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en cuestión llenen las necesidades de una buena educación nacional. En Madrid mismo lo acabamos de ver: las escuelas de adultos han estado indebidamente cerradas algún tiempo, y si al cabo se han abierto, ha sido para favorecer á estos ó los otros maestros, á los que todavía nada se ha dicho respecto de la dirección que deben dar á sus trabajos en esas escuelas. Eso de que en las Normales se ocupen de la Pedagogía de los cursos de adultos, no pasa entre nosotros de puro lujo ó de una extravagancia. Y, sin embargo; ¡cuánto no hablan en favor de la Administración de la enseñanza, los pormenores de organización y dirección á que, con tan buen sentido, desciende en su circular el Ministro de Instrucción pública de Francia!

Y no para en lo dicho lo que ese Ministro hace en favor de los cursos de adultos y las conferencias populares; según vemos en el periódico donde hemos leído la circular á que acabamos de referirnos, ha hecho más. A fin de facilitar á los Ayuntamientos y á las Sociedades de enseñanza popular la adquisición de linternas para las proyecciones luminosas que puedan servir para la enseñanza en esas conferencias y en esos cursos, ha nombrado una comisión encargada de examinar y designar los aparatos que ofrezcan las condiciones más ventajosas de ejecución y de precio.

Por su parte, la Sociedad de la enseñanza por el aspecto y la nacional de las Conferencias populares han cedido al Estado sus colecciones de clichés fotográficos para proyecciones con destino á la enseñanza de adultos. El Museo pedagógico de París ha quedado encargado de servir los pedidos que se hagan, y de enviarlos, francos de porte, á los puntos cuyas autoridades, maestros, conferenciantes, etc., se los pidan.

Y el Ministro á su vez, no contento con lo hecho, ha concedido recompensas, consistentes en diplomas de honor y cartas de felicitación, á los miembros de la enseñanza que no pertenecen á las escuelas primarias, ó personas que no desempeñan función alguna docente, por los servicios prestados á los cursos de adultos y adolescentes. Algunos Consejos generales (Diputaciones provinciales), como el del Aube, han elevado mociones pidiendo que el Gobierno conceda una retribución á los maestros que establezcan cursos de adultos y conferencias populares.

No decac pues, en Francia, sino que cada vez es más vivo el interés que en favor de esas instituciones supo despertar en tiempo del tercer imperio, M. Duruy, el infatigable é inteligente Ministro de Instrucción pública de Napoleón III.

Inglaterra.—Siguen en este país preocupando las cuestiones
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relativas á las escuelas subvencionadas y al estado de la educación nacional. A propósito de ésta, ha escrito en una revista americana, sir John Gorst, Jefe del Departamento de Educación (como si dijéramos, Ministro de Instrucción pública), lo siguiente, que no ha dejado de comentarse y de producir sensación, no sólo por lo que en sí significa, sino por venir de persona tan autorizada merced á su respetabilidad y á la posición oficial que ocupa el articulista. Dice así:

«Los principales obstáculos para el progreso de la educación en Inglaterra son el espíritu de partido y la intolerancia religiosa... El efecto del sistema de los School Boards (Juntas de primera enseñanza) en los boroughs ha sido elevar considerablemente el nivel de la educación elemental... Querer asignar un límite riguroso y determinado de antemano á los gastos de esa educación, es tan absurdo como querer limitar el coste de construcción de un cañón ó de un barco de guerra... Es imposible no preguntarse si una mejor educación del pueblo no sería para nuestra agricultura en decadencia, un remedio más eficaz que el bimetallismo ó el proteccionismo... Los terratenientes testifican, al respecto del desenvolvimiento intelectual, esa antipatía que es característica de la aristocracia territorial; los arrendatarios miran la imitación de los métodos de sus antepasados como constituyendo todo el arte de la agricultura, y desdeñan las enseñanzas de la ciencia... La mera distribución en las escuelas rurales de una subvención otorgada por el gobierno no mejoraría la educación en las campiñas; á menos que no fuese consignada exclusivamente para fines especiales, se emplearía por completo en aligerar la carga que pesa sobre los subscriptores y los contribuyentes.»

