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INFLUENCIA DE LOS ABUELOS

EN LA EDUCACIÓN

III (1)

¡Pobre Angelina!

Si queréis que vuestro hijo os llene de satisfacción cuando sea grande, comenzad á someterle á vuestra voluntad desde la edad más tierna.

LOCKE.

—¿Qué ocurre en esta casa? Los semblantes contraídos, las miradas tristes, y noto cierta frialdad y hasta como repulsión hacia mí. ¿De dónde nacerá este frío y ceremonioso modo de tratarme, á mí que tan amigo suyo soy?—Esto me preguntaba yo al día siguiente en casa de mis amigos, cuando acertó á salir el médico, y me hizo señá de que le siguiese. Ya en la calle, me enteró de que, á consecuencia de no sé qué antojo que su abuela se negó á satisfacer, la niña Angelina había llorado de tal modo y sofocádose tanto, que estaba enferma en cama con anginas; que éstas presentaban carácter diftérico; que, hecha la primera cura el día anterior, por ser tan doloroso el cauterio, la niña se negaba á dejarse curar más, por lo que era de temer un fatal desenlace de tan terrible enfermedad.—Pero en todo eso no veo el motivo de su frialdad.—Es que achacan á usted la causa del mal.—¡A mí!—Reconvenida la

(1) En los números correspondientes á Marzo y Mayo últimos (3.º y 5.º del tomo II, páginas 179 y 330) se han publicado los dos primeros artículos de este trabajo.
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abuela por tan desusada rigidez, contestó que sólo había obedecido su negativa á las inspiraciones de usted, y por eso encuentra usted tan hosca á la familia.—¡Pero eso es absurdo! Ni el llanto pudo ser la causa de su enfermedad, ni aun cuando lo fuera, pueden achacarme á mí su soberbia é indocilidad.—Ya he tratado de disuadir á la familia de esa idea; pero persisten en ella, especialmente la abuela, que está inconsolable é irritadísima, maldiciendo á usted sin tono ni medida.—Absorto y apenado quedé yo también con tan extraña nueva; jamás pensé que mis consejos causaran un mal; pero repuesto algún tanto de mi sorpresa, volví á entrarapresuradamente en la casa, rogando al médico que me acompañase. Hice llamar á los padres de la niña y á la abuela (que me miraron al entrar con aire rencoroso) y les hablé de este modo: «Nadie como yo deplora la desgracia que aflige á ustedes en estos momentos. Nuestra antigua y sincera amistad, el ser la víctima la niña á quien más quiero, y lo inesperado de la enfermedad, llenan mi alma de amargura; amargura que aumentan esas miradas rancorosas que me dirigen, y que voy á hacer desaparecer. ¿Creen ustedes que yo soy la causa de la catástrofe que les amenaza?—Sí, usted—saltó colérica la abuela:—usted, á quien yo obedecí en mal hora porque me dijo que ningún mal la ocurriría. ¡Ojalá que nunca le hubiera escuchado! Pero si muere la chica, no quiero verle á usted más. ¡No, no!—Señora—contesté con firmeza y severidad.—No creo que la negativa del gusto de ayer sea la causa del mal; pero si lo fuera y muriese la niña, usted sería su asesino.—¡Yo!—gritó la abuela con aire casi amenazador.—Calma, señora me explicaré. Usted, con esa serie inagotable de complacencias, ha preparado esta explosión á la primera contrariedad, tanto más terrible cuanto más virgen estaba la voluntad.—Pero si usted no interviene, yo no la hubiera contrariado, y se evita esto.—Después habría venido otra exigencia que no estuviera en su mano satisfacer, y ya tenía usted el mismo caso. ¿Quiere usted ser franca conmigo? ¿Qué exige?—Pues nada de particular: que soltara de mis brazos á la pequeña y la tomara á ella.—¡Y llama usted á eso nada de particular? ¿Conque exigir el desprecio y abandono de una hermana que no puede moverse, por gozar ella de la:
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molicie y la zalamería, no es nada? ¡En brazos una niña de siete años y otra de once meses abandonada! ¿Y hubiera usted sido capaz de hacerlo? Comprendo que la envidia cegara á Angelina hasta el punto de pedir eso; pero no que usted, que debe querer lo mismo á sus dos nietas, abandonase á la que lo necesita por satisfacer un capricho de la otra. ¿Y esa ha sido la causa del llanto y la sofocación? Veán ustedes las terribles consecuencias de la condescendencia excesiva. Como todo cede ante la voluntad del niño, éste cree que no existe término á la realización del deseo, el que, siendo insaciable, precisamente ha de llegar á tocar el límite de lo posible, y ¡ay entonces del pequeño tirano y de sus esclavos (los que le rodean)!

