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pitales sociedades cooperativas para los niños de las escuelas, para proveerse de material escolar.

—Va á reformarse muy en breve el Consejo superior de Instrucción pública, dándole una fisonomía menos burocrática y dando carácter legal á sus dictámenes; con este motivo, los periódicos profesionales piden al Ministro que también tengan representación en él los maestros de primera enseñanza.

Méjico.—De la primer Memoria publicada por la Dirección de Instrucción pública, después de haberse puesto en vigor la ley sobre la enseñanza obligatoria, tomamos los siguientes datos que no dejan de tener interés:

«Durante el año de 1897 se inscribieron en las diferentes escuelas 30.000 niños, de los que 22.182 se presentaron á los exámenes, siendo aprobados 19.700 y reprobados 2.392. Los trabajos manuales se están organizando ahora, habiéndose adquirido para ellos útiles por valor de 2.800 piastras. Se han recibido 400 mesabancos de los Estados Unidos, adonde acaba de hacerse un nuevo pedido de material escolar. Por último, se han comprado y distribuido á los principales establecimientos de instrucción 360 armoniums y tres pianos.»

Rusia.—Una revista pedagógica rusa clasifica los castigos de la manera siguiente: a) una mirada de repulsa; b) pronunciar el nombre del alumno en tono de reprimenda; c) una observación amenazadora; d) tratar al alumno con frialdad; e) señalar silenciosamente su desconfianza; f) inscribir la falta cometida por el alumno en el registro de los castigos; g) dar una nota menor de conducta; h) privar de un placer ó de un regalo; i) tener de pie al alumno; j) hacerle cambiar de sitio; k) excluirle de los juegos y de la clase; l) los recargos de trabajo; m) el calabozo; n) castigo corporal; o) hacerle bajar á una fila inferior; p) echarlo de la escuela.

Ha necesitado el pedagogo ruso casi todo el alfabeto para graduar los castigos escolares. La lista de las recompensas es mucho más corta: a) señales de aprobación de los padres ó de los maestros; b) manifestar su confianza al alumno encargándole un cometido especial; c) procurarle un placer; d) hacerle ganar puestos; e) darle regalos; f) concederle una libreta (premio pecuniario); g) un buen certificado y una medalla.

—El próximo Agosto se celebrará en Rusia el I. aniversario literario del conde Tolstoi, genial literato de fama universal. En Moscow se celebrará fundando una magnífica Escuela popular para los pobres, dotándola con todos los adelantos modernos.
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—De un informe que versa sobre la salud y la escuela, presentado al Congreso internacional de Moscou, transcribimos las siguientes indicaciones:

•Ha reunido y clasificado el autor sus observaciones en más de ocho mil niños y niñas, hallando en éstas de un 5 á 10 por 100 más casos que en aquellos, y un aumento igual, dentro del mismo sexo, en las escuelas primarias respecto de las superiores que padecían anemia, jaqueca, insomnio, falta de apetito, turbaciones del aparato digestivo, miopía y otras dolencias, entre las cuales no consigna las de los oídos, escrófulas y desviaciones de la columna vertebral, por no ser debidas principalmente al influjo de la escuela. Presenta numerosas gráficas de la oscilación de estas enfermedades según la edad y grado de enseñanza, en la relación con las horas de clase y trabajo de cada alumno, distinguiendo entre el obligatorio y el libre, éste, sobre todo, con el hogar doméstico (trabajo manual, música, pintura, etc.). Se limita á presentar los resultados parciales de las estadísticas, aunque agrupados de modo que permiten ciertas afirmaciones de carácter general, v. gr., la de que el primer año escolar sólo enferma un 3 por 100 de los alumnos; sube luego al 30 para terminar á los trece años de edad en un 20 por 100; mientras que en las alumnas empieza por un veinte, alcanza hasta el 50 y en la pubertad baja otra vez hasta cerca de 25. Es decir, que la escuela devuelve más niños enfermos que los que entran en ella.

Suecia.—La concurrencia á las escuelas primarias suecas fué en 1885 de 622.624 niños. Esta cifra aumentó á 686.472 en el año de 1895, es decir, 63.848 niños más; pero las escuelas particulares perdieron 2.222 alumnos y 14.614 la enseñanza en la familia.

Las escuelas fijas tuvieron un aumento en la asistencia media de 102.152 niños; y las ambulantes, una diminución de 43.327.

