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La Escuela moderna (Madrid) (1893-11-01 00:00:00), página 55

Además de estas razones, que obligan á respetar todos esos seres misteriosos llamados plantas, hay otras particulares respecto de los árboles, considerados desde muy antiguo como amigos bienhechores del hombre, por los grandes servicios que le prestan.

Los árboles son, ante todo, sumamente beneficiosos para los campos. Mediante ellos se templan la sequía y los ardores del verano, condensando el aire atmosférico. A las emanaciones que esparcen en torno suyo, se debe la conservación de las fuentes y de los ríos, y la fertilidad de los campos; por esto se atribuyen, con razón, mucho de los males que aquejan á nuestra agricultura, á la escasez de árboles que hay en toda España, en muchas de cuyas comarcas se han talado ciegamente, en vez de plantarlos nuevos.

Por otra parte, á la vez que los árboles sirven de abrigo y parapeto á los campos, oponiéndose al ímpetu de los vientos, les proporcionan, con las hojas que de ellos se desprenden y con raíces, el abono necesario para el cultivo y la vegetación.

A los árboles deben además, los hombres como los animales, los principales medios de subsistencia; pues no sólo purifican el aire y dan frutos con que unos y otros se alimentan, sino que su madera nos sirve para calentarnos, para edificar nuestras casas y para construir muebles, instrumentos de labranza, coches, barcos y otras muchas cosas que nos son muy útiles ó de todo punto necesarias para los usos ordinarios de la vida.

No maltratando á los animales y las plantas, sino, por el contrario, siendo humanos y afectuosos con los primeros y cuidadosos con las segundas, pondréis de manifiesto vuestro respeto á la Naturaleza, á la que de este modo empezareís á rendir el homenaje de vuestro amor y el tributo de vuestra admiración, en lo cual irá ganando vuestra cultura moral; pues aparte de otras consideraciones, debéis tener presente que conocer, respetar y, en último término, amar la Naturaleza, constituye uno de los deberes morales del hombre, y, por lo tanto, del niño, que es el hombre que se forma, el hombre del porvenir.

P. DE A. G
La Escuela moderna (Madrid) (1893-11-01 00:00:00), página 56

NOTA

SOBRE LOS INCONVENIENTES MATERIALES DE ALGUNOS TEXTOS DESTINADOS Á LA PRIMERA ENSEÑANZA

Al elegir como medio de emplear un rato de ocio, el asunto cuyo epígrafe antecede, no es nuestro propósito discurrir sobre lo bueno ó malo que puedan contener los libros que se destinan á la instrucción de los niños, porque esto requeriría un estudio detenido que ahora no nos es dable hacer.

Sin fijar, pues, nuestra atención en la Geometría de A, en la Historia de B, ó en la Gramática propiedad de C, trataremos de dos defectos importantes, vistos por nosotros en muchos textos, á saber: los tipos de letra y las erratas de imprenta.

Todos sabemos, con respecto al primero, muy general por cierto, que es causa de un sin número de perjuicios relacionados con el desarrollo de las facultades del niño. Libros de lectura hemos visto donde los tipos de letra no llenan, ni con mucho, las exigencias pedagógicas de un buen método de enseñanza. En unos, los cambios de un tipo mayor á otro menor son demasiado repentinos; en otros, por ejemplo, entran muy pronto los reducidos, con el fin de que el texto resulte más económico; y ya se sabe que por esta causa enferma con frecuencia la vista de los niños.

Verdad es que hay muchas imprentas que no disponen de cuerpos de letra capaces de responder á lo reclamado por la Pedagogía en este sentido, viéndose los autores, por tal causa, obligados á transigir, bien á pesar suyo, aunque las proporciones de la letra no sean de su agrado.

A fin de salvar este inconveniente, por nuestra parte, y si en alguna ocasión no encontráramos en la localidad de nuestra residencia tipos á propósito, optaríamos por tirar la obra allí donde se nos ofreciesen más probabilidades para satisfacer, en esta parte, las exigencias de la Pedagogía.
La Escuela moderna (Madrid) (1893-11-01 00:00:00), página 57

NOTA SOBRE LOS TEXTOS DE PRIMERA ENSEÑANZA

No es menos perjudicial el segundo defecto ya apuntado, es decir, el de las erratas de imprenta.

Texto ha llegado á nuestras manos donde, en un reducidísimo espacio, hemos visto insertas las interjecciones oh, eh, hola y ojalá de esta manera: ho, he, ola, bjalú, á lo cual llamamos errores de imprenta, porque no hemos de suponer que así escribiese el autor.

