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vendrán á la memoria de todos, que dejaron en la reputación de sus maridos manchas que no hay Jordán que las lave!... ¡Cuántos hombres no han sucumbido por no estar sus mujeres á la altura de su misión, y no pasar de ser muebles de lujo... muy costosos!

Pero no quiero aumentar demasiado el número de estas páginas. La cuestión es efectivamente muy compleja, y mi preparación para tratarla, escasa. ¡Quién sabe! Quizá en otra ocasión, con más tiempo y más calma, vuelva á tratar el asunto, que confieso atrae con fuerza irresistible.

ADOLFO POSADA.

Oviedo, Noviembre 11 de 1892.

I

Madrid 3 de Enero de 1892.

Sr. D. Adolfo Posada.
Mi querido amigo: .........................................
¿Ha visto usted lo que de mi nota (1) respecto á la amis-

(1) He aquí la nota á que alude esta carta: es de los Estudios psicológicos, pág. 201: «Se ha discutido mucho si es ó no posible la amistad entre individuos de sexo diferente. Sacrificada la mujer al amor y á la maternidad, enferma y sierva de su propia constitución luego que es mujer, no es capaz de grandes amistades. La suya con el hombre tiene además el peligro inminente de ser suplantada por el amor, sobre todo desde que comienza la pubertad (clavo histérico) hasta el amortiguamiento de las pasiones. Aun calmadas éstas, siempre luchará la amistad con las tendencias opuestas de cada uno de los sexos. Si la mujer se acerca, merced á una educación facticia que la saque violentamente de su medio adecuado, á la consideración del hombre (ejemplo, las amistades de madama Roland ó la más moderna de Flaubert y Jorge Sand) ó si el hombre se asimila preferencias y gustos propios del sexo femenino, en ambos casos será la amistad difícil, quebradiza y vidriosa, señaladamente si ha de llegar á aquella intimidad de afectos que se establece entre amigos verdaderos.»
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9.º En consecuencia de esto, debe pedirse á los Poderes públicos que en la proyectada reforma de los servicios de la Administración, y de conformidad con lo acordado por la Comisión de Reformas sociales, se dé á la mujer intervención sistemática y regular en dichos servicios.

10. Para ampliar su cultura y adquirir la preparación que requieran las profesiones que haya de ejercer la mujer, no debe ésta concurrir á los mismos centros de enseñanza secundaria, especial y superior establecidos para el hombre y á la vez que él.

11. Conviene empezar el sistema de la coeducación de los dos sexos en la Escuela primaria, ampliando el número de las Escuelas mixtas.

12. El Congreso declara que es de la mayor urgencia la creación de centros de enseñanza secundaria, especial y superior, en los que pueda la mujer adquirir la correspondiente cultura.

Por no hacer demasiado extensa esta Crónica, no damos algunos pormenores curiosos acerca de la votación; pero ya lo haremos á propósito de la estadística que preparamos relativamente á dicho particular, á las inscripciones y á otros extremos del Congreso pedagógico. Lo que sí conviene observar es que, como el lector habrá visto, todas las conclusiones, lo mismo las que estaban en forma expositiva como las en interrogativa, han quedado convertidas en afirmaciones ó en negaciones, según el resultado de la votación. Esto no era preciso decirlo; pero ciertas obstinaciones lo hacen muy del caso. Y por ello preguntamos: ¿en qué se diferencian ahora las conclusiones que se presentaron en forma de pregunta de las demás?

Por la misma razón de espacio, y por no dedicar á un mismo asunto dos trabajos extensos sobre un mismo tema, dejamos de publicar en este número el artículo sobre los trabajos de la Sección quinta (enseñanza de la mujer).

A. G.
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CRÓNICA GENERAL

Samarlo.—España: Indicaciones acerca de la influencia que puede ejercer en el estado y la marcha de la primera enseñanza, el cambio político que acaba de verificarse.—De varios países extranjeros: Alemania, Petición de los maestros prusianos sobre haberes pasivos. Noticias acerca de las condiciones de las Normales prusianas por lo que respecta á los puntos en que deben instalarse. Bélgica. Opiniones relativas á la educación de la mujer. Idem respecto de la música cifrada en relación con la higiene de la vista. El Círculo «El Progreso» y las colonias de vacaciones; organización de las Colonias volantes. Bulgaria. Progresos de la enseñanza comprobados por la estadística escolar. Francia. Voto de un Consejo en favor del estudio de la Historia contemporánea en las escuelas. Disposiciones profilácticas de las epidemias en los centros de enseñanza. Italia. Un legado, aumento de material científico en las Normales, agregación á las de Maestras de un jardín de la infancia, introducción del canto coral y el trabajo manual en varias escuelas de Roma; la vacación los jueves por la tarde.

