ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1898-07-01 00:00:00), página 71

La primera, 4539,52 pesetas; la segunda, 2691,93, y la tercera, 2151,34 pesetas.

Este problema puede resolverse por Algebra formando tres ecuaciones de primer grado con tres incógnitas, que serían:

\[
x + y + z = 23475 \quad (1)
\]
\[
x + 760 = y + z \quad (2)
\]
\[
x = z + 5975 \quad (3)
\]

Y resolviéndolas se obtendrá el mismo resultado.

PROBLEMA QUINTO.—Una guarnición de 1800 hombres tiene raciones para 230 días; al cabo de 52 días recibe un refuerzo de 336 más. ¿Para cuántos días tendrán víveres?

R. Para 150 días.

PROBLEMA SEXTO.—Dividir 3211 pesetas entre las personas, de manera que la parte de la primera sea á la segunda, como \( \frac{2}{3} \) es á \( \frac{1}{2} \) y la tercera á la cuarta, como \( \frac{5}{6} \) es á \( \frac{4}{5} \).

Solución.

\( \frac{2}{3} \) es á \( \frac{1}{2} = 4 \) á 3.

Ahora \( \frac{5}{6} \) es á \( \frac{4}{5} \), como \( \frac{3 \times 5}{6} \) á \( \frac{3 \times 4}{5} \), esto es: como \( \frac{15}{6} \) á \( \frac{12}{5} \), ó sea como 75 á 72.

Luego las cantidades serán proporcionales á los números 100, 75 y 72, ó lo que es lo mismo, á

\[
\frac{3211 \times 100}{247} = 1300 \text{ pesetas}.
\]
\[
\frac{3211 \times 75}{247} = 975 \text{ }
\]
y \( \frac{3211 \times 72}{247} = 936 \)

PROBLEMA SÉPTIMO.—Tres personas recogen una herencia. Sus partes son inversamente proporcionales á sus grados de parentesco, que son el tercero, el cuarto y el sexto grado. El primer heredero recibe 13675 pesetas más que el segundo. ¿Cuál es la parte de cada uno?
La Escuela moderna (Madrid) (1898-07-01 00:00:00), página 72

Solución.

Las partes son inversamente proporcionales á 3, 4 y 6, 6 directamente proporcionales á las fracciones

\[
\frac{1}{3}, \frac{1}{4} \text{ y } \frac{1}{6} = \frac{4}{12}, \frac{3}{12} \text{ y } \frac{2}{12},
\]

ó sea á los números 4, 3 y 2 cuya suma es 9, es decir, que el primero de los herederos recibe \( \frac{4}{9} \), el segundo \( \frac{3}{9} \) y el tercero \( \frac{2}{9} \).

Diferencia entre \( \frac{4}{9} \) y \( \frac{3}{9} = \frac{1}{9} \); es decir, 13675 pesetas.

Lucgo el primer heredero recibirá... \( 4 \times 13675 = 54700 \).
El segundo............................. \( 3 \times 13675 = 41025 \).
El tercero............................... \( 2 \times 13675 = 27350 \).

PROBLEMA OCTAVO.—Un tendero compra dos clases de café: 12 kg. de primera clase y 15 de segunda le cuestan 105 pesetas, y 10 kg. de la primera y 7 de la segunda le cuestan 71. ¿Cuál es el precio del kilogramo de cada clase?

R. El de la primera clase 5 pesetas y el de la segunda es 3 pesetas.

PROBLEMA NOVENO.—Un capitalista consagra \( \frac{1}{20} \) de sus ganancias para los pobres, los \( \frac{4}{5} \) por una escuela de artes y oficios, y por Navidad le quedan 630 pesetas, que invierte en juguetes para los niños. ¿Cuánto ha ganado?

R. 4100 pesetas.

PROBLEMA DÉCIMO.—Hallar dos números cuya suma sea igual á 20; y la tercera parte del primero sumada con la quinta del segundo igual á 6.

Solución.

Sean \( x \) é \( y \) los números.
Tendremos estas dos ecuaciones:

\[
x + y = 20 \\
\frac{x}{3} + \frac{y}{5} = 6
\]

Y resolvíéndolas será \( x = 15 \); \( y = 5 \), como es fácil comprobar.

PROBLEMA UNDÉCIMO.—Un cono cuya base tiene 2 m. de radio y su altura 15 m. se corta por un plano paralelo á la base y distante
La Escuela moderna (Madrid) (1898-07-01 00:00:00), página 73

del vértice 12 m. ¿Cuál será la superficie lateral del tronco del cono?

