La Defensa (Madrid. 1879) (1886-11-30 00:00:00), página 1

MALEA LEVADURA.

Considerando el triste estado en que se halla la instrucción pública en nuestra patria pasará a pesar de lo que en su fomento se gesta, y procurando investigar las causas de haberse lamento de creerse en el llamado las primeras malas, muchas veces, 1.° la par- ticipación influencia que los políticos ejercen sobre los altos empleados de Fomento y 2.° el desconocimiento en que por lo co- mun se hallan estos seres de la naturaleza, carácter y extensión de la enseñanza en las naciones más avanzadas de Europa.

En España la cosa está bajo, lo más rastre- lo que hoy puede, sin ningún género de duda, tomarse como indicio de iniciada o próxi- ma corrupción, es el odio de políticos. En el tanto más crece uno cuanto más se arras- tra; tanto más el simple ciudadano ofrece su silencio, tan sólo agota su modo pacien- te, el logro de bienes y gozar materiales, y pasar la vida toda holgazán, el mancar com- cagüe en su aldea ó ciudad, como jefe en su ministerio.

Vaca un puesto, y saliendo por encima de lo legal, de lo patriótico, hay dos desdichas en la primera hoja de estudiantes burlarse- gres en días de elecciones trabajando como héroes para que la arbitrariedad triunfase, el mérito y la honradez quedase escondida y la audacia, la baja, la sordidez codicia se ostentasen vencedoras.

¿Qué ministros se atrevieron á ensuciar sus papeles con el aguarras de tales personajes? ¿Qué ministro hace frente á la avalancha que amenaza venirse encima el día en que, por exigirlo la justicia, ó por proclamarlo así la ley, ó por recordarlo el progreso de la pa- tria, haya de retirar el sueldo que por con- tribuir al desmantelamiento del poder los re- conocimientos de los pueblos?

Además de los de árbitro guiar el puesto en que se cobran miles de reales muchas veces por poco hacer nada, y ese pues- to peligro si se alienta al ministro para que elevándose sobre toda inmoral y toda mala egista, lleve á cabo lo que su honorada conciencia le pide, lo que el país necesita, lo que la patria exige.

Por eso hay que dejar las cosas como están, por eso no han de cumplirse las leyes mientras haya un medio para impunemente concebirse; por eso se buscan medios dis- frasados de legales para que todos los favo- recidos de la bestial política, conserven hasta la última gota de su sangre y su salud. Podría cambiar de colocación, aseso de inspectores pasarán á Maestros de Escuelas Normal, ó de una provincia á otra, pero se- car á oposición sus cargos, poner en peligro inmediato de quedarlos sin sueldo al in- dioso representante que por los meritos de tenerse arbitrario, lío de la administración en la cárcel donde sólo se habían sentado los Canalejas, los Sanz del Rio, los Castro, y otros que habían nacido para espantar la sagrada semilla de la ciencia; eso que sería lo justo, lo legal, lo conveniente; ese que deseamos los maestros que se sitúen con méritos para alcanzar en legítima oportunidad lo que hoy el favor dales, esto no se ha hecho sino que políticos los impiden, y sus recomendacio- nes, sus amenazas, sus intrigas son obstá- culos casi insuperables.

La ley es letra muerta, y la justicia una palabra, el derecho escarnecido, y el mérito postergado, y la enseñanza una ironía, y muchas célebres una vergüenza... y el mo- nopolio acapara el sitio que honraba el sabio modesto.

La voz del saber, la voz de la verdad, la palabra que hace vivir al cerebro, que vi- sita el pensamiento, que enciende el co- razon, que vigoriza la voluntad, que perfe- ciona al joven, al maestro lo ha de ser todo, esa está apagada, está alejada de nues- tras ciudades, porque los políticos quie- ren que no se toquen á sus huestes.

Que descanse España, que sea, que el brillo de la Túnica Imperial en el último sitio á las naciones de Europa en la majestuosa marcha hacia el progreso, hágase la perfe- ción, hágase la sálida y no ensangrentada grandezas; no les importa, ellos no saben nada, sino es negociar, ellos no quieren más sino poder, y no atender más que á los pleitos de su propio grupo.

