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llos en que descansan las llaves, por medio del atornillador, de manera que sólo el maestro pueda disponer del mecanismo y aplicarlo á discreción según las necesidades. Puede decirse de este asiento movible que tiene todas las ventajas de la movilidad sin ninguno de sus inconvenientes.

El pupitre fijo tiene, como es sabido, algunas desventajas, siendo una de ellas la imposición de un plano inclinado constante, poco favorable para ciertos trabajos de Geometría, construcciones, etc.; pero en el modelo Mejicano se puede obtener á voluntad la inclinación caligráfica, la horizontal, y hasta la inclinada en sentido inverso formando un ángulo obtuso. Además, para evitar que la caja del pupitre al cerrarlo forme por su resonancia un verdadero tambor acústico, se abren en los cuatro soportes bocas por donde escape el aire disminuyendo sensiblemente el ruido, haciendo la vibración más armoniosa, y se anularía por completo si se colocaran en los puntos de choque unos topes de caucho ó de corcho; pero esto no es practicable dada la facilidad con que se convertirían dichos topes en destructor pasatiempo de todo niño que tuviera á mano un cortaplumas y aun un sencillo clavo.

El asiento es además movible de arriba á abajo y de delante á atrás alrededor de un eje fijo en su parte inferior y posterior, y el pupitre en su borde anterior, en vez de ser recto, presenta una ligera ondulación que hace más cómoda y holgada la postura del niño, ya en el acto de trabajar, ya al ponerse de pie. Levantado el asiento alrededor de su eje, y la tapa del pupitre, queda espacio holgado para entrar y salir, para ponerse de pie y volverse de lado ó de espaldas, resultado que no se consigue en la mayor parte de los modelos conocidos.

El pupitre Mejicano que describimos es unipersonal, pero podría hacerse también binario, en cuyo caso, si bien proporcionaría alguna ventaja de economía en dinero y en espacio, caería en los graves inconvenientes de que adolecen las mesas bipersonales, y que ni aun en las casas extranjeras donde se producen desde tanto tiempo se han podido sortear, siendo uno de ellos que un alumno molesta siempre con sus
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brazos y con sus movimientos al compañero del lado, lo cual no sucede en los pupitres individuales, por cuanto, cuando el alumno se mueve, es que no escribe; ni le coge nunca desprevenido el movimiento propio, como sucede cuando lo ocasiona otro.

Para terminar la descripción del modelo Mejicano, debemos hacer notar que la mesa y el asiento están unidos, formando un solo cuerpo por medio de una tarimita emparrillada que le da completa estabilidad, y ofrece apoyo caliente y cómodo á los pies del alumno, ya esté sentado ó de pie, y evita el polvo. Encima de la misma y en la parte posterior hay un travesaño muy cómodo para apoyar los pies, y que girando sobre un eje se acerca y levanta para las piernas cortas y se aleja y baja para las más largas. El color natural del pino abeto, realizado por un barniz permanente y de gran transparencia que permite lavar el mueble y quitar del mismo con un paño mojado cualquier mancha de tinta, le dan un aspecto sumamente agradable y en consonancia con los principios anteriormente expuestos.

Nuevo Museo escolar.—Consiste el nuevo Museo escolar en una elegante caja de madera de abedul barnizado, que contiene en 50 frascos cuadrangulares, más de 80 productos de los tres reinos de la naturaleza, de los que no es fácil adquirir ejemplares en las excursiones escolares. Como de él se ha ocupado extensamente la prensa profesional, nos abstene mos de entrar en más pormenores y de enumerar sus recoci das buenas circunstancias.

Diorama de las escuelas.—Este aparato tiene por objeto atraer la atención de los niños hacia las láminas que motivan las explicaciones del maestro, presentándolas á voluntad con diferente iluminación y colorido. Las láminas se presentan por transparencia; y mediante una serie de pantallas de diferentes colores que pueden arrollarse y desarrollarse en la parte posterior de la lámina, presenta ésta los visos más hermosos y variados: ya apareciendo iluminada con una luz crepuscular blanquecina en el suelo, mientras tiene en el cielo sus hermosos arreboles; ya colorada como si una aurora bo real ó una erupción volcánica iluminase con siniestro res-
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plandor el horizonte; ya, en fin, plateada ó azulada como en tibia noche de verano. Estos diferentes visos ó matices dan una vida y variedad notables á un mismo asunto, atrayendo sobre él poderosamente la atención, y moviendo á contemplarlo en sus diversos aspectos. Acomodando suave y gradualmente el tinte general á la naturaleza y significado del asunto, se desperta en el corazón un sentimiento de alegría ó de tristeza, de animación ó de languidez, que no se siente, ni con mucho, observando la lámina siempre en el mismo tono y colorido.

