La Enseñanza (Madrid. 1865) (1865-11-25 00:00:00), página 7

titutos habían de practicarse; y dadas estas condiciones, claro es que el sueldo que se les asignó, que tenía el carácter de gratificación como las que aún á algunos cargos van anejas, podía satisfacer á quienes libraban ya su subsistencia en otra profesión ó que la nueva no prejudicaba, sino que antes bien redataba. Esta es la única razón de ser que según hemos dicho tiene la declaración que posteriormente ha subsistido en los reglamentos de instrucción; pero que hoy sirve únicamente á desnaturalizar la misión del profesorado.

*Bajo el principio de que su importancia no debía estar subordinada á ningún accidente, se crearon las dos facultades que dejamos mencionadas, con el fin de que únicamente los títulos en ellas adquiridos autorizasen para el ingreso en el profesorado y, no considerando aún esto suficiente, se estableció una rigurosa oposición en que se aquilatran los méritos y la aptitud de los que tal distinción obtienen. Después de esto, toda vez que las condiciones del personal de los institutos han variado, ¿cómo no han variado armoniosamente las condiciones económicas? ¿Por qué los resultados positivos de la carrera no han de corresponder á los sacrificios en ella exigidos? Esto es lo equitativo, como lo reconoce el mismo Gobierno en la exposición que precede, y de que ya en otras ocasiones hemos hecho mérito, á los programas de estudios en las facultades. Desde que el profesorado constituye una carrera independiente, independiente de toda otra carrera debe ser la suerte de los profesores. ¿Puede haber fundamento racional para exigir que un profesor sea además abogado, médico, etc., ó á que varíe de sus rentas? De ningún modo: el decoro social á que un cargo obliga debe sostenerse por el cargo mismo, puesto que él es el que le impone.* ¿Parcerá todavía excesivo el sueldo que para los catedráticos de segunda enseñanza pedimos, al exigir la nivelación de todos los Institutos?

GUMERINDO LAVENDA Y RUIZ.

(Se continuará en el próximo número.)

La reforma de la segunda enseñanza toma cada día nuevas proporciones y excita, como no podía menos de suceder, la actividad del profesorado que tan legítimamente pugna por elevar aquel período de la instrucción á la altura que le corresponde. El Sr. García anunció en LA ENSEÑANZA esta importante cuestión; el Sr. Esseveri presentó en seguida una solución práctica, aunque sin extenderse en consideraciones que la justificaran en todas sus partes, y hoy el Sr. Giralti, nuestro ilustrado y pensador compañero, entrando más de lleno en el estudio de lo que es este período de la educación científica y de los fines á que se consagra, señala con particular acierto las grandes faltas de que adolece su organización y los medios y el plan en cuya virtud deben ser acometidas sus reformas.

En este sentido, nuestra opinión coincide en los puntos capitales con la del Sr. Giralti, sobre la cual llamamos vivamente la atención de nuestros lectores y muy en particular la del Gobierno, si aspira á hacer algo de provecho en tan vital asunto para la enseñanza.

Hé aquí el meditado trabajo del Sr. Giralti:

REFORMA DE LA SEGUNDA ENSEÑANZA.

Hemos leído con sumo gusto el artículo que llevando por lema: Reforma de la segunda enseñanza' ha publicado en esta Revista nuestro apreciable amigo el Sr. D. Simón García, catedrático del Instituto de Guadalajara. Abundando en la misma idea que nuestro distinguido compañero de que todos debemos llevar nuestra piedra á la grande obra de la regeneración de nuestra patria, y excitados por su ejemplo, tomamos la pluma para emitir las consideraciones que sobre tan importante asunto la experiencia y la reflexión nos han sugerido, y para excitar á la vez á hombres de más ingenio y aliento que nosotros á tercerar en este debate, que entraña en sí en gran parte el porvenir científico del país.

Estamos de acuerdo con el Sr. García en muchas de sus ideas y en la necesidad que hay de tratar esta cuestión en todos los terrenos, y convencidos de esta verdad, vamos también á consignar nuestra humilde opinión. Ante todo, creemos que la cuestión capital en este asunto es conocer y deslin- dar detenidamente la naturaleza, carácter y fin de la segunda enseñanza, para saber lo que debe ser y lo que le falta en su estado presente para llegar á su ideal lejano. Examinado y conocido este punto, podrá ser aceptada su reforma, porque cada institución debe organizarse tal como ella es, según el carácter que la distingue y separa de las demás y conforme al fin que está llamada á realizar. Nosotros exaltamos el celo de los redactores de esta Revista y demás hombres de saber, para que con sus escritos derramen luz sobre este punto, á fin de que el Gobierno tenga una antorcha que le alumbré en la senda de las futuras reformas. Interin esperamos este auxilio, anticiparemos lo que pensamos, sin que nos detenga el estar convencidos de que la empresa es superior á nuestras fuerzas.

Podríamos empezar este examen en la región su- perior de la ciencia, desde su fundamento, y ver primero si la división que la ley establece de la enseñanza, en su general conjunto, es racional y admisible; pero dado el caso que la ley divide en instrucción primaria, estudios generales de segunda enseñanza y facultades ó carreras superiores, y supuesto que se trata únicamente de conocer un miembro de esta división, demos sin examen por admitida la que la ley sanciona.

Sin que sea nuestro ánimo investigar la natura- leza de la instrucción primaria, que, dicho sea de paso, es tal vez la que está mejor organizada, he- mos de decir de ella lo suficiente para conocer el estado de los que van á empezar los estudios ge- nerales de segunda enseñanza. Los niños aprenden en el primer período á leer, escribir, contar, anali- zar, etc., pero lo aprenden empíricamente; es de- cir, que lo que hacen en instrucción primaria es ejercitar los órganos del cuerpo y las facultades inferiores del espíritu en determinadas operaciones, que, repetidas muchas veces, forman hábitos en