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procedimientos especiales más adecuados para la enseñanza simultánea de la lectura y escritura, hasta llegar á sencillas oraciones. 2.º Método y procedimientos especiales para la enseñanza de la división de números enteros. 3.º Método y procedimientos para la enseñanza de nociones de Geometría y Agrimensura.

Ciudad Real.—Días 26, 27 y 28 de Agosto.—Temas: 1.º Influencia de las escuelas de adultos en el perfeccionamiento de la clase obrera. 2.º Importancia de las excursiones escolares. 3.º Influencia de la educación moral y religiosa en las escuelas de primera enseñanza.

Córdoba.—Días 21, 22 y 23 de Julio.—Temas: 1.º Estudio pedagógico de los sistemas de educación de Pestalozzi, Fröbel y Montesino. 2.º Idea general de los locales de escuelas públicas en España. Dadas las condiciones de la mayor parte de ellos, ¿es posible que la educación física y la enseñanza de los niños se desen- vuelvan en condiciones favorables? ¿Qué influencia pueden ejercer los locales que reúnen las condiciones que la Higiene y la Pedagogía reclaman? 3.º Herencia biológica ante la Pedagogía.

Cuenca.—Días 28, 29 y 30 de Agosto.—Temas: 1.º Instituciones pedagógicas auxiliares de las Escuelas Normales. Utilidad é importancia de los Certámenes, de las Conferencias, Congresos y Museos pedagógicos. 2.º Enseñanza obligatoria bajo el punto de vista del Derecho. Objecciones que se hacen en este concepto. 3.º Ventajas é inconvenientes de la enseñanza gratuita.

Gerona.—Días 23 y siguientes de Agosto.—Temas: 1.º Educación moral y religiosa en las escuelas. Su necesidad é importancia. 2.º Enseñanza de la Geografía y de la Historia en las escuelas. Métodos y procedimientos más convenientes para dar con provecho dicha enseñanza. 3.º Educación de la voluntad. 4.º Enseñanza de la Sintaxis en las escuelas públicas.

Granada.—Días 20, 22 y 24 de Julio.—Temas: 1.º Lectura expresiva: sus efectos: como se consigue: métodos más convenientes para esta enseñanza. 2.º Medios más convenientes para desenvolver en los niños el sentimiento patrio. 3.º Enseñanza religiosa y moral y dirección que debe dárselle.

Guadalajara.—Días 20, 21 y 22 de Julio.—Temas: 1.º ¿La educación en la aldea debe darse con el mismo criterio y amplitud que en la ciudad? ¿Es injusto el sistema actual por lo que se refiere á los derechos del ciudadano? ¿Podría idearse otra organización más equitativa? Cuál es ésta. 2.º Clases de meteoros acuosos y su explicación. Su influencia en la vida de las plantas. 3.º Objeto é importancia del análisis lógico y gramatical del lengua-
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je Diferencias que hay entre el uno y el otro. Clasificación razonada de los elementos del análisis lógico. Ejercicio práctico.

Gipuzkoa.—Días 20, 21 y 22 de Julio.—Temas: 1.º Causas que dificultan y, en algunos casos, imposibilitan la función educativa de la enseñanza en las Escuelas públicas. 2.º Medios para sostener la disciplina en una escuela sin necesidad de castigos corporales. 3.º Educación intelectual. Medios de desarrollar las facultades intelectuales.

Huesca.—Días 27, 28 y 29 de Julio.—Temas: 1.º Qué se entiende por sentimiento en educación, y relaciones entre el sentimiento y la idea y entre el sentimiento y la acción. Cómo se avivan, fortifican y sostienen los sentimientos, é influencia que ejercen en la vida moral del hombre. 2.º De la letra bastarda española según el vigente programa para proveer por oposición las escuelas de primera enseñanza. 3.º De la distribución del tiempo y del trabajo en las escuelas de primera enseñanza, y consideraciones que se han de tener presentes para verificarla con el mayor acierto posible.

