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profesor, por los niños que han estado con él tiempo suficiente para conocerle. Sin embargo, este deseable resultado no lo puede alcanzar el maestro que ve á los niños como una especie de animal inferior y los trata de tal suerte. El maestro deberá tener presente hasta qué punto y de qué manera se influyó con él cuando era niño.

Evitad los chistes durante la clase. Algunos maestros los usan acertadamente en su trato con los niños; pero este poder no es tan común como podría suponerse, y está sujeto á degenerar en abuso.

No adoptéis nunca un estilo sarcástico ó burlesco. Además de ser de mal gusto, es incivil, pues que los niños no tendrían desquite. El que lo sufre perdería asimismo el respeto de sí propio, y sus compañeros probablemente imitarían á su maestro para mortificar á aquél.

Nunca asumáis perfecciones ficticias. No pretendáis ser lo que no sois, ni saber lo que en realidad ignoráis.

Evitad el hacer uso de todo vuestro poder y tratad de reservarlo. A menudo sucede que aquellos á quienes se inviste de improviso con alguna nueva autoridad, se deleitan en el ejercicio de todas sus prerrogativas. Un maestro joven es capaz de enviar á sus discípulos al profesor para que relativamente le ofenden con sus niñerías, después de lo cual no puede reprimirlos cuando una ofensa más seria tenga lugar.

Jamás solicitéis la popularidad por medio de reglas fastidiosas ó encubriendo en modo alguno lo que esté mal hecho. No os sujetéis á la opinión pública cuando estéis convencido de que va mal dirigida. La mayor parte de los hombres que han ejercitado sus grandes influencias por el bien, han vivido hasta cierto punto rodeados de la maledicencia y el despres- tigio. Es seguro que la honradez y la conveniencia pueden infundir respeto, del modo más amplio, tanto á los niños como á los hombres.

LA DISCIPLINA DE LA ESCUELA DEPENDE DEL CARÁCTER PERSONAL DEL MAESTRO.—Este debe inspirar á los discípulos la creencia de que él es superior á ellos bajo todo respecto, más docto, mejor, más eficaz; que sólo tiende á la prosperidad general de la escuela también como á la de los individuos que
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la componen; que sus planes han sido prudentemente establecidos, con la mira de lograr aquel fin y que para cualquiera otro sería infructuoso el intentar oponérsele. Debería tener "el espíritu de poder, de amor y de sano criterio", y sus discípulos deberían convencerse de que lo tiene.

ALGUNOS DE LOS MÁS IMPORTANTES ATRIBUTOS QUE SON DE DESEARSE EN EL CARÁCTER Y HÁBITOS DEL MAESTRO, LOS EXPRESAMOS AQUÍ:

Limpieza, aseo en el vestido, costumbres regulares, jovialidad, buen carácter, prudencia con respecto á los ajenos sentimientos, discreción, dominio de sí mismo, perspicacia de la vista y del oído, energía, firmeza completa, poder organizador, integridad estricta, y la seriedad que se desprende del verdadero conocimiento de su importante obra y su responsabilidad para con Dios.

Es posible que la enumeración de tales dotes, unida al conocimiento de nuestra propia deficiencia, nos conduzca á escudriñar nuestras aptitudes para la empresa que hemos emprendido. Pero no deberíamos reducir el lema qué debemos ser, hasta compararlo con el de qué somos. Probablemente estamos más cerca de lograr grandes resultados si aspiramos á mucho, que si deseamos poca cosa.

"... El que aspira al cielo va más lejos
Que aquel que de un árbol
Llegar intenta al copo."

"Herbert."

Los que se sienten débiles deberían seriamente remediar su insuficiencia, pues por medio de la perseverancia es posible llegar al desarrollo de las facultades que lo necesitan.

