ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1894-03-01 00:00:00), página 7

sión, ó su pasión tiene por objeto ideas desinteresadas, principalmente de orden moral.

La mujer es más apta para lo particular, que para lo general y abstracto. Su curiosidad se aplica con preferencia á los hechos y á los detalles. Los objetos particulares son integraciones visibles, que ofrecen la síntesis inmediata de lo que el análisis científico descompone. Una inteligencia en que la integración domina, y que es más bien sensitiva que activa, estará en natural armonía con lo que es individual. El hombre tiene talento más deductivo; la mujer más intuitivo. La intuición es el ojo abierto que ve inmediatamente un conjunto, sin esfuerzo. En el hombre predomina el análisis reflexivo, que llega poco á poco á la diferenciación; en la mujer, la síntesis espontánea y la integración. La mujer más hábil en su arte ó en su oficio, podrá enseñaros cómo hace, pero sólo por excepción demostrarlo ó describirlo. El análisis científico, sin ser, ni mucho menos, imposible á las mujeres, no entra en su vocación natural. Sus asociaciones de ideas se verifican más en el espacio, donde la inteligencia abarca objetos simultáneos, que en el tiempo, en que se encadenan series sucesivas; aun en el tiempo, sus ideas se enlazan más bien por contigüidad que por causalidad, por ser la contigüidad el objeto de una síntesis intuitiva é imaginativa, y la causalidad, de un análisis discursivo y racional. En fin; en lo que se refiera á causas y efectos, á principios y consecuencias, la mujer se adherirá más bien á los resultados directos é inmediatos, que á las consecuencias indirectas y lejanas.

Una vez enlazadas en la memoria, las imágenes é ideas, son en general persistentes en la mujer. Su receptividad y su tendencia á la asimilación hacen su memoria ordinariamente menos olvidadiza que la del hombre, sobre todo en lo que se refiere á los hechos, que suele complacerse en referir. Por razones análogas tiene más docilidad para aprender y mayor facilidad para creer á los que han logrado su confianza.

La imaginación de la mujer es más exaltada que la del hombre. Cuanto menor es el gasto exterior de fuerza, mayor es la producción interior de las imágenes. Sensible é imaginativa, es inevitable que la mujer se deje guiar habitualmente
La Escuela moderna (Madrid) (1894-03-01 00:00:00), página 70

»El número de escuelas privadas el año próximo pasado fué de 410, servidas por 672 empleados.

»La inscripción en estas escuelas alcanzó á 28.789 alumnos.

»El total de alumnos inscritos en las escuelas fiscales y privadas ha llegado á 129.343, ó sea 8.543 alumnos más que en 1891.

»Para que la instrucción primaria adquiera mejor situación en el orden de nuestras instituciones, se hace ya indispensable la reforma de la ley vigente. El respectivo proyecto espera la aprobación del Congreso y reportará ventajas importantes en materia de tanto interés para el desarrollo de la vida nacional»

—Con fecha 25 de Noviembre último se ha sancionado por el Poder ejecutivo una ley relativa á los sueldos y ascensos de los empleados de Instrucción primaria, cuyo articulado importa conocer en España, y es como sigue:

»Artículo primero. Las escuelas públicas de instrucción primaria se dividen en escuelas de 1.a, de 2.a, de 3.a y de 4.a clase.

»A la 1.a clase pertenecen las escuelas superiores; á la 2.a clase las escuelas situadas en las capitales de provincia; á la 3.a las escuelas situadas en las capitales de departamento, y á la 4.a las escuelas rurales.

»Las escuelas rurales de las provincias de Tarapacá y Antofagasta, y las de Caldera, Viña del Mar, Quilpúe, Lota, Maullín y Punta Arenas, serán consideradas como de 3.a clase.

»Art. 2.o Los visitadores de escuelas tendrán un sueldo anual de dos mil cuatrocientos pesos (pesos fuertes 2.400).

»Gozarán además de una gratificación de seiscientos pesos (pesos fuertes 600) los visitadores de las escuelas de las provincias de Tarapacá, Antofagasta, Atacama, Coquimbo, Valparaíso, Santiago y Concepción.

»Art. 3.o Los preceptores que tengan á su cargo la dirección de una escuela de 1.a clase tendrán un sueldo anual de mil doscientos pesos (pesos fuertes 1.200); los de la 2.a uno de ochocientos cuarenta pesos (pesos fuertes 840); los de la 3.a uno de setecientos veinte pesos (pesos fuertes 720), y los de la 4.a uno de seiscientos pesos (pesos fuertes 600).

