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»El costo medio anual de cada alumno es de ciento treinta y siete (137) pesos.

»Las reformas que á juicio del Poder Ejecutivo merecen proyectarse en materia de Escuelas Normales, han de consistir en propender á la formación del mayor número de Maestros nacionales que se dediquen á la enseñanza primaria. Con este objeto se estudian los medios de evitar que dichos maestros falten á los compromisos contraídos al iniciar sus estudios, dedicándose á tareas distintas de la enseñanza al terminar aquéllos, haciendo así estériles los sacrificios hechos por la nación para costear esto; establecimientos.

»Tal es el resumen que arroja la administración pública en los diversos grados de instrucción primaria y secundaria. El Gobierno piensa que la educación primaria debe ocupar con preferencia el apoyo de los recursos de la nación, para formar ciudadanos útiles, preparados para las diversas aplicaciones de la actividad humana, y cree de su deber hacer presente la conveniencia de ligar la propagación de la educación primaria, estableciendo Escuelas de Artes y Oficios que preparen con medios propios á los educandos, para poder atender ulteriormente á las necesidades de la vida; y á este respecto, creo cumplir un acto de justicia recordando los beneficios que irradián en el país las Escuelas de Artes y Oficios fundadas y sostenidas por los Padres Salesianos, que regentean ya diversos establecimientos en varias provincias de la República, haciéndose dignos á que el Gobierno los proteja en sus tareas, acordándoles alguna subvención proporcionada, sobre lo que oportunamente se pedirá ante Vuestra Honorabilidad la autorización correspondiente.»

—En virtud de lo que se anuncia en uno de los pasajes copiados referente á las Escuelas Normales, se ha expedido por el Poder Ejecutivo de la República el siguiente decreto, sobre el que llamamos la atención de nuestros lectores, como la llamamos sobre dichos pasajes, que revelan la importancia que en la Argentina se concede por dicho Poder á la primera enseñanza:

«Artículo 1.º Las Escuelas Normales de la capital, en cuanto á su régimen interno, disciplina, administración é higiene, dependerán exclusivamente del Consejo Nacional de Educación.

»Art. 2.º Este Cuerpo propondrá al Ministerio el nombramiento ó renovación del personal docente de aquellos establecimientos, la concesión y caducidad de las becas, proyectando al efecto las disposiciones de carácter general y reglamentarias que convengan.

»Art. 3.º El Consejo Nacional vigilará la enseñanza de dichos Institutos, organizando su inspección y determinando sus funciones.
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Art. 4.º Las Escuelas Normales de la capital continuarán siendo sostenidas por el Tesoro Nacional y rigiéndose por los planes de estudios dictados.

Costa Rica.—En esta culta República, como en las demás americanas de origen latino, se concede gran importancia á la inspección de las escuelas, que es muy constante y siempre predominantemente técnica ó facultativa, exigiéndose de los inspectores informes periódicos muy frecuentes, que se insertan en las publicaciones oficiales.

Con el fin de hacer más eficaces y fructuosas las visitas, la Inspección general de Enseñanza de la nación ha dirigido una circular (18 de Mayo último) á los Inspectores de escuelas de las provincias, recordándoles la obligación en que están, por la ley de Educación común, de visitar á menudo las escuelas, señalando á su consideración las ventajas que esto ofrece, y dándoles Instrucciones para la práctica de las visitas de inspección.

En estas Instrucciones, que son muy minuciosas, se da á los Inspectores una pauta sobre la manera de proceder en todo. Se les encarga que investiguen las mejoras que deben introducirse en los edificios escolares y que fomenten la formación en ellos de huertas y jardines; que averigüen las causas de la irregularidad en la asistencia escolar, donde existiere y los medios más adecuados para combatirlas; que se enteren de la manera cómo se llevan los registros y demás documentos escolares, estadística, etc.; que se informen si el vecindario está satisfecho del maestro, y que hablen con éstos acerca de los castigos, insinuándoles que deben disminuirlos, y se cuiden, no sólo de penetrarse de las necesidades de cada escuela, sino también de despertar en el vecindario interés por la educación, de fomentar la idea de hacer donativos para el mejor sostenimiento de las escuelas, y de promover la formación y sucesiva mejora de las bibliotecas escolares. Al intento de dar reglas para la manera de hacer la visita una vez que el inspector se halle en la escuela á presencia de los alumnos, entra el Inspector general á decir á sus subordinados cómo deben proceder, con cuyo motivo les hace varias recomendaciones de carácter pedagógico, á tenor de las que expresan los párrafos siguientes, que tomamos de las Instrucciones que nos ocupan:

IX. Para inspeccionar el método general, será conveniente que el Inspector pida al maestro que dé una lección, y hará observaciones sobre los puntos siguientes:
a.) ¿Tiene la clase en buena actitud?
b.) ¿Hace que los alumnos pronuncien en alta voz?
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c.) ¿Mueve ó toca á los alumnos, en vez de tomar una situación conveniente para dirigirlos con la vista y la voz?
d.) ¿Consiente que los alumnos reciten ó lean individual ó colectivamente, con voz monótona ó tonillo?
En caso de no estar satisfecho con una clase, pedirá otra para averiguar con exactitud lo que desea respecto al método general de la escuela.

