ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1899-04-01 00:00:00), página 73

52. Hacer notar la igualdad de prefijos en los nombres de los múltiplos y su valor.
53. Idem id. la id. id. en los divisores.
54. Repaso general de las abreviaturas empleadas al escribir los nombres de las unidades principales del sistema métrico y las de sus múltiplos y divisores.
55. Ejercicios de escritura y lectura de toda clase de números métrico-decimales.
56. Practicar algunos ejercicios de medidas con el metro y con el litro, expresando de palabra y por escrito el resultado de cada medición, las fracciones inclusive.

III

Suma de enteros hasta millones y de los decimales hasta millonésimas. Aplicaciones.

57. Repaso de sumas verbales y escritas desde uno hasta centenas (puntos 30 á 40 del segundo ciclo).
58. Nuevos ejercicios de sumas verbales, agregando las unidades de 6 en 6, de 7 en 7, de 8 en 8, de 9 en 9, de 10 en 10, de 100 en 100, de 1.000 en 1.000, etc.
59. Sumas varias, por escrito y graduadas, de números enteros hasta millones.
60. Idem id. fd. id. id. de fracciones decimales y mixto-decimales, cuidando mucho de que los niños coloquen bien los sumandos, aunque haciéndoles observar la conveniencia, no la necesidad, de colocarlos unos debajo de otros. Convendrá hacer esta suma igualando antes con ceros las cifras decimales de los sumandos que no lo estén, y luego sin igualarlos.
61. Ejercicios de sumar en que ocurra que unos sumandos son enteros y otros decimales ó mixto-decimales.

62. Condiciones de homogeneidad de los sumandos para la suma de concretos.
63. Problemas variadísimos de aplicaciones de la suma, incluyendo los del sistema métrico como se viene haciendo desde el principio.
64. Prueba de la suma invirtiendo real ó supuestamente el orden de colocación de los sumandos.
65. Definición de la suma ó adición, inducida de los ejercicios practicados; recordar la nomenclatura de sus términos y explicación verbal del modo de realizarla.
La Escuela moderna (Madrid) (1899-04-01 00:00:00), página 74

IV

Sustracción de enteros hasta millones y de los decimales hasta millonésimas.—Aplicaciones.

66. Repasar la operación de descontar de diez á cero de uno en uno, y de ciento á cero de diez en diez, por escrito y verbalmente.
67. Repaso de los puntos 50 y 51 del segundo ciclo.
68. Descontar de mil á cero de ciento en ciento; de diez mil á cero de mil en mil; de cien mil á cero de diez mil en diez mil y de un millón á cero de cien mil en cien mil, por escrito y verbalmente.
69. Hacer observar á los niños objetos iguales y desiguales, cantidades iguales y desiguales, números iguales y desiguales, hasta que distingan ambos términos.
70. Comparación de números desiguales para hallar el exceso de uno sobre el otro ó sea su diferencia.—Idea de la resta.
71. Repetir los ejercicios de cálculo mental indicados en el punto 53 del segundo ciclo y repasar los puntos 54 á 59 del mismo ciclo.
72. Ejercicios varios de restar enteros, por escrito y graduados, con números hasta un millón (siguiendo el orden y los procedimientos indicados en los puntos 54, 58 y 57 del segundo ciclo).

73. Repasar los puntos 60 y 61 del segundo ciclo.
74. Ejercicios de restar decimales y mixto-decimales hasta milésimas y millonésimas, igualando con ceros las cifras decimales de minuendo y sustraendo si no lo están.

75. Condiciones de homogeneidad de minuendo y sustraendo en la resta de concretos.
76. Problemas varios de restar concretos, tanto enteros como decimales, incluso del sistema métrico, haciendo notar las aplicaciones de la resta.
77. Pruebas de la sustracción.
78. Definición de la resta ó sustracción y explicación verbal del modo de practicarla.
La Escuela moderna (Madrid) (1899-04-01 00:00:00), página 75

V

Multiplicación de enteros hasta millones y conocimiento general de la multiplicación de decimales.—Aplicaciones.

