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Los alumnos de las Escuelas Normales, continúa, están sometidos á un programa tradicional, y que por desgracia no conocen todas las modernas teorías (1).

Yo he visitado, añade, cinco Escuelas Normales, y la primera pregunta que he dirigido tanto á los alumnos como á las alumnas, y especialmente á las alumnas, por la razón que luego diré, ha sido si conocían las teorías de Froebel, y cómo las aplicarían en la enseñanza de los pueblos. La estupefacción, señores, he visto retratada en el semblante de los alumnos y de las alumnas. Hubo alumna que creyó que le preguntaba, no por un pedagogo, sino por todo lo contrario.

Pues bien: Escuelas Normales donde los alumnos ni siquiera estudian ni practican la teoría moderna; Escuelas Normales donde no se conocen las teorías de l'Epée ni de Ponce de León, tan convenientes para la enseñanza de sordomudos y ciegos (enseñanza que no puede realizarse con un solo Colegio Nacional de Sordomudos, y que debieran conocer la mayoría de nuestros maestros, con el fin de que aquellos desgraciados recibiesen educación); las Normales, en fin, que viven en estas condiciones, no responden, señores diputados, al objeto que están llamas á realizar, bajo el punto de vista pedagógico ni educativo (2).

Ocupase, por último, el Sr. Vincenti de la Inspección, y conviene dejar registrado cuanto ha manifestado sobre el particular.

Declaro, dice, que el Gobierno se encuentra con la necesidad de dar á la Inspección autoridad, independencia y representación. El Inspector de enseñanza hoy, ante la Junta de Instrucción pú-

(1) Ni será fácil que puedan conocerlas por ahora, y menos fácil aún que puedan aplicarlas. Tiene sus inconvenientes, por otra parte, teorizar demasiado, sobre todo si se tienen en cuenta las condiciones en que viven nuestras escuelas de primeras letras. Es mayor el desaliento del maestro cuando se le pone en situación de comparar los más altos ideales pedagógicos con la triste realidad de la vida práctica.

(2) Este cargo, si cargo es, afecta exclusivamente á los directores de las Escuelas Normales, que vienen siendo por ley los únicos encargados de enseñar Pedagogía á los aspirantes al Magisterio. Creemos que lo mismo que en esas cinco Escuelas Normales habría observado el Sr. Vincenti en todas las demás si las hubiera visitado. Lo que falta saber es: 1.º Si las Escuelas Normales deben formar maestros de sordomudos y de ciegos, y maestros de párvulos según el sistema froebeliano. 2.º Si sería esto posible careciendo de escuelas prácticas de dichas clases, porque hemos visto que ni aun los alumnos de la Normal Central, que han asistido por más ó menos tiempo á las clases del Colegio Nacional de sordomudos y de ciegos, y á las de los Jardines froebelianos, han adquirido los conocimientos teórico prácticos que se necesitan para enseñar párvulos, mudos ni ciegos. 3.º Si el Sr. Vincenti se atrevería á recargar el presupuesto en las reformas que proyecte para las Normales, con las crecidas cantidades que serían
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blica, presidida por el gobernador, no tiene autoridad ni representación; el Inspector de enseñanza nombrado al azar, merced quizás á la influencia política, sin tener en cuenta la necesidad que para desempeñar dignamente su cargo tiene de grandes conocimientos pedagógicos, el Inspector de enseñanza nombrado en estas condiciones, es un instrumento, es un funcionario que tiene que firmar cuanto el gobernador ó el caciquismo le imponga; y de esa suerte el Inspector no vigila, no atiende, no corrige, no cumple, en fin, con sus fines pedagógicos.

•La inspección de la enseñanza es preciso que se constituya, ó con elementos conocidos y de alta representación, ó en elementos nuevos, derivada de varios organismos, pero á los cuales el Estado hubiera de pagar de una manera más completa que como hoy paga á los Inspectores; y esto último era imposible, porque tenía que resultar poco económica. ¿Dónde estaban los elementos de altura ya conocidos? En el personal de Profesores de las Universidades e Institutos.

