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konozte tázitamente, aunke no lo konfiesa, la rrazón de nuestras afirmaziones, reduciendo la kuestión a estos dos términos: "Nuestra ortografía adolese de algunas irregularidades (1) (proposición afirmativa). ¿Kombendría azer en ella algunas modificaciones para simplifikarla?", Porque si nuestra ortografía adoleze de defektos, como él rekonoce, i pueden éstos subsanarse fáilmente, según tenemos probado rrepetidas bezes, es indudable ke debemos corregirlos desde luego, ó ke debemos azer en nuestra ortografía las modificaciones ó rreformas ke su simplifikación eksije (2).

El kasó ke zita del sazerdote inglés i del español, ke no obstante de poseer ambos kon perfekziún el latín i komunikarse kómodamente por eskrito en esta lengua, no pudieron entenderse berbalmente, nada prueba kontra el fonetismo, antes al contrario es una rrazón ke le abona, pues ello fué debido, indudablemente, a ke no eskribían como ablaban, ke de aberlo eho de la misma manera o ajustándose kada uno eksaktamente a su propia pronunziación, a ninguno de ellos le ubiera sido deskonozido el modo de pronunziar de su colega; pero porke no eskribían como ablaban, fué por lo ke no pudieron entenderse. Además, abituados a la eskritura rrazional o fonética, no viendo en kada letra más ke una sola artikulación o sonido, el mismo ambos, tanto el inglés como el español leerían de igual modo los autores klásicos latinos en ke aprendieran akella lengua muerta, i leyéndola i eskribiéndola de la misma manera, de modo igual la ubieran también ablado, como korresponde a una sola lengua, i no transformándola en dos, como lo izieren; de donde rresulta ke la ortografía rrazional o eskritura fonética es también kombenientísima para konserbar la unidad i fijesa de los idiomas, tanto bibos o ke aún se ablan como muertos. Nada, que la rreforma

(1) Defektos, ablando kon más propiedad.
(2) "Arguir ke una rreforma como la ortográfika es mala senzillamente porke está en pugna kon los sentimientos i modo de pensar de la mayoría, es el más antizientífico de los argumentos: la zienzia no busca akomodos kon las preokupaziones sociales, no se inkilna ante el imperio del ábito, no rretrozede ante ninguna konsekuencia lójikamente deduzida...—A. E. Salazar.—Karta al señor Presidente de la Sociiedad Zientífika de Hile sobre ortografía rrazional, Santiago de Hile, imprenta Erzilla, 1894."
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ortográfica ke proponemos es, además de rrazional, komoe- nientísima bajo todos konzeptos, i sólo la rrutina, mejor di- ño, la inerzia mental puede protestar kontra ella.

V

El argumento Akiles del Sr. Arnó, donde prinzipalmente prokura azer inkapié para kombatir al fonetismo, es el des- akuerdo ke supone eksiste entre los fonetistas, kada uno de los kuales, dize, "entiende el fonetismo a su manera.. No, se- ñor Arnó; no ai fonetista alguno, ke pueda llamarse tal, ke entienda el fonetismo de otra manera ke la de konformar -esaktemente la eskritura a la pronunziazión, sin ke la dibersidad de pareceres sobre el mejor dereho ke asistir pueda a esta o la otra letra para rrepresentar determinada artikula- zión o sonido, pueda traduzirse en el sentido ke U. lo aze. Ya lo dije en mi eskrito del mes de Nobiembre (páj. 368) ke "ma- yor ke fuera la diskonformidad entre nosotros, más grandes ke fuesen las diferenzias entre fonetistas azerka de algunas letras, siempre rresultaría ke en lo esenzial, e. d., en el fondo o modo de apreziar la kuestión ortográfika, eksiste la más kompleta uniformidad en rrehazar todo otro prinzipio de or- tografía ke no sea la pronunziazión"; i mi kontrinkante, des- entendiéndose u olbidando afirmazión tan kategoríka, buelbe a rreproduzir su objezión, ya rrebatida, kontra toda práktika de diskusión formal i sería.

