ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1892-06-01 00:00:00), página 75

Una observación para terminar este asunto. Dada la autorización, ó, mejor, el mandato que las Cortes dan al Gobierno para reformar todos los servicios, siempre con la condición de introducir en ellos economías, y dada también la atmósfera á que antes hemos aludido, y que tan mal impresionado tiene al señor Ministro de Fomento, no es aventurado pensar que éste intente algo durante las vacaciones, respecto de las Escuelas Normales, y que por virtud de ello nos encontremos, cuando menos se piense, con una reducción exagerada, y acaso con una reforma raquítica, deficiente, como hecha sin la debida preparación, y que, más que un adelanto positivo, constituya un verdadero retroceso. Todo puede temerse de los antecedentes de la cuestión y de los términos en que se halla planteadá.

—Admitida la enmienda presentada por el Sr. Labra al presupuesto de gastos del Ministerio de Fomento (véase el Suplemento correspondiente al 13 del actual), creemos que se da un buen paso en el camino de normalizar el percibo de los quinquenios por parte de los profesores de las Escuelas Normales, los cuales no cobran aún todo lo que por tal concepto les corresponde de derecho, y no tenían esperanza de poderlo cobrar ni el tercero en bastante tiempo; esto aparte del valor que tiene la enmienda por lo que respecta á afirmar el principio de que se deben los quinquenios. A dichos profesores ha prestado un buen servicio con su enmienda el elocuente diputado antillano, que por cierto ha tomado con gran calor todo lo relativo á la primera enseñanza, como de ello da gallarda muestra el discurso pronunciado —amén de otros sobre puntos concretos—al discutir los gastos de ese servicio; discurso que merece ser leído con detenimiento, porque en él hay, con puntos de vista muy elevados, que revelan un profundo conocimiento de las cuestiones escolares, indicaciones de gran valor para una reforma pedagógica y administrativa de nuestro sistema de educación nacional.

—En cuanto á la proposición de ley del Sr. Barrio y Mier (Suplemento del 30 de Mayo), ya conocen nuestros lectores lo que pensamos. Aunque la consideramos innecesaria y hasta perjudicial para los profesores de las Escuelas Normales, deseamos que, eliminando de ella á éstos, prospere, á fin de que puedan disfrutar de los beneficios con que brinda, los Inspectores y Secretarios de las Juntas. En el Suplemento del 13 del actual damos cuenta del estado en que se encuentra este asunto, del que seguramente, hasta pasadas las próximas vacaciones, no se tratará en el Congreso, Según nuestros informes, tanto el Sr. Barrio y Mier (autor de la propo-
La Escuela moderna (Madrid) (1892-06-01 00:00:00), página 76

sición) como la Comisión nombrada para dictaminar sobre ella, insisten en sacarla adelante, si bien parecen inclinados, en vista de los antecedentes que al efecto se les han facilitado, á modificarla en el sentido expuesto por LA ESCUELA MODERNA.

—Estando, como estamos, en pleno período de oposiciones, no hay para qué decir que abundan las murmuraciones respecto de lo que hacen tales y cuales tribunales, de los resultados que se van conociendo, etc., etc.; y dicho se está que se reproducen críticas, más ó menos apasionadas, reiteradas veces hechas del sistema por que actualmente se realizan aquellos actos, que, como hemos hecho notar antes de ahora, sus mismos partidarios son los encargados en desacreditar; díganlo, si no, las apreciaciones hechas en la prensa profesional á propósito de los que se celebran en Sevilla y Valladolid, por ejemplo, en donde parece que suceden cosas que la pluma se resiste á escribir. El mal se agrava cada vez más, lo que nada extraño tiene, en cuanto que es ingénito e incurable; sólo desaparecerá cuando desaparezca la farsa legal de las oposiciones.