»Estos sueldos se aumentarán en ciento veinte pesos (pesos fuertes 120) anuales á los preceptores de las escuelas situadas en la zona boreal, que la compone el territorio norte de la República hasta la provincia de Atacama inclusive.

»El sueldo de los subdirectores de las escuelas superiores será el asignado á los preceptores de las escuelas elementales de la mis-
La Escuela moderna (Madrid) (1894-03-01 00:00:00), página 71

ma ciudad en que ejercen sus funciones, con las gratificaciones de que éstos gozan.

»Art. 4.º Los preceptores que dirijan escuelas públicas en las ciudades de Concepción, Chillán, Talca, Santiago, Valparaíso, Serena, Copiapó, Antofagasta e Iquique, gozarán de una gratificación igual al 10 por 100 de la renta asignada en el artículo anterior.

»Art. 5.º Siempre que las condiciones del local destinado a una escuela pública lo permitan, se dará habitación en él al preceptor encargado de su dirección. En caso contrario, el Presidente de la República podrá otorgarle para arriendo de casa una asignación que no exceda del 40 por 100 del sueldo asignado al empleado.

»Art. 6.º Los ayudantes tendrán los siguientes sueldos; seiscientos pesos (pesos fuertes 600) los de las escuelas de 1.ª clase; cuatrocientos ochenta pesos (pesos fuertes 480) los de las de 2.ª; cuatrocientos veinte pesos (pesos fuertes 420) los de las de 3.ª y trescientos sesenta pesos (pesos fuertes 360) los de las de 4.ª clase.

»Estos sueldos se aumentarán ó disminuirán en sesenta pesos (pesos fuertes 60) anuales, según la zona en que estuviere situada la escuela en que el ayudante preste sus servicios.

»Art. 7.º Los segundos ayudantes tendrán un sueldo de 15 por 100 menos que el asignado en el artículo que precede; y los terceros ayudantes un 10 por 100 menos que los segundos.

»En una misma escuela podrá haber dos ó más ayudantes de una misma categoría.

»Art. 8.º Los gastos de traslación de los preceptores y ayudantes, sea para hacerse cargo de un empleo por primera vez ó por motivo de cambio de residencia decretado por autoridad competente, serán pagados por el Fisco.

»Art. 9.º Para los efectos de la jubilación sólo se tomará en cuenta el 75 por 100 de los sueldos fijos establecidos por la presente ley.

»Art. 10. El Inspector general de Instrucción primaria deberá presentar al Ministerio de Instrucción pública, en el mes de Enero de cada año, una lista de los preceptores y preceptoras que considere dignos de ser ascendidos. Al presentar esta lista expresará también por escrito cuáles son los méritos, servicios y demás antecedentes en que funde sus recomendaciones, acompañando los informes de los visitadores respectivos con el visto-bueno de la autoridad administrativa de la localidad en que residan los preceptores y preceptoras sobre que recayeron dichas recomendaciones.

»Esta lista e informe deberá comprender, por lo menos, una
La Escuela moderna (Madrid) (1894-03-01 00:00:00), página 72

cuarta parte del número de preceptores y de otras tantas preceptoras de cada una de las cuatro clases en que están divididas las escuelas.

»Art. 11. Los preceptores y preceptoras para las escuelas de 1.ª, 2.ª y 3.ª clase serán nombrados respectivamente de entre los que pertenezcan á la misma categoría de escuelas ó á la inmediatamente inferior, tomándolos en la lista á que se refiere el artículo anterior.

»Para las escuelas de la 4.ª clase serán nombrados individuos que tuvieran título de preceptor expedido en conformidad á los reglamentos que al efecto dictará el Presidente de la República. Los que no tuvieran dicho título podrán ser nombrados sólo con el carácter de interinos ó suplentes.

»Art. 12. Sólo en casos excepcionales y tratándose de alguna persona de notable competencia en el ramo de Instrucción primaria, podrá ser nombrado preceptor el que no se hallare comprendido en la escala de ascensos establecida en el artículo precedente.

»Art. 13. Los nombramientos de alumnos para las Escuelas Normales de preceptores se harán recaer proporcionalmente en aspirantes de todas las provincias de la República.»

Guatemala.—Según un reciente decreto del Gobierno, expedido en conformidad con la vigente ley, el mínimo de la enseñanza obligatoria que deben recibir los niños en las escuelas privadas, comprende: Lectura y nociones prácticas de la lengua patria, Aritmética, Lecciones sobre objetos, Escritura y Dibujo lineal, Geografía e Historia, Moral y Urbanidad, nociones de Agricultura y ejercicios calísténicos.

