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la limpieza verdaderamente extraordinaria del local, formando pareja con la elegante forma del mobiliario escolar, construido bajo la acertada dirección de un pedagogo ilustre, cuyo nombre omitimos por no ofender su modestia acreditada.

Con un material de esta clase y una maestra de condiciones tan excepcionales, se siente uno aficionado á ser alumno permanente, y así lo manifestamos ante aquellos niños, los cuales, si son desgraciados en el sentido de que no les sonrían las caricias de sus padres, en cambio pueden considerarse muy dichosos con la educación bienhechora y cultísima que reciben en tan notable centro de enseñanza.

El dibujo y la escritura constituían el ejercicio á que en aquellos momentos los niños estaban dedicados. El silencio del templo en que se medita, no podía compararse con el silencio de aquellos muchachos, entregados por completo á su trabajo manual, en el que vimos muchos y buenos dibujos, admirablemente hechos y varios documentos de escritura, cuya forma en diferentes caracteres revelaba una ejecución á la cual no estamos acostumbrados. ¡Lástima grande que esos niños no puedan mañana ganarse el sustento necesario en nuestras oficinas, ocupadas frecuentemente por algunos empleados que apenas saben garabatear informes jeroglíficos de difícil, si no imposible, interpretación!

Terminado este ejercicio, que á nuestros pequeños agradó en extremo, nos invitó la profesora á que dirigiríamos la clase de la mañana, como si se tratara de nuestra escuela misma. Accedimos gustosos á esta cariñosa invitación, tan honrosa para nosotros, con tanto más motivo cuanto que su objeto no era otro, sino el de observar el modo de entendernos con nuestros discípulos, los cuales á fuerza de discutir y de luchar contra las dificultades que se presentan en el estudio, adquieren la buena costumbre de pensar por cuenta propia, y esto tienen adelantado para cuando llegue el momento oportuno de emplear seriamente sus energías en la complejísima labor de la existencia.

Todos los muchachos allí presentes, lo mismo los de la Protectora que los de los Jardines, formando una comunidad escolar, tomaron parte activa en la conversación hablada y escrita, y cada uno expuso lo que pudo ó lo que sabía respecto del lenguaje, que era el tema obligado para el segundo ejercicio. Hiciéronse las rectificaciones y ampliaciones necesarias y oportunas, empleando más de una hora en este trabajo, sin que notáramos la menor señal de cansancio ni de impaciencia, no obstante la corta edad de algunos de aquellos niños.
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Al lenguaje, y empleando un procedimiento análogo, siguió un ejercicio de cálculo, bien aprovechado por cierto, que duró tres cuartos de hora, y hubiera durado mucho más disponiendo de algún tiempo que necesitábamos para ver el precioso material de enseñanza, las bonitas colecciones de insectos y minerales, muchos de ellos recogidos por los niños, y sobre todo para visitar la clase de las niñas, cuyas utilísimas labores de aplicación inmediata para la casa, honran á la Profesora encargada de las mismas. Debemos hacer especial mención de unos trabajitos de adorno, hechos en hojas de marfil, que pueden en su día proporcionar ventajas positivas á las niñas, si, como suponemos, adquieren este aprendizaje, no muy difícil en su ejecución, según nos dijo la Profesora mencionada.

Por último, visitamos los dormitorios, tan limpios como bien arreglados; vimos también la hermosa capilla que para el culto religioso ocupa un lugar preferente en el Refugio; el comedor, que estaba dispuesto para el almuerzo; la sala de baños, con una gran pila de mármol en el centro y los lavabos adosados á las paredes de la habitación; el costurero y guardarropa, en cuyos grandes armarios se conservan los vestidos de los asilados; las obras que se construyen en el establecimiento para convertirlo dentro de poco tiempo en un centro benéfico, tal vez el único en su clase, por los muchísimos servicios que prestará á Madrid y á España entera; en suma, nos enteramos detenidamente y al por menor de todo cuanto nos interesaba en el asunto objeto de nuestra visita, despidiéndonos, finalmente, de las Hermanas que han sabido convertir en lugar de recreo lo que hasta ahora apenas si era conocido por unos cuantos vecinos de la coronada Villa.

