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la frialdad de los sentimientos, la ruda disciplina del regimiento, buena para soldados, absurda para niños.

Mientras un solo maestro tenga á su cargo escuelas donde concurran ciento ó más niños, no puede exigirsele más que buen orden, perfecta disciplina y alguna instrucción, que arraiga en unos pocos por favorables circunstancias, como pueden nacer y desarrollarse algunas plantas procedentes de un puñado de semillas que se arrojó al azar. Sembrar en el surco es imposible mientras las cosas no se modifiquen. Para que desaparezcan los niños abstractos y podamos educar é instruir en concreto, es indispensable, en primer lugar, que las Escuelas Normales formen maestros, y después, que cada maestro ejerza influencia directa sobre cada uno de sus discípulos. Cincuenta niños es todo lo que puede abarcar un profesor que aspire á educar é instruir. Maestros prácticos y auxiliares aptos: he aquí lo que hace falta con verdadera urgencia. Mientras subsista una sombra de enseñanza mutua; mientras el niño sea intermediario entre el maestro y otro niño, la educación será nula y la instrucción una cosa mecánica, material, inerte, fría, fruto artificial sin el aroma, la transparencia, el color y la lozanía que revelan vida y realidad. Transmitir mecánicamente lo que les fué enseñado de una manera racional es lo único que saben hacer los buenos instructores; y cómo esto no basta, de aquí la insuficiencia é imperfección de tal sistema. Nada hay que pueda suplir á la oportunidad de una indicación, á un símil interesante y atractivo, á una deducción ó consecuencia moral ó práctica, á la inflexión insinuante de la voz, á todas esas ocurrencias y recursos que no tienen nombre y caracterizan á un maestro inteligente y experimentado.

No se me objete que con este sistema defectuoso, tanto tiempo imperante, no han dejado de existir talentos superiores, aptos para el gobierno, las ciencias, las artes, las industrias, etc. Las excepciones se educan á despecho de los obstáculos, y los genios encuentran bellezas, relaciones, fórmulas, mundos ignorados donde los demás nada distinguen. Y aun siendo esto evidente, recuerdo á este propósito la frase de un distinguido escritor que dice que en todo bloque de
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mármol hay una magnífica estatua; pero que se necesita que alguien lo desbaste y que un artista le dé con su cincel forma y belleza.

Bueno será que los Gobiernos piensen que las necesidades de los pueblos varían con los tiempos, y que lo relativo á enseñanza permanece, en nuestra nación, en una inmutabilidad desconsoladora. Póngase al Magisterio, que no es inepto, en el caso de obrar sobre el individuo, de influir favorablemente sobre el ser humano, entregándole individuos y no masas. Piensen los Poderes que si descuidan deber tan sagrado, son responsables de los atrasos del país, que por su hidalgüía, inteligencia, nobleza y gloriosa historia, tiene derecho á ocupar un puesto preferente en el congreso de las naciones.

María Carbonell Sánchez,
Maestra de las escuelas públicas de Valencia.

INFLUENCIA DE LAS ABEJAS EN LA VEGETACION

La parte que tienen las abejas en la fecundación de las frutas, de los cereales, de las viñas y de los prados naturales y artificiales induce á sostener que la cultura racional de las abejas podría revolucionar la agricultura francesa, doblando la producción forrajera, frutal y vinícola.

Arboles que durante veinte años no daban producto, han vuelto á darlo desde la instalación de las colmenas en su proximidad.
Las plantas fecundizadas por las abejas dan del 50 al 60 por 100 más que las que no lo están.

Los americanos han comprendido que las abejas son indispensables á la buena fecundación de las plantas, que con ellas pueden recoger de balde millones y millones de toneladas de azúcar que la naturaleza esparce con profusión en las flores y hasta en las hojas de los árboles.

Lo mismo pasa con las plantas que con nosotros; esto es, que la reproducción por via de consanguinidad —si así es permitido expresarse— produciría el raquitismo en cada especie. Los cruzamientos por medio del polen evitan esta degeneración, y es la abeja la que los verifica volando de flor en flor.

