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mientos se hagan con cierta brusquedad y empleando la mayor energía, Ling prescribe que se hagan con suavidad y moderación. No obstante la excelencia de tales propósitos, debe notarse que Ling se separó casi por completo, en el plan de sus "ejercicios capitales", de la doctrina fundamental de la gimnástica greco-romana, pues que suplantó las acciones de la vida ordinaria con ejercicios de determinados aparatos musculares artificiosamente calculados para producir determinados efectos.

Así como los diversos fines que he mencionado, se difundieron Europa y aun en América, las ideas relativas al plan de enseñanza y formaron escuelas con adeptos más ó menos numerosos.

Algunas de estas escuelas han persistido hasta nuestros días tales como se fundaron; otras se han mezclado, constituyendo escuelas eclécticas. Es así que las escuelas de Jahn y de Spiess subsisten, como en su origen, en varias ciudades alemanas, y aun en Estados ó condados enteros; y que se han extendido, combinándose en proporciones varias, por el resto de Alemania, en Austria, en Italia, en Rusia, en Suiza y en otros varios países. Como la escuela de Spiess tuvo su origen en la de Guts-Muths, claro está que las ideas de éste se hallan, en mayor ó menor cantidad, en dondequiera que se practique el programa de Spiess, solo ó combinado con el de Jahn. Y porque Young tomó mucho de Guts-Muths, sus ideas, aunque no se practicán exclusivamente en Italia, han concurrido á formar los programas que hoy rigen en esta península. El plan de Amorós fué observado en Francia durante una serie de años, como él lo concibió; pero más tarde sufrió muchas mutilaciones en lo que tenía de más característico y se practicó asemejándose á la gimnástica mixta de Jahn y Spiess. Las doctrinas de Ling se generalizaron y arraigaron de tal modo en Suecia, que se practican hoy con ligeros perfeccionamientos; por lo que se emplean como sinónimas las expresiones "escuela de Ling", "escuela sueca". De Suecia pasaron paulatinamente á otros Estados de Europa y de América, luchando, sobre todo en Alemania, con resistencias enérgicas que le opusieron de consumo el espíritu de naciona-
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lidad y las costumbres y tradiciones Janh-spiesserianas. Es así que en estos últimos tiempos se propagan ó se practican más ó menos en Noruega, en Alemania, en Austria, en Bélgica, en Dinamarca, en Finlandia, en Francia, en Holanda, en Inglaterra, en Rusia, etc. Se propagan asimismo en América, especialmente en Chile y los Estados Unidos. Y es de notarse que los propagadores y practicantes de las ideas de Ling tienen, en su mayoría, la autoridad que les da su título de profesores de medicina.

Creo oportuno mencionar especialmente los trabajos de dos autores conocidos por muchos: Schreber y Pichery. El primero pertenece al número de los que en Alemania han seguido las ideas capitales de Ling, tanto en sus libros como en su práctica profesional. Al ocuparse de la gimnástica higiénica en su Gimndstica de salón, le atribuye el papel único de "presidir al mantenimiento de la salud", y expone que tal resultado se consigue poniendo en acción: 1.º, los músculos de la espalda y del tórax, para favorecer el mecanismo del respirar, que tanto influye en las cualidades y circulación de la sangre y en los actos nutritivos de los órganos; 2.º, los músculos abdominales, por cuya acción se pueden secundar y reanimar las funciones de los órganos del bajo vientre é influir benéficamente en la expiración; 3.º, los músculos del dorso, á favor de cuyo ejercicio, se influye en el conjunto del acto vital. Y consecuente con estas ideas teóricas, prescribe una serie de ejercicios parciales, calculados para que influyan en la respiración, en la digestión y en la circulación, y algunos más especialmente para preservar de accidentes ó afecciones á las extremidades.

Pichery no se ha propuesto precisamente poner su inteligencia al servicio de una escuela dada de gimnástica, ó de un orden teórico determinado. lla inventado un aparato y se ha esforzado por demostrar que con él y con escaleras gemelas se pueden ejecutar los más variados ejercicios, sea cual fuere la escuela á que pertenezcan. Es así que en su Gymnastique des écoles presenta numerosos ejemplos, indicando los efectos que se consiguen en cada caso, y agregando á menudo que tal ejercicio "es malo", ó que "le parece peligroso", ó que
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"puede sustituirse ventajosamente con otro". Lo que el autor denomina sistema del opositor no es, pues, á pesar de las nociones de fisiología y de las consideraciones acerca de la enseñanza primaria gratuita y obligatoria con que el libro está adornado, la concepción, ni la aplicación de una teoría gimnástica; es sólo el aparato llamado el opositor y la explicación de los usos que de él pueden hacerse en pro ó en contra de la salud; es un instrumento que se ofrece á los secuaces de Guts-Muths, de Spiess, de Amorós, de Young y de Ling para que cada uno lo aproveche como mejor le parezca, evitándose los gastos de instalación de un gimnasio.