Lo cierto es que, ya sea por culpa de los cajistas, ó por un censurable descuido del autor, los tales libros en poder de los alumnos confunden, entorpecen y trastornan su inteligencia en términos que no es preciso demostrar.

Porque, vamos á ver. Supongamos que un tratado semejante es leído y estudiado por un niño: se fija en las citadas interjecciones ó en otras palabras faltas de ortografía, pues para el caso es lo mismo, insertas con tan poco gusto é improcedencia, y después las reproduce en sus escritos. Y ¿qué resulta de ello? Que el discípulo se habitúa á escribir sin la debida corrección.

Pero aún hay más. Ese mismo niño maneja después otro libro distinto, donde las citadas palabras se hallan impresas correctamente. ¿Cuál de los dos libros tendrá razón? se pregunta á sí mismo e alumno; y si por un descuido ó falta de curiosidad no solicita del profesor que desvanezca sus dudas, pasando el tiempo, y ya fuera de la escuela primaria, ¿cómo usará dichas palabras? Tan pronto las escribirá de un modo como de otro, siguiéndose de esto una porción de confusiones difíciles de desterrar.

Claro está que la responsabilidad de estos lunares viene á recaer, por regla general, sobre los dependientes de las imprentas; pero nadie podrá negarnos que son evidentes y que se palpan en la práctica los perjuicios á que dan motivo; y á evitarlos debe encaminarse el celo y buen gusto del escritor, procurando corregir las pruebas cuantas veces sea necesario hasta conseguir que el texto salga de conformidad y, en lo que cabe, con las ideas trazadas en el original ya que sea difícil obtenerlo totalmente limpio y exento de erratas

JOSÉ DE ARAGÓN.
Maestro de escuela pública de párvulos en Bilbao.
La Escuela moderna (Madrid) (1893-11-01 00:00:00), página 58

EJERCICIOS PRACTICOS DE ARITMETICA
Y GEOMETRIA

PROBLEMAS DE ARITMETICA

PROBLEMA 18. Dividir 3.211 pesetas entre 3 personas de modo que la parte de la primera sea á la de la segunda como \( \frac{2}{3} \) es á \( \frac{1}{2} \) y la de la segunda á la tercera como \( \frac{5}{6} \) á \( \frac{4}{5} \).

Solución:

La segunda parte es á la tercera como \( \frac{5}{6} \) es á \( \frac{4}{5} \).

Luego cuando la segunda parte sea \( \frac{5}{6} \) la tercera será \( \frac{4}{5} \).

Luego cuando sea \( \frac{1}{6} \), la tercera será \( \frac{4}{5 \times 5} \); y cuando esta segunda parte sea \( \frac{1}{2} \) ó \( \frac{3}{6} \) esta tercera parte será \( \frac{4 \times 3}{5 \times 5} = \frac{12}{25} \).

Las 3 partes, pues, están en la proporción de los números \( \frac{2}{3} \), \( \frac{1}{2} \) y \( \frac{12}{25} \).

Reducidos estos quebrados á común denominador serán:
\[
\frac{100}{150}, \frac{75}{150} \text{ y } \frac{72}{150}.
\]

Divídase, pues, la cantidad en proporción á los números; 100, 75 y 72.

R. 1.300, 975 y 936 pesetas respectivamente.

PROBLEMA 19. En la marina se cuentan las distancias por leguas, millas y nudos. La legua es la vigésima parte del grado de
La Escuela moderna (Madrid) (1893-11-01 00:00:00), página 59

meridiano, tiene 3 millas, y cada milla 120 nudos. Según esto, cuantos kilómetros recorre en una hora y media un buque que hace 9 nudos en treinta segundos.

Solución:

Longitud del meridiano
40.000 000 de metros.

Longitud de un grado,
\( 40.000.000 : 360 = \text{III III, IIII m.} \)

Longitud de la legua de 20 al grado,
\( \text{III III, IIII} : 20 = 5555,55 \) m.

Longitud de la milla,
\( 5555,55 : 3 = 1851,85 \) m.

Longitud del nudo,
\( 1851,85 : 120 = 15,43 \)

El buque anda 9 nudos en 30 segundos.
Luego andará
\( 15,43 \times 9 = 138,87 \) m.
Y en hora y media ó 90 minutos ó 5400 segundos andará:
\( \frac{138,87 \times 5400}{30} = 24,996 \) kilómetros.

