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doctos cultivadores el abandono del fundamento científico en las investigaciones geográficas, y el afanarse en la busca de sistemas artificiosos que coordinaran los hechos naturales (1).

Las razones de este extraño fenómeno de revolución en la Geografía están resumidas magistralmente por Porena, en estos términos:

«Durante los siglos xvii y xviii, las ciencias del cálculo, observación y experimento, tomaron aquel impulso mediante el cual tanto adelantaron sobre los antiguos las gentes de nuestra civilización, en la posesión intelectual del mundo efectivo. Las intuiciones sobre ciertos problemas y las conjeturas sobre ciertos hechos, contenidas ya en breves capítulos de la Geografía, como consecuencia del ensanchamiento y complicación de investigaciones, por el hallazgo y perfeccionamiento de instrumentos intelectuales y mecánicos, por comprobación de leyes y revelación de relaciones, tomaron cuerpo y organización de doctrinas, cuyo cultivo pudo exigir la labor de prosélitos particulares. Estos por un lado, encerrándose en su obra, se veían inducidos fácilmente á especializarla, individualizándola con un método propio y consagrándola con un nombre propio; por el otro, los estudiosos de la antigua congerie geográfica, abandonaban de buen grado á otros aquellas investigaciones que les parecían demasiado teóricas, agobiados como estaban por el trabajo inhumano de recoger, coleccionar y clasificar los innumerables datos de hechos que les acumulaban delante la exploración de nuevos territorios y el reconocimiento ulterior de los antiguos. Así acació que la edad clásica de todas las demás ciencias viniera á ser doctrinalmente la edad media de la Geografía, du-

rosos trabajos de Adriano Balbi, algo posteriores, y denotan la persistencia en aquella dirección.

(1) De tal género serían las investigaciones por un sistema de coordinación de la orografía de la tierra, que vemos constarre en la idea del esqueleto del globo, expuesta por el padre Anastasio Kircher en su obra Mundus subterraneus in quo universae naturee majestates et divitiae demonstratur, Amsterdam, 1664. Esta idea se reprodujo y desarrolló por el geógrafo francés Felipe Buache en su Essai de géographie physique où l'on propose des vues générales sur l'espèce de charpente du globe, composée des chaînes de montagnes qui traversent les mers comme les terres. Memoria de la Academia de Ciencias de París, 1768, en cuyo trabajo aparece distintaente el concepto de la coordinación de la orografía de la tierra, basada en la división de las aguas. Este concepto tuvo gran difusión en Francia, y también por breve tiempo en Alemania, donde fue aceptado por los mejores geógrafos de aquellos tiempos, como reacción contra la dirección estadística.
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rante la cual pudo parecer que desterraba todo elemento y todo carácter verdaderamente científico. Cuanto concernía á las dimensiones y figura de la tierra constituyó la Geodesia, la cual, además, debiendo para resolver sus problemas fijar con precisión absoluta la situación de los puntos fundamentales, en su latitud, longitud y altitud, atrajo hacia sí también la determinación y reorganización de las coordenadas geográficas (1); cuanto se refería á la génesis y constitución, estructura y dinámica del globo y de sus formas superficiales, al presente y en el pasado, correspondió á la Geología (2); lo que miraba á los materiales y seres inorgánicos y organizados lo pretendió exclusivamente la Historia natural; el estudio de los fenómenos atmosféricos se apartó en la Meteorología; las investigaciones sobre la especie humana se reivindicaron por la Antropología, y las relativas á sus clasificaciones y aglomeraciones por la Etnografía. La misma Cosmografía, que hasta entonces se había considerado como parte integrante de nuestra ciencia, y con la pretensión de ser la más noble, se sintió atralda hacia la Astronomía.

