ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1892-12-01 00:00:00), página 45

la moral. Lo verdaderamente absurdo, anticristiano, anacrónico y tiránico, estriba precisamente en querer ahogar con el derecho de la fuerza las vocaciones legítimas y respetables de la mujer; en oponer dificultades al amplio y total desenvolvimiento de las facultades que, como al hombre, le ha concedido el Criador; en cerrarle sistemática y arbitrariamente las puertas para el ejercicio de profesiones compatibles con su sexo, propias del mismo y que se le deben confiar por conveniencia social y por razones poderosas de moral.

¿La cuestión, lejos de ser nueva, está ya teórica y prácticamente resuelta y de una manera favorable para la mujer en los países civilizados, y sorprende que unos pocos maestros de España, mal aconsejados sin duda y peor preparados aún para terceriar en polémicas de cierta índole, hayan aprovechado ocasión tan inoportuna para hacer extemporáneas profesiones de fe que nadie les ha pedido, y para constituirse en una especie de concilio que decida sobre imaginarias herejías. Esto, de puro tonto, raya en lo ridículo y caricaturesco.

No menos sensible es que personas llamadas por su misión y por su propio interés á identificarse con el progreso humano y á prestarle una ayuda decidida, hayan mirado con malos ojos la discusión de importantes y trascendentales cuestiones de Pedagogía. Si el Congreso ha remontado el vuelo, abarcando en su estudio todos los elementos integrantes de la educación nacional, los maestros, en vez de sacar las uñas para arañar á los que secundan empresa tan patriótica y tan generosa, han debido felicitarse de esto, porque así podían aprender algo de lo mucho que ignoramos y que nos conviene saber.

¿Se pretendía, quizá, por los de la conjura que en un Congreso al que concurrían respetables representantes de varias naciones, y en el que debían hablar hombres de vasta ilustración, no se tratara más que de la organización de las juntas locales, del tablero contador y de los registros de matrícula y clasificación?

Si las conferencias locales, provinciales y regionales, á las que asisten únicamente maestros, pueden encerrarse en círculos tan reducidos, ya habrían adivinado todos que debía irse mucho más allá en un Congreso pedagógico, cuyos alcances y especiales circunstancias se conocían con seis meses de anticipación. La Pedagogía podrá, si se quiere, empezar en la escuela de primera enseñanza; pero lejos de acabar con ella, entiende cada día más sus vastos dominios y somete á detenido examen, sin salirse de la educación, importanzísimas cuestiones sociales que no se deben condenar á olvido. Sería exceso de presunción, de ignorancia y de voluntariedad querer imponer como único punto de vista, la escuela y el maestro en una
La Escuela moderna (Madrid) (1892-12-01 00:00:00), página 46

Asamblea de tanta importancia y cortar el paso á toda otra aspiración, por levantada que fuese. Por ese camino, dentro de poco tiempo la Pedagogía vendría á ser una ciencia de todo punto extraña á los maestros y á las escuelas de primeras letras. Y en efecto, ¡qué pedagogos son éstos que se asustan y hacen repulgos monjiles porque en un Congreso pedagógico se plantean y se discuten problemas interesantísimos sobre la educación de la mujer, y excomulgan como anticristianos y locos á los que defienden su aptitud y su derecho para elaborar jarabes y citratos y para curar á las enfermas de su sexo, previas las correspondientes pruebas de idoneidad?

»Con razón dice el corresponsal de El Monitor que el Ministerio camina á su aislamiento, á su desprestigio y á su ruina con ciertas actitudes y dejándose dominar inconscientemente por influencias perniciosas y por un criterio tan estrecho y tan inconcebible como el que informa la célebre y nunca bastante ponderada exposición-protesta de los conjurados.

»En fin, que vote cada congresista lo que le mejor le parezca, porque al fin, no será el voto de mayorías desorientadas, sino el voto de la razón lo que prevalezca cuando suene la hora de encuazar en nuestro país la educación. La guerra del pasado no impidió el triunfo del presente, ni las guerras insanas del presente impedirán la victoria del porvenir.»

Concluyamos.