PROBLEMA 20. Dos máquinas de coser marchan con tal velocidad que la primera consume 7 carretes de hilo de igual longitud en dos horas y media, y la otra 5 carretes de hilo en una y 47 minutos. ¿Cuál de las dos va más de prisa?

R. La segunda, pues en una hora gana \( \frac{6}{1605} \) de ventaja á la primera.

PROBLEMA 21. Un contratista envía á trabajar á 32 obreros durante 12 días, y á otra obra 38 obreros durante 15 días. El salario de éstos últimos es \( \frac{1}{9} \) más que el de los otros: La suma pagada á todos asciende á 4578 pesetas; ¿cuánto ganó cada grupo de obreros?

Solución: En primer lugar, 32 obreros en 12 días, equivale á un solo obrero durante:
\( 52 \times 12 = 384 \) días.
Y 38 obreros en 15 días, será igual á
\( 38 \times 15 = 570 \) días.
Como los segundos ganan una novena parte más que los primeros, si éstos ganan 9 pesetas, aquellos ganarán 10.
La Escuela moderna (Madrid) (1893-11-01 00:00:00), página 6

mayor ó menor grado), cual elemento esencial, la causa que los produce, deduzco de esta observación que las diferencias individuales del ver tienen su origen en la existencia de las mismas diferencias en el mirar. Ciento que la sensación no existe por mí, sino para mí, sin mi y tal vez á pesar mio; mas para que yo reciba la sensación es necesario que se produzca el estimulo en un órgano mio, y que éste lo transmita á mis centros nerviosos. ¿No funciona aquí desde luego un elemento individual, peculiarísimo, mio, que modifica, según su naturaleza, la sensación recibida?

Todos tenemos los centros nerviosos iguales en número, pero no en calidad; y como de esta condición depende, en lo animico, nuestra vida, por ella debe estar regulado lo mismo lo general del mirar que lo particular del ver, entazándose íntimamente la educacion del segundo con la del primero.

Luego para regular el ver es necesario educar la mente en la percepción clara del concepto, esto es, se hace indispensable enseñar á mirar, ó, lo que es lo mismo, precisa que el educador considere los sentidos como origen de todo conocimiento y dedique á su educación una atención delicada y constante que hoy esta muy lejos de consagrarle, pues solo se ocupa de ellos en lo que a la parte higiénica se refiere.

Del grado de atención que se preste á la recepción de las sensaciones depende la diferenciación de éstas y el aumento y perfección de la capacidad sensitiva. Si a la dirección de los sentidos se une la de los medios de expresión, procurando que á una sensación claramente definida siga su exteriorización en lenguaje propio y preciso, creo que se habrá conseguido algo para dar regla y norma al mirar y, por tanto, á su resultante el ver.

Desde luego que en el primero ha de existir siempre un elemento peculiar á cada individuo, elemento que debiendo tener su raíz en las capacidades fundamentales, establecerá siempre diferencias (que son la característica de toda personalidad) entre el modo de mirar y, por consiguiente, de ver de cada uno. Insisto, pues, en que la ley que ha de regir la espontaneidad (que considero educable) debe arrancar de la dirección de la receptividad.
La Escuela moderna (Madrid) (1893-11-01 00:00:00), página 60

A los primeros se daría, pues,
\[
384 \times 9 = 3456\ \text{pesetas}.
\]
Y á los segundos,
\[
570 \times 10 = 5700;
\]
y á los dos juntos,
\[
3456 + 5700 = 9156.
\]
Estas dos sumas están en proporción de las sumas pagadas: luego bastará repartir la cantidad 4578 pesetas en proporción á los números 3456 y 5700.
El primer grupo de obreros recibirá
\[
\frac{4578}{9156} \times 3456 = 1728\ \text{pesetas}.
\]
El segundo recibirá
\[
\frac{4578}{9156} \times 5700 = 2850\ \text{fd}.
\]
Solución algebraica: Sea \( x \) el salario de los primeros obreros en 384 días.
El de los segundos será \( \frac{10}{9} x \) en 576 días.
Como la suma pagada es 4578 pesetas, tendremos la ecuación
\[
354 x + 570 \left( \frac{10 x}{9} \right) = 4578.
\]
Suprimiendo los denominadores, tendremos
\[
3456 x + 5700 x = 41202,
\]
ó sea:
\[
9156 x = 41202.
\]
Luego \( x = \frac{41202}{9156} = 4,50 \) pesetas.
El salario de los segundos es \( \frac{1}{9} \) más, ó sea \( \frac{10}{9} \), y será
\[
\frac{4,50 \times 10}{9} = 5\ \text{pesetas}.
\]
Problema 22. Un comerciante ha comprado 3 piezas de paño á 6 pesetas el metro la primera, á 5,70 la segunda y á 4,20 la tercera. La primera pieza ha costado tanto como las otras dos juntas y la segunda 104,40 pesetas más que la tercera. ¿Cuál será la longitud de cada pieza ascendiendo el coste total á 612 pesetas?
La Escuela moderna (Madrid) (1893-11-01 00:00:00), página 61

