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se agrega ó le sucede comunmente la dificultad de salir de un círculo especial de ideas referentes á las que han dominado por algun tiempo. De. aquí la actual indiferencia entre nosotros á todo ó casi todo lo que no es política y crónica apasionada, y con frecuencia escandalosa, de las personas y cosas contemporáneas, aunque alguna vez los sucesos hayan trascurrido ó dejado de influir inmediatamente, y haya sido tiempo de extender la vista á necesidades perentorias de otra clase.

En semejantes circunstancias la circulacion del periódico y la propagacion de ideas y noticias mas ó menos útiles á la instruccion pública; y lo que importa aun mas, las comunicaciones y órdenes del Gobierno concernientes y necesarias á la buena administracion de este ramo de servicio del Estado, no han podido menos de sufrir entorpecimientos insuperables á veces. La irregularidad en la conduccion, la absoluta falta ó desaparicion del periódico en muchos lugares, la consiguiente tibieza de los interesados en recibirllo ó reclamarlo con tiempo, y el hábito una vez contraido de pasarse sin él, son resultados naturales de la causa principal que hemos indicado. Otras causas de menor entidad é influencia han aumentado tambien los obstáculos referidos, y estas desaparecerán porque son de fácil remedio. La suscripcion ó el número de suscriptores se ha aumentado sin embargo considerablemente, y ha llegado en el año último á ser triple de la que fue en el primero de la publicacion; mas no es el que deberia ser atendida la utilidad que debe resultar á los individuos y corporaciones interesadas en el gobierno y progresos de la instruccion pública en sus diferentes grados y aplicaciones, y atendido el precio ínfimo de la suscripcion.

La Redaccion, conforme á los principios que adoptó y no podia menos de adoptar desde que se ordenó por el Gobierno la publicacion del Boletin con el especial objeto á que está destinado, se ocupará principalmente de lo que se ha occupa-
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do hasta aquí, y sin perjuicio de alguna modificacion y mayor extension en la parte de variedades, insistirá siempre en proporcionar á los que mas lo necesitan y á quienes es mas difícil obtener medios de adelantar; á los que se hallan destituidos de recursos y oportunidad para adquirir ó leer libros, y estan privados por su situacion del trato y comunicacion con personas que con su instruccion y consejos puedan auxiliarles en el desempeño de su difícil y delicado cargo; á los maestros en fin de escuela elemental primaria, que en medio de su humilde y desatendida situacion no dejan de ser por eso mas necesarios y mas influyentes en la felicidad comun que otras clases de profesores de un orden mas elevado. La instruccion primaria será pues atendida con especial cuidado.

La segunda enseñanza, que en el orden de utilidad general es necesaria para los progresos de las ciencias, las artes y toda clase de industria con que se han de fomentar las conveniencias sociales correspondientes á la civilizacion actual, merecerá tambien toda la atencion y todos los esfuerzos de que sean capaces los redactores. Esta parte de la instruccion pública, ni como educacion industrial, ni como preparatoria para los ulteriores adelantamientos en las ciencias, y especialmente en algunas de ellas, ha merecido entre nosotros, hasta estos últimos tiempos, la consideracion debida; y aun ahora mismo observamos con asombro que se desentienden de ella los que proponen reformas y arreglos para los estudios superiores correspondientes á determinadas profesiones; defecto que no podrá menos de hacerse sentir muy notablemente en los profesores de estas ciencias, y contribuiria sin duda á su menor estimacion ó aprecio entre las personas ilustradas. Por ventura esta enseñanza aunque descuidada por los individuos que debieran ser por su posicion social, por sus luces y por su misma profesion, sus primeros protectores y sus apóstoles, digamos así, está sufriendo en España, aunque lenta e imperceptiblemente, una reforma radical y extensa que no serán
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ÍNDICE
DE LAS MATERIAS QUE CONTIENE ESTE TOMO VII.

