ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1892-02-01 00:00:00), página 27

Los doce primeros cuadros contienen cada uno 16 figuras iluminadas y representativas de las flores silvestres más comunes; doce, otras 16 figuras de flores de jardín; cuatro, otras de árboles comunes, sus hojas, flores y frutos, y otros ocho consisten en pinturas de los más bellos paisajes que pueden contemplarse cerca de la ciudad, con lo que se indica á los niños un motivo de paseo, y por el aliciente de ello se les impele á ponerse en contacto con lo real. Las demás estampas de las colecciones representan pájaros, mariposas, animales de varias clases, escenas sacadas de los cuentos de Caldecott's, de Walter Crane, ó de los Viajes del Peregrino (libro tan conocido en Inglaterra como el Robinson Crusoe), cuadros del campo, hojas muertas, vistas de Palestina, escenas de la vida de Jesús, etc. A cada cuadro acompaña una leyenda, en la que se explica el asunto de él y se indica si el cuadro es una pintura, una cromolitografía, un agua fuerte, etc.

Para los cursos más adelantados, es decir, los menos elementales, posee además el Museo las colecciones de Hirt y de Hoelzel (Viena), que sirven para dar idea clara de las maravillas del mundo, de los resultados de la acción de las grandes fuerzas de la Naturaleza y de otros asuntos geográficos, así como cuadros históricos y retratos, siempre con leyendas explicativas. Otros cuadros tienen un fin principal estético: obras de arquitectura (colección de Langl) de diferentes edades y naciones, tejidos diversos, tapices, y así por el estilo.

Tales son, sumariamente indicadas, las colecciones que el Museo Ancoats presta á las escuelas. Pero como el fin de esa institución no se concreta á tales préstamos, posee el Museo, además, gran cantidad de cuadros, láminas ó estampas y ejemplares de otras clases, destinados á completar las nociones adquiridas en las escuelas. En las colecciones mencionadas antes, se dan al efecto noticias acerca de los asuntos que los niños pueden ver en el Museo: paisajes, diversas comarcas y monumentos; historia de la imprenta, de la escultura y de la arquitectura; lugares pintorescos ó curiosos; ciudades del continente; esculturas en madera; grabado y fotografía, por ejemplo. Para cada asunto se ofrecen dos leyendas: una explicativa, y la otra dirigida á mostrar las relaciones de la Natu-
La Escuela moderna (Madrid) (1892-02-01 00:00:00), página 28

raleza y el Arte, llamando la atención acerca de la manera cómo el dibujante ha sacado partido de las tintas, y respecto del procedimiento que ha empleado. A estos efectos, hay series de láminas que muestran un mismo grabado en las diferentes fases de su ejecución. Con frecuencia se indica en las leyendas las fuentes á que puede acudirse para ampliar las noticias dadas en ellas, y las bibliotecas de la ciudad en donde pueden hallarse libros relativos á los asuntos representados en las láminas y en los ejemplares de otras clases.

Tal es la obra que realiza en Manchester el Museo Ancoats: no puede ser más inteligente ni mejor intencionada, pedagógicamente hablando.

Por el relato que precede se comprende cuán grande es el partido que del empleo de las láminas en la enseñanza puede sacarse en beneficio de la educación primaria. Añadamos que lo hecho por dicho Museo significa algo más que un ensayo de la manera cómo puede cooperarse á generalizar el empleo de las láminas, llevándolas aun á las escuelas más pobres, y permitiendo á todas economías que pueden aplicarse á otros objetos (lo cual es ya mucho y reviste interés sumo); es, como se ha afirmado, un gran paso hacia el método científico en Pedagogía, el método que se funda en la observación hecha en presencia de la realidad y de sus representaciones gráficas. Observemos, por otra parte, que con obras como la del Museo Ancoats, puede contribuirse poderosamente á que las láminas escolares se abaraten, á la vez que se perfeccionen pedagógica, científica y artísticamente consideradas; lo cual sería un bien por muchos estilos, incluso para la educación estética y moral de la niñez, para la que, tanto como los malos libros, son funestas las malas láminas.

P. DE ALCÁNTARA GARCÍA.
La Escuela moderna (Madrid) (1892-02-01 00:00:00), página 29

ASISTENCIA MEDIA MENSUAL
Y CONFERENCIAS PEDAGÓGICAS

I
ASISTENCIA

Consignar la asistencia media en el propio registro escolar es para algunos maestros un trabajo diario ó semanal, para la generalidad una obligación cumplida exactamente á fin de cada mes, y no falta quien deja esto hasta fin de año ó para cuando la Inspección pide los datos de aquélla. Entonces llega lo pesado, causa de que la concentración de tales datos estadísticos no se efectúe en 8 ó 15 días, como siempre desea la superioridad.