Después de leído lo que precede, comprenderá el lector la falta de razón y de fundamento con que se han atribuido tendencias y propósitos antirreligiosos al Congreso pedagógico. Cuanto en este sentido se ha dicho es, además de asaz gratuito, extremadamente absurdo. Es algo más que no hay para que decir, máxime cuando, sin recurrir al Diccionario de la lengua, fácilmente lo colegirá el lector.

Lo mismo puede afirmarse respecto de la aplicación que á mansalva se ha hecho y se hace del susodicho calificativo á otros asuntos y á otras personas relacionadas con la enseñanza.

P. DE A. G.
La Escuela moderna (Madrid) (1892-12-01 00:00:00), página 47

NOTAS PEDAGÓGICAS

MATERIAL ESCOLAR

Si la escuela primaria ha de ser educativa, no meramente instructiva, como es, por desgracia, en España en la práctica, y como disponen que sea las leyes y reglamentos vigentes, que sólo de la instrucción se ocupan; precisa que salga de una vez de los moldes trazados por la rutina, y entre en el camino verdadero que le señala la Pedagogía moderna, camino escabroso y lleno de dificultades, no muy fácil de seguir con paso armónico, firme y seguro, pero que es el único que ha de conducir con el tiempo á la humanidad al pleno goce de los bienes terrenos, desenvolviendo en cada hombre todas las energías, fuerzas, funciones y facultades psico-físicas de su ser, haciéndole vivir la vida completa; dándole, en fin, aptitud para realizar sin obstáculos, ó con los menos posibles, su misión en el Planeta.

¿Se quiere que la escuela llegue con el tiempo á suprimir el presidio? ¿Se quiere que el niño que salga de la escuela sea un hombre honrado, digno, virtuoso, trabajador, para el cual sean necesarios los Juzgados y la Guardia civil? Todo esto es posible, y más... mucho más, posible (entendámonos) hasta la medida señalada por la condición de cada cual, y dentro del límite de la perfección humana. No creo esté demás el recordar que la educación no crea facultades ni fuerzas; desenvuelve, dirige, perfecciona, cultiva las que halla en el educando.

Para lograr estos fines, basta que la escuela primaria tenga por objeto la educación en su sentido más lato, y que la instrucción sea en ella lo que debe: un medio de educar. Declárese la primera educación obligatoria hasta los trece ó catorce años, y gratuita para todos;
La Escuela moderna (Madrid) (1892-12-01 00:00:00), página 48

dése una completísima preparación pedagógica y científica á los educadores, y remunérense sus servicios con justicia; organicense las escuelas como corresponde, introduzcanse en ella los trabajos manuales, las excursiones escolares, las cajas de ahorros, etc., y en pocos años se tocarán los resultados de estas civilizadoras reformas.

Mientras llegan los tiempos en que se realizarán éstas que ahora pueden parecer utopías, hemos de contentarnos los maestros con dar á la enseñanza que estamos obligados á comunicar á nuestros discípulos, según la legislación vigente, todo el carácter educador que, sin faltar á la misma, sea posible, dado el crecido número de niños de edades diferentes que suelen frecuentar nuestras escuelas, y la falta de medios con que tenemos que luchar casi todos los profesores.

Para que la enseñanza tenga el carácter educador que acabo de señalar, precisa que sea enciclopédica, esto es, que abrace todas las formas de manifestarse la actividad humana; pues no es la cantidad lo que perjudica en la enseñanza, sino el modo de suministrarla á los niños, según demuestran los mejores escritores del ramo; y la práctica está de acuerdo con la teoría en ésta como en tantas otras cuestiones pedagógicas. Por sabido debiera callarme que la única manera de comunicar la enseñanza enciclopédica (única educadora en toda la extensión del vocablo) es mediante la forma ciclóica ó concéntrica, que algunos, seguramente por no comprenderla, se esfuerzan en combatir y desacreditar.

Dicha enseñanza (la enciclopédica) requiere material científico que no es muy frecuente encontrar en nuestras pobres escuelas, y la de Alayor, al tomar posesión de mi cargo, se hallaba lejos de ser una excepción de la regla, pues por no tener, ni siquiera poseía un mapa, ni un mal cuadro para la enseñanza de la Historia Sagrada: siete pizarras y diez mesa-bancos pésimos; esto era todo.

