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plemento de los cursos por medio del Diario de la Escuela Normal, que les fué distribuido gratuitamente. Este complemento comprendió especialmente: la Mecánica celeste de Laplace, por Biot; el curso de Agricultura de Thouin; una lección complementaria de Química, por Bertholet; algunos fragmentos de Historia natural, por Daubenton y Lacépède; varias lecciones sobre el cálculo de las funciones, de Lagrange, y unos apuntes de Haüy sobre Mineralogía.

Esta Escuela Normal no preparó Maestros primarios, porque su carácter era esencialmente científico y no pedagógico. Además, su efímera existencia no le permitió llenar su fin, y los alumnos que la frecuentaron no pudieron sacar gran provecho de las lecciones de los Maestros, porque la mayor parte de ellos no estaban preparados para comprender estos cursos de ciencia superior.

Daunon, que presentó á la Convención el informe sobre la clausura de la Escuela Normal, decía:

«Los cursos, en general, han ofrecido hasta aquí más una enseñanza directa de las ciencias que una exposición de los métodos que es necesario seguir para enseñarlas... Si bien es cierto que las lecciones de los Maestros no fueron lo que se había imaginado que debían de ser, es difícil, al menos, no reconocer en la mayoría de estos cursos obras por siempre recomendables, ya sea por la seguridad y las riquezas de las teorías, ya por las bellezas de forma y la pureza del buen gusto. Hasta ahora la instrucción pública estaba atrasada medio siglo con los progresos del ingenio humano. Hoy que las lecciones de los Profesores de la Escuela Normal han hecho entrar en la instrucción todos los descubrimientos con que las ciencias y las artes se han enriquecido, han elevado la enseñanza pública al nivel del estado actual de las ciencias...»

ALEXIS SLUYS.

palabra, por Sicard), 2 de Análisis del entendimiento, 6 de Literatura, 5 de Economía política. Ver Sesiones y debates de las Escuelas Normales, Paris, año IX (1800). 18 volúmenes: 10 de lecciones, 3 de debates y un atlas.
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NOTA ACERCA DE LA ENSEÑANZA MERCANTIL EN FRANCIA Y ALEMANIA

Los señores Ed. Jourdan y Q. Dumont han publicado en el Boletín de la Enseñanza técnica, un estudio muy curioso acerca del desarrollo de las Escuelas de Comercio en ambos países (1).

En Alemania como en Francia existen Escuelas superiores de Comercio, cuyo diploma obtenido al cabo de los cursos académicos, concede el privilegio de servir en el ejército un año en vez de tres. Hay otras escuelas cuyo diploma no concede dicho privilegio, pero que dan una enseñanza muy práctica.

En Francia, las Escuelas prácticas de Comercio e Industria pertenecen al Gobierno; el diploma no dispensa del servicio militar total; las Escuelas superiores de Comercio, cuyo diploma tiene ese privilegio, pertenecen á la Cámara de Comercio, pero la enseñanza está vigilada por el Gobierno; los exámenes de ingreso, así como los finales, se verifican ante una Comisión ó Tribunal nombrado por el Ministro del Comercio, y en cuyo Tribunal sólo figura un Profesor de la Escuela. En Alemania, ninguna Escuela de Comercio pertenece al Estado, pero el Gobierno las protege cuanto puede y les concede el privilegio ya mencionado; el examen de ingreso se verifica en la Escuela; el final tiene lugar ante un Tribunal formado por los Profesores de la Escuela y presidido por un delegado del Gobierno.

Alemania cuenta con 37 Escuelas de Comercio, una de Altos estudios (Handelshochschule) en Leipzig, y cuyos alumnos tienen ya un diploma que les concede el derecho al voluntariado; 16 Escuelas superiores y 12 que tienen cursos agregados, y cuyo

(1) Bulletin de l'enseignement technique. Les écoles de Commerce en Allemagne et en France, estudio por los Sres. Ed. Jourdan, Ingeniero de Artes y manufacturas, Director de la Escuela de Hautes Etudes Commerciales, Oficial de la Legión de honor, y Q. Dumont, Catedrático de la misma Escuela, Presidente de la Sociedad de Ingenieros civiles, Caballero de la legión de honor —Paris, Nouy, 1868.
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diploma dispensa de dos años de servicio militar, y 8 Escuelas sin ningún privilegio. Los 37 establecimientos tuvieron 4.226 alumnos en 1899; en este número no están comprendidos los 150 de la Escuela de Altos estudios.