De lo expuesto en el presente capítulo fluye el concepto de que las clases de ejercicio tienen relación estrecha con el fin que se persigue; tanto, que las escuelas que se distinguen por su fin, se distinguen también por los órganos que ejercitan y por el modo cómo los ejercitan. De donde se sigue que se incurrre en gravísimos errores toda vez que se pone en acción tal grupo de órganos, ó de tal manera queriendo producir efectos que corresponden á otros ejercicios ó modos de verificarlos. Y que la conducta es de todo punto intolerable, si consiste, como generalmente entre nosotros, en ejercitar cabeza, brazos, piernas y tronco, sin cuidarse de averiguar qué resultados da cada ejercicio, ni si es ó no adecuado el modo de ejecutarlo.

F. A. Berra.

(Concluirá en el próximo número)

LA INDUSTRIA INGLESA

Para comprender la importancia de la industria de Birmingham (Inglaterra), baste saber que las diferentes fábricas que existen en dicha capital producen en una semana lo siguiente: 14.000.000 de plumas de acero, 6.000 camas de hierro, 7.000 fusiles, 300.000.000 de clavos, 100.000.000 de botones, 1.000 sillas de hierro, 5.000 000 de monedas de cobre y bronce, seis toneladas de utensilios de papel prensado, más de 30.000 joyas, 4.000 millas de alambre de hierro y acero, 10 toneladas de ajfieres, 130.000 gruesas de tornillos y tapones de hierro, 50 toneladas de goznes de hierro fundido, 350 millas de certifas, 40 toneladas de metal refinado, 40 toneladas de níquel y 8.500 fusiles.
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SORDOMUDOS Y CIEGOS

Nuestro único establecimiento oficial para la educación y enseñanza de estos desgraciados ha contado en sus aulas, durante el curso que acaba de finalizar, 135 alumnos, de los cuales son: 36 ciegos, 15 ciegas, 55 sordomudos y 29 sordomudas.

La enseñanza de los ciegos, según el plan acordado un año hace, y ratificado en sesión que el Claustro celebró en 29 de Abril anterior, se divide en especial, artística y de aplicación, comprendiéndose en la primera los estudios de cultura general, los musicales en la segunda, y figurando en la tercera los propios de educación física y labores.

El grupo de la enseñanza especial de ciegos ha contado, en el curso á que nos referimos, sesenta inscripciones de matrícula, distribuidas en siete diferentes asignaturas, algunas de ellas—Nociones de Derecho—de nueva creación. El resultado obtenido en los exámenes de Junio anterior es harto lisonjero así para el profesor cuanto para sus auxiliares, puesto que ninguna alumna ha perdido curso, habiéndose contado en dicha enseñanza 25 sobresalientes, 23 notables, 10 buenos y 2 aprobados.

De 17 inscripciones en la enseñanza artística, que comprende las asignaturas de solfeo, piano y guitarra, corresponden 10 á la primera, 3 á la segunda y 4 á la tercera de antedichos estudios, habiendo sufrido examen todas las alumnas, excepto dos de las cuatro matriculadas en guitarra. Las calificaciones obtenidas fueron: en solfeo, 2 suspensos, 6 aprobados, 1 notable y 1 sobresaliente; en piano, á pesar de la falta de pro-
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fesor numerario, alcanzaron las tres matriculadas nota de sobresaliente; y por fin, en guitarra, 1 aprobado y 1 bueno.

La enseñanza de aplicación—Labores y Gimnástica—contó en el curso de referencia 30 inscripciones, de las cuales 18 correspondieron á la primera y 12 á la segunda. Estriba esta diferencia de matrícula entre ambas asignaturas, en que en Gimnástica no se inscriben, por lo general, los alumnos externos, sin duda porque las familias aún no se han compenetrado de la necesidad y conveniencia de regular el desarrollo físico en el ciego, siendo así que á nadie mejor que á los privados de vista, les es preciso el ejercicio regulado que contrabalancee las fatales secuelas que la ceguera lleva aparejadas. Sufrieron examen en labores 17 niñas, que obtuvieron 5 aprobados, 1 bueno, 4 notables y 7 sobresalientes. En Gimnástica dejaron de presentarse por enfermas 2, siendo las 10 restantes juzgadas así: 2 aprobados, 4 buenos, 2 notables y 2 sobresalientes.

