El Defensor del magisterio (1886-11-24 00:00:00), página 3

facultad profesional se exigen ya en la juventud, cinco á más cursos académicos, después de la previa preparación; para el de hombre, capaz de disponer de sí mismo, hábil en el cumplimiento de sus deberes sociales y en el ejercicio de sus derechos civiles, bastan los tres primeros años de la adolescencia: hasta para el aprendizaje de un arte ó oficio se necesitan algunos años más; y para el aprendizaje de la vida, sólo tres años, y en la edad inconsciente, irreflexiva, inconstante y de mayor número de necesidades: ¿habrá contraste más fu- nesto?

Por último, á los deberes que en esta materia pesan sobre el Maestro, deben correspon- der otros análogos por parte de los discípulos: si aquél está obligado á admitir, educar y enseñarlos hasta la edad de doce ó trece años, hasta esta misma edad deben todos ellos estar obligados á asistir á la Escuela para recibir en ella la educación y enseñanza, que es el primero y más vital elemento de las sociedades cultas.

Autorizar á los padres para retirar á sus hijos de la Escuela primaria en el estado de la más crasa ignorancia, es decir, cuando todavía nada saben y en la seguridad de que así que- darán toda su vida, ¿es cumplir con el espíritu de la Ley ni mucho menos con la intención del legislador al hacer obligatoria la primera ense- ñanza? Pues si el objeto y fin de esta obliga- ción no se consiguen ni es posible conseguir- los á los nueve, diez ni aún doce años, extiende- se por lo menos hasta los doce, toda vez que hasta esta edad no pueden ni ventajosa ni úti- lmente ocuparse los niños en otro empleo que en el de su propia instrucción primaria.

Opinamos por lo expuesto que la primera enseñanza debe ser legalmente obligatoria, co- mo lo demandan su naturaleza, las necesida- des del hombre adolescente y las aspiraciones de la vida moderna, desde los seis á doce años, pudiendo suministrarse antes á juicio de las Juntas Locales de acuerdo con el Maestro, y continuarse, ampliarse y perfeccionarse en las Escuelas de adultos, abiertas para los que cuenten más de trece años.

FELIPE DIEZ Y ADAD.

LAS REFORMAS DEL SR. MONTERO RIOS

Los decretos sobre Instrucción pública.

Lamentable anarquía reina en el campo de la In- strucción pública. Estéfiá poco fecunda ha de resultar siempre la iniciativa de los Ministros del ramo, si, como desde hace bastantes años hasta la fecha, consa- gran sus talentos y actividades á legislar parcialmente, inspirando sus fraccionarias reformas en diversos y antagónicos criterios, según el ideal político que pro- fesen.

La Ley de 1857, que con legítimo orgullo suyo firmó el Sr. D. Claudio Moyano, vino, á la sazón, á llenar un gran vacío en la esfera del saber y de la cultura; pero á nadie se oculta que en el presente momento histórico resulta deficiente y defectuosa; que no en balde los tiempos han cambiado, y acontecimientos grandes han sobrevenido desde aquella ya lejana fecha.

Pasar revista á las reformas más ó menos hondas, pero siempre parciales, que en el tránscurso de este tiempo se han realizado, equivale á poner inutil- mente de manifiesto las variadas y numerosas tenden- cias políticas y sociales que han desembocado los mu- chos Ministros que de diversas procedencias políticas han pasado por el Ministerio de Fomento, todos los cuales han tomado como base, y aquí está el error, la Ley Moyano sobre la cual vienen tendo tajos y manda- bles, sin comprender que, cualquiera que sea la tonal- idad didáctica que hayan de dar á sus disposiciones, han de desviarse de la unidad de criterio en que aqué- lla se inspira, y que por desgracia no responde ya á las necesidades presentes, naciendo de este mismo he- cho el dualismo y la incongruencia en la marcha gene- ral de la instrucción pública.

Por esto, y contrayéndonos por ahora á la época presente, nos ha parecido extraño que el ilustre juris- consulto, y no menos ilustre catedrático, Sr. Montero Ríos, con tantas pretensiones de reformista, se haya limitado á estudiar una serie de proyectos aislados, en vez de intentar con vigorosa resolución el plantea- miento de una ley general de instrucción en todos sus grados, único camino para realizar un plan de estudios que, acabando con la caótica multitud de disposiciones que hoy rigen á consecuencia de las diversas épocas en que se han promulgado y de los distintos criterios que han presidido su formación, responda justamente á un pensamiento único y en armonía con los verdade- ros ideales del presente.

Seguir estas huellas como, al parecer, y por con- sideraciones meramente personales, pretende el señor Navarro Rodrigo, vale tanto como olvidar que la bue- na construcción debe descansar en un cimiento sólido, y que las leyes de la más vulgar estética exigen la ar- monía en el conjunto.

Crear Escuelas politécnicas, de Gimnástica, de Ar- tos y Oficios y promulgar otra serie de decretos relati- vos al ramo que nos ocupa, sin establecerlos con otras enseñanzas más fundamentales que sirven de prelimi- nar preparación y por las cuales debe principiar la re- forma, representa una aspiración generosa y un deseo muy plausible; pero acusa asimismo un como desconoci- miento del estado actual de la Instrucción pública y de la necesidad de armonizar todos sus grados y as- pectos, finalidad suprema que tiene que perseguir vi- siblemente quien pretenda el título de reformador.

A ningún mediano pensador se oculta que la gran obra que reclamamos entraña una solución algo com- pleja de diversos problemas sociales y políticos, rela- cionados con la organización general de la enseñanza