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por sencillas que sean se prestan á una amena gimnasia mental, ocasión á un tiempo mismo de alimento para la inteligencia, para el sentimiento y la voluntad, triple objetivo que debe tener siempre presente el maestro y á cumplir el cual se presta tan bien la enseñanza del lenguaje. Ya lo dijo Girard: "Las palabras para los pensamientos, los pensamientos para el corazón y la vida."

Me he extendido demasiado y es forzoso que concluya aquí, pero no lo haré sin indicarte la obra que me ha sido más útil para estudiar prácticamente la metodología del lenguaje; titúlase La grammaire enseignée par les exemples, debida á Frieh; consta de seis volúmenes editados por la casa Hachette de París, los cuales forman un curso completo, inspirado en la Pedagogía racional, hija al propio tiempo que de la experiencia, de la filosofía; de la Pedagogía que han dado en llamar moderna, con peligro de que el adjetivo produzca en muchos los efectos payorosos del "coco": ya sé que tú no le temes y por eso lo digo. Hasta la otra.

ALEJANDRO DE TUDELA,
Profesor en las Normales de Tarragona.

ARCHIVO CURIOSISIMO

El duque de Portland gasta al año cerca de nueva mil duros en subscripciones de periódicos, siguiendo en esto el proceder de su padre, que coleccionaba cuatro ejemplares de cada uno de los periódicos ingleses.

Este archivo periodístico estaba repartido en cuatro de sus posesiones, que podríamos llamar asilos de la prensa.
Botal, Fullerton-House, Welbechy y Barcourt-House son los nombres de estas cuatro bibliotecas del periodismo inglés.
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UN RELIEVE MODELO

El conocido geógrafo italiano Sr. César Pomba ha hecho, con la colaboración de G. Henri Fritzsché, un relieve de su país sobre superficie convexa á la escala de 1 : 1.000.000 con alturas proporcionales, titulado El aspecto físico della Italia (1).

Tiene este trabajo el mérito de la exactitud con que la representación gráfica traduce los datos matemáticos más precisos.

Los errores usuales en los relieves, y, sobre todo, la exageración en las alturas, originada de que la altura total de las rugosidades terrestres sobre los mares más profundos representan apenas 0,0015 del diámetro terrestre, han hecho desestimar aquellas representaciones, que desnaturalizan en realidad la orografía y dan ideas falsas acerca de ésta. Sólo merecen estimación y tienen valor didáctico, en el concepto general, los relieves que, por representar tipos morfológicos ó pequeñas partes de un país, pueden hacerse sin la exageración de las altitudes. Contamos solamente con buenos relieves de pequeñas partes de la superficie terrestre; faltan representaciones que muestren las relaciones entre las alturas y las distancias sobre la corteza terrestre en la superficie en extensas comarcas ó en los grandes países.

Trabajos como el de España, de D. Federico Botella (2),

(1) Está editado por la casa Paravia de Turín, y su precio es 125 liras, al cual hay que añadir 25 liras por el coste de un delicado embalaje que requiere.
(2) Tiene hechos un relieve de la Península á 1 : 1.000.000 en escalones con curvas de 100 en 100 metros, reducción del mismo á 1 : 2.000.000 y prepara la reproducción de dicho relieve á la escala de 1 : 2.000.000 con objeto de que pueda generalizarse y servir para la enseñanza.
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son verdaderamente excepcionales. Utiles y aceptables para la enseñanza los perfiles que representan la curva del nivel del mar y las alturas de las montañas á la misma escala, distan mucho de las completas representaciones plásticas.

Dada esta situación en que nos hallamos en punto á material geográfico, tiene verdadera importancia el intento de hacer en relieve un país entero tal como se presentaría visto á una gran distancia, es decir, con una reducción dada igual para las tres dimensiones.

Esto ha hecho Pomba en su relieve de Italia, que presenta la curva de la Tierra con todos los accidentes de la Península italiana.

