La Enseñanza (Madrid. 1865) (1867-04-25 00:00:00), página 2

cuando ya han sido derogadas, sin dar lugar á experimentarlas, y sin conocer los resultados que pudieran haber producido. ¿Y por qué? Porque todos los encargados de dirigir la instrucción pública han buscado,—son palabras del preámbulo,—con patriótico empeño la fórmula más conveniente y adecuada para organizar la segunda enseñanza que comprende aquel período de la vida que generalmente decide del porvenir. Quizá el espíritu de partido haya tenido una parte bastante principal en la variación de tantos sistemas; quizá la letra y espíritu de las leyes y reglamentos sobre la materia reflejan con bastante claridad la política de sus redactores, y esto es un mal y un mal muy grave, porque convierte la instrucción pública en una arma de partido adulterándola y haciéndola servir para fines no siempre convenientes. Mientras el virus de la política se infiltre lo más mínimo en las leyes y reglamentos sobre Instrucción pública y especialmente en los de segunda enseñanza, ésta jamás podrá perfeccionarse ni aun progresar por el buen camino, porque si un partido introduce una reforma ventajosa y saludable, luego se anula, como ya hemos tenido ocasión de ver. Una vez introducida una reforma, atiéndase á sus resultados en la práctica, no á su redactor ó introductor; y si aquellos son saludables, repétese por todos: esto es lo que pedimos, esto lo que deseamos en bien de la enseñanza de la juventud, á la que gustosos hemos consagrado nuestra vida.

No estamos por la libertad que á los alumnos de Instituto concedía el Programa general de 26 de Agosto de 1858, para estudiar las diferentes asignaturas, pues aquella libertad produjo varios perjuicios en el orden y disciplina. De las varias disposiciones que se han dictado sobre la enseñanza doméstica, unas son aceptables, otras no: veamos lo que dice el proyecto de decreto de 9 de Octubre: «No es posible contemplar sin pena el espectáculo de un niño de diez años que se desprende de los brazos de su madre y se aleja de su familia para ir á una capital de provincia, pasando del saludable calor del hogar doméstico al frío trato de una casa extraña, ó al peligroso contacto de otros jóvenes de índole distinta, de inclinaciones contrarias, quizá de costumbres corrompidas...». De aquí deduce la necesidad de la enseñanza libre de las Humanidades dispensada por Profesores antiguos y maestros particulares.

Nosotros aprobamos la supresión de algunas asignaturas del primer periodo; aprobamos la enseñanza doméstica, pero dudamos mucho que esta produzca todo el fruto que sus autores se han propuesto. Establecido el estudio de las Humanidades como prescribe el decreto, ¿no tienen que desprendirse los hijos de diez años de los brazos de su madre? Claro es que si: no se desprendrán para ir á una capital de provincia, pero irán á una capital de partido, donde las costumbres desgraciadamente estarán tan corrompidas ó más que en la de provincia; irán á un pueblo mayor que el suyo ó tendrá que habilitarse un Profesor particular en cada localidad, lo cual no es posible. Además, uno habría otro medio mejor para tranquilizar del todo el ánimo justamente asustadizo de los padres celosos y discretos? Algo mejor sería, como probamos en el número anterior, el establecimiento forzoso de Colegios en todos los Institutos, pues como no es posible que en todos los pueblos haya Preceptores, siempre habrá niños de diez años que, si han de seguir una carrera literaria, tengan necesidad de abandonar el hogar doméstico y cuyo estudio particular no dé los frutos apetecidos, como no los produjo en la forma en que estaba autorizado hasta Octubre; porque también ahora se podrá abusar de la buena fe de los padres, también se podrán obtener certificaciones de Profesores que desconozcan al alumno á cuyo favor la extienden, y también puede haber levedad en los exámenes. Además, si quiere favorecerse y ampliarse la enseñanza libre de las Humanidades ¿por qué se señala tiempo? ¿Por qué se fijan precisamente tres años para estudiar latín? ¿No habrá quien lo aprenda en dos? ¿No habrá quien necesite cuatro? Pues si el objeto es que la lengua latina florezca, ordéñese que se estudie en tanto tiempo cuanto sea necesario para ser perfecto gramático, y así creemos que se haría el último y decisivo esfuerzo para echar en España la base de los estudios clásicos, si se teme que decaigan.

Comprendemos la importancia de la lengua latina, pero no la consideramos tanto como se consideraba en España hace algunos años en que se creía que nada absolutamente se podía construir en el edificio de la ciencia sin el cimiento del Latin; sin este no puede llamarse un hombre erudito; pero puede ser instruido como lo prueba el número de jóvenes aventajados en Jurisprudencia, en Administración, en Ciencias, que no han estudiado más Latin que el que se enseña en los Institutos. Antiguamente, y aun en nuestro tiempo, se estudiaba el Latin en España de modo que un estudiante seguía una conversación en aquella lengua con la mayor facilidad; aprendía mucho Latin; pero ignoraba las más ligeras nociones de gramática general y, lo que es más extraño y sorprendente, salía de las aulas ó