ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1898-11-01 00:00:00), página 63

CRONICA DEL EXTERIOR.

SUMARIO.—Alemania: Más datos sobre el apego de los pedagogos alemanes á los castigos corporales. Los sueldos de los maestros.—Bélgica: Las causas y sus remedios, según los maestros belgas, de la insuficiencia en la instrucción primaria de los niños.—Chile: Datos escolares y un párrafo de oportunidad allí como aquí. Reglamento para las bibliotecas escolares.—Francia: Introducción del trabajo manual en las escuelas elementales y en las Normales, y creación en las primeras de cursos de navegación. Movimiento en favor de la educación de los niños anormales (sordomudos, ciegos, lisados, idiotas, etc.) Idem en pro de la “Extensión universitaria.” Idem respecto de la cultura artística en las escuelas de niños y de adultos y en la familia.—Hawaii: Desarrollo de la enseñanza.—Honduras: Datos escolares.—Inglaterra: La enseñanza profesional de los obreros mecánicos.—Italia: Temas de discusión y conclusiones adoptadas por el Congreso nacional pedagógico celebrado últimamente en Turín. Proyecto relativo á la creación de escuelas complementarias (cursos para adultos). Otras noticias escolares.

Alemania.—Con el epígrafe «Los pedagogos alemanes», escribe el Manuel général de l'instruction primaire:

«En Alemania acaban de sufrir los pedagogos amigos de pegar, un golpe judicial, que padres y escolares han acogido con la más viva satisfacción. La ley prusiana tolera que los amos den á sus domésticos una «ligera corrección», y los pedagogos pretenden que están del mismo modo autorizados para «pegar» á sus alumnos rebeldes. Pero hace algún tiempo que, habiendo dado un maestro á un escolar de trece años un bofetón muy vivamente aplicado, los padres intentaron contra él un proceso y probaron que su hijo, por consecuencia del bofetón, tenía reventado el timpano del oído. El maestro fué condenado en primera instancia á indemnizar á los padres. Este proceso hizo mucho ruido. Los pedagogos partidarios de pegar pretendían que su derecho había sido desconocido, y que el maestro en cuestión debiera haber sido absuelto. Dirigieronse entonces al Tribunal del Imperio, el cual acababa de confirmar la sentencia. Esta cuestión de la corrección
La Escuela moderna (Madrid) (1898-11-01 00:00:00), página 64

física preocupa en Alemania más de lo que pudiera creerse. Como prueba del interés que despierta, diremos que ha aparecido en este mismo momento una obra escrita por un doctor pedagogo titulada: Los castigos corporales en todos los pueblos, desde los tiempos más antiguos hasta nuestros días, y que su anuncio, publicado en los periódicos, llama la atención por una pequeña silueta negra, vivamente pronunciada, que representa á un maestro de escuela que zurra vigorosamente á un niño. La obra está profusamente ilustrada, y, para que pueda ser mas fácilmente difundida entre las familias, el editor la publica por cuadernos.

—El proyecto de ley sobre sueldos á los maestros de que ya hemos dado noticia á nuestros lectores, ha suscitado entre ellos grande descontento. Las aspiraciones de los maestros alemanes se pueden reducir á estos términos: que se garanticen los aumentos trienales, que el sueldo mínimo sea de 1.200 marcos (1.500 pesetas), é igual para los maestros que para las maestras, y que se calculen los aumentos de tal modo, que el sueldo se duplique á los 25 años de servicios.

Bélgica.—En los primeros días de Septiembre último se ha celebrado en Malinas un Congreso por la Federación general de los maestros belgas, en conmemoración del XLI aniversario de su fundación. Entre los temas discutidos hay uno que merece especial atención, y que fué redactado en los términos siguientes:

•Investigar las causas que expliquen por qué la mayoría de los niños no terminan completamente sus estudios primarios. ¿Cuáles son los medios prácticos de remediar esta triste situación?»