Solución:

Si la primera pieza cuesta tanto como las otras dos, claro es que su valor será

\[
\frac{612}{2} = 306 \text{ pesetas}.
\]

Pero la segunda cuesta 104,40 pesetas más que la tercera; luego restando esta cantidad de las 306 pesetas, la segunda costará 201,60.

Este valor representa dos veces el valor de la tercera, luego la tercera costará

\[
\frac{201,60}{2} = 100,80 \text{ pesetas}.
\]

Así, pues, la tercera pieza cuesta 100,80 pesetas, la segunda 100,80 + 104,40 = 205,20, y la primera 306.

Ahora es fácil calcular los metros de cada una y se verá que la primera tenía 51 metros, la segunda 36 y la tercera 24,

PROBLEMA 23. Se reparte una herencia entre cuatro personas. La primera recibe la quinta parte, la segunda los \( \frac{1}{9} \) del resto, la tercera los \( \frac{3}{7} \) del resto y la cuarta lo restante, ó sea 2 400 pesetas. ¿Cuánto recibe cada una?

Resultado: 1.800 pesetas; 3.200; 1.600 y 2.400.
Se resuelve del mismo modo que el problema anterior.

PROBLEMA 24. Una señora compra una tela por 45,57 pesetas. Con los \( \frac{7}{10} \) de la tela hace servilletas de 0,75 metros de longitud. Si le quedasen 2 metros más, el resto compondrá los \( \frac{3}{8} \) de la tela. ¿Cuál era la longitud de la tela y cuántas servilletas hizo con dicha tela?

Solución:

Es evidente que si empleó \( \frac{7}{10} \) le sobran \( \frac{3}{10} \)

Luego \( \frac{3}{8} - \frac{3}{10} = \frac{30 - 24}{80} = \frac{6}{80} = 2 \) metros.

Si los \( \frac{6}{80} \) equivalen á 2 metros \( \frac{1}{80} \) será \( \frac{2}{6} \),

y \( \frac{80}{80} \) será \( \frac{80 \times 2}{6} = 26,66 \) metros.

Los \( \frac{7}{10} \) serán \( \frac{26,66 \times 7}{10} = 18,662 \).
La Escuela moderna (Madrid) (1893-11-01 00:00:00), página 62

El número de servilletas será \( \frac{18,662}{0,75} = 24 \).

La tela era 26,66 metros, y el número de servilletas, 24.

PROBLEMA 25. Tres bloques de hielo tienen tal volumen que el 1.º sobrepasa al 2.º en \( \frac{1}{8} \) y el del 2.º es los \( \frac{16}{27} \) del 3.º siendo la diferencia del primero al tercero 1.005,093 m. cúb. ¿Cuánta agua darán al fundirse suponiendo que la disminución sea de \( \frac{1}{9} \) de su volumen?

Solución:
Sea uno el volumen del 3.º.
El del 2.º será \( \frac{16}{27} \).
Y el del 1.º \( \frac{16}{27} \times \frac{16}{27 + 8} = \frac{18}{27} \).
Es decir, el 1.º \( \frac{27}{27} - \frac{16}{27} = \frac{18}{27} \)

La diferencia entre el primero y el tercero es 1.005,083 m. cúbicos; esto es

\[
\frac{27}{27} - \frac{18}{27} = \frac{9}{27} = 1,005,093
\]

Luego el primero tendrá

\[
\frac{1,005093 \times 18}{9} = 2,010,186
\]

El segundo \( \frac{1,005093 \times 16}{9} = 1,786,832 \)

El tercero \( \frac{1,005093 \times 27}{9} = 3,015279 \)

Total... 6,812297 m. cúb.

Y como disminuye al convertirse en agua \( \frac{1}{9} \) de su volumen será

\[
6,812297 - \frac{6\,812297}{9} = 6,131067
\]

La solución algebraica dará igual resultado.