ESPAÑA

A nadie habrá, ciertamente, extrañado la caída del partido conservador y la entrada en el Gobierno de los liberales; ha sido este un cambio político por todos presentido desde hace algunos meses, y que había arraigado y tomado cuerpo en la conciencia nacional, que últimamente no sólo lo consideraba inevitable, sino que, estimándolo necesario, lo anhelaba. Así lo ha comprendido también, sin duda, el mismo partido conservador, cuando se ha resignado á abandonar tan pronto la gobernación del Estado, facilitando el acceso al poder del partido constitucional.

Ajenos nosotros á las cuestiones políticas, nada debemos decir aquí respecto de las causas y la solución de la última crisis; pero sí nos creemos obligados á discurrir acerca de la influencia que el cambio político á ella debido pueda ejercer en el estado actual y la marcha de la primera enseñanza.

Si á consultar antecedentes fuésemos, no podríamos poner en
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tela de juicio que el nuevo Gobierno ha de hacer por la primera enseñanza más que ha hecho el conservador; bien que para esto se precisa muy poco, pues difícilmente se encontrarán Ministros de Fomento de menos iniciativa y de menos amor á las escuelas y los maestros que los señores Isasa y Linares Rivas, que se han separado de la suprema dirección de la enseñanza sin dejar tras sí más rastro que el que deja una raya hecha en agua corriente. Y después de todo, más vale que así haya sido; pues á juzgar por ciertas resoluciones de orden muy secundario, ni escuelas ni maestros hubieran salido muy bien librados si ambos señores se hubiesen decidido por otra clase de empeños, y saliéndose del terreno de las resoluciones anodinas y de bajo vuelo, por las que tanto gusto han mostrado, hubiesen acometido reformas de alguna trascendencia. Que no hayan hecho esto y hayan permanecido en tan vaporosa inacción es lo único que la primera enseñanza tiene que agradecer á los señores Isasa y Linares Rivas; no podía ser menos; pero al fin es algo.

No ha hecho el partido liberal por la enseñanza, durante los dos períodos que ha estado en el Poder, á partir de la Restauración, todo lo que pudo y debió hacer, y á que le obligaban su significación y sus compromisos con la opinión pública. Pero fuera injusticia notoria medir á sus Ministros de Fomento con el mismo rasero que á los señores Isasa y Linares Rivas. Aparte de lo que para instaurar el imperio de la ley y la libertad de la cátedra hizo el Sr. Albareda y de otros actos de no menos importancia, no estará demás que recordemos, concretándonos á la enseñanza primaria, que á ministros liberales—al mismo Sr. Albareda, al Sr. Navarro Rodrigo, y al señor Gamazo, por ejemplo,—se debe: haber hecho de la Escuela Normal Central de Maestras una verdadera institución pedagógica (echada á perder por el Sr. Pidal, que se empeñó en darle carácter político); el impulso que han recibido entre nosotros las escuelas de párvulos; la nivelación de sueldos en favor de las maestras; la ley de vacaciones y la de derechos pasivos para el magisterio primario; la incorporación al Estado de la Escuelas Normales y la inspección; y lo mejor que en España se ha legislado sobre enseñanza obligatoria, construcción de locales para escuelas y premios á los maestros. Esto sin contar otras resoluciones importantes, y que revelan altos fines, amor á la enseñanza primaria y su magisterio y propósitos de transcendentales reformas, como las proyectadas por los señores Montero Ríos y Canalejas, que por falta de tiempo no pudieron llevarse á la práctica.

¿Persistirá ahora el partido liberal en el sentido y los propósitos que revelan los hechos que acabamos de recordar? No lo sabemos, porque las circunstancias actuales son para él harto difíciles, y la necesidad de realizar las economías prometidas habrá de preocuparle mucho y de atarle las manos en no pocos casos: al fin, para ciertas reformas de las que la enseñanza primaria requiere, se necesita dinero, que es precisamente lo que no hay.
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Pero aun dentro del círculo de hierro de las economías cabe hacer bastante en beneficio de la primera enseñanza, si para ello hay buena voluntad, actividad e inteligencia, condiciones que todo el mundo reconoce al nuevo Ministro de Fomento, Sr. Moret, que pasa como uno de los hombres públicos más amantes y entusiastas de la cultura nacional, y particularmente de la primera enseñanza, cuyas necesidades conoce como el que más. Esto es, al menos, garantía de que el nuevo Ministro no ha de dejarse influir por el sentido que contra las Escuelas Normales ha manifestado alguno de sus correligionarios en fusionismo, y que, aunque se trate de otro correligionario, no habrá de dejar sin la rectificación que necesitan los Decretos de 16 de Julio de 1889, del Sr. Xiquena. Si, como se nos informa, lo primero que ha hecho el Sr. Moret, una vez tomada posesión del Ministerio, ha sido preguntar por el estado de los pagos á los maestros y anunciar su propósito de abordar esta cuestión, no tardará mucho en convencerse de que hay que hacer algo precisamente en un sentido que no conforma con el de dichos Decretos.