La proporción de la concurrencia en 1885 llegó á 84,3 por ciento; en 1895 alcanzó á 85,1. La más alta proporción corresponde á Christiansad, 94,3 por 100; la de la capital es solo de 71,2 por 100, porque más de un 16 por 100 de los niños concurren á las escuelas técnicas, liceos y establecimientos particulares.

Suiza.—Como por informaciones que hemos dado en este mismo sitio saben nuestros lectores, casi todos los países de Europa (no decimos todos, porque en algunos como España no ha llegado el asunto á preocupar seriamente) han comenzado á darse cuenta de los efectos perniciosos del alcoholismo, que las estadísticas les ponen diariamente de manifiesto. No podía quedar fuera de este movimiento la culta y dichosa república helvética.
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ciones innumerables, para la especie, y á través de toda la vida individual, para cada persona.

Por no advertir estas y otras condiciones de la vida intelectual, ó por no atender á ellas, se afirma el fracaso de las ideas, llegando á creerlas infecundas é impotentes para gobernar la vida social; y sufren desencantos los tribunos, los paladines de concepciones nuevas, que creyeran fácil la conquista de la humanidad para cualesquiera grandes y generosos ideales.

Es más fácil exaltar momentáneamente el espíritu popular, galvanizar al pueblo, lanzarlo como un rayo sobre una institución para que la destruya, darle una bandera para que la tremole, decirle una palabra cuyo sentido no entienda bien, para que llene el aire con sus ecos, para que la escriba en todas partes, para que, con ella en los labios, dé, si es preciso, la vida; es más fácil lograr todo esto, que llevar á la conciencia del pueblo una verdadera idea, hacérsela comprender en todos sus desarrollos, en su verdadero valor, para que luego la ame, y obre y viva conforme á ella: he aquí lo que es difícilísimo, lo que no se hace en un día; he aquí el trabajo de una verdadera educación intelectual.

La tendencia que en estas líneas voy ligeramente examinando trasciende á las ideas pedagógicas de los educadores, llevando á ellas perturbación y á la práctica escolar confusión muy deplorable. Y como, por otra parte, es más fácil hablar desdeñosamente de la educación intelectual, que realizarla con acierto, ha de haber quienes quieran evitarse el trabajo que esto último exige, haciendo lo primero.

Con la separación y aun oposición entre enseñanza y cultura intelectual, entre cultura intelectual y cultura y vida moral, viéndese á desorientar al educador, á quien, en vez de ofrecerse los aspectos varios de la educación unidos en lo que tienen de mutuamente dependientes, correspondiendo á los aspectos varios de la vida, y como realzables de algún modo simultáneamente, se le presentan separados, como obras que hubieran de hacerse aparte unas de otras.

El educador ha de procurar el desenvolvimiento de todas las formas de la actividad humana: la educación ha de ser in-
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El Dr. Demme, que es médico del hospital de niños de Berna, ha publicado estas cifras: diez familias bien avenidas con el alcohol han dado al mundo cincuenta y siete niños, de los que sólo nueve tenían una constitución normal; los restantes eran escasos de inteligencia, ó epilépticos, ó jorobados, ó sordomudos, ó enanos, ó predispuestos á la embriaguez. Otras diez familias, que no usaron del alcohol sino rara vez, tuvieron, por el contrario, sesenta y un hijos, de los que cincuenta gozaban de una constitución normal y sólo once estaban atrasados en su desarrollo ó padecían de nerviosidad.

—Tampoco ha descuidado Suiza la obra, á que tanta atención se presta en otras partes, de socorrer á los escolares pobres.

Según datos oficiales recientemente publicados, en el cantón de Berna han sido, durante el año de 1895, alimentados y vestidos por la escuela, 15.373 alumnos de uno y otro sexo, lo que da un aumento de 1.000 sobre los socorridos en el año anterior. Los gastos que ello originó ascendieron á 82.051 pesetas, y se cubrieron con exceso mediante donativos particulares (48.674 pesetas), los auxilios de los municipios (30.743) y una subvención del Estado (6.100).

La Memoria de donde proceden estos datos hace constar la beneficiosa influencia de esta institución respecto de los resultados obtenidos por la escuela, la que en muchos lugares del cantón ofrece de este modo á los padres acomodados el medio de procurarse pan y leche á un precio mínimo, durante el tiempo de las clases.