Solución.

La altura del cono es un eje que forma ángulo recto con el radio de la base; éste y el lado del cono forman un triángulo rectángulo, que tendrá por medida, por ser dicho lado hipotenusa del triángulo,

\[
L^2 = 15^2 + 2^2 = 225 + 4 = 229
\]

Luego \( L = \sqrt{229} = 15,132 \) m.

II

Por D. Juan José Miguel Jop.

PROBLEMA PRIMERO.—Un jugador quintuplicó su dinero y gastó 75 pesetas; volvió á jugar y quintuplicó lo que le había quedado, y gastó 50 pesetas; con lo que le quedaba volvió á jugar y lo quintuplicó; gastando 75 pesetas se encontró sin dinero. ¿Con cuánto se puso á jugar?

Solución.

Representando por \( x \) el dinero que tenía antes de jugar, después de la primera jugada tendría \( 5x \); si de esta cantidad restamos 75 pesetas que gastó, le quedarán \( 5x - 75 \); en la segunda jugada lo quintuplicó:

\[
5 (x - 75) = 25x - 375;
\]

restando de esta cantidad 50 pesetas que gastó, le quedarían \( (25x - 375) - 50 = 25x - 425 \), con lo que se puso á jugar otra vez y lo quintuplicó, luego tendría después de haber jugado 5 \( (25x - 425) \).

Habiendo gastado 75 pesetas se quedó sin nada; luego

\[
5 (25x - 425) = 75;
\]

de donde,

\[
125x = 75 + 2125,
\]
\[
y\ x = \frac{2200}{125} = 17,60.
\]
La Escuela moderna (Madrid) (1898-07-01 00:00:00), página 74

PROBLEMA SEGUNDO.—Dividir el número 306 en dos partes, tales que los \( \frac{2}{3} \) de la mayor, disminuidos en 36 unidades, sea igual á la mitad de la menor.

Solución.

Sean \( x \) la parte mayor y la menor \( y \). Según el enunciado del problema \( \frac{2x}{3} - 36 \) ha de ser igual á \( \frac{y}{2} \), y como entre las dos han de sumar 306, tendremos el siguiente sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas:

\[
x + y = 306 \\
\frac{2x}{3} - 36 = \frac{y}{2};
\]

la segunda ecuación, quitando los denominadores, se convertirá en la siguiente:

\[
4x - 216 = 3y.
\]

Despejando la \( x \) en la primera ecuación, será:
\[
x = 306 - y
\]
y en la segunda, ó en su equivalente la tercera,
\[
x = \frac{216 + 3y}{4};
\]
con cuyos resultados podremos formar la siguiente:
\[
306 - y = \frac{216 + 3y}{4};
\]
quitando el denominador, nos resulta:
\[
4(306 - y) = 216 + 3y,
\]
y haciendo la trasposición de términos y luego la reducción de los semejantes, tendremos:
\[
-7y = -1008,
\]
y cambiando el signo á los dos miembros de la ecuación ---, lo cual se consigue multiplicándolos por — 1 —, con lo que en nada se altera la misma,
\[
7y = 1008;
\]
La Escuela moderna (Madrid) (1898-07-01 00:00:00), página 75

de donde

\[
y = \frac{1008}{7} = 144;
\]

y sustituyendo la \( y \) por su valor en la primera ecuación,

\[
x = 306 - 144 = 162.
\]

Otra solución.

Sea \( x \) la parte mayor; la menor será \( 306 - x \). Según el problema \( \frac{2x}{3} - 36 \), ha de ser igual a \( \frac{306 - x}{2} \); luego la ecuación será:

\[
\frac{2x}{3} - 36 = \frac{306 - x}{2};
\]

y quitando denominadores nos dará:

\[
2 \times 2x - 6 \times 36 = 3 (306 - x);
\]

y haciendo la trasposición y después la reducción de términos semejantes,

\[
7x = 1134;
\]

de donde,

\[
x = \frac{1134}{7} = 162.
\]

Si la parte mayor es 162, la menor será:

\[
306 - 162 = 144,
\]

resultado igual al de la solución anterior.

PROBLEMA TERCERO.—Un padre tiene 58 años, su hijo 19. ¿Dentro de cuánto tiempo la edad del hijo será \( \frac{1}{4} \) de la del padre?