Mientras esto sucede, precisa mejorar en lo posible el actual modo de ser de las oposiciones, á fin de que sus efectos sean lo menos malos que puedan ser. Y entre las reformas que al efecto consideramos obligadas introducir en el actual Reglamento, tenemos como una de las más perentorias la de que las oposiciones vuelvan á celebrarse en las capitales de provincia y no se vinculen en las de los Distritos universitarios. Por evitar, ó aminorar al menos, los desastrosos efectos del caciquismo se llevaron á estas últimas capitales, en lo cual hay que reconocer un buen deseo del que participaron las personas que con mayor desinterés y mejor sentido se ocupan en estos asuntos. Pero la experiencia no autoriza para creer que se haya realizado tan buen deseo; sino que, por el contrario, la plaga del caciquismo parece haber tomado peor carácter, con todos los inconvenientes propios de una mayor centralización, uno de los cuales consiste en que apenas se coloquen otros maestros que los formados en las provincias en cuyas capitales radican los tribunales, á las que no pueden ir los aspirantes sin imponerse grandes sacrificios, que para las maestras resultan siempre de más entidad, al punto de imposibilitar á muchas para concurrir á las oposiciones, que, en vista de lo que acontece, es lo menos malo que les puede suceder.

Hay, por lo tanto, que estudiar este punto sin prejuicios y con todo desapasionamiento, á fin de darle la solución más conveniente, hasta tanto que desaparece el sistema de oposiciones, que siempre
La Escuela moderna (Madrid) (1892-06-01 00:00:00), página 77

se prestará á no pocos de los abusos que hoy se deploran y será harto deficiente respecto de los datos que se necesitan para proceder con acierto al nombrar los maestros.

—En este mismo número hallarán nuestros lectores la Convocatoria, las Bases y los Temas de discusión del futuro Congreso pedagógico hispano-portugués-americano. Por razones fáciles de comprender no emitimos juicio alguno respecto de esos documentos, en los que se pone bien á las claras el carácter que ha de tener el mencionado Congreso. Nos limitaremos, por lo tanto, á llamar la atención sobre ellos y á decir que prosiguen con actividad, entusiasmo y elevación y unidad de miras, los trabajos preparatorios del Congreso, para el que diariamente se reciben adhesiones de profesores de todos los grados de nuestra enseñanza, muchas de ellas ofreciendo tomar parte en las deliberaciones. Cuando este número llegue á manos de nuestros lectores, estarán ya designadas las personas que han de desempeñar las ponencias de todas las secciones. En esto y en organizar una Exposición pedagógica y una estadística de la misma índole, se ocupan actualmente la Junta directiva y las diferentes Secciones de la Comisión organizadora, la que hasta ahora no tiene motivos más que para felicitarse del resultado de sus trabajos.

AMÉRICA LATINA

Argentina.—El Consejo nacional de educación se ha dirigido al municipio de Buenos Aires solicitando la concesión de terreno un poco apartado del centro de la ciudad, donde establecer jardines y construcciones apropiadas para que los alumnos de las escuelas públicas practiquen ejercicios gimnásticos al aire libre, á cuyo efecto promete dicho Consejo presentar los planos oportunos.

El pensamiento no puede ser más beneficioso para la educación física de la niñez. Se trata de los parques y campos escolares, aconsejados por pedagogos e higienistas como necesarios para impulsar y hacer más eficaz la educación física de la niñez, establecidos ya en algunas capitales de Europa (Londres, Amsterdam y Berlín, por ejemplo), y en los que no estaría de más que fijase su atención la municipalidad madrileña (claro es que lo mismo cabe decir de otras poblaciones como Barcelona, Valencia, Sevilla, etc.), ya que tan empeñada anda ahora en obras de ornato público y tan poco se cuida
La Escuela moderna (Madrid) (1892-06-01 00:00:00), página 78

de los asuntos escolares y de facilitar á la población medios de cultura física.