PROBLEMA 26. Dividir 252 pesetas entre tres personas de manera que la segunda tenga los \( \frac{3}{4} \) de la primera y la tercera la semisuma de las otras dos.
La Escuela moderna (Madrid) (1893-11-01 00:00:00), página 63

Solución:
Sea uno lo que corresponde á la primera. La segunda tendrá \( \frac{3}{4} = 0.75 \) y la tercera

\[
\frac{1 + 0.75}{2} = 0.875
\]

Las tres juntas \( 1 + 0.75 + 0.875 \).

Luego no habrá más que dividir el número dado proporcionalmente á 1, 0.75 y 0.875 y resultan 96, 72 y 84 pesetas respectivamente.

PROBLEMA 27. Se ha comprado una pieza de tela por 648 pesetas. Vendiendo el metro á 18 pesetas, se gana la sexta parte del precio de compra: ¿cuántos metros tenía la pieza?

Solución: Como el precio de venta es \( \frac{1}{6} \) más que el precio de compra, es evidente que si éste es \( \frac{6}{7} \), el de venta será \( \frac{7}{6} \).

Por consiguiente, el número de metros de la pieza será

\[
648 : 18 \times \frac{7}{6} = 648 \times \frac{7}{18 \times 6} = \frac{648 \times 7}{18 \times 6} = 42.
\]

La pieza de tela tenía 42 metros.

PROBLEMA 28. Un caballo anda 42 kilómetros en 3 horas: ¿qué tiempo tardará en recorrer 18 kilómetros si su velocidad se reduce á los \( \frac{2}{3} \)?

R.—Una hora y 36 minutos.

PROBLEMA 29. Dos campos tienen juntos una extensión de dos hectáreas; uno tiene 60 metros cuadrados más que el otro. Si se venden á razón de 20 pesetas el área, ¿cuánto vale cada campo?

R.—El mayor, 2.006 pesetas. El menor, 1.994 id.

PROBLEMA 30. Un vaso vacío pesa 705 gramos. Si se llena hasta las \( \frac{3}{4} \) partes de un aceite, cuya densidad es 0,920, pesa entonces 7,650 kilogramos: ¿cuál será la capacidad del vaso?

R.—10 litros.

PROBLEMAS DE GEOMETRÍA

PROBLEMA 9. Una esfera metálica de 9 cm. de radio pesa 850 gramos. Se la somete al dorado galvánico y después aumenta su peso en 12 gramos. ¿Cuál será el espesor de la costra de oro siendo la densidad de éste 19,26?

Solución:
El volumen de un cuerpo es igual á su peso dividido por su densidad.
La Escuela moderna (Madrid) (1893-11-01 00:00:00), página 64

Luego el volumen del oro será

\[
\frac{12}{19,26} = 0,623 \text{ cm. cúb.}
\]

La fórmula del volumen de la esfera es

\[
V = \frac{4 \pi r^3}{3}
\]
y como tiene 9 cm. de radio su volumen primitivo será

\[
\frac{4 \times 3,14 \times 9^3}{3} = 30536352 \text{ cm. cúb.}
\]

El volumen del oro era 0,623 cm. cúb.

Luego el nuevo volumen de la esfera será

\[
30536352 + 0,623 = 3054,258.
\]

Luego

\[
\frac{4 \pi}{3} = 3054,258.
\]

Luego \( r^3 = \frac{3054,258 \times 3}{4 \pi} = 729148 \text{ cm. cúb.} \)

Luego \( r = \sqrt[3]{729148} = 9,000612 \). Si restamos de este resultado los 9 centímetros de radio, la costra de oro será 0,000612 centímetros.

PROBLEMA 10. Un hilo cilíndrico de cobre de 400 m. de longitud pesa 2765 g. Sabiendo que el centímetro cúbico de cobre pesa 8,8 g. ¿cuál será el diámetro del hilo?

Solución:
El volumen del hilo será

\[
\frac{2765}{8,8} = \frac{27650}{88}
\]

Su longitud es de 40000 cm.

Llamando \( R \) al radio tendremos por la fórmula del volumen del cilindro.

\[
\pi r^2 \times 40000 = \frac{27650}{88}
\]

Luego \( R^2 = \frac{27650}{88 \times 40000 \times \pi} = \frac{2765}{352000 \times 3,14} = 0,0025275 \).

El radio será \( R = \sqrt{0,0025275} = 0,05027 \) centímetros y el diámetro 0,10054 centímetro.