Si las plantas no están debidamente explotadas por las abejas, se congestionan y no se desarrollan como debieran.—La Nature.
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CONSEJOS PRÁCTICOS A LOS MAESTROS DE ESCUELA

No lleguéis tarde á la escuela. Si no sois exactos, no podréis exigir que vuestros alumnos lo sean.

Llegad siempre correctamente vestidos y aseados. Un maestro mal portado ó sucio, inspira desprecio á sus mismos discípulos.

No os presentéis con el semblante alterado por la cólera ó el mal humor. Eso de amanecer uno de mal humor es bastante incivil ó vulgar, é incómodo para los demás.

No os sentéis antes de ver que vuestros alumnos ocupan ya sus puestos, ni permanezcáis sentados todo el tiempo que dure la escuela. Es muy útil que el maestro se ponga de pie en frente de sus discípulos para enseñarles, y que no deje de pasearse de vez en cuando de un punto á otro. Así se cansará menos, vigilará la escuela y mantendrá más viva la atención del niño.

No enseñéis nunca sin haberos preparado. Aunque tuvierais mucha práctica, no podréis pensar y desarrollar un plan al mismo tiempo que estéis vigilando la escuela. Si enseñáis bien, vigilaréis mal, y viceversa.

No habléis muy de prisa, porque no os entenderán, ni muy despacio, pues entonces daréis sueño. Tened presente que el niño es un ser muy delicado, exigente y variable.

No gritéis nunca como si hablarais á sordos. No se enseña al niño aturdiéndole. El que habla en voz demasiado alta da muestras de poca cultura.
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CONSEJOS PRÁCTICOS Á LOS MAESTROS DE ESCUELA

No hagáis nunca explicaciones largas. La atención del niño es débil y no podrá seguirlas.

No os metáis á dar muchas definiciones. Si pueden aprender muchas los niños, serán pocas las que comprendan.

No perdáis el tiempo haciendo que los niños repitan cosas triviales. Hasta ellos podrán teneros por necios.

No hagáis que muchas veces repitan en coro los niños un ejercicio. Una ó dos veces lo harán conscientemente, después hablarán como papagayos.

No uséis términos extraños ó poco comunes, pues no os comprenderán. Cuando sea indispensable hacerlo, acompañad siempre breve y clara explicación.

No fijéis la vista en un solo punto de la escuela, porque en los demás estarán los niños distrayéndose. El maestro debe ser todo ojos para mantener al discípulo alerta.

No deís la espalda á vuestros alumnos. No hay hombre visto por detrás que inspire respeto.

No manifestéis preferencias de ninguna clase. El sentimiento de igualdad es innato en el niño, y esas preferencias le sublevan.

No vaciléis en vuestras explicaciones de modo que el niño sospeche que no sabéis bien lo que enseñáis.

No borréis en la pizarra con las manos. Esto es desaseo.

No llaméis á los niños diciéndoles tú, vos, éste, ese, aquél. Aprended sus nombres, y habladles de usted. Así les iréis acostumbrando al tratamiento respetuoso de la gente bien educada.

No os habituéis á ciertos estribillos en vuestras explicaciones ó ejercicios, como los de ¿verdad?, ¡eh!, bueno, á ver, vamos, vaya, quien me dice, etc., que por descuido usan hasta los mejores maestros.

No golpeéis la mesa ni los pupitres. Mal sistema de enseñanza es el asustar al niño.

No pongáis á un alumno de celador de los demás. Le tornariais en objeto de odio; y por evitar una falta pequeña haríais germinar una mala pasión.

No deís muestras de cólera ó de impaciencia porque un
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niño no os comprenda. Al contrario, revestíos de paciencia, explicad de nuevo, buscad otros términos para ser más claros, luchad tenazmente hasta vencer. La satisfacción del triunfo os compensará de las fatigas para alcanzarlo.

