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EL MOBILIARIO ESCOLAR

Y EL MUSEO PEDAGOGICO DE MADRID

UNA MESA-BANCO MODELO

El Museo pedagógico establecido en Madrid, merced á la iniciativa de los Sres. Albareda y Riaño, que respectivamente desempeñaban el Ministerio de Fomento y la Dirección general de Instrucción pública cuando se decretó su fundación (6 de Mayo de 1882), es uno de los contados centros que en España se ocupan con seriedad y un sentido amplio y conscientemente reformador de los problemas educativos, y en particular de los escolares. En el corto tiempo que cuenta de existencia, y no obstante ser ésta poco desahogada (pues se le escatiman de continuo los recursos más indispensables para su obra, y aún—vergüenza da decirlo—se ha amenazado con suprimirlo), ha hecho mucho más de lo que en un principio pudo presumirse para mejorar nuestra situación pedagógica, harto menesterosa, por desgracia, de que se la saque del estado de menguado atraso y letal abatimiento que todo revela en ella, y por la que hemos llegado á constituir una lamentable excepción en el mundo civilizado. Entrando en el Museo pedagógico, examinando sus colecciones de material y enterándose de la obra que en él y por él se cumple, se olvida por el momento lo bochornoso de esa situación y como que se cree uno habitante de un país europeo de los que se ocupan á conciencia en cuestiones pedagógicas.

No entra ahora en nuestro propósito informar á los lectores de cuanto hace el Museo que nos ocupa para cumplir la obra
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que se le ha confiado. Es ésta muy vasta y muy compleja para poderla reseñar en un artículo sin incurrir en deficiencias de bulto, ni omitir pormenores interesantes. De aquí nuestra decisión de dar á conocer esa obra en varios artículos, cada uno de los cuales se contraiga á una parte de ella, cual sucede con el presente, que dedicamos al estudio de lo que el Museo pedagógico (ó de Instrucción primaria, como se le denomina en el decreto de su creación) ha realizado y realiza respecto del mobiliario escolar) (1).

Entre los cometidos que se encargan por ese decreto al Museo, se tiene muy en cuenta lo concerniente á dicho mobiliario, del que se le prescribe tener ejemplares de los modelos adoptados ó que se adopten en los establecimientos españoles y del extranjero, dar respecto de ellos explicaciones á las personas que lo soliciten, y proporcionarles cuantas noticias sea posible acerca de su empleo y medios de adquisición. Veamos cómo cumple el Museo estos preceptos reglamentarios.

En primer lugar, los que han visitado el Museo ó leído su catálogo, saben que cuenta este centro pedagógico con una numerosa, variada e instructiva colección de mobiliario escolar, por la que pueden conocerse y estudiarse prácticamente los problemas que este material implica y tanto preocupan á pedagogos e higienistas: sólo de mesas-bancos posee 46 modelos, en los que se hallan representados los tipos principales de los diversos sistemas, á saber: de distancia positiva, nula y negativa; de asiento fijo, movible e independiente; individuales y de dos ó más plazas, y, por último, de los diferentes autores

(1) Al hablar de la obra del Museo pedagógico de Madrid no puede menos de recordarse con viva satisfacción, que este centro ha iniciado y puesto en práctica en España la bienhechora institución de las Colonias escolares de vacaciones, de las que ha llevado á cabo cinco (en los veranos de 1887 á 1891) con los más satisfactorios resultados, según saben ya nuestros lectores, por lo que les dijimos en el número correspondiente á Junio último (3.º del tomo I, pág. 183 en adelante), en la Crónica general del de Septiembre (pág. 468 del mismo tomo), y, últimamente, por el trabajo del Dr. Delvaille, cuya traducción hemos dado en los números de Enero, Febrero y Marzo de este año. Así, pues, no tenemos por ahora para qué ocuparnos en esta parte de la obra que realiza dicho Museo.
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de los diversos tipos; v. gr.: Hammer, Kaizer, Cardot, Kunze, Liebrecht, etc. (1).

Con 24 de esos modelos, que representan los tipos más característicos de las mesas-bancos de cada país, se ha formado una sección especial para el estudio de los problemas y la historia del mobiliario escolar. Aparte de los que se refieren á los ensayos de reforma en el extranjero, figuran en este interesante grupo los modelos construidos en España por influjo del Museo (reproducciones, reformas, etc., de dichos tipos), y los que los constructores españoles han inventado, reformado ó dispuesto por su propia iniciativa. Esto nos lleva á tratar de un punto de importancia para nuestro país, y muy honroso para el Museo pedagógico.