«Seguid, dice Locke, la máxima de no ceder jamás en sus primeros años al menor de sus caprichos.» «No concediendo jamás á los niños lo que piden ó exigen con lágrimas y muestras de impaciencia, se acostumbrarán á privarse de ello y no pensarán después en gritar y desesperarse para que se les obedezca.» Rousseau en el Emilio dice esto mismo, asegurando, y así es la verdad, que «lloran menos los niños á medida que menos caso se hace de sus llantos, siempre que éstos no reconozcan por causa una verdadera necesidad.» Repito que no creo que el llanto de ayer haya producido la enfermedad; pero si mi consejo hubiera ocasionado esta desgracia, tampoco tenían ustedes razón para acusarme, porque mi intención fué hacerla mejor; no ponerla enferma.—Su intención sería buena; pero el resultado...—refunfuñó la abuela.—Ya he dicho á usted, señora—intervino el médico—que el llanto de ayer pudo acelerar la explosión del mal, pero no producirle.—¡Pero dice usted eso de veras, ó por disculpar á su amigo?—Usted misma puede verlo impreso en los libros de medicina que la traeré.—¡Ay, qué peso me quita usted de encima!—Pero sea de lo de ayer ó no sea—sollozó la madre—¡mi hija se muere; no hay medio para curarla!—¡Es verdad, se muere, se muere!—gimió la abuela—y yo ya he agotado todos los recursos, las muñecas, los juguetes de todas clases, los dulces, el dinero y hasta un traje nuevo; todo, todo lo desprecia, y en cuanto la hablan de curarse, llora y se sofoca, y hay que dejarla.—¡Dejarla!—repliqué indignado.—Conque usted, porque
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no se la violente ni contrarié, ¿sería capaz de llevar sus complacencias hasta verla morir? —¿Y qué quiere usted que hagamos?—¿Qué? Probar por todos los medios posibles, hasta por la violencia. Ya que han sido débiles y no han cuidado en tiempo hábil de formar el carácter de esa niña, dejándola que se haga voluntariosa y terca, tengan al menos ahora el valor de obligarla á curarse; de hacerla sufrir, y de sufrir ustedes por arrancarla de las garras de la muerte.—Yo estoy dispuesto—dijo el padre—á hacer cuanto sea necesario; pero no ha de estar delante la abuela. Ante ella es imposible reñirla ni obligarla á nada; toma su partido con tal calor, que habría que sujetarlas y castigarlas á las dos.—¡Ah!—dijo la abuela llorando.—¿Queréis quedarnos solos con ella, dejarla sin amparo para martirizarla? No, no será. Si se ha de morir, será sin hacerla padecer. Dios no querrá que se muera. No todos los atacados de distería fallecen.—Pues yo, le juro á usted, como médico, que, sin un milagro, que no suele ser muy frecuente, si no se deja curar, antes de cuarenta y ocho horas ha muerto.—¡Bah! También se engañan los médicos. Yo no consentiré que se la haga más daño; aún resuenan en mi oído los tristes lamentos de ayer.—Pero al menos me permitirá usted que la vea.—Eso sí, pase usted.—Hicelo así. Apenas me vió la enfermita me tendió los brazos. El cuello abultadísimo, los ojos inyectados y esa faz sui generis de los distéricos me anonadaron. Sin embargo, sacando fuerzas de flaqueza, cogí una de sus manos entre las mías.—¿Qué te duele, Angelina?—La garganta—contestó con voz apenas inteligible.—No puedo respirar, me ahogo.—¡Bah! Eso no es nada. Mi María también estuvo así, y, sin embargo, se puso mejor.—Pero la niña de usted—intervino el médico—se dejaba curar, y ésta no.—Porque me hace usted mucho daño.—Mejor es que te hagan daño que no que te mueras—dije yo.—¡Pero si duele mucho!—¿Y eres tan cobarde que no te atreves á sufrir eso para ponerte buena? María nunca opuso resistencia.—La niña calló, pero se tapó la cara con la sábana.—¿Conque prefieres morirte á que te curen?—Sí, sí, déjenme ustedes, no me hagan daño.—¡Oh!—dijo el padre encolerizado.—No será. Si tú quieres morirte, yo no quiero que te mueras, y te ataré y sujetaré á la
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cama para que te curen.—¡Abuela!... ¡Abuelal... ¡Ay, abuela querida!—No tengas cuidado—dijo ésta interponiéndose:—no te tocarán.—Madre, déjeme usted. ¡Váyase de aquí. ¡Si hasta hoy he sido débil, no quiero serlo ahora y consentir su muer- tel.—¡Me echas de tu lado! ¡Infame! ¡Mal hijo!—Señora, por Dios—quise intervenir.—¡Calle usted, que es causa de todo esto, con sus pérdfidos consejos! Y no hubo medio. Cuantas veces se intentó hacer la cura, se interpuso la abuela, sin que a convenciera argumento alguno. No se engañó el médico. A los dos días falleció la niña, víctima de las criminales compla- cencias de su abuela. Tan terrible suceso me sugirió las con- sideraciones que pienso hacer en el artículo siguiente.