El relieve comprende 16º de longitud por 14º de latitud. Aplicando sobre un globo un pequeño pedazo de papel de figura proporcional al relieve, se demuestra la relación de la superficie del mismo con la total del globo.

La escala adoptada para la construcción es de 1 : 1.000.000 en que un kilómetro está representado por un milímetro, y el globo entero se figuraría por una esferoide de 12,75 metros de diámetro y 40 próximamente de circunferencia. A esta escala, la altura del Monte Blanco (4.810 metros) está representada por menos de 5 milímetros; la del Monte Viso (3.843 metros), por poco menos de 4 milímetros; la del Etna (3.313 metros) y la del Gran Sasso de Italia (2.921 metros), por poco menos de 3 milímetros.

Está hecho sobre una superficie convexa homóloga á la verdadera, con alturas y eminencias representadas en una medida proporcional á la de la extensión, diferenciándose en ésto de los relieves ordinarios, en que las alturas están muy alteradas.

La escala ha sido cuidadosamente estudiada para que la redondez de la tierra y el conjunto de las alturas sean suficientemente sensibles.

La curva del meridiano, según la escala adoptada, es escasamente de 5 centímetros, por una longitud de más de 1,50 metros; lo bastante para que haga la impresión de un plano ligeramente curvo, semejante á una vela hinchada por una brisa ligera. Merced á esta impresión, se puede hacer com-
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prender fácilmente y con claridad cómo se representa un país en superficie plana.

La curva del mar es poco sensible en el espacio comprendido entre dos paralelos y dos meridianos. Un trapecio de superficie terrestre comprendido entre dos paralelos y dos meridianos aparece casi plano.

Colocado el relieve en posición vertical, el espectador está como en el cént de Roma, se ve la Italia en proyección cenital, los planos de los paralelos resultan oblicuos al plano del horizonte y sus líneas de intersección con la superficie esférica aparecen á la vista encorvados hacia el S., y los meridianos hacia el E. y el O., como resultan en la proyección de Bonne. La curvatura de los paralelos y de los meridianos, difícil de entender para los que comienzan el estudio de la Geografía, se hace ver intuitivamente.

A la distancia de un metro el relieve ofrece una imagen de Italia como se tendría á una altura de 1.000 kilómetros, y á medida que se aleja uno más, el que ofrecería una proyección horizontal ortográfica.

El relieve está montado de manera que resulte móvil; se le puede hacer cambiar de posición desde la horizontal á la vertical y sujetarlo en la posición que se quiera. Moviéndolo, se obtienen impresiones diversas. Si se le empuja hacia atrás, de modo que forme un ángulo de 48º con el plano del horizonte, se obtiene el efecto producido por la proyección ortográfica ecuatorial, que hace aparecer los paralelos como líneas rectas. Poniéndolo con una inclinación de 25 á 71º con el plano del horizonte, se tiene la posición de esta región del globo respecto al sol de la época de los equinoccios á la de los solsticios, y se podrá formar idea de la diferencia de cantidad de luz y de calor que el sol le envía de una á otra época. Si se coloca el relieve en posición horizontal casi paralelamente al horizonte de Roma, la curva terrestre resulta muy pronunciada. El país se presenta como una bóveda depri-mida. Mirando desde el lado S-O con el ojo cerca del marco, se tiene delante una superficie curva azulada: el mar Mediterráneo. Levantando un poco la vista, se ven surgir, por encima de esta bóveda azulada, montañas: son las de Cerdeña y
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Córcega. Si se levanta un poco más, aparecen las manchas verdes y amarillas de las tierras bajas de dichas islas. Después se muestran como puntos blancos las cimas de los Alpes. Comparativamente á la curva del globo, la elevación de estas montañas resulta bien pequeña. Sus cimas no llegan á 5 milímetros, mientras que la curva del relieve alcanza 50 milímetros. El Etna tiene, como hemos dicho, 3 milímetros.

