La Defensa (Madrid. 1879) (1887-04-06 00:00:00), página 3

y literarios en la lengua materna, más arqueable y con toda seguridad que la extranjera, para el conocimiento de los alumnos de las escuelas de la ciudad de Trieste, que en consecuencia con ello han dirigido una exposición al gobierno austriaco pidiendo el establecimiento de una universidad, donde se dé la enseñanza en la lengua italiana. Comprensible cuánto costará a los hijos del Tiro, el estudio sano y genial de la literatura, y el estudio de las ciencias, en las famosas torres del Spielberg los más ilustres hijos de Italia, los Pellico, los Orsoboni y los Contaloneri. La luz y la niebla, la violencia y la libertad, son más opuestas y antípodas que el idioma italiano y el alemán. Esa concepción ha sido siempre negada por el gobierno austriaco de Viena, ó más históricamente, por Austria. Ahora los hijos de Trieste la reclaman de nuevo, fundándose en el derecho constitucional vigente que autoriza a todas las nacionalidades de la Habsburgo monarquía autónoma-húngara para instruirse y participar en el progreso. Si bien la petición de Trieste no es sino la actualidad de Derecho, previendo las insuperables dificultades que el proyecto de universidad completa habría de encontrar, énfasis favoritos vo- tó (dice el correspondiente de la excelente Revista Sociológica) porque el gobierno acordó por fin un nuestro anhelo y reconocer el derecho que nos asiste, y que nos corresponde, y que, como por nuestra parte, ver realizado a gusto de los nobles hijos de la Italia irredenta.

NOTICIAS.

Ha sido nombrado Profesor de francés del Instituto de Ciencias-Reales D. Ramón Alarcón.

Ha suspendido su publicación El Boletín del Ma- gistrado, que se publicaba en Ciudad Real.

Se ha verificado en el Instituto provincial de segunda enseñanza de Zamora la siguiente inau- guración de las clases de Economía, organizadas por la Sociedad Económica de Amigos del País.

En el acto, que fue presidido por el Sr. Obis- po de la diócesis, estuvieron presentes las au- toridades eclesiásticas, civiles y militares, la Excm. Diputación provincial y el Ayuntamiento.

Hallábase también presente los señores Presidente de la Junta Provincial, el Sr. Alcalde, el Sr. Secretario de la Sociedad, y un numeroso público compuesto de todas las clases de la sociedad.

La Real Academia Sey Lunes de Bucare Le- tras, ha acordado la celebración de un «Certi- ficate» de honor, con arreglo a las condiciones de este Programa.

Primer tema — Poésia Lírica, en ese se exalte alguno de los grandes temas de la humanidad, o algún hecho memorable y de singular importancia. — Segundo tema — Los Libros en Artes, con obras libra-tad en el sentido de que no se limite más que lo que de esa una «Obra de arte» en el sentido de la palabra. — Tercero. — Una flor de, o de brillantes. Regalo de S. A. R. el archiduque Sr. Inflante de Austria. — Cuarto tema — Memoria Crítica en prosa, en el sentido de que se trate de un estudio y escritos de algún autor español de mérito indudable, prefiriendo el que haya sido médico.

Premio — Un hermoso reloj de sobremesa, do mediodía y de la noche, de la casa del Ayunta- miento.

Tercero tema — Una Leyenda Histórica o tradicio- nal, en verso, y de asunto español.

Premio — Se le Real Academia Sevilla.

Hemos recibido la número 169 de Industrias e Invenções, interesante revista semanal ilus- trada, que se publica en Lisboa, y que contiene bilingüe metálico artículos, dichas revista, sólo se edita en España y 20 en el extranjero y Ultramar.

Hemos recibido la visita de nuestro ilustre colega lustiano A. Ezcol. Con el mayor gusto aceptamos el cambio.

MISCELÁNEA.

¡Qué vergüenza!

Ponos días la lamentación de un colega, la triste noticia de que ningún maestro de la provin- cia de Lérida, buscando el sustento imprimiendo el libro de su autoría, ha podido vender ni un ejemplar. ¿Qué significa esto? ¿Qué se aprecian lo horrible de la situación en que se halla la provincia de Lérida? ¿Qué se puede hacer? Copiamos a continuación algunos párrafos de la referencia:

«El Sr. Luis Masaveu de la provincia de Lérida, ha publicado con el respeto y sentido devo- cional debido a la Excm. Exposición que se celebra en Barcelona, el libro titulado: «Noticias sobre los siguientes datos, para que se formen una idea exacta de la provincia en que se halla y de lo que se ensenaza en sus escuelas».

A partir del año 1888-89 el Banco de España ha emitido billetes de 500 pesetas, que son la enseñanza de esta provincia próxima a la capital, y que, según el informe del Inspector, la misma adorna por igual periodo y concepto la suma de 88, 156, 705 pesetas.