Francia tiene 33 Escuelas de Comercio, una de Altos estudios (Hautes Etudes Commerciales) y 10 Superiores, cuyos diplomas dispensan de dos años de servicio militar. Una Escuela llamada Escuela Comercial de París, que es propiedad de la Cámara de Comercio, 10 Escuelas preparatorias á las Escuelas superiores, y 11 Escuelas prácticas de Comercio; total, 22 Escuelas, cuyo diploma no concede ningún privilegio militar, pero cuya instrucción es práctica y sólida. Estas 33 Escuelas tienen una población de 3.023 alumnos. Hay que advertir que en Francia el Gobierno limita cada año el número de alumnos que han de ingresar en las Escuelas superiores, mientras que en Alemania pueden ingresar cuantos quieran; en fin, en Francia, el Gobierno tiene más autoridad en dichas Escuelas y los diplomas se reparten con más rigor.

Hoy día que la ciencia rige al mundo, los Gobiernos tienen el deber de aumentar y fomentar las Escuelas de enseñanza técnica, ya que la verdadera fortuna reside en la Agricultura, en el Comercio y en la Industria.

X.

EL TABACO Y LA PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA FRANCESA

La Sociedad contra el abuso del tabaco en Francia ha descubierto que el difunto M. Félix Faure era el primer Presidente de aquella República que fumó.

M. Thiers tomaba rapé.

El mariscal Mac-Mahón, que había sido un fumador empedernido, abandonó el vicio á consecuencia de una grave enfermedad.

M. Jules Grévy había culotado algunas pipas en su juventud; pero, de la misma manera que el mariscal, dejó de fumar el día en que le dijeron que el tabaco le hacía perder la memoria.

M. Carnot, no solamente no fumaba, sino que experimentaba una gran molestia con el olor del tabaco.

M. Perier tampoco fumaba.

M. Félix Faure fué, pues, el primero que introdujo el tabaco en el Palacio del Elíseo.
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LOS TIEMPOS

Decimos tiempos simples ó sintéticos á las formas verbales que en un solo vocablo, además de la raíz atributiva, expresan el sujeto, la voz, el modo y la época de la atribución, y tiempos compuestos cuando estas mismas circunstancias se expresan mediante dos ó más palabras.

Es tiempo simple la forma verbal estud-i-a-re-mos, y tiempo compuesto hab-re-mos estud-i-ado.

En la forma simple estud-i-a-re-mos, analizada de derecha á izquierda, notamos los elementos formales siguientes:

mos, exponente personal, que indica que la primera persona del plural, esto es, yo más otro ó otros conmigo, ejecutaremos la acción significada por la raíz atributiva estudiar. Nótese la complejidad pronominal de la primera persona de plural.

re, sufijo ó exponente temporal, indicante de que la acción dicha será realizada en época posterior al acto de la palabra.

a, vocal modal, indicadora de que la acción será realizada afirmativa e incondicionalmente.

i, vocal eufónica, que liga la raíz atributiva y los elementos formales explicados. A esta vocal de ligazón, algunos autores la distinguen con la denominación de sufijo formativo.

estud, raíz atributiva que, despojada de la vocal protética e, queda monosílábica, stud (1).

El análisis de la forma compuesta hab-re-mos estud-i-a-do, nos da:

1.º Significación temporal de relación de pasado á futuro; ejemplo: cuando vuelva el Profesor, ya habremos estudiado.

2.º Que en esta combinación el participio estudiado expresa

(1) Sabemos que cuando en principio de dicción se suprimen letras se conoce la figura prótesis.
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la raíz atributiva, y se hace invariable, en tanto que el auxiliar haber se despoja de toda idea de atribución, quedando como mero indicador formal de las ideas de voz, modo, tiempo, número y persona de la atribución, significada por la radical stud.

Este hecho, al parecer tan ingenioso, es, en puridad, un retroceso, pues que el engarce de estos elementos sólo se verifica en el concepto y no en la forma. Atrofiámos en el auxiliar su elemento objetivo hab, y en el participio el subjetivo iado, y, por decirlo así, injertamos los dos conceptos vivos, sin despojar á las dos formas de expresión de sus partes muertas, dificultan- do la síntesis de las ideas relacionadas, é impidiendo la fusión de sus vocablos, que por tal razón deben figurar separados. A esto se debe que el idioma inglés, no obstante su rico vocabulario, resulte tan rígido e inexpressivo, por tener perifrásticas ó compuestas casi la totalidad de las formas temporales de sus verbos, en tanto que las lenguas neolatinas son flexibles, cadencio- sas, expresivas y sintéticas, siquiera no conserven íntegro el rico tesoro que les legaron sus progenitores.