»La antigua madre de tantas ciencias se transformó en la gran mendiga, que imploraba de ellas todas las nociones necesarias para proceder con cierto criterio intelectivo al cumplimiento de su baja y penosa misión. Y lo peor fué que esto, no sólo en la opinión vulgar y entre el conjunto universal de los doctos, y por último del mayor número de sus cultivadores, se redujo cada vez más á un registro indicador, á guisa de inventario colosal de formas, entes y hechos, justificado únicamente por su presencia local, y multiplicado por un análisis material indefinido de la superficie terrestre. La vasta y frondosa planta que había sombreado tan ampliamente el campo de la ciencia, semejante al banano de la llanura gangética, vió sus ramas esparcidas é inclinadas tocar el suelo, echar raíces, absorber por órganos pro-

(1) La Geodesia podrá decirse fundada por las grandes operaciones realizadas en el Perú y en Laponia por BONGUIEL, LACONDAMINE, MACPEEFUIS y CLAIRRUT.
(2) «La sistematización de la Geología fué obra de WERNER, el cual, sin embargo, la llamó Geognosia, en cuanto es el conocimiento de la naturaleza de los materiales terrestres y de su disposición, distinguiéndola de la Geogonia ó historia de la formación de la tierra. Después prevaleció la palabra Geología, que comprendía á ambas (DAUBUSSON, en la traducción de la obra del mismo WERNER, Nouvelle théorie de la formation des silons, 1808). KANT, también en su obra de Geografía física, de la cual hablaremos cuanto antes, emplea la designación de Geología. La primera sociedad geológica se fundó en Londres en 1807.»
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pios el alimento é individualizarse en plantas nuevas, mientras su viejo tronco, engrosado y sofocado por el tilo, se agotaba de todo jugo vital.»

Estas tristes condiciones de los estudios geográficos duraron, puede decirse, hasta el principio de nuestro siglo, época en la cual comenzó la Geografía á resurgir en Alemania, con la resurrección general de las letras y las ciencias.—CARLOS PORRO.

(Concluirá en el número próximo.)

Por la traducción,
PEDRO A. BERENGUER.

EL LEGADO DE UN RICO

Dijimos á su tiempo que al morir M. d'Ennery había legado al Estado el magnífico hotel que poseía en la Avenida del Bosque de Boulogne, así como el Museo chino-japonés formado por su esposa, de cuya importancia y valor de las colecciones vamos á exponer algunos datos, consignando desde luego que con la renta de 16.000 francos afecta á dicho Museo, se asegura su conservación y mantenimiento, mucho más cuando se gradúa el producto probable de la venta de todo el mobiliario del hotel en más de 100.000 francos, cuya renta capitalizada se afectará á las necesidades del Museo.

Según opinión de los peritos artísticos pueden estimarse comercialmente las colecciones del Museo en más de dos millones de francos, colecciones que comprenden 9.000 piezas de gran valor, de rara curiosidad, escogidas con el intento de constituir un conjunto original y nuevo, distinto de las colecciones de arte del Extremo Oriente, que París posee ya en los Museos del Louvre, de Guimet y en todos los demás templos artísticos de la capital francesa.

Mme. d'Ennery sentía la ambición de recoger cuanto constituye la alta fantasía del arte chino y japonés, huyendo de las religiones orientales, al mismo tiempo que su gusto delicado le inducía á preferir cuantos objetos entrañaban cualidades excepcionales ó ingeniosos inventos de mágicos cinceladores. De esta suerte las colecciones de su Museo se consideran como sin igual desde el punto de vista de la variedad, de la fantasía y de la perfección de la mano de obra.
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El Museo Pedagógico Nacional. (1)

Los recuerdos que conservo del Museo Pedagógico Nacional son tantos y tan gratos, que me obligan á manifestarlo aquí al comenzar estas líneas, encaminadas únicamente á dar una ligera idea de aquel centro, casi desconocido entre los Maestros, sin embargo de la importancia que para el Magisterio tiene.

