La Defensa (Madrid. 1879) (1886-05-14 00:00:00), página 3

Esta revista, cuya suscripción sólo cuesta 18 pesetas al año en España y 25 en el extranjero y Ultramar, es indispensable para todos los industriales y para los que tengan pacientes de inven- ción o deseos sobraterios.

El inspector de primeras enseñanzas de Ocaña, Sr. D. Andrés González Blanco y Moro, sal- drá inmediatamente de la capital á girar la visi- ta ordinaria á las escuelas de los siguientes pueblos: Alarcón, Alba de Tormes, Alba del Rey, Berlanga del Hoyo, Olmedilla de Alco- con, Gascas, Valdermoso, Pozo Seco, Alarcón, Tevar, Buensuceso de Alarcon, Piqueras, Hoste- cillas, Valverde del Júcar, Villarreal y Pan- consol, Belmontejo, Mota de Aljaraz, Fresneda de Aljaraz, Barrialimpia, Villariego Seco, San Lorenzo de la Partida, Hortosa de Santia- go, Peñarubia y Villamayor de Santiago.

MISCELÁNEA

Buen predicador.

Dios El Magisterio Español, con mucha fortu- nalidad:

«Cuando más difíciles se presentan las condi- ciones y los esfuerzos para lograr un título aca- démico ó profesional, tanto es más estimado y más enaltecido; cuanto más fácilmente se posee al alcance de todo el mundo y menos sacrificios y deberes representan, mucho más se aprecia y en mérito se debe tener. Y en esto se encu- entra el máximo ascenso económico de las cosas, valen tanto más, cuanto más cuesta el adqui- rirse.»

Conformes, enteramente conformes.

Y eso mismo acontece, con mayor razón, con las cátedras públicas.

Hippocrates, profesor de las Universidades.

«Cuando se posan al blanco de todo el mun- do por medio de Restes órdenes y sus ejecutorias son más consideradas, y en méritos res- peto tenidas.»

Pero el caso es tenerlas, y conservarlas... pese á quien pase.

Los ex-azúcareros no entienden de indirectas, está visto.

¡A ver, Sr. Montero, échale Vd. una de las del Padre Colón!

Leemos:

«Se nos asegura que el sábado último por la tarde, un catedrático de nuestro Instituto, con motivo de ser viéspora del dos de mayo, dirigió una patriótica alocución á sus discípulos, en que resplandecían las ideas absolutistas del profesor y su acuciado amor hacia el inmensoabomorable- rey de los romanos, el doctor Gilabert.»

Después de la alocución (V. el artículo siguiente) hizo traspasar á dicho catedrático los límites que le están trasados dando un viva al cortejo de Hungría.

Los discípulos, mismos entusiastas que su maestro por los negros crepúsculos en que se halla envuelta una historia de sangre, lágrimas y ruinas, se mostraron á su vez, á la vista del V. de la República, prodigiosamente en la clase el consiguiente tumulto, tanto que se vio obliga- do á alejarse el cortejo de los republicanos.

Y si el lector digiere ser comentar; como me lo contestan, se lo cuenta.

A vergüenza la autoridad quiera ser embauca- dor, y quiteles un cargo de que abusen.

La escuela, y la cultura de instituto de U. Universi- dad, son temible de la ciencia, no obstante la parodia.

Habla El Magisterio Español de la administra- ción (mala, según parece) de la Diputación de Alicante, y poco al melo el epígrafe: «Ad- ministración krusiana.»

Si fuéramos krusianas... perdonáramos al colegio; el chiste es de los que se piensan ni nor- corban, porque de paro cotiza el guionero.

Como no somos krusianas, y nos encontramos al colegio, el guiñaco de La fuerza del sino:

—Caridad, hermoso Meliós, cariño!...

Y sigue el mismo propósito:

«El que guarde saber fidelidad grata.

La presa, aprendido, guía el siguiente.»

Así se expresaba el Hospital D. Francisco de Quevedo al comenzar un curso de explicacio- nes relativas al arte de hablar y de escribir, de manera que nadie entendía lo que se había y lo que se escribía.

Esa misma alma pura, según se ve, El Magisterio español ha explicaciones relativas al arte de hablar —manera que no se entienda. Y como de talento, ya se aprendió.

¿Arís dijiste?

Un apreciable colega de Alicante, anuncia que el presupuesto de aquella provincia presenta un sobrante de un millón y ciento cincuenta mil pesetas.

Y como á la vez afirma que el Instituto de se- gunda enseñanza se adecuará unos mensualida- des, y algunas también á los empleados de la Junta provincial, que están desdeseñadas otras remuneraciones, á los maestros, etc., se exclama El Magisterio Español:

«El estado económico de la Diputación de Alicante es tan satisfactorio ¡como explica la existencia de las deudas que revela la segun- da de las nóminas trascritas! Ni el mismísimo Champlonillo sería capaz de describir el enigma que entrañan las dos nóminas del colegio alca- tiano.»

No es menester ser Champlonillo ni Ravi- lón para comprenderlo, ni es nuevo, por des- gracia, el fenómeno en España.

Hay diputaciones que cobran y pagan, así como hay otras que cobran, pero no quieren pagar.

Si los hechos y datos de La Revista son exactos—no que nos temamos inconvenientes en creerlos—contamos á la Diputación alicantina entre las de la segunda especie...

Y se aclara el enigma.

Todo, sin duda, la erudición que principia en Quevedo, sigue en Krause y se acabará en Champlonillo.

