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decitas pequeñas deben también estar reunidas en sitio aparte, formando por sí solas otra colección. Notará, por último, que en aquella máquina sólo restan los tornillos que sujetaban unas piezas á otras, y que, por lo reducido de su tamaño, es por lo que últimamente han excitado su atención. Con estas pequeñas partes formará la cuarta y última colección del objeto que está analizando.

Pues bien: sustituyamos el reloj por un período gramatical, y veamos cuántas partes tiene éste y el volumen de cada una de ellas para que, según él, las coloquemos en el sitio correspondiente. Descomponiendo, pues, el período, llamará naturalmente la atención del niño: primero, las partes mayores, y éstas son las oraciones, las que colocaremos en una colección que denominaremos grupo de oraciones. Su atención se fijará después en aquellas partes que, siendo menores que las oraciones, sean de mayor tamaño é importancia que las que quedan por examinar; y en ese caso se encuentra la palabra, con la que formaremos otro grupo conocido con el nombre de sección de palabras. Sigamos el análisis emprendido, y nos encontraremos con la sílaba; porque siendo menor que la anterior parte, ya separada, es mayor que la que queda por coleccionar, y con esta tercera parte y sus iguales, formaremos otra colección llamada de sílabas. Por último, reuniendo las pequeñas partes que restan, quedará formada la cuarta y última sección, denominada de las letras.

Hecha ya la descomposición del período en las cuatro partes que quedan indicadas, procederemos á otro trabajo de una manera gradual y armónica.

Al perfecto conocimiento de la primera colección, ó sea al de las oraciones, le llamaremos análisis de Sintaxis; al de la colección segunda, análisis de Analogía; al de la tercera, análisis de Prosodia, y al de la cuarta, análisis de Ortografía.

Siguiendo en la descomposición del período el mismo orden que en la del reloj, parece lo natural y sería lo lógico que, mostrándonos partidarios del método analítico, empezásemos por el conocimiento de las oraciones, por ser éstas las de mayor importancia en el período. Pero dada la debilidad
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intelectual del discípulo á la edad en que asiste á la escuela; teniendo en cuenta que para que un método escolar sea bueno es preciso marchar de lo conocido á lo desconocido, de lo fácil á lo difícil, y de lo concreto á lo abstracto; y teniendo, por último, en consideración que para el conocimiento de la oración es indispensable tener idea, no sólo de la palabra, sino también de las sílabas y letras, he aquí la razón por qué en este segundo método se deja el conocimiento de las oraciones, ó sea el análisis de Sintaxis, para último término.

Con el objeto de abreviar tiempo y disminuir trabajo al maestro, el conocimiento de las palabras, sílabas y letras lo adquiere el alumno á un mismo tiempo. Basta que el niño conozca los accidentes gramaticales de las diferentes partes de la oración: sepa descomponer la palabra en sílabas para poder determinar el número de ellas; sepa igualmente en cuál de estas sílabas carga el acento prosódico, y sepa, por último, también, el uso de las diferentes letras de que constan las sílabas que forman la palabra.

Ya con esta instrucción, adquirida solamente por la teoría, pasaremos á reforzarla al terreno práctico, es decir, al análisis gramatical de un período. Como queda dicho, empezaremos analizando á un tiempo una palabra con su sílaba ó sílabas, y éstas con sus letras, ó, lo que es lo mismo, haremos el análisis analógico, prosódico y ortográfico de una sola vez. Sea la primer palabra, por ejemplo, Mesa. El discípulo dirá: «Mesa es nombre común, primitivo, simple, femenino, singular, bisílabo, llano, no se acentúa, y se escribe con letra mayúscula.»