El Sr. Arnó i kon él todos los antifonetistas, antes de pa- sar a diskutir sobre las diferenzias ke aya entre fonetistas, deben rresolber esta kuestión prebia: ¿Debe ó no rreformarse nuestra ortografía en el sentido de ke kada letra rrepresente un solo i único valor i ke kada sonido ablado se espese siem- pre kon la misma letra? Rresuelta ke sea esta kuestión, si se -deziden por la afirmatiba, entonzes i sólo entonzes ábrá lle- gado el momento de diskutir lo otro, o sea lo konzerniente a la kalidad i número de las rreformas; no azerlo así es imber-
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tir términos i dar motibos para ke se krea ke lo ke se preten-de es imbolukrar la kuestión al ponerse a diskutir los detalles antes de eksaminar el konjunto, i empezar por donde debe acabarse.

Bueno será, sin embargo, ke le diga, kontra lo ke él afirma, i ello puedo probarle, ke ya oi, en Hile, todos los fonetistas ke zita, señores Kabezón, Salazar i Newman, i muhos más kon ellos, kuantos sigen de zerka este zibilizador mobimiento, eskriben de la misma manera, poniendo \( x \) en bez de c suabe, \( k \) en lugar de \( q \) (ke era la ke usaban antes) (1) i c fuerte, i \( ks \) por \( x \), suprimiendo completamente la \( v \), \( h \) i \( u \) muda, i empleando la \( j \) para todos los sonidos guturales fuertes i la \( g \) para los suabes únikamente. Y no sólo los fonétistas hilenos, kuya unanimidad no kabe ser más completa, sino tambien los españoles an adoptado, salbo rrraras eszepziones, la misma rreforma (la kual, como dije antes, se diferencia de la mia únikamente en ke aún no an sustituido la \( ch \) por \( h \), por parezerles demasiado por aora, no porke no lo enkuentren mui rrazonable, ni adoptado la rr tildada, por rrazones tipografikas, según lo tiene deklarado esta rrebista (2), an adop-

(1) En "El Fonetismo i la Pedagogía," kombatí yo la sustituzión de la c fuerte por \( q \), rrekllamando para la k ese ofizio; i las rrazones allí aduzidas en apoyo de esta opinión dchieron parecer suficientes a los fonetistas hilenos, ke, sin es-khuira al propio Sr. Kabezón, kuya ortografía rrehazaba vo en este partikular, se an apresurado a abandonar la \( q \), demostrando de esta suerte la altza de miras ke les anima, i dando kon ello, antizipadamente, el más soberano menés a la infundada akusazión del Sr. Arnó, ke los fonetistas lejos de buscar la verdad buscamos satisfakciones para el amor propio...

Por lo ke respekta a Newman, uno de los más dezididos kampeones del mo-bimiento fonetista hileno, kon kuyas rrelaziones de amistad me ourro, puedo asegurar que está completamente identificado konmigo, i ke eskribe, como yo, biktoria kon \( k \) (bcanse sus obras "El cambio de komposizion ke experimenta el agua de El Salto," "Antisepsia intestinal," i "Unifikazion de las medidas."), i lo mismo su kolega, el no menos llustre Salazar, a kienes sólo una errata de im-prenta a podido azerles decir biktoria, kon \( k \).

(2) Béase la nota puesta al pie de mis Kuestiones Fonétikas, en el número de Nobiembre, paj. 363, i se kombenzerá del error (jen tantos a kaido yai) en ke inkurre mi kontrinkante al dezir ke no al konformidad entre mi fonetismo de ayer i el de ol, pues abra, lo mismo ke antes, eskribo rraads, kon rr tildada, El kolmo, pues, no está en kontradikzión alguna mia, ke no eksiste, sino en la lijerza kon ke el Sr. Arnó (i sólo asi se espika aya diho tantos dislates persona tan illustrada) á leído i tratado estas kuestiones.
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tado, rrepito, la misma rreforma, segun puede berse en los artikulos ke aún no aze muhos días á publikado en El Impartial el fonetista Sr. Araujo. Estas rreformas están, pues, admitidas i aun praktikadas por kasi todos los tonetistas ispano-amerikanos en multitud de obras de literatura, artes i zienzias, eksistiendo oi más de una kasa editorial dedikada a difundir ortografia tan benefiziosa.

