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UN MAPA HIPSOMÉTRICO

DE ESPAÑA Y PORTUGAL

Débese al Excmo. Sr. D. Federico de Botella, Inspector general del Cuerpo de Ingenieros de Minas y Vicepresidente de la Sociedad Geográfica de Madrid, un Mapa hipsométrico de España y Portugal, de indudable utilidad para la enseñanza.

El relieve del suelo se halla representado por curvas de nivel á la equidistancia de 100 metros, que es bien pequeña para la escala de 1 por 2.000.000 que tiene el mapa, pero que era casi obligada para indicar la variada estructura de nuestro territorio, contribuyendo á dar al Mapa un carácter topográfico muy aproximado, como no podía esperarse de su tamaño, haciendo resaltar los variados accidentes de las cuencas y las alturas aisladas que se encuentran en algunas de ellas.

En los mares que bañan nuestras costas se han marcado también las curvas de profundidades de 100 en 100 metros hasta la de 500, y después de 500 en 500, pues aquí, ni hay igual abundancia de datos, ni eran necesarios esos detalles.

El autor, en algunas notas, indica con minuciosidad los documentos de que ha hecho uso para la formación del Mapa, tanto en sus detalles topográficos como en el relieve, aunque no hace la debida mención de los muchos pormenores que se deben á sus propios trabajos y el gran conocimiento adquirido de todo el territorio en sus prolongados estudios y en sus numerosas excursiones geológicas por el mismo.

Todavía hay que elogiar el esmero con que ha procurado marcar el estado actual de los ferrocarriles construidos ó en construcción, que aumentan el interés de tan notable trabajo.

Ni es menor el que ha tenido que dedicar á la parte material del mismo, viéndose obligado á luchar con la falta de elementos que hay en nuestro país para este género de obras,
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hasta el extremo de que ese trabajo, que en otras partes no preocupa á sus autores, sea aquí uno de los más penosos, é impida que pueda alcanzarse en la ejecución todo el resultado que se lograría con otros auxilios. Algo se conoce esto en el Mapa hipsométrico, y en la combinación de las líneas y masas de color, á pesar de toda la vigilancia de mi ilustrado colega.

El Mapa que se examina revela, aun para aquellos que conocían mejor la estructura de nuestro territorio, muchas circunstancias que sólo pueden apreciarse con trabajos gráficos de esa naturaleza y ejecutados con tal minuciosidad y conciencia; la idea general y muy arraigada de extensas mesetas, más ó menos altas y dominadas por cordilleras ó macizos de diferente elevación, pierde mucho de su realidad con las curvas de nivel que marcan sus pendientes, poco sensibles á la simple vista, dibujando, en cambio, claramente las cuencas de los diversos ríos que desaguan en los mares del contorno. El Mapa señala perfectamente la gran cordillera ó macizo pirenaico y su prolongación occidental, indicando su descomposición por el O., en Galicia, y al SO., cuando penetra en el N. de Portugal. Apenas enlazado con el citado núcleo septentrional, pues le separa el valle del Ebro y la cortadura de Pancorbo, se ofrece el segundo é importante macizo de las sierras y grandes alturas de Soria y Aragón, que termina por el S. la misma cuenca del Ebro, y á las que se enlazan las grandes cordilleras de Guadarrama, Gredos y Gata, que se prolongan al O., descomponiéndose también muy notablemente al acercarse á la frontera de Portugal, aunque todavía allí se presentan algunas cumbres importantes y el notable apéndice de la Serra da Estrella. Los montes de Toledo y la Sierra Morena, divisorias respectivamente entre los ríos Tajo y Guadiana y de éste con el Guadalquivir, apenas se marcan y elevan sobre los terrenos que las rodean. En cambio, hacia el SE. se levanta la Sierra de Alcaraz, enlazándose con las de Segura, de María y las Estancias, prolongándose al O. por la importantísima Sierra Nevada y sus derivaciones, que forman el tercer núcleo elevado y el más meridional de España, descomponiéndose también al SO. para alcanzar con algunas de sus cumbres casi
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hasta el Estrecho de Gibraltar. En el E. se presentan igualmente descompuestas las alturas que se prolongan hasta el cabo de San Antonio, y que vuelven á aparecer en el grupo de las Islas Baleares.