No se ha limitado éste á formar la colección indicada, ordenarla para su estudio y dar sobre los modelos que la forman las noticias que se le han pedido respecto de su procedencia, precio, ventajas pedagógico-higiénicas y materiales, etc. Aparte de esto, que ha hecho y hace continuamente por escrito, siempre que se le ha pedido por corporaciones y personas, tanto de Madrid como de otras poblaciones (á lo que se debe que haya hoy bastantes escuelas en que se han reemplazado los detestables cuerpos de carpintería antiguos por los mejores modelos del mobiliario moderno); aparte de esto, decíamos, ha contribuido el Museo á que se construyan entre nosotros me-

(1) Recordemos que en el tecnicismo del mobiliario escolar, la distancia de que aquí se trata, que es la horizontal que media entre el borde posterior ó interior de la mesa y el anterior del asiento, se denomina positiva, cuando ambos bordes resultan separados, teniendo cada uno una vertical, entre las que medía un espacio de más ó menos centímetros: este es el caso del antiguo mobiliario; nula, cuando dichos dos bordes coinciden en una misma vertical, no quedando espacio alguno libre entre la mesa y el banco; negativa, la en que el tablero de la mesa avanza algunos centímetros (de 3 á 5) sobre el asiento (véase la fig. 1.º): ésta es la que se considera generalmente como la más conveniente, por lo que obliga á guardar la posición normal é higiénica; y variable, cuando la nula y la negativa pueden convertirse en positiva, y viceversa, mediante disposiciones especiales que permiten ciertos movimientos del pupitre, del asiento, ó de ambos á la vez, como sucede en el modelo á que luego nos referimos.
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sas-bancos, no ya sólo copiando los modelos extranjeros más acreditados, sino también modificándolos, reformándolos y aun produciéndolos nuevos, lo que, por otra parte, ha dado margen para que empiece á establecerse en Madrid una verdadera industria del mobiliario escolar (1). Conforme á los trabajos del Museo y bajo su dirección, se han construido varios modelos, que bien podríamos llamar españoles y del Museo, á saber: la mesa individual de asiento libre, adoptada en la Escuela Normal Central de Maestras; otra mesa-modelo, para dos plazas, con asiento independiente también, adoptada en una clase del Doctorado en la Universidad Central; la mesa individual, de madera y asiento independiente, adoptada en una escuela de fundación de Villablino (León), y, por último, la de que hablamos á continuación, que estimamos como la de mejores condiciones pedagógico-higiénicas y económicas de todas; para la gran mayoría, la casi totalidad de nuestras escuelas, es la más práctica.

Es esta mesa individual y de distancia negativa; su asiento tiene respaldo curvo de la altura é inclinación del modelo Cardot, y es fijo con relación al pupitre, pues uno y otro constituyen un solo mueble, en cuanto están unidos por una especie de tarima, consistente en un enrejado de listones. Así la tabla del asiento como la que forma la mesa ó pupitre, son movibles, girando la primera sobre la línea horizontal posterior hasta caer sobre el respaldo, y la segunda sobre la exterior de la mesa como una tapa. De este modo pueden entrar y salir los alumnos con toda holgura y obtener las posiciones convenientes para las diver-

(1) El primero que entre nosotros se consagró con éxito á esta industria, es el carpintero de Madrid D. Eusebio Moreno Martínez, que presentó una colección de mesas-bancos en la Exposición pedagógica de 1882, con la cual, y con otra de muebles escolares ingleses de la casa de Hammer, de Londres, se formó el núcleo de la que hoy tiene el Museo. Con la ayuda de este centro construyó después el mismo Sr. Moreno, que ha surtido á varias escuelas de mobiliario, otros modelos más ó menos originales y reformados de todos los sistemas. Lo probo puede decirse del constructor D. Juan Martín, que ha trabajado también bajo la dirección del Museo y producido excelente mobiliario para varias escuelas.
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sas clases de ejercicios, según muestran las adjuntas figuras que explicamos aquí para su mejor comprensión (1):
FIGURA 1.a Para la escritura y lectura.—El movimiento

FIG. 1.a FIG. 2.a

del tablero que forma el pupitre permite que éste avance sobre el asiento para obtener la distancia negativa que indica la figura, á fin de que el alumno guarde la posición normal cuando escriba ó lea. Para esa distancia está especialmente dispuesta la mesa-banco modelo que nos ocupa.
FIGURA 2.a Para el dibujo á pulso.—El mismo movimien-

FIG. 3.a FIG. 4.a

to permite la inclinación mayor del pupitre, que se observa en el grabado, y que es la posición más conveniente para el di-

(1) Han auxiliado al Museo en la realización de esta mesa-modelo, de una parte, el Dr. D. Luis Simarro, en lo referente á prescripciones higiénicas, y de otra, el constructor D. Ramón Guerrero, por lo que respecta á la confección.
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bujo de figura, paisaje, etc., sea de copia de estampas, de yeso, del natural, inventado ó de memoria.

