La Enseñanza (Madrid. 1865) (1866-01-10 00:00:00), página 13

ción intelectual denominada memoria, como la Química y la Historia natural (1).

Es casi un axioma filosófico, demostrado ya por una experiencia, tan antigua como la humanidad, que el desarrollo de la inteligencia está en razón inversa del de la memoria: hay poquísimo hombres (quizá pudieran decir ninguno) que reunan, á grandes dotes intelectuales, una feliz memoria. Hé aquí insinuada nuestra opinión en este asunto: des- trúyase la causa y no aparecerá el efecto: divídense el bachillerato en Ciencias en tres secciones, como se divide la Licenciatura: establezcase el grado de bachiller en Ciencias exactas, el de bachiller en ciencias físicas ó física-químicas, y el mismo en Ciencias naturales. Esta modificación, que agrandecerían seguramente infinidad de jóvenes, sería un paso hác- eia adelante, sería un verdadero progreso en el im- portantísimo y por tantos conceptos atendible ramo de Instrucción pública.

No comprendemos, no alinamos con la razón que pueda existir para establecer las tres mencionadas secciones en la licenciatura y no en el bachillerato. ¿Será quizá con el loable objeto de que los escolares estudien, durante el primer período de la Facultad de Ciencias, su aptitud para esta ó para la otra asig- natura?—De ningún modo; pues ése es precisamente uno de los fines asignados á los conocimientos enci- clopédicos de segunda enseñanza.

Exijanse en buen hora dos cursos al aspirante al grado de bachiller en cualquiera de los tres mencio- nados ramos: el Algebra superior, el Complemento de la Geometría, de la Trigonometría rectilínea y la Tri- gonometría esférica, la Geometría analítica, la Geo- grafía (que, dicho sea de paso, debiera concretarse á la parte astronómica y física) y el Dibujo lineal, son ciencias asaz extensas y vastas para poder exigir un asiduo estudio de dos años; la Ampliación de la Física, por un lado, y la Química orgánica e inorgánica, por otro, constituyen asignaturas demasiado latas y de inmensa importancia en sus aplicaciones, para que su conocimiento pueda adquirirse en menos tiempo de dos cursos; y, si en el estudio de cada una de es- tas dos secciones puede y debe invertirse provecho- samente y con fruto un bienio, con infinita más ra- zón deben emplearse dos años en las limitadas Cien- cias naturales, llamadas Mineralogía, Zoología, Bo- tanica y Geología. Téngase presente que el estudio de estos cuatro ramos del saber humano no sólo debe ser teórico (y aun éste con mayor extensión que la que acostumbra dársese en varias Universidades de provincia), si que también práctico: obliguéselos á los alumnos á clasificar numerosos y variados obie- tos de los tres Reinos de la Naturaleza, adiestrándo- les así en la manipulación de las mejores obras des- tinales á esta clase de trabajos, con lo que recibirán gran solidez los conocimientos teóricos.

Quizá pudiera hacérsemos una objeción en contra de nuestro deseo respecto á la citada división del bachillerato; y vamos, anticipándonos, á responder á ella. Acaso se nos diría que el estudio detenido de las Ciencias naturales exige profundos conocimien- tos físico-químicos. A esto contestaremos: que el curso de Física experimental que se explica en los Institutos es harto suficiente para la inteligencia de aquellas; y en cuanto á la Química, que lo que en segunda enseñanza debe aprenderse, unido á los pre- liminarios químicos que todos los autores de Minera- logía estampan en sus obras, así como las expli- caciones de los señores catedráticos, prepara muy su- ficientemente á los alumnos para poder entrar de lleno y con paso firme en el estudio de la Ciencia li- thológica, á que nunca debe darse la extensión que es precisa en el periodo de la licenciatura.

Trazado nuestro plan en este asunto, veamos los inconvenientes que acarrea lo dispuesto por el pro- grama actual de esta facultad, y las inmensas ven- tajas del planteamiento de nuestra deseada inno- vacion.

Jóvenes hay de clara inteligencia y de indudable aptitud para las Matemáticas, pero cuya memoria es desgraciadamente frágil; estos jóvenes emprenden el estudio del bachillerato en Ciencias, y, mediante su aplicación, consiguen grande aprovechamiento en aquellas; mas su ingrata memoria les obliga á pasar por despilfardados en Historia natural. Herido su amor propio, sustraen algunas de las horas que consagra- ban á las Ciencias exactas, para invertirlas con as- duidad pondonrosa al estudio de la Naturaleza, re- sultando de esto que el que ántes era aventajado discípulo en una clase y malo en la otra, concluye por ser, si no malo en ambas, mediano á lo sumo. Otros, cuya susceptibilidad no es tan delicada, sig- guen estudiando con grande aprovechamiento la asig- natura que más se adapta (permítasenos la frase) á su capacidad intelectual, abandonándose en la que le presenta dificultades insuperables; proviniendo de esta causa que un joven obtenga acaso las califica- ciones de sobresaliente en una clase y de suspensa en otra del mismo curso.

Dichas algunas de las dificultades que ofrece el plan vigente de estudios, no hay para qué decir las ventajas consiguientes á la realización de nuestro proyecto. El alumno que, durante su asistencia al Instituto, se persuadiese de su disposición á idonei- dad para las Ciencias naturales, por ejemplo, em- prendería con afanosa y fructífera aplicación el ba- chillerato en este ramo; lo mismo sucedería al entu- siasta por las Matemáticas, y lo propio al partidario de los conocimientos físico-químicos.

De este modo habría mayor número de alumnos en la Facultad de que acabamos de ocuparnos, más serían también los jóvenes aventajados, y por fin, los bachilleres que obtuvieran por oposición una ca-