Debo también rektifikar otra afirmazión ke aze el Sr. Arnó, la de ke los extranjeros no eskriben en fonétika sus rrespektibos idiomas, sino únikamente el nuestro, de los ke dize (gratuitamente, por supuesto), azen de éste mangas i kapirotes, i ke "sólo los españoles i sus deszendientes," damos este deplorable espektákulo. Sin duda mi kontrinkante á leído mui poko sobre fonética, porke de otra suerte no ignoraría ke ai, a más de otras, una rrebista, Le Maitre Fonétique, ke se publika en Paris (6, rue Labordère, Neuilli, Seine), ke tiene adoptado un alfabeto fonético internazional (ke por esto no puede ser igual ni tan senzillo como el kastellano solo), kon el kual alfabeto se entienden perfektamente i eskriben en sus rrespektibos idiomas, franzeses, ingleses, alemanes, rrusos, polakos, italianos, españoles, etz. (1)

Después de lo espuesto, ¿será preziso desmentir la infundada akusazión del Sr. Arnó, ke "los fonetistas i neógrafos (ke no somos distintos, sino unos mismos, según emos probado), tratamos de imponernos a todo el mundo," (a no ser ke el Sr. Arnó tenga por imposisión el esponer argumentos inkontrobertibles...), i ke "en lugar de discutir se dogmatiza, ke en bez de razonar se grita, i ke en bez de alegar pruebas se lanzan eskomuniones?" Porke yo beo ke nadie dogmatiza akí, ni grita, ni lanza eskomuniones, sino los kolegas del Sr. Arnó, partidarios i sostenedores de la ortografía akadémika, prezeptista i autoritaria.

Kontestados todos los kargos ke al fonetismo u ortografía rrazional aze nuebamente el Sr. Arnó en su rréplika del mes

(1) Prezisamente en el número ke tengo a la bista ai un kuento ingeniosísimo del illustrado fonetista, profesor del Instituto de Barcelona, Sr. Eakrihe i Miej.
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de Abril, como mi ilustrado kontrinkante á prometido no leer en adelante ningún trabajo eskrito en fonétika, i yo, por las rrazones anteriormente espuestas, no puedo menos de eskribir en esta forma las defensas de la misma, no es kosa de ke abuse de mi situazión kontinuando esta polémika, ke, por otra parte, la konsidero sufižientemente diskutida, i bastante probada la rrazón de ser del fonetismo para el ke sin prejuízios se aya interesado en ella; así ke dejando al lektor imparzial aga de juez en la diha polémica, kiero yo también darla por terminada, permitiéndome únikamente añadir ke, kuando eskribí los anteriores artículos, puse el mayor kuidado en no erir la suszeptibilidad de nadie, i rrekuerdo ke al rremitirlos al Sr. Alkántara, le suplicaba rretirase toda frase o konzepto ke pudiera parezer molesto; pero, por lo visto, todas mis prekauziones e inmejorables intenziones no an bastado a ebitar ke el amigo Arnó se sienta rresentido por aber yo zitado una obra suya, lo kual, lejos de molestarle, debía, á mi parecer, agradezérmelo; i suponiendo ekibokadamente ke le é dirijido una pulla, trata de bengarse kalifikándome irónikamente de "flamante innobador," i "eminente rreformista," (esto después de llamarme en otra parte eszelente i buen amigo, ke a no serlo, sabe Dios cómo me hubiera califíkado), i diziendo de mí ke me jakto de mis eskritos fonéticos, en los kuales binkulo mi gloria. Nada menos zierto, Sr. Arnó, i no enkuento mejor kontestazión a sus temerarios juizios (ke se los perdono kon toda mi alma i no an de entibiar en lo más mínimo el afekto ke siempre le é profesado), ke traskrribir sus mismas palabras, rrepitiendo kon usted ke "yo no tengo más móbil ke allar la berdad en kualkier parte ke se encuentre, i soi kompletamente rrefraktario a los estímulos del amor propio."