Jaén.—Días del 20 al 23 de Julio.—Temas: 1.º Dado el abandono de las familias por la educación de sus hijos, á pesar de lo dispuesto en la ley de 1857, ¿qué medios podrían adoptarse para que las escuelas ofrezcan los resultados apetecibles en favor de la cultura general del pueblo? 2.º El material de enseñanza en una escuela de niños. 3.º Higiene de las escuelas.

León.—Días 24, 25 y 26 de Agosto.—Temas: 1.º Sobre la memoria y ventajas de esta preciosa facultad. Cualidades de una buena memoria. Ejercicios propios para ensanchar su poder con provecho de las demás facultades intelectuales. 2.º Objeto de la educación física. Su doble aspecto. El desarrollo físico en el niño. Principios fundamentales de esta parte de la educación. Valor psicológico y efectos morales de la cultura del cuerpo. Servicios que pueden prestar las escuelas respecto de la educación física. 3.º Carácter que deben tener en las escuelas de niñas los trabajos de agujas y á cuáles ha de darse la preferencia. Método, procedimiento y material más adecuado para la enseñanza de las labores propias de la mujer. Fin que debe proponerse la maestra con esta enseñanza. Importancia especial del coste y la confección de prendas de vestir.

Lérida.—Temas: 1.º Los trabajos manuales en las escuelas. Carácter y extensión que debe darse á los mismos. Especial papel que desempeña el dibujo en esta clase de ejercicios. 2.º De la higiene en las escuelas. Conveniencia de su estudio en toda clase de establecimientos de educación e instrucción. 3.º Enseñanza de la
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Geografía é Historia de España. Medio de hacer práctica esta enseñanza, especialmente en la primera. Extensión que conviene dar á la Historia en las escuelas, para que el niño tenga conocimiento perfecto de nuestra nación y de las colonias de ésta.

Lugo.—Días 21, 22 y 23 de Julio.—Temas: 1.º Del orden cíclico y concéntrico.—Su aplicación á la enseñanza en general y exposición de programas particularmente aplicados á la de la Gramática y la Aritmética, de conformidad con dicho orden. 2.º Sistema de organización de escuelas. Juicio de cada uno de ellos, comparando sus ventajas é inconvenientes. 3.º Juicio crítico de los diferentes sistemas de escritura en nuestra patria. Necesidad de armonizar unos y otros para conseguir la permanencia de la letra magistral española.

Madrid.—Días del 26 al 31 de Agosto.—Temas: 1.º Medios prácticos, en las actuales condiciones, para sustituir los sistemas mutuo y mixto por la enseñanza inmediata y directa del maestro sin recurrir á los instructores. 2.º Recursos de todos géneros que podrían utilizarse para reunir y formar, con el menor gasto, el material de la enseñanza y las bibliotecas escolares. 3.º En las poblaciones donde hay varias escuelas públicas, ¿de qué modo deberá procederse para organizar éstas según el sistema de clases graduadas? 4.º ¿Qué carácter debe tener la enseñanza en las escuelas de adultos y qué medios prácticos deberían recomendarse para lograr de ellas el mejor resultado? 5.º ¿Debe introducirse la enseñanza de la Agricultura en las escuelas de niñas? En caso afirmativo, determinar la extensión y explicar los procedimientos.

Murcia.—Días 20 y siguientes de Julio.—Temas: 1.º Necesidad de una reforma en nuestra enseñanza primaria más conforme con los conceptos pedagógicos modernos. Del niño considerado como agente activo de su educación; ventajas de este principio é inconvenientes de que adolece la enseñanza pasiva, tan arraigada en nuestras costumbres escolares. 2.º Los sentimientos y su cultura. Valor psicológico é influjo del sentimiento en la vida. La educación del sentimiento y dificultades que ofrece. Importancia del valor en la vida y papel de la educación á este respecto. Del miedo como opuesto al valor, y causas que lo engendran y lo fomentan. Necesidad de desarrollar en el niño los sentimientos de lo verdadero, lo bueno, lo bello, como base de todos los sentimientos. 3.º De la educación y enseñanza de las niñas; generalidad de esta enseñanza. Su carácter y límites.