79. Repaso de la tabla de multiplicar, en orden directo, inverso y saltado.
80. Problemas varios de multiplicar enteros verbalmente y cuyos factores sean dígitos, como repaso de lo hecho en el segundo ciclo.
81. Ejercicios de multiplicación, por escrito, de un compuesto por un dígito, enseñando la disposición y práctica de la operación.—Problemas de aplicación.—Explicación verbal del modo de multiplicar un compuesto por un dígito.
82. Hacer ver prácticamente á los niños que el orden de factores no altera el producto.—Multiplicación de un simple por un compuesto, alterando el orden de los factores.
83. Ejercicios de multiplicación de un entero cualquiera por diez, ciento, etc., es decir, por la unidad seguida de ceros.—Problemas varios, incluyendo los de reducción de unidades métricas de especie superior á inferior.—Explicación verbal de esta operación.
84. Ejercicios de multiplicación de un compuesto, por una cifra significativa seguida de ceros y viceversa (alterando en este último caso el orden de los factores).—Problemas de aplicación.—Explicación verbal.
85. Multiplicación de un compuesto por otro compuesto, descomponiendo el multiplicador, y explicando lo que son los productos parciales y el producto total.—Practicar la misma operación sin descomponer el multiplicador.—Muchos ejercicios.
86. Explicar de palabra el modo de multiplicar un compuesto por otro compuesto (con los ejemplos á la vista).—Problemas de aplicación numerosos y variados.
87. Inducir, de los ejercicios practicados, los casos que pueden ocurrir en la multiplicación de enteros y modo de resolverlos, adarándolo con nuevos ejemplos.
88. Prueba de la multiplicación, invirtiendo el orden de los factores.
89. Idea general de la multiplicación de enteros, haciendo que los niños la dofinan con los ejemplos á la vista.

90. Ejercicios de multiplicar un número decimal ó mixto-decimal por la unidad seguida de ceros.—Aplicación á problemas varios, incluso la reducción de unidades métricas á especie inferior.
91. Ejercicios de multiplicación de números decimales ó mixto-decimales, sin distinguir casos.—Problemas de aplicación.
La Escuela moderna (Madrid) (1899-04-01 00:00:00), página 76

92. Problemas numerosos y variados de multiplicar enteros y decimales (con factores simples y compuestos), haciendo notar á los niños las aplicaciones de la multiplicación al cálculo de números concretos.—Incluir muchos del sistema métrico.

VI

División de enteros y conocimiento general de la de decimales. Aplicaciones.

93. Comparación de números desiguales para hallar las veces que el uno contiene al otro.—Idea de la división de enteros.
94. Repaso de divisiones exactas é inexactas en que el dividendo no pase de 81, y divisor y cociente sean dígitos; verbalmente y por escrito (puntos 77 á 82 del segundo ciclo).
95. Ejercicios de división de un compuesto por un dígito enteros, enseñando la disposición y práctica de la operación, y lo que son el dividendo total y los dividendos parciales (1).—Problemas de aplicación.—Explicar verbalmente la división de un compuesto por un dígito con los ejemplos á la vista.
96 a.—Ejercicios de dividir un compuesto por otro compuesto (enteros) de igual número de cifras, explicando detenidamente y con muchos ejemplos el modo de hacer el tanteo de la cifra que se busca, y escribiendo debajo del dividendo el producto del divisor por la cifra que se tantea, para hallar el resto.
96 b.—Practicar la misma operación sin escribir el producto del divisor por el cociente debajo del dividendo, sino haciendo á la vez la multiplicación y la resta; escribiendo primero el resto y luego sin escribirle hasta ver que es buena la cifra.—Problemas de aplicación.—Explicación verbal de este caso de la división de enteros.
97. Dividir un compuesto por otro compuesto, teniendo una cifra más el dividendo que el divisor, pero siendo dígito el cociente.—Problemas y explicación verbal.
98. Ejercicios de dividir un compuesto cualquiera por otro compuesto, siendo compuesto también el cociente (2).—Recordar lo que son el dividendo total y los dividendos parciales.—Problemas variadísimos de aplicación de este caso.—Explicación verbal de la operación.