PARTE OFICIAL

Exámenes de los aspirantes á maestros que han cursado un año en la escuela normal de Castellón de la Plana......................... 1
Id. de los niños de la escuela de Villatovas............................. 1
Real orden nombrando director del Conservatorio de Artes á Don Joaquín Alfonso.................................................. 3
Otra para que no se dé curso á solicitudes de exámenes en comision para farmacéuticos............................................. 4
Otra concediendo la plaza de catedrático de séptimo año de teología en Granada d. D. José Paez y López............................ 5
Instalación del Consejo de Instrucción pública.......................... 5
Reglamento del Consejo de Instrucción pública.......................... 37
Real orden reponiendo en el destino de archivero del general de la Corona de Aragón en Barcelona á D. Próspero Bofarull.......... 45
Otra desestimando la solicitud de D. José Lopez Uribe, catedrático de lógica de San Isidro, reclamando el abono por completo de una anualidad..................................................... 46
Otra mandando que siga el sustituto nombrado para desempeñar la cátedra de matemáticas en Santiago por separacion del doctor D. Joaquín Amigo.................................................. 46
Otra dando S. M. las gracias á los directores del colegio de las Escuelas pias de San Antonio Abad de Madrid por el buen estado en que se hallan en el mismo todos los ramos de su instituto.... 47
- Real orden previniendo que quede sin efecto la de 26 de Noviembre de 1838 sobre la reserva de la décima parte del producto de rentas eventuales que tenian que abonar las universidades á la suprimida direccion general de Estudios............................. 47
Otra autorizando á la sociedad económica de Ecija para plantear por su cuenta varias cátedras análogas á su instituto.............. 48
Otra señalando 24,000 rs. anuales al director del Conservatorio de Artes D. Joaquín Alfonso, con obligacion de continuar desempeñando la cátedra de física........................................ 49
Otra reponiendo en la cátedra de jurisprudencia de Valladolid al Dr. D. Lorenzo Arrazola............................................. 50
Otra nombrando rector de la universidad de Toledo al Dr. D. Juan Francisco Sastré.................................................. 50
Estado de los individuos que componen las comisiones de instrucción primaria del reino con arreglo á la Real orden de 20 de Octubre de 1843..................................................... 87
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bastantes á contener las preocupaciones y hábitos envejecidos; que marchará á pesar de los obstáculos que se le oponen.

El Boletín contribuirá poco ó mucho á los adelantamientos de este interesante y vasto ramo de conocimientos, con las observaciones de que sean capaces los redactores y con noticias de lo que en esta materia se hace en otras partes, y los resultados buenos ó malos que se noten.

La enseñanza superior, atendible siempre, y comparativamente atendida últimamente en España con éxito todavía dudoso, no podrá menos de ocupar un lugar prominente en las páginas del periódico; porque en primer lugar lo exige por su naturaleza en cuanto interesa muy de cerca á la conciencia religiosa del país, á la salud de todos los individuos, á la buena administracion de justicia; y en segundo lugar, porque en alguna parte de esta enseñanza se han incoado reformas que, como era presumible, han excitado la atención pública de un modo extraordinario, han producido inquietudes y han dado motivo á que el Gobierno, imparcialmente interesado en el acierto y dispuesto á resolver y hacer ejecutar lo mas conveniente á todos, se haya tomado virtualmente tiempo para deliberar definitivamente sobre la facilidad de aplicacion y la conveniencia general de algunas medidas comprendidas en la reforma proyectada y puesta en parte por obra. Antes de ahora se habia anunciado en el Boletin el riesgo que corria la existencia de nuestras universidades, si estas no se apresuraban á promover por sí su propia reforma, á regenerarse y aparecer en el mundo político con el solo carácter que en el dia es compatible con la civilización general. La experiencia, si no ha confirmado aun plenamente nuestra opinion, y si no ha realizado nuestros temores, los va aumentando precipitadamente. Tan decididos los redactores del Boletín á sostener la causa de las universidades que reúnan ó puedan reunir las condiciones y los medios necesarios para una existencia útil en la época presente, como
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á promover su reforma indispensable, habríamos expuesto por menor las razones en que se funda nuestra opinión, si motivos de circunspeccion y deber hasta cierto punto no nos hubiesen impuesto silencio. Los principales han sido el defecto de noticias exactas y previas á las disposiciones del Gobierno, y la obligacion especial, como redactores de un periódico de esta clase, y la general, como individuos sometidos á las leyes, de no contrariar las medidas adoptadas por aquel. Estamos persuadidos de que podremos hacerlo oportunamente y en breve, y expondremos entonces las observaciones que nos parezcan dignas de atencion con la claridad y extension correspondientes á la gravedad del negocio.