***

Obligatoria la enseñanza especial á todo alumno del Colegio, la cursada por los ciegos en el año académico pasado ha consistido en las asignaturas de Religión, Doctrina é Historia sagrada, Aritmética é Idioma, Lectura y escritura usuales y convencionales, Gramática, contando cada una de las tres 36 alumnos, ó sea un total de 108 inscripciones.

En dichas materias sufrieron examen 31 alumnos, quienes obtuvieron las notas siguientes:

Religión: 3 aprobados, 11 buenos, 6 notables y 11 sobresalientes.

Aritmética: 6 aprobados, 11 buenos, 7 notables y 7 sobresalientes.

Idioma: 6 aprobados, 11 buenos, 18 notables y 4 sobresalientes.

La enseñanza artística en los ciegos comprende: Solfeo, violín, piano, guitarra y contrabajo, las cuales en sus diferentes cursos, sumaron 51 inscripciones.
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De 20 alumnos matriculados en Solfeo sufrieron examen 18, que fueron calificados así: 3 suspensos, 3 aprobados, 3 buenos, 6 notables y 3 sobresalientes.

En violín, se presentaron 7 de 11 inscriptos, habiendo obtenido 1 bueno, 3 notables y 3 sobresalientes; y en piano, los 3 examinados alcanzaron 1 notable y 2 sobresalientes.

De los inscriptos en guitarra examinaronse 8, y de ellos 2 perdieron el año, obteniendo el resto 1 aprobado, 1 bueno, 3 notables y 2 sobresalientes.

El único alumno en la asignatura de contrabajo obtuvo la calificación de notable.

Sólo la práctica de Gimnástica forma el cuadro de la enseñanza de aplicación en los ciegos, habiéndose inscripto en la misma 26 alumnos, los cuales ganaron curso calificados así: 3 aprobados, 15 buenos y 8 notables.

La enseñanza especial de sordomudos ha tenido 163 inscripciones, correspondiendo 19 á las asignaturas de pronunciación y lectura labial, hoy comprendidas en el Cuadro, con la denominación de Fonética; 29 á las de Idioma, Aritmética y Caligrafía; 21 en la de Gramática; 10 en la de Geografía, y 7 en la de Religión. Ganaron curso en tales estudios y por el orden expuesto, 11, 7, 13, 18, 17, 13, 8 y 6.

De 58 inscripciones habidas en la enseñanza artística, 29 lo fueron en Dibujo, ganando la asignatura de las 25 examinadas, y otras 29 en la de Flores, en la que de 28 examinadas, obtuvieron 6 sobresalientes, 2 notables, 5 buenos y 15 aprobados.

En el grupo de aplicación se matricularon 54, 29 en labores y 25 en Gimnástica, ganando todas curso en ambas enseñanzas.

Trescientas seis inscripciones ha tenido la enseñanza especial del sordomudo, 58 la artística y 44 la de aplicación.

En la primera se han presentado á examen 287 alumnos,
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habiendo ganado curso 254, en esta forma: 68 sobresalientes, 56 notables, 56 buenos y 74 aprobados.

La enseñanza artística—Dibujo y Modelado—alcanzó 7 sobresalientes, 5 notables, 8 buenos y 38 aprobados.

Los 40 alumnos presentados á examen de Gimnástica, 6 fueron calificados de sobresalientes, 13 de notables, 14 de buenos y 7 de aprobados.

Por sus brillantes resultados en los exámenes, hanse otorgado 16 premios ordinarios en las diversas enseñanzas de ciegas, 12 en las de ciegos, 20 en las de sordomudas y 19 en las de sordomudos.

Los premios en metálico que fundaron nobilíssimas personas, han correspondido este año, y por las cantidades que se expresan, á los alumnos siguientes:

    Pesetas.

    Ciegas
    Rosa Prast
    306,11

    Fermina Lafraya
    306,11

    Emilia García
    306,11

    Sordomuda
    Gregoria Perreta
    140,76

    Habiéndose distribuido por lo tanto..
    1.059,09,

quedando en caja como sobrante á engrosar los productos del año próximo, 423,41 pesetas.

En la asignatura de Pedagogía especial, que se cursa en el Colegio nacional, y cuyo certificado, juntamente con el título profesional, es el único que habilita para la enseñanza de sordomudos y de ciegos, se matricularon en el año último
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59 maestros, aprobando sus estudios 23, de los cuales sólo 9 fueron autorizados por sus Rectores. De los 36 no examinados, 8 tenían también la autorización debida, mas hicieron medio uso de ella con perjuicio de las escuelas que regentan.