Después razonará y fundará lo ya expuesto en la siguiente forma: «Es nombre, porque da á conocer un ser; común, porque conviene á cualquiera de los de su especie; primitivo, porque no se deriva de ninguna palabra de nuestro idioma; simple, por constar de una sola palabra; femenino, por su terminación; singular, por referirse á una sola cosa; bisílabo, por constar de dos sílabas; llano, por cargar el acento prosódico en la penúltima sílaba; no se acentúa, porque las palabras llanas terminadas en vocal ó consonante ese ó ene no se acentúan, y se escribe con letra mayúscula por ser principio de período.»

Como se ve en este ejercicio, queda hecho de una manera
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breve y sencilla el análisis de Analogía, Prosodia y Ortografía, ahorrándose no poco tiempo y sin gran trabajo. Lo mismo que hemos hecho con la palabra Mesa se hará con las demás del período, sujetándonos desde luego á los accidentes gramaticales, número de sílabas, etc., de cada palabra.

Una vez conociendo con perfección este triple análisis, pasaremos al de sintaxis, cuyo procedimiento es tan sencillo y breve como el anterior. Este ejercicio comprende cuatro partes: 1.ª Clasificación de la oración ú oraciones que tenga el período, enumerando las palabras que las forman y el lugar que ocupan en la oración, según su grado de importancia. 2.ª Indicar el número y clases de concordancias. 3.ª Expresar el número y casos de régimen. Y 4.ª Manifestar la construcción de cada una de las oraciones.

- Sea, por ejemplo, la oración: Yo quiero pan. Parte primera: «Esta es una oración primera de activa, y, por lo tanto, de verbo transitivo, por constar de un sujeto agente, de un verbo activo transitivo concertado con él, y de un complemento directo regido del verbo. El sujeto agente es Yo, por ejecutar la acción del verbo; el verbo quiero, por significar una acción que ejecuta un sujeto, y el complemento pan, por completar la significación del verbo.—2.ª En esta oración hay una concordancia de nombre y verbo entre las palabras Yo y quiero, y, como todas las de su clase, conciernen en número y persona, teniendo ambas número singular y primera persona.—3.ª Hay un caso de régimen que se llama de verbo á nombre, y en él la palabra regente, que es quiero, lleva á la regida, pan, al caso acusativo.—4.ª y última. La construcción gramatical de la oración que nos ocupa es directa, porque tiene primero el sujeto Yo, después el verbo quiero, y en último lugar el acusativo pan.»

Este es el procedimiento, esta es la marcha que me ha dado un admirable resultado en el empleo del método cuya mayor bondad para mí sería la provechosa aplicación de él en beneficio de nuestros discípulos.

GABRIEL PANCORBO Y CASCALES.
Maestro normal y propietario de una de las escuelas públicas de Martos (Jaén).
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EXPERIENCIAS BOTÁNICO-AGRÍCOLAS

QUE PUEDEN HACERSE EN LAS ESCUELAS

Después de haber leído en Le travail manuel à l'école et à l'atelier, algunas experiencias agrícolas, contenidas en el número de 5 de Agosto de 1891, pensábamos que deberíamos llamar la atención de los lectores de LA ESCUELA MODERNA hacia la significación que aquellas experiencias tenían para nosotros. Lo que entonces pensábamos no ha cambiado; y antes bien, nos hemos venido afirmando, durante el tiempo transcurrido, en la idea de que el llamado método intuitivo, método realista, lecciones de cosas, necesita ser determinado y continuamente aclarado, si ha de dar los frutos correspondientes á las necesidades de los tiempos actuales. No hay más que observar cómo se entiende frecuentemente aquello en que las lecciones de cosas estriban. Se arranca casi siempre de la presentación de objetos materiales, y suele terminarse por hablar á los niños de sus relaciones, aplicaciones, usos y propiedades que están ya fuera del dominio de las inteligencias infantiles: se empieza con el procedimiento realista y por la mostración de las cosas, y se termina con la abstracción y por el procedimiento verbalista. No queremos hoy insistir en lo dicho en más de una ocasión en LA ESCUELA MODERNA, á saber: que las lecciones de cosas, el método realista ó la intuición, cuando se limitan á los objetos materiales que entran exclusivamente por los sentidos, resultan procedimientos mutilados y no son caminos por donde pueda levantarse al niño á la categoría de ser racional, don el más preciado y á cuyo desenvolvimiento deben dirigirse todos los esfuerzos del maestro.
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EXPERIENCIAS BOTÁNICO-AGRÍCOLAS