HALLAZGO ARQUEOLÓGICO

Existe á orillas del mar Negro, próximo á la villa de Bourgas, un terraplén de 40.000 metros cúbicos que debe desaparecer para completar el radio del nuevo puerto.

En las obras que para ello se ejecutan descubrió la semana última uno de los obreros osamentas de un animal fósil, cuyo género no se ha podido determinar aún fijamente, pero que, á juzgar por el volumen gigantesco de las mencionadas osamentas, puede ser de luego considerar como uno de los colosos antilíuvianos. Algunos pretenden que es un mammoth, y otros creen que se trata de un mastodonte.

Los restos hallados compónense de un cráneo enorme que mide un metro desde el hueso parietal al maxilar inferior, y otros dos gigantescos colmillos, que miden dos metros y sesenta centímetros de largo.
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tegral. Esto es diariamente repetido. Para satisfacer esta condición esencial de la educación, hay que atender á la formación de conocimientos, y aparte, si se quiere así considerarla, á la educación intelectual; hay que atender á la formación del gusto artístico, al desarrollo de los sentimientos sociales, al florecimiento de todos los amores; al desenvolvimiento de la voluntad, y, en esto, á la formación de los hábitos, á la regulación de las pasiones, á la formación del carácter. En una palabra: la obra completa de la educación realizase en una serie de obras parciales, las cuales se subdividen según cada educacionista acierta á subdividir la vida humana.

Basta enumerar los aspectos de la educación que he indicado, para comprender la dificultad que ofrece el concebirlos y realizarlos ordenada y armónicamente, si no hay un elemento á cuyo desarrollo puedan los otros ser referidos, si falta un punto de vista desde el cual puedan todos ser considerados.

La multitud de actos diversos que la educación comprende serían mejor apreciados, si se presentasen agrupados en torno de algún acto que á todos los demás determinase. La obra total de la educación sería más fácil de concebir y de realizar, si la multitud de obras parciales que abarca se refiriese a uno de los aspectos del desenvolvimiento humano.

La labor múltiple de la educación será una porción de trabajos inconexos, muy difíciles de armonizar, si el educador no tiene un hilo de continuidad perfecta que le sirva para dirigirse, para reconocer en todo momento cuál es el camino que sigue; si no tiene un elemento de orientación que en cualquier instante le haga posible saber cuál es el estado de la obra que realiza. Su labor será mariposeo desordenado, si á cada momento ha de tomar un hilo distinto, para abandonarlo por tener que atender á otro; será imposible, si no dispone de un recurso que le sirva para explorar el estado del educando, lo que en él hay hecho, y para iniciar movimientos de vida mental que agiten el pensamiento entero.

El trabajo de la educación no debe ser concebido como trabajo encaminado al desarrollo de unos órganos que al cre-
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LA ESCUELA MODERNA
REVISTA PEDAGÓGICA HISPANO-AMERICANA
Año VIII.   JUNIO DE 1893.   N.º 87 de la col.

LA PRIMERA ENSEÑANZA
EN EL
CONGRESO DE LOS DIPUTADOS

Manifestaciones del Ministro de Fomento (Sr. Gamazo).

Con motivo de la discusión del presupuesto de gastos, se ha tratado en el Congreso de los Disputados de la Instrucción pública, y hay que consignar que, á pesar de lo anormal de las circunstancias y de las preocupaciones de la guerra, las discusiones consagradas á la enseñanza han sido más amplias y hasta más doctrinales, más pedagógicas que otros años. Con detenimiento se ha tratado de puntos muy interesantes. Si esto significa el reconocimiento de que en todo tiempo estas son las cuestiones principales, y de que acaso á no haberse preocupado lo necesario de ellas debe nuestro país muchas de las desventuras que hoy le abruman con su inmensa pesadumbre, ciertamente que debemos celebrarlo, aunque de la discusión nada práctico haya resultado, porque ello es indicio de que habrá de persistirse en semejante camino, y al cabo se obtendrá lo que ahora no se ha conseguido. Bueno es que así se reconozca.

