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en muy breves instantes, el papel en que se escribe ó lee, se halla sólo á ocho ó diez centímetros de los ojos, cuya exagerada aproximación, sobre ser una de las causas más importantes de la producción y desarrollo de la miopía, contribuye á que el pecho busque apoyo en el borde de la mesa, lo cual por una parte, dificulta la respiración, y por otra, comprime las vísceras abdominales.

Nótase asimismo, cuando la mesa se halla muy distante del asiento, que el sujeto va deslizándose involuntariamente hasta el borde anterior de aquél, y para sostenerse en equilibrio, en una superficie tan pequeña, tiene que apoyar todo el antebrazo derecho sobre la mesa, y hacer girar el cuerpo sobre su eje, de modo que la nalga izquierda sea la encargada de apoyarse en el asiento y servir de punto de sostenimiento de todo el cuerpo; esta mala postura—que es esencialmente favorecida por la oblicuidad de nuestra escritura, la cual nos obliga á colocar el papel en dirección oblicua, de modo que las líneas que se dirigen desde la izquierda y abajo, á la derecha y arriba—da lugar á torceduras en la columna vertebral y á defectos en la visión, que de todo punto hay que evitar.

Veamos ahora la disposición general de los bancos en las escuelas, la cual no presenta, dicho sea en verdad, ni medianas condiciones higiénicas; ante todo, los bancos no guardan relación en sus dimensiones con la estatura de los escolares. En escuelas donde concurren niños desde siete á catorce años, todos los bancos suelen tener las mismas magnitudes, y aun ser los mismos para todas las clases.

Casi siempre la distancia vertical entre el asiento y el pupitre, llamada en términos generales diferencia, es excesiva, y aun siendo conveniente la altura y amplitud del banco, determina la elevación de los brazos y separación de los codos que hemos indicado. El segundo defecto cardinal consiste en la separación horizontal excesiva del banco y el pupitre, que se llama distancia, cuya perniciosa influencia ya se dijo. El tercer defecto se refiere á los respaldos; éstos faltan por regla general, sirviendo de respaldo el pupitre del banco de la segunda fila, que presta su apoyo á la altura de los hombros, pero no para escribir. El plano del pupitre es de ordinario es-
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trecho y horizontal, la anchura del banco deficiente y su altura no corresponde á la de las piernas, de modo que los pies quedan en el aire y sin apoyo. Además, el espacio destinado á cada escolar es demasiado pequeño. Siendo excesiva la diferencia y ocasionando la separación de los codos para escribir, necesita cada niño mayor espacio del que ocuparía, estando bien calculadas las dimensiones del asiento, y como este espacio no existe, los que escriben no pueden apoyar el brazo derecho sobre el pupitre, y en lugar de estar sentados los niños, unos al lado de otros, se hallan acomodados como las tejas, por ejemplo, unos detrás de otros.

En consonancia con lo antedicho, para que estos muebles de tan marcada utilidad, sean en nuestras escuelas verdaderamente higiénicos y tal como en buena Pedagogía se requiere, deben de estar sujetos á las prescripciones que siguen:

1.ª La distancia ó espacio que separa horizontalmente el banco del pupitre debe ser nula, ó mejor aún, negativa; esto es, que la perpendicular bajada del borde anterior del pupitre, debe coincidir con la del borde del banco (distancia nula) ó caer sobre la superficie de éste, de modo que el banco pase por debajo del pupitre (distancia negativa). Todo banco cuya distancia sea positiva, debe, pues, rechazarse en absoluto.

2.ª La diferencia ó distancia vertical entre el pupitre y el banco debe ser igual á la distancia que media entre la superficie del banco y los codos, estando los brazos caídos con cinco ó siete centímetros más, que es lo que levantan aquéllos al moverse para escribir. Esta distancia del codo á la superficie del asiento se calcula próximamente en una séptima parte de la estatura del cuerpo.

3.ª Todos los bancos deben tener un respaldo, sin que sirva de tal el banco colocado por detrás; este respaldo puede ser alto, mediano ó bajo, según que sirva para la región dorsal, lumbar ó sacra. El mejor de los respaldos es el mediano, porque presta puntos de apoyo á las regiones sacra y lumbar; dicho respaldo debe adaptarse á la forma del cuerpo ó aplicarse perfectamente á la curvatura de la columna vertebral.

4.ª La superficie del asiento debe ser curva mejor que
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plana, y su anchura variará, según la estatura del individuo, entre 23 y 34 centímetros.

5.a La altura del banco debe ser tal, que las rodillas del alumno se hallen dobladas en ángulo recto, tocando las plantas de los pies con el suelo ó con un apoyo convenientemente dispuesto.

