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arreglados, y valiéndose del lenguaje facultativo, con todas las formalidades de la escuela, si se quiere. Lo repetiremos por la vigésima vez, los hombres aprenden física y química &c., sin que nadie se las enseñe; aprenden lo que importa mas y es preciso saber de estas ciencias para conservarse. Llámese ó no estudio, y menos estudio científico, el hecho es incontestable. Aprenden sin método ó sistema de ninguna especie, aprenden casualmente, á fuerza de observaciones reiteradas, lentamente, pero con perseverancia; porque no está en su mano dejarlo de hacer; y aprenden material ó experimentalmente, circunstancia que no deja de ser atendible y suple bien algunas de las ventajas que obtendrían haciendo este estudio de otro modo; por cuanto, si bien es cierto que aprenden poco, esto poco lo comprenden suficientemente para no olvidarlo jamás. Del mismo modo que llega á conocer muchos hechos y fenómenos físicos, conoce otros geográficos; y lo que puede y debe hacerse únicamente, en las escuelas de que nos ocupamos, es comenzar á regularizar este estudio y fomentarlo, cuidando de evitar preocupaciones ó errores vulgares. Una enseñanza de esta clase puede tener lugar, como hemos dicho, hasta con los niños de tierna edad; y en las escuelas primarias elementales puede llevarse mucho más allá para con toda clase de individuos, porque á estas concurren discípulos de alguna mayor edad y comprensión. Cuando decimos que puede darse esta enseñanza á toda clase de personas, no olvidamos que los hijos de los pobres suelen no asistir á la escuela en muchos lugares; ó asisten por poco tiempo. El primero de estos males es hijo de un abandono que no debe permitirse, ó debe remediarse en beneficio de la sociedad. El segundo no pasa de un inconveniente, difícil á la verdad de evitar; pero que en todo caso reducirá la cuestión al mas ó menos, y no impedirá que puedan aprender algo. Uno de los objetos que se propuso el Gobierno, al prevenir en el reglamento provisional de escuelas la clasificación por edades; de
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seis á ocho años, de ocho á diez, y de diez arriba, que debían hacer y tener siempre á la vista los maestros, sin perjuicio del arreglo de otras clases, secciones &c., fue precisamente el que á los niños pobres, á quienes suelen retirar de la escuela sus padres demasiado pronto por desgracia, se les procurase instruir en las materias que mas les conviniesen en la segunda division, ó antes de llegar á la edad de diez años, desde la cual rara vez continúan asistiendo aquellos. Mas si en las escuelas de párvulos de donde salen á los seis años, pueden adquirir algunas ideas sencillas y elementales de geografía, claro es que desde los seis años á diez, podrán adquirir otras, en mayor número y de mayor importancia.

Conviniendo á todos los individuos en general la enseñanza de geografía, y siendo posible darla hasta cierto punto en las escuelas, nos resta solo examinar si el método adoptado actualmente en ellas para instruir á los niños en este ramo de conocimientos es el que mas conviene, y si los libros mas generalmente usados para facilitar este estudio á los discípulos, son ó no á propósito. Nos limitaremos ahora á algunas observaciones relativas al método ordinario de enseñar la geografía, indicando la reforma de que tiene necesidad esta enseñanza, y disfrriendo para otra ocasion el juicio crítico que hemos podido formar de los libros que conocemos.