—Que la cuestión escolar preocupa hondamente en Inglaterra, lo revela también este otro hecho. Ha cosa de seis meses se ha publicado por Mr. Williams un libro encaminado á demostrar, con cifras concluyentes, que la propiedad industrial del Reino Unido se halla en peligro, merced á la concurrencia de la Alemania. El autor da la voz de alarma y pide que Inglaterra se preocupe de semejante situación y busque los medios de remediarla. Con este propósito escribe M. Stead en uno de los últimos números de la Revista de Revistas:

«Si alguna cosa puede hacerse es por medio de la escuela. En la escuela pública es donde deben ganarse las victorias del porvenir. Los testimonios que hemos citado el mes último á propósito de la concurrencia alemana en el terreno de la industria son, es cierto, más una amenaza para un próximo porvenir que la com-
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probación de un hecho ya cumplido; pero en nuestros distritos rurales se ha consumado el desastre y sus consecuencias las tenemos á la vista. La ruina de la agricultura inglesa es un hecho que está á la vista de todos. Nuestros pobres campesinos se ven vencidos sin remedio por el competidor extranjero, no sólo con respecto á los productos de primera importancia como el trigo, sino también en lo tocante á los productos secundarios de la granja. El ejemplo de Dinamarca muestra claramente la relación que existe entre semejante situación y la falta de una buena y sólida educación, así como de la inteligencia aplicada científicamente á la solución de los problemas económicos. La condición de la educación inglesa en los distritos rurales es un bochorno para la nación. Los niños dejan de frecuentar la escuela desde la edad de diez ó once años. Las escuelas mismas, en particular las de los pequeños School Boards rurales, son con frecuencia completamente insuficientes, y los niños, después de salir de ellas, casi nunca abren un libro. Así, cuando llegan á ser hombres, apenas pueden leer y escribir. Lo que, por consecuencia, nos falta, es una campaña energica que tenga por fin hacer que se eleve el límite de la edad en que los alumnos puedan ser autorizados para dejar de asistir á la escuela, y de mejorar la enseñanza de nuestras escuelas elementales, en vez de debilitarla, á fin de constituir una base sobre la cual se puedan asentar sólidamente las escuelas técnicas de que tan urgente necesidad tenemos.

Italia.—Se ha formado una asociación encargada de recoger donativos en los colegios públicos y privados para aliviar la suerte de los niños pobres, y comprarles calzado y ropa de abrigo.

—Anúnciase para el curso próximo la creación de una escuela de cocina y economía doméstica por la señorita Elena Revel, como complemento práctico de los estudios de la mujer. En dicha escuela se admitirán jóvenes de catorce á veinte años, y sólo pagarán una pequeña cantidad por la matrícula.

Recordamos que en Madrid propuso algo semejante nuestra buena amiga doña Matilde del Real, Inspectoría de las escuelas municipales, y aunque fué elogiado y aprobado el proyecto, no sabemos por qué no se ha llevado á efecto.

—He aquí lo que gasta Italia en instrucción:

    El Estado
    41.483.933 pesetas.

    Las provincias
    5.306.045

    Los Municipios
    75.218.101

    TOTAL
    122.002.079
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Suiza.—Durante la Exposición nacional de Ginebra, ha tenido lugar en esta población un Congreso escolar suizo, al que han asistido más de mil setecientos maestros.

La primera cuestión puesta en el orden del día estaba redactada en estos términos: «La enseñanza educativa.» Esta expresión no ofrece en español nada de extraordinario, y puede aceptarse por todo el mundo; pero conviene saber que bajo su forma alemana, designa la enseñanza tal como la entienden los discípulos de Herbart, lo mismo que la expresión de «Pedagogía científica», designa la doctrina herbartiana. Hubo dos ponentes: uno por la lengua francesa y otro por la alemana. Ambos estuvieron de acuerdo para presentar al Congreso conclusiones redactadas en el lenguaje especial de la escuela de Herbart, y cuyo alcance exacto no comprendió, ciertamente, la mayoría del auditorio; la única cosa que ha debido parecer clara á los no iniciados, es la declaración de que «la enseñanza es una parte de la educación» y que «no se concibe una enseñanza que no sea educativa». La Asamblea votó todas las conclusiones que le fueron propuestas.

La segunda cuestión era: «La escuela complementaria.» El Congreso emitió el voto de que la duración del curso de la escuela complementaria sea de tres años, y que la asistencia á él fuese obligatoria para todos los jóvenes de ambos sexos que hayan frecuentado el tiempo obligatorio la escuela primaria y no asistan á un establecimiento de segunda enseñanza. Se entraría, según esto, en la escuela complementaria á la edad de trece ó catorce años para asistir á ella hasta los diez y seis ó diez y siete.

