ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1897-05-01 00:00:00), página 65

28.a También se reorganizará en debida forma la Inspección de primera enseñanza, dándole un carácter principalmente técnico, y rodeándola de las condiciones y garantías indispensables para el buen desempeño de su cometido.

Madrid 27 de Abril de 1897.—El Presidente accidental, Baldomero G. Valledor.—El Secretario, Leopoldo Michelena.

¿DEBE SUPRIMIRSE EL USO DEL CAFÉ?

Tal es la cuestión que ha sido sometida al examen de la Academia Real de Medicina de Bélgica por el Dr. Boens.

Si hemos de creer al ilustre médico, ese líquido, cuyo consumo es universal, encierra sustancias nocivas en alto grado á la salud.

Según el doctor citado, el café es una bebida que conviene en en pequeñas dosis á los linfáticos, pero que produce trastornos en los organismos sanguíneos.

La Academia de Medicina belga no tardará en pronunciar su fallo.

Mientras esto se verifica, Le Gaulois ha abierto en sus columnas una información, en que tomarán parte, por invitación de dicho periódico, los principales literatos franceses.

Quiere Le Gaulois conocer la opinión que acerca de las ventajas e inconvenientes del café tienen formadas los literatos de Francia.

La curiosidad de Le Gaulois tiene su explicación.

Es sabido que la mayoría de los pensadores son aficionados al café, porque este líquido produce cierta excitación nerviosa, propicia á la concepción de pensamientos más profundos que los que de ordinario concibe el entendimiento del hombre.

Ciertos literatos, no contentos todavía con los efectos sobreexcitantes del café, han buscado inspiración bebiendo líquidos como el éter, que en último término produce la locura.

Solicitado por el diario parisiense á que hemos aludido, M. Pierre Loti le ha enviado una carta en la que condensa su opinión en pocas palabras:

«Detesto el café—dice el ilustre escritor—más por su olor que por gusto.

Lo admito sólo en Oriente, donde la flojedad del cuerpo y laxitud del espíritu necesitan algo que entone, comunicándole la vida que falta.

Cada vez que bebo café parécesme que trago veneno..., y sin embargo, el veneno me atrae, me llama con solicitud cuando me decidio á escribir.

No hay nada que facilite tanto el trabajo como el café.

Lo cual no obsta para que lo deteste.»

Tomo XII.—Núm. 5.º
La Escuela moderna (Madrid) (1897-05-01 00:00:00), página 66

SANTA RUTINA

Con este título publica El Mercantil Valenciano el artículo que sigue, debido a uno de nuestros primeros y más correctos periodistas.

Reproducimos aquí dicho artículo, porque constituyendo una buena crítica del dictamen que precede, emitido por la Sección primera del Consejo de Instrucción pública acerca de la reforma de las Normales, nos sirve para ampliar la información que respecto de esta reforma venimos haciendo. En general, es harto merecida la acre censura que el Sr. Calderón hace de la obra debida á dicha Sección; la cual, al persistir en la incorrección en que ha tiempo viene incurriendo al Consejo de informar los proyectos del Gobierno con otros proyectos suyos, ha producido uno de estos deslavazado, incoherente, municipialmente reglamentario, contradictorio en algún extremo, pobre de pensamiento, y en fin, esclavo de la rutina, como obra debida á las componendas, á la falta de criterio y de ideales y al deseo de politiquear en unos, y en otros de hacer obstrucción á la reforma de las Normales, que tan en peligro de no realizarse está, gracias á los manejos de ciertas gentes á la hora presente.

