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tifeminista, y aun la de serlo, dado el modo como el feminismo se viene generalmente entendiendo; y en que La Escuela Moderna mantiene abierto, tiempo ha y con acierto, un campo neutral de completa e ilustrada información respecto de dicho asunto.

 Nótese bien que no hago la presentación de Nietzsche, que no quiero hacerla á título de propagandista de tal ó cual tendencia, no; lo hago movido por el exclusivo objeto de que los Maestros conozcan, no por vagas referencias, ni por extractos ó remedia-vagos, sino auténticamente, las opiniones del famoso pensador en una cuestión que tanto interés despierta en el mundo y que seguramente tantos cultivadores tiene en el seno del Magisterio, del femenino sobre todo.

 Muchos habrá que se sientan tal vez sorprendidos y mortificados (yo el primero en algún punto) por las ideas de Nietzsche y por el modo rudo de exponerlas; pero aun eso será útil si la inteligencia se conserva serena para pensar de nuevo y más hondo, bien reaccionando vigorosa y racionalmente contra el obstáculo, ó bien rectificando cuerda y conscientemente la dirección simpática en que se iba. Y, opíñese como se quiera, siempre será provechoso ponerse en contacto con un pensamiento profundo y genial.

 Y no se crea que la posición en que Nietzsche se coloca respecto de la llamada emancipación de la mujer, es caprichosa ó se halla desligada en el organismo de sus ideas, no. Lo mismo hace atacando enérgicamente á la democracia, á la igualdad, al socialismo (tal como se vienen entendiendo y practicando), así como aboga por una especie de esclavitud entre los hombres. Todo lo cual me lleva á considerar á Nietzsche como el gran flagelador del mundo moderno.

 Y esto, que no sería chocante si se tratara de un hombre salido del seno del ultramontanismo y quedado en él ó en algún campo concomitante, produce, desde luego, estupefacción mezclada de disgusto, cuando se trata de un pensador que hace todo eso, que adopta esa actitud colocándose (en lo más hondamente esencial) en una posición avanzadísima y en nombre de un nuevo concepto, más real y más profundo, de lo humano.

 ¿Asombrará si afirmo que yo—uno de los heridos—estimo que Nietzsche hace con eso un gran bien al mundo, así demuestren mañana los siglos que se equivocó más ó menos parcial-
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y fresca, se sucedían los niños, mojándose con deleite los brazos y la cabeza y hasta el cuerpo entero, pues bromeando unos con otros y echándose mutuamente el agua á manotadas, solía ocurrir que terminara en baño lo que empezó en ablución. Allí era, según dijo mi pequeño guía, donde jugaba D. Andrés á las cerezas con los niños sucios, y especialmente con los greñudos gitánillos. Consiste el juego en arrojar cerezas al fondo de la pila y sacarlas los chicos con la boca, teniendo las manos á la espalda; sumergen para ello toda la cabeza, hociquean en el agua para coger la fruta; salen bien remojados, chorreando; se frotan y restriegan por sacudirse pronto y secarse mejor al aire libre, y, empezando por juego y por codicia, acaban por adquirir hábitos de aseo y gusto por el cuidado personal y la limpieza. ¡Verdadero milagro pedagógico el de hacer pulcro á un gitano!

Llamaron mi atención unos silbidos que en notas graves y agudas, alternadas, y formando series con extraño ritmo, parecían responderse desde puntos distantes é invisibles; eran ejercicios prácticos de un sistema especial de comunicaciones por medio de un alfabeto en que cada combinación de las dos notas representa una letra, y que también se adapta por medio de banderas desiguales á la instalación de un telégrafo óptico sencillo, como el que, según dijeron, funcionaba entre la abadía del Sacro-Monte y la Colonia.

Un muchacho se encaramaba por un árbol para limpiarlo de las orugas que, gracias á su gran vigilancia y buena vista, había descubierto entre las hojas; otros regaban con esmero varias plantas y arbustos del jardín, y á un chico haragán y descuidado le increpaban duramente sus amigos porque dejaba secar las matas que pusieron á su cargo. En los cármenes escolares cada vegetal tiene su infantil protector, que lo cuida con esmero, lo ama y defiende como á cosa propia, lo examina diariamente siguiendo con vivo interés su desarrollo, y lo suele exhibir envanecido cuando resalta por su hermosura y lozanía. Así aprenden los niños, sin libros ni fatiga, Botánica y Agricultura, y llegan á comprender las bellezas naturales, despertándose en ellos el sentimiento artístico.

