRA.
Regente de la Escuela práctica de la Normal de Sevilla.

HIGIENE DE LA VISTA

Es preciso preservar nuestros ojos de la acción del viento, del polvo y del humo.
No debemos pasar repentinamente de una habitación candente á una atmósfera fría.
No debemos abrir los ojos bajo el agua, sobre todo en baño salado.
No debemos mirar fijamente una luz fuerte, como la luz eléctrica.
No debemos forzar la vista leyendo ó cosiendo con una luz insuficiente.
Si los ojos están inflamados no debemos lavarlos con agua cruda, y mejor es lavarlos con agua previamente hervida y algo caliente.
El reposo es uno de los factores más importantes en el tratamiento higiénico de los ojos: reposo de los ojos, reposo del cuerpo, reposo del espíritu.
Los borrachos pierden la vista muy pronto y su mal es casi siempre incurable; se quedan ciegos y deguadados.
Es preciso no ponerse á leer con luz pálida ó crepuscular.
La luz para leer, escribir y coser debe llegar nos por el lado izquierdo.
Es malo leer estando acostado, porque se congestionan los ojos y se someten los músculos del ojo á un trabajo excesivo.
Es malo leer en el ferrocarril, andando el tren; el movimiento hace trabajar demasiado á los músculos diladores del ojo.
Es muy malo emplear espejuelos que tengan vidrios de números no adecuados á la vista.
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Libros pedagógicos publicados en 1898.

Errores en materia de Educación y de Instrucción pública, por Eduardo Benot. Tercera edición. Madrid, lib. de Hernando y Compañía. Un vol. en 4.º de xi-575 páginas.

Curso de Pedagogía teórica y práctica, por Gabriel Compayré.—Traducción española de la décimatercera edición por F. Sarmiento. París, imp. de la Viuda de Ch. Bouret. Casa editorial y lib. de Hernando y Compañía, impresores y libreros de la Real Academia Española. Madrid.

Historia de la Pedagogía, por Gabriel Compayré. Versión castellana de Carlos Roumagnac. Segunda edición. París, imp. de la Viuda de Ch. Bouret. Hernando y Compañía, impresores y libreros de la Real Academia Española. Madrid.

Ensayo de una higiene de la inteligencia. Contribución al estudio de las relaciones que existen entre lo físico y lo moral del hombre, y manera de aprovechar estas relaciones en beneficio de su salud corpórea y mental, por el Dr. Nicacio Mariscal y García, Director Jefe del Laboratorio Central de Medicina legal, Presidente de Sección de la Sociedad Española de Higiene, etc., etc. Madrid, imp. de Ricardo Rojas, 1898. Un vol. en 4.º de 552 páginas. En las principales librerías, á 10 pesetas en Madrid, 41 en provincias y 45 en Ultramar y el Extranjero. Los pedidos, giros y correspondencia se dirigirán á D. Leopoldo Martínez.—Correo, 4, 3.º, Madrid (Teléfono 791).

Certamen pedagógico de Pontevedra. Trabajos premiados en el Certamen pedagógico organizado por El Noticiero Gallego en 1897. Versan los trabajos acerca de: la intervención del Estado en la enseñanza, reforma en las Escuelas Normales, locales escuelas, higiene escolar, influencia educadora de los niños al abandonar la escuela, bibliotecas y museos, las pláticas religiosas, organización que debe darse en España á las Escuelas de Artes y Oficios, cuál será el más conveniente sistema de pagos y qué sistema será el más conveniente para el desarrollo gradual y armónico de las facultades de la mujer.—Pontevedra, imp. de la Viuda de J. A. Antúnez. Un vol. en 4.º de 268 páginas.

Enseñanza ciclica. Programas de primera enseñanza, por Juan Clamaco Anaya García, Maestro, por oposición, de Escuela pública de niños. «La Educación», lib. y casa editorial de Eugenio Sobrino, 1898. Un fol. en 4.º de xv-80 páginas. Precio: 4,50 pesetas en dicha lib. y en provincias 7,75.