Falto por completo de material y de medios para adquirirlo, y convencido firmemente de su absoluta necesidad para obtener resultados en mis tareas, acudí al Ayuntamiento de esta villa, exponiendo la situación en que me encontraba y suplicándole auxilio para salir de ella. Tuve la suerte de encontrar señores concejales muy amantes de la educación y dispuestos á toda clase de sacrificios para mejorar las condiciones y el estado de sus escuelas, á fin de que la enseñanza pueda producir los resultados por ellos y por todos deseados. Mis palabras hallaron el terreno preparado, y los señores del Ayuntamiento acordaron consignar en presupuesto la cantidad necesaria para adquirir lo que más faltaba.
La Escuela moderna (Madrid) (1892-12-01 00:00:00), página 49

hacía. Por orden suya presenté un presupuesto ó nota donde pedía:
    Un mapa (los generales y el Mundi) de la casa Vidal Lablach.
    Un mapa apizarrado de España, por Torres-Campos.
    Un aparato de proyecciones y 100 fotografías, y
    Un grafómetro para la Agrimensura.

Calculé el valor de todos estos objetos en unas 400 pesetas, y quedó acordado (Noviembre de 1891) que esta cantidad se consignaría en el presupuesto municipal de este año económico. Por circunstancias políticas al formar el citado presupuesto, estaban al frente de la Administración municipal otros señores que sólo supieron ó quisieron hallar medios para incluir en el 200 pesetas, quedando en consignar las otras en el del año próximo. Confío en que será cumplida la promesa, y tengo la esperanza de que aumentarán el crédito, pues por motivo de estar los cambios sobre Francia tan elevados y los transportes tan caros, ha costado más lo que ya he adquirido, de lo que en un principio había calculado.

Tengo ya los doce mapas de la casa Vidal-Lablach, que con los derechos, portes y demás, me han venido á costar unas 150 pesetas. Adquirí los cuatro de España por Reinoso, que me vendrán á costar (montados) unas 10 pesetas, y estoy esperando de un día á otro una esfera terrestre de 22 centímetros de diámetro. En esto he gastado casi todo el crédito, y como el aparato de proyecciones y las fotografías necesarias valen unas 350 pesetas, y el grafómetro cuesta 50, resulta que para completar el material que considero necesario e indispensable habrá que consignar en el presupuesto venidero, en vez de las 200 pesetas convenidas, 400 ó más; y como sé el vivo interés y amor que los dignísimos señores concejales sienten por los pobres niños, y estoy seguro de que comprenden la inmensa utilidad que para ellos será disponer de abundantes medios de instruirse, no dudo harán un esfuerzo para incluir en el presupuesto próximo lo que haga falta. Si los dignísimos y consecuentes señores concejales de este Municipio penetran bien en el fondo de esta cuestión y siguen, como hasta ahora, mirando por el bien de sus administrados, no dudo que el año próximo podrá comprar el material científico que falta, y así habrá en esta escuela todo lo preciso para educar y enseñar racionalmente y por medio de la intuición, que es la única manera de hacer provechosa, moral y sería la primera enseñanza. Si nuestros ediles siguen en sus buenos propósitos de favorecer las escuelas, merecerán bien de la patria y las bendiciones de todos los niños, particularmente de los hijos de estos honrados trabajadores, que un día sabrán pagar con creces cuantos beneficios deberán á los señores concejales, que tanto les habrán favorecido; y al mismo
La Escuela moderna (Madrid) (1892-12-01 00:00:00), página 5

porque tales atavíos nos parecen muy mal en el hombre; al igual que cuando se discutía si las mujeres debían ser ó no académicas, se me ocurría que puesto que las Academias no sirven para nada, y que es muy dudoso si deberían los hombres ser académicos, no merece la pena agravar el mal, llevando al sexo femenino á tales lugares y honores excusados.

