ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
La Escuela moderna (Madrid) (1892-08-01 00:00:00), página 15

fondo la aguja de marear, y omitiendo digresiones que sí son oportunas por lo que aclaran, distraen, en cambio, la atención de su objeto principal, y retrotrayendo lo hasta ahora manifestado á lo que permiten los reducidos límites del presente escrito, debemos declarar, por lo que nosotros hacemos, sin pretender en manera alguna que esto sea lo mejor, pues más bien recibimos consejos que los damos; debemos declarar, repetimos, que los ejercicios de pensamiento deben preceder á los de exposición de lo pensado, y éstos á los de redacción completamente libre, siempre que el niño, salvados los primeros momentos de instalación y sorpresa consiguiente, emulando á sus compañeros, tenga la confianza suficiente para perder el miedo propio del estado de su ánimo.

Nombrar objetos de la escuela indistintamente; nombrar después los destinados á cada enseñanza particular; nombrar los niños por la sección que ocupan; nombrar las acciones que ejecutan los compañeros en clase y en casa: he ahí á lo que quedan reducidos los primeros ejercicios, que inmediatamente van acompañados de la escritura correspondiente de los mismos, no sin que antes comprendan la diferencia que existe entre un objeto cualquiera, su representación en la mente y su enunciación mediante la palabra.

El segundo orden de ejercicios comprende la composición hablada de sencillas frases con sentido perfecto, cuyos materiales sean las palabras que ya conocen de antemano, y á continuación viene la escritura de dichas frases, dictadas por el maestro, cuyas palabras en los primeros escritos, dejando al niño solo, aparecen casi todas juntas ó separadas en caprichosos fragmentos, mostrando con esto la manera irregular de formarse los conceptos que poco á poco distingue y precisa, siempre que la práctica sea constante y se le llame la atención respecto de lo que escribe.

Con la escritura al dictado se capacita al niño para la ortografía, además de la educación que recibe el oído, en que se recibe el efecto de la pronunciación en forma de sonidos articulados. Si la pronunciación del que dicta es clara, la ortografía del que oye es buena en aquella parte en que interviene el oído como órgano principal. A veces es el órgano de la vis-
La Escuela moderna (Madrid) (1892-08-01 00:00:00), página 16

ta, como sucede con el sordomudo, el cual debe á la buena pronunciación del maestro la adquisición de la mayor parte de sus conocimientos, siendo harto sensible que la mímica, admisible únicamente como auxiliar en los primeros momentos, no desaparezca por completo, dejando el campo libre á la pronunciación, que es el procedimiento universal de comunicación espiritual entre los hombres.

Cuestión es ésta que corresponde de hecho y de derecho á los técnicos profesionales, los cuales nos han de perdonar estos conatos de invasión en terreno vedado, en gracia de la buena intención que nos anima; pero que por otra parte, no somos del todo profanos á la materia, porque en asuntos de educación deben intervenir todos los elementos sociales, en la forma y límites que á cada uno corresponda; fundándonos en que si la sociedad ha de recibir en su seno los elementos que de ella han de formar parte integrante, á la misma sociedad interesa velar por que esos elementos tengan la necesaria aptitud para entrar de lleno en el ejercicio de sus funciones y sean factores útiles para la producción, en lugar de elementos parásitos que dificulten la marcha del progreso humano.

La redacción de escritos que los niños llevan á cabo y que constituye el último grado en la escala de los trabajos, y es el objeto principal de este modesto artículo, comprende tres partes, á cual más interesantes, á saber: escribir una lección que el maestro haya explicado de antemano, utilizando como materiales los datos que el alumno habrá recogido durante la explicación.

La exigencia de este escrito ha de reducirse á que el alumno comprenda el sentido de cuanto se le haya dicho, y lo exponga en unas cuantas frases, generalmente sueltas, que es el estilo propio del niño de corta edad.

Hacer el extracto de una lección leída en cualquier libro, es el segundo aspecto de esta cuestión, en la cual ha de procurarse que la lección sea corta, que el asunto sea de mucho interés y que, á ser posible, se sustituyan con palabras equivalentes las que tenga la lección escogida. Esto no se consigue sino á fuerza de mucho trabajo, en razón á que el niño suele mandar á la memoria cuantas palabras lee, por el efecto
La Escuela moderna (Madrid) (1892-08-01 00:00:00), página 17

musical que en el oído le producen, y no penetra ¡en el fondo como no se le obligue á practicar un verdadero análisis de los elementos lógicos del pensamiento.

