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Conocidas las letras y las fáciles combinaciones de ellas indicadas en el programa, aprenden de corrido (lección 5.a) el abecedario para encontrar más fácilmente en el cartel ó en la muestra la letra que deban buscar al clasificarlas en los ejercicios de gramática. Este adelanto llevan los niños cuando más tarde manejan el diccionario.

Pareciéndome incontrovertibles las ventajas de que el niño escriba mucho en el encerado antes de coger la pluma, no las demuestro. Sólo anunciaré que mis niños gastan mucho clarón antes de ensuciarse con la tinta. Claro está que si alguno ingresa á los siete ó más años de edad—lo que ocurre á menudo en algunas localidades, Brunete entre otras—se varía el procedimiento.

Acaso parezcan extensas las lecciones del Grupo 3.a Nada de eso. Téngase en cuenta la edad de los niños que comprende ese grupo y que disponemos de tres clases para enseñarles los conocimientos pedidos: la de Lectura, la de Escritura y la de Gramática.

Es de suma utilidad que los niños, oída la explicación, contesten en un cuadernito los números 3 y 4 de la sección 5.a, y 11, 12, 13, etc., de la sección 6.a

Como en números sucesivos se irán publicando los demás programas, con la venia del Sr. Director de esta Revista, hago punto por hoy, rogando á mis compañeros y á la prensa profesional me ilustren para perfeccionar, en bien de la enseñanza, los programas que vean la luz pública en LA ESCUELA MODERNA.

He aquí ahora el

PROGRAMA

LECTURA Y ESCRITURA

(Enseñanza simultánea.)

Grupo primero.        Secciones 1.a y 2.a

SECCIÓN PRIMERA

LECCIÓN 1.a

1. Trazado de líneas rectas, curvas, mixtas y quebradas, en todos sentidos.—2. Conocimiento, y escritura en el encerado, de las cifras 0, 1, 4, 7, 6, 9, 2, 3, 5, 8.—3. Idem de las letras o, i, u, t,
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x, ñ, m, c (1), e, a, A, M, T, pronunciando mudas todas las consonantes, y formación de sílabas directas simples, palabras y frases (2).—4. Distinguir, á medida que se vayan conociendo las letras y las combinaciones silábicas, el sonido y la letra, la sílaba y la palabra.—Ejemplos.

LECCIÓN 2.a

5. Conocimiento, y escritura en el encerado, de las demás vocales y consonantes (alternando las minúsculas y las mayúsculas) por orden de importancia fonética y de fácil ejecución caligráfica, y formación de sílabas directas simples, palabras y oraciones.—6. Enseñar lo que es hablar, escribir y leer, y corregir barbarismos.—Ej.—7. Conocimiento de la oración.—Ej.—8. Descomponer la oración en sus elementos, éstos en palabras, las palabras en sílabas y las sílabas en letras.—Ej. (3).

LECCIÓN 3.a

9. Distinguir las varias acepciones de ciertas palabras, como muleta, Rosa, etc.; las letras vocales y consonantes y los sonidos puros y articulados, y las letras minúsculas y mayúsculas, enseñando cuáles se usan más (los niños ven una hoja de cualquier libro), cuántas mayúsculas puede llevar una palabra, y en qué casos se emplea letra inicial mayúscula; v. gr.: en principio de escrito y después de punto; los nombres y apellidos, pueblos y calles.—Ej.—10. Pronunciación y usos (4) de la v, b, f y x.—Ej.—11. Clasificar las palabras en monosílabas y polisílabas.—Ej.

