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lla ley, y para que tengan cumplido efecto las nobles disposiciones del Sr. Ministro de Fomento de 1883, es necesario aumentar en 2.000 y pico el número de las escuelas, sin negar yo por esto el valor y la importancia de los trabajos que tengan por fin aumentar el número de escuelas.

He aquí cómo no tenía el alcance que el Sr. Ministro creyó entender la interrupción que yo me permitía hacerle respecto del número de escuelas de Inglaterra é Italia.

Lo que sí dije es que había una confusión en la materia; pero no entré á hacer comparaciones, ni hice alusión alguna al particular.

Yo he mantenido y mantengo que siempre que se trate de estas cuestiones habrá de tenerse en cuenta que la comparación no es posible, porque en Inglaterra la base es la escuela libre, la escuela particular, y en España la base es la escuela oficial. Ese es el criterio de la ley de 1857, y es lo que ha dado lugar al error de algunos maestros, que pretenden que se les debe quitar hasta el derecho de enseñar á los que no tengan título. El movimiento de Inglaterra por las leyes de 1870, por las de 1876 y 1896, y ahora recientemente por una ley del año pasado, que se conoce con el nombre de ley de las escuelas voluntarias, el movimiento, la tendencia de Inglaterra, es en el sentido de ir, por medio de la subvención, extendiendo la acción del Estado; pero la base de la enseñanza primaria en Inglaterra está en la acción particular, y, por el contrario, en nuestra Patria la base está en la enseñanza oficial. De suerte que no hay, realmente, comparación entre uno y otro país.

Y esto me sirve de base y de pretexto para aceptar la indicación que ha hecho el Sr. Gamazo sobre la manera cómo en lo sucesivo habrán de tratarse las cuestiones de subvención, de asociaciones de enseñanza y de propaganda por medio de periódicos y libros. Yo no creo que aquí en España haya habido un retroceso en la enseñanza oficial; no, yo no creo eso; lo que sí creo es que ha habido retroceso, sobre todo en los últimos tiempos, en la actitud de la masa general del país, de las clases cultas, de los particulares respecto de la enseñanza.

Aquel fenómeno que se dió á principios de nuestro siglo y que se reprodujo al tiempo de instaurarse el régimen constitucional en los años de 1834 á 1836, del establecimiento de sociedades particulares con sus propios fondos, con sus propias iniciativas y carácter, y sus propios medios, para venir á hacer camino en la obra de la enseñanza pública y recabar de los Gobiernos el apoyo, dán-
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doles la ayuda conveniente, realmente ha concluido: y es un verdadero dolor: lo único que existía hace poco, creo que es la «Liga contra la ignorancia» que parece que ha concluido ó que está agonizando. Es decir, que la iniciativa particular ha desaparecido, y que estamos aquí nosotros cruzados de brazos, esperando á ver cómo y de qué manera el Ministro de Fomento y los Ayuntamientos ó Diputaciones han de crear los Institutos ó las instituciones generales de enseñanza.

Esto sí que es necesario corregirlo, porque para eso no basta la acción de los Gobiernos; esto depende de nosotros, ha de salir de nosotros mismos. ¿Por qué? Porque sobre ser absolutamente imposible que ninguna institución política viva y prospere por la acción de los Gobiernos, sin la cooperación de los ciudadanos, en el orden de la enseñanza, la cooperación de los particulares es decisiva; así como también puede decirse que en vano será que haya grandes catedráticos, maestros muy distinguidos, profesores eminentes de una solicitud y celo extraordinarios, si no les acompaña y ayuda á cada instante la acción del padre, la acción de la familia; porque, en suma, puede afirmarse que, sin la acción particular, no hay enseñanza posible.

