El Defensor del magisterio (1884-12-08 00:00:00), página 1

EL DEFENSOR DEL MAGISTERIO

REVISTA SEMANAL DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA

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DIRECTOR-PROPIETARIO: EUGENIO CEMBORAIN Y ESPAÑA
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LA VERDADERA Y ÚTIL ESCRITURA.

Todavía estamos in illo tempore en lo que respecta á los métodos y procedimientos que en algunas Escuelas se emplean para llevar á la práctica la enseñanza de la escritura.
Aún sigue en boga la rutinaria y perniciosa manía de dar la preferencia, en algunas Escuelas, á los ejercicios puramente caligráficos sobre los ortográficos, de donde nacen los graves males que vamos á exponer.
La cuadrícula, como la calificaba un respetable é ilustrado Profesor de la Normal Central, esa mathadada cuadrícula, no hay poder humano que la haga desaparecer de algunas Escuelas: ó como dirían ahora: No hay quien la pegue un tiro.
No vamos á salir para nunca jamás volver—como diría La Educación—de los tiempos de Maricastaña.
En muchas Escuelas se ve figurar la escritura diariamente por mañana y tarde en el cuadro de distribución del tiempo y del trabajo, consignando para dicha asignatura gran parte de cada sesión; más por lo general que para cualquiera de cada una de las demás asignaturas que, no desmereciendo en importancia, no suelen ser diarias, y si lo fueran todas, la Escuela se convertiría en una babel. Y si parte de este tiempo se invertiera en escribir al dictado, en hacer luego las debidas correcciones ortográficas, en habituar á los niños á practicar ejercicios de composición redactando toda clase de documentos más adecuados á los usos comunes de la vida, menos mal. Pero si por el contrario, se les dedica, como es frecuente, todo el mucho tiempo destinado á esta enseñanza á la buena formación de las letras, prescindiendo por completo de lo referente á ortografía, se malgasta un precioso tiempo, como lo vamos á demostrar.
No se crea por esto que nos oponemos á que el niño—como se suele decir—tenga buena letra: lejos de nosotros tal idea. Nosotros queremos las dos cosas: letra clara, bella y perfecta y buena ortografía: lo que criticamos es que se anteponga la parte que nos importa- te, á aquélla más necesaria y principal.
Lo que deseamos es que de no poder alcanzar las dos cosas, se procure conseguir que el niño salga de la Escuela pudiendo dar á conocer sus pensamientos por medio de la escritura con letra clara, aunque no sea bonita, y no que á fuer de buena letra no sepa con cuáles se pone su nombre, como suele acacer.
Una vez que el niño adquiera una letra clara e inteligible, lo cual se consigue brevemente, á nuestro modo de entender, emplean-