Mas es preciso repetirlo, ni la instruccion primaria, ni la instruccion secundaria ó intermedia, ni aun la superior, son susceptibles de apoyo eficaz por parte de la Redaccion del Boletin, y de mejoras positivas y permanentes por la del Gobierno, si las autoridades, corporaciones é individuos encargados de recoger los datos indispensables para formar juicio exacto del estado actual de la enseñanza en los diferentes ramos, de sus mas urgentes necesidades y de los medios aplicables para su remocion, no se apresuran á reunirlos, y los remiten con regularidad, en beneficio público general, y particular de las provincias, pueblos y establecimientos que tengan mayor y mas inmediato interés en algunas disposiciones y arreglos.
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INFORME relativo á los métodos empleados en el desarrollo de las facultades intelectuales de un joven sordo-mudo, y á los medios que le han servido para llegar, no solo á un grado de instruccion poco comun, sino á conocimientos muy completos en las ciencias fisicas y matematicas; leido en la sesion ordinaria de la Academia francesa de las Ciencias del 4 de Diciembre de 1843. (Comisionados los senores Floureens, Francaur y Cauchy, informante.)

Todavia recuerda la Academia que en Noviembre de 1840 se le presentó un joven pastor de las cercanias de Tours, el cual limitado en un principio á sus propios recursos, habia conseguido efectuar de memoria y con suma facilidad los cálculos mas complicados. Ignoramos lo que habrá llegado á ser este ingenio portentoso; pues lo que los periodicos nos han dicho de él no parece prometer que veamos realizados nuestros buenos deseos en su favor. Creemos que al desarrollo de sus facultades morales é intelectuales, y á los progresos de su educacion y de sus conocimientos, hubieran aprovechado mas el retiro y el estudio que la vida vagabunda; porque si bien esta le proporcionará algunas utilidades, del mismo modo que á su protector, debe distraerle en cambio, de toda ocupacion formal, y exaltar con el continuo aplauso su amor propio, sin que llegue á reportar al cabo ninguna ventaja positiva. Pero dejando esto aparte, pasaremos á comunicar á la Academia, no ya esperanzas recientemente concebidas, sino el resultado de otras que han dado ya fruto tal como pudiera apetecerse. La Academia encargó á los senores Floureens y Francaur y á mí que la informásemos acerca de los medios de que se ha valido un joven sordo-mudo, Mr. Pablo de Vigian, educado en Caen por el abate Jamet, para adquirir no solamente un grado de instruccion poco comun, sino nociones muy completas en las ciencias fisicas y matematicas. La
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solidez y variedad de conocimientos que en efecto adornan á este jóven sordo-mudo son verdaderamente extraordinarias, pues posee la aritmética y álgebra, la geometría, ambas trigonometrías, mecánica, física, química, astronomía y botánica. Le hemos hecho preguntas sobre los diversos ramos de las ciencias matemáticas, sobre el análisis algebraico, sobre el cálculo diferencial é integral, y á todas ha contestado satisfactoriamente; y lo que aun es mas extraño, no se ha contentado con estudiar las teorías, sino que ha procurado ponerlas en aplicación, construyendo por sí mismo muchos instrumentos de física, un reloj de sol y una máquina eléctrica. También ha hecho uso del daguerreotipo y de la galvanoplastia, y se ha servido de los procedimientos nuevos para platear y dorar medallas; bastándole á veces para llevar á cabo todas estas aplicaciones la lectura de las noticias, por lo comun muy imperfectas, que trataban de ellas, ó el estudio en que se ocupaba privadamente. Le hemos manifestado deseos de saber por qué medios había conseguido estos conocimientos, y esperamos que la Academia escuchará con interés algunos trozos de una narración muy singular que nos ha presentado.