El Congreso señaló como causas de la insuficiencia de la instrucción de los niños, las siguientes:
1. La pereza y el disgusto por el estudio en los niños; la falta de energía, la indiferencia y la negligencia de los padres.
2. La pobreza y la miseria.
3. La necesidad de aumentar los recursos de la casa.
4. La falta de entusiasmo y la indiferencia por parte de las autoridades.
5. El descrédito arrojado sobre el maestro por la pasión política.

Los remedios para este estado de cosas son, según las conclusiones acordadas por dicho Congreso:
1. Tener un programa de enseñanza concebido en puntos de vista utilitarios y prácticos en relación con las necesidades de la vida ordinaria
La Escuela moderna (Madrid) (1898-11-01 00:00:00), página 65

2. Fijar horas convenientes para los padres, según las necesidades de la localidad.
3. No admitir niños en la escuela-primaria antes de la edad reglamentaria, y crear escuelas Froebel
4. Poner el número de maestros en relación con la población de la escuela.
5. Concordar la edad escolar con la de entrada en el taller.
6. No dejar entrar á los niños en el taller antes de la edad fijada.
7. Hacer la enseñanza enteramente gratuita
8. Conceder recompensas al fin de los estudios primarios y crear un certificado especial de ellos.
9. Socorrer á los padres pobres cuyos hijos frecuenten regularmente la escuela.
10. Instituir la obra de la sopa y de los vestidos.
11. Exigir una vigilancia más atenta de parte de las autoridades.
12. Hacer al maestro funcionario del Estado, y de este modo ponerle al abrigo de la envidia y de la denigración.
13. Suprimir los deberes (ejercicios escritos) á domicilio.

Chile.—Del mensaje presidencial entresacamos los siguientes datos:

En las 1.321 escuelas que actualmente funcionan en la República, la matrícula fué en el año 1897 de 109.058 alumnos, con una asistencia media de 65.507, lo que representa el 60 por 100 de la población escolar.

En la Memoria de instrucción pública encontramos el siguiente párrafo, que es aplicable, tanto como á Chile, á nuestra patria. Dice así:

«Es menester arrancar de nuestros hábitos la creencia de que con estudios científicos ó carreras literarias tienen los jóvenes asegurado el porvenir. Mientras no haya muchas escuelas de comercio, de industria, etc., instituciones donde se enseñe en poco tiempo la manera de perseguir un objetivo práctico, que satisfaga las necesidades de la existencia, seguiremos perdiendo un tiempo precioso para la instrucción de la juventud.»

Después de la enseñanza primaria, que debe ser lo más completa posible, no hay duda que, dadas las tendencias modernas, los estudios de aplicación tienen más porvenir que los estudios literarios.
La Escuela moderna (Madrid) (1898-11-01 00:00:00), página 66

Tal es la tendencia que se dibuja, y cada vez se hace más vivamente ostensible, en todas las naciones, que en ello tienen muy en cuenta las enseñanzas elocuentes de la experiencia. En España se observa desde hace años esa tendencia; pero desgraciadamente no ha trascendido nada de la esfera de la teoría á la de la práctica. Y eso que somos el país más necesitado de dar á los estudios de la juventud la dirección práctica, positiva, utilitaria que esa tendencia implica.

—Es curioso de conocer, y no deja de tener interés para nosotros, por si alguna vez nos resolvemos á hacer algo de lo que nos falta por hacer en la escuela, el siguiente Reglamento sobre bibliotecas escolares en Chile:

Artículo primero. Reorganízanse las bibliotecas de las escuelas públicas, de conformidad á las bases siguientes:

Art. 2.º Las bibliotecas escolares son destinadas, por ahora, al uso del personal docente, y estarán bajo la dirección inmediata de un ayudante en cada escuela, el que tendrá el título de bibliotecario y cumplirá con los deberes que por este Reglamento se le encomiendan, sin perjuicio de las obligaciones que tiene como ayudante.

