El Defensor del magisterio (1887-07-08 00:00:00), página 3

tividad se ejerzite de una manera espontánea, en sus conversaciones, en sus preguntas, en sus observaciones, etc., pueden, sí, instruirse mutuamente por más que tengan que rectificar estas enseñanzas ó confirmarlas con el voto de otras personas de reconocida competencia; pero un niño al frente de otros 10 ó 12 que, en semicírculo y como reclutas, se colocan delante de él para que los instruya en cosas que ignora, por lo común, ó que las sabe mal, es lo mismo que si á un liliputiense se le obligase á alcanzar con la mano á la misma altura que un gigante. Aquí viene bien aquello que Iriarte dijo en una de sus preciosas fábulas:

«Fuerza del consonante á lo que obigas,
A decir que son blancas las hormigas.»

Pero dejemos esta cuestión que no es del caso, diciendo que si hay Escuelas—almacenes y en ellas un sólo Maestro, no debe haberlas, y si los Maestros necesarios en todo caso; pero no se quiera deducir de este hecho la necesidad del libro de estudio para abusar de él tal y como, por desgracia, se viene practicando en muchísimas Escuelas.

Mucho de enseñanza objetiva, muchas lecciones de cosas, muchas preguntas hábilmente hechas, muchos trabajos individuales de los alumnos dirigidos con acierto, conversaciones razonadas é instructivas para que tengan el carácter educativo necesario y la instrucción se realice deleitando, siendo además variada y positiva, que el niño vea las cosas tal y como son, y practique á título de aprendizaje para la vida ulterior, cuantos trabajos se le encuentren y sepa aplicar cuanto aprenda; ejercicios libres, pero vigilados con atención profunda, para conocer las aptitudes é inclinaciones de los niños como punto de partida iniciador del oficio u ocupación á que pudiera dedicarse con provecho: tales son los medios, entre otros, que pueden reemplazar con grandes ventajas al libro de estudio en la Escuela de primera educación.

Rómpanse de una vez para siempre los antiguos moldes de la rutina y sustitúyanse por otros adecuados y racionales que tengan la sanción de los grandes pedagogos para que la Escuela sea lo que debe ser en punto á instrucción y educación intelectual.

Si en nosotros no fuera atrevida inmodesta hablar de Pedagogía histórica, citaríamos pedagogos eminentes que han combatido el libro de estudio para realizar la enseñanza elemental y, sobre todo, el abuso; pero baste decir que los más distinguidos han sido precisamente los verdaderos impugnadores de los textos muertos, recomendando la viva voz del Maestro y la enseñanza objetiva bajo sus diferentes aspectos.

 Nótese, sin embargo, que no pedimos al hablar del libro de estudio su proscripción absoluta de la Escuela, pero sí queremos que su uso esté regulado por los preceptos pedagógicos respecto de la oportunidad, provecho que pueda sacarse y su valor en la enseñanza, y que no sean bastardos móviles ó vetustas preocupaciones las que determinen el empleo de tal medio de enseñanza.

Avancemos con paso firme por la senda del progreso pedagógico y en ella encontraremos soluciones prácticas á los problemas de la educación elemental, que cuanto más se mejore, más beneficios prestaremos al hombre en particular y á la Sociedad en general, que si hoy desgraciadamente menosprecia al Maestro de Escuela, éste debe vengarse de ella formando hombres inteligentes, honrados y fuertes; porque si la Sociedad en sus desvaríos aparta la vista del que realiza la función social de más importancia, bastante se castiga á sí misma al no querer mejorar la condición de cada uno de los individuos que la componen.

E. y P.

SOLUCIONES AL GRAN PROBLEMA

(Remitido.)

No es ciertamente el de la cuadratura del círculo, ni el del movimiento continuo, eterno rompe-cabezas de extravagadas especulaciones matemáticas; es otro de orden meramente administrativo y económico que, no obstante sus condiciones de posibilidad y hasta de rudimentaria sencillez, se presenta cada día más enmarañado, por efecto del utópico y torpe manoseo á que desgraciadamente viene sometido.

Seguir paso á paso el calvario de humillaciones, estrecheces, apuros, indigencias y desesperantes explicaciones que, año en pos de año, ha sufrido y sufre el Profesorado de Instrucción primaria; enumerar la interminable serie de disposiciones dictadas, sin duda alguna, con el laudable fin de remediar tanto abuso y tanta lástima; demostrar el por qué de su deficiencia, y poner de manifiesto las causas que anularon los benéficos efectos que sus autores se prometieran, sobre ser tarea por todo extremo pesada y enojosa, la abandonaremos por sabiduría, y porque no responde al fin práctico que inspira nuestro propósito.

Concretándonos, pues, al sistema que en la actualidad rige nuestros pagos, y pasando por alto los recientes proyectos de aquel bendito Sr. Ministro que tanta epístola gratulatoria cosechó con sus alucinadoras pro-