En las discusiones, que á veces resultaron muy levantadas y solemnes, han tomado parte, además del señor Ministro de Fomento (Gamazo) y los individuos de la Comisión señores Nieto, Santamaría, Vincenti y otros, Diputados de tanta talla y tan versados en los asuntos de la enseñanza pública,
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Las transformaciones por que ha pasado el Consejo de Instrucción pública, su organización actual, ya no permiten depositar en él aquella confianza que el ilustre autor de la ley de 1857 justamente depositó en ese Consejo bajo este punto de vista de la inspección.

Mientras la organización del Consejo sea la que actualmente es y una ley ampare esa organización, y, sobre todo, hasta que llegue el momento de rectificar aquellas cosas que el coeficiente práctico ha demostrado que son rectificables, á mí me parece que sería peligroso intentar una reforma general. ¿Quiere el Sr. Cárdenas que yo, sobre aquellos juicios que S. S. emita acerca de la competencia extraordinaria de las personas consagradas á eso, dé mi opinión? Pues tengo que decirle ingenuamente que aún no he podido formarla; que, nuevo en este puesto, funcionando ese organismo no ha mucho tiempo, yo temería inducir á error, sobre todo á los que me escuchan, si dijera una palabra.

Debo creer que son perfectamente compatibles las funciones que desempeñan esos individuos con la capacidad que requieren las leyes para ejercerlas, y que en ellos sin duda alguna radica.

HABENT SUA FACTA PICTURAE

Un americano bastante rico ha adquirido en 40.000 pesetas un cuadro que tiene una historia bastante curiosa.

Ese cuadro es un lienzo del pintor Schenk, que representa varios asesos deliberando gravemente alrededor de una mesa cubierta de un tapiz verde que figura un salón del último Imperio, y que no es otra cosa que un sangriento epígrama del pintor que quiso presentar en esa forma al consejo privado de Napoleón III.

Cuéntase á propósito del expresado lienzo, que al ser expuesto hace algunos años en Munich, la emperatriz de Austria mostró deseos de comprarlo; pero al saber que la princesa Matilde Bonaparte no lo adquirió por su sentido epigramático, abandonó su intención por no querer tener cuadros con alusiones políticas.
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LAS CONFERENCIAS PEDAGÓGICAS DE 1898

Como en otra ocasión hemos hecho (véase el número de Junio de 1896), preferimos dar agrupados los temas que deben discutirse en las Conferencias pedagógicas del presente año, á ofrecerlos aisladamente, según se han ido dando á conocer en cada provincia. De semejante modo, es decir, publicándolos juntos, puede sacarse de su lectura una utilidad que de otra suerte no podría obtenerse, á saber: la de que el lector se oriente respecto del sentido pedagógico que prevalece en el Profesorado de las Escuelas Normales, que es el llamado á organizar las Conferencias y, en lo tanto, á proponer los temas que en ellas han de discutirse. Es indudable que el conjunto de estos temas constituye una indicación que no puede menos de tenerse en cuenta para juzgar de la cultura y las aspiraciones pedagógicas de dicho Profesorado, y, en general, del Magisterio de primera enseñanza.

Si se comparan los temas discutidos en las Conferencias de 1896 con los propuestos para las del presente año, se vendrá necesariamente á esta conclusión: que no hay variación sensible ni, en lo tanto, progreso alguno en la manera de entender las citadas Conferencias, ni por ello, en el sentido pedagógico que preside á su celebración. Con insignificantes variaciones de forma, se repiten ahora los mismos temas que se propusieron en 1896, en los que, salvo contadas excepciones, no puede decirse que se señale una meditada y tendenciosa orientación pedagógica. Los mismos lugares comunes y las mismas generalidades ó ambigüedades, deficiencias ó omisiones que notamos en su día á propósito de los temas de ese año, se observan, plus misnusve, en los del
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actual. Por este lado no hay motivo para entusiasmarse proclamando adelantos: los estímulos pedagógicos que se ofrecen hoy al Magisterio en las Conferencias son los mismos de antaño.