El Diorama puede suplir á los cuadros en que se colocan las láminas, pues en él se ponen en largas tiras arrolladas, y se presentan á voluntad á la vista de los niños, pudiendo variar, como se ha dicho, indefinidamente sus aspectos, y teniendo todos los elementos necesarios para cualquier transformación de tamaño, de forma y de color. Especialmente destinado el aparato á las escuelas de párvulos, tiene, sin embargo, aplicación á todas las escuelas y á todas las familias, pues su mecanismo sencillo se presta á cualquier combinación de espectáculo doméstico, y así constituye un aparato escolar, como un juguete instructivo de mayores dimensiones.

Física recreativa para párvulos.—Compréndense con este epígrafe varios objetos sencillos de difícil descomposición y propios para entretener agradablemente á los pequeñuelos y aun á los mayores. Los movimientos, cambios de color, choques, equilibrios y trayectorias de esos objetos, tienen razón ó fundamento en un principio científico. Si el pequeño bus- ca sólo producir el hecho, se divierte; si además, el mayorcito medita ó pregunta la razón ó principio á que el hecho es debi- do, se divierte y se instruye.

Terminamos estos apuntes felicitando de todas veras á la casa Bastinos por estos notables productos, que indudablemente serán muy bien recibidos, así en España como en las naciones latino-ultramarinas, cuyas escuelas cuentan con mayores recursos y más numeroso personal; y deseamos que ulteriores reformas en la enseñanza aligeren de cargas y aumenten los ingresos del material escolar para que, pudiendo consignarse en presupuesto sucesivas y algo importantes par-
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tidas para objetos modernos de menaje, adquieran progresivamente nuestras escuelas ese aspecto alegre y atractivo que siempre debieran tener, y para que no se agote en esfuerzos inútiles la energía de los educadores de la infancia.

PILAR PASCUAL DE SAN JUAN.
JUAN ALMEDA.
BENITO FERNANDO Y GIL.
JAIME VIÑAS.
TERESA DE ISASSI.

Barcelona 17 de Noviembre de 1896.

MATUSALENES

Un paciente alemán se ha entretenido, valiéndose de las estadísticas, en hacer el recuento de los centenarios que existen en el mundo.

En toda Alemania sólo hay 78 habitantes que pasen de los cien años; en Francia, 213; en España, 401; en Inglaterra, 146; en Irlanda, 578; en Escocia, 46; en Dinamarca, 2; en Bélgica, 6; en Suiza, ninguno.

En la región de los Balcanes los centenarios abundan más que en nuestro Senado y que en nuestras Juntas Consultivas.
Cuéntanse 578 en Servia, 1.084 en Rumanía y 3.883 en Bulgaria.

El año 1890 había en Servia 290 personas, cuya edad estaba comprendida entre ciento seis y ciento quince años; 123 de ciento quince á ciento veinticinco años; 18 de ciento veintiséis á ciento treinta, y tres de ciento treinta á ciento cuarenta.

Tocante al hombre más viejo del mundo, creíase ser un ruso que nació en 1736. Sin embargo, el escritor alemán consabido opina por razones especiales, no consignadas en la revista extranjera donde escribe, que es de algunos más abriles un negro africano residente en Buenos Aires, llamado Bruno Cotrin.
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EL ABATE JULIO TARRA

Maestro de sordo-mudos.

Entre los hombres eminentes que merecen preferente lugar en la historia de la educación de los sordo-mudos, figura el italiano Julio Tarra, desconocido para cuantos en nuestro país se dedican á estos estudios, aunque en Bélgica como en Inglaterra, y en Francia como en Suiza, el nombre de tan insigne abate vaya hace ya algunos años con los Ponce y Sicard, los Pereira y Wallis, los Bianchi y L'Epée.