Hasta que llegué á Madrid no conocía el Museo Pedagógico más que de oídas. Aparte de alguna que otra noticia que por los periódicos profesionales había llegado hasta mi de la existencia del Museo, mi amigo M. y A., que pasó un curso en Madrid, me trajo á su regreso muchas noticias de él, y me habló del mismo con gran entusiasmo, lo que avivó en mí el deseo de conocer aquella institución. Más tarde, y con ocasión de tener que pasar una temporada en la Corte, hice propósito de visitar el Museo; el amigo citado escribió al Director anunciándole mi visita, y hasta creo que me recomendó en términos que yo estoy muy lejos de merecer. Así las cosas, á los pocos días de mi llegada á Madrid me presenté en el Museo, y fué tal la acogida que me dispensó su Director, D. Manuel B. Cossío, vi tal sinceridad en sus ofrecimientos, que desde entonces quedé, como quien dice, amigo de la casa. Apenas pasaba día sin que yo dejara de ir al Museo; él absorbía la mayor parte del tiempo que los textos y programas me dejaban libre. Y es que el Museo Pedagógico tiene verdaderos atractivos para el Maestro que llega á él con deseos de aprender.

Cuanto puede contribuir á la buena organización y marcha de una Escuela, encuéntrase en el Museo Pedagógico. Al decir

(1) De La Enseñanza Primaria, de Castellón.
Tomo XVI.—Núm. 4.°
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de nuestra alegría ó de nuestra aflicción pasadas, sin que ningún nuevo acontecimiento, feliz ó desgraciado, haya tenido lugar. Cuando un poeta ha compuesto mentalmente el cuadro de un objeto imaginario, de un «Château de l'Indolence», de una una, de un Hamlet, puede en seguida pensar en el objeto ideal que ha creado, sin ningún nuevo acto de combinación intelectual. Se enuncia esta ley diciendo, en el lenguaje de Hume, que cada impresión mental tiene su idea.

2.º Estas ideas ó estados mentales secundarios son excitados por nuestras impresiones ó por nuestras ideas, siguiendo ciertas leyes que se llaman leyes de asociación. De éstas, la primera es que las ideas semejantes tienden á evocarse las unas á las otras; la segunda es que cuando dos impresiones han sido frecuentemente experimentadas (ó solamente pensadas), simultáneamente ó en sucesión inmediata, todas las veces que una de estas impresiones, ó de esas ideas reaparece, tiende á evocar la idea de la otra.

La tercera es que una mayor intensidad de una de estas impresiones, ó de las dos, equivale, para hacerlas más aptas para excitarse la una á la otra, á una mayor frecuencia en las repeticiones de ambas impresiones conjuntamente. Tales son las leyes de las ideas.

Estas leyes simples ó fundamentales del espíritu han sido comprobadas por los métodos ordinarios de investigación experimental, y no habrían podido serlo de otro modo. Pero, cuando un cierto número de leyes fundamentales han sido obtenidas de este modo, es una tarea legítima de investigación científica buscar hasta qué punto pueden explicar los fenómenos. Es evidente que las leyes complejas del pensamiento y del sentimiento, no solamente pueden, sino que deben derivar de estas leyes simples. Es necesario notar que el caso no siempre es un caso de composición de causas.

El efecto de las causas concurrentes no es siempre precisamente la suma de los efectos separados de cada una, ni tampoco siempre un efecto del mismo género. Por volver á la distinción, que ocupa un lugar tan considerable en la teoría de la inducción, diremos que las leyes de los fenómenos del espíritu son análogas, ya á las leyes mecánicas, ya á las leyes químicas. Cuando un gran número de impresiones ó de ideas obran juntas en el espíritu, el resultado es algunas veces semejante al de una
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de las personas concededoras de esas instituciones, nuestro Museo es pobre; mas con ser pobre, tengo la seguridad completa que otra sería la suerte de las Escuelas españolas si en cada provincia hubiera un Museo Pedagógico y se dieran facilidades al Magisterio para que pudiera hacer en él estudios, tomar datos, pedir informes, etc. Desgraciadamente sucede todo lo contrario. Tenemos un solo Museo, y en las esferas oficiales muy poco se hace, por no decir nada, para que los Maestros puedan llegar hasta él; abandono tanto más punible, cuanto que la mayoría de los Maestros que salen de nuestras Normales necesitan una posterior preparación si han de ponerse al frente de una Escuela con alguna probabilidad de éxito. Así se explica en parte el estado de nuestras Escuelas y muchas otras cosas que no he de citar aquí.