(1) En éste y en los demás casos conviene que los niños observen que al dividir se busca uno de dos factores de un producto.
(2) Con algunos niños quizá sea necesario, y á todos útil al principio, acudir al procedimiento indicado en el número 96 a, ó sea escribir debajo de cada dividendo parcial el producto del divisor por la cifra del cociente para hallar así más cómodamente el resto. Luego se abrevia practicando á la vez la multiplicación y la resta.
La Escuela moderna (Madrid) (1899-04-01 00:00:00), página 77

99. Inducir de los ejercicios practicados, los casos que pueden ocurrir en la división de enteros y modo de resolverlos, aclarándolo con nuevos ejemplos.

100. Prueba de la división por la multiplicación.

101. Idea general de la división de enteros, haciendo que los niños den una definición lo más exacta posible, con los ejemplos á la vista.

102. Problemas numerosos y variados de dividir enteros en que jueguen todos los casos de la división ya conocidos, haciendo notar á los niños las aplicaciones prácticas de esta operación.

103. Ejercicios de dividir un entero, un decimal ó un mixto-decimal por la unidad seguida de ceros.—Aplicación á problemas varios, sin olvidar la reducción de unidades métricas de especie inferior á superior.

104. Ejercicios de dividir decimales entre sí y con enteros (sin distinguir casos) por el procedimiento sencillo de igualar con ceros las cifras decimales de dividendo y divisor.—Problemas de aplicación.

VII

Repaso general.

105. Problemas varios de sumar, restar, multiplicar y dividir enteros y decimales, primero sin combinar las operaciones y luego combinándolas gradualmente hasta el límite que permita el estado de adelanto de los niños.

106. Idea general de la Aritmética.—Su importancia.—Sus aplicaciones.

R. EMILIO GONZÁLEZ,
Maestro normal.

(Continuará.)

CONTRA EL CRUP

Un ingeniero francés que reside en Gante da á conocer un remedio, según dice, infalible para curar el crup, este mal terrible que tantos estragos causa en la niñez. He lo aquí:

Cuézase un cebolla entre la ceniza; póngase en seguida entre una muselina en forma de emplasto; cúbrase este emplasto con lo restante de la misma muselina, sobre el cual se verterá amoniaco en la cantidad que alcanza una cucharita de café, y aplíquese caliente sobre la garganta del niño atacado.
La Escuela moderna (Madrid) (1899-04-01 00:00:00), página 78

CONSEJOS Y RECETAS

El cáncer y las lagartijas.

En el segundo tercio del siglo pasado, un Doctor mejicano, llamado Flores, publicó un libro curiosísimo, y bastante raro hoy día, tratando de los remedios que empleaban los indios para curarse sus enfermedades.

En aquella farmacopea figuraban remedios en verdad extraños. Pero quizá ninguno lo parecía tanto como el de comer lagartijas partidas en pedacitos mientras aun estaban vivas, práctica que seguían los indios afiliados de cáncer.

Un ejemplar del libro de Flores cayó hace pocos años en manos de Monseñor Gentilini, noble austriaco, individuo del Reichsrath austriaco, Deán de Calavino, Prelado doméstico de Su Santidad y persona conocidísima en la buena sociedad vienesa. Sorprendió mucho á Monseñor Gentilini el remedio de las lagartijas vivas, estudióle, y resolvió experimentarlo. Sus prácticas han sido principalmente con campesinos del Tyrol, y allí la «cura» con las lagartijas ha alcanzado ya gran popularidad y se habla de treinta cancerosos sanados.

Los dos casos más notables referidos por el propio Gentilini son éstos. Un muchacho de catorce años tenía ya comida por el cáncer la nariz; sometióse á la nueva dieta, y no sólo ha curado, sino que le ha salido otra vez carne en la parte carcomida. Un Sacerdote de Trieste tenía en la rodilla un cáncer que le interesaba los músculos; pero, después de comerse algunas docenas de lagartijas en picadillo, el tumor empezó á separarse de la carne sana, y ahora, al cabo de bastante tiempo, en el sitio del cáncer sólo queda una cicatriz.