Impórtanos indicar tan solamente que, así como de parte del niño, como sujeto del conocimiento, se forman, en el grado y medida que á su inteligencia corresponde, conceptos ó sean conocimientos de cosas en sí mismas consideradas, y luego compara, relaciona y juzga de unos objetos y cosas respecto á otras, ó acerca de aspectos distintos de una cosa misma; y al fin, y en la medida que cabe, multiplica estos conocimientos relativos y llega á raciocinar, deberá pensarse lógicamente por el maestro y los educadores en general que, si el conocimiento del niño significa algo, si tiene algún valor, si ha de haber verdad en él, existen también cosas-conceptos, cosas-juicios y cosas-raciocinios: todas y cada una deben, en la ocasión propicia, ponerse ante la observación del educando. En el procedimiento intuitivo suelen ofrecerse solamente, y con las limitaciones antes indicadas, las que antes, por darles un nombre, hemos llamado cosas conceptos.

Comprendemos que avanzar en el procedimiento intuitivo ofrece dificultades multiplicadas, y por esta razón rara vez se presentan á la atención de la infancia las cosas-juicios, sobre las que, como material flexible y dispuesto, se ejercite el entendimiento del niño. He aquí, pues, para no hacer más largas estas indicaciones preliminares, el fundamental significado y el alcance mayor que dábamos y damos hoy á las experiencias agrícolas antes referidas.

Poniendo á germinar granos de cebada en la clase y en un sótano, se observa cuán fácilmente se desarrollan los primeros en pocos días, sin más que colocarlos bajo un vaso boca abajo en un plato con un poco de agua, mientras que los segundos, si se desarrollan, lo hacen imperfectamente, y los tallos aparecen débiles y sumamente descoloridos, indicando la necesidad de la luz para la germinación.

Colocando bajo una campana ó bajo un vaso de cristal una planta verde, se observan al poco tiempo en las paredes de aquélla pequeñas gotitas de agua, que al fin corren al fondo, indicando que se produce vapor de agua mediante la transpiración de la planta.

Cuando debajo de una campana de cristal también se coloca una maceta en que vive una planta, y debajo de la misma
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de copiar como siervos discípulos, al empeño de reformar con discreción, media la misma diferencia que existe entre lo muerto (en medio de su exactitud) de la fotografía y lo vivo del genio pictórico.

Interin las energías que á tal obra se consagran, tanto en lo que toca al fin instructivo cuanto en lo que mira á la educación, se muevan, dentro de términos incommensurables, la rutina del dómíne antiguo y la estirada presunción del maestro moderno; mientras en las escuelas (y en las cátedras) la enseñanza sea de un lado intelectual y abstracta, con sus lecciones coreadas y el exclusivo ejercicio de la memoria, y de otro se haga gala de prescindir de todo lo anterior, barajando, con ó sin razón, las más extrañas innovaciones, fácil será colegir los resultados que se obtendrán cuando se encuentren (nunca se podrá decir coincidan) ambas direcciones. Con ellas se llegará por igual á la escuela de escépticos, que ofrece tan acabados ejemplares en la vida, ante el exceso de erudición (real ó fingida) y la falta de caracteres.