F. J. GLADMAN.
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APUNTE DEL NATURAL

Aprovechaba yo en corregir algunos ejercicios de mis discípulos los minutos que preceden á la entrada de éstos en clase, poco antes de las dos de la tarde, hora á que puntualmente los tengo acostumbrados á reanudar su diaria tarea, cuando me sorprendió una vocecita atiplada, que decía tímidamente:
—¿Da V. su permiso?
—¡Hola! ¿Tan temprano por aquí, Juanito?—exclamé al reconocer en quien había hablado á uno de mis discípulos, niño de nueve años.
—Sí, señor; deseo pedir á V. una cosa, y he venido un poquito antes.
—¿Algún secreto?...
—Tanto como eso, no, señor,—repuso con cierto encogimiento.
—Pues habla con toda franqueza—añadi para animarle.
—Mañana es el Santo de mi abuelita Eulalia y quisiera escribirle, como otros años, una décima.
—¡Ah! ¡Eres poeta?—dije admirado, creyendo que el rapaz me traería alguna composición en verso más ó menos inspirada, en la que la sinceridad y el cariño suplirían á la rima y al metro.
—¡Ca! No, señor. No soy poeta ni sé cómo se escriben los hermosos versos que hay en el libro de lectura.
—Pues entonces no te comprendo.
—Deseaba que me diera V. la décima, y ¡que sea bien bonita!—pronunció con infantil gracejo.
—¡Yo!! —Debi decir tan interjectivamente este pronombre,
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que el muchacho se puso rojo como una grana; y es que así, á boca de jarro, pedirme un verso, á mí, que no recuerdo haberlos hecho nunca, me desconcertó.—No soy poeta, amigo mío,—añadí serenándome.

—No; si lo que deseo es una décima de las que suelen copiar los niños en papel orlado de cenefas y dibujos de colores, como hice el año precedente, antes de venir V., tomándola de un librito donde había muchas para las Pascuas, Santos, cumpleaños y demás.

—¡Donosa ocurrencia! —le contesté sin poder reprimir una alegre risotada, que hizo asomar de nuevo el carmín á las ya muy sonrosadas mejillas de mi candoroso interlocutor.—Vamos, amigo mío,—dije con tono afectuoso;—ni sé hacer décimas, como por lo visto llamas tú á toda clase de felicitación en verso, ni tengo libro de donde copiarla, ni consentiría que la copiases tú en papel leo ni bonito.

El estupor pintóse en el rostro del niño, quien, sin duda, no sabía cómo armonizar el cariñoso acento de mi voz con la rotunda negativa que encerraba.

—¿Qué mérito tendría eso?—proseguí.—¿Podrías tú quedar satisfecho, ni sería posible que á tu abuelita la contentases en unas cuantas frases, cuya generalidad nada dice al corazón, porque carecen del perfume del sentimiento propio y personal de quien firma, es decir, de ti mismo?

El chico bajó la cabeza, no tan encarnado, pero sí más confuso que antes, doblando con sus deditos un pliegue de la blusa que vestía, como para ocultar á mis miradas un fermentido manchón de tinta que había en ella.

—No, Juanito, no—continué—pero yo no me opongo á que patentices tu recuerdo y tu cariño á la abuelita; nada de eso, hijo mío; si bien deseo que la forma y el modo en que lo hagas, sean tuyos por completo.—Sus ojos se alzaron más serenos hasta mí, pero su mirada era interrogadora; había renacido en él la confianza, esperaba el medio, seguro de que no habría yo de proponerle un imposible, y anhelaba que se lo explicase.

—Ahi tienes el encerado; vamos á proyectar en él una carta de felicitación y luego podrás escribirla en una hojita de
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papel común, que es del modo que los hombres escriben las cartas, y tú vas ya siendo tan formalito que pareces un hombre.—Al oír esto se apoderó velozmente del yeso, relimpió la pizarra que había más próxima y aguardó en actitud de escribir.

—Puedes comenzar cuando quieras, yo no he de dictarte—dije con la mayor naturalidad; pero al chico por poco se le cae el yeso de entre los dedos: tan inesperadas debieron ser para él mis últimas palabras.—Vamos, Juanito, háblale á la pizarra como lo harías con tu abuela Eulalia si la tuvieses delante, si la felicitaras de viva voz—díje para encarrilarle.