6.a El plano de la mesa disfrutará de la suficiente extensión para colocar libros, cuadernos, etc., y poderlos retirar al tiempo que se escribe, sin que molesten á los otros niños sentados en el banco de delante. Su anchura media es de 32 á 40 centímetros.

7.a Este plano de la mesa debe ser inclinado, para que se evite la flexión de la cabeza que produce la disposición horizontal. El ángulo de inclinación no debe ser nunca excesivo, porque la tinta se correría, y además se haría preciso, para que los libros y demás objetos no resbalaran hasta descender al suelo, poner un listón en su borde anterior, el cual siempre es peligroso y debe rechazarse, porque se clava en el antebrazo, dificultando el libre ejercicio de este miembro. La inclinación más conveniente será, pues, de 2 : 12. Los pupitres transportables son muy ventajosos.

8.a La altura del pupitre, desde el punto de vista médico, es hasta cierto punto secundaria, con tal de que se llenen las condiciones indicadas respecto de la diferencia y altura de los bancos. Por razones pedagógicas, y para poder establecer mejor la vigilancia, conviene que todas las mesas sean iguales, y para ello se colocarán travesaños que sostengan los pies de los niños, á una distancia del suelo en relación con la estatura de cada cual.

9.a En el caso de usar atriles, nunca deben éstos descansar sobre las rodillas del niño.

10. Por último, el pupitre debe tener suficiente anchura para cada escolar: su término medio es de 50 á 60 centímetros, según la estatura del niño; mas si la diferencia vertical entre banco y pupitre es excesiva, habiendo de permanecer los codos separados, necesitan mayor espacio.

En 1853 se iniciaron los primeros pasos para mejorar la postura de los niños al escribir. Al efecto, se construyó un
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instrumento en forma de T que permitía el poderse fijar á distinta altura, mediante un tornillo al borde de la mesa, y cuya barra horizontal servía de apoyo al pecho del niño, impidiéndole que se inclinara hacia adelante más de lo debido; pero en breve se notó que dificultaba la respiración; por eso cayó bien pronto en desuso, lo mismo que el miopodiortotición de Berthold y otros análogos.

Merced á los estudios de Barnard en la América del Norte, y Guillaume y Fahrner en Suiza, Parow en Berlín, y á los ulteriores de Schildbach y Hermann y Meyer, se han ido adado multitud de sistemas de bancos, aceptables unos desde el punto de vista médico, sobre todo en lo que á la oftalmología se refiere; pero de muy distinto resultado bajo el concepto pedagógico, y más aún bajo el económico.

En la necesidad, pues, de hermanar los principios, al parecer encontrados, de los higienistas y pedagogos, se han fijado científicamente las condiciones que deben llenar los bancos bien construidos de las escuelas, resultando todas ellas comprendidas en los sistemas generales siguientes:

1.º—Sistemas con distancia fija, nula ó negativa.

Figura en primer término el banco de Fahrner, que es un banco con distancia nula y respaldo bajo, sin longitud fija, y permitiendo, por lo tanto, que se sentaran varios escolares. Buchner lo modificó, destinando cada banco sólo para dos niños y haciendo negativa la distancia.

A esta clase pertenecen también los asientos aislados, que bajo distintas formas y con diversos nombres, se han usado especialmente en la América del Norte y en Suecia. Es también notable el banco de Baptresses (Francia) aislado, y que se colocaba delante de una mesa dedicada á cinco ó seis escolares. En todos estos bancos aislados, es necesario que el asiento y la mesa se hallen á una distancia fija, ó puedan atornillarse al pavimento, conservando siempre la misma distancia.

Desde el punto de vista médico, pudiera objetarse contra
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este sistema de bancos, que obliga á los niños á sentarse siempre en la postura necesaria para escribir, siendo así que para leer convendría una distancia mayor, á fin de que los movimientos fuesen libres. Además, los bancos aislados ó para dos escolares, reclaman mucho espacio si han de estar convenientemente separados, y no siendo en general muy capaces los salones-escuelas, sino todo lo contrario, por fuerza ha de encontrar dificultades su adopción.

Digno es asimismo de mención otro sistema que se adopta ya para la construcción de bancos nuevos, y ya mejor aún. para reforma de los antiguos, y es el del arquitecto Loeffel de Colmar, descrito por Reclam en 1875 Consistía, pues, este sistema, en hacer ciertos cortes en el plano del asiento de los antiguos bancos, que disminuían la amplitud del mismo, toda vez que para sentarse basta un espacio de 30 á 38 centímetros.

