La Defensa (Madrid. 1879) (1885-07-06 00:00:00), página 1

Rogamos á los señores suscriptores que tengan a su disposición en esta Administración se sirvan hacer efectivos cuanto antes.

En el número próximo daremos de baja á setenta y dos suscriptores, de quienes á pesar de los sumisos avisos no hemos podido obtener el pago de la parte de su adhesión, que no se nos ha remitido hasta la fecha. Esta Administración desde el cuarto trimestre de 1882, fecha á que alcanza estos li- bros, pero ni siquiera contestaciones, como era de esperar tratándose de personas de cierta cultura. Sentimos en verdad que se nos obligue con tal importancia á que en la administración, desempeñando el honor de honrar y defender al profesorado de pri- meras enseñanzas, hayan de aparecer como descorteses y poco propensos al pago de sus compromisos, un número considerable de Maestros.

SECCION DOCTRINAL

MEJORENSE LAS ESCUELAS NORMALES

III

Expuesto ya la mayoría que requieren las Es- cuelas Normales, fácil nos ha de ser decir ma- lera de llevarla á cabo.

Bajo dos aspectos hemos de considerar los co- nocimientos que han de exigirse á los Profesores de Escuela Normal: como hombres de cultura, de- ben poseer los conocimientos del programa de enseñanza primaria; y como hombres que se consagran á la enseñanza en un determinado órden del saber hu- mano, deben poseer que posea á fondo en cada uno de los cabeceras que resulten vacantes, después de haberse completado las actuales profesiones proprias (y materias) de la escuela normal (auxiliares) en el grupo en que más conocimientos conviene tener, habrá dos ejercicios: uno en que se pruebe la cultura general que debe tener todo Profesor que mañana haya de llegar a ocupaciones á Escue- las de primera enseñanza, y otro en que se de- mande conocer á fondo las enseñanzas que for- man el programa de enseñanza de la escuela nor- mal, y que no se procederá sino apropiadamente el primero. Pero para que haya uniformidad en esta clase de ejercicios, y para que todos sepan á qué atenerse, y evitar así las pruebas caprichosas, extravagantes e incoherentes, que sue- nen hacerse por catálogos desconocedores de las necesidades de la escuela, y de los programas, convendría que por el gobierno se estableciese un curso entre los Profesores de primera enseñanza de todas las clases la formación de un programa; y aceptado que fuese éste programa por la comi- sión destinada á juzgar del mérito de todos ellos, y publicado en la Gaceta, serviría para este ejer- cito, y para guía para el de oposiciones á Escuelas Superiores de Profesores de primera enseñanza.

El segundo ejercicio habrá de verse someti- do sobre las asignaturas del grupo para el que se hiciese la oposición, y también deberá practi- carse sobre un programa hecho en ello, en toda su extensión las materias que abarcan, y á que se paga á catorce aspirantes los opositores. Como los aspirantes á auxiliares habrán de practicar los mismos ejercicios que los que aspirarán á Profesores, claro está que sucederán como Oca- teóricos del grupo para el que hubiesen prac- ticado lo que se les exige, y no para otro; pues á no ser así, se reproduciría en las Escuelas Normales el hecho que se ve muy frecuentemente en los In- stitutos, y son en las Universidades; y si el de que un Estudiante que toda su vida explica le- trísticamente, por ejemplo, pasa á dar la clase de Historia Nacional, y otro que toda su vida explica matemáticas, que se posea profundas conocimientos en Historia, lo que se ha dicho deducida toda su vida, desencare- ño poco menos la Historia, que habrá de enseñar mal, dañando su reputación y perjudicando á sus alumnos.

Como el saber dar las enseñanzas en conformi- dad con la naturaleza de la asignatura, que es lo que informa el método, (que no puede ser otra cosa que el sucesivo desarrollo de una ciencia ó arte en conformidad con su naturaleza y con las leyes de la inteligencia), es de capital interés en todos los centros educativos, pero muy especial- mente en las Escuelas Normales, debe constituirse una parte muy principal en la organización, la formación y discusión del programa de las ma- terias objeto de la oposición. Si aprobadose este ejercicio, se procedería al de explicar á un grupo de alumnos de Escuela Normal una lección ac- tual á la entrada entre las que comprenda el pro- grama oficial; y luego una hora de preguntas sobre el mismo, y otra hora de examen, en que el alumno que saliera airos de todas estas pruebas, sería competente para dar las materias comprendidas en los programas de las Escuelas Normales, y entenderá en la gran influencia que para el prestigio de los establecimientos tiene un profesorado ilustrado, digno, independiente, que sólo á sus mismos dota el alto puesto que ocupa en los establecimientos de la condición oficial.