ONOFRE A. DE NABERÁN.
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CONSIDERACIONES

ACERCA DE LA ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA

Letras con dos sonidos, sonidos con dos letras, una erre doble y otra sencilla, una h que no tiene valor, una u que, en tanto es letra como modificación de letra: todo eso forma esa maraña tan enredada de la Ortografía, que nunca se aprende por completo, á no consagrar á su estudio muchos años, con menoscabo de otras asignaturas más importantes y que preferentemente atraen nuestro espíritu.

Se declararía uno enemigo de todas estas dificultades ortográficas, si al lado de ellas no estuviera el origen de nuestra escritura y de nuestra gramática, elevado á ciencia, revelando arcanos de la historia, desenvolviendo enigmas del pensamiento. Esa h ó esa v son la etimología de una palabra, son su marca de origen; por estos indicios reconocemos que nació del latín, y que éste es hijo de otra lengua más antigua hablada al Sur de la Tartaria en tiempos prehistóricos.

Sea la palabra vate, por ejemplo; esa v me revela grandes misterios; que los pueblos europeos somos hermanos, que el poeta y el profeta fueron antiguamente un solo hombre, una sola inspiración, que de Dios venía todo movimiento del espíritu y todo entusiasmo del corazón, que la humanidad buscaba la revelación divina y creía en ella.

Otra gran significación tiene la conservación de las letras, y es la mezcla de razas, y la defensa del saber contra la ignorancia. Nuestro idioma es hijo del latín, pero en él han dejado sus vestigios los árabes, y á él han dado terminaciones y voces los vascuence. Los hechos fundamentales de nuestra historia están vivos aún en nuestra lengua. Los distintos pue-
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blos, abrazándose ó peleando, mezclando su sangre y su vida, mezclaron también sus idiomas: hubo invasiones de palabras como hubo invasiones de ejércitos.

Sucedió más: el pueblo corrompió las voces y los usos; al choque de las lenguas se rompieron las gramáticas y surgió el romance, compuesto de girones y construido de barbarismos. Estos barbarismos fueron impuestos por el pueblo, pero el pueblo pronuncia y no escribe. La escritura en manos del saber se defendió de la corrupción cuanto pudo y conservó las letras. Así, pues, se conservaron las letras dobles, las duplicadas y la h. Defendamos, por lo tanto, esta parte de la Ortografía, como se defiende la historia, como debemos defender los hilos secretos que nos ponen en comunicación con los tiempos remotos.

El análisis gramatical es el fundamento de todo método para la enseñanza de la Ortografía. Lo primero es que aprendan los niños á distinguir unas de otras las partes de la oración, para que las escriban separadas. Nuestros artesanos, y no quiero incluir á personas de más letras, no saben ni siquiera escribir correctamente un recibo; ya dividen algunas palabras, ya juntan otras, cambian el orden de las letras, omiten alguna, colocan una mayúscula en medio de dicción. Mis discípulos han de practicar mucho el análisis por Analogía, para que nunca caigan en tan graves torpezas.

Sobre esos mismos ejercicios iré explicándoles las reglas relativas al uso de letras dudosas y letras mayúsculas. Creo que así obtendré más ventajas que si les hago aprender esas mismas reglas sobre un prontuario, que los va á fatigar y hacer odioso este hermoso estudio.

Hay que guardar con los niños esta exigencia didáctica que les pertenece exclusivamente: Como no sea indispensable, nunca debemos sistematizar demasiado la enseñansa, nunca debemos contrahacerla en el yunque de eso que llamamos método, y que lo es en realidad para nuestras inteligencias maduras; pero no para las suyas, débiles y compañeras de la viveza, de la libertad y de la irreflexión: en vez de método, es un tormento que la naturaleza rechaza con odio implacable.
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mar en cuenta nada más que lo que haya de sano en tan farrajosa información. Y para ello no necesita molestarse mucho, pues por poca atención que haya prestado á las discusiones habidas con motivo de su proyecto, harto percatado estará del espíritu que ha prevalecido en ellas y en los acuerdos definitivos, á la mayoría de los cuales no ha de conceder, seguramente, un valor que no tienen. Y, sobre todo, antes de que el Consejo pusiese término á sus disputas, disquisiciones y sorpresas, ya tendría el Sr. Linares Rivas formado juicio respecto de lo que debía hacer, en cuanto que pensó ponerlo por obra sin el concurso de aquel Cuerpo consultivo.