Obra tan estable cuanto lo es cruz en el agua, cumple el que acomete el empeño de implantar por completo los nuevos métodos, cuando la tierra que labra viene ya predisputada con una educación rutinaria. Que se encuentre un educando, después de los coros de la escuela, pasando por el ejercicio exclusivo de la memoria en los Institutos; que se encuentre, por excepción, con una cátedra ó dos, donde se le exige más discreción, más razonamiento que reminiscencia, pensamiento propio en vez de ideas prestadas, y desde luego considerará aquella exigencia un rompecabezas que no podrá entrar en la suya. ¿Quién ignora que se han dado casos de entendimientos nada vulgares que han necesitado evitar el paso por ciertas enseñanzas, trashumando sus exámenes á otros climas? Que dé el educado según las nuevas ideas, con un maestro que le demande cien definiciones de un mismo asunto sin faltar puntos ni comas, y creerá tal exigencia semejante al suplicio de Tántalo. ¿Quién podrá olvidar las presunciones que indefectiblemente se engendran, cuando el discípulo, aun sin saber positivo, compara su sentido superior de la enseñanza con el saber de bajo vuelo de su maestro?
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campana se pone una vasija abierta que contenga agua de cal perfectamente clara ó agua de barita, se observa al cabo de cierto tiempo, que el agua comienza á enturbiarse, hasta ponerse enteramente lechosa, porque se ha formado carbonato de cal, que es blanco (mármol), ó carbonato de barita, que lo es también.

El agua de cal se obtiene fácilmente, sin más que echar en agua común unas piedrecitas de cal viva, agitarla y dejarla varios días de este modo, y sacarla luego por decantación ó filtrándola. No es igualmente fácil obtener el agua de barita, porque es necesario descomponer para ello el sulfato de barita, que por cierto abunda entre los minerales de nuestro país.

El color lechoso que toma el agua de cal, indica que de la planta se ha desprendido cierta cantidad de ácido carbónico.

Si dentro de un frasco de boca ancha, con tapón esmerilado, se ponen, con un poco de agua, granos de cebada, trigo ó judías, germinarán, estando á una temperatura regular y con cierta cantidad de luz. Si entonces se abre el frasco y se entra en él una cerilla encendida, puesta al extremo de un alambre, se apagará, los cual es prueba de que la planta ha necesitado, para germinar, el aire que el frasco contenía.

En cualquier planta, pero más especialmente en las que acaban de germinar ó aquellas que se cultivan en el agua, se distingue, hasta á simple vista, la región en que existen y aquella en que no hay pelos radicales. Cuando solamente ésta se introduce en el agua, la planta, á pesar de ello, comienza rápidamente á marchitarse, y al fin se seca. Cuando la que se sumerge en el agua es la región de los pelos radicales (para ello se corta y se barniza el corte), que no los tiene, que es la extrema de la raíz, la planta sigue viviendo, y esto indica que la absorción se verifica, no por toda la raíz, sino por la en que están los pelos radicales.

Para aclarar la experiencia anterior podría, ya que es sumamente fácil, emplearse el endosmómetro ó dializador. Un tubo de cristal se dobla dos veces en ángulo recto. En un extremo se pone una vejiga que se llena de agua azucarada ó de sal muera, así como el tubo. Si no se tiene vejiga, se tapa el tubo
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lleno con un poco de pergamino. Dispuesto ya de una ú otra manera, se introduce el extremo del tubo que se ha tapado en una vasija que contenga agua común. Al poco tiempo el agua azucarada ó la salada sube notablemente en el tubo, y baja el agua común que se ha endulzado ó puesto salada, en la vasija respectiva. Todo ello prueba que ha habido una corriente hacia dentro del tubo, la endósmosis propiamente dicha, y otra hacia fuera, llamada exósmostis. Nada de esto ocurre cuando en el tubo se pone goma, gelatina, extracto de carne, tanino, etcétera, etc. De aquí se infiere que obran como el endosmómetro los pelos radicales de las plantas.