No creo que sea fácil, hoy por hoy, en las condiciones en que se elabora nuestra educación, decir si las mujeres deberían ser catedráticos, jueces, diputados, porque, entre otras razones, es muy defectuosa la manera de hacer aquí catedráticos, jueces ó diputados á los hombres; y como, por otra parte, hay que luchar con la preocupación meramente tradicional del sexo, es fácil que los obstáculos fuesen grandísimos; pero lo que sí me parece que debo afirmar hoy ya de un modo resuelto, es que no hay un solo argumento, fundado en la fisiología, en la moral, en nada, contra las aptitudes humanas universales de la mujer. Antes bien, la experiencia nos lleva con fuerza á la opinión contraria, como lo hace ver claramente Stuart Mill. Ni una sola profesión humana hay á la que la mujer no haya proporcionado lucido contingente. Desde héroe, rey, literato, hasta esclavo, todo cuanto fué el hombre, lo fué la mujer. ¿Y en qué condiciones? Siempre en la más desfavorable (salvo para ser esclava), teniendo que luchar con las preocupaciones contrarias, con la falta de educación general, de medio simpático, etc., etc. Siendo esto así, surgiendo la mujer extraordinaria en esas circunstancias, ¿qué no podría ser la mujer desde el momento en que las trabas que se la imponen no existieran? ¿Puede calcularse las fuerzas que la humanidad pierde al sustraer á la circulación natural de la vida todas esas energías femeninas que no pueden manifestarse con la natural espontaneidad y lozanía con que ya van manifestándose las masculinas?

Pero todavía tiene la cuestión otro aspecto. Quiero prescindir por un momento de la igualdad de los sexos. ¿No es una situación insostenible y miserable la de la mujer actual? Que no sea juez, ni catedrático, ni diputado; pero entonces que el Estado mantenga decorosamente á todas las mujeres que por no perder los encantos del sexo y para que el hombre no tenga que preocuparse con el cocido y la dirección material de la
La Escuela moderna (Madrid) (1892-12-01 00:00:00), página 50

tiempo, todas las personas honradas verán con satisfacción y aprobación los esfuerzos de nuestros administradores en pro de la infancia.

Con cargo á lo que por material cobro todos los años, he mandado arreglar las mesa-bancos y las pizarras. Hoy, aunque no se hallen construidas como yo quisiera, reúnen ya algunas buenas condiciones: 1.ª La mesa y el asiento tienen las distancias negativas; el asiento entra unos 5 centímetros debajo de la mesa. 2.ª Cada niño tiene en su puesto una especie de cajón para colocar cuantos enseres necesita. 3.ª Tienen las alturas graduadas y acomodadas al desarrollo físico de los niños que los han de ocupar. Les faltan, ya lo sé, los respaldos: no he perdido todavía la esperanza de mandárselos poner un día, ya que, mientras no se me dé otro local, no hay que pensar en los pupitres aislados, pues no me cabrían en la clase la mitad de mis actuales discípulos. Los pupitres aislados, uno para cada niño, es lo único bueno é higiénico; pero faltan años todavía antes de que los veamos en nuestras escuelas. Pude hacer el arreglo que dejo dicho gracias á la buena voluntad de un carpintero, que se conformó con cobrar algo cada año hasta que quede saldada la cuenta. Merece también mis plácemes.

Los mapas de Vidal-Labach son verdaderamente pedagógicos: no concibo se pueda hacer nada mejor. Reunen todas las buenas cualidades posibles. Van montados en cartulina fuerte y hay uno físico y otro político de cada una de las partes del mundo, y un planisferio tan al alcance de los niños, que sólo me costó una lección para hacerles comprender lo que, con los mapa mundis usuales, me habría sido imposible lograr que entendieran... ¡Lástima que no los posean todas las escuelas de España!

Estoy formando un Museo escolar con todos los objetos apropiados que encuentro, y muchos de ellos son recogidos por mis discípulos en las excursiones que realizamos todas las semanas. Este Museo es imprescindible para dar una verdadera enseñanza objetiva: para organizarlo bastan sencillas nociones de Historia Natural y de Industria y Comercio.

Añadiendo á lo dicho que hace dos meses abrí una Caja de Ahorros, relacionada con la del Banco de Mahón, y que cuenta ya con más de 50 imponentes, se tendrá noticia de cómo manejo mi escuela, y de los tanteos y experimentos que todos los días me veo obligado á hacer, quedando muchos, por desgracia, sin solución apropiada.

