La Enseñanza (Madrid. 1865) (1865-10-25 00:00:00), página 10

por nuestra parte debemos reducirnos á tratarlas bajo un punto de vista práctico, aprovechando para ello la experiencia propia, y más todavía la experiencia de nuestros dignos compañeros y de nuestros sabios maestros. Esta nos enseña que es preciso una reforma, una gran reforma en la llamada segunda enseñanza, y que más valdría llamar enseñanza general. Dejando á un lado la cuestión de nombre, pedimos para este grado intermedio de la enseñanza espacio donde pueda desenvolverse, si es que ha de producir los resultados que son de esperar, y que los profesores ardientemente deseamos. La segunda enseñanza, tal y como se dá hoy en los Institutos, nos atrevemos á llamarla una falsa apariencia, que sólo engaña á los que la observan de lejos. Pero nosotros tenemos obligación de decir claramente la verdad, toda la verdad: el alumno que más saca de nuestras clases, saca un prontuario de recetas que, lejos de favorecer, perjudica para llegar á los grados superiores de la ciencia. Las obras que nos sirven de texto, á pesar de ser compendios de compendios, no satisfacen, por su mucha extensión, los programas generales que rigen en la segunda enseñanza. Conocemos profesores que, con un celo digno de su ministerio, han hecho extractos á manera de cartillas de sus respectivas asignaturas, para conseguir de este modo algún resultado en la instrucción de sus jóvenes alumnos, y sin embargo, esto mismo, este último recurso es un pecado, y un pecado gravísimo á los ojos de la ley.

Consultéss al profesorado, y este nos dirá á una voz que ciertas asignaturas no pueden enseñarse de ningún modo en las actuales condiciones. ¿Qué hará el profesor de historia, por ejemplo, para imbuir en los más elementales rudimentos de la historia universal y general de España á sus alumnos, niños todxs, el que más de doce años, en un curso de lecciones alternadas, ó lo que es lo mismo, en unas siete lecciones? Y no se nos diga que la historia es asignatura de escasa importancia para los que se han de dedicar á determinadas carreras; porque su estudio, en nuestro sentir, es indispensable para todo hombre que aspira á tomar asiento en la sociedad de los hombres cultos. ¿Qué hará el profesor de geografía para inculcar en alumnos de once años, en un curso de lecciones alternas la geografía t. d., por más que la reduzca á sus más pobres dimensiones? ¿Qué hará el de griego para enseñar el ioma de Homero en dos cursos, altermando en uno de ellos con la traducción latina? ¿Qué harán los profesores todos para enseñar en cinco años á jóvenes de diez á quince las lenguas latina, griega y francesa, religión, historia, geografía, retórica, psicología, lógica, ética, física, química, historia natural, matemáticas y dibujo? Creemos que son menester siete años y comenzar la segunda enseñanza un año ó dos más tarde que hasta aquí, si queremos que lleve cumplidamente su objeto. Así se conseguirá que vengán mejor instruidos en las nociones de la instrucción primaria y por consiguiente mejor preparados para recibir esta enseñanza que debe tener más importancia de la que actualmente se la concede. Se nos dirá acaso que de este modo se alargarían demasiado las carreras; pero á esto contestamos que quitaría mos tantos años en las facultades cuántos añadiremos á la enseñanza general; lo que habrá de producir mejores resultados que los que produce el actual régimen. Dividiendo la segunda enseñanza en dos períodos y subdividiendo el segundo en dos secciones, de ciencias una y de filosofía y letras otra, podrían salir los alumnos sólidamente preparados para ingresar en sus respectivas carreras y caminar fácilmente por lo más escabroso de las ciencias. De esta manera, á la segunda enseñanza podrían darse otras aplicaciones grandemente beneficiosas á los pueblos; cuáles son, por ejemplo, habilitar á los bachilleres de la sección ciencias para desempeñar las funciones actualmente encomendadas á los peritos agrónomos, y á los de ambas secciones para dar la enseñanza domiciliaria en los pueblos en que no hubiere establecimiento oficial. Este sería un paso en la descentralización de la enseñanza que honraría al Gobierno que lo diera, por cuanto á la vez que atendía á las aspiraciones de las provincias, poniendo en todas ellas las carreras que más favorecen sus intereses, no tendría que gravar en lo más mínimo el presupuesto provincial, puesto que con los actuales profesores podrían atenderse cómodamente todas las exigencias. En suma, pedimos para la segunda enseñanza una gran reforma, reforma que está en la mente de los encargados de velar por la instrucción pública, y que demanda á voz en grito la opinión unánime del país manifestada en todos sus órganos.—SIMON GARCIA, Profesor de Historia y Geografía en el Instituto de Guadalajara.

En nombre de los individuos facultativos del Cuerpo de Archiveros-Bibliotecarios se presentó el día 5 al Sr. Director general de Instrucción pública una comisión de aquellos, que escuchada atentamente, desenvolvió ante dicho señor el estado lastimoso de la carrera á que pertenecen.

Hizo presente cómo no había recaído aún resolución alguna sobre la solicitud que por los mismos se dirigió al Ministro de Fomento en 16 de Febrero de 1864 y fue reproducida en 17 de Mayo de 1865: entre las varias peticiones razonadas en estas solicitudes, le rogaron que fijase principalmente su atención en las de que se agreguen al Cuerpo todos los Archivos y Bibliotecas que anormalmente se encuentran segregados, que se atienda para los ascensos en la carrera con la preferencia que se merecen y la ley reconoce y dispone á los individuos del Cuerpo que tienen los títulos facultativos correspondientes, y por último, que se conceda el ingreso en el mismo con 8.000 reales de sueldo; pues de esta manera, sin gravámen sensible en el presupuesto y cumpliendo con lo que dicta la razón y la equidad á índica la ley, se conseguiría dar ensanche y vida al Cuerpo de Archiveros, y á la Escuela de Diplomática, en otro caso absolutamente innecesaria que creíamos debía respetarse en lo justo, pero nada más que en lo justo, á los actuales empleados de dichos ramos; esto es, que se conservasen sus destinos y sueldos, á los que en sus cargos llevaran seis años, pero sin derechos á aspirar á los ascensos en grado y categoría del escalafón del Cuerpo, mientras no obtengan el título de la Escuela de Diplomática;