He aquí el artículo de El Mercantil Valenciano:

«Es por todo extremo curioso é instructivo lo que acaba de acaecer en el Consejo de Instrucción pública con el proyecto de reforma de las Escuelas Normales. Sometió el Gobierno á la consideración del Consejo un plan de organización de aquellos establecimientos de enseñanza, en el cual, aunque con no pocas salvedades y limitaciones, se aceptaban al cabo algunos de los principios consagrados ya dondequiera por la ciencia pedagógica. El distinguido consejero D. Agustín Sardá, encargado de la ponencia, leyó al Consejo un luminosísimo informe, lleno de doctrina, en que reclamaba la lógica y cumplida aplicación de aquellos principios científicos. La mayoría del alto cuerpo consultivo, esa mayoría formada en mal hora por el insigne Bosch y Fustegueras, de perdurable e imperecedera memoria, no sólo ha descido en absoluto las razones de la ponencia, sino que ha echado abajo en su dictamen todo cuanto en el proyecto del Ministro representaba un progreso y una aspiración, más ó menos tímidas, á sacudir en el particular el yugo de la rutina y á llevar un vislumbre de razón
La Escuela moderna (Madrid) (1897-05-01 00:00:00), página 67

y de buen sentido al negro caos de nuestros establecimientos docentes.

Así, por ejemplo. Proponían el Gobierno y el ponente que, en la sección Normal central, consagrada á formar á los profesores de las Normales provinciales, se estableciese la división de los estudios en los dos grupos de Ciencias y Letras, á fin de poder especializar las materias y ahondar algo en cada una de ellas; la mayoría, acusando al proyecto y á la ponencia de querer formar eruditos á la violeta, rechazó tal división, reduciendo así los estudios de los profesores á la repetición de asignaturas ya estudiadas por ellos al hacerse maestros de primera enseñanza, sin posibilidad alguna de ampliarlas y alcanzar en ellas una superior competencia.

Quería el Ministro que las enseñanzas de las Normales se die- ran todas paralelamente, de suerte que ninguna de las asignaturas dejara de enseñarse en los tres años de carrera, á cuya acertada decisión añadió el Sr. Sardá la de la organización cíclica de los estudios, impuesta hoy por la psicología pedagógica, como aquella que responde al desenvolvimiento normal y orgánico del espíritu: la mayoría desechó tan razonable propuesta, para volver al sistema de asignaturas aisladas en que la realidad se muestra al que aprende como dividida en pedazos y cortada con tijeras.

Ampliando algunas mermadas concesiones hechas á la razón y á la experiencia en el proyecto ministerial, solicitaba el Sr. Sardá la supresión en la enseñanza oficial de los exámenes y la limitación del sistema de oposiciones como medio de ingreso en el Magisterio, aunque guardando en la transición de uno á otro régimen un respeto profundo á los derechos adquiridos; ocioso es decir que la mayoría del Consejo juzgó tales conclusiones henchidas de demagogía, y votó por la conservación de los exámenes, hoy dondequiera combatidos por todos los especialistas en la materia á causa de su funesta influencia sobre la salud, la moral y aun la instrucción de los alumnos. Cuanto á las oposiciones, ¿cómo prescindir de esta prueba, que no prueba nada, ni vocación, ni devoción científica, ni integridad moral, ni habilidad técnica, sino á lo sumo soltura y desparpajo y, las más de las veces, sólo favor y valimiento?

Para apreciar el sentido de equidad en que se inspira la tal mayoría, baste consignar que en lo relativo al personal, problema aquí siempre preferente, mientras se prescinde de títulos verdaderamente respetables, se concede la propiedad á los interinos que lleven, según los casos, cinco, diez ó quince años de desempeñar
La Escuela moderna (Madrid) (1897-05-01 00:00:00), página 68

un cargo y cobrar un sueldo que debieron á merced. A esta especie de canonjías otorgadas por la gracia es á lo que suele llamarse frecuentemente entre nosotros derechos adquiridos.

Con todo lo cual, dicho se está que las Normales seguirán siendo lo que antes eran y que la plausible iniciativa ministerial para su racional reforma quedará reducida á la categoría de un intento frustrado, á menos de que el Gobierno tenga la entereza de prescindir por esta vez del dictamen del Consejo y perseverar en su justo y racional propósito.