Nuestro intento al tratar de la asistencia, no es otro sino el de proporcionar á nuestros comprofesores, á quienes respetamos y queremos con sinceridad, un guía que quizás les sirva para hallar brevemente aquélla.

Si al mismo tiempo contribuyéramos con este modestísimo trabajo á evitar amonestaciones, no siempre justas, por originarlas descuidos involuntarios, deberáse, en todo caso, á otro comprofesor que, tratando del mismo asunto, nos sugirió la idea. Esta es la verdad. A Dios lo que es de Dios, al Cesar lo que es del César. Aprendimos de otro de quien leímos un consejo ó conferencia escrita. Razón también por la cual tratamos aquí de las Conferencias pedagógicas.

De cualquier modo que se busque la asistencia media, ha de emplearse una serie de tiempos (minutos ú horas, que sumados resultan días enteros) en un mecanismo, cuya pesadez consideramos aligerada sirviéndose del cuadro siguiente, ampliación del que hemos publicado en El Monitor, de Barcelona. A continuación véase. Los cinco números consecutivos 23, 24, 25, 26 y 27 indican los días laborables, comúnmente. Los que siguen á éstos, en línea vertical, nos dicen la asistencia media. Matrícula y faltas están señaladas en sus correspondientes casillas.
La Escuela moderna (Madrid) (1892-02-01 00:00:00), página 3

dómine reglamenta desde las actitudes hasta los gestos. Semejante lucha es la hora de clase, que todos hemos llamado el siglo de sufrimientos. Entonces, los más débiles en la lucha aprenden (¡triste aprendizaje!) á ser hipócritas; en cambio los más fuertes rompen contra todo valladar, y el grito de lo natural, perseguido por el formalismo escolástico, acentúa su lucha, y la predisposición nativa se impone contra todo miramiento. Ovidio protesta contra su aversión á la jurisprudencia, porque su vena poética le arrastra y quidquid tentabant dicere, versus erat; Goethe se opone al formalismo jurídico y lo vence con su Lust zu fabuliren, y Gambetta se salta un ojo para librarse de entrar en el seminario.

Siempre que los pedagogos de todos los tiempos han prescindido de lo natural ó lo han contrariado, sólo han conseguido implantar en la raza la hipocresía, cuando no han sido vencidos en sus pretensiones. Inversamente, si el empeño del pedagogo cuenta con el factor invariable, fijo, de la espontaneidad del educando; si tiene en cuenta que es un organismo mental, y, por tanto, una fuerza que es preciso dirigir y no contrariar abiertamente, entonces el resultado es bien dis- tinto.

Que observe cuidadosamente el pedagogo el organismo mental (espontaneidad) del educando como factor que determina sus cambios en relación con el tiempo (edades) y las formas y tendencias (ideas), dentro de las cuales se expresa y simboliza la espontaneidad; que se convenza de que toda idea tiende á realizarse (ideas fuerzas de Fouilleé) y á suscitar los movimientos apropiados á la acción, y comprenderá que, si quiere hacer eficaz su obra, ha de llevar sus esfuerzos á modificar, no directamente los movimientos y tendencias resultantes de un determinismo inflexible (la necia presunción del que quiere intundir al niño la seriedad aparatoso del hombre grave), sino los móviles y excitantes de tales ideas y tendencias, encaminando su misión instructiva y educadora á los elementos variables de la personalidad. Si premeditadamente cambia los excitantes de la sensibilidad; si modifica, siempre contando con la ayuda eficaz del tiempo y huyendo de los falsos éxitos de precocidades destinadas á malograrse, las ideas del edu-
La Escuela moderna (Madrid) (1892-02-01 00:00:00), página 30

TABLAS ó GUÍA para la asistencia media mensual en las Escuelas de primera enseñanza, dados los casos más comunes en matrícula, faltas y días laborables.

