El Defensor del magisterio (1884-08-24 00:00:00), página 3

De aquí también, el verá muchos niños que leen frases ó periodos, y llevados ante el cartel que contiene el alfabeto, titubean en muchas de sus letras. Estos y otros inconvenientes que prácticamente venimos observando, nos han hecho trabajar en cómo podríamos convencerlos; y aunque no tenemos la pretensión de haberlo conseguido, dejamos á la consideración de nuestros compañeros el juzgar sobre la bondad del nuevo aparato que vamos á dar á conocer.

Consiste en un tablero de metro y medio de longitud por un metro de latitud; dentro de este tablero se halla colocado el mecanismo de modo que, imprimiendo un pequeño movimiento, presenta á la vista del niño una sola letra, sílaba ó palabra.

Vista exterior del aparato: frente.

    C
    A
    1m, 5 longitud
    E

    2 dm.
    N

    1 m. latitud

    M
    P
    Negro.

    O

    S
    T
    Cerrado el aparato sirve esta parte de encerado para la Aritmética, Escritura al dictado, etc.

    D
    B

    F

La línea AB representa una división en la superficie total del encerado y quedan dos puertas, una que se abre sobre CD, y otra sobre EF.

MN PO, y así los demás rectángulos indican tablas de figura rectangular que pueden correrse hacia la línea CD, y entonces quedan al descubierto hasta ocho huecos.

Abiertas las dos puertas, quedan á la vista dos cilindros móviles en CD y EF, compuestos de ocho poleas paralelas sobre las cuales marchan, de uno á otro cilindro, otras tantas cintas en las que, á distancia conveniente, están colocadas las letras, sílabas, etc.

Al girar los cilindros y las cintas, abriendo ó corriendo una de las tablas MN, PO, OP, TS, etcétera, saldrán las vocales, sílabas, etc., según la tabla que se corra, mientras las demás están cubiertas; y como la distancia de letra á letra, ó de sílaba á sílaba está calculada para que una se oculte al llegar la otra al centro del hueco, el niño ve sólo la que tiene delante.

Presentándose una sola letra ¿se distraerá la atención del niño con ninguna otra? ¿Tendrá que fijarse en su figura si la ha de aprender? Impulsado de nuevo el mecanismo desaparece aquél y se presenta otra, y por tanto el niño tiene que repetir las mismas operaciones, y posible es que en otro escrito probemos que contribuye al desarrollo de la percepción, tanto interna como externa. Las letras vocales las hemos colocado de modo que aparezcan dos veces en distinta sucesión; otras dos con la h anterior y posterior; y como el mecanismo tiene movimiento en dos sentidos, podemos decir que son ocho veces las que el niño ve las vocales en distinto sentido colocadas; luego necesariamente ha de fijarse en la figura si ha de aprenderlas.

La constante expectativa á que se halla el niño sometido por tener que esperar á la letra que ha de aparecer; el movimiento que unas y otras tienen ya á derecha, ya á izquierda, le cautivan, le entretienen y pasa el tiempo insensiblemente sin dar muestras de cansancio.

Lo que hemos dicho con las vocales puede entenderse con las consonantes, en cuya colocación hemos tenido presente la misma naturalaleza; es decir, están las primeras, aquéllas que el niño pronuncia al romper á hablar, y seguidas después las que ofrecen mayor ó menor dificultad en su pronunciación; luego están próximas ó inmediatas las que pueden confundirse por la figura, ó las que, siendo ésta distinta, se parecen en la pronunciación; pero siempre una sola á la vista del niño.

Aprendido el alfabeto de esta manera, ¿distinguirán los niños todas las letras donde quiera que las vean? Creemos que sí, y ocasión tendremos de dar á conocer el procedimiento que empleamos, en el que, dicho sea de paso, nada nuevo esencial encontrarán los habituales lectores de esta Revista.

Sabido el alfabeto, hemos colocado las sílabas directas simples de modo que se halle repetida la consonante de que se componen, separada por un pequeño guion, en esta forma: m-ma; y así otras muchas hasta que hacemos desaparecer la consonante aislada; lo cual quiere decir que mantenemos en expectativa del alfabeto en esta que pudiéramos llamar lección segunda.

En la tercera hemos colocado palabras de dos sílabas directas, separadas por un guion, de este modo: ma-pa; en la cuarta quedan unidas las dos sílabas, y por tanto la palabra será mapa: estas palabras hemos procurado sean de aquellas que el niño oye continuamente ó que tienen significado propio. Pudieramos continuar hasta la terminación del método que empleamos con nuestro aparato; mas lo dicho hasta para que se formen una idea nuestros compañeros y puedan emitir sus juicios en la prensa ó particularmente; en la inteligencia de que solo he pensado en llevar un grano de arena para el gran edificio social.