En el SO. de la Península llama la atención el escaso relieve de la parte meridional del vecino reino portugués á partir del Tajo ó Tejo, y en el conjunto de aquélla el enlace entre las cuencas de los ríos que vierten á los mares del E. ó del O. Poco anchas son las uniones de las cuencas del Duero con las del Ebro y del Miño; pero en cambio es muy notable la continuidad entre las del Tajo y Guadiana con las del Turia, Júcar y Segura, que también se enlaza, aunque no de un modo tan visible, con la del Guadalquivir. Otra unión, apenas sospechada antes, se presenta entre el Ebro y el Turia ó Guadalaviar por los valles de este último y del Jiloca, que cortan por una notable fractura el núcleo de las altas cumbres aragonesas del Sur.

A más de estos accidentes generales y de primera entidad, el examen del Mapa hipsométrico ofrece una multitud de por menores interesantes: el enlace de las Islas Baleares, dentro de la curva submarina de 500 metros, prolongándose hasta unirse casi al saliente del Cabo de San Antonio, avanzando también hacia esta unión la curva de 100 metros que envuelve á los islotes volcánicos de Columbretes y que parece prolonga el delta del Ebro, como si fuera trozo levantado por sus arrastres, que tanto han modificado la desembocadura del famoso río desde los tiempos históricos. Al S. ¡hace resaltar aquellas curvas otro hecho notable: el macizo donde se eleva la isleta Alborán, que parece cordillera situada entre las Alpujarras y la del pequeño Atlas, en África, que envía á su encuentro el saliente cabo de Tres-Forcas, cerca de Melilla, marcando el citado macizo submarino uno de los restos de la antigua unión entre ambos continentes en los períodos geológicos.

La utilidad de este Mapa hipsométrico es indudable para la mejor enseñanza de la Geografía, pero se hará notar también bajo otros muchos conceptos: puede serlo muy especialmente para la mejor reforma de las divisiones territoriales, sobre todo para la de distritos militares y para completar el sistema
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general de comunicaciones, indicando los trazados más convenientes para las líneas de ferrocarriles principales ó secundarios que hacen falta en nuestra red, y qué tal influencia pueden tener, así para los intereses comerciales del país como para favorecer su sistema defensivo.

FRANCISCO COELLO,
Presidente de la Sociedad Geográfica de Madrid
y de la de Geografía Comercial.
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LA EDUCACIÓN DE LA MUJER

Y LA EDUCACIÓN DEL HOMBRE

Uno de los problemas que más preocupan hoy á los hombres pensadores es la educación de la mujer. No han llegado á ponerse de acuerdo en este punto, y emiten opiniones muy distintas. Dicen unos, los menos: "no queremos una directora de los trabajos caseros, sino una compañera inteligente que comprenda nuestra vida, que pueda compartirla, que nos aliente y aconseje en las situaciones difíciles, que pueda alegrarse ó sufrir con nosotros cuando nuestro gozo ó sufrimiento procedan de causas intelectuales." Otros van más allá: «¡plaza á las mujeres! exclaman; es necesario ponerlas en iguales condiciones que están los hombres. La mujer tiene las mismas facultades que el hombre, y estas facultades son igualmente susceptibles de desarrollo y perfección. Está llamada á tomar parte importante y activa en la obra social. No haya, pues, distinciones entre uno y otro sexo, y confúndanse fraternalmente los médicos y las médicas, los abogados y las abogadas, los ingenieros y las ingenieras». A mayor abundamiento, como hoy se proclama el principio de la dirección de la sociedad por sí misma, para que el self government sea un hecho, no basta llamar á la vida política á los desheredados de la fortuna, universalizando el sufragio; sería también lógico establecer organizaciones que supongan el influjo de la sociedad toda, no de un solo sexo, en el gobierno del Estado.—«¡Horror! exclaman los más timoratos; esa confusión nos llevaría al caos, perturbaría todas las relaciones; el cuidado de la casa, la educación de los hijos competen tan sólo á la mujer; el hogar es la única esfera donde puede razonablemente desenvolverse».