¿Qué enseñanzas se deducen del hecho de autos? Muchas, pero de entre todas ellas vamos solo aquí á apuntar una. Justo es dolerse de que los problemas relativos á la educación nacional se hallen en España sometidos á la decisión suprema de políticos ó burócratas sin competencia, sin interés, sin medios para resolverlos con acierto. Pues con ser tan grande y tan profundo ese mal, todavía no es en el particular el mayor de los males. A veces, de tarde en tarde, sucede que los hombres administrativos ó políticos á quienes se halla confiada la ardua misión, dan oídos á la voz del buen sentido y premueven una útil reforma. ¿Quiénes se encargan entonces de combatirla? Cabalmente los hombres técnicos ó que por tales son tenidos, aquellos de quienes debiera esperarse el apoyo y aun la iniciativa en toda obra de progreso. ¡De tal suerte se halla aquí arraigado, hasta en las entrañas mismas de la sociedad, el culto á Santa Rutina!

Se comprende que, tratándose de grandes reformas políticas ó sociales, de aquellas hondas modificaciones del modo de ser de los pueblos, capaces de producir, si se malogran, perturbaciones y trastornos, se invoquen para combatirlas todas aquellas razones, más ó menos plausibles, que se condensan en la conocida máxima quies non movere. Cuando de lo que se trata es de esas creaciones artificiales que engendra la ley y produce el Estado, nada aconseja mantener en ellas una organización arcáica. ¿Qué perturbación política, qué gran cataclismo social podrían seguirse de introducir en la enseñanza el sistema ciclico, recomendado por la ciencia, ó de suprimir en la esfera social el régimen de los exámenes, que la ciencia condena? Todos los socorridos argumentos del statu quo son aquí visiblemente inaplicables. No cabe hablar del peligro que hay en buscar lo mejor, teniendo lo bueno, allí donde lo bueno no existe. No cabe repugnar las novedades á nombre del sano espíritu conservador, tratándose de una organización que viene dando los resultados que todos lamentamos. No cabe apelar á precedentes, á costumbres donde todo lo hacen y lo
La Escuela moderna (Madrid) (1897-05-01 00:00:00), página 69

pueden las leyes. No cabe rechazar por inaceptable á España lo que es bueno en el extranjero, en un orden de cosas que es, por su naturaleza, común á todos los países civilizados y aun á los semicultos. No cabe invocar la tradición en materias educativas, en las cuales sólo á la razón corresponde la primacía. Lo único que cabe decir es que deben seguir haciéndose las cosas mal por la razón potísima de que siempre aquí se han hecho.

Contra tan infundada y absurda resistencia de la rutina sólo es posible oponer la firmeza del poder, fundada en el buen sentido y en el buen derecho. Digno será de aplauso el Ministro que así proceda. Si el actual cede ante la oposición del Consejo, representante en su mayoría de las viejas corruptelas, que tales frutos han dado en la enseñanza y en la educación nacional, será ocasión de repetir una vez más que la doble característica del poder público entre nosotros sigue siendo la omnipotencia para el mal y la impotencia para el bien.

ALFREDO CALDERÓN.

EL TRIGO EN EL MUNDO

Se ha cosechado en el mundo entero:
En 1893, 70.845.000 toneladas de trigo; en 1894, 72.695.000 id., id.; en 1895, 71.528.000 id., id., id.
Han exportado trigo en 1895:
Los Estados Unidos, 3.189,200 toneladas; Canadá, 341.700 id.; Rusia, 3.417.000 id.; Rumanía y Bulgaria, Servia y Turquía, toneladas 1.571.820; India, 455.600 id.; República Argentina, 1.025,100 id.; Uruguay, 91.120 id.; Chile, 91.120 id.; Austria-Hungría, 113.900 id., Argelia, 102.510 id.; Túnez, 56.950 id.; Egipto, 11.390 id.; otros países, 113.900. Total, 10.581.310 toneladas.
Probable necesidad de importar tienen:
Reino Unido, 5.695.000 toneladas; Francia, 569.500 id.; Alemania, 1.139.000 id.; Bélgica, 911.200 id.; Holanda, 455.600 id.; Italia, 683.400 id.; España y Portugal, 318.920 id.; Escandinavia, 206.146 id.; Suiza, 387.260 id.; Grecia; 91.122 id.; China, Brasil, etc., 820.080. Total: 11.367.520 toneladas.
El balance en el mercado universal será, pues:
Demanda, 11.367.220 toneladas; oferta, 10.358.110 toneladas; déficit, 785.910.
La Escuela moderna (Madrid) (1897-05-01 00:00:00), página 7