A la una menos cuarto abandonábamos con mucho sentimiento aquella agradable mansión, digna de ser conocida de toda persona amante de la niñez desvalida, regresando momentos después á nuestra escuela altamente satisfechos por las inmerecidas atenciones de que fuimos objeto, y prometiendo repetir la visita con otros niños, cuando las circunstancias lo permitan, á fin de establecer entre una y otra casa, esas cordiales relaciones de sincera amistad que tantos bienes proporciona á la infancia, por la cual y para la cual hacemos sin violencia todo género de sacrificios.
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II

Al Colegio Nacional de Sordomudos y de Ciegos.

Quince días después hicimos una visita parecida con doce niñas al Colegio Nacional de Sordomudos y de Ciegos establecido provisionalmente en la calle de San Mateo, núm. 5.

El Director del establecimiento, Sr. Blasco, nos recibió de una manera que no sabremos agradecer bastante, y con tan buena compañía estuvimos desde la entrada á la salida de la casa, esto es, unas tres horas y media que duró nuestra excursión.

En dicho tiempo pudimos observar muchas cosas buenas, empezando por oír hablar y entendermos perfectamente con los mudos, á quienes educa con todo esmero el profesor Sr. Granell. A nuestra vista y ante la presencia de las niñas á quienes acompañábamos, aquellos desgraciados, que si lo son por la carencia de un sentido tan importante como el del oído, y, por tanto, la falta de la palabra, no lo son, sin embargo, por su agradable aspecto, aquellos muchachos, repetimos, escribieron, hablaron y analizaron con bastante claridad unas cuantas composiciones dictadas á este propósito. Con verdadera admiración observamos varios escritos caligráficos, algunos de los cuales imitando el carácter impreso, cuya perfección es verdaderamente maravillosa.

No menos satisfactorios son los resultados que ofrecieron los niños de la sección segunda, al cargo del profesor Sr. Portales. También hicieron ejercicios análogos á los del grupo anterior, en su grado correspondiente, manifestando unos y otros que si de la mímica no puede ni debe prescindirse, porque es natural en el hombre acompañar la acción y el gesto á la palabra hablada, en cambio y con buen acuerdo se da á la pronunciación toda la importancia que tiene este medio de expresar el pensamiento, abrigando la esperanza de que llegará un día venturoso en que el sordomudo pueda ser educado sin dificultad alguna por cualquier maestro. Así lo pretende la escuela reformadora, que cuenta en todas partes con partidarios entusiastas y de verdadero valer, y así lo deseamos nosotros en beneficio de estos seres infelices, para quienes nada significan los encantos de la melodía ni pueden saborear tampoco los dulcísimos placeres de la armonía, de la naturaleza y del arte.

Con la doble impresión del placer y del dolor que se experimenta al contemplar unos muchachos tan robustos e instruidos, pero que no pueden manifestarse como seres racionales en una de sus
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funciones más augustas, salimos de aquella clase para entrar en la sección de los ciegos, admirablemente dirigida por el Sr. Molina, que es profesor y Secretario del establecimiento.

La desgracia de no ver es todavía mucho mayor que la de no poder hablar. Todo es negro para el que no ha visto la luz ni puede contemplar las maravillas de la creación en su apariencia multicolor. En cambio, el horizonte de los demás sentidos es más fino, extenso y delicado, adquiriendo, además, el poder mental todas sus energías, por lo mismo que su aplicación no se distrae con los estimulantes que el mundo material por todas partes nos ofrece. Y es que la naturaleza se rige indudablemente por leyes compensadoras, cuya resultante es la hermosura de la variedad, formando en su unidad la belleza del cosmos.

Los ciegos nos proporcionaron realmente un buen rato. Aquellos dedos, tocando el relieve de las letras alfabéticas y de puntos, producían inmediatamente la lectura correctísima y expresiva, de igual suerte que el pianista, manejando las teclas del piano, produce la expresión musical encantadora.

A la lectura siguió un análisis detenido y bien hecho de todos los elementos del lenguaje en su aspecto gramatical y comprensivo de la prosodia y ortografía; y algunos ciegos resolvieron también una operación de cálculo con la misma facilidad que la resuelve el que tenga buena vista.

Nuestras niñas gozaban entusiasmadas viendo el mecanismo de la escritura, y recogiendo cada una un ejemplar escrito que los ciegos les ofrecieron invitados por sus maestros, y nosotros abandonamos aquella clase altamente satisfechos al ver de qué modo se perfecciona el espíritu y cuánto bien puede hacerse en España si hubiera establecimientos en donde el ciego dedicara su actividad en aquello que le es propio. Pero ¿qué hará este desgraciado cuando por su edad tenga que vivir fuera de este beneficio establecimiento? Nosotros conocemos á dos hermanos gemelos que son verdaderas notabilidades en determinados estudios universitarios. Con su amistad nos honramos, y ya que su posición desahogada les permite una cultura superior que asombraría á los que tienen vista, no estará demás esta llamada de atención, por si el Estado quisiera hacerse cargo de los alumnos que salgan del Colegio, dándoles una mayor enseñanza, ó colocándolos en situación adecuada que les permita atender con decoro á las necesidades de la vida.