Memoria escrita por D. Enrique Jiménez y Morales, Director de una de las Escuelas del 5.º distrito de esta villa, sobre la organización de la primera Colonia Escolar de Niños de Bilbao, instalada en la antiglesia de Góiz. Bilbao, imp. Casa de Misericordia, 1898. Un folleto en 4.º de 37 páginas.

Influencia de la instrucción primaria en la cultura de los pueblos, por D. Juan Fernández Carrero. Memoria presentada en certamen científico-literario por la Sociedad de Amigos del País de Lérida. Córdoba, imp. «La Región Andaluza». Un opúsculo en 42.º de 31 páginas. Precio: 0,50 pesetas.

(Continuará.)
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CRÓNICA DEL EXTERIOR

Alemania.—UNA INFORMACIÓN ACERCA DE LOS NIÑOS ATRASADOS.—Según leemos en el Manuel général de l'instruction primaire, de París, bajo la firma de M. E. Simonnot, el Director de la Escuela de niños atrasados de Brême, M. Wintermann, acaba de publicar una información que él ha acometido referente á las Escuelas para los niños cortos de inteligencia, tanto en Alemania como en el Extranjero. Los principales resultados de tal información los resume M. Simonnot en los términos siguientes:

1º Distribución de las clases y los alumnos.—El número de las clases por Escuela varía de 1 á 6. Pero lo que principalmente interesa es el número de alumnos que contiene cada clase, de un solo Maestro. La naturaleza del mal y el grado de debilidad intelectual varían casi con cada niño, por lo que la enseñanza debe ser todo lo individual posible. Las clases numerosas serían, en semejante caso, un error pedagógico. En este concepto, la Escuela de la Sophienhühe, en Jena, es la que se encuentra en condiciones más ventajosas. Posee esa Escuela 6 clases que sólo cuentan de 3 á 9 alumnos. En cambio, la de Brunswick, que consta de 5 clases, alcanza un número de alumnos que varía de 34 á 42. El término medio ordinario en las otras ciudades es de 18 á 20. Berlín se ha concretado á un efectivo normal, muy razonable, de 12 alumnos.

2º Programas de enseñanza.—Las materias inscritas en los Programas de enseñanza son en todas las Escuelas sensiblemente las mismas: lengua materna, cálculo, escritura, historia y geografía locales. Pero al mismo tiempo, la lección de cosas y el trabajo manual ocupan en todas partes lugar preferente. El trabajo manual, sobre todo, sirve, en cierto modo, de campo de experiencia; él suministra á los Maestros ocasión de observar en vivo las aptitudes profesionales de sus alumnos, indicación preciosa entre todas, para cuando más tarde llegue el momento de concertar con los padres el oficio que mejor conviene á cada niño. Añadamos, en fin, que la educación moral se confunde en todas las clases con la enseñanza religiosa, casi siempre dada por el ministro del culto á que pertenecen los alumnos.
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3.º Resultados obtenidos.—Hasta hoy, de los 2.364 alumnos salidos de las Escuelas auxiliares de atrasados, 1.693 han sido capacitados para ganarse la vida, ó sea, un término medio aproximadamente de 72 por 100; cerca del 16 por 100 han debido ser colocados en los hospicios, y el 12 por 100 han sido recogidos en establecimientos de asistencia pública. Hubiera sido no menos interesante de comprobar el número de alumnos suficientemente mejorados para ingresar en las Escuelas públicas ordinarias. Desgraciadamente, la estadística de M. Wintermann apenas dice algo acerca de este punto.