GABRIEL COMAS RIBAS,
Maestro de escuela pública en Alayor (Baleares).
La Escuela moderna (Madrid) (1892-12-01 00:00:00), página 51

EJERCICIOS PRÁCTICOS DE ARITMÉTICA Y GEOMETRÍA

PROBLEMAS DE ARITMÉTICA

PROBLEMA 23. Con 156 kilogramos de harina se hacen 184 kilogramos de pan. ¿Cuánto vendrá á costar el kilogramo de pan sabiendo que dicha harina cuesta 56,25 pesetas y los gastos de pani- ficación se elevan al 5,25 por 100?
R. El kilogramo de pan vale 0,35 pesetas.

PROBLEMA 24. Una costurera compra 72 metros de tela por 257 pesetas, y hace chambras entrando en cada una 75 centímetros de tela. Si las vende á 4,50 pesetas cada una, ¿cuánto ganará?
R. 175 pesetas.

PROBLEMA 25. Un capital, al cabo de dieciocho meses ascien- de á 16.350 pesetas, y á los treinta y cinco meses á 17.625 ¿cuál es el capital y el tanto por 100? (Interés simple).

Solución:
Diferencia entre dieciocho y treinta y cinco meses, es diecisiete meses, y por lo tanto, la diferencia de intereses será

\[
17.625 - 16\ 350 = 1275
\]

Luego en un mes será \( \frac{1275}{17} \) 75 pesetas, y en un año

\( 12 \times 75 = 900 \)

Por tanto, en dieciocho meses será \( 900 + 450 = 1350 \).
El capital será \( 16.350 - 1350 = 15.000 \) pesetas.
Determinado el capital, el interés es muy fácil calcularlo y será el 6 por 100.

PROBLEMA 26. Dividir 60.000 pesetas entre tres personas, de
La Escuela moderna (Madrid) (1892-12-01 00:00:00), página 52

manera que la primera tenga el doble de la segunda, y la tercera los dos quintos de la suma de las otras dos.

Solución:

Sea \( \frac{5}{5} \) la segunda parte. La primera siendo el doble será \( \frac{10}{5} \) y estas dos partes serán

\[
\frac{5}{5} + \frac{10}{5} = \frac{15}{5}
\]

La tercera es los \( \frac{2}{5} \) de la suma ó lo que es igual

\[
\frac{2}{5} \text{ de } \frac{15}{5} = \frac{30}{25} = \frac{6}{5}
\]

Ahora, pues, no habrá más que dividir 60.000 pesetas en proporción á los números \( \frac{5}{5}, \frac{10}{5} \) y \( \frac{6}{5} \) ó lo que es igual á los números 5, 10 y 6 y será

1.ª persona \( \frac{60.000 \times 10}{21} = 28.571,43 \)

2.ª persona \( \frac{60.000 \times 5}{21} = 14.285,71 \)

3.ª persona \( \frac{60.000 \times 6}{21} = 17.142,86 \)

Solución algebraica.

Sean \( x \) y \( z \) las tres partes. Tendremos la primera ecuación

\[
x + y + z = 60.000
\]

La primera persona tiene el doble de la segunda lo que da esta ecuación

\[
x = 2y
\]

La tercera tiene los \( \frac{1}{5} \) de la suma de las anteriores y será

\[
z = \frac{(x + y)z}{5} = 5z = zx + 2y
\]
La Escuela moderna (Madrid) (1892-12-01 00:00:00), página 53

Y haciendo las debidas sustituciones que omitimos en gracia á la brevedad saldrá idéntico resultado

PROBLEMA 27. Un vaso lleno de agua destilada pesa 325,50 gramos y lleno de mercurio 3475,50. ¿Cuál será el peso y el contenido del vaso sabiendo que la densidad del mercurio es 13,6?

Solución:
El peso del mercurio con el vaso es 3475,50 gramos, y el del agua 325,50; diferencia 31,50 gramos.
Esto es lo que pesa el mercurio, menos el peso del agua.
Como el peso de un cuerpo es igual al producto de su volumen por su densidad, este número representa el producto del volumen del mercurio por su densidad, menos el producto del agua por la suya.
Los volúmenes son los mismos.
La densidad del mercurio es 13,6; la del agua 1; su diferencia será 12,6.
El peso del mercurio es 3150, luego su volumen será
\[
3150 \times 12,6 = 250 \text{ centímetros cúbicos}
\]
y como el centímetro cúbico de agua pesa un gramo, el peso del vaso será
\[
325,50 - 250 = 75,50 \text{ gramos}.
\]

Solución algebraica.