    Número de niños matriculados.
    Total de faltas en el mes por todos los alumnos (*)
    DÍAS LABORABLES EN EL MES

    28
    24
    25
    26
    27

  15	300	8'47	8'75	9	9'23	9'44

  270	9'13	9'37	9'60	9'80	10'00

  240	9'79	9'99	10'20	10'37	10'56

  210	10'45	10'61	10'80	10'94	11'12

  180	11'11	11'23	11'40	11'51	11'68

  150	11'77	11'85	12	12'08	12'24

  400	11'30	11'60	12	12'30	12'59

  360	12'17	12'50	12'80	13'08	13'33

  20	320	13'04	13'34	13'60	13'86	14'07

  280	13'91	14'18	14'40	14'64	14'81

  240	14'78	15'02	15'20	15'42	15'55

  200	15'65	15'86	16'00	16'20	16'29

  500	14'12	14'60	15	15'38	15'73

  450	15'21	15'62	16	16'34	16'66

  400	16'30	16'66	17	17'30	17'59

  350	17'39	17'68	18	18'26	18'52

  25	300	18'48	18'70	19	19'22	19'45

  250	19'57	19'72	20	20'18	20'38

  600	16'95	17'50	18	18'46	18'88

  540	18'26	18'75	19'20	19'61	20'00

  480	19'57	20'00	20'40	20'76	21'12

  420	20'88	21'25	21'60	21'91	22'24

  360	22'19	22'50	22'80	23'06	23'36

  300	23'50	23'75	24	24'21	24'48

  30	700	19'75	20'41	21	21'53	22'03

  630	21'30	21'87	22'40	22'88	23'33

  560	22'85	23'33	23'80	24'23	24'63

  490	24'40	24'79	25'20	25'58	25'93

  420	25'95	26'25	26'60	26'93	27'23

  350	26'40	27'71	28	28'28	28'53

  800	22'60	23'33	24	24'61	25'18

  720	24'34	25'00	25'60	26'15	26'66

  35	640	26'08	26'67	27'20	27'69	28'14

  500	27'82	28'34	28'80	29'23	29'62

  480	29'56	30'01	30'40	30'77	31'10

  400	31'30	31'68	32'00	32'31	32'58

(*) La asistencia media mensual en nuestras Escuelas fluctúa comúnmente entre las dos y cuatro quintas partes del total de matrícula. Las faltas consignadas aquí están en correspondencia.
La Escuela moderna (Madrid) (1892-02-01 00:00:00), página 31



    Número de niños matriculados.
    Total de faltas en el mes por todos los niños.
    DÍAS LABORABLES EN EL MES

    23
    24
    25
    26
    27

  45	900	25'43	26'25	27	27'69	28'33

  810	27'39	28'12	28'80	29'42	30'00

  720	29'35	29'99	30'60	31'15	31'67

  630	31'31	31'86	32'40	32'88	33'34

  540	33'27	33'73	34'20	34'61	35'01

  450	35'23	35'60	36'00	36'34	36'68

  1.000	28'26	29'16	30	30'76	31'48

  900	30'43	31'25	32	32'69	33'33

  50	800	32'60	33'33	34	34'61	35'18

  700	34'78	35'41	36	36'53	37'93

  600	36'96	37'49	38	38'45	38'88

  500	39'14	39'57	40	40'37	40'73

  1.100	31'08	32'08	33	33'84	34'62

  900	33'47	34'37	35'20	35'96	36'66

  800	35'86	36'66	37'40	38'08	38'70

  770	38'25	38'95	39'60	40'20	40'74

  55	660	40'64	41'24	41'80	42'32	42'78

  550	43'03	43'53	44'00	44'44	44'82

  1.300	33'91	35'00	36	36'90	37'77

  1.080	36'52	37'50	38'40	39'23	40'00

  960	39'13	40'00	40'80	41'50	42'23

  840	41'74	42'50	43'20	43'89	44'46

  720	44'35	45'00	45'60	46'22	46'69

  600	46'96	47'50	48'00	48'55	48'92

  60	1.300	36'73	37'91	39	40'00	40'92

  1.170	39'56	40'62	41'60	42'50	43'33

  1.040	42'39	43'33	44'20	45'00	45'74

  910	45'22	46'04	46'80	47'50	48'15

  780	48'05	48'75	49'40	50'00	50'56

  650	50'88	51'46	52	52'50	52'97

  1.400	39'56	40'83	42	43'07	44'07

  1.260	42'47	43'75	44'80	45'76	46'66

  65	1.120	45'36	46'67	47'60	48'45	49'25

  980	48'25	49'59	50'40	51'14	51'84

  840	51'14	52'51	53'20	53'83	54'43

  700	54'03	55'43	56'00	56'52	57'02

  1.500	42'39	43'75	45	46'15	47'22

  1.350	45'05	46'87	48	49'03	50'00

  1.200	48'91	49'99	51	51'91	52'78

  1.050	52'17	53'11	54	54'79	55'56

  75	900	55'43	56'23	57	57'07	58'34

  750	58'69	59'35	60	60'55	61'16

  1.600	45'21	46'66	48	49'23	50'37

  1.440	48'69	50'00	51'20	52'30	53'33

  1.380	52'17	53'34	54'40	55'37	56'29

  1.120	55'65	56'68	57'60	58'44	59'25

  960	59'13	60'02	60'80	61'51	62'21

  800	62'61	63'36	64	64'58	65'17
La Escuela moderna (Madrid) (1892-02-01 00:00:00), página 32



