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fiada entre nosotros á uno de los alumnos de la escuela de Náñez, el Sr. D. Pablo A. Pizzurno.

»La enseñanza del trabajo manual que el Consejo Nacional de Educación va á ensayar en sus escuelas, no tiene, como se sabe, por objeto el suministrar el conocimiento de un ramo especial ó el aprendizaje de un oficio, sino el de dar á la mano una habilidad general, desarrollando el espíritu de observación de los alumnos y poniéndolos en aptitud de saber manejar las herramientas más comunes.

»Los instrumentos del trabajo serán principalmente los del carpintero, del ebanista, del tornero y del escultor en madera.

»De esta manera se ha dado satisfacción á la opinión de los que cifran grandes esperanzas en la modificación de los programas de las escuelas por la introducción de ese género de enseñanza.»

»Jardines de infantes.—También se ha resuelto crear entre nosotros algunos jardines de infantes, construyendo para ellos locales especiales, en los que sea posible dar á la creación de Fröbel su verdadera fisonomía.

»Ensayaremos, dice un escritor, el demostrar lo que debe ser un jardín de infantes en nuestros días. Es una linda casa que no tiene nada de común con un edificio público; todo tiene una grata apariencia: las salas, en que el aire y la luz entran profusamente, y el patio en parte cultivado que se extiende á su alrededor. Las salas son de un tamaño medio. Las paredes están decoradas de cuadros bastante grandes y claros para que puedan ser vistos de lejos; hay mesas y bancos móviles y poco pesados para que puedan fácilmente cambiar de posición. En ellas se reúnen grupos de quince á veinte niños; llegan alegremente, porque con las apariencias de la casa paterna, el jardín de infantes tiene casi el mismo régimen; cada uno se considera amado y halla en ellos, mejor que en cualquiera otra parte, la ocasión de ser discreto y bueno, es decir, feliz. Tienen sus reglas, pero son suaves, y pocos se atreven á infringirlas cuando ven al mayor número respetarlas; por otra parte, la desobediencia no proviene sino de la holgazanería, y así todos están ocupados, lo que constituye el gran secreto del bienestar. El jardín de infantes desperta todas las actividades, porque Fröbel quiere que «todo lo que debe contribuir á la cultura del hombre se vincule á la cultura de sus primeras necesidades de actividad y surja de las primeras ocupaciones que se le ofrezcan.»

»Los medios que Fröbel ofrece al niño para la educación y desenvolvimiento de todas sus fuerzas y facultades, pueden clasificarse en estos cuatro grupos: I. Juegos gimnásticos, acompañados de can-
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tos.—II. Cultivo de los Jardines.—III. Gimnástica de la mano.—IV. Conversación.—Poesías.—Cantos.

»Enseñanza agrícola.—Mientras en las escuelas de la capital de la República se ensaya el slody ó el trabajo manual en madera, en las escuelas de los territorios nacionales se pondrá en práctica la enseñanza agrícola.

»Los directores de estos últimos establecimientos recibirán del Consejo Nacional de Educación las indicaciones necesarias para empezar la enseñanza de nociones de agricultura y ganadería en la forma de que instruye una nota pasada por el señor Presidente del Consejo Nacional al Inspector de territorios y colonias, que hemos publicado.

»Los maestros y sus alumnas, sin perjuicio de la instrucción general, harán sus experiencias en un campo propio ó ajeno, dedicando algunas horas diarias al cultivo de la tierra y a la observación y estudio de las plantas y animales que más pueden interesarles.

»Con ese objeto, se dotarán las escuelas de los instrumentos de labranza más simples, y de publicaciones y láminas, en las cuales puedan adquirir algunos conocimientos sobre los cultivos y la cría de los ganados.

»El estudio de la flora y la fauna argentina no será descuidado en esas tareas, y las escuelas de los territorios nacionales podrían recibir así un grande impulso.»

—Respecto del trabajo manual, conviene tener en cuenta que por Decreto de 26 de Junio último se ha mandado introducirlo en la Escuela Normal de Profesores de la capital, habiéndose nombrado para la respectiva enseñanza dos profesores, uno encargado de la parte teórica y otro para la práctica.

—En cuanto á la enseñanza de la Agricultura en las escuelas primarias, merece conocerse el decreto en que el Consejo Nacional de Educación la establece, que, precedido de un luminoso prólogo, dice así:

«Visto lo informado por el Inspector de Colonias; y considerando:
>1.º Que la Ley de Educación hace obligatorio en las campañas el estudio de las nociones de agricultura y ganadería.
>2.º Que esos ramos sólo figuran en el cuarto grado de los programas vigentes, dictados especialmente para las escuelas de la capital.
>3.º Que los niños que frecuentan las escuelas de las Gobernaciones no reciben, por lo general, la enseñanza primaria completa.
>4.º Que la enseñanza de la agricultura y ganadería reviste
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para estos alumnos especial utilidad, por la naturaleza de los trabajos rurales á que la mayor parte se dedican.