La organización del Museo nada deja que desear. Comprende varias secciones, todas á cual más interesantes. A los Maestros llama especialmente la atención todo lo referente á material de enseñanza, debiendo mencionarse en este lugar la mesa-modo-elo del Museo, que, por su perfección y condiciones aventaja á los tipos de su clase más acreditados. Lo más curioso entre los trabajos escolares es, sin duda alguna, la colección de trabajos manuales, algunos de ellos hechos en la Escuela frébeliana que dirige D. Eugenio B. de Mingo. La madera, el barro, el cartón, el papel, la paja, el mimbre y no sé si otras cosas han servido de primera materia á cientos de niños, unos españoles y extranjeros otros, para que se ejercitaran en esa ocupación tan recomendada por la moderna Pedagogía como desconocida en nuestras Escuelas, bien que las circunstancias actuales no permiten, salvo rarísimos casos, que se haga otra cosa. De si los pequeños obreros van sacando frutos de su ocupación manual da testimonio aquella variada y encantadora colección que representa muchas horas de trabajo, tan fructífero como agradable, tan educativo como simpático.

Posee el Museo una variada y escogida biblioteca, cuyas obras en su mayoría se prestan gratuitamente por un espacio de tiempo que no exceda de quince días. Lo mismo se hace con una gran parte del resto del material que posee el Museo; y como para ello se dan grandes facilidades, son muchas las personas que se aprovechan de aquellas ventajas, en especial los alumnos de la Normal Central, situada en el mismo edificio, aunque enteramente
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independiente. Además de esto, en el salón de lectura del Museo se ven, durante las horas que está abierto al público (de 9,50 á 1 por la mañana y de 2,50 á 5 por la tarde) un sinnúmero de personas que acuden á consultar algún autor, á tomar notas, leer revistas, etc.

Pero lo que caracteriza á nuestro Museo no son ciertamente esos servicios á que me he referido y que de un modo ó de otro prestan también otros centros. Lo que caracteriza á nuestro Museo, lo genuinamente suyo es el ambiente educativo que en todas sus manifestaciones se nota. No se entra en el Museo sin que al salir no se saque de allí alguna nueva é importante observación desde el punto de vista pedagógico. Todo en el Museo denuncia una mano experta y una cabeza privilegiada que saben imprimirle acertada marcha. No otra cosa se desprende de su ordenado arreglo, de su metódica distribución y de los frutos que proporciona. Allí no se perdona medio para atraer á todas las personas que desean ilustrarse, y especialmente al elemento joven que en breve ha de formar el Magisterio, á los alumnos de la Normal Central. Para ello el Museo organiza cursos breves, que suelen durar de diez á veinte clases, y en ellos se conversa, pues no otra cosa se hace, sobre Geología, Botánica, Zoología, Química, mobiliario escolar, Antropología y otras cuestiones sumamente interesantes. No se encuentra en aquella enseñanza ese formalismo de programas arreglados á determinados textos; no hay allí eso que llaman ciencia libresca ni en las explicaciones hay esos alardes ridiculos de oratoria tan en boga en nuestros centros de enseñanza. Del valer pedagógico de aquellas conversaciones no puede tener idea más que quien las presencie. Las conversaciones suelen ir acompañadas de excursiones, que, aunque muy recomendadas por la Pedagogía, creo no lo están tanto como se merecen.