Solución.

Supongamos que ésto se verifique dentro de \( x \) años; entonces el hijo tendrá \( 19 + x \) y el padre \( 58 + x \); en este momento la edad del hijo será \( \frac{1}{4} \) de la del padre; con estos datos podemos plantear la siguiente ecuación:
La Escuela moderna (Madrid) (1898-07-01 00:00:00), página 76

19 + x = \frac{58 + x}{4},

que resolviéndola, nos dará:

\[
x = -6.
\]

Este resultado negativo nos indica que lo que el problema pide ya no se verificará, sino que, por el contrario, hace seis años que se realizó.

Otra solución.

58 - 19 = 39.

Esta diferencia de 39 años subsistirá constantemente; y cuando la edad del hijo sea \( \frac{1}{4} \) de la del padre, esta diferencia representará los \( \frac{3}{4} \) que faltan á la edad del hijo para ser igual á la del padre. Si \( \frac{3}{4} \) de la edad son igual á 39,

\[
\frac{1}{4} = \frac{39}{3} = 13
\]

y \( \frac{4}{4} \), ó la edad del padre \( = \frac{39}{3} \times 4 = 13 \times 4 = 52 \); el hijo tendría 13 años y el padre 52. Teniendo ahora 19 y 58 respectivamente, hace ya 6 años que se verificó lo que el problema pide, resultado igual al obtenido en la anterior solución.

PROBLEMA CUARTO.—Dividir el número \( N \) en cuatro partes, tales de manera que, añadiendo la cantidad \( c \) á la primera, restando \( c \) de la segunda, multiplicando por \( c \) la tercera y dividiendo por \( c \) la cuarta, den el mismo resultado \( m \).

Solución.

Si, después de verificadas las operaciones que indica el problema, cada parte ha de ser igual á \( m \), la primera parte será \( m - c \), porque, según el álgebra, \( (m - c) + c = m \).
La segunda será \( m + c \), puesto que \( (m + c) - c = m \).
La tercera será \( \frac{m}{c} \), porque \( \frac{m}{c} \times c = m \).
Y la cuarta será \( m \times c \), puesto que \( \frac{m \times c}{c} = m \).
La Escuela moderna (Madrid) (1898-07-01 00:00:00), página 77

La suma de las cuatro partes nos ha de dar el número \( N \); luego, plantecando la ecuación, resulta:

\[
(m - c) + (m + c) + \frac{m}{c} + cm = N;
\]

quitando el denominador, será:

\[
c(m - c) + c(m + c) + m + c(cm) = cN,
\]

y haciendo la reducción de términos,

\[
c^2 m + 2c m + m = cN;
\]

de donde:

\[
m = \frac{cN}{c^2 + 2c + 1},
\]

fórmula que, traducida al lenguaje común, nos dice: para hallar el tipo de igualación, se multiplica el número dado por la cantidad constante, y este producto se divide por el cuadrado de dicha cantidad, más el duplo de la misma, más uno.

Determinado el tipo de igualación, es fácil hallar las cuatro partes en que se ha de dividir el número.

Hagamos aplicación de esta fórmula al siguiente caso particular:

«Dividir el número 128 en cuatro partes, tales que, añadiendo 3 á la primera, restando 3 de la segunda, multiplicando por 3 la tercera y dividiendo por 3 la cuarta, nos den el mismo resultado.»

La fórmula anterior es:

\[
m = \frac{cN}{c^2 + 2c + 1};
\]

y siendo \( N = 128 \) y \( c = 3 \), sustituyendo las letras de la fórmula por sus valores, tendremos:

\[
m = \frac{128 \times 3}{3^2 + 2 \times 3 + 1} = \frac{384}{16} = 24.
\]

Si el 24 es el tipo de igualación,

la 1.a parte será, \( 24 - 3 = 21 \)
la 2.a , \( 24 + 3 = 27 \)
la 3.a , \( 24 : 3 = 8 \)
y la 3.a , \( 24 \times 3 = 72; \)
\( 21 + 27 + 8 + 72 = 128, \)

que es el número propuesto.
La Escuela moderna (Madrid) (1898-07-01 00:00:00), página 78

CRÓNICA DEL EXTERIOR

SUMARIO.—Argentina: Datos aducidos á propósito de la educación y el censo.—Bélgica: El Congreso nacional y la enseñanza profesional, y particularmente la comercial, en la escuela primaria.—Francia: M. Greard y la Gimnástica. Una fiesta de las sociedades escolares de templanza.—Honduras: El Mensaje del Jefe del Estado y la primera enseñanza.—Inglaterra. El Congreso de los maestros escoceses, temas tratados; el estudio del niño. Proyecto de ley reformando la primera enseñanza.