Preparábase Tarra como misionero para llevar nuestra religión á paises salvajes, cuando sus superiores le encargaron se pusiese al frente de la casa que el conde Pablo Taverna fundara en Milán para socorrer á los infelices privados del oído y de la palabra. A la sazón—corría el año 1855—el procedimiento en uso para la enseñanza de los sordo-mudos era la mímica. En Milán dirigía el Instituto Real, inaugurado á principios de siglo, el célebre abate Costardi, que empleaba su gran talento y no vulgar sabiduría en beneficio de aquellos desgraciados, y de él aprendió Tarra el lenguaje mímico y allí adquirió el certificado de aptitud, dedicándose en seguida á estudiar los trabajos hasta entonces publicados sobre el arte de instruir á los sordo-mudos. Péndoa, Rosmini, Ordinaire, Fabriani y otros eran sus autores favoritos, y de ellos —según un biógrafo— tomó el principio de que d la inteligencia del niño (y puede decirse en general del hombre) deben representarse primeramente los objetos que pertenezcan al primer orden de conocimientos, después los del segundo y así sucesivamente; cuidando de no llevarla á conocer cosa
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que pertenezca á un grado sin asegurarse de que conoce todas las del grado anterior, estableciendo qué para la enseñanza práctica del lenguaje, base y fundamento de todo saber, era necesario un método basado en esa teoría.

No apartaba el conde de Taverna la vista de su fundación, y observando en Tarra el corazón y el talento de un L'Epée, dióle por auxiliares doctos maestros, costeóle viajes á los Institutos de Verona, Brescia, Bolonia y otros no menos célebres establecimientos de enseñanza; adquirió sin reparo cuantos libros y material fué preciso, teniendo al poco tiempo la dicha de presenciar maravillosos resultados.

En efecto; la figura del joven abate comenzaba á destacarse vigorosa, en términos tales que el P. Péndola espontáneamente escribía al conde de Taverna para felicitarle por el feliz éxito de su idea y encomiarle el celo, la ciencia y los procedimientos del Director de su Instituto, que estaba "por encima de los más notables de Italia."

Tarra apoyaba su método en el lenguaje escrito: la mímica usábala tan sólo como auxiliar, siempre para la más fácil comunicación con el sordo-mudo. Pestalozzi y Girard eran sus guías, y pronto logró asombrar por el gran espíritu pedagógico y la sublime caridad con que practicaba la enseñanza. Subió aún más de punto la admiración que su método intuitivo-práctico-racional producía, cuando fué conocido más de cerca. En el primer Congreso Pedagógico italiano, reunido en Milán, sometióse á deliberación "el método de enseñanza más lógico para los sordo-mudos, que pudiera adaptarse mejor á los que no lo son." La Sociedad Pedagógica permanente rogó al eminente Escolapio que se encargase de desenvolver el tema, y Tarra, con facilísima palabra, demostró cuán necesario es preparar al alumno con una nomenclatura para que así la reflexión actúe sobre cosas sencillas, que ya han sido objeto de repetidas impresiones, y fije bien las ideas, acompañándolas de aquellas modificaciones orales que las expresen. Pero la nomenclatura—añadía—no debe ser un vocabulario, pues no ha de servir para formar puristas; debe tan sólo acomodarse al primer gusto, al primer movimiento de los labios, ayudar al elemento principal, el pensamiento.
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sémejantes desarreglos más que ese gran poder de equilibrio y armonía que nace de la educación total del pueblo, por la que éste conoce, estima y ejerce sus derechos naturales, civiles, sociales y políticos, y se capacita para hacer efectiva su soberanía.

Todos los fines parciales de la sociedad y todos sus poderes, hasta los más ínfimos, tienden á ser absorbentes y á la destrucción de los demás. ¡Cuántos ejemplos, y cuán tristes no se podrían citar sin salir de casa! Pero el fin total, ese que se encamina á la realización completa de la vida social, donde entran coordenados todos los demás como igualmente esenciales, ese, los fomenta y engrandece á todos, porque en ello está su propio engrandecimiento.

Se me dirá que llevar á un pueblo al estado de regir así sus destinos es obra magna; y es cierto. Pero esa es la obra de la vida humana, y ninguna generación tiene derecho, por tanto, á levantar mano de ella, sino al contrario: toda generación está obligada á consagrarle el mayor trabajo posible.

¿Lo hace así nuestra generación? No, ciertamente, á pesar de los ejemplos que recibimos de fuera, y á pesar de los males que por abandono semejante nos han legado nuestros predecesores.