Chile.—Al dar cuenta la Revista de instrucción primaria que se publica en la capital de esta república, de que está próximo á terminarse el hermoso edificio mandado construir para la Escuela Normal de Preceptores de Santiago, hace constar que en este centro se ha introducido con éxito el sistema concéntrico de enseñanza, que entre nosotros no deja de tener partidarios, y del que ofrece un ejemplo práctico la Escuela Normal Central de Maestras, en la que se sigue desde 1882 con los resultados más satisfactorios. La afirmación que la Revista citada hace respecto de la Normal de Santiago de Chile—país en el que los asuntos escolares son mirados con gran amor y seriedad y donde la educación primaria realiza progresos muy estimables—viene á robustecer la opinión de los que piensan que el sistema concéntrico ó cíclico es el que mejor se acomoda y más positivas ventajas ofrece á la enseñanza de la niñez y de los normalistas.

Méjico.—Según una estadística formada por el profesor señor Cervantes Imaz, en 1891 había en la capital de esta floreciente República 362 escuelas primarias, de las que 108 eran públicas y 254 particulares. Comparadas estas cifras con las de años anteriores, se nota disminución de escuelas, en vez de aumento; en cambio ha crecido el número de escolares, que en dicho año era de 26.854. Comparadas las escuelas con el número de habitantes (329,535), resulta una por 910 de éstos.

DE OTROS PAÍSES EXTRANJEROS

Alemania.—En una conferencia dada recientemente en Berlín por el doctor Gotze, Director de la Escuela Normal de trabajo manual, establecida en Leipzig por la Asociación alemana del trabajo manual para los jóvenes, encontramos los siguientes datos acerca de la enseñanza de dicha materia.

La propaganda en favor de esta enseñanza se hace esencialmente por la Asociación mencionada, y los gastos que originan los talleres abiertos á los escolares se satisfacen por municipalidades, sociedades y particulares. En los primeros años concedió el Imperio, con dicho objeto, una subvención de 5.000 marcos, que después de 1890 se ha reducido á la mitad. Prusia y Sajonia consignan en su presu-
La Escuela moderna (Madrid) (1892-06-01 00:00:00), página 79

puesto para dicha enseñanza 14.000 marcos, y Baden ha inscrito en su nueva ley electoral el trabajo manual como materia facultativa. La preparación de los maestros para toda la Alemania se realiza en la Escuela Normal de trabajo manual de Leipzig. En 1880 no se daba la enseñanza de esta materia en Alemania más que á 113 escolares; en 1888 la recibieron 5.678, y actualmente disfrutan de sus beneficios más de 10.000.

—El Congreso de maestros de los Institutos para ciegos, reuni-do recientemente en Kiel, ha decidido por unanimidad que sería de desear se fundasen en todos los Estados, y con la ayuda de los fondos públicos, establecimientos especiales para la instrucción obligatoria de los ciegos.

Australia.—Según una nota que inserta la Revista Pedagó-gica Belga, la instrucción pública se halla en este país en estado muy floreciente. La enseñanza primaria es obligatoria para todos, salvo en Queensland, donde, como en la Nueva Zelanda y el Victoria, es gratuita; en estas escuelas se codean los pobres con los ricos. En las demás provincias la retribución es insignificante, pues no excede de 1.800 000 pesetas. Aparte del presupuesto particular de siete provincias, el Estado consagra á las escuelas primarias 46 500 000 pesetas, ó sea 12 por habitante. De 198 898 niños comprendidos en la edad escolar, se hallan inscritos en los registros de las escue-las 195.241, es decir, más del 98 por 100, y 116.665, por término medio, esto es, el 59 por 100, se hallan presentes. La enseñanza de las ciencias, en particular de la agricultura, alcanza gran progreso; en cuanto á la instrucción religiosa, se halla exclusivamente á cargo de la Iglesia.

Suecia.—De una carta que nos dirige un inteligente colaborador de LA ESCUELA MODERNA, entresacamos las siguientes interesantes noticias:

En estos días—dice—he visitado las escuelas primarias de Stokol-mo, dirigiendo especialmente mi atención á la enseñanza de los trabajos manuales y la gimnástica. La de los demás ramos del pro-grama escolar, es excelente; los maestros se hallan bien preparados, y, en general, he visto satisfechas en la práctica las exigencias de la pedagogía moderna. Todas las escuelas funcionan en locales cons-truidos exprofeso, en los que se verifica la calefacción mediante el aire caliente, y la ventilación, aunque artificial, no es del todo buena.