Monseñor Gentilini explica su sistema diciendo que hay que separar de la lagartija viva la cola y la corteza; se desuella en seguida el tronco, se le corta en pedacitos y se administra crudo ó envuelto en oblesas al enfermo. No se debe mascar la carne de la lagartija, sino tragarla entera con la saliva. La «dosis» que se necesita es de dos lagartijas grandes ó tres medianas, mañana ó tarde. No hay necesidad de alterar el régimen ordinario del enfermo, y lo mismo da tomar las lagartijas en ayunas que como postre.
La Escuela moderna (Madrid) (1899-04-01 00:00:00), página 79

CONSEJOS Y RECETAS

Tan pronto como el remedio principia á hacer efecto, se tienen grandes sudores y una salivación abundantisima. El mejor síntoma es que el sudor sea casi viscoso. El tratamiento dura un mes, y debe empezar á los primeros síntomas del mal.

Los discípulos del resucitador de tan extraño procedimiento, pues ya los tiene, explican las curas por la extraordinaria vitalidad de la lagartija, que se transmite á las partes más débiles del cuerpo y las vigoriza. Esta teoría no se aparta mucho después de todo de las de Brow-Seqnard; las lagartijas crudas y palpitantes de Monseñor Gentilini son una forma burda de los famosos jugos de órganos.

Dado el caso poco probable de que realmente las lagartijas produzcan efectos más positivos que los ilusorios de aquella célebre electricidad azul, del Conde Mattei, que tanto ruido metió en el mundo hace años, otra teoría para explicar sus efectos curativos podría ser la existencia bien probada de virtudes antitóxicas en la sangre de los reptiles, los saurios y de algunos otros animales de sangre fría, virtudes que los hacen inmunes á las picaduras de las serpientes venenosas. ¿Es la sangre de estos animales un contraveneno contra el cáncer?

Para pegar las etiquetas sobre la hojalata.

La goma arábiga no da apenas resultado satisfactorio para este uso. Se la reemplaza por una solución de consistencia de jarabe de silicato, de sosa ó de potasa, ó bien por un engrudo de harina ordinaria, á la cual se añade un 10 por 100 de esencia de trementina y un poco de cola fuerte.

Se puede también emplear una solución de 400 partes de agua, á la cual se añade otra solución de 10 por 100 de sulfato de aluminio en 200 partes de agua. La mezcla hecha se calienta hasta que se aclare, y se añade todavía un 30 por 100 de glicerina.

Los que madrugar.

Decía Emilio de Girardin que París era propiedad de los que se levantaban temprano.

Nosotros los españoles tenemos también nuestro refrán de que «Al que madruga, Dios le ayuda».

Pero todo se hace viejo. Una de las revistas más autorizadas de Inglaterra, The British Medical Journal ha declarado que la costumbre de que se enorgullezcan nuestros mayores, traducida en refranes que corrían por todo el mundo como artículo de fe y producto de la popular sabiduría, no indicio de una excepcional fuerza de voluntad ni de un vigor físico de primer orden, es una señal evidente de decrepitud.

Los viejos duermen á veces bastante bien, pero nunca mucho tiempo.
La Escuela moderna (Madrid) (1899-04-01 00:00:00), página 8