—¡Ah! no es lo mismo—replicó él—pues todo se reduciría á una sola frase: “Abuelita, felicidades,”.

—Eso es estilo telegráfico y aún más lácónico, hijo mío. ¿No irfan esas palabras aderezadas con una caricia?
—¡Oh! sí, sí, con muchos besos y abrazos.
—¿No habría de contestar nada la abuela?
—Muchas ternezas y lágrimas y besos.
—A los que tú corresponderías...
—¡Seguramente! ¡Me quiere tanto!
—Pues ahí tienes el tema por ti mismo presentado y desarrollado: una salutación muy cariñosa, testimonio de tu gran afecto. Comienza.

—Abuelita...
—¿No hallas muy frío eso de decir á secas: abuelita?
---Escribiré: Mi querida abuelita.
—Adeíante, adelante; ya vas bien.
—Aqui pondré dos puntos y letra mayúscula, como veo que hay en las cartas del Manuscrito que leemos.
—¡Bien!
—Ahora... no sé por dónde empezar.
—¡Si ya has empezado!; lo que importa es seguir, seguir exponiendo el motivo de la carta con el mayor afecto.
—¡Ya comprendo! Te saludo cariñosamente en el dia de tu Santo, desedndote muchas felicidades...
—No te detengas, continúa; nada place tanto á los ancianos como la vida y la salud, y eso hay que pedirlo á Dios fervorosamente.
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—¡Es verdad!; rogando al Cielo que te conceda muchosismos años de existencia á nuestro lado. Y basta, ¿no es cierto?
—No, Juanito; falta lo mejor. ¿Crees tú que no será la más pura y la más grande de las alegrías de tu abuela verte hombre y hombre de provecho, digno de ella y de ti?
—¡Claro!
—Pues no dejes de exponerle ese anhelo de tu alma, que constituirá la nota consoladora de la carta, porque simboliza la esperanza más querida.
—¡Sí! ¡Sí!, continuó: para que me veas hecho un hombre de carrera, afanoso de serle útil, así como tú eres hoy mi mejor apoyo.
—¡Bravo! Ahora la conclusión, esto es, manifestar por escrito lo que decías hubiera coronado tus frases, en caso de exponerlas de viva voz.
—Recibe muchos besos de tu nieto que muy de veras te quiere.—JUANITO.
—Ya hemos terminado. Ahora toma este plieguecito de papel y muy despacio escribe lo mismo... ó parecido—dije, borrando lo que había en la pizarra, con estupefacción del pequeño que no pudo reprimir un ¡ay! de sorpresa y desencanto.
—¿Para qué quieres lo del encerrado si llevas grabada la carta en el corazón?
El chiquillo entonces se dirigió presuroso á su puesto, mientras yo me encaminaba al vestíbulo para recibir á sus compañeros; era ya la hora de entrar todos.

ALEJANDRO DE TUDELA,
Profesor de las Escuelas Normales de Tarragona
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KUESTIONES FONÉTIKAS

(Konklusión)

IV

Una vez en el terreno de las kombienziñas, de las bentajas e inkombienientes del fonetismo, su nuevo impugnador, el señor Arnó, abrele kuenta, pero a su gusto, como los malos pagadores, cargándole kantidades ke no son de abono, según bamos a demostrar en estos mal perjeñados renglones, de los ke espero saldrá un rregular alcanze a favor de la reforma ke defendemos.