    Número de niños matriculados.
    Total de faltas en el mes por todos los niños.
    DÍAS LABORABLES EN EL MES

    23
    24
    25
    26
    27

  85	1.700	48'08	49'58	51	52'30	53'51

  1.530	51'73	53'14	54'40	55'57	56'60

  1.330	55'42	56'70	57'80	58'84	59'69

  1.190	59'11	60'26	61'20	62'11	62'78

  1.020	62'80	63'82	64'60	65'38	65'87

  850	66'49	67'38	68	68'65	68'96

  1.800	50'87	52'50	54	55'39	56'66

  1.620	54'78	56'25	57'60	58'84	60'00

  1.440	58'67	60'00	61'20	62'29	63'34

  1.260	62'56	63'75	64'80	65'74	66'68

  1.080	66'45	67'50	68'40	69'19	70'02

  900	70'34	71'25	72	72'64	73'36

  1.900	53'69	55'41	57	58'46	59'81

  1.710	57'82	59'37	60'80	62'11	63'33

  1.520	61'95	63'33	64'60	65'76	66'85

  95	1.330	66'00	67'29	68'40	69'41	70'37

  1.140	70'21	71'25	72'20	73'06	73'89

  950	74'34	75'21	76	76'71	77'41

  2.000	56'52	58'33	60	61'85	62'96

  1.800	60'86	62'50	64	65'38	66'66

  1.600	65'21	66'66	68	69'23	70'37

  100	1.400	69'56	70'82	72	73'08	74'08

  1.200	73'01	74'08	76	76'83	77'79

  1.000	78'26	79'14	80	80'78	81'50

  2.200	62'17	64'16	66	67'60	69'25

  1.980	66'05	68'75	70'40	71'92	73'33

  1.760	71'73	73'34	74'80	76'15	77'41

  110	1.540	76'51	77'93	79'20	80'38	81'49

  1.320	81'29	82'52	83'60	84'61	85'57

  1.100	86'07	87'11	88	88'84	89'65

  2.400	67'82	70'00	72	73'84	75'55

  2.160	73'04	75'00	76'80	78'40	80'00

  1.920	78'26	80	81'60	83'08	84'45

  120	1.680	83'48	85	86'40	87'70	88'90

  1.440	88'70	90	91'20	92'32	93'35

  1.200	93'92	95	96	96'94	97'80

  2.600	73'47	75'83	78	80'00	81'85

  2.340	79'13	81'25	83'20	85'00	86'66

  130	2.080	84'79	86'07	88'40	90	91'47

  1.820	90'45	92'09	93'60	95	96'28

  1.560	96'11	97'51	98'80	100	101'09

  1.300	101'77	102'03	104	105	105'90

Para hallar la asistencia media mensual, observando el cuadro precedente, basta buscar el número, en cuya casilla con-
La Escuela moderna (Madrid) (1892-02-01 00:00:00), página 33

ASISTENCIA MEDIA MENSUAL

vergen en ángulo recto faltas y días laborables del mes, dada también la matrícula. Por ejemplo: niños matriculados, 50; total faltas de todos los niños durante el mes, 800; días laborables en el mismo, 26; estos dos números (el 800 y 26) tomados horizontal y verticalmente, convergen en la casilla del 34,61: luego éste es el que nos indica la asistencia media mensual.

Veintiuno son los números tipos de matrícula fijados en estas Tablas. Cuando la matrícula sea distinta á ellos, no variando los de faltas y días laborables, para hallar la asistencia, bastará aumentar á ésta (á la de Tablas), el exceso (que será 1, 2, 3 ó 4) habido sobre su tipo inmediato inferior. Ejemplo: matrícula 54, faltas 800; luego la asistencia es 34,61 (que es la de matrícula 50) + 4 ó sca 38'61.