Además, es necesario no olvidar que aun en el caso que se pudiese probar todo lo que está implícito en esta teoría de los fenómenos mentales, no se estaría en mejores condiciones para resolver las leyes de los sentimientos más complejos en las de los sentimientos más simples. La generación de una clase de fenómenos mentales por otros, todas las veces que puede ser demostrada, es un hecho de un alto interés en química psicológica; pero no dispensa de un estudio experimental del fenómeno producido, así como tampoco el conocimiento de las propiedades del oxígeno y del azufre no nos pone en condiciones de poder deducir las del ácido sulfúrico sin la observación y experiencia específicas. Así, pues, cualquiera que pudiese ser en definitiva el resultado de la tentativa de explicar por fenómenos mentales más simples el origen de nuestros juicios, de nuestros deseos ó de nuestras voliciones, no quedará siendo menos necesario determinar las sucesiones de los fenómenos complejos mismos por un estudio especial y conforme á las reglas de la inducción. Así, en lo que concierne á la creencia, los fisiologistas tendrán siempre que estudiar cuáles son las creencias que resultan de una intuición directa, y según qué leyes una creencia produce otra, cuáles son las leyes por las que una cosa es admitida, con razón ó sin ella, como la prueba de otra cosa. En lo que concierne al deseo, tendrán que examinar cuáles son los objetos que nosotros deseamos naturalmente y qué causas nos hacen desear cosas que nos eran originalmente indiferentes y hasta desagradables. Por lo demás, es sabido que las leyes generales de asociación rigen los estados más complicados del espíritu como los más simples. Un deseo, una emoción, una idea de un orden de abstracción más elevado, nuestras voliciones mismas, y nuestros juicios cuando se han hecho habituales, son excitados por asociación, exactamente con relación á las mismas leyes que nuestras ideas simples.

§ 4. En el curso de estas investigaciones, es natural y necesario examinar hasta qué punto la producción de un estado del espíritu por otro puede ser influenciada por un estado del cuerpo. La observación más vulgar pone de manifiesto que hasta las causas psicológicas obran en grados muy diferentes sobre los diversos espíritus. La idea de un objeto deseable, por ejemplo,

sentimientos. Es lo que el autor ha intentado hacer para el sentimiento de la justicia, en una pequeña obra titulada Utilitarismo.
La Escuela moderna (Madrid) (1899-04-01 00:00:00), página 80

El sueño profundo de la juventud supone mucha flexibilidad y elasticidad de la red vascular. Con la edad los vasos se endurecen y se orifican y escapan á la acción reguladora de los nervios vaso-motores que presiden á la libre y ordenada circulación de la sangre.

De ahí la causa de que los viejos abandonen con gusto el lecho, donde después de todo nada tienen que hacer, puesto que no duermen.

El Doctor Talcott va aún más allá. Según él, levantarse muy temprano constituye uno de los mayores peligros para la salud, pues entre otras cosas se expone el madrugador á un ataque de enagenación mental.

No hay cosa peor para el equilibrio del cerebro que levantarse temprano. Y sigue diciendo: «Ved si no lo que sucede en las poblaciones rurales; esas son las que mayores contingentes dan á los manicomios. Sin embargo, los aldeanos pueden librarse más fácilmente de ese mal á causa de sus costumbres tranquilas y morigeradas, mientras que en las grandes poblaciones la falta de aire puro y de luz, el alcoholismo, el abuso de los placeres, las emociones fuertes, etc., son otros tantos determinantes de las enfermedades mentales, pues corren la medula y el cerebro de los urbanos, predestinándoles á padecer esa gran neurosis.

»El hombre no vive sólo de pan; vive también de sueño. Copiosa cantidad de él es indispensable á la distensión de los nervios exacerbados, al equilibrio de la nutrición y á la reparación de los órganos.

»¿Cuando se levanta uno tarde, porque, como vulgarmente se dice, «se le pegen las sábanas», no es porque falte el vigor, sino porque el cuerpo quiere más reposo, lo cual es señal de buena salud, como el tener apetito indica lo propio.

»Afirma el adagio que quien duerme come, y, aunque algo exagerado, no se halla desprovisto de razón, puesto que el sistema nervioso necesita su ración de reposo del mismo modo que el estómago su ración de alimento.»

Tal es la ley fisiológica que nadie puede rechazar; pero, señores Maestros..., ¡que no sepan esto los muchachos!

Tinta encarnada.

En un puchero bueno, de barro, se pone un litro de agua clara; se añaden 120 gramos de palo del Brasil, y se pone al fuego por espacio de media hora. Cuando empiece á hervir se le añade un poco de alumbre, goma arábiga en polvo y azúcar de pilón, y en cuanto haya dado un par de hervores se retirará del fuego.