X. En la inspección de las lecciones, el Inspector tendrá presentes, entre otras, estas consideraciones:
1.a En cuanto á la materia de la lección:
a.) ¿Prepara el maestro sus lecciones?—Averiguar si tiene algún libro de bosquejos.
b.) ¿Usa las ilustraciones de un modo inteligente?
c.) ¿Da sus lecciones en lenguaje sencillo?
d.) ¿Hace interesantes las lecciones, presentándolas con novedad á los niños y tratando de amenizarlas?
2.a En cuanto á la manera de dar la lección:
a.) ¿Arregla el maestro su clase con orden, de modo que todos los alumnos puedan verlo cómodamente?
b.) ¿Mantiene buena posición ante su clase?
c.) ¿Se pasea mucho, ó da su lección sentado ó quieto?
d.) ¿Coloca las ilustraciones visibles para todos los alumnos?
e.) ¿Muestra actividad y se adapta su voz al local en que funcionan?

Si lo creyere necesario, dará el Inspector una lección á los alumnos, á presencia del maestro, para que éste procure corregir los defectos que se le hayan anotado.

XI. ¿Se sujetan las lecciones á los principios pedagógicos?—¿Se cultivan en cada ramo las facultades de los niños?—¿Se sigue un orden natural en la exposición de los conocimientos?—¿Se forma el lenguaje de los alumnos?—¿Se abusa de la interrogación individual ó simultánea?

Uruguay.—De nuestro diligente e ilustrado corresponsal de Montevideo recibimos, por el último correo, las noticias siguientes, que prueban el interés con que se miran en aquella culta y floreciente República los asuntos relativos á la educación nacional.

«La instrucción pública continúa ocupando la atención del pueblo y de las autoridades de este país, que es uno de la América Meridional que más la cuida y perfecciona: las noticias siguientes así lo demuestran.

—El Club Progreso, Sociedad establecida con el propósito de difundirla entre todas las clases sociales, y por cuantos medios estén
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a su alcance, acaba de fundar un establecimiento denominado Instituto Lavalleja, el cual se propone:

a) Disfundir la instrucción primaria fröbeliana, elemental y superior, con arreglo á los mejores sistemas y métodos pedagógicos, consagrando una atención preferente á la educación cívica y á la enseñanza técnica y comercial.

b) Dar cursos especiales de instrucción profesional y mercantil.

c) Celebrar conferencias públicas sobre educación cívica y organizar fiestas conmemorativas de los grandes acontecimientos históricos del país y de las personalidades que más hayan descolgado por sus méritos y servicios á nuestra patria.

d) Vulgarizar por medio de conferencias y lecturas públicas los conocimientos científicos en sus aplicaciones á las artes e industrias, y con relación al país.

e) Pugnar porque se reforme el programa de las escuelas urbanas en el sentido de que se dedique especial atención á la educación cívica, comercial, industrial, y asimismo porque se créen en el país las escuelas técnicas y mercantiles que sean necesarias.

—Otra asociación educativa, la Liga Patriótica de Enseñanza, también ha empezado á dar una serie de conferencias normales, inaugurándolas el Dr. Berra, quien disertó extensamente acerca de los males que dimanan de la falta de cultura, presentando numerosos ejemplos que patentizaron la verdad de este aserto y evidenciaron la mucha erudición de este notable preceptista, que recibió calurosas manifestaciones de aplauso y asentimiento de parte del distinguido auditorio, compuesto en su inmensa mayoría de catedráticos, profesores, maestros y propagandistas de la enseñanza pública.

Estos cursos normales, que han sido organizados por iniciativa del Dr. D. Joaquín Canabal, Presidente de la Liga, continuarán todo el año, tomando parte en ellos el ilustre pedagogista citado, la directora de la Escuela Normal de señoritas, doña María S de Munar, la directora del Jardín de Niños, señorita Enriqueta Compte y Riquel, el Inspector técnico D. José H. Figueira, el profesor Rogé y otras personas no menos dignas de general estimación por su amor á la causa de la educación.