He ahí, en breve resumen, el resultado del trabajo cotidiano del Colegio nacional de sordomudos y de ciegos, cuyo profesorado va organizando sin descanso las enseñanzas que allí se suministran.

Compenetrados de la necesidad de la enseñanza manual, tenemos entendido que en este curso quedarán organizados los talleres de imprenta y carpintería de tal suerte, que sean, cual es debido, escuelas de aprendizaje y completa enseñanza, y de las que salgan los sordomudos con suficiente destreza en las artes que han de darles el preciso sustento para su vida.

A partir del mes pasado se ha ensayado con magnífico éxito la práctica, por los ciegos, de la caja, y ya hemos visto una buena prueba de un trozo compuesto por aquellos tipógrafos ciegos, quienes con asiduidad podrán encontrar en ese oficio gran provecho personal, pues en España la tipografía convencional es una industria á crear.

Se dice que el curso de 1898-99 se inaugurará en el nuevo edificio hoy en construcción en el paseo de la Castellana, con cuyo palacio—si, como es de esperar, el Dr. González Valledor, diligente jefe del Colegio, procura que, ante mal entendidos gustos, se haga en aquél cuanto demandan, no sólo las necesidades sacratísimas de la enseñanza, si que también las muy importantes de administración e intervención—llegaremos á poseer un Colegio para la educación y enseñanza de los faltos de vista y habla de lo mejor de Europa y digno del dictado de Nacional que hoy tiene.

PEDRO MOLINA MARTÍN,
Profesor Normal y de sordomudos y de ciegos,
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de la mujer, que ni puede atracar con la elevación de ideas y la solidez de virtudes cimentadas en una voluntad firme y una razón esclarecida, ni halagar la vanidad masculina con actos y manifestaciones vedados por el respeto de la propia dignidad.

En la clase media, las condiciones económicas que dificultan el matrimonio se agravan en gran parte por la carencia de educación de la mujer. El refinamiento de las costumbres, elevando lo superfluo á la categoría de lo necesario, hace muy caro el matrimonio. La exaltada vanidad de la mujer, procedente de su mala educación, la inutiliza para todo trabajo serio, incluso el del hogar. Nunca han abundado tanto las distracciones femeninas (todas concurrencias), ni han vivido á expensas de la vacuidad temenil tantos comerciantes, modistos y modistas, costureras, peinadoras, etc., como al presente. Las mujeres pobres, intentando emular á las ricas, trabajan poco y mal, y para ocupar el tiempo se lanzan adonde va la gente, aunque en el interior de la familia reine la penuria y el desorden que un poco de asiduidad pudiera remediar. Las ricas, más disculpables, autorizadas por su patrimonio, son en general, como dijo Pereda (1), "finquitas de lujo que gastan más que producen", y unas y otras, ansiosas de emanciparse de la esclavitud de las obras serviles y careciendo de aptitudes cultivadas para ocuparse en cualquier otro trabajo útil, toman los pasatiempos como fin exclusivo de la existencia. Comprenden instintivamente que el tipo, ya arcáico, de la mujer casera consagrada por entero á cocinar, zurcir y rezar, no satisface las aspiraciones del hombre actual, y tratan de suplir con galas exageradas, aires decididos y frases ligeras, las cualidades positivas de elegancia, distinción e ingenio que sólo un espíritu culto puede dar.

Si para establecer armonía y equilibrio en la vida del matrimonio es necesario pensar seriamente en facilitar á la mujer una educación adecuada que perfeccione por completo todas sus facultades (sean éstas inferiores ó superiores á las del hombre), se hace indispensable, habido en cuenta el exceso nu-

(1) Nubes de verano.
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EL SISTEMA DE SLOYD.

Sloyd es un sistema de trabajo manual educativo.
En Suecia, el término Sloyd abarca varias formas útiles del poder de la mano, como: Trabajo de la madera (carpintería, tallado, calado y tornería); en metal (bronce, hierro, alambre); cuero; cartón, y otras ocupaciones como cepillería, pintura ordinaria, trenzado de paja, cestería y encuadernación.

Con el término Sloyd en Inglaterra, se comprende generalmente un sistema de trabajo manual en madera. ¿Entonces por qué no llamarlo carpintería? Porque difiere de éste por varios caracteres esenciales.

En el de Sloyd no hay divisiones en el trabajo. Carpintería es un oficio y funda sus principios enteramente en la cuestión de utilidad directa, mientras el Sloyd es solamente un medio de educación formal.

