El Defensor del magisterio (1886-04-01 00:00:00), página 2

más pequeños que carezcan del desarrollo intelectual que ellos poseen; y como por otra parte les robaría esta enseñanza pedagógica, alma de la preparación al Magisterio, el tiempo de que tanta necesidad tienen para otras asignaturas y otros fines peculiares de la enseñanza secundaria; como además necesita ya de mayor tecniconismo, de vuelos más retóricos ó literarios, y sobre todo elevarse al grado y seguir el avance progresivo de inteligencias desarrolladas y en constante crecimiento, como son las de los alumnos que van á recibir sus lecciones, éstas han de tender más á su instrucción que á su educación; mientras que al aspirante á Maestro, lo que más le conviene y hace falta son educadores modelos que le doten de hábitos de educar instruyendo y de instruir educando; de aquí la distancia inmensa entre la misión de los Institutos y la de las Escuelas Normales, entre las necesidades de los alumnos de aquéllos y las de los de éstas, y por consiguiente entre la naturaleza y fin de los primeros y los de las segundas.

El Profesor de segunda enseñanza estará obligado á dar mayor extensión á sus lecciones; pero en cambio está casi exento de responsabilidad en materia de educación, que es el objetivo de todo Maestro primario y con más razón del Normal; se verá obligado á colocarse en sus explicaciones al nivel intelectual de sus alumnos, ya con bastante capacidad para comprenderlas; pero no ha de ocuparse jamás en decirles cómo han de enseñar sus lecciones ni mucho menos cómo han de explicar éstas para educar á otros que nada ó casi nada comprenden.

El Profesor Normal de primera enseñanza, cuando suministra á los discípulos conocimientos de que carecen, ó les ensancha la esfera de los que poseen, se ocupa, se desvela y se consagra todo á imprimirles la facilidad del mejor método con que mañana han de trasmitir ellos los mismos conocimientos en su parte más elemental, y el tino ó acierto con que han de servirse de éstos para excitar, desenvolver y encuazar las facultades todas á su particular objeto, al general del individuo y al universal de la especie humana: el aspirante al Magisterio primario no necesitará acaso de mayor extensión en los conocimientos como el alumno de enseñanza secundaria; pero en cambio le es indispensable muchísima, incalculable formación pedagógica, esto es, el mayor caudal posible de suficiencia para conocer el carácter de todos y cada uno de sus tiernos discípulos, el mejor modo de cultivarle y perfeccionarle: tal es la tarea del Profesor Normal. No debe ni puede contentarse con poner sus lecciones al alcance de sus alumnos; no; está obligado á más alto dober; aunque sus lecciones sean más reducidas, ha de presentarlas como pedagogo; es decir, en la mejor forma con que mañana deberán sus discípulos ofrecerlas á los niños de sus futuras Escuelas, para que les sirva más que de enseñanza de poderosísimo agente de educación física, intelectual, estética y moral. Hé aquí cuán distintas e incompatibles son las funciones de estas dos clases de profesorado: por esto no pueden amalgamarse ni confundirse las tareas de ambos: si tal se hiciere, se trastornaría la marcha de la enseñanza secundaria y la de la primaria; se esterilizarían los esfuerzos de una y otra; se anularían recíprocamente.

Además, para ser Profesor de segunda enseñanza puede bastar y efectivamente basta la preparación no más que didáctica que ofrecer pueden las facultades de Filosofía y Letras ó Ciencias; mas para ser Maestro de primera enseñanza Normal, lo primero, más esencial e indispensable, es haber dado pruebas de aptitud para la educación y enseñanza en Escuelas comunes de niños. No es posible que enseñe á ser Maestro el que nunca lo ha sido; será un genio pedagógico; será más, si más es posible; pero en nuestra profesión, y más aún en su mayor grado, cual es el de la Normal, por nada en el mundo puede ser sustituida la práctica pedagógica, condición la más esencial y propia de la educación primaria. ¿Cómo ha de poner en claro y en su recto sentido, forma y criterio á los futuros Maestros los conocimientos que éstos más tarde han de llevar á sus pequeños discípulos, el Profesor Normal que jamás ha tratado con niños, que no conoce su naturaleza, que no ha estudiado su carácter especial, no ha tocado sus necesidades, ni ha visto el estado y la forma con que aparecen y se desenvuelven sus facultades? ¿Cómo ha de dotar á aquéllos de una práctica en que él nunca se ha ejercitado?

No se diga que en la Escuela Normal, donde él se forma, asistió á las Secciones de la Práctica á ella agregadas; porque todos sabemos cómo se ha hecho y se hace aquélla práctica; todos reconocemos la necesidad de que esta parte principalísima de la preparación para el Magisterio no esté ya á cargo de los