El resultado de este trabajo, sobre el cual insistimos muchísimo, porque ha de utilizarse constantemente por los muchachos que han de hacer el estudio en libros de texto, no ha sido hasta ahora todo lo satisfactorio que esperábamos, explicándonos este fenómeno la ligereza con que el alumno lee, la pobreza de su vocabulario, la dificultad de conocer los elementos principales, y la circunstancia muy común de tomar los elementos accidentales creyéndolos esenciales, y viceversa. Creemos ocioso manifestar que estos ejercicios son de grandísima importancia, como nuestros compañeros habrán observado, dada la necesidad en que nos encontramos todos de reducir á su mínima expresión los extensos escritos con que enriquecen nuestra hermosa literatura esas lumbreras en el decir que nos asombran con las galas del lenguaje.

Composiciones escritas, cuyos materiales se encuentran en los cuadros que sirven para lecciones de cosas; descripciones sencillas acerca de lo que hayan visto en el paseo ó en una excursión á una fábrica ó taller; redactar el diario de clase con todos los incidentes que ocurran en la escuela; inventar un cuento para dar á conocer las excelencias de una virtud, ó la fealdad de un vicio; comunicarse por escrito con el maestro y con los compañeros; juzgar un hecho de la historia patria; recibos, instancias, facturas, comunicaciones oficiales; en suma, cuantos asuntos se relacionen con las necesidades de la vida, forman el último grado de este género de ocupaciones escolares, en las cuales, exceptuando las que tienen pie forzado, debe tener el niño la libertad más absoluta para que pueda manifestar á sus anchas el resultado de su esfuerzo individual.

De esta clase de trabajos tenemos una numerosa y variadísima colección, que pueden examinar nuestros lectores, sin que en ella podamos ofrecer otra cosa que frases aisladas con muy corto número de palabras, sin el enlace indispensable que exige la unidad del conjunto. Cuantos esfuerzos empleamos para conseguir esa trabazón que liga las distintas partes con el todo, de manera que resulte una sola cosa entre las varias
La Escuela moderna (Madrid) (1892-08-01 00:00:00), página 18

que la constituyen, son hasta ahora completamente inútiles; lo cual muestra que los niños, aunque tengan diez y doce años de edad, no disponen de fuerza intelectual bastante que les permita apoderarse de lo que podríamos llamar, impropia- mente, dicho se está, partículas de la concreción para formar la concreción completa.

Que el alumno imita y copia el estilo del maestro, no cabe la menor duda para el que entre niños está y los observa con toda atención y en todos los momentos de la escuela. Como imita la letra con todas sus bellezas y defectos, é imita igualmente su manera de hablar, instintivamente, claro está, porque no tiene más remedio que hacerlo así, constituyendo una especie de anticipo de que se sirve durante el período en que no produce. En calidad de préstamo, por tanto, y con carácter provisional, toma el alimento de la madre en el período de la lactancia, como se mantiene y nutre con los alimentos que el padre le proporciona en tanto que su estado de debilidad no le permita bastarse á sí propio. Pero viene la edad adulta, y con ella la producción, devolviendo con creces y faltando á su deber si no lo hace, lo que recibió, aunque no en moneda, en forma de gratitud, cariño, auxilio y protección hacia los que van perdiendo la vida por dársela al que fué y es objeto preferente de todos sus desvelos y preocupaciones.

No pretendemos negar lo que está en la conciencia de todos, á saber: el carácter individual, original ó específico de que todo ser está dotado, y que muchas veces la educación, traspasando sus límites, trata de borrar; pero sin negar aquellas dotes que la naturaleza con su liberal mano y con un desinterés que debiéramos imitar, ha otorgado á sus individuos, tenemos que afirmar, de acuerdo con la experiencia y la razón, que estas manifestaciones específicas son el resultado de una labor muy compleja y muy lenta, y, por tanto, no se hacen visibles hasta que el ser está verdaderamente caracterizado por su pro- pia fisonomía, intelectual y moral, que no se determina, ni con mucho á los doce años de edad, sino bastante más tarde.

El estilo es el hombre, ha dicho con razón quien tiene mo- tivos para saberlo. Nosotros también nos atrevemos á decir que el carácter es el hombre definido y perfectamente deter.
La Escuela moderna (Madrid) (1892-08-01 00:00:00), página 19

minado por sus actos. Y mientras el niño no sea hombre, sus producciones tienen que ser de niño, y aun éstas deben su elaboración á una serie de operaciones, las cuales no es el niño sólo el que las ejecuta, sino sus auxiliares ó tutores en su mayor parte.