Partida de Caza.—¡ojas!—Se trata de nombrar Habilitados para los Maestros de Ma- ñana, propuestas del Sr. Fernández, y se da cuenta en casa de la Diputación, en su legi- timenta, y de unos 200 electores, poros más de médicos, consigna reunir unos 60. Pero ¡qué dir- man dían Vds. que ensanchaban la petición en favor del presidente! Pasas las de los ins- pectores, señores Medio y Espín, y la del Se- cretario, Sr. M. A. S. (22 Ag/994).

Y otro trámite gallego.

Al recién:

—Ya que de él hablamos, diremos que el Director de esta Revista, El Defensor del Magis- tro, á quien algunos amigos compañeros han ofrecido ser su propio suyo, se lo agradece muy de varas, y no les promete presentarse candidato, porque estos cargos de para confundirse, si se ac- tos, propios de la política, el magisterio se imposan si se rehúsan caso de que se ofrez- can.»

Esto pensamos hacer en la parte de Pedagogía, que va á ocupar- nes; si este género de trabajo no satisface á los maestros, por carecer del material la necesidad, dirigáse en consulta un buen pro- fesor, en principio técnicas, á don Juan de Alarcón, para que, las ideas pedagógicas que hoy están más admitidas en los profe- sores de instrucción primaria, sin perjuicio de ampliar estas notici- as, con el único interés de consecha propia.

DISERTACIÓN PRIMERA.

Importancia de los sistemas y métodos de enseñanza; definición de éstos.

Entre todos los conocimientos que se transmiten al profesor de instrucción primaria, ninguno debe fijar tanto su atención como el de los sistemas y los métodos de enseñanza. El estudio de estos, sin duda alguna, la base de cuanto necesita saber para llenar adecuadamente sus funciones, pues ellos son la parte que determina, por decirlo así, el carácter de la instrucción. El carac- ter que señala de un modo inequívoco la vía que hemos de recorrer para llegar sin extravío al término de nuestro viaje; el número á que nos conducirá el paso á la electricidad, para llevar á todas las estaciones la palabra humana, y el número de las células de las vivencias que abarcan las unidades de la noche. Cuánta sea la solicitud y cuidado con que el maestro debe acometer á este estudio, para que no se pierda el camino, y se produzca naturalmen- te el conocimiento de su importancia; y es efecto.

El maestro necesita comunicar á sus discípulos algunos conocimien- tos de Religión y Moral, de Aritmética y Gramática, de Geo- grafía e Historia, de Lengua y de otras materias. Si elige el mane- jar estas materias, si él las ha estudiado previamente; pero es más claro todavía, que aun cuando las domine en absoluto, aún debe aprender á enseñarlas. Porque, aunque el maestro, capaz de competir con Nevados en Matemáticas, con Argos en Geografía Histórico-geográfica, y con Balme en las Religiosas y morales, no será buen maestro, ni podrá adquirir un paso en la instrucción de este los cuatro metros de longitud que antes quedaban para la colo- nización de mesas, se habrán convertido ahora en 7. Déjense á los dos lados mayores del paralelogramo en donde han situarse los se- micírculos, dos cuadrados de 30 centímetros de lado, que en vez de 150 como teníamos antes, y así resultará de una longitud de 300 centímetros, las mesas que antes soltaban las de tres metros. Vamos á ver la reducción que puede hacerse en las di- mensiones de las mismas. Si se colocan en el sótano el número de niños que podrán tenerse en nuestra escuela, si no se absoluta co- modidad, al menos con la menor incomodidad posible. Deben colocarse en el centro de la altura en su parte superior, 20 en la inferior o inclinada, 15 en la parte de la izquierda, y de- nas de una á otra mesa; con lo cual habrá muy suficiente al los bancos son movibles y se levantarán el entrar y salir los niños, como decía- mos en el artículo anterior. En la parte de la derecha, en el es- pacio de longitud del salón que ocupará cada cuerpo de carpintería en este caso, es de 60 centímetros en vez de los 90 que calculaba- mos en el artículo anterior; reduciendo estos 30 centímetros, entre los 700 de lon- gitud que tenemos en el proyecto, se obtendrán 400 centíme- tros, que podrá servirnos para colocar una a una mesa al nos- breta de la escuela, y que se colocarán en el orden que indicamos. Sabiendo ahora que estas mesas tienen una longitud de 300 centí- metros, y contando con que un niño puede muy bien acompañarse en el estudio de 40, vemos que en cada una de estas mesas podrán colocarse 8 alumnos, y en las 11 mesas colocaremos 88. Resulta, pues, que este local en el que antes no cabían más que 50 niños, puede ahora contener 88 de ellos, y en el caso de que se aumenten los espacios tanto cuanto es necesario para que cada niño no ocupe más de un metro de clase más terreno que el absolutamente indispensable. El local que por era fundado nuestro edificio, cuando en una de las disertaciones anteriores se dijo que la escuela debía contar con tener un número de niños igual al de los metros cuadrados que de superficie contase. Colóquense los objetos de modo que ni se apro- veche el espacio, ni se produzca confusión como aquí hemos hecho, ni se dé á los objetos y espacios dimensiones que no sean en nuestro primer artículo, y resultará exactamente la proporción de que el niño ocupa en el uno metro cuadrado de terreno. En circunstancias normales, y en el caso de que la concor- dencia de alumnos y escuela el local de que para ellas dispongamos, podrá todavía hacerse que la escuela contenga mayor número de