«Contemplo útil, dice Mr. Pablo de Vigan, dar á conocer el inconveniente de las pantomimas que emplean los sordo-mudos para conversar unos con otros (1); pues que ademas

(1) Nota de la Redaccion. Esta observación del sordo-mudo Vigan no ha podido ocultarse á las personas que han estudiado con alguna diligencia y meditación los progresos intelectuales de los desgraciados que se hallan en la triste situación de aquel, y sobre todo es conocida de los que están encargados de su educación y la dirigen con arreglo á un plan filosófico y superior á la rutina ordinaria. Preciso es confesar que en la primera visita que se hace á una escuela ó colegio de sordo-mudos, generalmente todos los
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» de impedirles que aprendan bien la lengua francesa no les
» dejan conocer la utilidad de la lectura, y de aquí proviene
» el embarazo en que se ven muchas veces cuando tienen que
» hablar por escrito á los que no comprenden sus signos ni

que concurren á verlos quedan asombrados de la abundancia y facilidad de medios de comunicación, que tanto á los discípulos como á los maestros, les proporciona el uso de los signos. Como lenguaje expresivo y bello, aunque violento á veces y fosco, no puede menos de llamar fuertemente la atencion, y merece ciertamente ser conocido. Gran numero de observaciones y preguntas comunes que requieren diferentes palabras en nuestro lenguaje ordinario, se comunican allí por medio de un solo signo combinado con esta ó la otra expresion del semblante. Dame papel, dame una pluma, se expresan por medio de los signos que indican la pluma y el papel y la accion de dar; subentendiendo el pronombre y artículo, si estas partes de la oracion les son conocidas, y si no lo son no por eso dejarán de entenderse en esta forma abreviada: la expresion del semblante hará las veces del tono, é indicará súplica ó mando según el caso lo requiera. ¿Ha comido V.? El signo de comer ó comida (pasada) y en signo negativo con una mirada investigadora; es decir, dos solos signos breves y que no parecen mas que uno, bastan para ser entendido inmediatamente. En los negocios ordinarios pasan estos signos de un individuo á otro con tanta rapidez como las palabras entre las personas que oyen. Este es en realidad el lenguaje natural á los sordo-mudos, y el que usan siempre en sus mutuas comunicaciones; sin que en nuestro concepto sea posible otra cosa por punto general, y especialmente entre los que no reciben una educacion especial. Mas es tambien indudable que no deben usar exclusivamente este lenguaje con exclusion del de su pais. Se concibe fácilmente que la pobreza del lenguaje pantomimico debe ser muy grande, y debe hacerse sentir mucho, cuando al dejar la escuela aque los discípulos tengan que mezclarse y tratar con personas que disponen de una copiosa fraseologia; personas que por su parte no se tomarán el trabajo de aprender los sig-
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pantomimas, y el que se aventuren á escribir frases ó palabras de cuyo significado dudan, ó una serie de voces que nada quieren decir; ó si algo dicen no es francés correcto. Ademas como entre los sordo-mudos hay comunmente muchos de familias pobres y de escasos medios, que no pueden

nos de que hacen uso aquellos y de ejercitarse convenientemente. Por esta sola razon han creido algunas personas versadas en esta materia, que seria lo mas sencillo y expedito enviar desde luego á la escuela comun al niño sordo-mudo, con poca instruccion que hubiese adquirido ó adquiriese el maestro relativamente á la enseñanza de estos niños; y es lo cierto que cuando se ha hecho el ensayo han correspondido los resultados. «Con solo ser tratados en la escuela como los demas niños bajo todos respectos, nos atrevemos á asegurar, dice Mr. Arrowsmith, que será casi imposible que deje el sordo-mudo de hallar un medio que le ponga en disposicion de conversar con sus companeros: el ánimo de unos es tan activo como el de los otros, y la curiosidad de un sordo-mudo, fuertemente excitada por la novedad y variedad de objetos que llaman su atencion, dificilmente dejará de buscar y encontrar medio de informarse de sus companeros acerca de aquellas cosas que desea saber ó conocer." Por nuestra parte estamos persuadidos que un niño sordo-mudo obtendria ventajas en una escuela ó colegio en que se educan é instruyen los niños que oyen y hablan, y que las obtendrian tambien estos; porque los esfuerzos que se verian obligados á hacer para comunicar y explanar sus ideas á su desafortunado companero, serian muy provechosos para ellos mismos; seria un medio, entre otros, de corregir el abuso de aprender palabras solo sin significado alguno. Las palabras de nada les servirian para entenderse con aquel, y les seria preciso conocer las cosas y las ideas correspondientes á las palabras para su comunicacion y trato con él.

