La Enseñanza (Madrid. 1865) (1868-02-25 00:00:00), página 2

exposición en la cual se solicitaban, no solo las reformas y mejoras que se solicitan hoy, sino también otras muchas de no menor importancia. La excelente exposición de los 200 profesores, que acabamos de recordar, fue el primer paso verdaderamente serio y trascendental dado en este camino, no el que se da ahora; y en prueba de ello podríamos referir al Magisterio, que el Sr. Marqués de la Vega de Armijo, ministro de Fomento á la sazón, ofreció solemnemente el día 12 de Junio á la Comisión gestora de los intereses del profesorado, que propondría á las Cortes, entre las primeras cosas, las reformas solicitadas que cupiesen en el círculo en que le encerraban los presupuestos. ¿Y sabe El Magisterio las reformas que cabían en aquel estrecho círculo? Pues cubría hasta la de la nivelación de los Institutos, dotando á los profesores con 12,000 rs. de sueldo. Las reformas propuestas, estaban regularmente estudiadas, y si las circunstancias no hubieran impedido que la Comisión gestora hubiese presentado el trabajo que le encargó el Sr. Marqués de la Vega de Armijo, probable es que las reformas se hubieran entonces realizado.

Pues bien, esto indicará al colega, que antes de que él viniese á la vida se habían roto vallas, se habían dado pasos, y, sobre todo, se había cuidado con algún esmero y con alguna asiduidad de los intereses del Profesorado. A LA ENSEÑANZA, además, corresponde algo en la honra de aquellos trabajos, porque á todos ellos contribuyó con sus humildes fuerzas, y en sus columnas se preparó, disentido y dilucidó muy ampliamente el plan propuesto, como puede ver El Magisterio si se digna repasarlas. Llegó entonces LA ENSEÑANZA hasta el extremo de hacer que del mismo Profesorado se levantaran voces contra la importancia que la Revista daba á estas cuestiones, hasta cierto punto materiales, con detrimento de las científicas; pero estos cargos se desvanecieron llamando la atención sobre los momentos críticos y oportunos que atravesábamos, sobre los deseos de reformas que se notaban entonces en los altos poderes del Estado, y sobre la seguridad de que, una vez provocadas, habían de ser beneficiosas para la instrucción pública y para sus encargados. Mas pasaron aquellas circunstancias, y en lugar de aquellas reformas vinieron otras y otras, y todo se reformó, menos la clasificación de los Institutos y lo establecido sobre derechos pasivos y de haber del Profesorado.

Ahora bien: ¿debe pedirse hoy que continúen las reformas? ¿Conviene que se pida? LA ENSEÑANZA cree que no. El Magisterio cree que sí, y en buen hora las pide; pero sépa que si hoy puede reclamar y absorber una gloria que nadie le disputa, porque de derecho correspon- de á él solo, no es justo que ante el público dé por nulo lo que los demás han hecho. Y esto con tanto más motivo, cuanto que sería por lo menos discutible si es la actividad y el celo de El Magisterio, ó el reposo y el silencio de LA ENSEÑANZA, lo que mejor puede conducir al bien del Profesorado.

Nos ha sido sensible tener que llegar á este punto, cuando no podemos pasar de él: también puede sermos perjudicial, como comprenderá El Magisterio; pero ni estas ni mayores cosas son bastantes á desviarnos de la conducta que elevadísimas razones y la propia conciencia nos inspiran. LA ENSEÑANZA no cede á nadie en interés y en verdadero amor á la instrucción pública y al Profesorado; pero esto mismo le hace mirarlos muy despacio y apreciar y aquilatar sus actos, no por el interés del momento, sino por los grandes intereses de su vida pesada, presente y venidera, como instituciones humanas que son de las más importantes, y no de las menos delicadas, ni de las que necesitan menos tacto para poderlas tocar sin ofenderlas.

Es un síntoma admirable el que en todos los países se observa hoy respecto de la instrucción del pueblo. En ninguna parte se encuentra, generalmente hablando, quien se proclame satisfecho de la prosperidad de aquella. Nuestros vecinos los portugueses se confiesan en lamentable atraso; Italia repite lo mismo; Austria hace esfuerzos sobrehumanos y la veamos apelar á recursos, que en ella parecían estar vedados, para progresar y progresar tanto, que pueda sostener la competencia de Prusia; Inglaterra, el país de la descentralización y la libertad individual, se dispone á crear un Ministerio que vele por los intereses de la instrucción y compita con los particulares y con las asociaciones en difundir los conocimientos y en fundar escuelas; en Francia no falta quien, como si no estuviera satisfecho del impulso extraordinario que Mr. Duruy está comunicando á todos los órdenes e institutos de enseñanza, vuelve á nuestra patria la vista y la contempla admirado, creyendo con la mejor fe que hemos dejado la suya atrás. Así ha sucedido á nuestro escudado colega La Revue de l'Instruction publique, al encontrarse con los siguientes datos, que para nosotros eran en gran parte desconocidos, en las columnas de El Moisier:

«En España, ha dicho el periódico oficial francés, se ha duplicado casi el número de escuelas que existían en 1846, que eran 15.040. En esta época asistían á la escuela 700,000 alumnos; hoy asisten más de tres millones. En la misma proporción se ha aumentado el presupuesto del ramo: en 1846 apenas pasaba