EUGENIO GÓMEZ Y ROJAS.
Maestro de escuela pública en Santa Cruz de la Zarza (Toledo).
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EL FONETISMO I LA PEDAGOJÍA

I (1).

No deja de ser altamente significativo el ke los mismos partidarios i sostenedores de la aktual ortografía no okultan su satisfakzió porke akí en España ablamos komo eskribimos; i aun kuando esto no es berdad en absoluto, es una de tantas pruebas de la rrazón ke nos asiste, ke los mismos adbersarios nos la ofrezan, akaso sin pensarlo i kontra su boluntad, al konfesar implizitamente ke es una bentaja (i no pekeña) «eskribir komo se abla». Pues esto i nada más es lo ke pretendemos i defendemos los fonetistas: «eskribir komo se abla»: tal es el objeto i fines de la fonografia.

Alágaes esto no poko i asta dáles tentación, a bezes, de deklararse fonetistas dezididos; pero é akí ke de rrepente, kual nuebas mujeres de Lot, buelben atrás la bista para kedarse petrifikados. Akuérdanse de la etimoloxía, de esa bieja gruflona, ya tan desmemoriada ke apenas si se rekonoze a sí misma, i suponiéndola muerta en manos de los fonetistas, llo- ran su peligro, jurando, kon kijotesko empeño, defenderla aun á kosta de la razón i de la konbenienzia.

Mas jó desgrazial es el kasó ke akella desdeña no pokas bezeslos desinteresados fabores de sus adoradores, i los despre- zia, korriendo azía el fonetismo a kuya sombra rekobra fre-

(1) La introducción á este estudio se ha publicado en el número correspondiente al mes de Mayo último, 5.º del tomo II (pági- mas 335:338).
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kuentemente su pérdida lozanía: dígalo avíls, digalo maravilla, díganlo tantas i tantas palabras como ai, ke eskritas fonográficamente, bolberían a su estado primitibo, es decir, a su orijen.

