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segunda enseñanza, con un total de 722 alumnos y 126 profesores.

Inglaterra.—Ahora que, con triste motivo, tanto se habla de la prosperidad de Inglaterra—dice una revista profesional—creemos oportuno reproducir el siguiente párrafo, traducido de una información llevada á cabo por M. André Fleury sobre las sociedades de los obreros mecánicos ingleses, en el cual se da á conocer una de las causas que más han contribuido al adelanto de aquel país: la enseñanza profesional.

Dice así:

«El aprendizaje es libre; el aprendizaje de hoy no se halla sometido á ninguna reglamentación restrictiva de su libertad. El aprendizaje no es obligatorio; no hay en él nada de arbitrario; si se impone es únicamente por las necesidades de la industria. Se considera que son necesarios cuatro años para que un obrero pueda aprender su oficio. Así, no se admite en ningún taller como «obreros» á los que no han terminado aún su aprendizaje.

Los progresos de la enseñanza técnica que desde hace algunos años ha adquirido un gran desarrollo en Inglaterra, han aumentado considerablemente en los talleres de la industria mecánica el número de aprendices. En todos los centros industriales importantes, los Ayuntamientos y muchas veces también los particulares, han fundado escuelas profesionales (technical schools), en las cuales la juventud se prepara para las grandes industrias. En Londres el Ayuntamiento ha establecido varias «politécnicas» donde los alumnos reciben una enseñanza profesional, exclusivamente práctica, al mismo tiempo que la instrucción primaria. En Manchester y en las cercanías de esta ciudad, en Salford, se han establecido instituciones del mismo género. La escuela técnica de Salford ha costado más de 5.000.000 de francos. La Junta que la dirige está compuesta de industriales notables. Dichos establecimientos, abiertos durante el día para los alumnos que estudian en ellos de un modo regular uno ó dos años, han organizado también clases nocturnas para los aprendices que pasan el día trabajando en los talleres.

Mr. Mathers, de Manchester, ha instalado en su propia fábrica estas clases nocturnas, de las cuales se aprovechan lo mismo los aprendices que los oficiales, y aun los maestros de cierta edad. Los hijos de uno de los consocios de Mr. Mathers, que trabajan como simples aprendices en su fábrica, los siguen asiduamente: lo mismo interesa la educación industrial á los directores que á los obreros.»
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En España, al contrario que en Inglaterra, apenas se ocupa nadie de la enseñanza profesional, técnica, manual de los obreros, á los que por muchas razones es preciso, de toda necesidad, atender más de lo que les atendemos: en ellos dençansa y de ellos depende en gran manera, una de las primeras y más importantes fuentes de riqueza de todo país culto.

Italia.—Durante la primera quincena del mes de Septiembre último, ha tenido lugar en Turín un Congreso nacional pedagógico, al que ha concurrido un millar de maestros de uno y otro sexo, y que ha tenido bastante importancia. Ha resultado, además, muy solemne.

La orden del día comprendía los temas de discusión siguientes, que fueron expuestos cada uno por un ponente señalado de antemano:

«De la educación de las maestras y los maestros en las escuelas elementales.
De la ley sobre la obligación escolar en Italia.
De los libros de clase y de la parte que debe dárselas en la enseñanza.
De la escuela primaria educativa.
Organización pedagógica de los Jardines de la infancia según el sistema de Fröbel.
Coordinación de los Jardines de niños con las clases inferiores de la escuela primaria.
De los edificios escolares.»