Aquí el Estado, con sus instituciones oficiales, enseña algo, todo lo menos posible; pero no educa, ni da muestras siquiera, mucho ha, de acariciar semejante propósito. La Iglesia sigue el ejemplo del Estado, en general, porque salvo algunas de sus Ordenes religiosas, especialmente la de los Jesuitas, el resto del clero es poco lo que enseña y menos lo que educa. De las asociaciones libres, empezando por las más grandes y poderosas, los llamados partidos políticos, no hay que hablar; porque éstos, lejos de cooperar á la obra común con tantos medios como han tenido á su alcance, y como hoy mismo tienen, no obstante su actual estado de descomposición, se han mostrado indiferentes, ó han opuesto las mayores rémoras á la educación del pueblo. Bien lo siente éste y lo manifiesta con sus desvíos, harto ostensibles en las altas, en las medianas y hasta en las ínfimas capas sociales. La prensa misma,
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De este modo, la nomenclatura reune el doble aspecto instructivo y educativo, acrecienta el patrimonio de las ideas, dirige y modera el de los afectos. Se huirá, por lo mismo, con cuidado, en esta primera época, de cuanto respecta á la etimología ó á otras abstracciones sobre el nombre ó sus adjuntos y del sinnúmero de reglas aglomeradas en las gramáticas, con sus correspondientes excepciones, enseñando sólo la forma y combinación del nombre con su artículo, ya determinado, ya indeterminado, con arreglo á un programita racional.

De inconveniente é ilógico tachaba luego al sistema de dar una nomenclatura de adjetivos ó de otras partes que no existen sino en relación; explicando en hermosos párrafos la necesidad de enseñar juntos el nombre y los modificativos, toda vez que las cualidades son inherentes á las cosas.

Sobre los verbos, después de indicar la preferencia que debe darse á aquellos que á la mayor evidencia de la idea unan la suma sencillez en la expresión, habló de los ejercicios con que deben adiestrarse los alumnos, consistentes en cumplir las acciones que se les ordene, hacer que se manden unos á otros, narrar un suceso acaecido, conjugar el verbo que haya en una frase, ó dos verbos juntos en su cabal acepción, sin omitir el uso y explicación de las preposiciones que puedan acompañarlos. Con esto—proseguía—se consigue que el alumno, sin dificultades de expresión, nos retiera sus actos, sus recuerdos, sus impresiones, completando así el primer período de su instrucción intelectual, moral y del lenguaje.

En cuanto al segundo período, hizo notar de qué modo, mediante el orden y el influjo de los ejercicios comparativos, se llega á hacer que los discípulos conozcan la parte más racional del idioma, hasta entonces ignorada por los que estudiaron las antiguas gramáticas, puesto que lo conocido sirve siempre para la investigación de lo no conocido, y una nueva luz es el producto de la concentración de los múltiples rayos de varias. Trazó el camino natural para llevar al alumno á la composición, propiamente dicha; camino que, teniendo por norte el mundo físico y moral, debe pasar por los hechos, las cosas, los sentimientos y las ideas, y concluyó recomendando
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la adopción de libros de lectura graduada, primero con ejercicios gramaticales, después é insensiblemente con los más á propósito para la composición y en los que se citaran, á modo de corolario, las leyes deducidas de la observación práctica.

Imposible nos es seguir paso á paso al insigne maestro en el curso de Pedagogía que en aquella sesión memorable desarrolló. Preciso fuera reproducir íntegro su discurso, que es muy extenso, para dar una cabal idea. El Congreso aprobó unánimemente las conclusiones, y pronto se propagaron en aquel país los Cursos de lectura gradual.

Todo el mundo sabe que á mediados del siglo xvi, en el escondido monasterio de San Salvador de Oña, el gran benedictino Pedro Ponce de León logró que por primera vez los ecos reprodujeran sonidos de un labio hasta entonces inútil para expresar ideas, y que más tarde, D. Pedro de Velasco y Pereira en España, Wallis en Inglaterra, Conrado Amman en Suiza, Deschamps y el citado Pereira en Francia, dando la palabra al mudo, hicieron brillar la aurora de su emancipación, poniéndole en el lugar que como ser humano en la sociedad le corresponde. Ambrosio Bianchi fué en Italia el propagador de esta enseñanza, y Tarra, conocedor de su método y entusiasta del de Valade-Gabel, Director del Colegio de Burdeos, en 1858 establecía una clase de articulación, y en 1860 lograba una de las condecoraciones máspreciadas en su país, como consecuencia de la visita de un Ministro al Instituto, donde oyó hablar con claridad asombrosa á casi todos los sordo-mudos asilados.