(1) Con sonido suave.
(2) Este ejercicio alterna con el anterior.
(3) Los ejercicios de escritura y los conocimientos gramaticales deben posponerse al aprendizaje de la lectura. Si á la vez que ésta pueden los niños ir aprendiendo esos conocimientos sin gran retraso para la lectura, se consigue un adelanto de no despreciable importancia para el estudio de la Gramática; se corrigen y se previenen muchos barbarismos, tan abundantes en los pueblos, especialmente; se logra ir haciendo correcta la lectura explicada, etc., etc. Mas si la adquisición de estos conocimientos es causa de que algún niño sufra considerable atraso ó estancamiento en la lectura, déjese ese aprendizaje para las lecciones sucesivas ó para cuando pasen el Catón y atiéndase al fin principal: enseñar á leer.
(4) Los tres ó cuatro más sencillos. Sirvan de norma los citados en el número anterior.
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LECCIÓN 4.a

12. Vocales fuertes y débiles.—Ej.—13. Diptongos y triptongos: manera de pronunciarlos.—Ej.—14. La h es muda: su empleo.—Ej.—15. Usos de la k y de la q.—Ej.—16. Letras unísonas.—Ej.

LECCIÓN 5.a

17. Llamar la atención del niño sobre el significado de las palabras ala y hala, hucha y bucha, hueta (para prevenir el güela), chinela y chilena, etc.—18 Letras sencillas y dobles por los signos de que constan y por su valor fonético, expresando, con ejemplos, los sonidos de la y, r, c y g.—19. Diéresis.—Ej.—20. Conocimiento, escritura y recitación del abecedario, sin hacer mudas las letras que no lo sean, siguiendo el orden a, b, c, y repaso de lo anterior.—Ej.

SECCION SEGUNDA

LECCIÓN 1.a

21. Conocimiento, y escritura en el encerado, de sílabas inversas simples y mixtas sencillas, palabras y frases.—22. Refrescar los conocimientos gramaticales adquiridos.—23. Clasificar las palabras por el acento prosódico, y enseñar algunas reglitas de acentuación ortográfica.—Ej.

LECCIÓN 2.a

24. Conocimiento, y escritura en el encerado, de sílabas directas, inversas y mixtas dobles, palabras y frases.—25. Usos del guión, punto, interrogación y admiración.—Ej.

LECCIÓN 3.a

26. Conocimiento de toda clase de sílabas, formando palabras- oraciones.—27. Idem de algunas abreviaturas muy usuales, como .V., Sr. D., etc.—28. Numeración romana: ejemplos de números compuestos de las letras I, V y X, previo el conocimiento del valor absoluto de las mismas.
(Los ejercicios de lectura se harán en caracteres de imprenta y
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de litografía (1); y los de escritura, copiando buenos modelos y al dictado, primero en los encerados, después en papel de una raya, y luego en la pauta 2.a ó 3.a de S. Rocamora ú otras parecidas.)

Grupo segundo.

Secolones 3.a y 4.a

SECCION TERCERA

LECCIÓN 1.a

1. Lectura de impreso y manuscrito, determinando, sin pararse mucho, los signos de puntuación que en el libro se encuentren.—2. Conocimiento de las abreviaturas que contenga el Manuscrito adoptado para esta sección de niños, ó de la parte que lean si no leen todo el libro (2).—3. Copiar en papel de una raya, hasta adquirir el manejo de la pluma, posición del cuerpo, etc., si aún no se ha logrado, los abecedarios minúsculo y mayúsculo y las frases y períodos que aparezcan en muestras preparadas al efecto, y muchos nombres propios.

LECCIÓN 2.a

4. Continuar, en el encerado, los ejercicios de escritura al dictado (3).—5. Perfeccionamiento de la letra en la pauta 2.a ó 3.a de S. Rocamora ú otras semejantes (4).

SECCIÓN CUARTA

LECCIÓN 1.a

6. Lectura de impreso y manuscrito, haciendo, con alguna soltura, los signos de puntuación, que los niños explicarán bre-

(1) Método de A. Marina, p. ej.—Ni tengo el gusto de conocer ni espero nada de los autores que recomiendo. Los cito porque son los adoptados en mi escuela. Conste.
(2) Procedese un Manuscrito de letra muy clara, sobre todo en las primeras hojas. Puede servir el de Ferrer y Rivero.
(3) Todos los grupos de niños hacen diariamente en mi escuela este ejercicio por la tarde. En el papel lo verifica por la mañana el grupo correspondiente, según la distribución acordada.
(4) Dedico sólo dos clases semanales al perfeccionamiento de la letra; porque cuido de la Escritura más que de la Caligrafía en todos los niños, pero señaladamente en los menores de diez ó once años.
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vamente.—Ej.—7. Ligera idea de la posición del lector, y otros conocimientos sencillos.—8. Lectura de verso.