Y ya que he nombrado las excursiones, me ocurre decir algo de las que he verificado con el personal del Museo, aun á riesgo de alargar más de lo que quisiera estos renglones.

Como complemento al curso de Historia del Arte, que el año que pasé en Madrid explicó en el Museo el Sr. Cossío, se organizaron excursiones. En la primera visitamos el Museo de Antigüedades; la segunda se procuró que fuera en día de vacación para que pudiéramos ir los estudiantes, y, al efecto, se fijó el día 2 de Mayo y la excursión se hizo á Segovia; la tercera, orga-
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nizada con la misma prevención, la verificamos el 17 del mismo mes á Toledo; para realizar la cuarta se eligió el día 23, y el punto visitado fué El Escorial; el 27, domingo, se hizo la quinta á Guadalajara, y el primer domingo de Junio se hizo la última á Alcalá. El viaje hízose siempre, salvo una vez que así no convenía, en tercera clase. Cada excursionista se proveía de su correspondiente merienda, y al objeto de aprovechar el tiempo, las comidas se verificaban casi siempre en el tren. Durante el viaje la conversación versaba, por punto general, sobre asuntos propios de la excursión; y como, á ser posible, los excursionistas íbamos todos en un mismo coche, cambiábamos impresiones, exponíamos nuestras dudas, nuestras opiniones, etc., cosas todas que eran siempre ilustradas por el Sr. Cossío. Éste no perdonaba medio para hacernos agradable y fructuoso el viaje: ora nos hacia observar un fenómeno geológico; ora nos hablaba de Geografía con motivo de alguno de los ríos que atravesábamos; ora sobre Historia con motivo de alguna de las poblaciones que dejábamos á la derecha ó á la izquierda. La Botánica, la Mineralogía, la Agricultura, todo cuanto se presentaba digno de ser estudiado era mentado y muchas veces discutido. Muchas explicaciones iban acompañadas de las ilustraciones necesarias, pues D. Manuel, tan práctico en estos asuntos, venía siempre provisto de planos, mapas, dibujos, fotografías y cuanto material consideraba preciso para verificar con fruto las excursiones aquéllas. Llegados al término de nuestro viaje, y en presencia de cada uno de los objetos que motivaron la excursión, era donde había que ver al Director del Museo Pedagógico. No se concibe mayor sencillez, más familiaridad ni más afán porque obtuviéramos los mayores resultados de aquella tarea que de una manera tan desinteresada como voluntaria se había impuesto.

Los gastos que ocasionaba cada excursión los satisfacíamos á prorrataco los excursionistas. No puedo precisar en este momento á cuánto ascendió cada una; mas recuerdo que la de Segovia resultó, pagado el tren, propinas y demás gastos, á diez pesetas por excursionista, y á quince la de Toledo, que duró dos días, y, por consiguiente, se gastó en la fonda en donde dormimos é hicimos tres ó cuatro comidas. De las demás creo que ninguna excedió de siete pesetas (1). Bien es verdad que el Museo, en su

(1) Para que se forme idea de lo económicos que resultan estas excursiones,
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afán de facilitar las excursiones, ha obtenido la gracia de que los billetes de ida y vuelta se expendan á los excursionistas del Museo á mitad de precio. De deseas fuera que esta gracia se hiciera extensiva á todos los centros de enseñanza, á fin de generalizar mucho las excursiones. Bien faltos estamos de ellas.

Al Museo Pedagógico cabe la gloria de haber introducido en España, no sin vencer bastantes dificultades, la humanitaria obra que M. Bion iniciara en Zurich en 1876. Hasta la fecha lleva organizadas doce colonias de vacaciones, una cada año, á partir desde el 1887. Las cuatro primeras, cuyas Memorias he tenido ocasión de leer, han estado instaladas en San Vicente de la Barquera (Santander), y del partido que el Museo ha sabido sacar de aquel medio de educación y de mejoramiento físico dan cuenta las Memorias indicadas, todas ellas sumamente interesantes por la multitud y precisión de los datos que han proporcionado, dando así á conocer entre nosotros las colonias de vacaciones. Entre estas Memorias merece un lugar distinguido la de la primera colonia, por ser una brillante página de Pedagogía moderna. Todos los Maestros deben leer varias veces la Memoria indicada.

