El Defensor del magisterio (1888-02-24 00:00:00), página 1

AÑO IX
Madrid 24 de Febrero de 1888
Núm. 378

EL DEFENSOR DEL MAGISTERIO
PERIÓDICO DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA
FUNDADO POR D. EUGENIO CEMBORAÍN Y ESPAÑA
DIRECTOR Y PROPIETARIO: D. MANUEL LUENGO Y PRIETO

REDACCIÓN Y ADMINISTRACIÓN, SALESAS, 9, PRIMERO

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REFORMAS EN LA ENSEÑANZA

ESCUELAS NORMALES

V

Dice el punto cuarto del interrogatorio:
4.º Prácticas de la enseñanza.—¿En qué forma, en qué Escuelas y bajo qué dirección deberán organizarse, á fin de que den resultados verdaderamente útiles á la preparación para el Magisterio?

Podemos afirmar sin temor de equivocarnos que este punto es sin duda alguna el de mayor importancia entre los consultados; que de su resolución más ó menos acertada dependerá la buena ó mala organización que hayan de recibir las Normales, y que de nada servirá que se estudien y resuelvan las dificultades que se presenten en las otras cuestiones, si en ésta no se acierta con una solución eficaz y conveniente; porque, sin desconocer la absoluta precisión de adquirir conocimientos teóricos, cabe asegurar que poco ó nada consiguirá con ellos el Maestro si, al salir de la Normal, no ha llegado á probar las diversas formas de transmisión que puede aplicar en cada caso, estudiando, en práctica comparación, sus inconvenientes y ventajas, y si no ha tenido ocasión de ensayar repetidamente y con oportuna dirección cómo se organiza y dirige en la realidad una Escuela de niños.

Aun después de constante asistencia á prácticas racionales y metodicamente organizadas, no dejará el Maestro, al encontrarse por vez primera al frente de una Escuela, de hallar un gran vacío; ni prescindirá, si quiere cumplir su misión, de comenzar entonces á adquirir con trabajo sostenido y constante datos y noticias, observaciones y hechos, con los cuales allegará un caudal, que inutilmente buscaría en el estudio de los libros ni en las explicaciones de las aulas.

No se nos oculta que es muy otra la dirección que hoy quiere darse por muchos á la organización del Magisterio, ni deja de alcanzarseños que para nada ha de tenerse en cuenta el criterio que exponemos, porque los nuevos pedagogos, á pesar de sus lamentaciones y censuras al «espíritu teórico, ó más bien abstracto y verbalista que por desgracia ha prevalecido en la organización de nuestras Normales,» incurrirán en el mismo extremo censurable si, por mal de nuestros pecados, intervienen en estos asuntos en la forma y medida que desean; pero esto mismo es acierto que nos estima para afirmar con más vigoroso empeño la importancia y necesidad, el valor y significación de las prácticas en los estudios del Maestro.

Reconocida y proclamada la necesidad del sentido práctico en la dirección de la carrera, hay que considerar por separado los dos distintos aspectos del problema: de una parte, el alumno de la Escuela Normal debe aplicar á la práctica los conocimientos de las distintas asignaturas que han de enseñarse en las Escuelas; de otra parte, debe aprender entre los niños cómo se organiza una Escuela, cómo se dirige y cómo se relaciona con las diversas Autoridades administrativas y docentes. A falta de nombres más exactos, llamaremos á las primeras, prácticas de asignaturas ó prácticas de enseñanza, y á las segundas, prácticas de organización, ó prácticas de Escuela.

Y después, estimamos conveniente establecer para los alumnos de la sección elemental diversas prácticas que para los de la sección superior, porque distinta ha de ser la preparación con que ingresen, distintas las asignaturas que cursen y distintas las Escuelas que han de desempeñar más tarde. Vamos á referirnos en primer término á los alumnos de la sección elemental.

Los alumnos oficiales de los tres años deben asistir diariamente desde los comienzos, de Enero hasta fin de Mayo, á la sección elemental de la Escuela práctica agregada á la Normal. Es imprescindible que se dedique todo este tiempo á la práctica, porque sólo viéndolo cómo se enseña puede aprenderse á enseñar, y sólo se aprende á dirigir una Escuela cuando se ve dirigirla. Es, por otra parte, conveniente que las prácticas de enseñanza vayan desarrollándose al compás y en la medida misma que las asignaturas á que se refieren; por lo cual rechazamos la opinión de los que piden que las prácticas se den en el último curso de la carrera, á