•Verdad es, Sr. Becerro de Bengoa, que, como ha afirmado su señoría aquí esta tarde, el personal de Profesores de Institutos y Universidades no tiene quizás en su totalidad las condiciones pedagógicas necesarias para inspeccionar las escuelas primarias; pero es que el señor Ministro de Fomento no piensa dedicar á los Profesores de los Institutos y Universidades á esa especie de Inspección ambulante, sino á una Inspección que podría llamar de consulta, mediante la cual pudiéramos desvanecer todos los errores que hoy existen en cuanto á la Inspección de la primera enseñanza; á una

indispensables para organizar esas enseñanzas especiales que indica. Nada más sencillo que hacer unos cuantos discursos en clase y que exponer á los alumnos unas cuantas generalidades sobre las teorías de Fröbel, del abate l'Epée, de Poncet de León, etc., etc.; la dificultad estribaría en hacer tangibles, prácticas, provechosas, las explicaciones; y esto, como sabe de sobra el Sr. Vincenti, reclama muchos medios materiales y costosísimos, de que carecen absolutamente y de que carecerán durante mucho tiempo las Escuelas Normales. No hay, pues, para qué involucrar con las Escuelas Normales cosas tan distintas. ¿No tiene en último caso nada de extraño que los alumnos y alumnas de las Normales se queden estupefactos sobre cierta clase de conocimientos, y quién sabe si vale más que emmudezcan cuando se les pregunta sobre ciertos pedagogos, que oírtes hablar mal sobre lo que ni conocen ni les afecta de una manera inmediata. No pidamos á las Escuelas Normales ni esperemos de ellas que vayan hasta donde no pueden llegar. Por bien que se organicen, siempre resultará que, además de las complejas enseñanzas pedagógicas, se han de dar á los alumnos conocimientos sobre quince, veinte ó más asignaturas, y que todo este camino ha de andarse forzosamente en dos, ó á lo sumo en tres cursos; y ante esta realidad, huelgan todas las fantasías.
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Inspección, en suma, que, por ejemplo, presi liese las Asambleas anuales de Maestros, en las cuales éstos explicaran detalladamente cómo enseñaban á sus alumnos y diesen cuenta de todos sus actos.

»Y esa Inspección de altura sólo los Catedráticos de las Universidades, ó en último resultado los de Institutos, pueden desempeñarla de una manera más completa que los actuales Inspectores; no porque los actuales Inspectores sean ineptos, sino porque las condiciones en que se agitan hacen imposible que respondan á sus buenos propósitos, porque no tienen independencia ni autonomía, ni inamovilidad, y sin estas condiciones de independencia, de autonomía y de inamovilidad, es imposible que el Inspector pueda dar aplicación y desarrollo á sus facultades, y sostener sus acuerdos respecto á los Maestros.

»Así, pues, el señor Ministro de Fomento procurará seguramente, al plantear su programa, que la Inspección de la enseñanza sea una compenetración del Inspector Catedrático y del Inspector Maestro, y de esa manera se resolverá el problema que S. S. ansía, y se respetarán los derechos adquiridos.

»Ya sé yo que hacen falta más Inspectores de los que constan en este presupuesto, y de los que constaban en el presupuesto anterior. El Sr. Becerro de Bengoa, que conoce perfectamente la legislación extranjera en materia de enseñanza, sabe sin duda que Francia tiene 534 Inspectores de enseñanza, que vigilan cada uno 130 escuelas; que Prusia tiene 1.046 Inspectores, que vigilan cada uno 36 escuelas; que Inglaterra y Nueva Gales tienen 318 Inspectores, vigilando cada uno 56 escuelas, y así sucesivamente; porque todas las naciones, sobre todo los Estados Unidos, y aun Costa Rica y Montevideo, es decir, hasta naciones casi vírgenes y poco florecientes, dan á la Inspección de la enseñanza una importancia tan grande, que yo he visto Boletines de enseñanza, por ejemplo, el de Montevideo, que no contienen más que los informes de los Inspectores respecto al estado de las escuelas (1).