Queremos decir con esto, que si el Sr. Linares Rivas tiene voluntad, se interesa verdaderamente por las Escuelas Normales, quiere hacer lo que debe por la educación primaria, y en vez de una nueva y terrible decepción, desea dejar de su paso por el Ministerio algo que haga grato el recuerdo de su nombre, está obligado á, sin pérdida de tiempo, llevar á la Gaceta la reforma de dichas Escuelas. No se comprende que pueda obrar de otro modo quien ante su país y su conciencia tiene contraído el compromiso solemne é ineludible que respecto de las Normales ha adquirido el actual Ministro de Fomento, que no ha de haber hecho lo que ha hecho ni dicho lo que ha dicho á propósito de esas Escuelas para entretenér y engañar á las gentes; suponemos en él móviles de rectitud que no dan lugar á semejante sospecha, y queremos creer que sólo motivos ajenos y superiores á su voluntad le han impedido llevar á cabo la reforma que nos ocupa.

Por si á pesar de todo, persisten esos motivos, ó adelantándose los sucesos, como todo hace creer, el Sr. Linares Rivas no es Ministro de Fomento en el mes de Septiembre próximo, y por una ú otra causa entramos en el nuevo curso sin que sea un hecho la reforma de las Normales, lo que no puede consentir quienquiera que desempeñe aquella cartera (el Sr. Linares Rivas menos que nadie), es que continúe en vigor el Decreto de 5 de Julio de 1895, que, como en otras ocasiones hemos dicho, ha venido á empeorar la situación de dichas Escuelas, y hoy sólo representa una gran hipocresía de la Administración.
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Yo comprendo que se vigorice el método en la Aritmética, por ejemplo; pero en Ortografía prefiero explicar la regla cuando se presente su aplicación, y no prevenir ésta aprendiendo de antemano aquélla.

Fácil me será enseñarles la acentuación. Sobre los mismos análisis les mostraré palabras agudas, las regulares y las esdrújulas. Las palabras homónimas no ofrecerán tampoco dificultad para niños versados en análisis gramatical; ellos sabrán bien distinguir el, artículo, de él, pronombre. Más dificultades ofrece la puntuación. Para esta parte emplearé los mismos ejercicios, pero escribiendo los períodos de análisis en el encerado ó en el papel, y explicando sobre lo escrito las reglas que estén al alcance de los niños.

De esta manera aprenderán con gusto y sin fatiga esta interesante parte de la Gramática, amarán los estudios gramaticales, verán cuando lleguen á hombres la utilidad e importancia de esos conocimientos, y bendecirán la obra de la escuela y el nombre venerando del amable bienhechor que sembró en sus infantiles inteligencias las primordiales ideas de ciencia tan sublime.

F. Pérez Cervera,
Maestro de la escuela pública superior de Cieza (Murcia).

PENSAMIENTO

LUJO

A medida que la industria y las artes mecánicas se extienden y florecen, se descuidan las artes necesarias, tales como la agricultura. El hijo del labrador abandona su campo, y deja su tierra cubierta de abrojos, para ir á buscar á las ciudades el pan que la industria y las artes le proporcionan. Tal es el efecto real que resulta de la industria y del lujo: es así como el estado se enriquece de un lado para empobrecer de otro, y que lo superfluo, preferido á lo necesario, nutre cien pobres en las ciudades, á expensas de miles que perecen en los campos.—J. J. Rousseau.
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PROGRAMAS
DE
PRIMERA ENSEÑANZA

(Método cíclico.)

No por indolencia, que jamás rehuí el trabajo, al cual nuestro afición desde pequeño, sino por ineptitud mía, que no tengo por qué ocultar, he dejado transcurrir el tiempo sin cumplir mi empeñada palabra con el señor Director de esta Revista. Yo quería, antes de publicar mis modestos «Programas de primera enseñanza» (1), ver otros que me ilustraran; compararlos con los míos; tomar de ellos lo que me pareciese bueno; conservar de los míos lo que no fuera muy malo, y hacer así unos buenos Programas para mi escuela.

