El Defensor del magisterio (1886-03-08 00:00:00), página 2

al conocimiento del lenguaje castellano; y en éstas, como en los demás establecimientos de enseñanza, no hacer estudiar de memoria á los alumnos regla alguna, sin estar persuadido el Profesor de que antes la hayan comprendido.

Porque en la Gramática, como en la Aritmética, de poco sirve el estudio rutinario de memoria si cuando conviene no se sabe hacer de él inmediata aplicación. Por lo mismo opinamos que especialmente en estas dos enseñanzas, la teoría debe deducirse de la práctica.

Así no se observará el fenómeno de haber estudiantes que en el examen obtuvieran la nota sobresaliente, y sin embargo no tengan la menor idea de la aplicación de aquella asignatura que ha sido objeto de censura tan honrosa.

Bien es cierto que la calificación tal vez se hiciese porque el alumno recitará en el examen ad pedem litterae y en contestación al programa, un trozo del libro recomendado por el Catedrático.

Se dan casos que, como las escenas que en los teatros gustan al público, se repiten.

¡Ah! Ya hemos visto por nuestros propios ojos en la Normal Central de Maestros, nada menos que á un Bachiller en Artes que estaba matriculado en dicha Normal, y se crecía al lado de nosotros, entonces simplemente alumnillos aspirantes á Maestros, ya hemos visto al Bachiller salir á la pizarra y dictarle el Profesor una cantidad decimal de centésimas, y largar tras de la coma que separa la parte entera de la fraccionaria, nada menos que 8 ceros y detrás la cifra significativa que debía representar las centésimas; y por más insinuaciones que le hiciera el Profesor, no vino en conocimiento de cómo se representaba con guarismos la verdadera y sencilla cantidad.

¿A dónde habían ido á parar todos los años de matemáticas que con buenas notas había aprobado el Bachiller en los Institutos?

¡Ah, pícara rutina contumaz, cuántos estragos haces!

También pudieran atribuirse al Profesorado de primeras letras estas faltas do que en la aplicación práctica adolece la enseñanza. Pero sin negar que haya algunos Maestros que no comprendan bien su delicada misión, podemos afirmar también que las mas de las veces no les es posible vencer obstáculos insuperables que no dependen de su voluntad ni de su saber.

Las Escuelas públicas, de donde apenas salen alumnos para la segunda enseñanza como no sea algunos pocos de las rurales, están en muy malas condiciones locales y materiales á su vez que, por lo general, con un número superior de alumnos al que un Maestro con mucho trabajo y buena inteligencia puede proporcionar una regular educación. Las Escuelas privadas ó Colegios, si bien cuentan menor concurrencia de alumnos, el número de éstos se puede considerar mayor que el de las públicas; porque los Profesores de enseñanza privada, obligados por las caprichosas exigencias de las familias de los alumnos que á sus clases asisten, tienen que adoptar el sistema de enseñanza individual, sistema en el que por malgastarse tiempo muy precioso está proscrito de las Escuelas concurrencias.

De unas y otras Escuelas, los alumnos que pasan á segunda enseñanza salen cuando aun no se ha iniciado en ellos el uso de la razón; sufren exámenes de ingreso en los Institutos, cuyos exámenes no deben ser muy rigurosos, no sólo en la parte instructiva de que á la fuerza carecen los examinandos de corta edad, sino que tampoco en la capacidad y disposición que debe poseer el alumno queingresa para poder recibir con provecho las explicaciones del Profesor, que más se amoldan éstas á personas que se hallen en el pleno desarrollo de sus facultades intelectuales y en buena instrucción, que á criaturas que si no están con nodriza aun necesitan niñera.

Muy extensas—y desordenadas—hemos hecho nuestras consideraciones, sin tener en cuenta que abusamos de la benevolencia que siempre nos han dispensado nuestros ilustrados lectores; una vez más les hemos de pedir mil perdones. Pero tantas son las deficiencias que observamos cuando de enseñanza se trata, y tales nuestros empeños por contribuir con todas nuestras fuerzas á su corrección, que al principiar no sabemos cómo ni cuándo concluir.

Pedimos, para terminar este mal pergeñado escrito, al Sr. Ministro de Fomento que de llevar á cabo reformas en la segunda enseñanza, no olvide establecer:

1º. Edad determinada de modo que los alumnos que ingresen tengan suficiente desarrollo intelectual, capacidad y buena disposición; porque si bien hay pensadores que del niño recién nacido pretenden hacer un hombre completo racional, no lo conseguirán hasta que le llegue su edad.

2º. Que los exámenes de ingreso sean los que deben tomar parte como jueces los Maestros, se verifiquen con más rigor, y que se fije más en la capacidad y disposición del examinando.

3º. Que en la enseñanza de las asignaturas que comprenda el Bachillerato se haga más aplicación práctica de las mismas.

Y por último, que la Gramática Castellana debe ser asignatura preferente en todos los establecimientos de enseñanza, encaminando su estudio á la perfección de lenguaje.

Qué rubor causa que en España no sepan aun hombres ilustrados exponer y representar por escrito correctamente sus pensamientos, lo que no sucede ni á clases poco acomodadas en otras naciones como Suiza y Alemania.

N. G. ESPAÑA.

COMUNICADO.

El periódico profesional El Eco del Magisterio del 20 del pasado mes, copia de un diario político de Madrid un artículo en el que como preámbulo dice el órgano del Profesorado de la provincia de Ciudad Real: Es el retrato más fiel del Sr. Montero Ríos seguro de que los Maestros quedaremos prendados de nuestro jefe.

El Eco supone que el magisterio manchego no ha visto ni oído hasta que tan ilustrada revista se presentó en el estudio de la prensa con el laudable propósito de romper lanzas en pro de los intereses de las Escuelas y Maestros, cuando dice «que sus lectores no conocerán al actual ministro de Fomento.» Y para lo que lo conocemos bien, nos regala graciosamente el retrato más fiel que su imparcialidad ha visto.

Después de recibir el obsequio, agradecidos, confesamos con la tosca franqueza que nos caracteriza, que hubiéramos preferido ver en las doctas columnas de