Por lo tanto, yo creo que es necesario propagar esta idea y levantar el espíritu público para que aumente la acción particular, y creo que es necesario que el Gobierno ayude á que se desarrollen las instituciones privadas; pero teniendo muy buen cuidado de que estos auxilios no sean meramente regalos que se dan á unas cuantas personas, según la mayor ó menor influencia que tienen en las regiones oficiales y sin ningún resultado positivo; tanto, que yo dudo que exista en el Ministerio de Fomento ningún informe respecto al modo y manera cómo se hayan cumplimentado las disposiciones del Gobierno, ni sobre los resultados que hayan dado las subvenciones otorgadas en un período de diez ó doce años; porque, realmente, ni los inspectores van á enterarse, ni se piden datos, y si se piden no se mandan, ni se redactan aquellas Memorias que en otros países se forman para demostrar de qué suerte los sacrificios del Estado dan un resultado positivo.

Me interesa también hacerme cargo de otro punto. Reconoce el Sr. Ministro de Fomento, como no puede menos, la importancia capital de la Escuela Normal. Es este un asunto que preocupa constantemente mi espíritu, por lo mismo que veo que la generalidad de las gentes no están convencidas de eso. En efecto; sin Normales no hay nada, y sin Normal Central, sin la Normal superior que dé la medida, tengo por cierto que no habría medio de
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hacer aquí una renovación saludable en este orden de la enseñanza.

¡Claro está! S. S., que conoce bien estas materias mejor que yo, desea encontrar remedio á una dificultad que en este punto existe, y que consiste en esos profesores interinos; y ha aventurado S. S. la indicación de que resolverá ese problema, y entiendo que lo resolverá pronto, respetando hasta cierto punto cierta clase de intereses creados.

Y yo, sobre esto, tengo que poner en claro algo que ya indiqué en mi anterior discurso. Yo, que soy muy radical en mis doctrinas, cuando se trata de los procedimientos, ya distingo mucho, porque no siempre lo mejor es realizable, y porque no entiendo yo que deban resolverse todos los problemas abordándolos tan de frente y radicalmente, que se atropellen toda clase de derechos é intereses ya creados; por el contrario, no soy yo partidario, por ejemplo, de las clases pasivas; y, sin embargo, yo no suprimiría en absoluto, y de un golpe, las clases pasivas; de igual modo á mí, en el caso presente, me parece mal, muy mal, esto de los profesores interinos; pero creo que hay procedimiento, que hay modo de conciliarlo todo; porque á los profesores interinos que lo merezcan puede reservárseles ciertos derechos, y en cambio dejar, por ejemplo, una mitad de las plazas vacantes para que venga á optar á ellas un público que traiga savia nueva, espíritu y carácter á la institución del magisterio.

Al indicar yo esto, no pretendo afirmarlo como una solución definitiva; lo que quiero decir con ello es, que á mí no me parece mal que se adopte esa clase de procedimientos, siempre que el procedimiento que se aplique no sea el reconocimiento absoluto de ese otro procedimiento completamente ilegal y abusivo, en cuya virtud se han llenado todas las Escuelas Normales de profesores interinos, en daño de le enseñanza y en perjuicio del prestigio de la propia institución.

Voy á otro punto. Celebro grandemente las disposiciones que ha mostrado el Sr. Ministro de Fomento, y más aún los ofrecimientos que ha hecho respecto á la Caja de los derechos pasivos de los maestros. Esos ofrecimientos dan la seguridad.

Esto da una seguridad: la de que esos desgraciados no correrán jamás el peligro de verse abandonados; y que la ley de 1887 se considera con un carácter definitivo, como uno de los compromisos terminantes de la sociedad moderna.