Tanto ésta como otras cuestiones de vital interés para la primera enseñanza, debe abordarlas y resolverlas el Sr. Moret, puesto que para ello le sobran aptitudes, y suponemos que no pesará sobre él el veto que, según de público se dice, ponía el Sr. Cánovas á los Ministros de Fomento de los Gobiernos que ha presidido, para acometer reformas en la enseñanza. Claro es que además del inconveniente originado en las circunstancias en que el partido liberal se ha encargado del Poder, el Sr. Moret tropezará con otro por el que muchos Ministros han visto esterilizarse sus mejores propósitos, y resultar infecundas reformas beneficiosas. Nos referimos en esto á la cuestión de personas, más importante de lo que a primera vista parece.

Un Ministro no puede ocuparse de todo, máxime si se trata de épocas de efervescencia política, cual son las que siguen á cambios como el que acaba de verificarse, y de un departamento tan complejo y de asuntos tan heterogéneos como el de Fomento. Necesita, por lo tanto, personas de confianza que le auxilien, en cuyo caso se encuentran, en primer término, las que hayan de desempeñar la Dirección general de Instrucción pública y el negociado de primera enseñanza. Si hemos de juzgar por los nombres que al escribir esto suenan, las personas designadas para ambos cargos podrán ser de confianza del Ministro; pero nada autoriza para creer que estén á la altura de las circunstancias, y que de ellas pueda esperarse una gestión tan inteligente, tan activa, tan energica y tan fecunda como la que hoy más que nunca necesita le enseñanza primaria.

Mucho celebraremos tener que rectificar este juicio anticipado, así como que el Sr. Moret, haciéndose cargo del valor que tiene la cuestión de personas para implantar y hacer viables las reformas, se cuide de ella, y no olvide que puede suceder muy bien—y de ello abundan los ejemplos, sobre todo tratándose de ministros liberales,—
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que mientras él se afane por implantar tal ó cual mejora ó reforma, trabajen otros, donde menos piense y acaso de quienes menos debiera esperarlo, para desvirtuarla y hacer que no prospere en la práctica.

Pero, en fin, el Sr. Moret sabrá mejor que nosotros lo que debe hacer, ó si no ha de hacer nada, como creen los que opinan que sólo ha de estar pocos meses al frente del Ministerio de Fomento, y que por ello no querrá meterse en libros de caballería. De todos modos, su nombramiento ha despertado esperanzas de mejoras y un como presentimiento de actos de justicia y de viril energía.

Esperando lo que nos digan los hechos, nos limitaremos hoy á exclamar: así sea.

EXTRANJERO

Alemania.—La Sociedad de maestros prusianos acaba de dirigirse al Ministro respectivo pidiéndole la presentación de una ley que garantice al Magisterio primario haberes suficientes. Le piden, además, que las viudas y los huérfanos de maestros sean asimilados á los de los funcionarios civiles en lo que concierne á las pensiones que reciben del Estado.

Tiempo hace que los maestros prusianos andan detrás de esta ley, para la que se han formulado ya (como para la instrucción primaria en general) varios proyectos, que no acaban de pasar de tales, no obstante las promesas formales de complacerles que algunos Ministros han hecho á dichos maestros. Por lo visto, no es sólo en España donde los maestros andan mal y sufren desengaños.

—No dejan de ser curiosas las noticias que acerca de los Seminarios de maestros (Escuelas Normales) de Prusia da un diario de Berlín. Leanlas nuestros suscriptores, y seguramente que no dejará de chocarles el sentido que la administración prusiana tiene acerca de aquellos centros:

«Después del incendio que recientemente ha destruído el edificio del antiguo convento de los cistercienses en Neuzelell (Brandeburgo)—dice el Berliner Tageblatt—donde desde 1817 se encuentra instalado un Seminario de maestros, ha corrido la voz de que el establecimiento sería trasladado á la ciudad de Guben ó á la de Sommerfeld. Pero pronto se ha sabido que el Ministro no pensaba en ello; todas las viejas tradiciones, juntas á «diversas razones importantes», hacían desear la continuación del establecimiento en el antiguo monasterio.