—La Sociedad de Amigos de la Educación Popular no se duerme sobre sus antiguos laureles, y apartándose de la línea de conducta que siguió estos últimos años, funda una clase fröbeliana, mejora su biblioteca circulante y reforma el programa de la importante escuela que sostiene, siguiendo el ejemplo de otras asociaciones de más reciente fundación.

—No escasean tampoco los esfuerzos aislados, y así vemos al re-
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cientemente doctorado médico D Luis Demicherí concluir su larga carrera presentando una tesis, titulada Algo sobre higiene ocular en las escuelas públicas de Montevideo, que ha merecido los aplausos de sus catedráticos y condiscípulos.

«Para dar base á su estudio y poder exponer los datos estadísticos sobre las anomalías de refracción ocular que se notan en las escuelas públicas,—dice un diario de Montevideo—ha comenzado por hacer una revisión prolífica de los órganos visuales en cerca de 600 niños de los que asisten á esas escuelas. Y estudiando los datos que le han proporcionado esos trabajos previos, ha hecho consideraciones que significan el planteamiento de un problema que habría muchísimo interés en resolver para el adelanto de nuestra higiene pública, tan descuidada en todas sus ramas, como dice muy bien el mismo Dr. Demicherí en la introducción de su tesis.

»Después de ocuparse de la miopía y astenopía acomodativa escolar, termina con algunas ligeras consideraciones sobre otras anomalías de refracción ocular y las afecciones de los ojos en las escuelas, y presenta las siguientes conclusiones:

»1.º La miopía existe en las escuelas de enseñanza primaria de la capital, en la proporción de 2,17 por 100.

»2.º La astenopía acomodativa escolar existe en las mismas escuelas en la proporción de 26,84 por 100.

»2.º La miopía y la astenopía acomodativa, independientemente de otras causas, aumentan con el grado de la escuela.

»4.º La astenopía acomodativa nos sirve tanto, y quizá para nosotros más, como la miopía, para conocer el grado higiénico ó antihigiénico de una escuela: con la circunstancia, que con la astenopía acomodativa podemos, en muchos casos, deducir que la enseñanza es excesiva y no está en relación con la receptividad intelectual del niño.

»5.º Que nuestras escuelas de enseñanza primaria, no sólo son antihigiénicas, sino que están descuidadas, desde este punto de vista, por las autoridades de quienes dependen.

»6.º Por último, que se impone el nombramiento de un médico escolar para el bien de los alumnos que concurren á nuestras escuelas, que al fin es para el bien de la Patria.»

—La Dirección general de Instrucción pública, autoridad suprema del país en lo que atañe á esta importante rama administrativa, ha resuelto tomar una participación activísima en la gran exposición colombina de Chicago, no solamente nombrando un delegado que la represente, sino enviando una buena cantidad de objetos y trabajos hechos por los alumnos de las escuelas del Estado, que in-
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dudablemente no harán figura desairada entre los de igual naturaleza que expongan otros países sud-americanos.

La Exposición escolar del Uruguay en Chicago, organizada por los señores D. Alberto Gómez Ruano, Director de la Biblioteca y Museo Pedagógicos, y D. Orestes Araujo, profesor de Geografía e Historia de la Escuela Normal de Varones, ha sido dividida en cuatro grupos, que dan una idea bastante completa del estado de las escuelas de esta República, de su organización pedagógica y administrativa y de las mejoras en ellas introducidas en el transcurso de estos últimos quince años.

El primer grupo comprende el material escolar adoptado oficialmente, como mobiliario, menaje y material científico propio, pues estudiadamente se ha omitido el de procedencia extranjera.

El segundo abarca una serie de ochenta vistas fotográficas representando la vida de la escuela, tal como ella es, sus edificios y dependencias, sus diversas clases funcionando, etc., etc.

Un tercero le constituyen los trabajos de los educandos, desde el jardín de niños hasta la Escuela Normal.

El cuarto consiste en modelos plásticos de locales para escuelas, bibliotecas escolares, colecciones nacionales de libros de textos, cuadros murales, poniendo de relieve, por medio de gruesas cifras, la estadística de la instrucción pública, etc., etc.

El Sr. Gómez Ruano, en cuya persona recayó el nombramiento de delegado oficial, ha partido ya para su destino y, del resultado de su delicada y honrosa misión tendremos al corriente á los lectores de LA ESCUELA MODERNA.