Pero supongamos ke así no suzeda; ke, en efecto, el fonetismo desbíe la palabra de su orijen; así i todo no beo la utilidad, al menos para la jeneralidad de las jentes, del conocimiento i manifestación del zitado orijen en la palabra eskrita, kuando en la ablada á tiempo lo tenemos olvidado, sirbiéndonos sólo para enseñar la letra dudosa ke debamos poner, dificultad ésta ke, según se dijo, desapareze en la eskritura fonográfica. El rekuerdo del tan kakareado orijen kédase, pues, reduzido a la kategoría de mera curiosidad ke a nada práktiko konduze, i si a una curiosidad tan imperfekta como bana; porke a esos señores ke a tanta onrra tienen el saber ke esta o akella palabra biene de tal o kual otra latina o griega, preguntariales yo la prozedenzia de esta última, pues tampoko es la primitiva, i mientras ésta no deszfiren, es kedarse a medio camino, kon ínfulas de erudición pedanteska.

Empeño es, i mui loko ziertamente, el kerer sostener un lenguaje eskrito diferente del ablado (ke esto es lo ke en rresumidas cuentas bienen a azer los partidarios de la ortografía inbariable, tradicional o arkaika) negando a akél las modificaciones, mejor dicho, las eboluziones ke a éste rekonozen; de donde resulta ke no somos nosotros, sino ellos mismos, los berdaderamente perturbadores.

Por esta terkedad de konserbar, bajo fútiles pretextos, el uso de letras ke ya no se pronunzian, i de eskribir, no como en la aktualidad se abla, sino como antes se azía; por este desakuerdo entre el lenguaje ablado i el eskrito, el kual, indudablemente, debe ser imajen exakta de akél, es decir, su representación gráfica, ke es a lo ke aspiramos los fonetistas, a fotografiar la palabra aktual, porke de la aktual emos de okuparnos en nuestros eskritos; por este inexplicable diborzio entre ambas formas de expresión, podemos oi apenas formarnos idea exakta de la berdadera pronunziazión de nuestros mayores. En el poema del Zid, por ejemplo, bemos ke muerte, fuerte, etc., son asonantes de kampeador, amor, sol, etc., i pa-
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dre, madre, etc., de voluntad, mar; etc.; lo cual sólo es posible dando a akellas palabras una pronunziazión franzesa ó lemosina ó leyendo mare, voluntade las dos últimas palabras dihas; duda ke su autor nos ubiese aorrado eskribiéndolas como las pronunziaba, es decir, fonográficamente, i esto mismo kabe dezir de los idiomas extranjeros, kuya lektura ignoramos por las letras mudas i bariables ke kontienen; esto explika el ke los filólogos bayan ya oi a la kabeza del mobimiento fonétiko.

El kietismo ortográfico de nuestros impugnadores no llega, sin embargo, a tanto ke les aga oi eskribir:

78. «El otro ffue don Iohan,
Ffijo del infante don Manuel,
Este fecho todos han
Por firme e por fiel.»

79. «E que todos ffesiesen mandado
De la rreyna donna María,
El pleito ffue otorgado
Por toda la tutoria.»

1853. «Dixo: ay rrey captiuo.
Commo finco desonrrado,
Por que oye escapo biuo
Me tengo por amasellado.»

2450. «E fueron muy bien guardada,
Bien así commo contamos,
E las billas entregadas
Vna biespera de Rramos.» (1)

Ni pondrán, es bien seguro, executar, sanctissimo, cherubin, Athenas, Gallia, prophetas, triumpho, consequencia, i menos aún phthisis, psychico, ni usarán de la zedilla, ni de los azentos grabe i zirkunslejo, signos todos ke para siempre pasaron ya a la istoria, como á pasado la b de substantibo i substantia (2).

