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que las cadenas se parecen á murallas; si tienen la pretensión de indicarlo todo en una carta elemental, como se hace en las cartas topográficas, resultan confusas. Las tintas hipsométricas muy sencillas, completadas por cortes en las márgenes de la carta, no tienen tal defecto y dejan una impresión duradera del relieve general de un país. La hipsometría conviene para la carta mural, como para la del atlas.

Porque importa dar á los niños una idea justa de las formas del terreno, son recomendables las cartas en relieve. Para que resulten útiles hace falta que el relieve sea exacto.

Hay que proscribir los globos en relieve, porque, aun siendo muy grandes, representan una exageración tal, que no pueden dar más que ideas inexactas de la relación de las montañas con la superficie general de la tierra. La altura proporcional del Gauri-sankar en un globo de un metro de circunferencia, está representada por menos de \( \frac{1}{4} \) de milímetro de salida.

Si las cartas en relieve son locales para el estudio del pueblo, es deseable que el geógrafo (que es frecuentemente el mismo maestro) adopte la misma escala para las alturas y para las longitudes, á fin de no alterar los ángulos de pendiente. Pero si son cartas de un gran país, es preciso, necesariamente, exagerar las alturas para hacerlas sensibles á la vista; pero deben exagerarse lo menos posible. En el conocido relieve de Francia de M. Levasseur, ha bastado tomar una escala vertical cuádruple de la escala horizontal para hacer aparecer los movimientos importantes del suelo. El aspecto de un relieve ligeramente exagerado no es tan falso como parece, porque en la realidad miramos las montañas desde abajo, mientras que en la carta las vemos de alto á bajo.

Se hace uso en las escuelas primarias de manuales, de atlas y de textos-atlas. El manual, en preguntas y respuestas, tiene el inconveniente de dispensar al maestro de esfuerzo personal y de dirigirse demasiado exclusivamente á la memoria al alumno.

El texto-atlas, es decir, el libro que contiene el texto y la carta, colocados uno enfrente de otro, de modo que el alumno no tenga que volver la página es preferible (1).

En la enseñanza de la Geografía en la escuela primaria el material tiene una gran importancia, pero el maestro la tiene más grande aún. Para aplicar el método propuesto es preciso que el

(1) Los textos-atlas de Foncin y Levasseur, inspirados en los de M. A. Guyot, se usan mucho en Francia.
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maestro pague con su persona, saque de su propia cultura una parte de las explicaciones inventando medios de demostración y estando siempre dispuesto á responder á las preguntas del alumno. Es preciso servirse del libro sin constituirse en siervo del mismo. Para esto hacen falta profesores, no solamente celosos, sino bien preparados. De aquí la importancia de la preparación que debe hacerse en las Escuelas Normales.

R. T. C.

EL HIMNO NACIONAL RUSO

Durante un siglo han estado conspirando, agitándose y enfrentando peligros y guerras los franceses para conquistar el derecho de hacer oír los solemnes acordes de la Marseillesa, y cuando ese himno ha sido declarado nacional, se apodera de ellos el vértigo y les da por oír y cantar el himno del despotismo, el destinado á glorificar al amo y señor absoluto de los desventurados mujikas, aquel en que se pide á Dios que guarde al zar de los infieles, es decir, de los franceses mismos, puesto que no profesan la religión clásica griega.

He aquí el texto ruso, transcrito en caracteres latinos, de esa composición que tanto entusiasmo despierta en los republicanos de la nación vecina:

*Boje tsara Krani,
Silnider, 'jarni stsar, struyna slavuna slavunam,
;Tsar, struyna strak uragam!
Tsar pravo slavni boje tsara Krani.*

La traducción castellana de esas frases rusas es la siguiente:
¡Dios guarde al emperador!—Bendiga su nombre, extienda su poder y su grandeza.—¡Zar, sé siempre vencedor!—Dios guarde de los infieles al emperador.*
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PROGRAMA DE LENGUA ESPAÑOLA

PARA LAS

ESCUELAS DE PRIMERA ENSEÑANZA

(PROCEDIMIENTO CÍCLICO)

ADVERTENCIAS

1.ª Al publicar el presente Programa, no nos guía otro objeto que el de contribuir con nuestro pobre esfuerzo al bien común de educadores y educandos, sin que tengamos la pretensión de haber dicho la última palabra en materia tan delicada como es la enseñanza del idioma patrio.—Es uno más entre tantos, para que lo adopten aquellos que lo crean útil y conveniente.