Respecto del método de instruccion, creemos en primer lugar que no todos los maestros han adoptado uniformemente el mismo; que se ha variado mas ó menos por algunos aunque pocos, conforme á su juicio y discrecion, aun sirviéndose de los mismos libros de texto. Puede sin embargo asegurarse como cierto, que en este como en cualesquiera otros ramos de enseñanza de rutina en las escuelas, lo que de ordinario acontece es que los niños se ven obligados á aprender de memoria, una página tras otra, las palabras todas que contiene el libro común de texto para el estudio de geografía; ó lo que es lo mismo, están condenados á cargar
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su memoria con hechos, ó mas bien de fórmulas de palabras que denotan hechos incomprensibles para ellos. Que no se da explanacion alguna por el maestro, ni el discípulo la pide; que el espíritu de investigacion y de curiosidad racional no solo no se fomenta, sino que de ordinario se reprime de hecho; y que siendo esto así, no es posible discurrir medio mas eficaz para desalentar el ánimo mas investigador é impaciente por saber; ni se puede presentar obstáculo de peor especie para la adquisicion de conocimientos prácticos y útiles. Mientras que los primeros pasos en el camino de las ciencias sean repelentes y á propósito para producir disgusto, no hay motivos de esperar adelantamientos en el estudio; y por el contrario, si se adoptan medios agradables, si se excita interés, si se fomenta el espíritu de curiosidad y exámen, el resultado será el rápido desenvolvimiento de ideas y la adquisicion de conocimientos positivos y realmente útiles. El funesto abuso del estudio de meras palabras, que no tienen para los discípulos significado alguno, ó que no les trasmiten ideas sino sonidos, tan general y tan nocivo en la primera enseñanza, lo es particularmente en aquellas materias cuyo lenguaje les es menos familiar ó en que hay para ellos mayor número de voces enteramente desconocidas, como sucede en la geografía. Semejante sistema ó modo de enseñar tiene además el grave inconveniente de entorpecer é inutilizar alguna vez las facultades intelectuales mas preciosas. Ejercitando desproporcionadamente la memoria y dejando inertes la percepcion, la comprension, el juicio, la reflexion &c., se falta á una de las leyes fisiológicas mas atendibles, se contraría el buen uso de la razon, y lejos de desarrollar y aumentar la inteligencia humana con arreglo al evidente designio del Criador, se le ponen obstáculos frecuentemente insuperables. Tenemos pocas esperanzas de que esta enseñanza empírica y de mera rutina desaparezca, hasta tanto que el mayor número de los encargados de educar al pueblo no
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reciban ellos mismos otra enseñanza y tengan otras ideas relativas á la educacion é instruccion de sus alumnos. Mas por nuestra parte insistiremos en la manifestacion de esta necesidad, reprobando enérgicamente el modo actual de enseñar en el mayor número de escuelas, tanto la geografía como otros ramos no menos importantes.

Pues que los niños en su tierna edad, conducidos simplemente por la naturaleza, prefieren ó mas bien se ven precisados á valerse del método de induccion con preferencia á otro, para el exámen de los objetos que les rodean y que es su primer estudio, los maestros que no ignoren este principio y tengan por otra parte alguna idea del método referido, deberán obrar con arreglo á él para dar las primeras nociones de geografía y para todas las demas enseñanzas, sirviéndose de los medios con que se saca partido de este método. A este fin conviene, primero, presentar las cosas ó objetos que pueden hacer impresion en sus sentidos, preguntándoles sobre ellas con habilidad, y conduciéndoles de lo conocido á lo desconocido, de modo que deduzcan por sí mismos lo que se desea que aprendan y sepan. No por medio de preguntas determinadas y formuladas en un libro y aprendidas de memoria, con las respuestas tambien precisas que al autor del libro le parecerán congruentes y claras, sino con otras muy diversas, acomodadas al caso particular, á la capacidad del discípulo y á lo que el maestro quiera que este discurra é insiera. De este modo dan los niños en las nuevas escuelas de párvulos los primeros pasos para el conocimiento de la geografía; y aunque poco, y al parecer de ninguna importancia, todavía se les enseña no obstante sus pocos años, y aprenden algo que podrá serles muy útil otro dia. Trascribimos lo que sobre esta materia se dice en el Manual de dichas escuelas, porque á nuestro objeto basta la sucinta relacion que allí se hace de la enseñanza que nos ocupa.