Justo y del caso es consignar que el laborioso proceso evolutivo de transformación fonética, mediante el cual el latin vulgar llegó á convertirse en romance y éste en el castellano corriente, ha sido constantemente influido por la tendencia sintética y obtenido verdaderos éxitos.

Nuestro idioma comenzó á formarse en aquellos tiempos te- nebrosos en que nuestros infatigables antepasados luchaban por la independencia y constitución definitiva de nuestra desgarra- da nacionalidad, cuando la rudeza del cotidiano batallar no daba tregua para ingeniar primores y delicadezas de elocución. Y á pesar de circunstancias tan desventajosas, casi podría afir- marse que, aparte de las radicales y de la asimilación de algunas desinencias que conservó de la lengua madre, todo lo demás tuvo que formarlo á virtud de una labor secular de perfecciona- miento, en la que juega papel principalísimo el metaplasmó, ó sea las llamadas figuras de dicción. Ya tendremos ocasión de notar estas transformaciones al tratar de una manera especial la morfología de las flexiones verbales, particularmente en las llama- das irregularidades.

A reserva de ampliar y rectificar cuanto nos dictare el dete- nido examen del proceso evolutivo en la flexión verbal, según los datos que suministra la historia de nuestra literatura nacio-
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nal, puede desde luego aventurarse la opinión de que, para expresar las formas temporales, se apeló al recurso más primitivo y rudimentario, cual fué el de formar los tiempos con el infinitivo seguido de los auxiliares haber ó ser como indicadores de flexión, no sólo separados, sino interpolando entre ellos pronombres personales enclíticos al primero de los elementos componentes de la perifrasis temporal: morir habemos, traernos han las vituallas, que equivalen á éstas: moriremos, habremos de morir, nos traerán las vituallas. Donde se observa que se han resuelto unas en las llamadas perifrasis temporales de obligación, en tanto que otros, en virtud de contracciones y transformaciones, se han fijado en síntesis y figuran ya como tiempos simples.

En este último caso se hallan, sin género de duda, el futuro de indicativo y el condicional en ría, pues su fusión data de época no remota. El pretérito perfecto de algunos verbos presenta analogías idénticas.

    Pedir he, ....... = pediré.
    Contarté han ..... = te contarán.
    Temer hias....... = temerías.
    Mandarvos hian.. = os mandarían.
    Estar hubimos.... = estuvimos.
    Andarse hubieron. = anduvieron.
    Tener hubo...... = tuvo.
    Estar hubiera..... = estuviera.
    Tener hubiese... = tuviere.
    Andar hubiere... = anduviere.

Para formar el futuro simple de indicativo, las formas del presente del auxiliar haber (he, has, ha, hemos, heis, han) se han sintetizado con el infinitivo: heis por sincopa de habeis.

Para formar el condicional en ría se fundieron en el infinitivo las formas sincopadas del imperfecto del auxiliar (hia, hias, hio, hiamos, hiais, hian), por había, habías, etc. Verificada la sincopa, la fusión del elemento formal al atributivo se produjo naturalmente, pues la h etimológica no tiene sonido. En cuanto á las formas sintéticas del pretérito perfecto, y á las condicionales en ra, se y re, no podemos atribuirles el mismo proceso formativo, pues que sólo se ofrece en los verbos estar, tener, andar y sus compuestos, y deben su origen al sufijo vi, del pretérito latino. De todos modos, debe tomarse nota de la afinidad que
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existe entre dichas formas sintéticas, las del pretérito, condicionales en ra y se y futuro de subjuntivo en re, pues son similares respecto á las irregularidades, como después veremos.

El futuro de indicativo y el condicional en ría son dos formas temporales gemelas, por la agregación del auxiliar al infinitivo íntegro, y sufren pocas irregularidades. Éstas se reducen á la síncopa de la vocal modal en algunos verbos, como en querer, quereré, querería, que por la dicha síncopa se reduce á querré, querría. Cuando verificada la síncopa quedan en contacto los grupos de consonantes tr, nr, se les interpone una d eufónica.

Salir, salir he; salir hia; saliré, saliría, que sincopada la vocal modal i, resulta salré, salría, cuya dureza se corrige interponiendo la d, y diciendo saldré, saldría.

Tener, tener he, teneré, tenré, tendré.
Tener, tener hia, tenería, tenría, tendría.

Tales irregularidades en dichos tiempos no tienen lugar en los verbos de la primera conjugación.

FRANCISCO PIZARRO,
Regente de la Normal de Maestros de Badajoz.

