La Enseñanza (Madrid. 1865) (1866-03-10 00:00:00), página 11

como si los Maestros no tuviesen necesidad de ser hombres bien educados, y no así como quiera, sino modelos de buena educación y espejos de cultura en que se miren y aprendan los demás ciudadanos ¿Cómo queremos establecer al Maestro de Escuela, cómo colocarlo al nivel casi del Cura párroco en el aprecio y respeto de los pueblos, si no empezamos por obligarle a aprender cuanto las personas bien educadas han menester para conducirse en sociedad con el debido acierto?

III.

Pero dice el Sr. Alcántara que «los Maestros de primeras letras pertenecen á una carrera especial, y necesitan por lo tanto estudios especiales, para los que habrán de tenerse edificios y utensilios adecuados.» Concedido; mas ¿en dónde ha probado el Sr. Alcántara que los utensilios y edificios de los Institutos no son ó no pueden ser fácilmente adecuados para los estudios propios de esa carrera? ¿Qué esta especial y abraza estudios también especiales! En el mismo caso se hallan las de Peritos agrónomos, químicos, mecánicos, mercantiles, etc., y sin embargo, el art. 124 de la Ley de Instrucción pública, dispone que «en las poblaciones donde haya Instituto se refunden en el las Escuelas elementales que existieren de Industria, Agricultura, Comercio, Náutica u otras de aplicación.» ¿Son acaso más especiales que estas, son más extrañas á la segunda enseñanza general las Escuelas normales? Al contrario, lo son mucho menos, tienen muchos más puntos de afinidad con ella. Ni podía ser de otro modo. General, aunque rudimentario, la primera enseñanza, general y en grado superior debe ser igualmente la instrucción de sus Profesores, si bien acompañada de los conocimientos pedagógicos necesarios para saber transmitir la al entendimiento de los niños en la forma y medida convenientes. A llenar, pues, esta doble condición había de tirar y tira efectivamente el plan de estudios de las Escuelas normales. Por donde sucede que, mientras en las de aplicación, unidas á los Institutos, tan especial es la enseñanza en sí misma como en sus fines prácticos, en las normales lo son únicamente estos últimos y los estudios instrumentales que á su consecución ayudan. Ahora bien, si las Escuelas elementales de Agricultura, Industria, Comercio, Náutica, etc., á pesar de su mayor especialidad han sido refundidas en los Institutos, ¿conclúese que haya razones atendibles para proceder de otro modo respecto de las normales que tienen de común con ellas casi todas sus asignaturas?

Añade, empero, el Sr. Alcántara que aún concediendo que en los Institutos se expliquen todas las materias que por la ley se exigen á los Maestros de primeras letras, debe convenir con él en que aquéllas varían y deben variar mucho, á causa de su diferente objeto, en extensión y manera de enseñarse en uno y otro caso, siendo, por lo tanto, necesarios Profesores y establecimientos diferentes.

Doctrina falsa; hecho inexacto; conclusión errónea.

Doctrina falsa.—No es cierto que la variedad de fines con que se enseñen un arte ó ciencia cualquiera implique forzosamente igual variedad en las modas de verificarlo; así como la variedad de fines con que el sol ha sido criado no implica la necesidad de que haya una manera de sol para calentar, otra distinta para alumbrar, ni una tercera para atraer á los demás astros, sino que llena todos estos oficios simultáneamente, permaneciendo siempre el mismo y sin modificación alguna. Lo que se dice del sol físico puede decirse, hasta cierto punto, del sol intelectual, del sol de la verdad y de la ciencia. Si así no fuese, ¿reuniríamos como se reúnen en las mismas aulas y horas y con idénticos Catedráticos, los alumnos de segunda enseñanza y los de Agricultura, Industria, Comercio y Náutica para el estudio de las Matemáticas; los de Filosofía y Letras y los de Derecho para el de la Literatura y la Historia, y para el de la Física, la Química y la Historia Natural los de Ciencias, los de Medicina y los de Farmacia? ¿Cabe mayor variedad que la de los fines con que unos y otros aprenden las mencionadas ciencias respectivamente?

Hecho inexacto.—No es tanta, como el Sr. Alcántara supone, la diversidad que actualmente existe entre los Institutos y las Escuelas normales en punto á la extensión y forma de las enseñanzas comunes á ambas clases de establecimientos, si hemos de juzgar por la identidad de varios de sus libros de texto (1) y por la corta diferencia del tiempo que en ellas se invierte. Y si no, digame el Sr. Alcántara: si S. S. fuese árbitro supremo en materias de Instrucción pública, y un Bachiller en Artes que hubiese obtenido buenas notas se le presentase solicitando ingresar en el Profesorado de primera enseñanza, ¿le exigiría que estudiase de nuevo en una Escuela normal las asignaturas de Religión y Moral, Gramática castellana, Geografía, Historia, Matemáticas, Física e Historia natural? Se me figura que no. ¿Y accedería á semejante pretensión si la enseñanza de los Institutos y la de las Escuelas normales se diferenciase en extensión y formalismo como S. S. pretende?

El ejemplo que pone el Sr. Alcántara, lejos de servir á su propósito, viene á confirmar mi juicio, pues revela que las demás asignaturas se prestan poco á su objeto, cuando entre tantas sólo cita una que no existe hoy en la segunda enseñanza. «Cursábase en las Escuelas normales, dice, tres años de Lectura y escritura, en los que, además de ciertas reglas técnicas indispensables á quien tiene que enseñar á leer y escribir, se instruye á los alumnos convenientemente para que lean con toda la perfección posible y adquieran una buena forma de letra, ro-

(1) A la vista tengo el Programa de un curso de Historia natural para los Institutos de segunda enseñanza y Escuelas normales por el Dr. D. José Moula.