«Conforme á este principio (que la induccion es preferible
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al análisis para los niños) el mejor modo de comenzar á enseñar geografía será el llamar su atencion al punto de la tierra que ocupan; es decir, á la sala misma de la escuela en que estan; darles á conocer la posicion relativa de los objetos que estan dentro de la pieza, pasando despues á la de aquellos objetos que estan fuera, y á las demas piezas de la casa; á la posicion de las casas inmediatas, calles, plazas, edificios notables &c. Para esto es preciso mostrarles desde el principio los cuatro puntos cardinales, encargando que observen por si la verdad de lo que se les dice; esto es, que el sol se deja ver por la mañana hácia tal punto, al medio dia á tal otro, y desaparece enfrente de donde se presentó; explicándoselos de modo que la significacion de los nombres Oriente, y Poniente ú Occidente, Mediodía y Norte, les sea conocida antes que los mismos nombres. Sabiendo esto les será fácil comprender que tal costado ó pared de la escuela está hácia el Norte, por ejemplo; tal al Mediodía ó Sur; tal al Oriente y tal al Occidente. Las ventanas que están en las paredes, la mesa, la silla ó el banco que estan próximos á ellas, estarán ó caerán hácia aquel punto. Puede trazar, aunque sea imperfecta y groseramente, sobre un papel, sobre la mesa, ó en el suelo mismo, el plano de la escuela y marcar la posicion de los objetos. Esto les dará la primera idea de un mapa. Después puede trazar del mismo modo el mapa del pueblo con sus calles y los puntos ú objetos mas notables, naturales ó artificiales. A este fin puede llevar de paseo á los niños mayores algun domingo ú otro dia que no haga falta en la escuela, y mostrarles que el punto marcado en el mapa está en el sitio correspondiente.

En una escuela de párvulos poco mas se podrá adelantar en esta materia; mas con solo esto habrán adelantado mucho los niños para adquirir otras nociones en las escuelas comunes, donde convendría continuar esta enseñanza por el
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mismo método hasta pasar al estudio científico de la geografía &c."

En nuestro dictámen no solo convendrá sino que se deberá continuar este mismo sistema de enseñanza en las escuelas primarias elementales para las dos primeras grandes divisiones de los niños; esto es, para los de seis á ocho años y los de ocho á diez; cuidando de interrogarles con frecuencia, y variando las preguntas sobre aquello mismo que han aprendido y van aprendiendo. Suponiendo un niño que conoce ya la posición respectiva del edificio donde está la escuela, calles, sitios y edificios notables de la población; que conoce en fin la topografía del pueblo, nada es mas fácil que darles por los mismos medios conocimiento de las inmediaciones; el rio que pasa tocando con las casas ó murallas y su dirección; la montaña que está á la vista, los caseríos y haciendas próximas &c.; cuidando el maestro desde estos primeros pasos de llamar al discípulo la atención sobre los objetos que deberá estudiar con preferencia cuando haya de extender y ordenar después sus conocimientos geográficos conforme á otro sistema mas científico; sobre las montañas, ríos, bosques, llanuras &c., con la especie de cultivo donde le hubiere, producciones y demás atendible. Las preguntas que podrá hacer el mismo maestro y que en breve podrán hacerse mutuamente los niños, por el método que se dice interrogativo, pueden referirse á la posición relativa de los objetos enunciados ó otros. Se pueden suponer paseos ó expediciones al campo y preguntarles, por ejemplo: ¿en qué dirección caminaríamos para ir á la montaña ó colina A, á la huerta B, ó la ermita C? ¿qué encontraríamos en el camino, ó por dónde pasásemos? ¿qué sitios ó qué cosas dejaríamos á la derecha ó á la izquierda? ¿qué punto cardinal estaría á nuestra izquierda ó derecha, al frente ó á la espalda, á la ida ó á la vuelta? Ejercicios semejantes, entre otras ventajas, tienen la de ser agradables á los niños, la de fijar permanentemente en su memoria ideas
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bien concebidas, claras y de frecuente y útil aplicacion, y la de proporcionarles hábitos convenientes al ejercicio regular de sus facultades mentales; circunstancia muy importante para el desarrollo de estas y para el estudio en general de otras materias y ciencias.

Lo que decimos con relacion al pueblo y su término, en la parte al menos que está á la vista, tiene despues aplicacion á los puntos y pueblos inmediatos que no lo estan, y como de estos lugares verosimilmente habrán oido ó oirán hablar muchas veces los niños, no pueden menos de excitar su curiosidad y ofrecerles interés, reuniendo de este modo las condiciones precisas para que el estudio sea agradable en los principios, atractivo y útil despues. El mismo método que se ha seguido para dar á conocer geográficamente el pueblo y sus alrededores y los pueblos inmediatos, puede y debe seguirse para que los niños conozcan la posicion de los pueblos, montañas, rios &c. que estan á mayor distancia; y toda la provincia en fin. Se deja discurrir que á proporcion que se va extendiendo el conocimiento de los lugares y demas objetos, será preciso ir reduciendo la escala del plano ó mapa formado sin grande regularidad ni arte sobre un papel de que se ha hecho mencion antes; pues es claro que de otro modo, en el medio pliego ó pliego donde pudieron señalarse los objetos correspondientes al pueblo y sus cercanías, no podrán marcarse otros pueblos y objetos á proporcionales distancias.