Cuando esté frío este cocimiento se colará por un tamiz fino, y la tinta queda en disposición de usarse.

EL DOCTOR SCHEERE.
La Escuela moderna (Madrid) (1899-04-01 00:00:00), página 9

excitará muy desigualmente los deseos en distintos espíritus.

El mismo asunto de meditación, presentado á diversos espíritus, excitará muy desigualmente la actividad intelectual.

Estas diferencias de sensibilidad mental en individuos distintos, pueden ser: 1.º, hechos primitivos y fundamentales; 2.º, pueden ser consecuencias del pasado mental de esos individuos; 3.º, pueden depender, en fin, de diversidades de organización física. Que el pasado mental de los hombres debe tener una parte en la producción ó en las modificaciones de su carácter moral, es una consecuencia inevitable de las leyes del espíritu, y que las diferencias en la estructura del cuerpo cooperan también, es la opinión de todos los fisiologistas, confirmada por la experiencia común.

Es de lamentar solamente que esta experiencia, admitida hasta hoy en grande escala, sin análisis, haya sido tomada como una de las generalizaciones empiricas más perjudiciales para los progresos de la ciencia verdadera.

Es seguro que las diferencias naturales que existen realmente en las predisposiciones ó receptividades mentales de los individuos tienen á menudo alguna conexión con ciertas particularidades de su constitución orgánica. Pero no se sigue de aquí que esas diferencias orgánicas deban en todos los casos ejercer una influencia directa é inmediata sobre los fenómenos mentales. Los afectan á menudo por intermedio de sus causas psíquicas. Por ejemplo, la idea de un placer particular puede excitar en diferentes personas, independientemente de sus hábitos y de su educación, grados muy diferentes de deseo; y esto puede provenir del grado ó de la naturaleza de la sensibilidad nerviosa. Pero estas diferencias orgánicas, no debe olvidarse, serán causa de sensaciones de placer más vivas en unos individuos que en otros, de modo que la idea de placer será también un estado de conciencia más intenso y excitará un deseo más vivo por la acción de leyes puramente mentales, sin que sea necesario suponer que el deseo mismo dependa directamente de las circunstancias físicas.

En muchos casos, como en éste, las diferencias que producen necesariamente en la especie y el grado de las sensaciones físicas, las diferencias de organización corporal, explicarán muchas diferencias, no solamente de grado, sino de especie, en los otros fenómenos mentales.
La Escuela moderna (Madrid) (1899-07-01 00:00:00), página 1

PUBLICACIÓN MENSUAL, CON UN SUPLEMENTO CADA OCHO DÍAS

LA ESCUELA MODERNA
REVISTA PEDAGÓGICA HISPANO-AMERICANA
SE PUBLICA BAJO LA DIRECCIÓN
DE
D. PEDRO DE ALCÁNTARA GARCÍA

TOMO DÉCIMOSEPTIMO

Número 1.º                Julio de 1899.

SUMARIO

El decreto de segunda enseñanza, por Francisco Giner... 1
La España docente, por Manuel Polo de la T. Toribio... 11
Montesino y su obra, por P. de Alcántara García... 16
El ingreso en los Institutos y la primera enseñanza según D. Alejandro San Martín... 24
La primera Escuela Normal de París, por Alexis Sluys... 28
Nota acerca de la enseñanza mercantil en Francia y Alemania, por X... 31
Los tiempos, por Francisco Pizarro... 33
Apuntes de Gramática, por Vicente Pinedo... 37
Neurológica.—I., Jacinto Sarrasi, por César de Ezuelaz... 49
Programa ciclico de Aritmética, o metodología práctica y completa para la enseñanza de dicha asignatura, por R. Emilio González... 52
Libros y periódicos.—Preocupaciones sociales, de U. González Serrano, por Andrés Orejero.—La enseñanza de la Psicología, por H. Stanley... 59
Lecturas educativas, por Onofre Antonio de Naveran... 65
El muñeco, por Pedro Arno de Villafranca... 70
Consejos y recetas, por el Dr. Scheere... 72
Crónica del exterior... 74