—La música modal, de Chevé, Paris y Gallín, introducida por el inteligente Inspector técnico D. José H. Figueira, estará en breve planteadá en las escuelas de Montevideo, pues la Dirección general del Ramo ha dispuesto que ella reemplace á los cantos escolares que hoy constituyen la enseñanza musical en dichos establecimientos. Realizados con muy lisonjero éxito los ensayos á que se dedicó el mencionado funcionario, éste mismo empezará este invierno un curso de música modal, al que deberán concurrir obligatoriamente todos los maestros directores, los cuales, una vez que conozcan y dominen este nuevo método, lo difundirán entre los alumnos de sus respectivas escuelas.

Además, en lo sucesivo la enseñanza de la música con arreglo al método de Chevé, Paris, Gallín será también obligatoria para los alumnos normalistas, á cuyo efecto el compositor español señor Camps ha sido nombrado profesor de la asignatura en ambas Normales, la de señoritas y la de varones.
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—Terminaremos esta ligera reseña con los datos oficiales que arroja la estadística correspondiente al año de 1892, los cuales no son todavía del dominio público, debiéndolos á la galantería del celoso e infatigable Director general de Instrucción pública, D. Urbano Chucarro, quien no ha vacilado en facilitarlos para LA ESCUELA MODERNA.

En todo el país, cuya población difícilmente alcanza á 800.000 habitantes, existían 904 escuelas, de las cuales dependen del Estado 491, siendo particulares las 413 restantes: unas y otras estuvieron concursadas por 67.000 alumnos, perteneciendo 45.953 á las primeras y 21.056 á las últimas; vale decir que en el transcurso de un año ha habido un aumento de 46 escuelas y 1.388 educandos. No habiéndose todavía concluido el trabajo de la estadística levantada, no podemos dar el dato relativo al personal, ni entrar en mayor suma de pormenores.
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LA ESCUELA MODERNA
REVISTA PEDAGÓGICA HISPANO-AMERICANA
Año II. DICIEMBRE DE 1892. N.º 21 de la col.

LA AMISTAD Y EL SEXO
CARTAS DE
A. POSADA Y U. GONZALEZ SERRANO

PRÓLOGO

La publicación de unas cuantas cartas que á principios del año actual cambiamos mi querido amigo el Sr. González Serrano y yo, sin que al hacerlo presumiéramos ni remotamente que tales expansiones de la amistad habían de verse nunca en letras de molde, necesita una explicación cumplida y satisfactoria. Empezaré, ante todo, por historiar cómo llegamos á discutir cosa tan interesante como la amistad entre personas de sexo distinto. Preparaba por mi parte un estudio crítico, expositivo, de las ideas pedagógicas que de la psicología de González Serrano pueden deducirse (con ocasión de haberse publicado sus Estudios psicológicos), cuando en una de las varias cartas que por entonces nos escribíamos, me dirigió aquél la pregunta que el lector verá en su lugar, relativa al juicio emitido por doña Emilia Pardo Bazán respecto de cierta opinión de González Serrano sobre la amistad del hombre con la mujer. Disentí yo de la opinión de mi amigo, y de una en otra, nos metimos en el problema, en la forma que apreciará quien lea las páginas que siguen.

Tomo III.—Núm. 6.º
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filosófico podrá cambiar la índole fisiológica del sexo. Desde el punto y hora en que la mujer es mujer, es, ante todo y sobre todo, encarnación del amor. Supeditada al genio de la especie (mal que le pese á doña Emilia), luego que es mujer, es una enferma.

¿Cómo ha de representar el amor lo mismo para el uno que para el otro sexo? Mientras el joven, en la crisis pasajera de su pubertad, calma el grito de la carne con el feo expediente de los placeres solitarios, la joven sufre mensualmente crisis que la ponen fuera de si cuatro días antes y cuatro días después del acceso.

¿Cómo hallar términos de comparación entre ambos, según pretende la señora Pardo? ¿Qué sacrificio es el del hombre, comparado con el de la mujer al amor y á la maternidad? El varón fecunda á la hembra, sin más gasto de energía fisiológica que el que implica el acto de la cópula, y la mujer padece nueve meses de gestación, sufre cuarenta días de sobreparto, soporta un año largo de lactancia, etc... Y todo ello, sin más graves complicaciones, cuando la naturaleza sigue, en medio del desorden, un cierto principio de orden. Pero si al puerperio sigue la más mínima complicación, entonces la instrucción y la educación exigen vida perdurable.

Luego, el predominio y exaltación en la mujer del amor, ¿qué sitio deja para la amistad en el grado íntimo á que yo me refiero, sobre todo con el hombre? ¿Qué representa el marido ante su mujer, rodeada de un círculo de amigos íntimos y admiradores, que si la elogian como dos, la galantean como ciento? ¿No piensa usted en seguida en el Minotauro de Balzac?