Ahora, ya sostengo la necesidad de que se cumpliese íntegramente la ley de 1887, restaurando la subvención de 125.000 pe-
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setas anuales, no sólo por el concepto que antes he enunciado, sino por razón de principio; porque yo creo que el Estado, independientemente de que vaya bien ó mal esa Caja, debe mantener esa subvención, porque viene á representar una acción del Estado en el orden de la centralización, de la unidad de la enseñanza primaria, independientemente de los sacrificios que los maestros hagan mediante los descuentos en sus sueldos. De todas suertes, para el efecto positivo de la tranquilidad de los maestros, la declaración del Sr. Ministro de Fomento es verdaderamente satisfactoria. Y no digo más en esta materia, porque tratándose de la conveniencia de esa clase, no puedo ser más realista que el rey, ni más papista que el Papa; y si los directamente interesados creen que por ahora les basta lo que les ha reconocido la Comisión y el anterior Ministro de Fomento, sería un poco gracioso que yo me empeñara en que se les rellenaran los bolsillos para mi propia satisfacción.

Para terminar.

Hay una indicación de relativa fuerza. El problema de la inclusión de las atenciones de la primera enseñanza en el presupuesto general del Estado, como he dicho antes, que toma tal ó cual forma, según las condiciones de cada país. Es claro; en la aplicación de las ideas, bien lo decía hoy uno de los distinguidos oradores que hemos escuchado con tanto gusto, en la aplicación de las ideas, hay que tener muy en cuenta el medio en que se vive. Pero, además, esto es casi un compromiso del partido liberal; ha dicho exactamente el Sr. Gamazo que corresponde el honor de haberlo intentado por vez primera á un Ministro liberal, al señor Montero Ríos.

Después, dentro de este partido liberal, yo, que he seguido con mucho interés este negocio, he tenido el gusto de encontrar á otros varios Ministros en ese camino; y aun, si no fuera indiscreto y me lo perdonara mi amigo el Sr. Conde de Xiquena, diría en elogio suyo, que esos eran también sus propósitos, aun cuando las circunstancias le impidieran realizarlos. ¿Cómo no he de creer que este será también el propósito del Sr. Gamazo en cuanto se lo permitan las circunstancias y tenga medios positivos para ello? Pero nótenlo bien los Sres. Diputados: una vez resuelto el problema en el orden del presupuesto, no discutiéndose ya desde el punto de visto del derecho, de la libertad municipal, ni bajo otro concepto alguno, queda pendiente la cuestión de la manera de traer al presupuesto de 26 ó 29 millones de pesetas.

Pero, sobre esto, vuelvo á lo que dije la otra tarde, puesto que
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algo análogo sucedió con los Institutos y Escuelas Normales. Hoy los maestros tienen señalados sueldos. Lo que pasa es que los Ayuntamientos, generalmente, ó por lo menos cierta parte de ellos, no les pagan; pero que los Ayuntamientos deben pagarles y es una obligación que pesa sobre la vida municipal, resulta indiscutible. De suerte que lo que tiene que pensar el Estado es la manera de traer esos ingresos que tienen que verificar los Ayuntamientos á los ingresos de la Nación, al Erario público. De manera que no es que tengamos que inventar aquí un impuesto, ni siquiera el impuesto escolar, de que hablaba el Sr. Nieto la otra tarde. No; lo que tenemos que hacer es transformar la contribución que hoy satisfacen esos Ayuntamientos para sostener á los maestros, en una contribución que ingrese en las cajas del Estado, y que de esta manera pueda servir para que el Estado cubra esa atención; es decir, hacer en este punto lo mismo que se realizó, hasta cierto punto, con las Normales que dependían de las Diputaciones provinciales y aun con los mismos Institutos.

De donde resulta, que he señalado estos puntos, más que en interés de las personas que tienen la bondad de escucharme, en interés de la claridad de lo que he sostenido, y quedo realmente satisfecho de lo que he escuchado al Sr. Ministro de Fomento, y, en general, de lo mucho bueno que he oído en este debate, en donde podremos estar separados en cuestiones de detalles, pero estamos todos perfectamente de acuerdo en la necesidad de conceptuar indispensable el dar un gran empuje á la instrucción pública y en considerar á ésta como base positiva del orden político y del orden público en nuestra Patria.