Y mientras tanto, la mayor parte de las mujeres siguen, unas limitando su vida al trabajo de la casa, otras preocupándose sólo de trajes y diversiones, y las que, por uno ó otro
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medio, consiguen alguna cultura superior á la masa general, se enorgullecen de ello y se creen de una casta superior al resto de los humanos.

Sin abordar de lleno esta cuestión, ni entrar en el fondo del difícil problema de las profesiones de las mujeres y de su intervención en la vida pública, que resolverá el transcurso del tiempo mediante la lenta evolución de las costumbres, bien puede afirmarse, como aspiración llamada á prevalecer sobre cuantas vulgaridades emiten los enamorados de la mujer oriental, ideal todavía de la sociedad andaluza, que la mujer, tenga ó no profesión—en muchos casos esto no es discutible—debe elevarse, ha de salir de la frivolidad y de la incultura en que está hoy, é importa que se preocupe de las cosas ideales de un modo serio, sin convertirse por esto en un ser excepcional, lleno de presunción y de extravagancia.

Los errores y las desviaciones dependen principalmente del falso concepto que de la educación de la mujer tienen los hombres.

El hombre es el director de la sociedad humana. Como de él parten todas las iniciativas, es preciso que tenga una idea clara del lugar que corresponde á la mujer en la sociedad, y se lo señale, para que ésta pueda ocuparlo. No hay que decir cuán distantes nos encontramos, en España por lo menos, de este ideal. Desde los primeros años de su vida empiezan los hombres á tener una idea falsa de la situación que debe ocupar la mujer. Ven á la madre subordinada en la familia, que apenas se atreve á hacer uso de su autoridad, y las invocaciones á la del padre son frecuentes. Con su lógica infantil, los niños piensan que el padre es el único depositario del poder, á quien la madre, es decir la mujer, está completamente sometida. Más tarde observan que ellos á los catorce ó quince años pueden ya andar con libertad por todas partes, y á los dieciocho ó veinte, si no de derecho, de hecho están libres de toda tutela, en tanto que sus hermanas no pueden salir á la calle sin un mentor que las guíe y acompañe; necesitan la tutela lo mismo á los quince que á los veinte, y sólo gozan de una libertad relativa en este punto cuando un hombre les da su posición y su nombre. Estas ideas, adquiridas en los primeros años, se
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fortifican y arraigan después al no encontrar la iniciativa de la mujer por ninguna parte. Cuanto hay de más noble y elevado en la labor humana, es oficio viril, especialmente en España. Si por acaso caen en manos del joven las leyes patrias que organizan la familia, encontrará definida la relación entre marido y mujer como de subordinación y obediencia de ésta al primero. Cuando la mujer casada realiza algo importante, necesita, no el concurso, conformidad ó acuerdo del marido, sino la autorización ó licencia. ¿Qué extraño es que las preocupaciones de los hombres, tan sólidamente cimentadas, se consoliden y propaguen?

Para remediar tales y tan arraigados errores, no basta que algunas cuantas mujeres pidan justicia y derechos. Indudablemente no. ¿Qué pueden ellas solas, y generalmente no bien penetradas de su verdadera misión, del lugar que debe hacerseles y de lo que conviene reclamar y es factible en cada momento? ¿Basta con que algunos escritores, más lógicos y más humanos que los demás, emitan ideas, excelentes unas, exageradas otras, con respecto á la situación y al porvenir de la mujer? Sin duda que no, tampoco. El mal proviene de la organización actual de la sociedad, del modo de ser ésta al presente según costumbres, preocupaciones y leyes seculares; esta organización se debe á los hombres; por consiguiente, para remediarlo es necesario que, no una parte de los hombres, sino todos ó la mayoría de ellos reconozcan su error, y para que lo reconozcan hay que educarlos de distinta manera que se hace ahora; es necesario que se penetren de la misión de la mujer y del papel que está llamada á desempeñar en el mundo. Una vez educados los hombres, la tarea es fácil: ellos se encargarán con la mayor sencillez, sin esfuerzo alguno, de colocar á la mujer á su lado.

Mientras tanto, esperemos.