Azeptemos en primer lugar, sin renunciar por ello a mayores aberes o derechos, la partida ke se digna abonarnos de ke, en efecto, kon la reforma ortográfika ke nosotros solizitamos i practicamos se facilitaria la enseñanza de la lektura i la eskritura, pues ke kon ella se liorrrarían no ya tres o cuatro meses de eskuela, como él dize, sino años (1), i muchos dis-

(1) Para ke se hea ke no ekxajerámos al azer esta afirmazión, bástanos recordar ke, no obstante la espezional importanzia ke todos los maestros koncen- den a las reglas i ejerzicios práktikos de ortografía, a kuya enseñanza desti- nan lekzión diaria o, por lo menos, alterna, no konsigen in poner bien a sus discípulos en el azertado uso de todas las letras dudosas, lo cual fácilmente se explika, si se konsidera ke los mismos profesores (entre los ke inkluyo al señor Arnó, pues kreo le abrá sucedido en más de una ocasión lo ke paso a decir), las personas más eruditas se encuentran muchas vezes prezisados, para saber ke letras poner, a recurrir al dikcionario o catálogos de bozes de dudosa orto- grafía de las ke sólo el de la Gramatika oficial contiene más de 4.000 bozes, a las kuales, si añadimos les nombres de personas i lugares de España ke em- buelben duda o dificultad ortográfika, resultan cerca de 12.000 palabras no comprendidas en el suministro de reglas ke para enseñar a eskribir se an im- bendado, dificultades, reglas i espeziones ke desaparecerían adoptada ke fue- se la reforma ke nosotros proponemos, kon la kual los eruditos más afamados no sabrian en punto a emplear letras más ke los niños de eskuela.
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gustos i trabajo a maestro i disípulos; pero esto, señor maestro Arnó, kon ser tan importante, no abarka todo el konzepto o kapítulo ke pudiéramos llamar pedagógico: aún ai a nuestro fabor otro mayor interés ke el del tiempo, kon ser éste tan atendible, i es ke el niño naturalmente deduze ke la c, v. gr., ke kon la e dize ze i kon la i, zi, kon la a debe leer za, kon la o, zoikon la u, su; i nollega a esplikarse (lo kual nada tiene de extraño, pues kizá no lo sepa tampoko el mismo maestro), no llega, digo, a esplikarse por ké no á de artikular lo mismo kon unas ke kon otras bokales, no sabiendo kuándo á de pronunziarla como berdadera ze, ke así se llama, i kuándo como ka (1): de akí la duda i la perplejidad del disípulo al enkontrarse kon esta klase de letras, bien llamadas dudosas, i lo ke es aún peor, la kontrariedad ke su naziente rrazón experimenta, kontrariedad ke le lleba asta a deskonfiar de la berazidad del mentor, kuando no a torzer su débil i embrionario juicio; porke ¡kuidado si es lójiko dezir ke la ze kon la a dize ka, la je kon la o, go, etz.:! i lo mismo digo de las letras llamadas mudas (2) i de los azentos ke para no asentuar ponemos, por rutina, sobre la preposisión a i konjunzioni e, o, u.

No, Sr. Arnó, son estos usos (fuera mejor llamarlos abusos) ke no tienen defensa posible, al menos rrazionalmente; porke, korno dize mui bien el zitado Eden, "Si la V i la B tie-

(1) Si no eksistiera esta letra o la q, se komprende ke rrepresentáramos su sonido gutural kon otra letra; mas abiendo korno las ai za ke bienie el suplantarlas por una lingvo-dental komo es la c? ¿Por ké a una letra se le á de kitar el oficio ke naturalmente le pertenece para dárselo a otra ke no puede fielmente desempeñarlo? ¿No le parece al Sr. Arnó ke tres letras para un solo sonido son demasiadas letras?

(2) Todavía en estos mismos días, estando enseñando a leer a una niña mía, ke aun no kuenta zinho año, aldezirla ke la h no se lee, me preguntó kon kan-dorosa inozenzia: ¿Y por ké no se lee la h?, pregunta a ke kontévé dizendo ke porke no tiene sonido; mas ella me repuso. Pues entonces, para no le ría, ¿por ké la ponen? —La ponen (kontesté, estampando en su frente el beso ke por su argumentación merecía) para ke se sepa ke también antigüamente, kuando so-naba, e. d., kuando se pronunciaba, la llevaba —Y para ké (me añadió) ai ke saber eso—pregunta a ke, io konfieso, no supe ké kontestar pues dezirle ke "para saber ke ai ke ponerla aóra, no era aklarar duda ninguna, sino enzerrarnos en un zirkulo bizioso ke mi kondición de padre i de maestro no podía trazar; así ke prefert azermé el sordo rrepitiendo por lo bajo, para mis adentros: Tienes mucha rrazón: ¿para ké abrá ke saber eso?