En las escuelas de varones se enseñan los trabajos manuales en madera, siguiendo los principios de la Normal de Näss. Cada es-
La Escuela moderna (Madrid) (1892-06-01 00:00:00), página 8

EN UN JARDÍN DE LA INFANCIA (1)

A pesar de la tenaz resistencia que la situación actual opone á cada paso, nuestro Jardín de niños ha nacido. La voluntad, siempre triunfante cuando con empeño lucha, le ha dado vida; y en adelante seguirá viviendo. Lo aseguro en nombre de las hermosas cabecitas que nos lo prometen con sonrisas de ángel cuando las consultamos al recibirlas. Más aún: disculpad en mí una aseveración que explica la seguridad de no estar sola en la tarea: causas muy imprevistas y muy tenaces hemos de encontrar en el camino para no hallarnos dentro de poco penetrando en dos esferas que hoy nos suponen algo independientes. Pretendemos alterar el régimen interno del hogar y de la escuela. Madres y maestras que escucháis: os ofrecemos la felicidad, y no habréis de rechazarla cuando bellas manecitas os la ofrezcan; pues aun cuando en todo lugar y todo tiempo el amor á la costumbre, por penosa que sea, hace despreciar en su principio una mejora, eso no puede suceder aquí, porque no hay tal vez en parte alguna personal más amante del progreso de la educación, ni madres más iniciadas en él.

La escuela pública une á todas las que trabajamos en su seno: unas tienen la gloria de haberla formado; las demás hemos sido formadas por ella. ¿Cómo, pues, no hemos de querernos y trabajar unidas, si fuimos ayer compañeras, discípulas?

(1) Este interesante artículo lo constituye el discurso pronunciado por la señorita Compte en la inauguración del Jardín de niños, en Montevideo, á que aludimos en el número anterior (vease la Crónica general, Uruguay), y que debemos á la diligencia de nuestro corresponsal en aquella población. - (N. de la R.)
La Escuela moderna (Madrid) (1892-06-01 00:00:00), página 80

cuela dispone al efecto de una sala especial, dotada del material necesario. En algunas escuelas se practican también trabajos en cartón y en hierro. La enseñanza de los primeros deja mucho que desear, y la del hierro, por el contrario, me ha satisfecho grandemente, y parece que se ha encontrado aquí la solución de tan importante problema.

En las escuelas de niñas, el trabajo manual ha alcanzado, según mi opinión, casi el mismo grado que el llamado slöjd en las de niños, empleándose en ellas también el método de objetos útiles, desde los primeros modelos hasta los últimos. Los primeros trabajos se ejecutan por alumnos de uno y otro sexo (las clases de los primeros dos años de la escuela son comunes a niños y niñas); una vez que han aprendido á remendar y á coser botones, cosa que hacen con mucho gusto e interés, principian á trabajar en cartón, y después con madera y en hierro. Las niñas continúan con el tejido, la costura, el marcado, etc. Todos estos ejercicios los hacen con guantes, medias camisas, calzones y composturas de todas clases. Las últimas lecciones las consagran á dibujar modelos de delantales, camisas de hombre y de mujer, pantalones y otras prendas de vestir; cortar los dibujos mencionados para las clases inferiores, y además tomar medidas, dibujar, cortar y coser sus propios vestidos. Terminado este curso, continúan con la cocina, el tejido de telas y la cartonería.

La gimnasia, arreglada para las escuelas primarias, es buena en teoría, pero deja mucho que deseá en la práctica. El defecto principal consiste en que los maestros encargados de dirigir esta enseñanza carecen de la necesaria competencia. Por otra parte, han olvidado la importancia de los juegos, y da pena ver un pelotón de 30 á 50 niños ejecutando movimientos que les aburren y de los que ningún provecho obtiene el organismo. Hay un instructor para los maestros, pero desgraciadamente ha resultado poco feliz la elección. No pongo en duda la importancia y el alcance de la gimnástica como medio de educación física ó como contrapeso del trabajo intelectual de los escolares; pero soy de opinión que no debe siquiera aconsejarse en un establecimiento que carezca de un maestro hábil e inteligente; en tales casos, tienen los juegos toda su aplicación. La gimnástica es un arma de dos filos: bien dirigida es excelente, pero en manos de un maestro inepto, resulta perjudicial.
La Escuela moderna (Madrid) (1892-06-01 00:00:00), página 9