FIGURA 3.a Para el dibujo lineal, corte de prendas y trabajos manuales.—Para estos ejercicios la posición obligada del pupitre es la horizontal, que representa la figura, y que, como la anterior, puede tomar la mesa del Museo; facilita la práctica cómoda de estos ejercicios la circunstancia de que cuando se realizan pueda estar levantado el asiento.

FIGURA 4.a Para la costura.—Levantada por completo la tabla que forma el pupitre, presenta una almohadilla y deja el espacio necesario para las labores de aguja, según se ve en la figura á que ahora nos referimos.

FIGURA 5.a Para la gimnasia de sala, canto, etc.—Levantado el asiento y la tabla del pupitre, resulta una gran distancia positiva, quedando entre el primero y la mesa el espacio para que los niños puedan estar de pie y cómodamente en su sitio, salir y entrar, ejecutar ciertos ejercicios de gimnasia, cantar y responder á las preguntas del maestro.

Por estas indicaciones se comprenderá desde luego, así la originalidad como las aplicaciones de la Mesa-modelo del Museo pedagógico. Construida sobre los datos científicos y los preceptos pedagógico-higiénicos más autorizados, y después de varios ensayos y tanteos, llevados á cabo con tanta inteligencia como loables propósitos, ofrece, en nuestra opinión, muy estimables ventajas, que la recomiendan con preferencia á otras (para el común de las escuelas, se entiende) y de las que son las principales:

a) Ser individual, fundarse su construcción en los datos más científicos y en observaciones minuciosas, y adaptarse á la posición normal que se recomienda por pedagogos é higienistas, como más propia para la escritura y la lectura, mediante la distancia negativa á que se presta y para que principalmente está dispuesta.

b) Ser de madera toda ella, sin los materiales que entran
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so. El estímulo de la impresión visual ocultó la experiencia real y positiva de los sentidos muscular y del tacto. Estos últimos fueron engañados por la apariencia visual y por la anticipación de un esfuerzo innecesario.

Aquí la instancia contraria, como en otros muchos casos, resultará confirmando, que no contradiciendo la ley, si se atiende á la complejidad inherente á todo fenómeno.

Otro ejemplo ofrece el individuo que, asistiendo á una exhumación judicial, se desvanece bajo la influencia de un mal olor imaginario, porque la sepultura estaba vacía.

La ilegitimidad con que se asocia precipitadamente á la vista el estado del olfato, provoca el juicio falso.

Fuera interminable la serie de ejemplos que pudieran citarse de errores de interpretación provocados por el hábito de asociar unos á otros sentidos. ¿Quiere esto decir que la asociación de los sentidos deba evitarse, contradiciendo la ley inducida? De ningún modo; porque las instancias contrarias, discretamente analizadas, confirman la ley aun en aquellos casos como los citados, en los cuales sirve de causa ocasional para el juicio falso el estado de uno de los sentidos.

La percepción, que se suple del sentido no afectado por la del que recibe la impresión, constituye el error de interpretación, susceptible de ser rectificado siempre que se tiene en cuenta que la simplicidad que busca el proceso del razonamiento debe ser contrapesada por la complejidad de lo real.

Para buscar lo uniforme en medio de lo vario, es preciso no suprimir lo último, que requiere ser percibido empíricamente. De donde es fácil inferir que la obra real-ideal del conocimiento, obra de experiencia y de interpretación de la experiencia misma, si exige mirar alto, también demanda caminar en firme.