Aun calmadas las pasiones, apaciguado el sexo, y doblado el cabo de las tormentas, ¿no parece el verdadero ideal de la vida, que la mujer no tenga amigo más íntimo que su propio marido?

En la penumbra y calor intermedio que se desprende del sano y puro del hogar, serán lícitas las amistades superficiales, los espejismos de amistad, de que hablo en mi libro; pero la amistad íntima, la que dice él es otro, pero ese otro soy yo mismo; esa amistad del varón con la mujer siempre tendrá su eco obligado en el amor. Y aun todo hombre que no sea de cal y canto, que tenga carne y hueso, que no se resigne á
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sentarse hambriento á mesa bien provista, sin tocar ningún manjar, sentirá la ráfaga del amor con su amiga íntima.

Observe usted, querido amigo, lo que han sido las amistades de madama Roland, las de Jorge Sand y tantas otras.

La coeducación de que habla la señora Pardo, es para mí la educación facticia. Entiendo, con De Bonald, que la mujer no puede ser superior, sino como mujer; cuando pretende emular al hombre, cae en el ridículo. La emancipación de la mujer en este sentido (Proudhon lo dice) equivale á su encanallamiento.

Fröbel, hombre de presentimientos certeros, ideó sus jardines de la infancia, educando juntos los niños de uno y otro sexos, ¿hasta cuándo? ¡Ah! La sabia naturaleza lo dice: hasta que se despierte el sentimiento del pudor, ya que no agrada á la señora Pardo lo del clavo histérico.

Y note, mi buen amigo, que el pudor es, lo primero y ante todo, miedo al macho, para convertirse más tarde, por la ley de los contrarios, en atracción hacia él. Ahogando en gérmen el pudor, la hembra no temerá al macho, pero quizá no sienta tampoco su atracción.

El sano principio educativo para la mujer consiste, más que en disminuir, en conservar incólume el encanto del pudor. Cuando la conciencia sorda de la naturaleza manda evitar el sexo contrario, en hermosa gestación de más vivas inclinaciones; cuando el calor y la vida parecen plomo derretido en la sangre, las lecciones más elocuentes equivalen á predicación en desierto.

Ni por lo que dejo á usted dicho, ni por heterodoxo, como me apellida la señora Pardo (¡qué puñalada!), vaya usted á presumir que soy de los que creen que en la educación de la mujer se debe conservar el statu quo. Verdad que tampoco es muy lisonjero el de la educación del hombre. Pero tales fases nuevas del problema merecerían capítulo aparte, y más extenso que estas confidencias amistosas.

Suyo afectísimo,

U. G. SERRANO.
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IV

Oviedo 27 de Febrero de 1892.

Sr. D. U. González Serrano.
Mi querido amigo: En efecto, antes de su última había recibido otra, que no me explico cómo dejé sin contestar, ó por lo menos cómo no acusé recibo en la que después le escribí. Me extraña esto doble, porque tal carta es por extremo interesante, y me ha dado no poco en que pensar su contenido. En ella me hablaba usted de cómo entiende en definitiva las amistades íntimas entre varón y mujer; y aun cuando no asiento yo completamente á toda su opinión, reflexionando sobre ella, es fácil que llegáramos á entendernos en lo principal. ¡Quién sabe! Acaso lo que entre individuos de un mismo sexo se entiende por íntimo en materia de amistad, tenga que ser amor tratándose de individuos de sexo distinto. Mientras la amistad entre los primeros resuelve todas las oposiciones individuales, en los segundos hay siempre la del sexo, que es una oposición que tiende á resolverse y que quizá se ve facilitada por la amistad misma. Pero, ¿es que no hay posibilidad de dominar las pasiones y de quererse con amistosa intimidad, sin caer en el amor carnal? En nuestra educación, no; pero acaso en otras condiciones, sí. Yo he visitado en Holanda Escuelas Normales de ambos sexos: mixtas, á cuyas aulas asistían jóvenes en la plenitud de la edad; y preguntando respecto de lo peligroso que tal relación escolar podría ser, se me contestó que nunca había ocurrido nada censurable. Verdad es que no sé yo hasta qué punto intimaban unas y otros; pero, por de pronto, el medio más adecuado para el desarrollo pleno de amistades (el medio escolar) allí está. Yo creo que elevando por la educación verdaderamente total, humana y racional, á la mujer al par que al hombre, hasta lograr que sean personas en el pleno sentido, se podrá llegar á someter la pasión del sexo, como la