PRUDENCIO SOLÍS
Profesor de la Escuela Normal de Maestros de Valencia.

(1) Está muy bien cuanto el Sr. Vincenti dice respecto de las actuales deficiencias que presenta la Inspección y respecto de las condiciones en que debe colocarse á los Inspectores; mas no era, en nuestro concepto, el mejor medio para conseguirlo el que se había propuesto. El Sr. Becerro de Bengoa, Catedrático de Instituto, y por consiguiente nada sospechoso, declara franca y paladinamente la incompetencia de los profesores de dichos establecimientos para entender en la inspección de escuelas, y añade otras consideraciones con las cuales estamos de completo acuerdo.
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siológica. La variedad, el espíritu feudal, el germanismo y el afán de reforma, arraigan y son mantenidos especialmente en la parte del Norte. La unidad, el sentido monárquico, el espíritu tradicional, son objeto preferente en las regiones del Sur.

La Edad Moderna será el tiempo largo, como sucede siempre en la vida de la Humanidad, que se tarde en reconocer la verdad y fuerza que entraña cada uno de aquellos dos principios y las instituciones que los manifiestan. En esta edad nos encontramos, porque más bien existe todavía lucha y recelo entre aquellos principios e instituciones, que compenetración, amor y reconocimiento del propio y ajeno valor para la redención humana.

De los pueblos del Sud de Europa, nuestra España no es el que menos parte ha tomado á favor del principio de unidad y del sentido tradicional. De ello ha nacido directamente, sin duda, que, de entre el elemento receptivo y espontáneo, nuestra pedagogía sea más partidaria del primero que del segundo; que de los dos factores que concurren á la obra educativa, á saber, el maestro y el alumno, prefiera á aquél; que prefiera también la enseñanza del educador á la de las cosas; que repute de más valor la obra del bibliotecario, que conserva lo sabido, que la desempeñada por el investigador, que en momento dado puede á veces reformar fundamentalmente lo hasta entonces admitido como verdad inconcusa. Asimismo ha nacido de aquel principio quelas materias que implican conocimientos con propia finalidad, como v. gr., la Geografía, la Aritmética ó las Ciencias naturales, han sido pospuestas á las que se refieren á los medios de adquirir esos mismos conocimientos, como v. gr., la Lectura y la Escritura.

Y una vez ya en este exclusivo y estrecho camino, siendo el segundo de los dos medios de comunicación más espontáneo, anterior en orden é indispensable para entender lo que escriben los demás, ó sea para leer con más conciencia, se hubo de posponer al primero (1). No pára en esto el proceso. Cuan-

(1) Antiguamente se enseñaba la escritura después que la lectura. Se aprendía empíricamente el alfabeto y se obligaba á deletrear y leer sílabas: ba, be, bi... Cuando el niño sabía leer más ó menos, se
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NOTAS

ACERCA DEL TRABAJO MANUAL PARA LAS NIÑAS (1)

Ante las deficiencias observadas en la escuela primaria para atender, en el grado que le corresponde, á la educación física de los niños, la enseñanza de los trabajos manuales ha sido recibida con aplauso, por las facilidades que proporciona para desarrollar los músculos puestos en ejercicio, constituyendo un medio complementario de la educación, en cuanto que contribuye á dar á la naturaleza del niño una cultura completa.

Pero si el trabajo manual pugna por enseñorearse de las escuelas de niños en todas las naciones cultas, á las niñas se las condena á perpetuo olvido, dejándolas en su programa escolar con la única manipulación de las labores propias del sexo, cuyo trabajo sedentario empobrece y debilita su organismo, produciendo males en vez de bienes.

Es imperdonable no procurar también á ellas este medio educativo; pues al igual que sus hermanos, necesitan cultivar su potencia muscular para hacer frente á las necesidades de la vida.