Sobre cada uno de estos temas hubo largas y vivas discusiones, expresándose á propósito de ellas votos diversos que se tradujeron en varias conclusiones, que el Congreso ha puesto en conocimiento de las autoridades escolares y del público. He aquí las que, á nuestro juicio, son más interesantes de esas conclusiones:

1.ª Que la instrucción primaria sea una función del Estado;
2.ª Que la obligación escolar se generalice y convierta en una realidad;
3.ª Que la escuela primaria dependiente del Estado varíe de unas á otras localidades según las necesidades sociales;
4.ª Que la Escuela Normal sea un Instituto magistral y otorgue á sus alumnos titulados el derecho de frecuentar todas las Facultades de las Universidades;
5.ª Que las Salas de Asilo pasen del Departamento del Interior al de la Instrucción pública;
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6.º Que se introduzca el método froebeliano de juegos en las Salas de Asilo;
7.º Que las escuelas primarias se transformen cada vez más en lugares de educación;
8.º Que se difunda por todas partes la idea de las cantinas escolares;
9.º Que se instituyan Directores didácticos (directores-inspectores) en cada municipio;
10. Que en las Escuelas Normales se creen cursos especiales médico-pedagógicos para la enseñanza de la pedagogía reparadora;
11. Que en la reorganización de los estudios de la segunda enseñanza se conceda amplio lugar al método experimental;
12. Que la bifurcación en dichos estudios y, por consiguiente, la elección de una carrera, se retarde hasta el momento en que el alumno tenga bastante edad para poder tomar un partido con conocimiento de causa;
13. Que se reduzca la cultura general á lo que pueda contribuir á la formación y á la educación del carácter, y
14. Que en todas las escuelas se cuide más de la educación física, á fin de evitar esa fatiga intelectual que, gastando el espíritu, abate al cuerpo y enerva el carácter.

Además de las discusiones que dieron por resultado estas y otras conclusiones, se expusieron algunos otros temas mediante conferencias públicas, entre ellas una muy interesante acerca de La mujer en la época presente, que corrió á cargo de la señora Eugenia Ravá, Directora de la Escuela técnica femenina de Roma.

•La teoría de la pedagogía—dice la revista de donde tomamos estas noticias—no ha sido el único asunto en que se ocuparon los congresistas; los resultados materiales de la enseñanza italiana, mostrados en los locales de la Exposición didáctica, han llamado vivamente su atención y la de todos sus colegas extranjeros. Las instalaciones de las escuelas primarias superiores han sido muy notables, sobre todo las concernientes á la costura, el dibujo y los trabajos manuales. Mediante ellas se ha demostrado que la joven Italia procura vivamente ponerse al nivel de sus vecinos más adelantados: Francia y Alemania. Si su hacienda mejora, si sus hijos sacuden su indolencia meridional, no tardará en ofrecer el espectáculo de una nación regenerada, instruida y digna de su antiguo destino.

Que es precisamente de lo que necesitamos ocuparnos sin pérdida de tiempo nosotros, ya que tanto hablamos de ello desde hace
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unos meses. ¿Habrá llegado el momento de hablar menos y hacer algo de lo mucho que en ese sentido necesitamos hacer?

—El nuevo Ministro de Instrucción pública, que lo es el ilustre profesor Baccelli, ha sometido de nuevo á la atención pública su proyecto de creación de escuelas complementarias (cursos de adultos), que tiene el pensamiento de presentar al Parlamento.

En una circular reciente expone las líneas generales de su proyecto, el cual está basado en una conscripción scolástico-militaire, á la que serán sometidos los iletrados de 16 años de edad, mientras que á los demás no obligaría hasta los 17.

Esta escuela complementaria comprendería dos ciclos de estudios: el de invierno, cuyas lecciones tendrían lugar de noche, y el de estío, cuyos cursos se harían de día.

En el ciclo de invierno se revisarían las nociones adquiridas en la escuela primaria, que se completarían por el estudio de un pequeño libro de moral cívica y militar, de un resumen de la historia nacional y por elementos de dibujo. Todas las noches se escribirían, como ejercicios, cartas de negocios y cuentas, y se enseñarían, según las localidades, nociones de agricultura ó de trabajo manual.