Las rugosidades de la superficie terrestre son tan insignificantes, que el Sr. Pomba ha considerado útil hacerlas más sensibles por medio del color. Emplea el verde para las altitudes inferiores á 300 metros, varias medias tintas graduadas hasta el amarillo claro para las altitudes de 300 á 3.000 metros, y el blanco para los puntos de mayor altitud. El color acentúa mucho el efecto del relieve. Colocado éste verticalmente, toma el aspecto de una carta mural hipsométrica; las salientes desaparecen casi por completo.

Con la luz del día y el relieve convenientemente colocado, se ven proyectarse las sombras de todas las alturas, por pequeñas que éstas sean, con el diferente valor que corresponde á su importancia; pero si en una cámara obscura se mira el relieve á la luz de una lámpara ó del magnesio, de modo que un solo rayo atraviese un diafragma, colocando el foco de la luz al E. á la latitud del Etna bajo el nivel del relieve y elevándolo poco á poco, se verá el efecto de la salida del sol, que comienza por iluminar la cima del volcán mientras que la playa y el mar están aún en el crepúsculo.

Una verdadera autoridad pedagógica, el profesor A. Penck, ha considerado el relieve de Italia del Sr. Pomba como un medio de enseñanza de primer orden, que no debería faltar en ningún Instituto Geográfico, porque demuestra, como ninguna otra obra podría hacerlo, cuán insignificantes son las desigualdades de la superficie terrestre, y también cuán limitada y qué reducida es la porción de esta superficie cultivada por el hombre. Dicho relieve podrá ser únicamente empleado por los geólogos, porque hace ver la cadena entera de los Alpes elevándose sobre la curva terrestre, porque muestra el Vesubio, el Etna y los lagos volcánicos de la Italia central y porque en todas sus partes habla el mismo lenguaje, á sa-
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ber: que las desigualdades de la superficie terrestre, sobre el origen de las cuales se establecen las hipótesis más arriesgadas, desaparecen ante la curvatura terrestre. Una ligera modificación en la forma general de la tierra produciría un efecto que la altura de los Alpes no podría igualar (1).

R. TORRES CAMPOS,
Profesor en la Escuela Normal Central de Maestros.

(1) Sobre este asunto pueden consultarse los siguientes trabajos:
L'Aspect physique de l'Italie. Relief à surface convexe à l'échelle de 1 millionième et à hautes proportionnelles, imaginé et construit (1880-1884), par César Pomba. Dessins et reliefs de G. Henri Fritzsch. Mémoire présenté par l'auteur au Congrès Géographique International de Londres en 1893.—Turín, Imprimerie de l'Union Typographique Editrice, 39, rue Charles Albert, 1895.
Resumen de una conferencia hecha el 1.º de Febrero de 1890, en la Universidad de Viena, por el Dr. Alberto Penck, publicada en el periódico de geografía Globus, de Brunswick, 1890, núm. 4.
Un artículo de Della Vedova en el Bollettino della Società Geografica Italiana, serie II., tomo iv, 1884, Septiembre; y otro de Günther en el Annuaire Géographique, tomo x, 1888.
Sul nuovo relieve d' Italia. Schiarimenti e considerazione dell'autore César Pomba, 1889.