Argentina.—En El Monitor de la educación común, que se publica en la capital de esta república, hallamos los siguientes interesantes datos que expone esta revista á propósito de «La educación y el censo»:

«Uno de los miembros de la Comisión del censo nacional, el Dr. Gabriel Carrasco, ha dirigido al Presidente del Consejo nacional de educación, Dr. José María Gutiérrez, una carta abierta conteniendo algunos datos muy importantes sobre la población de la capital federal y la difusión de la instrucción elemental.

Conocíamos ya el número de habitantes que dió á la capital el censo del 17 de Julio del año pasado y que fué de 662.769, y con los que ahora se nos suministran podemos descomponer esa cifra de este modo:

    Niños de menos de seis años
    102.606

    Niños de seis á catorce años
    117.338

    Personas de más de catorce años de edad
    442.765

    Población total de la capital federal
    662.769

La población de más de seis años ó que está en aptitud de poseer cierto grado de instrucción la constituyen los dos últimos sumandos, ó sean 560.157 habitantes, habiéndose comprobado que saben leer y escribir 402.539 y que no lo saben 157.618.
La Escuela moderna (Madrid) (1898-07-01 00:00:00), página 79

Ese estado de instrucción de los habitantes en la capital federal, no es muy satisfactorio que digamos, pues resulta que de cada 1.000 habitantes, han obtenido la instrucción más rudimentaria 719, que son los que saben leer y escribir.

Mucho se ha adelantado, sin embargo, como se verá comparando esas cifras con las de los censos que le precedieron.

Hoy sólo existen 281 analfabetos por 1.000, mientras que en 1869 había 547, y en 1887 unos 395.

Créese, en presencia de esos datos y de los que suministran los censos de otros países, que Buenos Aires es entre las ciudades de la América latina y aun entre todas las de habla española, la que ocupa el primer puesto por la difusión de la instrucción primaria.

El censo, como se ha visto, arroja una población en edad de escuela, ó sea un número de niños comprendidos entre los seis y los catorce años de edad, de 117.388, de los cuales frecuentan las escuelas 67.754, y se sabe asimismo que no la frecuentan, pero que saben leer y escribir, 25.806, lo que hace que el número de los analfabetos en esa edad de la vida, no sea sino de 23.828.

Como el número total de los habitantes que no saben leer y escribir es de 157.618, podemos descomponer esa cifra de este modo:

Niños de 6 á 14 en la ignorancia, 23.828.
Habitantes de más de 14 años en iguales condiciones, 133.790.

El número de niños que frecuentan las escuelas según los resultados del censo, es con corta diferencia el mismo que arrojan los datos estadísticos que se publican por las oficinas del Consejo nacional de educación.

El total de educados y educandos que hay en la capital, asciende á 92.560.

Las escuelas son frecuentadas en igual proporción por los varones y las niñas.

La edad á que concurre mayor número de alumnos á las escuelas, es la de nueve años. De seis años van sólo 551 por 1.000, de nueve el 750 por 1.000, y de los diez en adelante disminuye de tal modo la asistencia, que de catorce años no asisten sino 238 por 1.000.

El mayor número de analfabetos reside en la sección de flores, y el de los alfabetos, naturalmente, en las secciones centrales de esta capital.

Tales son los principales datos que nos suministra el censo con respecto al estado de cultura de los habitantes de la capital.
La Escuela moderna (Madrid) (1898-07-01 00:00:00), página 8

como objetivo: introducir (por de pronto y sin perjuicio de hacerlo luego en otros centros docentes) en las escuelas primarias e institutos de segunda enseñanza las excursiones campestres y los ejercicios corporales, con preferencia los juegos; fomentar la práctica de las colonias de vacaciones y la instalación de sanatorios de mar y de montaña; promover el gusto por el pedestrianismo y el alpinismo, y el establecimiento de campos de juego y baños públicos y de piscinas de natación; en fin, propagar por los medios antes indicados (cursos breves, lecturas y conferencias públicas) y el periódico, el libro y el folleto, lo más esencial relativo á las buenas prácticas de la Higiene, la cual debe enseñarse en todas las escuelas primarias, de cuyas condiciones higiénicas, así por lo que atañe á los locales, como en lo tocante á los ejercicios y al mobiliario y material de enseñanza, hay que preocuparse mucho y con diligencia suma, porque se hallan asaz desatendidas. Tales son, grosso modo dichos, los puntos capitales que deben constituir el objetivo de la campaña que es urgentísimo emprender en favor de la regeneración física de nuestro pueblo, que por muchos estilos necesita de toda necesidad la aplicación práctica del tan justamente recordado aforismo de Juvenal: Mens sana in corpore sano.