Su propósito no es formar carpinteros, sino el de desarrollar las fuerzas mentales, morales y físicas del niño, y es el medio más eficaz, hasta ahora conocido, para asegurar este desarrollo.

Da gusto por el trabajo rudo, distinguiéndose así de los complementos literarios; cultiva la habilidad de la mano, la confianza en sí mismo, la exactitud, la precaución, la paciencia, la perseverancia, y especialmente desenvuelve la facultad de la atención y el poder de la contracción.

El método que se emplee en Sloyd será precisamente aquel que más se preste para lograr estos fines.

Los objetos hechos por los niños serán tan útiles como los del carpintero, pero muy diferentes en cuanto á su naturale-
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za de los del carpintero. El valor de los trabajos de los niños no existe en las obras mismas, sino en el niño que las ha construido.

Muchas personas hacen objeciones á esta especie de instrucción.

Requiere, se dice, diez horas para hacer una cuchara; ¿por qué no comprar una por 10 ó 15 céntimos? Exactamente por la misma razón que no mandamos á los niños á comprar cuadernos ya llenos de escritura, en lugar de llenarlos los niños mismos. No es cuadernos llenos lo que necesitamos en la educación, como tampoco cucharas hechas en el Sloyd; los dos son medios, teniendo en vista el mismo fin: el desenvolvimiento del niño.

Como la destrucción de los cuadernos no podrá alterar la habilidad que el niño ha adquirido al llenarlos, así tampoco la destrucción de los objetos de Sloyd, no podrá deteriorar las facultades del niño desenvueltas durante su ejecución.

"Pero ¿por qué—se preguntará—no usar otros materiales que madera para el mismo propósito?" Porque la experiencia, basada en el empleo de varias clases de material, ha mostrado que no hay ninguno que tan bien se preste para propósitos educativos como la madera.

Hemos dicho que el Sloyd es un medio de educación formal.

Examinaremos este término un poco más detenidamente.

Escuelas de distintas opiniones miran hoy la cuestión desde diferentes puntos de vista.

Consideremos ligeramente las tres principales, á saber:
a) La utilitaria; b) La disciplinaria, y c) Una combinación entre a y b.

Los abogados de la primera escuela, contemplan la educación desde el punto de vista utilitario y afirman que es de mayor importancia suministrar á los niños tales conocimientos y habilidades que son de utilidad práctica en la vida; de aquí que la familiaridad con el uso de herramientas y el cultivo de la habilidad general, deba ser el fin principal que se persiga en un sistema de trabajo manual.
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Los disciplinarios (segunda escuela) consideran la cuestión desde el punto de vista opuesto. No es necesario, dicen, proporcionar instrucción y cultivar habilidades generales, porque eso se olvida, y por eso opinan que el fin principal de la educación debe ser el propio desarrollo de las fuerzas y facultades del niño. Eso es educación formal.

Los partidarios de la tercera escuela manifiestan que, aunque el propio desarrollo de las fuerzas y facultades sea el objeto principal, ese desarrollo, sin embargo, sólo se consigue mediante objetos prácticos y útiles en la vida cotidiana.

Esto no es, pues, más que una combinación entre las dos escuelas, la utilitaria y la disciplinaria, pero abarca menos de la primera que de la última.

Toda instrucción debe ser considerada en su parte formal y en su parte utilitaria; pero en ciertas materias se da más importancia á un ramo que á otro.

En Historia, la enseñanza de nombres y datos es utilitaria; la que consiste en inspirar patriotismo es formal.

En Matemáticas y Gimnástica, la educación formal recibe preferentemente la atención.

En Gimnástica no mostramos á los alumnos el modo de ejecutar ciertos movimientos, porque es un buen conocimiento, sino porque el movimiento desarrolla salud y fuerza; esto es educación formal, aunque al mismo tiempo se adquiere cierta habilidad.

Los disciplinarios opinan que los conocimientos se olvidan, y que el desarrollo de las fuerzas físicas y mentales, mediante la educación formal, posee un valor permanente.

Con este principio concuerdan los pensadores de la tercera clase y le consideran más importante que la educación utilitaria, pero quieren que posea al mismo tiempo, cuanto sea posible, un valor utilitario. Los idiomas, por ejemplo, son de gran valor formal, y al elegir entre muertos y vivos, dicen que los modernos son preferibles á los antiguos, puesto que son de mayor importancia en la vida práctica.

El Sloyd, pues, pertenece á la educación formal. Es un medio cuyo único fin es el desarrollo de las fuerzas físicas y mentales del niño.