La Enseñanza (Madrid. 1865) (1867-07-10 00:00:00), página 5

menor importancia, para la carrera, y trascendencia para la instrucción general, es cosa que se desprende por su propio peso, y no nos podemos dar cuenta de que, siendo asunto tan claro, no se haya resuelto en todas partes de una manera racional.

El sentido, pues, que según nuestro humilde parecer, debiera dominar en dichos programas, es este: suministrar al alumno la doctrina pura, precisa, para que sin caer en una superficialidad inconveniente ni rebasar los límites en que la enseñanza de esta carrera debe estar encerrada, pueda adquirir conocimientos sólidos y precisos de las asignaturas que estudia, sin sentirse movido de ese afán inconsiderado, que alimentan en los alumnos los programas extensos, de querer abarcar toda la ciencia y de darse á pensar que estudio para sabio, con lo cual y refiriéndonos á las Escuelas normales, se desnaturalizan los estudios y se priva al país de buenos maestros. Esta doctrina debe ir acompañada siempre de ejemplos y casos de aplicación práctica, á fin de que el alumno se habitúe á las explicaciones que pronto ha de dar, y conozca, y sepa dar á conocer cosas que, por lo mismo que son sencillas, debe entender bien para satisfacer cumplidamente las preguntas que mañana le hagan sus pequeños discípulos.

Otro defecto de que adolecten los programas á que nos referimos, consiste en la falta de unidad que hay entre los de unas y otras Escuelas. En unas partes se da más preferencia, por ejemplo, á la Geometría que al Algebra y vice-versa; en otras se emplea todo el tiempo que los reglamentos conceden para el estudio de las ciencias físicas y naturales, en explicar Física y Química, mientras que la Historia natural se desatiende casi por completo, y al contrario; de lo cual resulta que el alumno que estudia en una escuela y se examina en otra, ó hace oposiciones en provincia diferente, no sabe á qué atenerse, y se encuentra, ya con que ha adquirido conocimientos que para el caso en que se halla les son inútiles, ó bien que le faltan otros que no le han suministrado en sazón, ó que acaso no debieran exigirseles. Teniendo en cuenta la índole de la carrera en que nos ocupamos y las circunstancias de la generalidad de los que á ella se dedican, fácilmente se colige que el defecto aquí apuntado, puede ocasionar, y en efecto ocasiona, perjuicios á los estudiantes y á la enseñanza.

Sin que sea nuestro ánimo pretender que las explicaciones de las Escuelas normales estén servilmente sujetas á una pauta rigurosa y común á todas, idea que reprochamos por inoportuna, en cuanto que mata la libertad inherente á la ciencia, que el profesor necesita si sus tareas han de ser provechosas, desecharíamos que, sin atenerse á la vaguedad que revelan las palabras nociones, rudimentos, elementos, etcétera, se señale un límite á fin de que, tratándose de actos públicos, sepan los alumnos cuánto y cómo puede exigirseles; límite que dentro de la clase podrían traspasar los profesores, siempre que no fuese en perjuicio de la enseñanza en general, pero al que tendrían que llegar irremisiblemente.

IV.

Con dos Profesores están dotadas hoy las Escuelas normales elementales, y con tres las superiores; y ya se comprende cuán recargados han de estar de trabajo, y cuán poco ha de progresar en dichos Seminarios la enseñanza, pues por mucha que sea la disposición de un catedrático, y grandes sus deseos, no es posible que haga adelantos en una asignatura, teniendo á su cargo cuatro y hasta cinco de estas, y dando diariamente hasta tres y cuatro clases. Es decir, que además de estar obligados á ser una especie de enciclopedistas, no se les deja tiempo ni para apenas hojear la enciclopedia que tienen que trasmitir á sus alumnos. Este mal puede remediarse, en parte, con el aumento de un profesor, aumento que si hoy es de todo punto indispensable, habrá de serlo mucho más planteadas las reformas que son objeto de este trabajo, toda vez que con ellas se aumentarian los años y las asignaturas de la carrera.

Pero lo que mayormente dificulta, en nuestro concepto, el progreso de la instrucción en las Escuelas normales y proporciona más trabajo á sus profesores, es la manera inconveniente, anticientífica con que se hallan repartidas entre estos las asignaturas. Escuelas hay en las que un catedrático explica la Aritmética, otro el Algebra y otro la Geometría; uno la Analogía y otro la Sintaxis; uno el primer curso de Pedagogía y otro el segundo, y así de las demás asignaturas. Esta distribución, ó mejor dicho, esta indigesta e inconsiderada mezcolanza, se opone á la unidad científica de las explicaciones, y hace más pesona la tarea del profesor que tiene que dedicarse al estudio de varias asignaturas, todas diferentes. Profesor hay que tiene á su cargo Analogía, Industria y Comercio, Agricultura y un curso de Pedagogía. Otro: Algebra y Geometría, segundo curso de Pedagogía y ciencias físicas y naturales.

Para evitar los males que de aquí se originan, pudieran distribuirse todas las asignatu-