U. GONZÁLEZ SERRANO,

Profesor de Psicología, Lógica y Ética en el Instituto de San Isidro (Madrid).
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en otros modelos, el de Cardot inclusive, y de construcción muy sencilla; lo que permite que en cualquier punto donde haya carpinteros puedan repararse sus desperfectos sin gran trabajo, sustituirse las piezas que se estropeen, y aun construir la por completo.

c) Resultar, por virtud de lo que acaba de decirse, sumamente económica, y, por lo tanto, de fácil adquisición para las escuelas de las localidades más pequeñas y faltas de recursos. El modelo hecho en Madrid ha salido por 13 pesetas; pero debe tenerse en cuenta que aumentando el número de los ejemplares que se construyan, bajará el precio de cada uno, de lo cual ofrecen ya un ejemplo las hechas según el modelo que nos ocupa, para la práctica de la Escuela Normal de Maestros de Valencia, cuyo coste ha oscilado entre 11 y 13 pesetas. El Museo cree que podrá obtenerse aún mayor ventaja y llegar en ello á límites verdaderamente extraordinarios con relación á los precios de los modelos extranjeros y de los españoles que hoy se fabrican.

d) Facilitar, por su poco peso, su manejo y traslación, y con ello, y mediante los movimientos combinados de la mesa y el asiento, la limpieza de las clases.

e) Permitir, por la disposición del apoyo de los pies ó tarima (que, como se ha dicho, es un enrejado de madera) la circulación del aire, preservando de la humedad del suelo (y aun atenuar la que llevan los niños en el calzado los días de lluvia), origen de tantas enfermedades de las llamadas escolares.

A estas ventajas positivas se debe, sin duda, que la mesa-modelo de que tratamos haya sido adoptada ya en varias escuelas de nuestro país (1). Para darla á conocer y facilitar su construcción, el Museo la tiene á disposición de cuantas perso-

(1) Que nosotros sepamos, la mesa-modelo del Museo ha sido adoptada y está en uso con buen éxito en el colegio de Ramales (Santander), de fundación particular; en la escuela de niñas de la calle de Isabel la Católica de Madrid; en la privada de Riotuerto (Santander); en la práctica de Normal de Maestros de Valencia; en el Asilo correccional de Carabanchel (Madrid); en la escuela privada de Caballales (León); en una pública de Arganda (Madrid); en otra id. de la Habana (Cuba); en otra id. de Puerto Príncipe y en cuatro escuelas públicas de Mérida. Si además se tiene en cuenta que el Museo
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nas quieran examinarla, y da sobre ella las necesarias explicaciones, lo que también hace por escrito, acompañando un fotograbado en que se reproducen las cinco posiciones descritas, á las personas de fuera de Madrid que lo piden. Con ese fotograbado, que basta para la inteligencia del mecanismo en que la mesa-banco se funda, sin necesidad de recurrir al modelo mismo, acompaña el Museo el siguiente Cuadro de medidas para la construcción del mobiliario escolar, que partiendo de la base de las dadas por Cardot, ha formado después de tomarlas muy variadas y numerosas con niños y niñas de diferentes edades:

    CUATRO TIPOS PARA ALUMNOS DE
    7 años
    9 años
    11 años
    13 años

    7 años
    9 años
    11 años
    13 años
    7 años
    9 años
    11 años
    13 años
    7 años
    9 años
    11 años
    13 años
    7 años
    9 años
    11 años
    13 años

    Altura de la mesa, arista interior...
    0,58	0,60	0,63	0,65
    0,40	0,42	0,43	0,45
    0,50	0,52	0,55	0,58
    0,39	0,32	0,34	0,36

    Ancho de id.
    0,24	0,26	0,28	0,29
    0,34	0,35	0,37	0,38
    0,22	0,24	0,26	0,28
    0,03	0,03	0,03	0,03

    Largo de id.
    0,07	0,08	0,09	0,10

    Altura del asiento.
    0,15	0,16	0,17	0,18
    0,17	0,18	0,19	0,20

    Inclinación del respaldo sobre el asiento.

    Inclinación de la mesa.

    Distancia entre la arista posterior de la mesa y la tabla estante.
    0,00	0,00	0,00	0,00
    0,03	0,03	0,03	0,03

    Ancho de la tabla estante.

    Distancia entre la arista interior de la mesa y la interior del asiento:

    a) Siendo fijos ambos (1).

    b) Siendo móviles (2).

había influido antes, mediante sus informes y consejos, á que se adoptasen en varias escuelas otros modelos de los mejores, se tendrá idea de lo que ese centro pedagógico ha hecho y puede hacer para que se generalice en nuestro país el nuevo mobiliario escolar.

(1) No teniendo movimiento alguno el pupitre ó su tablero ni el asiento, no puede adoptarse la distancia negativa; y como la positiva es inconveniente por la posición antihigiénica á que obliga, precisa atemperarse á la nula, que es la que aquí se propone.

