La Enseñanza (Madrid. 1865) (1866-04-25 00:00:00), página 13

llamados derechos pasivos, entre otros funcionarios del Estado, á ciertos profesores. Y ¿por qué no á todos? Si hasta hoy se ha desechado la insistencia en pedir por los catedráticos de segunda enseñanza tales derechos, dejará de existir el deber de los padres de familia de ocuparse en solicitar con afán que haya equidad sobre todo, dentro de una misma clase de servidores del Estado?

Deplora con muchísima razón el Sr. Pinilla, y yo sinceramente le acompaño en susentimiento, la fatal costumbre que en España nos avasalla, de pedirlo todo y esperarlo todo de los gobiernos, concluyendo el párrafo, donde se lamenta de ello, con las siguientes palabras: «Convenzamos, amigo mío, en que los gobiernos no lo pueden hacer todo; yo añadiré que no lo deben hacer todo.»

Yo soy el primero en convenir que los gobiernos ni pueden, ni deben hacerlo todo, pero no de- jaré de creer que deben y pueden hacer algo para asegurar la suerte del profesorado de segunda enseñanza, porque se ha hecho poco, que poco y malo es el haber creado privilegios de alta importancia dentro de la misma clase. Después de haber sido muy fácil en un espacio de veinte años el ingreso en el profesorado de instituto, no se han ocupado los gobiernos más que de dificultar esa misma entrada, y á la natural y razonada exigencia de grados académicos, y pruebas, y desembolsos, y trabajo, no ha correspondido la creación de recompensas, porque estas han sido muy cortas, y para pocos, con una desproporción inmensa respecto de lo correspondiente á la mayoría. Hay catedrático de instituto, que sin ser ni aun bachiller en filosofía, ó en Artes, quizás reúna 18,000 reales de sueldo, con más, por emolumentos, de cuatro á seis mil, y con más, el gran derecho de los derechos pasivos; mientras otro que llegó á tomar hasta el grado de licenciado en facultad, (porque se requería así para aspirar á cátedras de instituto, como de Universidad, y cuyo título hoy no le sirve por cierto para nada) que ha obtenido su plaza por oposición, después de haber perdido ocho años de servicio como sustituto, no cuenta sino con ocho mil reales de sueldo y unos seiscientos de emolumentos, y si tiene la desgracia de morir, no dejará á su mujer y á sus hijos más que una hoja de méritos y servicios bastante llena de aquello que el Sr. Pinilla desea que haga gratuitamente el catedrático de instituto; pero que comprenderá no ha de poder satisfacer la necesidad más pequeña, primera y principal de unos desvalidos. Y ¿á quien sino á los legisladores y al gobierno se ha de pedir que haga desaparecer ante todo desigualdad tal, que siendo como es el Estado un organismo perfecto, constituye en él una monstruosidad, no de otra manera que si en un cuerpo humano unos miembros ó arterias del lado derecho tuvieran respecto del izquierdo un triple ó cuádruple abrigo, cuidado y desarrollo?

Asienta el Sr. Pinilla que ni el antiguo ni el nuevo profesorado en España han hecho todavía lo que tienen necesidad, ya que no tengan el deber de hacer. Sin traspasar yo los límites que me he propuesto, circunscribíndome á la defensa de la gran mayoría de los catedráticos de segunda enseñanza, incluidos en la grave acusación que he tras- crito, voy á decir cuatro palabras sobre tal aser- ción.

Si en todas las esferas de la enseñanza se hubieran dado los pasos de gigante que en España ha dejado marcadas la secundaria de pocos años á esta parte, no habría lugar á oír los justos lamen- tos que acerca del atraso de nuestros pueblos se notan por do quiera. El profesorado de los institu- tos se ha colocado ya á la altura de su importan- te misión, y está ofreciendo hoy un espectáculo digno de la representación que en las respectivas provincias tiene. Yo me he maravillado de la abne- xación con que en medio del positivismo que nos rodea, se han presentado una multitud de jó- venes brillantes á disputar en público certámen un puesto difícil, y, aunque honroso, nada lucrativo, y de la fe y el entusiasmo con que cumplen sus más principales deberes. A la mayoría no puede- ni debe exigirse hoy más de lo que hacen. Inves- tidos del sagrado cargo de educar e instruir á los adolescentes de diez á diez y seis años, período el más delicado é importante de la vida del indivi- duo, les enseñan el valor del trabajo, e inspiran el gusto á las ciencias y las letras, teniendo que luchar con los hábitos de índole diversa que cada discípulo, por circunstancias de todos conocidas, suele llevar al establecimiento de segunda ense- ñanza. Yo siento que el Sr. Pinilla haya así generalizado por la observación particular de aque- llos que en la clase de profesores puede haber, que, habiéndose tendido á la barta, se ocupen hoy en lo mismo que harían há veinte años; y no por la de aquellos que, como no ignorará, fundan y sostienen periódicos literarios en sus respectivas provincias, forman parte de academias y liceos, y auxilian á las corporaciones administrativas en las juntas provinciales. Y si trabajos de otra índole no emprenden, culpa es de su situación eco- nómica nada desahogada, que no de falta de vo- luntad y suficiencia.

Pómenos el Sr. Pinilla muy acertadamente, por modelos de actividad científica y literaria á la culta Francia, la industriosa Inglaterra, la sabia Alemania, la liberal Belgica, la potente Italia, manifestando sus deseos el ilustrado profesor de Salamanca de que también aquí pensáramos, por- que no es perjudicar pensar, como no lo es el trabajar; de que aquí también nos asociáramos para hacer el bien, ilustrar al pueblo y auxiliar á los gobiernos en su tarea de promover el desarrollo de los inte- reses materiales, morales e intelectuales del país. Mucho habrá que decir sobre las anteriores indi-