Oviedo.—Días 20, 21 y 22 de Julio.—Temas: 1.º Descripción físico-geográfica de España. Sus líneas agrícolas. 2.º Construc-
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ción gramatical. Construcción regular. Idem figurada. Reglas. 3.º Conceptos de la patria y del patriotismo. Medios más convenientes para desenvolver y fortificar en los niños el sentimiento del patriotismo.

Palencia.—Días 23, 24 y 25 de Julio.—Temas: 1.º Cualidades que debe reunir el maestro de primera enseñanza. Medios directos e indirectos que deben emplearse en la educación de la niñez. Conocimientos que han de reunir para llenar cumplidamente su misión. 2.º Enseñanza de la lectura y escritura simultánea; ventajas que puede reportar á los niños este procedimiento, y extensión que debe darse á esta asignatura en las escuelas elementales. 3.º Organización de escuelas. Secciones en que conviene dividir las clases para que la enseñanza sea directa del maestro á los discípulos. Máximo y mínimo de secciones en una escuela numerosa. Necesidad de que todos los niños que pertenecen á una sección, en una asignatura cualquiera, correspondan á la misma sección en cada una de las demás. Enseñanza ciclica, y en qué consiste.

Pontevedra.—Días 27, 29, 30 y 31 de Agosto.—Temas: 1.º Juicio crítico de las lecciones de memoria en las escuelas de primera enseñanza. 2.º Estudio comparativo sobre los diferentes sistemas de educación. 3.º Métodos y procedimientos más convenientes para la enseñanza de la Doctrina é Historia Sagrada en las escuelas.

Salamanca.—Días 20, 21 y 22 de Julio.—Temas: 1.º Sistemas de enseñanza. Concepto que el maestro debe tener de los llamados individual, simultáneo, mutuo y mixto. Anomalías entre dichas denominaciones y objeto docente de los mismos. Sistema ciclico y concéntrico. Ventajas de éstos sobre los demás conocidos. 2.º Escuelas de pár vulos llamadas graduales: su organización y ventajas para la cultura popular. 3.º ¿Qué asignaturas deben figurar preferentemente en el cuadro de enseñanzas de nuestras escuelas de niñas, dadas las necesidades actuales de la educación y cultura de la mujer?

Santander.—Temas: 1.º Concepto de las ideas que envuelven las palabras educación, enseñanza é instrucción; indicando las relaciones que guardan entre sí, á la vez que sus diferencias. Males que se originan de no tener en cuenta que la labor escolar debe ser educativa, instructiva y de enseñanza. Necesidad imperiosa de que á la realización de aquella obra cooperen adecuadamente los educadores domésticos. 2.º La mujer como mentora de la niñez. ¿Reúne la mujer condiciones generales para alcanzar el mismo grado de cultura que el hombre? Considerada como maestra, ¿es preferible su acción, en las escuelas llamadas mixtas y de pár vulos, á la
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del maestro? Objecciones en contra. 3.º Sentimientos sociales, fijan; dose especialmente en el religioso y patrio, indicando los medios de desenvolvimiento y dirección de los mismos. Manera de combatir en los niños el sentimiento de crueldad para con los animales y plantas, bastante común en ellos. 4.º Las Juntas locales y provinciales de primera enseñanzas. Ventajas é inconvenientes que en el organismo de la educación popular han tenido y tienen estas corporaciones. Indicaciones sobre la Inspección primaria.

Segovia.—Días 24 y siguientes de Agosto.—Temas: 1.º Influencia de la cuantía de las dotaciones, así que de las épocas ordinarias de su cobro y de la puntualidad en el último, para los éxitos de la educación y de la enseñanza. Concepto acerca del pago directo por los Municipios. Idem sobre el sistema actual. Idem respecto á que lo verificase el Estado, y cómo ello haría posible sueldo decoroso en las pequeñas localidades. 2.º Notable provecho de los aleccionamientos, cuando actúan los sentidos del niño. Lecciones sobre objetos y cuánto facilitan y aclaran la enseñanza, promueven y sostienen la actividad del alma infantil, educan é instruyen. Cómo son posibles, así que también la adquisición económica y aun gratuita de dichos objetos. 3.º Las retribuciones, en cuanto se relacionan con los resultados de la educación y de la enseñanza escolares. Concepto sobre el pago directo ó por convenio de tal emolumento. Fusión de éste en el sueldo, sin olvidar los fondos para derechos pasivos del magisterio.