Los cursos en la fundación Taverna fueron ampliados á ocho y en cada clase recibían enseñanza únicamente ocho alumnos: la experiencia así lo exigió. Desde aquella fecha el método empleado fué el oral perceptivo-puro, cuyas excelencias proclamó el sabio abate Julio en el Congreso internacional de Milán, que presidió, obteniendo una de las mayores victorias de su vida. La teoría sustentada por él de que no se debe transmitir al sordo-mudo una idea sino por medio de la palabra, ni enseñarle palabra alguna sino en presencia del hecho que la ilustre, tenía numerosos adversarios, todos los cuales quedaron derrotados al final de aquellas sesiones
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en que tomaran parte maestros de casi toda Europa, después de oir al Presidente demostrar con su habitual elocuencia que el método oral puro, además de facilitar al sordo-mudo la pronta y segura lectura labial, la exactitud en la pronunciación, el conocimiento, inteligencia y uso del lenguaje y el desarrollo psicológico de las facultades morales todas, es al mismo tiempo el más conveniente y eficaz para imponerle en aquellas verdades religiosas de que depende su redención, el consuelo y la realización de sus más dulces esperanzas. Aquel método fué sancionado como el mejor para la enseñanza de los infelices saltos de oído y de palabra, y el nombre de Tarra traspuso los montes y los mares, yendo desde Francia, delegados por su gobierno, los profesores M. Dupont y A. Dubranle, y desde la República Argentina, Lorenzo Facio, para adquirir del gran maestro la indispensable práctica. Desde Buenos Aires fué, también, el capitalista D. José Terry, que tenía tres hijos sordo-mudos, para confiar su educación al célebre milanés, y sus escritos y sus consejos difundieron la más hermosa luz por los ámbitos del mundo.

El gobierno de Italia en distintas ocasiones, cual las ya mencionadas, premió su talento y laboriosidad: nombróle individuo de la Comisión organizada para redactar un proyecto de ley, haciendo obligatoria la enseñanza de todos los sordo-mudos en Italia (1); le envió como delegado al Congreso internacional de Bruselas (1883), donde se declaró que las conclusiones del de Milán en favor del método oral puro, habían sido universalmente aceptadas y eficazmente aplicadas y desenvueltas; púsole al frente del nuevo Colegio nacional, que con arreglo á los últimos adelantos y aplicaciones á las artes, oficios y demás necesidades de la vida práctica fué creado, y allí, padre cariñosísimo, maestro paciente, enfermero caritativo, director bondadoso, hermano de todos, murió al poco tiempo, dejando en la orfandad más triste á aquellos infortunados pequeñuelos.

J. ORTÍZ DE BURGOS,
Profesor Normal.

(1) Esta Comisión presentó el proyecto, pero ni de éste ni de la ley se sabe una palabra: ¿no había de influir la comunidad de paralelos geográficos?
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NECROLOGÍA

Al tener conocimiento de la muerte de Solís, pensamos desde luego rendirle en las páginas de LA ESCUELA MODERNA el homenaje á que por tantos títulos es merecedora la memoria de quien en vida fué una de las figuras más salientes del Magisterio español. Así lo anunciamos en el SUPLEMENTO del 12 de Enero último, al dar cuenta de pérdida tan sensible para la enseñanza patria, tan irreparable para la familia del finado, y tan dolorosa para nosotros. Y creímos que nadie como quien tan de cerca trató al último Director de la Normal de Valencia, del que recibió á la vez que sólida enseñanza sanos y provechosos consejos, y del que fué devotísima discípula; que nadie, en fin, como la señorita Carbonell, nuestra asidua colaboradora, honra de las maestras españolas, podía desempeñar mejor la triste misión de trazar la necrología de Solís. Qué pensamos bien al querer unir en esta especie de conjunción á la vez que simpática dolorosa, el alma del maestro que nos deja para siempre y el espíritu de la discípula llamada á transmitir y conservar viva la enseñanza que de aquél recibiera, lo declara el sentido artículo que sigue.

Después de él, ¿qué hemos de decir nosotros de Solís? Fué para quien esto escribe amigo leal y buen consejero. Honró con sus excelentes escritos, en los que siempre reveló un saber nada común templado al calor de larga y bien aprovechada experiencia, las páginas de LA ESCUELA MODERNA, á la que desde un principio mostró gran adhesión. Desde hace tiempo nos tenía privados de colaboración tan apetecida, no sólo porque sus ocupaciones, achaques y reveses de familia le privaban del tiempo y el humor que para escribir son menester, sino además, y principalmente, por una circunstancia que conviene señalar, por ser nota que en los últimos años caracterizó la vida de Solís e influyó mucho en sus determinaciones.

Solís contemplaba con profunda pena el estado de atraso y aun de decadencia de nuestra primera enseñanza, y en ninguna parte adonde dirigía la mirada vislumbraba el remedio de semejante postración. Una larga experiencia había labrado en su ánimo la convicción de que nada podía esperarse en este sentido de los gobiernos, ni de los partidos políticos, ni de nadie, al punto de llegar hasta tener por inútiles los esfuerzos que aisladamente se intentaran para mejorar la situación de la enseñanza primaria. De