Por el mismo decreto se dispone que los Inspectores visiten los establecimientos particulares de enseñanza.

Honduras.—El Diario de Honduras publica una ley recientemente sancionada, reglamentando la instrucción primaria y normal. He aquí las disposiciones más salientes de dicha ley:

El art. 1.º establece que la dirección suprema de la instrucción primaria la ejercerá el Secretario del ramo por medio de un Director general elegido por el Presidente de la República.

El Director tendrá las siguientes obligaciones: redactar y proponer los reglamentos y programas, presentar candidatos para la dirección de las Escuelas Normales, formar el censo de la población, examinar los informes de las autoridades departamentales, reunir la estadística general de la nación e informar sobre la marcha de la instrucción pública.
La Escuela moderna (Madrid) (1894-03-01 00:00:00), página 73

Las escuelas se dividen en Primarias y Normales.

En las escuelas primarias se enseñarán las materias siguientes: Lecciones sobre objetos, Lectura, Escritura, Gimnasia de salón, Gramática castellana (elementos), Aritmética (elementos), nociones de Fisiología é Higiene, nociones de Geografía universal, elementos de Geografía é historia de Honduras, nociones de Agricultura, principios y preceptos de la Constitución política de la República, Solfeo y Canto.

La enseñanza primaria se dará conforme al plan que sigue:

Primer grado.—Lecciones sobre objetos: lección diaria.—Lectura: lección diaria.—Escritura: lección diaria.—Gimnasia de salón: tres lecciones semanales.

Segundo grado.—Lecciones sobre objetos: lección diaria.—Lectura: lección diaria.—Escritura: lección diaria.—Gimnasia de salón: tres lecciones semanales.

Tercer grado.—Lecciones sobre objetos: lección diaria.—Escritura: lección diaria.—Elementos de Gramática castellana: lección diaria.—Lectura explicada: lección diaria—Gimnasia de salón: tres lecciones semanales.

Cuarto grado.—Elementos de Gramática castellana: lección diaria.—Elementos de Aritmética: lección diaria.—Elementos de Geografía é historia de Honduras: lección diaria.—Lectura explicada, lección alternativa.—Gimnasia de salón: tres lecciones semanales.

Quinto grado.—Nociones generales de Fisiología é Higiene: lección diaria.—Elementos de Geografía universal: lección diaria.—Principios y preceptos de la Constitución política de la República; lección diaria—Nociones de Agricultura: lección diaria.—Ejercicios de composición y recitación: lección alternativa.—Gimnasia de salón: tres lecciones semanales.

En cada uno de los grados á que el artículo anterior se refiere, se darán tres lecciones semanales de Solfeo y Canto, siempre que sea posible establecer dicha clase; en los grados cuarto y quinto de las escuelas de niñas se dará una lección diaria de Labores de mano, y á las alumnas del quinto, una lección diaria de Economía doméstica, en vez de la de Principios y preceptos de la Constitución política de la República.

En las Escuelas ó Secciones Normales que se establezcan, se dará la enseñanza de conformidad con el siguiente plan:

Primer curso.—Gramática castellana: lección diaria.—Aritmética: lección diaria.—Geografía: lección diaria.—Historia natural: lección diaria.—Inglés: lección diaria.—Dibujo lineal: tres leccio-
La Escuela moderna (Madrid) (1894-03-01 00:00:00), página 74

nes semanales.—Música y Canto: lección alternativa.—Ejercicios gimnásticos: tres lecciones semanales.

Segundo curso.—Gramática castellana: lección diaria.—Elementos de Historia universal: lección diaria.—Fisiología é Higiene (elementos): lección diaria.—Álgebra: lección diaria.—Inglés: lección diaria.—Pedagogía: lección diaria.—Dibujo lineal: tres lecciones semanales.—Música y Canto: lección alternativa.—Ejercicios gimnásticos: tres lecciones semanales.

Tercer curso.—Física elemental: lección diaria.—Geografía é historia de Centro-América: lección diaria.—Geometría: lección diaria.—Economía política: lección diaria.—Pedagogía: lección diaria.—Dibujo natural: lección alternativa.—Música y Canto: lección alternativa.—Ejercicios gimnásticos: tres lecciones semanales.

Cuarto curso.—Química elemental: lección diaria.—Nociones de Mecánica: lección diaria.—Cosmografía: lección diaria.—Agricultura: lección diaria.—Pedagogía (aplicaciones á la enseñanza): lección diaria.—Dibujo natural: lección alternativa.—Música y Canto: lección alternativa.—Ejercicios gimnásticos: tres lecciones semanales.—Moral y Urbanidad: lección diaria.

