La Enseñanza (Madrid. 1865) (1866-01-10 00:00:00), página 12

me teniendo que combatir lo que se halla sostenido por la autoridad, siempre respetable, de la legislación vigente.

Mas al llegar aquí me ocurre una objeción: la preveo y quiero salirle al encuentro, y desvanecerla. Podrá decirseme que para poner el debido concierto en un plan de estudios, no ha de mirarse únicamente al encadenamiento lógico de las asignaturas, sino también á su mayor ó menor facilidad en relación con la capacidad de la juventud en cada período de la enseñanza. Prescinidire de si son ó no antagónicos estos dos puntos de vista: en mi concepto no lo son: abrigó el firme convencimiento de que el plan más sistemáticamente organizado, será siempre el que mejor se adapte al progresivo desarrollo intelectual de los alumnos, pues, de lo contrario, aparecerían en abierta contradicción las leyes del espíritu y las de la ciencia, siendo así que, como provenientes de un mismo origen, la ciencia y el espíritu están llamados por su propia naturaleza á vivir en íntimo, fecundo y permanente consorcio. ¡Pues qué! si para el estudio de cada ciencia particular se considera indispensable un orden lógico riguroso, sin embargo de que muchas veces los últimos capítulos son más fáciles que los primeros, ¿cabe en los términos de la razón y del buen sentido el prescribir opuesto método para el estudio del conjunto de ellas, cuando, en realidad, no son otra cosa que capítulos de la ciencia universal? Concedamos, no obstante, que pueda darse verdadera y no aparente discordancia entre la gradual facilidad de los estudios y su lógico empaquetaje y coordinado desenvolvimiento: ¿Quién ha demostrado que la Psicología y Lógica son más difíciles que la Retórica? No falta quien lo crea; algunos lo aseguran; pero, ¿dónde están las pruebas? Por mi parte, mientras no las vea, afirmaré que la Retórica, á causa de la vaguedad propia de su asunto, vaguedad tanto mayor cuanto con menor preparación filosófica se llega á esta asignatura, es menos accesible que la Psicología y Lógica para los entendimientos poco cultivados. Algo de esto deben de pensar Francia y Alemania, cuando, ó han colocado la Retórica al cabo de la segunda enseñanza, que allí ocupa muchos más años que entre nosotros, ó la han excluido de ella enteramente, trasladándola á los estudios superiores.

Pasemos ahora á la cuestión de nombre... pero advierto que esta carta va saliendo demasiado larga, cuando aún estoy á la mitad de mi asunto. Quédese, pues, la conclusión para otro día.

Entre tanto y siempre es tuyo de corazón.

COMMERCIENDO L. B.

Lugo y Noviembre de 1865.

Sa. D. Juan Ura.

Muy señor mío y estimado amigo: Hace ya mucho tiempo que deseaba ver sostenido por algún periódico autorizado, un proyecto de modificación de la Facultad de Ciencias en el período del bachillerato. Hoy, que veo con gusto lo laudable del objeto á que se consagra LA ENSEÑANZA, de que usted es digno Director, me permito remitirle el adjunto artículo, que ninguna pretensión, por su forma, tiene, acostumbrado, como estoy, al sencillo lenguaje matemático, por si usted lo juzga digno de tenerse en cuenta.

Con este motivo tengo el gusto de repetirme á sus órdenes atento amigo y S. S. Q. B. S. M.

BENJAMÍN RIEGO.

FACULTAD DE CIENCIAS.

Entre las varias reformas que es de absoluta necesidad introducir en el vigente plan de estudios, figura en primer término, á no dudarlo, la de la Facultad de Ciencias en el período correspondiente al bachillerato. Sabido es que la ley actual de Instrucción pública prescribe que «para optar al grado de bachiller en Ciencias exactas, físicas y naturales, se necesita haber probado en dos cursos, por lo menos, las asignaturas siguientes: Complementos de Álgebra, Geometría, Trigonometría rectilínea y esférica, Geometría analítica de dos y tres dimensiones, Geografía, Ampliación de la Física experimental, Química general, Mineralogía, Zoología, Fitología, Geología y Dibujo lineal, hasta copiar los cinco órdenes de Arquitectura.» Total: nueve asignaturas. Sabido es también que un curso académico-universitario, tenidas en cuenta las vacaciones, se reduce al insignificante período de seis meses; de modo que el tiempo que debe consagrarse al estudio de aquellas nueve vastas asignaturas es, según Reglamento, doce meses; espacio á todas luces insuficiente, que sólo puede permitir conocer aquellas ciencias, de indiscutible importancia en la industria y en las artes, muy superficialmente. ¿Habrá, pues, en vista de tal consideración, un solo alumno que con los fugaces conocimientos que hoy se adquieren en los Institutos, pueda ni medio saber tal cúmulo de tan heterogéneas ciencias?—No, y mil veces no.—¡Sería, pues, conveniente fijar mayor duración al período del bachillerato de que venimos ocupándonos?—Tampoco.—¿Cómo, entonces, obviar esta palpable y trascendental dificultad?—Veámoslo.

No es el mayor inconveniente para el joven que aspira al grado de bachiller en Ciencias, el número de asignaturas; no es el corto espacio de dos años académicos: el obstáculo mayor, la más insuperable dificultad es la gran heterogeneidad de estas.

En efecto, échase de ver en seguida que en el citado período se incluyen conocimientos, cuyo estudio depende indudablemente en su mayor parte, en el todo, por decirlo así, de la razón, de la inteligencia: tales son las Matemáticas. En el mismo período se exigen también otras asignaturas, cuyo conocimiento está encomendado especialmente á la fun-