Estos cortes permiten que los escolares puedan ponerse de pie sin salir de su sitio. Análogo á éstos, se conoce el banco Schwinger, en cuyo borde existía un arco de círculo de cuatro centímetros de profundidad por 18 de ancho.

2.º—Sistemas con distancia variable, de asiento y piano de la mesa movibles.

1.º La solución más sencilla del problema, sería la de adoptar las sillas movibles ó transportables, si no fuera imposible en las escuelas, ya por el ruido que sus movimientos causan, ó ya también por la dificultad de comprobar constantemente su posición. En evitación de ello, se ha pensado resolver la cuestión haciendo movibles los asientos, de modo que puedan levantarse y aplicarse al respaldo, y girar alrededor de un eje como en las butacas de algunos teatros. El El banco de Kaiser, de Munich, tiene un mecanismo original, mediante el cual el asiento, al levantarse el niño, se inclina hacia atrás; entre cada dos asientos queda un espacio libre bastante ancho. Dichos bancos se consideran llenando todas las condiciones apetecibles.
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2.º O con plano movible.—Bajo este concepto hay dos variedades, según que este plano se levante girando alrededor de un eje ó se deslice por una corredera.

En la primera variedad, el plano del pupitre se halla dividido en el sentido de su longitud, y la parte que corresponde al escolar, ó bien se dobla hacia abajo, ó bien se halla dispuesta para doblarse hacia arriba, pudiendo servir entonces de atril para leer. Pero las visagras suelen aflojarse pronto y parecer roto el plano del pupitre, por cuya razón es más preferible la segunda variedad, en que este plano resbala por una corredera. La pieza movible en uno y otro procedimiento no debe ser común á todos los escolares de un banco, sino especial para cada uno de ellos.

El pupitre de deslizamiento se halla construido de modo que la parte correspondiente á cada escolar puede correrse hacia adelante, resbalando sus bordes por dos correderas laterales ó situadas por debajo del plano del pupitre. Cerrado éste, la distancia es positiva y permite que el alumno se siente con comodidad; abierto, la distancia es negativa. Este sistema, ideado por Kunze, en Chemnitz, ha sufrido algunas pequeñas modificaciones relativas al modo de fijar el pupitre abierto. El banco de Kunze es indudablemente el mejor de todos: puede construirse para uno, dos ó más escolares; no es muy caro, y si está bien construido, resulta con gran solidez.

Y hay, por último, el banco del Dr. Sandberg, de pupitre también movible, mediante dos listones laterales, y que sólo sirve para bancos aislados.

En suma: deben recomendarse, en general, para nuestras escuelas: 1.º, los bancos de Kunze, bajo cualquiera de sus formas; 2.º, en segundo lugar, un banco de asiento movible, siendo los preferibles, entre ellos, los de Kaiser, y 3.º, cuando las condiciones de la localidad lo permitan, los bancos para dos alumnos, con distancia fija negativa. Unicamente cuando las circunstancias no consientan otra cosa, podrán permitirse los bancos antiguos, con dimensiones apropiadas y con una distancia positiva lo más pequeña posible.

Tampoco debe olvidarse, y vamos á concluir, que la escuela no es responsable más que en parte de los perjuicios
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ocasionados por sentarse los alumnos en mala postura, debiendo buscarse el resto de la responsabilidad en las casas, en el seno de las familias. Todo cuanto hemos dicho de las escuelas, tiene aplicación en el hogar doméstico, y, sin embargo, en ninguna parte se falta más á los preceptos de la higiene que en el seno de las familias. Desde que los niños comienzan á ir á la escuela, se sientan en las mismas sillas y á las mismas mesas que los adultos, y sólo hay muebles especiales para ellos, durante los tres ó cuatro primeros años. Por esta razón, el uso de sillas y muebles adecuados en las casas, es tan trascendental é importante como la elección de bancos en las escuelas.

Dolores Amor y Rico,
Maestra de las escuelas municipales de Granada.

RECUERDOS DE LEONARDO DE VINCI

El Museo del Louvre en Paris, y la National Galery en Londres, poseen cada uno una Virgen de las rocas que atribuyen á Leonardo de Vinci. La autenticidad de la Virgen inglesa ha llegado á suscitar este último invierno violentas polémicas que no parecen haber resuelto la cuestión.

Pero acabase de descubrir en Italia un curioso documento en el que se habla de la Virgen de las rocas. Es una solicitud que Leonardo de Vinci dirigió al duque de Milán en las siguientes circunstancias.

El gran artista había pintado para la hermandad della Concezione una Madonna delle Roccie, por el precio de cien ducados; pero una vez terminada la obra, la piadosa asociación no quiso pagar más que veinticinco; y con este motivo, Leonardo de Vinci elevó al duque de Milán la solicitud descubierta poco ha, en la cual le pedía justicia.