Fácilmente se comprende que no todos los trabajos que se recomiendan para los niños son adecuados á las escuelas de niñas;

(1) Al insertar este artículo, tan oportuno en los actuales momentos, en que en todas partes se hacen esfuerzos para introducir en las escuelas primarias el trabajo manual, creemos cumplir un deber de justicia llamando la atención de nuestros lectores acerca del servicio que su autor, el ilustrado y celoso Inspector escolar de Navarra, D. Santiago Arnal, viene prestando á la causa de la enseñanza popular, vulgarizando por medio de la prensa no profesional, los problemas más importantes á ella referentes. Por ejemplo: en el Diario del Comercio, de Barcelona, y en una sección especial denominada «Boletín pedagógico», ha publicado muchos y bien escritos artículos acerca de dichos problemas, y de cuya intención puede juzgarse por los títulos de algunos de ellos, que son como sigue: La disciplina doméstica; Batallones escolares; Sistema tutorial; La base de los estudios; Médicos á las escuelas, y El veredicto escolar. No porque pase inadvertida para muchos, deja de ser eficaz y de resultados positivos la bien intencionada labor del Sr. Arnal, máxime si se tiene en cuenta lo descuidadas que, por lo general, tienen los periódicos no profesionales las cuestiones concernientes á la educación y enseñanza de la niñez.

(N de la R.)
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pero si la mayoría de ellos, en unión de otros varios exclusivos de su sexo.

Para mayor facilidad en la exposición de los trabajos manuales que conviene introducir en las escuelas de niñas, los dividiremos en la forma siguiente:

A) Trabajos de utilidad para la mujer.—1. Cosido á máquina 2. Corte de prendas. 3. Planchado de ropas. 4. Hilado á torno.

B) Trabajos de adorno.—1. Cartonaje. 2. Modelado. 3. Marquetería. 4. Flores artificiales.

C) Trabajos de entretenimiento.—1. Cultivo de plantas de jardín. 2. Cuidado de animales domésticos.

Estas ramas de enseñanza no las debe desdeñar ninguna maestra, pues todas son propias para las niñas y de fácil aplicación en la escuela.

A. —Trabajos de utilidad para la mujer

1. Cosido á maquina.—Aparte del cosido á mano, que debe ser el fundamento de las labores, la máquina de coser produce perfecta igualdad en la puntada, trabajo más seguro, y si se tiene en cuenta la economía de tiempo que se obtiene con la velocidad del cosido, ofrece ventajas considerables en las casas de mucha familia.

Esta enseñanza, adquirida en la época escolar, puede proporcionar recursos poderosos á niñas de clase humilde. Con frecuencia se ven en el caso algunas jóvenes de emanciparse de la casa paterna por pura necesidad, solicitando un acomodo para ganar su subsistencia; y si estas jóvenes se hallan instruidas en el mecanismo de la máquina de coser, pueden encontrar ocupación más lucrativa que dedicándose, por falta de este conocimiento, al servicio ordinario de una casa.

Su valor educativo consiste en:
a) Desarrollar los músculos de las piernas y los pies con el movimiento del pedal.
b) Idem los idem de los brazos y las manos al guiar la labor.
c) Afiinar el sentido de la vista.

Para el cosido á máquina se requieren algunos años de edad; pero si se obtiene máquina de las llamadas de pie y mano, puede enseñarse á coser á las niñas pequeñas haciendo uso sólo del manubrio.

2. Corte de prendas.—Este ejercicio consiste en el trazado de patrones de prendas de vestir en tamaño natural. Con el corte de patrones reducidos no se hace ningún esfuerzo, mientras que con
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el corte en gran tamaño se pone en movimiento todo el cuerpo.

La destreza en el corte de prendas de vestir supone una gran economía para la casa, puesto que evita el tener que recurrir á los sastres y modistas, cuya obra de mano se ha de pagar. También es útil por si conviniera más adelante ejercer esta industria femenina, que proporciona á muchas mujeres un medio honroso de vivir, llegando algunas á tener gran renombre entre el mundo elegante por su habilidad y exquisito gusto.

Estos ejercicios se vertican de pie, sirviéndose de un gran tablero colocado en el centro de la sala, donde varias niñas á la vez ejecutan el trazado del modelo puesto en estudio. Un rollo de papel continuo sirve de material á estos trabajos.