Esperé en vano. O no los hay, ó los señores maestros se los tienen guardaditos, que es lo que yo presumo.

He visto reglas, consejos y advertencias que deben presidir á la confección de estos Programas; pero nada más.

En uno de los últimos números de La Escuela Moderna, leí: «Programa de la lengua española para las escuelas de primera enseñanza», por Ventura Aceña é Iznar, y dije: Ya está aquí lo que yo deseo. Abro el cuaderno, y... nuevo desencanto. Mi condiscípulo y amigo muy querido el ilustrado maestro de Almonacid nos da á conocer, explicados, algunos ejercicios del primer ciclo de su Programa.

Con ser excelente su trabajo, como suyo, no puede conseguir, á mi ver, lo que sin duda pretende lograr: la implantación del Método cíclico en las escuelas primarias. Y no lo consigue porque, siguiendo como ha empezado, ya habrá llovido cuando termine esa obra.

¿No te parece esto cierto, amigo Aceña?

Hablando yo del ciclismo á algunos maestros amigos, me dicen que lo llevarían á sus clases si les dieran Programas. Tal contestación me ha hecho suponer que gusta el ciclismo y el método activo; pero que los maestros no los adoptan, unos, por su edad; otros,

(1) El Sr. Alcántara García desea, con muy buen acuerdo, que estos trabajos sean hechos por maestros en ejercicio.
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por apatía, y algunos, quizá por ignorancia. Pues bien; déseles hecho el trabajo, facilitenseles los Programas, y el ciclismo se extenderá.

He aquí por qué yo, sin títulos ni méritos para obra tan delicada y trascendental, me decido al fin á enviar mis «Programas de primera enseñanza» á la imprenta, no con el deseo de que sirvan de modelo, ¡pobre de mí!, sino con la esperanza de que otros maestros, más ilustrados, los modifiquen, los arrojen al fuego, si es que no valen, y publiquen los suyos para adoptarlos sin reservas.

ADVERTENCIAS

Si La Escuela Moderna fuese leída sólo por maestros en activo servicio, ninguna tendría que hacer. El conocimiento práctico de lo que es el niño, la necesidad del machaqueo—todos lo saben—y el recuerdo frecuente de la cosa enseñada si no queremos que se les olvide, me relevarian de lo que me creo obligado á decir á los que aún no han visitado una escuela.

Yo tengo clasificados los niños en tres grupos: niños que no saben nada ó que saben muy poco (los de ingreso y los que suelen faltar á clase más que al melonar ó donde quiera que pueden ayudar algo al padre); niños que se hallan en regular estado de conocimientos, y niños que (para distinguirlos de los anteriores) saben bastante. Cada grupo, que respectivamente se llaman 1.º, 2.º y 3.º, lo subdivido en dos secciones, aunque de ordinario van unidas; y no es una novedad que junte dos grupos en ciertas clases y en épocas determinadas.

Esta clasificación es ya vieja en mí. Y como no es de este lugar cantar sus excelencias, sólo diré que á ella corresponde la que figura en mis programas: un ciclo para cada sección de niños.

La simultaneidad en el aprendizaje de la lectura y escritura, además de abreviar el tiempo que en otro caso se tardaría en alcanzar, da inusitada variedad á los ejercicios; anima mucho á los niños, ganosos siempre de ver algo material hecho por ellos; lleva el contento á los padres, que se ponen gozosísimos notando que su pequeño hace un 1, y un 7, y que escribe tití, tío, mano, mono, cena, etc.; y todo esto recae, á no dudar, en provecho del maestro, dándole prestigio (1).

(1) Puedo presentar varios niños menores de seis años que escriben letra corriente y leen, con más ó menos perfección, en cualquier libro que se les dé. Los caracteres manuscritos los leen quizá mejor que los de imprenta. Tengo algún ejemplar de cinco años.