Apremiados por el tiempo, y con varias dependencias que visitar, entramos en el departamento femenino, cuyas alumnas se
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puede y debe acudirse para realizar la cultura estética. Son estos medios: la contemplación y el estudio de la Naturaleza (á lo que en la escuela se atiende principalmente con las llamadas excursiones instructivas, tan en boga en todas partes y tan necesarias para la consecución de otros fines educativos); la enseñanza artística, que además de la de la Música (el Canto sobre todo) y el Dibujo, implica cierta iniciación de las artes fundadas en éste; y con la cultura técnica (la que mira particularmente las industrias y oficios) que esa iniciación supone, el trabajo manual, que tanto y con tan buen sentido se generaliza en las escuelas de todas las naciones, incluso en las más modernas de la América latina.

Mediante estos elementos se coopera grande y eficazmente: á integrar la educación primaria, dando amplia y sólida base para la de los grados subsiguientes; á despertar y dirigir, fecundándolas, aptitudes innatas en los niños; á preparar á éstos para vivir la vida completa, de la que, según fórmula antigua, es aprendizaje la educación, y en fin, á dar á la escuela primaria, con el atractivo, el encanto y la poesía que deben respirarse en el templo de la infancia, el carácter verdaderamente práctico y educativo de que tanto ha menester para formar hombres de su tiempo, aptos para amoldarse á las exigencias impuestas por las necesidades de la vida moderna, por las cuales cada día se hace más precisa la educación integral de que antes hablamos.

La educación estética ofrece otro aspecto muy digno de tenerse en cuenta. Mediante la mayor parte de la cultura por que, según dejamos dicho, se realiza esa educación, se proporciona á los niños la inicial que se requiere para hacer con provecho el aprendizaje de las artes, industrias y oficios á que luego se consagra la inmensa mayoría de los alumnos de nuestras escuelas primarias. No hay para qué señalar las ventajas que para sí y para las respectivas profesiones reportan los jóvenes que empiezan aquel aprendizaje iniciados en la enseñanza técnica á que nos referimos, con cierto gusto artístico, con cierta destreza manual y hasta con el hábito de trabajar manualmente, lo cual es, además, útil á todo el mundo, aun á los que piensan seguir carreras científicas y litera-
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disponían para la comunión, que presenciamos al día siguiente, siendo esta la causa de no poder permanecer en aquellos locales tanto tiempo como con los alumnos; vimos, sin embargo, las labores, y por más que nuestra incompetencia para nada nos autorice en este sentido, la verdad es que los trabajos nos parecieron muy bien hechos. Oímos con mucho gusto una bonita pieza al piano, y saboreamos también una delicada composición que tocó en el armonium una ciega, profesora del establecimiento.

Por último, estuvimos en la imprenta, en la sala de modelado, en el gimnasio, en la Dirección y en la Secretaría, despidiéndonos á la una de la tarde altamente agradecidos del personal de aquella casa, siendo honrosamente acompañados hasta la nuestra por el Sr. Gordo, profesor del Colegio y antiguo discípulo nuestro.

Excusado es añadir que estas dos visitas nos han proporcionado materiales abundantísimos para ocuparnos de ellas por espacio de mucho tiempo. Cada niño que toma parte en una excursión, se fija y toma nota de lo que más le agrada, y entre todos ellos resulta una colección de trabajitos sin ningún valor en apariencia, pero que bien ordenados y corregidos pudieran señalar, y señalan de hecho, nuevos rumbos para la educación individual, sin perder jamás de vista la nota colectiva, á la cual necesariamente ha de subordinarse el trabajo del educador.

E. Bartolomé y Mingo.

LA MEMORIA Y LA ATENCIÓN.

