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La Escuela moderna (Madrid) (1892-01-01 00:00:00), página 91

Siam.—Los periodistas ingleses han interrogado al hermano del rey de Siam, el príncipe Damrong, que acaba de hacer un viaje por Europa, y que en su calidad de Ministro de Instrucción pública de aquel país, les ha dicho:

«Desde que el Rey, mi hermano, me puso al frente del Ministerio de Instrucción pública, puedo decir que se han realizado grandes progresos. Cuanto concierne á la higiene, á la caridad y á la religión depende de mi departamento. Las escuelas del Gobierno son frecuentadas por 2.500 jóvenes, y las de los monasterios por 50.000. Estos monasterios son templos á los que se halla adscrito cierto número de sacerdotes; y como hay en el reino de Siam 5.000 templos, esos 50.000 alumnos sólo representan 10 por cada monasterio.

»Mi opinión es que la educación, en mi país, debe ser gratuita, pero no obligatoria. Nosotros no podemos establecer la obligación. Muchos padres tienen absoluta necesidad de sus hijos, pues no podrían subsistir sin ellos, porque teniendo necesidad de ir diariamente al campo para ganarse la vida, precisan durante ese tiempo que sus hijos mayores se queden en la casa para cuidar á los más pequeños. Por esto no podemos forzarles á enviar sus hijos á la escuela; y si intentásemos hacer ésta obligatoria, sólo conseguiríamos hacerla impopular, lo que sería un gran mal, porque en tal caso nos costaría mucho trabajo llevar á cabo los progresos que nos proponemos realizar. Yo tengo el proyecto de publicar libros interesantes y morales, á precio muy reducido, pero tan bien impresos como sea posible. Haré distribuir estos libros entre los sacerdotes, quienes á su vez los venderán económicamente á los alumnos que frecuenten sus escuelas. Yo espero interesar así á los padres, y también á los niños, y por su mediación inspirar á otras personas más el deseo de comprar esos libros, y difundiendo de este modo el gusto por la lectura, pienso llegar á propagar la instrucción sin emplear medios coercitivos, y dar á nuestro pueblo, al mismo tiempo, los beneficios de la instrucción y la posibilidad de que mejore su condición material.»

Suiza.—El Gran Consejo del Cantón de los Grisones había preparado una ley en la que se mejoraban algún tanto los sueldos de los maestros: el mínimo del haber comunal se elevaba á 400 pesetas, en vez de 350 á que hoy asciende, y el suplemento pagado por el Estado, que actualmente varía entre 160 y 200, debía ser, según dicha ley, de 200 á 250 pesetas. Sometida la ley al voto popular, acaba de ser rechazada por una mayoría de cerca de 250 votos.
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BIBLIOGRAFÍA

Método para la enseñanza del lenguaje en las regiones donde no es la materna la lengua oficial. Conferencia leída por el profesor normal D. José Payá y Rauch, en el Congreso pedagógico de Barcelona. Un folleto de 45 páginas en 4.º, una peseta en las librerías de Camí y de Bastinos. Barcelona.

En tres capítulos desenvuelve el conferenciante su tesis, lamentándose en el primero de que no sean declarados idiomas, sino simplemente dialectos, el gallego, el euscaro y el catalán, á pesar del juicio y opiniones favorables del doctor Torres Amat con respecto al último, y no obstante la definición que del vascuence se da en el Diccionario de la lengua de la Real Academia Española.

El capítulo segundo lo destina el autor á la lengua materna, como base de toda la enseñanza, y en especial la del lenguaje, extendiéndose en consideraciones discretísimas y citando opiniones de autores diversos en apoyo de su manera de pensar. Estamos en un todo de acuerdo con el Sr. Payá; es más, ni se puede ni se debe prescindir de la lengua que se habla en el hogar doméstico, porque forma parte de nuestra vida y costumbres, y pensamos, sentimos y obramos instintivamente como piensan, sienten y obran nuestros padres, siendo además el común divisor y el único intermediario para entenderse con el que hable de otra manera distinta.

