El Defensor del magisterio (1888-01-24 00:00:00), página 2

el terreno de la práctica y de aquellas condiciones de adecuación que necesita para aclimatarse en la realidad; en una palabra, si se trata, no de formar un plan que obedezca y encaje, por modo fatal y necesario, en un sistema previamente determinado, sino de organizar de una vez esta enseñanza, para que produzca los frutos que hay derecho á esperar de ella, y para ennoblecer y dignificar esta honrada profesión del Magisterio, las enseñanzas de las Escuelas Normales deberán estar divididas, por razón de la diferente preparación que en cada una se exija, de los estudios que en ellas se cursen y de los títulos que en ellas se expidan, en dos secciones bien distintas: elemental y superior. Y, antes de pasar adelante, parece llegado el momento de tratar la cuestión que en el punto primero del interrogatorio se plantea, en esta forma: Las Escuelas Normales deben comprender las enseñanzas de cultura general y las especiales de preparación para el Magisterio primario, ó limitarse á estas últimas?

En realidad de verdad, esta pregunta no puede contestarse, sin relacionarla con otro orden de problemas. Surge aquí naturalmente, como en tantas otras ocasiones, la tristísima consideración de la desorganización completa, inconcebible, en que yacen desde tiempo indefinido todas las enseñanzas del Estado en nuestra patria; y el ánimo se apena al meditar sobre ello, singularmente si se advierte que mientras no se proceda con mano firme, y buena y perseverante voluntad, á reorganizarlas todas en combinado acuerdo y con meditada armonía, no hay esperanza alguna de reforma fecunda y duradera: que toda la legislación de instrucción pública ha de mantener entre sí necesarias relaciones y estar interiormente unida por estrechos y fuertes engranajes. Sugériémos estas reflexiones la pregunta apuntada, porque, si bien es cierto que, estudiando el asunto en absoluto, sin limitación de lugar ni de tiempo, está muy puesta en razón, y es problema que necesita ser pensado y resuelto por quien previsoramente legisle, en el estado actual de la enseñanza no tiene contestación posible. En otros términos: para contestar satisfactoriamente á esta pregunta, es preciso llevar la obra reformadora á otros organismos y á otros centros distintos de las Escuelas Normales.

En efecto: no puede pensarse en conseguir que el Maestro adquiera la necesaria profundidad y solidez en sus estudios, si continúa el sistema, actualmente empleado, de amontonar en cada curso numerosísimas asignaturas de diversa índole, para dejarlas luego reducidas á dos ó tres horas de clase semanal cada una: por ese camino, y por todos sus similares, se llegará á formar, á lo sumo, eruditos á la violeta, no Maestros. Es evidente que la mayor garantía de ciertos y positivos adelantos, consistirá en que, al entrar en la Escuela, el alumno traiga adquiridos los conocimientos de cultura general que necesita; con lo que, al mismo tiempo que se obtienen las ventajas inherentes al mayor desarrollo intelectual y á la probada madurez de juicio por parte de los alumnos, tendrán estos todo el tiempo que necesitan para el asiduo estudio teórico y la incesante aplicación práctica de los conocimientos especiales que deben constituir el núcleo y nervio de la carrera.

Fácilmente se deduce de todo esto nuestra opinión favorable á que el alumno de la Escuela Normal traiga de otros centros docentes aquellos conocimientos de cultura general que, preparando convenientemente todas sus facultades, aseguren la esperanza cierta de que ha de aprovechar en sus estudios ulteriores: espacio de abono espiritual, que dispone y anuncia cosecha abundante de regalados frutos; con lo que las enseñanzas de la Escuela Normal, circunscritas á las especiales de preparación para el Magisterio, serían susceptibles de aquella extensión y desarrollo que exigen hoy todas las conveniencias. Pero, como al lado de lo que debe ser, necesitamos considerar lo que puede ser; y como no puede razonablemente pedirse que traiga, al entrar en la Escuela, todos esos elementos de cultura, el que demanda son sacrificios harto costosos humilde título que le autorice para encerrarse, como en sepultura viviente, en apartado rincón de oscura aldea, es indispensable establecer una prudente distinción entre las dos secciones en que la carrera debe dividiarse, por lo que se refiere á la diversa preparación que puede y debe exigirse en cada caso.

En suma: el que aspira al título elemental no puede pensar en el empleo del tiempo y del dinero necesarios para adquirir esa conveniente preparación provia en otros centros; y se impone, por esto, la obligación moral, por parte del Estado, de facilitarle dentro de la Escuela, á la vez y combinadas, las enseñanzas de cultura general y las especiales de la profesión á cuyo ejercicio se dedica, reduciendo, en cuanto sea dado, el tiempo exigido y limitando, lo que se pueda, la extensión de estas enseñanzas, en consonancia con la modestía de sus aspiraciones. En cambio, á los que aspiren al título superior, será natural y justo exigirse conocimiento previo de todo aquel conjunto de materias que hemos convenido en llamar de cultura general.

¿Dónde y en qué forma podrán adquirir este conocimiento previo? Habiendo de demostrarse la adquisición de estos conocimientos mediante certificados, y debiendo ser, por tanto, probados oficialmente estos estudios, es claro que se impone la organización de la segunda enseñanza en forma adecuada para que responda á estas necesidades, de la cual forma tanto dista la organización presente. Tributo de entusiasta admiración y de cariñoso respeto merece aquel dignísimo Ministro de Fomento, tan recta y tan justamente atacado por sus naturales adversarios como mal comprendido por la generalidad, el Sr. Pidal, que, poco antes de abandonar el Ministerio, en 18 de Noviembre de 1885, remitió á los Institutos un proyecto de reforma de la segunda enseñanza. En este proyecto, que tendía á restarles los estudios, dando á cada grupo de Facultades y profesiones su preparación correspondiente, se establecía, además de los Bachilleratos en Filosofía y Letras y en Ciencias, un Bachillerato en Artes que, viéndolo á constituir una segunda enseñanza técnica, había de ser la preparación académica exigible para el ingreso en algunas Escuelas profesionales, y entre otras, para los estudios de Maestro de primera enseñanza superior.

Y como la imperiosa necesidad á que obedecía esta proyectada división de la segunda enseñanza continúa subsistiendo y aun va siendo cada día más urgente, pensamos que al fin ha de imponerse en plazo no lejano, su aceptación plena; y como, á más de esto, no hay cosa alguna que la supla dentro de lo vigente, estimamos imprescindible comenzar por el establecimiento de un Bachillerato en Artes. El cual pudiera y debiera