Incrustadas en los rústicos muros que sostienen y afirman los cuadros del terreno vi muchas losas de mármol blanco, que acaso fueron antes mesas de algún café: son los encerados de aquella Escuela á ciclo descubierto. Aún se reconocían en varias
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losas, trazados con carbón, problemas de Geometría, cálculos aritméticos y toscos dibujos, algunos intencionados y grotescos; pero entre muestras tan diversas de las tareas é inclinaciones de tantos escolares, reparé con gusto en que ni por casualidad había palabras ó dibujos obscenos ó injuriosos. Un niño me preguntó la hora para comprobar las líneas que, por encargo del Maestro, tenía que trazar en una de las piedras destinada á ensayos para la construcción de relojes de sol, y, por los comentarios de los allí presentes, comprendí que no les era del todo desconocida la marcha de los astros ni la constitución de nuestro sistema planetario.

Pero lo que más me interesó de cuanto llevaba visto fué la magna obra que un grupo de escolares realizaba al empedrar una plazuela, reproduciendo los contornos de un gran mapa de España. Los más pequeños escogían las piedras y las clasificaban según sus formas, colores y tamaños; otros trazaban las sinuosidades del litoral de Cataluña copiando con la fidelidad posible la silueta, pintada en un cartón, que les servía de modelo; varios iban rellenando con piedras diferentes la tierra y el mar en las regiones cuyo trazado había sido aprobado ya sin duda por los directores de la obra, y todos alternaban en los trabajos, discutían su exactitud é ilustraban las cuestiones con las noticias y juicios personales que tenían ó formaban sobre ellas. Nadie estaba inactivo; la Geografía entera de España andaba de boca en boca, un tanto corrompida á veces y con algún que otro error nada pequeño; pero siempre corregida en forma y fondo por alguno de aquellos Aristarcos en agraz, pues jamás perdonaban los errores ajenos que estuvieran al alcance de su propia ciencia. Y como por menguada que fuera la de cada uno, era estimable la que reunían entre todos, resultaba de aquella confusión aparente una instrucción mutua tan eficaz y positiva, que de seguro al concluir la obra, que era por cierto de bastantes días, á juzgar por lo poco que adelantó á mi vista, saldría sabiendo cada uno por lo menos tanto como al empezar supieran entre todos.

Y no era sólo esto: allí ejercitaban la observación, la comparación de proporciones, la estimación de las distancias y hasta el razonamiento, discutiendo sobre las más altas cuestiones de política, pues ante mí trataron de una, digna del Atenco. Véase cómo se produjo:
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Reprochaba uno de los mirones que las piedras representativas de Barcelona y Tarragona estaban entre sí más separadas que lo correspondiente á los puntos respectivos del modelo, y en el prolíjo examen del asunto que con este motivo hicieron varios, cayeron en la cuenta de que si había de mantenerse la escala de amplificación hasta entonces seguida, no era posible representar completas las islas Baleares, por falta de terreno. El conflicto era grave, y hubo diversidad de pareceres: unos querían prescindir de las islas porque, estando separadas del continente, no formaban en realidad parte de España; otros preferían sacrificar la escala y representarlas, aunque fueran muy chiquitas y pegadas á la costa Levantina, y alguno apuntó con timidez la idea de que podrían ponerse en cualquier rincón del mapa encerradas en un marquito propio. Se acaloró la discusión y, aferrados á su parecer los que seguían el criterio topográfico, llevaban trazas de prevalecer en la contienda y de segregar las islas Baleares del territorio nacional, cuando desde lo alto de un ribazo un político de catorce años intervino resueltamente en el debate diciendo con imperiosa autoridad:

— Hay que poner las Baleares á todo trance, quepan ó no quepan, porque son parte de España, lo mismo que Granada ó Madrid; y no importa que sean islas, porque también lo son la Habana y Manila, que están muy lejos, y todo el mundo sabe que pertenecen á España; y por eso, porque son nuestras, están peleando en aquellas tierras mi hermano y otros muchos conocidos, para que no se las lleven unos negros muy feos que por allí se crían; y no hay que hablar más sobre ésto, porque está claro como el sol que donde están los españoles es de España.

Mi amigo alpujarreño dijo entonces:

— Pues también el Moro será España, porque allí están mi padre y otros muchos.

— Como ser nuestro el Moro, todavía no lo es; pero si dan en ir muchos españoles por allá, lo será muy pronto — replicó sin turbarse el pequeño definidor de las nacionalidades.