TOMO XII.—NÚM. 1.°
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nen un mismo sonido, si el de la G i la J se konfunden en ziertos kasos, si la U no suena a bezes, si la H no suena nunka, no ai argumento alguno kapaz de kombenzer a nadie de ke esas letras deben subsistir., “El no aplikar imbariablemente a kada sonido una letra, es tan absurdo como lo sería un sistema de numeración en ke kada zifra no rrepresente siempre el mismo balor, o en ke se usaran zifras ke konstantemente ubieran de desprezirse: tan absurdo como si, p. ej., el numero 7 batiese siete unidades delante del 1 i del 2, i sólo tres delante de las rrestantes zifras, i como si eskribiéramos 25 kokolando entre el 2 i el 5 un signo kualkiera, ke al leer ubiésemos de desprezar, como despreziamos la u en las silabas que, qui, i la h en todas las palabras..” (1)

Bueno, pero (segirá tal bez objetando kon Arnó algun lektor) de rreformar, como nosotros pretendemos, la ortografía “todos los ombres ke biben de su trabajo, tendrán ke somesterse a la doble tarea de desaprender lo ke abian aprendido i praktikado toda su vida, i aprenderlo de nuevo.; “todas las obras impresas asta el día kedarían inserbiles i, en konsequenzia, arruinados los libreros (no es mala estratagema para indisponer i prebenir a éstos kontra la rreforma) i anuladas (ási es nada) las bibliotekas públikas i prihadas”; “todas las imprentas tendrán ke ser modifikadas i rremontadas de nuevo,” i “finalmente, los kajistas ¡¡pobres kajistas!! tendrán ke desaprender (como los ombres ke biben de su trabajo) su olizio para aprenderlo de nuevo..”

Aunke a la mayor parte de las anteriores objecciones tenemos kontestado antizipadamente (béase El Fonetismo i la Pedagojía, páginas 19 i 20) kiero akí rrepetir ke, si la rreforma konsistiera en la adopzió de nuebas letras o signos, el rreparero tendría su rrazón de ser, asta zierto punto; pero kuando las letras en la nueba ortografía sigen siendo la usadas en la antigua, kuando el modo de ler, e. d., la pronunziazió no baría, sino en los kontadísmos kasos de las silabas gue, gui, ke en lo suzesibo se eskribirían sin u muda, como ga, go, gu, i la sustituzión de la ch por h {ke tomaría el nombre de akel,

(2) Ajlus–obra zitada.
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de che i rr por r, como la ñ á sustituido a gn i nn, deklaro ke no me espliko el ke se nos aga, i menos en una lengua en ke tantas rreformas se an llebado a kabo, bien ke por no azer- las kompletas de una bez, por no deklararse rresueltamente por la pronunziažón como único fundamento fáził i seguro de una rrazional ortografía, tenemos todabía ke kontinuar solizitándolas. "No perdamos de bista ke la Real Akademia establezió en 1816 (i otras izo antes) rreformas de mayor tras- zendenzia ke las ke aora estan indikadas, puesto ke dió a barias letras distinta pronunziažión ke la ke tenían; i no obstante, ni tubo nezesidad de rreimprimir su dikzionario, ni su tra- tado de ortografía, asta ke el konsumo debió ek-ijir una nue- ba edizione. Esto nos dará a konozer ke si en la zitada feha no fué preziso rreduzir a la nuebirreforma los libros impresos asta akella époka, no obstante las alteraziones ke sufrió el sonido de algunas letras, oi tampoko abría nezesidad de imprimir nuebamente libro alguno; i así como leemos kon fazilidad los eskritos anteriores al indikado año, leerfan tambien nuestros deszenientes obras aregladas a la ortografía rreformada (1).