La fisonomía de la escuela infantil está perfectamente delineada, recibiendo al niño y prodigándole todo género de cuidados y auxilios, á manera de sumandos heterogéneos, cuya suma, en apariencia, no responde á la naturaleza de los elementos que la forman. A ella va el niño, no para hacerse carpintero, ni sastre, ni labrador, ni literato, ni pintor; sino para prepararse á ser hombre, cuando deba serlo, porque su edad y estado se lo permitan. Presentar en el mercado una mesa fabricada por un niño, nos parece tan ridículo como ver á un hombre (serio, barbudo y formal) jugando con una caja de soldaditos de plomo y haciendo reír á las gentes con el movimiento de las figuras. Y, en conclusión, lo mismo hemos de decir respecto de otras obras literarias, por ejemplo, para las que se requiere una madurez de juicio propia del hombre acostumbrado al trabajo mental, Enriquecida con un tesoro de conocimientos que sólo á fuerza de duro trabajo y de mucho tiempo puede adquirir.

Contentémonos, por el pronto, con labrar la tierra por lo hondo, sabiendo perder el tiempo en el invierno, con el objeto de que la primavera sea abundante en la presentación de los frutos y que el verano los fecunde con el azúcar del calor estival, para que la recolección del otoño venga á coronar los esfuerzos del labrador activo con los productos sazonados á tiempo y con el dulcísimo placer que experimenta el que recoge lo que siembra, puesta la fe en Dios y la mano, en la conciencia y en el trabajo ordenado y constante.

Como remate á cuanto llevamos expuesto, y demostración palpable de que lo antes manifestado tiene su prueba en hechos concretos y positivos, nos permitimos insertar á continuación los siguientes escritos, como muestra, respetando la ortografía de sus autores, que si á la edad de ocho años presentan estos trabajos en forma incorrecta y con algunos defectos gramaticales y de redacción, llevan, en cambio, el sello de la
La Escuela moderna (Madrid) (1892-08-01 00:00:00), página 2

lar, antes que para humillar á nadie (que en reconocer el error no cabe humillación), con el fin de utilizar el movimiento progresivo de interés y adhesión á los asuntos pedagógicos.

Puede el discípulo degenerar fácilmente en copista; hay un plano inclinado por donde se escurre fácilmente la adhesión y el entusiasmo por lo nuevo, que termina estropeando las buenas condiciones del maestro y exagerando sus faltas.

Que existe algo y aun algos de lo que indicamos, habrá de reconocerlo todo el que pase la vista con alguna frecuencia por las numerosas páginas de nuestra actual literatura pedagógica.

Plagadas se hallan de ideas, pensamientos, frases que, si no rayan en lo exótico, alcanzan por lo menos la categoría de extrañas, dificultando de tal suerte la obra lenta, pero secunda, de filtrar lo nuevo en lo viejo como condición del progreso estable y verdadero.

Quien se empeñe (y hay muchos que acometen tal empresa) en implantar, copiando fielmente los métodos y procedimientos educativos que ve y observa en el extranjero, sin tener en cuenta circunstancias y condiciones de medio, tiempo y lugar (oportunismo); quien presuma de experto pedagogo porque copia más exactamente que ninguno los usos, organización y manera de ser de la instrucción y educación de otros países, nos parece que discurre (y en consecuencia obra) como aquel inolvidable patriarca de la democracia española, el Sr. Orense, que con cierta candida malicia aseguraba que los españoles (por tener cinco dedos en la mano como los suizos) se hallaban aptos y dispuestos, como aquellos montañeses, á implantar y hacer viable de fond en comble la república federal.

Que les abone la intención, que les redima un cierto entusiasmo en pro de causa nobilísima (el progreso de la cultura patria), no habremos de ponerlo en tela de juicio, ni lo pondrá nadie si, como nosotros, conoce la devoción con que se consagran al sacerdocio del magisterio.

Pero ni la intención basta, ni las ideas (con ser fuerzas y energías) son semillas que fructifican sólo con arrojarlas á la arena. Aparte la obligada labor de preparación que se impone; á más del sentido e intención que demanda la obra siempre difícil de hacer viables las ideas nuevas, nos parece que del afán
La Escuela moderna (Madrid) (1892-08-01 00:00:00), página 20

esponitaneidad, sin mezcla de vana pretensión, valiendo esto mucho más que los artículos trasnochados, cuya lectura más bien convida al sueño que á los deleites puros y desinteresados con que el espíritu se recrea, cuando á un buen fondo de doctrina unen las galas del lenguaje.

Tienen la palabra los niños.

