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Boletín oficial de instrucción pública (1845-06-01 00:00:00), página 6

cidas algunas de estas cosas y otras que tienen estrecha relacion con ellas; sino por profesores que las hayan estudiado y dado pruebas inequívocas de conocerlas; profesores que tengan mas ó menos conocimiento de las materias que se enseñan ó deben enseñarse en las escuelas superiores y normales, pues tendrán que visitarlas, inspec- cionarlas é informar tambien acerca de su estado; profesores en fin, que no vean solo con los ojos de la cara.

Si hubiésemos de esponer detenidamente todos los pormenores á que el inspector debe atender en el exámen de cada una de las materias enunciadas y otras de que no se hace mérito, podríamos demostrar hasta donde llega la dificultad de la operacion y los conocimientos que supone en el que ha de llevarla á cabo; mas tendríamos que dar á este artículo una extension incompatible con los limites del periódico. Nos limitaremos á algunas indicaciones para que se pueda formar idea de la obra; reservando todo lo demas que se omite, para las instrucciones que deberán recibir oportunamente los inspectores, cuando llegue el caso de su nombramiento y hayan de dar principio á sus visitas oficiales, y para las atribu- ciones y deberes de estos funcionarios.

Tratándose por ejemplo, de la parte moral y enseñanza de la escuela, preciso es que el inspector se dedique con preferencia á reconocer y apreciar en cuanto le sea posible, la suficiencia de los maestros en general y particular de cada uno para la acertada direccion de la escuela, los progresos de los diferentes ramos de enseñanza; y tambien para influir ventajosamente con su ejemplo en las costumbres ó hábitos de los niños, si conocen la influencia de esta parte de la educacion moral, y de que otros medios prácticos se valen diariamente para la formacion del carácter de estos mismos niños. Si tienen ellos mismos bastante dignidad y decoro en su conducta, bastante educacion, en fin, para poderla dar á otros. Si la situacion en que se encuentran relativamente á medios de subsistencia, es ó no, un obstáculo para presentarse á sus alumnos con la precisa decencia, ó es un motivo de imitacion funesta para aquellos. Esto conducirá naturalmente al inspector á la consi- deracion del poco ó mucho aprecio que los maestros merecen á los
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ayuntamientos, graduado por el interés que estos se toman en la decente asignación de sueldos y exactitud en los pagos; á los reprensibles abusos que se suelen notar en materia de retribuciones; y á todo lo demás relativo á la administración económica de estos establecimientos. De entre los enseres de la escuela no solo había de atender el inspector á si hay, ó no, los necesarios; sino también si los unos reúnen la forma, la seguridad, la posición y demás circunstancias convenientes para la cómoda permanencia de los niños, conservación del orden y regularidad de la enseñanza; y si los otros están ó no arreglados á lo que prescribe el reglamento de escuelas. El reconocimiento de los libros de uso, donde hay realmente libros, pues estamos muy distantes de que los haya en todas partes, también exige pericia y cuidados particulares. Los libros pueden ser útiles, inútiles, ó perjudiciales; están ó no aprobados por las comisiones superiores de provincia, ó por el gobierno supremo; hay ó no los libros absolutamente precisos, se distribuyen bien ó mal; los que facilita el ayuntamiento; y por último, en defecto de libros se han proporcionado ó no, las series de lecciones impresas que recomienda el reglamento. En la visita de los libros comprendemos la de los diferentes registros; de matrícula, de adelantamientos y conducta individual de los discípulos y de asistencia diaria con sus correspondientes listas. El arreglo general y distribución de los niños para que todos puedan recibir la instrucción que les conviene; ó sean los sistemas ó métodos generales de enseñanza, no han de ser para el inspector mera cuestión de palabras. Habrá de enterarse, en primer lugar, si la distribución de los niños en tres divisiones principales, relativas á la edad, se halla ó no, formada en los términos prevenidos en el reglamento; después tendrá que examinar si con arreglo al sistema adoptado por el maestro, las clases generales de lectura, escritura, aritmética, doctrina cristiana etc., están subdivididas en el correspondiente número de secciones; sobre qué bases ó principios está fundada la formación de estas secciones; como y por quien son manejadas; qué se enseña en ellas; como se enseña, y quién enseña. Los métodos, medios, ó prácticas especiales para enseñar este ó el
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otro ramo; leer, y escribir, ó contar, merecen bien la atencion y aun la meditacion de los inspectores. Ni pueden estos menos de indagar si los sistemas de premios y castigos, y de exámenes públicos ó privados, estan ó no bien entendidos.