Sea \( x \) el peso del vaso, \( y \) el del agua, y tendremos esta ecuación
\[
x + y = 325,50
\]
Como el peso del mercurio es 13,6 veces mayor que el agua, tendremos esta otra ecuación
\[
x + y \times 13,6 = 3475,50
\]
Resolviendo estas dos ecuaciones saldrá idéntico resultado.

PROBLEMA 28. El capital de una persona se coloca en dos negocios mercantiles á partes iguales. En el primero se gana el 5 por 100 y en el segundo el 4,5 por 100, y de este modo se obtienen 60 pesetas más en el primer caso que en el segundo. ¿Cuál es el capital?
La Escuela moderna (Madrid) (1892-12-01 00:00:00), página 54

Solución:
1 peseta al 5 por 100 produce en un año

\[
\frac{5}{100} = 0,05 \text{ y al } 4,5 \text{ será } \frac{4,5}{100} = 0,045
\]

La diferencia es \(0,05 - 0,045 = 0,005\).

Luego si hay 60 pesetas de diferencia en el interés, esta diferencia provendrá de

\[
60 : 0,005 = 12.000 \text{ pesetas}.
\]

Luego el capital íntegro será de 24.000 pesetas según puede comprobarse fácilmente.

Solución algebraica:
Sea \(x\) una de esas partes.

La 1.a produce \(\frac{5 \times x}{100}\) y la 2.a \(\frac{4,5 \times x}{100}\)

Y como sobrepuja el interés del primer capital al del segundo en 60 pesetas, tendremos esta sencilla ecuación

\[
\frac{5x}{100} = \frac{4,5x}{100} + 60
\]

y resolviéndola se obtendrá idéntico resultado.

PROBLEMAS DE GEOMETRÍA

PROBLEMA 13. Se ha de echar una capa de arena de 45 milímetros de espesor en un patio de 28,50 de latitud; pero se ha de descontar el espacio que ocupa un macizo de flores circular de 5,4 metros de radio y otros cuatro elípticos cuyo eje mayor es 2,80 metros y el menor 1,60 metros. ¿Qué cantidad de arena se necesitará?

Solución:
Area del patio \(28,40 \times 24,50 = 752,60\).
Idem del círculo \( \pi r^2 \), y reemplazando esta fórmula por sus valores será

\[
3,14 \times 29,16 = 91,6090 \text{ metros}.
\]
La Escuela moderna (Madrid) (1892-12-01 00:00:00), página 55

El área de la elipse es igual al producto del semieje mayor por el semieje menor y por la relación de la circunferencia al diámetro.

Area de una elipse

\[
\frac{2,80}{2} \times \frac{1,50}{2} \times 3,5185 \text{ metros cuadrados.}
\]

Superficie de las 4 elipses

\( 3,5185 \times 4 = 14,0740 \) metros cuadrados.

Idem del círculo

91,60 90

Luego se ha de recubrir con arena una superficie de 646,90 metros cuadrados.

Como la altura es 45 milímetros, el volumen será \( 646,90 \times 0,045 = 29 \) metros cúbicos y 110 decímetros cúbicos.

PROBLEMA 14. Una esfera de 3,80 metros de diámetro arrojada en el mar, cuya densidad es de 1,3 se sumerge hasta la mitad. ¿Cuál será el peso de dicha esfera?

Solución:
Se sabe que la superficie de la esfera es igual á cuatro veces la superficie de un círculo máximo.
El diámetro es 3,80; su radio será 1,60 metros.
La superficie será,

\[
4 \times 3,1416 \times 1,60 = 32,0443 \text{ metros cuadrados.}
\]

El volumen es igual al producto de su superficie por el tercio del radio; luego será

\[
32,0443 \times \frac{1,6}{3} = 17,090\ 304 \text{ metros cúbicos.}
\]

El volumen sumergido será la mitad á lo que es igual

8,545 152 metros cúbicos.

La densidad es 1,3; y como el peso de un cuerpo equivale al volumen de un cuerpo multiplicado por su densidad será

\( 8545,152 \times 1,3 = 11108 \) kilogramos y 697 gramos.