Valor educativo de los mismos:
a) Ejercitan el ojo y dan seguridad á la mano.
b) Ponen en actividad todo el cuerpo.
c) Desenvuelven en alto grado el sentido del buen gusto.

3. Planchado de ropas.—Este trabajo, como el anterior, ofrece economía y proporciona, en caso necesario, medio honroso de vivir.

Para su ejecución empléase también el gran tablero, en el cual las niñas se acomodan para planchar.

Este ejercicio debe verificarse un día á la semana, que puede ser la tarde del sábado, llevándose las alumnas á la escuela las ropas que han de ser objeto del trabajo. Para que en él pueda tener ocupación el mayor número posible de niñas, mientras unas planchan en el gran tablero, otras se ejercitan en las operaciones preliminares de repasar, humedecer y almidonar las ropas.

El planchado desarrolla los músculos de los brazos y de la mano por el esfuerzo que hay que hacer sobre las prendas á fin de queden con la brillantez y limpieza que el trabajo requiere.

4. Hilado á torno.—Este trabajo se tiene casi en el olvido, y se mira con cierto desdén, sin reparar en su utilidad, que la tiene en gran manera, especialmente en los pueblos.

El lino, el cañamo y la lana son productos naturales de nuestro país, de los cuales se fabrican telas muy fuertes, llamadas caseras, que usan los campesinos, preparándose el hilado de estos productos en las mismas casas de los labradores y ganaderos. De aquí la conveniencia de instruir en este trabajo á las niñas, muchas de las cuales han de tener en sus casas esta ocupación frecuentemente en el transcurso de su vida.

Su acción pedagógica consiste en:
a) Desarrollar piernas, pies y brazos.
b) Afiinar el sentido del tacto, al dar igualdad de grosor al hilado.
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B.—TRABAJOS DE ADORNO

Esta clase de trabajos, aun cuando necesitan menos esfuerzos que los anteriores, se recomiendan para las niñas por las infinitas aplicaciones que de ellos se hacen en el uso doméstico.

1. Cartonaje.—Se presta á la construcción de estuches de todas clases para guardar pañuelos, guantes, abanicos, etc., que luego se adornan exteriormente con dibujos, trabajos en sedas y bordados.

Su valor educativo puede resumirse del siguiente modo:
a) Ejercitan el ojo y la mano.
b) Habitúan al orden y á la limpieza.
c) Desenvuelven el sentimiento estético.
d) Afianzan las ideas de forma, tamaño y color.

2. Modelado.—Se emplea en las escuelas de niñas, principalmente para la ornamentación, construyendo hojas y flores, grecas y demás adornos en relieve que se pegan á la cola en macetas, floberos, jarrones y demás objetos de alfarería.

Valor educativo de estos trabajos:
a) Ejercitan vista, mano y pulso.
b) Desenvuelven en alto grado el sentimiento estético.
c) Habitúan á la paciencia y á la perseverancia.

3. Marquetería.—Este trabajo ofrece infinidad de objetos de adorno y capricho, como estuches, abanicos, cigarretas, porta-retratos, canastillos, etc., que se revisten interiormente con telas de seda. Estos trabajos guardan una íntima relación con el dibujo.

Sus efectos pedagógicos son:
a) Ejercitar vista y manos, ó los músculos de las extremidades inferiores, si se usa sierra de pedal.
b) Fortificar la atención.
c) Desarrollar el sentido del buen gusto.

4. Flores artificiales.—Las hay de papel, de trapo, de cera, de oblesas y de mariscos. Con todas ellas se obtienen bonitas combinaciones para la construcción de ramos, floreros, coronas, guirnaldas, etc. Es un trabajo al que las niñas se entregan con predilección, desarrollando el sentido del buen gusto.

C. TRABAJOS DE ENTRETENIMIENTO

Hemos colocado en estos trabajos los de jardinería y cuidado de animales como los de más sano entretenimiento, á fin de que las
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niñas se muevan al aire libre y pongan en actividad todos sus miembros.