Gracias á los detalles que el pintor da acerca de su obra, espérase poder determinar, por fin, cuál de los dos cuadros rivales es obra de Vinci, caso de que lo sea alguno.
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BREVE EXPOSICIÓN

de algunas de las notas que inducen á reducir á un solo modelo los tres que preceptúan los gramáticos para la conjugación de los verbos regulares (1).

Conjugación (voz derivada del verbo latino conjungere, unir, enlazar) es el conjunto de variaciones que en su estructura experimenta el verbo para expresar los modos, tiempos, personas, números y voces (en las lenguas que tienen éstas). El verbo regular vascongado ofrece la singularidad de tener además flexión ó desinencias indicadoras del género.

Para comprender el mecanismo de la conjugación es preciso distinguir bien el radical, la vocal modal, los exponentes temporales y los exponentes personales en los dos números. Todos estos elementos figuran como subfijos al radical y constituyen con éste un solo vocablo. Los indicadores de las voces pasiva, refleja, etc., no se incorporan al radical ni como afijos ni como subfijos, presentándose por separado, por lo que se estudian aparte.

La forma sustantiva del verbo, aquella que enuncia la acción, pasión ó estado en abstracto, sin referirse á tiempos, números ni personas, y que se dice presente de infinitivo, sirve de base al estudio de la conjugación ó flexión verbal (flexión, de flecto, doblar, plegar).

Todos los verbos castellanos terminan en r en el presente

(1) No presumimos haber hecho un estudio acabado y perfecto acerca de este interesentísimo punto gramatical; antes bien, por considerarlo deficiente, le publicamos para que la crítica de personas competentes, si lo juzgan digno de ocupar su atención, nos revele el valor que pueda concederse á estas notas, en las que de intento hemos omitido cuanto pudiera oponerse á su carácter sencillo y práctico.
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de infinitivo; y, por consiguiente, sólo debe haber un modelo de conjugación para los verbos regulares.

A la r terminal y característica del presente de infinitivo precede siempre inmediatamente la letra modal, que es una de las vocales a, e, i.

Radical del verbo es lo que queda de éste cuando á su infinitivo se le quita la vocal y la r terminal.

El verbo ir es el único qué carece de radical.

CARACTERÍSTICA PERSONAL

El exponente personal es invariablemente el mismo para todos los verbos y tiempos, y figura como el final de los afijos.

Ningún verbo castellano tiene característica personal para las primeras y terceras personas del singular en ninguno de sus tiempos: defecto que se suple, ó por el sentido de la frase, ó por el empleo del pronombre personal correspondiente.

En todos los tiempos se verifica:
1.º Que la característica de la segunda persona del singular es siempre s (exceptuando el pretérito perfecto de indicativo y presente de imperativo).
2.º Que de la primera persona del plural es siempre mos.
3.º Que de la segunda persona del plural es is (antiguamente era des), excepto en imperativo que es d.
4.º Que la tercera persona del plural es siempre n.

CARACTERÍSTICA TEMPORAL

La característica temporal es la misma para todos los verbos regulares en cada tiempo, pero distinta en cada uno de éstos, como después veremos. Se coloca entre la vocal modal y la característica personal. De este hecho inferimos que no hay más que un modelo de conjugación.

Los presentes de todos los modos carecen de exponente temporal: esto es lógico, pues es innecesario.

La vocal modal se encuentra después del radical y antes del exponente temporal, y á falta de éste, antes del exponente personal. La vocal modal sufre las variaciones que indiquemos en cada caso.

Las formas temporales compuestas y las de las voces no
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serán objeto de este análisis, porque en ellas el verbo atributivo no flexiona, sino el auxiliar.

PRESENTE DE INFINITIVO

1.º Am-a-r; 2.º Tem-e-r; 3.º Part-i-r
En el 1.º el radical es Am; la letra modal a.
En el 2.º el id. es Tem; la id. id e. R, terminación.
En el 3.º el id. es Part; la id. id i. común.

PARTICIPIO PASIVO
Am-a-do; Tem-i-do; Part-i-do

Las radicales y modales son las mismas que las del presente. La terminación do, peculiar de este participio, es la misma para todos los verbos: ¿Podría esta terminación ser considerada como exponente temporal? Razones eufónicas y etimológicas han enriquecido el idioma con formas irregulares, cuyo estudio no es de este lugar. Al participio activo no se le considera como verbo.

GERUNDIO
Am-a-ndo; Tem ie ndo; Part-ie-ndo.