Conocida la provincia lo mejor ó mas exactamente posible, se está en el caso de pasar al estudio de otras provincias; y entonces viene á ser la primera, ó la que se conoce, respecto de las demas provincias, lo que fue el primer pueblo relativamente á los pueblos que corresponden á aquella. No será posible dar un conocimiento tan extenso, ó con tantos por menores como se dió de la localidad y objetos comprendidos en el lugar de la residencia de los discípulos, ni es ya preciso un exámen tan minucioso; pero lo que importa saber, esto es,
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la posicion relativa de cada una de las provincias y sus principales pueblos, poblacion de cada uno de estos y la poblacion total de la provincia, caracterés generales ó especiales del terreno, producciones &c., &c., podrá muy bien enseñarse. No es tan fácil ya indicar de cualquier modo, en un papel, ó en el encerado, todos los objetos de que se va dando noticia; aunque no es difícil señalar la situacion de los puntos ó lugares mas notables; aun suponiendo que se recorre de este modo imperfecto y material, toda la superficie de la Península. Mas pasando, ó sin pasar de la provincia, convendrá comenzar el uso de mapas regulares; del mapa general de la nacion, y donde los medios lo permitan, de mapas provinciales. Con este auxilio pueden llegar á conocer la posicion, extension y forma del territorio correspondiente á otras naciones de la Europa entera, principales cordilleras, rios que los bañan y mares que tocan á sus costas.

Hasta este punto pueden ir indudablemente los niños de la primera y segunda division, ó que no pasan de diez años de edad; algunos de estos y la mayor parte de los de la tercera, especialmente los que han sido ejercitados del modo referido y han tomado gusto á este estudio, pueden emprenderlo con mayor formalidad y mas en grande, comenzando á estudiar lo que se dice geografía técnica ó artificial; siempre que no sea por la especie de libros que hemos indicado. No se trata ya simplemente de los caracteres exteriores de la tierra, ó de algunas partes de ella, dando á conocer aproximada y relativamente la posicion de los diferentes puntos ó lugares; será preciso enseñar la doctrina concerniente á la figura, magnitud y movimientos de la tierra y su posicion respecto del sol y otros astros; las varias lineas, paralelos, climas, zonas &c., en que han supuesto dividida la superficie del globo los primeros que redujeron á sistema esta ciencia; la naturaleza de la latitud y longitud, y diferentes posiciones de la esfera &c. Para proceder á esta enseñanza con alguna esperanza de buen éxito, son necesarios
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Guadalajara.    D. Juan Mazario.
Ávila.        D. Pedro Cristobal Mateos.
Barcelona.    D. Pedro Abdón Anglada.
Idem.         D. Juan Abdón (Escolapio).

MAESTRAS DE NIÑAS.

    Provincias.
    NOMBRES.
    Nota y número.

    Toledo
    Doña Epifania Valencia.
    Superior. 2º

    Valencia
    Doña Cipriana Vela.
    Aprobada. 1º

    Idem
    Doña María Rojas y Torrejon.
    Id. Id.

    Idem
    Doña Carmen Albert.
    Id. Id.

    Idem
    Doña Carmen Fresneda.
    Id. Id.

    Idem
    Doña Vicenta Sanchez.
    Superior. 2º

    Toledo
    Doña Concepcion Roman.
    Id. Id.

SIN NOTA NI NUMERO.

Valencia...    Doña Carmela Romaguera.
Idem...        Doña Mariana Suay.

Títulos de maestros de instrucción primaria expedidos por el Ministerio de la Gobernación de la Península en el mes de Octubre de 1843.

    Provincias.
    NOMBRES.
    Nota y número.

    CLASE SUPERIOR.

    "
    D. Juan Luis Calderon (Escolapio).
    " "

    CLASE ELEMENTAL.

    Ciudad-Real.
    D. Isidro del Moral y Velazquez...
    Sobresaliente. 5º

    Vizcaya.
    D. Domingo Ignacio de Verastain..
    Superior. 2º

    Idem
    D. Agustin Eleuterio de Vivanco..
    Id. Id.