»5.º Que, por lo tanto, sus estudios deben figurar en todos los grados del programa que rige en las escuelas de las Gobernaciones, sin darle por eso una amplitud que desnaturalice el carácter de la educación; el Consejo Nacional

»RESUELVE:

»Artículo primero. En las escuelas de varones instaladas en las Gobernaciones se dará la enseñanza de las nociones de agricultura y ganadería con arreglo al programa que se acompaña y las horas que en él se expresan.

»Art. 2.º La enseñanza se hará teórica y práctica, y tendrá el carácter apropiado á las necesidades locales, ilustrándose con pequeños museos que los maestros y alumnos formarán con el concurso de las autoridades escolares.

»Art. 3.º Los maestros llevarán sus alumnos á las colonias ó establecimientos agrícolas ó industriales inmediatos donde adquieran nociones prácticas sobre los trabajos que se están verificando.

»Art. 4.º Las escuelas de las Gobernaciones serán dotadas de los instrumentos de labranza más indispensables y de láminas de las principales máquinas agrícolas.

—Por último—y dejando á un lado otras disposiciones de interés, entre ellas la concerniente á la construcción de veinte edificios escolares para la capital,—el referido Consejo (al que por lo visto en nada se parece el nuestro de Instrucción pública) ha pasado al Ministro del ramo la siguiente nota, respecto de la que nos permitimos llamar la atención del Sr. Vincenti, quien, como en la parte oficial de nuestros Suplementos habrán visto los lectores, persigue, con loable buen deseo, un fin análogo al de que se trata en dicha nota, que dice así:

«El Consejo que presido, cumpliendo con uno de los deberes que la Ley de Educación le impone, se ha preocupado muy vivamente, en toda ocasión, del mejoramiento de la higiene escolar, entendiéndolo que con ello, no solamente observaba el precepto legal, sino que satisfacía la más legítima aspiración que está encarnada en el ánimo de todo educador.

»Sus esfuerzos continuos tienden día á día á perfeccionar las condiciones higiénicas de las escuelas, habiéndose conseguido disminuir en lo posible los peligros inherentes á esta clase de estable-
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cimientos, en virtud de las medidas dictadas por la Corporación que presido.

»Pero no basta que los edificios tengan aire, luz, espacio suficiente; que sus obras sanitarias estén construidas; que reúnan las debidas condiciones señaladas por la ciencia; que el Cuerpo Médico Escolar ejerza una prolífica y constante inspección en todas las escuelas de instrucción primaria de esta Capital, si los niños que concurren á ellas pueden ser inconscientemente los que conduzcan el germen productor de enfermedades que reinen en sus respectivos domicilios.

»Queriendo este Consejo prevenir los funestos resultados que este hecho podría producir, dispuso ha tiempo que los niños atacados de sarampión, escarlatina, viruelas, varioloides y varicela, difteria, fiebre tifoidea, disentería, cólera, fiebre amarilla, tuberculosis, coqueluche, parotiditis, oftalmias catarral, purulenta, granulosa y dilitérica, sarna, herpes, herpes circunrado, túña, impétigo, fitivia-ni, etc., y de las enfermedades nerviosas contagiosas por imitación, no serían admitidos en las escuelas, rigiendo igual prohibición para los alumnos sanos en cuyos domicilios ocurriera un caso de las trece primeras enfermedades citadas, á menos que, con certificado médico, se acredite que el alumno no tiene contacto alguno con el enfermo, y que las medidas de aislamiento y desinfección han sido rigurosamente tomadas. Como es consiguiente, esta prohibición comprende tan sólo mientras el niño se encuentra padeciendo la enfermedad, y durante el tiempo que la ciencia fija para que los gérmenes del mal pierdan su virulencia.

»Esta disposición, si bien es observada en la mayoría de los casos, se ha visto, desgraciadamente, que es infringida en otros; y no hallándose establecida pena alguna para la familia del niño que no la acata, ni siendo del resorte de esta corporación el determinarla, tengo el honor de dirigirme al señor Ministro, cumpliendo una resolución del Consejo que presido, pidiéndole se sirva recabar del honorable Congreso una ley que instituya una fuerte sanción penal á los que quebranten la resolución indicada, que ordena á los padres, tutores ó encargados de niños dar inmediatamente cuenta á la autoridad escolar de las enfermedades contagiosas que ocurran en su domicilio, y abstenerse de enviar á la escuela á los otros niños que hubiere en la casa, sin previo permiso del Cuerpo Médico Escolar.»