1. Cultivo de plantas.—Para estos trabajos deben destinarse á las niñas parcelas en el jardín, donde cultivén variedad de plantas y flores, interviniendo ellas mismas en todas las operaciones de remoción de tierra, riego, escarda, poda, etc., para que el trabajo sea más saludable. Cuando no haya parcelas para todas, se dispondrán macetas con igual motivo.

2. Cuidado de animales.—Las clases de animales que han de ponerse al cuidado de las niñas son las aves de corral, palomas, conejos y pájaros enjaulados, debiendo correr á su cargo la alimentación y limpieza de los mismos.

El valor educativo de estos trabajos consiste:
a) En poner en actividad todo el organismo.
b) En despertar el sentido de investigación.
c) En inspirar amor á la naturaleza.

En algunos países se extienden á más los trabajos manuales para señoritas, llegando á construir objetos científicos, en los que intervienen otros materiales.

En la Exposición Universal de Barcelona, en 1888, vimos en la instalación oficial del Japón varios aparatos de Física, construidos por las alumnas de la Sección de Física de la Escuela Normal Superior de Maestras de Tokio, los cuales no fueron presentados como modelo, ni con el fin de adquirir recompensa alguna, sino como muestra del resultado que ofrecen los conocimientos adquiridos por las alumnas maestras de aquella apartada nación, y de su habilidad manual.

Allí vimos, entre otros varios objetos, una rueda motor de palas, una fuente intermitente, un estereoscopio, una cámara oscura, una máquina eléctrica, un aparato para demostrar la propagación de las ondas sonoras y otro para el estudio del sonido, todos ellos de construcción algo tosca y elemental, pero que respondían perfectamente al uso á que se les destinaba, poniendo de manifiesto la solidez del estudio teórico y la inventiva que desarrollan en la aplicación ó empleo de las materias más comunes, para hacerlas depender del objeto primordial que tratan de realizar, sin preocuparse de la finura y elegancia del aparato, con tal de obtener de él el resultado apetecido; la madera, la hoja de lata, el alambre, el cinc y diferentes objetos de uso común, como botellas, pedazos de cristal, etc., eran los cuerpos que habían servido
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de primeras materias á aquellos sencillos aparatos que cumplían, no obstante, con el fin para que se destinaron.

Dichos aparatos, en unión de colecciones zoológicas, botánicas y mineralógicas, que aparecían como trabajos hechos por los alumnos de las Escuelas Normales, se destinan en aquel afortunado país á procurar pequeños gabinetes de Física é Historia Natural á las escuelas públicas superiores que carecen de ellos.

SANTIAGO ARNAL Y RAMOS,
Inspector de primera enseñanza de Navarra.

LA DEVOCIÓN

«Dios dispone en la creación que las plantas lleven su fruto según su género; del mismo modo manda á los cristianos, que son las plantas vivas de la Iglesia, que produzcan frutos de devoción cada uno, según su vocación y cualidad... Es preciso acomodar la práctica de la devoción á las fuerzas, á los negocios, á los deberes de cada hombre en particular. Yo os lo suplico, Filotea. ¿Sería conveniente que el Obispo quisiese ser un solitario como los cartujos? Y si los casados obrasen como los capuchinos, si el artesano estuviese todo el día en la iglesia como el religioso, esta devoción, ¿no sería ridícula, desarreglada e insopor table?

No, Filotea; la devoción á nada perjudica cuando es verdadera, antes bien todo lo perfecciona, y, cuando es contraria á la legítima vocación de cada uno, es sin duda falsa. No solamente la verdadera devoción no perjudica á ninguna especie de vocación ni de negocios, sino que, por el contrario, ella los adorna y embellece: el cuidado de la familia más apacible, el amor del marido y de la mujer más sincero, el servicio del príncipe más fiel, y toda suerte de ocupaciones más suaves y amables. Donde quiera que estemos, podemos y debemos aspirar á la vida perfecta.»

SAN FRANCISCO DE SALES.