La mayor parte, en vez de comprender, retienen en la memoria lo que oyen: una prueba de esto es que esas memorias prodigiosas que saben tanto al pie de la letra, son incapaces de referir lo que hay de importante en una lectura que escuchan; al contrario, otros aprenden difícilmente, pero repiten con acierto los mejores pasajes de las explicaciones y lecturas que han escuchado. Es una prueba de que los primeros tienen más memoria que juicio, y los segundos más juicio que memoria; y, por tanto, aquéllos prefieren usar de la memoria y los segundos del juicio.

MAD. DE MAINTENON.

En necesario cultivar la memoria desde temprano, pero sin descuidar jamás el entendimiento. La memoria se cultiva: 1.º, por el recuerdo de los nombres que se encuentran en las recitaciones; 2.º, por la lectura y la escritura, pero en la lectura debe ponerse en juego la inteligencia y no hacerse maquinalmente y tartamudeando; 3.º, por el estudio de las lenguas, que es menester enseñar á los niños por el oído aun antes de que puedan leer.

KANT.
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ANÁLISIS LÓGICO Y GRAMATICAL.

Así como al estudio de las palabras debe preceder el análisis de las proposiciones, al examen de las proposiciones debe preceder el análisis de la cláusula. En esto consiste el verdadero análisis: en estudiar la cláusula en su conjunto, y en examinar después los elementos de que se compone.

Fundándonos en lo expuesto, creemos que el análisis de un período ó de una cláusula debe hacerse de la manera siguiente:
1.º Sintaxis de las proposiciones, ó sea relaciones de coordinaciones y de subordinación que entre las mismas haya, dando á conocer al propio tiempo la naturaleza de sus elementos constitutivos (análisis lógico).
2.º Análisis de las proposiciones, ó estudio y clasificación de las oraciones gramaticales (análisis gramatical).
3.º Sintaxis de las palabras, ó sea relaciones de conformidad y de dependencia que existen entre unas y otras (concordancia y régimen). En esta parte examinaremos también la construcción y estilo de la cláusula, enumerando las figuras y vicios que en la misma se observan.
4.º Análisis de las palabras, ó estudio morfológico de las mismas (analogía) y fonético, que comprende el examen de los sonidos elementales de las palabras (prosodia), y de los signos con que estos sonidos se representan (ortografía).

EJERCICIO.

La cocinera, porque es menester que la describa, era una persona de sesenta años de edad, y encima de ellos algunos más.

(P. ISLA.—De El Gil Blas.)
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1.º Sintaxis de las proposiciones.

En este período no aparece más que una oración principal; pero hay realmente dos: una absoluta, la cocinera era una persona de sesenta años de edad, y encima de ellos algunos más; y otra principal relativa elíptica; y lo digo, porque es menester que la describa. Esta oración elíptica, en su parte más esencial, debemos presumirla en razón á que quedaría incompleto el pensamiento expresado por la frase, «porque es menester que la describa». Por lo tanto, el autor de esta cláusula debió concebirlo de la manera siguiente: «La cocinera era una mujer de sesenta años de edad, y encima de ellos algunos más; y lo digo, porque es menester que la describa.» La cláusula consta, pues, de dos miembros.

Primera oración. Principal absoluta: denominada así, porque para su verdadero sentido no necesita de ninguna otra; es decir, que forma sentido perfecto. El sujeto lógico y gramatical de esta oración, la cocinera, es simple é incomplejo: simple por constar de una sola idea principal, é incomplejo, por no hallarse modificada; el verbo es, es afirmativo y esencial por su naturaleza, y de la misma clase que el sujeto; el atributo lógico, una persona..., etc., es simple y complejo, por estar formado de una idea principal (persona) modificada por la especificación de los años que tenía.

Segunda oración. Es principal relativa, enlazada á la anterior por coordinación. Es principal relativa por hacer referencia á la oración que le antecede, y no depender, sin embargo, de la misma. Sujeto, yo, simple é incomplejo; verbo atributivo, digo, modificada su significación por el complemento directo simple é incomplejo, lo, y por la oración que le sigue: «porque es menester que la describa», la cual es complementaria explicativa del atributo digo, y, por lo tanto, dependiente de la proposición principal sobreentendida. La oración «porque es menester que la describa», se compone de un sujeto lógico, simple é incomplejo, que la describa; verbo, es; y atributo, menester, simple é incomplejo. El sujeto, «que la describa», forma una proposición cuyos elementos lógicos son: sujeto, yo; verbo atributivo simple y complejo, describala. El que que aparece en esta proposición es de una naturaleza expletiva ó redundante. Con efecto, á poco que se medite la frase, vemos que equivale á esto; es decir, esto es menester; y como esto consiste en que yo la describa, de aquí el carácter
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expletivo de esta partícula en la proposición que nos ocupa.—La sencillez del análisis que proponemos, reclama no insistir en este asunto ni deternernos en otras particularidades.