E. G. B.
La Escuela moderna (Madrid) (1893-11-01 00:00:00), página 65

CRÓNICA GENERAL

Sumario.—España: Los Decretos regularizando el pago de las atenciones de primera enseñanza: juicio respecto de ellos; tendencia que revelan al pago directo por el Estado; medios que pueden emplearse para llegar á esta solución; nuevo estado que crean. La Real orden suspendiendo las oposiciones á escuelas: conveniencia de la medida; lo que puede esperarse del Reglamento en proyecto; importancia de dicha Real orden; valor que tiene la reforma propuesta al Consejo de Instrucción pública por la Dirección general del ramo. La Real orden sobre suspensión de las oposiciones y la reforma de las Escuelas Normales; indicios de que no se ha abandonado esta reforma. El proyecto de Asambleas regionales de maestros; su relación con las actuales Conferencias pedagógicas, y conveniencia de dar á éstas una organización distinta de la que tienen.—América Latina. Primer Congreso pedagógico Centro-americano: su significado e importancia; temas de discusión. Argentina. Nuevas reformas: trabajo manual, jardines de niños y enseñanza agrícola. El trabajo manual en la Normal de Maestros. Decreto estableciendo la enseñanza agrícola en las escuelas primarias. Una nota del Consejo Nacional de Educación respecto de los medios de prevenir en las escuelas las enfermedades contagiosas. Costa-Rica. El Gobierno y el Congreso Centro-americano ya mencionado; nombramiento de una Comisión de delegados para que lo represente en este Congreso.

ESPAÑA

Se ha confirmado cuanto á propósito de la cuestión bataillona, ó del pago de las atenciones de la primera enseñanza, dijimos en la Crónica del número anterior que era obligado realizar á la actual situación, y que todo hacía creer que lo llevaría á cabo: al fin se publicaron los tan anhelados Decretos regulando aquel servicio.
La Escuela moderna (Madrid) (1893-11-01 00:00:00), página 66

Por los Suplementos conocen nuestros lectores el juicio favorable que nos merecen dichos Decretos y la Instrucción dictada posteriormente para ponerlos en práctica. Cualquiera que sean las deficiencias que contengan las disposiciones que nos ocupan (notantás ni tan de bulto como algunos colegas suponen), es lo cierto que los Decretos de 24 de Octubre último y la Real orden de 26 del mismo mes, constituyen un sistema, y un sistema bueno de pagos, cuyas bases principales son: que los alcaldes no hagan los ingresos en las Cajas de primera enseñanza, sino la Hacienda; que ésta no puede retener, bajo pretexto alguno, los recursos destinados á ese servicio, y que los pagos se efectúen con la apetecida regularidad. Como más de una vez hemos dicho que debía hacerse (y perdónensenos que insistamos en este punto de vista, aunque ello pueda parecer algo jactancioso por nuestra parte), lo que al fin ha realizado el Gobierno es volver al sistema implantado por el Decreto de 15 de Junio de 1882 y la ley de 30 de Junio de 1883, que tan profundamente alteraron (para empeorarlo) los Decretos de 16 de Julio de 1889 (dichos de Xiquena), y que con la derogación de éstos y las mejoras introducidas por los de 24 de Octubre último, se ha perfeccionado notablemente. De aquí que no obstante ciertas reservas, que son naturales y se explican por las decepciones sufridas en tan vital asunto, los periódicos profesionales se hayan, por lo general, mostrado bien impresionados por los últimos Decretos, en los que todos reconocen en el Gobierno, no sólo buenos deseos, sino firmes propósitos de resolver la cuestión en los términos que el Magisterio primario y la opinión pública demandan. Por nuestra parte, creemos que el Gobierno ha hecho cuanto podía en los actuales momentos y ha entrado por el buen camino.

Claro es que lo mejor y lo más conveniente hubiera sido llevar resueltamente al Estado el pago de las atenciones escolares, solución que no hay para qué decir que es la que preferimos, pues que en favor de ella venimos abogando desde el primer número, y sin desmayos de ninguna clase seguiremos reclamando, por estimarla como la más obligada. Pero no puede desconocerse que en las circunstancias económicas que actualmente agobian al Tesoro nacional, semejante solución se habrá ofrecido como crizada de inconvenientes á los Ministros, que naturalmente tienen que preocuparse de otros asuntos, y á los que no es dable exigir que miren como nosotros los de la enseñanza y los sobrepongan á todos los demás. Por ello son muy de estimar y de aplaudir los Decretos de 24 de Octubre.

 Nótese, por otra parte, que estos Decretos son un paso dado en