2.ª Las explicaciones que acompañan á cada ejercicio, van sólo para que puedan servir de norma ó de guía á aquellos maestros que quieran adoptar este Programa en sus escuelas, pues desde luego ha de comprenderse que dichas explicaciones, y particularmente los ejemplos, deben variarse en lo posible cada vez que se explique de nuevo un ejercicio, con objeto de no caer en el rutinarismo.

CICLO PRIMERO

PRIMER EJERCICIO

Qué es hablar.—Qué son letras,—Qué es el alfabeto.—Cuántas son las letras del alfabeto.—Cómo se dividen las letras.—Qué son letras vocales.—Cuántas son las vocales; cuáles son.—Cuántas son las consonantes: cuáles son.
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Antes de empezar el estudio de la Gramática, tenemos necesidad de saber lo que es hablar. Todos vosotros habláis; todos sabéis expresar lo que queréis, lo que sentís ó lo que pensáis.—Si tú tienes deseo de que te compren un vestido, sabes decir lo que quieres; si tienes hambre, sabes pedir de comer; si te duele algo, sabes quejarte y decir lo que te duele.

De modo que hablar es saber manifestar todo lo que queremos, lo que sentimos ó lo que pensamos.

Para poder manifestar nuestros pensamientos, es decir, para poder hablar, hacemos uso de unos sonidos de que se forman en la garganta y que salen por la boca.—Estos sonidos se llaman letras.

La reunión de todos los sonidos de que nos valemos para hablar se llama el alfabeto.—Las letras ó sonidos que contiene el alfabeto ascienden á veintinueve y son: a, b, c, ch, d, e, f, g, h, i, j, k, l, ll, m, n, ñ, o, p, q, r, rr, s, t, u, v, x, y, z.

Estas letras ó sonidos del alfabeto se dividen en vocales y consonantes.

Se llaman letras vocales las que se forman con sólo abrir la boca y dejar salir el aire.—Las letras vocales son cinco nada más, y son la a, la e, la i, la o y la u.

Y letras consonantes son las que necesitan el auxilio de una vocal para poderlas pronunciar.—Las letras consonantes son todas las otras veinticuatro del alfabeto.

PRÁCTICA

Hágase á los niños pronunciar palabras sencillas para que marquen y acentúen las letras que haya en ellas, diciendo cuáles son vocales y cuáles consonantes.

SEGUNDO EJERCICIO

Cuántos sonidos tiene la c.—Con qué letras suena suave la c.—Cómo suena la c con la e y con la i.—Con qué letras suena fuerte la c.—Cómo suena la c con la a, la o y la u.—Cuántos sonidos tiene la g.—Con qué letras suena suave la g.—Cómo suena la g con la a, la o y la u.—Con qué letras suena fuerte la g.—Cómo suena la g con la e y con la i.—Qué hay que hacer para que la g suene suave con la e y la i.—Cómo se escriben
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los sonidos gue, gui.—Cómo se escriben los sonidos que, qui.—Cómo se escriben los sonidos ța, țo, țu.

Hay algunas letras en el alfabeto que tienen dos sonidos diferentes. La c, por ejemplo, tiene dos sonidos: uno suave y otro fuerte.—La c con la e suena ce y la c con la i suena ci: este es el sonido suave de la c.—La c con la a, con la o y con la u suena ca, co, cu; este es el sonido fuerte de la c.