En vez de Ejercicios gimnásticos se dará la clase de Gimnasia de salón á las alumnas normalistas, y además, en todos los cursos, recibirán una lección diaria de Labores de mano.

—Y ya que hemos dado á conocer los preceptos principales de la ley mencionada, no estará demás que recordemos otro de la vigente de Instrucción pública, en el que se revela un gran sentimiento de consideración al Magisterio primario. Dice así el art. 20 de la ley á que acabamos de hacer referencia:

«Los Directores y Profesores de Escuelas ó Secciones Normales que sirvan en ellas durante diez años, quedarán exentos en absoluto del servicio militar.

»De la misma exención gozarán los maestros titulados que, durante igual tiempo, presten sus servicios en la enseñanza primaria.»

Uruguay.—Hemos recibido la Memoria correspondiente al año de 1892, presentada á la Dirección general de Instrucción pública por el Inspector nacional de Instrucción primaria, Urbano Chucarro (1). Como la mayoría de los de su clase que salen de la culta Montevideo (uno de los centros pedagógicos más importantes de

(1) Montevideo, imprenta á vapor de La Nación, 1893. Un volumen en folio de XXIV-539 páginas, 35 cuadros estadísticos, 6 láminas en negro y 19 mapas departamentales en colores.
La Escuela moderna (Madrid) (1894-03-01 00:00:00), página 75

nuestros días), reviste este trabajo notorio interés para los que lo tienen verdadero por las cuestiones escolares. Con conocimiento de causa, buen método, sencillez y sobriedad se tratan por el Sr. Chucarro cuantos puntos son obligados en trabajos de la índole de su Memoria, con observaciones y puntos de vista que desde luego denuncian al pedagogo que se halla muy bien orientado en los problemas escolares que al presente se procura resolver en todas partes; pues, como no podía menos de ser, dada su procedencia, la Memoria en cuestión se halla, en pleno, dentro de las corrientes de la Pedagogía moderna, tan bizarramente cultivada y mantenida por la pléyade de ilustres pedagogos que forman el Centro de Montevideo.

Consta el libro que nos ocupa de cuatro partes: la Memoria propiamente dicha del Inspector nacional, Sr. Chucarro; varios anejos, constituidos por informes generales emitidos por dicho señor acerca de las escuelas públicas del departamento de la capital; una serie de informes no menos interesantes, respecto de las escuelas de los diferentes departamentos, emitidos por los respectivos Inspectores, y la parte estadística. La Memoria, que reúne excelentes condiciones materiales, se halla ilustrada con muy buenas láminas y los mapas de los departamentos en que se divide el Uruguay.

En la imposibilidad de enumerar siquiera todos los puntos que se tratan, y todos los resultados que se señalan en la Memoria del Sr. Chucarro, nos limitaremos á dar á conocer algunos de los más salientes de éstos.

En 1892 funcionaron en el Uruguay 491 escuelas públicas; 125 más que 1887. El total de las públicas y privadas se elevó en el primero de dichos años (en el que había 413 de éstas), al número de 904.

A las escuelas públicas concurrieron en 1892, alumnos en número de 45.953, con una asistencia media equivalente á un 75 por 100. A las escuelas privadas asistieron 21.056; de modo que el total de escolares ascendió en dicho año á 67.009.

Al frente de las escuelas públicas hubo 879 maestros de todas clases; de ellos, 259 eran hombres, y 620 mujeres, las que, como se ve, están en gran mayoría respecto de los primeros. De aquel total de maestros, 175 son extranjeros, y de ellos, 115 españoles: 91 hombres y 24 mujeres; el resto de los maestros extranjeros son: 21 argentinos, 8 franceses, 19 italianos, 3 suizos, 2 ingleses, 1 alemán, y 5 de otras naciones; la mayoría de los extranjeros corresponde á España. Del total general de maestros de todas clases, hay todavía 241 que carecen de título.
La Escuela moderna (Madrid) (1894-03-01 00:00:00), página 76

El presupuesto escolar se elevó en 1892, á 658.279 pesos.

Son interesantes las noticias y observaciones que contiene la Memoria acerca de los edificios escolares, mobiliario y material de enseñanza, visitas de inspección, libros, exámenes, bibliotecas y Museos escolares, etc. Acerca de los Jardines de la Infancia y del trabajo manual (instituciones ambas muy en boga en el Uruguay, donde se las trata con verdadero amor, y de ello es eco fiel la Memoria que nos ocupa), contiene ésta dos interesantes capítulos, que merecen ser leídos con detenimiento.