—En la misma ciudad de Ginebra se ha reunido ha poco un Congreso femenino, el cual se ha ocupado principalmente de la educación de la mujer. Se ha votado la escuela mixta hasta los doce años, y la necesidad de que en las escuelas superiores se enseñe la Pedagogía, la Higiene y la Economía y la Medicina práctica para que las que han de ser madres sepan cuidar á sus hijos y á los enfermos.
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ÍNDICE

OFICIAL

Programas para los ejercicios de oposición á las plazas de maestros y auxiliares de las escuelas públicas superiores y elementales de niños y de niñas, y de las de párvulos, publicados con arreglo á lo dispuesto en el art. 104 del Reglamento de 11 de Diciembre de 1896:
Programas para el ejercicio escrito..................... 161
Idem para el ejercicio oral............................. 169
Temas para el ejercicio práctico....................... 230
Proyecto de reforma de las Escuelas Normales.......... 295
I.—Proyecto de Decreto del Gobierno................... 295
II.—Ponencia del Consejero D. Agustín SarJá............ 303
III.—Dictamen de la Sección primera del Consejo de Instrucción pública........................................ 367
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EDUCACIÓN ESTÉTICA Y ENSEÑANZA TÉCNICA (1)

No podemos jactarnos los españoles de tener un buen sistema de educación. En todo han pensado nuestros gobiernos y nuestros partidos políticos menos en constituirlo. Y en vista del despego que las llamadas fuerzas vivas del país muestran hacia las cuestiones escolares, de lo maltrecha que anda nuestra enseñanza, y del desconcierto y la somnolencia que reina en nuestros centros docentes (pruebas palmarias de gran decadencia), cabe preguntar si entre las aspiraciones presentes del pueblo español entra para algo la idea de dotarse de un buen sistema de educación nacional. A poco que se medite acerca del particular, hay que resolverse por la negativa, y declarar paladinamente, aunque la confesión amargue mucho, que el asunto que menos preocupa á la nación española es el que más le interesa: el vitalísimo asunto de su cultura.

Por lo visto, nuestro pueblo no se ha dado todavía cuenta de que su atraso en todas las esteras de la vida nacional, de que su pobreza, de que las desventuras tan grandes que hoy le perturban y le aniquilan, se deben primera y principalmente á su falta de cultura, la cual falta es originada á su vez por la carencia de un buen sistema de educación, del que nos tie-

(1) Este artículo es una de las informaciones que respecto de los asuntos de enseñanza viene dando el Heraldo de Madrid, donde se publicó y de donde lo transcribimos para complacer á algunos subscriptores que así nos lo han pedido.
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debidos al atraso de tiempos menos cultos que los que alcanzamos. De aquí ese afán por convertir á los niños en hombres, sujetándolos al estudio y al trabajo de una manera indebida. Para la infancia se redactan programas que estudiados con seriedad, ocuparían muy bien el tiempo y la atención de inteligencias ya formadas y desarrolladas; el cálculo de materias es tal, que si la niñez no tirara de vez en cuando la carga y dejara el libro para coger el trompo ó la muñeca, quedarían sin usar tan simpáticos y agradables objetos; las encerronas forzadas en la escuela, aula, sala de música, gimnasio, iglesia ó oratorio se prolongan de una manera inhuma, dando todo esto por resultado que, siendo imposible violentar las leyes de la naturaleza, el escaso tiempo que queda libre para resarcirse es de frenesí, é impera en él la anarquía y el desbordamiento. Nuestro malhadado sistema educativo impide que la niñez disfrute de placeres relativamente tranquilos, tolerados y consentidos por el padre y el maestro.

Todo el progreso de que sea capaz la humanidad no podrá impedir que la niñez deje de amar los juegos con pasión. Cedámos, pues, los padres y educadores en el inútil empeño de convertir á los niños en hombres, y en lugar de querer subir lo que está abajo, bajemos los que estamos arriba, haciéndonos niños en determinadas ocasiones. Ya que el niño ha de jugar precisamente, procuremos que juegue educándose ó que se eduque jugando.

María Carbonell Sánchez,
Maestra de las escuelas públicas de Valencia.
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LA ESCUELA NORMAL DE MAESTROS DE TARRAGONA

(Apuntes para una monografía histórica.)

No sólo por convicción arraigadísima en nuestra mente, sino también por sentimiento espontáneo que nace de lo más íntimo del corazón, somos defensores entusiastas de las Escuelas Normales. Ni es posible prescindir de ellas para formar el Magisterio, por razones de todos conocidas, ni aunque escasearan los motivos que aconsejan su sostenimiento y reorganización, sentiríamos tibieza alguna en el sincero afecto que les tenemos. Y es que, luego de haber pasado los años de la infancia y de la juventud asistiendo á sus aulas, ya en concepto de alumno, ora en el de maestro, es natural se les profese filial cariño, así á la institución toda como á la Escuela de Tarragona en particular, donde más tiempo venimos prestando nuestra modestísima cooperación.