LECCIÓN 2.a

9. Copiar, en papel de una raya, muestras, y de cualquier libro, y abreviaturas, y muchos nombres propios, ya de persona, cargos, establecimientos, títulos de obras, etc., ya de animales, pueblos, calles y nombres geográficos que conozcan los alumnos.—10. Dictado, en la misma clase de papel, de frases y períodos en que tengan aplicación las reglas ortográficas aprendidas en los ejercicios que antes se practican en los encerados.

LECCIÓN 3.a

11. Copia, escritura al dictado y redacción por los propios niños, de esquelas, cartas, cuentas, recibos y otros documentos sencillos, primero en los encerados, después en papel blanco (1).
12. Perfeccionamiento de la letra en las pautas 2.a y 3.a de S. Rocamora y 2.a de Iturzaeta.

Grupo tercero. Secciones 5.a y 6.a

SECCIÓN QUINTA

LECCIÓN 1.a

1. Lectura correcta de impreso y manuscrito (2).—2. Ampliar lo dicho acerca de los conocimientos que debe reunir el lector.—3 Lectura expedita y con tono conveniente, etc., de composiciones en verso.—4. Metro, cadencia, rima, etc., en el verso.—Ej.

LECCIÓN 2.a

5. Copiar, en papel rayado ó blanco, según el adelanto del niño, buenos modelos y cualquier documento que esté á su alcance.—6. Mucho dictado, siempre con ejercicios de ortografía, y re-

(1) No se necesita seguidor ó falsilla, porque en los ejercicios de geometría aprenden los niños á trazar rectas horizontales paralelas, y en los de escritura en encerados, la dirección y distancia de los renglones. Conviene, además, dejar algo á la iniciativa del alumno y educar su vista.
(2) Un Manuscrito con letra menos clara que el citado en la nota de la página 156: Gonzalez Jordán, p. e).
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-dacción de documentos hecha por los alumnos, bien en la clase, bien en su casa.—7. Abreviaturas.—8. Perfeccionamiento de la letra en las pautas 1.ª y 2.ª de Iturzaeta, 2.ª y 3.ª de S. Rocamora y 4.ª y 5.ª de Iturzaeta, ú otras que sean parecidas á estas pautas.

SECCIÓN SEXTA

LECCIÓN 1.ª

9. Lectura correcta explicada de prosa y verso en impreso y manuscrito.—10. Analizar, con más 6 menos detalles, según los gustos del maestro, cualquier obra literaria al alcance de los niños.—11. Artes mecánicas y artes bellas.—Ej.—12. Artista y artesano: su diferencia.

LECCIÓN 2.ª

13. Explicar algunos defectos en que se puede incurrir, y algunas de las cualidades y conocimientos que deben adornar al buen lector.—14. Conocimiento de manuscritos antiguos (1) y de algunas abreviaturas, antiguas también.

LECCIÓN 3.ª

15. ¿Qué es la Caligrafía?—16. Copiar buenos modelos (3) en pautas, papel de una raya y papel blanco.—17. Sencillas nociones de Caligrafía aplicadas á estos ejercicios.—18. Dictado y redacción.—19. Describir un objeto dado, y escribir una memoria, sencillita, sobre un tema propuesto por el profesor.

LECCIÓN 4.ª

20. Letra de adorno.—21. Algunos trabajitos, orlados, con las varias clases de letra conocidas.

J. CLIMACO ARROYO,
Maestro en Brunete (Madrid).

(Continuado.)

(1) Paluzic, p. ej.
(2) Bellezas aligráficas, Rosado, no son malos.
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LA CIENCIA AL DIA

Conservación de la vista.