Por todo lo expuesto, felicitamos sincera y calurosamente al señor Chucarro por su interesante, bien escrita y mejor trazada Memoria, que honra, no sólo á su autor, sino al Gobierno á quien está dirigida.

DE OTROS PAÍSES EXTRANJEROS

Alemania.—La enseñanza, dice una Revista extranjera profesional, ha tomado en Berlin un desarrollo considerable en este último siglo. Un documento oficial publicado recientemente, nos ha proporcionado sobre este asunto datos muy importantes.

En 1843 la gran capital no tenía más que 12 escuelas municipales, servidas por 86 maestros; hoy día Berlin posee 196 escuelas con 3.331 clases, 4.039 maestros y 180.756 alumnos en una población de 1.200.000 habitantes.

El presupuesto actual sube á 9.406.077 marcos, destinados al servicio de la enseñanza primaria.

En otro tiempo, la instrucción elemental estaba en manos de los maestros particulares. En 1828 no había en Berlin más que 128 de estas escuelas, concurridas por 13.691 alumnos. Miles de niños quedaban sin instrucción. El primer progreso enérgico, debido al doctor Beckendorf, que dirigía el servicio de instrucción pública en el Ministerio de Altenstein, consiguió crear en 1829 una Diputación municipal de escuelas. En ese mismo tiempo no había más que siete escuelas gratuitas con 15 clases para los niños pobres; más tarde el número de estas escuelas se elevó á 14, lo que originó la denominación de escuelas pobres que se dio á las escuelas municipales gratuitas.

Las comisiones de escuelas fueron creadas en 1845; las escuelas de pobres (Armenschulen) se convirtieron en escuelas municipales y su número aumentó, de 14 que era en 1858 1869, á 50. El cambio más importante se operó en 1870 con motivo de la declaración
La Escuela moderna (Madrid) (1894-03-01 00:00:00), página 77

gratuita de la instrucción: 12.900 niños solicitaron inmediatamente su admisión en las escuelas. Desde 1870 hasta 1877, la ciudad de Berlín contó con 40 escuelas nuevas, construidas con todas las comodidades que reclama la higiene escolar.

Austria.—La Unión de los maestros alemanes de Praga ha discutido extensamente el punto de saber si un maestro debe permanecer siempre en una misma clase (se comprende que se trata de escuelas que constan de varias clases, con un maestro para cada una), ó si debe seguir á sus alumnos durante todos sus estudios, y variar, por lo tanto, con ellos de clase.

Después de un debate muy animado se ha decidido que este último sistema es el más ventajoso para la escuela y los alumnos. Cuando los niños tienen el mismo maestro durante todos sus estudios, no sólo resultan más y mejor instruidos, sino que su educación moral se halla mejor garantida con ese sistema que con el del cambio anual de profesores.

La Revue pédagogique belge, de donde tomamos esta noticia, la comenta en los términos siguientes:

«El sistema es excelente... cuando el maestro es excelente; pero nos dolemos sinceramente de los niños que queden con un maestro mediano durante todo el tiempo que duren sus estudios primarios. Añadiremos que la experiencia nos ha enseñado que un niño apenas puede estar más de cuatro años con el mismo profesor, si este fuera perfecto: todos sus procedimientos de enseñanza y de emulación son «horadados al día», por lo que su autoridad resulta al fin debilitada. Es tiempo de dar al niño un nuevo maestro.

»En Molenbeek-Saint-Jean y en Bruselas se aplica con buen resultado un sistema (1), que puede resumirse como sigue:

»El programa de la enseñanza primaria se subdivide en tres grados, de dos años cada uno. El maestro del primer año sigue con sus alumnos en el segundo, y después los pasa á su colega de tercer año; en cuanto á él, empieza de nuevo su primer grado aprovechando las experiencias adquiridas, y después de estos dos nuevos años, pasa con sus alumnos al segundo grado, en el que sucesivamente da los dos años. Cuando termina su programa del segundo grado vuelve á comenzarlo y continúa con el tercer grado.

»En resumen: cada maestro enseña dos veces seguidas el programa de un grado completo, y luego pasa al grado siguiente. De esta manera, y para el ejemplo que acabamos de escoger, los niños

(1) Propuesto por el Secretario de la Revista pedagógica belga, M. Joseph Nyns-Lagye, profesor de la Escuela Normal de Maestros de Bruselas.