Después de todo esto, yo sólo deseo que el Sr. Ministro de Fomento tenga medios de presentar el año que viene un presupuesto que satisfaga lo fundamental de lo que aquí se ha expuesto y en lo que todos estamos de acuerdo.
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EL COLEGIO NACIONAL DE SORDOMUDOS Y DE CIEGOS

El curso actual de 1897 á 98 lo inauguró este Colegio especial, único en su clase sostenido por fondos del Estado, con 88 alumnos internos y 29 externos, convertidos por las altas y bajas habidas en la matrícula durante dicho período, en 104 internos y 37 externos, así clasificados:

Sordomudo ciego..................... 1
Sordomudos...{Pensionados........ 45
                {Pensionistas....... 7
Sordomudas...{Pensionadas........ 20
                {Pensionistas...... 7
Ciegos......... Pensionados...... 22
Ciegas......... Idem............. 10
                141 alumnos.

Sordomudos........ 13
Sordomudas....... 8
Externos......... 37
Ciegos............ 6
Ciegas............ 10

Anticipados por la disposición de Abril anterior los exámenes, se han verificado los del Colegio de ciegos y de sordomudos en la última quincena de Mayo; el resultado puede verse en los cuadros adjuntos:

A.—ENSEÑANZA DE CIEGAS

    Enseñanzas.
    Asignaturas.
    No examinados.
    Sobresalientes.
    Notables.
    Buenos.
    Aprobados.
    Suspensos.
    Loscripciones
    en la asignatura.
    en cada enseñanza
    Premios.
    Menciones.

    Especial...
    Religión..
    10
    3
    1
    1
    15
    18
    57
    4
    5

    Idioma..
    5
    5
    3
    2
    18
    18
    57
    4
    5

    Aritmética..
    11
    3
    2
    2
    18
    18
    57
    4
    5

    Urbanidad y moral..
    2
    1
    1
    1
    3
    3
    3
    3
    3

    Geometría..
    3
    1
    1
    1
    3
    3
    3
    3
    3

    Artística..
    Solfeo..
    1
    2
    2
    1
    6
    6
    15
    2
    2

    Piano..
    1
    3
    2
    1
    6
    6
    15
    2
    2

    Guitarra..
    1
    1
    1
    1
    3
    3
    3
    1
    1

    De aplicación..
    Labores..
    1
    8
    3
    3
    18
    18
    29
    8
    3

    Gimnástica..
    1
    4
    3
    3
    11
    11
    29
    1
    4

    TOTALES GENERALES..
    4
    46
    24
    12
    15
    101
    18
    18
La Escuela moderna (Madrid) (1898-07-01 00:00:00), página 49

B.—ENSEÑANZA DE CIEGOS

    Enseñanzas.
    Asignaturas.
    No examinadas.
    Inscripciones
    Premios.
    Menciones.

    Sobresalientes
    Notables
    Buenos
    Aprobados
    Suspensos
    en la asignatura
    en cada enseñanza

    Especial.
    Religión
    8	3	5	11	6

    Idioma
    3	13	5	9	9

    Aritmética
    9	1	15	6	8

    Urbanidad y moral
    1	2	1	1	1

    Geometría
    1	2	1	1	1

    Artística.
    Solfeo
    1	2	1	1	3	4	12	2	1

    Violín
    3	2	2	2	2

    Contrabajo
    1	3	1	1	4	2	11	39	2

    Piano
    1	3	1	1	4	2	11	39	2

    Guitarra
    1	1	1	1	2

    Bandurria
    1	1	1	1	2

    Laud
    1	1	1	1	2

    De aplicación.
    Gimnástica
    2	2	6	12	2	24	24	2	5

    Totales generales
    13	23	18	39	98	6	167	12	21

C.—ENSEÑANZA DE SORDOMUDAS

    Enseñanzas.
    Asignaturas.
    No examinadas.
    Inscripciones
    Premios.
    Menciones.