Una vez más ha sonado recientemente la palabra reducción, y aunque no parece aceptarse la idea en las regiones oficiales, creemos oportuno historiar á grandes rasgos el pasado y el presente de la Normal de esta provincia, por si pudiera servir el relato de sus anteriores vicisitudes y de su próspero estado actual—próspero á pesar de las dificultades y deficiencias con que luchan hoy todos los establecimientos de esta índole—para no privar nunca á la antigua metrópoli romana de una institución que ha conservado con esmero y atendido siempre con verdadera solicitud. Anhelamos también evidenciar el interés, mejor diríamos, el amor que nos inspira esta Escuela, y no por miras bastardas, sino guiados
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por las más levantadas y justas, pues al fin y al cabo creemos tenerle dada la más valiosa prueba de afecto con haber cumplido á conciencia nuestros deberes profesionales según el limitadísimo alcance de nuestras fuerzas, pero siempre con toda la voluntad de que somos capaces.

Injusto sería suponer que no guardamos imborrable recuerdo de otras Normales. ¿Cómo olvidar la de Valencia, á cuyas prácticas concurrimos de niño bajo la inteligente dirección de su actual Regente, y á sus aulas, que frecuentamos de joven con todo el calor de esos hermosos años de la existencia que se deslizaron placenteros con inusitada rapidez; ni á la Central, donde conocimos de cerca á Maestros que son honra del profesorado español; ni menos aún á la de Gerona, en la que hicimos nuestras primeras armas como profesor, en edad bien temprana? Pero ninguna de ellas ha sido comprendida, que sepamos, en plan alguno de reducción, y si lo fueran, sobrarianles mantenedores inteligentes y valiosos. Para todas conservamos en el alma la más tierna afición, y sería nuestra mayor alegría volver á los tiempos felices en que sin temores ni pesares y con la mente henchida de esperanzas, acariciábamos las ilusiones más halagüeñas y forjábamos los planes más lisonjeros, que luego ha sido necesario acomodar á la realidad ó modificar según los resultados de la experiencia. Mas ya que no sea factible tal retroceso en el orden del tiempo ni en el del pensamiento tampoco, siempre será uno de nuestros goces más puros conocer la progresiva mejora, el próspero estado y la fructífera labor de tan queridos establecimientos.

Relatemos ahora, aunque á grandes rasgos, los sucesos más salientes de la Normal de Maestros de Tarragona, que hemos logrado conocer revolviendo muchos papeles viejos, y ojalá supla nuestro buen deseo á la falta de práctica en esta clase de trabajos; de todas suertes, los apuntes que siguen tendrán la elocuencia de los hechos, cualidad que los recomienda á la benévola atención de los lectores; y para proceder con cierto orden dividiremos en dos partes la reseña que va á seguir: una comprenderá desde el 19 de Febrero de 1843 hasta el 15 de Julio de 1849, y la otra, luego de trans-
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curridos diez años durante los cuales careció Tarragona de Escuela Normal, abraza desde el 15 de Septiembre de 1859, en que fué restablecida, hasta la fecha.

I

Creada la Normal Central por el plan de 21 de Julio de 1838, la provincia de Tarragona pensionó dos alumnos para que recibieran en Madrid la opportuna preparación pedagógica, y terminada ésta, encargóles la organización de su Escuela Normal. Para atender á su sostenimiento cedió, de acuerdo con la Junta de Comercio, lo que se recaudara del derecho de periage, auxiliando, además, con diversas cantidades la Junta literaria de la ciudad y el Ayuntamiento, y aprovechando también parte de las rentas de una fundación del ilustre arzobispo Armañá, abriendo las clases el 19 de Febrero de 1843.

Instalóse el novel establecimiento en el vasto edificio donde se encuentra hoy el Gobierno civil con todas sus dependencias y el Instituto de segunda enseñanza, ó sea el ex convento de frailes de San Francisco, permitiendo su gran capacidad formar un verdadero grupo escolar con destino á escuelas prácticas, pues debiendo ser ésta la primera labor que encomendaba al profesorado la Orden de 13 de Diciembre de 1840, cumplió con gran acierto su cometido, reuniendo y organizando debidamente una escuela de niños, una de niñas, otra de párvulos y una nocturna de adultos.