(1) Poema de Alfonso Onzeiro.—Kopiado literalmente de la Biblioteca de autores espanoles, kolekzión de Ribadeneira, tomo 57.
(2) La Akademía, ke en su gramátika de 1870 nos llama Aristarkos, kon desenfado impropio de Korporaziones como ella, al tratar del nombre (ke lo disgrega del adjetivo, bien ke para en otra edizione bolberlos a unir, rekonoziendo a éste la kategoría de nombre ke antes
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komo pasará, mal ke pese á los de la kalle de Balberde, la p de Septiembre i séptimo, ke aora tratan de rresuzitar kon afektazión imperdonable, sin ke por ello ayamos notado trastorno alguno en el planeta, ni aya tampoko desmerezido nuestro rriko i ermoso idioma, ni más ni menos ke lo ke suzedería kon la supresión de la h muda, de la v, q, c i demás rreformas ke pedimos i keremos los fonetistas.

ONOFRE ANTONIO DE NABERÁN.
Maestro de las escuelas públicas de Guernica (Vizcaya).

le negara, dando así una prueba de la constanzia i aplomo en sus dezisiones) díze en una notita, ke el uso á suprimido modernamente dicha ó en el lenguaje familiar i korriente, el kual uso, del ke ya entonzen se allaba kontajada la referida Korporazión, por kuanto en una misma pájina eskribe kon é i sin ella (baya una seguridad) la zitada palabra sustantibo, sanziónało en otra edición, suprimiendo por kompleto la susodicha letra, no sé si para rresuzitarla nuebamente, según lo biené aziendo kon otras rreformas.
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LA BIBLIOTECA CIRCULANTE

DEL

MUSEO PEDAGÓGICO DE MADRID

La biblioteca circulante es otro de los servicios de verdadera importancia y trascendencia, establecido por el Museo Pedagógico de Madrid, y que también interesa á los maestros conocer (1).

En el extranjero se hallan muy generalizadas estas bibliotecas, que en Inglaterra y en Italia son muy comunes; en Alemania puede decirse que, al menos para los profesores, tienen el carácter de circulantes todas las bibliotecas públicas.

Pero ¿qué es una biblioteca circulante? El calificativo lo dice: aquella cuyos libros se circulan de mano en mano, pudiendo leerse fuera del edificio en que se halla establecida, en el domicilio del lector, y, por tanto, en las horas que más conviene á éste, quien, en vez de en la biblioteca, lee el libro en su casa, aunque viva en población distinta á la en que radique la biblioteca. De este modo circulan los libros entre los lectores, que así pueden utilizarlos mejor. En último término, consiste la biblioteca circulante en prestar á quienes lo solicitan, libros para que puedan leerlos en su casa. Estos préstamos gratuitos pueden ser: por las horas en que la biblioteca

(1) Aparte del servicio de las colonias escolares, de que en varias ocasiones nos hemos ocupado, hemos dado á conocer el que dicho Museo presta á propósito del mobiliario de las escuelas.—Véase el artículo que con el título de El mobiliario escolar y el Museo pedagógico de Madrid, publicamos en el número correspondiente al mes de Abril último, tomo II, núm. 4, pág. 265.
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DERECHOS RESERVADOS

Imprenta de Enrique Rubiños, plaza de la Paja, 7 duplicado, Madrid.
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está cerrada al público, en cuyo caso se prestan todos los libros que tiene la biblioteca de que se trate (1) ó por varios días, á cuyo efecto se establece una sección especial con aquellos de que existan, ó al efecto se adquieran, dos ó más ejemplares, que son los que, dentro de una biblioteca pública, constituyen la circulante propiamente dicha.