Sevilla.—Días 19, 20, 21 y 22 de Julio.—Temas: 1.º Teoría de las distintas fracciones numéricas deduciendo la conversión de unas en otras y haciendo aplicación de las más convenientes á los usos comunes de la vida. 2.º Necesidad de reorganizar la primera enseñanza. Bases para esta reorganización. ¿Qué sistema de provisión de escuelas armonizaría mejor los derechos é intereses del magisterio con el fomento de la educación pública? 3.º Valor de la educación intelectual de la mujer. Crítica de las actuales opiniones sobre este asunto. Límites racionales de la educación intelectual de la mujer como miembro de la sociedad y como madre de familia. 4.º Métodos y procedimientos de lectura. Material para esta enseñanza.

Sorla.—Días 19, 20 y 21 de Julio.—Temas: 1.º La Religión como base de la instrucción, de la sociedad y del derecho. 2.º Educación nacional. Patriotismo. Tendencias evangélicas de la educación patriótico-nacional. 3.º Reformas más imperiosas para conseguir el bien del Magisterio en general.

Tarragona.—Días 21, 22 y 23 de Julio.—Temas: 1.º Causas
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que motivan la irregularidad de la asistencia á las Escuelas rurales y medios que puede emplear el maestro para contrarrestarlas. Modificaciones que deberán hacerse en los procedimientos de enseñanza, mientras no se venza dicha irregularidad. 2.º Método práctico, racional y recreativo que puede emplearse para la enseñanza de la Geografía en las escuelas primarias, tomando por base las excursiones escolares. 3.º Bases en que debe descansar todo programa de enseñanza primaria, concertado con el desarrollo cíclico de las asignaturas y el método activo que en ellas ha de emplearse. 4.º Conexión entre la actividad intelectual y las funciones cerebrales. Naturaleza de la acción nerviosa y consecuencias aplicables á la educación de la niñez.

Teruel.—Días 25, 26 y 27 de Agosto.—Temas: 1.º Amor patrio. Cultura de este sentimiento. 2.º La educación y la instrucción, individual y socialmente consideradas. Sus agentes. 3.º Labores propias de la mujer. Extensión que debe darse á esta enseñanza en las escuelas.

Valencia.—Días 21, 22 y 23 de Julio.—Temas: 1.º La educación de la mujer. 2.º Necesidad de la escuela gradual para que la primera enseñanza lleve los fines de su institución. ¿Sería conveniente y posible establecer en Valencia algunos grupos escolares como ensayo del nuevo sistema? 3.º Educación cívica.

Valladolid.—Días 29, 30 y 31 de Agosto.—Temas: 1.º Método cíclico: razones en que se funda. ¿Es conveniente su empleo? En caso afirmativo, ¿cómo debe implantarse en las escuelas y qué ventajas reportaría? ¿El método cíclico es igual que el denominado concéntrico? 2.º Sertorio, Hakén II y Alfonso X el Sabio, considerados especialmente bajo el punto de vista científico y literario. 3.º La instrucción y educación religiosa, base de la prosperidad moral y material de las naciones.

Zamora.—Días 29, 30 y 31 de Agosto.—Temas: 1.º Sobre la facultad de juzgar. Su importancia. Juicios verdaderos y falsos. Medios de desarrollar la facultad de juzgar en los niños. 2.º Importancia de la enseñanza moral y religiosa en las escuelas. 3.º Enseñanza de la Gramática en las escuelas. Método especial que deberá seguirse en la referida enseñanza.