4.º Maestros.—Preparación y haberes. Casi todos los Maestros son preparados para su misión de un modo muy serio. La mayoría ha seguido cursos médico-pedagógicos en una Universidad. Algunos están además provistos de títulos especiales. Muchos han asistido á las lecciones dadas por los Maestros más competentes de las demás Escuelas auxiliares. Ciento número, en fin, de ellos se han preparado para la enseñanza del trabajo manual. A estos Maestros distinguidos, cuyas funciones exigen una abnegación especial, conceden la mayoría de las ciudades una gratificación bien merecida, que varía de 300 á 500 marcos para los Directores y de 100 á 300 para los Maestros. Sólo en 17 ciudades ha quedado reducido el haber al de sus compañeros del mismo grado que ejercen en las Escuelas públicas ordinarias.

5.º Asistencia médica.—Como la debilidad intelectual de estos alumnos se halla casi siempre ligada á una enfermedad corporal, el médico es siempre el auxiliar obligado del Director, por lo que necesariamente forma parte de las Comisiones locales que han de resolver sobre la admisión de los niños en las Escuelas auxiliares. El médico pasa visita á los alumnos varias veces al año, se entera de sus progresos, vigila los cuidados higiénicos que requieren y hace al Director las observaciones necesarias. En los casos particulares, solicita el concurso de médicos especialistas (para las enfermedades de la nariz y de los oídos).

M. Wintermann termina su trabajo haciendo algunas indicaciones respecto de las Escuelas similares del Extranjero. Por todas partes, dice, se generaliza el movimiento en favor de ellas: en Suiza, en Holanda, en Austria, en Noruega.—¿Y qué diremos de España, añadimos nosotros, donde apenas son conocidas las Escuelas que nos ocupan ni aun de nombre? Y no porque aquí falten los niños atrasados, que, desgraciadamente, abundan, por lo que sería de desear que no quedase inadvertido el trabajo de M. Wintermann, sobre el que nos permitimos llamar la atención de nuestros gobernantes y de las personas que se interesan por el bienestar presente y futuro de la niñez desgraciada. Dignos como los sordomudos y los ciegos son de la protección especial que representan las Escuelas auxiliares de Alemania, los niños de inteligencia débil, enfermiza, atrasada.

—LA OBRA DE LOS AMIGOS DE LA INFANCIA ESTABLECIDA EN BERLÍN.
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Tiene por objeto esta Asociación combatir los daños que resultan para los niños, de una educación descuidada; del abuso que cometen ciertos padres de sus fuerzas en las correcciones que aplican á sus hijos; de sujetar á éstos á un trabajo muy rudo; en fin, de utilizarlos en determinadas ocupaciones dañosas para su moralidad.

No se trata, pues, de huérfanos ni de niños abandonados, sino de los que se hallan expuestos á los malos tratamientos de padres desnaturalizados.

El deber de los miembros de esta obra consiste en servir de intermediarios entre el niño y sus protectores autorizados. «En todas las regiones de nuestro país, escribe E. Eietze, se ha comprobado la necesidad de llenar el vacío que existía. En cuanto á la protección debida á la infancia, más de 500 miembros han respondido al llamamiento hecho por diversos periódicos.»

El autor del artículo concluye regocijándose del eco que esta obra bienhechora ha encontrado así entre el personal docente como entre la aristocracia. «Se ha despertado en las clases pudientes un profundo interés por el niño pobre; pero ¿sabrá este niño comprenderlo? Esta es ya otra cuestión; esperémoslo. Las buenas y las malas inclinaciones existen en el hijo del trabajador como en el del alto funcionario; sólo que es mucho más difícil al niño pobre ser bueno que al niño rico.»

—NECESIDAD DE INTRODUCIR LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA DEL DERECHO EN LAS ESCUELAS.—Tal es el título de una obra escrita por la señora María Raschke, que ha suscitado una polémica bastante viva por parte de varios diarios y hasta de personas que no la han leído. «Porque, escribe la Sra. Laper Hausselle, si esos adversarios encarnizados la hubieran leído y se tomasen el trabajo de reflexionar sobre ella, no podrían negar su asentimiento á tan justa demanda.