Si el maestro ha de ponerse de acuerdo con el discípulo, subordinándose á él para mejor conocerlo, como racionalmente pensando así debe suceder, no le queda otro recurso que el lenguaje del niño si quiere penetrar en su interior y enterarse de sus pensamientos y de los móviles que le impulsan á tomar sus determinaciones. Desconocer este lenguaje, es caminar á ciegas desde el principio; destruir la obra de la familia, que es más importante de lo que parece á pesar de sus defectos, y rebelarse contra la misma naturaleza, cuyas leyes se imponen, no obstante los obstáculos que quieran oponérsele.
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Parece imposible que nuestras Escuelas normales carezcan de un profesor encargado de los dialectos que se hablan en las diferentes regiones de nuestro país. Importante es la asignatura de lengua francesa que constituye ha tiempo la base de la cultura general y que con un carácter timidamente obligatorio, se halla establecida en la Normal Central de maestros, y de una manera forzosa se estudia en la de maestras; pero es mucho más necesario e importante el estudio de los dialectos que forman parte integrante de nuestro organismo nacional y que nos ponen al corriente de lo que son, en realidad, las diferentes regiones que los emplean.

Si nuestra memoria no nos es infiel, en un informe dado por el claustro de la Escuela Central de maestras, se pedía esta adición á las programas del Magisterio, con el objeto de que éste tuviera toda la aptitud necesaria para desempeñar su cometido en las diferentes provincias de nuestro país. Ignoramos lo que sucedió con el citado informe. Lo cierto es que las cosas continúan como antes, dándose el caso de que no puedan ser maestros de ciertas comarcas sino los que en ellas hayan nacido, de lo cual se origina esa especie de extranjerismo entre los individuos de una misma nación, que, juntos ó separados, pero españoles al fin, contribuyen siempre, como contribuyen ahora, al engrandecimiento de la patria común.

En el capítulo tercero examina el Sr. Payá los diferentes métodos expuestos en el Congreso pedagógico respecto de la enseñanza del lenguaje, y entre los que aconsejan la exclusión de toda lengua que no sea la oficial hasta la escuela superior, y los que opinan lo contrario, decidirse por la reunión de ambos métodos, dando la preferencia, como es natural, al lenguaje materno para la edad primera y sustituyéndolo luego, cuando el estado de conocimientos del niño lo permita, por el nacional.

Termina su trabajo con la exposición del método que en su escuela emplea, clasificando los niños en ocho secciones, de las cuales cinco utilizan exclusivamente la lengua de la casa, la sexta establece el tránsito entre ambas, y las dos últimas se ocupan con preferencia del castellano para toda clase de estudios, practicando además muchísimos ejercicios de composición y análisis.

Al servicio de esta enseñanza pone el Sr. Payá la Gramática, Lectura, Escritura, Agricultura y Aritmética, sin que se nos alcance las razones que tenga para prescindir de las otras enseñanzas, supuesto que todas ellas juegan un papel importantísimo en el lenguaje.

Conformes en lo que se refiere á la supresión del texto para las primeras secciones, la quinta inclusive, no lo estamos con respecto
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á las prácticas que establece el Sr. Payá de recitar y cantar en alta voz ó en coro las tablas de Gramática y las claves de Ortografía de D. Joaquín Montoy, ni con el ejercicio del canto para la conjugación de los verbos en los martes, jueves y sábados, siquiera dedique á ello diez minutos solamente. La enseñanza dada en esta forma ha de resentirse de mecánica en alto grado, y no podemos admitir en manera alguna el mecanismo como procedimiento de educación. Bastante mecánicos resultan los conocimientos después de adquiridos para que vayamos á establecer el mecanismo como regla de conducta. Por lo demás, en el trabajo que nos ocupa encontrarán los lectores, aparte de una lectura amena, verdades dignas de tenerse en cuenta por los encargados de la educación del niño, para quienes especialmente está escrito.

Biblioteca pedagógica general, publicada por el doctor Otto G. A. LITTMANN. Libros que han visto la luz: 1.º Curso de aritmética, en círculo de uno á ciento y comprendiendo los dos primeros años escolares según el método objetivo, para uso de los maestros y alumnos normalistas.-2.º Libro primero del niño, abecedario según el método fonético de escritura y lectura simultáneas para el uso de las escuelas primarias.—3.º Enseñanza primaria de la lectura, según el mismo método, para el uso de los maestros y alumnos normalistas. Estos tres volúmenes en cartóné é impresos en Leipzig (1891), aparecen editados en Costa Rica, para cuyas escuelas los ha escrito su autor, que es profesor de Pedagogía en el Liceo de Costa Rica (San José). Los tres volúmenes en 8.º de más de 50 páginas cada uno, 35, 20 y 35 centavos respectivamente.

Con verdadera satisfacción hemos recibido estas tres obritas, que son una prueba más de los esfuerzos que se hacen en Costa Rica para difundir y mejorar la enseñanza, y por la parte que en ello le cabe con la Biblioteca pedagógica que ha fundado y acaba de inaugurar, merece plácemes el doctor Littmann.

