La Enseñanza (Madrid. 1865) (1868-04-25 00:00:00), página 6

teniéndose un tanto en su modo de aplicación, en su parte práctica, dejando á un lado ciertas consideraciones técnicas que la ilustración de los profesores de primera enseñanza suplirá fácilmente, y que, por otra parte, harían demasiado extenso este trabajo.

El método por el aspecto consiste en enseñar por medio de imágenes, que indudablemente se graban mejor en la memoria de los niños que un nombre ó una fecha aislados; por este medio se dá á los alumnos una porción de nociones útiles, y se les enseñan elementos de historia, de geografía, de física, de historia natural y hasta idiomas, lo cual parecerá extraño, pero cuyos buenos resultados hemos visto confirmados en las escuelas elementales de Mulhouse, en las cuales, como en todas las de la Alsacia, se enseña simultáneamente el alemán y el francés por este método (1).

Sería formarse una idea equivocada del método, si se creyese reducido sólo á mostrar al alumno tal objeto ó tal imagen, con el solo fin de dársele á conocer ó cuando más con el de entrar en algunos detalles referentes á los mismos; indudablemente que algo se adelantaría, fijando su atención, ofreciéndole puntos de comparación entre tal ó cual cosa, dándole á conocer los caracteres de tal otra; pero sus efectos serían muy limitados si á esto sólo se redujese. Realmente, la imagen ó el objeto material no son sino el pretexto de una conversación; el punto de partida de un diálogo que se entabla entre el maestro y el discípulo en el que refiriéndose aquel siempre al objeto mostrado, interroga, explica, desliza cuestiones, verdades, principios que familiarmente expone, colocándolos así al alcance de la inteligencia de esos pequeños seres que le están contados, é inculcándole ideas que en su día darán el apetecido fruto, cuando, más desenvuelta por la edad su inteligencia, pueda cada uno de ellos darles el conveniente desarrollo; cuestiones, verdades y principios muchos de ellos abstractos, en los cuales sería imposible al profesor entrar, sin facilitar al alumno, á no hacerlo por este método, cuyo fin es enseñar deleitando, sin que el niño se apure siquiera de que aprende; distrayéndolo por una gran variedad de materias, fijando su fugitiva imaginación por el atractivo de esos objetos y por medio de una palabra sencilla, tal como su naciente inteligencia reclama. Pero entremos en la parte práctica del método, para lo cual expondremos algunos ejemplos de estos diálogos, que creemos será el mejor medio de darlo á conocer (2).

(1) Mulhouse, ciudad manufacturera, antes alemana y hoy francesa, conserva el espíritu y las tradiciones de su origen; es notable por su ciudad obrera y por sus instituciones de enseñanza de las cuales pensamos ocuparnos en otra ocasión.

(2) Tomamos de la excelente obra de M. Baudouin «Rapport sur l'état actuel de l'enseignement spécial et de l'enseignement primaire en Belgique, en Allemagne et en Suisse». París 1865—los ejemplos de estos diálogos, tanto por lo bien que muestra el método en todo su desarrollo, cu-nto porque no recordamos exactamente algunos que hemos oído en las escuelas de Suiza y Alemania; estos ofrecen además la ventaja de estar tomados al dictado por el autor.

«Supongamos al maestro en pie delante de uno de estos cuadros colgados en la pared de la clase; representa un bosque; en el primer término se han reunido de propósito una porción de animales que viven en los bosques, pero que pueden muy bien no existir juntos en los mismos parajes: en el segundo término se ve una familia de leñadores que vuelven á su hogar cargados de haces, y en leontanza se percibe un guardia forestal con su fusil á la espalda.

El maestro dirigiéndose á uno de los discípulos de la clase inferior segunda:

Maestro.—Dime, Guillermo ¿qué representa este cuadro?

Discípulo.—Un bosque.

M.—¡Ah! (dice el maestro á media voz) este cuadro representa un bosque ¿pero tú en qué lo conoces?

D.—En los árboles.

M.—Así, en viendo árboles dices: éste es un bosque?

D.—No; hay jardines que tienen muchos árboles.

M.—¿Cómo se llama á estos jardines?

D.—Huertos.

M.—¡Ah! huertos? Por qué no se les llama bosques?

D.—Porque los árboles de los huertos son de otra especie.

M.—¿Qué árboles son los que generalmente se encuentran en los huertos?

D.—Perales, manzanos, cerezos...

M.—¡Y en los bosques?

D.—Encinas, pinos, robles...

M.—¿Qué son estos que se ven á la izquierda del cuadro?

D.—Encinas.

M.—¿No hay mas que encinas?

D.—Yo veo también pinos (señala los pinos dibujados en el cuadro.)

M.—En qué más conoces tú que esto es un bosque y no un huerto?

D.—En los animales, los que yo veo en ese cuadro no viven mas que en los bosques.

M.—¿Qué animales son estos?

D.—Un zorro, ciervos, javalíes...

M.—¿En qué se conoce el ciervo?

D.—En los cuernos.

M.—¿Cómo se llama á todos estos animales?

D.—Cuadrúpedos.

M.—¿Por qué cuadrúpedos?

D.—Porque tienen cuatro pies.

M.—En los bosques no se encuentran mas que cuadrúpedos?

D.—También se encuentran bipedos.

M.—Cítame algunos.

D.—Los pájaros

M.—¿En qué se conocen los pájaros?

D.—En las alas y en las plumas.

M.—¿Y todas las partes del pájaro tienen plumas?

D.—No, el pico y las patas no las tienen.

M.—¿Hay alguna otra cosa que indique que esto es un bosque?

D.—El hombre y la mujer que se ven aquí. (Los señala.)

M.—¿Qué llevan?