Hay una colección de reglas, algunas bastante conocidas, para la conservación del vigor é higiene de los ojos. Extractaremos las más sencillas é importantes.
—Estar siempre derecho cuando se lee; la sangre afluye á la vista si el cuerpo se inclina, bajando mucho la cabeza.
—No se lea jamás á la luz de una estufa, del farol de un coche, ú otra que sea escasa.
—La lectura en la cama es nociva siempre; la somnolencia que produce es á expensas del buen estado de la vista.
—Aunque en los dormitorios no deben de usarse cortinas, si se tienen, sean grises ó rojas; así como la cabecera de la cama se colocará hacia el balcón.
—Los anteojos de malos cristales gastan la vista más que la auxilian.
—Cuando se sienta la necesidad de usar anteojos, no se demore el adquirirlos; pero teniendo dos pares y sirviéndose de ellos tan sólo para leer ó ver cosas minuciosas, ó para largas distancias al aire libre.
—Muchas veces los anteojos curan dolores de cabeza crónicos, sufridos por personas en cuyos nervios ópticos existía la causa ignorada de su dolencia.
—En la elección de anteojos debe ponerse un especial cuidado, pues no siendo á propósito causan más daño que beneficio. Algunos miopes que gastan lentes más fuertes, aumentan artificialmente su propia miopía, cuando ésta quedaría estacionaria si usasen anteojos con arreglo á la prescripción facultativa.
—El cambio de aire es tan útil para la vista como para la sa-
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Con semejante Decreto no puede proveerse sin infringirlo ó representar farsas, á las necesidades más apremiantes (cual son las del personal) de las Normales, por lo que hay algunas con un solo profesor encargado de toda la enseñanza. Esto no puede continuar un curso más, so pena de que todo el mundo piense que se toma á burla lo que tan en serio debiera tomarse. Tampoco pueden continuar en la situación desairada en que se hallan los maestros propietarios de esas Escuelas, á los que es urgente que se les ponga en la situación á que tengan derecho; es este un deber de justicia que no sabemos por qué no se cumplió tiempo ha.

P. DE ALCÁNTARA GARCÍA.

LA MEMORIA Y LA ATENCIÓN

El cerebro de los niños es como una bujía encendida y expuesta al viento. Su luz vacila siempre. El niño formula una pregunta, y antes de que se le haya contestado alza sus ojos hacia el techo y cuenta las figuras que están dibujadas en él, ó los vidrios de las ventanas; traerlo al objeto primero, equivale á ponerle ligaduras. Por tanto, es necesario dirigir con mucho cuidado los órganos, hasta que se robustezcan: responded pronto á su pregunta, y dejadle que haga otras á voluntad. Entreteneud únicamente su curiosidad, y haced de su memoria un almacén de buenos materiales. Llegará el tiempo en que se unirán por sí mismos.

FENELÓN.

No digo que no se haga aprender á los niños todo lo que es necesario que sepan, porque eso les sea molesto; pero no quisiera que se les aburre, que se les apure demasiado, que no se les dé descanso ó que se juzgue que una niña es inquieta porque sale de su banca ó porque después de haber leído algunas líneas, torna la vista hacia un pájaro que vuelva. Más vale tal vez esta niña, que otra hipócrita, aparentemente más reposada. No es tampoco justo calificarla de inquieta, pues que esa alegría, esa vivacidad, esa nerviosidad de los niños, que les impide permanecer en el mismo sitio largo rato, es un efecto de la edad: uno se siente encantado con la infancia y la salud; ninguna pena se siente; si algo apesadumba, no dura mucho.

MME. DE MAINTENON.
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lud; al contrario, es muy dañino el aire viciado ó que contenga sustancias extrañas, como humo, polvo, amoníaco y otros gases peligrosos, como sucede en locales llenos de gente y mal ventilados.

—Debemos recibir la luz verticalmente y trabajar de manera que los objetos se hallen lo menos á venticinco centímetros de distancia de los ojos, como también del pecho.

—Los cuellos estrechos, lós pies demasiado fríos, la astricción de vientre son otras tantas causas de enfermedades de la vista.

—El exceso de luz, como su escasez, un reflejo intensísimo sobre superficies blancas, una llama que vacila, producen perturbaciones muy serias en la visualidad.