La g tiene también un sonido suave y otro fuerte. El sonido suave de la g es con las letras a, o y u; y así la g con la a suena ga, la g con la o suena go, y la g con la u suena gu.—Y el sonido fuerte de la g es con las letras e, i, con las cuales suena ge, gi.

Para que la g tenga sonido suave con las letras e, i, es decir, para que suene gue, gui, hay que poner una u después de la g.

Para el sonido fuerte de la c con la e y la i, se usa la qu, que con la e suena que y con la i qui.

Todo esto quiere decir, que cuando hay que escribir una palabra en la cual entre uno de los sonidos ca, co, cu, como, por ejemplo, carro, cache, cuna, se ha de escribir con c; si entra uno de los sonidos que ó qui, se escribirá con qu; si entra uno de los sonidos ga, go ó gu, como gato, gorra, gula, se escribe con g; pero si son los sonidos gue ó gui, como guerra, guita, entonces se pone una g y una u antes de la e ó de la i.

Para el sonido suave de la c con la a, la o y la u, se pone la ț.

PRÁCTICA

Ejercicios en que entren los sonidos ca, co, cu, ce, ci, ga, go, gu, ge, gi gue, gui, que, qui, ța, țo, țu.—Hígase á los niños pronunciar palabras en que entren estos sonidos, para que digan las letras con que se escriben.

TERCER EJERCICIO

Cómo se escriben los sonidos güe, güi.—¿Hay otra letra que tenga dos sonidos?—Cuáles son los dos sonidos de la γ griega.—
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Cuándo suena la y griega como i vocal.—Cuándo suena la y griega como ye.—La h ¿tiene sonido?—Cómo se deben pronunciar las palabras cuando tienen h.

Os he enseñado en la lección anterior los diferentes sonidos que tienen las letras c y g; y recordaréis que os dije, que cuando hay que escribir cualquiera de los sonidos gue ó gui, hay que poner una g, una u y una e, ó una g, una u y una i.—¿Y cómo vamos á escribir entonces los sonidos güe ó güi?—Pues es muy sencillo; cuando hay que escribir, por ejemplo, el sonido güe, como hay que poner las mismas letras que para escribir gue, para que suene la g con la u y diga güe y no gue, no hay que hacer más que poner dos puntos encima de la u; y lo mismo se hace cuando hay que escribir güi.

Además de las letras de que os he hablado, hay otra que también tiene dos sonidos: la y griega.

La y griega suena unas veces como i vocal y otras veces como ye.

Suena como i vocal siempre que va sola ó al fin de palabra, como cuando se dice Juan y Pedro; esa i es una y griega; y cuando se dice: rey, hoy; la i de esas dos palabras es una y griega. Y suena como ye, siempre que va antes de otra vocal, como haya, hoyo.

La h es una letra que no tiene sonido ninguno. Se usa solamente por costumbre ó para distinguir en la escritura algunas palabras que se confunden con otras, según que lleven h ó no la lleven. Así es que una palabra escrita con h, debéis pronunciarla lo mismo que si no la tuviera.

PRÁCTICA

Palabras en que entren los sonidos güe, güi, preguntando cómo se escriben.—Ejercicios de la y como vocal y como consonante.—Pronunciar algunas palabras que se escriban con h.

CUARTO EJERCICIO

Qué es sílaba.—Una letra sola ¿puede formar sílaba?—Qué letras son las que forman sílaba por sí solas.—Qué es diptongo.—Cuáles son los diptongos.—Qué es triptongo.—Cuántos tripton-
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Así nos ofrece el pueblo inglés, tan rudo y tan inculto en general hasta mediados del presente siglo, espectáculos tan edificantes de su interés por la cultura, como el de la expedición á nuestros principales puertos y establecimientos mineros, que ha llevado á cabo este verano la Sociedad del Hierro y del Acero de Londres, representada por 600 expedicionarios de uno y otro sexo, interesados como científicos, como industriales y como comerciantes y obreros en el estudio y conocimiento de aquella fuente de nuestra riqueza.