Los tres mencionados volúmenes son muy recomendables por el método que en ellos sigue el autor, que nos parece muy en armonía con las corrientes pedagógicas modernas más autorizadas. En el titulado Curso de Aritmética, hallamos una buena base para implantar y desenvolver en las escuelas el cálculo mental con resultados tan positivos como se practica en las de Alemania, Austria y Suiza, y que fuera de desear se implantara en las nuestras. No es menos
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útil y recomendable el libro segundo (Libro primero del niño), en el que se trata de llevar á la práctica el procedimiento tan racional y tan en boga en otras naciones, de la escritura y la lectura simultáneas, el cual procura exponer el autor con verdadera inteligencia. Por último, en el libro tercero (Enseñanza primera de la lectura), en el que se tiende á sustituir los procedimientos de deletreo y silabeo por el fonético, sigue el autor un método verdaderamente racional, y constituye, no meramente un método de lectura para que el niño aprenda á leer, sino un verdadero método pedagógico que puede servir de guía segura al maestro para enseñar el difícil arte de la lectura.

Los tres libros están ilustrados con bonitos grabados, y nada dejan que desear en su parte material.

Quelques mots sur l'instruction publique et privée dans la República Argentina, par le Dr. J. B. Zubiaur, Inspector de los Colegios nacionales, Delegado en el Congreso pedagógico internacional de París de 1889, etc. Un vol. en 4.º de 112 páginas. Ilustrada con planos de edificios escolares argentinos.

Con claridad y buen método se hace en esta obra la historia de la instrucción pública y privada en la República Argentina, dándose una idea bastante completa de su estado actual; esto basta para declarar la importancia del libro que nos ocupa, al que tendrán que recurrir siempre los que quieran conocer el desarrollo, manera de ser y situación presente de la instrucción en aquel Estado.

En los ocho capítulos que el libro del Sr. Zubiaur contiene, se trata, con la competencia de que este señor tiene dadas pruebas, de la historia general de la Instrucción nacional en la Argentina, de las Universidades, de los Colegios, de los Institutos especiales (Escuelas de Ingenieros, de Sordomudos, Academia de música, Colegios militares. Seminarios, etc., etc.), de las Escuelas normales, de la Instrucción primaria y del porvenir de la enseñanza en aquel rico país. Resulta, pues, una historia completa de la Instrucción pública y privada en dicha nación, y con ella materiales muy valiosos para la general de las repúblicas hispano-americanas, de que carecemos.
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Elementos de Dibujo lineal, Geometría y Agrimensura, por Henry (des Vosges, J. R.).—Dispuestos para todos los sistemas de enseñanza, y expresamente escritos para las escuelas de instrucción primaria y las diferentes profesiones que necesitan el dibujo. Revisados por Theno T. Nueva edición, traducida por el profesor D. J. B. Peironnet, y corregida y adicionada con Nociones de proyecciones, perspectiva y sombras, por el Ilmo. Sr. D. Isidoro Giol y Soldevilla. Obra adornada con 106 láminas grabadas en acero, y en la que el texto, colocado al lado de las mismas, indica el modo de construir las figuras. Señalada de texto por el Consejo de Instrucción pública. Novena edición. Madrid, librería de Hernando, 1890. Un volumen en 4.º, de 124 páginas, cinco pesetas.

Nuestros lectores conocerán seguramente este popularísimo método de dibujo, aunque no con las condiciones que ahora se edita. El dibujo tiene hoy día una importancia inmensa, casi igual á la de la lectura y escritura. El dibujo es el idioma de las artes, el secreto de todos los adelantos modernos, de todos los progresos científicos y artísticos de las naciones de Europa. No debiera haber escuela en que no se enseñase este importante medio de expresión de lo bello, de lo preciso, de lo exacto y de lo armónico. El niño comienza á dibujar como comienza á cantar; es una facultad intuitiva, y desde que tiene un lápiz ó un pedazo de tiza, comienza á trazar líneas y diseños más ó menos caprichosos. Es preciso utilizar esta disposición. Y nada más á propósito que un método de dibujo para sacar partido de esa disposición.