Y como en aquel momento me avisaron que estaba D. Andrés Manjón en la Colonia, corri á su encuentro y me quedé sin saber si al fin decidieron los geógrafos renunciar á la posesión de Baleares, por no tener bastante mar en que ponerlas.
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Renuncio á describir la impresión que me produjo el fundador, y me creo incapaz de trazar su retrato; respeto su humildad, que le induce á dejar en la penumbra su persona, y confío en
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que el relato de sus obras es su mejor semblanza y le dará el relieve y el nimbo de gloriosa luz que jamás podría darle con sus frases el más apasionado admirador de su virtud y su talento.

Lo saludé al principio algo aturdido, lo seguí después sugestionado por un encanto indefinible de que no se da él cuenta y que cautiva en su favor las voluntades, escuché atentamente las explicaciones que con frases sencillas y en tono familiar me fué dando de cuanto me enseñaba con amabilidad ¡infatigable; mas con ser tanto y tan bueno lo que vi guiado por tan bondadoso cicerone y lo que aprendí de Maestro tan original y competente, confesaré sin rebozo el fenómeno extraño que en mí observo de que el recuerdo de la primera parte de mi visita á las Escuelas, la que hice sólo y por mi cuenta, se conserva más claro en mi memoria que el recuerdo de la segunda parte. Acaso la grandeza de la figura moral de D. Andrés Manjón absorbía de tal modo mis facultades, que del tiempo que pasé á su lado sólo me queda la impresión vaga de algo inmenso, sublime, inexplicable, pero muy superior á cuanto yo he sentido jamás junto á ningún otro hombre.

Recuerdo, sin embargo, que recorrimos el carmen ocupado por las niñas, donde las vimos entretenidas en útiles labores, ó repitiendo atentamente sus lecciones; oí sus cantos y una plegaria á la Virgen en que pedían para sus bienhechores, tan tierna y conmovedora, que me hizo humedecer los ojos; revisé algunos diarios escritos por las más adelantadas, en los que me pareció hallar un tesoro para el estudio de la psicología de los niños pobres; visitamos luego las obras del templo-escuela, en cuya extensa nave estaban los parvulillos sentados sobre gruesos maderos, al cuidado de un maestro gitano que los doctrinaba, y tan á gusto de los pequeñoñuelos, que allí todo era contento y regocijo; pasamos por otros muchos locales y dependencias de que no sabría dar cuenta minuciosa, y al llegar á una esplanada bastante grande para lo que la inclinación del terreno consiente en aquellos sitios, nos sentamos como si fuera á darse allí algún espectáculo. En efecto; una corneta tocó llamada á la carrera, y como por encanto cesaron los rumores de análisis gramaticales, cálculos aritméticos, lecturas é interrogatorios emanados de los numerosos corros ó secciones que hacían sus ejercicios escolares en las espesuras, y de cada entramada saltó un enjambre de mu-
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chachos que, confluendo á una puertecilla, se perdían por ella para salir por el lado opuesto á los pocos segundos, armados con fusiles de madera y ordenándose en filas con una rapidez que no habrían superado ciertamente soldados veteranos.

En menos de cinco minutos quedó formado el batallón; un coronel minúsculo ordenó maniobras y evoluciones ejecutadas con precisión maravillosa; y lo más curioso era que las voces de mando significaban lecciones prácticas de Geografía, pues hacían que las columnas marcharan hacia Motril ó Alhama, importantes ciudades de la provincia de Granada, ó que las formaciones dieran frente á Madrid, Portugal ó hacia alguno de los puntos cardinales. Felicité al pequeño coronel por su pericia y su actitud bizarra, notables sobre todo por recaer aquellas cualidades en un cuerpo menguado y endeblucho, y D. Andrés me hizo notar entonces la fortuna de que así sucediera, pues debiendo el chicuelo el mando, que tan á conciencia desempeñaba, á sus aptitudes y talentos militares, demostrados desde los primeros días y reconocidos por todos sus subordinados, se acostumbraban éstos á la disciplina y á obedecer al más inteligente, y no al más fuerte.