** Concluimos haciendo un llamamiento á las denominadas fuerzas vivas del país, á las clases directoras de nuestra sociedad, á todos los españoles que se precien de ser buenos ciudadanos, para que, preocupándose de la situación actual y de las causas que principalmente la han originado, presten oídos á los ayes de angustia que exhala la patria dolorida y maltrecha, y dejando á un lado toda clase de antagonismos y prejuicios, se unan en apretado haz y se consagren pronta y enérgicamente á la obra de regeneración por la cultura, que hemos bosquejado y de la que debe surgir una nueva España.

Los primeros en acometer el trabajo de propaganda que esa obra requiere serán los más meritorios, merecerán bien
La Escuela moderna (Madrid) (1898-07-01 00:00:00), página 80

Bélgica.—A propósito de la enseñanza elemental en el Congreso nacional de Amberes, hace observar una revista pedagógica, que mientras unos quisieran que la escuela primaria fuese profesional, otros estiman, por el contrario, que sólo debe á los niños las nociones generales de que tendrán necesidad más tarde en la vida.

En el Congreso comercial, recientemente celebrado en Amberes, se ha propuesto y sido objeto de estudio el tema: «¿Qué lugar debe ocupar la enseñanza comercial en la escuela primaria?» Y dando un resumen de la discusión tenida á propósito de él, dice el Diario de los Maestros:

«M. Fleury, publicista belga, ha mostrado que introducir los estudios comerciales en la enseñanza primaria general, sería tomar un falso camino. La enseñanza comercial no puede menos que perjudicar á los estudios primarios elementales, que deben ser la base sólida de toda la enseñanza especial y que no deben ser restringidos en provecho de ninguna enseñanza especial. Por otra parte, ¿por qué obligar á los niños menores de doce ó trece años á aprender el comercio, cuando todavía no saben si serán comerciantes, obreros, artistas, militares, etc.? Para especializar la enseñanza es preciso esperar á que el alumno esté en edad y en estado de elegir una carrera. Las nociones de aritmética, de contabilidad práctica y de geografía económica bastan, pues, actualmente.

Por su parte, el delegado francés M. Siegfried, antiguo ministro de Comercio, declaró que la cuestión se presta al equívoco, que era imposible especializar la enseñanza elemental á expensas de la enseñanza general, y todos los congresistas no tardaron en reconocer la justicia de tal manifestación.»

Finalmente, el Congreso votó este orden del día: La enseñanza primaria no debe ser comercial.

Francia.—El Vicerector de la Academia (Universidad) de París, M. Greard, uno de los primeros propulsores del movimiento pedagógico de la vecina república, acaba de presidir en la Sorbona la distribución de los premios á los laureados en el noveno concurso interescolar de gimnástica, y de la reseña que con tal motivo ha hecho un periódico tomamos este pasaje:

«El Rector insistió enseguida sobre las enseñanzas morales de la gimnástica, recordando la vieja definición de ella (la educadora de la voluntad) e ilustrándola con recuerdos personales de un raro interés. La primera vez que tuvo que marchar á lo largo del pórtico del gimnasio, mitad vértigo, mitad miedo, no quería: su
La Escuela moderna (Madrid) (1898-07-01 00:00:00), página 81

maestro de gimnasia le tomó dulcemente por el brazo, y marchó detrás de él por el estrecho aparato, sosteniéndole al principio, guiándole solamente después, y en fin, dejándolo marchar solo..., y M. Greard llegó al final. «Habéis llegado, le dijo el maestro, porque habéis querido.» «De querer, añade el Rector, me he servido en la vida para otras cosas más que para marchar por un pórtico de gimnasia.»

—En una de las escuelas del XV distrito de París, se ha celebrado ha poco una fiesta por las sociedades escolares de templanza, que ha presidido M. Bayet, Director de la enseñanza primaria.