Zaragoza.—Días 24 y siguientes de Agosto.—Temas: 1.º Deberes religiosos y morales del maestro é influencia que su buena observancia puede ejercer. 2.º Disciplina escolar, sistema disciplinario, vigilancia ejercida por los niños y recreo escolar. 3.º Consideraciones relativas á un buen método de lectura, según lo observado en la práctica de esta enseñanza.
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como los Sres. Salmerón, Labra, Cárdenas y López Muñoz, quienes no se limitaron en sus discursos á impugnar lo que más directamente se relaciona con el presupuesto de la enseñanza, sino que trataron de ésta desde el punto de vista pedagógico en sus aspectos más interesantes. Repetimos que esto es un buen signo, que no debe, ni con mucho, pasar inadvertido.

Por ello nos proponemos dar á conocer lo más saliente de esa discusión, ciñéndonos á lo que más directamente se refiere á la enseñanza popular, y, sobre todo, á las escuelas primarias y normales, su profesorado, el Consejo de Instrucción pública, etc.

Al efecto, y aunque invirtiéramos el orden de la discusión, empezamos por dar á conocer las manifestaciones hechas acerca de esos extremos por el Ministro de Fomento, pues aunque es posible que el Sr. Gamazo no continúe el tiempo necesario al frente del departamento que hoy rige, ó no pueda, por virtud de su situación especial en el Ministerio, prestar á esas cuestiones la atención continuada y persistente que requieren, es indudable que dichas manifestaciones tienen siempre importancia, á pesar de su vaguedad, por ser del Ministro del ramo y partir de un miembro tan caracterizado del partido liberal, en el que tan gran influencia ejerce y tan alta representación tiene.

En la sesión celebrada por el Congreso de los Diputados el 1.º del actual, dijo el Sr. Gamazo, al resumir el debate habido sobre la totalidad del presupuesto de gastos del Ministerio de Fomento, respecto de los indicados extremos:

"Vengo á responder á aquellas excitaciones afectuosas que me han hecho los impugnadores de la obra del presupuesto; vengo á recoger algunas de las alusiones benévolas del Sr. Alas, del Sr. Labra y del Sr. Salmerón, y á decir á la Cámara lo que sí, con la ayuda de Dios, tengo el honor de desarrollar este presupuesto, podrá el Congreso prometerse de mi manera de ver en los asuntos de enseñanza.

Yo no soy tan pesimista como veo que, desgraciadamente,
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La vuelta de las golondrinas.

(AL DÍA SIGUIENTE)

Como es costumbre de cuantos practican excursiones, debíamos hacer el resumen verbal y luego la reseña por escrito de lo acontecido en la que referí anteriormente (1), pues de lo contrario se obtendría bien escaso fruto de este procedimiento.

Poner orden en los conocimientos adquiridos, enlazarlos convenientemente, comentarlos y ampliarlos, servirse de ellos como de base y punto de partida para otros nuevos, y trasladarlos al cuaderno en forma apropiada, tal es el epílogo obligado de toda excursión; y aquí es donde se tocan los efectos de cada una, sirviendo de guía para las sucesivas, pues así como en el Diario de la clase ve el maestro las cuestiones omitidas y las explicadas, preparando en su vista el trabajo cotidiano dentro de cada curso, así también el Cuaderno del excursionista presta análogo servicio.

Acostumbro que realicemos esa tarea el viernes por la tarde, inmediato á cada correría, dejando así algún tiempo para que los niños digieran, si se me permite la palabra, los hechos estudiados y los acontecimientos ocurridos. Habitualos ya á ello, charlan y cambian impresiones durante las horas de recreo en la mañana de dicho día, hasta que llega el momento

(1) Véase el artículo anterior en la página 284 del cuaderno de Abril, en el cual se deslizaron principalmente dos erratas: dice la línea quinta, pág. 288: "mancha blanca que llevan hacia su extremo", y debe decir: "mancha blanca que llevan algunas hacia su extremo"; la otra es en la línea trece, pág. 291, que dice: "rued de su vuelo" en vez de "rued de su vuelo".
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de tratar seriamente de la excursión. Yo les observo cuanto puedo, y colijo por lo animado de sus diálogos ó lo nutrido de los corrillos que forman, el interés que les inspira lo que vieron ó hicieron; además, es muy sabido que para conocer á los niños precisa verlos moverse y hablar con espontaneidad, y para juzgar del efecto y resultados de la educación y de la enseñanza nada hay como esas reuniones del patio de recreo: modales, expresiones y juegos son hijos de la vida escolar y de la vida de familia: ¡dichoso quien pueda armonizarlas!