Art. 3.º Anualmente, la Inspección departamental designará las personas que deban desempeñar los cargos de bibliotecarios.

Art. 4.º En las escuelas que no tengan ayudantes, la conservación y el cuidado de las bibliotecas estarán á cargo de los maestros.

Art. 5.º Los Directores y maestros vigilarán el fiel cumplimiento de las obligaciones que por este Reglamento se encomiendan á los bibliotecarios, y darán cuenta á la inspección departamental en el caso de notar alguna falta ó irregularidad.

Art. 6.º En cada escuela se destinará uno ó más armarios de los existentes, para instalar y conservar la biblioteca del establecimiento.

Art. 7.º El cargo de bibliotecario se declara obligatorio para todos y cada uno de los miembros del personal docente.

Art. 8.º Las bibliotecas escolares se formarán:
1.º Con los libros que con tal destino se han remitido hasta la fecha á las escuelas.
2.º Con el Boletín de Enseñanza Primaria.
3.º Con un ejemplar de cada texto que se envíe á las escuelas.
4.º Con los libros que adquieran por donación.
5.º Con los libros, textos ó publicaciones que con ese objeto se adquieran para las escuelas.
La Escuela moderna (Madrid) (1898-11-01 00:00:00), página 67

Art. 9.º Corresponde al bibliotecario:
1.º Catalogar en un registro especial los libros, folletos y demás publicaciones que formen las bibliotecas.
2.º Conservar, bajo su inmediata responsabilidad, la biblioteca escolar.
3.º Entregar, previo recibo, los libros que soliciten los miembros del personal enseñante de la escuela.
4.º Exigir en el tiempo oportuno la devolución de los libros entregados.
5.º Fomentar por todos los medios á su alcance la biblioteca que está bajo su cuidado y vigilancia, obteniendo donaciones de nuevos libros, y completando, si le es posible, las publicaciones que estén truncadas.

Art. 10. Los bibliotecarios, en el ejercicio de tales, y sin perjuicio de lo dispuesto en el art. 5.º, pueden proceder con entera independencia en cuanto se refiere al fomento de la biblioteca y al cuidado de ella.

Art. 11. Corresponde la superintendencia de las bibliotecas escolares al Inspector departamental, quien exigirá el fiel cumplimiento de este Reglamento á los bibliotecarios, en los casos de omisión.

Art. 12. Los bibliotecarios son personalmente responsables ante la Inspección departamental, de las faltas que se noten en las bibliotecas escolares.

Art. 13. En el caso de renuncia de un ayudante que desempeñe el cargo de bibliotecario, entregará bajo inventario á su sucesor, y con intervención del maestro ó director de la escuela, la respectiva biblioteca.

Art. 14. Es obligatorio á los maestros ó directores de las escuelas, dar cuenta inmediata y por escrito á la Inspección departamental del cumplimiento de esta disposición en los casos ocurrentes.

Art. 15. Pueden usar los libros de las bibliotecas escolares, los miembros del personal docente de cada escuela, otorgando en cada caso el correspondiente recibo.

Art. 16. Ningún miembro del personal docente puede retener en su poder un libro más de quince días, pudiendo renovar el recibo por igual término, en el caso que el libro no haya sido solicitado por otra persona.

Art. 17. Las personas que utilicen los libros de las bibliotecas, deben entregarlos en el estado que los recibieron.

Art. 18. En caso de deterioro notable ó extravío, deben abo-
La Escuela moderna (Madrid) (1898-11-01 00:00:00), página 68

nar el importe del libro, previa intervención de la Inspección departamental. Tal importe será destinado á la adquisición del mismo libro deteriorado ó extraviado; ó de otra obra á arbitrio del Inspector departamental.

Art. 19. Los libros de difícil adquisición y el Boletín de Enseñanza Primaria, no podrán ser sacados en ningún caso del local de la escuela.

Art. 20. Al empezar el curso escolar, cada bibliotecario pasará anualmente á la Inspección departamental una lista de los libros y publicaciones que contenga la biblioteca.