No elogiéis á un niño en su presencia ni delante de los otros. En aquél excitaréis la vanidad, y en éstos la envidia.

No seáis pródigo en regaños. El regaño continuo fastidia al niño y puede haceros no pocas veces objeto de sus burlas.

No contéis cuentos para hacer reir á los niños. Bueno es hacerles agradable la escuela, pero no olvidéis que el niño que se ríe libremente delante de su maestro, está muy cerca de faltarle al respeto.

No increpéis con dureza excesiva, ni mucho menos hagáis uso de palabras fuertes. Esto es propio sólo de gente mal educada.

No os burléis nunca de los niños. Ya sabéis que la burla es la ofensa más difícil de perdonar.

No os metáis á inquirir de los niños cosas de su hogar que no tienen relación con la escuela. Vuestras preguntas, aunque inocentes, pueden, mal comprendidas, ocasionar disgusto ó desconfianza á los padres.

No ocupéis á los alumnos en cosas ajenas á la escuela. Acordaos que no son vuestros hijos, ni vuestros sirvientes.

No manifestéis delante de un niño el deseo de poseer alguna cosa que pueda él daros. Ansioso de complaceros, será capaz hasta de una mala acción para conseguirlo.

No miréis con desprecio los obsequios del niño, por insignificantes que sean. Recibidlos con muestras de agradecimiento; son símbolo de cariño puro y sincero que debe enterecer á un corazón sensible.

No pongáis apodos, no habléis mal de nadie, no hagáis muecas, no fuméis ni ejecutéis en la escuela ningún otro de esos actos reprobados por la moral ó la urbanidad. Acordaos que ante todo sois maestros de virtud y de decoro, y que la doctrina está muerta si el ejemplo no la vivifica.
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CONSEJOS PRÁCTICOS Á LOS MAESTROS DE ESCUELA

No os olvidéis nunca de infundir en vuestras enseñanzas el amor y reverencia á Dios y á los padres, y la caridad para nuestros semejantes. Esta es la moral en resumen. Haced que la comprendan y practiquen vuestros discípulos.

No golpeéis, no pellizquéís, no tiréis de las orejas á los niños. Esa es práctica torpe y rutinaria de disciplina condenada severamente por la moderna Pedagogía.

No impongáis castigos al niño que le degraden ó le conviertan en objeto de irrisión. Tales castigos son contrarios al sentimiento de la dignidad que debe estimularse en el niño para que sepa ser hombre y buen ciudadano.

No amenacéis con penas que no impondréís, ni revolquéís las impuestas. Todo esto desvirtúa al maestro. En el primer caso el niño le juzgará mentiroso, y débil en el segundo.

No impongáis castigos sin estar convencidos de la culpabilidad del acusado, para que después no sintáis la vergüenza de haber cometido una injusticia. Debéis hacer que el niño, observando que siempre sois justiciero, llegue á creer en vuestra infalibilidad.

No os olvidéis nunca de todos los movimientos de la táctica escolar; son un auxiliar poderoso para mantener el orden y la disciplina y ahuyentar la pereza.

No recibáis visitas personales en la escuela. Presentad sin pena vuestra excusa á quien se haya olvidado del deber tan trivial de no turbaros en vuestras importantes tareas.

No mostréis desagrado por la visita del inspector. Al contrario, recibidle con respeto y complacencia. Oid atentos sus indicaciones y consejos, dadle los informes que os pida y haced á su presencia los ejercicios que deseé ver practicar. No le contradigáis ante los alumnos para no desvirtuarlo y exponeros á que os informe mal. Si tenéis alguna indicación, queja, petición ó objeción que presentar, hacedlo fuera de la escuela ó por escrito.

No rehuséis tampoco la visita de las personas que deseen conocer la escuela y sus adelantos. Tratadlos con atención y benevolencia, y si ellos lo desearen, haced ejercicios en su presencia; pero nunca anticipéis buena opinión respecto al aprovechamiento de alguno de vuestros discípulos. Po-
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dríais llevaros un chasco, pues ya sabéis el proverbio vulgar de que ni canto de pájaro ni gracia de niño hay que ofrecer.