Aquella mañana del viernes hubo más que discusiones, casi disputas; pusieron los niños mucho calor en ademanes y palabras, y acabaron, ¡cosa extraña!, canturreando algo que no entendí bien; pero que era de música muy conocida. El horno estaba, pues, bien preparado, y notábase que tenían ganas de que se tratara en clase la cuestión para ver cada cual triunfantes sus opiniones y ciertos sus argumentos y sus recuerdos.

Llegó, al fin, la primera hora de la tarde, la más á propósito para esta tarea, por el carácter recreativo que tiene, influyendo así menos en turbar la función digestiva, y precediendo á la de escritura ó dibujo, lo cual permite realizar á continuación la reseña gráfica.

Uno de los niños expuso el itinerario del paseo, otro el programa de lo que se hizo, y tocó el turno al incidente de la golondrina, que fué la parte más interesante, casi única desde el punto de vista científico, de la excursión, porque ya dejamos dicho no hubo al realizarla otro propósito que el meramente recreativo. Esta es una prueba más de la gran virtualidad de tal procedimiento, pues lo inesperado y lo accidental juega grandísimo papel y aporta rico contingente de conocimientos y de emociones al programa formulado por el maestro. Quise sólo que hiciéramos ejercicio físico, y resultó intelectual y moral á la vez, sin esfuerzo ni trabajo, resultando en ésta, como en las demás, cumplido el triple fin de las excursiones.

Manolín describió la golondrina, como quien más y mejor había podido verla y tocarla; pero esa descripción suscitó precisamente lo animado y pintoresco de nuestro diálogo.
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—Es el caso—dijo con vehemencia—que no he logrado convencer á mi hermana de que fuese la golondrina que cogí, tal como ahora lo he dicho y la vimos todos; no quiere creer que tuviera algunas partes rojizas, ni blanca la punta de varias plumas de las alas. Asegura que las golondrinas son negras, con el vientre y parte de la espalda blancos, y erre que erre, no la he sacado de ahí.

—Los dos tenéis razón, hijo mío—contesté, con gran extrañeza del pequeño, cuya cara reveló cuán inconciliables le parecían ambas opiniones.

—Sí—continué—la golondrina que cogiste era de la especie llamada de chimenea, y la descrita por tu hermana es la de obispillo blanco.

Estas dos últimas palabras hicieron sonreír á mi auditorio. Noté que les pareció me bromeaba y hube de afirmar la frase con mi actitud.

—Ella no me ha dicho nada de mitra—objetó Manolo con cara indefinible entre burlona y formal.

—¿Serán golondrinas parecidas á la gallina moñuda que lleva unas cuantas plumitas sobre la cabeza?—dijo uno de los niños, deseoso de interpretar mis palabras.

Ahora me tocó sonreír á mí.

—Se llama obispillo, amiguitos, á la rabadilla de las aves.

—Y ¿qué parte del cuerpo es la rabadilla?

—La porción de la espalda formada por las últimas vértebras, que en nosotros y en ellas se dice coxis. Sólo que en el hombre es inmóvil y en las aves resulta movible; insertándose ahí las plumas de la cola, llamadas caudales y que le sirven al animal como de timón, las alas de remos y el hueso esternón, que es plano en nosotros, tiene forma de quilla en las aves.

—¡Entonces un pájaro es una barca que navega por el aire!—exclamó Santiago, hijo de una familia de pescadores.

—Nada más exacto. Posee además su cuerpo una gran ligereza, debido á que los huesos son muchos de ellos huecos y sin medula, y á que el aire llega á ellos y á los tubos de las plumas y á ciertos sacos dispuestos junto á los pulmones y al vientre, con lo cual disminuye el peso específico del animal y