    Sobresalientes
    Notables
    Buenos
    Aprobados
    Suspensos
    en la asignatura
    en cada enseñanza

    Especial.
    Idioma
    7	1	2	3	12	4	29

    Fonética
    7	2	2	4	11	4	31	123	3

    Aritmética
    7	2	2	4	11	4	31	123	3

    Gramática
    7	2	2	4	11	4	31	123	3

    Caligrafía
    7	2	2	4	11	4	31	123	3

    Artística.
    Dibujo
    3	1	2	10	9	1	26	50	1

    Flores
    1	7	6	1	9	1	21	50	1

    De aplicación.
    Labores
    5	8	4	4	10	2	33	62	7

    Gimnástica
    3	8	12	5	1	2	29	62	5

    Totales generales
    40	33	30	87	78	17	235	19	25
La Escuela moderna (Madrid) (1898-07-01 00:00:00), página 5

go, no podemos menos de apuntar una idea que deseamos se incruste en la conciencia nacional, á saber: que nuestra nación necesita reconcentrar en sí misma todas sus energías, y atender, con preferencia á todo género de empresas exteriores, á su reconstitución administrativa y social, á fertilizar su suelo, dar facilidades á su industria y comercio, y aprovechar mejor que hasta aquí lo ha hecho los veneros de riqueza que tiene en su propia casa.

* * *

Pero, como ya habrá comprendido el lector, el objetivo á que encaminamos nuestras observaciones, no se contrae á los intereses materiales del país, sino á los morales, es decir, á la educación, con razón sobrada tenida por doquier como la base fundamental de toda suerte de adelantos y prosperidades en los pueblos, que sin ella se enervan, quedan rezagados en el camino del progreso y vienen á decadencia, y por ella se fortalecen, progresan, se regeneran y se hacen fuertes y respetables. Importa, pues, para la salud de la patria, que desde luego, sin pérdida de momento, todas las fuerzas vivas del país se apliquen con solicitud, inteligencia y constancia á constituir un robusto y buen sistema de educación, en el que entre como aspiración preferente la de mejorar y difundir mucho la cultura popular.

Como es obligado, la base de semejante sistema debe constituirla la escuela primaria. Pero la escuela primaria educativa en el genuíno sentido del vocablo, con su enseñanza integral y, además, real, práctica y objetiva, para que sea viva: con sus métodos activos, con sus ejercicios corporales y con su cultura manual; es decir, la escuela que, atendiendo á todas las energías del niño, dirigiéndolas y fecundándolas, se cuide mucho de la formación de los caracteres y prepare al hombre para vivir la vida completa, de la que la educación elemental debe ser como el aprendizaje. Con estas condiciones la escuela primaria, cabe esperar de ella la obra de redención que la patria apenada demanda hoy á sus hijos.
La Escuela moderna (Madrid) (1898-07-01 00:00:00), página 50



    Enseñanzas
    Asignaturas.
    No examinados.
    Sobresalientes.
    Notables.
    Buenos.
    Aprobados.
    Suspensos.
    Inscripciones en la asignatura
    Inscripciones en cada enseñanza
    Premios.
    Menores.

    No.
    Sobresalientes
    Notables
    Buenos
    Aprobados
    Suspensos
    en la asignatura
    en cada enseñanza
    Primos
    Menores

    Especial...
    Idioma
    1
    4
    12
    0
    12
    5
    43

    Fonética
    1
    11
    14
    13

    Aritmética
    1
    12
    12
    14

    Gramática
    1
    6
    0
    10
    2
    26
    197
    5
    11

    Religión
    1
    2
    2
    2

    Geografía
    2
    2
    2
    2

    Caligrafía
    1
    2
    4
    5
    11

    Artística...
    Dibujo
    1
    2
    4
    8
    41
    2
    58
    63
    2
    8
    1

    Modelado
    1
    3
    2

    5

    De aplicación....
    Gimnástica
    3
    18
    18
    13
    3
    1
    51
    51
    5
    11

    TOTALES GENERALES ..