Y nosotros, en cambio, para organizar y sostener en los veranos alguna que otra Colonia escolar en beneficio de la salud y de la cultura de una veintena, dos ó tres de niños pobres... ¡cuánta dificultad no tenemos que vencer, empezando por la de proporcionar los pocos recursos indispensables!

Pero como la obra del progreso es ilimitada, y los medios para su realización infinitos en importancia y grado, hay que fiar en que, más pronto ó más tarde, también España concurreirá á ella tan resuelta y eficazmente como las naciones más afortunadas.

A este fin (ya lo hemos dicho) habrán de coadyuvar todos los hombres de buena voluntad; pero la iniciativa debe partir de los más inteligentes, mejores y más sabios, de los escritores, poetas y artistas que informan el espíritu y mueven el corazón de la masa popular. Tan maestros, tan directores, tan pedagogos deben considerarse ellos como los que tienen la Pedagogía por profesión; y más aún, porque en éstos la rutina y las pequeñeces del oficio suelen causar estragos en el entusiasmo y en la pureza de la fe.

Además, la Pedagogía nacional, esa que ha de salvarnos, necesita moldes menos estrechos que los de la Pedagogía oficial, que vive harto aferrada á formalismos huecos y decadentes de una Administración viciada y recelosa, y arroja de su seno todo elemento de progreso y de reforma que en ella nace. Pedagogos tan ilustres en nuestro siglo, como entre otros, D. Pablo Montesino, doña Concepción Arenal, D. Federico Rubio, D. Manuel Ruiz de Quevedo, han surgido fuera del Profesorado oficial; y los principales innovadores de este
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gos hay: cuáles son.—¿Siempre que se juntan dos vocales hay diptongo?—Cómo se escriben los diptongos ai, ei, oi, ui, cuando van al fin de palabra.

Ya que sabéis lo que son letras, la división que de ellas se hace y los diferentes sonidos que algunas tienen, debeís conocer algunas de las combinaciones que pueden hacerse con las letras.

La reunión de dos ó más letras que se pronuncian de una sola vez, se llama sílaba.—De modo que sílabas serán los sonidos ba, tun, res, tri, cren, cons, etc.—Las vocales por sí solas, también pueden ser sílabas.

Cuando se junta una de las vocales a, o, e, con la u ó con la i, la reunión de estas dos vocales es una sílaba que se llama diptongo. De modo que diptongo es la reunión de dos vocales que se pronuncian de una vez.

Los diptongos que hay son los siguientes: ai, au; ei, eu; oi, ou; ia, ie, io, iu; ua, ue, ui, uo.

A la reunión de tres vocales, que se pronuncian una sola vez, se le llama triptongo. Los triptongos son cuatro nada más: iai, iei, uai, uei.

Por lo que veis, no siempre que se juntan tres vocales hay triptongo, ni siempre que se juntan dos hay diptongo. Para que lo haya es preciso que las vocales se junten como os he enseñado.—Por eso en la palabra correa no hay diptongo, sino que el sonido rre, es una sílaba y la a sola una sílaba también

Cuando los diptongos ai, ei, oi, ui, van al fin de palabra, se escriben siempre con γ griega.

PRÁCTICA

Hacer á los niños decir sílabas aisladas.—Hacerles pronunciar palabras, marcar las sílabas que haya en ellas y contarlas.—Hacerles decir sílabas con diptongos y triptongos.—Al pronunciar las sílabas hacerles decir las letras de que constan y cómo se escriben (las sílabas).—Poner á los niños ejemplos de palabras en que entren diptongos y vocales que no formen diptongo, haciéndoles marcar uno y otro caso.—Id. con triptongos.—Poner á los niños ejemplos de palabras que terminen con los diptongos ai, ei, etc. y preguntarles cómo se escriben.
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QUINTO EJERCICIO

Qué es palabra.—¿Todas las reuniones de sílabas son palabras? Por qué.—Cómo se dividen las palabras por el número de sílabas.—Qué son palabras monosílabas.—Qué son palabras bisílabas.—Qué son palabras trisílabas.—Qué son palabras polisílabas.