Ese materialismo brutal sintetizado en las palabras egoísmo y goce que son la enseña de los políticos, es levadura inmecible de decadencia, es germén fuente de arbitrarie- dad y por consiguiente de ira, que sólo podrá contenerse cuando se dé el paso al traba- jo á mérito, basado en el Universitario, como en los Institutos, como en las Escuelas Normales, como en las Inspecciones, como en los demás cargos.

Se os obliga á dejar la cátedra ó la inspec- ción al que la asaltó, elevado por su sim- patía patria que se llama política, y se le obliga á seguir en el puesto, y pronto en la mayor posturación, y de ello tendrá la ca- pula los Toreros, los Píldas, los Monteros, y continuando imposible, también Navarro Bo- drigo.

LA VOZ DEL MAGISTERIO

Accediendo á los deseos de uno de nuestros lectores, publicamos á continuación una carta cuyas ideas, aunque otra cosa parecen, confor- man con las nuestras:

Sr. Director de LA DEFENSA.

Soy un maestro que dignamente dirijo, y en su núm. 389 correspondiente al 14 del cor- rente, he visto con sorpresa (1) en un artículo titulado No procede aprobar, que el artículo se llame la atención y se extraña de que en Ma- drid se desempeñen por dos catequistas las asignaturas de Geografía e Historia universal y de Geografía en los dos últimos institutos diocesanos situados en la capital de la nación (2); lo que me da tanto de pertinencia, pues cuando de Madrid se trata todo bien (3), y no digo la catedra de Químicas, asignatura que sólo en Madrid está dividida á mejor dicho, se- parada de la física (4); y mientras en todos los demás institutos un solo catequista desempeña

(1) No veamos el motivo de la sorpresa; cre- me-se legal la oportuna aprobación y así lo ma- nifiesto.
(2) Pues por eso mismo, por las artificiales razones; porque la enseñanza en Madrid, á pesar de los gozos de toda España.
(3) A lo menos procedió á la separación una disposición oficial.
(4) Los doc en la corte existen uno para cada cienci- a, pero éstos ahora es el solo último, y el otro, por lo que se sabe, está en el extranjero; esto es, que, dado la importancia que la Quími- ca tiene, debe estar separada y tener catequista independiente del de Física; pero prescindiendo de esto, no por ser ahora ocasión de tratar de ello, se me ocurre preguntar:
¿Cómo se resuelven estos irritantes profesio- nales (1)? ¿Se dan lugar á críticas justas y á per- juicios marcadísimos y que por otras parte hacen perder la poca unidad que existe en la enseñan- za? Pues mientras en los Institutos de Madrid los alumnos estudian Química con extensión re- lativa, hay institutos de provincias en donde apenas reciben esta asignatura por falta mas- tros de tiempo para impartirla, y cuando se ocupa de ella; hay más el alumno que se matricula en el último grupo del Bachillerato en Madrid, necesita pagar más, comprar más libros, asistir á más clases; y, en ocasiones, aprueba que todos los que aspiran á obtener un mismo título no se les ha de exigir las mismas materias, sino que en una se les deja libre. Materia es esta última muy vasta y de la que por hoy no puedo ocuparme, pero sí repetir lo que antes decía; esto es, que tratándose de Ma- drid toda está bien, y por tanto no se extrañe el estudio articulista de la división que se hace de las asignaturas de telegrafía e Historia, y men- tres que los ministros de Fomento y directores de la Escuela de Madrid, y los de las insti- tuciones que son importantes, resultarán siempre una serie de anomalías, por las que la enseñanza irá decreyendo, en vez de progresar como sucede en todos los pueblos civilizados.

ASAMBLEAS PEDAGÓGICAS DE VALENCIA.

(Continuación)

Es cierto que contra las exageraciones y torpe- das de las Juntas locales está la intervención fa- cultativa de los Inspectores de provincia, cuyos funcionarios proceden de la clase de maestros; pero son tan pocas las garantías de idoneidad que á aquellos se les exija, y se les otorguen además las licencias que se les otorgan, que cuando (dició un juror) yo que dejo esta sala para que que nuestros escuelas se rían por un plan racio- nal y pedagógico, y que el maestro pueda obrar con arreglo los principios de la ciencia de educar.