En el ciclo estival se organizaría, cerca de cada sociedad de tiro al blanco, un curso seguido de ejercicios gimnásticos preparatorios para el servicio militar. Estos ejercicios variarían también, según los medios y las localidades; pero comprenderían necesariamente marchas ordinarias, marchas de resistencia, carreras, saltos, la esgrima al sable y á la bayoneta; lecciones y ejercicios ásíduos de tiro al blanco, etc., de manera á hacer conocer á los alumnos los reglamentos técnicos y disciplinarios del ejército.

—El mismo Ministro, Sr. Baccelli, ha dictado una circular excitando el celo de los propietarios rurales para que cedan un terreno que sirva de campo agrícola experimental anexo á la escuela primaria, y á su excitación han respondido muchos, con aplauso de los padres y de los maestros.

Ha presentado dicho Sr. Baccelli al Consejo de Ministros un proyecto de reforma de la instrucción primaria y del fomento de las bibliotecas y Ateneos, que ha sido aprobado en principio y muy celebrado.

El citado Ministro recomienda en reciente circular á todas las escuelas la implantación del trabajo manual, que se va introduciendo en las escuelas primarias de todos los países, aun de aquellos que tenemos por menos adelantados que el nuestro.
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VARIEDADES

La población de la Tierra.

La población de la tierra ha sido evaluada por el estadígrafo inglés Schooling en 1.480 millones de habitantes, así distribuidos:
Asia, 826 millones; Europa, 357; África, 164; América, 122; Oceanía (islas), 8; Australia, 3.

Se deduce de estas cifras que por cada 1.000 seres humanos, 558 habitan el Asia, 242, Europa; 111, el Africa; 82, la América; 5, la Oceanía y regiones polares, y 2 la Australia.

El Asia encierra sola más de la mitad de la población total de la Tierra, mientras que Europa sólo la cuarta parte, África la novena, y América la duodécima. En cuanto á Australia, á pesar de su vastísima extensión, su población es inferior á la de Londres.

El orden cambia si se tiene en cuenta la superficie de cada una de las cinco partes del mundo: Europa pasa á la cabeza con 37 habitantes por kilómetro cuadrado, y siguen después: Asia con 19, África con 5 y América con 3.

La densidad general de población por kilómetro cuadrado en el globo entero no excede de 11 habitantes, de suerte que cada uno dispone de 9. Esta cantidad de superficie se reduce en Europa á 2 habitantes 8 y aumenta en Australia á 235.

La veneración de los chinos por su escritura.

El mandarín del distrito de Tschufung, ha publicado un bando en que llama la atención de sus administrados hacia el respeto que todo buen chino debe á los papeles que ostentan inscripciones ó simples letras de escritura nacional. Entre otras cosas prohíbe á los zapateros hacer inscripciones sobre sus artículos, por considerar tal proceder como una profanación del carácter sagrado de la escritura. El celoso magistrado amenaza á los infractores con las penas más severas.
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Los que hayan vivido algún tiempo en aquel país, saben que la veneración por los caracteres de su escritura, es tradicional entre los chinos. Los papeles escritos ó impresos no se arrojan nunca, sino que son cuidadosamente recogidos y quemados con gran pompa en los templos de Buda.

Lo mismo sucede entre los judíos ortodoxos, en cuanto á papeles que lleven inscripciones ó caracteres hebreos.

Fotografía del sonido.

Leemos lo siguiente en una revista europea:

«La fotografía del sonido es ya un hecho.

En el Royal, institución de Londres, uno de los centros científicos más célebres del mundo, Mr. Vernon Boys dió hace algún tiempo una conferencia acerca de tan sorprendente materia y enseñó las fotografías que ha obtenido.

El descubrimiento ha sido casual.