Después de una elocuente alocución del Presidente, el Dr. Legrain dió á los escolares una notable conferencia, en tono familiar, en la que les mostró que uno de los útiles más perfectos de la lucha contra el alcohol es la liga escolar de templanza, tan próspera en el extranjero, en Suiza, en Bélgica, y, sobre todo, en Inglaterra, donde las «Bandas de la Esperanza» cuentan cerca de cuatro millones de adheridos.

Algunas de esas declaraciones merecen ser señaladas: «Nosotros no hacemos en manera alguna, dijo el conferenciante, la guerra á las bebidas fermentadas, vino, cidra y cerveza. Reservamos nuestros rigores para los alcoholés y licores, cuyo uso proscrimos enérgicamente. Nuestra doctrina es que el uso de las bebidas fermentadas, en una prudente medida, durante la comida, queda en los límites de una moderación muy aceptable.»

La parte puramente recreativa de la fiesta se terminó por proyecciones luminosas de circunstancias, ilustrando los Hijos de la embriaguez, de Grenet-Dancourt, y Una familia que se regenera, historia tomada del repertorio tan rico de las sociedades suizas de templanza.

Desconsuela pensar que en España nada de esto hacemos, á pesar de que el alcoholismo hace entre nosotros estragos tan grandes como los pueda hacer en otros países.

Honduras.—En el Mensaje que el Jefe del Estado de esta República, Dr. D. Policarpo Bonilla, presentó al Congreso nacional legislativo y que publica la Gaceta Oficial de dicho Estado de 1.º de Enero de este año, hay un extenso párrafo dedicado á la primera enseñanza que revela el interés que este ramo le inspira y el deseo de que alcance rápidamente el desarrollo que es de desear. A tal efecto propone la creación de una escuela Normal de Maestros y otra de Maestras, á la que concurrirán jóvenes de los diferentes municipios; propone también que se conceda al Gobierno
La Escuela moderna (Madrid) (1898-07-01 00:00:00), página 82

la facultad de nombrar á los maestros, que ahora tienen los municipios, y en la que no se guían más que por el favoritismo; la adquisición de libros de texto y de menaje adecuado; y finalmente, que las leyes secundarias dén medios al poder ejecutivo para hacer efectiva la enseñanza obligatoria consignada en la Constitución. Frecuentaron las escuelas primarias en el pasado año 22,936 alumnos, resultando un aumento de 4,6 por 100 sobre el año anterior, representando las niñas en aquella cifra la mitad de los varones.

Inglaterra.—Al comienzo de este año se han reunido en Congreso los maestros y profesores escoceses bajo la presidencia del Dr. Campbell, en la ciudad de Stirling.

En este Congreso se han agitado muchas y muy diversas cuestiones: la extensión que debe darse al estudio de la agricultura; la diferencia entre la instrucción y la educación, no siendo ésta la parte menos delicada de la obra del maestro; la importancia de la historia, que debe ser un gran instrumento de educación; el lugar que deben tener las matemáticas en la escuela primaria; la higiene en la escuela, etc.; además, el Congreso se ha ocupado mucho El estudio del niño. Este tema —á que el nuevo libro de M. James Sully (Estudios sobre la infancia) da tanta actualidad— está en vías de adquirir gran importancia en Escocia: con este objeto acaba de formarse una sociedad.

El orador de Stirling, Mr. Todds, desea que los maestros hagan estudios constantes sobre los niños y los jóvenes—estudios hechos hoy en América con tanto éxito y provecho.—Un maestro no puede enseñar bien sino cuando conoce bien á sus alumnos.

—La Cámara de los Comunes conoce ya en primera lectura de un proyecto de ley que tiende á reformar la instrucción primaria en Inglaterra, puesto que introduce en ella un cambio radical en el sistema educativo por que se rigen actualmente los ingleses.

Por el nuevo proyecto dótanse las escuelas libres de una nueva subvención oficial de pesetas 12,500,000, y se las exime de toda carga local. Además de esto se erigen los consejos de los condados y de los municipios en autoridades escolares superiores á los schoolboards y á los comités de las mismas escuelas confesionales.

El proyecto, de Mr. Gorst, modifica la cláusula de conciencia del acta de 1870, en que se estipula no solamente el derecho de sustraer un padre á su hijo á la enseñanza religiosa en las escuelas confesionales, sino también el de obtener varios padres reunidos una enseñanza religiosa especial en las escuelas públicas y no confesionales.