»La Sra. Raschke tiene completamente razón sosteniendo que el que conoce un poco el Derecho no será indiferente á sus propios derechos, de los cuales se halla pendiente, y tal es el caso en que se encuentra hoy la mayor parte del pueblo, para su mayor daño y el de su posteridad.

»La consecuencia natural de semejante ignorancia y de tal indiferencia es la tibieza y la debilidad en el sentimiento de sus derechos, la molicie en la resistencia á los atentados contra esos mismos derechos, en fin, una injusticia inconsciente y sin escrúpulo frente á frente de los demás.»

«Nosotros pensamos, añade la revista de donde tomamos esta nota, que el estudio del Derecho usual, en sus elementos, no podrá ejercer en las Escuelas más que una saludable influencia. Por ella se cooperará á formar e ilustrar los ciudadanos de mañana, á hacerles comprender su papel frente á frente de la sociedad de que forman parte, y frente á frente de cada hombre en particular; ellos tendrán una noción más clara y
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más precisa de sus deberes y de sus derechos, así como de sus sanciones legales.—Eso sería el complemento de las lecciones de Moral.»

— Los Congresos Pedagógicos en las últimas vacaciones y los cursos de adultos.—Los pedagogos alemanes han empleado bien sus vacaciones del año último. En Hannover, un Congreso Médico-Pedagógico, que se ha ocupado de la cuestión de los niños atrasados; en Breslau, el Congreso de la Unión de los Maestros alemanes, cuyas discusiones han recaído principalmente sobre la reforma de los Seminarios (Normales); en fin, en Erfurth, el Congreso de la Asociación alemana para el desenvolvimiento de los cursos de adultos.

«Como se ve—dice M. E. Simonnot en el Manuel général de l'instruction primaire, de donde tomamos esta noticia,—la manía de los Congresos sigue en nuestros vecinos y más de un francés se sentirá tentado á sonreírse. No debe, sin embargo, murmurarse mucho de ello. En un país de libre iniciativa, como Alemania, esos grandes días pedagógicos son el medio más eficaz para crear un gran movimiento de opinión en favor de tal ó cual reforma, y es raro que las autoridades escolares no concluyan por tomar en consideración y sancionar los votos de los congresistas.»

Pero fijémonos en el último de dichos Congresos, ó sea en el de la Asociación alemana de los cursos de adultos. Sus organizadores no cesan de clamar en todos los tonos: los cursos de adultos no realizarán por completo su fin hasta que la ley los haya hecho obligatorios, al mismo título que las Escuelas primarias.

Semejante idea sorprendió en un principio, teniéndosela por quimérica e irrealizable. Después, considerándola más de cerca, se dijo que en todo caso nada se perdería con hacer la experiencia. Una ciudad se arriesgó timidamente á incluir el principio de la obligación en su reglamento escolar, ejemplo que siguieron algunas otras. El éxito coronó estas primeras tentativas, y ahora son Estados enteros los que siguen el camino trazado por los Congresos.

La asamblea de Erfurth, que antes hemos mencionado, ha registrado en este sentido una conquista singularmente agradable: la del Ducado de Baden.

La sesión principal de ese Congreso se consagró á oir la lectura de una Memoria del Dr. Weygoldt de Kalrsruhe, referente á la organización de los cursos de adultos en el Gran Ducado. Desde este punto de vista, puede citarse al Estado de Baden como modelo. Posee actualmente 45 Escuelas profesionales de primer orden, en las que se dan seis horas de enseñanza por semana, dos de ellas los domingos; 66 Escuelas industriales de segundo orden, con ocho horas por semana; 17 Escuelas comerciales, sostenidas en parte por Sindicatos (seis horas por semana); 10 grandes Escuelas rurales de invierno, cuya enseñanza se da de día. Además hay en todas las ciudades y en casi todos los pueblos grandes,