ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1892-04-01 00:00:00), página 45

conocimiento en razón de la edad del joven, mas no la calidad, que debe ser siempre la misma.

Algunos ensayos se han hecho en este sentido por personas de indiscutible valer y respetable autoridad; mas ignorando la causa de fenómeno tan singular e inexplicable, el hecho es que los resultados no han correspondido á los heroicos esfuerzos empleados por sus iniciadores, á pesar de reunir ciencia, energía, actividad, entusiasmo y vocación por la idea que con tanto anhelo perseguían.

En países como el nuestro, apegados á lo tradicional ó histórico, no acostumbrados á formar ideas propias, sino á que los demás nos den el trabajo hecho, los mejores pensamientos se esterilizan por la difícil adaptación al medio en que se vive, siendo indispensable adoptar, por de pronto, un temperamento que sirva de común divisor entre lo que ha sido y lo que es, evitando un rompimiento brusco e introduciendo insensiblemente las modificaciones que una prudente y laboriosa experiencia vaya aconsejando, hasta lograr el fin apetecido, en que las cuestiones se resuelvan como deben resolverse.

Afortunadamente el tiempo no transcurre en balde, y en materia de educación no se piensa hoy como se pensaba hace veinte años, á pesar del lamentable atraso en que nos encontramos con respecto á otros países. Por esta razón se admiten en el día, sin protesta alguna, muchos procedimientos que en años anteriores no podían emplearse sino de una manera furtiva y con exposición á serios disgustos. Esta circunstancia facilita en alto grado la marcha de los establecimientos que se dirigen por modernos métodos, porque las familias van comprendiendo poco á poco que no debe acelerarse lo que ha de venir á su tiempo y con todas las condiciones de sazón y madurez que la misma naturaleza reclama. Jóvenes doctores á los dieciocho años, ni son doctores ni jóvenes; niños metidos á críticos cuando no tienen doce años todavía, ni son críticos ni niños. Tienen un barniz exterior, al cual se adhieren fácilmente las sustancias más ligeras que flotan en el ambiente. Seca la pegadura, desprédense las sustancias con la misma facilidad con que se pegaron, dejando al descubierto el artificio que sirvió para la representación teatral y, lo peor de todo, quedando el niño reducido á enano, después de haber alimentado su tierna fantasía creyéndose un gigante.

En resumen, y para concluir estas desaliñadas consideraciones: lo más acertado es encarecer al lector, si le interesa, la lectura del folleto en que se exponen las bases por que se rige el citado Colegio
La Escuela moderna (Madrid) (1892-04-01 00:00:00), página 46

frebeliano, cuyo director, D. Joaquín Jorge Baus, dará cuantas explicaciones se crean necesarias, en su casa, Isabel la Católica, 23, ó remitirá á quien los pida, los datos en que se manifiestan de una manera concluyente las razones y fundamentos en que descansa el nuevo establecimiento de educación, objeto de este artículo.

EUGENIO B. MINGO,

Director de los Jardines de la Infancia de Madrid.
La Escuela moderna (Madrid) (1892-04-01 00:00:00), página 47

NOTAS PEDAGÓGICAS

Con este epígrafe abrimos nueva sección en la que, en notas breves y compendiosas y á manera de miscelánea, insertaremos consejos y direcciones de carácter práctico, ya referentes á la educación general, ora á la organización de las escuelas en particular. Servirános de base los trabajos de la misma índole que publican los inspectores y los maestros de otros países, como resultado de sus visitas á las escuelas y de sus ensayos y experiencias respecto de tales ó cuales métodos, modos de organización, procedimientos y medios auxiliares, y los artículos del mismo carácter de las revistas profesionales, que al efecto extractaremos. De este modo, al reflejar mejor el movimiento pedagógico de todas partes, facilitaremos á los maestros medios prácticos de acción, de un valor positivo indudable, en cuanto que se deberán al saber técnico, al trabajo personal y á la propia experiencia de personas consagradas al ejercicio de la enseñanza ó conocedoras de las escuelas, como lo son, por ejemplo, los inspectores.

LA ESCUELA MODERNA abriga la esperanza de que los profesores de las Normales, los inspectores, los maestros y cuantas personas de nuestro país intervienen en los asuntos escolares, no han de dejar de ilustrar esta sección con las luces de su saber y de su experiencia, cuando, conociendo bien el objeto y sentido de ella, se penetren de su importancia.

