La Enseñanza (Madrid. 1865) (1866-04-25 00:00:00), página 2

rigurosa escala, ó lo que es lo mismo, 100 escudos de aumento en su remuneración anual. Colocado á los 25 años en el núm. 213, que le ha valido tan exiguo ascenso y premio, necesita otros 21 años para llegar al núm. 90, que le vale otro ascenso y premio de 100 escudos, cuando por lo menos ha de tener 70 años de edad, pues sabido es que necesita 24 para ingresar en el profesorado de segunda enseñanza. No es más disonjunto el resultado de los cálculos del Sr. Rubio en lo relativo a los ascensos por mérito, pues siendo 210 los premios, y 120 de estos los que componen la tercera categoría, el número probable de vacantes no pasa de cinco al año, que, según sus cálculos, habrían de disputarlos 250 profesores, que son prácticamente los que llevarán cinco años de ejercicio entre los 348 no premiados. No es difícil aduñir cuánto tardarán en alcanzar el premio los que sin méritos muy relevantes lo soliciten; de donde resulta que para la mayor parte de los catedráticos de Instituto son ilusorios, como dice el Sr. Rubio, los referidos ascensos por mérito.

El Sr. Rubio indica un modo de reformar equitativamente los ascensos por rigurosa antigüedad, y este es bien fácil, porque consiste en establecer para el caso la misma proporción que existe en la escala de facultad, de cuyos 293 individuos no hay más que 83 sin premio, mientras que de los 558, que forman la de los Institutos, hay 348, siendo el número de premiados 210 en una y otra. ¿Por qué no ha de establecerse una justa relación entre los dos escalafones, como se ha establecido para formar el de los catedráticos de enseñanza superior profesional? Y hecho esto, ¿por qué no han de ponerse en la misma proporción los premios para que en su valor correspondan al respectivo de los sueldos? Lo mismo exactamente puede decirse de los ascensos por méritos y servicios, porque igualmente perjudicados están en ellos los catedráticos de Instituto respecto de los de facultad.

El autor del folleto que nos ocupa pone de relieve otra anomalía, más incomprensible aun, de la ley, la cual condena sin saber por qué á una especie de ostracismo á los catedráticos de los Institutos llamados locales, privándolos del puesto y las ventajas que á sus compañeros proporciona el escalafón. Semejante anomalía resulta más cuando se considera que los derechos y antigüedad de aquellos profesores, son reconocidos en el momento en que pasan á los Institutos provinciales, en lo cual cabe pensar que los premios se acuerdan á los establecimientos y no á los méritos y servicios de los funcionarios. ¿Podría darse mayor absurdo? Pero este asunto es para tratado en otra ocasión más ampliamente.

Por último, las equitativas reformas porque aboga el Sr. Rubio aumentarían el presupuesto actual en 158.080 rs., cantidad que, unida á la de 66.000 que hoy se emplea por el mismo concepto, pagarían de buen grado las provincias ó municipios á que pertenecen los 60 Institutos de España, si una ley lo determinase y la Hacienda se quisiera ver libre de esta pequeña carga.

Conocida la situación de los profesores de Instituto, de esperar es, y la justicia así lo reclama, que las atinadas observaciones de nuestro amigo hallarán eco en las regiones oficiales, para que sea algún tanto mejorada la suerte de sus compañeros.

Terminamos esta crónica dando cuenta á nuestros lectores de la magnífica solemnidad con que se verificó el día 21 el acto de colocar la primera piedra del suntuoso edificio, que ha de originarse en el parque de Recoletos de esta Corte, para Biblioteca y Museos nacionales. Sentimos vivamente no tener espacio para encarecer la importancia de este acto respecto de las letras y de las artes patacas; pero el brillante discurso leído en él para el objeto, por D. Juan E. Hartzenbusch, que publicaremos en el número próximo, suplirá nuestra falta con infinitas creces, con grande satisfacción para nuestros lectores y no menos para nosotros, que felicitamos al autor de tan elegante, tan castiza y tan acabada obra literaria.

J. U.S.A.

CUESTION DE TEXTOS.

LA ASIGNATURA DE LATÍN Y CASTELLANO.

Consideramos cuestión sumamente trascendental para la enseñanza la iniciada por el Sr. García y García, acerca de los libros de texto adoptados en nuestros Institutos; y la gran importancia que á tal asunto damos es lo que nos mueve á examinar hoy los señalados para la asignatura de Latín y Castellano. Pero antes de entrar de lleno en la materia, cumplimos protestar de antemano que nuestro ánimo es sólo buscar la verdad para lograr el mayor perfeccionamiento en dichos libros, y de ningún modo ofender en lo más mínimo á los ilustrados autores cuyo mérito, con toda sinceridad y complacencia, somos los primeros en reconocer.

La índole especial de esta asignatura, que abarca á un mismo tiempo el estudio de nuestro idioma y el del Latín, ha hecho que la Ley de Instrucción pública señale dos textos aparte, prescribiendo que sea único para la exposición del idioma patrio, el compendio de la Gramática castellana de la Real Academia española.

Dos graves inconvenientes hallamos en esta prescripción, y para la claridad debida vamos á exponerlos separadamente.

Siendo, como es, simultáneo el estudio de ambos idiomas, y haciéndose, sin embargo, por gramáticas diferentes, desde luego se echa de ver