Y ya que en el curso de estas líneas he nombrado repetidas veces á D. Manuel B. Cossío, voy á permitirme decir de él dos palabras, aun exponiéndome á ofender su modestia. Para los que le conocen y han tenido el gusto de tratarle, nada tengo que decir, pues seguramente el concepto que del Sr. Cossío tienen formado supera á todo lo que yo pudiera exponer aquí. Para los que no le conocen más que por sus escritos, nutridos siempre de elevada doctrina, allá van más indicaciones. En D. Manuel Cossío se juntan la vasta erudición, la amabilidad exquisita y la modestia sin límites. Es imposible afirmar cuál de estas tres condiciones resulta más en aquel amigo cariñoso. En cuanto á laborioso, no hay quien le aventaje. La mayor parte del tiempo se le encuentra en el Museo dando clases, leyendo obras, contestando á las consultas que se le dirigen, trabajando siempre. Así se explica que el Museo Pedagógico mejore visiblemente de día en día y que cuantos han asistido á él por algún tiempo puedan de-

basta dar que en cada una de ellas se destina una cantidad de relativa importancia para gratificaciones á las personas encargadas de los objetos y edificios que motivan la excursión.
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cir con razón aquella frase del ilustrado Director de la Normal Central, con la que termina Alfredo Calderón su Enseñanza homicida (1): «En esta casa se ha perfeccionado mi espíritu y doy por bien empleados mi tiempo y mis esfuerzos, porque me siento mejor y estoy contento de mí mismo.» Tal es el Museo Pedagógico.

V. CABALLERO IBÁÑEZ.

Onda, Marzo de 1899.

(1) Véase el número de LA ESCUELA MODERNA correspondiente al mes de Enero último, pág. 7 de este tomo XVI. (N. de la D.).

EL IDIOMA DE LAS MOSCAS

Lo que no descubre un yankee, no es capaz de descubrirlo persona nacida. El profesor Garnier nos ha pasmado con sus sapientísimos hallazgos y disquisiciones sobre el lenguaje de los monos; otro erudito profesor, de idéntica nacionalidad, encontró tesoros lexicológicos, gramaticales y hasta retóricos, en el cacareo y demás sonidos producidos por las gallinas, y ahora resulta que también tienen su jerga especial ¡pasámense ustedes! las moscas.

Era inevitable que tan raro descubrimiento estuviese reservado á un norteamericano, y, en efecto, lo es el naturalista Sr. Smithson, cuyos trabajos en este sentido, por la habilidad, trabajo y paciencia que requieren, dan cruz y raya á los que han tenido por objetivo los cuadrumanos ó los ejemplares ornitológicos.

Mr. Smithson garantiza que hablan y se entienden por lo menos las moscas yankees, objeto único de sus estudios, sin que responda de las europeas, que al fin y al cabo, como monárquicas, atrasadas e ignorantes, acaso desconozcan la emisión del pensamiento; es más, acaso ni siquiera piensen.

Para sus experimentos, Mr. Smithson se ha servido del micrófono, aparato que permite percibir los sonidos más tenues, por medio del cual ha observado que las moscas producen con sus alas un sonido especial muy semejante al relincho de un caballo, sonido en cuyas cadencias, tras largo estudio, ha encontrado los elementos fonéticos que forman el lenguaje mosqueril.

Sólo falta que los transcriba al papel, y los clasifique en vocabulario con sus equivalencias en inglés.

Esperamos con verdadero interés el perfeccionamiento de los estudios del profesor Smithson, y más que nada el próximo descubrimiento de cualquier otro señor norteamericano.