La Enseñanza (Madrid. 1865) (1865-12-25 00:00:00), página 5

prendas más queridas de su corazón, de sus pequeños hijos, de esas plantas tiernas que se fuercen al más ligero descuido. ¿Quién duda que el amor materno es muchas veces la causa eficiente de ciertos vicios que se observan en los niños y que concluyen por emponzoñar sus corazones y empáñar la candidez de sus almas? ¿No podrían evitarse algunos de estos efectos si la mujer estuviese adornada de determinados e indispensables conocimientos?

Si no temiésemos traspasar el límite que nos hemos impuesto, podríamos seguir aduciendo argumentos en favor de nuestro propósito, pues á donde quiera que se vuelva la vista se encontrará abundante copia de ellos. Ora apelemos á la pura razón y á la más elevada ciencia, ora á ligeras nociones de la justicia y al sentimiento de la caridad; ya consultemos la historia de todas las naciones, ya el propio criterio, de todos modos tendremos que convenir en que no es posible remediar ciertos males, que tanto dañan á la sociedad, si no se difunde la instrucción de las mujeres, y que también hay una imprescindible obligación de hacer un esfuerzo supremo para borrar cuanto antes esa mancha que nos avergüenza á nuestros propios ojos y que nos está acusando ante los países cultos, diciéndoles:

En España se mira con tanto interés la educación de las mujeres, que sólo una undécima parte de las que componen su población saben leer y escribir.

¿Es ya hora de pensar seriamente y sin acordarse de lo que se ha hecho, sino de lo que falta por hacer, en dar principio á trabajos que echen por tierra semejante acusación? En caso afirmativo, ¿por dónde debe empezarse y á qué medios ha de acudirse para que cuanto antes sea una verdad la instrucción que nos ocupa? ¿Puede y debe remediarse el presente estado social de la mujer española?

No faltarán, de seguro, quien responda por nosotros á las anteriores preguntas.

PEDRO DE ALCÁNTARA GARCÍA.

DERECHOS PASIVOS DE LOS PROFESORES DE INSTITUTO.

Ya que alzamos el grito contra el estado actual en que se encuentra la enseñanza, y una vez pronunciada la palabra reforma, pidamos una alteración completa de todo lo existente en este punto, y bórreme de una plumada todas las contradicciones de la ley que nos rige y todas las injusticias con que nos abruma. No quiere esto decir que ampliemos nuestras peticiones, ni nos entretegamos en la resolución de problemas que vendrán después, que son de un orden secundario, y que podrán resolverse en la cuestión principal ó ser objeto de ulteriores controversias. Es preciso no divagar: conquistar no es fácil cuando las fuerzas son débiles, y todos sabemos cuán poco valen en la actualidad aquellas que, como las nuestras, no tienen, ni pueden, ni deben tener carácter políticos. Abarcar muchos puntos, plantear muchos problemas, aglomerar cuestiones y formular á la vez muchas exigencias diversas, es confundir, enmarañar la cuestión, debilitar su interés y distraer nuestros bien pobres recursos, cuando debemos reaccionarlos para combatir con mayor intensidad un solo punto: la ley. Esta sí debe ser atacada con grande empeño y destruida en su totalidad, para sustituirla después por otra nueva que reúna en sí los caracteres de unidad, sencillez y precisión; unidad, el ha de ser justa y equitativa; sencillez, para que sea clara y fácil, y previsora, si ha de estar completa, y bien acabada.

Nuestra obra no estará concluida, ni nuestra tarea debe darse por terminada, si, limitándonos á aquellas disposiciones de mera actualidad, nos contentamos con obtener las mismas prerrogativas que goza la clase superior de profesores durante el ejercicio de su cargo. Al sustituir una ley equitativa y justa por otra olvidadiza y hasta injuriosa, no debemos olvidarnos de llenar los vacíos inmensos que tiene la actual, y mucho menos cuando representan las exigencias más justas del profesor, la petición más legítima del empleado y la aspiración más natural del hombre. Me refiero al incalificable olvido de la ley acerca de los derechos pasivos; he dicho mal, no es olvido, es intencionada omisión, negativa incomprendible del legislador, contra la que claman á la vez la justicia, la equidad y la moral, y sobre la que recoge un fallo terrible y ridículo á un mismo tiempo.

Es inconcebible que se haya saltado por encima de las graves y numerosas razones en que se apoyan los derechos de pasividad, que hace valer todo empleado público, al tratarse sólo del profesorado de Institutos. ¿Túvo razón la ley cuando estableció tales recompensas? Nada más cierto; justicia, moralidad, conveniencia, todo legitimaba la concesión de un derecho que envuelve al par un estímulo poderoso y un precio inestimable y merecido para el empleado, y un consejo dulcísimo y unos recursos eficaces y dignos para su vida y sus huérfanos. ¿Existen estas mismas razones legales en el profesor elemental? ¿Por qué no las mismas disposiciones de derecho? ¿No es empleado público el maestro? ¿No es alta é importante su misión? ¿No es árdua, incansable y fatigosa su tarea? El profesor de Institutos es un hombre como los demás; no es un ser excepcional: en su corazón brota también ese espíritu de ahorro que le avaricia de la ley sofoca; su visto se clava también incesantemente en ese porvenir donde todos queremos ver brillar una esperanza, y sobre el cual extiende la ley un augusto vacío: su mirada se baja al fin hacia la tierra, donde halla trazado su sendero por el poder inexorable de este terrible dilema: ó infeudado tu corazón, negará su entrada á los dulces afectos de esposo y padre, ó víctimas mañana tu mujer y tus hijos de una ley, mucho más pequeña que el hombre á quien opri me, lamentarán en la miseria la gran desgracia de haberle dedicado á la enseñanza en España, bajo el poder tiránico de una legislación que se olvida de que eres hombre. Hé