VIVIR SIN ESTÓMAGO

Vivir sin estómago es cosa en verdad sorprendente y al parecer imposible. Sin embargo, la supresión de órgano tan importante se ha hecho con éxito en algunos animales, uniendo el esófago con los intestinos.
En el hombre se han dado algunos casos rarísimos de buen éxito en operaciones semejantes, y entre ellos hay uno muy reciente.
El Dr. Pean ha presentado á la Academia de Medicina de Paris una mujer á quien el mismo doctor ha practicado la gasterotomía para extirparle un cáncer del estómago, que ocupaba toda la región pilórica.
El éxito ha sido completísimo. La mujer vive, come y digiere perfectamente, á pesar de saltarle los dos tercios de su estómago.
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La misma escuela zilleriana, á pesar de venir trabajando con tesón desde un cuarto de siglo en la fusión de un programa armónico, fundado en la Ética y la Psicología, hasta la fecha no ha arribado á ningún resultado práctico favorable. Su fusión ha fracasado, echada á perder con la mezcla de la teoría de los grados de cultura y de la concentración. De igual modo la conocida obra Los Ocho años escolares, del célebre profesor Rein, de la Universidad de Jena (Alemania), está muy lejos de haber realizado el verdadero ideal de un programa de escuela primaria, si bien ofrece mucho de bueno en la práctica.

La cuestión de un programa escolar armónico fundado en la Psicología y en la Ética, no ha sido, pues, hasta hoy día resuelta.

En la elección de las materias de enseñanza para la escuela primaria hay que tener en cuenta todavía dos cosas importantes: nuestra vida social y nuestra cultura.

El individuo que queremos educar de la manera más completa y perfecta posible, no vive solo, aislado en el mundo como Robinsón en una isla solitaria, sino que entra en el rodaje de una vida en comunidad y tan variada como se presenta en la familia, municipio, distrito, provincia, Estado, etc., como también en muchas sociedades privadas. De esta vida social tiene que formar parte una vez el discípulo, como miembro activo; él es para ella el ciudadano del porvenir. Ella le concede derechos, pero le impone también deberes que cumplir, y le prepara dificultades en la realización de sus deseos y aspiraciones. Si él quiere ejercitar esos derechos, llenar las exigencias que les son impuestas, vencer las dificultades, es decir, afrontar el combate por la existencia, debe conocer la vida en cuyo proceloso mar tiene que navegar. Debe conocer la organización, leyes e instituciones de las distintas comunidades. Es aquí, precisamente, donde debe venir en su apoyo la escuela que no quería enviar su discípulo desarmado á la lucha de la vida, y porque también la vida social le impone el deber de no ignorarla.

Pero este individuo que educamos no entra á formar parte de la informe sociedad de un pueblo natural, más ó menos
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LECTURAS EDUCATIVAS(1)

1

El León.

Era costumbre en Roma exponer en el circo á los sentenciados á muerte para que fuesen devorados por las fieras, con las cuales debían luchar cuerpo á cuerpo, espectáculo horrible á que asistía el pueblo sin exceptuar el emperador.

Había sido introducido entre otros, con el expresado fin, un esclavo llamado Androclo, contra el cual soltaron un enorme león, que por su corpulencia, sus terribles rugidos y sus largas y erizadas melenas, llamó especialmente la atención de todos.

Corrió la fiera hacia el infeliz esclavo con ferocidad espantosa; mas de pronto, con asombro de todos, quedóse parado como si quisiera reconocerle, y, cambiando luego de actitud, se le acerca pasito á paso, y llegado á él, empieza á mover suavemente la cola, como suelen hacer los perros, y á lamer las manos y piernas del esclavo que estaba casi muerto de miedo, pero que, en vista de la inesperada actitud del león, fué serenándose hasta llegar á acariciarlo.

Al presenciar espectáculo tan extraño, grita el pueblo conmovido, y Androclo es llamado por el emperador, que le interroga por la causa de que animal tan feroz le acariciara y no le devorase, y aquél le dijo:

(1) De un libro en preparación.—Derechos reservados.—Véase el número del mes anterior.
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"Hallándose mi dueño de gobernador en África, me vi precisado á huir de su casa, porque á cada paso me hacía azotar injustamente, y para librarme de sus persecuciones tuve que retirarme al desierto y refugiarme en una cueva, donde encontré á este animal que, dando espantosos bramidos, se me iba acercando, alzándome como para mostrarme una de sus patas ensangrentada. En un principio, asustado, no me atreví ni á moverme, pero observando luego lo manso que venía, y que quizá sería peor si no le atendía, me resolví á quitarle una enorme espina que llevaba clavada en la planta del pie, sacándole también el pus que se le había formado dentro de la herida.