No pasaremos adelante con una relacion prolja é innecesaria en este momento; ni diremos nada acerca de los conocimientos científicos y literarios que necesita el inspector para examinar útilmente las escuelas normales y superiores de instruccion primaria. Las insinuaciones que preceden confirman suficientemente lo que hemos dicho acerca de la necesidad de especial intrucción en las personas que hayan de desempeñar el destino de inspectores.

Reconocida la importancia de lo dispuesto por la ley acerca de la vigilancia anual encomendada á las comisiones provinciales; la provabilidad de que estas comisiones no puedan desempeñar jamás este cargo, por personas de dentro ó fuera de su seno; la consiguiente necesidad de valerse de otra especie de agente para realizar este servicio, y la especial aptitud que se requiere en estos agentes; la necesidad, en fin, del pronto establecimiento de inspectores, poco tenemos que añadir á lo que nos habíamos propuesto. Para que el cuadro general de la instruccion primaria en todo el reino pueda presentarse al ministro del ramo con oportunidad, tan exacto y completo como debe ser, preciso será que haya un inspector en cada provincia que, trabajando de continuo, apenas podrá formar el estado correspondiente, entender los informes que deben acompañar al estado, y remitirlos con regularidad al gobierno supremo y á la comision respectiva. La coordinacion de estos estados provinciales, su correccion y rectificacion en caso necesario y la formacion del estado general, habia de encargarse á inspector ó inspectores de otra clase. No omitiremos, sin embargo, una consideracion que conviene tener presente para graduar la mayor ó menor conveniencia de la nueva institucion que proponemos, ó sea establecimiento de inspectores, conforme á lo que dicta la razon y muestra ya la experiencia entre nosotros y en otros paises. Los inspectores no solo podrán hacer el servicio, esencial para los progresos de la educacion pública, de examinar con cui-
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dado é inteligencia el personal de los establecimientos y su parte material y moral, recogiendo los datos precisos para la formacion de una regular estadistica, su renovacion y continuacion ulterior; sino que podrán y deberán llenar simultáneamente otros vacíos que se advierten en este ramo del servicio público. Contribuirán al concierto y uniformidad de accion entre las diferentes autoridades, auxiliándolas con sus luces y buenos oficios en todo lo que concierne á las mejoras de la instruccion primaria, escitando el celo de estas autoridades, procurando superar los obstáculos que se presentan á unas, vencer la inercia lamentable de otras; y sobre todo, promoviendo la formacion de comisiones locales donde debe haberlas y no existen. El inspector de provincia, dependiente hasta cierto punto de la comision superior, podrá ser muy útil como individuo de la comision de exámenes; y especialmente desempeñando en ella el cargo de secretario.—P. M.

TEOLOGIA.

SEMINARIOS CONCILIARES.

1º. Sobre la interpelacion del Sr. Gutierrez de los Rios.

En la sesion del 11 de este mes del Congreso de Sres. diputados el Sr. Gutierrez de los Rios, que lo es por la provincia de Córdoba, anunció al gobierno de S. M. una interpelacion en los términos siguientes:

«Acabo de saber, que el gobierno piensa en este intervalo (esto es, en el espacio de tiempo que ha de mediar entre la presente y la próxima legislatura) hacer una modificacion importante en el plan de estudios vigente. Con este motivo deseo, que el Sr. ministro de Gracia y Justicia tenga la bondad de manifestarnos, si piensa tomar alguna medida, que repare el agravio que se hizo á los Seminarios Conciliares por el decreto de 18 de setiembre del año pasado.»

La interpelacion quedó de esta manera anunciada, y el Señor.
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BOLETIN OFICIAL

DE

INSTRUCCION PUBLICA,

DIRIGIDO

por DON JAVIER DE QUINTO, individuo del Consejo de Instruccion pública.

PARTE OFICIAL.

MINISTERIO DE LA GOBERNACION DE LA PENINSULA.

Real orden mandando que se faciliten noticias y documentos relativos á medicina, cirugia y farmacia á don Francisco Mendez y Álvaro y don Manuel Garcia Baeza, para incluirlas en la colección periódica que se prometen publicar.