No entréis en la escuela ni salgáis de ella precipitadamente. Esta manera no se aviene con el carácter austero, sereno y reposado del Magisterio.

(De La Escuela Normal, de San Salvador.)

LOS ANIMALES ANTE LA JUSTICIA

En Inglaterra es posible todo, hasta que los animales sean citados á comparecer ante los tribunales, como lo demuestran varios y frecuentes casos.

No ha mucho fué acusada una señora de tener un perro que moría á todo el que lo acariciaba; y el juez ordenó la citación del perro acompañado de su ama. Ya en su presencia, hizo el magistrado que la señora acariciase el perro, y él mismo lo acarició también. Pero como el can no mordiese, el perro y la señora fueron absueltos con todos los pronunciamientos favorables.

También se ha verificado otro caso, aún más original, de citaciones de esta especie:

La señora Tanner acusó á Mr. Isaac de haberle robado un papagayo de su propiedad.

Oyó el juez las protestas de Mr. Isaac é hizo llevar á su presencia el papagayo, el que, al preguntarle su ama si había comido, respondió inmediatamente que sí.

—Este papagayo—añadió la señora para dar mayor fuerza á sus argumentos—tiene la costumbre de decir diariamente, al sonar las doce: «Dios bendiga al príncipe de Gales».

En vista de esto, hizo llevar el juez un reloj, disponiendo que lo preparasen para que diese la hora que dijo la señora, y el papagayo saludó al príncipe de Gales en la forma indicada por su ama, exaltando la hilaridad del juez y de todos los que formaban el auditorio.

Con tal motivo fué declarado reo Mr. Isaac, siendo condenado á una multa que tuvo que pagar á la propietaria del papagayo.

Y no es sólo este el caso de esta naturaleza ocurrido en Inglaterra.

Días pasados compareció ante los tribunales un oso amaestrado, por una cuestión de poca importancia, parecida á las dos anteriores.

Nos parece que lo dicho basta para dar una idea del buen humor de la justicia inglesa.
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LOS MAESTROS EN LA REPÚBLICA ARGENTINA

No es posible ocuparse de la República Argentina, cualquiera que sea el aspecto bajo el cual se le considere, ni estudiar alguno de los incesantes progresos que con creciente rapidez realiza tan sorprendente país, sin que surja ante los ojos del observador la figura inmortal de Rivadavia, el más glorioso y grande de los estadistas argentinos, digno por su talento, por la austeridad de su carácter, por la elevación de sus miras y por la profundidad y alcance de sus concepciones, de ser contado entre las escasas personalidades que por universal consenso son tenidas por maestros en el tan ingrato como difícil arte de gobernar.

Aquel hombre extraordinario, que con la vista fija en el porvenir y entre las angustias de un presente tormentoso, supo abrir con mano segura los cimientos de la futura grandeza de su patria, fué un ardiente y entusiasta protector de la instrucción popular, en la cual cifraba el secreto de la prosperidad de las naciones.

Fiel la República Argentina á la tradición de aquel ilustre patricio, no ha omitido esfuerzo de ninguna especie, por costoso que haya resultado, con el fin de elevar la escuela común al más alto grado de esplendor posible, y de asegurar su existencia aun en los más escondidos y apartados rincones de su dilatado territorio.

Y hoy que en lo concerniente á educación puede con legítimo orgullo contarse entre los pueblos más adelantados de la tierra, no se duerme sobre sus laureles, sino que continúa
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trabajando con generoso anhelo, ganosa, no ya de conservar el altísimo lugar en que se ha colocado, sino de conquistar, si es posible, uno más eminente.

Muchos son los argentinos que han contribuido á la realización de tan hermosa obra; pero entre todos ellos se destacan tres que por desgracia ya no existen: Sarmiento, Avellaneda y el Dr. Benjamín Zorrilla.

