El Defensor del magisterio (1887-09-08 00:00:00), página 4

ficiencia, la jubilación como obligada Caja de Ahorros, que en último término no es otra cosa.

Pero conste que, económicamente considerado, vale mucho más lo que se nos toma que lo que se nos da; y por lo tanto, el Magisterio de primera enseña espera confiadamente que, por quien puede y debe hacerlo, serán mejoradas las condiciones de su existencia, tanto en activo como en pasivo; pues que de no alentar este propósito, no tendría explicación satisfactoria el haber echado por tierra la benéfica ley de sustituciones.

FRANCISCO PIZARRO.

Lorca, Agosto 30 de 1887.

CONFERENCIAS PEDAGÓGICAS

Como anunciábamos en el número anterior, el 31 de Agosto último se celebró en la Escuela Normal Central de Maestros la segunda Conferencia dada por el señor Fernández y Sánchez, Profesor del Colegio de San Ildefonso.

Enseñanza de la Aritmética fue el tema que le encomendaron, que le desenvolvió con la elocuencia que le distingue y de todo el Profesorado conocida.

Expuso el Sr. Fernández el modo de dar al niño conocimiento de la numeración y el procedimiento que se debe seguir en la enseñanza de las operaciones fundamentales que se hacen con los números enteros, fraccionarios y complejos, recomendando muy especialmente que la Aritmética debe ser en las Escuelas eminentemente práctica. Con tal motivo sostuvo que los libros destinados a los niños deben contener profusión de problemas acomodados á los usos comunes de la vida, omitiendo las demostraciones que pudieran robarnos un tiempo precioso para las aplicaciones prácticas.

Censuró, con sobrado fundamento, los muchos libros de Aritmética escritos con destino á las Escuelas, entre cuyos textos no existe otra diferencia esencial que el nombre del autor, y de escasa utilidad en las Escuelas.

Opinó que en los libros de Aritmética, como sucede en Francia, deben abundar problemas sin resolver, que contribuyen al desarrollo intelectual de los niños y á economizar tiempo.

De comparar el excesivo número de asignaturas que actualmente se enseñan en las Escuelas, con relación á nuestros antepasados, concluyó con que trabajando más los Maestros de hoy, obtienen menores resultados que los antiguos, efecto de llevar éstos menos asignaturas; llevar muchas, afirmó el disertante, es entorpecer el desarrollo moral y material de la niñez.

El Sr. Fernández fue felicitado por gran parte de la concurrencia que llenaba el local.

Día 1.º de Septiembre.—Enseñanza del lenguaje y de la Gramática en las Escuelas era el tema que propusieron al Sr. Cortés y Cuadrado, Maestro de las Escuelas superiores de esta Corte.

Después de brillantísimo exordio en que puso de manifiesto su excesiva modestia, definió magistralmente el lenguaje, dividiéndole en filosófico e histórico, exponiendo con claridad y corrección otras diversas clasificaciones. Dijo que en las Escuelas, respecto del lenguaje histórico, debe atenderse el momento en que se encuentra.

Expuso el modo de proceder en la enseñanza del lenguaje, y al efecto siguió la historia de esta enseñanza desde la antigua Grecia y Roma, cuando el criterio del Maestro se imponía por su autoridad.

En el renacimiento el principio de la enseñanza cambia por completo tomando el carácter racionalista, en concepto del orador, muy peligroso.

No se declaró partidario el Sr. Cortés de ninguno de ambos sistemas. Dijo que era necesario tomar de todos lo que se estimara mejor, y con estos elementos formar un nuevo sistema.

Se ocupó seguidamente del método que debe seguirse en las Escuelas para la enseñanza de la Gramática, optando por el racional.

Con mucha oportunidad, para sacar su natural consecuencia, dijo que la Pedagogía nos dice que el método ha de ir de lo fácil á lo difícil, de lo sencillo á lo complicado, de lo conocido á lo desconocido: este procedimiento debe seguirse con los niños para la enseñanza de la Gramática; debe dárselos conocimiento de las proposiciones ó oraciones, principiando por formar éstas con los elementos esenciales que las constituyen, aumentando paulatinamente gradualmente los demás elementos primarios y secundarios hasta que conozcan todas las partes de la oración; pero en la proposición misma. Estamos completamente identificados con las ideas expuestas por el Sr. Cortés.

Aunque reconoció la poca importancia del libro para la enseñanza de la Gramática en las Escuelas, no obstante, dijo que hoy no se puede prescindir de él, por la mucha concurrencia de alumnos y escaso número de Profesores.

De este procedimiento de enseñanza se puede sacar mucho partido, según el Sr. Cortés—y nosotros,—para dar conocimiento á los niños de otras materias, por medio de ejercicios al dictado, que versarán sobre el asunto que se quiera dar á conocer: lo cual afirma el P. Sicard es una verdadera educación.

Estableció un paralelo entre la Pedagogía antigua y la moderna, de cuyos inventos creen ser autores los pedagogos krausistas de gabinete, la cual aprendimos en las Normales al comenzar la carrera; que todas cuantas novelades contiene las sabe todo el Magisterio, y, según el Sr. Cortés, se las enseñó un gran sabio, quien, por las alabanzas que el orador le tributó, creímos fuese un institucionero, resultando ser Pero Grullo.

Opinó el Sr. Cortés que los libros que se pongan en manos de los niños deben ajustarse á un método racional y no rutinario; defecto de que hoy adolecen la inmensa mayoría.

La enseñanza de la Gramática, que debiera ser de tal forma que se deduzca la teoría de la práctica.

Terminó su discurso con un bello y patriótico período que fué recibido con una nutrida salva de aplausos por el público, más numeroso que en días anteriores.

Día 2.—4.ª Conferencia.—Las Escuelas de párvulos era el tema designado al Sr. Bartolomé de Mingo, Director de los Jardines de la Infancia.

A los que como nosotros conocen al Sr. Mingo, oce- so nos parece manifestarles que en todos sus actos es demasiado modesto; cualidad que puso de relieve en su notable profesio.

Mostró grandes afectos por las Escuelas de párvu- los, que para él tiene más atractivos que las demás en- señanzas.