Seccion de administracion.—Circular.

El Sr. Ministro de la Gobernacion de la Península dice con esta fecha al Presidente de la Junta suprema de Sanidad lo siguiente:

Los doctores en medicina y cirugia, don Francisco Mendez y
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seminarios conciliares, ni hay necesidad de dictar medida alguna para su reparacion.

Todavia proveyo con piadosa equidad el decreto de 18 de setiembre á una necesidad que ocurre con frecuencia, y que si bien no se contiene en los estrictos y rigurosos limites de la justicia, no podia desatender un gobierno ilustrado, benefico y protector. Esta necesidad es la de la traslacion de muchos seminaristas por diversas causas particulares para la continuacion de su carrera eclesiastica á los estudios publicos y generales de las universidades del reino; y el decreto de 18 de setiembre los acogio, y adopto en el mismo estado en que se hallaron al salir de los colegios diocesanos, puesto que, con observar las disposiciones reglamentarias del plan vigente de estudios, les son incorporables, y producen todos los efectos legales, los años de filosofia y teologia que hubieren ya cursado, de la misma manera que si los hubiesen ganado en los establecimientos civiles de instruccion publica.

Para evitar, pues, odiosas diferencias entre alumnos de una misma carrera, para asimilar sus estudios y conocimientos, para evitar el funesto choque de distintas escuelas y sistemas diversos de doctrinas, que tan facilmente pueden convertirse, como desgraciadamente se han convertido en todos tiempos y en todos los paises, en bandos y parcialidades, el consejo de instruccion publica, al proponer á S. M. el nuevo arreglo del estudio y carrera de la teologia, dijo terminantemente, que deben ser unos mismos en seminarios y universidades; y que solo de esta manera deberan gozar aquellos del beneficio de la incorporacion en estas de los cursos que ganaren los seminaristas, pensionistas y famulos que vivan en sus colegios, sujetos á su disciplina interior, y que se hallaren incluidos en las listas de matricula y prueba de curso, que sus respectivos superiores remitan á las universidades en el tiempo y forma, y previos los exámenes y demas circunstancias, que fijen los reglamentos.

¿A qué, pues, queda reducido todo el vejamien (si así pudiera llamarse) que los seminarios conciliares sufren por las dos reales disposiciones de abril y setiembre de 1843? Solamente á que en
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ellos no se enseñe filosofía á los alumnos esternos que han de seguir otras carreras ó profesiones que no sean la eclesiástica, y á que los cursos de filosofía ganados en ellos por los seminaristas internos, como preliminares de la teología, no puedan aprovecharles, si abandonándola quisieran emprender otro género de estudios ó carreras profesionales. Y bien se vé, que semejantes disposiciones en nada perjudican ni dañan á los seminarios, que no alteran su gobierno diocesano ni su disciplina eclesiástica, y que caben y están dentro de las atribuciones y facultades que todo el mundo reconoce y acata en la potestad civil. ¿Pero ha habido siquiera intención en el gobierno de S. M., al dictar semejantes disposiciones, de menoscabar el prestigio de estos institutos literarios, de dificultar el acceso de la estudiosa juventud á ellos, de restringir la justa influencia, que sobre los que piensan dedicarse al sacerdocio, pueden y deben ejercer sus respectivos prelados diocesanos, ni de contrariar en sentido alguno la santa y laudable institución conciliar de nuestros seminarios? De ninguna manera. Razones de conveniencia pública, principios de buen gobierno, motivos de protección á los establecimientos civiles de enseñanza, exigencias justas, á que era indispensable deferir, teniendo en cuenta el admirable progreso y desarrollo á que han llegado las artes y ciencias, que antes se conocían con el nombre de filosofía, y que hoy abraza el anchuroso campo por donde se dilata la segunda enseñanza; y finalmente, la época ya llegada de plantear y consolidar, entre otros interesantes ramos de la administración, el importantísimo y hasta ahora desgraciadamente no verificado, del arreglo general de los estudios, han sido las verdaderas causas que aconsejaron las medidas adoptadas por las reales disposiciones de abril y setiembre de 1843. Si pues, justísimo nos parece que la Iglesia goce de independencia, en los términos que hemos explicado, en el gobierno y régimen de los estudios eclesiásticos, que en los seminarios conciliares se proporciona; no menos justo es que el Estado goce de la suya para plantear, regir y administrar todos los demás estudios, incluso los eclesiásticos, que en los establecimientos de instrucción pública se enseñan. Si justísimo es, que se provea á la dotación
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de los seminarios, reparando con presupuestos positivos y eficaces las pérdidas que en sus rentas han sentido, á consecuencia de los trastornos de la revolucion; no menos justo es, que no perezcan en su infancia los institutos de segunda enseñanza creados ya en la mayor parte de nuestras provincias con el exclusivo objeto de proporcionar el estudio de todos los ramos filosóficos de las ciencias y las letras; desgracia que irremediablemente acaecería por falta de cursantes, si continuara consintiéndose en los seminarios conciliares á los alumnos externos el de la filosofía. Si justísimo es, que ésta se acomode en los seminarios conciliares á los principios abstractos y metafísicos de la teología, á que ha de servir de base (sin que ahora nos propongamos considerar la clase y límites de cada una de las materias que deba de abrazar); no menos justo es, que en los institutos de segunda enseñanza, en las Universidades y en las demas escuelas especiales del orden civil se enseñe experimental y prácticamente con el auxilio de gabinetes, laboratorios, jardines botánicos, etc., y en toda la estension de los adelantamientos que ya son conocidos en las ciencias físico-matemáticas intelectuales y morales, sacándolas de la situacion estacionaria é inalterable en que yacen casi sin excepcion en todos los seminarios conciliares. Y finalmente, si justísimo es, que el gobierno les dispense toda su proteccion, como observamos con placer que procura dispensársela, dictando de algun tiempo á esta parte medidas de reparacion; no es menos justo que á la vez estienda su mano protectora á los establecimientos de enseñanza pública y civil que inmediatamente dependen de su administracion.