Diversidad de jóvenes y varios maestros que desempeñaban escuelas públicas en la provincia y que carecían del correspondiente título, acudieron á completar sus estudios en la reciente institución, y el 10 de Enero de 1845 creóse el internado, al que concurren los pensionados por los diferentes distritos judiciales. Muy pronto pudo figurar ya en primera línea esta Normal entre las de su clase, llegando á contar hasta cuatrocientos alumnos, sumando con los del Seminario, los niños de las escuelas prácticas y de la nocturna.

Constituyeron el profesorado D. Joaquín Benet y Maixé,
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Director; D. Manuel Serrano Marquesi, segundo Maestro; D. Félix Torá, Profesor de Religión y Moral, quien más tarde llegó á ser Director del Instituto de segunda enseñanza, y D. Antonio Fontova, Regente de las escuelas prácticas, con más otros tres maestros y tres auxiliares para las escuelas de niños, niñas, párvulos y adultos.

La memoria del Sr. Benet y Maixé es merecedora de todo género de respetos por los esfuerzos verdaderamente titánicos que este hombre de incansable celo, de prudencia y tacto exquisitos, necesitó emplear para que tuvieran cohesión y unidad los nuevos estudios; para hacerlos prácticos ante todo, la cualidad más estimable, así entonces como ahora, en la preparación del maestro; para aunar voluntades y borrar diferencias entre los profesores de la novel institución, nacidas de los excesos del amor propio ó al calor de personales intereses; para vencer, en fin, las múltiples dificultades económicas que originó la irregularidad en el pago de las pensiones de los alumnos internos y el reducido sueldo que señalaron al profesorado. En la correspondencia oficial que se conserva todavía, escrita toda ella de su puño y letra, se descubren las amarguras y dificultades de esta larga pero fecunda lucha, sostenida con entereza y singularísima constancia y con el fervor de aquellos primeros Maestros de la Central que difundieron por España el espíritu de Montesino y echaron los cimientos de la enseñanza normalista en nuestra patria.

A fin de que pueda comprenderse mejor la energía que desplegará este insigne maestro para organizar debidamente la Normal y rodearla de los prestigios necesarios á la dignidad y seriedad de un establecimiento público de enseñanza (que era el más importante de la provincia, pues no se habían creado todavía los Institutos), citaremos algunos casos que revelan cómo hasta con las autoridades académicas y políticas hubo de sostener reñida controversia.

El 31 de Enero de 1845 es la fecha de un oficio de la Comisión de Instrucción primaria de la provincia, ordenando al Director cesaran las clases, "á fin de que las personas que tienen concedidas las salas de ese establecimiento, puedan adornarlas como desean para el próximo baile". ¿Qué idea
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se tenía entonces, aun por las corporaciones más directamente llamadas al fomento de la enseñanza, de los respetos debidos á una escuela? ¿Y no es muy original ver bailar á nuestros abuelos en el edificio de un convento? Dejamos al buen sentido del lector considerar la impresión que tales vacaciones, siquiera muy transitorias, debieron producir en el ánimo de Benet.

Mas la mayor contrariedad que surgió en este laborioso período de la vida de nuestra Normal, fué el acuerdo del Jefe Politico de la provincia destinando á cuartel de la guardia civil lo mejor del edificio en que se hallaba instalado el establecimiento, y aunque aseguró dicha autoridad que era ésta una medida para muy pocos días, se prolongó más de diez y ocho meses, durante los cuales las celdas de los internos viéronse transformadas en habitaciones para las familias de los guardias, y el patio en desahogo y campo de reunión y juego de sus mujeres e hijos. Mucho debió apenar el ánimo de Benet este suceso, y sólo la constancia y energía de sus reclamaciones pudo conseguir que cesase tal estado de cosas. ¿Se creerá que, no obstante la situación violenta que este largo incidente creó á la escuela, tuvo Benet la abnegación de organizar en el tiempo de referencia una clase de adultos durante el día para que recibieran instrucción los guardias libres de servicio?

Otros documentos hemos tenido ocasión de leer, en los que revela el primer Director de la Normal de Tarragona su sólida instrucción pedagógica, su buen gusto literario y sus aptitudes de maestro; tales son varios informes dirigidos á la Comisión provincial de Instrucción primaria, exponiendo con gran sinceridad y alteza de miras el juicio que le merecían las obras de texto para la primera enseñanza, cuyo manuscrito era sometido á dicha corporación, para luego imprimirlas si merecían su beneplácito, y agrada ver aunados con la cortesía de la forma, la independencia y buen sentido que campea en todos ellos.

Habiendo seguido paso á paso, como lo hemos podido hacer nosotros á través de la correspondencia de Benet, su hermosa labor de seis años para poner el establecimiento á