Entre las obras de dibujo que conocemos, unas pecan por demasiado extensas y por su elevado precio, otras por falta de verdadero método ó por presentar modelos demasiado difíciles. La obra que tenemos á la vista, no sólo presenta los ejercicios muy bien graduados, sino que trae el dibujo lineal completo. Hoy que todos dibujan, hoy que en las oposiciones de ambos sexos se exigen algunos rudimentos, nada que responda mejor al objeto que este estimable libro. Las láminas están muy bien hechas y pueden servir de modelo. Por último, lo módico del precio lo pone al alcance de todas las fortunas. Creemos que este libro está llamado á prestar un valioso servicio en las escuelas de adultos y de Artes y Oficios, y á los profesores y alumnos de las escuelas en que se aspire á enseñar el dibujo lineal.
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EL ARTE DE PREGUNTAR

La forma interrogativa, con el sentido socrático que cabe darle en la primera enseñanza, debe ser como el nervio del procedimiento oral. Para que el niño hable y exprese lo que sabe ó piensa, precisa interrogarle. Aunque el maestro haga, como debe, exposiciones breves, ya por vía de punto de partida, ora para hacer consideraciones y llamadas de atención, ó bien para resumir lo dicho, siempre necesitará preguntar; recordemos que, tratándose de los niños, hasta en la forma dogmática son indispensables las interrogaciones para que haya verdadera enseñanza.

Pero conviene no olvidar que las preguntas pueden reducirse al más mecánico rutinarismo, y que para que así no suceda, precisa saberlas hacer, lo cual no es tan llano como á primera vista parece, sino más difícil de lo que comunmente se piensa. De aquí que, aun á despecho de los mejores deseos, lo socrático no pase con frecuencia, no ya de mera apariencia, sino de un puro y verbalista dogmatismo encerrado en el molde estrecho de una interrogación catequística, tan árida como artificiosa y mecánica.

Para que las interrogaciones sean verdadero instrumento pedagógico precisa, pues, saberlas hacer, poseer el arte de
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dose. Siempre es limpia la corriente primera que en la cumbre nevada forma el deshielo: depende del cauce que encuentra la nitidez que después ostenta; siempre es tierna y flexible la rama que brota al calor de la primavera; pero de su forma y aspecto deciden la primera lluvia y el primer viento. El ser humano, de complicaciones infinitas, desde que nace á la vida, debe, pues, alterar su naturaleza con el medio en que se agita. ¡Y sin embargo, persiste aún la idea de que es preciso abandonar la primera actividad del niño! En todas las manifestaciones con que la vida comienza, ¿no hay acaso un reclamo imperioso de atenciones que después son inútiles por lo tar días?

Apenas el mundo exterior se desliga del ser en sus primeras concepciones, todos los efectos provocan el deseo de descubrir una causa; el sentimiento en sus distintas manifestaciones, hace siempre reír ó llorar; la materia plástica incita al trabajo, y el cuerpo, con movimiento continuo, pide desarrollo para la capacidad mental que ha de formar el individuo. Dejad asimismo ese período, y la naturaleza no detendrá por eso su curso: el organismo se irá viciando con irregularidades determinadas por medios casuales; los sentidos llevarán al alma impresiones falsas; la inteligencia juzgará errores; se pervertirá el sentimiento; la facultad creadora que hace al hombre digno de un más allá soñado, se perderá tal vez, y en su mutua relación las facultades desviadas, harán del ser nacido para comprender y amar la belleza y la bondad de sus condiciones absolutas, quizá un rebelde á la armonía social.

Sospecho que juzgan optimistas mis palabras.—¡Bueno la humanidad, dirán sus víctimas, cuando tantos vicios y pasiones corrompen las más cultas sociedades! Sin embargo, si á creer en lo que afirmo no conduce la razón de su origen y destino, la observación puede probar que nunca es mala la primera infancia; y todos los hombres han sido niños! Aquí se recibe al de tres años, y á pesar de los inconvenientes propios de un principio en condiciones provisionales, hemos trabajado con orden desde el primer día. Para toda dificultad sólo á una frase hemos recurrido:—¡El que me quiera lo hará!—se ha dicho, y las voluntades han cedido.
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Desde la cuna, pues, hay que desenvolver integralmente y en natural armonía todas las aptitudes humanas, sin violentar las tendencias que han de servir de guía. Eso se propone nuestro Jardín: probar á las madres cuánto vale la travesura de sus hijos, y á las maestras cuántas disposiciones felices se pierden en la escuela, por no encontrar ambiente que las nutra.

Espero que no será ingrata nuestra tarea, ya que tan benévolamente acogida ha merecido. Gracias por ella doy á las autoridades escolares que con empeño me han ayudado á realizar la idea que otras me confiaron, á las personas que este acto presencian y á las compañeras de trabajo que, ¡venciendo preocupaciones arraigadas, aunque pequeñas, han dado un hermoso ejemplo de vocación, aceptando el cargo de dirigir los albores de la vida.