Costa-Rica.—Lecmos en el Boletín de las Escuelas Primarias:

«Costa Rica no se quedará sin tomar parte en el Congreso pe-
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dagógico Centro-americano que en Diciembre próximo debe reunirse en la culta capital de la República de Guatemala. Nuestro Gobierno ha sabido corresponder á la atenta invitación que al efecto le hizo el de aquella nación hermana, emitiendo muy oportunamente el importante acuerdo núm. 1.548, que registra la Gaceta Oficial de fecha 12 del mes en curso, en virtud del cual acuerdo se nombra una Comisión de tres delegados que representarán á este país en el referido Congreso.

»La Comisión ha quedado organizada como sigue:
»Presidente: D. Juan F. Ferraz.
»Vicepresidente: D. Miguel Obregón L.
»Secretario: D. Félix Mata Valle.
»¡Bien por los Gobiernos que se interesan en dar ensanche y bases sólidas á la escuela centro americana, única poderosa arma de combate llamada á estrechar de nuevo los íntimos lazos de unión y fraternidad entre los cinco Estados autónomos que hoy forman la América Central!»

De esperar era la resolución del Gobierno de Costa-Rica, que tantas pruebas tiene dadas de su amor á la enseñanza primaria y de su interés por cuanto tienda á impulsarla. En cuanto á la designación del Sr. Ferraz para presidir la Comisión citada, era también de esperar, dada la notoria competencia de dicho señor en cuestiones pedagógicas, según en España ha podido juzgarse por el papel tan airosso que el Sr. Ferraz desempeñó, con general aplauso, en nuestro último Congreso pedagógico, al que concurrió con el carácter de Delegado del Gobierno de Costa-Rica, al que felicitamos sinceramente por la resolución que acaba de adoptar.

BIBLIOGRAFÍA

Lecciones de Geografía, por Doña María Carbonell y Sánchez, Maestra con título normal y profesora por oposición de una de las escuelas públicas de Valencia.—Valencia, imprenta de Francisco Vives Mora, 1893. Un vol. en 4.º de VIII-360 páginas. Precio: 7 pesetas.

Conocida como es de nuestros lectores la señorita Carbonell, parece ocioso advertir que el libro que acaba de producir, y á que se refiere esta nota, se distingue, de entre los que se escriben para servir de texto, por la claridad, la sobriedad y el buen método de exposición: á estos respectos son muy recomendables las Lecciones de Geografía.
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para volvemos á montar, en vez de tomarnos en nuestra propia realidad (el individuo con su medio, como usted dice), estudiar en ella todo lo bueno y útil que debe desenvolverse, todo lo malo é inútil que debe reprimirse, y adaptar á los principios generales que de ese estudio se deduzcan, los métodos y los procedimientos de la enseñanza nacional, que sólo de esa manera será fructífera.

En toda educación es condición ineludible de éxito atender a lo que en el individuo hay de innato (que pudiéramos denominarlo, con Sully, capacidades fundamentales y disposición hereditaria). Creo (y tengo en abono de mi creencia algunos ejemplos vivos) que esos elementos fijos son los que predominan, más ó menos abiertamente, durante toda la vida. No supone esto que la educación no pueda actuar sobre ellos beneficiosamente; no conseguirá hacer un santo de un malvado, ni un genio de un estúpido; pero enseñando al primero las consecuencias del mal, le alejará de él (por convicción), y ampliando el estrecho círculo intelectual del segundo, le dispondrá para vivir en el comercio de los hombres, en vez de descender al de las bestias. Y cuente usted que me refiero á los casos extremos y excepcionales, no á los generales en que, predominando como condiciones nativas lo bueno sobre lo malo, el educador encuentra en el ser humano terreno abonado para hacer fructificar la semilla adecuada, siempre que para adaptarla sepa tener en cuenta los elementos fijos. Ístos, ni se erican, ni se suprimen, ni se sustituyen; únicamente se modifican, se desarrollan y se perfeccionan cuando la obra educadora, habilmente dirigida, echa su cimiento sobre la tierra firme de las cualidades congénitas y edifica un carácter, cosa que abunda menos de lo que parece.