Dicho esto por vía de advertentia preliminar, he aquí algunas de las notas á que nos referimos:

ALGUNAS PALABRAS ACERCA DE LA DISCIPLINA EN LA ESCUELA

El Inspector de Academia de la Drôme (Francia) dice en el Boletín departamental lo que sigue, á este propósito:
Durante el recreo entré en una clase, en la que había retenida
La Escuela moderna (Madrid) (1892-04-01 00:00:00), página 48

una niña con un interminable pensum (trabajo extraordinario impuesto por vía de castigo). Intervine afablemente, e interrogué con ánimo de arreglar las cosas. «Ha sido muy necia, dijo la maestra, y es preciso que me dé excusas delante de todas sus compañeras.»

Yo no tenía más que inclinarme, lo que hice muy respetuosamente. Mas veamos entre nosotros, y para que la niña no nos oiga: ¿qué significa ese hábito de exigir excusas públicas? ¡Si se tratase de una joven de dieciocho años, de un hecho muy serio, pase, y todavía...! Pero he aquí una muchachuela de diez ó once años que ha sido... necia, es decir, que ha tenido un momento de exuberancia, y en lugar de darla una reprensión inteligente, vais á empeñar con ella una lucha que se prolongará días enteros y os mantendréis severa como un embajador de Luis XIV. amenazando con todos los fuegos del cielo—de que de ningún modo disponéis—con la exclusión, con esto y lo otro y con qué sé yo, si la culpable no da excusas públicas.

Ya conozco vuestras excusas públicas, y sé lo que valen. Después de varios días de guerra sorda ó abierta, después de discusiones con la familia, después de la intervención de la directora aquí, de alguna comadre acullá, la niña concluye por ceder. Entonces verá la maestra dirigirse á ella, trabajosamente, la vista baja y el aire rencoreso, una muchachuela que balbuceará tres ó cuatro palabras ininteligibles, de las que precisaréis muy buena voluntad para distinguir vuestras famosas excusas públicas, las cuales no dejan de tener gracia, como el arrepentimiento de la niña y, sobre todo, el efecto moral producido.

Sin duda, la autoridad no debe sufrir menoscabo. Una vez formulada la exigencia, es preciso ir hasta el fin. Pero, verdaderamente, es el caso de decir que la cosa no merece la pena. Dé diez veces, nueve—sin temor puede decirse que diez veces diez—si el niño no ha pedido perdón inmediatamente, estad seguro de que su sumisión será una pura hipocresía. ¿Os parece fuerte la palabra? Creed entonces que esa sumisión habrá sido determinada por causas muy otras al arrepentimiento sincero y al sentimiento de la falta cometida. Si no ejercéis bastante ascendiente afectuoso sobre el corazón de vuestras niñas para que se echen en vuestros brazos en seguida de haber sido muy... necias, inútil será imponerles excusas. Buscad otro medio.
La Escuela moderna (Madrid) (1892-04-01 00:00:00), página 49

DE LOS BUENOS HÁBITOS EN LA ESCUELA.—LA URBANIDAD.

El Boletín de la instrucción primaria de la Corrèze da á los maestros los siguientes consejos:

Es preciso que el maestro dé el ejemplo de una perfecta distinción; que en la escuela evite las palabras duras ó ofensivas, los gestos violentos y desordenados y las bruscas llamadas al orden; que trate á sus alumnos con dulzura, que no coja un libro ni interrogué á un niño sin emplear formas corteses; que en sus visitas á los padres, en sus relaciones con el público, se distinga del rústico campesino por su tacto y circunspección. Así sè le estimará más y los alumnos no se sustraerán al contagio y le imitarán; pues en la gracia de las maneras y en la amenidad del lenguaje hay un encanto seductor, al que no queda indiferente el niño.

Es preciso que el maestro se consagre con paciencia y perseverancia á hacer observar á los alumnos; en sus relaciones con él y sus compañeros, los preceptos de la cortesía. Sería muy largo entrar en pormenores; pero ¡cuántas veces, en nuestras visitas, hemos tenido ocasión de entrístecernos al ver á alumnos que entraban en la clase sin quitarse el sombrero, empujando la puerta con violencia, ir á su sitio metiendo ruido con los pies, atropellar á los que les estorbaban, quedarse sentados cuando se les interrogaba, responder sí, no, llevarse las manos á la boca para hablar, sonarse con estrépito, escupir lejos de sí, reirse por nada, etc.!