Sarmiento, el viejo luchador como aún le llaman sus compatriotas, el hombre ilustre que sin más ayuda que su talento fué embajador, general, diputado, ministro y presidente, es decir, cuanto un hombre puede ser en un país republicano, y que, á pesar de todo, prefería á estos títulos el de maestro de escuela, que con noble orgullo ostentaba, fué el verdadero promotor del actual orden de cosas.

Él, con la indiscutible autoridad de su palabra elocuente, propagó el principio de que la escuela debía ser un organismo autónomo, con vida, renta y esfera de acción propias, desligado en absoluto de toda servidumbre y á cubierto de los intereses, de los partidos y de los cambios y vicisitudes políticas, doctrina que al fin tuvo la gloria de ver convertida en ley.

Al Dr. Avellaneda, sucesor de Sarmiento en la presidencia de la República, y uno de los espíritus más cultos y brillantes de su generación, le corresponde el honor de haber organizado, sobre bases eminentemente científicas, la enseñanza normal.

Su inteligencia clarísima comprendía que no bastaba una buena ley para conseguir que las escuelas fueran buenas, sino que para ella eran necesarios maestros competentes, y que éstos, salvo raras excepciones, no se improvisan, sino que se forman con mucho tiempo y estudio, y para conseguirlo, para formar un buen profesorado, sembró las provincias de Escuelas Normales, y aumentó el importe y el número de las becas, á fin de no cerrar á los pobres las puertas de una carrera que, por lo general, sólo ellos abrazan con fe.

Recientes están los hechos que conquistaron al Dr. Zorrilla grande y merecida fama.

Con una perseverancia superior á todo encomio, realizó
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lo que para muchos era un imposible, acometiendo con resolución y brío el problema de la edificación escolar, al que logró dar brillante y afortunada solución.

Cuando hoy se contemplan los numerosos palacios ocupados por las escuelas comunes de Buenos Aires, no puede menos de valorarse cuánta firmeza, previsión y espíritu de economía debió atesorar el hombre que se atrevió á levantarlos, sin una ley de expropiación que le ayudara, en una época en que los terrenos habían alcanzado valores fabulosos y cuando la especulación logró quintuplicar el precio de todos los materiales necesarios para la construcción, sin contar con recursos extraordinarios y sin desatender ni un solo momento ninguna de las múltiples atenciones que de continuo pesan sobre el tesoro escolar.

Cuando el actual presidente, Dr. Uriburo, tomó posesión de su elevado cargo, el Dr. Zorrilla, su deudo y amigo, no pudo, como en otras ocasiones, declinar los ofrecimientos que se le hicieron, y muy á su pesar, trocó el puesto que durante muchos años había desempeñado, por el Ministerio del Interior, en el cual le sorprendió la muerte.

Pero no está el secreto de la prosperidad escolar de la Argentina únicamente en lo adelantado de su legislación, no; no hubiera alcanzado la escuela argentina el prodigioso desarrollo y el intenso grado de perfección que hoy la distinguen, si además de la independencia de que goza, de las crecidas rentas que le están dedicadas y de la alta inteligencia y decidida voluntad de las autoridades que la dirigen y administran, no hubiera en aquel país lo que suele faltar en muchos otros: respeto profundo y alta consideración para el maestro.

En la mayoría de las naciones, es aún el pobre maestro una especie de tipo de sainete, menospreciado por el pueblo que, sobre no pagarle, se burla de sus tribulaciones y estrecheces, y mal considerado y peor atendido por las autoridades que ni le escuchan ni le respetan.

En la Argentina nada de esto sucede: el dómíne es así un tipo desconocido; su historia, tejido de miserias y lástimas, una leyenda.
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en verano, puede no serlo para un adulto, para un nervioso, para un hiperémico, para un robusto, ó en invierno.