No nos abandone la fe. A nosotras está confiada la bella misión de enseñar, como lo hizo Fröbel mezclándose, anciano, en las rondas infantiles, cuánto significa para el porvenir del hombre la bulliciosa inquietud de los primeros años. Alumnas agradecidas de la escuela uruguaya, trabajemos con entusiasmo para darle todo el desarrollo posible. Pensemos que José Pedro Varela aún en esta reforma vive, pues que la pidió en su obra; y sea una ofrenda á su memoria este Jardín de niños.

ENRIQUETA COMPTÉ Y RIQUÉ,
Directora de un Jardín de niños en Montevideo.
La Escuela moderna (Madrid) (1892-06-01 00:00:00), página 12

LA CORRESPONDENCIA INTERESCOLAR

La redacción de toda clase de documentos hecha en la escuela por los mismos niños, sin más intervención, por parte del maestro, que la que se refiere á poner en claro algunos conceptos, aún no conocidos de los alumnos, dada su natural inexperiencia, es, sin duda alguna, el trabajo más beneficioso y el que mejores resultados produce en la compleja labor de la educación primera, tenida con mucha razón como el fundamento de toda la cultura humana.

Iniciase en los comienzos con sencillas frases relativas á los objetos que el niño maneja en sus tareas escolares; ensancha luego su círculo de acción tomando como materiales de escritura los asuntos de la casa, los juegos de los compañeros, las escenas de la vida, y en este sentido progresivo no hace falta sino una buena dirección en el maestro, dirección que tenga por objeto sostener el interés de las cuestiones, presentándolas siempre por el lado más atractivo y haciendo ver al niño que su esfuerzo personal, aunque pequeño, tiene mucho más valor que las mejores explicaciones de sus maestros.

La prueba de cuanto decimos, aparte otras consideraciones que nos llevarían muy lejos, la tenemos en el siguiente artículo, publicado en el Bulletin des Pyrénées-Orientales por un Inspector de primera enseñanza, y que se refiere precisamente á la correspondencia mantenida entre los alumnos de dos diferentes escuelas de aquel país.

La importancia de estos trabajos está fuera de toda duda para cuantos miren la enseñanza en su aspecto educativo, que es como realmente debe apreciarse, porque así es como tiene su poderoso valor real y positivo. Pero dejémonos de
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observaciones preliminares y sigamos al articulista, nuestro vecino, que dice así:

Tenía yo un condiscípulo de Escuela Normal, que ejercía las funciones de maestro en un pueblo bastante separado del mío. Hacía mucho tiempo que abrigábamos el pensamiento de establecer correspondencia entre los alumnos de nuestras respectivas escuelas, y, en efecto, nos decidimos á ello trabajando para que los alumnos del curso medio y superior de una escuela tuvieran un corresponsal de su edad en los niños de la otra escuela. Escribíanse cada quince días, remitiéndome los míos las cartas todos los sábados para mandarlas yo á la otra escuela bajo sobre y como si se tratara de los negocios más importantes. Mi compañero tenía en su poder la correspondencia el lunes, entregándosela á los interesados el mismo día para que durante la semana se ocuparan los muchachos con holgura en preparar sus contestaciones.

Poco interés ofrecían las primeras cartas, limitándose los niños en ellas á lo que suele llamarse lugares comunes; mas al poco tiempo fuimos sorprendidos con la múltiple variedad de cosas que tomaron como materia de sus conversaciones escritas. Empezaron por el cultivo del campo, que no era igual en los dos pueblos, porque el mío, como situado en terreno montañoso, es á propósito para que en él se críe la morera, cuya hoja, como sabemos, sirve de alimento al gusano de seda. El otro pueblo, inmediato al mar y más templado por esta razón, daba lugar al cultivo del olivo y de la vid, producciones ambas que tienen no poca importancia en todos los pueblos, y que en éste puede decirse constituye el ramo principal de su riqueza.

Una enumeración seca de los principales productos de los dos pueblos, era el contenido de la correspondencia en los comienzos; pero luego, y á medida que la confianza era mayor, se pedían mutuas explicaciones sobre lo que realmente era peculiar y característico de cada pueblo. Los muchachos que residían junto al mar no conocían el gusano de seda, ni habían visto los capullos, ni tenían más noticias de la industria de la seda que la que se les había dado en las explicacio-