Se está á sostener el que sólo de esta suerte, y tras unas rigurosas oposiciones, se podrá llena- r el inspectorado, y que toda Escuela de in- structores primaria cuyo maestro acuda á mil pres- taciones de este orden por operaciones iguales, y que suprimiendo las tantas veces repetidas entradas á examinar parte del estudio, pronto veríamos dignificados el Magisterio de primera enseñanza. Las Escuelas Normales brillarían por su saber, las de primera enseñanza por su celo, las inspecciones por su rectitud, y se harían esperar los medios y óptimos frutos de tan acor- teadas medidas.

J. B. SÁPAIDE.

LA PRIMERA REFORMA

No transcurre un solo día sin que los órganos de la prensa política y profesional dediquen bue- na parte de sus columnas á proponer á estudiar alguna reforma más ó menos ventajosa para la enseñanza, desenvolviendo con energía los dis- tintos titulares que deben, según su especial crítica, tomar á su cargo la regulación de las institu- ciones. Todos estos esfuerzos en la teoría de la instrucción primaria es la base fundamental de los pro- gresos sociales, que el maestro de escuela es el destinado á infundir el primer destello de luz en las inteligencias de la generación que ingresa en el palacio de la vida, y á modular, dentro de la normativa propia del Ordenamiento, el tierno cora- zón de la misma.

Obra es esta que exige especiales conocimien- tos pedagógicos, determinadas aptitudes y voca- ciones singulares; no pudiendo, por lo tanto, ser sustituido el maestro por ninguna otra persona, sea cualquiera su condición ó carácter, en tan delicada y compleja tarea. No obstante, pues, en lo concerniente al maestro de la escuela, el afirmar en el Senado que los secretarios eran más aptos para asumir los mismos misterios, porque siendo otra de acomodarse y caricatur, nadie podría estar en condiciones de ello, es un malentendido del asesorado. Al decir eso el Sr. Pidal, ha indignado por el estrepitoso y apasionado criterio á que ajusta casi todos sus artículos en materia de escuelas, in- fiera una ofensa á los maestros, que á nadie cede en ese para cumplir sus deberes, y mostraba por medio evidente que no entiende el concepto del maestro y de la maestra, aunque el sentido de la pedagogía moderna.

El conocimiento de los métodos, respetos podo- riformes para la marcha de la escuela, el estu- dio de las adiciones y cualidades privativas de un buen maestro, que esta función está en la encarnación de el alma del estudiante en la instrucción, el saber el valor de la caricia en la instrucción de las alumnas, templadas en el culto de las diversas escuelas; todas estas cosas, y otras muchas que no enumeramos por estar en la men- te de todos, pasan desperdiciadas para muchas personas por ilustradas que sean, y sólo pueden ser aprendidas y empleadas como otros tantos oficios por el profesorado por la iniciación serena y perseverante de la instrucción, y por la práctica de en campo y alma á tan fuertes tareas, apli- cadas á ello toda su vida, toda su actividad y todas sus fuerzas.

Esto expuesto, fácil es comprender que del maestro depende el éxito más o menos satisfac- torio de la instrucción, que es el que ha de re- sultar de las formas de instrucción que se adopten, y sólo á él corresponde, en una palabra, la res- ponsabilidad ó la gloria del resultado definitivo. Mas se desprende también de esta consideración, que la sociedad entera tiene el deber de no estor- ber esa obra portentosa en que hay que crear, y á ello de reducirse, proporcionar herramientas, y á ello de dificultar, de aumentar, á quien, por fuerza, se haga reo de instrucción y amén de la enseñanza; y finalmente, que será el mo- mento de la instrucción exigir algunos resultados del maestro que encuentre algunas eficacias en el me- dio en que subsista, y de aquel otro á quien con- trata, á porfa, el encargue de retener, ora la ignorancia, ora la superstición, ora la falta de Lógica consecuencia de lo que llevamos ex- puesto, es que debe rodearse al maestro de todos aquellos elementos que necesita para su decorosa subsistencia, para apartar de su respetable perso- nalidad el estigma del ridículo que tantas veces ha herido su dignidad personal, presentándose como un hombre de cierto nivel social que se va desapareciendo, por consiguiente, esos mecanismos asignaciones señaladas á ciertas Escuelas, y que afectan á la cosa, sin alcanzar á subvenir á las necesidades del individuo, aunque se halla dado de una fragilidad conocida; es indispensable que se dé una intervención general de los sustentos del Maestro, fijando un mínimo de ingresos en el sustento á los profesores que prestan sus servi- cios en las Escuelas rurales, con el fin de que en la enseñanza sea verdaderamente uniforme en toda la nación. El vulgarísimo argumento que á este lado se opone, es el de la falta de recursos para realizar el aumento general apreciado; pero tal argumento carece de toda realidad.