El maestro debe vigilar los recreos y reprimir, algunas veces con severidad y las más con dulzura, las injurias, las palabras groseras, las maneras bruscas, las burlas; todo, en fin, lo que sea contrario á la dignidad humana. En una palabra; debe inspirarse en la nobleza de su misión y procurar con entusiasmo desempeñar su papel, y en contrará en su corazón, en su experiencia, en su amor al niño y á su país, la fuerza y los medios necesarios para el mejoramiento de sus alumnos.

—Sobre el mismo asunto de la urbanidad escribe el Monitor escolar del Aisne:

...Son las ocho menos algunos minutos: el maestro se halla en la sala de clase y los alumnos llegan sucesivamente (al contrario de lo que se manda en las instrucciones, que prescriben se coloquen en fila en el patio y entren cantando), y dicen: «buenos días, señor.» El maestro, distraído sin duda, no responde; y me temo mucho
La Escuela moderna (Madrid) (1892-04-01 00:00:00), página 5

desaparecido, la mano benéfica que la esparció. Menos dichoso el maestro que el agricultor, que siembra en tierra propia, no debe esperar, sembrando en tierra ajena y para tiempo indefinido, que se le adjudique la más mínima parte en el día de la recolección. De más alto ha de esperar su recompensa, pues acá abajo será su trabajo poco visto, y en la misma proporción apreciado; sus sacrificios, ignorados para la generalidad; la gratitud que obtenga, eventual, y la remuneración casi nula. Persuadidos de estas verdades, no debiéramos vacilar en sacrificar lo aparente á lo real, lo transitorio á lo permanente, lo agradable á lo útil. Es cierto que todo no depende de nosotros; pues á ser así, pronto y eficaz sería el remedio: que cuando sobran fe y voluntad, no hay empresa costosa ni esfuerzo infructuoso. Pero los obstáculos nos abruman de suerte que aunque lamentamos el mal, nos falta la energía suficiente para rechazarlo en la corta medida de nuestras fuerzas. Y en esta alternativa de temor y deseo, de anhelo y desaliento, nos preguntamos: ¿cuándo tendremos escuelas educativas que realicen los altos fines de que hicimos mención al principio? Y como la respuesta surge casi en simultaneidad con la pregunta, nos contestamos: cuando tantas reformas que se imponen, por lo indispensables, sean un hecho, y nosotros, reanimados, al considerarnos protegidos, hagamos un esfuerzo supremo. Esto es: cuando los maestros en general tengan una instrucción más amplia y destruyan los gastados moldes de la antigua rutina (que aún impera), entrando de lleno en los vastos dominios en donde reinan la observación, la reflexión y el juicio; cuando nos convenzamos de que el período en que la infancia se nos confía, es más de preparación que de adquisición; cuando desaparezca de entre nosotros ese celo indiscreto que pretende abarcar mucho en corto espacio, midiendo todas las fuerzas con el mismo nivel, y cuyo triste resultado es formar presuntuosos papagayos ó desalentados ignorantes; cuando estemos bien persuadidos de que cumplimos mejor con nuestra misión formando un carácter, que transmitiendo conocimientos superiores y especiales (harto haremos si preparamos convenientemente para recibírlos con fruto en su día); cuando concedamos menos importancia á los textos muertos, y estimemos en más
La Escuela moderna (Madrid) (1892-04-01 00:00:00), página 50

que no tenga costumbre de hacerlo, pues en el curso de las lecciones pide un libro á un alumno, sin darle las gracias al recibirla. Es preciso tener cuidado de esto; no es sólo al respecto moral en lo que el maestro debe ser «el más persuasivo de los ejemplos», sino también en las mil circunstancias diarias de la vida y para las cosas más pequeñas (si es que hay cosas pequeñas en materia de educación). Desde un principio tiene el niño el sentimiento de lo que debe á los demás y de lo que á él mismo se le debe; yo conozco uno de tres años que nunca dejaba de añadir, al dar algo á su hermano mayor: «Dame las gracias.» Vuestros alumnos advertirán pronto que, en lo que toca á la urbanidad, exigís mucho de ellos sin reciprocidad, y perderán al momento el hábito de cumplir con gusto los deberes de cortesía.

LA PREPARACIÓN DE LAS CLASES

A propósito de este punto hace el Inspector de Academia del Jura (Francia), las siguientes observaciones en el respectivo Boletín departamental:

La mayoría de los maestros recibe desde ha mucho tiempo periódicos pedagógicos, de los que unos tienen un mérito incontestable y pueden prestar servicios reales á la primera enseñanza; pero de los que muchos se anuncian como medio de reemplazar todo trabajo personal, y que con sus concursos «no hay que preparar las clases, ni que hacer indagaciones, ni tanteos, etc.» Y en presencia del daño que puede ocasionar semejante teoría pedagógica, me creo en el deber de recordar que, cualesquiera que sean la aptitud, la inteligencia y la experiencia del maestro, la preparación de las clases es necesaria, indispensable, para asegurar la buena marcha de la enseñanza y los progresos de los alumnos.