Ya os dije en la primera lección que para manifestar todo lo que queremos, pensamos ó sentimos, tenemos que valernos de los sonidos emitidos por la garganta y modificados en la boca, que se llaman letras. Ya sabéis también que la reunión de varias letras forman lo que se llama sílaba. Y ahora es preciso añadir que cuando esas sílabas, solas ó reunidas con otras, expresan algo que nosotros conocemos ó podemos conocer, ó algo que comprendemos ó podemos comprender, se llaman palabras.—De modo que palabra es la sílaba ó reunión de sílabas con que expresamos una idea.

Si nosotros pronunciamos, por ejemplo, catribrelco esta reunión de sílabas no es una palabra, porque no hay nada que se llame catribrelco, ni nos da ni nos puede dar idea de nada.—Pero si yo digo pantalón, todos vosotros conocéis un objeto que se llama así; por consiguiente, pantalón es una palabra porque nos da idea de una cosa que conocemos. Si digo espingarda, Constantinopla, también esas reuniones de sílabas son palabras, porque nos dan idea de cosas que, si no las conocemos, podemos llegar á conocerlas, pues espingarda es un fusil muy largo que usan los moros y Constantinopla es una población que es la capital de Turquía.

Las palabras, según el número de sílabas que tienen, se dividen en monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas.

Son palabras monosílabas las que tienen una sola sílaba, como luf, sol, tren, pan.—Las palabras bisílabas son las que tienen dos sílabas, como carro, ocho, tuvo.—Las palabras trisílabas son las que tienen tres sílabas, como tintero, ventana. Y las palabras polisílabas, son las que tienen más de tres sílabas, como campanilla, incorregible.

PRÁCTICA

Hacer á los niños decir diferentes clases de palabras monosílabas, bisílabas, etc., preguntándoles cómo son y por qué, haciéndo-
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les además marcar bien cada una de las sílabas de cada palabra y contarlas.—Hacer decir á los niños una oración ó período y hacerles clasificar cada una de las palabras que lo formen, atendiendo al número de sílabas.

VENTURA ACEÑA É IZNARS,
Maestro de Almonacid (Toledo).

(Se continuará.)

RAREZAS DE ALGUNOS HOMBRES CÉLEBRES

Por muy elevada que sea la posición del individuo, su inteligencia ó su valor, preciso es que pague el tributo que nos exige la humanidad: entre las numerosas pruebas que tenemos en apoyo de esa verdad, referiremos algunos ejemplos, que la confirman y que estimamos los más curiosos.

Enrique III, por todos los tesoros del mundo, no hubiera consentido en quedarse solo en su habitación con un gato.
El duque de Epernou á la simple vista de una liebre caía desmayado, sin que le fuese posible remediarlo.
El mariscal Albret se ponía enfermo como viese en la comida un cochinito asado.
Uladislao, rey de Polonia, como viese manzanas, se turbaba y emprendía la carrera por huir de esa fruta.
Erasmo no podía oler el pescado sin que le entrase una fiebre que le lanzaba en el delirio.
Escaligero temblaba de pies á cabeza ante un manojo de berros.
El famoso astrónomo Tycho Brahe, sudaba á mares á la vista de un ratón.
Bacon, el célebre filósofo, se desmayaba cada vez que ocurría un eclipse de sol ó de luna.
Bayle padecía convulsiones como oyese correr el caño de una fuente.
Lauvothe le Vayer, no podía oír ninguna pieza de música sin encolerizarse, y tenía el mayor placer cuando estallaba una tempestad de rayos.
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LA CIENCIA AL DÍA

La peste bubónica.