Mr. Vernon Boys quiso retratar los proyectiles en el aire. Para ello operaba en local completamente á obscuras. La bala, en su trayectoria, después de romper un cristal ó atravesar delgada tabla, tocaba unos alambres, los cuales hacían que brotara una chispa eléctrica de una diezmilésima parte de segundo de duración. Esta fugacísima luz impresionaba la placa preparada de antemano en su máquina fotográfica. En la prueba aparecía perfectamente el proyectil, con tanta precisión como si hubiese sido retratado estando inmóvil.

Pero no se vía el proyectil sólo, sino también una estela de fragmentos de cristal ó de madera, según la naturaleza del obstáculo que acababa de cruzar la bala. Y, además, algo que al principio no acertó Vernon Boys á explicarse bien, y que era una serie de ondas que se atropellaban delante del proyectil, le rodeaban y le seguían.

Las ondas no eran ni más ni menos que el aire atropellado por la bala; eran al mismo tiempo las ondas productoras del silbido. De un golpe habían sido fotografiados el aire y el sonido.»

La distancia del Sol á la Tierra.

Nuevas observaciones combinadas y verificadas durante algunos años por astrónomos y físicos de varios países, M. Cornu de Francia, M. Niren de Rusia, M. Gill en el Cabo de Buena Esperanza, han dado por resultado que la paralaje solar, es decir, el án-
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gulo bajo el cual un observador colocado en el centro del Sol vería el radio terrestre, debe ser modificada: de 8,66 que se le asignaba, debe reducirse á 8,80. De esto resulta que la distancia del Sol á la Tierra sería, no 148.500.000 kilómetros, sino 149.660.000; que el radio del Sol medirá, no 692.400 kilómetros, sino 686.700 y que su volumen no es de 1 284 000 veces el de la Tierra, sino 1.310.000.

Altitudes.

Las asignadas para los caminos férreos á través de las montañas del Nuevo Mundo resultan ser superiores á las de las de Europa.

En efecto: mientras que el punto culminante del Monte Cenis es de 1.295 metros, el del San Gotardo de 1.555, el del Arlberg de 1.310 y el de la línea de Bremer no pasa de los 1.367, hallamos en la América del Norte que el Canadian Pacific en el paso de Stephen alcanza á la altitud de 1.614 y que el Denver Río Grande se eleva á 3.119, y por último, el de Zenn que lo hace á 3.453.

En la América del Sur, la línea trasandina á la cumbre, se eleva con ayuda de una sección á cremallera á 3.190 metros; el Antofagasta y Bolivia á Ascatán, á 3.956 y el South Peruvian llega á 4.470

La línea del mundo que ha llegado á la mayor altitud es la del Callao á Aroya, cuyo túnel, el de Galera, tiene una elevación de 4.774 metros, es decir, 36 menos que el punto más elevado del Monte Blanco. En esta parte de los Andes la línea de las nieves eternas está comprendida entre los 4.806 y 5.180.

En cuanto á las líneas á cremallera, las que alcanzan á mayor altitud son: en Europa, las de Monte Generoso 1.596, la de Pilaté 2.070 y la de Rojharn 2.252.

En cambio, Europa posee los túneles más considerables del mundo en cuanto á extensión. Así el del Monte Cenis mide 12 kilómetros, 8,15 el del San Gotardo, y el de Arlberg 10,2.

En túnel proyectado para el Simplón medirá 19,7 kilómetros.

El agua en la luna.

Aprovechando las condiciones atmosféricas especiales de Arequipa, el profesor Pickering ha podido realizar numerosas e importantes observaciones encaminadas á aclarar la cuestión de si tiene ó no agua nuestro satélite.
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El sabio observador citado ha señalado, además de los barrancos y torrentes ya conocidos, treinta y cinco estrechos más que no vacila en considerar como causas de otros tantos ríos, por su completa semejanza con los lechos de las corrientes de aguas terrestres.

Todos ellos son más anchos por un extremo que por el otro, y en todos el extremo de mayor anchura termina en una especie de golfo.