«Diario de clase.—Mes de Septiembre.—El jueves, á las nueve y media de la mañana, salimos de los «Jardines de la Infancia» diez niños, acompañados de D... á visitar la imprenta de D. Pedro Núñez. Anduvimos las siguientes calles: Daoiz y Velarde, San Bernardo, San Vicente y la del Espíritu Santo, hasta el núm. 18, donde está situada la imprenta. Lo primero que hizo D..., fué pedir permiso para que nos dejaran entrar. Luego de recibido el aviso, nos encontramos al Regente, que se llama D. Valentín Medel, padre de un compañero nuestro, que por cierto es muy aplicado. Lo primero que nos enseñó fué los caracteres de imprenta, y con términos muy afectuosos nos explicó cómo se llamaban. Nos enseñó primero los caracteres de madera, y después los de plomo en madera, ó, lo que es lo mismo, otra clase de caracteres. Nosotros mirábamos, más que á las letras, á las máquinas, porque eran muy bonitas; además, porque nunca las habíamos visto. Luego nos enseñaron otra clase de letras, que estaban hechas con plomo, antimonio y cinc. Entonces nos dijeron que subiéramos por una escalera para que viéramos á los ca- jistas. Éstos tenían una cosa en la mano, que llaman componedor. Allí iban colocando las letras, y cuando concluían el renglón, las cogían y ponían en una tabla de madera llamada galerín. Cuando llenaban la caja, lo llamaban galerada. Después hacían la forma y la ponían en la caja para colocarla en la máquina. Después, con unos rodillos blandos untaban tinta espesa, y colocando luego el papel, salía impreso. Cuando fuimos á dicha imprenta estaban haciendo dos libros: uno titulado Moisés, y otro Roberto el Pirata. Salimos de allí, y nos dirigimos al barrio de Argüelles, para ver la imprenta de la viuda de Hernando. Esta imprenta fué la que más nos gustó, aunque la primera nos llamó más la atención. Vimos (claro) lo que en la otra, sólo que en ésta había un adelanto más en la máquina, y consiste en llevar el papel impreso á la mano del hombre. En cuanto vimos las máquinas, nos enseñaron la encuadernación, ligeramente, y luego salimos para venir á los Jardines, y llegamos á las XII ½.—Urbano González de la Calle.»
La Escuela moderna (Madrid) (1892-08-01 00:00:00), página 21

«Esta mañana me levanté á las siete de la mañana. Mi mamá me preparó agua para lavarme, y me lavé. Tomé chocolate con vitiñecillos, por ser el santo de mi papá. Mi papá está colocado en un almacén de papel en la calle del Arenal. Luego me puse á analizar dos oraciones para llevarlas al colegio; y como era el santo de mi papá, me quedé en casa. Hice un mapa de España en papel cuadriculado. A las doce y media almorcamos, y después me sacaron de paseo por la Moncloa y la estación del Norte, hasta el anochecer. Luego vinimos otra vez á casa, y cenamos y nos acostamos.—Manuel Manso.»

La siguiente carta refiérese á un niño cuyo padre es cajista, y suponemos, con algún fundamento, que la obra no es sólo del que la firma. Hela aquí:

«Sr. D. Eugenio.—Mi querido profesor: Habiendo aprendido la caja tipográfica en algunos ratos perdidos, le ruego me lleve cuando usted guste, como á otros niños, á visitar alguna imprenta.

»En cambio, dedico á usted mis primicias en el arte de Gutenberg. Admita, pues, esta prueba de imprenta, en prueba de cariño. Su discípulo, Julio Simón y Gastón.»

Redacción de otro niño:

«El cuadro que tenemos delante representa una fábrica de harina. La harina no sale así de la tierra. La tiene el trigo en el interior. El trigo está colocado en un cajoncito que tiene la forma de un embudo. Desde el embudo cae entre dos piedras: la una se mueve, que está encima, y la otra no se mueve. El trigo molido cae á un saco, y desde allí lo llevan al cernedor, que tiene tela metálica. La harina más fina cae á un saco; la menos fina cae á otro saco, y la cascarilla cae en otro. Toda la máquina se mueve porque el agua empuja á una rueda y ésta á las demás.

»Con la harina se hace el pan, los vollos, los vizcochos y los pasteles, y con el salvado se mantiene á los animales, y se emplea como medicina.—Pedro de Alcántara García y Hernández.»

