La Enseñanza (Madrid. 1865) (1866-12-10 00:00:00), página 8

me censura, ya he explicado la causa anteriormente.

Continúa diciendo el tercer párrafo:

«Dice el Sr. Sanchez Perez que encuentra superfluas y hasta inconvenientes las demostraciones de los teoremas acumulados en las lecciones V y VI, y no debe extrañar que yo desee vivamente saber en qué consiste la superfluidad y la inconveniencia.»

Eso haré yo de muy buen grado, Sr. Terreiro: no será sin embargo sin hacerle observar que yo en mi noticia no dije las demostraciones, sino algunas de las, lo cual, como Vd. reconocerá con su buen juicio, hace variar un poco la cuestión.

Por lo demás, conocidas las definiciones de la adición y la sustracción, así como los nombres respectivos de los datos, y los resultados en cada una de estas operaciones, es evidente, para cualquiera inteligencia, que si á un sumando se le añade ó se le quita un número, la suma resulta aumentada ó disminuida respectivamente en ese mismo número; que si el minuendo aumenta, el resto aumenta, y en una palabra, son conclusiones axiomáticas, claras como la luz, los nueve teoremas que componen la lección quinta: y si la verdad de estas proposiciones se aprecia á su simple enunciación, ¿qué objeto se propone Vd. conseguir demostrándolas?

Si pues, para mi esas demostraciones no tienen objeto, no están allí para producir un efecto útil, claro es que han de parecerme superfluas: como me lo parecen también las de los teoremas 4.º y 5.º de la lección sexta después de haber demostrado que puede variarse el orden de colocación de los factores de un producto indicado, sin que se altere el valor del producto.

Inútil es decir que pareciéndome superfluas, me han de parecer inconvenientes: en obras didácticas, máxime cuando, como la presente, están escritas para jóvenes, casi niños, todo lo inútil es perjudicial.

Pero aun hay más; yo creo, y esta creencia está confirmada por algunos años de práctica, que ese afán de demostrarlo todo, haciendo oscuro lo que es claro, convirtiendo en complicado lo que se pasa de sencillo, concluye por inspirar aversión y producir hastío, y á veces, y esto es quizá peor, por crear un pedante, una especie de ergotista ridículo, donde había un matemático en embrión.

Continúa la carta:

"Conocido al Sr. Perez que en la mayor parte de los enunciados hay una inversión que les hace defectuosos considerándolos gramaticalmente; pero si bien esta falta es perjudicial en obras didácticas, cuando de antemano se indica, como se hace en la obra (Int. IX), el objeto que el autor se lleva al comentarla, cuando se evita con ella el caer en otra de más trascendencia, como sería la de hacer que el alumno no comprendiese á primera vista las partes de la proposición que ha de demostrar, lejos de considerarse esta falta gramatical como un defecto, puede y debe mirarse como un mérito."

Concedido por Vd. que en la mayor parte de los enunciados hay una inversión que las hace defectuosos considerándolos gramaticalmente, está justificada mi apreciación.

La cuestión de si de este modo se evita cor en otra falta mayor, es completamente distinta: yo creo, y como yo opinan muchas personas, que lo más claro es lo que está más conforme con las reglas gramaticales: y si, según indica Vd. en la introducción, se proponer á conocer distintamente el sujeto de cada enunciado, me figuro que lo mismo se hubiere conseguido y con más fundamento, variando, por ejemplo, el tipo de impresión en las palabras que representasen dicho sujeto.

En el párrafo siguiente añade Vd.:

«Puedo asegurar al Sr. Sanchez Perez yomprobarlelo con documentos, que se ha verificado su juicio crítico una extraña coincidencia, que consiste, en que todo lo que á él le ha disgustado dada obra, ha sido lo que ha parecido mejor á un gran número de personas, cuya ilustración no se puede poner en duda.»

Yo, encontrando muy natural esa incidencia, que Vd. halla extraña, no puedo menos de lamentar amargamente que mi opinión se separe tanto de la más respetable de es ilustradas personas, cuyos conocimientos pongo en duda, bien que no tenga la hot de conocerlas, y por más que esa ilustración llegue al extremo de apadrinar el que se aprende Aritmética haya de empezarse y olvidar la gramática; idea que, lo confieso á dolor, raya á tal altura que excede y excederá siempre