Con sobrado motivo comienzan los gobiernos europeos á adoptar medidas de precaución contra el terrible azote que está despoblando la ciudad de Bombay y otras poblaciones de la India, á fin de evitar que llegue hasta nosotros. Aun cuando hace más de medio siglo que esa devastadora epidemia no ha causado víctimas en el centro y occidente del continente europeo, no se ha olvidado el pavor que las palabras peste y apestado causaban en otras épocas, y presentes están en la memoria los estragos producidos por la infección en numerosas ciudades y comarcas que en pocos meses vieron desaparecer la mitad de sus habitantes.

Poco antes de la guerra que el año último sostuvieron el Japón y la China, estalló en Hong-Kong la epidemia bubónica, que hizo verdaderos estragos entre los chinos. Empezó en la alta llanura de Yunnam y apareció algún caso aislado muy cerca de los confines de las posesiones francesas indo-chinas. En Marzo de 1894 habíase presentado en Cantón, causando en algunas semanas más de sesenta mil víctimas. El gobierno francés temió fundadamente que por el gran movimiento comercial entre Cantón y Hong-Kong, por un lado, y entre Hong-Kong y Tonking por otro, no sería posible librar á la Indo-China del azote, y envió sin pérdida de momento al doctor Jersín, del Ministerio de las Colonias, para estudiar allí la naturaleza de la enfermedad, las circunstancias en que se propaga y los medios más á propósito para combatirla. El 15 de Junio, cuando Jersín llegó á Hong-Kong, habían perecido ya trescientas personas, y fué preciso establecer barracas provisionales, pues en los hospitales de la colonia no cabían más enfer-
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mos. La plaga, que casi únicamente se circunscribía á los barrios chinos de la ciudad, tenía los mismos síntomas y caracteres clínicos de la antigua peste negra ó bubónica que en los pasados siglos diezmaba las poblaciones de la Europa oriental y las de Levante. Gracias al ilustre discípulo del gran Pasteur, hoy ya nos es conocido el cuadro sintomático de la enfermedad y el microbio que la causa, habiéndose estudiado experimentalmente y mediante cultivos adecuados, su desarrollo en muchos animales. Desgraciadamente, no se ha dado aún con el plan curativo que libre de la muerte á las personas invadidas, y sólo podemos aconsejar, con el doctor Proust, la observancia de las reglas ordinarias de higiene, aislamiento de los atacados, aseo y el empleo de antisépticos por los enfermeros.

Los síntomas del terrible mal son los siguientes: primero, violento escalofrío; después, soñolencia, que dura cuatro á seis días, abatimiento, postración; zumbido de oídos, vértigos, angustias, falta de apetito; celeridad del pulso, palpitaciones, ardor en la piel, nauseas y diarrea; la calentura va acompañada de gran delirio: ya en el primer día aparece un bubón, generalmente solo, y que en setenta y cinco casos de los cien se halla en la región del pubis, diez veces en la cavidad del sobaco y raras veces en la nuca, al rededor del pabellón del oído ó en otras partes.

El ganglio llega muy pronto al volumen de un huevo de paloma y produce intensos dolores punzantes, sobreviniendo la muerte á las cuarenta y ocho horas, y á veces más pronto todavía. Cuando la vida dura cinco ó seis días, se puede esperar que la enfermedad tenga un término favorable, durando después la convalecencia muchas semanas y aun meses.

En algunos casos pueden no formarse bubones y sí petequias y granos coronados por una ampollita, manchas en la piel, carbunclos, etc.: el pus correce los tejidos musculares, y la muerte, á consecuencia de los abundantes derrames, es inmediata. Pecrecen el 85 por 100 de los atacados.

¿Llegará hasta nosotros esta terrible plaga? España, casi más que nación alguna, debe temerlo y prevéarse. La codicia mercantil no se arredra ante el recelo de transportar el germen morbífico con sus mercaderías, y para la Península son entradas muy peligrosas las de Barcelona, Valencia y demás puertos de Levante, siempre en correspondencia con los del Sur de Francia; como nos tienen en constante riesgo las comunicaciones con Portugal y Gibraltar, cuyas relaciones con la India son tan frecuentes como numerosas. Junto todo esto con la precisión en que nos hallamos de