—El calor de la plancha ha dejado casi ciegas á algunas mujeres. Ílvítese el acercar la vista demasiado para planchar.

Curación de la oftalmia.

Para la oftalmía ó inflamación de los ojos, se aconseja en los casos crónicos, el uso de un mucílago que se prepara en las siguientes proporciones.

    Acido tánico
    0,5 á 1 gramo.

    Goma arábiga pulverizada
    1 á 2 "

    Cacimiento de belladona
    8 "

Fíltrese á través de un lienzo fino. Se emplea en gotas, suspendiendo inmediatamente su empleo si hay aumento de fotofobia y lagrimeo.

Cuando hay úlceras en la córnea no conviene usar colirios con base de plomo porque producen manchas indelebles.

EL DOCTOR SCHEERE.
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LOS PROBLEMAS

CONTEMPORÁNEOS EN LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN

Resumen de las lecciones explicadas en la Escuela de Estudios Superiores instituida en el Ateneo de Madrid, en el curso de 1896 á 1897, por el Sr. D. Manuel B. Cossío, Director del Museo Pedagógico Nacional y Profesor de la Institución Libre de Enseñanza (1).

Locke, el gran filósofo pedagogo, es el iniciador de una corriente pedagógica que hoy es de gran importancia: de la corriente inglesa en sus dos aspectos, el psicológico y el moral, sobre todo este último, que es el que la distingue, aunque el otro es también muy importante. Partió de la reflexión y de la sensación, con las que formó la base de lo que más tarde ha sido la psicología inductiva. Su libro es muy pequeño, y consiste en una serie de pensamientos sobre la educación de los niños. Si no tuvo escuela, puede asegurarse que ha tenido, no obstante, una base de observación directa en el niño. Son principios capitales de su pedagogía: 1.º, el endurecimiento físico (educación física); 2.º, la utilidad en cuanto á la educación intelectual; 3.º, la vergüenza ó la dignidad en lo moral, es decir, la honradez, el derecho á la estimación. Dice á propósito de esto Locke, que á un padre lo que más importa en su hijo es la virtud, luego las buenas maneras y lo último la instrucción. Esto es tanto más interesante cuanto que es la base de la actual educación inglesa, que es la educación del caballero, del gentleman. Hacer caballeros es lo primero para el educador inglés; el saber queda en segundo lugar.

(1) Véase el número de Julio último, pág. 1 de este tomo XIII.
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LA ESCUELA MODERNA

REVISTA PEDAGÓGICA HISPANO-AMERICANA

AÑO VII.   SEPTIEMBRE DE 1897.   N.º 78 de la col.

UN DISCURSO PEDAGÓGICO

Al distinguido escritor y propagador entusiasta en Francia de lo que á nuestra España añade, principalmente de su hermosa lengua y rica literatura, á M. Contamine de Latour, que ha honrado á LA ESCUELA MODERNA aceptando el cargo de corresponsal colaborador en ella, debemos la siguiente interesante noticia del discurso pronunciado últimamente por el famoso P. Didón. Claro es que no aceptamos todas las tendencias que se insinúan en el escrito que sigue ni todas sus afirmaciones; pero no puede negarse que hay en él un gran fondo de verdad, y que siempre será poco cuanto se insista en la necesidad de orientar á la juventud hacia las carreras económicas, como en el discurso se dice (industriales, agrícolas, comerciantes, etc.), punto que ha sido y es objeto de preocupación para los hombres que en España se ocupan con alguna previsión y altura de miras del bienestar y el porvenir del país. Además de lo que á este extremo se refiere, hay indicaciones en el discurso que parecen hechas pensando en nuestra nación, y dignas de tenerse en cuenta desde el punto de vista pedagógico.

LA REDACCIÓN.

El Rdo. P. Didón, Director de la Escuela de Alberto el Grande, uno de los hombres más competentes en la cuestión de educación y enseñanza, ha pronunciado un discurso magistral con motivo de la distribución de premios en su Escuela. Con el recto juicio que caracteriza al autor de la Vida de Jesús, ha trazado un cuadro de la, según sus afirmaciones, mala organización del Magisterio y de las tendencias aún más malas de la educación moderna, que se vuelve tanto más mala cuando el Estado se apodera de ella.