LEONOR CANALEJAS Y FUSTEGUERAS.
Profesora Auxiliar en la Escuela Normal Central de Maestras.
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LOS BATALLONES ESCOLARES

«En el deseo de desenvolver los sentimientos patrióticos y de preparar á los niños para la defensa nacional, cooperando con ello á la formación de buenos soldados, se funda la introducción en las escuelas de la Gimnasia militar, que ha estado muy en boga en Alemania (que la ha abandonado) y que se sostiene en Suiza, Bélgica y, sobre todo, en Francia, que por motivos de todos sabidos, ha llevado hasta la exageración los batallones escolares (de que ya se arrepienten hasta los mismos que con más ardor procuraron su creación), que esas dos naciones tienen también establecidos.

Prescindiendo de las exageraciones, alardes ridículos y pérdida de tiempo á que se prestan los batallones escolares, la Gimnasia militar es mirada hoy por la mayoría de los pedagogos como complicada, costosa, inútil y alambicada, y, sobre todo, contraria al carácter y finalidad de la escuela, cuya cultura lo que supone es la preparación general, y no la de una profesión determinada: preparar á los niños para la vida toda, no formarlos para la vida militar, como mediante la enseñanza artística y el trabajo manual, por ejemplo, procura aptitudes generales, pero no forma un dibujante, un pintor, un carpintero, etc. En los ejercicios físicos de que antes se ha hecho mérito, va envuelta la preparación militar que puede y debe dar la escuela, y que consiste en formar jóvenes fuertes y sanos de cuerpo, enérgicos de espíritu y de carácter viril, y no en saturar la educación de un militarismo extraño á sus fines generales y que no deja de ser perturbador en la vida de los pueblos.»

Nos ha movido á recordar estos dos párrafos en que dilucidamos el tema de «la Gimnasia militar y los batallones escolares», en nuestro Compendio de Pedagogía teórico-práctica, no sólo el hecho de que, como hemos insinuado en dos de los
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SUPLEMENTOS de esta REVISTA, se ha intentado por alguien en estos últimos días reproducir el ensayo del batallón escolar, con tan mal acuerdo organizado hace dos años con los asilados del Hospicio de Madrid (y ya por ventura casi olvidado), sino también el deseo de cumplir el deber que nos hemos impuesto de poner al corriente á nuestros lectores de cuanto fuera de España se piensa y hace respecto de las cuestiones pedagógicas de actualidad.

Una de ellas es, sin duda, la concerniente á los susodichos batallones, puesta ahora sobre el tapete por las Municipalidades de Paris y otras poblaciones de Francia (que reaccionadas por un sentido más reflexivo debido á las lecciones de la experiencia, empiezan á deshacer la obra que acometieran á impulso de un atolondrado patriotismo), y tratada estos días con el más sano y amplio criterio pedagógico, con completo conocimiento de causa y con abundosa copia de materiales, por el Inspector técnico de las escuelas de la República Oriental del Uruguay, D. José H. Figueira, persona asaz competente y muy versada en asuntos escolares.

El trabajo á que aludimos consiste en un informe presentado por dicho Inspector á la Dirección general de Instrucción pública de su país con motivo del proyecto de la Comisión departamental del ramo en Montevideo, proponiendo la organización de batallones escolares con los niños mayores de diez años de las escuelas públicas de dicha ciudad, y á fin de completar la educación física de los alumnos. En el informe en cuestión, impreso en un volumen que ya hemos anunciado (1), se estudia con mucho método la cuestión de los batallones escolares en todos sus aspectos pedagógicos; por lo que siguiendo el plan de exposición en él trazado, conseguiremos á la vez dos objetos: dar á conocer el interesante trabajo del Sr. Fi-

(1) FIGUEIRA (José H.). Los batallones escolares. Montevideo, Dornaleche y Reyes, 1891. Un vol. en 4.º de 76 páginas y dos láminas.—El mismo informe se ha publicado posteriormente, y sin alteración alguna de fondo y forma, en el Boletín de enseñanza primaria que se da á luz por la Dirección general de Instrucción pública del Uruguay y dirige el mismo Sr. Figueira. (Véase el número correspondiente á Septiembre último.)
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gueira (que estimamos como una preciosa página de la Pedagogía contemporánea), é informar á nuestros lectores del estado de la opinión en Europa y América respecto de los batallones escolares.