Desde entonces viví en la cueva con el león, quien me traía los mejores miembros de los animales que cazaba, cuya carne comía yo tostada al sol del mediodía por carecer de fuego, hasta que cansado de aquella vida, un día que mi compañero salió, como de costumbre, de caza, abandoné aquellos lugares; mas habiéndome apresado los soldados, me trajeron á Roma á disposición de mi dueño, quien hizo que, por mi deserción, se me condenase á muerte y fuese expuesto aquí á las fieras. Y ahora comprendo que este león, habiendo sido también cogido después que me separé de él y conducido á este mismo lugar, me ha reconocido, mostrándome su agradecimiento en la forma que habéis visto por la curación que le hice."

No bien concluyó el esclavo su relación, á petición del público se le dió libertad, y además al león, al cual llevaba de pueblo en pueblo, manso como si fuera un can, y las gentes le echaban flores y socorrían con dinero al dueño, en tanto que, recordando la relación que antecede, decían: "Este es el hombre que curó al león, y ese es el león que salvó á su bienhechor."

Según se dice en el prólogo (véase el número de Febrero, páginas 118 y siguientes), no sólo nos proponemos aquí hacer un libro de lectura, sino que, sin descuidar esta enseñanza, antes bien para mejor así darla, queremos, á la vez, hacer de esta obra un curso completo de lenguaje y un tratado
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práctico de pedagogía y de cultura intelectual y moral. A este efecto, el maestro, rodeado de los niños á quienes por vez primera va á hablarles de este libro (cuando así no fuere, si ya lo conociesen los discípulos, se prescindirá de este preámbulo empezando por leer y hacer leer la parte de que se trate), les dice:

—¿Queréis que os refiera una historieta?—Sí, señor, sí (es probable que contesten alborozados los niños, pues sabido es lo aficionados que son á oir cuentos, historietas, etc).

—Bueno (añadirá el profesor), mas para ser más exacto en la relación os la leeré, si me escucháis atentos y con gusto.—Sí, señor, ya estaremos callando (es probable que contesten, sobre todo si el maestro ha sabido dar á sus palabras todo el interés que es del caso). Y acompañando la acción á las palabras, con cierta gravedad no exenta de dulzura, sacará del bolsillo este librito en el que leerá con pausa y la debida entonación la relación que antecede, observando disimulada y cuidadosamente los semblantes de los niños, en los que se revelará, desde luego, el efecto que vaya produciendo la historieta. Terminada su lectura les preguntará si les ha gustado, y así que hayan contestado y emitido su opinión y comentarios, les interrogará del modo siguiente:

—¿De quién (personajes) se habla aquí?—De un león, que fué curado (acción) por un esclavo, á quien á su vez salvó luego aquél la vida, etc.

—¿Y dónde (lugar) pasó eso?—En Roma.

—¿Recordáis quiénes (circunstancias) presenciaron aquella triste escena en el circo de los leones?—Sí, señor, el emperador y otra mucha gente.

—¿A qué iban al circo todos aquellos?—A ver devorar víctimas humanas á las fieras.

—¿Era bueno aquel espectáculo?—¡Irfais vosotros á presenciarlo?—No, señor.

—Pero Androcio (desenlace), ¿fué también devorado?—No, señor.

—¿Por qué (causa) no?—Porque el león que lanzaron contra él le conocía; era su amigo.

—Decís bien, queridos míos, decís bien; en verdad que era
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amigo suyo: ¡cuántos hombres con más motivos no suelen ser tanto!—¿Y hacía mucho tiempo que se conocían?—Desde que vivió con él en África.