La acción no influye en los órganos si es forzosa, impensada ó indiferente, como si es espontánea, deliberada por el sujeto, y tal que le alegre el ánimo. Las ejecutadas del primer modo son poco eficaces. Lo contrario se ha observado en las segundas. La violencia y la espontaneidad, el placer y el disgusto ó la indiferencia, imprimen caracteres tan diversos al acto orgánico, que, no ya los doctos, sino el vulgo, y acaso el vulgo antes que los doctos, tienen incluida esta noción en el número de sus experiencias, como lo revela el aforismo demasiado incondicional, de que "lo que agrada no daña", relativo á los alimentos.

Es asimismo cierto que la acción de un órgano ó de un grupo de órganos se ejecuta á expensas de otros en muchos casos, y con poco ó ningún beneficio de los demás en otros muchos. Cuando el cerebro funciona y no el resto del cuerpo, afluye á él la sangre en mayor cantidad proporcionalmente que á los demás órganos, es decir, que se congestiona, mientras en el resto del cuerpo se determina una tendencia á la anemia. Si en este estado se ejercitan las extremidades inferiores y no el cerebro, baja la sangre, solicitada por los órganos que están en acción, y se traslada la hiperemia al extremo opuesto. Así sucede que las personas sienten frío cuando digieren ó sienten entorpecidas sus aptitudes mentales, porque la sangre afluye al estómago, alejándose de la periferia ó del cerebro, como sucede que la digestión se suspende si en el período digestivo funciona activamente el cerebro ó cualquiera otra parte del cuerpo, porque los órganos que funcionan con más energía atraen la sangre que debería proporcionar al estómago los materiales que necesita para digerir. Si estas acciones locales ó parciales se verifican accidentalmente, causan efectos agudos, que pueden ser ó no ser graves; pero si se continúan por largo tiempo, pueden engendrar enfermedades crónicas de más ó menos difícil curación, que hagan desgraciada á la persona y aun la priven de la existencia.

Se infiere de los hechos enumerados que la acción de cual-
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En aquel pueblo cultísimo, es el maestro una entidad respetable y respetada, atendido y considerado por todos y en todas partes, y para el cual ningún camino está cerrado.

Un normalista, el Sr. Ferrary, ha sido gobernador de Catamarca; otro, el Sr. Berrondo, lo es de San Luis; el Sr. Barraza representa en el Senado á la provincia de Santiago; los Sres. Avellaneda, Huidobro y Castellanos ocupan un asiento en la Cámara de Diputados nacionales, y otros, como el señor Herrera, han ocupado ministerios en diversas situaciones provinciales.

En este respecto, en la consideración que á los educadores se dispensa, ha de buscarse el secreto del éxito alcanzado.

El maestro argentino, lejos de sentirse humillado y deprimido, se contempla ensalzado y rodeado de atenciones; y esta situación simpática, á la par que comunica á su espíritu serenidad y elevación de ideas, le inspira un alto concepto de la misión que la sociedad le ha confiado, y le infunde amor á su carrera y aliento y energía para ejercerla con dignidad y entereza.

De cómo cumplen su misión estos maestros, de lo que de ellos puede esperarse y del alto concepto en que se les tiene, da claro indicio la parte importantísima que han tomado en la reforma del reglamento y en la renovación de los programas que hasta hace poco han regido en las escuelas bonaerenses.

Cuando se trató de proveer el puesto de presidente del Consejo Nacional de Educación, vacante por renuncia del Dr. Zorrilla, propúsose el gobierno confiarlo á una personalidad saliente, de gran prestigio y de indiscutible mérito, y con general aplauso nombró al Dr. D. José María Gutiérrez, que por dos veces ha sido maestro de instrucción pública, periodista eximio, y que debe á la naturaleza, además de un gran carácter, un talento agudo y clarísimo, avalorado por una vasta y sólida ilustración.

El nuevo presidente inauguró sus funciones ensanchando la esfera de acción del Magisterio, y llamándole á intervenir de un modo directo, no sólo en la discusión, sino en la resolución de todos los problemas y cuestiones que atañen al buen régimen de las escuelas y al progreso de la enseñanza.