Para llegar á este fin, ¿basta la acción del maestro? No: es necesaria la de la familia, única verdaderamente decisiva, y en ella la más importante es la de la madre. (Aquí surge otro problema: ¿puede formar un carácter la mujer, que para ser considerada como tal ha de tener aquel perfume de esclavitud de la Otilia de «Afinidades Electivas»?) Dejemos esto.

La educación moral (factor importantísimo en la formación del carácter) debe proponerse, como fin, llevar el ánimo á
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Disputas para que sirvan de texto á las alumnas de las Normales de Maestras, abrazan toda la Geografía, de la que comprenden cuanto puedan necesitar las jóvenes que siguen sus estudios en dichas Escuelas, y todo ello teniendo en cuenta los modernos estudios y los nuevos procedimientos que tanto han hecho variar, de pocos años á esta parte, la manera de darse la enseñanza de la Geografía. Todo lo que hoy se exige en el estudio científico de esta materia, se halla indicado en las Lecciones de la señorita Carbonell, concisa y sobriamente como es obligado en un libro de la naturaleza del que nos ocupa, y, por ende, destinado á las jóvenes que siguen la carrera del Magisterio, las cuales encontrarán en él, si no toda la suma de doctrina que pudieran hallar en otros más extensos, las orientaciones precisas para procurársela.

En la Geografía física, y señaladamente en la parte que se contrae á España, es donde más se nota lo que acabamos de decir; sin duda porque esa parte de la Geografía es en la que más se trabaja hoy y para la que se idcan al presente más procedimientos y medios auxiliares, es por lo que resulta tratada con más novedad y más sentido didáctico en el libro de la señorita Carbonell. De aquí las breves, pero instructivas y expresivas indicaciones que se hacen acerca de la configuración, formación, carácter y relieve del suelo, y por ello de los sistemas orográficos, así en general como con relación á nuestro país. Con no menos cuidado y discreción se halla tratada la hidrografía, respecto de la que también revela la autora hallarse muy bien orientada en las cuestiones cuyo estudio despierta hoy mayor interés. En cuanto al sentido pedagógico del libro, bastará recordar lo que al principio de esta nota decimos, y transcribir los epígrafes de una de las lecciones referentes á la Geografía astronómica, y que dice así: «Dibujo geográfico.—Proyecciones.—Mapas.—Escala.—Formación de Mapas.—Usos.—Situación de los pueblos en los mapas.» Es de advertir que el tratado de Geografía astronómica es muy completo, y en nada desdice del consagrado á la Geografía física y del de la descriptiva.

Sin pretensiones de ninguna clase, resulta el que nos ocupa un buen libro para la enseñanza de la Geografía, con un sabor científico que lo hace muy estimable, y del que por todo ello puede sacarse bastante provecho, no ya para el estudio de esa asignatura en las Normales de Maestras—fin principal con que lo ha compuesto la autora,—sino para que sirva de guía á los maestros de escuela al enseñar á sus alumnos la Geografía.
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la realización del bien, apoyándose en la innegable tendencia á lo bueno que se manifiesta en el niño, sin estímulos externos que, si coartan la espontaneidad (castigos), son deprimentes, y á un espíritu poco recto le pueden lanzar en la hipocresía; y si halagan la vanidad (premios), son desmoralizadores y producen otro género de hipocresía, aún más repugnante: la de hacer el bien sin amarlo y con el único objeto de cosechar alabanzas. Y en lo moral como en lo intelectual, todo será que no logra asimilarse la esencia del bien y de la verdad, sino sus formas externas, obrará siempre, no según sus propios sentimientos (manifestando su carácter y viviendo en sus actos) y sí según las influencias que sobre él actúen, favorables en ocasiones, perniciosas en otras. Esta pasividad puede llegar al límite, que usted indica, de que sabiendo lo que todos pieusan ignoremos lo que debemos pensar; nota característica de nuestros educadores (que estudian mucho en los libros y no aprenden nada en el interesante y siempre abierto de sus alumnos) de la que se resiente toda nuestra educación, que, construyendo de fuera á adentro, no de dentro afuera, no forma caracteres, y por tanto seres activos, y que dejaría al individuo entregado en absoluto á la influencia del medio y reducido á la condición de una primera materia inerte, que lo mismo puede servir para el bisturí del cirujano que para el puñal del asesino, si por fortuna no reaccionaran, como reaccionan, contra tan torcida dirección, las facultades naturales.

No sé si ha logrado comprender, siquiera en parte, el alcance de las notas de usted, su afectísima amiga

C.

10 Agosto 93.

SRTA. DOÑA C. S. O.

Sobre todo, amiga estimadísima, mil y mil gracias por su carta, á la cual no tengo que oponer más que un pero (ese eterno adversativo de todo lo humano); lo mucho que se ha hecho esperar.