2.º—Análisis de las proposiciones.

De lo dicho anteriormente, se desprende que el período consta de las proposiciones que siguen:
1.ª La cocinera era una persona de sesenta años de edad, y encima de ellos algunos más.
2.ª Porque que la describa.
3.ª .... es menester.
De la proposición elíptica, yo lo digo, no creemos pertinente ocuparnos en ésta ni en las demás partes del análisis.
La primera proposición es de sustantivo por el verbo que la forma. Sujeto nominativo, la cocinera; verbo, era, y atributo, una persona, etc. Este atributo es un nombre, empleado en este caso como si fuera un adjetivo. Con efecto; lo que el escritor afirma de la cocinera es su naturaleza de mujer de tantos años de edad; es decir, que era vieja, toda vez que la ancianidad ó la vejez llega á esta edad, y con mayor razón si á los sesenta años hay que añadir algunos más.
La segunda proposición es activa transitiva, porque su verbo atributivo es de dicha clase, y pertenece á las llamadas de primera ó completas, por tener expreso su complemento directo la, que, como pronombre, reproduce la idea de la cocinera. Esta proposición forma el sujeto lógico y gramatical de la proposición siguiente.
La tercera también es sustantiva; sujeto, la proposición anterior; verbo, es, y atributo, menester. Algunos gramáticos consideran impersonales estas construcciones del verbo ser, confundiéndolas, sin duda, con las verdaderamente tales, como es tarde, es de día; pero ya hemos visto su oficio y dependencia en el período que analizamos. Respecto á menester, es un sustantivo que significa deber ó necesidad, y sirve de predicado al sujeto que, por lo común, es un infinitivo. Más adelante tendremos ocasión de insistir en este punto.

3.º—Sintaxis de las palabras.

Las relaciones de conformidad de accidentes gramaticales y de dependencia que vemos en este período, aparte de las ya enumeradas, son las siguientes:
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Concordancias de sustantivo y adjetivo: la con cocinera, y ambas palabras con una y persona; en este caso todas ellas del género femenino, número singular y caso nominativo; sesenta con años, y por reproducir ellos á los años, estas tres palabras en género femenino y número plural; algunos concierta con años, elíptico en el período, y que hay que suplir diciendo: «y encima de ellos algunos años más.»

Concordancias de nombre y verbo: cocinera con era; yo (elíptico) con describa; que, ó sea la describa, con es. Todas estas concordancias son de número singular y de tercera persona, á excepción de yo describa, que es de primera persona.

Regímenes. Por el razonamiento empleado en la primera parte de este trabajo, dedúcese cuál sea la importancia gramatical de las palabras que estamos examinando, y sin descender á minucias que harían más pesado este escrito, con el objeto de consignar taxativamente las relaciones de dependencia que existen entre unas y otras, diremos: 1.º, que la cocinera rige á su verbo y, directa y mediante él, al atributo una persona; 2.º, esta palabra rige á su vez á su complemento determinativo sesenta años y á algunos años más; 3.º, estos años rige también mediante la frase prepositiva, encima de, á ellos, y 4.º, yo (elip.) á describa, y esta palabra á su acusativo la.

Construcción. Entendemos que el estudio de esta parte debiera hacerse en primer término ó á continuación del análisis de la cláusula; pero hemos preferido seguir la costumbre establecida y ceñirnos á la opinión de muchos gramáticos en el examen de las relaciones que constructivamente (valga la frase) tienen las palabras entre sí.

El período que nos ocupa está escrito en sintaxis figurada, y los elementos de que consta se hallan enlazados conforme á las relaciones de dependencia que ya se han indicado. Cométense en él las figuras de hipérbaton, elipsis y pleonasmo.

Cométese el hipérbaton al intercalar la oración relativa entre los elementos de la principal. Además, esta misma figura la vemos empleada al anteponer es menester á su sujeto lógico y el complemento la á su verbo describa y es menester.

Aparte de la proposición y lo digo, que hemos suplido para completar el sentido de la relativa, se halla elíptico yo como sujeto de describa, y años como nombre á que modifica el determinativo algunos.

Por último, el expletivo que es pleonástico á juicio de algunos gramáticos; sin embargo, por el oficio que desempeña en la cláu-