El Defensor del magisterio (1884-03-01 00:00:00), página 3

más extensivos á los alimentos, á los vestidos, etcétera, son superiores y tienen indispensadamente mucho más valor que la gimnástica, un tanto violenta y en extremo monótona de los alemanes.

6.º La escuela inglesa es, como la familia, religiosa en todos sus grados; y con el fin de que conserve su carácter cristiano y confesional, el pueblo inglés repele el sistema dominante en el continente, que pone la escuela en manos del Estado. En los Estados Unidos, el elemento nacional democrático ha logrado crear una instrucción pública completa, con abstracción del elemento religioso, que conserva sus derechos y su independencia en la escuela del domingo. Sin embargo, la lectura diaria en la Biblia (sin explicación) en la escuela pública y la recitación de la oración dominical, son actos que atestiguan su carácter cristiano.

CARACTERES DE LA PEDAGOGÍA ALEMANA

1.º Así como Inglaterra debe los progresos de la enseñanza á la libertad, en Alemania se ha propagado la instrucción mediante la acción del Estado.

2.º Alemania ha reformado la enseñanza de todos los ramos sometiéndolos á las leyes que presiden al desarrollo de las facultades, y además ha perfeccionado considerablemente el profesorado. La enseñanza en las escuelas de Alemania limita demasiado la actividad del alumno, á diferencia de las escuelas inglesas, donde se exige del esfuerzo de éste mas quizá de lo que conviene. La combinación de ambos métodos favorecería indudablemente los resultados de la instrucción y de la educación.

3.º Las escuelas de Alemania han adquirido tal grado de desarrollo, que las demás esferas de la vida tendrán pronto que defenderse ó reclamar contra la influencia invasora y contra el dominio desmedido de aquellos establecimientos. Ya han paralizado en gran parte la acción de la iglesia en la enseñanza, y es de temer que limiten también la acción de la familia, la libertad individual, etc.

4.º Alemania ha sustituido la antigua disciplina, rigida en extremo, con una disciplina propia por su debilidad y blandura para desarrollar en el niño el sentimiento del deber y de obediencia.

5.º La escuela alemana ha proscrito completamente la enseñanza mutua.

6.º Los alemanes poseen una cantidad increíble de material pedagógico; sin embargo, se han cuidado más, hasta el presente, del desarrollo de las facultades que de los objetos mismos que deban servirse para desarrollarlas. Los alemanes forjan las inteligencias; los americanos, los ingleses y los franceses se proponen más bien amueblarlas. El P. Girard y Naville han intentado lograr lo uno y lo otro.

7.º La ciencia pedagógica alemana se obstina en buscar su base en la naturaleza, y no comprende bastante todavía que la verdadera educación no puede realizarse sin una encarnación de lo divino en lo natural. El mejor sistema será el que á la vez se funde en la naturaleza y el cristianismo.

CARACTERES DE LA PEDAGOGÍA FRANCESA

1. El espíritu de subordinación y de obediencia dista mucho de ser en Francia lo que en Inglaterra, y la educación pública se ve quizá por esto obligada á abusar de las medallas, de los premios, de la diversidad de notas, de las coronas, etc., para disimular á la juventud, que rara vez se mueve á impulsos del deber y de la conciencia. Este sistema se halla en armonía con las costumbres del país, por cuanto los Maestros de instrucción primaria, los Profesores en general y los miembros de la administración pública participan también en gran escala de las recompensas y de las distinciones honoríficas que deberían distribuirse con suma circunspección.

2. La escuela francesa, aunque religiosa en todos sus grados, obedece más bien en esto á la influencia del sentimiento que á la de la conciencia. El individuo confía más á la iglesia que á su propia responsabilidad la salud de su alma. Como si la fé estuviera reservada exclusivamente al sacerdote, el individuo se contenta con honrar el dogma, pero si esto fuera bastante en la esfera religiosa, también podríamos satisfacernos en la esfera moral con honrar la virtud en vez de practicarla. Hay, pues, necesidad de poner de acuerdo el sentimiento y la conciencia.

3. La instrucción pública revela en Francia una organización robusta en la reglamentación de todas sus partes. La economía escolar se mantiene principalmente á impulsos de la acción gubernamental. Sin embargo, la vida se extiende simultáneamente del centro á las extremidades y al contrario. El poder consulta con frecuencia á los Maestros, á los Rectores y á los funcionarios, y aleccionado por la observación y por la experiencia de éstos, introduce continuamente las modificaciones que exigen las circunstancias.

4. La enseñanza libre se halla muy generalizada en Francia, gozando de derechos y prerrogativas de que no goza en ningún otro país del mundo. La enseñanza libre tiene su representación en el Consejo superior de instrucción pública, recibe con frecuencia subsidios considerables del Estado, de la provincia y del municipio, y lejos de estar solamente tolerada ó de inspirar recelos al poder, como sucede muchas veces en Suiza y Alemania, se desarrolla en gran concordia y en perfecta armonía con la instrucción pública.

Bajo el punto de vista pedagógico, esto es, rela-