HISTORIA SANGRIENTA DE UN DIAMANTE

El famoso diamante tasado en un millón de duros que Kruger, el puritano presidente de la república del Transvaal, ha regalado á León XIII, tiene una historia de sangre que envidiarán los demás diamantes célebres del mundo.

Durante un siglo fué el talismán sagrado de los jefes salvajes. Perteneció primero á Meshheh, el poderoso rey de los Basutos, el cual lo dió como prenda de amistad al gran rey de los zulús, Chaka. El hermano de Chaka asesinó á éste para robárselo. Después siguió una larga serie de conjuras y de espantosos crímenes entre los jefes rivales para apoderarse del diamante-talismán.

Descubrieron su existencia los blancos y trataron de apoderarse de él. Los negros, irritados, declararon la guerra á los blancos, y á consecuencia de ella perecieron más de mil boers y varios miles de negros. Estos conservaron la joya, que fué á parar á manos del jefe Memela, el cual, hecho prisionero, reducido á la esclavitud y libertado después por Kruger, tuvo escondido todo el tiempo el diamante, por miedo á que le mataran para robarlo.

Hace poco, para quitarse esta carga que amenguaba su existencia y para mostrar su adhesión al Papa, el presidente Kruger le regaló la ya célebre piedra.
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APUNTES DE GRAMÁTICA

A la memoria de mi amado e inolvidable maestro, el malogrado cuanto sabio catedrático D. Ricardo Macías Picavea, dedica estos renglones el último de sus discípulos (1).

Carta abierta.

SR. D. FRANCISCO PIZARRO,
Regente de la Escuela Normal de Maestros de Badajoz.

Muy señor mio y de mi consideración más distinguida: No cumpliría con el primer deber del hombre, el del agradecimiento, si al tomar la pluma para escribir acerca de Gramática, no recordara con pena hondísima al filólogo, geógrafo, historiador, psicólogo y periodista cuyo nombre encabeza estas líneas, perdido por desgracia inmensa para su familia y arrebatado á la vida por traídora enfermedad, cuando tanto habían de esperar de él los suyos, y los que, amantes de la educación nacional, se afanan por dar los pocos ó muchos frutos de su inteligencia y su actividad toda en bien de la cultura patria.

¡Habíamos hablado tantas veces y de tantas empresas tan arduas! ¡Quizá su última obra El Problema Nacional, pensada y discutida, es verdad, en compañía de los amigos y en muchas ocasiones; pero hecha en el imprescindible tiempo material para escribir las cuartillas, quizá, digo, esta labor precipitada, sólo interrumpida los breves momentos que había de atender á su

(1) D. Ricardo Macías Picavea falleció en Valladolid el 11 de Mayo de 1890. Fue Catedrático por oposición de Psicología, Lógica y Ética; después, de Latín y Castellano, y últimamente de Geografía á Historia Universal y de España, Académico de la de Bellas Artes de la Purísima Concepción de la ciudad nombrada y Director del diario político La Libertad, que en la misma capital se publica.
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cátedra, pues de su vida no se cuidó para nada, fuera la causa determinante de su muerte! ¿Cómo no recordarle cuantos tuvimos la fortuna de ser discípulos tuyos y honrarnos con su amistad?

Ya cuando publicasteis vuestro primer artículo acerca de la conjugación tuve intenciones de contestar poco más ó menos como hoy lo hago, y al efecto de él recabé el consiguiente permiso para usar de los apuntes que entrambos habíamos ido coleccionando, él como inteligente y experto obrero, yo como lerdo y negado peón. Sabía que, á instancias de algunos amigos, entre ellos el que suscribe, había concebido el proyecto de publicar una Gramática de la Lengua Castellana, y no quería desparamar á los cuatro vientos los menguados frutos que había logrado alcanzar de sus lecciones.

Quería que cuanto yo había compilado cuidadosamente, lo cogiera en su mano y con el enorme caudal de saber que poseía y la privilegiada inteligencia de que estaba dotado, lo lanzase á la publicidad convertido en gigante obra, que le diera cuanta honra y provecho merecía. ¡Mas no pudo ser!

¿Quién de sus discípulos será capaz de acometer empresa de tantos vuelos? No lo sé; pero si la voluntad firme sirve de impulso motriz para este objeto; si el cariño que todos los que algo le debemos presta fuerza y estimula para labor tan difícil, no faltará quien saque á luz, si no todo, parte al menos de lo que estaba preparado.