»Este incidente, bastante significativo en sí mismo, arroja luz bastante significativa sobre las condiciones en que hoy se encuentran las Escuelas Normales prusianas. Cuando las ideas de Pestalozzi tuvieron en Prusia favorable acogida, y hombres como Diesterweg se convirtieron en apóstoles de ellas, los Seminarios de
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maestros se desenvolvieron en plena libertad durante su primer período, y produjeron felices resultados. Mas el año de 1848 puso término á este floreciente estado de cosas. Se había logrado presentar, en primer término, los maestros como ardientes revolucionarios, y los Seminarios como focos de impiedad y de rebelión; y el Rey hacía á los maestros de las Escuelas Normales responsables del nuevo espíritu que se manifestaba en el país. La consecuencia de esta manera de ver del Monarca fué que los Seminarios se relegaran á las poblaciones de mínima importancia, á las aldeas y hasta á los dominios rurales. La Administración prusiana ha perseverado en este sistema hasta el presente, y varios pequeños Estados alemanes han seguido su ejemplo. Los Seminarios de Berlín-Potsdam, de Stettin, de Posen, de Magdeburgo, de Kiel, de Cassel y de Breslau (protestante), han sido trasladados á pequeñas ciudades, cultivándose en ellos, en una verdadera soledad monacal, una pedagogía según el gusto de M. Stiel, von Raumer, von Mühler, von Puttkamer y von Gossler. Los establecimientos de nueva creación fueron instalados en lugares privados, en cuanto es posible, de toda comunicación con el resto del mundo.»

Para comprobar esta afirmación, presenta el periódico cuyas son estas observaciones, un cuadro del cual resulta, en efecto, que se ha procurado instalar las Escuelas Normales de Maestros prusianas (111) en poblaciones insignificantes, salvo alguna que otra, y añade para terminar:

«El principio en cuya virtud los maestros deben, durante el período de su educación, ser preservados de todo contacto con el espíritu del siglo, ha sido y es todavía estrictamente puesto en práctica. Mientras que los demás establecimientos consagrados á la enseñanza de las ciencias y de las artes, y destinados á preparar alumnos en estado de satisfacer las exigencias de la vida contemporánea, se concentran cada día más en los grandes focos de la cultura intelectual, las Escuelas Normales son relegadas á la campiña. Esta es, á los ojos de la Administración prusiana, la mejor manera de preparar para su vocación futura á los que están llamados á dar al 94 por 100 de nuestra juventud la única instrucción que debe recibir.»

Bélgica.—Al ocuparse la Revue Pédagogique belge de las escuelas profesionales para las jóvenes de París, escribe lo siguiente:

«La educación de la mujer es uno de los problemas más complicados y más delicados de nuestro tiempo. Hasta el presente, la cultura de la inteligencia femenina ha sido muy incompleta ó muy irivola; se ha hecho, ó simples ignorantes, ó ignorantes pretenciosas; las unas parecían fuera de lugar en todo lo que no fuese la cocina, y las otras en lo que no fuese el salón; las que habían recibido la educación menos brillante eran, en suma, las menos inútiles y las menos desagradables, en cuanto que al menos realizaban el programa un tanto prosaico de Molière, y hacían de buenas sirvientas y
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de madres poco capaces, es verdad, de dirigir la educación de sus hijos, pero prontas á limpiarles y zarcirles los vestidos. En cuanto á las grandes parleras que anualmente se escapaban de los colegios pensionados para hacer su entrada en el gran mundo, no tenían más que ayudar á su marido á gastar su fortuna y reunir por la noche algunos ociosos para entretenerte con una charla vacía. Sirvientes baratas para los pequeños burgueses, entretenidas legítimas para las altas clases: he aquí en dos palabras rudas lo que los establecimientos consagrados á la educación de las jóvenes han ofrecido, en general, al consumo.