Muy bien podría figurar entre estas experiencias la siguiente, para indicar cómo pueden las sustancias que no son solubles en el agua, pasar por endósmosis en los pelos radicales al interior de la planta:

Bajo la capa de tierra en que se hayan de sembrar en una maceta granos de trigo, por ejemplo, se coloca una placa de mármol (carbonato de cal) bien pulimentado. Después de pasar el tiempo suficiente para que las raíces hayan podido atravesar la capa de tierra y llegar al mármol, se notan en este impresiones huecas de la misma forma que las raíces. ¿Qué ha sucedido? La savia es ácida, y mediante ella, y á través de los pelos radicales, se ha descompuesto la capa de mármol en el mismo sitio que aquéllos tocaron durante algún tiempo. El efecto es análogo al que ocurre cuando sobre una mesa de mármol se deja un pedazo de limón, tocando á ella por la parte carnosa, ó el que producen los líquenes y otras plantas en las estatuas de mármol ó otras piedras calizas.

Para indicar que la savia es ácida, bastará que se observe que el vinagre se tiene por ácido ó agrio. El vinagre, como el jugo de limón y otras sustancias de este género, enrojecen la tintura de tornasol, y esto mismo sucede con la savia.

Podría completarse lo anterior mediante la experiencia de Zöller, que consiste en colocar en una vejiga un líquido ácido y en poner por fuera pedacitos de creta (carbonato de cal) ó de fosforita (fosfato tribásico de cal). El líquido ácido disuelve á través de la membrana los mencionados compuestos de cal, que pasan al interior de la vejiga mediante endósmosis.
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A aquellos de nuestros lectores que puedan interesar estas experiencias y otras muchas análogas, que luego podrían, cuando los niños son mayores, servir de base para algunas de más trascendencia y para explicar unas veces y para corregir otras las prácticas de la agricultura, recomendamos, entre otros libros, los Éléments de Botanique agricole, de Schribaux et Nanot.—Paris, 1882.

J. SAMA,
Profesor en la Institución libre de enseñanza y en la Escuela de Institutrices de Madrid.
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DE CÓMO SE ATIENDE EN BÉLGICA

Á LA CULTURA PROFESIONAL DE LOS MAESTROS

CURSOS NORMALES TEMPORALES

Está en el ánimo de cuantos se ocupan, con algún conocimiento de causa, de asuntos escolares, la idea de que el maestro no sale ni puede salir de las Normales completamente formado, por acabada que sea la organización de estos centros de enseñanza. Aparte de que en ellos no cabe que reciban los futuros maestros más que—con una cultura general asaz deficiente—direcciones generales, una especie de iniciación y orientación por lo que á la cultura profesional respecta, existe otro motivo que obliga al maestro á ampliar con frecuencia sus conocimientos, y á la Administración á excitarle á ello y á facilitarle los medios de hacerlo en las mejores condiciones posibles. Por virtud de los progresos que diariamente se realizan en todas las ramas del saber, se ven muchas veces los maestros compelidos á aplicar métodos y procedimientos de que no se les dió idea en la Normal, ó, lo que es más común en el extranjero, á enseñar materias nuevas para ellos, por no haber figurado antes en los programas escolares, ó que, no siéndolas, la Administración les ha dado tales desarrollos y direcciones, que es necesario ampliar los estudios acerca de ellas hechos antes.

De aquí los medios que en otros países se ponen en práctica para suplir las deficiencias de las Normales (al menos de los estudios que en ellas hace el maestro durante su aprendizaje profesional), y facilitar á los maestros en ejercicio la manera
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de ampliar su cultura, perfeccionarla ó adaptarla á nuevas necesidades de la enseñanza que tienen á su cargo. De esos medios supletorios é complementarios, es el más general, y también el más adecuado, el que consiste en crear cursos especiales muy breves (de cuatro ó cinco semanas, á lo sumo de dos meses) en los que, comunmente en época de vacación, se proporcionan gratuitamente á los maestros sobre la materia nueva ó que requiera ampliaciones, una enseñanza teórico-práctica apropiada á su saber y á las necesidades á que se trata de dar satisfacción; á veces se les da de este modo la preparación que han de menester para sufrir el examen que les habilita con el fin de obtener el certificado de capacidad ó de aptitud de que precisan para determinadas enseñanzas.