marse la educación nacional, harto necesitada de savia fecundante que reverdezca las sequedades producidas por tantos años de indiferencia y rutina. Someter á una multitud á idéntico régimen, sólo es aceptable cuando se quiere obtener una suma de fuerzas materiales que obren vigorosamente al aplicarlas en cualquier sentido; mas tratándose de fuerzas intelectuales y morales, es tan absurdo el procedimiento como si un médico ó higienista se propusiera conservar la salud de muchos clientes tratándolos á todos de igual manera. Si este estudia, pregunta, analiza é inquiere, de igual manera debe el educador estudiar, observar é inquirir. Y estos datos preciosos, reveladores del carácter, de la energía de las aptitudes, del predominio de determinadas facultades, no se recogerán abundantes y expresivos durante las horas en que impere la disciplina escolar con su tiempo medido, sus movimientos acompañados, sus ocupaciones reglamentadas, su monótona regularidad y su obligado quietismo. Donde impera la colectividad queda anulada y sin vigor la individualidad. Fuerza es buscar las manifestaciones del carácter en los actos libres, independientes del impulso que mueve á la masa escolar en las horas de clase. El maestro que no ve jugar á sus discípulos no los conoce, y, por consiguiente, no podrá dar razón más que de su mayor ó menor aptitud para el estudio. Para estudiar un carácter se necesita observar al individuo en posesión de su libertad, y entonces podrá analizarse en todas las fases, grados y matices del sentimiento y la voluntad. Hay que ver cómo manifiesta el educando sus placeres, sus tristezas y sus contrariedades; cómo da y cómo recibe; cómo usa de su autoridad y cómo acepta las prescripciones de la ajena; qué es lo que le place, y lo que le irrita; lo que apetece y lo que desprecia; lo que le atrae y lo que mira con repulsión. Y todo esto lo demuestra el niño franca y espontáneamente cuando no se considera vigilado. En tan grata situación obra sin reparos, pues desconoce por fortuna las acomodaticias y elásticas formas con que los adultos se ajustan á la ley de las conveniencias. Sabido es que los juegos bien reglamentados constituyen una gimnasia natural, más beneficiosa por sus efectos y resultados que la gimnasia con
La Escuela moderna (Madrid) (1897-05-01 00:00:00), página 70

PROGRAMA DE LENGUA ESPAÑOLA
PARA LAS
ESCUELAS DE PRIMERA ENSEÑANZA

(PROCEDIMIENTO CÍCLICO)

(Continuación.) (1)

SEXTO EJERCICIO

Qué es acento prosódico.—Cómo se dividen las palabras por el acento prosódico.—Qué son palabras agudas.—Cuáles son las palabras llanas.—A qué se llama penúltimo.—Qué son palabras esdrújulas.—Cuál es el antepenúltimo.—Cuáles son las palabras sobresdrújulas.

Siempre que se pronuncia una palabra hay una sílaba en la cual se hace más fuerza, se carga la pronunciación, se aprieta más, digámoslo así, que en las otras sílabas al pronunciar la palabra.—Pues ese esfuerzo que se hace sobre una sílaba al pronunciar las palabras, se llama acento prosódico.—De modo que acento prosódico es la mayor fuerza de pronunciación que se da á una sílaba al pronunciar una palabra.