Los detentadores del poder, dijo el Rdo. P. Didón, nunca han dejado de apoderarse de la educación para organizarla según sus ideas y conforme con sus puntos de vista.

Napoleón quería soldados: todos los colegios se volvieron
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Los Institutos deben reducirse, sustituyéndose algunos de ellos con Escuelas industriales, con el objeto de que sufra un golpe de muerte el proletariado del bachillerato, á fin de que los jóvenes, en vez de ser candidatos al hambre, lo sean á la riqueza.

Los bachilleres tienen hoy más representación en el presupuesto que en los centros de cultura; por eso es más digno de envidia el joven emigrante que busca en América horizonte, vida y medios de subsistencia y campo donde desarrollar sus actividades, que los que se dirigen á las Universidades, arrastrados por la fiebre del título académico.

Del emigrante quizá salga un financiero osado, un industrial, un comerciante, un obrero, un mecánico; del estudiante, lo más probable es que resulte un politicastro ó un empleado.

Deduzco de esto que las carreras literarias son propias de espíritus cultivados, de jóvenes con relativa posición social, no de todos, grandes y chicos, pobres y ricos; porque la mayoría de los pobres no dejará de serlo por acudir á esos centros de enseñanza, y en cambio los ricos, sí, podrán llegar á ser pobres.

La Universidad es dogmática, sin más ambiente que el de sus claustros, sin más horizonte que el representado por lecciones memoristas y por un profesorado que hace de la enseñanza más que una vocación... un mero accidente de su vida, pues son conocidos en el mundo más como abogados, médicos ó políticos, que como maestros, hasta el punto de que á muchos, para oírles, en vez de asistir á su cátedra, hay necesidad de acudir al Parlamento, Ateneos, etc.

Educación de la mujer.

Constituye para mí motivo de satisfacción rendir un tributo de justicia á la mujer, como propagandista y mantenedora de la educación.

Soy partidario de su instrucción, si bien creo que no debe desenvolverse ni en los mismos centros ni en la misma forma
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que la del hombre, y esto lo he aprendido en la Biblia del feminismo, en las obras de Mill y de Bebel.

La educación no puede ser contraria á la naturaleza, tiene que adaptarse á sus condiciones, y, por tanto, la del hombre y de la mujer no pueden marchar por líneas paralelas aunque puede ser tan intensa, que intensa debe ser é integral, porque la misión de formar un hogar, aunque parezca humilde en la apariencia, es grave y difícil en el fondo.

La mujer cumple mejor que el hombre la obra educadora, porque cuida del niño y lo vigila y dirige mientras va á la escuela; después se escapa á su acción, adquiere el joven hábitos que la madre desconoce, ó que si los conoce tiene que disimularlo, y entonces, cuando el padre debiera cuidarse de sus hijos, hace poco ó nada, y, creedme, es preciso que delegue algo pero no toda su autoridad en el maestro.

Cuba y Filipinas.

Solamente educándonos podremos alcanzar la independencia económica, obra patriótica á que hoy consagramos muy poco esfuerzo, reservándonos para el mantenimiento de la independencia del territorio, y así sucede que en Cuba y Filipinas, por ejemplo, vertemos nuestra sangre y gastamos nuestros millones, mientras dejamos que invadan nuestro territorio los productos alemanes y franceses.

No nos dejamos herir en el corazón, pero sí en el estómago, por lo cual vivimos con honor, pero con muy poco provecho.

Educándonos, conseguiremos que España no perezca entre obscuridades y miserias, sino que aparezca al fin del siglo rodeada de exploradores y bienandanzas, civilizando también á sus colonias que, triste es decirlo, hemos administrado en Filipinas con soldados y frailes, y en Cuba con empleados de Aduanas.

No quiere decir esto que el archipiélago no deba ser una colonia militar y que el fraile no sea un elemento patrio; pero no debe olvidarse que á las colonias las une á la metrópoli el