Mediante los cursos temporales á que venimos refiriéndonos, se han habilitado muchos nuestros extranjeros para dar con fruto á sus alumnos nuevas enseñanzas, como, por ejemplo, las de Dibujo, Canto, Ciencias, Agricultura, Arte y Trabajo manual, evitando así á la Administración el medio á que ha solido acudirse de que recorriesen las escuelas maestros especiales para dar en ellas unas cuantas lecciones de la asignatura que los propietarios no podían dar, por ser nueva y carecer de preparación para enseñarla. Por el mismo medio de los cursos temporales se han preparado las maestras, en algunos países, para regentar los Jardines de la infancia.

En donde más se hace uso de los cursos temporales es en Bélgica, sin duda porque en este país el movimiento pedagógico es manifiesto y potente, y porque la Administración se preocupa, más que en otras partes, de satisfacer las crecientes exigencias de la educación pública y de poner á los maestros en condiciones de cooperar á este fin. Justo es decir que los maestros hacen cuanto pueden al efecto, concurriendo en gran número á dichos cursos, á los que la asistencia es voluntaria, y para cuyo sostenimiento consigna anualmente el Gobierno en su presupuesto la partida necesaria. Con cargo á ella acaba de decretar la apertura de varios para cada uno de estos cuatro órdenes de enseñanza: a) para la agrícola; b) para la de los trabajos manuales; c) para la de economía doméstica y los trabajos caseros; y d) para el corte y confección.
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de vestidos usuales. En todos estos cursos, que se dan en varias Escuelas Normales por el profesorado de ellas (que al efecto recibe un aumento de sueldo ó gratificación), la enseñanza es completamente gratuita (los gastos de ella los satisface el Estado) para los maestros y las maestras de las escuelas primarias comunes y adoptadas (1) que los siguen, de cuya cuenta corren los gastos de viaje, así como los de estancia y manutención; respecto de estos últimos se dispone en los decretos estableciendo los cursos que nos ocupan, que la respectiva Normal facilite el alojamiento y la comida á precio módico, que la Administración ha fijado ahora en dos francos diarios por persona para los que quieran aprovecharse de esta ventaja, tanto más estimable cuanto que permite á los maestros que siguen cada curso hacer vida en común.

Para que nuestros lectores puedan formarse una idea más cabal de lo que son los cursos normales temporales que para los miembros del personal docente de las escuelas primarias comunes y adoptadas acaba de decretar el Ministro del Interior y de Instrucción pública de Bélgica, creemos oportuno añadir á las noticias que preceden algunos pormenores respecto de cada una de las cuatro clases en que se dividen.

A. CURSOS DE MANIPULACIONES Y TRABAJOS PRÁCTICOS Á FIN DE FACILITAR LA PREPARACIÓN DE LOS MAESTROS AL EXAMEN DE CAPACIDAD PARA LA ENSEÑANZA AGRÍCOLA PRIMARIA.—Se establecen en las Escuelas Normales del Estado de Gante (desde el 29 de Agosto al 14 de Septiembre), de Huy (en los mismos días), de Lierre (en td.), y de Nivelles (desde el 25 de Agosto al 10 de Septiembre). La dirección administrativa correrá á cargo del Director de la respectiva Normal. Cada uno de los dos profesores encargados del curso dará diariamente una lección experimental, de una y media á dos horas; habrá, además, al día secciones de dos horas cada una, durante las cuales se ejercitarán los maestros, bajo la dirección de un profesor, en manipulaciones y trabajos prácticos, con arreglo al siguiente programa:

(1) Estas escuelas adoptadas son por el estilo de las asimiladas ó subvencionadas establecidas entre nosotros por el decreto de 6 de Noviembre de 1884; escuelas libres ó privadas que reciben subvención de los municipios y reúnen determinadas condiciones de las públicas.