Como hemos tenido el gusto de indicar al Sr. Gutierrez de los Rios, luego que oimos su interpelacion, nuestras ideas y principios de gobierno acerca de la materia de que tratamos, y tuvimos la fortuna de observar cuán acordes estaban con las ideas y principios del señor interpelante, nos lisonjeamos de haberla contestado satisfactoriamente, si es que hemos acertado á dar orden y claridad á nuestro razonamiento.—J. M. C.
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MANUEL DE FELLEMBERG.

(Continuacion.)

1.º En los paseos referidos, principalmente, y en los dias ó ratos que no podian destinarse á los trabajos del campo y jardines, ni eran las horas ordinarias de escuela se proporcionaba á los alumnos pobres la instruccion que hemos indicado y se les daban tambien otras nociones que no podian menos de serles útiles; conocimiento de los poderes mecanicos comunes, la palanca, polea etc.; y de los fenómenos fisicos y quimicos de mayor utilidad y mas facil comprension para ellos. Todo esto se les esplicaba en ocasion oportuna, en conversaciones familiares, con aplicaciones ó ejemplos practicos, usuales y repetidos con frecuencia.

Si hubiésemos de entrar en todos los pormenores necesarios para dar idea cabal del modo de comunicar alli esta instruccion, seria preciso estendernos demasiado ó mucho mas allá de lo que permiten los limites de uno ni dos articulos de un periodico. Especificaremos sin embargo algunos particulares que pueden contribuir á que la idea general que se forme de aquella enseñanza sea mas clara y exacta. Hemos insinuado antes que los discipulos de la escuela de pobres tenian un museo ó deposito de objetos correspondientes á la historia natural. Este museo independiente del que correspondia al colegio, y arreglado de diferente modo, contenia los objetos naturales que los mismos discipulos recogian en las montañas y campos, colocados alrededor de las paredes de una gran sala que tenia este destino. La clasificacion de los objetos no estaba arreglada á ningun sistema cientifico sino precisa y únicamente á la utilidad de cada uno para los usos comunes de la vida. Las plantas menores, por ejemplo estaban clasificadas del modo siguiente:
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    Plantas que sirven para sustento del hombre.
    Para preparar bebidas.
    Aromáticas.
    Para comer las crudas.
    Para comer las cocidas.
    Para comerlas pulverizadas.
    Para mantener los ganado.
    Usadas en la medicina.
    Venenosas.
    Quedan color.
    Para la maquinaria.
    Yervas malas.

    Fruto.

    Flores.

    Cápsulas.

    Semillas.

    Hojas.

    Tronco.