«Los caballos corren mucho y hacen mucho ruido. Mi papá es platero. En el jardín hemos sembrado patatas, judías, garbanzos, abas, trigo, y muchas cosas. Los garbanzos se han secado, y los pájaros se comen el trigo y los cañamones. Nosotros los dejamos que se los coman, porque también son de Dios.—José Lucio.»
La Escuela moderna (Madrid) (1892-08-01 00:00:00), página 22

A este tenor disponemos de un abundante material de escritos, cuya forma y sencillez revelan claramente de lo que es capaz un niño de ocho años de edad. Presentar otra cosa no es posible, ni sería la verdad, por razones que están en la conciencia de todo el mundo, y aun esto es obra de mucho tiempo y de bastantes esfuerzos.

EUGENIO B. MINGO,
Director de los Jardines de la Infancia de Madrid.
La Escuela moderna (Madrid) (1892-08-01 00:00:00), página 23

EL ANÁLISIS GRAMATICAL

EN LAS ESCUELAS (1).

¿Qué maestro, por vulgar y desidioso que sea, no conoce la suficiente Gramática para la enseñanza del análisis gramatical en su escuela? ¿Cuál no será capaz de enseñarlo, dada la sencillez del método? ¿Quién, por último, no ha de obtener un positivo resultado con la adopción del método objeto de estas líneas?

Seguramente que todos.

La cuestión está en plantear con claridad y orden este método, que, dada la facilidad de su aplicación y el interés que desperta en el niño, hace que, sin ningún trabajo para el discípulo, éste consiga indudablemente grandes y beneficiosos resultados en el estudio árido de la Gramática.

Estando perfectamente conforme con la opinión de no po-

(1) El presente es uno de los varios trabajos que se nos han remitido (ya hemos publicado algunos), respondiendo al llamamiento que hemos hecho á los maestros para que expongan sus opiniones pedagógicas, y particularmente los métodos y procedimientos que emplean en las diferentes enseñanzas en que ejercitan á sus alumnos. Tienen estos trabajos un valor positivo, respecto del que nos permitimos insistir: al dar á conocer las direcciones que en la enseñanza siguen sus autores, y con ello su sentido pedagógico, pueden servir para despertar en algunos de sus compañeros el deseo de ensayar lo que ellos hacen, si por acaso practicaran cosa distinta, ó tal vez de exponer los inconvenientes que noten en dichos trabajos ó que les haya revelado la experiencia, con lo que al cabo darán á conocer sus opiniones y sus prácticas en la materia de que se trate.

Obran en nuestro poder otros trabajos de la índole del presente, que daremos á conocer en números sucesivos.

(N. de la R.)
La Escuela moderna (Madrid) (1892-08-01 00:00:00), página 24

cos pedagogos, de que en el estudio de cualquier asignatura la parte práctica ha de superar sobradamente á la teoría, hago mía tan saludable máxima; y esto sentado, entro de lleno en la aplicación de mi querido método.

Claro está que para que el discípulo pueda analizar un período gramatical, ha de saber con anterioridad qué es análisis en general, y qué es período gramatical. Dirémosle que análisis es la descomposición de un objeto cualquiera en las diferentes partes de que se compone, para que, haciéndonos cargo de éstas, vengamos al perfecto conocimiento del todo. Así es que podemos analizar ó descomponer un reloj, una máquina de coser, una cafetera, etc. Después le enseñaremos que oración gramatical es la expresión de un pensamiento por medio de palabras; así que, cuando el niño manifiesta su deseo de comer con las palabras yo quiero pan, forma una oración gramatical. Y, por último, que una ó más oraciones constituyen un período.

Teniendo ya estos precedentes conocimientos, le haremos observar que siendo el análisis, en general, la descomposición de un todo en las diferentes partes de que se compone, análisis gramatical de un período será la descomposición de éste en oraciones, palabras, sílabas y letras, por ser éstas las distintas partes de que un período consta.

Para que con gran facilidad pueda separar, señalar y conocer estas diferentes partes, nos valdremos de la descomposición de un objeto material cualquiera; por ejemplo, de un reloj. Lo primero que interesa la atención del niño en la descomposición de este objeto, es, sin duda alguna, las piezas mayores, á las que se sujetan todas las demás. Y este interés que en el discípulo se desperta, está fundado en que, siendo las de mayor tamaño, son las primeras que hieren su vista; y, por consiguiente, en las que primero se fija. Pues bien: le haremos que separe todas estas piezas, con las que formará una colección. Después se fijará en otras que, siendo menores que las ya unidas, sean de mayor tamaño que las que quedan por agrupar, en cuyo caso se encuentran las ruedas grandes. Reuniendo aquéllas, ya tenemos una segunda colección. Insistiendo en la observación del objeto, el alumno verá que las rue-