Mas no es solo este el inconveniente que resulta del uso exclusivo del lenguaje pantomimico de los sordo-mudos; sino que es tambien imposible que un lenguaje calculado únicamente para
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expresar las emociones mas comunes, y las cosas, digamos asi, palpables; que carece de inflexiones, á excepcion de las del semblante y los ademanes, y que está destituido en sin de la multitud de modificaciones que dan sombra y color á la expresion del pensamiento, pueda jamás adquirir riqueza, pureza y claridad bastante. Las reflexiones de Mr. Vigan eran en este sentido justas, y prueban grande penetracion.

Los célebres abates de l'Epée y Sicard incurrieron hasta cierto punto en esta falta, y permanecieron en el error todo el tiempo que estuvieron haciendo esfuerzos por reducir á sistema el lenguaje de signos. Aspiraban á componer un vocabulario de signos tan extenso como el de una lengua hablada; perdiendo de vista que aquellos signos sin las ideas que representaban vendrian á ser tan insignificantes para sus discípulos como las palabras que se proponian suplir; y que les estaban imponiendo la tarea de aprender dos lenguas en vez de una. Creyeron sin duda que proporcionando al sordo-mudo semejante vehículo para la expresion del pensamiento, la operacion necesaria para darle instruccion quedaria después reducida simplemente á traducir el lenguaje de signos en lenguaje hablado ó escrito; no se hicieron bien cargo de la escasez de ideas de sus pupilos, y de que era preciso robustecer sus facultades intelectuales y suministrarles conocimientos antes de que pudiesen hacer uso del lenguaje estudiado que les preparaban, y de que pudiesen aplicarlo á cosas útiles. Por último, abandonaron uno y otro la empresa, y después se ha ido generalizando el convencimiento de que la principal atencion para con esta clase de niños debe ser la de remediar su falta de ideas, proporcionándoselas con la mayor claridad, en el mayor número y mayor extension posibles, y para esto no basta su acostumbrado lenguaje de signos.
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dios. Todos estos inconvenientes los he experimentado por mí mismo; y así no causará maravilla que hayan sido muy lentos mis progresos, si bien, á pesar de todo, se me repu- taba como el mas aventajado de mi clase, siendo el mejor en las composiciones. Desde 1822 á 1833 mis estudios fue- ron muy imperfectos y algo confusos: en este último año comenzó el abate Jamet á darme lecciones de pronunciacion y de italiano; en 1834 de español; y al propio tiempo en- cargó á un sobrino suyo que me impusiese en las primeras nociones del álgebra y de la geometría elemental. Así que llegué á las ecuaciones de segundo grado y al cuarto libro de la geometría de Legendre, me dijo el mencionado maes- tro que no podria pasar adelante; mas no desmayé con tan triste prediccion, dado que aquellas partes de las matemáti- cas, sin embargo de lo poco impuesto que estaba todavía en ellas, tenian para mí cierto atractivo, y me puse á repasar de cuando en cuando las del álgebra que ya habia visto, para saberlas á fondo y poder ir adelantando."

Así se inició Mr. Pablo de Vigan en el estudio de las ciencias matemáticas. Hé aquí otro trozo en que habla de sus es- tudios botánicos:

«Llevado á principios de 1834 del deseo que tenia de sa- ber por mí, sin mas auxilio que el de un libro, el nombre de las plantas que se ofreciesen á mi vista, compré una Botánica metódica de Dubois, director del Jardin de las Plan- tas de Orleans. Empecé en el mes de Marzo á analizar al- gunas flores cuyos nombres sabia ya, para familiarizarme insensiblemente con la nomenclatura botánica; y al cabo de poco tiempo tuve la satisfaccion de saber cómo se llamaban muchas plantas que antes no conocia. Púseme luego á her- borizar en los alrededores de Caen los dias que teníamos de paseo los sordo-mudos, y seguí por espacio de dos años, procediendo gradualmente desde las flores grandes á las mas pequeñas y hasta los criptógamos. En el invierno de 1835