Los beneficios que reportan estas bibliotecas son evidentes. Hay muchas personas, entre las que desde luego debe contarse á los maestros, que por sus ocupaciones no pueden concurrir á las bibliotecas durante las horas que se hallan abiertas al público, máxime entre nosotros, donde es lo general que no lo estén por la noche. Otras necesitan, para utilizar los libros, tenerlos en su casa. Y el mayor número tiene que pasarse sin ellos por vivir en poblaciones en donde no hay bibliotecas ni otro medio de leer las obras de que precisan para sus estudios y que no pueden comprar. Por medio de las bibliotecas circulantes se atiende á todas estas necesidades, fomentando el estudio y facilitando á los que se consagran á trabajos intelectuales, los instrumentos de que han de menester para desempeñarlos. En los países en que, como desgraciadamente acontece en el nuestro, se halla poco desenvuelto y menos arraigado el hábito del estudio (para el que siempre hay pereza, por lo que el menor obstáculo sirve de pretexto para desistir de él), tiene capital importancia, es una necesidad de primer orden, facilitar los libros y su lectura, haciendo que las bibliotecas se extiendan y penetren hasta en las casas de las personas que deban utilizar sus servicios. Para los maestros es esa necesidad más imperiosa, por lo mismo que la generalidad vive en poblaciones donde no hay bibliotecas y carece de medios para hacerse de los libros que precisan, los cuales, por otra parte, no siempre pueden adquirir á tiempo, aunque se decidan á comprarlos, por falta de medios de comunicación.

En consideración á los motivos que acaban de apuntarse,

(1) De un modo sistemático, no sabemos que se hagan estos préstamos —cuya necesidad es evidente— más que en la Biblioteca del Museo pedagógico de Madrid, de la que son, por lo tanto, característicos.
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el Museo de Instrucción primaria de Madrid estableció, en 1887, una Biblioteca pedagógica circulante, para la que ha formado el Reglamento y el Catálogo correspondientes, que ha impreso y circulado. Con ello ha venido á llenar un vacío que se notaba en nuestro país, á dar la pauta de lo que pueden hacer en beneficio de las personas estudiosas, las bibliotecas públicas (poniendo por obra lo que desde hace tiempo practican los extranjeros), y á prestar un gran servicio á los maestros, á los que, por lo mismo, interesa conocer dicho Reglamento, que dice como sigue:

I. La Biblioteca pedagógica circulante facilita la lectura de sus libros mediante préstamo gratuito y temporal á domicilio: a). Durante un plazo de varios días, pára las obras que figuran en el catálogo especial inserto á continuación.—b). Durante las horas en que está cerrada la sala de lectura del Museo, para todos los libros de la Biblioteca general.

II. Quedan excluidos únicamente de la circulación ordinaria los ejemplares de libros raros, difíciles de encontrar en el comercio, y los números corrientes de las Revistas.

III. Toda persona puede solicitar el préstamo de un libro. Cuando lo soliciten varias á la vez, lo obtendrán por el orden siguiente: los profesores de las Escuelas Normales, los de las escuelas públicas primarias, los alumnos de las Escuelas Normales, los profesores de los demás centros oficiales de enseñanza, los empleados administrativos de instrucción pública y los profesores de establecimientos privados de enseñanza.

IV. Para conceder el préstamo de libros, bastará que la persona que lo solicite ofrezca, por cualquiera de los medios usuales, suficiente garantía al Director del Museo.

V. Los plazos del préstamo varían, según las circunstancias de las obras. El Director del Museo los fijará, teniendo en cuenta las observaciones de los lectores.

VI. La petición de libros puede hacerse todos los días, y durante el tiempo que la Biblioteca esté abierta. En la misma puede consultarse el registro de las obras prestadas, de las peticiones á que están sujetas y del plazo en que quedarán libres.

VII. Los lectores que soliciten libros en las condiciones á que se refiere el párrafo b) del artículo I, deberán recogerlos durante los treinta minutos siguientes á la hora en que la Biblioteca se cierra al público; y deberán igualmente devolverlos al día siguiente durante