Aun quiso el profundo é ingenioso pedagogo darme otra muestra de sus procedimientos para enseñar los pasajes principales de la historia patria, y me llevó á una parcela del jardín constituida por una línea de pequeños arbustos que trazaba en el suelo un gran mapa de España. Varias piedras blancas y poco salientes correspondían á los lugares de más interés histórico, y otra piedra más alta hacia en el centro el papel de tribuna, pues á ella se subió un muchacho con una larga vara para hacer señales, y empezó á recitar la situación de España en los últimos años del imperio visigótico. Dos tropas de chiquillos se apostaron entretanto dentro y fuera del mapa: unos dispersos por la Península y otros agrupados por la parte de África; pasaron éstos el estrecho poco á poco á medida que el recitador describía la invasión sarracénica; acudieron los otros hacia el Mediodía para contenerla al mando de un improvisado D. Rodrigo, y al decir el cronista la fecha exacta en que se dió la batalla del Guadalete, trabaron los dos bandos reñida escaramuza, en que, para mayor propiedad, tuvo el rey godo la abnegación de tirarse al suelo para fingirse muerto. Corrieron los cristianos hacia el Norte, apiñáronse en Asturias, apareció un Pelayo, se repitieron las
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batallas con intermedios de recitados muy nutridos de fechas, nombres y noticias, huyeron los moros siempre que lo exigió la verdad histórica, se indemnizaron luego á las órdenes de un Almanzor, que halló manera de caracterizarse bien con un turban- te, y que dirigió con gran acierto muchas y rapidísimas correrías por toda la Península, hubo batallas de Calatañazor y de las Navas, con pastor y todo, y se representaron muy al vivo los principales episodios de la Reconquista hasta la apoteosis final alrededor de la piedra que marcaba el sitio de Granada. Y véase cómo en media hora del juego más divertido que pudo imaginarse, repasaron los chicos la lección de Historia, que sabían sin duda, después de varias representaciones, mucho mejor y con más detalles que algunos de nuestros flamantes Bachilleres.

La mañana había pasado mientras tanto; era preciso volver á la ciudad, y aunque todavía quedaba mucho bueno por ver, tuve que resolverme á salir de aquellos jardines encantados, donde con ser tan bella la naturaleza, parecía eclipsada por la sublime grandiosidad de la transformación de un pueblo, que en su espléndido seno se cumplía.

Al despedirme de D. Andrés le pregunté si había cepillo en que depositar una ofrenda modestísima, y contestó con estas palabras tan hermosas:

— Hay cepillo, porque vivimos de limosnas; pero no tan á la vista que parezca una mano tendida con descaro al que visita la Colonia, pues el visitarla, os por si la limosna que más estimo y agradezco (1).

Quise disculpar la pequeña de la mía, y me interrumpió diciendo en tono que pudo ser profético:

— De usted no esperan mis niños el dinero, sino la propaganda; de más nos servirá el recuerdo que lleva usted de esta visita que las monedas que nos deja vaciando sus bolsillos;

(1) Según el balance de 1893, ingresaron durante año y medio donativos para el sostenimiento de la Colonia escolar por valor de 28.001,50 pesetas, y se gastaron 58.051. La diferencia de 15.019,50 pesetas fué satisfecha por D. Andrés Manjón, que no reserva para sí absolutamente nada de lo que gana como Catedrático, Canónigo y autor de libros.
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¡gracias por haber dedicado algunas horas á la infancia ignorante y desvalida, y más gracias todavía por lo que hará en favor de ella cuando tenga ocasión!

¿Será esta la ocasión prevista por el virtuoso fundador? ¿Resultará tan fecunda como bien intencionada esta sencilla evocación de mis recuerdos, hecha para difundir la noticia de la obra redentora que se está realizando en la Colonia escolar del Sacro-Monte de Granada?

Sea como fuere, estoy satisfecho de haber empezado á cumplir la deuda que conmigo contraje, pues sembrando buenos ejemplos es como se cosechan buenas obras.

FEDERICO OLÓRIZ.

Ateneo de Madrid, 16 de Diciembre de 1895.

EL CINEMATÓGRAFO EN LA MEDICINA

Los estudiantes de Medicina de París se ocupan con grande empeño en llevar á cabo una aplicación no esperada del cinematógrafo en las operaciones quirúrgicas.

Un alumno interno de los hospitales ha concebido la ingeniosa idea de tomar clichés sucesivos muy rápidos de las diversas fases de una operación quirúrgica, los cuales, enrollados en una bobina, se pueden desarrollar ante un objetivo y proyectarse, según su magnitud natural, sobre una superficie blanca.

En virtud de estos procedimientos, los Profesores en sus clases podrán apoyar sus teorías con una demostración práctica.

Las Facultades de provincia y del extranjero recabarán gran partido de esta invención, y los grandes cirujanos podrán comunicar el resultado de sus experiencias mejor por el cinematógrafo que por Memorias especiales.

UN AÉREOLITO EXTRAORDINARIO

El British Museum, poseedor de todas las riquísimas colecciones artísticas, históricas, arqueológicas y científicas del Gobierno inglés, acaba de adquirir un aéreolito extraordinario, descubierto ha algunos meses en Murrangeng (Australia), si bien se ignora cuándo cayó del cielo dicho aéreolito, constituido por una masa de hierro, cuyo peso excede de 4.000 kilogramos.