Las radicales continúan inalterables lo mismo que la modal a; las modales e, i, se convierten en el diptongo ie: hecho frecuente en las flexiones por derivación y aun en las mismas radicales (quer-e-r, quier-o, celeste, cielo, tierra, terreno, etc.).
La terminación ndo es propia del gerundio.

PRESENTE DE INDICATIVO

    Am-o
    Tem-o
    Part-o

    Am-a-s
    Tem-e-s
    Part-e-s

    Am-a
    Tem-e
    Part-e

    Am-a-mos
    Tem-e-mos
    Part i-mos

    Am-a-is
    Tem-e-is
    Part-i-ís

    Am-a-n
    Tem-e-n
    Part-e n.

Observaciones.
Por ser presente carece de exponente temporal.
La característica personal está representada por s en la
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encuentra en ellos poderosos auxilios para la lucha por la existencia, porque el hombre tiende á considerar como falsas y hasta absurdas cuantas opiniones afectan á su tranquilidad ó hieren sus intereses. La frase de los marxistas: "Dime qué dinero tienes y te diré las opiniones que profesas", es una verdad tan triste como bien comprobada. Y no porque los hombres finjan siempre estar persuadidos de las ideas que convienen á sus intereses morales y materiales, sino porque las condiciones económicas son poderosos factores del medio moral y producen en el cerebro juvenil un acomodamiento, una sincera convicción de la legitimidad del sistema que mejor garantiza el goce y el aumento de los intereses materiales. Es claro que esta sinceridad de convicción tiene sus excepciones, particularmente entre los políticos, cuyos cambios de opinión coinciden á menudo, ya con un aumento positivo de ventajas materiales, ya con una mejora (que garantiza también para el porvenir adelantos pecuniarios) de consideración social.

La doctrina que acabamos de exponer da cuenta, sobre todo, de la imposibilidad de las conversiones repentinas, y, por tanto, de la frecuente esterilidad de las polémicas entre personas de posición social definida. La convicción es el resultado de un trabajo cerebral lento, evolutivo, íntimo, asociado en lo material á un doble proceso de reconstrucción y de atrofia de asociaciones, es decir, de enlaces protoplásmicos entre determinadas células; trabajo que, una vez terminado y robustecido por el hábito, es imposible deshacer ante el choque del primer argumento de prueba esgrimido por su adversario. Si nuestro contrincante nos estrecha con razones poderosas, llegaremos á concederle habilidad y elocuencia; afirmaremos que, merced á un estudio asiduo, ha logrado aprender todos los sofismas que pueden dirigirse á nuestro sistema; pero de ningún modo le confesaremos un error que, además de haber sido larga y cariñosamente incubado por nuestro espíritu, ha sido, durante una gran parte de nuestra vida, la lógica de nuestro pensamiento científico y la justificación de nuestra conducta.

A menudo, al final de la polémica, en ese choque de cere-
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2.a del singular, y por mos, is, n, para las 1.a 2.a y 3.a de plural, respectivamente. Ya hemos dicho que la 1.a y la 3.a del singular no tienen en ninguno de los tiempos característica personal.

Todas las modales se transforman en o breve para las primeras personas del singular, mas para las restantes se restablecen las a, e; la modal i sólo reaparece en las personas 1.a y 2.a de plural, en ésta fundida en la i personal que refuerza en acento y cuantidad. En las demás personas se convierte en e breve.

PRESENTE DE SUBJUNTIVO

    Am-e
    Tem-a
    Part-a

    Am-e-s
    Tem-a-s
    Part-a-s

    Am-e
    Tem-a
    Part-a

    Am-e-mos
    Tem-a-mos
    Part-a-mos

    Am-e-is
    Tem-a-is
    Part-a-is

    Am-e-n
    Tem-a-n
    Part-a-n.

Como presente carece de exponente temporal.
El exponente personal aparece el mismo e invariable.
La modal a se debilita en e, y las modales e i se refuerzan y convierten en a.

 Nótese que todas las formas del presente de indicativo serían idénticas á las del presente de subjuntivo, si permaneciesen invariables las letras a e i; pero como estas cambian por completo, son el elemento único que establece la diferencia del modo, y de aquí que las llamemos vocales modales.

PRESENTE DE IMPERATIVO

Am-a-d; Tem-e-d; Part-i-d.

Como presente carece de exponente temporal.
Las radicales y modales no sufren alteración; y la característica personal propia y exclusiva de este tiempo es d. Es lógico que sólo tenga 2.a persona, porque no se ha de mandar sino á quien se dirige la palabra y en plural, como regla de cortesania.
Las demás personas se suplen posponiendo el pronombre