Y entrando en materia, vamos, no á corregir errores de usted, que no los hallo de bulto, ni soy quién para rectificarlos, sino á buscar hilo central y puntos de acuerdo en nuestro
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LA ESCUELA MODERNA
REVISTA PEDAGÓGICA HISPANO-AMERICANA
Año III. Diciembre de 1893. N.º 33 de la col.

LA PSICOLOGÍA DE LOS SEXOS
Y SUS FUNDAMENTOS FISIOLÓGICOS
por
MR. A. FOUILLE (1)

I. P. Geddes et A. Thomson, l'Évolution du sexe. Paris, 1882; Babé et Cie.—II. Alfred Russel Wallace, le Darwinisme. Paris, 1881; Babé et Cie.—III. Rolph, Biologische Probleme. Leipzig, 1884.—IV. A. Sabatier, Mémorie sur la morphologie des éléments sexuels et sur la nature de la sexualité. Montpellier, 1886.—V. H. Thulé, la Femme. Paris, 1885; Delahaye.—VI. Dr. Gustave Le Bon, l'Homme et les Sociétés. Paris, 1881; Rothschild.—VII. Ch. Secrétan, le Droit de la femme. Lausanne et Paris, 1884; Alcan.—VIII. L. Frank, Essai sur la condition politique de la femme. Paris, 1892; Rousseau.

Se dice que las almas no tienen sexo, lo cual sería verdad si fuésemos espíritus puros, aunque los teólogos han llegado á discutir sobre si los ángeles tienen ó no sexo diferente. Los que vivimos en la tierra recibimos en el carácter las diferencias del organismo, el cual á su vez recibe del sexo su primera dirección. En los problemas psicológicos, morales y sociales suscitados por las relaciones de los sexos, se han descuidado casi siempre las consideraciones biológicas, únicas, que, en nuestro sentir, pudieran explicar todas las demás. Revolucionarios y conservadores han razonado—ó desatinado—como si el sexo no existiese, conformándose en general con declarar sentimentalmente en favor ó en contra de la mujer. Unos

(1) Esta traducción española del interesante trabajo de Fouillée ha sido hecha directamente para LA ESCUELA MODERNA, con autorización del autor y la Dirección de la Revue des Deux Mondes, en cuyo número, correspondiente al 15 de Septiembre último, se ha publicado.

(N. de la R.)
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Y como después de todo, lo que á los dos interesa es buscar en el niño la parte esencial educable, llámenla según quieran los que tienen potestad para bautizarla, no hemos de reñir por un nombre, y sí hemos de buscar medio para determinar cómo el pedagogo podrá apreciar la cantidad de fuerza concretada en cada educando, la cualidad de esa fuerza y la manera de aprovecharla.

Ya veo que esto es individualizar la educación. Es el fin que persigo, lo confieso. En tanto que la educación se haga para tipos fijos (cual ropa de munición), el individuo no resultará educado, sino cubierto con un traje que, cuando no se le caiga por holgado, se le rompa por estrecho, dejando en ambos casos al descubierto el tosco maniquí primitivo.

Individualizar la educación no es fácil en la escuela; es posible, muy posible, en la familia. Me dirá usted que no venzo la dificultad; que sustituyo un imposible con una utopía. Quizás tenga usted razón, dada la organización usual de la familia. El padre no tiene tiempo para educar; la madre, en general, no sabe hacerlo. Y no es que le falte deseo de ser útil á sus hijos, no. Carece de posibilidad para serlo. Los progresos en las artes industriales y la menor tendencia al ahorro han emancipado á la mujer de la mayor parte de los quehaceres domésticos que antes la retenían en el hogar al lado de sus hijos, dándoles las lecciones que le dictaban su amor y su buen sentido; hoy su actividad no tiene empleo serio, pues al arrancarle la parte de Marta, no se le ha dado la de María; y para huir del hastío propio de la inacción, se entrega á la frivolidad y al bullicio, que, si no la satisfacen, la aturden y no le dejan sentir el vacío interior que la mata.

Si la Naturaleza y la sociedad destinan á la mujer á llenar, con preferencia á toda otra, la misión de la maternidad, ¿por qué la educación no la ha de preparar para cumplirla? La que en este caso se halle individualizará fácilmente la educación de sus hijos, ahondará en su alma, comprenderá el límite á que puede llegar su inteligencia, la aptitud en ellos predominante; en una palabra, la cantidad de la fuerza concretada, la cualidad de la energía.

Teniéndolas en cuenta facilitará con sus datos la obra del