Si pronunciamos, por ejemplo, la palabra cartabón, ¿en qué sílaba cargamos la pronunciación?—En la última.—Si decimos carrera, cargamos la pronunciación en rre, que es la penúltima sílaba. (Se llama penúltimo al que está antes del último.)—Si decimos pájaro, cargamos la pronunciación en pa, que es la ante—

(1) Véase el número de Febrero, pág. 146 de este tomo.
La Escuela moderna (Madrid) (1897-05-01 00:00:00), página 71

penúltima sílaba. (Se llama antepenúltimo al que está antes del penúltimo.)

Las palabras, según el acento prosódico que tienen, se dividen en agudas, llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas.

Son palabras agudas las que cargan la pronunciación en la última sílaba, como papel, pantalón, chacó, guardapiés.

Son palabras llanas las que cargan la pronunciación en la penúltima sílaba, como cochero, lápiñ, tenaças.

Son palabras esdrújulas las que cargan la pronunciación en la antepenúltima sílaba, como cántaro, ejército.

Y son palabras sobreesdrújulas, las que cargan la pronunciación antes de la antepenúltima sílaba, como corrigemelo, castiguesemele.

PRÁCTICA

Pronunciación de palabras agudas, llanas, etc., preguntando á los niños por qué se llaman así, haciéndoles contar las sílabas y señalar cuál es la última, la penúltima, etc., sílaba de cada palabra.—Hacer decir á los niños un período y clasificar todas las palabras que entren en él, según el acento prosódico.

SÉPTIMO EJERCICIO

Qué es nombre.—Al empezar á escribir, ¿cómo ha de escribirse la primera palabra que se ponga?

Ya que sabemos lo que son palabras y ya que sabemos lo que es hablar, vamos á ir estudiando las diferentes clases de palabras que tiene nuestra lengua, para aprender á conocerlas bien.

A todas las personas, á todos los animales y á todas las cosas que existen en la naturaleza las designamos con una palabra que sirve para dárnoslas á conocer, para poder distinguirlas unas de otras. Así, por ejemplo, nosotros sabemos que hay dos niños, uno que se llama Carlos y otro que se llama Antonio; pues esas dos palabras, Carlos y Antonio, sirven para no confundir á un niño con el otro. Nosotros sabemos también que hay un animal que tiene cuatro pies y que ladra, y que hay otro animal que también tiene cuatro pies y que maya; pues para distinguir al animal que ladra del que maya, al uno le llamamos perro y al otro gato.
La Escuela moderna (Madrid) (1897-05-01 00:00:00), página 72

Nosotros sabemos que hay un objeto que sirve para sentarse, y que hay otro objeto que sirve para escribir y otro que sirve para leer; pues para conocer, para distinguir estos tres objetos, al que sirve para sentarse le llamamos silla, al que sirve para escribir le llamamos pluma, y al que sirve para leer le llamamos libro. Pues bien; todas estas palabras que sirven para darnos á conocer las personas, los animales y las cosas; que sirven para distinguirlas unas de otras; que sirven para nombrar las cosas, las personas ó los animales, se llaman nombres. De modo que son nombres todas las palabras que sirven para nombrar las personas, los animales ó las cosas.

Ya sabemos que en el alfabeto castellano hay unas letras que se llaman mayúsculas, que son generalmente de mayor tamaño y muchas de distinta figura que las minúsculas. Pues bien; estas letras mayúsculas no pueden usarse en la escritura siempre que se quiera, y, por consiguiente, es preciso saber en qué casos debemos escribir las palabras con letra mayúscula. (Al decir que una palabra se escribe con letra mayúscula, queremos decir que debe ser mayúscula la primera letra de dicha palabra.)

Siempre que se empieza á escribir alguna cosa, la primera palabra que se escribe debe empezar con letra mayúscula.

PRÁCTICA

Decir nombres de personas, de animales y de cosas.—Dictar un párrafo y sacar de él todas las palabras que sean nombres.—Ejercicios prácticos para la aplicación de la regla explicada de las letras mayúsculas.