    Raíces.
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Para que cada una de las plantas pueda ser conocida desde luego por sus partes principales está conservada con su raiz, tallo, hojas y semillas, y colocadas tambien con arreglo á la altura á que crecen en la atmósfera libre. Allí se hallaban muestras de diferente maderas y una colección de pájaros, reptiles y otros animales conservados por los alumnos. Este gabinete ó depósito, venia á ser para ellos un lugar de entretenimiento é instrucción, donde solían pasar muchas horas en las noches largas de invierno.

De este modo se instruía en el establecimiento de Fellemberg á los discípulos pobres, en materias que debían serles útiles, además de las que se consideran necesarias para todos, como la lectura, escritura y aritmética; y todo esto sin perjuicio de los trabajos del campo, principal ocupación de aquellos jóvenes. El cultivo de los campos y jardines correspondientes al establecimiento venía á ser á un mismo tiempo el objeto y el medio general de enseñanza de la agricultura experimental. Los alumnos de la escuela de pobres lo eran también de la escuela de agricultura. Esta circunstancia proporcionaba, en primer lugar á Fellemberg la aplicación del gran principio á que daba mucha importancia, y á que se va dando cada día mayor valor en todas partes; á saber; que el principal instrumento de que debe hacerse uso en la educación de los pobres, es el trabajo. He aquí lo que dice la Revista Enciclopédica con este motivo y con relación al establecimiento de que nos ocupamos. «El trabajo es el gran moralizador del hombre; mas el trabajo del campo ofrece algunas ventajas que le son peculiares. La propiedad adquirida por medio del trabajo inspira respeto á los derechos de los demás. Aumenta la actividad, da motivo á la economía y gusto á la prevision. «Este sentimiento de la propiedad entra también como medio en la educación de los indigentes de Hofwil. A cada uno de ellos le esta señalada una pequeña parte del jardín; un árbol con su fruta y las semillas que recoge; sus instrumentos y útiles de labor que está obligado á conservar. En fin, una parte del salario que son capaces de ganar, se aplicaba á un fondo destinado á auxiliarles cuando tienen necesidad de él para emplearlo útilmente.

Como la mayor parte de la vida de los pobres debe emplearse
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en el trabajo desde la infancia, según el dictámen de M. Fellemberg, era natural y preciso habituarles á este ejercicio. Los 120 niños y jóvenes pobres que estaban últimamente recogidos en el establecimiento, y los 100 varones y 100 hembras que se reunieron alguna vez, á quienes se alimentaba y vestía, eran los que cultivaban las 350 fanegas de tierra bajo la dirección de algunos operarios muy inteligentes, ó aperadores que cuidaban de todo lo perteneciente á labranza, y jardineros encargados del cultivo de los jardines. En primer lugar, si es cierto como nosotros creemos que la agricultura, ó el cultivo de la tierra es tanto mas ventajoso cuanto mas se aproxima al cultivo de los jardines ó mas bien de las huertas, (horticultura) desde luego la circunstancia de cultivar simultáneamente los jardines y los campos era sumamente útil para la enseñanza de aquellos alumnos, á quienes se proporcionaba de este modo ocasion frecuente de ensayos comparativos, y experimentos prácticos que esplanados por los directores ilustraban su razón y les disponían á pensar y juzgar por sí en materias importantes y desconocidas del gran número de individuos empleados en el trabajo material de la tierra. Se penetrarian por lo menos de la inagotable fecundidad de la tierra cuando está limpia en primer lugar, movida, abonada con inteligencia y oportunamente regada; podrían apreciar justamente las respectivas ventajas del cultivo por medio del hazadon, de la pala ó del arado, en determinadas circunstancias, y podrían deducir consecuencias de util aplicación después, cuando se hallen en el caso de renunciar á las prácticas de rutina adoptadas por mera imitación.

Hemos indicado algunos de los medios con que se preparaba á los discípulos para la profesion de la agricultura que llamaremos racional, ó para la agricultura como profesion que necesita algunos conocimientos científicos, muchos realmente y especiales, si este arte, industria ó como quiera llamarse ha de llegar á la perfeccion de que es susceptible, y llega en efecto en muchos puntos de la Europa. Las nociones de la historia natural y especialmente de botánica dadas familiarmente y sin ningun aparato científico, con solo el objeto de que conocieran las plantas mas usuales y sus mas notables pro-