Cuando el número de faltas sea distinto á los consignados en estas Tablas (lo cual no debe darnos mucho cuidado), basta tener en cuenta que cada aumento de 50 faltas (1), no variando matrícula ni días laborables, disminuye en UNA unidad próximamente la asistencia escrita en las Tablas. El error sólo será de centésimas. Ejemplo: matrícula 75, días laborables 24, faltas 1.250; como en el cuadro no existe tal número de faltas, pero sí otro de 50 unidades menos, que es 1.200, se busca la asistencia de éste con el 24 y resultará ser 49,99 (que puede considerarse como 50) del cual, disminuyendo una unidad por aquellas 50 faltas de más, obtendremos una asistencia media de 49.

Cuando matrícula y faltas sean distintas á las consignadas, se combinan ambos casos últimos. Cuando los días laborables sean menores á los señalados, obsérvese que, sin variar matrícula ni faltas, por cada día de labor menos disminuye la asistencia en tantas centésimas de unidad, poco más ó menos, cuantas indique el número de la matrícula correspondiente. V. g.: matrícula, 80; faltas, 1.440; días laborables, 20: luego, como 20 días son 3 menos en relación con el 23, 80 centésimas × 3 ó sea 2'40, es lo que debe disminuirse de 48'69 (asistencia correspondiente al día 23, 80 de matrícula y 1.440 faltas), lo cual efectuado da una asistencia media de 46'29.

(1) Si el exceso ó defecto de faltas sólo es de 1 á 10, se desprecia. Si es de 11 á 40, se considera como una fracción de 50.
La Escuela moderna (Madrid) (1892-02-01 00:00:00), página 34

II

CONFERENCIAS PEDAGÓGICAS

Éstas, que convendría fuesen provinciales (pequeños congresos), de partido y de distrito ó zona (especie de consultas), debieran versar, especialmente las últimas, sobre el modo de vencer los obstáculos mayores que acerca de un punto dado, práctica, enseñanza, etc., experimenta en su escuela un maestro, el cual habría de redactar y presentar tema objeto de discusión. Fácil es comprender el por qué. En una profesión siempre hay individuos que ignoran una cosa de la misma, pero la saben otros. Éstos, pues, podrían satisfacer los deseos de aquéllos. También deberá tener derecho á presentar y desarrollar tema el que se creyere bien enterado de un asunto de enseñanza útil á la clase. Expuesto (si fuese posible verbal mejor que por escrito) un ventajoso procedimiento, método ó sistema, se acepta si es aceptable, y se perfecciona ó amplía.

La idea es lo esencial. Unas ideas despiertan ó dan impulso á otras. Un sentimiento hace brotar otro. Una afición estimula á otra semejante. Una voluntad excita á otra.

De aquí la importancia de las Conferencias entre maestros.

Cuando éstas puedan ser propias y su forma adecuada, y el Magisterio de primera enseñanza esté retribuido y organizado debidamente, el estimulo y la constancia en tan sagrado ministerio existirán en mayor escala.

Desearianos Conferencias pedagógicas de partido y de distrito ó zona (á las cuales llamaría consultas, y como á tal privadas), porque se facilitaría más la concurrencia de maestros, podrían ser más frecuentes, íntimas ó familiares, teniendo lugar en los mismos local-escuelas de los conferenciantes, á elección libre de éstos, que turnarían de uno en otro si así les convenía.

Mientras no se organicen en este sentido ú otro análogo, no se crea que dichas reuniones provinciales, tal como hoy se verifican, tomen el carácter práctico y sencillo que conviene y
La Escuela moderna (Madrid) (1892-02-01 00:00:00), página 35

muchos desean. Porque su condición de públicas lo impide en cierto modo; las conferencias públicas han de revestir alguna importancia académica, y en vano se pretenderá querer posponer la oratoria y tecnicismo á lo que es puramente práctico y familiar. Son, pues, las Conferencias provinciales pequeños congresos, y, como éstos, están destinadas á discusiones serias sobre principios y reglas de un arte ó ciencia.

Por otra parte, inútil será querer llamar la atención del público (del que se espera cierta protección, que por tal medio yo dudo obtengamos) á que presencie una sencilla exposición de prácticas, métodos y procedimientos de enseñanza, á todo lo cual aquél tildaría de menudencias ó mecánicas que nada le importan.

Y, efectivamente, semejantes cosas nada le importan á él, ansioso y predispuesto siempre á recrear su espíritu con halagadores sonidos ó exhibiciones de efecto; pero si que importa muchísimo á los maestros amantes de sus tiernos alumnos, todo lo útil y positivo que redundar puede en beneficio de la educación e instrucción de éstos.