¿No precisa, si se quiere obtener algún éxito, que el maestro apropie su enseñanza al medio en que se encuentra, á la edad, al grado de inteligencia y de instrucción de sus discípulos, y que tenga en cuenta las circunstancias locales y las necesidades de éstos? ¿Es que las lecciones y los deberes (trabajos escritos) pueden ser idénticamente los mismos en una escuela urbana que en una rural? Para que la enseñanza sea fructuosa, no puede abandonársela al azar; debe ser graduada y metódica, y dada según programas determinados, inteligentemente divididos por meses y semanas, y que es preciso restringir en tal punto y ampliar en tal otro. Si el maestro se
La Escuela moderna (Madrid) (1892-04-01 00:00:00), página 51

presenta delante de sus alumnos sin haber preparado sus lecciones, ¿no podrá suceder algunas veces que se encuentre cohibido para darlas? ¿Qué será entonces de su dignidad y de su prestigio? Si sus explicaciones no son siempre claras y precisas, ¿qué provecho sacarán de ellas los alumnos? Si no ha elegido previamente los deberes, ¿serán apropiados á la lección dada?

Se dirá: ¿los periódicos escolares, tan numerosos hoy, son, pues, inútiles? No pienso tal cosa. Prestan, por el contrario, grandes servicios á los maestros concienzudos, que encuentran en ellos excelentes consejos pedagógicos, alimento para sus estudios personales, y deberes entre los cuales pueden hacer una selección juiciosa e inteligente. Pero si el maestro toma el periódico como guía absoluta en su enseñanza, sólo obtendrá resultados insignificantes, y él mismo se sentirá extrañado por los escasos progresos de sus alumnos.

I.A LECTURA Á LOS PÁRVULOS MEDIANTE JUEGOS

Con este motivo, dice M. Robin en una de las notas leídas en la Sesión normal de pedagogía práctica del Asilo de Huérfanos Prevost, de Cempuis (Francia), de que es director, y publicada en la Revista pedagógica belga, de donde lo extractamos:

La enseñanza de la lectura se realiza muy pronto. No es raro ver niños de cuatro ó cinco años que saben leer, y, sin embargo, sólo mucho más tarde es cuando comprenden que un libro es un amigo complaciente, siempre pronto á satisfacer su curiosidad. Los que aprenden á leer antes de los ocho ó nueve años, saben transformar símbolos escritos en sonidos y articulaciones; pero las palabras así formadas no representan ideas para ellos.

El mecanismo de la enseñanza ofrece numerosas dificultades inherentes á la representación múltiple de los elementos de la lengua hablada. Los alumnos no dominan fácilmente esas dificultades si el maestro no se las presenta de una manera metódica y mediante procedimientos atractivos.

Es inútil, al principio, abordar á la vez esas dificultades. Enseñemos primero la lectura como si no hubiese excepciones, y, sobre todo, hagamos que este estudio resulte interesante para el niño. Con tal intento, le ofrecemos juegos que, divirtiéndole por completo, le hagan alcanzar el fin que perseguimos.

Uno de esos juegos consiste en la elección de letras móviles
La Escuela moderna (Madrid) (1892-04-01 00:00:00), página 52

de-cartón ó de cinc. Distribuimos á nuestros alumnos dos ó varias suertes de letras, cada una en número más ó menos considerable; según su habilidad. Mientras que por los antiguos procedimientos el niño se interesa muy poco por los signos que se le muestran, apenas los mira distraído y repite maquinalmente su nombre, nuestro alumno no puede dejar de examinar y comparar con gran cuidado las letras que tiene que escoger. Observemos, además, que es para él un placer tener un trabajo personal independiente del de sus compañeros, lo que sirve para desenvolverle el espíritu de iniciativa, y para que los resultados de los esfuerzos de cada uno queden visibles. Si desde el primer día no preguntan los niños el nombre de los pequeños y extraños dibujos que han manejado, puede afirmarse que esta curiosidad no tardará en presentarse, y que ellos retendrán desde luego la enseñanza que han solicitado.