»Había más y mejor que hacer para sacar partido de las facultades intelectuales de la mujer, diferentes, sin duda, de las del hombre, inferiores en ciertos respectos, iguales en otros y aun superiores en algunos. Se hacen ensayos, un poco en todas partes, en diversos sentidos, no habiendo sido todos felices. Con mucha frecuencia se ha perdido de vista que no se trata de hacer hombres hembras, sino mujeres más completas, capaces de llenar el papel social de su sexo con más inteligencia

»Tal es el fondo del pensamiento de uno de los hombres que en este siglo se hallan más apasionadamente consagrados á elevar el nivel intelectual de la mujer, M. Greard, el Vicerrector de la Academia de París. Bajo su inspiración se han intentado nuevas experiencias en Francia desde hace veinte años; otras se persiguen actualmente, y otras se preparan. Los cursos complementarios de las Escuelas primarias, las Escuelas superiores, las Escuelas especiales, los Liceos (Institutos) para las jóvenes, son otras tantas aplicaciones parciales de un plan que la experiencia hará modificar, sin duda, todavía en más de un punto, pero del que pueden discernirse las grandes líneas.»

—Acerca de si la música cifrada fatiga más la vista que la lectura de las notas, trae algunos datos la expresada Revista, que no estará demás que demos á conocer, siquiera entre nosotros no revista la cuestión gran importancia, por lo mismo que la enseñanza musical se halla limitada á muy reducido número de establecimientos docentes.

La opinión dicha ha sido sustentada en el Congreso de Gimnástica recientemente celebrado en Bruselas, sin apoyarla en prueba experimental alguna; esto no obstante, ha sido defendida por el redactor pedagógico del diario político La Crónica, quien afirma que la música cifrada es una de las causas de las oftalmias que reinan en las escuelas, por lo que reclama que cesen inmediatamente las experiencias de música modal, que con gran éxito se están haciendo en las Escuelas de Bruselas. «Inútil es decir, afirma la Revue Pédagogique belge, que nunca se ha comprobado un solo caso de miopía ó de oftalmía debido á la lectura de la música cifrada. Los que han practicado la música modal saben por experiencia que la lectura de las cifras es mucho más fácil que la de las notas, y que economiza
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en una enorme proporción los esfuerzos de acomodación del ojo y el trabajo del cerebro.» Esta opinión, que parece la digna de tenerse en cuenta, tiene el apoyo del Sr. Coppé, sabio profesor de oftalmia en la Universidad de Bruselas, y está patrocinada por el doctor Javal, de la Academia de París, autor de trabajos de gran valor científico acerca de la higiene escolar y la higiene de la vista.

Según el parecer tan autorizado de M. Javal, la opinión de los que sostienen que la música cifrada resulta perjudicial para la vista, está enoposición con la verdad, por lo que le cuesta trabajo creer que haya sido sustentada por un hombre competente. Siendo las cifras empleadas en música bastante más gruesas que los caracteres tipográficos ordinarios, no ve cómo pueden ser causa de miopía; al contrario, el pentagrama de líneas horizontales, generalmente empleado en música, le parece presentar serios inconvenientes para la vista. «En efecto, añade; un gran número de personas se hallan afectadas de un astigmatismo que daña á la visión de las líneas horizontales, y para distinguir la posición de las notas sobre el pentagrama, les precisa hacer un esfuerzo muy penoso.» Y concluye con esta afirmación: «Pienso, pues, que si en la elección de una notación musical se tratará solamente de dirigirse según los intereses de la conservación de la vista, no habrá que titubear: á la cifrada precisará dar la preferencia.»

—El Círculo El Progreso, de cuya activa propaganda y notable obra pedagógicas hemos dado cuenta en varias ocasiones á nuestros lectores, ha enviado durante este año en las colonias de vacaciones organizadas por él, 313 alumnos de las escuelas de Bruselas, sin contar 100 que han ido en una. «colonia volante», durante el mes de Agosto. Conviene conocer la organización de esta última clase de colonias.

Los que han formado parte de la mencionada han sido elegidos entre los alumnos más débiles y más necesitados de las escuelas números 3 y 7. De una y otra se designaron 75, divididos en tres secciones de 25 alumnos, las dos primeras activas, y la tercera, compuesta de los menos necesitados, formando la reserva, la cual es enteramente indispensable, en cuanto que permite cubrir las bajas que pueden producirse en las secciones activas. Contribuye, además, poderosamente á mantener la disciplina entre los colonos, por la facilidad que ofrece de reemplazar á los que dejen algo que desear en su conducta. Cada día, 25 niños de cada escuela forman una brigada común de 50 alumnos, colocados bajo la dirección de dos maestros, que los llevan á hacer una excursión al campo; como hay dos secciones, alternan cada dos días, de modo que la una está en marcha, mientras la otra descansa. En la colonia de que se trata, se reúnen los alumnos á las siete y media de la mañana para estar á la una en sus lugares de juego. Las excursiones se hacen, ya separadas, ya juntas las secciones; pero siempre se reunía la brigada entera á las once en un sitio determinado para almorzar. Este al-