Esta lista irá con el visto bueno del maestro ó director respectivo y será firmada por el bibliotecario.

Art. 21. La Dirección general de Instrucción primaria concurrirá, en la medida de los recursos de que disponga, al fomento y mejora de las bibliotecas.

Art. 22. Los bibliotecarios someterán á la Inspección departamental, en el primer mes de su nombramiento, el Reglamento interno de las bibliotecas, para la aprobación correspondiente en caso de conformidad, ó para ser modificado si así se estimara por conveniente.

Francia.—Entre los varios decretos examinados y adoptados últimamente por el Consejo superior de la Instrucción pública, hay varios concernientes á la primera enseñanza—por la que tanto se afanan el Gobierno y las Autoridades locales y académicas del pueblo vecino—entre ellos dos que tienen verdadera importancia y respecto de los que debe llamarse la atención, á saber: uno relativo al trabajo manual en las escuelas primarias elementales y en las Escuelas Normales primarias, y otro referente á la creación de un curso especial de nociones elementales de navegación en las escuelas primarias del litoral.

—La educación de los niños anormales (sordos, sordomudos, ciegos, idiotas, lisiados, pervertidos, etc.), está siendo objeto en muchos países de atención especial por parte de los gobiernos y de las personas más directamente consagradas al estudio de las cuestiones pedagógicas ó que se interesan por la niñez. En Alemania y otros países se han establecido clases especiales para los niños que pertenecen á alguna de aquellas clases de desgraciados, y para los de inteligencia poco desevedula.

Fruto, sin duda alguna, de este movimiento de protección á la niñez desgraciada es el concurso organizado por el Círculo pedagógico del Loire-Inferior, que persuadido de la urgencia de pre-
La Escuela moderna (Madrid) (1898-11-01 00:00:00), página 69

ocuparse de la situación en que están sumidos los individuos in-
dicados, propone como objeto de dicho concurso este tema:
"De la necesidad de tener en cuenta á los anormales (sordos,
mudos, ciegos, tartamudos, idiotas, lisiados), para extender la ins-
trucción escolar á todos los niños.—¿Cómo convendría organizar
la instrucción popular para dársela, y qué dirección debería im-
primirsele para hacerlos útiles á ellos mismos en particular, y á
la sociedad en general?"

—Continúa acentuándose cada vez más en Francia el movi-
miento en favor de la llamada Extensión universitaria. El Gobier-
no y las autoridades académicas dictan circulares relativas á ella,
y la prensa, incluso la política, no deja el asunto de la mano, pu-
blicando al efecto artículos, algunos de los cuales daremos á cono-
cer. Por último, el Consejo general de la Liga francesa de la
enseñanza, al decidir que el 18.º Congreso nacional de la Liga se
celebre en Rennes, ha propuesto el siguiente tema que se contrae
á la extensión universitaria:

«Cooperación de los profesores de la enseñanza superior y sec-
undaria á la obra de la educación popular.»

El mismo Congreso se ocupará de estos otros temas que también
son interesantes:

«Frecuentación escolar.—Estudio de los medios propios para
asegurar la aplicación más exacta de la ley de obligación.—Reor-
ganización de las comisiones escolares y de las delegaciones ca-
tonales.—Papel de la mujer en las delegaciones.»
«Lecturas populares.»

—En su última Memoria acerca de los cursos de adultos, emite
M. Ed. Petit, entre otras excelentes ideas, la de dar á las jóvenes
conferencias relativas al embellecimiento de la casa. Tal idea sug-
giere al Voltaire, de París, las reflexiones siguientes:

«Frecuentemente es desagradable ver á las amas de casa más
cuidadosas lo extrañas que son á las cosas del arte y lo mal que se
aplican á adornar el hogar. Es, por otra parte, esta una debilidad
que comparten ampliamente con ellas sus maridos. Y los colores
de colores abigarrados y violentos, y los muebles mal combinados,
descomponen frecuentemente hogares donde se notan bienestar
y alegría.

