El Defensor del magisterio (1885-03-16 00:00:00), página 2

primor aprendidas, que hasta llega á no entenderlas.

Y si acaso el pensamiento del autor vislumbra, como sólo aprendió las palabras, se encastilla de tal modo en su estructura, que no hay fuerza que le oblique á otra expresión y otras maneras.

Y es que en su educación se hace caso omiso de la parte psíquica del niño en general, y se atiende á la forzada y mecánica memoria que deleita á la ignorancia.

Se le constríe y amenaza, trabajando aprende la lección de pe á pa, con tal cuidado, que ni un punto, ni una coma se dejó en el libro.

Y se la pregunta en casa la abuelita, la repite presto, y suspensa al escucharle, se le cae la baba.

Lo adula, le besa, lo agasaja, se impresiona el niño, nace su amor propio que se convierte en orgullo, y el orgullo en vanidad y la vanidad en soberbia.

Se cree más que nadie, piensa que todos deben alabarle, y el que no lo alaba, lo desprecia, y luego, aquel desprecio se hace odio.

¡Qué niño tan perfecto! ¡Qué desarrollo intelectual! ¡Qué sentimientos más bien formados! ¡Qué perfección en todo!

El sabe decir con la mayor seguridad, soltura y ligereza: «¿Quiénes son los ángeles? Unos espíritus puros ó incorpóreos.»

Mas ni entiende qué es pureza, ni qué es espíritu, ni lo que incorpóreo significa; conoce las palabras pero por fuera sólo, pues por dentro están vacías.

¡Pobre niño y desgraciado Maestro! Aquél por su mala suerte y éste por su incuria y negligencia en practicar los racionales métodos.

¿Y qué diremos de aquéllos que para más cerciorarse de la exactitud y la memoria estricta, cojen el libro en la mano y cuentan las faltas por puntos?

¿Y de aquéllos que enseñan la lectura de corrido: leen los niños: «Los romanos vencieron á los cartagineses en Zama» y después cerrado el libro no saben quiénes fueron los vencidos ni cuáles salieron vencedores?

¿Y de aquéllos que enseñan con mucha caligrafía la conformación de las letras bastar-

das, inglesas, góticas ó redondillas y no saben después leer lo que han escrito, ni hacerse un pagaré ni redactarse una carta?

¿Y de aquéllos que enseñan al pie de la letra el conocido Epítome, y sabiéndolo de cabo á cabo, dicen los niños diendo, y aiga, y guchillo y probe y dimpués y ando y boteja?

¿Y aquéllos que enseñan los quebrados y las raíces, y no sabe sacar el niño en casa lo que valen seis kilogramos y medio de carbón á setenta céntimos el kilogramo?

¿Yaquellos, en fin, que toman las lecciones, y las señalan por líneas y no explican, ni corrigen, ni alientan, ni ayudan en nada á sus discípulos?

¿Qué falta hace la Pedagogía para estos Maestros, siempre que tengan correa? ¿No lo harían con tanto fruto y tan barato cualquier sastre ó zapatero?

Hay que desengañarse, amigos míos; la misión del Maestro es más noble, más digna y elevada; debe formar hombres perfectos, pero no loritos.

Urge desterrar cuanto antes lo rutinario, antiguo y necio, que no valga, y acoger de lo moderno, aquéllo que creamos bueno para alcanzar el fin.

Ese fin noble, grande, superior, altísimo de la educación que no cabe en las turquesas de la rutina y la memoria mecánica.

Dejemos de formar lorilos en la Escuela, para formar los hombres de la sociedad futura; esforcémonos en acoger lo bueno y desechar lo malo.

El trabajo precede á la recompensa, y un premio cierto cabe en todo trabajo noble.

Menos rutina y más perfección; más esencia y menos forma; menos memoria y más juicio; más niños y menos, sí, menos loritos.

EZEQUIEL SÓLANA.

BALANCE SEMANAL

En la semana pasada se han celebrado exámenes de revalida para el título de Maestro en la Escuela Normal Central.

Fueron aprobados para Maestros elementales:
D. Juan Patiño Rubio, D. Nicolás Soriano Saez,