El Gobierno británico ha pagado por este rarísimo ejemplar 25.000 francos, y es ciertamente el más raro en su clase, pudiéndose tan sólo comparársele al descubierto en 1818 por John Ross en Groenlandia, y el Cranbourne encontrado igualmente en Australia en 1685.
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EL PATRIOTISMO EN LA ESCUELA (1)

Aunque la Escuela primaria diste mucho entre nosotros de ser verdaderamente educativa, y á la cultura que en ella recibe la niñez le falte no poco para ser integral, bien puede asegurarse que serán contados los Maestros que no se preocupen de cultivar en sus alumnos los sentimientos patrióticos. Si algunos hubieran tenido en olvido este deber, seguramente que se habrán aplicado con fervoroso entusiasmo á cumplirlo en los aciagos y luctuosos días en que todas son desdichas para la patria española.

Pero hay que suponer que en todo momento se atiende en nuestras Escuelas de primera enseñanza á lo que en todos los países se reputa como exigencia imperiosa de la educación de los futuros ciudadanos: á infundir en las jóvenes almas que han de constituir el espíritu nacional de mañana, el santo amor de la madre Patria.

Esta es una cultura de las que se imponen al Maestro, por más que de ella no se ocupen los Reglamentos escolares. Los Programas de nuestra enseñanza elemental (asaz deficientes como refinadamente arcaicos que son) guardan, acerca de este extremo, pitagórico silencio: á pesar de los reiterados ejemplos que el mundo culto nos ofrece desde muchos años ha, todavía no se ha inscripto en ellos la instrucción cívica, por la que al imponer á los niños en lo que más importa para formar buenos ciudadanos, especialmente en el conocimiento de sus deberes y derechos, se despierta en ellos, aviva y fecunda el amor á la

(1) Este artículo ha sido escrito expresamente para El Eco del Magisterio, de Valencia, que lo ha publicado en su número correspondiente al 12 de Enero próximo pasado, de donde lo tomamos.—(N. de la D.)
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Patria, que, cual todos los sentimientos, debe cultivarse en la Escuela primaria.

Pero repetimos que no obstante el mutismo de la ley y la manquedad de los Programas, ningún Maestro que se precie de buen cumplidor de sus deberes profesionales y que sepa lo que trae entre manos y lo que debe á los niños que alecciona y á la nación en que vive, puede sustraerse á la labor de cultivar en sus alumnos el sentimiento de la Patria. Para esto, como para tantas otras materias, no se requieren lecciones coordenadas ni Programas especiales; basta discreción y buena voluntad de parte de los Maestros, á los que ciertamente no han de faltar ocasiones para poco á poco ir templando las tiernas almas de sus discípulos al calor amoroso del más puro patriotismo.

En las Escuelas en cuyo Programa figure la Historia, tienen los Maestros con esta enseñanza copiosos medios de cultura patriótica: la Historia es excelente escuela de patriotismo. se repite por todo el mundo (filósofos, moralistas, pedagogos), con sobra de razón. «Nada contribuye tanto (afirmamos en otra parte) á encender la llama del amor patrio como el conocimiento de las grandezas y las desgracias, las alegrías y los infortunios, la suerte próspera y la adversa, de la nación en que hemos nacido, y el comercio con los hombres que han cooperado á formarla, á desarrollar su cultura, á ensanchar sus dominios y á acrecentar las fuentes de su riqueza moral y material. Gracias á la Historia, se ha dicho, cesa la Patria de ser una fría abstracción y se convierte en una viva realidad, cuyos destinos sigue el niño á través de los siglos, regocijado y enorgullecido con sus éxitos, y conmovido y enternecido con sus reverses.» Las biografías, discretamente escogidas, de españoles ilustres (estadistas, conquistadores, hombres de ciencia, literatos, artistas, descubridores de inventos, creadores de industrias, filántropos, etc.) ofrecen al Maestro una base segura y tan fecunda en medios como en excelentes resultados, para cultivar el amor á la Patria hasta en los alumnos de las Escuelas de párvulos.

Otro tanto cabe afirmar respecto de la Geografía, de la cual se ha dicho que es «uno de los ojos de la Historia», que contribuye á hacer y á que se la conozca mejor. Si además, y como ya dijera el P. Girard, el estudio de la Geografía es una introducción de la vida social y propio para inspirar el amor á la Patria y los sentimientos que con él se relacionan, parece ocioso indi-