Y dicho esto en desahogo espontáneo de mi sentimiento, voy á comenzar mi tarea; mas no sin rogarle encarecidamente me perdone la libertad de dirigirme á V., habida cuenta de que no me propongo enseñar á quien sabe más que yo, y menos corregir al que bien puede servirme de maestro; sino á que me guía el propósito único de manifestar mi opinión, humilde sólo por el hecho de ser mía, acerca de las materias que V. ha estudiado en sus excelentes artículos, y ofrecerme á V. con este motivo su afectísimo seguro servidor y colega Q. B. S. M.,

VICENTE PINEDO,
Maestro de la Escuela municipal de La Concepción de Barcelona.
Julio de 1832.
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NOCIONES PREVIAS (1)

Es el pensar en el hombre acto complejo donde conceptos, juicios y raciocinios se dan indisolublemente unidos con la atención, percepción y determinación; mas de nada le serviría esta delicadísima trama de funciones y operaciones, si no poseyera facultad maravillosa de dar forma á sus pensamientos en un medio que, siendo tan material como su cuerpo, le pudiera impresionar, y que participando de la esencia impalpable de lo espiritual, pudiera servir para expresar la variedad infinita de fenómenos que se producen en su alma.

Esta admirable facultad es el lenguaje: «organismo ó conjunto ordenado de signos que expresan un organismo ó conjunto ordenado de ideas» (sensaciones y voliciones), como lo define Macías, ó como dice D. Urbano González Serrano: «la expresión y manifestación de toda nuestra vida interior y de sus estados, ya provengan éstos de la realidad inherente al ser que se expresa, ya dimanen de relaciones recibidas del exterior.»

En sentido más concreto, y considerando únicamente los estados del pensamiento y una de las tres formas generales que utiliza la fantasía, espacio, tiempo y movimiento, para manifestarse, nos referiremos al lenguaje oral ó expresión de los estados dichos mediante sonidos articulados por la voz humana; pero sin negar la decisiva influencia que sensibilidad y voluntad ejercen sobre las operaciones del pensar y sus manifestaciones fónicas, en virtud de la correlación que hay entre las facultades anímicas.

Es para nosotros indudable que siendo tres las operaciones del pensar, ó si se quiere las formas fundamentales de las ideas, y constituyendo éstas el fondo expresivo del lenguaje, mientras las primeras nos dicen cómo las últimas se combinan, ha de haber en éste irremisiblemente formas que, expresando el conocimiento que tenemos de las cosas, se correspondan con las combinaciones indicadas, como los hechos con sus leyes; y el único

(1) Las ideas que siguen, aunque en diverso orden, son como resumen de las contenidas en algunos capítulos de una obra en preparación, cuyos derechos nos reservamos, prohibiendo la reproducción de este trabajo, de no publicarlo íntegro e indicando la procedencia.
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ÍNDICE 1899-2

Páginas.

El Decreto de segunda enseñanza, por Francisco Giner............. 1
La España docente, por Manuel Polo de la T. Toribio.......... 11
Montesino y su obra, por P. de Alcántara García............. 16
El ingreso en los Institutos y la primera enseñanza, según don Alejandro San Martín............................................. 24
La primera Escuela Normal de París, por Alexi Sluys......... 28
Nota acerca de la enseñanza Mercantil en Francia y Alemania, por X................................................................. 31
Los tiempos, por Francisco Pizarro............................. 33
Apuntes de Gramática, por Vicente Pinedo.................... 37 y 113
Don Jacinto Sarrasi (Necrología), por César de Eguilaz...... 49
Programa Ciclico de Aritmética ó Metodología práctica y completa para la enseñanza de dicha asignatura, por R. Emilio González.......................................................... 52
Lecturas educativas, por Onofre Antonio de Naverán... 65 y 381
El Muñeco, por Pedro Arnó de Villafranca.................... 70
Conferencia dada en la Escuela Normal Central de Maestros el día 31 de Julio de 1899, por D. Manuel Polo de la T. Toribio.......................................................... 81
La Antropología y la Educación, por P. de Alcántara García. 101
Valor pedagógico del Canto, por J. M. Muñoz H. y Luisa Maluscbki de Muñoz.................................................. 108
Una lección de Historia de España, por E. G. Barbarin..... 128
Memoria sobre la enseñanza de la Lengua castellana, Gramática general, Filología y Literatura castellanas, por Antonio Cervera y Royo............................................. 138, 219 y 290
Notas pedagógicas, por Manuel B. Cossío....................... 147
La educación en vivo, por Emilio Deschanel.................... 161
¿Psicología?... estética, por U. González Serrano............. 175