La objezión, pues, rresulta fallida en kuanto a ke "kedarían inserribles todas las obras impresas asta el día," i "anuladas las bibliotekas públikas i pribadas;" "los libreros tampoko kedarian arruinados," antes por el kontrario, tendrían alguna mayor gananzia, no sólo por las nuebas obras ke kon tal motibo se imprimirian, sino tambien por el menor número de kajetines ke, rreduzido o simplifikado el alfabeto, se azen nezesarios, i la ekonomía ke se obtendría en kompra de fun- dización i en jornales, pues se alijeraría el trabajo de los kajis- tas (kienes nada tendrian ke desaprénder ni aprender, pues no se les ofrece signo ninguno nuebo), no teniendo ke emplear signos inútiles i aminorándose notablemente el kambio de le- tras por rreduzirse en un 17 por 100 las 29 (kontando la rr) ke oi konstituyen el alfabeto (2), i finalmente, los korrektores de

(1) Monrol—obra zitada.
(2) El rrepetido Sr. Ajius (obra zitada) aze obserbar ke "el número de le- tras del alfabeto kastellano ke entran en una póltiza, ke es komo llaman los im- presores a cada kolekziön de un mismo tipo, asziende, fiándonos en la más usual o korriente, a 44.150, de las kuates son hh 660, esto es, 15 por 100, i nn
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pruebas i los autores se aörrarían no poko trabajo de dikzionario i katálogos de bozes de eskritura dudosa. Tampoko las imprentas tendrían ke ser modifikadas i rremontadas (buenas prueba de ello ke, sin someterlas a esta operazión an publi- kado mis eskritos en forma fonétika, según lo aze al pre- sente kon estas kuartillas la de esta rrebista), rrepito ke tampoko las imprentas tendrían ke ser rremontadas, porke toda nuestra rreforma állase rreduzida a una simple operazión de rresta, a suprimir o prescindir de zinko letras la ch (en su lug- gar, ya emos dicho, keda la h), la c, la q, la v i la x, lo cual es bien senzillo, añadiendo quando más (aunke no es indispen- sable, pues no todos los fonetistas la usan) la ŋ, kuya fabrika- zión no ofrezce tampoko inkombieniente.

Bamos aöra a lo ke suzedería á los ojores ke biben de su trabajo (del trabajo de la pluma se entiende); pues suzedería ke, komo la rreforma no les aiía rrikos, porke no se trata de rreforma ninguna de lotería en la ke todos salgan ganando aun sin jugar, ke sería lo más kombieniente, ni de letras de kambio, sino de alfabeto, suzedería lo ke puede suponerse, ke tendrían ke seguir bibiendo de su trabajo, komo antes de la rreforma, pero no peor, porke en nada les perjudikaría ésta, la kual no abía de anular de un tirón los eskritos no ajusta- dos a ella, según emos probado kon rrelazión a los impresos; mas es kasi seguro ke por su interés, fuesen ellos mismos, los eskribientes, los ke se apresurarían a adoptarla, bista su sen- zillez, i porke komprenderían, desde luego, ke les fazilitaba grandemente el trabajo, aziendo imposibles las faltas ortográficas.

V

En los artikulos ke antezeden emos demostrado, de modo indubitable a nuestro entender, ke la rreforma alfabétika en

1,500, el 3/4 por 100, i ke si se suprimiera la h (suprimiendo en su lugar la ch, como yo hago, la ekonomía resulta aún mayor) por kompleto, i la u en las sí- labas que, qui, gue, gui, se obtendría en compra de fundición i en jornales una ekonomía ke, sin duda alguna, pasaría del 3 por 100, por lo mul frekuente ke es en la eskritura el relativo que.