La mayoría de estos cauces miden sólo unas cuantas millas de longitud y algunos centenares de pies de anchura en sus partes más anchas, siendo, por lo tanto, muy difícil su observación, sobre todo cuando su profundidad no es muy grande.

El mayor de estos ríos, y el que por consiguiente ha podido ser mejor observado, nace en el monte Hadley, en los Apeninos del satélite.

Nuevas divisiones en los anillos de Saturno.

Según una comunicación pasada por Flammarion á la Sociedad Astronómica de Francia, M. Antonadi, encargado especialmente de la observación de Saturno en el Observatorio de Junisy, ha reconocido últimamente en los anillos de este planeta que el del medio deja ver en su región central una división bien marcada y otras dos más débiles á un lado y á otro.

La primera es la más obscura y se encuentra casi en el medio de la distancia que se extiende desde la división Cassini, reconocida en 1675, hasta el borde del anillo transparente descubierto por Bond en 1850. De estas nuevas divisiones, la primera es fácilmente visible con una atmósfera tranquila, no así las otras dos que, á pesar de esta circunstancia, exigen una gran atención para su reconocimiento.

Aerostática.

Una de las grandes curiosidades de la Exposición universal de 1900 será un globo ó mapamundi gigantesco de cien metros de circunferencia y cuyo diámetro de 33 metros: será un poco más alto que la torre de la catedral. En ese globo colosal aparecerán en relieve las montañas hasta las colinas de la tierra. El Abila aparecerá como una protuberancia de poco más de medio centímetro de altura, y la Sierra Nevada alcanzará á poco más de un centímetro de altura. La fidelidad de la ejecución será tan grande como
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si no os detenéis de tiempo en tiempo para aseguraros que el niño os sigue, os comprende, os espera, será trabajo perdido: lo que digáis, pasará—empleando una expresión muy conocida—por encima de la cabeza del escolar; ó bien si entra por un oído, saldrá al mismo tiempo por el otro. La reflexión no habrá obrado, no habrá retenido nada al paso; el espíritu del niño rechazará con disgusto toda esta alimentación indigesta.

Pero, se dirá, el niño de las escuelas es muy joven. ¿Qué hace la edad al asunto, os pregunto? El niño más joven es capaz á su manera de reflexión. No hay pensamiento sin cierta suma de trabajo intelectual; no hay idea sin cierto esfuerzo cerebral; no hay espíritu sin reflexión. Es preciso, pues, que el niño, aunque joven, haga suyas las ideas del maestro; él sólo puede hacerlo; de las ideas que se le presentarán no retendrá más que aquellas sobre las cuales él mismo haya ejercido la potencia de su atención.

Entonces solamente interviene la memoria. Es esta una admirable facultad que sería un gran error descuidarla, y á la que no debe dejar de confiarse el depósito de conocimientos adquiridos; pero, lo repito, la adquisición de las ideas no puede hacerse en el niño, como en el hombre, más que por un esfuerzo personal.

Entendámonos, pues, bien sobre este punto: el trabajo del maestro se hace antes de la clase; preparando las lecciones, escogiendo los trabajos, recogiendo y disponiendo los materiales es como el espíritu del maestro obrará.

En clase, la preocupación constante del maestro será hacer trabajar al espíritu del escolar; su deber será excitarle á la acción. Esta es, por otra parte, una tarea muy difícil y delicada; exige del maestro una ciencia y experiencia consumadas.