—¿Cómo un animal tan fiero vivió en paz con aquel hombre en una misma gruta, sin causarle el menor daño?—¡Porque el hombre le sacó una enorme espina que en el pie llevaba.

—¿Luego los animales son también agradecidos?—Sí, señor.

—¿De modo que debemos hacer bien hasta á los animales? ¿Y qué diremos de aquellas personas que no corresponden á los favores recibidos, siquiera sea sólo con el agradecimiento?—Que son peores que animales.

—Peores son, sí, mucho peores los ingratos; é ingratos son, entre otros, los hijos que, cuando mayores, abandonan á sus padres necesitados, ó olvidan ó desprecian á los que fueron sus maestros, etc. Mas volviendo á nuestro cuento, decídme:

—Los esclavos, ¿son también hombres como nosotros.—Sí, señor.

—¿Hay ahora esclavos?—No, señor (se entiende en países civilizados).

—¿Debiera haberlos?—No, señor.

—¿Por qué no?—Porque son hombres "como nosotros".

—Quedamos, pues, en que no debe haber esclavos, ó que todos debemos ser igualmente libres, dentro de la ley, y que debe hacerse bien hasta á los animales, ¿no es eso?—Sí, señor.

—Pues ahora, en premio, tomad también vosotros este libro (dando uno igual á cada alumno) (1), y espero que lo cuidaréis con esmero, y leed uno después de otro, por puntos, la historieta que yo os he leído, procurando imitarne en la en tonación.

Y dicho esto, se hace que los discípulos lean, por puntos, uno tras otro y despacito la repetida historieta, siguiéndoles el maestro con la vista para acudir á recitar nuevamente aque-

(1) Se entiende en el caso de que sea esta la primera vez que se ocupan en este libro, pues no siendo así ya dijimos que debe prescindirse de este preámbulo.
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llas palabras, frases ó oraciones que fueron mal pronunciadas ó indebidamente entonadas. Concluido que hubiesen la lectura de este capítulo todos los niños de la sección, será conveniente que se dé la lección por terminada, cerrando los libros y guardándolos hasta la clase siguiente, pues conviene dejar á los niños con ganas.

De modo análogo se procederá en los capítulos que sucesivamente iremos publicando, en todos los cuales, terminada la lectura del texto con que debe dar comienzo el profesor la lección, interrogará, según aquí se ha hecho, acerca de los personajes, acción, tiempo, lugar, desenlace y demás circunstancias dignas de notarse en la relación leída, que será repetida por los discípulos en la forma que dejamos expuesta. Cuando se trate de capítulo ya antes leído, se empezará por leerlo punto por punto los discípulos, sin que preceda preámbulo ninguno, acudiendo el instructor sólo á los puntos ó frases mal recitadas, para reproducirlas en la forma debida, procurando, á ser posible, que sea el mismo discípulo quien á sí mismo se corrija.

ONOFRE ANTONIO DE NAVERÁN.

UN APARATO PARA SORPRENDER A LOS LADRONES

NOCTURNOS

No se asusten ustedes de los ladrones. Contra ellos se discurre que es un portento. Un italiano, el Sr. D. Corradino Parodi, ha descubierto un terrible aparato contra los amigos de la propiedad ajena que quieran utilizar sus malas mañas durante la noche.

Al entrar el ladrón por la puerta, ó por la ventana ó por cualquiera parte, se enciende un foco de luz eléctrica, y en un momento le retrata con una máquina instantánea dispuesta al efecto. La placa impresionada pasa automáticamente á una bolsa impermeable á la luz. A la vez suena un timbre eléctrico y avisa telefónicamente á la policía. Si viene á tiempo (cosa muy dudosa, porque la policía suele siempre llegar tarde) cogen al ladrón, y si éste se fuga, cogen el retrato, lo cual no es precisamente lo mismo, pero que es un medio de reconocer al ratero. No hay para qué decir que todo lo hace la electricidad.