El Defensor del magisterio (1887-11-08 00:00:00), página 2

16.º Considerando que el hombre como ser moral no es responsable de las faltas que in consciente e involuntariamente pueda cometer contra el cumplimiento de sus deberes, ni dueño de sus destinos sin la suficiente garantía de sus propios y peculiares derechos, es incuestionable que; 37.º en el Reglamento administrativo de nuestro ramo se consignen con claridad y precisión todos los deberes y derechos de los Maestros; 38.º que se copien todos ellos en el título de empleo respectivo de cada uno.

17.º Considerando que la inmensa y trascendental importancia de la Instrucción pública, sobre todo en su base fundamental, cual es la primera educación, los múltiples y necesarios organismos propios de su vida administrativa; el conocimiento exacto de sus necesidades y la aptitud bastante para satisfacerlas; dotes, que nadie mejor que funcionarios nacidos y formados en la clase profesional pueden reunir y acreditar á semejanza de lo que ocurre en los demás ramos de la administración, es en rigor; 39.º la creación de un Ministerio de Instrucción pública; 40.º la de una Dirección General de primera educación en dicho Ministerio, con cuatro Negociados: de Escuelas comunes, de Escuelas Normales, de Inspecciones y de Administración y Gobierno; cuatro Inspectores generales, cuarenta y nueve provinciales, y tantos de distritos rurales como grupos de 200 Escuelas ó fracción de ellas hubiere en cada provincia; un Consejo disciplinario ya indicado, y una Sección especial en el Supremo Consejo de Instrucción pública; 41.º la no intervención de las Juntas Locales, Provinciales y Rectores en la administración de primera educación, sino únicamente en la vigilancia de las autoridades civiles, locales y provinciales; 42.º la provisión de todos los destinos de nuestro ramo en Maestros y sólo en Maestros, conforme á sus méritos y servicios.

18.º No pudiendo concebirse la existencia de Maestros sin establecimientos adecuados para su formación, y que respondan á los adelantos pedagógicos, es imprescindible: 43.º el sostenimiento de Escuelas Normales, en número bastante á dotar de Maestros y Maestras á todas las Escuelas de la nación; 44.º el número de Profesores en cada una de aquéllas para suministrar la enseñanza de todas sus asignaturas en el doble aspecto didáctico y pedagógico; 45.º igualdad de derechos en todos sus Profesores, y análogos á los de otras Escuelas profesionales; 46.º el establecimiento de una Normal Central para la formación de los Profesores Normales, con arreglo al plan que tenemos indicado.

19.º Para el completo desarrollo de las precedentes conclusiones se confeccionará un Reglamento que con la mayor concisión posible, comprenderá y ostente con claridad y sencillez todos los detalles necesarios para el mejor cumplimiento de la Ley, sin que nada deje que desear, ni por resolver los casos que pudiesen ocurrir.

Debemos terminar repitiendo lo que dejamos dicho al principio de esta ya larga serie de nuestros desalinhados artículos. En ellos habrá muchos desaciertos; desecheanse; pero si nuestros compañeros en la prensa profesional encuentran algo digno de tomarse en cuenta para la prosperidad de nuestra misión, preséntenos su valiosa ayuda. Jamás hemos quedado ni quemaremos incierto á nuestro amor propio; más incansables en la defensa de nuestros derechos y en el enaltecimiento de nuestra clase, no podemos hoy resignarnos al silencio, cuando todos reconocen la necesidad de una verdadera reforma administrativa; y no es menor la que se siente de una reforma radical, en lugar de las parciales que se ha empezado á acometer, y que, en vez de facilitar, perturban nuestra ya muy enredada madeja legislativa. Hora es ya de emprender la Reorganización completa de la primera enseñanza.

FELIPE DÍEZ Y ABAD.

REVISTA EXTRANJERA

CONGRESO PEDAGÓGICO DE PARIS.

Resoluciones adoptadas.

Importa no confundirse, como quieren algunos, la enseñanza primaria elemental, la enseñanza primaria superior y la enseñanza profesional.

La enseñanza primaria sea cualquiera el grado ó la forma, debe dirigirse al desarrollo armónico del cuerpo, de la inteligencia y de las facultades morales.

Los programas actuales deben simplificarse. Ninguna de las materias de enseñanza que comprenden debe suprimirse radicalmente. La simplificación estará en el desarrollo que se dé á cada materia del programa.

Se enseñará el trabajo manual en todas las Escuelas de Francia. Esta enseñanza habrá de acomodarse á las condiciones de la localidad: aquí será agrícola, allá industrial; pero no deberá ser profesional.

Las nociones de historia general en las Escuelas primarias comprenderán: 1.º Nociones sumarias sobre la civilización de los principales pueblos de la antigüedad; 2.º indicación de los hechos que han influido de una manera notable sobre los destinos de la humanidad; 3.º algunas biografías de hombres célebres; 4.º indicación de los grandes hechos de la historia universal que se siguen de una manera íntima con nuestra historia nacional.

Los programas de historia y geografía de las Escuelas primarias serán concéntricos en la medida posible.

En las Escuelas primarias elementales el curso de historia de Francia comprenderá el estudio de todas las grandes fases de nuestro desarrollo nacional. Este curso se ampliará en lo relativo á la época contemporánea.

Los batallones escolares deberán ser reclutados únicamente en las Escuelas de enseñanza primaria superior.

Una Escuela superior de cada sexo se establecerá en cada partido judicial.

La enseñanza primaria superior debe tener un carácter esencialmente profesional.