las ó maestras? Por eso espero que vosotras, las que á la escuela consagráis la vida, aceptaréis con amor una reforma que cambiará en flores las espinas de que se dice está lleno nuestro camino; y creo igualmente que vosotras, madres de nuestros niños, escucharéis con placer las relaciones que os harán al volver por la tarde á vuestros brazos. Ellos os dirán entonces lo que es el Jardín de la infancia, y no tardaréis en comprenderlo, ya que tan fácilmente interpretáis las vagas expresiones de los primeros pensamientos. Entretanto, en este momento, es mi deber bosquejarlo, y voy á tratar de hacerlo.

Aunque llega un día en que la tez se arruga y el cabello encanecé, en que al peso de los años el cuerpo busca la tierra, no hay fin para la evolución del ser, como no lo hay real para la materia, que, cambiando de forma, siempre rejuvenece. Parece que el hombre es más débil cuando la vejez llega; parece que el alma declina en su fulgor cuando la muerte se acerca; pero también parecen secos los troncos en el invierno y vuelven á cubrirse de verde en la primavera; también las «hojas caídas» parecen «juguete del viento» y van por él llevadas á buscar la corriente que de nuevo las haga brillar en ramas tiernas.

El hombre, obra de la naturaleza como la gota de agua y como el viento, evoluciona también constantemente; y, sin duda, la existencia de la tierra no es más que una de las fases de su desenvolvimiento. Su pasado y su porvenir se ocultan á nuestra mirada tenazmente, como se nos oculta la forma de nuestra tierra porque vivimos en ella; pero así como la observación de los cielos nos dice que es imposible sea diferente de los otros astros, sus hermanos, nuestro planeta, la ley de evolución que hasta á los mismos cuerpos celestes en su totalidad gobierna, no puede exceptuar al hombre, uno de los seres con que en mil variadas formas, la vida universal, una en esencia, se manifiesta. Independiente ó no el alma del cuerpo en ese trabajo incesante de perfeccionamiento, con él progresa á la vez; y nos dan de ello prueba, en largos períodos, la evolución de las razas y el bienestar social que cada día más se obtiene.

Pero sin errores y tropiezos, esa evolución sigue cumplién-
La Escuela moderna (Madrid) (1892-05-01 00:00:00), página 1

LA ESCUELA MODERNA
REVISTA PEDAGÓGICA HISPANO-AMERICANA
Año II.      MAYO DE 1892.      N.º 14 de la col.

CONÓCETE Á TI MISMO

I

Es fama que en el frontispicio del tan celebrado templo de Delfos, la ciudad sagrada de los griegos, se ostentaba, por vía de consejo á todas las gentes, la máxima que sirve de epígrafe á estas líneas, y que se atribuye al gran maestro de la filosofía helénica, al inmortal Sócrates, con harta razón considerado como uno de los santos de la humanidad.

Por más que tan sabio y prudente consejo constituya el verdadero y más sólido fundamento del amor de sí mismo, tan arraigado en lo más íntimo de nuestra naturaleza, en las entrañas de nuestro ser, es lo cierto que, no obstante el tiempo transcurrido desde que nos lo dieran, no hacen los hombres mucho caso de él, siendo lo corriente que se consagren á adquirir conocimiento de todo menos de sí mismos. Aunque parezca paradoja, lo que más cerca tenemos, es lo que más desconocemos. Diríase que sienten las gentes como temor y pavor de echar una mirada escrutadora por el pequeño mundo (microcosmos) que cada cual lleva consigo, y acaso por eso mismo hay muchos que ponen empeño en desconocerse. Pero, dejando para más adelante desentrañar el sentido de esta últi-
La Escuela moderna (Madrid) (1892-05-01 00:00:00), página 10

INFLUENCIA DE LOS ABUELOS
EN LA EDUCACIÓN

II (1)

La primera sesión.