Si los Municipios están más administrados ó no comprenden la preferente atención que se debe á las obligaciones de la instrucción pública, encarguemos caballerosamente el Estado de las necesidades, y en lo que está será más fa- cil su percepción por los interesados. Rodeemos el Senado, que paga hasta con magnificencia los servicios de los demás empleados ci- viles, con las mismas condiciones, y así unidos que proporcionen los ciudadanos á los maes- tras funcionarios, produzcan créditosistas pensio- nes á una multitud de personajes que no ser- vencen, porque poseen fortunas colosales y ricos patrimonios, podrá en modo alguno carecer de los recursos necesarios para aliviar la triste suerte de los obradores. Y, cuando el Estado, el oficialismo, el Senado, el Congreso y otras oficinas públi- cas, no podrán, sin que el rubro les subiera á las mejores, negar una modesta retribución á los maestros, ni dejar que niñez de templos á las instructores pobren los infelices rústicos autóctonos que sirven de Escuelas en casi todos los pueblos de la Península española.

D.

Ha terminado ya el curso escolar de 1884 á 85, y en verdad que sí, como todo, es un dato más que acusa el profundo reajuste moral á que ha tenido que someterse la nación, y la necesidad de los grandes maestros, donde los Charlatanes, los García Blanco, los Castro y otros ciento no menos limpios, dejan oír sus limpias palabras, de la que a torturas brotaban los conocimientos humanos, ha visto este año catedra desempeña- das por pares, otro nombre no merecen, des- que el magistrado de la instrucción pública, y sólo á él corresponde, en una palabra, la res- ponsabilidad ó la gloria del resultado definitivo. Mas se desprende también de esta consideración, que la sociedad entera tiene el deber de no estor- ber esa obra portentosa en que hay que crear, y á ello de reducirse, proporcionar herramientas, y á ello de dificultar, de aumentar, á quien, por fuerza, se haga reo de instrucción y amén de la enseñanza; y finalmente, que será el mo- mento de la instrucción exigir algunos resultados del maestro que encuentra algunas eficacias en el me- dio en que subsista, y de aquel otro á quien con- trata, á porfa, el encargue de retener, ora la ignorancia, ora la superstición, ora la falta de Lógica consecuencia de lo que llevamos ex- puesto, es que debe rodearse al maestro de todos aquellos elementos que necesita para su decorosa subsistencia, para apartar de su respetable perso- nalidad el estigma del ridículo que tantas veces ha herido su dignidad personal, presentándose como un hombre de cierto nivel social que se va desapareciendo, por consiguiente, esos mecanismos asignaciones señaladas á ciertas Escuelas, y que afectan á la cosa, sin alcanzar á subvenir á las necesidades del individuo, aunque se halla dado de una fragilidad conocida; es indispensable que se dé una intervención general de los sustentos del Maestro, fijando un mínimo de ingresos en el sustento á los profesores que prestan sus servi- cios en las Escuelas rurales, con el fin de que en la enseñanza sea verdaderamente uniforme en toda la nación. El vulgarísimo argumento que á este lado se opone, es el de la falta de recursos para realizar el aumento general apreciado; pero tal argumento carece de toda realidad.

Si los Municipios están más administrados ó no comprenden la preferente atención que se debe á las obligaciones de la instrucción pública, encarguemos caballerosamente el Estado de las necesidades, y en lo que está será más fa- cil su percepción por los interesados. Rodeemos el Senado, que paga hasta con magnificencia los servicios de los demás empleados ci- viles, con las mismas condiciones, y así unidos que proporcionen los ciudadanos á los maes- tras funcionarios, produzcan créditosistas pensio- nes á una multitud de personajes que no ser-