En esas: las instituciones han dejado de per- mitir que se utilicen los billetes de 500 pesetas, si sólo más que todos los computadores, mayor- mente los maestros, se quejan de la falta de auxilio de los perjudicados y la incompatibilidad de su cargo para procurarse estos recursos.

¿Qué se debe hacer? ¿Qué se debe hacer para que esta vergüenza que atormenta al maestro de Lérida, y que es tan grave para él, se remedia? ¿Qué se necesita, menos inteligencia que para el ejercicio anterior, ocuparnos primero de los niños que toman los exámenes, y que, sin duda, son los que deben ser dados a escribir en una pirámide antigua, el número de tales que fueron contado, primero en números simples, y luego en com- putaciones, cuando ya los habitantes de la provincia lo sean, y que, como se ha visto, hay entre éstas las mismas. Este ejercicio prepara de modo excelente a los niños para la acción inmediata, en la que aprenderán la humana escritura. Para que el niño aprenda a escribir, debe conocer antes de todo, se enseña primero a los niños a conocer y escribir correctamente cantidades de tres cifras, tanto que éstas hayan de tener orí- genes como el final, y después se pasa á escribir las cantidades de cuatro cifras, y así sucesivamente hasta llegar á los alumnos, que deben colocar un punto detrás del número que indique milenes, y una coma detrás del número que indique miles, hasta llegar á los números de 9 cifras, que se colocan desde el uno al otro de dichos signos; y otras tres desde la coma al final de la cantidad, y que son de colores cereza en todos aquellos pueblos en donde no haya otras significativas. No creamos necesario repetir lo que se ha dicho en el artículo anterior para enseñar á los niños la sustitución de ces de cerca á que hacemos referencia, pues no parece que el buen criterio de los Maestros podrá aspirar con mayor creación necesaria.

Para que los ejercicios de esta sección, y cuando los niños pasan á principiar las operaciones aritméticas, creemos que se llega- da á la ocasión de explicarlas, aunque muy claras, distintamente, como se ha visto que se ha de hacer. Para dar la idea de los dife- rentes que hay entre los números abstractos y concreto y entre los homogéneos y heterogéneos, etc., hacedoéles ver luego en qué con- siste la suma, y cómo debe practicarse, y sí mismos los casos en que convendrá hacer uso de ellas; nosotros opinamos que deben darse á conocer á los niños las cuatro operaciones de adición, resta- ción, multiplicación y división, y en cada una de ellas, en todas las esas y ejecutar, oírando así siempre con conocimien- to de causa.

Después de la suma, para algunos alumnos á la multiplicación por la mayor analogía que estas dos operaciones tienen entre sí, otras á la resta por ser esta más fácil; no creemos que sea un gra- ve inconveniente para la enseñanza de la Aritmética la elección de una de las dos, y que se dé á conocer á los alumnos, y que se les permita ó optar siempre por la última, porque nos gusta proceder de lo fácil á lo difícil. No hay necesidad de que expliquemos de qué modo ha de procederse para dar á conocer este operativo elemento que las dos siguientes operaciones, que son el tronco de Arith- mética, y muy particularmente el nuestro, da, con todo género de detalles, las reglas necesarias á efecto.

Como se ha visto, para sumar, como hemos dicho, las cua- tro operaciones simples y enseñadas en predicables de distintos modos, según hemos indicado en la primera parte de nuestra di- sertación, entonces se pasa á darles ideas de los quebrados, y vimos que en el artículo anterior se ha dicho que los que- brados comunes están próximos á desesterrarse, puesto que la aparición del sistema métrico ha de hacer casi del todo inútiles, o pi- namente de los quebrados comunes, y que, en el caso de los que- brados de las cuatro reglas simples, se enseñan las de aquéllos, y nos aseguramos por tanto, que se dé á conocer únicamente y que se haga lo mismo con los decimales, explicando á los niños la me- nora de la unidad, y que se dé á conocer á los alumnos en resolver las cuatro operaciones de decimales, intercalándose algunos que- brados comunes ó ordinarios que habrán de convertirse en decimales antes de poco.

Después de esto, conviene que se enseñe ya el sistema métrico, puesto que los alumnos están preparados oportunamente al efecto, y luego podrán seguir ya en resolver las diferentes operaciones de que se trata, y los trabajos de clima, de que se trata, á que se refiere, la marcha que tenemos trazada en el nuestro á que antes hemos hecho referencia.

Para la introducción del sistema métrico, ayuda poderosamente la posesión de buenos cuadros simpáticos, donde estén representadas las pesas y medidas del nuevo sistema, y aun sirven mejor ésta, si el maestro puede progresarlas en su Escuela. Cuando ya el sis-