De la intervención del Estado sólo diremos que hace treinta años se promulgó una Ley de In- stitutos primaria que aún se ha cumplido en todas sus partes. Y la Asamblea de Valencia hoy rige un Reglamento que se hizo veintinueve años antes que dicha ley: véanse si puede conocerse mayor anomalía.

Este es el estado, señores, de nuestra España en lo tocante á educación, y de él no saldremos hasta que la necesidad de Pedagogía no sea del dominio público, y los maestros, que son más funcionarios que en la escuela intervienen, no tengan conocimientos profundos en la cién- cia de educar. Y como quiera que no hay nadie tan interesado como nosotros en este asunto, vamos á propulsar los medios para conseguirlo. En España no tenemos obras magistrales de Pedagogía. Los libros de esta clase que corren en manos de los maestros, son muy elementales para que aquellos puedan elevarse hasta las leyes ó principios que sirvan de base á la ciencia de edu- car y para que los maestros tengan parte de originalidad y no sean más que plagios sin indi- todos, sin líneas y sin elevación de conceptos, por cuya razón los maestros que quisieran amansarse de la nueva rutina y ensamblar los horizontes de sus conocimientos pedagógicos, tienen que acudir á los autores extranjeros, con lo cual, á vueltas de la cuenta, se pierden las aplicaciones especí- ficas, ilegan su inteligencia con otras teorías ajena, que no tienen aplicación en nuestra pa- tria, porque no se acomodan á la manera de ser de nuestra sociedad. Estas teorías son como plan- tas exóticas, que al trasplantarse degeneran ó morren, porque necesitan un clima especial para nutrirse y desarrollarse.

Necesitamos pues una Pedagogía completa y matizada.

Nuestra patria cuenta con un número de hombres eminentes e ilustres, con verdaderos maestros de la ciencia de educar, en número de su país, ocupándose de los asuntos de educación; pero estas enseñanzas prevalecen mucho en otros campos más productivos, como el de la política por ejemplo, y no se acuerdan siquiera del mas- tros ni de la escuela. Otra cosa sería, repito, si en vez de invertir miles de pesos para premiar la labor de los maestros, invirtiéramos los que se han gastado en la guerra, en las mejores obras de educación. Porque yo creo, señores, que entre fomentar la ciencia y fomentar la edu- cación del pueblo, hay una diferencia de mérito según regular.

Si así fuera, pues, que el Magisterio español quiere unas mejores magistraturas de Pedagogía, urge que el Gobierno saiga en serio y promueva aquellas obras de verdadero mérito, de lo contrario, nos saldremos de los tratados elementales que ahora tenemos, y con los cuales sólo se pueden adquirir algunos conocimientos empíricos.

Al decir que en nuestra nación circunscrita de obras completas de Pedagogía, no predominan antiguas, sino modernas, quiero decir que los escritores españoles han dado á luz, muy al- contrario. Ese hombre son dignos del mayor aprecio y estimación por parte del Magisterio de primera enseñanza, pues gracias á ellos hemos podido salir de la antigua rutina y distinguir otros derroteros que hasta hace pocos años nos eran desconocidos. Es de notar, en este sentido, espe- cialmente D. Mariano Carderera, á quien se debe la introducción en España de las teorías mo- dernas de educación: el Sr. Alcántara García, Montesinos y muchos otros distinguidos pedago- gos ó pedagogistas (como otros dicen) que edita- ron sus esfuerzos á levantar el maestro y á la escuela, y que en su labor se han distinguido en otras ocasiones. Al hablar de los pedagogistas españoles, séme permitido desear un reconocido de gratitud á la memoria de mi querido maestro, el honorable, el ilustre y el dignísimo D. José María Romero (Q. S. G. H.)

(SECCIÓN OFICIAL)

REGLAMENTO DE LA ESCUELA CENTRAL DE GIMNÁSTICA

(Continuación)

2.º Un gabinete de los instrumentos adecua- dos para explicar los fenómenos fisiológico-biológicos de la visión, audición y fonación.