OCTAVO EJERCICIO

Qué es adjetivo.—Cómo se escribe la primera palabra que se pone después de punto.

Todas las personas, todos los animales y todas las cosas tienen una ó varias condiciones ó cualidades particulares que los distinguen de los demás de su clase.—Así, un hombre puede ser bajo, puede ser alto, rubio, moreno, grueso, delgado, noble, activo, pezoso, etc.; un animal puede ser pequeño, grande, fuerte, listo,
La Escuela moderna (Madrid) (1897-05-01 00:00:00), página 73

hermoso, etc.; y una cosa puede ser fea, bonita, blanca, negra, gorda, endeble, etc.

Pues todas estas palabras que sirven para indicar las cualidades ó las condiciones de las cosas, de las personas y de los animales se llaman adjetivos.

También son adjetivos las palabras que determinan cuántas personas, animales ó cosas hay en un sitio, y cómo ó en qué orden están colocadas, ó si son muchos, pocos, algunos, etc.

De modo que adjetivos son todas las palabras que sirven para decírnos cómo son ó cuántas son las personas, los animales ó las cosas.

Muchas veces ocurre cuando estamos escribiendo, que concluimos de poner lo que queríamos y vamos á poner otra cosa. Pues al concluir de escribir una cosa, antes de empezar á poner otra nueva, se pone un punto, y la primera palabra que se escribe después de haber puesto el punto, aunque esté en el mismo renglón, se escribe con letra mayúscula.

PRÁCTICA

Ejercicios de adjetivos.—Hacer á los niños señalar varios objetos é indicar las cualidades de cada uno.—Indicar las cualidades de algunos niños de la clase.—Idem de algunos animales.—Contar los objetos del salón de clase y de los niños asistentes á la escuela.—Ejercicios prácticos de la regla explicada de las letras mayúsculas.

VENTURA ACEÑA É IZNART,
Maestro de Almonacid (Toledo).

(Se continuará.)
La Escuela moderna (Madrid) (1897-05-01 00:00:00), página 74

LA CIENCIA AL DÍA

Tafetán para quemaduras.

Como cada persona tiene para este molesto accidente su receta, muchísimos son los consejos que hemos ido reuniendo y podríamos agregar á los ya publicados en esta Revista, para ser aplicados al ocurrir una quemadura.

No obstante, por lo general, estos remedios no proporcionan un alivio inmediato, mientras que el que nos facilita una señora que quiere ocultar su nombre, rogándonos le demos la mayor publicidad posible, mitiga los dolores instantáneamente y efectúa la curación con rapidez, sin que el lesionado tenga necesidad de suspender sus habituales ocupaciones.

Córtanse unas varetas tiernas y frescas de saúco como de un dedo de grueso, y desprovistas de la corteza verde que las recubre, se pelan con cuidado para recoger la segunda corteza blanca, que se aparta para emplearla en tiempo opportuno.

En una vasija de hierro puesta al fuego se vierte media libra de aceite de oliva, y cuando ha alcanzado una temperatura muy elevada, se le une la corteza de saúco que previamente se había apartado. Fríese ésta hasta obtener una coloración rojiza obscura, se extrae y se cuela el aceite con objeto de que quede perfectamente limpio, sin residuos de ninguna clase que pudieran ser molestos ó perjudiciales en el uso de la mezcla. Vuélvese á poner al fuego la vasija con el aceite ya limpio y dos onzas de cera virgen, amarilla, hasta que se derrita por completo, después de lo cual, aparte de la lumbre y antes de que se enfrie la composición, se introducen en ella con cuidado tiras de tela de hilo usadas y perfectamente limpias, procurando se impregnen bien y por ambos lados con el líquido. Cuélganse después á secar, pudiendo entonces guardarlas en una caja de hoja de lata.

Cuando se produce una quemadura, aplicase un trozo de este