Por eso también que para evitar una ridiculez ó fracaso ante dicha opinión que asiste ó puede asistir á las Conferencias de hoy, se esfuercen los maestros ponentes en dar á sus disertaciones ó discursos un tinte ó barniz de oratoria, cosa que si bien puede atraer la atención de unos pocos curiosos y periodistas, en cambio fastidia y cansa á muchos comprofesores, porque éstos poco nuevo oyen, pues están hartos de leer teorías pedagógicas, y pueden estudiar cuantos tratados de Pedagogía se publiquen, sin moverse de casa. Y he aquí, según creamos, el principal motivo de la escasa asistencia de maestros á tales reuniones, celebradas cada año, desde ha cuatro, en las capitales de provincia; y no el pretexto (para bastantes causa justa) de la eterna cuestión de malas pagas. Este año, en no pocas provincias, los bien pagados tampoco han asistido á dichas Conferencias; y no juzgamos sea por patriotismo ni aun por indiferencia, sino por considerarlas inútiles tal cual se celebran.

Urge, pues, cambiar ó modificar la ruta trazada en este asunto. Nos lo dicen esos cuatro años de ensayo, al que hemos asistido anhelantes, y con un entusiasmo ya en vísperas de
La Escuela moderna (Madrid) (1892-02-01 00:00:00), página 36

ser extinguido en virtud de tanta decepción en los bolsillos y en la mente. No se espere, no, que, en el caso improbable de vivir las Conferencias actuales, sirvan éstas á los maestros de enseñanza mutua con objeto de lograr las mejores prácticas en las escuelas. Conviene encauzarlas de un modo semejante al indicado más arriba. Entonces los maestros, sin bombo ni pretensiones, por puro amor á la enseñanza y á la clase, aumentarían sus conocimientos, su celo (no extinguido todavía á pesar de tantas privaciones y desengaños); sí, entonces perfeccionarían sus métodos y adquirirían mayores aptitudes pedagógicas. Así se iría formando una verdadera pedagogía escolar, resumen de principios, reglas y fórmulas más ventajosas, útiles y practicables en la enseñanza y educación de los niños.

Por último: respecto á las Conferencias consultas, hemos de añadir cuatro líneas antes de soltar la pluma.

Téngase presente que, celebrándose como queda dicho, cada maestro, por humilde que sea, por escasos estudios y experimentos que haya hecho en su respectiva escuela ó en la de otro comprofesor conocido, sabría exponer sus ideas sobre métodos y procedimientos; allí en lo privado y en el seno de grata confianza hablaría del material y sus condiciones, de organización, disciplina, premios y castigos, de los medios educativos más viables según el carácter y costumbres de los pueblos; allí, sobre el terreno, expondría su manera de enseñar, diría las ventajas ó inconvenientes hallados al transmitir la enseñanza á los niños; es decir, que allí en su propio centro y atmósfera, sin pujos oratorios, expondría ante sus comprofesores vecinos algo bueno y original, pues nadie está exento de una dote ó predisposición para determinado trabajo ó estudio.

Pero hay más: en esas reuniones de maestros y amigos, en esas consultas privadas, también el que ignorara ó errase abriría su pecho á la bondad, confianza y mayor ilustración de sus compañeros, siempre educados y educadores. En ellas se ensancharía algunas veces el corazón dándose y recibién-dose consuelo, recibiéndolo el que gime y calla entre ingratos y groseros que le amenazan y odian en lugar de alabarlo y
La Escuela moderna (Madrid) (1892-02-01 00:00:00), página 37

bendecirlo. Esta ventaja tampoco pueden tenerla las Conferencias públicas.

Tampoco se olvide que ninguna persona quiere (y menos siendo mayor edad) ser corregida ó recibir de otra lecciones en público; pero sí en lo privado, y más si observa desinterés, prudencia y fraternal misión en los reunidos. Y no importa que de éstos unos salieran más beneficiados que otros. Siempre el que más da recibirá más también, aun cuando haya quien, aleccionado por la experiencia y los desengaños que proporcionan los hombres, así no piense ni crea.

Ante la satisfacción producida en la conciencia del hombre que se sacrifica desinteresadamente en bien de sus semejantes, no suponen nada, ni deben producir mella en él, los goces de mezquinos intereses.

Rufino Carpena Montesinos,
Maestro público de Vilarrrodona (Tarragona).