Enseñamos las mayúsculas casi al mismo tiempo y de la propia manera que las minúsculas; pero además de las letras móviles, tenemos para enseñarlas otros dos juguetes, uno de los cuales se compone de los elementos de las letras mayúsculas, y el otro de letras pequeñas de alambre galvanizado.

Una vez aprendidos los primeros elementos de la lectura, se vencerán las demás dificultades, presentándolas, en un orden metódico. Para ello no tenemos más que seguir el orden establecido, ya por M. Gallet, ya por M. Sluys, ora por el doctor Javal. La lectura así enseñada al niño no le ofrece tantas dificultades, y le brinda con más atractivos. Compañera ó consecuencia de multitud de otras nociones interesantes, nos ayuda á lograr el fin que perseguimos en toda nuestra enseñanza: hacer que el niño ame la escuela.

DEL TRAJE COMO ELEMENTO DE EDUCACIÓN

A propósito del proyecto que ha habido en Francia de uniformar á las alumnas de las Escuelas normales (reminiscencia del uniforme religioso y especie de reacción contra él), hace Paulina Ker-gomard (inspector general de las escuelas maternales) las siguientes delicadas reflexiones, que transcribimos del extracto que de ellas hace el Boletín de enseñanza primaria, de Montevideo, y que no dejan de tener aplicación á muchos Colegios y escuelas de señoritas, no meramente á las Normales. Dice así la nota á que nos referimos:

Según la articulista, la cuestión del vestido supone una educación
La Escuela moderna (Madrid) (1892-04-01 00:00:00), página 53

que las alumnas deben hacer, educación sumamente delicada, que requiere del personal docente atención sostenida y gran perseverancia. Obligarlas á la uniformidad, es arrebatarles una prerrogativa individual, es atacar su libertad personal, es privarlas de un elemento precioso para poder apreciar la distinción moral de las futuras maestras. El arte de vestir es una manifestación individual; más aún, es una manifestación del alma, y se adquiere, á la larga, por la educación que se recibe y el medio en que se actúa. No pudiendo legislarse y reglamentarse el traje, la Escuela normal debe tratar de él como de otro estudio cualquiera; porque el respeto de sí mismo, la modestia, el orden y la economía concurren, al mismo tiempo que el buen sentido, el tacto y el gusto estético, á la atinada elección del traje, y todo ello de un modo práctico, que desaparece con el uniforme, el cual tiende á suprimir la educación del gusto. El vestido es un medio muy útil para apreciar ciertas cualidades íntimas de las educandas, cualidades morales, como la bondad del alma; pues ninguna alumna que reúna estas condiciones se atreverá á insultar la humildad ó pobreza de sus condiscípulas con lujos y fastuosidades, que, por otra parte, tan mal sientan en quien tiene que inculcar ideas de sencillez y modestia. El éxito de la escuela depende también del porte de las profesoras; es decir, de su aspecto exterior. De lo expuesto se deduce que la uniformidad trae aparejada la monotonía, priva á la escuela de un elemento educativo, y mata el arte estético en la mujer.

A. G.
La Escuela moderna (Madrid) (1892-04-01 00:00:00), página 54

EJERCICIOS DE ANALISIS LOGICO

Y GRAMATICAL

«Hernán Cortés era mozo de gentil presencia y agradable rostro; y sobre estas dos recomendaciones comunes de la naturaleza, tenía otras de su propio natural que le hacían amable, porque hablaba bien de los ausentes, era festivo y discreto en las conversaciones, y partía con sus compañeros cuanto adquiría, con tal generosidad, que sabía ganar amigos sin buscar agradecidos.»

(Solís.—Conquista de México).

ANÁLISIS LÓGICO

El párrafo anterior es un retrato físico-moral del insigne extremo, conquistador de México, hecho por el distinguido historiador Solís, con el estilo sencillo y el lenguaje castizo que á este escritor le eran peculiares.

Forma una cláusula, corta por su extensión y compleja por el número de ideas modificativas de las principales que entran como elementos necesarios en vari.as de las proposiciones lógicas, objeto de este análisis.

Puedense distinguir en ella los miembros perfectos siguientes:

1.º Hernán Cortés era mozo de gentil presencia y agradable rostro.

2.º Hernán Cortés tenía, sobre estas recomendaciones comunes de la naturaleza, otras de su propio natural, que le hacían amable, porque hablaba bien de los ausentes, era festivo y discreto en las conversaciones, y partía con sus compañeros cuanto adquiría, con tal generosidad, que sabía ganar amigos sin buscar agradecidos.—