El Defensor del magisterio (1885-09-16 00:00:00), página 2

sideraciones, al paso que hoy basta que una persona tenga esta misma disposición para que algunos le consideren desprovisto de él, dándose el caso de que consumados calígrafos estén hoy mismo muriendo en la mayor miseria.

Un concepto y otro son inadmisibles, pues la disposición especial para la formación de bonitos caracteres no excluye que el mismo sujeto pueda tener igual disposición para adquirir otros conocimientos y al contrario. Infinitos ejemplos podríamos citar en este momento que corroboren nuestro aserto.

Pues bien, á pesar de no admitir duda esta verdad, es lo cierto que en algunos llega esta preocupación hasta el extremo de desfigurar la hermosa letra bastarda española en términos que para leer sus escritos es necesario hacer casi una traducción; y si esto pasa con escritos acabados de ejecutar, ¿qué esfuerzos habrá que emplear y qué conocimientos paleográficos habrá necesidad de poseer para leerlos dentro de veinte, treinta ó más años?

Es, pues, de necesidad que, dejándose de exclusivismos y teniendo en cuenta que no es lo mismo comunicar la enseñanza á un reducido número de niños con los cuales pueden emplearse procedimientos rápidos, que comunicarla á gran número de ellos como pasa en la mayoría de las Escuelas públicas, en las cuales son imposibles dichos procedimientos, nos coloquemos en lo racional y verdaderamente posible.

Sentados estos principios y convencidos de que es necesario procurar que el discípulo adquiera una buena forma de letra, en cuya obra tanto trabajaron nuestros dignos antecesores los Juan de Icós, los Torios, los Iturzaeta y los Alverés; pero principalmente los conocimientos necesarios para representar nuestros pensamientos por medio de ella, indiquemos el procedimiento que en nuestro humilde concepto puede emplearse para conseguir uno y otro fin, conciliando ambos extremos.

Suponiendo que el niño entre en la Escuela á la edad de seis años, opinamos que desde el primer día debe dedicarse á esta enseñanza, poniendo en sus manos primero la tiza y después el pizarrín para que en el encerado y pizarra respectivamente ejercite la vista y el pulso en el trazado de líneas: á los pocos días y una vez que el niño haya adquirido alguna facilidad en este ejercicio, pasaría al papel de segunda del Sr. Iturzaeta, principiando por hacer el trazo mediano, grueso y perfil; después á los ejercicios, de éstos á los abecedarios mayúsculo y minúsculo, y concluyendo en esta regla por la copia de algunos nombres propios y gérnicos: de aquí le trasladaríamos á la regla de cuarta del papel del Sr. Alveré, siguiendo la misma marcha que en la anterior hasta conseguir el mismo resultado, desde cuyo momento procuraríamos pasarse al papel blanco con falsilla de dos líneas por renglón, á fin de que el niño hiciese la forma de letra que en el papel de 2.a y 4.a, suprimiendo poco á poco la falsilla y terminando esta primera parte con un repaso todas las semanas, que consistiría en la escritura de una plana en dichas reglas.

Con este procedimiento y con la corrección del Maestro, empleando, si necesario fuese, todo el tiempo destinado á esta enseñanza el primer día que los niños toman en sus manos por primera vez la pluma, creemos que éstos adquirirían fácilmente una buena forma de letra ó sea el primer fin que debemos proponernos.

Para conseguir el segundo debe procurarse que desde que el niño pasa á 4.a hasta que salga de la Escuela se ejerzite, bien en el ensorado, bien en la pizarra, bien en el papel en la escritura al dictado, principiando por palabras sencillas, á las que se seguirían otras que ofrezcan alguna dificultad; haciendo que en la clase de Gramática cada sección escriba las partes de la oración que ya conoce, llamando su atención sobre la necesidad de que tanto el artículo como el nombre, adjetivo, relativo y antecedente, así como el nombre y verbo tengan los mismos accidentes, poniéndoles ejemplos en que figuren con accidentes contrarios para que fijando su atención en esta circunstancia se convenzan de dicha necesidad, dictándoles pensamientos ya en misivas, recibos, pagarés, certificados, exposiciones y demás documentos de inmediata aplicación á los usos comunes de la vida, procurando colocar las palabras y signos de puntuación en su verdadero lugar unas veces, alterando otras tanto las primeras como las segundas, de lo que resultan pensamientos distintos, ejercitándoles en ordenar las palabras y colocar convenientemente los signos, cuyos trabajos, por la novedad y sorpresa que le ofrecen, contribuyen á excitar, sostener y cultivar su atención, facultad tan importante de nuestra inteligencia.

Tal es el concepto que tenemos formado de esta enseñanza, y del procedimiento que creemos puede dar buenos resultados en la misma, habiendo omitido ejemplos y detalles que creemos innecesarios y que sabrán suplir con ventaja los habituales lectores de EL DEFENSOR DEL MAGISTERIO.

ILDEFONSO GARCÍA AMORES.