—No sabe usted con qué impaciencia le aguardaba—me dijo la abuela á la noche siguiente.—Estoy deseando que usted me diga lo que he de hacer con mis nietos para que sean buenos.—No abrigue usted la esperanza—le contesté—de que voy á darle una panacea que cure todos los males de la educación, porque estas panaceas sólo existen en bocas de ilusos ó charlatanes. La educación es obra de todos los momentos, de todas las situaciones, y siendo éstas y aquéllos tan varios, sería imposible dictar reglas concretas para cada caso. Además, la bondad no se enseña sino practicándola; por eso decía Marco Aurelio: «He aprendido de mi abuelo Verus á ser bondadoso y complaciente». Lo único que haremos será discurrir juntos acerca del hecho general de no servir los abuelos para educar á sus nietos, y causas más ó menos probables de esa ineptitud; pues conocidas las causas, fácil será evitar los efectos.—Dicho esto nos acomodamos cada uno en nuestra silla, y empecé de este modo:—Que los abuelos, y especialmente las abuelas, no sirven ustedes para educar á sus nietos, es un hecho axiomático, indiscutible. Pero, ¿por qué no sirven? Schwartz rechaza, con razón, la idea general de que sea la edad la causa de este defecto, y lo achaca á la interrupción ó desuso de la facultad de educar y á la ternura excesiva que les

(1) Véase el número de Marzo último, 3.º del presente tomo.
La Escuela moderna (Madrid) (1892-05-01 00:00:00), página 11

hace ser indulgentes; pero yo no puedo estar conforme con la primera causa que señala, porque la facultad de educar jamás cae en desuso, y niego en absoluto que la ternura inutilice á los abuelos para educar.—Pues, ¿cuáles cree usted que son?—Me va usted á perdonar, señora, si la hieren mis palabras: las causas principales de esa ineptitud son: el egoísmo y la ignorancia.—¡Señor míol—dijo tratando de contener su indignación la abuela:—me parece que á pesar de sus profundos estudios, acaba usted de incurrir en un error. Yo, con la mano sobre el corazón, juro á usted que daría sin vacilar mi vida por mis nietos, y estoy segura de que no hay en el mundo un abuelo que no hiciera lo propio. Ni aun el amor de los padres es comparable con el nuestro; juzgue usted, pues, el egoísmo que habrá en nosotros. Y respecto á ignorancia, no en los libros, que suelen estar plagados de errores, sino en la Naturaleza, hemos aprendido á educar, educando á nuestros hijos, y esa gran maestra nos ha enseñado que las faltas que reputan enormes los padres, no lo son tanto si se atiende á la debilidad de quien las comete, y muchas veces no merecen castigo alguno; por eso nos interponemos entre el niño y el padre, para templar el rigor excesivo á que dan lugar las exageraciones. Vea usted como ese señor que cita, está en lo cierto al creer que la ternura excesiva nos inutiliza.—No niego yo, señora, el amor de los abuelos hacia sus nietos, ni aun lo pongo en duda; pero, ¿no aman más los padres á sus hijos y los educan mejor? ¡Inutiliza á una madre el mucho amor para educar á su hijo! Antes bien, yo creo que ese amor inagotable es necesario para poder educar bien; no quiero yo un educador cruel, sino amoroso; por eso no creo que sea esa la causa.—Bien. No será esa. Pero... ¡el egoísmo!—El egoísmo—afirmé nuevamente.—Aislado el abuelo en el hogar doméstico, donde todos se aman mutua é intensamente, sin que á él le concedan más que como las migajas de aquel opíparo festín de amor, y esto casi por commiseración, como lo prueba la frase de «¡pobre abuelito!», que oye repetir diariamente; amargado su corazón por la terrible seguridad de su fin cercano é inevitable, á más de los padecimientos físicos propios de su edad, fuentes segurísimas de su proverbial mal humor, nece-