He aquí lo referente á la educación del espíritu. La del corazón es aún más importante. Aquí no es suficiente comprender; para obrar es necesario además estar conmovido. La reflexión sola correría riesgo, entre los niños al menos, de ser impotente si la sensibilidad no estuviera despierta. Poner en actividad, mover al niño, he aquí lo que debemos proponernos. Podremos catalogar muy claramente las diferentes catego-
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le es dado obtenerla al más eminente geógrafo de la época, Eliseo Reclus, cuyo nombre llevará ese mapamundi colosal, construido bajo su inmediata dirección. En el interior del globo otro esferoide giratorio, que será una reducción del primero, llevará trazadas las varias rutas interesantes y preferibles para dar la vuelta al mundo. El espectador, desde su asiento, puede hacer ese curioso viaje en ochenta minutos, mientras que de trecho en trecho una serie de dioramas presentará á sus ojos vistas, paisajes, panoramas de los países y ciudades que desfilan ante él y escenas típicas de la naturaleza y de las costumbres de cada región. Lo mismo y más de lo que pudiera ver por la ventanilla de un tren, ó de la cubierta de un buque.

Por supuesto que en el interior de esa tierra iluminada por la electricidad habrá curiosas exposiciones etnográficas, restaurants exóticos, teatros en que aparecerán troupes de diversos países. El globo no será destruido al terminar la Exposición, sino quedará haciéndole compañía á la torre Eiffel, para edificación de viajeros.

Una Pompeya rusa.

Al Sud de Sebastopol, sobre la orilla izquierda de la Bahía de la Cuarentena, se ha desenterrado una antigua ciudad bizantina, llamada Cherson. Están ya descubiertos los barrios más importantes, los edificios públicos y las ruinas de más de treinta iglesias; estas ruinas demuestran cuán grande fué la importancia de aquella población.

Debajo de la ciudad bizantina se encuentra enterrada otra ciudad de origen griego escítico.

Diariamente se descubren objetos bizantinos y griegos de gran valor histórico y artístico.

Entre las medallas y monedas descubiertas, algunas ostentan el escudo de la ciudad griega: una Diana acompañada de una cierva. Una inscripción lapidaria encontrada entre las ruinas hace saber que Cherson era una colonia de Heraclea.

El director de las excavaciones, Sr. Kosciusko, ha establecido allí un pequeño museo y mensualmente remite los objetos más valiosos al museo del «Ermitage» de San Petersburgo, ó al Museo histórico de Moscú.

Hay que advertir que esta Cherson antigua nada tiene que ver con la ciudad moderna del mismo nombre, situada á la desembocadura del Dieper.
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rias de virtudes y de vicios: si no inspiramos á nuestros jóvenes escolares el deseo de adquirir aquéllas y de huir de éstos, no habremos hecho nada duradero. No se trata sólo de razonar, sino de atraer. Habréis enumerado bien todos los inconvenientes del alcoholismo sin omitir uno solo; si no quitáis al niño el gusto de esta pasión innoble, puede ser que no le salvéis. Es preciso apartar al niño del mal, impresionándole por toda la deformidad del vicio; es necesario traerle al bien, encantándole por toda la belleza de la virtud. Todo lo que impresiona la imaginación; todo lo que es descripción, ejemplo, etc., todo eso será eficaz, al menos tanto como el razonamiento más claro. Es porque la moral utilitaria no tiene valor. Es también porque el manual mejor hecho no valdrá nunca lo que la palabra del maestro, que anima, penetra, excita.

¿Debo excusarme, señores, de entreteneros con esta clase de cosas? Pero ¿qué podríamos hacer en una reunión de maestros sino filosofar un poco, hablar de lo que nos interesa seguramente más, discutir un punto de doctrina, una cuestión de psicología, un método de pedagogía? No podríais reuniros sin cambiar vuestras ideas sobre la teoría de la enseñanza y oír tratar en conjunto de perfeccionar la práctica. He aquí por qué las asociaciones son buenas. Nos permiten salir de nuestro aislamiento; comparar nuestros procedimientos; escapar de la rutina que nos espía; hacer algunos progresos;—sin contar que mantienen, como lo hace exactamente vuestra novel Sociedad, las buenas relaciones entre colegas, estrechan los lazos de compañerismo y fortifican el espíritu de solidaridad.

DOLIVEUX,
Inspector de Academia en Francia.

(Bulletin de l'Oise.)