«Por este lado hay un interesante esfuerzo que intentar. De
una manera general podría enseñarse á las jóvenes que las habita-
ciones valen menos por sí mismas que por la intención que se
tiene de hacerlas bellas.

«Las mujeres se prestan más fácilmente que los hombres á la
La Escuela moderna (Madrid) (1898-11-01 00:00:00), página 7

bien. No sería malo, por lo tanto, ensayar una definición. Se usa el método activo cuando durante la clase se pone en acción el espíritu del niño. Si es el espíritu del maestro el que trabaja y no el del niño, no es ya el método activo, sino el método pasivo, ó mas bien, pues estas dos palabras tienden á rectificarse, es la ausencia de todo método. Y esto es bien sencillo. En teoría os lo concedo; ¡pero en hecho! Hay aún maestros que con las mejores intenciones, lo reconozco, y por exceso de celo, se gastan demasiado en clase: sustituyen al escolar; leen por él, escriben por él, calculan por él; en una palabra, reflexionan por él. Olvidan que en esto el espíritu es semejante al cuerpo: no aprovecha sino el alimento que se asimila por su propia acción. Notad que el espíritu del niño está como su cuerpo, ávido de alimentos. Siento el principio de que hay muy raras excepciones: no hay niño cuya alma sea descuidada, indiferente, inerte, impropia para el trabajo intelectual; pero para que el alma se asimile las ideas que se le ofrecen, es preciso que el maestro se las presente de cierta manera, como la madre prepara los alimentos á su hijo. Por la reflexión, pues, el alma se alimenta de substancia, como el cuerpo por la digestión. Toda idea que no haya sido pensada por el mismo niño, no entrará en su inteligencia. Es conveniente, por lo tanto, hacer constantemente un llamamiento á la reflexión; si pudiera servirme un instante de la lengua sabia de los filósofos, diría que esta reflexión existe siempre en potencia: se trata de provocarla al acto; hay en toda alma de niño una fuerza latente que se trata de poner en acción. Para salir bien de esto, no hay, creo, mas que un medio: no perder nunca de vista al escolar que atiende, y permanecer con él en una comunicación constante, dirigirse á él, hacerle hablar, preguntarle, conversar con él. La clase, la verdadera clase, es una conversación, conversación que el maestro dirige, que lleva donde quiere, según un plan fijado de antemano, pero conversación donde el niño tiene su turno de hablar. La verdadera lección no es un monólogo, es un diálogo. El monólogo fastidia y entorpece; el diálogo interesa y reanima.

Vosotros habréis dicho muy bien las cosas más útiles; pero
La Escuela moderna (Madrid) (1898-11-01 00:00:00), página 70

educación artística. En su mayoría, tienen en sí mismas como un sentimiento innato de la belleza y de la elegancia; sobre todo, poseen un ideal de organización que les es propio y que tiende más que en nosotros á desenvolverse en el sentido de la belleza. Ved una mujer arreglar los objetos que tiene sobre una chimenea; como la mayoría de los hombres, no obedecerá á la ley ridícula de la simetría, sino que parecerán como arrojados al azar y como caídos del cielo; sin embargo, el conjunto podrá ofrecer á la vista una impresión agradable.

»El buen humor, la simpatía y la esperanza habitan los hogares bien preparados. Para llegar á la moral es hábil tomar el camino embellecido de la estética.

»Así consideramos como muy interesante la tentativa que se prepara. A pesar de las precauciones tomadas y de los buenos resultados obtenidos, es siempre de temer que una instrucción metódica y muy prolongada produzca entre las jóvenes una mala levadura de pedantismo. Y después de la enseñanza dada á las mujeres, los espíritus morosos entreverán siempre la silueta adusta y osteológica de la mujer boticaria, de la mujer médica, de la mujer abogado. Todo el mundo deberá elogiar las futuras conferencias sobre arte. Nada hay que pueda desenvolver mejor en las jóvenes, las cualidades de delicadeza y de sensibilidad que se dan en ellas. Y nada hay tampoco que mejor pueda dar valor y belleza á la naturaleza femenina.»