(2) La distancia aquí dada es la negativa, que es la propia de la mesa modelo á que nos referimos más arriba, que está dispuesta para ella por los movimientos á que se presta (los del pupitre y el asiento) y que permiten, para los casos que es precisa, una distancia positiva como no se da en ningún modelo de los de su sistema.
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Estas medidas no son peculiares de la mesa-modelo en que nos hemos ocupado, sino que pueden aplicarse—y tal es la intención con que han sido ordenadas, y las transcribimos—á los diversos sistemas de mesas-bancos. Ellas dan un 'nuevo testimonio del sentido práctico que reviste la obra que realiza el Museo pedagógico de Madrid por lo que atañe al mobiliario escolar, respecto del que tienen en él diligente y positiva ayuda los maestros, corporaciones y constructores, quienes harán muy bien en consultarle siempre que traten de dotar de mobiliario á alguna escuela, en la seguridad de que serán atendidos sus deseos, y en todos los casos tendrán indicaciones prácticas que les servirán grandemente para la mejor y más adecuada realización de sus propósitos.

P. DE ALCÁNTARA GARCÍA.
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EL MÉTODO ACTIVO

EL PROCEDIMIENTO PRÁCTICO Y EL TRABAJO MANUAL

EN LA GEOMETRÍA

IV

AGRIMENSURA

En la sección anterior hemos visto aplicado el método activo; haciendo, induciendo el niño con la ayuda del maestro; hemos visto también algo de trabajo manual, y no poco de procedimiento práctico; en la presente trataremos de la práctica de la Agrimensura.

Creer que, en sabiendo el niño medir las diferentes figuras geométricas, sabe ya medir tierras, es un error que conduce á dejar incompleto el trabajo escolar en este punto tan interesante para los labradores y, de consiguiente, para todos los pueblos, y tan utilizable en la educación de los alumnos. Aquí ya todo es práctico, y ocioso es advertir que esta práctica ha de ser, INDEFECTIBLEMENTE, en el campo. Eso es Agri-mensura, medida del campo.

Si en alguna materia están indicados los paseos escolares, es en ésta, y entramos sin querer, en otro punto pedagógico, objeto de censurable desdén por parte de no pocos profesores.

Los paseos escolares pueden y deben llevarse á cabo en todas las escuelas. ¿Por qué no se establecen? No acierto á explicármelo. ¿Consiste esta resistencia en los maestros, ó en los pueblos? Los maestros no podrán decir que no tienen nada que enseñar en ellos, porque, ¿cómo un maestro no ha de haber aprendido á leer en ese grande y gran libro que se
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llama la Naturaleza, libro insustituible para hablar del Cielo y de la Tierra, del hombre y de los animales, de las plantas y de las piedras, de Ciencias y de Artes, de Geografía y de Agricultura, de Industria y de Comercio, de idioma y de mil otros asuntos á cual más interesantes? ¿Cómo no ha de comprender cuánto puede educar á los niños física, intelectual, estética, moral y religiosamente en el campo y en todas las manifestaciones del Arte, mejor que entre cuatro secas paredes de la escuela? ¿Consiste la resistencia en los pueblos? No debe de ser así. Yo he paseado mucho por el campo con los niños, y he pasado y paso ratos felices con ellos en la práctica de la Agrimensura, y hablándoles de Geografía, de Agricultura, de conocimientos naturales, de los grandes misterios, fenómenos y bellezas de la Creación, de Dios. También los niños han gozado con esas enseñanzas vivas y dibujado planos y diseños topográficos del terreno y del pueblo. Nadie nos ha dicho nada en son de censura; en tono de elogio, muchos. Tampoco sé que se me haya censurado por visitar fábricas de paños, prensas, batanes, la fábrica del gas, las imprentas y otros establecimientos industriales. ¡Cómo han de censurar pueblos ni ciudades lo que es de reconocida utilidad! Aún recuerdo una frase significativa del jefe de un importante establecimiento: «Estos niños comienzan por donde yo he concluído.» Ni aun los ignorantes más rústicos dirán que el maestro lo hace por irse de paseo, como sepan que es LABORIOSO.

Lo que en mi concepto hay en esto de los paseos es que, como no se ha visto el ejemplo, parece que hay indiferencia por ellos y se consideran como una de tantas teorías que no se practican: es el resultado de un acromatismo pedagógico estéril y esterilizador. Una de las prácticas que considero más provechosas para los alumnos aspirantes á maestros es la que hacen acompañándome en los paseos escolares: de seguro que éstos ya los han de practicar.

Volvamos al asunto.

Para la Agrimensura, hacen falta instrumentos, y yo no dispongo de ellos, ni podrá disponer nunca, porque los fondos andan siempre escasos,—me dirá alguno. Venga usted acá; cuando arguye, la verdad busca, hacer quiere. Corte usted una vara,