    Idem
    D. Francisco Polon Quiñones....
    Id. Id.

    Idem
    D. Nicolás Francisco Iturbe....
    Id. Id.
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instrumentos ó medios que hasta este punto han podido excursarse, y de que se carece generalmente en las escuelas primarias; lo que deberán tener presente los ayuntamientos que deseen proporcionar este estudio en sus respectivos pueblos. En nuestro concepto no son solo convenientes los globos, á lo menos el globo terrestre, sino que son indispensables para formar idea clara de las cosas que van á aprender los discípulos; son también necesarios mapas, y suponemos que se hará uso de libros, aunque no los consideramos tan precisos. No ignoramos que en el mayor número de escuelas donde se ofrece enseñar la geografía, ó no hay mapas, ó no se consultan, ó se consideran únicamente como un auxilio para la inteligencia de los libros. Los mapas no son precisamente esto, vienen á ser relativamente á los grandes espacios de tierra, ó grandes distritos, lo que son las perspectivas y paisajes á los pequeños espacios: representan cosas reales y positivas, y son en este sentido los verdaderos libros de texto que deben estar de continuo á la vista del discípulo. Lejos de considerarse como auxiliares de los libros, estos son los que deben ser considerados como auxiliares de los mapas, ó los que los explanen. El aprender de memoria un libro de geografía, sin tener un conocimiento exacto del mapa ó mapas, equivale al estudio de memoria de un catálogo de pinturas de alguna galería ó museo, sin haberlas visto jamás. Estudia los mapas es una regla importante en la enseñanza de geografía; y con arreglo á su observancia suelen ser los progresos de los que se dedican al estudio de esta ciencia.

BIBLIOTECA DE LA UNIVERSIDAD DE GOTINGA.

Una biblioteca general ó particular, notable por el número de libros que contiene ó por el mérito de estos, hágase consistir este en lo que se quiera; bien sea en lo raros y costo-
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sos, en su belleza tipográfica, lujo de encuadernaciones, ó en lo que realmente importa mas, esto es, en su utilidad literaria y científica, ha sido siempre un objeto de importancia para los pueblos en que existe, para los que tienen relaciones con estos, y alguna vez para todo el mundo civilizado mas ó menos. Esto ha sido siempre desde una antigüedad muy remota y cuando nadie imaginaba que llegaría un tiempo en que los libros fuesen impresos y no manuscritos, ó en que una máquina comparativamente simple multiplicase el número de ejemplares, en un año por ejemplo, hasta un punto que no podría lograrse con millares de copistas escribiendo á mano.

No nos proponemos hacer aquí mención de las célebres bibliotecas que han existido desde el tiempo de los egipcios, y menos describirlas y referir su historia. Tampoco nos ocupamos del bueno ó mal gusto de los bibliógrafos modernos que han formado una ciencia especial con solo el objeto de dar noticia de libros y facilitar su colección; y menos de aquellos á quienes conviene con alguna propiedad el nombre de bibliomaniacos.

Nosotros nos limitamos á considerar una biblioteca general, nacional ó de un establecimiento particular, pero destinada al uso público, como un medio eficaz de instrucción conveniente para facilitar la enseñanza y sumamente útil para generalizar los conocimientos de toda clase, y en este concepto haríamos algunas observaciones relativas al modo mas conveniente de formar, dirigir y conservar esta clase de bibliotecas, si no estuviésemos intimamente convencidos, por una parte, de la debilidad de nuestros medios, y por otra, de la mayor eficacia, en todo caso, de un ejemplo que se tiene á la vista, por decirlo así, para dar una idea clara de este como de cualquier otro negocio. Nos servirá de ejemplo una de las bibliotecas mas acreditadas actualmente en la Europa, no tanto por su numerosa colección de libros, como por el esmero que se ha tenido para su establecimiento y se tiene en su manejo y dirección, remitiéndonos al informe publicado hace pocos años por una persona ilustrada y especialmente conocedora del objeto.

Procuraremos dar á conocer la biblioteca de la universidad de Gotinga, donde por espacio de setenta años, y teniendo presente la máxima de Bacon reducida á que "los libros van en pos de las ciencias, y no las ciencias en pos de los libros,"