Este movimiento para popularizar el gusto por las cosas de arte, se acentúa de día en día en Francia.

En el Boletín de Eure et-Loire, M. Dauzat, Inspector de Academia, emprende nuevamente la campaña, tantas veces renovada, en pro de la vulgarización del arte en la escuela primaria y en los cursos de adultos, como quiere el citado M. Petit.

Todo el mundo, dice, es capaz de sentir, aunque sea poco, la emoción artística. Difundir el sentimiento de lo bello es «desviar de los placeres groseros, inspirar aversión por lo que es vil ó simplemente grotesco; es conducir á la madre de familia á adornar su casa con cosas agradables de ver, á hacerla alegre, y, por lo mismo, á llevar á los que la habitan á sentir placer en ella y á amarla, porque encuentran allí y sólo allí, bienestar.» El arte mejora el gusto, desenvuelve la imaginación y la habilidad. En la escuela, algunas explicaciones relativas á los progresos de la civilización deberían tener por complemento necesario unas nociones sobre los monumentos, las estatuas, los cuadros, todas las obras de arte de las diferentes épocas. A los adultos debería darse esta
La Escuela moderna (Madrid) (1898-11-01 00:00:00), página 71

enseñanza en forma de conferencias acompañadas de proyecciones luminosas. En la campiña se supliría la falta de museos, reuniendo fotografías, grabados de periódicos, etc.

Si la enseñanza ha de ser además de educativa, integral y viva, necesita estar animada por el sentimiento, y muy particularmente por el sentimiento de lo bello. Al intelectualismo todavía imperante por casi todas partes, hay que oponer el contrapeso de la sensibilidad, tan preterida en la enseñanza, en la que tiene un papel importante que desempeñar: el de caldearla, vivificarla, á la vez que integrar la educación del alma.

Hawai.—Este país, que acaba de ser anexionado á los Estados Unidos de América, viene mostrando en los últimos años un notable desenvolvimiento en la enseñanza. Cuenta desde 1896 con una excelente Escuela Normal de preceptores en Honolulu. En las escuelas del Estado se ha introducido recientemente el trabajo manual. Ricas bibliotecas públicas se han abierto en Honolulu y en Hilo. El Museo de Etnología Polinesiana y de Historia Natural es la mejor institución que se conoce, y el estado de cultura popular es, en verdad, sorprendente.

Honduras.—En un volumen de más de seiscientas páginas se ha publicado en Tegucigalpa el Mensaje del Presidente y las Memorias de los Ministros de la República de Honduras (véase el Boletín Bibliográfico del Suplemento del 4 del mes actual), en las que se da cuenta de la marcha de la administración y enseñanza durante el año económico de 1895 á 1896.

He aquí algunos curiosos datos referentes á la instrucción primaria:

Se han establecido en este año 311 escuelas: 23 de varones, 240 de mujeres, 23 mixtas, 15 privadas de varones y 10 privadas de mujeres. El gasto total en las escuelas ha sido de 138.127,39 pesos, distribuidos así: escuelas primarias superiores, 11.011,33 pesos, y escuelas primarias elementales, 127.716,60 idem.

Concurren á las escuelas públicas 21.990 alumnos, de los cuales 15.350 son varones y 6.640 mujeres. La asistencia media se divide así: escuelas públicas de varones, 14.933 alumnos; escuelas públicas de mujeres, 3.617 alumnas; escuelas privadas de varones, 417 alumnos, y escuelas privadas de mujeres, 324 alumnas. El número total de escuelas es de 650; el de maestros 733, siendo 486 varones y 247 mujeres. Sólo 45 tienen diplomas.

Existen en la República de Honduras 11 establecimientos de