    9
    57
    71
    70
    106
    19
    311
    15
    26

Un examen prolígio de todos y cada uno de los precedentes cuadros nos llevaría á un estudio demasiado amplio y fuera hoy de nuestro propósito; mas si esto no, sí hemos de hacer algunas consideraciones sobre tan especial Establecimiento, no muy conocido por muchos maestros y no atendido por los Gobiernos en la máxima medida que demanda el destino de esa institución, en la cual, como más adelante expondremos, no alcanza ingreso sino muy exiguo número de desgraciados.

Brillantes son á no dudar los resultados que arroja el cuadro de la enseñanza de ciegas. Veinte alumnas han causado un total de 101 inscripciones en los tres grupos en que aquella se divide, y ni una sola de las educandas ha perdido ni siquiera una de las asignaturas que cursara. El estado que comentamos es un buen cuadro de honor para el profesorado afecto á tales enseñanzas.

El cuadro B señala 167 inscripciones causadas por 38 alumnos ciegos, y como en el anterior, su resultante da idea de la asidua labor de los profesores. La enseñanza artística ofrecemos este año la novedad de dos nuevos instrumentos: el laúd y la bandurria, habiendo alcanzado los dos alumnos matriculados la calificación de sobresaliente, y premio el de aquél y accésit el de ésta. Semejante ampliación en la enseñanza musical de cuerda antojaseños
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favorabilísima á los intereses de la vida práctica del ciego, por lo cual enviamos nuestro parabién á la autoridad que tal acuerdo haya tomado, así como al Sr. Bielsa, profesor interino de dichas clases, quien en el cortísimo período que lleva al frente de las mismas, ha demostrado adelantos suficientes á dejar garantida su pericia pedagógica.

El resultado habido en la clase de solfeo, cuyos suspensos alcanzan á la tercera parte de los matriculados, demuestra el error profundo de muchos que estiman á los ciegos, por el sólo hecho de carecer de vista, con aptitudes sobresalientes para cultivar el arte divino de Mozart, como si la no función del aparato visual fuera garantía de la mejor organización auditiva. Saludable por otra parte es el rigor observado en tal enseñanza, piedra básica de ulteriores conocimientos inaccesibles á los medianos ó malos solfistas, quienes, engañados desde un principio con una perjudicial lemnidad, jamás alcanzarán una regular instrucción en el manejo instrumental. Y he aquí el por qué cuán preciso se hace el introducir en el Colegio Nacional la sección de talleres para esos ciegos de muy mediano oído, pero cuyas energías pudieran y debieran utilizarse en un arte mecánico. De por sí constituye esta indicación un problema de educación y enseñanza que seguramente la Junta de gobierno y la Dirección del Colegio tienen sobre el tapete á resolver en ocasión propicia; y aseguramos que lo tienen, porque, siquiera sea en una de sus ramas, ya está en función el arte manual por los ciegos practicado en la impresión de libros en relieve.

Doscientas treinta y cinco inscripciones han causado en los tres grupos de enseñanzas las 33 alumnas sordomudas, según indica el cuadro II, y 311 de aquellas los 59 sordomudos, conforme expresa el estado D.

Examinando dichos resúmenes, chócanos la reducida matrícula que arrojan las asignaturas de caligrafía y dibujo, pues siendo materias de todos los cursos, en las mismas debiera haber tantas inscripciones cuantos alumnos ha tenido el Colegio. Por cuanto hace á los pocos que en dibujo han perdido curso, recordamos lo antes dicho con referencia á los ciegos: el mudo, por el solo hecho de estar privado de la audición, no reúne las condiciones absolutas y en grado máximo para ser un buen delineante; habrá, seguramente, sordomudos incapaces de trazar un ángulo, pero este desconocimiento no es superior obstáculo para ser un hábil cajista ó un regular obrero en varios trabajos manuales.

Con sorpresa hemos visto en todos los cuadros las calificación-