I

Comienza el Sr. Figueira su informe con una breve reseña acerca del «origen y organización actual de los batallones escolares», refiriéndose principalmente á Francia. El primer punto lo remonta á la época de la Convención, á la que se debe la creación de la Escuela de Marte, suprimida el mismo año en que se creara (1794). Pero los verdaderos batallones escolares toman cuerpo y se organizan como tales en dicha nación después de la guerra franco-prusiana y á impulso del deseo de nuestros vecinos de prepararse para la revancha: 1871 y 1881 señalan las épocas de más entusiasmo respecto del establecimiento y fomento de los batallones, para los que el Estado adquirió 52.600 fusiles de tiro, que costaron un millón de francos, y el Municipio de París votó con el mismo objeto una asignación anual de 250.000 francos. Los batallones se organizaron lo más militarmente posible, empezando por prescribir que los alumnos conozcan «la escuela de compañía» para poder formar parte de ellos, ejercitándolos en el tiro al blanco, dándoles banderas, uniformes, etc. (1).

El ejemplo dado por Francia fué seguido por Bélgica (las

(1) Esta organización, prescrita para los establecimientos públicos de instrucción primaria ó secundaria ó para toda reunión de escuelas que cuente de 200 á 600 alumnos, no deja de ser complicada. Los pequeños soldados deberán conocer la escuela de compañía para formar parte de los batallones, los cuales no podrán constituirse sin autorización de la Prefectura, y sin probar que los reclutas reúnen las condiciones exigidas, á cuyo efecto hay una Comisión en la que figuran dos oficiales del ejército, la que también debe inspeccionar los batallones. Anualmente se concede una bandera al batallón que más se haya distinguido. Un batallón se compone de cuatro compañías de cincuenta alumnos cada una, y está bajo las órdenes de un jefe y de instructores adjuntos designados por la autoridad militar.
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Municipalidades de Lieja, Lovaina, Amberes y Bruselas hicieron el ensayo de los batallones) y en parte, imitado por Italia. Conviene recordar que la idea de los batallones escolares había nacido antes en Prusia (ya hemos dicho que también se han organizado en Suiza) por motivos análogos á los que la originó en Francia, de donde, al mismo tiempo que en Bélgica, fué copiada en algunos Estados de la América del Sur, «que, dice el Sr. Figueira, aceptan sin reflexionar la mayor parte de las ideas que nos vienen del otro lado del Océano, particularmente de Francia», distinguiéndose en esto la República Argentina, que lo hizo «con algunas exageraciones, pues los niños llegaron á hacer ejercicios de artillería» (1).

Partiendo de la organización apuntada y del sentido que ha precedido á ella, concluye con razón el Sr. Figueira, que los batallones escolares suponen «la escuela primaria puesta al servicio de la instrucción militar», para lo cual tiene muy en cuenta las circulares del ministro Julio Ferry (de 20 del Mayo de 1880 y de 29 de Marzo de 1881), en las que se expone el pensamiento que debe aspirarse á realizar mediante los batallones, en los siguientes términos:

«Es necesario preparar directamente á la juventud para el servicio militar; hacerla contraer el hábito de la marcha y darle nociones útiles de topografía...» «No se trata ya solamente de la salud, del vigor corporal, de la educación física de la juventud francesa; se trata del buen funcionamiento de nuestras leyes militares, de la composición y fuerza de nuestro ejército. Todos los niños que frecuentan nuestras escuelas

A los ejercicios debe concurrir un maestro, por lo menos, de cada escuela cuyos alumnos formen parte del batallón. Los fusiles, que serán del tipo especial adoptado por el ministro de la Guerra, serán de dos clases: para ejercicios y para el tiro al blanco, debiendo haber uno de los primeros para cada alumno y tres de los segundos por escuela. Las prescripciones alcanzan además á la manera de pedir las armas, de ejercitarse los niños en el blanco, etc.

(1) Se lleva ó llevaba tan lejos este simulacro de ejército en la Argentina, que según la lámina que acompaña al informe del señor Figueira, la milicia infantil así organizada tiene cañones en regla, arrastrados por los mismos niños; no puede pedirse más en esto de jugar á los soldados.