Verdad es que la precaria situación que vienen soportando los maestros, de una parte, y de otra, la inadecuada organización de las Conferencias (que por ella cada día se ven más desanimadas, más decaídas, y resultan menos fructuosas), no son circunstancias favorables para estimular y dar otros alientos á los que por la ley están llamados á realizar la labor pedagógica que nos ocupa. Pero también es cierto que dando otra dirección á los temas é imprimiendo á las discusiones de ellos carácter más práctico y menos retórico del que hoy tienen (extremos ambos que á poca costa pueden lograrse), se conseguiría interesar más á los maestros por las Conferencias, atajar la desanimación que, por lo común, reina en ellas, al punto de que no pocas quedan desiertas, y que al cabo ofrezcan algún resultado positivo para el Magisterio, y, en general, para la cultura pedagógica de nuestro país; que ciertamente pide (lo requiere imperiosamente) direcciones, orientaciones, miras más amplias y menos añejas que las que se dibujan en la generalidad de los temas que han de discutirse por los maestros (en algunas provincias no se ha ofrecido ninguno de estos á exponer los acordados) en las Conferencias pedagógicas que deben celebrarse en Julio y Agosto próximos, conforme á las notas que siguen:

Albacete.—Días 26, 27 y 28 de Agosto.—Temas: 1.º Método y procedimiento más eficaces para la enseñanza de la Agricultura. Programas. 2.º Influencia que ejerce el dibujo lineal en las Artes y Oficios. Necesidad de su enseñanza en las escuelas. 3.º Necesidad de imprimir á la enseñanza de la mujer un carácter más en armonía con sus deberes domésticos.

Almería.—Los diez últimos días de Agosto.—Temas: 1.º Concepto general de la palabra «sistema». Sistemas escolares. Condiciones que deben reunir los auxiliares del primer maestro en el sistema mutuo. 2.º Higiene de las escuelas. Medios para conservarla. 3.º Medios de que puede valerse el maestro para que se lleve á efecto lo legislado acerca de la enseñanza gratuita y obligatoria en las escuelas públicas de instrucción primaria.
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Avila.—Días 22 y siguientes de Julio.—Temas: 1.º Cómo debe enseñarse la Doctrina Cristiana é Historia Sagrada en las escuelas. Modo práctico, basado en las verdades religiosas, de formar el corazón del niño para la vida moral. 2.º El sol considerado como centro de nuestro sistema planetario; sus movimientos, su naturaleza é influencia que ejerce sobre la vida de nuestro globo. Manera de hacer comprender á los niños estas ideas. 3.º Utilidad de los paseos escolares. Modo práctico de verificarlo según las condiciones de cada localidad.

Badajoz.—Días 21, 22 y 23 de Agosto.—Temas: 1.º Influencia de los Museos y Bibliotecas escolares en la educación. 2.º Importancia del Magisterio de primera enseñanza; cualidades del maestro. 3.º La educación moral y religiosa en la familia y en la escuela.

Baleares.—Días 18, 19 y 20 de Julio.—Temas: 1.º Nociones de Agricultura, Industria y Comercio. Método y procedimientos para su enseñanza. 2.º Deberes del maestro para con la sociedad y con las autoridades. 3.º Premios y castigos. Consideraciones acerca de los mismos.

Barcelona.—Días 25, 26 y 27 de Agosto.—Temas: 1.º Amor á la patria. Cultivo de este sentimiento. ¿Puede perjudicarle el espíritu regionalista exagerado? 2.º Educación de la voluntad. Medios que pueden emplearse en dicha educación. ¿Cómo se contribuirá á la formación del carácter. 3.º Sistemas de enseñanza ¿El sistema simultáneo es preferible en todos los casos al sistema mixto?

Burgos.—Días 29 y siguientes de Agosto.—Temas: 1.º Agricultura. Importancia de los conocimientos agrícolas y necesidad de su estudio en las escuelas primarias de niños. 2.º Aritmética. Exposición de los medios y procedimientos más sencillos y prácticos para la enseñanza del cálculo aritmético en las escuelas de primera enseñanza. 3.º Pedagogía. Misión del maestro, de la familia y de la sociedad en la educación de los niños. Principios en que debe basarse esta educación y medios de evitar ó corregir las causas que la contrarien ó destruyen.

Cádiz.—Días 20, 21 y 22 de Julio.—Temas: 1.º Metodología. Breve reseña de algunos sistemas relativos al método. Exposición, procedimientos y fin del verdadero método. 2.º Animales útiles á la Agricultura y á la Industria. Animales perjudiciales á las plantas. 3.º Alcance y organización de las escuelas en sus diferentes grados. Mobiliario propio de cada clase y grado.

Castellón.—Días 25, 26 y 27 de Agosto.—Temas: 1.º Método y